( PDF ) Exame Nacional de Cursos - 1998: provas e questionário, Engenharia civil

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República Federativa do Brasil

Fernando Henrique Cardoso

Ministério da Educação e do Desporto - MEC

Paulo Renato Souza

Secretaria Executiva do MEC

Luciano Oliva Patrício

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais - INEP

Maria Helena Guimarães de Castro

Diretoria de Avaliação e Acesso ao Ensino Superior

Tancredo Maia filho

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Exame Nacional de

Curso-1998

Provas e

Questionário

Engenharia Civil

EXAME NACIONAL DE CURSOS-1998 ENGENHARIA CIVIL PROVAS E QUESTIONÁRIO

Brasília, 1999

Tiragem: 950 exemplares

MEC - Esplanada dos Ministérios, Bloco L, Anexo I

andar, sala 431

CEP 70047-900 - Brasília-DF

Fone: (061) 321-4312

Fax:(061)321-2760

Sumário

Introdução 5

Análise da Prova 7

Validade do Conteúdo 9

Correção 10

Análise das Questões 10

Estatísticas Básicas: Resultados Finais 10

Prova e Padrão de Resposta 11

Questionário-Pesquisa 29

Introdução

Este trabalho, focalizando os instrumentos utili-

zados na avaliação, complementa as informações do

Exame Nacional do Curso de Engenharia Civil de 1998

divulgadas no Relatório-Síntese.

Apresenta, primeiramente, as habilidades e con-

teúdos definidos pela Comissão do Curso, que servi-

ram de parâmetros para a elaboração da prova. Em

seguida, informações que possibilitam a análise da

prova: a) média das questões e estatísticas gerais da

prova; b) distribuição das notas dentro do universo de

participantes; e c) metodologia de correção da prova

discursiva.

Contém ainda a íntegra da prova, trazendo os

padrões de resposta aceitos para as questões

discursivas.

Finalmente, é apresentado o questionário-pes-

quisa aplicado aos participantes do Exame com o ob-

jetivo de traçar um perfil socioeconômico e cultural do

grupo de graduandos de cada um dos cursos avalia-

dos e promover o levantamento de suas opiniões a res-

peito do curso que estão concluindo. As questões abran-

gem indicadores objetivos tais como estado civil, ren-

da, escolaridade dos pais, e apreciações subjetivas

acerca dos recursos e serviços das instituições de

ensino, além de suas expectativas para o futuro. Os

números em destaque no questionário correspondem

aos percentuais de respostas a cada uma das alterna-

tivas que compõem as questões.

Dirigentes, professores, coordenadores e estu-

dantes têm, neste material, mais um instrumento para

a compreensão e utilização adequada dos resultados

do Exame, podendo empregá-los como subsídio na

proposição de ações que visem à melhoria da qualida-

de do ensino de graduação em sua instituição.

EXAME NACIONAL DE CURSOS-1998 ENGENHARIACML PROVAS E QUESTIONÁRIO

Análise

Prova

prova aplicada no Exame Nacional do Curso

de Engenharia Civil foi elaborada segundo os critérios

e diretrizes estabelecidos pela Comissão Nacional do

Curso de Engenharia Civil, amplamente divulgados atra-

vés do material informativo publicado pelo Ministério

da Educação. Assim sendo, o instrumento procurou

verificara aquisição, pelos graduandos, das habilida-

des/capacidades de:

• raciocínio espacial;

• operacionalização de problemas numéricos;

• crítica em relação a conceitos de ordem de

grandeza;

• expressão e interpretação gráfica;

• consolidação de conhecimentos teóricos;

• síntese, aliada à capacidade de compreen-

são e expressão em língua portuguesa;

• obtenção e sistematização de informações;

• construção de modelos matemáticos e físi-

cos a partir de informações sistematizadas;

• análise crítica dos modelos empregados no

estudo das questões de Engenharia;

• formulação e avaliação de problemas de En-

genharia e de concepção de soluções;

• interpretação, elaboração e execução de pro-

jetos;

• gerenciamento e operação de Sistemas de

Engenharia.

Do conteúdo definido para a prova faziam parte:

Matemática, Física, Química, Mecânica, Computação,

Desenho, Eletricidade, Resistência dos Materiais, Fe-

nômenos de Transporte, Ciências Humanas e Sociais,

Economia, Administração, Ciências do Ambiente, To-

pografia, Mecânica dos Solos, Hidráulica e Hidrologia,

Estruturas Usuais de Concreto, Materiais de Constru-

ção Civil, Estradas, Saneamento Básico e Construção

Civil.

A prova foi constituída por 10 questões abertas

ou discursivas que, ainda segundo a Comissão, deve-

riam: a) ter como fonte conteúdos que envolvam situa-

ções usuais encontradas no campo da Engenharia Ci-

vil; b) trazer um conjunto de dados a ser sistematizado

pelo graduando e informações técnicas que, compre-

endidas e interpretadas, fornecerão a ele subsídio para,

ao se lhe apresentar um caso, sistematizar os dados,

construir e avaliar modelos, formular problemas e pro-

por soluções; c) fazer, preferencialmente, uma abor-

dagem multidisciplinar e sistêmica, privilegiando a ve-

rificação da capacidade de visão integrada de conteú-

dos; d) ser de tal forma elaboradas que exijam a utili-

zação de conceitos e, principalmente, das habilidades

definidas, e não de memorização.

Os conteúdos predominantes nas várias ques-

tões são apresentados na Tabela 1.

Como se pode observar, a prova foi bastante

abrangente, incluindo conteúdos das diferentes matérias

que compõem o currículo do curso e dando, assim, opor-

tunidade de o formando demonstrar seu conhecimento

das várias áreas que fazem parte da Engenharia Civil.

Tabela 1

Conteúdos Predominantes nas Questões

Questões

Conteúdo Predominante

Matemática, Física, Fenômenos de

Transporte, Hidráulica e Hidrologia,

Construção Civil

Química, Fenômenos de Transporte,

Estruturas Usuais de Concreto,

Materiais de Construção, Construção

Civil

Matemática, Materiais de Construção,

Construção Civil

Matemática, Química, Ciências do

Ambiente, Saneamento Básico

Matemática, Fenômenos de

Transporte, Topografia, Hidráulica e

Hidrologia, Estradas

Matemática, Física, Mecânica,

Eletricidade, Ciências do Ambiente,

Construção Civil

Matemática, Física, Mecânica,

Mecânica dos Solos

Matemática, Física, Desenho,

Mecânica dos Solos

Matemática, Física, Topografia,

Mecânica dos Solos, Estradas,

Construção Civil

Física, Mecânica, Desenho,

Resistência dos Materiais, Estruturas

Usuais do Concreto

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC-98

Validade do Conteúdo

Considerando que uma prova é um instrumento

de medida de uma amostra de conhecimentos e habi-

lidades, será tão mais adequada quanto maior for a

representatividade da amostra selecionada. A primeira

qualidade a se exigir do instrumento é, portanto, a sua

validade de conteúdo, que, no caso, foi assegurada

pela própria Banca Examinadora que a elaborou, com-

posta por professores titulados e experientes, proveni-

entes das diferentes regiões do país. Cada um desses

profissionais não só se responsabilizou pela elabora-

ção de um certo número de questões mas participou

da análise, julgamento, seleção e aperfeiçoamento das

que compuseram a prova em sua versão definitiva.

Dessa forma, contribuíram também para a validação

da prova como um todo, no sentido de que ela refletis-

se o universo de conhecimentos e habilidades que se

esperava que os formandos tivessem adquirido após

sua experiência educacional.

A questão da fidedignidade (consistência e es-

tabilidade) das questões discursivas foi tratada com os

cuidados necessários para minimizar a subjetividade, o

efeito de halo e a diversidade de padrões de julgamento.

Correção

A correção das provas foi feita por uma equipe

de professores previamente treinados, todos com re-

conhecida experiência tanto na sua área específica

quanto na habilidade de proceder à correção de instru-

mentos discursivos de medida. Para garantir uma ava-

liação mais justa e objetiva, os profissionais responsá-

veis pela correção das provas elaboraram chaves de

correção, analisaram os padrões de resposta espera-

dos e longamente discutiram os critérios. Cada dupla

de avaliadores se responsabilizou pela correção de uma

única questão, garantindo, assim, maior consistência

aos escores, homogeneidade de critérios, maior rapi-

dez e confiabilidade de correção. Evitou-se, desta for-

ma, também a influência do erro de halo, isto é, que o

desempenho em uma questão influenciasse o julga-

mento da questão seguinte.

O formulário adotado no Caderno de Respostas

assegurou o anonimato do formando e de sua institui-

ção de origem, tendo passado por rigorosos procedi-

mentos de controle e conferência.

Análise das Questões

A análise dos resultados obtidos nas provas per-

mite-nos avaliar o desempenho dos formandos e a pro-

va como instrumento de medida.

Cada questão teve valor correspondente a 10,0

pontos, o que dá à prova inteira o valor de 100,0 pontos.

Calculando-se as médias obtidas pelos

formandos de todo o Brasil em cada uma das ques-

tões discursivas, conforme apresentado na Tabela 2,

verifica-se que, à exceção das duas primeiras, as de-

mais podem ser consideradas difíceis.

Tabela 2

Médias Obtidas por Questão

Questões

Médias

6,6

7,7

2,4

2,2

3,0

1,3

1,8

1,0

2,5

Respostas

em Branco

4,9

1,8

25,2

23,5

28,9

59,3

31,1

27,5

62,2

32,0

Estatísticas Básica -

Resultados Finais

A média alcançada pelos graduandos foi igual a

30,2, sendo a mediana 26,0, o que mostra que a mai-

oria teve notas predominantemente baixas.

As notas variaram de 0,0 a 98,5, como desvio-

padrão igual a 17,6, evidenciando, assim, um grupo

bastante heterogêneo.

Apenas cerca de 6,7% dos formandos acerta-

ram 70,0% ou mais da prova, sendo que mais da me-

tade deles acertou no máximo 30,0% da prova. A dis-

tribuição de freqüência apresenta, portanto, forte

assimetria negativa.

Comparando-se com os resultados do ano ante-

rior, verifica-se que, apesar de ter havido uma melhora

no desempenho, os resultados são ainda bastante

baixos, no grupo como um todo.

Tabela 3

Estatísticas Básicas

Número

Média

Desvio-Padrão

Nota Mínima

P10

Mediana

P90

Nota Máxima

Discursiva

4.956

30,2

17,6

0,0

10,5

17,0

26,0

41,0

55,0

98,5

Fonte: DAES/INEP/MEC - ENC-98

P10 - é um delimitador que separa as 10% me-

nores notas das restantes.

Q1 - é um delimitador que separa as 25% me-

nores notas das restantes.

Q3 - é um delimitador que separa as 75% me-

nores notas das restantes.

P90 - é um delimitador que separa as 90% me-

nores notas das restantes.

Gráfico 1

Distribuição de Notas

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC-98

Prova e

Padrão de

Resposta

Responda às questões de números 1 a 10, todas de mesmo valor, totalizando 100 (cem) pontos, preferivelmente a tinta

azul ou preta, nos espaços próprios das páginas do Caderno de Respostas no tempo de até 04 (quatro) horas.

O espaço disponível para desenvolvimento, resposta e eventuais rascunhos é SUFICIENTE. NÃO serão fornecidas folhas

adicionais e os rascunhos NÃO serão considerados na correção.

Questão nº 1

Um amigo o convidou para conhecer o seu apartamento no último andar de um edifício. Chegando lá, ele lhe explicou

que o chuveiro, às vezes, funcionava bem, às vezes, não, solicitando-lhe sua opinião e, também, que indicasse uma

solução para o problema.

Esquema hidráulico do banheiro

Ao analisar o esquema hidráulico (figura 1), o memorial descritivo e as memórias de cálculo ali fornecidas, você observou

que o(a):

- nível mínimo de água do reservatório está localizado na cota 38,00 m (nível em que o sensor aciona o conjunto elevatório);

- nível máximo de água do reservatório está localizado na cota 40,00 m (nível em que o sensor desliga o conjunto elevatório);

- perda total de carga entre o reservatório e o chuveiro é de 2,1 mca (mca = metros de coluna de água);

- pressão mínima recomendada para o funcionamento de um chuveiro elétrico é de 1mca.

Com base nestas observações e na figura 1, explique:

a) a razão de, em algumas vezes, o chuveiro funcionar bem e, em outras, não; (valor: 5,0 pontos)

b) a solução que você recomendaria para que o chuveiro sempre funcionasse adequadamente, utilizando exclusivamente

o sistema existente (tubulações e reservatório). Considere que, por razões econômicas, você não quer utilizar

estruturas e equipamentos adicionais. (valor: 5,0 pontos)

Comentários

Conteúdos envolvidos na questão:

Fenômenos de Transportes e Hidráulica. Avaliou em

parte. Física, Construção Civil e Matemática.

Habilidades aferidas:

Capacidade de: formulação e avaliação de problemas

de Engenharia e de concepção de soluções; consoli-

dação de conhecimentos teóricos; obtenção e siste-

matização de informações; raciocínio espacial;

operacionalizaçâo de problemas numéricos; mediu em

parte: síntese aliada à capacidade de compreensão e

expressão em língua portuguesa; Interpretação, elabo-

ração e execução de projetos;

Padrão de Resposta Esperado:

a) O nível mínimo de água na caixa para funcionamen-

to adequado do chuveiro tem que atender à pressão

mínima exigida de 1mca. Para tanto, temos:

min

= cota do chuveiro + pressão mínima para funciona-

mento do chuveiro + perdas de cargas do reserva-

tório ao chuveiro.

min

= 35,30 + 1,00 + 2,10 = 38,40m

Resposta: O chuveiro deixa de funcionar bem sempre

que o nivel mínimo de água no reservatório fica abaixo

da cota 38,40m.

b) Resposta: Alterar o nível mínimo de água no reserva-

tório da cota 38,00m para a cota 38,40m através do

ajuste na altura do sensor de acionamento do

conjunto elevatório.

Questão nº 2

Você foi solicitado para fazer vistoria de um prédio residencial, para dar parecer quanto a possíveis problemas construtivos

ou de mau uso identificados pela administração do mesmo. O prédio é em concreto, com subsolo, pavimento térreo e

diversos andares, construído em meados da década passada, em ambiente urbano de atmosfera moderadamente

agressiva. O subsolo é mais amplo do que o pavimento térreo, sendo destinado à garagem.

Feita a vistoria, você identificou:

I - infiltrações no teto do subsolo em regiões não cobertas pelo pavimento térreo e em juntas de dilatação deste pavimento,

com início de carbonatação e lixiviação do concreto;

II - armaduras expostas com corrosão e desprendimento de cobrimento de armaduras em pilares e vigas de sustentação

do teto do subsolo.

Em função do exposto, atenda ao que se pede em seguida.

a) Para a identificação mais acurada das condições da estrutura do concreto, quais os documentos técnicos do edifício

em questão que você necessita de ter acesso? (valor: 2,0 pontos)

b) Cite uma das causas que mais comumente provocam as infiltrações relatadas no item I, indicando qual deve ser o

respectivo procedimento corretivo. (valor: 2,0 pontos)

c) Cite dois dos agentes mais comuns que provocam as patologias apontadas no item II. Cite uma medida preventiva

que poderia ter sido tomada quando da construção do prédio. (valor: 3,0 pontos)

d) Uma vez que você identificou a adequação dos projetos e das propriedades mecânicas dos materiais aço e concreto,

há risco quanto à durabilidade da estrutura? SIM ou NÃO? Justifique em, no máximo, 3 linhas, (valor: 3,0 pontos)

Comentários

Conteúdos envolvidos na questão:

Materiais de Construção: Estruturas Usuais de Con-

creto; Construção Civil; Química

Habilidades aferidas:

Capacidade de formulação e avaliação de problemas

de Engenharia e de concepção de soluções; síntese

aliada à capacidade de compreensão e expressão em

língua portuguesa; obtenção e sistematização de in-

formações; interpretação, elaboração e execução de

projetos; consolidação de conhecimentos teóricos;

Padrão de Resposta Esperado:

a) Projetos:

• Arquitetura e memorial descritivo;

• Estrutura;

• Fundações;

• Instalações Hidráulicas.

• Relatório de controle tecnológico da obra.

b) Causas.

• impermeabilização deficiente na laje:

* permeabilidade do concreto;

• deficiência da vedação na junta de dilatação.

Questão nº 3

Uma construtora tem enfrentado problemas diversos após o término das obras, como fissuras em alvenarias, em

revestimentos e custos muito elevado das obras. Depois de o edifício ser entregue aos compradores surgem muitas

queixas, sendo necessário mesmo manter uma equipe, durante longo tempo, para executar reparos. Em função disso,

a empresa começou a considerara qualidade dos produtos e a eliminação dos desperdícios. Um dos engenheiros,

você, responsável pela obra de um edifício de apartamentos com 10 pavimentos-tipo, estrutura de concreto moldada

no local e alvenaria de tijolos cerâmicos furados, está trabalhando no planejamento do serviço do revestimento de

argamassa. Na cidade em que a obra é realizada, a argamassa tradicionalmente é de cimento, cal e areia de traço

1:2:9 em massa de materiais secos. Sabe-se que a massa específica da argamassa fresca é igual a 2.020 kg/m

com 20% de umidade (em relação aos materiais secos).

Dados/Informações Técnicas

Procedimentos corretivos:

• nova impermeabilização;

• recuperação e substituição do material da junta de

dilatação.

c) Agentes Motivadores.

• ambiente agressivo (contendo cloretos e sulfatos);

• substâncias agressivas adicionadas durante a fabri-

cação do concreto;

• cobrimento insuficiente da armadura;

• má execução da obra.

Medidas Preventivas:

• cobrimento adequado da armadura;

• controle de qualidade dos materiais utilizados na

fabricação do concreto;

• cuidados na execução do concreto que evitem o

aparecimento de fissuras, tais como vibração e cura

adequadas.

d) Sim, pois a exposição da armadura com inicio de

corrosão é um fenômeno progressivo que compro-

meterá a capacidade resistente dos elementos

estruturais em questão.

Massas específicas aparentes dos materiais

Para os seus estudos do cálculo do desperdício, você precisa conhecer determinados parâmetros. Desta forma, calcule:

a) o traço em volume da argamassa; (valor: 3,0 pontos)

b) o consumo de materiais por m

de argamassa; (valor: 3,0 pontos)

c) o consumo percentual a mais de argamassa a ser utilizada para a correção de uma das fachadas com 20 m de largura

e 30 m de altura, que apresentou, antes do revestimento, um desvio no prumo desde o topo até a base, partindo de

0 (zero) no topo e atingindo 10 cm no nível do chão. Considere que a correção será feita exclusivamente com a

argamassa e que a espessura mínima especificada é de 2 cm. As figuras 1 e 2 representam os volumes finais de

argamassa no prumo e fora do mesmo, respectivamente. (valor: 4,0 pontos)

Argamassa em fachada no prumo

Argamassa em fachada fora do prumo

Comentários

Conteúdos envolvidos na questão:

Matemática; Materiais de Construção, Construção

Civil;

Habilidades aferidas:

Capacidade de; obtenção e sistematização de infor-

mações: raciocínio espacial; operacionalização de pro-

blemas numéricos; consolidação de conhecimentos te-

óricos;

Padrão de Resposta Esperado:

a) Para converter o traço em massa para o traço em

volume basta dividir todos os componentes por suas

respectivas massas específicas e depois multiplicá-

las pela massa específica do cimento, para tornar o

traço unitário, ou seja:

Traço em massa: 1:2:9 (cimento : cal: areia)

Traço em volume:

cimento: (1/1.100) x 1.100 - 1

cal: (2/750) x 1.100 = 2,93

areia: (9/1.400) x 1.100 = 7,07

Resposta: Traço em volume 1 : 2,93 : 7,07

(cimento : cal: areia)

b) • Determinação da quantidade de água:

Água = 0,20x2.020 =404 = 404 l/m

• Cálculo da quantidade de materiais secos por m

argamassa:

arg. seca • 2. 020 - 404 =1.616

Traço da argamassa = 1+2+9=12, logo:

Cimento =

cai= x2 =2.69

areia = =

Resposta: consumo em kg/m

cimento = 135

cal - 269

areia = 1.212

água = 404

c) Se a fachada, antes do revestimento, estivesse no

prumo, seu volume seria:

V1 - 0,02 x 20 x 30 = 12,0 m

Como a fachada encontra-se fora de prumo, o novo

volume será:

x 20 x 30 = 42,0 m

Logo, o consumo percentual a mais será:

C= x 100 = 250%

Resposta: 250%

Questão n°4

Em uma pequena comunidade não existe estação de tratamento de esgotos. Para atender à implantação de

um restaurante em um parque municipal, a secretaria de meio ambiente do município encarregou você de fazer

os estudos da necessidade de tratamento dos efluentes deste restaurante, considerando como parâmetro de

decisão a Demanda Bioquímica de Oxigênio- DBO (índice de concentração de matéria orgânica presente num

volume de água e, por conseqüência, um indicativo dos seus efeitos na poluição). Como você sabe, a DBO é

dada em mg/l, ou seja, o número de miligramas indica a quantidade necessária de oxigênio para que

bioquimicamente seja estabilizada a matéria orgânica presente em um litro de esgoto

Ao analisar o projeto, você estudou dados referentes ao restaurante e ao córrego onde se deseja depositar o efluente

desse restaurante, como descrito no quadro abaixo.

Dados/Informações Técnicas

Diante dos resultados dos estudos que você apresentou ao secretário do meio ambiente, ele lhe fez as seguintes

solicitações:

a) explique a necessidade de tratamento dos efluentes do restaurante considerando a DBO como parâmetro de

decisão (valor: 7,0 pontos)

b) indique qual será a redução de DBO, em mg /1, necessária para adequação do efluente às condições do córrego.

(valor: 3,0 pontos)

Comentário

Conteúdos envolvidos na questão:

Matemática; Saneamento Básico; Ciências do Ambi-

ente e Química.

Habilidades aferidas:

Capacidade de: obtenção e sistematização de informa-

ções. construção de modelos matemáticos e físicos a

partir de informações sistematizadas; operacionalização

de problemas nurnéncos; formulação e avaliação de pro-

blemas de Engenharia e de concepção de soluções.

Padrão de Resposta Esperado:

a) • Cálculo da vazão diária devido ao uso do res-

taurante:

• Cálculo da carga devido ao uso do restaurante:

Rc= 12.500 x300 =3.750.000

• Cálculo da capacidade ociosa do córrego.

Co -C - CQ

Co = 34.560.000 - 33.177.600 = 1.382.400

Resposta: Como a carga devido ao uso do restaurante

) é maior que a capacidade ociosa do córrego (Co),

haverá necessidade de tratamento (C

> Co).

b) • Cálculo da redução necessária:

• Cálculo da DBO.

Padrão de resposta também considerado:

Como então necessita de tratamento.

• Cálculo da carga do córrego:

• Cálculo da capacidade do córrego:

Redução de DBO = R

DBO

RDBO =179,66

. Quanto ao restaurante:

- irá servir 500 refeições diárias;

- terá uma contribuição diária de despejos de 25 I / refeição;

- a DBO do seu efluente é de 300 mg /1.

Questão n

Na elaboração de um projeto de uma rodovia, ficou sob a sua responsabilidade o dimensionamento hidráulico da

drenagem superficial. As características de um trecho em corte (figuras 1 e 2), que começa na estaca 96+5,0 m e termina

na estaca 101+5,0 m (estaqueamento de 20 m em 20 m), são dados no quadro abaixo.

Dados/Informações Técnicas

- a cota do grade (greide) da estrada na estaca 96+ 5,0 m é de 23,10 m;

- a cota do grade (greide) da estaca 101+5,0 m é de 24,10 m;

- a largura da pista, incluindo acostamento, é igual a 13,0 m;

- o revestimento da pista e do acostamento é em concreto asfáltico;

- os taludes são revestidos com grama (enleivados) com inclinação 2:1 (horizontal: vertical);

- a área de contribuição de cada lado do corte é de 0,001 km

;

- as sarjetas (valetas) de corte são revestidas em concreto;

- as declividades das sarjetas são iguais a do grade (greide) da estrada e

- o tempo de concentração na área do corte é inferior a 5 minutos.

Croqui da região em estudo (planta)

Croqui da região em estudo (corte)

FIGURA 2

FIGURA 1

Para o cálculo da descarga de dimensionamento de cada sarjeta, você adotou o Método Racional, uma vez que as áreas

de contribuição são pequenas estando dentro do limite de aplicabilidade desse método. O Método Racional considera

uma chuva com um tempo de duração igual de concentração da bacia, com um determinado período de retorno.

A fórmula do Método Racional é:

Q = 0,278 C I A

onde:

Q = descarga de dimensionamento da sarjeta (m

/s)

C = coeficiente médio de escoamento ou de perda ou "run-off" (adimensional). Sendo a área de contribuição formada

por diferentes coeficientes de escoamento, adota-se a média ponderada de seus valores em função da área:

C = 0,6 para revestimento com grama

C = 0,9 para revestimento com concreto asfáltico

= área superficial da bacia de contribuição (km

)

I = intensidade (mm/h) da chuva para um tempo de duração (t

) igual ao tempo de concentração da bacia (t ),para

um determinado período de retorno (t

). O tempo de concentração mínimo adotado para este caso é de 5 minutos

e o período de retorno, de 10 anos. Para a região do projeto, os estudos hidrológicos apresentaram os seguintes

valores de intensidade de precipitação em função da duração da chuva:

Duração da chuva (min)

Figura 3 - Intensidade da chuva em função do tempo de duração e do período de retorno

Para o cálculo da seção da sarjeta você utilizou a Equação de Manning:

Em relação a todo o exposto, determine:

a) se as saídas das sarjetas de corte deverão ficar próximas da estaca 96 ou da estaca 101 e justifique;

(valor: 1,0 ponto)

b) se a descarga de dimensionamento de cada sarjeta será superior a 0,07 m

/s (responda SIM ou NÃO e justifique

numericamente); (valor: 3,0 pontos)

c) o reflexo na descarga de dimensionamento de cada sarjeta se o tempo de concentração aumentar para 10 minutos;

(valor: 3,0 pontos)

d) a influência na altura da água no interior da sarjeta diminuindo-se a sua declividade. Considere que a geometria da

seção da sarjeta é constante e que o tempo de concentração não se altera. (valor: 3,0 pontos)

Q = descarga de dimensionamento da sarjeta (m

/s)

n = coeficiente de rugosidade para o concreto = 0,018 m

,/3

= área molhada na seção (m

)

R = raio hidráulico (m); R = A /P

= perímetro molhado da seção (m)

= declividade da sarjeta (m/m)

Comentários

Conteúdos envolvidos na questão;

Estradas; Topografia: Fenômenos de Transportes:

Matemática; Hidráulica e Hidrologia

Habilidades aferidas:

Capacidade de: operacionaüzaçâo de problemas nu-

méricos; obtenção e sistematização de informações,

raciocínio espacial, consolidação de conhecimentos

teóricos; formulação e avaliação de problemas de En-

genharia e de concepção de soluções, com necessá-

ria agilidade; interpretação, elaboração e execução de

projetos; expressão e interpretação gráfica.

Padrão de Resposta Esperado:

a) Resposta: Estaca 96

Justificativa: As saídas das sarjetas deverão ficar pró-

ximas à estaca 96, uma vez que o escoamento ocorre

no sentido do ponto mais alto (24,10 m) para o ponto

mais baixo (23,10 m)

b) No uso do Método Racional, para o cálculo da des-

carga, necessitamos conhecer I, A

e C, como se

segue:

• Intensidade de chuva -1

Gráfico da Fig. 3 => I = 150 mm/h

• Área superficial da bacia de contribuição - A

• Área de contribuição de cada lado do corte (talude) •

= 0.001 + 0,00065 = 0,00165 Km?

• Coeficiente médio de escoamento •• C

0,72

* Descarga de dimensionarnento da sarjeta:

Q = 0,278 C.I.A

Entrando na fórmula com as unidades estabelecidas

pelo Método, temos.

Resposta: Não

Justificativa: A descarga de dimensionarnento de ca-

da sarjeta é 0,05 , inferior, portanto, a

conforme os cálculos efetuados.

c) • Com o tempo de concentração de 10 minutos,

temos:

• Como a área da bacia e o coeficiente de escoamen-

to permanecem constantes, a descarga irá diminuir.

• Área de contribuição de meia pista - A

pista

pista = 6.5 m x comprimento da pista

comprimento da pista = distância entre as estacas 96

+ 5,0m e 101+5,0 = 5x20m = 100m

pista

• 6,5m x 100m = 650m2 = 0,00065 Km

d) • Pela equação de Manning, temos:

Como Ss diminui, a velocidade (v) diminui, logo, para

se manter a vazão (Q = A v), a área molhada tem de

aumentar. Como a geometria da seção é constante, a

altura de água no interior da sarjeta (h) irá aumentar.

Questão nº 6

Um engenheiro e um arquiteto, responsáveis pelo projeto completo de um edifício escolar neste país tropical, encontram-

se em fase de avaliação do comportamento térmico do edifício, pois o proprietário já disse que não haverá ar-condicionado

nas salas, mas não quer ouvir reclamações dos alunos e professores quanto ao conforto. Depois de várias melhorias de

projeto quanto ao isolamento térmico da cobertura, janelas e demais elementos do edifício, o engenheiro concluiu que,

se a parede de alvenaria de um tijolo de sua fachada oeste fosse alterada, de modo tal que o seu Coeficiente Global de

Transferência de calor, U, fosse reduzido à metade, as condições de conforto seriam adequadas, sem necessidade de

ar-condicionado. O engenheiro efetuou, então, outro estudo alternativo para a fachada oeste, que é crítica sob o ponto de

vista das trocas de calor, passando da parede de um tijolo maciço comum (espessura = 20 cm + 2 x 1 cm de argamassa

de revestimento) com detalhes de sua alvenaria ilustrados na figura 1, para duas paredes de meio tijolo maciço, com um

colchão de ar de 5 cm no meio, conforme figura 2. As dimensões do tijolo maciço são 20 x 10 x 5 cm e as juntas verticais

e horizontais de argamassa de assentamento também possuem 1 cm. São fornecidos também os esquemas adotados para

os circuitos elétricos equivalentes das paredes (disposição das resistências térmicas do tijolo, das argamassas de

assentamento, de revestimento e das resistências de convecção). Sendo você este engenheiro, procure resolver os

problemas abaixo.

a) Calcule o Coeficiente Global de Transferência de Calor U, [ W / (m

°C) ] para a primeira alternativa. Os projetistas

sabem que este coeficiente é a principal referência em termos de admissão de calor no verão ou perda no inverno,

sendo ambas indesejáveis. Realize os cálculos para esta alternativa considerando que 1 m

de parede em sua

vista frontal seja constituído de 0,76 m

de tijolos e 0,24 m

de argamassa de assentamento.

(valor: 5,0 pontos)

b) Calcule o novo coeficiente global de transferência de calor U

para a parede da figura 2. Realize os cálculos para 1 m

de parede, considerando desta vez que em 1 m

os tijolos ocupam 0,79 m

e que 0,21 m

sejam de argamassa de

assentamento. Este Coeficiente Global de Transferência de Calor U

satisfaz a condição de conforto prevista pelo

engenheiro (metade de U,)? SIM ou NÃO? Justifique, calculando a redução percentual em relação ao U, anterior.

(valor: 5,0 pontos)

Parede comum de um tijolo maciço e circuito elétrico equivalente

FIGURA 1

Parede com colchão de ar e circuito elétrico equivalente

FIGURA 2

Dados/Informações Técnicas

: coeficiente de convecção interno

: coeficiente de convecção externo

: condutibilidade térmica da argamassa de revestimento

: condutibilidade térmica da argamassa de assentamento

: condutibilidade térmica do tijolo

: condutibilidade térmica do ar

. Soma das resistências de condução e de convecção em °C / W: r

soma das resistências de condução (ºC / W);

resistência de convecção externa (ºC / W);

resistência de convecção interna (ºC / W).

. Resistência de convecção em ºC / W:

onde:

coeficiente de convecção na superfície considerada [ W / (m

°C) ];

área da superfície (m

. Resistência equivalente a duas resistências em paralelo em °C / W:

onde:

resistências em paralelo.

. Resistência de condução de um material em °C / W:

onde:

espessura da camada (m);

condutibilidade térmica do material [ W / m °C) ];

área (m

Comentários

Conteúdos envolvidos na questão:

Matemática e Física; Avaliou em parte: Eletricidade;

Construção Civil Ciências ambientais(na realidade é

Conforto Ambientai, disciplina de Arquitetura).

Habilidades aferidas:

Capacidade de consolidação de conhecimentos teóri-

cos; operacionaiização de problemas numéricos; for-

mulação e avaliação de problemas de Engenharia e de

concepção de soluções, com a necessidade de agili-

dade; sistematização de informações.

Padrão de Resposta Esperado:

Cálculo das resistências para

Soma das resistências

Cálculo do coeficiente global de transferência:

Cálculo das Resistências para

Cálculo do coeficiente global de transferência:

Logo, U

foi reduzido em 211% graças à incorpora-

ção da camada de ar.

Justificativa: O valor de U

Questão n

Um projeto de expansão de um pátio de estacionamento de um shopping center, situado numa cidade brasileira, previu,

devido à pouca disponibilidade do terreno, um corte vertical com 3 m de altura e 60 m de comprimento, em um talude de

solo argiloso, cujos parâmetros geotécnicos determinados nas unidades do Sistema Internacional foram os seguintes:

Peso específico aparente úmido: 17 kN/m

Teor de umidade natural: 24%

Coesão: 30 kPa

Ângulo de atrito interno: 13°

Levando-se em conta que o local está sujeito, durante parte do ano, a fortes precipitações pluviométricas, verifique se este

corte necessita de uma obra de contenção, respondendo SIM ou NÃO e justificando sua resposta pelo cálculo do fator de

segurança.

(valor: 10,0 pontos)

As características mineralógicas do solo permitem que se admita como peso específico dos sólidos o valor de 26,5 kN/

e, por outro lado, para este caso, considere que o fator de segurança deve ser superior a 1,5.

onde:

y - peso específico aparente úmido

- altura crítica

c - coesão

0 - ângulo de atrito interno

e - índice de vazios

- peso específico de partículas sólidas

- peso específico aparente seco

sat

- peso específico saturado

- peso específico da água

W - teor de umidade

Comentários

Conteúdos envolvidos na questão:

Mecânica de Solos.

Habilidades aferidas:

Capacidade de: interpretação, elaboração e execução

de projetos; obtenção e sisternatizaçâo de informações;

operacionalização de problemas numéricos; formula-

ção e avaliação de problemas de Engenharia e de con-

cepção de soluções; consolidação de conhecimentos

teóricos.

Padrão de Resposta Esperado:

Em vista da ocorrência de fortes chuvas, deve-se con-

siderar a condição de solo saturado, por ser a mais

desfavorável.

• Cálculo da altura crítica:

Resposta. Não

Justificativa: O corte não necessita de obra de conten-

ção, tendo em vista que o fator de segurança 1,8 é

superior ao valor mínimo, estipulado em 1,5.

FÓRMULAS E SIMBOLOGIA

Fazendo F

como Fator de Segurança, temos:

Questão nº 8

As fundações de um edifício foram projetadas como sapatas assentes numa camada de areia compacta, apresentando

capacidade de carga adequada. Entretanto, a existência de uma camada subjacente de argila mole, revelada pelas

sondagens, causou preocupações com relação aos recalques que poderiam ocorrer, tornando necessário o estudo deste

solo com relação ao seu possível adensamento.

Você está encarregado de proceder esta análise para elaborar um relatório a ser submetido aos projetistas da obra, a partir

dos dados obtidos pelas sondagens e ensaios realizados, os quais estão consolidados no perfil abaixo.

Neste relatório, para atender às solicitações dos projetistas, com relação ao pilar nº 6, indicado no perfil, você deve informar

o seguinte:

a) a espessura da camada compressível; (valor: 1,0 ponto)

b) a profundidade em que foram realizados os estudos de adensamento, tendo em vista as recomendações técnicas para

um caso como este; (valor: 1,0 ponto)

c) os valores das tensões verticais total e efetiva e a pressão neutra, no plano médio da camada compressível;

(valor: 2,0 pontos)

d) em que estado de adensamento se encontra a camada compressível antes da construção da sapata (justifique

numericamente sua resposta); (valor: 2,0 pontos)

e) o estado de adensamento da camada compressível após a construção da sapata (admita que o acréscimo de pressão

no plano médio da camada compressível será de 30 kPa); (valor: 2,0 pontos)

f) o valor do recalque total que poderá sofrer a sapata. (valor: 2,0 pontos)

FORMULAS E SIMBOLOGIA

recalque total

altura inicial da camada compressível

índice de vazios inicial

índice de vazios final

tensão de pré-adensamento

peso específico aparente

Comentários

Conteúdos aferidos na questão:

Mecânica de Solos. Física

Habilidades aferidas:

Capacidade de: operacionaíização de problemas nu-

méricos; consolidação de conhecimentos teóricos: for-

mulação e avaliação de problemas de Engenharia e de

concepção de soluções, com a necessária agilidade;

expressão e interpretação de gráficos, obtenção e sis-

tematização de informações: raciocínio espacial.

Padrão de Resposta Esperado:

a) Resposta: Corresponde à espessura da camada de

argila mole que, no perfil, é a que está sujeita a so-

frer adensamento significativo. Portanto, sua espes-

sura vale 6,00 m.

b) Resposta: Os estudos são realizados no plano mé-

dio da camada compressivel. Logo, a profundidade

será:

c) • Cálculo da pressão neutra: u

u = Yw x hw

* Calculo da tensão efetiva:

d) Antes da construção da sapata, a tensão efetiva o

vaie aproximadamente 89 kPa e a tensão de

adensamento o

= 100 kPa. Como õ < õ

. a cama-

da está pré-adensada.

Resposta: Pré-Adensada

Justificativa: -

e) Com o acréscimo de carga

tem-se:

Corno a nova tensão é superiora tensão de adensamento,

a camada passa a estar em adensamento

Resposta em adensamento.

A construção de um aeroporto em uma planície do litoral brasileiro colocou a pista no mesmo eixo de um antigo campo de

pouso, que tinha 600 m de comprimento e 20 m de largura. Tal construção havia sido rudimentar, consistindo apenas numa

raspagem do terreno natural e posterior encascalhamento, realizado através de simples espalhamento de uma camada

de 15 cm de um solo granular proveniente da jazida "Jenipapo" (solo A), distante 12 km da obra, cuja compactação ficou

limitada ao movimento das máquinas e caçambas.

A nova pista, tendo também 20 m de largura, inclui obras de aterro com o mesmo material do subleito para levantamento

do grade e construção das declividades especificadas no projeto geométrico, obras de drenagem, construção de uma base

em solo granular estabilizada com 30 cm de espessura (após compactação) e um revestimento de 5 cm, executado com

mistura betuminosa usinada a quente.

Para fins de licitação, a obra foi orçada com a base executada com solo granular proveniente da jazida "Mutuns" (solo

B), distante da obra 26 km, mas que atende às especificações fornecidas. Por outro lado, as explorações para identificação

de agregados mostraram que há disponibilidade de uma jazida de areia siltosa (solo C), distante da obra apenas 4 km.

A topografia locou o eixo da pista no azimute de 78°, definido entre o ponto inicial P

, de coordenadas X

= 120 m e Y

= 140 m, e o ponto final P

que tem como abscissa X

= 1.470 m.

Para reduzir o custo da construção da base, foram feitas misturas entre os solos A e O As análises de laboratório dos

solos disponíveis e das misturas realizadas, inclusive a determinação do índice Suporte Califórnia (ICS), também

conhecido como CBR, ofereceram os resultados apresentados na tabela abaixo.

Peneiras

SOLO

Mistura 1

Mistura 2

Mistura 3

25,4

100

Análise Granulométrica - Porcentagem que passa

3/4"

19,0

1/2"

12,7

3/8"

9,5

4,8

100

2,00

0,42

200

0,074

Plasticidade

Suporte

ICS

Questão nº 9

Cálculo da tensão vertical total:

Mistura 1

Mistura 2

Mistura 3

Quadro de misturas

• 50% do solo A + 50% do solo C

• 33% do solo A + 67% do solo C

• 67% do solo A + 33% do solo C

A Faixa Granulométrica especificada em projeto, tendo em conta as dificuldades de ocorrência de material que se pudesse

enquadrar em melhores graduações, é dada na tabela abaixo.

Peneiras

1" (25,4)

3/8" (9,52)

10 (2,00)

40 (0,42)

200 (0,074)

Porcentagem que passa

100

40- 100

20-50

6-20

As especificações também exigem que o Limite de Liquidez seja inferior a 25% e o índice de Plasticidade seja inferior a

6%. A porcentagem que passa na peneira nº 200 deve ser inferior a 2/3 da porcentagem que passa na peneira Nº 40. Da

mesma forma o CBR não deve ser inferior a 60%.

Admitindo que o custo de transporte do material (solo granular solto) é de R$ 0,40/m

/km, desprezando as diferenças de

custo com as operações de movimentação dos solos nas jazidas ou na pista (como escavação, escarificação, carrega-

mento, compactação, etc), em qualquer hipótese adotada, e considerando que, em qualquer caso, a relação entre o peso

específico aparente seco inicial do solo utilizado (ou mistura) solto (antes da compactação) e o valor final deste índice,

após compactação, é de 0,80:

a) determine o comprimento da pista projetada, em metros, arredondando o resultado para o número inteiro mais próximo;

(valor: 3,0 pontos)

b) determine o volume de solo solto necessário para a construção da base;

c) escolha a mistura para servir de alternativa, justificando sua resposta;

(valor: 2,0 pontos)

d) determine a economia resultante da construção da base segundo a alternativa escolhida, em relação ao que foi

originalmente orçado. (valor: 3,0 pontos)

Comentários

Conteúdos envolvidos na questão:

Topografia; Estradas; Mecânica dos Solos; Constru-

ção Civil; Matemática.

Habilidades aferidas:

Capacidade de: operacionalização de problemas nu-

méricos; formulação e avaliação de problemas de En-

genharia e de concepção de soluções, com a neces-

sária agilidade; obtenção e sistematização de informa-

ções; consolidação de conhecimentos teóricos; racio-

cínio espacial; interpretação elaboração e execução

de projetos: expressão e interpretação gráfica.

Padrão de Resposta Esperado:

L = comprimento da pista

Az = azimute de Pei para Per

Da figura, temos:

Resposta: L= 1.380 m

b) • Cálculo do volume do solo solto necessário:

Vbs = volume da base solta

Vbc = volume da base compactada

Tas - peso específico aparente seco do solo solto

Ydc = peso específico aparente seco do solo compactado

Como = 0,80 , tem-se que:

Como Vbc = 1.380 m x 20 m x 0,30 m = 8. 280 m

Temos:

Resposta: Vbs = 10.350 m

Por definição:

c) Resposta: Mistura 2

Justificativa. É a única mistura que atende integralmente

às especificações, inclusive com relação ao CBR

que

é também o máximo obtido.

d) Cálculo da economia: E

* Custo da base com solo B - C

Custo da base com a mistura 2: - C

= 10.350 m

x 0,33 x 12 Km x R$ 0,40/ m

. Km +

10.350 m

x 0.67 x 4 Km x R$ 0,40 / m

. Km

= 16.394,40 + 11.095,20 = R$ 27 489,60

• A economia será:

ou em percentual:

Questão n° 10

A Construtora em que você trabalha entregou recentemente aos proprietários um edifício residencial com estrutura em

concreto armado. Os moradores, preocupados com os recentes acontecimentos envolvendo ruína de prédios residenciais,

enviaram correspondência relatando o aparecimento de fissuras em vigas do teto da garagem. Chegando ao local, você

identificou nítidas fissuras em algumas vigas do tipo representado na figura abaixo, onde os apoios foram idealizados como

pontuais para facilidade de modelação e representação.

Seu supervisor lhe faz as solicitações abaixo.

a) Identifique a causa mais provável para o aparecimento das referidas fissuras. (valor: 3,0 pontos)

b) Explique o fenômeno anterior, justificando a inclinação das fissuras. Para tal, faça um croqui na sua exposição, utilizando

resultados da teoria elementar de viga, a representação do estado tensional em torno de um ponto nas proximidades

do apoio esquerdo e à meia altura da seção, além de fazer uso do Círculo de Mohr. (valor: 5,0 pontos)

c) Explique se as fissuras anteriores podem ser nocivas à vida útil da estrutura. (valor: 2,0 pontos)

Dados/Informações Técnicas

Na teoria elementar de viga, em seção retangular, encontram-se as distribuições de tensões representadas abaixo. M

e Q são, respectivamente, momento fletor e esforço constante.

O ponto A do círculo corresponde às tensões s

e t

atuantes em uma faceta de tensão principal s

(máxima tensão normal),

conforme mostra a figura acima.

Comentários

Conteúdos envolvidos na questão:

Física: Mecânica. Estruturas Usuais de Concreto; Re-

sistências de Materiais; Desenho.

Habilidades aferidas:

Capacidade de Consolidação de conhecimentos teó-

ricos; Obtenção e sistematizaçào de informações; For-

mulação e avaliação de problemas de Engenharia e de

concepção de soluções, com a necessária agilidade.

Expressão e interpretação gráfica; Avaliou em parte:

Raciocínio espacial.

Padrão de Resposta Esperado:

a) Causa mais provável: sao os efeitos de tensões de

císalhamento nos apoios. Este estado de

cisaihamento provoca o aparecimento de tensões

normais de tração e compressão à 45°.

b) • Á meia altura da viga, tem-se:

Logo, em torno de um ponto á meia altura da seção,

tem-se um estado tensional com tensão de tração

máxima segundo direção com 45' em relação ao eixo

da viga, como esquematizado na figura abaixo

• Em uma seção próxima ao apoio esquerdo, têm-se

os sentidos positivos de esforços solicitantes:

M = Momento Fletor

Q = Força Cortante

M = Momento Fletor

Q = Força Cortante

Logo, á meia altura da seção tem-se o estado de

cisaihamento puro:

Como o concreto tem baixa resistência à tração, é sus-

cetível de se romper com fissura a 45° com o eixo da

viga, conforme representando no enunciado da questão.

Outra resposta possível:

Tendo em vista o fenômeno de distribuição de tensões

identificado com a teoria elementar de viga, em que se

tem tensão de compressão a 45 graus com o eixo longi-

tudinal a meia viga e tensão de tração em fibras longitu-

dinais da parte inferior, em concreto armado tem-se o

Modelo de Treliça de Morsh. Assim, aceita-se como res-

posta parcial da questão a explicação de que as fissuras

se formam em direção perpendicular à biela de com-

pressão desta treliça (que faz 45 graus com o eixo lon-

gitudinal) por deficiência de armadura de cortante.

• Para o estado de tensões anterior, tem-se o círculo

de Mohr:

c) As fissuras propiciam a penetração de agentes

agressivos às armaduras, dando margem à des-

truição das mesmas e ao comprometimento da vida

útil da estrutura.

Questionário-

Pesquisa

sta pesquisa é parte integrante do Exame Na-

cional de Cursos e tem por objetivo levantar informa-

ções que permitam identificar as condições institucionais

de ensino, bem como traçar o perfil do conjunto de

graduandos. Ela permitirá o planejamento de ações, na

busca da melhoria da qualidade dos cursos. Para que

essa meta seja alcançada, é importante sua participa-

ção. Procure responder este questionário de forma indi-

vidual, conscienciosa e independente. A fidedignidade

das suas respostas é fundamental.

Em cada questão, marque apenas uma respos-

ta, ou seja, aquela que melhor corresponde às suas

características pessoais, às condições de ensino

vivenciadas por você e às suas perspectivas para o

futuro. Os dados obtidos serão sempre tratados esta-

tisticamente, de forma agregada, isto é, segundo gru-

pos de indivíduos. Não haverá tratamento e divulgação

de dados pessoais.

Preencha o cartão apropriado com as suas res-

postas, utilizando para tanto caneta esferográfica azul

ou preta.

Entregue esse cartão ao coordenador de sua sala,

no local do Exame, no dia 07 de junho de 1998.

Gratos pela sua valiosa contribuição.

01 - Em relação ao Exame Nacional de Cursos,

você gostaria de receber o resultado de seu

desempenho na Prova?

(A) - Sim 87,7

(B)-Não 12,3

Características Pessoais

(D) Em alojamento universitário. 2,8

(E) Sozinho. 4,3

Sem informação. 0,4

02 - Qual é o seu estado civil?

(A) Solteiro. 79.6

(B) Casado. 13,6

(D) Viúvo. 0.5

(E) Outros. 1,7

Sem informação. 2,0

03 - Quantos irmãos você tem?

(A) Nenhum. 5.9

(B)Um. 24,6

(D) Três. 15,7

(E) Quatro ou mais. 15,3

Sem informação. 0,9

04 - Quantos filhos você tem?

(A) Nenhum. 87,2

(B)Um. 7,6

(D) Três. 1,0

(E) Quatro ou mais. 0,3

Sem informação. 0,4

05 - Com quem você morou durante a maior

parte do tempo em que freqüentou este curso

superior?

(A) Com os pais e/ou outros parentes. 70,1

(B) Com esposo(a) e filho(s). 7,9

06 - Você calcula que a soma da renda mensal

dos membros da sua família que moram em sua

casa seja:

(A) Até R$390,00. 3,2.

(B) De R$391,00 a R$ 1.300.00. 22,5

(D) De R$2.601,00 a R$6.500,00. 317

(E) Mais de R$6.500,00. 13,5

Sem informação. 0,6

07 - Qual o grau de escolaridade do seu pai?

(A) Nenhuma escolaridade. 1 9

(B) Ensino fundamental

(primeiro grau) incompleto. 21,8

(primeiro grau) completo (8

série). 10,9

(D) Ensino médio

(segundo grau) completo. 21,8

(E) Superior. 43,2

Sem informação. 0,5

08 - Qual o grau de escolaridade da sua mãe?

(A) Nenhuma escolaridade. 1,5

(B) Ensino fundamental

(primeiro grau) incompleto. 21,0

(primeiro grau) completo (8

série). 13,5

(D) Ensino médio

(segundo grau) completo. 32,2

(E) Superior. 31,5

Sem informação. 0,4

09 - Qual o meio de transporte mais utilizado

por você para chegar à sua instituição?

(A) Carro ou motocicleta próprios. 34,9

(B) Carro dos pais. 16,7

(D) Transporte coletivo

(ônibus, trem, metrô). 36,0

(E) Outro. 8,0

Sem informação. 0,2

10 - Existe microcomputador em sua casa?

(A) Sim. 70,5

(B)Não. 28,7

Sem informação. 0,9

11 - Durante a maior parte do seu curso, qual foi

a carga horária aproximada de sua atividade

remunerada?

(A) Não exerci atividade remunerada. 17,3

(B) Trabalhei eventualmente, sem

vínculo empregaticio. 19,5

(D) Trabalhei mais de 20 horas e menos

de 40 horas semanais. 19,3

(E) Trabalhei em tempo integral - 40 horas

semanais ou mais. 17,8

Sem informação. 0,5

Atividades

12 - Para que você utiliza computador?

(A) Não utilizo computador (se optar por esta

alternativa, passe para a Questão 16).

(B) Utilizo-o apenas para entretenimento.

(D) Utilizo-o para trabalhos profissionais. 5,3

(E) Utilizo-o para entretenimento, trabalhos

escolares e profissionais. 70.5

Sem informação. 0,8

13 - Caso utilize computador, como você apren-

deu a operá-lo?

(A) Sozinho. 47,7

(B) Por meio de bibliografia especializada. 4,5

(D) No meu local de trabalho. 15,7

(E) Em cursos especializados. 21.4

Sem informação. 0,2

14 - Caso utilize computador em seus trabalhos

escolares e profissionais que tipos de programas

você opera?

(A) Processadores de texto. 7,0

(B) Processadores de texto e planilhas

eletrônicas. 30,7

eletrônicas e sistemas de banco de dados. 16,9

(D) Os três tipos de programas acima,

além de programas de apresentação (harvard

graphics, powerpoint e outros congêneres). 18,2

(E) Todos os programas acima, programas

desenvolvidos por você mesmo e programas

específicos da área do seu curso. 26 6

Sem informação. 0,5

(D) Seis a oito.

(E) Mais de oito.

Sem informação.

35.5

18.3

18.9

0,5

15 - Caso utilize computador, você tem predomi-

nantemente acessado a INTERNET a partir de

que equipamento?

(A) Daquele colocado à disposição pela

minha Instituição de Ensino Superior.

(B) Daquele disponível na minha residência, por

meio de assinatura paga de acesso à Internet. 27,3

de trabalho. 8,8

(D) Equipamento colocado à minha disposição

em outro local. 8,7

(E) Nunca tive a oportunidade de acessar

a Internet. 26,9

Sem informação. 0,6

16 - Durante o seu curso de graduação, quantos

livros você tem lido, em média, por ano,

excetuando-se os livros escolares obrigatórios?

(A) Nenhum. 21,2

(B)Um. 26,2

(D) Quatro a cinco. 9,4

(E) Seis ou mais. 8,6

Sem informação. 0,5

17 - Durante o seu curso de graduação, quantas

horas por semana você tem dedicado, em

média, aos seus estudos, excetuando-se as

horas de aula?

(A) Nenhuma, apenas assisto às aulas. 4,4

(B) Uma a duas. 22,4

18 - Qual o meio que você mais utiliza para se

manter atualizado sobre os acontecimentos do

mundo contemporâneo?

(A) Jornal. 28,3

(B) Revistas. 11.7

(C)TV. 54,6

(D) Rádio 2,7

(E) Internet. 2,0

Sem informação. 0,8

19 - Como você avalia seu conhecimento da

língua inglesa?

(A) Praticamente nulo. 26,8

(B) Leio, mas não escrevo nem falo. 272

(D) Leio e escrevo bem e falo razoavelmente. 244

(E) Leio, escrevo e falo bem. 12,0

Sem informação. 0,4

20 - Como você avalia seu conhecimento da

língua espanhola?

(A) Praticamente nulo 47,3

(B) Leio, mas não escrevo nem falo. 41,5

(D) Leio e escrevo bem e falo razoavelmente.

(E) Leio, escrevo e falo bem. 2,7

Sem informação. 0,5

21 - Em qual das línguas estrangeiras abaixo

você é capaz de se comunicar melhor?

(A) Francês. 6,7

(B) Alemão. 2,9

(D) Japonês. 2,2

(E) Nenhuma dessas. 69,3

Sem informação. 0,4

22 - Simultaneamente ao seu curso de

graduação, em que áreas você desenvolve ou

desenvolveu atividades artísticas?

(A) Teatro. 1,4

(B) Artes plásticas. 3,3

(D) Dança. 4,6

(E) Nenhuma. 77,7

Sem informação. 0,5

23 - Simultaneamente ao seu curso de

graduação, em que áreas você desenvolve ou

desenvolveu atividades físicas / desportivas?

(A) Atividades físicas individuais. 40,0

(B) Futebol. 26,8

(D) Outro esporte coletivo. 7,2

(E) Nenhuma. 20,4

Sem informação. 0,7

Formação no Ensino Médio

24 - Em que tipo de escola você freqüentou o

ensino médio (segundo grau)?

(A) Todo em escola pública (municipal,

estadual, federal). 27,4

(B) Todo em escola privada.

(D) A maior parte do tempo em escola privada.

(E) Metade em escola pública e metade

em escola privada. 2,3

Sem informação. 0,3

25 - Qual foi o tipo de curso do ensino médio

(segundo grau) que você concluiu?

(A) Comum ou de educação geral,

no ensino regular. 73.6

(B) Técnico (eletrônica, contabilidade,

agrícola etc.) no ensino regular. 22,3

(Curso Normal), no ensino regular.

(D) Curso de Ensino Médio Supletivo. 0,9

(E) Outro curso. 1,6

Sem informação. 0,4

Curso de Graduação

26 - Destaque uma dentre as atividades

acadêmicas que você desenvolveu por mais

tempo durante o período de realização do seu

curso de graduação, além daquelas obrigatórias.

(A) Nenhuma atividade. 57,4

(B) Atividades de iniciação científica

ou tecnológica. 12,7

(D) Atividades em projetos de pesquisa

conduzidos por professores da Instituição. 10,0

(E) Atividades de extensão promovidas

pela Instituição. 114

Sem informação. 0,5

27 - Que atividade(s) extraclasse(s) oferecida(s)

pela sua instituição você mais desenvolveu

durante o período da realização do curso?

(A) Nenhuma. 65,9

(B) Estudo de línguas estrangeiras. 5.5

(D) Atividades desportivas. 21,6

(E) Mais de uma das atividades acima. 5,1

Sem informação. 0,4

28 - Por qual Instituição a maioria dos eventos

(Congressos, Jornadas, Cursos de Extensão) de

que você participou?

(A) Pela minha Instituição de Ensino Superior. 48,3

(B) Por outras instituições de ensino. 7,4

acadêmicos. 15,3

(D) Por associações científicas da área. 6,3

(E) Não participei de eventos. 22,1

Sem informação. 0,6

29 - Você foi beneficiado por algum tipo de bolsa

de estudos para custeio das despesas do curso?

(A) Não. 77,0

(B) Crédito Educativo- Creduc (Caixa

Econômica Federal). 9,2

(D) Bolsa parcial ou desconto nas anuidades

oferecida pela sua instituição. 6,9

(E) Bolsa, parcial ou integral, oferecida por

entidades externas (empresas, organismos

de apoio ao estudante etc). 4,1

Sem informação. 0,5

30 - Durante a maior parte do seu curso de

graduação, considerando-se apenas as aulas

teóricas, qual o número médio de alunos por

turma?

(A) Até 30 alunos. 30,6

(B) Entre 31 e 50 alunos. 50,2

(D) Entre 71 e 100 alunos. 3,8

(E) Mais de 100. 0,6

Sem informação. 0.6

31 - Quanto às aulas práticas (laboratórios etc.)

do seu curso, você diria que:

(A) As aulas práticas não são necessárias

no meu curso (passe para a Questão 34).

(B) As aulas práticas são necessárias, mas

não são oferecidas (passe para a Questão 34). 3,9

(D) As aulas práticas são oferecidas com

freqüência, mas não são suficientes. 41,2

(E) As aulas práticas são oferecidas na

freqüência exigida pelo curso. 26.1

Sem informação. 0,7

32 - Com relação aos laboratórios utilizados

durante o seu curso, você diria que possuem

equipamentos:

(A) Totalmente atualizados e em número

suficiente para todos os alunos. 11,2

(B) Atualizados, mas em número insuficiente

para todos os alunos. 25,1

conservados e em número suficiente para

todos os alunos. 13,3

(D) Equipamentos desatualizados, mas bem

conservados, entretanto insuficientes para

todos os alunos. 38,8

(E) Antigos, sem conservação alguma,

inoperantes e insuficientes para os alunos. 11,2

Sem informação. 0,3

33 - As aulas práticas comportam um número

adequado de alunos em relação aos equipamentos,

material e espaço pedagógico disponíveis?

(A) Sim, todas elas. 12,5

(B) Sim, a maior parte delas. 29,4

(D) Sim, poucas. 27,7

(E) Não, nenhuma. 13,4

Sem informação. 0,1

34 - Tomando por base a sua vivência escolar,

você considera que há disciplinas do curso que

deveriam ser eliminadas ou ter seu conteúdo

integrado a outras?

(A) Não, todas as disciplinas ministradas

no curso são importantes. 13 3

(B) Há poucas disciplinas que deveriam

ter seu conteúdo integrado ao de outras. 44,5

ter seu conteúdo integrado ao de outras. 20.9

(D) Há várias disciplinas que deveriam

ser totalmente eliminadas. 19.2

(E) Não sei. 1.5

Sem informação. 0,6

35 - Ainda tomando por base a sua vivência

escolar, você acha que há novas disciplinas que

deveriam ser incorporadas ao currículo pleno

do curso?

(A) Não, o currículo pleno do curso está perfeito. 6,1

(B) Sim, embora o currículo do curso seja

bem elaborado, há poucas disciplinas novas

que poderiam ser incorporadas. 43.2

elaborado, há muitas disciplinas novas que

poderiam ser incorporadas. 31,7

(D) Sim, o currículo do curso é deficiente

e há muitas disciplinas que deveriam

ser incorporadas. 16,2

(E) Não sei. 2.3

Sem informação. 0,5

36 - Você considera que as disciplinas do curso

estão bem dimensionadas?

(A) Não, algumas disciplinas estão mal

dimensionadas: muito conteúdo e pouco tempo para

o seu desenvolvimento. 54,6

(B) Não, algumas disciplinas estão mal

dimensionadas: muito tempo disponível para pouco

conteúdo a ser ministrado. 11,8

dimensionadas. 28,5

(D) Sim, as disciplinas do curso estão muito bem

dimensionadas. 3,6

(E) Não sei. 1,0

Sem informação. 0,6

37 - Quanto ao estágio curricular

supervisionado obrigatório, você diria que:

(A) Não é oferecido no meu curso (passe

para a Questão 39). 8,3

(B) Tem menos de 200 horas. 43,8

(D) Está entre 300 e 399 horas. 10,5

(E) Tem mais de 400 horas. 18,0

Sem informação. 2,1

38 - Qual foi no seu entender, a maior

contribuição do estágio curricular

supervisionado?

(A) O aperfeiçoamento técnico-profissional. 42,2

(B) O conhecimento do mercado profissional. 19,1

atuação para os graduados no meu curso. 7,4

(D) A reafirmação da escolha profissional feita. 6,7

(E) A demonstração da necessidade de

contínuo estudo para eficiente exercício

profissional. 23,7

Sem informação. 1,0

39 - Quanto à utilização de microcomputadores

em seu curso, você diria que:

(A) O meu curso não necessita da utilização de

microcomputadores. 0,6

(B) A instituição não possui microcomputadores. 0,9

mas os alunos de graduação não têm

acesso a eles. 7.5

(D) O acesso aos microcomputadores

é limitado pelo seu número insuficiente

ou pelo horário de utilização. 53,4

(E) A instituição possui um número suficiente

de equipamentos e viabiliza a sua utilização de

acordo com as necessidades do curso. 36,9

Sem informação. 0,7

Biblioteca

40 - Como você utiliza a biblioteca de sua

instituição?

(A) A Instituição não tem biblioteca (se marcou

esta alternativa, salte para a questão 48). 0,4

(B) A Instituição possui biblioteca,

mas eu não a utilizo. 6.7

porque não sinto muita necessidade dela. 30,6

(D) Utilizo pouco a biblioteca, porque o

horário de funcionamento não me é favorável. 5.8

(E) Utilizo freqüentemente a biblioteca. 55,9

Sem informação. 0,8

41 - Como você avalia a atualização do acervo

da biblioteca face às necessidades curriculares

do seu curso?

(A) É atualizado. 18,7

(B) É medianamente atualizado. 39,4

(D) Não é atualizado. 10,5

(E) Não sei. 4,5

Sem informação. 0.1

42 - Como você avalia o número de exemplares

disponíveis na biblioteca para atendimento do

alunado do curso?

(A) É plenamente suficiente. 11,7

(B) Atende medianamente. 44,9

(D) É insuficiente. 19,9

(E) Não sei. 3,7

Sem informação. 0,1

43 - Como você avalia a atualização do acervo

de periódicos especializados disponíveis na

biblioteca?

(A) Não existe acervo de periódicos. 4,0

(B) Existe, mas é desatualizado. 14,3

(D) É atualizado. 20,4

(E) Não sei. 23,0

Sem informação. 0,2

44 - A biblioteca de sua instituição, oferece

serviço de empréstimo de livros?

(A) Sim, para todo o acervo 68.9

(B) Apenas para obras de caráter didático.

(D) Não há empréstimo. 1,2

(E) Não sei. 2,8

Sem informação. 0,4

45 - Como você avalia o serviço de pesquisa

bibliográfica oferecido, você diria que:

(A) Utiliza apenas processos manuais

(fichários). 32,9

(B) Dispõe de sistema informatizado local. 48,7

de bibliotecas universitárias. 6 1

(D) Dispõe de acesso a rede internacional

de bibliotecas. 4.4

(E) Não sei. 7,8

Sem informação. 01

46 - A biblioteca de sua instituição oferece

horário adequado de funcionamento?

(A) Sim, é plenamente adequado. 713

(B) É medianamente adequado. 23,0

(D) Não é adequado. 1,5

(E) Não sei. 1,3

Sem informação. 0,2

47 - A biblioteca de sua instituição oferece

instalações adequadas para leitura e estudo?

(A) Sim, plenamente adequadas. 49,0

(B) Medianamente adequadas. 34 9

(D) Inadequadas. 5,1

(E) Não sei. 0,7

Sem informação. 0.3

Docentes

48 - Qual tipo de material bibliográfico tem sido

o mais utilizado por indicação dos professores

durante o seu curso de graduação?

(A) Apostilas e resumos. 51,8

(B) Livros-texto e manuais. 25,3

(D) Artigos de periódicos especializados. 0,6

(E) Anotações manuais e cadernos de notas. 13,2

Sem informação. 0,8

49 - Durante o seu curso de graduação, que

técnicas de ensino a maioria dos professores

tem utilizado, predominantemente?

(A)Aulasexpositivas. 39,0

(B) Trabalhos de grupo, desenvolvidos

em sala de aula. 2,1

(D) Aulas expositivas e trabalhos de grupo. 32,4

(E) Aulas expositivas, aulas práticas,

trabalhos de grupo e videoaulas. 18,6

Sem informação. 0,5

50 -Você considera que os seus professores têm

demonstrado empenho, assiduidade e

pontualidade ?

(A) Nenhum tem demonstrado. 0.6

(B) Poucos têm demonstrado. 11,9

(D) A maior parte tem demonstrado. 58,9

(E) Todos têm demonstrado. 12,4

Sem informação. 0,7

51 -Você considera que os seus professores

demonstram domínio atualizado das disciplinas

ministradas?

(A) Nenhum demonstra. 0,7

(B) Poucos demonstram. 8,4

(D) A maior parte demonstra. 59,5

(E) Todos demonstram. 16,9

Sem informação. 0 7

52 - Quês instrumento de avaliação da

aprendizagem a maioria de dos seus

professores adota predominantemente?

(A) Provas escritas periódicas (mensais,

bimensais). 94,2

(B) Trabalhos de grupo, escritos. 1,5

(D) Prova prática. 2,0

(E) Não usa instrumentos específicos

de avaliação. 0,6

Sem informação. 0,8

53 - Ao iniciar os trabalhos com cada disciplina,

os docentes apresentam plano de ensino

contendo objetivos, metodologias, critérios de

avaliação, cronograma e bibliografia?

(A) Nenhum apresenta. 1,5

(B) Poucos apresentam. 12,5

(D) A maior parte apresenta. 46.4

(E) Todos apresentam. 30,0

Sem informação. 0,6

54 - Como você avalia orientação extraclasse

prestada pelo corpo docente?

(A) Nunca procurei orientação extraclasse. 11,5

(B) Procurei, mas nunca encontrei. 2,7

(D) Procurei e encontrei algumas vezes. 46,5

(E) Sempre há disponibilidade do corpo

docente para orientação extraclasse. 22,1

Sem informação. 0,7

Contribuição do Curso

55 - Como você avalia o nível de exigência do

seu curso?

(A) Deveria ter exigido muito mais de mim.

(B) Deveria ter exigido um pouco mais de mim. 30.4

(D) Deveria ter exigido um pouco menos de mim.

(E) Deveria ter exigido muito menos de mim. 2.0

Sem informação. 0,7

56 - Qual você considera que a maior

contribuição do curso que está concluindo?

(A) A obtenção de diploma de nível superior. 12,0

(B) A aquisição de cultura geral. 10.3

(D) A formação teórica. 24,0

(E) Melhores perspectivas de ganhos materiais. 10,4

Sem informação. 0,7

57 - Qual das habilidades foi mais desenvolvida

pelo seu curso?

(A) Capacidade de comunicação. 3,7

(B) Habilidade de trabalhar em equipe. 16,8

(D) Senso ético. 7,3

(E) Capacidade de tomar iniciativa. 21,7

Sem informação. 1,1

Perspectivas Futuras

58 - Quanto aos estudos, após a conclusão deste

curso, o que pretende?

(A) Não fazer nenhum outro curso. 6,0

(B) Fazer outro curso de graduação. 9,3

e especialização. 57,4

(D) Fazer curso de mestrado e doutorado

na mesma área. 21,6

(E) Fazer curso de mestrado e doutorado

em outra área. 5,0

Sem informação. 0,8

Questões Específicas

Identifique, dentre as matérias abaixo, aquelas em

que a instituição tem lhe proporcionado atividades

de campo (Por exemplo: levantamento topográfico;

visitas a estações de tratamento de água ou esgoto;

visitas a obras para observar aspectos relativos à

execução de fundações, estruturas, técnicas

construtivas, construção de estradas, barragens,

observação de formações geológicas etc).

59 - Construção Civil.

(A) Sim. 74,5

(B) Não. 24,2

Sem informação. 1,3

60-Estruturas.

(A) Sim. 39,5

(B) Não. 59,0

Sem informação. 1,5

61 - Geotecnia / Mecânica dos Solos /

Fundações.

(A) Sim. 65,0

(B) Não. 33,8

Sem informação. 1,2

62 - Hidráulica.

(A) Sim. 45,5

(B)Não. 53,1

Sem informação. 1,3

63 - Hidrologia.

(A) Sim. 35,5

(B) Não. 63,2

Sem informação. 1,4

64 - Meio Ambiente.

(A) Sim. 28,8

(B)Não. 69,8

Sem informação. 1,4

65 - Saneamento.

(A) Sim. 61,5

(B) Não. 37,4

Sem informação. 1,0

66-Transportes.

(A) Sim. 40,4

(B) Não. 58,2

Sem informação. 1.4

67 - Topografia.

(A) Sim. 84,3

(B)Não. 14,7

Sem informação. 1,1

Identifique a freqüência aproximada com que a

instituição tem proporcionado aulas práticas em

laboratório, nas matérias abaixo relacionadas

68-Física.

(A) Freqüência suficiente e adequada às

necessidades do Curso. 55,8

(B) Freqüência mediana. 21,1

necessidades do Curso. 10,4

(D) Não têm havido aulas práticas em

laboratório referente a essa matéria. 7,9

(E) Não considero importante aulas

práticas de laboratório nessa matéria. 4,2

Sem informação. 0,8

69-Química.

(A) Freqüência suficiente e adequada

às necessidades do Curso. 48,5

(B) Freqüência mediana. 20,1

necessidades do Curso. 9,7

(D) Não têm havido aulas práticas em

laboratório referente a essa matéria. 14,6

(E) Não considero importante aulas práticas

de laboratório nessa matéria. 6,3

Sem informação. 0,7

70 - Eletrotécnica.

(A) Freqüência suficiente e adequada

às necessidades do Curso. 30,2

(B) Freqüência mediana. 19,0

necessidades do Curso. 14,2

(D) Não têm havido aulas práticas em

laboratório referente a essa matéria. 30.0

(E) Não considero importante aulas práticas

de laboratório nessa matéria. 5,3

Sem informação. 1,3

71 - Estruturas.

(A) Freqüência suficiente e adequada

às necessidades do Curso. 10,0

(B) Freqüência mediana. 12,8

necessidades do Curso. 19,4

(D) Não têm havido aulas práticas em

laboratório referente a essa matéria. 55,9

(E) Não considero importante aulas práticas

de laboratório nessa matéria. 1,2

Sem informação. 0,7

72 - Hidráulica.

(A) Freqüência suficiente e adequada às

necessidades do Curso. 30,6

(B) Freqüência mediana. 20.3

necessidades do Curso. 17,5

(D) Não têm havido aulas práticas em

laboratório referente a essa matéria.

(E) Não considero importante aulas práticas

de laboratório nessa matéria. 0,8

Sem informação. 0,7

73 - Materiais de Construção.

(A) Freqüência suficiente e adequada às

necessidades do Curso. 46,8

(B) Freqüência mediana. 27,0

necessidades do Curso. 18,5

(D) Não têm havido aulas práticas em

laboratório referente a essa matéria. 6,8

(E) Não considero importante aulas práticas

de laboratório nessa matéria. 0,2

Sem informação. 0,8

74 - Mecânica dos Fluidos.

(A) Freqüência suficiente e adequada às

necessidades do Curso. 28,9

(B) Freqüência mediana. 21,5

necessidades do Curso. 14,5

(D) Não têm havido aulas práticas em

laboratório referente a essa matéria. 32,3

(E) Não considero importante aulas práticas

de laboratório nessa matéria. 1,9

Sem informação. 0,9

75 - Mecânica dos Solos.

(A) Freqüência suficiente e adequada às

necessidades do Curso. 45,9

(B) Freqüência mediana. 28,1

necessidades do Curso. 16,2

(D) Não têm havido aulas práticas em

laboratório referente a essa matéria.

(E) Não considero importante aulas práticas

de laboratório nessa matéria. 0,3

Sem informação. 0,7

Indique a abordagem dada, no curso que você

está concluindo, aos tópicos seguintes.

76 - Ética

(A) Não foi focalizada em nenhum momento. 11,4

(B) Foi abordada apenas em atividades

extraclasse (palestras, conferências etc).

disciplina. 32,4

(D) Foi estudada em várias disciplinas

do curso. 25,4

(E) Foi tema central de uma ou mais

disciplina. 11,4

Sem informação. 0.9

77 - Qualidade

(A) Não foi focalizada em nenhum momento. 4,7

(B) Foi abordada apenas em atividades extraclasses

(palestras, conferências etc). 15,4

uma disciplina. 18,8

(D) Foi estudada em várias disciplinas do curso. 44 5

(E) Foi tema central de uma ou mais disciplina. 15,9

Sem informação. 0,8

78 - Ecologia / Meio Ambiente

(A) Não foi focalizada em nenhum momento. 3,3

(B) Foi abordada apenas em atividades extraclasse

(palestras, conferências etc). 5,2

uma disciplina. 31,1

(D) Foi estudada em várias disciplinas do curso. 17,8

(E) Foi tema central de uma ou mais disciplina. 41,7

Sem informação. 0,9

79 - Tecnologia de informação (ex.: internet,

videoconferência, informática aplicada na sua

área etc.)

(A) Não foi focalizada em nenhum momento. 249

(B) Foi abordada apenas em atividades

extra-classe (palestras, conferências etc). 23,3

disciplina. 24,4

(D) Foi estudada em várias disciplinas do curso. 16,0

(E) Foi tema central de uma ou mais disciplina. 10,3

Sem informação. 1,0

80 - Assinale a alternativa que melhor define

suas perspectivas futuras:

(A) Já tenho trabalho garantido, na área

de Engenharia Civil, após a conclusão

do meu curso. 11,3

(B) Existem perspectivas favoráveis com

relação ao meu ingresso no mercado de

trabalho, atuando na área de Engenharia Civil. 34,3

em empresa própria na área de Engenharia Civil,

após a conclusão do meu curso. 15,9

(D) Optei por continuar me dedicando

exclusivamente a estudos em nível

de pós-graduação ou outros, após

a conclusão do meu curso. 9,4

(E) Não tenho, ainda, definições ou

perspectivas para após a conclusão do curso. 28,1

Sem informação. 1.0

Indique o grau de seu interesse quanto aos dife-

rentes campos da engenharia civil, para efeito de

exercício profissional imediato.

81 - Construção Civil:

(A) Nenhum interesse. 2,9

(B) Pouco interesse. 7,8

(D) Forte interesse. 60,0

(E) Interesse exclusivo. 8,1

Sem informação. 0,9

82-Estruturas:

(A) Nenhum interesse. 11,8

(B) Pouco interesse. 23,2

(D) Forte interesse. 30.6

(E) Interesse exclusivo. 4,0

Sem informação. 1,0

83 - Geotecnia / Mecânica dos Solos:

(A) Nenhum interesse. 18,7

(B) Pouco interesse. 32,4

(D) Forte interesse. 16,8

(E) Interesse exclusivo. 1,3

Sem informação. 0,9

84-Transportes:

(A) Nenhum interesse. 22,4

(B) Pouco interesse. 30,0

(D) Forte interesse. 18,2

(E) Interesse exclusivo. 2,5

Sem informação. 1,1

85-Hidráulica:

(A) Nenhum interesse. 20,8

(B) Pouco interesse. 31,8

(D) Forte interesse. 16,2

(E) Interesse exclusivo. 1,2

Sem informação. 0,9

86-Hidrologia:

(A) Nenhum interesse. 32,3

(B) Pouco interesse. 35,4

(D) Forte interesse. 9.8

(E) Interesse exclusivo. 0,8

Sem informação. 0,9

87 - Saneamento:

(A) Nenhum interesse. 16,8

(B) Pouco interesse. 25,4

(D) Forte interesse. 22,6

(E) Interesse exclusivo. 2.8

Sem informação. 1,0

88 - Meio Ambiente:

(A) Nenhum interesse. 19,5

(B) Pouco interesse. 27,1

(D) Forte interesse. 21,2

(E) Interesse exclusivo. 2,0

Sem informação. 1.1

89 - Materiais de Construção:

(A) Nenhum interesse. 9.5

(B) Pouco interesse. 20,8

(D) Forte interesse. 33,2

(E) Interesse exclusivo. 2,3

Sem informação. 1,1

90 - Administração, Comércio ou Indústria:

(A) Nenhum interesse. 9,2

(B) Pouco interesse. 16,6

(D) Forte interesse. 40,9

(E) Interesse exclusivo. 4.2

Sem informação. 1,2

91 - Execução de projetos em geral (projetos

estruturais, hidráulicos, elétricos e outros):

(A) Nenhum interesse. 8,4

(B) Pouco interesse. 17,6

(D) Forte interesse. 38,7

(E) Interesse exclusivo. 4.6

Sem informação. 1,2

92 - Quais são as suas perspectivas após a

conclusão do curso?

(A) Pretendo trabalhar apenas na área

de Engenharia Civil. 53,8

(B) Procurar um emprego em outra

área qualquer. 5,9

que tenho agora. 9,8

(D) Montar um negócio próprio. 23,2

(E) Continuar participando de negócio próprio. 5,5

Sem informação. 1,7

Análise das Respostas ao Questionário-Pesquisa

Aqui se apresenta a distribuição das freqüências obtida a partir das respostas dos graduandos dos cursos

de Engenharia Civil ao questionário sociocultural que integra o Exame Nacional de Cursos 1988 - ENC/98.

As respostas correspondem a um máximo de 4.992. Naturalmente, existem variações em torno deste total

devido às diferenças de respostas válidas

A análise aqui apresentada focaliza os dados agregados por região geopolítica e por dependência

administrativa das instituições. O objetivo deste estudo é traçar um perfil socioeconômico e atitudinal dos graduandos

em Engenharia Civil, contemplando um variado leque de questões que incluem desde indicadores objetivos, como

estado civil, renda e escolaridade dos pais, até apreciações subjetivas sobre os recursos e serviços das institui-

ções de ensino nas quais os alunos estavam matriculados, avaliações de desempenho dos professores e do nível

de exigência do curso, além de expectativas para o futuro.

1. Características Socioeconômicas e Ambiente Cultural dos Graduandos

Os graduandos de Engenharia Civil são, na maioria, solteiros. Os percentuais correspondentes variam do

máximo no Sul e nas IES estaduais até o mínimo no Norte e nas IES municipais. Os que têm outro estado civil

são predominantemente casados, mais numerosos no Norte, Centro-Oeste e IES municipais e particulares.

Predominam os que são provenientes de famílias pouco numerosas, com até dois irmãos, exceto no Norte, onde

são mais freqüentes os que têm mais de dois irmãos. Entre as IES segundo a dependência, as municipais

exibem o maior percentual de graduandos com três irmãos ou mais.

Tabela 1

Estado Civil dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições

em1998(%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Solteiro

74,1

79,1

79,0

83,4

78,0

82,7

84,6

74,0

75,7

79,6

Casado

15,8

13,4

14,7

10,3

14,1

10,7

9,9

17,9

17,0

13,6

Separado/

desquitado/

divorciado

3,1

2,7

2,6

2,2

2,3

1,7

2,6

3,0

2,5

Viúvo

1,3

0,7

0,5

0,2

0,4

0,3

0,9

0,5

Outro

4,0

1,7

1,4

2,0

2,2

1,8

1,3

1,7

1,8

1,7

1,8

2,5

1,8

1,9

3,1

2,2

1,6

3,0

2,0

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Nas Tabelas, a categoria SI (Sem Informação) corresponde às situações em que a pergunta deixou de ser respondida. O número

absoluto de respostas, em algumas questões, sofre ligeira variação devido a perda de informação.

Tabela 2

Número de irmãos dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

3,1

6,3

6,1

6,4

3,5

5,8

5,4

3,8

6,4

5,9

18,0

15,5

28,7

26,7

19,4

22,1

26,4

23,8

25,8

24,6

Dois

29,4

36,2

37,6

39,1

46,7

37,8

36,1

31,5

38,7

37,6

Três

19,3

13,7

16,0

16,7

17,3

16,3

18,7

14,0

15,7

Quatro ou

mais

29,0

22,2

12,9

11,3

11,9

16,1

15,0

20,9

14,1

15,3

1,3

0,6

1,0

0,6

1,8

0,9

0,6

1,3

1,0

0,9

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Os graduandos que têm filhos são pouco freqüentes, não excedendo 1/5, exceto no Norte. A maior parte

dos que são pais ou mães têm apenas um filho. Em todo o Brasil, a maioria residiu com os pais ou parentes

durante o curso, correspondendo a parcelas de aproximadamente 3/4 e 4/5. A exceção cabe aos que estudaram

no Sudeste e no Sul, e nas IES estaduais e municipais, onde as proporções são bem menores, posto que

expressivos percentuais residiram com amigos.

Tabela 3

Número de Filhos dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

78,1

88,3

86,4

90,3

88,1

89,3

91,6

80,4

84,5

87,2

13,2

8,1

7,7

5,9

6,2

6,8

6,0

11,1

8,5

7,6

Dois

4,0

2,5

4,2

2,6

3,5

2,3

1,7

5,1

5,0

3,5

Três

3,1

0,7

1,1

0,6

0,9

0,7

0,5

2,6

1,1

1,0

Quatro ou

mais

0,9

0,3

0,4

0,2

0,0

0,3

0,4

0,5

0,3

0,9

0,2

0,4

0,3

1,3

0,4

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 4

Situação de Moradia dos Graduarmos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Com pais ou

parentes

80,3

86,0

64,2

63,5

79,7

73,7

60,0

58,3

73,0

70,1

Com

cônjuge e

filhos

8,8

5,3

9,4

6,5

7,1

5,3

3,5

13,2

11,1

7,9

Com

amigos

4,0

4,2

18,3

21,6

5,7

12,7

27,9

22,6

9,8

14,7

Alojamento

universitário

0,4

1,5

3,5

2,3

1,3

4,3

4,9

0,8

2,6

Sozinho

4,8

2,8

4,2

6,0

4,9

3,6

3,7

4,7

5,0

4,3

1,8

0,2

0,4

0,1

1,3

0,4

0,2

1,3

0,3

0,4

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A renda familiar mensal é bastante elevada, com a parcela mais numerosa na faixa de R$ 2.601,00 a

R$ 6.500,00 (31,7%), vindo em seguida a faixa de R$ 1.301,00 a R$ 2.600,00 (28,7%). A exceção fica por conta

dos graduandos do Norte, cujo maior percentual conta com renda familiar de R$ 391,00 a R$ 1.300,00. Os

graduandos com renda familiar mais elevada são os do Nordeste, Sudeste e Centro-Oeste e os que cursaram as

IES estaduais e particulares, entre os quais ocorrem expressivos percentuais na faixa acima de R$ 6.500,00

mensais.

Tabela 5

Renda Familiar Mensal dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Até

RS 390,00

4,4

4,8

1,7

4,6

5,7

5,1

3,7

3,0

1,6

3,2

R$391,00 a

R$1.300,00

31,6

22,7

20,8

24,2

23,8

24,6

22,2

30,2

20,2

22,5

R$1.301,00 a

R$ 2.600,00

27,2

26,2

28,9

31,6

26,4

28,4

28,0

35,7

28,4

28,7

R$2.601,00 a

R$ 6.500,00

25,4

34,0

32,6

28,3

29,5

30,6

32,4

25,1

32,9

31,7

Mais de

RS 6.500,00

10,5

12,0

15,4

10,7

13,2

10,8

13,2

3,8

16,5

13,5

0,9

0,3

0,5

0,7

1,3

0,6

0,4

2,1

0,5

0,6

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Numerosas parcelas contam com carro ou motocicleta próprio ou dos pais. Os maiores percentuais são

registrados no Centro-Oeste, Sudeste e Nordeste e nas IES particulares, refletindo com bastante precisão a

distribuição da renda familiar.

Tabela 6

Meio de Transporte mais Utilizado pelos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Carro ou

motocicleta

própjrios

28,1

32,8

38,0

28,9

40,1

28,4

31,2

30,2

41,6

34,9

Carro dos

pais

12,3

22,6

15,4

14,3

18,9

17,5

18,3

10,2

16,1

16,7

Carona

0,4

2,9

5,7

3,3

1,8

3,6

6,9

5,5

3,4

4,3

Coletivos

57,5

39,5

29,9

44,4

33,9

44,7

29,4

36,2

32,4

36,0

Outro

0,9

2,0

10,9

9,2

4,4

5,5

14,2

17,5

6,1

8,0

0,9

0,2

0,0

0,9

0,3

0,1

0,4

0,3

0,2

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Com exceção dos que estavam concluindo o curso nas IES municipais, a maioria cursou o ensino médio

em escolas privadas, observando-se os percentuais máximos no Nordeste e nas IES estaduais e os mínimos no

Sul. Ao contrário do que usualmente se supõe, os graduandos que estudaram em escolas particulares de ensino

médio só não predominam efetivamente sobre os que estudaram em escolas públicas nas IES municipais. Estes

dados são de grande importância para a correção de suposições comuns até o passado recente, de que as IES

públicas agregariam maior percentual de estudantes provenientes do ensino médio privado, cabendo às particu-

lares absorver os estudantes provenientes do ensino médio público. Na realidade, os graduandos provenientes do

ensino médio público, no todo ou em parte, representam pouco mais de 1/4 nos cursos de Engenharia Civil em

todo o Brasil. As variações existentes obedecem ao recorte regional e não à dependência administrativa das IES.

Tabela 7

Tipo de Escola na qual os Graduandos cursaram o Ensino Médio, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Todo

público

29,4

16,6

30,5

31,4

23,4

26,4

21,2

43,8

28,9

27,4

Todo

privado

54,8

74,1

54,0

52,0

59,0

60,4

62,5

39,2

56,7

58,2

Mais

público

7,0

3,0

6,1

7,6

10,1

6,1

6,7

6,8

5,4

5,9

Mais

privado

6,6

4,7

6,1

7,1

5,3

5,4

7,4

6,4

5,7

6,0

Metade público,

metade privado

1,3

1,6

3,0

1,8

1,3

1,9

3,8

3,0

2,3

0,9

0,1

0,4

0,1

0,9

0,3

0,4

0,3

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Predominaram os que estudaram o ensino médio em cursos regulares, sendo mais numerosos no Centro-

Oeste e nas IES estaduais e menos freqüentes no Sudeste e nas IES municipais. No Norte, Sudeste e nas IES

municipais, particulares e estaduais, são bastante significativos os percentuais dos que estudaram o ensino

médio em cursos técnicos.

Tabela 8

Tipo de Curso Médio concluído pelos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Regular

71,5

79,9

70,1

75,0

81,1

76,8

82,7

62,1

68,6

73,6

Técnico

24,1

17,0

26,1

19,0

16,3

20,2

14,1

30,6

26,5

22,3

Magistério

1,0

1,2

2,2

0,0

0,9

2,6

1,5

1,2

Supletivo

0,4

0,3

0,9

1,4

0,9

0,7

0,4

2,1

1,0

0,9

Outro

2,6

1,8

1,3

2,4

0,9

1,2

1,6

1,7

2,0

1,6

1,3

0,1

0,5

0,0

0,9

0,3

0,9

0,4

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Exceto nas IES municipais e particulares e no Sudeste, foram pouco freqüentes os graduandos que

contaram com bolsas de estudo para custear o curso. As proporções mais significativas correspondem aos que

recorreram ao crédito educativo no Sudeste, Sul, Centro-Oeste e nas IES municipais e particulares. Entre os que

estavam concluindo o curso nas IES particulares, também foram expressivos os percentuais que tiveram bolsas

parciais da própria instituição; e nas municipais destacaram-se os que tiveram bolsas de entidades externas.

Tabela 9

Tipo de Bolsa de Estudos Utilizada pelos Graduandos para o Custeio do Curso de Engenharia Civil,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não tiveram

bolsa

86,8

82,8

72,1

79,6

86,3

92,7

88,3

60,4

62,6

77,0

Crédito

educativo

4,0

7,9

9,9

9,7

10,6

0,1

3,3

17,5

17,4

9,2

Bolsa

integral da

IES

1,8

1,7

2,7

1,7

0,9

2,5

1,7

2,2

Bolsa

parcial da

IES

0,4

4,9

9,9

3,6

0,9

1,0

3,8

7,2

12,5

6,9

Bolsa de

entidades

externas

4,8

2,4

4,7

5,2

0,4

3,2

2,5

11,9

4,7

4,1

2,2

0,3

0,7

0,3

0,9

0,5

0,4

1,3

0,7

0,6

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A maior parte dos graduandos trabalhou durante os estudos. Os que não o fizeram foram mais numerosos

no Sul e nas IES estaduais e municipais. Entre os que trabalharam, a maior parcela o fez em horário parcial de

até vinte horas semanais, sendo mais numerosos no Centro-Oeste, Sul e Nordeste e nas IES federais e estadu-

ais. Asegunda maior proporção corresponde aos que trabalharam em situação eventual sem vínculo empregatício,

sendo mais freqüentes no Norte e nas IES federais e estaduais. O terceiro maior grupo compreende os que

cumpriram jornadas de mais de vinte e menos de quarenta horas semanais, com percentuais mais elevados no

Nordeste e nas IES particulares. Finalmente, os que cumpriram jornadas integrais de trabalho, de quarenta horas

semanais, foram mais numerosos entre os graduandos do Sudeste e das IES particulares e municipais.

Tabela 10

Carga Horária Semanal de Trabalho Remunerado dos Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não

trabalharam

18,9

12,3

17,9

21,0

18,1

19,0

28,5

21,7

10,9

17,3

Trabalho

eventual,

sem vínculo

28,1

20,2

17,3

21,7

22,9

22,8

22,5

19,6

15,8

19,5

Trabalharam

até 20 horas

23,7

32,1

19,9

32,8

33,9

36,5

25,2

13,6

19,2

25,7

Trabalhara

m mais de

20 e menos

de 40 horas

19,7

22,2

18,2

18,7

19,8

17,5

14,6

14,9

23,0

19,3

Trabalharam

em tempo

integral

8,8

13,0

26,2

5,5

3,5

3,6

8,9

29,4

30,8

17,8

0,9

0,2

0,5

0,3

1,8

0,6

0,3

0,9

0,4

0,5

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A maior proporção desses graduandos estudou de três a cinco horas semanais fora de sala de aula, sem

variações relevantes entre regiões e tipos de IES. O segundo maior percentual corresponde aos que estudaram

apenas uma ou duas horas semanais, especialmente no Norte e nas IES municipais e particulares. Entretanto,

significativas parcelas dos graduandos em Engenharia Civil estudaram mais de seis horas semanais fora de sala

de aula, sendo mais freqüentes no Centro-Oeste e nas IES federais e estaduais.

Tabela 11

Número Médio de Horas Semanais dedicadas ao Estudo fora de Sala de Aula pelos Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhuma, só

assistem às aulas

1,8

2,3

6,1

3,3

2,2

3,0

9,4

6,1

4,4

Uma a

duas

25,4

20,3

25,1

20,1

8,8

15,3

17,6

28,5

29,0

22,4

Três a

cinco

36,4

38,1

35,1

33,7

33,5

34,2

35,7

32,3

36,7

35,5

Seis a

oito

17,1

20,9

16,4

19,7

23,4

22,0

18,6

17,0

15,6

18,3

Mais de

oito

17,5

17,9

17,0

22,7

30,8

25,6

24,9

12,3

12,1

18,9

1,8

0,5

0,3

0,6

1,3

0,6

0,2

0,4

0,5

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Em todo o Brasil, menos da metade dos graduandos em Engenharia Civil é proveniente de famílias com

instrução superior. Os mais altos percentuais de pais e mães com educação superior são observados no Nordes-

te e nas IES federais. Pouco mais de 1/5 desses graduandos têm pais e mães com educação fundamental

incompleta. São 21,8% os que têm pais e 32,2% os que têm mães com educação média.

Esses valores sugerem a persistência de um processo de ascensão educacional intergeracional, já obser-

vado no ENC-97, que se traduz na razão entre filhos graduados pela média de pais e mães não graduados. Esse

processo é menos acentuado onde são mais elevados os índices de escolaridade paterna e materna dos graduandos:

regiões Centro-Oeste e Nordeste e IES federais e estaduais. E é mais intenso onde são mais baixos os índices

de escolaridade paterna e materna, que, por sua vez, registram-se entre os graduandos do Norte e das IES

municipais.

Tabela 12

Escolaridade dos Pais dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhuma

4,0

2,0

1,9

1,7

0,9

2,0

1,1

2,6

2,2

1,9

Ensino

Fundamental

incompleto

17,5

15,5

23,7

24,5

22,0

18.4

19,8

34,5

23,7

21,8

Ensino

Fundamental

completo (*)

13,6

8,6

12,1

9,3

11,5

9,5

11,0

12,3

11,7

10,9

Ensino

Médio

completo

32,0

23,8

19,9

22,4

21,2

23,7

22,8

20,9

20,0

21,8

Superior

32,0

49,9

41,8

43,6

46,1

45,2

28,5

41,7

43,2

0,9

0,3

0,5

0,3

0,9

0,4

0,2

1,3

0,5

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

(*) 8 série.

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 13

Escolaridade das Mães dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhuma

2,6

1,1

1,9

1,1

1,3

0,5

2,6

2,0

1,5

Ensino

Fundamental

incompleto

15,8

12,6

24,1

23,6

19,8

17,4

18,1

38,3

23,1

21,0

Ensino

Fundamental

completo O

13,6

8,8

15,2

14,8

9,7

10,3

11,6

19,6

16,0

13,5

Ensino

Médio

completo

41,2

39,5

29,2

29,0

36,1

35,0

34,1

22,1

30,5

32,2

Superior

25,9

37,8

29,3

31,4

33,0

35,7

35,6

17,0

28,2

31,5

0,9

0,4

0,1

1,3

0,4

0,2

0,4

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

(*) 8 série

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

São elevados os percentuais dos que possuem microcomputador em casa, variando entre o máximo no

Sudeste e Sul e nas IES federais e estaduais, e o mínimo no Norte e nas IES municipais.

Tabela 14

Disponibilidade de Microcomputador em Ambiente Doméstico entre os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Sim

58,8

66,0

72,6

71,4

71,7

71,8

61,3

70,1

70,5

Não

39,5

33,3

26,6

27,1

25,6

27,5

27,6

37,9

29,0

28,7

1,8

0,8

0,3

3,1

0,9

0,6

0,9

1,0

0,9

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A maioria usa os microcomputadores para finalidades múltiplas, embora parcelas significativas se sirvam

deles apenas para trabalhos escolares, especialmente no Sul, Centro-Oeste e nas IES estaduais e municipais.

Mais da metade aprendeu por conta própria a operar os microcomputadores. No Sul e nas IES estaduais, ocor-

rem os maiores percentuais dos que aprenderam a fazê-lo na instituição onde estudavam. No Sudeste e nas IES

particulares, observam-se as maiores proporções dos que aprenderam no trabalho. No Norte, Centro-Oeste e

Nordeste, as maiores parcelas aprenderam mediante cursos especializados.

Tabela 15

Finalidades da Utilização de Microcomputadores entre os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não

usam

10,5

8,0

6,2

3,2

4,9

4,6

5,8

8,9

7,1

6,2

Entretenimento

0,4

0,9

0,8

1,0

1,3

1,1

0,3

2,6

0,8

0,9

Trabalhos

escolares

15,8

14,0

15,3

21,2

17,7

19,4

20,0

13,7

16,4

Trabalhos

profissionais

6,1

4,6

6,7

2,4

3,5

3,3

1,9

6,4

8,1

5,3

Entretenimento

e trabalhos

escolares e

profissionais

65,4

72,0

70,1

71,8

67,8

72,8

72,0

59,2

69,4

70,5

1,8

0,7

0,9

0,4

1,3

0,5

3,0

0,9

0,8

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 16

Forma de Aprendizado de Operação de Microcomputadores entre os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Aprenderam

sozinhos

38,0

43,0

48,4

53,1

48,8

50,7

52,6

46,4

43,6

47,7

Usaram

bibliografia

especializada

4,0

4,3

5,2

2,9

5,6

4,7

4,9

2,4

4,5

Aprenderam

na instituição

de Ensino

Superior

11,5

9,6

10,2

13,0

5,2

11,9

14,5

12,6

7,3

10,4

Aprenderam

no trabalho

11,5

14,1

18,6

12,3

9,9

10,0

9,2

17,9

22,7

15,7

Fizeram

cursos

especiali-

zados

34,0

29,1

17,5

18,6

30,5

22,6

18,8

20,8

21,7

21,4

1,0

0,0

0,1

0,2

0,0

0,1

0,3

0,2

Total

(N)

200

961

2.393

878

213

1.536

872

207

2.030

4.645

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Trata-se de uma população que possui bastante desenvoltura para lidar com os recursos da microinformática.

Em todo o Brasil, são mais freqüentes os graduandos de Engenharia Civil que utilizam predominantemente

processadores de texto e planilhas eletrônicas, ocorrendo o maior percentual no Centro-Oeste e nas IES fede-

rais, e o menor no Sul e nas IES municipais. Entretanto, são significativos os percentuais dos que, além desses

dois aplicativos, usam também banco de dados; dos que usam programas de apresentação, além de processadores

de texto, planilhas eletrônicas e banco de dados; e dos que, além de todos esses programas, ainda utilizam

programas pessoais e programas específicos do curso.

Tabela 17

Programas de Microcomputador mais Utilizados pelos Graduandos, segundo as Regiões e

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Processadores de

Texto

42,2

48,8

44,1

52,4

47,8

53,0

52,0

47,0

45,0

46,2

Processadores de

Texto e Planilhas

Eletrônicas

10,4

10,3

11,3

10,4

9,2

11,0

10,8

Processadores de

Texto, Planilhas

Eletrônicas e

Banco de Dados

10,4

10,3

13,2

12,7

11,8

10,0

11,0

14,0

13,0

12,7

Processadores de

Texto, Planilhas

Eletrônicas, Banco de

Dados e Programas

de Apresentação

8,6

7,0

9,1

6,7

7,1

7,0

9,0

8,3

Todos os anteriores,

além de programas

pessoais e programas

específicos do curso

3,4

2,9

4,1

3,8

3,1

3,0

4,0

3,8

25,0

20,8

18,1

14,0

21,0

17,0

15,0

19,0

18,1

Total (N)

1.074

3.711

23.029

6.425

3.157

3.581

1.746

2.104

29.965

37.396

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A despeito da generalizada familiaridade com microcomputadores, expressivos percentuais desses

graduandos não tiveram oportunidade de acessar a Internet. O percentual máximo ocorreu no Centro-Oeste e nas

IES municipais e o mínimo no Sul e nas IES estaduais. Entre os que acessaram a Internet, percentuais bastante

próximos, no Brasil como um todo, informaram ter usado equipamento disponível na IES ou equipamento residencial,

mediante assinatura paga. Os que usaram equipamento da IES foram mais freqüentes no Sul e nas IES munici-

pais.

Tabela 18

Equipamento de Acesso à Internet, usado pelos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Disponível na

IES

18,5

19,2

27,5

43,6

13,6

27,9

35,6

42,5

22,9

27,8

Residencial,

mediante

assinatura paga

24,0

32,4

27,0

23,1

29,6

29,7

26,5

10,6

27,6

27,3

Disponível no

trabalho

7,0

9,9

9,6

6,0

7,5

8,1

6,7

5,3

10,5

8,8

Disponível em

outro local

17,5

10,4

7,2

8,2

12,2

9,3

10,6

4,4

7,9

8,7

Não teve

oportunidade de

acessar a

Internet

31,5

27,7

28,4

18,6

35,7

24,5

20,5

36,2

30,4

26,9

1,5

0,5

1,4

0,6

0,2

1,0

0,6

Total (N)

200

961

2.393

878

213

1.536

872

207

2.030

4.645

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Embora mais da metade dos graduandos de Engenharia Civil acessem a Internet, a rede não é o meio de

informação mais utilizado por eles. A televisão é que prove a informação de mais da metade desses graduandos,

variando do mínimo no Sudeste e nas IES particulares, ao máximo no Norte e nas IES federais. Em todo o Brasil,

os que têm no jornal o principal meio de informação não chegam a 1/3.

Tabela 19

Meio de Informação mais utilizado pelos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Jornal

17,5

19,1

34,2

27,0

19,4

23,5

27,7

24,9

32,4

28,3

Revistas

15,4

15,2

9,6

10,7

19,4

12,2

11,5

10,2

11,6

11,7

Televisão

62,7

61,7

49,7

57,5

57,3

60,0

56,8

58,3

49,3

54,6

Rádio

0,4

1,2

3,8

2,5

0,4

1,4

2,3

1,3

4,0

2,7

Internet

2,2

2,0

1,9

2,0

1,8

2,2

1,5

3,4

1,9

2,0

1,8

0,8

0,3

1,8

0,7

0,2

2,1

1,0

0,8

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

É possível que o reduzido percentual dos que se informam via jornais não se deva apenas às especificidades

desse veículo de informação, mas expresse a baixa disseminação dos hábitos de leitura em geral. De fato, a

maior parcela desses graduandos informou ter lido apenas de dois a três livros não-escolares por ano durante o

curso. Porém, o maior contingente compreende a soma dos que não leram nenhum ou leram apenas um livro não

escolar em média, ao ano, durante o curso. Os valores correspondentes superam os percentuais dos que leram

de dois a três livros no Sudeste, Sul e Centro-Oeste e nas IES municipais e particulares

Tabela 20

Média Anual de Livros Não-Escolares lidos durante o Curso pelos Graduandos, segundo as Regiões e

a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

10,5

17,7

24,4

18,8

22,0

17,9

19,6

24,7

24,0

21,2

21,5

24,1

27,2

27,4

25,6

25,3

25,6

26,0

27,3

26,2

Dois a três

40,4

38,5

32,1

32,4

35,7

35,5

37,5

30,2

31,9

34,0

Quatro a cinco

14,5

10,8

8,2

10,1

8,4

11,4

8,4

9,8

8,3

9,4

Seis ou mais

11,4

8,6

7,7

11,0

7,5

9,5

8,7

8,5

8,0

8,6

1,8

0,4

0,3

0,9

0,4

0,3

0,9

0,5

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Na realidade, os padrões culturais desses graduandos parecem ser muito modestos, apesar do seu poder

aquisitivo. São elevados os percentuais dos que disseram ter conhecimento nulo de língua inglesa, destacando-

se os graduandos do Norte e das IES municipais e particulares. Os que informaram que apenas lêem ou lêem e

escrevem, mas não falam inglês somam mais de 1/3, sendo maiores os percentuais no Nordeste. Os que são

capazes de se expressar razoavelmente ou bem são mais numerosos nas IES federais e estaduais.

Tabela 21

Auto-avaliação do Conhecimento de Língua Inglesa pelos Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nulo

33,8

24,7

26,4

28,2

29,1

20,4

20,7

40,9

32,6

26,8

Só

lêem

24,6

29,4

26,4

27,8

26,9

27,9

24,6

28,5

27,7

27,2

Lêem e

escrevem,

mas não falam

8,3

9,2

9,6

8,3

7,5

9,6

10,6

8,9

8,1

9,1

Lêem, escrevem

e falam

razoavelmente

22,8

25,3

23,5

26,0

25,1

27,9

27,5

18,3

21,2

24,4

Lêem,

escrevem e

falam bem

9,2

11,3

13,7

9,3

10,1

13,8

16,3

2,6

9,9

12,0

1,3

0,1

0,4

0,3

1,3

0,4

0,2

0,9

0,5

0,4

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A capacidade comunicacional dos graduandos de Engenharia Civil é ainda menos satisfatória quando se

trata da língua espanhola, a despeito das facilidades decorrentes do tronco lingüístico comum e da vizinhança

dos países latino-americanos de língua espanhola. Os dados da Tabela 22 mostram que cerca de metade dos

graduandos das diversas regiões e IES afirma ser nulo o seu conhecimento de espanhol e aproximadamente 2/5

só se mostram capazes de ler, mas não de escrever e falar esta língua.

Tabela 22

Auto-Avaliação do Conhecimento de Língua Espanhola pelos Graduandos, segundo as Regiões

e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nulo

38,6

48,7

50,7

37,5

50,7

43,3

45,4

51,5

50,6

47,3

Só

lêem

48,3

43,3

38,2

47,9

38,3

44,5

42,6

40,4

39,0

41,5

Lêem e

escrevem,

mas não falam

2,2

2,1

2,4

0,9

2,4

1,9

1,7

2,1

Lêem, escrevem

e falam

razoavelmente

7,0

4,4

5,6

8,1

5,3

6,7

6,6

3,0

5,3

5,9

Lêem,

escrevem e

falam bem

2,2

1,3

2,8

3,7

4,0

2,7

3,1

2,6

2,5

2,7

1,8

0,2

0,5

0,3

0,9

0,5

0,3

0,9

0,5

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Também é pouco freqüente a capacidade de comunicação em outras línguas estrangeiras modernas,

sendo que mais de 2/3 dos graduandos, em todo o Brasil, informaram não ser capazes de se expressar nas

mesmas. O italiano se destaca como a língua na qual a maior parcela de graduandos afirma ser capaz de se

comunicar, destacando-se os percentuais observados no Sul e Sudeste e nas IES municipais e particulares.

Tabela 23

Língua Estrangeira na qual é melhor a Capacidade de Comunicação dos Graduandos, segundo

as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Francês

4,4

7,2

7,8

3,5

6,2

7,1

6,4

4,3

6,7

Alemão

0,9

2,8

6,6

0,9

2,8

4,3

5,5

2,1

2,9

Italiano

14,9

13,7

19,7

23,8

11,5

15,4

16,0

27,2

21,1

18,6

Japonês

0,4

3,3

1,9

0,0

0,6

5,5

0,9

2,0

2,2

Nenhuma

dessas

78,1

77,7

65,9

64,1

80,2

73,6

67,5

61,7

67,7

69,3

1,3

0,2

0,5

0,1

1,3

0,4

0,3

0,4

0,5

0,4

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Quase 2/3 desses graduandos, em todo o Brasil, não se dedicaram às atividades extraclasses oferecidas

pela instituição. Entre os que o fizeram, foram escassos os percentuais dos que se aplicaram ao estudo de

línguas estrangeiras ou às atividades artísticas. Apenas as atividades desportivas tiveram a adesão de parcelas

expressivas.

Tabela 24

Atividade Extraclasse oferecida pela Instituição, mais Desenvolvida pelos Graduandos durante o

Curso de Engenharia Civil, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhuma

61,8

67,5

66,1

64,4

67,0

63,6

54,8

74,9

71,3

65,9

Língua

estrangeira

6,1

5,4

5,5

2,2

7,0

7,3

2,1

3,9

5,5

Atividades

artísticas

0,9

2,0

1,5

1,2

0,9

1,7

2,0

1,3

1,1

1,5

Atividades

desportivas

24,6

20,5

21,0

22,8

25,6

21,9

29,4

17,5

18,5

21,6

Várias

4,8

3,8

5,5

6,0

3,5

5,3

6,0

3,8

4,8

5,1

1,8

0,1

0,5

0,0

0,9

0,4

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Nem mesmo em outras circunstâncias foram desenvolvidas, por parcelas significativas desses graduandos,

atividades artísticas simultaneamente ao curso. Indagados, mais de 3/4 disseram não ter se dedicado a essas

atividades. Apenas um pequeno contingente se dedicou à música. Já as atividades físicas/desportivas atraíram

uma parcela expressiva, especialmente as atividades físicas individuais, seguindo-se o futebol.

Tabela 25

Atividades Artísticas desenvolvidas pelos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Teatro

0,4

1,1

1,6

1,3

1,4

0,9

1,4

Artes

Plásticas

1,8

2,1

3,9

4,1

0,9

3,3

3,5

5,1

3,0

3,3

Música

15,8

11,5

12,5

13,5

11,9

13,2

12,8

13,2

12,0

12,6

Dança

3,5

4,9

4,1

5,3

7,1

5,1

5,8

0,4

4,1

4,6

Nenhuma

77,2

80,1

77,4

75,7

78,0

76,7

75,9

80,0

79,0

77,7

1,3

0,2

0,6

0,1

0,9

0,4

0,5

0,4

0,5

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 26

Atividades Físicas/Desportivas desenvolvidas pelos Graduandos, segundo as Regiões

e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Atividades físicas

individuais

43,9

39,9

39,7

38,6

45,8

43,7

40,3

28,9

38,5

40,0

Futebol

31,1

26,1

25,3

30,9

26,0

27,4

23,5

34,5

26,8

Voleibol

6,1

4,6

4,9

5,7

3,1

4,8

6,9

4,3

4,4

5,0

Outro

esporte

coletivo

5,7

6,2

7,1

8,6

7,9

6,9

11,2

4,7

5,9

7,2

Nenhuma

12,3

22,9

22,1

15,9

16,3

16,7

17,7

26,0

23,7

20,4

0,9

0,4

0,9

0,3

0,9

0,6

0,4

1,7

0,7

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

2. Características das Instituições e dos Cursos

O exame das características das instituições e dos cursos destina-se a esclarecer que atividades foram

propostas, como foram desenvolvidas qual o grau de participação dos alunos, de maneira a proporcionar uma

imagem de como transcorreu o processo de formação dos graduandos.

O primeiro dado a ser explorado é a distribuição dos graduandos segundo a dependência administrativa

das instituições. O conjunto dos graduandos de Engenharia Civil que responderam ao questionário socioeconômico

do ENC/98 era formado por 32,4% provenientes das IES federais, 18,6% que estudaram nas estaduais, 4,7% nas

municipais e 44,2% que realizaram o curso nas IES particulares.

Os graduandos tiveram aulas teóricas em turmas predominantemente compostas por até 50 alunos. Os

percentuais que registraram ter tido aulas em turmas com mais de 51 alunos foram comparativamente reduzidos,

só atingindo índices expressivos no Sul e no Sudeste, principalmente nas IES municipais e particulares.

Quanto às aulas práticas, as maiores parcelas de graduandos registram que são oferecidas, mas não são

suficientes, especialmente no Centro-Oeste. O segundo maior grupo informou que essas aulas raramente são

oferecidas, destacando-se o Nordeste e as IES municipais. Entre os que afirmaram que as aulas práticas são

oferecidas na freqüência exigida pelo curso, os maiores percentuais couberam aos graduandos do Sudeste e das

IES estaduais e particulares.

Tabela 27

Número Médio de Alunos por Turma nas Aulas Teóricas, conforme os Graduandos, segundo

as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Até 30

53,1

33,4

29,1

24,3

37,9

36,7

26,2

21,7

28,9

30,6

De 31 a 50

44,3

55,4

49,6

45,8

56,8

52,1

57,6

48,1

45,9

50,2

De 51 a 70

0,9

10,1

15,6

21,4

4,0

7,9

13,4

24,3

18,3

14,3

De 71 a 100

0,5

4,2

8,0

0,4

2,6

1,9

5,1

5,3

3,8

Mais de 100

0,4

0,1

0,9

0,4

0,0

0,2

0,3

0,4

1,0

0,6

1,3

0,6

0,7

0,1

0,9

0,5

0,4

0,7

0,6

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 28

Oferta de Aulas Práticas, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não são

necessárias

ao curso

0,4

0,7

1,0

0,7

1,3

0,4

0,8

2,1

1,1

0,8

São

necessárias,

mas não são

oferecidas

6,1

6,2

3,0

3,4

3,5

2,4

7,7

4,4

3,9

Raramente

são

oferecidas

29,8

35,5

23,1

31,8

16,3

32,0

24,8

44,3

23,1

27,3

São

oferecidas,

mas não são

suficientes

36,8

40,7

40,8

41,4

51,5

44,0

39,2

29,8

41,1

41,2

São

oferecidas

freqüência

exigida

25,0

16,7

31,6

21,8

26,0

19,5

32,1

15,3

29,6

26,1

1,8

0,3

0,6

0,9

1,3

0,7

0,8

0,9

0,6

0,7

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Quanto aos equipamentos utilizados nos laboratórios, a maior parcela registrou que são conservados, mas

desatualizados e insuficientes, com percentuais mais elevados entre os graduandos do Centro-Oeste, Nordeste

e Sudeste e das IES municipais. O segundo maior contingente, especialmente numeroso no Sul e nas h

estaduais e particulares, informou que os equipamentos são atualizados, mas insuficientes. Os percentuais de

graduandos que classificaram os equipamentos usados nos laboratórios como antigos, inoperantes e insuficien-

tes foram mais expressivos no Norte e Nordeste e nas IES federais.

Tabela 29

Situação dos Equipamentos Utilizados nos Laboratórios, conforme os Graduandos, segundo

as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Atualizados e

suficientes

13,4

5,0

12,8

14,9

3,8

4,3

13,0

3,8

16,4

11,2

Atualizados, mas

insuficientes

23,9

23,5

23,9

32,1

17,8

21,2

28,8

21,0

26,8

25,1

Desatualizados, mas

conservados e

suficientes

3,8

9,1

16,2

12,0

14,6

9,8

14,2

11,9

15,7

13,3

Desatualizados, mas I

conservados e

insuficientes

35,4

40,1

39,3

35,1

46,0

45,9

34,9

55,2

33,6

38,8

Antigos, inoperantes

e insuficientes

22,0

21,9

7,5

5,4

17,8

18,2

9,1

7,6

7,3

11,2

1,4

0,3

0,2

0,5

0,1

0,5

0,3

Total (N)

209

977

2.457

866

213

1.546

895

210

2.071

4.722

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Entre as matérias nas quais a IES proporcionou aos graduandos atividades de campo, as que foram

registradas por percentuais mais significativos foram Topografia, Construção Civil, Geotecnia / Mecânica de Solos /

Fundações, Saneamento. Nas outras matérias, menções majoritárias não são generalizadas, só aparecendo em

regiões específicas: no Norte, registram-se os maiores percentuais que assinalaram ter ocorrido atividades de

campo em Estruturas e Transportes. No Sul e no Centro-Oeste, ocorrem expressivas menções à Hidráulica.

Tabela 30

Matérias nas quais a IES proporcionou aos Alunos Atividades de Campo, conforme os Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Construção Civil

86,0

82,0

67,8

80,7

78,4

81,9

83,9

61,3

66,6

74,5

Estruturas

61,0

44,4

39,6

29,8

33,5

34,7

46,3

22,1

42,0

39,5

Geotecnia/

Mecânica de Solos /

Fundações

80,3

63,7

63,3

64,2

78,4

75,9

65,0

32,3

60,5

65,0

Hidráulica

38,6

44,9

43,5

50,7

58,2

47,3

55,1

33,2

41,5

45,5

Hidrologia

20,2

47,3

25,8

47,4

56,8

40,3

46,8

21,7

28,6

35,5

Meio Ambiente

46,1

32,4

24,0

31,7

37,9

33,5

28,0

30,2

25,6

28,8

Saneamento

44,7

65,6

53,9

75,4

91,2

67,4

82,4

61,7

48,4

61,5

Transportes

69,3

35,7

38,5

43,6

41,9

43,4

46,4

47,7

34,9

40,4

Topografia

74,6

61,1

86,1

86,8

77,5

83,5

87,1

88,1

83,3

84,3

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

De acordo com a maior parcela dos graduandos de Engenharia Civil, o Estágio Supervisionado foi ofereci-

do com duração inferior a 200 horas. Vale observar, contudo, elevados percentuais que informaram ter tido está-

gios de mais de 400 horas de duração, entre os graduandos do Norte e das IES municipais e particulares.

Destacam-se ainda, entre os que estavam concluindo o curso no Centro-Oeste e nas IES federais e municipais,

os que registraram estágios de 200 a 299 horas de duração.

Tabela 31

Oferta do Estágio Curricular Supervisionado Obrigatório, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não é

oferecido

2,6

7,6

9,7

6,3

8,4

9,0

4,1

3,4

10,0

8,3

Menos de 200

horas

36,0

41,5

45,8

46,1

30,8

42,6

54,8

43,8

40,1

43,8

Entre 200 e

299 horas

11,4

20,3

15,8

18,7

22,0

22,7

8,6

21,7

16,6

17,4

Entre 300 e

399 horas

16,7

11,2

8,0

12,6

21,2

10,1

15,0

3,4

9,6

10,5

Mais de

400 horas

29,0

16,9

19,1

14,3

14,5

13,1

16,2

25,1

21,6

18,0

4,4

2,5

1,6

2,1

3,1

2,5

1,3

2,6

2,1

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Com exceção dos graduandos do Norte e das IES federais, a maioria não chegou a desenvolver qualquer

atividade acadêmica não obrigatória durante o curso. Os percentuais foram mais elevados no Nordeste e Sudeste

e nas IES municipais e particulares Entre os que desenvolveram tais atividades, no Norte e nas IES federais e

estaduais, destaca-se a iniciação cientifica ou tecnológica, e no Norte e no Sul, as atividades de extensão

promovidas pela própria instituição.

Tabela 32

Atividade Acadêmica Não Obrigatória, desenvolvida por mais tempo durante o Curso, pelos

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhuma

48,7

60,6

59,3

50,4

57,7

47,2

54,7

72,3

64,4

57,4

Iniciação

científica

tecnológica

16,2

13,5

11,9

13,6

11,5

19,5

13,4

8,1

8,0

12,7

Monitoria

8,8

6,4

8,6

7,6

9,7

8,5

8,6

5,5

7,6

8,0

Projetos de

pesquisa

conduzidos por

professores

9,2

8,9

10,5

10,1

9,7

10,4

11,0

8,1

9,5

10,0

Extensão

promovida

pela IES

14,9

10,5

9,1

18,2

10,6

13,8

11,9

6,0

10,0

11,4

2,2

0,2

0,6

0,1

0,9

0,6

0,4

0,5

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Quase 1/4 dos graduandos em Engenharia Civil, em todo o Brasil, estiveram ausentes dos eventos acadê-

micos, sendo mais elevados os percentuais observados no Sudeste e nas IES municipais e particulares. Dentre

os que participaram desses eventos, a maior parte compareceu aos que foram promovidos pela própria institui-

ção. Os que mais freqüentemente compareceram a eventos promovidos por Diretórios Estudantis e Centros

Acadêmicos foram os graduandos do Nordeste e Centro-Oeste e das IES federais, municipais e estaduais.

Tabela 33

Quem promoveu a maioria dos eventos dos quais participaram os Graduandos, segundo as Regiões

e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

A própria

IES

47,4

46,6

48,6

52,3

38,8

47,8

52,6

43,0

47,4

48,3

Outras

IES

10,5

9,6

5,6

8,9

8,4

6,4

7,7

8,5

7,8

7,4

Diretórios e

centros

acadêmicos

15,8

20,4

11,6

16,4

27,8

21,3

17,4

18,3

9,6

15,3

Associações

científicas

9,2

8,8

5,4

5,1

6,2

6,9

6,0

2,1

6,4

6,3

Não

participaram

de eventos

15,4

14,5

28,0

16,9

18,1

17,1

15,7

26,4

28,1

22,1

1,8

0,1

0,8

0,6

0,9

0,6

0,5

1,7

0,6

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Como foi observado anteriormente, os graduandos em Engenharia Civil servem-se de microcomputadores

para múltiplas finalidades e uma parcela significativa deles explora um variado leque de recursos oferecidos pela

microinformática. Todavia, as instituições de ensino parecem ter pouco mérito no desenvolvimento dessas habi-

lidades centrais ao exercício profissional contemporâneo. De fato, como foi visto antes, não apenas as IES têm

contribuído pouco para a capacitação na operação de microcomputadores, como também, conforme mostra a

Tabela 33, não têm chegado a viabilizar o acesso generalizado dos graduandos a esses equipamentos. A maioria

dos graduandos registrou que os equipamentos providenciados pelas IES são insuficientes em número e o

horário destinado à sua utilização é inadequado. Destacam-se, neste caso, os do Centro-Oeste, Nordeste e

Norte e das IES federais e estaduais. Um pouco mais de 1/3 registra que os equipamentos são suficientes e o

acesso é viabilizado, em especial no Sudeste e Sul e nas IES municipais e particulares. Vale chamar a atenção

para o surpreendente percentual de 25,1 % dos graduandos das IES municipais que informaram que a instituição

não permite o acesso dos alunos de graduação aos microcomputadores.

Acesso dos Alunos aos

as Regiões e

Tabela 34

Microcomputadores da Instituição, conforme os Graduandos, segundo

a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

0 curso

não

necessita

1,3

0,5

0,6

0,3

0,4

0,2

0,6

1,3

0,7

0,6

A IES não

possui

1,3

1,0

0,4

1,0

0,6

0,9

Os alunos de

graduação

não têm

acesso

5,7

6,4

9,7

4,1

3,5

5,9

5,8

25,1

7,5

O número é

insuficiente

ou o horário é

inadequado

61,4

64,4

47,6

51,3

68,3

68,6

58,8

28,9

42,6

53.4

São

suficientes e

o acesso é

viabilizado

29,4

26,9

40,3

43,5

26,0

23,4

33,6

43,8

47,5

36,9

2,2

0,6

0,7

0,4

1,3

0,9

0,5

0,8

0,7

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Embora parcela majoritária, em todo o Brasil, informe a utilização freqüente da biblioteca, vale observar que

os percentuais não são satisfatórios. Em primeiro lugar, limitam-se aproximadamente à metade no Centro-Oeste,

Sudeste e IES particulares. Em segundo lugar, porque mesmo quando ocorrem índices mais altos, estão longe

de corresponder a uma prática generalizada entre os graduandos.

Tabela 35

Utilização da Biblioteca da Instituição pelos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

A IES não

possui

biblioteca

0,9

0,4

0,3

0,6

0,4

0,6

0,3

0,4

0,3

0,4

Não

utilizam

biblioteca

3,5

6,7

7,9

4,3

4,9

5,0

4,3

6,4

8,9

6,7

Utilizam

pouco:

não têm

necessidade

24,1

24,9

33,0

29,6

38,8

28,3

30,1

23,8

33,1

30,6

Utilizam

pouco:

Horário

desfavorável

5,7

5,6

6,3

4,6

6,2

5,7

4,7

5,5

6,4

5,8

Utilizam

freqüentemente

63,2

61,9

51,9

60,3

48,0

59,4

59,9

63,8

50,7

55,9

2,6

0,6

0,7

1,8

1,1

0,6

0,7

0,8

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

3. Indicadores de Qualidade

Além das características dos cursos e dos recursos e atividades oferecidos pelas instituições, menciona-

dos na seção anterior, que podem ser considerados indicadores objetivos da qualidade dos cursos, um instru-

mento de grande importância são as apreciações subjetivas dos estudantes sobre a adequação dos recursos

disponíveis, o currículo do curso, o desempenho dos docentes, o nível de exigência do curso, entre outros.

É possível que a freqüência relativamente baixa à biblioteca tenha como motivo o tipo de material bibliográ-

fico predominantemente indicado pelos professores. Os dados da Tabela 35 mostram que quase 2/3 dos graduandos

de Engenharia Civil, no Brasil como um todo, apontaram o predomínio de apostilas e resumos, anotações manu-

ais e cadernos de notas, com destaque para os percentuais observados no Sudeste e Sul. O segundo tipo de

material bibliográfico mais mencionado foram os livros-texto e manuais - assinalados especialmente pelos

graduandos do Nordeste, Norte e Centro-Oeste.

Tabela 36

Tipo de Material Bibliográfico mais Indicado pelos Professores, conforme os Graduandos, segundo

as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Apostilas e

resumos

39,0

27,7

62,8

56,8

31,7

46,1

53,0

54.0

55,3

51,8

Livros-

texto e

manuais

34,7

45,0

18,3

17,7

34,4

30,6

25,6

17,0

22,1

25,3

Cópias de

capítulos e

trechos de

livros

14,5

10,2

5,7

10,9

14,1

9,3

7,8

11,9

7,5

8,4

Artigos de

periódicos

especializados

0,9

0,6

0,4

0,6

0,4

0,6

Anotações

manuais e

cadernos

de notas

8,3

16,4

11,8

13,7

18,5

12,5

12,7

16,2

13,7

13,2

2,6

0,3

0,9

0,6

1,3

0,9

0,5

0,4

0,9

0,8

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Por outro lado, é possível que a freqüência relativamente baixa à biblioteca resulte do fato de que, segundo

as maiores parcelas de graduandos, o acervo é apenas medianamente atualizado e/ou pouco atualizado; e o

número de exemplares só atende medianamente ou pouco, ou é insuficiente diante da demanda dos alunos. Os

que mais mencionam que o acervo da biblioteca é pouco atualizado ou desatualizado e que o número de exem-

plares é insuficiente são os graduandos do Nordeste, Centro-Oeste e Norte e das IES federais e estaduais.

Tabela 37

Atualização do Acervo da Biblioteca, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões:

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

•

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Atualizado

18,2

11,4

23,6

16,2

7.2

9,6

15,4

23,5

26.2

18,7

Medianamente

atualizado

27,3

34,5

40,8

43,7

41.0

36,8

39,4

44,0

40,8

39,4

Pouco

atualizado

29,6

36,5

21,9

27,8

30,6

35,1

30,9

26,1

19.1

26,8

Não é

atualizado

21,8

15,3

7,6

9,4

14,6

15,3

11,1

3,9

7.6

10,5

Não

sabem

3,2

2,3

5,9

2,9

6.3

3,2

3,0

2,6

6,2

4,5

0,1

0,2

—

0,2

0,1

Total (N)

220

1.042

2.551

400

222

1.593

922

234

2.186

4.935

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 38

Avaliação do Número de Exemplares da Biblioteca, pelos Graduandos em Engenharia Civil, segundo

as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Plenamente

suficiente

10,9

3,5

15,9

10,8

5,9

6,7

10,0

9,8

16,2

11,7

Atende

medianamente

33,6

41,8

46,9

46,6

41,4

42,6

43,4

47,0

44,9

Atende

pouco

20,9

23,7

17,3

20,8

23.0

23,2

20,1

18,4

17,2

19,7

Insuficiente

33,2

29,8

14,7

19,0

23,0

25,1

24,2

21,8

14,0

19,9

Não

sabem

1,4

1,2

5,1

2,8

6,8

2,5

2,2

2,1

5,5

3,7

0,2

0,1

0,2

0,9

0,1

Total (N)

220

1.042

2.551

400

222

1.593

922

234

2.186

4.935

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Conforme pôde ser observado na Tabela 35, são raras as menções dos graduandos ao predomínio de

artigos de periódicos especializados recomendados como material bibliográfico. Talvez por este motivo chega

próximo de 1 /4 o percentual dos que, no Brasil como um todo, dizem não saber avaliar a atualização do acervo de

periódicos especializados. Entre os que expressam suas opiniões, os que consideram esse acervo atualizado

são mais numerosos no Centro-Oeste, Sudeste e Norte e nas IES municipais, estaduais e particulares. O maior

contingente considera esse acervo apenas razoavelmente atualizado.

Tabela 39

Atualização do Acervo de Periódicos Especializados da Biblioteca, conforme os Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não

existe

2,3

8,5

2,9

2,3

4,2

3,3

3,9

4,1

4,0

Existe, mas é

desatualizado

23,6

21,0

12,3

9,3

15,3

17,6

17,9

9,4

10,8

14,3

Razoavelmente

atualizado

40,0

35,1

38,9

39,3

37,4

38,5

36,0

37,2

39,0

38,2

Atualizado

19,1

7,9

22,6

31,1

10,8

15,1

24,7

33,8

21,0

20,4

Não

sabem

14,1

27,4

23,0

17,7

33,8

24,5

17,7

15,4

25,0

23,0

0,9

0,1

0,2

0,5

0,2

0,4

0,2

Total

(N)

220

1.042

2.551

400

222

1.593

922

234

2.186

4.935

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Mais de 2/3 dos graduandos, em todo o Brasil, sustentam que a biblioteca oferece serviço de empréstimo

para todo o acervo. Quanto ao serviço de pesquisa bibliográfica, são mais numerosos os que afirmam que é

organizado mediante sistema informatizado local - especialmente no Norte e IES particulares. Em seguida obser-

vam-se os registros de que esse serviço é organizado segundo processos manuais, principalmente no Centro-

Oeste e nas IES municipais. Somente nas IES estaduais ocorrem registros significativos de que há acesso à

rede nacional de bibliotecas universitárias.

Tabela 40

Oferta de Serviço de Empréstimo de Livros pela Biblioteca da Instituição, conforme os Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Fonte: DAES/INEP/

Para todo

o acervo

62,7

69,2

69,1

70,3

65,3

70,8

66,2

66,9

68,9

MEC-ENC/98.

Só para obras

didáticas

27,7

24,2

20,4

23,1

23,9

23,4

23,5

21,4

20,9

22,2

Só para obras

de interesse

geral

7,3

4,1

4,6

4,1

3,6

3,7

8,1

5,3

4,6

Não há

empréstimo

0,5

0,1

2,0

0,3

1,4

0,2

0,5

0,9

2,3

1,2

Não

sabem

1,4

2,0

3,6

1,3

5,0

2,0

1,1

2,1

4,2

2,8

0,5

0,4

0,3

0,5

0,1

0,3

1,3

0,5

0,4

Total

(N)

220

1.042

2.551

400

222

1.593

922

234

2.186

4.935

Tabela 41

Caracterização do Serviço de Pesquisa Bibliográfica , conforme os Graduandos, segundo as Regiões

e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Processos

manuais

21,4

42,4

29,3

27,9

61,7

35,8

41,3

53,9

25,0

32,9

Sistema

informatizado

local

65,0

43,0

50,1

53,7

23,4

49,1

31,2

28,2

58,0

48,7

Acesso à rede

nacional de

bibliotecas

universitárias

5,9

3,5

7,3

6,4

2,3

4,9

12,6

5,6

4,2

6,1

Acesso à rede

internacional

de bibliotecas

3,6

3,1

4,6

6,6

1,4

3,0

8,7

7,3

3,4

4,4

Não

sabem

4,1

8,0

8,5

5,4

11,3

7,2

6,1

4,7

9,2

7,8

0,1

0,2

0,1

0,4

0,1

Total

(N)

220

1.042

2.551

400

222

1.593

922

234

2.186

4.935

A maioria sustenta que o horário de funcionamento da biblioteca é plenamente adequado. Ao avaliar as

condições de leitura e estudo na biblioteca, a maior parcela afirma que são plenamente adequadas, seguindo-se

percentual um pouco superior a 1 /3 que registra serem essas condições medianamente adequadas.

Tabela 42

Adequação do Horário de Funcionamento da Biblioteca da Instituição, conforme os Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Plenamente

adequado

78,6

68,7

70,8

75,9

62,6

65,9

67,3

75,6

76,5

71,3

Medianamente

adequado

17,7

26,3

22,5

20,6

27,0

28,3

27,9

16,2

17,7

23,0

Pouco

adequado

1,8

2,8

3,1

1,7

2,7

3,1

2,6

4,7

2,2

2,7

Inadequado

0,9

1,5

1,7

1,2

1,8

1,3

1,7

1,5

Não

sabem

0,9

0,6

1,5

0,6

5,4

0,9

0,8

1,3

1,8

1,3

0,1

0,3

0,1

0,5

0,1

0,2

0,4

0,3

0,2

Total

(N)

220

1.042

2.551

400

222

1.593

922

234

2.186

4.935

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 43

Adequação das Condições de Leitura e Estudo na Biblioteca da Instituição, conforme os

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Plenamente

adequadas

40,0

38,0

52,2

56,9

40,1

43,3

42,7

40,6

56,6

49,0

Medianamente

adequadas

45,5

38,3

32,1

34,1

43,2

41,2

35,5

35,0

30,0

34,9

Pouco

adequadas

8,2

15,7

9,2

6,0

12,2

10,6

14,4

13,3

7,6

10,1

Inadequadas

5,5

7,6

5,1

2,7

4,3

6,8

10,3

4,4

5,1

Não

sabem

0,5

0,3

1,1

0,1

0,9

0,4

0,2

0,4

1,1

0,7

0,5

0,1

0,3

0,2

0,9

0,1

0,3

0,4

0,3

Total

(N)

220

1.042

2.551

400

222

1.593

922

234

2.186

4.935

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Ao focalizar as técnicas de ensino predominantemente adotadas pela maioria dos professores no curso, o

maior percentual de graduandos aponta as aulas expositivas, vindo em seguida a combinação de aulas expositivas

e trabalhos de grupo e, eqüivalendo a quase 1/5 dos registros, o conjunto de aulas expositivas e práticas,

trabalhos de grupo e videoaulas. Os que mais indicaram apenas as aulas expositivas foram os graduandos do

Nordeste, Sul e Centro-Oeste e das IES federais e municipais. Os que mais freqüentemente citaram o conjunto

de técnicas diversas foram os graduandos do Sudeste e das IES particulares. Acombinação de aulas expositivas

e aulas práticas foi pouco mencionada.

Tabela 44

Técnicas de Ensino Predominantemente Utilizadas pela Maioria dos Professores, conforme os

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Aulas

expositivas

35,5

45,7

34,1

45,4

40,5

48,1

37,4

48,5

32,0

39,0

Trabalhos

de grupo

em sala

de aula

2,2

2,0

2,7

1,0

0,4

1,2

1,1

5,1

2,9

2,1

Aulas

expositivas

e aulas

práticas

10,5

8,2

7,3

4,7

11,5

7,0

10,3

5,5

6,6

7,4

Aulas

expositivas

e trabalhos

de grupo

32,0

31,1

34,2

29,8

28,6

31,6

32,6

26,8

33,5

32,4

Aulas

Expositivas,

aulas práticas,

trabalhos de

grupo e

videoaulas

17,5

12,8

21,1

18,9

17,6

11,4

18,4

13,6

24,6

18,6

2,2

0,2

0,5

0,2

1,3

0,6

0,3

0,4

0,5

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tendo em vista os resultados da Tabela 43, torna-se compreensível por que a maioria dos graduandos de

Engenharia Civil, em todo o Brasil, menciona que somente a freqüência das aulas práticas de Física em labora-

tório é suficiente e adequada às necessidades do curso. Em nenhuma das outras matérias, conforme se observa

nas Tabelas 45 a 51 sequer metade dos graduandos chega a afirmar que as aulas práticas em laboratório são

oferecidas com a freqüência suficiente e adequada às necessidades do curso.

A freqüência das aulas práticas em laboratório é considerada, pela maioria, suficiente e adequada e/ou

mediana, quando se trata de Química, Materiais de Construção e Mecânica dos Solos. Quando se trata de

Estruturas, a maioria, no Brasil como um todo, sustenta que nessa matéria não têm sido oferecidas aulas

práticas em laboratório. Quando se trata de Eletrotécnica, Hidráulica e Mecânica dos Fluidos, identificam-se dois

padrões de avaliação: um deles, estabelece que a freqüência dessas aulas é suficiente e adequada; o outro,

sustenta que não tem havido aulas práticas em laboratório nessas matérias e reúne percentuais mais expressi-

vos de graduandos do Norte, Nordeste e Sul e das IES municipais.

Tabela 45

Freqüência das Aulas Práticas de Física em Laboratório, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Suficiente e

adequada

56,6

48,1

62,6

44,6

59,0

55,3

63,3

38,3

54,9

55,8

Mediana

25,0

24,3

20,5

16,4

26,9

19,3

16,5

29,8

23,3

21,1

Insuficiente

10,5

13,3

9,5

9,7

8,8

8,6

8,7

17,9

11,6

10,4

Não há aulas

práticas

dessa

matéria em

laboratório

1,3

10,1

3,0

22,5

1,8

10,3

5,8

10,2

6,8

7,9

Não é Importante

haver aulas

práticas dessa

matéria em

laboratório

4,8

3,9

3,7

6,0

1,8

5,7

5,1

3,4

2,7

4,2

1,8

0,3

0,7

0,9

1,8

0,9

0,6

0,4

0,8

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 46

Freqüência das Aulas Práticas de Química em Laboratório, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Suficiente e

adequada

49,6

33,8

56,6

41,6

52,4

42,4

56,7

37,0

50,8

48,5

Mediana

21,9

19,8

21,7

15,4

21,2

17,8

15,0

31,1

22,8

20,1

Insuficiente

14,0

13,4

7,8

7,6

19,4

11,4

6,9

13,6

9,3

9,7

Não há aulas

práticas

dessa

matéria em

laboratório

6,1

26,3

7,3

27,0

2,2

19,3

14,9

10,2

11,5

14,6

Não é

importante haver

aulas práticas

dessa matéria

em laboratório

6,6

5,9

7,9

3,1

8,5

5,6

7,2

4,9

6,3

1,8

0,2

0,8

0,6

1,8

0,7

0,9

0,7

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 47

Freqüência das Aulas Práticas de Eletrotécnica em Laboratório, conforme os Graduandos, segundo

as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Suficiente e

adequada

21,9

18,2

38,0

21,0

43,2

26,6

37,9

19,6

30,7

30,2

Mediana

11,8

16,7

20,8

17,0

23,4

16,1

15,2

19,2

22,7

19,0

Insuficiente

15,8

16,8

13,2

13,8

14,1

15,1

7,2

17,5

16,2

14,2

Não há aulas

práticas

dessa

matéria em

laboratório

43,0

43,4

20,6

41,6

15,9

36,6

31,9

37,5

23,7

30,0

Não é

importante haver

aulas práticas

dessa matéria

em laboratório

5,7

3,7

6,0

5,8

1,3

4,8

5,8

5,1

5,4

5,3

1,8

1,1

1,5

0,8

2,2

0,9

2,0

1,3

1,4

1,3

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 48

Freqüência das Aulas Práticas de Estruturas em Laboratório, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Suficiente e

adequada

14,5

5,2

12,8

6,4

9,7

6,9

12,1

3,8

12,0

10,0

Mediana

15,8

10,2

14,3

11,0

12,3

12,2

12,0

8,1

14,1

12,8

Insuficiente

27,6

19,3

17,6

21,1

25,6

25,5

18,8

17,0

15,5

19,4

Não há aulas

práticas

dessa

matéria em

laboratório

40,8

64,4

52,6

60,6

50,2

54,5

54,9

69.8

56,1

55,9

Não

importante haver

aulas práticas

dessa matéria

em laboratório

0,7

1,9

0,7

0,4

0,6

1,5

0,9

1,6

1,2

1,3

0,3

0,8

0,3

1,8

0,6

0,4

0,8

0,7

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 49

Freqüência das Aulas Práticas de Hidráulica em Laboratório, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Suficiente e

adequada

19,3

15,8

35,3

32,9

47,1

26,9

38,1

6,8

32,6

30,6

Mediana

14,5

22,2

18,7

22,6

25,6

22,9

18,6

14,5

19,6

20,3

Insuficiente

17,1

24,0

16,3

13,3

18,9

21,3

10,0

14,0

18,3

17,5

Não há

aulas

práticas

dessa

matéria em

laboratório

47,4

37,5

27,8

30,3

6,6

27,4

32,0

63,0

28,1

30,2

Não

importante

haver aulas

práticas dessa

matéria em

laboratório

0,4

1,2

0,3

0,9

0,8

0,4

0,7

0,8

1,3

0,3

0,8

0,6

1,8

0,7

0,5

1,3

0,7

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 50

Freqüência das Aulas Práticas de Materiais de Construção em Laboratório, conforme os Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Suficiente e

adequada

46,9

38,2

50,5

42,4

61,7

40,6

51,2

33,6

50,8

46,8

Mediana

25,4

30,4

26,0

27,6

22,0

31,1

22,7

23,8

26,1

27,0

Insuficiente

20,2

21,2

17,3

20,2

10,6

21,8

16,1

31,5

15,7

18,5

Não há aulas

práticas

dessa

matéria em

laboratório

5,7

9,4

5,2

9,2

4,0

5,3

9,5

10,6

6,4

6,8

Não é

importante haver

aulas práticas

dessa matéria

em laboratório

0,4

0,2

0,1

0,4

0,2

1,8

0,4

0,8

0,6

1,8

0,9

0,5

0,4

0,8

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 51

Freqüência das Aulas Práticas de Mecânica dos Fluidos em Laboratório, conforme os Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Suficiente e

adequada

31,6

15,9

32,4

33,5

27,1

34,4

11,5

29,8

28,9

Mediana

15,4

21,4

20,2

24,8

29,5

23,2

19,3

15,7

21,7

21,5

Insuficiente

18,9

18,0

12,4

14,3

19,4

17,3

10,3

14,9

14,2

14,5

Não há aulas

práticas

dessa

matéria em

laboratório

32,0

43,3

31,3

26,6

15,9

29,6

33,6

55,3

31,3

32,3

Não é

importante haver

aulas práticas

dessa matéria

em laboratório

0,9

1,1

2,7

1,2

2,2

1,5

0,9

2,0

1,9

1,3

0,4

1,1

0,8

1,8

0,6

0,9

1,7

1,0

0,9

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 52

Freqüência das Aulas Práticas de Mecânica dos Solos em Laboratório, conforme os Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Suficiente e

adequada

42,5

40,6

45,7

53,9

43,2

45,5

55,3

32,3

43,6

45,9

Mediana

23,3

31,8

27,0

25,8

37,4

32,1

27,9

28,9

25,1

28,1

Insuficiente

26,3

19,4

15,0

14,2

13,7

18,6

13,0

29,8

14,4

16,2

Não há aulas

práticas

dessa

matéria em

laboratório

6,6

8,0

11,1

5,6

3,1

8,1

15,6

8,9

Não é

importante haver

aulas práticas

dessa matéria

em laboratório

0,4

0,1

0,9

0,1

0,6

0,3

1,3

0,3

0,7

0,4

1,8

0,7

0,5

0,9

0,7

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Além da freqüência com que foram oferecidas aulas práticas nas diversas matérias, uma dimensão essen-

cial das avaliações de qualidade são as condições de oferta dessas aulas, a partir do exame da relação entre o

número de alunos, os equipamentos, o material e o espaço pedagógico disponível. Neste sentido, as apreciações

dos graduandos de Engenharia Civil configuram uma situação que deixa muito a desejar. Os percentuais que

sustentaram que todas e/ou a maioria das aulas práticas eram oferecidas em condições em que essa relação era

adequada corresponderam a pouco mais de 2/5 em todo o Brasil. As variações ocorrem entre o máximo no

Sudeste e nas IES particulares, até o mínimo observado no Nordeste e nas IES municipais. Por outro lado, foi da

mesma magnitude o contingente dos que registraram que poucas e/ou nenhuma das aulas práticas preenche-

ram as condições de adequação acima mencionadas.

Tabela 53

Quantidade de Aulas Práticas que Comportam Número Adequado de Alunos em Relação aos

Equipamentos, Material e Espaço Pedagógico Disponível, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Todas

12,4

6,6

15,1

12,7

9,0

5,6

13,3

8,1

17,8

12,5

A maioria

24,4

20,1

32,2

32,9

31,0

25,0

33,9

19,1

31,9

29,4

Metade

15,8

14,5

17,6

18,3

17,1

16,7

15,2

17,0

16,9

Poucas

31,1

37,0

24,3

25,8

28,2

35,1

24,5

39,5

22,4

27,7

Nenhuma

16,3

21,8

10,7

10,9

12,7

17,1

11,7

18,1

10,8

13,4

—

0,1

0,2

0,1

Total (N)

209

977

2.457

866

213

1.546

895

210

2.071

4.722

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Uma outra dimensão relevante para a avaliação de qualidade dos cursos é o currículo cumprido pelos

alunos. Indagados sobre a existência de disciplinas que deveriam ser eliminadas ou ter o seu conteúdo incorpo-

rado a outras, a maior parte dos graduandos em Engenharia Civil apontou a necessidade de integrar poucas

disciplinas a outras. Os percentuais correspondentes foram mais elevados no Centro-Oeste e nas IES federais.

Por outro lado, os que estavam concluindo o curso no Sul e nas IES municipais foram os que mais freqüentemente

consideraram ser preciso eliminar várias disciplinas do currículo. Vale observar que os maiores percentuais de

graduandos para os quais não há disciplinas a eliminar, nem a ter o seu conteúdo integrado a outras, ocorreram

no Norte e nas IES particulares.

Tabela 54

Existência de Disciplinas que deveriam ser Eliminadas ou ter o seu Conteúdo Integrado a Outras,

conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em

1998(%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não há

18,4

10,9

15,1

10,7

8,8

9,0

11,1

13,6

17,4

13,3

Integrar poucas

39.9

46,3

43,7

44,1

50,2

46,0

45,5

37,0

43,7

44,5

Integrar

muitas

16,7

20,4

21,2

20,8

24,7

23,0

24,5

22,1

17,7

20,9

Eliminar

várias

21,1

20,7

17,7

22,8

13,2

20,1

17,2

24,3

18,9

19,2

Não sabem

1,8

1,3

1,7

1,2

1,8

1,2

1,4

2,6

1,7

1,5

2,2

0,3

0,6

0,4

1,3

0,7

0,3

0,4

0,6

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Um quadro bastante distinto emerge quando, ao invés de eliminação /integração de disciplinas, o foco se

transfere para a incorporação de novos conteúdos disciplinares. Nesse caso, são escassos os percentuais

indicando que o currículo está perfeito. Parcelas significativas, correspondendo a aproximadamente 1/4 no Nor-

deste e nas IES federais e municipais, assumem que o currículo é deficiente. A maior proporção desses graduandos,

em todo o Brasil, propõe a incorporação de algumas disciplinas novas, notadamente no Sudeste, Sul, e nas IES

estaduais e particulares.

Tabela 55

Necessidade de Incorporação de Novas Disciplinas ao Currículo Pleno do Curso, conforme os

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

O Currículo

está perfeito

3,1

3,6

8,3

3,7

5,3

3,8

7,1

4,3

7,6

6,1

Incorporar

algumas

disciplinas

41,2

37,8

45,4

44,0

42,7

39,6

46,1

35,3

45,5

43,2

Incorporar

muitas

disciplinas

35,5

34,4

29,3

33,4

34,8

34,5

30,2

32,3

30,1

31,7

O Currículo

é deficiente

16,2

22,6

13,3

17,3

15,0

20,5

13,3

26,8

13,1

16,2

Não

sabem

2,2

1,2

3,3

1,1

1,3

1,1

2,8

1,3

3,1

2,3

1,8

0,3

0,5

0,4

0,9

0,6

0,5

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Essas apreciações tornam-se bastante compreensíveis quando é examinado o tratamento proporcionado,

nos cursos, aos chamados "temas emergentes": Ética, Qualidade, Ecologia/Meio Ambiente, e Tecnologia da

Informação. Segundo a maior parte dos graduandos, apenas Ecologia/Meio Ambiente chegou a ser tratado em

profundidade, sendo tema central de uma ou mais disciplinas para parcelas significativas de graduandos. Ética e

Qualidade foram temas que, para frações expressivas, chegaram a receber algum tratamento em profundidade, já

que foram estudados em várias disciplinas do curso. Para outras parcelas, contudo, esses temas só foram

tratados superficialmente em uma disciplina. O tema Tecnologia da Informação, entretanto, para a maioria dos

graduandos, recebeu tratamento sempre superficial ou não foi focalizado.

Tabela 56

Abordagem dada, no Curso, ao Tema Ética, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não foi

focalizado

12,3

14,2

12,4

6,4

6,6

14,0

9,8

11.1

10,3

11,4

Focalizado

apenas em

atividades

extraclasses

18,9

21,8

18,8

13,5

20,3

21,1

20,6

22,1

15,3

18,5

Superficialmente

em uma

disciplina

29,4

33,7

30,4

37,3

31,3

31,9

34,2

31,9

32,4

Estudado

em várias

disciplinas

28,5

21,8

27,0

14,5

26,2

25,6

25,5

24,7

25,4

Tema central

de uma ou

mais

disciplinas

7,9

8,4

10,5

15,2

25,1

5,9

9,2

8,1

16,8

11,4

3,1

0,3

0,9

0,7

2,2

0,9

0,6

1,3

1,0

0,9

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 57

Abordagem dada, no Curso, ao Tema Qualidade, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não foi

focalizado

3,1

3,5

5,8

3,3

4,9

3,0

2,8

5,1

6,6

4,7

Focalizado

apenas em

atividades

extraclasses

10,1

19,7

14,1

15,6

16,3

15,0

15,5

24,7

14,8

15,4

Superficialmente

em uma

disciplina

10,5

18,4

19,5

19,1

18,5

17,3

15,4

25,1

20,6

18,8

Estudado

em várias

disciplinas

50,0

43,0

44,5

45,1

43,2

44,2

51,5

38,7

42,4

44,5

Tema central

de uma ou

mais

disciplinas

24,6

15,0

15,4

16,4

14,5

19,8

14,5

5,1

14,7

15,9

1,8

0,4

0,8

0,6

2,6

0,7

0,4

1,3

1,0

0,8

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 58

Abordagem dada, no Curso, ao Tema Ecologia/Meio Ambiente, conforme os Graduandos, segundo

as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não foi

focalizado

2,2

3,1

3,0

4,6

3,1

3,2

2,3

1,3

4,1

3,3

Focalizado

apenas em

atividades

extraclasses

5,7

4,9

5,2

5,8

3,5

5,2

7,7

4,9

5,2

Superficialmente

em uma

disciplina

29,8

30,5

30,1

36,7

25,1

28,7

27,1

42,6

33,4

31,1

Estudado

em várias

disciplinas

24,6

19,4

16,3

18,8

17,2

20,3

19,0

10,2

16,3

17,8

Tema central

de uma ou

mais

disciplinas

36,0

41,6

44,4

33,7

49,3

41,6

45,9

37,9

40,4

41,7

1,8

0,5

1,0

0,4

1,8

1,0

0,6

0,4

0,9

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 59

Abordagem dada, no Curso, ao Tema Tecnologia da Informação, conforme os Graduandos, segundo

as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não foi

focalizado

24,1

22,1

27,3

20,1

31,3

23,3

20,5

34,9

26,9

24,9

Focalizado

apenas em

atividades

extraclasses

23,7

22,9

22,7

25,0

25,1

27,4

24,4

24,7

19,8

23,3

Superficialmente

em uma

disciplina

24,1

26,0

23,9

25,0

20,7

22,8

23,2

25,5

26,0

24,4

Estudado

em várias

disciplinas

18,0

16,5

15,4

17,9

10,6

18,3

17,1

7,7

14,7

16,0

Tema central

de uma ou

mais

disciplinas

7,9

12,0

9,5

11,4

10,1

7,3

13,9

6,0

11,5

10,3

2,2

0,6

1,2

0,6

2,2

0,9

1,0

1,3

1,1

1,0

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Finalmente, para a maioria desses graduandos em todo o Brasil, o currículo apresenta aspectos proble-

máticos no que se refere ao dimensionamento das disciplinas, havendo muito conteúdo para pouco tempo. Os

percentuais correspondentes variam do máximo no Nordeste e nas IES federais, ao mínimo no Sul e nas IES

particulares. Por outro lado, há consideráveis parcelas, ainda que minoritárias, que assinalam que há pouco

conteúdo para o tempo disponível, especialmente no Sul, Sudeste, Centro-Oeste e nas IES municipais.

Tabela 60

Avaliação do Dimensionamento das Disciplinas do Curso, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Muito

conteúdo

para pouco

tempo

59,2

62,4

52,0

50,8

58,2

58,5

54,2

52,8

52,0

54,6

Muito

tempo para

pouco

conteúdo

6,6

7,3

13,2

14,4

12,3

11,1

12,1

15,3

11,9

11,8

Razoavelmente

bem

dimensionadas

21,1

27,5

28,6

31,5

26,4

26,9

28,3

26,4

29,9

28,5

Muito

bem

dimensionadas

8,3

1,7

4,6

2,1

1,3

2,2

3,8

2,1

4,6

3,6

Não

sabem

2,2

1,1

0,6

0,4

0,5

1,2

2,6

1,1

1,0

2,6

0,1

0,6

0,7

1,3

0,8

0,4

0,9

0,5

0,6

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Aparentemente, os graduandos atribuem essas dificuldades à estrutura e organização do currículo propri-

amente dito, e não à maneira como este é trabalhado pelos docentes. De fato, são muito significativos os

percentuais que indicam que a maioria ou todos os docentes demonstram empenho, assiduidade e pontualidade.

Os valores correspondentes variam do máximo no Sudeste e Sul e nas IES particulares, até o mínimo no Norte e

nas IES municipais.

Tabela 61

Avaliação do Empenho, Assiduidade e Pontualidade dos Professores, pelos Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

demonstra

0,4

0,9

0,3

0,4

0,6

1,3

0,7

0,6

Poucos

demonstram

23,3

17,1

9,7

9,1

11,9

13,3

13,5

16,6

9,6

11,9

Metade

demonstra

21,9

22,7

13,3

13,1

11,9

17,8

17,3

18,3

12,9

15,5

Maioria

demonstra

39,5

55,8

58,7

64,5

71,8

60,2

56,9

54,5

59,2

58,9

Todos

demonstram

12,7

3,7

16,7

12,4

2,6

7,7

11,0

7,7

17,0

12,4

2,6

0,3

0,7

0,6

1,3

0,6

1,7

0,7

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Um quadro ainda mais favorável emerge quando o objeto de avaliação é o domínio atualizado do conteúdo

disciplinar pelos docentes. Os que sustentam que a maioria e/ou todos os professores exibem essa característica

são mais numerosos, e variam entre 3/4 e 4/5, especialmente no Sudeste e Sul e nas IES estaduais e particulares.

Tabela 62

Avaliação do Domínio Atualizado das Disciplinas Ministradas pelos Professores, conforme

os Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

demonstra

1,8

0,8

0,7

0,4

0,9

0,5

0,4

0,7

Poucos

demonstram

10,1

11,9

7,6

6,3

7,5

8,3

9,5

14,5

7,3

8,4

Metade

demonstra

13,6

18,5

11,5

13,6

18,1

16,1

13,1

18,7

11,8

13,7

Maioria

demonstra

55,7

61,1

57,4

63,2

65,2

61,9

57,7

57,0

58,9

59,5

Todos

demonstram

16,2

7,1

22,1

16,0

7,5

12,0

18,9

8,5

20,6

16,9

2,6

0,6

0,7

0,4

1,3

0,8

0,3

0,9

0,7

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Essas avaliações positivas se mantêm quando é utilizado um indicador mais objetivo: a apresentação do

Plano de Ensino pelos professores. Ao serem indagados sobre quantos professores usualmente apresentavam

aos alunos o Plano de Ensino contendo os objetivos, metodologia, critérios de avaliação, cronograma e bibliogra-

fia das disciplinas que ministram, um pouco mais de 3/4 dos graduandos em Engenharia Civil, em todo o Brasil,

afirmaram que a maioria e/ou todos os professores cumprem esta responsabilidade.

Tabela 63

Apresentação do Plano de Ensino pelos Professores, conforme os Graduandos, segundo as Regiões

e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

apresenta

4,0

1,4

1,5

1,1

0,4

1,2

1,8

0,9

1,6

1,5

Poucos

apresentam

19,7

16,4

11,6

9,6

9,3

10,6

13,0

16,2

13,3

12,5

Metade

apresenta

9,7

13,2

7,7

8,9

5,3

9,8

6,8

8,4

9,0

Maioria

apresenta

40,8

47,2

44,7

51,5

47,1

50,5

42,3

54,0

44,3

46,4

Todos

apresentam

24,1

21,4

34,0

28,5

36,6

27,4

32,8

21,3

31,7

30,0

1,8

0,4

0,5

0,4

1,3

0,5

0,3

0,9

0,7

0,6

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Os dados da Tabela 63 lançam luz sobre um aspecto particularmente relevante na formação dos alunos: a

orientação docente extraclasse. O primeiro aspecto que chama a atenção é o de que a busca de orientação não

foi uma atitude generalizada entre os graduandos do Nordeste, Sudeste e, especialmente, das IES municipais e

particulares. Nestes casos, são significativos os percentuais que declararam jamais ter procurado esse tipo de

orientação. Em segundo lugar, deficiências aparecem nas apreciações dos graduandos no Norte, Nordeste,

Centro-Oeste e nas IES municipais, onde expressivas proporções afirmaram não ter encontrado a orientação

docente, ou raramente ter encontrado. Entretanto, mais de 2/3 dos graduandos no Brasil como um todo afirma-

ram ter encontrado orientação várias vezes e/ou registraram que o corpo docente está sempre disponível para

esta tarefa.

Tabela 64

Avaliação da Disponibilidade de Orientação Extraclasse pelos Professores, conforme os Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nunca

procuraram

6,1

13,6

12,2

9,7

6,2

7,0

7,7

21,7

15,2

11,5

Procuraram,

mas não

encontraram

2,6

3,8

2,8

1,7

1,3

1,7

1,6

3,8

2,7

Procuraram e

raramente

encontraram

17,5

19,8

15,7

14,2

19,4

15,3

13,5

24,3

17,9

16,6

Procuraram:

encontraram

várias vezes

46,9

46,2

44,4

50,4

55,1

55,2

50,9

34,5

39,6

46,5

Corpo

docente

está sempre

disponível

25,4

16,3

24,2

23,6

16,7

20,4

25,8

14,5

22,7

22,1

1,3

0,4

0,7

0,6

1,3

0,5

0,4

1,3

0,8

0,7

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

O instrumento de avaliação de aprendizagem predominantemente utilizado pela maioria dos professores

foram as provas escritas periódicas.

Tabela 65

Instrumentos de Avaliação Predominantemente Utilizados pela Maioria dos Professores, conforme os

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Provas

escritas

periódicas

91,7

95,7

93 3

95,4

96,0

95,2

96,1

93,2

92,8

94,2

Trabalhos

de grupo

escritos

3,1

0,9

1 8

1,0

0,4

1,2

0,9

1,3

2,0

1,5

Trabalhos

individuais

escritos

1,8

1,1

1,0

0,4

0,9

0,4

1,1

0,9

Provas

práticas

0,9

1,1

2,5

2,1

1,8

1,4

1,2

3,0

2,7

2,0

Não usam

instrumentos

específicos

0,4

1,0

0,5

0,7

0,5

0,9

0,6

2,2

0,3

1,0

0,4

1,3

0,9

0,4

1,3

0,9

0,8

Total

(N)

228

1.052

2 574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Quase metade dos graduandos em Engenharia Civil consideram que o curso exigiu deles na medida certa.

Contudo, uma significativa parcela, somando 38,6% no Brasil como um todo, sustenta que o curso poderia ter

exigido muito mais e/ou um pouco mais deles próprios. Os que registraram que o curso deveria ter exigido muito

mais foram mais numerosos no Norte, Nordeste e Centro-Oeste e nas IES municipais.

Tabela 66

Avaliação do Nível de Exigência do Curso, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Fonte: DAES/INEP/

Deveria ter

exigido

muito mais

14 5

12,3

6,1

7,5

10,6

9,0

5,8

16,2

7,8

8,2

MEC-ENC/98.

Deveria ter

exigido um

pouco mais

41 2

42,8

25,1

29,1

26,9

30,6

22,8

42,1

32,2

30,4

Exigiu na

medida

certa

37,7

37,6

47,9

46,4

47,1

43,1

42,5

34,5

48,5

45,0

Deveria ter

exigido um

pouco menos

4,8

6,1

17,2

15,0

12,3

14,3

24,4

6,0

9,5

13,7

Deveria ter

exigido

muito menos

0,7

3,0

1,5

1,3

2,3

4,1

0,4

1,2

2,0

1,8

0,7

0,4

1,8

0,8

0,4

0,9

0,8

0,7

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

4. Os Resultados Obtidos e as Perspectivas para o Futuro

Como conseqüência de todos esses elementos, que resultados obtiveram os graduandos? Que habilida-

des desenvolveram? O que conquistaram com o curso que estavam concluindo? E como pretendem prosseguir,

em termos de estudos e de trabalho, no futuro próximo?

A principal habilidade desenvolvida pelo curso, segundo a maior parte dos graduandos de Engenharia Civil,

foi a capacidade de análise crítica, com os maiores percentuais observados no Sul e nas IES estaduais. Em

seguida, a maior parcela indicou a capacidade de iniciativa. A habilidade de trabalhar em equipe foi mais menci-

onada pelos graduandos do Norte. Com exceção dos graduandos das IES municipais, foi reduzido o percentual

que mencionou o desenvolvimento do senso ético.

Tabela 67

Habilidades Mais Desenvolvidas pelo Curso, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Capacidade de

comunicação

3,1

4,5

4,0

2,1

3,5

2,5

3,8

6,4

4,2

3,7

Habilidade

de trabalhar

em equipe

23,7

16,9

16,7

14,8

18,5

14,9

12,2

14,0

19,6

16,8

Capacidade

de análise

critica

39,0

48,8

48,6

56,9

43,6

55,7

56,3

38,7

43,2

49,5

Senso

ético

5,7

6,5

8,0

6,8

5,7

4,6

14,5

9,0

7,3

Capacidade

de iniciativa

25,4

23,0

21,7

18,2

26,4

19,4

22,3

24,3

22,9

21,7

3,1

0,4

1,0

1,2

2,2

1,1

0,8

2,1

1,1

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A maioria dos graduandos de Engenharia Civil apontou o aperfeiçoamento técnico e profissional como a

principal contribuição do Estágio Supervisionado. Segue-se a demonstração da necessidade de estudo continu-

ado para o exercício profissional eficiente. Em terceiro lugar, registra-se o conhecimento do mercado, menciona-

do principalmente pelos graduandos do Centro-Oeste e das IES federais e estaduais.

Tabela 68

Principal Contribuição do Estágio Curricular Supervisionado, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Aperfeiçoamento

técnico profissional

45,3

42,9

42,1

42,3

35,8

41,1

44,3

41,6

42,1

42,2

Conhecimento do

mercado

15,6

17,4

19,7

19,2

22,9

21,2

20,5

15,4

17,2

19,1

Conhecimento de

novas áreas de

atuação

6,1

6,6

8,3

6,2

6,5

6,9

6,2

6,8

8,3

7,4

Reafirmação da

escolha profissional

5,7

7,4

6,8

5,6

7,0

5,7

7,0

4,5

7,5

6,7

Demonstração da

necessidade de

estudo contínuo para

eficiente exercício

profissional

27,4

24,7

22,0

25,3

27,9

24,3

20,8

29,4

24,0

23,7

1,0

1,4

0,8

1,1

2,3

0,9

1,0

Total (N)

212

946

2.282

835

201

1.464

881

221

1.940

4.476

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Ao avaliar os resultados obtidos com o curso, mais de 2/5 dos graduandos apontam o aperfeiçoamento

técnico e profissional, cujos maiores índices são observados no Norte, Sul e nas IES particulares. O segundo

resultado mais mencionado é a formação teórica, destacando-se os percentuais registrados no Centro-Oeste,

Nordeste e nas IES federais e estaduais.

Tabela 69

Principal Contribuição do Curso, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Diploma

superior

8,3

10,5

12,8

12,6

11,0

10,5

11,5

13,2

13,1

12,0

Cultura

geral

10,1

10,5

11,1

8,1

8,8

9,3

10,1

11,9

10,8

10,3

Aperfeiçoamento

técnico

profissional

46,9

43,6

41,6

44,1

41,0

39,8

41,7

45,4

42,7

Formação

teórica

18,9

25,9

23,7

23,1

26,9

30,0

25,0

21,7

19,3

24,0

Perspectivas

de ganhos

materiais

14,5

9,4

10,0

11,4

11,0

9,8

11,2

11,1

10,5

10,4

1,3

0,2

0,8

0,7

1,3

0,6

0,5

0,4

0,9

0,7

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Ao serem indagados sobre as suas perspectivas de estudo após a conclusão do curso, mais da metade

dos graduandos informou que pretende realizar cursos de aperfeiçoamento ou especialização, sendo mais fre-

qüentes as menções no Sul, Centro-Oeste e Sudeste e nas IES particulares e municipais. Parcela bem inferior,

ainda que significativa, manifestou a intenção de realizar curso de mestrado ou doutorado na área, destacando-se

os graduandos do Norte e das IES federais.

Tabela 70

Perspectivas de Estudo após a Conclusão do Curso, entre os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Fonte: DAES/INEP/

Parar de

estudar

4,4

6,1

5,6

6,8

8,8

7,7

5,3

4,3

5,3

6,0

MEC-ENC/98

Outro

curso de

graduação

8,8

8,9

10,1

7,0

11,5

7,9

10,0

8,1

10,2

9,3

Aperfeiçoamento

ou especialização

51,3

54,2

58,0

60,5

59,5

51,3

37,6

60,9

61,4

57,4

Mestrado ou

doutorado na

área

31,6

26,4

19,1

22,2

14,5

27,6

19,8

23,6

17,8

21,6

Mestrado ou

doutorado

em outra área

2,2

4,0

6,4

3,0

4,0

4,8

6,9

2,1

4,6

5,0

1,8

0,4

0,8

0,6

1,8

0,7

0,5

1,7

0,8

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Ao examinar as perspectivas profissionais futuras, um pouco mais de 2/5 desses graduandos informou que

tem trabalho garantido na área ou tem perspectivas favoráveis de ingresso no mercado de trabalho na área. Esse

grupo é mais numeroso no Sudeste, Sul e Centro-Oeste e nas IES particulares. O segundo grupo mais freqüente

corresponde aos graduandos que não têm definições nem perspectivas para após a conclusão do curso, cujos

índices foram mais elevados no Nordeste e nas IES federais e estaduais. Entre os graduandos do Norte e das IES

municipais, ocorrem os maiores percentuais dos que pretendem montar empresa própria na área de Engenharia

Civil ou continuar trabalhando na empresa já constituída na área.

Tabela 71

Perspectivas Profissionais Futuras entre os Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Tem trabalho

garantido na área

6,1

7,3

14,1

9,8

9,7

8,1

8,2

7,2

15,5

11,3

Tem perspectivas

favoráveis de

ingresso no

mercado na área

27,2

20,7

35,2

37,9

34,8

31,3

26,3

36,2

35,4

34,3

Pretende montar ou

continuar com

empresa própria na

área

22,8

16,8

14,8

16,1

16,3

13,7

14,3

20,4

17,7

15,9

Escolheu continuar

só estudando em

nível de pós-

graduação

21,1

14,1

7,2

9,3

12,7

8,7

11,1

7,0

9,4

Não tem definições

nem perspectivas

para após o curso

21,1

30,5

27,6

28,5

28,2

33,3

31,9

23,8

23,2

28,1

1,8

0,6

1,2

0,4

1,8

0,7

0,6

1,3

1,2

1,0

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A indagação quanto ao interesse dos graduandos pelos campos de trabalho da Engenharia Civil, para

exercício profissional imediato, permite estabelecer o seguinte mapeamento, conforme os resultados apresenta-

dos nas Tabelas 71 a 81: Hidrologia foi o campo de atuação no qual os maiores percentuais revelaram ter nenhum

ou pouco interesse.

Os campos nos quais as maiores parcelas registraram pouco interesse ou interesse apenas mediano

foram Geotecnica/Mecânica dos Solos, Transportes, Hidráulica e Saneamento.

Tabela 72

Grau de Interesse em Hidrologia para Exercício Profissional Imediato, entre os Graduandos, segundo

as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

28,5

33,2

32,1

32,5

33,9

32,2

32,7

25,5

33,0

32,3

Pouco

43,9

34,7

35,0

35,9

33,5

34,7

37,6

41,7

34,4

35,4

Mediano

19,3

20,5

21,4

20,3

18,5

20,2

20,1

20,4

21,6

20,8

Forte

5,7

10,3

9,6

10,1

11,9

11,2

8,6

10,6

9,1

9,8

Exclusivo

0,4

0,9

0,8

0,9

0,5

0,9

0,8

2,2

0,5

1,0

0,4

2,2

0,8

0,5

0,9

1,1

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

0,9 4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 73

Grau de Interesse em Geotecnia/Mecânica dos Solos para Exercício Profissional Imediato, entre os

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

13,6

22,2

17,4

19,1

20,3

17,1

20,7

15,3

19,3

18,7

Pouco

32,5

35,4

30,0

36,1

30,8

32,5

33,4

31,1

32,0

32,4

Mediano

26,8

26,7

32,5

28,1

27,8

30,3

27,9

31,9

30,5

30,0

Forte

20,6

14,4

18,0

15,0

17,2

17,5

16,4

18,3

16,2

16,8

Exclusivo

4,0

1,0

1,2

1,0

2,2

1,6

0,9

1,7

1,2

1,3

2,6

0,5

0,9

0,7

1,8

0,9

0,6

1,7

0,8

0,9

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 74

Grau de Interesse em Transportes para Exercício Profissional Imediato, entre os Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

19,7

26,1

21,8

20,5

23,8

20,8

20,0

15,7

25,4

22,4

Pouco

29,0

32,9

31,4

24,5

24,7

29,6

29,7

32,3

30,3

30,0

Mediano

23,7

23,1

27,6

25,5

20,7

24,8

27,0

28,5

25,7

25,8

Forte

20,2

15,5

16,0

25,3

26,0

20,9

20,5

19,2

15,2

18,2

Exclusivo

4,4

2,0

2,1

3,3

3,1

2,7

2,2

2,6

2,4

2,5

3,1

0,5

1,1

1,0

1,8

1,2

0,8

1,7

1,1

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Tabela 75

Grau de Interesse em Hidráulica para Exercício Profissional Imediato, entre os Graduandos, segundo

as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

14,5

22,2

19,6

23,1

26,0

22,4

20,0

12,3

20,9

20,8

Pouco

29,0

31,1

30,7

35,4

35,2

31,9

32,7

31,1

31,4

31,8

Mediano

34,7

28,0

30,2

27,3

23,4

27,2

32,8

34,5

28,4

29,1

Forte

18,9

16,7

17,0

13,4

13,2

16,7

13,1

19,6

16,8

16,2

Exclusivo

0,9

1,6

1,5

0,4

1,1

1,7

1,4

1,2

2,2

0,4

1,0

0,4

1,8

0,7

0,4

0,9

1,1

0,9

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 76

Grau de Interesse em Saneamento para Exercício Profissional Imediato, entre os Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

13,6

15,5

16,7

18,8

19,4

16,6

17,6

8,1

17,6

16,8

Pouco

28,5

25,4

24,6

27,2

24,7

26,2

24,7

22,6

25,4

Mediano

33,8

32,1

31,8

29,4

29,1

30,6

33,1

36,6

30,7

31,4

Forte

19,7

23,4

22,7

22,0

22,9

23,5

21,7

25,1

22,0

22,6

Exclusivo

2,2

2,8

3,3

1,8

2,3

2,2

6,4

3,0

2,8

2,2

0,9

2,2

0,9

0,8

1,3

1,2

1,0

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

As manifestações de forte interesse e interesse mediano se concentraram nos campos de Estruturas,

Materiais de Construção e, especialmente, Administração, Comércio ou Indústria e Execução de Projetos.

Tabela 77

Grau de Interesse em Estruturas para Exercício Profissional Imediato, entre os Graduandos, segundo

as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

10,1

15,3

10,4

12,2

12,8

14,1

14,2

5,5

9,8

11,8

Pouco

18,9

24,8

21,0

27,9

26,4

24,3

26,3

18,3

21,7

23,2

Mediano

32,9

30,6

29,1

28,2

29,6

28,6

31,1

29,4

Forte

31,1

26,1

33,6

27,9

27,8

26,6

37,9

33,6

30,6

Exclusivo

5,3

2,6

4,8

3,3

3,1

3,4

3,7

5,1

4,5

4,0

1,8

0,6

1,1

0,6

1,8

0,8

0,6

2,1

1,1

1,0

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 78

Grau de Interesse em Materiais de Construção para Exercício Profissional Imediato, entre os

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

5,3

8,8

10,6

7,7

11,5

8,7

10,9

4,7

10,1

9,5

Pouco

16,7

20,8

20,9

21,4

21,2

22,0

20,6

15,7

20,5

20,8

Mediano

36,0

34,5

32,1

33,4

33,9

34,5

33,9

29,4

32,1

33,1

Forte

37,3

33,7

32,1

35,0

31,3

32,2

32,1

47,2

32,9

33,2

Exclusivo

2,2

1,4

3,0

2,0

0,4

1,8

1,7

2,6

3,0

2,3

2,6

1,1

0,7

1,8

0,9

0,8

0,4

1,5

1,1

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 79

Grau de Interesse em Administração, Comércio ou Indústria para Exercício Profissional Imediato, entre

os Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

11,8

10,7

9,1

8,0

6,2

9,0

8,0

10,6

9,8

9,2

Pouco

19,3

16,8

16,6

16,4

14,1

17,0

13,2

20,0

17,4

16,6

Mediano

33,3

27,0

27,7

28,4

27,3

30,0

29,4

28,5

25,7

27,9

Forte

30,3

41,4

40,5

42,0

48,9

40,1

44,0

34,9

40,8

40,9

Exclusivo

3,1

3,0

4,9

4,4

1,8

2,8

4,6

4,3

5,0

4,2

2,2

1,1

1,2

0,8

1,8

1,2

0,8

1,7

1,3

1,2

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 80

Grau de Interesse em Execução de Projetos para Exercício Profissional Imediato, entre os

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

5,3

8,3

8,5

10,1

7,5

8,2

6,8

9,2

8,4

Pouco

14,5

16,7

18,4

16,9

19,4

16,4

18,8

12,8

18,6

17,6

Mediano

30,7

29,9

30,0

29,6

20,7

28,3

31,5

28,5

29,7

29,5

Forte

41,2

40,8

37,0

40,0

41,4

42,6

37,7

42,1

36,0

39,7

Exclusivo

5,3

3,4

5,0

4,0

6,6

4,0

3,1

8,9

5,1

4,6

3,1

1,0

1,1

1,8

1,2

0,8

0,9

1,4

1,2

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

o curso.

O campo de Meio Ambiente exibe uma grande diluição dos graus de interesse dos que estavam concluindo

Tabela 81

Grau de Interesse em Meio Ambiente para Exercício Profissional Imediato, entre os Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

16,2

22,4

17,3

22,3

24,2

19,4

20,0

14,0

20,0

19,5

Pouco

26,3

28,9

26,2

27,6

27,8

29,2

25,1

31,5

25,9

27,1

Mediano

31,1

27,8

29,6

28,9

28,2

28,4

31,6

31,9

28,2

29,1

Forte

22,4

18,5

23,0

19,7

17,6

20,3

21,5

19,6

21,9

21,2

Exclusivo

1,3

2,9

1,0

0,4

1,7

1,3

2,1

2,5

2,0

2,6

1,1

0,7

1,8

1,0

0,5

0,9

1,5

1,1

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

O campo que reúne maiores indicações de forte interesse é o de Construção Civil.

Tabela 82

Grau de Interesse em Construção Civil para Exercício Profissional Imediato, entre os Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

2,2

3,7

3,2

2,0

3,0

3,9

1,3

2,5

2,9

Pouco

2,6

8,9

7,7

7,4

9,7

9,6

6,6

6,4

7,1

7,8

Mediano

22,4

21,8

19,6

19,8

23,4

21,9

24,1

18,3

17,9

20,4

Forte

57,9

57,3

59,9

63,8

60,4

59,0

58,9

66,0

60,6

60,0

Exclusivo

11,4

7,8

8,7

6,6

4,9

5,6

6,2

6,8

10,8

8,1

3,5

0,5

0,9

0,6

1,8

0,9

0,4

1,3

1,1

0,9

Total (N)

228

1.052

2.574

911

227

1..619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Os dados da Tabela 82 confirmam os resultados já observados anteriormente, no sentido de que os

graduandos de Engenharia Civil pretendem atuar na área, e que uma parcela expressiva tenciona iniciar ou

prosseguir com negócio próprio.

Tabela 83

Perspectivas de Trabalho após a Conclusão do Curso, entre os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Só quer

trabalhar

na área

49,6

53,3

52,1

59,2

58,6

56,7

57,4

60,4

49,5

53,8

Procurará

emprego em

qualquer área

2,6

7,0

6,4

3,4

7,5

7,2

9,0

2,1

3,9

5,9

Continuará

com o

emprego atual

5,7

7,5

12,6

6,5

7,5

7,6

6,4

12,9

9,8

Montará

negócio

próprio

32,9

24,8

21,7

24,7

18,1

22,2

19,4

26,8

25,2

23,2

Continuará

participando de

negócio próprio

5,7

5,8

5,6

4,7

6,2

4,3

5,4

2,6

6,8

5,5

3,5

1,5

1,7

1,5

2,2

2,0

1,2

1,7

1,8

1,7

Total

(N)

228

1.052

2.574

911

227

1.619

931

235

2.207

4.992

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

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