( PDF ) Cultura e trabalho: caderno do professor

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o longo de sua história, o Brasil tem enfrentado o problema da exclusão social que gerou

grande impacto nos sistemas educacionais. Hoje, milhões de brasileiros ainda não se benefi-

ciam do ingresso e da permanência na escola, ou seja, não têm acesso a um sistema de educação

que os acolha.

Educação de qualidade é um direito de todos os cidadãos e dever do Estado; garantir o exer-

cício desse direito é um desafio que impõe decisões inovadoras.

Para enfrentar esse desafio, o Ministério da Educação criou a Secretaria de Educação Conti-

nuada, Alfabetização e Diversidade – Secad, cuja tarefa é criar as estruturas necessárias para for-

mular, implementar, fomentar e avaliar as políticas públicas voltadas para os grupos tradicionalmente

excluídos de seus direitos, como as pessoas com 15 anos ou mais que não completaram o Ensino

Fundamental.

Efetivar o direito à educação dos jovens e dos adultos ultrapassa a ampliação da oferta de vagas

nos sistemas públicos de ensino. É necessário que o ensino seja adequado aos que ingressam na

escola ou retornam a ela fora do tempo regular: que ele prime pela qualidade, valorizando e respei-

tando as experiências e os conhecimentos dos alunos.

Com esse intuito, a Secad apresenta os Cadernos de EJA: materiais pedagógicos para o 1.º e o

2.º segmentos do ensino fundamental de jovens e adultos. “Trabalho” será o tema da abordagem

dos cadernos, pela importância que tem no cotidiano dos alunos.

A coleção é composta de 27 cadernos: 13 para o aluno, 13 para o professor e um com a con-

cepção metodológica e pedagógica do material. O caderno do aluno é uma coletânea de textos

de diferentes gêneros e diversas fontes; o do professor é um catálogo de atividades, com sugestões

para o trabalho com esses textos.

A Secad não espera que este material seja o único utilizado nas salas de aula. Ao contrário,

com ele busca ampliar o rol do que pode ser selecionado pelo educador, incentivando a articulação

e a integração das diversas áreas do conhecimento.

Bom trabalho!

Secretaria de Educação Continuada,

Alfabetização e Diversidade – Secad/MEC

Apresentação

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Caro professor

ste caderno foi desenvolvido para você, pensando no seu trabalho cotidiano de educar jovens

e adultos. Esperamos que ele seja uma ferramenta útil para aprimorar esse trabalho. O cader-

no que você tem em mãos faz parte da coleção “Cadernos de EJA”, e é um dos frutos de uma

parceria entre as universidades brasileiras ligadas à Rede Unitrabalho e o Ministério da Educação.

As atividades deste caderno contemplam assuntos e conteúdos destinados a todas as séries

do ensino fundamental e seguem a seguinte lógica:

• Cada texto do caderno do aluno serve de base para uma ou mais atividades de diferentes áreas

do conhecimento; cada atividade está formulada como um plano de aula, com objetivos, des-

crição, resultados esperados, etc.

• As atividades admitem grande flexibilidade: podem ser aplicadas na ordem que você considerar

mais adequada aos seus alunos. Cabe a você escolher quais atividades irá usar e de que forma.

Os segmentos para os quais as atividades se destinam estão indicados pelas cores das tarjas

laterais: as atividades do nível I (1-ª a 4-ª séries) possuem a lateral amarela; as do nível II (5-ª a 8-ª

séries) têm a lateral vermelha. Se a atividade puder ser aplicada em ambos os níveis, a lateral

será laranja. Essa classificação é apenas indicativa. Cabe a você avaliar quais atividades são as

mais adequadas para a turma com a qual está trabalhando.

• Graças à proposta de um trabalho multidisciplinar, uma atividade indicada para a área de

Matemática, por exemplo, poderá ser usada em uma aula de Geografia, e assim por diante.

As atividades de Educação e Trabalho e Economia Solidária também poderão ser aplicadas aos

mais diversos componentes curriculares.

Ao produzir este material pedagógico a equipe teve a intenção de estimular a liberdade

e a criatividade. Se a partir das sugestões aqui apresentadas, você decidir escolher outros textos

e elaborar suas próprias atividades aproveitando algumas das idéias que estamos partilhando,

estaremos plenamente satisfeitos. Acreditamos profundamente na sua capacidade de discernir

o que é melhor para as pessoas com as quais está dividindo a desafiadora tarefa de se apropriar

da cultura letrada e se formar cidadão.

Bom trabalho!

Equipe da Unitrabalho

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Como utilizar a página de atividade

Numeração: indica o

texto correspondente

ao caderno do aluno.

Área: indica a área

do conhecimento.

Nível: sugere o segmento

do ensino fundamental

para aplicação da atividade.

Materiais e tempo:

materiais indicados para

a realização da atividade,

especialmente aqueles que não

estão disponíveis em sala

de aula (opcional), e o tempo

sugerido para o desenvolvimento

da atividade.

Contexto:

insere o tema

no cotidiano do aluno.

Dicas:

bibliografia de suporte,

sites, músicas, filmes, etc.

que ajudam o professor

a ampliar o tema

(opcional).

Cor lateral:

indica o nível sugerido.

Descrição:

passos que o professor

deve seguir para discutir

com os alunos os

conceitos e questões

apresentados na

atividade proposta.

Introdução:

pontos principais do

texto transformados

em problematizações

e questões para o

professor.

Objetivos:

ações que tanto aluno

como professor

realizarão.

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1 A grande floresta Ciências I e II 8

Vendo de longe ou de perto Ciências I e II 9

A intenção e os movimentos Ed. Física I 10

2 Crenças e ritos Artes I e II 11

Os vermes Ciências I e II 12

Cultura, culturas Geografia II 13

Cultura e natureza História I e II 14

Cultura e formas geométricas Matemática I 15

Cultura, fala e provérbios Português I e II 16

3 A descrição – a realidade objetiva e subjetiva Português II 17

Casa de farinha Ed. e Trabalho II 18

4 Opções de desenho Artes I e II 19

Do que é feita a lágrima? Ciências I e II 20

Festa junina Ed. e Trabalho I e II 21

Arte com geometria Matemática I e II 22

Jogo dos campos lexicais Português I e II 23

5 Jantar virtual Artes I e II 24

Pirâmides Ciências I e II 25

O vinagre Ciências I e II 26

Culinária Ed. e Trabalho I 27

O texto instrucional Português I e II 28

6 O que é serigrafia? Ciências I e II 29

Economia solidária e cultura Econ. Solidária I e II 30

Los jóvenes y las posibilidades

de acceso al trabajo Espanhol II 31

4 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Sumário das atividades

Texto Atividade Área Nível Página

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Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 5

Texto Atividade Área Nível Página

6 A participação dos jovens em

grupos e movimentos culturais História I e II 32

Cadeia produtiva Matemática I e II 33

Iniciativas empreendedoras Matemática I e II 34

Jogos de alfabetização: As letras nas palavras Português I 35

7 Reflexões múltiplas em espelhos planos Ciências I e II 36

Consciência corporal Ed. Física I e II 37

8 Quando alguém diz que "veio dar

uma força" devemos ficar felizes? Ciências I e II 38

Companies Inglês II 39

Anglicismos Português II 40

9 Em nome de quem? História II 41

Jogos de alfabetização: Criação de palavras Português I 42

10 Oktoberfest – Herança alegre da cultura alemã Ed. e Trabalho II 43

Pontos cardeais e colonização alemã Geografia I e II 44

Passeando em Santa Catarina Matemática I 45

Festas populares e trabalho Matemática I e II 46

11 Cordel Artes I e II 47

Cultura popular ou erudita: ambas como

expressão do trabalho humano Ed. e Trabalho I e II 48

Ler e criar literatura de cordel Português I e II 49

12 Teatro invisível Artes I e II 50

Nós podemos mudar! Ed. e Trabalho II 51

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6 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

13 Rodeios e controvérsias Ciências I e II 52

Festa e porcentagem Matemática I 53

Festas populares e geração de empregos Matemática I e II 54

Jogos de alfabetização:

Reconhecimento das vogais Português I 55

14 Óleos e azeites Ciências I e II 56

A fome é natureza. Comida é cultura e trabalho Ed. e Trabalho I e II 57

As regiões do Brasil Geografia I e II 58

Identidade alimentar Geografia I e II 59

Typical food Inglês II 60

Cultura e alimentação Matemática I 61

Receita na medida certa Matemática I 62

Receita poética Português I e II 63

15 Cena épica Artes I e II 64

Trabalho e produção cultural Ed. e Trabalho I e II 65

A riqueza produzida por todos Geografia I e II 66

Quem são os sujeitos da História? História I 67

16 Chat Inglês II 68

17 Dança-Teatro Artes I e II 69

O açude Ciências I e II 70

Cabra marcado para viver Geografia I e II 71

Teatro em sala de aula Português II 72

18 Cultura de massa: cultura popular? Artes I e II 73

Cultura popular e de massas Ed. e Trabalho II 74

Cultura do povo ou cultura para o povo? Ed. e Trabalho II 75

19 Por que os balões sobem? Ciências I e II 76

Cultura, turismo, economia e festas juninas Econ. Solidária I e II 77

Festas juninas: uma fogueira de alegrias História I e II 78

Texto Atividade Área Nível Página

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Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 7

20 En Brasil, el fútbol genera muchos

puestos de trabajo Espanhol II 79

Futebol: matéria-prima de exportação Geografia I e II 80

Futebol: uma paixão nacional História I e II 81

Procurando o futebol na cidade Matemática I 82

Problematizando os números do futebol Matemática I e II 83

21 Encontro cultural Artes I e II 84

Maracatu Artes I e II 85

Pluralidade cultural no Brasil:

imagens de maracatus História I e II 86

American holidays Inglês II 87

22 El oficio de zapatero Espanhol II 88

23 El carnaval brasileño ofrece buenas

oportunidades de trabajo Espanhol II 89

Carnaval: samba, alegria e trabalho Geografia I e II 90

Estudo de texto de informação. Produção

de anúncio Português I e II 91

24 A ilusão visual de imagens em movimento Ciências I e II 92

Você sabe respirar? Ed. Física I e II 93

Texto Atividade Área Nível Página

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8 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Ciências

Nível I e II

1. Peça aos alunos para representarem a floresta

amazônica em um grande cartaz.

2. Os alunos devem fazer essa representação uti-

lizando fotos e recortes trazidos de plantas e

animais.

3. Deve ser buscada uma representação que tra-

duza a exuberância da floresta, mostrando a

diversidade das plantas ali existentes com suas

adaptações para o clima.

4. Também deve ser buscada uma representação

dos animais em seus diferentes hábitats – na

porção mais próxima ao solo, na porção inter-

mediária da floresta e na porção superior.

5. Discuta com os alunos a importância dessa

floresta para os brasileiros e para o restante

da população mundial.

Descrição da atividade

Atividade P A grande floresta

Texto

Objetivos

• Conhecer aspectos fundamentais da floresta

amazônica.

• Reconhecer que o solo da floresta é pobre em

nutrientes.

• Reconhecer a diversidade de animais presentes

na floresta.

Introdução

O texto aborda Parintins e o seu festival folclóri-

co, que ocorre na maior floresta do planeta, a flo-

resta amazônica. Essa floresta é tipicamente tro-

pical, possuindo uma imensa diversidade de

animais e plantas. Cerca de 60% dessa floresta

encontra-se no Brasil. Há floresta amazônica

também na Colômbia, nas Guianas, no Equador,

no Peru e na Bolívia. Por incrível que pareça, os

solos da Amazônia são pobres em nutrientes. As

plantas ali existentes sobrevivem devido ao ciclo

fechado de nutrientes. Isto significa que quando

uma planta morre e sofre decomposição, libera

nutrientes para o solo, que são assim totalmente

reciclados e absorvidos pelas raízes das plantas

vivas, sustentando a floresta. A vegetação da

região possui adaptações para viver em condições

de excesso de água: ramos e folhas com os ápices

voltados para baixo, folhas em goteira e revesti-

das com cera. A fauna local é exuberante e varia-

da. Na parte mais próxima ao solo, identificamos

jabutis, cotias, pacas, etc. Esses animais se ali-

mentam dos frutos que caem das árvores, servin-

do posteriormente de alimentos para felinos e co-

bras. Há também animais rastejadores, como

esquilos e anfíbios, que utilizam o solo e o nível

intermediário da floresta. Nos locais mais altos,

observamos aves diversas, que buscam frutos,

brotos e castanhas. Pela grande diversidade a flo-

resta amazônica proporciona matéria prima para

várias indústrias.

Resultados esperados:

a) Conhecimento da floresta amazônica e sua

importância social/econômica.

b) Reconhecimento de que o solo da floresta é

pobre em nutrientes.

c) Reconhecimento da diversidade de animais

presentes na floresta.

Dicas do Professor: Se não houvesse a cobertura do solo

pela floresta amazônica e a água das chuvas caísse direta-

mente sobre o solo, ele seria exaurido, pois a água carregaria

os sais minerais. Esta perda de nutrientes é reduzida pela

presença da floresta, já que a rica e densa folhagem

amortece a queda da água. Quando ocorre desmatamento,

no entanto, há o aparecimento do solo nu, o que certamente

leva ao seu empobrecimento.

Materiais indicados:

recortes de revistas e

jornais, contendo fotos

de plantas da floresta

amazônica e de animais

daquela região, cartolina

e lápis de cor.

Tempo sugerido: 2 horas

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Área: Ciências

Nível I e II

1. Verifique com seus alunos de quanto em quanto

tempo costumam consultar um oftalmologista.

Diga que seria recomendável consultá-lo anual-

mente.

2. Consiga lentes velhas com os alunos ou em al-

guma óptica. Com elas, é possível verificar quais

são úteis para míopes ou hipermétropes. Peça a

seus alunos para ler um texto aproximando e

distanciando uma lente de cada vez. Se as letras

parecerem menores através da lente, ela é di-

vergente e serve para alguns míopes (depen-

dendo do grau). Se as letras parecerem maiores

através da lente, ela é convergente e serve para

alguns hipermétropes. Algumas pessoas podem

padecer das duas coisas ao mesmo tempo: de

Descrição da atividade

miopia (globo ocular ligeiramente mais alonga-

do) e hipermetropia (pela rigidez do cristalino)

e, neste caso, devem usar lentes duplas, tam-

bém chamadas de bifocais.

3. Peça a seus alunos para pesquisar outros de-

feitos da visão (astigmatismo, catarata e dalto-

nismo) e se é possível corrigi-los com lentes.

Materiais indicados:

lentes usadas de

óculos para míopes e

hipermétropes.

Tempo sugerido:

pesquisa: 1 semana;

aula 2 horas

Atividade P Vendo de longe ou de perto

Resultados esperados: Compreender defeitos

da visão e formas de corrigi-los com o uso de lentes.

Texto

Objetivos

• Reconhecer alguns dos defeitos da visão (a

miopia e a hipermetropia) e associá-los a len-

tes corretivas.

Introdução

Você pode introduzir com esse texto a questão dos

problemas da visão. Quando em local amplo, como

um estádio, algumas pessoas não conseguem fo-

calizar imagens, apresentando dificuldade em en-

xergar com nitidez símbolos e detalhes de vesti-

mentas. Outras pessoas sentem dificuldade para

ver objetos próximos ou letras a menos de 30 cen-

tímetros de seus olhos. Esses problemas da visão

ocorrem devido a diferenças na estrutura do olho

de cada pessoa. A pessoa que tem dificuldade de

focalizar objetos distantes possui em geral um olho

ligeiramente mais alongado que o normal, e talvez

tenha miopia. As pessoas que apresentam proble-

mas para ler coisas próximas podem padecer de

dois outros defeitos da visão: a) ter o globo ocular

ligeiramente mais achatado que o normal ou

b) apresentar, após uma certa idade (dos 40 aos 50

anos), enrijecimento do cristalino (uma lente natu-

ral dos olhos) o que dificulta a sua deformação e

alteração de sua distância focal para a visão próxi-

ma. Seja por uma causa (a) seja por outra (b), esse

defeito de visão chama-se hipermetropia. Miopia

ou hipermetropia podem ser amenizados pelo uso

de lentes corretivas (óculos ou lentes de contato).

Em qualquer uma das situações, é importante a

pessoa consultar um médico de olhos (oftal-

mologista) que, além de verificar se ela precisa de

lentes corretivas, também pode fazer outras ava-

liações da saúde dos olhos (medindo a pressão

sanguínea, verificando irregularidades na retina e

outras doenças).

Contexto no mundo do trabalho: A evolução tecnoló-

gica no cuidado com os olhos traz importantes conquistas

para a qualidade de vida das pessoas e no aprimoramen-

to da proteção do trabalhador no exercício de algumas

profissões que envolvem riscos para os olhos.

Dicas do Professor: Convide um oftalmologista para fa-

zer palestra sobre cirurgias oculares.

Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 9

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10 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Educação Física

Nível I

1. Promova uma discussão com as seguintes

questões:

a) Quando você realiza algum exercício físico, o

faz com qual finalidade?

b) Você segue uma orientação para realizá-los?

Pense qual a melhor maneira de praticá-lo.

c) Você já procurou a orientação de um profis-

sional para se exercitar? Por quê?

2. Coordenação olho-mão e destreza das mãos e

dedos:

a) Amasse uma folha de jornal de forma que ela

fique com o formato de uma pequena bola.

b)Jogue-a para cima seguindo com os olhos a

trajetória da bola e pegue-a com uma das

mãos.

c) Repita o exercício com a outra mão, não es-

quecendo de acompanhar a trajetória da bola

com os olhos.

d)Jogue-a novamente para o alto, ainda acom-

panhando-a, com os olhos, bata uma palma

antes de pegá-la com uma das mãos.

3. Repita o exercício anterior, criando novas for-

mas de executá-lo, sozinho, em duplas ou em

grupo cm os colegas.

Descrição da atividade

4. Produza um texto com o título: “A importância

da Educação Física na vida de todos: a inten-

cionalidade dos movimentos”.

Atividade P A intenção e os movimentos

Texto

Objetivos

• Refletir sobre os movimentos no dia-a-dia de

forma intencional e não mecânica.

• Reconhecer a importância da Educação Física

para a vida.

Introdução

O texto aborda uma atividade regional, cultural

e turística que emprega vários trabalhadores e

proporciona lazer a todos que dela participam.

As atividades profissionais efetuadas no evento,

assim como em qualquer outra profissão, são rea-

lizadas em um dia-a-dia repleto de movimentos

físicos que formam corpos fortes, saudáveis, com

muita tonicidade muscular e grande domínio da

coordenação motora.

Resultados esperados: Reconhecer a impor-

tância da Educação Física no dia-a-dia. Refletir so-

bre a intencionalidade do movimento. Produção

de texto.

Dicas do Professor: A Educação Física desenvolve a ap-

tidão física, e outras habilidades: a) Coordenação olho-

mão; b) Atenção; c) Concentração; d) Controle muscular

(reflexos); e) Percepção auditiva, visual; f) Destreza das

mãos e dedos.

Tempo sugerido: 3 horas

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Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 11

Área: Artes

Nível I e II

1. Após a leitura do texto, destacar a questão dos

ritos e crenças como componentes impor-

tantes na formação cultural de um povo.

2. Relacionar no quadro todos os credos pre-

sentes na sala e seus principais ritos.

3. Individualmente, os alunos deverão descrever

a forma como são realizados, em seus credos,

os ritos de nascimento, ingresso e confir-

mação no credo, casamento e morte.

4. Formar grupos mistos, ou seja, misturando

alunos de diferentes credos para que troquem

informações sobre a celebração desses ritos

em suas religiões. Quanto maior o deta-

lhamento, mais rica será a discussão final.

5. Após essa etapa, cada aluno do grupo deverá

escolher um dos credos discutidos no grupo e

assumi-lo como se fosse o seu.

6. Abrir a apresentação dos ritos, que será feita

para a classe pelos alunos que irão abordar o

credo do colega.

Descrição da atividade

7. Discussão final tendo por foco semelhanças e

diferenças entre os credos e seus ritos.

Obs. 1: Se a classe for formada por alunos de um

mesmo credo, o exercício levará em conta a cul-

tura familiar.

Obs. 2: O professor poderá enriquecer ainda

mais o exercício através de uma pesquisa sobre

as religiões.

Atividade P Crenças e ritos

Texto

Objetivo

• Discutir semelhanças e diferenças presentes

nos ritos e crenças.

Introdução

O antropólogo e educador Darcy Ribeiro apre-

senta neste texto a concepção geral do que é cul-

tura. Dentre as inúmeras construções culturais,

ou seja, daquelas criadas pela ação do homem,

parte significativa relaciona-se diretamente aos

ritos e crenças, que representam a compreensão

que um povo tem do mundo. Ao longo da

história, as diferenças entre diversos credos e ri-

tos têm fomentado guerras, impedido relaciona-

mentos e gerado discórdia entre irmãos. Porém,

por conta dessas mesmas diferenças, temos uma

grande diversidade de costumes, de conhecimen-

tos, de modos de produção e de manifestações

artísticas. Parte considerável da responsabilidade

de transmissão e manutenção das crenças e ritos

encontra-se no ambiente familiar, que os tra-

duzem de acordo com suas visões particulares,

ampliando e enriquecendo-os.

Resultados esperados:

a) Ampliar os conhecimentos e a visão de mundo

dos alunos.

b) Perceber a importância de se colocar no lugar

do outro e de respeitar as diferenças de credo.

Dicas do professor:

Site

– www.fundar.org.br/

Tempo sugerido: 2 horas

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12 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Ciências

Nível I e II

1. Usando uma cartolina, peça aos alunos para

construírem um diagrama esquemático do ci-

clo do Ascaridis lumbricoides, abrangendo a

infestação por via oral, o caminho percorrido

no corpo do indivíduo contaminado, até che-

gar ao intestino delgado e a liberação dos ovos

pelas fezes, contaminando águas e alimentos,

que são ingeridos.

2. O diagrama deve ser construído na forma de

um ciclo.

3. Os alunos devem sugerir ainda algumas medi-

das de prevenção, que deverão ser discutidas

com a turma.

Descrição da atividade

Atividade P Os vermes

Resultados esperados:

a) Conhecimento da ascaridíase e seu ciclo.

b) Reconhecimento das formas de prevenção.

Texto

Objetivos

• Conhecer a ascaridíase e seu ciclo.

• Reconhecer maneiras de prevenir a contami-

nação por vermes.

Introdução

No texto, o autor faz menção a lombrigas. A lombri-

ga é o nome comum do verme Ascaris lumbricoides,

um animal invertebrado da família dos ne-

matelmintos. Ele infesta o intestino delgado do

ser humano, provocando a ascaridíase. Os princi-

pais sintomas dessa doença são o ranger de

dentes durante o sono, a coceira no nariz, as

diarréias crônicas e as febres irregulares. O corpo

da lombriga é alongado, medindo, a fêmea, cerca

de 25 cm de comprimento e o macho, 15 cm.

Esses animais se reproduzem sexuadamente no

intestino delgado. Se a pessoa contaminada vive

em condições precárias de higiene e defeca ao ar

livre, elimina ovos de lombriga junto com as

fezes. Esses ovos contaminam o solo e a água de

poços. Essa água pode contaminar verduras e

outros alimentos e, conseqüentemente, as pes-

soas. Os ovos chegam ao intestino humano e

acabam se desenvolvendo até a formação de lar-

vas. As larvas atravessam a parede do intestino e

entram na circulação sanguínea, percorrendo fí-

gado, coração e pulmões. Da cavidade pulmonar,

as larvas sobem pelos brônquios, traquéia e

laringe, provocando tosse. Quando o indivíduo

tosse, as larvas passam para a faringe, são engo-

lidas e chegam ao intestino, onde crescem e se

tornam lombrigas. Para prevenir a doença, deve-

se beber água filtrada, lavar bem verduras e out-

ros alimentos, defecar em vasos sanitários ou fos-

sas e lavar bem as mãos antes das refeições.

Materiais indicados:

cartolina e lápis de cor.

Tempo sugerido: 1 hora

Dicas do professor: O amarelão (ancilostomose) é uma

doença provocada pelos vermes

Ancylostoma duodenale

Necator americanus

. Provoca ulcerações intestinais,

diarréia, anemia, enfraquecimento e o hábito de comer

terra. Pode ser prevenida pelo uso de sanitários e de

calçados, já que a transmissão ocorre pela penetração de

larvas na pele. O bicho geográfico, transmitido pelo

Ancylostoma braziliensis

, é um parasita normal dos cachor-

ros, que acidentalmente parasita a pele humana, causan-

do infecção e pruridos. Pode ser prevenido evitando-se o

contato da pele com areias freqüentadas por cães.

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Área: Geografia

Nível II

1. Levantar os conhecimentos prévios da turma so-

bre cultura. O que cada um entende por cultura?

Discutir e registrar as palavras-chave no quadro.

2. Ler e interpretar o texto com a turma, solici-

tando que destaquem:

a) o conceito de cultura do autor;

b)o que faz parte da cultura material e da

imaterial;

c) separar os exemplos de cultura material:

uma cadeira, um banquinho, uma casa, um

prato de sopa, um picolé ou um diário; cul-

tura imaterial: a fala, as crenças, as artes, as

criações culturais e artísticas, os ritos e práti-

cas – o batizado, o casamento, a missa, os

conceitos e as idéias religiosas ou artísticas;

d)como os alunos interpretam o exemplo dado

sobre a filha da professora e da criança xa-

vante;

e) a importância da fala para a cultura.

3. Na opinião da turma, a separação de coisas

cósmicas, coisas vivas, coisas culturais, ajuda-

nos de alguma forma?

4. Confrontar as idéias do autor e as definições

iniciais do grupo. Debatê-las.

Descrição da atividade

5. Em seguida, dividir a turma em grupos. Cada

grupo deverá preparar e apresentar à turma

como compreenderam o conceito de cultura.

A apresentação poderá ocorrer por meio de

desenhos, da fala, da escrita, do teatro, da

música, enfim, como escolherem.

Materiais indicados:

papel, cola, revistas,

jornais que possam ser

recortados, sucatas, etc.

Tempo sugerido: 2 horas

Atividade P Cultura, culturas

Resultados esperados:

a) Reflexão sobre o conceito de cultura como

produção humana transmitida de uma gera-

ção a outra nos diversos espaços e tempos da

história.

b) Reflexão e ampliação de seu próprio conceito

de cultura e sua expressão.

Texto

Objetivo

• Refletir sobre o conceito de cultura como pro-

dução humana transmitida de uma geração a

outra nos diversos espaços e tempos da história.

Introdução

O conceito de cultura pode ser abordado a partir

de vários referenciais, de forma mais teórica ou

mais prática, e sempre possibilita diversas inter-

pretações e significados. O belo texto de Darcy

Ribeiro nos ajuda a pensar, a refletir sobre esse

conceito como tudo aquilo que é “feito pelos

homens, ou resulta do trabalho deles e de seus

pensamentos”. Ele distingue a chamada cultura

material da imaterial, chamando nossa atenção

para a importância da fala, da linguagem, além

disso, discute as crenças, criações artísticas e reli-

giosas, a produção e a transmissão das idéias de

uma geração a outra. E os nossos alunos, o que

pensam sobre cultura? Sugerimos partir das con-

cepções prévias da turma e construir uma situa-

ção de ensino e aprendizagem dialogada: autor,

professor e alunos poderão trocar suas idéias.

Dicas do professor: livros –

Cultura Brasileira e Identidade

Nacional

(Brasiliense),

A Moderna Tradição Brasileira

(Brasiliense),

Cultura e Modernidade

(Brasiliense),

Mundia-

lização e Cultura

(Brasiliense),

Mundialização: Saberes e

Crenças

, de Renato Ortiz.

Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 13

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14 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: História

Nível I e II

1. Ler o texto coletivamente, parando para de-

bater e solicitar concordâncias e discordâncias

dos alunos.

2. A partir do texto:

a) conceituar cultura;

b)fazer duas listas – uma do que é cultural e

outra do que é natural;

c) identificar diferentes dimensões da cultura

(material e imaterial);

d)fazer uma lista de exemplos para essas duas

dimensões.

3. Conversar sobre o autor e salientar em que

trabalhava (antropologia).

4. Pedir para os alunos pesquisarem a história do

autor e a respeito da antropologia.

5. Propor para os alunos uma pesquisa daquilo

que, no senso comum, se pensa que é da na-

tureza, mas, considerando a perspectiva do

autor, pertence à esfera da cultura.

Descrição da atividade

6. Propor a produção de um texto em duplas, so-

bre as diferenciações entre natureza e cultura.

Atividade P Cultura e natureza

Texto

Objetivo

• Refletir a respeito do entrelaçamento da cultura

e da natureza.

Introdução

O texto contribui para o debate sobre dimensão

da cultura e da natureza, fundamentando a difi-

culdade de separar uma da outra nas vivências

humanas. Quando observamos uma foto com

uma paisagem de floresta, onde está a dimensão

humana? Está na foto? Em quem fez a foto? Em

quem a observa e aprecia a paisagem? Na técnica

de fazer a foto? Na boa aceitação desse tipo de

imagem? Será que há propriamente na floresta

uma dimensão humana? No senso comum, por

exemplo, a floresta amazônica tem sido consi-

derada uma área natural. Mas será que não tem

uma dimensão humana? Pesquisas antropológi-

cas indicam que as populações indígenas têm

feito, durante milhares de anos, transplantes de

mudas de uma área para a outra e têm montado

suas hortas onde se instalam. A conclusão a que

se chega é que a floresta amazônica tem sido o

quintal dessas populações e que a visão dos eu-

ropeus, quando chegaram ao Brasil, de exaltação

da natureza intacta estava equivocada.

Resultado esperado: Refletir a respeito do

entrelaçamento da cultura e da natureza histori-

camente.

Dicas do professor: Livro –

A temática indígena na escola

de Aracy Lopes e Silva e Luís Donisete Benzi (org.).

(MEC/MARI/UNESCO).

Tempo sugerido: 4 horas

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Área: Matemática

Nível I

1. Uma artista plástica brasileira pintou uma tela

retratando várias formas de figuras geo-

métricas. Pensando nessa obra, solicite aos

alunos que:

a) desenhem um quadrado de 10 cm x 10 cm e

verifiquem qual é a sua área e o seu perí-

metro;

b)marquem, usando duas cores diferentes, as

diagonais dessa figura;

c) calculem a medida das diagonais de um

retângulo cujas medidas são 10 cm x 8 cm e

encontrem a área e o perímetro do desenho

que realizaram;

d)criem um desenho de uma circunferência

e um hexágono regular nela circunscrito,

e, ao mesmo tempo, desenhem um qua-

drado inscrito na circunferência. Exemplo

do resultado.

Descrição da atividade

2. Orientar os alunos a desenvolverem trabalhos

artísticos ou decorativos usando motivos geo-

métricos.

Atividade P Cultura e formas geométricas

Texto

Objetivos

• Compreender o sentido e o significado do con-

ceito de cultura.

• Desenvolver conceitos geométricos e associá-

los à cultura.

Introdução

Darcy Ribeiro afirma no texto que cultura é tudo

aquilo que é produzido pelo ser humano, ou

aquilo que resulta do trabalho de homens e mu-

lheres e de seus pensamentos. Uma casa, uma

cadeira, um vaso, um prato, um sorvete e a

própria fala são exemplos de cultura. Além disso,

também são considerados elementos da cultura

as crenças, as artes e os ritos. Sugestões para

discutir com os alunos: que resposta dariam ao

autor quanto à pergunta que ele faz no final do

texto? O teatro e o cinema são formas de lazer,

são culturais também? Qual tipo de cultura mais

caracteriza sua cidade ou região? Qual é a dife-

rença entre cultura e folclore? O artista plástico

faz cultura?

Contexto no mundo do trabalho: A cultura popular dá

identidade a um país. Pode possibilitar emprego e traba-

lho às pessoas.

Resultados esperados:

a) Desenhar figuras geométricas tais como: cir-

cunferência, retângulo, quadrado, hexágono,

polígonos inscritos e circunscritos.

b) Calcular áreas e perímetros de polígonos.

c) Medir diagonais das figuras desenhadas.

d) Reconhecer que estão realizando, de certa for-

ma, cultura (embora induzida), ou seja, seus

desenhos são criações realizadas por eles.

Dicas do professor: filme –

Poeta de sete faces

, de Paulo

Thiago.

Materiais indicados:

régua de 20 a 30 cm,

lápis colorido e compasso.

Tempo sugerido: 4 horas

Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 15

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16 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Português

Nível I e II

1. Ler o texto com os alunos. Observar a forma

bem-humorada de construção da concepção

de cultura. Dar respostas para as perguntas da

Introdução (observar a pluralidade cultural e

sua influência na fala e no pensamento das

pessoas. Observar que determinadas práticas

culturais podem ser nocivas ao próprio ho-

mem, além de proibidas por lei, como soltar

balões.)

2. Dentre os elementos culturais, estão a língua

e a fala. Língua é o meio de comunicação ver-

bal de um grupo de pessoas. Fala é o uso indi-

vidual da língua.

3. Perguntar se os provérbios são culturais (são

fundamentais na sabedoria popular).

4. Uma famosa canção de Chico Buarque (

Bom

Conselho

) subverte os provérbios:

a) Espere sentado ou você se cansa.

b)Quem espera nunca alcança.

c) Faça como eu digo, faça como eu faço.

d)Aja duas vezes antes de pensar.

e) Eu semeio o vento (...) e bebo a tempes-

tade. Solicitar aos alunos que reconstituam

a forma cultural, tradicional, original dos

provérbios subvertidos na “fala” de Chico

Buarque.

5. Rememorar o trecho do texto: “Sem a fala, os

homens seriam uns macacos, porque não

poderiam se entender uns com os outros, para

Descrição da atividade

acumular conhecimentos e mudar o mundo

como temos mudado”. Com o objetivo de de-

senvolver a fluência, o humor e despertar a

fantasia, sugerir aos alunos: “Imagine que

você tem poder absoluto em seu país e sete

dias apenas para realizar todas as suas obras.

Para piorar, seu país não possui uma língua

única: há pelo menos dois grupos com línguas

bem diferentes. O que você faria para con-

seguir realizar suas boas ações?”

6. Pedir que escrevam o que ocorreu na ativi-

dade 5 em uma carta aos colegas de sala. Re-

memorar a estrutura da carta pessoal.

Atividade P Cultura, fala e provérbios

Resultado esperado: Ampliação da capaci-

dade de escrever cartas.

Texto

Objetivo

• Compreender a concepção de cultura,

língua e fala.

Introdução

Pergunte à turma: Por que alguns querem ser

cow-

boys

e não caipiras? Podemos chamar a prática de

soltar balões de cultura. mesmo sendo proibida

por lei?

Tempo sugerido: 3 horas

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Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 17

Área: Português

Nível II

1. Ler o texto com os alunos e acentuar as carac-

terísticas descritivas. Comentar o poder da in-

dustrialização versus as atividades manuais.

2. Pedir aos alunos que encontrem no texto o

momento em que o autor descreve o processo

de produção da farinha de mandioca. Pedir

que, oralmente, um deles reproduza para a

classe o trecho solicitado e diga os detalhes

dessa tarefa.

3. Informar que é pela faculdade da observação

que distinguimos as características particu-

lares do que observamos. Traduzir essas ima-

gens em palavras é descrever.

4. Não é, pois, importante – na descrição – enu-

merar todos os detalhes, mas, sim, fixar as

características distintivas do ser ou da reali-

dade descrita.

5. No trecho destacado, o autor diz: “O momento

mais alegre da farinhada é a roda das ras-

padeiras da mandioca.”. Ao proceder assim,

faz uma descrição SUBJETIVA, pois deixa entr-

ever suas impressões, sensações despertadas

pela realidade que descreve.

6. Pedir que descrevam o processo usado no

preparo do tucupi.

Descrição da atividade

7. Pedir que retirem do texto a descrição do

preparo da goma para roupas.

8. Para que a descrição não se torne cópia

cansativa da realidade, o autor pode destacar

os cheiros, as cores, as sensações, os barulhos,

as formas por meio da escolha de um voca-

bulário expressivo, capaz de levar o leitor a

formar uma imagem da realidade descrita. É

preciso que o autor escolha cuidadosamente

as palavras, de modo a provocar no leitor im-

pressões sensoriais que o façam, de fato, “sen-

tir” a realidade descrita.

9. Pedir que os alunos escrevam um texto in-

cluindo suas impressões sensoriais.

10. Pedir aos alunos que descrevam uma cena de

carnaval de rua. Solicitar que destaquem o

que ouvem, o que vêem, o que sentem, se há

instrumentos musicais, o que se destaca em

cores e formas, os movimentos, os silêncios e

os barulhos...

Atividade P A descrição – a realidade objetiva e subjetiva

Texto

Objetivo

• Identificar, em textos, vários elementos estru-

turais da descrição.

Introdução

Pergunte aos alunos: Vocês já visitaram uma es-

tação de trem? Lembram-se do cheiro? Da ilumi-

nação? Havia um relógio no final do corredor? E

o piso? Rangia a seus pés ou era ladrilhado? Um

bom observador descreve bem o que viu e o que

vê. Vocês se consideram bons observadores?

Resultado esperado: Ampliação da capaci-

dade de descrever objetiva e subjetivamente.

Tempo sugerido: 4 horas

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18 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Educação e Trabalho

Nível II

1. Traga dicionários para sala de aula.

2. Peça aos alunos, em grupos, que leiam todo o

texto assinalando as palavras desconhecidas.

3. Em seguida, cada grupo ficará com um ou

dois parágrafos para trabalhá-los detalhada-

mente, consultando as palavras desconheci-

das e registrando o seu significado.

4. Coletivamente, a turma fará novamente a lei-

tura do texto de modo a compreendê-lo.

5. Pergunte se alguém conhece um processo

tradicional ou moderno de fabricação de fari-

nha e peça para relatá-lo. Faça comparações

com o do texto.

6. Escreva no quadro os elementos que com-

põem o processo de trabalho e apresente-os

para os alunos.

7. Peça-lhes para identificá-los no texto e registre

o resultado no quadro. Ajude-os nesta iden-

tificação.

Descrição da atividade

8. Para finalizar, peça a um aluno para identi-

ficar esses elementos no seu próprio processo

de trabalho. Novamente, faça comparações

com o do texto.

Atividade P Casa de farinha

Texto

Objetivo

• Conhecer os elementos que compõem o pro-

cesso de trabalho.

Introdução

Os elementos que compõem o processo de tra-

balho são três: 1) “a atividade adequada a um

fim, isto é, o próprio trabalho; 2) a matéria a

que se aplica o trabalho, o objeto de trabalho; 3)

os meios de trabalho, o instrumental de traba-

lho”. Segundo esta definição, podemos identi-

ficar os elementos que compõem o processo de

trabalho tradicional de fabricação da farinha.

Assim temos: 1) o trabalho de todos aqueles que

estão envolvidos com a fabricação da farinha; 2)

a mandioca, que é trabalhada para produzir a

farinha; e 3) os meios de trabalho, ou seja, o

complexo de instrumentos que o trabalhador in-

sere entre si mesmo e a mandioca para produzir

a farinha. O texto apresenta um processo de tra-

balho que vigorou durante um certo período da

nossa história. Você concorda que por meio do

estudo desse processo podemos inferir que o

modo de produzir de um povo constitui a sua

cultura?

Resultado esperado: Identificação dos ele-

mentos que compõem o processo de trabalho no

texto e em alguns casos de alunos da turma.

Materiais indicados:

dicionários.

Tempo sugerido: 4 horas

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Área: Artes

Nível I e II

1. Cada aluno deverá eleger um objeto da sala

para ser reproduzido. Exemplo:

2. Cada aluno deverá desenhar o objeto em pa-

pel branco com lápis preto, observando-o ao

mesmo tempo que desenha.

3. Numa outra folha de papel, o aluno deverá

desenhar o mesmo objeto. Desta vez, por

meio da técnica do desenho cego: observa-se

apenas o objeto sem olhar o que está sendo

desenhado no papel.

4. Troca-se novamente o papel, observa-se o ob-

jeto, porém o desenho deverá ser feito com a

outra mão.

5. Depois dos três desenhos, cada aluno deverá

dar um pequeno depoimento sobre qual de-

Descrição da atividade

senho mais lhe agradou e quais as dificul-

dades encontradas em cada execução.

Atividade P Opções de desenho

Texto

Objetivos

• Experimentar três formas diferentes de criação

plástica.

• Observar a transformação da obra por meio da

libertação do aspecto simplesmente motor.

Introdução

Elifas Andreato é um artista plástico e gráfico que

por muitos anos dedicou-se à criação de cartazes

para teatro, capas de disco e revistas. Como artista

sensível, pôde reconhecer, já em seus traços ini-

ciais, uma sincronicidade com as idéias e os senti-

mentos criativos do artista plástico Volpi. Apesar

da diferença de gerações e de seguirem caminhos

diferentes, a relação com a arte permaneceu: am-

bos persistiram com seus sonhos e foram recon-

hecidos por eles. O artista, ao dese-nhar, ao pintar,

conta com a imaginação, com o olhar aguçado sobre

o mundo e com sentimentos inconscientes tam-

bém. Muitas vezes sem freios. Quando nos propo-

mos a desenhar, somos interrompidos ou amarra-

dos pela racionalização, pelos medos conceituais.

É preciso começar a experimentar formas difer-

entes de criar uma obra. É isso que vamos nos pro-

por a fazer.

Resultados esperados:

a) Experimentar a criação de um desenho com

três técnicas diferentes.

b) Observar que quando deslocamos o foco de

concentração, muitas vezes, o desenho ganha

traços mais livres e relaxados.

c) Observar sua postura diante de uma tarefa

criativa e aproveitar momentos de liberdade

motora.

d) Compreender que a maneira pela qual realiza

um trabalho acaba influenciando na própria

realização e resultado.

Dicas do professor:

site

– www.scielo.br/scielo.php?

script=sci_arttext&pid=S0101-73301997000100011

Materiais indicados:

papel sulfite e lápis preto.

Tempo sugerido: 1h e 30

min

Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 19

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Área: Ciências

Nível I e II

1. Peça aos alunos que tragam amostras de subs-

tâncias que podem produzir fluxo de lágri-

mas. Alguns exemplos são: a cebola, o alho, a

pimenta, produtos de limpeza, produtos uti-

lizados em suas atividades, profissionais etc.

2. Solicite que identifiquem se a produção de lá-

grimas é causada apenas pela proximidade

com o produto ou se é necessário manipulá-lo

de alguma forma. Por exemplo, a cebola só é

irritante quando cortada. (Lembre-se de to-

marem cuidado ao manipular os produtos.)

3. Os alunos devem construir uma escala de irri-

tabilidade, conferindo o valor 10 ao produto

que for mais irritante e 1 ao produto menos ir-

ritante.

4. Os alunos devem apresentar sugestões de co-

mo devem se proteger para evitar a irritação

ocular causada por esses produtos. Uma su-

gestão é avaliar se há indicação de equipa-

Descrição da atividade

mentos de proteção individual que possam ser

utilizados para tal fim.

Materiais indicados:

substâncias domésticas

que causam irritação nos

olhos, como cebola, alho,

pimenta, etc.

Tempo sugerido: 1 hora

Atividade P Do que é feita a lágrima?

Resultados esperados: A reflexão sobre a

importância da saúde dos olhos compreendendo

a formação da lágrima e sua composição bem co-

mo sua função.

Texto

Objetivos

• Identificar as substâncias que compõem a lá-

grima.

• Identificar a função da lágrima para a nossa

visão.

Introdução

O autor exprime no texto momentos de emoção

que o levaram às lágrimas. A função da lágrima é

manter a umidade dos olhos. Assim, ela contribui

para a saúde deles. Quando piscamos, nossas

pálpebras espalham o fluido secretado pelas glân-

dulas lacrimais por toda a superfície dos olhos. Isto

ocorre em intervalos regulares. Podemos identi-

ficar três camadas em nossas lágrimas: uma mais

interna de muco, uma intermediária de secreção

lacrimal e um filme oleoso. O objetivo desse filme é

minimizar a evaporação da camada intermediária.

Em sua composição química, as lágrimas são pare-

cidas com a de outros fluidos do corpo, como o

plasma sanguíneo, possuindo conteúdo de sal

similar. A lágrima contém também a lisozima, que

é uma enzima que pode romper a parede celular

de bactérias. Essa propriedade previne infecções

nos olhos. Alguns materiais provocam lacrimeja-

mento intenso, como é o caso da pimenta, ácidos

fumegantes, etc. As lágrimas também podem ser

desencadeadas por razões emocionais e, neste ca-

so, são controladas por hormônios.

Contexto no mundo do trabalho: A saúde dos olhos é

fundamental para todas as atividades humanas.

Dicas do professor: O ser humano desenvolveu armas

químicas que têm como objetivo fragilizar o inimigo por

meio da irritação profunda dos olhos, com produção de

um fluxo extremo de lágrimas. Um exemplo é o gás la-

crimogêneo, alfa-cloroacetofenona, que é especialmente

projetado para irritar os olhos. A natureza também

fornece produtos que causam aumento no fluxo das lá-

grimas. Um exemplo é a cebola, que quando cortada exa-

la substâncias contendo enxofre que são altamente irri-

tantes.

20 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

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Área: Educação e Trabalho

Nível I e II

1. Leia o texto coletivamente com os seus alunos.

2. Em seguida, proponha um trabalho de pes-

quisa: cada um deverá entrevistar um fami-

liar, um vizinho, um amigo, um colega, um

conhecido, professores e funcionários da esco-

la, todos mais velhos, e pedir que contem, de-

talhadamente, como eram as festas juninas da

sua juventude – as danças, as músicas, as ves-

timentas e adereços, os santos homenagea-

dos, os locais dos festejos, as datas, os doces e

salgados, as brincadeiras, os enfeites e as

crendices, os namoros, etc.

3. Numa outra aula, de posse do material coleta-

do, organize com seus alunos um grande mu-

ral separando os tipos de festa junina que

apareceram nas entrevistas, por região.

4. Encerre o trabalho enfatizando o caráter de

trabalho coletivo e solidário que sempre es-

teve e ainda está presente nessa festa popular

brasileira. O mural pode decorar a festa juni-

na da escola.

Descrição da atividade

Materiais indicados:

se possível, providenciar

e pedir aos alunos que

tragam gravuras e fotos

de festas juninas,

papel colorido para

confeccionar bandeirolas,

barbante, cola, material

para confeccionar o mu-

ral, quitutes de festas

juninas, etc.

Tempo sugerido: 3 horas

Atividade P Festa junina

Resultados esperados: Conhecer uma tra-

dição por meio de entrevistas com pessoas mais

velhas sobre festas juninas da infância. Organi-

zar o material coletado em um grande mural se-

parando os tipos diferentes de festas por região.

Texto

Objetivo

• Reconhecer as diversas expressões da festa

junina como manifestação da riqueza cultural

brasileira.

Introdução

A festa junina é uma das nossas festas popu-

lares em que podemos encontrar uma grande

diversidade de elementos que constituíram e

constituem a cultura brasileira. De origens varia-

das, ela carrega manifestações tradicionais de

outros povos que, misturadas aos elementos

culturais encontrados em diferentes regiões do

Brasil, produziram uma festa popular com carac-

terísticas múltiplas. As danças, as músicas, as

vestimentas e adereços, os santos, homenagea-

dos, os locais dos festejos, as datas, os doces e

salgados servidos, as brincadeiras, os enfeites e

as crendices, o conjunto desses elementos se ar-

ticula de um modo particular em cada região do

país. Em todos os casos, a alegria e a soli-

dariedade estão sempre presentes. Uma festa

junina é sempre organizada contando com o

trabalho coletivo de uma comunidade. Qual a

relação dessa festa com o trabalho no campo?

Dicas do professor: Realizar a atividade articulada à or-

ganização de uma festa junina na escola, num trabalho

coletivo e solidário com outras turmas. Aproveitar as

idéias trazidas e trabalhadas pelos alunos para organizar

a festa: dança, vestimentas, enfeites, quitutes, brin-

cadeiras, entre outros.

Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 21

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Área: Matemática

Nível I e II

1. Leia o texto com os alunos e convide-os a imi-

tar Elifas.

2. Organize-os em grupos e peça que meçam e

recortem um painel de papel pardo no tama-

nho de um colchão de solteiro, tal qual aquele

que Elifas usou para fazer o trabalho para sua

vizinha (1,80 x 0,80).

3. Oriente que tracem linhas verticais e hori-

zontais, distribuindo-as por toda a área do

painel.

4. Distribua revistas e papéis coloridos para que os

alunos desenhem e recortem uma bandeirinha,

como as de São João. Chame a atenção para a

figura geométrica que a bandeirinha representa.

5. Mantendo a proporção da primeira, eles de-

vem recortar muitas outras bandeirinhas. As-

sim, cada painel se constituirá de um mesmo

padrão.

6. Seguindo as linhas traçadas na atividade 3,

eles devem colar as bandeirinhas no painel,

fazendo uma composição: agrupando-as, su-

perpondo-as, criando, enfim, um movimento.

Descrição da atividade

7. Ao final, cada grupo deve expor seu painel na

parede da sala.

Materiais indicados:

papel pardo, revistas,

papéis coloridos, tesoura,

cola, régua.

Tempo sugerido: 2 horas

Atividade P Arte com geometria

Resultado esperado: Painel composto com

base em uma figura geométrica.

Texto

Objetivo

• Compor uma imagem usando figuras geo-

métricas.

Introdução

Elifas Andreato é um importante artista gráfico

do Brasil. Com uma infância de pobreza e pri-

vação, alfabetizou-se quando já era adolescente,

foi operário e militante político perseguido pela

ditadura(1964-1985). Sem instrução formal, tor-

nou-se referência no meio intelectual e artístico

do país. Mesmo sem ter passado pela escola, che-

gou a ser professor de Artes na USP. Começou a

fazer arte enquanto ainda era operário, decoran-

do o salão de festas da fábrica onde trabalhava.

Quantos “Elifas Andreato” existem por aí, so-

nhando com uma coisa e fazendo outra? Quantos

artistas operários? O artista, geralmente, passa

por dificuldades para sobreviver de seu trabalho.

Você conhece algum artista? Sabe como ele vive?

Sua arte lhe permite pagar as despesas básicas?

Dicas do professor: Obtenha uma imagem da obra de

Alfredo Volpi como a citada no texto e mostre-a aos estu-

dantes para que avaliem seu trabalho.

22 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

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Área: Português

Nível I e II

1. Atividades de Pré-Leitura:

a)Solicitar respostas às perguntas da Introdução:

Léxico é o conjunto de palavras de uma língua.

Dentro desse conjunto podem-se observar

“campos lexicais”, subconjuntos formados por

palavras pertencentes a uma mesma área de

conhecimento ou interesse. Por exemplo, no

campo lexical do Direito, poderíamos incluir

as seguintes palavras: advogado, juiz, manda-

do, arrolamento, custas, emolumentos, agra-

vo, alçada, ementa, etc. – Futebol: gol, pênalti,

escanteio, zagueiro, trave, bola, etc.

b)Ouvir as palavras relacionadas pelos alunos

para os termos “carnaval” e “obra de arte”.

2. Atividades de Leitura:

a)Pedir inferências sobre o título. Perguntar se

vêem “dubiedade” no primeiro período do tex-

to (observar que, da forma como está construí-

do, a impressão que se tem é de que os painéis

decoravam as paredes APENAS nas noites de

sábado. O que o autor quis dizer, sem dúvida, é

que AOS SÁBADOS pintava os painéis que de-

coravam as paredes).

b)Conversar sobre “vocação”, “profissão” e sobre

o sentido da frase “a sorte bateu em minha

porta” (mostrar que, mais do que sorte, Elifas

mostrou competência para realizar a tarefa e,

por ter trabalhado aos sábados, varrido o salão

e estudado, conseguiu realizar a obra atribuí-

da à sorte).

3. Atividades de Produção de texto:

a)Iniciar a atividade explicando que uma frase

Descrição da atividade

ambígua é aquela que tem mais de um signifi-

cado. A posição do adjunto adverbial pode

causar duplo sentido: “Cachorros que comem

osso freqüentemente ficam doentes”. Pedir aos

alunos para deslocarem o adjunto adverbial

com o objetivo de desfazer a ambigüidade.

(Cachorros que freqüentemente comem osso fi-

cam doentes. – Cachorros que comem osso

ficam doentes freqüentemente.)

b)Pedir que eliminem a ambigüidade das seguin-

tes frases: b.1) Ele enterrou as jóias que en-

controu no quartinho. b.2) Assinei um contra-

to para auxiliá-lo no dia 14. b.3) Roubaram a

cadeira da sala em que eu costumava traba-

lhar. b.4) Maria perdeu a chave do cofre de

jóias que tinha deixado em cima do armário.

b.5) Puseram todos os presentes embaixo do

pinheirinho que tínhamos embrulhado na

noite anterior. b.6) Ele colocou a peruca na cabe-

ça que estava manchada de azul.

c) Dividir a sala em grupos. Cada equipe escreverá

palavras que compõem o campo lexical de “estú-

dio de pintura”. Devem escrever tudo o que sou-

berem sobre um estúdio de pintura e acharem

que possui. Professor, monte também, com ape-

nas 10 palavras, a sua lista com esse campo lexi-

cal. Inicie o jogo: as equipes dizem o que es-

creveram e cada alternativa que coincidir com a

sua listagem vale um ponto.

Atividade P Jogo dos campos lexicais

Texto

Objetivos

• Reconhecer dubiedade em frases em português

e ampliar o vocabulário.

Introdução

Seus alunos sabem o que é léxico? Pergunte que

palavras lhes vêm à mente quando ouvem o

vocábulo “carnaval”? E quando ouvem “obra de

arte”? O que sabem sobre Volpi e Elifas Andreatto?

Resultados esperados: Explorar e solucionar

dubiedades em frases, ampliar o vocabulário.

Tempo sugerido: 3 horas

Caderno do professor / Cultura e Trabalho

• 23

04CP09 TX04P3.qxd 18.01.07 19:18 Page 23

Área: Artes

Nível I e II

1. Cada aluno deverá trazer uma receita famosa

em sua família.

2. Listar todas as sugestões no quadro.

3. A partir da lista, os alunos escolherão os pra-

tos mais interessantes para a criação de um

“jantar virtual”.

4. Será criado um livrinho de receitas dos pratos

escolhidos para o “jantar virtual”, contendo as

explicações necessárias para o seu preparo, e

se possível a origem. Não esquecer que be-

bidas também fazem parte de uma refeição.

5. Peça que ilustrem as receitas com desenhos.

Descrição da atividade

Atividade P Jantar virtual

Texto

Objetivos

• Criação de um “jantar virtual”, com receitas

variadas, temperos e bebidas.

• Compartilhar diferentes maneiras de criação

de um prato, procurando as influências e re-

gionalização de cada alimento utilizado.

Introdução

A culinária de um país representa uma de suas

facetas culturais. Definitivamente, é uma das

mais populares aquela que é levada para o resto

do mundo com seus imigrantes. O Brasil, sendo

um país jovem e de formação altamente miscige-

nada, possui influências dos quatro cantos do

mundo. De norte a sul do país conhecemos uma

variedade muito grande de receitas, utilização de

determinados condimentos que vão se modifican-

do também à medida que sofrem influência de

produtos locais ou de pessoas com culturas dife-

rentes e novas propostas. Um exemplo disso é a

maneira como nós brasileiros comemos o aba-

cate: em geral, o comemos com açúcar ou leite,

tornando-o uma sobremesa bastante rica e sabo-

rosa. Europeus e os demais latino-americanos

comem o abacate com sal em saladas e outros

pratos. Algumas famílias guardam receitas secre-

tamente por muitos anos. Historicamente, a ali-

mentação é um ritual tanto de agradecimento co-

mo de recuperação das energias. Culinária é

também celebração.

Resultado esperado: Perceber as influências

culturais presentes nos alimentos.

Dicas do Professor: site

http://www.brasilfolclore.hpg.ig.com.br/culinaria.htm

http://www.brasilcultura.com.br/destaque.php?menu=10

6&id=25

Tempo sugerido: 2 horas

24 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

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Área: Ciências

Nível I e II

O propósito desta atividade é estudar como a

perda de água proporcionada pela evaporação

ajuda a conservar melhor frutas e legumes e,

analogamente, corpos.

1. Peça aos alunos que tragam frutas e legumes e

uma faca.

2. Eles devem cortar as frutas e os legumes em

porções com diferentes espessuras. Quanto

menos espessa (mais fina) for uma fatia, mais

fácil é a perda de água e melhor a conser-

vação.

3. Algumas das fatias devem ser deixadas ex-

postas ao sol e outras em um ambiente úmido

dentro da sala de aula.

Descrição da atividade

4. Após dois dias, os alunos devem comparar o

estado de conservação das frutas e legumes,

buscando identificar fatores que os afetaram

(presença de fonte de calor – sol – ou de umi-

dade, espessura da fatia, número de horas de

exposição ao sol, etc.)

Atividade P Pirâmides

Resultados esperados: Identificar como os

corpos são preservados na areia do deserto egíp-

cio. Compreender porque os egípcios começaram

a construir pirâmides. Comparar com a indústria e

o emprego de técnicas de conservação.

Texto

Objetivos

• Identificar como os corpos são preservados na

areia do deserto egípcio.

• Compreender o porque os egípcios começaram

a construir pirâmides.

Introdução

As pirâmides foram construídas em pedra, há

mais de 2500 anos. Possuem base na forma de

um retângulo e suas faces podem ter o formato

de um triângulo ou de um trapézio. Foram cons-

truídas com o objetivo de receber os corpos de

nobres e sacerdotes, isto é, eram túmulos. Acre-

dita-se que podiam funcionar também como

templos religiosos. Antes do início da con-

strução das pirâmides, os corpos eram geral-

mente enterrados diretamente na areia.Era cos-

tume enterrar com o corpo alguns de seus

pertences em vida (jóias, instrumentos de caça e

vasos contendo bebida e alimento), o indivíduo,

após sua morte, era ali enterrado. O contato com

a areia possibilitava a perda de água do corpo,

que era absorvida pela areia seca e quente, num

processo de conservação natural. Sem umidade

não havia crescimento e proliferação de bac-

térias que provocam a decomposição do cadáver.

Este tipo de sepultamento, bastante simples,

mantinha o corpo em condições similares ou

melhores que algumas complicadas técnicas de

mumificação. No entanto, ao longo do tempo a

areia poderia se espalhar, expondo o corpo e seus

pertences. Por isso, acabam surgindo as

pirâmides. O objetivo das pirâmides era evitar a

violaçnao dos túmulos. Quais as contribuições,

para a sociedade e o trabalho, da construção das

pirâmides?

Contexto no mundo do trabalho: Técnica de conser-

vação de objetos e alimentos.

Materiais indicados:

frutas e legumes, facas.

Tempo sugerido: 3 horas

Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 25

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Área: Ciências

Nível I e II

1. Peça aos alunos que tragam amostras de vina-

gres de diferentes origens: vinagre de álcool,

de vinho tinto, de vinho branco, de maçã e

outros.

2. Solicite que façam uma tabela listando, para

cada amostra trazida, a sua composição e o

percentual de ácido acético informados pelo

fabricante no rótulo.

3. Discuta com os alunos se há alguma diferença

nos teores de ácido acético informado, já que

eles são regulamentos por legislação.

4. Peça a alunos voluntários que, usando uma

pequena colher, experimentem uma porção

pequena de cada um dos vinagres. Entre ca-

da uma das amostras, eles devem tomar um

pouco de água. Os alunos devem também sen-

tir o aroma de cada amostra de vinagre.

Descrição da atividade

5. Que observações esses alunos podem compar-

tilhar com a turma? Eles identificaram alguma

diferença no odor das amostras? Eles identi-

ficaram diferenças na cor? E no sabor? Eles

devem procurar traduzir essas diferenças para

os colegas, a fim de identificarem se há resul-

tados diferentes entre os degustadores.

Materiais indicados:

amostras de vinagre de

diferentes origens,

juntamente com seus

rótulos e colheres

pequenas.

Tempo sugerido: 1 hora

Atividade P O vinagre

Resultados esperados: Conhecimento do prin-

cípio ativo do vinagre. Conhecimento de vários

tipos de vinagre existentes no mercado.

Texto

Objetivos

• Conhecer o princípio ativo do vinagre.

• Conhecer os vários tipos de vinagre existentes

no mercado.

Introdução

Um dos igredientes sempre presente na culinária

em geral é o vinagre. O vinagre é um condimento

constituído de uma solução de ácido acético a 4%

(4 g de ácido acético para 100 mL de vinagre). Este

valor, de 4%, é a concentração mínima exigida na

legislação. Além disso, os fabricantes adicionam ao

produto uma substância química chamada estabi-

lizante, para aumentar a durabilidade do produto.

No entanto, o vinagre original deve ser fabricado a

partir de vinho ou outras bebidas alcoólicas (uísque

ou cerveja), de cereais (milho ou arroz) ou de out-

ras matérias-primas, como maçã, pêssego, laranja,

etc. Vinagres assim preparados são obtidos por fer-

mentação e contêm algumas outras substâncias,

além do ácido acético, que lhe conferem sabor e

aroma. Grande parte dos nossos vinagres só con-

têm o ácido acético e a água, o que reduz a sua

qualidade como ingrediente para nossa alimen-

tação. Assim, temperar a salada com limão em vez

de vinagre é muito mais nutritivo. A indústria ali-

mentícia é abrangente na sociedade. Na sua região,

há trabalhos (profissões) vinculados com a indús-

tria alimentícia? Quais?

Dicas do Professor: O vinagre tem sido utilizado como

condimento há milhares de anos. Na Bíblia, encontramos

referência ao fato de os soldados romanos terem dado

uma esponja embebida em vinagre a Cristo, para, em vez

de matar sua sede, aumentar seu suplício.

26 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

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Área: Educação e Trabalho

Nível I

1. Traga e peça aos alunos algumas receitas, tex-

tos, ilustrações, livros, fotos sobre a culinária

brasileira.

2. Junto com os alunos, monte um painel com

esse material e dê um título para ele.

3. Converse sobre o material trazido: a história

da receita, quem a faz, se é tradição ou não da

família, se é utilizada como fonte de renda.

4. Pergunte aos alunos o que eles gostariam de

saber a respeito da culinária como manifes-

tação cultural.

5. Anote as questões no quadro.

6. Selecione, com os alunos, aquelas que são

mais relevantes.

7. Divida a turma em pequenos grupos.

8. Cada grupo escolhe uma ou duas perguntas,

dá um título para o trabalho, procura res-

postas para as questões e prepara uma apre-

sentação para a turma.

Descrição da atividade

Atividade P Culinária

Texto

Objetivos

• Compreender a culinária como manifestação

cultural e como atividade que gera emprego e

renda.

Introdução

Quem quiser vatapá/Que procure fazer/Primeiro

o fubá/Depois o dendê. Essa é uma música de

Dorival Caimmy que traz em sua letra uma recei-

ta de vatapá. Como esta, há inúmeras letras de

músicas, filmes, poesias, crônicas, que trazem co-

mo tema a culinária. É comum ouvir alguém di-

zer que uma receita não fica igual à de outra pes-

soa porque ela tem um segredinho que não conta

para ninguém. A culinária como manifestação

cultural transformada em produto cultural gera

emprego e renda e são inúmeras as famílias que

se sustentam por meio desse ramo de atividade.

Você conhece alguém que sobrevive da culinária?

Resultados esperados: Apresentar o traba-

lho em forma de entrevista, painel, ou livro de

receita. Refletir sobre a culinária como atividade

que gera empregos.

Tempo sugerido: 3 horas

Dicas do Professor: livros – Culinária nordestina: Encon-

tro de Mar e Sertão (SENAC) Sabores e Cores das Minas

Gerais (SENAC).

sites – Brasilfolclore – Culinaria Brasileira – www.brasil-

folclore.hpg.ig.com.br/culinaria.htm.

Músicas – Caviar, de Zeca Pagodinho – caviar.zecapago-

dinho.letrasdemusicas.com.br/ – Conversa de botequim, de

Noel Rosa e Vadico. noel-rosa-musicas.letras.terra.

com.br/letras/125756/ – Vatapá, de Dorival Caymmi –

www.sobresites.com/candomble/personalidades/caymmi.htm

Filmes – O amor está na mesa; Big night; O casamento do

meu melhor amigo; Comer, beber, viver; A comilança; Co-

mo água para chocolate; O cozinheiro; O ladrão; Sua mul-

her e o amante; A festa de Babette; A marvada carne;

Tampopo – Os brutos também comem Spaghetti;Tomates

verdes fritos.

Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 27

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28 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Português

Nível I e II

1. Atividade de Leitura:

Discutir o texto com os alunos. Mostrar, por

meio dele, a importância social da escrita. A

escrita fixa uma idéia ou informação no tem-

po. Perguntar aos alunos se têm uma “receita

de família” que, pela escrita, poderia ser

transmitida às próximas gerações.

2. Atividade de Produção de Textos:

a)Pedir a um aluno que se levante e siga os

comandos que serão dados por um colega

para que se dirija até a porta, abrindo-a. In-

forme que só poderá mover-se a partir das

ordens do colega. Aquele que comanda,

portanto, não poderá pular etapas (Ex.: Dê

cinco passos para frente, vire à direita, dê

dois passos em direção à porta, pare, lev-

ante a mão direita até a altura da cintura,

abra a porta, etc.).

b)Depois da experiência, mostrar que o aluno

que comandou a atividade criou, oralmen-

te, um texto instrucional: aquele que con-

tém informações sobre procedimentos ou

normas adequadas a um determinado con-

texto (receita de comida, uso de aparelho

eletrônico, jogo etc.). Ressaltar que a lin-

guagem deve ser clara e objetiva, todos os

passos precisam ser identificados, assim co-

mo devem ser dadas as informações rele-

vantes e os cuidados a serem tomados.

Descrição da atividade

c) Iniciar o jogo das instruções: Inicie com um

jogo simples, já conhecido dos alunos (pas-

sa anel, jogo das cadeiras, por exemplo).

Depois da atividade, diga aos alunos que

você precisa instruir outro professor, que

não conhece o jogo, a utilizá-lo em sala de

aula. Você precisa fazer isso por escrito. So-

licite que escrevam as regras que utilizaram

para jogar. Lembre-os de que precisam ex-

ercitar a clareza nas regras, determinar pre-

cisamente a seqüência das ações e o estab-

elecimento de critérios de ganhos e perdas.

Depois de pronta a tarefa, comparar os

diversos textos a fim de verificar se a seqüên-

cia está correta em cada um dos trabalhos.

d)Para aprofundar o estudo sobre a estrutura

do texto instrucional, podem-se analisar re-

ceitas de culinária, bulas de remédio, regras

de comportamento, outros jogos, manual

de instruções de aparelhos eletrônicos ou

de manutenção de carros.

Atividade P O texto Instrucional

Resultado esperado: Ampliação da capaci-

dade de escrever textos instrucionais.

Texto

Objetivos

• Desenvolver a habilidade de uso da língua em

situações comunicativas diversificadas.

Introdução

Será que seus alunos conseguem ordenar direi-

tinho uma receita de bolo? E ensinar as regras

para um jogo de cartas?

Tempo sugerido: 4 horas

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Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 29

Área: Ciências

Nível I e II

1. Peça aos alunos para trazerem amostras de

material impresso com serigrafia: papel, cou-

ro, madeira, plásticos, vidros, chapas metáli-

cas, tecidos, borrachas, TNT, etc.

2. Solicite que avaliem se é possível identificar se

a impressão serigráfica fornece imagens de

melhor qualidade em algum tipo de material

das amostras trazidas.

3. Peça que construam uma escala de aplicabili-

dade da serigrafia nos diferentes materiais,

procurando dar grau máximo à amostra que

apresentou melhores resultados.

4. A fim de ilustrar ainda mais a aplicação dessa

técnica, indique que identifiquem a presença

de impressões serigráficas nas roupas, camise-

tas e bonés que estão vestindo.

5. Avaliem, em conjunto, a importância da seri-

grafia em nosso cotidiano, discutindo se é pos-

sível imaginar nossa vida sem sua utilização.

Descrição da atividade

6. Verifique se os alunos podem identificar ou-

tros usos cotidianos da técnica em atividades

profissionais ou domésticas, que não foram

representados nas amostras trazidas.

Atividade P O que é serigrafia?

Texto

Objetivos

• Identificar o uso da técnica de serigrafia em

nosso cotidiano.

• Compreender o funcionamento da técnica de

serigrafia.

Introdução

O texto trata de um projeto que vem sendo de-

senvolvido em Curitiba, para a qualificação de

jovens de baixa renda desempregados. Entre as

atividades do projeto está a serigrafia. A seri-

grafia (ou silkscreen) é um processo que trabalha

com impressão direta. Utiliza uma matriz, que é

uma tela permeável de malhas finas, esticada em

um quadro. A tinta penetra através da matriz,

por meio da pressão de um rodo ou puxador, pas-

sando para o material no qual haverá a im-

pressão. Dessa forma, a impressão é produzida

no papel, tecido ou outro material. A serigrafia

produz excelentes resultados em diversos mate-

riais: papel, couro, madeira, plásticos, vidros,

chapas metálicas, tecidos, borrachas, etc. Pode-

mos identificar a presença de serigrafia em nosso

cotidiano em diversos produtos: adesivos nos car-

ros, estampas nos tecidos, circuito impresso de

um painel eletrônico, a marca do refrigerante

impressa na própria garrafa. Um uso bastante

inovador da serigrafia é a impressão no TNT, que

é um material sintético muito resistente, utiliza-

dos em embalagens e sacos para presentes.

Resultados esperados: Identificação do uso

da técnica de serigrafia em nosso cotidiano.

Compreensão do funcionamento da técnica de

serigrafia.

Dicas do Professor: Antigamente a tela matriz emprega-

da em serigrafia era feita de seda, daí o nome em inglês

da técnica:

silk

= seda e screen =

gravar

. Hoje, a matriz é

feita com tecidos de poliéster ou com uma rede muito fina

de arame.

Materiais indicados:

amostras de materiais

impressos com serigrafia.

Tempo sugerido: 1 hora

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30 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Economia Solidária

Nível I e II

1. Divida a turma em três grandes grupos, que

terão as seguintes tarefas:

a)grupo 1: Pesquisar sobre a cultura do hip-

hop (Internet, revistas, jornais, contatos

pessoais e/ou com instituições, etc);

b)grupo 2: Identificar outras experiências que

utilizam a cultura do hip-hop para gerar tra-

balho e renda;

c)grupo 3: Pesquisar se existe em sua comuni-

dade ou nas cidades vizinhas grupos que

utilizam a cultura do hip-hop na geração de

trabalho e renda, além de outros grupos de

jovens que trabalham de forma coletiva, so-

lidária e autogestionária, montando os seus

empreendimentos (cooperativas, associ-

ações de produtores, grupos de produção).

2. Concluída a pesquisa, deverá ser organizado

um círculo de debates com os resultados obti-

dos. Para esse debate poderá ser convidado al-

gum grupo de jovens empreendedores que re-

late a sua experiência.

3. Registre os resultados do debate no quadro e

solicite que anotem no caderno.

Descrição da atividade

Materiais indicados:

caneta, papel, papel

madeira, revistas, jornais,

livros, pincéis tipo piloto,

fita crepe, etc.

Tempo sugerido: 16 horas

Atividade P Economia solidária e cultura

Resultados esperados:

a) Conhecer melhor outras culturas e as possi-

bilidades de gerar trabalho e renda por meio

delas.

b) Produzir textos relacionando o hip-hop com a

economia solidária.

Texto

Objetivos

• Propiciar uma discussão sobre a importância

de gerar trabalho e renda, tendo como base as

potencialidades culturais.

Introdução

Encontrar o primeiro emprego é sempre um

grande desafio para os jovens brasileiros. Os

jovens de 16 a 24 anos representam grande parte

dos desempregados do país. Alguns programas

governamentais vêm tentando contribuir com a

geração de oportunidades de trabalho para a ju-

ventude brasileira, tanto no âmbito da inserção

no mercado formal de trabalho, utilizando, por

exemplo, incentivos às empresas que participam

do Programa Primeiro Emprego, como também

estimulando a organização de grupos produtivos

de caráter associativo e autogestionário. Essas

experiências têm se multiplicado em todo país e,

em alguns casos, servido para estimular manifes-

tações culturais, ao tempo que geram trabalho e

renda. O texto mostra bem essa situação ao re-

latar a experiência de jovens que, por meio da

cultura do hip-hop, estão sendo estimulados a cri-

ar os seus empreendimentos. A atividade aqui

proposta consiste em desenvolver uma pesquisa

que dará origem, posteriormente, a um círculo

de debates.

4. Indique que produzam um texto a partir dos re-

sultados do debate, tendo como tema: “O

hip hop

e a solidariedade entre os jovens”.

5. Selecione um dos textos para ser lido pelo au-

tor para a turma.

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Área: Língua estrangeira – Espanhol

Nível II

1. Após leitura e discussão do texto, proponha as

seguintes questões em versão ao espanhol:

a) ¿Qué tipo de expresión cultural está vincula-

do al Proyecto del Ministerio de Trabajo y

Empleo?

b) ¿Qué quiere decir

hip-hop?

c) ¿Cuáles son los temas de que tratarán las

clases del Proyecto?

d) Según el texto ¿Es esa una buena oportu-

nidad para los jóvenes de baja renta?

2. Organize a turma em grupos para que discutam

as questões e elaborem respostas para elas.

3. Anote no quadro as respostas de cada grupo.

4. Solicite que cada grupo elabore uma frase em

espanhol tendo como tema o

hip-hop

e a ge-

ração de trabalho para os jovens.

5. Corrija as frases, individual ou coletivamente.

Descrição da atividade

Atividade P

Los jóvenes y las posibilidades de acceso al trabajo

Texto

Objetivos

• Estimular os alunos a conhecer as ofertas de

cursos e projetos que relacionam cultura e tra-

balho.

Introdução

Os jovens de 16 a 24 anos que ainda não con-

seguiram oportunidade de se inserir no mercado

de trabalho têm atualmente algumas alternativas

para se capacitar, produzir, empreender e admin-

istrar. Dentro do que prevê as novas formas de

acesso ao mundo do trabalho, o Projeto Mercado

Alternativo do MH20, em Curitiba, faz parte do

programa do Ministério do Trabalho e Emprego e

desenvolve produtos com o perfil da cultura hip-

hop

que tem quatro elementos estruturantes: o

break, representa o corpo através da dança; o

MC, a consciência, o cérebro; o DJ, a alma, a es-

sência e raiz e o grafite, a expressão da arte, o

meio de comunicação. Tudo isso leva à manifes-

tação cultural articulada com a oportunidade de

se vincular à cadeia produtiva. Mas haveria possi-

bilidade de que jovens por sua livre iniciativa

pudessem empreender e administrar pequenos

negócios vinculados ao universo cultu-ral

brasileiro? Lembrando que no próprio grupo

pode haver representantes desse movimento cul-

tural, cabe então trabalhar a partir dos conhe-

cimentos prévios dos alunos.

Resultados esperados: Compreender o sig-

nificado do texto e verificar a possibilidade de ex-

pressar parte do seu conteúdo em outro idioma.

Dicas do Professor: sitios –

www.mte.org.br

www.hiphoprevolucion.org

www.claridadpuerto rico.com

Tempo sugerido: 2 horas

Caderno do professor / Cultura e Trabalho

• 31

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32 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: História

Nível I e II

1. Em círculo e em grupos, promova uma dis-

cussão. Eleja um coordenador para cada

grupo e um ou mais de um redator. Sugestões

de questões a serem feitas e respondidas: Você

se considera um cidadão? Você participa de

algum movimento ou grupo na sua comu-

nidade? Por quê? Você já participou de algum

grupo, ação, movimento ou projeto cultural

de defesa dos direitos de cidadania? Você con-

hece o movimento

hip-hop

? Algum outro movi-

mento jovem?

2. Agora, faça uma lista das respostas dos grupos,

registrando em um cartaz ou no quadro. A lista

deve identificar as formas de participação, os

grupos, movimentos, ações nos quais os alunos

estejam envolvidos ou conhe-çam.

3. Junto com a turma, leia o texto, discuta, rela-

cionando, comparando as necessidades e inter-

esses dos alunos aos interesses e necessidades

do citado movimento hip-hop.

4. Questione: Como esses movimentos podem con-

tribuir na conquista dos ideais dos jovens? Quais

Descrição da atividade

as possibilidades dessas participações?

5. Incentivar os alunos a escreverem uma carta

ou um e-mail para o Ministério do Trabalho e

Emprego, MTE, com as conclusões do grupo.

Atividade P A participação dos jovens em grupos e movimentos culturais

Texto

Objetivos

• Identificar e debater as diversas necessidades e

possibilidades de participação dos jovens em

grupos e movimentos culturais como forma de

lutar pelos direitos de cidadania, em especial,

o direito ao trabalho.

Introdução

Como sabemos, a cultura hip-hop, constitui um

fenômeno que representa uma resposta política e

cultural da juventude excluída, das periferias e

aglutina, hoje, milhares de jovens, especialmente

nas grandes cidades. Trata-se de um movimento

cultural que, como o texto indica, não tem im-

portância apenas como manifestação artística, laz-

er, diversão, mas como forma de luta política e in-

serção em projetos educativos e de trabalho. Como

já afirmamos, no Brasil há diversas juventudes.

São vários e diferentes grupos, ações, ideais, inter-

esses e formas de participação na vida pública. Al-

guns se identificam com determinadas idéias e re-

jeitam outras. Porém, no interior da diversidade há

um elemento comum no mundo juvenil: o jovem é

um sujeito histórico, tem direitos, logo é um ci-

dadão brasileiro. O movimento hip-hop representa

vozes juvenis que gritam por oportunidades, dese-

jos, ideais. Querem dizer ao mundo que também

são cidadãos!

Resultados esperados:

a) Refletir sobre a participação dos jovens em

grupos e movimentos culturais como formas

de luta pelos seus direitos de cidadania, em

especial, o direito ao trabalho.

b) Escrever carta ou e-mail ao MTE.

Dicas do Professor: livro –

Hip-hop: a periferia grita

Mirella Domenich, Patrícia Casseano, Janaína Rocha.

(Fundação Perseu Abramo).

Para enriquecer a atividade poderia ser feito um estudo

comparativo com os dados sobre os grupos juvenis na

cidade de São Paulo:

Mapa da Juventude. Perfil e comporta-

mento do jovem de São Paulo

, 2003.

site – www.prefeitura.sp.gov.br/juventude.A pesquisa iden-

tificou 1609 grupos de jovens com 303.952 participantes.

Tempo sugerido: 2 horas

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Área: Matemática

Nível I e II

1. Organize os alunos em grupos e peça que

leiam o texto. Em uma segunda leitura, eles

devem sublinhar as diferentes atividades ge-

radas pelo projeto.

2. Pergunte se eles sabem o que é uma cadeia

produtiva. Ajude-os a definir dando exemplos

de uma delas: cadeia metalúrgica: extração

do mineral – beneficiamento do mineral –

transformação do mineral em objetos – dis-

tribuição e vendas.

3. Oriente para desenharem a cadeia produtiva a

que se refere o texto: para isto eles devem desco-

brir qual atividade precisa ser desenvolvida em

primeiro lugar para que a segunda possa existir.

Esta vai fornecer insumos para alimentar a ter-

ceira e assim por diante. A cadeia deve ser de-

senhada sobre um papel pardo. Podem-se usar

revistas para recorte de imagens ou desenhos

que representem as idéias dos alunos.

4. Peça então que estimem o número de empre-

gos que a cadeia pode criar e o montante em

dinheiro que ela pode gerar. Para isso, sugira

que levantem informações sobre os preços dos

produtos ou serviços que seriam oferecidos e

o potencial de consumidores para esses pro-

dutos/serviços.

Descrição da atividade

5. Para finalizar, os grupos devem apresentar seus

trabalhos para a turma toda. Os grupos podem

ainda levantar alguma sugestão de uma cadeia

produtiva que eles poderiam desenvolver com

apoio do mesmo programa de governo.

Materiais indicados:

papel pardo, revista, cola,

tesoura.

Tempo sugerido: 3 horas

Atividade P Cadeia produtiva

Resultados esperados: Conhecer a cadeia pro-

dutiva do projeto MH20, desenhá-la para avaliar

esta política do Ministério do Trabalho e Emprego.

Texto

Objetivos

• Desenhar uma cadeia produtiva.

• Avaliar uma política pública de governo.

Introdução

O texto traz uma noticia sobre uma política

pública para criação de empregos para jovens de

baixa renda, aproveitando elementos da cultura

popular. Os alunos e alunas da EJA conhecem

esse programa do governo? Como avaliam essa

iniciativa? Que alterações na sua vida esse tipo

de programa pode produzir? Que atitudes eles

poderiam adotar para implementar programa

semelhante?

Dicas do Professor: Organize uma busca para encontrar

projetos semelhantes na sua cidade ou região e repita a

atividade com os dados coletados.

Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 33

06CP09 TX06P3.qxd 20.01.07 17:37 Page 33

34 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Matemática

Nível I e II

1. O grupo de jovens desempregados tinha uma

meta, identifique-a no texto junto com seus

alunos.

2. Converse com os alunos sobre as característi-

cas necessárias aos empreendedores, como a

persistência, o comprometimento e a autode-

terminação, por exemplo.

3. Encontre a fração de jovens que, após o curso

de aperfeiçoamento, serão selecionados para

constituir emprendimentos (50 dos 140 jo-

vens). Solicite aos alunos que representem es-

sa fração também sob a forma de decimais

(0,357) e porcentagem (35,7% ou, aproxi-

madamente, 36%).

4. Oriente os alunos a montarem um gráfico de

setores relacionando o percentual de jovens

empreendedores em relação ao total. Para

tanto, poderão desenhar um círculo, dividi-lo

em 100 partes e marcar o setor corresponden-

te a 36 partes.

5. Pedir que calculem a quantidade média de

jovens por empreendimento a ser formado

(50/6 = 8 ou 9 jovens por empreendimento).

6. Solicite o cálculo da porcentagem de jovens

Descrição da atividade

que irão para outras atividades e não formarão

empreendimentos (100% – 36% = 64%).

7. Reflita com os alunos sobre os gráficos, anali-

sando os resultados que eles expressam. Por

que a porcentagem de empreendedores é me-

nor que a metade do total? Será que a maioria

pode ou quer ser empreendedor?

8. Indique que registrem no caderno as suas con-

clusões.

Atividade P Iniciativas empreendedoras

Texto

Objetivos

• Incentivar a iniciativa empreendedora.

• Representar por meio de números e gráficos

valores percentuais.

Introdução

Conforme o texto lido, o MH2O, oriundo do

movimento cultural hip-hop, é uma demonstração

de que é possível criar oportunidades alternativas

de trabalho, quando há planejamento e organiza-

ção do empreendimento. Quais de seus alunos

desejariam ser empreendedores? A atividade, a

seguir, contribui para reforçar as idéias contidas

no texto, que acenam com a possibilidade da in-

serção dos jovens no mercado de trabalho através

de empreendimentos ligados à sua cultura e esti-

lo de vida.

Materiais indicados:

compasso e calculadora.

Tempo sugerido: 3 horas

Resultados esperados:

a) Conhecer e desenvolver a atitude empreende-

dora.

b) Utilizar gráficos de setores para mostrar va-

lores numéricos, quantidades e percentuais.

Dicas do Professor: livro:

Empreendedorismo: transfor-

mando idéias em negócios,

de José Carlos de Assis Dornelas.

(Campus).

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Área: Português

Nível I

1. Ler o texto e discutir com os alunos se já exis-

tem movimentos ou quais poderiam ser criados,

em sua região para possibilitar ampliação dos

empregos para jovens de baixa renda.

2. Jogo da ortografia:

a) Pedir aos alunos que procurem no texto,

palavras escritas com Ç (atuação, gravação,

adereços, preços).

b)Pedir a um aluno que escreva no quadro as

palavras que encontrou.

c) Escrever, então, uma outra palavra retirada

do texto (para os propósitos desta ati-

vidade, poderia ser “jovens”).

d)Estipular um tempo para que encontrem no

texto as palavras que possuam J (cujo, pro-

jeto, loja, juvenil).

e)Pedir aos alunos que escrevam três frases

que contenham, em cada uma, essas três

palavras.

f) Fazer a correção. A seguir, dividir a classe

em grupos. Estipular um tempo e pedir que

relacionem palavras iniciadas pela letra J.

Pode ser estabelecido um número mínimo.

g)Ao final do tempo, fazer a apuração dos re-

sultados. Declarar vencedores os grupos

que atingiram o número estabelecido. O

grande vencedor será o grupo que con-

seguir o maior número de palavras.

h)Se nenhum grupo atingir o mínimo exigido,

Descrição da atividade

substituir a letra e reiniciar o jogo.

Atividade P Jogos de alfabetização: as letras nas palavras

Resultado esperado: Ampliação da capaci-

dade de grafar corretamente os vocábulos em

português.

Texto

Objetivo

• Ampliar a capacidade de grafar corretamente

vocábulos com Ç e J.

Introdução

Como está a memória de seus alunos? Quantas

palavras conseguem relacionar que sejam es-

critas com a letra J? E com Ç? Convide-os a en-

trar no jogo e mostrarem suas capacidades!

Tempo sugerido: 2 horas

Caderno do professor / Cultura e Trabalho

• 35

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36 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Ciências

Nível I e II

1. Demonstre a lei das reflexões múltiplas a seus

alunos com um experimento simples. Para isso,

dois espelhos planos com a mesma dimensão

(por exemplo, 15 cm x 20 cm) presos como se

fossem duas páginas de um livro, por uma de

suas laterais, com as partes espelhadas voltadas

uma para a outra. É importante que se possa

mudar o ângulo de abertura. Para prender os

espelhos pode ser usada fita crepe ou outra fita

adesiva.

2. Com o auxílio de um transferidor marque em

um papel as posições 30°, 45°, 60°, 90°, 120°.

Coloque os espelhos na posição 120° e entre

eles, um objeto. Mire nos espelhos e veja se

formam apenas duas imagens. Faça o mesmo

para os outros ângulos e você mostrará cada

vez mais imagens, conforme o ângulo dimi-

nuir. É possível mostrar que o número de ima-

gens é a função dos ângulos entre os espelhos,

segundo a fórmula n = (360/k) – 1, onde n é o

número de imagens e k o número de graus do

ângulo de abertura entre os espelhos.

Descrição da atividade

Atividade P Reflexões múltiplas em espelhos planos

Texto

Objetivos

• Identificar os efeitos das reflexões múltiplas.

• Explorar o número de imagens em reflexões

múltiplas, utilizando espelhos planos.

Introdução

A partir do texto de W. Whitman é possível perce-

ber várias propostas de simetria entre o autor e

as pessoas e seus atos. Nesse sentido, o texto sus-

cita uma analogia com o fenômeno da formação

de múltiplas imagens decorrente da interação de

dois espelhos planos com a luz. Se colocarmos

dois espelhos frente a frente, com um objeto en-

tre eles, uma vela, uma canet, veremos muitas

imagens simétricas do mesmo objeto, devido a

reflexões múltiplas entre os espelhos, pois o re-

flexo de um espelho passa a ser objeto para o

outro e assim sucessivamente.

Contexto no mundo do trabalho: Esse fenômeno físico

possibilita uma fruição estética (pela beleza da simetria

que se reproduz) e uma demonstração de princípios de re-

flexão como a propagação retilínea da luz no ar e a sime-

tria entre o objeto e a imagem em relação ao plano do es-

pelho. Esse princípio é usado, por exemplo, na fabricação

de caleidoscópios. O efeito de profundidade gerado pela

reflexão também é explorado em locais muito estreitos

gerando a sensação de amplitude espacial.

Resultados esperados: Identificar o fenô-

meno de reflexão múltipla. Calcular o número de

imagens obtidas em função do ângulo entre os

espelhos.

Dicas do Professor: Caleidoscópios usam esse mesmo

princípio para fazer composições estéticas interessantes e

podem ser usados como complementos da atividade.Tam-

bém pode ser construído um caleidoscópio simples usan-

do 3 espelhos presos pela lateral, formando um “túnel”

com as faces refletoras voltadas para o lado interno e

pedaços de papel colorido.

3. Peça a seus alunos para calcularem o número de

imagens obtidas, se colocarmos os espelhos com

um ângulo de 36° e de 72°. Peça ainda que cal-

culem qual o ângulo de abertura em que deve-

riam ser colocados os espelhos para obter 20

imagens e, depois, 6 imagens.

Materiais indicados:

dois espelhos planos sem

moldura (podem ser

retalhos obtidos em

vidraçarias), fita crepe,

transferidor.

Tempo sugerido: 2 horas

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Área: Educação Física

Nível I e II

1. Reúna o grupo de alunos em um grande círcu-

lo dentro da sala de aula ou lugar maior (se

possível sentados).

2. Peça que se virem na direção das costas do

aluno ao seu lado.

3. Deslizamento: indique que deslizem a mão

apoiada sobre as costas do colega de maneira

lenta e ritmada, fazendo pressão suave.

4. Percussão: peça que dêem golpes secos, ritma-

dos. Os golpes poderão ser dados com a pal-

ma da mão aberta como se fossem pequenos

tapas; com os punhos cerrados, aplicando-se

pequenos socos com a parte macia da mão; e

com os lados externos das mãos abertas alter-

nando ritmicamente as duas mãos, porém,

sem machucar.

5. Pressão: com a mão fechada, com o polegar,

com o lado externo da mão ou com a palma,

diga que comprimam a região a ser massagea-

da, com movimentos rítmicos e lentos.

6. Fricção: indique que pressionem as costas ou

os ombros com movimentos circulares (redon-

Descrição da atividade

dos), ou de ida e volta, de modo a fazer com

que a pele deslize sobre os músculos e os ou-

tros tecidos que estão logo abaixo.

7. Indique que troquem de lado. Repita os exer-

cícios.

8. Peça aos alunos que produzam um pequeno

texto sobre essa experiência.

Materiais indicados:

um aparelho de som,

CD ou fita de música

ambiente relaxante.

Tempo sugerido: 2 horas

Atividade P Consciência corporal

Resultados esperados: Entrosamento do gru-

po e relaxamento como forma de combate ao es-

tresse.

Texto

Objetivos

• Experienciar as diferentes maneiras de com-

bate ao estresse que estimulam um conheci-

mento mais profundo de seu corpo, e um en-

trosamento maior com a comunidade.

Introdução

O texto traz, em forma de poema, reflexões sobre

as contradições da vida, as ocupações de cada su-

jeito, de um lado, patrões com o poder, e do ou-

tro, empregados sujeitos ao patrão, os “eruditos

e outros menos sábios”, os “ricaços e os pobres”,

os “doutores” e os analfabetos, ou seja, de um la-

do poucos com fartura e do outro lado muitos

com nada. A união, as atividades comunitárias, o

lazer, o cuidar do outro, o tocar o próximo, o

brincar com o outro são recursos que a Educação

Física oferece e que possibilitam amenizar o dis-

tanciamento entre as pessoas.

Contexto no mundo do trabalho: A atividade propor-

ciona a reflexão sobre a melhoria da qualidade de vida

por meio da intencionalidade dos movimentos, que com-

bate o estresse.

Dicas do Professor: Toda massagem é sempre feita na

direção centrípeta, ou seja, os movimentos devem ser

feitos sempre da periferia para o coração, das extremi-

dades para o interior do corpo.

Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 37

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38 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Ciências

Nível I e II

1. Proponha a seus alunos a pesquisa de concei-

tos em dicionários e a consulta a colegas e pro-

fessores para aprofundar os significados de algu-

mas expressões:

a)Quando uma pessoa está com febre, é correto

dizer que vamos usar o termômetro para “tirar

sua temperatura”?

b)Quando alguém precisa verificar uma fratura, é

correto dizer que a pessoa vai “tirar uma chapa”?

c)Em alguns sucos comerciais lê-se na emba-

lagem “não contém substâncias químicas”. Isso

é possível?

d)Em embalagens de óleos vegetais lê-se “esse

produto não contém colesterol”. Algum óleo

vegetal poderia ter colesterol?

e)Em alguns sabões em pó, encontra-se a expres-

são “lava mais branco”. Por que a expressão

não afirma “lava mais limpo”?

Descrição da atividade

Atividade P Quando alguém diz que “veio dar uma força” devemos ficar felizes?

Texto

Objetivos

• Destacar o uso de conceitos e da linguagem

científica deslocada de seu sentido (do jargão).

Introdução

Nesta atividade, pode-se partir do texto irônico

de Verissimo, para destacar a distorção no uso de

alguns conceitos científicos. Por exemplo: a)

Quando nos referimos a força, em Física, consi-

deramos uma grandeza capaz de modificar a

situação de movimento de um corpo, seja o valor

de sua velocidade (módulo) seja sua direção de

movimento. Assim, se alguém disser que “vai dar

uma força”, no sentido físico poderá ser um em-

purrão ou um safanão (embora no senso comum,

essa expressão seja dar um apoio). b) Em Física,

energia é a capacidade de realizar trabalho, mu-

dando a situação de energia de outro corpo ou

sistema. Quando alguém diz que uma determina-

da pedra consegue “passar energia para a pes-

soa”, interpretando do ponto de vista físico, essa

pedra poderá ser radioativa, portanto, muito

perigosa por emanar energia...; c) Quando as

pessoas se referem a um produto (pão) como

natural não atentam para o fato de que não há

árvores desse produto, sendo, então, inevitavel-

mente industrializado. Como é possível verificar

nesses três casos, a conversa não é tão simples e

muita confusão pode ser criada se não prestar-

mos atenção ao significado de determinados con-

ceitos para algumas áreas de conhecimento.

Contexto no mundo do trabalho: O jargão representa

uma manifestação de linguagem das especializações de

conhecimento. É uma construção coletiva e histórica, que

vai além do pitoresco e da gíria (embora essa possa ser a

origem de alguns de seus conceitos). É também um re-

flexo da especialização do mundo do trabalho.

Resultados esperados: Compreender que os

significados de conceitos podem variar se com-

pararmos o senso comum com algumas áreas de

especialização como a Ciência.

Dicas do Professor: Outras expressões podem ser incluí-

das a critério do professor e mesmo pesquisadas pelos

alunos. Quanto ao título: nem sempre devemos aceitar

“forças” oferecidas...

Materiais indicados:

recomenda-se o uso de

dicionários de boa

qualidade, para que se

possa verificar que uma

mesma palavra pode ter

vários significados, sendo

o significado científico

um deles.

Tempo sugerido: pequisa:

1 semana; aula 1 hora

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Área: Língua estrangeira – Inglês

Nível II

1. Escreva as seguintes palavras no quadro:

CEO – PR – CFO – Memo – Meeting – Con-

ference Call – Manager – Director – Staff –

Employee – Board of Directors – Annual

Report – To fire – To hire – To dismiss

2. Peça aos alunos para ligar as definições com a

palavra correspondente (aqui as definições es-

tão na ordem certa, escreva-as em ordem

diferente): Chief Executive Officer – equivale a

presidente de uma empresa Public Relations –

Relações Públicas. Chief Finance Officer – líder

do departamento financeiro de uma empresa.

Abreviatura de Memorando – comunicação

oficial interna na empresa. Reunião, forma de

reunir numa sala pessoas que estão em difer-

entes lugares (às vezes diferentes países). Um

aparelho com viva-voz ou conexão via Inter-

net é ligado, de modo que várias pessoas pos-

sam conversar e discutir pautas. Gerente –

cargo acima da equipe de trabalho. Diretor –

Cargo acima da gerência. Equipe de trabalho,

time. Empregado, funcionário. Quadro de di-

retores – grupo de diretores responsáveis pela

administração geral da empresa. Relatório an-

ual – documento lançado todos os anos pelas

empresas, relatando a situação geral da em-

presa (se vendeu mais ou menos, se aumentou

Descrição da atividade

ou diminuiu o número de clientes, etc.). Man-

dar embora (informal). Contratar. Dispensar,

despedir (formal).

3. Depois que os alunos tiverem ligado as palavras

a seus significados, peça que formem cinco

frases com o vocabulário apresentado.

Atividade P

Companies

Resultado esperado: Memorizar parte do vo-

cabulário típico de empresas.

Texto

Objetivos

• Ensinar parte do jargão empresarial, com al-

guns verbos e nomes de cargos em inglês.

Introdução

O texto trata de forma bem-humorada do uso de

jargão técnico em diversas áreas. É importante,

então, apresentar parte do vocabulário típico de

empresas, em alguns casos mesmo no Brasil, que

adotam muitos termos do inglês

Tempo sugerido: 1 hora

Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 39

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40 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Português

Nível II

1. Ler o texto com os alunos. Perguntar o que se

entende por “jargão”. (Linguagem corrompida.

2. Comentar o humor de Veríssimo. O autor vale-

se de estrangeirismos para provocar o riso. In-

formar que, em todas as épocas, o contato de

povos de culturas e línguas diferentes resulta

numa circulação de hábitos, tecnologias e

artefatos que são recebidos com seu respectivo

vocabulário. Damos o nome de anglicismos às

palavras e às construções que o português as-

similou do inglês.

3. Pedir que os alunos relacionem anglicismos

referentes ao futebol (anti-doping, pênalti,

córner, off side, beque, drible), à música (jazz,

swing, reggae, rock, twist, rap, funk, country),

à informática (site, mouse, byte, home page,

shift, chip, e-mail, on line, software, game, afo-

ra os neologismos como deletar, formatar,

navegar e clicar).

4. Pedir aos alunos que tentem substituir os angli-

cismos por palavras portuguesas: Fui ao freezer,

abri uma coca diet; e saí cantarolando um jingle,

enquanto ligava meu disc player para ouvir uma

música new age. Precisava de um relax. Meu

check up indicava stress. Dei um time e fui ler um

bestseller no living do meu flat. Desci ao play-

ground; depois fui fazer o meu cooper. Na rua, vi

novos outdoors e revi os velhos amigos do foot-

ing. Um deles comunicou-me a aquisição de

uma nova maison, com quatro suites e até con-

Descrição da atividade

vidou-me para o open house. Marcamos, inclu-

sive, um happy hour. Tomaríamos um drink, um

scotch, de preferência on the rocks. O barman,

muito chic, parecia um lord inglês. Perguntou-

me se eu conhecia o novo point society da

cidade: o TimeSquare, ali no Gilberto Salomão,

que fica perto do Gaf, o La Basque e o Baby

Beef, com serviço a la carte e self service. Preferi

ir ao Mc Donald’s, para um lunch: um hamburg-

er com milk shake. Dali, fui ao shopping center,

onde vi lojas bem brasileiras, a começar pelas

Lojas Americanas, seguidas por Cat Shoes,

Company, Le Postiche, Lady, Lord, Le Mask, M.

Officer, Truc’s, Dimpus, Bob’s, Ellus, Arby’s,

Levi’s, Masson, Mainline, Buckman, Smuggler,

Brummel, La Lente, Body for Sure, Mister Cat,

Hugo Boss, Zoomp, Sport Center, Free Corner e

Brooksfield. Sem muito money, comprei pouco:

uma sweater para mim e um berloque para a

minha esposa. Voltei para casa ou, aliás, para o

flat, pensando no day after, o que fazer? Dei boa

noite ao meu chofer, que, com muito fair play,

respondeu-me: Good night.

(RONALDO CUNHA LIMA, http://www.novo-

milenio.inf.br/idioma/19981112.htm)

Atividade P Anglicismos

Resultados esperados: Reconhecimento

de que a língua aceita incorporação de termos

estrangeiros.

Texto

Objetivos

• Examinar alguns anglicismos que foram incor-

porados pelo português do Brasil.

Introdução

Pergunte seus alunos: Vocês vão ao clube?

Jogam futebol? Tomam lanche à tarde? Já

uaram biquíni? Não consegue abandonar a

calça jeans? O português se forma também pe-

lo acréscimo de palavras estrangeiras.

Tempo sugerido: 2 horas

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Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 41

Área: História

Nível II

1. Coletivamente, ler a letra da música e, se puder,

também tocá-la para ser acompanhada pelos

alunos.

2. Debater o assunto tratado na letra de Tom Zé.

3. Perguntar: De quem a música fala, quem é o

autor da música, se o Tom Zé mencionado na

letra é também o compositor, se já ouviram

falar dele, que tipo de música faz, qual a sua

história.

4. Questioná-los sobre o que é um “cantor enga-

jado”, o que faz um cantor defender a classe

operária, quem pertence à classe operária, se

conhecem compositores que pertencem à clas-

se operária (quem?).

5. Questionar: Por que o autor fala em defender

a classe operária, sem consultá-la? Por que a

letra diz que os operários devem se calar? Por

que fala que vão ser demitidos? Quem fica

com o sentimento de culpa aliviado e por quê?

6. Propor uma pesquisa sobre Tom Zé e suas

músicas. Confrontar com os conhecimentos

anteriores.

7. Debater qual o propósito de uma música como

essa. Se ela está fazendo crítica e a quem.

Descrição da atividade

Quem ouve esse tipo de música? A classe ope-

rária ouve a música de Tom Zé?

8. Propor, no final, que os alunos escrevam uma

letra de música em resposta a Tom Zé, deba-

tendo a relação entre música, intelectuais e

classe operária.

Atividade P Em nome de quem?

Texto

Objetivos

• Refletir a respeito da música como crítica so-

cial.

Introdução

O autor da letra da música, Tom Zé, coloca sobre

si a representação de um grupo de compositores

engajados, que tendem a falar em nome da clas-

se operária, do povo brasileiro, da pobreza. Faz,

assim, uma crítica aos intelectuais brasileiros em

geral, de diferentes épocas, que assumem uma

postura socialista, sem, contudo, ter sensibili-

dade para identificar seus próprios compromis-

sos de classe.

Resultado esperado: Refletir a respeito da

música como um instrumento de crítica social.

Tempo sugerido: 3 horas

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42 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Português

Nível I

1. Discuta o texto com os alunos. Mostrar a iro-

nia de Tom Zé e a crítica feita às formas de

governo que não respeitam a opinião popular

para tomar decisões sobre problemas reais da

população.

2. Jogo: A palavra na testa

a) Divida a turma em grupos de cinco alunos.

Escolha um membro para ser o “alvo”. Os

demais serão “atiradores”. Cada equipe jo-

ga isoladamente.

b) Peça a um atirador de cada grupo que re-

tire do texto uma palavra com mais de qua-

tro letras, escreva-a, sigilosamente, num

retângulo de papel. (Como exemplo, usare-

mos: calem)

c) Peça ao atirador que, com o auxílio de uma

fita adesiva, fixe o retângulo com a palavra

na testa do colega à direita (o “alvo”). Evi-

dentemente, o alvo não poderá saber que

palavra foi colada em sua testa.

d) O “alvo”, a partir das pistas fornecidas pe-

los colegas atiradores, deverá descobrir o

termo que está em sua testa.

e) Para dar as pistas, sugere-se colocar papel

de embrulho e uma caneta hidrográfica no

chão. Com esse material, o primeiro ati-

rador escreverá uma palavra que possua

pelo menos três letras usadas para escrever

Descrição da atividade

aquela que está na testa do alvo. (exemplo

– “ela”). Deve pronunciar a palavra em voz

alta e precisa escrevê-la corretamente.

f) O próximo atirador procede da mesma forma

e assim por diante até que um dos atiradores

não consiga formar uma nova palavra.

(calem: ela, mela, mala, meca, mel, cal, mala,

maca, cela, mal, lêem, calma...)

g) Quando não houver mais palavras, o últi-

mo atirador pergunta ao alvo: “Que pa-

lavra está escrita em sua testa?”. O alvo

consultará o texto de Tom Zé e dará sua

resposta. Se errar, sai do jogo. Se acertar,

passa a ser o novo atirador e seu colega,

que não conseguiu formar nova palavra,

passa a ser o alvo.

Atividade P Jogos de alfabetização: criação de palavras

Resultados esperados: Ampliação da capaci-

dade de observação. Ampliação do léxico.

Texto

Objetivos

• Ampliar a capacidade de grafar corretamente

os vocábulos em português.

Introdução

Pergunte aos alunos: Vocês são bons obser-

vadores? Vejam bem as letras que compõem as

palavras formadas por seus colegas e adivinhem

qual é a palavra que foi escrita num pedaço de

papel e colada em suas próprias testas!

Materiais indicados:

retângulos de cartolina,

papel de embrulho,

adesivo de dupla face,

caneta hidrográfica.

Tempo sugerido: 3 horas

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Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 43

Área: Educação e Trabalho

Nível II

1. Após a leitura coletiva do texto, proponha aos

alunos que, em grupos, discutam a questão:

quais são os principais fatores (econômicos e

culturais) que influíram para o sucesso da

Oktoberfest como manifestação cultural e co-

mo investimento lucrativo?

2. Escolha um relator e registre a discussão.

3. Em círculo, o relator de cada grupo apresenta

as conclusões para a turma. Juntos, eles redi-

girão um texto com o título “A festa como in-

vestimento e fonte de lucros”.

Descrição da atividade

Atividade P Oktoberfest – Herança alegre da cultura alemã

Texto

Objetivos

• Compreender a festa como manifestação cul-

tural, como investimento e fonte de lucro.

Introdução

O sucesso da Oktoberfest é tão grande que Blu-

menau não só se recuperou física e economica-

mente, após duas enchentes, como também o

evento se converteu num elemento associado à

identidade da cidade. A festa cresceu muito e se

tornou lucrativa. Por trás da segunda maior festa

da cerveja do mundo – depois da Oktoberfest de

Munique, Alemanha – movimentam-se batalhões

de pessoas para viabilizar a estrutura do evento.

Graças ao volume de visitantes que a cidade pas-

sou a receber em função da festa, a economia se

desenvolveu de forma equilibrada, harmônica e

crescente. O padrão de vida dos moradores subiu

paralelamente. O dinheiro arrecadado é investi-

do em melhorias para a cidade, galerias de

águas, asfalto e assistência social. O sucesso do

modelo festivo de Blumenau fez com que ele se

convertesse num exemplo que vem se dissemi-

nando por todo o país, como modo de incentivar

o turismo e, por meio dele, concentrar recursos

para financiar obras sociais, gerar empregos e fo-

mentar indústrias. Qual o turismo mais expressi-

vo em sua região? Quantos postos de trabalho

foram criados?

Resultados esperados: Produção de um tex-

to coletivo “A festa como investimento e fonte de

lucros”.

Dicas do Professor: sites:

Oktoberfest Blumenau ww.oktoberfestblumenau.com.br

Portal AZ Turismo – www.portalaz.com.br/turismo;

pt.wikipedia.org/wiki/Blumenau;

www.guiadeblumenau.com.br/

Tempo sugerido: 3 horas

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44 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Geografia

Nível I e II

1. Promover a leitura do texto em sala de aula.

2. Identificar quais as duas cidades do estado de

Santa Catarina que são citadas no texto, além

da cidade alemã que deu origem à festa tradi-

cional realizada no Brasil.

3. Apontar em qual cidade a festa teve início.

4. Destacar no texto qual a posição de Itapiranga

em relação à cidade de Blumenau.

5. Desenhar o mapa de Santa Catarina no quadro

e identificar a localização de Blumenau e Itapi-

ranga. Mostrar que a cidade de Itapiranga está

a oeste de Blumenau e que Blumenau está a

leste de Itapiranga. Localizar o estado de Santa

Catarina no Mapa do Brasil.

6. Para completar, destacar a posição de Joinville

a norte de Blumenau e Brusque ao sul. Grafar a

posição dessas duas cidades também no mapa.

7. Mostrar aos alunos que os conhecimentos so-

bre nossa localização permitiram ampliar os

horizontes de nossa expansão sobre a superfí-

cie da Terra. A navegação marítima foi espe-

cialmente beneficiada pela criação.

Descrição da atividade

Materiais indicados:

mapa de Santa Catarina

contendo as principais

cidades do estado e

mapa do Brasil.

Tempo sugerido: 2 horas

Atividade P Pontos cardeais e colonização alemã

Resultados esperados:

a) Conhecer os pontos cardeais e sua importân-

cia para a localização.

b) Compreender as possibilidades de expansão

territorial a partir do melhor conhecimento de

nossa localização sobre a superfície da terra.

c) Refletir sobre a colonização e a mistura cultu-

ral que se realiza a partir do contato entre

povos diferentes.

Texto

Objetivos

• Levar o aluno a compreender o significado e a

importância dos pontos cardeais para a loca-

lização do homem na superfície da Terra. Com-

preender ainda a presença alemã no sul do

Brasil, especialmente no estado de Santa Cata-

rina, a partir da colonização e os hábitos cul-

turais trazidos com os imigrantes.

Introdução

O texto trata da tradicional festa alemã chamada

Oktoberfest, que ocorre anualmente no mês de

outubro, no estado de Santa Catarina, mais pre-

cisamente na cidade de Blumenau. O autor faz re-

ferência à cidade que deu início a esse tipo de fes-

ta que é Itapiranga, localizada na porção oeste do

estado. A localização geográfica é feita pelos pon-

tos cardeais que sempre serviram como impor-

tante referência para a localização humana. A sua

criação propiciou a expansão da comunicação en-

tre os territórios e ampliou os horizontes das pos-

sibilidades de busca e conquista de novas regiões.

Parcelas até então desconhecidas da superfície da

Terra foram interligadas e as possibilidades de

trabalho ampliadas.

Dicas do Professor:

site

do Oktoberfest –

www.oktoberfestblumenau.com.br – contém muitas in-

formações sobre a festa e sua relação com a Alemanha.

8. Mostrar aos alunos que a colonização alemã no

sul do Brasil, além do acréscimo populacional,

propiciou a assimilação de hábitos, costumes e

identidades, como é a festa do chopp.

9. Expandir essa idéia mostrando que a coloniza-

ção caracteriza-se pela troca cultural, ocorren-

do também com os portugueses, espanhóis,

japoneses, italianos, etc.

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Área: Matemática

Nível I

1. Peça aos alunos para lerem o texto e per-

gunte se alguém conhece Santa Catarina e as

cidades onde são realizadas as festas de ou-

tubro.

2. Apresente o mapa do Brasil aos alunos e peça

para localizarem o estado de Santa Catarina.

Apresente então as cidades onde acontecem

as festas citadas no texto do professor.

3. Peça para os alunos, em grupos, localizarem

no mapa cada uma das cidades e imagina-

rem uma visita ao estado onde se realizam

festas. Para tal, eles devem traçar um roteiro

que passe por todas as cidades das festas,

percorrendo a menor distância possível. Para

isso eles tanto podem somar as distâncias en-

tre as cidades, caso esses dados estejam dis-

poníveis, como estimar usando a escala do

mapa.

4. Na apresentação dos trabalhos, verifique qual

grupo conseguiu realizar a tarefa com melhor

resultado, comparando as estratégias que usa-

ram para fazer o menor caminho.

5. Para finalizar, discutam a seguinte questão:

Quais as vantagens e desvantagens das festas

tradicionais tornarem-se um mercado de tra-

balho e renda. Solicite que escrevam um pe-

queno texto com as conclusões.

Descrição da atividade

Atividade P Passeando em Santa Catarina

Texto

Objetivos

• Esquematizar um percurso sobre um mapa es-

colhendo o menor caminho.

Introdução

É possível encontrar em todos os estados do

Brasil um conjunto de festas que una tradição

cultural com atividade econômica e geração de

emprego e renda. Em que medida isso des-

caracteriza a cultura? É possível essa união acon-

tecer sem que o povo seja afastado de suas

tradições? Quantos alunos e alunas da EJA po-

dem participar dessas festas? Quem conhece

Santa Catarina?

Resultados esperados: Roteiro de uma via-

gem com a distância total percorrida em qui-

lômetros; texto contendo de quem conclusões a

respeito do tema discutido.

Dicas do Professor: Oktoberfest (Itapiranga) 23ª Okto-

berfest (Blumenau) 21ª Fenarreco (Brusque) 20ª Mareja-

da (Itajaí) 18ª Schützenfest (Jaraguá do Sul) 17ª Kegelfest

(Rio do Sul) 16ª Festa do Imigrante (Timbó) 16ª Ober-

landfest (Rio Negrinho) 16ª Tirolerfest (Treze Tílias) 9ª

Musikfest (São Bento do Sul) 8ª Fenaostra (Florianópo-

lis) 5ª Bananenfest (Corupá) 2ª Festa das Tradições –

(Joinville) – Mais detalhes podem ser encontrados em:

www.sol.sc.gov.br/santur

Tempo sugerido: 2 horas

Caderno do professor / Cultura e Trabalho

• 45

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46 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Matemática

Nível I e II

Peça aos alunos que façam os seguintes cálculos:

a) Determinem o volume médio de álcool con-

sumido por cada visitante que freqüentou as

21 edições da Oktoberfest, considerando que

o chope é uma bebida que contém cerca de

4,2% de álcool.

b) Calculem quantos centilitros (cl) equivalem a

290 337 litros, que foi o consumo de chope no

ano de 2000.

c) Encontre quantos metros cúbicos (m

) há em

266 811 litros, que foi o consumo de chope na

festa de 2005.

Descrição da atividade

Atividade P Festas populares e trabalho

Resultados esperados:

a) Perceber que festas populares podem divulgar

culturas.

b) Realizar operações matemáticas, tais como:

cálculo de volume, médias, regras de três,

transformações (volume/capacidades).

Texto

Objetivos

• Divulgar a cultura por meio de festas popu-

lares.

• Realizar operações matemáticas usando dados

da festa popular mencionada no texto.

Introdução

A Oktoberfest é uma festa que teve origem na

Alemanha há cerca de 200 anos. No Brasil, a

maior festa ocorre anualmente em Blumenau, no

estado de Santa Catarina e no mês de outubro.

São 18 dias de festa durante a qual a polka, a

cerveja e a gastronomia divertem pessoas do lo-

cal, da região e muitos turistas brasileiros e es-

trangeiros. Nesse evento, os blumenauenses têm

oportunidade de mostrar para todo o país a sua

riqueza cultural, a música, a dança e a gastrono-

mia típicas. Dessa forma, essa festa popular é di-

vertimento, folclore e tradição. Além disso, é a

segunda maior festa popular brasileira, depois

do carnaval. Nesse período, a economia catari-

nense gera empregos e desenvolve o turismo.

Pergunte aos alunos: A Oktoberfest é vinculada a

qual nacionalidade? Quais outras festas típicas

eles conhecem? Na sua região, ocorre esse tipo

de evento? Essas festas favorecem quais tipos de

economia? Você já trabalhou em alguma festa

popular? Que serviços realizou?

Contexto no mundo do trabalho: Festas folclóricas e

étnicas fazem parte do calendário brasileiro e numerosos

empregos são criados em eventos dessa natureza.

Dicas do Professor:

site

– www.guiadeblumenau.com.br;

acesso em 19 de set. 2006. Lembre das relações 1m

1000 l e 1 cl = 0,001 l.

Tempo sugerido: 3 horas

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Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 47

Área: Artes

Nível I e II

1. Dividir a classe em grupos de 3 ou 4 pessoas.

2. Os grupos escolherão um tema para a criação

do cordel, que tenha relação com algum fato

recente. O cordel é escrito em versos.

3. Após a criação, os grupos deverão produzir al-

guns exemplares do livrinho, em uma folha

A4, dobrada duas vezes.

4. Criar a capa do cordel e montar os livros. Su-

gerir que ilustrem com desenhos que lembrem

uma xilogravura (semelhante ao desenho que

consta do texto).

Descrição da atividade

5. Depois de prontos, os livros serão dependura-

dos num varal estendido na classe (daí a ori-

gem do nome desse tipo de literatura).

6. Os cordéis serão lidos e apreciados pela classe.

7. Discussão final tendo por foco a participação

no processo de criação de um cordel, a pro-

dução de um livro e a experiência de ver sua

obra sendo apreciada.

Atividade P Cordel

Texto

Objetivo

• Criação de cordel.

Introdução

A origem da literatura de cordel remonta à antigu-

idade e segundo consta teria chegado à Península

Ibérica por volta do século XVI. É através dos por-

tugueses que a literatura de cordel chegará ao

Brasil no século XVIII. Caracterizada como poesia

narrativa, de forte apelo popular pelo seu viés hu-

morístico, essa literatura durante muito tempo

ocupou o lugar dos noticiários de hoje. Por seu

baixo custo, encontrava facilidade de produção e

comercialização, sendo ainda hoje o único tipo de

literatura consumida em muitas regiões do

Nordeste, onde é extremamente popular. O cordel

tem uma impressão simples e uma capa em xilo-

gravura alusiva ao conteúdo. A xilogravura

(palavra de origem grega – xilo = madeira) é uma

técnica milenar de produção de gravuras em que

se esculpe numa chapa de madeira a matriz do que

se quer imprimir. Sobre ela, passa-se tinta com um

rolo, sobrepõe-se o papel, e se exerce pressão para

imprimir a imagem, como um carimbo às avessas.

Resultados esperados:

a) Realizar todas as etapas de construção de um

livro.

b) Experimentar a transformação de idéias em

poesia.

c) Ampliar seu repertório de possibilidades de pen-

sar a realidade criticamente.

Dicas do Professor: sites – www.ablc.com.br/

www.camarabrasileira.com/cordel01.htm

Materiais indicados:

papel sulfite branco,

papel colorido, tesoura,

grampeador, caneta

hidrográfica preta.

Tempo sugerido: 3 horas

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48 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Educação e Trabalho

Nível I e II

1. Faça uma pesquisa sobre a vida de Lampião e

conte aos alunos a sua história como homem

marcado pelas condições sociais do seu tem-

po.

2. Leia o cordel apresentado no texto e reflita

com seus alunos sobre essa forma de manifes-

tação cultural.

3. Problematize sobre cultura erudita e popular

e sua relação com a condição de classe.

4. Peça aos alunos para, em grupo, escrever e

representar aos colegas como eles imaginam a

vida no sertão.

5. Solicite aos grupos que pesquisem outros

cordéis, músicas e artesanatos nordestinos e

promova um encontro sobre cultura popular

nordestina na sala. O tema pode ser: Cultura e

trabalho popular do Nordeste.

Descrição da atividade

Atividade P Cultura popular ou erudita: ambas como expressão do trabalho humano

Texto

Objetivos

• Refletir sobre as diferentes expressões culturais

produzidas pelo trabalho humano e marcadas

pela condição de classe.

Introdução

A literatura de cordel é uma das formas de ex-

pressão cultural do Nordeste do nosso país. Mui-

tas pessoas acham que cultura é apenas aquela

atrelada às formas de expressão clássicas. Não

compreendem que ópera e samba; balé e capoei-

ra; feijoada e cuisses de grenouilles etc. são dife-

rentes expressões culturais. Darcy Ribeiro dizia

que apesar de sempre perigoso, algumas vezes é

útil falar de cultura popular e erudita. “Gosto de

pensar que essas são as duas asas da cultura que,

sem vigor em ambas, não voam belamente. É pre-

ciso reconhecer que uma não é melhor nem pior,

superior ou inferior à outra; são apenas dife-

rentes.” No entanto, embora “separadas” por

questões de classe social, elas são produzidas pe-

lo trabalho humano, num exercício de manifestar

e expressar desejos e opções, leituras e sentimen-

tos, conhecimento e beleza, possíveis somente pe-

los seres humanos que dão significado e sentido

às ações. O cordel apresentado é cultura popular

e trata da exclusão e exploração social em nossa

sociedade; canta sobre valores cristãos arraigados

em nossa cultura sedimentada pela competitivi-

dade e individualismo. Além da literatura de

cordel, que outras manifestações culturais são

conhecidas e produzem o sustento da pessoa ou

até da região?

Resultados esperados: Reflexão sobre a re-

lação da cultura popular e erudita com a condição

de classe e ambas como expressões do trabalho

humano.

Tempo sugerido: 6 horas

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Área: Português

Nível I e II

1. Atividades de Pré-Leitura: Verificar o que os

alunos conhecem sobre cordel (poesia narrati-

va, popular, impressa) e explorar o conheci-

mento prévio.

2. Atividades de Leitura:

a) Atribuir a cada aluno uma personagem

(narrador, S. Pedro, Padre Cícero, São Jor-

ge e seus guerreiros, Lampião etc.) e pedir

que façam uma leitura oralizada de A che-

gada de Lampião no céu.

b) Discutir a história lida: Que valores são de-

fendidos? O que é criticado? Por quê?

c) Observar a forma do cordel: versos de sete

sílabas poéticas (comuns nas cantigas po-

pulares), rimados. Informar que a literatu-

ra de cordel se molda em torno de alguns

temas constantes: Conselhos, Profecias,

Gracejo, Acontecidos, Carestia, Exemplos,

Fenômenos, Pelejas, Bravuras e Valentia,

Safadeza, Política, Propaganda. Pedir aos

alunos que procurem determinar em quais

dessas classificações estaria o cordel lido.

3. Atividades de Produção de Texto:

a) São abundantes os sites sobre cordel na In-

ternet. Sugerimos que o professor, se não

tiver possibilidades de trazer para a sala os

folhetos originais, valha-se desse recurso

para mostrar aos alunos vários autores, te-

mas e capas dessa poesia popular.

b) Depois que os alunos estiverem familiariza-

dos com a forma e a temática cordelina,

Descrição da atividade

proponha que se dividam em grupos e criem

um folheto de cordel sobre um tema que

esteja provocando debate no momento.

c) Se houver quem saiba fazer xilogravura,

proponha que os folhetos sejam ilustrados

utilizando essa técnica, como nos cordéis

tradicionais.

d) Organize com o grupo uma festa para apre-

sentação e leitura dos folhetos, com parti-

cipação da comunidade.

4. Exponha, num varal, os folhetos criados pelos

alunos e vários outros produzidos por corde-

listas famosos. Convide os visitantes a manu-

sear o material. Se houver na comunidade al-

gum repentista, seria interessante convidá-lo

para conversar com o grupo e apresentar sua

obra. Os alunos também podem, na mesma

ocasião, fazer a leitura dramatizada de seus

textos.

Atividade P Ler e criar literatura de cordel

Texto

Objetivo

• Ler e ouvir textos dos repentistas; produzir fo-

lhetos de cordel.

Introdução

Seus alunos estão familiarizados com a literatura

de cordel? Conhecem algum repentista?

Resultados esperados: Ampliação da capaci-

dade de escrever textos em versos.

Dicas do Professor:

www.cordelon.hpg.ig.com.br/historia_cordel.htm

Tempo sugerido: 8 horas

Caderno do professor / Cultura e Trabalho

• 49

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50 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Artes

Nível I e II

1. A classe deverá ser dividida em grupos.

2. Após a releitura do texto, cada grupo deverá

escolher temas que serão debatidos fora do

ambiente escolar: num ônibus, por exemplo.

3. Após escolha do tema (como: a cultura de

massa versus a cultura popular, ou a necessi-

dade de ampliação do sistema educacional

gratuito, ou o primeiro emprego).

4. Cada membro do grupo escolherá um perso-

nagem, uma posição a ser defendida ou ataca-

da sobre o tema (por exemplo, um operário

mais preocupado com o aumento salarial e

com o emprego dos filhos do que com a edu-

cação deles, uma mãe que queira escola em

tempo integral para poder trabalhar). O tema

e os personagens são escolhidos em sala de

aula.

5. Cada grupo deverá tomar um ônibus com um

trajeto de pelo menos 15 minutos. Um dos

atores iniciará a “discussão” do tema, outros

participarão como personagens e contarão

Descrição da atividade

com passageiros que acabarão participando

da encenação, opinando, argumentando, etc.

Importante frisar que este exercício não é uma

“pegadinha”. É um jogo teatral no qual atores

lançam um debate que poderá ser discutido

por todos.

6. Depois da experiência, os grupos deverão re-

latá-la aos demais grupos da classe.

Atividade P Teatro invisível

Texto

Objetivos

• Criar um teatro invisível.

• Possibilitar a discussão entre alunos e pessoas

de fora da escola sobre um tema escolhido.

Introdução

Augusto Boal, o criador do Teatro do Oprimido,

nasceu no Rio de Janeiro, em 1931. Dramaturgo

formado nos Estados Unidos e conhecido interna-

cionalmente, foi um dos representantes mais sig-

nificativos do Teatro de Arena, em São Paulo, a

partir dos anos 60, com a estréia da peça

Revo-

lução na América do Sul

. Com Gianfrancesco Guar-

nieri deu início à linha nacionalista do Teatro de

Arena com a peça, de Guarnieri,

Eles não Usam

Black Tie

. Juntos criaram espetáculos utilizando

heróis históricos na luta pela liberdade, como

Arena conta Tiradentes e Arena conta Zumbi. Du-

rante o período militar, Boal viveu no exílio, es-

creveu Murro em ponta de faca e lançou seu

método de trabalho teatral do Teatro do Opri-

mido, mencionado pelo texto selecionado. Para

ele, o teatro é uma forma de auxiliar as trans-

formações sociais, é elemento de conscientiza-

ção das massas. O Teatro do Oprimido traz uma

série de exercícios simples para auxiliar no de-

senvolvimento da técnica teatral do ator. Entre

estas técnicas está o Teatro Invisível.

Resultados esperados:

a) Experimentar um dos exercícios criados por

Augusto Boal para teatro e desenvolvimento

do ator.

b) Ampliar a capacidade de argumentação e ex-

pressão de opinião.

c) Discutir e reconhecer a responsabilidade ética,

educacional e de informação dos veículos de

comunicação de massa.

Tempo sugerido: 1 hora para escolha dos personages

e 1 hora para sair e voltar de ônibus

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Área: Educação e Trabalho

Nível II

1. Após a leitura individual do texto, sugira a di-

visão da turma em três grupos.

2. Cada grupo deverá escolher um eixo de mani-

festação artística (palavra, imagem ou som)

para que, a partir das cenas vivenciadas no

seu cotidiano de trabalho, os alunos possam

produzir outras formas de expressão desse co-

tidiano. (Veja os exemplos de cada eixo, apre-

sentados no texto).

3. Apresentação da criação de cada um dos

grupos.

4. O grupo que está assistindo, manifesta uma

cena, uma palavra, um som que acha que po-

de ser apresentado de forma diferente e pro-

põe a mudança, que deve ser incorporada em

uma nova criação. A idéia é ir problematizan-

do como o coletivo pode realizar mudanças

nessas cenas do cotidiano de trabalho.

Descrição da atividade

Materiais indicados:

figuras, fotografias,

material de sucata para

criação de cenários.

Tempo sugerido: 3 horas

Atividade P Nós podemos mudar!

Resultados esperados: Entender que as ce-

nas do cotidiano dos trabalhadores podem ser

modificadas, recriadas por meio das várias ex-

pressões humanas.

Texto

Objetivos

• Perceber as diferentes linguagens e formas de

expressão das idéias e da realidade dos traba-

lhadores, destacando a capacidade dos homens

e mulheres de, coletivamente, mudar o curso

da história.

Introdução

“No princípio era o grito. Nós gritamos. Quando

escrevemos ou lemos, é fácil esquecer que no

princípio não é o verbo, mas o grito. Diante da

mutilação de vidas humanas provocada pelo

capitalismo, um grito de tristeza, um grito de

horror, um grito de raiva, um grito de rejeição:

NÃO”. A proposta do Centro do Teatro do Opri-

mido – CTO – é fazer com que nós possamos des-

cobrir outras formas de manifestação do que so-

mos, do que sentimos, revelar nossas potencia-

lidades e, acima de tudo, conforme enfatiza o

texto, descobrir que por sermos capazes de

metaforizar o mundo, ou seja, de representá-lo,

somos capazes de recriá-lo. O trabalho, segundo

Marx, é o processo pelo qual o homem interage

com a natureza a fim de apropriar-se de seus re-

cursos, para a garantia de seu bem-estar físico e

espiritual. Nesse sentido, vamos criar outras lin-

guagens culturais para que possamos manifestar

a história sob a ótica dos jovens e adultos traba-

lhadores que são nossos alunos?

Dicas do Professor: livros:

Cultura e Democracia: o discur-

so competente e outras falas

, de Marilena Chauí (Cortez);

Mudar o mundo sem tomar o poder: O significado da revo-

lução hoje

, de John.Holloway ( Viramundo). Para saber

mais sobre o Teatro do Oprimido, coordenado por Augus-

to Boal, site http://www.ctorio.org.br/

Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 51

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52 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Ciências

Nível I e II

1. Após a leitura do texto, apresentar a polêmi-

ca e propor um debate. Para isso, a turma

poderá ser dividida em dois grupos, um a fa-

vor e outro contra a realização dos rodeios,

apresentando justificativas.

2. A questão geradora poderá ser: algumas pes-

soas e associações protetoras de animais de-

fendem a não realização de rodeios em virtude

dos maltratos a que os animais são submeti-

dos. Esses maltratos existem? Qual sua opinião

a respeito?

3. Solicitar que, após o debate, cada aluno redi-

ja um texto expressando sua opinião sobre o

tema.

Descrição da atividade

Atividade P Rodeios e controvérsias

Texto

Objetivos

• Discutir o lado controverso dos rodeios ofere-

cendo condições de reflexão aos alunos a partir

de diferentes pontos de vista.

Introdução

A relação da espécie humana com animais de

outras espécies sempre existiu. Nos dias atuais,

algumas relações têm gerado discussões do pon-

to de vista ético e moral quanto ao tratamento

que alguns animais recebem. Exemplos disso são

a utilização de animais em circos e rodeios.

Temas assim são oportunidades didáticas en-

riquecedoras, pois colocam os alunos ante situ-

ações que exigem seu posicionamento e reflexão.

Os rodeios vêm ganhando espaço como forma de

entretenimento e fonte de geração de rendas e

empregos temporários. Nos espetáculos de ro-

deio são utilizados animais. Contudo, se, por um

lado, essa atividade beneficia a economia local e

é fonte de diversão, por outro, desagrada pessoas

preocupadas com o bem-estar dos animais, reve-

lando assim seu lado polêmico. As entidades pro-

tetoras dos animais têm procurado sensibilizar a

população alertando para os maltratos dos ani-

mai. Um dos pontos polêmicos consiste nos ins-

trumentos que são utilizados nos rodeios para

que o animal pule com o peão em seu dorso: a)

sedém, uma espécie de cinta de couro que é

fortemente amarrada no corpo do animal, pas-

sando na região genital; b) esporas; e c) sinos. O

objetivo é machucar e irritar o animal. Outra

modalidade polêmica é a laçada de bezerro, na

qual um animal de 40 dias é perseguido pelo cav-

aleiro sendo laçado e derrubado, o que pode

machucá-lo gravemente.

Contexto no mundo do trabalho: As festas de peões de

boiadeiros ou os rodeios agregam várias pessoas para a sua

realização constituindo um pólo de atração de trabalho.

Resultados esperados:

a) Desenvolver uma percepção crítica sobre a re-

lação da espécie humana com outros animais.

b) Entender o lado polêmico (controverso) dessa

relação nos rodeios.

Dicas do Professor: música –

Odeio rodeio,

de Rita Lee e

Chico Cesar.

Materiais indicados:

outros textos, como

artigos de jornais,revistas

ou de

sites

que abordem

essa temática

evidenciando seu lado

polêmico.

Tempo sugerido: 4 horas

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Área: Matemática

Nível I

1. Peça aos alunos para lerem o texto e, a partir

dele, responderem as seguintes perguntas:

a) Qual a população aproximada de Barretos?

b)Quanto, em reais, os visitantes gastaram na

viagem e quanto gastaram na cidade?

c) Quantos são os empregos na cidade sem a

festa do peão?

d)Quais são os sentidos que a festa do Peão

tem para a cidade de Barretos?

2. Faça as correções no quadro das questões a, b

e c, e medeie a discussão do item d com

questões, tais como: uma festa tem sentido

diferente para pessoas diferentes, dependendo

da posição que o sujeito ocupa nela: quem

consegue emprego temporário e quem não

consegue; quem ganha o prêmio e quem não

ganha; quem só assiste e quem limpa a cidade;

quem gosta de sossego e quem gosta de baru-

lho, etc.

Descrição da atividade

Atividade P Festa e porcentagem

Texto

Objetivos:

• Resolver situações-problema buscando seus

dados no texto.

• Identificar diferentes sentidos para uma festa.

Introdução

A festa do Peão de Boiadeiro, na cidade de Bar-

retos, no estado de São Paulo, movimenta a eco-

nomia, gerando empregos e renda. Quem se be-

neficia disto?

Resultados esperados: Perceber que uma

festa como a de Barretos pode adquirir di-

ferentes sentidos. Responder adequadamente

às perguntas formuladas.

Dicas do Professor: Se na sua cidade também ocorre al-

guma festa como a de Barretos, faça uma pesquisa para

descobrir a economia que ela movimenta na cidade.

Tempo sugerido: 3 horas

Caderno do professor / Cultura e Trabalho

• 53

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54 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Matemática

Nível I e II

Solicite aos alunos que:

1. Calculem qual foi a quantia arrecadada nos

cinco dias de festa considerando que 387 mil

pessoas pernoitaram na região de Barretos e,

em média, cada pessoa gastou R$ 580,00.

2. Encontrem o número de pessoas que não per-

noitou na região de Barretos, em 2003, e es-

crevam a resposta em forma de porcentagem.

3. Retirem do texto todos os valores escritos em

forma de porcentagem, coloquem-nos em or-

dem crescente e escrevam o significado de ca-

da um deles. (é melhor papel quadriculado

para representar os números).

Descrição da atividade

Atividade P Festas populares e geração de empregos

Resultados esperados:

a) Calcular arrecadações que são conseguidas

com a realização da festa popular.

b) Fazer comparações com festas populares de

outras regiões.

c) Verificar que há modalidades diferentes de ex-

pressão cultural.

Texto

Objetivos

• Verificar o sentido e o significado de eventos

festivos para uma comunidade e região, bem

como ressaltar a possibilidade de empregos

temporários em festas populares.

Introdução

A festa do Peão de Barretos, em 2003, recebeu

682 346 participantes. Muitas pessoas que não

residem em Barretos pernoitaram na região du-

rante 5 dias. Isso fez com que a economia de Bar-

retos e região fosse reforçada. Nessa festa, onde

um número significativo de pessoas comparece

para se divertir, há também homens e mulheres

que trabalham, uns para colaborar com a con-

tinuidade da tradição dos festejos, outros para

Contexto no mundo do trabalho: Festas populares,

além de possibilitar interação social, trazem diversões, la-

zer e emprego temporário a muitas pessoas.

reforçar sua renda. A festa gera 4600 empregos,

é uma oferta significativa para aquelas pessoas

que estão desempregadas. Seus alunos já partici-

param ou ouviram falar nessa festa? Localize no

mapa do Brasil onde se situa Barretos. Qual a

razão do título Nem tudo é brincadeira, nos dias

do evento? Em sua localidade, há festas popu-

lares? Se há, elas geram empregos? Que tipos de

serviços temporários são oferecidos? Converse

com os alunos a respeito.

Materiais indicados:

calculadora e papel

quadriculado.

Tempo sugerido: 4 horas

Dicas do Professor: filme –

Quanto vale ou é por quilo?

de Sérgio Bianchi.

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Área: Português

Nível I

1. Ler o texto com os alunos e perguntar se co-

nhecem a festa descrita no texto. Questionar:

por que nem tudo é só festa? Que tipos de em-

pregos são gerados num evento como o de

Barretos? Se você fosse o prefeito de Barretos,

que tipo de investimento faria na cidade para

melhor atender os visitantes da festa? E para a

população local?

2. Jogo do TCHAN, TCHEN, TCHIN, TCHON,

TCHUN.

a) Pedir a seis alunos que escolham uma pa-

lavra do texto e a escrevam no quadro.

b) A seguir, pedir a um aluno que leia uma das seis

palavras, de acordo com as instruções a seguir.

Instruções: A palavra será soletrada, mas não

serão ditas as vogais. No lugar delas, o aluno

deverá dizer TCHAN se a vogal for A; TCHEN se

a vogal for E e assim por diante. Exemplos:

palavra escolhida: “ocupações”, tarefa oral do

aluno: TCHON, C, TCHUN, P, TCHAN, Ç,

TCHON, TCHEN, S. Palavra escolhida: “chefe”,

tarefa do aluno: C, H, TCHEN, F, TCHEN.

3. A seguir, perguntar a outro aluno qual foi a

palavra lida. Se errar, será o próximo a sole-

trar uma nova palavra. Se acertar, escolherá

um aluno para soletrar e outro para adivinhar

a nova palavra. E assim por diante.

Descrição da atividade

4. Se quiser aumentar a dificuldade, pedir ao so-

letrador que escreva a forma como deverá di-

zer a palavra e, assim, ampliar a velocidade

do falar.

5. O jogo pode ser modificado para reconheci-

mento das consoantes. Basta escolher duas ou

três letras (R, S, N, por exemplo) e mudar a

forma de soletrar: TRAN, TSAN, TNAN).

Exemplo: palavra escolhida do texto: “partici-

pantes”, tarefa do aluno: P, A, TRAN, T, I, C, I,

P, A, TNAN, T, E, TSAN.

Atividade P Jogos de alfabetização: reconhecimento das vogais

Resultados esperados: Estimular, pela ati-

vidade lúdica, a observação sobre a grafia dos

vocábulos.

Texto

Objetivos

• Reconhecer as vogais de uma palavra; desen-

volver a oralidade.

Introdução

É importante que os alunos reconheçam as vo-

gais em uma palavra. O jogo, a seguir, trabalha a

competência dos alunos no reconhecimento das

vogais, permitindo sua variação com as con-

soantes também.

Tempo sugerido: 1 hora

Caderno do professor / Cultura e Trabalho

• 55

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56 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Ciências

Nível I e II

1. Peça aos alunos para trazerem rótulos de

óleos vegetais, margarinas, gordura vegetal e

azeite de oliva.

2. Os alunos devem construir uma tabela, con-

tendo as seguintes informações: nome do óleo,

origem (soja, algodão, etc.), conteúdo ener-

gético e composição.

3. Identifique com os alunos as principais seme-

lhanças entre os rótulos de diferentes produ-

tos e se há alguma diferença significativa en-

tre os óleos analisados.

5. Peça aos alunos para informarem qual foi a

utilização dos produtos associados a cada ró-

tulo, buscando identificar se eles diferem em

seu uso doméstico ou comercial.

Descrição da atividade

Atividade P Óleos e azeites

Texto

Objetivos

• Identificar as diferentes fontes de óleos utiliza-

dos em nossa cozinha.

• Reconhecer a importância e o valor nutricional

dos óleos vegetais.

Introdução

O texto traz receitas de pratos típicos de algumas

regiões do país, que envolvem o uso de ingre-

dientes, como o azeite de dendê. Dá-se o nome

de óleo vegetal à gordura que é líquida à tempe-

ratura ambiente. Ele provê ácidos graxos essen-

ciais pra a formação e manutenção das membra-

nas das células, para a produção de hormônios de

crescimento e sexuais, além de absorver vitami-

nas que se dissolvem apenas em gordura, como

A, D, E e K. Gorduras de origem vegetal possuem

uma estrutura que dificulta o seu empacotamen-

to, sendo por isso líquidas. Já as gorduras de

origem animal são intrinsecamente propensas ao

empacotamento, o que as tornam sólidas. Ele-

mentos químicas que dificultam o empacotamen-

to dos óleos e os tornam líquidos são muito im-

portantes para a nossa saúde, pois são

matéria-prima para a produção de substâncias

que dão sensação de bem-estar e auxiliam na ci-

catrização e cura de processos inflamatórios,

além de serem controlarem os níveis de coles-

terol, entre outros. As plantas que fornecem óleo

para a nossa alimentação são: coco; azeitona –

azeite-de-oliva; palma – azeite de dendê; colza –

óleo de canola; soja e girassol.

Contexto no mundo do trabalho: A indústria alimentí-

cia e a saúde.

Resultados esperados: Identificar as dife-

rentes fontes de óleos utilizados em nossa cozi-

nha. Reconhecer a importância e o valor nutri-

cional dos óleos vegetais.

Dicas do Professor: Óleos e gorduras podem sofrer de-

composição quando expostos à luz solar, ao ar e à ação

do calor. Recomenda-se que eles sejam armazenados ao

abrigo da luz e em local fresco, preferencialmente em em-

balagem opaca, a fim de reduzir o aparecimento de acidez

e sabor rançoso. Quando óleos são aquecidos a elevadas

temperaturas, como na fritura, transformações químicas

acontecem e dão origem a substâncias nocivas. Assim, re-

comenda-se que eles não sejam aquecidos a tempera-

turas acima de 180°C e substituídos ou renovados com

freqüência, antes que apareçam alterações como cor es-

cura e cheiro desagradável.

Materiais indicados:

embalagens de óleos

vegetais, margarinas,

gordura vegetal e azeite.

Tempo sugerido: 1 hora

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Área: Educação e Trabalho

Nível I e II

1. Peça a cada aluno para escrever uma receita.

Àqueles que não souberem, peça que des-

crevam como fritar um ovo.

2. Junto com eles, leia as receitas do texto e

questione-os sobre: a) o material utilizado; b)

o processo de trabalho; c) o conhecimento

necessário; d) o produto e sua finalidade. (O

objetivo é que eles possam observar a ação

dos seres humanos transformando a natureza

por meio do trabalho, a fim de responder a

uma necessidade específica: comer).

3. Peça que identifiquem em suas receitas ele-

mentos da natureza e do processo de traba-

lho.

4. Apresente a eles receitas de outros países cuja

culinária seja bastante diferente.

5. Problematize sobre as diferentes formas so-

ciais e culturais de responder à necessidade de

comer.

Descrição da atividade

6. Solicite a elaboração de um painel de foto-

grafias com o tema: “Comida: fruto do trabalho

e expressão das relações sociais e culturais”.

Materiais indicados:

revistas e jornais;

cartolinas e papéis

coloridos.

Tempo sugerido: 6 horas

(dois encontros)

Atividade P A fome é natureza. Comida é cultura e trabalho

Resultados esperados: Reflexão sobre a for-

ma como os seres humanos, por meio do traba-

lho, respondem às necessidades impostas pela

natureza, produzindo-se social e culturalmente.

Texto

Objetivos

• Perceber que os seres humanos respondem às

necessidades impostas pela natureza por meio

do trabalho, produzindo-se social e cultural-

mente.

Introdução

A partir das receitas apresentadas e de tantas

outras que seus alunos e alunas devem conhecer,

podemos iniciar uma discussão sobre nossa

condição humana. Como seres humanos, somos

marcados pela natureza: não escolhemos sentir

ou não necessidade de comer ou beber. No en-

tanto, a forma como respondemos a essas neces-

sidades é que define a nossa condição, não ape-

nas como seres da natureza, mas sujeitos sociais

que produzem historicamente formas diferen-

ciadas de responder às necessidades. Essas neces-

sidades são respondidas por meio do trabalho,

por meio do qual, ao mesmo tempo, os seres hu-

manos transformam a natureza e a si próprios.

Por isso, não é suficiente falar em natureza hu-

mana, pois produzimos a própria vida nas re-

lações recheadas de história e de cultura. Organi-

zamos e atribuímos nomes, sentidos, gostos,

cheiros e tantas outras sensações às nossas expe-

riências. Assim, a comida feita a partir das re-

ceitas apresentadas contém natureza, trabalho e

cultura como ingredientes.

Dicas do Professor: livros –

Convite à filosofia

, de Ma-

rilena Chauí;

Filosofando: Introdução à filosofia

, de Maria

Lucia de Arruda Aranha e Maria Helena Pires Martins.

filme –

Ilha das Flores

, de Jorge Furtado; música –

Comida

dos Titãs.

Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 57

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58 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Geografia

Nível I e II

1. Dividir a turma em grupos. Cada grupo ficará

encarregado de estudar uma região do Brasil

por meio de uma receita de comida. Grupo 1:

maniçoba (região Norte); Grupo 2: acarajé

(região Nordeste); Grupo 3: pamonhada

(região Centro-Oeste); Grupo 4: virado à pau-

lista (região Sudeste); Grupo 5: siri no bafo

(região Sul).

2. Levar para a sala de aula, um mapa do Brasil,

dividido em regiões e livros didáticos de

Geografia. Localizar as regiões e os estados

no mapa.

3. Cada grupo deverá escolher um texto, ler e in-

terpretar a receita; procurar o significado das

palavras desconhecidas. Destacar: os produtos

de origem vegetal, agrícolas, usados na recei-

ta; os de origem animal; os produtos in natura

e os industrializados. Procurar saber se os in-

gredientes são típicos da própria região ou se

vêm de outras.

4. Em seguida, buscar conhecer quais são as prin-

cipais produções econômicas da região: dados

sobre economia, população, indicadores so-

Descrição da atividade

ciais; origem das comidas analisadas, cos-

tumes e tradições da região.

5. Montar um painel com imagens, frases, dese-

nhos e apresentar a região e a comida típica.

6. Apresentar oralmente para a turma e afixar o

painel na parede. Se for possível, apreciar um

dos pratos em sala de aula.

Atividade P As regiões do Brasil

Texto

Objetivos

• Caracterizar os aspectos sociogeográficos e cul-

turais das regiões brasileiras.

• Reconhecer e respeitar a diversidade cultural

do nosso país.

Introdução

O estudo da Geografia, durante muito tempo,

privilegiou os aspectos naturais e humanos, des-

colados da compreensão sócio-histórica e cultur-

al. Assim, o “decoreba” de fatos e dados era a

principal metodologia de ensino empregada. As

mudanças operadas na pesquisa acadêmica e no

ensino de Geografia, no século XX, possibilitam,

hoje, a partir de qualquer tema e material, ana-

lisar diferentes dimensões do espaço geográfico,

reconhecer e caracterizar a paisagem, a popu-

lação, seus costumes e suas relações, sem deter-

minismos e ortodoxias. Assim, as receitas de co-

midas típicas de cada região proporcionam o

desenvolvimento de forma crítica e criativa, de

situações de ensino e aprendizagem em dife-

rentes áreas do conhecimento. Também permitem

desenvolver atitudes de respeito, e valorização

das diversas manifestações da nossa cultura.

Resultados esperados:

a) Através do estudo de hábitos alimentares, ca-

racterizar os aspectos sociogeográficos e cul-

turais das regiões brasileiras.

b) Reconhecer e respeitar a diversidade cultural

do nosso país. Produção de um painel coletivo.

Dicas do Professor: No

site

do MEC há uma listagem

dos livros recomendados: www.mec.gov.br. No

site

IBGE encontram-se dados atualizados das regiões:

www.ibge.gov.br.

Materiais indicados:

mapa do Brasil em

regiões, livros didáticos,

papel, cola, revistas,

fotografias, imagens.

Tempo sugerido: 2 horas

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Área: Geografia

Nível I e II

Texto

1. Ler as receitas de diferentes lugares do Brasil.

Debater quem conhece uma ou outra, seus in-

gredientes e modos de fazer.

2. Questionar os alunos a respeito das comidas

de que mais gostam, das que não comem mais

e sentem saudade, das que marcam suas me-

mórias por algum motivo.

3. Fazer uma lista dessas comidas, identificando

sua procedência, de que região brasileira são

características e por que fazem parte de suas

memórias. Propor uma pesquisa das receitas

dessas comidas.

4. Pesquisar receitas típicas de outras regiões

brasileiras que não foram contempladas nas

“memórias” dos alunos.

5. Discutir as receitas, os ingredientes e suas ori-

gens, os modos de fazer.

6. Propor a organização de um livrinho, no qual

cada região brasileira esteja representada por

pelo menos uma receita.

7. Essas receitas podem ser acompanhadas das

Descrição da atividade

memórias de vida dos alunos, da indicação do

que delas se recordam, do relato dessa lem-

brança ou de uma pequena história do prato

ou de um de seus ingredientes.

Atividade P Identidade alimentar

Objetivos

• O objetivo é refletir como a alimentação esta-

belece vínculos de identidade regional.

Introdução

Quem não tem na memória um alimento e sua

relação com o lugar, a casa, a ocasião, a família,

a região e mesmo o país? Os cariocas comem fei-

jão-preto e os paulistas feijão-carioca. Os gaú-

chos aconchegam-se com o chimarrão, enquanto

os nordestinos saboreiam seus sorvetes de fruta

(graviola, mangaba, umbu, cajá...). As comidas

são culturais e refletem elementos repletos de

histórias de muito tempo. Enquanto a tapioca

conta das tradições indígenas dos beijus, a pre-

dominância do pão francês, feito de trigo, ex-

pressa hábitos herdados dos europeus desde a

dominação colonial. Estudar comida e trocar re-

ceitas pode assumir uma dimensão de estudos

culturais e geográficos.

Resultados esperados: Refletir sobre como a

alimentação estabelece vínculos de identidade

regional.

Dicas do Professor: livro –

História da alimentação no

Brasil

, de Luís da Câmara Cascudo (Itatiaia/EDUSP).

Tempo sugerido: 4 horas

Caderno do professor / Cultura e Trabalho

• 59

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60 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Língua estrangeira – Inglês

Nível II

Texto

1. Comece pedindo aos alunos que montem um

cardápio típico de um brasileiro (café-da-ma-

nhã, almoço e jantar). Fale dos tipos de comida

que os brasileiros de um modo geral con-

somem. Apresente o estilo norte-americano de

se alimentar. Café-da-manhã: panquecas (do-

ces, massa diferente da panqueca no Brasil),

ovos mexidos com pedaços de bacon, torradas,

cereais com leite e achocolatados. É considera-

da a refeição mais importante do dia. Almoço:

um sanduíche. Restaurantes fast-food e bancas

de cachorro quente costumam fazer muito

sucesso, principalmente em cidades grandes.

Jantar: janta-se fora ou compra-se comida

pronta. Não é comum cozinhar, a não ser em

épocas de corte de gastos e, mesmo assim, a

tendência é a compra de congelados para mi-

croondas. Comidas típicas americanas incluem:

Cole-slaw – salada de repolho com um molho es-

pecial à base de mostarda; Caesar Salad – salada

de alface americana e alface romana com mol-

ho à base de maionese, com queijo parmesão

ralado e croutons (cubinhos torrados de pão);

Macaroni with cheese – macarrão tipo noodles

(pequenas trouxinhas) com queijo derretido;

Fried chicken – pedaços de frango empanados;

Peanut Butter – pasta de amendoim; Apple Pie –

torta de maçã com canela (deve ser servida

quente); Brownies – bolo de chocolate rechea-

do com calda de chocolate e nozes;

Cookies –

biscoitos de nozes e gordura vegetal com gotas

Descrição da atividade

de chocolate. Receita: Panquecas americanas:

500 ml de farinha de trigo (use um medidor de

líquidos para medir), 250 ml de leite, 70 ml de

açúcar, 2 ovos, 1/2 colher de sopa de sal, 3 col-

heres de sopa de fermento instantâneo, óleo de

soja para fritar. Misture todos os ingredientes.

Misture bem, mas sem bater. Coloque óleo nu-

ma frigideira (o suficiente para “molhar” o

fundo). Coloque um pouco da massa na

frigideira, formando um círculo. Quando as

bordas começarem a dourar e houver bolhas

na superfície da massa, pode virar a panqueca.

Doure o outro lado e passe para um prato. No

prato, coloque um pouco de manteiga, canela

e mel, ou geléia. Está pronta para servir.

2. Solicite aos alunos que pesquisem outras re-

ceitas dos Estados Unidos e da Inglaterra.

Atividade P

Typical food

Objetivos

• Familiarizar os alunos com alguns pratos típicos

e hábitos alimentares dos norte-americanos.

Introdução

O texto traz receitas de pratos típicos da cultura

brasileira. Trata-se de uma boa oportunidade

para discutir com os alunos as diferenças cultu-

rais expressas na culinária de cada país.

Resultado esperado: Aumentar a consciência

dos alunos sobre as diferenças culturais que se

refletem na alimentação.

Dicas do Professor: Se possível, combine com os alunos

para fazer as panquecas e comê-las em grupo.

Tempo sugerido: 60 a 70 minutos

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Área: Matemática

Nível I

Proponha aos alunos as seguintes questões:

1. Calculem quantos siris são necessários para

servir uma dúzia e meia de pessoas, sendo que

1/3 consome 3 porções e as demais conso-

mem 2 porções. Como referência, usem a re-

ceita indicada no texto.

2. Encontrem a metade dos ingredientes da pa-

monhada, exceto o sal.

3. Determinem o aumento da quantidade de in-

gredientes de virado à paulista, para 3 dúzias

de porções.

4. Divida a turma em 5 ou 10 grupos. Solicite que

cada grupo trabalhe com a receita de uma região

e elabore uma tabela conforme o modelo:

Receita: Acarajé

5. Solicite que troquem as tabelas e corrijam en-

tre si.

6. Conferir os resultados, aproveitando para re-

visar conceitos e operações com frações.

Descrição da atividade

Atividade P Cultura e alimentação

Texto

Objetivos

• Abordar aspectos culturais relacionados a re-

ceitas típicas.

• Realizar cálculos que envolvam conceitos ma-

temáticos em uma receita.

Introdução

Além da necessidade biológica, comum a todos os

seres humanos, a alimentação mostra a variedade

cultural dos povos. Muito da alimentação de

diferentes povos tem a ver com valores simbólicos

que são produzidos por suas culturas em determi-

nados tempos e espaços. O aspecto nutricional,

muitas vezes, não é o fator preponderante da es-

colha alimentar, por exemplo, o leite de vaca,

Contexto no mundo do trabalho: A necessidade de ali-

mentação e de abrigo está na origem do trabalho humano

e, portanto, de toda a construção cultural e social. Saber

interpretar e calcular receitas conforme a necessidade é

habilidade cultural importante.

Resultados esperados:

a) Identificar aspectos culturais relacionados à ali-

mentação humana.

b) Efetuar operações matemáticas que envolvam:

dúzia, meia dúzia, multiplicação, divisão, fração

e regra de três.

Dicas do Professor: filme –

O tempero da vida

, de Tasso

Boulmetis.

Tempo sugerido: 2 horas

considerado um alimento com alto teor nutritivo,

em alguns povos, é desprezado. Outro aspecto a

destacar é que há um padrão de cultura no servir

a comida, e no uso dos utensílios, na forma de

preparar uma refeição e uma receita, por pessoas

de diferentes nacionalidades. A religiosidade é

outro aspecto cultural que influencia os hábitos

alimentares.

INGREDIENTE

feijão

cebola

alho

óleo

sal

QUANTIDADE

ORIGINAL

1/2 quilo

1 unidade

3 dentes

suficiente

para fritar

a gosto

MEIA RECEITA

250 g

1/2 unidade

1/2 dentes

suficiente

para fritar

a gosto

RECEITA

DOBRADA

1 quilo

2 unidade

6 dentes

suficiente

para fritar

a gosto

Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 61

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62 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Matemática

Nível I

Divida a turma em cinco grupos. Cada grupo re-

presentará uma das regiões cuja receita compõe

o texto. O grupo deve:

a) Localizar a região correspondente no mapa.

b) Calcular a quantidade de ingredientes que seria

suficiente para preparar a receita selecionada

para toda a turma. Destaque e oriente o uso

dos conceitos de razão e proporção (através

da regra de três), para calcular as quantidades

de ingredientes necessários para elaborar a re-

ceita para todos os alunos. Poderá ser elabora-

da uma tabela com a seguinte estrutura:

Descrição da atividade

c) Calcular o custo total da receita para a turma.

(Se algum ingrediente não existir na região ou

não for conhecido pelo grupo, os alunos po-

dem fazer uma estimativa do seu preço no lo-

cal de origem).

Atividade P Receita na medida certa

Resultados esperados: Adaptar receitas às

quantidades proporcionais ao número de alunos

da turma.

Texto

Objetivos

• Aplicar o conceito de razão e proporção na ela-

boração de uma receita.

Introdução

A culinária brasileira, fruto do trabalho e da cul-

tura de diferentes povos, é variada e rica. Pre-

parar um alimento seguindo uma receita exige

alguns saberes: razão e proporção, medidas de

massa e líquidos, além, é claro, das ervas e tem-

peros. São saberes que permeiam um trabalho

corriqueiro que as cozinheiras aplicam, na maio-

ria das vezes, sem saber que sabem.

INGREDIENTE

feijão

cebola

alho

óleo

sal

QUANTIDADE

ORIGINAL

1/2 quilo

1 unidade

3 dentes

suficiente

para fritar

a gosto

NOVA

QUANTIDADE

suficiente

para fritar

a gosto

Total

CUSTO

Tempo sugerido: 2 horas

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Área: Português

Nível I e II

1. Ler as receitas com os alunos. Verificar quais

conhecem e quais desconhecem. Quem já sa-

boreou as receitas pode comentar o que achou.

Se alguém souber fazer uma delas, pode-se soli-

citar à classe os ingredientes e, num dia espe-

cial, prová-la, num jantar coletivo.

2. Mostrar que as receitas são textos instru-

cionais, que precisam ser cuidadosamente or-

denados, para evitar erros na execução da

tarefa.

3. Ler com os alunos, na íntegra, o texto Feijoa-

da à minha moda, de Vinícius de Moraes (facil-

mente encontrado na Internet). Estes são al-

guns fragmentos: Feijoada à Minha Moda

(Melhor do que nunca!) este poeta/ Segundo

manda a boa ética/ Envia-lhe a receita (poéti-

ca)/ De sua feijoada completa. Em atenção ao

adiantado/ Da hora em que abrimos o olho/

O feijão deve, já catado/ Nos esperar, feliz, de

molho/ E a cozinheira, por respeito/ À nossa

mestria na arte/ Já deve ter tacado peito E

preparado e posto à parte/ Os elementos com-

ponentes/ De um saboroso refogado/ Tais: ce-

bolas, tomates, dentes/ De alho — e o que

mais for azado.

4. Ler, também, a receita de Vatapá, criada por

Dorival Caymmy: “Quem quiser vatapá, que

procure fazer. Primeiro o fubá, depois o dendê,

procure uma nega baiana. Que saiba mexer”

(também facilmente encontrável na Internet).

Descrição da atividade

5. Pedir aos alunos que, como fizeram Vinícius e

Caymmi, criem uma “receita poética” a partir

das receitas lidas ou outras, à vontade.

6. Num segundo momento, pedir que criem re-

ceitas para formar “um bom cidadão”, “um ex-

celente presidente de empresa”, etc.

Atividade P Receita poética

Resultados esperados: Ampliação da capaci-

dade de escrever textos em diversos registros e

gêneros.

Texto

Objetivos

• Transformar texto instrucional em poema.

Introdução

Você sabe a receita para formar um péssimo

cidadão? Quantas xícaras de desrespeito são

necessárias? Quantos gramas de preconceito?

Quantas colheres de má educação?

Tempo sugerido: 3 horas

Caderno do professor / Cultura e Trabalho

• 63

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64 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Artes

Nível I e II

1. Formar grupos de 4 pessoas.

2. Ler e analisar o texto tentando responder às

perguntas feitas pelo autor.

3. De acordo com as características de seu

teatro, o grupo deverá dar vida ao texto, es-

colhendo pelo menos dois elementos para

criar uma cena de teatro épico.

4. Apresentar a cena.

5. Discutir o exercício, levando em consideração

o impacto causado no público.

Descrição da atividade

Atividade P Cena épica

Texto

Objetivos

• Criar uma cena de teatro épico.

Introdução

Bertolt Brecht, um dos maiores autores do século

XX, não é conhecido apenas pelos textos que es-

creveu, mas por ter criado um outro jeito de inter-

pretar e de se comunicar com o público. O início do

século XX é marcado por grandes avanços na cena

teatral. Antes de Brecht e de Stanislavski, o teatro

levava em consideração muito mais as interpre-

tações isoladas do que o espetáculo como um todo

e as relações entre as personagens ou entre essas e

o público. Stanislavski propôs um trabalho de ator

voltado à pesquisa de objetivos e motivações pes-

soais da personagem ao dizer ou fazer qualquer

coisa em cena. Volta os olhos do ator para a cena e

para tudo o que acontece dentro dela. Ele quer um

ator envolvido com a sua ação, com as outras per-

sonagens e não ávido para expor suas habilidades

artísticas para o público de maneira independente.

O espetáculo para ele deve se assemelhar à reali-

dade de tal forma que o público “acredite” naquilo

que vê na cena. Brecht, por sua vez, estará preocu-

pado com a perspectiva histórica e social e não

com os aspectos individuais. O indivíduo será ape-

nas uma peça de uma engrenagem maior. Ele quer

um ator crítico, capaz de trazer em sua interpre-

tação também o seu posicionamento quanto à per-

sonagem e ao autor. Ele não quer um público en-

volvido na ilusão do teatro. Suas encenações

buscam despertar o espírito crítico e o posiciona-

mento político do público. Para isso, ele buscará

criar na estrutura dos textos, na encenação e na in-

terpretação mecanismos que quebrem a ilusão,

provocando estranhamento, através da utilização

de: narrativa (daí ser o seu teatro épico), músicas

como parte constitutiva do próprio texto (como

uma ópera), maquiagem branca, gestos que carac-

terizam estratos ou ações sociais em vez de carac-

terísticas individuais, direcionamento de trechos

diretamente ao público, coro e fábulas. Seus textos

tratam basicamente da exploração do homem pelo

homem.

Dicas do Professor:

sites

–

cliquemusic.uol.com.br/artistas/artistas.asp?Status=DIS-

CO&Nu_Disco=976

www.culturabrasil.pro.br/brecht.htm

pessoal.onda.com.br/charlesb/citacao/Bertold_Brecht.htm

www.apropucsp.org.br/revista/rcc01_r09.htm

educaterra.terra.com.br/voltaire/cultura/2006/09/07/000.htm

Tempo sugerido: 2 horas

Resultados esperados:

a) Perceber que, além de arte e lazer, o teatro

também possui uma função social.

b) Considerar a possibilidade de o teatro tam-

bém provocar transformações sociais.

c) Perceber diferenças entre vários tipos de teatro.

15CP09 TX15P3.qxd 18.01.07 19:25 Page 64

Área: Educação e Trabalho

Nível I e II

1. Em grupos, proponha que os alunos façam a

leitura do texto, identificando palavras ou

frases que desconheçam. Com ajuda de di-

cionários e por meio de um debate, estimule-

os a construir seus significados.

2. Para uma melhor compreensão do texto, pro-

ponha uma leitura em voz alta e, em seguida,

solicite que façam o exercício de identificar

quem, de fato, construiu as grandes realiza-

ções citadas no texto:

a) Quem construiu a Tebas de sete portas, a

Babilônia várias vezes destruída, a Muralha

da China, etc.?

b) Essas realizações foram obras individuais

ou coletivas?

3. Em seguida, abra o debate perguntando o que

os alunos compreendem por produção cultu-

ral? Solicite que cada aluno use a imaginação

Descrição da atividade

e lembre-se de algo que tenha feito individual

e/ou coletivamente e que identifique como

um trabalho de produção cultural.

4. Peça que anotem em seu caderno e, em segui-

da, leiam em voz alta para os demais.

Atividade P Trabalho e produção cultural

Texto

Objetivos

• Problematizar o conceito de cultura articulan-

do-o às diferentes concepções de mundo e às

formas pelas quais os seres humanos, por meio

do trabalho, estabelecem relações com a na-

tureza e com outros seres humanos.

Introdução

Os meios de comunicação tentam cristalizar a

idéia de que a cultura é apenas a indústria do

entretenimento, desassociando o papel do tra-

balho humano como forma de expressão cultu-

ral. Assim, de um lado, temos a indústria cultur-

al voltada para o mercado capitalista, e de

outro, a cultura que manifesta as formas como

um grupo transforma a natureza para produzir

seus meios de subsistência, a forma como se dá

a sua organização social e produção artística,

bem como as linguagens que utiliza para sim-

bolizar e se comunicar. Como nos diz Gramsci,

“criar uma nova cultura não significa fazer indi-

vidualmente descobertas ‘originais’; significa

também, e sobretudo, difundir criticamente ver-

dades já descobertas, socializá-las por assim diz-

er; transformá-las, portanto, em base de ações

vitais, em elemento de coordenação e de ordem

intelectual e moral”. O texto de Bertold Brecht

também suscita a necessidade de construir uma

história em que os trabalhadores, com seu modo

de vida, sejam produtores da cultura e, ao mes-

mo tempo, processo e produto de relações políti-

cas, econômicas e sociais.

Resultados esperados: Perceber-se como pro-

dutor de cultura.

Dicas do Professor: livro –

Política educacional e indústria

cultural

, de Bárbara Freitag (Cortez). Sobre a série

Escola e

produção cultural

, do programa Salto para o Futuro, da TV

Escola, veja

www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2001/epc/epc0.htm

Tempo sugerido: 3 horas

Caderno do professor / Cultura e Trabalho

• 65

15CP09 TX15P3.qxd 18.01.07 19:25 Page 65

66 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Geografia

Nível I e II

1. Realizar a leitura coletiva do poema.

2. Destacar os casos em que a glória recai sobre

os líderes, e os liderados não são lembrados

no texto:

a. Tebas – pedreiros

b. Babilônia – pedreiros

c. Muralha da China – pedreiros

d. Roma – pedreiros

e. Bizâncio – pedreiros

f. Atlântida – escravos

g. Derrota da Índia – soldados

h. Derrota dos Gauleses – soldados / cozi-

nheiro

i. Guerra dos Sete Anos – soldados.

3. Questionar os alunos sobre a existência real

dos trabalhadores nos casos acima.

4. Solicitar aos alunos que procurem resgatar ou-

tros casos nas mesmas condições, mais especifi-

camente, aqui no Brasil.

5. Questionar ainda sobre quem são os verda-

deiros produtores das riquezas: são os reis,

Descrição da atividade

rainhas, generais, chefes, presidentes, entre

outros, ou são os trabalhadores produzindo

coletivamente.

6. Anotar a síntese das conclusões em cartazes

que serão expostos na sala de aula.

Atividade P A riqueza produzida por todos

Texto

Objetivos

• Possibilitar a reflexão sobre quem são os pro-

dutores que geram as riquezas no mundo.

• Analisar o contar da história sempre sob a ótica

dos líderes e comandantes.

Introdução

Normalmente, conta-se a história das glórias, dos

chefes, reis, imperadores, generais e presidentes.

Parece que os trabalhadores, escravos, serviçais

não existem e nem participaram dela. A ativi-

dade procura resgatar o valor daqueles “anôni-

mos” que estiveram no front da guerra, nas cons-

truções, no abastecimento de alimentos, nos

serviços de saúde e muitos outros que deram su-

porte para que a história realmente acontecesse.

Estes trabalhadores silenciosos são os que efeti-

vamente operaram os feitos históricos, que pro-

duziram as bases, os bens necessários ao desen-

volvimento, que deram seu suor e, muitas vezes,

sua vida, para que o motor da história fun-

cionasse.

Resultados esperados: Levar o aluno à re-

flexão sobre a origem dos bens produzidos e

necessários ao desenvolvimento social. Com-

preender que a história é o produto da ação de

um sem-número de agentes, normalmente igno-

rados e tornados invisíveis diante da glorificação

de seus líderes.

Dicas do Professor: Uma nova linha de pesquisa identi-

fica as pessoas invisíveis na sociedade, ou seja, aquelas

que passam despercebidas pela função que exercem, nor-

malmente, de baixa qualificação e renda, em trabalhos

desvalorizados socialmente. O site da Radiobrás aborda o

assunto em www.radiobras.gov.br/especiais/pessoasinvi-

siveis/pessoasinvisiveis_capa.htm.

Tempo sugerido: 3 horas

15CP09 TX15P3.qxd 18.01.07 19:25 Page 66

Área: História

Nível I

1. Ler o poema com o grupo de alunos. Reler em

voz alta. Situar os fatos e os personagens cita-

dos no texto. Discutir o texto, focalizando as

questões: quem faz a História? Apenas os

grandes homens? E os trabalhadores?

2. A partir da discussão anterior, encaminhar a

seguinte proposição: Se todos nós fazemos

história, por que nossa história não é registra-

da? Quem é você? Qual o seu nome? Qual é a

sua história? Quem somos nós? Para escrever

a História utilizamos diferentes registros?

Quais? (Textos, imagens, mapas, cartas, fo-

tografias etc.).

3. Motive os alunos a reunirem os registros de

sua história de vida, suas lembranças, ima-

gens, fotos, objetos e documentos pessoais co-

mo certidão de nascimento e documento de

identidade (RG).

4. História de vida. Após reunir os documentos,

motivar os alunos a escreverem sua autobio-

grafia. Ressalte a importância de registrar o

Descrição da atividade

nome, a data e o local de nascimento, sua

descendência, o jeito de ser e viver de cada um,

as mudanças e as permanências, os aconteci-

mentos que mais marcaram sua vida. Após a

produção escrita, aqueles que quiserem, po-

derão ler e divulgar seus textos, podendo fixá-

los na sala em um varal com o título: Tantas

Histórias!

Materiais indicados:

materiais diversos

trazidos pelos alunos.

Tempo sugerido: 2 horas

Atividade P Quem são os sujeitos da História?

Resultados esperados: Refletir sobre o que é

História, quem a faz e se reconhecer como su-

jeito dessa História. Produção de textos a partir

da história de vida de cada um.

Texto

Objetivos

• Discutir o que é História, quem faz a História e

a importância da História para a nossa vida.

Introdução

Todos nós fazemos história, mas nem todos pen-

sam assim, nem todos se consideram sujeitos da

História. Quantas vezes ouvimos dos nossos alunos

que nós não fazemos História e, sim, personagens

como Princesa Isabel, D. Pedro, etc. Esta noção de

História que privilegia datas, fatos e heróis foi am-

plamente difundida entre nós, e marca nossas

concepções. O poema de Bertold Brecht nos instiga

a questionar quem são os sujeitos, o que é história,

como ela é escrita, por quem ela é produzida? As-

sim, o texto constitui excelente material para, a

partir dele, estimular o auto-conhecimento, a ex-

pressão oral e escrita da história individual e cole-

tiva, a compreensão da história como uma cons-

trução e não uma verdade absoluta. A História,

como sabemos, estuda aquilo que os homens, mu-

lheres e crianças fazem durante sua vida, nos dife-

rentes lugares e tempos. Por meio de diversos re-

gistros é possível escrever a nossa própria história,

do nosso grupo, do Brasil e do mundo. A História

nos ajuda a compreender quem somos, o nosso

mundo, para que possamos viver melhor e trans-

formá-lo!

Dicas do Professor: canções –

Futuros Amantes

, de Chico

Buarque e

O quereres

, de Caetano Veloso. Consultar ou-

tras atividades na Revista de História da Biblioteca Na-

cional, site: www.revistadehistoria.com.br.

Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 67

15CP09 TX15P3.qxd 18.01.07 19:25 Page 67

68 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Língua estrangeira – Inglês

Nível II

1. Escreva no quadro as seguintes frases: “Isso é

mamão com açúcar”/ “Dar com os burros

n’água”/ “Ele é pé frio”/ “Ela é burra como

uma porta”.

2. Peça aos alunos para explicarem o significado

dessas expressões. Diga a eles que todas as lín-

guas possuem expressões idiomáticas que não

podem ser entendidas literalmente. Isso sig-

nifica que, quando falamos outra língua, não

podemos fazer uma tradução “ao pé da letra”,

porque ela não fará o menor sentido para a

pessoa de outra cultura. Por exemplo: “mamão

com açúcar” significa “muito fácil”. Essa ex-

pressão em inglês é “piece of cake”, que em

português literal seria “pedaço de bolo”.

3. Veja a seguir algumas expressões em inglês:

24/7 (twenty four seven) – 24 horas por dia.

Air-

head

– cabeça de vento. Big mouth – linguaru-

do. Couch potato – pessoa preguiçosa que não

se exercita, só vê TV. Nerd – pessoa muito estu-

diosa, normalmente sem muitos amigos.

Surf

the web

– acessar a Internet. Go bananas – en-

louquecer. Chick – garota bonita, gata. Butter-

flies in the stomach – ansioso(a), nervoso(a).

Egghead – pessoa intelectual, inteligente, que

pensa bastante. Apple polisher – puxa-saco.

Junk food – comida sem valor nutricional (do-

Descrição da atividade

ces, frituras, etc.). Fall in love – apaixonar-se.

To rain cats and dogs – chover muito. To learn by

heart – decorar, memorizar. Hard up – duro,

sem dinheiro.

Sweet tooth – pessoa que gosta

muito de doces.

4. Separe as expressões de seus significados e

peça aos alunos que formem duplas. Cada du-

pla deve receber um

kit com todas as expres-

sões e todos os significados.

5. As duplas deverão discutir e formar os pares

corretos.

6. Depois que todos terminarem, confira as res-

postas corretas e peça aos alunos que copiem

a lista (ou distribua cópias do vocabulário

para cada um).

Atividade P Chat

Texto

Objetivos

• Ensinar algumas gírias e expressões em inglês.

Introdução

O texto fala da febre por dicionários e seu nível

de especificidade, principalmente no tocante às

figuras de expressão, gírias, etc. Disso resulta a

necessidade de apresentar algumas expressões

idiomáticas para o aluno.

Resultado esperado: Memorizar algumas ex-

pressões idiomáticas em inglês.

Tempo sugerido: 1 hora

16CP09 TX16P3.qxd 20.01.07 17:40 Page 68

Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 69

Área: Artes

Nível I e II

1. Individualmente, o aluno deverá sublinhar no

texto os trechos que mais chamaram a sua

atenção.

2. Escolher dentre os trechos sublinhados um

para transformá-lo em uma cena.

3. O trecho escolhido será analisado segundo as

ações e sentimentos que o compõem.

4. Elaborar uma lista segundo a ordem de movi-

mentos necessários para realizar cada uma

das ações presentes no trecho.

5. Escolher uma palavra ou pequena frase para

articular com a movimentação de cena.

6. Ensaiar a cena, levando em consideração a

possibilidade de repetição de alguma das

ações.

7. Apresentar.

8. Discussão final tendo por foco a pesquisa de

movimentos.

Descrição da atividade

Atividade P Dança-Teatro

Texto

Objetivos

• Pesquisar movimentos para a criação de cena.

• Criar uma cena de dança-teatro.

Introdução

Se a dança, convencionalmente, é caracterizada pe-

lo movimento acompanhado de música e o teatro,

pela palavra e pela narrativa, a dança-teatro é

uma forma de arte baseada na combinação entre

eles. Ela utiliza desde o movimento cotidiano

(abrir uma porta, acender o fogo), até o abstrato,

em uma construção narrativa que pode ou não

ser acompanhada de música. A repetição de um

movimento cotidiano, por exemplo, pode trans-

formar esse movimento em algo abstrato. O

bailarino de dança-teatro é alguém que pensa-

sente-faz. É alguém que sublinha uma combi-

nação de ações corporais com palavras, de forma

expressiva, porém não ilustrativa. Pina Bausch,

bailarina e coreógrafa alemã, é a grande repre-

sentante deste movimento.

Resultados esperados: Experimentar uma

nova forma de expressão artística.

Dicas do Professor: sites –

www.unirio.br/opercevejoonline/7/artigos/4/

artigo4.htm

www.cianefernandes.pro.br/pinab.htm

www.conexaodanca.art.br/

Tempo sugerido: 1 hora e 30 min

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70 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Ciências

Nível I e II

Nem todos os tipos de terreno são apropriados

para a construção de açudes. Terrenos cristalinos

possuem um impermeabilizante natural, que im-

pede a infiltração da água no solo. Este imper-

meabilizante será representado nesta atividade

pelo saco plástico.

1. Peça aos alunos que construam um açude arti-

ficial em dois tipos de terrenos.

2. O primeiro terreno será do tipo cristalino. Em

uma bacia, será colocado um saco plástico, co-

brindo as bordas. Sobre o saco devem ser adi-

cionadas pedras grandes, médias e pequenas e

uma pequena camada de areia.

3. O segundo terreno, do tipo sedimentar, será

representado na segunda bacia. Repita nela a

montagem descrita no item 2, SEM a colo-

cação inicial do saco plástico.

4. Peça aos alunos que adicionem o mesmo vo-

lume de água às duas bacias.

Descrição da atividade

5. Solicite aos alunos que façam observações so-

bre o volume aparente de água represado pe-

los dois tipos de terreno, fazendo comparações

com a construção de um açude no terreno se-

mi-árido nordestino.

Materiais indicados:

bacias, areia, pedras, saco

plástico, água.

Tempo sugerido: 2 horas

Atividade P O açude

Resultados esperados: Reconhecer da im-

portância dos açudes para a população do semi-

árido. Identificar de condições físicas necessárias

para a construção de açudes.

Texto

Objetivos

• Reconhecer a importância dos açudes para a

população do semi-árido.

• Identificar condições físicas necessárias para a

construção de açudes.

Introdução

A dura realidade da seca nordestina, retratada

em Vidas Secas, em algumas regiões pode ser

atenuada através da construção de açudes. Na

região semi-árida nordestina existem caracterís-

ticas climáticas e de solo, além da presença de

um escudo cristalino, que favorecem a cons-

trução de açudes. Eles têm o objetivo de ar-

mazenar água no período chuvoso para que seja

utilizada posteriormente no período da seca.

Este armazenamento é possível devido à pre-

sença de solos rasos, isto é, a rocha mãe está

praticamente à superfície, propiciando que ocor-

ra um maior armazenamento de água do que in-

filtração no solo. A água acumulada nos açudes é

utilizada para a produção de alimentos por meio

de irrigação, da agricultura de vazante e da pisci-

cultura. Os grandes açudes geralmente são cons-

truídos pelo governo, com o objetivo de fornecer

água para uma região, permitindo ainda o desen-

volvimento de atividades de produção de alimen-

tos pela população. Como são muito grandes e

acumulam um enorme volume de água, geral-

mente não secam, mesmo com o uso contínuo de

suas águas.

Dicas do Professor: Especialistas acreditam que os cus-

tos e benefícios da construção de açudes precisam ser

melhor avaliados. As respostas que se buscam são aque-

las relacionadas ao uso das águas: devem ser utilizadas

para produzir alimentos, mesmo podendo ser antecipada

a falta desse recurso em uma próxima estação seca ou

deve-se buscar a manutenção do açude pela preservação

de seu uso?

17CP09 TX17P3.qxd 18.01.07 19:27 Page 70

Área: Geografia

Nível I e II

1. Promover a leitura do texto em sala de aula.

2. Identificar qual é o eixo central da história.

3. Solicitar que os alunos destaquem no texto el-

ementos da paisagem que identifiquem em

qual lugar do Brasil se passa a história.

4. Solicitar a associação desses elementos como

sendo parte de uma paisagem típica do sertão

do Nordeste.

5. A partir da caracterização do local, descrever

as condições sociais em que a cena se passa.

Buscar no texto elementos que justifiquem a

resposta.

Descrição da atividade

Atividade P Cabra marcado para viver

Texto

Objetivos

• Identificar onde se passa a história narrada no

texto a partir das características do local e das

pessoas.

• Estudar as condições de vida do povo do sertão

do Nordeste marcadas pela fome e miséria.

Introdução

Termos como “cabras” para se referir a pessoas,

deitar em rede, sol escaldante, açudes, juazeiro,

farinha, dentre outros são características do

sertão do Nordeste brasileiro. A partir da apre-

sentação dos elementos da paisagem no decorrer

da narrativa, é possível identificar o local.

Contexto no mundo do trabalho: Os retirantes que

vagam pelo meio do sertão em busca de água e comida

são marcantes no espaço do sertão nordestino. O latifún-

dio e as dificuldades em produzir e escoar a produção

acabam por expulsar grandes levas de camponeses de

suas terras, gerando o êxodo rural e agravando o desem-

prego urbano.

Resultados esperados:

a) Identificar o local onde se passa a trama a par-

tir dos elementos da paisagem, associando-os

ao domínio morfo-climático do sertão do

Nordeste.

b) Refletir sobre a questão da fome e sua influên-

cia na atitude das pessoas.

Dicas do Professor: sites – IBGE

(http://www.ibge.gov.br/home/default.php) – Dados es-

tatísticos estão disponíveis e servem de referência para

uma melhor compreensão dos problemas que afligem o

sertão do Nordeste.

Tempo sugerido: 2 horas

Caderno do professor / Cultura e Trabalho

• 71

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72 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Português

Nível II

Ler o texto com os alunos e acentuar as carac-

terísticas dramáticas obtidas pela descrição e

narração das cenas. Discutir o texto: quem é o

autor, em que época o texto foi escrito, quando

foi editado e por quem, quem são as personagens

principais, que problemas enfrentam, como se

desenvolve o enredo, que temas abordam, entre

outras questões.

1. Dê noções gerais de teatro: pergunte aos

alunos como seria o cenário em que as ações se

dão. Como fariam para reproduzi-la em um es-

paço como a sala de aula? Informar que essa é

uma atribuição do cenografista. Haveria músi-

ca de fundo? De que tipo? Haveria ruídos? Es-

sa seria a função do sonoplasta. Como os

atores se vestiriam? Essa seria a ação do fi-

gurinista. A luz seria normal ou ganharia tons

diferenciados para cada personagem? Essa é a

atribuição do iluminador. Como ficariam os

atores no espaço cênico? De pé? Em semicírcu-

lo? Ressaltar que esse é o papel do diretor.

2. Escolha alunos para representarem as diversas

personagens. Peça aos alunos que leiam o tex-

to e, durante a leitura, imaginem como as ce-

nas se realizariam num palco (cenário, luz, fi-

gurino, música...).

Descrição da atividade

3. Verificar se há interesse da sala em “montar”

o texto. Em caso positivo, escolha os atores e

os auxiliares técnicos. Designe um diretor

para conduzir os ensaios.

4. Peça a um grupo que confeccione os convites

para a peça, com ilustrações ligadas ao tema

da encenação. Peça-lhes que façam rigorosa

revisão do texto.

5. Peça a outro grupo que confeccione cartazes

para serem espalhados na escola. O importante

é aguçar a curiosidade do eventual público.

Atividade P Teatro em sala de aula

Texto

Objetivos

• Estimular a criatividade, o interesse e o espíri-

to crítico; incentivar a leitura, a expressão oral

e a integração da classe.

Introdução

Você já pensou em representar? Ou prefere criar

cenários ou figurinos para uma peça de teatro?

Gostaria de dirigir atores? Iluminar? Há espaço

para esses trabalhadores no mundo mágico do

teatro.

Resultados esperados: Ampliar a capacidade

de exprimir-se oralmente e por escrito.

Dicas do Professor: livro –

Dicionário de Teatro

, de Luiz

Paulo Vasconcelos.

Tempo sugerido: 10 horas

17CP09 TX17P3.qxd 18.01.07 19:27 Page 72

Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 73

Área: Artes

Nível I e II

1. Reler o texto e discutir a diferença entre cul-

tura popular e cultura popularizada.

2. Cada aluno deverá propor um tipo de progra-

ma que gostaria de assistir na TV ou ouvir no

rádio, mas que nunca foi realizado.

3. A classe deverá escolher três programas dife-

rentes e dividir-se em três grupos para a pro-

dução dos programas escolhidos (um por

grupo).

4. Cada programa deverá ter um editorial que

defina a escolha e a proposta apresentada.

5. Os grupos deverão apresentar programas de

15 minutos no máximo.

6. Discussão da atividade.

Descrição da atividade

Atividade P Cultura de massa: cultura popular?

Texto

Objetivos

• Criar um programa de TV ideal.

• Discutir sobre a participação ou não da cultura

popular nos veículos de comunicação de massa.

• Discutir a diferença entre o “popular” e o “po-

pularizado”.

• Refletir sobre o que seria uma programação de

qualidade nas emissoras de TV.

Introdução

O texto selecionado nos fala da diferença entre a

cultura popular e a cultura popularizada. Apresen-

ta um quadro em que a decisão do que pode ou

deve ser visto e ouvido não parte daquele que

“consome o produto” apresentado, mas daquele

que detém o mercado cultural. Muito se ouve dizer

que a TV e o rádio são veículos democráticos e que

nos dão opções bastante variadas, incluindo “desli-

gar”. No entanto, a qualidade do “produto” apre-

sentado é determinada pelo mercado, deixando de

levar em conta, muitas vezes, a questão cultural,

educacional e de informação. Por lei, as emissoras

deveriam oferecer mais de 30% de sua progra-

mação para produções independentes e regionais.

Todavia, a TV aberta, por exemplo, é formada por

redes que produzem quase toda a programação.

No máximo, abrem espaço para o jornalismo local

que dispõe de tempo reduzido. Por que tornar ho-

mogênea uma programação sem levar em conta

trabalhos artísticos e culturais de uma região? Por

que o movimento cultural do hip-hop, por exemp-

lo, está fora dos veículos de comunicação? Quais

os interesses das emissoras de comunicação de

massas? A quem representam?

nos dão opções bastante variadas, incluindo “desli-

gar”. No entanto, a qualidade do “produto” apre-

sentado é determinada pelo mercado, deixando de

levar em conta, muitas vezes, a questão cultural,

educacional e de informação. Por lei, as emissoras

deveriam oferecer mais de 30% de sua progra-

mação para produções independentes e regionais.

Todavia, a TV aberta, por exemplo, é formada por

redes que produzem quase toda a programação.

No máximo, abrem espaço para o jornalismo local

que dispõe de tempo reduzido. Por que tornar ho-

mogênea uma programação sem levar em conta

trabalhos artísticos e culturais de uma região? Por

que o movimento cultural do hip-hop, por exemp-

lo, está fora dos veículos de comunicação? Quais

os interesses das emissoras de comunicação de

massas? A quem representam?

Dicas do Professor:

sites

–

www.crmariocovas.sp.gov.br/com_a.php?t=002

www.bibliomed.com.br

Tempo sugerido: 2 horas

Resultados esperados:

a) Reconhecer a importância do veículo de co-

municação de massa na formação cultural de

um povo.

b) Discutir e reconhecer a responsabilidade éti-

ca, educacional e de informação dos veículos

de comunicação de massa.

c) Pensar nas opções oferecidas pelos veículos

e como o espectador pode interferir na con-

tinuidade da programação.

d) Discutir a sua responsabilidade na transforma-

ção da indústria cultural.

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74 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Educação e Trabalho

Nível II

1. Peça aos alunos, individualmente, que es-

crevam qual é o conceito que têm sobre cul-

tura, cultura popular e cultura de massas e em

seguida leiam o texto.

2. Após a leitura, elabore com eles, os conceitos

de cultura. Peça que comparem os conceitos

construídos pela turma com os que elabo-

raram individualmente.

3. Proponha aos alunos os seguintes temas para

um debate:

a) Cultura como mola propulsora da economia.

b) Cultura como fator de atração de mão-de-

obra qualificada.

c) Cultura como geradora de emprego e renda.

4. Peça aos alunos que, em grupos, escolham for-

mas artísticas de representar os temas debati-

dos em uma exposição.

Descrição da atividade

Atividade P Cultura popular e de massas

Texto

Objetivos

• Conceituar cultura, cultura popular e de mas-

sas, e compreender a cultura como fator gera-

dor de emprego e renda.

Introdução

“No tabuleiro da baiana tem/Vatapá, caruru,

mungunzá, tem umbu”. O que mais podemos en-

contrar no tabuleiro da baiana? Cultura. Mas o

que é cultura? Cultura consiste nos valores de

um dado grupo de pessoas, nas normas que

seguem e nos bens materiais que criam. E cultura

popular? São as manifestações festivas, as

tradições orais e religiosas de um povo, suas cria-

ções, a maneira como se organiza e se expressa,

o jeito de trabalhar, a maneira de falar, a música,

as misturas que faz na religião, na culinária, nos

folguedos. A cultura popular tem suas raízes nas

tradições, nos princípios, nos costumes, no modo

de ser de um determinado povo. Cultura de mas-

sa é, em nossos dias, conceito dos mais amplos,

abrangendo, muitas vezes, toda e qualquer ma-

nifestação de atividades ditas populares. Do sam-

ba à banda de rock, das telenovelas às revistas

em quadrinhos. Que relações são possíveis entre

cultura popular e cultura de massa? Que encon-

tros e combinações de tão distintas tradições são

praticados pelos brasileiros? Que criações resul-

tam das tantas misturas culturais que o povo

brasileiro é capaz de fazer? Como a cultura po-

pular e de massa convivem? O trabalho como

cultura também pode ser considerado como pop-

ular e de massa?

Resultado esperado: Realizar uma exposição

com os produtos dos trabalhos a partir dos temas

do debate.

Dicas do Professor:

sites

–

Brasil Cultura – www.brasilcultura.com.br –

www.forumculturalmundial.org

Projeto Cultura dá Trabalho – www.reperiferia.com.br/da-

trabalho.php;

música –

No tabuleiro da baiana

, de Ari Barroso –

www.mpbnet.com.br/canto.brasileiro/bons.tempos/le-

tras/no_tabuleiro_da_baiana.htm

Tempo sugerido: 3 horas

18CP09 TX18P3.qxd 18.01.07 19:26 Page 74

Área: Educação e Trabalho

Nível II

1. Após a leitura do texto, peça aos alunos que

construam dois quadros, um com exemplos do

que eles apreenderam como cultura popular e

outro sobre cultura de massas.

2. Em seguida, peça que identifiquem expressões

culturais em sua cidade, seu estado, sua

região, que definem como cultura popular ou

cultura de massa. Essas identificações devem

gerar debate com alunos que podem divergir

dessas classificações. A partir das argumen-

tações, procure chegar a consenso, junto com

a classe.

3. Há alunos ligados à produção de alguma ex-

pressão cultural? Caso positivo, peça para

alguns deles contar sua experiência, identi-

ficando-a como cultura de massas ou cultura

popular. E você, professor, procure contribuir

Descrição da atividade

relacionando essas experiências com outras

que antes não concebíamos como cultura, ou

seja, cultura como fruto do trabalho.

Atividade P Cultura do povo ou cultura para o povo?

Texto

Objetivos

• Apreender os conceitos de cultura popular e

cultura de massa, identificando seus elementos

de reprodução e resistência.

Introdução

A concepção de trabalho como mera reprodução

mecânica da vida humana contém a mesma

perspectiva ideológica da concepção de cultura

da classe dominante. No capitalismo contem-

porâneo, configura-se uma realidade em que a

humanidade nunca dispôs de tanto avanço das

forças produtivas, ao mesmo tempo que as re-

lações sociais de exclusão condenam a maioria

ao desemprego e ao subemprego. O texto que

você acaba de ler apresenta conceitos construí-

dos por alguns autores que definem cultura po-

pular e cultura de massas, sendo esta última

apresentada como “dirigida às maiorias, inde-

pendentemente de diferenças sociais, étnicas,

etárias, sexuais ou psicológicas –, e veiculada

pelos meios de comunicação de massa”. Como

nos lembra Marilena Chauí, no caso da cultura

popular, não foram os produtores dessa cultura

que a designaram como “popular”, mas sim os

membros da classe dominante para definir as

manifestações das classes ditas “subalternas”.

Nossa tarefa é explorar esses conceitos centrais

e os conteúdos históricos dessas construções

conceituais, buscando compreender como em

nosso cotidiano nos relacionamos com esses

conceitos ora nos conformando, ora resistindo,

ora os modificando.

Resultados esperados: Identificar ex-

pressões da cultura popular e cultura de massa,

existentes em sua cidade, seu estado e região.

Dicas do Professor: livros – a)

Conformismo e resistência:

aspectos da cultura no Brasil

, de Marilena Chauí

(Brasiliense); b)

O que é cultura popular

, de Antonio Augus-

to Arantes (Brasiliense); d)

Aviso de incêndio: uma leitura

das teses sobre o conceito de história

, de Michael Löwy

(Bontempo). Filme –

Tapete vermelho

, de Luis Alberto

Pereira;

site

: www.almanaquebrasil.com.br

Tempo sugerido: 3 horas

Caderno do professor / Cultura e Trabalho

• 75

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76 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Ciências

Nível I e II

1. Mostre como o ar fica menos denso ao ser

aquecido. Para isso, você precisará de um co-

po, uma vela (com menor altura que o copo),

fósforo, um prato fundo e água.

a) Coloque a vela no prato fundo com água.

b) Acenda a vela e depois de alguns instantes

cubra-a com o copo, de forma que o copo

atinja a parte com água.

c) Passados alguns instantes a vela se apaga

(devido a total transformação do oxigênio

em gás carbônico), a água do prato é então

sugada para dentro do copo.

d) No início, a chama da vela expandiu o ar que

se encontrava no copo. Quando se apaga, o

ar esfria e volta a seu volume original (con-

trai-se) e a água ocupa a parcela do copo que

o ar expandido ocupava. Com isso, ilustra-se

que o ar se expande com o aquecimento,

Descrição da atividade

dentro do copo (e do corpo do balão).

e) Peça aos alunos que produzam um pequeno

texto relatando a experiência e expressando

com suas palavras o que concluíram com ela.

Atividade P Por que os balões sobem?

Texto

Objetivos

• Discutir o funcionamento do balão de ar quen-

te das festas juninas.

• Discutir o efeito de aquecimento nos gases (ex-

pansão térmica).

Introdução

Os balões de ar quente antigamente utilizados

nas festas juninas são aparatos muito simples e

fazem parte da cultura popular, mas são proi-

bidos por lei. Sua utilização é muito perigosa pe-

lo fato de o fogo da mecha poder causar incên-

dios. O funcionamento do balão junino e de

esporte é semelhante. A mecha aquece o ar

apriosionado no corpo do balão, com isso, o ar

interno do balão se expande, tornando-se menos

denso que o ar externo ao balão. O resultado é

uma força ascendente, que permite ao balão

subir. Esse efeito em que algo menos denso sofre

uma força ascendente pode ser observado quan-

do tentamos misturar substâncias como água e

óleo ou ao tentar afundar um pedaço de isopor

na água. Essa força ascendente é chamada de

empuxo e age no sentido contrário ao peso. A

diferença entre as situações isopor/água e

óleo/água e o balão é que, no caso do balão, a

mudança surge com o aquecimento e expansão

do ar.

Resultados esperados:

a) Entender o princípio de funcionamento do ba-

lão junino.

b) Entender que o ar se expande ao ser aquecido.

c) Expressar suas conclusões por escrito.

Dicas do Professor: Pesquisa sobre balonismo. Quem

são os profissionais que atuam nessa atividade? Quantos

são no Brasil? Quanto custa um balão utilizado nesse es-

porte? Quem fabrica, etc.

Contexto no mundo do trabalho: O balão é um brin-

quedo que, ao longo do tempo, teve aplicações como ob-

jeto religioso em algumas culturas e como aparato tec-

nológico em outras (como os dirigíveis, balões utilizados

no transporte de pessoas e hoje na filmagem de eventos

esportivos).

Materiais indicados:

vela, copo de vidro, fós-

foro, prato e água.

Tempo sugerido: 4 horas

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Área: Economia Solidária

Nível I e II

1. Sugira aos alunos a realização de uma feira

cultural, com abordagem de alguns temas

que possam retratar a cultura do Nordeste,

suas potencialidades turísticas e a geração de

trabalho e renda que ocorre por meio da sua

economia e da sua cultura. A turma poderá

ser dividida em grupos. Cada grupo ficará

responsável por um tema. Esse tema deverá

ser pesquisado e estudado pelos alunos du-

rante um período de 30 dias. O(a) profes-

sor(a) acompanhará o desenvolvimento do

trabalho dos grupos esclarecendo as dúvidas,

dando sugestões etc.

2. Sugestões de temas: a) Nordeste: setores da

economia de maior expressão; b) Nordeste:

principais manifestações culturais; c) O Nor-

deste e sua culinária; d) O artesanato nordes-

tino; e) O Nordeste e as festas juninas;

f) Potencialidades turísticas do Nordeste;

g) Empreendimentos econômicos solidários

(cooperativas, grupos de produção, associações

de produtores) envolvidos na preservação da

cultura do Nordeste e na sua economia.

Descrição da atividade

Materiais indicados:

jornais com suplementos

de turismo sobre o

nordeste, prospectos

de agências de turismo.

Tempo sugerido: 1 mês

Atividade P Cultura, turismo, economia e festas juninas

Resultados esperados: Ter, ao final da ativi-

dade, mais elementos para conhecer melhor a

cultura do Nordeste, suas potencialidades turís-

ticas e a existência de empreendimentos eco-

nômicos solidários que têm contribuído para a

economia da região.

Texto

Objetivos

• Proporcionar aos alunos a oportunidade de

conhecer melhor a cultura do nordeste, sua po-

tencialidade turística e alguns empreendimen-

tos econômicos solidários que têm contribuído

para a economia da região.

Introdução

O turismo tem sido uma atividade importante

para a geração de trabalho e renda em todo país.

No caso do Nordeste, no mês de junho, milhares

de pessoas visitam as cidades da região, partici-

pam das festas juninas e conhecendo a alegria e

cultura desse povo. São várias as formas de ma-

nifestação cultural: quadrilhas, comidas típicas, o

forró pé de serra, os fogos de artifícios, etc. Junta-

se a participação popular, a preservação da cul-

tura e a geração de renda. Percebendo o potencial

turístico da região alguns empreendimentos têm

sido criados não somente para atender a essa de-

manda do mês de junho, mas para incentivar o

turismo da região que possui 1,6 milhão de km

de encantos naturais, cheios de marcos históricos,

culinária variada, rico folclore e muito artesana-

to. Alguns empreendimentos econômicos solidá-

rios estão sendo criados para atender ao turismo

no Nordeste no âmbito das agências de viagens,

alimentação, artesanato, entre outros.

Dicas do Professor: Há inúmeros sites que podem ser

consultados sobre economia, cultura e turismo da região.

3. Ao final de 30 dias será organizada a feira que

poderá durar de um a dois dias.

4. O (a) professor(a) deverá estimular cada gru-

po no sentido de que use a criatividade para

organização e apresentação das informações

obtidas em cada tema pesquisado. Por exem-

plo: o tema “Nordeste e sua culinária” poderá

ser apresentado com a degustação de comidas

típicas da região, distribuição de receitas, en-

tre outros.

Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 77

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78 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: História

Nível I e II

1. Conversar com os alunos sobre as festas juni-

nas. Problematize com os alunos: Como são

comemoradas as festas juninas na comunida-

de, na região? O que a turma considera mais

interessante? Vocês sabem a história das fes-

tas juninas?

2. Se for possível, entrevistar na escola ou fora

dela uma pessoa com mais de 60 anos que

sempre viveu na comunidade. Peça aos alunos

para investigar, perguntar a essa pessoa, como

eram comemoradas as festas juninas antiga-

mente. Procure identificar com a turma as mu-

danças e as permanências.

3. Ler o texto com a turma e solicitar que os

alunos destaquem no texto como os historia-

dores explicam a origem da festa.

4. O texto nos fala das principais características

da festa, relacione com a realidade vivida por

eles e construa um cartaz, destacando o que faz

parte da festa e da comunidade, como e quais:

por exemplo danças: quadrilhas, cantigas, brin-

cadeiras, rezas, fogueiras e fogos, comidas e be-

bidas, correio elegante, entre outros elementos.

Descrição da atividade

5. Leve um calendário para a sala e peça para os

alunos identificarem as datas, dias/mês da

comemoração.

6. Motivá-los a montar alguma apresentação cul-

tural que faça parte das festas juninas, por

exemplo: uma quadrilha ou um correio ele-

gante. Não se esqueça de, nesse dia, propor

que turma saboreie alguma comida típica das

festas, como um pé-de-moleque ou pipoca. E

que tal enfeitar a sala de aula com bandeiri-

nhas e balões?

Materiais indicados:

papel colorido, cola,

cordão, calendário.

Tempo sugerido: 2 horas

Atividade P Festas juninas: uma fogueira de alegrias

Resultados esperados: Conhecer a diversidade

dos costumes e tradições culturais das diferentes

regiões do Brasil através do estudo de uma mani-

festação cultural. Produção de cartaz e uma apre-

sentação cultural relacionada às festas juninas.

Texto

Objetivos

• Reconhecer e analisar as festas juninas como

uma manifestação cultural popular, ressaltan-

do a diversidade dos costumes e tradições cul-

turais nas diferentes regiões do Brasil.

Introdução

Como todos nós estamos acostumados, durante o

mês de junho as festas juninas tomam conta do

Brasil. De Norte a Sul, no meio rural e nas

cidades, nas escolas, nas praças, sindicatos, em-

presas, ruas as festas são realizadas com muitos

fogos, comidas, bebidas, fogueiras, danças, trajes

típicos, rezas e muita animação. Em cada região

as comemorações têm suas próprias característi-

cas. Mas algumas perguntas são comuns entre

alunos e professores: como as festas chegaram ao

Brasil? Qual a origem dessas festas? Quais os sig-

nificados para a cultura popular brasileira? Tudo

isso é muito rico de ser trabalhado, entretanto

lembramos o cuidado que devemos ter para evi-

tar propaganda ou doutrinação religiosa, difusão

de preconceitos e discriminações.

Dicas do Professor:

Almanaque Brasil de Cultura Popular

São Paulo. Vários números trazem informações interes-

santes sobre as festas. Site: www.almanaquebrasil.com.br

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Caderno do professor / Cultura e trabalho • 79

Área: Língua estrangeira – Espanhol

Nível II

1. Dialogue com os alunos sobre “los puestos de

trabajo directos e indirectos que genera el fútbol

brasileño”:

a) Por ejemplo: los jugadores, el entrenador, el

preparador físico, el masajista, el fisioterapeuta,

el árbitro, el juez de línea/ asistente etc.

2. Peça aos alunos que respondam às perguntas:

a) ¿Cuáles son los jugadores brasileños que

actúan en España?

b) ¿Cuáles son sus equipos?

3. Explique la diferencia de género en el léxico

español y portugués:

el partido = a partida;

el equipo = a equipe;

los cuartos de final= as quartas de final.

4. Proponha que os alunos elaborem frases

utilizando o léxico español.

5. Corrija todas as atividades no quadro.

Descrição da atividade

Atividade P

En Brasil, el fútbol genera muchos puestos de trabajo

Texto

Objetivos

• Familiarizar-se com o léxico espanhol do futebol

e analisar a relação do esporte com a geração de

empregos.

Introdução

O futebol brasileiro vive realidades paralelas: uma

interna à prática desse esporte de massa, con-

siderado a paixão nacional, com um número de

postos de trabalho que depende de um árduo

caminho a ser percorrido; e outra que está rela-

cionada à conquista da mobilidade social por

aqueles que sonham com carreiras no exterior

sendo poucos os que a conquistam. Vale lembrar

que somente 2000 atletas atuam fora do país e,

desse contingente, quantos nomes podemos con-

tar na lista dos que conquistaram fama e uma vida

milionária? Estaria o futebol deixando de ser arte,

a paixão nacional, para se transformar num ver-

dadeiro balcão de negócios entre atletas, clubes,

times e empresas multinacionais? O que real-

mente contribui para a geração de postos de tra-

balho no âmbito futebolístico interno?

Resultado esperado: Manifestar-se sobre o

futebol arte e o futebol negócio, utilizando-se do

léxico específico.

Dicas do Professor: Sitio – www.idiomaydeporte.com

Tempo sugerido: 1 hora

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80 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Geografia

Nível I e II

1. Realizar uma leitura do texto em grupo na

sala, retirando do mesmo as idéias principais.

2. Apresentar para a sala quais são esta idéias

principais e construir um quadro com a sín-

tese das mesmas.

3. Destacar como o futebol pode “ensinar disci-

plina, regras de civilidade e conduta social às

massas”.

4. Na seleção brasileira de 2006, na Copa do

Mundo da Alemanha, o time fez alguns jogos

até ser desclassificado pela França. Levantar

quantos jogadores atuaram no time titular

nesta jornada, quais são os clubes em que

atuam e em que país.

5. Apontar para a classe que apesar das expor-

tações de jogadores e da entrada de capitais

volumosos, parte dos recursos são investidos

na formação de novos craques.

6. Levantar alguns casos de jogadores famosos

pesquisando qual foi o valor de venda e quan-

to valem hoje.

Descrição da atividade

Atividade P Futebol: matéria prima de exportação

Resultados esperados:

a) Refletir sobre o gosto do brasileiro pelo futebol

e os negócios decorrentes desta preferência.

b) Avaliar as possibilidades de ascensão social

dadas pela prática do esporte, em função do

emprego e da renda obtida.

Texto

Objetivos

• Associar a geração de jogadores de futebol em

gramados brasileiros e a sua “exportação”

com os que conseguem realmente se destacar.

Introdução

O Brasil é normalmente associado ao país do

futebol, em função dos títulos mundiais conquis-

tados e da proliferação de jogadores de quali-

dade. A atenção dedicada pela população e o

comércio em torno do esporte acabam por lhe

dar ares de grande e lucrativo negócio.

Contexto no mundo do trabalho: Para muitos bra-

sileiros a prática do futebol é fator de obtenção de em-

prego e renda, bem como conquistar glórias e ser re-

conhecido em sua importância. Em casos mais extremos

pode-se inclusive conseguir uma transferência para o ex-

terior e obter uma remuneração mais vultosa.

Materiais indicados:

material referente à

Seleção Brasileira que

aponte os jogadores

convocados e os clubes

onde atuam, bem como

os jogos realizados pelo

Brasil e os jogadores que

atuaram.

Tempo sugerido: 2 horas

Dicas do Professor: sites – Museu do Futebol

http://www.museudosesportes.com.br/noticia.php?id=1362

livro –

Historia Do Futebol de Jose Almeida De Castro

, publi-

cado pela Editora EDIPROMO.

7. Refletir sobre a relação entre a quantidade de

jogadores que existem no país e o número da-

queles que alcançam prestígio e posição finan-

ceira elevada.

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Área: História

Nível I e II

1. Propor à turma a realização de uma mesa re-

donda sobre futebol, semelhante àquelas

realizadas na TV. Deverá haver um mediador,

um ou mais representantes de vários times do

Brasil. Faça um levantamento sobre os torce-

dores da sala e monte uma ou mais mesas, de-

pendendo do número de alunos. Além dos

representantes dos times, a mesa deverá ter

comentaristas/jornalistas esportivos e tam-

bém um representante da CBF.

2. Organize os temas que serão debatidos a par-

tir da leitura coletiva do texto. Sugestões:

a) A importância da seleção brasileira e da Co-

pa do Mundo para os brasileiros.

b)O futebol como forma de ascensão social.

c) A capacidade de ensinar disciplina, regras

de civilidade e conduta social às massas.

d)A importância do futebol para a economia.

e) A relação entre futebol e política.

f) As torcidas organizadas e a violência.

g)O futebol e a educação.

Descrição da atividade

h)Futebol e cultura.

3. Ao final, a turma deverá escrever uma notícia

relatando o tema que foi discutido na mesa.

4. Se for possível, grave em vídeo ou em fita-

cassete a mesa redonda. Escolham um bonito

título para a mesa, sugestões: Passe livre –

Apito final – Paixão Nacional.

Atividade P Futebol: uma paixão nacional

Resultados esperados: Analisar os diversos

significados e influências do futebol para a so-

ciedade brasileira. Produzir uma notícia jor-

nalística.

Texto

Objetivos

• Refletir sobre diversos significados do futebol

para a sociedade brasileira.

Introdução

O futebol é uma paixão nacional que faz parte da

nossa cultura, da nossa história, e de acordo com

o texto, movimenta a economia nacional, gera

empregos, renda e é visto, por muitos, como pos-

sibilidade de ascensão social. O futebol começou

oficialmente a ser praticado no Brasil no século

XIX, vindo da Inglaterra, na bagagem do jovem

Charles Miller, que fundou o São Paulo Atletic

Club. De lá para cá, vários clubes foram criados

por diferentes segmentos da sociedade, como o

Corinthians, fundado por operários paulistas e o

Palestra Itália, hoje Palmeiras, por imigrantes

italianos. Na década de 1930, durante o governo

Vargas, o futebol tornou-se um esporte profis-

sional no Brasil. Ao longo da história do nosso

país, esse esporte foi usado politicamente por se-

tores dominantes da sociedade, para manipular

as massas e mascarar conflitos e desigualdades

sociais. Por outro lado, o futebol não se restringe

a isso, tratando-se de uma questão complexa,

que tem inúmeras implicações e significados na

sociedade brasileira. A reflexão sobre futebol

pode levar a muitos trabalhos em sala de aula.

Materiais indicados:

fitas de vídeo, gravador,

fita cassete.

Tempo sugerido: 2 horas

Dicas do Professor: site – cbfnews.uol.com.br; livro –

Futebol: Uma paixão nacional

(Jorge Zahar).

Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 81

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82 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Matemática

Nível I

1. Faça uma leitura comentada do texto e per-

gunte aos seus alunos quantos sabem onde

existe um campo de futebol na cidade.

2. Convide-os a localizar no mapa da cidade es-

ses espaços.

3. Verifique com os alunos a escala do mapa e

peça que façam uma estimativa da área que

tal campo ocupa, respeitando a escala.

4. Peça que localizem também espaços onde já

existiu um campo de futebol. Problematize a

situação mediando uma discussão sobre as

causas e conseqüências do desaparecimento

do futebol enquanto atividade comunitária so-

cializadora e o fortalecimento do futebol de

mercado.

Descrição da atividade

Atividade P Procurando o futebol na cidade

Resultados esperados: Mapa da cidade com

indicação de espaços ocupados pelo futebol. Re-

flexão sobre as conseqüências da mercantiliza-

ção do futebol.

Texto

Objetivos

• Identificar espaços ocupados com futebol, lo-

calizando-os no mapa da cidade, observando

a escala.

Introdução

O futebol é uma paixão nacional. Ele está dis-

tribuído pelo território brasileiro e parece ser al-

go que une a nação. Diz-se até que somos o “país

do carnaval e do futebol”. Em que medida isto é

verdade? O futebol gera empregos e movimenta

a economia, como mostra o texto. Mas, ambos, o

carnaval e o futebol, vêm perdendo espaço en-

quanto cultura popular para se tornar cada vez

mais um produto de mercado. Desaparecem os

“campinhos” de bairro e surgem os fetiches dos

salários altos. Como os alunos e alunas da EJA

percebem isto? Quantos ainda têm no futebol

uma atividade de comunidade? Quantos campos

de futebol de várzea ainda existem na sua

cidade? Quem tem oportunidade de jogar fute-

bol sem pagar as taxas do clube, da quadra? Esta

situação certamente é diferente nas cidades

grandes e nas pequenas. Mas a redução de es-

paços para atividades de lazer comunitárias

acontece em ambas.

Materiais indicados:

mapa da cidade

Tempo sugerido: 2 horas

Dicas do Professor: Organize com os alunos uma obser-

vação mais apurada sobre os espaços da cidade, buscan-

do locais de encontro que sejam públicos e gratuitos, co-

mo o campo de futebol e/ou parques que permitem a

prática de esportes.

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Área: Matemática

Nível I e II

1. Peça aos seus alunos para fazerem uma leitura

silenciosa do texto, sublinhando todos os da-

dos numéricos que ele contém.

2. Organize-os em grupos e peça que escrevam

problemas usando os dados do texto. Por

exemplo:

a)Quantos por cento da população brasileira

pratica futebol? (Somos cerca de 170 mi-

lhões e, segundo o texto, 30 milhões prati-

cam futebol.) Aqui é preciso considerar os

números de mulheres e de homens, visto

que a imensa maioria destes 30 milhões são

homens.

b)Se são fabricadas mais de 6 milhões de bo-

las de futebol, qual o montante de dinheiro

que gira no mercado, se uma bola custa em

torno de R$ 70 reais?

3. É importante que você oriente a elaboração

dos textos dos problemas, que devem conter

uma pergunta clara e dados suficientes para

respondê-la, através de cálculos matemáticos.

Ajude-os a reformular os textos, se for preciso,

antes do próximo passo.

Descrição da atividade

4. Cada grupo deve passar seus problemas es-

critos para um outro grupo resolver.

5. Faça com os alunos a correção de todos os

problemas no quadro.

Atividade P Problematizando os números do futebol

Texto

Objetivos

• Formular e resolver situações-problema usan-

do dados numéricos do futebol.

Introdução

O futebol, além de ser uma paixão nacional, se-

gundo o texto, é também fator econômico, movi-

mentando milhões de reais. Gera empregos, es-

peranças, mas também desilusão e exploração.

Enquanto alguns ganham milhões, a maioria dos

jogadores ganha pouco. A riqueza que o traba-

lho produz no futebol se concentra nas mãos

dos “donos dos times famosos”. É possível que

entre os jovens alunos da EJA existam muitos

que desejariam ser jogadores de futebol, pela ex-

pectativa de ganhar muito dinheiro. Quantos

alunos sabem o salário de um jogador de um

time de sua região? Que saberes possuem sobre

os números do futebol? Que perguntas o texto

suscita?

Resultado esperado: Lista de situações-pro-

blema formuladas e resolvidas.

Dicas do Professor: Encaminhe uma pesquisa para de-

scobrir dados do futebol da sua região como: número de

times, salários, lugares nos estádios locais, etc. e repita es-

ta atividade com tais dados.

Tempo sugerido: 4 horas

Caderno do professor / Cultura e Trabalho

• 83

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84 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Artes

Nível I e II

1. Após a leitura, relacionar o texto à realidade

dos alunos. Levantar formas de manifestação

cultural vivenciadas pelos alunos em sua co-

munidade (dança, música, artesanato, etc.).

2. Propor uma pesquisa no bairro, comunidade,

visando encontrar grupos ou artistas que par-

ticipem de manifestações culturais na locali-

dade.

3. Contatar essas pessoas e convidá-las para uma

apresentação na escola.

4. Os alunos organizarão uma programação com

os artistas locais em um Encontro Cultural.

5. Relacionar todas as funções, etapas e detalhes

necessários à organização e realização do even-

to (agendamento com a direção da escola, con-

vite aos artistas, organização das apresentações,

conversas com artistas, mostras de trabalhos,

etc.), levantamento dos equipamentos e mate-

riais, decoração do ambiente onde o evento será

realizado, divulgação, etc.

Descrição da atividade

6. Distribuir as tarefas e checar o seu cumpri-

mento, estabelecendo uma equipe de coorde-

nação.

7. Realizar o evento e registrá-lo em fotos ou

vídeo. Avaliá-lo.

Atividade P Encontro cultural

Texto

Objetivos

• Organizar um encontro cultural com os artistas

locais.

Introdução

O estado de arte é parte constitutiva do homem. O

artista diferencia-se de outros profissionais por

possuir conhecimentos e domínio de técnicas de

um determinado fazer artístico – de uma lin-

guagem artística. O artista é aquele que expressa

seus pensamentos e idéias através de uma obra

artística. O artista não é uma figura rara, existente

apenas nas galerias e museus, na mídia, nas telas

ou nos palcos. Ele está bem próximo de nós. É do

seu contato com o mundo e com os outros que ele

tira a inspiração para suas obras. Como diz Milton

Nascimento em sua música Nos bailes da vida – “to-

do artista tem que ir aonde o povo está”. No texto,

o fotógrafo, com sua arte, registra formas de mani-

festação da cultura popular. Ele fotografa artistas

anônimos que mantêm viva uma tradição. Há um

contingente imenso de artistas anônimos, próxi-

mos a todos nós, que não só encontra na arte o seu

lazer, mas luta por uma chance, ou simplesmente

luta para manter viva uma tradição.

Resultados esperados:

a) Conhecer a sua localidade do ponto de vista

da arte.

b) Criar oportunidade para que o artista encon-

tre espaço para mostrar sua arte.

c) Problematizar as razões de existência de uma

arte reconhecida e uma anômina.

d) Reconhecer nas formas de registro histórico

também uma arte.

Materiais indicados:

os necessários para a

realização do evento.

Tempo sugerido:

de 4 a 6 h para o encontro

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Área: Artes

Nível I e II

1. Os alunos deverão, individualmente, pesqui-

sar a origem, a estrutura, os personagens e o

ritmo do maracatu.

2. Apresentar e discutir os resultados da pesquisa.

3. Dividir a classe em grupos para a elaboração

de figurinos para um maracatu.

4. Cada grupo deverá escolher pelo menos duas

figuras representativas da manifestação.

5. Apresentar o figurino e o significado da perso-

nagem no folguedo.

6. Discussão do exercício tendo por foco os

personagens e seus significados, o ritmo e a

relação com outras manifestações como a

congada, o frevo ou o carnaval.

Descrição da atividade

Materiais indicados:

a critério do grupo. O

figurino poderá ser feito

de papel crepom e/ou

plástico.

Tempo sugerido:

etapas 2 a 6 – 3 horas

Atividade P Maracatu

Resultados esperados:

a) Conhecer essa manifestação popular.

b) Refletir sobre a importância da preservação de

festas, danças e manifestações populares co-

mo modo de preservação da cultura brasileira.

Texto

Objetivos

• Criar figurinos para um maracatu.

Introdução

O maracatu é uma manifestação cultural que

mistura as culturas afro-brasileiras e é típica de

Pernambuco. Nasceu com a decadência dos

folguedos do Auto dos Congos no século XIX.

Possui personagens fixos e uma sonoridade par-

ticular marcada pela percussão. Segundo Mário

de Andrade, a origem da palavra maracatu seria

tupi: maracá (instrumento ameríndio de per-

cussão), catu (bom, bonito em tupi), marã (guer-

ra, confusão).

Dicas do Professor:

sites

– www.terrabrasileira.net/

folclore/regioes/5ritmos/maracatu.html

www1.uol.com.br/diversao/science.htm

Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 85

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86 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: História

Nível I e II

1. Motivá-los ao trabalho de observação das ima-

gens.

2. Levantar a seguinte questão: As fotografias

são representações da realidade, logo são fon-

tes históricas. Questionar:

a)Quem as produziu? Fotografou?

b)O que retratam? (o fato, o acontecimento,

os personagens, a situação).

c)Quando? (tempo: dia, ano, mês, década,

século se for o caso).

d)Onde? (lugar: país, cidade, estado, região).

e)Por quê? (causas da produção das fotos, as

motivações do autor).

f) Os desdobramentos dos acontecimentos re-

tratados (as conseqüências, os impactos, os

significados).

g)A relação das representações fotográficas

dos maracatus com a vida da sua comuni-

dade, da cidade ou do Brasil, mais especifi-

camente, com as manifestações culturais

vivenciadas pelos alunos no cotidiano.

Descrição da atividade

3. Discutir a importância das imagens fotográficas

para a preservação e transmissão da memória.

4. Cada dupla de alunos deverá escolher uma

das imagens e produzir um texto explicitando

o modo como vêem o real representado, o que

a imagem lhes sugere.

Atividade P Pluralidade cultural no Brasil: imagens de maracatus

Texto

Objetivos

• Refletir sobre a pluralidade cultural do nosso país

por meio de diferentes imagens de maracatus.

Introdução

O maracatu é conhecido como uma manifestação

cultural, dança e música, que tem suas raízes no

Nordeste brasileiro, mais precisamente do estado

de Pernambuco. Segundo registra a história,

“nasceu com a decadência dos folguedos do Auto

dos Congos, no século XIX, de onde foi herdada a

tradição do cortejo”. Durante a festa, eram emiti-

dos sons dos tambores para avisar que a polícia

estava a caminho para reprimir a brincadeira. Um

dos poucos grupos que mantém vivas a tradição e

a religiosidade do maracatu de baque virado no

estado de Pernambuco, o Nação Leão Coroado,

considera como data oficial de sua criação o dia 8

de dezembro de 1863, que figura no seu es-

tandarte, embora haja a hipótese de que ele já exis-

tisse em 1852. Pouco prestigiados no século XIX,

os maracatus hoje, no entanto, assumem grande

destaque e prestígio na cultura pernambucana. O

texto traz interessante ensaio fotográfico, no qual

a idéia do autor é documentar o que acontece

antes das apresentações. As fotos ampliam nosso

olhar e possibilitam captar os movimentos, a di-

versidade, enfim muitos elementos que podem

nos ajudar a compreender melhor a riqueza, a

complexidade da cultura brasileira.

Dicas do Professor:

sites

–

www.fundaj.gov.br

www.entrecantos.com

www.leaocoroado.org.br; “http://pt.wikipedia.org

www. fundaj.gov.br e pt.wikipedia.org

Tempo sugerido: 1 hora

Resultados esperados:

a) Ampliar seus conhecimentos sobre a plurali-

dade cultural do nosso país por meio de dife-

rentes imagens de maracatus.

b) Produção de texto a partir das impressões pes-

soais sobre as imagens.

21CP09 TX21P3.qxd 20.01.07 17:43 Page 86

Área: Língua estrangeira – Inglês

Nível II

1. Diga à turma qual é o seu feriado favorito. Ex-

plique por quê.

2. Peça a cada um que escolha seu feriado fa-

vorito e escreva um pequeno parágrafo (em

inglês) explicando o que se comemora neste

dia. Duas ou três linhas são suficientes.

3. Escreva no quadro: New Year’s Day, January

1st (It’s when we celebrate peace and friend-

ship) Birthday of Martin Luther King, third

Monday in January. (It’s when we celebrate

the life and work of Luther King, an Afro-

American leader). Valentine’s Day, February

14th (It’s when boyfriends and girlfriends ex-

change presents) St Patrick’s Day, March 17th

(It’s when people go out wearing green

clothes) Easter, the day changes (It’s when we

eat chocolate eggs) April Fool’s Day, April 1st

(It’s when people tell lies to joke with others)

Mother’s Day, second Sunday in May (It’s

when we give presents to our mothers) Me-

morial Day, last Monday in May since 1971.

Flag Day, June 14th. Father’s Day, third Sun-

day in June (It’s when we give presents to our

fathers) USA Independence Day, July 4 (It’s

when we have a traditional barbecue at ho-

me) Labor Day, first Monday in September

(It’s when we celebrate the workers’ rights)

Descrição da atividade

Halloween, October 31st (It’s when we dress

costumes and visit homes to get candies and

say “TRICK OR TREAT”) Election Day, Tues-

day on or after November 2 (It’s when we vote

for our representatives) Thanksgiving Day,

fourth Thursday in November (It’s when we

prepare a turkey and have a special dinner

with our family, thanking God for the good

year) Christmas Day, December 25th (It’s

when we celebrate Jesus’ birth. People give

presents and eat in family).

4. Escreva os nomes dos feriados em inglês em

pedaços de papel e peça aos alunos que for-

mem grupos de 5 pessoas. Cada grupo deverá

receber um conjunto de papéis com todos os

feriados.

5. Eles deverão fazer mímicas para os colegas de

grupo e estes deverão adivinhar o feriado.

Quem adivinhar, deverá dizer o que se faz

nesse dia.

Atividade P

American Holidays

Resultado esperado: Memorizar os nomes de

alguns feriados em inglês.

Texto

Objetivos

• Familiarizar os alunos com alguns feriados do

calendário americano, em inglês.

Introdução

O texto fala do carnaval, do maracatu e dos

folguedos, festas tipicamente brasileiras, sinôni-

mos de feriado. Podemos então apresentar os

nomes dos feriados e como explicamos a festa

em inglês.

Tempo sugerido: 60 a 70 minutos

Caderno do professor / Cultura e Trabalho

• 87

21CP09 TX21P3.qxd 20.01.07 17:43 Page 87

88 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Língua estrangeira – Espanhol

Nível II

1. Leia o texto em voz alta para os alunos.

2. Em seguida, peça que cada aluno leia um tre-

cho da carta, de modo que todos possam tomar

o lugar do cliente que se dirige ao sapateiro.

3. Analise com os alunos o glossário, verifique se

ainda há dificuldade sobre o significado de

palavras e expressões. Esclareça as dúvidas,

ou ofereça dicionários aos alunos, se houver.

4. Escreva no quadro as seguintes perguntas em

espanhol sobre o texto. Os alunos devem re-

spondê-las por escrito no caderno:

a) ¿Quién escribió la carta?

b) ¿A quién está dirigida?

c) ¿Cuándo, o en que época, ha sido escrita?

d) ¿Qué hechos o sentimientos describe?

Descrição da atividade

e) ¿Cómo empieza la carta y la despedida cómo es?

f) ¿Cuál es el registro del lenguaje, formal o

informal?

g) ¿Qué opinas del oficio o la profesión de zapa-

tero?

5. Comente e corrija cada pergunta na lousa.

Atividade P

El oficio de zapatero

Texto

Objetivos

• Analisar as causas do desaparecimento de al-

gumas profissões consideradas históricas e os

motivos que ocasionam essas mudanças.

Introdução

O texto em espanhol nos transporta para um

tiempo muy lejano. A escritura da missiva, numa

linguagem formal, respeitosa e educada, é rari-

dade. A relação entre cliente e prestador de

serviço, impecável. Bem, passemos ao presente.

Hoje em dia, já não é comum encontrar uma sapa-

taria em nosso trajeto. Quando falamos em sa-

pataria podemos nos referir tanto ao lugar onde

se confecciona sapatos, como ao lugar onde se

conserta sapatos. A figura do sapateiro do bairro

está desaparecendo. Encomendar um sapato sob

medida então, parece coisa do passado, bem pas-

sado. Ou não? Por que isso acontece? Continua-

mos calçando sapatos, mas qual foi a mudança?

Onde são fabricados os sapatos, nas grandes

fábricas? E o conserto? Os sapatos são des-

cartáveis? – “O avanço chinês no setor de calça-

dos, preocupa o Brasil”, “Fábricas de calçados

brasileiras fecham suas portas, desemprego à

vista”, “O calçado produzido na China chega mais

barato ao Brasil”. Essas manchetes são comuns

nos jornais atuais. Assim como temos notícias de

profissionais brasileiros especializados nesse se-

tor que emigram para a China, pois lá o emprego

está garantido para eles. O Brasil estuda aumen-

tar a taxa de importação do produto a pedido dos

calçadistas brasileiros, que reclamam da concor-

rência chinesa e do real muito valorizado. Volte-

mos a falar do sapateiro que fabrica e conserta

calçados, qual será o futuro dessa profissão?

Resultados esperados: Identificar as causas

das mudanças ocorridas no setor produtivo de

calçados no Brasil e familiarizar-se com o uso da

escrita em espanhol.

Tempo sugerido: 2 horas

22CP09 TX22P3.qxd 20.01.07 17:43 Page 88

Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 89

Área: Língua estrangeira – Espanhol

Nível II

Após a leitura e discussão do texto proponha

a seguinte atividade de versão ao espanhol:

“El Carnaval genera muchos puestos de trabajo”

a) ¿Cuáles serían estos puestos?

R. Ejs. Modista, carpintero, serrajero, admi-

nistrador, electricista, coreógrafo, músico, etc.

b) ¿En que ciudades brasileñas se celebran las

grandes fiestas de Carnaval?

R. En Rio de Janeiro, Salvador, Recife, Olinda,

São Paulo.

c) Según el texto, ¿qué debe hacer una persona que

tenga interés en trabajar en los carnavales?

R. Lo importante es buscar las organizaciones,

pues la divulgación, el reclutamiento y la selección

de personal se hace allí mismo en su interior.

Descrição da atividade

Atividade P

El carnaval brasileño ofrece buenas oportunidades de trabajo

Texto

Objetivos

• Analisar as possibilidades de emprego que o

mercado cultural oferece e os requisitos exigidos.

Introdução

O Carnaval emprega mão-de-obra especializada.

A grande festa da cultura popular não é organiza-

da dias antes. No Rio de Janeiro, por exemplo,

envolve um número muito grande de pessoas que

trabalham o ano todo sem parar até o dia do des-

file. Os carnavalescos são profissionais prepara-

dos, extremamente criativos e bem-remunerados.

São os responsáveis por tudo o que se vê na

avenida. Eles trabalham com desenhistas, coreó-

grafos, letristas e muitos outros profissionais que

os assessoram no desenvolvimento do enredo

que a escola escolheu para apresentar no sam-

bódromo. A “cidade do samba” foi criada para

abrigar os barracões das 14 escolas de samba do

grupo especial. Essa iniciativa gerou muitos em-

pregos diretamente vinculados com a preparação

dos carros alegóricos e de fantasias, entre eles es-

tão: costureiras, marceneiros, serralheiros, car-

pinteiros, etc. As escolas confeccionam fantasias e

vendem, principalmente, aos estrangeiros que de-

sejam desfilar na avenida. O texto nos informa

sobre outras oportunidades de trabalho tempo-

rário no carnaval mas são exigidas formação e

experiência, do ensino fundamental ao curso su-

perior e, geralmente, fluência em idiomas es-

trangeiros. Vale reforçar: qualificação profissional

é imprescindível?

Resultado esperado: Identificar possibili-

dades de emprego nas organizações carnava-

lescas.

Materiais indicados:

imagens e reportagens

sobre o tema.

Tempo sugerido: 1 hora

23CP09 TX23P3.qxd 20.01.07 17:44 Page 89

90 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Geografia

Nível I e II

1. Em círculo, converse com os alunos, pergunte,

motive, ouça o relato, registre as impressões e

preferências, enriqueça a conversa com per-

guntas tais como: Você gosta de brincar car-

naval? Como é o carnaval na sua cidade? Você

assiste a desfiles de carnaval pela televisão? O

que mais chama sua atenção? Que diferenças

você observa nas músicas de carnaval das

várias regiões do Brasil? Quais os significados

do carnaval para a sociedade brasileira: na

cultura, na política e na economia? Vocês con-

hecem alguém que trabalha ou já trabalhou

em atividades ligadas ao carnaval?

2. Após a discussão ler e discutir o texto.

3. Analisar a importância do carnaval para o mer-

cado de trabalho e emprego, compare as in-

formações sobre o carnaval do Rio de Janeiro

e o da sua região.

4. Fazer, em grupo, um levantamento dos tipos

de trabalho que são gerados pelo carnaval na

sua cidade ou região.

Descrição da atividade

5. Produzir um pequeno texto coletivo sobre os

significados do carnaval para a cultura e o tra-

balho. Incentive a turma a produzi-lo em for-

ma de letra de canção de carnaval. Motive-os

a apresentar cantando em diferentes ritmos:

samba-enredo, pagode, axé, marchinha etc.,

de acordo com as características das regiões

do Brasil.

Atividade P Carnaval: samba, alegria e trabalho

Texto

Objetivos

• Refletir sobre os significados do carnaval como

manifestação da cultura popular nas diferentes

regiões do Brasil e como oportunidade de tra-

balho e renda.

Introdução

O carnaval, festa milenar trazida pelos portugue-

ses no período da colonização, constitui uma das

mais importantes manifestações da cultura popu-

lar que nos identifica, pois nele é possível lo-

calizar heranças culturais de diferentes povos

que habitam o nosso país. Em cada região, a festa

possui características próprias reveladas nos rit-

mos, nas roupas, nos sons e instrumentos musi-

cais, na maneira de festejar. De Norte a Sul do

Brasil, percebemos, no carnaval, que a cultura

brasileira é formada de diferentes culturas. Pes-

soas de diferentes origens étnicas e sociais partic-

ipam da festa. “Para muitas pessoas o carnaval

significa diversão e folia. Já para outros, uma

boa oportunidade de descansar e sair da rotina

de trabalho”. Representa também oportunidades

de trabalho e renda para muitas pessoas, sobre-

tudo as desempregadas. Sugerimos trabalhar essa

atividade articulando os temas do trabalho, da

cultura e da geografia das diferentes regiões de

forma criativa, para que os alunos sejam motiva-

dos a pensar sobre os múltiplos significados do

carnaval para a sociedade brasileira.

Resultados esperados:

a) Compreender os significados do carnaval, co-

mo manifestação da cultura popular, nas

diferentes regiões do Brasil e, também, como

oportunidade de trabalho e renda.

b) Produção de texto/letra de canção.

Dicas do Professor: Consultar o Almanaque Brasil de

Cultura Popular. Site www.almanaquebrasil.com.br.

Tempo sugerido: 2 horas

23CP09 TX23P3.qxd 20.01.07 17:45 Page 90

Área: Português

Nível I e II

1. Estudo do contexto de produção: Pedir aos

alunos que, depois da leitura do texto, res-

pondam:

a) Quem é o autor do texto? Qual é seu objeti-

vo ao escrever o texto? Qual é seu papel so-

cial?

b) Para quem o autor escreveu o texto?

c) Com que propósitos o autor escreveu o texto?

d) Este é um texto literário? Um texto de opi-

nião? Um texto de informação?

e) Por onde este texto circula? Poderia estar

numa revista em quadrinhos? Numa narra-

tiva mítica? Num jornal de grande circu-

lação? Num livro de poesias? Na Internet?

Por quê?

2. Análise da organização interna:

a) Que tipo de informações o texto apresenta?

b) De que forma as diferentes informações são

apresentadas para o leitor?

c) Quais são as competências exigidas para se

conseguir trabalho no carnaval?

d)A forma global como o texto foi organiza-

do e o tipo de informações selecionadas

para tratar o assunto estão adequados para

que o texto possa cumprir sua finalidade?

Justifique.

3. Atividades de Produção de Texto:

a) Mostrar aos alunos que o texto de infor-

Descrição da atividade

mação responde a questões como: Quem?

Quando? Onde? Como? Por quê?

b)Recortar anúncios de jornal que oferecem

empregos. Repetir as questões das partes 1

e 2 e enfatizar que cada gênero exige um

tipo de linguagem, um público específico e

possui um suporte esperado.

c) Pedir que criem anúncios para oferta de em-

pregos no carnaval, descrevendo as exigên-

cias para admissão e descrevendo os respec-

tivos cursos e funções.

Atividade P Estudo de texto de informação. Produção de anúncio.

Resultado esperado: Ampliação da capaci-

dade de escrever textos informativos e anúncios.

Texto

Objetivos

• Reconhecer as características de um texto de

informação.

Introdução

Pergunte se há alunos na salas que já tenham tra-

balhado no carnaval, ou em outras festas. Será

que imaginam quantas pessoas trabalham nesse

período?

Materiais indicados:

anúncios de jornais

Tempo sugerido: 3 horas

Caderno do professor / Cultura e Trabalho • 91

23CP09 TX23P3.qxd 20.01.07 17:45 Page 91

92 • Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Área: Ciências

Nível I e II

1. Proponha a seus alunos observações diretas de

materiais usados para registrar imagens. O

filme pode ser obtido em laboratórios fotográ-

ficos (para observar os fotogramas). Os CDs ou

DVDs quando vistos contra a luz produzem

diferentes cores, indicando a superfície metáli-

ca onde os bits de informação estão gravados.

2. Peça a seus alunos para obter um projetor de

filmes ou uma foto dele. Indicar o motor que

faz o filme rodar e o sistema de lentes.

3. Para estudar a tela digital, peça à seus alunos

para observarem a tela da televisão com uma

lente de aumento, não ultrapassando 1 minuto.

4. Ensine seus alunos a construírem um pequeno

“livro animado”:

a) papel (aproximadamente 10 cm x 5 cm).

Serão necessários pelo menos 30 pedacinhos

de papel;

Descrição da atividade

Atividade P A ilusão visual de imagens em movimento

Texto

Objetivos

• Reconhecer as duas formas de projeção de ima-

gens dos projetores de filmes e de DVD.

• Entender o processo de sobreposições de ima-

gem que cria a ilusão visual do movimento.

Introdução

Nesta atividade abordam-se as características físi-

cas das imagens de filmes e DVD. Nos filmes, um

dispositivo óptico (câmera) transforma as imagens

em uma sequência de fotos (fotogramas) forman-

do uma fita de extensão variada. Em cada segun-

do, são registrados 24 fotogramas de 35mm cada

(varia conforme a filmadora). No DVD – Digital

Video Disk, as imagens são registradas em tabelas

de pontos coloridos (pixels) por meio de arquivos

digitais, em seqüências numéricas. Essas seqüên-

cias são gravadas por meio de um feixe de laser no

alumínio que compõe o disco óptico (DVD ou CD –

Compact Disk). Para reproduzir a sensação de

movimento utiliza-se um projetor (para filme) ou

um leitor (para DVD). No caso do filme, quando

são projetadas 24 imagens em um segundo, nossos

olhos e cérebro não conseguem distinguir uma

imagem da outra e temos a ilusão de ver o movi-

mento real. No caso do DVD é necessário uma tela

(monitor) e um canhão luminoso, com um raio de

dimensões muito pequenas, que “bombardeia” a

tela, varrendo-a em sua extensão 60 vezes por se-

gundo. Tudo isso é muito rápido!

Resultado esperado: Compreender os pro-

cessos de formação de imagem como ilusões de

óptica.

Materiais indicados:

película de filmes com

fotogramas, CD-Rom ou

DVD Rom, papel e cola

ou grampo.

Tempo sugerido: 4 horas

b) oriente para que prendam uma das laterais

formando um caderninho;

c) sugerir que façam em cada folha um pe-

queno desenho; o desenho precisa ser sim-

ples para facilitar;

d) repetir o desenho mudando sua posição na

folha, como se estivesse se movendo;

e) após concluir os desenhos, folhear rapida-

mente o caderninho;

f) se tudo foi seguido, será criada uma ilusão

de que o objeto está se movendo.

24CP09 TX24P3.qxd 18.01.07 19:30 Page 92

Área: Educação Física

Nível I e II

1. Promova uma discussão com as seguintes

questões: a) Você já se percebeu respirando?

Como é sua respiração? Descreva todos os

movimentos dela: por onde entra o ar, por

onde sai, etc. Respirar é intencional? Por quê?

Que outros movimentos no nosso corpo não

dependem de nossa vontade? Descreva-os. Há

outros tipos de respiração? O que é apnéia?

No sono, isso pode acontecer? Você conhece

algum esporte que utiliza a apnéia? (mergu-

lho) Podemos aumentar o controle sobre ela?

Como?

2. Desenvolva a seguinte atividade com os alu-

nos: Respiração profunda – a) Deite no chão,

em um cobertor, colchonete, etc. b) Flexione

os joelhos e afaste os pés mais ou menos 20

centímetros, com os dedos voltados ligeira-

mente para fora. Certifique-se de que a coluna

está reta. Relaxe. c) Coloque uma das mãos

sobre o abdômen e a outra sobre o tórax; d)

Inspire lenta e profundamente pelo nariz, ex-

Descrição da atividade

pandindo o abdômen e empurrando a mão

para cima, até onde for confortável. e) A

seguir, inspire pelo nariz e expire pela boca,

emitindo um som suave, relaxante como o

vento, f) Execute inspirações longas, lentas e

profundas, que farão o abdômen subir e des-

cer. Concentre-se no som e na sensação de res-

pirar enquanto vai ficando cada vez mais re-

laxado; g) Continue respirando profundamente

durante cinco a dez minutos de cada vez, uma

ou duas vezes por dia. Faça disso um hábito.

3. Ao final, peça aos alunos que produzam um

texto sobre todo o processo.

Atividade P Você sabe respirar?

Resultados esperados:

a) Reconhecer a importância da Educação Física

no dia-a-dia.

b) Refletir sobre a intencionalidade do movimento.

c) Produção de texto.

Texto

Objetivos

• Refletir sobre os movimentos de forma inten-

cional e não-mecânica. Reconhecer a impor-

tância da Educação Física para a vida. Executar

a respiração natural completa.

Introdução

O meio ambiente equilibrado é necessário ao

bem-estar. O homem inventou estratégias de

dominar a natureza (trabalho) de modo a usá-la

em proveito próprio com o menor dispêndio pos-

sível de sua energia física. Um produto direto

desse conforto está nas atividades de lazer, por

exemplo, no cinema. Essa tecnologia permite o

contato com novas culturas, amplia os conheci-

mentos, desvenda outras realidades e ocasiona a

transnacionalização da cultura. Fisicamente esse

lazer é o mais indicado? Deve-se procurar apenas

atividades de lazer em que ficamos estáticos? Só

cinema e TV? Para a quebra desse ciclo podemos

começar com os movimentos que quase nunca

são percebidos por nós e que são os mais impor-

tantes para nosso bem-estar. Você já se percebeu

respirando?

Contexto no mundo do trabalho: A atividade propor-

ciona refletir sobre a melhoria da qualidade de vida por

meio da intencionalidade dos movimentos.

Tempo sugerido: 3 horas

Caderno do professor / Cultura e Trabalho

• 93

24CP09 TX24P3.qxd 18.01.07 19:30 Page 93

Área:

Proposta de atividade

Nível

Nome da atividade P

Texto

Objetivos:

Descrição:

Lista de materiais:

•

Coleção Cadernos de EJA

Modelo de atividade.qxd 21.01.07 18:16 Page 3

Anotações:

Coleção Cadernos de EJA

Modelo de atividade.qxd 21.01.07 18:16 Page 4

Expediente

Comitê Gestor do Projeto

Timothy Denis Ireland (Secad – Diretor do Departamento da EJA)

Cláudia Veloso Torres Guimarães (Secad – Coordenadora Geral da EJA)

Francisco José Carvalho Mazzeu (Unitrabalho) – UNESP/Unitrabalho

Diogo Joel Demarco (Unitrabalho)

Coordenação do Projeto

Francisco José Carvalho Mazzeu (Coordenador Geral)

Diogo Joel Demarco (Coordenador Executivo)

Luna Kalil (Coordenadora de Produção)

Equipe de Apoio Técnico

Adan Luca Parisi

Adriana Cristina Schwengber

Andreas Santos de Almeida

Jacqueline Brizida

Kelly Markovic

Solange de Oliveira

Equipe Pedagógica

Cleide Lourdes da Silva Araújo

Douglas Aparecido de Campos

Eunice Rittmeister

Francisco José Carvalho Mazzeu

Maria Aparecida Mello

Equipe de Consultores

Ana Maria Roman – SP

Antonia Terra de Calazans Fernandes – PUC-SP

Armando Lírio de Souza – UFPA – PA

Célia Regina Pereira do Nascimento – Unicamp – SP

Eloisa Helena Santos – UFMG – MG

Eugenio Maria de França Ramos – UNESP Rio Claro – SP

Giuliete Aymard Ramos Siqueira – SP

Lia Vargas Tiriba – UFF – RJ

Lucillo de Souza Junior – UFES – ES

Luiz Antônio Ferreira – PUC-SP

Maria Aparecida de Mello – UFSCar – SP

Maria Conceição Almeida Vasconcelos – UFS – SP

Maria Márcia Murta – UNB – DF

Maria Nezilda Culti – UEM – PR

Ocsana Sonia Danylyk – UPF – RS

Osmar Sá Pontes Júnior – UFC – CE

Ricardo Alvarez – Fundação Santo André – SP

Rita de Cássia Pacheco Gonçalves – UDESC – SC

Selva Guimarães Fonseca – UFU – MG

Vera Cecilia Achatkin – PUC-SP

Equipe editorial

Preparação, edição e adaptação de texto:

Editora Página Viva

Revisão:

Ivana Alves Costa, Marilu Tassetto,

Mônica Rodrigues de Lima,

Sandra Regina de Souza e Solange Scattolini

Edição de arte, diagramação e projeto gráfico:

A+ Desenho Gráfico e Comunicação

Pesquisa iconográfica e direitos autorais:

Companhia da Memória

Fotografias não creditadas:

iStockphoto.com

Apoio

Editora Casa Amarela

(Câmara Brasileira do Livro. SP, Brasil)

Cultura e Trabalho : caderno do professor /

[coordenação do projeto Francisco José Carvalho Mazzeu,

Diogo Joel Demarco, Luna Kalil]. -- São Paulo :

Unitrabalho-Fundação Interuniversitária de Estudos

e Pesquisas sobre o Trabalho ; Brasília, DF : Ministério

da Educação. SECAD-Secretraria de Educação Continuada,

Alfabetização e Diversidade,2007, -- (Coleção Cadernos de EJA)

Vários colaboradores.

Bibliografia.

ISBN 85-296-0067-3 (Unitrabalho)

ISBN 978-85-296-0067- (Unitrabalho)

1. Atividades e exercícios (Ensino Fundamental)

2. Cultura 3. Livros-texto (Ensino Fundamental)

4. Trabalho I. Mazzeu, Francisco José Carvalho.

II. Demarco, Diogo Joel. III. Kalil, Luna. IV. Série.

07-0416 CDD-372.19

Índices para catálogo sistemático:

1. Ensino integrado : Livros-texto : Ensino

fundamental 372.19

eja_expediente_Cultura_2362.qxd 1/26/07 3:37 PM Page 96

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