( PDF ) Livro de Estudo (Coleção Proinfantil; v. I; mód. IV; unid. VII)

Download PDF

ads:

COLEÇÃO PROINFANTIL

ads:

Livros Grátis

http://www.livrosgratis.com.br

Milhares de livros grátis para download.

COLEÇÃO PROINFANTIL

MÓDULO IiI

unidade 7

livro de estudo - vol. 1

Mindé Badauy de Menezes (Org.)

Wilsa Maria Ramos (Org.)

Brasília 2006

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Básica

Secretaria de Educação a Distância

Programa de Formação Inicial para Professores em Exercício na Educação Infantil

ads:

Os Livros de Estudo do PROINFANTIL foram elaborados tendo como base os Guias de Estudo do Programa de Formação

de Professores em Exercício – PROFORMAÇÃO.

Livro de estudo: Módulo IV / Mindé Badauy de Menezes e Wilsa Maria Ramos,

organizadoras. – Brasília: MEC. Secretaria de Educação Básica. Secretaria de

Educação a Distância, 2006.

128p. (Coleção PROINFANTIL; Unidade 7)

1. Educação de crianças. 2. Programa de Formação de Professores de Educação

Infantil. I. Menezes, Mindé Badauy de. II. Ramos, Wilsa Maria.

CDD: 372.2

CDU: 372.4

Ficha Catalográfica – Maria Aparecida Duarte – CRB 6/1047

L788

AUTORES POR ÁREA

Linguagens e Códigos

As unidades nesta edição foram reelaboradas por Maria

Antonieta Antunes Cunha, a partir das produzidas para a

1ª edição, na qual participaram também Lydia Poleck (Unidades

1, 7 e 8) e Maria do Socorro Silva de Aragão (Unidades 5 e 6).

Matemática e Lógica

As unidades nesta edição foram reelaboradas por Iracema

Campos Cusati (Unidades 1, 2, 3 e 8) e Nilza Eigenheer Bertoni

(Unidades 4, 5, 6 e 7), a partir das produzidas para a 1ª

edição, na qual participou também Zaíra da Cunha Melo

Varizo (Unidades 1, 2, 3 e 8).

Identidade, Sociedade e Cultura

As unidades nesta edição foram reelaboradas por Terezinha

Azerêdo Rios, a partir das produzidas para a 1ª edição, na

qual participou também Mirtes Mirian Amorim Maciel

(Unidades 1, 3, 5 e 7).

Projeto Gráfico, Editoração e Revisão

Editora Perffil

Coordenação Técnica da Editora Perffil

Carmen de Paula Cardinali, Leticia de Paula Cardinali

Diretora de Políticas da Educação Infantil e do Ensino

Fundamental

Jeanete Beauchamp

Diretora de Produção e Capacitação de Programas em EAD

Carmen Moreira de Castro Neves

Coordenadoras Nacionais do PROINFANTIL

Karina Rizek Lopes

Luciane Sá de Andrade

Equipe Nacional de Colaboradores do PROINFANTIL

Adonias de Melo Jr., Amaliair Attalah, Amanda Leal,

Ana Paula Bulhões, André Martins, Anna Carolina Rocha,

Anne Silva, Aristeu de Oliveira Jr., Ideli Ricchiero, Jane Pinheiro,

Jarbas Mendonça, José Pereira Santana Junior, Josué de Araújo,

Joyce Almeida, Juliana Andrade, Karina Menezes, Liliane Santos,

Lucas Passarela, Luciana Fonseca, Magda Patrícia Müller Lopes,

Marta Clemente, Neidimar Cardoso Neves, Raimundo Aires,

Roseana Pereira Mendes, Rosilene Silva, Stela Maris Lagos

Oliveira, Suzi Vargas, Vanya Barbosa, Vitória Líbia Barreto

de Faria, Viviane Fernandes F. Pinto

FUNDESCOLA - SEED / MEC

Organizadoras da Versão Original do PROFORMAÇÃO

Mindé Badauy de Menezes, Diretora do Departamento de

Planejamento e Desenvolvimento de Projetos / SEED, Wilsa

Maria Ramos, Coordenadora de Programas Especiais /

FUNDESCOLA

Coordenação Pedagógica da Versão Original

do PROFORMAÇÃO

Maria Umbelina Caiafa Salgado

Consultor em Educação a Distância da Versão Original

do PROFORMAÇÃO

Michael Moore

Consultoria do PROINFANTIL – Módulo IV

Lígia Maria Motta Lima Leão de Aquino,

Maria Cristina Leandro Paiva

Revisão Pedagógica do PROINFANTIL

Beatriz Mangione Ferraz

MÓDULO IV

unidade 7

livro de estudo - vol. 1

Programa de Formação

Inicial para Professores

em Exercício na Educação Infantil

A – INTRODUÇÃO 8

B – ESTUDO DE TEMAS

ESPECÍFICOS 12

LINGUAGENS E CÓDIGOS

TEXTO E ILUSTRAÇÃO NA LITERATURA INFANTIL:

AS VÁRIAS POSSIBILIDADES DE DIÁLOGO ENTRE

TEXTO E IMAGEM..................................................................................

Seção 1 – O que é ilustração ................................................................ 14

Seção 2 – Importância e papel da ilustração....................................... 19

Seção 3 – Diálogo texto-ilustração ...................................................... 26

IDENTIDADE, SOCIEDADE E CULTURA

CULTURA, COMUNICAÇÃO E CIDADANIA.......................................... 39

Seção 1 – Comunicação e cultura na sociedade atual ........................ 40

Seção 2 – Janelas para o mundo .......................................................... 50

Seção 3 – Comunicação, sociedade, cultura e cidadania.................... 61

VIDA E NATUREZA

A INTERFERÊNCIA DO HOMEM NO AMBIENTE E

AS MUDANÇAS NO NOSSO PLANETA ................................................

Seção 1 – Transformações na atmosfera pela interferência

do homem .............................................................................

Seção 2 – A poluição do solo................................................................ 83

Seção 3 – Água: um bem essencial que precisa ser preservado........ 90

Seção 4 – Águas ácidas: chuvas perigosas.......................................... 96

C – ATIVIDADES

INTEGRADAS 108

D – CORREÇÃO DAS

ATIVIDADES DE ESTUDO 116

LINGUAGENS E CÓDIGOS............................................................ 117

IDENTIDADE, SOCIEDADE E CULTURA..................................... 121

VIDA E NATUREZA......................................................................... 124

SUMÁRIO

A - INTRODUÇÃO

Caro(a) professor(a),

Seja bem-vindo(a) à Unidade 7!

Nesta fase final do seu curso, os conteúdos das áreas temáticas continuam lhe

oferecendo os requisitos necessários para completar sua educação básica. Você deve

ter percebido que eles continuam a ser trabalhados em função da sua formação

pessoal e profissional. Dessa forma, permitem que você reflita sobre a sua prática

pedagógica, sobre o seu processo de aprendizagem e que, a partir daí, possa produzir

novos saberes, contribuindo para o exercício de sua cidadania. Veja, então, os

conteúdos que você vai estudar na Unidade 7.

Se alguém lhe perguntasse qual é a importância das ilustrações nos livros de literatura

infantil, o que você responderia? Já pensou nisso? Será que elas cumprem um papel

específico? Ou sua função é apenas chamar a atenção para os livros? Na área de

Linguagens e Códigos

, você vai encontrar respostas para essas e outras perguntas.

Provavelmente encontrará até novas perguntas, o que é muito bom! Você vai começar

focalizando as funções da ilustração, os tipos de percepção que diferentes espécies

de ilustração provocam e os critérios para selecioná-las ou criá-las. Verá que os

principais são a qualidade artística e o diálogo que se pode estabelecer entre texto e

ilustração. Finalmente, terá oportunidade de considerar o projeto gráfico, que é tão

importante para o livro quanto as ilustrações.

Nos textos de

Identidade, Sociedade e Cultura

, você vai continuar ligado na

comunicação. Só que na comunicação de massa, isto é, aquela situação em que a

mensagem de um emissor atinge milhares de recebedores ao mesmo tempo. Esse

assunto complementa, de um outro ponto de vista, o que você vem estudando sobre

globalização. Os meios de comunicação são importantes instrumentos da sociedade

moderna, garantindo a circulação de informações, que torna possíveis muitas ações

no campo de cidadania, democracia, saúde, cultura e lazer, ciência e tecnologia etc.

Assim, funcionam como poderosos instrumentos formadores de opinião e tanto podem

favorecer o fortalecimento da identidade nacional quanto minar a cultura local com

influências de outros países. Você verá como esses processos se deram no Brasil,

estudando a história dos meios de comunicação entre nós: os jornais e revistas, a

televisão, o rádio e o cinema. Conhecer tudo isso é muito importante, pois você já

sabe que a grande quantidade de informações e de meios de transmissão disponíveis

favorece a manipulação das opiniões, tornando necessário que as pessoas saibam

fazer seleções críticas entre as mensagens que recebem pelos meios de comunicação.

Nos textos de

Vida e Natureza

, você vai conhecer mais sobre os problemas ambientais,

que aparecem com freqüência nos noticiários dos meios de comunicação de massa,

pois alguns deles afetam o planeta como um todo. É o caso do “efeito estufa”, que

resulta do uso de combustíveis fósseis, como os derivados do petróleo. Você,

provavelmente, já ouviu falar dele, não é? Outros problemas ambientais são o aumento

da concentração de gás carbônico na atmosfera, resultante do desmatamento, a

contaminação do solo e das águas pelos adubos químicos e pesticidas e a acidificação

das chuvas. O caso da poluição das águas é um dos mais graves, podendo antever-

se que as reservas hídricas próprias para o uso humano serão objeto de disputa em

futuro próximo. Tudo isso nos mostra como a interferência do homem na natureza

pode degradar o ambiente e como é necessário que se formulem políticas adequadas

de preservação ambiental.

Ao ler esta apresentação, você percebeu como a comunicação é importante para a

democracia? Quando estudar os conteúdos das áreas temáticas, procure reunir

elementos que possam ajudá-lo a perceber como a comunicação, contribuindo para

promover a democracia, oferece elementos para esclarecer a relação entre a teoria

e a prática educativa e, assim, definir a especificidade do trabalho docente. Procure

também refletir sobre o seu processo de aprendizagem durante o curso e,

principalmente, sobre como os instrumentos de avaliação propostos têm contribuído

efetivamente para a sua formação pessoal e profissional.

Você pôde constatar como é importante o(a) professor(a) acompanhar as formas de

desenvolvimento e aprendizagem das crianças para que ele compreenda seus

processos e suas estratégias de aprendizagem? Entender o que as crianças estão

produzindo, como elas produzem e em que contextos produzem é fundamental. Da

mesma forma, conversar com elas, com suas famílias, informá-las sobre os processos

vivenciados, os avanços e os desafios, é papel do professor. O trabalho de parceria

com os pais e/ou responsáveis se efetiva na medida em que acontecem as trocas de

informação.

O tutor tem elementos para ajudá-lo nesta importante tarefa. Converse com ele.

Desejamos que você tenha sucesso no

desenvolvimento desta unidade !

B – ESTUDO DE TEMAS ESPECÍFICOS

Linguagens e códigos

texto e ilustração na literATURA infantil:

as várias possibilidades de diálogo entre

texto e imagem

ABRINDO NOSSO DIÁLOGO

Temos, em várias e freqüentes oportunidades, tratado do texto, construindo textos

para falar do texto. E como falamos, hem?

Você sabe muito sobre texto. Isso não se discute. Mas... sempre se pode saber mais,

não é mesmo? Esta unidade é bem ilustrativa disso.

Nesta unidade, continuaremos a tratar do texto, agora relacionado, dialogando, com

a ilustração, outro tipo de texto que tem algo a dizer. Vamos ouvir?

DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA

Objetivos específicos desta área temática.

Ao finalizar seus estudos, você poderá ter construído e sistematizado aprendizagens

como:

1. Conceituar ilustração.

2. Destacar a importância da ilustração e seu papel no livro de literatura infantil.

3. Comparar diferentes tipos de diálogo texto-ilustração.

CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM

A Unidade 7 tem três seções, assim estruturadas: a primeira conceituará ilustração;

a segunda destacará sua importância e o papel que ela cumpre no livro de literatura

infantil; e a terceira apresentará, para comparação, diferentes formas de diálogo

entre texto e ilustração.

Caro(a) professor(a): você deverá organizar seu tempo para usar cerca de 70 minutos

em cada seção desta unidade, num total de 3 horas e 30 minutos para a leitura de

textos, apreciação das ilustrações e realização das atividades propostas. Sucesso!

Seção 1 – O que é ilustração

Ao finalizar seus estudos nesta seção,

você poderá ter construído e sistematizado

a seguinte aprendizagem:

– Conceituar ilustração.

Um bom modo de conceituar algo é por sua função, por sua utilidade: para que serve

a ilustração, o que ela significa?

A ilustração serve para iluminar a página, enfatizá-la, esclarecê-la ou explicá-la,

fazê-la brilhar, embelezá-la.

A ilustração também é um texto: é resultado de uma interpretação do real ou do

imaginário, outra instância do real, cujos signos são ícones, imagens. Tece signos

pictóricos – pinturas de idéias – que podem ser lidos quando, com a colaboração do

leitor, ficar resolvida a equação:

significante + significado = significação

Reprodução

Pedro Martinelli

Ernesto Hermann

Os pictogramas (desenhos ou pinturas esquemáticas representativas de alguma coisa,

ou, como você viu na Unidade 1, “desenhos figurativos que representam, de modo

simplificado, coisas da realidade”), por exemplo, são elementos de uma escrita que

pode ser lida por pessoas de todas as idades, do mundo inteiro. Isso é possível porque

pictogramas são ícones (imagens) e, sendo assim, a relação entre a representação e a

coisa representada é direta. Conhecer o ícone é praticamente conhecer a coisa, porque

ele é semelhante a ela, parece-se com ela, mostra, revela o que ela é.

Eram iluminuras as ilustrações mais antigas. Conforme o Dicionário Michaelis, um

tipo de pintura em cores, que em livros e outros manuscritos da Idade Média

representava figurinhas, flores

e ornatos em miniatura, com

destaque para a letra inicial.

Você sabe que antes de Guten-

berg inventar a imprensa de tipos

móveis e metálicos (1434), os livros

eram manuscritos (copiados à mão)

por monges copistas nas bibliotecas

dos mosteiros. Iluminando as

páginas primorosamente copia-

das, aparecem as iluminuras, do

modo que você pode ver ao lado.

Kim Ir Sen

Reprodução

Mais tarde, vamos encontrar coleções de

estampas: pinturas impressas ou gravadas em

folhas soltas, de tamanho variado.

Algumas dessas estampas foram utilizadas em

livros de literatura, com o fim específico de

mostrar algo ou alguma cena do texto, ou

mesmo de embelezamento. A maioria, em

papel brilhante e presa somente na parte

superior da página, podia ser destacada;

algumas eram precedidas de um papel fino ou

transparente.

Eram em número reduzido.Também eram poucas essas estampas, quando impressas

na própria página do livro, todo ele em papel couché, aquele papel acetinado,

brilhante.

Mesmo o livro infantil apresentava a ilustração

desse modo. Em geral, o livro para crianças meno-

res era bem ilustrado. O número de ilustrações

ia diminuindo juntamente com o tamanho das

letras, à medida que as crianças avançavam nas

séries. Daí ficar o livro para 4ª série sem ou com

pouquíssimas e espaçadas ilustrações. Igualava-

se ao livro para adulto, inclusive no formato e no

tipo e tamanho das letras.

Reprodução

Em geral, os livros para adulto não são ilustrados. Há algumas edições especiais ou

comemorativas, ou grandes livros da literatura universal (Divina comédia, de Dante;

Paraíso perdido, de Milton; Dom Quixote, de Cervantes) muito cuidados em tudo:

papel, formato, paginação, diagramação, ficando as ilustrações a cargo de grandes

artistas.

Atividade 1

a) Conceitue ilustração:

b) As ilustrações de livros eram diferentes antes e depois da invenção da

imprensa. Conte como era antes:

depois:

Reprodução

Mais recentemente, começando nos anos 70, o livro para crianças pequenas é

totalmente ilustrado. Também os livros para crianças maiores são fartamente

ilustrados. Inclusive editoras há que se apóiam nas ilustrações como chamariz para a

compra do livro, incluindo apelos táteis, olfativos e até auditivos, atribuindo importância

menor ao texto.

Por extensão, os próprios livros didáticos foram passando de um projeto gráfico

específico para livros profusamente ilustrados. Além disso, conjugavam formato,

diagramação, técnicas próprias dos quadrinhos, do cinema, da fotografia e das artes

plásticas, visuais etc., para tornar o livro atrativo e funcional, traduzindo ao máximo

o texto, com o objetivo de ensinar.

Na verdade, a ilustração não é absolutamente necessária ou obrigatória. Imaginar o

contrário decorre, dentre outros motivos, de nosso paternalismo e do fato de

desconsiderarmos a capacidade cognitiva e imaginativa de nossas crianças nem tão

“crianças”. Uma conseqüência da ilustração a qualquer preço, além do exagero,

tem sido a criação de livros com ilustrações totalmente divorciadas do texto. Texto e

ilustração precisam de um casamento feliz.

Atividade 2

De nenhuma ilustração ao exagero. Que problemas decorrem disso? Explique.

(Em sua explicação, cite, pelo menos, três problemas.)

Seção 2 – Importância e papel da ilustração

Ao finalizar seus estudos nesta seção,

você poderá ter construído e sistematizado

a seguinte aprendizagem:

– Destacar a importância da ilustração e

seu papel no livro de literatura infantil.

Para bem esclarecer a importância e o papel da ilustração, vamos abordar os seguintes

aspectos:

1. Interação texto-ilustração

2. Caracterização das ilustrações no texto

1. Interação texto-ilustração: terminamos a Seção 1 falando em casamento feliz.

Já havíamos dito antes que não deveria haver divórcio, separação entre texto e

ilustração. O texto não deve suplantar a ilustração e esta não deve repetir, traduzir

o texto. Deve haver uma cumplicidade, uma integração, uma complementação, um

dueto (uma dupla) de vozes harmoniosas.

Importante!

“A função da ilustração é a criação e o desenvolvimento de signos e a

descrição gráfica das cenas necessárias. Cada desenho, cada pintura

contribui com uma nova imagem, acrescenta uma nova dimensão.

Desenhos e cores dão alegria aos livros infantis, compartilhando responsa-

bilidades com o texto. A palavra se vê assim, aclarada, enriquecida,

ornamentada pela imagem.”

ALBERTON, Carmen Regina et alii. Uma dieta para crianças: livros. Porto Alegre: Redacta/

Prodil, 1980, p. 27.

Segundo Maria Antonieta Antunes Cunha, não se pode “restringir a função da

ilustração a uma tradução do texto. Na minha opinião, a imagem ilumina novas

percepções da palavra”.

Voltemos ao problema, já colocado, de, atualmente, várias editoras não só exigirem

a imagem para qualquer texto infanto-juvenil, como também exacerbarem o papel

da imagem, em prejuízo da qualidade do texto. Como se um texto pudesse ser

transmudado de ruim para ótimo pela presença da ilustração...

Leia as seguintes conclusões, da mesma autora, no artigo “A ilustração no livro

infantil – alguns mal-entendidos:”

1.Tão ou mais importante que a presença de ilustração num livro é seu projeto

gráfico: a definição de papel, capa, diagramação, tipo de letra, abertura de

capítulos, etc., tudo que torna o livro um objeto agradável, convidativo à

leitura.

2. Estamos criando muitos dogmas, limitadores também no campo da literatura

infantil. Sugeriria que a ilustração do livro para crianças tivesse uma discussão

mais abrangente: que fosse analisada no terreno da arte. Como tal, a premissa

para a questão seria a de que a ordem é sempre alterada pela arte. Esta cria

opções a cada momento, rompendo com os limites do possível.

É de Mark Twain uma frase que cada um poderia ter como slogan, mas que

a arte parece propor como sua razão de ser: “Esqueceram de dizer àqueles

ingênuos que aquilo era impossível. Então, eles foram e fizeram”.

In Palavra Imagem, coleção da SEE-MG,1998.

Atividade 3

a) Registre cinco palavras que caracterizam a integração texto-ilustração:

b) Termine a frase:

Consta de um projeto gráfico

c) Você entendeu a frase de Mark Twain?

Retire do item 2 uma outra frase que a explica e a escreva aqui:

Você está vendo como é interessante a interação, o diálogo texto-ilustração? Vamos

ouvir mais vozes?

Ilustração... Ilustradores! Vamos dar a palavra a eles? Com a palavra, Angela Lago!!!

... o problema da ilustração do livro para criança. O que deveria ser considerado

uma outra modalidade de desvendar a emoção, uma outra possibilidade de

leitura do mundo, passa a ser visto como muleta.

Na verdade, mais do que o próprio título ou o nome do autor, geralmente, a

primeira atenção que o livro para a criança desperta concentra-se no seu

desenho enquanto objeto. As ilustrações se oferecem como uma primeira

leitura, que facilita e intermedeia a relação entre o leitor e o texto. Mas, se, na

prática, pode caber à ilustração esse papel de seduzir para o texto, ela deve ir

mais além, na medida em que é arte, capaz de falar por si mesma. Mais que

facilitadora ou intermediadora, ela deve ser feita e vista como uma possibilidade

paralela que se acrescenta ao texto, ao fazer a sua leitura com a linguagem

que lhe é própria, de maneira original e particular.

Tem-se discutido a necessidade de valorizar o texto e a literatura oralizada e

de se rever a importância e o espaço que vêm sendo dados à ilustração. Sem

dúvida, o texto precisa ser valorizado. Mas um belo objeto me parece uma

prova a priori desta valorização – não o contrário.Se queremos que uma criança

se aproxime com prazer do livro, devemos considerar que o cuidado com sua

diagramação, com seu acabamento e com as ilustrações, quando as houver, só

favorecem o texto. Na mesma medida, o cuidado com o texto, quando presente,

no livro fundamentalmente de imagens para crianças pequenas, só deverá

favorecer este livro. O que vem acontecendo, e que é criticável, é que textos

descuidados vêm sendo publicados porque suas ilustrações são suficientes para

atrair o consumidor. A crítica cabe, portanto, ao texto e à estratégia do mercado

livreiro, não só ao papel de Cyrano de Bergerac às avessas que coube, nestes

casos, à ilustração. Acontece que ela vem, algumas vezes, desempenhando o

papel melhor que a encomenda: sendo bonita e falando bem. É nestas ocasiões

que o leitor mais uma vez a escolhe em detrimento de um texto que não tinha

qualidades.

Não há dúvida: se queremos que a criança opte pela leitura como uma das

fontes para se ler o mundo, temos que lhe oferecer bons livros, para que ela

faça entre eles suas escolhas, e não objetos descartáveis para um consumo

ligeiro.

LAGO, Angela, escritora e ilustradora, em palestra proferida na IX Bienal Internacional do Livro

(21 a 31 de agosto de 1986, Pavilhão da Bienal, Parque do Ibirapuera, São Paulo).

Atividade 4

a) Escolha, no texto, uma afirmação de Angela Lago e comente-a:

b) Você já ouviu falar ou leu algu-

ma coisa acerca dessa persona-

gem, Cyrano de Bergerac, que

aparece no texto? Procure

descobrir. Vai achar muito

interessante e entender melhor

sua presença (explicada) no

texto: escolha de um texto ruim

enganada pela qualidade da

ilustração.

Se não conseguir, leia essa informação

na Parte D da unidade, na correção da

Atividade 4.

Outro profissional da ilustração, Gian Calvi, apresentou, dentre outras, as seguintes

considerações:

...Tenho às vezes, ao ler determinados livros para crianças, a desagradável

sensação de que o autor achou que estava escre-

vendo para elas pelo simples fato de ter intro-

duzido alguns diminutivos e alguns bichinhos

num texto simplesmente banal.

Quanto às ilustrações, ocorre com freqüência o

mesmo.

A imaginação, a enorme capacidade de viver

intensamente os valores da fantasia, da forma e

do colorido são qualidades do nosso jovem leitor;

essas qualidades se transformam numa ótima

chance para que o escritor e o artista juntos

completem essa fantasia. Essa chance é ao mesmo

tempo um compromisso. Não existe a diferença

para a fantasia criadora;oferecer novo estilo ao texto

e nova imagem estética à obra é um desafio que

gratifica quase sempre.

Se pudermos aliar a iniciativa criadora ao conhecimento técnico, provavelmente

estaremos dando um passo à frente para um melhor livro. Trata-se, portanto,

de não somente escrever e ilustrar um livro, mas, fundamentalmente, de

divulgar uma idéia que vai se expressar na palavra Unidade e no desenho.

Trata-se de iniciar o gosto da criança pela lógica da frase e pela sensação estética,

estimulando sua capacidade de verificar, de refletir logicamente e de comparar

com o real, despertando sua fantasia. Trata-se de estimular sua capacidade de

descobrir e de combinar.

CALVI, Gian. Algumas considerações sobre livro infantil. Seminár io de Literatura Infantil

(Bienal do Livro. 19 a 21 de junho de 1988, Parque do Ibirapuera, São Paulo).

Atividade 5

Identifique e cite três conclusões prováveis, levando em conta as considerações

de Gian Calvi:

Antes de continuar, vá, rapidinho, à Parte D e leia as três conclusões que colocamos

na resposta da Atividade 5. Vai encontrar as suas e outras mais.

Muito bem! Vamos agora passar ao item B (caracterização das ilustrações) para

esclarecer mais o objetivo pretendido na Unidade 2: destacar a importância da

ilustração e seu papel no livro de literatura infantil.

Faça uma pausa em sua leitura. Que tal um suco bem gostoso, da fruta de

suapreferência? Pronto? Ótimo! Voltemos à Unidade 7!

2. Sobre a caracterização das ilustrações, selecionamos este texto para você:

...Tudo o que escrevemos sobre as ilustrações só é válido a partir de uma

condição: o valor artístico. Mais uma vez voltamos ao ponto: se queremos

criar nos alunos o bom gosto, as gravuras não podem ser descuidadas.

Não basta ser ilustração para agradar à criança: importa não só ser bem-feita,

como também ser sugestiva, dar aos meninos oportunidade de recriar, imaginar,

ir além do próprio desenho.

Há ilustrações que nada dizem do texto, há outras que o traduzem exata-

mente, contêm o trecho. As duas são falhas: a primeira, porque é um elemento

à parte da obra escrita; a segunda, porque nada deixa a cargo da fantasia da

própria criança.

Há as ilustrações em preto e branco e as

coloridas: ambas são eficazes e podem

adequar-se à obra. O importante é serem

de valor.

Um engano muito freqüente nas edições

infantis é supor que o número de elementos,

a superposição de detalhes sejam dados positivos

com relação à criança. Muitas vezes, a ilustração perde a unidade, desintegra

o texto, torna-se um amontoado de mau gosto. Há livros que chegam a

apresentar, nas linhas do próprio texto, desenhos “traduzindo” as palavras da

história. Diferem das cartas enigmáticas, porque trazem as palavras escritas

ao lado do desenho. As cartas enigmáticas são mais interessantes, porque pelo

menos são um jogo.

Há ainda ilustrações obtidas de fotografias e de recortes, muitas

de grande valor, e outras edições requintadas, com

montagens fotográficas de bonecos. São

excelentes, de muito bom gosto, e sobre

outras têm a vantagem de dar maior

margem à recriação da criança.

Paginação e diagramação são dois

aspectos muito ligados entre si e à

ilustração. Definem a relação texto-

ilustração-espaço em branco em

cada página, tipos de letra e todos

os recursos gráficos utilizados na obra.

Podem criar-se pela diagramação e paginação sentimentos diversos, surpresas,

como também definir momentos da história. Percebe-se, portanto, sua

importância no livro infantil.

CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura infantil. Teoria & prática. São Paulo: Ática,

1994, pp.75-76.

Atividade 6

a) Procure para cada parágrafo separar um livro de literatura infanto-juvenil

que o exemplifique. Tente conseguir livros para todos os parágrafos. Se

não der, não se preocupe, talvez um colega seu tenha conseguido.

b) Leve esses livros para a Reunião do Sábado. Comente-os com seus colegas e

o tutor.

Seção 3 – Diálogo texto-ilustração

Ao finalizar seus estudos nesta seção,

você poderá ter construído e sistematizado

a seguinte aprendizagem:

– Comparar diferentes tipos de diálogo

texto-ilustração.

Além de tamanhos, tipos, concepções e uso de materiais ilustrativos diferentes, as

ilustrações podem:

- traduzir

- contrariar

- ultrapassar

- desconsiderar

o texto, estabelecendo, ou não, diálogos mais diversificados.

Vamos apresentar um exemplo, com ilustrações e texto do livro Chapeuzinho

Amarelo, de Chico Buarque, editado por Berlendis & Vertecchia, em março de 1983.

O projeto gráfico é de Donatella Berlendis.

Em primeiro lugar, a ilustração é em branco e preto, o que em nada compromete o

seu valor artístico. Para os efeitos pretendidos (diálogo), só podia ser assim.

Observe as meninas apresentadas em contornos, brincando descontraídas. São lindas,

as três graças em silhueta. O movimento leve e solto dos cabelos e dos vestidos, e o

movimento mesmo da dança de roda saltitante, obtido apenas com uma linha, é

genial.Ultrapassa o texto, mostrando um outro comportamento infantil (não listado

por Chico Buarque), mas bastante comum entre as meninas: a roda cantada que

você imagina naturalmente. Isso permite o diálogo porque é um outro olhar, outra

voz, outra interpretação do texto.

E a Chapeuzinho? Espremida em um cantinho embaixo da página à direita, quase

saindo dela. Até o corte da página corta um pedaço da Chapeuzinho... Toda encolhida,

sem brincar de roda, sem fazer nada, sem ação, paralisada, imobilizada. Apavorada,

só mostra uma parte do rosto, os olhos arregalados e tristes, acentuados pela curva

caída do desenho. Além disso, muito pretos, sem brilho, olhos de medo. O boné

cobre toda a cabeça, pois ela só tem um pensamento: medo, medo de tudo, mostrado

a pala amarela (indicando que ela “amarelou”). Amarelo chapado, cheio, ocupando

todo o interior da pala; o medo da Chapeuzinho é visceral.

Tinha medo de trovão

Minhoca, pra ela, era cobra.

E nunca apanhava sol

porque tinha medo da sombra

Não ia pra fora pra não se sujar.

Não tomava banho pra não descolar.

Não falava nada pra não engasgar.

Não ficava em pé com medo de cair.

Então vivia parada,

Deitada, mas sem dormir,

com medo de pesadelo.

Essas e outras são as vozes, as falas da ilustração. Leia o texto e ouça suas vozes e

falas. Sinta como dialogam texto e ilustração, justamente porque apresentam

conotações diferentes. São outras leituras, interpretações, variações do mesmo

tema. Entretanto, elas não brigam, uma complementando a outra. Se a ilustração

reproduzisse o texto, traduzindo-o, as duas vozes aconteceriam em uníssono, e,

portanto, não haveria o diálogo.

Assim, é preciso ouvir como se comportam, dialogando ou não, as falas do

texto icônico (ilustração) e as falas do texto simbólico (escrita). É preciso sentir

os tons desse diálogo, como ele atinge sua sensibilidade e veicula a emoção

estética.

LEIA esta análise da ilustração desse livro como um todo, de um artigo publicado

no jornal Estado de Minas:

...a ilustração é belíssima, numa total integração com o texto, fundamental-

mente sugestiva, mais que demonstrativa de uma leveza notável, trabalha

com o esboço e a silhueta, com poucos detalhes em cor. Inicialmente, somente

aparecem coloridas de amarelo as bochechas ou o chapéu da menina, cujo

rosto é dominado por enormes olhos negros e assustados. Quando o medo

começa a desaparecer, as bochechas se tornam vermelhas e os olhos mostram

apenas curiosidade. No final, com as bochechas vermelhas aparece o sorriso

de Chapeuzinho, que, aliás, agora não tem chapéu. É interessante a simbologia

do chapéu com o sentido de defesa: no princípio, ele aparece na cabeça da

menina; depois, quando perde o medo, ela o segura na mão: e, na última

página do livro, o chapeuzinho amarelo voa solto no alto da página, inútil.

Afora os detalhes coloridos, com amarelo e vermelho, já citados, apenas uma

página de árvores verdes, a menina colhe uma maçã muito vermelha.

CUNHA, Maria Antonieta Antunes. “Chico Buarque, autor para crianças”. Estado de Minas,

Literatura Infantil.

Atividade 7

Depois disso, o que você mais quer é ler o livro e apreciar suas ilustrações, não

é mesmo?

Mas preste atenção: há uma outra edição (terceira, em 1997), da José Olympio

(Rio de Janeiro), ilustrada por Ziraldo. A que comentamos foi editada 16 vezes

por Berlendis & Vertecchia (São Paulo).

É interessante, se possível, comparar essas edições e ouvir o diálogo entre texto

e ilustração nas duas situações. Se der, registre suas observações nas linhas

abaixo da reprodução das capas dessas edições de Chapeuzinho Amarelo.

Discuta-as na Reunião de Sábado. (De qualquer modo, leia a comparação

referente à atividade 7, que está na Parte D, Correção das Atividades de Estudo.)

Reprodução

Atividade 8

1ª parte:

Escolha um livro de literatura e observe bem suas ilustrações.

Leia o texto e descubra o que dizem. Observe SE:

a) não têm nada a ver com o texto, desconsiderando-o, portanto;

b) apenas o traduzem, dizendo exatamente a mesma coisa;

c) contradizem o texto, entrando em conflito;

d) vão além, acrescentando outros aspectos dentro da mesma temática.

2ª parte:

Leve esse livro para a Reunião do Sábado e comente o que você descobriu com

seus colegas e o tutor.

Troquem os livros e discutam os itens (a), (b), (c) e (d).

Depois dessa discussão, responda: das situações acima, indicadas nos itens (a),

(b), (c) e (d) da 1ª parte, indique as que permitem e as que não permitem o

diálogo entre texto e ilustração. Justifique.

PARA RELEMBRAR

Ao terminar o estudo desta unidade, você deve estar lembrado de que:

- A ilustração também é um texto e como tal pode ser lida, interpretada.

- A ilustração serve para iluminar a página.

- As ilustrações são de variados tipos e provocam percepções diferentes.

- O critério de análise da ilustração do livro infantil deve ser a arte.

- Se artística, não importa se a ilustração é colorida ou em branco e preto.

- Tão ou mais importante do que a presença de ilustração num livro é seu

projeto gráfico.

- A ilustração, além de ser bem-feita, deve ser sugestiva e permitir a fantasia

e a recriação.

- As ilustrações podem traduzir, contrariar, ultrapassar ou desconsiderar o

texto.

- É indispensável o diálogo texto-ilustração.

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES

Orientações para a prática pedagógica

Objetivo específico: utilizar a ilustração como material pedagógico apropriado a

diferentes atividades de linguagem oral e escrita.

Atividades sugeridas

1. Use diferentes materiais e tipos de texto, verbais e não-verbais, para motivar as

leituras e as produções de textos de suas crianças. Use fotografias, quadrinhos,

pinturas, objetos, folhas e frutos, brinquedos e outros materiais para mostrar leituras

diferentes, pois cada criança partirá de sua experiência, de seu conhecimento

para dar nome à leitura ou ao texto que produzirá. (Essa foi uma atividade sugerida

na Unidade 2 do Módulo II e que vale a pena ser repetida.)

2. Colecione gravuras, ilustrações de vários tipos e utilize-as sempre em suas

atividades. Para efeito didático, distinguem-se:

- as gravuras de sentido completo, que mostram o fato, uma cena completa e

que permitem uma leitura lógica, coerente;

- as de sentido incompleto, que mostram parte do acontecido e dão margem à

imaginação, à criatividade;

- as decorativas, que servem para enfeitar, embelezar;

- as figurativas, informativas, que servem para ilustrar, explicar, esclarecer os

conteúdos das diferentes áreas temáticas. Por exemplo: se você está falando

sobre determinado animal, você apresenta a gravura, a foto, o desenho desse

animal.

Sentido completo

Sentido incompleto

Informativa

Decorativa

3. Realize observação de imagens (descritivas e narrativas), para apresentação oral.

Utilize essas imagens do pintor suíço Jörg Müller, que apresentam a mesma

cidadezinha em períodos de tempo diferentes. Fazem parte de uma série de quatro

conjuntos. Você poderá usar estes dois conjuntos para sua realização:

Ajude suas crianças a perceber todas as alterações ocorridas. Confronte as

diferentes leituras das imagens.

4. Apresente gravuras seriadas para leitura e interpretação (dois fatos, princípio e

fim; três fatos, princípio, meio e fim; quatro fatos, princípio, meio, meio, fim; cinco

fatos). Com as mesmas séries, apresente o princípio e o fim, pedindo-lhes para

imaginar o meio; em seguida, apresente o meio e discuta semelhanças e diferenças,

qual a proposta mais interessante e por quê.

Jörg Müller / A cidade em transformação / Reprodução

5. Realize exercícios de criação, de imaginação. É um jogo, um brinquedo com as

palavras. Exemplos:

- Pedir outros significados para as mesmas palavras; fazer comparações; usar e

abusar do sentido figurado; fazer jogos. Palavras leves, que voam, que brilham,

que gritam. Palavras pesadas, magras, engraçadas. Palavras enormes, saltitantes,

alegres, tristes, perigosas.

- Fazer definições diferentes: o que é um tijolo? Um armário? Uma bolsa ou um

bolso? Um lápis? Uma estrada? Uma borboleta? Um sapato?

- Inventar e nomear animais e objetos e lugares fantásticos. É o uso da linguagem

criadora em oposição à linguagem-instrumento. Um dos encantos de se ouvir a

leitura de histórias é a fascinação das palavras por si em sua sonoridade, seu ritmo

e o jogo imaginativo de possibilidades. É a “palavra mágica”, a linguagem geradora:

basta dizer a palavra para que a coisa exista.

A criança gosta da pluralidade e da ambigüidade de sentido, do transformismo,

da significação afetivo-imaginativa, que lhe permitem adotar palavras

desconhecidas até mesmo por sua extravagância sonora e reutilizá-las de seu

jeito, para seu prazer. Para HELD, “Privar a criança dessas palavras desconhe-

cidas seria privá-la de material essencial de brinquedo e de sonho. É aí que

aparecem, em conseqüência, a importância e o papel insubstituível da

linguagem poética e fantástica na formação da criança.” (HELD, Jacqueline.

O imaginário no poder. São Paulo: Summus, 1980, p. 207)

GLOSSÁRIO

Aclarado: esclarecido, clareado, iluminado.

Chamariz: coisa atraente usada para enganar; engodo; atrativo.

Conflito: oposição, luta, divergência.

Detrimento: prejuízo, dano, perda.

Dogma: ponto ou princípio de fé, indiscutível, incontestável.

Dueto: composição musical cantada por duas vozes ou tocada por dois instrumentos.

Enfatizar: evidenciar, destacar.

Estampa: imagem impressa ou gravada; gravura.

Exacerbar: avivar; agravar; exagerar.

Iluminura: arte que alia a ilustração e a ornamentação, por meio de pintura em

cores vivas, ouro e prata, de letras iniciais, flores, folhagens, figuras e cenas, em

combinações variadas, ocupando parte do espaço comumente reservado ao texto e

estendendo-se pelas margens, em barras, molduras e ramagens.

Optar: escolher.

Pictograma: desenho ou pintura esquemática representativa de alguma coisa;

desenho figurativo que representa a realidade.

Premissa: proposição, consideração.

Profusamente: abundantemente; copiosamente; exageradamente.

Restringir: limitar.

Suplantar: submeter; vencer; pisar; derrubar; dominar; ser superior.

Transmudado: transformado, modificado.

Visceral: profundo; vindo das entranhas.

Uníssono: junto; ao mesmo tempo; que tem o mesmo som.

SUGESTÕES PARA LEITURA

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil, gostosuras e bobices. São Paulo:

Scipione, 1991.

Recomendamos a leitura do capítulo 3 desse livro.

MARTINS, Miriam Celeste et alii. Didática do ensino de arte. A língua no mundo.

Poetizar, fruir e conhecer. São Paulo: FTD, 1998.

Esse livro é dividido em quatro partes, apresentando, cada uma delas, um conteúdo

bem ilustrado: uma seção de leituras complementares; outra de sugestão de situações

de aprendizagem que você pode usar ou adaptar em sua prática pedagógica; uma

seção bibliográfica, dividida em “para saber mais” e “textos de apoio”. No fim da

obra, há uma sugestão de coleções e publicações de arte para crianças.

Para enriquecimento desta Unidade 7, leia (principalmente):

Parte I – A linguagem da arte

1. Para início de conversa

2. A traição das imagens

3. Quatro letras: a língua do mundo

Parte II – Produção e leitura em arte

4. Imagem poética: modo singular de desvelar o mundo

5. Leitura: hospedando a obra em nós.

VISCONTI, Maria Cristina, JUNQUEIRA, Zilda A. Escrita, das paredes ao computador.

São Paulo: Ática, 1998.

História e evolução da escrita contadas de modo acessível, interessante e ilustrado.

identidade, sociedade e cultura

cultura, comunicação e cidadania

ABRINDO NOSSO DIÁLOGO

Amigo(a) professor(a),

Nesta unidade, você ampliará os conhecimentos que adquiriu no Módulo II sobre

cultura e identidade nacional. Fique atento, pois você aprenderá conceitos novos,

relacionados com a globalização da sociedade. O objetivo agora é analisar as

transformações históricas provocadas por meios de comunicação, como o rádio, a

TV e o cinema, no Brasil e no mundo do século XX.

Você estudará os significados dos meios de comunicação para a sociedade, no tocante

à circulação de valores, de idéias e de cultura e à divulgação da arte entre a população.

Para entender esses significados, é importante analisar as linguagens dos meios de

comunicação de massa. Elas são importantes para a compreensão de fatos históricos

e também para a prática docente.

Você irá também refletir sobre a relação dos meios de comunicação com a prática da

cidadania, discutindo diferentes aspectos ligados à informação, tais como a política,

a educação e a cultura. Esse estudo, certamente, trará contribuições para o

aprimoramento de sua cidadania.

DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA

Objetivos específicos desta área temática

Ao finalizar seus estudos, você poderá ter construído e sistematizado aprendizagens

como:

1. Reconhecer os significados dos meios de comunicação para a sociedade atual.

2. Analisar as transformações históricas provocadas pelos meios de comuni-

cação de massa na sociedade brasileira.

3. Compreender as inter-relações dos meios de comunicação com a cultura, a

sociedade e a cidadania.

CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM

Esta unidade está dividida em três seções, e você terá cerca de 4 horas para completá-

la. Na primeira, você irá reconhecer os significados que os meios de comunicação de

massa apresentam na atualidade. Você poderá concluí-la em cerca de 1 hora e 20

minutos. A segunda seção analisará algumas transformações históricas provocadas

pelos meios de comunicação na sociedade. Estimamos que você levará

aproximadamente 1 hora e 30 minutos para concluí-la. Na terceira seção, você

analisará as inter-relações dos meios de comunicação com a cultura, a sociedade e a

cidadania. Acreditamos que você leve 1 hora e 10 minutos até sua conclusão.

Seção 1 – Comunicação e cultura na sociedade atual

Ao finalizar seus estudos nesta seção,

você poderá ter construído e sistematizado

a seguinte aprendizagem:

– Reconhecer os significados dos meios de

comunicação para a sociedade atual.

Nesta seção, você terá a oportunidade de aprender coisas novas e interessantes,

ligadas a temas discutidos anteriormente. Vamos recordar o que você aprendeu nos

Módulos I e II sobre cultura e comunicação?

A palavra comunicação se refere ao ato de um emissor transmitir uma mensagem

para um receptor, por meio de linguagens, como fala, escrita, imagens, gestos, sons

e sinais. Procure recordar, pelo quadro abaixo, como as pessoas se comunicam,

trocam informações, idéias, conhecimentos e, portanto, constroem suas culturas:

MENSAGEM

Emissor Costumes, informações Receptor

Receptor Idéias, práticas, valores Emissor

(cultura)

Importante!

- A relação entre a comunicação e a cultura é muito importante para a vida

em sociedade. Por meio da comunicação, as idéias, os valores, os costumes

e as práticas culturais circulam entre pessoas, gerações e lugares, sendo

preservados, difundidos ou transformados.

Atividade 1

Elabore um pequeno texto sobre a importância da comunicação, utilizando as

palavras “mensagem”, “cultura” e “circulação”.

Os diferentes meios de comunicação

Professor(a), todos nós fazemos uso dos meios de comunicação, não é verdade?

Você já parou para pensar em como eles são diversificados? Vamos, então, identificar

os diferentes meios de comunicação usados

pela sociedade atualmente. Eles se distri-

buem em duas categorias: os conven-

cionais e os de massa.

Os meios de comunicação convencionais

são aqueles destinados à troca de

mensagens entre um emissor e um receptor

(ou grupo restrito), como a carta postal, o

telefone, o telex, o fax, o correio e o radioco-

municador. Esses meios são utilizados para

se comunicar com um parente, ligar para

uma empresa, contatar o PROINFANTIL para

esclarecer dúvidas, pedir socorro no hospital

ou enviar documentos.

Carteiro. O serviço postal é um meio de

comunicação convencional.

Jorge Rosenberg

Os meios de comunicação de massa são aqueles que

podem transmitir, ao mesmo tempo, mensagens de

um emissor para múltiplos receptores. Entre eles,

estão o rádio, a televisão, o jornal, a revista e a

Internet. Por meio deles, uma empresa anuncia seus

produtos para todo o país, um

candidato político divulga sua

proposta para o conjunto de

eleitores, as notícias e os shows

são transmitidos para os espec-

tadores.

Você entendeu a diferença entre as

duas categorias? Percebeu que, ao

lado de simples meios de comuni-

cação, existem outros que atingem milhões de pessoas ao mesmo tempo, como é o

caso do rádio, da televisão, dos jornais e das revistas?

Como nosso país apresenta várias realidades, em certas regiões alguns dos meios de

comunicação são mais comuns, enquanto em outras eles são quase desconhecidos.

Muitos deles estão presentes em sua comunidade e algum deles provavelmente você

tem em casa. Pare e pense sobre a importância que a comunicação tem em seu

cotidiano, para as relações entre a sua comunidade e as demais partes do país e

entre o país e o resto do mundo. Reflita sobre os significados da comunicação para a

vida em sociedade na atualidade.

Atividade 2

Diferencie os meios de comunicação abaixo, marcando C para os convencionais

e M para os de massa:

a) televisão ( ) d) fax ( ) g) telex ou telegrama ( )

b) telefone ( ) e) jornal ( ) h) rádio doméstico ( )

c) correio postal ( ) f) revistas ( ) i) telefone celular ( )

Os aparelhos de TV e as antenas parabólicas estão se

popularizando cada vez mais em nosso país.

Raul Junior

Ana Elisa Oriente

A OAB – Ordem dos Advogados do Brasil – representando a sociedade civil,

formando a opinião pública e participando de uma decisão política.

É importante destacar que, quando falamos em sociedade, estamos nos referindo à

chamada sociedade civil. É importante destacar que, quando falamos em sociedade,

estamos nos referindo à chamada sociedade civil. Toda a sociedade moderna possui

uma esfera privada e uma pública. Nesse caso, a sociedade civil é o conjunto de

instituições que representam interesses da esfera privada junto ao poder público. No

Brasil, ela é formada por Igreja, sindicatos, órgãos de imprensa, entidades estudantis,

partidos políticos e outras associações. É na sociedade civil que se forma e se

desenvolve a opinião pública. Então, professor(a), notou que você faz parte da

sociedade civil e nela ajuda a formar a opinião pública?

Mas o que é a opinião pública? Ela pode ser uma opinião crítica ou uma forma de se

compreender e de se posicionar diante de um fato ou de uma realidade. A opinião

pública reúne o conjunto de cidadãos que opinam e influenciam, de diversas maneiras,

o processo de tomada de decisões políticas pelas autoridades governantes. Dela

fazem parte os jornais e outros meios de comunicação, bem como trabalhadores,

empresários, donas-de-casa, estudantes e professores, como você e eu.

Os meios de comunicação na sociedade atual

Professor(a), agora que você se reconheceu como parte integrante da sociedade

civil, vamos discutir como os meios de comunicação de massa podem influenciar seu

cotidiano e o de toda a sociedade. Eles têm um grande poder, pois são capazes de

criar e de modificar formas de comportamento de milhões de indivíduos. Por esse

motivo, eles serão destacados nesta unidade.

Reprodução

Leia os textos a seguir. Eles são importantes para você entender o significado dos

meios de comunicação na sociedade moderna.

Texto 1

A capacidade que tem o rádio de falar simultaneamente a incontáveis milhões,

cada um deles sentindo-se abordado como indivíduo, transforma-o numa

ferramenta poderosa de informação de massa para a propaganda política e a

publicidade. (...)

Muitas das inovações da cultura do rádio tornaram-se parte da vida diária – o

comentário esportivo, o noticiário, o programa de entrevistas com celebridades,

a novela e também todos os tipos de seriado.

O rádio permitiu que música fosse ouvida a longa distância e por um número

teoricamente ilimitado de ouvintes.

HOBSBAWN, E. J. A era dos extremos. São Paulo: Cia. das Letras, 1995, pp.194-195, adaptado.

Os tempos mudaram, não é?

Texto 2

A penetração da televisão no Brasil está inscrita na paisagem urbana e rural,

nas páginas de revista, na grande quantidade de aparelhos no interior as casas

da cidade e do campo.

A TV capta, expressa e constantemente atualiza representações de uma

comunidade nacional imaginária. Longe de gerar interpretações consensuais,

ela fornece um repertório comum por meio do qual pessoas de classes sociais,

gerações, sexo e religiões diferentes se posicionam, se situam umas em relação

Mari Queiroz

Luis R. Nogueira

às outras. Ela oferece a difusão de informações acessíveis a todos sem distinção

de pertencimento social, classe social ou região geográfica. (...) A televisão

divulga a propaganda e orienta o consumo, inspirando a formação de

identidades.

HAMBURGER, E. “Diluindo fronteiras: a televisão e as novelas no cotidiano”. In: NOVAIS, F.

História da vida privada no Brasil. São Paulo: Cia das Letras, 1997, v. 4, pp. 440-2, adaptado.

Professor(a), observe que esses textos destacam alguns dos significados dos meios

de comunicação e também aspectos da cultura de massa, tais como a diminuição

de fronteiras geográficas para circulação de informações, as influências nos hábitos,

costumes e valores cotidianos, as relações entre a política e o consumo de mercadorias,

bem como a elaboração de um sentimento de identidade nacional.Você notou como

o rádio, a televisão e a comunicação de massa em geral são importantes para a

sociedade atual, tanto no Brasil como no contexto mundial? A comunicação está,

portanto, relacionada à construção da identidade e da cultura nacionais.

Atividade 3

Assinale com V (verdadeira) ou F (falsa) as seguintes afirmativas, sobre os meios

de comunicação de massa.

a) ( ) Jornais, rádios, TV, associações, sindicatos, Igreja e organizações de

estudantes fazem parte da sociedade civil.

b) ( ) Ao somar sua opinião à de outras pessoas, você está contribuindo para

a formação da opinião pública.

c) ( ) A capacidade do rádio de transmitir para milhões de pessoas o trans-

formou num importante instrumento para a publicidade e a propa-

ganda política.

d) ( ) A TV, no Brasil, está presente na multiplicidade de aparelhos nas casas

das paisagens rurais e urbanas de diferentes regiões do país.

e) ( ) A televisão é um meio de comunicação limitado e distante do consumo,

da integração nacional e da formação de identidades.

Você notou que os meios de comuni-

cação são fundamentais para sua

comunidade e para toda a sociedade?

Veja as campanhas de saúde pública,

como as de vacinação, tão relevantes

para todos nós, não é? Elas são

veiculadas pelos jornais, pelo rádio e

pela televisão, informando as pessoas

sobre as datas e a importância de se

vacinar. Repare que, por meio de

jornais, revistas, reportagens televisivas

e radiofônicas, as pessoas, também,

recebem informações sobre os

problemas da nação, sobre as ações do governo nas diferentes esferas políticas,

preparando-se para apoiá-las, para criticá-las ou cobrar melhorias.

Observe que a comunicação é muito importante para vários setores da economia.

Na agricultura, os produtores lêem jornais, assistem aos boletins meteorológicos ou

ouvem-nos e, assim, se preparam para o plantio. Evitam, dessa forma, perder as

lavouras diante de uma seca prolongada ou por chuvas e geadas. Do mesmo modo,

a indústria e o comércio, além de se atualizar quanto a preços e taxas de juros,

dependem, também, da comunicação para divulgar e promover a venda de seus

produtos e serviços em diferentes regiões do país.

Os meios de comunicação informam os brasileiros sobre o que acontece em outras

partes do mundo, contribuindo para a formação de opiniões e de uma cultura política

que preparam a população para a adoção de medidas consideradas positivas e para

evitar atitudes de preconceito, intolerância, autoritarismo, ou corrupção e guerras,

por exemplo. A TV, o jornal e o rádio divulgam informações sobre a atuação e as

propostas dos candidatos, possibilitando aos eleitores um melhor preparo para o voto.

Isso é importante para a democracia e a cidadania, não é?

Não podemos nos esquecer da atuação dos meios de comunicação na esfera cultural,

com os programas de lazer e de cultura. Na TV, no rádio e no cinema, as pessoas

ouvem músicas e assistem a filmes, novelas e jogos de futebol. Divulgados pela

comunicação de massa, o carnaval, o futebol, o forró, a música sertaneja e outras

manifestações da cultura brasileira tornaram-se populares por todo o país e conhecidas

no exterior.

Professor(a), atenção! Essa relação da cultura com a comunicação de massa nos

remete a um outro importante elemento, que é a indústria cultural. Mas, que tipo

de indústria é essa? É um setor do mercado voltado para a comercialização de bens

culturais, informações e diversões, veiculadas por meio de revistas, jornais, rádio,

televisão ou qualquer outro meio de comunicação que atinge a grande massa da

população. Em todo o mundo, ela movimenta a economia, comercializando literatura,

música, pinturas e dramaturgia através de discos, CDs, shows, livros e programas de

TV e rádio.

Essa indústria é alvo de críticas por vários setores da sociedade, que apontam seu

lado perverso, que transforma a arte, a comunicação e a cultura em mercadoria.

Dizem que ela desvirtua as raízes de uma cultura apenas em função dos lucros

pretendidos.

A cultura feita em série, industrial, para um grande número de consumidores,

passa a ser vista não como instrumento de crítica e conhecimento, mas como

um produto trocável e que deve ser consumido como qualquer objeto: perecível

e padronizado.

GAETA, M. A. J.V. “A indústria cultural”. In: O ensino de História e os documentos “novos”.

Franca: Unesp, 1987, p.7.

Importante!

- Os meios de comunicação são importantes instrumentos da sociedade atual.

Por meio da circulação de informações, eles possibilitam ações no campo da

cidadania, da democracia, da saúde, da cultura e do lazer.

A arte e a circulação de idéias

Professor(a), ao ler o subtítulo acima, você deve estar se perguntando: o que a arte

tem a ver com comunicação? Saiba que a arte, por meio das obras produzidas e da

atuação dos artistas, também pode ser uma forma de comunicação e circulação de

idéias e cultura. Ao serem vistas por milhares de pessoas em museus, revistas e

livros, as obras de arte podem retratar uma época e uma forma de pensar o mundo,

sugerindo ao público uma opinião, uma mensagem ou um protesto.

Em 1922, aos 25 anos o pintor Di Cavalcanti participou da Semana de Arte Moderna,

expondo seus quadros no Teatro Municipal de São Paulo.

Nessa perspectiva é que se enquadra o importante momento histórico e artístico

brasileiro que foi a Semana de Arte Moderna de 1922, realizada em São Paulo.

Nela, artistas como Tarsila do Amaral, Di Cavalcanti, Mário de Andrade, dentre outros

expoentes da pintura, escultura, arquitetura e literatura, lançaram o movimento

chamado de Modernismo Brasileiro, para valorizar a cultura nacional e criticar a

influência estrangeira nela presente.

O Modernismo influenciou a arte e a cultura no país, pois sua proposta era buscar as

raízes e os valores nacionais. Por meio de pinturas, poesias e romances, esse

movimento ressaltou temas brasileiros, como mulatas, índios, negros, caboclos, fauna

e flora nativas e a língua brasileira. Note que o Modernismo esteve relacionado com

a formação da identidade e da nacionalidade brasileiras. Observou como as expressões

artísticas podem também se transformar em maneiras de se comunicar?

Luiz Aureliano

Atividade 4

Assinale as alternativas corretas:

a) ( ) Os programas jornalísticos e a propaganda eleitoral no rádio e na TV

são importantes para a cidadania e a democracia.

b) ( ) A divulgação de notícias internacionais só é importante para outros

países, pois o que acontece no exterior não interessa aos brasileiros.

c) ( ) A indústria cultural transforma a cultura em mercadoria e a desvirtua

para obter lucro com a venda de discos, livros e programas de TV e

rádio.

d) ( ) A Semana de Arte Moderna de 1922 foi um movimento artístico que

defendeu a valorização de aspectos estrangeiros na arte brasileira.

e) ( ) O movimento modernista influenciou a arte no Brasil e a construção da

identidade e da nacionalidade brasileiras.

Seção 2 – Janelas para o mundo

Ao finalizar seus estudos nesta seção,

você poderá ter construído e sistematizado

a seguinte aprendizagem:

– Analisar as transformações históricas

provocadas pelos meios de comunicação de

massa na sociedade brasileira.

Professor(a), você reconheceu a importância dos meios de comunicação na sociedade

atual, não é? Nesta seção, você estudará as maneiras como eles se inseriram no

Brasil e algumas das transformações que provocaram.

Você estudou, nos Módulos II e IV, que, na primeira metade do século XX, nosso país

se transformou. Lembre-se de que as migrações e a expansão do povoamento pelo

território, a urbanização e o crescimento das cidades, a industrialização e a

dinamização da economia e a consolidação do Estado Nacional e das instituições

políticas foram fatos históricos que alteraram o cenário brasileiro. Tais mudanças,

por sua vez, propiciaram um outro fato histórico, que foi a instalação e a difusão da

comunicação de massa na sociedade brasileira. Vamos estudar como esses fatos se

inter-relacionaram?

Lendo o jornal

Vamos estudar, agora, um dos primeiros meios de comunicação de massa introduzidos

no Brasil: o jornal. Embora tenha sido publicado regularmente em nosso país desde

1808, com a vinda de Dom João VI, ele só se popularizou de fato na primeira metade

do século XX. Até então, sua divulgação era restrita, devido às dificuldades de

transporte e ao alto preço dos exemplares. Muitos não eram diários e os exemplares

eram vendidos em bancas e esquinas das cidades. Além disso, a educação brasileira,

sendo dirigida às elites, fazia com que a maior parte da população permanecesse

analfabeta. Assim, os jornais não tinham muitos assinantes. Além de notícias, traziam

artigos sobre culinária, publicidade, classificados, esportes e novelas, buscando atrair

um público variado.

Você estudou em módulos

anteriores que, na década de 40,

a população urbana no Brasil

começou a crescer, não é? As

cidades se transformaram com o

aumento populacional e as

relações sociais se diversificaram.

Pois é, a imprensa preparou-se,

então, para atender esse público

que crescia e desejava se manter

sempre informado. O jornal,

então, se difundiu, por meio de

grandes empresas jornalísticas –

como os grupos Folha da

Manhã, O Estado de São Paulo,

O Globo e Diários Associados –,

que atuavam nas capitais, e por

pequenos jornais que prolife-

raram em várias cidades do

interior.

A leitura de jornais coloca o leitor em contato com

as questões brasileiras e mundiais.

Laura Wrona

Essa fase de popularização do jornal esteve relacionada com a trajetória do

paraibano Francisco de Assis Chateaubriand (1891-1968), um dos pioneiros da

comunicação de massa no Brasil. Ele foi jornalista, político e empresário.Tornou-se

o dono dos Diários Associados, uma grande empresa de comunicação que controlava

dezenas de jornais, estações de rádio, emissoras de televisão e editoras de revistas

e livros. O livro Chatô, escrito por Fernando Morais, descreveu a trajetória desse

jornalista.

As transformações culturais provocadas pelo jornal foram importantes para a

sociedade. A principal delas foi a velocidade de circulação das informações, que,

com os avanços da tecnologia gráfica, ganhou um novo ritmo. Notícias que antes

demoravam semanas para atingir a população começaram a ser divulgadas

imediatamente.

Conhecendo os fatos mais rapidamente, as pessoas podiam discutir e agir em tempo

real, isto é, enquanto os eventos ainda estavam acontecendo. Essa mudança permitiu

a formação da opinião pública. Você percebeu como as mudanças técnicas foram

importantes para a nossa história?

Jornal republicano do século XIX fazendo

apologia da República Francesa.

A notícia da Primeira Guerra Mundial.

A Tarde – Bahia, 27/10/1917

Ricardo Corea

Atividade 5

Relacione a segunda coluna com a primeira.

(a) Assis Chateaubriand ( ) Motivos da baixa circulação de

jornais no século XIX

(b) Principal mudança provocada ( ) Aspectos que contribuíram para

pelo jornal na sociedade brasileira a difusão do jornal no país

e avanço da tecnologia gráfica comunicação em massa no Brasil

(d) Educação elitizada, dificuldades de ( ) O Globo, Folha da Manhã,

transporte e alto custo de produção Diários Associados

(e) Grandes empresas jornalísticas ( ) Maior velocidade na circulação

de notícias

( ) Introduzido no Brasil em 1950

Folheando a revista

Tradicional na Europa desde o século XVIII,

a revista de variedades (diferente da revista

de divulgação científica, filosófica e literária)

foi outro meio de comunicação difundido

no Brasil na primeira metade do século XX.

A circulação de revistas foi promovida,

inicialmente, pela Revista da Semana

(editada de 1900 a 1962) e, posteriormente,

pela popularização de outras publicações,

como O Cruzeiro, Fon-Fon, Tico-Tico e

Manchete, entre outras.

A revista propiciou uma importante mudança na circulação de informações. As

reportagens e os anúncios começaram a ser ilustrados com fotografias em preto e

branco e, depois, coloridas. Dessa forma, os leitores conheciam imagens de conflitos

internacionais e de paisagens brasileiras que antes só imaginavam por meio de

Lula Rodrigues

O mundo mágico da revista

Reproduções

descrições. A presença de fotografias registrando o cenário

dos acontecimentos possibilitou uma nova cultura política,

decorrente do fotojornalismo.

A grande aceitação das revistas provocou

também novos comportamentos e suscitou

mudanças culturais na sociedade brasileira,

sobretudo entre as classes média e alta, público

para o qual elas eram dirigidas. A partir da

década de 1950, os homens se inspiravam nas

revistas para escolher seus carros ou acom-

panhar o seu time no campeonato. As donas-

de-casa liam as fotonovelas, aprendiam novas

receitas culinárias, conheciam e desejavam a

modernidade de eletrodomésticos que, segundo

os anúncios, iriam “revolucionar suas vidas”. Os jovens procuravam nas páginas das

revistas maneiras elegantes de se vestir e se comportar “dentro da moda”.

Atividade 6

Considerando o que estudamos sobre a revista, assinale as alternativas corretas.

a) ( ) Inicialmente, ela era voltada para as classes mais baixas.

b) ( ) Ela influenciou os comportamentos e a cultura brasileira.

c) ( ) A revista de variedades difundiu-se no Brasil desde o século XVIII.

d) ( ) Ela introduziu reportagens com imagens com o advento do fotojornalismo.

Nas ondas do rádio

Professor(a), você está observando como os meios de comunicação transformaram o

cenário brasileiro? Vamos estudar agora outro meio que é muito popular: o rádio.

O rádio é uma invenção do século XIX, mas se difundiu em nosso país apenas no

século XX. Ele teve um papel decisivo na Europa, sobretudo no período das Guerras

Mundiais (1914-1918 e 1939-1945), principalmente durante a Segunda, quando foi

As saias sobem e as mulheres começam

a liberar o corpo.

Reproduções

amplamente utilizado para difundir a propaganda nazista, transmitida diretamente

de Berlim (Alemanha) e de Roma (Itália) para o mundo todo. Da mesma forma, nos

Estados Unidos, a partir de 1930, o rádio se tornou um importante instrumento político

(com campanhas eleitorais, governamentais e de influência na opinião pública), bem

como de expansão do mercado capitalista (com a publicidade comercial).

No Brasil, o rádio comercial chegou em 1919, com a fundação da Rádio Clube de

Pernambuco. Durante as comemorações do Centenário da Independência, em 1922,

o discurso presidencial foi transmitido por um serviço de rádio instalado no alto do

Corcovado, na cidade do Rio de Janeiro. Na mesma noite (7/9/1922), a população

pôde ouvir a apresentação da ópera O Guarani, do compositor brasileiro Carlos

Gomes, diretamente do Teatro Municipal, por meio de 80 aparelhos (Almanaque

Brasil de Cultura Popular, ano 1, nº 6, set. 1999). A partir de então, as emissoras se

difundiram, primeiramente, nas capitais e, depois, no interior do país. Esse meio de

comunicação alcançou seu auge nos anos 40 e 50, chamados de a “Era do Rádio”.

Inicialmente colocado no ar com a intenção de “levar a cada canto do país um pouco

de educação, de ensino e de alegria e trabalhar pela cultura de nossa gente” (como

definiam seus precursores), o rádio brasileiro foi, aos poucos, se distanciando de seu

ideal educativo e voltou-se para a política, para a publicidade e para a indústria cultural.

O desenvolvimento da indústria cultural no Brasil

esteve intimamente relacionado com a comunicação

e a cultura radiofônicas. Nos anos 50, o rádio

popularizou programas de calouros, humorísticos,

gincanas, narrações esportivas e radionovelas. Ele

foi o principal responsável pela expansão do

mercado de discos musicais de cantores que

alcançaram prestígio de estrelas de cinema. Eram

os “reis e rainhas do rádio”.

No campo político, a radiodifusão – com sua

capacidade de atingir, educar e influenciar multidões

de cidadãos e eleitores – também foi utilizada. Em

vários momentos de nossa História, sobretudo em

períodos autoritários, o rádio foi usado como

instrumento político governamental. Exemplos dessa

Cauby Peixoto, Marlene e Manuel Barcellos

em programa de rádio.

Jean Solari

apropriação do rádio pelo poder político podem ser observados em momentos de

governos autoritários, tais como o Estado Novo e os “anos de chumbo”, que

estudamos na Unidade 3 deste módulo.

Em 1934, Vargas criou o programa radiofônico “A Hora do Brasil”, com transmissão

obrigatória para todas as emissoras. Nele, políticos e personalidades faziam elogios a

seu governo; cantores populares, como Carmem Miranda, cantavam músicas que

exaltavam as “raízes brasileiras” reforçando o nacionalismo propalado pelo regime

ditatorial; os discursos do presidente e de seus ministros, da mesma forma, visavam a

construir uma imagem positiva do regime.

A censura da ditadura militar, no período 1964-1986, muitas vezes proibiu que os

programas jornalísticos divulgassem notícias sobre os problemas sociais do país, as

idéias oposicionistas, a violência das repressões políticas e a corrupção de autoridades.

Para funcionar, as rádios eram obrigadas a divulgar, somente, notícias que

promovessem o governo militar.

Você notou que o rádio foi usado para a divulgação de notícias e, ao mesmo tempo,

para o controle de informações?

Atividade 7

Elabore um pequeno texto sobre a relação

entre o rádio, a indústria cultural e os

cantores.

Lailson Santos

O rádio continua sendo um importante meio de comunicação. Nele, ouvem-se

músicas, notícias, crônicas policiais, boletins de tempo e trânsito, variedades femininas

e narrações esportivas. Em muitas cidades do Brasil, ele ainda é o principal instrumento

de comunicação de massa.

Vamos ligar a televisão?

A televisão é hoje o meio de comunicação mais difundido no Brasil; chegou em nosso

país em 1950, com a fundação da primeira emissora, a TV Tupi, na cidade de São

Paulo. Observe, pelos dados abaixo, como, inicialmente, poucas pessoas possuíam

aparelhos de TV, mas veja também como a partir de 1965 eles se difundiram

rapidamente entre a população.

Aparelhos de TV no brasil

Ano Número

1950 200

1965 3.000.000

1980 20.000.000

1990 45.000.000*

Bruno Veiga

* A estimativa é de que no final da década de 1990

os aparelhos de TV ultrapassem os 65 milhões e

atinjam mais de 90% dos domicílios brasileiros.

Fonte: Cadernos Intercom, nº 2, p. 32.

A televisão incorporou os vários conteúdos do rádio, como os noticiários, as

transmissões esportivas, os programas de variedades e as novelas. Ela introduziu,

entretanto, a linguagem visual (da imagem com movimentos), que se difundiu mais

facilmente entre a população, pois, “ao vivo e em cores”, o futebol, a dramaturgia,

os noticiários e a publicidade fizeram com que a TV, gradativamente, se destacasse

em relação ao rádio, ao jornal e à revista.

A TV alterou os ritmos da cultura nacional na moda, na arte, na cultura, nos costumes

e no pensamento político.Ela se configurou como formadora de cultura ao retratar

costumes, idéias e comportamentos como desejáveis ou condenáveis, moldando,

portanto, os valores do cidadão brasileiro.

Assuntos como sexualidade, Aids, igualdade racial e participação política se tornaram

temáticas televisivas. Na década de 80, por exemplo, o programa TV Mulher, da

Rede Globo, além de moda, culinária e astrologia, também discutia questões de saúde,

relacionamento familiar e educação sexual, trazendo contribuições para a cidadania,

sobretudo para a mulher. Entretanto, a busca de “audiência e lucros” tem levado

alguns programas a veicular mensagens de violência, de desvio dos valores sociais e

de supervalorização da cultura estrangeira.

Professor(a), você notou que a televisão provocou mudanças culturais no Brasil. Ela

foi importante para a História de nosso país, você não acha?

Atividade 8

Assinale F (falsa) ou V (verdadeira) nas afirmações abaixo.

a) ( ) A televisão pode contribuir para a cidadania com discussões a respeito

de direitos da pessoa, saúde e política.

b) ( ) A TV inseriu uma nova linguagem na comunicação de massa, ao

incorporar transmissões audiovisuais.

c) ( ) A programação da TV pode apresentar mensagens de violência, desvio

de valores e influência da cultura estrangeira.

d) ( ) Nos anos 1950, a televisão foi amplamente difundida e estava presente

em quase todos os domicílios do Brasil.

Uma tela para o mundo: o cinema

Embora o cinema tenha sido inventado na França, em 1895, e exibido no Brasil em

1896, durante muito tempo a maior parte da população apenas ouvira falar sobre a

“lanterna mágica”. O cinematógrafo, como era conhecido antigamente, difundiu-se

em nosso país apenas no início do século XX.

As máquinas de exibição, no princípio, eram precárias (as películas costumavam

arrebentar ou queimar), e os filmes, em preto e branco, sem sonorização e com

pouca luminosidade. Com o avanço da arte e da técnica cinematográficas, os filmes

tornaram-se coloridos, sonorizados e desenvolveu-se uma milionária indústria,

representada pela cidade de Hollywood, nos EUA, que ficou conhecida como “a

capital dos sonhos e das estrelas” de cinema.

O cinema se propagou no Brasil no momento em que a população estava saindo do

campo e migrando para as cidades, como uma atividade de lazer tipicamente urbana.

Os operários, as famílias e os jovens iam ao cinema para se divertir e namorar: ainda

hoje muitas pessoas guardam passagens memoráveis de suas vidas ligadas ao

“escurinho do cinema”.

Além de ter levado o namoro e o beijo (atos, até então, reservados à privacidade dos

casais) para a esfera pública, o cinema influenciou outros comportamentos, tais como

a diminuição do comprimento das roupas e a emancipação feminina.

Algumas mulheres, por exemplo, se espelhavam na pintura do rosto, no penteado e

no modo de agir livre e “independente” das estrelas do cinema. Muitos indivíduos se

empolgavam com o estilo de vida apresentado nas telas por personagens e atores

cinematográficos.

Ricardo Fasa Nello/ Strana

Em nosso país, a intensa produção norte-americana construiu, também, um

imaginário sobre “o estilo americano de vida”. Ele foi retratado e divulgado com

imagens de uma sociedade aparentemente democrata e que deveria ser um modelo

para outras. Nela, homens “audaciosos” zelavam pela “ordem”, lutando contra os

bandidos e os fora-da-lei. A veiculação de valores morais, como a eterna vitória do

cowboy sobre o bandido, o triunfo do amor verdadeiro nos “finais felizes”, o

consumismo e os carros esportivos auxiliaram na difusão da ideologia que pregava a

superioridade dos produtos e da cultura norte-americana sobre os nacionais.

Embora os filmes exibidos fossem, na maioria, de origem norte-americana, houve

períodos em que a produção nacional se destacou, com gêneros como a chanchada

(1930-40), o Cinema Novo dos anos 60 e 70 e a pornochanchada, que é um gênero

cômico, mas com apelos sexuais, bastante popular na década de 70.

Uma experiência brasileira na era dos grandes estúdios cinematográficos foi a da

Companhia Vera Cruz. Ela durou cinco anos (1949-1954) e foi chamada de “Hollywood

tropical” por suas sofisticadas produções. O filme O Cangaceiro, do cineasta brasileiro

Lima Barreto, por exemplo, foi premiado e obteve muito sucesso, tanto no Brasil

como no exterior. O cinema nacional, porém, sempre enfrentou dificuldades para

concorrer com a produção estrangeira.

Joel Maia

Reprodução

A partir dos anos 70, com a popularização da televisão, a falta de incentivos e de

patrocínios, as salas de exibição no Brasil começaram a fechar. Muitos cinemas foram

transformados em auditórios, supermercados e igrejas. Em muitas das pequenas

cidades no interior do Brasil, as novas gerações não conhecem as salas de exibição

cinematográfica.

Importante!

- A influência do cinema americano no Brasil esteve relacionada com um

projeto de difusão da ideologia e de valores capitalistas, no contexto da

Guerra Fria que marcou o mundo a partir da metade do século XX.

Seção 3 – Comunicação, sociedade, cultura e cidadania

Amigo(a) Professor(a), ao finalizar seus estudos

nesta seção, você poderá ter construído e

sistematizado a seguinte aprendizagem:

- Compreender as inter-relações dos meios

de comunicação com a cultura,

a sociedade e a cidadania.

Você estudou, na seção anterior, que os meios de comunicação de massa provocaram

importantes transformações na cultura, na sociedade, na economia e na política,

correto? Nesta seção, você irá aprender, também, que eles possuem múltiplas

linguagens e que elas podem contribuir para a compreensão dos fatos históricos e

possibilitar a prática da cidadania.

Sabemos que o jornal, a revista, a TV, o rádio, o cinema e a produção artística são

meios que registraram acontecimentos históricos e sociais – como lutas políticas,

movimentos sociais – e provocaram mudanças, tanto nos comportamentos como na

mentalidade da população brasileira. Assim, as informações por eles transmitidas

podem ser utilizadas para a compreensão da sociedade. Ao valorizar ou menosprezar

personagens, fatos, datas históricas, paisagens geográficas, hábitos e costumes, eles

nos levam a pensar sobre a ideologia por eles veiculada e as versões que desejam

produzir. Ocupam, portanto, um lugar social, e é desse lugar que os fatos são narrados

e apresentados ao público.

No Módulo II, na Unidade 1 de Identidade, Sociedade e Cultura, você estudou que

entre as fontes para a escrita da História estão documentos como atas, relatórios,

certidões e cartas. Aprendeu que jornais, filmes, gravações de programas de TV e

rádio, obras de arte e fotografias também podem se transformar em fontes históricas,

não é? Notou que há uma inter-relação dos meios de comunicação com a construção

da História? Vejamos, então, alguns exemplos dessa inter-relação que nos possibilita

produzir conhecimentos e compreender a sociedade.

Ligado no noticiário!

Vamos refletir inicialmente sobre os noticiários divulgados por jornais, rádios e TV e a

compreensão de fatos sociais. É importante você prestar atenção nas maneiras como

os acontecimentos são registrados pela imprensa falada e escrita. Fique atento para

perceber o que foi selecionado para publicação e o que foi omitido e, portanto, o que

não foi contado.

Quando trata da demissão de trabalhadores, por exemplo, nem sempre a mídia adota

a mesma abordagem. Alguns noticiários ressaltam os aspectos sociais, discutindo os

problemas enfrentados pelos demitidos, pelas famílias e pela economia do país. Outros

destacam as dificuldades dos empregadores em manter seus funcionários. Surgem,

ainda, versões sobre os motivos das demissões, tais como modernização e

informatização das fábricas, altos custos trabalhistas, crises na economia do país etc.

Dessa forma, tanto as demissões de trabalhadores como as eleições, votações no

Renato de Sousa

Marcos Rosa

Fernando Lemos

Congresso Nacional, aumentos de preços e greves podem ser interpretados em

diferentes perspectivas. Você observou que nos meios de comunicação de massa um

mesmo fato poderá ser analisado sob diferentes ângulos? A percepção dessas

múltiplas linguagens é muito importante, pois elas revelam os diferentes olhares dos

múltiplos sujeitos históricos e os interesses neles envolvidos.

Impressão do jornal Zero Hora, Porto Alegre - RS.

Importante!

- Compreender fatos divulgados pelos meios de comunicação implica visualizá-

los sob as múltiplas perspectivas.Torna-se necessário reconhecer as diferentes

versões para um posicionamento mais coerente.

Professor(a), lembre-se de que, por outro lado, os regimes políticos podem interferir

nos meios de comunicação. Você estudou que a censura pode estar presente no

registro de um evento, não é mesmo?

Durante o período da ditadura militar (1964-1986), muitos jornais foram proibidos,

por agentes do governo, de publicar notícias sobre a violência do regime, como

Luciane Garbin

seqüestros, atentados, prisões em massa e mortes decorrentes de tortura. Publicavam,

então, poemas ou receitas culinárias, preenchendo os espaços “vazios” do jornal.

Eram formas de protestar simbolicamente contra uma realidade social.

Num noticiário em que se registram somente fatos positivos sobre um governo, nem

tudo é verdadeiro. Fique atento, pois tal situação pode estar relacionada com a

presença da censura ou de fortes compromissos políticos.

Atividade 9

Baseando-se no que você estudou, assinale as alternativas corretas.

a) ( ) Jornais, filmes, gravações de programas de TV e rádio, obras de arte e

fotografias podem se constituir em fontes históricas.

b) ( ) A compreensão de fatos deve ser feita por meio da comparação entre

diferentes versões jornalísticas.

c) ( ) Fatos como demissões, eleições e greves podem ser interpretados com

diferentes perspectivas nas notícias de jornal.

d) ( ) Na ditadura militar, a publicação de receitas e poemas nos jornais era

resultado da falta de criatividade dos jornalistas.

A música cantando a História

As inter-relações dos meios de comunicação de massa com a compreensão de fatos

históricos e sociais não se limitam a noticiários, mas se estendem a outras linguagens,

como o teatro, a pintura, a literatura e a música. Canções com seus sons, sua letra e

a realidade que descrevem estão carregadas de conteúdos culturais, manifestos de

forma explícita ou simbólica, transformando-se em documentos do momento histórico

em que foram criadas. Assim, na década de 1970, por ocasião da ditadura militar,

muitas canções foram consideradas “subversivas” e por isso foram proibidas. Algumas

usaram disfarces para enfrentar essa proibição. Veja como o compositor Chico

Buarque conseguiu usar essa estratégia nesta canção:

Apesar de você

Amanhã há de ser

Outro dia (...)

(...) Hoje você é quem manda

Falou, tá falado,

Não tem discussão.

A minha gente hoje anda

Falando de lado

E olhando pro chão, viu?

Você, que inventou esse estado,

Inventou de inventar

Toda a escuridão

Você, que inventou o pecado,

Esqueceu-se de inventar

O perdão.

Chico Buarque de Holanda,1970.

Você notou como a letra denunciou a censura e a falta de liberdade por meio da

expressão “falando de lado e olhando pro chão”? Ela criticou o regime associando

“esse estado” político com a “escuridão”. Percebeu como a repressão e o protesto

de nossa História política podem ser apreendidos por meio dessa canção? Chico

Buarque, seu compositor, foi preso e exilado do país, porque, naquela época, cantar

idéias de oposição ao regime era considerado crime. Ele e suas músicas fizeram

muito sucesso nos festivais de canções dos anos 70. Esses festivais eram uma

oportunidade para que a juventude cantasse “músicas de protesto”, como se fossem

hinos de oposição ao regime ditatorial.

Paulo Andre

Veja outra canção e repare como ela está relacionada ao contexto social da época

em que foi composta e popularizada pelo rádio.

Vozes da seca

– Nos anos 53/54, houve uma “seca da moléstia” no sertão nordestino.

Seu doutor, os nordestinos

Têm muita gratidão

Pelo auxílio dos sulistas

Nesta seca do sertão

Mas doutor, uma esmola

A um homem que é são

Ou lhe mata de vergonha

Ou vicia o cidadão

– Um deputado do povo bradou do parlamento nacional: Sr. Presidente, este

baião de Gonzaga e Zé Dantas vale por mais de cem discursos. Agora eu louvo

bem alto o nome daquele que criou a Sudene e construiu Brasília pro nordestino

trabalhar. Obrigado, Juscelino!!!

É por isto que pedimos,

Proteção a vósmicê

Homem por nós escolhido

Para as rédeas do poder

Pois de todos os 20 estados

Temos 8 sem chover

Veja bem, quase a metade do Brasil

Tá sem comer

Dê serviço ao nosso povo

Encha os rios de barragem

Dê comida a preço bom

Não esqueça a açudagem

Livre da sina da esmola

Que no fim desta estiagem

Dê pagamento aos juros

Sem gastar nossa coragem

Se o doutor fizer assim

Salva o povo do sertão

Quando o dia chegar a vir de

Riqueza pra nação

Nunca mais nós pensa em seca

Vai dar tudo neste chão

Vamos ver nossos destinos

Você tem na vossa mão.

Luís Gonzaga e Zé Dantas, 1950.

Essa canção bem retrata as relações de

agricultores com a terra, não é? Ela foi

gravada na década de 50 por Luís Gonzaga,

conhecido como “O Rei do Baião”. Suas

canções se tornaram populares, sobretudo

entre o público de origem nordestina.

Gonzaga elaborou uma composição de

“protesto social”, incorporando o desabafo

do sertanejo frente à miséria da seca e à

reivindicação de ações do governo voltadas

para a região Nordeste. Essa canção foi tida

como um hino contra a seca, a miséria e pela

cidadania. Ela é interessante para a

compreensão de questões sociais, como a

luta do nordestino contra os problemas

ocasionados pela seca.

500 anos de História nas telas

A linguagem cinematográfica também conta a História de nosso país. A trajetória

brasileira poderá ser vista pelo cinema.

Por meio de filmes, assistidos na TV, em salas de exibição, em videocassete ou no TV

Escola, você poderá conhecer diferentes abordagens para analisar e discutir alguns

dos temas ligados a Identidade, Sociedade e Cultura e a outras áreas que você

está estudando no PROINFANTIL.

Ao assistir a um filme, você poderá explorar imagens de um espaço geográfico, tanto

brasileiro quanto mundial. Os chamados “filmes de época”, tais como Sinhá Moça,

Guerra de Canudos, Carlota Joaquina, podem se revelar como uma valiosa

Paulo Salomão

linguagem para a apreensão da História. A reconstituição de roupas, cidades, casas,

objetos, relações de poder e costumes de época, numa linguagem visual, pode

reproduzir um tempo histórico, não é?

Não esqueça, porém, que o cinema, além de ser um meio de comunicação de massa,

é também uma forma de arte, que pode usar recursos ficcionais. A ficção é um

recurso artístico que não tem compromisso com a verdade ou com a exatidão dos

fatos, podendo ser baseada apenas na criação do autor. Professor(a), fique atento(a),

pois em muitos filmes é possível ocorrer um encontro entre fato e ficção, característico

das linguagens artísticas.

Assim, ao assistir a um filme histórico, procure fazê-lo com um olhar indagativo, para

então captar a maneira como o autor retrata o fato histórico e a sociedade. O mesmo

deve ser feito no caso da programação de televisão. Na TV brasileira, são muitos os

exemplos de documentários, reportagens especiais, minisséries e novelas que abordam

diferentes contextos culturais e sociais.

Você certamente já ouviu falar da

comunicação educativa, não é?

Ela é dirigida para o ensino e para

a aprendizagem. Um exemplo

dela é o programa TV Escola,

que você deve conhecer.

A TV Escola é um canal de tele-

visão, do governo brasileiro,

voltado para a educação. É trans-

mitida via satélite para as escolas

que receberam equipamento,

para que professores e crianças possam assistir

aos programas e gravá-los. Sua programação é

constituída por filmes, documentários, noticiários sobre legislação e política

educacional, além de outras informações valiosas para a prática docente, como

palestras e debates com especialistas. Notou como esse meio de comunicação pode

ser importante instrumento para sua prática docente?

Atividade 10

Identifique:

a) Um filme, uma novela ou uma minissérie sobre a História do Brasil a que

você tenha assistido na TV, no cinema, no vídeo ou no TV Escola.

b) O tema ou período de nossa História que ele(a) aborda.

A comunicação informatizada e as relações

Professor(a), para que você compreenda

melhor as inter-relações entre os meios

de comunicação, a sociedade e a

cidadania, vamos falar, agora, de um

meio ainda pouco utilizado, mas que é

importante para seu trabalho, para as

relações sociais e para a cidadania.Trata-

se da comunicação informatizada. Com

certeza, você já estudou uma série de

palavras estrangeiras, como internet,

e-mail e home-page, não é?

Entretanto, se em sua região a comuni-

cação informatizada ainda não é uma

realidade, não se assuste. Embora a

Internet seja, atualmente, o meio de comunicação que mais cresce no Brasil e no

mundo, apenas 1% da população brasileira tem acesso a esse tipo de tecnologa.

Os meios de comunicação informatizada ainda estão se difundindo no Brasil. Até que

eles façam parte de seu cotidiano, em casa ou na instituição de Educação Infantil, o

importante é você ir se preparando para recebê-los, pois estão provocando mudanças

Bia Parreiras

na cultura, na política e na cidadania. Eles tornaram a comunicação mais rápida,

possibilitando a troca cultural entre pessoas, empresas, escolas, alterando, portanto,

a vida em sociedade. No processo de globalização, que você estudou na Unidade 6

deste módulo, a comunicação informatizada tem um papel fundamental.

Importante!

- Os PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais) apresentam como um dos

objetivos do ensino fundamental que as crianças consigam utilizar diferentes

fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir seus

conhecimentos.

Então, se ligue! Logo essa tecnologia poderá estar chegando na biblioteca de sua

cidade, em sua instituição de Educação Infantil ou em seu sindicato. Esteja preparado

para encará-la como algo importante que poderá lhe trazer inúmeros benefícios

enquanto cidadão e docente.

Os desafios contemporâneos da comunicação

Professor(a), você compreendeu que os meios de comunicação são muito importantes

para a sociedade? Cientes desse poder, em vários momentos da História, governos e

outras instituições buscaram controlar o acesso à informação por meio da censura,

da queima de livros e do fechamento de jornais, rádios e TVs.

Os recentes avanços técnicos da comunicação provocaram, entretanto, uma multipli-

cidade de informações, o que gerou dificuldades de busca, seleção e assimilação de

dados. A proliferação de livros, jornais, fotografias, revistas, programas de rádio e

TV, filmes e páginas da Internet suscita indagações tais como: quais são os jornais

mais informativos? Que programas de TV devo escolher?

Saiba que essa é uma das questões com que a sociedade está se deparando: como

lidar com a grande quantidade de informações disponíveis atualmente?

Buscando respostas para essas questões, os educadores apontam para as dificuldades

de seleção, ressaltando o compromisso que a sociedade tem de aprender e ensinar

como escolher veículos, canais, programas e informações adequados, dentre tantas

opções. A importância dos meios de comunicação em massa, para a vida na sociedade

contemporânea, não se resume à necessidade de as pessoas terem rádios, televisão,

jornais e computadores. Elas precisam saber assimilar as informações obtidas com

esses meios de comunicação.

Então, “se ligue” na importância da pesquisa e da utilização de informações. Essa é

uma responsabilidade docente e de cidadão que, certamente, você assumirá, não é

mesmo?

Atividade 11

Releia o texto apresentado e comente por que é importante a seleção de

informações para a vivência da cidadania.

PARA RELEMBRAR

- Os meios de comunicação são importantes instrumentos da sociedade

moderna. Por meio da circulação de informações, eles possibilitam ações

nos campos da cidadania, democracia, saúde, cultura e lazer.

- Os meios de comunicação de massa permitem transmitir mensagens para

uma grande quantidade de pessoas (milhões) ao mesmo tempo.

- A Semana de Arte Moderna de 1922 foi um importante evento que lançou

uma mensagem de valorização da arte nacional, contribuindo para a

construção da cultura e da identidade brasileiras.

- O rádio trouxe importantes mudanças para a sociedade brasileira, pois foi o

primeiro veículo de comunicação a possibilitar que informações, idéias e

diversão entrassem diretamente na casa das pessoas, inclusive dos

analfabetos. Ele transpôs barreiras geográficas e chegou aos lugares mais

longínquos do país.

- O predomínio de filmes estrangeiros em detrimento dos brasileiros influenciou

a cultura e os costumes da população, sobretudo com valores norte-ameri-

canos.

- Diante da multiplicidade de informações disponíveis atualmente, as pessoas

precisam saber selecionar as informações obtidas por intermédio dos meios

de comunicação, para exercer a cidadania.

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES

Orientações para a prática pedagógica

Objetivo específico: compreender o rádio como um canal de comunicação e

informação.

Atividade sugerida

1. Faça uma pesquisa na sua comunidade, verificando se existe alguma rádio local

que você possa agendar uma visita com suas crianças a fim de que possam

conhecer como é feita a gravação de um programa. Pergunte se há um radialista

que possa conversar com as crianças, esclarecendo suas dúvidas e curiosidades.

2. Converse com as crianças sobre o rádio. Você pode perguntar quem tem rádio

em casa, quais os programas que já ouviram, o que costumam escutar no rádio,

pedir que perguntem em casa quais os programas que os pais gostam de ouvir.

3. Converse com as crianças sobre os tipos de programas que podemos encontrar

nas diferentes emissoras de rádio que existem em sua cidade.

4. Você pode levar um rádio para a sala de atividade e ouvir junto com as crianças,

comentando com elas como é o funcionamento deste aparelho. Comente com

sua turma as notícias que os rádios circulam, atentando para o fato de que

podemos, por meio deste veículo de comunicação, ficar sabendo de notícias das

diferentes cidades do Brasil.

5. A partir dessas conversas, proponha às crianças uma visita a uma emissora de

rádio. Faça com elas um roteiro para a visita e um levantamento de questões que

poderão fazer aos funcionários que lá trabalham.

6. Depois da visita, você pode propor às crianças que criem um programa de rádio

para apresentar a seus outros colegas da instituição. Ajude as crianças a pensarem

qual o tipo de programa que querem fazer, as informações que irão colocar, se

haverá música e quais. Se possível, grave uma fita cassete com o programa de

rádio produzido e depois presenteie as outras turmas da instituição.

GLOSSÁRIO

Cultura de massa: conjunto de valores e padrões difundidos pelos modernos meios

de comunicação de massa e incorporados por amplos grupos sociais, particularmente

urbanos.

Chanchada: gênero do cinema brasileiro relacionado com a comédia.

E-mail: correio eletrônico que permite, a quem tem acesso à Internet, enviar e receber

mensagens pelo computador.

Home-page: forma pela qual a maioria das informações é disponibilizada na Internet.

Imaginário: conjunto de símbolos e atributos de um povo, ou de determinado grupo

social.

Imprensa: palavra atualmente usada para se referir aos órgãos de comunicação de

massa ligados ao jornalismo.

Internet: rede de comunicação entre computadores de diversas localidades do

mundo, os quais podem trocar informações entre si.

Nazista: palavra utilizada para se referir à política de nacionalismo extremado que

marcou a Europa na Segunda Guerra Mundial e pregava o autoritarismo e a

superioridade de uma raça sobre outra.

Propalado: tornado público, divulgado, espalhado, publicado, propagado.

Rádio comercial: refere-se às transmissões captadas nos aparelhos domésticos e se

diferencia da comunicação feita pela polícia, por exemplo.

Suscitar: fazer nascer, fazer aparecer; provocar, promover, causar.

Veiculado: transmitido, propagado, difundido.

SUGESTÕES PARA LEITURA

BERNADET, Jean-Claude, RAMOS, Alcides Freire. Cinema e história do Brasil. São

Paulo: Contexto, 1988.

Neste livro, os autores fazem uma reflexão sobre o cinema como meio de compreen-

são/ensino de História, comentando alguns exemplos de filmes e os períodos da História

do Brasil que retratam.

FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: Edusp, 1995.

O livro faz um panorama da História do Brasil desde a Colônia até o governo Sarney.

Nos capítulos 7 a 10, ao abordar a trajetória política do país, o autor relaciona os

meios de comunicação com temas como eleições, censura, populismo etc.

LENHARO, Alcir. Cantores do rádio. Campinas: Edunicamp, 1995.

Este livro retrata a relação entre cultura e rádio no Brasil dos anos 50, apresentando

também fotografias, letras de canções e outros signos da chamada “Era do Rádio”.

VIDA E NATUREZA

A INTERFERÊNCIA DO HOMEM NO AMBIENTE E

AS MUDANÇAS NO NOSSO PLANETA

ABRINDO NOSSO DIÁLOGO

Olá, professor(a)! Esperamos que você esteja motivado(a) para saber as novidades

que o(a) aguardam nesta unidade do nosso estudo, em que vamos desenvolver

questões sobre a interferência do homem no ambiente.

Atualmente, o termo ambiente aparece com muita freqüência na imprensa. Há uma

enorme discussão sendo feita por muitas pessoas, como você, políticos, cientistas,

produtores rurais e empresários, sobre as mudanças no nosso planeta aceleradas

pela interferência do homem.

O planeta Terra é a nossa casa e também a casa de um número inimaginável de

outros seres vivos. Nós já sabemos que o ambiente ecológico está representado por

um conjunto de condições indispensáveis à vida. Sendo assim, ele é formado por

todos os seres vivos e pelos componentes não-vivos, ou seja, todas as substâncias

existentes no ar, na água, no solo e nas várias formas de energia e suas manifestações.

Uma diferença fundamental entre a espécie humana e as outras espécies de seres

vivos é que o homem reage aos estímulos ambientais alterando o ambiente segundo

suas necessidades técnicas e energéticas. Os outros animais, ao contrário, se não

encontram os recursos necessários ao seu modo de vida, morrem.

O homem utiliza sua capacidade para adequar o ambiente ao seu modo de vida,

criando necessidades não restritas somente à procura de abrigo e alimentos, à fuga

de predadores e à reprodução.O homem busca também o conforto, o lazer e outras

satisfações pessoais. Para suprir essas novas necessidades, ele utiliza em seu benefício

várias fontes de energia, como você já estudou na unidade anterior, e desenvolve

procedimentos e técnicas para intervir na natureza.

Com o crescimento das populações e a crescente substituição dos processos naturais

de produção por métodos artificiais, o homem não pode mais abandonar a tecnologia

que desenvolveu. Mas o outro lado do desenvolvimento tecnológico é que a sociedade

não suportará indefinidamente os resíduos despejados no ambiente. Isso obriga o

homem a buscar uma tecnologia mais “branda”, que não comprometa tanto a

qualidade ambiental, e você, professor(a), tem no seu trabalho uma ótima

oportunidade para difundir o respeito à natureza e a percepção de que não nos

libertaremos da nossa dependência dela, uma condição fundamental para a

preservação da vida no nosso planeta. Então, vamos iniciar o nosso estudo?

DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA

Objetivos específicos desta área temática:

Ao finalizar seus estudos, você poderá ter construído e sistematizado aprendizagens como:

1. Relacionar com a interferência do homem na natureza os problemas da

poluição atmosférica.

2. Compreender a importância do solo e a interferência de agrotóxicos organo-

clorados na cadeia alimentar.

3. Reconhecer a água como um bem de consumo que precisa ser preservado,

em função da sua escassa disponibilidade.

4. Compreender o significado da acidificação da chuva, a escala de pH e os

danos ambientais decorrentes dos efeitos da chuva ácida.

CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM

Nesta unidade, você vai estudar as modificações produzidas no ambiente pelas

atividades humanas, e seria bom que dedicasse 50 minutos de estudos à Seção 1, na

qual tratamos da poluição atmosférica pelo uso dos combustíveis fósseis. A seguir,

na Seção 2, estudamos a importância e o uso adequado do solo, as suas

contaminações pelos fertilizantes e agrotóxicos industriais. Dedicando cerca de 40

minutos a ela, você poderá fazer um bom estudo. Na Seção 3, a água foi privilegiada

por ser essencial para a nossa sobrevivência; é preciso, portanto, preservá-la e evitar

o seu desperdício. Esse estudo requer cerca de 40 minutos. Na Seção 4, você deve

fazer um trabalho atencioso, dedicando 1 hora para compreender a escala que mede

o pH e as razões do aumento da acidificação da chuva.Você vai estudar uma outra

forma de poluição atmosférica também provocada pelo uso dos combustíveis fósseis,

a chuva ácida, que traz grandes prejuízos para a natureza, comprometendo a

qualidade de vida no nosso planeta.

Seção 1 – Transformações na atmosfera pela interferência do homem

Ao finalizar seus estudos nesta seção,

você poderá ter construído e sistematizado

a seguinte aprendizagem:

– Relacionar a interferência do homem na

natureza com os problemas da poluição atmosférica.

Um dos aspectos mais importantes para que possamos compreender as interferências

do homem na natureza e relacioná-las com os problemas da poluição atmosférica é

o fato de que a atmosfera atual tem alta concentração de oxigênio. Como você já

estudou na Unidade 4 do Módulo III, esse elemento químico oxida metais que fazem

parte da litosfera; na Unidade 6 deste módulo, você conheceu outros óxidos, incluindo

os formados por elementos não-metálicos, como, por exemplo, o CO

, o SO

e o

. Assim, a presença de O

, que é muito reativo, torna a nossa atmosfera um

ambiente bastante oxidante.

Outra característica da nossa atmosfera é que as nuvens, que são formadas por água

no estado de vapor e pequenos cristais de gelo, retêm nas suas superfícies a fuligem

originada pelas combustões incompletas, além de vários gases emitidos pelas chami-

nés das indústrias e das descargas de veículos de transporte alimentados por com-

bustíveis fósseis. Esses assuntos você já estudou na unidade anterior, não é mesmo?

Chuvas

Ventos

Queimadas

Fábricas

Estátuas

Seres

vivos

Veículos

Solo

Fontes Sorvedouro

Transporte

Entretanto, caro(a) professor(a), a atmosfera do nosso planeta é única e não possui

barreiras que possam “segurar” em determinado local os materiais lançados. Eles são

transportados para diversas regiões e sofrem a influência de muitas variáveis, tais como

as correntes dos ventos, a temperatura, a pressão e o tempo que eles permanecem na

atmosfera. Esse “tempo de residência” dos materiais também depende de vários

fatores, principalmente das interações que sofrem durante seu transporte e da sua

absorção pelos seres vivos, águas, solos, metais, monumentos etc.

Você já sabe que o ar atmosférico é uma mistura de gases que constitui um dos

maiores reservatórios de substâncias essenciais: o nitrogênio, que tem na atmosfera

o seu maior estoque; o oxigênio mobilizado pela respiração animal e vegetal; o gás

carbônico, que é incorporado aos seres vivos e à cadeia alimentar por meio da

fotossíntese; e o hidrogênio, que, por meio da atmosfera terrestre, é continuamente

reciclado sob a forma de água líquida ou vapor d’água. Observe quantos componentes

formam a atmosfera:

Composição do ar limpo e seco

Componente Teor/ m

Nitrogênio (N

) 780,5 litros

Oxigênio (O

) 209,5 litros

Argônio (Ar) 9,4 litros

Gás carbônico (CO

) 350 mililitros

Neônio (Ne) 18 mililitros

Hélio (He) 5,2 mililitros

Criptônio (Kr) 1,1 mililitro

Hidrogênio (H

) 0,53 mililitro

Xenônio (Xe) 0,086 mililitro

Ozônio (O

) 0,010 mililitro

Você está vendo quanta “coisa” cabe dentro de um copo, ou de qualquer outro

recipiente que esteja “vazio”?

Além de desempenhar o papel de reservatório de substâncias essenciais aos processos

biológicos ligados à vida na Terra, a atmosfera ainda tem outra função: a de ser um

bom isolante térmico e de se comportar como um manto protetor da radiação solar,

que você já estudou neste módulo, na Unidade 4, Seção 1.

O gás carbônico, devido a sua natureza química, funciona como um filtro eficiente,

vedando a passagem de uma parcela da radiação solar (radiação ultravioleta) nociva

à vida, e ainda impede parcialmente o retorno ao espaço da radiação infravermelha

(calor), que aquece a superfície da Terra, garantindo ao nosso planeta a temperatura

média de 15

C. Você já estudou esse fato no ciclo do carbono, na Unidade 1. Está

lembrando do efeito estufa? E se ele não existisse? Provavelmente o nosso mundo

seria um planeta gelado, com sua crosta coberta por gelo e neve!! E nós nem

estaríamos aqui...

Entretanto, Professor(a), o teor de CO

2(g)

(verificar números suscritos)na atmosfera

tem variado ao longo dos tempos, mostrando uma tendência ao crescimento. Isso

decorre da ação do homem nas atividades que levam à produção desse gás, e agora

ele é um dos maiores poluentes atmosféricos. Você já sabe que tudo isso começou

com a Revolução Industrial, não é mesmo?

A palavra poluir tem o sentido de sujar, degradar. Entretanto, só se reconhece um

poluente quando se associa determinada substância ao local em que está e à sua

concentração. Vamos exemplificar: na troposfera (camada da atmosfera que toca

o solo), o ozônio é um gás irritante e tóxico, um poluente. Já os clorofluor-

carbonos (CFC), usados nas geladeiras, são gases não-inflamáveis, quase sem

odor e de baixa reatividade. Mas na estratosfera (camada a 30-35 quilômetros

acima da superfície terrestre), o ozônio torna-se fundamental à manutenção da

vida, por proteger os seres vivos dos efeitos da radiação ultravioleta, e os CFC

tornam-se poluentes por destruir a camada de ozônio.

A poluição ocorre quando “a matéria está no lugar

errado”.

Para constatar o problema, vamos utilizar esse tema para a sua primeira

atividade.

Atividade 1

Cite três maneiras como o homem pode poluir o ar.

Você quer saber quem são os grandes vilões da poluição?

Com certeza, uma das causas da poluição por interferência do homem é a combustão,

transformação química que você já conhece bastante. Pois bem, essa reação é um

dos principais fatores responsáveis pelo lançamento de milhares de toneladas de

gases das chaminés das fábricas, dos canos de descarga dos automóveis, barcos,

tratores e da queima de materiais como lixo, madeira e carvão, que vão para o ar

todos os dias e se tornam poluentes!

Além da emissão de partículas sólidas, os principais poluentes liberados por essas

fontes são os óxidos gasosos: monóxido de carbono (CO) e os dióxidos de carbono,

enxofre e nitrogênio (CO

, SO

e NO

). Entre esses gases, um dos mais tóxicos é o

monóxido de carbono, produzido nas combustões incompletas, porque dificulta o

transporte de oxigênio pelo sangue, podendo causar a morte das pessoas.

Irmo Celso

É bom lembrar que mais de 80% da

energia hoje utilizada pelo homem

provém da queima dos combustíveis

fósseis. Esse dispêndio de energia é

exigido pelo progresso tecnológico, pela

manutenção e pelo desenvolvimento da

sociedade moderna. Os padrões de

qualidade da vida moderna estão

intimamente associados à produção de

bens de consumo, o que impõe elevada

utilização de energia.

Não há dúvida de que, em decorrência da sua maior demanda energética, os países

desenvolvidos são os que mais contribuem para o aumento do CO

atmosférico. No

transporte dos gases emitidos, os efeitos negativos serão distribuídos por toda a Terra.

Veja bem quem são os grandes vilões:

Claudio Laranjeira

Calor

Sol

A floresta

absorve

pela

fotossíntese

da queima de combustível fóssil

vai da cidade para a floresta

Poluição

Monóxido de carbono

Óxidos de enxofre

Hidrocarbonetos

Óxidos de nitrogênio

Partículas sólidas

respiração

do solo e

de animais

A floresta produz O

e parte dele vai

para as cidades

Energia

solar

Substâncias orgânicas

mortas transformam-se

ao longo do tempo em

óleo e carvão

A cidade extrai os combustíveis

Fonte: José Goldemberg/USP – Revista Época, novembro 98.

* Milhões de toneladas de carbono por ano.

Atividade 2

A partir dos dados do gráfico, na sua opinião, como o Brasil se classifica no

cenário mundial em relação às emissões de gases poluentes? Qual a medida

mais urgente que o Brasil deve tomar para diminuir suas emissões gasosas?

Mesmo se houvesse o reflorestamento da totalidade da vegetação terrestre ou

ocorresse a absorção de CO

pelos oceanos (que você estudou na Unidade 1), não

daria para todo o CO

produzido pela atividade humana ser absorvido. O reflores-

tamento e a absorção de CO

pelos oceanos são atividades que acontecem muito

mais lentamente do que a produção das fábricas, as emissões gasosas das queimadas,

dos veículos e das usinas termelétricas (que usam carvão mineral, combustível líquido

e gás natural para a geração de energia).

Países que mais emitem gases poluentes do efeito estufa*

1.400

1.000

1.200

800

600

400

200

Por combustíveis fósseis

Por desamatamento

EUA

China

Ex-URSS

Japão

Índia

Alemanha

Reino Unido

Canadá

Itália

México

Polônia

Coréia do Sul

França

África do Sul

Austrália

Coréia do Norte

Irã

Indonésia

Espanha

Brasil

Atividade 3

Pensando nessas interferências do homem, investigue a região onde você mora

e escreva três fatores que podem contribuir para o aumento das emissões de

para a atmosfera.

Agora, relembrando o ciclo do carbono, visto na Unidade 1, faça uma reflexão: o

excesso de CO

2(g)

na atmosfera, além da intensificação do efeito estufa, que provoca

um aquecimento global no planeta, também poderia ser um dos responsáveis pelas

chuvas ácidas? Você já ouviu falar dessa forma de poluição?

Bem, pode ir organizando suas idéias, porque mais adiante vamos estudar esse tipo

de degradação ambiental, combinado?

Seção 2 – A poluição do solo

Ao finalizar seus estudos nesta seção, você poderá ter

construído e sistematizado a seguinte aprendizagem:

– Compreender a importância do solo e a interferência

de agrotóxicos organoclorados na cadeia alimentar .

5% de matéria orgânica

25% de ar

45% de minerais

25% de água

Quando falamos de solo, nos referimos a uma camada da litosfera originada

pela decomposição de rochas e restos de plantas e animais. Um olhar pouco

cuidadoso percebe o solo como imutável; entretanto, é nessa pequena camada

que se dão as transformações biológicas e as reações químicas que fornecem

os nutrientes para a vida na Terra. O húmus, camada mais fértil, é a parte orgânica.

Argila, areia e calcário são os principais componentes de origem mineral.

Retornando aos ciclos do carbono e do nitrogênio, na Unidade 1, você pode relembrar

que os organismos que vivem no solo (fungos, bactérias, algas, protozoários e

minhocas, por exemplo) decompõem a matéria orgânica morta, fazendo com que

elementos valiosos para as plantas voltem a fazer parte da sua composição, mantendo

o equilíbrio ecológico.

Entretanto, professor(a), mesmo sendo coberto por vegetação, o solo sofre uma perda

constante de parte de seu material.

Observe na tabela as perdas de uma área de solo em relação ao tipo de cobertura

vegetal que recebe:

Área plana de 1 hectare (10.000m

)

Tipo de cobertura vegetal Perda anual de material (kg)

Mata natural 4

Vegetação do campo 700

Cafezal 1.100

Algodoal 38.000

Atividade 4

a) Com base no que você acabou de estudar, explique o que ocorrerá em relação

à perda do solo se desflorestarmos uma área e a deixarmos sem vegetação

alguma, sujeita à ação da chuva.

b) Que solução você daria ao problema?

Conforme você estudou na Unidade 4 do Módulo III, a maioria das substâncias que

compõem o solo foi formada pela solubilização em água dos minerais da crosta

terrestre. A matéria orgânica presente no solo é também responsável pela sua

agregação e ajuda a promover a aeração necessária a um solo saudável.

Uma vez formado, o solo pode ser caracterizado por algumas propriedades, entre as

quais: sua permeabilidade, que é a facilidade com que a água se move através

dele, o que depende, em grande parte, da sua porosidade, ou seja, dos espaços

livres existentes entre as camadas do solo, que podem estar cheios de ar ou de

água.Através do sistema de raízes das plantas, oxigênio e gás carbônico são trocados

no solo.

Os solos arenosos são muito porosos e permeáveis; neles, a água escoa rapidamente.

Já os solos argilosos têm alta porosidade, mas baixa permeabilidade; atuam como

uma esponja, em vez de permitir que a água seja drenada. Por essa característica, os

solos argilosos são usados para fundo ou cobertura de aterros sanitários no

armazenamento do lixo recolhido. Não permitem que a água passe e também não

permitem que os contaminantes presentes no lixo passem para os lençóis freáticos

Sergio Berezovsky

Professor(a), a questão do lixo é muito importante e merecerá um estudo mais

aprofundado na próxima unidade.

Atividade 5

Pegue dois vasos de plantas cheios de terra, de forma e tamanhos iguais, um

com plantas e outro sem planta alguma. Coloque um pires ou tampa de lata

embaixo dos vasos e regue-os com a mesma quantidade de água. Responda,

observando os suportes embaixo dos vasos: qual dos vasos perdeu mais solo?

Justifique sua resposta.

Os usos e a crise do solo

Como você já percebeu, professor(a), as plantas protegem o solo. Com o desfloresta-

mento ou as queimadas, ele sofre o impacto direto da ação das águas e do vento,

que o desagregam, facilitando seu

transporte pelas enxurradas. O solo

transportado pela água das chuvas vai

parar no fundo dos rios, lagos e oceanos,

o que constitui o processo chamado

erosão, ou desagregação por assorea-

mento. A água da chuva lava e o fogo

das queimadas destrói a camada mais fértil

do solo, o húmus, onde há a maior

concentração de matéria orgânica e

nutrientes essenciais para a vegetação.

Célio Apolinário

A cada ano, bilhões de toneladas de

solo são levados para o mar ou levados

pelo vento. Os rios, os lagos e as repre-

sas assoreados ficam mais rasos, possi-

bilitando as inundações na época das

chuvas.

A erosão provoca ainda a formação de

voçorocas, que são profundas valas no

terreno, inviabilizando-o para a agri-

cultura.

O principal uso do solo é feito na agricultura, que é uma das formas mais antigas e

abrangentes de transformar a natureza, seja para plantar, seja para criar animais

(agricultura ou agropecuária?). É uma atividade muito importante para aumentar a

produção de alimentos e garantir a sobrevivência da espécie humana.

Não havendo retirada da vegetação do terreno, os nutrientes do solo, como o

nitrogênio, por exemplo, são naturalmente reciclados, e isso você já estudou na

Unidade 1. Entretanto, na agropecuária o ciclo não se completa, pois os nutrientes

retirados do solo são levados para as cidades na forma de alimentos para a população

e de matérias-primas para as indústrias alimentícias. O solo vai ficando cada vez mais

pobre, além de perder suas características estruturais.

Para ser cultivável, o solo tem de ser bem cuidado e protegido. Observe este texto

retirado de uma reportagem:

Solo ácido não favorece plantio

Alguns cuidados devem ser tomados por quem decide iniciar o cultivo do

girassol (...) a oleaginosa deve ser plantada em solos onde o agricultor deve

colocar, por hectare, 40kg a 60kg de nitrogênio; 40kg a 80kg de potássio e

40kg a 80kg de fósforo. O pH do solo na região é de 4,8. Dessa forma, o

agricultor deverá fazer a calagem.

Folha de São Paulo, 25/09/1996.

Luigi Mamprin

Veja, professor(a), a solução encontrada para produzir alimentos é a adubação artificial,

conforme você estudou na Seção 4 da Unidade 1 desta área temática. Além disso, o solo

está sendo cuidado e, no caso deste agricultor, tem de ser feita a calagem, um processo

que corrige o seu pH, para a diminuição da acidez, que é feita em duas etapas:

- A cal, CaO, interage com a água presente no solo, gerando hidróxido de

cálcio, Ca(OH)

- O hidróxido de cálcio reage com os íons H

(aq)

dos ácidos presentes no solo,

formando a água e deixando os íons Ca

(aq)

no solo.

- O uso da cal origina o nome da calagem para esse processo de proteção do solo.

Vamos ver o que são ácidos e bases e escrever as equações químicas das duas etapas,

para você entender o processo de calagem:

Os ácidos são substâncias químicas que fornecem íons H

(aq)

e reagem com os

hidróxidos ou bases, que fornecem íons OH

–

(aq)

, produzindo água:

(aq)

+OH

–

(aq)

(l)

Etapas do processo da calagem:

CaO

(s)

+ H

(l)

Ca (OH)

2(aq)

(esse tipo de reação você já estudou na unidade anterior:

CaO é semelhante ao MgO)

2 H

(aq)

+ Ca (OH)

2(aq)

2 H

(l)

+Ca

(aq)

O solo deve ser também visto como uma

riqueza, e devemos nos preocupar com seu

uso adequado. O ambiente não é capaz de

degradar a enorme quantidade dos adubos

que se acumulam no solo, e eles são então

levados para os rios, poluindo-os.

Outro problema é que, desde o momento

em que o homem começou a praticar a

agricultura, ele convive com as pragas que

destroem as colheitas e os alimentos

Infiltração

agrotóxicos

Lençol freático

armazenados. Atualmente são utilizados os agrotóxicos, também chamados de

defensivos agrícolas, pesticidas etc., que podem ser substâncias naturais ou sintéticas

(produzidas nas indústrias), para controlar ou eliminar insetos, fungos, ervas daninhas

etc. São os inseticidas, fungicidas e herbicidas. Essa prática resolve um problema,

mas provoca outro, a degradação ambiental.

Entre os inseticidas sintéticos, os que mais

persistem no ambiente são substâncias

químicas denominadas compostos organo-

clorados, um certo tipo de grupo de

substâncias com um arranjo molecular

formado por átomos de cloro, carbono

e hidrogênio. Eles são amplamente usados

e podem permanecer no solo por mais de

30 anos após a aplicação! Os mais utilizados

foram o BHC e o DDT; este último originou

o verbo

dedetizar, pelas suas aplicações em

ambientes domésticos.

Observe bem a figura ao lado: esses praguicidas podem provocar lesões no fígado e

nos rins. Uma das suas características mais problemáticas é o chamado efeito

cumulativo, isto é, o fato de eles irem se acumulando no organismo à medida que

nele entram.

Atividade 6

Na figura, os pontos coloridos representam o DDT ou o BHC. Qual é o problema

ambiental que está representado no desenho?

Seção 3 – Água: um bem essencial que precisa ser preservado

Ao finalizar seus estudos nesta seção,

você poderá ter construído e sistematizado

a seguinte aprendizagem:

– Reconhecer a água como um bem de consumo,

que precisa ser preservado, em função da sua

escassa disponibilidade.

Dentre as muitas substâncias químicas que você já conhece e que estudou nas nossas

seções, é grande o número das que se apresentam no estado sólido: minérios, areia,

calcário e demais constituintes do solo; gasoso: nitrogênio, oxigênio, argônio, neônio,

ozônio e outros gases presentes no ar. Porém, apresentando-se naturalmente em

estado líquido, temos apenas a água e o petróleo, este não encontrado em

qualquer lugar do mundo.

O fato de a água ser líquida se deve, em parte, à posição da Terra no Sistema Solar,

cuja distância do Sol permite que recebamos calor em quantidade ideal para encontrá-

la em constante movimento, com transformações contínuas entre os estados sólido,

líquido e gasoso, que conhecemos como “ciclo da água”, já estudado na Unidade 1

desta área temática.

Se não estivesse situado a 150 milhões de km do Sol, nosso planeta não seria assim.

Calcula-se que, a menos de 134 milhões de km de distância do Sol, nossa água se

evaporaria, perdendo-se no espaço como foi perdida, provavelmente, por outros

planetas, em razão do excesso de energia e mobilidade.

Os papéis político e econômico da água

O equilíbrio e o futuro do nosso planeta dependem da preservação da água e de

seus ciclos. A água não é somente uma herança que recebemos, ela é sobretudo um

legado que deixaremos para os nossos sucessores. Sua proteção é uma necessidade

vital e uma obrigação moral do homem contemporâneo para as gerações futuras,

garantindo a continuidade da vida sobre a Terra.

Em 1992, o editorial de uma revista inglesa afirmou que a água é uma mercadoria

de consumo como madeira, aço ou petróleo, e alertou para a elevação de seus

custos. Na Inglaterra, nessa época, as autoridades estavam preocupadas com um hábito

tropical que vinha sendo adquirido pela população londrina – o banho diário – ,

que levava os especialistas a afirmar: “Se o povo começar a tomar banhos todos os

dias, não haverá água que chegue...”

Nós podemos entender essa informação, refletindo sobre o fato de que a água é um

recurso vital para os seres vivos e também para o desenvolvimento de diversas

atividades econômicas e que, como recurso natural, ela tem caráter limitado. Assim,

ela adquire valor econômico.

Na verdade, muitas cidades gastam mais água do que existe ao seu redor: a Cidade

do México usa água bombeada de um local mil metros abaixo e a 100km de

distância! Pense na energia que é consumida para movimentar essas bombas e nos

custos de produção dessa energia.

Alguns países, como os do continente africano, vivem verdadeiros dramas humanos

para a obtenção de água. Essa situação é conseqüência de um grande aumento

populacional, da má distribuição natural dos recursos hídricos e da forma como eles

são utilizados.

Atividade 7

Agora, professor(a), responda: a água que você utiliza é bombeada de algum

lugar específico, ou é retirada diretamente de alguma reserva natural? Qual é

o seu aspecto, límpida ou turva? Tem algum cheiro?

A Baía de Guanabara, na cidade do Rio de Janeiro, recebe, por dia, esgotos e

lixo capazes de encher o Maracanã, o maior estádio de futebol do mundo!

O Rio Ganges, na Índia, mesmo sendo um rio sagrado, onde muitos fiéis se banham

em rituais hindus, recebe esgotos não tratados de mais de 100 cidades!

Se forem desenvolvidos programas de despoluição, cifras muito altas do dinheiro

público serão gastas. Se não forem, o dinheiro será gasto nos sistemas de saúde

pública para curar doenças. De todo modo, são os cidadãos que pagam a conta...

A escassez de água potável e as despesas com potabilização já levaram o Banco

Mundial a advertir sobre a possibilidade de nações guerrearem pelo controle de

reservas hídricas.

Isso já está acontecendo! Confira com estas notícias:

Amanhã, segundo a ONU, a Terra atinge a marca de seis bilhões de habitantes

(....) se forem mantidas as atuais práticas de consumo, o planeta rumará para

uma escassez crônica de água. (....) Atualmente, segundo a Organização

Meteorológica Mundial, cerca de 30 países já sofrem escassez de água. (....) As

áreas mais atingidas são a África, o Oriente Médio e o Sul da Ásia. (....)

Abençoado com abundância de petróleo, o Oriente Médio, por outro lado

(....) vai se ver às voltas com uma crise aguda de abastecimento de água nas

próximas décadas.(...) O potencial para causar conflitos armados é significativo,

com mais de 85% da água disponível para cada país originando-se fora de suas

fronteiras ou de fontes compartilhadas (...)

O Globo, 11/10/1999.

Antonio Milena

Ricardo Chaves

É urgente que se crie e dissemine já uma consciência conservacionista com

relação a esse bem escasso. Nas escolas, pela televisão, nos jornais (....), porque,

sem ela, depois de poucos anos, não haverá recursos suficientes para garantir

o abastecimento dos grandes centros urbanos.

Jornal do Brasil, 24/03/97.

Com todos esses problemas ligados ao uso da água para o abastecimento público,

vamos ver como a natureza distribuiu as águas superficiais.

A distribuição é muito desigual no planeta

Volume de água doce dos rios por continente

Continente km

Oceania 24

Europa 76

África 184

América do Norte 236

Ásia 533

América do Sul 946

Fonte: Atlas do Meio Ambiente do Brasil, Embrapa, 1994 – Globo Ciência, agosto/1998.

Água abundante

Suficiente

Escassa

Insuficiente

Atividade 8

Esse mapa nos permite refletir sobre o problema da distribuição das águas

superficiais. Como você interpreta a situação do Brasil em relação à disponi-

bilidade desses recursos hídricos?

No Nordeste, região brasileira mais castigada pelas secas devido ao seu clima semi-

árido, existem imensos depósitos de água subterrânea.

(....) Segundo dados do Inventário Hidrogeológico do Nordeste, realizado nos

anos 60, sob o chão desidratado da região há cerca de 3 trilhões de metros

cúbicos de água.

Globo Ciência, agosto de 1998.

A captação dessa água é viável através da perfuração de poços artesianos. Enquanto

isso...

Os moradores da zona rural de Juazeiro e Soledade, no interior da Paraíba,

são obrigados a beber água lamacenta por causa da seca (....) Em alguns açudes,

só resta água apodrecida (...) para poder beber a água esverdeada do açude

dos Negrinhos, algumas pessoas usam cal e cimento para tratá-la. Elas misturam

os dois produtos à água e esperam meia hora, até que a lama baixe, deixando-

a transparente.

Folha de São Paulo, 29/02/96.

Atividade 9

O “tratamento” a que a água é submetida por essas pessoas é um conhecimento

intuitivo, um saber popular culturalmente transmitido. Mas você já estudou

no Módulo III como se trata a água para o abastecimento. Complete este

parágrafo, referente ao tratamento primário da água para torná-la potável:

Depois de ficar em repouso nos tanques de , os materiais

sólidos mais

vão para o fundo. As partículas muito finas

são retiradas pela sedimentação, que é facilitada pela adição de produtos

químicos tais como o hidróxido de

e o sulfato de

, que possibilitam a . Para matar

os microorganismos, adiciona-se

à água.

Levando-se em conta que cerca de 67% da água doce que retiramos do ambiente é

utilizada na irrigação e 23% em outras necessidades, como as industriais, resta apenas

aproximadamente 10% da água doce disponível para as nossas necessidades pessoais

e domésticas. Assim, percebemos que manter a qualidade desses recursos é uma

garantia da nossa sobrevivência.

O acesso à água de boa qualidade deve ser garantido a todos os habitantes do

planeta como direito básico de todos os seres vivos. A escassez, o mau uso, o

desperdício, a poluição e a contaminação dos recursos hídricos ameaçam o

desenvolvimento ecológico e socialmente sustentado.

Talvez você, Professor(a), assim como eu, não possa despoluir os rios e os mares,

mas nós podemos conservar limpa e não desperdiçar a nossa água. As maiores e

mais duradouras mudanças começam de dentro para fora. As mudanças ocorrem,

antes de mais nada, naqueles que as promovem e, depois, atingem o universo.

Soluções para os problemas mundiais de água devem incluir questões culturais, sociais,

ambientais, políticas e econômicas. Você está de acordo, professor(a)?

cascalho grosso

Seção 4 – Águas ácidas: chuvas perigosas

Ao finalizar seus estudos nesta seção,

você poderá ter construído e sistematizado

a seguinte aprendizagem:

– Compreender o significado da acidificação

da chuva, a escala de pH e os danos ambientais

decorrentes da chuva ácida.

Você sabe por que a água da chuva é ácida?

Antes de mais nada, vamos relembrar o que são ácidos e bases:

- Ácidos são substâncias que em presença de água originam íons H

(aq)

HCl

(aq)

+Cl

–

(aq)

ácido clorídrico hidrônio cloreto

4(aq)

2 H

(aq)

+ SO

2–

(aq)

ácido sulfúrico hidrônio sulfato

- Bases são substâncias que em presença de água originam íons OH

–

(aq)

NaOH

(aq)

+OH

–

(aq)

hidróxido de sódio sódio hidroxila

Ca(OH)

2(aq)

(aq)

+2 OH

–

(aq)

hidróxido de cálcio cálcio hidroxila

- Ácidos e bases reagem entre si, se neutralizam e produzem água mais um

sal

HCl

(aq)

+ KOH

(aq)

(l)

+ KCl

(aq)

hidróxido de potássio cloreto de potássio

Quando você estudou o ciclo do carbono, na Unidade 1, verificou que a água do mar

reage com o CO

2(g)

presente na atmosfera e produz o ácido carbônico. Lembra? Se

não, vale a pena voltar e reler, porque vamos utilizar aquele conhecimento. Está

certo, professor(a)?

Da mesma forma, o CO

2(g)

também reage com vapor d’água e, em conseqüência, a

atmosfera se torna naturalmente ácida, pela presença do H

. Tendo essa

característica, as chuvas podem dissolver rochas calcárias, aquelas que são formadas

por carbonato de cálcio ou de magnésio, e criar grutas e cavernas lindíssimas, como

as que existem em vários locais do Brasil, formadas lentamente durante muitos anos.

Você conhece alguma gruta? Já imaginou quantos anos a chuva levou para construí-la,

carregando os íons dos sais dissolvidos, Ca

(aq)

, Mg

(aq)

, HCO

–

(aq)

e outros, para os

rios, gota a gota?

Agora que você já sabe que a chuva é naturalmente ácida, vai compreender como

se avalia a intensidade da acidez de uma solução aquosa. Para isso nós usamos uma

escala de valores de pH que expressa o grau de acidez e de basicidade. A acidez

da chuva, por exemplo, tem pH entre 5 e 6.

A acidez e a basicidade dependem das quantidades de íons H

(aq)

ou OH

(aq)

dissolvidos na solução aquosa.

Na escala para pH, o grau de acidez e de basicidade das soluções se estende de 0,

muito ácidas (grande concentração de cátions H

(aq)

), a 14, muito básicas (grande

concentração de ânions OH

–

(aq)

). No ponto 7 as soluções são neutras, concentrações

iguais de H

(aq)

e OH

–

(aq)

Fernando Lemos/Strana

Água pura e meio neutro

(H)

crescente (OH)

–

crescente

MEIO ÁCIDO MEIO BÁSICO

Acompanhe pela escala e veja os exemplos: pH = 4,5 é mais ácido que pH = 5,0;

pH = 11 é menos básico que pH = 13. Tudo bem?

A escala de pH é logarítmica; você já estudou este assunto no Módulo III, na

Unidade 8 de Matemática e Lógica. Cada unidade representa uma variação

igual a 10 vezes! Isso é importante para você entender a questão da acidez e

da basicidade.

Um aumento de uma unidade de pH significa, na verdade, uma diminuição de

10 vezes na faixa de acidez; a diminuição de uma unidade de pH corresponde

ao aumento de 10 vezes na faixa da basicidade da solução. A acidez e a

basicidade são complementares. Confira na escala. Percebeu?

Vamos comprovar: considere cinco soluções aquosas com os seguintes valores de

pH e observe no quadro o que isso significa:

A – pH = 6,5

B é 10 vezes mais ácida do que A.

B – pH = 5,5

C é 100 vezes mais ácida que A e 10 vezes mais ácida que B.

C – pH = 4,5

D é 100 vezes mais básica que A.

D – pH = 8,5

E é 10 vezes mais básica que D.

E – pH = 9,5

Atividade 10

Indique, entre as soluções dadas, quantas vezes G é mais básica em relação às

outras:

F: pH = 8,0 G: pH = 10 H: pH = 9

Veja abaixo qual é o pH de várias soluções conhecidas por nós:

Ácidos pH Bases pH

Ácido de bateria 1,0 Sangue humano 7,3 – 7,5

Suco gástrico 1,6 – 1,8 Lágrima 7,4

Suco de limão 2,2 – 2,4 Suco pancreático 7,6 – 8,6

Vinagre 3,0 Clara de ovo 8,0

Tomate 4,3 Água do mar 8, 0

Cerveja 4,0 – 5,0 Sabão 10,0

Suor 4,0 – 6,8 Leite de magnésia 10,5

Saliva 6,3 – 6,9 Soda cáustica 14,0

Atividade 11

Escreva V para a afirmação verdadeira e F para a falsa:

a) ( ) Na cerveja, a concentração de H

(aq)

é maior do que na saliva.

b) ( ) A clara de ovo é menos básica do que a lágrima.

c) ( ) Suco gástrico é mais ácido que suco pancreático, que é mais básico que

o sangue humano.

d) ( ) No suco de limão existem íons OH

–

(aq)

em maior concentração do que

numa água com sabão.

e) ( ) O vinagre, sendo ácido, pode reagir com a soda cáustica, que é base; os

dois elementos se neutralizam, produzindo água mais um sal.

Laura Wrona

100

Na Europa e nos Estados Unidos já foram

observadas amostras de chuva com pH < 3.

No Brasil, medidas de pH efetuadas em

amostras de chuva coletadas na cidade

de São Paulo também registraram uma

acidez maior que a do vinagre! Em

Niterói e no Rio de Janeiro, foram encon-

trados valores de pH entre 4,3 e 5,3. Esses

resultados mostram um aumento de acidez

das chuvas, considerando que o pH da

chuva fica entre 5 e 6. As causas principais

desse aumento são as descargas dos

veículos de transporte, além das emissões

gasosas das chaminés das indústrias, que

também fazem uso da mesma fonte de

combustíveis.

Agora você vai fazer um experimento bem interessante:

Os ácidos e as bases do nosso dia-a-dia

A indicação da acidez ou da basicidade pode ser feita usando-se extratos de plantas

que mudam de cor ou passam de coloridas a incolores, quando são misturados com

soluções aquosas. As novas cores que aparecem no extrato dependem do grau de

acidez ou de basicidade das soluções testadas.

Você pode usar pétalas de rosa vermelha ou outra flor. Para preparar o extrato, é só

cortar as pétalas de cada flor em pedaços bem pequenos, deixá-los mergulhados em

água, dentro de um vidro durante algum tempo, e usar o extrato colorido obtido para

misturar com soluções do nosso dia-a-dia, como, por exemplo: vinagre, suco de limão,

água com sabão, água com pasta de dente, com sabonete, desinfetantes, solução

de bicarbonato de sódio, solução de limpeza de chão, detergente, cinzas misturadas

com água etc.

Organize vários vidrinhos transparentes e coloque, dentro de cada um, um pequeno

volume de solução caseira e misture com um pouquinho do extrato da flor. Vá

comparando as modificações das cores do extrato e descobrindo se a solução testada

é ácida ou básica.

Escultura danificada pela poluição.

101

Veja como é simples. Por exemplo: você sabe que o limão é ácido; veja a cor do

extrato da flor em contato com o suco de limão. Anote num papel. Se você usar

outra solução e o extrato ficar da mesma cor ou bem próximo da cor que você anotou,

é porque a solução testada é ácida! Agora teste seu extrato com solução de sabão.

Anote a cor do extrato da flor. Se em outra solução ele ficar dessa cor, ou próximo,

é porque ela é básica! Assim você vai descobrindo o que é ácido ou base. Tenho

certeza de que você vai se divertir com este experimento! Vamos tentar?

Atividade 12

Suponha que você tenha feito um extrato com flores e ele tenha ficado

vermelho. Agora você testou suco de limão, água com sabonete, água

misturada com cinzas, vinagre branco e água com detergente. Após observar

as cores do extrato, você preencheu o quadro:

Descobrindo ácidos e bases com extrato vermelho de

Solução caseira

Cor do extrato na A solução A solução

solução testada é ácida? é básica?

Água com sabão verde não sim

Suco de limão vermelho sim não

Água com cinzas não

Vinagre branco

Água com detergente

incolor

Obs.: a cor da solução do detergente pode interferir na cor do extrato

Bem, agora que você já se distraiu, vamos voltar ao nosso estudo sobre chuva ácida.

Observe na figura a seguir a porcentagem dos poluentes resultantes da queima dos

combustíveis fósseis.

102

Esses óxidos, ao serem introduzidos na atmosfera, reagem com as nuvens repletas

de vapor d’água, na presença do oxigênio, levando à formação das chuvas mais

ácidas quando ocorre a condensação.

Observe como se formam esses novos ácidos na atmosfera:

Vapores de gasolina,

diesel etc.

Monóxido de

carbono

39%

11%

Óxidos de

nitrogênio

( NO e NO

)

26%

SOx

12%

Partículas

Óxidos de enxofre

( SO

e SO

)

O solo fica ácido

Reações envolvidas na queima

de combustíveis

Reações envolvidas

que ocorrem na

atmosfera

Reação provocada pelos raios N

+ O

2 NO

A chuva fica ácida SO

+ H

O H

2NO

+ H

O HNO

+ HNO

Combustível + O

, CO, C, H

+ O

2 NO

S + O

2NO + O

2 NO

2SO

+ O

2 SO

+ O

NO + O

Corrosão das

folhas dos vegetais

103

Veja agora quanto cada automóvel libera de poluentes, aproximadamente, em

kg/ano:

Óxidos de enxofre: 7,7 Óxidos de nitrogênio: 22,7

Hidrocarbonetos : 136 Monóxido de carbono: 1.450

Se você somar, esses valores vão dar mais de uma tonelada e meia por automóvel!

Imagine o quanto de poluente é liberado por todos os automóveis, mais os ônibus,

caminhões, barcos e demais veículos! E ainda, somando os gases produzidos pelos

combustíveis que alimentam as indústrias, é muita poluição, não é? O prejuízo é

enorme: lavouras são queimadas, monumentos de mármore, estradas de ferro,

concreto, todos são corroídos e ainda o homem tem a sua saúde seriamente abalada.

O que faz a sociedade para diminuir a degradação ambiental? Uma das saídas é

buscar novas fontes de energia, que poluam menos. Esse é um dos assuntos que nós

vamos estudar na próxima unidade.

PARA RELEMBRAR

- Nesta unidade você estudou como a interferência do homem na natureza

pode degradar o ambiente. O teor de gás carbônico na atmosfera tem

aumentado em conseqüência do desenvolvimento industrial e dos meios de

transporte, que transformam os combustíveis fósseis nos grandes vilões da

natureza.

- Você verificou que, em relação à intensificação do efeito estufa pelo uso de

combustíveis fósseis, a situação do Brasil diante do cenário mundial é bastante

confortável; entretanto, nosso país é o campeão do desmatamento, o que o

classifica como um poluidor por aumento da concentração de gás carbônico.

- Você estudou o solo, seus usos e a importância da atividade agrícola para a

sobrevivência do ser humano. O fato de que os alimentos são levados para

as cidades contribui para que o ciclo dos nutrientes não se complete, e a

forma de evitar o empobrecimento do solo é o uso de adubos sintéticos, que

podem ser uma fonte de poluição dos rios. Outro problema é o controle das

pragas feito com agrotóxicos; os do tipo organoclorado podem permanecer

no solo por mais de 30 anos e interferir na cadeia alimentar.

104

- Uma das considerações mais importantes desta unidade é a identificação da

água como um bem de consumo, de baixa disponibilidade para os diversos

usos que se faz desse recurso vital, que já é escasso para muitos países que

não dispõem de reservas hídricas próprias para o abastecimento das

populações.

- Finalizando a unidade, você aprendeu o significado da acidificação das chuvas,

uma forma de poluição atmosférica ocasionada também pelo uso dos

combustíveis fósseis, que causa danos materiais, destruição dos vegetais e

sérios abalos à saúde, comprometendo a qualidade de vida dos seres

humanos.

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES

Orientações para a prática pedagógica

Objetivo específico: valorizar a importância da água para o ser humano.

Atividades sugeridas

1. Você deve trabalhar com suas crianças a questão da importância da água para a

sobrevivência dos seres vivos na Terra e a questão do desperdício em seu uso.

Algumas sugestões de atividades que você pode realizar com as crianças para o

trabalho com estas questões:

- Leia para as crianças uma notícia, artigo ou assista a algum programa que fale da

importância da água e do cuidado que precisamos ter com o seu desperdício.

Você também pode usar os trechos de notícias que leu nesta unidade para

conversar com as crianças.

- Pergunte às crianças quais são as situações em que utilizam água com mais

freqüência e questione se elas acham que fazem um uso cuidadoso.

- Convide as crianças a produzirem cartazes para alertar e conscientizar as outras

crianças da instituição e a comunidade sobre a importância da água para a manu-

tenção da vida do ser humano e sobre como podemos agir de forma a economizá-la.

105

- Para a elaboração do cartaz, você pode trazer notícias sobre os países que já sofrem

com a escassez da água, comentando o que fazem hoje para se prevenir. Converse

com as crianças, questionando-as sobre o que acham das posturas adotadas nestes

países e quais deveriam ser as posturas de devemos adotar em nosso país, em

nossa comunidade. Você pode comentar notícias como a da Inglaterra, que lemos

nesta unidade, falando da questão do banho diário nos países tropicais.

- Por fim, organize com as crianças uma forma de apresentação e uso destes

cartazes de modo que possam efetivamente promover a tomada de consciência

das pessoas de sua comunidade e da instituição de Educação Infantil.

GLOSSÁRIO

Aeração: renovação do ar, arejamento.

Clorofluorcarbonos: um grupo de compostos orgânicos formados pelos elementos

químicos carbono, flúor, cloro e hidrogênio.

Degradar: modificar prejudicando a qualidade ambiental.

Inimaginável: o que não se pode imaginar.

Oleaginosa: planta que contém óleo.

SUGESTÕES PARA LEITURA

ROCHA-FILHO, R. C., TOLENTINO, M., SILVA, R. R. da. O azul do planeta. São

Paulo: Moderna, 1995.

Nesse livro, o valor da atmosfera é realçado, e também é feita uma análise da sua

estrutura e composição, bem como dos gases estranhos que nela se introduzem. São

discutidas várias formas de poluição e possíveis alterações, como o efeito estufa e as

chuvas ácidas. Além disso, são estudados com detalhes o tempo e o clima, o som e o

vôo.

106

ORSINI, C. “Iiiiiii, sujou!“ Ciência Hoje das Crianças, ano 10, n. 74. Rio de Janeiro:

Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência.

É um artigo muito interessante, de linguagem simples e atraente, com ótimas

ilustrações. Faz uma abordagem das causas da poluição do ar nas grandes cidades.

Busca soluções e analisa a importância da participação da população para que sejam

superados os obstáculos que impedem a resolução dos problemas enfrentados com

a poluição do ar.

BAINES, J. Chuva ácida. São Paulo: Scipione, 1992.

O livro trabalha com o fato de a água da chuva ser fundamental para a vida. Mas em

algumas partes do mundo ela está matando florestas, ocasionando doenças nas

pessoas, em decorrência dos efeitos degradantes da chuva ácida. Aponta o que

pode ser feito para evitá-la.

107

108

C - Atividades integradas

109

Professor(a),

No final da Apresentação (Parte A), deixamos uma questão para você refletir e

procurar esclarecer com a ajuda dos textos das áreas temáticas, lembra-se? Era o

seguinte: de que maneira a comunicação, contribuindo para promover a democracia,

pode oferecer elementos para esclarecer a relação entre a teoria e a prática educativa

e, assim, definir a especificidade do trabalho docente?

Para responder a essa pergunta, o primeiro passo é refletir sobre as relações entre

democracia e comunicação, na sociedade e na instituição.Os textos da Unidade 7,

em todas as áreas temáticas, podem nos dar excelentes contribuições nesse sentido.

Na área de Linguagens e Códigos, por exemplo, você aprendeu que o uso de

ilustrações complementa o texto escrito, enriquecendo-o, realçando conotações e

revelando aspectos pouco evidentes na comunicação verbal. Você aprendeu a ler

(interpretar) as ilustrações, ganhando um recurso adicional para compreender o texto,

perceber as entrelinhas e analisar o contexto da comunicação. Assim, tornou-se mais

capaz de informar-se, por meio de diferentes linguagens. Você deve estar lembrado

de que uma das mais importantes funções sociais da linguagem consiste na informação

e que esta pode se dar por meio de signos verbais ou não-verbais.

O significado dessa função da linguagem se ampliou com os conteúdos tratados na

área de Identidade, Sociedade e Cultura – História. Nesses conteúdos, estudando

as relações entre cultura, comunicação e cidadania, você recordou ou aprendeu

várias coisas importantes, entre as quais queremos destacar a idéia de opinião pública.

Como viu, a opinião pública traduz uma tomada de posição diante de um fato ou

uma realidade, pelo conjunto dos cidadãos que influenciam, de diversas maneiras, as

decisões políticas das autoridades. É fácil perceber que, para haver opinião pública, é

indispensável que exista informação sobre os acontecimentos e que ela seja partilhada

110

por toda a sociedade civil. Isso é tão importante que, para alguns autores, a opinião

pública, no sentido em que usamos aqui, só passou a existir com o desenvolvimento

dos meios de comunicação. Conhecer os fatos rapidamente é uma condição essencial

para que as pessoas possam discutir e agir a tempo de influenciar o rumo das decisões

ou das medidas tomadas.

Porém, não podemos deixar de considerar o outro lado da moeda: se a informação

não é correta, se há manipulação, a opinião pública pode acabar reforçando decisões

prejudiciais ao interesse coletivo. Assim, voltamos ao papel da educação e à

importância de nos preocuparmos em formar cidadãos capazes de se comunicar

bem (falando e ouvindo, escrevendo e lendo) e que sejam críticos em relação às

mensagens recebidas e enviadas.

A noção de opinião pública nos ajuda ainda a perceber as relações entre comunicação

e democracia, no caso da preservação ambiental, focalizada nos textos de Vida e

Natureza. Você viu como é importante divulgar os sinais (ou índices, lembra-se?) de

poluição do ar, da água e do solo, bem como suas causas, incentivando a

responsabilidade individual e coletiva nos comportamentos cotidianos ou nas grandes

decisões sobre políticas ambientais. Você sabe que, muitas vezes, essas decisões

favorecem interesses econômicos de grupos ou países, em prejuízo da coletividade,

e só podem ser combatidas pelo peso da opinião pública bem informada.

Podemos resumir tudo isso dizendo que, nas áreas temáticas analisadas, ficou claro

que o conhecimento construído através da informação é um dos requisitos para a

consolidação da democracia e representa a chance real que os cidadãos têm de

expressar seus pontos de vista. Em outras palavras, a comunicação ajuda a promover

a democracia. Mas como essa conclusão pode esclarecer a relação entre teoria e

prática educativa e a especificidade do trabalho docente?

Você se lembra de que, no Módulo III, tratamos de assuntos referentes à gestão

democrática na instituição de Educação Infantil. Tal como acontece com qualquer

organização social, uma instituição de educação é democrática quando os seus

membros (crianças, professores, pessoal de apoio, os pais e outros representantes

da comunidade) possuem as informações necessárias para uma percepção crítica

dos problemas e das soluções que eles requerem e, além disso, têm chance de

participar das decisões sobre as políticas e os programas a serem implementados.

111

Isso pressupõe a existência de processos institucionais eficientes de comunicação,

garantindo as informações relativas aos fatos internos e à sua articulação com fatos

externos que, a partir do governo ou da sociedade, influam sobre os projetos da

instituição. Pressupõe também o desenvolvimento de uma proposta pedagógica que

ofereça experiências democráticas às crianças, respeitando suas características e

valores culturais, ampliando as informações que possuem, estimulando-as a conhecer

outras culturas, garantindo-lhes o direito de expressar opiniões diferentes, planejando

experiências de aprendizado organizadas em torno da problematização e do

questionamento etc. A forma de tratar a avaliação também faz parte dessa visão

democrática da proposta pedagógica.

Neste contexto, a comunicação é uma das principais vias pelas quais se estabelece

a relação entre a teoria e a prática educativa. No diálogo com os textos, o professor

busca elementos de teoria para aprimorar sua prática. Na ação docente e pedagógica,

ele se comunica o tempo todo com as crianças, os pais, os colegas, os dirigentes da

escola. É nesse interagir que se (re)significam os fatos e os conceitos teóricos e se

criam novos significados (parece repetitivo, pois re(significar) é criar novos significados,

talvez fosse “se criam novos conceitos”).

A comunicação está na base de todo esse processo, coordenando os pontos de vista

dos diferentes atores envolvidos. Assim, saber emitir mensagens e recebê-las

interpretando criticamente seu significado é parte essencial da formação do professor,

dando-lhe condições de viver a integralidade do processo educacional. Tudo isso é

da maior importância para a formação da identidade profissional do professor. Boa

sorte!

112

SUGESTÕES PARA A SÉTIMA REUNIÃO QUINZENAL

Atividade eletiva

SUGESTÃO 1

1ª parte. Escolha um livro de literatura. Leia o texto e também as ilustrações,

observando se elas:

- nada têm a ver com o texto, desconsiderando-o, portanto;

- apenas traduzem o texto, dizendo exatamente a mesma coisa;

- contradizem o texto, conflitando com ele; e

- vão além, acrescentando ao texto outros aspectos dentro da mesma temática.

2ª parte. Leve esse livro para a reunião do sábado e comente com seus colegas e

tutor o que você descobriu.

SUGESTÃO 2

Proponha a seus colegas a realização de um debate sobre a relação entre comunicação

e democracia. Para isso, vocês podem organizar a discussão em torno de um dos

temas apresentados a seguir:

- A violência retratada na televisão ocorre somente nos grandes centros, ou

ela também está presente nas pequenas localidades e até no interior das

famílias? Ela se manifesta apenas nas periferias e nas camadas mais baixas e

carentes da população ou também está presente em outros lugares sociais?

A violência que vem ocorrendo dentro das escolas está relacionada com a

violência na sociedade? Por quê?

- Considerando o programa radiofônico

A Hora do Brasil

, discutam as seguintes

questões: Como os meios de comunicação se relacionam com a cidadania?

Que importância tem, para a formação de opinião das pessoas, a circulação

de informações sobre a situação política do país? A censura prejudica a

cidadania? Por quê? Que importância tem para a população a divulgação

das ações do governo?

113

SUGESTÃO 3

Discuta com os seus colegas a utilização dos meios de comunicação para a prática

docente. Você aprendeu que são muitas estas possibilidades. Assim, seria importante

vocês trocarem experiências sobre a linguagem desses meios, as características do

cotidiano das crianças e o trabalho pedagógico. A discussão pode ser pautada pela

análise da letra de músicas relacionadas aos temas discutidos nos Livro de Estudo.

SUGESTÃO 4

Que tal fazer um experimento para demonstrar um dos temas focalizados nesta

unidade? Pode ser, por exemplo, uma simulação de chuva ácida. Você pode usar

qualquer extrato indicador de pH ou preparar um extrato de repolho roxo. Veja como

fazer:

- Corte repolho roxo em tiras finas e ponha em uma panela com água para

ferver, deixando-a no fogo até a água ficar bem colorida.

- Essa água é um extrato que muda de cor em contato com soluções ácidas,

neutras e básicas: (a) pH < 7: fica de rosa a vermelha; (b) pH = 7, permanece

roxa; (c) pH >7, pode ficar azul, verde ou amarela;

- Retire o repolho, deixe o extrato esfriar e guarde num frasco, que pode ser

de vidro ou de plástico; mas complete logo a experiência: o extrato não

pode ser guardado durante muito tempo, porque estraga!

- Em um frasco pequeno, coloque água até a metade e misture com um pouco

do extrato de repolho roxo. Anote a cor.

Faça o experimento:

- Acenda 1 palito de fósforo e introduza rapidamente no interior do frasco,

sem tocar na água; cuidado para queimar somente a cabeça, sem chegar à

madeira.

- Tampe o frasco imediatamente e agite bem.

- Repita a experiência com mais quatro palitos de fósforo, agitando sempre o

frasco após retirar cada palito.

114

- No final da última agitação, observe a cor do extrato e verifique em que

faixa de pH ficou a solução no frasco.

Você simulou a acidificação da água da chuva. Veja por quê: a combustão da cabeça

do palito de fósforo produz os óxidos SO2(g) e P4O10, que estão presentes na fumaça;

quando você agita o frasco tampado, eles vão reagir com a água e gerar os ácidos

sulfuroso (H2 SO3) e fosfórico (H3PO4). A chuva ácida se forma de maneira

semelhante: nela, ocorrem as reações do vapor d’água na atmosfera com os gases

que saem dos canos de descarga dos automóveis.

(verificar

se há

aqui

números

que

deveriam

ser

subscritos)

(não

está

subscrito

no arq.

Brasília)

dorys

115

116

D - Correção das atividades

de estudo

117

LINGUAGENS E CÓDIGOS

Atividade 1

a) É uma outra leitura, uma interpretação gráfica do texto, que serve para

iluminar a página, enfatizá-la, esclarecê-la ou explicá-la, fazê-la brilhar,

embelezá-la.

b) antes: eram feitas à mão, um tipo de pintura, de desenho em miniatura,

para enfeitar as páginas de livros manuscritos.

depois: eram impressas ou gravadas.

Atividade 2

Na sua resposta você pode ter citado um ou vários dos seguintes problemas:

1. Achar que a ilustração é indispensável, obrigatória no livro, e que este deve

ser ilustrado de qualquer maneira. É a ilustração pela ilustração.

2. Dar maior importância à ilustração em relação ao texto.

3. Editar textos fracos, ruins, malfeitos, sem qualidades literárias, sustentados

pela ilustração.

4. Separar texto e ilustração: ilustração sem nenhuma relação com o texto; o

texto é uma coisa e a ilustração é outra.

118

5. Considerar o leitor incompetente, sem imaginação, precisando que a

ilustração mostre para ele o que está escrito.

Atividade 3

a) Cumplicidade - complementação - dueto - arte - casamento - enriquecimento

- diálogo - harmonia

b) Escolha do papel, da capa, paginação e diagramação (distribuição do texto

na página), tipo de letra, abertura de capítulos.

c) A ordem é sempre alterada pela arte, que cria opções a cada momento,

rompendo com os limites do possível.

Atividade 4

a) Resposta pessoal.

Como exemplo, algumas afirmações que poderiam ser escolhidas:

“O que deveria ser considerado uma outra modalidade de desvendar a

emoção, uma outra possibilidade de leitura do mundo, passa a ser visto

como muleta.”

“ Mas se, na prática, pode caber à ilustração este papel de seduzir para o

texto, ela deve ir mais além, na medida em que é arte, capaz de falar por si

mesma.”

“...textos descuidados vêm sendo publicados porque suas ilustrações são

suficientes para atrair o consumidor.”

b) É uma das figuras mais originais e extravagantes da literatura francesa (1619-

1655).

É herói de uma peça em versos de Edmond Rostand, muito encenada, além

de ter sido filmada: o personagem, feioso, de nariz enorme, compensa a

repulsa a seu físico com o dom da palavra. Escondido, vai “soprando” a seu

119

belo amigo palavras encantadoras que acabam por conquistar a heroína

(Roxane). Esta, muitos anos depois, descobre a farsa, identificando, tarde

demais, o homem moribundo que ama através de suas palavras sedutoras.

(A ilustração apareceria, ao contrário (às avessas) de Cyrano – feio e bem

falante – bonita e mal falante), só que extrapola e vai além: bonita e falando

bem.

Atividade 5

Conclusões prováveis:

a) Escritor e artista devem, juntos, estimular a imaginação do leitor.

b) O livro, texto e imagem, estimula a capacidade da criança de descobrir e

combinar.

c) Para a fantasia criadora, não existe diferença entre escrever ou ilustrar um

texto.

Atividade 6

Os livros que ilustram ou exemplificam cada parágrafo do texto (a) devem ser

apresentados para troca e discussões nas atividades do sábado (b).

Atividade 7

As capas dos livros são:

BUARQUE, Chico. Chapeuzinho Amarelo. 5ª ed. Ilustração de Donatella

Berlendis. SP: Berlendis & Vertecchia Editores, 1983.

BUARQUE, Chico. Chapeuzinho Amarelo. 3ª ed. Ilustrações de Ziraldo. Rio de

Janeiro: José Olympio, 1997.

120

Observações (exemplos):

Começando pela capa, as Chapeuzinhos são bem diferentes. Uma é bem

colorida, enfeitada, curiosa, sorridente e aparecida; a outra tem um

chapeuzinho (boné) de pala amarela ocupando 2/3 do espaço, e, do rosto

encoberto, só aparece uma parte dos olhos arregalados. O amarelo é diferente:

Ziraldo usa tons de vermelho, alaranjando o amarelo e fazendo-o ficar mais

quente, vibrante, enquanto que o amarelo “amarelo” fica mais perto do medo.

Um livro apresenta ilustrações em branco e preto e um toque de amarelo, que

é retirado do boné quando a Chapeuzinho perde o medo, e substituído por

um rosado nas faces, com uma única página colorida. Esta página é dominada

por muitos e diferentes verdes de galhos de árvore ultrapassando o muro,

com uma grande maçã vermelha sendo colhida. É a natureza, o verde (novo),

a árvore da vida, a liberdade, a esperança. Quando a Chapeuzinho colhe a

maçã, ela adquire, simbolicamente, conhecimento do bem e do mal, é

consciente, “sabe das coisas”, e tanto pode alimentar-se disso (da maçã), como

poderá usá-la tentadoramente, sedutoramente, deixando de ser vítima

(paciente), para ser agente, lobo se quiser.

O outro livro é todo em cores, exceto uma página em branco e preto com o

texto vermelho (lo bo-lo bo-lo), que mostra a transformação do lobo em bolo.

É uma série de lobos que vão perdendo suas características agressivas (grandes

olhos, pêlo eriçado, dentes enormes e agudos) até virar um bolo onde a serra

dos dentes passa a detalhe de enfeite (/\/\/\/\).

121

Você deve ter observado as diferenças de expressão das Chapeuzinhos; onde

o texto é traduzido ou sugerido; o diferente tratamento da mesma idéia (por

exemplo, a Chapeuzinho tendo o lobo como sombra); ou o chapéu, usado por

um ilustrador como identificação da menina, tipo um nome, e, no outro, símbolo

do medo, amarelo que sai do boné, ou este passando para as mãos da menina,

e depois, inútil, abandonado, levado pelo vento (que vento é esse?), saindo da

página (ou vida da menina), já que não servia mais como defesa ou para se

esconder; e muitos outros pontos que, na discussão do sábado, serão levantados

por suas ou seus colegas cursistas, enriquecendo as observações.

Atividade 8

1ª parte

Preparar essa atividade para o sábado.

2ª parte

Das quatro situações indicadas, apenas a última permite o diálogo entre texto

e ilustração: nela há uma outra voz, outra interpretação do texto, ampliando,

acrescentando, diálogo, alternando, sem oposição.

As três demais não permitem esse diálogo: no 1º caso, o texto é uma voz calada,

não diz nada, não dialoga; no 2º caso, texto e ilustração ou falam juntos, em

uníssono, ou se repetem, como um eco (neste caso o diálogo é impossível)

existe um monólogo; no 3º caso, se há contradição, conflito, entre os dois, há

briga, e não o diálogo.

IDENTIDADE, SOCIEDADE E CULTURA

Atividade 1

Resposta Pessoal. A redação do texto depende da criatividade de cada um.

Porém, as respostas devem contemplar a relação: a comunicação por meio da

mensagem possibilita a circulação de cultura na sociedade.

122

Atividade 2

a) televisão (m) d) fax (c) g) telex ou telegrama (c)

b) telefone (c) e) jornal (m) h) rádio doméstico (m)

c) correio postal (c) f) revistas (m) i) telefone celular (c)

Atividade 3

a) V b) V c) V d) V e) F

Atividade 4

Respostas: (a), (c).

Atividade 5

( d ) ( c ) ( a ) ( e ) ( b ) ( )

Atividade 6

Alternativas corretas: (b), (d).

Atividade 7

Resposta pessoal. Esta resposta depende da criatividade de cada um. Entretanto,

deve estar relacionada à idéia de que o rádio foi o principal responsável pela

expansão da indústria cultural no Brasil, ampliando o mercado de discos

musicais e transformando cantores em reis e rainhas do rádio.

123

Atividade 8

a) V b) V c) V d) F

Atividade 9

Alternativas corretas: (a), (b), (c).

Atividade 10

A resposta depende dos filmes a que o(a) professor(a) Cursista assistiu. Algumas

sugestões para respostas:

a) Novelas como Xica da Silva e A escrava Isaura; minisséries Chiquinha

Gonzaga e A Guerra de Canudos; filmes como O que é isto, companheiro?

e Carlota Joaquina.

b) As novelas Xica da Silva e A escrava Isaura abordam a escravidão no período

colonial e imperial. As minisséries Chiquinha Gonzaga e A Guerra de Canudos

se referem, respectivamente, à cultura e aos movimentos sociais no final do

Império e início da República no Brasil. O filme Carlota Joaquina ilustra a

vinda da Família Real para o Rio de Janeiro no início do século XIX e O que

é isto, companheiro? retrata a repressão e a resistência política, durante a

ditadura militar dos anos setenta.

Atividade 11

A resposta poderá considerar a preocupação que se apresenta atualmente entre

os educadores diante do volume e da disponibilidade de informações que

exigem do cidadão uma capacidade para selecioná-las, recusá-las ou incorporá-

las à sua vivência de cidadania.

124

VIDA E NATUREZA

Atividade 1

Situações possíveis: queima de lixo ou outros materiais que façam muita fumaça;

descarga de motores em mau estado de conservação e das fábricas que jogam

fumaça tóxica no ar.

Atividade 2

Resposta pessoal.

Algumas idéias possíveis: a situação do Brasil neste cenário mundial é bastante

confortável, sendo apontado com índices bem baixos, o penúltimo país.

Entretanto, nosso país se apresenta perante o mundo como o campeão do

desmatamento! Uma primeira providência seria impedir as queimadas que

devastam as florestas e controlar a atividade de desmatamento para fins

comerciais, porque, queimando as árvores, aumenta-se a emissão de poluentes.

Também, o desmatamento diminui a atividade fotossintética, aumentando a

disponibilidade de gás carbônico na atmosfera, proveniente da combustão dos

combustíveis fósseis.

Atividade 3

Resposta pessoal.

Fatores prováveis: Queima de combustíveis como carvão, gasolina, óleo diesel

e querosene em indústrias e veículos de transporte, tais como trens, automóveis,

ônibus, barcos, caminhões etc. Queimadas. Desmatamento para fins comerciais,

venda de madeira. Abertura de rodovias e pistas para aviões. Assentamentos.

125

Atividade 4

a) O impacto da água da chuva sobre o solo descoberto irá carregá-lo,

provocando a erosão.

b) A solução seria desmatar somente o necessário ao uso e não deixar o solo

sem as plantas.

Atividade 5

O vaso sem planta alguma, porque a água levou o solo. A planta protegeu o

solo do vaso plantado.

Atividade 6

O uso desses venenosos inseticidas provoca sua presença em todo o ambiente,

interferindo no ciclo da vida através da cadeia alimentar.

Atividade 7

Resposta pessoal.

Respostas possíveis:

Água retirada sem tratamento de rios, poços, açudes etc.

Águas tratadas recebidas de instituições públicas ou privadas.

Águas subterrâneas retiradas de poços de uso coletivo ou individual.

Água limpa, incolor e sem cheiro, ou água turva, cheiro estranho, cor escura.

126

Atividade 8

Por esse mapa percebe-se que muitos países apresentam escassez de água;

entretanto, o Brasil foi privilegiado pela natureza: a América do Sul tem o

maior volume de água doce do mundo e o Brasil é o país que apresenta o

maior volume dessas águas, e na grande maioria da sua extensão territorial

existe abundância desses recursos hídricos. Precisamos cuidar muito bem dessas

águas!

Atividade 9

decantação / pesados / cálcio / alumínio / floculação / cloro

Atividade 10

G é 100 vezes mais básica do que F e 10 vezes mais básica do que H.

Atividade 11

a) V b) F c) V d) V e) F

Atividade 12

Solução caseira

Cor do extrato na A solução A solução

solução testada é ácida? é básica?

Água com sabão verde não sim

Suco de limão vermelho sim não

Água com cinzas verde não sim

Vinagre branco rosa ou vermelho sim não

Água com detergente verde ou amarelo não sim

127

128

Esta obra foi composta na Editora Perffil

e impressa na Esdeva, no sistema off-set,

em papel off-set 90g, com capa em papel

cartão supremo 250g, plastificado

brilhante, para o MEC, em março de

2006. Tiragem: 10.000 exemplares.

Livros Grátis
( http://www.livrosgratis.com.br )
 
Milhares de Livros para Download:
 
Baixar livros de Administração
Baixar livros de Agronomia
Baixar livros de Arquitetura
Baixar livros de Artes
Baixar livros de Astronomia
Baixar livros de Biologia Geral
Baixar livros de Ciência da Computação
Baixar livros de Ciência da Informação
Baixar livros de Ciência Política
Baixar livros de Ciências da Saúde
Baixar livros de Comunicação
Baixar livros do Conselho Nacional de Educação - CNE
Baixar livros de Defesa civil
Baixar livros de Direito
Baixar livros de Direitos humanos
Baixar livros de Economia
Baixar livros de Economia Doméstica
Baixar livros de Educação
Baixar livros de Educação - Trânsito
Baixar livros de Educação Física
Baixar livros de Engenharia Aeroespacial
Baixar livros de Farmácia
Baixar livros de Filosofia
Baixar livros de Física
Baixar livros de Geociências
Baixar livros de Geografia
Baixar livros de História
Baixar livros de Línguas

Baixar livros de Literatura
Baixar livros de Literatura de Cordel
Baixar livros de Literatura Infantil
Baixar livros de Matemática
Baixar livros de Medicina
Baixar livros de Medicina Veterinária
Baixar livros de Meio Ambiente
Baixar livros de Meteorologia
Baixar Monografias e TCC
Baixar livros Multidisciplinar
Baixar livros de Música
Baixar livros de Psicologia
Baixar livros de Química
Baixar livros de Saúde Coletiva
Baixar livros de Serviço Social
Baixar livros de Sociologia
Baixar livros de Teologia
Baixar livros de Trabalho
Baixar livros de Turismo
 
 