( PDF ) Comissão especial de estudos sobre a evasão nas universidades públicas brasileiras

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SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO 8

1- ORIGENS DO ESTUDO E DA COMISSÃO ESPECIAL 10

2- ORGANIZAÇÃO E PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO ESTUDO 13

3 - CARACTERIZAÇÃO DO OBJETO DE ESTUDO 22

4- METODOLOGIA E PROCEDIMENTOS: 27

4.1. Quanto ao significado dos termos empregados 31

4.2. Quanto à construção da série histórica 32

4.3. Considerações quanto ao modelo adotado 33

5- APRESENTAÇÃO E LEITURA DOS DADOS 35

TABELAS 38

6- CONSIDERAÇÕES FINAIS 115

6.1. Prováveis fatores determinantes do desempenho da graduação 115

6.2. Propostas de encaminhamento 124

ANEXO 129

QUADRO DE INTEGRALIZAÇÃO DE CURSO 129

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ÍNDICE DE TABELAS

TABELA NACIONAL 1 39

TABELA SAU - DEMONSTRATIVO DAS SUB-ÁREAS DA SAÚDE 40

TABELA SAU1 - SUB-ÁREA ODONTOLOGIA 41

TABELA SAU2 - SUB-ÁREA MEDICINA 41

TABELA SAU3 - SUB-ÁREA FONOAUDIOLOGIA 42

TABELA SAU4 - SUB-ÁREA FISIOTERAPIA OCUPACIONAL 42

TABELA SAU4.1 - CURSO DE FISIOTERAPIA 42

TABELA SAU4.2 - CURSO DE TERAPIA OCUPACIONAL 42

TABELA SAU5 - SUB-ÁREA ORTÓPTICA 43

TABELA SAU6 - SUB-ÁREA FARMÁCIA 43

TABELA SAUÓ.1 - CURSO DE FARMÁCIA - HAB ANÁLISES CLÍNICAS 43

TABELA SAU6.2 - CURSO DE FARMÁCIA BIOQUÍMICA 43

TABELA SAU6.3 - CURSO DE FARMÁCIA - HAB FARMACÊUTICO INDUSTRIAL 43

TABELA SAU6.4 - CURSO DE FARMÁCIA - HAB FARMACÊUTICO 44

TABELA SAU6.5 - CURSO DE FARMÁCIA 44

TABELA SAU6.6 - CURSO DE FARMÁCIA - TÉC ALIMENTOS 44

TABELA SAU7 - SUB-ÁREA EDUCAÇÃO FÍSICA 44

TABELA SAU7.1 - CURSO DE LIC EM EDUCAÇÃO FÍSICA 45

TABELA SAU7.2 - CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA 45

TABELA SAU7.3 - CURSO DE LIC EM EDUCAÇÃO FÍSICA - NOTURNO 45

TABELA SAU8 - SUB-ÁREA NUTRIÇÃO 46

TABELA SAU9 - SUB-ÁREA ENFERMAGEM 46

TABELA SAU9.1 - CURSO DE ENFERMAGEM 46

TABELA SAU9.2 - CURSO DE ENFERMAGEM - HAB GERAL EM ENFERMAGEM 47

TABELA SAU9.3 - CURSO DE ENFERMAGEM - HAB ENFERMAGEM OBSTÉTRICA 47

TABELA SAU9.4 - CURSO DE ENFERMAGEM - HAB LIC EM ENFERMAGEM 47

TABELA AGR - DEMONSTRATIVO DAS SUB-ÁREAS DAS CIÊNCIAS AGRÁRIAS 48

TABELA AGRI - SUB-ÁREA MEDICINA VETERINÁRIA 49

TABELA AGR2 - SUB-ÁREA AGRONOMIA 49

TABELA AGR2.1 - CURSO DE ENGENHARIA AGRONÓMICA 49

TABELA AGR2.2 - CURSO DE AGRONOMIA 50

TABELA AGR2.3 - CURSO DE CIÊNCIAS AGRÍCOLAS 50

TABELA AGR2.4 - CURSO DE LIC EM CIÊNCIAS AGRÍCOLAS 50

TABELA AGR2.5 - CURSO DE LIC EM TÉCNICAS AGROPECUÁRIAS 50

TABELA AGR3 - SUB-ÁREA ENGENHARIA AGRÍCOLA 51

TABELA AGR4 - SUB-ÁREA TECNOLOGIA DE LATICÍNIOS 51

TABELA AGR5 - SUB-ÁREA ZOOTECNIA 51

TABELA AGR6 - SUB-ÁREA CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE ALIMENTOS 51

TABELA AGR7 - SUB-ÁREA RECURSOS FLORESTAIS E ENGENHARIA FLORESTAL 52

TABELA AGR7.1 - CURSO DE ENGENHARIA FLORESTAL 52

TABELA AGR7.2 - CURSO DE TECNÓLOGO EM HEVEICULTURA 52

TABELA AGR8 - SUB-ÁREA RECURSOS PESQUEIROS E ENGENHARIA DE PESCA 52

TABELA Soe - DEMONSTRATIVO DAS SUB-ÁREAS DAS CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS 53

TABELA Soei - SUB-ÁREA DIREITO 54

TABELA Soel.l - CURSO DE DIREITO 54

TABELA SOC1.2 - CURSO DE BACH EM CIÊNCIAS JURÍDICAS 54

TABELA Socl.3 - CURSO DE BACH EM CIÊNCIAS JURÍDICAS - NOTURNO 55

TABELA SOC2 - SUB-ÁREA ARQUITETURA E URBANISMO 55

TABELA SOC2.1 - CURSO DE ARQUITETURA E URBANISMO 55

TABELA SOC2.2 - CURSO DE COMPOSIÇÃO PAISAGÍSTICA 55

TABELA SOC2.3 - CURSO DE COMPOSIÇÃO DE INTERIORES 56

TABELA SOC3 - SUB-ÁREA ECONOMIA DOMÉSTICA 56

TABELA SOC3.1 - CURSO DE BACH EM CIÊNCIAS DOMÉSTICAS 56

TABELA SOC3.2 - CURSO DE ECONOMIA DOMÉSTICA 56

TABELA SOC4 - SUB-ÁREA SERVIÇO SOCIAL 56

TABELA SOC4.1 - CURSO DE SERVIÇO SOCIAL - NOTURNO 57

TABELA Soc4.2

CURSO

SERVIÇO SOCIAL

TABELA Soc5

SUB-ÁREA COMUNICAÇÃO

TABELA SOC5.1 - CURSO DE BACH EM COM SOCIAL - RADIALISMO 57

TABELA

Soc5.2 -

CURSO

COMUNICAÇÃO

TABELA SOC5.3 - CURSO DE BACH EM COMUNICAÇÃO SOCIAL 58

TABELA

Soc5.4 -

CURSO

BACH

EM COM

SOCIAL

PROPAGANDA

TABELA SOC5.5 - CURSO DE BACH EM COM SOCIAL - JORNALISMO 58

TABELA SOC5.6 - CURSO DE BACH EM COM SOCIAL - RELAÇÕES PÚBLICAS 59

TABELA Soc5.7

CURSO

BACH

EM COM

SOCIAL

PROD EDITORIAL

TABELA

Soc5.8 -

CURSO

BACH

EM COM

SOCIAL

CINEMA

TABELA SOC5.9 - CURSO DE COMUNICAÇÃO VISUAL 59

TABELA SOC6 - SUB-ÁREA SECRETARIADO 59

TABELA SOC7 - SUB-ÁREA CIÊNCIAS CONTÁBEIS 60

TABELA Soc7.l

CURSO

CIÊNCIAS CONTÁBEIS

ATUARIAIS

TABELA SOC7.2 - CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS 60

TABELA Soc8

SUB-ÁREA ADMINISTRAÇÃO

TABELA Soc8.1

CURSO

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

TABELA SOC8.2 - CURSO DE ADMINISTRAÇÃO - NOTURNO 61

TABELA SOC8.3 - CURSO DE ADMINISTRAÇÃO 61

TABELA SOC9 - SUB-ÁREA PROCESSAMENTO DE DADOS 62

TABELA SOC9.1 - CURSO DE TECNÓLOGO EM PROCESSAMENTO DE DADOS 62

TABELA SOC9.2 - CURSO DE PROCESSAMENTO DE DADOS 62

TABELA SoclO

SUB-ÁREA MUSEOLOGIA

TABELA Socll

SUB-ÁREA CIÊNCIA

INFORMAÇÃO

TABELA

Socll.l -

CURSO

ARQUIVOLOGIA

TABELA Socll.2

CURSO

BACH

BIBLIOTECONOMIA

TABELA SOC12 - SUB-ÁREA DESENHO INDUSTRIAL 63

TABELA

S0C12.1 -

CURSO

BACH

DESENHO INDUSTRIAL

TABELA

S0C12.2 -

CURSO

BACH

DESENHO INDUSTRIAL

PROG VISUAL

TABELA Socl3

SUB-ÁREA ECONOMIA

TABELA Socl3.l

CURSO

BACH

CIÊNCIAS ECONÓMICAS

TABELA S0C13.2

CURSO

BACH

CIÊNCIAS ECONÓMICAS

NOTURNO

TABELA SOC14 - SUB-ÁREA TURISMO 65

TABELA SOC15 - SUB-ÁREA CIÊNCIAS ATUARIAIS 66

TABELA ENG - DEMONSTRATIVO DAS SUB-ÁREAS DAS ENGENHARIAS 67

TABELA ENGI - SUB-ÁREA ENGENHARIA NAVAL 68

TABELA ENG2 - SUB-ÁREA ENGENHARIA 68

TABELA ENG3 - SUB-ÁREA ENGENHARIA ELÉTRICA 68

TABELA ENG4 - SUB-ÁREA ENGENHARIA CIVIL 69

TABELA ENG5 - SUB-ÁREA ENGENHARIA MECÂNICA 69

TABELA ENG6 - SUB-ÁREA ENGENHARIA QUÍMICA 70

TABELA ENG7 - SUB-ÁREA ENGENHARIA DE MATERIAIS E METALÚRGICA 70

TABELA ENG7.1 - CURSO DE ENGENHARIA METALÚRGICA 70

TABELA ENG7.2 - CURSO DE ENGENHARIA DE MATERIAIS 70

TABELA ENG8 - SUB-ÁREA ENGENHARIA SANITÁRIA 71

TABELA ENG9 - SUB-ÁREA ENGENHARIA DE PRODUÇÃO 71

TABELA ENG9.1 - CURSO DE ENGENHARIA DE PRODUÇÃO 71

TABELA ENG9.2 - CURSO DE ENGENHARIA DE PRODUÇÃO ELÉTRICA 71

TABELA ENG9.3 - CURSO DE ENGENHARIA DE PRODUÇÃO MECÂNICA 71

TABELA ENG9.4 - CURSO DE ENGENHARIA DE PRODUÇÃO CIVIL 72

TABELA ENGIO - SUB-ÁREA ENGENHARIA DE MINAS 72

TABELA ENGII - SUB-ÁREA TECNOLOGIA 72

TABELA ENGI l.l - CURSO DE TECNOLOGIA MECÂNICA 72

TABELA ENGI 1.2- CURSO DE TECNOLOGIA DA CONSTRUÇÃO CIVIL 72

TABELA ENG 11.3 - CURSO DE TECNÓLOGO CONSTR CIVIL - ESTRADAS E TOPOLOGIA 73

TABELA ENG11.4 - CURSO DE TECNÓLOGO CONSTR CIVIL - EDIFICAÇÕES 73

TABELA HUM - DEMONSTRATIVO DAS SUB-ÁREAS DAS CIÊNCIAS HUMANAS 74

TABELA HUMI - SUB-ÁREA PSICOLOGIA 75

TABELA HUM1.1 - CURSO DE PSICOLOGIA (BACH/LIC) 75

TABELA HUM1.2 - CURSO DE PSICOLOGIA - FORMAÇÃO PSICÓLOGO 75

TABELA HUMI.3 - CURSO DE LIC EM PSICOLOGIA 75

TABELA HUM1.4 - CURSO DE BACH EM PSICOLOGIA 76

TABELA HUM2 - SUB-ÁREA EDUCAÇÃO 76

TABELA HUM2.1 - CURSO DE PEDAGOGIA - HAB MAGISTÉRIO PRÉ-ESCOLA 76

TABELA HUM2.2 - CURSO DE PEDAGOGIA - SUPERVISÃO ESCOLA 76

TABELA HUM2.3 - CURSO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL/HAB DEFIC AUDIO COMUNIC 76

TABELA HUM2.4 - CURSO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL/HAB DEFIC MENTAIS 77

TABELA HUM2.5 - CURSO DE PEDAGOGIA - HAB MAGISTÉRIO 2- GRAU 77

TABELA HUM2.6 - CURSO DE PEDAGOGIA - DEF MENTAL 77

TABELA HUM2.7 - CURSO DE LIC EM PEDAGOGIA - NOTURNO 77

TABELA HUM2.8 - CURSO DE LIC EM PEDAGOGIA 77

TABELA HUM2.9 - CURSO DE PEDAGOGIA (VÁRIAS HABILITAÇÕES) 78

TABELA HUM2.10 - CURSO DE PEDAGOGIA - HAB MAGISTÉRIO SÉRIES INICIAIS 78

TABELA HUM2.1 1 - CURSO DE PEDAGOGIA - MAG 2- GRAU E EDUC PRÉ-ESCOLAR 78

TABELA HUM2.12 - CURSO DE CURSO DE PEDAGOGIA (VÁRIAS HABILITAÇÕES) - NOTURNO 79

TABELA HUM2.13 - CURSO DE PEDAGOGIA - ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL 79

TABELA HUM2.14 - CURSO DE PEDAGOGIA - DEF AUDITIVA 79

TABELA HUM3 - SUB-ÁREA HISTÓRIA 79

TABELA HUM3.1 - CURSO DE LIC EM HISTÓRIA 79

TABELA HUM3.2 - CURSO DE HISTÓRIA (BACH/LIC) 80

TABELA HUM3.3 - CURSO DE BACH EM HISTÓRIA 80

TABELA HUM4 - SUB-ÁREA GEOGRAFIA 80

TABELA HUM4.1 - CURSO DE GEOGRAFIA (BACH/LIC) -NOTURNO 80

TABELA HUM4.2 - CURSO DE BACH EM GEOGRAFIA 81

TABELA HUM4.3 - CURSO DE GEOGRAFIA (BACH/LIC) 81

TABELA HUM4.4 - CURSO DE LIC EM GEOGRAFIA 81

TABELA HUM5 - SUB-ÁREA CIÊNCIA POLÍTICA E SOCIOLOGIA 82

TABELA HUM5.1 - CURSO DE BACH EM RELAÇÕES INTERNACIONAIS 82

TABELA HUM5.2 - CURSO DE BACH EM CIÊNCIAS SOCIAIS 82

TABELA HUM5.3 - CURSO DE CIÊNCIAS SOCIAIS (BACH/LIC) 82

TABELA HUM5.4 - CURSO DE LIC EM CIÊNCIAS SOCIAIS 83

TABELA HUM5.5 - CURSO DE BACH EM CIÊNCIA POLÍTICA 83

TABELA HUM5.6 - CURSO DE LIC EM CIÊNCIAS SOCIAIS - NOTURNO 83

TABELA HUM6- SUB-ÁREA ESTUDOS SOCIAIS 83

TABELA HUM7- SUB-ÁREA FILOSOFIA 83

TABELA HUM7.1 - CURSO DE FILOSOFIA - NOTURNO 84

TABELA HUM7.2 - CURSO DE FILOSOFIA 84

TABELA BIO - DEMONSTRATIVO DOS CURSOS DAS CIÊNCIAS BIOLÓGICAS 85

TABELA Biol - CURSO DE ECOLOGIA 86

TABELA BIO2 - CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS - MODALIDADE MÉDICA 86

TABELA BIO3 - CURSO DE LIC EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS 86

TABELA BIO4 - CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS (BACH/LIC) 87

TABELA BIO5 - CURSO DE LIC PLENA EM BIOLOGIA 87

TABELA BIO6 - CURSO DE CIÊNCIAS BIOMÉDICAS 87

TABELA BIO7 - CURSO DE LIC EM CIÊNCIAS PLENA - BIOLOGIA 87

TABELA Bio8 - CURSO DE BACH EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS 88

TABELA LET - DEMONSTRATIVO DAS SUB-ÁREAS DE LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES 89

TABELA LETI - SUB-ÁREA BELAS ARTES 90

TABELA LET2 - SUB-ÁREA ARTES - DANÇA 90

TABELA LET2.1 - CURSO DE DANÇARINO PROFISSIONAL 90

TABELA LET2.2 - CURSO DE DANÇA 90

TABELA LET2.3 - CURSO DE LIC EM DANÇA 90

TABELA LET3- SUB-ÁREA ARTES VISUAIS 90

TABELA LET4- SUB-ÁREA ARTES - DESENHO 91

TABELA LET4.1 - CURSO DE LIC EM DESENHO E PLÁSTICA 91

TABELA LET4.2 - CURSO DE LIC EM EDUCAÇÃO ARTÍSTICA - DESENHO 91

TABELA LET5- SUB-ÁREA ARTES CÉNICAS 91

TABELA LET5.1 - CURSO DE BACH EM A CÉNICAS - EDUCAÇÃO ARTÍSTICA 91

TABELA LET5.2 - CURSO DE LIC EM EDUCAÇÃO ARTÍSTICA - ARTES CÉNICAS 92

TABELA LET5.3 - CURSO DE BACH EM A CÉNICAS - INTERPRET TEATRAL 92

TABELA LET5.4 - CURSO DE ARTES CÉNICAS 92

TABELA LET5.5 - CURSO DE BACH EM A CÉNICAS - DIREÇÀO TEATRAL 92

TABELA LET6- SUB-ÁREA EDUCAÇÃO ARTÍSTICA 92

TABELA LET6.1 - CURSO DE DECORAÇÃO 93

TABELA LET6.2 - CURSO DE LIC EM EDUCAÇÃO ARTÍSTICA 93

TABELA LET7- SUB-ÁREA LETRAS 93

TABELA LET7.1 - CURSO DE LIC EM LETRAS - PORTUGUÊS - NOTURNO 94

TABELA LET7.2 - CURSO DE LETRAS 94

TABELA LET7.3 - CURSO DE LETRAS VERNÁCULAS 94

TABELA LET7.4 - CURSO DE LIC EM LETRAS - INGLÊS 94

TABELA LET7.5 - CURSO DE LIC EM LETRAS 95

TABELA LET7.6 - CURSO DE BACH EM LETRAS: HABILITAÇÃO TRADUTOR 95

TABELA LET7.7 - CURSO DE LIC EM LETRAS - NOTURNO 95

TABELA LET7.8 - CURSO DE LIC EM LETRAS - INGLÊS E PORTUGUÊS 96

TABELA LET7.9 - CURSO DE LETRAS - ALEMÃO 96

TABELA LET7.10 - CURSO DE LIC EM LETRAS - PORTUGUÊS 96

TABELA LET7.11 - CURSO DE LETRAS - FRANCÊS 96

TABELA LET7.12 - CURSO DE LETRAS - JAPONÊS 96

TABELA LET7.13 - CURSO DE LETRAS - ESPANHOL 97

TABELA LET7.14 - CURSO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA 97

TABELA LET7.15 - CURSO DE LETRAS - ITALIANO 97

TABELA LET7.16 - CURSO DE LIC EM LETRAS - INGLÊS - NOTURNO 97

TABELA LET7.17 - CURSO DE LINGUÍSTICA 97

TABELA LET7.18 - CURSO DE LIC EM LETRAS - FRANCÊS E PORTUGUÊS 98

TABELA LET7.19 - CURSO DE LETRAS - ARMÉNIO 98

TABELA LET7.20 - CURSO DE LETRAS VERNÁCULAS C/ L EST/CLÁSSICA 98

TABELA LET7.21 - CURSO DE LETRAS - ÁRABE 98

TABELA LET7.22 - CURSO DE LETRAS - HEBRAICO 98

TABELA LET7.23 - CURSO DE LETRAS - LATIM 99

TABELA LET7.24 - CURSO DE LETRAS - CHINÊS 99

TABELA LET7.25 - CURSO DE LETRAS - Russo 99

TABELA LET7.26 - CURSO DE LETRAS - SÂNSCRITO 99

TABELA LET7.27 - CURSO DE LETRAS - GREGO 99

TABELA LET8 - SUB-ÁREA ARTES PLÁSTICAS 100

TABELA LET8.1 - CURSO DE BACH EM ARTES PLÁSTICAS - Esc, GRAV E PINT 100

TABELA LET8.2 - CURSO DE ARTES PLÁSTICAS 100

TABELA LET8.3 - CURSO DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA - ARTES PLÁSTICAS 100

TABELA LET8.4 - CURSO DE BACH EM ARTES PLÁSTICAS - CERÂMICA 100

TABELA LET8.5 - CURSO DE LIC EM EDUCAÇÃO ARTÍSTICA - ARTES PLÁSTICAS 101

TABELA LET8.6 - CURSO DE GRAVURA 101

TABELA LET8.7 - CURSO DE PINTURA 101

TABELA LET8.8 - CURSO DE ESCULTURA 101

TABELA LET9 - SUB-ÁREA MÚSICA 101

TABELA LET9.1 - CURSO DE BACH EM MÚSICA ERUDITA 102

TABELA LET9.2 - CURSO DE BACH EM MÚSICA POPULAR 102

TABELA LET9.3 - CURSO DE LIC EM EDUCAÇÃO ARTÍSTICA - MÚSICA 102

TABELA LET9.4 - CURSO DE BACH EM MÚSICA - INSTRUMENTOS 102

TABELA LET9.5 - CURSO DE BACH EM MÚSICA - PIANO 102

TABELA LET9.6 - CURSO DE MÚSICA 103

TABELA LET9.7 - CURSO DE LIC EM MÚSICA 103

TABELA LET9.8 - CURSO DE BACH EM MÚSICA - CANTO 103

TABELA LET9.9 - CURSO DE BACH EM MÚSICA - CANTO E INSTRUMENTOS 103

TABELA LET9.10 - CURSO DE LIC EM EDUCAÇÃO ARTÍSTICA - MÚSICA - NOTURNO 103

TABELA LET9.1 1 - CURSO DE COMPOSIÇÃO E REGÊNCIA 104

TABELA EXA - DEMONSTRATIVO DAS SUB-ÁREAS DAS CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA 105

TABELA EXA1 - SUB-ÁREA OCEANOGRAFIA 106

TABELA EXA2 - SUB-ÁREA CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO 106

TABELA EXA2.1 - CURSO DE BACH EM CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO 106

TABELA EXA2.2 - CURSO DE BACH EM INFORMÁTICA 106

TABELA EXA3 - SUB-ÁREA GEOCIÊNCIAS 107

TABELA EXA3.1 - CURSO DE ENGENHARIA DE AGRIMENSURA 107

TABELA EXA3.2 - CURSO DE ENGENHARIA GEOLÓGICA 107

TABELA EXA3.3 - CURSO DE ENGENHARIA CARTOGRÁFICA 107

TABELA EXA3.4 - CURSO DE BACH EM GEOLOGIA 108

TABELA EXA3.5 - CURSO DE METEOROLOGIA 108

TABELA EXA3.6 - CURSO DE GEOFÍSICA 108

EXA4- SUB-ÁREA QUÍMICA 108

TABELA EXA4.1 - CURSO DE BACH EM QUÍMICA 109

TABELA EXA4.2 - CURSO DE QUÍMICA (BACH/LIC) 109

TABELA EXA4.3 - CURSO DE QUÍMICA INDUSTRIAL 109

TABELA EXA4.4 - CURSO DE LIC EM QUÍMICA 110

TABELA EXA5 - SUB-ÁREA PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA 110

TABELA EXA6 - SUB-ÁREA MATEMÁTICA 110

TABELA EXAÓ.1 - CURSO DE MATEMÁTICA APLICADA E COMPUTACIONAL 110

TABELA EXA6.2 - CURSO DE MATEMÁTICA (BACH/LIC) - NOTURNO 111

TABELA EXA6.3 - CURSO DE LIC EM MATEMÁTICA 111

TABELA EXA6.4 - CURSO DE BACH EM MATEMÁTICA 111

TABELA EXA6.5 - CURSO DE MATEMÁTICA (BACH/LIC) 112

TABELA EXA7 - SUB-ÁREA CIÊNCIAS 112

TABELA EXA7.1 - CURSO DE LIC EM CIÊNCIAS - HAB CIÊNCIAS DE l

GRAU 112

TABELA EXA7.2 - CURSO DE CIÊNCIAS 112

TABELA EXA8 - SUB-ÁREA ASTRONOMIA 113

TABELA EXA9 - SUB-ÁREA FÍSICA 113

TABELA EXA9.1 - CURSO DE FÍSICA (BACH/LIC) 113

TABELA EXA9.2 - CURSO DE BACH EM FÍSICA 113

TABELA EXA9.3 - CURSO DE LIC EM FÍSICA 114

TABELA EXA9.4 - CURSO DE LIC EM FÍSICA - NOTURNO 114

APRESENTAÇÃO

O estudo apresentado neste relatório é fruto de um trabalho coletivo que,

conduzido pela Comissão Especial de Estudos sobre Evasão e contando com o apoio

das Universidades, envolvia ao ser planejado, em março de 1995, 61 Instituições de

Ensino Superior Públicas (IESP), federais e estaduais, o que representava 77,2% do

universo da educação superior pública do país. Ao longo do tempo, por diferentes

motivos, esse percentual sofreu redução. Assim, os resultados finais dizem respeito à

situação dos cursos de graduação de 53 IESP, o que corresponde a 67,1% do universo.

Importa salientar que 89,7% das Universidades Federais do país, participaram

efetivamente do trabalho.

O estudo reúne um conjunto significativo de dados sobre o desempenho das

universidades públicas brasileiras relativo aos índices de diplomação, retenção e

evasão dos estudantes de seus cursos de graduação. Por sua abrangência nacional e

pela adoção de um modelo metodológico capaz de dar uniformidade aos processos de

coleta e tratamento dos dados, constitui-se em trabalho pioneiro e inovador de

indiscutível relevância para o Sistema de Ensino Superior do país. Ao mesmo tempo

que contribui para o auto-conhecimento de cada instituição participante e lhe

possibilita situar-se no panorama nacional, o estudo, por seu caráter, torna-se subsídio

valioso à condução de uma avaliação objetiva dos resultados do sistema, avaliação

esta indispensável para orientar políticas institucionais e governamentais mais

eficazes, no sentido da melhoria do ensino de graduação. Ao identificar semelhanças

e discrepâncias entre cursos análogos ou ao destacar casos que fogem aos padrões

detectados, o estudo aponta ainda para a necessidade de que essa avaliação global e as

políticas dela decorrentes, sem perda da dimensão de unicidade que deve configurar o

sistema público de ensino superior, levem em conta as especificidades institucionais e

regionais que caracterizam esse mesmo sistema.

As qualidades de que se reveste o estudo não excluem, no entanto, seu caráter

preliminar, desde logo reconhecido pela própria Comissão por ele responsável. É

indubitável que as análises quantitativas apresentadas, bem como o levantamento das

possíveis causas das situações identificadas, necessitam ser complementados por uma

série de estudos cuja continuidade deve ser assegurada através de outros grupos de

trabalho estabelecidos a nível local e nacional. Esta parece ser, para a Comissão, a

única forma responsável de qualificar os dados estatísticos e de assegurar, com

cientificidade e competência, as futuras afirmações oficiais ou oficiosas sobre o

desempenho das IESP no exercício de sua função formativa e educacional, na área do

ensino de graduação.

1- ORIGENS DO ESTUDO E DA COMISSÃO ESPECIAL

Uma das primeiras iniciativas tomadas pelo então Secretário da Secretaria de

Educação Superior do Ministério da Educação e do Desporto - SESu/MEC, Professor

Décio Leal de Zagottis, ao iniciar-se a gestão do Ministro Paulo Renato de Souza, foi

a realização, em fevereiro de 1995, na sede do CRUB, de um "Seminário sobre evasão

nas Universidades Brasileiras".

De certo modo, a proposta do seminário colocava-se como decorrência natural

de um amplo processo de divulgação, pelos canais oficiais do MEC e através dos

meios de comunicação, de dados estatísticos sobre o desempenho das Instituições

Federais, acoplados a declarações sobre o descompasso entre os vultuosos recursos

públicos por aquelas consumidos e os resultados pouco satisfatórios apresentados. A

argumentação utilizada pela SESu e pelo próprio Ministro para criticar o rendimento

do sistema federal de ensino superior baseava-se no percentual de evasão dos

estudantes dos cursos de graduação. A SESu divulgava indicadores globais que

apontavam para uma evasão média nacional de 50% nas Instituições Federais de

Ensino Superior - IFES, considerando o conjunto dos cursos de graduação de cada

instituição. Ao mesmo tempo, apontava para os baixos índices de diplomação

registrados.

Por ocasião do seminário foram apresentados aos dirigentes das IESP, estudos

focalizando a evasão nas três universidades paulistas (USP, UNICAMP e UNESP)

bem como aquele levado a efeito na Universidade Federal de Pernambuco pelo então

Presidente do Fórum Nacional de Pró-Reitores de Graduação. Na discussão dessas

experiências foi afirmado pelo Secretário da SESu que os índices das IFES seriam

superiores aos das instituições paulistas. A média nacional aventada foi contestada,

por estar apoiada em metodologia julgada simplista, que tomava como único

indicador a relação direta, ano a ano letivo, entre total de ingressantes nos cursos e

total de diplomados, sem levar em consideração, por exemplo, a oscilação na oferta de

vagas no período. Igualmente contestada foi a alegada superioridade dos índices de

evasão das IFES em relação às universidades paulistas, eis que os dados por essas

apresentados resultam do uso de diferentes metodologias, o que inviabiliza

comparações.

A contestação aliava-se ao sentimento dos dirigentes e Pró-Reitores de que se

fazia necessário um trabalho de aclaramento do real desempenho das IFES, através de

metodologia mais adequada. Considerava-se, por outro lado, que tal trabalho estaria

inserido no Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras

(PAIUB) ao qual já aderira um grande número de Universidades públicas e

particulares do país, desde 1994. Tal posicionamento conduziu a SESu a propor a

criação de uma comissão, composta de representantes indicados pelos dirigentes das

IFES e de representantes do MEC, encarregada de estudar em profundidade o tema da

evasão. Aceita a proposta, que na realidade refletia o próprio desejo da Associação

Nacional dos Dirigentes de Instituições Federais de Ensino Superior - ANDIFES, e do

Fórum Nacional de Pró-Reitores de Graduação, houve inicialmente, a manifestação de

instituições que desejavam participar da comissão e, posteriormente, a indicação,

pelos dirigentes, de seus componentes, Pró-Reitores ou Diretores de Ensino de

Graduação. A Comissão Especial de Estudos sobre Evasão foi oficialmente

constituída através das portarias da Secretaria de Educação Superior, de 13 e 17 de

março de 1995, publicadas no Diário Oficial da União, respectivamente em 18 e 21 de

março.

Composta inicialmente por treze membros (todos professores) nominados nas

portarias, a Comissão sofreu, ao longo de seu primeiro ano de trabalho, algumas

alterações em termos de seus integrantes, seja por questões de envolvimento pessoal

com a tarefa, seja por novos compromissos assumidos pelos indicados ao início.

Com o cuidado de restituir o mais fidedignamente a história desse grupo e do

próprio estudo, apresenta-se a seguir as constituições inicial e final da Comissão,

sendo que a esta última deve-se a integralização do estudo e a elaboração do presente

relatório.

Comissão Especial nomeada pelas Portarias SESu/MEC

Prof. Mozart Neves Ramos - UFPE (Presidente)

Prof. António Luiz Merlin - CEFET/PR

Prof. Edson Miranda dos Santos - UEFS

Prof. Francisco Luiz Danna - SESu/MEC

Prof. Francisco Rogério Fontenele Aragão - UnB

Prof. João Weine Nobre Chaves - ESAM

Prof. José Tomaz Vieira Pereira - UNICAMP

Profª Lucília de Almeida Neves Delgado - UFMG

Profª Maria Aparecida Viggiani Bicudo - UNESP

Profª Marlene Rodrigues Medeiros Freitas - UFPA

Profª Merion Campos Bordas - UFRGS

Profª Regina Celles de Rosa Stella - UNIFESP

Profª Sandra Maria Corrêa de Sá Carneiro - UERJ

Comissão Especial responsável pela coordenação dos Estudos e

elaboração do Relatório Final

Profª Merion Campos Bordas - UFRGS (Presidente)

Prof. Norberto Holz - UFRGS (Coordenador Técnico)

Prof. Álvaro Peixoto de Alencar Neto - CEFET/PR

Prof. Antonio Luiz Merlin - CEFET/PR

Prof. Bruce Osborne - UA

Prof. Francisco Rogério Fontenele Aragão - UnB

Prof. Geraldo Élvio Magalhães - UFMG

Prof. José Augusto Nunes Fernandes - UFPA

Prof. José Tomaz Vieira Pereira - UNICAMP

Profª Lucília de Almeida Neves Delgado - UFMG

Profª Maria Aparecida Viggiani Bicudo - UNESP

Prof. Mozart Neves Ramos - UFPE

Prof. Niemeyer Almeida Filho - UFU

Prof. Ricardo de Andrade Medronho - UFRJ

Profª Sandra Makowiecky Salles - UDESC

Profª Sandra Maria Corrêa de Sá Carneiro - UERJ

2- ORGANIZAÇÃO E PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO ESTUDO

Constituída a Comissão, realizou esta sua primeira reunião, na

SESu/MEC, nos dias 11 e 12 de abril de 1995. Presidida inicialmente pelo Professor

Décio Leal de Zagottis, Secretário da Educação Superior do MEC, a ela

compareceram, além dos representantes da SESu - Professor Cid Santos Gesteira,

Diretor do Departamento de Política de Educação Superior, Professor Francisco Luiz

Danna, Coordenador Geral de Programas e Projetos Especiais e Professor Osvaldo

Vieira do Nascimento, da Divisão de Avaliação - os seguintes membros da Comissão:

• Prof. Edson Miranda dos Santos - UEFS

• Prof. Francisco Rogério Fontenele Aragão - UnB

• Prof. João Weine Nobre Chaves - ESAM

• Prof. José Augusto Nunes Fernandes, representando a Prof

. Marlene Rodrigues

Medeiros Freitas - UFPA

• Prof. José Tomaz Vieira Pereira - UNICAMP

• Profª Lucília de Almeida Neves Delgado - UFMG

• Profª Maria Aparecida Viggiani Bicudo - UNESP

• Prof Merion Campos Bordas - UFRGS

• Prof. Mozart Neves Ramos - UFPE

• Prof. Norberto Holz - UFRGS, convidado

• Profª Regina Celles de Rosa Stella - UNIFESP

• Profª Sandra Maria Corrêa de Sá Carneiro - UERJ

• Profª. António Luiz Merlin - CEFET/PR

Iniciando a reunião, o Professor Zagottis ressaltou as preocupações do MEC

em relação aos altos índices de evasão nas Universidades Públicas. Igualmente

elevados seriam os índices de retenção de alunos, ou seja, de permanência nos cursos

para além do tempo máximo de integralização curricular. Destacou, ainda, que, se em

Portugal os índices de evasão são quase os mesmos, a situação seria diversa em outros

países, em especial nos EUA, onde se verificam altos índices de produtividade,

traduzidas nas taxas anuais de diplomação.

Recordando as razoes da constituição da Comissão Especial, disse ter a expectativa

de que o trabalho a ser desenvolvido pela mesma, contribuísse concretamente para que as

IFES alcançassem, a médio prazo, a meta que lhe parecia razoável, seja, um índice de

evasão em torno de 20%, e um correspondente índice de sucesso.

Ao apontar as diferenças entre os índices de evasão de cursos diferentes - por

exemplo, cursos de licenciatura vs cursos de medicina - enfatizou a necessidade de

que a Comissão identificasse as causas gerais e específicas do fenômeno evasão e

apresentasse sugestões para minimizar tais índices. Citou algumas experiências

institucionais que já vêm influenciando na redução desses índices, tais como as

medidas administrativas tomadas pela UNICAMP, extinguindo a segunda opção no

Concurso Vestibular; o papel da Fundação Universitária Mendes Pimentel da UFMG

que faz um trabalho de apoio ao estudante, concedendo bolsas, orientando os alunos;

os Cursos Cooperativos, resultantes de convénios entre Universidade e Empresa, a

exemplo de várias universidades inglesas, que desenvolvem em três quadrimestres do

ano, cursos de engenharia intercalando períodos académicos e de estágio nas

empresas. Alguns membros da Comissão trouxeram outros exemplos de atividades

académicas que facilitam a relação teoria/prática e aprofundam o conhecimento

profissional do aluno.

Antes de encerrar sua participação na reunião, o Professor Zagottis acenou

com a possibilidade da SESu/MEC apoiar o trabalho desenvolvido, bem como

publicar os resultados finais do estudo.

AS ETAPAS DO TRABALHO

Já na primeira reunião, a Comissão Especial, presidida pelo Professor Mozart

Neves Ramos, definiu como objetivos específicos do estudo:

1. Aclarar o conceito de evasão, considerando suas dimensões concretas: evasão de

curso, evasão da instituição e evasão do sistema de ensino superior;

2. Definir e aplicar metodologia homogeneizadora de coleta e tratamento de dados;

3. Identificar as taxas de diplomação, retenção e evasão dos cursos de graduação das

IESP do país;

4. Apontar causas internas e externas da evasão, considerando as peculiaridades dos

cursos e das regiões do país;

5. Definir estratégias de ação voltadas à redução dos índices de evasão nas

universidades públicas brasileiras

Como segundo passo, a Comissão preocupou-se em definir os conceitos

básicos do objeto do estudo e em estabelecer os primeiros parâmetros metodológicos

que o orientariam, valendo-se, para tanto, das experiências já realizadas em diferentes

IESP do país.

As definições relativas às diretrizes metodológicas, que objetivavam garantir a

exatidão e comparabilidade dos resultados, foram discutidas e aprovadas nesta

primeira reunião, sendo objeto de pequenas alterações ao longo do desenvolvimento

do trabalho. O Capítulo 3, "Caracterização do objeto de estudo", explicita o esquema

conceituai e a metodologia adotados.

Em relação aos objetivos determinados, cabe ainda, ressaltar que, desde sua

primeira reunião de trabalho a Comissão, consciente da complexidade da tarefa e das

dificuldades operacionais de integralizá-la em curto espaço de tempo, decidiu que a

identificação de causas do desempenho das IESP nos cursos de graduação, assim

como a apresentação de propostas de ação, deveriam ser abordadas somente após a

realização do diagnóstico, caracterizado nos três primeiros objetivos. Isto porque

pesquisas já realizadas e experiências vivenciadas por professores e administradores

universitários, inclusive dos participantes da Comissão, apontam para a necessidade

de estudos específicos que aprofundem o conhecimento sobre a problemática.

Dado o caráter de abrangência nacional que deveria ter o estudo, a Comissão

buscou, desde logo, estabelecer seu "modus operandi". Neste sentido, foi definida a

estratégia para desencadear e garantir o desenvolvimento do trabalho.

Adotando-se os critérios de representação regional, número de IESP e a

composição da Comissão Especial, proposta pelos dirigentes no Seminário de

fevereiro, a Comissão decidiu estabelecer 10 grupos regionais assim constituídos:

GRUPO

IESP

UFPE, UFRPE, UFPB, UFAL, UFS, UPE

UFMG, UFOP, UFU, UFV, UFJF, FUNREI,

CEFET-MG, UFES, UFLA

UFRN, UFC, UECE, UFPI, ESAM

UFPA, UA, UNIFAP, UFMA, CEFET-MA, UNIR,

UFRR, UFAC

UFRGS, UFPel, FURG, UFSM, UFSC, UDESC

UnB, UFG, UFMT, UFMS

UNICAMP, UNESP, USP, UFSCAR, UNIFESP

UFRJ, UERJ, UFRRJ, UFF, UNI-RIO, CEFET-RJ

UFPR, UEL, UEM, CEFET-PR, UEPG

UFBA, UEFS, CEFET-BA, UESB, UESC, UNEB

COORDENADORES

Mozart Neves Ramos

Lucília de A. Neves Delgado

João Weine Nobre Chaves

José Augusto Nunes

Fernandes

Merion C. Bordas

Norberto Holz

Francisco Rogério F. Aragão

Regina Celles da Rosa Stella

José Tomaz Vieira Pereira

Maria Aparecida V. Bicudo

Sandra Maria C. Sá Carneiro

António Luiz Merlin

Edson Miranda dos Santos

Posteriormente, a Comissão instituiu sub-coordenações e reagrupou as IESP, em

função das peculiaridades regionais e da disponibilidade de tempo dos coordenadores.

Assim, a Região Sul, inicialmente subdividida entre Paraná e os Estados de Santa Catarina

e Rio Grande do Sul (grupos 5 e 9) passaram, desde julho de 1995, a constituir um único

grupo de trabalho, coordenado pela Professora Merion Campos Bordas, Pró-Reitora de

Graduação da UFRGS. Igualmente foram reunidos, sob a coordenação do Professor

Mozart Neves Ramos, Pró-Reitor de Graduação da UFPE, os grupos 01 e 03, compostos

pelas IESP do Nordeste. Em relação à região Norte, embora agregada inicialmente à região

Nordeste, sua coordenação efetiva, a partir de meados de 1995, foi assumida pelos

Professores Bruce Osborne, Pró-Reitor de Graduação da UA e José Augusto Nunes

Fernandes, da UFPA. Também passaram a fazer parte efetiva da Comissão Especial os

professores Sandra Makowiecky Salles, Pró-Reitora de Graduação da UDESC, Norberto

Holz, membro da Comissão Executiva de Avaliação da UFRGS, Niemeyer Almeida

Filho, Pró-Reitor de Graduação da UFU e Ricardo de Andrade Medronho, da UFRJ.

Organização definitiva dos Grupos Regionais

(a partir de dezembro de 1995)

GRUPO

IESP

CEFET-BA, ESAM, UECE, UEFS, UESB, UESC,

UFAL, UFBA, UFC, UFPB, UFPE, UFPI, UFRN,

UFRPE, UFS, UNEB, UPE.

CEFET-MA, UA, UFAC, UFMA, UFPA, UFRR,

UNIFAP, UNIR.

UFG, UFMS, UFMT, UnB.

CEFET-MG, FUNREI, UEMG, UFES, UFJF,

UFLA, UFMG, UFOP, UFU, UFV.

CEFET-RJ, UERJ, UFF, UFRJ, UFFRJ, UNI-RIO.

UNICAMP, UNESP, USP, UFSCAR, UNIFESP

UFRGS, UFPel, UFSM, FURG, UFSC, UDESC,

UFPR, UEL, UEM, UEPG, CEFET-PR

COORDENADORES

Mozart Neves Ramos

Bruce Osborne - UA

José Augusto Nunes Fernandes -

UFPA

Francisco Rogério F. Aragão -

UnB

Lucília Almeida Neves Delgado -

UFMG

Niemeyer Almeida Filho - UFU

Sandra Maria C. de Sá Carneiro-

UERJ

Ricardo A. Medronho - UFRJ

José Tomaz V. Pereira

UNICAMP

Merion Campos Bordas-UFRGS

Norberto Holz-UFRGS

António Luiz Merlin-CEFET-PR

01 UECE - Universidade Estadual do Ceará

UEFS - Universidade Estadual de Feira de Santana

UESB - Universidade Estadual do Sul da Bahia

UESC - Universidade Estadual de Santa Cruz

*UFAL - Universidade Federal de Alagoas

UFBA - Universidade Federal da Bahia

UFC - Universidade Federal do Ceará

UFPB - Universidade Federal da Paraíba

UFPE - Universidade Federal de Pernambuco

UFRPE - Universidade Federal Rural de Pernambuco

UFPI - Universidade Federal do Piauí

UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte

*UFS - Universidade Federal de Sergipe

UNEB - Universidade Estadual da Bahia

*UPE - Universidade Estadual de Pernambuco

*ESAM - Escola Superior de Agricultura de Mossoró

CEFET-BA - Centro Federal de Educação Tecnológica da Bahia

02- UA - Universidade do Amazonas

UFAC - Universidade Federal do Acre

UFMA - Universidade Federal do Maranhão

UFPA - Universidade Federal do Pará

*UFRR - Universidade Federal de Roraima

*UNIFAP-Universidade Federal do Amapá

UNIR - Fundação Universidade Federal de Rondônia

*CEFET-MA - Centro Federal de Educação Tecnológica do Maranhão

* As IESP assim assinaladas na listagem não participaram efetivamente, seja porque os dados enviados não

estavam organizados dentro do modelo, seja por razões internas apresentadas à Comissão.

03 - UFG - Universidade Federal de Goiás

UFMS - Universidade Federal de Mato Grosso do Sul

UFMT - Universidade Federal de Mato Grosso

UnB - Universidade de Brasília

04 - FUNREI - Fundação Universitária de São João del Rei

*UEMG - Universidade Estadual de Minas Gerais

UFES - Universidade Federal do Espírito Santo

UFJF - Universidade Federal de Juiz de Fora

UFLA - Universidade Federal de Lavras

UFMG - Universidade Federal de Minas Gerais

UFOP - Universidade Federal de Ouro Preto

UFU - Universidade Federal de Uberlândia

UFV - Universidade Federal de Viçosa

CEFET-MG - Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais

05- UERJ - Universidade do Estado do Rio de Janeiro

UFF - Universidade Federal Fluminense

UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro

UFRRJ - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro

UNI-RIO - Universidade do Rio de Janeiro

CEFET-RJ - Centro Federal de Educação Tecnológica do Rio de Janeiro

06- UFSCar - Universidade Federal de São Carlos

UNESP - Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho"

UNICAMP - Universidade Estadual de Campinas

UNIFESP - Universidade Federal de São Paulo

USP - Universidade de São Paulo

07- FURG - Fundação Universidade de Rio Grande

UDESC - Universidade do Estado de Santa Catarina

UFPel - Universidade Federal de Pelotas

UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul

UFSC - Universidade Federal de Santa Catarina

UFSM - Universidade Federal de Santa Maria

UFPR - Universidade Federal do Paraná

UEL - Universidade Estadual de Londrina

UEM - Universidade Estadual de Maringá

UEPG - Universidade Estadual de Ponta Grossa

CEFET-PR - Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná

A Comissão Especial incumbiu, além das definições conceituais e

metodológicas, o encargo de, periodicamente, reunir-se para avaliar o

desenvolvimento do estudo e deliberar sobre estratégias e procedimentos novos que

seiam necessários. Embora, como já foi dito, o estudo tenha significado um esforço

coletivamente assumido pelas IESP, demandando o envolvimento de equipes ligadas

às Pró-Reitorias, a Comissão Especial faz, desde logo, um destaque à colaboração do

Professor Norberto Holz, membro da Coordenadoria Executiva do Programa de

Avaliação da UFRGS, que assumiu como Coordenador Técnico o encargo de reunir,

analisar e organizar em tabelas, os dados compatíveis com a metodologia,

encaminhados pelas coordenações regionais ou, posteriormente, diretamente pelas

IESP.

Feitos os registros relativos ao trabalho em nível nacional, cabe apresentar

brevemente, a sistemática adotada para desenvolver o estudo.

Coube às diferentes coordenações regionais buscar o envolvimento das

respectivas instituições, trabalho este realizado a partir de diversas reuniões setoriais;

nessas, tratou-se desde a disseminação do modelo metodológico até os acertos

pontuais correspondentes a cada instituição participante. Saliente-se que nesse grupos

regionais foi decisivo o envolvimento das professoras Regina Celles de Rosa Stella e

Maria Aparecida Viggiani Bicudo, membros da Comissão Especial (nomeadas por

portaria), no sentido da coleta e organização dos dados nas suas instituições e do

repasse das informações resultantes de cada etapa do trabalho.

Assim, de maio de 1995 a julho de 1996, o estudo ora relatado foi procedido

nas diferentes regiões, sob a coordenação da Comissão Especial. Evidentemente, as

características das IESP participantes, bem como o nível de organização dos dados

relativos a seus cursos, eram distintos, gerando, por vezes, informações insuficientes

ou desconectadas do modelo metodológico adotado. Disto decorre o relativo atraso na

finalização do presente relatório.

Durante esse período, os grupos de trabalho realizaram vários encontros

regionais para acompanhar e orientar o desenvolvimento do estudo. Também a

Comissão Especial reuniu-se, em várias oportunidades, a fim de avaliar os estágios do

estudo e quando necessário, deliberar sobre aspectos operacionais relacionados à

continuidade do mesmo.

Como garantia de reunir o maior número possível de dados, em nível nacional,

sem perder de vista as peculiaridades regionais e locais das IESP, a subdivisão dos

subgrupos e a orientação dos coordenadores foram essenciais. Permitiram, inclusive,

às IESP aderirem ou não à proposta do estudo, em função do estágio de

desenvolvimento dos respectivos Bancos de Dados ou mesmo, de circunstâncias de

políticas académicas em curso.

Face às hesitações quanto a essa adesão, que ocasionavam atraso no

encaminhamento dos dados a serem agregados nas Tabelas Nacionais, a Comissão

concluiu, finalmente, em reunião de maio de 1996 - prevista no cronograma como

aquela que estabeleceria o término do relatório - por solicitar às IESP que ainda não

haviam enviado seus dados que os encaminhassem à Coordenação Central (UFRGS)

até o final de junho, ou se posicionassem oficialmente quanto à não-participação

institucional. Os resultados desta última tentativa de compor um quadro realmente

nacional estão expressos nas diferentes Tabelas que reúnem os dados institucionais.

Cabe ainda, registrar neste resumidíssimo apanhado sobre os

encaminhamentos estabelecidos pela Comissão Especial, três destaques essenciais.

Em primeiro lugar, o empenho e a disponibilidade das IESP participantes em

coletar e organizar de maneira honesta e o mais objetiva possível, os dados sobre o

objeto do estudo. Neste empenho, vale referir o envolvimento das Pró-Reitorias de

Graduação e de seus setores de registro académico. Não foi tarefa fácil para inúmeras

IESP cujos bancos de dados ou eram incipientes ou careciam da precisão técnica

necessária. Neste particular, deve ser assinalado que o presente estudo teve dimensão

pedagógica institucional altamente relevante pois demonstrou às IESP a necessidade

de contarem com sistemas fidedignos de armazenamento de dados sobre seus cursos

de graduação.

O segundo destaque diz respeito a um efeito complementar do estudo, ou seja,

à identificação da necessidade das IESP estabelecerem (e cumprirem) normas eficazes

relativas à permanência de seus estudantes nos cursos de graduação. Ao identificar

casos diferenciados de índices de diplomação, retenção e evasão de alunos, o

Relatório permite inferir que tais variações estão intimamente relacionadas à

existência e ao cumprimento, mais ou menos estrito, de normas académicas sobre

jubilamento e recusa de matrícula, em cada instituição.

O terceiro destaque diz respeito ao comprometimento político dos dirigentes

das IESP que ao longo de dezoito meses apoiaram seus Pró-Reitores e Diretores de

Ensino na realização de um estudo que, desvelando dados nem sempre favoráveis

sobre o desempenho de suas instituições, confirma o compromisso com a

transparência que deve caracterizar uma instituição pública de educação.

3 - CARACTERIZAÇÃO DO OBJETO DE ESTUDO

As preocupações maiores de qualquer instituição de ensino superior, em

especial quando públicas, devem ser a de bem qualificar seus estudantes e a de

garantir bons resultados em termos de número de diplomados que libera a cada ano

para o exercício profissional.

Amparada nesse pressuposto, a Comissão Especial, entendeu ser fundamental

incluir como objeto do estudo não apenas a evasão mas igualmente as taxas de

diplomação e de retenção dos alunos dos diferentes cursos analisados. Tal inclusão

permitiria estabelecer com maior clareza a relação entre o "dever ser" e os dados da

realidade vivida, hoje, nas universidades públicas brasileiras. Permitiria, por exemplo,

localizar prováveis "ilhas de sucesso" opostas a situações extremamente

problemáticas em algumas áreas, como já têm sido demonstrado em outros estudos do

mesmo gênero. Essas localizações, seriam, certamente, de grande interesse para a

exploração de condicionantes internos e externos do fenómeno da evasão de cursos.

Assim, ao retomar-se o foco principal do estudo, tornam-se necessários alguns

balizamentos, sem os quais cair-se-á em afirmações absolutistas ou em declarações

descontextualizadas, logo camufladoras da realidade.

A evasão de estudantes é fenómeno complexo, comum às instituições

universitárias no mundo contemporâneo. Exatamente por isto, sua complexidade e

abrangência vêm sendo, nos últimos anos, objeto de estudos e análises, especialmente

nos países do Primeiro Mundo. Tais estudos têm demonstrado não só a universalidade

do fenómeno como a relativa homogeneidade de seu comportamento em determinadas

áreas do saber, apesar das diferenças entre as instituições de ensino e das

peculiaridades sócio-econômico-culturais de cada país. Um exemplo é o estudo de

Latiesa

(1992) que abrangeu universidades europeias e norte-americanas e investigou

seu desempenho numa série histórica de 1960 a 1986. O estudo apontou que os

Latiesa, M. La Deserción Universitária, Desarollo de la escolaridad en la ensenanza superior. Êxitos y

fracasos. Centro de Investigaciones Sociológicas, Siglo XXI de Espana Editores. Madrid, 1992.

melhores rendimentos do sistema universitário são apresentados pela Finlândia,

Alemanha, Holanda e Suíça enquanto que os piores resultados se verificam nos

Estados Unidos, Áustria, França e Espanha. Nos EUA, por exemplo, apontava a autora,

"as taxas de evasão estão em tomo de 50% e esta porcentagem é constante nos últimos

trinta anos"; a mesma constância verifica-se na França onde as taxas, em 1980, eram de 60

a 70% em algumas Universidades. Já na Áustria, o estudo aponta para um índice de 43%,

sendo que apenas 13% dos estudantes concluem seus cursos nos prazos previstos.

Outro estudo longitudinal realizado em 1992 na Argentina, como parte de

Programa de Melhoria do Sistema de Informação Universitária

, assinala, entre outras

questões importantes sobre o desempenho das universidades públicas do país, a

dimensão preocupante dos índices de diplomação e de evasão dos estudantes.

Abrangendo o conjunto daquelas instituições e seu desempenho no período de

1982-1992, o estudo conclui que o conjunto das Universidades registrava 19

diplomados para cada 100 ingressantes nos cursos, o que significa uma taxa

acumulada de evasão de 81%.

A referência a dados que descrevem outras realidades tem o sentido de chamar

a atenção para o fato de que o objeto do presente estudo merece exames mais

aprofundados, sistemáticos, contextualizados e circunstanciados dentro do panorama

educacional do país. Embora nossos índices de desempenho não sejam elogiáveis em

termos de eficiência - se tomados apenas na perspectiva economicista da relação

custo-benefício expressa na exigência de maior produtividade do ensino superior -

são eles comparáveis aos de outros países, tanto em valores globais quanto em termos

de dispersão. Há, consequentemente, uma generalização do problema.

Ao afirmar-se, por outro lado, a complexidade do fenómeno, pretende-se

destacar uma assertiva também presente nos trabalhos citados: a de que os estudos

sobre evasão - principalmente aqueles que apresentam como resultados parciais ou

Ministério de Cultura y Educación. Estadística Básicas de Universidades Nacionales. Argentina,

1992.

conclusivos tão somente índices quantitativos - devem ser subsidiados por

informações que o qualifiquem efetivamente, contribuindo, portanto, para melhor

entendimento do significado do fenómeno analisado.

As instituições universitárias, por se dedicarem à formação académica e

profissional de seus estudantes, apresentam características peculiares que as

distinguem, por exemplo, do sistema produtivo industrial no qual as perdas podem ser

identificadas com objetividade, eis que essencialmente quantitativas. No campo

académico, ao contrário, perdas e ganhos referentes à formação dos estudantes devem

ser avaliados considerando-se a complexidade de fatores sociais, económicos,

culturais e académicos que intervém na vida universitária. Compreender a evasão

como um processo implica superar a postura economicista, derivada de visão

essencialmente utilitarista da formação universitária que, se levada a extremos,

conduziria, por exemplo, à extinção de alguns cursos que são hoje mantidos quase que

exclusivamente pelas universidades públicas. Logo, os índices de diplomaçâo,

retenção e evasão devem ser examinados em conjunto, não como um fim em si

mesmos, ou apenas com objetivos "rankeadores", mas sim como dados que possam

contribuir tanto à identificação dos problemas a eles relacionados, como à adoção de

medidas pedagógicas e institucionais capazes de solucioná-los

Igualmente importante para esta análise, é ter-se presente a ambiguidade do

próprio conceito de evasão.

De acordo com José Lino O. Bueno

(1993), evasão distingue-se de "exclusão". A

primeira corresponde "a uma postura ativa do aluno que decide desligar-se por sua própria

responsabilidade"; já a segunda "implica a admissão de uma responsabilidade da escola e de

tudo que a cerca por não ter mecanismos de aproveitamento e direcionamento do jovem que

se apresenta para uma formação profissionalizante". Outros estudiosos distinguem evasão de

"mobilidade", criticando a utilização de conceituação uniforme na abordagem de processos

heterogéneos. Essa proposição é apresentada, por exemplo, por Dilvo Ristoff

(1995). Para

Bueno, José Lino - A Evasão de Alunos. Jornal da USP, São Paulo, USP, 14 a 20 de junho de 1993.

Ristoff, Dilvo - Evasão: Exclusão ou Mobilidade. Santa Catarinha, UFSC, 1995 (MIMEO)

ele "evasão corresponde ao abandono dos estudos, enquanto "mobilidade" corresponde ao

fenómeno de migração do aluno para outro curso. Assim se manifesta o autor:

"Parcela significativa do que chamamos evasão, no entanto, não é exclusão mas

mobilidade, não é fuga, mas busca, não é desperdício mas investimento, não é fracasso -

nem do aluno nem do professor, nem do curso ou da instituição - mas tentativa de buscar

o sucesso ou a felicidade, aproveitando as revelações que o processo natural do

crescimento dos indivíduos faz sobre suas reais potencialidades."

Se não há unanimidade em relação ao conceito, é fundamental dimensioná-lo

em função do objeto particular ao qual está ele referido, em cada estudo. Este cuidado,

além de evitar o risco de generalizações ou simplificações desfiguradoras da realidade,

permite qualificar adequadamente os dados quantitativos indicadores do desempenho

das instituições universitárias.

A proposição de Ristoff alerta para distinções de base, ou seja: quando se fala

em evasão escolar no ensino superior importa referí-la a seus diferentes níveis ou

"locus" dentro do sistema. A pergunta inicial, portanto, é de "qual" evasão estamos

falando: evasão de curso? evasão da instituição? ou evasão do próprio sistema?

A primeira preocupação da Comissão Especial foi, exatamente, posicionar-se

face à pergunta, definindo como seu objeto de estudo a evasão dos cursos de

graduação, considerada para efeito deste estudo, como a saída definitiva do aluno

de seu curso de origem, sem concluí-lo. As discussões que conduziram à esta opção

não deixaram no esquecimento a presença do fenómeno nos demais níveis de ensino.

A escolha, no entanto, fez-se a partir da consideração de alguns parâmetros básicos: a)

a necessidade de aprofundar e sistematizar o conhecimento sobre o desempenho dos

cursos de graduação, subsidiando, inclusive os processos de avaliação institucional já

em curso na maioria das IESP do país; b) a percepção de que esse aprofundamento era

essencial para identificação de causas e proposição de medidas de aperfeiçoamento

daquele desempenho; c) a consciência das dificuldades operacionais para o

desenvolvimento do estudo em dimensão mais ampla tendo em vista, entre outros, os

fatores tempo, disponibilidade limitada dos membros da Comissão, diferentes estágios

de desenvolvimento dos bancos de dados discentes nas IESP, inexistência, em nível

nacional, de conjunto de dados relativos ao destino dos evadidos dos diferentes cursos.

O reconhecimento dos óbices que condicionaram este estudo corrobora a

certeza de que o conhecimento mais completo e confiável do fenómeno só poderá ser

alcançado através de um verdadeiro programa integrado de pesquisas que estabeleça

os elos entre os níveis, identifique causas internas e externas, dando assim a necessária

dimensão de totalidade característica de uma avaliação do sistema de ensino superior

público do país.

Estas complementações têm sido objeto da preocupação dos investigadores.

Assim, por exemplo o estudo de Paredes

(1994), voltado para avaliação de cursos de

duas Universidades brasileiras, uma pública e outra privada, demonstrou que a evasão,

como abandono definitivo do sistema de ensino superior co

4- METODOLOGIA E PROCEDIMENTOS:

Tendo definido os objetivos do estudo e adotado os cursos como unidades

de análise, a Comissão preocupou-se em estabelecer a orientação metodológica que

lhe pareceu a mais adequada à abrangência do universo e à diversidade de casos que

iria encontrar. Algumas metodologias alternativas serviram como ponto de partida

para a determinação dessa orientação, destacando-se os três métodos apontados por

Ramos

para aferir-se os índices de evasão.

O primeiro desses métodos denominado "Tempo-Médio", é expresso pela

seguinte equação:

% de evasão = [ ( NVPv - NAV ) / NVPv ]100

onde NVPv é o número de vagas preenchidas no Vestibular nos anos correspondentes

ao tempo médio de conclusão do curso e NAV é o número de alunos vinculados nos

anos correspondentes a esse tempo médio.

Um segundo método é o de "Quase-Fluxo", que estabelece a comparação entre

vagas preenchidas no Vestibular e o número de alunos vinculados em cada ano do

tempo médio do curso, método semelhante ao adotado pelo MEC.

Por último, Ramos apresenta o método de Fluxo que leva em conta o ingresso,

retenção e saída de alunos por ano de ingresso na instituição. Este difere do método

adotado pela Comissão apenas em termos dos prazos em que se cobre os fluxos.

A metodologia usada no presente estudo pode ser definida como de fluxo ou

de acompanhamento de estudantes. Identifica-se com a "técnica de painel", recurso

Ramos, Mozart Neves. Quadro da Evasão na UFPE: Metodologia. Causas e Ações. UFPE,

Pernambuco, 1995.

estatístico utilizado em outros campos de estudo. Para implementá-la foram adotados

os seguintes procedimentos:

• acompanhar os alunos ingressantes em determinado curso, em ano ou semestre

específicos, até o prazo máximo de integralização curricular do referido curso, de

acordo com prazos estipulados pelo extinto Conselho Federal de Educação ou, na

ausência deles, naqueles estabelecidos por analogia pela Comissão (vide Quadros

de Integralização de Curso - Tempos Máximos e Mínimos -, por sub-áreas - Anexo 1);

• utilizar as gerações completas dos cursos estudados, cujo prazo máximo de

integralização curricular houvesse expirado nos semestres 92/2, 93/1, 93/2, 94/1 e

94/2.

Por geração completa entende-se aquela em que o número de diplomados

(ND/), mais o número de evadidos (Ne), mais o número de retidos (Nr) é igual ao

número de ingressantes no ano-base (Ni), considerando o tempo máximo de

integralização do curso, seja

Dessa forma, no levantamento de evasão de curso, considera-se a série

histórica de dados sobre uma geração/turma de alunos ingressantes e o tempo máximo

de integralização curricular. São identificados como evadidos do curso os alunos que

não se diplomaram neste período e que não estão mais vinculados ao curso em

questão.

Deste modo, o cálculo de evasão se expressa por:

Tal metodologia foi aplicada a três gerações completas, para cursos de

ingresso anual, e a cinco gerações completas, para cursos de ingresso semestral.

Assim, em função da data de início do trabalho de coleta dos dados e por imposição

da metodologia, estabeleceu-se como limite de conclusão para todos os cursos

analisados o segundo semestre de 1994, retornando-se, curso a curso, ao ano/período

de ingresso, conforme o tempo máximo de integralização curricular. Este

procedimento foi repetido para semestres anteriores, sucessivamente, até que se

totalizassem três ou cinco gerações completas. Cursos de criação recente, ou seja,

aqueles que começaram a funcionar num período inferior ao prazo máximo de

integralização, não foram incluídos por ainda não caracterizarem gerações completas.

Consequentemente as IESP de criação mais recente não apresentam no estudo a

dimensão atual de seus cursos de graduação, o mesmo ocorrendo com instituições

mais antigas cujos cursos novos não estão incluídos no estudo.

É importante observar que a utilização de metodologia de fluxo, limitada às

gerações completas implica contemplar, no estudo, um período no mínimo igual ao

tempo máximo de integralização de cada curso. Logo, para conhecer a situação

momentânea de um determinado curso necessitam-se outras metodologias não

consideradas no presente trabalho. Para verificar a consistência das tendências torna-

se igualmente necessário ampliar a série histórica, desenvolvendo estudos

longitudinais que abranjam, pelo menos, dez gerações.

O método adotado revelou-se consistente e importante como balizador do

desempenho dos cursos das IESP em nível nacional, podendo ser estendido a todo

sistema de ensino superior do país. Pela primeira vez foi utilizada uma única

metodologia para determinar os percentuais de diplomação, retenção e evasão de

cursos. Significou a criação de uma primeira referência nacional do comportamento

dos cursos nas diferentes áreas de conhecimento, o que permite estabelecer padrões de

comparabilidade.

Deve-se observar, por outro lado, que houve dificuldades na obtenção de dados

mais antigos; várias universidades participantes não dispunham de dados

sistematizados e informatizados anteriores a 1986. Este foi um dos fatores

determinantes de limitar-se o estudo a três ou cinco gerações. O fato do estudo ser

inovador na metodologia exigiu treinamento das pessoas envolvidas, de forma a que a

sistematização pudesse ser viabilizada, o que ocasionou inúmeras reuniões regionais e

nacionais e demandou mais tempo para ultimar o estudo.

Cabe salientar ainda que o processo de desenvolvimento do estudo foi

realizado sem qualquer financiamento e apoio logístico do MEC ou outras agências,

acarretando um esforço adicional para os professores envolvidos e elevados custos

para as Universidades envolvidas, principalmente aquelas participantes da Comissão

Especial de Evasão. Esta situação revela que houve vontade política clara das IESP

em concluir o estudo, superando dificuldades, por estimarem que o mesmo tem

relevância para o processo de melhoria do ensino de graduação.

O estudo demonstrou, também, que há diferenças na organização do Sistema

Público de Ensino Superior que não puderam ser contempladas. Em muitas

instituições não há separação inicial dos cursos nas várias habilitações (entrada única

no Concurso Vestibular), o que obrigou a Comissão a reuni-los em uma única

modalidade/curso. A título de exemplo: na área de Física, há cursos de Licenciatura

em Física e de Bacharelado em Física com entradas específicas via Concurso

Vestibular e há cursos com entrada única e posterior definição/opção do aluno pela

Licenciatura, pelo Bacharelado ou por ambas as habilitações. Isto impede comparação

mais acurada na medida em que não se produziu informação completa de

determinadas áreas; tal foi também o caso dos cursos de Engenharia. De outra parte,

alguns cursos são exclusivos a poucas instituições porque respondem a necessidades e

interesses regionais ou locais, que devem ser respeitadas na perspectiva de uma

política nacional de ensino superior mas que impedem a comparação.

O estudo consubstanciado neste relatório evidencia, além disso, que aspectos

relevantes no trato das questões cotidianas da vida académica nem sempre são

avaliados e tratados com o rigor que merecem. Há evidências de uma diversificação

importante nas normas de matrículas, registros e vida académica, todos elementos que

impõem diferenças nas condições do aluno concluir o seu curso. Assim, por exemplo,

registrou-se grande disparidade de tratamento dos processos de jubilamento ou recusa

de matrícula, que têm impactos nos índices de cada um dos cursos. De certa forma,

isto fica subjacente aos elevados índices de retenção nas instituições em que o

processo de jubilamento é mais flexível, ou não observado.

Todas essas peculiaridades incidiram sobre os resultados obtidos no presente

estudo e indicam a necessidade de um urgente esforço de equalização de tempos de

integralização e de normas de jubilamento por exemplo. Isto sem insistir sobre a

pletora de denominações distintas para cursos da mesma natureza, que dificulta

sobremodo, análises globais. Além disso, o próprio entendimento da dimensão da

evasão revelou um caráter mais amplo e polémico do que o senso comum que se

tinha do assunto. A qualificação dos dados quantitativos passa, portanto, a ser uma

meta a alcançar pela continuidade das investigações, quer pelas próprias instituições

quer em nível nacional. Isto porque o estudo levanta uma questão epistemológica para

futuras discussões, ou seja, aquela relativa à pertinência dos dados quantitativos como

suficientes para conclusões a respeito da adequação do funcionamento dos vários

cursos, universidades e do próprio sistema público de ensino superior. Outra questão

de fundo que preocupa a Comissão, relaciona-se ao grau de fidedignidade dos dados

coletados e organizados nas várias universidades.

Apesar das falhas e omissões compreensíveis, a Comissão julga que o estudo,

ao unificar uma metodologia, ao estabelecer conceitos, ao indicar procedimentos com

base em critérios científicos, cumpre a função de um estudo pioneiro e instigante que:

• contribui para melhor conhecimento e diagnóstico das IESP;

• permite conduzir, de maneira mais objetiva e menos intuitiva, os processos de troca

de experiências educacionais;

• favorece a avaliação objetiva dos resultados das universidades, unificando

minimamente conceitos básicos;

• contribui para a melhoria da administração e funcionamento dos processos micro e

macro administrativos.

4.1. Quanto ao significado dos termos empregados

Ano/período-base - Corresponde ao ano e semestre de ingresso do estudante

na universidade.

Ingressante - Aluno que ingressou em dado curso, no ano/período-base

considerado, independentemente da forma de ingresso. Deste modo, foram

computados todos os ingressantes no ano/período-base estabelecido, qualquer

que tenha sido o tipo de ingresso na universidade (vestibular, transferência,

reingresso.etc.)

Diplomado - Aluno que concluiu o curso de graduação dentro do prazo

máximo de integralização curricular, fixado pelo CFE, contado a partir do

ano/período-base de ingresso.

Retido - Aluno que, apesar de esgotado o prazo máximo de integralização

curricular fixado pelo CFE, ainda não concluiu o curso, mantendo-se,

entretanto, matriculado na universidade.

Evadido - Aluno que deixou o curso sem concluí-lo.

Geração Completa - Corresponde à situação do conjunto de ingressantes em

um dado curso, em um ano/período-base, ao final do prazo máximo de

integralização curricular.

4.2. Quanto à construção da série histórica

A Comissão iniciou seus trabalhos em maio de 1995, tomando o segundo

semestre de 1994 como limite de conclusão, para o cálculo de geração completa de

cada curso.

Desse modo, dado o último ano/período de conclusão possível (94/2),

retornou-se, curso a curso, ao ano/período de ingresso, segundo o prazo máximo de

integralização. Aplicou-se o mesmo procedimento ao ano/período imediatamente

anterior e assim sucessivamente até que se totalizassem três gerações completas em

cursos com ingresso anual por vestibular e cinco gerações completas em cursos com

ingresso semestral.

Exemplo: Engenharia (prazo máximo de integralização: 9 anos)

com ingresso anual por vestibular.

Ano/período-base

86/1

85/1

84/1

Encerramento

94/2

93/2

92/2

Exemplo: Direito (prazo máximo de integralização: 7 anos)

com ingresso semestral por vestibular

Ano/penodo-base

88/1

87/2

87/1

86/2

86/1

Encerramento

94/2

94/1

93/2

93/1

92/2

4.3. Considerações quanto ao modelo adotado

Dadas as características do modelo adotado, é possível aferir-se, com precisão,

a situação real de diplomação, retenção e evasão dos diferentes cursos de graduação

mantidos pelas IESP: naturalmente, esta precisão está intimamente associada à

qualidade dos dados fornecidos ao estudo.

É importante, por outro lado, ressaltar que o modelo nào permite extrapolar

dados para cálculo da evasão de dada universidade. Este índice será

necessariamente menor do que o calculado com base nos resultados desta pesquisa.

Isto porque o modelo considera como evadido todo e qualquer aluno que, não estando

mais vinculado ao curso, não o tenha concluído no prazo máximo de integralização

curricular, embora possa ter se transferido ou ingressado em outro curso da própria

universidade, através de novo vestibular. Igualmente considerou-se evadido o aluno

que reingressou no mesmo curso da universidade, por novo vestibular, com o objetivo

de "limpar" seu histórico escolar, fato não muito raro em cursos com altas taxas de

reprovação e em instituições cujas regras de controle académico o permitem.

Igualmente enganoso metodologicamente será tentar avaliar, a partir dos dados

aqui apresentados, a evasào do sistema de ensino superior, uma vez que o modelo,

além de não considerar as transferências internas e reingressos para a própria

universidade, não considera, também, as transferências ou reingressos por vestibular,

para outras universidades. O perfil real da evasào do sistema de ensino só poderia ser

traçado se fossem cruzados os dados, por aluno, tanto intra quanto inter-universidades.

Ponto importante a ser igualmente destacado, refere-se a uma característica

intrínseca e limitadora do modelo adotado: os índices obtidos espelham o passado, ou

melhor, referem-se a estudantes que ingressaram na universidade entre os quatro e

onze anos anteriores ao 2º semestre de 1994 - por exemplo, a primeira turma do curso

de Engenharia, analisada nesta pesquisa ingressou na universidade no primeiro

semestre de 1984. Isto significa que estudos de geração completa serão sempre

defasados no tempo. Por isso mesmo é desejável - e possível - a realização de estudos

que permitam avaliar mais rapidamente as tendências predominantes nos diversos

cursos bem como os efeitos de ações voltadas para a redução da taxa de evasão,

analisando por exemplo ano a ano, as taxas de evasão de cada turma.

5- APRESENTAÇÃO E LEITURA DOS DADOS

Os dados foram coletados por cursos em cada Universidade. Foi constatado

que, apesar de existir toda uma normatização, estabelecida pelo antigo Conselho

Federal de Educação, atinente à autorização e aprovação de cursos novos, existe

grande quantidade de cursos com diferentes nomenclaturas; aparentemente, essas

diferenças estão apenas nos nomes e não nos conteúdos dos mesmos. Diante disso, a

Comissão decidiu apresentar os dados em Tabelas, agrupando todos os cursos

segundo as áreas de conhecimento, estabelecidas pela CAPES/CNPq. Os cursos que

apresentavam nomes não contemplados nessas Áreas de Conhecimento, foram

também agrupados nas mesmas, por similaridade, a critério da Comissão. Isto ocorreu,

por exemplo, no caso dos cursos de Ortóptica e Tecnologia Oftálmica ou de

Heveicultura.

Os dados foram organizados e agregados em um conjunto de tabelas, que se

inicia com a TABELA 1 - DEMONSTRATIVO GERAL, que apresenta a maior

agregação, reunindo todos os dados para as 8 (oito) áreas de conhecimento,

organizadas na ordem decrescente do percentual de diplomação.

Um dos propósitos da Comissão era verificar se cursos afins apresentavam

índices de evasão comparáveis entre si. Como dentro de cada Área existem cursos que

não guardam entre si relações de similaridade em termos de indicadores, tais como

mercado de trabalho, grau de dificuldade, prestígio social e tradição, a Comissão

resolveu dividir as Áreas em Sub-Áreas, de modo que cada uma dessas representasse

um agrupamento mais homogéneo.

As TABELAS com os dados de cada Área foram denominadas de forma a

que a Área ficasse facilmente reconhecida. Assim, por exemplo, a Tabela AGR,

representa a Área de Ciências Agrárias, a Tabela BIO, representa a Área das Ciências

Biológicas. As Tabelas das Sub-Áreas foram denominadas com extensões numéricas

das Tabelas das Áreas. Desta forma, para a Área de Ciências Agrárias, a Tabela AGR1

representa a Sub-Área de Medicina Veterinária. Como nesta Sub-Área só existe o

curso de Medicina Veterinária, esta Tabela encerra a série AGR1. Já a Tabela AGR2,

que representa a Sub-Área de Agronomia, tem subdivisões por cursos e dessa forma

temos outras Tabelas, como Tabela AGR2.1 do Curso de Engenharia Agronómica, a

Tabela AGR2.3 do Curso de Ciências Agrícolas, e assim por diante.

Nas Tabelas a seguir apresentadas constam os percentuais das taxas de

diplomação, de retenção e de evasão. Pode ser observado que alguns cursos

apresentam evasão baixa; nesses casos, seria de esperar que a diplomação fosse

elevada. No entanto, tais cursos também apresentam diplomação baixa e elevada taxa

de retenção o que indica haver, naquelas Universidades, prováveis problemas com o

Controle Académico dos alunos ou não cumprimento das normas legais de

jubilamento (CFE). Cabe lembrar que retenção é a situação em que, apesar de

esgotado o prazo máximo de integralização curricular e mesmo não tendo concluído o

curso, o aluno se mantém ou consta como matriculado na Universidade. Diante da

situação, a Comissão optou por organizar os dados em ordem decrescente de taxa de

diplomação.

Com o propósito de estabelecer um critério para a leitura dos dados, optou-se

por calcular a média das taxas de diplomação em cada Tabela (observando que não se

trata de diplomação média) e por estabelecer uma faixa de mais ou menos um (01)

desvio-padrão em torno dessa média. Assim, cada Tabela apresenta uma linha com o

valor da média + um desvio padrão, uma linha com a média e uma linha com a média

- um desvio padrão. As Áreas de Conhecimento, as Sub-Áreas e os Cursos estão

listados na sua posição em relação a essas linhas, possibilitando visualizar de imediato

a posição relativa de cada um dentro da Tabela.

Assim, a Comissão não julga necessário discutir cada Tabela, pois o leitor

poderá identificar imediatamente o distanciamento de cada Área, Sub-Área ou Curso

em relação aos demais delas constantes.

Como já comentado, em alguns casos, a taxa de retenção está muito elevada. A

Comissão considera que taxas de retenção maiores que 10% ou taxas de diplomação

abaixo da média merecem uma análise cuidadosa por parte das instituições. Neste

último caso, a Comissão sugere que as universidades estabeleçam como meta de curto

prazo, elevar sua diplomação para a média da Área ou Sub-Área. Igualmente, sugere

que os cursos que estão acima da média, mas dentro da faixa da "média+desvio

padrão" tenham como meta elevar seus índices para igualar ou superar os valores

máximos. Aqueles que estiverem abaixo da faixa "média - um desvio padrão"

necessitariam tomar medidas urgentes e drásticas para melhorar seu desempenho.

É importante ainda deixar registrado que alguns Cursos se destacam pelos seus

indicadores positivos, sendo merecedores de reconhecimento, além de,

automaticamente, se constituírem em um referencial de bom desempenho.

TABELAS

TABELA 1 - DEMONSTRATIVO GERAL

TABELA SAU - DEMONSTRATIVO DAS SUB-AREAS DA SAÚDE

TABELA SAU1 - SUB-ÁREA ODONTOLOGIA

CURSO: ODONTOLOGIA PERÍODO DE INGRESSO: 8411 a 86/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRAUZAÇÂO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRAUZAÇÂO: 9

TABELA SAU2 - SUB-ÁREA MEDICINA

CURSO: MEDICINA PERÍODO DE INGRESSO: 84/1 a 86/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRAUZAÇÂO: 5

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRAUZAÇÂO: 9

TABELA SAU3 - SUB-ÁREA FONOAUDIOLOGIA

CURSO: FONOAUDIOLOGIA PERÍODO DE INGRESSO: 88/11 90/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3,5

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 5

TABELA SAU4 - SUB-ÁREA FISIOTERAPIA OCUPACIONAL

TABELA SAU4.1 - CURSO DE FISIOTERAPIA

CURSO: FISIOTERAPIA PERÍODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 8

TABELA SAU4.2 - CURSO DE TERAPIA OCUPACIONAL

CURSO: TERAPIA OCUPACIONAL PERÍODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 8

TABELA SAU5 - SUB-AREA ORTÓPTICA

CURSO: ORTÓPTICA E TECNOLOGIA OFTÁLMICA PERlODO DE INGRESSO: 88/1 a 90/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 5

MÉDIA DEDIPLOMAÇÃO DA ÁREA DA SAÚDE 69,40

TABELA SAU6 - SUB-ÁREA FARMÁCIA

TABELA SAU6.1 - CURSO DE FARMÁCIA - HAB. ANÁLISES CLÍNICAS

CURSO: FARMÁCIA - HAB. ANÁLISES CLÍNICAS PERlODO DE INGRESSO: 87/1 ã 89/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3,5

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 6

TABELA SAU6.2 - CURSO DE FARMÁCIA BIOQUÍMICA

CURSO: FARMÁCIA BIOQUÍMICA PERÍODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 8

TABELA SAU6.3 - CURSO DE FARMÁCIA - HAB. FARMACÊUTICO INDUSTRIAL

CURSO: FARMÁCIA - HAB. FARMACÊUTICO INDUSTRIAL PERÍODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3,5

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 6

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÃREA DA SAÚDE 69,40

CURSO: FARMÁCIA - HAB. FARMACÊUTICO PERÍODO DE INGRESSO: 88/1 A 90/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 2,5

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 5

TABELA SAU6.5 - CURSO DE FARMÁCIA

CURSO: FARMÁCIA PERlODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3,5

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 6

TABELA SAU6.6 - CURSO DE FARMÁCIA - TÉC. ALIMENTOS

CURSO: FARMÁCIA - TÉC. AUMENTOS PERÍODO DE INGRESSO: 87/1 * 89/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRAUZAÇÃO: 3,5

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRAUZAÇÃO: 6

TABELA SAU7- SUB-ÁREA EDUCAÇÃO FÍSICA

TABELA SAU7.1 - CURSO DE LIC. EM EDUCAÇÃO FÍSICA

CURSO: LIC. EU EDUCAÇÃO FÍSICA PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA SAU7.2 - CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA

CURSO: EDUCAÇÃO FÍSICA PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA SAU7.3 - CURSO DE LIC. EM EDUCAÇÃO FÍSICA (NOTURNO)

CURSO: LICENCIA TURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA (NOTURNO) PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

MÉDIA DEDIPLOMAÇÃODA ÁREA DA SAÚDE

69,40

TABELA SAU8 • SUB-AREA NUTRIÇÃO

CURSO: NUTRIÇÃO PERÍODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 6

TABELA SAU9 - SUB-ÁREA ENFERMAGEM

TABELA SAU9.1 - CURSO DE ENFERMAGEM

CURSO: ENFERMAGEM PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 3

TEMPO MÃXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 7

TABELA SAU9.2 - CURSO DE ENFERMAGEM HAB. GERAL EM ENFERMAGEM

CURSO: ENFERMAGEM HAB. GERAL EM ENFERMAGEM PERÍODO DE INGRESSO: 88/1 < 90/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 5

TABELA SAU9.3 - CURSO DE ENFERMAGEM HAB. ENFERM. OBSTÉTRICA

CURSO: ENFERMAGEM HAB. ENFERM. OBSTÉTRICA PERlODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 6

TABELA SAU9.4 - CURSO DE ENFERMAGEM HAB. LIC. EM ENFERMAGEM

CURSO: ENFERMAGEM HAB. LIC. EM ENFERMAGEM PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88I1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRAUZAÇÁO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRAUZAÇÁO: 7

MÉDIA DEDIPLOMAÇÃO DA ÁREA DA SAÚDE

69,40

TABELA AGR - DEMONSTRATIVO DAS SUB-AREAS DAS CIÊNCIAS AGRÁRIAS

TABELA AGR1 - SUB-ÁREA MEDICINA VETERINÁRIA

CURSO: MEDICINA VETERINÁRIA PERÍODO DE INGRESSO: 85/1 A 87/1

TEMPO MÍNIMO DEINTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 8

TABELA AGR2 • SUB-ÁREA AGRONOMIA

TABELA AGR2.1 - CURSO DE ENGENHARIA AGRONÓMICA

CURSO: ENGENHARIA AGRONÓMICA PERÍODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 5

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 8

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS 48,51

TABELA AGR2.2 - CURSO DE AGRONOMIA

CURSO: AGRONOMIA

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 8

PERÍODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

TABELA AGR2.3 - CURSO DE CIÊNCIAS AGRÍCOLAS

CURSO: CIÊNCIAS AGRÍCOLAS

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 8

PERÍODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

MÉDIA DE DIPLOUAÇÂO DA ÁREA DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS

48,51

TABELA AGR2.4 - CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS AGRÍCOLAS

CURSO: LICENCIATURA EM CIÊNCIAS AGRÍCOLAS

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 5

PERÍODO DE INGRESSO: 88/1 a 90/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS

48,51

TABELA AGR2.5 - CURSO DE LICENCIATURA EM TÉCNICAS AGROPECUÁRIAS

CURSO: LICENCIATURA EM TÉCNICAS AGROPECUÁRIAS

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 5

PERÍODO DE INGRESSO: 88/1 a 90/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS

48,51

TABELA AGR3 - SUB-ÁREA ENGENHARIA AGRÍCOLA

CURSO: ENGENHARIA AGRÍCOLA PERÍODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO:4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 8

TABELA AGR4 - SUB-AREA TECNOLOGIA DE LATICÍNIOS

CURSO: TECNOLOGIA DE LATICÍNIOS PERÍODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 8

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE CIÊNCIAS AGRARIAS 48,51

TABELA AGR5 - SUB-ÁREA ZOOTECNIA

CURSO: ZOOTECNIA PERÍODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 8

TABELA AGR6 • CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE ALIMENTOS

CURSO: ENGENHARIA DE ALIMENTOS PERÍODO DE INGRESSO: 84/1 a 86/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 9

TOTAL GERAL

TABELA AGR7 - SUB-ÁREA RECURSOS FLORESTAIS E ENGENHARIA FLORESTAL

TABELA AGR7.1 - CURSO DE ENGENHARIA FLORESTAL

CURSO: ENGENHARIA FLORESTAL PERlODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 8

TABELA AGR7.2 - CURSO DE TECNÓLOGO EM HEVEICULTURA

CURSO: TECNÓLOGO EM HEVEICULTURA PERlODO DE INGRESSO: 89/1 a 91/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 2

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

MÉDIA DE DIPLMUAÇAO DA ÁREA DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS 48,51

TABELA AGR8 • SUB-ÁREA RECURSOS PESQUEIROS E ENGENHARIA DE PESCA

CURSO: ENGENHARIA DE PESCA PERÍODO DE INGRESSO: 84/1 a 86/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 9

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS 48,51

TABELA SOC - DEMONSTRATIVO DAS SUB-AREAS DAS CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS

TABELA SOC1 - SUB-ÁREA DIREITO

TABELA SOC1.1 - CURSO DE DIREITO

CURSO: DIREITO PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DEINTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA SOC1.2 • CURSO DE BACH. EM CIÊNCIAS JURÍDICAS

CURSO: BACH. EM CIÊNCIAS JURÍDICAS PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA SOC1.3 - CURSO DE BACH. EM CIÊNCIAS JURÍDICAS - NOTURNO

CURSO: BACH. EM CIÊNCIAS JURÍDICAS • NOTURNO PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIUZAÇÃO: 7

TABELA SOC2 • SUB-ÁREA ARQUITETURA E URBANISMO

TABELA SOC2.1 - CURSO DE ARQUITETURA E URBANISMO

CURSO: ARQUITETURA E URBANISMO PERÍODO DE INGRESSO: 84/1 a 86/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRAUZAÇÃO: S

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRAUZAÇÃO: 9

TABELA SOC2.2 - CURSO DE COMPOSIÇÃO PAISAGÍSTICA

CURSO: COMPOSIÇÃO PAISAGÍSTICA PERÍODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 6

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS 46.10

TABELA SOC2.3 • CURSO DE COMPOSIÇÃO DE INTERIORES

CURSO: COMPOSIÇÃO DE INTERIORES PERÍODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 8

MÉDIA DE DIPLOMAÇAO DA ÁREA DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS 46,10

TABELA SOC3 - SUB-ÁREA ECONOMIA DOMÉSTICA

TABELA SOC3.1 - CURSO DE BACH. EM CIÊNCIAS DOMÉSTICAS

CURSO: BACH. EM CIÊNCIAS DOMÉSTICAS PERÍODO DE INGRESSO: 88/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

MÉDIA DE OIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS 46,10

TABELA SOC3.2 • CURSO DE ECONOMIA DOMÉSTICA

CURSO: ECONOMIA DOMÉSTICA PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA SOC4 • SUB-ÁREA SERVIÇO SOCIAL

TABELA S0C4.1 - CURSO DE SERVIÇO SOCIAL - NOTURNO

CURSO: SERVIÇO SOCIAL - NOTURNO PERÍODO DE INGRESSO: BB/1 a BB/1

TEMPO MÍNIMO DEINTEGRALIZAÇÂO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS 46,10

TABELA SOC4.2 - CURSO DE SERVIÇO SOCIAL

CURSO: SERVIÇO SOCIAL PERÍODO DE INGRESSO: SB/1 a BB/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 7

TABELA SOC5 - SUB-ÁREA COMUNICAÇÃO

TABELA SOC5.1 - CURSO DE BACH. EM COM. SOCIAL - RADIAUSMO

CURSO: BACH. EM COM. SOCIAL • RADIALISMO PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a BB/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA S0C5.2 - CURSO DE COMUNICAÇÃO

CURSO: COMUNICAÇÃO PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 68/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS 46,10

TABELA SOC5.3 - CURSO DE BACH. EM COMUNICAÇÃO SOCIAL

CURSO: BACH. EM COMUNICAÇÃO SOCIAL PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA SOC5.4 - CURSO DE BACH. EM COM. SOCIAL - PUBLIC. PROPAGANDA

CURSO: BACH. EM COM. SOCIAL • PUBLIC. PROPAGANDA PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA SOC5.5 - CURSO DE BACH. EM COM. SOCIAL - JORNALISMO

CURSO: BACH. EM COM. SOCIAL • JORNALISMO PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA SOC5.6 - CURSO DE BACH. EM COM. SOCIAL - RELAÇÕES PÚBLICAS

CURSO: BACH. EM COM. SOCIAL • RELAÇÕES PÚBLICAS PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 7

TABELA SOC5.7- CURSO DE BACH. EM COM. SOCIAL - PROD. EDITORIAL

CURSO: BACH. EM COM. SOCIAL - PROD. EDITORIAL PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS 46,10

TABELA SOC5.8 - CURSO DE BACH. EM COM. SOCIAL - CINEMA

CURSO: BACH. EM COM. SOCIAL • CINEMA PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÃREA DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS 46,10

TABELA SOC5.9 - CURSO DE COMUNICAÇÃO VISUAL

CURSO: COMUNICAÇÃO VISUAL PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 3,5

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 7

TABELA SOC6 - SUB-ÁREA SECRETARIADO

CURSO: SECRETARIADO PERÍODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 3,5

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 6

TABELA SOC7 - SUB-ÁREA CIÊNCIAS CONTABEIS

TABELA SOC7.1 - CURSO DE CIÊNCIAS CONTABEIS E ATUARIAIS

CURSO: CIÊNCIAS CONTABEIS E ATUARIAIS PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 7

MÉDIA DE DIPLOUAÇÃO DA ÁREA DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS 46,10

TABELA SOC7.2 • CURSO DE CIÊNCIAS CONTABEIS

CURSO: CIÊNCIAS CONTÁREIS PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 7

TABELA SOC8 • SUB-ÁREA ADMINISTRAÇÃO

TABELA S0C8.1 - CURSO DE ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

CURSO: ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA PERÍODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 8

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS 46,10

TABELA SOC8.2 - CURSO DE ADMINISTRAÇÃO - NOTURNO

CURSO: ADMINISTRAÇÃO • NOTURNO PERÍODO DE INGRESSO: 85/1 A 87/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 8

TABELA SOC8.3 - CURSO DE ADMINISTRAÇÃO

CURSO: ADMINISTRAÇÃO PERÍODO DE INGRESSO: 85/1 A 87/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZA ÇÃO: 8

TABELA SOC9 - SUB-ÁREA PROCESSAMENTO DE DADOS

TABELA SOC9.1 - CURSO DE TECNOLOGO EM PROCESSAMENTO DE DADOS

CURSO: TECNOLOGO EM PROCESSAMENTO OE DADOS PERÍODO DE INGRESSO: 89/1 a 91/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 2

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TABELA SOC9.2 - CURSO DE PROCESSAMENTO DE DADOS

CURSO: PROCESSAMENTO DE DADOS PERÍODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 8

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS 46,10

TABELA SOC10 - SUB-ÁREA MUSEOLOGIA

CURSO: MUSEOLOGIA PERÍODO DE INGRESSO: 88/1 a 90/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 5

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS 46,10

TABELA SOC11 - SUB-ÁREA CIÊNCIA DA INFORMAÇÃO

TABELA S0C11.1 • CURSO DE ARQUIVOLOGIA

CURSO: ARQUIVOLOGIA PERÍODO DE INGRESSO: 88/1 Ã 90/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 5

TABELA SOC11.2 - CURSO DE BACH. EM BIBLIOTECONOMIA

CURSO: BACH. EM BIBLIOTECONOMIA PERLODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA SOC12 - SUB-ÁREA DESENHO INDUSTRIAL

TABELA S0C12.1

- CURSO DE BACH. EM DESENHO INDUSTRIAL

CURSO: BACH. EM DESENHO INDUSTRIAL PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 7

TABELA SOC12.2 - CURSO DE BACH. EM DESENHO INDUSTRIAL - PROG. VISUAL

CURSO: BACH. EM DESENHO INDUSTRIAL • PROG. VISUAL PERlODO DE INGRESSO: 86/1 » 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 3,5

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇAO DA ÁREA DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS 46,10

TABELA SOC13 - SUB-ÁREA ECONOMIA

TABELA SOC13.1 • CURSO DE BACH. EM CIÊNCIAS ECONÓMICAS

CURSO: BA CU. EU CIÊNCIAS ECONÓMICAS PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 7

TABELA SOC13.2 - CURSO DE BACH. EM CIÊNCIAS ECONÓMICAS • NOTURNO

CURSO: BACH. EM CIÊNCIAS ECONÓMICAS • NOTURNO PERÍODO DE INGRESSO: 88/1 a 8811

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 4

TEUPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 7

TABELA SOC14 - SUB-ÁREA TURISMO

CURSO: TURISMO PERÍODO DE INGRESSO: 89/1 a 91/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 2

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 4

TABELA S0C15 - SUB-ÁREA CIÊNCIAS ATUARIAIS

CURSO: BACH. EM CIÊNCIAS ATUARIAIS PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEORALIZAÇAO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEORALIZAÇAO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS 46,10

TABELA ENG - DEMONSTRATIVO DAS SUB-AREAS DAS ENGENHARIAS

TABELA ENG1 - SUB-AREA ENGENHARIA NAVAL

CURSO: ENGENHARIA NAVAL PERÍODO DE INGRESSO: 84/1 A 86/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 9

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE ENGENHARIAS 44,82

TABELA ENG2 - SUB-ÁREA ENGENHARIA

CURSO: ENGENHARIA PERÍODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 5

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 9

TABELA ENG3 - SUB-ÁREA ENGENHARIA ELETRICA

CURSO: ENGENHARIA ELETRICA PERÍODO DE INGRESSO: 84/1 a 86/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 9

TABELA ENG4 - SUB-ÁREA ENGENHARIA CIVIL

CURSO: ENGENHARIA CIVIL PERÍODO DE INGRESSO: 84/1 a 86/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 9

TABELA ENG5 - SUB-ÁREA ENGENHARIA MECÂNICA

CURSO: ENGENHARIA MECÂNICA PERÍODO DE INGRESSO: 84/1 a 86/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 9

TABELA ENG6 • SUB-AREA ENGENHARIA QUÍMICA

CURSO: ENGENHARIA QUÍMICA PERÍODO DE INGRESSO: 84/1 A 86/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 9

TABELA ENG7 - SUB-ÁREA ENGENHARIA DE MATERIAIS E METALÚRGICA

TABELA EXA7.1 - CURSO DE ENGENHARIA METALÚRGICA

CURSO: ENGENHARIA METALÚRGICA PERÍODO DE INGRESSO: 84/1 ã 86/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 9

TABELA EXA7.2 - CURSO DE ENGENHARIA DE MATERIAIS

CURSO: ENGENHARIA DE MATERIAIS PERÍODO DE INGRESSO: 84/1 ê 86/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 9

TABELA ENG8 - SUB-AREA ENGENHARIA SANITÁRIA

CURSO: ENGENHARIA SANITÁRIA PERÍODO DE INGRESSO: 84/1 A 86/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 9

TABELA ENG9 - SUB-ÁREA ENGENHARIA DE PRODUÇÃO

TABELA ENG9.1 - CURSO DE ENGENHARIA DE PRODUÇÃO

CURSO: ENGENHARIA DE PRODUÇÃO PERlODO DE INGRESSO: 84/1 a 86/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 9

TABELA ENG9.2 - CURSO DE ENGENHARIA DE PRODUÇÃO ELETRICA

CURSO: ENGENHARIA DE PRODUÇÃO ELETRICA PERlODO DE INGRESSO: 84/1 a 86/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 9

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE ENGENHARIAS 44,82

TABELA ENG9.3 - CURSO DE ENGENHARIA DE PRODUÇÃO MECÂNICA

CURSO: ENGENHARIA DE PRODUÇÃO MECÂNICA PERlODO DE INGRESSO: 84/1 a 86/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 9

MÉDIA DE DIPLOMAÇÂO DA ÁREA DE ENGENHARIAS

44,82

TABELA ENG9.4 - CURSO DE ENGENHARIA DE PRODUÇÃO CIVIL

CURSO: ENGENHARIA DE PRODUÇÃO CIVIL

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 9

PERlODO DE INGRESSO: 84/1 a 88/1

MÉDIA DE OIPLOMAÇÂO DA ÁREA DE ENGENHARIAS

44,82

TABELA ENG10 • SUB-ÁREA ENGENHARIA DE MINAS

CURSO: ENGENHARIA DE MINAS

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 9

PERÍODO DE INGRESSO: 94/1 a 88/1

TABELA ENG11 • SUB-ÁREA TECNOLOGIA

TABELA ENG11.1 - CURSO DE TECNOLOGIA MECÂNICA

CURSO: TECNOLOGIA MECÂNICA

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

tempo MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 5

PERlODO DE INGRESSO: 88/1 ã 90/1

MÉDIA DE OIPLOMAÇÂO DA ÁREA DE ENGENHARIAS

44,62

TABELA ENG11.2 - CURSO DE TECNOLOGIA DA CONSTRUÇÃO CIVIL

CURSO: TECNOLOGIA DA CONSTRUÇÃO CIVIL

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 5

PERlODO DE INGRESSO: 88/1 a 90/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÂO DA ÁREA DE ENGENHARIAS 44,82

TABELA ENG11.3 - CURSO DE TECNÓLOGO CONSTR. CIVIL - ESTRADAS E TOPOLOGIA

CURSO: TECNÓLOGO CONSTR. CIVIL - ESTRADAS E TOPOLOGIA PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1

TEMPO MÍNIMO DEINTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

MÉDIA DE DIPLOUAÇAO DA ÁREA DE ENGENHARIAS 44,82

TABELA ENG11.4 • CURSO DE TECNÓLOGO CONSTR. CIVIL - EDIFICAÇÕES

CURSO: TECNÓLOGO CONSTR. CIVIL - EDIFICAÇÓES PERlODO DE INGRESSO: 89/1 a 91/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

MÉDIA DE DIPLOUAÇAO DA ÁREA DE ENGENHARIAS 44,82

TABELA HUM - DEMONSTRATIVO DAS SUB-AREAS DAS CIÊNCIAS HUMANAS

TABELA HUM1 - SUB-ÁREA PSICOLOGIA

TABELA HUM1.1 - CURSO DE PSICOLOGIA (BACH./LIC.)

CURSO:PSICOLOGIA (BACH. LIC.)

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 3,5

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1

TABELA HUM1.2 - CURSO DE PSICOLOGIA - FORMAÇÃO PSICÓLOGO

CURSO: PSICOLOGIA • FORMAÇÃO PSICÓLOGO

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 5

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 9

PERÍODO DE INGRESSO: 84/1 ê 86/1

TABELA HUM1.3 • CURSO DE LIC. EM PSICOLOGIA

CURSO: LIC. EM PSICOLOGIA

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 3,5

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DAS CIÊNCIAS HUMANAS

40,29

TABELA HUM1.4 - CURSO DE BACH. EM PSICOLOGIA

CURSO: BACH. EM PSICOLOGIA

TEMPO MÍNIMO DEINTEGRALIZAÇÁO: 3,5

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MÉDIA DEDIPLOMAÇÃO DA ÁREA DAS CIÊNCIAS HUMANAS

TABELA HUM2 - SUB-ÁREA EDUCAÇÃO

40,29

TABELA HUM2.1 - CURSO DE PEDAGOGIA • HAB. MAGISTÉRIO PRÉ-ESCOLA

CURSO: PEDAGOGIA • HAB. MAGISTÉRIO PRÉ-ESCOLA

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA HUM2.2 - CURSO DE PEDAGOGIA - SUPERVISÃO ESCOLAR

CURSO: PEDAGOGIA • SUPERVISÃO ESCOLAR

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MÉDIA DEDIPLOMAÇÃO DA ÁREA DAS CIÊNCIAS HUMANAS 40,29

TABELA HUM2.3 - CURSO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL/HAB. DEFIC.AUDIO COMUNIC.

CURSO: EDUCAÇÃO ESPECIAL/HAB. DEFIC.AUDIO COMUNIC.

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DAS CIÊNCIAS HUMANAS

40,29

TABELA HUM2.4 - CURSO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL/HAB. DEFIC. MENTAIS

CURSO: EDUCAÇÃO ESPECIAL/HAB. DEFIC. MENTAIS PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇAO DA ÁREA DAS CIÊNCIAS HUMANAS 40,29

TABELA HUM2.5 - CURSO DE PEDAGOGIA - HAB. MAGISTÉRIO 2* GRAU

CURSO: PEDAGOGIA - HAB. MAGISTÉRIO 2' GRAU PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 7

TABELA HUM2.6 - CURSO DE PEDAGOGIA - DEF. MENTAL

CURSO: PEDA GOGIA • DEF. MENTAL PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DAS CIÊNCIAS HUMANAS 40,29

TABELA HUM2.7- CURSO DE LIC. EM PEDAGOGIA - NOTURNO

CURSO: LIC EM PEDAGOGIA • NOTURNO PERÍODO DE INGRESSO: 86 • 88

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRAUZAÇÂO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DAS CIÊNCIAS HUMANAS 40.29

TABELA HUM2.8 • CURSO DE LIC. EM PEDAGOGIA

CURSO: UC. EM PEDAGOGIA PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 7

TABELA HUM2.9 • CURSO DE PEDAGOGIA (VARIAS HABILITAÇÕES)

CURSO: PEDAGOGIA (VÁRIAS HABILITAÇÕES) PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 É 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA HUM2.10 - CURSO DE PEDAGOGIA - HAB. MAGISTÉRIO SÉRIES INICIAIS

CURSO: PEDAGOGIA - HAB. MAGISTÉRIO SÉRIES INICIAIS

PERÍODO DE INGRESSO: 88/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA HUM2.11 - CURSO DE PEDAGOGIA - MAG. 2º GRAU E EDUC. PRÉ-ESCOLAR

CURSO: PEDAGOGIA -MAG. 2º GRAU E EDUC. PRÉ-ESCOLAR PERÍODO DE INGRESSO: 88/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

MEDIA DE DIPLOMAÇAO DA ÁREA DAS CIÊNCIAS HUMANAS 40.29

MÉD/A PE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DAS CIÊNCIAS HUMANAS

TABELA HUM2.13 • CURSO DE PEDAGOGIA - ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL

40,29

CURSO: PEDAGOGIA - ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DAS CIÊNCIAS HUMANAS

40,29

TABELA HUM2.14 - CURSO DE PEDAGOGIA - DEF. AUDITIVA

CURSO: PEDAGOGIA • DEF. AUDITIVA

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÃREA DAS CIÊNCIAS HUMANAS

40,29

TABELA HUM3 - SUB-ÁREA HISTÓRIA

TABELA HUM3.1 • CURSO DE LIC. EM HISTÓRIA

CURSO: LIC. EM HISTÓRIA

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

—

TABELA HUM3.2 - CURSO DE HISTÓRIA (BACH./LIC.)

CURSO: HISTÓRIA (BACH./LIC) PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 7

TABELA HUM3.3 • CURSO DE BACH. EM HISTÓRIA

CURSO: BACH. EM HISTÓRIA PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 7

TABELA HUM4 - SUB-ÁREA GEOGRAFIA

TABELA HUM4.1 - CURSO DE GEOGRAFIA (BACH./UC.) - NOTURNO

CURSO: GEOGRAFIA (BACHA./LIC.) - NOTURNO PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DAS CIÊNCIAS HUMANAS 40,29

TABELA HUM4.2 - CURSO DE BACH. EM GEOGRAFIA

CURSO: BACH. EM GEOGRAFIA PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 7

TABELA HUM4.3 - CURSO DE GEOGRAFIA (BACH./LIC.)

CURSO: GEOGRAFIA (BACHJLIC.) PERÍODO DE INGRESSO: 88/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 7

TABELA HUM4.4 - CURSO DE LIC. EM GEOGRAFIA

CURSO: LIC. EM GEOGRAFIA PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 7

TABELA HUM5 - SUB-ÁREA CIÊNCIA POLÍTICA E SOCIOLOGIA

TABELA HUM5.1 - CURSO DE BACH. EM RELAÇÕES INTERNACIONAIS

CURSO: BACH. EM RELAÇÕES INTERNACIONAIS PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DAS CIÊNCIAS HUMANAS 40,29

TABELA HUM5.2 - CURSO DE BACH. EM CIÊNCIAS SOCIAIS

CURSO: BACH. EM CIÊNCIAS SOCIAIS PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA HUM5.3 - CURSO DE CIÊNCIAS SOCIAIS (BACH./LIC.)

CURSO: CIÊNCIAS SOCIAIS (BACHJUC.) PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 8871

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA HUM5.4 - CURSO DE LIC. EM CIÊNCIAS SOCIAIS

CURSO: LIC. EM CIÊNCIAS SOCIAIS

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA HUM5.5 - CURSO DE BACH. EM CIÊNCIA POLÍTICA

CURSO: BACH. EM CIÊNCIA POLITICA

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 6

PERÍODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

MÉDIA DEDIPLOMAÇÃO DA ÁREA DAS CIÊNCIAS HUMANAS

TABELA HUM5.6 - CURSO DE UC. EM CIÊNCIAS SOCIAIS - NOTURNO

CURSO: LIC. EM CIÊNCIAS SOCIAIS - NOTURNO

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

40,29

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DAS CIÊNCIAS HUMANAS

40,29

TABELA HUM6 • SUB-ÁREA ESTUDOS SOCIAIS

CURSO: ESTUDOS SOCIAIS

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 ã 88/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DAS CIÊNCIAS HUMANAS

TABELA HUM7- SUB-ÁREA FILOSOFIA

40,29

TABELA HUM7.1 - CURSO DE FILOSOFIA - NOTURNO

CURSO: FILOSOFIA • NOTURNO PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÀO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA HUM7.2 - CURSO DE FILOSOFIA

CURSO: FILOSOFIA PERÍODO DE INGRESSO: 88/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÀO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÀO: 7

TABELA BIO - DEMONSTRATIVO DOS CURSOS DAS CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

TABELA BI01 - CURSO DE ECOLOGIA

CURSO: ECOLOGIA PERÍODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇÁO DA ÁREA DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS 43,10

TABELA BI02 - CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS - MODALIDADE MÉDICA

CURSO: CIÊNCIAS BIOLÓGICAS • MODALIDADE MÉDICA PERÍODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 6

TABELA BI03 - CURSO DE LIC. EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

CURSO: LIC. EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS PERÍODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 6

TABELA BI04 - CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS (BACH./LIC.)

CURSO: CIÊNCIAS BIOLÓGICAS (BACHAJC.) PERÍODO DE INGRESSO: 87/1 a S9/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 6

TABELA BI05 - CURSO DE LIC. PLENA EM BIOLOGIA

CURSO: LIC. PLENA EM BIOLOGIA PERÍODO DE INGRESSO: SB/1 a 90/1

TEMPO MlNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 2

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 5

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS 43,10

TABELA BI06 - CURSO DE CIÊNCIAS BIOMÉDICAS

CURSO: CIÊNCIAS BIOMÉDICAS PERlODO DE INGRESSO: 87/1 A 89/1

TEMPO MlNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 6

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS 43,10

TABELA BIO7 - CURSO DE LIC. EM CIÊNCIAS PLENA - BIOLOGIA

CURSO: LIC. EM CIÊNCIAS PLENA • BIOLOGIA PERlODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

MÊDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS 43,10

TABELA BI08 • CURSO DE BACH. EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

CURSO: BACH. EU CIÊNCIAS BIOLÓGICAS PERÍODO DE INGRESSO: SB/1 a 90/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3,5

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 5

TABELA LET • DEMONSTRATIVO DAS SUB-ÁREAS DE LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES

TABELA LET1 - SUB-ÁREA BELAS ARTES

CURSO: BELAS ARTES

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET2 - SUB-ÁREA ARTES - DANÇA

TABELA LET2.1 - CURSO DE DANÇARINO PROFISSIONAL

CURSO: DANÇARINO PROFISSIONAL

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO:3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 6

PERÍODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET2.2 - CURSO DE DANÇA

CURSO: DANÇA

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇAO: I

PERÍODO DE INGRESSO: 8S/1 a 87/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET2.3 - CURSO DE LIC. EM DANÇA

CURSO: LIC. EM DANÇA

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 8

PERÍODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET3 - SUB-ÁREA ARTES VISUAIS

CURSO: ARTES VISUAIS

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 3

TEMPO MÁXIMO DE IHTEGRALIZAÇÁO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET4 - SUB-ÁREA ARTES - DESENHO

TABELA LET4.1 - CURSO DE LIC. EM DESENHO E PLÁSTICA

CURSO: LIC. EM DESENHO E PLÁSTICA PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA LET4.2 - CURSO DE LIC. EM EDUCAÇÃO ARTÍSTICA - DESENHO

CURSO: LIC. EM EDUCAÇÃO ARTÍSTICA • DESENHO

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7 PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 86/1

TABELA LET5 - SUB-ÁREA ARTES CÉNICAS

TABELA LET5.1 - CURSO DE BACH. EM A. CÉNICAS - EDUCAÇÃO ARTÍSTICA

CURSO: BACH. EM A. CÊNICAS - EDUCAÇÃO ARTÍSTICA PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES 43,06

TABELA LET5.2 - CURSO DE LIC. EM EDUCAÇÃO ARTÍSTICA - ARTES CÉNICAS

CURSO: LIC. EM EDUCAÇÃO ARTÍSTICA - ARTES CÉNICAS PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA LET5.3 • CURSO DE BACH. EMA. CÉNICAS - INTERPRET. TEATRAL

CURSO: BACH. EM A. CÉNICAS • INTERPRET. TEATRAL PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3,5

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

MÉDIA DEDIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES 43,06

TABELA LET5.4 - CURSO DE ARTES CÉNICAS

CURSO: ARTES CÉNICAS PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3,5

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA LET5.5-CURSO DE BACH. EMA. CÉNICAS - DIREÇÃO TEATRAL

CURSO: BACH. EM A. CÉNICAS • DIREÇÃO TEATRAL PERlODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3,5

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA LET6 - SUB-ÁREA EDUCAÇÃO ARTÍSTICA

TABELA LET6.1 - CURSO DE DECORAÇÃO

CURSO: DECORAÇÃO PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 A 88 1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇAO DA ÁREA DE LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES 43,06

TABELA LET6.2 - CURSO DE LIC. EM EDUCAÇÃO ARTÍSTICA

CURSO: LIC. EM EDUCAÇÃO ARTÍSTICA PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 7

TABELA LET7 - SUB-ÁREA LETRAS

TABELA LET7.1 - CURSO DE LIC. EM LETRAS - PORTUGUÊS - NOTURNO

CURSO: LIC. EM LETRAS - PORTUGUÊS - NOTURNO PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES 43,06

TABELA LET7.2 - CURSO DE LETRAS

CURSO: LETRAS PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA LET7.3 - CURSO DE LETRAS VERNÁCULAS

CURSO: LETRAS VERNÁCULAS PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGÜÍSTICA, LETRAS E ARTES 43,06

TABELA LET7.4 - CURSO DE LIC. EM LETRAS - INGLÊS

CURSO: LIC. EM LETRAS • INGLÊS PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES 43,06

TABELA LET7.5 - CURSO DE LIC. EM LETRAS

CURSO: LIC. EM LETRAS PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÁO:3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA LET7.6 - CURSO DE BACH. EM LETRAS: HABILITAÇÃO TRADUTOR

CURSO: BACHARELADO EM LETRAS: HABILITAÇÃO TRADUTOR PERÍODO DE INGRESSO: 88/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA LET7.7- CURSO DE LIC. EM LETRAS - NOTURNO

CURSO: LIC. EM LETRAS - NOTURNO PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA LET7.8 - CURSO DE LIC. EM LETRAS - INGLÊS E PORTUGUÊS

CURSO: LIC. EM LETRAS • INGLÊS E PORTUGUÊS PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA LET7.9 - CURSO DE LETRAS - ALEMÃO

CURSO: LETRAS • ALEMÃO PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES 43,06

TABELA LET7.10 - CURSO DE LIC. EM LETRAS - PORTUGUÊS

CURSO: LIC. EM LETRAS • PORTUGUÊS PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA LET7.11 - CURSO DE LETRAS - FRANCÊS

CURSO: LETRAS • FRANCÊS PERÍODO DE INGRESSO: 88/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES 43,06

TABELA LET7.12 - CURSO DE LETRAS - JAPONÊS

CURSO: LETRAS - JAPONÊS PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES 43,06

TABELA LET7.13 - CURSO DE LETRAS • ESPANHOL

CURSO: LETRAS • FRANCÊS

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: SB/1 a 88/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.14 - CURSO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA

CURSO: LÍNGUA ESTRANGEIRA

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.15 - CURSO DE LETRAS - ITALIANO

CURSO: LETRAS - ITALIANO

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1a 88/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.16 - CURSO DE LIC. EM LETRAS - INGLÊS - NOTURNO

CURSO: LIC. EM LETRAS • INGLÊS • NOTURNO

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.17- CURSO DE LINGUISTICA

CURSO: LINGUISTICA

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA LET7.18 • CURSO DE LIC. EM LETRAS • FRANCÊS E PORTUGUÊS

CURSO: LIC. EM LETRAS • FRANCÊS E PORTUGUÊS

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TABELA LET7.19 - CURSO DE LETRAS - ARMÉNIO

CURSO: LETRAS • ARMÉNIO

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÂO DA ÁREA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.20 - CURSO DE LETRAS VERNÁCULAS C/L. EST./CLÁSSICA

CURSO: LETRAS VERNÁCULAS C/L. EST/CLÁSSICA

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÂO DA ÁREA DE LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.21 - CURSO DE LETRAS - ÁRABE

CURSO: LETRAS - ÁRABE

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÂO DA ÁREA DE LINGÜÍSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.22 - CURSO DE LETRAS - HEBRAICO

CURSO: LETRAS • HEBRAICO

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÂO DA ÁREA DE LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.23 - CURSO DE LETRAS - LATIM

CURSO: LETRAS • LATIM

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO; 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇAO DA ÁREA DE LINGÜISTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.24 - CURSO DE LETRAS - CHINÊS

CURSO: LETRAS • CHINÊS

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇAO DA ÁREA DE LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.25 - CURSO DE LETRAS - RUSSO

CURSO: LETRAS • RUSSO

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇAO DA ÁREA DE LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.26 - CURSO DE LETRAS - SÂNSCRITO

CURSO: LETRAS - SANSCRITO

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇAO DA ÁREA DE LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET7.27 - CURSO DE LETRAS - GREGO

CURSO: LETRAS • GREGO

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇAO DA ÁREA DE LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET8 - SUB-ÁREA ARTES PLÁSTICAS

TABELA LET8.1 - CURSO DE BACH. EM ARTES PLÁSTICAS - ESC. GRAV. E PINT.

CURSO: BACH. EM ARTES PLÁSTICAS • ESC.,GRAV. E PINT. PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEORALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 7

TABELA LET8.2 • CURSO DE ARTES PLÁSTICAS

CURSO: ARTES PLÁSTICAS PERlODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEORALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES 43,06

TABELA LET8.3 - CURSO DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA - ARTES PLÁSTICAS

CURSO: EDUCAÇÃO ARTÍSTICA -ARTES PLÁSTICAS PERlODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 7

TABELA LET8.4 - CURSO DE BACH. EM ARTES PLÁSTICAS - CERÂMICA

CURSO: BACH. EM ARTES PLÁSTICAS - CERÂMICA PERlODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES 43,06

TABELA LET8.5 - CURSO DE LIC. EM EDUCAÇÃO ARTÍSTICA - ARTES PLÁSTICAS

CURSO: LIC. EM EDUCAÇÃO ARTÍSTICA • ARTES PLÁSTICAS

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÀO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÀO: 6

PERÍODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

TABELA LET8.6 - CURSO DE GRAVURA

CURSO: GRAVURA

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÀO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÀO: 6

PERÍODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET8.7 - CURSO DE PINTURA

CURSO: PINTURA

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÀO: 5

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÀO: 8

PERÍODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGÚlSTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET8.8 - CURSO DE ESCULTURA

CURSO: ESCULTURA

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÀO: 5

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÀO: 8

PERÍODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUlSTICA, LETRAS E ARTES

TABELA LET9 - SUB-ÁREA ARTES - MÚSICA

43,06

TABELA LET9.1

- CURSO DE BACH. EM MÚSICA ERUDITA

CURSO: BACH. EM MÚSICA ERUDITA PERÍODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 6

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES 43,06

TABELA LET9.2 - CURSO DE BACH. EM MÚSICA POPULAR

CURSO: BACH. EM MÚSICA POPULAR PERÍODO DE INGRESSO: 87/1 a 89/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES 43,06

TABELA LET9.3 - CURSO DE LIC. EM EDUCAÇÃO ARTÍSTICA - MÚSICA

CURSO: LIC. EM EDUCAÇÃO ARTÍSTICA - MÚSICA PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA LET9.4 • CURSO DE BACH. EM MÚSICA - INSTRUMENTOS

CURSO: BACH. EM MÚSICA • INSTRUMENTOS PERÍODO DE INGRESSO: 88/1 a 90/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 5

TABELA LET9.5 - CURSO DE BACH. EM MÚSICA - PIANO

CURSO: BACH. EM MÚSICA • PIANO PERÍODO DE INGRESSO: 88/1 a 90/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 5

MEDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÃREA DE LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES 43,06

TABELA LET9.6 - CURSO DE MÚSICA

CURSO: MÚSICA PERÍODO DE INGRESSO: 88 1 A 90/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 5

TABELA LET9.7 - CURSO DE LIC. EM MÚSICA

CURSO: LIC. EM MÚSICA PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇÁO DA ÁREA DE LINGÜÍSTICA, LETRAS E ARTES 43,06

TABELA LET9.8 - CURSO DE BACH. EM MÚSICA - CANTO

CURSO: BACH. EM MÚSICA • CANTO PERÍODO DE INGRESSO: 88/1 a 90/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 5

TABELA LET9.9 - CURSO DE BACH. EM MÚSICA - CANTO E INSTRUMENTO

CURSO: BACH. EM MÚSICA • CANTO E INSTRUMENTO PERÍODO DE INGRESSO: 88/1 a 90/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 5

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES 43,06

TABELA LET9.10 • CURSO DE LIC. EM EDUCAÇÃO ARTÍSTICA - MÚSICA - NOTURNO

CURSO: LIC. EM EDUCAÇÃO ARTÍSTICA • MÚSICA • NOTURNO PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA LET9.11 - CURSO DE COMPOSIÇÃO E REGÊNCIA

CURSO: COMPOSIÇÃO E REGÊNCIA

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 6

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 8

PERÍODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUISTICA, LETRAS E ARTES

43,06

TABELA EXA - DEMONSTRATIVO DAS SUB-ÁREAS DAS CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA

TABELA EXA1 - SUB-AREA OCEANOGRAFIA

CURSO: OCEANOLOGIA PERlODO DE INGRESSO: 84/1 a 86/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 9

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA 32,39

TABELA EXA2 - SUB-ÁREA CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO

TABELA EXA2.1 - CURSO DE BACH. EM CIÊNCIAS DA COMPUTAÇÃO

CURSO: BACH. EM CIÊNCIAS DA COMPUTAÇÃO PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA EXA2.2 - CURSO DE BACH. EM INFORMÁTICA

CURSO: BACH. EM INFORMATICA PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA EXA3 - SUB-ÁREA GEOCIÊNCIAS

TABELA EXA3.1 • CURSO DE ENGENHARIA DE AGRIMENSURA

CURSO: ENGENHARIA DE AGRIMENSURA PERÍODO DE INGRESSO: 84/1 A 86/1

TEMPO MÍNIMO DEINTEGRALIZAÇÂO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 9

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÃREA DE CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA 32,39

TABELA EXA3.2 - CURSO DE ENGENHARIA GEOLÓGICA

CURSO: ENGENHARIA GEOLÓGICA PERÍODO DE INGRESSO: 84/1 A 86/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 9

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÃREA DE CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA 32,39

TABELA EXA3.3 - CURSO DE ENGENHARIA CARTOGRÁFICA

CURSO: ENGENHARIA CARTOGRÁFICA PERÍODO DE INGRESSO: 84/1 A 86/1

TEMPO MlNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 9

TABELA EXA3.4 - CURSO DE BACH. EM GEOLOGIA

CURSO: BACH. EM GEOLOGIA PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 881

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 7

TABELA EXA3.5 • CURSO DE METEOROLOGIA

CURSO: METEOROLOGIA PERlODO DE INGRESSO: 84/1 a 86/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 9

TABELA EXA3.6 - CURSO DE GEOFÍSICA

CURSO: GEOFÍSICA PERlODO DE INGRESSO: 85/1 87/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 8

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA 32.39

TABELA EXA4 - SUB-ÁREA QUÍMICA

TABELA EXA4.1 • CURSO DE BACH. EM QUÍMICA

CURSO: BACH. EM QUÍMICA PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA EXA4.2 - CURSO DE QUÍMICA (BACH./LIC.)

CURSO: QUÍMICA (BACHA./LIC.) PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA EXA4.3 • CURSO DE QUÍMICA INDUSTRIAL

CURSO: QUÍMICA INDUSTRIAL PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3,5

TEMPO MÃXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA EXA4.4 -

CURSO DE LIC. EM QUÍMICA

CURSO: LIC. EM QUÍMICA PERÍODO DE INGRESSO: S7/1 a 89/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZÀÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZÀÇÃO: 6

TABELA EXA5 - SUB-ÁREA PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

CURSO: BACH. EM ESTATÍSTICA PERÍODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZÀÇÃO: 3,5

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZÀÇÃO: 8

TABELA EXA6- SUB-ÁREA MATEMÁTICA

TABELA EXA6.1 - CURSO DE MATEMÁTICA APLICADA E COMPUTACIONAL

CURSO: MATEMA TICA APLICADA E COMPUTACIONAL PERÍODO DE INGRESSO: 85/1 a 87/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZÀÇÃO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZÀÇÃO: 8

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA

32,39

TABELA EXA6.2 - CURSO DE MATEMÁTICA (BACH./LIC.) - NOTURNO

CURSO: MATEMATICA (BACH/LIC.) • NOTURNO PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

MÉDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA 32,39

TABELA EXA6.3 - CURSO DE LIC. EM MATEMÁTICA

CURSO: LIC. EM MA TEMATICA PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA EXA6.4 - CURSO DE BACH. EM MATEMÁTICA

CURSO: BACH. EM MATEMÁTICA PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÁO: 7

TABELA EXA6.5 - CURSO DE MATEMÁTICA (BACH./LIC.)

CURSO: MA TEMA TICA (BA CHAJC.) PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇAO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 7

TABELA EXA7 - SUB-ÁREA CIÊNCIAS

TABELA EXA7.1 - CURSO DE LIC. EM CIÊNCIAS - HAB. CIÊNCIAS DE 1* GRAU

CURSO: LIC. EM CIÊNCIAS - HAB. CIÊNCIAS DE V GRAU PERÍODO DE INGRESSO: 89/1 a 91/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 2

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 4

TABELA EXA7.2 - CURSO DE CIÊNCIAS

CURSO: CIÊNCIAS PERÍODO DE INGRESSO: 86 1 ã 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 4

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 7

TABELA EXA8 • SUB-ÁREA ASTRONOMIA

CURSO: ASTRONOMIA PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEORALIZAÇÃO: 5

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

MÊDIA DE DIPLOMAÇÃO DA ÁREA DE CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA 32,39

TABELA EXA9 - SUB-ÁREA FÍSICA

TABELA EXA9.1 - CURSO DE FÍSICA (BACH./LIC.)

CURSO: FÍSICA (BACH/LIC.) PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 7

TABELA EXA9.2 - CURSO DE BACH. EM FÍSICA

CURSO: BACH. EM FÍSICA PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÃO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÃO:7

TABELA EXA9.3 - CURSO DE LIC. EM FÍSICA

CURSO: LIC. EM FÍSICA PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 a 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 6

TABELA EXA9.4 - CURSO DE LIC. EM FÍSICA - NOTURNO

CURSO: LIC. EM FÍSICA - NOTURNO PERÍODO DE INGRESSO: 86/1 A 88/1

TEMPO MÍNIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 3

TEMPO MÁXIMO DE INTEGRALIZAÇÂO: 6

6 - CONSIDERAÇÕES FINAIS

6.1. Prováveis fatores determinantes do desempenho da graduação

O presente estudo, embora não abranja o Universo das IESP e não tenha um

caráter inteiramente conclusivo, faz avançar o conhecimento sobre o desempenho do

ensino de graduação no país. Um desses avanços é a confirmação da generalidade do

fenómeno de evasão e, ao mesmo tempo, sua maior ou menos incidência em algumas

áreas de conhecimento. No panorama nacional da graduação, estudos anteriores sobre

diplomação e evasão, como os realizados na UNESP, UNICAMP e UFRGS já

indicavam a existência da evasão dos cursos universitários e as gradações do

fenómeno. Paredes (op.cit.) considera que o fenómeno da evasão é muito maior do

que a percepção geral que dele se tem o que e indicaria a presença de uma disposição

comum às instituições de ensino superior de considerá-lo como "normal", como

aspecto inerente aos cursos universitários do mundo inteiro. Essa sub-avaliação e o

consequente desinteresse pelo aprofundamento no problema produzem decisões

administrativas inadequadas e contrárias à produtividade geral dos cursos. Paredes

considera, ainda, que se o fenómeno é subestimado no que se refere ao rendimento dos

cursos de cada instituição, paradoxalmente ele é superestimado quando entende-se por

evasão o abandono definitivo da formação em nível superior.

Por apresentar maior nível de detalhamento, envolvendo amostra significativa

do ensino de graduação das IESP, este Relatório traz novos elementos a essa reflexão.

Apreende os dados sobre evasão em cada um dos cursos, em gerações que

efetivamente se constituem em diferentes turmas de ingressantes e abre a perspectiva,

não trabalhada neste estudo, de um acompanhamento histórico do processo de

formação profissional passível de demonstrar os momentos em que a evasão é mais

aguda em cada caso. As informações trazidas pelo estudo mostram que a análise

global do sistema ou das instituições não é adequada pois não permite a formulação de

uma política que contemple a diversidade de casos. Na realidade, podem ocorrer

efeitos paradoxais de uma política académica global voltada para sustar a evasão. Tais

efeitos, em lugar de minimizar problemas reais e generalizados podem intervir apenas

em cursos que apresentam níveis muito baixos de evasão sem, no entanto, contemplar

casos extremos, como o de algumas Licenciaturas que continuarão a viver sua rotina

de altas taxas de evasão. Por outro lado, se voltada apenas à relação produtividade =

menor custo/maior rendimento, essa política poderá levar à conclusão sobre o

interesse em "fechar" tais cursos, dado a que seus desempenhos são medíocres... Uma

política global, pode, ainda, desconsiderar aspectos regionais e institucionais,

relevantes num país de grande dimensão espacial e com IESPs em estágios muito

diferenciados de desenvolvimento.

Guardando essa preocupação, a Comissão Especial não se propõe a apresentar

neste Relatório, conclusões definitivas, a apontar soluções, ou mesmo a indicar

critérios para formulação de uma política nacional. Está claro para seus integrantes de

que o estudo apresenta um diagnóstico quantitativo rigoroso, mas não dimensiona

cientificamente as causas da evasão, nem os fatores que influenciam as taxas de

diplomação. Os aspectos destacados como determinantes do fenómeno da evasão

foram apreendidos em parte de outros estados análogos e em parte da experiência e

atuação institucional dos professores que compuseram a Comissão. Portanto, a

definição das estratégias de ação que levem ao aumento das taxas de diplomação e à

diminuição dos índices de evasão só poderá se concretizar a partir de estudos

complementares. Não obstante, algumas indicações preliminares estão reunidas neste

capítulo, à título de contribuição para a necessária reflexão crítica quanto aos

desempenhos dos cursos de graduação das IESP do país.

Insiste a Comissão em que a apresentação de índices sobre evasão deve ser

entendida tão somente como passo inicial de análises que devem buscar identificar e

compreender os fatores que levam à evasão. Tais fatores podem ser de caráter interno

às instituições - específicos à estrutura e dinâmica de cada curso - ou externos a elas,

relacionados a variáveis económicas, sociais, culturais, ou mesmo individuais que

interferem na vida universitária dos estudantes. Nesse sentido, o diagnóstico de evasão

dos cursos universitários apresentado pelas diversas instituições que se integraram ao

estudo sobre o desempenho das universidades brasileiras deve ser complementado por

pesquisas que levem em conta a correlação possível da multiplicidade de fatores

que seguramente interferem na enfocada evasào.

A título de hipóteses, apresenta-se a seguir uma série de fatores que,

isoladamente ou inter-relacionados como já demonstrado em outros estudos e na

própria vivência dos componentes da Comissão, como docentes e/ou Pró-Reitores,

seguramente contribuem para que os estudantes abandonem seus cursos de graduação.

Devem eles ser classificados em três ordens; em primeiro lugar, aqueles que se

relacionam ao próprio estudante; em segundo, os relacionados ao curso e à instituição;

finalmente, os fatores sócio-culturais e económicos externos. Grande parte deles se

interrelacionam estreitamente. As escolhas pessoais são influenciadas por fatores

externos tais como o prestígio social da profissão, as possibilidades de

desenvolvimento profissional ou a força da tradição ou das pressões familiares, de

nenhum modo desprezível. Igualmente forte é o peso dos fatores intra-universitários,

grandemente desencorajadores em muitos casos.

Ainda que se esteja trabalhando um nível hipotético, é oportuno chamar à

reflexão, mesmo sumária, sobre tais fatores.

a) Fatores referentes a características individuais do estudante:

• relativos à habilidades de estudo;

• relacionados à personalidade;

• decorrentes da formação escolar anterior;

• vinculados à escolha precoce da profissão;

• relacionados a dificuldades pessoais de adaptação à vida universitária;

• decorrentes da incompatibilidade entre a vida académica e as exigências do

mundo do trabalho;

• decorrentes do desencanto ou da desmotivação dos alunos com cursos

escolhidos em segunda ou terceira opção;

• decorrentes de dificuldades na relação ensino-aprendizagem, traduzidas em

reprovações constantes ou na baixa frequência às aulas;

• decorrentes da desinformação a respeito da natureza dos cursos;

• decorrente da descoberta de novos interesses que levam à realização de

novo vestibular.

Nesse elenco, importa destacar aspectos peculiares às características

individuais do estudante que ingressa na vida universitária. Muitas vezes são

idiossincrasias pessoais relacionadas a habilidades do discente, ou mesmo a

personalidade deste. Tais idiossincrasias, muito comumente, levam ao

descontentamento em relação ao curso escolhido e a seu consequente abandono.

Outras vezes são fatores relacionados à formação escolar anterior do estudante

que dificultam sua melhor integração académica ao curso.

Não se deve esquecer, também, que a maioria dos estudantes que ingressa nos

cursos superiores realiza sua escolha profissional muito precocemente, numa faixa de

idade que se situa quase que sistematicamente entre os 16 e os 18 anos de idade.

Levantamentos sobre candidatos ao Concurso Vestibular das diferentes IESP indicam

que a maior parte deles se insere nessa faixa, ou seja, em torno dos 17 anos. É uma

circunstância social que praticamente obriga o jovem, recém saído da adolescência, a

optar, "quase que definitivamente pela profissão que deverá influenciar os rumos de

sua vida." (Bueno: op.cit.).

É muito provável que um jovem estudante, enquadrado numa das situações

acima descritas, venha a abandonar seu curso, trocando-o, após um ou dois anos como

universitário, por outro mais adequado a suas habilidades, formação ou vocação.

Nesses casos, como afirma Ristoff (op.cit.), a evasão é um problema "...de natureza

muito diferente da imaginada pelo economicismo...". Trata-se pois, muito mais de

analisar atentamente a "mobilidade" dos alunos do que sua "fuga" do primeiro curso

escolhido.

Outro fator que não pode ser desprezado: quando a Universidade oferece dupla

opção de entrada, via Concurso Vestibular, é corrente que alunos não classificados

para a primeira opção, utilizem a possibilidade para, ingressando na segunda,

buscarem preparar-se a um novo vestibular para o curso realmente desejado. Tal

prática é bastante comum, por exemplo, entre os estudantes que ingressam em

segunda opção nos cursos de Matemática. O que muitos realmente aspiram é tornar-se

aluno de um dos cursos das Engenharias; por isso, consideram que dois ou três

semestres cursados no Bacharelado ou na Licenciatura em Matemática podem

prepará-los para concorrerem, em melhores condições, a novo vestibular para o curso

desejado.

Fator igualmente a considerar, ainda relacionado às características de cada

estudante é sua capacidade de se adaptar à vida universitária. Inúmeras vezes, o

ingresso em um curso superior é acompanhado de mudança de entorno sócio-cultural.

Não são poucos os estudantes que se deslocam de cidades menores, do interior, para

outra cidade que sedia uma universidade ou faculdade isolada, especialmente quando

buscam cursos de natureza muito específica como, por exemplo, Medicina,

Odontologia ou Ciências da Computação.

Nesses casos, além da necessidade de enfrentar a nova dinâmica universitária -

o que é em si um grande desafio - o estudante também é compelido a adaptar-se a

novo espaço urbano, a diferente ritmo de vida e a novas relações pessoais. Esta "nova

etapa" inclui também, em muitos casos, a necessidade de sobrevivência e inserção

prematura no mercado de trabalho, com a consequente incompatibilidade entre

horários e dificuldade de uma dedicação exclusiva. Estudo realizado pela UFRGS

com estudantes evadidos de diferentes cursos, englobando os anos de 1985 a 1987,

mostrou que o principal fator de dificuldade para completar os cursos era a

incompatibilidade entre os horários de trabalho e os das disciplinas.

UFRGS - Evasão dos Cursos de Graduação da UFRGS em 1985, 1986,1987. UFRGS/PROPLAN/DPI,

1991, 180p.

Somada a esses possíveis fatores, destaca-se, ainda, a necessidade de

integração do aluno à nova dinâmica académica (regime de créditos, matrícula por

disciplinas e periodização semestral), muito diferente daquela do ensino fundamental.

Alguns estudantes apresentam grandes dificuldades de adaptação a essas novas regras.

Tal fato também contribui para evasão, sobretudo se for considerada a existência de

segunda e terceira opções de ingresso. Nesses casos, como já indicado, o aluno

integra-se em um curso apenas para "estar" na universidade, utilizando-o como

"trampolim" para aquele curso efetivamente desejado.

Em síntese, podemos dizer que os principais motivos da evasão relacionados

ao aluno decorrem da situação socio-econômica, opção por mudança de curso ou de

carreira, desencanto com o curso escolhido, pouco preparo para enfrentar o nível de

dificuldade exigido por alguns cursos e desinformação do aluno quanto à carreira

inicialmente escolhida.

b) Fatores internos as instituições:

• peculiares a questões académicas; currículos desatualizados, alongados;

rígida cadeia de pré-requisitos, além da falta de clareza sobre o próprio projeto

pedagógico do curso;

• relacionados a questões didático-pedagógicas: por exemplo, critérios

impróprios de avaliação do desempenho discente;

• relacionados à falta de formação pedagógica ou ao desinteresse do docente;

• vinculados à ausência ou ao pequeno número de programas institucionais

para o estudante, como Iniciação Científica, Monitoria, programas PET

(Programa Especial de Treinamento), etc;

• decorrentes da cultura institucional de desvalorização da docência na

graduação;

• decorrentes de insuficiente estrutura de apoio ao ensino de graduação:

laboratórios de ensino, equipamentos de informática, etc;

• inexistência de um sistema público nacional que viabilize a racionalização

da utilização das vagas, afastando a possibilidade da matrícula em duas

universidades.

Nesse segundo elenco destacam-se fatores de ordem institucional, que

inúmeras vezes concorrem para o desinteresse e até o desencanto dos estudantes em

relação ao curso por eles escolhido.

Problemas relacionados a currículos são inúmeros; destacaremos somente

alguns deles. Assim, por exemplo, são muito frequentes currículos de cursos de

graduação demasiado extensos, estratificados, rígidos, conservadores e desatualizados.

Ora, ao matricular-se em curso superior, o aluno traz expectativas de uma formação

moderna, atualizada, vinculada às demandas da sociedade e do mercado, que

possibilite uma complementação de conhecimentos em áreas afins a de seu curso.

Todavia, ele se vê, na maioria dos casos, compulsivamente limitado a receber

informações exclusivamente oriundas da estrutura curricular de seu curso, essas nem

sempre adequadas às necessidades de seu futuro exercício profissional. Frustrado em

suas expectativas, pode apresentar rendimento académico fraco ou mesmo aventar a

possibilidade de mudança ou abandono de curso.

Os problemas curriculares tendem a se agravar quando a eles se somam outros

de natureza didático-pedagógica, vinculados a metodologias tradicionais, ancoradas na

"transmissão" e na repetição; ou à atuação de docentes pouco comprometidos, tanto

com o ensino de graduação, como com projetos de atualização dos conteúdos

necessários à formação académica e profissional dos estudantes. É flagrante a falta de

preparo da grande maioria dos docentes universitários em relação aos procedimentos

didáticos que os auxiliarão a melhor desenvolver suas práticas docentes.

Por outro lado, registra-se em determinadas áreas, a insuficiência numérica de

docentes, o que contribui também para agravar os problemas acima descritos criando

dificuldades institucionais incontornáveis e prejudicando, sobremaneira, a dinâmica

dos cursos de graduação. Esta circunstância vem sendo crescentemente perceptível, a

partir do início dos anos 90, exacerbando-se em 1995; por força do crescente número

de aposentadorias de docentes com mais conhecimento e experiência, é cada dia maior

a presença de professores substitutos nas IESP. Sua dedicação e empenho não são

suficientes para que realmente se substituam aos mestres que se foram.

Por fim, outro dado para a reflexão dos responsáveis pelo ensino de Graduação

nas IESP, é reconhecidamente importante. As instituições universitárias

desenvolveram nas últimas décadas uma cultura sistemática de super-valorização da

pesquisa e da pós-graduação em detrimento da graduação. O descrédito desta no

interior da instituição e junto às agências financiadoras, contribuiu para que muitas

Universidades não desenvolvessem, por exemplo, programas de ensino destinados a

reciclar os estudantes que apresentam dificuldades de rendimento em algumas

disciplinas fundamentais de seus cursos. Por outro lado, os Departamentos, ciosos de

conservarem o "bom conceito" da pós-graduação junto às agências financiadoras,

tendem a optar pela "mais valia", ou seja, a priorizarem atividades de ensino de pós-

graduação e de pesquisa descuidando-se da graduação; assim, contrariamente ao que

se pratica em conceituadas instituições estrangeiras, designam professores menos

experientes e tecnicamente capacitados para atenderem aos cursos de graduação. Aos

"melhores" deve ser reservado o "melhor"...

c) Fatores externos às instituições:

• relativos ao mercado de trabalho;

• relacionados ao reconhecimento social da carreira escolhida;

• afetos à qualidade da escola de primeiro e no segundo grau;

• vinculados a conjunturas económicas específicas;

• relacionados à desvalorização da profissão, por exemplo, o "caso" das

Licenciaturas;

• vinculados a dificuldades financeiras do estudante;

• relacionados às dificuldades de atualizar-se a universidade frente aos

avanços tecnológicos, económicos e sociais da contemporaneidade;

• relacionados a ausência de políticas governamentais consistentes e

continuadas, voltadas ao ensino de graduação.

Em um país constantemente assolado por crises económicas, as questões

relativas ao mercado de trabalho, às perspectivas de remuneração e à possibilidade de

emprego tornam-se fundamentais para o futuro do jovem estudante universitário.

Muitas vezes, mesmo se sentindo vocacionado para determinada profissão, o

estudante tende a mudar de curso em função das potenciais dificuldades profissionais

por ele vislumbradas. No caso das Licenciaturas, essa tendência é flagrante e

permanente; já no primeiro semestre de seu curso superior, o estudante percebe que

além de mal remunerada, a carreira do magistério, no Brasil só é, lamentavelmente,

valorizada no discurso e na propaganda oficiais. Tal constatação é determinante da

alta evasão em todos os cursos de licenciatura analisados. Junta-se a isto o fato de que

parcela significativa desses estudantes faz parte da classe economicamente

desfavorecida, em termos de renda familiar ou pessoal.

A precária formação escolar de muitos dos universitários, devida à

desestruturação do sistema de ensino de primeiro e segundo graus do país, é fator

determinante das dificuldades por eles enfrentadas. A "falta de base" do aluno pode

levar a reprovações sucessivas em determinadas disciplinas e, muitas vezes, ao

abandono do curso. Finalmente, se além disso, o estudante atravessar dificuldades

financeiras, a perspectiva de continuidade de seus estudos universitários torna-se

ainda mais remota.

A interrelação desses fatores indica que não se deve entender diplomação ou

evasão como fenómenos simplesmente numéricos; é fundamental ter-se clareza de que

por detrás de todo número existe uma história. Nesta perspectiva, os números surgem

tão somente como indicadores de problemas cuja compreensão exige constatações e

análises de natureza qualitativa. Na verdade, o desempenho académico é processo

influenciado por um conjunto de fatores inter-relacionados e muitas vezes

multiplicativos. Somente buscando compreender esse processo em sua complexa

dimensão é que as universidades adquirirão condições de agir consistentemente com

objetivo de minorar os problemas a ele afeitos.

Antes de encerrar a discussão genérica sobre os problemas relacionados ao

desempenho académico e suas prováveis causas, cabem algumas observações.

Inicialmente trata-se de refletir sobre os índices de retenção indicados no estudo.

Pode-se aventar algumas situações que explicariam as taxas elevadas constatadas pela

pesquisa, tais como:

• cursos em que se permite a concomitância de mais de uma habilitação, retardando a

diplomação;

• cursos com encadeamento rígido de pré-requisitos, nos quais a reprovação em

apenas uma disciplina da cadeia dificulta o desenvolvimento do curso no tempo

normal (tanto mais forte é o fenómeno quanto se trata de cursos nos quais o acesso

ao "ciclo profissional" supõe a conclusão do ciclo básico);

• universidades que adotam o regime seriado, no qual a eventual ruptura do fluxo

normal da grade curricular, provoca retardo mínimo de um semestre letivo;

• exigência de trabalho final (projeto ou monografia), sem a necessária preparação do

estudante;

• alta flexibilidade nas IESP no trato da questão da integralização dos cursos; este

dado é significativo ao se considerar as disparidades de especificações e

cumprimento das normas de jubilamento ou de recusa de matrícula;

• cursos em que algumas disciplinas são responsáveis por um alto índice de

reprovação, retendo o aluno por vários períodos, como, sistematicamente, acontece

nas disciplinas iniciais, básicas de Matemática, Química ou Física,...

6.2. Propostas de encaminhamento

Desde o início dos trabalhos da Comissão, alguns estudos e relatórios internos

às universidades foram divulgados indicando possíveis causas da evasão. A pesquisa

para comprovar a importância dos determinantes principais do fenómeno é trabalhosa

e demorada, não tendo sido extensivamente realizada. Uma análise mais definitiva

está ainda por ser feita e sua relevância é inegável.

Nos trabalhos já realizados, é comum a divisão analítica das causas em dois

grupos: o das causas internas e o das causas externas às instituições de ensino

superior. Nesta perspectiva, os aspectos internos dizem respeito às normas de

funcionamento dos cursos e às características de seus currículos, incluindo o regime

de curso. Os aspectos externos relacionam-se a determinantes de processos que têm

reflexos internos aos cursos, mas que não se referem estritamente ao ambiente das

universidades. Como já mencionado, o exemplo mais típico de um processo desta

natureza é aquele dos mercados de trabalho, consubstanciado nas remunerações e

status social de cada uma das profissões. Sabe-se que baixas remunerações no

mercado de trabalho diminuem a procura pelos cursos, afetam a qualidade da

formação de seus alunos e aumentam a propensão à evasão, pelo desinteresse e

necessidade de busca de formas alternativas de sobrevivência. Há ainda aspectos

idiossincráticos relativos aos estudantes, detalhados no item anterior, que estão

virtualmente fora do campo de ação das universidades. O que ressaltam os estudos é a

natureza multicausal dos desempenhos das IESPs em relação a seus cursos de

Graduação.

Na análise do fenómeno da evasão, embora empregando diferentes

metodologias, os estudos culminaram com a preocupação de buscar estratégias para

superar os indicadores, em geral agudamente elevados, partindo, sempre, da

consideração de que a conjugação de elementos determinantes do fenómeno, não é

obviamente estática e pode ser alterada. Assim, estudos da evasão buscarão apontar

ações de superação do problema, ou pelo menos, ações que possam circunscrevê-lo à

dimensão residual. Sabe-se que é praticamente impossível um nível de evasão zero

permanente, especialmente por razões que fogem completamente ao âmbito da

política académica. Tais razões, como por exemplo, a mobilidade dos alunos, embora

explicativamente consistentes, não serão as mais relevantes na determinação de

políticas e estratégias institucionais. Mais difícil para a instituição será, sem dúvida,

estabelecer níveis delimitatórios para que o fenómeno possa ser considerado aceitável.

Considerando o elenco de razões indicadas, o estudo que a Comissão Especial

apresenta pode ser tomado como referência para ações de hoje e ações futuras. Neste

sentido, a Comissão propõe duas ordens de encaminhamentos para continuidade dos

estudos e melhoria dos índices de desempenho das IESPs.

a) Para continuidade dos estudos:

Entendemos que a pesquisa sobre diplomação e evasão, apesar de ter avançado

de forma substantiva, inclusive estabelecendo uma metodologia única, adotada

pelas instituições participantes, ainda pode ser aprofundada e complementada. Para

tanto, propomos as seguintes ações:

• identificar comparativamente os percentuais de diplomação e evasão nos

cursos diurnos e noturnos;

• aplicar a metodologia a gerações incompletas com objetivo de identificar

tendências mais recentes de diplomação e evasão;

• relacionar os percentuais de diplomação e evasão dos respectivos cursos ao

nível sócio-econômico dos candidatos ao Concurso Vestibular;

• realizar pesquisas com egressos para aferir seu grau de satisfação com a

formação profissional recebida;

• realizar pesquisas com evadidos, buscando identificar as razões que os

levaram a abandonar o curso superior;

• comparar os índices de diplomação e evasão nos cursos superiores das

universidades públicas e privadas brasileiras com os de outras instituições

internacionais, objetivando compreender tanto as especificidades do caso

brasileiro, quanto as questões comuns ao ensino superior a nível internacional.

b) Para melhoria dos índices de desempenho:

As instituições de ensino superior que já identificaram as tendências de

diplomação e evasão em seus cursos podem, de imediato, desenvolver ações para

melhorar seu desempenho, quando necessário. Nesse sentido, sugerimos, dentre

outras, as seguintes medidas

• flexibilizar os currículos dos cursos e redimensioná-los em termos de menor

carga horária;

• oferecer atividades de apoio pedagógico a estudantes com dificuldades de

desempenho;

• melhorar a formação pedagógica do docente universitário;

• adotar políticas institucionais que valorizem o ensino de graduação, tais como:

destinação de recursos orçamentários exclusivamente para a graduação;

estabelecimento de sistema de bolsas para a atividade de ensino; implantação de

linha de crédito para projeto de pesquisa ou de melhoria pedagógica em ensino;

direcionar recursos orçamentários para reequipamento e manutenção de

laboratórios e bibliotecas; valorização da atuação dos docentes nos cursos de

graduação;

• estabelecer mecanismos de apoio psicopedagógico ao estudante;

• criar ou ampliar programas de bolsas académicas;

• elaborar projetos de aprimoramento dos cursos;

• ampliar programas de convénios para estágios dos estudantes junto a

empresas, escolas, etc;

• desenvolver programas de cultura e lazer nas instituições universitárias.

• ação pedagógica organizada em disciplinas com altas taxas de reprovação;

• produção de material de divulgação, junto aos estudantes de ensino médio,

a respeito do perfil dos cursos e das possibilidades de profissionalização a eles

vinculadas;

• definição de um sistema público - legislação e registros académicos - que

impeça a duplicidade de inserção dos alunos em cursos oferecidos pelas

instituições públicas;

Essas sugestões, além de elaboradas pelos autores deste texto, foram também retiradas dos seguintes

artigos:- Vieira .José Tomaz. Evasão: Dilemas e Perspectivas-Universidades Públicas do Estado de São

Paulo.Anais do VI Fórum de Pró Reitores de Graduação-Região Sudeste.Serra Negra, 1995. -Bueno,

José Lino Oliveira. A Evasão de Alunos.Jornal da USPjunho de 1993.

• atualização dos currículos dos cursos e criação de novos cursos que

respondam às mudanças sociais contemporâneas - urbanas, culturais, artísticas,

tecnológicas, organizacionais, etc, contemplando por igual o desenvolvimento

do cidadão e do profissional.

Finalmente, tomando por base a análise dos dados apresentada no capítulo anterior,

a Comissão considera extremamente importante que as Instituições estabeleçam metas de

alcance a curto e médio prazo para aumentar seus índices de diplomação, tais como:

• Meta para as Áreas de Conhecimento = diplomação pelo menos igual à média das Áreas.

• Meta para as Sub-Áreas = diplomação pelo menos igual à média da sua Área.

• Meta para os Cursos = diplomação pelo menos igual à média dos cursos.

Importa lembrar que a adoção dessas metas conduzirá a uma elevação das

médias de diplomação até atingir um valor limite, que teoricamente seria aquele

obtido pelo curso com a mais alta taxa de diplomação. No entanto, na medida em que

o estudo ora relatado mostra que tal curso (Odontologia) apresenta características

muito específicas, especialmente em termos de sua população estudantil, atingir este

índice máximo no conjunto dos cursos universitários é utópico porque implica

desconsiderar todos os fatores internos e externos que exercem distintas influências

sobre as taxas de diplomação dos diferentes cursos.

Ao encerrar este Relatório, a Comissão por ele responsável sente-se na

obrigação de reiterar a importância do estudo realizado e a necessidade de que, além

de ser ele amplamente divulgado e discutido pelas instituições e órgãos

governamentais da área, tenha assegurada sua continuidade.

Alerta, contudo, que esta continuidade implica investimento de recursos

financeiros e humanos que traduzirão a vontade política de fazer avançar qualitativa e

quantitativamente o ensino de graduação do país.

Considerando o empenho e a dedicação dos que participaram neste trabalho, a

Comissão registra seus agradecimentos, esperando que o Relatório estimule a todos a

seguir investindo nesse processo coletivo de avanço.

ANEXO

QUADRO DE INTEGRALIZAÇAO DE CURSO

TEMPOS MÁXIMOS E MÍNIMOS DE INTEGRALIZAÇAO - POR SUB ÁREAS

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