( PDF ) Exame Nacional de Cursos - 1998: provas e questionário, Engenharia química

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República Federativa do Brasil

Fernando Henrique Cardoso

Ministério da Educação e do Desporto - MEC

Paulo Renato Souza

Secretaria Executiva do MEC

Luciano Oliva Patrício

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais - INEP

Maria Helena Guimarães de Castro

Diretoria de Avaliação e Acesso ao Ensino Superior

Tancredo Maia filho

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Exame Nacional de

Cursos-1998

Provas e

Questionário

Engenharia Química

EXAME NACIONAL DE CURSOS-1998 ENGENHARIA

QUÍMICA

PROVAS E QUESTIONÁRIO

Brasília, 1999

Tiragem: 850 exemplares

MEC - Esplanada dos Ministérios, Bloco L, Anexo I,

andar, sala 431

CEP 70047-900 - Brasília-DF

Fone: (061) 321-4312

Fax:(061)321-2760

Sumário

Introdução 5

Análise da Prova 7

Validade do Conteúdo 9

Correção 9

Análise das Questões 9

Estatísticas Básicas: Resultados Gerais 10

Prova e Padrão de Resposta 11

Questionário-pesquisa 27

Introdução

Este trabalho, focalizando os instrumentos utili-

zados na avaliação, complementa as informações do

Exame Nacional do Curso de Administração de 1998

divulgadas no Relatório-Síntese.

Apresenta, primeiramente, as habilidades e con-

teúdos definidos pela Comissão do Curso, que servi-

ram de parâmetros para a elaboração da prova. Em

seguida, informações que possibilitam a análise da

prova: a) análise das questões de múltipla escolha (ín-

dices de facilidade e de discriminação); b) estatísticas

básicas das questões de múltipla escolha, das ques-

tões discursivas e da prova em geral; c) distribuição

das notas dentro do universo de participantes; e d)

metodologia de correção da prova discursiva.

Contém ainda a íntegra da prova, trazendo os

padrões de resposta aceitos para as questões

discursivas.

Finalmente, é apresentado o questionário-pes-

quisa aplicado aos participantes do Exame com o ob-

jetivo de traçar um perfil socioeconômico e cultural do

grupo de graduandos de cada um dos cursos avalia-

dos e promover o levantamento de suas opiniões a res-

peito do curso que estão concluindo. As questões abran-

gem indicadores objetivos tais como estado civil, ren-

da, escolaridade dos pais, e apreciações subjetivas

acerca dos recursos e serviços das instituições de

ensino, além de suas expectativas para o futuro. Os

números em destaque no questionário correspondem

aos percentuais de respostas a cada uma das alterna-

tivas que compõem as questões.

Dirigentes, professores, coordenadores e estu-

dantes têm, neste material, mais um instrumento para

a compreensão e utilização adequada dos resultados

do Exame, podendo empregá-los como subsídio na

proposição de ações que visem à melhoria da qualida-

de do ensino de graduação em sua instituição.

EXAME NACIONAL DE CURSOS -1998 ENGENHARIA QUÍMICA PROVAS E QUESTIONÁRIO

Análise

Prova

prova aplicada no Exame Nacional de Cur-

sos de Engenharia Química foi elaborada segundo os

critérios e diretrizes estabelecidos pela Comissão Na-

cional do Curso de Engenharia Química, amplamente

divulgados através do material informativo publicado pelo

Ministério da Educação e do Desporto. Assim sendo,

o instrumento procurou verificar a aquisição, pelos

graduandos, das habilidades de:

• consolidar instrumentos teóricos;

• operacionalizar problemas numéricos;

• reconhecer, medir ou estimar, e analisar criti-

camente variáveis relevantes de um processo;

• analisar criticamente aspectos técnicos, ci-

entíficos e econômicos de um problema e

apresentar soluções adequadas;

• ler e interpretar textos e representações sim-

bólicas;

• organizar idéias e comunicá-las;

• buscar e obter informações;

• distinguir entre modelo e realidade;

• desenvolver e aplicar modelos para descrever

a realidade;

• utilizar meios e técnicas da Informática;

• selecionar técnicas e instrumentos de medi-

ção, de análise e de controle;

• conceber, conduzir e interpretar resultados de

atividades experimentais.

Os conteúdos definidos para a prova foram os

seguintes: Fenômenos de Transporte (transferência

da quantidade de movimento, de calor e de massa);

Físico-Química (termodinâmica, cinética química e

estequiometria);Operações Unitárias (principais ope-

rações unitárias, incluindo reatores); Processos Quí-

micos (incluindo balanços de matéria e de energia, e

compreendidos como a definição e o desempenho das

várias operações físicas e químicas integradas num

sistema, visando a uma determinada aplicação indus-

trial).

A prova foi constituída por 10 questões abertas

ou discursivas que, ainda segundo orientação da Co-

missão, contemplaram situações da Engenharia Quí-

mica que revelassem, sobretudo, o entendimento de

princípios e conceitos fundamentais e a capacidade

de sua utilização para a análise e resolução de proble-

mas.

Os conteúdos predominantes nas diversas ques-

tões são apresentados na Tabela 1.

Tabelai

Conteúdos Predominantes nas Questões

Questões

1 e3

2e4

5, 6 e 7

8, 9 e 10

Conteúdo Predominante

Fenômenos de Transporte

Físico-Química

Operações Unitárias/Reatores

Processos Químicos

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC-98

Como se pode observar, todos os conteúdos

definidos para a prova foram abordados em mais de

uma questão, tornando-a suficientemente abrangente

e dando oportunidade de o formando demonstrar seu

conhecimento das áreas consideradas mais importan-

tes dentro da Engenharia Química.

Validade do Conteúdo

Considerando que uma prova é um instrumento

de medida de uma amostra de conhecimentos e habi-

lidades, será tão mais adequada quanto maior for a

representatividade da amostra selecionada. A primeira

qualidade a se exigir do instrumento é, portanto, a sua

validade de conteúdo, que, no caso, foi assegurada

pela própria Banca Examinadora que a elaborou, com-

posta de professores titulados e experientes, proveni-

entes das diferentes regiões do país. Cada um desses

profissionais não só se responsabilizou pela elabora-

ção de um certo número de questões mas também

participou da análise, julgamento, seleção e aperfeiço-

amento das que compuseram a prova em sua versão

definitiva. Dessa forma, contribuíram para a validação

da prova como um todo, no sentido de que ela refletis-

se o universo de conhecimentos e habilidades que se

esperava que os formandos tivessem adquirido após

sua experiência educacional.

Correção

A questão da fidedignidade (consistência e esta-

bilidade) das provas discursivas foi tratada com os cui-

dados necessários para minimizara subjetividade, o efei-

to de halo e a diversidade de padrões de julgamento.

A correção das provas foi feita por uma equipe

de professores previamente treinados, todos com re-

conhecida experiência tanto na sua área específica

quanto na habilidade de proceder à correção de instru-

mentos discursivos de medida. Para garantir uma ava-

liação mais justa e objetiva, os profissionais responsá-

veis pela correção das provas elaboraram chaves de

correção, analisaram os padrões de resposta espera-

do e discutiram longamente os critérios. Cada dupla

de avaliadores se responsabilizou pela correção de uma

única questão, garantindo, assim, maior consistência

aos escores, homogeneidade de critérios, maior rapi-

dez e confiabilidade de correção. Evitou-se, dessa for-

ma, a influência do erro de halo, isto é, que o desem-

penho em uma questão influenciasse o julgamento da

questão seguinte.

O formulário adotado no Caderno de Respostas

assegurou o anonimato do formando e de sua institui-

ção de origem, tendo passado por rigorosos procedi-

mentos de controle e conferência.

Análise das Questões

A análise dos resultados obtidos nas provas per-

mite avaliar o desempenho dos formandos e a prova

como instrumento de medida.

Cada questão tinha o valor de 10,0 pontos,

totalizando a prova 100,0 pontos.

Calculando-se as médias obtidas pelos formandos

de todo o Brasil em cada uma das questões, conforme

apresentado na Tabela 2, verifica-se que as de números

9, 2 e 8, nessa ordem, foram as mais fáceis e as ques-

tões 1 e 6, as mais difíceis da prova.

Tabela 2

Médias Obtidas por Questão

Questões

Médias

0,9

3,6

2,0

1,8

1,0

1,8

3,5

3,6

3,0

Respostas

em Branco

45,21

15,18

31,21

13,54

20,47

65,53

51,91

36,19

23,42

30,51

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC-98

Apesar de que, por corresponderem às médias

mais altas, se possa considerar as questões 9, 2 e 8

as mais fáceis, na verdade a prova como um todo foi

predominantemente difícil. As três questões mais fá-

ceis versavam sobre Processos Químicos e Físico-

Química e as duas mais difíceis, sobre Fenômenos de

Transporte e Operações Unitárias/Reatores.

Estatísticas Básicas -

Resultados Gerais

A média alcançada pelos graduandos foi igual a

23,1, sendo a mediana 20,0, o que mostra que a mai-

oria teve notas predominantemente baixas.

As notas variaram de 0,0 a 84,0, com desvio-

padrão igual a 15,4, evidenciando, assim, um grupo

bastante heterogêneo.

Apenas cerca de 2,5% dos formandos conse-

guiram acertar 70% ou mais da prova, sendo que a

metade deles acertou no máximo 20% da prova. A dis-

tribuição de freqüência apresenta, portanto, forte

assimetria negativa, com a maior concentração em

torno dos 20,0 pontos.

Tabela 3

Estatísticas Básicas

Discursiva

Número

Média

Desvio-Padrão

Nota Mínima

P10

Mediana

P90

Nota Máxima

1.285

23,1

15,4

0,0

5,5

11,5

20,0

31,5

43,5

84.0

Fonte: DAES/INEP/MEC - ENC-98

P10 - é um delimitador que separa as 10% me-

nores notas das restantes.

Q1 - é um delimitador que separa as 25% me-

nores notas das restantes.

Q3 - é um delimitador que separa as 75% me-

nores notas das restantes.

P90 - é um delimitador que separa as 90% me-

nores notas das restantes.

Gráfico 1

Distribuição de Notas

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC-98

Prova e

Padrão de

Resposta

Responda às questões de números 1 a 10, todas de mesmo valor, totalizando 100 (cem) pontos, preferivelmente a tinta

azul ou preta, nos espaços próprios das páginas do Caderno de Respostas no tempo de até 04 (quatro) horas.

O espaço disponível para desenvolvimento, resposta e eventuais rascunhos é SUFICIENTE. NÃO serão fornecidas folhas

adicionais e os rascunhos NÃO serão considerados na correção.

Questão nº 1

Partículas esféricas (raio R = 1 mm) devem reagir no interior de um reator de leito fluidizado. Estudos cinéticos mostram

que a reação, envolvendo o material das partículas, ocorre a uma temperatura de, no mínimo, 300° C. As partículas são

alimentadas ao reator a uma temperatura inicial de 25° C. O gás que atravessa o leito fluidizado pode ser considerado

a uma temperatura média de 350° C. Nas condições fluidodinâmicas no interior do leito, o coeficiente médio de

transferência de calor ( coeficiente de película) na superfície das partículas é igual a 80 W m

-2 o

-1

(i) Considerando a temperatura no interior das partículas uniforme e função do tempo, e desprezando qualquer calor de

reação e variação das propriedades termofísicas do material das partículas e do gás, determine o tempo necessário para

que haja reação em todo o volume de cada partícula.

(ii) Um parâmetro muito importante nos cálculos, envolvendo processos térmicos transientes, é o Número de Biot. Ele

representa uma relação entre as resistências térmicas condutiva no interior da partícula e convectiva em sua superfície.

Para uma esfera, ele pode ser determinado pela expressão: Bi = h R / k, em que k é a condutividade do material da partícula.

Com base nessas informações, verifique se a hipótese adotada no item (i), temperatura uniforme no interior das

partículas, conduz a um resultado razoável. Justifique a sua resposta.

Dados/Informações adicionais:

Partícula

Gás

PROPRIEDADES TERMOFÍSICAS

Densidade

kgm

-3

1.950

0,59

Calor Específico

-1

°C

-1

500

1.050

Viscosidade

kg m

-1

3x10-

Condutividade

Térmica

ºC-

1,2

0,05

O volume de uma esfera (V) e a sua área superficial (S) estão relacionados ao seu raio (R ) pelas expressões V = (4/3) p R

e A =

Comentários

Conteúdos estabelecidos na questão:

Fenômenos de Transporte.

Habilidades aferidas:

Capacidade de: desenvolver e aplicar modelos para

descrever a realidade; organizar idéias e comunicá-las;

operacionalizar problemas numéricos; reconhecer,

melhor ou estimar e analisar criticamente variáveis

relevantes de um processo; consolidar conhecimentos

teóricos.

Padrão de Resposta Esperado:

i) O tempo necessário é aquele para que o material da

partícula atinja 300°C.

O ponto de partida é o balanço de energia na partícula

(fluxo condutivo = fluxo convectivo):

Definindo 0(t) = T(t) - T

ÍC

e considerando as proprie-

dades constantes, (1) pode ser escrita na forma:

Integrando-a com a condição inicial

9(0) = i = Ti - T , resulta:

Com os dados fornecidos, obtém-se:

Өi = 25 - 350 = - 325°C e Ө(t) = 300-350 = - 50°C

Os valores da área e do volume são:

A= 12,57 x10-

e V = 4,19 x 10-

Substituindo os valores de p, V, c

, h e A em (3),

resulta i - 7,6 s.

ii) Calculando o Número de Biot para o processo:

A aproximação utilizada no item (i), de temperatura uni-

forme no interior da partícula, é bastante razoável, pois

pelo valor de Bi verifica-se que a resistência condutiva

no interior da partícula é pequena em comparação com

a resistência convectiva em sua superfície.

Questão nº 2

Uma solução líquida, contendo 30% molar de n-pentano (1) e 70% molar de n-heptano (2), encontra-se em equilíbrio

de fases com o seu vapor a 50° C.

(i) Calcule o fator K = y. / x. para os dois componentes nas condições acima, em que y. = fração molar do componente

i na fase vapor, e x. = fração molar do componente i na fase liquida. Admita que a solução líquida seja ideal e que a pressão

do sistema seja suficientemente baixa para que sejam desprezadas correções nas fases líquida e vapor. As pressões

de vapor são dadas pelas expressões abaixo, nas quais p

sat

encontra-se expressa em kPa e T em K.

n-pentano: In (p

sat

) = 13,8183 - 2.477,07 / (T - 39,94)

n-heptano: In (p

sat

) = 13,8587 - 2.911,32 / (T-56,51)

(ii) Discuta a pertinência da hipótese de solução líquida ideal admitida em (i).

Comentários

Conteúdos estabelecidos na questão:

Físico-Guímica.

Habilidades aferidas:

Capacidade de consolidar conhecimentos teóricos;

desenvolver e aplicar modelos para descrever a realida-

de; distinguir entre modelo e realidade; organizar idéias

e comunicá-las; operacionalizar problemas numéricos.

Padrão de Resposta Esperado:

i) Equilíbrio de Fases:

Para a fase vapor se comportando como gás ideai:

Para fase líquida ideal e desprezando-se a pressão baixa

ii) A hipótese de comportamento de solução ideal para

a fase líquida (coeficientes de atividade iguais a um)

mostra-se uma aproximação razoável, uma vez que

os componentes da solução apresentam proprieda-

des físico-químicas próximas (forma, peso molecular

e estrutura eletrônica semelhantes).

Questão nº 3

A velocidade terminal ( u

) é muito empregada em diversas metodologias de projeto de vários equipamentos, envolvendo

o deslocamento de partículas através de um meio fluido.

(i) Determine a velocidade terminal de uma partícula esférica de aço carbono com raio R = 1 mm em um grande corpo

de água em repouso, sob a ação do campo gravitacional. Lembre-se de que, quando uma partícula se desloca através

de um fluido com a velocidade terminal, há um equilíbrio entre as forças de campo, de empuxo e de arrasto. Enquanto

o empuxo é constante e igual ao peso do fluido deslocado pela partícula, a força de arrasto (F ) é função da velocidade

relativa partícula-fluído (v), e pode ser descrita pela expressão:

= C

(rv

)/2

em que r é a densidade do fluido; R, o raio da partícula; e C

, o coeficiente de arrasto, que pode ser aproximadamente

determinado em função do Número de Reynolds, da seguinte forma:

(ii) Sem considerar os efeitos de população e com base nos conceitos discutidos no item anterior, proponha uma forma

de separar partículas esféricas de aço carbono, de 1 mm e de 2 mm de raio.

Dados/Informações adicionais:

Água

Aço Carbono

PROPRIEDADES TERMOFÍSICAS

Densidade

kg m

-3

1.000

7.800

Calor Específico

J kg-

°C-

4.174

470

Viscosidade

kg m-

1 x 10-

Condutividade

Térmica

W m-

°C-

0,6

O volume de uma esfera (V) e a sua área superficial (S) estão relacionados ao seu raio (R) pelas expressões V = (4/3) p R

e A = 4p R

Aceleração da gravidade: g = 9,81 m s-

Comentários

Conteúdos estabelecidos na questão:

Fenômenos de Transporte.

Habilidades aferidas:

Capacidade de: organizar idéias e comunicá-las;

operacionalizar problemas numéricos; reconhecer, me-

dir ou estimar, e analisar criticamente variáveis rele-

vantes de um processo; desenvolver e aplicar modelos

para descrever a realidade; consolidar conhecimentos

teóricos.

i) R = 1mm; esfera de aço carbono

Balanço de forças (peso = empuxo + arrasto) atuando

na esfera quando ela desioca-se a u

Supondo 486 < Re 2 x 10

=> C

= 0,44

Substituindo os diversos valores em (A):

ut = 0,64 m/s

Verificação do Re.

Assim, a hipótese de representação para Cd utilizada

está correta. O valor de ut é igual a 0,64 m/s.

ii) A velocidade terminal da partícula maior será superi-

or a da menor. Desta forma, se o conjunto de partícu-

las for colocado, por exemplo, em uma corrente as-

cendente de água com uma velocidade entre as velo-

cidades terminais das duas partículas, as menores

(R = 1 mm) serão arrastadas para cima e as maiores

(R = 2mm) cairão.

Questão nº 4

Dados experimentais obtidos a partir de uma reação A ® B são apresentados na tabela abaixo.

Tempo

(s)

100

300

400

Concentração de A

(mol L-

)

0,50

0,25

0,20

Determine:

(i) a ordem da reação;

(ii) o valor da constante de velocidade da reação;

(iii) o tempo de meia-vida para uma concentração inicial de 1 mol L .

Comentários

Conteúdos estabelecidos na questão:

Fisico-Química.

Habilidades aferidas:

Capacidade de' operacionalizar problemas numéricos;

conceber, conduzir e interpretar resultados de ativida-

des experimentais; desenvolver e aplicar modelos para

descrever a realidade; organizar idéias e comunicá-las,

consolidar conhecimentos teóricos

Padrão de Resposta Esperado:

i) Por tentativas, verifica-se que os dados experimentais

não podem ser descritos nem pela ordem zero (C

t) nem pela ordem um (In C

= lnC

A 0

+ K

t).

A ordem da reação é igual a dois. pois os dados

obedecem à equação:

Tomando-se t

= 100s e í

= 300s, obtêm-se

de modo que k

= 0,01 L . mol s

Analogamente, tomando-se ti = 300s e t

= 400s, ob-

têm-se:

de modo que k

= 0,01 L . mol

-1

, valor igual

ao anterior Portanto, a condição de reação de 2

ordem

é verificada.

ii) k

= 0,01 L . mol

-1

, já calculado no item (a).

iii) da equação 1 tem-se.

Para C

= 1 . mol. L

-1

tem-se:

Questão nº 5

Uma estação de tratamento, destinada a reduzir o teor de um poluente orgânico presente no efluente líquido de um

processo industrial, é dotada de dois tanques cilíndricos de 1,00 m de altura e diâmetros de 1,12 m e 1,60 m,

respectivamente (figura).

O primeiro tanque recebe, simultaneamente, uma corrente do efluente industrial a uma vazão de 1.000 L h-

, com

concentração de 500 ppm do poluente orgânico, e uma corrente de água de diluição de 2.000 L h-

. O segundo tanque

recebe a descarga do primeiro e uma corrente do efluente a uma vazão de 5.500 L h , com concentração de 90 ppm de

poluente. Durante o processamento, o consumo de poluente obedece a uma lei cinética cuja constante de velocidade

de reação é dada por:

k = k

exp (- E / RT) em h

-1

, na qual:

= 4,4 x 10

, E = 6.000 cal mol-

e R = 1,99 cal mol-

K-

Admitindo-se mistura perfeita nos dois tanques:

(i) calcule o teor de poluente orgânico na saída da estação de tratamento à temperatura ambiente de 27 °C.

(ii) discuta, de forma qualitativa, o que ocorre com o desempenho da estação nos meses de inverno quando cai a

temperatura ambiente.

Comentários

Conteúdos estabelecidos na questão:

Operações Unitárias/Reatores.

Habilidades aferidas:

Capacidade de. operacionalizar problemas numéricos;

desenvolver e aplicar modelos para descrever a realida-

de, consolidar conhecimentos teóricos: organizar idéi-

as e comunicá-las; reconhecer. medir ou estimar e ana-

lisar criticamente variáveis relevantes de um processo.

Padrão de Resposta Esperado:

Volume dos tanques. V

= 985 L. V

= 2.010 L

Constante de velocidade de reação

(T = 300K):k = 1.90h-

Balanço material global no Tanque 1:

+ Q

-Q

= 0 . Q

= 3.000 L/h

Balanço material para o poluente no Tanque 1:

Q, Ci - Q

- V

= 0 . C

= 102.6 ppm

Balanço material global no Tanque 2:

Q3 + Q4-Q5-O Q

= 8.500 Un

Balanço material para o poluente no Tanque 2:

C3 + Q4 C4 -Q5 C5- V

= 0 C

= 65,2 ppm

ii) Aqueda de temperatura no inverno exerce influência

sobre a taxa de consumo do poluente, diminuindo

sua conversão, reduzindo a eficiência de tratamento

da estação, elevando o teor de poluente na saída do

segundo tanque

Questão n

Uma coluna de absorção (figura) com área da seção transversal de 0,29 m

, contendo Anéis Raschig de 54"', é

utilizada na recuperação da amônia de uma corrente de ar. A coluna, que opera a 25 °C e 1 atm, recebe uma mistura

ar-amônia (massa molar = 29 g mol-

) com fração molar 0,005 de amônia a uma vazão de 20 mol h-

. O gás

estabelece contato com uma corrente de água cuja vazão é de 20 mol h-

. Nas condições praticadas, considerando

o recheio e o sistema ar-amônia sob pressão atmosférica, a altura de uma unidade de transferência é dada por:

= 0,35 G

0,1

L-

0,39

; na qual H

é expresso em m e G e L em kg m-

A relação de equilíbrio para a amônia é dada por p = 1,12 x , sendo p a pressão parcial da amônia (atm) e x, a

sua fração molar na fase líquida. Considere L e G constantes ao longo da coluna.

Supondo o processo controlado pela etapa de transferência de massa no filme gasoso e desejando-se um

percentual de recuperação da amônia de 75%, calcule a altura da coluna para uma operação em contracorrente.

Lembre-se de que o número de unidades de transferência (N

) é calculado pela expressão

em que y é a fração molar da amônia na fase gasosa e y* é a fração molar da amônia em equilíbrio com a fase

líquida.

Comentários

Conteúdos estabelecidos na questão:

Operações Unitárias/Reatores.

Habilidades aferidas:

Capacidade de: consolidar conhecimentos teóricos,

conceber, conduzir e interpretar resultados de ativida-

des experimentais; desenvolver e aplicar modelos para

descrever a realidade; organizar idéias e comunica-las;

reconhecer medir ou estimar, e analisar criticamente

variáveis relevantes de um processo, operacionalizar

problemas numéricos.

Padrão de Resposta Esperado:

Massa molar de mistura = 29 g.mol -i

Mistura gasosa = NHs + ar

Cálculo da altura da coluna de absorção, Z.

Z = NGHG (1)

HG é calculada pela correlação fornecida:

HG = 0,35 G

0,1

L-

0,39

(2)

Em que G e L são, respectivamente, os fluxos

mássicos da fase gasosa (NH

+ ar) e fase líquida (H

O),

expressos em Kg h-i.m-2. Transformando as unida-

des:

Substituindo em (2):

=0,35 (2)0.1 (1124)4.39

HG = 0,345 m

Para se obter o integrando da expressão para NG, re-

corre-se ao balanço de massa global, obtendo-se uma

reta de operação:

G (yr - y) = L (x

- x)

Como G = L = 20 mol.h-1 e xr = 0 obtém-se a relação

linear.

y = x + yr (3)

Calcula-se VT com base no percentual da amônia (75%):

Como p = y- PT e a pressão total é de 1 atm, a relação

de equilíbrio p = 1,12x se transforma em:

y* = 0,12x (4)

Eliminando x entre (3) e (4) e com yr = 0,00125, resul-

ta-

-- 1,12(y-yT)= 1,12y- 0,0014

Logo: y - y* = 0,0014-0,12y

Assim:

NG = 3,72

Substitutindo em (1):

Z = 3,72 (0,345)

Z=1,28m

Questão n" 7

Um tanque cilíndrico usado para a neutralização de uma corrente de processo tem 2,1 m de diâmetro e 2,5 m de altura.

A mistura líquida, no seu interior, é mantida a um nível de 2,1 m e é agitada por um agitador tipo turbina com 6 pás planas,

posicionado no eixo central do tanque. A turbina possui 0,7 m de diâmetro e encontra-se a 0,7 m do fundo do tanque. As

pás têm 0,14 m de largura e estão igualmente espaçadas na circunferência da turbina. O tanque está equipado com

4 chicanas e o agitador opera a uma velocidade de 50 rpm (rotações por minuto), acoplado a um sistema de potência

capaz de fornecer, no máximo, 750 W. Com o agitador operando nessa velocidade, o tempo de mistura é de 47 s. Devido

a uma alteração no processo, torna-se necessário reduzir o tempo de mistura para, no máximo, 35 s, mantendo-se o

mesmo agitador. O engenheiro responsável pela operação da planta, visando a adaptar o misturador às novas condições

operacionais, propõe a mudança da velocidade de rotação para 80 rpm.

Com base no exposto:

(i) verifique se a proposta satisfaz a exigência em relação ao tempo de mistura;

(ii) critique a proposta em relação à potência disponível no sistema de agitação.

Dados/Informações adicionais:

Definições básicas:

Número de Reynolds

Número de Potência

Fator do tempo de mistura

n - número de rotações por unidade de tempo

P - potência de agitação

t - tempo de mistura

Propriedades do fluido de processo:

Dimensões padrões:

A (4 chicanas)

B (4 chicanas)

c (4 chicanas)

D (sem chicanas)

Comentários

Conteúdos estabelecidos na questão:

Operações Unitárias/Reatores.

Habilidades aferidas:

Consolidar conhecimentos teóricos; organizar idéias e

comunicá-la; reconhecer, medir ou estimar e analisar

criticamente variáveis relevantes de um processo;

operacionalizar problemas numéricos.

Padrão de Resposta Esperado:

i) Verificação do tempo de mistura nas novas condições

propostas

Cálculo do número de Reynolds:

Ou seja. a condição de t < 35s é satisfeita.

ií) Verificação do sistema de potência para a nova con-

dição operacional:

W 1

Re = 78.400 ; —

Da 5

Na figura: NP x Re => NP = 1,8 (curva C)

Pela definição do número de potência:

Na figura FTM x Re => FTM = 39 (curva para turbi-

na com chicanas).

Como o sistema de potência somente fornece no má-

ximo 750 W, conclui-se que o sistema não operará

nas condições propostas.

Questão nº 8

Um evaporador é alimentado com 5.000 kg h

-1

de uma solução de açúcar em água, a 15% em massa de açúcar e 90

°C. A solução é concentrada até 60% em massa de açúcar, com o sistema operando a 59,7 °C sem que ocorra

cristalização. Supondo que o vapor deixa o evaporador na forma de vapor saturado, determine a carga térmica de

aquecimento da unidade.

Dados/Informações adicionais:

(a) tabela de vapor d' água saturado, em anexo, na página 9.

(b) calor específico das soluções de açúcar (constante):

solução a 15%: 0,8 kcal kg-

°C-

solução a 60%: 0,6 kcal kg-

°C-

Comentários

Conteúdos estabelecidos na questão:

Processos Químicos.

Habilidades aferidas:

Capacidade de: buscar e obter informações; consolidar

conhecimentos teóricos; organizar idéias e comunicá-

la; operacionalizar problemas numéricos.

Padrão de Resposta Esperado:

Cálculo da vazão das correntes de vapor e de solução

concentrada:

Balanço material para o açúcar:

= Vx

+ Cx

(1)

5.000x0,15 = Cx0,60 .. C = 1.250 kg/h

Balanço material global:

F = V + C (2)

5.000 = V + 1.250 .'. V = 3.750 kg/h

Cálculo da carga térmica de aquecimento da unidade;

Balanço de energia:

+ Q = Vh

+ Ch

(3)

Da tabela de vapor: h

= 623 kcal/kg

= c

(tp - T

) = 0,8 (90 - 0) = 72 kcal/kg

= c

- T

) = 0,6 (59,7 - 0) = 35,8 kcal/kg

em que foi utilizada a mesma temperatura de referên-

cia da tabela de vapor Substituindo em (3):

Q = 2,0x10

kcal/h

TABELA PARA VAPOR SATURADO DE ÁGUA

Pressão

(Absoluta)

kgf/cm

0,01

0,02

0,03

0,04

0,05

0,06

0,07

0,08

0,09

0,10

0,15

0,20

0,25

0,30

0,40

0,50

0,60

0,70

0,80

0,90

0,95

1,0

1,1

1,2

1,3

1,4

1,5

1,6

1,7

1,8

1,9

2,0

2,1

2,2

2,3

2,4

2,5

2,6

2,7

2,8

2,9

3,0

3,1

3,2

3,3

3,4

Temperatura

Vaporização

°c

6,7

17,2

23,8

28,6

32,6

35,8

38,7

41,2

43,4

45,5

53,6

59,7

64,6

68,7

75,4

80,9

85,5

89,5

93,0

96,2

97,7

99,1

101,8

104,3

106,6

108,7

110,8

112,7

114,6

116,3

118,8

119,6

121,2

122,6

124,1

125,5

126,8

128,1

129,3

130,6

131,7

132,9

134,0

135,1

136,1

137,2

VOLUME ESPECÍFICO ENTALPIA ESPECÍFICA

Do Líquido

Saturado

/kg

0,0010

0,0011

Do Vapor

Saturado

/kg

131,6

68,27

46,53

35,46

28,73

24,19

20,92

18,45

16,51

14,95

10,21

7,794

6,321

5,328

4,068

3,301

2,782

2,408

2,125

1,904

1,810

1,725

1,578

1,454

1,349

1,259

1,180

1,111

1,050

0,9950

0,9459

0,9015

0,8612

0,8245

0,7909

0,7600

0,7315

0,7051

0,6805

0,6577

0,6365

0,6165

0,5979

0,5803

0,5638

0,5482

Do Líquido

Saturado

kcal/kg

6,7

17,2

23,8

28,7

32,5

35,8

38,6

41,1

43,4

45,4

53,5

59,6

64,5

68,6

75,4

80,8

85,4

89,4

93,0

96,2

97,7

99,1

101,8

104,3

106,7

108,9

110,9

112,9

114,8

116,6

118,3

119,9

121,4

122,9

124,4

125,8

127,2

128,5

129,8

131,0

132,2

133,4

134,5

135,6

136,7

137,8

Acréscimo na

Vaporização

kcal/kg

593,5

587,6

583,9

581,1

579,0

577,1

575,5

574,1

572,7

571,6

566,9

563,4

560,5

558,0

553,9

550,7

547,9

545,4

543,2

541,2

540,2

539,3

537,6

536,0

534,5

533,0

531,8

530,5

529,2

528,0

526,9

525,9

524,9

523,9

522,9

522,0

521,0

520,1

519,2

518,4

517,6

516,8

516,1

515,3

514,6

513,8

Do Vapor

Saturado

Kcal/Kg

600,2

604,8

607,7

609,8

611,5

612,9

614,1

615,2

616,1

617,0

620,4

623,0

625,0

626,6

629,3

631,5

633,3

634,8

636,2

637,4

637,9

638,4

639,4

640,3

641,2

641,9

642,7

643,4

644,0

644,6

645,2

645,8

646,3

646,8

647,3

647,8

648,2

648,6

649,0

649,4

649,8

650,2

650,6

650,9

651,3

651,6

ENTROPIA ESPECÍFICA

Do Líquido

Saturado

Kcal/Kg°K

0,0243

0,0612

0,0835

0,0998

0,1126

0,1232

0,1323

0,1403

0,1474

0,1538

0,1790

0,1974

0,2119

0,2241

0,2436

0,2591

0,2720

0,2832

0,2929

0,3017

0,3057

0,3095

0,3167

0,3234

0,3296

0,3353

0,3407

0,3458

0,3506

0,3552

0,3596

0,3637

0,3677

0,3715

0,3752

0,3787

0,3821

0,3854

0,3885

0,3916

0,3946

0,3975

0,4002

0,4030

0,4056

0,4082

Do Vapor

Saturado

Kcal/Kg°K

2,1450

2,0848

2,0499

2,0253

2,0063

1,0908

1,9778

1,9665

1,9566

1,9478

1,9139

1,8899

1,8715

1,8564

1,8328

1,8145

1,7996

1,7871

1,7762

1,7667

1,7623

1,7582

1,7504

1,7434

1,7370

1,7310

1,7255

1,7203

1,7154

1,7109

1,7065

1,7024

1,6985

1,6948

1,6915

1,6879

1,6848

1,6815

1,6785

1,6756

1,6728

1,6701

1,6675

1,6650

1,6625

1,6609

Questão nº 9

Deseja-se produzir um composto orgânico C a partir dos reagentes A e B, segundo a reação:

A+B®C

A reação é conduzida a 80 °C em fase líquida. A conversão dos reagentes é parcial, de modo que A e B estão presentes

na saida do reator. Por exigência do mercado, o composto C deverá ser produzido na forma de cristais com pureza de

99%. A umidade máxima permitida é de 5%.

(i) Esquematize um fluxograma para o processo de produção de C, indicando claramente as operações empregadas.

(ii) Indique as operações críticas para a qualidade final do produto e os meios recomendados para o controle dessa

qualidade.

Dados/Informações adicionais:

- C é solúvel em água, tendo como concentração de saturação 30% em massa.

- A e B são praticamente insolúveis em água e não cristalizam à temperatura ambiente.

Comentários

Conteúdos estabelecidos na questão:

Processos Químicos.

Habilidades aferidas:

Capacidade de: selecionar técnicas e instrumentos de me-

dição, de análise e de controle; analisar cnticarnente as-

pectos técnicos, científicos e econômicos de um proble-

ma e apresentar soluções adequadas; organizar idéias e

comunicá-las; ler e interpretar textos e representações sim-

bólicas como gráficos, fiuxogramas, etc; consolidar co-

nhecimentos teóricos; reconhecer, medir ou estimar, e

analisar criticamente variáveis relevantes de um processo.

Padrão de Resposta Esperado:

i) Para a produção do composto C, o processo deverá

ser constituído de um reator e de unidades de sepa-

ração e de secagem. A partir das informações

fornecidas, é possível separar o produto C dos

reagentes A e B por extração com água, seguindo-se

operações de cristalização e secagem.

evaporador

ii) A operação critica para a qualidade final do pro-

duto é a extração com água. O arraste dos reagen-

tes A e B com a fase aquosa poderá elevar a con-

centração desses compostos além do máximo

de 1% exigido pelo controle de qualidade, no pro-

duto final.

O controle de qualidade poderá ser feito pelos tes-

tes de A e B nas correntes de alimentação do

evaporador e do secador.

Uma solução alternativa poderia prever um cristali-

zador para a separação de C com posterior diluição

em água para a sua purificação.

A operação crítica para a qualidade final do produto seria a separação da solução de C em água no decantador.

Questão nº 10

O fluxograma abaixo representa, de modo resumido, uma unidade para a produção de etilbenzeno a partir de benzeno

e etileno.

A reação de alquilação do benzeno produz, no entanto, não apenas etilbenzeno: reações sucessivas produzem o benzeno

di e trialquilado.

Os produtos polialquilados são indesejáveis devido ao baixo preço de mercado. Para minimizar a produção dos

polialquilados, opera-se o reator com excesso de benzeno, convertendo os polialquilados em etilbenzeno:

Note que quanto maior o excesso de benzeno empregado no reator, mais elevada será a conversão em etilbenzeno.

Com base nessas informações:

(i) descreva como o excesso de benzeno afeta o desempenho econômico da unidade e justifique;

(ii) considerando a alimentação da coluna A constante, esquematize a forma mais simples de controlar essa coluna

(malha(s) de controle) de modo a garantir a sua operação estável, mantidas constantes a pressão e a temperatura de

operação da mesma.

Comentários

Conteúdos estabelecidos na questão:

Processos Químicos.

Habilidades aferidas:

Capacidade de: analisar criticamente aspectos técni-

cos, científicos e econômicos de um problema e apre-

sentar soluções adequadas; reconhecer, medir ou es-

timar e analisar criticamente variáveis relevantes de

um processo: organizar idéias e comunicá-las; selecio-

nar técnicas e instrumentos de medição, de análise e

de controle; consolidar conhecimentos teóricos; ler e

interpretar textos e representações simbólicas como

gráficos

fluxogramas.

Padrão de Resposta Esperado:

í) O emprego de excesso de benzeno para minimizar a

produção dos polialquilados só se justifica economi-

camente se o mesmo for separado e reciclado No

entanto, o reciclo do benzeno acarreta não apenas o

custo do próprio reciclo como, em especial, um elevado

custo de separação devido ao elevado consumo de

energia típico da operação de destiiaçâo. Assim, para

uma mesma quantidade de etílbenzeno aumentado, o

desempenho econômico da unidade será afetado da

seguinte forma-

a) quanto maior o excesso de benzeno, maior será

o custo da destilaçâo e do reciclo.

b) quanto menor o excesso de benzeno, maior

será a produção dos polialquilados indese-

jáveis.

Esses dois fatores determinarão o excesso ótimo de

benzeno a ser empregado

ii) O controle mínimo da operação da coluna de destilaçâo

A, que separa o excesso de benzeno para o reciclo,

deverá prever

a) o controle da vazão do reciclo de benzeno, em

função do nivel do tanque de refluxo

b) o controle da vazão do refluxo com base no valor

da vazão previamente estabelecido.

Questionário

Pesquisa

sta pesquisa é parte integrante do Exame Na-

cional de Cursos e tem por objetivo levantar informa-

ções que permitam identificar as condições institu-

cionais de ensino, bem como traçar o perfil do conjun-

to de graduandos. Ela permitirá o planejamento de

ações, na busca da melhoria da qualidade dos cursos.

Para que essa meta seja alcançada, é importante sua

participação. Procure responder a este questionário de

forma individual, conscienciosa e independente. Afide-

dignidade das suas respostas é fundamental.

Em cada questão, marque apenas uma respos-

ta, ou seja, aquela que melhor corresponde às suas

caracteristicas pessoais, às condições de ensino

vivenciadas por você e às suas perspectivas para o

futuro. Os dados obtidos serão sempre tratados esta-

tisticamente, de forma agregada, isto é, segundo gru-

pos de indivíduos. Não haverá tratamento e divulgação

de dados pessoais.

Preencha o cartão apropriado com as suas res-

postas. utilizando para tanto caneta esferográfica azul

ou preta.

Entregue esse cartão ao coordenador de sua

sala, no local do Exame, no dia 07 de junho de 1998.

Gratos pela sua valiosa contribuição.

01 - Em relação ao Exame Nacional de Cursos,

você gostaria de receber o resultado de seu de-

sempenho na Prova?

(A) - Sim. 84.6

(B)-Não. 15,4

Características Pessoais

02 - Qual é o seu estado civil?

(A) Solteiro. 84,0

(B) Casado. 9.6

(C)Separado/desquitado/divorciado.

(D) Viúvo. 0,5

(E) Outros. 1,4

Sem informação. 2,2

03 - Quantos irmãos você tem?

(A) Nenhum. 8 0

(B)Um. 31,6

(D) Três. 12,8

(E) Quatro ou mais. 11,2

Sem informação. 1,3

04 - Quantos filhos você tem?

(A) Nenhum. 91,4

(B)Um. 4,9

(C)Dois. 2,1

(D) Três. 0,5

(E) Quatro ou mais. 0,3

Sem informação. 0,8

(B)Comesposo(a)efilho(s). 4,3

(D) Em alojamento universitário. 4,2

(E) Sozinho. 3,8

Sem informação. 0,7

06 - Você calcula que a soma da renda mensal

dos membros da sua família que moram em sua

casa seja:

(A) Até R$390,00. 3.0

(B) De R$391,00 a R$1.300.00. 23,2

(D) De R$2.601,00 a R$6.500,00. 29,0

(E) Mais de R$6.500,00. 10,8

Sem informação. 1,1

07 - Qual o grau de escolaridade do seu pai?

(A) Nenhuma escolaridade. 1.7

(B) Ensino fundamental (primeiro grau)

incompleto. 19,8

completo (8

série). 10,9

(D) Ensino médio (segundo grau) completo. 23,4

(E) Superior. 43.0

Sem informação. 1,2

08 - Qual o grau de escolaridade da sua mãe?

(A) Nenhuma escolaridade. 1,4

(B) Ensino fundamental (primeiro grau)

incompleto. 21,7

completo (8

série). 14,6

(D) Ensino médio (segundo grau) completo. 31,4

(E) Superior. 30,2

Sem informação. 0,8

05 - Com quem você morou durante a maior

parte do tempo em que freqüentou este curso

superior?

(A) Com os pais e/ou outros parentes. 64,4

09 - Qual o meio de transporte mais utilizado

por você para chegar à sua instituição?

(A) Carro ou motocicleta próprios.

(B) Carro dos pais. 14,0

(D) Transporte coletivo (ônibus, trem, metrô). 52,4

(E) Outro. 7,1

Sem informação. 0,6

10 - Existe microcomputador em sua casa?

(A) Sim. 68 6

(B) Não. 30,6

Sem informação. 0,8

11 - Durante a maior parte do seu curso, qual foi

a carga horária aproximada de sua atividade

remunerada?

(A) Não exerci atividade remunerada. 22,2

(B) Trabalhei eventualmente, sem vínculo

empregatício. 18,7

(D) Trabalhei mais de 20 horas e menos de

40 horas semanais. 14,4

(E) Trabalhei em tempo integral - 40 horas

semanais ou mais. 15,8

Sem informação. 0,6

Atividades

12 - Para que você utiliza computador?

(A) Não utilizo computador (se optar por esta

alternativa, passe para a Questão 16).

(B) Utilizo-o apenas para entretenimento. 0,5

(D) Utilizo-o para trabalhos profissionais.

(E) Utilizo-o para entretenimento, trabalhos

escolares e profissionais. 76,7

Sem informação. 0,9

13 - Caso utilize computador, como você

aprendeu a operá-lo?

(A) Sozinho. 53,0

(B) Por meio de bibliografia especializada. 3 3

(D) No meu local de trabalho. 13,2

(E) Em cursos especializados. 17,6

Sem informação. 0,0

14 - Caso utilize computador em seus

trabalhos escolares e profissionais que tipos de

programas você opera?

(A) Processadores de texto. 5,1

(B) Processadores de texto e planilhas

eletrônicas. 22,4

eletrônicas e sistemas de banco de dados.

(D) Os três tipos de programas acima, além de

programas de apresentação (harvard graphics,

powerpoint e outros congêneres). 29,3

(E) Todos os programas acima, programas

desenvolvidos por você mesmo e programas

específicos da área do seu curso. 30,4

Sem informação. 0,2

17 - Durante o seu curso de graduação, quantas

horas por semana você tem dedicado, em

média, aos seus estudos, excetuando-se as horas

de aula?

(A) Nenhuma, apenas assisto às aulas.

(B) Uma a duas. 19,1

(D) Seis a oito. 211

(E) Mais de oito. 26,2

Sem informação. 0,5

18 - Qual o meio que você mais utiliza para se

manter atualizado sobre os acontecimentos do

mundo contemporâneo?

(A) Jornal. 32,3

(B) Revistas. 15,0

(C)TV. 45,7

(D) Rádio. 3.2

(E) Internet. 2,9

Sem informação. 1,0

19 - Como você avalia seu conhecimento da

língua inglesa?

(A) Praticamente nulo. 5,7

(B) Leio, mas não escrevo nem falo. 23,8

(D) Leio e escrevo bem e falo razoavelmente. 37,8

(E) Leio, escrevo e falo bem. 22,3

Sem informação. 0,5

20 - Como você avalia seu conhecimento da

língua espanhola?

(A) Praticamente nulo. 31,5

(B) Leio, mas não escrevo nem falo. 51,7

(D) Leio e escrevo bem e falo razoavelmente. 8,8

(E) Leio, escrevo e falo bem. 4,4

Sem informação. 0,8

15 - Caso utilize computador, você tem

predominantemente acessado a INTERNET a partir

de que equipamento?

(A) Daquele colocado à disposição pela minha

Instituição de Ensino Superior. 44,2

(B) Daquele disponível na minha residência, por

meio de assinatura paga de acesso à Internet. 22,3

trabalho. 9,9

(D) Equipamento colocado à minha disposição

em outro local. 7,2

(E) Nunca tive a oportunidade de acessar a

Internet. 16,0

Sem informação. 0,4

16 - Durante o seu curso de graduação, quantos

livros você tem lido, em média, por ano,

excetuando-se os livros escolares obrigatórios?

(A) Nenhum. 15,3

(B)Um. 27,6

(D) Quatro a cinco. 11,9

(E) Seis ou mais. 10,2

Sem informação. 0,4

21 - Em qual das línguas estrangeiras abaixo

você é capaz de se comunicar melhor?

(A) Francês. 9,3

(B) Alemão. 9,5

(D) Japonês. 2,2

(E) Nenhuma dessas. 62,6

Sem informação. 0,5

22 - Simultaneamente ao seu curso de

graduação, em que áreas você desenvolve ou

desenvolveu atividades artísticas?

(A) Teatro. 2,7

(B) Artes plásticas. 2,2

(D) Dança. 7,0

(E) Nenhuma. 72,8

Sem informação. 0,8

23 - Simultaneamente ao seu curso de

graduação, em que áreas você desenvolve ou

desenvolveu atividades físicas / desportivas?

(A) Atividades físicas individuais. 42,9

(B) Futebol. 19,0

(D) Outro esporte coletivo. 7,1

(E) Nenhuma. 247

Sem informação. 0.9

Formação no Ensino Médio

24 - Em que tipo de escola você freqüentou o

ensino médio (segundo grau)?

(A) Todo em escola pública (municipal,

stadual, federal). 28 1

(B) Todo em escola privada. 59,2

(D) A maior parte do tempo em escola privada.

(E) Metade em escola pública e metade em

escola privada. 1,9

Sem informação. 0,8

25 - Qual foi o tipo de curso do ensino médio

(segundo grau) que você concluiu?

(A) Comum ou de educação geral, no ensino

regular. 73,7

(B) Técnico (eletrônica, contabilidade, agrícola

etc.) no ensino regular. 22.0

(Curso Normal), no ensino regular. 1,1

(D) Curso de Ensino Médio Supletivo. 0,3

(E) Outro curso. 2,0

(F) Sem informação. 0,9

Curso de Graduação

26 - Destaque uma dentre as atividades

acadêmicas que você desenvolveu por mais

tempo durante o período de realização do seu

curso de graduação, além daquelas

obrigatórias.

(A) Nenhuma atividade. 35,5

(B) Atividades de iniciação científica ou

tecnológica. 38,1

(D) Atividades em projetos de pesquisa

conduzidos por professores da Instituição. 10,3

(E) Atividades de extensão promovidas pela

Instituição. 7,3

Sem informação. 1,0

27 - Que atividade(s) extraclasse(s) oferecida(s)

pela sua instituição você mais desenvolveu

durante o período da realização do curso?

(A) Nenhuma. 57,2

(B) Estudo de línguas estrangeiras.

(D) Atividades desportivas. 17,6

(E) Mais de uma das atividades acima.

Sem informação. 0,8

28 - Por qual Instituição a maioria dos eventos

(Congressos, Jornadas, Cursos de Extensão) de

que você participou?

(A) Pela minha Instituição de Ensino

Superior. 42,8

(B) Por outras instituições de ensino. 12,7

acadêmicos. 16.9

(D) Por associações científicas da área. 8,4

(E) Não participei de eventos. 18,4

Sem informação. 0,9

29 - Você foi beneficiado por algum tipo de

bolsa de estudos para custeio das despesas do

curso?

(A) Não. 79,7

(B) Crédito Educativo-Creduc (Caixa

Econômica Federal). 4 A

(D) Bolsa parcial ou desconto nas anuidades

oferecida pela sua instituição. 5 4

(E) Bolsa, parcial ou integral, oferecida por

entidades externas (empresas, organismos

de apoio ao estudante etc). 7,3

Sem informação. 1,0

30 - Durante a maior parte do seu curso de

graduação, considerando-se apenas as aulas

teóricas, qual o número médio de alunos por

turma?

(A) Até 30 alunos. 44,0

(B) Entre 31 e 50 alunos. 39,0

(D) Entre 71 e 100 alunos. 1.8

(E) Mais de 100. 0,1

Sem informação. 0,7

31 - Quanto às aulas práticas (laboratórios etc.)

do seu curso, você diria que:

(A) As aulas práticas não são necessárias

no meu curso (passe para a Questão 34). 0,6

(B) As aulas práticas são necessárias,

mas não são oferecidas (passe para a

Questão 34). 1,2

(D) As aulas práticas são oferecidas com

freqüência, mas não são suficientes. 41,4

(E) As aulas práticas são oferecidas na

freqüência exigida pelo curso. 47,4

Sem informação. 1,3

32 - Com relação aos laboratórios utilizados

durante o seu curso, você diria que possuem

equipamentos:

(A) Totalmente atualizados e em número

suficiente para todos os alunos. 12,5

(B) Atualizados, mas em número insuficiente

para todos os alunos. 15,2

conservados e em número suficiente para

todos os alunos. 18,6

(D) Equipamentos desatualizados, mas bem

conservados, entretanto insuficientes para

todos os alunos. 42,1

(E) Antigos, sem conservação alguma,

inoperantes e insuficientes para os

alunos. 11,2

Sem informação. 0,5

33 -As aulas práticas comportam um número

adequado de alunos em relação aos

equipamentos, material e espaço pedagógico

disponíveis?

(A) Sim, todas elas. 17,4

(B) Sim, a maior parte delas. 34 5

(D) Sim, poucas. 21,8

(E) Não, nenhuma. 9,6

Sem informação. 0,1

34 - Tomando por base a sua vivência escolar,

você considera que há disciplinas do curso que

deveriam ser eliminadas ou ter seu conteúdo

integrado a outras?

(A) Não, todas as disciplinas ministradas no

curso são importantes. 13,6

(B) Há poucas disciplinas que deveriam ter

seu conteúdo integrado ao de outras. 40.4

seu conteúdo integrado ao de outras.

(D) Há várias disciplinas que deveriam ser

totalmente eliminadas. 15,7

(E) Não sei. 1,4

Sem informação. 0,8

35 - Ainda tomando por base a sua vivência

escolar, você acha que há novas disciplinas que

deveriam ser incorporadas ao currículo pleno do

curso?

(A) Não, o currículo pleno do curso está perfeito. 6 2

(B) Sim, embora o currículo do curso seja bem

elaborado, há poucas disciplinas novas que

poderiam ser incorporadas. 42.9

elaborado, há muitas disciplinas novas que

poderiam ser incorporadas. 32,6

(D) Sim, o currículo do curso é deficiente e há

muitas disciplinas que deveriam ser

incorporadas. 14,1

(E) Não sei.

3 2

Sem informação. 1,1

(D) Está entre 300 e 399 horas.

(E) Tem mais de 400 horas.

Sem informação.

14,9

22.0

21,6

2.4

36 - Você considera que as disciplinas do curso

estão bem dimensionadas?

(A) Não, algumas disciplinas estão mal

dimensionadas: muito conteúdo e pouco

tempo para o seu desenvolvimento. 59.4

(B) Não, algumas disciplinas estão mal

dimensionadas: muito tempo disponível para

pouco conteúdo a ser ministrado. 8,0

bem dimensionadas. 25,9

(D) Sim, as disciplinas do curso estão muito

bem dimensionadas. 4,6

(E) Não sei. 1,3

Sem informação. 0,8

37 - Quanto ao estágio curricular

supervisionado obrigatório, você diria que:

(A) Não é oferecido no meu curso (passe para a

Questão 39). 11,9

(B) Tem menos de 200 horas. 27,2

38 - Qual foi no seu entender, a maior contribuição

do estágio curricular supervisionado?

(A) O aperfeiçoamento técnico-profissional.

(B) O conhecimento do mercado profissional.

atuação para os graduados no meu curso. 14,5

(D) A reafirmação da escolha profissional feita. 6,0

(E) A demonstração da necessidade de

contínuo estudo para eficiente exercício

profissional. 25,0

Sem informação. 1,6

39 - Quanto à utilização de microcomputadores

em seu curso, você diria que:

(A) o meu curso não necessita da utilização

de microcomputadores. 0,6

(B) a instituição não possui microcomputadores. 0,8

mas os alunos de graduação não têm acesso

a eles. 4,1

(D) o acesso aos microcomputadores é

limitado pelo seu número insuficiente ou pelo

horário de utilização. 57,3

(E) a instituição possui um número suficiente

de equipamentos e viabiliza a sua utilização

de acordo com as necessidades do curso. 35,0

Sem informação. 1 2

Biblioteca

40 - Como você utiliza a biblioteca de sua

instituição?

(A) A Instituição não tem biblioteca (se marcou

esta alternativa, salte para a questão 48). 0,8

(B) A Instituição possui biblioteca, mas eu não

a utilizo. 3,4

muita necessidade dela. 16,8

(D) Utilizo pouco a biblioteca, porque o horário

de funcionamento não me é favorável. 5,5

(E) Utilizo freqüentemente a biblioteca. 72,7

Sem informação. 0,9

41 - Como você avalia à atualização do acervo

da biblioteca face às necessidades curriculares

do seu curso?

(A) É atualizado. 19,1

(B) É medianamente atualizado. 38,5

(D) Não é atualizado. 11,4

(E) Não sei. 1,9

Sem informação. 0,1

42 - Como você avalia o número de exemplares

disponíveis na biblioteca para atendimento do

alunado do curso?

(A) É plenamente suficiente. 8,9

(B) Atende medianamente. 40,6

(D) É insuficiente. 28.7

(E) Não sei. 0,9

Sem informação. 0,2

43 - Como você avalia à atualização do acervo de

periódicos especializados disponíveis na

biblioteca?

(A) Não existe acervo de periódicos.

(B) Existe, mas é desatualizado. 14,4

(D) É atualizado. 26,2

(E) Não sei. 12,9

Sem informação. 0,4

44 - A biblioteca de sua instituição, oferece

serviço de empréstimo de livros?

(A) Sim, para todo o acervo. 63,0

(B) Apenas para obras de caráter didático.

(D) Não há empréstimo. 1 0

(E) Não sei. 1,1

Sem informação. 0,6

45 - Como você avalia ao serviço de pesquisa

bibliográfica oferecido, você diria que:

(A) Utiliza apenas processos manuais

(fichários). 26,9

(B) Dispõe de sistema informatizado local. 43,1

bibliotecas universitárias. 14,1

(D) Dispõe de acesso a rede internacional de

bibliotecas. 9,0

(E) Não sei. 6,4

Sem informação. 0,5

46 - A biblioteca de sua instituição oferece

horário adequado de funcionamento?

(A) Sim, é plenamente adequado. 66,5

(B) É medianamente adequado. 27 8

(D) Não é adequado. 1,8

(E) Não sei. 0,5

Sem informação. 0,2

47 - A biblioteca de sua instituição oferece

instalações adequadas para leitura e estudo?

(A) Sim, plenamente adequadas. 49,2

(B) Medianamente adequadas. 38,0

(D) Inadequadas. 2,6

(E) Não sei. 0,2

Sem informação. 0,8

Docentes

48 - Qual tipo de material bibliográfico tem sido

o mais utilizado por indicação dos professores

durante o seu curso de graduação?

(A) Apostilas e resumos. 23.5

(B) Livros-texto e manuais. 44,8

(D) Artigos de periódicos especializados. 1,1

(E) Anotações manuais e cadernos de notas. 14,2

Sem informação. 1,1

49 - Durante o seu curso de graduação, que

técnicas de ensino a maioria dos professores tem

utilizado, predominantemente?

(A) Aulas expositivas. 42,9

(B) Trabalhos de grupo, desenvolvidos em sala

de aula. 0,8

(D) Aulas expositivas e trabalhos de grupo. 25,6

(E) Aulas expositivas, aulas práticas, trabalhos

de grupo evideoaulas. 15,0

Sem informação. 1,1

50 - Você considera que os seus professores

têm demonstrado empenho, assiduidade e

pontualidade?

(A) Nenhum tem demonstrado. 0,6

(B) Poucos têm demonstrado. 11,6

(D) A maior parte tem demonstrado. 58,0

(E) Todos têm demonstrado. 13,0

Sem informação. 1,2

51 -Você considera que os seus professores

demonstram domínio atualizado das disciplinas

ministradas?

(A) Nenhum demonstra. 0,6

(B) Poucos demonstram. 12,0

(D) A maior parte demonstra. 57,0

(E) Todos demonstram. 12,1

Sem informação. 1,1

52 - Que instrumento de avaliação da

aprendizagem a maioria de dos seus professores

adota predominantemente?

(A) Provas escritas periódicas (mensais,

bimensais). 96,6

(B) Trabalhos de grupo, escritos. 1,1

(D) Prova prática. 0,9

(E) Não usa instrumentos específicos de

avaliação. 0,3

Sem informação. 0,8

53 - Ao iniciar os trabalhos com cada disciplina,

os docentes apresentam plano de ensino

contendo objetivos, metodologias, critérios de

avaliação, Cronograma e bibliografia?

(A) Nenhum apresenta. 1,4

(B) Poucos apresentam. 10,0

(D) A maior parte apresenta. 47,8

(E) Todos apresentam. 31,6

Sem informação. 1,2

54 - Como você avalia orientação extraclasse

prestada pelo corpo docente?

(A) Nunca procurei orientação extraclasse. 7,2

(B) Procurei, mas nunca encontrei. 0,8

(D) Procurei e encontrei algumas vezes. 51,7

(E) Sempre há disponibilidade do corpo docente

para orientação extraclasse. 25,8

Sem informação. 1,4

Contribuição do Curso

55 - Como você avalia o nível de exigência do

seu curso?

(A) Deveria ter exigido muito mais de mim. 6,6

(B) Deveria ter exigido um pouco mais de mim. 24,9

(D) Deveria ter exigido um pouco menos de

mim. 23,8

(E) Deveria ter exigido muito menos de mim.

Sem informação. 1,4

56 - Qual você considera que a maior

contribuição do curso que está concluindo?

(A) A obtenção de diploma de nível superior. 13,6

(B) A aquisição de cultura geral. 13,2

(D) A formação teórica. 22.9

(E) Melhores perspectivas de ganhos materiais. 10.6

Sem informação. 1.4

57 - Qual das habilidades foi mais desenvolvida

pelo seu curso?

(A) Capacidade de comunicação.

(B) Habilidade de trabalhar em equipe. 22,0

(D) Senso ético. 1.8

(E) Capacidade de tomar iniciativa. 18,0

Sem informação. 1.4

Perspectivas Futuras

58 - Quanto aos estudos, após a conclusão deste

curso, o que pretende?

(A) Não fazer qualquer outro curso. 5,1

(B) Fazer outro curso de graduação. 9,3

especialização. 47,5

(D) Fazer curso de mestrado e doutorado na

mesma área. 24,7

(E) Fazer curso de mestrado e doutorado em

outra área. 12,1

Sem informação. 1,3

Questões Específicas

Você considera que, no decorrer do curso, teve

condições de utilizar de forma adequada (freqüência,

disponibilidade de equipamentos e de materiais) os

laboratórios da sua faculdade?

59 - Nas disciplinas relativas às matérias básicas.

(A) Sempre. 19,3

(B) Na maioria das vezes. 41,0

(D) Nunca. 4,1

(E) Não sei. 0,8

Sem informação. 1,2

60 - Nas disciplinas relativas às matérias do

ciclo profissional

(A) Sempre. 20,3

(B) Na maioria das vezes. 34,3

(D) Nunca. 5,7

(E) Não sei. 1.0

Sem informação. 1,2

61 - Você considera que no decorrer do curso,

os laboratórios da sua faculdade dispunham de

equipamentos suficientes para trabalho dos

alunos?

(A) Sempre. 13,4

(B) Na maioria das vezes. 35,4

(D) Nunca. 8,6

(E) Não sei. 0,2

Sem informação. 1,1

Indique a abordagem dada, no curso que você

está concluindo, aos tópicos seguintes:

62 - Ética

(A) Não foi focalizada em nenhum momento. 20.9

(B) Foi abordada apenas em atividades

extraclasse (palestras, conferências etc).

disciplina. 29.7

(D) Foi estudada em várias disciplinas do

curso. 16,7

(E) Foi tema central de uma ou mais disciplina. 9,5

Sem informação. 1,2

63 - Qualidade

(A) Não foi focalizada em nenhum momento. 4 7

(B) Foi abordada apenas em atividades

extraclasse (palestras, conferências etc). 16,3

disciplina. 21,7

(D) Foi estudada em várias disciplinas do

curso. 32.1

(E) Foi tema central de uma ou mais

disciplina. 23,4

Sem informação. 1,8

64 - Ecologia / Meio Ambiente

(A) Não foi focalizada em nenhum momento. 0,8

(B) Foi abordada apenas em atividades

extraclasse (palestras, conferências etc). 3.5

disciplina. 19.8

(D) Foi estudada em várias disciplinas do curso. 16,3

(E) Foi tema central de uma ou mais disciplina. 58,4

Sem informação. 1,2

65 - Tecnologia de Informação (ex.: Internet,

vídeo-conferência, Informática aplicada na sua

área etc.)

(A) Não foi focalizada em nenhum momento. 17,8

(B) Foi abordada apenas em atividades

extra-classe (palestras, conferências etc.) 18,3

disciplina. 24,8

(D) Foi estudada em várias disciplinas do curso. 23 2

(E) Foi tema central de uma ou mais disciplina. 14.5

Sem informação. 1,4

66 - Assinale a alternativa que melhor define

suas perspectivas futuras.

(A) Já tenho trabalho garantido, na área de

Engenharia Química, após a conclusão do meu

curso. 7,0

(B) Existem perspectivas favoráveis com relação

ao meu ingresso no mercado de trabalho,

atuando na área de Engenharia Química. 29,7

trabalho, em outra área, após a conclusão do

meu curso. 10.9

(D) Optei por continuar me dedicando

exclusivamente a estudos em nível de

pós-graduação ou outros, após a conclusão do

meu curso. 10,7

(E) Não tenho, ainda, definições ou perspectivas

para após a conclusão do curso. 40,4

Sem informação. 1.4

67 - Quais são as suas perspectivas após a

conclusão do curso?

(A) Pretendo trabalhar apenas na área do meu

curso de graduação. 52,3

(B) Procurar um emprego em outra área

qualquer. 16,6

tenho agora. 13,2

(D) Montar um negócio próprio. 13,4

(E) Continuar participando de negócio próprio.

Sem informação. 1,7

Análise das Respostas ao Questionário-pesquisa

Aqui se apresenta a distribuição das freqüências obtida a partir das respostas dos graduandos dos cursos

de Engenharia Química ao questionário sociocultural que integra o Exame Nacional de Cursos 1998 - ENC-98.

As respostas correspondem a um máximo de 1.334. Naturalmente, existem variações em torno deste total

devido às diferenças de respostas válidas

A análise aqui apresentada focaliza os dados agregados por região geopolitica e por dependência adminis-

trativa das instituições. O objetivo deste estudo é traçar um perfil socioeconômico e atitudinal dos graduandos de

Engenharia Química, contemplando um variado leque de questões que incluem desde indicadores objetivos,

como estado civil, renda e escolaridade dos pais, até apreciações subjetivas sobre os recursos e serviços das

instituições de ensino nas quais os alunos estavam matriculados, avaliações de desempenho dos professores e

do nível de exigência do curso, além de expectativas do graduando para o futuro.

1. Características Socioeconômicas e Ambiente Cultural dos Graduandos

Os graduandos de Engenharia Química são majoritariamente solteiros. Observa-se, entretanto, que os

percentuais de outro estado civil são mais elevados no Norte e entre os que estudaram nas IES municipais e

particulares.

O tamanho das suas famílias de origem varia conforme as regiões. No Norte e no Nordeste predominam as

famílias mais numerosas, sendo maioria os que têm três ou mais irmãos. Já no Sudeste e no Sul são mais

freqüentes os que têm apenas um ou dois irmãos. A distribuição segundo a dependência administrativa das IES

mostra um maior percentual de graduandos com quatro ou mais irmãos nas municipais que nos outros tipos de

instituições.

Tabela 1

Estado Civil dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições

em1998(%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Solteiro

81,6

84,6

84,2

83,6

87,4

89,6

67,7

76,7

84,0

Casado

10,5

11,2

10,0

7,2

6,6

4,4

17,7

16,8

9,6

Separado/

Desquitado/

Divorciado

2,6

2,1

3,2

1,9

2,0

5,9

2,9

2,3

Viúvo

2,6

0,7

0,2

0,8

0,7

0,3

0,2

0,5

Outro

2,6

0,7

1,1

2,8

1,2

1,4

8,8

1,2

1,4

0,7

2,4

2,2

2,4

2,2

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

As Tabelas apresentam, na categoria SI (Sem Informação) os percentuais de graduandos que deixaram a pergunta em branco. Os

valores absolutos de algumas questões podem exibir pequenas variações devido a perdas de informação.

Tabela 2

Número de Irmãos dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

5,3

4,9

8,3

8,8

6,8

9,8

2,9

8,7

8,0

7,9

16,1

36,5

26,0

31,0

31,7

23,5

32,9

31,6

Dois

23,7

39,2

34,2

38,4

33,9

39,1

38,2

34,1

35,2

Três

21,1

18,9

11,2

14,0

13,6

10,1

11,8

13,7

12,8

Quatro ou

mais

42,1

19,6

8,5

11,2

13,1

8,1

23,5

9,6

11,2

1,4

1,2

1,6

1,5

1,4

1,0

1,3

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Os que estavam em vias de concluir seus cursos no Norte e nas IES municipais destacam-se como os que

mais freqüentemente têm filhos, sendo que no Norte somam mais que 1/5 do total, a maioria tendo apenas um

filho.

Tabela 3

Número de Filhos dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

73,7

89,5

92,4

91,6

91,3

96,6

85,3

88,2

91,4

18,4

7,0

4,1

4,4

5,5

1,7

11,8

5,8

4,9

Dois

5,3

2,8

1,8

2,4

1,7

0,7

2,9

3,6

2,1

Três

0,8

0,2

0,3

1,2

0,5

Quatro ou

Mais

2,6

0,7

0,2

0,3

0,5

0,3

0,8

1,6

1,0

0,7

0,8

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Com exceção dos graduandos que estudaram em IES municipais, a maioria residiu com pais ou parentes

durante o curso. Entretanto, foi bastante elevado o percentual dos que residiram com amigos no Sudeste e Sul,

bem como nas IES federais, estaduais e municipais.

Tabela 4

Situação de Moradia dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Com

Pais ou

Parentes

86,8

83,2

63,2

54,4

63,7

51,2

47,1

76,2

64,4

Com

Cônjuge e

Filhos

7,9

4,9

4,4

3,2

0,7

11,8

9,6

4,9

Com

Amigos

2,6

7,0

22,7

31,6

23,5

36,0

38,2

8,9

22,1

Alojamento

Universitário

4,2

4,9

2,4

6,3

5,4

0,7

4,2

Sozinho

2,6

0,7

3,8

5,6

2,6

6,1

2,9

3,9

3,8

0,6

1,6

0,7

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A distribuição da renda familiar mensal dos graduandos em Engenharia Química mostra-se bastante

assimétrica. Entre os graduandos do Norte e do Nordeste observam-se percentuais relativamente elevados com

renda mensal de até três salários mínimos. Nessas regiões, como também no Sul, a maior freqüência recai sobre

a faixa de R$ 391,00 a R$ 2.600,00. Já no Sudeste, a maior incidência situa-se nas faixas de R$ 1.301,00 a R$

6.500,00 mensais. É também no Sudeste que se observa o maior percentual de graduandos com renda familiar

mensal superior a R$ 6.500,00.

As IES federais são aquelas onde se constatam os maiores percentuais de graduandos com renda familiar

mensal de apenas três salários mínimos e de três a dez salários mínimos. Nessas IES, como também nas

municipais, as maiores parcelas possuem renda familiar entre R$ 391,00 e R$ 2.600,00. Já nas estaduais e

particulares, a maioria situa-se nas duas faixas de renda compreendidas entre R$ 1.301,00 e R$ 6.500,00, e são

semelhantes e significativos os percentuais dos que dispõem de mais de R$ 6.500,00 de renda familiar mensal.

Tabela 5

Renda Familiar Mensal dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Até

R$ 390,00

10,5

8,4

1,6

4,0

5,8

1,0

0,7

3,0

R$391,00 a

R$1.300,00

50,0

32,9

18,6

30,4

29,8

18,5

29,4

16,8

23,2

R$1.301,00 a

R$ 2.600,00

21,1

30,1

33,2

35,2

32,4

31,3

47,1

33,7

32,9

R$2.601,00

a R$ 6.500,00

15,8

23,8

31,9

23,6

24,9

32,7

20,6

32,9

29,0

Mais de

R$ 6.500,00

2,6

4,2

13,7

5,2

6,0

15,5

2,9

14,9

10,8

0,7

1,0

1,6

1,2

1,0

1,1

Total

(N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A distribuição de renda acima descrita mostra-se razoavelmente compatível com a disponibilidade de carro

ou motocicleta por parte dos graduandos ou de seus pais. Os que possuem carro ou motocicleta próprios ou

usam os veículos de seus pais variam do mínimo no Norte até o máximo no Sudeste, e do mínimo nas IES

federais e municipais, até o máximo nas estaduais e particulares.

Tabela 6

Meio de Transporte mais Utilizado pelos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Carro ou

motocicleta

próprios

7,9

13,3

26,1

11,6

13,6

23,6

11,8

32,0

21,5

Carro dos

pais

7,9

11,9

15,1

12,4

11,4

14,1

14,7

17,6

14,0

Carona

1,4

5,7

2,4

2,6

9,8

11,8

2,6

4,4

Coletivos

84,2

72,7

46,6

56,8

65,8

41,1

55,9

41,4

52,4

Outro

0,7

6,0

15,6

6,1

10,4

5,9

6,0

7,1

0,6

1,2

0,5

1,0

0,5

0,6

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A Tabela 7 mostra que em todas as regiões e tipos de IES predominam os graduandos que cursaram o

ensino médio em escolas privadas, sendo mais numerosos no Sudeste e nas IES estaduais.

Estes dados são de grande importância para a correção de suposições comuns até o passado recente, de

que as IES públicas agregariam maior percentual de estudantes provenientes do ensino médio privado, cabendo

às particulares absorver os estudantes provenientes do ensino médio público.

Na realidade, os graduandos provenientes do ensino médio público, no todo ou em parte, limitam-se a 1/3

do total nos cursos de Engenharia Química em todo o Brasil. As variações existentes obedecem ao recorte

regional e não à dependência administrativa das IES.

Tabela 7

Tipo de Escola na qual os Graduandos cursaram o Ensino Médio, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Todo

público

34,2

35,0

25,8

31,6

30,5

21,6

29,4

29,3

28,1

Todo

privado

52,6

57,3

61,4

53,6

57,1

65,7

55,9

57,9

59,2

Mais

público

2,6

1,4

4,9

7,6

4,3

7,1

5,9

4,3

5,0

Mais

privado

2,6

4,9

5,3

4,8

5,3

4,4

2,9

5,5

5,1

Metade público,

metade privado

2,6

0,7

2,2

1,2

1,9

0,7

5,9

2,4

1,9

5,3

0,7

0,4

1,2

1,0

0,7

0,5

0,8

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A maioria dos graduandos de Engenharia Química estudou em cursos médios regulares. Entretanto, espe-

cialmente no Norte e no Nordeste e nas IES municipais são mais elevados os percentuais daqueles provenientes

de cursos técnicos.

Tabela 8

Tipo de Curso Médio concluído pelos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Regular

60,5

62,9

76,1

73,2

74,5

81,5

61,8

68,0

73,7

Técnico

34,2

32,9

20,7

18,4

21,8

15,5

29,4

26,2

22,0

Magistério

0,7

0,9

2,4

0,9

0,7

1,9

1,1

Supletivo

0,1

1,2

0,2

0,3

2,9

0,2

0,3

Outro

2,1

1,7

3,6

1,4

1,7

5,9

2,9

2,0

5,3

1,4

0,6

1,2

1,4

0,3

0,7

0,9

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

O recurso às bolsas de estudo para financiar o curso não guarda equivalência com os padrões de renda

observados. De fato, as bolsas foram menos freqüentes nas regiões onde maiores proporções possuem renda

familiar mais modesta - o Norte e o Nordeste - e concentraram-se nos graduandos das IES particulares, que

registraram renda mais elevada, seguindo-se os que estudaram nas municipais. Nestas últimas, chama a aten-

ção o elevado percentual dos que recorreram ao Crédito Educativo.

Tabela 9

Tipo de Bolsa de Estudos Utilizada pelos Graduandos para o Custeio do Curso de Engenharia

Química, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não

tiveram

bolsa

81,6

85,3

79,8

75,6

89,3

91.6

61,8

59,1

79,7

Crédito

Educativo

6,3

3,2

8,0

0,3

29,4

11,3

4,4

Bolsa

Integral

da IES

2,6

2,8

2,3

2,0

2,2

1,7

3,1

2,3

Bolsa

Parcial da

IES

6,9

4,0

0,9

0,3

2,9

15,6

5,4

Bolsa de

entidades

externas

7,9

4,2

7,2

9,2

6,0

6,1

5,9

10,1

7,3

7,9

1,4

0,6

1,2

1,7

0,7

1,0

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A maioria dos graduandos em Engenharia Química desenvolveu algum tipo de atividade remunerada duran-

te o curso. Neste sentido, embora tenha ocorrido pouca variação inter-regional, houve acentuada diferenciação

entre os diversos tipos de IES: cerca de 1/4 dos graduandos das instituições públicas dedicou-se apenas aos

estudos, porém mais de 10,0% dos que estudaram em IES particulares trabalharam durante o curso. Entre as

regiões, predominaram os que cumpriram jornadas de trabalho de até 20 horas semanais, especialmente no

Nordeste. Já no Sudeste concentra-se o maior percentual dos que trabalharam em horário integral de 40 horas

semanais. Os que trabalharam em meio expediente foram mais numerosos nas IES federais e municipais,

enquanto os que se empenharam em jornadas de trabalho integrais foram mais freqüentes nas IES particulares.

Tabela 10

Carga Horária Semanal de Trabalho Remunerado dos Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não

trabalharam

21,1

22,4

22,0

22,8

28,3

25,9

29,4

10,3

12,2

Trabalho

eventual,

sem

vínculo

21,1

23,8

16,4

24,0

23,3

18,5

8,8

13,2

18,7

Trabalharam

até 20 horas

29,0

33,6

27,0

29,6

34,2

30,3

32,4

18,0

28,3

Trabalharam

mais de 20 e

menos de

40 horas

18,4

15,4

13,8

15,2

11,4

15,2

23,5

17,3

14,4

Trabalharam

em tempo

integral

10,5

4,9

20,3

6,8

1,9

9,8

5,9

40,6

15,8

0,4

1,6

0,9

0,3

0,5

0,6

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Talvez em virtude dos compromissos de trabalho, os graduandos das IES particulares são os que mais

freqüentemente informaram não estudar fora de sala de aula, limitando-se a assistir às aulas. Entre os que se

dedicaram a estudar fora de sala de aula, os graduandos das IES particulares foram os que estudaram menos

horas. Os graduandos do Norte foram os que mais se limitaram a estudar de três a cinco horas semanais fora

de sala de aula, e a maioria no Sudeste estudou de uma a cinco horas por semana. Já os graduandos do

Nordeste e das IES federais foram os que mais freqüentemente afirmaram estudar mais de oito horas semanais

fora de sala de aula.

Tabela 11

Número Médio de Horas Semanais dedicadas ao Estudo fora de Sala de Aula pelos Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhuma, só

assistem às aulas

3,0

2,4

1,5

2,4

4,1

2,5

Uma a

duas

13,2

6,3

22,5

15,2

10,1

14,8

14,7

35,3

19,1

Três a

cinco

55,3

27,3

30,3

30,0

26,4

30,6

32,4

36,5

30,7

Seis a

oito

10,5

31,5

20,0

20,4

24,9

22,6

26,5

14,2

21,1

Mais de

oito

13,2

35,0

24,0

30,8

36,1

29,6

26,5

9,6

26,2

7,9

0,1

1,2

1,0

0,2

0,5

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Além da disponibilidade de tempo, um dos fatores que explicam a dedicação aos estudos fora de sala de aula

são os hábitos familiares. Estes, por sua vez, podem estar relacionados à escolaridade da família do estudante.

Os dados das Tabelas 12 e 13 mostram que grande parcela dos graduandos do Norte possuem pais com

educação fundamental incompleta e apenas uma pequena proporção deles possui instrução superior. Embora o

percentual de mães com educação fundamental incompleta seja menor, também é muito menor a proporção de

mães com escolaridade superior. No Sudeste, observa-se o maior percentual de graduandos com pais e mães

com educação superior e nas IES particulares ocorre a maior proporção de pais, embora não de mães, com

instrução superior. Já os graduandos das IES municipais são aqueles que exibem os menores percentuais de

pais e mães com instrução superior tendo, em contrapartida, os maiores índices de pais e mães com educação

fundamental incompleta.

Vale chamar a atenção para o fato de que este perfil de escolaridade paterna e materna exibe acentuada

afinidade com os dados já examinados acerca da distribuição da renda familiar.

Um outro aspecto relevante que emerge desses dados é o acentuado processo de ascensão educacional

intergeracional que se constata com a observação de que menos da metade dos graduandos tem pais com

educação superior, cabendo às mães um percentual ainda menor, inferior a 1/3. Esse processo de mudança é

mais intenso no Norte, Nordeste e Sul do que no Sudeste e é proporcionalmente mais acentuado nas IES

municipais.

Tabela 12

Escolaridade dos Pais dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhuma

4,2

1,6

1,2

1,9

0,3

5,9

2,2

1,7

Ensino

Fundamental

Incompleto

42,1

19,6

16,9

26,8

19,8

16,2

29,4

21,6

19,8

Ensino

Fundamental

Completo (*)

15,8

10,5

11,2

9,2

9,7

9,8

14,7

13,0

10,9

Ensino

Médio

Completo

26,3

28,0

21,3

28,0

27,1

19,2

20,6

21,4

23,4

Superior

13,2

35,7

48,2

33,2

40,2

53,5

26,5

40,9

43,0

2,6

2,1

0,9

1,6

1,4

1,0

2,9

1,0

1,2

Total

(N)

143

903

250

587

297

416

1.334

(*) 8 série.

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 13

Escolaridade das Mães dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhuma

2,6

1,4

1,7

0,7

1,4

Ensino

Fundamental

Incompleto

36,8

22,4

20,5

23,2

18,9

20,5

44,1

24,5

21,7

Ensino

Fundamental

Completo (*)

15,8

8,4

15,0

16,8

13,0

14,1

14,7

17,3

14,6

Ensino

Médio

Completo

42,1

39,2

30,3

29,2

36,0

29,0

26,5

27,2

31,4

Superior

2,6

28,7

31,8

29,6

30,0

34,7

14,7

28,6

30,2

0,8

1,2

0,5

1,0

0,8

Total

(N)

143

903

250

587

297

416

1.334

(•) 8 série.

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Um outro aspecto relevante para a compreensão das características socioeconômicas e culturais dos

graduandos é a disponibilidade de equipamento de microinformática em ambiente doméstico. Conforme pode-se

constatar, há uma grande assimetria inter-regional no acesso a este bem. Pouco mais de 1/3 dos graduandos do

Norte e pouco mais da metade dos que estudaram no Nordeste possui microcomputador em casa. No Sul, os

percentuais são mais elevados, embora ainda inferiores àqueles observados entre os graduandos do Sudeste.

Também há discrepâncias na distribuição conforme a dependência administrativa das IES, possivelmente asso-

ciadas às diferenças de renda familiar: o percentual de graduandos que dispõem de microcomputador em ambi-

ente doméstico é menor nas IES federais e municipais e mais elevado nas IES estaduais e particulares.

Tabela 14

Disponibilidade de Microcomputador em Ambiente Doméstico entre os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Sim

36,8

53,9

73,1

65,6

61,7

78,1

64,7

71,9

68,6

Não SI

63,2

45,5

26,3

32,8

37,5

21,2

35,3

27,2

30,6

0,7

1,6

0,9

0,7

1,0

0,8

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A maioria utiliza os microcomputadores para finalidades diversas. Entretanto, cabem duas observações.

Primeiro, o percentual relativamente elevado de graduandos do Norte que não usam esse tipo de equipamento.

Segundo, a coincidência entre a distribuição assumida pelos percentuais dos que só usam os microcomputadores

para trabalhos escolares e os percentuais dos que possuem esse equipamento em casa. Possivelmente, os que

limitam a sua utilização aos trabalhos escolares são aqueles que não contam com esses equipamentos no

ambiente doméstico. Por esse motivo, a sua disponibilização aos estudantes pelas IES assume maior importân-

cia como instrumento para estudo.

Tabela 15

Finalidades da Utilização de Microcomputadores entre os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não

usam

13,2

2,1

2,7

0,8

3,2

1,4

2,5

2,6

Entretenimento

0,4

0,8

1,0

2,9

0,5

Trabalhos

Escolares

23,7

23,8

13,8

22,4

21,8

11,8

20,6

13,0

16,8

Trabalhos

Profissionais

5,3

0,7

3,0

2,0

1,5

2,0

2,9

4,6

2,6

Entretenimento

e Trabalhos

Escolares e

Profissionais

52,6

72,0

79,6

72,4

72,2

83,8

73,5

78,1

76,7

5,3

1,4

0,4

1,6

1,2

0,9

Total

(N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Os dados da Tabela 16 mostram que, em sua maioria, os graduandos aprenderam sozinhos a utilizar os

microcomputadores. Somente no Nordeste e nas IES municipais registram-se percentuais significativos que

aprenderam na instituição de ensino; e no Norte é elevada a proporção dos que fizeram cursos especializados.

Nas IES particulares, destaca-se o percentual de graduandos que aprenderam a usar os microcomputadores no

trabalho.

Tabela 16

Forma de Aprendizado de Operação de Microcomputadores entre os, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Aprenderam

sozinhos

38,7

47,1

54,5

52,5

52,4

63,8

44,1

46,5

53,0

Usaram

bibliografia

especializada

6,5

2,9

3,4

2,9

3,9

2,4

3,5

3,3

Aprenderam na

instituição de

ensino superior

12,9

23,9

10,6

15,2

18,7

11,3

29,4

4,8

13,0

Aprenderam

no trabalho

12,9

8,7

14,6

10,7

7,7

7,5

8,8

25,5

13,2

Fizeram

cursos

especializados

29,0

17,4

16,8

18,9

17,3

15,0

17,7

19,8

17,6

Total

(N)

138

875

244

561

293

400

1.288

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Os graduandos do Nordeste e das IES estaduais e federais são os que mais freqüentemente registraram

a utilização dos múltiplos recursos da microinformática. No Norte e nas IES municipais, constatam-se parcelas

significativas cuja utilização do equipamento se resume aos processadores de texto.

Tabela 17

Programas de Microcomputador mais Utilizados pelos Graduandos, segundo as Regiões e

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Processadores de

Texto

22,6

6,5

4,0

5,7

4,6

3,8

17,7

5,5

5,1

Processadores de

Texto e Planilhas

Eletrônicas

22,6

20,3

23,0

21,7

21,2

19,8

17,7

26,5

22,4

Processadores de

Texto, Planilhas

Eletrônicas e

Banco de Dados

16,1

11,6

12,9

11,9

10,3

8,2

8,8

19,5

12,7

Processadores de

Texto, Planilhas

Eletrônicas, Banco de

Dados e Programas

de Apresentação

35,5

25,4

30,1

27,9

29,1

25,3

26,5

32,8

29,3

Todos os anteriores,

além de programas

pessoais e programas

específicos do curso

3,2

36,2

29,8

32,8

34,8

43,0

29,4

15,3

30,4

0,2

0,5

0,2

Total (N)

138

875

244

561

293

400

1.288

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A maioria dos graduandos que utilizam microcomputadores têm acesso à Internet. Somente no Norte

observam-se percentuais elevados que não tiveram oportunidade de acessar a rede. Na maioria das vezes o

acesso se deu através das IES onde estudavam. Os que possuem acesso mediante assinatura residencial são

mais numerosos no Sudeste e nas IES estaduais e particulares.

Tabela 18

Equipamento de Acesso à Internet, usado pelos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Disponível na IES

16,1

58,0

39,3

57,4

52,9

32,8

64,7

38,5

44,2

Residencial,

mediante

assinatura paga

16,1

17,4

24,1

19,3

18,5

25,6

20,6

25,3

22,3

Disponível no

trabalho

16,1

9,4

11,2

4,9

7,5

12,3

8,8

11,8

9,9

Disponível em

outro local

9,7

4,4

7,5

7,4

6,1

13,3

5,0

7,2

Não teve

oportunidade de

acessar a Internet

38,7

10,9

17,4

11,1

14,8

15,7

5,9

18,8

16,0

3,2

0,5

0,2

0,3

0,8

0,4

Total (N)

138

875

244

561

293

400

1.288

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Não obstante as facilidades de acesso à Internet, este é um meio de informação pouco utilizado pelos

graduandos em geral. O meio de informação mais generalizado em todas as regiões e tipos de IES é a televisão.

Os percentuais de graduandos que se informam mediante a leitura de jornais são bastante baixos, atingindo o

máximo no Sudeste e nas IES particulares, com pouco mais de 1/3.

Tabela 19

Meio de Informação mais utilizado pelos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Jornal

13,2

17,5

36,4

28,8

31,9

30,6

17,7

35,3

32,3

Revistas

18,4

23,8

14,1

12,8

19,5

23,5

14,2

15,0

Televisão

60,5

53,9

42,4

50,8

50,3

42,1

58,8

40,9

45,7

Rádio

2,6

3,7

3,2

1,7

2,7

5,8

3,2

Internet

4,2

2,8

2,2

5,1

2,4

2,9

5,3

0,7

1,6

1,2

1,4

1,0

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Aparentemente, o hábito de leitura em geral - e não apenas de jornais - é pouco generalizado entre os

graduandos. A Tabela 20 mostra que a maior parcela deles se limitou à leitura de dois a três livros não-escolares

durante o curso, sendo relativamente freqüentes os que não leram sequer um livro não-escolar por ano. Não se

constatam grandes variações inter-regionais. Entretanto, no Nordeste o percentual dos que não leram nem um

livro por ano foi bem inferior aos índices encontrados nas demais regiões; e no Norte quase 1/5 dos graduandos

afirmou ter lido em média seis ou mais livros não escolares por ano. Entre as IES, os graduandos das municipais

são os que mais freqüentemente informaram não ter lido nenhum livro não-escolar por ano, cabendo às IES

federais o menor percentual correspondente.

Tabela 20

Média Anual de Livros Não-Escolares lidos durante o Curso pelos Graduandos, segundo as Regiões e

a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

15,8

6,3

16,0

18,0

12,3

17,5

23,5

17,3

15,3

21,1

31,5

28,4

23,6

27,4

25,9

20,6

29,6

27,6

Dois a

três

39,5

39,2

34,1

33,2

36,8

32,0

32,4

33,7

34,6

Quatro a

cinco

2,6

11,2

12,1

13,2

11,1

14,8

17,7

10,6

11,9

Seis ou

mais

18,4

11,9

9,4

10,8

11,8

9,8

5,9

8,7

10,2

2,6

0,1

1,2

0,7

0,2

0,4

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Os graduandos que caracterizaram seu próprio conhecimento de língua inglesa como absolutamente nulo

são percentualmente mais numerosos no Norte e nas IES municipais. Na média, a maior parcela lê, escreve e

fala inglês razoavelmente ou bem, com exceção dos graduandos do Norte e das IES municipais, entre os quais

a maior parte não possui capacidade de expressão oral em lingua inglesa.

Tabela 21

Auto-avaliação do Conhecimento de Língua Inglesa pelos Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nulo

18,4

6,3

4,1

9,2

3,8

3,7

26,5

8,2

5,7

Só

lêem

34,2

37,8

18,7

32,8

25,0

15,8

41,2

26,4

23,8

Lêem e

escrevem,

mas não

falam

15,8

13,3

9,2

11,2

7,4

5,9

9,9

9,8

Lêem,

escrevem e

falam

razoavelmente

18,4

32,2

40,8

33,2

36,6

41,8

14,7

38,5

37,8

Lêem,

escrevem

e falam

bem

7,9

10,5

27,0

14,4

22,5

31,3

11,8

16,6

22,3

5,3

0,2

1,2

0,9

0,5

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Esta distribuição relativamente animadora da capacidade comunicacional dos graduandos não se estende

à lingua espanhola, a despeito das facilidades decorrentes do tronco lingüístico comum e da vizinhança dos

países latino-americanos de língua espanhola. Os dados da Tabela 22 mostram que cerca de 1/3 dos graduandos

das diversas regiões e IES ou afirmaram ser nulo o seu conhecimento de espanhol ou só se mostram capazes

de ler, mas não de escrever e falar, nesta língua.

Tabela 22

Auto-Avaliação do Conhecimento de Língua Espanhola pelos Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nulo

23,7

34,3

32,9

26,0

30,3

32,0

23,5

33,4

31,5

Só

lêem

65,8

58,0

48,4

57,6

52,5

49,8

61,8

51,0

51,7

Lêem e

escrevem,

mas não

falam

5,3

2,1

2,7

4,4

2,9

3,0

2,9

3,1

3,0

Lêem,

escrevem e

falam

razoavelmente

2,8

10,3

8,0

8,5

9,8

8,8

8,4

8,8

Lêem,

escrevem e

falam bem

2,1

5,3

2,8

4,8

5,1

2,9

3,4

4,4

5,3

0,7

0,4

1,2

1,0

0,3

0,7

0,8

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Também é pouco freqüente a capacidade de comunicação em outras línguas estrangeiras modernas,

sendo que mais da metade dos graduandos informaram não ser capazes de se expressar nas mesmas. O

italiano se destaca como a língua na qual a maior parcela de graduandos, exceto os da região Norte, afirmaram

ser capazes de se comunicar. No Norte e entre os que estudaram nas IES estaduais, destaca-se o francês. Entre

os graduandos do Sul e das IES estaduais e municipais, é significativo também o percentual dos que se comu-

nicam em alemão.

Tabela 23

Língua Estrangeira na qual é melhor a Capacidade de Comunicação dos Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Francês

13,2

7,7

11,1

3,2

8,9

13,8

7,5

9,3

Alemão

7,9

3,5

9,4

13,6

10,1

13,8

17,7

5,1

9,5

Italiano

2,6

16,1

14,6

22,4

11,8

15,5

20,6

21,6

15,9

Japonês

2,7

2,0

1,0

4,0

2,6

2,2

Nenhuma

dessas

71,1

72,7

62,0

57,6

67,5

52,9

61,8

62,7

62,6

5,3

0,2

1,2

0,9

0,5

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Os reduzidos percentuais de graduandos capazes de expressão e comunicação em língua estrangeira

moderna talvez decorram em parte da sua relativamente baixa dedicação ao estudo de língua estrangeira como

atividade extraclasse. De fato, essa modalidade só foi desenvolvida por pequenos percentuais, inferiores àqueles

que desenvolveram atividades desportivas.

O dado mais importante da Tabela 24, entretanto, é o de que, com exceção das IES estaduais e munici-

pais, na maioria, os graduandos dos demais tipos de IES em todas as regiões, não desenvolveram atividades

extraclasses. Os dados das Tabelas 25 e 26 mostram, também, que foram pouco desenvolvidas outras atividades

simultaneamente ao curso.

Tabela 24

Atividade Extraclasse oferecida pela Instituição mais Desenvolvida pelos Graduandos durante o

Curso de Engenharia Química, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições

em1998(%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhuma

52,6

55,9

58,1

55,2

58,3

43,4

38,2

67,1

57,2

Língua

estrangeira

15,8

11,9

15,2

19,6

14,7

22,6

11,8

12,5

15,7

Atividades

artísticas

2,6

0,7

1,4

0,4

1,2

3,0

1,2

Atividades

desportivas

15,8

20,3

17,2

18,0

17,6

22,9

29,4

13,0

17,6

Várias

7,9

9,8

7,8

5,2

6,8

8,1

20,6

7,0

7,5

5,3

1,4

0,3

1,6

1,5

0,5

0,8

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Entre as atividades artísticas desenvolvidas pelos graduandos de Engenharia Química, destaca-se a músi-

ca, especialmente entre os que estavam concluindo seus cursos no Norte. Já entre as atividades desportivas,

destacam-se as atividades físicas individuais como aquelas que atraíram a maior parcela. Contudo, observa-se

que entre os graduandos do Nordeste e das IES municipais percentuais significativos dedicaram-se ao futebol.

Tabela 25

Atividades Artísticas desenvolvidas pelos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Teatro

3,5

2,8

2,4

2,6

2,7

3,1

2,7

Artes

plásticas

2,6

2,8

1,8

3,2

2,0

1,4

5,9

2,6

2,2

Música

21,1

14,0

14,6

13,6

15,5

15,8

5,9

13,0

14,5

Dança

5,3

6,3

7,2

6,8

6,5

7,4

5,9

7,5

7,0

Nenhuma

65,8

72,0

73,2

72,8

72,2

72,4

82,4

73,1

72,8

5,3

1,4

0,4

1,2

0,3

0,7

0,8

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 26

Atividades Físicas/Desportivas desenvolvidas pelos graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Atividades

físicas

individuais

29,0

37,8

44,6

41,6

43,4

26,5

43,0

42,9

Futebol

15,8

30,1

17,7

18,0

21,0

19,9

32.4

14,7

19,0

Voleibol

2,6

3,5

5,7

6,4

3,4

7,7

8,8

6,5

5,5

Outro

esporte

coletivo

10,5

4,9

6,6

9,2

6,0

8,8

5,9

7,5

7,1

Nenhuma

34,2

23,1

24,9

23,2

24,7

20,2

26,5

27,6

24,7

7,9

0,7

0,4

1,6

1,5

0,7

0,9

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

2. Características das Instituições e dos Cursos

O exame das características das instituições e dos cursos destina-se a esclarecer que atividades foram

propostas, como foram desenvolvidas, qual o grau de participação dos alunos, de maneira a proporcionar uma

imagem de como transcorreu o processo de formação dos graduandos.

O primeiro dado a ser explorado é a distribuição dos graduandos segundo a dependência administrativa

das instituições. O conjunto dos graduandos de Engenharia Química que responderam ao questionário

socioeconômico do ENC/98 era formado por 44,0% provenientes das IES federais, 22,2% que estudaram nas

estaduais, 2,5% nas municipais e 31,3% que realizaram o curso nas IES particulares.

O exame das características dos cursos de Engenharia Química permite observar, em primeiro lugar, que

as aulas teóricas foram oferecidas à maioria dos graduandos em turmas compostas por, no máximo, 50 alunos.

Turmas mais numerosas só ocorreram em proporções significativas no Sudeste, e nas IES estaduais e particu-

lares. Nestas últimas não chegaram a ser significativos os percentuais de graduandos cujas turmas de aulas

teóricas tiveram entre 71 e 100 alunos.

Tabela 27

Número Médio de Alunos por Turma nas Aulas Teóricas, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Até 30

55,3

89,5

31,9

60,0

46,7

22,6

82,4

52,4

44,0

De 31

a 50

34,2

9,1

44,6

36,4

42,3

43,8

17,7

32,7

39,0

De 51

a 70

2,6

20,6

2,4

9,4

31,3

10,8

14,5

De 71

a 100

2,7

0,2

2,4

3,9

1,8

Mais

de 100

0,7

0,2

0,1

7,9

0,7

0,2

1,2

1,4

0,2

0,7

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A oferta de aulas práticas, entretanto, apresenta problemas. No Norte e no Nordeste, além de mais de

5,0% dos graduandos registrarem que seus cursos não ofereceram aulas práticas, respectivamente 26,3% e

18,2% informaram que essa modalidade raramente é oferecida. Com exceção do Sudeste e das IES estaduais,

na maior parte dos casos os graduandos informaram que os cursos oferecem aulas práticas, mas não em

quantidade suficiente.

Tabela 28

Oferta de Aulas Práticas, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Dependência

Total Brasil

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Não são necessárias

ao Curso

0,8

0,4

0,2

1,0

2,9

0,7

0,6

São necessárias mas

não são oferecidas

5,3

5.6

0,3

1,2

1,7

0,7

1,0

1,2

Rara mente são

oferecidas

26,3

18,2

5,1

10,8

9,4

6,1

2,9

8,4

8,2

São oferecidas mas

não são suficientes

47,4

55,9

37,1

47,6

40,2

40,7

52,9

42,6

41,4

São oferecidas na

freqüência exigida

13,2

20,3

55,5

38,8

47,2

51,5

41,2

45,2

47,4

7,9

1,2

1,4

2,2

1,3

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Por outro lado, também parece haver deficiências com a oferta do Estágio Curricular Supervisionado Obri-

gatório. Em primeiro lugar, percentuais significativos de graduandos do Sudeste e das IES federais e particulares

informaram que não lhes foi oferecido o estágio. Em segundo, no Norte e nas IES estaduais os estágios ofereci-

dos à maioria dos graduandos tiveram menos de 200 horas de duração. Destacam-se no Nordeste e nas IES

municipais os elevados percentuais de graduandos que registraram haver estágios de, respectivamente, 300 a

399 horas e de mais de 400 horas de duração.

Tabela 29

Oferta do Estágio Curricular Supervisionado Obrigatório, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não é

oferecido

2,6

0,7

16,9

1,6

15,0

3,7

14,4

11,9

Menos

de 200

horas

52,6

8,4

26,0

38,4

18,6

47,5

27,2

Entre

200 e 299

horas

15,8

18,2

14,4

14,8

18,9

10,1

8,8

13,2

14,9

Entre

300 e 399

horas

2,6

50,4

22,5

6,8

23,9

20,9

8,8

21,2

22,0

Mais

de 400

horas

21,1

21,0

17,7

36,0

21,8

17,2

79,4

19,7

21,6

5,3

1,4

2,4

1,9

0,7

2,9

4,3

2,4

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Em contrapartida, os cursos e instituições ofereceram diversas atividades acadêmicas não obrigatórias

aos graduandos. Com exceção das IES particulares, a maioria dos estudantes registrou a sua participação em

diversas atividades. Destaca-se a participação em atividades de iniciação científica ou tecnológica no Nordeste e

nas IES federais e estaduais e o envolvimento em projetos de pesquisa conduzidos por professores no Norte, Sul

e nas IES municipais.

Tabela 30

Atividade Acadêmica Não Obrigatória, desenvolvida por mais tempo durante o Curso, pelos

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Dependência

Total Brasil

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Nenhuma

31,6

17,5

39,8

30,8

23,9

33,3

41,2

52,9

35,5

Iniciação científica

ou tecnológica

26,3

57,3

36,8

33,6

47,5

45,5

23,5

20,7

38,1

Monitoria

7,9

8,4

7,2

10,4

9,5

5,7

8,8

7,2

8,0

Projetos de pesquisa

conduzidos por

professores

18,4

8,4

8,8

15,6

10,9

7,7

26.5

9,9

10,3

Extensão promovida

pela IES

7,9

7,7

6,9

8,4

6,6

7,1

8,9

7,3

7,9

0,7

1,2

1.5

0,7

0,5

1,0

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Além disso, com exceção do Norte - onde a maioria dos graduandos compareceu a eventos promovidos

por Diretórios Estudantis e Centros Acadêmicos ou por Associações Científicas - a maior parte dos eventos dos

quais os estudantes participaram foram promovidos pelas próprias instituições responsáveis pelos cursos. Vale

acentuar os menores percentuais de participação dos graduandos do Norte, do Sudeste e das IES estaduais e

particulares. Destaca-se também o maior envolvimento dos graduandos das IES municipais e federais nos

eventos promovidos pelos Diretórios e Centros Acadêmicos.

Tabela 31

Instituição que promoveu a maioria dos eventos dos quais participaram os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

A própria

IES

26,3

47,6

41,3

48,0

48,7

41,1

50,0

35,1

42,8

Outras

IES

5,3

9,8

13,5

12,4

9,0

14,8

5,9

16,8

8,6

Diretórios e

Centros

Acadêmicos

18,4

23,8

14,7

20,4

22,5

16,5

41,2

7,2

14,4

Associações

Científicas

23,7

11,2

7,6

7,2

8,7

9,8

7,7

24,7

Não

participaram

21,1

7,7

22,0

10,8

10,1

17,9

2,9

31,7

1,2

5,3

0,8

1,2

1,0

1,4

0,4

Total

(N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Uma deficiência que vem sendo constatada já há algum tempo, nos diversos cursos superiores, é a oferta

de microcomputadores aos alunos de graduação pelas instituições responsáveis. Como nem todos têm condi-

ções de contar com tais equipamentos em suas residências, é essencial que as IES disponibilizem esse recurso

aos alunos, de maneira a servir-lhes de instrumento para estudo e pesquisa e a compor o conjunto das suas

habilidades profissionais. Entretanto, o que se observa é que, com exceção das IES municipais, a maioria dos

graduandos não tem acesso viabilizado aos equipamentos, que ou não são suficientes para atender à demanda,

ou o horário destinado à sua utilização pelo corpo discente mostra-se inadequado.

Tabela 32

Acesso dos Alunos aos Microcomputadores da Instituição, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

0 Curso

não

necessita

0,7

0,8

0,7

1,4

0,6

A IES

não

possui

1,0

0,8

0,9

1,7

0,2

0,8

Os alunos de

graduação

não têm

acesso

10,5

3,5

4,3

2,8

3,8

6,7

3,1

4,1

O número é

insuficiente ou

o horário é

inadequado

68,4

68,5

57,0

50,0

65,6

58,9

26,5

46,9

57,3

São suficientes

e o acesso é

viabilizado

13,2

26,6

35,9

45,2

27,9

32,0

73,5

47,1

36,0

7,9

0,7

1,0

1,2

1,9

1,2

Total

(N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Os dados da Tabela 33 mostram que em alguns casos - especialmente no Norte e no Nordeste e nas IES

federais - o horário de funcionamento da biblioteca não é adequado, dificultando a sua utilização pelos alunos.

Chamam a atenção os percentuais relativamente elevados de graduandos do Sudeste e das IES estaduais e

particulares que registraram não utilizar a biblioteca da instituição porque não têm necessidade.

Tabela 33

Utilização da Biblioteca da Instituição pelos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões /

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

A IES

não

possui

biblioteca

1,1

0,5

1,4

0,7

0,8

Não

utilizam

biblioteca

0,7

4,4

1,6

2,2

1,0

2,9

6,7

3,4

Utilizam

pouco: não

têm

necessidade

10,5

7,7

20,8

8,4

13,8

18,9

2,9

20,7

16,8

Utilizam

pouco:

horário

desfavorável

13,2

8,4

5,0

4,4

7,2

4,4

4,3

5,5

Utilizam

freqüentemente

68,4

82,5

68,2

84,0

74,6

74,1

94,1

67,3

72,7

7,9

0,7

0,4

1,6

1,7

0,3

0,2

0,9

Total

(N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

3. Indicadores de Qualidade

Além das características do cursos, bem como dos recursos e atividades oferecidos pelas instituições,

mencionados na seção anterior, que podem ser considerados indicadores objetivos da qualidade dos cursos, um

instrumento de grande importância são as apreciações subjetivas dos estudantes sobre a adequação dos recur-

sos disponíveis, o currículo do curso, o desempenho dos docentes e o nível de exigência do curso.

O material bibliográfico predominantemente indicado pelos professores foram os livros-texto e manuais,

exceto nas IES particulares, onde uma parcela mais numerosa indicou apostilas e resumos. No Sudeste e nas

IES federais e particulares, chamam a atenção os percentuais que utilizaram anotações manuais e cadernos de

notas.

Tabela 34

Tipo de Material Bibliográfico mais Indicado pelos Professores, conforme os Graduandos, segundo

as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Apostilas e

resumos

18,4

12,6

26,4

20,4

15,0

24,6

20,6

35,1

23,5

Livros-

texto e

manuais

42,1

53,2

44,9

40,0

48,7

50,5

47,1

34,9

44,8

Cópias da

capítulos e

trechos de

livros

21,1

22,4

11,2

25,6

18,4

13,8

20,6

11,8

15,4

Artigos de

periódicos

especializados

2,6

1,0

1,6

1,2

1,0

1,1

Anotações

manuais e

cadernos de

notas

10,5

11,9

15,6

10,8

15,5

9,8

8,8

15,9

14,2

5,3

1,0

1,2

0,3

2,9

1,4

1,1

Total

(N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Além do tipo de material bibliográfico utilizado, um importante indicador de qualidade dos cursos diz

respeito aos recursos e serviços bibliotecários à disposição dos alunos. Somente no Sudeste e nas IES estadu-

ais, municipais e particulares a maioria dos graduandos informou que o acervo é atualizado ou medianamente

atualizado. No Norte e Nordeste e nas IES federais, a maior parte registrou que o acervo das bibliotecas não é

atualizado ou é pouco atualizado.

Tabela 35

Atualização do Acervo da Biblioteca, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Atualizado

5,6

22,3

17,9

8,9

30,5

35,3

23,8

19,1

Medianamente

atualizado

22,9

35,2

41,2

32,9

39,9

32,5

35,3

41,0

38,5

Pouco

atualizado

45,7

43,0

25,2

32,5

36,9

25,7

29,4

20,4

29,0

Não é

atualizado

31,4

15,5

8,9

15,5

13,6

8,9

11,2

11,4

Não

sabem

2,5

1,2

0,5

2,4

3,6

1,9

0,7

0,2

0,1

Total (N)

142

889

246

574

292

412

1.312

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Da mesma maneira, somente no Sudeste e nas IES estaduais, municipais e particulares a maioria sus-

tentou que o número de exemplares disponíveis nas bibliotecas das IES atende plenamente ou medianamente à

demanda dos alunos. No Norte, Nordeste e Sul e nas IES federais, os maiores percentuais informaram que o

número de exemplares atende pouco ou é insuficiente.

Tabela 36

Avaliação do Número de Exemplares da Biblioteca, pelos Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Plenamente

suficiente

0,7

11,5

5,7

3,5

10,3

8,8

15,5

8,9

Atende

medianamente

5,7

28,9

45,7

33.7

35,4

47,3

47,1

42,5

40,6

Atende

pouco

20,0

23,2

19,8

23,2

22,7

21,2

17,7

18,2

20,8

Insuficiente

74,3

46,5

21,6

37,4

38,3

20,6

26,5

21,1

28,7

Não

sabem

0,7

1,2

0,2

0,3

2,4

0,9

0,2

0,3

0,2

Total (N)

142

889

246

574

292

412

1.312

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Significativos percentuais de graduandos do Nordeste, Norte e das IES federais informaram que o acervo

de periódicos existe, mas é desatualizado, enquanto as maiores parcelas, em todas as regiões e IES, afirmaram

que tal acervo é apenas razoavelmente atualizado. Consideráveis percentuais de graduandos que consideram

atualizado o acervo de periódicos são observados no Sul e Sudeste e nas IES particulares, estaduais e munici-

pais, com destaque para estas últimas.

Tabela 37

Atualização do Acervo de Periódicos Especializados da Biblioteca, conforme os Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não

existe

1,4

4,2

1,2

3,1

3,4

3,2

Existe,

mas é

desatualizado

20,0

24,7

13,4

11,4

19,2

10,6

2,9

11,4

14,4

Razoavelmente

atualizado

74,3

51,4

39,9

44,3

49,1

38,4

44,1

37,4

42,9

Atualizado

2,9

7,0

28,8

31,3

17,9

38,4

44,1

27,7

26,2

Não

sabem

2,9

14,8

13,4

11,4

10,5

9,3

5,9

19,4

12,9

0,7

0,3

0,4

0,2

2,9

0,7

0,4

Total

(N)

142

889

246

574

292

412

1.312

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Com exceção do Norte, a maior parcela registrou que o serviço de empréstimos abrange todo o acervo.

Entretanto, embora majoritários, esses percentuais não chegaram a corresponder a 2/3 dos graduandos no Brasil

como um todo. Além disso, especialmente nas IES federais e estaduais expressivas proporções registraram

limitações do serviço de empréstimos às obras didáticas.

Tabela 38

Oferta de Serviço de Empréstimo de Livros pela Biblioteca da Instituição, conforme os Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Para

todo o

acervo

34,3

61,3

63,7

65,9

59,6

66,1

73,5

64,8

63,0

Só para

obras

didáticas

48,6

30,3

28,1

29,7

33,1

27,1

23,5

25,7

29,2

Só para obras

de interesse

geral

14,3

4,2

5,3

3,7

5,4

4,8

2,9

5,1

Não há

empréstimo

2,9

0,7

1,1

0,4

0,7

1,4

1,2

1,0

Não

sabem

2,8

1,0

0,4

0,9

0,3

1,9

1,1

0,7

0,8

0,4

0,3

1,2

0,6

Total (N)

142

889

246

574

292

412

1.312

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Na maioria dos casos, o serviço de pesquisa bibliográfica disponível aos graduandos baseia-se em siste-

ma informatizado local. Destacam-se os registros, dos graduandos das IES estaduais, de acesso à rede nacional

de bibliotecas universitárias, e das IES municipais, de acesso à rede internacional de bibliotecas.

Tabela 39

Caracterização do Serviço de Pesquisa Bibliográfica, conforme os Graduandos, segundo as Regiões

e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Processos manuais

17,1

35,9

27,0

22,8

30,7

31,5

20,6

26,9

Sistema

informatizado local

51,4

41,6

42,9

43,9

42,7

21,9

52,9

58,0

43,1

Acesso à rede

nacional de

bibliotecas

universitárias

20,0

11,3

14,4

13,8

14,6

23,3

14,7

6,8

14,1

Acesso à rede

internacional de

bibliotecas

5,7

5,6

8,6

13,0

6,5

16,8

26,5

5,6

9,0

Não sabem

5,7

4,2

6,9

6,1

5,2

5,8

5,9

8,5

6,4

1,4

0,3

0,4

0,7

0,5

Total (N)

142

889

246

574

292

412

1.312

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Com exceção do Nordeste, a maioria dos graduandos considerou o horário de funcionamento da biblioteca

plenamente adequado. Essa avaliação varia entre o mínimo de 59,6% nas IES estaduais e 97,1 % nas municipais.

Tabela 40

Adequação do Horário de Funcionamento da Biblioteca da Instituição, conforme os Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Plenamente

adequado

65,7

47,9

67,4

74,4

61,7

59,6

97,1

75,7

66,5

Medianamente

adequado

25,7

38,0

28,0

21,5

30,3

34,9

2,9

21,4

27,8

Pouco

adequado

8,6

9,2

2,3

2,0

4,7

3,1

1,2

3,1

Inadequado

4,2

1,5

2,0

2,8

1,7

0,7

1,8

Não

sabem

0,7

0,5

0,3

0,7

0,5

0,2

0,3

0,2

Total (N)

142

889

246

574

292

412

1.312

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Já as condições de leitura e estudo na biblioteca da instituição só foram majoritariamente consideradas

plenamente adequadas pelos graduandos do Sudeste e Sul e das IES estaduais, municipais e particulares.

Significativas parcelas dos que estavam concluindo o curso de Engenharia Química no Norte e Nordeste e nas

IES federais consideraram tais condições apenas medianamente adequadas e/ou pouco adequadas.

Tabela 41

Adequação das Condições de Leitura e Estudo na Biblioteca da Instituição, conforme os

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Plenamente

adequadas

14,3

28,2

52,8

53,7

36,4

57,2

61,8

60,4

49,2

Medianamente

adequadas

62,9

45,8

37,0

33,7

47,9

34,9

29,4

27,2

38,0

Pouco

adequadas

20,0

19,7

7,2

8,5

12,2

5,5

5,9

7,8

9,2

Inadequadas

2,9

4,2

2,1

3,3

2,8

2,4

2,7

2,6

Não

sabem

0,2

0,5

0,2

2,1

0,7

0,8

0,7

2,9

1,5

0,8

Total (N)

142

889

246

574

292

412

1.312

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Segundo a maioria, as aulas expositivas constituíram a técnica de ensino predominante, seja ministradas

isoladamente, seja associadas a aulas práticas e/ou trabalhos de grupo.

Tabela 42

Técnicas de Ensino Predominantemente Utilizadas pela Maioria dos Professores, conforme os

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Aulas expositivas

50,0

53,2

42,5

37,2

47,5

46,8

32,4

34,4

42,9

Trabalhos de grupo em

sala de aula

0,8

1,2

0,7

2,9

1,2

0,8

Aulas expositivas e

aulas práticas

23,7

15,4

14,3

14,8

13,8

14,1

20,6

16,1

14,8

Aulas expositivas e

trabalhos de grupo

18,4

23,8

24,8

30,4

27,4

26,9

23,5

22,1

25,6

Aulas expositivas, aulas

práticas, trabalhos de

grupo e videoaulas

7,0

16,8

15,2

9,2

11,5

20,6

25,2

15,0

7,9

0,7

0,8

1,2

1,4

0,7

1,0

1,1

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Os dados da Tabela 43 trazem importantes informações, reforçando algumas percepções acerca das

dificuldades observadas nos cursos de Engenharia Química em algumas regiões. Por exemplo, a natureza das

deficiências na oferta de aulas práticas, assinaladas pelos graduandos especialmente no Norte, não se resumi-

ram ao número de aulas ofertadas, mas também à sua relação com o número de alunos, os equipamentos, o

material e o espaço pedagógico.

Cabe chamar a atenção para os percentuais relativamente elevados de graduandos do Norte, Nordeste,

Sul e das IES federais, particulares e estaduais que informaram que poucas aulas práticas que comportaram o

número adequado de alunos em face dos demais fatores de ensino.

Tabela 43

Quantidade de Aulas Práticas que Comportam Número Adequado de Alunos em Relação aos

Equipamentos, Material e Espaço Pedagógico Disponível, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Todas

5,9

21,8

10,3

8,8

21,6

12,1

27,0

17,4

A maioria

30,4

36,2

35,4

31,7

39,0

48,5

34,0

34,5

Metade

18,2

18,5

14,9

21,8

17,4

17,5

27,3

14,0

16,6

Poucas

36,4

36,3

18,7

23,1

28,9

14,7

9,1

18,0

21,8

Nenhuma

42,4

8,9

8,5

9,5

13,0

7,2

3,0

7,0

9,6

3,0

0,2

0,1

Total (N)

135

882

243

568

292

400

1.293

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Ademais, como mostram as Tabelas 44 e 45, há graves deficiências quanto aos equipamentos disponíveis.

Em primeiro lugar, a sua situação em geral deixa a desejar. É crítica a situação registrada pela maioria dos graduandos

do Norte e do Nordeste e das IES federais, que informaram que os equipamentos, embora conservados, são

desatualizados e insuficientes; ou são antigos, inoperantes e insuficientes. Assim, durante o trabalho dos alunos

nos laboratórios, os equipamentos só algumas vezes estavam disponíveis, em número suficiente, para a maioria.

Vale registrar uma possível inconsistência nas avaliações dos graduandos das IES municipais: suas infor-

mações contidas na Tabela 44 dão conta de que os equipamentos, atualizados ou não, são insuficientes; entre-

tanto, mais de 70,0% informaram, na Tabela 45, que sempre e/ou na maioria das vezes os equipamentos se

encontravam disponíveis para os trabalhos em laboratórios, em quantidade suficiente.

Tabela 44

Situação dos Equipamentos Utilizados nos Laboratórios, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Atualizados e

suficientes

3,0

15,3

9.5

3,9

16,4

3,0

22,8

12,5

Atualizados mas

insuficientes

3,0

11,1

15,7

17,3

13,4

12,0

30,3

18,8

15,2

Desatualizados,

mas conservados

e suficientes

13,3

21,0

15,2

13,2

23,6

15,2

22,8

18,6

Desatualizados,

mas conservados

e insuficientes

51,5

56,3

38,1

47,3

52,5

39,0

42,4

29,5

42,1

Antigos,

inoperantes e

insuficientes

42,4

16,3

9,6

9,9

16,2

8,6

9,1

6,3

11,2

3,0

0,3

0,8

0,9

0,3

0,5

Total (N)

135

882

243

568

292

400

1.293

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 45

Disponibilidade de Equipamentos Suficientes para o Trabalho dos Alunos nos Laboratórios da

Instituição, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Sempre

0,7

17,3

8,8

4,1

19,2

5,9

23,1

13,4

Na maioria

das vezes

2,6

23,8

38,3

36,4

31,4

37,0

64,7

37,5

35,4

Algumas

vezes

65,8

58,0

36,2

46,8

50,4

38,1

29,4

32,0

41,4

Nunca

26,3

16,1

7,2

6,4

12,6

4,4

6,5

8,6

Não

sabem

0,2

0,3

0,2

5,3

1,4

0,8

1,6

1,5

1,0

0,7

1,1

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

No que diz respeito à utilização dos laboratórios das IES nas disciplinas relativas às matérias básicas,

embora a maior parcela tenha registrado que houve condições adequadas sempre ou na maioria das vezes,

chamam a atenção os elevados percentuais de graduandos no Norte e nas IES federais que informaram que

somente algumas vezes as condições foram adequadas.

Tabela 46

Condições Adequadas de Utilização dos Laboratórios das Instituição nas Disciplinas Relativas às

Matérias Básicas, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Sempre

houve

7,9

11,2

21,9

16,0

11,9

25,6

32,4

24,0

19,3

Na maioria

das vezes

houve

7,9

38,5

43,0

40,4

41,7

38,7

38,2

41,8

41,0

Algumas

vezes

houve

71,1

43,4

29,1

38,4

40,2

29,3

29,4

27,6

33,6

Nunca

houve

5,3

4,2

3,6

3,8

4,4

4,8

4,1

Não

sabem

0,7

1.0

0,4

0,5

1,4

1,0

0,8

7,9

2,1

0,8

1,2

1,9

0,7

1,2

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

E, no que se refere às disciplinas relativas às matérias do ciclo profissional, percentuais ainda mais

elevados, no Norte e nas federais, acompanham-se de numerosas menções, por parte dos graduandos dos

Nordeste e das IES estaduais, de que somente algumas vezes as condições foram adequadas. No Nordeste

destaca-se, ainda, o alto percentual de graduandos que informaram que nunca houve condições adequadas de

utilização dos laboratórios nas disciplinas relativas às matérias do ciclo profissional.

Tabela 47

Condições Adequadas de Utilização dos Laboratórios das Instituição nas Disciplinas Relativas às

Matérias do Ciclo Profissional, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Sempre

houve

2,6

3,5

24,4

18,0

14,8

24,9

32,4

23,8

20,3

Na maioria

das vezes

houve

15,8

26,6

34,8

40,0

35,6

28,3

41,2

36,3

34,3

Algumas

vezes

houve

73,7

49,7

34,6

35,6

40,2

40,1

26,5

32,7

37,5

Nunca

houve

2,6

18,2

4,1

4,8

7,5

4,7

4,3

5,7

Não

sabem

0,7

1,2

0,4

0,3

1,7

1,4

1,0

5,3

1,4

1,0

1,2

1,5

0,3

1,4

1,2

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Uma outra relevante dimensão da avaliação de qualidade dos cursos diz respeito ao seu currículo. Os

dados da Tabela 48 indicam que no Sul e nas IES municipais e particulares percentuais expressivos considera-

ram não haver necessidade de eliminar disciplinas e integrar o conteúdo de algumas a outras. A maioria dos

graduandos, em todo o Brasil, considerou ser necessário integrar poucas disciplinas a outras. Apenas no Norte

parcelas elevadas sustentaram ser necessário integrar muitas disciplinas, enquanto nas IES estaduais propor-

ções significativas indicaram ser necessário eliminar várias disciplinas.

Tabela 48

Existência de Disciplinas que deveriam ser Eliminadas ou ter o seu Conteúdo Integrado a Outras,

conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em

1998(%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não há

10,5

12,3

20,4

8,5

10,4

20,6

22,4

13,6

Integrar

poucas

29,0

40,6

41,6

37,6

41,6

35,0

38,2

42,8

40,4

Integrar

muitas

42,1

32,9

27,8

24,8

32,7

32,4

18,3

28,2

Eliminar

várias

10,5

15,4

16,3

14,4

14,8

21,6

2,9

13,7

15,7

Não

sabem

0,7

1,4

1,6

1,2

0,3

5,9

1,9

1,4

7,9

0,6

1,2

1,0

0,8

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Como indicam os dados da Tabela 49, são reduzidos os percentuais de graduandos que consideraram

perfeito o currículo dos cursos de Engenharia Química. Por outro lado, com exceção do Nordeste, não chega a 1/5

os que consideraram o currículo deficiente. A maior parcela, em todas as regiões e tipos de IES considerou neces-

sário incorporar algumas disciplinas ao currículo.

Tabela 49

Necessidade de Incorporação de Novas Disciplinas ao Currículo Pleno do Curso, conforme os

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

O Currículo

está perfeito

5,3

2,8

7,6

2,8

5,1

7,1

2,9

7,2

6,2

Incorporar

algumas

disciplinas

39,5

36,4

44,5

41,2

42,6

38,4

61,8

45,0

42,9

Incorporar

muitas

disciplinas

34,2

36,4

30,7

37,2

34,6

34,0

32,4

28,9

32,6

O Currículo é

deficiente

13,2

22,4

12,5

15,2

13,6

15,2

2,9

14,9

14,1

Não

sabem

2,6

2,1

3,7

2,4

2,7

5,1

2,9

3,2

5,3

1,0

1,2

1,4

0,3

1,2

1,1

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Muito mais críticas são as avaliações relativas ao dimensionamento das disciplinas do curso, com a

maioria apontando haver excesso de conteúdo para o tempo disponível. Somente no Norte, no Sul e nas IES

particulares um percentual acima de 10,0% registrou haver pouco conteúdo para o tempo disponível; e apenas

nas IES municipais mais de 10,0% consideraram as disciplinas muito bem dimensionadas.

Tabela 50

Avaliação do Dimensionamento das Disciplinas do Curso, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Muito

conteúdo

para pouco

tempo

73,7

65,0

58,1

58,4

62,9

62,6

52,9

52,6

59,4

Muito

tempo para

pouco

conteúdo

10,5

8,4

7,1

10,8

7,5

6,4

5,9

10,1

8,0

Razoavelmente

bem

dimensionadas

10,5

23,1

27,5

24,4

24,5

24,9

29,4

28,4

25,9

Muito bem

dimensionadas

2,8

5,1

4,4

2,7

5,1

11,8

6,3

4,6

Não

sabem

0,7

1,6

0,8

1,4

1,0

1,4

1,3

5,3

0,7

1,2

1,0

1,2

0,8

Total

(N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Os dados das Tabelas 51 e 52 mostram que, para a maioria dos graduandos, em todas as regiões em

todos os tipos de IES, os temas Ética e Tecnologia da Informação ou não foram focalizados ou foram tratados

superficialmente, em atividades extraclasses ou em apenas uma disciplina.

Tabela 51

Abordagem dada, no Curso, ao Tema Ética, conforme os Graduandos , segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões /

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não foi

focalizado

23,7

21,0

20,7

21,2

25,7

25,9

11,8

11,3

20,9

Focalizado

apenas em

atividades

extraclasses

21,1

29,4

20,9

21,6

31,4

17,9

38,2

10,3

22,0

Superficialmente

em uma

disciplina

29,0

35,7

28,5

30,8

24,7

31,7

17,7

36,3

29,7

Estudado

em várias

disciplinas

18,4

9,1

19,3

11,6

13,8

17,5

23,5

19,7

16,7

Tema central

de uma

ou mais

disciplinas

2,6

3,5

9,6

13,6

2,7

6,4

8,8

21,4

9,5

5,3

1,4

1,0

1,2

1,7

0,7

1,0

1,2

Total

(N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 52

Abordagem dada, no Curso, ao Tema Tecnologia da Informação, conforme os Graduandos, segundo

as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não foi

focalizado

34,2

7,7

19,3

16,0

14,8

20,9

5,9

20,9

17,8

Focalizado

apenas em

atividades

extraclasses

21,1

26,6

17,5

16,0

23,7

21,6

8,8

9,1

18,3

Superficialmente

em uma

disciplina

23,7

21,7

25,0

26,0

20,1

24,6

20,6

32,0

24,8

Estudado

em várias

disciplinas

7,9

25,9

21,8

29,2

27,1

18,9

58,8

18,0

23,2

Tema central

de uma

ou mais

disciplinas

5,3

16,1

15,4

11,6

12,4

12,8

5,9

19,2

14,5

7,9

2,1

1,0

1,2

1,9

1,4

0,7

1,4

Total

(N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Já os temas Qualidade e Ecologia/Meio Ambiente, segundo a maior parte, em todas as regiões e em todos

os tipos de IES, foram estudados em várias disciplinas ou foram temas centrais de uma ou mais disciplinas.

Tabela 53

Abordagem dada, no Curso, ao Tema Qualidade, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não foi

focalizado

3,5

5,4

3,6

3,8

6,7

5,1

4,7

Focalizado

apenas em

atividades

extraclasses

13,2

23,8

14,8

18,0

21,1

18,2

9,6

16,3

Superficialmente

em uma

disciplina

10,5

20,3

22,2

22,4

18,6

22,9

17,7

25,5

21,7

Estudado

em várias

disciplinas

31,6

25,9

34,0

28,8

34,8

24,9

35,3

33,2

32,1

Tema central

de uma

ou mais

disciplinas

36,8

25,2

21,8

26,0

19,9

26,6

47,1

24,0

23,4

7,9

1,4

1,8

1,2

1,9

0,7

2,6

1,8

Total

(N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 54

Abordagem dada, no Curso, ao Tema Ecologia/Meio Ambiente, conforme os Graduandos, segundo

as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não foi

focalizado

2,1

0,7

0,8

0,9

0,3

1,2

0,8

Focalizado

apenas em

atividades

extraclasses

10,5

2,3

2,8

4,3

2,4

2,9

3,4

3,5

Superficialmente

em uma

disciplina

31,6

25,2

18,7

18,8

16,7

20,2

14,7

24,3

19,8

Estudado

em várias

disciplinas

18,4

11,9

17,4

14,4

17,4

15,2

20,6

15,1

16,3

Tema central

de uma ou

mais

disciplinas

31,6

49,7

60,0

61,6

59,1

61,3

61,8

55,1

58,4

7,9

0,7

0,9

1,6

1,7

0,7

1,0

1,2

Total

(N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A avaliação do empenho, pontualidade e assiduidade dos docentes indica haver grandes assimetrias. No

Norte, por exemplo, o maior percentual informou que poucos ou apenas metade dos docentes exibem esses

atributos. Nas outras regiões, esses atributos foram reconhecidos, pelos graduandos, na metade e/ou na maioria

dos docentes, mas não predominaram em todos. O mesmo se constata nas IES estaduais e federais. Já nas

municipais cerca de 3/4 dos graduandos reconheceram empenho, assiduidade e pontualidade no desempenho

da maioria dos docentes; e nas particulares, para 1/5 dos graduandos, todos os professores são empenhados,

assíduos e pontuais.

Tabela 55

Avaliação do Empenho, Assiduidade e Pontualidade dos Professores, pelos Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

demonstra

0,7

0,6

0,8

0,2

1,4

0,7

0,6

Poucos

demonstram

34,2

16,8

9,2

14,0

14,1

12,5

11,8

7,5

11,6

Metade

demonstra

31,6

21,7

13,3

18,0

18,1

18,2

8,8

10,8

15,6

Maioria

demonstra

26,3

54,6

60,5

56,0

56,9

57,6

73,5

58,7

58,0

Todos

demonstram

4,9

15,6

10,0

9,0

9,8

5,9

21,4

13,0

7,9

1,4

0,9

1,2

1,7

0,7

1,0

1,2

Total

(N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

As diferenças persistem quando o foco recai sobre a avaliação dos graduandos acerca do domínio atuali-

zado dos conteúdos disciplinares por parte dos docentes. No Norte, a maior parte considerou que poucos ou

somente a metade dos professores exibem tal domínio No Nordeste e no Sul avaliou-se que metade ou a maioria

demonstra domínio dos conteúdos disciplinares; e no Sudeste, os graduandos sustentaram que a maioria e/ou

todos o demonstram.

Vale observar que, entre os diferentes tipos de IES, as avaliações mais severas foram apresentadas pelos

graduandos das federais e as mais generosas couberam aos que estavam concluindo seus cursos nas IES

particulares.

Tabela 56

Avaliação do Domínio Atualizado das Disciplinas Ministradas pelos Professores, conforme os

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

demonstra

2,6

1,4

0,2

1,2

0,7

0,3

0,7

0,6

Poucos

demonstram

36,8

21,0

8,9

14,4

15,5

10,1

11,8

8,4

12,0

Metade

demonstra

23,7

25,2

14,5

21,6

17,7

19,5

20,6

14,7

17,2

Maioria

demonstra

31,6

48,3

60,0

54,8

56,7

60,6

64,7

54,1

57,0

Todos

demonstram

4,2

15,4

6,4

8,2

8,1

2,9

21,2

12,1

5,3

1,0

1,6

1,2

1,4

1,0

1,1

Total

(N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Conforme a maioria dos graduandos, todos ou a maioria dos seus professores apresentam Plano de

Ensino, contendo os objetivos, metodologia, critérios de avaliação, Cronograma e bibliografia das disciplinas que

ministram. No Norte, entretanto, a maioria registrou que poucos ou apenas metade dos docentes cumprem com

esta obrigação acadêmica.

Tabela 57

Apresentação do Plano de Ensino pelos Professores, conforme os Graduandos, segundo as Regiões

e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

apresenta

2,6

1,4

1,3

1,6

1,0

0,7

2,9

2,4

1,4

Poucos

apresentam

36,8

16,8

8,3

8,4

13,3

7,0

2,9

8,2

10,0

Metade

apresenta

26,3

10,5

6,4

8,8

7,7

8,1

14,7

7,5

7,9

Maioria

apresenta

18,4

46,9

49,5

46,8

47,7

50,5

55,9

45,4

47,8

Todos

apresentam

7,9

23,1

33,6

33,2

28,5

33,3

23,5

35,6

31,6

7,9

1,4

0,9

1,2

1,9

0,3

1,0

1,2

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Da mesma forma, são majoritários os graduandos que afirmaram que procuraram os professores para

orientação extraclasse e encontraram várias vezes e que o corpo docente está sempre disponível para prestar

essa orientação aos alunos.

Vale registrar, entretanto, que quase metade dos graduandos do Norte e um percentual muito menor- mas

ainda assim significativo — no Nordeste informaram que raramente encontraram os docentes ao procurá-los para

orientação extraclasse e que pouco mais de 10,0% dos graduandos das IES particulares nunca procuraram os

professores para este fim.

Tabela 58

Avaliação da Disponibilidade de Orientação Extraclasse pelos Professores, conforme os Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nunca

procuraram

4,2

7,9

7,6

4,8

6,7

8,8

10.8

7,2

Procuraram, mas

não encontraram

2,1

0,8

0,4

0,7

1,2

0,8

Procuraram e

raramente

encontraram

44,7

18,2

10,6

14,4

13,0

11,5

5,9

15,1

13,1

Procuraram e

encontraram

várias vezes

39,5

51,1

51,3

55,6

54,3

55,6

58,8

44,7

51,7

Corpo docente

está sempre

disponível

10,5

23,1

28,2

20,8

25,4

25,3

26,5

26,7

25,8

5,3

1,4

1,2

1,9

0,3

1,4

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Os instrumentos de avaliação de aprendizagem generalizadamente utilizados pelos professores são as

provas escritas, destacando-se apenas, no Norte, a adoção de provas práticas, mencionadas por um pequeno

percentual.

Tabela 59

Instrumentos de Avaliação Predominantemente Utilizados pela Maioria dos Professores, conforme os

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Provas

escritas

periódicas

86,8

97,2

96,9

96,8

97,6

97,1

95,7

96,6

Trabalhos

de grupo

escritos

1,3

0,8

1,2

1,0

1,1

Trabalhos

individuais

escritos

1,4

0,2

0,4

0,2

0,7

0,5

0,4

Provas

práticas

5,3

1,0

0,4

0,3

2,9

1,9

0,9

Não usam

instrumentos

específicos

2,6

1,4

0,4

0,5

0,2

0,3

5,3

0,6

1,2

1,0

0,3

0,7

0,8

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Conforme mostra a Tabela 60, as avaliações quanto ao nível de exigência do curso são bastante severas.

No Brasil como um todo, identificaram-se três grupos bastante equilibrados. O primeiro, apenas um pouco mais

numeroso, corresponde aos graduandos que consideraram que o curso exigiu na medida certa. Um outro grupo,

reunindo quase 30,0%, considerou excessivo o nível de exigência do curso. O terceiro grupo, com um pouco mais

de 30,0%, agrega os que tiveram as suas expectativas frustradas quanto ao nível de exigência do curso.

Cerca de metade dos graduandos do Norte e das IES particulares e aproximadamente 1/3 dos que estuda-

ram no Nordeste e no Sul afirmaram que o curso deveria ter exigido mais deles próprios. Chama a atenção o

percentual muito mais elevado de graduandos das IES municipais que sustentaram que o curso exigiu na medida

certa, e das IES estaduais e federais que afirmaram que o curso deveria ter exigido menos deles próprios.

Tabela 60

Avaliação do Nível de Exigência do Curso, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Deveria ter

exigido

muito mais

2,6

8,4

6,3

7,2

3,1

4,4

13,7

6,6

Deveria ter

exigido um

pouco mais

50,0

32,9

21,2

30,0

21,3

16,8

26,5

35,6

24,9

Exigiu na

medida

certa

23,7

35,0

39,0

40,0

35,1

40,7

58,8

39,4

38,3

Deveria ter

exigido um

pouco menos

15,8

20,3

26,0

18,8

31,4

31,0

14,7

8,7

23,8

Deveria ter

exigido

muito menos

2,6

2,8

6,2

2,8

7,5

6,1

1,4

5,1

5,3

0,7

1,3

1,2

1,7

1,0

1,2

1,4

Total

(N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

4. Os Resultados Obtidos e as Perspectivas para o Futuro

Como conseqüência de todos esses elementos, que resultados obtiveram os graduandos? Que habilida-

des desenvolveram? O que conquistaram com o curso que estavam concluindo? E como pretendem prosseguir,

em termos de estudos e de trabalho, no futuro próximo?

Em todo o Brasil, segundo a maioria dos graduandos de Engenharia Química, a habilidade mais desenvol-

vida foi a capacidade de análise crítica, exceto no Norte, onde a maior parcela mencionou a habilidade de

trabalhar em equipe. Esta foi a segunda habilidade mais mencionada, seguindo-se a capacidade de iniciativa. Em

último lugar foi mencionado o sendo ético, por menos de 2,0% no Brasil como um todo.

Tabela 61

Habilidades mais Desenvolvidas pelo Curso, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões /

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Capacidade de

comunicação

7,9

7,7

5,4

5,2

5,5

4,7

8,8

6,5

5,7

Habilidade de

trabalhar em

equipe

31,6

18,9

20,8

26,4

21,5

23,6

20,6

21,6

22,0

Capacidade de

análise crítica

29,0

46,9

53,9

46.8

52,3

55,6

47,1

46,6

51,1

Senso ético

2,1

2,0

0,7

2,0

5,9

2,9

1,8

Capacidade de

iniciativa

26,3

23,1

16,8

18,0

18,4

13,8

17,7

20,4

18,0

5,3

3,5

0,9

1,6

1,7

0,3

1,9

1,4

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Menos da metade dos graduandos, em todas as regiões e tipos de IES consideraram o aperfeiçoamento

técnico e profissional como a principal contribuição do estágio. Parcelas bastante elevadas extraíram da experi-

ência do estágio a conclusão de que é necessário estudar continuamente para obter um desempenho profissional

adequado.

Tabela 62

Principal Contribuição do Estágio Curricular Supervisionado, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Aperfeiçoamento

técnico

profissional

48,6

38,6

31,5

29,6

29,7

39,8

27,3

30,8

32,5

Conhecimento do

mercado

11,4

14,3

22,5

19,2

23,2

21,8

12,1

16,3

20,5

Conhecimento de

novas áreas de

atuação

14,3

8,6

16,8

11,3

13,1

16,6

12,1

15,1

14,5

Reafirmação da

escolha

profissional

2,9

10,7

5,0

6,7

7,0

2,5

6,1

7,4

6,0

Demonstração da

necessidade de

estudo contínuo

para eficiente

exercício

profissional

20,0

25,0

23,1

31,7

25,4

18,3

42,4

28,4

25,0

2,9

1,2

1,7

1,6

1,1

2,1

1,6

Total (N)

140

728

240

488

284

338

1.143

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Conforme se observa na Tabela 63, para a maioria dos graduandos de todas as regiões e tipos de IES, a

maior contribuição do curso foi o aperfeiçoamento técnico-profissional, seguido da formação teórica. Esta última

é muito menos freqüentemente mencionada pelos graduandos das IES municipais e particulares do que pelos

que estavam concluindo o curso nas federais e estaduais. Chama a atenção, em especial no Nordeste, o percentual

de graduandos que mencionou a obtenção de cultura geral como a principal contribuição do curso.

Tabela 63

Principal Contribuição do Curso, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Diploma

superior

10,5

7,7

15,0

12,4

13,8

15,2

8,8

12,5

13,6

Cultura

geral

10,5

16,1

13,5

10,8

13,5

11,8

13,9

13,2

Aperfeiçoamento

técnico

profissional

39,5

33,6

38,4

41,2

34,6

33,3

52,9

46,4

38.5

Formação

teórica

23,7

29,4

21,5

24,0

28,1

25,6

17,7

13,9

22,9

Perspectivas

de ganhos

materiais

7,9

12,6

10,5

10,0

8,5

13,5

5,9

11,8

10,6

7,9

0,7

1,1

1,6

1.5

0,7

2,9

1,4

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Talvez em virtude da constatação das deficiências da sua formação frente às exigências de um mercado de

trabalho cada vez mais competitivo, a maioria dos graduandos em todas as regiões e IES afirmou que pretende

prosseguir os estudos. A maior parcela pretende fazê-lo mediante cursos de aperfeiçoamento ou especialização.

Em segundo lugar vêm os que pretendem fazer cursos de mestrado ou doutorado na área, especialmente nume-

rosos no Norte. Em terceiro lugar encontram-se os que pretendem se dedicar a cursos de mestrado ou doutorado

em outra área, principalmente entre os graduandos do Sudeste e das IES estaduais e municipais.

Tabela 64

Perspectivas de Estudo após a Conclusão do Curso, entre os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões /

Dependência

Regiões

Dependência

Total Brasil

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Parar de estudar

2,6

3,5

5,2

6,0

5,8

6,7

5,9

2,9

5,1

Outro curso de

graduação

5,3

14,0

9,8

5,6

8,4

8,1

12,3

9,3

Aperfeiçoamento

ou especialização i

42,1

34,3

47,6

55,2

45,0

45,8

50,0

51,9

47,5

Mestrado ou

doutorado na

área

42,1

40,6

21,5

24,8

27,6

20,5

29,4

23,3

24,7

Mestrado ou

doutorado em

outra área

2,6

6,3

15,0

6,8

11,4

18,5

14,7

8,4

12,1

5,3

1,4

1,0

1,6

1,9

0,3

1,2

1,3

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

As perspectivas futuras dos graduandos exibem grandes assimetrias. Os que afirmaram ter trabalho ga-

rantido na área ou perspectivas favoráveis de ingresso no mercado na área são cerca de metade nas IES munici-

pais, representando um pouco menos nas particulares e estaduais e não chegam a 1/3 nas federais. Entre os

graduandos do Sudeste e das IES estaduais, significativas parcelas afirmaram ter trabalho ou possibilidade de

trabalho fora da sua área de formação. Os graduandos do Norte e do Nordeste agregam os maiores percentuais

dos que afirmaram que pretendem continuar só estudando após o curso ou que não têm definições nem perspec-

tivas para após o curso. Nas mesmas condições, são mais numerosos os graduandos das IES federais.

Tabela 65

Perspectivas Futuras entre os Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Tem trabalho

garantido na área

6,3

7,2

7,6

4,8

4,4

8,8

11,8

7,0

Tem perspectivas

favoráveis de

ingresso no

mercado na área

26,3

24,5

30,1

31,6

26,1

33,0

41,2

31,5

Tem trabalho ou

possibilidade de

trabalho em outra

área

7,9

7,7

13,0

5,6

7,5

14,8

2,9

13,5

29,7 10,9

Escolheu continuar

só estudando após

o curso

21,1

21,0

9,1

9,2

13,1

9,4

11,8

8,2

10,7

Não tem definições

nem perspectivas

para após o curso

39,5

37,8

39,9

44.0

46,7

38,1

29,4

34,1

40,4

5,3

2,8

0,8

2,0

1,9

0,3

5,9

1,0

1,4

Total (N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Finalmente, os dados da Tabela 66 mostram que a maior parcela dos graduandos do Norte, Nordeste, Sul

e das IES federais e municipais deseja trabalhar exclusivamente na sua área de formação. No Sudeste e nas IES

estaduais, percentuais significativos estão dispostos a empregar-se em qualquer área ou a permanecer nos seus

empregos atuais. Os graduandos das IES particulares pretendem principalmente permanecer nos seus empre-

gos atuais, enquanto os das IES municipais tencionam montar negócio próprio.

Tabela 66

Perspectivas de Trabalho após a Conclusão do Curso, entre os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Só quer

trabalhar

na área

68,4

61,5

48,0

60,4

59,6

49,2

64,7

43,3

52,3

Procurará

emprego em

qualquer

área

7,9

11,2

19,8

9,6

18,2

23,9

2,9

10,3

16,6

Continuará

com o

emprego

atual

6,3

16,5

7,2

6,0

13,1

5,9

24,0

13,2

Montará

negócio

próprio

13,2

16,1

11,4

19,2

12,8

10,8

26,5

15,1

13,4

Continuará

participando

de negócio

próprio

2,6

2,1

3,1

1,6

1,4

1,7

5,5

2,7

7,9

2,8

1,2

2,0

1,4

1,7

Total

(N)

143

903

250

587

297

416

1.334

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

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