( PDF ) Avaliação dos concluintes do ensino médio em nove estados, 1997: relatório síntese. 1999. INEP. 321p.

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AVALIAÇÃO DE

CONCLUINTES DO

ENSINO MÉDIO

EM NOVE ESTADOS

1997

RELATÓRIO-SÍNTESE

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Equipe Técnica – DAEB

Maria Mitsuko Okuda

Coordenadora-Geral de Avaliação

Luiza Massae Uema

Coordenadora-Geral do SAEB

Cláudia Tamassia

Guilherme Coelho Rabelo

Jane Hudson Abranches

Luiz José de Macêdo

Márcio Correa de Mello

Margarida de Sousa Queiroz

Consultoria: Fundação Carlos Chagas

Coordenação

Glória Maria dos Santos Pereira Lima

Yara Lúcia Espósito

Tratamento Estatístico

Dalton Francisco de Andrade

Miriam Bizzocchi

Assistentes Técnicos

Gláucia Torres Franco Novaes

Marina Muniz Rossa Nunes

Psicometristas

Meire Berto Augusto

Zélia Heringer de Moraes

Tratamento dos Dados

Leonardo Vieralves Azevedo

Ricardo Paterno

República Federativa do Brasil

Fernando Henrique Cardoso

Ministério da Educação e do Desporto - MEC

Paulo Renato Souza

Secretaria Executiva

Luciano Oliva Patrício

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

Educacionais - Inep

Maria Helena Guimarães de Castro

Diretoria de Avaliação da Educação Básica

Maria Inês Gomes de Sá Pestana

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais

Avaliação de concluintes do ensino médio em nove estados, 1997 : rela-

tório-síntese / Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais.–

Brasília : O Instituto, 1998

321 p. : il. tab

1. Ensino Médio. 2. Avaliação de desempenho discente. 3. Aluno conclu-

inte. I. Título

CDU 373.5

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AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Sumário

5 Apresentação

7 Introdução

9 Perfil dos Concluintes

31 Análise das Provas

31 Língua Portuguesa

31 Manhã

52 Tarde

71 Noite

93 Matemática

94 Manhã

111 Tarde

130 Noite

151 Biologia

152 Manhã

170 Tarde

187 Noite

209 Física

209 Manhã

228 Tarde

247 Noite

267 Química

268 Manhã

287 Tarde

306 Noite

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Apresentação

Por solicitação do Conselho Nacional de Secretários de Educação

(CONSED) e em parceria com as Secretarias de Estado da Educação dos estados da Bahia,

Goiás, Pernambuco, Paraná, Rio Grande do Norte, Rondônia, Rio de Janeiro, São Paulo e

Sergipe, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais do Ministério da Educação e

do Desporto, através da Diretoria de Avaliação da Educação Básica, realizou uma avaliação de

concluintes do Ensino Médio, com o objetivo de verificar o desempenho das escolas e o perfil

socioeconômico e cultural dos alunos matriculados na 3ª série do Ensino Médio.

A aplicação dos instrumentos foi realizada no dia 5 de novembro de

1997, nos nove estados citados, atingindo um total de 429.755 alunos de 5.141 escolas, das re-

des federal, estaduais, municipais e particular.

Os resultados dessa avaliação estão sendo divulgados em dois relató-

rios: o Relatório Final da Avaliação de Concluintes do Ensino Médio em Nove Estados, que apre-

senta todas as informações metodológicas, técnicas e operacionais sobre a pesquisa, as análi-

ses realizadas e os dados coletados, e este Relatório-Síntese da Avaliação de Concluintes do

Ensino Médio em Nove Estados, que contém o perfil dos concluintes, as questões das provas de

cada uma das disciplinas examinadas e a análise das respostas dadas pelos alunos.

Este Relatório-Síntese destina-se, preferencialmente, às escolas e aos

professores, pois busca informar-lhes as expectativas, a situação socioeconômica e cultural e o

desempenho dos alunos (isto é, os acertos e erros em cada questão), para que, de posse des-

ses resultados, as escolas possam redimensionar e refletir sobre seus projetos pedagógicos, e

os professores, a sua prática docente, replanejando-a em função das dificuldades apresentadas

pelos alunos em cada disciplina.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Introdução

Com o objetivo de avaliar as escolas de Ensino Médio, gerando

insumos para a elaboração e revisão dos projetos pedagógicos das escolas participantes, o Mi-

nistério da Educação e do Desporto e nove Secretarias de Estado de Educação promoveram,

em novembro de 1997, um processo de avaliação do qual participaram 429.755 alunos da 3ª sé-

rie do Ensino Médio. Os estudantes responderam a provas de Língua Portuguesa, Matemática,

Física, Química e Biologia e a um questionário socioeconômico e cultural. Os estados participan-

tes foram: Rondônia, Goiás, Bahia, Pernambuco, Rio Grande do Norte, Sergipe, São Paulo, Rio

de Janeiro e Paraná.

A grande maioria dos alunos e das escolas pertencia às redes estadu-

ais de ensino, mas também houve a participação de alunos e escolas das demais redes de ensi-

no (federal, municipais e particular). O Quadro 1 mostra a abrangência da avaliação realizada.

Quadro 1: Ensino Médio – Concluintes em 1996 e

concluintes participantes da avaliação em 1997, por Estado

Vale destacar que, no ano de 1996, em todo o Brasil, os concluintes do

Ensino Médio foram 1.163.767; portanto, 62% dos concluintes pertenciam aos nove estados aci-

ma listados, o que torna as informações dos 429.755 alunos que participaram da avaliação bas-

tante significativas, uma vez que se referem a uma parcela expressiva dos alunos brasileiros

(cerca de 37% de todos os concluintes).

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Perfil dos Concluintes

Como já era esperado, o perfil dos concluintes é bastante peculiar e,

aparentemente, muito heterogêneo. Na realidade, esta heterogeneidade aparece quando obser-

vamos os concluintes em seu conjunto. No entanto, se separamos alguns grupos, tais como os

alunos do turno diurno em contraposição àqueles do turno noturno, bem como os alunos de cur-

so de formação acadêmica em contraposição aos alunos de cursos profissionalizantes, come-

çam a aparecer situações mais homogêneas e peculiares, como veremos a seguir.

Em termos gerais, 59% dos concluintes são mulheres. Já nos cursos

diurnos o contingente feminino cresce para 68% e, se olhamos os cursos profissionalizantes

deste mesmo turno, este porcentual aumenta para 74%. Nos nove estados, o contingente feminino

nos cursos profissionalizantes diurnos é sempre superior a 70%, indicando que as mulheres ampliam

a sua participação na matrícula quando se observa a formação profissional, o que significa uma mai-

or qualificação para o trabalho da mão-de-obra feminina, caso este quadro se mantenha.

Em relação à idade, o esperado é que o aluno da 3ª série esteja com-

pletando 17 ou 18 anos; no entanto, constata-se que aproximadamente a metade dos alunos

apresentou defasagem idade-série. Neste aspecto, porém, de acordo com o Quadro 2, existem

pelo menos duas realidades distintas, a dos cursos diurnos e a dos cursos noturnos, mas tam-

bém são registradas diferenças significativas entre as clientelas dos cursos acadêmicos e

profissionalizantes. No turno diurno, cerca de 83% dos concluintes têm até 20 anos, enquanto

que no noturno este porcentual cai para 66%. E nos cursos diurnos acadêmicos, os alunos com

até 20 anos correspondem a 90% do total, enquanto que nos cursos noturnos profissionalizantes

este porcentual cai para 58%.

Quadro 2 – Distribuição porcentual de concluintes,

segundo a faixa de idade, o turno e o tipo de curso

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

A situação retratada no Quadro 2 repete-se, com pequenas variações,

em todos os nove estados. Em estados cujos sistemas de ensino têm maiores taxas de distorção

idade-série, há maior concentração de concluintes com 19 anos ou mais, como é o caso da

Bahia, de Pernambuco, Sergipe, do Rio Grande do Norte e de Rondônia. O Estado do Paraná,

embora esteja em situação semelhante aos demais, apresenta maiores contingentes de alunos

nas faixas etárias mais baixas.

Quanto ao estado civil, a grande maioria dos estudantes é solteira

(86,46%), sendo esta uma característica que abrange pelo menos 80% de todos os grupos.

A distribuição dos concluintes segundo o tipo de residência da família é

bastante homogênea, uma vez que os grupos diurno/noturno e acadêmico/profissionalizante não

diferem entre si. No total dos nove estados, cerca de 60% dos estudantes moram em residência

própria quitada, 18% em residência própria não quitada,12% em residência alugada e 4% em re-

sidência cedida.

A renda familiar mensal é uma informação, entre outras, que possibilita

a definição dos níveis socioeconômicos que caracterizam os concluintes do Ensino Médio e que,

em grande medida, afetam o trabalho desenvolvido pelas escolas. Da análise dos dados do con-

junto dos nove estados (Quadro 3) depreende-se, mais uma vez, a heterogeneidade da clientela

do Ensino Médio. Ou seja, a distribuição total dos concluintes por faixa de renda familiar mensal

revela um quadro heterogêneo, onde cada faixa de renda até R$ 1.200,00 aparece com pelo me-

nos um quinto dos alunos.

Quadro 3 – Distribuição porcentual de concluintes,

segundo a faixa de renda familiar mensal, o turno e o tipo

de curso

Observa-se, também, uma concentração de alunos das faixas de ren-

da mais altas (acima de R$ 1.201,00) nos cursos acadêmicos do turno diurno (36,4%) e que, por

outro lado, 66% dos alunos dos cursos profissionalizantes no turno noturno têm renda familiar

mensal de até R$ 720,00. A diferenciação entre os turnos diurno e noturno aparece em todos os

nove estados, em maior ou menor grau (Quadro 4). Em Sergipe, por exemplo, ela é bastante for-

te, uma vez que, no turno diurno, 20% dos alunos posicionaram-se na faixa de R$ 1.201,00 a R$

2.400,00, contra 54% dos alunos do noturno na faixa de até R$ 360,00.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Quadro 4 – Distribuição porcentual de concluintes

segundo a faixa de renda familiar mensal, o estado e o

turno

Os dados gerais, no entanto, mascaram diferentes situações nos esta-

dos, tomados individualmente. Tanto é que, analisando o Quadro 4, podemos identificar três gru-

pos distintos de estados, em termos de renda familiar dos estudantes: um primeiro grupo, forma-

do pelos estados da Bahia, de Pernambuco e do Rio Grande do Norte, onde mais da metade dos

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

concluintes têm renda familiar de até R$ 360,00; um segundo grupo, formado por Goiás, Paraná,

Rio de Janeiro e Rondônia, onde cerca de um terço dos alunos têm renda de até R$ 360,00 e,

por último, o Estado de São Paulo, onde apenas 15% dos alunos se encontram nesta faixa de

renda. O Estado de Sergipe aparece entre o primeiro e o segundo grupo, com 39% dos alunos

na faixa de renda familiar de até R$ 360,00, embora 54% dos alunos do turno noturno estejam

nesta situação. Estas diferenças nos níveis de renda dos alunos parecem refletir, de certa forma,

os diferentes níveis de desenvolvimento e riqueza destes grupos de estados.

Também se pode ressaltar que, seguindo a tendência dos dados ge-

rais, há maior heterogeneidade, em termos de renda, nos estados do Paraná, Rio de Janeiro,

Rondônia e São Paulo, pois há uma distribuição de contingentes significativos de alunos (acima

de 15%) em pelo menos três faixas de renda. Já os estados de Pernambuco, Bahia e Rio Grande

do Norte têm uma clientela mais homogênea e mais pobre.

As informações do Quadro 5, sobre o exercício de atividade remunera-

da durante o Ensino Médio, e do Quadro 6, sobre a idade em que o estudante começou a exer-

cer atividade remunerada, ambas relacionadas ao perfil socioeconômico dos concluintes, confir-

mam, mais uma vez, as diferenças existentes entre os alunos dos turnos diurno e noturno. Se,

em termos gerais, 40% dos alunos nunca exerceram atividade remunerada, este porcentual au-

menta para 64% entre os alunos do turno diurno e cai para 28% entre os alunos do turno noturno.

Quadro 5 – Distribuição porcentual de concluintes,

segundo o exercício de atividade remunerada, o turno e o

tipo de curso

De forma semelhante comportam-se os dados do Quadro 6. Cerca de

31% dos concluintes pesquisados nunca exerceram atividade remunerada, porém 58% dos alu-

nos do turno diurno também jamais o fizeram, enquanto que somente 17% dos alunos do turno

noturno nunca receberam remuneração ao trabalhar. Também merece destaque o fato de 19%

dos alunos do turno noturno terem começado a exercer atividade remunerada com menos de 14

anos, contra apenas 6% dos alunos do turno diurno. Com pequenas variações, esta é também a

situação de cada um dos estados.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Quadro 6 – Distribuição porcentual de concluintes,

segundo a faixa de idade do início da atividade

remunerada, o turno e o tipo de curso

Ainda relacionadas à questão do trabalho, as informações do Quadro 7

mais uma vez revelam a situação distinta entre os turnos, pois enquanto os resultados gerais

mostram que apenas 29% do total de alunos não trabalha, no turno diurno este porcentual au-

menta para 57% e cai para 15% no turno noturno. Deve-se ressaltar que aproximadamente um

terço dos alunos do turno noturno profissionalizante encontra-se em situação de desemprego.

Quadro 7 – Distribuição porcentual de concluintes,

segundo sua situação atual em relação ao trabalho, o turno

e o tipo de curso

A situação dos concluintes em relação ao emprego é bastante seme-

lhante em todos os nove estados, isto é, com diferenças significativas entre os turnos diurno e

noturno. Com isso, reafirma-se não somente o já conhecido fato de que o aluno do ensino notur-

no é o aluno trabalhador, mas principalmente a necessidade urgente de se discutir e rever a atual

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

forma de atendimento deste alunado, tanto em termos de estrutura curricular quanto em termos

de metodologias, técnicas de ensino e materiais didáticos.

A participação do concluinte do Ensino Médio na vida econômica da

família também varia de acordo com o turno em que o aluno estuda, conforme pode ser observa-

do no Quadro 8.

Quadro 8 – Distribuição porcentual de concluintes,

segundo sua participação na vida econômica da família, o

turno e o tipo de curso

Alguns dados do turno noturno merecem ser ressaltados. Primeira-

mente, o contingente de 10% de alunos que trabalha para se manter e, em segundo lugar, os

cerca de 5% que trabalham e sustentam a família. Estes dados acrescentam um certo matiz ao

aluno trabalhador do ensino noturno, pois, na realidade, atenuam um pouco a carga do significa-

do do trabalho, que pode ser considerado mais como uma complementação de renda familiar,

aliás, a opção escolhida por 34% dos alunos do curso noturno.

É bastante diversificada a situação dos alunos em termos da ocupação

principal do chefe da família, de acordo com o Quadro 9. Destaca-se, com 21% das respostas, a

ocupação “trabalhador do setor informal”. Dentre as demais categorias, os seguintes grupos de

ocupação aparecem com freqüências superiores a 10%: trabalhadores do setor de prestação de

serviços (16,56%); trabalhadores da produção industrial (12,42%) e funcionários públicos

(11,15%). Em função da grande diversidade de respostas, não parece haver diferenças marcantes

entre os turnos ou tipos de curso, a não ser a presença de 11% de chefes de família dos cursos

diurnos acadêmicos no grupo “profissional liberal, professor ou técnico de nível superior” e de

12% no grupo “proprietário de microempresa”.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Quadro 9 – Distribuição porcentual de concluintes,

segundo a ocupação principal do chefe da família, o turno

e o tipo de curso

A situação atual de trabalho dos pais nos revela um quadro homogê-

neo, onde o mais comum, com 59% das respostas no caso do pai e cerca de 42% no caso da

mãe, é o trabalho regular. É significativo o número de pais e mães aposentados e pensionistas.

Merecem destaque as diferenças entre homens e mulheres nas situações classificadas como

“trabalho eventual” e “desemprego”, sendo significativo tanto o número de mulheres desempre-

gadas quanto daquelas em situação de “trabalho não regularmente” (sempre acima de 13%, nos

dois casos).

Quadro 10 – Distribuição pocentual de concluintes,

segundo a situação atual de trabalho do pai ou

responsável, o turno e o tipo de curso

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Quadro 11 – Distribuição porcentual de concluintes,

segundo a situação atual de trabalho da mãe, o turno e o

tipo de curso

Os dados sobre a escolaridade dos pais (Quadros 12 e 13) mostram

que cerca de 50% dos jovens concluintes do Ensino Médio são filhos de pais que não completa-

ram o Ensino Fundamental; cerca de 11% dos pais possuem o nível médio de escolaridade e

apenas 5% dos pais (ou o pai, ou a mãe) possuem nível superior completo. Merece destaque,

mais uma vez, o caso do turno diurno, onde aparecem aproximadamente 10% de pais com nível

superior completo.

Quadro 12 – Distribuição porcentual de concluintes,

segundo a escolaridade do pai, o turno e o tipo de curso

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Quadro 13 – Distribuição porcentual de concluintes,

segundo a escolaridade da mãe, o turno e o tipo de curso

Na realidade, este quadro geral indica significativa mobilidade social

nos grupos de alunos, pois apenas 9% dos pais e 7% das mães possuíam nível de escolaridade

superior ao alcançado pelos filhos, até agora.

Os Quadros 14 e 15 apresentam os quatro principais motivos de esco-

lha da escola que o aluno freqüenta, uma vez que eles aparecem com maior concentração de

respostas, entre oito opções dadas no questionário. A análise das freqüências das respostas

permite destacar aspectos interessantes: a preocupação dos alunos com a profissionalização,

refletida na opção “curso oferecido”; a preocupação com a qualidade do ensino; a necessidade do

“ensino gratuito” e, por fim, a necessidade de escolha de uma escola próxima do lugar de moradia.

Quadro 14 – Distribuição porcentual de concluintes,

segundo o motivo da escolha da escola que freqüenta, o

turno e o tipo de curso

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

A situação dos diferentes grupos de alunos, tanto em termos do con-

junto dos estados como em cada estado em particular, apresenta algumas nuanças. Assim é

que o grupo de alunos dos cursos profissionalizantes destaca o tipo de “curso oferecido” como

razão da escolha da escola; os alunos dos cursos noturnos destacam o motivo “proximidade de

casa”. Em São Paulo, a opção “proximidade de casa” foi escolhida por 26% do total de alunos e

por 31% dos alunos do turno noturno, enquanto que, no Rio de Janeiro, 27% do total de alunos e

27% dos alunos do turno noturno marcaram a opção “gratuidade do ensino”, o que talvez reflita,

em ambos os casos, o contexto socioeconômico e até mesmo algumas dificuldades da vida ur-

bana nestes estados.

Quadro 15 – Distribuição porcentual de concluintes,

segundo o motivo da escolha da escola que freqüenta, por

estado

Muito interessantes e, em certa medida, surpreendentes, uma vez que

vão de encontro ao senso comum, são os dados sobre as expectativas dos concluintes em rela-

ção ao curso que estão terminando. Os Quadros 16 e 17 mostram que não são tão numerosos

os estudantes que acreditam que a conclusão do Ensino Médio, por si só, lhes possibilite o in-

gresso no Ensino Superior. Possuem essa expectativa entre 17% e 36% dos estudantes. Como

já exposto em outras situações, os estudantes dos cursos acadêmicos diurnos são uma exce-

ção, já que 55% deles acreditam que a contribuição do Ensino Médio é a possibilidade de ingres-

so no Ensino Superior.

Na realidade, a outra forte expectativa gerada pelo Ensino Médio está

relacionada ao trabalho, pois, com exceção dos alunos dos cursos acadêmicos diurnos, os alu-

nos vêem o Ensino Médio como um instrumento que lhes possibilita o ingresso e a melhoria da

sua posição no mercado de trabalho.

Estes dados podem contribuir muito para a discussão sobre as carac-

terísticas e funções do Ensino Médio, em um momento de reforma deste nível de ensino.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Quadro 16 – Distribuição porcentual de concluintes,

segundo o tipo de expectativa em relação à conclusão do

Ensino Médio, o turno e o tipo de curso

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Quadro 17 – Distribuição porcentual de concluintes,

segundo o tipo de expectativa em relação à conclusão do

Ensino Médio, por estado e segundo o turno

Em relação às intenções ou planos para o futuro imediato (Quadro 18),

observa-se, primeiramente, um significativo número de estudantes indecisos (entre 7% e 14%).

Porém, entre os que já se decidiram, há um grupo de alunos que se mostra bastante voltado

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

para o ingresso no mercado de trabalho, imediatamente ou após a realização de cursos

profissionalizantes (17% do total geral e 21% dos estudantes do turno noturno). Este dado pode

estar indicando uma necessidade, já identificada por uma parcela específica do alunado – os

estudantes do turno noturno –, que ainda não foi atendida pelo nosso sistema de ensino: a de

cursos profissionalizantes pós-secundários.

Os dados do Quadro 18 mostram que aumenta um pouco, em relação

aos dados do Quadro 16, o contingente de alunos que pretende ingressar no Ensino Superior.

Este aumento, antes de ser uma incoerência, pode estar indicando que, para alguns alunos, o

Ensino Médio não os prepara para ingressar no Ensino Superior (já que a pergunta era sobre a

contribuição do Ensino Médio – Quadro 16). Seria necessário, além de muito interessante,

aprofundar o estudo sobre expectativas e opiniões dos concluintes do Ensino Médio a respeito

deste grau de ensino, pois parece que eles poderiam contribuir no debate que se instala sobre a

reforma do ensino secundário.

Quadro 18 – Distribuição porcentual de concluintes,

segundo os planos para o futuro imediato, o turno e o tipo

de curso

Para concluir a síntese dos resultados da Avaliação dos Concluintes do

Ensino Médio, apresentam-se, a seguir, diversas figuras contendo informações sobre o perfil dos

concluintes e o desempenho nas provas aplicadas. Convêm registrar que as provas são constitu-

ídas de 30 itens cada, e o desempenho dos alunos é apresentado, em termos de médias de

acerto, em % de acertos.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Gráfico 1 – Desempenho médio por tipo de curso e turno:

Português e Matemática

Gráfico 2 – Desempenho médio por disciplina e turno

(somente alunos de curso acadêmico)

13,30

9,90

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Gráfico 3 – Desempenho médio por turno e idade:

Português e Matemática

Gráfico 4 – Desempenho médio por turno e modalidade

de ensino: Português e Matemática

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Gráfico 5 – Desempenho médio por turno segundo hábitos

de leitura: Português e Matemática

Gráfico 6 – Desempenho médio por faixa de renda e

turno: Português e Matemática

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Gráfico 7 – Desempenho médio por turno segundo a

escolaridade do pai: Português e Matemática

Gráfico 8 – Distribuição dos concluintes por idade

20,80

3,20

27,50

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Gráfico 9 – Distribuição dos concluintes por faixa de renda

Gráfico 10 – Distribuição dos concluintes segundo

escolaridade do pai

6,50

6,20

12,70

3,80

2,80

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Gráfico 11 – Distribuição dos concluintes segundo sua

renda mensal

Gráfico 12 – Distribuição dos concluintes segundo a sua

situação em relação ao trabalho

6,40

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Gráfico 13 – Distribuição dos concluintes segundo a

participação na vida econômica da família

Gráfico 14 – Distribuição porcentual dos concluintes

segundo o motivo da escolha da escola

7,30

4,60

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Gráfico 15 – Distribuição dos concluintes segundo a

expectativa em relação à conclusão do Ensino Médio

Gráfico16 – Distribuição dos concluintes segundo os

planos para o futuro imediato

Outra

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Análise das Provas

Língua Portuguesa

Língua Portuguesa – Manhã

O número de provas de Língua Portuguesa aplicadas no turno da ma-

nhã foi de 37.663. Cerca de 12.817 alunos (34,03%) estavam em cursos de formação geral e

24.846 (65,96%), em cursos profissionalizantes (Gráfico 17). A média geral de acertos foi 12,66,

equivalente a 42% de acertos, e o desvio padrão foi igual a 4,51 pontos. O valor da mediana foi

de 13 itens acertados, sugerindo uma pequena tendência a notas mais altas. A nota mínima

alcançada foi igual a 0 ponto e a máxima, a 29 pontos (97%). O grupo de desempenho inferior

teve notas no intervalo entre 0 e 10 pontos, enquanto os alunos do grupo superior de desempe-

nho alcançaram notas entre 15 e 29 pontos. Esses dados sugerem que a maior parcela dos estu-

dantes avaliados nessa prova teve um índice de acertos inferior a 50%. A prova de Língua Portu-

guesa caracterizou-se como um instrumento adequado para medir as habilidades e conteúdos

estabelecidos pela matriz de especificação, tendo em vista que o índice de fidedignidade foi de

0,71. Em termos de discriminação, cerca de 67% dos itens foram classificados como bons e ex-

celentes, 20%, como médios e 13% foram pouco discriminativos.

Gráfico 17 – Distribuição dos alunos por estado e

modalidade de curso: Língua Portuguesa – Manhã

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Para os cursos de formação geral, a média foi 13,30 (44%). A média

geral nos cursos profissionalizantes foi 12,32 (41%), um pouco abaixo daquela verificada nos

cursos de formação geral. O Gráfico 18 representa a distribuição das notas para o total de alunos

avaliados nesta disciplina.

Gráfico 18 – Distribuição dos escores obtidos pelos

alunos: Língua Portuguesa – Manhã

A maioria dos itens foi classificada como de dificuldade mediana,

totalizando 67% deles. Outros 30% foram considerados fáceis e somente 3%, difíceis.

Comentários relativos à prova de Língua

Portuguesa – Manhã

Para permitir uma compreensão mais apurada daquilo que os estudan-

tes foram capazes de realizar, solicitou-se a especialistas que comentassem os resultados obti-

dos em cada prova. Antecedendo os comentários, apresentam-se os conteúdos e descritores

que nortearam a elaboração de cada questão.

Item 1

Características e estratégias próprias de cada gênero – Reconhecer

características básicas de uma narrativa ficcional (conflito e desenlace, personagens, tipo de

narrador).

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Atenção: As questões de números 1 e 2 referem-se ao texto apresentado abaixo.

Apenas...

Aula inaugural de uma pequena escola do interior. Os alunos, endomingados como reque-

ria a ocasião. O professor, grave, de preto, voz cava. Pelo que bem se vê, a aula era de Portugu-

ês. E eis que no final, tão ansiado pela gente miúda como pela gente grande, ele tossiu, mudou

de tom e disse:

– Atenção, meninos! Para gravarem melhor a matéria exposta, copiem o esquema que vou

traçar no quadro-negro.

Perpassa pela classe um frio de pânico. Esquema? Meu Deus, que diabo disto seria aquilo?

Mas o professor, que, além de autodidata, era também humano, farejou a angústia daque-

las alminhas e esclareceu então, com um esgar bondoso:

– É uma sinopse, meus filhos, apenas uma sinopse...

1. Percebe-se simpatia do narrador pelas personagens no seguinte fragmento:

(A) Perpassa pela classe um frio de pânico.

(B) ...farejou a angústia daquelas alminhas. 

(D) Mas o professor, que, além de autodidata, era também humano...

(E) Atenção, meninos! Para gravarem melhor a matéria exposta, copiem o esquema que vou

traçar no quadro-negro.

Foram capazes de reconhecer a modalidade afetiva de uma expressão

45% dos alunos, o que permite, numa narrativa ficcional, a apreensão de características do

narrador ou de personagens.

Assinalaram uma alternativa incorreta, atraídos pelo uso de uma pala-

vra em que não perceberam o tom de ironia, 31% dos alunos.

Item 2

Progressão temática e estratégia argumentativa – Estabelecer relação

entre o núcleo dramático e outros elementos da narrativa.

2. A fala final do protagonista, associada ao título,

(A) prova que ele era um autodidata.

(B) justifica que o narrador o considere “humano”.

(D) indica que sua ansiedade o fazia ignorar a reação dos alunos.

(E) mostra que ele achava a palavra sinopse mais fácil que esquema. 

Foram capazes de estabelecer relações entre componentes do texto

narrativo (no caso, o título e uma fala de personagem) 55% dos alunos.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

O fato de 20% dos alunos assinalarem a alternativa B, errada, parece

revelar dois aspectos: não atenderam ao proposto na raiz, isto é, associar a fala da personagem

ao título do texto (observaram só a fala do protagonista), e associaram essa alternativa da ques-

tão 2 a outra alternativa, da questão 1, também errada; houve, assim, contaminação de erro.

Item 3

Características e estratégias próprias de cada gênero – Estabelecer

relação entre os aspectos formais e temáticos de um texto poético (lirismo amoroso, descrição

de objeto ou cena, retrato de cotidiano, narrativa dramática).

Atenção: As questões de números 3 e 4 referem-se ao texto apresentado abaixo.

Pensão familiar

Manuel Bandeira

Jardim da pensãozinha burguesa.

Gatos espapaçados ao sol

A tiririca sitia os canteiros chatos.

O sol acaba de crestar as boninas que murcharam.

Os girassóis

amarelo!

resistem.

E as dálias, rechonchudas, plebéias, dominicais.

Um gatinho faz pipi.

Com gestos de garçom de restaurant-Palace

Encobre cuidadosamente a mijadinha.

Sai vibrando com elegância a patinha direita:

– É a única criatura fina na pensãozinha burguesa.

3. Pelas características dadas aos elementos observados no jardim o poeta já indica

(A) o reconhecimento do carinho que deve reinar na pensãozinha familiar.

(B) sua crítica ao espírito burguês, neles refletido, pela ânsia de uma nobreza que não possuem.

habitações coletivas.

(D) sua intenção de mostrar como um espaço bastante degradado ainda assim pode preser-

var um elemento tão belo como o amarelo do sol e dos girassóis.

(E) seu desejo de criticar as pensõezinhas burguesas, tão diferentes das pensões familiares,

por não serem habitadas por pessoas finas.

Apenas 37% dos alunos estabeleceram corretamente relação entre as-

pectos formais e temáticos num texto poético. O espaço caracterizado através de imagens – as-

pecto inerente ao gênero – foi reconhecido como metáfora de um modo de ser, tema do poema.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Item 4

Características e estratégias próprias de cada gênero – Reconhecer

recursos prosódicos freqüentes em texto poético (rima, ritmo, assonância, aliteração).

4. A repetição da vogal i no terceiro verso revela a presença do recurso poético denominado

(A) assonância. 

(B) metáfora.

(D) rima.

(E) elipse.

Reconheceram a “assonância” como recurso poético constituído pela

repetição de sons vocálicos 25% dos alunos.

O fato de 47% terem assinalado outras alternativas revela que identifi-

cam rima e aliteração como recursos de repetição de sons, mas não distinguem a especificidade

de cada um.

Item 5

Progressão temática e estratégia argumentativa – Analisar a pertinên-

cia das informações selecionadas na exposição do argumento.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Atenção: As questões de números 5 a 7 referem-se ao texto e à foto apresentados abaixo.

O Brasil começou a viver há 10 anos um de seus principais movimentos de emigração.

Uma incrível massa de brasileiros descendentes de japoneses, os dekasseguis, decidiu viajar

para a terra onde nasceram seus avós, alimentando um sonho high tech de acumular fortunas e

a ânsia de voltar com as malas abarrotadas de dólares. Os primeiros que regressaram transfor-

maram a aventura em lenda. Tanto é que o movimento não parou até hoje. Atualmente, pelo me-

nos 200 mil brasileiros trabalham no Japão e todos os anos cerca de 60 mil partem cheios de

esperança para lá. Mas nem sempre o retorno do eldorado japonês é coberto de glórias. Ao con-

trário do punhado de dólares, vários desses aventureiros descobrem que nunca passarão de ci-

dadãos de segunda classe na terra estrangeira e regressam sem dinheiro. Trazem na bagagem

apenas ressentimento e desilusão. Voltam deprimidos, às vezes com quadros psiquiátricos gra-

ves, e ainda enfrentam a difícil readaptação dos filhos na escola.

Revista

ISTO É –

1 455 (20/08/97)

5. É um bom argumento para a defesa da tese a seguinte idéia:

(A) A terra dos ancestrais é sempre o espaço de um futuro promissor.

(B) Quem não aventura não tem boas oportunidades na vida.

(D) O sucesso de alguns não é garantia do sucesso de todos. 

(E) Adaptar-se a novas realidades é um desafio que todos devem aceitar.

Foram capazes de reconhecer a pertinência de um argumento na defe-

sa de uma tese 70% dos alunos, índice da capacidade de compreensão de texto informativo vei-

culado em revista de grande circulação.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Item 6

Estratégias de leitura – Articular informações oferecidas no corpo do

texto com outras informações oferecidas em ilustrações ou fotos.

6. A foto que ilustra o texto registra

(A) a família que volta e tem de enfrentar a dura realidade do recomeço: a casa vazia, o desem-

prego, os filhos menores que têm de se readaptar à escola. 

(B) uma das primeiras famílias que regressaram: a felicidade pelo sucesso obtido e a prova da

fortuna garantida.

rosto de cada um, a esperança de um futuro melhor na terra dos ancestrais.

(D) o eldorado japonês: a realidade que movimenta anualmente 60 mil brasileiros.

(E) quadros psiquiátricos graves: pessoas que voltam com comportamentos visivelmente patoló-

gicos.

A maioria (81%) foi capaz de articular dados obtidos num texto verbal –

de cunho informativo, veiculado em revista de grande circulação – com dados presentes numa

foto que o ilustra; dada a natureza do texto, a foto explicita com muita clareza as idéias centrais

da matéria escrita.

Item 7

Relação entre texto e contexto, e entre texto e outros textos implicados

pelo primeiro – Reconhecer estratégias de significação em função da exploração de recursos de

conotação e denotação.

7. A frase em que se observa sentido conotativo é:

(A) O Brasil começou a viver há 10 anos um de seus principais movimentos de emigração.

(B) Os primeiros que regressaram transformaram a aventura em lenda.

(D) Trazem na bagagem apenas ressentimento e desilusão. 

(E) Voltam deprimidos, às vezes com quadros psiquiátricos graves.

Identificaram o emprego de uma palavra em sentido conotativo, num

texto informativo veiculado em revista de grande circulação, 43% dos alunos, evidenciando reco-

nhecimento de estratégias de significação.

Item 8

Estratégias de leitura – Comparar uma informação dada no texto com

outras fontes, de modo a verificar sua pertinência e legitimidade.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

8. Compare os dois textos.

Texto I

Celina, descendente de japoneses, tira uma grande lição da experiência mal sucedida no Japão:

“Hoje, de volta à minha terra, encontrei a minha identidade e a certeza de que nunca seria uma

japonesa. Quem tem essa ilusão está tapando o sol com a peneira, pois jamais será considerado

japonês e voltará sentindo-se humilhado.

Os nisseis e sansseis devem buscar suas verdadeiras

raízes e, para serem fiéis a elas, não devem sair de sua terra natal”.

Texto II

Os primeiros japoneses que desembarcaram do cargueiro Kasato Maru, em 1908, no Porto de

Santos, com sacrifício, coragem e perseverança chegaram e permaneceram na terra estrangei-

ra. Mas há 90 anos não esquecem suas raízes.

Comparando os dois textos, principalmente os fragmentos grifados, percebe-se que o II

(A) confirma as idéias do texto I.

(B) trata de um assunto totalmente diferente do texto I.

o indivíduo sai de sua terra natal. 

(D) é complemento do texto I, porque, com um exemplo, prova ser verdadeira a informação de

que o indivíduo só é fiel às suas raízes em sua terra natal.

(E) indica as causas que justificam o conselho dado no fragmento grifado no texto I.

Ao todo, 55% dos alunos foram capazes de comparar textos informati-

vos acerca do mesmo tema e de reconhecer as diferenças entre eles, evidenciando capacidade

de compreensão de textos.

Item 9

Relação entre texto e contexto, e entre texto e outros textos implicados

pelo primeiro – Analisar as diferenças entre uma paráfrase e o texto original.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Moldar a educação dos filhos lançando mão da velha frase “Não faça isso que Deus castiga”

não é um expediente recomendável para quem leva a sério os princípios da Psicologia. O medo

de Deus é uma das principais causas de estresse em crianças de seis a doze anos e pode

transformá-las em adultos inseguros.

A alternativa em que a nova redação NÃO altera o sentido do texto acima é:

(A) Quem lança mão de educar seus filhos com a frase “Não faça isso que Deus castiga”, con-

tra os psicólogos, não é recomendável, pois as crianças ficam inseguras, na faixa dos se-

is a doze anos, e serão inevitavelmente inseguras e estressadas como adultos.

(B) Para evitar o estresse em crianças entre seis e doze anos, os pais não devem educar seus

filhos utilizando o expediente de dizer: “Não faça isso que Deus castiga”. Pelo que ensina a

Psicologia, assim não haverá adultos inseguros.

ga certos atos correm o risco não só de vê-los, principalmente entre seis e doze anos, es-

tressados pelo medo, como também de vê-los se tornarem adultos inseguros. 

(D) Para nenhum pai é expediente recomendável educar seus filhos, entre seis e doze anos, com

medo de Deus, porque eles crescerão estressados e serão adultos medrosos. Assim a

Psicologia explica a insegurança.

(E) Adultos inseguros são o resultado de uma infância moldada sob a frase “Não faça isso que

Deus castiga”, pelos princípios da Psicologia. Isso gera crianças com medo de Deus entre

seis e doze anos.

Foram capazes de analisar diferentes paráfrases de um texto dado e

de reconhecer a que não alterou o sentido original 48% dos alunos, evidenciando capacidade de

compreensão de texto de natureza informativa.

Item 10

Índices formais de estabelecimento de relação sintático-semântica na

progressão temática – Identificar um índice formal de estabelecimento de relação sintático-

semântica num texto dado: conclusão.

10.

Há alguns meses, o caso do inglês que voltou a se comunicar depois de oito anos em coma

surpreendeu a todos. Depois de um longo período no hospital, ele foi levado para casa, onde fi-

cou sob os cuidados da família. Hoje, o rapaz se comunica – diz “sim” e “não” – por meio de um

botão. Esse fato serve de argumento para os que condenam a prática da eutanásia. Pode-se

esperar, portanto, que se reacenda a polêmica sobre a indução à morte.

A conjunção grifada no texto traduz idéia de

(A) explicação.

(B) conclusão. 

(D) alternância.

(E) adversidade.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

A maioria (60%) identificou a relação de sentido estabelecida entre

orações por uma dada conjunção, evidenciando capacidade de reconhecimento de relações sin-

tático-semânticas.

Item 11

Contexto histórico-social na análise textual – Identificar, na leitura de

um texto literário, as marcas de estilo conseqüentes do contexto histórico de produção.

11.

Neste começo de século, com as mudanças e reformas que tem experimentado o Brasil,

novo aspecto apresenta sua literatura. Uma só idéia absorve todos os pensamentos, uma idéia

até então quase desconhecida; é a idéia da pátria; ela domina tudo, e tudo se faz por ela, ou em

seu nome.

O estilo e as considerações do texto acima permitem identificá-lo como o de um autor que

(A) prega os valores que devem orientar a nossa Colonização.

(B) se preocupa em relatar as riquezas da terra desconhecida.

(D) testemunha efeitos da emancipação política do Brasil. 

(E) justifica a independência da Arte em relação à Política.

Apenas 28% dos alunos identificaram o contexto histórico de produção

de um texto que traz considerações sobre a produção literária.

O fato de 20% terem apontado a alternativa A (errada) sugere que eles

se pautaram mais pelas considerações do texto (mal compreendidas na sua relação com o con-

texto histórico) que pelo estilo (confundiram referência a fatos com pregação de valores), talvez

pelo seu caráter teórico.

Item 12

Contexto histórico-social na análise textual – identificar, na leitura de

um texto literário, as implicações no tratamento temático e no estilo, conseqüentes do contexto

histórico de produção e recepção do texto.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

12.

Mas houve um estouro nos aprendimentos. Os homens que sabiam tudo se deformaram co-

mo borrachas sopradas. Rebentaram.

A volta à especialização. Filósofos fazendo filosofia, críticos, crítica, donas-de-casa tratando

de cozinha.

A Poesia para os poetas. Alegria dos que não sabem e descobrem.

Linguagem e idéias do texto acima refletem valores típicos de um autor

(A) do final do século XIX.

(B) do Modernismo de 22. 

(D) naturalista-regionalista.

(E) romântico-nacionalista.

Só 29% dos alunos reconheceram “valores típicos” do Modernismo de

22, expressos por linguagem e idéias. A questão implica conhecimento de características de mo-

mentos literários e de tendências dentro de um mesmo momento.

Também, 22% dos alunos não identificaram a correlação tema e estilo/

contexto histórico de produção.

Item 13

Relações de intertextualidade entre dois enunciados – Distinguir uma

paródia de uma paráfrase.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

13. Compare estes dois textos:

Texto I

Na famosa “Canção do exílio”, Gonçalves Dias enaltece as belezas superiores de sua terra, ex-

pressa as saudades que dela sente e afirma seu desejo de a ela voltar.

Texto II

Minha terra tem palmares

Onde gorjeia o mar

Os passarinhos daqui

Não cantam como os de lá

Ouro terra amor e rosas

Eu quero tudo de lá

Não permita Deus que eu morra

Sem que volte para lá.

É correto afirmar que, em relação ao poema de Gonçalves Dias,

(A) os textos I e II são igualmente objetivos.

(B) o texto I retoma o texto original para deformá-lo.

(D) os textos I e II tratam-no ironicamente.

(E) o texto II reconstrói criticamente o texto original. 

Foram capazes de comparar textos de várias naturezas (um texto críti-

co e dois poemas, um deles não citado, mas referido) e de identificar a relação entre eles (re-

construção crítica) 19% dos alunos.

A forte atração para a alternativa A (errada) – 55% – revela: a) incom-

preensão do texto poético dado; b) incompreensão da natureza do gênero poético.

Treze por cento assinalaram uma alternativa que indica desconheci-

mento da natureza do texto referido.

Item 14

Operações lingüísticas de estabelecimento de relações entre forma e

construção de sentido – Realizar operações de escolha (formas lexicais, formas de tratamento,

estruturas sintáticas, níveis de registro).

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

14. A frase cuja construção está correta é:

(A) Entre doces e salgados, estes têm minha preferência. 

(B) Meu prazer é maior pelos doces que aos salgados.

(D) Prefiro mais os doces do que aos salgados.

(E) Acho os salgados mais preferíveis do que aos doces.

Foram capazes de identificar estrutura sintática correta, implicando re-

gência verbal e nominal, 16% dos alunos.

Assinalaram a alternativa D (errada) 33% dos alunos, indiciando o des-

conhecimento da regência do verbo “preferir”.

Item 15

Operações lingüísticas de estabelecimento de relações entre forma e

construção de sentido – Realizar operações de transformação estrutural (ativa X passiva, cons-

truções adverbiais, adjetivo X locução adjetiva).

15. Transpondo para a voz passiva a frase “Já não o consideramos nosso amigo”, a forma verbal

resultante será

(A) têm sido considerados.

(B) seremos considerados.

(D) é considerado. 

(E) consideraremos.

Somente 34% dos alunos foram capazes de realizar operação de trans-

formação estrutural. A grande incidência de erro nessa questão parece revelar o desconheci-

mento da natureza das vozes ativa e passiva, visto que se erra não só o tempo verbal (surge a

passiva, mas o tempo aparece incorreto – alternativa C), como também substitui-se a voz ativa

dada por outra voz ativa, só com a mudança do tempo verbal (alternativa E).

Item 16

Operações lingüísticas de estabelecimento de relações entre forma e

construção de sentido – Identificar operações de expansão do sintagma nominal (adjuntos,

complementos e orações subordinadas) e do sintagma verbal (adjuntos adverbiais e orações

adverbiais).

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

16. Estamos certos do futuro arrependimento deles.

O elemento sublinhado na frase acima transforma-se numa oração de sentido equivalente em:

(A) que eles terão se arrependido.

(B) de que eles virão a se arrepender. 

(D) de seu arrependimento no futuro.

(E) de que veio um dia em que se arrependeram.

A maioria (63%) foi capaz de identificar a expansão de um complemen-

to nominal em oração subordinada substantiva.

Item 17

O texto como objeto sociohistoricamente construído – Distinguir texto

literário de texto não literário, em função de sua forma, finalidade e convencionalidade.

17. Compare estes dois textos:

Texto I

O tempo passa, e com ele os fatos que constituem as experiências humanas. Isto não significa

que sejam esquecidas: tudo pode se conservar enquanto memória afetiva ou aprendizado.

Texto II

O vento varria os meses

E varria os teus sorrisos...

O vento varria tudo!

E a minha vida ficava

Cada vez mais cheia

De tudo.

Manuel Bandeira

É correto afirmar que

(A) o texto I é mais objetivo que o II, além de ter um ritmo mais marcado.

(B) esses textos consideram a passagem do tempo de perspectivas opostas.

(D) o texto II perde, por sua subjetividade, o poder de expressar uma convicção sobre o tempo

que passou.

(E) esses textos adotam formas diferentes de linguagem com o mesmo objetivo de informação.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Apenas 7% dos alunos foram capazes de reconhecer características

do gênero lírico e 55% identificaram “formas diferentes de linguagem”, sem reconhecer-lhes a fi-

nalidade, o que indicia desconhecimento dos gêneros.

Dezoito por cento revelaram incompreensão do significado das ima-

gens do texto poético dado.

Item 18

O texto como objeto sociohistoricamente construído – Compreender o

texto literário como manifestação cultural presente em diferentes épocas.

18. Os diferentes textos literários vão expressando, ao longo do tempo, diferentes características

de distintas épocas históricas. Pode-se comprovar essa afirmação analisando-se, por exemplo,

(A) as idéias abolicionistas e as republicanas na poesia de Castro Alves.

(B) o indianismo da prosa de José de Alencar e o nacionalismo de Gonçalves Dias.

(D) o período anterior e o imediatamente posterior à nossa Colonização.

(E) os sentimentos demonstrados pelos escritores barrocos e pelos românticos, em relação à

nossa terra. 

Reconheceram a relação entre distintos contextos históricos e distintas

manifestações literárias 32% dos alunos. A alternativa B (errada), indicada por 22% dos alunos,

indica que eles não sabem se os escritores são contemporâneos.

Item 19

O texto como objeto sociohistoricamente construído – Perceber por

comparação de dois textos literários suas semelhanças ou diferenças, decorrentes de seu mo-

mento histórico de produção.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

19. Compare estas duas passagens:

Os olhos rasgados e luminosos às vezes coalham-se em um enlevo de ternura, mas natural e

estreme de afetação, que há de torná-los irresistíveis, quando o amor os acende.

. Seu olhar percorreu a sala e deu com dois móveis muito antigos e pesados, com os quadros

simetricamente dispostos na parede e com a janela semi-aberta, por onde viu o saguão.

O modo pelo qual se apresenta o olhar permite afirmar que as passagens I e II traduzem

(A) uma perspectiva romântica e uma realista, respectivamente. 

(B) a mesma perspectiva romântica.

(D) a mesma perspectiva realista.

(E) uma perspectiva jornalística.

Sessenta por cento dos alunos reconheceram estilo de época em frag-

mentos de texto em prosa, revelando capacidade de comparação de textos e de associação do

texto com o contexto em que foi produzido.

Item 20

O texto como objeto sociohistoricamente construído – Reconhecer,

em um texto dado, concepções de mundo e de sujeito decorrentes de sua historicidade.

20.

Eu tinha sido criado num primeiro andar. Todo o meu conhecimento do campo fizera nuns

passeios de bonde a Dois-Irmãos.

E era com olhos deslumbrados que olhava então aqueles sítios, aquelas mangueiras e os meni-

nos que via brincando ali. As divergências de meu pai com meu avô nunca permitiram à minha

mãe fazer uma temporada no engenho.

O texto acima sugere

(A) a apreensão do mundo urbano por uma consciência rústica.

(B) a crítica do mundo rural pela consciência do civilizado.

(D) o contraste entre dois universos culturais. 

(E) a descoberta da usina por um menino de engenho.

Ao todo, 44% dos alunos reconheceram, no texto dado, idéias produzi-

das por uma certa vivência do mundo. Revelam, assim, compreensão do texto enquanto objeto

social e historicamente construído.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Item 21

O texto como objeto sociohistoricamente construído – Reconhecer, em

um texto dado, marcas de valores e intenções dos agentes produtores em função de seus com-

prometimentos e interesses políticos, ideológicos e econômicos (discurso religioso, científico,

político-sindical, político-empresarial).

21.

A pena de morte não deve ser instituída. Se não sobrassem razões humanitárias, ainda ha-

veria razões pragmáticas: nos países em que a pena se aplica, não se nota diminuição sensível

da criminalidade. No caso do Brasil, não parece haver dúvida que a aplicação se restringiria aos

miseráveis entre os miseráveis.

No texto acima, é intenção do autor

(A) lamentar a decisão de se incluir a pena de morte entre as sanções legais.

(B) apelar para o sentimentalismo do público, diante de uma questão emocional.

ráveis.

(D) debater o fato de que a pena de morte tenha reduzido a alta incidência de crimes violentos.

(E) persuadir o leitor quanto a distintos aspectos negativos da instituição da pena de morte. 

Reconheceram a intenção do produtor do texto 35% dos alunos. O fato

de 36% terem assinalado a alternativa C (errada) parece indicar que, na análise dos enunciados,

faltou percepção da força argumentativa de certas formulações no sentido de “persuadir” (ex: A

pena de morte não deve ser instituída.).

Item 22

Funções da linguagem e atos da fala – Perceber, na análise de enunci-

ados concretos, as funções que se atribuem à linguagem, conforme a intenção do enunciado

(função referencial, apelativa, emotiva etc.).

22. –

Pense primeiro, depois retruque, está bem?

No enunciado acima, a função predominante da linguagem é

(A) apelativa. 

(B) estética.

(D) referencial.

(E) metalingüística.

Perceberam a função da linguagem predominante no enunciado, rela-

cionada com a intenção do emissor, 43% dos alunos.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Item 23

Funções da linguagem e atos da fala – Reconhecer, na análise de

enunciados concretos, as ações que se realizam com a linguagem conforme a intenção do enun-

ciado (pedir, sugerir, mandar, batizar, condenar etc.).

23. A forma verbal sublinhada tem a força do imperativo em:

(A) Ora, direis, ouvir estrelas...

(B) Ao toque do sinal, entrar na classe. 

(D) Serão expulsos, caso assim se comportem.

(E) Lembrar não me traz de volta o passado.

Trinta por cento dos alunos reconheceram o valor imperativo impessoal

do infinitivo.

O fato de 20% terem assinalado a alternativa C (errada) parece indicar

que houve contaminação do valor semântico de “é preciso” com a idéia de “ordem” presente na

raiz : “força do imperativo”.

Item 24

Funções da linguagem e atos da fala – Estabelecer relação entre a for-

ma lingüística e a função que a ela se atribui (por ex.: imperativo → função conativa; predomínio

da 1ª pessoa → função emotiva etc.).

24.

Meu coração, sem nenhuma alegria, pesa no fundo do meu peito vazio.

A função emotiva da linguagem, predominante na frase acima, decorre

(A) do tempo verbal empregado.

(B) da utilização de uma oração absoluta.

(D) da utilização do pronome indefinido.

(E) da ênfase dada ao destinatário da mensagem.

Somente 24% dos alunos reconheceram os índices lingüísticos de

uma dada função da linguagem. O fato de outros 29% terem assinalado a alternativa E (errada)

parece indicar: a) confusão entre “emissor” e “destinatário” da mensagem; b) erro sugerido pelo

emprego da palavra “ênfase”, tão mencionada quando se analisam enunciados sob o ponto de

vista das funções da linguagem.

Item 25

Progressão temática e estratégia argumentativa – Identificar a tese e

os argumentos de um texto.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Atenção: As questões de números 25 a 30 referem-se ao texto apresentado abaixo. Essas ques-

tões possuem apenas 4 alternativas: A, B, C e D.

No País do Futebol

Carlos Eduardo Novaes

Segunda-feira – 14 horas – Juvenal Ouriço aproximou-se de um vendedor parado à porta

de uma loja de eletrodomésticos e perguntou:

– Qual desses oito televisores os senhores vão ligar na hora do jogo?

– Qualquer um – disse o vendedor desinteressado.

– Não. Qualquer um não. Eu cheguei com duas horas de antecedência e mereço uma certa

consideração.

– Pra que o senhor quer saber?

– Para já ir tomando posição diante dele.

O vendedor apontou para um aparelho. Juvenal observou os ângulos, pegou a almofada

que o acompanha ao Maracanã e sentou-se no meio da calçada.

–Ei, ei, psssiu – chamou-o um mendigo recostado na parede da loja – como é que é, meu irmão?

– Que foi? Perguntou Juvenal.

– Quer me botar na miséria? Esse ponto aqui é meu.

– Mas eu não vou pedir esmola.

– Então senta aqui ao meu lado.

– Aí não vai dar para eu ver o jogo.

– Na hora do jogo nós vamos lá para casa.

– Você tem TV a cores?

– Claro. Você acha que fico me matando aqui pra quê?

Juvenal agradeceu. Disse que preferia ficar na loja onde tinha marcado encontro com uns

amigos que não via desde a final da Copa de 70. O mendigo entendeu. E como gostou de

Juvenal lhe deu o chapéu onde recolhia esmolas. Juvenal, distraído, enfiou-o na cabeça.

– Não, não. Na cabeça não.

– Por que não?

– Já viu mendigo usar chapéu na cabeça? Deixe-o aí no chão. Sempre pinga qualquer coisa.

(In:

Juvenal Ouriço Repórter.

Rio de Janeiro: Nórdica, 1977, p.24-25)

25. A escolha do título

No País do Futebol

justifica-se:

(A) pelo gosto de Juvenal por esse esporte tão popular no país.

(B) pelo encontro marcado com os amigos que não via desde a Copa de 70.

(D) pelo encadeamento dos temas presentes no texto, entre eles, o do futebol. 

Reconheceram o motivo da escolha do título da crônica 38% dos alu-

nos. O fato de outros 30% terem assinalado a alternativa A (dada como errada) justifica-se pelo

fato de esta alternativa estar contida na D, dada como correta.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Item 26

Progressão temática e estratégia argumentativa – Analisar a seleção

de argumentos de um texto para a corroboração da tese.

26. A fala do personagem:

“– Claro. Você acha que fico me matando aqui pra quê?”

indica que

ele, ao ficar na rua, se encontrava em uma situação de

(A) doença.

(B) contravenção.

(D) ócio.

No total, 58% reconheceram, num texto narrativo, o sentido da fala de

uma personagem. O modo como a questão está proposta (o teor das alternativas) permite a res-

posta correta por exclusão, o que prejudica a análise do desempenho dos alunos.

Item 27

Índices formais de estabelecimento de relação sintático-semântica na

progressão temática – Articular a escolha de índice formal de estabelecimento de relação sintáti-

co-semântica com a estratégia argumentativa estabelecida pelo autor: contraposição.

27.

“– Mas eu não vou pedir esmola.”

Ao dizer esta frase, Juvenal está negando uma interpreta-

ção que o mendigo fez de uma ação sua. Esta ação foi:

(A) não ter comprado um TV a cores.

(B) ter-se sentado no meio da calçada. 

(D) ter resolvido ver ali o jogo.

Identificaram o motivo mediato (não imediato) de uma fala da persona-

gem 67% dos alunos. A questão, que envolve compreensão de texto, não é em si fácil; tornou-se

fácil pelo teor das alternativas, pouco atraentes.

Para atender ao descritor proposto, a questão teria de incidir sobre o

conectivo (no caso, o “mas”) e seu valor no contexto da crônica.

Item 28

Índices formais de estabelecimento de relação sintático-semântica na

progressão temática – Analisar o valor de um índice formal de relação sintático-semântica no

segmento do texto dado: explicação.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

28. Há uma relação de causa e conseqüência em:

(A) “E como gostou de Juvenal lhe deu o chapéu onde recolhia esmolas.” 

(B) “Deixe-o aí no chão. Sempre pinga qualquer coisa.”

(D) “Juvenal, distraído, enfiou-o na cabeça.”

Reconheceram relação de causa e conseqüência num dado enuncia-

do, evidenciando conhecimento de índice formal de relação sintático-semântica, 34% dos alu-

nos. O fato de outros 35% terem assinalado a alternativa B (errada) justifica-se: a alternativa

apresenta as mesmas idéias, em ordem inversa: conseqüência e causa.

Item 29

Estratégia de leitura – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão,

considerando o universo temático.

29. Em uma das frases abaixo, o termo em destaque tem como antecedente outro termo que

aparece no texto como um recipiente.

(A) Para já ir tomando posição diante dele.

(B) Disse que preferia ficar na loja onde tinha marcado encontro com uns amigos.

(D) Já viu mendigo usar chapéu na cabeça?

Reconheceram o antecedente de um pronome relativo 46% dos alu-

nos; o reconhecimento foi indiciado, na proposta, por referência ao sentido da palavra substituí-

da. O fato de 24% terem assinalado a alternativa D (considerada como incorreta) indicia que os

estudantes consideraram antecedente o termo que vem antes de outro, não aquele que, anterior,

foi substituído por um pronome relativo. Como a raiz não explicita a natureza do termo assinala-

do, a alternativa D torna-se muito atraente.

Item 30

Estratégia de construção da verossimilhança do universo ficcional –

Articular a organização do cenário (tempo-espaço) com o enredo e a ação das personagens.

30. A informação

“segunda-feira – 14 horas”

e o fato de Juvenal carregar uma almofada sugerem

que a cena corresponde:

(A) a uma simulação do futebol.

(B) a um jogo que ocorreria num feriado.

(D) ao fato de Juvenal ser mais pobre que o mendigo.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Foram capazes de articular dados de tempo e espaço com caracteriza-

ção das personagens 38% dos alunos.

Língua Portuguesa – Tarde

Cerca da 15.937 alunos realizaram a prova de Língua Portuguesa no

período da tarde, sendo que 2.248 (14%) estudavam em cursos de formação geral e 13.689

(86%), em cursos profissionalizantes, conforme está indicado no Gráfico 19. A média geral equi-

valeu a 10,39 pontos, ou seja, a 35% de aproveitamento. O desvio padrão foi estabelecido em

4,08 pontos. A mediana situou-se próxima à média, sendo esse índice igual a 10. A nota mínima

verificada foi de 0 ponto (0%) e a máxima, de 27 pontos (90%). O grupo de desempenho mais

baixo obteve notas entre 0 e 8 pontos, enquanto as notas do grupo de desempenho superior situ-

aram-se entre 13 e 27 pontos. Os dados sugerem, portanto, que a maioria dos alunos avaliados

nesta disciplina, neste turno, teve rendimentos inferiores a 43% de acertos. O índice de fidedigni-

dade foi de 0,65, sugerindo a adequação do instrumento de avaliação para medir os objetivos e

conteúdos determinados. A maior parte dos itens da prova foram considerados discriminativos,

sendo que, dentro deste quesito, 13% foram classificados como excelentes, 53%, como bons,

10%, médios e 35% não discriminaram.

Gráfico 19 – Distribuição dos alunos por estado e

modalidade de curso em Língua Portuguesa – Tarde

Os alunos dos cursos de formação geral tiveram média igual a 10,98

(37%), enquanto nos cursos profissionalizantes, em que se encontrava a maior parcela dos estu-

dantes, a média foi de 10,29, representando 34% de acertos. O Gráfico 20 indica a distribuição

dos escores obtidos pelos estudantes nessa prova.

Grande parte dos itens caracterizou-se como de dificuldade mediana,

pois somente 7% foram difíceis e 17%, fáceis.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Gráfico 20 – Distribuição dos escores obtidos pelos

alunos: Língua Portuguesa – Tarde

Comentários relativos à prova de Língua

Portuguesa – Tarde

Para permitir uma compreensão mais apurada daquilo que os estudan-

tes foram capazes de realizar, solicitou-se a especialistas que comentassem os resultados obti-

dos em cada prova. Antecedendo os comentários, apresentam-se os conteúdos e descritores

que nortearam a elaboração de cada questão.

Item 1

Características e estratégias próprias de cada gênero – Reconhecer

características básicas de uma narrativa ficcional (conflito e desenlace, personagens, tipo de

narrador).

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Atenção: As questões de números 1 a 3 referem-se ao texto apresentado abaixo.

O autor invisível

Certa vez, Quando se realizava um “garden-party” num dos castelos da Inglaterra, compa-

receu um distinto ancião, muito bem-posto e apoiado na sua bengala. E, para constrangimento

de todos, olhava detidamente na cara de cada um, como se se tratasse de um bicho ou de uma

coisa. E como alguém indagasse quem era, respondeu o anfitrião que se tratava do romancista

Sir Bulver-Lytton, já completamente gagá e que se considerava invisível.

Gagá? Mas o que ele estava realizando era o ideal de todo verdadeiro romancista: ser

isento de quaisquer inibições, de respeitos de qualquer ordem, e ver portanto imparcialmente o

mundo. Não embelezar, não reformar, não polemizar: – ver!

(Obs: Garden-party = festa dada num jardim)

1. O último parágrafo do texto contém

(A) palavras de uma personagem, um dos presentes à festa, respondendo à informação do

anfitrião.

(B) o pensamento do ancião quando ouve o que se afirma sobre seu comportamento.

(D) a fala do narrador que, discordando do anfitrião, dá sua opinião sobre o comportamento do

protagonista. 

(E) palavras do autor invisível.

Muitos não reconhecem a voz do próprio narrador, ou deixam de lhe

atribuir a precisa significação que têm suas palavras. A alta incidência na escolha de C revela

indistinção entre narrador e protagonista de uma ação.

Item 2

Progressão temática e estratégia argumentativa – Estabelecer relação

entre o núcleo dramático e outros elementos da narrativa.

2. O episódio narrado permitiu que o narrador

(A) criticasse as pessoas que estranham o comportamento dos idosos.

(B) desse sua opinião pessoal sobre os romancistas em geral. 

(D) revelasse sua surpresa diante de uma atitude pouco social.

(E) manifestasse sua dúvida sobre as razões de certos comportamentos humanos.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

A distribuição das respostas entre A, B e C indica não haver muita dis-

criminação entre o que seja uma opinião, uma crítica e uma indagação – interferências mais ob-

jetivas. Houve relativa facilidade em se descartar surpresa e dúvida – atitudes mais subjetivas.

Item 3

Índices formais de estabelecimento de relação sintático-semântica na

progressão temática – Identificar um índice formal de estabelecimento de relação sintático-

semântica num texto dado: conclusão.

3. A frase que apresenta idéia de conclusão é:

(A) ... e ver portanto imparcialmente o mundo. 

(B) ... como se se tratasse de um bicho ou de uma coisa.

(D) ... quando se realizava um garden-party num dos castelos da Inglaterra...

(E) Certa vez, compareceu um distinto ancião, muito bem-posto e apoiado na sua bengala.

Facilidade no reconhecimento de “portanto” como marca conclusiva do

discurso. Alguns confundem o que seja conclusivo com o que é apenas posterior (C, D e E).

Item 4

Características e estratégias próprias de cada gênero – Estabelecer

relação entre os aspectos formais e temáticos de um texto poético (lirismo amoroso, descrição

de objeto ou cena, retrato de cotidiano, narrativa dramática).

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Atenção: As questões de números 4 e 5 referem-se ao texto apresentado abaixo.

Peregrinação

Manuel Bandeira

O córrego é o mesmo.

Mesma, aquela árvore,

A casa, o jardim.

Meus passos a esmo

(Os passos e o espírito)

Vão pelo passado,

Ai tão devastado,

Reconhecendo triste

Tudo quanto existe

Ainda ali de mim

– Mim daqueles tempos!

4. Nesse poema, o poeta se refere

(A) a uma viagem feita em romaria a um lugar sagrado de sua religião.

(B) a um passeio sem destino por uma cidade em ruínas.

(D) a uma triste volta ao seu passado, que lhe revela quanto de si se perdeu no tempo. 

(E) a uma terra distante que, nunca visitada, reconhece por ter sido tantas vezes imaginada.

Grande facilidade no reconhecimento do ato da lembrança associado à

correta qualificação do tom de quem se lembra. O aspecto emotivo do poema, enfatizado numa

única alternativa, foi logo identificado.

Item 5

Características e estratégias próprias de cada gênero – Reconhecer

recursos prosódicos freqüentes em texto poético (rima, ritmo, assonância, aliteração).

5. Os elementos grifados no texto revelam a presença do recurso poético denominado

(A) metonímia.

(B) metáfora.

(D) elipse.

(E) rima. 

Relativa facilidade no reconhecimento da rima. A metáfora, como na

prova do noturno, é imediatamente identificada com a linguagem.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Item 6

Progressão temática e estratégia argumentativa – Analisar a perti-

nência das informações selecionadas na exposição do argumento.

Atenção: As questões de números 6 a 9 referem-se à foto e ao texto apresentados abaixo.

O mundo gira cada vez mais rápido. Pela telinha do computador se viaja o mundo surfando

na Internet. Conectados a toda essa parafernália eletrônica estão as crianças e os adolescentes

que, diante de tantos recursos, voam pela janela de aula. Como plugá-los aos capítulos da histó-

ria ou às equações matemáticas? Como incentivá-los a pensar nos rompantes de D. Pedro I ou

observar que na multiplicação a ordem dos fatores não altera o produto? Ou ainda, como fazê-

los perceber a importância do Romantismo do século XIX, distante anos-luz de sua realidade

high-tech? As perguntas, sem respostas definitivas, martelam na cabeça de pais e educadores.

Principalmente porque na dinâmica da vida moderna aluno e professor ganharam novos papéis.

O professor não é mais o detentor do conhecimento e o aluno não é mais aquela página em

branco onde se gravarão

–

por meio de um sem-número de cópias e exercícios repetitivos

–

letras do saber. Aliás, até o saber mudou. Diariamente, o homem redescobre que a Terra não é

quadrada. E a notícia chega cada vez mais rápido.

Revista

ISTO É

– n

1 458 (10/09/97)

6. É um bom argumento para a defesa da tese a seguinte idéia:

(A) Os alunos têm acesso a muita informação sem a presença do professor. 

(B) Os mestres que têm boa formação na sua área não têm dúvidas sobre sua atuação.

(D) Nem todos estão a par das conquistas da tecnologia.

(E) As escolas procuram cada vez mais garantir um ensino eficiente.

Há alguma facilidade na relação entre as informações da foto e as do

texto, ainda que aquela não seja clara quanto à presença ou à ausência do professor.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Item 7

Estratégias de leitura – Comparar uma informação dada no texto com

outras fontes, de modo a verificar sua pertinência e legitimidade.

7. No fragmento assinalado no texto (I), o autor sugere que, antes da era da tecnologia, todo pro-

fessor era o dono do conhecimento e sua tarefa era imprimir o saber em seus alunos mediante

um único instrumento: a repetição.

Compare essa informação com o que se afirma abaixo.

Texto II

O verdadeiro papel do professor sempre foi, acima de tudo, desenvolver a capacidade crítica do

aluno, independente do campo de conhecimento em que atue e da quantidade de informações

que tem a seu dispor.

A comparação revela que o texto II

(A) confirma as idéias do texto I.

(B) trata de um assunto totalmente diferente do texto I.

(D) permite a observação de que o texto I indicou como geral um comportamento que não ca-

racteriza todo tipo de professor. 

(E) apresenta novas idéias sobre o papel do professor e, por isso, é complemento do texto I,

que trata de idéias antigas sobre o ensino.

Grande dificuldade na comparação entre textos parcialmente distintos.

Neste caso, reconhece-se melhor o que neles surge como semelhante, ou complementar.

Item 8

Estratégias de leitura – Articular informações oferecidas no corpo do

texto com outras informações oferecidas em ilustrações ou fotos.

8. A foto ilustra a seguinte situação associada ao texto:

(A) O mundo gira cada vez mais rápido.

(B) O professor busca respostas às perguntas relacionadas a seu papel de educador. 

(D) A notícia chega cada vez mais rápido.

(E) Pela telinha do computador se viaja o mundo surfando na Internet.

Confundiu-se o que a foto sugere (pesquisa, atualização de conheci-

mento etc.) com o que de fato ela mostra.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Item 9

Relação entre texto e contexto, e entre texto e outros textos implicados

pelo primeiro – Reconhecer estratégias de significação, em função da exploração de recursos de

conotação e denotação.

9. O verbo grifado está empregado em sentido denotativo em:

(A) Pela telinha do computador se viaja o mundo surfando na Internet.

(B) Como plugar os jovens aos capítulos da História ou às equações matemáticas?

(D) As perguntas, sem respostas definitivas, martelam na cabeça de pais e educadores.

(E) E a notícia chega cada vez mais rápido. 

Reconhecimento relativamente baixo do conceito de denotação, sem

cujo domínio prático não se responde.

Item 10

Relação entre texto e contexto, e entre texto e outros textos implicados

pelo primeiro – Analisar as diferenças entre uma paráfrase e o texto original.

10. O argumento para a privatização das universidades públicas parte do princípio de que ela é

demasiado cara e serve aos ricos. Levantamentos socioeconômicos recentes mostram, no en-

tanto, que há cada vez mais um predomínio de estudantes de classe média e um avanço pro-

gressivo dos alunos com renda familiar inferior a dez salários mínimos.

A nova redação NÃO altera o sentido do texto acima em:

(A) Contrariando o argumento privativista de que a universidade pública é muito cara e só aten-

de aos ricos, pesquisas recentes mostram que ela é cada vez mais freqüentada pela clas

se média e que há um crescimento contínuo do número de alunos com renda inferior a dez

salários mínimos. 

(B) Há um princípio de que a universidade pública, para os ricos, é muito cara e, por isso, deve

ser privatizada. Levantamentos recentes comprovam, nessa linha, que um número cada vez

maior de filhos da classe média e dos mais pobres está chegando à universidade.

versidade, como demonstram recentes levantamentos socioeconômicos. Isso é prova que

vai contra a privatização da universidade, em que estão só os mais ricos.

(D) O predomínio de estudantes de classe média e dos alunos com menor renda que dez sa-

lários mínimos fala contra o que se debate sobre a privatização, pois a universidade públi-

ca não é feita só para ricos.

(E) O argumento de que a universidade pública não deve atender aos ricos está derrubado, por-

que há o predomínio de alunos de classe média e mais pobres freqüentando; ela é cara, mas

há um avanço progressivo no número de alunos.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Alguma dificuldade no reconhecimento dos nexos lógicos de um dis-

curso apresentado em nova versão. Neste caso, a atração por D revela preferência pela versão

mais sintética, num período único, com aspecto conclusivo mais marcado (“pois”).

Item 11

Contexto histórico-social na análise textual – Identificar, na leitura de

um texto literário, as marcas de estilo conseqüentes do contexto histórico de produção.

11.

Sor Antônio de Sousa de Menezes,

Quem sobe ao alto lugar, que não merece,

Homem sobe, asno vai, burro parece,

Que o subir é desgraça muitas vezes.

Os versos acima exemplificam a seguinte afirmação:

(A) A convenção da poesia arcádica era artificial, figurando personagens e paisagens imaginárias.

(B) A moralidade e a técnica punham-se, em seus sermões, a serviço dos nativos oprimidos.

(D) A sátira política, sempre engenhosa, era uma das práticas desse poeta barroco. 

(E) O vigor emocional desse romântico tinha como alvos o regime político e o sistema de produção.

A distribuição das respostas indica baixo reconhecimento do que seja

“sátira” e “barroco”, confundindo-se esses termos com outros indicadores de gênero e de estilo

da época. Parece ter havido dificuldade, também, numa compreensão do tom dos versos de

Gregório de Matos Guerra.

Item 12

Contexto histórico-social na análise textual – Identificar, na leitura de

um texto literário, as implicações no tratamento temático e no estilo conseqüentes do contexto

histórico de produção e recepção do texto.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

. Vou comprar a catarata de Niágara

Grande usina elétrica

Compro também a Niágara Falls Power Company...

Com toda a força que conseguir de todos os dínamos

Eletrizar o globo terrestre

Fazê-lo girar como uma turbina...

São traços da estética e do pensamento modernista, na estrofe acima,

(A) a métrica irregular, as rimas ricas, o tema da velocidade.

(B) o verso livre, a novidade tecnológica, o tema da velocidade. 

(D) o verso livre, a confissão lírica, o temor da tecnologia.

(E) a nacionalização, a métrica convencional, a tecnologia.

Dificuldade em se precisar, simultaneamente, características distintas

da linguagem poética. Conceitos como métrica, lirismo e versos livres não parecem familiares.

Item 13

Relações de intertextualidade entre dois enunciados – Distinguir uma

paródia de uma paráfrase.

13. Compare estes dois enunciados:

Iracema, apresentada como “a virgem dos lábios de mel”, encarnou a própria terra colonizada,

a natureza que generosamente se revelou ao homem branco e por ele se sacrificou.

II.

Iracema, a virgem dos lábios de mel, flechou o guerreiro mas lhe saiu o tiro (digamos assim)

pela culatra: perdeu seu povo, sua casa e o próprio namorado, acabando uma palmeira que ficou

a ver navios.

Ambos os enunciados referem-se ao romance IRACEMA, de José de Alencar. É correto afirmar que

(A) I revela a intenção de destruir um mito nacionalista.

(B) I e II são paródias do famoso romance romântico.

(D) apenas I interpreta corretamente a intenção do romancista. 

(E) I e II são igualmente objetivos.

Não há familiaridade com

Iracema

, de Alencar. É provável que boa par-

te dos acertos se deva ao tom mais “sério” do enunciado I, que só por isso seria visto como o que

“interpreta corretamente”.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Item 14

Operações lingüísticas de estabelecimento de relações entre forma e

construção de sentido – Realizar operações de escolha (formas lexicais, formas de tratamento,

estruturas sintáticas, níveis de registro).

14. A frase corretamente construída é:

(A) Logo escrever-te-ei, mantendo-lhe bem informado.

(B) Ele preferiu ficar conosco mesmos a sair com ela.

(D) Se Vossa Excelência preferirdes, adiaremos a reunião.

(E) Ele havia indignado-se com as acusações que o moveram.

Muita hesitação entre as alternativas. Dificuldade em se reconhecer

erros de tratamento e colocação pronominal.

Item 15

Operações lingüísticas de estabelecimento de relações entre forma e

construção de sentido – Realizar operações de transformação estrutural (ativa → passiva, cons-

truções adverbiais, adjetivo X locução adjetiva).

15. Transpondo para a voz ativa a frase

“Os discos teriam sido quebrados pela irmãzinha”

, a for-

ma verbal resultante será:

(A) teria quebrado. 

(B) tinha quebrado.

(D) quebraram.

(E) quebrara.

O baixo índice de acerto revela dificuldade não propriamente no reco-

nhecimento da voz verbal, mas no da exata equivalência entre formas verbais e vozes diferentes.

Item 16

Operações lingüísticas de estabelecimento de relações entre forma e

construção de sentido – Identificar operações de expansão do sintagma nominal (adjuntos,

complementos e orações subordinadas) e do sintagma verbal (adjuntos adverbiais e orações

adverbiais).

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

16. Ele se mostra indiferente às calúnias.

A oração que mantém o mesmo VALOR SINTÁTICO do elemento sublinhado na frase acima é:

(A) apesar de o caluniarem.

(B) ainda quando caluniado.

(D) quando o caluniam.

(E) a quem o calunia. 

O texto enquanto objeto sociohistoricamente construído – Distinguir

texto literário de texto não literário, em função de sua forma, finalidade e convencionalidade.

Item 17

O texto enquanto objeto sociohistoricamente construído – Distinguir

texto literário de texto não literário, em função de sua forma, finalidade e convencionalidade.

17.

O imperador Adriano, refletindo sobre o destino da civilização romana, vai até a sacada do

palácio. Mas seus olhos não vêem Roma: vêem a cultura grega permanecer sob ruínas, vêem-

na subsistir por séculos e séculos na força de uma racionalidade

que constituiu a base da filoso-

fia ocidental.

O texto acima trata de uma personagem histórica com recursos da linguagem ficcional, pois

(A) a própria personagem assume a função de narrar.

(B) os tempos e modos verbais não expressam ações definidas.

(D) sua sintaxe é fragmentária e irregular.

(E) não há qualquer indicação de fatos que sejam historicamente comprováveis.

Relativa facilidade no reconhecimento da distinção entre o real e o

ficcional. A segunda preferência (E) não deixa também, embora de modo equivocado, de consi-

derar tal distinção.

Item 18

O texto enquanto objeto sociohistoricamente construído – Compreen-

der o texto literário como manifestação cultural presente em diferentes épocas.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

18. Pode-se ilustrar o fato de que a literatura repercute as idéias e os valores de uma época

quando se associam, por exemplo, os nomes de

(A) Claúdio Manuel da Costa e Tomás Antônio Gonzaga às lutas abolicionistas.

(B) José de Alencar e Gonçalves Dias ao movimento republicano.

(D) Gregório de Matos e Antonio Vieira à defesa de nossa emancipação econômica.

(E) Mário de Andrade e Oswald de Andrade à modernização cultural do país. 

Relativa dificuldade em se associar Mário de Andrade e Oswald de

Andrade ao Modernismo; foi atraente a associação entre dois autores do século XIX ao movi-

mento republicano, o que tem alguma verossimilhança geral.

Item 19

O texto enquanto objeto sociohistoricamente construído – Perceber

por comparação de dois textos literários suas semelhanças ou diferenças decorrentes de seu

momento histórico de produção.

19. I.

A voz de Deus me chamou: “Levanta-te, profeta, vê, ouve, e percorrendo mares e terras,

queima com a Palavra os corações dos homens.”

II.

Eu sinto em mim o borbulhar do gênio.

Os enunciados I e II são, respectivamente, de um escritor russo e de um brasileiro, e manifestam

(A) um sentimento de impotência diante da adversidade histórica.

(B) a convicção romântica da excepcionalidade do artista. 

(D) a diferença entre a arte romântica e a arte realista.

(E) o valor da arte como um trabalho que prescinde da inspiração.

Grande dificuldade em: a) reconhecer o conceito prestigiado de gênio

(ou de profeta) no Romantismo; b) associar duas afirmações com um núcleo comum de analogi-

as. A incidência maior da escolha em E parece revelar desconhecimento do que significa “pres-

cinde”, provavelmente entendido como “precisa”. Neste caso, houve alguma detecção do caráter

“inspirado” de gênio.

Item 20

O texto enquanto objeto sociohistoricamente construído – Reconhe-

cer, em um texto dado, concepções de mundo e de sujeito decorrentes de sua historicidade.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

20.

Minha matéria é o cotidiano, o pobre cotidiano do homem comum. A obrigação do pão é que

me traz aos jornais, leitor amigo. Não venho contar coisas miraculosas, que já não existem, mas

lhe oferecer o testemunho de um escriba que vê nossa vida rasa com olhos rasos, em páginas

curtas, num mundo há muito sem Homero, sem Dante, sem Camões

O autor do texto acima manifesta

(A) os ideais de um prosador com os olhos no futuro.

(B) o desencanto do escritor barroco quanto à condição colonial.

(D) suas convicções enquanto cronista moderno. 

(E) sua determinação de artista em busca de amplo reconhecimento.

Muita dificuldade no reconhecimento de uma crônica moderna, prova-

velmente por causa das alusões feitas a Homero, Dante e Camões, que levaram a considerar o

texto como barroco ou grandiloqüente.

Item 21

O texto enquanto objeto sociohistoricamente construído – Reconhe-

cer, em um texto dado, marcas de valores e intenções dos agentes produtores, em função de

seus comprometimentos e interesses políticos, ideológicos e econômicos (discurso religioso, ci-

entífico, político-sindical, político-empresarial).

21.

O Rio era muito mais internacional, como norma de vida exterior. Está claro, porto de mar e

capital do país, o Rio possui um internacionalismo ingênito. São Paulo era espiritualmente muito

mais moderna porém, fruto necessário da economia do café e do industrialismo conseqüente.

O autor desse texto está

(A) historiando o evento que consolidou a estética realista entre nós.

(B) tecendo hipóteses sobre a localização dos primeiros movimentos republicanos.

(D) testemunhando sobre as origens da prosa regionalista naturalista.

(E) divergindo da idéia de se ter escolhido a capital federal para sediar a Semana de Arte Moderna.

Outra vez, pouca familiaridade com aspectos essenciais do Modernis-

mo. Não obstante, a “Semana de Arte Moderna”, expressa na alternativa E, foi ponto de atração.

Houve má compreensão do sentido do texto em si.

Item 22

Funções da linguagem e atos da fala – Perceber, na análise de enunci-

ados concretos, as funções que se atribuem à linguagem, conforme a intenção do enunciado

(função referencial, apelativa, emotiva etc.).

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

22. Indique o enunciado em que se busca persuadir o receptor por meio de uma objetiva argu-

mentação socioeconômica.

(A) Este balanço expõe o quadro deficitário da empresa, neste momento. Por ora, não é pos-

sível contratar mais pessoal. 

(B) Não era nossa intenção magoá-lo, pois imaginávamos que ele viesse a se envergonhar de

sua condição de desempregado.

que foram divulgados. Os fatos deverão comprová-lo.

(D) Levo um padrão de vida condizente com meus recursos, apesar de me encontrar endivida-

do. Acredito que logo honrarei meus compromissos.

(E) Há muito suspeito de que essa crise nos atingirá. Os indícios estão no ar, só um cego não

os vê.

A distribuição das respostas sugere que não se compreendeu o senti-

do de “persuadir”, em primeiro lugar, e de “argumentação socioeconômica”, em segundo.

Item 23

Funções da linguagem e atos da fala – Reconhecer, na análise de

enunciados concretos, as ações que se realizam com a linguagem, conforme a intenção do

enunciado (pedir, sugerir, mandar, batizar, condenar etc.).

23. A frase em que se indica corretamente o valor do enunciado sublinhado é:

(A) De acordo com seus princípios, optou pelo lado mais fraco = exclusão.

(B) Sairemos amanhã cedinho, a menos que chova = ressalva. 

(D) Por falta de verba, a campanha não será realizada = conseqüência.

(E) Ele ficava mais feliz à medida que os resultados chegavam = condição.

Grande confusão entre causa e conseqüência levou a maioria à alter-

nativa D; o valor lógico proposto na alternativa correta B, de ressalva, não é conhecido da grande

maioria. A dificuldade maior parece ter sido a de vocabulário.

Item 24

Funções da linguagem e atos da fala – Estabelecer relação entre a for-

ma lingüística e a função que a ela atribui (por ex.: imperativo → função conativa; predomínio da

pessoa → função emotiva etc.).

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

24. O senhor siga junto ao rio, dobre à direita e suba a ladeira.

A função conativa da linguagem, predominante na frase acima, decorre

(A) das referências feitas ao caminho a seguir.

(B) das indicações referentes ao emissor.

(D) do tipo de coordenação sintática das orações.

(E) do emprego do pronome de tratamento e das formas verbais. 

Desconhecimento do conceito aplicado de funções à linguagem, tal

como ocorreu em outras questões.

Item 25

Progressão temática e estratégia argumentativa – Identificar a tese e

os argumentos de um texto.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Atenção: As questões de números 25 a 30 referem-se ao texto apresentado abaixo. Essas ques-

tões possuem apenas 4 alternativas: A, B, C e D.

No País do Futebol

Carlos Eduardo Novaes

Segunda-feira – 14 horas – Juvenal Ouriço aproximou-se de um vendedor parado à porta

de uma loja de eletrodomésticos e perguntou:

– Qual desses oito televisores os senhores vão ligar na hora do jogo?

– Qualquer um – disse o vendedor desinteressado.

– Não. Qualquer um não. Eu cheguei com duas horas de antecedência e mereço uma certa

consideração.

– Pra que o senhor quer saber?

– Para já ir tomando posição diante dele.

O vendedor apontou para um aparelho. Juvenal observou os ângulos, pegou a almofada

que o acompanha ao Maracanã e sentou-se no meio da calçada.

– Ei, ei, psssiu – chamou-o um mendigo recostado na parede da loja – como é que é, meu ir-

mão?

– Que foi? Perguntou Juvenal.

– Quer me botar na miséria? Esse ponto aqui é meu.

– Mas eu não vou pedir esmola.

– Então senta aqui ao meu lado.

– Aí não vai dar para eu ver o jogo.

– Na hora do jogo nós vamos lá para casa.

– Você tem TV a cores?

– Claro. Você acha que fico me matando aqui pra quê?

Juvenal agradeceu. Disse que preferia ficar na loja onde tinha marcado encontro com uns

amigos que não via desde a final da Copa de 70. O mendigo entendeu. E como gostou de

Juvenal lhe deu o chapéu onde recolhia esmolas. Juvenal, distraído, enfiou-o na cabeça.

– Não, não. Na cabeça não.

– Por que não?

– Já viu mendigo usar chapéu na cabeça? Deixe-o aí no chão. Sempre pinga qualquer coisa.

(In:

Juvenal Ouriço Repórter.

Rio de Janeiro: Nórdica, 1977, p.24-25)

25. A escolha do título

No País do Futebol

justifica-se:

(A) pelo gosto de Juvenal por esse esporte tão popular no país.

(B) pelo encontro marcado com os amigos que não via desde a Copa de 70.

(D) pelo encadeamento dos temas presentes no texto, entre eles, o do futebol. 

Dificuldade quanto à associação entre o título e uma marca da cons-

trução do próprio texto (“encadeamento dos temas”). A maioria (50%: A + B) optou pelo simples

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

reconhecimento de um tema. O titulo do texto não parece ser o mais apropriado, o que certa-

mente dificulta a associação pedida.

Item 26

Progressão temática e estratégia argumentativa – Analisar a seleção

de argumentos de um texto para a corroboração da tese.

26. A fala do personagem:

“– Claro. Você acha que fico me matando aqui pra quê?”

indica que

ele, ao ficar na rua, se encontrava em uma situação de

(A) doença.

(B) contravenção.

(D) ócio.

Facilidade no reconhecimento da situação explícita em que se encon-

tra a personagem.

Item 27

Índices formais de estabelecimento de relação sintático-semântica na

progressão temática – Articular a escolha de índice formal de estabelecimento de relação sintáti-

co-semântica com a estratégia argumentativa estabelecida pelo autor: contraposição.

27.

“– Mas eu não vou pedir esmola.”

Ao dizer esta frase, Juvenal está negando uma interpreta-

ção que o mendigo fez de uma ação sua. Esta ação foi:

(A) não ter comprado um TV a cores.

(B) ter-se sentado no meio da calçada. 

(D) ter resolvido ver ali o jogo.

Facilidade no reconhecimento do significado de um gesto fácil de se

interpretar, no contexto dado.

Item 28

Índices formais de estabelecimento de relação sintático-semântica na

progressão temática – Analisar o valor de um índice formal de relação sintático-semântica no

segmento do texto dado: explicação.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

28. Há uma relação de causa e conseqüência em:

(A) “E como gostou de Juvenal lhe deu o chapéu onde recolhia esmolas.” 

(B) “Deixe-o aí no chão. Sempre pinga qualquer coisa.”

(D) “Juvenal, distraído, enfiou-o na cabeça.”

A alternativa B, dada como errada, parece bastante plausível: alguém

deixa o chapéu no chão para que, em conseqüência, seja identificado como mendigo e receba

esmola. Assim se considerando, a maioria (59%: A + B) teria corretamente identificado a relação

pedida.

Item 29

Estratégias de leitura – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão

considerando universo temático.

29. Em uma das frases abaixo, o termo em destaque tem como antecedente outro termo que

aparece no texto como um recipiente.

(A) Para já ir tomando posição diante dele.

(B) Disse que preferia ficar na loja onde tinha marcado encontro com uns amigos.

(D) Já viu mendigo usar chapéu na cabeça?

Alguma dificuldade, talvez, no reconhecimento dos termos “recipiente”

e, sobretudo, “antecedente”, necessário para a indicação da função do pronome relativo.

Item 30

Estratégia de construção da verossimilhança do universo ficcional –

Articular a organização do cenário (tempo-espaço) com o enredo e a ação das personagens.

30. A informação

“segunda-feira – 14 horas”

e o fato de Juvenal carregar uma almofada suge-

rem que a cena corresponde:

(A) a uma simulação do futebol.

(B) a um jogo que ocorreria num feriado.

(D) ao fato de Juvenal ser mais pobre que o mendigo.

Alguma dificuldade na valorização do aspecto sugestivo (não-explícito)

de um gesto, relacionado, por sua vez, ao aspecto sugestivo de uma outra informação (segunda-

feira = dia útil; 14 horas = horário comercial).

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Língua Portuguesa – Noite

O número de examinandos na prova de Língua Portuguesa do período

noturno foi de 90.743. Cerca de 38.774 (43%) alunos estudavam em cursos de formação geral,

enquanto 51.969 (57%) faziam o Ensino Médio em cursos profissionalizantes, como está indica-

do no Gráfico 21. A média geral foi igual a 10,02, representando 33% de acertos, com desvio pa-

drão equivalente a 4,16 pontos. A mediana mostrou-se muito próxima da média geral, sendo

igual a 10 pontos. Encontraram-se provas em que não houve um acerto sequer, sendo a nota

máxima atingida igual a 29 pontos, representando 97% de acertos. O escore máximo atingido

pelo grupo de desempenho inferior foi de 8 pontos, equivalente a 27% de acertos. No grupo su-

perior a nota mínima observada foi 13 (43% de acertos). Esses dados indicam que a maior par-

cela dos estudantes que realizaram essa prova não acertou mais do que 42% das questões. O

índice de fidedignidade da prova foi de 0,68, considerando-se, portanto, o instrumento apropria-

do para medir os conteúdos e habilidades instrucionais propostos para este nível de escolarida-

de. A proporção de itens classificados como bons ou excelentes quanto à discriminação foi da

ordem de 53%, enquanto 27% foram considerados médios e 20% não discriminaram.

Gráfico 21 – Distribuição dos alunos por estado e

modalidade de curso: Língua Portuguesa – Noite

Os cursos voltados para formação geral tiveram média geral igual a

10,19, representando 34% de acertos, ao passo que a média dos cursos profissionalizantes foi

igual a 9,90, equivalente a 33% de acertos. O Gráfico 22 representa a distribuição dos escores

dos examinandos nessa prova.

A proporção de itens de dificuldade mediana foi da ordem de 80%,

sendo os restantes difíceis (7%) e fáceis (13%).

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Gráfico 22 – Distribuição dos escores obtidos em Língua

Portuguesa – Noite

Comentários relativos à prova de Língua

Portuguesa – Noite

Para permitir uma compreensão mais apurada daquilo que os estudan-

tes foram capazes de realizar, solicitou-se a especialistas que comentassem os resultados obti-

dos em cada prova. Antecedendo os comentários, apresentam-se os conteúdos e descritores

que nortearam a elaboração de cada questão.

Item 1

Características e estratégias próprias de cada gênero – Reconhecer

características básicas de uma narrativa ficcional (conflito e desenlace, personagens, tipo de

narrador).

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Atenção: As questões de números 1 e 2 referem-se ao texto apresentado abaixo.

Coisas incríveis no céu e na terra

De uma feita, estava eu sentado sozinho num banco da Praça da Alfândega quando co-

meçaram a acontecer coisas incríveis no céu, lá para as bandas da Casa da Correção: havia uns

tons de chá, que se foram avinhando e se transformaram nuns roxos de insuportável beleza. In-

suportável, porque o sentimento de beleza tem de ser compartilhado. Quando me levantei, de-

pois de findo o espetáculo, havia umas moças conhecidas, paradas à esquina da Rua da Ladeira.

– Que crepúsculo fez hoje! – disse-lhes eu, ansioso de comunicação.

– Não, não reparamos em nada – respondeu uma delas. – Nós estávamos aqui esperando

o Cezimbra.

E depois ainda dizem que as mulheres não têm senso de abstração...

1. O narrador do texto

(A) relata, observando de longe, os fatos que ocorrem ao homem sentado no banco.

(B) é testemunha dos fatos vividos pelas protagonistas, que são objetivamente analisadas.

(D) não faz parte do universo narrado, tratando-se, assim, de um narrador em terceira pessoa.

(E) revela conhecimento pleno de tudo o que ocorre com as personagens, até mesmo de seus

pensamentos.

Identificam os conceitos de narrador e personagem, associam-nos e

reconhecem o tom emocional predominante no texto.

Apenas 26% (A + C) não reconheceram os conceitos e não percebe-

ram o modo afetivo do texto.

Item 2

Progressão temática e estratégia argumentativa – Estabelecer relação

entre o núcleo dramático e outros elementos da narrativa.

2. O episódio narrado permitiu que o narrador

(A) achasse justo que nem todos se emocionem com a natureza.

(B) fizesse um comentário sobre a natureza feminina em geral. 

(D) se lamentasse por sua solidão.

(E) tecesse uma crítica a quem não se preocupa com as mulheres.

A maioria, 59% (B + C), oscila entre comentário (31%) e justificativa

(28%), ao apontar a natureza do texto, mas apenas 1/3 associa bem a modalidade correta (co-

mentário) ao tema central do texto.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Item 3

Características e estratégias próprias de cada gênero – Estabelecer

relação entre os aspectos formais e temáticos de um texto poético (lirismo amoroso, descrição

de objeto ou cena, retrato de cotidiano, narrativa dramática).

Atenção: As questões de números 3 e 4 referem-se ao texto apresentado abaixo.

Velha chácara

Manuel Bandeira

A casa era por aqui...

Onde? Procuro-a e não acho.

Ouço uma voz que esqueci:

É a voz deste mesmo riacho.

Ah quanto tempo passou!

(Foram mais de cinqüenta anos)

Tantos que a morte levou!

(E a vida... nos desenganos...)

A usura fez tábua rasa

Da velha chácara triste:

Não existe mais a casa...

– Mas o menino ainda existe.

3. O modo como fala do espaço na primeira estrofe já indica que o poeta se refere

(A) a uma visita a uma chácara desconhecida onde, diziam, vivia um menino.

(B) à primeira visita ao espaço onde viveram seus antepassados por várias gerações.

de meninos.

(D) ao destruído espaço de sua infância que, visitado, fez reviver o menino de outrora. 

(E) a uma chácara, demolida por interesses econômicos, que ele deseja comprar na esperança

de reconstruir.

Muita facilidade (80%: A + B + C) no reconhecimento da atitude básica

do poeta (ida ao passado); menor facilidade na qualificação exata do espaço evocado pela me-

mória.

Item 4

Características e estratégias próprias de cada gênero – Reconhecer

recursos prosódicos freqüentes em texto poético (rima, ritmo, assonância, aliteração).

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

4. Os elementos grifados no texto revelam a presença do recurso poético denominado

(A) rima. 

(B) elipse.

(D) metonímia.

(E) assonância.

A imensa maioria não hesita em reconhecer a rima.

Item 5

Progressão temática e estratégia argumentativa – Analisar a perti-

nência das informações selecionadas na exposição do argumento.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Atenção: As questões de números 5 a 8 referem-se à foto e ao texto apresentados abaixo.

Entre as inúmeras lendas que envolvem o café, uma certamente ainda está fresca na lem-

brança dos produtores brasileiros. Na época colonial, enquanto suavam nos cafezais, os escra-

vos tinham o costume de entoar cânticos africanos. O que soava como música para os feitores

era, na verdade, praga para que as próximas colheitas fenecessem e os fazendeiros quebras-

sem. O mau-olhado parece ter dado resultado nos primeiros anos da década de 90, quando o

café nacional amargava péssima fama no Exterior e o consumo interno estava em baixa. Hoje, o

cenário é outro. O trabalho árduo, a bênção da natureza, a estabilização da moeda e o emprego

acentuado da tecnologia de ponta foram os antídotos utilizados pelos cafeicultores do cerrado

mineiro para combater o feitiço e transformar o café produzido na região em uma griffe no Exteri-

or. Assim como os vinhos bordeaux e os charutos havana, o café fino do cerrado tem a preferên-

cia de um público seleto no Japão, nos Estados Unidos e em países europeus, e alavanca a eco-

nomia local. O pacote de financiamento agrícola, anunciado recentemente pelo governo, reforça

ainda mais os ânimos do setor.

(Obs.: griffe = marca de prestígio)

Revista

ISTO É

– n

1 446 (18/06/97)

5. É um bom argumento para a defesa da tese a seguinte idéia:

(A) O mercado do café é muito competitivo.

(B) Um público seleto em várias partes do mundo prefere o café do cerrado mineiro. 

(D) Discute-se muito acerca dos perigos da ingestão excessiva de café.

(E) A cultura do café assume características próprias dependendo do país produtor.

Pouco mais de um terço reconhece o que é um argumento central e

como surge comprovado; a maioria optou por verdades independentes, como em A e em E.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Item 6

Estratégias de leitura – Comparar uma informação dada no texto com

outras fontes, de modo a verificar sua pertinência e legitimidade.

6. O Texto I dá a seguinte informação:

O trabalho árduo, a benção da natureza, a estabilização da moeda e o emprego acentuado da

tecnologia de ponta foram os antídotos utilizados pelos cafeicultores do cerrado mineiro para

combater o feitiço e transformar o café produzido na região em uma griffe no Exterior.

Leia com atenção o fragmento abaixo.

Texto II

A baixa safra de outros países produtores explica a boa cotação do café brasileiro nas bolsas de

mercadorias internacionais. Na Colômbia, segundo maior exportador mundial, atrás apenas do

Brasil, a produção caiu de 12,5 milhões de sacas no ano passado para 9,5 milhões neste ano.

A comparação entre os fragmentos revela que o texto II

(A) confirma as idéias do texto I.

(B) trata de um assunto totalmente diferente do texto I.

a situação do café brasileiro.

(D) permite a observação de que o texto I não fez referência à importante razão de o café mineiro

estar em alta no Exterior. 

(E) apresenta dados que tornam as informações do texto I totalmente inverídicas.

Grande dificuldade no reconhecimento de uma omissão de dado im-

portante num enunciado; muitos, em A, preferem reconhecer o caráter mais genérico da coerên-

cia na argumentação do texto.

Item 7

Estratégias de leitura – Articular informações oferecidas no corpo do

texto com outras informações oferecidas em ilustrações ou fotos.

7. A foto que ilustra o texto registra:

(A) o trabalho árduo, a bênção da natureza, o emprego da tecnologia garantindo o sucesso do

café no cerrado mineiro. 

(B) a prática do feitiço pelos escravos africanos para produzir colheitas falhas, durante o período

colonial.

(D) o anúncio do pacote de financiamento agrícola por representantes do governo.

(E) o café brasileiro lado a lado com os vinhos bordeaux e os charutos havana: preferência de

um público seleto.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Facilidade na identificação dos elementos de uma foto e da sua relação

com o texto; mais de um terço não atentou para detalhes da foto ou não teve como reconhecê-los.

Item 8

Relação entre texto e contexto, e entre texto e outros textos implicados

pelo primeiro – Reconhecer estratégias de significação, em função da exploração de recursos de

conotação e denotação.

8. O termo grifado está empregado em sentido conotativo em:

(A) Na época colonial, enquanto suavam nos cafezais, os escravos entoavam cânticos africanos.

(B) O que os feitores ouviam era uma praga contra as colheitas e os fazendeiros.

(D) Há muitas lendas que envolvem o café.

(E) Os cafeicultores do cerrado mineiro empregam tecnologia de ponta.

A distribuição das respostas revela pouquíssima familiaridade com o

conceito conotativo.

Item 9

Relação entre texto e contexto, e entre texto e outros textos implicados

pelo primeiro – Analisar as diferenças entre uma paráfrase e o texto original.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Entrar em estado de coma não quer dizer que os neurônios

–

as células nervosas cerebrais

–

tenham sido lesados e que haverá seqüelas. A ocorrência de conseqüências dependerá da qua-

lidade e da rapidez no atendimento. Se o socorro demorar a chegar, o nível de oxigenação cere-

bral pode ficar tão reduzido que, aí sim, as células sofrem danos irreversíveis.

A nova redação NÃO altera o sentido do texto acima em:

(A) O estado de coma não tem nada a ver com os neurônios, nem com suas lesões e seqüelas.

Tudo vai depender do socorro prestado: se ele não for rápido, as celulas nervosas ficam com-

prometidas para sempre.

(B) Quando se fala em estado de coma não se fala em lesões e danos irreversíveis. Eles ocorrem

quando o socorro demora e, aí sim, obrigatoriamente as seqüelas existem e são definitivas.

saber se os neurônios estão lesados e se as seqüelas são definitivas. A oxigenação cere-

bral, quando abaixa, faz as células nervosas sofrerem danos irrecuperáveis.

(D) A presença de seqüelas definitivas para quem entra em estado de coma está associada à

boa qualidade do socorro prestado. O socorro pode salvar os neurônios lesados e, mantendo a

oxigenação cerebral certa, evita danos irreversíveis.

(E) O estado de coma não implica obrigatoriamente lesões nos neurônios e outras seqüelas.

Se a pessoa que entra em coma é atendida logo e de maneira adequada, impede-se a re-

dução do nível de oxigenação das células nervosas cerebrais e, assim, evitam-se danos irre-

versíveis. 

Boa parte não tem dificuldade em reconhecer uma outra e correta ver-

são de um texto informativo. A versão mais próxima da correta (C: 22%) foi também a segunda

opção.

Item 10

Índices formais de estabelecimento de relação sintático-semântica na

progressão temática – Identificar um índice formal de estabelecimento de relação sintático-

semântica num texto dado: conclusão.

10.

Com a precariedade do transporte coletivo, cada vez mais acentuada, a classe média adotou

as peruas como alternativa de condução. Isso tem causado descontentamento entre muitos

taxistas, que não aceitam a concorrência que julgam desleal. Não estranhemos, pois, que a cate-

goria se manifeste denunciando os motoristas que, segundo os prejudicados, atuam ilegalmente.

A conjunção grifada no texto traduz idéia de

(A) explicação.

(B) adversidade.

(D) conclusão. 

(E) alternância.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Dificuldade em distinguir as nuanças lógicas de explicação e conclu-

são, entre as quais a grande maioria (69%) se dividiu.

Item 11

Contexto histórico-social na análise textual – Identificar, na leitura de

um texto literário, as marcas de estilo conseqüentes do contexto histórico de produção.

11.

Os zelosos juízes punir querem

A injúria da justiça: formam autos.

Procedem às devassas, pronunciam,

E mandam que estes nomes se descrevam

Nos róis dos mais culpados. Mas, amigo,

De que serve fazer-se o que as leis mandam

Na terra, que governa um bruto chefe,

Que não tem outra lei mais que a vontade?

Os versos acima exemplificam o estilo da sátira indignada de um

(A) poeta romântico contra o sistema escravocrata.

(B) orador jesuíta contra a falta de fé dos colonos.

(D) escritor naturalista contra o banditismo popular.

(E) missionário do século XVI contra os hábitos indígenas.

Acredita-se que, menos do que à localização no tempo do texto dado

(século XVIII), o alto indice de acerto se deve ao reconhecimento do tema central (“desmandos

da autoridade”).

Item 12

Contexto histórico-social na análise textual – Identificar, na leitura de

um texto literário, as implicações no tratamento temático e no estilo conseqüentes do contexto

histórico de produção e recepção do texto.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

12.

A caatinga ressuscitaria, a semente do gado voltaria ao curral, ele, Fabiano, seria o vaqueiro

daquela fazenda morta. Os meninos, gordos, vermelhos, brincariam no chiqueiro das cabras. As

vacas povoariam o curral. E a caatinga ficaria toda verde.

No trecho acima,

(A) um regionalista romântico enaltece a harmonia entre a paisagem e os sentimentos das perso-

nagens.

(B) um escritor modernista satiriza o atraso em que vivem os sertanejos do centro-oeste brasileiro.

(D) um prosador moderno faz compreender os sonhos que animam os retirantes nordestinos.

(E) um regionalista do século XIX focaliza um aspecto da organização familiar num engenho de

açúcar paraibano.

Acredita-se que, menos do que a identificação do gênero ou da época

do texto, o acerto se deve ao reconhecimento do tipo de personagens (“retirantes nordestinos”).

Nota-se a atração que exerce a alternativa que trata da condição social das personagens, alter-

nativa em que o termo “sátira” não é compreendido.

Item 13

Relações de intertextualidade entre dois enunciados – Distinguir uma

paródia de uma paráfrase.

13. I.

A vez primeira que eu fitei Teresa,

Como as plantas que arrasta a correnteza,

A valsa nos levou nos giros seus...

(Castro Alves)

II.

A primeira vez que vi Teresa

Achei que ela tinha pernas estúpidas

Achei também que a cara parecia uma perna

(Manuel Bandeira)

Comparando-se os versos acima, vê-se que Manuel Bandeira parodiou Castro Alves, pois

(A) adotou em seu poema o nome da mesma personagem.

(B) traduziu os mesmos sentimentos com outras palavras.

(D) interpretou as verdadeiras intenções do texto original.

(E) valeu-se de uma estrutura semelhante com sentimento distinto. 

Pouca compreensão do que seja paródia. A opção mais visível é pelo

reconhecimento simples de uma personagem comum aos textos, sem considerar as diferenças

de procedimentos entre os dois poetas.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Item 14

Operações lingüísticas de estabelecimento de relações entre forma e

construção de sentido – Realizar operações de escolha (formas lexicais, formas de tratamento,

estruturas sintáticas, níveis de registro).

14. A frase cuja construção está correta é:

(A) O que eu gosto não é seu interesse saber.

(B) Visitei o bairro e lhe percorri todas as ruas. 

(D) Ele reagiu por razões cujas ninguém conhece.

(E) É dessa menina que você desistiu em namorar?

A distribuição das respostas revela grande dificuldade no reconheci-

mento da regência correta. A opção maior (C: 32%) sugere confusão entre as regências de con-

cordar e discordar.

Item 15

Operações lingüísticas de estabelecimento de relações entre forma e

construção de sentido – Realizar operações de transformação estrutural (ativa → passiva, cons-

truções adverbiais, adjetivo X locução adjetiva).

15. Transpondo para a voz passiva a frase “Os soldados teriam atingido o alvo”, a forma verbal

resultante será

(A) fora atingido.

(B) foram atingidos.

(D) teria sido atingido. 

(E) seria atingido.

O baixo índice de acerto revela dificuldade não propriamente no reco-

nhecimento da voz verbal, mas no da exata equivalência entre formas verbais e vozes diferentes.

Item 16

Operações lingüísticas de estabelecimento de relações entre forma e

construção de sentido – Identificar operações de expansão do sintagma nominal (adjuntos, com-

plementos e orações subordinadas) e do sintagma verbal (adjuntos adverbais e orações adverbiais).

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

16. Observe as seguintes frases:

Ele ficou feliz com o prêmio recebido.

II.

Ele ficou feliz com o prêmio que recebeu.

Na transformação da frase I na frase II,

(A) alterou-se a voz do verbo da oração principal.

(B) “que recebeu” altera a função sintática de “feliz”.

(D) alterou-se o sujeito da oração principal.

(E) um termo de oração expandiu-se em outra oração. 

Dificuldade no reconhecimento de equivalência de função sintática de

um termo e de uma oração. Mais atraente foi a alternativa A, talvez por fazer referência a uma

alteração (real) no verbo (real); a informação quanto à voz (falsa) não foi ponderada pela maioria.

Item 17

O texto enquanto objeto sociohistoricamente construído – Distinguir

texto literário de texto não literário, em função de sua forma, finalidade e convencionalidade.

17. I.

As rosas desabrocham

Com a luz do sol,

E a beleza das mulheres

Com o creme Rugol.

II.

Uma mulher queixava-se do silêncio do amante:

– Já não gostas de mim, pois não encontras palavras para me louvar!

Então ele, apontando-lhe a rosa que lhe morria no seio:

– Não será insensato pedir a esta rosa que fale? Não vês que ela se dá toda no seu perfume?

Comparando-se os dois textos acima, pode-se afirmar que

(A) têm idêntica finalidade, com estilos diferentes.

(B) se aproximam pela intensidade da emoção lírica.

(D) traduzem a mesma sensação em formas diferentes.

(E) apenas o texto I se preocupa com a elaboração formal.

A maioria considerou mais as semelhanças do que as diferenças, dan-

do mais valor ao tema comum (associação entre rosas e mulheres) que às distinções de função

e estilo. É provável que a inventividade do texto publicitário haja ocultado sua verdadeira função.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Item 18

O texto enquanto objeto sociohistoricamente construído – Compreen-

der o texto literário como manifestação cultural presente em diferentes épocas.

18. Depois que Gonçalves Dias escreveu sua famosa “Canção do exílio” (“Minha terra tem pal-

meiras/Onde canta o sabiá (...)”), vários poetas retomaram e reconstruíram o célebre poema.

Murilo Mendes, por exemplo, em 1930, escreveu:

“Eu morro sufocado

em terra estrangeira.

Nossas flores são mais bonitas

nossas frutas mais gostosas

mas custam cem mil réis a dúzia”,

deixando claro que a expressão do nacionalismo

(A) conservou a solenidade cívica ao longo do tempo.

(B) incorporou os valores sociais e estéticos de cada época. 

(D) perdeu todo interesse no período modernista.

(E) ganhou um aspecto dramático depois da I Grande Guerra.

Um terço reconhece as diferenças de estilo e de valores de época.

Apenas 14% (D) deixaram de reconhecer o tema presente em ambos: o sentimento nacionalista;

36% (A + E) não deram pela diferença de tons.

Item 19

O texto enquanto objeto sociohistoricamente construído – Perceber

por comparação de dois textos literários suas semelhanças ou diferenças decorrentes de seu

momento histórico de produção.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

19. I.

Os leitores devem estar já fatigados de histórias de travessuras de crianças; já conhecem

suficientemente o que foi o nosso memorando em sua meninice, as esperanças que deu, e o fu-

turo que prometeu. Agora vamos saltar por cima de alguns anos, e vamos ver realizadas algu-

mas dessas esperanças.

II.

E vejam agora com que destreza, com que arte faço eu a maior transição deste livro. Vejam: o

meu delírio começou em presença de Virgília; Virgília foi o meu grão de pecado de juventude.

Os textos I e II são de autores diferentes, de romances com características diferentes, mas têm

em comum o fato de

(A) adotarem o ponto de vista imparcial da crônica histórica.

(B) seus narradores se apresentarem como protagonistas.

(D) referirem-se ao processo de construção da narrativa. 

(E) imitarem o estilo seco e objetivo da notícia jornalística.

Extrema dificuldade no reconhecimento do recurso de metalinguagem

como construção narrativa. A opção maior (B: 31%) revela que se confunde o autor que fala de si

mesmo com o protagonista da ação. A opção correta foi a menos escolhida: é quase certo que a

expressão “processo de construção narrativa”, muito abstrata, tenha sido a responsável pela ínfi-

ma atração da alternativa D.

Item 20

O texto enquanto objeto sociohistoricamente construído – Reconhe-

cer, em um texto dado, concepções de mundo e de sujeito decorrentes de sua historicidade.

20.

O bonde passa cheio de pernas.

Pernas brancas pretas amarelas.

Para que tanta perna, meu Deus, pergunta meu coração.

Porém meus olhos não perguntam nada.

Carlos Drummond de Andrade

Indique a alternativa em que todas as características modernistas indicadas se encontram nos

versos acima.

(A) Métrica irregular, efeito de velocidade, cena do cotidiano. 

(B) Métrica regular, lirismo sentimental, cena do cotidiano.

(D) Versos brancos, efeito de velocidade, sentimentos elevados.

(E) Piadismo, métrica regular, lirismo sentimental.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Dificuldade em se precisar, simultaneamente, características distintas

da linguagem poética. Conceitos como métrica, lirismo e versos brancos não parecem familiares:

mais atraentes foram os tons indicados (“piadismo, sentimentalismo“) do que recursos técnicos

ou aspectos sugestivos da linguagem poética.

Item 21

O texto enquanto objeto sociohistoricamente construído – Reconhe-

cer, em um texto dado, marcas de valores e intenções dos agentes produtores em função de

seus comprometimentos e interesses políticos, ideológicos e econômicos (discurso religioso, ci-

entífico, político-sindical, político-empresarial).

21.

Cidadãos! Não me cumpre aqui apenas prometer, mas dar a minha própria vida como garan-

tia de que, uma vez merecedor da confiança que os senhores na urna depositarão, e assim que

empossado, criarei tantos empregos quantos necessários, tantas salas de aula quantas deman-

dadas, tantos postos de saúde quantos reclamados!

A fala acima revela o discurso de um candidato em campanha eleitoral, não apenas porque fala

em urna e posse, mas também porque

(A) as intenções de providências são objetivamente analisadas.

(B) a linguagem coloquial estabelece uma relação de confiança.

(D) há recusa em fazer muitas promessas.

(E) o vocativo e as repetições reforçam a linguagem persuasiva. 

Outra vez a alternativa correta foi a menos escolhida. Aqui, a ênfase

retórica é identificada com coloquialismo e sinceridade (!). Parece que os alunos admitiram a es-

tratégia do discurso a partir do interesse de quem o produz para um determinado efeito. Sinto-

mática e perigosamente, admite-se que a linguagem é o que quer parecer que seja. O termo

“persuasiva” parece ter obscurecido o sentido da alternativa correta.

Item 22

Funções da linguagem e atos da fala – Perceber, na análise de enunci-

ados concretos, as funções que se atribuem à linguagem conforme a intenção do enunciado

(função referencial, apelativa, emotiva etc.).

22. A frase em que predomina a função apelativa é:

(A) Colombo! Fecha a porta dos teus mares! 

(B) Quem com ferro fere, com ferro será ferido.

(D) Sua chegada causou o maior alvoroço na casa.

(E) A antítese é uma das figuras de linguagem.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

As funções da linguagem (ou ao menos a função apelativa) não são

reconhecidas de modo aplicado, ainda quando esteja visível um traço identificador (como o voca-

tivo em A, por exemplo).

Item 23

Funções da linguagem e atos da fala – Reconhecer, na análise de

enunciados concretos, as ações que se realizam com a linguagem conforme a intenção do enun-

ciado (pedir, sugerir, mandar, batizar, condenar etc.).

23. –

Que tal um cineminha?

–

Você pagando...

– Vou pensar...

As falas acima representam, respectivamente,

(A) uma condição, uma negativa e uma evasiva.

(B) uma condição, uma restrição e uma confirmação.

(D) uma sugestão, uma negativa e uma condição.

(E) uma sugestão, uma desculpa e uma confirmação.

O bom índice de acerto estaria a revelar a compreensão, sobretudo,

dos termos “ressalva” e “evasiva”, que descrevem com precisão os gestos da fala. Dada a dificul-

dade desses termos, é possível que tenha havido acerto por eliminação de “desculpa”, “negativa”

e “confirmação”.

Item 24

Funções da linguagem e atos da fala – Estabelecer relação entre a for-

ma lingüística e a função que a ela atribui (por ex.: imperativo → função conativa; predomínio da

pessoa → função emotiva etc.).

24. Vai, corre, procura o teu caminho, vive tua vida...

Os imperativos e as marcas pronominais da frase acima são indicadores da seguinte função da

linguagem:

(A) emotiva.

(B) conativa. 

(D) referencial.

(E) metalingüística.

Nenhuma familiaridade com os conceitos que se referem às funções

da linguagem. Interpreta-se o tom suposto na frase, mais do que se analisa o aspecto de sua

construção lingüística.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Item 25

Progressão temática e estratégia argumentativa – Identificar a tese e

os argumentos de um texto.

Atenção: As questões de números 25 a 30 referem-se ao texto apresentado abaixo. Essas ques-

tões possuem apenas 4 alternativas: A, B, C e D.

No País do Futebol

Carlos Eduardo Novaes

Segunda-feira – 14 horas – Juvenal Ouriço aproximou-se de um vendedor parado à porta

de uma loja de eletrodomésticos e perguntou:

– Qual desses oito televisores os senhores vão ligar na hora do jogo?

– Qualquer um – disse o vendedor desinteressado.

– Não. Qualquer um não. Eu cheguei com duas horas de antecedência e mereço uma certa

consideração.

– Pra que o senhor quer saber?

– Para já ir tomando posição diante dele.

O vendedor apontou para um aparelho. Juvenal observou os ângulos, pegou a almofada

que o acompanha ao Maracanã e sentou-se no meio da calçada.

– Ei, ei, psssiu – chamou-o um mendigo recostado na parede da loja – como é que é, meu ir-

mão?

– Que foi? Perguntou Juvenal.

– Quer me botar na miséria? Esse ponto aqui é meu.

– Mas eu não vou pedir esmola.

– Então senta aqui ao meu lado.

– Aí não vai dar para eu ver o jogo.

– Na hora do jogo nós vamos lá para casa.

– Você tem TV a cores?

– Claro. Você acha que fico me matando aqui pra quê?

Juvenal agradeceu. Disse que preferia ficar na loja onde tinha marcado encontro com uns

amigos que não via desde a final da Copa de 70. O mendigo entendeu. E como gostou de

Juvenal lhe deu o chapéu onde recolhia esmolas. Juvenal, distraído, enfiou-o na cabeça.

– Não, não. Na cabeça não.

– Por que não?

– Já viu mendigo usar chapéu na cabeça? Deixe-o aí no chão. Sempre pinga qualquer coisa.

(In:

Juvenal Ouriço Repórter.

Rio de Janeiro: Nórdica, 1977, p.24-25)

25. A escolha do título

No País do Futebol

justifica-se:

(A) pelo gosto de Juvenal por esse esporte tão popular no país.

(B) pelo encontro marcado com os amigos que não via desde a Copa de 70.

(D) pelo encadeamento dos temas presentes no texto, entre eles, o do futebol. 

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Dificuldade quanto à associação entre o título e uma marca da cons-

trução mesma do texto (“encadeamento dos temas”). A maioria (55%: A + B) optou pelo simples

reconhecimento de um tema. O título do texto não parece ser o mais apropriado, o que certa-

mente dificulta a associação pedida.

Item 26

Progressão temática e estratégia argumentativa – Analisar a seleção

de argumentos de um texto para a corroboração da tese.

26. A fala do personagem:

“– Claro. Você acha que fico me matando aqui pra quê?”

indica que

ele, ao ficar na rua, se encontrava em uma situação de

(A) doença.

(B) contravenção.

(D) ócio.

Facilidade no reconhecimento da situação explícita em que se encon-

tra a personagem.

Item 27

Índices formais de estabelecimento de relação sintático-semântica na

progressão temática – Articular a escolha de índice formal de estabelecimento de relação sintáti-

co-semântica com a estratégia argumentativa estabelecida pelo autor: explicação.

27.

“– Mas eu não vou pedir esmola.”

Ao dizer esta frase, Juvenal está negando uma interpreta-

ção que o mendigo fez de uma ação sua. Esta ação foi:

(A) não ter comprado um TV a cores.

(B) ter-se sentado no meio da calçada. 

(D) ter resolvido ver ali o jogo.

Facilidade no reconhecimento do significado de um gesto fácil de se

interpretar, no contexto dado.

Item 28

Índices formais de estabelecimento de relação sintático-semântica na

progressão temática – Analisar o valor de um índice formal de relação sintático-semântica no

segmento do texto dado: contraposição.

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

28. Há uma relação de causa e conseqüência em:

(A) “E como gostou de Juvenal lhe deu o chapéu onde recolhia esmolas.” 

(B) “Deixe-o aí no chão. Sempre pinga qualquer coisa.”

(D) “Juvenal, distraído, enfiou-o na cabeça.”

A alternativa B, dada como errada, parece bastante plausível: alguém

deixa o chapéu no chão para que, em conseqüência, seja identificado como mendigo e receba

esmola. Assim se considerando, a maioria (56%: A + B) teria corretamente identificado a relação

pedida.

Item 29

Estratégias de leitura – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão

considerando universo temático.

29. Em uma das frases abaixo, o termo em destaque tem como antecedente outro termo que

aparece no texto como um recipiente.

(A) Para já ir tomando posição diante dele.

(B) Disse que preferia ficar na loja onde tinha marcado encontro com uns amigos.

(D) Já viu mendigo usar chapéu na cabeça?

Alguma dificuldade, talvez, no reconhecimento dos termos “recipiente”

e, sobretudo, “antecedente”, necessário para a indicação da função do pronome relativo.

Item 30

Estratégia de construção da verossimilhança do universo ficcional –

Articular a organização do cenário (tempo-espaço) com o enredo e a ação das personagens.

30. A informação

“segunda-feira – 14 horas”

e o fato de Juvenal carregar uma almofada sugerem

que a cena corresponde:

(A) a uma simulação do futebol.

(B) a um jogo que ocorreria num feriado.

(D) ao fato de Juvenal ser mais pobre que o mendigo.

Alguma dificuldade na valorização do aspecto sugestivo (não-explícito)

de um gesto, relacionado, por sua vez, ao aspecto sugestivo de uma outra informação (segunda-

feira = dia útil; 14 horas = horário comercial).

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