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Ministério da Educação
Secretaria de Educação Média e Tecnológica
Fórum de experiências no ensino Médio
Brasília DF 18 a 20 de setembro 2001
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Fernando Henrique Cardoso
Paulo Renato Souza
Luciano Oliva Patrício
Ruy Leite Berger Filho
Avelino Romero Simões Pereira
Presidente da República
Ministro de Estado da Educação
Secretário Executivo
Secretário de Educação Média e Tecnológica
Coordenador-Geral de Ensino Médio
Ruy Leite Berger Filho
Caro Professor,
sucesso de nossos esforços em direção à construção de um novo ensino médio que atenda às necessidades
de nossos adolescentes e jovens depende sem dúvida de nossa capacidade de oferecer oportunidades vari-
adas e inovadoras de formação continuada a nossos profissionais da educação.
Para identificar experiências bem sucedidas em escolas de ensino médio e promover a apresentação, discussão
e divulgação das mesmas, além de apoiar as Unidades Federadas na constituição de redes de apoio às escolas, orga-
nizamos o De Escola para Escola - Fórum de Experiências no Ensino Médio, com seis estados, que depois repe-
tirão a dinâmica em fóruns regionais. Iniciaremos o processo com: Bahia, Distrito Federal, Pará, Pernambuco,
Santa Catarina e São Paulo.
Acreditamos que este Fórum criará condições para que os profissionais e as escolas se ajudem mutuamente,
através da divulgação e da troca de experiências inovadoras e afins às Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Médio, contribuindo para que cada unidade escolar construa seu projeto pedagógico próprio. Essa rede de
ajuda e troca de experiências deverá propiciar aos profissionais e às escolas a superação das dificuldades e dos
desafios postos pela nova concepção curricular do ensino médio.
Há muitos professores em nossas escolas que estão desenvolvendo trabalhos interessantíssimos e de qualidade
e que gostariam de uma oportunidade para mostrá-los aos outros. Um deles é você, que está hoje aqui conosco.
E, por isso, estamos abrindo esse espaço. O que esperamos de você, na volta a sua escola, é que multiplique essa
experiência, divida suas idéias com seus colegas e continue no caminho do estudo e da inovação.
O Fórum terá a duração de três dias, durante os quais as experiências serão divulgadas e comentadas. Além
das atividades com as experiências, a programação contará com eventos culturais. Estes eventos fazem parte de
uma política de valorização dos profissionais do ensino médio. Contaremos, também, com espaços para exposição
de materiais, relatos e produtos.
Esperamos que você goste e aproveite. Que aprenda para que possa continuar aprendendo e ensinando. E que
se divirta com essa tarefa.
Bom proveito.
RUY LEITE BERGER FILHO
Secretário
O
Eny Marisa Maia A Construção da Escola Jovem: Um processo desafiador
Introdução:
s experiências escolares apresentadas no 1
o
Fórum Nacional nos permitem afirmar que os professores, diri-
gentes e técnicos de educação estão enfrentando o desafio de construir uma nova escola para os jovens do país.
O programa desse Fórum, apresentado pela Secretaria de Educação Média e Tecnológica (SEMTEC) como
parte da política de implementação das Diretrizes e Parâmetros Curriculares do Ensino Médio, baseia-se na premissa
de que nenhuma mudança educacional de fato se efetiva se não ocorrer nas salas de aula, isto é, se os conceitos e
princípios que orientam esta reforma não forem assumidos pela escola.
Destacar a unidade escolar e as salas de aula como as instâncias essenciais nesse processo significa reconhecer
que somente o coletivo escolar, constituído também pelos alunos e comunidade, é capaz de estabelecer uma
dinâmica que rompe com o estabelecido porque cria a possibilidade de diálogo, de interesse e de apoio mútuo.
A leitura dos projetos escolares representativos do trabalho de seis estados das diferentes regiões do país é uma
demonstração do que afirmamos acima. Algumas escolas enfrentaram dificuldades relativas à formação dos pro-
fessores, à estrutura curricular inadequada, à ausência de recursos pedagógicos e financeiros, ao acesso às novas
tecnologias, mas não esmoreceram. Os obstáculos foram tratados como problema; não provocaram imobilismo,
mas sim a busca de alternativas .
É preciso também reconhecer a mobilização das instâncias administrativas para dotar as redes de ensino médio
de melhores condições de trabalho. Porém, é preciso admitir que são muitos os problemas a serem enfrentados uma
vez que o ensino médio só na década de 90 coloca-se, de fato, na agenda político-educacional do país.
As equipes escolares que estão desenhando uma nova escola para os jovens merecem a valorização do seu tra-
balho. A distinção que será concedida pelo MEC a trinta delas, por ocasião do Fórum, deve contribuir para fomen-
tar os Projetos dessas Escolas. Além de representar a possibilidade de compartilhar a experiência com professores
que atuam em diferentes contextos, é uma forma despretensiosa de dar visibilidade ao esforço dos que fazem a
educação do século XXI.
A
Investir em projetos específicos: uma possibilidade de mudar o todo?
A reforma do ensino médio coloca exigências que nos levam repensar a escola
como um todo desde os princípios filosóficos à organização curricular.
Entendemos, porém, que as mudanças devem ocorrer de forma gradativa.
Existe, sem dúvida, uma relação intrínseca entre as mudanças parciais e as
diretrizes mais gerais que orientam o Plano Escolar. A concepção de educação
das escolas deve se expressar em todas as ações, garantindo a articulação entre
o todo e as partes. Este princípio vale tanto para a elaboração de projetos
pedagógicos quanto para outras situações que, aparentemente, são "um valor por
si mesmas" como, por exemplo, a aquisição de materiais didáticos e a trans-
formação de espaços físicos. As mudanças processadas na escola ou estão a
serviço da implementação do Plano Escolar ou acabam se constituindo em
ações isoladas que não consolidam o processo .
Não há como introduzir um elemento novo sem modificar a concepção do todo.
Um exemplo que nos faz pensar
Grandes mudanças já ocorreram em outras áreas do conhecimento e da
sociedade através do tempo. É possível que, neste momento, o leitor já tenha
em mente uma série de exemplos de transformações que geraram conseqüências
até imprevisíveis.
Como observadores, em alguns casos, como participantes ativos em outros, é
bem possível que não nos tenhamos detido para registrar todas as conseqüências
dessas mudanças, a não ser as mais importantes ou as mais óbvias.
Consideremos, por exemplo, uma mudança específica ocorrida na Sétima
Arte, o Cinema, nas primeiras décadas do século passado, com a introdução
da voz nos filmes que até então eram mudos. Nos dias de hoje, com avanços
tecnológicos que permitem criar cenários e personagens virtuais, essa trans-
formação é pouco lembrada como inovação de impacto. No entanto, ela criou
uma revolução na forma de se fazer cinema.
O que acontece com o cinema quando se introduz a voz, isto é, quando se
passa do cinema mudo para o cinema falado?
Muda basicamente a estrutura narrativa, a percepção sobre os diferentes modos
de contar uma história. Os elementos estruturais da narrativa: personagens,
narrador, espaços, cenários, o tempo, o sequenciamento e, como é fácil inferir,
a relação entre esses elementos, é profundamente modificada. Os atores precisam
mudar as formas de representar, os textos precisam assumir outra natureza.
Há um outro aspecto a considerar, que se apresenta como exterior à produção de
filmes, mas indispensável para que o espetáculo aconteça da melhor forma possível.
Para a introdução do cinema falado é necessário modificar a concepção de
"salas de cinema". O espaço é modificado de forma radical, colocam-se portas para
impedir que outros ruídos prejudiquem a compreensão do que se está apresentan-
do. Torna-se necessário rever a acústica, colocam-se caixas de som, os alto-falantes,
como eram conhecidos.
Os proprietários de salas de cinema não tem como resistir: ou se adaptam, ou
perdem o público. Outras possibilidades dos filmes, até então não exploradas, con-
siderando a situação anterior, passaram a se constituir em propostas inovadoras:
surge o cinema documental e o cine jornal, por exemplo. A introdução de um ele-
mento novo modificou a concepção do todo.
Também no que se refere à construção de uma nova escola, a introdução de uma
pequena inovação, quando implementada e absorvida no cotidiano, termina por
dinamizar o Projeto da escola em seu conjunto. Por outro lado, quando não há
abertura para se repensar constantemente a concepção de escola e de aprendizagem,
todos os materiais e iniciativas, por maior potencial de inovação que possam repre-
sentar, correm o risco de ser assimilados e incorporados de forma tradicional.
(Re) construindo a escola: um processo onde o conflito faz parte do avanço
Diversas experiências apresentadas neste Fórum revelam que o processo de
mudança não se deu sem conflitos. Até mesmo as experiências que possam parecer
restritas a poucos professores ou a uma área de conhecimento, por exemplo, não
avançaram sem que diferentes pontos de vista e interesses se confrontassem. Também
foi preciso lidar com "resistências" que mais se devem ao "não saber fazer" do que
a uma indisposição para o trabalho diferenciado. Quando esses elementos foram
explicitados, discutidos e enfrentados o processo avançou.
Não há decisão coletiva que se fortaleça sem o reconhecimento da ambigüidade
presente nas decisões, principalmente, quando dizem respeito à situações que não
se vivenciou ou sobre as quais não se pode garantir o controle que, supostamente,
se tem quando atuamos da forma que nos é conhecida, familiar.
As decisões sobre o que, como e quando inovar, certamente, podem não con-
vencer a todos. Isto não deve ser um impedimento para que se pense naquilo que
a escola pode se transformar, não se limitando a admirar aquilo que já está sendo
realizado.
No processo de mudança é preciso lidar de forma criativa e não defensiva,
com pessoas em diferentes estágios no que se refere à disposição para aceitar
inovações: os que entendem a necessidade de impulsionar o processo, aceitando
o risco de pensar em uma nova escola, os que precisam mais tempo para arricar-
se a experimentar e os que se negam a fazê-lo.
Quando os problemas são nossos parceiros...
O que falta para as escolas de ensino médio se modificarem?
Para responder a pergunta não é necessário fazer uma pesquisa extensiva, se
pudermos considerar os projetos apresentados neste Fórum como uma amostra
significativa do que acontece de mais promissor em cada estado.
As respostas que aparecem com maior freqüência, em termos de obstáculos
à mudança nas escolas, podem ser alinhadas admitindo-se que dizem respeito a
contextos desiguais:
• Escassez de Recursos financeiros
• Escassez de Materiais didáticos: desde o acervo para a formação das
bibliotecas aos softwares, vídeos, computadores, etc.
• Insuficiente Capacitação para os professores
• Problemas de disciplina e de violência
• Desinteresse dos alunos, expresso nos índices de evasão e repetência.
Afastamento da comunidade
• Contexto caracterizado pela pobreza e ausência de estímulos culturais
• Desconhecimento e/ou desvalorização da cultura local
• Dificuldades em áreas específicas principalmente Linguagens e Códigos,
Matemática e Ciências da Natureza.
• Dificuldades relativas à integração dos alunos; problemas de discriminação.
Os elementos destacados acima aparecem no relato das escolas, indicados, em
geral, como a origem dos projetos pedagógicos e de gestão escolar. Ou seja, as
dificuldades problematizadas, estimularam a busca de soluções e nesta perspectiva
colocaram-se como problemas.
Conforme Macedo, "existe um problema quando se transforma uma queixa
em desafio a ser superado. Às vezes um bom problema começa com uma queixa.
Então o desafio é o de transformá-la em um problema. E isso também é prob-
lemático! Transformar uma queixa em problema é sair da posição em que esses
fatores funcionam como adversários ou competidores de nossos objetivos para
uma posição em que se tornam cooperativos e participativos, ou seja, adquiram
uma função construtiva" .
2. Refletir, Compartilhar, Priorizar: as características de uma
decisão coletiva.
"Como todos aqui têm suas raridades eu, para não me sentir diferente,
peguei minha fortuna e comprei uma raridade. Fui comprá-la longe na
Austrália. E agora sou igual a todos, também tenho minha raridade. Comprei
um Canguru Branco. Não serve para nada, não faz nada, mas é uma raridade.
E muitos me invejam e admiram"
6
.
Suponhamos que o primeiro problema apontado na lista do item anterior
fosse resolvido mesmo que temporariamente, isto é, que a escola recebesse
recursos financeiros capazes de impulsionar o Projeto Pedagógico. Como decidir
onde aplicar os recursos?
Se estivermos comprometidos com a construção da Escola Jovem, isto impli-
ca que, na prática, precisamos fazer valer os princípios que orientam as relações
na escola, criando uma dinâmica de integração e participação. As decisões não
podem ser de responsabilidade de um único profissional, isoladamente.
O mesmo problema pode suscitar diferentes análises e propostas de solução,
dependendo da experiência e dos valores de cada um dos integrantes da escola,
incluídos os alunos e a comunidade.
A sensibilidade dos professores pode estimular uma série de ações que exigem
o repensar das relações na escola, em situações que, muitas vezes, revelam dis-
criminação e violência. A compra de um equipamento qualquer, sem consultar
e levar em conta as pessoas responsáveis pelo fazer pedagógico, em médio
prazo pode se revelar tão inútil quanto o Canguru Branco da epígrafe.
Se contarmos com recursos financeiros, certamente, inúmeras questões vão se
apresentar como prioritárias, dependendo da compreensão de cada segmento
escolar. A decisão coletiva exige mais tempo e, deve ser organizada de tal forma
que a mediação esteja garantida pelo dirigente escolar e/ou um dos participantes
da equipe. Nesta situação, o tempo joga a favor da integração do grupo e do
consenso, mesmo quando relativo.
A possibilidade de coesão e de comprometimento com as propostas da
escola cresce quando assumida pelo grupo.
O que é principal e o que é secundário?
A questão só pode ser bem equacionada quando referida aos objetivos
da escola no contexto do desenvolvimento dos alunos. Como são os jovens
que estudam nessa escola? Que conhecimentos dominam e em que áreas
precisam de maior estímulo? Quais os seus interesses? Que projetos e/ou
ações pedagógicas têm potencial para fazê-los superar as dificuldades?
Como são os professores dessa escola? Em que áreas precisam de apoio
para mudar a gestão de sala de aula?
Os projetos escolares selecionados para o 1
o
Fórum Nacional nos oferecem
elementos para pensar sobre o processo de decisão, nesta perspectiva. Por
vezes, a ausência de recursos financeiros se colocou, num primeiro momento,
como obstáculo à realização de estudos do meio, por exemplo. Tratava-se do
deslocamento dos alunos e de outras medidas que daí decorrem.
Esses projetos se desenvolveram, buscando-se parcerias com a sociedade
civil e/ ou com o executivo/legislativo local, por exemplo.
Na avaliação das escolas, entretanto, ressalta uma outra questão que nos
parece central: a ausência de material de consulta: livros, revistas especializadas
e vídeos, por exemplo. A dúvida entre o que é principal e o que é secundário se
dilui neste exemplo.
Como proceder a um planejamento criterioso, envolvendo todos os alunos
na ação, se não contamos com material básico para a estimulação e a formulação
de questões pertinentes ao tema?
A concepção de aprendizagem em nada se modifica quando saímos com os
alunos do espaço escolar para que conheçam e analisem determinadas questões
sem ter tido a oportunidade de se preparar e sem contar com materiais que
permitam a sistematização posterior. A ampliação dos espaços educativos é
desejável, mas deve servir à aprendizagem, ao desenvolvimento dos alunos. A
otimização dos espaços existentes é uma exigência para promover mudanças
que façam diferença no aprendizado dos alunos. A biblioteca é essencial. Como
vamos organizá-la, com quem contamos para enriquecê-la, como selecionar o
acervo, como dinamizar o seu uso é algo desafiador. Precisamos de um profis-
sional apenas para fazê-la funcionar ou a utilização é parte integrante dos tra-
balhos de sala de aula?
As decisões têm conseqüências...
A observação acima parece de uma obviedade até incomoda, mas
baseamo-nos no personagem de Machado de Assis, o Conselheiro Acácio, que
em sua empostada sabedoria afirmava com toda a pompa: as conseqüências
sempre vêm depois...
Determinadas escolhas precisam ser avaliadas, em sua relação com as
demandas que trazem, o que não significa que devam ser abandonadas, mas
que exigem planejamento para que os objetivos sejam alcançados.
A compra de computadores, de softwares, e a organização de uma
sala própria para informática podem exigir capacitação dos professores, a
reorganização dos tempos de aula, e a seleção de softwares que efetivamente
sirvam a nossos propósitos. É possível viabilizar este espaço, considerando
todas essas exigências? Claro que sim, mas é necessário organizar os pro-
cedimentos, informar-se e principalmente discutir sobre a utilização dos
materiais na perspectiva, por exemplo, da contextualização e da interdis-
ciplinaridade.
Trabalhar com um software que permita aos alunos construírem cidades
virtuais, enfrentando problemas que vão da ecologia à administração de
finanças, permitindo compará-las com as cidades em que vivem, escrever
sobre a história local e imaginar a história da cidade que construíram é muito
mais instigante do que utilizar jogos do tipo combate mesmo considerando
que os últimos possam servir à recreação.
O mesmo se pode dizer de softwares que permitem reproduzir de forma
virtual experiências nas áreas de Matemática e Ciências da Natureza e a partir
dos quais é possível facilitar a compreensão de conceitos básicos estruturantes
das disciplinas.
A compreensão dos movimentos na área de Artes que revolucionaram as
concepções da época, como a 1
a
semana de Arte Moderna, tão criativa e
modestamente resolvida por uma das escolas inscritas nesse Fórum, pode se
valer da aquisição de softwares ou de coleções impressas de obras de arte.
Em suma, há que ter disposição para planejar e para pesquisar, uma atitude
esperada de uma escola que se quer diferente.
Os materiais didáticos: uso e desuso
A seleção de materiais didáticos remete a uma questão central: quais são os
mais adequados para incrementar a aprendizagem dos alunos?
Considerando que os materiais didáticos promovem diferentes possibilidades
de acesso ao conhecimento, pois permitem a criação de situações de aprendizagem
que utilizam diferentes linguagens e formas de interação, é preciso avaliar quais
são os mais importantes para nossos propósitos. É uma tarefa para a qual não
se tem uma resposta precisa e exige observação e experimentação.
É evidente a diferença entre o efeito do uso do retroprojetor e/ou do pro-
jetor de slides e do filme ou vídeo. Os primeiros trabalham com a imagem
estática e os demais com o movimento. Enquanto o retroprojetor pode ser um
valioso auxiliar para apoiar a exposição do professor, para apresentar imagens
ou ilustrações que facilitem a compreensão de um conceito, os filmes, vídeos, e
os softwares que trabalham com o movimento podem ser utilizados quando se
trata de discutir processos, mudanças e transformações.
Há, entretanto, diferenças consideráveis no trabalho com filmes e no trabalho
com o computador. Enquanto na utilização de filmes e vídeos e/ou no trabalho
com programas de televisão, o aluno espectador pode, em alguns casos, per-
manecer passivo; na utilização do computador é o aluno que dirige o processo.
Mas, é preciso esclarecer o que se está chamando de "passividade". O filme,
o vídeo ou mesmo um programa de televisão suscitam emoções, pensamentos,
transmitem conhecimentos, esclarecem e podem provocar a compreensão de
situações relacionadas à experiência pessoal do aluno que não se poderia
prever e que, por vezes, fogem ao controle.
As características dos materiais não podem "amarrar" o professor quando
decidir por sua utilização. O retroprojetor pode ser um precioso auxiliar na
comunicação entre os alunos quando estes sejam estimulados a elaborar o
material e a expor suas idéias. Da mesma forma, a televisão, o filme e o vídeo
não são apenas um convite à contemplação, mas ao debate e ao conhecimento
de situações distantes do contexto em que o aluno transita.
Contar com estes materiais pode ser o início de uma mudança radical no
modo de trabalhar da escola? Sim e Não. Adquirir materiais considerados
modernos e nada modificar na sala de aula e nos demais espaços educativos é
a comprovação mais evidente da "vitória da rotina".
Pode-se dar ao computador, via Internet, o mesmo (des) uso equivocado que
orientou um procedimento, até então inovador, de acesso ao conhecimento: as
atividades de pesquisa, por exemplo. Solicitar aos alunos que pesquisem sobre
determinados temas quando sequer se formulam questões que justifiquem o
interesse e a busca de respostas adequadas pode simplesmente substituir a cópia
das páginas dos livros pela cópia das páginas da Internet.
É possível utilizar um filme da mesma forma enganosa com que, por vezes,
se trabalha com os livros didáticos. Basta apresentar após a exibição um longo
questionário para avaliar a compreensão e quem sabe, atribuir uma nota...
Considerações Finais
As experiências apresentadas no De Escola para Escola - Fórum de Experiências no
Ensino Médio são representativas dos muitos caminhos possíveis para a construção de
uma escola que se quer diferente. Uma escola que incorpore o novo paradigma
- a concentração na aprendizagem, o que significa dar prioridade aos jovens,
buscando oferecer situações estimulantes e diversificadas, tornando-o protagonista
de seu próprio desenvolvimento. Objetivo que, apesar de sua complexidade,
pode ser alcançado.
Certamente ainda há muito a conquistar, mas a construção da Escola Jovem
dá os primeiros passos, explorando diferentes possibilidades com um entusiasmo
que surpreende aos que sabem pouco sobre os professores do país.
Seguem-se os Fóruns Regionais no segundo bimestre de 2002. Esta
primeira inserção junto às escolas com o objetivo de organizar o Fórum
Nacional e o Seminário sobre a TV Escola nos surpreendeu pelo que de
criativo pudemos constatar.
Consideramos como um dos objetivos principais para a organização dos
fóruns Regionais a democratização do conhecimento sobre o trabalho das
demais escolas. Sugerimos que seja realizada uma ampla divulgação do proces-
so seletivo que ocorrerá em cada região, estimulando a participação do maior
número possível de experiências.
Não se trata apenas de organizar um Fórum, mas de reconhecê-lo como um
momento de capacitação, de aprendizagem profissional, visto que é uma opor-
tunidade para que os conceitos e princípios orientadores da reforma sejam
mais bem compreendidos no processo de adaptação e aplicação à realidade de
cada unidade escolar.
Nesse processo, aprendem as escolas que, exercendo sua autonomia,
ousam enfrentar o diferente, e aprendemos todos nós com a possibilidade
de acompanhar a evolução desses projetos, garantindo a sistematização do
conhecimento, o que certamente significa facilitar e estimular iniciativas de
outros grupos.
Se pudemos nos valer de um personagem de Machado de Assis, que
com muita propriedade dizia o óbvio, com muito mais propriedade
podemos nos apropriar da experiência do autor sobre o seu "modo" de
conhecer as novas idéias: " Não sei se já alguma vez disse ao leitor que as
idéias, para mim, são como nozes, e que até hoje não descobri melhor
processo para saber o que está dentro de umas e de outras senão quebrá-las" .
1 A propósito do tema, veja o vídeo "Onde Estamos?" da série Ciência Nua e Crua do programa
da TV Escola, "Como Fazer Escola?"
2 Graciela, Frigerio (org.) De Aqui e de Allá. Textos sobre la institución Educativa y su dirección.
Editora Kapelusz. Buenos Aires. 1993
3 Menezes, Luis Carlos. Dossiê Educação. IEA (Instituto de Estudos Avançados) Usp. 2001
4 A respeito da importância de se começar a inovar na escola a partir de projetos específicos e
realistas, veja "Projeto Facilitando Mudanças Educacionais : Pequenos Passos rumo ao êxito para
todos", Boudewijn van Velzen et alii, SEE-SP/ APS, 1997
5 Lino Macedo. Eixos teóricos que estruturam o ENEM. MEC/INEP 1999.
6 As duas laranjas. Oswaldo França Júnior
7 Machado de Assis. Os Melhores Contos. Editora Global. 1987.
Bahia
Distrito Federal
Pará
Pernambuco
Santa Catarina
São Paulo
Cidade: Bom Jesus da Lapa
Estado: Bahia
Expositores:
Tatyana di Lissandra Magalhães Neves de Souza
Rosângela de Araújo Bezerra
Lucimária Regina Fernandes de Souza
Lucidalva Alves da Costa
Silvino Francisca de Jesus
Caracterização da escola
Ensino Médio: desde 1999; 1370 alunos, 3 turnos, 36 turmas; 41 professores, 21 efetivos. (obs: o número de
alunos cresceu: 1063 em 2000 e o número de professores efetivos diminuiu: 23 em 2000)
Projeto: Projeto Arte, cultura e preservação da capital baiana da fé.
Caracterização da experiência (vivida ou em andamento):
Origem do Projeto: O projeto teve origem em maio de 2000, por iniciativa dos professores das áreas de Linguagens,
Códigos e suas Tecnologias, e Ciências Humanas por compreenderem a necessidade da valorização da história local,
do patrimônio cultural e artístico e da integração da comunidade e da escola. Com o apoio da direção da escola,
foram feitas reuniões com os professores, alunos e membros da comunidade que aderiram à proposta de projeto.
Características do Projeto:
• Envolvimento de todos os alunos independetemente da séries e turnos.
• Envolvimento de todas as disciplinas das áreas de Linguagem e Ciências Humanas e suas Tecnologias.
• Ampliação do envolvimento da área de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias previsto para
o ano de 2002.
• O projeto consta de estudos e atividades desenvolvidos pelos alunos em sala de aula e fora dela e prevê a
publicação de uma revista (mesmo nome do projeto) e ainda, estuda a criação do Arquivo público de
Bom Jesus da Lapa.
Questões centrais:
Tempo/ espaço: O tempo e o espaço de realização das atividades detalhados no projeto, serão realizadas dentro
da sala de aula no tempo previsto para cada disciplina (estudo dirigido, leitura, trabalho com bibliografia e vídeos
indicados, preparação dos roteiros das pesquisas e entrevistas, elaboração de relatórios etc) enquanto outras se
realizam fora do período escolar (palestras, entrevistas, passeatas, shows etc). Portanto, o projeto transpõe os
limites da sala de aula em termos de tempo e espaço.
Currículo: É feita a seleção de conteúdo para cada disciplina e de forma pertinente com a proposta de
problematização: a vida cotidiana numa comunidade que tem a atividade religiosa como centro da vida
social. A contextualização é entendida como história local. As competências envolvidas, se relacionam aos
conteúdos das disciplinas.
Sistematização do trabalho em sala de aula: O trabalho específico em sala de aula será feito com o estudo
dirigido articulando os conteúdos das diversas disciplinas intereagindo-os com o seu meio.
Avaliação: Baseada no nível do envolvimento dos alunos, na participação nos eventos e atividades e na entrega
dos trabalhos solicitados (pesquisas de campo, roteiros para entrevistas, relatórios, seminários, debates, leituras
e trabalhos com textos e vídeos).
• Problematização da realidade em que vivem e percepção de que ela pode ser o ponto de partida para o
desenvolvimento dos estudos nas diferentes disciplinas.
• Conteúdos selecionados para as disciplinas.
• Competências relacionadas aos conteúdos trabalhados.
• Transposição do espaço e tempo da "aula" tradicional.
• Utiliza recursos didáticos diversos.
• Avaliação ampla.
• Perspectivas de criação de um espaço de divulgação impressa (revista) e da criação do Arquivo histórico e público.
• Envolvimento de todos os alunos .
• O envolvimento de outra área e disciplinas aparece como decorrência do desenvolvimento do projeto.
Endereço: Av. Antonio Carlos Magalhães, s/n
Telefone: (7 1)720-1120
Município: Castro Alves-Bahia
Diretoria: Direc. 4
Estado: Bahia
Expositores:
Aldo de Oliveira Andrade Júnior
Ednalva Costa de Almeida
Hamilton Ribeiro Souza
Maria do Carmo de A . Nascimento
Rita de Cássia Barreto Sá
Caracterização da escola
Número total de alunos: 1.270
Número de alunos do ensino médio: 1.007
Turnos em que funciona: Matutino, Vespertino e Noturno
Número de classes de ensino médio: 23
Quantos professores são efetivos: 27
Caracterização da Experiência: (vivida ou em andamento)
Qual a origem da experiência? O que a motivou? É sabido que a maioria da população brasileira não cultua o hábito
da leitura e assim também acontece na nossa comunidade. Por meio de observações, análises e constatações nas dis-
cussões e debates realizados em sala de aula, pudemos notar que nossos educandos, em sua maioria, não possuem
o hábito de ler. Tal problema não se restringe apenas aos livros, mas, a jornais e revistas e, para nossa surpresa sequer
os noticiários de TV suscitavam atitudes de questionamento, de crítica.
Considerando esses dados propusemos o Projeto Bate Papo Legal, como forma de melhor utilizar os sábados letivos,
dias críticos em relação a freqüência, e como forma de levar o educando a construir sua identidade pessoal e cole-
tiva a partir de sua identificação com a escola e elevar a sua alta estima.
Este projeto se insere no PDE - Plano de Desenvolvimento da Escola-na medida em que os temas selecionados são
extensões do mesmo e visam o aprofundamento do processo ensino-aprendizagem.
Qual o objetivo da experiência? Os objetivos principais são:
• Desenvolver e/ou ampliar o senso crítico dos educandos em relação a questões e assuntos relevantes do cenário
local, nacional e mundial.
• Estimular o hábito de leitura de livros, apostilas, revistas e jornais, além do acompanhamento do noticiário da
TV, através de atividades em classe e nos demais espaços educativos que a escola e a comunidade propiciam.
• Desenvolver o hábito do debate, do questionamento e da argumentação, visando estimular a expressão de
opiniões e pensamentos próprios e a desenvolver atitudes de respeito pelas opiniões dos demais participantes.
Quantos alunos envolve? Todos os 1.275.
Quantos professores envolve? 34 professores (Efetivo mais Reda).
Quais as disciplinas trabalhadas? Todas.
Quando iniciou? Em 2000.
Que recursos pedagógicos estão sendo utilizados? Pesquisas, palestras, seminários, pesquisas de campo, trabalho
em grupo.
Descreva o. desenvolvimento da experiência com detalhes:
1. Escolha dos temas com os alunos, professores, coordenadores e direção, adequando-os ao calendário escolar.
2. Distribuição das atividades de preparação do Bate-papo Legal por todos os participantes, relacionando as tarefas
específicas, no que se refere ao conteúdo, entre as respectivas áreas.
3. Escolha do período para o desenvolvimento das atividades.
A escolha recaiu nos sábados letivos (as atividades aos sábados fazem parte do calendário escolar). O sábado
foi indicado pela maioria como o dia mais apropriado porque temos problemas de freqüência, principalmente,
nesse dia devido a moradia de parte dos alunos, na zona rural, e ao fato de trabalharem em feiras livres e no
comércio local.
A partir do Bate-Papo Legal notamos um crescente interesse dos alunos que passaram a freqüentar a escola aos
sábados e a participar das aulas preparatórias durante a semana. Seleção dos temas que foram apresentados
sob forma de perguntas elaboradas pelos alunos sob a orientação dos professores.
Problemáticas levantadas para o BATE PAPO de 2001:
• Sou cidadão e sou ético?
• O que é público não é apenas meu, é nosso. Então, conserve.
• É possível fazer política no Brasil de maneira ética?
• Eu sou dono da natureza ou apenas um inquilino?
• Crises ambientais ou crises de responsabilidade: água e energia vão faltar?
• ENEM: chegou a minha vez de entrar na universidade?
• Quem sou eu, cidadão brasileiro?
• Você tem preconceitos? Por Quê?
• Eu, cidadão Castro-alvense, produzo cultura?
• O que eu gostaria de saber sobre sexo, mas tenho vergonha de perguntar aos meus pais?
• Drogas: o que eu preciso saber para não cair nessa armadilha?
• Violência: vivemos em sociedade ou em guerra?
• O que eu tenho feito para ser um cidadão da Paz ?
• Eu sou um cidadão pleno ou apenas um cidadão votante?
• Estou preparado para o mercado de trabalho?
• A Mídia manda em mim?
A pesquisa e a discussão preliminar nos grupos de trabalho realizou-se nas salas de aula.
O Bate-Papo Legal, é assim realizado:
1. Escolha dos assuntos juntamente com alunos, professores, coordenadores e direção, adequando-os ao
calendário escolar segundo o Projeto Pedagógico. Porem, não é uma arrumação rígida dependendo do
interesse geral dos alunos.
2. Divisão das atividades de preparação (cartazes, convites, atestado de participação, arrumação do espaço
etc) do Bate-Papo Legal por área do conhecimento.
3. Escolha dos convidados para o evento e divulgação na escola através de atividade de classe, anúncios no
sistema de sonorização, cartazes e outros.
4. Engajamento de todas as áreas para estimular participação dos alunos.
5. Realização do Bate-Papo nos três turnos, sempre aproveitando os sábados letivos.
6. Emissão dos atestado de participação.
Pontos Positivos:
• Maior engajamento, integração e participação dos professores nas atividades propostas pela escola;
• Maior interesse e participação dos alunos nas aulas e nas atividades propostas pela escola;
• Ampliação de laços de afetividade entre professores e alunos, alunos e alunos e alunos e escola, isto é, o projeto
contribui para criar a identificação do aluno com a escola como local de aprendizagem e desenvolvimento.
• Desenvolvimento do senso de criticidade em relação á sociedade e a si mesmo, compreendendo assim o seu
papel na sociedade. Constituição da identidade pessoal.
Dificuldades encontradas:
• Deficiências na estrutura física e pedagógica da escola: inexistência de auditório, sala de vídeo, biblioteca,
laboratório de informática, dificultando assim o desenvolvimento das atividades pedagógicas previstas no
projeto;
• Ausência de recursos financeiros para execução de atividades de suporte tal como: xerox, confecção de faixas e
painéis, realização de palestras;
• Resistência de alguns alunos na participação das atividades propostas pelo projeto.
Metodologia:
• Atividades de discussão em grupo;
• Pesquisa;
• Realização de seminários, palestras, debates.
Avaliação e Acompanhamento do Projeto: O projeto Bate Papo Legal Bate apresentou resultados positivos no
que se refere à capacidade dos alunos para questionar e estimularam o desenvolvimento de outros temas. Em
2001, estamos desenvolvendo 4 unidades:
Unidade 1. A sociedade brasileira hoje: desafios à reflexão ética.
Unidade 2. Crise ambiental ou crise civilizatória?
Unidade 3. O ser humano como agente social e cultural.
Unidade 4. Direitos Humanos, Cidadania, Trabalho e Consumo.
Cidade: Ilhéus
Estado: Bahia
Expositores:
Josevandro Raimundo Ferreira Nascimento
Verônica Carine da Silva Melo
Juliana Santos Menezes
Maria de Lourdes Moraes Santos
Marileide Santos de Oliveira souza
Caracterização da escola
Características: Ensino Fundamental e Médio (desde 1976); 1405 alunos no total, 1286 no ensino médio, 3 turnos,
25 turmas; 52 profesores, todos efetivos.
Projeto: Projeto Redescobrindo o Brasil.
Caracterização da experiência (vivida ou em andamento):
Origem do Projeto: Os professores foram sensibilizados pelos alunos para os problemas da discriminação racial
e sexual. O projeto, portanto, foi organizado em torno do tema da formação étnica e histórica da sociedade
brasileira e da problemática da identidade cultural.
Características do Projeto:
• Participação dos alunos do período verpertino e noturno (800 alunos);
• Envolve as três áreas do conhecimento;
• Constitui-se de trabalhos em sala de aula e extra-classe (pesquisas, oficinas, palestras, apresentações);
• Utilização de recursos e materiais didáticos variados.
Questões centrais:
Tempo/ espaço: utilização do espaço da sala de aula e do espaço da escola para apresentação dos resultados dos
trabalhos em formas variadas (exposições, dramatizações etc).
Currículo: Conteúdos e conceitos das disciplinas selecionados de acordo com o tema.
Sistematização do trabalho em sala de aula: O resultado das pesquisas é trabalhado e apresentado em sala de aula,
onde ocorrem também os debates. O projeto se realiza simultaneamente nos espaços externos e na sala de aula.
Metodologia: As pesquisas realizadas pelos alunos foram apresentadas por meio de registro/relatórios de trabalho
e de exposição oral. O material foi trabalhado pelos alunos e professores, utilizando-se outras linguagens:
• História: foi organizado O Museu Vivo;
• Geografia: montou-se um painel e desenho retratando a rota do descobrimento;
• Biologia: organizou a Vitrine Viva;
• Matemática: trabalhou com gráficos;
• Língua Portuguesa: exposição de fotos e gravauras, dramatização da história de Ilhéus;
• Educação Física: apresentou grupos de capoeira, samba de roda, ritual de cultos e danças.
• Inglês: cartazes com palavras de outras culturas utilizadas no cotidiano.
• Religião: dramatização dos vários ritos de negro, de índio e de branco
• Artes: museu vivo e exposição de objetos.
• Escolha do tema;
• Seleção dos conteúdos conceitos de disciplinas das três diferentes áreas totalmente relacionados ao tema e a
problemática centrais do projeto;
• Tratamento da interdisplinaridade: não há descaracterização das disciplinas (nem dos tópicos de conteúdos
programáticos ou conceitos). Sendo projeto centrado em um tema da área de ciências humanas, algumas
disciplinas pertecentes às outras áreas participam com informações adicionais ou complementares
pertinentes ao seus universos de conhecimentos ou à título de instrumentalização;
• Contextualização: o tema e a problemática propostas abrem a possibilidade de estudo das realidades local,
regional e universal;
• Sistematização do trabalho em sala de aula;
• Participação dos alunos na definição das questões-problemas que leva a escolha do tema e à problematização;
• Avaliação: variada, mas baseada nos trabalhos apresentados pelos alunos (sínteses, resenhas, textos produzi-
dos, relatórios etc) e relacionados aos conteúdos e conceitos das disciplinas. Inclui auto-avaliação e freqüência
dos alunos e avaliação dos professores.
Regional: Santo Antonio de Jesus
Endereço: Rua Prof. Navarro de Brito
s/n. Muritiba
Telefone: (71)736-1138
Município: Nazaré
Estado: Bahia
Expositores:
Jacira Silva de Brito
Neide Costa Moura
Mariana Souza de Carvalho
Marília Rocha de Almeida Couto
Zenaide Costa Fernandes de Almeida
Caracterização da escola
Características: Ensino Fundamental e Médio (desde 1997); total de alunos 2251, 1159 no ensino médio, 3 turnos,
25 turmas; 33 professores, 29 efetivos.
Projeto: Projeto Concurso artístico cultural "Arte é vida, vida é arte".
Caracterização da experiência (vivida ou em andamento):
Origem do Projeto: Iniciativa dos professores preocupados com a aprendizagem, repetência e evasão. Basea-se na
experiência de um professor de História, em sala de aula. Foi criado um primeiro concurso com o tema: "150
anos de emancipação política da cidade de Nazaré" e posteriormente o I Concurso Artístico e Cultural "Arte é
vida, vida é arte", em outubro de 1998, desde então, esse concurso se realiza todos os anos com temas variados.
Em 2001, acontece a quarta edição do concurso com o tema: "Saúde no mundo globalizado".
Características do Projeto:
• Concurso temático envolvendo várias modalidades de manifestações artísticas;
• Envolve alunos do ensino fundamental e médio;
• Para 2001, o projeto prevê o envolvimento de todas as disciplinas (nas edições anteriores, participaram apenas
Língua Portuguesa e História e posteriormente Educação Artística e Educação Física).
Questões centrais:
Tempo/ espaço: São mobilizados espaços dentro e fora da escola.
Currículo: Os conteúdos e conceitos das disciplinas foram selecionados em função de relações com o tema da
quarta edição do concurso (Saúde no mundo globalizado).
Sistematização do trabalho em sala de aula: A freqüência às aulas é necessária para que o aluno participe do
concurso.
Avaliação: É feita a partir da participação, interesse e desempenho dos alunos.
Endereço: Cajazeras IV, quadra 03
Cidade: Salvador
Telefone: (71) 309-5263
Estado: Bahia
e-mail:
[email protected]r
Expositores:
Teresa Cristina Silva de Souza Souto
Sandever Fonseca Barreto
Silvana Ferreira da Silva
Ana Lúcia Cerqueira Ramos
Hilma Cerqueira de Jesus
Caracterização da escola
Ensino Médio: (desde 1981); 5.600 alunos: 3 turnos, 99 turmas; 120 professores (80 efetivos, 30 com especializa-
ções, 6 fazendo mestrado, 5 coordenadores-pedagogos).
Projeto: Projeto Oficinas.
Caracterização da experiência (vivida ou em andamento):
Origem do Projeto: O "Projeto Oficinas" foi uma iniciativa dos professores da 1
a
série do ensino médio e da
direção da escola, "a partir da constatação de que a aprendizagem não estava ocorrendo de forma satisfatória",
da necessidade de mudar a "metodologia tradicional, pois os conteúdos eram trabalhados de forma fragmentada
dificultando o estabelecimento de relações", por parte dos alunos, entre os conhecimentos adquiridos, da baixa
auto-estima dos alunos e dos altos índices de evasão e reprovação.
Características do Projeto:
• Formação de grupos de 40 alunos, divididos nas três áreas do conhecimento (Linguagens, Códigos e suas
Tecnologias; Ciências Humanas e suas Tecnologias; Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias):
OFICINAS, nas quais estiveram envolvidos 23 professores.
• Nessas oficinas foram propostas atividades "lúdicas" e, ao mesmo tempo, "reflexivas", por meio das quais os
alunos puderam utilizar os conhecimentos previamente adquiridos. O projeto adotou como critérios e parâmetros:
a interdisplinaridade, a transversalidade, o desenvolvimento de habilidades e competências, ruptura do modelo
hora-aula e a desvinculação com a nota.
Questões centrais:
Tempo/ espaço: As oficinas foram realizadas dentro do prédio da escola com a duração de 2 horas, ampliadas,
posteriormente, após avaliação de desempenho e/ou resultados do projeto, para 4 horas. Foram estabelecidas
também regras e limites para as inscrições dos alunos nas oficinas. O trabalho se realizou aos sábados.
Currículo: Como as Oficinas foram organizadas por "área de conhecimento", algumas disciplinas selecionaram
tópicos de conteúdo a serem explorados e definiram metodologias de abordagem e recursos didáticos (materiais,
textos, equipamentos etc).
Sistematização do trabalho em sala de aula: As Oficinas foram "elaboradas" a partir de temas tratados em sala
de aula.
Avaliação do projeto: Baseada em textos e trabalhos apresentados pelos alunos e na participação dos mesmos nas
Oficinas em que se considerou as mudanças de atitude dos alunos.
• Diagnóstico da realidade socio-econômica da comunidade em que a escola está inserida;
• Diagnóstico dos principais problemas da escola;
• Reavaliação constante do projeto tendo em vista melhorias, aperfeiçoamento, ampliação e resolução de problemas;
• Diversificação de recursos didáticos;
• Envolvimento de várias disciplinas;
• Análise comparativa por meio de gráficos.
Avaliação do desempenho dos alunos:
• Participação autônoma, responsável e construtiva nas atividades escolares;
• Motivação e competência para dar prosseguimento a própria educação;
• Habilidade para fazer uso de diferentes fontes de informação;
• Participação efetiva na escola- diminuição da evasão.
Regional: Ceilândia
Endereço: QNP 30 - Área especial 02
Telefone: 377 2839
Município: Brasília
Distrito Federal
Expositores:
Márcia Cristina R. Oliveira
Marilza Francisco de Oliveira
Maria do Socorro Ferreira Paixão
Maria de Fátima de Sousa
Joel Silva Amaral
Caracterização da escola
Número total de alunos de ensino médio: 1800
Número total de alunos: 1800
Turnos oferecidos para o ensino médio: matutino, vespertino
Número de classes de ensino médio: 16
Quantos professores de ensino médio: 105
Desde quando o ensino médio funciona na escola? 1994
Caracterização da experiência Academia Poética
Por que esta experiência foi selecionada? A experiência foi selecionada por ter solucionado problemas que a
maioria das escolas, localizadas, principalmente, nas regiões periféricas, têm enfrentado, tais como:
• Marginalização dos alunos com dificuldades para integrar-se ao contexto da instituição escolar, o quê, de modo
geral, acarreta evasão;
• Dificuldade da maioria dos alunos em expressar suas idéias oralmente e de transpô-las para o papel, bem como
de interpretar textos.
Assim sendo, os professores da escola optaram por trabalhar, primeiramente, a auto-estima dos alunos, e uti-
lizaram a poesia como forma de sensibiliza-los a mudar a sua forma de ser e de relacionar-se como o outro. As
várias leituras poéticas, suas interpretações, suas criações, suas dramatizações, seus comentários e opiniões,
enfim, tudo é valorizado pelos professores, permitindo, dessa forma que os alunos percebam a atitude respeitosa
desses profissionais em relação aos seus trabalhos e passem a reconhecer o trabalho do próximo.
Esta experiência envolve tanto o critério específico de gestão escolar, quanto o de integração com a comunidade.
No que tange ao primeiro critério, podemos observar que a poesia está sendo utilizada para a melhoria da
aprendizagem e, também, para a melhoria da qualidade de vida desses alunos.
O segundo critério é contemplado, a medida que as reuniões ocorrem aos sábados, na forma de lazer, e são
considerados prazerosas, segundo relato dos próprios alunos, em que esses participam de oficinas, liberando
tensões e ansiedades que são próprias dos adolescentes. Além disso, todos os membros da comunidade escolar,
alunos, professores, servidores, ex-alunos e pais participam de oficinas de produção, declamação de poesias,
discutem problemas escolares e conversam descontraidamente.
A avaliação formativa é feita ao longo do processo pelos professores e pelos alunos. Os alunos costumam
interpretar e avaliar as produções uns dos outros, numa interação dialógica.
As próprias competições realizadas são consideradas como um processo de avaliação. A avaliação formativa é a
chave-mestra na operacionalização do projeto, pois o mesmo não usa mensurações quantitativas (isto é, os
encontros, as produções poéticas não valem notas, recebem aplausos e, é esta avaliação final que tem o retorno
nas aulas regulares, pois o estudante passa a não ter temor de escrever). Outro ponto relevante é que a evasão
escolar é inexistente entre os participantes do projeto (a prova é que ex-alunos continuam associados a ele).
Qual o objetivo da experiência? Como o projeto já vem sendo desenvolvido há algum tempo, podemos considerar
que muitos objetivos já foram alcançados dentre eles: diminuição da evasão escolar, maior integração entre os alunos,
diminuição da violência na escola, cooperativismo mais acentuado, desenvolvimento do prazer de ler. A escola
alcançou grande humanização, a aversão de produzir um texto está sendo superada e a auto-estima está fluindo.
O atual objetivo visa aprimorar a proposta da escola "não temer o ato da escrita e da leitura".
Quantos professores envolvem? Envolve a maioria dos professores, pois o eixo central da proposta político-
pedagógica da escola é o incentivo ao ato de ler e de escrever, uma vez que a maioria dos professores perceberam
que os alunos não sabiam ler e não conseguiam interpretar as várias questões.
Os professores que já se declararam produtores de textos diversos, somam dezesseis, das três áreas de conhecimento:
• Língua Portuguesa: Antonio Maciel
Márcia Cristina Rocha Oliveira
Marilza Francisco de Oliveira
Andréia Lima Madureira
• Língua Inglesa:
• História:
• Geografia:
• Filosofia:
• Arte:
• Filosofia:
• Biologia:
Célia Aparecida de Oliveira
José Carlos da Costa
Magno Rocha Ramos
Maria do Socorro Paixão
Charles Lemos Costa
Kleber Silva Carvalho
Luiz Carlos da Silva
Antonio José Martins
Pedro de Alcântara
Izaias Cabral
Marcelo Antunes
• Física:
Bartolomeu Sousa Lima
Os demais professores divulgam o trabalho existente na escola, incentivam produção e são leitores e apreciadores
das criações tanto de seus colegas profissionais, quanto de seus alunos. Portanto, de uma forma ou de outra, se
envolvem no projeto, principalmente quanto insistem na ação de ler e escrever cotidianamente.
Quantos alunos envolvem? Podemos considerar que a maioria dos nossos alunos está envolvida no projeto. Uns de
uma forma mais direta que são os intitulados poetas, declamadores, prosadores e críticos literários, estes participam
mais intensamente, presentes de forma mais direta e voluntária nos encontros matutinos, aos sábados. Os partici-
pantes indiretos são envolvidos no dia-a-dia na sala de aula. São incentivados a escrever, a dramatizar, a interpretar,
enfim, são trabalhadas várias habilidades para que o aluno consiga se expressar e transpor suas idéia para o papel.
Quais disciplinas trabalham? Primeiro, temos que esclarecer que o fazer poético não exige uma disciplina em especial
ou pertence a uma ou outra área. Ela é inerente ao ser humano que usa por conseqüência uma língua para exteriorizá-
la. É uma inverdade afirmar que a área de códigos e linguagem seja sua patrona. É engano pensar desta maneira.
O fazer poético participa também do mundo das ciências exatas que o justifica. Penetra as raízes das ciências
para humanizá-lo e ramifica-se nas linguagens para perpetuá-lo e eternizá-lo.
Conclui-se, com tais afirmações, que todos os componentes curriculares podem trabalhar este fazer poético e
que depende da sensibilidade dos profissionais para exercitar-se em poesia.
É comum, nesta UPE, depararmos com professores de diversas áreas executando um trabalho de produção de texto
diversos, inclusive poéticos, independente do componente curricular que ministram, desenvolvendo as diversas
habilidades.
É de suma importância frisar que poesia, também, ultrapassa o fazer poemas. Poetar é humanizar a produção
escrita que independe de sua forma. É a comunhão da emoção com a razão.
Quando iniciou a experiência? A experiência teve início em 1996.
Há quanto tempo está sendo desenvolvida? Toda a experiência partiu da proposta político-pedagógica da escola:
"Socializar a leitura, interpretação e produção de textos, em todas as áreas do conhecimento". E foi através deste
incentivo que a professora Marilza Francisco de Oliveira, em 1996, nesta época assistente pedagógica, idealizou
o projeto da Academia. Após a realização de uma oficina para a produção de textos em homenagem ao dia das
mães. Foi um sucesso esta experiência.
Portanto, a Academia Poética surgiu de uma necessidade político-pedagógica e se tornou mais uma ação dentro
da proposta central desta UPE. Era vital que os estudantes se apaixonassem pelo ato de ler e escrever e foi com
essa paixão que as ações foram sendo concretizadas.
Para a professora Idea, idealizadora do projeto, foi e é fantástico a experiência, pois o Ensino Médio historica-
mente, foi planejado para o tecnicismo e no entanto, no CEM 10 de Ceilândia- DF existe a proposta de humanizar
a relação conhecimento e emoção. E esta proposta vem sendo aplicada há cinco anos, independentemente de
influências político-partidárias ou direção. Ela está ancorada na escola e se multiplica desde 1996.
Um exemplo desta multiplicação, é a escola da rede privada, situada em Taguatinga-DF (Centro de Ensino Circo Criativo
- Ensino Fundamental) que tomou conhecimento deste projeto e o adaptou à sua realidade, mas com os mesmos
objetivos, porém atendendo alunos da 1
a
série em diante, desde o ano passado (2000).
Que recursos pedagógicos foram utilizados?
• Textos poéticos de autores renomados que são lidos, apreciados e criticados;
• As próprias produções dos poetas e escritores da academia (A.D.I.P);
• Recortes de jornais e revistas para servirem de incentivo a produção;
• Gravuras, desenhos, pinturas;
• Uso do vídeo para filmes e/ou documentários.
Enfim, o que é imprescindível é um espaço amplo e democrático para garantir a liberdade de expressão, assim como,
um outro recurso indispensável é um professor que possa coordenar as ações do projeto e ajustá-lo constantemente.
Textos, livros, textos literários.
Como foi o processo? Origem. Razões. Objetivos. Desenvolvimento. Todo o processo se deu devido à proposta
político-pedagógico, já descrita anteriormente.
A razão maior consiste em humanizar o Ensino Médio, deixá-lo mais prazeroso e não só pensar em vestibular.
O ambiente deverá ser mais harmonioso e todos os envolvidos terem o prazer em participar da escola na qual
está inserido e nada melhor que proporcionar a liberdade de expressão seja oral ou escrito, seja declamando ou
poetando, como nos tempos socráticos (aprender pelo prazer).
Como a experiência vem sendo desenvolvida? Os encontros são realizados aos sábados, onde nos é garantido um
espaço livre para discussões e elucubrações. E como um "Agora" em pleno século XXI.
A professora Marilza participa como regente durante a semana e coordena o projeto e o encontro aos sábados, faz os
planejamentos e organiza a ADIP (Academia Dez da Imortalidade Poética), como forma de complementação de
carga horária. O resultado dos que participam são evidentemente percebidos, pois há uma mudança de compor-
tamento e, até do resultado de rendimento.
Problemas detectados e como foram resolvidos? Em nenhum momento, no recinto escolar nós tivemos nenhum
problema, sempre fomos apoiados tanto pelas direções anteriores, quanto pela atual. Em todos os recursos possíveis
fomos atendidos, porém no tocante ao "sonho" dos poetas que é a publicação de uma primeira obra, ficou, até o
momento, adiada.
Recorremos a alguns órgãos competentes desde 1996 e sempre obtivemos a resposta: "Estamos sem verba", "não
temos condições". E como a nossa clientela não possui recursos próprios, permanecemos como os poetas dos anos
70 "marginais", ora digitando e afixando nos murais da escola, ora organizando folhetins de homenagens, depen-
dendo do evento organizado pela escola.
Resolver este problema ainda é uma incógnita, pois gostaríamos que algum órgão público se encarregasse de
publicar nosso livro, para garantir a independência do projeto.
Como tem sido o envolvimento do aluno? Os alunos, "a priori", são o cerne do projeto, uma vez que este foi
idealizado para equacionar um problema que atingia a eles. Hoje, percebemos que o grau de envolvimento
dos alunos é muito grande, pois onde há prazer, o resultado sempre é favorável.
Pelo simples fato do número de participantes vir crescendo, constantemente, devido a propaganda feita
pelos professores e alunos, isso demonstra indicador favorável do envolvimento existente na escola.
Os alunos sentem-se envaidecidos quando chamados como "poeta vivo", quando é publicado em murais um de
seus textos ou utilizados em provas e exercícios. O grande avanço é o respeito conquistado, como, também, não
vincular nota ao que produz, pois a avaliação é formativa.
Quais os indicadores de aprendizagem? Desde 1996, quando se deu o início o projeto, foi perceptível a melhoria
em todos os aspectos dos envolvidos, diretamente, tais como:
• Aumento da auto-estima;
• Alunos e professores desinibidos quanto a produzir e a apresentar suas criações;
• A relação humana ficou prazerosa entre todos, pois na Academia não há servidor, nem professor, nem pai,
nem aluno, há poeta, todos em igualdade de condições;
• Respeito pelos poetas e escritores da própria escola;
• Comprometimento maior dos alunos na Academia quanto a seus estudos regulares;
• Ambiente escolar mais sensibilizado com o "fazer poético";
• Crescimento do número de pessoas com maior interesse em participar do projeto (mesmo não fazendo
parte da comunidade escolar);
• Escola da Rede Privada aplicando este projeto no ensino fundamental;
• Os alunos valorizarem a participação no projeto, sem o vínculo de notas ou conceitos.
Quem apresentará?
• Três professores, sendo:
- Coordenadora pedagógica: Márcia Cristina Rocha Oliveira
- Coordenadora do Projeto Interdisciplinar: Maria do Socorro F. da Paixão
- Coordenadora da Academia: Marilza Francisco de Oliveira
• Alunos escolhidos pelos seus pares.
• Dois professores poetas:
- Marcelo Antunes
- Antonio Maciel
Recursos necessários para apresentar:
Retro-projetor; Data-show; Telão.
Regional: GRE de Santa Maria
Endereço: CL 404 conj A lote 01
Telefone: (61) 393 1011
Município: Brasília
Distrito Federal
Expositores:
Maria de Fátima A. Mesquita
Joana Lima de A. Rodrigues
Maria Vanderli Lopes
Zuleide Moura e Silva
Maria Aparecida Alves
Caracterização da escola
Numero total de alunos: 3015
Turnos oferecidos para o ensino médio: matutino, vespertino e noturno
Número de classes de ensino médio: 67
Número de professores têm vínculo efetivo com o estado: 50
Desde quando o ensino médio funciona na escola? 1999
Caracterização da experiência
Por que esta experiência foi selecionada? A experiência foi selecionada porque permite um enfoque interdisciplinar,
centrado na resolução de problemas significativos, em que o aluno passa a conhecer a sua realidade ambiental,
resgatando e valorizando a cultura do cerrado, desenvolvendo, assim, a sua identidade. Durante o desenvolvi-
mento da experiência o aluno é visto como sujeito ativo que constrói e reconstrói o seu conhecimento.
Esta experiência desenvolve algumas competências elencadas no currículo da Educação Básica do Ensino Médio
do DE, dentre as quais podemos citar:
Componente Curricular de Língua Portuguesa:
- Organizar, interpretar, divulgar informações e argumentar, saber falar e saber ouvir idéias, opiniões e
informações.
- Resgatar as produções artísticas — literatura, escultura, pintura, música, moda, etc.— Comparando
os diferente momentos históricos e buscando compreender as transformações sociais por meio de
sua interpretação.
- Compreender que a linguagem, em seus vários usos: argumentação, discussão, fundamentação de idéias e
pontos de vistas, ajuda a construir a identidade do indivíduo que se utiliza dela.
- Habituar-se à pesquisa, ampliando conhecimentos sobre a linguagem a fim de aceder com mais facilidade
às múltiplas fontes de informação e conhecimentos, compreendendo sua flexibilidade segundo mudanças
sociais, políticas e econômicas.
Componente Curricular de Arte:
- Reconhecer o ambiente e a comunidade escolar como produtores de arte e cultura com identidade própria
e a possibilidade de analisar e conhecer profundamente essa comunidade, objetivando uma reflexão
consciente de seus problema, talentos e potenciais de articulação cultural.
- Conhecer e compreender elementos das nossas matrizes culturais, investigando, analisando esses elementos
em produções artísticas culturais.
Conhecer e compreender as articulações dos elementos estudados, estabelecendo relações entre os elementos
formais e expressivos (forma e conteúdo) em produções próprias, locais, nacionais e universais na atualidade
e em outros momentos históricos.
Conhecer e compreender as diversas manifestações da arte em suas múltiplas funções, meios e técnicas nos
diferentes grupos sociais e étnicos, ao analisar e refletir sobre sua evolução histórica.
Respeitar, preservar e valorizar as diversas manifestações de artes visuais regionais como patrimônio nacional,
resgatando sua importância para o fortalecimento da identidade cultural brasileira.
Reconhecer, a partir dos conhecimentos adquiridos na escola, os aspectos fundamentais para a compreensão,
análise e reflexão da sociedade na qual está inserido, pesquisando e utilizando-os para elaborar propostas de
intervenção solidária na realidade.
Componente Curricular de Biologia:
- Relacionar os diversos aspectos das interações dos seres vivos entre si e com o meio.
- Identificar e interpretar criticamente as diversas fases do desenvolvimento biológico humano, relacioná-las
a manifestações psicológicas e socioculturais.
- Compreender que as espécies sofrem transformações, ao longo do tempo, gerando a diversidade, segundo
seleções, adaptações e extinções.
- Reconhecer o homem como co-participante das transformações do ambiente e responsável pela preservação
da biosfera.
Componente Curricular de Física:
- Elaborar propostas que visem o bem-estar social, fundamentadas no conhecimentos de fenômenos físicos.
Componente Curricular de Química:
- Compreender o comportamento dinâmico do equilíbrio químico.
Componente Curricular de História:
- Analisar os fenômenos históricos, concebendo-os a partir de uma perspectiva abrangente e articulada.
- Situar-se ante os fatos atuais, a partir de uma perspectiva abrangente e articulada.
- Entender os ritmos entre as mudanças sociais e as diversas culturas presentes na constituição do Brasil, ao
reconhecer sua contribuição no processo de construção da identidade nacional.
- Construir a identidade social e pessoal na dimensão histórica, a partir do conhecimento do papel do indivíduo
nos processos históricos, simultaneamente como sujeito e como produto do mesmo.
Componente Curricular de Geografia:
- Avaliar as singularidades e as generalidades de diversos contextos, na perspectiva dialética das relações existentes
entre a dinâmica social, as transformações do espaço e os fenômenos naturais.
Componente Curricular de Sociologia
- Compreender como os diversos discursos sôbre a realidade social são produzidos em um contexto de diferenças
culturais e de desigualdades sociais.
- Compreender e analisar as contradições nas relações indivíduo-sociedade.
- Ampliar a compreensão da vida cotidiana, a visão de mundo e o horizonte de expectativas nas relações com
os vários grupos sociais.
Componente Curricular de Filosofia
- Debater, tomando uma posição, defendendo-a e argumentando.
- Contextualizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua origem específica, quanto em outros planos: o
pessoal-biográfico; o entorno sociopolítico, histórico e cultural; o horizonte da sociedade científico-tecnológica
e sua relação com a natureza.
A quais critérios específicos atende? Atende ao critério de integração com a comunidade, já que a escola
desenvolve ações, como:
- Conscientização da importância de se preservar o meio ambiente e despoluição do córrego Santa Maria e
Cachoeira do Tororó em parceira com a Administração Regional. Participantes desta fase do trabalho: alunos,
comunidade e funcionários da região administrativa.
- Desenvolvendo formas alternativas de alimentação e fonte de energia que possa beneficiar os moradores da localidade.
Estes foram alguns momentos de culminância dos trabalhos desenvolvidos em parceria com a comunidade.
Formamos parceria com a Embrapa, Ibama e Sematec o que permitiu uma maior contextualização das habilidades
do Currículo de Educação Básica do Ensino Médio. Durante o desenvolvimento do trabalho é permitido ao aluno
a construção e reconstrução de seus conhecimentos, a partir das experiências vividas por eles. '
Qual o objetivo da experiência?
- Desenvolver as competências mencionadas.
- Resgatar a cultura do cerrado nos seus diversos aspectos; físicos, culturais, econômicos e sociais.
- Conscientizar a população da importância de sua participação no contexto social, tornando-a cada vez mais crítica.
Quantos alunos envolve? Todos os alunos dos períodos: matutino, vespertino e noturno
Quantos professores envolve? Todos os professores do ensino médio.
Quais os componente curriculares trabalhados? Língua Portuguesa, Arte, Biologia, Química, História, Geografia
e Sociologia.
Quando iniciou? Em maio de 1999.
Há quanto tempo está sendo desenvolvida? Já está sendo desenvolvida há dois anos
Que recursos pedagógicos foram utilizados? Textos atuais, livros textos, jornais, vídeos.
Como foi o processo?
Origem/razões: Ocorreu a partir da aula de Biologia, onde os alunos apresentavam desinteresse pelo assunto
que estava sendo tratado - o Bioma Cerrado. A professora, então, procurou contextualizar o assunto, de forma
que os alunos pudessem realizar a aprendizagem de forma mais significativa. À medida que os alunos desen-
volviam os conhecimentos, a partir das suas experiências, outros eram reconstruídos. E, dessa forma, a exper-
iência foi tomando maiores dimensões.
Objetivos:
• Desenvolver e aprofundar o conhecimento sobre a importância do Cerrado em seus aspectos físicos, culturais,
econômicos e sociais.
• Tornar a população mais crítica e consciente de seu papel como agente na formação e transformação do meio em
que vive.
Problemas/soluções: As maiores dificuldades encontradas são: financeiras para desenvolvimento de algumas
ações e a dificuldade de material (confecção de trabalhos; equipamentos de registro; aquisição de mudas para
o trabalho de plantio, como já ocorreu etc.) Na maioria das vezes, as parcerias que fizemos nos ajudou a
solucionar esses problemas.
Quais são os indicadores de aprendizagem? A mudança de comportamento dos alunos e da comunidade com
relação à preservação ambiental. Essa observação pode ser constatada pelo ambiente escolar, onde não mais
encontramos "pichações". Hoje os moradores são bem mais críticos quando ocorre propostas de mudanças para
a comunidade. Temos menor evasão escolar. Os alunos passaram a se envolver com questões da comunidade na
busca de melhor qualidade de vida.
Como tem sido o envolvimento dos alunos? O desenvolvimento do projeto elevou o nível de aproveitamento dos
alunos, pelo interesse que demonstram por atividades contextualizadas, interdisciplinares e extra-classe, porque
eles se vêem diretamente envolvidos com questões de sua realidade cotidiana, diretamente relevantes para sua
qualidade de vida.
Como essa experiência será apresentada? A experiência será apresentada pela professora Maria de Fátima.
Quais os recursos necessários? Painéis para exposição de fotografias, projetor multimídia, painel para exposição
de fotografia.
Regional: GRE de Planaltina
Endereço: Rod. BR 251 KM 40
Telefone: 500 2198 e 9983-6383
Município: Brasília
Distrito Federal
Expositores:
Sandra Terezinha Borges Cenci
Elena de Souza Oliveira
Robledo Gregório Trindade
Denise Teixeira Bonato
Caracterização da escola
Número total de alunos: 1229 (turno mat./vesp.); 150 (turno noturno)
Número total de alunos de ensino médio: 281
Turnos oferecidos para o ensino médio: matutino e vespertino
Número de classes de ensino médio: 08
Quantos professores têm vínculo efetivo com o estado? 14
Desde quando o ensino médio funciona na escola? Desde 1986
Caracterização da experiência (vivida ou em andamento)
Por que esta experiência foi selecionada? Esta experiência foi selecionada levando-se em conta alguns fatores,
tais como:
• Maior integração entre os alunos, visto que a 3
a
série A (ano letivo 2000) era constituída de 43 alunos, oriundos
de localidades diversas, com "culturas" diferenciadas, havendo uma enorme rivalidade entre elas. Ao final do
projeto, o que se pode observar foi maior senso de solidariedade, companheirismo e responsabilidade.
• A prática da interdisciplinaridade, envolveu as seguintes disciplinas: Arte, Língua Portuguesa (Literatura), História,
Sociologia, Filosofia, Criação Literária.
• A constatação da melhoria do rendimento escolar, verificado ao término do ano letivo, visto que o índice de
aprovação foi visivelmente melhor que no ano anterior. Dados estatísticos em anexo.
• A melhoria da auto-estima dos alunos, que se envolveram de "corpo e alma" no projeto, sentindo-se sujeitos
na busca do conhecimento e não meros objetos receptores do saber pronto do professor.
A quais critérios específicos atende?
• Gestão do Projeto escolar: O projeto apresentado vem ao encontro do Projeto Educativo da Escola, cujos prin-
cipais objetivos são: Trabalhar os conhecimentos de forma contextualizada e adaptada a realidade da comunidade;
despertar o sentimento de justiça social e fraternidade, despertar o senso crítico, promover a arte e respeitar a plu-
ralidade cultural, visando assim à melhoria da aprendizagem e à preparação para o exercício da cidadania.
• Integração com a comunidade: O Projeto Educativo da Escola desenvolve ações que visam à integração com a
comunidade. E o projeto "Semana de Arte Moderna" não poderia ter sido diferente, já que sendo a nossa uma
escola do meio rural não dispondo de muitos recursos, a contribuição da comunidade é fundamental. Nossa
experiência contou com a participação da comunidade, a princípio de forma discreta. Algumas mães nos aju-
daram na confecção de cortinas e na produção do figurino (emprestando e adaptando roupas para a peça teatral),
outras, que trabalham em granjas da região, obtiveram e doaram placas de papelão com as quais foram confec-
cionadas as molduras das reproduções das obras da época e, também, os adereços da peça teatral. Outra con-
tribuição foi a doação de copos vazios de requeijão da série "A Popularização da Arte", nos quais são repro-
duzidas obras de pintores modernistas. Porém, essa integração foi mais visível no momento de culminância do
projeto, quando foi montada a exposição com as reproduções de obras de artistas modernistas - em que houve
a preocupação de se fazer algo próximo do real, onde o visitante (membro da comunidade) se sentisse numa
galeria, inclusive acompanhado por guias (alunos) para informa-lhes sobre as obras expostas e seus autores.
Esses momentos foram de grande empatia entre alunos e membros da comunidade, que são carentes de certas
informações e conhecimentos, logo saíram dali mais enriquecidos culturalmente e entrosados à vida da escola.
Qual o objetivo da experiência?
• Levar o aluno a reconhecer a linguagem artística como forma de interação com o meio;
• Contextualizar a linguagem artística;
• Reconhecer a arte como meio de expressão de pensamentos e sentimentos em relação ao mundo em que está inserido.
• Desenvolver a autonomia dos alunos durante pesquisa, montagem de textos, montagem de peças...
Quantos alunos envolve? Envolveu diretamente 43 alunos da turma (única) de 3
a
série e indiretamente toda comu-
nidade escolar (contribuição com recursos materiais e humanos, visitação exposição e a encenação da peça teatral).
Quantos professores envolve? A princípio envolveu diretamente cinco professores.
Quais as disciplinas trabalhadas? Arte, Língua Portuguesa, (Literatura), Criação Literária, História, Filosofia e Sociologia.
Quando iniciou? A elaboração iniciou-se em junho. O desenvolvimento iniciou-se em agosto e culminou em
outubro, com a Feira Interdisciplinar.
Há quanto tempo está sendo desenvolvida? Aproximadamente, há 10 meses (este ano - 2001 - com o tema Brasil
Barroco)
Que recursos pedagógicos foram utilizados?
• Livros
• Revistas
• Reproduções de pinturas modernistas
Metodologia:
• Pesquisa em livros e revista
• Visita à Biblioteca da UnB;
• Análise de vídeos.
Como foi o processo? Originou-se da necessidade de os professores trabalharem habilidades e competências de forma
concreta e contextualizada, através de projetos interdisciplinares, em consonância com os PCNS. Após várias dis-
cussões com toda a comunidade escolar, chegou-se à conclusão de que um projeto ideal seria sobre Meio-Ambiente e
Agricultura Orgânica, devido a escola estar localizada no meio rural e estes temas serem de interesse dos alunos. Seria
um projeto para todos os níveis de ensino, havendo a culminância na Feira Interdisciplinar, que além do plantio de
hortas orgânicas, contaria com a apresentação de trabalhos de todas as turmas. Tal proposta foi aceita por todos;
porém uma das turmas, a 3
a
série A optou por um outro tema: A Semana de Arte Moderna.
Mas, por que Semana de Arte Moderna? O Modernismo é um dos períodos das Artes e Literatura Brasileira com
que os alunos mais se identificam, em especial com a Semana de Arte Moderna, pelo seu caráter polêmico de rup-
tura com o passado, busca de uma literatura e artes nacionais colocando como tema e objeto principais o povo, de
forma a retirar das elites o monopólio dos bens culturais.
A adolescência é marcada por instabilidade, as quais as ciências por vezes têm como objeto de estudo, devido a
mudanças fisiológicas, na visão de mundo, na relação consigo e com os outros e de forma geral, com a sociedade.
Nesta busca pela formação e afirmação de identidade, o jovem é capaz de mover "mundos e fundos" na defesa dos
valores nos quais acredita - todos deveríamos desenvolver mais intensamente esta capacidade. Por vezes, tal atitude
é taxada pelos mais conservadores como: "rebeldia, fruto da falta de princípios, coisa de vândalos e baderneiros".
O jovem está preparado para entregar-se, totalmente, portanto é natural o empenho na busca da transformação da
realidade, visando a uma nova sociedade.
A própria essência do Modernismo, leva à valorização da cultura nacional, na formação de um Brasil para os
brasileiros, por meio de manifestos e fatos, culminando na realização de uma série de eventos entre 11 e 18 de
fevereiro de 1922, de forma irreverente, onde a maior regra é "a quebra das regras" de maneira inovadora e criativa.
Não é legítimo de forma alguma a censura de algo tal natural e saudável. Necessário sim, é demonstrar aos jovens a
potencialidade e a força que detêm, de modo que possam usufruir e colocá-las de forma racional e moralmente cor-
reta a serviço de toda a sociedade, portanto, o grupo de professores apoiou e orientou a iniciativa dos alunos para
execução deste projeto.
Objetivos:
• Elevar a auto-estima através da valorização das aptidões pessoais;
• Desenvolver a autonomia através da liberdade de ação, em grupo e individualmente;
• Valorizar a afetividade, oportunizando a integração através de atividades em equipes interativas.
Desenvolvimento:
• Divisão da turma em grupos, conforme o interesse dos alunos;
• Pesquisa biobibliográfica sobre os principais artistas modernistas, em especial participantes da "Semana de Arte
Moderna" e sobre o momento histórico do início do século XX;
• Pesquisa pictórica das obras expostas na Semana de Arte Moderna;
• Visita a biblioteca da UnB para coleta de material;
• Elaboração de peça teatral;
• Confecção de cenários e adereços;
• Confecção de folhetos informativos (p/ distribuição ao público);
• Montagem da peça teatral;
• Montagem de exposição de reproduções de obras de artistas modernistas e de objetos atuais com reproduções de
obras modernistas (Ex. copos de requeijão - popularização da arte)
• Culminância: apresentação da peça teatral e abertura da exposição à comunidade escolar.
Quais os problemas que apareceram e como foram resolvidos?
• Falta de recursos materiais;
• Falta de recursos tecnológicos;
• Dificuldade de locomoção até as fontes de pesquisa;
• Falta de tempo ( períodos curtos - 50) para os alunos se reunirem.
Resolução dos problemas:
Tivemos que contar com toda criatividade do grupo para podermos suprir nossas carências:
• Recursos materiais: Utilizamos principalmente papelão para a confecção dos adereços dos cenários e para as
molduras das reproduções de obras e de textos para pesquisa. Cada um colaborou como podia, especialmente
a professora.
• Locomoção: Fomos em carros próprios e dividimos o combustível. Este ano temos um ônibus a nossa
disposição para essas atividades.
• Falta de Tempo: quando necessário nos reunimos com os alunos em turno contrário.
Quais os indicadores de aprendizagem ? Através da exposição aberta ao público, pôde-se perceber o desenvolvi-
mento de várias habilidades tais como:
• Falar em público utilizando-se do padrão culto da linguagem - Na apresentação da peça teatral e no
acompahamento aos visitantes das exposições, as quais era dada informação verbal (e escrita);
• Melhoria da convivência com a escola/comunidade escolar;
• Modificação de valores e atitudes em relação ao próprio Eu (auto-estima) e ao meio onde vive ( sociabilização);
• Melhoria no índice de aprendizagem ( vide dados estatísticos em anexo).
• Maior autonomia adquirida través do cumprimento de tarefas individuais e coletivas afim de atingir as metas
estabelecidas pelo grupo.
Como tem sido o envolvimento dos alunos ? O envolvimento foi total, o comprometimento nada deixou a
desejar, visto que cada aluno pode atuar, levando-se em consideração suas habilidades e aptidões, tais como
representar, falar em público, liderar etc.
Como essa experiência será apresentada? Será apresentada pela professora Denise e por alguns alunos
Pretendemos apresentar uma parte da "Semana da arte moderna", onde os alunos irão representar.
Regional: GRE de São Sebastião
Endereço: Q. 202/203
Setor Residencial Oeste
Telefone: (61) 335 7466
Município: Brasília
Distrito Federal
Expositores:
Francis Wilker de Carvalho
Lidiane Souza Leão
Cheia Milan Esteves
Elenice Berçot Ferreira
Nádia Maria Freitas da Silva
Caracterização da escola
Número total de alunos: 2359
Número de alunos de ensino médio: 1843
Turnos oferecidos para o ensino médio: matutino, vespertino e noturno
Número de classes de ensino médio: 45
Número de professores de ensino médio: 75
Quantos professores têm vínculo efetivo com o estado? 43
Desde quando o ensino médio funciona na escola? Desde 1997
Caracterização da experiência
Por que esta experiência foi selecionada? Foi selecionada por ter amenizado consideravelmente alguns graves
problemas que a comunidade escolar enfrentava, dentre os quais podemos destacar:
• grande evasão escolar,
• alto índice de repetência,
• desmotivação com a vida escolar,
• problemas de violência,
• perda auto-estima,
• gravidez na adolescência...
A experiência foi desenvolvida no Centro Educacional de São Sebastião, localizado na cidade satélite de São
Sebastião, que apresenta: falta de infra-estrutura, sérios problemas sociais, alto índice de violência, etc.
A quais critérios específicos atende? Ao critério de "Integração com a Comunidade", por ter desenvolvido
competências a partir dos conhecimentos trazidos pelos alunos. Foi trabalhando, a partir do contexto dos
alunos, que estes conseguiram se libertar dos preconceitos e vivenciaram novas experiências, desenvolvendo
autonomia e realizando parcerias.
Parcerias desenvolvidas: Academia Golfinho, Capital do Chopp, Ginásio de esporte local, Fundação Athos
Buição, Caixa Econômica Federal.
Qual o objetivo da experiência? Tivemos como objetivos: conscientizar o aluno do seu importante papel como
cidadão; analisar, criticamente os problemas sociais vivenciados pelos jovens que interferiam na aprendizagem;
integrar os alunos; diminuir o índice de violência na escola; humanizar as relações entre os alunos.
Quantos alunos envolve? Cerca de 70% dos alunos do noturno, uma vez que os professores trabalham temas
como: preconceitos, drogas, violência, sexo, enfim, abordando a realidade dos alunos, durante o desenvolvimento
das habilidades do currículo, cujo resultado culmina com a apresentação da peça teatral "O NÓ" que envolve
cerca de 30 alunos, das três séries do Ensino Médio.
Quantos professores envolve? Diretamente, quatro professores, e os demais são envolvidos a medida que tra-
balham as temáticas sociais em suas aulas.
Quais as disciplinas trabalhadas? As disciplinas trabalhadas, diretamente, foram: Arte Cênica, Sociologia,
Filosofia e Língua Portuguesa.
Endereço: Praça Saldanha Marinho, s/n
CEP. 66015-050
Telefone: (91) 223-2952
Cidade: Belém
Município: Belém
Estado: Pará
Expositores:
Edmar Eder da Costa
João Bosco de Melo Ferreira
Maria José Bastos Furtado
Paulo de Oliveira Castelo
Nanci Lopes Moraes
Características:
O número de alunos envolvidos no projeto é de 300 na fase inicial.
Identificação do projeto: Projeto Leitura: Uma janela para o mundo
Origem do projeto: O projeto nasceu da necessidade de formar alunos leitores, pois segundo os autores "a leitura e a
escrita devem ocupar o primeiro lugar em nossas preocupações, pois o certo é que ler e escrever são, hoje, duas práticas
sociais em todas as sociedades letradas".
Além da leitura ser um meio de interação com o passado, com o distante e com o novo. Portanto, estimular e desen-
volver o hábito e o prazer da leitura é um dos objetivos dos autores desse projeto.
Características gerais do projeto:
O projeto está dividido em três fases sendo a primeira pretende levar o aluno a selecionar, ler e interpretar obra
literárias, revistas, jornais, artigos, entre outros materiais de seu interesse para no momento oportuno (pré-estabelecido
pelos coordenadores do projeto) o aluno partilhar com os colegas e professores suas experiências a fim de promover uma
socialização das obras e estimular o interesse pela leitura. Na Segunda fase o objetivo é o trabalho interdisciplinar sobre
os textos das mais diversas áreas, visando o desenvolvimento de competências específicas de cada área envolvida e o apro-
fundamento de conteúdos abordados nos textos. Na terceira e última etapa pretende-se levar o aluno a fazer a releitura de
obras literárias, artísticas e outros eventos culturais, através de visitas a museus, teatros, exposições, planetários e outros
eventos culturais.
Tais procedimentos podem estimular o interesse dos alunos pela leitura, além de proporcionar uma visão mais critica dos
fatos e eventos sociais, políticos e científicos e, por conseguinte, podem ser obtidos melhorias significativas no rendimento
e na aprendizagem.
Questões Centrais:
• Preocupação em desenvolver uma visão crítica sobre as informações e conhecimentos que o aluno tem acesso através
dos vários meios de comunicação.
• Estimular o hábito e o prazer pela leitura e releitura.
• Preocupação em promover atividades mais dinâmicas, atraentes e que vão além do espaço da sala de aula, como as
visitas e eventos culturais.
• Promover a interdisciplinaridade entre as áreas de conhecimento.
Avaliação: O projeto estimulou o crescente interesse pela leitura e a produção de textos, além do rendimento escolar em
geral que melhorou por parte dos alunos que participaram da primeira fase da experiência.
Endereço: Rua Fernando Guilhon, nº 5126
Telefone: 256-2224 Fax: 256-3764
Município: Marituba
Estado: Pará
Expositores:
Danielle da Silva Trindade
Joseana de Jesus Ferreira Araújo
Ana Selma Amora Pessoa
Maria Celeste Carvalho da Costa
Maria Conceição Lourenço de Oliveira
Caracterização da escola
A Escola em Regime de Convênio "Nossa Senhora do Rosário", localizada na Rodovia BR316, Km 12, n° 5126,
no Município de Marituba/PA, oferece a comunidade Educação Infantil, Ensino Fundamental (com Educação
Inclusiva) e Ensino Médio, funcionando com 2212 alunos, sendo 979 matriculados no Ensino Médio distribuí-
dos nos 03 (três) turnos: manhã, tarde e noite; completando 19 classes (turma).
Atualmente, a Escola conta com 49 professores, sendo 15 de educação geral, 18 de 5
a
a 8
a
séries e 19 de Ensino
Médio, 15 tem vínculo efetivo com o Estado, e 04 são contratados pela associação de Pais e Mestres da Escola.
Em março de 1999, foi implantado o Ensino Médio na Escola para atender cerca de 300 alunos do município
que estavam ameaçados de ficar sem estudos. Pois haviam concluído o Ensino Fundamental e não havia mais
vagas nas escolas de ensino médio do município de Marituba.
Caracterização do Município
O município de Marituba teve sua origem a partir da fundação da Congregação dos Pobres Servos da Divina
Providência, por Padres italianos, que desenvolveram trabalhos assistencialistas aos doentes de hanseníase desta
região. Com a fundação da Colônia de Hansenianos de Marituba, onde ficavam confinados os Hasenianos do
Estado, na maioria das vezes abandonados pelos familiares e excluídos da sociedade.
No decorrer dos anos as novas descobertas da medicina contribuíram para desmitificar os tabus que existiam
sobre a hanseníase e seu portador. Tal fato, contribuiu para que houvesse uma certa aproximação a Colônia de
Marituba e, posteriormente o povoamento das áreas adjacentes.
Com o passar dos anos Marituba tornou-se o Distrito do município de Ananindeua e, em 21 de abril de 1993
emancipou-se, tornando-se município.
Há relatos de moradores antigos, que os Padres italianos, ao escolherem o nome do local atribuíram a existência
de inúmeras árvores de uma fruta nativa da região, o mari e, tuba que na língua tupi significa abundância.
Portanto, Marituba significa muito mari.
Este breve relato nos mostra o crescimento sem planejamento do município, ou seja, houve um crescimento popu-
lacional quantitativo, porém as condições de sobrevivência e infra-estrutura não acompanharam este crescimento.
Tanto prova que Marituba não possui economia própria, tornando-se escasso o mercado de trabalho, obrigando a
população deslocar-se para trabalhar nos municípios vizinhos, assim Marituba é, sobretudo uma cidade dormitório,
que congrega um índice muito baixo de população economicamente ativa.
Os índices de desemprego e prostituição infanto-juvenil são muito elevados nesta região, segundo a última
pesquisa do IBGE.
Por outro lado, Marituba surgiu e se mantêm através de práticas assistencialistas ou paliativas que contribui para
formação de uma cultura do imediatismo entre a população, principalmente os jovens que, quando indagados
sobre as perpectivas profissionais, percebe-se claramente, que suas respostas giram em torno do subemprêgo.
Parecendo que, eles não tem capacidade para alcançar empregos melhores.
Portanto, é necessário resgatar a auto-confiança destes jovens, fazendo da escola uma alternativa que aponte
horizontes para a população jovem deste município.
Filosofia da Escola: A Escola tem como meta fundamental dar oportunidades de ensino a toda e qualquer cri-
ança/adolescente/jovem.
Este conhecimento será ministrado através da reflexão de questões e acontecimentos políticos, éticos, históricos
e culturais responsáveis pelas transformações operadas na sociedade brasileira, tendo como desafio promover o
diálogo como forma de integração entre todos os componentes da escola.
Introdução: Passamos por uma época de grandes e aceleradas transformações na vida política, econômica e social
de nosso Município e Estado; com partes integrantes de um conjunto mais amplo de mudanças, ou seja, em escala
mundial. Atento a essas mudanças, refletidas através da Lei de Diretrizes e Bases da Educação n° 9394/96, o Sistema
de Educação Pública Brasileiro, através de seus diversos departamentos, vem fomentando a discussão sobre essas
mudanças e suas estreitas relações com a área educacional.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais apontam para necessidade da Escola de formar habilidades no indivíduo,
através dos conteúdos ministrados.
Assim, a escola Pública busca alternativas para formar o homem, compatível com as exigências do Novo Milênio.
Entretanto, estamos conscientes de que é necessário consumar este ideal. Desta forma, com base nas inovações
da LDB 9394/96, que preconiza a formação integral do educando, a Escola em Regime de Convênio "Nossa
Senhora do Rosário", propõe a execução desta proposta pedagógica, cujo principal objetivo é definir e sistematizar
as ações de experimentação científica x relatório, realizada pelos docentes do Ensino Médio noturno.
Portanto, ressaltamos a importância da concretização deste projeto, uma vez que visa formar homens, capazes de
agir e interagir em seu meio social.
Justificativa: A sociedade contemporânea, associada ao desenvolvimento científico e tecnológico, impôs a neces-
sidade de uma formação completa do homem, possibilitando a este a capacidade de tomar decisões práticas e
criativas na execução das tarefas cotidianas.
Por isso, a sociedade exige de seus cidadãos competências e habilidades para que estes consigam, de uma forma
analítica e criativa, buscar soluções simples para problemas surgidos ao longo de sua vida pessoal e profissional.
Assim, considerando a escola como um espaço de formação e informação de indivíduos, onde procuramos equa-
cionar o conhecimento, e capacitá-los para as exigências do mundo moderno, de forma que tal conhecimento tenha
serventia para a vida prática do aluno.
Esta análise possibilita a compreensão crítica da realidade, a conscientização política, a capacidade de fazer
com que o educando se posicione diante dessas questões superando o comodismo, além de tornar o ensino
mais próximo da realidade, despertando maior interesse e possibilitando uma aprendizagem de qualidade e
com comprometimento social.
Portanto, considerando as dificuldades de raciocínio lógico-matemático, leitura, escrita e interpretação (de textos e
fenômenos naturais-biológicos), identificados nas séries do Ensino Médio, a Escola em Regime de Convênio Nossa
Senhora o Rosário tem como desafio implementar práticas interdisciplinares que consigam familiarizar e contex-
tualizar todas as disciplinas. Nesse sentido, este projeto trabalha temas relacionados a natureza, convívio social e
linguagem, sem deixar de enfatizar o raciocínio lógico e o aperfeiçoamento das habilidades de cada educando. Para
que, no final, possam contextualizar conteúdos de comunicação e expressão que reforcem a sua aprendizagem no
que se refere a leitura, a escrita, a interpretação e a experimentação científica.
O projeto tem a pretensão de concretizar os objetivos propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais do
Ensino Médio, que, através de ações planejadas, viabilize resultados significativos no aproveitamento e aplicabili-
dade dos conhecimentos adquiridos na Escola.
Assim, a Escola em Regime de Convênio Nossa Senhora do Rosário, como espaço de construção e reconstrução do
conhecimento, seja formal ou informal, busca através deste e demais projetos, promover a constante inserção de
indivíduos no processo de construção e reconstrução da história social-política e econômica de nosso país.
Endereço: Avenida Almirante Barroso, nº1150
Telefone: 226 0837
Município: Belém
Estado: Pará
Expositores:
Ildimar Viana Assunção
Maria Elena Nascimento de Lima
Delmira Rocha dos Santos Barbosa
Elizandra Oliveira Brasil
Caracterização da escola
Número total de alunos: 6270
Número de alunos de ensino médio: 5347
Turnos oferecidos para o ensino médio: manhã, tarde, noite
Número de classes de ensino médio: 114
Número de professores de ensino médio: 143
Quantos professores têm vínculo efetivo com o estado: Todos
Desde quando o ensino médio funciona na escola? Desde o início da reforma do ensino médio (a escola
sempre teve a vocação para este nível, desde sua criação secundária, 2° grau, médio).
Caracterização da experiência (vivida ou em andamento)
Por que esta experiência foi selecionada? Por ser uma ação efetiva da escola e significativa.
A quais critérios específicos atende? A participação, a integração, a criatividade.
Qual o objetivo da experiência? Realizar um trabalho interdisciplinar de arte com outras disciplinas, incentivando
a criatividade artística e estética para que o aluno possa expressar as várias impressões do contexto histórico-
sócio-cultural.
Quantos alunos envolve? Todos os alunos são envolvidos.
Quantos professores envolve? 70% do corpo docente está envolvido.
Quais as disciplinas trabalhadas? Todos os componentes curriculares são trabalhados.
Quando iniciou? A data precisa, não sabemos informar.
Há quanto tempo está sendo desenvolvida? Há 19 anos esta atividade está sendo desenvolvida (tendo sofrido
interrupções em alguns anos).
Que recursos pedagógicos foram utilizados? Vários recursos são utilizados, com enfoque artístico, como pode-se
comprovar no Projeto.
Como foi o processo? A experiência vem sendo aprimorada a cada ano em que executa-se.
Quais são os indicadores de aprendizagem? A participação efetiva da escola e descoberta de valores e talentos.
Como tem sido o envolvimentos dos alunos? 100% do corpo discente participa, pois sentem a necessidade de
expor a expressão do mundo em que vivem de maneira artística e cultural.
Como essa experiência será apresentada? (duração é de 20')
Quem apresentará? Quantas pessoas? O corpo docente de nossa escola, sendo assim representado pelas professoras:
Edmar (Professora De Artes), Elena (Supervisora Escolar) e Professora Delmira (Professora De Língua Espanhola).
Quais os recursos necessários? vídeo, TV, retroprojetor, data-show.
A experiência passo a passo (Descrição sintética de todos os passos) As experiências foram mostradas na metodologia
do Projeto anexo.
Endereço: Av. Júlio Cesar, conj. Marex,
Av. Transamazônica s/n
Telefone: 257-0261
Expositores:
Édina do Socorro Gomes Rodrigues
Rivete Araújo de Sá
Márcio Antonio Brito Feijó
Eliane da Silva Brito Gadelha
Dilma Maria do Socorro do Amaral Rodrigues
Caracterização da escola
Número de alunos: 1720
Número de alunos do ensino médio: 729
Turnos oferecidos para ensino médio: manhã, tarde e noite
Número de classes de ensino médio: 31
Quantos professores tem vínculo efetivo com o estado? 14
Desde quando o ensino médio funcional na escola? Desde 1993
Caracterização da experiência (vivida ou em andamento)
Por que esta experiência foi selecionada? O Projeto Amazônia Conhecer Pra Quê?, foi escolhido por oportunizar
a vivência prática de conhecimentos teóricos, a troca de experiências através do intercâmbio cultural entre escolas
de nossa região, estando assim dentro das novas propostas curriculares do Ensino Médio, quando põe em evidência
a busca de conhecimento.
A quais critérios específicos atende? Desenvolvimento da aprendizagem; construção de um conhecimento próprio.
Qual o objetivo da experiência? Construção de um conhecimento de qualidade, em que o educando e os
educadores sejam sujeitos diretos do processo educativo, envolvendo todas as áreas de conhecimento de forma
interdisciplinar, em que teoria e prática são aliados.
Quantos alunos envolve? Envolve todos os alunos do ensino médio e fundamental (8
a
série). Sendo que para as
excursões dos sub-projetos, são escolhidos de acordo com alguns critérios, como: participação, desempenho,
disponibilidade para viajar.
Quais os professores envolvidos? Envolve professores do ensino médio, especificamente um de cada área de
conhecimento.
Quais as disciplinas trabalhadas? As disciplinas de todas as áreas.
Quando iniciou? Fevereiro de 2000.
Há quanto tempo esta sendo desenvolvida? 14 meses.
Que recursos pedagógicos foram utilizados? Os recursos necessários são: vídeo, TV, retroprojetor, projetor
multimídia, lousa, etc.
Foram utilizados vários recursos pedagógicos, como: livros didáticos, paradidáticos, técnicos, científicos, jornais,
revista, computadores, filmadoras, fitas VHS, retroprojetor, televisor, máquina fotográfica etc.
Como foi o processo?
Origem, razões, objetivos, desenvolvimento, problemas que apareceram e como foram resolvidos.
Quais são os indicadores de aprendizagem. O principal indicador da aprendizagem detectado por nós, foi um
maior empenho nas vária áreas de conhecimento.
Como tem sido envolvido os alunos? O envolvimento dos alunos tem sido direto e satisfatório.
Quem apresentará? Quantas pessoas? Os professores que apresentarão são: Rivete Sá, Márcio Feijó, Edma
Rodrigues, Jurema Alves e Dilma Amaral.
A Experiência passo a passo (descrição sintética de todos os passos)
• Reuniões preliminares para tomada de decisões sobre o projeto Amazônia Conhecer Pra Quê? e lançamento
do sub-projeto TUCUBEL;
• Divulgação junto aos alunos;
• Início das pesquisas teóricas;
• Contato com a E.E.E.F. M. Rui Barbosa de Tucuruí - PA, para realização do intercâmbio;
• Reunião com os pais para informá-los sobre o projeto Amazônia : Conhecer Pra Quê? e o projeto Tucubel;.
• Preparação para receber os alunos da E.E.E.F. M. Rui Barbosa de Tucuruí PA, (alimentação, estadia,
programação de visitas a museus, praças, pontos turísticos, teatros);
• Apresentação dos trabalhos de pesquisa acerca da Amazônia, especificamente sobre os grandes projetos, em
forma de seminários e debates;
• Chegada dos alunos de Tucuruí - PA;
• Passaram uma semana, hospedados na escola D. Pedro I, cumprindo uma vasta programação;
• Professores, alunos, corpo técnico e apoio se revezavam em tarefas, como: acompanhar em visitas por Belém,
preparação de alimentação e etc.
Esta visita fechou a primeira etapa do sub-projeto.
A Segunda etapa:
• Iniciou-se com a preparação para a ida dos alunos a Tucuruí, no sentido de conseguir recursos para passagem.
• Ida dos alunos para Tucuruí, onde foram recebidos pela E.E.F.M. "Rui Barbosa" - Tucuruí - PA
• Em Tucuruí fizemos várias visitas, convivemos com os alunos da escola e de outras escolas, colocando em
prática os objetivos propostos.
• Lá ficamos 05 dias, retornando a Belém, expusemos os resultados do sub-projeto na Feira Cultural.
• A troca de experiência entre as duas escolas foi o ponto chave do Projeto, que foi além das expectativas,
fechando assim a Segunda etapa do sub-projeto Tucubel.
Estamos em andamento com o segundo sub-projeto, Macabel.
O principal problema foi angariar recursos financeiros para a viagem do sub-projeto Tucubel, para a cidade de
Tucuruí, buscamos parcerias, mas não conseguimos. Decidimos viajar com recursos próprios, implicando na
desistência de alguns alunos e professores, já que somos uma escola pública.
Projeto Político - Pedagógico
Justificativa: A Escola D. Pedro I numa perspectiva de desenvolver sua prática pedagógica mediante um
currículo em rede, tem desenvolvido ações que transformam a realidade e vem ao encontro dos desejos dos
docentes do Ensino Médio em articular o conteúdo formal sistematizado com as necessidades dos alunos.
Embora a ausência de um projeto (Pedagógico) escrito, o mesmo está em andamento, para consolidar-se em
uma proposta que seu arcabouço teórico seja o reflexo do pensar e do fazer desta unidade. Sabemos que a
intencionalidade de qualquer proposta pedagógica passa necessariamente pelo compromisso daqueles que
trabalham nesta escola contudo baseamos nossa ação no cumprimentos da prática educativa... Queremos o
projeto pedagógico desta escola, que está sendo construído, seja integrado aos interesses da nossa comunidade.
A proposta TUCUBEL insere-se neste projeto, enquanto prática para a reflexão do tipo de homem e sociedade
que queremos formar, bem como, um elemento capaz de forjar outras práticas que vislumbre uma escola que
transforme em práticas, desejos dos discentes e agentes envolvidos, área que os eixos teoria e prática sejam
síntese de uma educação que pense o homem enquanto um ser integral.
Nestes termos, elucidamos a realidade na qual se encontra esta escola no que tange ao seu marco referencial
reflexivo (Projeto Pedagógico), não como ausência, mas enquanto um CONSTRUCTO, e que só do desen-
volvimento de todos, podemos transformá-lo em prática que assegure nossos sonhos (Utopias).
Regional: Dere Metropolitano/SUL
Endereço: Rua 52 s/n COHAB
Telefone: 0xx81 3521 2079
Município: Cabo de Santo Agostinho
Estado: Pernambuco
Expositores:
Ana Maria Morais Rosa
Carlos Alberto da Silva
Guilherme Tell Cavalcante de Santana
Sônia Maria Manso Lins
Elizabete Maria Marques
Caracterização da Escola:
Número total de alunos: 1950
Número de alunos do ensino médio: 750
Turnos oferecidos para o ensino médio: 02
Número de classes do ensino médio: 17
Número de professores de ensino médio: 26
Quantos professores têm vínculo efetivo com o estado? 36
Desde quando o ensino médio funciona na escola? antigo 2
o
Grau: desde 1981 a reforma do ensino médio: desde 1998.
Caracterização da experiência vivida:
Por que a experiência foi selecionada? O Projeto de Aprendizagem Compartilhada foi selecionado porque desen-
volve capacidades de pesquisar, buscar informações, analisá-las, selecioná-las, e de aprender compartilhada, e
atendeu aos objetivos propostos apontando para uma melhoria significativa do ensino apresentando resultados
positivos e favorecendo, de fato, para que os alunos se sentissem parte integrante da escola. Isto levou a zero o
número de evasão e repetência da turma em que a experiência se desenvolveu, de forma que os alunos que pre-
cisaram ser transferidos por motivo de trabalho, lamentaram ausentar-se da turma.
A quais critérios específicos a experiência atende? A experiência vivenciada atendeu aos critérios estabelecidos
porque, em primeiro lugar, manteve durante todo o seu desenvolvimento uma proposta pedagógica articulada
com a concepção de aprendizagem e escola do novo ensino médio, uma vez que compreende que a formação do
aluno deve ter por base a aquisição dos conhecimentos básicos e a preparação para a pesquisa, através da apren-
dizagem de forma autônoma, criar e reformular, acrescentando ainda:
Objetivou facilitar a compreensão e aquisição dos conhecimentos, numa perspectiva interdisciplinar e contex-
tualizada, uma vez que todos os conteúdos específicos das disciplinas envolvidas faziam sempre a ponte teoria/
prática. Isto favoreceu para que a escola fosse vista como um espaço de experiência permanente entre o
"aprendido" e o "observado".
A experiência situou-se numa perspectiva filosófica que compreende o aluno enquanto sujeito construtor de
conhecimento e não como um ser que recebe passivamente os conhecimentos transmitidos pela escola,
procurando desenvolver competências conceituais (compreender o conhecimento científico sistematizado),
procedimentais (fazer uso contextualizado do conhecimento) e comportamentais (posicionar-se criticamente
diante do conhecimento aprendido), para continuar aprendendo, de forma autônoma e crítica. Neste sentido, a
experiência buscou acionar nos alunos o desenvolvimento do pensamento sistêmico, a capacidade de buscar
comunicar-se, a capacidade de buscar o conhecimento e a capacidade de trabalhar em equipe, tal qual orientam
os PCNs do ensino médio.
Quanto aos critérios específicos da escola destacamos aqui:
• A escola onde a experiência se desenvolveu já trabalha seu Projeto Político-pedagógico;
• Tem propostas de uso criativo dos espaços da escola tal como: o Projeto de Humanização da escola (Horta,
canteiros ornamentais...) auditório, área esportiva, laboratório, sala de informática;
• Apresenta propostas curriculares com tecnologias de comunicação e informação: TV Escola, vídeo; jornais e revistas;
• Trabalha projetos juvenis tais como O projeto Sócio-Cultural Através da Atividade esportiva do Voleibol,
o Projeto Integração Escola Comunidade que engloba o Projeto PETECA entre outros subprojetos;
• Desenvolve ações integradas com a comunidade e projetos de parceria (atualmente em foco a parceria com a
Faculdade do Cabo, visando a integração do jovem no mercado de trabalho);
• Colocou em andamento o processo de formação continuada por nível e áreas específicas;
• Tem procurado desenvolver avaliação institucional, visando redirecionar a prática pedagógica na busca da
melhoria da qualidade de ensino e, consequentemente, da aprendizagem.
Qual o objetivo da experiência? A experiência desenvolvida na escola foi elaborada com objetivo central de
elevar os indicadores cie desempenho daqueles alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem, esperan-
do-se aproximar o máximo o rendimento de todos os alunos da turma, diante dos indicadores de aprendizagem
definidos para o 2° e 3° ano do ensino médio, respectivamente.
Quantos alunos envolveram? A experiência envolveu o mesmo grupo de 43 alunos, nos anos de 1999 e
2000, vinculados ao 2° Ano "A" (1999) e 3
o
Ano "D" (2000) respectivamente, em caráter experimental,
para que, após a experimentação fossem feitas análises e ajustes necessários para sua extensão a outras
séries do Ensino médio...
Quantos professores envolveram? Foram envolvidos no Projeto Aprendizagem Compartilhada 04 professores.
Quais as disciplinas trabalhadas? O projeto envolveu as seguintes disciplinas: Língua Portuguesa, Literatura
Brasileira, Educação Física e Química e Biologia.
Estratégias desenvolvidas na experiência: No desenvolvimento do projeto foram utilizados vários recursos
pedagógicos, tais como:
• Aulas expositivas para explanação dos conteúdos específicos das séries;
• Trabalhos em equipe na sala de aula;
• Pesquisas de campo e bibliografia;
• Encontros sistemáticos das equipes;
• Atividades culturais (dança, música, teatro, coral...);
• Seminários apresentados pelos grupos;
• Júri simulado;
• Excursões pedagógicas;
• Aulas práticas em laboratórios;
• Fichas de acompanhamento do trabalho das equipes.
Recursos pedagógicos utilizados:
• Livros de diversos tipos e gêneros (teatro, romance, novela, dicionários, catálogos...)
• Textos diversos gêneros e tipos (jornalísticos, publicitários, informativos, poemas, crônicas, diários reflexivos de leituras...)
• TV, vídeo, som, gravador, jornais, revistas;
• Fotografias, painéis, quadros, tintas, pincéis;
• Fichas de acompanhamento das atividades desenvolvidas nas equipes;
• Bússolas, mapas;
• Material de laboratório.
Como foi o processo? A turma contemplada pela experiência foi acompanhada por 60% dos mesmos professores
desde o 1
o
ano do ensino médio, que tinham como meta de ensino o uso de uma metodologia pontilhada pela
noção de sujeito/aluno enquanto produtor do conhecimento. Logo, os conteúdos trabalhados faziam sempre o
percurso teórico/prático, numa perspectiva sócio-interativa.
Entretanto, mesmo com este aparato pedagógico, alguns destes alunos ainda apresentavam determinadas
dificuldades de aprendizagem em relação aos demais alunos da turma. Isto passa a ser normal se considerarmos
que cada aluno possui um ritmo próprio para desenvolver determinadas habilidades e competências.
Diante do respeito às diferenças individuais compreende-se que a capacidade para aprender a aprender não é um
"dom", como entendia a concepção inatista, que deixava aqueles alunos que não conseguiam aprender à margem
do processo educativo, sendo taxados de "incompetentes", "anormais", "deficientes", entre outras coisas.
Com a implantação do Projeto da Aprendizagem Compartilhada procurou-se resgatar o papel da escola como
mediadora/facilitadora da aquisição do conhecimento, numa tentativa de aproximar o máximo possível o
rendimento de todos os alunos, através da qualificação da mediação de acordo com as teorias de Vygotsky (1996,
1997) e Feurstein (in Fonseca, 1996). Para Vygotsky, o desenvolvimento da estrutura humana passa por um
processo de apropriação pelo homem das experiências sociais e culturais. De acordo com a sua teoria, o ser se
constitui como sujeito nas interações sociais através da mediação entre os pares. Na concepção vygotskiana,
é devido à qualificação da mediação entre os pares que indivíduos imaturos vão paulatinamente se aproprian-
do dos modos de funcionamento do comportamento e da cultura, quando internalizados, esses processos se
realizam sem a mediação de outros.
Assim, o Projeto da Aprendizagem Compartilhada procurou trazer para o cotidiano escolar a maior con-
tribuição dos conceitos vygotskiano, baseada na noção de Nível de Desenvolvimento Humano e de Zona de
Desenvolvimento Proximal. Para este autor o ser humano, durante o seu aprendizado, passa por dois níveis de
desenvolvimento: O Real - que diz respeito àquilo que o indivíduo consegue realizar sozinho e o Potencial -
referente às capacidades em vias de ser construídas, só que mediante a ajuda de um mediador mais proficiente.
A distância entre aquilo que o indivíduo consegue realizar sozinho e aquilo que ele realiza com a ajuda de
outros, Vygotsky chamou de Zona de Desenvolvimento Proximal. Na sua compreensão é nesta Zona que se
concentra uma das etapas fundamentais da aprendizagem do aluno, porque leva em consideração o caráter
interativo imanente ao processo da aquisição do conhecimento, salientando a importância da mediação com
os pares para a construção deste conhecimento. Para Vygotsky aquilo que o aprendiz é capaz de realizar com
a ajuda dos outros, em determinados momentos, poderá realizá-lo sozinho.
Nesta mesma perspectiva, Feurstein acrescenta que todos os cérebros, dos mais simples aos mais complexos
do cosmo são capazes de aprender a aprender, dependendo da qualificação e de critérios da mediação aplica-
dos aos indivíduos em processo de aprendizagem. Segundo o autor é na crença da Modificabilidade Cognitiva,
através da Experiência da Aprendizagem Mediatizada, que ê possível reforçar a natureza do ser humano como
um sistema aberto, disponível e flexível a mudanças, durante toda a sua vida. Assim, a aprendizagem mediatizada
é responsável pelas principais mudanças da capacidade humana.
Respaldado por estas teorias, o Projeto da Aprendizagem Compartilhada apostou na idéia de aqueles alunos
que apresentavam um melhor rendimento, através da noção da socialização do conhecimento da ética, do
companheirismo e da solidariedade, poderiam auxiliar àqueles que ainda se encontravam em dificuldades de
aprendizagem. Desta forma, assim que foi detectado o desnivelamento da turma nas aulas de Português e
Literatura a professora destas duas disciplinas amadureceu a idéia da socialização do conhecimento, expôs para
a turma que aprovou de imediato a sugestão. A professora elaborou o projeto e o apresentou para a turma.
Na implantação do projeto, foram definidos seis grupos de estudos na sala de aula, em que um aluno com o
melhor rendimento e maior facilidades na aprendizagem, "adotaria" cinco ou seis colegas com o objetivo de
estimulá-los a estudar juntos, tirar dúvidas, elaborar tarefas. Enfim, trocar experiências. Esses grupos deveriam
se reunir tanto nos trabalhos em sala de aula, como fora dela em encontros sistematizados. Outra tarefa dos
grupos seria definir as atividades culturais, ensaiá-las e apresentá-las no grande grupo e na escola.
Como a estratégia adotada em Língua Portuguesa e Literatura, houve a socialização entre os demais professores
da turma. Na ocasião, somaram-se ao projeto as disciplinas de Educação Física, Biologia, Química e Física.
No transcorrer do processo foram encontradas algumas dificuldades, tais como:
• Às vezes, faltava algum componente nos encontros sistemáticos e os demais ficavam receosos que esta ausência
prejudicasse o rendimento da equipe em sala de aula. Estes alunos eram convocados pelo professor para
justificar sua ausência e assumir o compromisso de remarcar o encontro para estudar os assuntos com o líder do
grupo ou com qualquer membro da equipe que estivesse disponível e apto para repassar os assuntos estudados;
• Para realizar as excursões ecológicas, bem como as idas ao cinema e teatro, esbarrava-se sempre no fator
financeiro para pagar o transporte. Por isto, as viagens eram planejadas para lugares mais próximos onde o
aluno pudesse custear a sua passagem. Às vezes, o apoio vinha das empresas de transportes que barateavam o
preço, da direção da escola que também ajudava a pagar os transportes ou passagem daqueles que não podiam
pagá-la e da parceria da prefeitura municipal que sempre procurou auxiliar as escola;
• Outra dificuldade foi quanto ao figurino das apresentações das atividades culturais. O problema era resolvido
junto aos grupos culturais da comunidade que sempre faziam empréstimo de figurinos e eram feitas também
adaptações dos figurinos para que o próprio aluno pudesse produzi-los.
Quais são os indicadores de aprendizagem? Os indicadores de aprendizagem atenderam completamente aos obje-
tivos propostos através da organização, assiduidade e participação efetiva de 98% das equipes e da turma
durante o desenvolvimento da experiência, como dos alunos colaboradores, conforme depoimentos em anexo.
Dentre os indicadores de aprendizagem, destacam-se ainda:
• De uma forma geral, todos os alunos apresentaram um excelente aproveitamento escolar o que elevou
consideravelmente os indicadores da aprendizagem visto que 90% da turma concluiu os anos de 1999 e 2000
com nota 10 (Desempenho Construído) nos indicadores de despenhos definidos nas disciplinas envolvidas;
• No final dos anos letivo de 1999 e 2000 a turma em foco foi considerada a melhor turma da escola por todos
os professores, mesmo por aqueles que não estavam envolvidos diretamente na experiência, sendo estes alunos
considerados inteligentes, interessados, extremamente críticos e participativos, tanto nas atividades em sala de
aula, como fora dela;
• Criou-se um elo não só nas equipes com em toda turma, o que transformou professores e alunos numa grande
família de forma que foi penosa a separação na conclusão do ensino médio, mas todos afirmavam que a
saudade que iria ficar era algo muito saudável, cercada de boas lembranças e enriquecimento pessoal;
• Durante o tempo em que a experiência se desenvolveu, esta turma foi responsável por todos os eventos culturais
da escola, tendo seus trabalhos repercutidos dentro e foram da unidade escolar;
• Mediante a conclusão do ensino médio estes alunos se mostraram leitores e produtores proficientes de textos
orais e escritos, fazendo uso efetivos da linguagem de acordo com as situações de interação e pesquisadores
atentos nas áreas de conhecimento envolvidas;
• Pesquisadores atentos nas atividades de iniciação científica;
• Cidadãos críticos e conscientes quanto às questões ambientais;
• Outro aspecto bastante evidenciado pelo professorado foi que esta turma chamava a atenção pelas boas
atitudes e comportamento exemplar. Não se observavam problemas de indisciplina ou desrespeito com
nenhum aluno nem com professores, não havia problemas com drogas nem com iniciação sexual precoce o
que é raro se considerarmos que a escola é situada numa periferia e os alunos passando por uma faixa etária
de conflitos existenciais;
• Os resultados foram tão positivos que no corrente ano, alunos e outros professores se mostraram bastantes
interessados em aplicar a experiência em outras turmas de forma que o Projeto da Aprendizagem
Compartilhada já está implantado efetivamente em 3 turmas do ensino médio na escola, uma turma de Ensino
Fundamental (6
a
série, para verificação de como se comportam as crianças diante das estratégias do Projeto)
e em outras atividades pedagógicas da escola.
Como tem sido o envolvimento dos alunos? Na turma experimental os alunos se envolverem de forma efetiva e
participativa em todas as etapas do projeto e já nesse início de ano, percebe-se a vontade e empolgação das
equipes em participar e mostrar resultados positivos;
Como essa experiências será apresentada? A experiência será apresentada pela Professora Ana Maria Morais Rosa e
pelo Professor Guilherme Tell Cavalcante de Santana. Na apresentação serão usados retroprojetor, posteres, folderes.
A experiência passo a passo: O Projeto da Aprendizagem Compartilhada seguiu a seguinte metodologia:
• De início, foi preciso explanar para as turmas o objetivo da experiência, a teoria que a fundamenta, a metodologia
e os critérios de participação e avaliação;
• Em seguida, foram selecionados seis alunos mais proficientes da turma, denominados de alunos colaboradores
para auxiliarem os colegas que apresentavam dificuldade de aprendizagem;
• Os alunos selecionados ficaram com a responsabilidade de "adotar" cinco os seis colegas da turma para compor
a equipe a fim de ajudá-los a sanar e/ou amenizar suas dificuldades, e, juntamente com os professores, estudar
juntos os conteúdos estudados em sala de aula, planejarem e elaborarem atividades para ajudá-los;
• A seleção dos componentes dos grupos deveria levar em conta a relação afetiva dos componentes para que
todos se sentissem à vontade, tanto com o aluno colaborador, como com os demais componentes da equipe;
• As equipes formadas deveriam escolher um nome para sua respectiva equipe e todas fariam parte do Projeto da
Aprendizagem Compartilhada;
Todos os alunos da turma assistiam às aulas normalmente. Os alunos colaboradores deveriam ficar bastante
atentos e participar ativamente das aulas para buscarem subsídios e informações a fim de auxiliarem aqueles
com dificuldades;
Por outro lado, os demais alunos da turma, também deveriam participar ativamente das aulas anotando assuntos
e dúvidas para serem tiradas em sala de aula e nos encontros dos grupos;
Os alunos colaboradores deveriam programar, sistematizar e organizar os encontros sistemáticos dos grupos
sempre que estes os solicitassem, bem como qualquer componente do grupo, fora do horário de aula, de acordo
com a sua disponibilidade e a do grupo;
Todas as atividades em grupo das disciplinas envolvidas deveriam obedecer à distribuição dos grupos tanto os
trabalhos em sala de aula como fora dela;
Os grupos deveriam se reunir não só para estudar conteúdos específicos, como também para preparar as atividades
culturais, definidas tanto pelo professor como por eles mesmos, com a supervisão e organização dos professores,
paralelas aos encontros para a efetivação da aprendizagem. As atividades culturais deveriam culminar com a
I e II Mostras Culturais da escola e deveriam envolver atividades de dança, música, teatro, seminários, conferências,
bem como a integração de todas as equipes da turma, visando uma maior interação entre os colegas;
' Nestas atividades culturais, os grupos poderiam convidar as demais equipes da sala de aula para formarem um
todo coeso. Vale salientar que para a estréia dos eventos culturais eram convidados os funcionários da escola e os
familiares dos alunos envolvidos. As apresentações seguintes eram destinadas a toda a escola e comunidade;
- As atividades das equipes eram acompanhadas pelos professores através de uma ficha, onde se partia do princípio
que todas equipe atingiriam a nota 10. Caso a equipe não preenchesse os critérios para a referida nota, era
dada mais uma chance para que esta refizesse o seu trabalho e após as anotações do professor, poderia reapresenta
lo no intuito de conseguir a nota máxima;
- Os alunos colaboradores deveriam apresentar aos professores envolvidos a ficha de acompanhamento das atividades
desenvolvidas, registrando o desempenho dos colegas de acordo com os critérios de participação já definidos e
um parecer final com sua avaliação do projeto, juntamente com a opinião do grupo.
Referências bibliográficas:
FONSECA, Vitor. Aprender. Artes Médicas. São Paulo, 1996
BRASIL, ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino
médio/Ministério da Educação. Secretaria da Educação Média e Tecnológica
Brasília; Ministério da Educação, 1999.
VYGOTSKY L. Pensamento e Linguagem. São Paulo.l Martins Fontes, 1996.
A Formação Social da Mente. São Paulo. Martins Fontes, 1997.
Endereço: BR 203, Km2,
Campus Universitário
Telefone: 3.821.2033
Município: Petrolina
Estado: Pernambuco
e-mail: [email protected]r
Expositores:
Anete Rolin de A. Gomes
Isva Maria Modesto Morais de Souza
Simone Modesto Moraes C. de Sá
Ivete Aparecida da Silva
Maria Aparecida Ventura Brandão
Caracterização da escola
Número total de alunos: 660 (seiscentos e sessenta)
Número de alunos do ensino médio: 121 (cento e vinte e um)
Turnos oferecidos para o ensino médio: 01 turno - matutino
Número de classes de ensino médio: 04 (quatro)
Número de professores de ensino médio: 16 (dezesseis)
Quantos professores têm vínculo efetivo com o estado? 08(oito)
Desde quando o ensino médio funciona na escola? 1997.
Caracterização da experiência (vivida ou em andamento)
Por que esta experiência foi selecionada? Por se tratar de um projeto pedagógico inovador que tem como eixo
a interdisciplinaridade e a utilização do computador como ferramenta auxiliar do conhecimento.
A quais critérios específicos atende? Tecnologias: escolas que apresentam propostas curriculares com tecnologias
de comunicação e informação: TV Escola, vídeos, computadores, rádio, internet, jornal, etc.
Qual o objetivo da experiência? Desenvolver projetos pedagógicos interdisciplinares, com o tema - UNIVERSO
EM EXPANSÃO... GIRA MUNDO, GIRA PIÃO... BRASIL EM CONSTRUÇÃO, orientados pela pedagogia de
projetos, dentro da abordagem sócio-interacionista de Vygotsky.
Quantos alunos envolve? 121 (cento e vinte e um).
Quantos professores envolve? A Pedagogia de Projetos Interdisciplinares envolve todos os professores e alunos da
Escola de Aplicação, por ser uma ação que integra o Projeto Político Pedagógico da Escola. Nesta experiência
mostraremos apenas dois sub-projetos envolvendo 04(quatro) professores.
Quais as disciplinas trabalhadas? Língua Portuguesa, Literatura Brasileira, História e Informática Educativa.
Quando iniciou? Março de 2000
Há quanto tempo está sendo desenvolvida? Há três anos, em cada ano um tema gerador diferente que tem como
característica ser bem genérico e que não limite ou restrinja o interesse dos professores e alunos, possibilitando
novas direções e valorizando o interesse e iniciativa de professores e alunos.
Que recursos pedagógicos foram utilizados? TV, vídeo, retroprojetor, computador.
Origem: Esta experiência é o resultado de um projeto de implantação de Informática Educativa na Escola de
Aplicação da FFPP, Ensino Fundamental/Ensino Médio, em que o computador é utilizado como ferramenta na
construção do conhecimento através da utilização da pedagogia de projetos interdisciplinares.
Razões: Baseou-se em uma visão de ensino como prática social, buscando implementar na escola e, particularmente,
na sala de aula uma metodologia de cooperação em que a alunos e professores se debruçassem sobre os objetos de
estudo como sujeitos na construção de conhecimento, comprometidos com o aprendizado.
Objetivos:
• Coordenar e apoiar o desenvolvimento de projetos pedagógicos interdisciplinares, com o tema UNIVERSO EM
EXPANSÃO... GIRA MUNDO, GIRA PIÃO... BRASIL EM CONSTRUÇÃO, orientados pela pedagogia de
projetos, dentro da abordagem sócio-interacionista de Vygotsky.
• Avaliar o trabalho desenvolvido com o computador como ferramenta auxiliar da construção do conhecimento
e sua interação com o professor/aluno/objeto do conhecimento em crianças do segundo segmento do Ensino
Fundamental/Ensino Médio.
• Desenvolver projetos que tenham como eixo as relações humanas, constituídas sócio-historicamente, proporcionando
reflexões a respeito do homem, sua identidade, cultural, ética e cidadania.
Desenvolvimento: A metodologia se constituiu em ações fundamentadas em uma concepção de ensino que
possibilitou ao professor se apropriar da tecnologia como recurso no desenvolvimento de competências.
Foram fundamentais os momentos de mobilização, com coleta de dados a respeito da escola: filosofia, cotidiano,
professores, infra-estrutura, recursos disponíveis e sensibilização da direção e do grupo de professores através de
palestras e reflexões a respeito dos fundamentos da Pedagogia de Projetos e das reais possibilidades que o com-
putador e a Internet podem propiciar na construção do conhecimento. Este momento de mobilização, proporcio-
nou um Colóquio pedagógico muito importante de reivindicação e tomada de decisões de, por exemplo, a definição
de aulas, atividades destinadas a planejamento de Grupos de Estudos de professores por área e interdisciplinares.
No momento de pesquisa do objeto e de produção de textos foram realizadas oficinas para coordenador, diretor
e professores com o objetivo e instrumentalizá-los para elaboração de Projetos interdisciplinares no processo de
construção do conhecimento, utilizando o computador como ferramenta que proporcionará acesso à infor-
mação via Internet e organização das produções para publicação de jornais ou jornal mural.
No momento de produção, os professores desenvolveram projetos aplicáveis à sua área, visando à interdiscipli-
naridade e utilizando os recursos da informática, com temática bem genérica: UNIVERSO EM EXPANSÃO...
GIRA MUNDO, GIRA PIÃO... BRASIL EM CONSTRUÇÃO. O tema foi assim definido exatamente para não
limitar a possibilidade do surgimento de novas idéias e outros interesses de alunos e/ou professores.
No desenvolvimento dos projetos, o professor deve ressaltar os fundamentos da vida cooperativa para trabalhar
projetos, em que as diferenças lingüísticas, sociais, étnicas, religiosas, ou qualquer outra, não são empecilhos para a
construção do saber. Pelo contrário, são pontos para reflexão e tomada de consciência de que diferença não é
deficiência, pelo contrário, é na diferença que vamos estar mais completos e com uma visão mais ampla dos fenômenos.
Tais momentos, não foram estanques e se misturaram no desenrolar das atividades e nas situações pedagógicas
que buscaram sistematizar saberes.
Resultados e conclusões
Resultados: A pedagogia de projetos, segundo uma pesquisa realizada paralelamente a esse projeto, com o tema:
Ação, Interação, Construção de Conhecimentos em situações Educativas com o Uso do Computador, mudou em
89% o modo de construção e avaliação do conhecimento produzido na Escola de Aplicação da FFPP, estabele-
cendo uma metodologia de cooperação, acabando com o monopólio do adulto que pretendia ser o dono do saber
e se percebia como único sujeito capaz de decidir, recortar, definir tarefas e atribuir valores, para uma metodolo-
gia de interação dentro de um ambiente que valorizasse o prazer do aprendiz em construir seu processo de apren-
dizagem, através de conteúdos programáticos significativos sem descurar do contexto social e cultural.
Percebeu-se, nesse processo, que professor/aluno foram sujeitos que se dedicaram a alguma atividade proposta,
formulando hipóteses e perguntas, buscando respostas e descobrindo novas formas de expressão, mobilizados
pelo objeto de estudo. (Os resultados desta pesquisa foram apresentados na 52
a
SBPC-Brasília).
Conclusões: As ações desenvolvidas instrumentalizaram os professores no uso do computador enquanto recurso
didático, construindo competências para a elaboração de projetos fundamentados na teoria sócio-interacionista,
tendo como eixo a interdisciplinaridade.
Os resultados desse projeto oportunizaram reflexões e análises:
• Das relações estabelecidas entre professor/aluno/computador e sua contribuição na construção do conhecimento.
• Do papel do professor no ensino com tecnologia e as possibilidades de introduzi-la a partir da Pedagogia de
Projetos Interdisciplinares e fundamentados pelo sócio-interacionismo;
• Do uso do computador em projetos integrados de conteúdos e de que forma ele pode ajudar os sujeitos a romperem
barreiras e avançarem com maior liberdade, flexibilidade e prazer na busca da construção do conhecimento;
• Do uso do computador como fator integrante de conhecimento e promotor de aprendizagem;
• Das várias possibilidades de uso da informática na aquisição de informações (Internet, Hipertexto) e na
produção de textos.
• Do desenvolvimento de uma pedagogia cooperativa, em que os grupos interagem e socializam conhecimentos.
• Dos problemas encontrados para introduzir a Tecnologia do computador como ferramenta de auxílio ao
ensino-aprendizagem.
Problemas que apareceram e como foram resolvidos: A grande dificuldade que ainda persiste é a pouca par-
ticipação dos professores no laboratório e material para impressão dos resultados dos projetos. Para solucioná-
la foi solicitado à Direção a disponibilidade de carga horária para o desenvolvimento dos Projetos no laboratório
de Informática. Solicitar da Secretaria de Educação verbas e/ou materiais para publicação das produções resul-
tantes do desenvolvimento dos projetos.
Outro problema foi a falta de preparação do professor para trabalhar interdisciplinarmente. Para tentar resolver
este problema, foram promovidos estudos com esta temática com objetivo de fundamentá-los e a criação de
Grupos de Estudos.
Quais são os indicadores de aprendizagem? O processo de avaliação foi contínua, acompanhado de uma ficha de
avaliação com os seguintes critérios: pontualidade, participação nas aulas, comportamento em sala, material
solicitado para aula, relacionamento com os colegas, relacionamento com os professores, realização das tarefas,
organização do material, participação nos eventos.
Como tem sido o envolvimento dos alunos? O aluno é co-autor dos projetos, participando desde sua construção até o seu
desenvolvimento. O projeto pode surgir da idéia do professor ou do aluno, ou de ambos. O importante é que, se a idéia for
do professor, este envolva o aluno para que ele se interesse e se integre no projeto opinando, reestruturando, reconstruindo.
Como essa experiência será apresentada? (duração: 20 minutos)
Quem apresentará? Quantas pessoas? Três professores
Projeto maior: Profa. Isva Maria Modesto Morais de Souza - Ação Interação, Construção do Conhecimento em
Situações Educativas com o uso do Computador.
Sub-projetos: Profa. Ivete Aparecida da Silva - Resenhando o Homem e sua História no Sertão Nordestino. Profa.
Maria Aparecida Ventura Brandão. Entre o Texto e a Imagem> A Literatura numa abordagem iconográfica.
Quais os recursos necessários? Projetor de multimídia ou retroprojetor e vídeo cassete.
A experiência passo a passo (descrição sintética de todos os passos) Experiência resultantes da implantação
da informática como ferramenta de apoio no processo de ensino aprendizagem.
Tema do Sub-Projeto: Entre o texto e a imagem: A Literatura numa abordagem iconográfica
Autora: Maria Aparecida Ventura Brandão
Relatores: Alunos do Ensino Médio disciplina: Literatura
Apoio: Informática Educativa da Escola
Ano: 2000
Relato descritivo da experiência: O projeto surgiu a partir da construção coletiva da proposta interdisciplinar da Escola
de Aplicação Profa. Vande de Souza Ferreira que tem como suporte a pedagogia de projetos e a informática educativa.
O trabalho que tem como tema entre o texto e a imagem: A literatura numa abordagem iconográfica foi
desenvolvido por alunos do Ensino Médio no ano letivo de 2000, tendo como objetivo: traçar uma abordagem
comparativa entre textos e imagens apresentados no livro didático através dos diversos contextos da história
da humanidade, a partir de uma percepção de interação entre o literário e o iconográfico.
A metodologia utilizada proporcionou de forma dinâmica a sistematização de uma prática com caráter inter-
disciplinar com o ensino da História, pautando-se dos seguintes encaminhamentos metodológicos: inicialmente
o trabalho foi socializado entre os alunos e os professores da cadeira de História se desenvolvendo a partir de
um roteiro de atividades relacionadas ao ensino de Literatura abaixo descritas:
• Levantamento das obras literárias a serem analisadas;
• Seleção dos conteúdos de História a serem vivenciados;
• Rodas de leitura;
• Seleção de imagens correlatas aos textos e conteúdos estudados;
• Organização dos grupos por temas (imagens da seca X obra/imagens da guerra X obra/ imagens das
vanguardas artísticas X obras/imagens do Romantismo, etc.)
• Pesquisa na Internet;
• Produção de intertextos;
• Confecção de painel expositivo;
• Apresentação na mostra interdisciplinar.
Os resultados obtidos com o trabalho apontam para um novo rumo, uma nova dinâmica com o ensino da
literatura. Constatou-se uma interação mais efetiva do aluno com a literatura e seus contextos sociais e cul-
turais, impressos em sala de aula a partir de uma análise textual, vinculada à pintura em distintos momen-
tos da história da humanidade.
Experiência: Resenhando o Homem e sua História no Sertão
Autora: Ivete Aparecida da Silva
Relatores: Alunos do Ensino Médio
Disciplina: Língua Portuguesa
Assessoria: Informática Educativa da Escola
Ano: 2000
O trabalho de produção da resenha começou a tomar corpo no segundo semestre letivo de 2000, em duas
turmas de 2
o
ano do Ensino Médio da escola de Aplicação da Faculdade de Formação de Professores de
Petrolina, na disciplina Língua Portuguesa, com mais ou menos 40 alunos.
Inicialmente, foram travadas longas discussões sobre a narrativa e seus elementos, em seguida, foram trabalhados os
níveis de significação - a estrutura superficial e profunda da narrativa - e, por fim, a proposta de construção da resenha.
Depois de ter resenhado alguns contos, a professora de Língua Portuguesa propôs a resenhados filmes "Eu, tu,
eles", dirigido por Andrucha Wadgnton (Brasil, 2000) e "Baile Perfumado", dirigido por Paulo Caldas e Lírio
Ferreira, baseado na história do fotógrafo oficial de Lampião. O primeiro filme foi visto no cinema local pelas
professoras e pelos alunos envolvidos e o segundo foi visto em vídeo na escola. Este trabalho foi um projeto con-
junto das professoras de Língua Portuguesa, Informática, Literatura e História.
A professora de Literatura fez uma ponte entre os aspectos enfocados nos filmes e as obras da geração modernista
de 30. A professora de Informática aplicada à Educação acompanhou a etapa desenvolvida no Laboratório de
Informática no momento da coleta de material na Internet e no momento da digitação final dos textos produzi-
dos pelos alunos. Em História, os alunos estudaram o momento histórico das respectivas épocas e os aspectos
políticos envolvidos para uma melhor compreensão do contexto sociocultural em que as obras se inserem.
Este trabalho teve como objetivo:
• Fazer uma leitura dos filmes observando aspectos sociológicos, históricos e sociais que perpassam essas obras, num
resgate da cultura local - muito viva em ambos os filmes para que os alunos se situem dentro desse contexto;
• Produzir de forma coerente e eficaz a tipologia textual em estudo - resenha - refletindo criticamente, através da
língua escrita, a respeito das questões discutidas.
O resultado deste trabalho superou as expectativas uma vez que os alunos se sentiram imensamente motivados
e conseguiram manipular a palavra com graça e com estilo ao mesmo tempo em que demonstraram senso
crítico-reflexivo e uma profunda sensibilidade e respeito no trato com a própria cultura, resgatando assim a sua
identidade cultural.
Regional: Dere Recife — Sul
Endereço: Av. Dr. José Rufino, 2993
Telefone: (0xx81)3455.1067
(telefone público)
Município: Recife
Estado: Pernambuco
e-mail: [email protected]r
Expositores:
Danielle Calado V. de M. Nascimento
Grácia Maria M. Pereira
Maria do Socorro Lopes Pina
Maria das Graças Lopes de Lima
Sócrates Justo F. de Figueiredo
Caracterização da escola
Número total de alunos: 1800
Número de alunos no ensino médio: 1600
Turnos oferecidos para o ensino médio: 03
Número de classes de ensino médio: 33
Número de professores de ensino médio: 46
Quantos professores têm vínculo efetivo com o Estado? 44
Desde quando o ensino médio funciona na escola? Desde a sua fundação em 1976.
Caracterização da experiência
Por que esta experiência foi selecionada? Os alunos não estavam satisfeitos com a metodologia tradicional. Nada
os motivava em nenhuma das disciplinas. Questionava o professor sobre para que aprender tantos conteúdos, se
nada tinha a utilidade para o seu dia a dia.
Juntos alunos e professores resolveram modificar a metodologia utilizada, aproveitando o momento da Semana
do Meio Ambiente, onde grande quantidade de garrafas Pet estavam encalhadas no rio que passa atrás da escola.
A quais critérios específicos atende? A interdisciplinaridade, tentando introduzir uma nova forma de aprendizado,
motivando os alunos a participarem de atividades que demonstrem organização e respeito ao meio ambiente e
com as pessoas que nele habitam.
Qual o objetivo da experiência? Incentivar o aluno a conhecer, valorizar e preservar o espaço onde ele passa boa
parte de sua vida. Como também repensar a prática pedagógica em função do respeito às diferenças culturais no
nosso cotidiano.
Quantos alunos envolvem? 250 alunos (cinco turmas).
Quantos professores envolvem? 08
Quais as disciplinas trabalhadas? Biologia, Geografia, História, Matemática, Português e Química.
Quando iniciou? Junho de 1998
Há quanto tempo está sendo desenvolvida? Aproximadamente dois anos.
Que recursos pedagógicos foram utilizados? Vídeos, livros, pesquisas, mapas, debates, palestras de assuntos
específicos que seriam utilizados na construção das maquetes, estudo em grupo, recursos visuais (o próprio rio), con-
sulta ao Arquivo Público Estadual, coleta de amostras para análise físico-química, microbiológica da água e fezes.
Como foi o processo? A idéia surgiu a partir da indagação em se fazer algo diferente nas aulas das matérias
envolvidas, fazendo com que os alunos observassem exemplos de degradação e reconhecendo a necessidade da
dependência que a humanidade tem dos recursos naturais, vendo sua própria realidade. Os primeiros problemas
que surgiram foram: como conduzir os alunos até a nascente do rio, uma vez que fica aproximadamente 15Km
de distância da escola em um município vizinho? Como analisar as amostras de águas coletadas? Como construir
a maquete da escola e da extensão do rio com os dados coletados?
Para solucionar os problemas apresentados acima resolvemos da seguinte maneira:
1. Fretar um ônibus particular a preço acessível aos alunos.
2. Conseguimos emprestado um kit do Espaço Ciência para realizarmos a análise físico-química da água. E dados
do Relatório Técnico: Recuperação Ambiental da Bacia Hidrográfica do Rio Tejipió do Prof. Alex Araújo do
Departamento de Mecânica da UFPE para posterior comparação com os dados obtidos pela nossa análise.
3. Para a construção da maquete da escola e do percurso do rio, tivemos apoio dos professores e alunos do
Departamento de Arquitetura da Universidade Federal de Pernambuco, da FIDEM (Fundação de
Desenvolvimento da Região Metropolitana) que forneceu ortofotocartas da região. Após as medidas prontas,
como construir a maquete? A escola não tinha como ajudar financeiramente. Tivemos colaboração dos profes
sores de artes, dos alunos da turma e de uma fábrica de isopor. Foram realizadas cotas entre professores e
alunos para a compra do material que não foi conseguido.
Quais os indicadores de aprendizagem?
1. Biologia - Identificar a fauna, flora e os microorganismos presentes na água e identificações das ações do
homem na destruição do meio ambiente.
2. Geografia - Destacar as ocupações desordenadas que acarretam nas transformações físicas, bem como, no
assoreamento provocado na região pela erosão, destacando ainda a importância econômica e social do rio
para a população ribeirinha.
3. História - Identificar a utilidade do Rio Tejipió ao longo do século.
4. Matemática - Calcular curvas de níveis, com utilização da escala, semelhança, ângulos e outros instrumentos para
construção de maquete, com a substituição de instrumentos normalmente usados (teodolito por mangueira).
5. Português - Estabelecer relações com fatos já conhecidos, observando-se a seqüência, coerência e adequação ao
tema proposto como também os versos, a rima, o ritmo e a estrofe propiciando situações de interações sociais,
históricas e culturais, construindo uma literatura de cordel.
6. Química - identificar substâncias ácidas e básicas em meio aquoso, como também a condutividade elétrica
devido a concentração de sais dissolvidos na água.
Como tem sido o envolvimento dos alunos? Os alunos após observarem o leito do rio, repleto de sujeira (garrafas
Pet e restos de peças defeituosas da fábrica Celite), recorreram aos órgãos competentes solicitando sua limpeza.
Seu envolvimento foi excelente, uma vez que todos participaram de forma espontânea gerando interesse mútuo
e aumentando a auto-estima para as estratégias de trabalho, onde tiveram oportunidades de conhecer, explorar,
investigar e pesquisar fatos sobre o Rio Tejipió, para futura apresentação das informações culturais e científicas
em observação as suas especificidades.
Quando verificaram na Lagoa do Araçá, ovos de vermes, os alunos de Patologia Clínica decidiram, então, realizar
exames de fezes em uma comunidade próxima a escola em que passa o Rio Tejipió. Como forma de aprender na
prática, a identificação dos ovos dos vermes.
Tornaram-se capazes e orgulhosos, souberam tomar decisões em equipes. O resultado final foi uma aprendizagem
do conteúdo trabalhado, a união, o respeito com os colegas e a escola.
Quem apresentará? Danielle Calado Vieira de Melo Nascimento
Quantas pessoas? Danielle Calado Vieira de Melo Nascimento (Coordenadora)
Gracia Maria Montarroyos Pereira;
Maria das Graças Lopes Lima;
Maria do Socorro Lopes Pina;
Sócrates Justo Barros de Figueiredo.
Quais os recursos necessários? A apresentação será com projetor de multimídia (canhão) com programa photo
editor, caso não funcione utilizaremos o retroprojetor. Na exposição dos trabalhos, fazem-se necessários uma TV e
um vídeo e um suporte que sustente o painel e uma maquete.
A experiência passo a passo: A finalidade deste trabalho é mostrar aos alunos o meio ambiente, e que o homem pode
interagir com ele sem que suas ações sejam devastadoras, mostrando assim a importância da preservação ambiental
e dos recursos hídricos.
A idéia surgiu quando certo dia um aluno questionou à professora de química o mau cheiro que exalava na escola
e que vinha do rio. O aluno alegou que o mau cheiro originava-se das garrafas sujas jogadas ao rio. A professora
espantada com a preocupação do aluno foi verificar. Onde deveria existir água, só víamos uma quantidade exorbi-
tante de garrafas Pet impedindo a passagem de um animal morto.
Daí veio à idéia de limpar e como salvar o nosso rio. Os alunos realizaram vários telefonemas junto aos órgãos com-
petentes, e nenhuma resposta nos foi dada. Só veio valorizar aos nossos apelos, após a publicação numa matéria em
um jornal local, exatamente no dia do Meio Ambiente.
Realizamos um levantamento através de ortofotocartas para localizar a nascente do Rio Tejipió, que margeia nossa
escola. Para as excursões de observações e coletas foi preciso fretar um ônibus para três visitas. Com os alunos
fomos em busca da nascente do rio e lá chegando realizamos coletas de água e fizemos observações da fauna e flora
para posteriores debates na escola.
Para a construção das maquetes foram utilizadas ortofotocartas em que se tentou retratar a realidade do rio nas
imediações da escola juntamente com o seu relevo.
Após o levantamento e registros dos conhecimentos sobre o tema, foram elaborados textos em cordel sobre o Rio
Tejipió, para a exposição dos mesmos em cordão.
O levantamento de dados no Arquivo Público Estadual sobre o Rio Tejipió não foi encontrado, mas encontramos a
História do bairro de Tejipió, que remonta ao período colonial, anterior a invasão holandesa. Era uma propriedade
rural que mantinha um engenho de açúcar e que o produto era enviado ao Recife dentro de caixas de madeira, em
embarcações que navegavam nas águas do rio em questão. O lingüista Teodoro Sampaio afirma que o nome do rio
vem do tupi Teyu - pióg, "raiz de teju", planta abundante na região.
Apresentação: O contexto atual, globalizante e tecnológico, tornou explícita a questão ambiental que afeta países
desenvolvidos e subdesenvolvidos.
A relação homem-natureza tem provocado, ao longo do tempo, degradação e desequilíbrios assustadores em
nosso meio ambiente, colocando em risco a continuidade da vida. Com a necessidade de resgatar essa relação e
a exploração dos recursos naturais foi desenvolvido, na Escola Senador Paulo Pessoa Guerra, situada à Avenida
Dr. José Rufino, 2993, Tejipió, Recife/PE, pelos professores e alunos, este trabalho interdisciplinar cujo tema é o
"Rio Tejipió", resgatando a sua história e seus valores. Para tanto, abordaremos as diversas áreas do conhecimento,
priorizando, contudo, as áreas de Biologia, Química, Matemática, Geografia, História e Língua Portuguesa, já que
são os eixos norteadores da execução do mesmo.
A idéia central desenvolvida com os alunos é a do equilíbrio dinâmico da vida, com as constantes interações entre
os vários agentes do meio, onde os educandos reflitam, conheçam e compreendam melhor seu ambiente, identi-
ficando a sua importância, e o poder que o homem exerce sobre ele, para nele intervir e interagir.
Nossa função é contribuir para a formação de cidadãos conscientes, aptos para decidirem e atuarem na realidade
sócio-ambiental de modo comprometido com a vida, com o bem estar de cada um e da sociedade, local e global.
Portanto, ao conhecer a história do Rio Tejipió e sua contribuição para a nossa formação social, o aluno terá
maiores possibilidades de valorizar e respeitar o meio ambiente, bem como propiciar a adoção de posturas que
levem a interações construtivas com o meio em seu cotidiano.
Dentro desse enfoque foi desenvolvido com as turmas de ensino médio o presente trabalho.
Justificativa: Dotado de inteligência, o ser humano não só habita a terra como é capaz de promover alterações
significativas no meio em que vive.
A atividade humana, notadamente neste século, tem acelerado o processo de degradação do meio ambiente.
Cada vez mais, precisamos buscar alternativas que permitam tornar este planeta, principalmente a casa que
compartilhamos (a terra) e precisamos preservar, mais habitável hoje e nas próximas gerações.
Neste contexto, a escola tem como função básica construir e sistematizar o conhecimento, estimulando o edu-
cando a observar e intervir positivamente no ambiente ao seu redor. Para isso é necessário que, mais do que infor-
mações e conceitos, a escola se proponha a trabalhar com atitudes, conformação de valores, com o ensino e a
aprendizagem de habilidades e procedimentos. É, portanto, imperativo que o indivíduo exerça seu papel de
cidadão consciente, valorizando a vida em sua diversidade, como também a preservação do seu meio onde haja
lugar para todos com boa qualidade de vida.
Faz-se necessário também mudar de mentalidade e cuidar das nossas riquezas naturais, pois a natureza é fonte
de riqueza, de recursos naturais com os quais o homem interage em seu dia-a-dia.
Enfim, fazer com que cada um perceba que deve cumprir a sua parte para tornar o seu ambiente mais sadio e,
com isso, viver de uma forma mais consciente e feliz, lembrando que a conscientização ecológica depende de cada
um em relação ao todo que os cerca.
Regional: DRE do Sertão
do Submédio S. Francisco
Endereço: Rua Itacuruba, 291
Telefone: (81)38761025 ou
38761408
Município: Belém do S. Francisco
Estado: Pernambuco
Expositores:
Diorminda de Lima Ferraz
Chateaubriand José Belfort
Rosa Maria da Silva
Eliane de Fátima Carvalho
Myrian Araújo de Sá Alencar
Caracterização da escola
Número total de alunos: 755 alunos
Número de alunos do ensino médio: 400
Turnos oferecidos para o ensino médio: 11
Número de professores do ensino médio: 21
Quantos professores têm vínculo efetivo com o estado? 27
Desde quando o ensino médio funciona na escola? Desde 1977
Caracterização da experiência
Por que esta experiência foi selecionada? Esta experiência foi selecionada por possibilitar o intercâmbio de conhec-
imentos entre um grande número de alunos, professores e especialistas da rede pública e particular, instituições de
Ensino Superior e da população em geral, atendendo a uma necessidade de melhorar a formação técnica e pedagógi-
ca dos professores da região, socializando experiências, informações, contribuindo positivamente para a prática em sala
de aula e consequentemente a melhoria da qualidade de ensino na área de ciências da natureza, matemática e suas
tecnologias.
Outro fator determinante foi a diminuição da evasão e repetência. São inúmeros os depoimentos de professores
e alunos que demonstram o interesse e envolvimento do aluno nas aulas das disciplinas que realizam um tra-
balho "dito diferente". Há casos de alunos que mudaram de sala outros que reivindicaram a implantação do
ensino médio na escola para dar continuidade aos trabalhos. Outro ponto bastante significativo é a interdisci-
plinaridade com outras áreas para dar conta da abrangência dos trabalhos; a princípio pensada apenas para as
disciplinas da área de Ciências da Natureza, Matemática e suas tecnologias.
A quais critérios específicos atende? Participam escolas do Ensino Fundamental e Médio da rede pública e par-
ticular, instituições de Ensino Superior que demonstrem interesse ou já desenvolvam com seus alunos produções
científicas e experiências significativas, numa perspectiva interdisciplinar e contextualizada, articulada com as
concepções de ensino-aprendizagem que possibilitem a compreensão e utilização dos conhecimentos científicos
para explicar o funcionamento do mundo, bem como planejar, executar e avaliar ações de intervenção na realidade.
Qual o objetivo da experiência? Contribuir para a melhoria da qualidade do ensino de ciências na região e estados
circunvizinhos, criando mecanismos de discussão, intercâmbio e produção de conhecimentos entre professores,
alunos, pesquisadores e a população em geral, numa perspectiva crítica e de exercício da cidadania.
Quantos alunos envolvem? Aproximadamente 2.500 alunos, uma vez que participam em torno de 12 a 15 escolas.
Quantos professores envolvem? Aproximadamente 120 professores.
Quais as disciplinas trabalhadas? Ciências, Biologia, Química, Física, Matemática, Informática, Língua Portuguesa,
Artes, Geografia e História.
Quando iniciou? Em 1996.
Há quanto tempo está sendo desenvolvida? 5 anos.
Que recursos pedagógicos foram utilizados? Pesquisas bibliográfica e de campo, montagem de experimentos,
modelos explicativos, excursões ecológicas, visitas, apresentação de relatórios, exposição de trabalhos, atividades
culturais (dança, música, teatro, etc.) oficinas de Biologia, Química, Física, Matemática, Informática, experi-
mentotecas, planetário e outros.
Como foi o processo? Este projeto iniciou em 1996, coordenado pela Profa. Diorminda de Lima Ferraz, a partir da neces-
sidade de melhorar o ensino na área de Ciências, uma vez que era escasso o número de professores com habilitação
específica e a necessidade de descentralizar o conhecimento científico, restrito às Universidades e a algumas escolas
da capital, surge o I Encontro de Ciências do Sertão do São Francisco, que contou com o incentivo dos Professores
do Espaço Ciências (SECTMA) e do Centro de Ensino Superior do Vale do São Francisco - Belém do São Francisco
e posteriormente com a implantação do Centro de Referência em Ciências, em parceria com a Secretaria de Educação
de Pernambuco e Espaço Ciência. Este Centro de Referência, localizado na Escola Maria Emilia Cantarelli, consta
com laboratórios de Biologia, Química, Física, Matemática e Informática (PROINFO).O desenvolvimento deste pro-
jeto constitui em ações fundamentadas em uma teoria sócio-interacionista, que contemplem a interdisciplinaridade e
a contextulização, desenvolvendo habilidades e competências necessárias ao exercício da cidadania. O referido pro-
jeto vem sendo desenvolvido na escola, mobilizando e incentivando as escolas co-participantes para uma proposta
pedagógica interdisciplinar e articulada com objetivos definidos para o Ensino Fundamental e Médio, desenvolvendo
competências e habilidades necessárias a formação básica para o trabalho e a cidadania. Por outro lado, objetivamos,
despertar o interesse e o gosto do aluno pelo estudo e a pesquisa, desenvolvendo a sua capacidade crítica, autonomia
intelectual e a autocrítica com a realização de atividades significativas e prazerosas. Do outro lado melhorar a com-
petência pedagógica e técnica dos professores, a partir de discussão e sistematização da prática. Portanto, os Encontros
de Ciências é um processo que começa na sala de aula, resultante da construção e reconstrução do conhecimento e das
interações ocorridas, refletindo positivamente em termos de aprendizagem.
Neste sentido, acreditamos ser de fundamental importância, buscarmos no cotidiano de nosso trabalho, a
reflexão, a auto-avaliação das ações desenvolvidas, e, sobretudo, a socialização de experiências junto a outras
instituições de ensino, com vista a qualificação e o crescimento das ações inseridas em nosso Projeto Pedagógico.
No ano passado realizou-se o V Encontro, com 12 escolas participantes da rede estadual, municipal e particu-
lar, local e de cidades vizinhas, professores de instituições de ensino superior, DER-Floresta, Espaço Ciência,
Secretarias Municipais de Educação e outras instituições com trabalhos, oficinas, apresentações culturais, etc.
Uma das maiores dificuldades é de ordem econômica para cobrir despesas com materiais para realização de
atividades em sala de aula, deslocamento, hospedagem e alimentação dos participantes, sendo atenuado através
de parcerias com o comércio, empresas e instituições que disponibilizam seus serviços e pessoal.
Quais são os indicadores de aprendizagem?
• Fazer uso dos conhecimentos científicos e tecnológicos para explicar o mundo em que vive e emitir opiniões
sobre questões éticas e contemporâneas.
• Planejar, executar e avaliar intervenções práticas, visando o bem estar social.
• Articular o conhecimento científico e tecnológico dos diversos contextos sociais numa abordagem contextualizada
e interdisciplinar.
• Compreender as ciências como construção humana que se desenvolve por acumulação, continuidade ou ruptura
de paradigmas, concomitantemente com a transformação da sociedade.
Como tem sido o envolvimento dos alunos? Os alunos se envolvem de forma participativa elaborando e sistem-
atizando suas produções em sala de aula para apresentarem no Encontro de Ciências, que envolve discussão,
pesquisas bibliográficas, visitas de campo, entrevistas, montagem de vídeos, maquetes, experimentos, modelos, etc.
Participam nas oficinas, mini-curso, experimentotecas, tanto como ouvintes e ou como monitores. Organizam e
participam de apresentações culturais, organização do ambiente, enfim de todas as atividades do projeto.
Como essa experiência será apresentada? Professora Diorminda de Lima Ferraz.
Quantas pessoas? 02.
Quais os recursos necessários? vídeo e projetor multimídia.
Descrição Sintética da Experiência:
Projeto: Encontro de Ciências do Sertão do São Francisco.
A Escola Maria Emilia Cantarelli - Ensino Fundamental e Médio, pertencente a DRE do Sertão do Submédio
S. Francisco realiza desde 1996 o Encontro de Ciência, coordenado pela Professora Diorminda de Lima Ferraz
e demais professores do Centro de Referência em Ciências com o objetivo de possibilitar o intercâmbio de
conhecimentos entre professores, alunos, pesquisadores e a população da região, visando assegurar uma melhor
formação e atualização na área de Ciências da Natureza e Matemática, numa perspectiva, criativa e crítico-social.
O desenvolvimento desta experiência consiste em:
• Mobilizar professores da rede pública e particular de ensino que desenvolvam ou desejem desenvolver uma
prática pedagógica interdisciplinar e contextualizada, valorizando a criatividade, a autonomia e o espírito
investigativo do aluno, através de comunicados, visitas e reuniões, para planejamento e organização das
atividades em sala de aula nas suas respectivas escolas.
• Reuniões para planejamentos, estudos, discussões e dirimir dúvidas surgidas na prática da sala de aula, relativo
a competências e conteúdos a serem trabalhados, assim como formas de contextualização.
• Articulação junto às escolas públicas e particulares, Espaço Ciência, Instituição de Ensino Superior, Secretarias
de Educação, Diretoria Regional de Educação para identificação das disponibilidades de pessoas e materiais
bem com formas de participação.
• Organização das atividades a serem oferecidas: Palestras, Oficinas de Química, Biologia, Matemática, Física e
Informática, Mini-cursos, Experimentotecas e exposição das produções e apresentações culturais realizada pelos
alunos.
• Organização do material de divulgação envolvendo os coordenadores de CTE, Biblioteca e outros setores da
escola.
Vale destacar que a cada ano aumenta significativamente o número de escolas participantes que incluem o
Encontro de Ciências em seus Projetos Políticos Pedagógicos. Escolas locais e de cidades vizinhas como Floresta,
Itacuruba, Santa Maria da Boa Vista, Cabrobó, Barra do Tarrachil (BA), Pena Forte (CE), apresentando pro-
duções científicas, realizando e participando de oficinas, palestras e outras atividades. Portanto, é um momento
riquíssimo de troca de saberes e de aprendizagens.
Endereço: Estrada do Arraial, 3208
Casa Amarela-Recife
Telefone: (8 1)3268-0407
Estado: Pernambuco
e-mail: [email protected]r
Expositores:
Damázio Pereira de Santana
Petrus Carlos Chaves da Costa
Josivan Manoel do Nascimento
Luciana Montandan Barreto
Kátia Regina Neves Baptista Guerra
Caracterização da escola
Ensino Fundamental: 14 turmas
Ensino Médio: 25 turmas
Turnos: 3
Número de alunos: cerca de 2000
Corpo docente: 50
Funcionários administrativos: 10
Caracterização da escola
Por que a experiência foi selecionada? A escola está situada numa comunidade formada por um contingente de
alunos de classe pobre, vindos dos morros de uma das maiores áreas populacionais do estado.
Essa realidade social escolar levou a escola a buscar formas mais interessantes de trabalhar com o aluno procu-
rando enfrentar os problemas de repetência e evasão.
A quais critérios específicos atende? Proposta pedagógica que garanta a identidade cultural do aluno.
Qual o objetivo da experiência? Promover o trabalho articulado entre os ambientes pedagógicos existente na escola.
Quantos alunos envolve? Todos os alunos do ensino médio.
Quantos professores envolve? Todos os professores das disciplinas envolvidas no projeto.
Quais as disciplinas trabalhadas? Principalmente: Física, Química, Biologia, Informática.
Quando iniciou? O projeto teve início em 1999.
Há quanto tempo está sendo desenvolvido? Há dois anos.
Como foi o processo? O trabalho surgiu da necessidade de integrar os ambientes da escola na perspectiva de criar
momentos de discussão e trocas de experiências transformando-os em conhecimento. Refletiu-se sobre o uso dos
ambientes pedagógicos numa perspectiva socio-interacionista, discutindo o papel do professor como mediador
das interações entre os alunos e os objetos de estudo de cada disciplina.
Os coordenadores dos ambientes pedagógico passaram a desenvolver atividades de estudo e elaboração de projetos
com grupos de trabalho por área de conhecimento.
Como tem sido o envolvimento dos alunos? Bastante grande, mostrando-se muito motivados.
Avaliação da experiência A avaliação vem sendo feita ao longo do processo, com a participação e depoimento
dos professores e alunos que estão desenvolvendo projetos na escola.
Um dos professores declarou que antes usava apenas quadro e giz e após o início do projeto foi modificando sua
prática passando a enriquecer sua aulas. Estas foram ficando muito mais interessantes a ponto de perceber a nova
atitude dos alunos.
Durante o transcorrer das experiências observou-se mudanças de comportamento no aluno, maior participação
e alto confiança, significativa melhoria do rendimento escolar elevando de forma considerável os indicadores de
aprendizagem diminuindo o índice de repetência e evasão escolar.
O projeto de integração dos ambientes pedagógicos na escola encontra-se em andamento sendo desenvolvido
novos subprojetos na escola Dom Bosco e escolas nucleares.
Que competências desenvolveu?
• Elaboração de estratégias de enfrentamento das questões;
• Interpretação dos resultados a partir de experimentos e demonstrações;
• Articulação do conhecimento científico e tecnológico numa perspectiva interdisciplinar;
• Reconhecimento da informática como ferramenta para novas estratégias de aprendizagem capaz
de forma significativa para o processo de construção do conhecimento nas diversas áreas.
de contribuir
Endereço: Rua Joaquim Pereira Ramos, 560
Telefone: (47) 6430144
Estado: Santa Catarina
Município: Mafra
Distrito: Vila Nova
e-mail: [email protected]r
Expositores:
Arlindo Costa
José Francisco Woehl
Ana Judith Urbanitz
Cleomar Peters
Marisa Meister Conopka
Caracterização da escola
Número: 1281
Número de alunos de ensino médio: 353
Turnos oferecidos para o ensino médio: 03
Número de classes de ensino médio: 10
Número de professores de ensino médio: 19
Quantos professores têm vínculo efetivo com o estado: 10
Desde quando o ensino médio funciona na escola? 1986
Caracterização da experiência
Por que esta experiência foi seleciona? O trabalho foi selecionado, tendo em vista do mesmo já estar em anda-
mento desde setembro do ano passado, mas somente na disciplina de biologia. Como foi inserido no Projeto
Político Pedagógico de 2001, envolvendo mais disciplinas de Ensino Médio, foi essa a razão da escolha do trabalho.
A quais critérios específicos atende? Inicialmente, instrumentalizar o aluno no que se refere ao hábito da
pesquisa, como conseqüência do trabalho em sala de aula. Por outro lado, reforça a abordagem interdiscipli-
nar dos conteúdos como estratégia para a melhoria da qualidade de ensino e consolidação da escola cidadã,
atenta aos problemas da comunidade, dinâmica e interativa.
Qual o objetivo da experiência? Tendo em vista o tema já estar sendo desenvolvido na sala de aula desde o
ano passado, entre tantos objetivos, destaca a relevância da qualidade de vida para o alunado, como um
direito, além de trabalhar conceitos de forma interdisciplinar o referido objeto de estudo. Nesse sentido está
em pauta a consolidação da educação inclusiva, que no referido projeto, apresentava-se de forma oculta ao
trabalho do professor.
Quantos alunos envolve ? 106 alunos da 3
a
série, de forma direta, pois os mesmos estão divididos em Grupos
de Trabalho, orientados por professores de diferentes disciplinas, mas interagindo constantemente. De forma
indireta, alunos de 2
a
e 1
a
séries do ensino médio.
Quantos professores envolve? Oito.
Quais as disciplinas trabalhadas? Filosofia, Sociologia, Biologia, Química, Língua Portuguesa, Física, História,
Educação Física e Artes.
Quando iniciou? Em setembro de 2000.
Há quanto tempo está sendo desenvolvida? Sete meses.
Que recursos pedagógicos foram utilizados? Inicialmente, nas aulas de Biologia, o professor utilizou, como
recursos pedagógicos, a sala de Informática, projeto de slides, retro-projetor, vídeo e TV, câmara de vídeo.
Como foi o processo ? O trabalho iniciou-se nas aulas de Biologia, na 3
a
série, através da abordagem sobre a
natureza da obesidade que permeia a comunidade em que a escola está inserida. Os alunos questionaram o
número excessivo de alunos obesos e suas implicações para a saúde. Discutiu-se o estudo do Genoma e a
natureza genética da obesidade.
Os alunos sugeriram um estudo de caso na comunidade escolar, através de levantamento estatístico de alunos
obesos, árvore genealógica, obtenção de massa e altura de alunos através de exame biométrico, questionários
sobre hábitos alimentares, exercícios físicos. Foi questionado sobre os estereótipos e a exclusão de alunos que se
consideram obesos nas atividades escolares.
A partir do problema levantado, foram elencadas atividades para o desenvolvimento do trabalho, ainda em
caráter unidisciplinar. Os grupos foram divididos, cada qual com uma tarefa para ser entrega num prazo de um
mês. A primeira dificuldade, foi obter a massa real dos alunos, pois a balança do professor de Educação Física
não estava aferida, fato esse detectado após um levantamento biométrico de mais de 60 alunos. A Diretora da
Unidade Escolar, prontificou-sea mandar consertar a balança para maior fidedignidade dos dados, uma vez que
os alunos estavam interessados em participar do Concurso Cientistas de Amanhã, promoção do IBECC/SBPC.
Enquanto isso, o outro aplicou questionário para alunos do Colégio sobre o tema "Obesidade". Inicialmente a
amostragem era aleatória simples, e depois intencional, configurando-se em entrevista, mediada pelo professor
da disciplina, sendo mesma caracterizada como entrevista clínica. Para esta coleta de dados, os alunos foram
treinados pelo professor, que também leciona a disciplina de Metodologia da Pesquisa numa universidade. Tal
treinamento, foi com o fito de evitar o constrangimento dos referidos alunos.
Quais são os indicadores de aprendizagem? Os resultados na avaliação pelos alunos, através do trabalho coletivo,
que superou as avaliações individuais, o rendimento dos alunos nas demais disciplinas, evidenciando através de ficha
de Conselho de Classe do erceiro e quarto bimestre de 2000.
Como tem sido o envolvimento dos alunos? Até o presente momento, os alunos têm contribuído para o anda-
mento do trabalho, interagindo com diferentes professores e as respectivas disciplinas. A empolgação dos alunos
é evidenciada pela prontidão as atividades no contra-turno, isto é, em horário contrário. O interesse dos alunos
nas entrevistas com diversos profissionais, em especial, os da saúde, além dos pais de alunos.
Como essa experiência será apresentada? (duração: 20 minutos)
Para a apresentação do trabalho, no que se refere à parte teórica, fundamentada, nos estudos de Vygotsky, o pro-
fessor de Biologia, além de metodologia da pesquisa. O professor de História enfocará os pressupostos filosófi-
cos e metológicos da pesquisa. A parte prática do trabalho, através dos recursos empregados no andamento do
trabalho, será dividida entre três alunos que coordenam o projeto desde o início, em setembro do ano passado.
Pretende-se utilizar, na apresentação, TV e vídeo, canhão de computador para apresentação de software e slides
e um retrojetor, painel para os resultados do trabalho e painel de fantoche.
Regional: 10
a
Coordenadoria Regional
de Educação
Endereço: Rua Lauro Muller, 21
Telefone: 0xx49 442-4481
Município: Concórdia
Estado: Santa Catarina
e-mail: [email protected]r
Expositores:
Cecco Rigon
Ivete Maria Hermes
Leonita Cousseau
Angela Maria Dezordi de Mello
Maria Teresa Lusa Lodi
Renata Fortes Gaertner
Caracterização da escola
Número total de alunos: 2.643 alunos
Número de alunos do ensino médio: 1.906 alunos
Turnos oferecidos para o ensino médio: Matutino, vespertino e noturno
Número de professores do ensino médio: 66 professores
Número de professores que tem vínculo efetivo com o estado: 60 professores
Desde quando o ensino médio funciona na Escola? Desde 1986.
Caracterização da experiência em andamento
Por que esta experiência foi selecionada? Quando uma escola para, lê, pesquisa, are espaço para reflexão, surgem
idéias que viabilizam projetos coletivos interdisciplinares; esses surgem do caos. A escola é o palco da diversidade
cultural sendo sujeito e objeto da reprodução do que nela está inserido. A escola cumpre seu papel quando inter-
fere visado a mudança deste quadro. A transformação requer compromisso, ousadia e metodologias diferenciadas
nas ações cotidianas.
O conhecimento se desenvolve através da linguagem e entendemos que a leitura e pesquisa são subsídios da
mesma. A leitura é vista organicamente, faz parte de um corpo, ela tem cheiro, forma, cor, som, textura, história
e possibilidades sinestésicas.
A partir de 1995, durante as discussões realizadas ao longo dos encontros pedagógicos promovidos pela EU,
observou-se a falta de êxito nas práticas adotadas para o incentivo do ato de ler e posterior ato de escrever, além,
de constatar-se o desinteresse num âmbito maior, como por exemplo, da própria comunidade que até então estivera
fora do processo.
Verificou-se uma influência marcante dos meios de comunicação, principalmente da televisão, em manipular os
telespectadores jovens, nossa clientela, à passividades, estimulando a uma percepção pronta, sem proporcionar
margem à criação. Notou-se com isso, lacunas na aprendizagem como um todo, dentre elas pode-se citar:
• a produção textual;
• a pesquisa;
• a interpretação nas diversas disciplinas;
• a leitura como prazer;
• a leitura como lazer;
Considerando as constatações acima descritas, a comunidade escolar formada por pais, professores, alunos e
funcionários, elegeu como meta principal leitura e pesquisa.
A quais critérios específicos atende?
a) Redimensionar a utilização da biblioteca escolar
b) Estimular o gosto pelo ato de ler
c) Promover a produção textual
Qual o objetivo da experiência? Incentivar a leitura e a pesquisa como ação norteadora da prática pedagógica,
em todas as áreas de ensino.
Quantos alunos envolvem? A totalidade dos alunos da escola em cada ano letivo, neste ano 2.643 alunos.
Quantos professores envolvem? A totalidade dos professores, neste ano 88 professores.
Quais as disciplinas trabalhadas? Todas as disciplinas com enfoque maior em Língua Portuguesa.
Quando iniciou? Em 1995.
Há quanto tempo está sendo desenvolvida? Iniciou-se em 1995 e a cada ano vem sendo implementado o projeto
com as discussões coletivas nos conselhos de classe, reuniões pedagógicas, reuniões da APP, etc.
Como foi o processo?
a) • Informatização e melhoria do acervo bibliográfico de pesquisa;
• Criação e dinamização do banco de texto;
• Redistribuição do espaço físico com sala de literatura, de consulta bibliográfica, ambiente de pesquisa e
melhoria no atendimento;
• Melhoria do acervo bibliográfico literário através de campanhas junto à comunidade, editoras, livrarias e
Secretária do Estado da Educação e do Desporto S/C.
b) A hora do conto - Os alunos do Curso Normal em Nível Médio com Habilitação em Educação Infantil e Séries
Iniciais, orientados pelos professores do Curso, narram histórias através de dramatizações, mímicas, teatro de
fantoches para as outras turmas da própria EU e visitantes.
Projeto: Círculo do Livro Solidário - Aquisição de um volume por aluno, em todas as séries e turmas, escolhidos
pelo professor e pelo aluno, levando-se em conta a faixa etária e a preferência por temas, após a leitura de seu
volume (que se dá 10 dias de prazo), fará a troca com seu colega, orientado pelo professor, que terá o controle
através de fichas, assim, sucessivamente até a turma ter lido todos os volumes, no encerramento do ano letivo.
Feira de Literatura - Em equipe, os alunos selecionam, lêem e interpretam um livro de literatura, posteriormente,
apresentam em maquetes, cartazes, fantoches para toda a comunidade escolar, passando a mensagem principal
do livro e do autor, para despertar o interesse a novos leitores da referida obra.
Festival de Geografia - A atividade consiste em produzir paródias ou poesias pelos alunos, após os conteúdos
trabalhados, adaptando os mesmos ao ritmo de uma forma alegre, consciente, crítica, através da cultura.
Exposição de releituras de obras de grandes artistas como: Picasso, Monet, Tarsila, Van Gogh e outros; junta-
mente com apresentações de teatro, dança e poesia, como resgate da história da arte.
c) Festival de Teatro de Esquetes Ribalta - Promovido pelo Grêmio Estudantil, com o objetivo de incentivar a
montagem de esquetes teatrais com nível crítico.
Projeto: novos Autores - a partir de leituras realizadas, criar seus próprios livros.
Da palavra à ação plástica - Trabalho desenvolvido na disciplina de Artes (a nível de Ensino Médio, que ques-
tionamos valores sociais. A 1
a
etapa do trabalho compreende a leitura do poema Vestibular, de Ferreira Gullar,
que trata da exclusão de Paulo Roberto Parreira que não passou no Vestibular, a partir desta leitura os alunos, em
grupos, fazem uma releitura do poema nos gêneros épico, dramático ou lírico. A releitura deve conter um per-
sonagem e tratar de outros tipos de exclusão social. Ex.: prostituição, desemprego, etc. Na 2
a
etapa é trabalhada
a oralidade dos alunos com leitura dramática do texto, após análise, também oral, pelo grande grupo. A 3
a
etapa compreende a transformação da Palavra (texto) na "Ação Plástica" usando materiais de sucata, como
jornal, papelão, arame, etc. Os alunos confeccionam o personagem do texto, e dois cenários: um, onde ele
sofre a exclusão e outro que simboliza a solução para a problemática sofrida pelo personagem. A ênfase dada
à metáforas, signos, fará o diferencial do trabalho, eliminando assim, os estereótipos. A 4
a
e última etapa é a
socialização com os demais alunos da escola em forma de uma exposição de artes, onde além de explicações
sobre o texto em si, os alunos, através de uma linguagem técnica abordaram aspectos de tridimencionalidade,
cores, texturas, linhas etc. Durante a feira, a exposição, os alunos espontaneamente, interpretam em grupos,
alguns textos que foram elaborados.
• Projeto: Novos Autores - a partir de leituras realizadas, criar seus próprios livros.
• Projeto: Banco do Texto - Seleciona-se textos significativos extraídos das diversas fontes (jornais, revistas,
documentários), arquivados em pastas enumeradas, num total de 34; entre os quais, pode-se citar alguns títulos:
Ecologia, Informática, Política
Não esquecendo da visão estética também priorizada nas ações do cotidiano pedagógico. O vídeo, portanto, é
o retrato da Escola de Educação Básica Professor Olavo Cecco Rigon, onde a diversidade cultural, os conflitos,
os fazerem pedagógicos diversificados, os diferentes projetos de vida, estão construindo a história da Educação
da Santa Catarina e do nosso país.
Roteiro de apresentação:
• Apresentação da Escola (aproximadamente 1 min);
• Localização e contextualização (aproximadamente 1 min);
• Função social da Escola (aproximadamente 1 min);
• Projeto Leitura e Pesquisa, subsídio para a operacionalização do PPP da U.E. (aproximadamente 3 min);
• Operacionalização do Projeto (aproximadamente 12 min);
• Resultados do projeto (aproximadamente 3 min);
• Falas intercalando os vídeos (aproximadamente 5min).
Quem apresentará? Ivete Maria Hermes, Diretora Adjunta de Escola; Leonita Cousseau, especialista; Angela
Maria Dezordi de Mello, maria Tereza Lusa Lodi, Renata Fortes Gaertner, professoras.
Quais os recursos que serão necessários? Material para apresentação: Data Show (clorido), telão, 5 (cinco) micro-
fones sem fio; Stander (local) para expor trabalhos da EU, com biombos: trabalhos Prêmio Escola Referência,
produções artísticas, fotografias, filmagens, produções textuais, etc.
Recursos Financeiros: Recursos financeiros para a montagem do documentário em vídeo: locação, produção,
direção: R$ 3.000,00.
Experiência passo a passo: Ver projeto em anexo
Avaliação do Projeto
- Qualidade de vida
- Atualidades e programas regionais
- Biodiversidade
- Adolescência
- Novas descobertas
- Curiosidades
- Vestibular
- Crônicas
- Artes
- Ciências
- História
Após leitura, discussão, debate e seminário de temas políticos e atuais, promove-se a produção textual com a
melhoria do vocabulário usual e conseqüentemente o ato de escrever em todas as áreas de ensino; ainda a reescrita
coletiva em salas de aula de textos selecionados.
Simulado - Envolvendo a prova de redação de vestibulares, de acordo com as faculdades e cursos que os alunos
mais procuram, solicitando textos de temas polêmicos.
Problemas ocorridos:
Envolvimento e comprometimento de toda a comunidade escolar;
Recursos financeiros para aquisição de materiais pedagógicas;
Desaparecimento de livros da biblioteca;
Dinamização da biblioteca.
Solução dos problemas:
• Reuniões com pequenos grupos: turmas, séries, áreas afins, conselhos de classe com a participação dos pais;
• Promoções da APP para aquisição de acervo bibliográfico e materiais pedagógicos;
• Campanhas com a comunidade e editoras;
• Trabalho de conscientização com os alunos da importância da preservação do patrimônio (livros, revistas, jornais);
• Conservação e melhoria do espaço físico com a parceria dos estagiários do curso da pedagogia da Unc
(Universidade local);
• Cadastramento de livros;
• Ampliação de assinatura de revistas e jornais;
• Treinamento de pessoal para atendimento e orientação de pesquisa;
• Maior n° de pessoas para o atendimento da biblioteca;
• Parceria com escola de informática para cedência de estagiários para atendimento.
Pessoal envolvido:
• Grêmio Estudantil;
• Associação de Pais e Professores (APP);
• 100% dos alunos;
• 100% dos professores de todas as áreas;
• Especialistas em assuntos educacionais (Administradora Escolar);
• Diretores;
• Demais funcionários.
Quais são os indicadores de aprendizagem?
• Com o desenvolvimento do Projeto, ao longo dos anos, constatou-se um desempenho significativo na oralidade,
na escrita, na pesquisa e na interpretação dos códigos de linguagem nas diferentes áreas e disciplinas.
• Verificou-se a melhoria nas avaliações de redações nas provas, nos diversos vestibulares prestados pelos alunos
da EU.
• O ato de ler passou a ser um hábito e conseqüentemente houve a melhoria no processo ensino aprendizagem.
• A discussão, envolvimento e avaliação constante do processo ensino aprendizagem, tem proporcionado o
crescimento do grupo de docentes, com relação as concepções de educação, de aprendizagem e de visão
de mundo.
• Houve uma participação efetiva dos pais, interagindo no processo ensino-aprendizagem, principalmente na
aceitação, por estes, de investir economicamente, na aquisição de livros; prática esta, que fora também, uma
mudança de postura.
Como tem sido o envolvimento dos alunos?
Percebeu-se um envolvimento e interesse maior nas atividades novas.
Quando desafiados respondiam aos desafios com mais interesse.
O grêmios estudantil tem se envolvido efetivamente no projeto.
Em algumas disciplinas, dependendo da intencionalidade do ato pedagógico do professor, o interesse, envolvi-
mento e a aprendizagem foram notáveis.
Como essa experiência será apresentada?
Considerações sobre o vídeo: O recurso de apresentação do trabalho será um vídeo de aproximadamente 20
minutos. O vídeo contempla em suas imagens e ações esta visão de leitura ampla que não se restringe ao ato de
ler apenas com os olhos, mas numa pesquisa onde todo o corpo entra em ebulição. Para isto, nas imagens recor-
reu-se órgãos do sentido que alinharam todos os aspectos abordados no projeto Leitura e Pesquisa.
Como o projeto é considerado eixo norteador de todo o processo educativo da Unidade Escolar, será avaliado
conforme concepção de avaliação do Plano Político Pedagógico, construído no coletivo escolar.
Concebe-se a avaliação da seguinte forma: Avaliação é a reflexão do processo ensino-aprendizagem. A reflexão
sobre as realizações do professor e do aluno em sala de aula. Portanto, avaliar não é só aprovar ou reprovar o
aluno, é refletir sobre todo o processo educativo.
Caracterização da Avaliação: A avaliação é fonte inerente dos processos que subsidiam a vida escolar, portanto
o ensino aprendizagem é a razão de ser da Unidade Escolar, e as ações serão avaliadas em decorrência da efetivação
desse processo que visa a apropriação de conhecimentos.
Os pressupostos que norteiam a avaliação emancipatória, assumidos por esta escola se caracterizam como:
• Processual e Contínua: ligada a concepção de conhecimento e currículo como uma construção histórica, singular
e coletiva dos sujeitos num processo permanente de ação-reflexão-ação, proporcionando avanços, progressões e
inclusões na dinâmica de aprendizagem dos alunos;
• Participativa: envolve todos os segmentos, pais/mães, alunos, professores, funcionários como co-participantes,
co-autores e co-responsáveis na práxis durante o processo de aprendizagem, o processo de avaliação, reorganiza
e reeduca os envolvidos através de reuniões, assembléias e conselhos de classe;
• Investigativa e Diagnóstica: o registro e a reflexão constante são alguns dos múltiplos instrumentos para levantar
dados e viabilizar a realidade.
Regional: Sul
Endereço: Avenida Aniceto Zacchi 296
Telefone: (48) 242 6496
Bairro: Ponte do Imaruim
Município: Palhoça
Estado: Santa Catarina
e-mail: [email protected]r
Expositores:
Altamiro Leovegildo de Souza
Dalmo Silveira de Souza
Vilson de Souza
Luciana Adada dos Santos
Tarsila Adada
Caracterização da escola
Por que esta experiência foi selecionada? Por ser uma experiência que engloba todas as ações que estão sendo
realizadas com o ensino médio na escola.
A quais critérios específicos atente? Gestão do Projeto Escolar, Projetos Juvenis e Integração com a comunidade,
Formação continuada e Avaliação institucional.
Qual o objetivo da experiência? Demonstrar a gestão de uma escola pública que se transforma numa escola para
jovens, tendo como referência a formação de cidadãos com consciência crítica.
Quantos alunos envolve? 1722 (um mil setecentos e vinte e dois).
Quantos professores envolve: 46 (quarenta e seis).
Quais as disciplinas trabalhadas? Todas as disciplinas da grade curricular.
Quando iniciou? Em janeiro de 2000.
Há quanto tempo está sendo desenvolvida? A Gestão escolar iniciou em janeiro de 2000 e os projetos juvenis
estão em estudos desde maio de 2000, sendo colocados em prática em março de 2001.
Que recursos pedagógicos foram utilizados? Partindo da teoria da atividade de Leontiev, dos pressupostos
teóricos da Proposta Curricular de Santa Catarina (sócio-histórica) com as leituras dos Parâmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio foram sendo produzidos recursos pedagógicos que valorizaram os projetos de
estudo e as atividades pedagógicas.
Como foi processo? Durante o ano de 1999 a escola escolheu realizar o processo de reordenamento. Caracterizada
como uma escola de bairro, funcionando do pré-escolar até a terceira série do ensino médio, não conseguia mais
atender toda a sua clientela com uma qualidade pedagógico razoável, as realidades escolares eram muito dispares.
Num processo de discussão com a comunidade escolar e com as três escolas do bairro ficou estabelecido que a
escola funcionaria com o segundo ciclo do ensino fundamental (7
a
e 8
a
Séries) e com o ensino médio, tendo como
objetivo atender no futuro apenas o ensino médio, enquanto as demais escolas ficaram com a educação infantil
e com o primeiro ciclo do ensino fundamental (1
a
à 6
a
séries).
A gestão escolar deparou-se com o desafio de transformar a escola numa escola para jovens, começar a trabalhar
em função de produzir uma realidade que atende-se a juventude do bairro, não descaracterizando os objetivos do
Projeto Político Pedagógico e ampliando os recursos pedagógicos já existentes. Três frentes de trabalho foram
estruturadas: famílias, professores e alunos.
A participação da família no processo era vital, sem o apoio dos pais nas ações escolares corríamos vários
riscos e o histórico da escola não era bom, tínhamos a experiência de que os pais envolviam-se apenas quando
os filhos eram pequenos. Inicialmente envolvemos os pais nos órgãos deliberativos: a Associação de Pais
e Professores foi constituída e teve sua diretoria empossada em abril de 2000 para um mandato de dois
anos, o diretor geral ficou com a responsabilidade de acompanhar e estimular as atividades. Enquanto o
Conselho Deliberativo Escolar foi estruturado e colocado em pleno funcionamento gerindo principalmente
o Projeto Político Pedagógico, na ação direta um diretor adjunto acompanhou todas as reuniões e trabalhou
na valorização e na autonomia dos pais.
Dois projetos realizados com as classes do ensino fundamental no ano 2000, tiveram como objetivo estimu-
lar a continuidade da participação dos pais na escola: projeto classe de aceleração e o projeto esporte e saúde.
Enquanto o Serviço de Orientação Educacional intensificou o atendimento a família trazendo os pais para
conversarem sobre o processo ensino aprendizagem dos filhos.
Para o ano 2001 será colocada em prática o projeto "Família na Escola: ampliando as redes de interação",
centrado em palestras, reuniões e grupos com os familiares pretende envolver a Universidade do município em
pesquisas e intervenções nas redes familiares.
Os professores necessitavam de um processo de adaptação da nova realidade, afinal o grupo que esteve junto
por vários anos foi separado, uma vez que o reordenamento levou os alunos e os profissionais. E um novo
grupo foi integrado. O desafio era manter a ideologia, a história de coesão e a competência técnica dos pro-
fessores que faziam parte do quadro integrando os novos profissionais. Como ações foram promovidos o
intercâmbio e as trocas de experiência entre os profissionais dos três turnos, a motivação constante do grupo
a clareza dos objetivos e a transparência das ações administrativas. A participação dos professores nos fóruns
de deliberação foi surpreendente. Efetivamos os Grupos de Trabalho, o estímulo aos projetos alternativos de
ações pedagógicas e a capacitação em serviço.
Os alunos necessitavam de uma organização própria que pudesse valorizar sua participação nas ações esco-
lares, então como primeiro passo foi fomentado a fundação do Grêmio Estudantil. Partindo daí pequenas
ações em parceria com a comunidade incentivavam o trabalho dos alunos extra-classe, enquanto nas aulas
adequámos atividades pedagógicas mais próximas da realidade da comunidade.
O currículo do ensino médio foi ampliado nas disciplinas diversificadas que atendessem a realidade de um
programa tanto social quanto de formação continuada. A implantação da disciplina de Metodologia de Pesquisa
na 1
a
fase e da disciplina de Espanhol da 1
a
à 6
a
fases possibilitam aos alunos um currículo atualizado e
coerente de uma clientela de ma cidade turística do sul do país.
Com projetos para os trabalhos em 2001 será colocado em prática o projeto "Escola cidadã - uma escola para
jovens" que capacitará os alunos com temas da atualidade que serão refletidos a luz de uma participação efe-
tiva da comunidade. O projeto "Relações afetivas na construção da identidade sexual" pretende atender outro
problema específico da comunidade acadêmica as dificuldades relacionadas a própria sexualidade.
Os principais problemas enfrentados estão diretamente relacionados com os recursos físicos e humanos.
A escola é bem equipada para algumas ações com jovens, contudo a quadra de esporte e os laboratórios
necessitam de uma reforma urgente. A falta de profissionais para trabalhar com os projetos específicos e nos
laboratórios causou grandes transtornos, pois tivemos frustrados alunos projetos e adiados outros tantos.
Quais são os indicadores de aprendizagem? Trabalhando dentro de uma perspectiva sócio-histórica acreditamos
que os indicadores de aprendizagem são a produção de novos conhecimentos, que não serão vistos em um curto
espaço de tempo. Contudo, quando os familiares se apropriarem da escola como parte de sua realidade, como
um espaço onde seus filhos podem apropriarem-se dos conhecimentos científicos e os professores resgatarem a
pesquisa e a valorização dos conhecimentos produzidos por suas atividades, poderemos verificar na prática
diária uma escola comprometida com cidadão, com a democracia e com a produção de uma nova sociedade.
Como tem sido o envolvimento dos alunos? Os alunos se envolvem com muita facilidade a todas as propostas
e participam com assiduidade nos projetos oferecidos.
Apresentação da experiência Apresentadores: um diretor, um membro da equipe pedagógica e três professores.
Recursos necessários: vídeo, TV e projetor multimídia.
A experiência passo a passo
• Gestão Escolar: projeto da gestão escolar com seus segmentos constituídos, Projeto Político Pedagógico e plano
de ação.
• Grupos de Trabalho: os professores reunidos em pequenos grupos, uma vez a cada quinzena discutem a implantação
de novas técnicas pedagógicas, a avaliação do trabalho realizado e propõem mudanças em seus planos de trabalho.
• Reuniões Pedagógicas: Mensalmente os professores reúnem-se por áreas de conhecimento o disciplina para
trabalharem as áreas comuns.
• Atividades Pedagógicas: os professores são estimulados a usarem metodologias pedagógicas que valorizem
os pressupostos teóricos da Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina promovendo a produção de
conhecimento dos alunos, sempre partindo da realidade existente.
• Capacitação: Os professores são capacitados em serviço através de convênios e do conhecimento encontrado no
próprio grupo.
• Projeto "Família na Escola: ampliando as redes de interação": com objetivo de promover a integração dos
familiares com escola o projeto estará em andamento no ano 2001. A equipe pedagógica coordena reuniões e
palestras, enquanto uma pesquisa para diagnosticar a realidade dos familiares e as grandes dificuldades que
passam estará em andamento.
• Projeto "Relações afetivas na construção da identidade sexual": com objetivo de possibilitar aos adolescentes e
jovens uma leitura da sexualidade como positiva e natural da vida humana, proporcionando uma livre discussão
das normas e padrões de comportamento em relação ao sexo e o debate das atitudes pessoais frente a própria
sexualidade. O projeto será realizado com os alunos do ensino médio através de oficinas.
• Projeto "Escola cidadã - uma escola para jovens": o projeto pretende ser uma capacitação constante dos alunos
conseguindo oferecer através de discussões e informações a realidade do trabalho e da sociedade em que está
inserido.
• Avaliação Institucional: O Conselho Deliberativo Escolar constituído por dois pais, dois professores, dois alunos
e dois funcionários gerência todas as atividades da escola e semestralmente avalia o Projeto Político Pedagógico e
os projetos realizados na escola. Discute e delibera sobre as grandes dificuldades que a escola passa.
Endereço: Rua Júlio Boprré, 1280
Bairro Santo Antônio
Telefone: 0xx48 626 6131
Município: Tubarão
Estado: Santa Catarina
e-mail: [email protected]r
Expositores:
Eliana Scremin Menegaz Sousa
Marilú Colasso Gomes
Cátia Mara Duarte Heidenann
Eliane Folchini Cardoso
Inês Secco Schuelter
Caracterização da escola
Número total de alunos: 2678
Número de alunos de ensino médio: 1510
Turnos oferecidos para o ensino médio: matutino, vespertino e noturno
Número de classes de ensino médio: 43
Número de professores de ensino médio: 95
Professores que têm vínculo efetivo com o estado no ensino médio: 33
Desde quando o ensino médio funciona na escola? 1985
Caracterização da experiência vivida:
Por que esta experiência foi selecionada? Devido a importância do tema gerador: "Água". Sem água ninguém sobre-
vive. O manancial que abastece a cidade, o Rio Tubarão, possui sérios problemas de poluição. A angústia dos alunos
e professores em observarem este bonito ecossistema com graves desequilíbrios ambientais, estimulou o trabalho com
o referido tema: "Rio Tubarão: Passado, Presente e Perspectivas para o Futuro". O referido projeto contou com a
parceria dos alunos, professores, supervisão, direção e multiplicadores do NTE - Núcleo de Tecnologia em Educação.
A quais critérios específicos atende?
Gestão do Projeto Escolar;
Metodologias e recursos;
Tecnologia;
Integração com a comunidade.
Objetivo da experiência
• Desenvolver uma consciência crítica sobre as questões ambientais;
• Desenvolver atividades que levem o aluno a participar da preservação do Rio Tubarão e meio ambiente em geral;
• Possibilitar ao aluno a utilização de diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos na construção de seu
conhecimento.
Quantos alunos envolve? Uma turma de 1
a
Fase do Ensino Médio, com 17 alunos. Todos eram repetentes.
Quantos professores envolve? Três:
Eliana Scremin Menegáz de Sousa - Ética Ambiental
Vanilda Viana - Português
Marilu Collaço Gomes - História.
Quais as disciplinas trabalhadas? Português; Ética Ambiental; História.
Quando iniciou? 1999, com uma turma do Ensino Fundamental; 2000, com a 1
a
fase do Ensino Médio.
Recursos pedagógicos: Vídeo - TV escola; Computador; Kit para análise da água.
Como foi o processo?
Origem: Originou-se na necessidade de conscientizar o aluno e levá-lo a atuar sobre o grave problema que vem
se observando na bacia hidrográfica do Rio Tubarão.
Razões: O projeto "Rio Tubarão: Passado, Presente e Perspectiva para o Futuro", foi trabalhado com esta turma
por ser a mesma composta exclusivamente por alunos repetentes. Esta classe estava muito desmotivada e
descrente com as aulas, pois repetiriamos mesmos conteúdos. Os alunos se comportavam de maneira apática
frente as aulas ministradas e em conversa com a turma, também demonstraram preocupação e interesse perante
as questões ambientais que envolviam a cidade. Este projeto oportunizou um novo desafio, uma nova forma de
estudar o conteúdo.
Objetivos:
• Motivar a classe;
• Propiciar novas metodologias de abordagem de conteúdo;
• Usar novas tecnologias - no caso o computador;
• Estudar o ecossistema local;
• Respeitar o ambiente;
• Exercer a cidadania;
• Conhecer as principais fontes poluidoras do rio;
• Verificar a qualidade da água;
• Conhecer as espécies vegetais que compõem ou deveriam compor a mata ciliar do Rio Tubarão;
• Apontar possíveis soluções para o problema diagnosticado.
Problemas que apareceram - e como foram resolvidos?
Problemas:
1. Como motivar os alunos - Houve resistência, no início, pela turma. Estavam acomodados.
2. Onde pesquisar temas locais?
3. Dificuldade de acesso a recursos tecnológicos.
Soluções:
1. As Saídas a campo, o estudo dos problemas in loco, motivaram e despertaram a curiosidade dos alunos;
2. Incentivo e orientação por parte dos professores para busca de material na Prefeitura e Universidade local.
3. Auxilio do NTE nas pesquisas feitas na Internet.
4. Utilização dos computadores da escola.
Utilização dos coputadores da escola.
Integração entre alunos da própria turma que possuíam ou não computadores em suas casas.
Indicadores de aprendizagem
índice de aprovação: 100%
Participação: depoimentos positivos dos alunos, sobre a experiência vivenciada.
Trabalho final - relatório da pesquisa
Questionário respondido pelos alunos
Como têm sido o envolvimento dos alunos? No início houve resistência por alguns alunos, mas com o
desenvolvimento do trabalho, todos se envolveram e participaram ativamente das atividades desenvolvidas.
Como essa experiência será apresentada? Que apresentará? Professora de Ética Ambiental e História (2 pessoas)
Recursos necessários: Vídeo, TV, projetor multimídia - a apresentação está gravada em zip.
A experiência passo a passo:
Projeto Rio Tubarão: Passado, Presente e Perspectiva para o Futuro
Campo de atuação: CEDUP "Diomício Freitas" - Tubarão - SC
Participação:
• alunos da 1
a
fase do Ensino Médio;
• diretores, professores e especialistas;
• pis;
• multiplicadores do NTE/Tubarão;
• Departamento de meio Ambiente da Prefeitura Municipal de Tubarão;
• CINCRES-SC Centro Integrado de Ciências da Região Sul de Santa Catarina.
Conteúdos identificados: Projeto interdisciplinar, envolvendo as disciplinas de História, Português e Ética
ambiental. Foram trabalhados os acessórios do Windows, Word e Power Point.
Justificativa: A bacia hidrográfica do rio Tubarão e Complexo Lagunar é a maior bacia da região de Santa
Catarina, medindo aproximadamente 5.100km
2
.
Por ser rico em recursos naturais este imenso manancial foi e é muito explorado. Os cursos d'água se
tornaram receptores dos mais variados tipos de afluentes ocasionando a degradação dos ecossistemas.
Nesse sentido a realização de estudos referentes a flora e análise de alguns parâmetros físico-químicos é
fundamental, buscando informações e conhecimento, os alunos passam a entender melhor os ecossistemas
locais incentivando-os à preservação, conservação e principalmente o respeito pelo ambiente.
Ações desenvolvidas em 2000
• Estudo do vídeo da TV escola sobre água;
• Caracterização da bacia hidrográfica do rio Tubarão;
• Estudo da mata ciliar do rio;
• Coleta de amostras de plantas representativas;
• Coleta de água para análise de parâmetro físico-químicos como pH, temperatura, condutividade elétrica e
oxigênio dissolvido;
• Consulta bibliográfica através de livros, CD Rom e Internet para pesquisa das espécies de plantas indicadas
para a recomposição da mata ciliar;
• Consulta bibliográfica e Internet para análise dos resultados dos parâmetros físico-químico da água;
• Coleta de lixo para limpeza e conscientização da população;'
• Plantio de árvores nativas para a recomposição da mata ciliar do Rio Tubarão;
• Participação do Concurso de Redação da CÀSAN - Cia de abastecimento de água e saneamento - SC.
• Produção dos alunos: Folder's, cartões e material de pesquisa usando o computador;
• Participação dos alunos na escolha da flor símbolo do município de Tubarão - exercício de cidadania.
• Distribuição de mudas nativas, folder's e cartões na praça Pery Camisão - Casa da Cidade, a fim de conscientizar
sobre a necessidade da preservação da vegetação;
• O rio Tubarão é o rio da história - pesquisa sobre a grande enchente de 1974;
• Manifestação dos colégios da região contra as agressões sofridas pelo rio Tubarão através do abraço solidário;
• Encaminhamento de uma carta ao prefeito, contendo 3000 assinaturas manifestando a preocupação para com
o nosso rio;
• Palestra com o professor da UNISUL Ismael Bortoluzzi - Coordenador do GRUPERH - Grupo de Pesquisas
em Recursos Hídricos.
Avaliação
O projeto foi avaliado através do interesse, participação e cooperação dos alunos, da mudança de comporta-
mento observada nos mesmos, dos relatórios apresentados e do questionário aplicado.
"Precisamos contribuir para criar a escola que é aventura, que marcha, que não tem medo do risco, por isso que
recusa o imobilismo. A escola em que se pensa, em que se atua, em que se cria, em que se fala, em que se ama,
se adivinha, a escola em que apaixonadamente, diz sim a vida".
Paulo Freire
Regional: 16°CRE
Endereço: Rua Ludovico Merico, 64
Bairro: Dom Joaquim
Telefone: (0xx47 351-1868
Município: Brusque
Estado: Santa Catarina
Expositores:
Raquel Facchini Gonçalves
Maria Helena Piazza Maffezzolli
Cirlene Maria Wandrey
Antonio Becker
Neide Maria Bósio Costa
Caracterização da escola
Número total de alunos: 1066 alunos
Número de alunos do ensino médio: 327 alunos
Turnos oferecidos para o ensino médio: Dois turnos, matutino e noturno
Número de classes de ensino médio: 10 classes
Número de professores de ensino médio: 21 professores
Quantos professores tem vínculo efetivo com o estado? 07 professores
Desde quando o ensino médio funciona na escola? Desde 1988
Caracterização da experiência
Por que esta experiência foi selecionada? Porque estamos vivendo numa realidade têxtil, onde há necessidade de
conhecimento nesta área.
A quais critérios específicos atende?
Compreensão da evolução histórica têxtil de Brusque
Detectar a evolução tecnológica desta indústria
Desenvolver os conteúdos de probabilidade, progressão geométrica, função, matrizes, regra de três, porcentagem, ângulos.
Vivenciar a experiência artística contribuindo para um processo de criação.
Qual o objetivo da experiência?
Integrar escola-aluno-sociedade
Levar o aluno a descobrir o seu papel no mercado de trabalho
Desenvolver o pensamento artístico e a percepção estética.
Relacionar as fórmulas e os números com o dia-a-dia do aluno, com sua atividades profissional.
Quantos alunos envolve? Durante o ano de 2000, estavam envolvidos uma classe de 26 alunos, que construíam a
experiência, representada em feiras regionais e estaduais por um grupo de 5 alunos. Atualmente esta experiência
envolve em torno de 50 alunos. Podendo ser aplicada nos próximos anos, para os demais alunos do Ensino Médio.
Quais as disciplinas trabalhadas? História, Matemática e Artes.
Quando iniciou? No ano letivo de 2000.
Há quanto tempo está sendo desenvolvida? Um ano.
Que recursos pedagógicos foram utilizados?
Conversa interdisciplinar
Formulação da experiência
Busca do material didático
Pesquisa bibliográfica
Pesquisa de campo
Trabalho com alunos em sala
Montagem do trabalho.
Como foi o processo? Partindo da necessidade na própria comunidade, - levando em conta que é uma área têxtil -
busca-se um melhor aprimoramento dos conhecimentos quanto ao processo fabril.
Com a interdisciplinaridade surge a idéia de trabalhar a teoria com a prática.
Primeiramente professores e alunos trabalharam em sala de aula estudando bibliografia adequadas, estabeleceram
relações do tecido com o conteúdo matemático, e construíram os trabalhos manuais utilizando a arte de tecer.
Num segundo momento, ocorreu a visita em uma das fábricas pioneiras na indústria têxtil do nosso estado, no qual
os alunos puderam observar todo o processo fabril
O momento final desta experiência, foi a construção do conhecimento, relacionando as bibliografias com a prática,
contribuindo realmente para articulação entre a teoria e a prática.
Quais são os indicadores de aprendizagem?
Absorção dos conhecimentos
Relação teoria x prática
Relação comunidade - escola
Possibilidade de desenvolvimento futuro de projetos na área
Desenvolvimento do pensamento artístico e reflexão estética
Raciocínio lógico e processo dedutivo.
Como tem sido o envolvimento dos alunos? Com este trabalho os alunos sentiram-se participantes da construção
do conhecimento e tornaram-se parte da sociedade, não se sentiram excluídos do meio social, conforme alguns
depoimentos de alunos nos anexos deste projeto.
Como esta experiência será apresentada? Quem apresentará? Quantas pessoas?
Esta experiência será apresentada pelos três professores envolvidos (história, matemática e artes), bem como, os
cinco alunos que participaram mais diretamente com a experiência, ou, de acordo com o número de pessoas
permitido no regulamento deste projeto.
Quais os recursos necessários? Serviço de som; vídeo; Vlyp Scharp
Endereço: Rua Conceição, n- 844 Centro
Telefone: (12) 432 1484
Município: Ubatuba
Estado. São Paulo
Diretoria de Ensino: Caraguatatuba
e-mail: [email protected]r
Caracterização da escola
Número total de alunos: 1.900
Número de alunos do ensino médio: 1.820
Turnos em que funciona o ensino médio: matutino, vespertino e noturno
Número de classes de ensino médio: 46 classes
Número de professores do ensino médio: 57 professores
Professores efetivos no ensino médio: 32 professores
Tempo de funcionamento do ensino médio: 31 anos
Caracterização da experiência: (vivida ou em andamento)
Até o ano 2000 realizávamos na Escola o Projeto de Educação Ambiental - Mata Atlântica que visava a diagnosticar
a situação ambiental em vários pontos do município através do exercício da observação, reconhecimento, comparação,
análise e explicação de fatores sócio-ambientais e estabelecimento de proposta de intervenção.
Ao ampliarmos o projeto, nós nos inscrevemos no Concurso "Sua Escola a 2000 por Hora" da Fundação Airton
Senna e fomos premiados.
Objetivos:
• Valorizar o ambiente social e natural da comunidade escolar e do município, adquirindo interesse pela defesa
e preservação destes ambientes;
• Proporcionar um ambiente de pesquisa e vivência de valores, desenvolvendo as capacidades de observar,
explicar, reconhecer, comparar, representar e respeitar;
• Compreender o desenvolvimento da sociedade como um processo de ocupação de espaços físicos e as relações
da vida humana com a paisagem em seus desdobramentos políticos, sociais, econômicos e humanos.
O projeto envolve todos os alunos de ensino médio, todos os professores, todas as disciplinas, tendo sido elabo-
rado no final do ano 2000 e iniciado em 2001.
Metodologia: Durante o primeiro bimestre, foram formados os grupos de professores, reunidos por áreas, temas,
disciplinas ou outro tipo de interesse. Foram propostas discussões com os alunos para decidir o enfoque que cada
turma daria ao projeto. Assim, professores e alunos montaram o seu planejamento, integrando-o ao projeto. As
equipes forma distribuídas por áreas de objeto de estudo (áreas de preservação legalmente instituídas, áreas em
diferentes graus de degradação ambiental, áreas de valor histórico, áreas com alternativas viáveis de exploração
sustentável dos recursos naturais).
As atividades para análise e interpretação dos dados de pesquisa são sempre feitas em horário regular de aula.
Atividades:
• Pesquisas sobre as normas que regem os parques estaduais, áreas de preservação ambiental e estudo do plano
diretor municipal;
• Visitas monitoradas à Praia da Fazenda (Núcleo Picinguaba do parque Estadual da Serra do Mar), Ilha
Anchieta, Horto Florestal, Praia e Bairro de Pereque-Açu, Bairro do Ipiranguinha e Caminho do Ouro (Parque
Nacional Estrada de Paraty-Cunha) e outros locais;
• Pesquisa e coleta de material para confecção de herbários. Pesquisa sobre plantas medicinais e construção de
estufas para cultivo de plantas nativas de interesse comercial;
• Confecção de CD-rom de educação ambiental;
• Exposição fotográfica e criação de home page para divulgação do projeto
Avaliação e acompanhamento:
A Coordenação Pedagógica e a Direção da Escola acompanham de perto o andamento do projeto.
A Coordenação elaborou fichas de acompanhamento que são preenchidas a cada dois meses e que fornece
dados para análise do que está sendo feito.
Cada grupo ganhou um "Diário de Bordo", disponível nas pastas para os interessados.
As saídas e eventos são fotografados e registrados em relatórios. Dessa forma, acertos e falhas podem ser com-
partilhados e o projeto se aprimora a cada dia.
Características da escola
O ensino médio foi implantado em 1992 e hoje funciona em três períodos, totalizando 1215 alunos em 30 classes, sendo
que 44 alunos no ensino fundamental e os demais nos cursos Norma, Ensino Médio e Suplência de Ensino Médio.
Título do Projeto: Conselho de Classe, Série e Termo - Um espaço de avaliação e decisões coletivas
Características do projeto
O objetivo deste projeto é fazer com que a escola garanta o padrão de qualidade do ensino e possa ministrá-lo
com igualdade de condições de acesso e permanência do aluno na escola. A avaliação como um processo forma-
tivo, interativo e referencial capaz de colocar informações mais precisas, mais qualitativas sobre os processos de
aprendizagem, para estabelecer ações conjuntas que visam o desenvolvimento do aluno, levando-o a progredir e
atingir novos patamares do conhecimento.
O Conselho de Classe, Série e Termo ocorre ao final de cada bimestre e conta com a presença de todos os alunos
da classe, professores, coordenadores, vice-diretor e diretor da escola. É um momento para análise dos avanços
dos alunos, do desempenho dos professores e da equipe da escola, onde o Diretor é o mediador e tem a missão
de conduzir a reunião de Conselho, de forma democrática, usando sempre o bom senso para resolver situações
de conflito que possam surgir e não perdendo de vista o resgate da auto-estima dos alunos. É necessário que todos
os envolvidos sejam conscientes de q eu a escola dever ser um espaço de ensinar e aprender.
Durante a realização do conselho os demais alunos continuam com atividades em sala de aula, sob a responsabili-
dade do aluno monitor e a supervisão de alguns funcionários da escola.
No momento do conselho, quando os alunos tomam conhecimento do rendimento escolar do bimestre, é dada a
oportunidade para que manifestem suas opiniões e reivindiquem seus direitos quanto às condições de aprendizagem
que a escola oferece. A preocupação da equipe escolar é com o resgate da auto-estima do aluno, tornando-o
consciente, crítico, criativo e interessado. O mínimo de evolução é valorizada e aqueles que ainda apresentam
desinteresse são incentivados, aconselhados e, dependendo dos casos, atendidos após o Conselho pela coorde-
nação e direção para orientações e possíveis encaminhamentos. Os relatórios que oferecem indicadores para
realização do Conselho são: consolidado com o rendimento escolar da classe; boletim emitido a cada final de
bimestre, ficha de acompanhamento individual - em que o professor conselheiro aponta as dificuldades e faz
orientações específicas para o aluno nos aspectos em que deve estar mais atento e também orientações aos pais
sobre o tipo de acompanhamento a fazer.
Endereço: Rua Barão Homem de Melo, 63
Centro Pindamonhagaba
Município: Pindamonhagaba
Estado. São Paulo
Expositores:
Amélia Maria Dalle Dias de Paiva
Paulo Avelino Alves
Rosa Maria Casagrande Gomes
José Antonio de Oliveira
Maria Antônia de Oliveira Dias
Regional: São Roque
Endereço: Rua Quatro s/nº
Telefone: (015) 241 1108
Município: Ibiúna
Estado: São Paulo
e-mail: [email protected]t
Expositores:
Maria Aparecida Nery Toneli
Maurren Aparecida Germano Ferreira
Soraya de Oliveira Batista
Odete Sumiko Saito machado
Luiz Francisco Vieira Ruivo
Caracterização da Escola
Número total de alunos: 1.862
Número de alunos do ensino médio: 1.862
Turnos oferecidos para o ensino médio: 03
Número de classes de ensino médio: 47, incluindo 04 classes de Curso Normal
Número de professores de ensino médio: 60
Quantos professores têm vínculo efetivo com o estado? 21 professores, sendo 05 afastados na vice-direção; portanto 16.
Desde quando o ensino médio funciona na escola? O Ensino Médio começou a funcionar em 1970.
Caracterização da experiência: (vivida ou em andamento)
Por que esta experiência foi selecionada? Esta experiência foi selecionada devido ao envolvimento dos alunos com
o tema. A grande alavanca para a continuidade e o sucesso do projeto foi a curiosidade dos alunos em relação
ao trabalho a ser desenvolvido e a possibilidade de ampliar o projeto.
A quais critérios específicos atende? O projeto permite a ampliação do seu tema para outros temas (contex-
tualização) e o diálogo da Língua Portuguesa com outras disciplinas (interdisciplinaridade).
Qual o objetivo da experiência? O objetivo da experiência é proporcionar ao aluno da 2
a
série do Ensino Médio a
possibilidade de vivenciar situações que favorecem o desenvolvimento de suas habilidades. O aluno se depara com
questões do cotidiano, aprende a solucionar as situações problemas, preparando-se assim para a vida.
Quantos alunos envolve? O projeto envolveu, no ano 2000, 340 alunos da 2
a
série do Ensino Médio. No ano
2.001, 571 alunos da 2
a
série do Ensino Médio estarão envolvidos.
Quantos professores envolve? Foram envolvidos neste projeto 23 professores, sendo: 03 de L.P.L., 02 de História,
02 de Geografia, 04 de Matemática, 02 de Física, 02 de Química, 02 de Biologia, 02 de Educação Artística, 01
de Educação Física, 01 de Filosofia e 02 de Inglês.
Quais as disciplinas trabalhadas? Língua Portuguesa, História, Geografia, Matemática, Física, Química, Biologia,
Educação Artística, Educação Física, Filosofia e Inglês.
Quando iniciou? O projeto iniciou-se no 2
o
semestre de 2000.
Há quanto tempo está sendo desenvolvida? O projeto foi desenvolvido e concluído no 2
o
semestre de 2000, e dev-
ido ao grande envolvimento dos alunos, foi possível retomá-lo no 1
o
bimestre de 2001 e ampliá-lo. Com a aquisição
de novos materiais pedagógicos efetuada pela escola através da verba do Programa de Melhoria e Expansão do
Ensino Médio foi possível também aperfeiçoá-lo.
Que recursos pedagógicos foram utilizados? Máquinas fotográficas, computadores, impressoras, retroprojetor,
livros, textos, filmes músicas, fotos e documentos antigos, material de laboratório, embalagens, cartazes.
Como foi o processo? O projeto teve início no 2° semestre de 2000, após a professora de Língua Portuguesa
Soraya de Oliveira Batista, ter diagnosticado a dificuldade dos alunos em atividades de leitura e interpretação
de textos e principalmente em atividades de escrita.
Nos HTPCs a professora discutiu com as coordenadoras a viabilidade de se desenvolver um projeto que
unisse o estudo das escolas literárias com a atividade de leitura, escrita e interpretação de texto. Surgiu,
então, o projeto das cartas de Amor.
O objetivo da atividade era fazer com que os alunos assumissem o papel de escritor literário e vivenciassem
a idealização e o sentimentalismo do romantismo.
O projeto foi desenvolvido da seguinte maneira:
1
o
passo: A professora teve uma "conversa" com os alunos sobre namoro. Como é hoje em dia? Como
era antigamente?
2" passo: Foi sugerida aos alunos a criação de propagandas que vendessem o produto: Amor Paixão.
3
o
passo: Os alunos leram Amor de Perdição de Camilo Castelo Branco, livro do romantismo português, em que
o casal de personagens centrais se corresponde por cartas. O namoro é proibido pelas respectivas famílias.
4
o
passo: Os alunos decidem o final da história. Foram levantadas questões como: O final agrada? O final
seria o mesmo nos dias atuais?
5
o
passo: Os alunos assumem a mesma condição das personagens do livro:
• Criaram pseudônimos;
• Criaram uma personagem com características e sentimentos próprios;
• Redigiram uma carta de amor.
6° passo: A professora leu e revisou as cartas e formou os "casais" de acordo com as características de cada
personagem. Levando em consideração: a época (alguns situaram as cartas em outras épocas, o que
suscitou o auxílio dos professores de história), o assunto tratado e o nível de envolvimento do aluno com
a atividade.
7
o
passo: Os alunos passam a se corresponder e a criar, junto com um colega, que ele não conhece, uma
história de amor.
8
o
passo: Utilização da sala de informática para a digitação das cartas (Uso do Dicionário Eletrônico,
Creative Write).
9° passo: Trabalho com outros tipos de cartas (pessoais, oficiais, comerciais, etc), formas de tratamento e a
exibição do filme "Central do Brasil".
10° passo: Os alunos após "vivenciarem" as histórias de amor através de cartas, passam a contar suas
histórias, e outras histórias (Passagem do Romantismo para o Realismo): Fotonovelas (auxílio dos
professores de Educação Artística).
11° passo: Após debate com os alunos sobre o fim da idealização romântica, é proposta a transformação dos
casais românticos em casais com problemas reais: casamento, nascimento, orçamento.
12° passo: Percebeu-se nesse momento, através das reuniões de HTPCs, a necessidade do envolvimento de
outras disciplinas desmembramento do projeto inicial, num projeto mais abrangente, com as seguintes
disciplinas abrangendo os seguintes conteúdos:
r
Biologia:
• Luz - problemas ambientais gerados pelas hidrelétricas;
• Água - economia no consumo;
• Alimentação - qualidade da alimentação com relação aos aspectos nutritivos e higiênico;
• Família - controle de natalidade:
- Técnicas de controle de natalidade;
- Gravidez na Adolescência;
- Aborto;
• Farmácia Viva (Formação de uma horta de plantas medicinais).
Matemática/Física:
• Luz: Cálculo do consumo médio residencial/mês;
• Leitura da Conta de Luz;
• Média de consumo dos equipamentos domésticos (horas ligadas) por dia (em watts);
• Cálculo da energia consumida por mês;
• Água: Cálculo do consumo mensal;
• Interpretação do sistema métrico utilizado para cálculo da conta mensal: litros(L) - m
3
;
• Vazão média/equipamento;
• Aluguel: Porcentagem em relação ao salário e aos demais gastos fixos;
• Supermercado: Comparar as unidades (1, ml, g e Libras);
• Analisar o custo entre o que é supérfluo e o essencial.
Educação Física:
• Melhoria da qualidade de vida;
• Como aliviar o "stress" através da atividade física, de forma moderada, mas contínua, tentando manter o
equilíbrio físico mental e social;
• Valorização do corpo, preservando a saúde, não se auto-agredindo com excessos físicos (musculação com
muita sobrecarga para o adolescente), fumo e bebidas alcoólicas;
• Montagem de murais, com reportagens atuais sobre: higiene, saúde, nutrição, esporte, lazer, etc.
Inglês:
• Pluralidade Cultural: "O Casamento"
• Textos;
• Vocabulário relacionado à cerimônia;
• Músicas em inglês tocadas em cerimônias;
• Cartaz relacionado à festa com figuras e vocabulário;
• Curiosidades sobre casamentos em países de língua inglesa.
Geografia:
• Urbanização;
• Indústria;
• Comércio.
História:
• Trabalho da mulher e do menor;
• Movimento operário;
• Sindicalismo;
• História do Salário Mínimo;
• Greve geral de 1917;
• Leis trabalhistas (Governo Getúlio Vargas.
Educação Artística:
• Fotos, festas e músicas de casamento, antigas e atuais.
Filosofia:
• Consumismo, valores da sociedade, ética.
Os problemas enfrentados até o momento, referem-se à parte inicial do projeto: Como formam os casais? E como
levar os alunos à sala de informática?
Nem sempre existe um número igual de meninos e meninas. Em nosso projeto o número de meninas é maior do
que o número de meninos. A solução encontrada foi propor aos meninos que se correspondam com mais de uma
menina. Sem que isto se caracterize como uma traição, na verdade o menino criará duas personagens distintas.
Na sala de informática não há computadores em número suficiente para todos os alunos de uma sala. A solução
foi levá-los em grupos, meninos separados de meninas, o que também possibilita a manutenção dos pseudônimos
em sigilo. Os grupos que ficam na sala de informática, têm o auxílio dos PCPs. O professor permanece em sala
de aula com os outros alunos.
Quais são os indicadores de aprendizagem? Mudança de comportamento, confecção de cartas cada vez melhores,
interesse maior pela leitura. Comentários dos pais sobre o envolvimento dos filhos com o projeto e a mudança
de comportamento dos mesmos (ajuda no orçamento familiar, economia, conselho dos filhos para os pais).
Como tem sido o envolvimento dos alunos? O envolvimento dos alunos tem sido empolgante. Mesmo os alunos
mais "rebeldes" fizeram cartas surpreendentes. Os alunos requisitam os professores envolvidos mesmo fora do
horário de aula e comentam a todo instante a atividade.
Regional: Diretoria de Ensino — Sul 2
Endereço: Rua Manoel Duarte de
Oliveira, 151 — Jardim Gismar
Telefone: (11) 5511 1501 ou 5512 0670
Município: Capão Gismar
Estado: São Paulo
e-mail: [email protected]t
Expositores:
Orieta Passine Pereira da Silva
Marina Costa Galvão
Pedro Donizeti Leal dos Santos
Gemina Perez Dias
Mariley Dias Leme
Caracterização da Escola
Número total de alunos: 2.111 (dois mil cento e onze)
Número de alunos de ensino: Exclusiva de Ensino Médio
Turnos oferecidos para o ensino médio: 3 turnos - Manhã, Tarde e Noite
Número de classes de ensino médio: 46 (quarenta e seis) classes sendo 18 classes de 1
a
série, 14 classes de 2
a
série
e 14 classes de 3
a
série
Número de professores de ensino médio: 48
Quantos professores têm vínculo efetivo com o estado: 31
N° de professores habilitados: 47 (com habilitação específica)
N° de professores estudantes: 01 (4
o
anista da disciplina lecionada)
Desde quando o ensino médio funciona na escola: 1985
Caracterização da experiência (vivida ou em andamento):
Por que esta experiência foi selecionada? Selecionamos esta experiência, dentre as inúmeras desenvolvidas nesta
U.E. com sucesso, por nos mostrar que este é o caminho facilitador da aprendizagem. Possibilitando-nos atingir
todo o contingente de alunos, favoravelmente.
A quais critérios específicos atende?
1. L.D.B. - Lei n° 9394/96 - Diretamente no art. 23: "A educação básica poderá organizar-se em séries anuais,
períodos semestrais, ciclos, alternância regular de estudos, grupos não-seriados, com base na idade, na competência
e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem
assim recomendar". A Lei também valoriza a participação dos profissionais da educação na elaboração e gestão da
sua proposta pedagógica escolar ressaltadas nos art. 12. " Os estabelecimentos de Ensino, respeitadas as normas
comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de..." e art. 13: "Os docentes incumbir-se-ão de:...", bem
como também a gestão democrática da escola, com envolvimento das comunidades escolares em conselhos e ou
equivalentes, apresentadas no art. 14 "Os sistemas de ensino definirão as normas de gestão democrática do ensino
público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios: I - partici-
pação dos profissionais da educação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes."
2. P.C.N. - Parâmetros Curriculares Nacionais.
3. A escola de cara nova - sala ambiente - SE/CENP,1997.
4. A avaliação do desenvolvimento dos alunos que apontava baixo nível de aprendizagem e índices elevados de evasão.
5. A análise desses dados nos levou a propor um projeto de organização curricular que levasse em conta a neces-
sidade de diminuir o número de disciplinas trabalhadas no semestre, tendo em vista a possibilidade de tratamento
interdisciplinar dos conteúdos, de dinamização das aulas, de desenvolver projetos curriculares, e de criar novos
espaços de aprendizagem. Decidimos organizar os conteúdos curriculares em semestre e criar salas ambiente de
tal forma que se pudesse mobilizar as competências, utilizando tempos também diferenciados. A proposta foi
discutida com os alunos e com a comunidade, recebendo a aprovação para que iniciássemos a experiência.
Decidiu-se incluir sob a forma legal, nas Normas Regimentais da escola de modo a registrar as decisões e a facili-
tar o acesso de todos. As salas ambiente contêm material didático estimulante para o desenvolvimento das situações
de aprendizagem e a organização semestral permite a que se utilize 2 ou até 3 tempos de aula para o trabalho com
os conhecimentos de forma diversificada. Isto é, em 2 ou 3 tempos de aula subsequentes os professores podem
desenvolver atividades tais como experiências, trabalhos em grupo, leituras, e até mesmo desenvolver projetos inte-
grados a outras disciplinas.
6. Normas Regimentais: Título I das Disposições Preliminares, Capítulo III - da Organização e Funcionamento
da Escola - "Artigo 5" - A escola está organizada para atender às necessidades sócio-educacionais e de apren-
dizagem dos alunos em pré-medio e salas com mobiliário, equipamentos e material didático-pedagógico adequa-
dos à faixa etária do nível médio.
1o
• A escola funcionará em dois turnos diurnos e um noturno.
2
o
• Será adotado o Projeto de Flexibilização Curricular para todos os períodos de funcionamento da Escola.
3
o
• A organização curricular será em módulos semestrais.
4
o
• A organização e utilização das salas de aula será como salas-ambiente".
Qual o objetivo da experiência? Analisando os quadros comparativos dos resultados dos anos anteriores, verifi-
cando que o rendimento dos alunos não estava a contento, a evasão estava alta, percebemos que estava na hora
de mudar. Nosso objetivo foi melhorar a qualidade de nosso ensino e envolver a comunidade escolar.
Quantos alunos envolve? Envolve 2.111 alunos, ou seja a escola como um todo. Todos os alunos, dos 3 perío-
dos, estão envolvidos no projeto de Flexibilização Curricular/Salas Ambiente.
Quantos professores envolve? Todos os professores da escola estão envolvidos no projeto Flexibilização
Curricular/Salas Ambiente. Ao todo 48(quarenta e oito) professores.
Quais as disciplinas trabalhadas? Todas as disciplinas formadoras das áreas do conhecimento, conforme quadro abaixo:
QUADRO CURRICULAR
Ensino Médio - Módulos Semestrais - 2.0011
Módulo I Diurno Noturno Módulo II Diurno Noturno
Aulas/semana Aulas/semana Aulas/semana Aulas/semana
1a
SÉRIE
PORTUGUÊS 08 08 MATEMÁTICA 08 08
HISTÓRIA 04 04 GEOGRAFIA 04 02
BIOLOGIA 05 04 FÍSICA 03 04
QUÍMICA 04 02 INGLÊS 04 04
ED.ARTÍSTÍCA 02 02 PSICOLOGIA 04_ 02
ED.FÍSICA 02 00 ÉD.FÍSICÀ 02 00
Módulo I Diurno Noturno Módulo II Diurno Noturno
Aulas/semana Aulas/semana Aulas/semana Aulas/semana
2
a
SÉRIE
PORTUGUÊS
HISTÓRIA
BIOLOGIA
QUÍMICA
ED.ARTÍSTICA
ED.FÍSICA
3
a
SÉRIE
PORTUGUÊS
HISTÓRIA
BIOLOGIA
QUÍMICA
T.COMUNIC.
ED.FÍSICA
08
04
05
04
02
02
08
05
02
04
04
02
08
04
02
04
02
00
08
02
04
03
03
00
MATEMÁTICA
GEOGRAFIA
FÍSICA
INGLÊS
PSICOLOGIA
ED.FÍSICA
MATEMÁTICA
GEOGRAFIA
FÍSICA
INGLÊS
ED.FÍSICA
08
04
03
04
04
02
08
05
06
04
02
08
02
04
04
02
00
08
04
04
04
00
Quando iniciou? Iniciamos em fevereiro de 1997, após aprovação do projeto de Flexibilização Curricular/Salas
Ambiente pela Equipe de Professores e-pelo Conselho de Escola e homologação da 19
a
Delegacia de Ensino, atual
Diretoria de Ensino - Sul 2, em outubro de 1996. O Projeto Flexibilização Curricular/Salas Ambiente, faz parte,
como já descrito, das Normas Regimentais da Escola, portanto, é o que vigora até a presente data.
Há quanto tempo está sendo desenvolvido? Iniciamos como supra citado em fevereiro de 1997 e diante do
sucesso do mesmo damos continuidade.
Que recursos pedagógicos foram utilizados? A APM da nossa Escola é muito ativa e participativa, sempre procurou
empregar as verbas destinadas à U.E. em equipamentos, softwares, vídeos, jogos pedagógicos, etc... enfim tudo que
pode contribuir para a melhoria da qualidade de ensino de nossa escola. Agraciados que fomos, em 2000 com a
verba do Programa de Melhoria e Expansão do Ensino Médio da Secretaria Estadual de São Paulo no valor de
R$ 50.000,00 procuramos aplicá-la de uma maneira tal que todas as Salas Ambiente tivessem o mínimo necessário
de recursos pedagógicos, para que elevássemos ainda mais a qualidade de nosso ensino. Assim sendo dotamos nos-
sas salas Ambiente dos equipamentos que nos pareceram mais adequados à aprendizagem dos alunos.
Equipamentos disponibilizados:
Biologia - São 2 salas e cada uma tem o seu material: Microscópios (4), Pranchas anatômicas, Peças anatômi-
cas, Esqueleto tamanho natural, Softwares diversos, Vídeos, Aparelho de pressão, Kit Diabete, Vidraria, Peças
formolizadas, Pedras diversas, Flip chart, Biblioteca específica da área.
Educação artística: Cavaletes de pintura (10), Biombos para exposição 15, Sofwares diversos, Vídeos, Órgão
eletrônico para canto coral, Guaches, tinta óleo, pincéis diversos, cerâmicas brancas para pintura, argila, torno
para cerâmica, Flip chart, Biblioteca específica da área.
Geografia - São duas salas e cada uma tem o seu material:Vídeos, softwares diversos, mapas diversos de continentes e
países (todos), mapoteca completa, globo terrestre, jogos - War, de diversas fases, flip chart, biblioteca específica da área.
Física - São 2 salas e cada uma tem o seu material :Vidraria completa, kit de calorimetria, kit mecânica, kit elet-
ricidade, multímetros, compressores, vídeos diversos, softwares diversos.
Inglês - São 2 salas e cada uma tem o seu material: Softwares diversos, vídeos, bandeiras dos países de língua
inglesa, livros paradidático em inglês vídeos de literatura, cds de poesias e contos literários, cds de música popular
em inglês, flip chart, biblioteca específica da área.
Psicologia: Vídeos diversos de filmes relacionados à área, softwares diversos, vídeos específicos de psicologia, cds
diversos, livros paradidáticos, flip chart, biblioteca específica da área.
Educação Física: Pesos de diversos pesos, bambolês, Colchonetes, plinto, banco sueco, bolas para diversos esportes,
bastões, mesa de ping-pong, jogos diversos (xadrez, dama, dominó, etc...)
Sala de Multimídia - uso comum a todas as disciplinas: Projetor multimídia, computador completo acoplado ao
kit multimídia, câmera de documento, vídeo cassete, tela de projeção de 2,6 mts.
Sala de informática - uso comum a todas as disciplinas: 12 micro computadores, interligados em rede e com
speed na Internet.
Uso comum: 2 TVs 29' - 2 TVs 20', 4 vídeos cassete, aparelhagem completa de som, com 6 microfones com pé,
mesa de 12 canais, 2 caixas de som, 1 de retorno, 2 microfones sem fio, câmera fotográfica digital.
Como foi o processo? Partimos do pressuposto de que para o sucesso da nova proposta para o Ensino Médio,
teríamos que renovar e reorganizar nossa metodologia de ensino, tanto no aspecto físico (salas ambiente), quanto
na estrutura curricular (flexibilização). Assim, passamos a analisar nossos gráficos de anos anteriores e constata-
mos que ano após ano crescia o saldo de evasão e retenção escolar sem que nenhuma medida tomada por nós
conseguisse diminuir tais índices. Conclusão, carimbávamos para os alunos que permaneciam uma passagem
exaustiva de ida, sem que os mesmos tivessem a oportunidade de um retorno significativo à vida e à sociedade.
Com base nessa auto-análise e emanados num só lema, crescer, é que nós (direção, professores, alunos e comu-
nidade) começamos juntos um trabalho sério
1) Não teríamos mais uma grade contínua, ditatorial e sim, uma grade flexibilizada, dividida em blocos curricu-
lares semestrais, o qual chamamos de Módulo I e Módulo II, abrangendo uma quantidade de matérias no
primeiro semestre e uma outra quantidade no segundo semestre;
2) Antes a matéria estendia-se por um ano, agora ela é desenvolvida em um semestre dobrando-se a carga horária
de cada disciplina; criando-se então, os blocos de aulas duplas e/ou triplas, dando funcionalidade de começo,
meio e fim ao assunto tratado pelo professor;
3) Tiramos a inquietação do aluno quanto a ser ou não ser aprovado para uma outra série ao final do ano por
ficar retido em uma única disciplina; instituímos, como determina LDB, o regime de dependência (DP). O aluno
passa para o outro módulo ou série, porém leva consigo a DP da referida disciplina; podendo cumpri-la por OE
(Orientação de Estudos) se por compreensão e apreensão de conteúdo ou cumpri-la literalmente, se por freqüência.
Prontos a alçar vôo, percebemos , a tempo, que nossos eixos não estavam engrenados; faltava algo: as salas ambi-
ente. Pois seria neste espaço que o aluno revelaria sua identidade, seu conhecimento. Aprendendo a fazer, viver e
ser em uma sociedade ativa e produtiva de forma democrática.
Quais são os indicadores de aprendizagem? Logo no início, foi difícil, através de nossos erros conseguimos encon-
trar o caminho correto. Percebemos ao final do ano que os alunos se sentiram tranqüilos e mais confiantes no
seu sucesso. Conseguimos diminuir significativamente o índice de evasão e retenção, e aumentarmos o índice de
promoção. No primeiro ano de flexibilização o número de alunos com DP foi significativo, mas com o passar
dos anos esse número caiu muito. Hoje conseguimos equilibrar o número de alunos em DP por OE (Orientação
de Estudos) por volta de 6% e chegamos a números bem pequenos de alunos em DP por frequência, cerca de 3%.
Os alunos perceberam que a assiduidade, na flexibilização é extremamente importante, e pode garantir-lhe a pro-
moção pois, como determinam as:
Normas Regimentais da Escola Estadual "Prof. Leopoldo Santana" - Título III - do Processo de Avaliação,
Capítulo II - da Avaliação Institucional, em seus artigos:
Artigo 36 - A avaliação institucional será realizada, através de procedimentos internos e externos, objetivando
a análise, orientação e correção, quando for o caso, dos procedimentos pedagógicos, administrativos e finan-
ceiros da escola.
Artigo 37 - Os objetivos e procedimentos da avaliação interna serão definidos pelo Conselho de Escola.
Artigo 38 - A avaliação externa será realizada pelos diferentes níveis da Administração, de forma contínua e
sistemática e em momentos específicos.
Artigo 39 - A síntese dos resultados das diferentes avaliações institucionais será consubstanciada em relatórios,
a serem apreciados pelos Conselho de Escola e anexados ao Plano de Gestão escolar, norteando os momentos de
planejamento e replanejamento da escola.
Capítulo IH da Avaliação do Ensino e da Aprendizagem
Artigo 40 - O processo de avaliação do ensino e da aprendizagem será realizado através de procedimentos
externos e internos.
Artigo 41 - A avaliação externa do rendimento escolar, a ser implementada pela Administração, tem por objetivo
oferecer indicadores comparativos de desempenho para a tomada de decisões no âmbito da própria escola e nas
diferentes esferas do sistema central e local.
Artigo 42 - A avaliação interna do processo de ensino e de aprendizagem, responsabilidade da escola, será
realizada de forma contínua, cumulativa e sistemática, tendo por objetivo:
I - diagnosticar e registrar os progressos dos alunos e suas dificuldades;
II - possibilitar que o aluno auto-avalie sua aprendizagem;
III - orientar o aluno quanto aos esforços necessários para superar as dificuldades;
IV - fundamentar as decisões do Conselho de Classe e Série quanto à necessidade de procedimentos de reforço
e recuperação da prendizagem, de classificação e reclassificação de alunos:
V - orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos conteúdos curriculares.
Artigo 43 - A avaliação do processo de ensino e aprendizagem envolve a análise do conhecimento e das
técnicas específicas adquiridas pelo aluno e também aspectos formativos, através de observação de suas
atitudes referentes à presença às aulas, participação nas atividades pedagógicas e responsabilidades com
que assume o cumprimento de seu papel.
Seção I - da Avaliação do Rendimento do Aluno
Artigo 44 - A sistemática de avaliação constará de provas, trabalhos, seminários, exercícios individuais e em gru-
pos, debates, pesquisas, aulas práticas, atividades extra-classe, excursões, relatórios, observação direta, etc.
§ 1
o
Na avaliação do desempenho do aluno, os aspectos qualitativos prevalecerão sobre os quantitativos.
§ 2
o
Os critérios de avaliação estarão fundamentados nos objetivos específicos de cada componente curricular,
nos objetivos peculiares do curso e nos objetivos gerais de formação educacional que norteiam a escola.
§ 3
o
Na avaliação do aproveitamento serão utilizados dois ou mais instrumentos pelo professor sendo um deles
uma prova escrita.
§ 4° Os registros serão realizados por meio de síntese semestral final, em cada componente curricular e deverão
identificar os alunos com rendimento satisfatório ou insatisfatório.
§ 5
o
No calendário escolar estarão previstas reuniões semestrais dos conselhos de classe, dos professores, alunos
e pais para conhecimento, análise e reflexão sobre os procedimentos de ensino adotados e resultados de
aprendizagem alcançados.
§ 6° Os Conselhos de Classe e Série reunir-se-ão semestralmente para analisar os resultados das avaliações e
decidir sobre a promoção ou encaminhamento dos alunos para estudos de recuperação.
Artigo 45 - A síntese dos resultados da avaliação do aproveitamento será expressa em notas, na escala de Zero (0) a
Dez (10), que identificarão o rendimento dos alunos na seguinte conformidade:
I - 0 - 4 - rendimento não satisfatório (NS)
II - 4,5 - 7,5 - rendimento satisfatório (S)
III - 8 - 10 - rendimento planejamento satisfatório (OS)
§ I
o
As notas emitidas entre 0,1 e 0,3 descem para 0,0; as emitidas entre 0,4 e 0,6 sobem para 0,5; as emitidas
em 0,7 e 0,9 sobem para 1,0.
Exemplo: 4,3 - 4,0; 4,6 - 4,5; 4,7 - 5,0
§ 2° A média mínima para aprovação do aluno será 5,0 (cinco)
§ 3º Só será permitida avaliação substitutiva, mediante apresentação de atestado de trabalho, médico ou
óbito, e solicitação por escrito entregue ao Professor Coordenador Pedagógico.
Plano de Gestão - Quadriênio 1999 à 2002:
A avaliação será feita de acordo com 4 itens interligados harmonicamente entre si, sem que haja predominância de
um sobre o outro:
• Assiduidade: - Freqüência bimestral conforme tabela abaixo:
100%= 10,0
99% 90% = 9,0 a 8,0
89% 75% = 7,5 a 6,0
74% 50% = 5,5 a 4,0
49% 0% = 3,5 a 0,0
Participação: - Colocações em aulas
• Resolução nos dias de avaliação
• Freqüência nos dias de avaliação
• Participação no grupo
• Questionamentos ao professor
• Participação ativa em debates, seminários, trabalhos e aulas
Disciplina e Contexto Social: • Cumprimento das Normas Regimentais da U.E.
• Respeito aos professores, funcionários e colegas
• Observar o relacionamento do aluno em todas as situações:
Limpeza
Organização da sala ambiente
Saber esperar
Postura
Uniforme (diurno)
Conteúdo: Assimilação do conteúdo, diagnosticado através de diferentes instrumentos.
Sintetizando avaliação: O desempenho global do aluno deverá ser aferido verificando-se o seu crescimento e
envolvimento no processo de aprendizagem, e considerando não apenas os avanços já conseguidos em termos de
construção de conhecimentos relativos aos diferentes componentes curriculares, mas, principalmente, às habili-
dades e atitudes desenvolvidas durante o período avaliatório. A análise deve privilegiar, sempre, os aspectos quali-
tativos sobre os quantitativos.
Como tem sido o envolvimento da aluno? Isto posto, nossos alunos se envolveram plenamente neste projeto de
Flexibilização Curricular/Salas Ambiente, pois puderam sentir que seu trabalho ficou mais fácil, suas aulas mais
interessantes, os professores diversificaram seus métodos e didáticas, o ensino passou a ser mais objetivo e práti-
co (aulas práticas), enfim o processo ensino-aprendizagem realmente vem se efetivando e o sucesso de nossos
alunos, concluintes da 3
a
série, nos vestibulares vem num crescendo anual. Cerca de 380 à 400 alunos prestam
vestibular nas mais diversas Universidades e vem conseguindo aprovação, mesmo sem freqüentar cursinho.
Depoimentos de professores e alunos
"Não basta ensinar. O educador precisa agir para transformar a realidade. Criar. Recriar. Inovar. Construir a
modernidade do ensino e garantir o direito fundamental do aluno: o aceso ao conhecimento."
Orieta Passini, Diretor EE Leopoldo Santana.
"A flexibilização é trabalhosa, mas compensatória. O professor tem que planejar sua aula de modo a fazer ren-
der a aprendizagem dos alunos. O professor acomodado nunca terá vez. O aluno tem que aprender em um semes-
tre a matéria de um no."
Professor Donizete Leal dos Santos (matemática)
"Nós incentivamos o coletivo. Construir juntos o saber, trabalhar juntos o conhecimento, entender juntos as
relações. A tarefa da escola é privilegiar a aquisição do saber vivo, concreto, portanto integrado na realidade social."
Professor Olegário Camarinha.
"Hoje eu sou um cidadão. O leal da escol é que ela se preocupa com quem quer ir para a Universidade, mas não
perde de vista os alunos que precisam trabalhar. Somos orientados dos dois lados e estimulados."
Como foi o processo? À medida que o projeto da escola ia sendo implantado e o programa consolidado, a escola
mostrava aos diretores, vice-diretores, professores, professores coordenadores de outras escolas, bem como para o
pessoal da Diretoria de Ensino, as melhorias obtidas. Quando a implantação dos programas resultantes dos investi-
mentos da Secretaria estava concluído, foi organizado o primeiro encontro para divulgação formal do programa de
redes de apoio. O encontro ocorreu na Escola Estadual "Professora Nicéia Albarello Ferrari", dia 26/01/01, das
14 às 18 horas, com a presença da Senhora Dirigente Regional, Supervisores, Assistentes Técnicos de Planejamento
e Coordenadores das escolas de Ensino Médio Estadual de Diadema.
Na primeira reunião, com o objetivo de apresentar a fundamentação que orienta o Programa de Expansão e
Melhoria do Ensino Médio, discutimos:
• Diretrizes gerais de Ensino Médio;
• Gestão Escolar - Como transformar a rotina em desafio? Texto que discute as relações entre o Projeto Pedagógico
da Escola e a melhoria da qualidade do ensino.
No segundo momento do encontro apresentamos experiências de escolas que se diferenciavam por inovações
na área de gestão ou curricular.
• Painel de experiências
a) E.E. "Senador Filinto Müller" - depoimento
b) E.E. "Frontino Guimarães" - texto.
• Uma parte da pauta foi desenvolvida pela Dirigente Regional, seguida da explicação dos Supervisores de
Ensino Médio, e demais técnicos.O depoimento da Escola foi dado pela Diretora, Professora Clélia Maria, e pela
Coordenadora Professora Sandra.
O segundo encontro ocorreu na própria escola EE "Senador Fillinto Müller", dia 30/03/01, à tarde, com os
Diretores de Escolas de Ensino Médio, técnicos de ensino e Diretoria de Ensino.
Nestes encontros tem se discutido a fundamentação teórica, considerando o interesse e a necessidade de aper-
feiçoamento profissional de todos os professores envolvidos no processo de criar um novo ensino médio. São
apresentadas as diferentes experiências, quer estejam em formulação ou em execução de modo a ampliar o debate
e incorporar as experiências dos professores e técnicos.
Quais são os indicadores da experiência?
• Fotos;
• Depoimentos escritos;
• Termo de visita de supervisores;
• Lista de presença
• Notícia em jornal
• Rede de convocação; pauta do encontro.
Como tem sido o envolvimento dos alunos? Os alunos são elementos participantes e vivenciam, a cada dia, os
benefícios das melhorias conquistadas. Quando as reuniões acontecem nas escolas contamos com a participação
de alunos e pais.
Como essa experiência será apresentada?
• Diretora: Professora Clélia Maria Siloto Rocha de Salles.
• Recursos necessários: "DataShow".
A Avaliação da Experiência: A participação de um número cada vez maior de escolas e professores é um dos indi-
cadores do sucesso da iniciativa. A inscrição de inúmeras escolas para apresentação e debate de experiências é
uma outra evidência que o programa cumpre o seu objetivo principal: estimular as escolas a procurarem novos
caminhos tendo em vista o desenvolvimento da clientela.
II. Integração escola/comunidade (Pais): Uma Parceira de Sucesso!!!
Por que esta experiência foi selecionada? Esta experiência justifica-se por ser uma das metas da Escola discutidas
no Planejamento de 2001, portanto é considerada prioridade no nosso Projeto Pedagógico. É sabido que toda
escola de sucesso conta com o apoio e integração de sua Comunidade e sentimos a necessidade de trabalhar, de
maneira integral, escola/pais para divulgação do "Programa de Melhoria e Expansão do Ensino Médio".
A quais critérios específicos atende?
• Diagnóstico da Comunidade Escolar;
• Avaliação interna da Escola para melhoria da sua qualidade de ensino;
• Integração pais/escola.
Qual o objetivo da experiência? Estabelecer uma parceria efetiva dos pais e escola.
Quantos alunos envolve? Todos os 2.500 alunos e seus respectivos pais, especificamente, os de Ensino Médio
(cerca de 1.800 alunos).
Quantos professores envolve? Todos os docentes da unidade Escolar (setenta professores).
Quando iniciou? O ponto de partida foi a divulgação para a comunidade do "Programa de Melhoria e Expansão
do Ensino Médio", através de fotos do evento expostas no "hall" de entrada da escola, em reuniões de APM e
Conselho de Escola. Apresentamos também as primeiras propostas de mudança na escola para que pudessem
opinar e oferecer sugestões.
Há quanto tempo está sendo desenvolvida? Desde setembro de 2000.
Que recursos pedagógicos foram utilizados? Painel fotográfico, reuniões de pais, questionário dos pais.
Como foi o processo? Nossa escola está localizada na zona central de Diadema. Atendemos a uma clientela de
pais de classe média-baixa, com grau de instrução de Ensino Fundamental incompleto. Apesar dos dados de
escolaridade das famílias, queremos a presença real e efetiva dos pais na nossa escola porque consideramos que
podem participar de diferentes programas independente de limitações de qualquer ordem. Esta participação vai
além da presença nas reuniões pedagógicas ou do uso das quadras poliesportivas nos finais de semana. Nosso
maior empenho é trazê-los através do trabalho voluntariado, ou da participação na organização de festas, ativi-
dades culturais e esportivas.
Queremos "nossos pais" ajudando na organização da escola de modo que possam transmitir seus conhecimen-
tos e experiências (atividade profissional, cursos realizados) para seus filhos em classe. Assim sendo, marcamos
uma primeira reunião geral de pais, em que expusemos nossa Proposta Pedagógica para 2001 e, ao final,
mostramos aos pais as melhorias da implantação do "Programa de Melhoria e Expansão do Ensino Médio" e
solicitamos que preenchessem o questionário informativo para o diagnóstico.
Os dados tabulados diagnosticaram que nossa clientela é interessada em participar das atividades esportivas, culturais,
festas e voluntariado, nesta ordem de preferência. O voluntariado aparece basicamente na participação do trabalho
na biblioteca e na contribuição para organização e funcionamento da rotina escolar. Ainda existe uma resistência
para transmissão aos alunos de suas vivências pessoais, embora tenhamos pais que concordaram em divulgá-las.
Foram realizadas reuniões uma a cada dia da semana (classes reunidas de 4 em 4), de 08 a 16 de março de 2001.
Foi ainda oportunizada uma reunião extra aos pais ausentes nessas datas para nova divulgação dos informes em
19/03/2001.
Quais são os indicadores da experiência?
• Mudanças na escola. As relações entre professores, pais e alunos ganharam um caráter de cooperação e integração.
• Aumento da participação de pais;
• Elevação da auto-estima de alunos e pais. Observa-se a maior participação dos pais em atividades que, anteriormente,
se recusavam a participar no desenvolvimento curricular;
• Aumento da procura de matrículas pela Comunidade;
• Envolvimento maior de alunos e pais nas escolas.
Como essa experiência será apresentada? Será apresentada pela Diretora, Professora Clélia Maria Siloto Rocha de
Salles, como recurso "DataShow".
Avaliação: É possível considerar a participação dos pais como uma experiência inovadora na medida que
contamos com a presença em programas que dizem respeito às atividades curriculares, a nosso ver, as mais
distantes tanto da experiência dos pais quanto da própria escola. A presença dos pais na organização e
dinamização da biblioteca, por exemplo, é uma evidência de integração nas atividades de desenvolvimento
dos alunos e não apenas em programas especiais.
IlI. Projeto: "Passaporte Cultural: Saindo tembém se Aprende"
Visita a Teatro Municipal de São Paulo (Orquestra e Coro Sinfônico da Cidade de São Paulo)
Por que esta experiência foi selecionada? A idéia de incluir a comunidade escolar no "Projeto Passaporte Cultural" nasceu
da vontade do grupo de professores em oferecer aos seus alunos uma outra visão da música e da arte desconhecida ainda
para a maioria deles: a música erudita.
Quais critérios específicos atende?
a) Domínio dos conteúdos conceituais (música erudita), atitudinais (apreciação musical) e procedimental (conduta
no ambiente);
b) Oportunizar o contato com uma linguagem musical diferente;
c) Aproximação da relação professor-aluno.
Qual o objetivo da experiência?
• Ampliar o conhecimento pela integração de elementos culturais;
• Investir na Educação Artística, iniciando-se pela música.
Quantos alunos envolve? Envolve todos os alunos em grupos de 120 cada.
Quantos professores envolve? Todos os professores, embora o projeto esteja sendo desenvolvido por 04 profes-
sores: Maria José Barberato (História), Shizuyo Nakano de Melo (Biologia), Vânia Rodrigues (Geografia) e Ana
Paula Tardelli maio (Língua e Literatura).
Quais as disciplinas trabalhadas?
• Língua Português;
• Geografia: percurso (trajeto) e meios de transportes;
• Biologia: órgãos do sentido;
• História: patrimônio histórico da cidade e momento histórico da música.
Quando iniciou? Julho de 2000.
Há quanto tempo está sendo desenvolvida? O contato com o Teatro Municipal iniciou-se em agosto de 2000,
tendo a Escol conseguido a data em 20/11/00, devido a grande procura por todas as escolas.
Que recursos pedagógicos foram utilizados? Apresentação didática do maestro do funcionamento de sua
orquestra e coro sinfônico.
Como foi o processo? O objetivo visa oferecer oportunidades e instrumentos didáticos para diferentes abordagens
sobre arte e cultura.
Conteúdo programático:
a) orquestra: maestro, músicos e instrumentos;
b) gêneros musicais e mestres da música;
c) trechos de óperas;
d) coral.
Concretização do Projeto:
a) Levamos a idéia do "Projeto Passaporte Cultural: Saindo também se aprende" à Direção da Escola para a
apreciação. A diretora, Professora Clélia, prontamente, acolheu a idéia e autorizou a sua execução;
b) Convite aos alunos do ensino médio e autorização do responsável;
c) Saída da U.Escolar; em um clima de descontração e confraternização entre alunos e professores, no metrô
e ônibus.
d) O trajeto: Durante o trajeto, a professora Vânia, de Geografia, aproveitou para ministrar uma aula prática,
pois estava trabalhando os temas Urbanização de Diadema e a grande metrópole (SP) e os meios de transporte;
e) O espetáculo: foi feita pela "hostess" do Teatro a chamada das escolas presentes. Quando ela anunciou o
nome da E.E. Senador Filinto Müller, os alunos ovacionaram alegremente a sua escola. No decorrer do
espetáculo, o regente da Orquestra e Coro Sinfônico da Cidade de S. Paulo contou a história da música
através dos tempos, incluindo a história do Teatro Municipal de São Paulo. Os alunos ficaram deslumbrados
e emocionados com a beleza desse espaço histórico;
f) Retorno: Os alunos, emocionados, comentavam o passeio e deixavam transparecer a vontade de participar
de eventos culturais.
Ressaltamos que o grupo de professores e a escola proporcionaram uma oportunidade de participar de ativi-
dades culturais que, segundo os alunos, seria inacessível a eles.
Quais são os indicadores de aprendizagem?
• Aumento de entusiasmo dos alunos pela música, artes e pelo seu próprio desenvolvimento.
• Depoimentos dos alunos;
• Aumento do interesse de se conhecer novas formas culturais e artísticas (visitas ao Ballet da Cidade de São Paulo, con-
certo do Teatro municipal, visita à Orquestra Experimental de Repertório, visitas a museus e pinacotecas, teatro).
Diagramação Clémence Delannoy Homer
Produção gráfica Equilíbrio Comunicação
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