( PDF ) Cadernos da Tv Escola: 500 Anos, um Novo Mundo na Tv

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

CADERNOS DA

N. 1/2000

Este Caderno complementa a série de vídeos da tv escolaEste Caderno complementa a série de vídeos da tv escola

Este Caderno complementa a série de vídeos da tv escola

5OO anos

Um novo mundo na TV

O Descobrimento - Brasil Colônia

Isabel Guillen & Sylvia Couceiro

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Livros Grátis

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SUMÁRIO

Apresentação

O Descobrimento

Introdução

Dois mundos desconhecidos

Caminhos da riqueza

Encontro no além-mar

Terra cheia de graça

A cor do pau-brasil

Dores de colônia

Bibliografia

Presidente da República

Fernando Henrique Cardoso

Ministro da Educação

Paulo Renato Souza

Secretário de Educação a Distância

Pedro Paulo Poppovic

Secretaria de Educação a Distância

Cadernos da TV Escola

Diretor de Produção e Divulgação

José Roberto Neffa Sadek

Coordenação Geral

Vera Maria Arantes

Projeto

Fundação Joaquim Nabuco (Fundaj)

Projeto e Execução Editorial

Elzira Arantes (texto) e Alex Furini (arte)

Capa:

Detalhe de ilustração de Roque Gameiro, em

História da colonização

portuguesa

do Brasil

. Porto, Litografia Nacional, 1923.

Tiragem: 110 mil exemplares

Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou utilizada de qualquer

forma ou por qualquer método, eletrônico ou mecânico, sem autorização,

solicitada via carta ou fax.

Ministério da Educação

Secretaria de Educação a Distância

Esplanada dos Ministérios, Bloco L, Sala 100 CEP 70047-900

Caixa Postal 9659 – CEP 70001-970 – Brasília, DF

Fax: (0XX61) 410 9158 – E-mail: [email protected].br

Internet: http://www.mec.gov.br/seed/tvescola

CDU 946.9.036

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

GUILLEN, Isabel

500 Anos Um novo mundo na TV./ Isabel Guillen, Sílvia Couceiro.–/

Brasília : MEC . Secretaria de Educação a Distância, 2000

80 p. 2v. : il. – (Cadernos da TV Escola 1, ISSN 1518 - 5915)

Conteúdo: v.1. O descobrimento; Brasil-Colônia

.1 História do Brasil 2. Descobrimento 3. Brasil Colônia

I. Título. II. Sílvia Couceiro

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Programa 2

APRESENTAÇÃO

Brasil Colônia

Gente colonial

Cana de mel, preço de fel

Na companhia dos holandeses

Fontes das ilustrações

té há bem pouco tempo, os livros didáticos e a

escola, de modo geral, registravam de nossa

história apenas os heróis, as datas e os fatos.

Sem dúvida, esses aspectos são bem importantes.

Mas existem outras formas de contar a História do

Brasil. A tendência moderna mostra que todos os

momentos e todas os personagens que mereceram

destaque, ao longo do tempo, só ganharam relevo

graças ao trabalho e aos conflitos diários das pessoas

comuns de sua época.

Os processos sociais e seus atores anônimos são

a força que produz os heróis, os fatos e as datas

marcantes. Nessa nova perspectiva histórica foi pro-

gramada a série de vídeos “Brasil 500 anos: um novo

mundo na TV”.

Em uma bem-humorada versão em ficção, a TV

Escola, em íntima colaboração com a Fundação Joa-

quim Nabuco, apresenta essa série a partir da crôni-

ca cotidiana de seus cidadãos, narrando os aconte-

cimentos que representaram marcos históricos im-

portantes: a chegada dos portugueses, no ano de

1500, o período de administração da Colônia, o Im-

pério e a República.

José Roberto Sadek

Diretor de Produção e Divulgação

O descobrimento

Descobrimento, um dos tópicos mais tradicionais

do ensino de História, pode adquirir novos sig-

nificados se o ângulo de observação for deslo-

cado, desvendando matizes até então despercebidos.

No momento em que são comemorados os qui-

nhentos anos do Descobrimento muitos se pergun-

tam: temos razões para comemorar? Comemorar o

quê? Estas questões nos levam de imediato a pensar

nos marcos periodizadores da História e em suas

vinculações políticas. Tais marcos resultam de uma

construção, de um processo de atribuição de signifi-

cação cultural, processo esse que não é isento dos

mais diversos interesses.

O descobrimento do Brasil surge como marco

periodizador de nossa história a partir do século XIX,

quando se encetou o projeto de construção da nação,

resultado do movimento intelectual romântico que se

preocupava em delinear a identidade nacional, defi-

nir o povo brasileiro e sua história.

Historiadores como Varnhagen e Capistrano de

Abreu contribuíram para dar uma cientificidade ao

ato fundador do Brasil. Pode-se afirmar que se trata

de uma ‘invenção’: esse marco não foi construído por

ocasião do acontecimento em si, mas ganhou signifi-

cado apenas posteriormente.

No primeiro momento, Portugal não se importou

com as novas terras descobertas, pois estava mais

interessado no comércio com o Oriente; somente na

INTRODUÇÃO

Programa 2

o século XV, a Europa assistia a um renascer

das atividades comerciais, artísticas e intelec-

tuais, enquanto florescia o comércio com o

Oriente. Nos séculos XIV e XV, o crescimento da po-

pulação provocara uma expansão do consumo, crian-

do a necessidade de intensificar a produção, para

abastecer os novos consumidores.

A base do comércio da época eram os produtos

originários do Oriente, alguns deles fundamentais –

pimenta, cravo, gengibre e noz-moscada eram utiliza-

dos, tal como o sal, para a conservação de alimentos,

principalmente carne. Também eram importadas ou-

tras mercadorias, consideradas de luxo ou exóticas na

Europa: perfumes, tecidos, porcelanas e marfim, en-

tre outras. As cidades italianas de Veneza, Gênova e

Pisa lideravam e controlavam esse comércio, que lhes

propiciava altíssimos ganhos e despertava a cobiça de

comerciantes de outras regiões, desejosos de partici-

par igualmente de mercado tão lucrativo.

A tomada de Constantinopla pelos turcos, em 1453,

inviabilizou o comércio por via terrestre e estimulou a

procura de novas rotas para chegar às Índias – e ao

ambicionado comércio das especiarias.

Portugal dispunha de uma posição geográfica pri-

vilegiada, que favorecia em muito a interação maríti-

ma. Por outro lado, acabava de passar por um proces-

so de centralização política e dispunha de uma bur-

guesia disposta a arriscar seus capitais na descoberta

DOIS MUNDOS

DESCONHECIDOS

segunda metade do século XVI iria se preocupar efe-

tivamente com a colonização.

O Descobrimento inicia a história brasileira como

marco periodizador do ponto de vista daqueles que se

preocupavam com a origem da nação. Dessa primeira

constatação podemos desdobrar outras questões.

O Descobrimento é o marco a partir do qual nos

inserimos na história da civilização ocidental. Muito tem

se discutido a respeito do eurocentrismo desse marco

pois, ao estabelecê-lo, é como se deixassem de existir

todos os acontecimentos anteriores de sua história. Mas

hoje procuramos pensar a história como um processo

plural e, portanto, não unificar todas as histórias locais

numa história única.

Os descobrimentos iniciaram um processo de

‘globalização’ que tem sua continuidade até os dias

atuais, que foi subordinando as diversas culturas em

torno da civilização ocidental. Pela ótica dos europeus,

a expansão representou uma grande aventura de ‘des-

cobrimentos’: científico, geográfico, comercial e cultural.

Mas para as sociedades indígenas significou o início de

um genocídio que ainda continua. Assim, é preciso sem-

pre refletir acerca da ambigüidade e da diversidade que

envolvem os marcos históricos.

Sem empanar o brilho da festa que comemora o

Descobrimento, vale a pena estimular as reflexões em

torno dos desdobramentos que o envolveram. Trata-

se, sem dúvida, de um fato que propicia uma série de

interrogações. Podemos abordá-lo não só a partir das

significações culturais e historiográficas, mas também

abrindo espaço para refletir sobre os sentimentos,

anseios, angústias, medos, desejos e interesses que

motivavam os sujeitos que viveram naquele momen-

to. Afinal, eram pessoas de carne e osso. Foram elas

que fizeram essa história e é sobre sua experiência

que devemos nos debruçar.

Dois mundos desconhecidosPrograma 1

de novos caminhos que incrementassem o comércio

com o Oriente. Esse contexto propiciou o acúmulo de

conhecimentos que dariam suporte às navegações.

O infante dom Henrique foi uma figura chave. Co-

mandou a conquista de Ceuta, no norte da África, pri-

meiro passo na expansão ultramarina, e pouco a pou-

co congregou em torno de si estudiosos, cartógrafos,

físicos, astrônomos, pilotos e navegadores empenha-

dos em desvendar os segredos da navegação no mar-

oceano, até então conhecido como Tenebroso.

À medida que se acumulava o conhecimento da

costa africana (ver quadro abaixo), os portugueses

viam se delinear a idéia de que poderiam contornar

o continente, para atingir as Índias.

Périplo africano

1415 Tomada de Ceuta.

1420 Redescoberta da ilha da Madeira.

1432-1454 Descoberta das ilhas do arquipélago dos

Açores.

1434 Gil Eanes dobra o cabo Bojador.

1488 Bartolomeu Dias vence o cabo das Tormentas

(Boa Esperança).

1498 Vasco da Gama descobre uma rota para as Índias.

Essas expedições partiam geralmente de Lisboa

que, graças às navegações e ao comércio cada vez mais

intenso, era considerada a capital da Europa. Era uma

cidade movimentada, apta a se tornar o pólo

dinamizador em torno do qual se desenrolaria a ex-

pansão marítima e comercial de Portugal. Grandes

obras públicas de modernização do porto (aterragens,

construção de cais e armazéns) faziam a vida da ci-

dade girar em torno do Tejo; com isso, toda sua po-

pulação, que crescia rapidamente, respirava os ares da

expansão marítima.

A imagem da grandeza de Lisboa exercia podero-

sa atração sobre os habitantes de outras regiões do

país e também sobre estrangeiros, “que procuravam

a cidade talvez na crença de que lhes sobrasse um

pouco da riqueza movimentada pela empresa da ex-

pansão e conquista” (Miceli, 1994). Não que a vida em

Lisboa fosse fácil; tal como na maioria das cidades da

época, não havia boas condições sanitárias e era co-

mum a disseminação de epidemias, principalmente a

peste, que dizimavam a população.

Portugal, entretanto, não era o único a procurar

novas vias. Também a Espanha, ao cabo de seu pro-

cesso de centralização política, constituíra uma mo-

narquia forte, capaz de sustentar um projeto como o

de Colombo, que afirmava ser capaz de descobrir uma

rota para as Índias navegando na direção contrária à

que iam os portugueses.

Afirmando que a terra era redonda, Colombo defen-

dia a possibilidade de chegar ao Oriente navegando

sempre para oeste. Em 1492, ao regressar da viagem em

que descobrira novas terras, julgava ter chegado às Ín-

dias. Sabemos que se tratava de um novo continente.

Esse fato suscitou disputas entre Portugal e Espanha,

resolvidas com a mediação da Igreja que, na figura do

papa Alexandre II, promoveu a assinatura do tratado de

Tordesilhas, em 1494, estabelecendo uma linha imagi-

nária que dividia entre os dois países as novas terras

que porventura existissem no vasto oceano.

Apesar da notícia da descoberta de Colombo, os

portugueses continuaram a investir na procura de um

caminho para as Índias contornando o continente

africano. Quando Vasco da Gama chegou em Lisboa,

em 1499, com os navios abarrotados de especiarias,

demonstrando que as Índias podiam ser alcançadas

por mar, dom Manoel I fez com que se organizasse

uma grande expedição para tentar consolidar essa

rota de comércio com o Oriente.

Dois mundos desconhecidosPrograma 1

As instruções transmitidas por Vasco da Gama para

o comandante Pedro Álvares Cabral provavelmente

não se referiam apenas à rota a ser percorrida. Gama

tinha avistado aves e outros indícios da existência de

terras a oeste, e é possível que tenha passado para

Cabral essa informação.

O outro mundo

Ao mesmo tempo que os portugueses se lançavam na

aventura dos descobrimentos, viviam do outro lado

do mar sociedades indígenas de grande diversidade

cultural – realidade pouco explorada nos livros didá-

ticos, mas cujo conhecimento é fundamental para a

construção de uma história plural.

Manuela Carneiro da Cunha (1998) afirma que

“são os descobridores que inauguram e conferem aos

gentios uma entrada – mas uma entrada de serviço –

no grande curso da História”. E observa que tratar de

uma história indígena é tratar também das várias

identidades dos grupos indígenas, e não dissolvê-los

num grande magma cultural chamado ‘índio’. A his-

tória que emerge dessa diversidade é mais complexa

e rica, e mais real. Esse é o desafio que estamos ten-

tando enfrentar: não entrar na história indígena pela

porta de serviço.

Nos livros didáticos, os índios em geral são apre-

sentados como povos atrasados, que viviam na Pré-

história – andavam nus, utilizavam instrumentos ru-

dimentares como arco e flecha, não dominavam

tecnologias tidas como mais avançadas, como o tra-

balho com metais, não possuíam escrita, nem Estado.

São tratados como se não tivessem história. Em

contraposição, os portugueses são mostrados como

povos civilizados, detentores de uma história na qual

os índios passam a ser inseridos a partir dos desco-

brimentos.

Nas descrições do primeiro encontro sobressaem

as idéias de desigualdade e de superioridade do bran-

co. Ao se contrapor a todo momento índios e euro-

peus, utilizando conceitos do tipo civilização, progres-

so tecnológico e desenvolvimento, aos índios é sem-

pre destinado um lugar inferior na história. No entan-

to, os tupiniquim, com quem os portugueses primei-

ro estabeleceram contato, já possuíam uma história

própria, marcada pelo processo migratório do interior

do continente para o litoral, ao longo do qual expul-

saram outros povos e se envolveram em intensas

guerras tribais.

Assim, é importante desconstruir a imagem homo-

gênea do índio reproduzida nos livros didáticos, em

filmes e em outras mídias, como se a vida dos indí-

genas, independentemente da tribo a que pertences-

sem, fosse sempre a mesma, como se alimentação,

ornamentos corporais, utensílios, língua, aparência

física, lendas e mitos, e toda a organização social, fos-

sem sempre iguais.

América, 1589.

Programa 3

Conhecer a vida de um grupo indígena não signi-

fica conhecer todos. Isso não quer dizer que apenas

seja possível construir um conhecimento etnográfico

(análise dos costumes e da cultura de modo geral) de

cada grupo. Apesar de todas as dificuldades, princi-

palmente da falta de documentação escrita, é possí-

vel pensar em uma história indígena.

Na análise do que poderíamos denominar ‘desencon-

tro entre índios e europeus’ vale a pena abrir espaço

para que a diferença possa ser pensada enquanto tal,

e não apenas como desigualdade.

Sugestão de atividadesSugestão de atividades

Sugestão de atividades

O historiador Paulo Miceli afirmou que “muitos via-

jantes da época dos descobrimentos enfrentaram os

mares como alguém que, hoje, entrasse num avião

sem a garantia do aeroporto no final da viagem”. As

viagens dos descobrimentos também já foram com-

paradas com a conquista espacial.

Organize em sua classe um debate relacionando

as viagens dos descobrimentos com as viagens espa-

ciais; estimule os alunos a discutir o imaginário eu-

ropeu do século XIV (terras paradisíacas, animais ma-

rinhos, reinos míticos) e as expectativas contempo-

râneas em torno das viagens espaciais.

aquele dia 8 de março de 1500, uma imponen-

te armada aportada no Tejo se preparava para

zarpar numa grande aventura: percorrer a

mesma rota descoberta por Vasco da Gama, para che-

gar às Índias. Composta de treze embarcações, entre

naus e caravelas, era a maior expedição já organiza-

da por Portugal para se lançar no mar Tenebroso.

No porto, como era dia de festa, a população de

Lisboa assistia com entusiasmo os preparativos fi-

nais. É provável que muitos se perguntassem

quantos regressariam, se não seriam devorados por

monstros, ou se naufragariam simplesmente no oce-

ano assustador.

Até o século XIV, os europeus não se aventura-

vam sem temor pelo oceano Atlântico. Por um lado,

a tecnologia naval limitava as viagens à costa medi-

terrânea; por outro, o receio da presença de terríveis

monstros marinhos maiores que as naus se aliava ao

temor de que, a determinada altura, o oceano des-

pencasse em uma espécie de abismo sem fim. Pou-

cos confiavam no regresso de uma viagem cercada

de tantos perigos.

Apesar dos temores, o imaginário construído em

torno das terras desconhecidas impulsionava esses

homens em busca de aventuras, e também à procura

de reinos mitológicos com cidades cobertas de ouro,

ou ao encontro do Paraíso Terrestre. Ao lado disso

fatores práticos, como o estabelecimento de novos

CAMINHOS DA RIQUEZA

Caminhos da riquezaPrograma 2

pontos de comércio e a busca de riquezas fabulosas,

contribuíam para que os temores fossem vencidos.

A cautela não era completamente infundada. A na-

vegação pelo oceano Atlântico nada tinha de fácil. Os

navegadores enfrentavam correntes marinhas então

desconhecidas, além do regime de ventos, que se al-

ternava com regiões de calmaria. Os portugueses de-

moraram quase um século para acumular conheci-

mentos que lhes permitissem dominar a navegação

pela costa africana.

A vida em uma caravela

As caravelas não eram usadas apenas nas expedições

marítimas, mas também na pesca e nas guerras con-

tra os mouros. Pequenas e ágeis, aproveitavam bem

a força dos ventos e tornavam mais fáceis as mano-

bras nas sinuosas costas e enseadas de rios. Eram

quase perfeitas para os objetivos pretendidos pelos

navegadores.

No interior dessas embarcações se reproduzia a

ordem social reinante em terra. Gente de todos os

estratos sociais, de nobres a degredados, convivia

numa divisão hierárquica rígida. No caso da expedi-

ção comandada por Cabral, especificamente em seu

navio, sabemos que estavam embarcados cerca de 190

homens – marinheiros, soldados, degredados e pa-

dres, além de funcionários reais, entre os quais Pero

Vaz de Caminha.

A expedição de Cabral, que transportava um ver-

dadeiro quartel, estava muito bem aparelhada de ar-

mamento e munição. Nesse universo não havia lugar

para as mulheres, consideradas indesejáveis e porta-

doras de mau agouro. Ao todo, 1.500 homens toma-

ram parte da expedição de Cabral, dos quais apenas

quinhentos sobreviveram. Muitos morreram em nau-

frágios, outros de doenças que se propagavam no

interior dos navios. A vida a bordo não era só de

aventura, e a alimentação carente provocava doenças

que matavam tanto quanto os perigos do mar.

O que se comia era essencialmente uma espécie

de bolacha, salgada e dura, conhecida como ‘biscoito

de marear’ e que, segundo relatos da época, estava

quase sempre podre e malcheirosa, devido a baratas

e ao bolor. A comida – carne salgada, cebola, azeite,

vinagre e eventualmente arroz, peixe e queijo – era

distribuída uma vez ao mês pelo despenseiro, e pre-

cisava ser preparada diariamente no convés do navio,

oferecendo risco permanente de incêndio. Quando

acabavam os ingredientes, restava aos marinheiros o

biscoito de marear. A água para beber e cozinhar,

fornecida uma vez ao dia, era sempre malcheirosa e

contaminada, ocasionando diarréias e infecções.

Essa dieta era reservada apenas aos mais pobres.

Peixe voador em ilustração de André Thevet (século XVI)

Caminhos da riquezaPrograma 2

Aos capitães, pilotos e oficiais mais graduados era

permitido transportar suas próprias provisões, in-

cluindo animais vivos, para complementar a ali-

mentação.

A cobiça e a corrupção faziam com que os víveres

embarcados fossem insuficientes, e muitos homens

morriam de fome e sede. Evidencia-se nesse quadro

que nas embarcações persistiam relações de força e

poder, nas quais os capitães recorriam à violência para

manter a disciplina e a rotina de trabalho.

Os mareantes eram acometidos pelas mais diversas

enfermidades: febres malignas e diarréias, além do te-

mido e freqüente escorbuto, resultante da carência de

vitamina C (provocada pela alimentação deficiente).

Outra grande causa de doenças era a falta de hi-

giene. Tanto a higiene pessoal como a das caravelas

eram muito precárias, mas os marujos não relacio-

navam a falta de higiene com o surgimento de do-

enças. Conviviam despreocupadamente com lixo e

restos de alimentos. Não havia espaço para tomar

banho – e tampouco o costume de fazê-lo. O convés,

onde se dormia, estava constantemente cheio de lixo,

restos de comida, vômito, urina e fezes, contribuin-

do para a proliferação de baratas e ratos. “Com o

passar dos dias, odores fétidos infestavam a embar-

cação” (Amado & Figueiredo, 1992). Os doentes eram

assistidos pelos religiosos, preocupados também em

cuidar das pobres almas, ministrando aos moribun-

dos os últimos sacramentos. Os mortos eram lança-

dos ao mar.

Muito tem se enfatizado o fascínio que as gran-

des viagens de navegação exerciam sobre as pessoas

daquela época, e que continuam a exercer sobre nós.

No entanto, ao mostrar aspectos da vida cotidiana no

navio, é possível evidenciar para os alunos que essa

grande aventura não foi vivida sem muitos medos e

sofrimentos.

Sugestão de atividadesSugestão de atividades

Sugestão de atividades

Promova entre seus alunos uma discussão em torno da

intencionalidade ou não dos descobrimentos. Uma boa

idéia consiste em fazer um ‘julgamento’, no qual as par-

tes vão arrolar argumentos em favor de cada uma das

posições. Os principais argumentos podem ser:

A favor da descoberta acidental

• Inexistência de recomendações no Regimento leva-

do pelo capitão-mor para que a esquadra se diri-

gisse a qualquer região de terra firme a Ocidente.

• Ausência na esquadra de Cabral de padrões – marcos de

pedra com símbolos e legendas que serviam para assi-

nalar a presença portuguesa em novas terras descober-

tas e os direitos de posse assim atribuídos a Portugal.

• O fato de a esquadra de Cabral ser muito grande,

diferentemente das pequenas esquadras de desco-

brimento, que em geral contavam com apenas três

ou quatro embarcações.

• Não há referências nos autores da época a respeito

de Cabral ter a intenção de visitar terras a oeste.

A favor da intencionalidade

• Vasco da Gama teria avistado sinais de terra a oeste

durante sua viagem, e informado Cabral a respeito.

• A expedição teria o propósito de oficializar a des-

coberta de uma região já conhecida dos navegado-

res portugueses. Também os espanhóis, como

Vicente Pinzón e Diego de Lepe, teriam navegado

por costas brasileiras entre janeiro e março de 1500.

• Portugal pretendia confirmar a existência de terras

sobre as quais teria seus direitos assegurados pelo

tratado de Tordesilhas.

• Cabral não teria renovado seu estoque de água nas

ilhas de Cabo Verde, como faziam todas as expedi-

Programa 4

este momento, quando o Descobrimento

está sendo comemorado, é impossível deixar

de discutir o contato entre europeus e índios

ao longo de nossa história e os diversos significa-

dos a ele atribuídos. Tem sido recorrente a afirma-

ção de que o acontecimento mais fantástico propi-

ciado pelo Descobrimento foi o “encontro de duas

humanidades”.

Quando os homens da esquadra de Cabral

aportaram em uma das belas praias do litoral, esta-

vam prestes a viver uma experiência inusitada: o en-

contro com um povo cuja cultura lhes era totalmente

desconhecida. Eles não ignoravam a existência de

outras culturas, pois já haviam travado contato com

a Índia, a China e parte do litoral africano. Mas isto

não minimiza o impacto do encontro com os povos

da América, pois “na ‘descoberta’ dos outros continen-

tes e dos outros homens não existe, realmente, este

sentimento radical de estranheza”, conforme comen-

ta Todorov (1983).

Nesse sentido, têm sido feitas muitas críticas à

idéia de ‘encontro de humanidades’, tal como costu-

ma ser empregada, pois ela pressupõe um encontro

amigável e cordial, ou até uma interação, quando na

realidade sabemos que a chegada dos europeus à

América deu início a um processo de desarticulação

cultural e de genocídio dos povos indígenas. Confor-

me afirma Raminelli (1996):

ENCONTRO NO ALÉM-MAR

ções, possível indício de um claro propósito de fa-

zer escalas em terras ocidentais, pois de outro

modo estaria sem água a bordo antes mesmo de

chegar às Índias.

Essa atividade tem por objetivo incentivar o debate

entre os alunos, e não provar se o descobrimento de

Cabral obedeceu a um plano preestabelecido ou foi

obra de mero acaso. Não existem argumentos defini-

tivos para pôr fim a essa controvérsia.

Os documentos de época reunidos por Paulo

Roberto Pereira em Os três únicos testemunhos do

Descobrimento do Brasil (1999) oferecem um ótimo

apoio a essa discussão.

Encontro no além-marPrograma 3

A tradição européia buscou em um passado remoto ar-

gumentos para consolidar essa relação pautada pela de-

sigualdade. Os europeus não eram iguais aos ameríndios:

a superioridade dos primeiros respaldava a conquista, a

colonização e a catequese. Os nativos desconheciam o

cristianismo, menosprezavam o ouro e a idéia de traba-

lho tal como concebida pelos colonizadores. Portanto,

eram considerados seres degenerados, decaídos e neces-

sitados da intervenção européia para tomar os rumos de

uma vida melhor, uma vida pautada nos mesmos princí-

pios e valores da cultura ocidental.

A visão do encontro, e até mesmo do Descobri-

mento, tem uma perspectiva eurocêntrica, partin-

do do ponto de vista do conquistador. Pressupõe

que só os europeus ‘descobriram’ os índios, quan-

do na verdade houve um encontro e um descobri-

mento mútuos.

Foi nesse (des)encontro de brancos e índios que se

construiu nossa história, na qual predomina a cultu-

ra européia; nesse sentido, nossa formação se deu

enquanto periferia, na qual índios e negros aparecem

como figurantes no teatro da história. Mas isso não

significa que essa concepção seja verdadeira, ou que

não possamos pensar índios e negros enquanto su-

jeitos de sua história. Como foram conquistados e

dominados, o lugar a eles destinado na história foi o

de povos que apenas ‘contribuíram’ para o nascimen-

to da nação brasileira, como acessórios para a cultu-

ra nacional.

Em alguns momentos, principalmente nos livros

didáticos, parece que a lista de ‘contribuições’ desses

povos nos exime de discutir com maior profundida-

de sua história. É importante não só que esse proces-

so seja desmistificado, mas que se mostre aos alunos

sua historicidade.

Representações do índio

A partir do contato foram se construindo diferentes

imagens a respeito do papel do indígena na forma-

ção do povo brasileiro. Em um primeiro momento, as

representações dos índios oscilam entre a idéia do

‘bom selvagem’ e a do canibal.

A carta de Pero Vaz de Caminha é um precioso re-

lato de como os portugueses se sentiram diante daque-

la gente, exótica para eles. Está presente na carta a idéia

de que os índios eram “de grande inocência”, gente

“boa e de bela simplicidade”, originando a noção de

‘bom selvagem’, desenvolvida principalmente pelos

leitores dos diários de Américo Vespúcio e dos Ensaios

de Montaigne. No entanto, à medida que foram se es-

tabelecendo contatos mais estreitos, firmou-se a idéia

contrária, de que eram bárbaros e selvagens – calcada

principalmente nas práticas de canibalismo.

Muitos livros didáticos mostram um índio ingênuo

e puro no relacionamento com os brancos, deixando-

Índios guaianases

Encontro no além-marPrograma 3

se enganar facilmente. Destacamos, por exemplo, a

recorrência com que se apresenta o escambo como se

os índios trocassem pau-brasil por bugigangas ou quin-

quilharias. Tal imagem deve ser desmistificada.

De fato, os indígenas se engajaram no escambo

com muita presteza, mas sua motivação era bem de-

finida: buscavam obter objetos como facas e macha-

dos, que lhes poupavam trabalho, expandiam sua base

de subsistência e ajudavam na defesa contra os peri-

gos da floresta.

Na carta de Pero Vaz de Caminha o fascínio dos

índios pelos metais aparece no momento em que os

carpinteiros construíam uma cruz, cercados pelos ín-

dios – segundo o escrivão, eles não estavam ali para

ver a cruz, mas sim para observar as ferramentas de

ferro utilizadas para cortar a madeira.

Em alguns mitos indígenas – por exemplo entre

os Tupinambá do Maranhão – a diferença entre os

homens brancos e os índios surgiu no momento de

sua criação, quando lhes foi dado escolher entre uma

espada de madeira e outra de ferro; os índios esco-

lheram a espada de madeira, deixando para o branco

a de ferro, que achavam mais pesada. Isso explicaria

a força dos brancos e evidencia o impacto da tecno-

logia dos metais. Segundo o historiador Warren Dean

(1996), “é difícil imaginar o quanto deve ter sido gra-

tificante seu súbito ingresso na idade do ferro, o quan-

to isso foi transformador de sua cultura e o quanto

foi destrutivo para a floresta”.

Na história da relação entre índios e brancos pre-

dominam sem dúvida as guerras e o genocídio. Mas

em geral não se destaca tanto o convívio estabeleci-

do entre os dois povos, ainda que nem sempre pací-

fico. Os portugueses dependiam desse convívio para

sobreviver em um meio desconhecido, e por isso hos-

til. Foi na relação com os povos indígenas que eles

aprenderam a conhecer o ambiente que os cercava:

distinguir o que caçar e pescar, como cultivar a terra,

identificar plantas medicinais etc.

A aclimatação do português à nova terra foi facili-

tada pelos casamentos com as índias, aspecto normal-

mente tratado pelos livros didáticos de forma estere-

otipada – como por exemplo ao retratar as figuras

históricas de Caramuru e João Ramalho.

É importante ressaltar a ambigüidade que cercou

o contato. Por um lado, ele pode ser pensado sob o

prisma do conflito; por outro, não se pode perder de

vista que se tratou também de um ‘casamento’.

A miscigenação na cultura brasileiraA miscigenação na cultura brasileira

A miscigenação na cultura brasileira

Quase sempre os livros didáticos relacionam as con-

tribuições das etnias que formam o povo brasileiro,

entre as quais as dos índios, mencionando hábitos

como a utilização da rede, alimentos como a mandio-

ca ou a origem de algumas palavras. Na verdade es-

ses aspectos são acessórios, e pensamos que é mais

enriquecedor discutir uma história social da miscige-

nação, mostrando como foi o cotidiano do (des)en-

contro entre os povos – que, afinal, se casavam, tra-

balhavam, tinham crenças e festas, ora conviviam

pacificamente e ora lutavam entre si.

A mistura racial era vista pelas autoridades por-

tuguesas de uma forma negativa, sendo responsabi-

lizada por desordens e outros problemas. No século

XIX, no entanto, a idéia da miscigenação passou a ser

vista de forma positiva, atribuindo-se a ela papel de

relevância na construção da identidade nacional. Isso

se observa, por exemplo, na abordagem dada pelos

românticos ao indianismo, como José de Alencar em

O Guarani.

A partir da segunda metade do século XIX essa

perspectiva deixa de existir, pois o desejo de

‘embranquecer’ o Brasil, com as teorias raciais em

Programa 4

voga, devolve um viés negativo à mistura de raças. Tal

idéia veio a ser revertida na década de 1930. As obras

Casa-Grande e Senzala, de Gilberto Freyre, e Raízes do

Brasil, de Sérgio Buarque de Holanda, atribuíram um

novo valor à miscigenação como elemento fundador

do povo brasileiro.

A discussão em torno da questão da miscigenação é

muito rica, merecendo ser abordada em seus múlti-

plos aspectos. O professor não pode se restringir a

repassar esquematicamente as contribuições de cada

um dos povos para a cultura brasileira.

Ainda que em nossa formação tenha predominado

a cultura européia, buscamos enfatizar que nossa iden-

tidade está calcada na diversidade étnica. Marcada por

conflitos e ambigüidades, a miscigenação não só faz a

diferença, mas marca nosso jeito de ser.

Sugestão de atividadesSugestão de atividades

Sugestão de atividades

Peça para os alunos trazerem materiais a respeito dos

índios (recortes de jornal, reportagens e fotografias

de revistas, livros etc.). A partir dessas informações,

promova um debate acerca da diversidade de cultu-

ras, do encontro ou desencontro entre índios e bran-

cos, da miscigenação, das guerras e do genocídio.

Nesses debates, é importante não se limitar à his-

tória dos povos indígenas, mas tratar também da si-

tuação dos índios na atualidade, e do lugar que as so-

ciedades indígenas ocupam no Brasil atual.

ersiste ainda uma imagem de que Cabral teria

chegado, descoberto o Brasil e ido embora em

seguida. Em geral não se comenta o fato de que

os portugueses permaneceram por aqui alguns dias,

antes de zarpar para as Índias. Essa breve estadia foi

objeto de uma narrativa com a mesma qualidade de

outros grandes relatos de viagem escritos na época:

trata-se da carta de Pero Vaz de Caminha. Tanto no

estilo da narrativa quanto nas informações que vei-

cula, esse documento em nada fica a dever aos de-

mais relatos de descobrimentos, como os de Colombo

e Vespúcio.

A carta reconstitui passo a passo os acontecimen-

tos dos dez dias em que a esquadra de Cabral esteve

aportada. Além de minuciosa, ao descrever tanto a

terra quanto a gente, é um precioso documento so-

bre os sentimentos despertados nos portugueses por

aquele contato. É uma pena que não tenhamos regis-

tro dos sentimentos dos índios, mas a carta permite

pelo menos mostrar aos alunos novas facetas que não

costumam ser divulgadas.

A carta de Caminha reflete duas visões recorren-

tes na época em relação às terras descobertas. A pri-

meira se refere à idéia do ‘bom selvagem’. A segunda

diz respeito a uma visão edênica do Novo Mundo, ao

encantamento que os europeus sentiram diante da

natureza tropical. Ela traduz o imaginário europeu

acerca das terras desconhecidas, da existência de rei-

TERRA CHEIA DE GRAÇA

Terra cheia de graçaPrograma 4

nos míticos e até mesmo de um possível paraíso ter-

reno.

Ao longo das décadas seguintes, o encantamento

com a terra americana levou à procura, em seu inte-

rior, do Eldorado, da fonte da juventude, e de muitos

outros lugares fantásticos criados pela imaginação

européia da época. Tais fantasias espelham a reação

desses homens diante da natureza em geral, da flora

e da fauna, de uma realidade inimaginável até então.

Nos trópicos, eles se deparam com uma diversidade

e uma exuberância que contrastam fortemente com a

paisagem européia, despertando imagens de abun-

dância e extravagância, atributos de terras

paradisíacas. Isto transparece tanto nos relatos de

Colombo e de Vespúcio quanto no texto de Caminha.

A gente da terra

Segundo a carta, o primeiro grande impacto foi pro-

vocado pela visão de homens que andavam pela praia

“pardos, nus, sem coisa alguma que lhes cobrisse suas

vergonhas. Traziam arcos nas mãos e suas setas”. Foi

um contato amistoso, pois ao pedido de Nicolau Co-

elho para que pousassem os arcos, assim o fizeram.

No entanto, não houve entendimento entre eles, ape-

sar de terem estabelecido uma troca, numa possível

tentativa de um gesto amigável.

Caminha trata então de descrever esses homens

e o que via de diferente neles: as feições, a nudez ino-

cente, os enfeites, a forma de cortar os cabelos e o

hábito de furar os lábios. Diante das mulheres obser-

va uma sexualidade e uma relação com o corpo com-

pletamente inusitadas para ele, pois elas tinham “suas

vergonhas tão altas e tão cerradinhas e tão limpas das

cabeleiras que, de as nós muito bem olharmos, não

se envergonhavam”.

Era impossível para aqueles homens, marcados

Primeira página da carta de Caminha

Terra cheia de graçaPrograma 4

pela rígida moralidade imposta pelos preceitos da

Igreja Católica, deixar de associar a nudez e a aparente

inocência dos índios com a existência de um paraíso

terreno. A idéia de paraíso é reforçada quando Cami-

nha relaciona a robustez desses homens com o am-

biente em que vivem: “porque os seus corpos são tão

limpos e tão gordos e tão formosos que não pode ser

mais! E isso me faz presumir que […] o ar em que se

criam os faz tais”.

Na descrição da terra é ressaltada a abundância

de águas limpas e de alimentos ao alcance da mão,

pois esses novos homens “não lavram nem criam […]

e nem comem senão desse inhame, de que aqui há

muito, e dessas sementes e frutos que a terra e as ár-

vores de si deitam. E com isso andam tais e tão rijos

[…] que o não somos nós tanto, com quanto trigo e

legumes comemos”. Ou seja, nesse paraíso não se

precisava trabalhar para comer, pois a existência era

garantida pela própria natureza.

Percebe-se também o deslumbramento de Cami-

nha com a diversidade animal e vegetal. A todo mo-

mento faz referências ao arvoredo que considera “tan-

to e tamanho e tão basto e de tanta quantidade de

folhagem que não se pode calcular”, conferindo im-

pressionante formosura àquela terra, que lhe parecia

bem grande, pois se estendia a perder de vista.

Embora não encontrassem nada com que comer-

ciar, Caminha tem certeza de que a terra será a Portu-

gal muito proveitosa. “Até agora não podemos saber

se há ouro ou prata nela, ou outra coisa de metal, ou

ferro; nem lha vimos. Contudo a terra em si é de

muitos bons ares, frescos e temperados […] Em tal

maneira é graciosa, que, querendo aproveitar, dar-se-

á nela tudo.”

Caminha também comenta o cotidiano dos por-

tugueses naqueles dez dias. Eles logo procuraram

descobrir onde podiam encontrar água e lenha para

reabastecer os navios. Foram dias lúdicos, em que

dispunham de tempo para folgar, pescar, lavar roupas

e, nos encontros com os índios, dançar e brincar.

Houve tempo também para escrever para casa e para

El-Rei, dando notícias do ‘achamento’ da nova terra.

E puderam ainda cuidar dos deveres religiosos, rezar

missa, levantar uma cruz, momentos em que procu-

ravam apresentar aos índios os rituais da fé católica.

Puderam além disso convencer os índios a acei-

tar a presença de dois degredados enviados a suas

aldeias, instruídos “para lá andar com eles e saber de

seu viver e maneiras”. E foram tão bons esses dias, que

dois grumetes fugiram, na véspera da partida, prefe-

rindo permanecer naquele ‘paraíso’.

As descrições de Caminha não podem ser tomadas ao

pé da letra. É preciso levar em conta o pouco tempo

que aqui permaneceu, e suas próprias características

pessoais, como homem que vivia em um determina-

do contexto histórico, reproduzindo o imaginário

corrente da época.

Sugestão de atividadesSugestão de atividades

Sugestão de atividades

Procure levar os alunos a ler e discutir a Carta de Pero

Vaz de Caminha em sala de aula, atividade que pode ser

lúdica e prazerosa. O texto é de fácil acesso, pois exis-

tem várias edições no mercado e também está disponí-

vel na Internet, em sites a respeito do descobrimento

(www.fundaj.gov.br/500/caminha2.html)

Oriente e comente a leitura, chamando a atenção

para vários detalhes da aventura vivida por aqueles

homens, o encantamento com os índios e com a nova

terra, o cotidiano da viagem, as necessidades de abas-

tecimento de água, a composição da tripulação, a

condição dos degredados etc.

Programa 5

os primeiros trinta anos após o Descobrimen-

to, Portugal não se interessou em ocupar a nova

terra, investindo todos seus esforços no comér-

cio das especiarias com o Oriente. Mas, ao final desse

período, o comércio já deixara de ser tão lucrativo e, ao

mesmo tempo, tanto franceses quanto ingleses questio-

navam os direitos de Portugal sobre o Brasil.

Ao longo daqueles anos, haviam sido enviadas

expedições de reconhecimento do litoral e de explo-

ração de possíveis riquezas, como a extração e o co-

mércio de pau-brasil. Ao mesmo tempo, iam se estrei-

tando as relações com os índios, ocorriam os primei-

ros conflitos e começavam as investidas dos france-

ses, interessados em se estabelecer aqui.

Expedições exploratórias

As primeiras expedições, que tinham por missão fa-

zer o reconhecimento da costa e cuidar de sua defe-

sa, iniciaram a exploração dos produtos da terra,

como o pau-brasil, estabelecendo aqui feitorias. As

mais conhecidas foram as capitaneadas por Gaspar de

Lemos, em 1501, e as duas de Gonçalo Coelho (1501/

02 e 1503/04), das quais participou Américo Vespúcio.

As expedições chamadas de ‘guarda-costas’ ti-

nham como finalidade combater o contrabando, de-

fendendo a costa das incursões de franceses e espa-

nhóis. As mais conhecidas foram as de Cristóvão

Jacques (1516, 1521, e 1527).

A COR DO PAU-BRASIL

Pode ser feita uma dramatização das situações

descritas por Caminha. Outra idéia consiste em pe-

dir para os alunos fazerem redações comentando o

que imaginam a respeito das expectativas e das im-

pressões daquelas pessoas.

A cor do pau-brasilPrograma 5

Muitos navios piratas franceses circulavam pelo li-

toral e, com a ajuda dos índios, contrabandeavam pau-

brasil. Uma dessas naus, a Pélérine, capturada pelos

portugueses abarrotada de pau-brasil, levava também

tudo que os franceses julgavam exótico, capaz de des-

pertar a curiosidade dos europeus e passível de

comercialização: peles de animais, papagaios, sagüis,

algodão e plantas consideradas medicinais.

A freqüência com que os contrabandistas chega-

vam à costa brasileira preocupou a Coroa portugue-

sa, que se mobilizou para explorar mais efetivamente

as riquezas da nova terra, principalmente o pau-

brasil, com a ajuda de capitais particulares.

A exploração do pau-brasil

A palavra ‘brasil’, de acordo com o dicionário do Au-

rélio, tem sua origem no francês brésil, que é uma al-

teração do italiano verzino, nome atribuído a madei-

ras de coloração vermelha, importada do Oriente e

empregada para tingir tecidos.

Outra possível origem do nome Brasil deriva de uma

ilha imaginária, conhecida como Hy Brazil, que, segun-

do a lenda divulgada na Europa medieval, teria sido co-

lonizada pelo monge irlandês São Brandão. Essa ilha,

que aparece em vários mapas da época em distintas lo-

calizações, teria a característica de se deslocar pelo oce-

ano. Segundo essa vertente, a palavra viria do celta,

bress, origem do verbo inglês to bless, que significa ‘aben-

çoar’. Brasil, portanto, significaria ‘terra abençoada’.

Provavelmente, as primeiras amostras de pau-

brasil foram para Portugal já na caravela que levou a

notícia da descoberta das novas terras – ou então em

uma expedição do ano seguinte. A árvore era conhe-

cida pelos indígenas como ibirapitanga, ou arabutã.

Não era uma árvore colossal – chegava a cerca de 15

metros de altura –, mas os nativos demoravam em

média quatro horas para derrubá-la, com seus macha-

dos de pedra. Era encontrada por todo o litoral, do

cabo de São Roque a Cabo Frio, mas a maior concen-

tração era na região de Pernambuco.

Nessa época de intenso comércio de especiarias, as

plantas das quais se podia extrair tinta tinham grande

interesse comercial. Por isso o pau-brasil foi logo de-

clarado monopólio, ou estanco, da Coroa: sua explora-

ção e sua comercialização eram prerrogativas do rei, que

arrendava esse direito a outras pessoas. O primeiro

desses arrendatários foi Fernando de Noronha.

A exploração do pau-brasil

era feita a partir de feitorias,

erguidas em locais convenien-

tes ao longo da costa para

juntar a madeira a ser trans-

portada para os navios. As pri-

meiras feitorias, em Pernam-

buco, Cabo Frio e Rio de Janei-

ro, eram meras paliçadas, que

abrigavam um pequeno grupo

de portugueses. Nelas a derru-

bada era negociada com os ín-

dios e as toras eram estocadas, à espera de naus que

pudessem carregá-las para Portugal. Os europeus

engajados na exploração do pau-brasil ficaram co-

nhecidos como ‘brasileiros’, nome que logo se esten-

deu a todos os nascidos na nova terra.

A derrubada na mata e o transporte para o litoral

eram feitos pelos índios em troca de contas e espelhos,

além, evidentemente, de facas e machados de ferro, no

sistema conhecido como escambo. Nesse início de co-

lonização os índios não eram escravizados.

As naus seguiam para a Europa abarrotadas de

madeira. A nau Bretoa, que esteve no Brasil em 1511

Uma feitoria

A cor do pau-brasilPrograma 5

com a incumbência de “obter a maior carga de pau-

brasil de boa qualidade, com a menor despesa possí-

vel”, transportou mais de 100 toneladas da preciosa

madeira. O lucro de Fernando de Noronha e seus

sócios foi sem dúvida bem razoável – embora vales-

se sete vezes menos que um navio carregado de es-

peciarias, o pau-brasil ainda propiciava lucros de até

300 por cento.

O início da colonização

Os livros didáticos costumam se referir brevemente

aos anos iniciais da colonização, sem levar em conta

os homens que dela participaram e o caráter de aven-

tura envolvido em todo o processo. Vale a pena pen-

sar nas motivações desses exploradores, nos desejos

e sonhos que os levaram a se embrenhar em uma

terra desconhecida em busca de riqueza, de reinos

míticos e de uma vida de liberdade – um mundo

muito diferente daquele da metrópole.

O declínio dos lucros no comércio das especiarias

e a constante presença de franceses e espanhóis no

litoral brasileiro, além das notícias de que os espa-

nhóis haviam encontrado ricas jazidas de prata ao

conquistar o império inca, serviram de motivação para

a Coroa portuguesa empreender a ocupação efetiva

do território.

Em 1530, Martim Afonso de Souza chefiou uma

expedição que, além de seu caráter militar, tinha

também o objetivo de colonizar a nova terra, fun-

dando núcleos de povoamento. O comandante re-

cebeu também instruções no sentido de explorar o

rio da Prata, procurando estabelecer rotas de

interiorização, em direção a possíveis jazidas de

metais preciosos.

Ao chegar ao litoral pernambucano, Martim

Afonso apresou três naus francesas. Dali mandou

duas caravelas para explorar a região norte, enquan-

to o resto da armada seguia em direção ao sul,

aportando na Bahia, no Rio de Janeiro e em

Cananéia (SP). Deste último ponto partiu uma ex-

pedição de oitenta homens, comandada por Pero

Lobo, com a incumbência de adentrar o sertão e

chegar ao império inca – com trágico destino, pois

foi destroçada por índios bravios. Enquanto isso, o

restante da expedição seguia para o sul, em direção

Índios cortando pau-brasil

Programa 6

ao Prata. Em 1532, ao regressar do Prata, Martim

Afonso fundou o primeiro núcleo de povoamento –

que chamou de São Vicente – e fez instalar o pri-

meiro engenho de cana-de-açúcar.

Sugestão de atividadesSugestão de atividades

Sugestão de atividades

Procure explorar alguns textos que relatam as aven-

turas da época. Os livros mais conhecidos são os de

Américo Vespúcio, Cabeça de Vaca, Hans Staden e Jean

de Léry. Alguns cronistas se deixaram levar um pou-

co pela fantasia, outros são mais realistas e objeti-

vos. Seja como for, esses missionários, aventureiros

e viajantes que aqui moraram, ou estiveram apenas

de passagem, constituem uma fonte valiosíssima para

o conhecimento desse período. Há fartas descrições

de costumes indígenas – alimentação, moradia, tare-

fas cotidianas, religião e seus rituais. Entre todos os

assuntos, o que costuma despertar debates mais ani-

mados em classe é o canibalismo.

Vários livros didáticos apresentam trechos desses

relatos. Procure selecionar alguns e distribua entre os

alunos, organizados em grupos, para que leiam o texto

e discutam entre si. Para encerrar, promova uma discus-

são coletiva, fazendo um apanhado geral a respeito dos

primeiros contatos com os povos indígenas.

omo a Coroa portuguesa, afinal, enfrentou o

dilema que se lhe apresentava: ocupar as ter-

ras brasileiras, ou perdê-las para as outras na-

ções? Quais os problemas e as dificuldades encontra-

dos pelos primeiros administradores e habitantes eu-

ropeus na nova terra? Quais foram as soluções?

Para resolver as questões relativas à administração

colonial, a Coroa portuguesa instituiu inicialmente o sis-

tema de Capitanias Hereditárias. Esse sistema, que já ha-

via sido implantado nas ilhas de Açores e Madeira, pre-

tendia atender à demanda de defesa efetiva e de povoa-

mento da terra e oferecia a grande vantagem de transferir

para particulares os encargos da colonização, livrando a

Coroa das responsabilidades financeiras e organizacionais

envolvidas por uma empresa de tal envergadura. Ao mes-

mo tempo, tal sistema permitia a ocupação de vários pon-

tos do litoral, assinalando o domínio português.

Em retribuição, a Coroa oferecia aos capitães

donatários uma série de privilégios e direitos, entre os

quais: plenos poderes para legislar e controlar tudo em

suas terras, com permissão inclusive para distribuir

sesmarias e receber a renda dos produtos da terra.

Embora tenham representado o primeiro passo

para o estabelecimento efetivo dos portugueses na

colônia, as capitanias hereditárias não conseguiram,

em sua maioria, atingir os objetivos propostos. Os

capitães se depararam com inúmeros problemas, que

de longe sobrepujavam seus privilégios: insuficiência

DORES DE COLÔNIA

Dores de colôniaPrograma 6

de capital e de pessoal para levar a cabo a empresa

colonizadora, dificuldades de comunicação, transpor-

te e abastecimento, sentiam-se praticamente isolados

e abandonados pela Coroa à própria sorte.

Sem dúvida o maior de todos os obstáculos foi a

constante animosidade dos indígenas. Em cinco das

capitanias, os estabelecimentos foram destruídos por

ataques indígenas, e o capitão donatário da Bahia de

Todos os Santos, Francisco Pereira Coutinho, foi morto

e devorado pelos Tupinambá, depois de um naufrágio.

Apenas duas capitanias, Pernambuco e São Vicente,

conseguiram resultados positivos. Ambas instalaram,

com relativo sucesso financeiro, engenhos de cana-de-

açúcar, estabelecendo assim a base para a colonização.

Mesmo assim, a implantação não se fez sem dificulda-

des. Duarte Coelho, donatário de Pernambuco, escreveu

a El-Rei dando a justa dimensão do que enfrentavam:

“Somos obrigados a conquistar por polegadas as terras

que Vossa Majestade nos fez mercê por léguas”. A rea-

ção dos índios à ocupação de suas terras fez com que

as guerras fossem constantes e violentas, e só a duras

penas os portugueses conseguiram, gradativamente, for-

çar a retirada dos índios para o interior.

O fracasso da iniciativa particular na empresa des-

bravadora, aliado às pretensões de outras nações

européias, evidenciaram que tal empreendimento só

poderia ter sucesso com uma participação mais efeti-

va da Coroa portuguesa.

Com esse objetivo foi criado o Governo-geral,

embora sua implantação não implicasse a extinção

imediata das capitanias. O governador-geral recebeu

a incumbência de centralizar a administração colonial,

reafirmando a soberania e a autoridade da metrópole

na colônia. Esse processo não se deu sem choques: o

donatário de Pernambuco, Duarte Coelho, questionou

a autoridade do governador-geral e apelou para o rei,

no sentido de preservar sua autonomia.

Em 1549, junto com Tomé de Souza, primeiro go-

vernador-geral, chegaram à colônia mais de mil pes-

soas, incluindo vários funcionários administrativos

que seriam responsáveis pelo estabelecimento da lei

e da ordem. Desembarcaram também os primeiros

jesuítas, chefiados por Manoel de Nóbrega, tendo por

missão principal a conversão do gentio.

O governador mandou trazer de Cabo Verde as

Capitanias hereditárias

Dores de colôniaPrograma 6

primeiras cabeças de gado, iniciando uma atividade

da maior importância para a manutenção da vida co-

lonial. No ano seguinte chegariam as primeiras mu-

lheres brancas, atendendo à preocupação dos padres

e da administração colonial, escandalizados diante

das uniões ilegítimas com as índias.

Muitos dos primeiros colonos haviam deixado suas

esposas em Portugal e aqui viviam em grande ‘licen-

ciosidade’ com as mulheres índias. Diante da falta de

mulheres brancas, tanto a Igreja quanto as autoridades

eram forçadas a aceitar tal situação, sendo usual se ad-

mitir que “não há pecado além do equador”. Como re-

sultado dessas uniões eram gerados inúmeros filhos

mestiços, conhecidos como mazombos.

A instalação na colônia

Inicialmente, Tomé de Souza empreendeu a constru-

ção da vila que daria origem à cidade de Salvador, em

torno da qual prosperaria posteriormente um bom

número de engenhos. Isto só foi possível graças aos

ataques aos índios Tupinambá, que haviam matado

o antigo donatário da capitania. A ‘pacificação’ só se

deu após a destruição de várias aldeias, inclusive com

o enforcamento exemplar de alguns caciques, e após

o trabalho de catequese dos jesuítas, que procuravam

a todo custo combater o canibalismo e a poligamia.

O abastecimento de alimentos era outra grande difi-

culdade. O sustento dos primeiros habitantes europeus

dependia sobremaneira dos índios; consumiam farinha de

mandioca – que apreciavam muito – frutas da região, pes-

cado e mariscos, encontrados com abundância por toda a

costa. Gradativamente foram sendo introduzidas novas es-

pécies, como o coco, o arroz e a cana-de-açúcar que, logo

nos primeiros anos, já produzia o suficiente para o consu-

mo local. Apesar da afirmativa de que “nesta terra em se

plantando tudo dá”, os períodos de fome eram uma cons-

tante, assolando periodicamente as vilas coloniais.

O governo de Duarte da Costa (1553-1558), sucessor

de Tomé de Souza, foi marcado por problemas do mes-

mo tipo, exacerbados pelas disputas com os jesuítas, que

condenavam a escravização indiscriminada dos índios.

Mem de Sá, o terceiro governador-geral, chegou

ao Brasil em 1558 e encontrou a colônia à beira de

uma guerra civil. As lutas entre índios e brancos eram

agravadas pela invasão dos franceses, que em 1555

haviam construído uma fortificação na região da baía

da Guanabara, com o objetivo de estabelecer a colô-

nia a que deram nome de França Antártica.

Desde sua chegada, Mem de Sá procurou implantar

a lei e a ordem, tomando medidas rigorosas que inclu-

íram o extermínio de centenas de milhares de índios e

o combate aos franceses onde quer que tentassem se

estabelecer. Conseguiu expulsá-los definitivamente em

1560. Promulgou também leis severas para regulamen-

tar a vida dos colonos, coibindo o jogo, a vadiagem e a

embriaguez. Instalou muitos engenhos e incentivou o

tráfico de escravos negros. Ao final de seu governo, con-

solidava-se o domínio português no Brasil.

Sugestão de atividadesSugestão de atividades

Sugestão de atividades

Após discutir com os alunos os primeiros anos da colo-

nização, peça para redigirem um texto a respeito das

dificuldades encontradas pelos portugueses para defen-

der, administrar e explorar a nova terra. Destaque a im-

portância do contato com a cultura indígena para a pró-

pria sobrevivência do europeu, valorizado inclusive pe-

los casamentos entre portugueses e índias. Afinal, foi com

os índios que eles aprenderam o que comer, como cons-

truir suas casas e como identificar plantas medicinais nas

matas, construindo assim um novo modo de vida.

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1492. A conquista do paraíso - Cristóvão Colombo, de

Ridley Scott, 1992.

Hans Staden, de Luís Alberto Pereira, 1999.

Gente colonial

ão tem sido uma prática, em nossas salas de

aula, discutir as características mais ‘huma-

nas’ e corriqueiras de homens e mulheres de

outros períodos. Estamos nos referindo às formas

de sociabilidade que envolvem nascer e morrer,

amar e casar-se, ter filhos e constituir família, ad-

ministrar a vida doméstica, relacionar-se com vizi-

nhos e parentes e assim por diante. Enfim, estamos

falando do dia-a-dia em que vive qualquer pessoa,

em qualquer época.

Durante muito tempo, apresentou-se uma imagem

estereotipada da família colonial, tomando como

exemplo a vida dos senhores, senhoras e sinhazinhas

dos engenhos, cuja estrutura familiar tinha por mo-

delo a família patriarcal.

O padrão colonial de boa filha, boa esposa e boa

mãe imposto à mulher exigia que um homem a guias-

se, sob a proteção formal da instituição familiar. Era

a única maneira de ser uma pessoa considerada res-

peitável, à qual estavam destinadas atividades ligadas

ao “forno, fogão, agulha” nas palavras de Jurandir

Freire Costa (1989).

Uma característica sempre apontada em relação à

vida das mulheres no período colonial é o isolamen-

to e a reclusão a que eram submetidas. Afirma-se com

bastante recorrência que em apenas três ocasiões lhes

era permitido sair do lar: para se batizar, para se ca-

sar e para ser enterrada. Viajantes como Froger acha-

GENTE COLONIAL

Gente colonialPrograma 1

vam que as mulheres “são de dar pena, pois jamais

vêem ninguém e apenas saem aos domingos, ao raiar

do dia, para ir à igreja”.

Que significados podemos atribuir a esse isola-

mento? Para tal conduta confluíam vários fatores,

como o casamento por interesses econômicos, nor-

malmente imposto pela família; a inferioridade atri-

buída à mulher enquanto ‘espécie’; sua dependência

econômica em relação ao homem, chefe da família; a

rigorosa divisão social do trabalho; os longos perío-

dos de gravidez e ‘resguardo’; e, enfim, todos os cui-

dados com a moral feminina.

Em resumo, o isolamento em que as mulheres

viviam traduzia, nas palavras de Jurandir Freire Costa

(1989):

[…] o papel instrumental que as mulheres desempenha-

vam na reprodução do regime econômico. Agentes pas-

sivos na multiplicação das riquezas do marido, elas per-

petuavam a máquina de opressão ao mesmo tempo que

a ela se submetiam.

Esse isolamento originou a imagem da mulher reclu-

sa no interior de sua casa, em ócio permanente, dei-

tada na rede e recebendo cafuné das escravas. No

entanto, na intimidade, eram elas as responsáveis

pela organização doméstica e pela subsistência da

família, transmitindo e preservando os conhecimen-

tos com os quais se trançavam os fios das rendas e

dos bordados, se confeccionavam bolos, doces e com-

potas. Guardiãs dos segredos das mezinhas, xaropes

e outras beberagens, cuidavam da saúde do marido e

dos filhos, bem como de um bom número de mora-

dores – avós, primos, afilhados, e muitos outros ‘agre-

gados’ que faziam parte da família.

O rótulo de ‘preguiçosas e indolentes’ foi atribuí-

do às mulheres principalmente por viajantes que as

observavam muito mais do ponto de vista de sua pró-

pria cultura, sem levar em conta o funcionamento da

casa colonial, que se organizava como uma pequena

empresa, constituindo ao mesmo tempo uma unida-

de de produção e de consumo.

A diversidade do mundo feminino

A historiografia mais recente tem feito emergir uma

diversidade de perfis de mulheres do mundo colonial,

que ocupavam outros espaços e desempenhavam

funções distintas. A experiência de escravas e de mu-

lheres livres pobres era bem diferente da vivenciada

nas casas-grandes e nos sobrados das vilas coloniais.

As mulheres livres e pobres que não contavam

com a proteção formal de um marido – sendo portan-

to responsáveis pelo próprio sustento e pelo de seus

filhos – eram muito malvistas pelas autoridades co-

loniais, principalmente pelos religiosos, que contra

elas levantavam a suspeita de ‘vida fácil’.

Desde o início da colonização encontramos mu-

lheres cuidando de pequenos negócios, como

taverneiras, ou que “davam de comer em sua casa”,

costureiras, padeiras, donas de vendas ou mesmo

vendedoras de comida pelas ruas. Dispunham de uma

liberdade de movimentos impensável para a mulher

do sobrado ou da casa-grande, de tal forma que seu

comportamento era muitas vezes confundido com

prostituição ou desregramento de costumes.

De fato, vivendo em situações de pauperismo, em

uma sociedade que lhes oferecia poucas opções de

subsistência, chegavam no limite a ser obrigadas a se

prostituir. Por outro lado, nas vilas coloniais, se de-

senvolveu progressivamente a função que ficou co-

nhecida como ‘escravos de ganho’. Eram principal-

mente negras, mandadas às ruas pelos seus senhores

para conseguir ganhos extras.

Gente colonialPrograma 1

As ‘escravas de ganho’ inundavam as ruas das vi-

las vendendo toda sorte de quitutes e quinquilharias,

num vaivém constante. Eram obrigadas por seus se-

nhores a entregar ao fim do dia uma determinada

quantia, e por isso muitas acabavam se prostituindo

para completar o estipulado. Há também notícias de

senhores que obrigavam suas escravas a trabalhar

como meretrizes. Essa questão nos remete direta-

mente à imagem da mulher como objeto sexual,

construída principalmente em torno da mulher ne-

gra e escrava.

É figura recorrente no imaginário brasileiro que

os senhores utilizavam suas escravas não apenas nos

trabalhos do eito ou nas tarefas domésticas, mas tam-

bém para a prestação de serviços sexuais. O tripé so-

bre o qual se apoiavam as relações sexuais na colô-

nia era constituído por sexo pluriétnico, escravidão e

concubinato. Não se pode, no entanto, construir uni-

camente a imagem de que os encontros sexuais des-

se tipo eram episódicos e se resumiam à busca ime-

diata de prazer. Também se pode pensar que as es-

cravas preferidas dos senhores deveriam ter um cer-

to prestígio, que as fazia sobressair entre os outros

cativos da casa.

Embora seja bastante forte a imagem das escra-

vas como instrumento sexual, elas também exer-

ciam as mais diversas funções na sociedade colo-

nial – amamentavam as crianças e delas cuidavam,

teciam e bordavam com as senhoras, carregavam

água, cozinhavam, tratavam da higiene dos mem-

bros da casa e abanavam seus senhores, aliviando-

os dos impertinentes insetos e dos rigores do calor.

No entanto, não eram vistas como pessoas, pois a

relação dos senhores com elas se aproximava de

uma completa ‘coisificação’. É nesse sentido que

transcorria a convivência com os escravos no inte-

rior da casa.

Vendedoras de milho

Gente colonialPrograma 1

O jantar no Brasil

A sociabilidade colonial

Quase todos os viajantes afirmam que no interior das

casas-grandes e dos sobrados se vivia cotidianamen-

te com uma certa simplicidade; não se mostrava pre-

ocupação com o que se vestia, nem tampouco com o

mobiliário, simples e despojado. No entanto, por oca-

sião de eventos públicos, se exibia ostentação e luxo.

A vida nas vilas se distinguia por um sem-número de

comemorações. Tudo era motivo para festejar. Os via-

jantes se impressionavam com as excessivas festas,

afirmando que essa sociedade se dedicava mais a

celebrações que ao trabalho.

A grande maioria das festas do período colonial

girava em torno de eventos religiosos: os dias santos

eram celebrados com missas e procissões; festejava-

se o padroeiro, a semana santa, o translado das ima-

gens de uma igreja para outra, a chegada de autori-

dades eclesiásticas e assim por diante. Também ha-

via festas nos aniversários e em outras datas impor-

tantes da vida da família real ou, num âmbito mais

restrito, em casamentos e batizados. Até mesmo o iní-

cio da moagem era motivo para comemorar.

Nas festas, os senhores da terra mostravam todo

seu poder e riqueza. Fernão Cardim, jesuíta que em

meados de 1580 visitou Pernambuco, observa:

Vestem-se, e as mulheres e filhos de toda sorte de velu-

dos, damascos e outras sedas, e nisto têm grandes ex-

cessos. As mulheres são muito senhoras, e não muito

devotas, nem freqüentam as missas, pregações, confis-

sões etc., os homens são tão briosos que compram

ginetes de 200 e 300 cruzados, e alguns têm três, qua-

tro cavalos de preço. São mui dados a festas. Casando

uma moça honrada com um vianês, que são os princi-

pais da terra, os parentes e amigos se vestiram uns de

veludo carmesim, outros de verde, e outros de damas-

co e outras sedas de várias cores, e os guiões e selas

dos cavalos eram da mesma seda que iam vestidos.

Aquele dia correram touros, jogaram canas, pato,

argolinha, e vieram dar visita ao colégio para os ver o

padre visitador; e por esta festa se pode julgar o que

farão nas mais, que são comuns e ordinárias. São so-

bretudo dados a banquetes, em que de ordinário andam

comendo um dia dez ou doze senhores de engenho jun-

tos, e revezando-se desta maneira gastam quanto têm,

e de ordinário bebem cada ano 50 mil cruzados de vi-

nhos de Portugal; e alguns anos bebem oitenta cruza-

dos dados em rol. Enfim em Pernambuco se acha mais

vaidade que em Lisboa. (in Araújo, 1997)

Nesses dias de festa, a população das vilas assistia

grandes espetáculos, ou até participava deles, pois as

procissões eram acompanhadas de cortejos magnífi-

cos, com carros alegóricos, alas fantasiadas, dançari-

nos e mascarados, e muita música. Há quem afirme

que nessas procissões estaria “o elo mais longínquo

dos desfiles carnavalescos”.

Nessas ocasiões, a cidade se travestia, apresentan-

do uma movimentação e um colorido que contrasta-

Gente colonialPrograma 1

vam fortemente com o cotidiano: bandeirolas, fogos

de artifício, luminárias, flores perfumadas cobrindo as

ruas e colchas adamascadas adornando as janelas e

os balcões das casas.

Conforme testemunha Luís dos Santos Vilhena, nas

procissões as mulheres ricas exibiam-se:

[…] com suas mulatas e pretas vestidas com ricas saias

de cetim, becas de lemiste finíssimo e camisas de

cambraia ou cassa, bordadas de forma tal que vale o

valor três ou quatro vezes mais que a peça; e tanto é

o ouro que cada uma leva em fivelas, pulseiras, cola-

res ou braceletes e bentinhos que, sem hipérbole, bas-

ta para comprar duas ou três negras ou mulatas como

a que o leva; e tal conheço eu que nenhuma dúvida se

lhe oferece em sair com quinze ou vinte assim orna-

das. Para ver as procissões é que saem acompanha-

das de uma tal comitiva. (in Araújo, 1997)

Em contrapartida, nas grandes festas, negros, pardos

e mulatos manifestavam suas práticas culturais, de

origem africana, tais como cocos, lundus e congos,

danças que mesclavam tradições africanas e elemen-

tos das representações populares luso-espanholas –

e que as autoridades consideravam danças indecen-

tes e imorais, além de pecaminosas e fetichistas.

As irmandades que congregavam ‘homens de cor’

promoviam suas próprias festas, com freqüência

dedicadas a seus santos protetores, como São Gon-

çalo; eram celebrações ricas, que seguiam o modelo

das festas das irmandades de brancos. La Barbinais,

viajante francês do início do século XVIII, assim des-

creveu a festa de São Gonçalo em Salvador:

[…] fizeram-nos também dançar, quiséssemos ou não, era

uma coisa muito singular ver, numa igreja de padres,

mulheres, monges, cavalheiros e escravos dançarem e

saltarem lado a lado, gritando em altas vozes: – Viva São

Gonçalo do Amarante! Depois pegaram uma pequena

imagem do santo que estava sobre o altar e começaram

a jogá-la à cabeça uns dos outros. (in Araújo, 1997)

Nesses momentos, a ordem e as normas rígidas que

comandavam o comportamento eram até certo ponto

subvertidas. As festas não deixam, entretanto, de repro-

duzir no seu interior as contradições da sociedade e as

diferenças sociais e econômicas, preservando-se como

território do lúdico, no qual os homens constroem uto-

pias e fantasias. Nas palavras de Mary del Priori (1994):

“A alegria da festa ajuda as populações a suportar o tra-

balho, o perigo e a exploração, mas reafirma, igualmen-

te, laços de solidariedade, ou permite aos indivíduos

marcar suas especificidades e diferenças”.

Sugestão de atividadesSugestão de atividades

Sugestão de atividades

1. Condição feminina: peça para os alunos fazerem

uma redação com o tema “Uma mulher de minha

família”. Oriente-os, mostrando que devem descre-

ver a vida, as atividades diárias e as funções que a

mulher desempenha na sociedade. Diga para com-

pararem a vida das mulheres contemporâneas com

a das mulheres do período colonial.

2. Sociabilidade: Proponha a organização de um ca-

lendário das festas comemoradas em sua cidade.

Peça a seguir para os estudantes pesquisarem as

origens dessas festas e as transformações pelas

quais passaram. Oriente a consulta de livros ou

dicionários de folclore, como o de Câmara

Cascudo. No final pode ser feito um painel ou

uma exposição com as informações coletadas,

com fotografias, desenhos, letras de músicas,

roupas e outros elementos característicos. Essa

atividade pode ser desenvolvida conjuntamente

com outras disciplinas.

Programa 2

cultivo da cana-de-açúcar, planta nativa do sudeste

asiático (mais precisamente, da região de Bengala,

na Índia) foi difundido no Ocidente pelos árabes. A

palavra ‘açúcar’, segundo o dicionário de Aurélio Buarque

de Holanda, vem do sânscrito e significa ‘grão de areia’.

Até meados do século XIV, o açúcar era valoriza-

do na Europa principalmente por suas propriedades

medicinais, sendo empregado na fórmula de diversos

xaropes e beberagens. Era mais necessário nas boti-

cas que nas cozinhas, pois até então os povos do

Ocidente só conheciam uma substância para adoçar

seus alimentos: o mel de abelha.

Artigo raro, de alto valor no mercado – a ponto de

figurar no dote de rainhas –, o açúcar só passou a ser

produzido em escala comercial a partir do século XVI.

Nessa época, o cultivo da cana-de-açúcar se difundiu

nas ilhas portuguesas de Madeira, São Tomé e Açores

e depois foi trazido para o Brasil, provavelmente pe-

las primeiras expedições que aqui estiveram.

Martim Afonso de Souza foi responsável pela implan-

tação do primeiro engenho na colônia – na região de São

Vicente. Em pouco tempo foram se estabelecendo enge-

nhos em várias regiões, principalmente no Recôncavo

baiano e na capitania de Pernambuco. Em 1584 havia

aproximadamente 115 engenhos, que exportavam para a

Europa algo em torno de 350 mil arrobas de açúcar.

A grande maioria dos livros didáticos trata dos as-

pectos econômicos do engenho, vinculados ao antigo

CANA DE MEL, PREÇO DE FEL

Bibliografia

ARAÚJO, Emanuel. O teatro dos vícios. Transgressão e

transigência na sociedade colonial. Rio de Janeiro/

Brasília, José Olympio/UNB, 1997.

CARDOSO, Irede. Os tempos dramáticos da mulher bra-

sileira. São Paulo, Centro Editorial Latino-Ameri-

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COSTA, Jurandir Freire. Ordem médica e norma fami-

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PRIORI, Mary del (org.). História das mulheres no Bra-

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——. Festas e utopias no Brasil colonial. São Paulo,

Brasiliense, 1994.

SOUZA, Laura de Mello e (org.). História da vida priva-

da no Brasil. São Paulo, Companhia das Letras, 1998.

Cana de mel, preço de felPrograma 2

sistema colonial. Poucos, no entanto, abordam a com-

plexidade do ambiente sociocultural criado por essa

atividade – o funcionamento da casa-grande, a religio-

sidade, as formas de sociabilidade, a vida cotidiana, a

vila colonial e sua relação com os engenhos.

É importante mostrar aos alunos que, por trás das

análises econômicas, houve pessoas como nós mes-

mos vivenciando um cotidiano permeado por dificul-

dades quase inimagináveis hoje, em relação a abas-

tecimento, comunicação, transporte etc.

O dia-a-dia no engenho

Um breve olhar para o interior das casas mostra como

a vida daquelas pessoas era bem diferente da nossa: na

cozinha, a brasa do fogão a lenha estava sempre acesa;

não faltavam cacimbas, cisternas ou grandes potes para

guardar a água; a iluminação era feita com velas de sebo

ou candeeiros; havia penicos para recolher os dejetos

corporais; e muitos outros detalhes se distinguiam.

O ritmo da vida cotidiana era marcado pelos tem-

pos da natureza: levantava-se com o nascer do sol e

dormia-se quando ele se punha. Os raros momentos

de convívio social aconteciam normalmente na igre-

ja ou capela, onde as pessoas da comunidade se reu-

niam aos domingos, nos dias santificados, ou em ce-

rimônias de batismo, casamento, ou funeral. A presen-

ça de hóspedes rompia eventualmente o ritmo do-

méstico – a carência de pousos e estalagens tornava

praticamente obrigatória a hospedagem de viajantes.

O engenho colonial era um conjunto formado ti-

picamente por:

• casa-grande, na qual moravam o senhor e sua

família, centro de irradiação de toda atividade

econômica e social da propriedade;

• capela, que congregava a vida religiosa e social;

• engenho propriamente dito, descrito por Antonil

no início do século XVIII como uma “máquina e

fábrica incrível”;

• senzala, moradia dos escravos.

É interessante imaginar um pouco como transcorria a

vida nesse ambiente. Na casa-grande, o senhor determi-

nava ao feitor as ordens do dia ou verificava suas contas.

As senhoras e sinhazinhas dedicavam-se aos bordados e

rendas, ao mesmo tempo que comandavam o serviço das

escravas; estas se ocupavam das tarefas domésticas e, na

cozinha, preparavam a comida trivial e se dedicavam a

conservar as frutas, fazendo compotas.

As crianças muito pequenas eram amamentadas

pelas amas-de-leite, enquanto as maiores brincavam

sob os olhares das amas-secas. As que chegavam à

idade escolar aprendiam as primeiras letras e a fazer

Engenho de Serinhaém, em Pernambuco, século XVII

Cana de mel, preço de felPrograma 2

contas com o capelão, também responsável pela edu-

cação religiosa.

Na senzala se aglomeravam os escravos, que em

alguns engenhos chegavam a 150 ou 200 ‘peças’. Lá o

burburinho era grande, em certos momentos do dia: os

que haviam trabalhado durante a noite dormiam em

suas esteiras, enquanto as crianças corriam ao redor,

outros cozinhavam ou cuidavam dos doentes ou aciden-

tados no trabalho. Também lá estavam os escravos que

haviam recebido determinados tipos de punição. À noi-

te, quando o trabalho terminava para alguns, e o senhor

permitia, era a hora dos batuques e das danças.

O engenho funcionava ininterruptamente, dia e

noite, durante oito a nove meses, enquanto durava a

safra. Pode-se imaginar o movimento das carretas de

boi descarregando cana ou lenha; a moenda girando

impulsionada por animais ou por rodas de água; os

escravos alimentando as fornalhas fumegantes, às

quais Antonil se referiu como “viva imagem dos vul-

cões […] do Purgatório ou do Inferno”.

Também se pode imaginar a atividade dos escravos,

supervisionados pelo mestre de açúcar, nas várias eta-

pas de produção: os caldeireiros mexendo o caldo e re-

tirando a escuma, os purgadores responsáveis pelo bran-

queamento do açúcar, que posteriormente seria coloca-

do a secar ao sol e encaixotado para comercialização.

Etapas da produção do açúcar

Moenda: a cana era moída e o caldo recolhido.

Casa das fornalhas: o caldo era cozido e apurado, em

caldeiras e tachas – era o domínio do mestre de açúcar.

Tendal das formas: o caldo cozido era posto para

condensar e esfriar.

Casa de purgar: o açúcar era cristalizado e branqueado.

Por último, o açúcar era quebrado, secado ao sol e

embalado para exportação.

Afora as atividades ligadas à lavoura da cana e ao

refino do açúcar, o funcionamento de um engenho de-

pendia de barqueiros e canoeiros para o transporte flu-

vial do açúcar; carreiros para guiar os carros de boi, que

tanto transportavam lenha como cana; carpinteiros, olei-

ros e vaqueiros, que cuidavam dos estábulos; e outras

pessoas que se ocupavam de atividades subsidiárias.

A cana tanto podia ser cultivada no engenho quan-

to ser fornecida por plantadores de fora. Alguns eram

donos de sua terra e levavam a cana para moer no

engenho, pagando com uma parcela do açúcar pro-

duzido. Outros lavradores, apesar de serem donos da

terra, tinham obrigação de entregar toda a cana pro-

duzida para ser moída no engenho; ficaram conheci-

dos como lavradores ‘de cana obrigada’. Havia tam-

bém os arrendatários e meeiros, com diferentes tipos

de obrigação para com o senhor, sendo o traço comum

a todos a dependência das terras do engenho.

Assim, a grande propriedade, com a concentração

de considerável extensão de terra em mãos de uma

só pessoa, constituía a base do poder; em torno do

senhor de engenho girava uma vasta clientela. Entre

os dois extremos – senhor e escravo –, muitos homens

desenvolviam graus variados de dependência ao se-

nhor, configurando a base de seu poder patriarcal.

Antonil afirma: “O ser senhor de engenho é título a

que muitos aspiram, porque traz consigo o ser servi-

do, obedecido e respeitado de muitos”.

No entanto, o engenho não era uma unidade auto-

suficiente: dependia da aquisição de uma série de mer-

cadorias. Eles eram construídos de preferência próximo

ao litoral, ou a rios navegáveis, por onde era possível

escoar as safras de açúcar e receber as encomendas. Os

barcos traziam a madeira derrubada na floresta para ali-

mentar as fornalhas e transportavam também mercado-

rias adquiridas nas vilas: tecidos de vários tipos, linha,

agulha, papel e tinta para escrever, anzóis e linha para

Cana de mel, preço de felPrograma 2

pescar, pratos e jarros de estanho para uso dos escra-

vos, enxadas e foices para o trabalho na lavoura, copos

de vidro e louça para servir aos trabalhadores mais gra-

duados, azeite, vinho, vinagre, sardinha, bacalhau, pei-

xe, toucinho, carne de vaca ou de porco etc.

Os engenhos que não dispunham de rios nas pro-

ximidades dependiam fortemente dos carros de boi e

das estradas, sempre em péssimas condições.

A vila colonial

As vilas surgiram, em sua grande maioria, ao redor de

fortes, feitorias, ou mesmo nas proximidades de al-

gum grande engenho. Sempre se construía uma igre-

ja e no largo diante dela se erguia uma grande cruz;

perto dela o edifício da Câmara, onde funcionava a

administração geral, e a cadeia.

Em geral eram vilas pequenas, com arruados

simples, sem calçamento e com um cotidiano de

pouco movimento. As pessoas viviam mesmo em sí-

tios, chácaras e engenhos, indo para as vilas apenas

em ocasiões especiais. Algumas dessas vilas prospe-

raram devido à atividade econômica desenvolvida

em torno delas, ou porque funcionavam como cen-

tros políticos e administrativos, a exemplo de Olinda

e Salvador.

Nestas últimas a vida era mais movimentada. O

autor de Diálogos das grandezas do Brasil (1618) afir-

ma que em Olinda existiam “muitos e bons edifícios

e famosos templos”, sendo uma vila “assaz grande”,

onde “habitam inumeráveis mercadores com suas

lojas abertas, colmadas de mercadorias de muito pre-

ço, de toda sorte, em tanta quantidade que semelha

uma Lisboa pequena”.

A Companhia de Jesus mantinha uma escola pú-

blica, na qual os padres ensinavam a ler e a escrever,

além de ministrar educação religiosa. Havia igrejas de

diversas ordens: da Companhia de Jesus, dos padres

de São Francisco, da ordem Capucha de Santo Antô-

nio, o mosteiro das carmelitas, o mosteiro dos

beneditinos etc.

Recife e Salvador eram os principais portos de

embarque do açúcar para a metrópole. No de Reci-

fe, segundo o mesmo autor, “sempre se acham an-

corados, em qualquer tempo do ano, mais de trinta

navios, porque lança de si em cada ano, passante

de cento e vinte carregados de açúcares, pau do

brasil e algodões”.

Na maioria das vilas coloniais, as condições de

vida eram precárias: doenças e epidemias atingiam

com freqüência seus habitantes e a falta de gêneros

alimentícios provocava períodos de fome generaliza-

da. Referindo-se à cidade de Salvador, o historiador

João José Reis (1991) observa que:

Serinhaém, em Pernambuco, século XVII

Cana de mel, preço de felPrograma 2

[…] as ruas eram estreitas, irregulares, mal calçadas,

sujas, com esgotos abertos, dentro dos quais se lança-

va todo tipo de dejetos. Eram também mal iluminadas,

por lampiões de azeite de baleia que freqüentemente

apagavam, deixando os habitantes na escuridão das

noites sem lua.

Por essas ruas transitavam cotidianamente senhores

em direção ao mercado e outros locais públicos em

busca das novidades, senhoras que se dirigiam às

igrejas, e eram transportadas por escravos nas cadei-

rinhas de arruar, mascates, negras e negros de ganho

que vendiam toda sorte de quitutes e quinquilharias,

moleques levando recados, realizando pequenas ta-

refas corriqueiras, ou mesmo brincando num vaivém

constante.

Na área do porto se amontoavam caixas, tonéis de

aguardente, barris e fardos de algodão, enquanto os

carregadores transportavam açúcar e outras mercado-

rias, dos navios para os mercados e vice-versa. Nes-

sas vilas também era comum a existência de um mer-

cado de escravos e de um pelourinho, que de símbo-

lo da autonomia político-administrativa se transfor-

mou em local de suplício para os negros escravos.

Quase todas as casas seguiam um mesmo padrão

de construção. Visando preservar a intimidade de seus

habitantes, a vida era toda voltada para o interior. O

cotidiano doméstico girava em torno do quintal, mas

os visitantes e viajantes ficavam restritos aos cômo-

dos que tinham comunicação com a rua.

Os pobres moravam em casas de um único pavi-

mento, enquanto os ricos em geral faziam questão de

construir grandes sobrados. No entanto, a grande

maioria da população talvez morasse mesmo em cons-

truções acanhadas, improvisadas com materiais locais

e cobertas de palha.

Muitos viajantes registraram o luxo e o fausto dos

grandes senhores de engenho, transmitindo uma ima-

gem de certa forma deturpada, sem levar em conta

que esses senhores queriam impressionar as visitas,

com a ostentação de comidas, iguarias e vinhos finos,

servidos em porcelana e prata. Mas a alimentação

cotidiana tinha como base a farinha de mandioca,

produto mais barato. Também faziam parte do cardá-

pio as rapaduras, o feijão, o toucinho, e eventualmen-

te a carne seca, uma dieta pobre em nutrientes.

Trabalhar com os elementos da vida cotidiana no

engenho e na vila colonial torna mais dinâmico e

mais vivo o aprendizado de História. Ao aproximar os

alunos do cotidiano dos homens do passado é pos-

sível chamar a atenção para as diferenças e as seme-

lhanças com a vida do homem atual, desmonumen-

talizando o ensino da História.

Sugestão de atividadeSugestão de atividade

Sugestão de atividade

Organize com os alunos a encenação de aspectos da

vida num engenho, como a relação entre senhor e

escravos, ou a vida na senzala em contraste com a

da casa-grande, ressaltando as dificuldades do dia-

a-dia dessas pessoas, suas pequenas alegrias e con-

quistas e as soluções encontradas para superar o

peso da vida.

Bibliografia

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[1710]. Introdução de Alice Canabrava. São Paulo,

Nacional, 1966.

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zas do Brasil [1618]. Recife, Fundação Joaquim

Programa 3

Nabuco/Massangana, 1997.

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Sérgio Buarque de Holanda, História geral da Ci-

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1973.

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Petrópolis, Vozes, 1996.

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Séculos XVI a XVIII. Coleção “Tudo é História”. São

Paulo, Brasiliense, 1984.

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REIS, João José. A morte é uma festa. Ritos fúnebres e

revolta popular no Brasil do século XIX. São Paulo,

Companhia das Letras, 1991.

ntre 1580 e 1640, período conhecido como

União Ibérica, Portugal esteve sob o domínio da

Espanha. Os Países Baixos – constituídos por

Holanda, Flandres, Zelândia, Utrecht e algumas cida-

des como Antuérpia e Bruxelas – haviam se declara-

do independentes da Espanha em 1579, iniciando um

período de hostilidades contra os espanhóis e os ter-

ritórios controlados por eles.

Desde o século XV, os holandeses comercializa-

vam o açúcar produzido pelos portugueses nas ilhas

do Atlântico e emprestavam os capitais necessários

para a produção no Brasil; em troca, detinham os di-

reitos sobre a refinação e a distribuição no mercado

europeu. Mas essa aliança comercial acabou sendo

rompida quando a Espanha, ao assumir o trono por-

tuguês, proibiu o comércio dos holandeses com as

colônias lusitanas.

Os holandeses reagiram, intensificando as ações

de contrabando e pirataria – principalmente contra os

navios espanhóis – e fundando, em 1621, a Compa-

nhia das Índias Ocidentais. O objetivo da nova em-

presa consistia em organizar o comércio e fortalecer

os negócios com as colônias espanholas e portugue-

sas no Novo Mundo. A Companhia detinha direitos de

monopólio do comércio, do tráfico e da conquista em

todo o Atlântico.

Em 1624, a Companhia organizou um ataque à

cidade de Salvador, procurando dominar uma área de

NA COMPANHIA

DOS HOLANDESES

Na companhia dos holandesesPrograma 3

cios nas terras conquistadas, aportou em Recife uma

verdadeira corte, composta de muitos artistas, sábios

e intelectuais de excelente formação renascentista.

A produção artística e científica dos recém-chega-

dos inaugurou um novo olhar sobre a natureza tropi-

cal. O grande humanista Georg Marggraf realizou um

amplo levantamento topográfico da faixa litorânea

entre o Rio Grande do Norte e Sergipe e organizou

uma excelente coleção de amostras da flora e da fauna

do mundo tropical. Além disso, fez observações astro-

nômicas a partir do primeiro observatório do hemis-

fério sul, construído por Nassau para que o cientista

pudesse observar um eclipse solar.

Guilherme Piso, médico particular de Nassau, de-

senvolveu importantes pesquisas em relação às do-

enças que afligiam a população, identificando ervas

e remédios nativos utilizados para combatê-las. Dei-

xou registros a respeito das efermidades terríveis que

atacavam os colonos e da mortandade provocada por

epidemias como a varíola e a cólera.

Frans Post e Albert Eckhout, responsáveis pelas

primeiras imagens da paisagem nativa, imprimiram

em suas pinturas e estampas toda a riqueza e a exu-

berância dos animais e das plantas da região, além de

retratar diversos tipos humanos da colônia.

Outros artistas, como Zacharias Wagener, Pierre

Gondreville e Cornelis Golijath, descreveram a vida

nesse período e realizaram trabalhos nas áreas de

pintura e cartografia. Isto sem falar nos arquitetos,

engenheiros, construtores e outros sábios, que impri-

miram um novo modo de vida ao cotidiano da cida-

de de Recife.

Olinda, incendiada logo nas primeiras lutas de

conquista, ficara praticamente arrasada. Em Recife, por

sua vez, localizada em uma ilha, os problemas habi-

tacionais eram graves, em conseqüência do cresci-

mento populacional gerado tanto pela invasão quan-

rica produção açucareira que, ao mesmo tempo, era

também um centro de decisões políticas. Mas a resis-

tência conseguiu expulsá-los no ano seguinte. Orga-

nizaram então um novo ataque em 1630, dessa vez a

Olinda e ao porto de Recife (além de não dispor de

uma defesa eficiente, a região da capitania de Per-

nambuco era a principal produtora de açúcar).

A despeito da tenaz resistência, que persistiu du-

rante todo o domínio holandês, os invasores conquis-

taram progressivamente as capitanias vizinhas. Con-

seguiram avançar graças ao apoio de Calabar e ou-

tros informantes locais, vencendo aos poucos a resis-

tência dos colonos.

Assim, a conquista das principais vilas foi feita com

relativa facilidade; mas a ocupação da zona rural e dos

engenhos foi extremamente dificultosa. Embora se

concentrassem no litoral, chegando a dominar a costa

entre Sergipe e Rio Grande do Norte, os holandeses

pretendiam adentrar o sertão para se abastecer de

gado. Sua preocupação central era a provisão de gêne-

ros alimentícios; em muitos momentos, a resistência

brasileira isolou os holandeses em vilas e faixas lito-

râneas, levando-os a depender exclusivamente do

abastecimento direto feito pelos Países Baixos.

A partir de 1645, a resistência dos colonos se for-

taleceu e conseguiu pouco a pouco, após muitas e

grandes batalhas, expulsar os holandeses definitiva-

mente, em 1654.

A vida dos colonos

sob domínio holandês

Durante praticamente duas décadas, os homens e

mulheres da colônia entraram em estreito contato

com uma cultura muito diversa da ibérica. Junto com

o conde Maurício de Nassau, escolhido pela Compa-

nhia das Índias em 1637 para administrar seus negó-

Na companhia dos holandesesPrograma 3

tância, foi considerada “a mais notável cidade da cos-

ta atlântica das Américas do século XVII”.

A tolerância religiosa posta em prática por Nassau

não era novidade apenas para os reinóis e colonos:

irritava os próprios calvinistas de sua corte. Exceção

seja feita aos judeus, alvo de protestos tanto de

calvinistas quanto de católicos. Detendo parcela sig-

nificativa do comércio de açúcar e de escravos, dos

empréstimos a juros e da cobrança de impostos, os

judeus praticamente monopolizavam quase todos os

negócios – e daí advinha a hostilidade contra eles. No

Recife, moravam em uma rua conhecida como ‘rua

dos judeus’, na qual havia uma sinagoga.

Não podemos nos deixar dominar por uma visão

dadivosa da administração de Nassau. Os motivos

que impulsionaram a conquista holandesa obede-

ciam a regras distintas das que comandavam o pacto

colonial empregado por Portugal e Espanha nas ter-

ras americanas.

A ocupação holandesa visava a dinâmica do capi-

tal mercantil, que necessitava de uma estrutura urba-

na e um modo de vida diferentes daqueles que vinham

se desenvolvendo sob o monopólio colonial ibérico.

Nesse sentido, os novos senhores não se envolveram

diretamente com o setor

produtivo, dando priori-

dade ao comércio, à

usura e a outras ativi-

dades ligadas à circu-

lação das riquezas.

Tal política transfor-

mou Recife em um

centro de comércio e

facilitou a aliança com

os senhores de engenho.

to pela migração dos moradores de Olinda. Tornou-

se necessário construir uma nova cidade, que pudes-

se abrigar a crescente população e que, ao mesmo

tempo imprimisse na região os signos da Nova

Holanda.

A ilha de Antônio Vaz, vizinha ao porto do Recife,

foi o local escolhido por Nassau para a edificação de

uma nova cidade, destinada a ser a sede do governo

holandês. Projetada seguindo planos urbanísticos

bem determinados, a chamada Cidade Maurícia tinha

ruas calçadas, de traçado regular, canais para escoa-

mento das águas e transporte de mercadorias, pon-

tes, diques, praças públicas, residências luxuosas e

igrejas para o culto reformado, já que a maioria dos

holandeses era calvinista. Enfim, “tudo à moda de

Holanda”.

Nassau fez construir os palácios de Vrijburg e Boa

Vista. O primeiro se destinava a servir de moradia ao

príncipe e também de centro administrativo. Possuía

vastos e belíssimos jardins, que abrigavam grande va-

riedade de espécies vegetais e animais trazidas de di-

versas partes do Brasil e da África. Em seu interior eram

mantidas valiosas coleções de curiosidades da terra,

como utensílios e ornamentos indígenas, rico mobiliá-

rio e grandes telas a óleo pintadas pelos artistas de sua

comitiva, representando animais e plantas da região. Um

batalhão de serviçais cuidava para que tudo funcionas-

se ao gosto do conde. O segundo palácio, mais afastado

do centro movimentado da capital, e bem menos sun-

tuoso, era usado como local de repouso e recreio.

A cidade, englobando também Recife, abrigava

uma população de aproximadamente 6 mil pessoas,

predominantemente holandeses calvinistas. Mas era

habitada também por católicos e judeus, mercadores,

escravos, senhores de engenho e suas famílias, pe-

quenos comerciantes, soldados, padres e prostitutas.

Gonsalves de Mello (1987) afirma que, por sua impor-

Selo do governo do Brasil holandês

Na companhia dos holandesesPrograma 3

nação’, mesmo que embrionária. Esse aspecto ainda

é perceptível nos livros didáticos quando se aborda,

por exemplo, a questão do sentimento nativista que

teria guiado André Vidal de Negreiros, Felipe Cama-

rão, Henrique Dias e João Fernandes Vieira. Eles pas-

saram a representar no imaginário a união das raças

em prol da defesa do território.

A Restauração teria representado, nas palavras de

Evaldo Cabral de Mello (1997):

A experiência fundadora da identidade pernambucana

[…]. As guerras holandesas ocuparam o lugar central na

ideologia nativista no Nordeste, desde sua gestação na

segunda metade do século XVII até meados do século XIX

[…] com o malogro da Revolução Praieira, encerrando

o ciclo de revoluções antiportuguesas.

As repercussões da história dos holandeses no Brasil

vão além do episódio em si, e se desenrolam tanto

no plano do imaginário social quanto no político.

Sugestão de atividadeSugestão de atividade

Sugestão de atividade

As imagens produzidas no período holandês, princi-

palmente por Frans Post, são recorrentes nos livros

didáticos para ilustrar a história do Brasil colonial.

Invariavelmente aparecem obras de pintores holan-

deses representando os engenhos, a paisagem natu-

ral, as vilas e mesmo os índios. Experimente explo-

rar essas imagens com os alunos, analisando-as e de-

compondo-as em seus vários aspectos (o que apare-

ce em primeiro plano – pessoas, casas, engenhos; o

que aparece em segundo plano, ao fundo, compondo

a paisagem, em geral elementos da flora e da fauna

tropicais).

Discuta com os alunos, mostrando como nosso olhar

para a história colonial é, em grande medida, o olhar da

A cultura era típica da aristocracia da época, quan-

do se atribuía aos príncipes a função de mecenas das

artes e das ciências. O conhecimento acumulado pe-

los artistas e cientistas também pode ser pensado

como um instrumento fundamental para a conquista

e a colonização, pois constituíam um saber necessá-

rio para o governo das terras conquistadas.

As diferenças entre o estilo de administração ibé-

rico e o holandês foram fundamentais, entre outros

fatores, para que se construísse ao longo dos séculos

um imaginário sobre o domínio holandês.

O imaginário referente

ao domínio holandês

Gilberto Freyre afirmou: “as marcas que a ocupação ho-

landesa no norte deixou no Brasil são das que dificilmen-

te desaparecem não só do corpo como da consciência –

e do inconsciente – de um povo” (Mello, 1987).

Embora a maioria das marcas físicas da presença

holandesa tenham desaparecido, é ainda recorrente

em Pernambuco, diante de ruínas ou prédios antigos,

a afirmação de que se trata de obra “do tempo dos

flamengos”. Também a eles se atribui a herança gené-

tica que imprime um vivo azul aos olhos de muitos

sertanejos, ou um forte tom dourado aos cabelos.

No século XIX, não houve intelectual que não bus-

casse pensar nos significados da resistência aos ho-

landeses sobre a construção da nacionalidade brasi-

leira. Segundo essa perspectiva, muitos dos ideais que

marcaram o caráter do brasileiro – tolerância religio-

sa, liberdade de consciência ou espírito de indepen-

dência – adviriam do contato com os batavos, ou da

resistência a eles oposta.

Durante a Restauração, período em que os

pernambucanos lutaram contra os holandeses – e os

venceram – teria emergido uma certa ‘consciência de

iconografia holandesa. Com freqüência essas imagens re-

presentam, em muitos aspectos, o imaginário holandês

sobre as terras do novo mundo. Por outro lado, também

trazem um bom registro de como era a vida colonial.

BibliografiaBibliografia

Bibliografia

ABREU, Capistrano de. Capítulos de história colonial.

São Paulo/Belo Horizonte, Edusp/Itatiaia, 1988.

A viagem de Caspar Schamalkalden de Amsterdã para

Pernambuco no Brasil. Rio de Janeiro, Index, 1998.

BELLUZZO, Ana Maria de Moraes (org.). O Brasil dos

viajantes. São Paulo, Fundação Odebrecht, 1994.

BOXER, Charles R. Os holandeses no Brasil (1624-1654).

São Paulo, Nacional, 1961.

MELLO, Evaldo Cabral de. Rubro Veio. O imaginário da

restauração pernambucana. Rio de Janeiro,

Topbooks, 1997.

—— . Olinda restaurada. Rio de Janeiro, Topbooks,

1999.

MELLO, José Antônio Gonsalves de. Tempo dos

flamengos. Influência da ocupação holandesa na

vida e na cultura do norte do Brasil. Recife, Funda-

ção Joaquim Nabuco/Massangana, 1987.

——. “O domínio holandês na Bahia e no Nordeste”,

in Sérgio Buarque de Holanda, História geral da ci-

vilização brasileira. Tomo I, vol. 1. São Paulo, Difel,

1976.

O herbário de Georg Marggraf. Rio de Janeiro/Recife,

Fundação Nacional Pró-Memória/Fundação do

Patrimônio Histórico e Artístico de Pernambuco,

1986.

PUNTONI, Pedro. A guerra dos holandeses. São Paulo,

Ática, 1995.

FONTES DAS ILUSTRAÇÕES

15 Gravura em metal de Theodore Galle (sculpt.) e Jan

van der Straet (del.). In Ana Maria de Morais

Belluzzo (org.), Imaginário do Novo Mundo, série

“Brasil dos viajantes”, p. 84. São Paulo, Fundação

Odebrecht, 1994.

18 Xilogravura de André Thevet. In idem, ibidem, p. 41.

25 Jean Baptiste Debret, Viagem pitoresca e histórica ao

Brasil [1834], tradução e notas de Sérgio Milliet. Vol.

1, p. 68. São Paulo, Círculo do Livro, s/d.

31 Reprodução a partir de Pedro Calmon, História do

Brasil, vol. 1, p. 68. São Paulo, José Olympio, 1963.

37 Ilustração de Belmonte (1954). In Eduardo Bueno,

Náufragos, traficantes e degredados, p. 56. Rio de

Janeiro, Objetiva, 1998.

38 André Thevet, Les singularités de la France

Antarctique [1558]. Acervo da Biblioteca da Casa de

Portugal, São Paulo. Reprodução a partir de Docu-

mentos do Descobrimento – Agenda 2000, p. 69.

Curitiba, Posigraf, 2000.

42 Mapa de Luís Teixeira, 1574. Acervo da Biblioteca

da Casa de Portugal, São Paulo. Reprodução a par-

tir de Documentos do Descobrimento – Agenda 2000,

op. cit., p. 145.

55 Debret, op. cit., vol. 1, p. 217.

56 Idem, ibidem, p. 176.

63 Gravura publicada em Arnoldus Montanus, De

Nieuwe en Obekend Weereld, 1671. Reprodução a

partir de Laura de Mello e Souza (org.) História da

vida privada no Brasil, vol. 1, p. 23. São Paulo, Com-

panhia das Letras, 1997.

66 Gravura publicada em Gaspar Barléus, Rerum per

Octenium in Brasilia, 1647. Reprodução a partir de

Laura de Mello e Souza, op. cit., vol. 1, p. 52.

75 Selo publicado em Luís da Câmara Cascudo, Geo-

grafia do Brasil Holandês. Reprodução a partir de

Calmon, op. cit., vol. 2, p. 528.

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