( PDF ) Cadernos Temáticos nº 14: comunidade

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Fevereiro de 2007 – Nº 14

CADERNOS

TEMÁTICOS

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EXPEDIENTE

Expediente

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Centro de Informação e Biblioteca em Educação (CIBEC)

Cadernos temáticos / Secretaria de Educação Proﬁ ssional e Tecnológica.

v. 1, (nov. 2004). – Brasília : Secretaria de Educação Proﬁ ssional

e Tecnológica, 2004–.

1. Educação proﬁ ssional. 2. Práticas educativas. 3. Experiências

pedagógicas. I. Brasil. Secretaria de Educação Proﬁ ssional e

Tecnológica.

CDU 377

Conselho editorial

Patrícia Barcelos, Solange Moreira Corrêa, Sandra Branchine e Cinara Barbosa

Coordenação editorial

Cinara Barbosa

Produção executiva

Patrícia Barcelos e Sandra Branchine

Pesquisa e diagnóstico

Juliana Amoretti

Produção de pauta

Sophia Gebrim

Reportagens e fotografias

Rodrigo Farhat e Marco Aurélio Fraga

Assistente de produção gráfica

Adriana Azambuja e Muriele Oliveira

Revisão

Denise Goulart

Diagramação

www.grifodesign.com.br

Impressão

Cromos

Impresso no Brasil

A exatidão das informações, os conceitos e opiniões

emitidos nos artigos científicos e nos resumos estendidos

são de exclusiva responsabilidade dos autores.

É permitida a reprodução parcial ou total desta obra, desde que citada a fonte.

Série Cadernos Temáticos

Tiragem: 10.000 exemplares

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Esplanada dos Ministérios, Edifício Sede, bloco L, 4º andar

70047-900 – Brasília/DF

Tel: (61) 2104-8127/9526

Fax: (61) 2104-9744

[email protected].br

www.mec.gov.br

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SUMÁRIO

Sumário

Apresentação 5

Editorial 7

Reportagens 8

Estudantes formam cidadãos em Maceió 8

Flauta Mágica de Mozart celebra encontro de vozes em Alagoas 13

Voluntariado a serviço da comunidade 17

Equoterapia: método terapêutico de reabilitação 20

Artigos 23

Ensino, pesquisa e extensão: uma relação possível a favor da moradia 23

Estudo sobre agricultura de subsistência da comunidade de Caiana

dos Crioulos 31

Estudo bioquímico-físico dos efeitos das drogas no corpo humano:

uma proposta interdisciplinar 38

O consumo de cigarro entre os estudantes do ensino técnico 44

Educação ambiental: práticas pedagógicas integradoras 52

Escola indígena de Tabalascada: desafios educacionais e culturais

de um povo 58

O papel da agricultura urbana como instrumento de

desenvolvimento social 63

Os segredos da economia doméstica: origem, evolução

e perspectivas 70

Resumos Estendidos, Relatos de Experiência

e Práticas Pedagógicas 77

Basquetebol adaptado: uma forma de inclusão para os portadores

de deficiência mental 77

Proeja na EAFCeres: uma experiência de construção coletiva 79

Projeto integrado de pesquisa e extensão em saúde pública:

Igarapé Mata-Fome 82

Contatos 84

•

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Ablestock

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APRESENTAÇÃO

Apresentação

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Professor e estudante,

com satisfação, apresento à Rede Federal de Educação Profissional e Tecnoló-

gica os números 11 a 15 dos Cadernos Temáticos. Este exemplar que você tem

em mãos trata de experiências e práticas pedagógicas realizadas por integrantes

das escolas junto às comunidades nas quais estão inseridas.

As matérias mostram uma parte da realidade dos Centros Federais de Educa-

ção Tecnológica, das Escolas Agrotécnicas Federais e das Escolas Vinculadas às

Universidades Federais dos estados de Alagoas, Goiás e Rio Grande do Sul.

Neste volume, destaco dois artigos: o estudo sobre agricultura de subsistência

da comunidade de Caiana dos Crioulos, das professoras Marize Cavalcante Souza

e Maria Betânea dos Santos, da Escola Técnica de Saúde da Universidade Federal

da Paraíba, e o documento sobre a inclusão de portadores de deficiência mental

por meio do basquetebol, de Paulo César Paulino, José Luiz Rodrigues e Luzia

Rodrigues Cardoso, docentes da Universidade Tecnológica Federal do Paraná.

A dois anos do centenário das primeiras escolas de educação profissional, os

Cadernos Temáticos tornam pública uma parcela da excelência das ações e pro-

jetos das atuais 153 escolas federais de educação profissional e tecnológica. Até

o final de 2007, serão 205 unidades de ensino em todo o país, um crescimento

de mais de 32%.

Outra ação de relevo para a qualificação de recursos humanos e o fortaleci-

mento da pesquisa nas instituições federais foi a concessão, em 2006, de 295

bolsas de mestrado e doutorado e o investimento em dez grupos de pesquisa.

Um total de R$ 4,5 milhões estão sendo aplicados na parceria da Secretaria de

Educação Profissional e Tecnológica (Setec) com a Coordenação de Aperfeiçoa-

mento de Pessoal de Nível Superior (Capes).

A expansão da rede, as ações do Proeja, da Escola de Fábrica, as bolsas do

Programa Institucional de Qualificação Docente (Piqdtec) e o investimento em

grupos de pesquisa estão elevando o nível da formação de profissionais no Brasil,

fortalecendo as economias locais e, também, as vocações nacionais.

Eliezer Pacheco

Secretário de Educação Profissional e Tecnológica do MEC

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Cinara Barbosa

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

EDITORIAL

Editorial

Cadernos revelam sintonia

de escolas com realidades brasileiras

Os volumes 11 a 15 dos Cadernos Temáticos mostram experiências inova-

doras, práticas pedagógicas, pesquisas e resumos de artigos que contribuem

para o desenvolvimento da educação profissional e tecnológica no Brasil. São

uma pequena mostra da sintonia das 153 escolas da rede com as realidades

regionais do país.

Estimular, no cotidiano docente, a discussão de temas relevantes que per-

mitam a adoção de novas metodologias de ensino na rede federal de educação

tecnológica é um dos objetivos desses cadernos. Outro é mostrar as semelhanças

entre experiências realizadas por diferentes escolas, de distintas regiões. Essas

práticas podem, até mesmo, inspirar, mais tarde, novos projetos, em pontos dis-

tantes do país, desde que guardadas as singularidades históricas, socioeconômicas

e culturais das regiões.

Uma das metas iniciais da equipe responsável pela concepção e produção da

série Cadernos Temáticos foi contemplar todas as áreas profissionais. Perseguida,

mas, no entanto, nem sempre atingida, a proposta tornou-se viável quando seu

foco foi transferido para a publicação de experiências do maior número possível

de setores. É um recorte na realidade da educação profissional no Brasil; um

retrato desenhado por quem faz parte desse cenário: estudantes, pesquisadores,

professores e servidores.

Os editores

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

CIDADANIA

Estudantes formam cidadãos em Maceió

Atores da Escola Técnica da Ufal intervêem

no Denisson Menezes

Onze estudantes de Teatro da Escola Técnica Vinculada à Univer-

sidade Federal de Alagoas (ETV/Ufal) trabalham para formar cida-

dãos na Escola Municipal de Educação Básica Denisson Menezes, em

Maceió. Para isso, utilizam técnicas de interpretação, montagem cêni-

ca e processo criativo, nas manhãs das segundas, terças e quintas-fei-

ras. O trabalho envolve cerca de 20 alunos do ensino fundamental.

A oficina não tem a pretensão de formar atores, mas de despertar

as crianças para o mundo, de ajudá-las a descobrir um caminho, diz

a coordenadora do projeto, professora Nara Salles.

Os alunos da Escola Municipal de Educação Básica Denisson Me-

nezes aprovam o projeto. José Cícero dos Santos Silva, 14 anos, faz

a terceira série. Diz que gosta das práticas do teatro e de fazer arte.

Clécio Bezerra da Silva, 11, está no segundo ano. Apesar de aprovar

a experiência, ainda não teve coragem de contar a escolha para seus

pais. Tácio Ferreira Costa, 10, também da segunda série, é o mais

decidido dos três: “o teatro pode me ajudar a ser algo na vida”.

A oficina é mantida em parceria com o Pólo de Arte na Escola, da

Fundação Iochpe, e o Núcleo Transdisciplinar de Pesquisa em Artes

Cênicas e Espetaculares (Nace) da Ufal. O projeto tem duração de um

ano e termina com a montagem e as apresentações de um espetáculo.

Abrão Costa, Adriano Marinho, Ângela

Lira, Angélica Quintela Cavalcanti

Correa, Carlos Alberto Macedo da Silva,

Fabrício Alex Souza Barros, João Paulo

Alves de Araújo, Jonatha Albuquerque,

Solange dos Santos, Thalyta Kelli

Delmiro Pereira Lima e Williana dos

Santos Silva.

Fotos: Rodrigo Farhat

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Reportagens

Durante as aulas, são trabalhadas expressão corporal e vocal, dinâ-

micas para integração do grupo e a construção da matriz identitária,

que é, segundo a professora Nara Sales, a história de vida de cada um

dentro do grupo e do bairro. Depois, pequenas cenas são construídas a

partir das histórias pessoais de cada um dos alunos.

Histórias de vida - Jonatha Albuquerque, 23 anos, e Carlos Alber-

to Macedo da Silva, 20, dois dos monitores do projeto, recebem bolsas

de iniciação científica da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado

de Alagoas (Fapeal) e da Ufal. O valor varia entre R$ 110 e R$ 600. A

de Jonatha é oferecida pela Pró-reitoria de Extensão da universidade e

a de Carlos Alberto, pela organização não-governamental Afroatitude.

Os recursos servem para pagar pequenas despesas do cotidiano.

Em 2000, Jonatha era aluno do segundo ano do ensino médio

no Centro Educacional Antônio Gomes de Barros (CEAGB), onde

a Gerência de Arte e Cultura, da Secretaria de Estado da Educação,

mantinha um projeto semelhante ao desenvolvido hoje no Conjunto

Denisson Menezes. Na época, ele não tinha perspectiva profissional e

não queria virar caixa de supermercado, como muitos de seus amigos.

Começou a fazer teatro e dança e foi atrás de um curso integrado

de teatro, oferecido pela professora Nara. Lá, descobriu o curso de

Formação do Ator da UTV/Ufal. Um ano mais tarde, já era aluno do

curso e tinha descoberto que gostaria de se tornar professor de teatro.

O passo seguinte foi o vestibular para a licenciatura na Ufal.

Carlos Alberto Macedo da Silva começou no teatro em 1999,

como seu colega Jonatha, quando estudante da sexta série na Escola

de Ensino Fundamental Manoel Simplício. O projeto ao qual estava

vinculado, no entanto, era mantido pela Coordenação de Ação Cultu-

ral da Secretaria de Estado da Educação. Ele não tinha, ainda, noção

do que era o mundo do teatro. Com as aulas, descobriu seu corpo e

começou a pensar sobre sua vida. A montagem do primeiro espetácu-

lo, chamado “A Primeira Guerra”, o levou a fazer “um paralelo entre a

família e o mundo moderno, baseado nos conflitos religiosos”. Desde

então, passou a lidar melhor com os dilemas com os quais se defronta

na vida e descobriu diferentes possibilidades de harmonização de suas

idéias com o cotidiano.

Hoje, Jonatha é professor de teatro em escolas de educação básica

da rede privada e Carlos Alberto gostaria de ajudar outras pessoas a

também descobrir a linguagem cênica.

Mercado está em expansão

Como professor de Teatro, Jonatha recebe um salário maior do que

o de seu pai, mas nem sempre foi assim. Bancário, seu pai acreditava

que Jonatha fosse morrer de fome. O irmão, militar, chegou a comen-

tar um dia com o pai que teriam que trabalhar muito para sustentá-lo.

Ironicamente, durante certo tempo, Jonatha foi o único em-

pregado em casa e era ele o responsável por pagar as contas. Ao

perceberem o mercado potencial para o profissional do teatro, os

familiares de Jonatha mudaram de idéia.

Em Alagoas, há trabalho para atores e professores de teatro em

escolas privadas e em campanhas educativas promovidas pelo De-

partamento Estadual de Trânsito (Detran) e o Sistema S (Sebrae,

Senai e Sesc), além de comerciais de TV.

A criação da matriz identitária de

auto-reconhecimento está relacionada

ao meio ambiente cultural e considera

sua subjetividade: qual é a história de

vida que há para ser contada, como

se move este cidadão na sociedade

e como é o imaginário deste homem

frente à sociedade.

Complexo educacional do estado de

Alagoas, com 13 escolas públicas.

Oﬁ cina de formação de ator

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

A família de Carlos Alberto, ao contrário da de Jonatha, apro-

vou a escolha quando ele se matriculou no curso de Formação do

Ator da ETV/Ufal. Para ele, o mercado para o profissional da área

é amplo. “Perceber a dimensão da atividade do ator é o que falta às

pessoas”, diz. “É um trabalho que precisa de muita pesquisa”, reco-

nhece. Ele filosofa: “o artista é um pensador que deve refletir sobre

o mundo e transformar sua reflexão em cena”.

Sobre o potencial dos alunos da Escola Municipal de Educação

Básica Denisson Menezes, Carlos Alberto diz que é uma caixa de

surpresas que deve ser revelada por meio de jogos teatrais. “No fu-

turo, os estudantes que um dia foram moradores da Cidade de Lona

poderão vir a ser pintores, cantores ou dançarinos”, aposta.

A professora Nara Salles também acredita no amanhã: “Novos

Jonathas e Carlos Albertos podem surgir da experiência na Escola

Denisson Menezes”.

Estudantes têm de 12 a 65 anos

Apesar de não existir uma pesquisa sobre os estudantes do curso

de Formação do Ator da ETV/Ufal, a professora Nara Salles diz que

os alunos são homens e mulheres da periferia de Maceió, com idade

entre 12 e 65 anos.

São 155 matriculados no Curso de Formação do Ator e 350

na licenciatura em Teatro. O salário inicial médio da categoria fica

entre R$ 800,00 e R$ 1.000,00 para os atores e um pouco acima

dessa faixa para os professores.

O curso de Formação do Ator dura dois anos e meio e o de licen-

ciatura, quatro. São oferecidas 30 vagas para o primeiro e 45, para o

segundo. A concorrência não é grande. São cerca de dois candidatos

por vaga para o curso de Formação do Ator e o dobro para o de

licenciatura em Teatro.

A ETV/Ufal, que funciona no Espaço Cultural da Universidade,

não tem, ainda, um espaço adequado para apresentações cênicas e,

por meio de convênio com o Serviço Social do Comércio (Sesc),

utiliza o Teatro Jofre Soares.

A Ufal oferta três cursos de licenciatura – Teatro, Dança e Música

– e a ETV/Ufal, o curso técnico profissional de Formação do Ator.

Conjunto surgiu de

acampamento

O Conjunto Denisson Menezes fica ao

norte da cidade de Maceió, na Cidade Uni-

versitária. A área do terreno, de 90 mil metros

quadrados, foi doada pelo Governo do Esta-

do, em junho de 2000. O processo de urbani-

zação foi iniciado naquele ano e interrompido

mais tarde, por falta de recursos financeiros.

Depois, o conjunto foi escolhido para inte-

grar o Programa Habitar Brasil, do Banco In-

teramericano de Desenvolvimento (BID).

Das 554 famílias residentes no Conjunto

Denisson Menezes, a maioria (373) veio de

“O teatro pode

me ajudar a ser

algo na vida”

Tácio Ferreira Costa,

10 anos

No segundo semestre de 2006, a

Secretaria de Educação Profissional

e Tecnológica do Ministério da

Educação (Setec/MEC) liberou

R$ 80 mil para a construção

de duas salas de aula e três

laboratórios, destinados ao exercício

da cenografia, da dança e da

expressão cênica.

Outras informações sobre a escola

estão na internet (www.chla.ufal.

br/artes/teatro).

O Programa Habitar Brasil/BID

incentiva a geração de renda e o

desenvolvimento em assentamentos

de risco ou favelas das cidades

brasileiras. Objetiva, ainda,

melhorar as condições habitacionais,

com a construção de moradias,

de infra-estrutura urbana e de

saneamento básico, e recuperar áreas

ambientalmente degradadas.

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Reportagens

Ablestock

acampamento de famílias sem teto, originárias de regiões canavieiras

do interior do estado. Durante cinco anos, essas pessoas viveram em

um acampamento conhecido como Cidade de Lona, na Avenida Dur-

val de Góes Monteiro, em terreno da Petrobras.

Segundo a coordenadora do Núcleo Temático da Assistência Social

(Nutas) da Ufal, Maria Lúcia Santos Moreira da Silva, uma das respon-

sáveis pelas pesquisas de avaliação de indicadores sociais no conjunto,

diante das condições de miséria em que se encontrava a comunidade,

a universidade começou a desenvolver ações de extensão envolvendo

várias áreas de ensino. Para a intervenção na comunidade, sete eixos

foram definidos: direitos civis; educação e saúde; educação sanitária e

ambiental; esporte, cultura e lazer; geração de trabalho e renda; mobi-

lização e organização comunitária; e segurança e comunicação.

Diagnóstico – Duas pesquisas sobre a comunidade foram reali-

zadas por uma equipe de estudantes do curso de Serviço Social, em

2001 e em 2005. Os dados revelaram que a relação estável aumentou

– as famílias abandonaram as lonas e passaram a viver em casas – e o

número de mulheres como chefes de família e o de indivíduos por fa-

mília cresceram. Em relação ao trabalho, foi observada uma elevação

de 8,46% de inserção no mercado formal, principalmente no cam-

po da construção civil, ampliado a partir da construção do conjunto.

Apesar de a inserção no mercado informal de trabalho ter diminuído

15,78%, devido ao fortalecimento do mercado formal, ainda existem

8,81% de pessoas vivendo de biscates e ajudas de terceiros.

Relacionada à renda, foi notada diminuição de 0,40% da parcela

da população que recebe até um salário mínimo e aumento de 0,36%

na faixa entre um e três mínimos.

No eixo educação, foi construída uma escola no conjunto e feitas

parcerias para a alfabetização de 150 jovens e adultos. Foram inseri-

dos, ainda, 25 jovens de 15 a 17 anos no programa “Agente Jovem” e

150 no programa de preparação para o exame supletivo.

Na faixa etária entre 7 a 14 anos, houve evolução na escolaridade,

com aumento de 31,41% de inserção na escola. Entre 15 e 18 anos,

também os números cresceram: 21,96% cursando o ensino funda-

mental; 0,52% com o fundamental completo e 3% no ensino médio.

Os 33,03% de analfabetos nesta faixa etária, detectada na pesquisa de

2001, não apareceram na amostra de 2005.

Saúde – A avaliação do eixo saúde mostrou que a instalação do

Programa Saúde da Família (PSF) na comunidade para identificação

e tratamento de doenças, em parceria com o Hospital Universitário,

facilitou a atenção básica à saúde e as internações.

O diagnóstico do eixo educação sanitária e ambiental revelou que

o aumento do acesso à água, instalação sanitária, coleta de lixo e ener-

gia elétrica elevou os percentuais para 100%.

O eixo segurança e comunicação apresentou pouca melhora, em-

bora tenha sido construído um box militar sem equipamento e poli-

ciais. O conjunto apresenta um grau elevado de violência, por várias

razões: muitas famílias de apenados, traficantes e violência exercida

por cabos eleitorais de políticos.

Os resultados obtidos no eixo direitos civis foram parciais, pois so-

mente as pessoas nascidas em Maceió conseguiram obter documen-

tos. A distância e a falta de recursos impediram que os nascidos em

outras cidades obtivessem certidões, o que resultou em dificuldade de

acesso das crianças à educação.

Ablestock

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Em relação ao eixo esporte, cultura e lazer, a instalação do Centro

de Múltiplas Atividades e o investimento em reuniões, festas comuni-

tárias, grupos de capoeira, xadrez, futebol e danças reduziram a ocio-

sidade de crianças, jovens e adultos. Essas ações, entretanto, foram

descontinuadas.

No eixo relacionado à mobilização e organização comunitária, no-

tou-se que apenas 26,99% das pessoas participam de alguma forma

associativa, 75,28% resolvem os problemas individualmente e apenas

4,78%, coletivamente.

Trabalho final de curso

aborda intolerâncias

O projeto de conclusão da licenciatura em Teatro de Jonatha Al-

burquerque trata da aplicação das propostas de Jerzy Grotowski para

o desempenho de papéis junto aos estudantes do último módulo do

curso de Formação do Ator e envolve outros estudantes da ETV/

Ufal. Carlos Alberto Macedo, o colega de monitoria na Escola Denis-

son Menezes, e Magnum Angelo da Silva, 23 anos, são dois deles.

Magnum, aluno do quarto ano da licenciatura em Teatro, foi quem

fez a preparação corporal dos profissionais utilizados na montagem cê-

nica dirigida pelo colega. Carlos Alberto foi um dos 14 atores da peça.

Magnum focou seu trabalho, basicamente, no desenvolvimento de

exercícios psicofísicos, que envolvem respiração dinâmica de diferen-

tes níveis, junto aos atores. Ele conta que esses exercícios trabalham

a exaustão, pois, quando o corpo está cansado, é mais verdadeiro e

se liberta de comandos racionais. “O corpo tem que estar com uma

rotação, uma dinâmica diferente da do cotidiano”, explica.

Magnum também fez o curso de Formação do Ator. Em 1999,

estudava no CEAGB e participou de oficinas de teatro. Foi quando

montou o primeiro espetáculo sobre violência, que chamou de “Três

pontinhos”. Depois disso, não saiu mais do meio e hoje respira teatro

as 24 horas do dia. Além de aluno da Ufal e monitor da ETV/Ufal, é

agente cultural na Escola Pública Tavares Bastos e no Sesc, e também

dirige o Grupo de Estudos Teatrais Orientados (Geito).

Apocalipse – O texto de Georges Bourdokan, escolhido para

a montagem, trata dos bombardeios à cidade de Beirute nos anos

1980. “São ainda atuais, não?”, pergunta Jonatha. É uma leitura

dramática contemporânea, que faz uma crítica às religiões. Três ami-

gos, Rachid, Mussa e Farid, vêem Messias, Máhdi e Yhwh retorna-

rem à Terra e serem mortos por um religioso. Mussa passa a enten-

der, então, que nenhuma religião supera a amizade e os enviados

sempre chegam tarde demais.

O projeto foi realizado em três etapas: reunião de apanhado téc-

nico sobre o desempenho de papéis; aplicação didática da teoria; e

descrição da aplicação, do processo criativo e da montagem cênica.

Como aluno de artes cênicas, ele sentia falta de um aprofun-

damento centrado nos processos corporais, pois quando este era

realizado ficava distante do que necessitava para desempenhar os

papéis propostos pelos diretores. Como pretende se transformar em

professor e diretor de teatro, quer focar seu trabalho no teatro físi-

co, a partir da leitura das obras do autor polonês. Nesse estilo, uma

preparação corporal meticulosa é essencial.

Reportagem: Rodrigo Farhat

“No céu não

estamos, não,

mas do inferno

escapamos”

Ex-morador da

Cidade de Lona

Criança no Denisson Menezes

Grotowski prega o teatro pobre, no

qual todo o trabalho é centrado no

corpo do ator. Cenário e figurinos

não servem para apoiar a encenação

do ator, que deve ter o próprio corpo

como centro de sua atuação.

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Reportagens

Flauta Mágica de Mozart celebra

encontro de vozes em Alagoas

Coralistas de dez estados e da América Latina

apresentaram em Alagoas uma variedade de

repertórios líricos misturando música, teatro e dança

Quando o ex-estudante do Centro Federal de Educação Tec-

nológica de Alagoas (Cefet/AL), Felipe Oliveira, ingressou, aos

quinze anos, no coral da instituição não imaginou que anos mais

tarde seria ovacionado por mais de mil pessoas no Teatro Gustavo

Leite, palco da abertura do Encontro Internacional de Coros (En-

coral 2006), evento promovido pelo Cefet Alagoas, em Maceió. A

Flauta Mágica, de Mozart, uma das mais conhecidas e importan-

tes óperas do repertório do compositor, foi apresentada durante

a abertura do Encoral 2006 na forma de concerto, celebrando os

250 anos do compositor.

Para Felipe, freqüentar o coral foi essencial para despertá-lo para

a carreira de canto. “Para mim, foi espetacular porque eu descobri

dentro desta atividade artística a minha verdadeira vocação”, conta.

Fotos: Coretfal – Cefet/AL

ENCORAL 2006

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Carreira de sucesso – A regente do Coral do Cefet (Coretfal),

Fátima Menezes, percebeu o talento de Felipe desde o seu ingresso

no coral. “Quando vimos o potencial do Felipe, demos todo o in-

centivo para que ele continuasse na carreira de canto”. E o estímulo

de Fátima mais a dedicação de Felipe deram resultado. Em 2005,

após desistir no quarto ano do curso de Medicina, Felipe passou em

primeiro lugar no curso de canto da Universidade Estadual Paulista

(Unesp). Neste ano, foi premiado em primeiro lugar em quatro

concursos nacionais de canto e também agraciado com o prêmio

“melhor intérprete de canção de concerto”, no Festival Internacio-

nal de Canto Lírico de Trujillo, no Peru. No começo de 2006, Felipe

foi selecionado pela Royal Scottish Academy of Music and Drama

(Academia Real de Música e Teatro), em Glasgow, Escócia, onde

estudará por três anos com uma bolsa de mestrado.

Encoral – Produzido pelo coral do Cefet de Alagoas (Coretfal

– Coralistas Associados), o Encoral 2006 reuniu grupos de corais do

Brasil e da América Latina. Durante três dias, 30 coros de Alagoas e

de mais 9 estados do país (Pernambuco, Minas Gerais, Pará, Rio de

Janeiro, São Paulo, Maranhão, Rio Grande do Norte, Sergipe e Cea-

rá), além de representantes do Uruguai e Argentina, apresentaram-se

nas cidades de Maceió, Arapiraca, Coruripe e Marechal Deodoro.

Coral São João (São Luís/MA)

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Reportagens

O espetáculo contou com a preparação vocal do Coretfal, da

maestrina Maria Augusta Monteiro, direção artística da maestrina

Fátima Menezes, direção musical e regência do maestro Almir Me-

deiros e direção cênica do professor Homero Cavalcante. A ópera

foi acompanhada pela Sinfônica Jovem da Paraíba.

Para Fátima, um dos aspectos importantes do evento é o inter-

câmbio cultural com coros de outros estados e países. “Pretendemos

perpetuar esta iniciativa em nosso estado para que possamos intera-

gir com outros grupos de corais”, explica.

Coretfal – O Coretfal – Coralistas Associados foi criado, em

1975, pela mãe de Fátima, a maestrina Maria Augusta Monteiro,

que em 1980 passou a regência à filha. A nova regente optou,

nas apresentações do Coretfal, pela MPB e folclore nordestino,

difundindo e valorizando esses segmentos em toda sua riqueza

rítmica e melódica. A instituição tem caráter cultural, sem fins

lucrativos, e tem como objetivo difundir a prática da música co-

ral na comunidade. No ano passado, a associação foi selecionada

como Ponto de Cultura, por meio do programa Cultura Viva, do

Ministério da Cultura.

Coral do Cefet/AL

Abaixo, detalhe da apresentação do Coral

Infantil do Colégio Madalena Soﬁ a, de Maceió

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Formado por alunos, ex-alunos, funcionários do Cefet e inte-

grantes da comunidade, o Coretfal, com 55 coralistas, já realizou

excursões para a Europa, onde foi premiado em segundo lugar na

categoria música popular e na quinta colocação na categoria fol-

clórica, concorrendo com 40 países, além de participar de vários

festivais de música no país inteiro, como a Semana da Música,

em Brasília (DF).

O Coretfal oferece para os alunos do Cefet/AL e comunidade

em geral oficinas de violino, viola, iniciação musical (para leitura

de partituras) e flauta doce. E foi justamente em uma das oficinas

(violino e viola) que a regente do Coretfal viu a possibilidade de

ir além das oficinas e partir para um projeto mais audacioso. “A

oficina de violino e viola foi um grande sucesso, com mais de 100

pessoas inscritas. Foi aí que vimos que temos em nossa comunida-

de pessoas com potencial para se tornarem músicos profissionais.

Nosso próximo passo será este: o de formar uma orquestra de

câmara no estado de Alagoas”, vibra a maestrina.

Banda na praça

“O homem sério que contava dinheiro parou, a rosa triste que

vivia fechada se abriu, e a meninada toda se assanhou para ver a

banda passar cantando coisas de amor...”. Será nos versos da música

“A Banda”, do compositor Chico Buarque, que a comunidade de

Alagoas irá se inspirar para aplaudir a reativação da banda do Cefet/

AL neste semestre.

Segundo o diretor-geral do Ce-

fet Alagoas, Roland dos Santos

Gonçalves, há 15 anos a banda do

Cefet era referência na sociedade

alagoana. “Uma de nossas metas

em nossa gestão é reativar a ban-

da, o que será muito importante

para a nossa instituição e para o

estado de Alagoas”. A banda do

Cefet será composta por 60 com-

ponentes. De acordo com Roland,

o número de beneficiados será

maior. “A idéia é beneficiar três

aprendizes para cada instrumento,

em horários diferentes”, diz. Para

o diretor, a escola não é feita só de

matérias como a matemática. “A

nossa intenção é dar um atrativo

a mais e despertar, em nossos alu-

nos, o interesse pela música”.

Reportagem: Marco Fraga

Coral Sococo Amazônia do Pará em

apresentação na empresa Sococo, em Maceió

Coral do Cefet/AL e a Orquestra Sinfônica

Jovem da Paraiba com regência do

maestro Almir Medeiros (Cefet/AL)

interpretando a Flauta Mágica

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Reportagens

Voluntariado a serviço

da comunidade

Núcleo de Defesa Civil criado pelo Centro Federal

de Educação Tecnológica (Cefet/BG) realiza, há

dois anos, ações que estimulam a responsabilidade

social e o exercício da cidadania

Com o objetivo de conscientizar as comunidades em ações de

mobilização social – para os casos de enfrentamento de situações de

anormalidade – e a preparação de profissionais com perfis criativos

que saibam exercer atividades em equipe, o Cefet/BG criou o Nú-

cleo de Defesa Civil (Nudec).

O Nudec surgiu durante a gincana comemorativa ao dia do estu-

dante, em 2004. “Após uma tarefa realizada no corpo de bombeiros,

os alunos do Cefet/BG perceberam a importância da participação

de cada um em trabalhos voluntários, preventivos e algumas vezes

emergenciais”, explica a professora Elizabethe Pitt Giacomazzi, uma

das coordenadoras do Núcleo.

DEFESA CIVIL

Fotos: Divulgação Cefet/BG

9 - VERSO - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Para Elizabethe, a criação e a consolidação do Núcleo de Defesa

Civil da instituição justifica-se pela necessidade de preparar profis-

sionais com perfis criativos e autônomos, que saibam exercer ativi-

dades em equipe. “Este tipo de ação, sendo desenvolvida dentro de

uma instituição de ensino, torna-se multiplicadora, pois nas escolas

convive-se diariamente com as “diferenças”, o que permite a inclu-

são social de cada indivíduo com suas particularidades”, coloca.

O Núcleo de Defesa Civil, formado por 40 alunos de nível mé-

dio e técnico, desenvolve diversas ações, como os programas de

reciclagem de lixo, uso racional da água, primeiros socorros, pre-

venção e combate a incêndio e doação de sangue. No ano passa-

do, os alunos recolheram quatro toneladas de material reciclável no

Cefet/BG. Logo após, foi iniciado um processo de conscientização

na comunidade escolar para a importância da separação do lixo em

cada ambiente da escola, facilitando o devido encaminhamento e

conseqüente preservação e conservação do meio ambiente.

Também sob a orientação dos professores e com o apoio do Cor-

po de Bombeiros, a instituição deu início, em junho de 2006, à

coleta da água da chuva e seu reaproveitamento. A captação da água

da chuva é realizada através de calhas direcionadas aos tanques de

armazenamento que não estavam sendo utilizados na instituição,

abastecendo a horta comunitária do Cefet/BG. Para 2007, a meta é

ampliar a coleta de água para abastecer a cantina do Centro Federal.

“Dessa forma, incentiva-se a implantação desses projetos que incor-

poram o conceito de sustentabilidade e otimização do uso da água,

não só aqui na escola, mas nos locais de atuação dos participantes

do projeto”, coloca Elizabethe.

Portadores de necessidades especiais

Atentos ao conceito de integração espontânea e cientes de que

alunos com necessidades educativas especiais estão matriculados na

rede regular de ensino, mas sem qualquer atendimento especializa-

do, o Nudec desenvolve atividades com um grupo voluntário da

instituição que atua como agente multiplicador preparado para con-

viver em sintonia com esses alunos.

Segundo Elizabethe, o objetivo é buscar, junto a esses alunos,

sua auto-valorização, o respeito às individualidades, à igualdade de

oportunidades e de fomentar a sua integração junto ao grupo escolar

de forma espontânea e gradual. “O Nudec aprimora o convívio com

deficientes físicos. Hoje já observamos uma harmonia de convívio

entre os alunos, servidores e alunos do Núcleo de Atendimento às

Pessoas com Necessidades Especiais (Napne) aqui da instituição”.

Em uma das atividades realizadas para os portadores de neces-

sidades especiais, os voluntários do Núcleo realizam o trabalho de

“ledores”, gravando livros ou trechos de revistas sugeridos pela

ADVBG (Associação dos Deficientes Visuais de Bento Gonçal-

ves) em CDs, além de realizar o trabalho de digitação de material

didático solicitado pela ADVBG para serem posteriormente dis-

ponibilizados às escolas e universidades que tenham alunos com

esse tipo de necessidade.

10 - FRENTE - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Reportagens

Doação de sangue

O grupo do Núcleo também participou, em 2006, de um semi-

nário desenvolvido pelo hemocentro municipal do Hospital Tac-

chini sobre doação de sangue e órgãos, com posterior visitação ao

banco de sangue do hospital. Segundo a enfermeira do Cefet/BG e

integrante do Nudec, Maria do Carmo Alves de Oliveira, a partir

dessa atividade houve uma mobilização da equipe que buscou des-

mistificar a doação de sangue, auxiliando a comunidade a doar san-

gue regularmente. “Conseguimos formar um grupo que doa san-

gue periodicamente e que incentiva a adesão de novos doadores. Já

organizamos cinco grupos de doadores integrados por servidores,

alunos e familiares”, diz Maria.

Para as integrantes do Núcleo de Defesa Civil, essas ações estão

despertando no grupo do Nudec e na comunidade valores como

simplicidade, criatividade, integridade, disciplina, espírito de equipe

e responsabilidade na área humanitária.

Reportagem: Marco Fraga

Ablestock

Curso de primeiros socorros desenvolvido

em parceria com o corpo de bombeiros

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

EQUOTERAPIAEQUOTERAPIA

Equoterapia: método

terapêutico de reabilitação

Escola Agrotécnica Federal de Ceres realiza, por

meio da equoterapia, atendimento gratuito a

portadores de necessidades especiais

Hipócrates de Loo (458 – 370 a.C.),

no seu livro das dietas, aconselhava a

equitação para “regenerar a saúde e

preservar o corpo humano de muitas

doenças, mas, sobretudo, para o

tratamento da insônia”. Além disso,

afirmava que “a equitação praticada

ao ar livre faz com que os músculos

melhorem o seu tônus.”

Andar a cavalo deixou de ser apenas uma atividade esportiva ou

de lazer. A prática da cavalgada proporciona vários benefícios para

quem a realiza. Estresse, problemas físicos e psicológicos podem

ser tratados através da equoterapia – método terapêutico de rea-

bilitação reconhecido pelo Conselho Federal de Medicina (CFM)

desde 1997 e que vem sendo desenvolvido há um ano pelo Centro

de Equoterapia da Escola Agrotécnica Federal de Ceres (EAFCe),

no estado de Goiás.

Dentre outras patologias, o Centro de Equoterapia da EAFCe

atende praticantes com paralisia cerebral, deficiência mental, seqüe-

la de AVC (acidente vascular cerebral), autismo e também pessoas

que tenham dificuldade de aprendizagem e de atenção, depressão e

carência de socialização.

Fotos: Divulgação EAFCe

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Reportagens

Para o responsável pelo projeto na EAFCe, André Luíz de Melo,

a equoterapia é um método terapêutico e educacional que visa ao

desenvolvimento biopsicossocial do praticante, proporcionando-lhe

– através de estímulos – a reabilitação motora e o desenvolvimen-

to cognitivo. “Além de estabelecer uma relação harmoniosa entre

o praticante, cavalo e equipe, a equoterapia proporciona estímulos

motores que melhoram a tonicidade muscular, consciência corporal,

elevação da auto-estima, equilíbrio e coordenação motora”.

Na opinião de Melo, esses estímulos são ocasionados pelo movi-

mento tridimensional provocado pelo cavalo ao andar, trotar ou ga-

lopar; fazendo com que o praticante seja deslocado para frente e para

trás, para esquerda e para a direita, para cima e para baixo, em sessões

que variam entre 30 e 40 minutos, realizadas uma vez por semana.

Atendimento – A equoterapia é oferecida gratuitamente às

pessoas que possuam algum tipo de necessidade especial. A EA-

FCe conta com cinco cavalos doados por criadores da região para

atender a 40 praticantes, não só de Ceres mas de cidades circunvi-

zinhas. Segundo Melo, os cavalos têm o perfil ideal para o traba-

lho equoterápico. “Os cavalos são dóceis, de meia idade, trotam,

andam e galopam ao mesmo tempo em que aceitam objetos e sons

variados durante a sessão, sem demonstrar reação que possa ofere-

cer risco ao seu praticante”.

Para que o centro de equoterapia fosse criado na escola, foi ne-

cessário cumprir algumas exigências de infra-estrutura e recursos

humanos estabelecidas pela Associação Nacional de Equoterapia

(ANDE-Brasil). Para isso, foi construído um picadeiro de areia co-

berto, um picadeiro de grama, pista de areia e chão batido. Além

disso, a ANDE-Brasil determina que haja, em um centro de equo-

11 - VERSO - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

terapia, profissionais das áreas da saúde, educação e equitação. Para

que esse grupo de profissionais fosse reunido, a EAFCe firmou uma

parceria com a Prefeitura Municipal de Ceres. “Percebemos a ne-

cessidade de se estabelecer parcerias para a criação do Centro de

Equoterapia. Para isso, despertamos o interesse da Prefeitura Muni-

cipal de Ceres em participar do projeto. O município forneceu uma

fisioterapeuta e uma fonoaudióloga para completar a equipe que já

é composta por um médico veterinário, uma pedagoga, uma psicó-

loga, dois equitadores, alunos bolsistas, voluntários e um professor

de educação física”, explica Melo.

Aprendizado lúdico através do cavalo

A procura pela equoterapia tem aumentado, e não somente por

quem necessita de cuidados especiais na área física ou psicológica.

“As pessoas estão descobrindo o prazer e, principalmente, os bene-

fícios que andar à cavalo proporcionam à saúde física e mental”, co-

loca Melo. Para Melo, não há nenhum tratamento que transmita ao

praticante a quantidade de movimentos que o cavalo emite, pois em

apenas um minuto ocorrem de 1.800 a 2.200 estímulos na região

pélvica e coluna, e em torno de 40 a 45 mil estímulos numa sessão

de meia hora. Além disso, ele lembra que a relação praticante/cavalo

contribui – comprovadamente – para elevar a auto-estima e a socia-

bilidade daqueles que praticam a equoterapia.

Para a pedagoga do centro da EAFCe, Andréa Maria de Melo,

a equoterapia oferece inúmeras vantagens quando aplicada à edu-

cação, por exemplo. “A equoterapia ajuda a minimizar, de forma

lúdica e prazerosa, dificuldades que algumas crianças e adoles-

centes possuem, como baixa auto-estima, déficit de atenção e

percepção e dificuldade de sociali-

zação”, coloca Andréa.

Já a fisioterapeuta Leila Freitas

Marques ressalta um diferencial im-

portante entre a equoterapia e um

tratamento realizado numa clínica.

“A equoterapia foge dos parâmetros

da fisioterapia convencional pratica-

da em uma clínica. Na clínica, o fi-

sioterapeuta controla toda a sessão e

na equoterapia o praticante se sente

o controlador”. Para Leila, o cavalo

é o estimulador sensorial e motor do

praticante. O fisioterapeuta conduz

a sessão de modo a facilitar a realiza-

ção dos movimentos que o paciente

necessita fazer. Segundo ela, as me-

lhorias proporcionadas pela equo-

terapia são muitas, como melhora

do equilíbrio e postura, aumento de

auto-estima, sensação de bem-estar e

estímulo das sensibilidades tátil, vi-

sual e auditiva.

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

Ensino, pesquisa e extensão:

uma relação possível a favor da moradia

KUNZE, Nádia C.; CONCIANI, Wilson

Centro Federal de Educação Tecnológica de Mato Grosso

Palavras-chave: Moradia; Habitação; Pesquisa.

RESUMO

O problema da falta de moradia no mundo, no Brasil e nos seus es-

tados não é um fato novo e tem suas origens no modo de produção

capitalista que quanto mais gera a acumulação do capital mais gera a

condição miserável daqueles que não o detém. Não havendo uma so-

lução definitiva que possa atender a todo o contingente sem moradia,

os programas habitacionais governamentais têm conseguido somente

soluções paliativas e atendimento parcial das demandas. A amenização

pode ser conseguida com o engajamento de setores da sociedade capa-

zes de propor e desenvolver ações eficazes à diminuição do déficit, é o

caso do Centro Federal de Educação Tecnológica de Mato Grosso. Por

intermédio de um projeto denominado “Moradia”, a instituição tem

desenvolvido, com os alunos dos cursos técnicos e tecnológicos da área

da construção civil, sob o amparo da relação ensino-pesquisa-extensão,

construções de casas à população de baixa renda no estado em regi-

me de mutirão, ao mesmo tempo em que favorece uma aprendizagem

compromissada com os problemas sociais.

Fotos: Wilson Conciani

Ablestock

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Nádia Cuiabano Kunze é Pedagoga,

Mestre em História da Educação e

Coordenadora de Pós-Graduação,

Produção e Pesquisa do Cefet/MT.

Atualmente coordena um projeto de

pesquisa voltado à preservação do

acervo fotográfico do Cefet/MT como

um patrimônio histórico escolar e um

projeto de cooperação tecnológica

entre o Cefet/MT e a UFMT para a

construção da home page do Grupo

de Pesquisa História da Educação e

Memória do Instituto de Educação da

UFMT por alunos do Curso Superior

de Tecnologia em Desenvolvimento de

Sistemas para WEB.

Wilson Conciani é Engenheiro Civil,

Doutor em Geotecnia, Mestre em

Ciências de Engenharia Civil. Atua

como colaborador em projetos

de pesquisa da Embrapa, da

Universidade Federal de Campina

Grande e da Universidade Federal

Fluminense. No Cefet/MT ministra

aulas de Mecânica de Solos,

Fundações e Instrumentação de

Obras. Já ocupou a Diretoria de

Ensino e a Diretoria de Relações

Empresariais e Comunitárias do

Cefet/MT. Sua produção inclui a

orientação de 13 dissertações de

mestrado, uma tese de doutorado e

a publicação de mais de 80 artigos

técnico-científicos em congressos

nacionais, internacionais e revistas

especializadas.

Ablestock

Introdução

A moradia é uma necessidade básica e mínima para a sobrevi-

vência de qualquer ser humano. Além de ser um espaço que pode

lhe assegurar uma proteção enquanto abrigo diante das intempéries

climáticas, é um local que o permite ter uma vida privada com inti-

midade, isolamento e independência.

Esse ambiente possibilita, ainda, ao homem afirmar-se e produ-

zir a imagem almejada de si; desenvolver a relação “ser-ter”; apode-

rar-se do território, dos objetos que nele coloca e do modo que os

dispõe, considerando-o como um objeto de uso funcional, de valor

social e de símbolo; garantir uma temporária libertação das normas

sociais; realizar atividades domiciliares diárias com facilidade, fle-

xibilidade e liberdade, individualmente, ou em grupo; definir uma

interioridade e manifestar uma territorialidade (CABRITA, 1995,

apud BRANDÃO; HEINECK, 2005).

A habitação, por todas essas possibilidades favorecedoras do de-

sempenho de uma vivência digna no decorrer de uma existência,

é um anseio que o ser humano está sempre buscando atender e é,

também, um direito previsto no artigo 6º da Constituição Federal

Brasileira a ser-lhe assegurado sem quaisquer distinções. No entan-

to, ao longo dos tempos, tem sido denunciado constantemente pela

imprensa ou pelas pesquisas sociais e econômicas o vasto crescimen-

to de um contingente populacional desprovido dessa que é uma das

mais importantes condições primárias de vida.

Seja em escala mundial, nacional, regional, estadual ou muni-

cipal, considerável parte da população vive em sublares. Famílias

inteiras de quatro, cinco e até mais pessoas “amontoam-se” sem

privacidade em um ou dois cômodos ou barracos em situação de

excessiva precariedade; deletérios à saúde; destituídos de infra-es-

trutura, saneamento básico e higiene; localizados em favelas, corti-

ços ou locais clandestinos sem qualquer estruturação e, quando não,

“amontoam-se” nas próprias ruas, parques, praças e viadutos.

Essa é uma realidade manifestada no Brasil já faz algum tempo e

tem gerado preocupação aos gestores públicos de todas as instâncias de

governo, levando-os a implantar políticas habitacionais que ainda não

resolveram o problema da falta de moradia por todo seu território.

Segundo Metello et al. (2005), entre os anos de 1960 e 2003,

vários planos, programas e projetos para habitação popular de âm-

bito nacional fracassaram quanto aos seus objetivos por falta de

uma ação gerencial apropriada para a execução de uma política ha-

bitacional. No estado de Mato Grosso, a redução da porcentagem

de 73,3% da população, com renda até três salários mínimos, não

possuidora de casa, apontada pelo Instituo Brasileiro de Geografia e

Estatística (IBGE) no ano de 2000, foi o objetivo dos programas de

governo em prol da casa própria, implantados desde então, porém,

no tempo presente, o óbice persiste.

Talvez nem haja uma solução definitiva se, à luz de Karl Marx,

for feita a reflexão de que o problema da moradia popular é um

problema estrutural do modo de produção capitalista e que o seu

desenvolvimento na cidade ou no campo entra em contradição com

a possibilidade de o trabalhador urbano ou rural de baixa renda,

muito menos do desempregado, ser proprietário de um imóvel. Nas

palavras daquele filósofo alemão:

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

Qualquer observador isento percebe que, quanto mais maciça a centralização

dos meios de produção, tanto maior a conseqüente aglomeração de trabalha-

dores no mesmo espaço, que, portanto, quanto mais rápida a acumulação ca-

pitalista, tanto mais miserável a situação habitacional dos trabalhadores (apud

BENOIT, 2000, p. 149).

É bem verdade que essa análise do autor foi feita sobre o contex-

to europeu do século XIX, porém, olhando para os tempos atuais,

não seria viável afirmar a ocorrência de uma mudança nessa situa-

ção, visto que a luta do cidadão por um endereço para se dirigir e

começar a conquistar sua cidadania e dignidade continua e está bem

latente neste “novo” milênio. Por isso, não é ilícito inferir: quaisquer

que sejam os programas habitacionais governamentais implantados,

os mesmos não conseguirão atender a tanta demanda produzida

pelo capitalismo e, como diria Friedrich Engels (apud BENOIT,

2000, p. 151), não passarão de ilusões pequeno-burguesas da “bên-

ção da casa própria” ou ações altruístas.

Se esse problema gerado pelo modelo econômico vigente é

crônico e não tem solução definitiva, então, o que pode ser feito

para sua amenização?

Para Metello et al. (2005), por exemplo, o enfrentamento do

problema da falta de habitação no estado de Mato Grosso deve exi-

gir “uma ampla participação de toda a sociedade: governos, setor

privado, legislativo, judiciário, movimentos sociais, organizações

não-governamentais, universidades, agentes técnicos e entidades de

classe”. Nesta perspectiva, para a redução do déficit habitacional do

estado, a autora sugere o engajamento popular e dos “agentes de

retaguarda, como universidades (federal, estadual, privativa), cen-

tros de pesquisas e de qualificação profissional”, capazes de formar

quadros técnicos habilitados em desenvolver tecnologias alternati-

vas garantidoras de melhores resultados em termos de qualidade e

custos reduzidos nas habitações.

Sendo o Centro Federal de Educação Tecnológica de Mato Gros-

so (Cefet/MT) um desses “agentes de retaguarda”, como pode cola-

borar para a diminuição do contingente “sem teto” e “sem morada

decorosa” no estado de Mato Grosso, visto que oferece, dentre seus

cursos profissionais, o de nível técnico em Construções Prediais e o

de nível superior tecnológico em Controle de Obras? Como agir e o

que fazer, uma vez que se diz compromissado com a formação qua-

litativa de seu corpo discente ao tencionar muni-lo das competên-

cias e habilidades necessárias ao desempenho eficaz de sua profissão

na sociedade; uma vez que instiga seus educandos a uma atuação

profissional futura de modo consciente, crítico e responsável; uma

vez que objetiva formar profissionais pensantes e agilizadores de

mecanismos voltados à construção de um mundo com condições de

vida mais dignas à maioria de seus habitantes, enfim, uma vez que

vislumbra desempenhar seu papel educacional e social em benefício

do desenvolvimento local?

Uma resposta para tantos questionamentos é possível ser oferecida

por intermédio de um trabalho desenvolvido pela instituição, na área da

Construção Civil, denominado “Projeto Moradia”, abordado a seguir.

Ablestock

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Projeto Moradia: breve histórico

No final da década de 1970, nesta época, o Cefet/MT estava

configurado como Escola Técnica Federal de Mato Grosso, profes-

sores do Curso Técnico de Edificações conceberam uma estratégia

de formação profissional orientada pelo princípio de que os “apren-

dizes” deveriam realizar exercícios práticos da profissão pretendida

no decorrer dos seus estudos para poderem ter bom desempenho

profissional no futuro.

Os planos das aulas práticas dos docentes, elaborados como pro-

jetos sociais assistencialistas, voltavam-se ao atendimento das neces-

sidades da comunidade local dita “carente” e assim os alunos reali-

zavam reformas e reparos de abrigos, asilos e creches, construção de

salas de aula, centros comunitários, entre outras.

Esse mecanismo didático, que na sua gênese objetivou a apli-

cação prática dos conhecimentos teóricos apreendidos e qualificou

todas aquelas atividades caritativas como sendo de extensão, alte-

rou-se a partir da década de 1980, quando houve uma expressiva

modificação da sua concepção filosófica norteadora e o mesmo

começou a desenvolver-se sob um novo paradigma fomentador

do desenvolvimento da tríade ensino-pesquisa-extensão, voltada

ao progresso dos conhecimentos científicos e tecnológicos cons-

truídos no seu âmbito.

Na ocasião, implantou o “Projeto Construções de Baixo Custo”,

originado das aulas da disciplina de Prática das Construções, do

Curso Técnico de Edificações, voltado à execução de construções

de casas com um material pouco conhecido na região, mas já muito

explorado: o solo-cimento e por onde se iniciaram as capacitações

dos professores para a pesquisa científica e tecnológica.

Com a adesão de mais docentes daquele curso ao sistema de

trabalho educativo em referência, este deu um salto qualitativo, a

partir da década de 1990, em conseqüência do aumento da quan-

tidade e qualidade das suas pesquisas e foram criados os grupos

de pesquisa em “Solos Tropicais” e em “Habitação Popular”. A

denominação “Projeto Moradia” lhe foi dada no mesmo período

e desde então vem propondo transformar projetos didáticos em

produtos a serem utilizados nas obras civis e desenvolver técnicas,

materiais e sistemas construtivos que atendam às demandas sociais

e tecnológicas, via pesquisa científica.

Sob as novas orientações desses grupos de pesquisa foram exe-

cutados alguns programas de extensão com significativa relevância

social, a exemplo dos projetos “Cáritas”, “Michelin” e “Albergados”,

que construíram casas, respectivamente, para os “sem-teto” do mu-

nicípio de Rondonópolis/MT, no ano de 1997, para os trabalhado-

res das plantações Michelin, no município de Itiquira, no ano de

1999, e para os albergados da Penitenciária Agrícola de Palmeira,

no município de Cuiabá, no ano de 2000. Os mesmos se realizaram

com a marcante e efetiva participação do público-alvo, sob a forma

de mutirão, e durante todo o processo de trabalho caracterizado

como educacional ocorreram diversas capacitações dos envolvidos.

Alunos do Cefet/MT realizando estudos do

solo durante a construção de uma casa, no

Município de Barra do Bugres/MT

14 - FRENTE - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

Nesses trabalhos, professores e alunos engajados realizaram

pesquisas científicas aplicadas à realidade concreta produzindo e

ampliando os conhecimentos relativos ao controle tecnológico de

obras. Do ponto de vista dos objetivos alcançados, o Cefet/MT pro-

porcionou moradia a mais de 100 famílias, com a construção de

aproximadamente 100 residências.

Além dessas ações didáticas de maior envergadura, o Proje-

to Moradia tem desenvolvido, também, as de dimensões menos

abrangentes e os seus recursos mantenedores advêm do Cefet/MT,

das empresas apoiadoras de desenvolvimento de tecnologias e das

organizações não-governamentais (ONGs) financiadoras das pes-

quisas em contraparte de assistência técnica ou consultoria dos

seus pesquisadores.

Recentemente, já estruturado como linha de pesquisa, pleiteou

um financiamento do Programa Habitare

, da Financiadora de Es-

tudos e Projetos (Finep), via projeto intitulado “Estudo do Espaço

e de Componentes para Moradias de Interesse Social”

, tendo sido

contemplado e obtida a contrapartida pela Fundação de Amparo à

Pesquisa do Estado de Mato Grosso (Fapemat).

Projeto Moradia:

uma experiência de ação para

diminuição da carência habitacional

O desenvolvimento das pesquisas e estratégias de ação do Pro-

jeto Moradia tem sido orientado à efetivação da relação ensino-

pesquisa-extensão no âmbito do processo de ensino-aprendizagem

dos cursos profissionais da área da Construção Civil oferecidos no

Cefet/MT, de modo que seus alunos e professores tenham con-

dições de propor soluções de caráter científico e tecnológico aos

problemas advindos da área.

A extensão, em específico, é entendida no projeto como um

mecanismo por onde se consegue disseminar aos diversos setores

da sociedade os conhecimentos elaborados e sistematizados e deles

receber uma retroalimentação – informações relativas às suas reais

necessidades, anseios e aspirações (SILVA, 1997) –, além de um

saber peculiar também útil àquele processo citado inicialmente.

Dentre as carências da sua área de atuação, a mais incisiva é,

sem dúvida, a falta de moradia, e, como dito no início desta re-

flexão, se não há como saná-la em definitivo, que se possa, en-

tão, amenizá-la. Nesse sentido, afora aquelas ações impetradas em

tempos anteriores, nos dias atuais o projeto está implementando

um plano de extensão caracterizado como cooperação tecnológica

firmada entre o Cefet/MT e a Prefeitura Municipal de Barra do

Bugres para a construção de casas à população de baixa renda no

bairro Jardim Alvorecer.

Esse município, que se localiza a oeste do estado, a 171 metros

de altitude, entre o encontro do rio dos Bugres e rio Paraguai, está

distante 168 km da capital Cuiabá, possui uma área de 7.187 km

1. Programa de Tecnologia de Habitação

– Habitare mantido pela Finep, cujo

objetivo geral é contribuir para o avanço

do conhecimento no campo da tecnologia

do ambiente construído, apoiando

pesquisas científicas, tecnológicas e de

inovação, visando ao atendimento das

necessidades de modernização do setor de

habitação e contribuir para o atendimento

das necessidades habitacionais do país

(FINEP, 2006).

2. É o primeiro projeto de instituições

de pesquisa mato-grossenses em

desenvolvimento no Programa Habitare.

Foi aprovado no Edital 5, em dezembro de

2003, com contrato assinado em 2004 e

prazo de conclusão em outubro de 2006.

Seu objetivo geral é desenvolver projetos,

materiais e componentes construtivos para

habitações sociais seguindo a abordagem

de sistemas abertos e integrados,

que possam flexibilizar os processos

construtivos para redução do custo de

construção, além de propiciar espaços de

moradia com maior conforto, durabilidade

e adaptabilidade ao longo de sua vida

útil. O Cefet/MT é a instituição executora,

tendo a UFMT e a UFCG como co-

executoras. O Prof. Dr. Wilson Conciani,

da Área de Construção Civil do Cefet/MT, é

o coordenador geral do projeto. O Prof. Dr.

Douglas Queiroz Brandão é o coordenador

pela UFMT. Pela UFCG, a coordenação é

feita pelo Prof. Dr. Heber Carlos Ferreira

(SEMINÁRIO, 2005).

Ablestock

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

e uma população estimada em 31.095 habitantes (IBGE, 2006).

Suas atividades econômicas estão baseadas na pecuária, agricultura

e na indústria de álcool e açúcar, móveis e laticínios e têm explora-

do seu potencial turístico, com a instalação de pousadas, pesquei-

ros e, principalmente, com a realização do festival de pesca, con-

siderado uma das festas de destaque no cenário mato-grossense

(Associação Mato-grossense dos Municípios, 2006).

Apesar de refletir na mistura das cores das águas que margeiam,

também, as terras dos índios Umutina, toda a beleza de um ce-

nário pertencente à região amazônica não está isento de possuir

habitantes desprovidos de um local decente para morar.

A definição da execução das ações do Projeto Moradia nesse mu-

nicípio ocorreu em vista da existência desse fato que gera nessa loca-

lidade um déficit habitacional, da disponibilização de infra-estrutura

por parte da sua prefeitura, da intenção desta em organizar adequa-

damente a moradia dos futuros residentes do bairro Jardim Alvore-

cer, das condições ambientais locais favoráveis ao desenvolvimento

das pesquisas da área e da sua razoável distância de Cuiabá, que

permite aos alunos e professores do Cefet/MT realizarem viagens de

curta duração com baixo custo de deslocamento.

Na figura 1, por exemplo, pode ser observado o pri-

meiro motivo, dentre aqueles elencados acima, que de-

monstra como é a atual habitação de um futuro mora-

dor da casa a ser construída em regime de mutirão por

seus familiares e alunos dos cursos de Construções Pre-

diais e Controle Tecnológico de Obras do Cefet/MT.

A seleção dos contemplados pelo Projeto Moradia foi

realizada pelas assistentes sociais municipais baseando-se

na menor renda familiar, no maior número de compo-

nentes, na presença de menores e/ou idosos, nas condi-

ções sanitárias indevidas e nas situações de risco social das

famílias sem teto do município. Além disso, buscou-se

por famílias que, de algum modo, pudessem participar

das atividades de edificação das suas futuras casas, pois o

Projeto Moradia objetiva, também, com esta rotina, pro-

porcionar aos atendidos a construção da sua auto-estima

e a iniciação a essa atividade profissional.

Dentre as metas executadas pelo projeto, o levanta-

mento/diagnóstico da situação habitacional da popula-

ção contemplada é uma das mais imprescindíveis. Logo

após inicia-se o processo de construção das casas con-

forme o cronograma previsto. Nesse momento destaca-

se a importância da atuação dos professores envolvidos

junto aos membros da comunidade assistida para o en-

gajamento dos mesmos na execução das atividades.

Na figura 2, por exemplo, o professor do Cefet/

MT, João Manoel Mischiatti Farto, orienta jovens da

comunidade Jardim Alvorecer a produzir os tijolos de

solo-cimento que serão empregados na construção das

Figura 1. Habitação atual de um contemplado

com casa a ser construída, via Projeto

Moradia, no Município de Barra do Bugres/MT

Figura 2.

Aula de fabricação de solo-cimento

para membros da comunidade envolvidos nos

trabalhos do Projeto Moradia no Município de

Barra do Bugres/MT

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

casas. Suas aulas acontecem no Centro de Referência

em Assistência Social (CRAS) do município e nelas

jovens e adultos de ambos os sexos aprendem as di-

versas profissões da área de construção civil. Esses

trabalhos fornecidos são procurados devido à possi-

bilidade de profissionalização em cursos de qualifica-

ção com duração em torno de cem horas.

Já os alunos participam ativamente do processo

de construção da casa, no qual aprendem as técnicas

de construção de uso dos materiais de gerenciamento

da obra e de liderança no serviço. Todo o aprendiza-

do se dá de modo integrado, articulando-se teoria e

prática em aulas motivadas.

Na figura 3 vê-se o aluno Carlos, do Módulo

Execução de Obras, do Curso Técnico em Cons-

truções Prediais, trabalhando em conjunto com a

comunidade para construção de uma casa. Esta já

é um protótipo de pesquisa que será monitorada

pelos alunos de iniciação científica. Os populares

participantes da construção são os futuros morado-

res da casa em construção e fornecem informações

sobre o desempenho técnico, o conforto ambiental

e as adaptações necessárias aos pesquisadores.

Durante todas as etapas da obra os alunos reali-

zam, também, o estudo das condições do solo, bus-

cando desenvolver novos sistemas de fundações para

a Habitação de Interesse Social. Na fase inicial, os

seus modelos de fundações são testados e o desem-

penho, avaliado. Em geral, essas pesquisas produzem

monografias e artigos técnico-científicos. No ano de

2005, os alunos do Curso Superior de Tecnologia em

Controle de Obras do Cefet/MT publicaram cerca de

vinte artigos em congressos especializados.

Na figura 4 os alunos do Curso Superior de Tec-

nologia em Controle de Obras, Marlo Roberto de

Paiva Lopes, Inês Vieira Serpa, Wilson Pimenta da

Silva e Nelson Barbiero, estão estudando dados sobre

o solo onde são construídas as casas.

À medida que os trabalhos vão apresentando os

primeiros resultados alguns alunos se reconhecem e

vêem como é possível mudar realidades, sensibilizam-se e se en-

gajam em movimentos populares, na pesquisa e na atividade ex-

tensionista visando tornarem-se cidadãos e profissionais com um

diferencial, postura esta que dificilmente seria aflorada fora do

contexto de um projeto de ensino-pesquisa-extensão.

Atualmente, o processo de construção das casas no Jardim Alvo-

recer, no município de Barra do Bugres, encontra-se com 75% das

metas atingidas e com previsão de término em novembro de 2006,

quando mais quatro famílias estarão beneficiadas com moradia.

Figuras 3 e 4. Alunos do Cefet/MT e membros

da comunidade construindo uma casa, no

Município de Barra do Bugres/MT

15 - VERSO - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Considerações finais

O Projeto Moradia do Cefet/MT tem buscado incessantemente

garantir aos alunos nele engajados a união entre os ensinos profis-

sional, da tecnologia, da pesquisa e da responsabilidade social que

não podem existir dissociados. No seu entendimento, tal vínculo

não pode ser discursado em sala de aula, mas contemplado no tri-

pé ensino-pesquisa-extensão. Por este, uma instituição formadora

dos profissionais conscientes e atuantes tem a oportunidade de le-

var à comunidade os conhecimentos de que é detentora, os novos

conhecimentos que produz com a pesquisa, e que normalmente

divulga com o ensino, e, também, de oferecer aos seus alunos um

ensino escolar formal e sistemático complementado com a estra-

tégia do desenvolvimento das habilidades profissionais adquiridas

na realidade existente.

Neste sentido, o Projeto Moradia vem planejando, estruturan-

do e executando programas de extensão que possam garantir re-

sultados positivos ao seu trabalho educativo-formativo na área da

construção civil, além de contribuir para a diminuição do crônico

problema da falta de moradia no Brasil e, em específico, no estado

de Mato Grosso.

REFERÊNCIAS

ASSOCIAÇÃO MATO-GROSSENSE DOS MUNICÍPIOS. (AMM). Site dos

municípios. Disponível em <http://www.amm.org.br/amm/constitucional/documento.

asp?iId=32370 >. Acesso em: 10 agosto 2006.

BRANDÃO, D. Q.; HEINECK, L. F. M. O significado do morar: dimensões

fundamentais e interpretações teóricas. In: Anais I Seminário mato-grossense de

habitação de interesse social, 1., 2005, Cuiabá, Anais ..., Cuiabá: Cefet/MT, 2005. 1

CD-ROM.

BENOIT, H. Entrevista. A luta popular por moradia. Revista Crítica Marxista. São

Paulo, nº 10. 2000. p. 149-166. Disponível em <http://www.unicamp.br/cemarx/

criticamarxista/ENTREVISTA.pdf>. Acesso em: 20 agosto 2006.

CABRITA, A.M.R. O Homem e a casa: definição individual e

social da qualidade da habitação. Lisboa: Laboratório Nacional

de Engenharia Civil /Departamento de Edifícios, 1995. 181 p.

(Coleção Edifícios).

FINANCIADORA DE ESTUDOS E PROJETOS. (Finep).

Programa Habitare. Disponível em < http://www.finep.gov.br/

programas/habitare.asp>. Acesso em 14 agosto 2006.

INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA.

(IBGE). Estatísticas do século XX. Disponível em < http://www.

ibge.gov.br/>. Acesso em 10 agosto 2006.

METELLO, Pauline Santos et al. Os programas habitacionais

no Brasil: uma análise e resultados. In: Anais I Seminário mato-

grossense de habitação de interesse social, 1., 2005, Cuiabá, Anais

..., Cuiabá: Cefet/MT, 2005. 1 CD-ROM.

METELLO, P. S. et al. Programa habitacional em Mato Grosso:

uma análise atual. In: Anais I Seminário mato-grossense de

habitação de interesse social, 1., 2005, Cuiabá, Anais ..., Cuiabá:

Cefet/MT, 2005. 1 CD-ROM.

SILVA, O. D. da. O que é extensão universitária? Integração-

ensino-pesquisa-extensão. Revista da Informática. Rio de Janeiro,

nº 3, p. 9-148. 1997.

SEMINÁRIO MATO-GROSSENSE DE HABITAÇÃO DE

INTERESSE SOCIAL, 1. 2005, Cuiabá. Anais do I seminário

mato-grossense de habitação de interesse social. Cuiabá: Cefet/

MT, 2005. I CD-ROM.

Atual situação da ediﬁ cação de uma

casa construída, no Município de

Barra do Bugres/MT

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

Estudo sobre agricultura de subsistência

da comunidade de Caiana dos Crioulos

SILVA, Icléia. C. H. ; SOUZA, Marize C.; SOUZA, Maria B. dos S.

Escola Técnica de Saúde da UFPB

Palavras-chave: Comunidade de Caiana; Agricultura de Subsistência; Fonte de Renda.

RESUMO

A prática do cultivo da terra teve inicio quando o homem sentiu que, plan-

tando, poderia viver melhor. O descobrimento da agricultura, a domesti-

cação dos animais e o aperfeiçoamento de alguns instrumentos de trabalho

possibilitaram a organização da vida comunitária e o homem passou a viver

em agrupamentos permanentes, retirando da terra sua principal fonte de

renda. Estudo quantitativo, com o objetivo de identificar os principais ti-

pos de agricultura de subsistência da comunidade de Caiana dos Crioulos,

a pesquisa foi desenvolvida através de um questionário com perguntas fe-

chadas. A análise dos dados nos proporcionou identificar o feijão, o milho

e a fava como principais agriculturas de subsistência. Além disso, podemos

conhecer as maiores dificuldades para a manutenção dessa agricultura, so-

bretudo pela falta de participação ativa por parte do poder público. Atra-

vés desses resultados, foi possível compreender como os participantes da

pesquisa ainda utilizam práticas e métodos rudimentares para sua sobrevi-

vência e de sua família. Acreditamos que a participação efetiva dos poderes

públicos possa incentivar uma maior produção de subsistência, haja vista a

falta de alternativa do pequeno agricultor daquela comunidade.

Marize Souza

16 - VERSO - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Introdução

Tendo em vista o crescimento populacional e a busca de rique-

zas, o homem, através da história, tem ocupado os vários espaços

terrestres no processo de colonização. Muitas áreas foram invadidas

e outras negociadas com o intuito de distribuição para os menos

privilegiados, com a finalidade de tornarem-se áreas para moradia

e como auxílio de trabalho e fonte de renda para as famílias sem

terra para plantar, para que os mesmos tivessem oportunidade de

desenvolver um bom trabalho em pequenas propriedades, além da

melhoria de suas necessidades básicas. Esses pequenos agricultores

vivem do que chamamos agricultura de subsistência, ou seja, plan-

tam apenas o necessário para a manutenção de sua família e o que

sobra é vendido na feira do município mais próximo.

A idéia de desenvolver a pesquisa surgiu, em primeiro lugar, pelo

fato de ser filha de agricultor, permitindo, assim, um convívio maior

com esta realidade, acentuando-se ainda mais por ocasião de uma

visita, com uma amiga, à comunidade de Caiana para a realização

de sua pesquisa de doutorado, que pretendia estudar a atuação das

parteiras curiosas daquela região.

Objetivos

Identificar os principais tipos de agricultura de subsistência da

comunidade de Caiana dos Crioulos;

Relacionar as principais dificuldades da agricultura de subsistên-

cia da comunidade de Caiana dos Crioulos;

Buscar, através de orientações, a partir dos resultados obtidos,

soluções que favoreçam a melhoria na agricultura de subsistência

da comunidade de Caiana dos Crioulos.

Materiais e métodos

A comunidade de Caiana dos Crioulos está localizada no município

de Alagoa Grande – Paraíba, a cerca de 12 km, na direção sul, numa

área bastante elevada, numa região íngreme de 1.443 hectares, segundo

o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE, 2000).

No município de Alagoa Grande, tivemos, ao longo de décadas,

áreas de agressão à natureza e esgotamento dos recursos naturais.

Os solos de terra roxa, classificados atualmente como argissolo, que

são solos riquíssimos, de acordo com a nova classificação brasileira

de solos da Embrapa (Empresa Brasileira de Produtos Agropecuá-

rios) (GONÇALVES, 2004), restringem-se mais precisamente ao

vale do rio Mamanguape.

Este município tem dado grande contribuição para a história

da Paraíba e do Brasil, com sua cultura, sua história, sendo palco

de grandes movimentos político-sociais. É terra natal da líder sin-

dical (mártir) Margarida Maria Alves, tendo hoje uma das maiores

áreas de assentamento de trabalhadores e trabalhadoras rurais do

estado da Paraíba. A cultura tem Jackson do Pandeiro como filho,

entre tantas outras manifestações artísticas como Banda de Pífanos,

Coco-de-Roda, repentistas etc.

•

Maria Betânea dos Santos Souza é

mestre em Enfermagem de Saúde

Pública pela UFPB e professora do

curso Técnico em Enfermagem da

ETS/UFPB, vinculada à UFPB.

Marize Souza Cavalcante é

graduada em Geografia, professora

municipal de ensino médio do

município de Alagoa Grande/PB.

Fotos: Ablestock

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

Caiana dos Crioulos é uma comunidade remanescente de qui-

lombos, já reconhecida pelo Ministério da Cultura, com cerca de

130 famílias. O nome “Caiana” deriva de uma espécie de cana-de-

açúcar chamada cana-caiana (Alagoa Grande está numa região, até

bem pouco tempo, canavieira), e dos “Crioulos”, por tratar-se de

uma comunidade negra.

A população da comunidade de “Caiana dos Crioulos” (segundo

Censo IBGE, 2000) é constituída basicamente por negros remanes-

centes de quilombos que, segundo Freire (1998), teriam vindo no

século XVIII do município de Mamanguape, oriundos de um navio

negreiro que aportou na Baía da Traição, destinado aos engenhos da

várzea paraibana. Ainda de acordo com Freire (1998), nem mesmo

os mais antigos moradores de Caiana dos Crioulos sabem quando e

como lá chegaram os seus primeiros habitantes.

Instalados em terras próprias, seus papéis, suas escrituras ou usuca-

pião de posses esclareçam, talvez, a sua origem ou a data de sua emigra-

ção para este município (CELSO MARIZ, in: FREIRE, 1998).

Caiana dos Crioulos, como é designado este agrupamento de in-

divíduos, negros em sua maioria, que mantém entre si uma relação de

parentesco em que se destaca a cooperação, é uma designação que se

estabeleceu a partir da década de 1970. Anteriormente, apenas “Caia-

na”. Compreende dois núcleos populacionais: “Caiana do Agreste” e

“Caiana dos Crioulos”.

Atualmente, a comunidade de Caiana dos Crioulos conta com

uma escola, com quatro salas de aula que recebe as crianças da loca-

lidade e, de algum modo, encurta as distâncias entre elas e o roçado,

facilitando a formação básica daquelas que conseguem vencer os de-

safios e realizar o sonho de aprender a ler.

Na maioria das vezes, os filhos são obrigados a deixar a escola para

ajudar no cultivo da lavoura, que é seu principal meio de sobrevivên-

cia. Como essa comunidade é formada de pequenos agricultores sem

qualquer recurso tecnológico mais avançado, a sobrevivência é retirada

basicamente da lavoura. As dificuldades vivenciadas na atualidade por

Caiana estão promovendo o êxodo de muitas famílias.

A agricultura é a principal atividade econômica da comunidade,

seja em plantio de subsistência, vendendo os excedentes na feira sema-

nal do município, seja trabalhando em usinas de outros municípios.

No segundo caso enquadra-se a maioria dos homens da comunida-

de. Em geral, eles passam quinze dias à disposição do empregador,

voltam para um final de semana e retornam às plantações por outro

período de quinze dias.

Na entressafra da cana-de-açúcar um percentual significativo

dos homens viajam para o Rio de Janeiro e São Paulo em busca

de emprego. Outros que procuram manter seus pequenos plantios

estão presentes em Caiana no inverno para o “encaminhamento”

dos roçados, que são assumidos pela mulher e filhos até a sua volta

no próximo inverno.

As lavouras de cada família estão localizadas em terras aforadas

quase todas dentro do perímetro dos dois assentamentos do Instituto

17 - VERSO - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Nacional de Colonização e Reforma Agrária (Incra), que tem como

objetivo capacitar os pequenos produtores a desenvolverem o siste-

ma de cooperativismo nas áreas de assentamento.

Trata-se de um estudo exploratório de caráter quantitativo. A

pesquisa foi realizada na comunidade rural Caiana dos Crioulos,

no município de Alagoa Grande/PB. A população foi constituída

por todos os moradores daquela comunidade e a amostra, forma-

da por todos que se encontravam presentes nos dias determinados

pela pesquisadora.

Participaram do estudo 40 famílias, com membros de ambos os

sexos. Para a coleta de dados foram aplicados questionários com

perguntas fechadas. O período da coleta de dados foi de 20 de abril

a 18 de maio de 2004, sempre à tarde, antes das reuniões do grupo

de mães daquela comunidade, duas vezes por semana. Os resultados

foram apresentados em forma de tabelas e figuras, através de trata-

mento estatístico.

Resultados e discussão

De acordo com os resultados, podemos observar que a maioria

dos sujeitos participantes está na faixa etária entre 40 e 49 anos e

34 são casados. Acreditamos que este último fato ocorra devido à

necessidade do homem do campo em constituir família para ajudar

na manutenção do lar.

Dos sessenta sujeitos participantes, 23 são analfabetos, seguidos

de dezessete com ensino fundamental incompleto. Esses dados con-

firmam o baixo índice de alfabetização do povo brasileiro, sobretu-

do do homem do campo, devido a uma série de dificuldades, tais

como: falta de escola, transporte para a cidade mais próxima, além

da necessidade de ajuda constate no plantio e colheita da lavoura

para subsistência da família.

De acordo com as respostas do sujeitos participantes, constata-

mos que, dos sessenta entrevistados, 32, ou seja, 52% têm renda

mensal menor que um salário mínimo. Esses dados confirmam

o que muitas vezes ouvimos falar sobre o Brasil ser um

país de contrastes. As diferenças sociais e econômi-

cas dividem o país em dois mundos distintos: o

Brasil que apresenta aspectos que se aproximam

do primeiro mundo e o Brasil que conserva

muitos traços de mundo subdesenvolvido.

Constatamos ainda que 27 sujeitos parti-

cipantes, ou seja, 45% informaram ter en-

tre quatro a seis filhos. Apesar da redução

significativa do número de filhos por casal

no Brasil, as comunidades rurais ainda apre-

sentam uma prole considerada. Acreditamos

que o fato ocorra devido à falta de esclareci-

mento com relação aos meios contraceptivos,

além da necessidade dos pais de mão-de-obra

para ajudar na agricultura.

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

Na tabela 1 observamos que os sujeitos da pesquisa plantam, em

sua maioria, lavouras invernosas, que são aquelas que se particulari-

zam por serem plantadas nos períodos chuvosos. O milho, o feijão, a

fava e a mandioca são geralmente plantados em um mesmo terreno.

Na tabela 2 observamos que, além das plantações da tabela an-

terior, os sujeitos participantes plantam, sobretudo, banana, segui-

da de manga, verduras, abacaxi e laranja. Esses dados confirmam a

necessidade de uma renda suplementar, pois, como vimos, a maio-

ria dos entrevistados recebe até um salário mínimo e tem entre

quatro a seis filhos.

Tabela 2 – Distribuição das principais agriculturas

de subsistência plantadas e comercializadas pelos

sujeitos participantes. Caiana dos Crioulos

– Alagoa Grande – PB (2004)

Agricultura de subsistência

comercializada

Nº %

Abacaxi 11 18,3%

Banana 24 40,0%

Manga 12 20,0%

Laranja 07 11,7%

Verduras 13 21,7%

Fonte: Pesquisa in loco (2004)

Tabela 1 – Distribuição das principais agriculturas de

subsistência cultivadas pelos sujeitos participantes,

apenas para consumo. Caiana dos Crioulos

– Alagoa Grande – PB (2004)

Agricultura de subsistência Nº %

Macaxeira* 25 41,7%

Feijão 57 95,0%

Mandioca* 21 35,0%

Milho 52 87,0%

Batata doce 12 20,0%

Fava 48 80,0%

Inhame 11 18,3%

Cana-de-açúcar 06 10,0%

Fonte: Pesquisa in loco (2004)

* A Macaxeira (sinônimo de Aipim) é comercializada in natura para consumo.

A Mandioca, por sua vez, é a variedade utilizada somente para se produzir farinha.

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Quanto à criação de animais, na tabela 3 registramos um per-

centual de 38 participantes, correspondente a 63%, que afirma-

ram ter criação de muares. Acreditamos que este percentual deva-

se à necessidade de transporte, para se locomover e transportar

a agricultura de subsistência para ser comercializada, já que a

distância entre a comunidade e o município de Alagoa Grande é

de cerca de 12 km.

No tocante às principais dificuldades para o plantio da agri-

cultura de subsistência, na tabela 4, todos citaram a falta de

orientação técnica para o plantio correto, seguido da escassez de

chuva, solo íngreme, falta de recurso financeiro e falta de sub-

sídio do governo municipal, além da dificuldade de locomoção

para a cidade mais próxima.

Tabela 3 – Distribuição da criação de animais dos

sujeitos participantes. Caiana dos Crioulos

– Alagoa Grande – PB (2004)

Animais Nº %

Caprino 12 20,0%

Suíno 16 26,7%

Bovino 08 13,3%

Muares 38 63,3%

Eqüinos 07 11,7%

Fonte: Pesquisa in loco (2004)

Tabela 4 – Distribuição dos sujeitos participantes

quanto as principais dificuldades para manutenção

da agricultura de subsistência. Caiana dos Crioulos

– Alagoa Grande – PB (2004)

Dificuldades Nº %

Escassez de chuva 56 93,3%

Solo íngreme 55 91,7%

Falta de recurso financeiro 57 95,0%

Falta de subsídio do gov. municipal 58 96,7%

Falta de orientação téc. para o plantio

correto

60 100,0%

Dificuldade de locomoção para cidade

mais próxima

57 95,0%

Falta de maquinário agrícola 40 66,7%

Falta de recursos humanos 45 75,0%

Falta de poços artesianos 28 46,7%

Fonte: Pesquisa in loco (2004)

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

Considerações finais

Na comunidade de Caiana dos Crioulos, a grande maioria reti-

ra da agricultura de subsistência os meios necessários ao sustento,

à sobrevivência.

Mesmo com muita dificuldade, Caiana dos Crioulos constitui-

se numa constelação de pequenas unidades produtivas, autônomas,

baseadas no trabalho familiar, na cooperação simples entre diferen-

tes grupos domésticos e no uso comum dos recursos naturais.

No tocante à estrutura familiar, percebemos uma grande quan-

tidade de indivíduos casados e a predominância de alta taxa de

analfabetismo.

Dentre as culturas da região, o destaque é para a produção de

banana e, na agropecuária, a criação de muares vem em primeiro

lugar, talvez pela dificuldade de transporte para se locomover até

a cidade mais próxima.

Ao estudar a comunidade de Caiana dos Crioulos no tocante

à agricultura de subsistência, entendemos que, apesar das adver-

sidades, os pequenos agricultores daquela comunidade procuram

retirar da terra o sustento para sua família. O que tem feito de

Caiana um povo sobrevivente às condições mais adversas são suas

raízes, sua cultura, os laços de sangue, os valores, costumes e cren-

ças; sua fé, suas festas, sua música e sua dança, que mantêm vivas

a esperança e a alegria.

REFERÊNCIAS

ATLAS GEOGRÁFICO DA PARAÍBA – Estado da Paraíba – Universidade Federal de

João Pessoa. 1985.

BRASIL. Ministério da Agricultura. Levantamento exploratório de solos do estado

da Paraíba II: Interpretação para uso agrícola dos solos do estado da Paraíba. Rio de

Janeiro: MA/CONTAP/USMD/BRASIL, 1972, 670 p.IL (MA.Boletim Técnico, 15.

Série Pedologia, 8).

FREIRE, J. A. Alagoa Grande: sua história. João Pessoa: Idéia, 1998. 332 p.

GONÇALVES, J. L. C. Classificação da capacidade de uso das terras nos municípios

de Alagoa Grande e Alagoinha (PB) através de sensoramento remoto. 2004. 172 p.

Dissertação Mestrado – Universidade Federal da Paraíba, Areia.

INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA (IBGE – 2000).

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Fotos: Ablestock

RESUMO

Este trabalho pretendeu promover discussões e reflexões sobre o uso de drogas en-

tre os jovens da cidade de Senhor do Bonfim, na Bahia. Numa abordagem conjun-

ta e sob várias óticas, o conteúdo pôde ser explorado quase que em sua totalidade,

o que resultou em benefícios à comunidade escolar por superar a fragmentação

dos conteúdos. Realizou-se uma pesquisa com estudantes da 2ª série do ensino

médio da cidade de Senhor do Bonfim para observar a incidência do consumo

de drogas entre esse público. Com os resultados da pesquisa em mãos, pôde-se

desenvolver um trabalho interdisciplinar junto aos professores de Português, Bio-

logia, Física e Química para desvendar os efeitos das drogas no sistema nervoso

central. Os estudantes tomaram conhecimento de conceitos como: hiperonímia,

hiponímia, ligações nervosas, campo elétrico, meios hipotônicos e hipertônicos,

substâncias químicas psicoativas, migrações iônicas e sistema límbico. Dentre os

resultados apresentados, podemos citar a realização de palestras, confecção de grá-

ficos e apresentações artístico-culturais que foram organizadas pelos alunos da

Escola Agrotécnica Federal de Senhor do Bonfim/BA (EAFSB) para os demais

alunos entrevistados e toda a comunidade escolar, evidenciando-se conhecimentos

consolidados a partir desse projeto interdisciplinar e apresentando números e da-

dos colhidos acerca do uso de drogas na cidade, através da entrevista.

Estudo bioquímico-fisico dos efeitos das drogas

no corpo humano: uma proposta interdisciplinar

SANTOS, Vagson L. de C.; FERREIRA, Edna M. de O.

Escola Agrotécnica Federal de Senhor do Bonfim/BA

Palavras-chave: Interdisciplinaridade; Drogas; Comunidade.

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

Introdução

Dentre os problemas sociais enfrentados no Brasil, o aumento do

consumo de drogas entre os jovens tem preocupado devido aos pro-

blemas que o acompanham, pois, segundo Minayo (1998), o uso

de drogas está relacionado ao aumento na violência e no número de

jovens que ficam fora da escola. Dentre os fatores que levam um jo-

vem a se envolver com drogas, Baus (2002) destaca fatores sociais, a

exemplo da classe socioeconômica, que leva à falta de conhecimento

sobre os efeitos reais que as drogas podem causar em nosso organis-

mo. Essa falta de conhecimento pode contribuir para o consumo e

a iniciação no mundo das drogas, além de trazer prejuízos financei-

ros e sociais à comunidade, já que o aumento no número de jovens

usuários de drogas acarretará preocupação futura com a geração de

programas de inclusão, e eles poderão ser os excluídos do amanhã.

Diante desse quadro, foi realizado um trabalho de pesquisa junto

a jovens estudantes da cidade de Senhor do Bonfim com dois obje-

tivos principais: 1) desenvolver uma prática pedagógica interdisci-

plinar com o intuito de que eles compreendessem o funcionamento

do sistema nervoso central, a partir de um estudo sobre “como” os

estímulos nervosos percorrem nosso corpo; “quais os efeitos” que

as drogas podem causar em nosso organismo e “de que forma” essas

substâncias podem levar à dependência; e 2) descobrir o percentual

de estudantes da 2ª série do ensino médio de escolas da rede pública

e privada que já tinham entrado em contato com algum tipo de

droga, em especial, álcool, cigarro e maconha.

Essa pesquisa se tornou relevante pelo fato de alertar a sociedade

bonfinense para um problema, que, até agora, tinha ficado à margem

de discussões levantadas pelo poder público e privado em nossa ci-

dade; de nos ter dado ferramenta poderosa para levantar discussões

sobre o tema na sala de aula junto aos nossos alunos, que tiveram

oportunidade de acompanhar e participar ativamente do processo de

pesquisa. Ao tomar contato com os dados coletados, foi possibilitado

ao aluno um embasamento prático para a problemática no ambiente

escolar. Dessa forma, pudemos desenvolver um trabalho pedagógico

interdisciplinar que foi realizado com estudantes da 3ª série do ensino

médio na EAFSB, aplicado pelos professores de Português, Mate-

mática, Física, Química e Biologia, o que propiciou um ambiente

de aprendizagem significativa acerca de conceitos científicos que de-

veriam ser concebidos, já que eles estavam atrelados a uma realidade

vista e vivida pelos estudantes. Nosso trabalho de pesquisa gera, dessa

forma, uma perspectiva diferente frente a esses problemas enfrenta-

dos pela maioria das escolas de nosso país, visto que

as instituições educacionais, do ensino fundamental à universidade, incum-

bidas de preservar e recriar o patrimônio cultural planetário, continuam a

fortalecer o modelo da fragmentação e da disciplinarização, supondo que

apenas as competências tecno-científicas são suficientes para resolver as

condições de um mundo globalizado (CARVALHO, 2003, p. 29).

É importante frisar que o conhecimento científico é uma conquis-

ta de todos, sendo preciso ampliar a possibilidade de seu entendimen-

to a um número cada vez maior de pessoas, sendo imprescindível que

esse conhecimento seja transmitido, conforme Tatsch (2003), não de

Vagson Luiz de Carvalho Santos

é professor de Física da EAFSB,

mestrando em Física Aplicada,

pela Universidade Federal de

Viçosa/MG (UFV), realiza pesquisas

em eletromagnetismo, materiais

magnéticos e Física Matemática.

Edna Maria de Oliveira Ferreira é

professora de Língua Portuguesa

da EAFSB, mestranda em Educação

Agrícola pela Universidade Federal

Rural do Rio de Janeiro (UFFRJ).

20 - VERSO - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

forma imposta, mas estimulada, de maneira a construir um sentido,

pois, assim como Gadoti (2000), acreditamos que uma educação vol-

tada para o futuro será sempre uma educação mais comprometida

com a transformação social do que para a transmissão cultural. Dessa

forma, este projeto tem ainda a oportunidade de oferecer aos estu-

dantes da EAFSB a possibilidade de ver a ciência como um objeto

de estudo bem próximo a eles. Segundo Feynman (1999), para a

maioria, “ciência” é um empreendimento impessoal, desapaixonado

e totalmente objetivo. Estamos então fazendo parte de um processo

de mudança no paradigma atual do ensino das ciências, uma vez que,

conforme Nóbrega (2003), é necessário um esforço especial para que

esse distanciamento do público frente à ciência seja reduzido.

Resultados e métodos

O público-alvo de nosso trabalho foram estudantes que estavam

cursando o ensino regular e que já tinham um certo grau de matu-

ridade para responder a um questionário a respeito de um tema tão

polêmico. Resolvemos, então, realizar a pesquisa com estudantes da

2ª série do ensino médio, sendo que a maioria deles estaria na faixa

etária de 16 a 18 anos.

O trabalho de levantamento de dados foi desenvolvido com o au-

xílio de estudantes da 3ª série do Ensino Técnico em Agropecuária,

que foram escolhidos mediante critérios levantados anteriormente

pelos pesquisadores envolvidos. Esses estudantes nos auxiliaram na

pesquisa de campo e na contagem dos resultados. Após a escolha

da equipe de apoio, fizemos um levantamento das escolas públicas

e particulares que ofereciam ensino médio na cidade de Senhor do

Bonfim para fazer uma seleção, através de sorteio, de seis escolas,

sendo três públicas e três particulares.

Entramos em contato com as escolas sorteadas a partir de uma

solicitação de utilização de espaço expedida pela direção-geral da

Escola Agrotécnica Federal de Senhor do Bonfim. Todas as escolas

aceitaram as condições da pesquisa, uma vez que ela não exporia o

nome da escola e dos alunos, nem diferenciaria a rede de ensino,

particular ou pública.

Foi marcada uma data para a aplicação do questionário anterior-

mente elaborado pelos professores pesquisadores, e foi solicitado às

escolas envolvidas que preparassem um espaço propício para que os

pesquisados pudessem responder a seus questionários sem se senti-

rem vigiados ou constrangidos.

A pesquisa foi feita mediante questionário anônimo auto-aplicado,

que nós achamos ser a metodologia mais adequada e segura para a cole-

ta de dados, e, ainda, pelo fato de, segundo Baus (2002), a maioria dos

países na América utilizar este tipo de metodologia. Na data marcada

para a entrevista, visitamos as escolas e foi realizado um sorteio, através

da caderneta de chamadas, de 60 alunos das segundas séries de cada es-

cola. Os estudantes se dirigiram ao espaço preparado para o preenchi-

mento de um questionário, que foi distribuído no mesmo instante para

os 60 alunos sorteados. Após o preenchimento, os estudantes foram

orientados a dobrar o questionário de forma uniforme, para não haver

identificação de estudante ou escola. O questionário deveria ser então

depositado em uma urna que foi passada entre os estudantes.

21 - FRENTE - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

Foram entrevistados, ao todo, 347 estudantes, sendo 134 homens

e 213 mulheres, que tinham idades que variavam entre 15 e 19 anos

(13 estudantes sorteados estavam fora da idade do público-alvo de

nossa entrevista). Dentre esses, 64,84% já haviam tido contato com

algum tipo de droga, dos quais 88% tinham tomado contato com

álcool, 26,22% já haviam experimentado cigarro e 16,44% tinham

utilizado maconha pelo menos uma vez. Notou-se ainda que entre

os jovens que já haviam utilizado maconha, 37,84% eram mulheres,

62,16% eram homens; 62,16% usaram a droga mais de uma vez e

27% disseram que continuariam fazendo uso de maconha.

Do total pesquisado, 76,66% disseram já ter lido ou estuda-

do sobre os efeitos que as drogas causam em nosso organismo,

11,53% disseram nunca ter se interessado em saber sobre o assunto

e 11,81% afirmaram que já haviam se interessado em saber sobre

o assunto, mas não tinham tido oportunidade. Dentre os usuários

de maconha, 62,2% nunca tinham se interessado em saber sobre os

efeitos das drogas no organismo.

A tabela abaixo mostra de forma mais clara o resultado a respeito

do consumo de drogas entre os jovens pesquisados:

Tabela 1 – Número de jovens que já haviam utilizado algum tipo de droga.

Nº de jovens pesquisados

Jovens que

tiveram contato

com álcool

Jovens que

tiveram contato

com cigarro

Jovens que utilizaram maconha

347 37

Homens Mulheres

198 59

Homens Mulheres

134 213 23 14

A partir da análise dos dados obtidos na pesquisa, que foi rea-

lizada pelos professores de Matemática e Sociologia, a professora

de Língua Portuguesa realizou um trabalho de sensibilização com

os estudantes da 3ª série do Ensino Técnico em Agropecuária da

EAFSB, fazendo uma análise semântica do texto ‘Os Cinco Senti-

dos’, de Bartolomeu Queirós, que tem como temática as sensações

humanas e analisou músicas apreciadas pelos jovens e que trazem

mensagens de apologia ao consumo de drogas. Iniciou-se então um

debate, entre os estudantes, diagnosticando a quantidade de conhe-

cimento dos alunos sobre o tema em questão.

Depois dessa atividade, os estudantes foram divididos em gru-

pos de pesquisa, aos quais foram entregues temas das áreas de

Biologia, Química e Física para uma pesquisa teórica sobre o fun-

cionamento do sistema nervoso; quais caminhos são percorridos

e de que forma os estímulos exteriores chegam até nosso cérebro.

Para a realização dessa pesquisa, utilizamos reportagens de alguns

artigos de revista, escolhidos pelos professores (GAGE, 2003; IZ-

QUIERDO, 2003; FIELDS, 2005).

Na disciplina de Física, foram dadas algumas aulas expositivas

no intuito de trabalhar os conceitos de partícula portadora de carga

elétrica, íons, campo elétrico, potencial elétrico, diferença de po-

21 - VERSO - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

tencial elétrico e corrente elétrica. A importância do entendimento

desses conceitos reside no fato de que eles seriam necessários para

um melhor entendimento da leitura do material de pesquisa que os

alunos foram encorajados a fazer, procurando textos em revistas,

jornais e na internet que falassem sobre a transmissão de estímulos

nervosos dentro do corpo humano.

Depois do entendimento sobre o funcionamento do sistema ner-

voso, os estudantes começaram um estudo sobre como as substân-

cias presentes em drogas influenciam na produção de hormônios e

como essa influência pode causar dependência química, o que foi

conseguido, também, com a pesquisa em artigos retirados de revis-

tas científicas (HALL, 2003; NESTLER, 2004).

Durante o andamento das atividades, pudemos perceber que

os conhecimentos adquiridos extrapolaram a sala de aula, fazendo

com que o tema em debate fosse discutido pelos estudantes nos

corredores da escola. Diante disso, vimos a oportunidade de formar

grupos de debate e tirar os nossos estudantes da escola, num pro-

jeto intitulado “A Escola vai à Comunidade”, fazendo com que eles

interagissem com alunos de outras escolas de nossa cidade, trocando

experiências e falando a respeito do tema estudado.

Conclusão

Diante dos resultados, pudemos concluir que o consumo de dro-

gas entre o público-alvo de nossa pesquisa apresentou índices preocu-

pantes, em especial em relação ao uso de álcool, que teve o maior per-

centual de consumidores. Esse fato gera preocupação, pois, segundo

Pechansky (2004), o consumo de álcool está relacionado à queda no

desempenho escolar, problemas familiares e mortes violentas. Nota-

mos ainda que o percentual de jovens envolvidos com o consumo de

maconha, apesar de ser o menor dentre as drogas pesquisadas, é bas-

tante alto, considerando-se os malefícios causados, já que, de acordo

com Beatriz Tavares (2001), a maconha é uma droga também asso-

ciada a um baixo desempenho escolar, a comportamentos de risco na

vida sexual e social e ao aumento da violência.

O número de estudantes que não conheciam o efeito das drogas

no corpo humano foi significativo, reforçando a idéia de que o tema

deveria ser abordado constantemente pelos professores, pais e comu-

nidade. Atitudes assim podem trazer conseqüências positivas para a

sociedade e reduzir sensivelmente o número de casos de jovens envol-

vidos com drogas, já que, como foi apresentado na pesquisa, dentre

os jovens usuários de drogas, 62,2% nunca tinham ouvido falar sobre

as conseqüências do uso constante de substâncias psicoativas.

Um dos resultados mais positivos que tivemos de nosso trabalho

de pesquisa foi a divulgação realizada pelos estudantes da EAFSB

que, além de conscientizar uma grande quantidade de jovens dessa es-

cola a respeito de como o sistema nervoso funciona e das substâncias

que atuam no cérebro quando utilizamos algum tipo de droga, trouxe

informações sobre o número de jovens usuários de álcool, cigarro e

maconha na cidade de Senhor do Bonfim para que a comunidade to-

masse conhecimento e se mobilizasse diante desse problema social.

22 - FRENTE - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

REFERÊNCIAS

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among school students, Brazil. Rev. Saúde Pública, 2002. vol. 36, nº 1, p. 40-46.

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contestação e capitularam frente a valores supérfluos. Rev. Scientific American, 2003.

nº 12, p. 29.

FEYNMAN, R. P. Física em seis lições. São Paulo: Ediouro, 1999.

FIELDS, D. Memórias que ficam. Rev. Scientific American, 2005. nº 34, p. 60-67.

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nº 2, p. 03-11.

GAGE, F. H. A auto-recuperação cerebral. Rev. Scientific American, 2003. nº 17,

p. 40-47.

HALL, S. S. A busca pela pílula da inteligência. Rev. Scientific American, 2003. nº

17, p. 48-57.

IZQUIERDO, I.; VIANNA, M. R. M.; CAMMAROTA, M. e IZQUIERDO, L. A.

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MINAYO, M. C. de S. e DESLANDES, S. F. A complexidade das relações entre drogas,

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NESTLER, E. J. e MALENKA, R. C. Cérebro viciado. Rev. Scientific American,

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NÓBREGA, F. G. A ameaça do analfabetismo científico. Rev. Galileu, 2003. nº

139, p. 18-19.

PECHANSKY, F., SZOBOT, C. M. e SCIVOLETTO, S. Alcohol use among

adolescents: concepts, epidemiological characteristics and etiopatogenic factors. Rev.

Bras. Psiquiatria, 2004. vol. 26 suppl. 1, p. 14-17.

TATSCH, F. G. Mediação e Ciência: o conhecimento científico e a construção de um

sentido. Rev. Scientific American, 2003. nº 10, p. 27.

TAVARES, B. F., BERIA, J. U. e LIMA, M. S. de. Prevalência do uso de drogas e

desempenho escolar entre adolescentes. Rev. Saúde Pública, 2001. vol. 35, nº 2, p.

150-158.

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

RESUMO

Este estudo é do tipo descritivo, para o qual foi utilizado, como instrumento

de medida, um questionário auto-administrado, válido e fiável para se cum-

prir o objetivo proposto, qual seja o de descrever as características dos alunos

consumidores de cigarro no Cefet/PB.

A pesquisa foi realizada sobre uma amostra de 442 sujeitos, com idade média

de 23 anos, representativa dos 1.442 alunos dos cursos técnicos modulares,

pertencentes aos dois centros: João Pessoa e UNED de Cajazeiras. Foram

aplicadas a estatística descritiva, inferencial e análise de correspondência. Os

resultados mais relevantes mostram que os alunos que nunca fumaram cigar-

ros representam 92,5% dos sujeitos; entre os que já provaram, 7,5%; os que

fumam atualmente representam 2,3%. Com relação ao tempo em que fumam,

50% o fazem num período que vai de 1 a 5 anos, e 40% de 6 a 10 anos. Para

a dimensão quantidade de cigarros que fumam ao dia, 60% fumam de 1 a 5

cigarros por dia e 30% fumam meia carteira nesse mesmo espaço de tempo.

Como conclusão, já se pode antecipar que, com relação ao consumo de ta-

baco, o número de estudantes do Ensino Técnico Modular do Cefet/PB que

provaram e fumam atualmente é baixo, sendo as características que o definem:

ter mais de 31 anos, estar casado, trabalhar e ter curso profissional concluído.

O consumo de cigarro entre os

estudantes do ensino técnico

GOMES, Maria J.

Centro Federal de Educação Tecnológica da Paraíba

Palavras-chave: Estudante; Cigarro; Ensino Técnico Modular.

Fotos: Ablestock

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

Introdução

O grande consumo de tabaco na sociedade de hoje talvez este-

ja relacionado com a acessibilidade ao produto, o baixo preço, o

grande investimento publicitário para empresas de cigarro e a sua

disponibilidade a qualquer hora do dia em supermercados, bares

etc. (MONTERO et al., 2001).

De todos os hábitos nocivos, o tabagismo é, sem dúvida, o que

mais afeta a longevidade. Metade das pessoas que fumam morre di-

retamente por causa do vício e, desse número, 50% morrem a uma

mediana idade, perdendo assim de 20 a 25 anos de vida. Os efeitos

prejudiciais do cigarro sobre a saúde pública são evidenciados em

mais de 70.000 estudos (SALVADOR-CARULLA, 2004).

Os distúrbios orgânicos associados ao hábito de fumar não se

manifestam somente na fase adulta. Estudos transversais revelam

que os adolescentes fumantes tendem a apresentar níveis mais ele-

vados de pressão arterial (LOPES et al., 1996), alterações desfavo-

ráveis no perfil de gordura (MARTINS et al.; SILVA, 1996), mais

uso de medicação e aumento de visitas médicas (HOLMEN et al.,

2000) que os não fumantes.

Talvez as pesquisas que demonstram a influência negativa do

tabagismo para a saúde sejam uma das grandes responsáveis pela

mudança para melhor, no sentido deste movimento global, que de-

monstram a forte intenção de se organizarem políticas públicas para

beneficiar o combate ao fumo.

A partir, então, do que abordamos anteriormente, trazemos

como objetivo geral para este trabalho descrever as características

do consumo de cigarro dos alunos do Cefet/PB.

Levando em consideração os estudos realizados e os dados com

os quais esses contribuem sobre o consumo de cigarro em estudan-

tes no Brasil, foi eleito realizar uma pesquisa descritiva no Nordeste

do país, uma vez que há escassez de trabalhos nesta região, prin-

cipalmente em se tratando de estudantes do estado da Paraíba. A

escolha dos alunos do Ensino Técnico Modular como população de

estudo se deu tendo em vista o grande interesse, para este estudo, de

visualizar as condições socioeconômicas da comunidade em ques-

tão. E, por fim, pelo fato de o ensino profissionalizante no Brasil,

como em outras partes do mundo, ser pouco pesquisado com rela-

ção à temática “estilo de vida”.

Metodologia

Este estudo é do tipo descritivo, cuja construção teve como ins-

trumento de medida um questionário auto-administrado, válido e

fiável para o objetivo proposto.

A pesquisa foi realizada sobre uma amostra de 442 sujeitos (mar-

gem de erro de 4% e uma margem de confiança de 95,5%). O tipo

de amostra eleito foi o probabilístico estratificado e por conglome-

rado com fixação proporcional. Em concreto, por estrato de popu-

lação e por conglomerado de grupo técnico. A idade média é de

Josély Maria de Figueirêdo Gomes

é professora de Educação Física

no Cefet/PB (Centro Federal de

Educação Tecnológica da Paraíba),

com Doutorado realizado na

Universidade de Granada, Espanha,

na linha de pesquisa Atividade

Física para a Saúde.

23 - VERSO - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

23 anos, representativa dos 1.442 alunos

do Ensino Técnico, pertencentes aos dois

centros de educação profissional: sede

em João Pessoa e Unidade Descentrali-

zada de Ensino de Cajazeiras (UNED de

Cajazeiras), de todos os cursos técnicos.

Os resultados deste trabalho formam

parte de um trabalho mais amplo (Tese

de Doutorado), para o qual se utilizou,

como fonte de coleta de dados, um ques-

tionário composto de 46 perguntas, em

sua maioria fechadas, sobre diversas vari-

áveis relacionadas com o estilo de vida e

com a prática de Educação Física no en-

sino médio desses escolares. Neste trabalho específico, foram aplica-

das três perguntas fechadas com relação ao consumo de cigarro, sem

considerar as inferências e a análise de correspondência realizada.

O trabalho de campo foi realizado entre os meses de novembro

de 2003 e janeiro de 2004. Os questionários eram anônimos e fo-

ram preenchidos pelos alunos, individualmente, dentro do período

letivo. De acordo com os objetivos estabelecidos anteriormente, as

variáveis para este estudo estão relacionadas com o consumo de ci-

garro dos alunos do Ensino Técnico do Cefet/PB.

Resultados e discussão

Com relação à dimensão que caracteriza o consumo de cigarro, os

dados mais representativos são (tabela 1): os alunos que nunca prova-

ram cigarro apresentam uma porcentagem de 92,5% e os que já pro-

varam, 7,7%. Aprofundando-se nos dados dos alunos que provaram,

5,2% antes fumavam e agora não e 2,3% fumam atualmente; quanto

ao tempo de consumo do cigarro, 50% fumam de 1 a 5 anos e 40%,

de 6 a 10 anos; com respeito à quantidade de cigarros consumidos

por dia, 60% fumam de 1 a 5 por dia e 30%, meia carteira por dia.

Tabela 1 – Características quanto

ao consumo de cigarro

Características quanto ao consumo

de cigarros

Freqüência Porcentagem (%)

Grupo de

consumo de

cigarro

Fumo atualmente 10 2,3

Antes fumava agora não 23 5,2

Nunca fumei 409 92,5

Quanto

tempo fuma

Menos de 1 ano 1 10

De 1 a 5 anos 5 50

De 6 a 10 anos 4 40

Quantos

cigarro fuma

ao dia

De 1 a 5 / dia 6 60

Meia carteira / dia 3 30

1 carteira / dia 1 10

24 - FRENTE - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

A seguir, os resultados de algumas variáveis sócio-demográficas

que condicionam o hábito de ter provado o cigarro. Os dados mais

representativos são (tabela 2): os homens (9,30%) provaram o ci-

garro mais que as mulheres (4,89%); os alunos com mais de 31

anos (38,88%) são os que mais provaram o cigarro; os alunos de

João Pessoa (8,53%) provaram mais cigarro que os alunos de Ca-

jazeiras; os casados (28,2%) são os alunos que mais provaram o

cigarro, assim como os alunos do turno na noite (8,8%); os alunos

com o ensino profissional concluído (12,5%) são os que mais pro-

varam o cigarro; também apresentam essa mesma característica os

alunos que trabalham (11,04%); e os que possuem renda igual ou

superior a R$ 1.800,00 (16,36%).

Tabela 2 – Distribuição do consumo de cigarro, segundo

algumas características sócio-demográficas (%)

Características sócio-demográficas

Consumiu

tabaco

Não

consumiu

tabaco

NX2

Gênero

Homens 9,30 90,69 258

,58

Mulheres 4,89 95,11 184

Idade (anos)

Até 25 anos 3,55 96,45 197

,000

c= ,315

De 21 a 25 anos 9,14 90,56 197

De 26 a 30 anos 3,44 96,56 29

Mais de 31 anos 38,88 61,12 18

Lugar de residência

João Pessoa 8,53 91,47 340

,85

Cajazeiras 3,85 96,08 102

Estado civil

Solteiro 5,47 96,52 402

,000

c= ,239

Casado / separado / divorciado 27,5 75,00 39

Turno

Manhã 8,3 91,66 132

,305Tarde 4,27 95,73 117

Noite 8,8 91,2 193

Nível de estudios

Ensino médio 6,5 93,5 400

,01

c= ,142

Formação profissional 12,5 87,5 32

Curso universitário 30 70 10

Situação laboral

Trabalha 11,04 88,96 163

,016

c= ,135

Não trabalha 5,07 94,93 276

Renda

100 a 480 reais 3,54 96,47 113

,034

c= ,148

490 a 1.000 reais 7,27 92,73 165

1.100 a 1.700 reais 8,77 91,22 57

Mais de 1.800 reais 16,36 83,6 55

Fonte: GOMES, M. J. (2005). Hábitos de Actividad Física y Salud en estudiantes de la Enseñanza Técnica del CEFET de Paraíba, Brasil. Granada, 2005. 454p. Tese Doutorado

– Universidade de Granada, Espanha.

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Com respeito às dimensões do consumo de cigarro relacionado

com a freqüência do consumo de álcool, a estatística inferencial que

relaciona as duas dimensões é muito significativa (,000) e o tamanho

da relação medido pelo coeficiente de contingência é ,251. Este resul-

tado nos levou a aprofundar mais nesta direção através de uma análise

de correspondência (gráfico 1).

Gráfico 1 – Grupo de consumo de cigarro

correlacionado com o consumo de álcool

Com relação às dimensões do consumo de cigarro relacionado

com o consumo de álcool (se bebeu álcool alguma vez), os dados

mais representativos são: 100% dos alunos que fumam atualmente

e deixaram de fumar já provaram álcool (tabela 3).

Tabela 3 – Grupo de consumo de cigarro

relacionado com ter bebido álcool

Grupo de consumo

de cigarro

Bebeu álcool alguma vez

Sim Não

Fumo atualmente 100 -

= 17,953;

gl = 2;

sig. asintótica = ,000

c = ,198

Deixou de fumar 100 -

Nunca fumei 63,81 36,19

Fonte: GOMES, M. J. (2005). Hábitos de Actividad Física y Salud en estudiantes de la Enseñanza Técnica del

CEFET de Paraíba, Brasil. Granada, 2005. 454p. Tese de Doutorado – Universidade de Granada, Espanha.

25 - FRENTE - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

Podemos apreciar, segundo a profundidade no gráfico das dife-

renças de categorias de respostas, que os alunos que fumam atual-

mente bebem habitualmente; os que nunca fumaram só bebem em

ocasiões especiais e os que deixaram de fumar bebem mais nos finais

de semana, o que significa que o hábito de fumar tem correspon-

dência com o hábito de beber.

Ainda que o número de consumo de cigarros no Brasil seja alar-

mante (35 milhões, OMS, 2003), o país é reconhecido internacio-

nalmente como pioneiro na adoção de medidas para o combate ao

tabagismo (restrição total de publicidade, proibição de fumar nos

transportes públicos, a utilização de fotos ilustrando os males cau-

sados pelo cigarro etc.). Essas, entre outras medidas, talvez sejam

as ações responsáveis por situar o Brasil no topo da lista dos países

mais comprometidos com o combate ao tabagismo. A boa notícia é

que, segundo a Secretaria da Receita Federal no Brasil, o consumo

de cigarro teve uma redução de aproximadamente 5,8% de 1999 a

2000 (Ministério da Saúde, Brasil, 2001).

Na população estudada, embora o objetivo da pesquisa não

seja classificar os tipos de fumadores, podemos dizer que a maioria

– (60%) dos entrevistados – pode ser considerada fumantes ocasio-

nais, já que fumam de 1 a 5 cigarros diários.

Segundo revisão de Díez-Gañán et al. (2002), a prevalência de

fumadores ocasionais na população, em geral maior de 16 anos,

oscila entre 6% na Finlândia, 7% no Canadá, e alcança 18% entre

os jovens universitários dos EUA. Tenta-

mos favorecer possíveis comparações en-

tre este estudo e outros no Brasil, consi-

derando os conceitos operacionais mais

parecidos ao adotado neste estudo.

Neste trabalho, as inferências entre

as variáveis que incluem o consumo de

cigarro não foram, muitas vezes, sig-

nificativas, devido ao baixo índice de

fumadores nesta população. Encon-

tramos uma porcentagem de 2,3%

para os alunos que fumam e de

7,5% para os que já provaram. Ou-

tros estudos com alunos do ensino

médio no Brasil mostram dados

superiores ao nosso, com rela-

ção aos alunos que fumam atu-

almente: Santa Catarina, 6,8%

(DE BEM, 2003); Blumenau,

6,5% (NOVAIS, 2002); e São

Paulo, 50% (SCIVOLETTO

et al., 1999).

As características sócio-demográficas que apresen-

taram certo nível de significação dizem respeito à relação entre o

ato de já ter provado cigarro com a idade, o estado civil, o nível

de estudo e situação laboral, além da renda mensal. Justificar cada

25 - VERSO - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

um dos encadeamentos desta relação seria tarefa difícil, até porque

esta relação não é marcante para quem fuma atualmente e sim para

quem provou. Com relação à idade, alunos mais velhos tiveram

mais tempo para vivenciar esta experiência – a grande maioria dos

alunos, hoje, são jovens (média 23 anos), o que nos leva também a

considerar que as pessoas de gerações passadas fumavam mais.

As pesquisas apontam, ainda, para uma diminuição do consumo

de cigarro em vários países do mundo (VON EYBEN; ZEEMAN,

2003); o estado civil, nível de estudo e situação laboral têm relação

com o fator idade, já que os alunos com mais idade são os que, em

maior proporção, estão casados, separados ou divorciados, traba-

lham, já concluíram algum curso profissional ou universitário e têm

melhores rendas.

O baixo nível de fumantes entre os alunos do Cefet/PB é sur-

preendente comparado com outras populações escolares, principal-

mente em outros países. Ao se comparar, entretanto, com a popu-

lação escolar, no Brasil, ainda que tenhamos um índice mais baixo,

em alguns casos, os dados se aproximam daqueles encontrados nos

países de muitos fumantes. Não podemos ignorar também o baixo

índice de escolaridade na região em estudo – Nordeste – e a diversi-

dade de aspectos socioculturais da população brasileira.

Ainda que o hábito de fumar no presente estudo apresente índi-

ces baixos, é muito importante a manutenção de políticas de rejei-

ção à prática do fumo, associada a uma outra de apoio àqueles que

devem ou querem livrar-se desse vício. Os dados do Brasil, de uma

forma geral, são mais positivos com relação à restrição ao hábito

de fumar que em outros países como

Espanha, Portugal, EUA etc., e isso

pode ser conseqüência de normas

impostas pelos órgãos públicos com

relação ao ato de fumar, considerado

um vício potencialmente prejudicial

à saúde. Talvez esses dados já sejam

um reflexo positivo das medidas ado-

tadas pelo Brasil, hoje. Nesse país é

notável uma melhora na postura

adotada pelos cidadãos fumantes,

que costumam respeitar as normas,

e também são crescentes os espaços a

eles destinados, o que difere de for-

ma expressiva de uma época antiga

quando os não-fumantes eram pra-

ticamente obrigados a suportar a fu-

maça dos usuários do cigarro ou reti-

rar-se do ambiente. Assim mesmo, é

importante destacar a influência das

particularidades de cada região brasi-

leira (religião, clima, leis para inibir

o uso do cigarro etc.), o que pode

diferenciar dos resultados alcançados

em diferentes regiões.

26 - FRENTE - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

Conclusão

O número de estudantes do

Ensino Técnico Modular do Ce-

fet/PB que provaram e fumam

cigarro é, atualmente, baixo, e as

características que os definem os

apresentam como: usuários com

idade superior a 31 anos, estarem

casados, trabalharem, terem cur-

so universitário ou profissional e

terem maior renda mensal. Con-

cluímos, ainda, que o hábito de

beber tem correspondência com o hábito de fumar; o consumo de

cigarro mais freqüente mostrou um número que varia, em relação

ao período, de 1 a 5 anos, e no que se refere à quantidade de unida-

des consumidas, de 1 a 5 cigarros por dia.

REFERÊNCIAS

DE BEM, M. F. Estilo de vida e comportamento de risco de estudantes trabalhadores

do ensino médio de Santa Catarina, 2003. Tese Doutoral. Universidade de Santa

Catarina, Brasil.

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26 - VERSO - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

RESUMO

O artigo analisa as inter-relações da educação ambiental (EA) nas práticas pedagógi-

cas integradoras. Como metodologia utilizou-se a pesquisa participante, que partiu

de um Diagnóstico Ambiental do Bairro da Várzea – Recife/PE, realizado junto com

os alunos do Módulo II do Curso Superior de Tecnologia em Sistema de Gestão Am-

biental do Cefet/PE, no 2º semestre letivo de 2005. Essa pesquisa teve por objetivo:

diagnosticar os problemas socioambientais do bairro da Várzea na cidade do Recife e

identificar as potencialidades de ação da comunidade. Através dos resultados encon-

trados, elaborou-se uma proposta de intervenção interdisciplinar de EA, sob o título

“Nem todo lixo é lixo”, a qual foi executada com a comunidade, no dia 11 de março

de 2006, na Escola Municipal Rodolfo Aureliano. Os resultados da intervenção fo-

ram avaliados de forma interdisciplinar no próprio local da ação. Destaca-se que a

avaliação realizada foi caracterizada pela desestabilização epistemológica dos alunos

na passagem de um conhecimento teórico resultante dos conteúdos de ensino para

um conhecimento mais elaborado que relaciona teoria e prática, sistematizado atra-

vés do diálogo entre os conteúdos de ensino, a pesquisa realizada e as práticas inte-

gradoras em nível de extensão. Pode-se concluir, após o processo de restabelecimento

do equilíbrio epistemológico dos alunos, que as inter-relações da educação ambiental

(EA) nas práticas pedagógicas integradoras estão relacionadas à construção de um

conhecimento teórico-prático que possibilita o desenvolvimento de novos valores in-

dividuais e coletivos, os quais são ancorados nas habilidades, atitudes e competências,

elaboradas como resultante do diálogo entre ensino, pesquisa e extensão.

Educação ambiental: práticas

pedagógicas integradoras

GUIMARÃES, Edilene; VALENÇA, Marcos.

Centro Federal de Educação Tecnológica de Pernambuco

Palavras-chave: Educação Ambiental; Práticas Pedagógicas Integradoras; Projeto Interdisciplinar.

Ablestock

27 - FRENTE - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

O trabalho tem por objetivo compreender as inter-relações da

educação ambiental (EA) nas práticas pedagógicas integradoras.

Quanto à abordagem, escolheu-se a pesquisa qualitativa, por inter-

pretar fenômenos subjetivamente e ter no processo e seu significa-

do os mais importantes pontos de abordagem. Optou-se por uma

pesquisa participante, a qual tem a finalidade de intervir em uma

situação insatisfatória, mudar condições percebidas como transfor-

máveis, onde pesquisador e pesquisados assumem, voluntariamen-

te, uma posição reativa.

A abordagem qualitativa parte do fundamento de que há uma relação di-

nâmica entre o mundo real e o sujeito, uma interdependência viva entre

o sujeito e o objeto, um vínculo indissociável entre o mundo objetivo e

a subjetividade do sujeito. O conhecimento não se reduz a um rol de da-

dos isolados, conectados por uma teoria explicativa; o sujeito-observador é

parte integrante do processo de conhecimento e interpreta os fenômenos,

atribuindo-lhes um significado. O objeto não é um dado inerte e neutro;

está possuído de significados e relações que sujeitos concretos criam em

suas ações (CHIZZOTTI, 1995: 79).

Com relação às concepções filosóficas, escolheu-se uma aborda-

gem fenomenológica, por se propor a investigar as atividades prá-

ticas e triviais dos atores sociais e compreender o sentido que os

atores atribuem aos fatos e acontecimentos da vida diária.

A fenomenologia considera que a imersão no cotidiano e a familiaridade com

as coisas tangíveis velam os fenômenos. É necessário ir além das manifestações

imediatas para captá-las e desvelar o sentido oculto das impressões imediatas.

O sujeito precisa ultrapassar as aparências para alcançar a essência dos fenôme-

nos (CHIZZOTTI, 1995: 80).

Quanto aos procedimentos metodológicos, partiu-se de um

diagnóstico ambiental do bairro da Várzea, Recife/PE, realizado

junto com os alunos

do Curso Superior de Tecnologia em Sis-

tema de Gestão Ambiental do Cefet/PE, no decorrer da discipli-

na Estratégias de Educação Ambiental, no 2º semestre letivo de

2005. Salienta-se que esta disciplina está localizada no Módulo II,

sob o título “Educação Ambiental”, o qual tem como competên-

cia profissional: elaborar, implantar e implementar Programas de

Educação Ambiental.

O projeto desenvolvido pela disciplina Estratégias de Educa-

ção Ambiental teve como objetivo geral: diagnosticar os proble-

mas socioambientais do bairro da Várzea, na cidade do Recife,

e identificar as potencialidades de ação da comunidade. Des-

taca-se que o bairro da Várzea é um Sítio Histórico que abriga

monumentos do patrimônio cultural e ambiental de Pernambu-

co, localizando-se às margens do rio Capibaribe, e faz parte da

unidade de vizinhança do Cefet/PE.

Especificamente, pretendeu-se: levantar os dados históricos e o

patrimônio cultural do bairro da Várzea; levantar se existem áreas

de preservação ambiental; identificar as escolas públicas e privadas,

as organizações comunitárias, religiosas e governamentais que atu-

am na área e verificar se elas desenvolvem programas de EA com a

comunidade; identificar se a comunidade já participa de programas

de EA; verificar o interesse da comunidade em participar de progra-

mas de EA; analisar a percepção ambiental da comunidade.

Edilene Guimarães é mestre em

Educação pela Universidade de

Pernambuco (UFPE). Professora do

Curso Superior de Tecnologia em

Sistema de Gestão Ambiental do

Cefet/PE nas disciplinas de Núcleos

de Pesquisa: Ecologia e Gestão

Socioambiental de Ecossistemas

NE; Movimentos Sociais e Educação

Ambiental; e de Educação

Profissional do Cefet/CE.

Marcos Valença é mestre em

Educação pela Universidade de

Pernambuco (UFPE). Professor do

Curso Superior de Tecnologia em

Sistema de Gestão Ambiental do

Cefet/PE nas disciplinas de Núcleos

de Pesquisa: Ecologia e Gestão

Socioambiental de Ecossistemas

Nordestinos e Movimentos Sociais e

Educação Ambiental.

1. Alunos do Módulo II – Educação

Ambiental: Annara Marinho, Bruno

Augusto Aguiar, Davi Emmanuel

Lippel, Dayanne Rouseide, Elielton

Albuquerque, Fabiano Oliveira,

Fabrícia Moura, Gabriel M. da

Silva, Gabriela Figueiredo, Gabriela

Valones, Geisiane Mª Gomes, Gleidson

Moura, Gustavo Amorim, Hannah

Stella Amaral, Jaqueline Maria

Augusta, Klaus Maciel, Leandro

Barros, Leonardo de Albuquerque,

Lídia de Freitas, Lívia Lima, Marcela

Clementino, Maria Izabella da Silva,

Mayana Bandeira, Mércia Micheline,

Nathalia Amanda Santos, Poliana

Barbosa, Rafaella Cavalcanti, Rebeka

Ximenes, Sérgio Ricardo J. Soares,

Simone Mendonça, Thayse Natália

Batista, Viviam Patrícia da Fé,

Zhandor Lehandro.

27 - VERSO - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Na coleta dos dados utilizaram-se os seguintes instrumentos:

pesquisa bibliografia em livros, jornais, revistas e internet; análise

de documentos, como relatórios técnicos, mapas, ortofotos e ca-

dastros; mapeamento dos monumentos históricos e das principais

organizações localizadas na área, observação direta com registro em

diário de campo e fotográfico; aplicação de questionários estrutura-

dos com questões fechadas e abertas

Através dos resultados encontrados no diagnóstico ambiental,

elaborou-se uma proposta de intervenção interdisciplinar de EA,

sob o título “Nem todo lixo é lixo”, como trabalho de conclusão

do Módulo II (TCM), o qual foi executado com a comunida-

de, no dia 11 de março de 2006, na Escola Municipal Rodolfo

Aureliano, localizada no bairro da Várzea, envolvendo práticas

pedagógicas integradoras das disciplinas Estratégias de Educação

Ambiental, Desenvolvimento e Meio Ambiente, Comunicação

em Educação Ambiental, Procedimentos Pedagógicos em Meio

Ambiente, Saúde e Saneamento Ambiental; Biologia da Conser-

vação, Sistema de Informações Geográficas, Projeto Interdisci-

plinar de Educação Ambiental

A disciplina Projeto Interdisciplinar consta em todos os módu-

los profissionais do curso e tem por objetivo desenvolver nos alu-

nos uma visão interdisciplinar em ações relacionadas à Educação

Ambiental, Política Ambiental, Proteção Ambiental e Qualidade

Ambiental, além de ser responsável por realizar o diálogo entre as

outras disciplinas do módulo e a coordenação da elaboração e exe-

cução do projeto escolhido.

As práticas pedagógicas integradoras foram desenvolvidas pelos

alunos sob orientação dos professores, através de oficinas, pales-

tras, mini-cursos, exposições de materiais, manifestações culturais e

apresentação de relatórios de pesquisas ambientais, realizadas pelas

monografias dos Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC) e pelo

Programa de Iniciação Científica – Pibic/Cefet/PE. Nota-se que a

integração se deu além da interdisciplinaridade, interpenetrando na

relação ensino, pesquisa e extensão.

O tema “lixo” surgiu da análise da percepção ambiental da co-

munidade apreendida através das observações diretas realizadas no

dia 8 de outubro de 2005 e através dos 109 questionários, aplicados

no dia 17 de dezembro de 2005, no entorno da Praça da Várzea,

com tabulação realizada pelos próprios alunos em sala de aula, pre-

sente no diagnóstico ambiental.

Na tabulação dos questionários o lixo foi identificado como um dos

principais problemas de meio ambiente existentes na comunidade:

O lixo, inclusive sua não reciclagem, e o esgoto são os principais pro-

blemas apontados. Há outros: poluição do ar, queimadas de lixo e

madeira, desmatamento e escassez de árvores; depredação das áreas de

lazer e descaso com a comunidade, carência no controle de animais em

locais públicos e privados, insuficiência na manutenção e fiscalização

das áreas públicas; poluição das águas por resíduos sólidos e efluentes,

poluição do solo, sonora e presença de vetores. A violência, a existên-

cia de menores de ruas e de favelas, desigualdade social e preconceito

também foram identificados como problemas ambientais da área (Ta-

bulação Questão 1) (grifos nossos).

2. Questionário originário do Projeto

de Pesquisa Pibic/Cefet/PE/2005, sob

o título “A percepção ambiental de

moradores de comunidades carentes

– a ZEIS Brasilit”, da bolsista Cássia

Milena Souza da Silva e orientação da

profª MSc Edilene Rocha Guimarães.

3. Professores do Módulo II

– Educação Ambiental: Edilene

Guimarães, Jessé Sena, Marco Aurélio

Florêncio, Marcos Valença, Tereza

Dutra, Vânia Carvalho, Verônica

Sarmento, Virgínia Lúcia Gouveia.

Palestras realizadas na Escola

Municipal Rodolfo Aureliano,

Bairro da Várzea, Recife/PE

Fotos: Edilene Guimarães

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

Quando perguntamos se conheciam alguém em

sua comunidade que faz alguma coisa que seja ruim

para o meio ambiente, tivemos a seguinte resposta:

Conhecem pessoas que jogam lixo na rua, no rio, nas ca-

naletas, em terrenos baldios, oficinas que despejam óleo no

esgoto aberto e indústrias que poluem o rio; outros indi-

víduos que matam e prendem pássaros em gaiolas, batem

em animais, não cuidam das plantas e realizam queimadas

(Tabulação Questão 1) (grifo nosso).

Na questão invertida, se conheciam alguém em sua

comunidade que faz alguma coisa que ajude a melho-

rar o meio ambiente, o “cuidado” com o lixo apareceu

em destaque:

Apontam ações como coleta seletiva do lixo, plantações de

mudas, zelo pelas plantas e pela praça, participação em cam-

panhas de conscientização, acompanhamento de crianças abaixo do peso,

castração de animais de rua para ter certo controle de natalidade, economia

de água; escolas e padre que fazem a educação ambiental (Tabulação Ques-

tão 2) (grifo nosso).

Leonardo Boff explicita que:

Não se trata de pensar e falar sobre o cuidado como um objeto independen-

te de nós. Mas de pensar e falar a partir do cuidado como é vivido e se es-

trutura em nós mesmos. [...] O cuidado somente surge quando a existência

de alguém tem importância pra mim. Passo então a dedicar-me a ele; dis-

ponho-me a participar de seu destino, de suas buscas, de seus sofrimentos e

de seus sucessos, enfim, de sua vida (BOFF, 1999: 89 - 91).

Observem na tabulação da questão 6 como os temas “lixo” e “re-

ciclagem” são salientados, apresentando um percentual de 57,80%

nas respostas relacionadas ao que o respondente estaria disposto a

fazer para ajudar a melhorar o meio ambiente (cuidar):

Palestras realizadas na Escola Municipal Rodolfo

Aureliano, Bairro da Várzea, Recife/PE

Respostas Questão 06

Quant. %

Separar o lixo para ser reciclado 63 57,80*

Economizar água 31 28,14

Economizar energia e gás 34 31,19

Não jogar lixo nas ruas, avenidas, terrenos

baldios, canais ou rios

31 28,44

Ajudar a plantar e a cuidar de árvores dentro de

sua comunidade

50 45,87

Fazer campanhas contra empresas que poluem 45 41,28

Participar de movimentos para preservar o meio

ambiente

44 40,37

Pagar taxa para despoluir a natureza 35 32,11

Ajudar na educação ambiental na comunidade 35 32,11

Participar de atividades culturais dentro da

comunidade

39 35,78

Consertar algum produto quebrado para

reaproveitar

24 22,02

Cuidar das praças e espaços de lazer 15 13,76

Não jogar esgoto da casa na rua 1 0,92

Outros - -

*acima de 50%

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Isabel Cristina de Moura Carvalho esclarece que:

A EA surge em um terreno marcado por uma tradição naturalista. Superar

essa marca, mediante a afirmação de uma visão socioambiental, exige um

esforço de superação da dicotomia entre natureza e sociedade, para poder

ver as relações de interação permanente entre a vida humana social e a vida

biológica da natureza (CARVALHO, 2004: 37).

Ao responder à última e décima questão – depois de tudo o que

você me falou, há condições de me dizer o que é meio ambiente?

–, identificamos que a percepção ambiental dos entrevistados após

responder todo o questionário pode ser expressa como uma visão

sistêmica socioambiental:

De um modo geral, é a natureza em que vivemos e tudo o que está à nossa

volta, aspectos do dia-a-dia. Também o que não é natural, o que é criado e

inserido pelo homem e influencia no natural. É tudo de bom para o plane-

ta; é vida, saúde, bem-estar, lazer, tudo que está interligado ao nosso habitat

(Tabulação Questão 10).

Para compreender essa visão sistêmica buscamos Enrique Leff:

O ambiente, como sistema complexo, articula os valores culturais das comuni-

dades – que definem suas necessidades e valorizam seus recursos para satisfa-

zê-las –, a produtividade dos recursos naturais dos ecossistemas que habitam,

a produtividade tecnológica de seus processos de trabalho e a produtividade

social que provém das formas de organização produtiva de cada comunidade e

suas formas de articulação com a economia de mercado (LEFF, 2001: 176).

Esta percepção socioambiental sistêmica, apresentada como re-

sultado final das respostas ao questionário, foi incorporada às prá-

ticas pedagógicas integradoras desenvolvidas na proposta de inter-

venção interdisciplinar de EA, sob o título “Nem todo lixo é lixo”.

Abaixo estão explicitadas as práticas realizadas:

Diante desses resultados, planejaram-se as práticas pedagógicas

integradoras visando à transformação da percepção ambiental ad-

vinda do senso comum, a qual relacionava de forma linear o lixo aos

problemas ambientais, para uma compreensão sistematizada cons-

truída através do diálogo entre o saber popular, o conhecimento

técnico e científico, a cultura e a arte.

Destaca-se que o questionário foi estruturado visando, além da

coleta de dados, à própria educação ambiental da pessoa responden-

te. Observem a predominância da percepção ambiental naturalista

que os entrevistados apresentavam ao responder à primeira questão

sobre: para eles, o que faz parte do meio ambiente?

Palestras realizadas na Escola

Municipal Rodolfo Aureliano, Bairro

da Várzea, Recife/PE

Quant.

Quant. %

Matas*

100 91,74

Praia*

83 76,15

Cidades*

60 55,05

Rios*

101 92,66

Minerais*

78 71,56

Favelas

50 45,49

Água*

100 91,74

Energia*

61 55,96

Lixo

45 41,28

Animais*

97 88,99

Homens e mulheres*

60 55,05

Esgoto

48 44,04

Ar*

96 88,07

Índio*

70 64,22

Outros

10 9,17

Solo/terra*

98 89,91

Planetas

48 44,04

Mar* 89 81,65 Estrelas 50 45,87

*acima de 50%

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

Ablestock

Teatro de fantoches: o lixo e o meio ambiente;

Mini-curso: Agenda 21;

Mini-curso: a arte do lixo;

Oficinas de reciclagem: papel e plástico;

Oficina: coleta seletiva no Recife;

Exposição sobre saúde e saneamento;

Palestra: Política dos 3 Rs – Reduzir, Reaproveitar e Reciclar;

Palestras: higiene, alimentação e saúde;

Manifestações culturais: maracatu, grupo de percussão, grupo

de dança;

Apresentação de pesquisas ambientais.

Os resultados da intervenção na Escola Municipal Rodolfo Aurelia-

no foram avaliados de forma interdisciplinar no próprio local da ação,

pelos alunos e professores em conjunto, ao final da intervenção. Des-

taca-se que a avaliação realizada foi caracterizada pela desestabilização

epistemológica dos alunos na passagem de um conhecimento teórico

resultante dos conteúdos de ensino para um conhecimento mais elabo-

rado, que relaciona teoria e prática, sistematizado através do diálogo

entre os conteúdos de ensino, a pesquisa realizada sobre o diagnóstico

ambiental do bairro e as práticas integradoras em nível de extensão.

A Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999, que dispõe sobre a edu-

cação ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental

e dá outras providências, em seu artigo 1º define que:

Art. 1º: Entendem-se por educação ambiental os processos por meio dos

quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos,

habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio

ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida

e sua sustentabilidade (grifo nosso).

Salientamos que após o processo de restabelecimento do equilí-

brio epistemológico dos alunos durante a avaliação interdisciplinar,

identificou-se que os alunos desenvolveram os processos individuais

e coletivos que resultaram na construção de valores sociais, conhe-

cimentos, habilidades, atitudes e competências, conforme a exigência

presente no artigo 1º da Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999.

Assim, pode-se concluir que as inter-relações da educação am-

biental (EA) nas práticas pedagógicas integradoras estão relaciona-

das à construção de um conhecimento teórico-prático que possibilita

o desenvolvimento de novos valores individuais e coletivos, os quais

são ancorados nas habilidades, atitudes e competências, elaboradas

como resultante do diálogo entre ensino, pesquisa e extensão.

•

REFERÊNCIAS

BOFF, L. Saber cuidar: ética do humano - compaixão pela terra. Petrópolis, Rio de

Janeiro: Vozes, 1999.

BRASIL. Presidência da República. Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre

a educação ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras

providências. Brasília, 1999.

CARVALHO, I. C. de M. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. São

Paulo: Cortez, 2004.

CHIZZOTTI, A. Pesquisa em ciências humanas e sociais. 2ª ed. São Paulo:

Cortez, 1995.

LEFF, E. Saber ambiental, sustentabilidade, racionalidade, complexidade, poder. 2ª

ed. Petrópolis: Vozes, 2001.

29 - VERSO - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

RESUMO

A educação para as escolas indígenas em Roraima tem em seu bojo

as conquistas pautadas nos movimentos sociais, e neste cenário o es-

tado possui um potencial étnico bastante significativo; cada comu-

nidade é representada por lideranças que, por sua vez, contribuem

no processo educativo. Nesse sentido, a experiência se constitui na

escola indígena Joaquim Pinto Souto Maior, da comunidade de

Tabalascada, localizada no município do Cantá, que solicitou uma

orientação pedagógica para a construção do Projeto Político-Peda-

gógico. Mediante a solicitação, prontificamo-nos a fazer um trabalho

conjunto que culminou em uma troca de experiência didático-peda-

gógica entre nós e os educadores da comunidade. O nosso objetivo

é mostrar a possibilidade de contribuir com ações pedagógicas sem

fazer qualquer imposição de valores dos sistemas educativos.

Escola indígena de Tabalascada: desafios

educacionais e culturais de um povo

MONTYSUMA, Hilda M. F.; MATOS, Maristela B. de; SANTOS, Roseli B. S.

Centro Federal de Educação Tecnológica de Roraima

Palavras-chave: Educação; Indígenas; Projeto.

Fotos: Maristela Bortolon

30 - FRENTE - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

Hilda Maria F. Montysuma é

professora da Universidade Estadual

de Roraima, com habilitação em

Pedagogia e especialização em

Supervisão Escolar. Pós-graduada

em Metodologia do Ensino pela

Faculdade de Ciências e Letras

“Plínio Augusto do Amaral”,

Amparo/SP, e Metodologia do

Ensino Superior pela Universidade

Federal do Acre. Mestrado em

Metodologia do Ensino Superior

pela Universidad de Matanzas

“Camilo Cienfuegos”, Matanzas

– Cuba. Doutora em Ciências

Pedagógicas pela Universidade

Pedagógica “Juan Marinello”,

Matanzas – Cuba.

Maristela Bortolon de Matos é

professora, graduada em Educação

Física pela Universidade do

Amazonas, com especialização

em Metodologia do Ensino pelas

Faculdades Integradas de Fátima

do Sul/MS. É mestre em Ciências

da Educação Superior pela

Universidad de Matanzas “Camilo

Cienfuegos” – Cuba.

Introdução

O referido artigo trata de uma abordagem educativa e cultu-

ral, portanto, demonstra, durante o seu transcurso, a importância

da troca de experiência e as viabilidades para desenvolver um

trabalho conjunto. Nesse sentido, faz uma análise reflexiva sobre

as questões culturais e sociais que envolvem os sujeitos da apren-

dizagem e comunidade como um todo, pois trata-se de uma so-

licitação de apoio pedagógico para a construção do Projeto Po-

lítico-Pedagógico para a comunidade. No diálogo estabelecido

entre a equipe pedagógica e a comunidade, houve a necessidade

de se saber mais sobre as ânsias dos educadores. Buscou-se, en-

tão, fazer uma breve interpretação do contexto e das dificuldades

existentes, sobretudo da cultura e da interferência dos sujeitos

exógenos e dos meios de comunicação da sociedade envolvente.

Portanto, o objetivo do artigo é tentar transmitir para os edu-

cadores que é possível contribuir com ações pedagógicas sem

impor valores que são pertinentes à nossa cultura, mesmo que

a proposta pedagógica exija a sistematização dos elementos que

devem por ela ser contemplados como forma de organização.

Esta ação tornou-se mais um aprendizado em vez de uma con-

tribuição para construção de um PPP na Maloca de Tabalascada.

Contribuindo com o Projeto

Político-Pedagógico: uma troca

de experiência na Maloca

O estado de Roraima é formado por uma população indígena es-

timada de 34.294 habitantes

. Destacam-se como principais grupos

étnicos: Macuxí, Wai-Wai, Taurepang, Waimiri-Atroari, Ianomami,

Yekuana, Ingarikó e Wapichana, este último pertence ao tronco lin-

güístico Aruák, constitui o segundo maior grupo de Roraima, com

6.500 habitantes

A comunidade de Tabalascada, localizada no município do Can-

tá, região da Serra da Lua, é composta pela etnia Wapichana, po-

rém, existem alguns matrimônios com membros do grupo étnico

Macuxi, considerado o maior grupo do estado.

Dentro dessa comunidade funciona a Escola Joaquim Pinto Sou-

to Maior, que atendia a 165 alunos no ensino fundamental e na edu-

cação de jovens e adultos – EJA, com um diretor e 16 professores.

Tanto a população urbana como a rural recebe uma grande in-

fluência dos diferentes grupos étnicos, o que torna difícil definir

quem é ou não indígena. Entretanto, essa relação torna-se desequi-

librada em conseqüência da carga de preconceitos e da dominação

da cultura dos não-índios. Essa imposição deixaria de ser negativa

se o indígena, ao assimilar outros valores, não fosse pressionado a

rejeitar sua identidade, portanto, faz-se presente a análise de que

“[...]a identidade está vinculada também a condições sociais e ma-

teriais, envolve o exame dos sistemas classificatórios que mostram

como as relações sociais são organizadas e divididas”. Contudo, a

1. População indígena – Censo de

2000. FONTE: www.socioambiental.

org/website/pib/portugues/

quonqua/odeestao/quvivonde.htm,

Boa Vista-RR, 30/05/03.

2. Ibid. Essa etnia também é

encontrada na Guiana Inglesa, com

uma população de 4.000 índios.

Ablestock

30 - VERSO - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

valorização identitária da comunidade para os educadores possui

elementos potencializadores na vida social, devendo haver respeito

e integridade.

A determinação de um modelo escolar para as comunidades in-

dígenas sem levar em consideração as formas de organização do

grupo étnico culmina por impor uma “escola para o indígena” e não

uma “escola indígena”.

Ainda que a orientação pedagógica tenha sido solicitada pelos

próprios líderes da comunidade e que tenhamos a preocupação de

não impor nenhuma forma de pensar, isso nos levou a refletir sobre

a real a necessidade de um documento formalizado e até que ponto

somos capazes de não interferir impondo a lógica da cultura do não-

índio, como a estrutura Projeto Político-Pedagógico – PPP.

Aproveitando o momento de construção do PPP com a comu-

nidade, foi possível questionar sobre a escola que temos e a escola

que queremos, para encontrar as linhas norteadoras que irão in-

dicar os meios de revigorar o arcabouço cultural, uma vez que os

métodos utilizados, por tradição, já não apresentam eficiência. A

escola, nesse caso, apresenta-se como um recurso de resistência em

defesa de seus valores.

Durante nossa participação como equipe pedagógica, ficou evi-

dente a influência que a cidade de Boa Vista, capital de Roraima,

exerce sobre a população Wapichana, comunidade Tabalascada. Essa

interferência tem chegado principalmente por meio da rádio, te-

levisão e contato direto com a sociedade não-indígena, visto que

a Maloca localiza-se a 22 km da capital e a 8 km do município

do Cantá/RR. Isso traz como conseqüência, principalmente para

os mais jovens, a influência cultural sem levar em consideração os

valores que são peculiares dos moradores, pois alguns termos utili-

zados pelos meios de comunicação da cultura dominante como “o

índio civilizado e aculturado” leva alguns indivíduos a questionar

sua identidade.

As lideranças da comunidade não estão alheias a esses proble-

mas. Em uma luta de resistência, vêem a escola como instrumento

para revitalizar a cultura e os valores, que não se restringem ao sim-

ples repasse da história oral pelos mais velhos. Partindo do entendi-

mento de que a cultura é um processo dinâmico, não é pertinente o

isolamento do índio com a cidade, pois da inter-relação com o meio

urbano deverá nascer uma re-significação da sua identidade.

Na construção do PPP e das oficinas pedagógicas da escola, per-

cebeu-se que a comunidade já tinha incorporado, no processo edu-

cativo, conceitos e valores exógenos, a partir do momento que não

questionava o modelo de documento, currículo e proposta pedagó-

gica, que eram próprios das escolas de não-índios.

O projeto pedagógico deve fazer parte da realidade de todas as

escolas, sendo possível constatar sua existência nas atividades reali-

zadas no decorrer do período letivo, nos detalhes do dia-a-dia, ou

seja, na prática escolar, independente de estar ou não formalizada

em um documento.

Roseli Bernardo é

professora do Cefet/RR, com

habilitação em Geografia

pela Universidade Federal

da Paraíba, bacharelado

em Ciências Sociais, com

habilitação em Antropologia

pela UFRR. Pós-graduada

em Metodologia do Ensino

Superior pela Universidade

de Patrocínio e mestrado em

Ciências da Educação pela

Universidad de Matanzas

“Camilo Cienfuegos”, Matanzas

– Cuba. Desenvolve trabalhos

sociais de colaboração junto

às etnias Makuxí, Wapichana

e Taurepang nas malocas das

comunidades de Tabalascada,

Maloca do Ouro e Bananal.

Crianças indígenas aprendem a

desenvolver trabalhos manuais

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

Segundo Fausto Mandulão,

Quando a criança nasce, é uma extensão da mãe que a amamenta e a pro-

tege. A criança é socializada pela família e nas relações cotidianas da aldeia.

Ela aprende fazendo, experimentando, imitando os adultos. As crianças

acompanham os pais e os seus brinquedos são miniaturas dos instrumentos

que posteriormente ela irá utilizar em sua vida de adulto. Neste sentido, po-

demos inferir que a forma de ensinar nas comunidades indígenas tem como

princípios inseparáveis a construção do ser, pela observação, pelo fazer, tes-

tado dentro de um contexto real. Ela vai aprendendo os valores do que é ser

Macuxí, ser um Wapichana; ao mesmo tempo que adquire habilidades para

enfrentar desafios do seu mundo.

Frente às novas exigências educacionais, de que todas as escolas

devem construir seu PPP, as lideranças da comunidade Tabalascada

se interessaram em registrar suas experiências em um Projeto Po-

lítico-Pedagógico com características próprias, que atendessem às

expectativas da comunidade. Entretanto, essa organização não par-

tia, ainda, das necessidades intrínsecas do grupo étnico, mas como

exigência das instituições governamentais.

Retomando as palavras de Fausto Mandulão, qualquer inter-

venção externa junto à comunidade Wapichana deve partir do re-

conhecimento de que a educação dos povos indígenas deve estar

relacionada a um conhecimento múltiplo, totalizador e bastante

complexo em que necessariamente não se limite a profissionais

mediados pela aplicação meramente didática, como vinha aconte-

cendo no modelo tradicional.

Nesse sentido, iniciamos com um levantamento, por meio de

diagnóstico, sobre o que já existia na comunidade em termos de or-

ganização didático-pedagógica e constatamos que na prática ocor-

ria, sistematicamente, através de oficinas, um trabalho de revitaliza-

ção da cultura e dos valores, que anteriormente eram transmitidos

oralmente pelos mais antigos.

Nas escolas não-indígenas, constituem “imposições” e desafios a

participação da comunidade no planejamento, na operacionalização

integrada dos temas transversais, entre outros. Por outro lado, na

comunidade Tabalascada, agir coletivamente faz parte do estilo de

vida do indígena. A pesca, a caça, o trabalho na roça, as decisões

políticas nunca acontecem de maneira individual. Essa consciência

grupal é transplantada para a escola onde as atividades são realiza-

das, aglutinando espontaneamente todas as lideranças, pais de alu-

nos, professores, alunos e funcionários.

Em se tratando especificamente das oficinas, ainda que a esco-

la vincule diretamente com a revitalização dos valores Wapichana,

coube a nós construir com eles uma maneira de estabelecer vínculo

com as áreas específicas do conhecimento numa perspectiva inter-

disciplinar, prazerosa e enfocando elementos curriculares, destacan-

do o cognitivo, as habilidades, as formas e normas de relação com o

mundo, a criatividade etc.

A maioria das oficinas utiliza recursos da própria região (cola-

res, cestas, anéis, trançados, pomares, hortas, plantas medicinais,

cocares, avicultura etc.), e também por meio delas os mais jovens

aprendem como coletar materiais sem agredir a natureza.

Interior da escola indígena de Tabalascada

Hora da refeição na escola de Tabalascada

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

A exemplo, na oficina de colares, os alunos aprendem a identifi-

car, coletar e selecionar as sementes mais adequadas, paralelamen-

te, desenvolvem também conhecimentos relacionados a geografia,

ciências naturais, matemática, língua materna e estrangeira (língua

portuguesa), história, habilidades manuais etc.

Nessas oficinas, apesar de apresentarem uma organização do

ponto de vista operacional, não foi possível verificar a intencionali-

dade do ensino dos conhecimentos antes mencionados, confirman-

do o que diz Bartolomeu Meliá: “Descrever a educação indígena no

Brasil seria quase como descrever o dia-a-dia de todas as aldeias, de todas

as comunidades indígenas, que simplesmente vivendo, estão se educando”.

Sendo que todo o trabalho realizado nas oficinas tem um significa-

do concreto, articulado com o seu viver, de conteúdos práticos.

O ethos do povo Wapichana traz impresso um modelo de demo-

cracia e de eqüidade digna de ser imitada pelos não-indígenas. Esse

fato se constata nas escolhas dos diretores, professores, Tuchauas

e demais lideranças que são eleitos pela comunidade por meio de

decisão coletiva.

É importante que se eliminem os estereótipos de que o sujeito

não quer ser índio porque usa celular ou desfruta na comodidade

de alguns eletroeletrônicos. Ainda que ele venha a viver em grandes

centros urbanos, jamais deixará de ser índio e de ter igual direito de

oportunidades ao não-índio. Portanto, as escolas indígenas devem

ter sua autonomia garantida para que possam discernir sobre o que

é valioso para sua comunidade, não uma autonomia “imposta”, vin-

culada à troca, como condição para suas conquistas.

Conclusão

A referida orientação pedagógica desenvolveu-se através de

encontros marcados pela comunidade, nos quais foram dispo-

nibilizados materiais pertinentes à fundamentação e orientações

necessárias à construção do PPP. O trabalho conseguiu atingir o

objetivo, pois, após conhecimento da realidade da Escola Joaquim

Pinto Souto Maior e da comunidade indígena de Tabalascada, foi

desenvolvida a orientação sem uma intervenção direta na cons-

trução do PPP. O trabalho desenvolveu-se através de trocas de

experiência; a equipe pedagógica solicitada pela comunidade não

impôs exigência alguma perante a escola, ouviu as dificuldades e

sugeriu que o PPP fosse construído conforme as reais condições e

necessidades do grupo: “Vocês conhecem suas necessidades, nosso

papel é contribuir na sistematização das idéias para organizá-las

no PPP”. Durante a participação do grupo foram transmitidos

alguns elementos já discutidos na comunidade, como concepções

de mundo e homem.

Cenas da comunidade

indígena de Tabalascada

REFERÊNCIAS

População indígena – Censo de 2000. FONTE: Boa Vista/RR, 30/05/03. www.

socioambiental.org/website/pib/portugues/quonqua/odeestao/quvivonde.

htm,MANDULÃO, F. S. Educação na visão do professor indígena, mimeo, 2001.

MELIÁ, B. Educação indígena e alfabetização. Loyola: São Paulo, 1979, p. 93.

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

O papel da agricultura urbana como

instrumento de desenvolvimento social

SOUSA, Ildeane M. T.; TEIXEIRA, Marco A. de C. M.

Centro Federal de Educação Tecnológica do Piauí

Palavras-chave: Agricultura Urbana; Hortas Comunitárias; Desenvolvimento Social.

RESUMO

O presente trabalho pretende destacar o relevante papel da agricul-

tura urbana como instrumento de desenvolvimento social para a

população partícipe, bem como traçar o perfil dos horticultores do

bairro Dirceu Arcoverde através da caracterização socioeconômica

e ambiental da atividade exercida por eles. Para tanto, a metodolo-

gia seguiu o levantamento do referencial teórico referente ao tema,

além da aplicação de 54 (40% do total de famílias contidas na Horta

Itararé) questionários junto aos horticultores da referida horta. Dos

resultados preliminares já encontrados, tem-se a confirmação das

hortas como única fonte de renda para a família de 44% dos entre-

vistados, a geração de menos de um salário mínimo para cerca de

42%; a maior parte dos horticultores apresentam melhoria no pa-

drão alimentar com o consumo das hortaliças; a maioria dos entre-

vistados utiliza produtos químicos no cultivo, embora não freqüen-

temente; poucos fazem uso de equipamentos de proteção individual

e cerca de 57% dos entrevistados desconhecem ou pouco sabem a

respeito de Sistema Orgânico de Produção e seus benefícios.

Fotos: Ildeane Machado

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Introdução

O conceito de agricultura urbana é ampliado quando são anali-

sadas as contribuições de sua prática para o meio ambiente e para

a saúde humana (DIAS, 2000, apud MACHADO; MACHADO,

2002) por constituir importante forma de suprir os sistemas de ali-

mentação urbanos, relacionando-se com a segurança alimentar e o

desenvolvimento da biodiversidade.

Tendo em vista os aspectos positivos proporcionados pela agri-

cultura urbana, torna-se interessante a incorporação dessa atividade

no planejamento e gestão das cidades como alternativa para enfren-

tar a pobreza, a insegurança alimentar e outras problemáticas que

“caminham” junto com o crescimento das cidades. Em Teresina isso

vem sendo feito através da implantação de hortas comunitárias em

áreas de extrema pobreza, resgatando a dignidade da população en-

volvida na atividade.

Nessa perspectiva, o presente trabalho visa destacar o relevante

papel da agricultura urbana como instrumento de políticas públicas

de desenvolvimento social. Nesse sentido, faz-se necessária a análise

desses fatos através da caracterização física, socioeconômica e am-

biental da área de estudo, a Horta Itararé, escolhida devido à sua

extensão (9,2 ha), considerada uma das maiores, e por sua localiza-

ção estratégica, dentro do bairro mais populoso de Teresina (Dirceu

Arcoverde), buscando traçar o perfil do horticultor.

A agricultura urbana e

o processo de urbanização

A agricultura foi, para a espécie humana, uma forma de escapar

da própria extinção.

Foi a agricultura que garantiu a sobrevivência da espécie humana, eliminan-

do definitivamente o risco de sua extinção. Possibilitou, ainda, sucessivos e

contínuos aumentos da população, o que ocorre até os dias atuais. Além de

garantir a sobrevivência da espécie humana, a agricultura libertou o homem

da necessidade de ser nômade, permitindo o florescimento de comunidades

que, com o tempo, se tornaram cidades (PATERNIANI, 2001, p. 305).

O crescimento desordenado das cidades brasileiras resultou em

complexos problemas, já que não houve, paralelamente, a preocu-

pação com a infra-estrutura nem com as características naturais do

meio. Para Motta (1999), as conseqüências deste processo inade-

quado de crescimento são comuns às grandes cidades.

Falta de condições sanitárias mínimas em muitas áreas, ausência de serviços

indispensáveis à vida das pessoas nas cidades; ocupação de áreas inadequa-

das; destruição de recursos de valor ecológico; poluição do meio ambiente;

habitações em condições precárias de vida (MOTTA, 1999, p. 18).

O processo de ocupação em Teresina, até a década de 1940,

ocorreu lentamente e de forma concentrada. Na década de 1960,

houve um acelerado processo de urbanização devido ao aumento do

fluxo migratório de pessoas do campo para a cidade, assentando-se

de forma não planejada na zona sul da cidade. A década de 1980 foi

marcada pelas lutas sociais, principalmente em prol da moradia. Na

concepção de Lima (1990),

Recipiente utilizado para

armazenar água na horta

Ildeane Machado Teixeira de Sousa é

tecnóloga em Gestão Ambiental.

Marco Antônio de Castro Marques

Teixeira é Prof. MSc. Engenharia de

Produção pela Universidade do Rio

Grande do Norte (UFRN).

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

a década de 80 se constitui o marco do acirramento das contradições e con-

flitos sociais. A cidade cresce em todas as direções (...). O crescimento de

Teresina se assenta num processo constante de valorização de terras urbanas

ociosas e de expulsão de setores populares cada vez mais para a periferia

(LIMA, 1990, p. 14 - 15).

Tendo em vista o fluxo migratório campo/cidade, a pobreza e a

miséria das vilas e favelas, a pouca oferta de trabalho, entre outros

fatores que contribuem para um baixo índice de qualidade de vida,

destacam-se as hortas comunitárias, implantadas nesses locais na

tentativa de amenizar a situação caótica em que está mergulhada a

população da periferia de Teresina.

Agricultura urbana como

alternativa de desenvolvimento

A contribuição da agricultura urbana para o meio ambiente ur-

bano verifica-se na mudança da performance ecológica da cidade,

criando um microclima adequado, conservando o solo, minimizan-

do o lixo, promovendo a reciclagem de nutrientes, melhorando o

manejo da água e da biodiversidade. A limpeza de áreas destinadas

ao acúmulo de lixo e entulhos, como os terrenos baldios e os quin-

tais domésticos, para posterior utilização no plantio de hortaliças

proporciona melhoria considerável ao ambiente local, diminuindo a

proliferação de vetores causadores de doenças.

Outra contribuição da agricultura urbana que merece destaque

é quanto à economia. Esse tipo de atividade oferece oportunidade

a jovens, adultos e até crianças e idosos a adquirirem renda para o

sustento da família, excluindo a possibilidade de aumento no núme-

ro de pessoas marginalizadas por falta de empregos.

Portanto, políticas públicas voltadas para o incentivo e a imple-

mentação da agricultura urbana podem favorecer e promover o de-

senvolvimento local das periferias de grandes e pequenas cidades.

Teresina está entre as muitas cidades que apostaram na agricultura

urbana como alternativa de desenvolvimento através da implanta-

ção de hortas comunitárias.

Política de agricultura

urbana em Teresina

Um interessante exemplo da importância do papel da agricultura

urbana em políticas públicas é o Projeto de Hortas Comunitárias em

Teresina, que faz parte de um conjunto de ações de enfrentamento

à pobreza realizadas com o objetivo de garantir meios, capacidade

produtiva e de gestão a grupos comunitários para a melhoria de suas

condições gerais de subsistência, elevação do padrão da qualidade

de vida e sua organização social.

Vale ressaltar que o Projeto de Hortas Comunitárias foi premiado

como semifinalista entre os melhores “Programas de Gestão Públi-

ca e Cidadania”, realizado pela Fundação Getúlio Vargas/Fundação

Ford, em 1996. No encontro da Organização das Nações Unidas

que aconteceu em abril de 2000, em Quito, capital do Equador,

Irrigação dos canteiros

Horta sob rede de energia

elétrica de alta tensão

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

somente Brasília e Teresina represen-

taram o país no evento cujo objetivo

era divulgar as iniciativas geradoras

de trabalho e renda no setor de agri-

cultura urbana.

A produção de hortaliças é feita

de forma intensiva, sendo a horta

conduzida por várias famílias que ex-

ploram seus lotes de forma individu-

al. O poder público interfere na assis-

tência técnica, no acompanhamento

e na manutenção dos equipamentos

do poço tubular, cerca de proteção e

consumo de energia elétrica. Como

característica desse tipo de produção,

cultivam-se poucas espécies com tec-

nologia apropriada, visando produ-

tividade e produtos de melhor qualidade biológica. Concentra-se

basicamente em três culturas folhosas: cebolinha (Allium schoeno-

prasum), coentro (Coriadum sativum) e alface (Lactiva sativa).

Linhas de transmissão da CHESF

Metodologia

A coleta dos dados secundários foi feita com base em pesquisa

bibliográfica – livros, revistas, jornais, entre outras fontes – em

órgãos como Embrapa (Empresa Brasileira de Pesquisa Agrope-

cuária); SDU (Superintendência de Desenvolvimento Urbano e

Meio Ambiente) e AMI (Associação de Moradores do Itararé).

Os dados foram fundamentados também em pesquisa documental

– nos Censos de Vilas e Favelas, Censos do IBGE (Instituto Brasi-

leiro de Geografia e Estatística) e relatórios obtidos junto à SDR

(Superintendência de Desenvolvimento Rural) –, bem como na

utilização da internet.

A pesquisa direta foi realizada através da aplicação de questioná-

rio junto aos horticultores do bairro Dirceu Arcoverde no intuito de

se identificar o perfil socioeconômico, bem como o relacionamento

com as questões ambientais: manejo do solo, utilização de agrotóxi-

cos e cultivos orgânicos.

O universo da pesquisa consiste nos horticultores da Horta Ita-

raré que produzem no referido bairro. Sendo assim, de um total de

135 famílias, tirou-se uma amostra de 40%, tamanho satisfatório

para obtenção de um resultado o mais aproximado possível ao uni-

verso total. A aplicação do questionário ocorreu durante o mês de

abril, no local de produção dos horticultores, o que tornou viável

uma analogia entre a teoria pesquisada e a prática desenvolvida.

Buscou-se abordar, no questionário, perguntas relacionadas

ao grau de instrução, fonte de renda e comercialização das horta-

liças. No tocante à variável ambiental, explorou-se questões so-

bre tipos de proteção ao solo, uso de agrotóxicos e conhecimento

de cultivos orgânicos.

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

A figura 2 permite-nos admitir que a maior parte dos horticultores

possui idade acima de 50 anos, correspondendo a 67%, enquanto 24%

encontram-se dentro da faixa etária de 41 a 50 anos, 7% de 31 a 40 anos,

2% de 20 a 30 anos e 0% de 0 a 19. Assim, a atividade agrícola funciona

como uma terapia aos idosos, ocupando-os e tornando-os ativos.

Quanto ao grau de instrução, pode-se extrair da figura 3 que 30%

dos horticultores não possuem instrução, isto é, nunca freqüentaram

uma escola; 11% são apenas alfabetizados e a maioria (cerca de 53%)

chegou a iniciar o ensino fundamental, mas não o concluíram. Se-

gundo o gráfico, pequena parcela dos horticultores (6%) concluiu o

ensino fundamental ou o ensino médio.

Figura 3 – Grau de instrução dos horticultores

Figura 1 – População amostral dividida por sexo

Figura 2 – População amostral dividida por faixa etária

Ablestock

Resultados e discussões

A análise dos dados demonstrou que a maioria dos horticultores é

do sexo feminino, correspondendo a 65%, sendo apenas 35% a parti-

cipação masculina na atividade, como mostra a figura 1.

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

A figura 4 revela que 42% dos horticultores admitem receber

menos de um salário mínimo mensal com o trabalho das hortas,

30% afirmam conseguir de 1 a 2 salários mínimos na atividade

e 28% auferem mais de 2 salários mínimos nas hortas. Vale res-

saltar que a renda auferida nessa atividade depende do tamanho

do lote pertencente ao horticultor, além da dedicação de cada um

ao trabalho.

Apesar dos entrevistados não verbalizarem o uso de agrotóxi-

cos no combate a pragas, doenças e ervas daninhas, que, segundo

eles, é uma prática proibida pelos técnicos, ao serem solicitados

sobre o nome do “veneno” utilizado obteve-se como respostas

os seguintes agrotóxicos: Decis, Diazenon, Malathion e Nitrosil.

Portanto, há uma contradição por parte dos horticultores, já que

utilizam agrotóxicos sem, contudo, admitirem verbalmente. Isso

denota o baixo nível de conhecimento sobre tais produtos. Sendo

assim, 74% dos horticultores utilizam agrotóxicos em seus culti-

vos e apenas 26% não usam nenhum tipo de defensivo químico,

como mostra a figura 5.

Quanto à disposição final das embalagens dos agrotóxicos, 100%

dos horticultores lançam no lixo comum ou mesmo em qualquer lu-

gar dentro da horta, conforme figura 6, não havendo nenhuma preo-

cupação com a toxidade desses produtos.

Figura 4 – Renda, em salário mínimo, dos horticultores

Figura 5 – Uso de agrotóxicos pelos horticultores

Embalagem de agrotóxico

(malation) dentro da horta

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

Figura 6 – Destino final das embalagens dos agrotóxicos

Conclusão

É inquestionável a contribuição da agricultura urbana para as

pessoas que participam direta e indiretamente dela. Por outro lado,

a análise dos resultados da pesquisa permite expor os problemas

encontrados na atividade no que se refere ao baixo nível educacional

dos horticultores; à baixa renda gerada; à falta de participação em

cursos ou palestras de organização social; à dificuldade no finan-

ciamento da produção; ao baixo interesse dos horticultores pelas

questões ambientais e à dificuldade das famílias de se organizarem

em uma associação ou cooperativa.

Sendo assim, deve haver um investimento maior no trabalho so-

cial no sentido de promover a formação de uma consciência coopera-

tiva e solidária no trabalho comunitário. Faz-se necessário, também,

uma maior participação da equipe técnica responsável pela orientação

dos horticultores em motivá-los a comparecer, no intuito de fornecer-

lhes desde educação básica até informações técnicas sobre a atividade

por eles exercida. O conjunto dessas medidas, somado à divulgação

da qualidade dos produtos a serem cultivados, poderá trazer resulta-

dos que impliquem a melhoria da renda dos horticultores.

REFERÊNCIAS

DIAS, J.A.B. Produção de plantas medicinais e agricultura urbana: horticultura brasileira,

2000. In: MACHADO, A. T.; MACHADO, C. T. Agricultura urbana/Documentos.

Planaltina, DF: Embrapa cerrados, 2002.

LIMA, A. J. de. Favela COHEBE: uma história de luta por habitação popular, 1990.

In: FAÇANHA, A. C. A evolução urbana de Teresina: agentes, processos e formas

espaciais na cidade. 1998.

MOTTA, S. Urbanização e meio ambiente. Rio de Janeiro: Abes, 1999.

PATERNIANI, E. Agricultura sustentável nos trópicos. Estudos Avançados, São Paulo:

IEA. v. 15, nº 43, p. 303-305, 2001.

Ablestock

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Os segredos da economia doméstica:

origem, evolução e perspectivas

OLIVEIRA, Ana C. M. de

Escola Agrotécnica Federal de São Cristóvão/SE

Palavras-chave: Economia Doméstica; Conhecimento; Profissão.

RESUMO

A economia doméstica não é apenas um conjunto de conhecimentos

de ordem prática, os quais as donas de casa devem possuir para pre-

pararem, empiricamente, os alimentos, confeccionarem e repararem as

roupas, cuidarem dos filhos e executarem as tarefas caseiras obedecendo

a uns tantos ditames, regras e praxes rotineiros. O objetivo deste tra-

balho é apresentar os segredos da economia doméstica, tal como seu

surgimento, origem, evolução, o profissional de economia doméstica,

o campo de atuação e suas perspectivas para o século XXI. Os dados

apresentados revelaram a importância do conhecimento científico e do

profissional em economia doméstica para o desenvolvimento da esco-

la, família e sociedade. O estudo da economia doméstica é de grande

complexidade porque a escola e a família fazem parte da sociedade e

os fenômenos que aí se verificam, como todos os fenômenos sociais,

são muito complexos, por isso, para a sua solução adequada e eficiente,

é necessário o conhecimento de noções científicas especializadas e de

uma técnica especial no que diz respeito à economia doméstica.

Ablestock

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

Introdução

Ao longo dos séculos XVIII e XIX, a história da educação em

sua dimensão educativa cria uma sociedade que educa cada um ao

seu tempo: homens, mulheres, crianças, jovens e adultos (LOPES,

2001; GALVÃO, 2001), na qual o campo científico tem uma im-

portância muito grande no mundo social que os envolve, dando

contribuições para o progresso da ciência (BOURDIEU, 2004).

A educação, que se pretendia ser igual para os dois sexos, na

realidade diferenciava-se nos seus objetivos. “A intenção da educa-

ção era preparar o homem para as tarefas relacionadas à produção

e a mulher para o serviço doméstico e o cuidado com marido e os

filhos” (SAVIANI, 2004).

Assim surge a “cadeira de Economia Doméstica com o intuito

de atender aos anseios da mulher” (CAMARGO, 2000). A econo-

mia doméstica formalmente veio a existir em 1909, como resultado

de mudanças sociais que tiveram lugar com o advento da revolução

industrial. Era um campo de conhecimento referente às funções da

família, buscando eficácia científica nas tarefas cotidianas da casa em

função da melhoria da qualidade de vida das famílias.

A economia doméstica lida com conhecimentos científicos te-

órico-práticos que se relacionam ao que se concebe como esfera

reprodutiva, àquela esfera onde se dá a reprodução social dos seres

humanos, através da socialização, cuidados com higiene, saúde, ha-

bitação e alimentação.

Historicamente, a economia doméstica tem sido uma profissão

cujos fenômenos de interesse são originados nas ciências naturais e

sociais e como profissionais são influenciados por conhecimentos

das duas ciências e extraem idéias das disciplinas de Química, Socio-

logia, Arte, Biologia, Filosofia, Antropologia, Física e Economia.

Diante do exposto, nasceu a necessidade de se conhecer melhor

a história da economia doméstica no campo do conhecimento e da

profissão, partindo do seu surgimento, sua origem, sua evolução,

resgatando o profissional de economia doméstica, seu campo de

atuação e suas perspectivas para o século XXI. Assim, buscamos

conhecer e examinar se o campo do conhecimento e da formação

profissional da economia doméstica acompanhava o cotidiano fa-

miliar no que diz respeito às necessidades de alimentação, habita-

ção, higiene e saúde.

O surgimento da economia doméstica

A economia doméstica surgiu em 1909, com o advento da re-

volução industrial e no momento em que as famílias mudaram para

cidades e assim membros da família puderam trabalhar em fábricas

e mudar o seu modo de vida. A mudança significativa foi que as

famílias tiveram mais tempo juntas, quando homens, mulheres e

crianças uniram a força do trabalho.

Durante este período de mudanças sociais, a taxa de divórcio

disparou. Crianças foram levadas a acreditar serem descuidadas,

Ana Carla Menezes de Oliveira

é supervisora pedagógica da

Escola Agrotécnica Federal de

São Cristóvão/SE, pedagoga

com habilitação em supervisão

pedagógica, especialista em

metodologia do ensino superior.

Aluna especial do mestrado

em educação, pesquisando

sobre a trajetória da economia

doméstica no âmbito do ensino

técnico profissional, através

da linha de pesquisa história,

sociedade e educação.

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

anormais e irresponsáveis. De fato, há muitas semelhanças entre as

mudanças sociais do século XIX e as mudanças observadas hoje.

Mudanças sociais, suas causas e efeitos tornaram-se uma área de

interesse para estudantes e para a população em geral.

A maior preocupação da sociedade era que o lar e as famílias

estavam deteriorando-se. Esta instituição era vista como provedora

do cuidado, criação e formação necessários ao bem-estar das pes-

soas na sociedade. Muitas acreditaram que se as famílias falissem, a

sociedade poderia também falir, uma vez que lares e famílias foram,

não muito distante, os provedores de tipos de habilidades e influên-

cias éticas, isso no passado. A responsabilidade por tais instruções

inevitavelmente recaíram para as escolas. Entretanto, as escolas não

pareciam ser capazes de remediar a situação. Assim, desde 1925, por

dez anos consecutivos, pessoas de vários campos educacionais parti-

ciparam de conferências para discutir a criação de uma nova profis-

são que eles chamaram Home Economics – Economia Doméstica.

Os participantes dessas conferências acreditavam que economia do-

méstica tinha um importante papel na sociedade. Em seu ponto de

vista, os conferencistas diziam que a profissão poderia ajudar lares

e famílias a desenvolver a ética e tornar o ser humano livre, eram

participantes conscientes da melhoria da sociedade.

A “cadeira de Economia Doméstica surgira no panorama de

ensino como trabalhos manuais”. Colocada no currículo secundá-

rio pela Reforma Capanema, até então era vista como um curso de

economia doméstica, fazendo parte do ensino técnico-profissional,

que fora regulamentado pelo Ministério de Agricultura, Indústria e

Comércio, em dezembro de 1909. A Superintendência da Educação

Profissional e Doméstica, criada pelo Decreto nº 1.604, de 13 de

agosto de 1934, subordinada à Secretaria da Educação e Saúde

Pública, com sede no Instituto Profissional Feminino da capital de

São Paulo, possuía um número relativamente alto de matrículas de

alunas distribuídas por várias seções, porém, a de economia domés-

tica começou a funcionar somente em 1912, sendo logo esquecida.

Reapareceu, em 1930, graças à reforma geral dos cursos profissio-

nalizantes em São Paulo. A partir daí, uma série de entraves im-

pediu uma boa imagem do curso de economia doméstica, que só

a consegue quando decretos do governo estadual paulista aplicam

mudanças, em 1930, na legislação do ramo de ensino profissional.

O grande salto para valorizar a educação doméstica se deu a partir

do que consagrara o Código de Educação, em 1933, que levou o

curso a se estender às escolas profissionais secundárias femininas

com o intuito da formação das “futuras donas-de-casa”.

O Plano Nacional de Educação, de 1937, do Ministério da Edu-

cação e Saúde, em 1934, previa a existência de um ensino doméstico

reservado para meninas entre 12 e 18 anos. Tratava-se de um ensino

feminino, contendo, em um dos ciclos, o preparo das mulheres para

a vida no lar e, em outro, a formação de professores pela Escola Nor-

mal Doméstica (SCHWATZMAN; BOMENY; COSTA, 1984). No

tempo de Capanema, a partir da promulgação da Lei Orgânica do

Ensino Secundário, em 1942, foi incluído o ensino de economia do-

méstica em todas as séries dos cursos ginasial, clássico e científico.

Fotos: Ana Carla Menezes de Oliveira

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

A origem e evolução

A economia doméstica pode ser entendida como uma ciência e

uma arte cujo domínio envolve o cuidado da casa e da família. É

ciência porque supõe conhecimento de nutrição racional, higiene da

família e da casa, noções de administração e finanças do lar. Utiliza-se

de muitos princípios básicos da economia geral, tais como a divisão

do trabalho e do consumo coletivo. Como arte inclui idéias artísticas,

estéticas, como o gosto no decorar e aparelhar a casa, e também a

apresentação cuidadosa das mais simples tarefas da vida cotidiana.

Na Antigüidade, a família se encarregava da confecção de sua

própria roupa, sendo que as atividades de fiar, tecer e tingir tecidos

constituíam as funções mais importantes dentro de uma casa. Na

Idade Média, o artesanato imperava e as pessoas produziam para o

seu próprio consumo. Com o desenvolvimento do comércio e da

indústria, a maior parte daquelas atividades tipicamente caseiras são

hoje realizadas nas fábricas: a conservação de frutas e verduras, a

confecção de roupas, a fabricação do pão, do sabão e de muitos ou-

tros produtos. Os serviços que são oferecidos em hotéis, restauran-

tes, salões de beleza, lavanderias etc. contribuem para simplificar o

trabalho de casa. O progresso da indústria de artefatos domésticos,

da alimentação e vestuário impôs uma revisão de valores e contribu-

íram para o desenvolvimento das ciências domésticas.

A preocupação com a família, a solução racional de seus proble-

mas e a preocupação com a educação do indivíduo para uma vida

melhor constituem o objetivo da economia doméstica. Outra de suas

finalidades é o melhoramento das comunidades e, conseqüentemen-

te, a evolução da sociedade. Em sentido amplo, as ciências domésticas

abrangem o estudo das leis, princípios e idéias relacionadas com as

condições físicas do homem e de seu habitat. De outro lado, estuda

também a natureza do homem como ser social em relação aos fatos

ecológicos e estéticos. Para atenuar esses problemas que envolvem as

famílias modernas e para ajudá-las a acompanhar o desenvolvimento

em todos os setores de conhecimento humano, surgiu a necessidade

de se criar escolas especializadas em economia doméstica.

Em nível universitário, a economia doméstica visa educar, orien-

tar, pesquisar e entender conhecimentos aplicáveis a uma vida mais

saudável, mais conveniente e mais agradável, aumentando os poten-

ciais de conhecimento humano, melhorando as condições de vida

no âmbito da família e da comunidade, em prol de uma sociedade

mais evoluída e mais feliz.

A evolução da economia doméstica em outros países, como Es-

panha, Portugal e França, está num estágio muito avançado, muitas

vezes o ensino é ministrado em nível universitário e os cursos ultra-

passam os quatro anos superiores. Oferecem, na maioria das vezes,

cursos de pós-graduação em nível de mestrado. Nos Estados Uni-

dos, o profissional é bastante considerado e as escolas de economia

doméstica atraem grande número de pessoas. Os cursos existem há

quase um século, possibilitando e incentivando as pesquisas que se

baseiam em princípios científicos, humanísticos e artísticos. Espa-

nha, Portugal e França também consideram importante a economia

doméstica, dando-lhe, além de valor prático, o caráter científico pe-

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

culiar às áreas de estudo que merecem atividades de pesquisa. Exis-

tem escolas de economia doméstica em Portugal, Índia, Inglaterra,

Escócia, País de Gales e Irlanda, onde antes esses cursos eram vistos

com desprezo, até mesmo por pessoas com maior nível de instru-

ção. Como ciência, para atender ao homem e ao meio, a economia

doméstica alastrou-se pelo mundo inteiro, tornando-se conhecida

na sua propagação do aperfeiçoamento humano e atualização da

família para uma vida melhor com a natureza e seus recursos.

O profissional de economia

doméstica e o campo de atuação

O economista doméstico não é um profissional voltado só para

as atividades domésticas da casa, é um profissional que tem funções

no comércio, na indústria, em escolas, creches e até no setor de ha-

bitação familiar. O economista doméstico é o profissional cuja for-

mação está voltada para o cotidiano familiar no que diz respeito às

necessidades de alimentação, habitação, higiene e saúde, consumo

e vestuário. Para tanto, este profissional aprende como administrar

e organizar este cotidiano e a orientar as famílias no sentido de lhes

propiciar melhores condições de vida.

Cabe ao economista doméstico informar sobre aspectos relativos

à natureza técnica e científica dos princípios de alimentação, higiene

e saúde, vestuário e habitação, assim como despertar a consciên-

cia crítica dessas famílias sobre os aspectos políticos, econômicos e

sociais embutidos na forma como esses conteúdos são tratados no

contexto da sociedade moderna globalizada.

O economista doméstico é o responsável por planejar e super-

visionar programas sociais nas áreas de saúde, alimentação, vestuá-

rio, economia familiar e direitos do consumidor. Há, inclusive, uma

grande procura por especialistas em economia doméstica com boa

visão administrativa em empresas de médio e grande porte.

No setor de alimentação, no Brasil, o economista doméstico é

quem irá planejar os cardápios para os trabalhadores e cuidar das

condições de higiene em que são mantidos os alimentos e os refei-

tórios. Além disso, é ele quem orienta sobre a melhor maneira de

aproveitar os alimentos, reduzindo desperdícios e garantindo a qua-

lidade do que é consumido. Já nas indústrias, o papel do economista

doméstico é interpretar as necessidades do consumidor e contribuir

para o aperfeiçoamento de produtos. Para dar conta das tarefas, o

economista doméstico precisa ter formação multidisciplinar.

O economista doméstico pode controlar a qualidade dos produtos

antes e depois de seu lançamento; informa às famílias e comunidades

sobre alimentação, habitação, higiene e saúde; dá orientação na compra

de bens e na contratação de serviços, de acordo com o orçamento e as

necessidades da família; implanta e acompanha os processos de corte,

modelagem e lavagem de roupas, zelando pelo melhor aproveitamento

e pela conservação dos tecidos, podendo trabalhar em confecções, hos-

pitais e em grandes lavanderias; ajuda a desenvolver produtos alimen-

tícios, definindo métodos de manipulação, armazenamento e conserva,

conferindo critérios nutritivos e de higiene, a validade e o peso e cria

cardápios nutritivos e balanceados e de custo mínimo.

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Artigos

O profissional de economia

doméstica do século XXI

Segundo Laranjeira (1997), a dinâmica das atuais transforma-

ções que vêm ocorrendo no mundo do trabalho, face à inserção

do país na economia globalizada, baseada na inovação tecnológica,

competitividade, integração e enxugamento das unidades produti-

vas, tem destruído e polarizado os postos de trabalho, isto é, tem

acirrado o problema do desemprego, subemprego, emprego frag-

mentado e precário. Em função do modesto crescimento econômico

e da baixa elasticidade produto-emprego, as estruturas econômicas

brasileiras têm tido uma dificuldade crescente para sustentarem seus

níveis de ocupação, gerando-se uma nova forma de desigualdade:

“os empregados e os excluídos dos empregos”. Esse processo é re-

forçado pela política de estabilização recessiva e pela abertura co-

mercial mal preparada, que têm conduzido a uma reformulação sem

políticas industriais e sociais compensatórias, ou seja, à adoção de

um modelo antiprodução e antiemprego que favorece o capital es-

peculativo. Este modelo impõe uma realidade de exclusão no mun-

do do trabalho, além de exigir um novo perfil

do profissional: com qualificação, experiência e

know-how em todas as áreas de atuação, além de

ser empreendedor, perspicaz, criativo, crítico e

dinâmico (BERTELLI, 1998).

O profissional de economia doméstica,

neste limiar do século XXI, está enfrentando

os problemas decorrentes das transformações

do mundo do trabalho, que exigem, além da

qualificação, experiência, know-how, capacida-

de de relacionamento, conhecimentos gerais

e contextuais e competência em várias áreas

(multifuncionalidade).

Nesse sentido, como afirma Leite (1996), a

principal tarefa das escolas públicas para a en-

trada no mercado de trabalho, seria desenvolver

a “treinabilidade”, que pressupõe o desenvolvi-

mento de habilidade cognitiva e de atividade

científica voltadas para as relações interpessoais

e para a capacidade de comunicação, desenvol-

vimento da auto-disciplina e responsabilidade e

domínio da língua nativa. Esses componentes

de empregabilidade também exigem que o pro-

fissional de economia doméstica tenha uma de-

finição clara de qual é o seu campo de trabalho

e de como deve ser a sua prática profissional,

centrando seu foco de atuação no dia-a-dia das

famílias e no desenvolvimento de conhecimen-

tos e habilidades que possam dar suporte ao

funcionamento das mesmas.

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

REFERÊNCIAS

Arquivo da Escola Agrotécnica Federal de São Cristóvão.

BERTELLI, L.G. Os profissionais do século XXI. Folha de São Paulo, Cad. Dinheiro,

p. 2.

BOURDIEU, P., 1930-2002. Os usos da ciência por uma sociologia clínica do campo

científico. São Paulo: Editora Unesp, 2004, p. 21.

CAMARGO, M. A. J. G. de. Coisas velhas: um percurso de investigação sobre cultura

escolar (1928-1958). São Paulo: Editora Unesp, 2000.

DICIONÁRIO DAS PROFISSÕES. Revista Atualizada e ampliada. Volume I. 3ª

Edição. São Paulo, 1981.

LARANJEIRAS, S. M. A realidade do trabalho no final doa século XX: novos

problemas, novas soluções. In: Encontro Anual da ANPOCS, 21. Caxambu/MG, 1997.

LEITE, M. P. A qualificação reestruturada e os desafios da formação profissional.

CBRAP; nº 4, p. 79-96, 1996.a

LOPES, E. M. T. e GALVÃO, A. M. de. História da Educação. Rio de Janeiro, 2001,

p. 26.

SAVIANI, D. O legado educacional do século XX no Brasil. Campinas/SP: Autores

Associados, 2004.

SCHWATZMAN, S; BOMENY, H. M. B; COSTA, V. M. R. Tempos de Capanema.

Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1984.

IX Semana Acadêmica de Economia Doméstica. I Encontro Mineiro de Economistas

Domésticos. IX Encontro da ANEED. “O profissional de economia doméstica rumo

ao novo milênio”. Universidade Federal de Viçosa, 1998.

XV Congresso Brasileiro de Economia Doméstica. III Encontro Latino-Americano de

Economia Doméstica. A reorganização do trabalho no século XXI. Recife, 1999.

Considerações finais

Entendemos que tudo que foi apresentado sobre a economia do-

méstica foi de grande valia e serviu para verificar que a economia

doméstica, no campo do conhecimento e profissional, não deveria

trabalhar apenas em função dos afazeres do lar, mas, sobretudo, seu

papel deveria ser desenvolvido dentro da comunidade não só fa-

miliar, mas como um todo. Durante a organização deste trabalho,

notamos, através dos dados coletados e conversas com pessoas en-

volvidas com a economia doméstica, que essas pessoas devem re-

ceber conhecimentos associados à teoria e à prática, precisam estar

envolvidas com a comunidade e o mercado de trabalho.

Assim, verificamos também que o profissional de economia do-

méstica era preparado “para prestar assistência técnica em órgãos

públicos e privados, orientando programas ligados à área de saúde,

vestuário e têxteis, alimentação e nutrição, arte e habitação e exten-

são”. Esse profissional deve ser preparado para atender à família, à

escola e à comunidade como um todo, a fim de que possa propor

alternativas para transformar a realidade comunitária. Será necessá-

rio preparar esse profissional para realizar todas as outras funções,

seja na área de extensão, prestação de serviços ou como profissional

autônomo. Essas tarefas iniciais desenvolverão nos profissionais de

economia doméstica hábitos, habilidades e atitudes, aspectos indis-

pensáveis para o desempenho da profissão.

Concluímos que apesar de a escola não formar mais profissionais

nessa área, os já existentes entenderam que essa profissão é muito

rica e que as pessoas envolvidas com essa área souberam ler nas

entrelinhas e descobrir o real valor do economista doméstico para a

comunidade e para a família.

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Resumos Estendidos, Relatos de Experiência e Práticas Pedagógicas

Basquetebol adaptado: uma forma de inclusão

para os portadores de deficiência mental

PAULINO, Paulo C.; RODRIGUES, José L.; CARDOSO, Luzia R.

Universidade Tecnológica Federal do Paraná – Campus Cornélio Procópio

Segundo a Organização Mundial da Saúde (OMS), cerca de

10% da população mundial apresenta algum tipo de deficiência. No

Brasil, o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), no

censo realizado no ano de 2000, estima que o Brasil possua 24,5

milhões de pessoas portadoras de necessidades especiais, ou seja,

14,5% da população, sendo que 2.848.684 pessoas são portadoras

de deficiência mental.

A deficiência mental, segundo a Associação Americana de

Deficiência Mental (AAMR), é o estado de redução notável do

funcionamento intelectual significativamente inferior à média, as-

sociado às limitações em pelo menos dois aspectos do funciona-

mento adaptativo: comunicação, cuidados pessoais, competências

domésticas, habilidades sociais, utilização dos recursos comunitá-

rios, autonomia, saúde e segurança, aptidões escolares, lazer e tra-

balho. A deficiência mental não tem cura, portanto o importante

é estimular as potencialidades do portador e sua autonomia nas

atividades da vida diária (AVD).

Fotos: Paulo Cesar Paulino

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

A partir da participação do curso de Especialização em Atividade

Motora Adaptada da Faculdade de Educação Física da Universidade

Estadual de Campinas, ministrado pelo professor José Luiz Rodrigues,

surgiu o interesse em aliar a experiência como técnico de basquetebol à

luta pela inclusão de pessoas com deficiência mental. A visita à Associa-

ção de Reabilitação Infantil Limeirense (ARIL), reconhecida pelo tra-

balho realizado nas áreas de inclusão esportiva e profissional forneceu

subsídios para propor e executar o presente projeto.

Após apresentação e discussão do projeto na UTFPR – Campus

Cornélio Procópio, o primeiro passo foi visitar a Escola de Educação

Especial Procopense e propor o trabalho de inclusão com os deficien-

tes mentais, por meio do Basquetebol Adaptado. Com o aceite da

instituição, o passo seguinte foi o estabelecimento de parcerias com

outros segmentos da Universidade, como a orientação educacional, a

assessoria de projetos sociais, os professores, os servidores e um grupo

de alunos do primeiro ano do Curso Técnico, além da comunidade

local e regional

como a Madeireira Morumbi e Arena Esportes.

O projeto foi implantado em setembro do corrente ano, acreditan-

do-se que com o Basquetebol Adaptado os alunos do projeto além da

inclusão social e esportiva seriam beneficiados com os ganhos fisioló-

gicos que a atividade física proporciona. Foram realizadas as seguintes

atividades: anamnese e condição física dos alunos junto aos profissio-

nais da EEEP e autorização dos responsáveis; avaliação física dos alu-

nos; exercícios físicos e técnicos buscando desenvolver as capacidades

físicas e os fundamentos básicos do basquetebol; jogos partindo do

individual para pequenos grupos e grandes grupos; prática da mo-

dalidade adaptada; apresentação de palestra pelos alunos do Ensino

Técnico em eventos internos, divulgando o projeto e sensibilizando a

comunidade para a questão da inclusão.

As principais mudanças nas regras básicas do basquetebol fo-

ram: altura do aro de 3,05 m de altura para 2,90 m; aumento do

diâmetro do aro de 45 cm para 65 cm; extinção da regra de tempo,

passando para jogo passivo; extinção do rebotes nos lances livres;

permitir a volta da bola após a ultrapassagem do meio da quadra;

permissão para drible com as duas mãos; e permissão para até dois

passos antes e após os dribles.

Os resultados parciais evidenciam uma notável evolução dos alunos

em pouco mais de um mês, inclusive nas suas próprias ações na escola

que freqüentam no período matutino. Segundo relato da Diretora e

do professor de Educação Física, os mesmos estão com a auto-estima

fortalecida e demonstram maior autonomia nas atividades da vida

diária. Os alunos do Ensino Técnico, envolvidos no projeto, além da

excelente formação profissional, estão aprendendo a conviver com a

diversidade e contribuindo para o processo de inclusão.

O projeto recebeu apoio das seguintes pessoas: Vanderley Flor da Rosa (Projeto Tecnep), Marilu

Martens Oliveira (revisão do texto), Marcelina Teruko Fujii Maschio (Assessoria de Projetos Sociais),

Joelson Maschio (Coordenador do Ensino Médio), Paulo Cézar Moselli (Gerente de Ensino), Eurico

Pedroso de Almeida Júnior (Diretor do Campus), José Gomes, Edison Tadeu Torres de Oliveira,

Vilma Aparecida de Oliveira D’ Andréa, Gaspar Milléo do Prado, Bruna Padilha, Luiz Renato

Gasola Margarido, Nathanna Querubim Amorielli e Rodrigo Servinhago.

1. A Associação Regional de

Basquetebol de Iracemápolis-SP

(www.arbasquete.com.br - presidente

Enyo Correia), a Liga Regional de

Basquetebol Centro Oeste Paulista-

SP (www.lbc.org.br - presidente

André Luiz de Almeida) e a Liga

Metropolitana de Basquetebol de

Londrina-PR (www.lmblondrina.

com.br - presidente Marival Antonio

Mazzio Junior) foram consultados

para a possibilidade de implantação

de uma categoria que atendesse às

pessoas portadoras de deficiência

mental e estão analisando o projeto.

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CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Resumos Estendidos, Relatos de Experiência e Práticas Pedagógicas

Comerciantes, motoristas, donas de casa, agentes de saúde e

outros formam a primeira turma do Proeja no Curso Técnico em

Agroindústria integrado ao ensino médio na modalidade de jovens

e adultos da Escola Agrotécnica Federal de Ceres, Goiás. A turma é

composta por 25 alunos que variam entre 19 e 50 anos, provenien-

tes de Ceres e outras cidades do Vale do São Patrício. Esse público

foi selecionado através de entrevista que procurou levantar a afini-

dade de cada candidato com a área e o real interesse pelo curso.

O projeto vem sendo gestado desde julho de 2005, com o ob-

jetivo de atender às reais necessidades de um público que retorna à

escola com anseios bem específicos. A equipe de professores e servi-

dores da instituição foi sensibilizada através de discussões e palestras

para que o programa fosse bem entendido e assimilado por todos.

Nesse sentido, foram considerados os aspectos legais, pedagógicos,

técnicos, sociais e políticos do Proeja.

A comissão responsável pela elaboração da proposta curricular

buscou, durante todo o tempo, a estruturação de um programa que

incorporasse as experiências trazidas pelos alunos e a interdiscipli-

naridade entre os conteúdos ministrados. Assim, foram levantados

princípios básicos que norteiam o currículo:

Proeja na EAFCeres: uma

experiência de construção coletiva

BOAVENTURA, Geísa A.R.

Escola Agrotécnica Federal de Ceres/GO

Fotos: Geísa Boaventura

40 - VERSO - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Valorização dos saberes/potencialidades dos educandos.

Abordagem centrada nos elementos da vida cotidiana.

Estruturação de conhecimentos e alternativas de sobrevivência.

Desenvolvimento de atividades que promovam a autovalori-

zação do indivíduo.

Currículo desenvolvido a partir de eixos norteadores vincula-

dos à produção.

Conteúdos e metodologias contextualizadas.

Valorização da experiência de trabalho dos educandos na re-

lação trabalho-educação.

Sistematização do conhecimento coletivo.

Segundo Morin (2005), “o ser humano é a um só tempo físico,

biológico, psíquico, cultural, social, histórico. Esta unidade complexa da

natureza humana é totalmente desintegrada na educação por meio das

disciplinas, tendo-se tornado impossível aprender o que significa ser hu-

mano. É preciso restaurá-la, de modo que cada um, onde quer que se

encontre, tome conhecimento e consciência, ao mesmo tempo, de sua iden-

tidade complexa e de sua identidade comum a todos os outros humanos.

Desse modo, a condição humana deveria ser o objeto essencial de todo o en-

sino. É possível, portanto, reunir e organizar conhecimentos dispersos nas

ciências da natureza, nas ciências humanas, na literatura e na filosofia,

colocando em evidência o elo indissolúvel entre a unidade e a diversidade

de tudo que é humano”.

Nesse sentido, pensar um curso integrado é valorizar a dimensão

humana do indivíduo, concebendo um currículo em que as áreas de

conhecimento interajam mutuamente através dos saberes comuns,

de uma metodologia partilhada e de uma avaliação coletiva. A fi-

nalidade principal do currículo é a formação integral do educando

por meio de uma política pública que proporcione formação básica

sólida vinculada à educação profissional. Essa formação contribui

para a integração social do educando, o que compreende o mundo

do trabalho sem resumir-se a ele, permitindo também a continuida-

de dos estudos.

Pensando nessa formação integral e integrada, temos desenvolvi-

do um trabalho que permite ao aluno sentir-se valorizado enquanto

pessoa, na sua formação profissional e

no pleno exercício da cidadania e da res-

ponsabilidade social.

Minha vida foi cheia de lutas, mas

sempre encarei todas com muito otimismo.

Todos nós temos um tempo marcado para

buscar e assumir um papel na sociedade.

Estou descobrindo o meu tempo no curso

de Agroindústria. Esse curso é muito im-

portante em uma época em que a tecnolo-

gia não pára. - Ivonete Ferreira Novaes

(dona de casa, aluna)

Estou fazendo o Proeja, estou gostando

muito. A minha expectativa é grande em

relação ao curso, estou amando ter volta-

do à sala de aula depois de algum tempo.

Vou me esforçar ao máximo para sair daqui

41 - FRENTE - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Resumos Estendidos, Relatos de Experiência e Práticas Pedagógicas

com os meus objetivos realizados, pois

esse curso veio de encontro com aquilo

que esperava, uma oportunidade para

voltar a estudar e aprender algo que

acrescentasse na minha vida profissio-

nal. - Rosemira Dantas Pereira (au-

xiliar de serviços gerais, aluna)

Eu trabalho como agente de saú-

de no município de Uruana-GO há

nove anos. Já faz alguns anos que eu

não freqüento a escola. Estou motivado

para retornar aos estudos. Não poderia

deixar de aproveitar esta oportunida-

de, principalmente por estar em uma

escola-modelo, exemplo em nossa região,

no Vale do São Patrício. Nunca se viu

uma escola de tão grande competência,

professores, administrativos e toda a es-

cola. Sinto-me honrado em fazer parte dessa família, onde o progresso e

o sucesso estão muito bem representados. - Admilson Soares de Sousa

(agente de saúde, aluno)

A partir da história de vida de cada sujeito-aluno, desenvolve-

mos, ao longo do primeiro mês de aula, o projeto “Memória e Iden-

tidade”, dentro do eixo Identidade e Cultura. As atividades foram

organizadas em conjunto por toda equipe de professores, buscando

resgatar a história individual e coletiva, a partir do enfoque de cada

área de conhecimento.

O curso teve início no último dia 14 de agosto e terá dois anos e

meio de duração. São cinco semestres de 400 horas cada, totalizan-

do 2.000 horas, mais 270 horas de prática orientada (visitas técni-

cas, atividades de campo), além de 160 horas de estágio curricular.

Ao final do curso, os alunos receberão o diploma de técnicos em

agroindústria e, concomitantemente, a conclusão do ensino médio.

O egresso do curso de Agroindústria tem a possibilidade de atuação

profissional nas áreas de processamento de leite, frutas, hortaliças,

cereais e oleaginosas e carnes.

O material didático utilizado vem sendo construído pela própria

escola com o objetivo de conceber textos e atividades adequados ao

trabalho proposto, sempre contemplando os eixos que perpassam a

matriz curricular, a saber: Identidade e Cultura, Desenvolvimento

Regional, Processo Produtivo e Tecnologias, Gestão e Planejamen-

to, Segurança Alimentar e Qualidade de Vida.

Sabemos da necessidade de desenvolver conteúdos reconhecidos

como nucleares para a formação básica do ensino médio. No entan-

to, não podemos nem devemos reproduzir o que os livros didáticos

propõem, já que o trabalho é desenvolvido numa perspectiva inter-

disciplinar e verdadeiramente integrada.

Temos perseguido a meta principal do programa, que é a pro-

fissionalização com elevação de escolaridade. Para não perder

esse foco, a escola tem investido na capacitação de seus profissio-

nais através de especialização e cursos de formação. Além disso,

a equipe de professores do programa tem se reunido quinzenal-

mente para avaliar o andamento do curso e redirecionar as práti-

cas coletivas e individuais.

41 - VERSO - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Projeto integrado de pesquisa e extensão

em saúde pública: Igarapé Mata-Fome

CRISTO, Solange C. A. de; PEREIRA, Maria de N. R.; SAMPAIO, Danielle L.; SENA, Ymira T. S.

Centro Federal de Educação Tecnológica do Pará

O grupo de pesquisa em Saúde Coletiva do Curso de Tecno-

logia em Saúde Pública do Cefet/PA, formado em abril de 2005,

vem desenvolvendo ações extensionistas junto à comunidade Bom

Jesus I, que habita as margens do Igarapé Mata-Fome, e está lo-

calizada na periferia de Belém. Essas ações estão formalizadas no

Protocolo de Integração das Instituições Formadoras, do qual fazem

parte: Universidade do Estado do Pará, Universidade Federal do

Pará, Centro de Ensino Superior do Pará, Universidade da Amazô-

nia, Universidade Federal Rural e Cefet/PA. No ano de 2005, houve

inúmeras reuniões a fim de elaborar um projeto de pesquisa e exten-

são voltado para uma área de difícil acesso, onde a população vive

em condições precárias de moradia, educação, saúde e saneamento

causadas pela ocupação desordenada da área e, principalmente, pelo

descaso público com relação aos serviços básicos não ofertados na

comunidade. Em contrapartida à atual e real situação dessa popu-

lação, o igarapé foi um recurso muito viável para a alimentação das

pessoas que residiam em suas margens, pois possuía peixes e árvores

frutíferas em grande fartura, o que acabava atraindo cada vez mais

pessoas para a região, ocasionando posteriormente a escassez de tais

Fotos: Solange Cristo

42 - FRENTE - 11:59:10 05/04/2007 -

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Resumos Estendidos, Relatos de Experiência e Práticas Pedagógicas

recursos e agravando as condições ambientais da área, tendo por

conseqüência o fato de hoje o igarapé ter-se tornado impróprio para

a manutenção da qualidade de vida humana. A partir de março de

2006, através do projeto do curso de Saúde Pública, que prevê ativi-

dades de educação em saúde para esta comunidade, foi iniciada ação

na localidade voltada especialmente para as mulheres, visto que são

as que mais participam dentre a população local, e onde se desenvol-

veu cinco encontros com os seguintes temas: Lixo; A importância

do Preventivo do Câncer de Colo Uterino – PCCU; DST/AIDS e

Gravidez na adolescência. Após esse primeiro contato sólido com

a comunidade, observou-se que a população é carente de informa-

ções, assim como de espaços onde as suas necessidades possam ser

ouvidas e acolhidas, no sentido de possibilitar que a própria comu-

nidade busque alternativas de enfrentamento. No entanto, para que

os objetivos desse projeto sejam realizados com eficiência, está se

realizando a informatização e a sistematização dos dados já coleta-

dos sobre cada família, incluindo questões sobre saúde, ambiente,

renda e lazer, para que as próximas ações do projeto e dos serviços

de saúde na área sejam baseadas na realidade daquela população.

Mapa de localização do município de Belém/PA

LEGENDA

Mancha urbana

Limite municipal

Hidrografia

Área de estudo

Basecartográﬁ ca - IBGE

1: 1.0000 C

Projeção UTM Datum SAD 69

Imagem Landsat 7 ETM+2002

Composição colorida

RGB - Bandas 345

Programa ILWIS 3.2

42 - VERSO - 11:59:10 05/04/2007 -

CONTATOS

Contatos

CADERNOS TEMÁTICOS Nº 14 FEV. 2007

Flauta Mágica de Mozart

celebra encontro de

vozes em Alagoas

Fátima Menezes

[email protected]

Roland dos Santos Gonçalves

[email protected]

Centro Federal de Educação

Tecnológica de Alagoas

Rua Barão de Atalaia, s/nº

Centro – Maceió/AL

CEP: 57020-510

Tel.: (82) 3336-2873

E-mail: [email protected]

Home page: www.cefet-al.br

Estudantes formam

cidadãos em Maceió

Nara Salles

[email protected]

Escola de Formação de

Ator/Atriz da UFAL

Espaço Cultural da UFAL,

Praça Sinibu, 206, Maceió/AL

CEP: 57020-720

Tel.: (82) 3326-7337

Estudo bioquímico-físico

dos efeitos das drogas

no corpo humano: uma

proposta interdisciplinar

Vagson Luiz de Carvalho Santos

[email protected]

Edna Maria de Oliveira Ferreira

[email protected]

Escola Agrotécnica Federal

de Senhor do Bonfim

Estrada de Igara, km 4

Zona Rural – Sr. do Bonfim/BA

CEP: 48970-000

Tel.: (74) 3541-3676/3382

Fax: (74) 3541-3676

E-mail: [email protected]

Equoterapia: método

terapêutico de reabilitação

André Luiz Melo

[email protected]

Proeja na EAFCeres:

uma experiência de

construção coletiva

Geísa d´Ávila R. Boaventura

[email protected].br

Escola Agrotécnica

Federal de Ceres

Rodovia GO 154, km 3

Zona Rural – Ceres/GO

CEP: 76300-000

Tel.: (62) 3307-7100

Fax: (62) 3307-7111

E-mail: [email protected].br

Home page: www.eafce.gov.br

Ensino, pesquisa e extensão:

uma relação possível

a favor da moradia

Nádia Cuiabano Kunze

[email protected]

Wilson Conciani

[email protected]

Centro Federal de Educação

Tecnológica do Mato Grosso

Rua Professora Zulmira

Canavarros, 95 – Centro

Cuiabá/MT – CEP: 78005-390

Tel.: (65) 3264-5635/3314/3500

Fax: (65) 3322-6539

E-mail:

[email protected]

Projeto integrado de pesquisa

e extensão em saúde pública:

Igarapé Mata-Fome

Solange Conceição A. de Cristo

scacristo@yahoo.com.br

Maria de Nazaré R. Pereira

nazarodrigues@yahoo.com.br

Ymira Thainara Sousa Sena

ymirat@yahoo.com.br

Danielle Leal Sampaio

danielle_lealsampaio@yahoo.

com.br

Centro Federal de Educação

Tecnológica do Pará

Av. Almirante Barroso, 1155

Marco, Belém/PA

CEP: 66093-020

Tel.: (91) 3201-1798/1796

Fax: (91) 3226-9710

E-mail: [email protected]

Home page: www.cefetpa.br

O consumo de cigarro entre os

estudantes do ensino técnico

Maria Josély de F. Gomes

[email protected]

Centro Federal de Educação

Tecnológica da Paraíba

Av. 1º de Maio, 720

Jaguaribe – João Pessoa/PB

CEP: 58015-430

Tel.: (83) 3208-1000 / 3255-0220

Fax: (83) 3241-1434

E-mail: [email protected]

Home page: www.cefetpb.br

Estudo sobre agricultura

de subsistência da comunidade

de Caiana dos Crioulos

Maria Betânea dos Santos Souza

betaneasantos@yahoo.com.br

Marize Souza Cavalcante

Escola Técnica de Saúde

Centro de Ciências da Saúde

Cidade Universitária

Campus I - Castelo Branco

João Pessoa/PB

CEP: 58051-900

Tel.: (83) 3216-7400

Fax: (83) 3216-7189

E-mail: [email protected]

Educação Ambiental: práticas

pedagógicas integradoras

Edilene Rocha Guimarães

[email protected]

Marcos Moraes Valença

[email protected]

Centro Federal de Educação

Tecnológica de Pernambuco

Av. Prof. Luiz Freire, 500

Curado, Recife/PE

CEP: 50740-540

Tel.: (81) 2125-1600/1604

Fax: (81) 3271-2338

E-mail: [email protected]

Home page: www.cefetpe.br

O papel da agricultura

urbana como instrumento de

desenvolvimento social

Ildeane Machado T. de Sousa

Marcos Antonio de Castro

Marques Teixeira

[email protected]

Centro Federal de Educação

Tecnológica do Piauí

Praça da Liberdade, 1597

Centro, Teresina/PI

CEP: 64000-040

Tel.: (86) 3215-5224

Fax: (86) 3215-5206

E-mail: [email protected]

Home page: www.cefetpi.br

Basquetebol adaptado: uma

forma de inclusão para os

portadores de deficiência mental

Paulo Cesar Paulino

paulino@utfpr.edu.br;

gadir@utfpr.edu.br

José Luiz Rodrigues

[email protected]

Luzia Cardoso Rodrigues

luziacardoso@utfpr.edu.br

Universidade Tecnológica

Federal do Paraná

Campus Cornélio Procópio

Av. Alberto Carazzai, 1640

Cornélio Procópio/PR

CEP: 86300-000

Tel.: (43) 3520-4000

Fax: (43) 3520-4010

Home page: www.cp.cefetpr.br

Escola Indígena de Tabalascada:

desafios educacionais e culturais

de um povo

Hilda Maria Freire Montysuma

Maristela Bortolon de Matos

[email protected]

Roseli Bernardo S. Santos

[email protected]

Centro Federal de Educação

Tecnológica de Roraima

Av. Glaycon de Paiva, 2500

Pricumã, Boa Vista/RR

CEP: 69309-210

Tel.: (95) 3626-4929

Fax: (95) 3626-5140/5540

E-mail: [email protected]

Voluntariado a serviço

da comunidade

Elizabethe Pitt Giacomazzi

[email protected]

Centro Federal de Educação

Tecnológica de Bento Gonçalves

Av. Osvaldo Aranha, 540

Bairro Juventude

Bento Gonçalves/RS

CEP: 95700-000

Tel.: (54) 3455-3231/3200

E-mail: [email protected].br

Home page: www.cefetbg.gov.br

Os segredos da economia

doméstica: origem,

evolução e perspectivas

Ana Carla Menezes de Oliveira

[email protected].br

Escola Agrotécnica Federal

de São Cristovão

Rod. BR 101, km 96 - Povoado

Quissamã - São Cristovão/SE

CEP: 49100-000

Tel.: (79) 3214-5099/1074

Fax: (79) 3214-6210

E-mail: [email protected]

Home page: www.eafsc.gov.br

EM FOCO

Em Foco

Crianças participam de ocina de teatro em Maceió

ETV Universidade Federal de Alagoas

Rodrigo Farhat

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