( PDF ) Centro Desportivo para o Ensino Fundamental - Série Cadernos Técnicos I, n. 2

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Ministério da Educação e do Desporto

FUNDESCOLA

Coordenação de Instalações Escolares

CADERNOS TÉCNICOS I

Brasília

FUNDESCOLA

1998

Centro Desportivo

para o

Ensino Fundamental

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1999.FUNDESCOLA

Tiragem: 1.000 exemplares

Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.

Série: Cadernos Técnicos I, n. 2

COORDENAÇÃO GERAL

Arquiteto José Maria de Araújo Souza

Consultor

ELABORAÇÃO

Arquiteto Thaon Nicolau Berzaghi

Consultor

Colaboração do Projeto Nordeste/Fundescola para resgatar trabalhos anteriormente prodozidos pelo MEC:

– Centro Desportivo Modelo - 1º grau

– Vestiários do FUNDUSP - Fundo de Construção da Universidade de São Paulo

Destaca-se, na oportunidade, a colaboração e participação dos arquitetos Luciano Bernini e Eduardo Alberto J. Amaral.

Capa: Marcelo Ramos

Projeto Gráfico: Madalena Faccio & Lucia Lopes

Editoração Eletrônica: Madalena Faccio & Lucia Lopes

Revisão de Texto: Roberto Carlessi

Centro Desportivo para o Ensino Fundamental / Coordenação geral

Jose Maria de Araujo Souza, elaboração: Thaon Nicolau Berzaghi

Brasília. – Fundescola, 1999.

138 p. (Cadernos Técnicos I, n. 2)

1. Educação Física 2. Esportes 3. Ensino Fundamental

I. Souza, José Maria de Araújo, coord. II. Berzaghi, Thaon Nicolau

III Projeto Nordeste IV FUNDESCOLA V Série

CDD

371-624

IMPRESSO NO BRASIL

Esta obra foi editada e publicada para atender os objetivos do Projeto Fundescola, em conformidade com o

Acordo de Empréstimo Número 4311BR com o Banco Mundial, no âmbito do Projeto BRA 98/011 do PNUD

- Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento.

Projeto FUNDESCOLA

Coordenação de Instalações Escolares

Via N1 Leste - Pavilhaão das Metas

70.150-900 - Brasília - DF

Fone: (061) 316-2980 e 316-2998 Fax: (061) 316-2935

Internet: www.projetonordeste.org.br E-mail: [email protected]

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SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO

INTRODUÇÃO

PLANO DE ESTUDO E PESQUISA SOBRE INSTALAÇÕES

DESPORTIVAS

Iniciativa do Projeto Nordeste/Fundescola

Critérios Adotados para os Projetos-Modelo

Cálculo das Instalações Desportivas no Meio Estudantil

PROJETOS-MODELO DE INSTALAÇÕES DESPORTIVAS PARA O

ENSINO FUNDAMENTAL

Programas, Plantas Baixas, Instalações Didático-Pedagógicas e

Instalações Desportivas

Aparelhos e Equipamentos a Serem Utilizados

Exemplo de Utilização de um Centro Desportivo

Programa, Plantas Baixas e Distribuição dos Setores Específicos

VESTIÁRIOS

Plantas Baixas e Detalhamentos dos Vestiários

Plantas Baixas, Cortes e Detalhamentos de Piscinas

Trata-se de Caderno Técnico contendo informações relativas às exigências e padrões técnicos aplicáveis

às instalações esportivas nas escolas destinadas ao Ensino Fundamental. Os organismos responsáveis

pelas redes físicas estaduais e municipais poderão usá-lo para determinação de exigências mais adequa-

das aos propósitos e às condições locais.

Abstract

Resumo

Résumé

C'est un Cahier Técnique qui contient des informations quant aux éxigences et aux normes téchniques qui

sont applicables aux installations sportives dans les écoles du prémier dégré. Les organismes responsables

pour les réséaux physiques de l'état et des municipalités peuvent en faire l'usage pour la détérmination des

éxigences les plus convenables aux propos et aux conditions locales.

Technical booklet containing some related informations about requirements for physical education and

also sports in general sense. The regional organization responsible for the school network can use the

booklet while determining the adequate needs for their local purposes and conditions.

APRESENTAÇÃO

Ao dar seqüência à programação editorial iniciada pelo Projeto Nordeste, o Fundo

de Fortalecimento da Escola – FUNDESCOLA, a quem caberá implementar o Acor-

do recentemente assinado pelo MEC com o Banco Mundial, para as regiões Norte,

Nordeste e Centro-Oeste, coloca à disposição dos administradores e respectivas

equipes técnicas o Caderno Técnico “Centro Desportivo para o Ensino Fundamen-

tal”.

Sua elaboração foi feita a partir de documentos editados pela Secretaria de Educa-

ção Física e Desportos do MEC na década de 70, sendo também consultados

documentos específicos do setor Educação Física e Esportes.

Estamos certos que este Caderno Técnico será um instrumento de grande valia

para as Secretarias de Educação dos Estados e Municípios, que poderão nele

encontrar respaldo técnico para suas ações na área de educação física e do des-

porto.

Os Centros Esportivos para o Ensino Fundamental poderão ser viabilizados se

atenderem a um número múltiplo de escolas que não disponham de área para a

prática de Educação Física e de Esportes e também com o atendimento às comuni-

dades.

MEC

Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

1.Introdução

A iniciativa do Projeto de Educação

Básica para NORDESTE/MEC de inves-

tir por meio de informações sobre crité-

rios, esquemas e conjuntos esportivos

para o ensino fundamental visa justamen-

te compatibilizar e otimizar soluções para

os seguintes aspectos:

1º Importância da correta iniciação da

criança no que se refere a Educação

Física em geral, tendo em vista as carac-

terísticas essenciais que distinguem as

áreas destinadas ao atendimento de alu-

nos do ensino fundamental (1ª à 4ª série

e 5ª à 8ª série).

2º Condições reais de disponibilida-

de de espaços físicos nas escolas situa-

das em centros urbanos.

3º Determinação de áreas para insta-

lações esportivas e as várias possibilida-

des de ocupação delas por meio da dis-

posição dos setores específicos e equi-

pamentos necessários.

4º Soluções para utilização múltipla

de espaços destinados aos alunos do

ensino fundamental.

5º Execução de projetos-modelo de

centros desportivos que possam atender

a três ou mais escolas do ensino funda-

mental que não disponham de áreas para

práticas esportivas em suas unidades.

6º Padronização dos módulos de

apoio (vestiários, depósitos, sala de pro-

fessor, primeiros socorros e sala para ati-

vidades físicas polivalente), que possi-

bilita a integração de cada instalação.

7º Adequação das instalações

desportivas e seus equipamentos às nor-

mas da ABNT (Associação Brasileira de

Normas Técnicas) NBR 9050 no que diz

respeito a edificação e equipamento ur-

bano para pessoa deficiente.

2. Plano de estudo e pesquisa sobre

instalações desportivas para o

ensino fundamental

Para apresentação deste trabalho, fo-

ram consideradas as várias fases

vivenciadas por este arquiteto sobre o

assunto, quando assessor de arquitetu-

ra desportiva no DED/MEC, SEED/MEC,

consultor do CEDATE/MEC e arquiteto

coordenador do FUNDUSP – USP (Fun-

do de Construção da Universidade de

São Paulo).

Após algumas considerações preli-

minares e os novos conceitos introdu-

zidos, que esclarecem a filosofia que

norteia o trabalho e os objetivos a se-

rem alcançados, são apresentadas solu-

ções arquitetônicas de modelos para a

ocupação das áreas esportivas (para o

ensino fundamental da 1ª à 8ª série).

Estas soluções foram consideradas em

função das áreas disponíveis, do nú-

mero de alunos da escola, da infra-es-

trutura existente e principalmente dos

equipamentos a serem utilizados con-

forme as necessidades didático-peda-

gógicas.

Acreditamos que o objetivo princi-

pal deste trabalho é servir como mais

um elemento orientador aos arquitetos,

urbanistas, prefeitos, planejadores mu-

nicipais, professores de educação físi-

ca e demais técnicos envolvidos nesta

importante atividade educacional.

Considerações preliminares

Verifica-se que na maioria das ve-

zes os alunos do ensino fundamental

raramente dispõem de instalações ade-

quadas para atividades físicas. Conse-

qüentemente, alunos e professores não

têm motivação suficiente para garantir

um suporte básico inicial adequado à

formação de uma constituição física

satisfatória, que permita desenvolvi-

mentos posteriores.

Observam-se com freqüência crian-

ças e jovens sem condicionamento físi-

co algum, ou mesmo no caso daqueles

MEC

Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

que praticam alguma modalidade espor-

tiva, sem a coordenação necessária para

a execução dos movimentos que inte-

gram a atividade física em geral.

É sabido que somente se obtém equilí-

brio e desempenho físico razoável após

um período regular de treinamento de

alguns anos.

Parece-nos existir, ao lado da progres-

são desordenada do desenvolvimento de

nossos centros urbanos, e a conseqüen-

te insuficiência de espaços para a im-

plantação de áreas destinadas à prática

de educação física, uma certa indefinição

por parte dos dirigentes, planejadores e

professores relativa às questões envol-

vidas nos requisitos necessários para a

iniciação dos alunos do ensino funda-

mental em atividades físicas, principal-

mente no que diz respeito à determina-

ção do espaço necessário a ser exigido

quando do planejamento e projeto das

respectivas unidades.

Histórico

A inexistência de critérios básicos que

orientassem os trabalhos de planejadores

de programas escolares levou o

CEBRACE/MEC (Centro Brasileiro de

Construções Escolares) à execução de

um seminário sobre este assunto em

1978, em Brasília. Deste, resultou um

documento básico, formulando critérios

para a seleção e reservas de terrenos

destinados às construções escolares.

O seminário preconizava como prin-

cípio fundamental uma nova concep-

ção de espaços educativos, propondo

que o ensino mais ativo implicasse uma

relação mais íntima entre o professor e

o aluno, bem como a participação pro-

gramada dos demais membros da co-

munidade escolar. Isto, evidentemente,

passou a exigir nova concepção de or-

ganização em termos de lay-out e es-

paço.

O pleno desenvolvimento do poten-

cial dos alunos do 1º grau (hoje ensino

fundamental) deveria ser favorecido

pelo correto dimensionamento e

integração dos espaços educativos com-

ponentes da escola, a saber:

Prédio

Áreas para Educação Física

Áreas Ajardinadas

A equipe técnica designada pelo

CEBRACE trabalhou em função da ob-

tenção de um espaço mínimo necessá-

rio e de exigências que viessem possi-

bilitar ao aluno uma iniciação mais ade-

quada.

Na área da Educação Física (1º grau)

ficou estabelecido um espaço mínimo

com área de 600 m

(seiscentos metros

quadrados).

Esse parâmetro foi constatado e ado-

tado no seminário em função dos se-

guintes aspectos:

Localização da maioria das escolas do

1º grau nos centros urbanos mais den-

sos. Nestes casos apenas a área “restan-

te” do terreno é utilizada para a Educa-

ção Física. A taxa de ocupação predial

escolar é elevada diante da disponibili-

dade de espaço.

Constatação de que com 600 m

garante o mínimo necessário à área des-

tinada a uma quadra para atividades de:

Desporto – Basquete, Vôlei, Futsal,

Handebol, etc...

Ginástica – com ou sem aparelhos.

Essas conclusões foram preliminar-

mente propostas como um dos critérios

básicos, para a seleção e reserva de ter-

renos destinados à Construções Esporti-

vas Escolares.

Uma vez encaminhados à SEED/MEC

(Secretaria de Educação Física e Des-

porto) os assuntos específicos de sua

área, seus dirigentes decidiram adotar

as seguintes providências:

– Aceitar os 600 m

(seiscentos metros

quadrados) propostos pelo CEBRACE,

que mesmo não representando uma área

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Projetos Modelo / Vestiários

deal em termos técnicos/pedagógicos

equivaliam a um mínimo que se identi-

ficava com a nossa realidade urbana e

econômica.

Aumentar a área para implantação de

cada unidade em 40 m

(quarenta metros

quadrados), uma vez que o documento

básico do CEBRACE mencionava como

parte integrante do prédio escolar as ins-

talações de apoio como vestiários, pri-

meiros socorros e sala para ginástica.

Assim, a área mínima final seria a de

640 m

(seiscentos e quarenta metros

quadrados).

Apesar desta área mínima, a exigên-

cia da SEED/MEC caracterizava-se antes

de tudo por uma programação

pluridirecional, que permitia ao aluno um

conjunto diversificado de ofertas.

E este é o número mínimo para a

área em metros quadrados, que perdura

até nossos dias.

O novo conceito sobre área mínima

está sendo enfocado no trabalho sobre

Ambientes para a Educação Física den-

tro do Projeto de Educação Básica para

o Nordeste.

Critérios adotados para os Pro-

jetos-Modelo

Atividades físicas adequadas ao en-

sino fundamental (necessidades didáti-

cas/pedagógicas) conforme orientação

dos dirigentes técnicos e pedagogos da

SEED/MEC (Convênio de Assistência

Técnica Desportiva – Brasil/Alemanha)

e ratificados na LEI DE DIRETRIZES E

BASES promulgada em 20/12/1996, ao

explicitar no artigo 26, parágrafo 3º, “que

a Educação Física, integrada à proposta

pedagógica da escola, é componente

curricular da Educação Básica, ajustan-

do-se às faixas etárias e às condições

da população escolar”. A Educação Fí-

sica deve ser exercida em toda a esco-

laridade de primeira a oitava série, não

somente de quinta a oitava série, como

era anteriormente. E atualmente aten-

dendo às propostas dos PCN (Parâmetros

Curriculares Nacionais) SEF/MEC volta-

dos à educação física.

Acreditamos ser oportuno e pertinen-

te neste item o conhecimento das pro-

postas dos PCN, principalmente quan-

do se refere ao ensino e aprendizagem,

aos objetivos e aos conteúdos a serem

considerados na área da educação física

nos dois primeiros ciclos do ensino fun-

damental.

Assim, transcrevemos:

6. Educação Física nos dois primei-

ros ciclos do ensino fundamental

6.1 Primeiro ciclo

6.1.1 Ensino e aprendizagem

Ao ingressarem na escola, as crian-

ças já têm uma série de conhecimentos

sobre movimento, corpo e cultura cor-

poral, frutos de experiência pessoal, das

vivências dentro do grupo social em que

estão inseridas e das informações vei-

culadas pelos meios de comunicação.

As diferentes competências com as

quais as crianças chegam à escola são

determinadas pelas experiências corpo-

rais que tiveram oportunidade de

vivenciar. Ou seja, se não puderam brin-

car, conviver com outras crianças, ex-

plorar diversos espaços, provavelmen-

te suas competências serão restritas. Por

outro lado, se as experiências anterio-

res foram variadas e freqüentes, a gama

de movimentos e os conhecimentos so-

bre jogos e brincadeiras serão mais am-

plos. Entretanto, tendo mais ou menos

conhecimentos, vivido muitas ou pou-

cas situações de desafios corporais, para

os alunos a escola configura-se como

um espaço diferenciado, onde terão que

ressignificar seus movimentos e atribuir

novos sentidos a eles, além de realizar

novas aprendizagens.

Cabe à escola trabalhar com o reper-

tório cultural local, partindo de experiên-

cias vividas, mas também garantir o aces-

so a experiências que não teriam fora da

escola. Essa diversidade de experiências

precisa ser considerada pelo professor

quando organiza atividades, toma deci-

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Projetos Modelo / Vestiários

sões sobre encaminhamentos individuais

e coletivos e avalia procurando ajustar sua

prática às reais necessidades de aprendi-

zagem dos alunos.

Nesse momento da escolaridade, os

alunos têm grande necessidade de se

movimentar e estão ainda se adaptando

à exigência de períodos mais longos

de concentração em atividades escola-

res. Entretanto, afora o horário de inter-

valo, a aula de Educação Física é mui-

tas vezes a única situação em que têm

essa oportunidade.

Tal

peculiaridade fre-

qüentemente gera uma situação

ambivalente: por um lado, os alunos

apreciam e anseiam por esse horário;

por outro, ficam em um nível de exci-

tação tão alto que torna difícil o anda-

mento da aula. A capacidade dos alu-

nos em se organizar é também objeto

de ensino e aprendizagem; portanto,

distribuir-se no espaço, organizar-se em

grupos, ouvir o professor, arrumar ma-

teriais, entre outras coisas, são procedi-

mentos que devem ser trabalhados para

favorecer o desenvolvimento dessa ca-

pacidade. Tomar todas as decisões pe-

los alunos ou deixá-los totalmente li-

vres para resolver tudo dificilmente con-

tribuirá para a construção dessa autono-

mia.

Se for o professor polivalente quem

ministra as aulas de Educação Física,

abre-se a possibilidade de, além das au-

las já planejadas na rotina semanal, pro-

gramar atividades em momentos dife-

renciados. Por exemplo, logo após al-

guma atividade que tenha exigido das

crianças um grau muito grande de con-

centração, de forma a balancear o tipo

de demanda solicitada.

Mesmo sendo o professor quem faz

as propostas e conduz o processo de

ensino e aprendizagem, ele deve ela-

borar sua intervenção de modo que os

alunos tenham escolhas a fazer, deci-

sões a tomar, problemas a resolver. As-

sim, os alunos podem tornar-se cada vez

mais independentes e responsáveis.

A maneira de brincar e jogar sofre

uma profunda modificação no que diz

respeito à questão da sociabilidade.

Ocorre uma ampliação da capacidade

de brincar: além dos jogos de caráter

simbólico, nos quais as fantasias e os

interesses pessoais prevalecem, as cri-

anças começam a praticar jogos coleti-

vos com regras, nos quais têm de se

ajustar às restrições de movimentos e

interesses pessoais. Essa restrição é a

própria regra, que garante a viabilidade

da interação de interesses pessoais numa

dinâmica coletiva. A possibilidade e a

necessidade de jogar junto com os ou-

tros, em função do movimento dos ou-

tros, passa pela compreensão das re-

gras e um comprometimento com elas.

Isso é algo que leva todo o primeiro

ciclo para ser construído. Significa tam-

bém que o professor deve discutir o

sentido de tais regras, explicitando quais

são suas implicações nos jogos e brin-

cadeiras.

Nos casos em que houver desenten-

dimentos, é importante lembrar como

as regras foram estabelecidas e quais

suas funções, tentando fazer com que

as crianças cheguem a um acordo. Caso

isso não ocorra, o professor pode assu-

mir o papel de juiz, explicitando que

essa é uma forma socialmente legítima

de se atuar em competições, e então

arbitrar uma decisão. É essencial que,

em situações de conflito, as crianças te-

nham no adulto uma referência extre-

ma que garanta o encaminhamento de

soluções.

No início da escolaridade, durante os

jogos e brincadeiras os alunos se agru-

pam em apenas alguns espaços da qua-

dra ou do campo. Isso fica claro quan-

do, em alguns jogos coletivos, todos se

aglutinam em torno da bola, inviabilizando

a utilização estratégica e articulada do es-

paço. Com a vivência de variadas situa-

ções em que tenham que resolver pro-

blemas relativos ao uso do espaço, a

forma de atuação das crianças modifica-

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Projetos Modelo / Vestiários

se paulatinamente e elas podem, então,

construir uma boa representação mental

de seus deslocamentos e posicionamentos.

Todas as crianças sabem pelo menos

uma brincadeira ou um jogo que envol-

va movimentos. Esse repertório de ma-

nifestações culturais pode vir de fontes

como família, amigos, televisão, entre

outros, e é algo que pode e deve ser

compartilhado na escola. É fundamental

que o aluno se sinta valorizado e aco-

lhido em todos os momentos de sua es-

colaridade e, no ciclo inicial, em que

seus vínculos com essa instituição estão

se estabelecendo, o fato de poder tra-

zer algo de seu cotidiano, de sua expe-

riência pessoal, favorece sua adaptação

à nova situação.

Ao desafio apresentado, acrescenta-

se que, principalmente no que diz res-

peito às habilidades motoras, os alunos

devem vivenciar os movimentos numa

multiplicidade de situações de modo que

construam um repertório amplo. A es-

pecialização por meio de treinamento

não é adequada para a faixa etária que

se presume para esta etapa da escolari-

dade, pois não é momento de restringir

as possibilidades dos alunos. Além dis-

so, o contexto da aula de Educação Físi-

ca deve poder contemplar as diferentes

competências de todos os alunos, não

apenas daqueles que têm mais facilida-

des para determinados desafios, de

modo que todos possam desenvolver

suas potencialidades. O trabalho com as

habilidades motoras e capacidades físi-

cas deve estar contextualizado em situ-

ações significativas e não ser transfor-

mado em exercícios mecânicos e

automatizados. Mais do que objetos de

aprendizagem para os alunos, são um

recurso para o professor poder olhar,

analisar e criar intervenções que auxili-

em o desenvolvimento e a aprendiza-

gem de seus alunos.

Nas aulas de Educação Física, as cri-

anças estão muito expostas: nos jogos,

brincadeiras, desafios corporais, entre

outros, umas vêem o desempenho das

outras e já são capazes de fazer algu-

mas avaliações sobre isso. Não leva

muito tempo para que descubram quem

são aqueles que têm mais familiaridade

com o manuseio de uma bola, quem é

que corre mais ou é mais lento e quem

tem mais dificuldade em acertar um ar-

remesso, por exemplo. Por isso, é fun-

damental que se tome cuidado com as

discriminações e estigmatizações que

possam ocorrer. Se, no início de sua es-

colaridade, a criança é tachada de in-

competente por ter algum tipo de difi-

culdade, é improvável que supere suas

limitações, que busque novos desafios

e que se torne mais competente. Nesse

sentido, é função do professor dar opor-

tunidade para que os alunos tenham uma

variedade de atividades em que dife-

rentes competências sejam exercidas e

as diferenças individuais sejam valori-

zadas e respeitadas.

Um outro aspecto dessa mesma ques-

tão que merece destaque neste ciclo é

a diferença entre as competências de

meninos e meninas. Normalmente, por

razões socioculturais, ao ingressar na

escola os meninos tiveram mais experi-

ências corporais, principalmente no que

se refere ao manuseio de bolas e em

atividades que demandam força e velo-

cidade. As meninas, por sua vez, tive-

ram mais experiências, portanto têm

mais competência, em atividades ex-

pressivas e naquelas que exigem mais

equilíbrio, coordenação e ritmo. Tradi-

cionalmente, a Educação Física valoriza

as capacidades e habilidades envolvi-

das nos jogos, nas quais os meninos são

mais competentes e a defasagem entre

os dois sexos pode aumentar. Duas mu-

danças devem ocorrer para alterar esse

quadro: primeiro, às meninas devem ser

dadas oportunidades de se apropriarem

dessas competências em situações em

que não se sintam pressionadas, dimi-

nuídas e que tenham tempo para adqui-

rir experiência; em segundo lugar, com

MEC

Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

1111

a incorporação das atividades rítmicas e

expressivas às aulas de Educação Físi-

ca, os meninos poderão também desen-

volver novas competências.

6.1.2 Objetivos

Espera-se que ao final do primeiro

ciclo os alunos sejam capazes de:

participar de diferentes atividades cor-

porais, procurando adotar uma atitude

cooperativa e solidária, sem discriminar

os colegas pelo desempenho ou por ra-

zões sociais, físicas, sexuais ou cultu-

rais;

conhecer algumas de suas possibilida-

des e limitações corporais de forma a po-

der estabelecer algumas metas pessoais

(qualitativas e quantitativas);

conhecer, valorizar, apreciar e desfru-

tar de algumas das diferentes manifes-

tações de cultura corporal presentes no

cotidiano;

organizar autonomamente alguns jo-

gos, brincadeiras ou outras atividades

corporais simples.

6.1.3 Conteúdos

No primeiro ciclo, em função da tran-

sição que se processa entre as brinca-

deiras de caráter simbólico e individual

para as brincadeiras sociais e regradas,

os jogos e as brincadeiras privilegiados

serão aqueles cujas regras forem mais

simples. Jogos do tipo mãe-da-rua, es-

conde-esconde, pique-bandeira, entre

muitos outros, permitem que a criança

vivencie uma série de movimentos den-

tro de certas delimitações. Um compro-

misso com as regras inclui a aprendiza-

gem de movimentos como, por exem-

plo, frear antes de uma linha, desviar

de obstáculos ou arremessar uma bola a

uma determinada distância.

É característica marcante desse ciclo

a diferenciação das experiências e com-

petências de movimento de meninos e

meninas. Os conteúdos devem contem-

plar, portanto, atividades que evidenci-

em essas competências de forma a pro-

mover uma troca entre os dois grupos.

Atividades lúdicas e competitivas, nas

quais os meninos têm mais desenvoltu-

ra, como, por exemplo, os jogos com

bola, de corrida, força e agilidade, de-

vem ser mescladas de forma equilibra-

da com atividades lúdicas e expressivas

nas quais as meninas, genericamente,

têm uma experiência maior; por exem-

plo, lengalengas, pequenas coreografi-

as, jogos e brincadeiras que envolvam

equilíbrio, ritmo e coordenação.

Os jogos e atividades de ocupação

de espaço devem ter lugar de destaque

nos conteúdos, pois permitem que se

ampliem as possibilidades de se

posicionar melhor e de compreender os

próprios deslocamentos, construindo re-

presentações mentais mais acuradas do

espaço. Também nesse aspecto, a refe-

rência é o próprio corpo da criança e

os desafios devem levar em conta essa

característica, apresentando situações

que possam ser resolvidas individual-

mente, mesmo em atividades em gru-

po.

No plano especificamente motor, os

conteúdos devem abordar a maior di-

versidade possível de possibilidades, ou

seja, correr, saltar, arremessar, receber,

equilibrar objetos, equilibrar-se, desequi-

librar-se, pendurar-se, arrastar, rolar, es-

calar, quicar bolas, bater e rebater com

diversas partes do corpo e com objetos

nas mais diferentes situações.

Cabe ainda ressaltar que essas explora-

ções e experiências devem ocorrer até mes-

mo individualmente. Equivale a dizer que,

no primeiro ciclo, é necessário que o aluno

tenha acesso aos objetos como bolas, cor-

das, elásticos, bastões, colchões, alvos, em

situações não competitivas que garantam

espaço e tempo para o trabalho individual.

A inclusão de atividades em circuitos de

obstáculos é favorável ao desenvolvimento

de capacidades e habilidades individuais.

Ao longo do primeiro ciclo será aborda-

da uma série de conteúdos, nas dimensões

conceituais, procedimentais e atitudinais. Tais

1212

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Projetos Modelo / Vestiários

conteúdos são referentes aos blocos expla-

nados no item “Critérios de seleção e orga-

nização dos conteúdos” do presente docu-

mento, mas estão colocados de maneira in-

tegrada, sem divisões. Explicita-se a seguir

a lista daqueles a serem trabalhados nesse

ciclo e que poderão ser retomados e

aprofundados e/ou tornarem-se mais com-

plexos nos ciclos posteriores:

participação em diversos jogos e lu-

tas, respeitando as regras e não discri-

minando os colegas;

explicação e demonstração de brinca-

deiras aprendidas em contextos extra-

escolares;

participação e apreciação de brinca-

deiras ensinadas pelos colegas;

resolução de situações de conflito por

meio do diálogo, com a ajuda do pro-

fessor;

discussão das regras dos jogos;

utilização de habilidades em situações

de jogo e luta, tendo como referência de

avaliação o esforço pessoal;

resolução de problemas corporais indi-

vidualmente;

avaliação do próprio desempenho e es-

tabelecimento de metas com o auxílio do

professor;

participação em brincadeiras cantadas;

criação de brincadeiras cantadas;

acompanhamento de uma dada estrutura

rítmica com diferentes partes do corpo;

apreciação e valorização de danças per-

tencentes à localidade;

participação em danças simples ou adap-

tadas, pertencentes a manifestações popu-

lares, folclóricas ou de outro tipo que este-

jam presentes no cotidiano;

participação em atividades rítmicas e

expressivas;

utilização e recriação de circuitos;

utilização de habilidades (correr, saltar,

arremessar, rolar, bater, rebater, receber,

amortecer, chutar, girar, etc.) durante os jo-

gos, lutas, brincadeiras e danças;

desenvolvimento das capacidades físi-

cas durante os jogos, lutas, brincadeiras e

danças;

diferenciação das situações de esforço

e repouso;

reconhecimento de algumas das alte-

rações provocadas pelo esforço físico,

tais como excesso de excitação, cansa-

ço, elevação de batimentos cardíacos, por

meio da percepção do próprio corpo.

6.2 Segundo ciclo

6.2.1 Ensino e aprendizagem

No segundo ciclo é de se esperar

que os alunos já tenham incorporado a

rotina escolar, atuem com maior inde-

pendência e dominem um série de co-

nhecimentos. No que se refere à Edu-

cação Física, já têm uma gama de co-

nhecimentos comum a todos, podem

compreender as regras dos jogos com

mais clareza e têm mais autonomia para

se organizar. Desse modo, podem

aprofundar e também fazer uma abor-

dagem mais complexa daquilo que sa-

bem sobre os jogos, brincadeiras, es-

portes, lutas, danças e ginásticas.

Já devem ter consolidado um reper-

tório de brincadeiras e jogos que deve-

rá ser transformado e ampliado. A pos-

sibilidade de compreensão das regras

do jogo é maior, o que permite que per-

cebam as funções que elas têm, de

modo a sugerir alterações para tornar

os jogos e brincadeiras mais desafiantes.

É comum nesse ciclo que as crianças

comecem a organizar as atividades e

brincadeiras vivenciadas nas aulas de

Educação Física em horários de recreio

e de entrada e saída da escola.

A compreensão das regras e a auto-

nomia para a organização das ativida-

des permitem ainda que os aspectos es-

tratégicos dos jogos passem a fazer par-

te dos problemas a serem resolvidos pelo

grupo e, nesse sentido, o professor pode

interromper os jogos em determinados

momentos, solicitando uma reflexão e

uma conversa sobre qual estratégia mais

adequada para cada situação, auxilian-

do assim para que novos aspectos se

tornem observáveis.

MEC

Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

1313

O grau de dificuldade e complexi-

dade dos movimentos pode aumentar,

sendo um pouco mais específico, com

desafios que visem a um desempenho

mais próximo daquele requerido nas ati-

vidades corporais socialmente

construídas. Por exemplo, correr qui-

cando uma bola de basquete, saltar e

arremessar em suspensão, receber em

deslocamento, chutar uma bola de dis-

tâncias mais longas, etc.

Em relação à utilização do espaço e

à organização das atividades, deve-se

lançar mão de divisões em pequenos

grupos (por habilidade, afinidade pes-

soal, conhecimentos específicos, idades),

alternando-as com situações coletivas de

toda a classe. Por exemplo: a quadra –

ou o espaço disponível – pode ser divi-

dida em quatro partes, nas quais os

subgrupos trabalhem com atividades di-

ferenciadas. Isso permite que os alunos

tenham tempo de experimentar deter-

minados movimentos, treiná-los, perce-

ber seus avanços e dificuldades, criar

novos desafios para si mesmos, etc.

O conhecimento e o controle do cor-

po permitem que comecem a monitorar

seu desempenho, adequando o grau de

exigência e de dificuldade de algumas

tarefas. Podem também, por meio da

percepção do próprio corpo, começar

a compreender as relações entre a prá-

tica de atividades corporais, o desen-

volvimento das capacidades físicas e

os benefícios que trazem à saúde.

Nessa etapa da escolaridade a apre-

ciação das mais diversas manifestações

da cultura corporal pode ocorrer com a

incorporação de mais aspectos e deta-

lhes. Ao assistir a elas, os alunos po-

dem apreciar a beleza, a estética, dis-

cutir o contexto de sua produção, ava-

liar algumas técnicas e estratégias, ob-

servar os padrões de movimento, entre

inúmeras outras possibilidades. Podem,

principalmente, aprender a contemplar

essa diversidade e perceber as inúme-

ras opções que existem, tanto para pra-

ticar como para apreciar.

A questão das discriminações e do

preconceito deve abarcar dimensões mais

amplas do que as da própria classe. Ao

se tratar das manifestações corporais das

diversas culturas, deve-se salientar a ri-

queza da diferença e a dimensão históri-

co-social de cada uma.

Se tiver havido um trabalho para dimi-

nuir as diferenças entre as competências

de meninos e meninas no primeiro ciclo,

o desempenho será quantitativamente mais

semelhante. Nesse momento, também, as

crianças estão mais cientes das diferenças

entre os sexos: portanto, há que se tomar

cuidado em relação às estereotipias, prin-

cipalmente no que se refere aos tipos de

movimento tradicionalmente considerados.

Depois de um período em que têm

mais interesse em se relacionar com as

crianças de seu próprio sexo, no segun-

do ciclo meninos e meninas voltam a se

aproximar. Antes dos meninos, as meni-

nas começam a sofrer as alterações físi-

cas e psicológicas da puberdade e do

início da adolescência. Iniciam-se os pri-

meiros namoros, as primeiras aproxima-

ções, num momento em que convivem

a necessidade de se exibir corporalmente

e, simultaneamente, a vergonha de ex-

por seu corpo e seu desempenho. É im-

portante que o professor esteja atento a

isso, buscando responder às questões

sobre a puberdade que venham a surgir,

interpretando atitudes de vergonha, re-

ceio e insegurança como manifestações

desse momento, tomando cuidado para

não expor seus alunos a situações de

constrangimento, humilhação ou qualquer

tipo de violência.

6.2.2 Objetivos

Espera-se que ao final do segundo

ciclo os alunos sejam capazes de:

participar de atividades corporais, re-

conhecendo e respeitando algumas de

suas características físicas e de desem-

penho motor, bem como as de seus co-

legas, sem discriminar por característi-

1414

MEC

Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

cas pessoais, físicas, sexuais ou sociais;

adotar atitudes de respeito mútuo, dig-

nidade e solidariedade em situações

lúdicas e esportivas, buscando solucio-

nar os conflitos de forma não violenta;

conhecer os limites e as possibilida-

des do próprio corpo de forma a poder

controlar algumas de suas atividades cor-

porais com autonomia e a valorizá-las

como recurso para manutenção de sua

própria saúde;

conhecer, valorizar, apreciar e desfru-

tar de algumas das diferentes manifes-

tações da cultura corporal, adotando uma

postura não preconceituosa ou dis-

criminatória por razões sociais, sexuais

ou culturais;

organizar jogos, brincadeiras ou ou-

tras atividades corporais, valorizando-as

como recurso para usufruto do tempo

disponível;

analisar alguns dos padrões de estéti-

ca, beleza e saúde presentes no cotidi-

ano, buscando compreender sua inser-

ção no contexto em que são produzidos

e criticando aqueles que incentivam o

consumismo.

6.2.3 Conteúdos

Os conteúdos abordados para o se-

gundo ciclo serão, na realidade, desdo-

bramentos e aperfeiçoamentos dos con-

teúdos do ciclo anterior.

As habilidades e capacidades podem

receber um tratamento mais específico,

na medida em que os alunos já reúnem

condições de compreender determina-

dos recortes que podem ser feitos ao

analisar os tipos de movimento envol-

vidos em cada atividade. É possível su-

gerir brincadeiras e jogos em que algu-

mas habilidades mais específicas sejam

trabalhadas, dentro de contextos signifi-

cativos. É possível ainda solicitar que as

crianças criem brincadeiras com esse

objetivo.

As habilidades corporais devem con-

templar desafios mais complexos. Por

exemplo, correr-quicar uma bola, sal-

tar-arremessar, saltar-rebater, girar-saltar,

equilibrar objetos-correr.

Em relação à percepção do corpo os

alunos podem fazer análises simples,

percebendo a própria postura e os mo-

vimentos em diferentes situações do co-

tidiano, buscando encontrar aqueles mais

adequados a cada momento. Perceber

as características de movimento de sua

coletividade, através da observação e

do conhecimento da história local, é um

trabalho que pode ser desenvolvido jun-

to aos conteúdos de História, Geografia

e Pluralidade Cultural.

Nas atividades rítmicas e expressi-

vas é possível combinar a marcação do

ritmo com movimentos coordenados en-

tre si. As manifestações culturais da pró-

pria coletividade ou aquelas veiculadas

pela mídia podem ser analisadas a par-

tir de alguns conceitos de qualidade de

movimento como ritmo, velocidade, in-

tensidade e fluidez; podem ser apren-

didas e também recriadas. Da mesma

forma, as noções de simultaneidade,

seqüência e alternância poderão tam-

bém subsidiar a aprendizagem e a cria-

ção de pequenas coreografias.

As crianças geralmente estão muito

motivadas pelo esportes porque os co-

nhecem pela mídia e pelo convívio com

crianças mais velhas e adultos. Por isso,

os jogos pré-desportivos e os esportes

coletivos e individuais podem predo-

minar nesse ciclo.

A construção das noções de espaço

e tempo se desenvolverá em conjunto

com as aquisições feitas no plano mo-

tor; localização no espaço já não é mais

tão egocentrada, podendo incluir o ponto

de vista dos outros, o que permite a

realização de antecipações mentais a par-

tir da análise de trajetórias e de cálculos

de deslocamento de pessoas e objetos.

De posse desses instrumentos, a aná-

lise e a compreensão das regras mais

complexas e das estratégias de jogo tor-

nam-se um conhecimento que ajuda a

criança a jogar melhor e a ampliar suas

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Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

1515

possibilidades de movimento.

As informações sobre aspectos his-

tóricos, contextos sociais em que os jo-

gos foram criados, as regras e as estra-

tégias básicas de cada modalidade po-

dem e devem ser abordadas. A refle-

xão, a apreciação e a crítica desses as-

pectos passam a ser incluídas como

conteúdos, o que pode ser feito a par-

tir das informações veiculadas pelos

meios de comunicação.

Ao longo do segundo ciclo serão

abordados conteúdos nas dimensões

conceituais, procedimentais e

atitudinais. Como no primeiro ciclo, os

conteúdos estão integrados e não se-

parados por blocos. Explicita-se a se-

guir a lista daqueles que continuam a

ser abordados além dos que deverão

começar a ser desenvolvidos nesse ci-

clo e que poderão ser aprofundados e/

ou tornarem-se mais complexos nos ci-

clos posteriores:

participação em atividades competi-

tivas, respeitando as regras e não dis-

criminando os colegas, suportando pe-

quenas frustrações, evitando atitudes vi-

olentas;

observação e análise do desempenho

dos colegas, de esportistas, de crianças

mais velhas ou mais novas;

expressão de opiniões pessoais quan-

to a atitudes e estratégias a serem utili-

zadas em situações de jogos, esportes e

lutas;

apreciação de esportes e lutas consi-

derando alguns aspectos técnicos, táti-

cos e estéticos;

reflexão e avaliação de seu próprio

desempenho e dos demais, tendo como

referência o esforço em si, prescindin-

do, em alguns casos, do auxílio do pro-

fessor;

resolução de problemas corporais in-

dividualmente e em grupos;

participação na execução e criação de

coreografias simples;

participação em danças pertencentes

a manifestações culturais da coletivida-

de ou de outras localidades, que estejam

presentes no cotidiano;

apreciação e valorização de danças

ENSINO FUNDAMENTAL

PROGRAMA “A”

1ª à 4ª série (7 a 10 anos)

EXERCÍCIOS

1. BRINCADEIRAS COM AREIA

Construção de castelos, túneis, transporte de areia,

escavar, modelagem.

2. ATIVIDADES COM APARELHOS

Escorregar, balançar, escalar, pular, equilibrar,

pendurar, sustentar, ginástica com aparelhos.

3. ATIVIDADES COM MOVIMENTOS

Corridas, saltos e arremessos.

4. JOGOS NÃO ORGANIZADOS Pneus,

patinete e patinagem.

5. JOGOS ORGANIZADOS COM BOLA

Atividades visando à iniciação nas modalidades de

basquete, handebol, vôlei, futebol de salão, campos

e quadras com dimensões mínimas ou menores que

as regulamentares.

6. BRINCADEIRAS COM ÁGUA Brincar

com esguichos, pequenos tanques, acostumar-se

com a água.

PROGRAMA “B”

5ª à 8ª série(11 a 14 anos)

EXERCÍCIOS

1. ATIVIDADES COM APARELHOS

Igual a A-2.

2. ÁGUA

Igual a A-6, porém considerar a iniciação à natação

(piscina para não nadadores).

3. ATIVIDADES COM MOVIMENTOS Igual a

A-3.

4. JOGOS ORGANIZADOS COM BOLA Igual

a A-5, porém com os campos e as quadras dentro das

dimensões regulamentares mínimas.

1616

MEC

Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

pertencentes à localidade;

valorização das danças como expres-

sões da cultura, sem discriminações por

razões culturais, sociais ou de gênero;

acompanhamento de uma dada estru-

tura rítmica com diferentes partes do cor-

po, em coordenação;

participação em atividades rítmicas e

expressivas;

análise de alguns movimentos e pos-

turas do cotidiano a partir de elementos

socioculturais e biomecânicos;

percepção do próprio corpo e busca

de posturas e movimentos não prejudi-

ciais nas situações do cotidiano;

utilização de habilidades motoras nas

lutas, jogos e danças:

desenvolvimento de capacidades físi-

cas dentro de lutas, jogos e danças, per-

cebendo limites e possibilidades:

diferenciação de situações de esforço

aeróbico, anaeróbico e repouso:

reconhecimento de alterações corpo-

rais, através da percepção do próprio

corpo, provocadas pelo esforço físico,

tais como excesso de excitação, cansa-

ço, elevação de batimentos cardíacos,

efetuando um controle dessas sensações

de forma autônoma e com o auxílio do

professor”.

Cálculo das instalações

desportivas

Para o cálculo das Instalações Des-

portivas torna-se necessário definir e in-

troduzir um conceito muito importante, o

das Unidades de Exercício.

A U.E. é definida da seguinte manei-

ra: é o espaço ou a área útil em m

(metros quadrados) para uma determi-

nada modalidade de esporte, utilizada

por um grupo de no máximo 30 a 35

alunos, durante o período máximo de

60 minutos.

Deve-se entender, porém, que uma

U.E. não significa uma instalação espor-

tiva. Exemplificando: para o Handebol

será necessária uma área de aproxima-

damente 1.000 m

(mil metros quadra-

dos), enquanto para o basquete a área

aproximada será de apenas 400 m

(qua-

trocentos metros quadrados).

Assim, uma área de 1.000 m

com equi-

pamentos necessários será considerada

uma U.E. para o Handebol, sendo que

esta mesma área poderá conter 2 ou 3

U.E. para a modalidade do basquete.

UE=

GxH

NAxAS

HANDEBOL

BASQUETE

Fórmula para o cálculo da quantidade

de U.E. (Unidade de Exercício) neces-

sária.

Onde:

NA = Número Total de Alunos

G = Número de Alunos por Grupo

AS = Número de Aulas por Semana

HU = Número de Horas Utilizadas na

Semana

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Projetos Modelo / Vestiários

1717

Para melhor esclarecimento apresen-

tamos um exemplo para 3 ou mais es-

colas do ensino fundamental (que utili-

zarão o centro) com o total de 2.200

alunos, com aulas em dois períodos (ma-

nhã e tarde).

Teremos:

NA = 2.200 alunos

G = 30 alunos

AS = 3 aulas por semana (turma)

HU= 35 horas utilizadas na semana

ou seja 6 U.E.

Porém, a partir da determinação das

U.E. e para o equacionamento das ins-

talações necessárias por modalidade, de-

vem ser consideradas:

1. Nível do Aprendizado (faixa etária

– necessidades didático/pedagógi-

cas)

2. Situação Climática (instalações

abertas e cobertas)

3. Preferências por Modalidades Es-

portivas (regionais)

4. Disponibilidade de Área.

1. Nível do aprendizado

As modalidades dos exercícios e as

idades encontram-se relacionadas estrei-

tamente entre si, pois uma série de ati-

vidades físicas será possível somente a

partir de uma certa idade, quando o de-

senvolvimento individual e social do alu-

no tenha alcançado determinado nível.

Assim, quanto mais avançado for o pro-

cesso de desenvolvimento do aluno,

mais diferenciadas serão as modalida-

des dos exercícios.

Um dos objetivos principais na pro-

gramação das quatro primeiras séries do

ensino fundamental (1ª à 4ª série) é a

inclusão das atividades físicas relativas à

educação do movimento e da postura.

Para as quatro últimas séries do ensino

fundamental (5ª à 8ª série) a atividade-

meio será a iniciação esportiva.

Evidentemente, para todos os níveis

e conforme as atividades relacionadas,

deverão existir instalações e equipa-

mentos adequados. Aqui também de-

vem ser consideradas todas as propos-

tas dos PCN.

2. Situação climática

As condições climáticas variadas exis-

tentes em nosso país determinam solu-

ções arquitetônicas diferenciadas e es-

pecíficas, conforme as necessidades re-

gionais.

Este é um fator importante a ser con-

siderado, tendo em vista um índice de

maior aproveitamento na utilização das

instalações esportivas.

Numa análise preliminar verifica-se

que:

Nas regiões onde a temperatura se

apresenta mais elevada (Norte e Nor-

deste), cujas características

climatológicas se evidenciam através

do sol, chuvas, ventos e um grau bas-

tante elevado de umidade, as instala-

ções deverão ser planejadas de tal for-

ma que ofereçam dois tipos de prote-

ção:

– Proteção Horizontal – Área coberta

contra sol e chuva

– Proteção Vertical – Painéis Late-

rais contra vento

E isto não significa que estejamos fa-

lando de um ginásio fechado.

Nas regiões de clima temperado (Sul

e parte do Sudeste), onde o inverno é

mais rigoroso, as soluções também de-

verão ser apropriadas. Podemos, por

exemplo, citar:

– O aquecimento de piscinas po meio

de energia solar, elétrica, a gás ou sis-

temas mistos

– Ginásios

Regiões Centro-Oeste, onde o clima

2.200 x3 6.600

30 x 35 1.050

6,28

1818

MEC

Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

é subtropical, seco e relativamente

quente, as instalações descobertas po-

dem ser largamente utilizadas simplifi-

cando, assim, as instalações técnicas.

3. Preferência por modalidades es-

portivas (jogos organizados e não or-

ganizados)

Embora a maioria das instalações se-

jam predeterminadas no sentido de um

atendimento básico necessário à ativida-

de de práticas esportivas, muitas vezes

elas podem ser complementadas por

outras, conforme a preferência dos pró-

prios alunos. Para que isto ocorra, nor-

malmente é feita uma pesquisa anterior.

4. Disponibilidade de áreas

Uma vez determinadas as U.E. (Uni-

dades de Exercício) e consideradas as:

– Instalações Básicas para Atendimento

Curricular

– Condições Climáticas

– Preferências por Modalidades

podem-se estabelecer os tipos de insta-

lação e suas áreas respectivas.

O prosseguimento do trabalho con-

siste na compatibilização das áreas ne-

cessárias com as áreas disponíveis, ten-

do como objetivos principais a raciona-

lização dos espaços e a economia na

construção.

Para tanto, devem ser observadas:

Polivalência do espaço, ou seja, utili-

zação de uma mesma área de prática

por várias modalidades com horários pro-

gramados.

Prioridades nas modalidades pratica-

das em áreas com dimensões mínimas,

porém, que possibilitem maior número

de participantes.

Instalações

Combinadas

Áreas resultantes pela implantação de

algumas instalações específicas (moda-

lidade) que possam ser utilizadas por

outras. Como exemplo, poderíamos ci-

tar uma minipista de atletismo.

Combinações possíveis:

– Pista de atletismo com 250 m de de-

senvolvimento

– Setores complementares do atletismo

-saltos e arremessos

– Minicampo de futebol

– Ginástica ao ar livre

– Jogos não organizados

Disponibilidade de áreas ou instala-

ções próximas existentes no caso do

planejamento integrado. (Não repetir

modalidades que já existam nas

proximidades).

MEC

Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

1919

ROTINA PARA O CÁLCULO DAS INSTALAÇÕES

DESPORTIVAS NOS VÁRIOS NÍVEIS DE ENSINO

DESPORTO

ESTUDANTIL

ATIVIDADES PRÁTICAS

ENSINO FUNDAMENTAL

ENSINO MÉDIO

ESC. ED. FÍS.

NÍVEL

ESCOLARIDADE

ALUNOS

DAS

UNIVERSIDADES

ESTRUTURA

CURRICULAR

CURSOS

4 SEMESTRES

AULA / SEMANA

HORA / AULA

ATIV. FÍSICA

TOTAL ALUNOS

TURNOS

2 HORAS SEMANA

HORA SEMANA

45 MINUTOS

CÁLCULO

DAS U.E.

ENSINO FUNDAMENTAL

ENSINO MÉDIO

ESC. ED. FÍS.

ALUNOS

DAS

UNIVERSIDADES

NÍVEL

ESCOLARIDADE

DISPONIBILIDADE

DE ÁREA

CLIMA

PREF.

MODALIDADE

INST. DESPORTIVAS

NECESSÁRIAS

DISPONIBILIDADE

DE ÁREA

CLIMA

PREF.

MODALIDADE

POR GRUPO

2020

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Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

TOTAL ALUNOS

DE TURNOS

U.E.

AULAS / SEMANA

HORA / AULA

ATIVIDADES FÍSICAS

DISPONIBILIDADE DE ÁREA

CLIMA

PREFERÊNCIA P/ MODALIDADE

INSTALAÇÕES DESP.

NECESSÁRIAS

ROTINA PARA O CÁLCULO DAS INSTALAÇÕES

DESPORTIVAS NO ENSINO FUNDAMENTAL

DE ALUNOS POR GRUPO

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Projetos Modelo / Vestiários

2121

Com base no conjunto “Programa-Exer-

cício” e no número de alunos por escola,

número de aulas por semana, número de

alunos por turno e no número de turnos

da escola, foram definidos os Projetos-

Modelo para Centros Desportivos para o

Ensino Fundamental, com suas áreas abai-

xo discriminadas:

1 - Modelo n

01 ≅ 2.100 m

2 - Modelo n

02 ≅ 5.200 m

3 - Modelo n

03 ≅ 2.100 m

4 - Modelo n

04 ≅ 20.000 m

A primeira proposta relativa ao mo-

delo nº 1 foi concebida em função de

uma programação preestabelecida, ne-

cessária para atender a três escolas com

quatro turmas cada no período da ma-

nhã, e duas escolas com quatro turmas

à tarde, totalizando aproximadamente

800 alunos.

Os modelos nº 02 e nº 03 podem ser

considerados alternativos, aplicáveis no

caso de maior disponibilidade de áreas

próximas às escolas.

O modelo nº 02 apresenta uma pis-

cina para não nadadores e um setor es-

pecífico para brincadeiras com água (tan-

ques, esguichos etc...).

A água é um fator muito importante

para os alunos do ensino fundamental

sobre todos os aspectos. Contudo, é pre-

ciso dispor de área (terreno), pessoal

especializado, recursos para construção

da piscina e posteriormente recursos

para sua manutenção.

O modelo nº 03 apresenta a ocupa-

ção da área para atividades de atletismo

com a eliminação das instalações para o

desporto de salão, pois é bastante co-

mum a existência próximo às escolas

de conjuntos desportivos comunitários

que incluem na maioria das vezes qua-

dras de esporte para vôlei, basquete, futsal,

handbal, etc. Neste caso poderia inte-

O modelo nº 04 é uma proposta com-

pleta para um Centro Desportivo – En-

sino Fundamental. Um Centro que pos-

sa atender a várias escolas no seu en-

torno, principalmente quando estas não

dispõem de áreas necessárias para prá-

ticas esportivas.

Apresenta-se a seguir em nível de

detalhamento a programação estabelecida

para os modelos desenvolvidos.

Programas para centros

desportivos – Ensino Fundamental

Modelo nº 01

a) Instalações didático-pedagógicas

1 quadra para atividades de minibasquete,

vôlei, futsal, handebol, ginásticas diver-

sas e jogos não organizados

1 sala para ginástica, lutas e danças

1 sala para professor/primeiros so-

corros/administração

1 pista para atletismo com corridas,

saltos e arremessos

1 área livre para ginásticas com equi-

pamentos

painel didático

tanques com areia

b) Instalações de apoio

1 vestiário masculino

1 vestiário feminino

depósitos

c) Urbanização

circulações, afastamentos e áreas ver-

des

Modelo nº 02

a) Instalações didático-pedagógicas

1 quadra para atividades de mini-bas-

quete, vôlei, futsal, handebol, ginásticas

diversas

3. Projetos - modelo para

instalações desportivas -

Ensino Fundamental

ressar a um determinado grupo de es-

colas a adoção do modelo n

3, que ofe-

rece esta alternativa de forma não pre-

judicial ao aluno em função das instala-

ções próximas.

2222

MEC

Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

1 sala para ginástica, lutas e danças

1 sala para professor/primeiros so-

corros/administração

1 pista para atletismo com corridas,

saltos e arremessos

1 área livre para ginásticas com equi-

pamentos

painel didático

piscina para não nadadores, tanques,

etc.

b) Instalações de apoio

2 vestiários masculinos (1 vestiário p/

áreas secas e 1 para molhadas)

2 vestiários femininos (1 vestiário p/

áreas secas e 1 para molhadas)

depósitos

c) Urbanizaçào

circulações, afastamentos e áreas ver-

des

Modelo nº 03

a) Instalaçòes didático-pedagógicas

áreas para atletismo

áreas para ginástica, com aparelhos

áreas para ginástica ao ar livre, jogos

e atletismo

salas para ginástica, lutas e danças

salas para professor

salas para primeiros socorros

administração e secretaria

b) Instalações de apoio

1 vestiário masculino

1 vestiário feminino

depósito

c) Urbanização

circulações, afastamentos e áreas ver-

des.

Modelo nº 04

Centro Desportivo – Ensino Fundamental

O Centro Desportivo – Ensino Fun-

damental modelo nº 04 foi considerado

neste trabalho objeto de um capítulo à

parte, totalmente detalhado.

MEC

Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

2323

MODELO 01

ARQUITETURA

PROJETOS-MODELO DE

INSTALAÇÕES DESPORTIVAS

PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

PLANTA BAIXA

2424

MEC

Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

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Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

2525

PROJETOS-MODELO

DE INSTALAÇÕES DESPORTIVAS

PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

MODELO 02

ARQUITETURA

PLANTA BAIXA

2626

MEC

Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

MEC

Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

2727

2828

MEC

Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

MEC

Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

2929

PLANTA BAIXA

PROJETOS-MODELO DE

INSTALAÇÕES DESPORTIVAS

PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

MODELO 03

ARQUITETURA

3030

MEC

Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

MEC

Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

3131

APARELHOS E EQUIPAMENTOS A SEREM UTILIZADOS

NAS ÁREAS DE PRÁTICAS DESPORTIVAS

ESPECIFICAÇÃO QUANT.

01 Ancoragens e espera no piso para as modalidades 6 pares

de handebol, futsal e voleibol

02 Ancoragens e espera (bases) para barra fixa 1 par

Barras simétricas e paralelas assimétricas 2 pares

Suporte para argolas e cordas (pórtico) 1 par

03 Equipamentos para basquete (tabelas articuláveis) 1 par

04 Tabelas articuláveis para treinamento de basquete 3 unid.

05 Barra fixa 1 unid.

06 Barras simétricas (alturas reguláveis) 1 unid.

07 Barras paralelas assimétricas 1 unid.

08 Espaldares 3 unid.

09 Baliza para futsal e handebol 1 par

10 Rede para futsal e handebol 1 par

11 Rede para basquete 5 pares

12 Rede para voleibol 1 unid.

13 Bolas de basquete (tamanho normal) 12 unid.

14 Bolas de basquete (tamanho míni) 4 unid.

15 Bolas para futsal 8 unid.

16 Bolas para handebol 8 unid.

17 Bolas para queimada 4 unid.

18 Bolas para ginástica – em cores diversas 40 unid.

19 Bolas compactas medicinais de 2 Kg 10 unid.

20 Bolas de voleibol 6 unid.

21 Bombas para encher as bolas 4 unid.

22 Obstáculos para treinamento (corrida) 4 unid.

23 Suportes para salto (par) incluindo sarrafos e cordas 2 pares

24 Mesa de pingue–pongue 4 unid.

25 Banco sueco 2 unid.

26 Colchões para ginástica (200 cm x 125 cm x h=8 cm) 12 unid.

27 Cavalo–de–pau 1 unid.

28 Esteiras para o judô (jogo completo) 1 unid.

29 Clavas para ginástica 40 unid.

30 Aros para ginástica 40 unid.

31 Faixas ou coletes para equipes (conj. 12) 4 unid.

32 Armário/depósito com fechadura 1 unid.

33 Cordas para saltos 800 cm 2 unid.

34 Cordas (individuais) 280 cm 40 unid.

35 Raquetes maciças (iniciação paredão) 1 par

36 Bastões para ginástica 40 unid.

37 Cordas de tração para cabo–de–guerra 20 m 2 unid.

38 Vara (treinamento de salto com vara) 2 unid.

39 Trena métrica 30 m 1 unid.

40 Relógio parede 1 unid.

41 Cronômetro 3 unid.

Nota - Relação para centros desportivos modelos 01 e 02.

3232

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Projetos Modelo / Vestiários

ATIVIDADES PRÁTICAS

MODALIDADES

DIMENSÕES PARA

COMPETIÇÕES E

TREINAMENTO

DIMENSÕES TOTAIS

NORMATIVAS

DIMENSÕES

NORMATIVAS

DISTANCIA OU

MARGENS DE

SEGURANÇA

ÁREA

TOTAL

QUADRO RELACIONANDO AS ATIVIDADES PRÁTICAS POR MODALIDADES COM SUASDIMENSÕES NECESSÁRIAS

01 Basquete 26-28 x 14-15 28 x 15 2 2 32 x 19 608

Pugilismo 4,90 x 4,90 6,10 x 6,10 1,95 1,95 10 x 10 100

03 Futsal 25-42 x 15-22 30 x 17 0,50 2 34 x 18 612

04 Handebol 38-44 x 18-22 40 x 20 0,50 2 44 x 21 924

05 Voleibol 18 x 9 18 x 9 2 3 24 x 13 312

06 Jogo de queimada 16 x 8 16 x 8 2 4 24 x 12 288

Tenis de mesa 2,74 x 1,525 2,74 x 1,525 3,2375 5,63 14 x 8 112

Lutas 6 x 6 6 x 6 2 2 10 x 10 100

Ginástica 12 x 12 12 x 12 1 1 14 x 14 196

Esgrima 13-24 x 1,8-2 13

-24

x 2 3 3 19

- 30

x 8

152

Obs.:Demarcações provisórias e equipamentos à serem utilizados sobre a área das quadras (tablados, tapetes e mesas).

Há de se considerar ainda todos os jogos organizados ou não organizados de acordo com as tendências regionais.

Comp. Larg. Comp. Larg. Laterais Fundo de Comp. Larg.

Quadra

m m m m m m m m m

240

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Projetos Modelo / Vestiários

3333

EXEMPLO DE UTILIZAÇÃO DE UM CENTRO DESPORTIVO - ENSINO FUNDAMENTAL

Por 3 (três) escolas no período da manhã com 4 turmas cada e por 2 (duas) escolas no período da tarde com 4 turmas cada.

HORÁRIO SEMANAL:

COMUNIDADE

MANHÃ

Horario 2ª Feira 3ª Feira 4ª Feira 5ª Feira 6ª Feira Sábado Domingo Manhã Nº Turmas

8 às 9 hs A B E F G H C D I J 1ª Escola A, B, C, D

2ª Escola E, F, G, H

9 às 10 hs C D G H I J G H E F 3ª Escola I, J, K, L

10 às 11 hs E F K L A B Manutenção K L

11 às 12 hs I J C D K L Manutenção A B

TARDE

15 às 16 hs M N S T Q R O P S T Manhã Nº Turmas

1ª Escola M, N, O, P

16 às 17 hs O P O P M N Manutenção Q R 2ª Escola Q, R, S, T

17 às 18 hs Q R S T Manutençào M N

Dados e Considerações;

– Turmas de 30 a 35 alunos

– Tempo aula de 45min. a 50min.

– Tempo de utilização dos vestiários – 10 a 15min.

– Necessidade de U.E. – 2 Unidades de Exercício

– Uso simultâneo por 2 turmas

– Oferta 35hs por semana ·

– Aos sábados e domingos o centro poderia ser utilizado pela comunidade (crianças até 14 anos) desde que haja pessoal responsável.

3434

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Projetos Modelo / Vestiários

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Projetos Modelo / Vestiários

3535

MODELO 04

CENTRO DESPORTIVO

ENSINO FUNDAMENTAL

• PROJETOS-MODELO DE INSTALA-

ÇÕES DESPORTIVAS PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL

PROJETOS-MODELO

DE INSTALAÇÕES DESPORTIVAS

PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

MODELO 04

ARQUITETURA

PLANTA BAIXA

3636

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Projetos Modelo / Vestiários

INTRODUÇÃO 37

PROGRAMA 38

ESCOLHA DO TERRENO 39

ÁREA NECESSÁRIA (dimensões) 40

CONFORMAÇÃO DO TERRENO 41

ORIENTAÇÃO 42

NÍVEIS 42

VARIAÇÕES MODULARES 43

INTER-RELACIONAMENTO DE SETORES 44

ACESSOS, CIRCULAÇÕES E ESTACIONAMENTOS 45

CONSIDERAÇÕES TÉCNICAS 47

PROJETO DE ARQUITETURA (plantas, elevações e detalhes) 48

DISCRIMINAÇÃO DAS FASES 64

FICHA MODELO – QUANTIFICAÇÃO E ORÇAMENTO 66

CRONOGRAMA FÍSICO -FINANCEIRO GERAL 67

CRONOGRAMA FÍSICO FINANCEIRO-POR ELEMENTOS 68

ESPECIFICAÇÕES TÉCNICAS/ARQUITETURA 69

SUMÁRIO

MEC

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Projetos Modelo / Vestiários

3737

O presente trabalho tem por objetivo fornecer elementos necessários ao desenvol-

vimento dos planos para a implantação do modelo de Centro Desportivo – Ensino

Fundamental, por meio de uma metodologia baseada em normas e procedimentos

técnicos.

Para melhor compreensão do que se pretende, é indispensável assimilar todos os

elementos fornecidos de acordo com a seqüência determinada.

Preliminarmente, define-se o conceito de Projeto-Modelo.

Conceito

Baseado em uma programação preestabelecida e definitiva, o projeto-modelo não

pode ser interpretado como uma solução arquitetônica rígida, mas como um mode-

lo do qual se podem extrair informações técnicas com a finalidade de orientar no

planejamento de soluções que melhor se adaptem às áreas disponíveis.

INTRODUÇÃO

3838

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Projetos Modelo / Vestiários

I NPROGRAMA

O Centro Desportivo se compõe de:

1 Conjunto Administrativo

1.1 - Direção e secretaria

1.2 - Atendimento médico-odontológico

1.3 - Oficina de trabalhos manuais e manutenção

1.4 - Refeitório

1.5 - Cozinha e despensa

1.6 - Vestiários

1.8 - Depósitos

2 “Play-ground”

2.1 - Área destinada à recreação

2.2 - Equipamentos indicados no projeto como sugestão para ocupação de área

3 Quadras Polivalentes

3.1 - Suporte e demarcações para quadras de handebol, vôlei e futsal.

3.2 - Suporte e demarcações para quadras de basquete e vôlei

3.3 - Paredões rebatedores para treinamento com bola nos dois conjuntos, com

indicação dos equipamentos específicos.

4 Campo de Futebol

4.1 - Área para prática do futebol

4.2 - Alambrado com painéis didáticos

5 Pistas, Setores para Saltos e Arremessos (Atletismo)

5.1 - Minipista para corridas com 250 m de desenvolvimento. Pistas para 100 m

rasos e 110 m com barreiras

5.2 - Setores para saltos em distância, triplo em altura e com vara

5.3 - Setores para arremesso de peso

5.4 - Área verde interna a pista para ginástica, recreação e outras atividades

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3939

ESCOLHA DO TERRENO

Para a escolha do terreno deverão ser considerados tecnicamente pelas Secretarias

de Educação dos Estados e pelos municípios os seguintes elementos:

1 Zoneamento adequado em função dos setores vicinais próximos das escolas e

afastados dos setores industriais e hospitalares

2 Aspectos Físicos Territoriais

Áreas que não apresentam problemas, tais como:

2.1 - Drenagens hidráulicas

2.2 - Contenção de encostas

2.3 - Topografia acidentada

2.4 - Muros de arrimo

2.5 - Sub-base e base rochosa

3 Infra-Estrutura Existente

Redes de abastecimento, água, luz, esgoto e galerias de águas pluviais

4 Sistema Viário Existente

Que permita fácil acesso

5 Meios de Transporte

Se necessários, eficientes

6 Eqüidistância da Rede Escolar

Convergência da rede do Ensino Fundamental

7 Adequabilidade ao Plano Diretor dos Municípios

(projeção futura)

7.1 - Análise comparativa das opções selecionadas

7.2 - Estudos individuais de viabilização e otimização relacionados com os seguin-

tes aspectos:

7.2.1 - Plano de saneamento básico

7.2.2 - Plano urbanístico

7.2.3 - Plano de transporte (sistemas viários)

7.2.4 - Expansão da rede escolar (Ensino Fundamental)

7.2.5 - Expansão de distritos industriais

4040

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ÁREA NECESSÁRIA/DIMENSÕES

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4141

CONFORMAÇÃO DO TERRENO

4242

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ORIENTAÇÃO

NÍVEIS

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4343

VARIAÇÕES MODULARES

4444

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INTER-RELACIONAMENTO DE SETORES

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4545

ACESSOS, CIRCULAÇÕES E ESTACIONAMENTOS

4646

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Projetos Modelo / Vestiários

4747

CONSIDERAÇÕES TÉCNICAS

O objetivo principal do Projeto de Educação Básica para o Nordeste/MEC por

meio dos projetos-modelo é garantir aos Municípios e Secretarias da Educação

dos Estados informação técnica básica para que se possa obter a implantação

correta e adequada de instalações desportivas para o Ensino Fundamental.

Tendo em vista o alcance em âmbito nacional pretendido para a assimilação do

conteúdo técnico dos Projetos-Modelo, entende o Projeto de Educação Básica

para o Nordeste /MEC que é necessário e oportuno um comentário determinante

da flexibilidade admissível para a solução proposta.

Não seria lógico exigir em todo o país uma obediência integral aos dados

contidos nos Projetos-Modelo. Como resultado de sua própria amplitude, o

Brasil comporta diferentes regiões com condições físicas, climáticas, econômi-

cas e sociais heterogêneas.

Devem ser entendidas como definitivas a área mínima necessária de aproxi-

madamente 20.000 m² para o terreno, a programação estabelecida e as formas

e dimensões dos elementos que compõem o modelo para o Centro Desportivo.

Por exemplo, uma vez determinadas as dimensões da pista de atletismo (250

metros-desenvolvimento), com quatro raias, estas deverão ser recebidas e res-

peitadas como definitivas. O acabamento, porém, admite variações em função

das facilidades de obtenção de materiais e dos recursos naturais das diversas

regiões.

As soluções de infra-estrutura, estrutura, os níveis considerados e as

especificações contidas no Projeto-Modelo devem ser entendidas como

exemplificações perfeitamente moldáveis a qualquer adaptação que se faça

necessária em face das condicionantes de determinado Município.

Compete a todo Município, por meio das Secretarias de Educação dos Estados,

analisar inicialmente as soluções infra-estruturais de redes gerais (abasteci-

mento e suprimento) propostas no Projeto-Modelo, adaptando-as à real situa-

ção do terreno selecionado em sua área urbana, para posteriormente analisar

as especificações compatibilizando-as com as realidades econômicas e os re-

cursos naturais específicos.

O projeto do Centro Desportivo – Ensino Fundamental foi desenvolvido e

detalhado para exemplificar um esquema racional de solução. Os materiais

especificados no Projeto-Modelo correspondem a um padrão, o qual podemos

conceituar como de boa qualidade para o que se propõe.

Todas as adaptações que se fizerem necessárias serão justificadas desde que

obedeçam aos padrões mínimos estabelecidos pela Associação Brasileira de

Normas Técnicas no que se refere à construção civil e atendam à NBR 9050.

4848

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Projetos Modelo / Vestiários

SUMÁRIOSUMÁRIO

SUMÁRIO

PROJETO DE ARQUITETURA (plantas,edificações e de-

talhes)

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4949

5050

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5252

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Projetos Modelo / Vestiários

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5454

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Projetos Modelo / Vestiários

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Projetos Modelo / Vestiários

5555

5656

MEC

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Projetos Modelo / Vestiários

INTRODUÇÃOINTRODUÇÃO

INTRODUÇÃO

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5757

5858

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Projetos Modelo / Vestiários

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6060

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Projetos Modelo / Vestiários

6161

6262

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6363

6464

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DISCRIMINAÇÃO DAS FASES

Elemento 1.0 - Serviços gerais Elemento 2.0 - Módulo nº 1

FASES FASES

1.1 - levantamento altiplanimétrico do terreno 2.1 - movimento de terra (escavações)

1.2 - sondagens 2.2 - compactação do terreno

1.3 - análise e adaptações do 2.3 - fundações (se necessário)

Projeto-Modelo às circunstâncias locais 2.4 - estrutura

1.4 - instalações de obra (canteiro) 2.5 - instalações elétricas

1.5 - instalações provisórias 2.6 - instalações hidráulicas

1.6 - aparelhamento (compras) 2.7 - águas pluviais

1.7 - limpeza geral do terreno 2.8 - alvenaria

1.8 - locação da obra 2.9 - impermeabilização

1.9 - movimento geral da terra 2.10 - cobertura (telhado)

1.10 - drenagem prévia 2.11 - esquadrias

1.11 - diversos 2.12 - revestimentos

2.13 - pavimentação

2.14 - peitoris e soleiras

2.15 - vidros

2.16 - louças

2.17 - limpeza

2.18 - diversos

Elemento 3.0 - Módulo nº 2 Elemento 4.0 - Módulo nº 3

FASES FASES

3.1 - movimento de terra (escavações) 4.1 - movimento de terra (escavações)

3.2 - compactação do terreno 4.2 - compactação do terreno

3.3 - fundações 4.3 - fundações

3.4 - estrutura 4.4 - estrutura

3.5 - instalações elétricas 4.5 - instalações elétricas

3.6 - instalações hidráulicas 4.6 - instalações hidráulicas

3.7 - águas pluviais 4.7 - águas pluviais

3.8 - alvenaria 4.8 - alvenaria

3.9 - impermeabilização 4.9 - impermeabilização

3.10 - cobertura (telhado) 4.10 - cobertura (telhado)

3.11 - esquadrias 4.11 - esquadrias

3.12 - revestimentos 4.12 - revestimentos

3.13 - pavimentações 4.13 - pavimentações

3.14 - peitoris e soleiras 4.14 - peitoris e soleiras

3.15 - vidros 4.15 - vidros

3.16 - louças 4.16 - louças

3.17 - limpeza 4.17 - limpeza

3.18 - diversos 4.18 - diversos

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6565

Elemento 5.0 - Caixa-d’água Elemento 6.0 - Pista de Atletismo (250m)

FASES `FASES

5.1 - movimento de terra (escavações) 6.1 - movimento de terra (escavação)

5.2 - compactação do terreno 6.2 - compactação do terreno

5.3 - concretagem 6.3 - drenagem

5.4 - impermeabilização 6.4 - execução/camadas de brita 3 e 4

5.5 - fundações (torre) s/seleção 6.5 - execução/camadas de brita 1 e 2 c/ seleção

5.6 - estrutura (torre) 6.6 - execução/camadas de brita 1 c/ seleção

5.7 - impermeabilização 6.7 - execução/camadas de pó de pedra

5.8 - Instalações hidráulicas 6.8 - execução/camadas de mist. de saibroe

5.9 - Instalações elétricas/bombas pó de pedra

5.10 - revestimento 6.9 - execução das guias laterais de alvenaria

5.11 - limpeza 6.10 - execução de plataf. cimentada p/arremesso

5.12 - diversos e peso

6.11 - caixas de saltos/areia fina

6.12 - demarcação de pista

6.13 - diversos

Elemento 7.0 - Campo de Futebol Elemento 8.0 - Quadras descobertas

FASES FASES

7.1 - movimento de terra (escavações) 8.1 - movimento de terra

7.2 - compactação do terreno 8.2 - compactação do terreno

7.3 - fundações/alambrados e painéis 8.3 - fundações/postes das tabelas e alambrados

7.4 - estrutura/painéis rebatedores 8.4 - execução do lastro de concreto

7.5 - drenagens 8.5 - execução da camada cimentada de acabamento

7.6 - execução/camada de brita 3 e 4 8.6 - pintura e demarcação da quadras/ seleção

7.7 - execução/camada de brita 1 e 2 8.7 - instalação dos equipamentos

7.8 - execução/camada de brita 1 c/ seleção 8.8 - alambrados (montagem)

7.9 - execução/camada de pó de pedra 8.9 - diversos

7.10 - execução/camada de terra vegetal

7.11 - grama

7.12 - instalações das balizas

7.13 - demarcação do campo

7.14 - alambrado (montagem)

7.15 - pintura e demarcação dos painéis

rebatedores

7.16 - diversos

Elemento 9.0 - Play-ground Elemento 10.0 - Urbanização

FASES FASES

9.1 - movimento de terra (escavações) 10.1 - movimento de terra (escavações)

9.2 - compactação do terreno 10.2 - compactação do terreno

9.3 - execução/camadas de terra nova para 10.3 - execução /rede geral/aguas pluviais

10.9 - diversos

10.4 - execução / rede geral / esgotos

9.4 - execução/camada de acabamento

em saibro e pó de pedra

embasamento

10.6 - execução / rede geral / luz telefone

10.7 - execução de pavimentações (passeios

e circulaçòes)

9.5 - instalação dos equipamentos

9.6 - diversos

10.5 - execução / rede geral / água

10.8 - ajardinamentos

6666

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QUANTIFICAÇÃO E ORÇAMENTO– FICHA-MODELO

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6767

CRONOGRAMA FÍSICO-FINANCEIRO GERAL– FICHA-MODELO

6868

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CRONOGRAMA FÍSICO-FINANCEIRO POR ELEMENTOS FICHA-MODELO

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6969

ESPECIFICAÇÕES TÉCNICAS/ARQUITETURA

1 Instalação e obra:

1.1 - A obra deverá ser iniciada após devidamente instalada, isto é, com

seus barracões, escritórios, instalações provisórias, tapumes, maquinaria e

ferramental perfeitamente adequados à natureza dos serviços, inclusive es-

critório para fiscalização.

1.2 - Antes de iniciados os serviços de movimento de terra, o terreno deverá

estar completamente limpo e retirada a camada de terra vegetal que será

alijada do local da obra, não podendo ser usada como reaterro. Toda vege-

tação nativa situada nas proximidades da construção e que não interfira

com os trabalhos relacionados a esta deverá ser mantida.

Nota: A terra vegetal retirada da limpeza e preparação do terreno deve ser

preservada em local apropriado para servir quando da execução de cantei-

ros e ajardinamentos.

1.3 - A obra deve ser locada em estreita observância ao projeto, esclarecen-

do-se, no que diz respeito às cotas, que o R.N. definido deve ser rigorosa-

mente verificado pelo construtor.

2 Trabalho em terra:

2.1 - Toda escavação para implantação de fundações, reservatório d’água

enterrado e outras obras previstas abaixo do nível do terreno será executa-

da em obediência aos projetos, tomando-se todo o cuidado com os

escoramentos dos taludes, a fim de evitar erosões e possíveis acidentes.

2.2 - Os trabalhos de aterro ou reaterro deverão ser executados com materi-

al escolhido, compactando-se o mesmo em camadas de no máximo 20 cm

de espessura, com o grau de umidade característico do material, a fim de

evitar futuros recalques por adensamento.

2.3 - Os trabalhos em terra para a implantação do campo de futebol e

atletismo e seu sistema de drenagem serão executados de acordo com os

detalhes dos projetos.

3 Concreto Aparente:

elementos:

– estrutura dos módulos – vigas, pilares e tetos.

– platibanda de cobertura dos módulos.

– hastes das tabelas/basquete.

– painéis didáticos divisórios entre as quadras e o campo de futebol.

3.1 - O concreto destinado a ficar aparente deverá ser executado de manei-

ra a se obter um conjunto harmonioso, sem manchas, falhas ou outras

imperfeições que venham a prejudicar a aparência de sua superfície.

7070

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3.2 - A fim de se obter a continuidade e o paralelismo de arestas e superfí-

cies, as formas dos elementos das faces externas e frontais devem se encai-

xar de 10 a 15 cm no concreto anteriormente feito.

3.3 - A fim de se evitar manchas de ferrugem de ferros aparentes, deverá ser

previsto um recobrimento mínimo de 2 cm, ou superior à maior dimensão do

agregado empregado.

3.4 - Com o intuito de manter uniformidade na colocação do concreto, deve-

rão ser empregados agregados e cimento de uma única procedência, bem

como mantido o mesmo traço.

4 Alvenarias:

4.1 - Serão executadas em tijolos maciços ou lajotas celulares de barro cozido,

obedecendo às dimensões e ao alinhamento indicados no projeto.

4.2 - As fiadas serão perfeitamente niveladas, com juntas de espessura máxima

de 1,5 cm e rebaixadas a ponta de colher, para que o emboço possa estar

aderido adequadamente.

4.3 - As lajotas, antes da aplicação, serão necessariamente molhadas.

4.4 - Todas as faces de concreto em contato com a alvenaria levarão antes

chapisco com argamassa A-4.

4.5 - Todos os parapeitos, platibandas ou paredes baixas de alvenaria não

calçados na parte superior levarão, à guisa de respaldo, percintas de concreto

armado perfeitamente alinhadas e aprumadas.

5 Cobertura:

Para a cobertura dos módulos, será executada uma estrutura de madeira para

fixação de telhas onduladas de fibrocimento.

5.1 A estrutura deverá ser executada em madeira de lei, peroba do campo ou

de mesma qualidade.

5.2 - Toda a estrutura deverá receber tratamento com produto à base de resina

sintética, pentaclorofenol e naftanato de ferro, combinados com agentes plás-

ticos em recipientes d’água de fácil aplicação com broxa, pistola ou imersão.

5.3 - As chapas adotadas deverão ter no mínimo 8 mm de espessura.

6 Impermeabilização

Serão impermeabilizados, em obediência ao que constar no projeto, as calhas

e as faces internas dos reservatórios de água. Os reservatórios de água, após a

camada impermeabilizadora, levarão mais duas demãos de caiação de nata de

cimento, preparada com solução de Sika 1 ou equivalente.

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7171

7 Pisos e Pavimentação

7.1 - Todas as quadras poliesportivas e a plataforma para arremesso de peso

serão revestidas em cimentados simples com juntas de madeira ou perfis plás-

ticos.

As bases de concreto destinadas a receber cimentado serão revestidas com

uma camada de cimento e areia no traço 1-3, tendo no mínimo 1 cm de

espessura.

As superfícies serão divididas em painéis com juntas de dilatação distribuídas

com um espaçamento máximo de 1,20 m. A superfície de acabamento terá

caimento de 0,5%, idêntico à base.

7.2 - As demarcações das quadras serão feitas com tinta “epóxi” colorida ou

outras com a mesma qualidade e finalidade.

7.3 - Toda a área relativa ao piso dos vestiários será revestida com ladrilhos

cerâmicos antiderrapantes. Os pisos terão caimentos necessários ao escoamen-

to das águas com declividade mínima de 5%. Deverá ser proibida a passagem

sobre o piso, mesmo sobre tábuas, nas 24 horas seguintes a sua execução. As

juntas deverão ficar perfeitamente alinhadas com espessura mínima de 2 mm

tomadas a cimento. Deverá ser executada argamassa de assentamento nos

traços de 1:5 cimento e areia; 1:2:3, cimento, saibro e areia ou 1:4, cimento e

saibro. Antes do assentamento, os ladrilhos deverão ser deixados imersos por

24 horas.

Após a pega da argamassa, deverá ser verificada a perfeita colocação c/ as

peças e substituindo-se as que denotarem pouca segurança.

7.4 - Campo de futebol e pista de atletismo. Inicialmente deverá ser procedida

a escavação (mecânica ou manual), a qual será executada até atingir a profun-

didade ditada no projeto desenvolvido. Em seguida, deverá ser executada a

compactação, de tal maneira que permita a obtenção da rigidez necessária ao

embasamento da pista de atletismo e do campo de futebol, a fim de se evita-

rem recalques posteriores. O subleito compactado deverá obedecer aos cai-

mentos especificados no projeto de drenagem. As britas especificadas para as

camadas do embasamento deverão ser cascalhos de granito com arestas bem

vivas e bem graduadas, limpas e isentas de argilas e partes em decomposição.

Deverão ter preferência as britas de formas cúbicas ou esféricas. A camada de

acabamento é composta com a mistura saibro e pó de pedra. O pó de pedra

deverá conservar as mesmas propriedades acima descritas. O saibro deverá ser

isento de matéria orgânica, podendo conter em peso no máximo 25% de argila

e no mínimo 20% de areia. Esta especificação refere-se ao campo de futebol

com acabamento em terra (pó de pedra e saibro). No caso de o acabamento

ser em grama, deverá ser prevista, após a drenagem e o embasamento, uma

camada de terra vegetal de 20 cm a 30 cm de espessura. Depois disso, deverá

ser feito o plantio da grama (em placas, rolos ou mesmo pelos processos de

semeadura).

8 Esquadrias:

8.1 - Todas as janelas padronizadas detalhadas no projeto deverão ser de

ferro. Todas as peças desmontáveis serão fixadas com parafusos de latão ama-

7272

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Projetos Modelo / Vestiários

relo quando se destinarem a pintura ou latão niquelado, em caso contrário. As

chapas destinadas a perfis terão no mínimo 2 mm de espessura. Os perfis

deverão ser submetidos ao tratamento antioxidante.

As esquadria/folhas de portas/detalhadas em madeira deverão obedecer às

seguintes propriedades: Só deverão ser utilizadas na confecção, peroba do

campo ou cedro, ou

similar. As demais esquadrias, tais como alçapões, visitas

de caixa-d’água, escada de marinheiro, etc., serão executadas em chapas,

vergalhões, tubos e cantoneiras de ferro apropriadas para cada fim, perfeita-

mente esquadriados com engates de um lado e dispositivo para colocação de

cadeado do lado oposto ao dos engates.

Deverão ser observadas outras especificações e informações técnicas, constan-

tes das pranchas de detalhes de esquadria do projeto em questão. Todas as

ferragens serão em latão, não sendo aconselhável o uso de ferragens fabricadas

em ferro.

Os parafusos de fixação deverão ser de boa qualidade, com acabamento

correspondente ao especificado para ferragem.

9 Divisórias de Granilite:

São as divisórias das instalações de banho (chuveiro), pré-moldadas na obra

em marmorite branco armado, ou encomendadas conforme as medidas do

projeto.

10 Revestimento

10.1 - Azulejos (conforme indicação em projeto). Só deverão ser empregados

azulejos de 1ª, lisos acetinados, nas dimensões 15x15 cm ou maiores, sendo

refugadas as peças que demonstrarem danos de superfície e coloração. Os

azulejos serão assentes com juntas retas, de espessura constante e não superior

a 1,5 mm.

Antes da fixação, os azulejos serão imersos em água limpa durante 24 horas,

ao cabo das quais serão deixados a escorrer para eliminar o excesso de água e

então chapiscados com argamassa. Após o endurecimento do chapisco, os

azulejos deverão ser novamente imersos em água durante 12 horas, e em

seguida assentes com argamassas apropriadas.

Chapisco: argamassa de cimento e areia no traço 1:3.

Assentamento: argamassa de cimento areia e saibro no traço 1:3:3.

10.2 - Tijolos Aparentes (conforme indicação em projeto).

Os tijolos (recozidos) deverão ser abundantemente molhados antes de sua

colocação. As fiadas deverão estar aprumadas, niveladas e alinhadas. As jun-

tas deverão estar uniformes de 7 mm. Antes da pega da argamassa, as juntas

serão cavadas, a ponta de colher ou com ferro especial e posteriormente

rejuntadas com pasta de cimento Portland comum ou branco e alisadas.

10.3 - Rodapés, Soleiras e Chapins:

Rodapés: o material do rodapé deverá ser da mesma natureza que aquele do

piso correspondente.

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Projetos Modelo / Vestiários

7373

Soleiras: as soleiras serão da mesma natureza do piso no local.

Chapins: levarão chapins todos os topos livres de paredes que por sua nature-

za possam exigi-los, embora não constem desta especificação ou do projeto.

11 Vidraçaria:

Os vidros deverão ter espessura adequada ao vão. Não poderão apresentar

distorção ou ondulações, deverão ser claros e com ausência de bolhas. Para o

assentamento dos vidros, deverá ser empregada massa apropriada, canaleta

de borracha “Neoprene” ou gaxetas especiais.

12 Pintura

As esquadrias de ferro serão pintadas com tintas na cor grafite (natural). Ini-

cialmente deverá ser retirada a ferrugem. Aplicar em seguida uma demão de

zarcão e em seguida, após a secagem, aplicar no mínimo duas demãos da tinta

especificada.

As superfícies de concreto e tijolos aparentes serão envernizadas, devendo

obedecer às seguintes normas:

– Lixar levemente, espanar e limpar, retirando toda a poeira.

– Aplicação de duas demãos de verniz.

– Para superfícies externas deverão ser empregados vernizes à prova d’água

ou vernizes de base acrílica, imune à umidade.

A pintura das faixas de demarcação das quadras será executada em tinta epóxi

ou outras similares.

13 Aparelhos e Acessórios:

13.1 - Distribuição de louças e acessórios. Ver projeto de arquitetura.

13.2 - As posições relativas das diferentes peças sanitárias deverão orientar-se

para cada caso, resolvidas na obra, devendo-se, contudo, orientar-se pelas

indicações gerais constantes do projeto. A fixação dos aparelhos deverá ser

feita com parafusos de latão cromado.

13.3 - As especificações para montagem do equipamento esportivo das áreas

do futebol, atletismo e quadras ao ar livre deverão obedecer rigorosamente às

indicações em projeto. Entende-se como equipamento redes, tabelas, balizas,

espaldares, etc., das quais o construtor deverá instalar as “esperas” para fixa-

ção, embutidas no piso e nas paredes, conforme o caso.

13.4 - Os alambrados de fundo (campo de futebol e quadras) serão fabricados

com armação de tubos sem costura e malha de arame galvanizado, de acordo

com detalhes do projeto e preparadas para acabamento em pinturas.

7474

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PROJETOS-MODELO DE

INSTALAÇÕES DESPORTIVAS

PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

VESTIÁRIOS

7676

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Projetos Modelo / Vestiários

O presente trabalho tem por objetivo analisar e comentar as inúmeras exigências

de ordem técnica e funcional a serem levadas em conta num projeto de vestiário

para instalações desportivas do Ensino Fundamental, dentro de um conceito mo-

derno de utilização e adequação às normas da ABTN nº 9050 (no que diz respeito

a sua utilização por pessoas portadoras de deficiência física).

Caracteriza os principais tipos de vestiário em função das instalações às quais se

destinam, exemplificando cada situação com um conjunto de pranchas onde são

ilustrados, além da planta baixa, as áreas determinadas, o esquema geral de circu-

lação e todo o detalhamento para as instalações de pessoas portadoras de deficiên-

cias físicas.

Tece comentários e fornece especificações técnicas para todos os esquemas apre-

sentados, ou seja, vestiários como apoio para instalações descobertas (campos,

quadras., pistas etc.) e vestiários como apoio para piscinas e outras áreas molha-

das.

Destina-se a atender ao esporte estudantil dando orientação para a execução de

vestiários que venham a apoiar os centros desportivos dentro de suas finalidades.

SUMÁRIO

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7777

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CONSIDERAÇÕES PRELIMINARES 78

PROGRAMA DE VESTIÁRIOS 78

– Instalações descobertas (campo, quadras e pistas)

– Instalações de piscinas

ÍNDICE

RELAÇÕES DE DESENHOS/TIPOS DE INSTALAÇÃO

Modelo de vestiário para apoio das atividades de práticas esportivas

em área secas (campos, quadras, áreas gramadas, atletismo, etc.)

CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS INDIVIDUALIZADAS 82

CONSIDERAÇÕES TÉCNICAS 79

planta baixa e esquema geral

planta baixa com áreas determinadas

planta baixa com determinação de circulação

planta baixa com circulação do Def. Físico

Modelos de vestiário para apoio das atividades de práticas esportivas

em áreas molhadas (piscinas, tanques, esguichos, etc.)

planta baixa e esquema geral

planta baixa com áreas determinadas

planta baixa com determinação de circulação

planta baixa com circulação do Def. Físico

7878

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Considerações Preliminares

Na maioria das vezes os vestiários são relegados por arquitetos e engenheiros a

um plano secundário no contexto de instalações desportivas, geralmente tendo

recebido nos projetos tratamento que os define como um simples conjunto de

instalações sanitárias com espaços reservados para troca de roupa.

Na verdade, os vestiários representam a principal instalação de apoio de um

complexo desportivo. Das soluções adotadas em nível de projeto arquitetônico

decorre a característica de utilização do conjunto desportivo.

Em síntese, um vestiário deve atender aos seguintes requisitos:

1 - Garantir condições higiênicas na sua utilização;

2- Atender ao fluxo ocasionado pela demanda de um determinado conjunto

desportivo;

3 - Disciplinar o acesso e a saída dos grupos e pessoas que dele se utilizarão

4 - Permitir aos administradores e professores do conjunto um adequado controle

quanto ao acesso dos usuários;

5 - Apoiar a instalação ou conjunto desportivo, tendo em vista as características e o

nível de atividades a serem desenvolvidas.

A descrição objetiva que elaboramos no item 2.2 sobre vestiários para piscinas se

justifica, tendo em vista a plenitude de suas funções higiênicas e a complexidade

do seu programa. Uma vez assimilada a metodologia de dimensionamento e distri-

buição dos ambientes e equipamentos das unidades de apoio à piscina, concluímos

que os demais programas de vestiários podem ser extraídos deste, como decorrên-

cia lógica e simplificada em termos comparativos.

Programa dos Vestiários

No presente trabalho adotou-se a seguinte classificação para os vestiários destina-

dos a atender às instalações para o Ensino Fundamental.

2.1 - Modelos de vestiários para instalações descobertas (campos, quadras, pistas e

áreas para jogos organizados e não organizados)

2.1.1 - Planta baixa e esquema geral (modelo de vestiário 01 a 06)

Os desenhos de (01 a 06) mostram exemplos de instalações deste tipo,

podendo ser observados o “lay-out” e as áreas específicas:

Acesso;

Hall/distribuição de chaves;

Área para troca de roupa;

Armários para a guarda da roupa ou cabideiros;

Sanitário completo para portador de necessidades especiais (01 a 03);

Sanitários;

Área para banho;

Área de secagem com banco e cabideiro;

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7979

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Área de armários (modelo 01 a 05) para troca de roupas;

Área de roupeiro (guarda-roupa central) modelo 06;

Instalações adequadas ao portador de necessidades especiais (troca de rou-

pa, sanitário e banho) modelo 04 a 06;

Saída com devolução de cabides e chaves;

Cabine de troca de roupa do professor modelos 02 a 06

2.1.2 - plantas baixas com áreas determinadas

Desenhos-modelos de 01 a 06

2.1.3 - plantas baixas com determinação de circulação

desenhos-modelos de 01 a 06

2.1.4 - Planta baixa com circulação do Deficiente Físico

2.2 - Modelos de vestiários para instalações de piscinas e zonas molhadas

(piscina para não nadadores, setor com tanques e esguichos).

2.2.1 - Planta baixa e esquema geral

Modelos de vestiário de 07 a 13

Os desenhos de 07 a 13 mostram exemplos de instalação deste tipo, poden-

do ser observado o “lay-out” de áreas específicas

Acesso;

Hall / controle, verificação de exame médico com distribuição de chaves

(modelos 11 a 13);

Áreas para troca de roupas;

Armários para roupas (modelos 07, 08, 09, 12 e 13)

Guarda-roupa central (roupeiro modelos 10 e 11)

Acesso à piscina com desinfecção dos pés;

Área para banho;

Área de secagem com banco e cabideiro;

Cabine para troca de roupa do portador de necessidades especiais;

Cabine para troca de roupa do professor;

Sanitários, inclusive adequados aos deficientes físicos (modelos 07 a

13)

Saída com devolução dos cabides e chaves;

2.2.2 - Plantas baixas com áreas determinadas

Desenhos modelos 07 a 13

2.2.3 - Plantas baixas com determinação da circulação

2.2.4 - Planta baixa com circulação do Deficiente Físico

Considerações técnicas sobre os

“Vestiários-Modelo”

Os Vestiários-Modelo foram dimensionados para atender a turmas de 30 a 40 alu-

nos do sexo masculino e feminino durante o período de uma aula, ou seja, de 60

minutos. Suas características técnicas portanto, serão a de um vestiário coletivo.

Foram introduzidas as adequações técnicas de acordo com as normas da ABNT nº

9050/1994 (Associação Brasileira de Normas Técnicas) para sua utilização pelos

alunos portadores de deficiências físicas.

Nos vestiários modelo de 01 a 03 as instalações para o portador de necessidades

especiais foram concentradas em uma área para atendimento de todas as suas

8080

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Projetos Modelo / Vestiários

necessidades (vestiário, sanitário, lavatório e banho).Nos vestiários modelo de 04 a

13 as instalações para o portador de necessidades especiais foram dispostas nos

setores específicos para troca de roupa, sanitários e banhos, junto com os demais

alunos.

Todos os detalhes referentes às instalações para os deficientes físicos são apresen-

tados em várias pranchas.

No que diz respeito à guarda da roupa, ela é possível por meio de um roupeiro

central ou de armários. Os últimos são investimentos mais caros, porém mais

higiênicos, e exigem menos pessoal.

As medidas a seguir sugeridas comprovaram-se eficientes para atingir a finalidade

a que se propõem, bem como permitir a movimentação necessária:

ARMÁRIOS/ROUPEIROS:

largura (entre centros) 0,25 m

profundidade (livre) 0,50 m

altura (de modo que dois armários possam ser sobrepostos) 0,90 m

CABIDEIROS NO GUARDA-ROUPA CENTRAL:

comprimento (total) 12,0 m

altura 2,30 m

distância dos cabides 0,10 m a 0,15 m

distância dos canos de pendura do eixo central 0,60 m

distância do cano superior ao inferior 1,10 m

VESTIÁRIOS COLETIVOS (TURMAS DE 30 A 40 ALUNOS)

Banco de troca de roupas:

altura do assento 0,40 m

largura do assento duplo 0,60 m a 0,70 m

profundidade do assento 0,30 m a 0,35 m

Nota: nos vestiários coletivos devem-se garantir 12 metros lineares (corridos) de banco

NECESSIDADE MÍNIMA DE ESPAÇO ENTRE:

dois armários frente a frente 1,50 m

armário com respectivo banco e parede 1,20 m

armário e parede com banco 1,20 m

bancos frente a frente 1,50 m

(para crianças de 7 a 14 anos podemos reduzir as medidas acima)

As medidas a seguir sugeridas para os sanitários e duchas comprovaram-se eficien-

tes para atingir a finalidade a que se propõem, bem como para permitir a movi-

mentação necessária.

LOCAL DE DUCHAS SEM DIVISÓRIAS (SÉRIE DE DUCHAS ABERTAS SEM

TAPA-VISTA):

largura (entre centros) 0,80 m

profundidade (livre) 0,80 m

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LOCAL DE DUCHAS COM DIVISÓRIAS PARCIAIS (TAPA-VISTA):

largura (entre centros) 0,95 m

profundidade (livre) 0,80 m

altura (altura da parede ou divisória) 1,35 m

TOILETTE COM VASO, PORTA PARA DENTRO:

largura (entre centros) 0,90 m

profundidade (livre) 1,40 m

altura (altura da parede ou painel) 2,00 m

TOILETTE COM VASO, COM PORTA PARA FORA:

largura (entre centros) 0,90 m

profundidade (livre) 1,20 m

altura (altura da parede ou painel) 2,00 m

MICTÓRIO DE LOUÇA:

largura (entre centros) 0,75 m

profundidade (inclusive espaço de movimento) 0,80 m

MICTÓRIO DE CALHA:

comprimento Variável

profundidade (inclusive espaço de movimento) 0,80 m

As circulações entre locais de duchas frente a frente deverão ter pelo menos 1,10

m de largura.

Os materiais para a construção e os equipamentos dos sanitários devem ser resis-

tentes ao desgaste e de fácil manutenção.

Para o revestimento do piso devem ser escolhidos materiais antiderrapantes.

Nos vestiários para turmas com até 40 alunos, um vaso sanitário seria o suficien-

te, porém, por questões de higiene (falta de manutenção, entupimento, quebra),

devem-se garantir no mínimo dois vasos sanitários.

Todas as portas internas, assim como seus respectivos batentes, devem estar 5

cm mais elevadas que o piso (para evitar umidade).

Todas as instalações destinadas a pessoas portadoras de deficiências podem ser

utilizadas por todos os alunos.

Nos vestiários que apóiam as áreas molhadas devem ser considerados:

– Postos de desinfecção dos pés

– O pé-direito mínimo na zona dos vestiários é de 2,70 m em toda sua extensão.

– A zona dos banhos e sanitários deve estar situada entre as zonas dos vestiários e

a piscina, e no mesmo nível das bordas (evitar degraus e rampas).

– O posicionamento dos sanitários próximos ao setor da piscina tem como objetivo

racionalizar o fluxo de circulações. Não haverá necessidade de se penetrar no

interior do vestiário para utilização dos sanitários.

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Projetos Modelo / Vestiários

Características técnicas individualizadas

Modelos 01 e 02

Modelos de vestiários para atividades campo, quadras, atletismo, áreas

práticas em áreas secas gramadas, etc.

Capacidade de atendimento 1 (uma) turma de 40 alunos

1 (uma) turma de 40 alunas

45 a 50 min./aula

Tempo de utilização 60 min.

15 a 10 min./uso vest.

Armários simples

(para guarda da roupa) 40 unids. para cada sexo

Duchas ou chuveiro Total de 8 unidades

4 unids. para cada sexo

1 unid. para cada 10 alunos

1 unid. para Def. Físico

Secagem

Área após banho com banco e toalheiro

Sanitários

2 vasos sanitários e 2 lavatórios para cada

sexo, e no masculino 2 mictórios

(podendo ser utilizada calha corrida)

1 vaso sanitário, 1 lavatório para

Deficiente Físico (detalhes conforme ABNT)

Bebedouros 1 unidade para cada sexo

Bancos 12 metros lineares (corridos)

Cabine de professor (modelo 2) Cabine para troca de roupas/armário

Quadro chaveiro Guarda-chaves no hall de acesso

Instalações para Def. Físico Concentradas num único ambiente

Modelo 03

Modelos de vestiários para atividades Campo, quadras, atletismo, áreas

práticas em áreas secas gramadas etc.

Capacidade de atendimento 2 turmas de 40 alunos

1 turma de 40 alunas

45 a 50 min./aula

Tempo de utilização 60 min.

15 a 10 min./uso vest.

MEC

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Projetos Modelo / Vestiários

Armários duplos

(para guarda da roupa) 80 unids. para cada sexo

Duchas ou chuveiros Total de 16 unidades

8 unids. para cada sexo

1 unid. para cada 10 alunos

1 unid. para Def. Físico

Secagem Área após banho com banco e

toalheiro

Sanitários

2 vasos sanitários, 2 lavatórios,

para cada sexo, e no masculino,

2 mictórios

(podendo ser utilizada calha corrida).

1 vaso sanitário, 1 lavatório para

Deficiente Físico (detalhes conforme ABNT)

Bancos 12 metros lineares

Cabine de professor (modelo 2) 1 cabine para troca de roupas e

armário individual

Instalações para Def. Físico Concentradas num único ambiente

(troca de roupa, armário, vaso

sanitário, lavatório e ducha)

Quadros chaveiro Guarda-chaves no hall de acesso

Comentários A cabine do professor é optativa

Modelo 04

Modelo de vestiário para atividades Campo, quadras, atletismo, áreas

práticas em áreas secas gramadas etc.

Capacidade de atendimento 1 (uma) turma de 40 alunos

1 (uma) turma de 40 alunas.

45 a 50 min./aula

Tempo de utilização 60 min.

15 a 10 min./uso vest.

Armários simples

(para guarda da roupa) 40 unids. para cada sexo

Duchas ou chuveiros Total de 8 unidades

4 unids. para cada sexo

1 unid. para cada 10 alunos

1 unid. para Def. Físico

Secagem Área após banho com banco e toalheiro,

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Projetos Modelo / Vestiários

Sanitários

2 vasos sanitários, 2 lavatórios, para cada

sexo, e no masculino 2 mictórios

(podendo ser utilizada calha corrida)

1 vaso sanitário, 1 lavatório para

Deficiente Físico (detalhes conforme

ABNT)

Bancos

12 metros lineares junto com os ar-mários

Cabine de professor Cabine para troca de roupas/armário

Depósitos Guarda de materiais esportivos

Comentários As instalações para os Deficientes

Físicos foram adequadas às demais

instalações, podendo ser utilizadas

por todos os alunos

Modelo 05

Modelo de vestiário para atividades campo, quadras, atletismo, áreas

práticas em áreas secas gramadas etc.

Capacidade de atendimento 1 (uma) turma de 40 alunos

1 (uma) turma de 40 alunas

Tempo de utilização 5 a 50 min./ aula

60 min.

15 a 10 min./ uso vest.

Armários duplos

(para guarda da roupa) 80 unids. para cada sexo

Duchas ou chuveiros Total de 16 unidades

8 unids. para cada sexo

1 unid. para cada 10 alunos

1 unid. para Def. Físico.

Secagem

Área após banho com banco e toalheiro.

Sanitários

2 vasos sanitários, 2 lavatórios, para cada

sexo, e no masculino 2 mictórios

(podendo ser utilizada calha corrida)

1 vaso sanitário, 1 lavatório para

Deficiente Físico (detalhes conforme

ABNT).

Bebedouro 1 unidade para cada sexo

Bancos 12 metros lineares (corridos)

Cabine de professor

1 cabine para troca de roupas e armário

Depósito Guarda de materiais esportivos

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8585

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Projetos Modelo / Vestiários

Comentários As instalações para Deficientes

Físicos foram adaptadas às demais

instalações, podendo ser utilizadas

por qualquer aluno

Nos sanitários femininos

substituíram-se os 2 mictórios

por 1 ou 2 lavatórios

Modelo 06

Modelo de vestiário para atividades Campo, quadras, atletismo, áreas

práticas em áreas secas, gramados etc.

Capacidade de atendimento 1 (uma) turma de 40 alunos

1 (uma) turma de 40 alunas

45 a 50 min./aula

Tempo de utilização 60 min.

15 a 10 min./uso vest.

Roupeiro central Total de cabides

(para guarda da roupa) 40 cabides para cada sexo

Duchas ou chuveiro Total de 8 unidades

1 unid. para cada 10 alunos

1 unid. para Def. Físico

Secagem Área após banho com banco e

toalheiro

Sanitários 2 vasos sanitários, 2 lavatórios, para

cada sexo, e no masculino

2 mictórios (podendo ser utilizada

calha corrida)

1 vaso sanitário, 1 lavatório para

Deficiente Físico (detalhes conforme

ABNT)

Bancos 12 metros lineares (corridos)

Cabine de professor Cabine para troca de roupas/armário

Comentários As instalações para os Deficientes

Físicos foram adequadas às demais

instalações, podendo ser utilizadas

por qualquer aluno

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Projetos Modelo / Vestiários

Modelo 07

MODELO DE VESTIÁRIO PARA ATIVIDADES PRÁTICAS EM ÁREAS MOLHADAS

(PISCINAS)

Capacidade de atendimento 2 turmas de 40 alunos

2 turmas de 40 alunas

45 a 50 min./aula

Tempo de utilização 60 min.

15 a 10 min./uso vest.

Armários duplos

(para guarda da roupa) 80 unids. para cada sexo

Duchas ou chuveiro Total de 16 unidades

1 unid. para cada 10 alunos

1 unid. para Def. Físico

Sanitários 2 vasos sanitários, 2 lavatórios para

cada sexo, e no masculino 2 mictó-

rios (podendo ser utilizada calha cor-

rida)

1 vaso sanitário, 1 lavatório para

Deficiente Físico (detalhes conforme

ABNT)

Cabine do Def. Físico Cabine para troca de roupa e armário

Cabine de professor Cabine para troca de roupa

Bancos

12 metros corridos (separam os setores

calçado e descalço)

Instalações para Def. Físico

Adaptadas junto com as demais instalações,

podendo ser utilizadas por qualquer aluno.

Tapa-vista Poderá ser utilizado tapa-vista na

circulação externa móvel, tipo biombo

Modelo 08

O modelo 08 é igual ao modelo 07, porém com capacidade maior de atendimento,

tendo sido aumentado o nº de armários de 80 para 100 (para cada sexo) e de

duchas de 8 para 10 (para cada sexo).

Desta forma, poderá atender a 2 turmas com 35 alunos e a uma turma com 30

alunos de ambos os sexos, simultaneamente.

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8787

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Projetos Modelo / Vestiários

Modelo 09

MODELO DE VESTIÁRIO PARA ATIVIDADES PRÁTICAS EM ÁREAS MOLHADAS

O modelo 09 apresenta um esquema somente para zona de troca e guarda de

roupa (vestiário propriamente dito).

Delimita os setores (vestido), calçado (equipado) e descalço, com a utilização de

um banco corrido e disciplina os acessos dos alunos, do portador de necessidades

especiais e do professor, por meio de cabines próprias.

Sua capacidade de atendimento é para 2 turmas com 35 alunos e uma turma com

40 alunos (para ambos os sexos), totalizando 110 armários “tipo duplo” para cada

sexo.

As instalações dos sanitários e duchas devem ocorrer ao longo da circulação de

acesso às áreas de prática (piscinas).

Modelo 10

MODELO DE VESTIÁRIO PARA ATIVIDADES PRÁTICAS EM ÁREAS MOLHADAS

Capacidade de atendimento 2 turmas de 35 aluno

1 turma de 30 alunos.

2 turmas de 35 alunas

1 turma de 30 alunas

45 a 50 min./aula

Tempo de utilização 60 min.

15 a 10 min./uso vest.

Roupeiro central

(para guarda da roupa) 100 cabides para cada sexo

Duchas ou chuveiros Total de 10 unidades (cada sexo)

1 unid. para cada 10 alunos

1 ducha para Def. Físico, podendo

ser utilizada por qualquer aluno

Sanitários 2 vasos sanitários, 2 lavatórios para

cada sexo, e no masculino 2 mictó-

rios (podendo ser utilizada calha cor-

rida).

1 sanitário, 1 lavatório para

Deficiente Físico (detalhes

conforme ABNT)

Cabine do professor Cabine para troca de roupa e armári-

Instalações para Def. Físico Cabine para troca de roupa

Bancos 12 metros corridos que separam os

setores calçado e descalço

8888

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Projetos Modelo / Vestiários

Tapa-vista Poderá ser utilizado na circulação

externa ao vestiário um tapa-vista

móvel (tipo biombo)

O tapa-vista móvel se justifica para

possibilitar a melhor movimentação

do Def. Físico e não aumentar

a área interna do vestiário

Modelo 11

MODELO DE VESTIÁRIO PARA ATIVIDADES PRÁTICAS EM ÁREAS MOLHADAS

Capacidade de atendimento 2 turmas de 40 alunos

2 turmas de 40 alunas

45 a 50 min./aula

Tempo de utilização 60 min.

15 a 10 min./uso vest.

Roupeiro central

(para guarda da roupa) 80 cabides para cada sexo

Duchas ou chuveiros Total de 8 unidades (cada sexo)

1 unid. para cada 10 alunos

1 ducha para Def. Físico, podendo

ser

utilizada por qualquer aluno

Sanitários

2 vasos sanitários, 2 lavatórios para cada

sexo, e no masculino 2 mictórios

(podendo ser utilizada calha corrida).

1 vaso sanitário, 1 lavatório para

Deficiente Físico (detalhes conforme

ABNT)

Cabine do professor

Cabine para troca de roupa e armários

Cabine para Def. Físico Cabine para troca de roupa

Bancos 12 metros corridos que separam os

setores calçado e descalço

Controle (acesso) controle de alunos e exames

médicos

Tapa-vista Tapa-vista móvel interno (conf. dese-

nho) para facilitar movimentação do por-

tador de necessidade especial

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Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

Modelo 12

MODELO DE VESTIÁRIO PARA ATIVIDADES PRÁTICAS EM ÁREAS MOLHADAS

Capacidade de atendimento 2 turmas de 40 alunos

2 turmas de 40 alunas

45 a 50 min./aula

Tempo de utilização 60 min.

15 a 10 min./uso vest.

Roupeiro central

(para guarda da roupa) 80 cabides para cada sexo

Duchas ou chuveiros Total de 8 unidades (cada sexo)

1 unid. para cada 10 alunos

A ducha do Def. Físico pode ser

utilizada por qualquer aluno

Sanitários 2 vasos sanitários, 2 lavatórios,

para cada sexo, e no masculino

2 mictórios (podendo ser utili-

zada calha corrida)

1 vaso sanitário, 1 lavatório para

Deficiente Físico (detalhes con-

forme ABNT).

Cabine do professor Cabine para troca de roupa e ar-

mários

Cabine para Def. Físico Cabine para troca de roupa

Bancos 12 metros corridos que separam

os setores calçado e descalço

Controle (acesso) controle de alunos e exames

médicos

Tapa-vista Tapa-vista móvel interno (conf.

desenho) para facilitar a movi

mentação do Def. Físico.

Modelo 13

O modelo 13 é igual ao modelo 12, porém com capacidade maior de atendimento,

tendo sido aumentado o número de armários de 80 para 100 (para cada sexo) e de

duchas de 8 para 10 (para cada sexo).

Desta forma, poderá atender a 2 turmas com 35 alunos e a uma turma com 30

alunos de ambos os sexos, simultaneamente.

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MEC

Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

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Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

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Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

VESTIÁRIOS – MODELO

planta baixa e esquema geral

planta baixa com áreas determinadas

planta baixa com determinação de circulação

planta baixa com circulação do Def. Físico

LEGENDA

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Centro Desportivo para o Ensino Fundamental

Projetos Modelo / Vestiários

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Projetos Modelo / Vestiários

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Projetos Modelo / Vestiários

Bibliografia

Linhas e Diretrizes para o Planejamento

de Campos de Jogos

Eng. J. Zilling (Nassauishe STR. 27).

1000 Berlin 31

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Turn Und Sporthallen

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H. W. Hallmann

Dr. Krochmann, J. Mund, H. Plamen, W.

Bleser, H. Schmitz

Dr. U. Schnitzer, H. O. Schaefler, Schüter, H.

Siewecke, H.

Sturm e Kl. Trojahn.

Internationaler Arbeitskreis Sportstättenbau,

Köln

UNP Sb 67 - Verlass - Gmbh, Köln

Equipaments Pour Loisirs et Sports Ges

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7 Rue Notre Dame 69006 Lion - France

Política de Infra-Estruturas Desportivas -

PROIDD

Normas de programação de equipamentos

desportivos

Ministério do Plano de Ordenamento do Ter-

ritório - Portugal.

Cadernos Técnicos I - Ministério da Edu-

cação e do Desporto

Edificações e Equipamentos Escolares 1º Grau

Portadores de Deficiências Físicas

Acessibilidade de pessoas portadoras de

deficiência a edificações, espaços, mobi-

liário e equipamentos urbanos

ABNT - Associação Brasileira de Normas Téc-

nicas

NBR 9050

Modelo de Centro Desportivo 1º Grau

Departamento de Educação Física e Despor-

tos-DED do Ministério

de Educação e Cultura - MEC

Vestiários

Secretaria de Educação Física e Desportos

do Ministério de Educação e Cultura - MEC

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