Escola rural: um sonho a ser conquistado

Ana Maria de Oliveira Lopes(1)

Eudson de Castro Ferreira

É possível educação rural sem definição e aplicação de políticas agrária e agrícola que garantam

a sustentabilidade dos produtores rurais e do meio ambiente?

É intrigante o cenário da ocupação das terras brasileiras. O INCRA (Instituto de Colonização e

Reforma Agrária) estima em 400 milhões de hectares as terras agricultáveis e cadastradas no

país. Os estabelecimentos patronais, em número de 500 mil, ou 7,14% do total dos imóveis,

retêm apenas um quarto da área total, enquanto os imóveis patronais, que representam apenas

7,14% do total dos estabelecimentos, possuem três quartos da área total cadastrada. Evidencia-

se, desta forma, que a concentração da terra, que sempre foi altíssima no Brasil, continua sendo

um fenômeno histórico injusto e persistente.

Diante do cenário grosso modo esboçado, caberia perguntar: há políticas agrária e agrícola no

Brasil? E se existem, a quem beneficiam? É sabido que, se por um lado os 7,14% dos imóveis

rurais patronais são assistidos por linhas de crédito para a realização de seus empreendimentos

agropecuários, por outro lado os 93,4% dos imóveis familiares carecem de política adequada que

lhes garanta a permanência e o êxito de seus negócios no campo. E mais, embora exista política

de apoio financeiro aos empreendimentos patronais, contudo, não há, na prática, mecanismos de

exercício da cidadania.

Nossa vivência e estudos realizados com a população rural fortalecem-nos a convicção de que o

campo continua desassistido de políticas governamentais e colocado a serviço do mundo urbano.

Em conversas com parceleiros do assentamento de Reforma Agrária, Confresa Roncador-MT, no

exercício de escutar, e aprendendo a ouvir, registramos o seguinte depoimento:

"Professor, aqui na terra já produzimos quase tudo para viver. Falta pouco, falta o querosene, o

sapato pros filhos, o pano pra roupa, a pilha do rádio. Como o senhor vê, falta quase nada. Isso

custa pouco. Dá pra adquirir com uns R$ 25,00 por mês. É o que falta. O resto a gente faz..."

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Este relato foi consenso no grupo de trabalhadores que participou do debate. Todos insistiram na

idéia de que no campo se vive com pouco. Mas, esse pouco que lhes garante a reprodução

familiar, lhes é negado. Certamente, para lhes assegurar o êxito em seus negócios rurais, caberia

acrescentar um pouco mais de crédito, de assistência técnica, de orientação para o manejo, uso e

produtores familiares um abismo entre seus sonhos e a dura realidade.

Diante do contexto até aqui minimamente pontuado, caberia indagar: é possível fazer a

ultrapassagem desta realidade? No trabalho de campo, temos constatado que a resposta, no

cotidiano da comunidade rural, não é animadora, continuando a gerar uma situação sem

"Não temos o que fazer. O povo tá fugindo da terra. Agora não temo gente, não tem terra, não

De um professor de Confresa, registramos:

A professora de Confresa, disse-nos o seguinte:

"Larguei tudo: meus pais, minha casinha, meus amigos pra acompanhar meu marido que veio no

sonho da terra. Aqui chegando, só o chão. Derrubamos, fizemos o rancho, jogamos a semente no

chão. Agora, professora, a banana, a abobra, o arroz e a criação do terreiro, já temos. O pobrema

é que tenho filhos. Quer escola. A que temos, oferece pouquinho, até a 4

professora e tenho pouco estudo. Agora pergunto: onde vou levar meu filho pra estudar?

crianças no domingo. Elas ficam comigo segunda, terça, quarta e quinta feira. Os pais pegam os

filhos na quinta à tarde. Para as crianças melhorou. Para mim, o trabalhou dobrou. Além de cuidar

do estudo das crianças, cuido da alimentação, do pouso, ficando, ainda, com a responsabilidade

de cuidar das crianças o tempo todo. Do jeito que tá, também não é solução?"

Os depoimentos apresentados revelam problemas que nos deixam ora perplexos, ora desafiados.

Perplexos, em razão dos discursos oficiais que se apresentam com "conteúdo sério e rigoroso",

ao propor políticas e soluções aos problemas da população rural. Desafiados, quando

constatamos, através de nossa vivência e dos depoimentos recolhidos, que as políticas propostas

não passam de discursos e promessas; quando aplicadas, são paliativas e descoladas da

realidade. Assim, o discurso oficial, que propõe solucionar problemas e ampliar os horizontes dos

ambiente rural, o processo a ser construído, necessariamente, deve ser original e coletivo, tanto

em sua formulação, quanto na execução e avaliação. Comungamos com o ponto de vista dos

educadores Francisco Gutiérrez e Cruz Prado, quando afirmam: "Nenhuma educação e, menos

ainda, aquela orientada a trabalhar com os setores populares, pode desvincular-se do pedagógico

Mas, o que significa promoção de aprendizagem produtiva? Respondem Gutiérrez e Prado:

"Facilitar, acompanhar, possibilitar, recuperar, dar espaço... inquietar, problematizar, relacionar,

envolver, comunicar, reconhecer, comprometer, entusiasmar, apaixonar, amar."(6)

O projeto "Educação Rural", que está sendo desenvolvido em Mato Grosso, vem assimilando, no

processo de sua execução, os componentes teóricos e metodológicos acima propostos. O

nos sistema escolar. Faz-se, também, na busca de conquista permanente de valorização dos

profissionais da educação, na conquista de um currículo que incorpore em sua matriz os valores,

os conhecimentos e as habilidades que garantam a evolução dos alunos e da comunidade. Mas,

a construção deste projeto exige alternativas diferenciadas de organização escolar, de

investimento dos recursos financeiros e materiais e de compromisso dos profissionais da

educação.

tempo ainda é curto para avaliar, com profundidade, até onde os atores envolvidos no projeto já

assimilaram a proposta em sua plenitude, para comprovar que os ganhos são significativos.

Contudo, os resultados preliminares comprovam conquistas relevantes neste curto tempo de vida.

das escolas: o calendário escolar assumiu as demandas especificas das comunidades, o Ensino

Fundamental passou a atender os alunos a partir de seis anos de idade, passando de oito para

nove anos a duração do Ensino Fundamental. As classes escolares são organizadas por faixa

etária, e por ciclos de formação. Foi eliminada a reprovação do aluno, valendo-se de uma nova

filosofia de avaliação que valoriza cada aluno, observando seu ritmo de aprendizagem, suas

habilidades e seu potencial. Em São Félix, no Projeto Rural, denominado "Escola Tibicyrá, a

comunidade escolar já definiu os conhecimentos de passagem de cada ciclo, as habilidades e os

valores que deverão ser construídos ao longo do Ensino Fundamental. Tudo leva a crer que o

caminho do projeto alternativo para a Escola Rural está sendo construído com êxito. Sem

Podemos concluir, invocando Carlos Rodrigues Brandão quando escreve em Lutar com a

Palavra: