( PDF ) Exame Nacional de Cursos - 1998: provas e questionário, letras

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República Federativa do Brasil

Fernando Henrique Cardoso

Ministério da Educação e do Desporto - MEC

Paulo Renato Souza

Secretaria Executiva do MEC

Luciano Oliva Patrício

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais - INEP

Maria Helena Guimarães de Castro

Diretoria de Avaliação e Acesso ao Ensino Superior

Tancredo Maia filho

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Exame Nacional de

Cursos-1998

Provas e

Questionário

Letras

Brasília, 1999

Tiragem: 1.460 exemplares

MEC - Esplanada dos Ministérios, Bloco L, Anexos I,

andar, sala 431

CEP 70047-900 - Brasília-DF

Fone: (061)321-4312

Fax:(061)321-2760

Sumário

Introdução 5

Análise da Prova 7

Questões de Múltipla Escolha 9

Análise dos Itens 12

índice de Facilidade 12

índice de Discriminação 13

Estatísticas Básicas 14

Questões Discursivas 14

Validade do Conteúdo 15

Correção 15

Análise das Questões 15

Estatísticas Básicas 16

Resultados Gerais 16

Correlação entre os Resultados das Questões de Múltipla Escolha e Discursivas 16

Prova de Múltipla Escolha 17

Prova Discursiva 29

Questionário-pesquisa 35

Introdução

Este trabalho, focalizando os instrumentos utili-

zados na avaliação, complementa as informações do

Exame Nacional do Curso de Letras de 1998 divulgadas

no Relatório-Síntese.

Apresenta, primeiramente, as habilidades e con-

teúdos definidos pela Comissão do Curso, que servi-

ram de parâmetros para a elaboração da prova. Em

seguida, informações que possibilitam a análise da

prova: a) análise das questões de múltipla escolha (ín-

dices de facilidade e de discriminação); b) estatísticas

básicas das questões de múltipla escolha, das ques-

tões discursivas e da prova em geral; c) distribuição

das notas dentro do universo de participantes; e d)

metodologia de correção da prova discursiva.

Contém ainda a integra da prova, trazendo, em

destaque, a alternativa correta das questões de múlti-

pla escolha e os padrões de resposta aceitos para as

questões discursivas.

Finalmente, é apresentado o questionário-pes-

quisa aplicado aos participantes do Exame com o ob-

jetivo de traçar um perfil socioeconômico e cultural do

grupo de graduandos de cada um dos cursos avalia-

dos e promover o levantamento de suas opiniões a res-

peito do curso que estão concluindo. As questões abran-

gem indicadores objetivos, tais como estado civil, ren-

da, escolaridade dos pais, e apreciações subjetivas

acerca dos recursos e serviços das instituições de

ensino, além de suas expectativas para o futuro. Os

números em destaque no questionário correspondem

aos percentuais de respostas a cada uma das alterna-

tivas que compõem as questões.

Dirigentes, professores, coordenadores e estu-

dantes têm, neste material, mais um instrumento para

a compreensão e utilização adequada dos resultados

do Exame, podendo empregá-los como subsídio na

proposição de ações que visem à melhoria da qualida-

de do ensino de graduação em sua instituição.

EXAME NACIONAL DE CURSOS -1998 LETRAS PROVAS E QUESTIONÁRIO

Análise

Prova

prova aplicada no Exame Nacional do Cur-

so de Letras, constituída por 40 questões de múltipla

escolha e 4 questões abertas ou discursivas, foi elabo-

rada segundo os critérios e diretrizes estabelecidos

pela Comissão Nacional do Curso de Letras, ampla-

mente divulgados por meio de material informativo pu-

blicado pelo Ministério da Educação e do Desporto.

Assim sendo, o instrumento procurou verificar a

aquisição, pelos graduandos, das seguintes habilida-

des:

• compreender, avaliar e produzir textos de ti-

pos variados em sua estrutura, organização e

significado;

• produzir e 1er competentemente enunciados

em diferentes linguagens e de traduzir umas

em outras;

• descrever e justificar as peculiaridades

fonológicas, morfológicas, lexicais, sintáticas

e semânticas do português brasileiro, com

especial destaque para as variações regionais

e socioletais, e para as especificidades da

norma padrão;

• apreender criticamente as obras literárias, não

somente por meio de uma interpretação deri-

vada do contato direto com elas, mas tam-

bém pela mediação de obras de crítica e de

teoria literárias;

• estabelecer e discutir as relações dos textos

literários com outros tipos de discurso e com

os contextos em que se inserem;

• relacionar o texto literário com os problemas

e concepções dominantes na cultura do peri-

odo em que foi escrito e com os problemas e

concepções do presente;

• interpretar adequadamente textos de diferen-

tes gêneros e registros lingüísticos e explicitar

os processos ou argumentos utilizados para

justificar sua interpretação;

• pesquisar e articular informações lingüísticas,

literárias e culturais.

A prova abrangeu os seguintes conteúdos

curriculares:

Língua Portuguesa - Fonologia, Morfologia,

Sintaxe, Léxico, Semântica e Estilística, For-

mação histórica, Gramaticalidade em uso;

Literatura Brasileira - Condições de produção,

circulação e recepção das obras relevantes

da literatura brasileira, em seus diferentes

momentos históricos; fortuna crítica das obras

relevantes da literatura brasileira; articulação

das categorias relevantes de diferentes teori-

as da literatura às obras da literatura brasilei-

ra;

Literatura Portuguesa - Condições de produ-

ção, circulação e recepção das obras rele-

vantes da literatura portuguesa, em seus dife-

rentes momentos históricos; fortuna crítica

das obras relevantes da literatura portugue-

sa; articulação das categorias relevantes de

diferentes teorias da literatura às obras da li-

teratura portuguesa;

• Lingüística -Aspectos fonéticos e fonológicos,

morfológicos, sintáticos, semânticos, pragmá-

ticos, discursivos, sociais, psico-cognitivos e

culturais da linguagem; teorias da aquisição

da linguagem oral e da linguagem escrita;

• Teoria da Literatura - Conceitos, funções, gê-

neros e periodização da literatura; diferentes

vertentes dos estudos literários; elementos

constitutivos da prosa, da poesia e do teatro.

Para o Exame Nacional do Curso de Letras de

1998, as questões de literatura brasileira e portuguesa

foram destacadas, sem exclusividade, as seguintes

obras da Literatura Brasileira: Iracema, de José de

Alencar; Gabriela, Cravo e Canela, de Jorge Amado;

Macunaíma, de Mário de Andrade; O Mulato, de Aluí-

sio Azevedo; A Hora da Estrela, de Clarice Lispector; A

Moreninha, de J. M. de Macedo; Dom Casmurro, de

Machado de Assis; Vidas Secas, de Graciliano Ra-

mos; Vestido de Noiva, de Nelson Rodrigues; Grande

Sertão: Veredas, de Guimarães Rosa; Incidente em

Antares, de Érico Veríssimo; e as obras em poesia

dos seguintes autores: Álvares de Azevedo, Carlos

Drummond de Andrade, Castro Alves, Gregorio de Ma-

tos e Tomás Antônio Gonzaga. E serão enfatizadas,

também sem exclusividade, as seguintes obras da Li-

teratura Portuguesa: Frei Luis de Souza, de Almeida

Garret; Os Lusíadas, de Luis de Camões; Amor de

Perdição, de Camilo Castelo Branco; Eurico, o

Presbitero, de Alexandre Herculano; O Crime do Padre

Amaro, de Eça de Queirós; Auto da Barca do Inferno,

de Gil Vicente; Sermões, do Pe. Antônio Vieira; e as

obras poéticas dos seguintes autores: Bocage, Cesário

Verde, Florbela Espanca e Fernando Pessoa.

Questões de Múltipla Escolha

Os conteúdos e habilidades investigados no ano

de 1998, por meio do Exame Nacional dos Cursos de

Letras, na prova objetiva, estão dispostos na Tabela 1.

Tabela 1

Conteúdos e Habilidades Predominantes na

Prova de Múltipla Escolha

(continua)

Questão

Conteúdo

Morfologia

Léxico

Morfologia

Léxico

Habilidade

Compreender, avaliar e produzir

textos de tipos variados em sua es-

trutura, organização e significado.

Descrever e justificar as peculiari-

dades fonológicas, morfológicas,

lexicais, sintáticas e semânticas

do português brasileiro, com es-

pecial destaque para as variações

regionais e socioletais, e para as

especificidades da norma padrão.

Descrever e justificaras peculiari-

dades fonológicas, morfológicas,

lexicais, sintáticas e semânticas

do português brasileiro, com es-

pecial destaque para as variações

regionais e socioletais, e para as

especificidades da norma padrão.

EXAME NACIONAL DE CURSOS 1998 LETRAS PROVAS E QUESTIONÁRIO

Conteúdos e Habilidades Predominantes na

Prova de Múltipla Escolha

(continuação)

Questão

Conteúdo

Morfologia

Sintaxe

Aquisição

da Lingua-

gem

Escrita

Aquisição

da Lingua-

gem Oral

Sintaxe

Habilidade

Descrever e justificar as peculiari-

dades fonológicas, morfológicas,

lexicais, sintáticas e semânticas

do português brasileiro, com es-

pecial destaque para as variações

regionais e socioletais, e para as

especificidades da norma padrão.

Compreender, avahare produzir

textos de tipos variados em sua

estrutura, organização e signifi-

cado.

Descrever e justificar as peculiari-

dades fonológicas, morfológicas,

lexicais, sintáticas e semânticas

do português brasileiro, com es-

pecial destaque para as variações

regionais e socioletais, e para as

especificidades da norma padrão.

Interpretar adequadamente tex-

tos de diferentes gêneros e re-

gistros lingüísticos e explicar os

processos ou argumentos utili-

zados para justificar sua interpre-

tação.

Compreender, avaliar e produzir

textos de tipos variados em sua

estrutura, organização e signifi-

cado.

Compreender, avaliar e produzir

textos de tipos variados em sua

estrutura, organização e signifi-

cado.

Descrever e justificar as peculiari-

dades fonológicas, morfológicas,

lexicais, sintáticas e semânticas

do português brasileiro, com es-

pecial destaque para as variações

regionais e socioletais, e para as

especificidades da norma padrão.

Descrever e justificar as peculiari-

dades fonológicas, morfológicas,

lexicais, sintáticas e semânticas

do português brasileiro, com es-

pecial destaque para as variações

regionais e socioletais, e para as

especificidades da norma padrão.

Interpretar adequadamente tex-

tos de diferentes gêneros e re-

gistros lingüísticos e explicaros

processos ou argumentos utili-

zados para justificar sua interpre-

tação.

Conteúdos e Habilidades Predominantes na

Prova de Múltipla Escolha

(continuação)

Questão

Conteúdo

Sintaxe

Gramatica-

lidade em

Uso

Fonologia

Sociolin-

güistica

Cultura e

Linguagem

Psico-

linguistica

Formação

Habilidade

Descrever e justificar as peculia-

ridades fonológicas, morfológicas,

lexicais, sintáticas e semânticas

do português brasileiro, com es-

pecial destaque para as variações

regionais e socioletais, e para as

especificidades da norma padrão.

Interpretar adequadamente tex-

tos de diferentes gêneros e re-

gistros lingüísticos e explicar os

processos ou argumentos utiliza-

dos para justificar sua interpre-

tação.

Descrever e justificar as peculia-

ridades fonológicas, morfológicas,

lexicais, sintáticas e semânticas

do português brasileiro, com es-

pecial destaque para as variações

regionais e socioletais, e para as

especificidades da norma padrão.

Compreender, avaliar e produzir

textos de tipos variados em sua

estrutura, organização e signifi-

cado.

Descrever e justificar as peculia-

ridades fonológicas, morfológicas,

lexicais, sintáticas e semânticas

do português brasileiro, com es-

pecial destaque para as variações

regionais e socioletais, e para as

especificidades da norma padrão.

Descrever e justificar as peculia-

ridades fonológicas, morfológicas,

lexicais, sintáticas e semânticas

do português brasileiro, com es-

pecial destaque para as variações

regionais e socioletais, e para as

especificidades da norma padrão.

Descrever e justificar as peculia-

ridades fonológicas, morfológicas,

lexicais, sintáticas e semânticas

do português brasileiro, com es-

pecial destaque para as variações

regionais e socioletais, e para as

especificidades da norma padrão.

Pesquisar e articular informações

lingüísticas, literárias e culturais.

Descrever e justificar as peculia-

ridades fonológicas, morfológicas,

lexicais, sintáticas e semânticas

do português brasileiro, com es-

pecial destaque para as variações

regionais e socioletais, e para as

especificidades da norma padrão.

Conteúdos e Habilidades Predominantes na

Prova de Múltipla Escolha

(continuação)

Conteúdos e Habilidades Predominantes na

Prova de Múltipla Escolha

(continuação)

Questão

Conteúdo

Histórica

Pragmáti-

Discurso

Semântica

Estilistica

Discurso

Literatura

Brasileira

Habilidade

Descrever e justificar as peculiari-

dades fonológicas, morfológicas,

lexicais, sintáticas e semânticas

do português brasileiro, com es-

pecial destaque para as variações

regionais e socioletais, e para as

especificidades da norma padrão.

Compreender, avaliar e produzir

textos de tipos variados em sua es-

trutura, organização e significado.

Compreender, avaliar e produzir

textos de tipos variados em sua es-

trutura, organização e significado.

Produzir e ler competentemente

enunciados em diferentes lingua-

gens e traduzir umas em outras.

Descrever e justificar as peculiari-

dades fonológicas, morfológicas,

lexicais, sintáticas e semânticas

do português brasileiro, com es-

pecial destaque para as variações

regionais e socioletais, e para as

especificidades da norma padrão.

Interpretar adequadamente textos

de diferentes gêneros e registros

lingüísticos e explicar os proces-

sos ou argumentos utilizados para

justificar sua interpretação.

Descrever e justificar as peculiari-

dades fonológicas, morfológicas,

lexicais, sintáticas e semânticas

do português brasileiro, com es-

pecial destaque para as variações

regionais e socioletais, e para as

especificidades da norma padrão

Compreender, avaliar e produzir

textos de tipos variados em sua es-

trutura, organização e significado.

Descrever e justificar as peculiari-

dades fonológicas, morfológicas,

lexicais, sintáticas e semânticas

do português brasileiro, com es-

pecial destaque para as variações

regionais e socioletais, e para as

especificidades da norma padrão.

Apreender criticamente as obras

literárias, não somente por meio

de uma interpretação derivada do

contato direto com elas, mas

também pela mediação de obras

de critica e de teoria literárias.

Questão

Conteúdo

Literatura

Brasileira

Literatura

Brasileira

Literatura

Brasileira

Literatura

Brasileira

Literatura

Brasileira

Literatura

Brasileira

Literatura

Brasileira

Habilidade

Relacionar o texto literário com os

problemas e concepções domi-

nantes na cultura do periodo em

que foi escrito e com os proble-

mas e concepções do presente.

Pesquisar e articular informações

lingüísticas, literárias e culturais.

Apreender criticamente as obras

literárias, não somente por meio

de uma interpretação derivada

contato direto com elas, mas tam-

bém pela mediação de obras de

crítica e de teoria literárias.

Relacionar o texto literário com os

problemas e concepções domi-

nantes na cultura do período em

que foi escrito e com os proble-

mas e concepções do presente.

Estabelecer e discutir as relações

dos textos literários com outros

tipos de discurso e com os con-

textos em que se inserem.

Interpretar adequadamente textos

de diferentes gêneros e registros

lingüísticos e explicar os proces-

sos ou argumentos utilizados

para justificar sua interpretação.

Pesquisare articular informações

lingüísticas, literárias e culturais.

Relacionar o texto literário com os

problemas e concepções domi-

nantes na cultura do período em

que foi escrito e com os proble-

mas e concepções do presente.

Relacionar o texto literário com os

problemas e concepções domi-

nantes na cultura do período em

que foi escrito e com os proble-

mas e concepções do presente.

Estabelecer e discutir as relações

dos textos literários com outros

tipos de discurso e com os con-

textos em que se inserem.

Interpretar adequadamente textos

de diferentes gêneros e registros

lingüísticos e explicar os proces-

sos ou argumentos utilizados

para justificar sua interpretação.

Relacionar o texto literário com os

problemas e concepções domi-

nantes na cultura do período em

que foi escrito e com os proble-

mas e concepções do presente.

Conteúdos e Habilidades Predominantes na

Prova de Múltipla Escolha

(continuação)

Conteúdos e Habilidades Predominantes na

Prova de Múltipla Escolha

(conclusão)

Questão

Conteúdo

Literatura

Brasileira

Literatura

Brasileira

Literatura

Brasileira

Literatura

Brasileira

Literatura

Brasileira

Literatura

Brasileira

Literatura

Portuguesa

Habilidade

Apreender criticamente as

obras literárias, não somente

por meio de uma interpretação

derivada do contato direto com

elas, mas também pela media-

ção de obras de crítica e de te-

oria literárias.

Interpretar adequadamente tex-

tos de diferentes gêneros e re-

gistros lingüísticos e explicar os

processos ou argumentos utili-

zados para justificar sua inter-

pretação.

Pesquisar e articular informa-

ções lingüísticas, literárias e cul-

turais.

Apreender criticamente as

obras literárias, não somente

por meio de uma interpretação

derivada do contato direto com

elas, mas também pela media-

ção de obras de crítica e de te-

oria literárias.

Estabelecer e discutirás relações

dos textos literários com outros

tipos de discurso e com os con-

textos em que se inserem.

Estabelecer e discutir as relações

dos textos literários com outros

tipos de discurso e com os con-

textos em que se inserem.

Pesquisar e articular informações

lingüísticas, literárias e culturais.

Apreender criticamente as

obras literárias, não somente

por meio de uma interpretação

derivada do contato direto com

elas, mas também pela media-

ção de obras de crítica e de te-

oria literárias.

Estabelecer e discutir as relações

dos textos literários com outros

tipos de discurso e com os con-

textos em que se inserem.

Interpretar adequadamente tex-

tos de diferentes gêneros e re-

gistros lingüísticos e explicaros

processos ou argumentos utili-

zados para justificar sua inter-

pretação.

Estabelecer e discutir as relações

dos textos literários com outros

tipos de discurso e com os con-

textos em que se inserem.

Questão

Conteúdo

Literatura

Portuguesa

Literatura

Portuguesa

Literatura

Brasileira

Literatura

Portuguesa

Literatura

Portuguesa

Literatura

Portuguesa

Habilidade

Estabelecer e discutir as relações

dos textos literários com outros

tipos de discurso e com os con-

textos em que se inserem.

Pesquisar e articular informa-

ções lingüísticas, literárias e

culturais.

Apreender criticamente as obras

literárias, não somente por meio

de uma interpretação derivada do

contato direto com elas, mas

também pela mediação de obras

de crítica e de teoria literárias.

Apreender criticamente as obras

literárias, não somente por meio

de uma interpretação derivada do

contato direto com elas, mas

também pela mediação de obras

de crítica e de teoria literárias.

Estabelecer e discutir as relações

dos textos literários com outros

tipos de discurso e com os con-

textos em que se inserem.

Pesquisar e articular informa-

ções lingüísticas, literárias e

culturais.

Fonte. DAES/INEP/MEC - ENC - 98

Análise dos Itens

Para melhor análise dos resultados obtidos pe-

los formandos, foram calculados os índices de facilida-

de e de discriminação das questões de múltipla esco-

lha.

índice de Facilidade

O grau de facilidade de cada questão é repre-

sentado pela percentagem de acertos do total de su-

jeitos a ela submetidos. Estudos sugerem que a cons-

trução de uma prova com fins de diagnóstico implica a

predominância de itens com facilidade entre 16 e 50,

considerados de dificuldade mediana. Esta condição

auxilia na delimitação de grupos distintos de desem-

penho entre os examinandos, possibilitando, também,

o cálculo do índice de discriminação das questões.

É apresentada, a seguir (Tabela 2), a distribui-

ção dos índices de facilidade da prova de múltipla es-

colha de Letras, segundo a Escala de Garret.

Tabela 2

Indice de Discriminação

Grau de Facilidade das Questões

índice

De 0 a 15

De 16 a 50

De 51 a 85

De 86 a 100

Grau de

Facilidade

Difícil

Médio

Fácil

Muito Fácil

Questões

2-4-5-6-7-8-

9-10-11-12-13

-14-16-17-18-

19- 20-21-22-

23-24-25- 26-

27 - 28 - 29 - 30 -

- 32 - 33 - 34 -

36-38-39-40

1 - 3-15-35-37

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC-98

Cerca de 87,5% dos itens foram considerados

de dificuldade mediana e 12,5% fáceis, conforme está

especificado na Tabela 2. Os resultados indicam que

dificuldades mais acentuadas foram enfrentadas na

solução das questão de número 11, observando-se pro-

blemas também quanto aos itens 22, 30 e 36.

Os dados sugerem que ofereceram maior obs-

táculo conteúdos relativos a Fonologia, Literatura Bra-

sileira e Literatura Portuguesa.

Gráfico 1

indice de Facilidade das Questões de Múltipla Escolha

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC-98

Uma das funções dos testes é a caracterização

de diferentes níveis de desempenho. É desejável que a

prova apresente itens com alto índice de discriminação.

A discriminação refere-se ao poder de um item

em diferenciar sujeitos que têm melhores resultados

daqueles cujo desempenho caracteriza-se como mais

defasado. Um item muito fácil, por exemplo, pode não

atingir um índice de discriminação desejável porque

todos os examinandos conseguem acertá-lo. Situação

semelhante pode ocorrer com uma questão muito difí-

cil, onde a grande maioria erra. Itens muito fáceis ou

muito difíceis possibilitam, ainda, maior probabilidade

de acerto casual.

Tabela 3

Grau de Discriminação das Questões de Múltipla Escolha

índice

Classificação da

Questão quanto ao

Grau de Discriminação

0 a 0,20 Pouco Discriminativa

0,21 a 0,40

0,41 a 1

Discriminativa

Muito Discriminativa

Questões

6-7-11-12-22

26 - 28 - 30 - 31

36-38

1-3-4-5-8-9

10-14-16-17

18-19-20-21 -24

27 - 29 - 32 - 33 - 34

37-39

2-13-15-23-25

35-40

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC-98

Gráfico 2

índice de Discriminação das Questões de Múltipla Escolha

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC-98

Estatísticas Básicas

O escore médio para o conjunto dos formandos

que realizaram a prova de múltipla escolha de Letras

foi igual a 36,5% de acertos em 40 questões, sendo

próximo à mediana conforme Tabela 4. O desvio-padrão

foi de 13,1 pontos, sendo que as notas variaram de 0

(zero) a 90 (noventa) pontos. O grupo com menor

desempenho teve notas entre 0 (zero) e 20,0 (vinte)

pontos, e 75% dos sujeitos avaliados não ultrapassaram

45% de acertos na prova. Os dados informam, também,

que somente 10% dos sujeitos conseguiram alcançar

mais de 55% de acertos no conjunto das questões, o

que sugere que a prova ofereceu certa dificuldade. O

coeficiente de fidedignidade (Alpha) foi estimado em

0,70, podendo-se inferir que a prova constituiu-se um

bom instrumento de medida.

Tabela 4

Estatísticas Básicas

Fonte: DAES/INEP/MEC - ENC-!

P10 - é um delimitador que separa as 10%me-

nores notas das restantes.

Q1 - é um delimitador que separa as 25% me-

nores notas das restantes.

Q3 - é um delimitador que separa as 75% me-

nores notas das restantes.

P90 - é um delimitador que separa as 90% me-

nores notas das restantes.

Questões Discursivas

(continua)

Questão

Conteúdo

Língua

Portuguesa

Tabela 5

Habilidade

Produzir e ler competentemente

enunciados em diferentes lingua-

gens e traduzir umas em outras.

Descrever e justificar as peculia-

ridades fonológicas, morfoló-

gicas, lexicais, sintáticas e se-

mânticas do português brasilei-

ro, com especial destaque para

as variações regionais e socio-

letais, e para as especificidades

da norma padrão.

Interpretar adequadamente tex-

tos de diferentes gêneros e re-

gistros lingüísticos e explicar pro-

Questão

Conteúdo

Língua

Portuguesa

Teoria da

Literatura

Teoria da

Literatura

Habilidade

cessos ou argumentos utiliza-

dos para justificar sua inter-

pretação.

Compreender, avaliar e produ-

zir textos de tipos variados em

sua estrutura organização e

significado.

Pesquisar e articular informa-

ções lingüísticas, literárias e

culturais.

Descrever e justificar as pe-

culiaridades fonológicas,

morfoló-gicas, lexicais, sintá-

ticas e semânticas do portu-

guês brasileiro, com especial

destaque para as variações re-

gionais e socioletais, e para

as especificidades da norma

padrão.

Produzir e ler competentemente

enunciados em diferentes lingua-

gens e traduzir umas em outras.

Compreender, avaliar e produ-

zir textos de tipos variados em

sua estrutura, organização e

significado.

Pesquisar e articular informa-

ções lingüísticas, literárias e

culturais.

Interpretar adequadamente tex-

tos de diferentes gêneros e re-

gistros lingüísticos e explicar

processos ou argumentos uti-

lizados para justificar sua in-

terpretação.

Pesquisar e articular informa-

ções lingüísticas, literárias e

culturais.

Apreender criticamente as

obras literárias, não somente

por meio de uma interpretação

derivada do contato direto com

elas, mas também pela medi-

ação de obras de crítica e de

teoria literárias.

Estabelecer e discutir as relações

dos textos literários com outros

tipos de discursos e com os con-

textos em que se inserem.

Interpretar adequadamente tex-

tos de diferentes gêneros e re-

gistros lingüísticos e explicar

os processos ou argumentos

utilizados para justificar sua in-

terpretação.

Pesquisar e articular informa-

ções lingüísticas, literárias e

culturais.

Número

Média

Desvio-Padrão

Nota Mínima

P10

Mediana

P90

Nota Máxima

Multipla escolha

15.364

36,5

13,1

0,0

20,0

27,5

35,0

45,0

55,0

90,0

continua

Questão

Conteúdo

Teoria da

Literatura

Habilidade

Apreender criticamente as obras

literárias, não somente por meio

de uma interpretação denvada do

contato direto com elas, mas tam-

bém pela mediação de obras de

crítica e de teoria literárias.

Estabelecer e discutir as relações

dos textos literários com outros

tipos de discursos e com os con-

textos em que se inserem.

Interpretar adequadamente textos

de diferentes gêneros e registros

lingüísticos e explicar os proces-

sos ou argumentos utilizados

para justificar sua interpretação.

Fonte DAES/INEP/MEC - 98

Validade do Conteúdo

Tendo em vista que uma prova é um instrumento

de medida de uma amostra de conhecimentos e habi-

lidades, será tão mais adequada quanto maior for a

representatividade da amostra selecionada. A primeira

qualidade a se exigir do instrumento é, portanto, a sua

validade de conteúdo, que, no caso, foi assegurada

pela própria Banca Examinadora que a elaborou, com-

posta por professores titulados e experientes, proveni-

entes das diferentes regiões do país. Cada um desses

profissionais não só se responsabilizou pela elabora-

ção de um certo número de questões mas participou,

também, da análise, julgamento, seleção e aperfeiço-

amento das que compuseram a prova em sua versão

definitiva. Dessa forma, contribuíram para a validação

da prova como um todo, no sentido de que ela refletis-

se o universo de conhecimentos e habilidades que se

esperava que os formandos tivessem adquirido após

sua experiência educacional.

Correção

A questão da fidedignidade (consistência e esta-

bilidade) das questões discursivas foi tratada com os

cuidados necessários para minimizara subjetividade, o

efeito de halo e a diversidade de padrões de julgamento.

A correção das provas foi feita por uma equipe

de professores previamente treinados, todos com re-

conhecida experiência tanto na sua área específica

quanto na habilidade de proceder à correção de instru-

mentos discursivos de medida. Para garantir uma ava-

liação mais justa e objetiva, os profissionais responsá-

veis pela correção das provas elaboraram chaves de

correção, analisaram os padrões de resposta espera-

dos e discutiram longamente os critérios. Cada dupla

de avaliadores se responsabilizou pela correção de uma

única questão, garantindo, assim, maior consistência

aos escores, homogeneidade de critérios, maior rapi-

dez e confiabilidade de correção. Evitou-se, dessa for-

ma, também a influência do erro de halo, isto é, que o

desempenho em uma questão influenciasse o julga-

mento da questão seguinte.

O formulário adotado no Caderno de Respostas

assegurou o anonimato do formando e de sua institui-

ção de origem, tendo passado por rigorosos procedi-

mentos de controle e conferência.

Análise das Questões

A análise dos resultados obtidos nas questões

de múltipla escolha e nas discursivas permite avaliar o

desempenho dos formandos e a prova como instrumento

de medida.

Cada questão discursiva teve o valor de 50 pon-

tos, o que totaliza 100 pontos nessa parte da prova;

sendo que o aluno deveria escolher obrigatoriamente

uma entre as questões 1 e 2 e outra entre as questões

3 e 4. Calculando-se as médias alcançadas pelos

formandos de todo o Brasil em cada uma das ques-

tões discursivas, obtiveram-se os valores apresenta-

dos na Tabela 6.

No tema 1, a questão de número 2 foi mais es-

colhida pelos graduandos, sendo sua média igual a

16,9. Dentro do mesmo tema, a média obtida na ques-

tão 1 (12,4) mostra que ela ofereceu maior obstáculo.

No tema 2, a questão 3, cuja média foi 14,3 pontos, foi

bastante atrativa para os sujeitos avaliados. A questão

4 (14,7) teve média próxima a de número 3. Percebeu-

se que, dentro de cada tema. tiveram resultados mais

homogêneos aqueles que responderam à pergunta 1,

quando comparado aos da 2, e também os graduandos

que resolveram a questão 3, quando comparados com

os que responderam a 4.

Tabela 6

Médias das Questões Discursivas

Tema

Questão

Número

4.201

9.861

10.699

2.544

Média

12,4

16,9

14,3

14,7

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC-98

Estatísticas Básicas

A média geral da prova discursiva foi 26,6 pontos,

sendo o desvio-padrão igual a 20,5 (Tabela 7). Amediana

situou-se um pouco abaixo da média, sendo igual a 25,0

pontos. A nota mínima foi igual a 0,0 (zero) e a máxima

100,0 pontos. Observa-se que somente 10% dos

formandos tiveram nota maior ou igual a 55,0 pontos.

(conclusão)

Tabela 7

Estatísticas Básicas

Número

Média

Desvio-Padrão

Nota Mínima

P10

Mediana

P90

Nota Máxima

Discursiva

15.364

26,6

20,5

0,0

10,0

25,0

40,0

55,0

100,0

Fonte: DAES/INEP/MEC - ENC-98

Resultados Gerais

A média da nota final foi igual a 31,6 pontos,

com um desvio-padrão de 14,9 (Tabela 8). A mediana

correspondeu a 30.0 pontos, próxima à média. A nota

mínima foi 0,0 e a máxima 91,3 pontos. Somente 25%

dos formandos atingiram média final igual ou superior

a 41,3 pontos.

Tabela 8

Estatísticas Básicas

Correlação entre os Resultados das Ques-

tões de Múltipla Escolha e Discursivas

É preciso, finalmente, ressaltar que a correla-

ção (r) entre as notas da prova objetiva e da discursiva

foi igual 0.56 (Tabela 10), indicando que esses instru-

mentos de medida avaliaram conhecimentos e conteú-

dos diferentes. A correlação entre as notas na prova

objetiva e a nota final foi de 0.82, enquanto esse mes-

mo índice relativo à prova discursiva foi estabelecido

em 0.93, sugerindo que essa segunda prova teve mai-

or peso na constituição da nota final.

Tabela 9

Correlação entre os Resultados das Questões

de Múltipla Escolha e Discursivas

Nota

Objetiva/Discursiva

Objetiva/Final

Discursiva/Final

Correlação (r)

0,56

0,82

0,93

Fonte: DAES/INEP/MEC - ENC-98

Gráfico 3

Distribuição de Notas

Número

Média

Desvio-Padrão

Nota Minima

P10

Mediana

P90

Nota Máxima

Geral

15.364

31,6

14,9

0,0

13,8

20,0

30,0

41,3

52,5

91,3

Fonte: DAES/INEP/MEC - ENC-9.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Notas

Múltipla Escolha Discursiva Geral

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC-98

Prova de

Múltipla

Escolha

1. Em uma barraquinha de praia, lia-se, em um pequeno

cartaz:

Das alternativas abaixo, qual explica corretamente o

estranhamento provocado pela leitura do cartaz?

(A) Usou-se a forma diminutiva salgadinhos, quando

o correto seria salgadozinhos, com a manutenção

da vogai temática antes do sufixo.

(8) Utilizou-se cão-quente, substituindo-se por um

sinônimo um dos elementos de um nome

composto, o que o processo de composição

não admite.

composta cão-quente

(D) A adaptação, na escrita do português, da palavra

inglesa sandwich foi feita de maneira equivocada,

com o uso indevido do acento agudo.

(E) O nome composto cão-quente, por pertencer à

categoria dos nomes contáveis, como sanduíche

e salgadinho, deveria ter sido usado em sua forma

plural cães-quentes

2. Observe a lista de "definições" abaixo, propostas

para algumas palavras da língua portuguesa:

• Comensal - Se alimenta com cloreto de sódio.

• Dogmatizar — Misturar cães ingleses.

• Paisagem — Progenitores atuam.

• Vergastar - Assistir a uma pessoa fazendo despesas.

(Millôr Fernandes)

É correto afirmar que o autor dessas "definições"

consegue provocar o riso porque

(A) cria palavras inexistentes na língua a partir da

combinação de radicais efetivamente existentes.

(B) utiliza-se do processo de composição lexical

denominado hibridismo, como se verifica no

exemplo dogmatizar.

palavras, como exemplificado por comensal.

{D} identifica mais de um radicai em palavras

constituidas de apenas um, atribuindo-lhes um

conteúdo semântico inesperado.

(E) cria neologismos bem formados, com a finalidade

de obter maior expressividade.

3. Observe a frase:

A desconfiança só será vencida e totalmente superada

quando os empresários perceberem o verdadeiro

sentido do Mercosul.

Analisando a forma verbal destacada, verifica-se que a

seqüência-rem.

(A) segmenta-se em um morfema modo-temporal

e um morfema número-pessoal.

(B) não é morfema, porque não tem contraparte de

significado.

significativa, em um tempo verbal primitivo.

(D) é um morfema modo-temporal, porque se trata de

um tempo verbal derivado.

(E) corresponde a duas unidades mínimas significativas,

em um tempo verbal primitivo.

4 Leia esta manchete de jornal:

Inadimplente programa compra.

A frase está

(A) incorreta, porque as três palavras que a compõem

podem pertencer a mais de uma categoria

gramatical.

(B) ambígua, porque nela ocorrem simultaneamente

dois verbos, programa e compra.

palavras permite identifícar-Shes a função

sintática.

(D) ininteligível, porque traz um adjetivo na função de

sujeito.

(E) incorreta, porque não traz determinante junto do

substantivo.

5. Como profissional da área de Letras, você poderá

ser solicitado(a), algum dia, a explicar a ocorrência de

dados como os destacados no texto, ocorrentes nas

primeiras escritas infantis:

Eu tenho um jardim com

uma roza chamada

vera Prima umtia eufui pega arrota

eantro umispim nomeupe

(T., 1

série)

Observe os dados em destaque no texto e considere

as seguintes afirmações:

EXPERIMENTE!

• sanduíches

• cão-quente

• cerveja

• salgadinhos

• refrigerante

I. A criança comete erros ortográficos porque não

percebeu, ainda, que as letras devem sempre

representar a pronúncia das palavras.

II. A criança troca as letras porque ainda não aprendeu

que a cada fonema da lingua corresponde, na

escrita, apenas um grafema.

III. A criança ainda não domina, na escrita, o critério

morfológico de colocação dos espaços em branco

entre as palavras.

A correta explicação para a ocorrência dos dados

destacados está em

(A) I, apenas.

(B) Hl. apenas.

(D) I e III, apenas.

(E)l, Il e III.

6. O texto da tirinha abaixo pretende representar uma

situação de interação bastante comum entre mãe e

criança em um determinado momento da aquisição da

linguagem oral:

Das afirmativas a seguir, a única INCORRETA é:

(A) A maneira como o diálogo foi redigido não é a mais

adequada, porque nessa situação específica de

interação a primeira fala da mãe normalmente seria

"desenhei", e não "você".

(B) A resposta da criança, no último quadrinho, faz

supor que ela já consegue distinguir adequadamente

as pessoas do discurso.

criança está mais voltada para a marcação das

pessoas do discurso do que para a correlação entre

os pronomes pessoais e a flexão verbal.

(D) O autor da tirinha supôs que a criança tem mais

problemas com a escolha dos pronomes pessoais

do que com a flexão de pessoa nos verbos.

(E) As crianças, amante a aquisição da lingua-

gem, não costumam dizer "eu desenhou", pois

guiam-se exclusivamente pelo que ouvem na

Iala dos adultos com quem interagem.

7. Leia este trecho de notícia de jornal:

Professores, sobrecarregados com mais de um

trabalho e acuados com a violência e o desrespeito

dos alunos, dificilmente terão disposição para mais

essa tarefa.

Nessa frase, as vírgulas:

(Â) permitem entender que dificilmente terão

disposição é predicado de professores (todos,

sem exceção).

(B) estão mal empregadas, porque não têm função.

de sentido.

(D) levam à interpretação de que dificilmente terão

disposição predica professores (alguns, apenas).

(E) representam uma incorreção, porque separam o

sujeito do verbo.

8. Observe os empregos do pronome se neste trecho

de artigo de revista:

O que se quer é atribuir ao elevador seu justo peso.

Que não se esqueça dele, quando se fizer o balanço

dos engenhos e artes que deram ao século XX o rosto

que tem.

A afirmação correta a respeito dessas construções com

o pronome se é:

(A) Nos três casos o se tem emprego semelhante,

mas em apenas um deles tem função sintática.

(8) No segundo caso, usou-se o se para indeter-

minar o sujeito de um verbo que, segundo a

gramática normativa, já devia ser pronominal.

com se são de voz passiva, o que não é possível

dentro de uma mesma frase.

(D) Nenhuma das três construções com se é passiva,

porque todos os verbos são transitivos indiretos.

E) O sujeito de quando se fizer o balanço não pode

ser encontrado na oração, porque está elíptico.

9. Observe esta frase de uma notícia de jornal:

A equipe procurou convenceros membros das gangues

que a relação com as escolas poderia ser outra.

A construção dessa frase tem as seguintes caracte-

rísticas:

(A) Há dois objetos diretos, fato que ocorre com todos

os verbos transitivos.

(B) O segundo dos dois complementos deveria ser um

objeto direto.

indireto, está sem preposição.

(D) Há apenas um complemento verbal, sob forma

composta.

(E) Falta a preposição do primeiro complemento, para

que a construção fique correta.

10. Esta é uma submanchete de jornal:

O argentino prêmio Nobel da Paz acha que a

chancelaria dos dois países decidirão o problema.

A forma verbal destacada nessa frase representa uma

concordância que

(A) é a única possível.

(B) é uma de duas possíveis, mas é a mais correta.

a precede está no plural.

(D) não é correta, porque chancelaria é singular,

(E) não é correta, porque o sujeito de decidirão é o

mesmo de acha.

11.Os dados abaixo representam a pronúncia de

algumas palavras em duas variedades regionais do

português do Brasil:

Considere as seguintes afirmações:

I. são fonemas distintos nas

duas variedades.

II. Na variedade B, os fonemas /s/ e /Z/ apresentam,

respectivamente, os alofones em final

de sílaba.

III. A oposição fonològica entre Isl e Iz/, e

encontra-se neutralizada em final de sílaba, nas

duas variedades.

Interpreta corretamente os fatos, do ponto de vista

fonológico, apenas o que se afirma em:

(A)l.

(B)M.

(C)lll.

(D)l e II.

(E)l e ill.

12.1. Aquele que se deixa prender sentimentalmente

por criatura inteiramente destituida de dotes

físicos, de encanto, ou graça, acha-a

extraordinariamente dotada desses mesmos dotes

que outros não lhe vêem.

(Millôr Fernandes, Provérbios modernizados)

II. A pessoa mais-atraente-do-que-a-média

adormecida

Há muito, muito tempo, havia um rei e uma

rainha, um casal igualitário em seus direitos e

deveres, que dividia tudo, inclusive o desejo de

ter um bebê (...). O corpo [da rainha] foi

colonizado pela semente da monarquia

masculina exploradora. Nove meses mais tarde

(...) uma saudável e cor-de-rosa pré-mulher foi

bem-vinda ao castelo.

(James F Gamer, Mais contos de fadas politicamente

corretos)

I e II são formas variantes, respectivamente, do provérbio

"Quem ama o feio bonito lhe parece" e do início do

conto de fadas "Abeia adormecida". A respeito desses

textos, criados para provocar um efeito de humor, é

correto afirmar que:

(A) em I e II há uma bem-sucedída modernização da

linguagem, pois forarn usados vocabulário e sintaxe

representativos das atuais tendências de mudança

do português falado no Brasil.

(B)em I e II busca-se obter um efeito de humor pelo

emprego de definições elaboradas e pela violação

da sintaxe canònica.

lhe altera a eficácia discursiva; em II, a

variação na forma da narrativa associa ao

humor a crítica a discursos baseados no

pressuposto de que a modificação da lingua-

gem, por si só, elimina preconceitos.

(D) os autores, ao reescreverem o provérbio e o conto

de fadas, procuraram representar, respectivamente,

a linguagem utilizada pelos membros mais velhos

da sociedade e aquela utilizada pelos falantes do

sexo feminino.

(E) I e II são formas representativas do estágio arcaico

da língua. Ao proporem tais formas, os autores

pretenderam provocar a sensação de retorno a um

tempo em que se usavam provérbios e se liam

contos de fadas.

13.1.0 assédio em si trás no meio um poder aquisitivo

escondendo ao trabalho, assim podendo fazer e

refazer, adicionando o sentido, junto a essa

conduta de mulher ideal. Não querendo ser

prejudicial ao método agressivo, mas ao jeito

decisivo a maneira pela força que o traz da forma

de se agir. A teimosia circunstancial vem devido

a exotismo da participação com credibilioso

contraste à elevadicidade do adultèrio da simples

cena de uma turbulência a um ser precioso.

(Trecho de dissertação de aluno do segundo grau)

II. A satira pertenceu originalmente a um sultão que

morreu em circunstâncias misteriosas, quando

uma mão saiu do seu prato de sopa e o

estrangulou. O proprietário seguinte foi um lorde

inglês, o qual foi encontrado certo dia, florindo

maravilhosamente numa jardineira. Nada se soube

da jóia durante algum tempo. Então, anos depois,

ela reapareceu na posse de um milionário texano

que se incendiou enquanto escovava os dentes.

(Woody Alien, Sem Plumas)

A respeito desses textos é correto afirmar que

(A) o texto I é incoerente, pois não faz sentido no

contexto em que foi escrito.

(B) o texto I e o texto II são incoerentes, qualquer que

seja o contexto imaginado para sua interpretação.

relações de sentido tornam-se claras.

(D) os textos I e II são coerentes: dada sua finalidade,

as relações de sentido tornam-se claras.

(E) o texto II é incoerente, pois faz referência a

acontecimentos que contrariam a lógica de qualquer

mundo imaginável.

14. Observe a indicação das seguintes transformações

sofridas por vocábulos na sua evolução histórica para

0 português:

1 ) lupus > lobo

2) acutu > agudo

3)acetu > azedo

Assinale a alternativa correta quanto a essa evolução:

(A) Em todos os casos houve síncope de consoante.

(B) O último caso é diferente, porque nele não houve

alteração fonética.

tornou fricativa.

(D) O segundo caso é diferente, porque houve uma

única sonorização.

(E) Em todos os casos as consoantes intervocálicas

sonorizaram-se.

15. L1 Não é bem comunicação, è transporte.

12 Pra mim é. Ainda...

L1 Transporte, não, acho comunicação...

12 Você comunica diferentes pontos da cidade

quando você ... sabe? faz com que pessoas que

antes teriam acesso ou mais difícil, ou não teriam

...de um ponto para outro...

L1 Não... Mas vem dal conotação de comunicação,

hein?

L1 Ê... diferente ... certo?

L2 Mas em suma, acho que... sabe, está ligado a

todo um contexto de ... que ...

L1 Tira tira tira o contexto de humano essa

comunicação ... Comunicação de transporte é

comunicação não humana, né?... Por exemplo você

está em guerra o importante é você acabar com as

comunicações ... né? Então ... você destrói uma

ponte e fica isolado assim da...

(Projeto NURC/SP)

O texto reproduz um trecho da conversação entre dois

locutores, L1 e L2. A afirmação correta a respeito

dele é:

(A) Não ocorre comunicação entre os interlocutores

porque as falas estão fragmentadas e não há

desenvolvimento de um tópico.

(B) Há comunicação entre os interlocutores porque

ambos estão situados num mesmo contexto e

partilham de conhecimentos comuns, o que

permite os truncamentos e as omissões,

causa dos truncamentos e das frases que não

obedecem ao padrão estabelecido pela gramática

da norma culta.

(D) Ocorre comunicação entre os interlocutores porque

há muita repetição de termos, há frases que se

completam umas às outras, e não há digressão

em relação ao tópico.

(E) Não há comunicação entre os interlocutores devido

à presença de frases incompletas e de digressão

tópica.

16. A violência internacional é como um vírus, sempre

no ar, que pode provocar crises maiores ou menores

sempre em função do grau de resistência dos orga-

nismos. Ê, portanto, como todo vírus, de natureza

essencialmente oportunista.

A escalada no Iraque ilustra-o à perfeição. É também

um exemplo da extrema precariedade dos atuais

organismos políticos internacionais, a começar das

Nações Unidas, que em tese deveriam atuar como

anticorpos diante desses riscos.

As palavras sublinhadas no texto:

(A) estabelecem uma referência comparativa entre dois

mecanismos de agressão, mostrando que um é

pior que o outro.

(B) são sinônimas e, portanto, apresentam sentidos

equivalentes, o que as torna redundantes e pouco

significativas.

nismos de agressão e mostram como um se

diferencia do outro, ao usar predominantemente

palavras do universo de significação de um só deles.

(D) estabelecem uma referência comparativa entre

dois mecanismos de agressão e. por pertencerem

todas ao mesmo campo de significação,

contribuem para a manutenção temàtica.

(E) são quase sinônimas e, por pertencerem ao campo

lexical de dois diferentes mecanismos de agressão,

estabelecem uma conexão entre eles.

17. I MAIOR FRESCURA. NO EXTRA, UM DIREITO

SEU.

Muita gente pode achar que é só frescura, mas

frescura tipo Extra só o Extra tem. Basta ver a

frescura das frutas, legumes e verduras. Toda essa

frescura o Extra chama de respeito à qualidade.

Respeito ao cliente.

II. NÃO PENSE APENAS NO PRESENTE DO SEU

FILHO. PENSE NO FUTURO.

Doze de outubro é Dia da Criança. Ê só ligar o

rádio ou a televisão, abrir um jornal ou uma revista

e constatar que está todo mundo só falando de

presente. A gente queria destoar um pouco:

queríamos falar de futuro.

Observe o sentido dos termos frescura e presente,

nos textos acima. A afirmação correta a respeito deles é:

(A) Ambos estão empregados no sentido denotativo,

não sendo afetado o sentido literal.

(B) Ambos são fatos de polissemia e conotam

inicialmente um determinado sentido, que é depois

substituído por outro, denotativo.

entre dois sentidos; e frescura é empregado

inicialmente com sentido conotativo e depois

com sentido literal.

(D) O termo frescura está empregado no sentido

conotativo; e presente, no sentido denotativo.

(E) O termo frescura está empregado no sentido

denotativo; e presente, no sentido conotativo.

18. Gosto de desafio: a dificuldade é o melhor

combustível.

O cabeça de tudo foi a barriga. (Resposta à pergunta

sobre a identidade do líder dos agricultores que, por falta

de comida, saquearam um armazém, na zona da seca.)

Observando os pares

I. a dificuldade / o combustível;

Ho cabeça / o líder;

III.a barriga / a comida,

Identifique a relação lógica existente entre os elementos

de cada par e, correspondentemente, a figura de

linguagem que ocorre:

(B) I. contigüidade entre parte e todo: metáfora;

II. similaridade,

metonimia;

III. contigüidade entre continente e conteúdo:

metáfora.

metonimia;

II. similaridade:

metáfora;

III. contigüidade

entre parte e todo: metonimia.

(D) I. contigüidade entre parte e todo: metáfora;

II. contigüidade entre continente e conteúdo:

metáfora;

III. similaridade: metonimia.

(E) I. similaridade: metáfora;

lI. contigüidade entre parte e todo: metonimia;

IIl. contigüidade entre continente e conteúdo:

metonimia.

19. Algum tempo atrás eu disse num programa de

televisão que a música popular era o meu radar. Outro

dia, no aeroporto do Galeão, no Rio de Janeiro, uma

senhora me perguntou o que eu queria dizer com aquilo.

Expliquei a ela que por meio da música popular eu

percebia para onde as coisas estavam indo e que isso

era fundamental para a minha vida e para o meu trabalho.

Ela então me perguntou se isso tinha a ver com gosto

ou preferências. Respondi que tinha a ver princi-

palmente com não ter preconceito. "É fundamental ouvir

de tudo", observei.

Considere as formas pelas quais se fez o relato de um

discurso proferido por outra pessoa ou pelo próprio

narrador:

I. eu disse que ... / Expliquei a ela que ... / Respondi

que...

II. uma senhora me perguntou o que .../ ela então me

perguntou se...

III. "É

fundamental ouvir de tudo", observei.

É correto afirmar que as formas compreendidas:

(A) em i e li indicam discurso indireto; em Hl,

discurso direto.

(B) em I indicam discurso indireto; em II, discurso

indireto livre; em IIl, discurso direto.

direto interrogativo.

(D) em I indicam discurso direto; em II, discurso indireto

interrogativo; em IIl, discurso indireto.

(E) em II e III indicam discurso indireto livre; em

I, discurso direto.

20. A molecada não gosta de regras, muito menos de

castigos. O Brasil neném não gosta de leis. Não acredita

que elas possam ser realmente aplicadas e detesta a

idéia de que transgredi-las possa resultarem punições.

(A) I. similaridade: metáfora;

II. contigüidade entre continente e conteúdo:

metonimia;

III. contigüidade entre parte e todo: metonimia.

Observe as séries abaixo, formadas por termos

retirados do texto:

l. a molecada / o Brasil neném;

Il regras / elas / -Ias.

Identifique a afirmação correta:

(A) Em I e II, retoma-se o referente, substituindo-se

o termo inicial por uma expressão nominal

equivalente.

(B) Em I, retoma-se o referente, substituindo-se o termo

inicial por uma pró-forma gramatical; e em II, por

pró-formas pronominais.

termo inicial por um grupo nominai mais

abrangente; em li, substituindo-se o termo

inicia! por pró-formas pronominais.

(D) Em I, o referente não é retomado: molecada e

Brasil neném não têm o mesmo referente; em II,

as pró-formas pronominais substituem o mesmo

termo.

(E) Em I e II, retoma-se o referente: em I, substitui-

se o termo inicial por um grupo nominal menos

abrangente; em II, substitui-se o termo inicial por

grupos nominais equivalentes.

21. Freqüentes vezes voltou-se o poeta Gregorio de

Matos para a "cidade da Bahia", falando dela ou a ela

atribuindo um discurso próprio. Nesses poemas, o leitor

encontra,

I. como tom geral, a condenação moralista, que supõe

um quadro de valores positivos, em nome dos quais

se acusam vícios e viciosos, corruptos e sistema de

corrupção;

II. como estilo, os engenhosos jogos verbais do

trocadilho e da paronomasia, da antitese e do

quiasmo, que, entre outros, acentuam os efeitos da

sátira barroca;

III. como

quadro histórico de fundo, as rebeliões

nativistas, que desafiam o poder português e,

valendo-se da crise deste, fazem relaxar o jugo

colonial.

Completa corretamente o enunciado o que se afirma em

(A) I, II e llI.

(B) II e llI, apenas.

(C)l e lll, apenas.

(D) I e Il, apenas.

(E)

II, apenas.

22. Enquanto pasta alegre o manso gado,

Minha bela Marília, nos sentemos

À sombra deste cedro levantado.

Um pouco meditemos

Na regular beleza,

Que em tudo quanto vive nos descobre

A sábia natureza.

Nesta estrofe inicial da Lira XIX, de Marília de Dirceu

o poeta Tomás Antônio Gonzaga

(A) confidencia-se à musa imaginária, naquele tom

pungente que já permitiu a alguns críticos apontar

em seus versos inclinações pré-românticas.

(BI diríge-se á amada, transfigurada em pastora,

segundo o cânone de uma convenção poética

para a quai a justa ordem do mundo naturai é

também um imperativo estético.

de uma natureza que, sugestivamente bela, reflete

as paixões da ingênua pastora.

(D) convida a amada a desfrutar a beleza natural da

paisagem agreste que, provocando o espírito, lhe

permite melhor avaliar a efemeridade de tudo quanto

vive.

(E) canta a harmonia que se estabelece entre ele,

pastor, Marília, a idealizada virgem, e a natureza

expressiva, reveladora dos instintos.

23.I. Álvares de Azevedo, num dos dois prefácios que

escreveu para a Lira dos vinte anos, assim se

justificou: "É que a unidade deste livro funda-se numa

binômia".

Il Castro Alves, como epígrafe a Os escravos, valeu-

se de uma citação de Heine, da qual se traduz

aqui a seguinte frase: "A poesia nunca foi para mim

senão um meio consagrado a uma santa finalidade".

A binômia e a santa finalidade, destacadas nos

dois enunciados, apontam, respectivamente, para as

seguintes marcas das obras citadas:

(A) I. divisão entre confissão sentimental e ironia

melancólica;

II. empenho messiânico em lutas libertárias.

(B) I. oscilação entre a sátira política e o lirismo amoroso;

II. discursividade reformista de motivação religiosa;

tônico;

II. compromisso com a consolidação do novo

regime;

(D) I. combinação do tom paródico com o civismo

nacionalista;

II. defesa do idealismo romântico diante do

cientificismo.

(E) I. mascaramento poético por via do cinismo e

da morbidez;

11. recuperação da mitologia e da retórica clássicas.

24. Identifique a afirmação INCORRETA sobre Iracema,

de José de Alencar.

(A) A narrativa extrai sua força, em grande parte, dos

símbolos, das sonoridades e dos ritmos -

qualidades da linguagem poética que integram

decisivamente o discurso ficcional.

(B) A história da índia tabajara é-nos apresentada com

as virtudes de uma língua culta que, no entanto, se

vale metodicamente de elementos expressivos da

língua tupi.

primeiro, e a submissão desta ao destino adverso,

depois, sugerem uma seqüência histórica do

processo colonial.

(D) A personagem de Iracema, mais do que deter-

minada pela condição tribal, é tomada pela força

trágica da mulher e do amor românticos, com a

qual a concebeu Alencar.

(E) O nacionalismo de Alencar è hostil ao

colonizador Martim, cujo ímpeto de invasor,

dissolvente da cultura indígena, é atribuído às

ambições de uma civilização indigna.

25. Há um instante tinha eu desejo de lhe perguntar o

que havia entre Capitu e os peraltas do bairro;

agora, imaginando que vinha justamente dizer-mo,

fiquei com medo de ouvi-lo. Quis tapar-lhe a boca.

José Dias viu no meu rosto algum sinal diferente

da expressão habitual, e perguntou-me com

interesse:

- Que é, Bentinho?

Para não fitá-lo, deixei cairos olhos. Os olhos,

caindo, viram que uma das presilhas das calças

do agregado estava desabotoada, e, como ele

insistisse em saber o que é que eu tinha, respondi

apontando com o dedo.

- Olhe a presilha, abotoe a presilha.

José Dias inclinou-se, eu saí correndo.

A cena acima está em Dom Casmurro, de Machado

de Assis. Uma leitura atenta e contextualizada permite

afirmar que, nessa cena,

(A) o lirismo de Bentinho já aflora, mas ele o dissimula

com o mesmo cálculo que depois atribuirá à mulher.

(B) autor insinua o caráter volúvel de Capitu, mas sugere

que seu protagonista é hábil o bastante para enfrentá-

lo.

que se valem Bentinho e Capitu nas manobras

para iludir D. Glória.

(D) revelam-se fortes traços da insegurança de

quem, ao fim, avaliará sua vida numa perspec-

tiva irònica e melancólica.

(E) fica evidente a fragilidade de Bentinho diante de

José Dias, de cujos favores depende para manter

contato com a amada.

26. Compreender Macunaíma é sondar ambas as

motivações: a de narrar, que é lúdica e estética; a de

interpretar, que é histórica e ideológica.

A ponderação acima sobre essa obra de Mário de

Andrade sugere que se deve

(A) acompanhar as peripécias de um herói des-

concertante reconhecendo nelas recortes

valorativos da cultura nacional.

(B) subordinar as intenções ideológicas do autor aos

limites de expressão das lendas indígenas que

inspiram a narrativa.

acompanhar uma fábula e o de reconhecer os ideais

estéticos que ela ilustra.

(D) reconhecer nesse romance, acima do humor que

lhe dá o tom, o projeto político que seu protagonista

encarna.

(E) analisar aspectos ideológicos da obra, do mesmo

ângulo em que se coloca o autor nos seus

manifestos estéticos.

27. José Lins do Rêgo, Erico Verissimo e Raquel de

Queiroz, entre outros, constituem, na chamada

"geração de 30", a vertente que

(A) aprofunda as trilhas da prosa experimental dos

primeiros modernistas, sobretudo a de Oswald de

Andrade.

(B) ultrapassa os limites da prosa regionalista, fixando-

se em temas de significação universal.

sob o rigor do determinismo cientifico.

(D) promove uma abordagem realista de aspectos

regionais, em prosa fiuenîe e próxima da

oralidade.

(E) recupera os procedimentos estilísticos dos

romances regionalistas da segunda metade do

século XIX.

28.É correto afirmar que a poesia de Carlos Drummond

de Andrade,

(A) fiel às raízes modernistas, revela permanente

preocupação com a pesquisa de formas e com o

nacionalismo crítico.

(B) não obstante tributária das várias vanguardas

européias, realizou-se enquanto lírica de autêntico

valor regional.

objeto de seu escárnio e, das formas clássicas,

matéria de suas paródias.

(D) expressão de uma personalidade conflitiva, é

marcada, em suas várias fases, pela negação

ou pela relativização crítica.

(E) essencialmente emotiva, afirma as paixões positivas

do indivíduo contra a tendência moderna da

massificação.

29. Considere as seguintes afirmações sobre Vidas

secas, de Graciliano Ramos:

I. O largo emprego do discurso indireto livre é

sugestivo: tanto serve ao universo quase sempre

silencioso das personagens quanto à discreta

cumplicidade que tem com elas o narrador.

II. Quanto ao gênero, a estrutura desta obra é

rigorosamente a de um romance, ainda que não

haja linearidade cronológica na sucessão das

ações.

III. Os

parcos recursos de comunicação de Fabiano,

que derivam de sua condição de oprimido, estão

sempre a expor - também a ele - toda a sua

fragilidade.

Está correto, em relação a essa obra do escritor

alagoano, o que se afirma em:

de fracasso em fracasso, me reduzi a mim mas

pelo menos quero encontrar o mundo e seu Deus.

(A) I,II e III.

(B) Il e III, apenas.

(D) I e II, apenas.

(E)

II, apenas.

30. Poema do beco

Que importa a paisagem, a Glória, a baía, a linha

do horizonte?

- O que eu vejo é o beco.

O poema acima dá expressão ao seguinte fundamento

geral da poesia madura de Manuel Bandeira:

(A) A proximidade e o limite do "menor" potenciar»

o lirismo.

(B) O sublime poético é vislumbrado na distância e no

"alto".

autêntica.

(D) Não há saída para a lírica nos contornos da vida

urbana.

(E) O poético requer a negação do valor das experiências.

31. Considere

as seguintes afirmações sobre Gabriela,

Cravo e Canela, de Jorge Amado:

I. Ao fazer seguir ao título a indicação Crônica de

uma cidade do interior, Jorge Amado tanto sugere

um tipo de relato como alude à base histórica sobre

a qual criará.

II. A expressão "tom ameno e segurança de

composição", já utilizada na crítica deste romance,

se não lhe atribui densidade maior, reconhece-lhe

mérito na boa montagem do painel de múltiplos

tipos, intrigas e conflitos que se oferecem à leitura

corrida.

III. Em meio às personagens de todas as classes e

costumes, a protagonista singulariza-se como

encarnação do livre instinto e da verdade natural -

traços românticos que costumam marcar os heróis

populares do autor.

É correto o que se afirma em:

(A) I, Il e III.

(B) Il e III, apenas.

(D) l e III, apenas.

(E)

II, apenas.

32. Considere os seguintes fragmentos de A hora da

estrela, de Clarice Lispector:

I.Quero neste instante falar da nordestina. É o

seguinte: ela como uma cadela vadia era teleguiada

por si mesma. Pois reduzira-se a si. Também eu,

II.Ela estava enfim livre de si e de nós. Não vos

assusteis, morrer é um instante, passa logo, eu

sei porque acabo de morrer com a moça. Desculpai-

me esta morte.

Nesses fragmentos, como em muitos outros, o leitor

acompanha por dentro um movimento agònico e

estruturante do romance, a saber:

(A) o narrador abdica de sua função original para

converter-se ele próprio em personagem viva,

integrada à trama, em estatuto idêntico ao das

demais personagens.

(B) Macabéa, a personagem, é tão forte e independente

do narrador que o arrasta para a realidade dos

migrantes nordestinos, denunciando-lhe o vazio do

universo burguês.

narrador, de modo que a narração em primeira

pessoa deslize de Rodrigo para Macabéa, numa

perfeita inversão de papéis.

(D) criador e criatura interpenetram-se de tai modo

que suas diferentes condições convergem para

a impossibilidade de sua afirmação vital diante

do silêncio e do destino.

(E) Rodrigo e Olímpico têm diferentes compreensões

de Macabéa, e a alternância de seus pontos de

vista torna-se responsável pela ambigüidade que

caracteriza a protagonista.

33.Considere as seguintes declarações de Guimarães

Rosa, numa entrevista:

"Provavelmente eu seja como o meu irmão Riobaldo.

Pois o diabo pode ser vencido simplesmente, porque

existe o homem, a travessia para a solidão, que

equivale ao infinito. "

(...)

"A linguagem e a vida são uma coisa só. Quem não

fizer do idioma o espelho de sua personalidade não

vive, e como a vida é uma corrente contínua, a

linguagem deve evoluir constantemente. Como escritor,

devo me prestar contas de cada palavra e considerar

cada palavra o tempo necessário até ela ser novamente

vida."

Associando-se tais declarações ao universo de Grande

Sertão: Veredas, reforça-se a convicção de que,

nesse romance,

(A) as batalhas têm motivação religiosa, e a fidelidade

à linguagem real dos jagunços é tomada como

autêntica missão.

(B) o plano mítico-moral funde-se ao épico, e a

linguagem se transfigura para constituir o

Sertão em ambos os planos.

mística, do que deriva a narração de um sertanejo

onisciente e iluminado.

(D) os dilemas íntimos dos jagunços são os centrais,

cabendo a Riobaldo interpretá-los e ordená-los num

discurso próprio.

(E) as ações de Riobaldo espelham a travessia do Mal

para o Bem, e seu discurso lírico fixa as convicções

dessa experiência.

34 O Auto da Barca do Inferno pertence ao

movimento literário do Humanismo, em Portugal, porque

Gil Vicente

(A) critica a Igreja pela venda indiscriminada de

indulgências e pela vida desregrada dos padres.

(B) preocupa-se somente com a salvação do homem

após a morte, sem se voltar para os problemas

sociais da época.

a morte com a visão crítica do homem e da

sociedade do seu tempo.

(D) tem como única preocupação criticar o homem e

as mazelas sociais do momento histórico em que

está inserido.

(E) critica a Igreja, ao defender com entusiasmo os

princípios reformistas disseminados pela Reforma

protestante.

35. Em Os Lusíadas, Camões,

(A) homem do século XVI, abraçando o Cristianismo e

vivendo o pragmatismo de seu tempo, despreza a

mitologia greco-latina, que contraria sua fé e o

cientificismo da época.

(B) como todo poeta do Renascimento, recebendo

influência dos gregos e romanos, concebe as

divindades pagas como superiores à cristã.

compareça de maneira física, intervindo e atuando

ao longo do poema, do mesmo modo que as

divindades pagas.

(D) recebendo influência direta de Homero e Virgílio,

elimina em sua epopéia quaisquer vestígios da

concepção de mundo cristã.

(E) sensível aos valores do mundo clássico, vale-

se da mitologia greco-latina como um recurso

retórico, que enriquece e embeleza os

elementos históricos.

36.0 pregador há de ser como quem semeia, e não

como quem ladrilha ou azuleja. Ordenado, mas como

as estrelas. Todas as estrelas estão por sua ordem;

mas é ordem que faz influência, não é ordem que faça

lavor. Não fez Deus o céu em xadrez de estrelas, como

os pregadores fazem o sermão em xadrez de palavras.

Se de uma parte está branco, de outra há de estar

negro; se de uma parte está dia, da outra há de estar

noite; se de uma parte dizem luz, da outra hão de

dizer sombra; se de uma parte dizem desceu, da outra

hão de dizer subiu.

No fragmento acima, pertencente ao Sermão da

Sexagésima, o padre Antônio Vieira mostra uma

tendência muito comum em sua obra:

I. Usa das antíteses com o propósito deliberado de

equilibrar os anseios espiritualistas e teocêntricos

da Idade Média com os materialistas e antro-

pocêntricos do Renascimento.

II.Critica os exageros formais dos pregadores

cultistas, que usavam e abusavam das antíteses,

tornando o estilo obscuro.

III.Defende o apuro formal dos pregadores

gongoristas, vendo nele uma forma mais adequada

de convencer e converter o fiel.

Interpreta corretamente o trecho, o que se afirma apenas

em:

(A)

(B) II.

(D)

l e II.

(E)

l e III.

37. Amor de Perdição é uma obra tipicamente

romântica, porque nela Camilo Castelo Branco valoriza

(A) o sentimento nativista e o nacionalismo, presentes

na recusa de Simão e Teresa em fugirem de

Portugal, apesar de perseguidos pela justiça.

(B) a natureza, como fonte de vida e inspiração, em

que Simão se refugia, no final da obra, quando não

pode mais ter acesso à Teresa.

se apega quando é condenado ao degredo.

(D) o mundo das paixões, o excesso de senti-

mentos, evidentes no modo violento como

Simão assassina Baltazar Coutinho.

(E) a noite e o mundo sobrenatural, presentes como

cenário ao longo de todo o drama passional.

38. Com referência ao romance O crime do Padre

Amaro, de Eça de Queirós, a única afirmação

INCORRETA é:

(A) Influenciado pelas teorias do Naturalismo, o autor

procura demonstrar que o meio social e a educação

religiosa é que determinam o comportamento do

indivíduo.

(8) Influenciado peias teorias do Naturalismo, Eça

procura demonstrar que os antecedentes de

raça e as taras sexuais é que determinam o

comportamento de Amaro e Amélia.

autor critica os efeitos nocivos da arte romântica

sobre o caráter de Amélia.

(D) Tendo por base uma consciência crítica, tipicamente

realista, o escritor defende a idéia de que a moral

católica, fundada somente em dogmas, opõe-se

em tudo à moral natural.

(E) Tendo por base uma orientação tipicamente realista,

o escritor critica o domínio que os padres, por meio de

sacramentos como a confissão, exercem sobre os fiéis.

39. Caminho I

Tenho sonhos cruéis; n'aima doente

Sinto um vago receio prematuro.

Vou a medo na aresta do futuro,

Embebido em saudades do presente...

Saudades desta dor que em vão procuro

Do peito afugentar bem rudemente,

Devendo, ao desmaiar sobre o poente,

Cobrir-me o coração dum véu escuro!...

Porque a dor, esta falta d'harmonia,

Toda a luz desgrenhada que alumia

As almas doidamente, o céu d'agora.

Sem ela, o coração é quase nada:

Um soi onde expirasse a madrugada,

Porque é só madrugada quando chora.

Camilo Pessanha, no contexto geral de sua obra, trata

do sentimento de dor. Com base nisso, considere as

seguintes afirmações a respeito do soneto acima:

1. O sentimento de dor, metaforizado pelo sol, é

rejeitado pelo poeta porque lhe provoca sonhos

cruéis.

II. O sentimento de dor, metaforizado pela

madrugada, ainda enquanto sofrimento, é essencial

ao coração humano.

III. A dor, metaforizada pelo sol, é rejeitada pelo poeta

porque falta a ela um pouco de harmonia.

IV. O poeta experimenta um sentimento ambivalente

em relação à dor.

Interpreta corretamente o soneto o que se afirma apenas

em:

(A) I.

(B) II.

(D) Il e III.

(E) Il e IV.

40. Ulisses

O mito é o nada que è tudo.

O mesmo soi que abre os céus

É um mito brilhante e mudo -

O corpo morto de Deus,

Vivo e desnudo.

Este, que aqui aportou,

Foi por não ser existindo.

Sem existir nos bastou.

Por não ter vindo foi vindo

E nos criou.

Assim a lenda se escorre

A entrama realidade,

E a fecundá-la decorre.

Em baixo, a vida, metade

De nada, morre.

Esse poema faz parte de Mensagem, de Fernando

Pessoa Considerando-se o contexto da obra, sua

correta interpretação está em:

(A) O mito deixa de ter significado porque é "brilhante

e mudo", ou seja, nada diz.

(B) O mito, por ser aparentado com a lenda, é

interpretado como mera fantasia, superstição.

só tem sentido porque o mito a fundamenta,

(D) A vida é superior em tudo ao mito, porque se

fundamenta na realidade.

(E) A vida e o mito equivalem-se, porque se identificam

ao "corpo morto de Deus".

Prova

Discursiva

Atenção:

• Leia atentamente as questões apresentadas.

• Escolha apenas duas das propostas: uma, obrigatoriamente, dentre as questões 1 e 2;

a outra, obrigatoriamente, dentre as questões 3 e 4.

• Redija a resposta ao que cada uma delas propõe, usando uma folha para cada uma.

• Assinale no local indicado da Folha de Resposta o número da questão escolhida.

Questão nº1

Leia e compare os fragmentos abaixo. Identifique e caracterize, da perspectiva lingüístico-discursiva,

cada um deles, quanto ao seu modo (ou tipo) de organização textual. Justifique seu ponto de vista com

dados dos próprios textos.

I. A seca no Nordeste é um problema antigo, cujos registros remontam aos tempos da colônia e do

império. É um fenômeno da natureza, inevitável como os terremotos, os vendavais e as enchentes. O

mesmo não se pode dizerda fome nas regiões do semi-árido brasileiro. Ao contrário da seca, a fome é

um problema evitável. A solução depende apenas de medidas adequadas tomadas na hora certa.

(Veja, 06/05/98;

II. Vejo claramente como se estivessem saindo agora, vivos, da moldura oval - o rosto e o busto meio

virados para a esquerda. Vejo o pescoço curto, o porte imperioso da cabeça, os bandos grisalhos

realçados pelas rendas da capota de viúva. Os olhos puxados e o olhar perspicaz. O aquilino brusco do

nariz, as maçãs salientes, o queixo forte.

(Pedro Nava, Baú de ossos)

III. Piano tomou o machado emprestado de Seu Joaquim e tafulhou no mato. Foi feliz porque trouxe mel de

jatai, que é o mais gostoso e o mais sadio. Mel, porém, é coisa que ninguém compra: todo mundo quer

de graça. O homem andou de porta em porta e mal deu conta de vender uma garrafinha, apurando mu-

réis. Ia continuar oferecendo, mas Seu Elpídio cercou ele no largo do cemitério.

(Bernardo Élis, "A enxada")

Comentários

Conteúdos Estabelecidos na questão:

Lingua Portuguesa

Habilidades Aferidas:

Capacidade de: produzir e ler competentemente enun-

ciados em diferentes linguagens e traduzir umas em

outras; descrever e justificar as peculiaridades

fonológicas, morfológicas, lexicais, sintáticas e semân-

ticas do português brasileiro, com especial destaque

para as variações regionais e socioletais, e para as

especificidades da norma padrão; interpretar adequa-

damente textos de diferentes gêneros e registros

lingüísticos e explicar processos ou argumentos utili-

zados para justificar sua interpretação; compreender,

avaliar e produzir textos de tipos variados em sua es-

trutura, organização e significado; pesquisar e articu-

lar informações lingüísticas, literárias e culturais.

Resposta possível A:

identificação : I Dissertatívo, II. Descritivo, III.

Narrativo.

Elementos para caracterização e justificativa:

I. Exposição, explicação ou interpretação de fatos e

dados da realidade; visão critica do autor sobre a seca

e a fome no Nordeste; uso de verbos no presente de-

terminando o caráter geral das explicações

(atemporalidade); estabelecimento de relações lógicas

entre as idéias (a seca é um problema antigo e inevitá-

vel porque é um fenômeno da natureza, mas a fome é

evitável porque depende apenas de medidas adequa-

das tomadas no momento certo).

II. Reconstrução, por meio da palavra, das feições de

uma mulher; apresentação de um determinado esta-

do; enumeração de caracteristicas, qualidade; presen-

ça de intensa adjetivação (pescoço curto, porte imperi-

oso da cabeça, bandos grisalhos, olhos puxados, olhar

perspicaz, aquilino brusco do nariz, maçãs salientes,

queixo forte); verbo no presente indica simultaneidade

em relação ao momento da enunciaçâo: não há, entre

os elementos descritos, relação de anterioridade,

posterioridade ou causalidade.

III. Apresentação de uma seqüência de fatos; presen-

ça de verbos de ação {tomou, tafulho, trouxe, etc);

presença de personagens (Piano, Seu Joaquim, Seu

Elpídio): definição de um espaço (o mato, a cidade, o

largo do cemitério)

Resposta Possível B:

identificação: I. Jornalístico, Il Literário, III Lite-

rario

Caracterização e justificativa.

I. Apresentação de informações e interpretação de fa-

tos da realidade, visão crítica do autor sobre a seca e a

fome no Nordeste; estabelecimento de relações lógi-

cas entre as idéias (a seca é um problema antigo e

inevitável porque è um fenômeno da natureza, mas a

fome é evitável porque depende apenas de medidas

adequadas tomadas no momento certo): linguagem

denotativa.

II. Reconstrução, a partir da memória, das feições de

uma mulher ("Vejo, como se estivessem saindo agora,

vivos, da moldura oval"), foco narrativo em 1

pessoa:

relação de proximidade como o narrado; presença de

intensa adjetivação (pescoço curto, porte imperioso da

cabeça, bandos grisalhos, olhos puxados, olhar pers-

picaz, aquilino brusco do nariz, maçãs salientes, quei-

xo forte;: verbo no presente indica simultaneidade em

relação ao momento da enunciação; linguagem

conotativa

III. Foco narrativo em 3ª pessoa: distanciamento do nar-

rado; presença de verbos de ação (tomou, tatuino, trou-

xe, etc); presença de personagens (Piano, Seu Joa-

quim. Seu Elpídio); definição de um espaço (o mato, a

cidade, o largo do cemitério); maior liberdade lingüísti-

ca ("Seu Elpídio cercou ele no largo do cemitério* ).

Questão nº 2

Considerando as características da linguagem oral e da linguagem escrita, compare e analise os textos i

e il, levando em conta o modo como se constrói a interlocução em cada um deles.

I. Carta:

Caro amigo Niltom: O Filme é de Tarzam.

Niltom como vai tudo bom Niltom em primeiro lugar quero ti convidar para nós assistir um filme no cinema

Niltom o filme vai ser muito massa Niltom O artista do filme Tarzam Niltom eu convidei umas menina e Eu

quero que você convide outras meninas também.

Eu vou ti espera Niltom O filme vai ser às 14:30 horas o nome do Cinema é Cine Tatiana lá no Coxipó.

Niltom não ligue com a dispesa deixe com comigo Niltom Eu vou ti esperaria na portaria do Cine Niltom

não falte tispero Ia ass: Gelsom.

(G, 4

série)

II. Historia da Minha vida

Historia da minha vida

Vou começar esta História falando da minha vida.

Minha vida e uma vida muito feliz porque eu tenho minha querida mãe é ela e muito boa para mim.

Quando nós morava no Paraguai era muito difícil, o produto que nós colhia nós tinha de dar a

metade pro comissário e pra vender tinha que pagar o Permicio senão não tiro nem um grão de cereais só

que nós sempre espera um dia comseguir um pedaço de terra, e com o esforço um pouco de cada um e

com a colaboração e o sacrifício das irmãs nos temos hoje onde morar.

Mas só quando fazia um ano que nos estava aqui aconteceu que o meu irmão morreu e nos

fiquemos muito triste mas agora já tamos nos desacostumando.

(S.L, 3

série)

Comentários

Conteúdos Estabelecidos na questão:

Língua Portuguesa

Habilidades Aferidas:

Capacidade de: descrever e justificar as peculiarida-

des fonológicas, morfológicas, lexicais, sintáticas e

semânticas do português brasileiro, com especial des-

taque para as variações regionais e socioletais, e para

as especificidades da norma padrão; produzir e ler com-

petentemente enunciados em diferentes linguagens e

traduzir umas em outras; compreender, avaliar e produ-

zir textos de tipos variados em sua estrutura, organiza-

ção e significado; pesquisar e articular informações lin-

güísticas. literárias e culturais; interpretar adequadamente

textos cie diferentes gêneros e registros lingüísticos e

explicar processos ou argumentos utilizados para justi-

ficar sua interpretação.

Padrão de resposta esperado:

Texto I ("Carta");

Pelo fato de escrever uma carta, o autor deste

texto mantém, através da escrita, uma grande proximi-

dade com relação ao seu interlocutor que é específico

e vem representado como co-participante da situação

de produção do discurso, Isso vem indicado, na escrita,

pela repetição freqüente do nome do interlocutor "Niltom".

Observa-se que este texto, embora apresentado

sob forma escrita, poderia ser visto como uma repre-

sentação de um discurso oral coloquial, pelas suas ca-

racteristicas estruturais.

Texto il ("História da Minha Vida"):

Pelo fato ce relatar a história de sua vida, o autor

desse texto mantém, através da escrita, um maior

distanciamento com relação ao seu interlocutor. Este.

embora pressuposto, é um interlocutor virtual, genérico.

que não é representado como co-participante da situa-

ção de produção do discurso

Esse texto aproxima-se mais das expectativas

de organização estrutural de um texto escrito, embora

traga marcas de oralidade caracteristicas da variedade

lingüística de seu autor ("quando nós morava", "o produ-

to que nós colhia nós tinha de dar", "nós sempre espe-

ra' , "quando fazia um ano que nos estava aqui", "nos

fiquemos muito triste").

Questão nº 3

Um famoso pintor, numa exposição de suas obras, ouviu o seguinte comentário de alguém sobre a

figura representada numa das telas: "- Que mulher mais esquisita!". O pintor aproximou-se e replicou,

serenamente: "Mas isso não é uma mulher, isso é um quadro... "

Pode um bom escritor valer-se de uma réplica semelhante, se alguém censura o irrealismo de uma

personagem ou a estranheza de uma imagem poética? Justifique sua resposta, numa argumentação

concisa.

Comentários

Conteúdos estabelecidos na questão:

Teoria da Literatura

Habilidades Aferidas:

Capacidade de: pesquisar e articular informações lin-

güísticas, literárias e culturais; apreender criticamente

as obras literárias, não somente por meio de uma in-

terpretação derivada do contato direto com elas, mas

também pela mediação de obras de crítica e de teoria

literárias; estabelecer e discutir as relações dos tex-

tos literários com outros tipos de discursos e com os

contextos em que se inserem;

Padrão de Resposta Esperado:

Resposta afirmativa: justificativas

• Literatura é representação (ou transfiguração, ou

simbolização, ou ficcionalização, ou mimese, ou imita-

ção) do real, com ele não se confundindo. • O escritor

preocupa-se com a verossimilhança, com a coerência

interna do que cria.

• O escritor apóia-se mais na fantasia e na imaginação

do que na observação objetiva e direta dos fatos.

• Personagens literárias não são pessoas.

• O efeito de estranheza decorre da natureza mesma

das imagens poéticas.

Resposta negativa: justificativa:

• Os meios de expressão da pintura não se confun-

dem com os da literatura.

Questão nº 4

Ao comparar o trabalho do historiador com o do romancista, o crítico inglês E. M. Forster tece as

seguintes considerações:

O historiador trata das ações, e do caráter dos homens até onde lhe é possível deduzi-lo de suas ações.

Preocupa-se tanto com o caráter quanto o romancista, mas só pode saber da sua existência quando ele

se mostra à superfície. (...) A vida oculta é, por definição, velada e, quando se mostra através de sinais

exteriores, não é mais oculta, já entra no domínio da ação. E a função do romancista é revelar essa vida

oculta na sua fonte.

Discuta tais argumentos, tendo por base os fragmentos abaixo:

I. Aos dezessete anos, Marx foi enviado rio abaixo até Bonn, para estudar na universidade. Esta era, então,

uma pequena academia com umas poucas centenas de alunos, de tendência muito aristocrática. Marx

ainda era um romântico; seus interesses, já mais amplos, incluíam a bebida e a arte de duelar. Até

mesmo pelos frouxos padrões acadêmicos da época, ele era considerado bastante indolente.

(John Kenneth Galbraith, A era da incerteza)

II. Retórica dos namorados, dá-me uma comparação exata e poética para dizer o que forarn aqueles olhos

de Capitu. Não me acode imagem capaz de dizer, sem quebra da dignidade do estilo, o que eles foram e

me fizeram. Olhos de ressaca ? Vá, de ressaca. É o que me dá idéia daquela feição nova. Traziam não sei

que fluido misterioso e enérgico, uma força que arrastava para dentro, como a vaga que se retira da praia,

nos dias de ressaca.

(Machado de Assis, Dom Casmurro)

Comentários

Conteúdos Estabelecidos na Questão:

Teoria da Literatura.

Habilidades Aferidas:

Capacidade de- estabelecer e discutirás relações dos

textos literários com outros tipos de discursos e com

os contextos em que se inserem; apreender critica-

mente as obras literárias, não somente por meio de

uma interpretação derivada do contato direto com elas,

mas também pela mediação de obras de crítica e de

teoria literárias; interpretar adequadamente textos de

diferentes gêneros e registros lingüísticos e explicar

os processos ou argumentos utilizados para justificar

sua interpretação; pesquisar e articular informações lin-

guísticas, literárias e culturais.

Padrão de resposta esperado

• Há a busca de objetivação isenta no discurso

cientifico do historiador; ao romancista interessa a va-

lorização subjetiva de fatos imaginados.

• O romancista é um livre criador de situações; o

historiador organiza e analisa fatos concretos, de com-

provada relevância social.

• A linguagem do romancista afirma-se, diferentemen-

te da do historiador, como expressão estética.

• A personalidade de Marx é apresentada a partir de

seu comportamento exterior num contexto histórico

real: a personalidade de Capitu é revelada a partir de

traços subjetivamente interpretados pelo protagonis-

ta-narrador, diretamente envolvido com aquela perso-

nagem.

Questionário

Pesquisa

sta pesquisa é parte integrante do Exame Na-

cional de Cursos e tem por objetivo levantar informa-

ções que permitam identificar as condições institu-

cionais de ensino, bem como traçar o perfil do conjun-

to de graduandos. Ela permitirá o planejamento de

ações, na busca da melhoria da qualidade dos cursos.

Para que essa meta seja alcançada, é importante sua

participação. Procure responder este questionário de

forma individual, conscienciosa e independente. A fi-

dedignidade das suas respostas é fundamental.

Em cada questão, marque apenas uma respos-

ta, ou seja, aquela que melhor corresponde às suas

características pessoais, às condições de ensino

vivenciadas por você e às suas perspectivas para o

futuro. Os dados obtidos serão sempre tratados esta-

tisticamente, de forma agregada, isto é, segundo gru-

pos de indivíduos. Não haverá tratamento e divulgação

de dados pessoais.

Preencha o cartão apropriado com as suas res-

postas, utilizando para tanto caneta esferográfica azul

ou preta.

Entregue esse cartão ao coordenador de sua sala,

no local do Exame, no dia 07 de junho de 1998.

Gratos pela sua valiosa contribuição.

01 - Em relação ao Exame Nacional de Cursos,

você gostaria de receber o resultado de seu

desempenho na Prova ?

(A)-Sim. 90.0

(B)-Não. 6,2

Sem informação. 3,8

Caracteristicas Pessoais

02 - Qual é o seu estado civil?

(A) Solteiro.

(B) Casado.

(D) Viúvo.

(E) Outros.

Sem informação.

03 - Quantos irmãos você tem?

(A) Nenhum.

(B)Um.

(D) Três.

(E) Quatro ou mais.

Sem informação.

04 - Quantos filhos você tem?

(A) Nenhum.

(B)Um.

(D) Três.

(E) Quatro ou mais.

Sem informação.

55,6

30,4

5,6

1,4

4.4

2,5

6.5

17,1

22,0

14,9

37,4

2,1

66,4

14,0

10,7

5,0

1,9

2.0

05 - Com quem você morou durante a maior

parte do tempo em que freqüentou este curso

superior?

(A) Com os pais e/ou outros parentes. 62 4

(B) Com esposo(a) e filho(s) 27 2

(D) Em alojamento universitário.

(E) Sozinho. 3.7

Sem informação. 1.7

06 - Você calcula que a soma da renda mensal

dos membros da sua família que moram em sua

casa seja:

(A) Até R$390,00. 14.6

(B) De R$391,00 a R$1.300.00. 48.7

(D) De R$2.601,00 a R$6.500,00. 9.7

(E) Mais de R$6.500,00. 1,7

Sem informação. 2.1

07 - Qual o grau de escolaridade do seu pai?

(A) Nenhuma escolaridade. 10,4

(B) Ensino fundamental (primeiro grau)

incompleto. 52 7

série). 11.5

(D) Ensino médio (segundo grau) completo. 14.1

(E) Superior. 9,4

Sem informação. 2.0

08 - Qual o grau de escolaridade da sua mãe?

(A) Nenhuma escolaridade. 9.1

(B) Ensino fundamental (primeiro grau)

incompleto. 52 3

série). 11.7

(D) Ensino médio (segundo grau) completo.

(E) Superior. 9.1

Sem informação. 1,8

09 - Qual o meio de transporte mais utilizado

por você para chegar à sua instituição?

(A) Carro ou motocicleta próprios. 16 3

(B) Carro dos pais. 4,5

(D) Transporte coletivo (ônibus, trem, metrô). 63,1

(E) Outro. 9,5

Sem informação. 1,8

10 - Existe microcomputador em sua casa?

(A) Sim. 25.7

(B) Não. 65,4

Sem informação. 8,9

11 - Durante a maior parte do seu curso, qual foi

a carga horária aproximada de sua atividade

remunerada?

(A) Não exerci atividade remunerada. 14,1

(B) Trabalhei eventualmente, sem vínculo

empregatício. 11,6

(D) Trabalhei mais de 20 horas e menos de

40 horas semanais. 229

(E) Trabalhei em tempo integral -

40 horas semanais ou mais. 33.8

Sem informação. 2,5

Atividades

12 - Para que você utiliza computador?

(A) Não utilizo computador (se optar por esta

alternativa, passe para a Questão 16). 44,7

(B) Utilizo-o apenas para entretenimento. 0,8

(D) Utilizo-o para trabalhos profissionais.

(E) Utilizo-o para entretenimento, trabalhos

escolares e profissionais. 24,7

Sem informação. 6,6

13 - Caso utilize computador, como você

aprendeu a operá-lo?

(A) Sozinho. 14,2

(B) Por meio de bibliografia especializada. 1,1

(D) No meu local de trabalho. 14.5

(E) Em cursos especializados. 16,1

Sem informação. 50.3

14 - Caso utilize computador em seus

trabalhos escolares e profissionais que tipos de

programas você opera?

(A) Processadores de texto. 274

(B) Processadores de texto e planilhas

eletrônicas. 6,1

sistemas de banco de dados. 7,1

(D) Os três tipos de programas acima, além de

programas de apresentação {harvard

graphics, powerpoint e outros congêneres). 6 1

(E) Todos os programas acima, programas

desenvolvidos por você mesmo e programas

específicos da área do seu curso. 1,9

Sem informação. 51,5

15 - Caso utilize computador, você tem

predominantemente acessado a INTERNET a

partir de que equipamento?:

(A) Daquele colocado à disposição pela minha Institui-

ção de Ensino Superior. 7,6

(B) Daquele disponível na minha residência, por

meio de assinatura paga de acesso à Internet. 5,5

trabalho. 6,6

(D) Equipamento colocado à minha disposição

em outro local. 4,0

(E) Nunca tive a oportunidade de acessar a

Internet 25,1

Sem informação. 51,1

16 - Durante o seu curso de graduação, quantos

livros você tem lido, em média, por ano,

excetuando-se os livros escolares obrigatórios?

(A) Nenhum. 3.7

(B)Um. 7,9

(D) Quatro a cinco. 22,5

(E) Seis ou mais. 30,4

Sem informação 2.0

17 - Durante o seu curso de graduação, quantas

horas por semana você tem dedicado, em

média, aos seus estudos, excetuando-se as

horas de aula ?

(A) Nenhuma, apenas assisto às aulas. 4,6

(B) Uma a duas. 36,3

(D) Seis a oito. 13,3

(E) Mais de oito. 9,9

Sem informação. 1,9

18 - Qual o meio que você mais utiliza para se

manter atualizado sobre os acontecimentos do

mundo contemporâneo ?

(A) Jornal. 28,4

(B) Revistas. 16,7

(C)TV. 48,6

(D) Rádio. 3,2

(E) Internet. 0,9

Sem informação. 2.2

19 - Como você avalia seu conhecimento da

língua inglesa ?

(A) Praticamente nulo. 25,1

(B) Leio, mas não escrevo nem falo. 23.0

(D) Leio e escrevo bem e falo razoavelmente.

(E) Leio, escrevo e falo bem. 8,1

Sem informação. 2,0

20 - Como você avalia seu conhecimento da

língua espanhola ?

(A) Praticamente nulo. 58,3

(B) Leio, mas não escrevo nem falo. 26,3

(D) Leio e escrevo bem e falo razoavelmente. 7,9

(E) Leio, escrevo e falo bem. 3,1

Sem informação. 2,4

21 - Em qual das línguas estrangeiras abaixo

você é capaz de se comunicar melhor ?

(A) Francês. 12,2

(B) Alemão. 2,6

(D)Japonês. 0,7

(E) Nenhuma dessas 69,4

Sem informação. 1,8

22 - Simultaneamente ao seu curso de

graduação, em que áreas você desenvolve ou

desenvolveu atividades artísticas?

(A) Teatro. 2.0,9

(B) Artes plásticas. 3,5

(D) Dança. 4,8

(E) Nenhuma. 58,7

Sem informação. 1,9

23 - Simultaneamente ao seu curso de

graduação, em que áreas você desenvolve ou

desenvolveu atividades físicas / desportivas?

(A) Atividades físicas individuais. 30,8

(B) Futebol. 3.6

(D) Outro esporte coletivo. 5 5

(E) Nenhuma. 54 0

Sem informação. 2,2

28 - Por qual Instituição a maioria dos eventos

(Congressos, Jornadas, Cursos de Extensão) de

que você participou?

(A) Pela minha Instituição de Ensino Superior. 58,0

(B) Por outras instituições de ensino.

acadêmicos. 5.9

(D) Por associações científicas da área.

(E) Não participei de eventos. 24,8

Sem informação. 2,0

Formação no Ensino Médio

24 - Em que tipo de escola você freqüentou o

ensino médio (segundo grau)?

(A) Todo em escola pública (municipal, estadual,

federal). 59,0

(B) Todo em escola privada. 205

(D) A maior parte do tempo em escola privada. 4.6

(E) Metade em escola pública e metade em

escola privada. 4,7

Sem informação. 1,8

29 - Você foi beneficiado por algum tipo de

bolsa de estudos para custeio das despesas do

curso?

(A) Não. 73,0

(B) Crédito Educativo-Creduc

(Caixa Econômica Federal). 8,3

(D) Bolsa parcial ou desconto nas anuidades

oferecida pela sua instituição. 9,0

(E) Bolsa, parcial ou integral, oferecida por

entidades externas (empresas, organismos

de apoio ao estudante etc). 5,5

Sem informação. 1,8

25 - Qual foi o tipo de curso do ensino médio

(segundo grau) que você concluiu?

(A) Comum ou de educação geral, no e-

nsino regular. 33.6

(B) Técnico (eletrônica, contabilidade,

agrícola etc.) no ensino regular.

(Curso Normal), no ensino regular. 39,4

(D) Curso de Ensino Médio Supletivo 4,4

(E) Outro curso. '2,7

Sem informação. 1,8

Curso de Graduação

26 - Destaque uma dentre as atividades

acadêmicas que você desenvolveu por mais

tempo durante o período de realização do seu

curso de graduação, além daquelas

obrigatórias.

(A) Nenhuma atividade. 50,2

(B) Atividades de iniciação científica ou

tecnológica. 4,4

(D) Atividades em projetos de pesquisa

conduzidos por professores da Instituição. 18.8

(E) Atividades de extensão promovidas

pela Instituição. 19,5

Sem informação. 1,9

27 - Que atividade(s) extraclasse(s) oferecida(s)

pela sua instituição você mais desenvolveu

durante o período da realização do curso?

(A) Nenhuma. 59,0

(B) Estudo de linguas estrangeiras. 17,4

(D) Atividades desportivas. 2,8

(E) Mais de uma das atividades acima. 7,8

Sem informação. 1,9

30 - Durante a maior parte do seu curso de

graduação, considerando-se apenas as aulas

teóricas, qual o número médio de alunos por

turma?

(A) Até 30 alunos. 37,8

(B) Entre 31 e 50 alunos. 43,8

(D) Entre 71 e 100 alunos. 3.4

(E) Mais de 100. 0,8

Sem informação. 1,7

31 - Quanto às aulas práticas (laboratórios etc.)

do seu curso, você diria que:

(A) As aulas práticas não são necessárias no

meu curso (passe para a Questão 34). 15,6

(B) As aulas práticas são necessárias, mas

não são oferecidas (passe para a Questão 34). 23,2

(D) As aulas práticas são oferecidas com

freqüência, mas não são suficientes. 12,8

(E) As aulas práticas são oferecidas na

freqüência exigida pelo curso. 26,4

Sem informação. 4,9

32 - Com relação aos laboratórios utilizados

durante o seu curso, você diria que possuem

equipamentos:

(A) totalmente atualizados e em número suficiente

para todos os alunos. 14,6

(B) atualizados, mas em número insuficiente

para todos os alunos. 19,9

conservados e em número suficiente para

todos os alunos. 6,0

(D) equipamentos desatualizados, mas bem

conservados, entretanto insuficientes para

todos os alunos. 9,8

(E) antigos, sem conservação alguma,

inoperantes e insuficientes para os alunos. 8,6

Sem informação. 41,1

33 - As aulas práticas comportam um número

adequado de alunos em relação aos

equipamentos, material e espaço pedagógico

disponíveis?

(A) Sim, todas elas. 16,7

(B) Sim, a maior parte delas. 16,6

(D)Sim, poucas.

(E) Não, nenhuma. 6,3

Sem informação. 40.2

34 - Tomando por base a sua vivência escolar,

você considera que há disciplinas do curso que

deveriam ser eliminadas ou ter seu conteúdo

integrado a outras?

(A) Não, todas as disciplinas ministradas no

curso são importantes. 44.3

(B) Há poucas disciplinas que deveriam ter seu

conteúdo integrado ao de outras. 31.8

conteúdo integrado ao de outras. 12,0

(D) Há várias disciplinas que deveriam ser

totalmente eliminadas. 7,2

(E) Não sei. 2,8

Sem informação. 1,9

35 - Ainda tomando por base a sua vivência

escolar, você acha que há novas disciplinas que

deveriam ser incorporadas ao currículo pleno do

curso?

(A) Não, o currículo pleno do curso está perfeito. 11,4

(B) Sim, embora o currículo do curso seja bem

elaborado, há poucas disciplinas novas que

poderiam ser incorporadas. 40,1

elaborado, há muitas disciplinas novas que

poderiam ser incorporadas. 27,4

(D) Sim, o currículo do curso é deficiente e

há muitas disciplinas que deveriam ser

incorporadas. 14,6

(E) Não sei. 4,7

Sem informação. 1,8

36 - Você considera que as disciplinas do curso

estão bem dimensionadas?

(A) Não, algumas disciplinas estão mal

dimensionadas: muito conteúdo e pouco

tempo para o seu desenvolvimento. 53,1

(B) Não, algumas disciplinas estão mal

dimensionadas: muito tempo disponível

para pouco conteúdo a ser ministrado. 8,0

bem dimensionadas. 28.6

(D) Sim, as disciplinas do curso estão

muito bem dimensionadas. 6,8

(E) Não sei. 1,6

Sem informação. 1,9

37 - Quanto ao estágio curricular

supervisionado obrigatório, você diria que:

(A) Não é oferecido no meu curso

(passe para a Questão 39). 6,1

(B) Tem menos de 200 horas. 50,8

(D) Está entre 300 e 399 horas. 15,5

(E) Tem mais de 400 horas.

Sem informação. 4,9

38 - Qual foi, no seu entender, a maior

contribuição do estágio curricular

supervisionado?

(A) O aperfeiçoamento técnico-profissional.

(B) O conhecimento do mercado profissional.

para os graduados no meu curso. 2,3

(D) A reafirmação da escolha profissional feita. 9,4

(E) A demonstração da necessidade de contínuo

estudo para eficiente exercício profissional.

Sem informação. 9,6

39 - Quanto à utilização de microcomputadores

em seu curso, você diria que:

(A) o meu curso não necessita da

utilização de microcomputadores. 14,7

(B) a instituição não possui microcomputadores. 8,5

os alunos de graduação não têm acesso a eles. 31,3

(D) o acesso aos microcomputadores é

limitado pelo seu número insuficiente ou

pelo horário de utilização. 27 9

(E) a instituição possui um número suficiente

de equipamentos e viabiliza a sua utilização

de acordo com as necessidades do curso. 15,0

Sem informação. 2,6

Biblioteca

40 - Como você utiliza a biblioteca de sua

instituição?

(A) A Instituição não tem biblioteca (se marcou

esta alternativa, salte para a questão 48). 0,4

(B) A Instituição possui biblioteca, mas não a

utilizo. 6,2

muita necessidade dela. 13,0

(D) Utilizo pouco a biblioteca, porque o horário

de funcionamento não me é favorável. 10,9

(E) Utilizo freqüentemente a biblioteca. 67,5

Sem informação. 2,0

41 - Como você avalia a atualização do acervo

da biblioteca face às necessidades curriculares

do seu curso?

(A) É atualizado. 22,1

(B) É medianamente atualizado. 36,2

(D) Não é atualizado. 12,7

(E) Não sei. 2,9

Sem informação. 2,0

42 - Como você avalia o número de exemplares

disponíveis na biblioteca para atendimento do

alunado do curso?

(A) É plenamente suficiente. 10,3

(B) Atende medianamente. 39,0

(D) É insuficiente. 30,8

(E) Não sei. 2.7

Sem informação. 18

43 - Como você avalia a atualização do acervo de

periódicos especializados disponíveis na

biblioteca?

(A) Não existe acervo de periódicos.

(B) Existe, mas é desatualizado. 12,1

(D) É atualizado. 20.6

(E) Não sei. 19,0

Sem informação. 2.5

44 - A biblioteca de sua instituição oferece

serviço de empréstimo de livros?

(A) Sim, para todo o acervo. 54,2

(B) Apenas para obras de caráter didático.

(D) Não há empréstimo. 3.3

(E) Não sei. 2,7

Sem informação. 2,0

45 - Como você avalia o serviço de pesquisa

bibliográfica oferecido, você diria que:

(A) Utiliza apenas processos manuais (fichários). 43 4

(B) Dispõe de sistema informatizado local.

bibliotecas universitárias. 5,6

(D) Dispõe de acesso à rede internacional de

bibliotecas. 4.0

(E) Não sei. 6.8

Sem informação. 2 2

46 - A biblioteca de sua instituição oferece

horário adequado de funcionamento?

(A) Sim, é plenamente adequado. 65 1

(B)É medianamente adequado. 24,0

(D) Não é adequado. 2,4

(E) Não sei. 1.2

Sem informação. 1.8

47 - A biblioteca de sua instituição oferece

instalações adequadas para leitura e estudo?

(A) Sim, plenamente adequadas. 46,5

(B) Medianamente adequadas. 33,5

(D) Inadequadas. 6,0

(E) Não sei. 0,7

Sem informação. 1,8

Docentes

48 - Qual o tipo de material bibliográfico que

tem sido o mais utilizado por indicação dos

professores durante o seu curso de graduação?

(A) Apostilas e resumos. 33,4

(B) Livros-texto e manuais. 17,9

(D) Artigos de periódicos especializados. 1.4

(E) Anotações manuais e cadernos de notas

Sem informação. 2,2

49 - Durante o seu curso de graduação, que

técnicas de ensino a maioria dos professores

tem utilizado, predominantemente?

(A) Aulas expositivas. 10,8

(B) Trabalhos de grupo, desenvolvidos em

sala de aula. 6,4

(D) Aulas expositivas e trabalhos de grupo. 40.5

(E) Aulas expositivas, aulas práticas, trabalhos

de grupo e videoaulas. 36,4

Sem informação. 2,0

50 - Você considera que os seus professores têm

demonstrado empenho, assiduidade e

pontualidade?

(A) Nenhum tem demonstrado. 0,5

(B) Poucos têm demonstrado. 12,8

(D) A maior parte tem demonstrado. 50,6

(E) Todos têm demonstrado. 22,0

Sem informação. 1.8

51 -Você considera que os seus professores

demonstram domínio atualizado das disciplinas

ministradas ?

(A) Nenhum demonstra. 0,6

(B) Poucos demonstram. 9,5

(D) A maior parte demonstra. 51,2

(E) Todos demonstram. 26,1

Sem informação. 1,7

52 - Que instrumento de avaliação da

aprendizagem a maioria dos seus professores

adota predominantemente?

(A) Provas escritas periódicas (mensais,

bimensais). 68,5

(B) Trabalhos de grupo, escritos. 14,5

(D) Prova prática. 3,0

(E) Não usa instrumentos específicos de

avaliação. 4,4

Sem informação. 2,2

53 - Ao iniciar os trabalhos com cada disciplina,

os docentes apresentam plano de ensino

contendo objetivos, metodologias, critérios de

avaliação, Cronograma e bibliografia?

(A) Nenhum apresenta. 4.7

(B) Poucos apresentam. 19,8

(D) A maior parte apresenta. 36,9

(E) Todos apresentam. 28,5

Sem informação. 1,8

54 - Como você avalia orientação extraclasse

prestada pelo corpo docente?

(A) Nunca procurei orientação extraclasse. 21,4

(B) Procurei, mas nunca encontrei. 2,5

(D) Procurei e encontrei algumas vezes. 28.2

(E) Sempre há disponibilidade do corpo docente

para orientação extraclasse.

Sem informação. 2 0

Contribuição do curso

55 - Como você avalia o nível de exigência do

seu curso?

(A) Deveria ter exigido muito mais de mim.

(B) Deveria ter exigido um pouco mais de mim. 33.5

(D) Deveria ter exigido um pouco menos de mim. 5,0

(E) Deveria ter exigido muito menos de mim. 0,6

Sem informação. 2,0

56 - Qual você considera que a maior

contribuição do curso que está concluindo?

(A) A obtenção de diploma de nível superior. 12,2

(B) A aquisição de cultura geral. 36.3

(D) A formação teórica. 9,7

(E) Melhores perspectivas de ganhos materiais. 4 9

Sem informação. 2,0

57 - Qual das habilidades foi mais desenvolvida

pelo seu curso?

(A) Capacidade de comunicação. 24.0

(B) Habilidade de trabalhar em equipe.

(D) Senso ético. 1,9

(E) Capacidade de tomar iniciativa. 4,2

Sem informação 2,0

60 - Relatórios de atividades desenvolvidas por

você em projetos de pesquisa na área de

Letras?

(A)Sim. 49,0

(B)Não. 48,5

Sem informação. 2,6

61 - Relatórios de estágios em escolas de

ensino médio e fundamental?

(A)Sim. 82,5

(B)Não. 14,6

Sem informação. 2,9

62 - Relatórios de atividades desenvolvidas por

você, na área de Letras, sem empresas ou em

organizações diversas?

(A)Sim. 13,3

(B)Não. 84,1

Sem informação. 2,6

63 - Relatórios de atividades desenvolvidas por

você em "semanas acadêmicas" ou seminários

sobre temáticas específicas do Curso?

(A) Sim. 45,3

(B)Não. 52,2

Sem informação. 2,5

64 - Monografia final de curso, apresentada

perante Banca Examinadora?

(A) Sim. 25,1

(B)Não. 71,8

Sem informação. 3,1

Quanto ao seu desenvolvimento lingüístico na

modalidade oral:

Perspectivas Futuras

65-0 curso ofereceu oportunidades para você

desenvolver essa modalidade?

58 - Quanto aos estudos, após a conclusão deste

curso, o que pretende?

(A) Não fazer nenhum outro curso. 2,6

(B) Fazer outro curso de graduação. 19,2

especialização. 48,6

(D) Fazer curso de mestrado e doutorado na

mesma área. 25.4

(E) Fazer curso de mestrado e doutorado em

outra área. 2,2

Sem informação. 2,0

Questões Específicas

No decorrer de seu curso de Letras, que

instrumentos de avaliação escrita, dentre os

enumerados abaixo, foram propostos:

(A) Sim. 74.1

(B)Não. 23,5

Sem informação. 2,4

66-0 seu desempenho oral foi avaliado do

ponto de vista do uso do dialeto culto padrão?

(A)Sim. 64,3

(B)Não. 33,1

Sem informação. 2,6

No decorrer do Curso de Letras, você teve

oportunidade de:

67 - Participar de atividades de pesquisa na área

de Letras, coordenada por professores da

Instituição?

(A)Sim. 47.9

(B)Não. 49,7

Sem informação. 2,4

59 -Trabalhos complementares aos conteúdos

desenvolvidos em sala de aula?

(A)Sim 90,5

(B)Não 7,1

Sem informação. 2,4

68 - Apresentar oralmente os resultados de

pesquisas em eventos de iniciação científica?

(A)Sim. 24.1

(B)Não. 73,3

Sem informação. 2,6

69 - Escrever trabalhos de cunho acadêmico,

individualmente ou em co-autoria, chegando a

publicá-los em periódicos, anais de eventos,

jornais, livros?

(A)Sim. 13,0

(B)Não. 84,5

Sem informação. 2,5

70 - Escrever textos ficcionais para a publicação

em jornais, revistas ou livros?

(A) Sim. 10,2

(B) Não. 87,2

Sem informação. 2,5

71 - Quanto ao estágio supervisionado

obrigatório para Licencitaura, no Curso de

Letras, você diria que:

(A)Tem sido realizado de forma simulada em

sala de aula. 6,4

(B) Tem sido desenvolvido em escolas de ensino

fundamental e médio, com a supervisão direta da

Instituição 67,4

sem a supervisão direta da Instituição.

(D) Tem sido realizado em empresas e

organizações diversas.

(E) Não tem sido providenciado pela Instituição. 1 9

Sem informação.

72 - Quanto ao exercício profissional, após a

conclusão do curso de Letras, você pretende:

(A) Empregar-se como professor.

(B) Empregar-se como secretário, tradutor, revisor

ou outra função relacionada com a área

de Letras. 18,0

(D) Criar outras formas de trabalho na área.

(E) Trabalhar em outra área não relacionada

com Letras.

Sem informação. 5,0

Análise das Respostas ao Questionário-pesquisa

Aqui se apresenta a distribuição das freqüências obtida a partir das respostas dos graduandos dos cursos

de Letras ao questionário sociocultural que integra o Exame Nacional de Cursos 1998 - ENC-98.

As respostas correspondem a um máximo de 15.097. Naturalmente, existem variações em torno deste

total devido às diferenças de respostas válidas.

A análise aqui apresentada focaliza os dados agregados por região geopolítica e por dependência adminis-

trativa das instituições. O objetivo deste estudo é traçar um perfil socioeconômico e atitudinal dos graduandos de

Letras, contemplando um variado leque de questões que incluem desde indicadores objetivos, como estado civil,

renda e escolaridade dos pais, até apreciações subjetivas sobre os recursos e serviços das instituições de

ensino nas quais os alunos estavam matriculados, avaliações de desempenho dos professores e do nível de

exigência do curso, além de expectativas para o futuro.

1. Características Socioeconômicas e Ambiente Cultural dos Graduandos

Embora a maioria dos graduandos de Letras, no Brasil como um todo, seja composta por solteiros, os

percentuais correspondentes são mais elevados no Sudeste que nas demais regiões, especialmente no Norte e

no Centro-Oeste, onde os que têm esse estado civil não chegam à metade. Não há diferenças significativas de

estado civil quanto à dependência das instituições de ensino.

Não obstante percentuais significativos tenham um ou dois irmãos, parcelas ainda maiores são provenien-

tes de famílias numerosas, compostas por três ou mais irmãos, especialmente no Norte, Nordeste e Centro-

Oeste e nas IES federais e estaduais.

A maioria não tem filhos, mas os percentuais são menores no Norte que nas demais regiões. Entre os que

têm filhos, a maior parte tem somente um ou dois.

Tabela 1

Estado Civil dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições

em 1998(%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Solteiro

47,6

52,8

60,0

52,0

48,6

56,0

55,0

59,0

56,0

55,6

Casado

33,1

28,4

34,2

37,1

28,0

30,0

29,0

31,0

30,4

Separado/

Desquitado/

Divorciado

6,3

5,7

5,4

5,8

6,1

6,0

5,0

6,0

5,6

Viúvo

1,9

1,5

1,3

1,5

1,6

1,0

1,4

Outro

7,7

5,6

3,4

4,7

5,0

4,0

4,4

3,3

6,0

1,5

1,7

1,6

3,0

4,0

2,0

2,5

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

' Os percentuais de graduandos que deixaram de dar resposta à pergunta são apresentados nas Tabelas na categoria SI (Sem

Informação). Em algumas Tabelas ocorrem variações nos valores absolutos devido a perdas de informação.

Tabela 2

Número de Irmãos dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

3,1

5,3

7,5

7,1

5,3

6,0

7,0

6,5

8,0

9,5

21,3

18,9

12,4

15,0

18,0

17,1

Dois

13,1

15,4

24,8

24,5

21,8

19,0

20,0

21,0

24,0

22,0

Três

15,1

13,3

14,4

17,4

16,7

16,0

15,0

16,0

15,0

14,9

Quatro ou

mais

58,3

50,9

30,9

42.7

42,0

41,0

38,0

35,0

37,4

2,4

5,6

1,3

1.2

1,1

2,0

4,0

1,0

2,0

2,1

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 3

Número de Filhos dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

52,4

61,7

71,2

65,6

59,7

66,0

65,0

70,0

67,0

66,4

18,1

13,4

12,8

16,9

14,4

14,0

12,0

14,0

Dois

17,1

10,5

9,3

10,7

15,0

10,0

11,0

10,7

Três

6,9

6,2

4,1

4,4

7,5

5,0

Quatro ou

mais

3,7

2,7

1,4

2,7

2,0

3,0

1,0

1,9

1.8

5,6

1,2

0,9

0,8

2,0

4,0

1,0

2,0

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

É elevado o percentual de graduandos que residiram com os pais ou parentes durante o curso, sendo mais

numerosos no Sudeste e Nordeste e entre os que estavam concluindo o curso nas IES municipais e particulares.

Entre os demais, a maior parte residiu com cônjuge e filhos.

Tabela 4

Situação de Moradia dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Com pais

ou parentes

53,4

62,0

66,3

57,1

55,8

60,0

67,0

64,0

62,4

Com cônjuge

e filhos

35,4

25,0

24,7

30,0

35,4

26,0

25,0

28,0

27,2

Com

amigos

5,6

3,3

3,6

5,8

2,6

5,0

6,0

3,0

3,9

Alojamento

universitário

0,3

1,0

1,4

0,8

1,0

3,0

1,0

1,1

Sozinho

3,0

3,6

3,1

5,5

4,4

4,0

3,0

3,7

2,3

5,1

0,8

0,9

0.8

2,0

3,0

0,0

1,0

1,7

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

O exame da distribuição da renda familiar mensal mostra uma população cujo padrão de vida é bastante

modesto, já que mais de 3/5, no Brasil como um todo, contam com, no máximo, dez salários mínimos. A maior

freqüência recai na faixa de R$ 391,00 a R$ 1.300,00. Entretanto, especialmente no Nordeste, Norte e Centro-

Oeste cerca de 1/5 tem renda familiar de, no máximo, R$ 390,00. Vale lembrar que é justamente nessas regiões

que os graduandos registram famílias mais numerosas. Por outro lado, os graduandos do Sudeste e das IES

privadas são os que exibem o maior poder aquisitivo, com percentuais maiores na faixa de R$ 1.301,00 a R$

2.600,00 e de R$ 2.601,00 a R$ 6.500,00.

Tabela 5

Renda Familiar Mensal dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Até

R$ 390,00

18,5

23,0

10,1

14,8

18,8

17,0

19,0

12,0

14,6

R$391,00 a

R$1.300,00

52,4

47,2

47,7

51,4

50,6

50,0

47,0

48,7

R$1.301,00 a

R$ 2.600,00

19,8

17,0

27,4

22,2

17,9

21,0

20,0

22,0

26,0

23,2

R$2.601,00 a

R$ 6.500,00

5,9

6,0

11,9

8,8

9,6

8,0

7,0

11,0

9,7

Mais de

R$ 6.500,00

1,2

1,3

1,9

1,6

1,8

1,0

2,0

1,7

2,3

5,5

1,1

1,3

1,4

2,0

4,0

1,0

2,1

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

São elevadas as parcelas de graduandos que não possuem veículo próprio, e cerca de 2/3 usam transporte

coletivo. Os registros de propriedade ou uso de carro ou motocicleta próprio ou dos pais, embora bastante

modestos, não acompanham a distribuição inter-regional da renda familiar, já que os maiores percentuais de

graduandos que têm carro à sua disposição situam-se no Centro-Oeste e no Norte.

Tabela 6

Meio de Transporte mais Utilizado pelos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Carro ou

motocicleta

próprios

18,1

11,6

16,0

16,7

25,6

15,0

14,0

17,0

16,3

Carro dos

pais

3,1

4,5

4,7

4,2

5,0

3,0

5,0

4,5

Carona

4,2

4,9

3,8

6,3

3,0

6,0

7,0

5,0

4,8

Coletivos

51,5

64,4

65,3

67,0

48,6

65,0

60,0

65,0

64,0

63,1

Outro

20,9

9,5

8,2

7,2

13,3

11,0

12,0

10,0

8,0

9,5

2,2

5,1

0,9

1,1

1,2

2,0

4,0

1,0

1,8

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

De forma bastante consistente com os padrões de renda observados, a maior parcela dos graduandos, em

todas as regiões e tipos de IES, cursou o ensino médio em escolas públicas, correspondendo a quase 3/5 no

Brasil como um todo. Os percentuais são mais elevados no Centro-Oeste e nas IES municipais, e menores no

Nordeste. Nessa região e nas IES federais encontram-se os maiores percentuais de graduandos que estudaram

o ensino médio em escolas particulares.

Tabela 7

Tipo de Escola na qual os Graduandos cursaram o Ensino Médio, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Todo

público

62,3

47,6

62,2

57,6

66,5

57,0

58,0

67,0

59,0

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Todo

privado

15,0

26,4

19,4

21,6

15,6

25,0

21,0

13,0

20,0

20,5

Mais

público

11,0

9,6

9,0

9,3

9,0

10,0

9,0

9,3

Mais

privado

4,4

5,2

4,5

4,7

4,1

5,0

4,0

5,0

4,6

Metade público,

metade privado

5,1

6,0

4,1

5,9

3,7

3,0

4,0

6,0

5,0

4,7

2,2

5,2

0,9

1,0

0,8

2,0

4,0

1,0

1,8

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

No Brasil como um todo, cerca de 2/5 são provenientes de cursos de magistério, enquanto percentuais

correspondentes a 1/3 realizaram cursos médios regulares e um pouco menos de 20,0% fizeram cursos técni-

cos. Especialmente no Sul, Sudeste e Norte e nas IES particulares, as proporções dos que estudaram em

cursos supletivos mostram-se significativas.

Tabela 8

Tipo de Curso Médio concluído pelos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Regular

26,6

28,2

38,1

30,2

30,7

39,0

33,0

23,0

33,0

33,6

Técnico

20,9

15,8

17,3

21,0

20,5

20,0

18,0

20,0

17,0

18,1

Magistério

40,1

44,9

38,0

37,4

37,8

31,0

40,0

50,0

40,0

39,4

Supletivo

5,4

2,1

4,2

6,8

6,1

4,0

2,0

4,0

5,0

4,4

Outro

4,9

3,7

1,6

3,4

4,2

4,0

3,0

2,0

2,7

2,2

5,3

0,9

1,3

0,7

2,0

4,0

1,0

1,8

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Não obstante o modesto poder aquisitivo da maioria, foram relativamente baixos os percentuais de graduandos

que contaram com bolsas de estudo para custear o seu curso. Os que mais freqüentemente recorreram ao

Crédito Educativo foram os estudantes do Sul e do Nordeste e das IES municipais e particulares. Já os graduandos

do Sudeste e das IES municipais foram os que mais contaram com bolsas parciais da própria instituição e bolsas

de entidades externas.

Tabela 9

Tipo de Bolsa de Estudos Utilizada pelos Graduandos para o Custeio do Curso de Letras, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não

tiveram

bolsa

88,6

69,9

71,4

70,4

83,4

92,0

86,0

64,0

63,0

73,0

Crédito

educativo

2,7

11,4

7,0

13,0

4,4

1,0

11,0

13,0

8,3

Bolsa

integral

da IES

1,4

4,8

2,0

1,0

1,7

2,0

4,0

2,0

2,3

Bolsa

parcial da

IES

1,9

4,5

12,4

7,7

6,5

1,0

3,0

14,0

6,0

9,0

Bolsa de

entidades

externas

3,2

4,3

6,3

6,9

3,0

2,0

3,0

14,0

6,0

5,5

2,2

5,1

0,9

1,0

2,0

4,0

0,0

1,0

1,8

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Aparentemente, estes graduandos contribuíram com o seu próprio trabalho para o custeio dos seus estu-

dos, já que foram reduzidos, no Brasil como um todo, os percentuais dos que se dedicaram exclusivamente à

vida acadêmica. A maioria trabalhou, principalmente cumprindo jornadas parciais de mais de vinte e menos de

quarenta horas semanais ou jornadas integrais de trabalho. Os que trabalharam em horário integral foram mais

numerosos no Sul e nas IES municipais e privadas, enquanto os graduandos do Sudeste, Centro-Oeste e Norte

forarn os que mais cumpriram jornadas semanais parciais de trabalho.

Tabela 10

Carga Horária Semanal de Trabalho Remunerado dos Graduandos, segundo as Regiões

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

e a

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não

trabalharam

14,6

15,3

14,1

12,6

14,4

14,0

13,0

15,0

14,1

Trabalho

eventual,

sem

vínculo

11,7

14,7

11,3

8,8

11,4

17,0

12,0

10,0

11,6

Trabalharam

até 20 horas

13,7

18,5

13,3

15,4

16,9

19,0

18,0

12,0

13,0

15,0

Trabalharam

mais de 20 e

menos de

40 horas

23,6

19,6

25,3

18,3

24,4

23,0

22,0

21,0

24,0

22,9

Trabalharam

em tempo

integral

32,7

26,1

34,5

43,2

31,0

25,0

31,0

40,0

37,0

33,8

3,6

5,8

1,5

1,6

2,0

3,0

4,0

1,0

2,0

2,5

Total

(N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Embora haja pouca consistência na distribuição inter-regional entre o número de horas de trabalho e o

número de horas dedicadas ao estudo, é possível que as obrigações profissionais destes graduandos expliquem

o fato de que a maior parcela tenha estudado durante apenas uma a duas horas semanais, fora de sala de aula,

seguindo-se o grupo que estudou de três a cinco horas fora de sala de aula por semana. Os que mais horas

dedicam aos estudos fora de sala de aula são os graduandos do Sul e das IES federais e estaduais e os que

menos o fazem são os graduandos do Sudeste e das IES municipais e privadas.

Tabela 11

Número Médio de Horas Semanais dedicadas ao Estudo fora de Sala de Aula pelos Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhuma, só

assistem às aulas

2,6

2,8

5,5

5,1

4,1

3,0

5,0

6,0

4,6

Uma a

duas

32,7

36,3

37,3

34,0

36,7

28,0

31,0

39,0

41,0

36,3

Três a

cinco

40,1

34,1

33,0

33,2

36,3

38,0

35,0

36,0

32,0

34,0

Seis a

oito

11,9

12,3

13,5

14,4

12,9

16,0

14,0

11,0

13,0

13,3

Mais de

oito

9,9

9,3

9,6

12,3

9,0

13,0

8,0

9,9

2,8

5,3

1,0

0,9

2,0

4,0

0,0

1,0

1,9

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A maioria desses graduandos é proveniente de famílias de escolaridade paterna e materna bastante baixa.

No Brasil como um todo, mais de 10,0% dos que estavam concluindo o curso de Letras têm pais sem nenhuma

instrução. Os percentuais correspondentes são mais elevados no Nordeste, Centro-Oeste e Norte e nas IES

estaduais e municipais. Além disso, mais da metade dos graduandos tem pais com apenas ensino fundamental

incompleto, sendo os índices mais altos registrados no Sudeste, Sul e nas IES municipais. No Brasil como um

todo, o percentual de graduandos cujos pais possuem instrução superior não chega a 10,0%. A escolaridade das

mães não exibe diferenças relevantes diante deste padrão.

Vale observar que o nível de escolaridade paterna e materna dos graduandos mostra-se bastante consis-

tente com a distribuição de renda anteriormente examinada. Um outro aspecto relevante que emerge desses

dados é o acentuado processo de ascensão educacional intergeracional que se constata com a observação de

que apenas cerca de 1/4 dos graduandos tem pais com educação superior, cabendo às mães um percentual

ainda menor, inferior a 1/5. Esse processo de mudança é mais intenso no Norte, Nordeste e Centro-Oeste e é

proporcionalmente mais acentuado nas IES municipais e privadas.

Tabela 12

Escolaridade dos Pais dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhuma

13,9

15,0

8,2

7,8

14,0

10,0

12,0

13,0

9,0

10,4

Ensino

fundamental

incompleto

53,5

48,1

52,7

57,2

54,4

48,0

52,0

59,0

54,0

52,7

Ensino

fundamental

completo (*)

11,3

9,7

12,4

11,5

10,2

11,0

10,0

12,0

11,5

Ensino

médio

completo

14,6

13,5

15,1

13,3

11,7

17,0

13,0

9,0

14,0

14,1

Superior

4,5

8,3

10,6

9,0

8,4

11,0

9,0

7,0

9,0

9,4

2,2

5,4

1,0

1,2

1,3

2,0

4,0

1,0

2,0

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

(*) 8 série.

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 13

Escolaridade das Mães dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões /

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhuma

9,5

11,8

7,9

7,2

12,9

8,0

10,0

11,0

9,0

9,1

Ensino

fundamental

incompleto

52,1

45,0

54,1

56,5

50,8

48,0

50,0

58,0

54,0

52,3

Ensino

fundamental

completo (')

10,9

9,8

12,7

11,5

10,9

13,0

10,0

9,0

12,0

11,7

Ensino

médio

completo

19,9

18,5

15,6

13,8

14,8

20,0

17,0

14,0

15,0

16,0

Superior

5,5

9,6

8,9

9,8

9,0

8,0

10,0

9,1

2,1

5,3

0,8

1,2

0,8

2,0

4,0

1,0

1,8

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

(*) 8 série.

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Apenas 1/4 dos graduandos de Letras no Brasil como um todo dispunha de microcomputador em casa. Os

percentuais correspondentes são mais baixos no Norte, Nordeste e Centro-Oeste e mais altos no Sudeste e Sul.

É possível que a combinação de baixa renda e baixa escolaridade paterna e materna componha um ambiente

onde os recursos de microinformática, além de serem financeiramente pouco acessíveis, sejam pouco conheci-

dos ou valorizados em suas potencialidades.

Tabela 14

Disponibilidade de Microcomputador em Ambiente Doméstico entre os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Sim

15,9

16,6

30,9

28,4

18,4

25,0

23,0

22,0

28,0

25,7

Não

72,8

70,7

61,7

63,5

72,8

67,0

70,0

64,0

65,4

11,3

12,7

7,5

8,1

8,8

8,0

11,0

8,0

9,0

8,9

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Sob esta perspectiva, é possível entender que, apesar da rápida disseminação dos recursos de

microinformática no País nos últimos anos, quase metade dos graduandos em todo o país simplesmente não

utiliza microcomputadores. Os percentuais de graduandos que não usam microcomputador são mais altos no

Norte, Nordeste e Centro-Oeste e nas IES municipais. Entre os que usam esse equipamento, apenas 1/4 o faz

para finalidades variadas, concentrando-se especialmente no Sudeste e Sul. Vale assinalar a afinidade entre a

distribuição assumida pelos percentuais dos que só usam os microcomputadores para trabalhos escolares e os

percentuais dos que possuem esse equipamento em casa. Possivelmente, os graduandos que limitam a sua

utilização aos trabalhos escolares são aqueles que não contam com esse equipamento no ambiente doméstico,

de tal forma que a sua disponibilização aos estudantes pelas IES assume maior importância como instrumento

de estudo.

Entre os graduandos em Letras que aprenderam a operar microcomputadores, a maior parte o fez em

cursos especializados, seguindo-se os que aprenderam no trabalho e os que aprenderam sozinhos. Chama a

atenção o baixo percentual dos que aprenderam na instituição de ensino superior.

Tabela 15

Finalidades da Utilização de Microcomputadores entre os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não

usam

56,0

53,1

40,6

39,3

51,1

44,0

47,0

51,0

43,0

44,7

Entretenimento

0,4

0,7

0,9

0,7

1.4

1,0

0,8

Trabalhos

escolares

9,6

11,5

17,3

18,4

13,7

18,0

14,0

12,0

16,0

15,6

Trabalhos

profissionais

8,1

5,9

8,1

8,4

6,6

7,0

6,0

8,0

7,6

Entretenimento

e trabalhos

escolares e

profissionais

15,4

16,4

28,9

28,0

19,9

24,0

23,0

20,0

26.0

24,7

10,5

12,3

4,3

5,1

7,4

6,0

9,0

8,0

6,0

6,6

Total

(N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 16

Forma de Aprendizado de Operação de Microcomputadores entre os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Aprenderam

sozinhos

7,1

8,1

17,2

16,4

11,5

17,0

13,0

11,0

14,0

14,2

Usaram

bibliografia

especializada

1,0

0,6

1,2

1,0

1,6

2,0

1,0

1,1

Aprenderam

na instituição

de ensino

superior

2,4

3,2

4,3

3,3

2,6

5,0

4,0

1,0

3,0

3,7

Aprenderam

no trabalho

9,2

8,7

16,7

17,3

13,4

12,0

11,0

15,0

17,0

14,5

Fizeram

cursos

especializa-

dos

14,0

15,2

16,5

18,1

14,2

14,0

15,0

17,0

16,1

66.2

64,1

44,0

43,9

56,7

50,0

55,0

58,0

48,0

Total

(N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

50,3 15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Como mostra a Tabela 17, entre os que usam microcomputador, a maior parcela se resume aos editores

de texto. Os dados da Tabela 18 mostram que também é pouco generalizado o acesso à Internet.

Tabela 17

Programas de Microcomputador mais Utilizados pelos Graduandos, segundo as Regiões e

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Processadores de

Texto

16,2

19,7

31,0

31,3

24,6

31,0

26,0

22,0

28,0

27,4

Processadores de

Texto e Planilhas

Eletrônicas

4,4

4.5

7,0

6,7

4,4

6,0

5,0

7,0

6,1

Processadores de

Texto, Planilhas

Eletrônicas e

Banco de Dados

6,3

5,3

7,7

8,3

5,9

6,0

7,0

8,0

7,1

Processadores de

Texto, Planilhas

Eletrônicas, Banco de

Dados e Programas

de Apresentação

4,6

3,9

7,1

6,6

5,2

5,0

7,0

6,1

Todos os anteriores,

além de programas

pessoais e programas

específicos do curso

1,4

1,3

2,1

2,2

1,5

1,0

2,0

1,9

67,1

65,4

45,0

58,5

51,0

56,0

59,0

49,0

51,5

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 18

Equipamento de Acesso à Internet, usado pelos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Disponível na IES

2,7

5,0

8,7

11,9

3,1

5,0

8,0

4,0

9,0

7,6

Residencial,

mediante

assinatura paga

3,1

4,5

6,2

5,2

5,7

6,0

4,0

6,0

5,5

Disponível no

trabalho

5,3

4,1

7,3

8,1

6,3

6,0

5,0

7,0

6,6

Disponível em

outro local

2,6

4,6

4,2

4,6

4,0

3,0

4,0

Não teve

oportunidade de

acessar a

Internet

18,7

18,8

28,6

26,0

22,0

27,0

23,0

26,0

25,1

67,7

65,0

44,5

44,6

58,4

51,0

56,0

59,0

48,0

51,1

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

O principal meio de informação utilizado pelos graduandos em Letras é a televisão, que atinge a maioria

entre os que estavam para se formar no Nordeste, Centro-Oeste e Norte e nas IES municipais e federais. Os

percentuais dos que se informam mediante a leitura de jornais é bastante modesto. Não chega a 1/3 no Brasil

como um todo, embora no Sul e Sudeste represente quase o dobro do Norte e Nordeste e seja mais elevado nas

IES particulares que nas demais.

Tabela 19

Meio de Informação mais Utilizado pelos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Jornal

18,1

17,5

33,6

33,3

21,2

24,0

26,0

32,0

28,4

Revistas

23,5

19,7

15,0

14,6

19,5

18,0

15,0

16,0

16,6

Televisão

54,0

55,0

45,0

46,6

54,6

52,0

49.0

56,0

46,0

48,6

Rádio

1,3

1,2

4,2

3,3

2,9

2,0

3,0

2,0

4,0

3,2

Internet

0,6

0,8

0,9

1,2

0,5

1,0

0,9

2,4

5,7

1,4

1,0

1,3

2,0

4,0

0,0

2,0

2,2

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A modéstia dos hábitos de leitura de jornais aparentemente não se estende à leitura de livros não-escola-

res. De fato, mais da metade dos graduandos de Letras, no Brasil como um todo, afirmou ter lido em média, por

ano, mais de quatro livros não-escolares. No Sul e nas IES federais, a parcela que leu mais de quatro livros não-

escolares por ano é mais elevada que nas demais regiões e IES.

Tabela 20

Média Anual de Livros Não-Escolares lidos durante o Curso pelos Graduandos, segundo as Regiões e

a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

1,5

2,7

4,5

3,4

3,3

3,0

4,0

3,0

4,0

3,7

8,9

7,8

8,6

6,3

6,9

8,0

7,0

8,0

7,9

Dois a

três

34,0

35,9

33,8

29,6

33,2

32,0

36,0

34,0

33,5

Quatro a

cinco

23,4

21,7

22,3

23,9

22,0

21,0

23,0

22,5

Seis ou

mais

29,9

25,1

30,3

37,3

31,4

34,0

32,0

30,0

29,0

30,4

2,3

5,1

1,1

1,4

2,0

4,0

1,0

2,0

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

O conhecimento de línguas estrangeiras entre os graduandos em Letras, porém, é surpreendentemente

insatisfatório. No Brasil como um todo, cerca de apenas 1/3 deles é capaz de comunicar-se oralmente em inglês,

independentemente da qualidade da sua capacidade de expressão. Os que mais freqüentemente são capazes de

ler, escrever e falar esta língua são os graduandos do Sudeste e do Sul e das IES municipais e particulares. No

Norte e nas IES federais, por sua vez, registram-se os maiores percentuais de graduandos que classificam o seu

próprio conhecimento da língua inglesa como completamente nulo.

Tabela 21

Auto-avaliação do Conhecimento de Língua Inglesa pelos Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nulo

48.0

27,6

19,3

30,3

29,3

42,0

26,0

15,0

21,0

25,1

Só

Lêem

22,3

26,7

23,2

18,8

21,4

22,0

25,0

23,0

Lêem e

escrevem,

mas não

falam

7,6

14,6

16,5

14,2

15,0

7,0

13,0

23,0

17,0

15,2

Lêem,

escrevem e

falam

razoavelmente

13,9

21,2

29,4

28,9

26,2

17,0

25,0

33,0

29,0

26,6

Lêem,

escrevem

e falam

bem

6,3

4,5

10,6

6,1

6,9

10,0

7,0

6,0

8,0

8,1

1,9

5,4

1,0

1,7

1,1

2,0

4,0

1,0

2,0

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Muito mais deficiente é o conhecimento de língua espanhola, a despeito das facilidades do tronco lingüístico

comum e da vizinhança dos países latino-americanos de língua espanhola. Os dados da Tabela 22 mostram que

mais de 4/5 dos graduandos em Letras no Brasil como um todo afirmam ser nulo o seu conhecimento de

espanhol ou só se mostram capazes de ler, mas não de escrever e falar esta língua. Os maiores percentuais de

graduandos cujo conhecimento de espanhol é descrito como nulo são observados no Norte, Centro-Oeste e

Nordeste e nas IES municipais e particulares.

Tabela 22

Auto-Avaliação do Conhecimento de Língua Espanhola pelos Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nulo

46,1

62,4

59,8

49,6

62,4

44,0

56,0

68,0

63,0

58,3

Só

lêem

41,1

22,9

26,3

29,6

19,5

35,0

28,0

18,0

24,0

26,3

Lêem e

escrevem,

mas não

falam

1,9

1,6

2,6

2,4

3,0

2,0

1,9

Lêem,

escrevem e

falam

razoavelmente

7,1

5,3

7,5

11,9

9,7

12,0

7,0

7,9

Lêem,

escrevem

e falam

bem

1,4

1,3

3,5

4,7

3,7

5,0

3,0

3,1

2,4

6,1

1,2

1,7

2,2

2,0

4,0

2,0

2,4

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Também é reduzido o percentual dos que são capazes de se comunicar em outras línguas estrangeiras

modernas. Registram-se percentuais relativamente significativos dos que se comunicam em italiano, entre os

graduandos do Sul e do Sudeste e das IES municipais, e dos que se comunicam em francês, entre os graduandos

do Norte e das IES federais.

Tabela 23

Lingua Estrangeira na qual é melhor da Capacidade de Comunicação dos Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Francês

17,1

12,6

12,9

8,2

11,4

22,0

14,0

9,0

12,2

Alemão

2,3

0,9

2,2

7,2

1,2

3,0

4,0

3,0

2,0

2,6

Italiano

9,5

9,4

14,6

18,2

7,4

11,0

12,0

18,0

14,0

13,2

Japonês

0,1

1,1

0,6

0,5

1,0

0,0

1,0

0,7

Nenhuma

dessas

68,7

71,9

68,3

64,7

78,4

63,0

65,0

69,0

73,0

69,4

2,3

5,1

0,9

1,2

2,0

4,0

1,0

1,8

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Em geral, as atividades extraclasses foram pouco desenvolvidas, sendo o estudo de língua estrangeira a

que atraiu o maior percentual de graduandos, seguindo-se as atividades artísticas. Entretanto, foram relativamen-

te baixos - especialmente no Norte e Nordeste e nas IES particulares - os percentuais de graduandos que se

dedicaram a superar a lacuna no seu conhecimento de língua estrangeira mediante o desenvolvimento de ativida-

de extraclasse oferecida pela IES.

Tabela 24

Atividade Extraclasse, oferecida pela Instituição, mais Desenvolvida pelos Graduandos durante o

Curso de Letras, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhuma

59,9

60,3

59,2

58,6

55,3

55,0

56,0

63,0

61,0

59,0

Língua

estrangeira

11,9

13,9

19,1

17,1

19,1

23,0

18,0

15,0

17,4

Atividades

artísticas

15,0

10,6

11,0

10,5

11,2

9,0

11,0

12,0

11,0

Atividades

desportivas

4,2

3,3

2,7

2,1

3,1

4,0

1,0

2,0

2,8

Várias

6,4

6,5

7,2

10,7

10,1

6,0

8,0

5,0

9,0

7,8

2,4

5,4

0,9

1,0

1,2

2,0

4,0

1,0

1,9

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Também foi reduzido o envolvimento com qualquer atividade artística ou desportiva em ambientes não-

acadêmicos, simultaneamente ao curso. Entre as atividades artísticas desenvolvidas pelos graduandos em Le-

tras, o teatro foi a que atraiu os maiores contingentes, seguindo-se a música. E, entre as atividades físicas/

desportivas, a preferência recaiu sobre as atividades individuais.

Tabela 25

Atividades Artísticas desenvolvidas pelos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Teatro

21,1

18,4

20,8

22,3

23,7

14,0

20,0

27,0

22,0

20,9

Artes

plásticas

3,5

3,9

3,5

3,3

2,9

4,0

3,0

3,5

Música

10,3

8,0

11,0

10,7

10,0

11,0

10,0

9,0

10,0

10,2

Dança

4,9

4,3

5,3

4,6

3,7

6,0

4,0

5,0

4,8

Nenhuma

58,0

60,1

58,4

58,3

58,8

63,0

58,0

56,0

58,0

58,7

2,3

5,4

1,1

0,9

1,0

2,0

4,0

1,0

1,9

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 26

Atividades Físicas/Desportivas Desenvolvidas pelos Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Atividades físicas

individuais

32,7

28,4

31,8

31,4

28,6

36,0

32,0

26,0

29,0

30,8

Futebol

7,4

4,1

2,7

4,1

4,4

5,0

4,0

3,0

3,6

Voleibol

5,6

6,0

5,5

4,8

5,8

7,0

5,0

3,0

5,0

3,9

Outro esporte

coletivo

5,5

6,0

5,5

4,8

5,8

7,0

5,0

3,0

5,0

5,5

Nenhuma

45,8

52,8

54,9

54,2

56,0

46,0

50,0

65,0

57,0

54,0

2,8

5,8

1,2

1,3

0,7

2,0

4,0

1,0

2,0

2,2

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Entretanto, o dado mais relevante que se extrai da análise realizada nesta seção, é o de que, além de

viverem em condições socioeconômicas bastante modestas, o universo cultural dos graduandos em Letras mos-

tra-se acentuadamente estreito. Este é um aspecto de fundamental importância, na medida em que, como será

visto adiante, grande parte desses graduandos pretende se dedicar ao magistério, influindo na formação das

gerações futuras.

2. Características das Instituições e dos Cursos

O exame das características das instituições e dos cursos destina-se a esclarecer que atividades forarn

propostas, como forarn desenvolvidas, qual o grau de participação dos alunos, de maneira a proporcionar urna

imagem de como transcorreu o processo de formação dos graduandos.

Os dados permitem observar que a maior parte dos graduandos de Letras que respondeu a este questioná-

rio estudou em IES privadas (54,7%), seguindo-se os que realizaram o curso nas estaduais (22,0%) e federais

(16,6%) e, com percentuais bem menores, nas municipais (6,7%).

A Tabela 27 mostra que as aulas teóricas foram oferecidas à maioria dos graduandos em turmas compos-

tas por, no máximo, 50 alunos. Turmas mais numerosas só ocorreram em proporções significativas no Sudeste

e Sul, e nas IES estaduais e privadas. Nestas últimas não chegaram a ser significativos os percentuais de

graduandos cujas turmas de aulas teóricas tiveram entre 71 e 100 alunos.

Tabela 27

Número Médio de Alunos por Turma nas Aulas Teóricas, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Até 30

32.2

38,8

32,0

50,8

48,2

47,0

44,0

37,0

32,0

37,8

De 31

a 50

61,6

48,0

45,1

29,8

41,3

48,0

42,0

44,0

43,8

De 51

a 70

3,6

6,6

17,7

10,4

5,4

2,0

9,0

17,0

12,5

De 71

a 100

0,4

1,5

4,0

4,7

4,1

2,0

5,0

3,4

Mais

de 100

0,5

3,6

0,1

1,0

0,8

2,2

5,1

0,8

0,9

1,0

2,0

3,0

1,0

1,7

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A oferta de aulas práticas, por sua vez, deixa muito a desejar, já que 2/5 dos graduandos no Brasil como

um todo sustentam que esse tipo de aula, embora necessário, não é oferecido e/ou que raramente são oferecidas

aulas práticas. A oferta dessas aulas com a freqüência exigida pelo currículo do curso é registrada por aproxima-

damente 1/4 dos graduandos, embora no Norte os percentuais observados sejam inferiores aos das demais

regiões. Entre as IES, os maiores percentuais de graduandos que registram a oferta suficiente encontram-se nas

municipais e privadas.

Tabela 28

Oferta de Aulas Práticas, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não são necessárias

ao Curso

14,4

14,7

15,9

15,0

17,4

21,0

17,0

7,0

14,0

15,6

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

São necessárias, mas

não são oferecidas

38,8

25,4

20,6

23,8

23,1

23,0

27,0

21,0

23,2

Raramente são

oferecidas

12,7

15,4

18,1

18,5

14,1

19,0

15,0

24,0

16,0

17,0

São oferecidas, mas

não são suficientes

8,1

9,6

14,4

13,3

13,2

10,0

11,0

12,0

15,0

12,8

São oferecidas na

freqüência exigida

18,0

25,8

27,7

25,4

27,5

22,0

23,0

27,0

29,0

26,4

8,1

9,0

3,3

4,0

4,7

5,0

7,0

3,0

4,0

4,9

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Além de serem pouco freqüentes as aulas práticas oferecidas à maioria, também a oferta do Estágio

Supervisionado deixa a desejar. Além de significativas parcelas de graduandos no Norte e nas IES federais e

estaduais afirmarem que este não foi oferecido, a maioria teve a oportunidade de realizar estágios cuja duração

ficou abaixo de 200 horas. Os graduandos do Sudeste e Centro-Oeste e das IES municipais e particulares foram

os que mais freqüentemente tiveram a oferta de estágios de maior duração.

Tabela 29

Oferta do Estágio Curricular Supervisionado Obrigatório, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não é

oferecido

16,7

5,4

6,8

2,8

3,4

12,0

10,0

1,0

3,0

6,1

Menos

de 200

horas

48,8

56,0

46,2

60,7

49,5

58,0

50,0

53,0

49,0

50,8

Entre

200 e 299

horas

18,0

20,3

20,5

28,9

17,0

20,0

16,0

23,0

21,1

Entre

300 e 399

horas

2,8

8,0

21,6

10,4

13,5

4,0

11,0

26,0

19,0

15,5

Mais

de 400

horas

3,3

1,4

1,6

2,0

1,2

2,0

1,0

2,0

1,7

10,4

8,9

3,4

3,6

3,5

8,0

7,0

3,0

4,9

Total (N)

779

2.964

7,565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

O Estágio Obrigatório para Licenciatura, segundo a maioria dos graduandos, foi realizado em escolas de

ensino fundamental e médio, com a supervisão direta da IES. Constata-se, todavia, no Norte, um significativo

percentual de graduandos que ou não tiveram o estágio providenciado pela IES, ou este estágio foi realizado de

forma simulada, em sala de aula. Observa-se, ainda, no Sudeste e nas IES municipais e privadas, a realização

deste estágio em escolas de ensino fundamental e médio, sem a supervisão direta da IES.

Tabela 30

Forma de Realização de Estágio Supervisionado Obrigatório para Licenciatura pelos Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Simulado em sala de

aula

14,1

6,7

6,1

5,3

5,0

9,0

6,0

8,0

5,0

6,4

Em escolas de

ensino fundamental

e médio com a

supervisão direta da

IES

52,6

66,9

64,9

76,2

75,2

66,0

71,0

65,0

67,0

67,4

Em escolas de

ensino fundamental

e médio sem a

supervisão direta da

IES

14,2

14,4

20,3

13,5

13,1

10,0

12,0

23,0

21,0

17,1

Em empresas e

organizações

diversas

0,3

0,7

0,3

0,7

1,0

0,5

Não foi

providenciado pela

IES

9,6

1,0

2,0

0,8

5,0

2,0

1,0

1,9

9,1

10,6

5,9

4,0

5,2

10,0

8,0

3,0

5,0

6,6

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Como mostra a Tabela 31, para aproximadamente 3/4 dos graduandos, o curso ofereceu oportunidades

de desenvolvimento lingüístico na modalidade oral; porém, no Brasil como um todo, apenas 2/3 dos graduandos

registraram que o seu desempenho oral foi avaliado do ponto de vista do uso do dialeto culto padrão.

Estas características, contudo, exibem assimetrias inter-regionais e conforme a dependência das institui-

ções: as oportunidades de desenvolvimento lingüístico na modalidade oral foram mais mencionadas pelos

graduandos do Sul e nas IES federais, e menos citadas pelos que estavam concluindo o curso no Nordeste e nas

IES estaduais e privadas; a avaliação oral do ponto de vista do uso do dialeto culto padrão foi mais mencionada

pelos graduandos do Norte, Sul e Centro-Oeste e das IES federais e menos registrada pelos que estudaram no

Nordeste e no Sudeste.

Cerca da metade desses graduandos, no Brasil como um todo, participou de projetos de pesquisa na área

de Letras, sob a coordenação de professores da IES. Percentuais mais baixos foram registrados no Norte e

Nordeste e nas IES federais e estaduais. Menos freqüentes foram as oportunidades proporcionadas aos graduandos

para apresentar oralmente os resultados de pesquisas em eventos de iniciação científica, que foram registrados

por cerca de 1/4, sem variações inter-regionais significativas, a não ser os maiores percentuais observados no

Sul. Muito menos generalizadas, ainda, foram as oportunidades de redação de trabalhos acadêmicos e de textos

ficcionais para publicação, cujos percentuais mais elevados são encontrados entre os graduandos do Sul e das

IES federais e estaduais.

Tabela 31

Oportunidades de Desenvolvimento Lingüístico e de Participação Acadêmica oferecidas no Curso(*),

conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em

1998(%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Houve

desenvolvimento

lingüístico na

modalidade oral

75,1

67,7

75,3

78,1

74,0

79,0

72,0

75,0

73,0

74,1

O desempenho oral

foi avaliado do

ponto de vista do

uso do dialeto culto

padrão

69,4

57,7

64,4

68,6

67,6

70,0

62,0

64,0

63,0

64,3

Participou de

pesquisa na área,

coordenada por

professores da IES

42,7

43,3

49,2

50,1

50,0

42,0

45,0

53,0

50,0

47,9

Apresentou

oralmente

resultados de

pesquisa em

eventos de

iniciação científica

20,4

23,3

235

29,9

21,9

23,0

25,0

24,0

24,1

Escreveu e

publicou trabalhos

acadêmicos

individuais ou em

co-autoria

12,2

10,1

12,2

21,0

11,0

18,0

16,0

9,0

11,0

13,0

Escreveu textos

ficcionais para

publicação

8,5

8,0

10,4

13,6

9,5

11,0

13,0

7,0

9,0

10,2

(*) Apenas respostas afirmativas.

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Observa-se, em geral, que os graduandos de Letras envolveram-se pouco em atividades acadêmicas não-

obrigatórias, sendo que metade deles não desenvolveu nenhuma das modalidades apresentadas. Chama a aten-

ção a sua reduzida participação em atividades de iniciação cientifica e monitoria. Um pouco menos de 2/5

registraram o envolvimento em projetos de pesquisa conduzidos por professores e/ou em extensão promovida

pela instituição, atividades nas quais destacam-se os maiores percentuais observados no Sul e nas IES munici-

pais e particulares.

Tabela 32

Atividade Acadêmica Não-Obrigatória, desenvolvida por mais Tempo durante o Curso pelos

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhuma

56,2

51,5

51,3

47,2

43,9

52,0

50,0

52,0

50,0

50,2

Iniciação

científica ou

tecnológica

4,6

4,1

5,3

2,2

3,5

6,0

5,0

2,0

4,0

4,4

Monitoria

5,1

4,7

5,3

4,8

6,5

7,0

5,0

6,0

4,0

5,2

Projetos de

pesquisa

conduzidos por

professores

15,1

18,0

19,4

20,3

17,3

12,0

17,0

21,0

18,8

Extensão

promovida

pela IES

16,0

16,2

18,0

24,5

27,6

20,0

19,0

19,5

2,8

5,4

0,8

1,0

1,2

2,0

4,0

1,0

1,9

Total

(N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Embora tenha sido generalizada a participação dos graduandos em eventos, ainda assim, no Brasil como

um todo, 1/4 informou não ter comparecido aos mesmos. A maioria dos eventos dos quais os graduandos

participaram forarn promovidos pela própria IES, sendo mais elevados os percentuais no Sul e Centro-Oeste e

mais baixos no Norte, Nordeste e nas IES municipais. Os graduandos dessas duas últimas regiões e das IES

federais foram os que mais participaram de eventos promovidos por Diretórios Estudantis e Centros Acadêmicos.

Tabela 33

Quem promoveu a Maioria dos Eventos dos quais participaram os Graduandos, segundo as Regiões

e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

A própria

IES

45,8

49,3

57,1

69,8

68,3

61,0

59,0

53,0

57,0

58.0

Outras

IES

7,7

8,5

7,9

8,6

6,2

5,0

7,0

8,0

9,0

8,0

Diretórios e

centros

acadêmicos

18,6

10,1

3,5

3,9

6,6

11,0

9,0

4,0

5,9

Associações

cientificas

1,3

1.3

1,4

0,8

1,4

1,0

2,0

1,0

1,3

Não

participaram

de eventos

24,0

25,5

29,0

15,7

16,6

19,0

20,0

32,0

28,0

24,8

2,6

5,4

1,0

1,2

1,0

2,0

4,0

1,0

2,0

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Os dados da Tabela 34 trazem importantes informações acerca da maneira pela qual as IES que oferecem

os cursos de Letras têm lidado com a incorporação de novas tecnologias ao ambiente acadêmico. Exceto no

Norte e Nordeste e nas IES estaduais e municipais, são reduzidos os percentuais de graduandos que informam

que as IES onde estudaram não possuíam microcomputadores. As maiores proporções observadas, entretanto,

dão conta de que, embora as IES possuam tais equipamentos, não permitem aos alunos de graduação utilizá-

los. Os valores correspondentes variam de 44,7% no Norte a 22,9% no Sul e de 38,0% nas IES municipais a

29,0% nas privadas e nas federais. Grande parte dos graduandos informam, também, que os equipamentos

disponibilizados são insuficientes e/ou o horário destinado à sua utilização pelos alunos é inadequado.

Por outro lado, o fato de percentuais significativos de graduandos terem sustentado que o curso não

necessita de microcomputadores deixa claro haver um grande desconhecimento das inúmeras possibilidades

abertas no campo das Letras pelos recursos da microinformática, e facilita a omissão das instituições na oferta

desse recurso e no apoio ao desenvolvimento de habilidades essenciais aos profissionais contemporâneos de

todas as áreas, inclusive de Letras.

Tabela 34

Acesso dos Alunos aos Microcomputadores da Instituição, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

0 Curso

não

necessita

8,0

7,3

17,9

17,0

12,9

9,0

11,0

17,0

18,0

14,7

A IES

não

possui

16,0

14,0

6,7

4,2

9,8

6,0

12,0

11,0

8,0

8,5

Os alunos de

graduação

não têm

acesso

44,7

39,5

27,9

22,9

38,8

29,0

35,0

38,0

29,0

31,3

O número é

insuficiente ou

o horário é

inadequado

21,8

24,8

28,5

32,3

27,0

45,0

29,0

20,0

23,0

27,9

São suficientes

e o acesso é

viabilizado

6,2

8,0

17,5

21,6

10,0

7,0

9,0

12,0

20,0

15,0

3,3

6,5

1,5

1,9

1,5

3,0

5,0

1,0

2,0

2,6

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Cerca de 2/3 desses graduandos, no Brasil como um todo, sustentaram que usam freqüentemente a

biblioteca da instituição. Percentuais mais elevados são constatados no Sul e no Sudeste e nas IES federais. No

Nordeste, Norte e Centro-Oeste chamam a atenção significativas proporções que apontam o horário de funciona-

mento como um obstáculo à utilização da biblioteca.

Tabela 35

Utilização da Biblioteca da Instituição pelos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

A IES

não

possui

biblioteca

1,4

0,4

0,2

0,3

1,0

0,4

Não

utilizam

biblioteca

4,5

7,0

6,1

6,3

5,8

3,0

6,0

7,0

6,2

Utilizam

pouco: não

têm

necessidade

11,8

14,9

13,3

10,2

13,3

9,0

11,0

13,0

15,0

13,0

Utilizam

pouco:

horário

desfavorável

14,5

16,5

9,0

6,9

14,4

11,0

12,0

13,0

10,0

10,9

Utilizam

freqüentemente

65,5

55,8

70,3

75,4

64,9

74,0

67,0

66,0

67,5

2,3

5,5

1,0

1,3

2,0

4,0

1,0

2,0

Total

(N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

4. Indicadores de Qualidade

Além das características dos cursos e dos recursos e atividades oferecidos pelas instituições, menciona-

dos na seção anterior, que podem ser considerados indicadores objetivos da qualidade dos cursos, um instru-

mento de grande importância são as apreciações subjetivas dos estudantes sobre a adequação dos recursos

disponíveis, o currículo do curso, o desempenho dos docentes, o nível de exigência do curso, entre outros.

O material bibliográfico mais recomendado pelos docentes, segundo os graduandos, são cópias de capí-

tulos e trechos de livros Chama a atenção, entretanto, que, em um curso como o de Letras, sejam indicados, por

elevados percentuais, como material bibliográfico mais recomendado, apostilas e resumos. É possível especular

qual seria a freqüência à biblioteca, caso fosse menos generalizada a recomendação de apostilas e resumos

pelos professores como material bibliográfico.

A região Sudeste e as IES municipais e privadas reúnem os menores percentuais de graduandos que

mencionaram a indicação de capítulos e trechos de livros e os maiores percentuais de apostilas e resumos.

Tabela 36

Tipo de Material Bibliográfico mais Indicado pelos Professores, conforme os Graduandos, segundo

as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Apostilas e

resumos

35,8

32,6

36,4

23,4

33,9

20,0

23,0

55,0

39,0

33,4

Livros-

texto e

manuais

11,8

10,9

20,1

23,4

15,7

17,0

16,0

19,0

17,9

Cópias de

capítulos

e trechos

de livros

49,6

49,0

36,8

46,5

47,1

59,0

55,0

24,0

35,0

42,3

Artigos de

periódicos

especializados

0,4

0,6

1,5

2,3

1,2

1,0

2,0

1,4

Anotações

manuais e

cadernos

de notas

0,3

1,3

3,9

3,2

0,8

1,0

4,0

2,8

2,2

5,6

1,3

1,2

1,3

2,0

4,0

1,0

2,0

2,2

Total

(N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Por outro lado, é necessário ter em mente que a freqüência à biblioteca depende da qualidade das instala-

ções, dos recursos e dos serviços bibliotecários, que compõem um dos mais importantes itens na avaliação da

qualidade dos cursos. A maior parcela de graduandos informa que o acervo da biblioteca é medianamente atuali-

zado. Os graduandos do Norte e Nordeste e das IES federais e estaduais são os que mais freqüentemente

sustentam que o acervo da biblioteca é pouco atualizado ou não é atualizado, o contrário ocorrendo com os do

Sudeste e Sul e das IES municipais e particulares.

Tabela 37

Atualização do Acervo da Biblioteca, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Atualizado

9,5

8,4

29,2

26,2

13,3

10,0

13,0

24,0

29,0

22,1

Medianamente

atualizado

28,4

27,2

39,8

37,5

37,9

33,0

32,0

37,0

39,0

36,2

Pouco

atualizado

37,7

33,0

18,4

23,7

29,9

35,0

30,0

21,0

19.0

24,2

Não é

atualizado

19,6

24,0

8,4

15,0

17,0

19,0

13,0

9,0

12,7

Não

sabem

1,3

2,1

3,3

2,9

1,0

2,0

3,0

4,0

2,9

3,5

5,4

0,9

1,0

2,0

4,0

1,0

2,0

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A maioria dos graduandos avalia que o número de exemplares da biblioteca atende apenas medianamente

à demanda dos estudantes. Esta avaliação é mais freqüente no Sudeste, Sul e Centro-Oeste e nas IES munici-

pais e privadas. Já no Norte e Nordeste e nas IES estaduais e federais as maiores proporções avaliam o número

de exemplares como insuficiente diante da demanda.

Tabela 38

Avaliação do Número de Exemplares da Biblioteca, pelos Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Plenamente

suficiente

5,3

3,8

14,1

11,6

4,4

3,0

4,0

13,0

15,0

10,3

Atende

medianamente

23,5

24,6

45,7

40,9

38,8

32,0

40,0

44,0

39,0

Atende

pouco

17,3

17,7

14,1

14,7

16,9

19,0

16,0

13,0

14,0

15,3

Insuficiente

49,4

46,4

22,1

28,8

37,1

43,0

41,0

30,0

23,0

30,8

Não

sabem

1,2

2,3

3,1

3,0

1,9

1,0

2,0

3,0

2,7

3,3

5,3

0,8

0,9

1,0

2,0

4,0

1,0

1,8

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

São maioria os que estimam que o acervo de periódicos especializados da biblioteca é razoavelmente

atualizado. Entretanto, vale chamar a atenção para dois outros dados: primeiro, o percentual relativamente eleva-

do de graduandos que simplesmente não sabe avaliar a atualidade desse acervo; e segundo, especialmente no

Norte, Nordeste, Centro-Oeste e nas IES estaduais, as expressivas parcelas que sustentam que tal acervo não

existe.

Tabela 39

Atualização do Acervo de Periódicos Especializados da Biblioteca, conforme os Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não

existe

12,5

12,4

5,2

3,3

10,3

7,0

10,0

6,0

7,8

Existe, mas é

desatualizado

24,6

19,4

9,0

8,1

13,1

19,0

17,0

11,0

8.0

12,1

Razoavelmente

atualizado

34,3

37,2

37,9

39,6

45,9

41,0

39,0

38,0

38,6

Atualizado

10,7

7,5

26,5

27,8

10,4

11,0

13,0

22,0

27,0

20,6

Não

sabem

13,5

17,4

20,0

19,8

18,8

19,0

17,0

21,0

19,0

4,5

6,1

1,3

1,4

3,0

5,0

1.0

2,0

2,5

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Na maioria dos casos, os graduandos informam que a biblioteca oferece serviço de empréstimos para todo

o acervo, apesar de no Norte e no Nordeste ocorrerem mais freqüentemente os registros de restrição dos emprés-

timos às obras didáticas. O serviço de pesquisa bibliográfica é predominantemente realizado por processos

manuais, especialmente segundo os graduandos das regiões Nordeste e Norte e das IES municipais e estaduais.

Os sistemas informatizados locais de pesquisa bibliográfica foram mencionados por percentuais mais elevados

no Sudeste e Sul e nas IES particulares e federais. São escassos os registros de acesso às redes nacional e/ou

internacional de bibliotecas.

Tabela 40

Oferta de Serviço de Empréstimo de Livros pela Biblioteca da Instituição, conforme os Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Para

todo o

acervo

48,0

46,1

55,1

62,1

56,8

55,0

54,0

55,0

54,0

54,2

Só para

obras

didáticas

32,2

27,9

23,0

19,2

22,1

26,0

25,0

26,0

23,0

23,8

Só para obras

de interesse

geral

15,0

13,6

13,8

13,9

16,4

15,0

13,0

14,1

Não há

empréstimo

0,4

5,6

3,7

0,8

1,4

1,0

6,0

3,3

Não

sabem

1,2

1,5

3,3

2,9

2,0

1,0

2,0

3,0

4,0

2,7

3,2

5,4

1,1

1,3

2,0

4,0

1,0

2,0

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 41

Caracterização do Serviço de Pesquisa Bibliográfica, conforme os Graduandos, segundo as Regiões

e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Processos manuais

60,7

61,8

38,5

27,1

48,0

59,0

60,0

33,0

43,4

Sistema

informatizado local

28,2

21,8

42,8

49,5

33,4

40,0

18,0

27,0

47,0

38,0

Acesso à rede

nacional de

bibliotecas

universitárias

3,2

3,0

5,7

9,3

5,4

4,0

8,0

3,0

6,0

5,6

Acesso à rede

internacional de

bibliotecas

1,3

1,9

4,5

5,6

4,8

1,0

4,0

5,0

4,0

Não sabem

3,1

5,8

7,4

7,2

7,1

5,0

6,0

8,0

6,8

3,5

5,7

1,2

3,0

4,0

1,0

2,0

2,2

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Cerca de 2/3 dos que estavam para se formar em Letras avaliaram o horário de funcionamento da biblioteca

como plenamente adequado. Porém, menos da metade, no Brasil como um todo, consideraram plenamente

adequadas as condições de leitura e estudo na biblioteca da instituição. Parcela equivalente a 1/3 julga tais

condições medianamente adequadas. Também quanto a estes aspectos, os graduandos do Norte e Nordeste e

das IES federais e estaduais mostram-se menos satisfeitos que os demais.

Tabela 42

Adequação do Horário de Funcionamento da Biblioteca da Instituição, conforme os Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Plenamente

adequado

54,3

54,7

69,1

69,9

63,6

58,0

59,0

68,0

70,0

65,1

Medianamente

adequado

28,6

26,7

22,8

22,4

24,9

30,0

26,0

22,0

21,0

24,0

Pouco

adequado

8,3

8,8

4,0

7,0

6,0

8,0

6,0

4,0

5,5

Inadequado

4,6

4,0

1,8

1,4

2,5

3,0

2,0

2,4

Não

sabem

0,8

0,7

1,4

1,5

1,0

2,0

1,2

3,3

5,2

0,8

1,0

2,0

4,0

1,0

1,8

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 43

Adequação das Condições de Leitura e Estudo na Biblioteca da Instituição, conforme os

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões /

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Plenamente

adequadas

24,0

31,7

52,3

58,1

39,8

36,0

41,0

55,0

46,5

Medianamente

adequadas

35,3

36,8

32,5

30,3

36,4

38,0

37,0

31,0

33,5

Pouco

adequadas

22,8

16,4

9,2

7,1

14,3

16,0

14,0

15,0

9,0

11,5

Inadequadas

14,2

9,5

4,3

2,8

8.0

8,0

9,0

7,0

4,0

6,0

Não

sabem

0,6

0,4

0,8

0,9

0,7

1,0

0,7

3,0

5,2

0,3

0,8

2,0

4,0

1,0

1,8

Total

(N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Um outro aspecto relevante no exame da qualidade dos cursos são as técnicas de ensino e as condições

nas quais se estabelecem os nexos entre os conteúdos teóricos e a sua aplicação prática. Os dados da Tabela

44 mostram que, na maior parte dos casos, os graduandos em Letras realizaram o seu aprendizado mediante

aulas expositivas e trabalhos de grupo. Em segundo lugar constata-se a utilização de um conjunto variado de

técnicas de ensino, relatado por cerca de 1/3 dos estudantes. O predomínio de aulas expositivas foi mais menci-

onado pelos graduandos do Sudeste, Centro-Oeste e Sul, enquanto os que estavam para concluir seu curso no

Nordeste foram os que mais relataram o predomínio exclusivo de trabalhos de grupo em sala de aula.

Tabela 44

Técnicas de Ensino Predominantemente Utilizadas pela Maioria dos Professores, conforme os

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Aulas expositivas

4,6

7,6

12,8

10,4

11,2

13,0

12,0

8,0

10,0

10,8

Trabalhos de grupo em

sala de aula

7,6

10,0

4,8

5,8

7,4

4,0

8,0

6,0

6,4

Aulas expositivas e

aulas práticas

3,9

4,3

4,0

3,7

3,0

4,0

3,0

4,0

3,9

Aulas expositivas e

trabalhos de grupo

55,6

43,7

38,0

39,2

41,2

54,0

44,0

36,0

40,5

Aulas expositivas, aulas

práticas, trabalhos de

grupo e videoaulas

25,8

29,0

39,4

39,8

36,0

23,0

29,0

43,0

43.0

36,4

2,6

5,4

1,0

1,1

1,2

2,0

4,0

1,0

2,0

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

No que se refere à quantidade de aulas práticas oferecidas em condições nas quais o número de alunos

era adequado aos equipamentos, materiais e espaço pedagógico, o que primeiro chama a atenção é o elevado

percentual de graduandos que não se pronunciaram, possivelmente, por não terem tido aulas desse tipo. Entre os

que foram capazes de realizar esta avaliação, as maiores parcelas informam que todas ou a maioria dessas

aulas preencheram às condições de adequação.

Tabela 45

Quantidade de Aulas Práticas que Comportam Número Adequado de Alunos em Relação aos

Equipamentos, Material e Espaço Pedagógico Disponível, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Todas

4,9

9,9

21,0

17,7

13,3

9,0

10,0

17,0

22,0

16,7

A maioria

8,5

12,7

18,5

19,2

14,5

13,0

14,0

18,0

18.0

16,6

Metade

4,4

7,5

7,3

6,1

6,9

7,0

8,0

7,0

Poucas

15,1

16,0

11,7

12,3

15,7

17,0

14,0

18,0

11,0

13,2

Nenhuma

8,1

7,7

5,8

5,9

6,4

7,0

8,0

7,0

5,0

6,3

59,1

46,2

35,7

38,9

43,1

47,0

48,0

32,0

36,0

40,2

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

No que diz respeito à situação dos equipamentos utilizados em laboratórios, cabe uma observação similar:

o que primeiro chama a atenção é o elevado percentual de graduandos que não se pronunciaram, possivelmente

por não terem uma compreensão mais ampla do que poderia significar um laboratório na área de Letras. Os que

responderam à pergunta, informaram, na maioria, que os equipamentos disponíveis são atualizados, mas insufi-

cientes. Entretanto, principalmente entre os graduandos do Norte e Nordeste e das IES federais, estaduais e

municipais, registram-se proporções, que somam cerca de 1/5, que caracterizam os equipamentos como

desatualizados ou antigos e inoperantes, além de insuficientes.

Tabela 46

Situação dos Equipamentos Utilizados nos Laboratórios, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Atualizados e

suficientes

3,5

7,8

18,5

17,2

10,7

5,0

7,0

13,0

21,0

14,6

Atualizados, mas )

insuficientes

12,6

18,0

21,1

20,5

21,0

15,0

16,0

22,0

23,0

19,9

Desatualizados,

mas conservados

e suficientes

1,9

2,9

7,6

6,3

5,5

7,0

4,0

7,0

6,0

Desatualizados,

mas conservados

e insuficientes

8,1

10,4

10,3

8,5

9,1

13,0

10,0

13,0

8,0

9,8

Antigos,

inoperantes e

insuficientes

12,2

12,7

6,5

8,5

9,1

12,0

13,0

12,0

5,0

8,6

61,7

48,2

36,1

39,3

44,6

47,0

49,0

33,0

37,0

41,1

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Uma dimensão especialmente relevante nas avaliações de qualidade dos cursos é a que se refere ao seu

currículo. Conforme mostra a Tabela 47, quase metade dos graduandos de Letras considera que não há discipli-

nas que deveriam ser eliminadas ou que deveriam ter o seu conteúdo integrado ao de outras. O segundo maior

percentual de graduandos indica que existem poucas disciplinas cujo conteúdo deveria ser integrado ao de

outras. As variações inter-regionais e entre IES de distinta dependência não chegam a ser significativas.

Tabela 47

Existência de Disciplinas que deveriam ser Eliminadas ou ter o seu Conteúdo Integrado a Outras,

conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em

1998(%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não há

46,1

45,6

44,2

42,0

44,5

40,0

43,0

46,0

44,3

Integrar

poucas

33,4

28,2

33,2

32,0

30,4

34,0

31,0

32,0

31,8

Integrar

muitas

10,3

10,9

12,2

12,5

13,9

7,0

8,0

7,0

12,0

Eliminar

várias

5,3

7,9

6,7

7,9

8,0

7,0

8,0

7,0

7,2

Não

sabem

2,6

2,2

2,8

4,2

2,3

2,0

3,0

2,8

2,4

5,3

0,9

1,3

0,9

2,0

3,0

1,0

1,9

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Também são pouco elevadas as proporções dos que acreditam que o currículo do curso é deficiente. Na

realidade, a perspectiva de inovação curricular é bastante modesta, sendo que 2/5 dos graduandos sugerem que

apenas algumas novas disciplinas sejam incorporadas ao currículo. Uma parcela menor propõe a incorporação de

muitas disciplinas novas. Aqui emergem algumas importantes diferenciações entre regiões e tipos de IES. En-

quanto os graduandos do Norte e das IES federais se dividem quase equitativamente entre os que pretendem a

incorporação de poucas e muitas disciplinas, nas demais regiões e tipos de IES predominam os que sugerem

que sejam poucas as disciplinas a serem incorporadas. O exame desta distribuição à luz dos dados da Tabela

anterior indica haver mais a expectativa de uma atualização curricular do que propriamente de uma mudança do

currículo.

Tabela 48

Necessidade de Incorporação de Novas Disciplinas ao Currículo Pleno do Curso, conforme os

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

O Currículo

está perfeito

8,0

10,1

12,5

11,7

9,8

8,0

9,0

15,0

13,0

11,4

Incorporar

algumas

disciplinas

38,5

33,6

42,6

41,4

39,0

36,0

39,0

41,0

40,1

Incorporar

muitas

disciplinas

39,0

28,7

27,0

25,3

28,6

32,0

29,0

23,0

26,0

27,4

O Currículo

é deficiente

16,9

18,1

12,7

14,1

17,0

15,0

14,0

14,6

Não

sabem

4,5

4,3

6,5

4,6

4,0

5,0

6,0

5,0

4,7

2,1

5,2

0,8

1,0

2,0

3,0

1,0

1,8

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Entretanto, a maioria dos graduandos, em todas as regiões e IES, com exceção das particulares, conside-

ra haver problemas de dimensionamento das disciplinas, havendo excesso de conteúdo para o tempo disponível.

Essa avaliação é mais freqüente entre os graduandos do Norte, Nordeste e Centro-Oeste e das IES federais e

estaduais. Chama a atenção, entre os graduandos das IES municipais, o percentual de 11,0% que sustenta haver

demasiado tempo para pouco conteúdo.

Tabela 49

Avaliação do Dimensionamento das Disciplinas do Curso, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões /

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Muito

conteúdo

para pouco

tempo

66,0

55,3

51,4

50,4

55,1

65,0

57,0

51,0

48,0

53,1

Muito

tempo para

pouco

conteúdo

6,4

8,0

8,4

7,9

7,3

5,0

7,0

11,0

9,0

8,0

Razoavelmente

bem

dimensionadas

19,4

25,4

30,5

29,0

29,8

22,0

26,0

28,0

32,0

28,6

Muito bem

dimensionadas

4,5

4,6

7,4

9,7

5,0

8,0

6,8

Não

sabem

1,5

1,3

1,5

1,9

2,0

1,0

2,0

1,6

2,2

5,4

0,9

1,1

0,7

2,0

4,0

1,0

1,9

Total

(N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Finalmente, um indicador de qualidade de grande relevância diz respeito ao desempenho docente. Como

pode ser constatado na Tabela 50, predominam os graduandos que informam que a maioria ou todos os seus

professores demonstram empenho, assiduidade e pontualidade. Contudo, os percentuais são menores no Norte

e Nordeste, onde são mais numerosas as parcelas que sustentam que poucos ou apenas metade dos seus

professores exibem essas características de desempenho.

Uma distribuição semelhante é encontrada quando a avaliação recai sobre a demonstração, pelos docen-

tes, de domínio atualizado do conteúdo das disciplinas que ministram. Predominam os graduandos que conside-

ram que a maioria ou todos os professores exibem esta característica. Todavia, os percentuais encontrados no

Norte, Nordeste e Centro-Oeste e nas IES federais, estaduais e municipais são inferiores aos registrados no Sul

e Sudeste e nas IES privadas, já que são maiores naquelas as proporções que informam que apenas poucos ou

a metade dos professores exibe domínio atualizado do conteúdo disciplinar.

Tabela 50

Avaliação do Empenho, Assiduidade e Pontualidade dos Professores, pelos Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

demonstra

0,4

0,6

0,4

0,6

0,5

1,0

0,5

Poucos

demonstram

23,4

17,3

10,4

10,0

15,4

14,0

17,0

14,0

11,0

12,8

Metade

demonstra

16,9

16,8

11,0

9,6

12,0

16,0

14,0

12,0

11,0

12,3

Maioria

demonstra

47,0

45,4

52,7

50,9

51,1

55,0

51,0

54,0

49,0

50,6

Todos

demonstram

10,3

14,4

24,7

27,9

20,2

13,0

14,0

19,0

28,0

22,0

2,1

5,4

0,8

0,9

0,7

2,0

4,0

1,0

1,8

Total

(N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 51

Avaliação do Dominio Atualizado das Disciplinas Ministradas pelos Professores, conforme os

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

demonstra

0,8

0,4

0,7

0,5

0,6

1,0

0,6

Poucos

demonstram

15,9

12,9

7,5

12,3

10,0

12,0

10,0

8,0

9,5

Metade

demonstra

18,4

15,7

8,9

9,1

10,3

13,0

12,0

9,0

10,9

Maioria

demonstra

51,1

48,5

51,4

55,7

57,0

51,0

49,0

51,2

Todos

demonstram

11,7

17,2

30,8

20,4

17,0

20,0

27,0

31,0

26,1

2,2

5,2

0,7

0,8

0,6

2,0

3,0

1,0

1,7

Total

(N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Indicadores mais objetivos do desempenho docente são a apresentação do Plano de Ensino e a disponibi-

lidade dos professores para proporcionar aos alunos orientação extraclasse. Os dados apresentados na Tabela

52 mostram um quadro menos animador. Em primeiro lugar, no Brasil como um todo, chega a 1/4 o número de

graduandos que informa que nenhum ou poucos dos seus professores apresentam Plano de Ensino contendo os

objetivos, metodologia, critérios de avaliação, Cronograma e bibliografia das disciplinas que ministram. No caso

do Nordeste e das IES municipais e privadas, o percentual correspondente fica próximo de 30,0%, o que é

bastante elevado, dada a importância desse procedimento acadêmico para a orientação dos esforços de apren-

dizagem dos alunos Em segundo lugar, no Brasil como um todo, os graduandos que informam que todos os seus

professores cumprem com esta obrigação acadêmica básica não atingem 30,0%.

Tabela 52

Apresentação do Plano de Ensino pelos Professores, conforme os Graduandos, segundo as Regiões

e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

apresenta

3,0

6,1

4,7

3,4

5,2

2,0

4,0

8,0

6,0

4,7

Poucos

apresentam

15,8

23,1

20,5

16,4

17,4

12,0

20,0

24,0

22,0

19,8

Metade

apresenta

7,8

8,4

8,5

7,7

7,4

7,0

9,0

8,0

8,2

Maioria

apresenta

40,6

29,8

38,1

38,4

40,5

40,0

37,0

36,0

36,9

Todos

apresentam

30,7

27,3

27,4

33,1

28,5

36,0

28,0

22,0

27,0

28,5

2,2

5,3

0,9

1,0

2,0

4,0

1,0

1,9

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

No que se refere à orientação extraclasse, a maior parcela dos graduandos afirma que o corpo docente

está sempre disponível, mas os valores encontrados variam do mínimo de 28,1% no Nordeste ao máximo de

45,5% no Sul; e de 36,0% nas IES estaduais a 42,0% nas municipais. Por outro lado, destaca-se o fato de que

mais de 1/5 desses graduandos, no Brasil com um todo, nunca procurou a orientação docente extraclasse. Os

índices são mais elevados no Sudeste e nas IES municipais e privadas.

Tabela 53

Avaliação da Disponibilidade de Orientação Extraclasse pelos Professores, conforme os Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nunca

procuraram

14,0

17,4

25,4

19,5

15,7

12,0

17,0

22,0

26,0

21,4

Procuraram, mas

não encontraram

3,1

3,4

2,3

2,2

2,0

3,0

2,5

Procuraram e

raramente

encontraram

8,6

10,0

4,7

5,0

5,6

8,0

7,0

6,0

5,0

6,1

Procuraram e

encontraram

várias vezes

41,5

35,4

24,0

26.7

30,7

38,0

33,0

26,0

23,0

28,2

Corpo docente

está sempre

disponível

30,3

28,1

42.6

45,5

44,8

39,0

36,0

42,0

41,0

39.8

Total (N)

2,6

5,7

1,0

1,1

1,0

2,0

4,0

1,0

2,0

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Os instrumentos de avaliação de aprendizagem predominantes são as provas escritas periódicas. Os

percentuais variam do mínimo de 48,0% no Norte a 76,0% no Sudeste e de 51,0% nas IES estaduais a 78,0%

nas particulares. O segundo instrumento de avaliação de aprendizagem mais utilizado são os trabalhos de grupo

escritos, de aplicação particularmente freqüente no Norte e no Nordeste e nas IES estaduais.

Tabela 54

Instrumentos de Avaliação Predominantemente Utilizados pela Maioria dos Professores, conforme os

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Provas

escritas

periódicas

48,0

55,3

76,3

69,2

64,4

59,0

51,0

72,0

78,0

68,5

Trabalhos

de grupo

escritos

24,4

24,0

9,7

13,1

17,0

16,0

23,0

14,0

10,0

14,5

Trabalhos

individuais

escritos

13,1

6,0

7,3

7,8

7,3

14,0

5,0

3,0

7,4

Provas

práticas

2,6

3,5

2,8

3,8

2,5

2,0

3,0

4,0

3,0

Não usam

instrumentos

específicos

8,9

5,5

2,7

4,9

7,6

6,0

5,0

3,0

4,4

3,1

5,8

1,2

1,3

1,2

3,0

4,0

1,0

2,0

2,2

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

O exame do tipo de trabalhos escritos utilizados no processo de avaliação indica o predomínio de traba-

lhos complementares aos conteúdos desenvolvidos em sala de aula e de relatórios de estágios em escolas de

ensino médio e fundamental. Em terceiro lugar, encontram-se os relatórios de atividades desenvolvidas em proje-

tos de pesquisa de pesquisa na área de Letras, e, com o quarto maior percentual no Brasil como um todo, são

citados os relatórios de atividades desenvolvidos em semanas acadêmicas ou em seminários sobre temáticas

especificas do curso. Em ambos os casos esses tipos de trabalhos foram mais freqüentemente mencionados

pelos graduandos do Sul, Sudeste e Centro-Oeste e das IES municipais e privadas.

O dado mais surpreendente, talvez, é o reduzido percentual de graduandos que registrou ter apresentado

Monografia Final de curso perante banca examinadora, que se resume a 1/4 dos graduandos no Brasil como um

todo. Embora esse tipo de trabalho já se tenha consolidado como experiência essencial à formação de nível

superior, parcelas elevadas não o fizeram. Chamam a atenção, especialmente, os índices observados no Sudes-

te e nas IES municipais e particulares.

Tabela 55

Tipos de Trabalhos Utilizados no Processo de Avaliação (*), conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Trabalhos

complementares

88,8

85,9

92,3

91,0

90,0

87,0

91,0

92,0

90,5

Relatórios de

atividades em

projetos de

pesquisa em

Letras

39,4

46,1

48,7

52,3

56,1

43,0

47,0

53,0

51,0

49,0

Relatórios de

estágios em

escolas

64,3

80,0

82,4

88,2

89,4

71,0

79,0

90,0

87,0

82,5

Relatórios de

atividades em

empresas ou

organizações na j

área de Letras

12,2

12,3

17,7

14,2

12,0

14,0

11,0

14,0

13,3

Relatórios de

atividades em

semanas

acadêmicas ou

seminários

específicos

38,4

43,5

45,8

44,2

51,6

39,0

42,0

48,0

45,3

Apresentação de

monografia final

de curso perante

banca

examinadora

31,6

26,8

20,9

28,4

34,1

27,0

19,0

24,0

25,1

(*) Apenas respostas afirmativas a cada uma das modalidades.

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Essas avaliações possivelmente oferecem explicação para o fato de que mais da metade dos graduandos

consideram que o curso deveria ter exigido mais - um pouco mais ou muito mais - deles próprios. Vale registrar

que, entre os graduandos do Norte, a soma dos que sustentam que o curso deveria ter exigido mais excede a 2/3.

Tabela 56

Avaliação do Nível de Exigência do Curso, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Deveria ter

exigido

muito mais

27,7

24,5

17,0

20,1

26,5

20,0

21,0

22,0

20,0

20,4

Deveria ter

exigido um

pouco mais

38,6

34,3

32,2

34,5

33,7

34.0

33,0

39,0

33,0

33,5

Exigiu na

medida

certa

27,5

31,6

43,4

38,7

32,8

38,0

36,0

34,0

40,0

38,5

Deveria ter

exigido um

pouco menos

3,0

3,5

5,6

5,1

5,2

5,0

6,0

4,0

5,0

Deveria ter

exigido

muito menos

0,5

0,6

0,7

1,0

0,6

2,7

5,5

1,1

1,0

1,1

2,0

4,0

1,0

2,0

Total

(N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

4. Os Resultados Obtidos e as Perspectivas para o Futuro

Como conseqüência de todos esses elementos, que resultados obtiveram os graduandos? Que habilida-

des desenvolveram? O que conquistaram com o curso que estavam concluindo? E como pretendem prosseguir,

em termos de estudos e de trabalho, no futuro próximo?

Os dados da Tabela 57 indicam que os graduandos consideram que as habilidades mais desenvolvidas

pelo curso forarn, em primeiro lugar, a capacidade de análise crítica e, em segundo, a capacidade de comunica-

ção. As variações inter-regionais e segundo a dependência das IES distinguem os graduandos do Nordeste e das

IES municipais como os que menos reportaram o desenvolvimento do senso de análise crítica.

Vale registrar que, embora os docentes muito freqüentemente utilizem os trabalhos de grupo em sala de

aula como técnica de ensino e trabalhos de grupo escritos como instrumento de avaliação de aprendizagem, os

graduandos mencionaram pouco a habilidade de trabalhar em equipe, especialmente os graduandos do Sul e das

IES federais. Além disso, chamam a atenção os reduzidíssimos percentuais que mencionam o desenvolvimento

do senso ético, que assume especial relevância na medida em que grande parcela desses graduandos preten-

dem atuar na área de educação e, certamente, irão influir na formação das gerações futuras.

Tabela 57

Habilidades mais Desenvolvidas pelo Curso, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Capacidade de

comunicação

21,6

21,3

23,7

29,3

23.7

19,0

29,0

27,0

24,0

Habilidade

de trabalhar

em equipe

13,7

19,1

12,0

9,1

12,6

8,0

13,0

17,0

14,0

13,1

Capacidade

de análise

crítica

56,0

48,3

57,6

52,8

56,6

66,0

58,0

46,0

51,0

54,8

Senso

ético

2,3

1,5

2,1

1,2

2,0

1,0

2,0

1,9

Capacidade

de iniciativa

4,4

3,5

5,6

4,8

3,0

4,0

6,0

4,0

4,2

2,1

5,5

1,1

1,2

2,0

4,0

1,0

2,0

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Como principal resultado do Estágio Supervisionado, cerca de 2/5 dos graduandos apontam principalmen-

te a percepção da necessidade de estudo continuado para o eficiente exercício profissional, vindo em segundo

lugar, mencionado por pouco mais de 1/4, o aperfeiçoamento técnico e profissionai.

Cabem duas observações. Em primeiro lugar, é no mínimo surpreendente que apenas uma parcela reduzi-

da dos graduandos reconheça no estágio uma ocasião privilegiada de aperfeiçoamento técnico e profissional. Em

segundo lugar, as variações inter-regionais e entre as IES de diferente dependência mostram que os percentuais

de graduandos que compartilham esta percepção acerca do estágio são mais elevados no Nordeste e nas IES

municipais.

Tabela 58

Principal Contribuição do Estágio Curricular Supervisionado, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Aperfeiçoamento

técnico

profissional

20,9

30,3

25,5

26,1

24,0

25,0

30,0

27,0

26,3

Conhecimento do

mercado

6,0

5,5

11,5

7,7

8,9

8,0

6,0

9,0

11,0

9,2

Conhecimento de

novas áreas de

atuação

1,9

3,2

2,0

2,1

2.9

2,0

3,0

2,0

2,3

Reafirmação da

escolha

profissional

6,8

8,6

9,8

10,3

8,6

8,0

11,0

9,4

Demonstração da

necessidade de

estudo contínuo

para eficiente

exercício

profissional

39,2

39,3

42,3

48,7

48,2

39,0

44,0

47,0

43,0

43,1

25,2

13,0

9,0

5,0

5,2

19,0

15,0

3,0

6,0

9,6

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Esses dados sugerem que o estágio, nos moldes em que vem sendo desenvolvido, é capaz de despertar

nos estudantes a percepção da importância de uma formação sólida e constantemente atualizada, mas não

chega a contribuir efetivamente para a sua obtenção, na maioria dos casos. Este é um aspecto tão mais preocupante

quando se observa, na Tabela 59, que não chega nem à metade o percentual de graduandos para os quais a

principal contribuição do curso foi o aperfeiçoamento técnico-profissional somado à formação teórica.

De fato, vale destacar que no Brasil como um todo a maior parcela de graduandos aponta, como principal

contribuição do curso, a aquisição de cultura geral - e não ocorrem variações institucionais e inter-regionais

significativas. O aperfeiçoamento técnico profissional vem em segundo lugar e a formação teórica vem em quarto,

após a obtenção do diploma de nível superior.

Tabela 59

Principal Contribuição do Curso, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Diploma

superior

8,0

8,7

13,7

13,1

12,9

11,0

10,0

11,0

14,0

12,2

Cultura

geral

37,2

34,2

37,6

36,1

33,1

38,0

37,0

35,0

36,3

Aperfeiçoamento

técnico

profissional

37,7

38,5

32,7

35,2

37,5

29,0

33,0

41,0

37,0

34,9

Formação

teórica

9,5

8,5

10,3

9,6

9,1

15,0

12,0

8,0

7,0

9,7

Perspectivas

de ganhos

materiais

5,4

4,4

4,8

4,9

6,2

5,0

4,0

5,0

4,9

2,2

5,7

0,9

1,2

2,0

4,0

1,0

2,0

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Talvez por isso mesmo sejam tão elevados, no Brasil como um todo, os percentuais de graduandos que

afirmam desejar prosseguir os estudos fazendo outro curso de graduação. Vale observar, além disso, que a

maioria deseja realizar cursos de aperfeiçoamento ou especialização, vindo em seguida os que preferem fazer

cursos de mestrado ou doutorado na área, mais numerosos entre os graduandos das IES federais.

Tabela 60

Perspectivas de Estudo após a Conclusão do Curso, entre os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões /

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Parar de estudar

2,1

2,9

2,2

2,8

3,0

2,0

3,0

2,6

Outro curso de

graduação

18,5

21,0

18,9

15,4

23,3

18,0

19,0

20,0

19,2

Aperfeiçoamento

ou especialização

48,9

46,2

49,7

46,5

40,0

46,0

55,0

52,0

48,6

Mestrado ou

doutorado na

área

26,6

22,8

25,0

29,9

24,6

33,0

27,0

22,0

23,0

25,4

Mestrado ou

doutorado em

outra área

1,2

2,3

2,5

1,6

1,9

3,0

2,0

2,2

2,8

5,6

1,0

1,2

1,0

3,0

4,0

1,0

2,0

Total (N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

O exame das preferências para o exercício profissional indica que, na maioria, os graduandos de Letras

pretendem trabalhar na área de magistério, seja empregando-se como professores, seja abrindo escola. Em

segundo lugar estão as preferências, compartilhadas por quase 1/5 em todo o Brasil, pelo trabalho como secre-

tários, revisores, tradutores, etc.

Tabela 61

Preferência para o Exercício Profissional entre os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Empregar-

se como

professor

56,4

49,9

58,9

67,5

60,7

56,0

60,0

58,5

Empregar-se como

secretário, tradutor,

revisor, etc

19,9

15,4

20,4

13,8

16,2

18,0

16,0

19,0

18,0

Abrir

uma

escola

5,1

5,3

2,5

2,6

2,7

4,0

3,0

4,0

3,0

3,2

Criar outras

formas de

trabalho na

área

7,8

12,0

7,0

6,8

9,0

11,0

8,0

7,0

8,2

Trabalhar

em outra

área

4,7

8,1

7,2

5,7

7,4

6,0

7,0

9,0

7,0

7,1

6,0

9,3

4,0

3,5

3,9

6,0

7,0

3,0

4,0

5,0

Total

(N)

779

2.964

7.565

2.319

1.470

2.514

3.305

1.018

8.182

15.097

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

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