( PDF ) Série estado do conhecimento n°1 - Alfabetização. 2000. 173p.

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SÉRIE ESTADO DO CONHECIMENTO N

Alfabetização

Realização:

Associação Nacional de Pós-Graduação e

Pesquisa em Educação  Anped

Organização:

Magda Becker Soares e Francisca Maciel

Professoras da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

Brasília-DF

MEC/Inep/Comped

2000

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COORDENAÇÃO-GERAL DE DIFUSÃO DE INFORMAÇÕES EDUCACIONAIS

Antonio Danilo Morais Barbosa

EDITOR

Jair Santana Moraes

REVISÃO

Antonio Bezerra Filho

NORMALIZAÇÃO BIBLIOGRÁFICA

Regina Helena Azevedo de Mello

PROJETO GRÁFICO E CAPA

F. Secchin

ARTE-FINAL

Raphael Caron Freitas

TIRAGEM

2000 exemplares

ENDEREÇO

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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais

Alfabetização / Organização: Magda Becker Soares e Francisca Maciel.  Brasília : MEC/Inep/

Comped, 2000.

173 p. : tab. (Série Estado do Conhecimento, ISSN 1518-3653; n. 1)

1. Alfabetização  Brasil. I. Soares, Magda Becker. II. Maciel, Francisca. III. Instituto Nacional de

Estudos e Pesquisas Educacionais. IV. Comitê dos Produtores da Informação Educacional. V. Série.

CDU 372.415

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3Alfabetização

Sumário

APRESENTAÇÃO........................................................................................................................... 5

INTRODUÇÃO ............................................................................................................................... 7

A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO...................................................................................... 9

Os textos analisados ............................................................................................................. 9

Perspectiva diacrônica ........................................................................................................ 11

As categorias de análise ..................................................................................................... 12

OS TEMAS PRIVILEGIADOS NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

SOBRE ALFABETIZAÇÃO........................................................................................................... .15

Levantamento bibliográfico por temas................................................................................ 20

PRESSUPOSTOS TEÓRICOS DA PRODUÇÃO BRASILEIRA SOBRE ALFABETIZAÇÃO ................. 35

Pedagogia ........................................................................................................................... 39

Lingüística, Psicolingüística, Sociolingüística ..................................................................... 41

Sociologia ............................................................................................................................ 41

Outros referenciais teóricos ................................................................................................ 42

Interdisciplinaridade ............................................................................................................ 42

Levantamento bibliográfico por referencial teórico............................................................. 42

TIPOS DE PESQUISA NA PRODUÇÃO SOBRE ALFABETIZAÇÃO ............................................ 57

Ensaio .................................................................................................................................. 57

Relato de experiência .......................................................................................................... 58

Pesquisas ............................................................................................................................ 58

1. Pesquisa histórica ...................................................................................................... 58

2. Pesquisa descritivo-explicativa .................................................................................. 59

3. Pesquisa experimental ............................................................................................... 60

Levantamento bibliográfico segundo a natureza do texto ................................................. 63

CONSIDERAÇÕES FINAIS .......................................................................................................... 77

ANEXOS....................................................................................................................................... 79

Anexo 1  Referências bibliográficas por instituição e área (Educação,

Letras e Psicologia) ........................................................................................................ 81

Anexo 2  Resumos ............................................................................................................. 97

4 Série Estado do Conhecimento

5Alfabetização

Apresentação

A pesquisa sobre o estado do conhecimento em alfabetização que aqui se apresenta

teve seu início em meados dos anos 80. A primeira etapa, financiada pelo Ministério da Educação/

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (MEC/Inep), no quadro do projeto Rede

Latino-Americana de Informação e Documentação em Educação (Reduc), resultou num primeiro re-

latório que apresenta e analisa os dados relativos ao período 1961-1986. Dez anos após a publicação

desse primeiro relatório,

apresenta-se este segundo, que é uma atualização da análise, não só pela

incorporação de novos dados ao período anteriormente analisado, complementando-se as lacunas

detectadas na publicação anterior, mas, ainda, pela inclusão dos dados relativos aos três últimos

anos da década de 80, estendendo-se, assim, a análise até o final dos anos 80. Os resultados do

presente relatório referem-se, pois, ao período 1961-1989, apresentando três décadas de produção

acadêmica  teses e dissertações  sobre o tema alfabetização, em cursos de Pós-Graduação das

seguintes áreas: Educação, Psicologia, Letras e Distúrbios da Comunicação.

Este relatório está organizado em quatro tópicos. No primeiro, apresenta-se um pa-

norama geral da produção de teses e dissertações sobre o tema alfabetização nos cursos de

Pós-Graduação das áreas acima citadas, evidenciando-se o progressivo aumento dessa produ-

ção ao longo das três décadas analisadas. Em seguida, num segundo tópico, analisam-se as

dissertações e teses sobre alfabetização segundo os temas privilegiados, tendo sido identifica-

dos 15 temas. No terceiro tópico, são identificados e analisados os diferentes pressupostos teó-

ricos em que se fundamentam as dissertações e teses. Finalmente, no último tópico, as disserta-

ções e teses são categorizadas segundo os tipos de pesquisa escolhidos pelos autores para o

desenvolvimento da investigação.

É importante ressaltar que o relatório aqui apresentado tem ainda, dado o momento em

que se encontra a pesquisa, um caráter basicamente descritivo. Adiantando-se à finalização da aná-

lise mais detalhada e profunda dos dados, que se encontra em curso, busca-se já atingir, com este

relatório, um dos principais objetivos da pesquisa, que é a socialização da produção acadêmica e

científica sobre alfabetização, no Brasil. Em consonância com este objetivo, apresentam-se ao leitor/

pesquisador as referências bibliográficas de todas as dissertações e teses analisadas, classificando-

as de acordo com as categorias utilizadas para a análise (tema, referencial teórico, natureza de texto

 tipo de pesquisa). Estas teses e dissertações constituem um banco de dados, disponível no Setor

de Documentação do Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita (Ceale), que integra a Biblioteca da

Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), oferecendo a estudiosos

e pesquisadores a possibilidade de acesso a toda a produção acadêmica sobre alfabetização gera-

da nos cursos de Pós-Graduação.

A pesquisa Alfabetização no Brasil, ao contrário do que ocorre mais comumente com

pesquisas, não tem ponto de chegada, ou término; aliás, pesquisas de estado do conhecimento,

dados seus objetivos e metodologias, não podem nem devem ter término, por duas principais razões.

SOARES, Magda. Alfabetização no Brasil : o estado do conhecimento. Brasília: Inep/MEC-Reduc, 1989.

6 Série Estado do Conhecimento

A primeira razão é que a identificação, caracterização e análise do estado do conheci-

mento sobre determinado tema é fundamental no movimento ininterrupto da ciência ao longo do tem-

po. Assim, da mesma forma que a ciência se vai construindo ao longo do tempo, privilegiando ora um

aspecto ora outro, ora uma metodologia ora outra, ora um referencial teórico ora outro, também a

análise, em pesquisas de estado do conhecimento produzidas ao longo do tempo, deve ir sendo

paralelamente construída, identificando e explicitando os caminhos da ciência, para que se revele o

processo de construção do conhecimento sobre determinado tema, para que se possa tentar a integração

de resultados e, também, identificar duplicações, contradições e, sobretudo, lacunas, isto é, aspectos

não estudados ou ainda precariamente estudados, metodologias de pesquisa pouco exploradas.

A segunda razão para que pesquisas de estado do conhecimento tenham caráter per-

manente, isto é, não tenham um término, é que, num país como o nosso, em que as fontes de informa-

ção acadêmica são poucas e precárias, sobretudo no que se refere a teses e dissertações, o banco de

dados que forçosamente se constitui como subproduto desse tipo de pesquisa precisa manter-se atu-

alizado, dada a sua grande relevância para pesquisadores e estudiosos. No caso da pesquisa Alfabe-

tização no Brasil, o banco de dados sobre o tema alfabetização, por ela constituído, tem sido de funda-

mental importância para o conhecimento e, sobretudo, para o desenvolvimento da pesquisa na área da

alfabetização. Na verdade, pode-se afirmar, sem medo de errar, que o único grupo no Brasil na área da

Educação que dispõe de todo o conjunto de teses e dissertações produzidas sobre determinado tema

é o Ceale, teses e dissertações resumidas e categorizadas, compondo um banco de dados que vem

sendo utilizado por pós-graduandos e outros pesquisadores do tema, que têm acesso não só a relató-

rios informatizados por categoria e por cruzamento de categorias, mas também a cópias de disserta-

ções e teses, textos de pouca circulação e precária socialização.

O fato de ser uma pesquisa permanente, que não pode, em momento algum, ser

identificada como concluída, traz dificuldades para seu financiamento. Por isso, as pesquisadoras

gostariam de agradecer aos diversos órgãos financiadores

que possibilitaram, em momentos distin-

tos, a continuidade dessa pesquisa, proporcionando apoio financeiro, principalmente para adquirir

selos de Comut, indispensáveis para a obtenção das dissertações e teses a serem analisadas, e

permitindo a participação de bolsistas,

indispensáveis colaboradores para o levantamento e análi-

se das teses e dissertações. Finalmente, é necessário destacar o apoio técnico, administrativo e

acadêmico dado pelo Ceale, onde se desenvolve a pesquisa, e que viabiliza o nosso trabalho.

Magda B. Soares

Francisca P. Maciel

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep); Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq);

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais (Fapemig) e Financiadora de Estudos e Projetos (Finep).

Atualmente, contamos com a colaboração de três bolsistas de Iniciação Científica/CNPq e uma estagiária do Ceale: Daniela Silva Bergo,

Janaína Soares, Juliana Machado Rocha e Simone Carvalho.

7Alfabetização

Introdução

Pode-se afirmar que o fracasso da escola brasileira em alfabetizar, embora seja um

fenômeno reconhecido e denunciado já há várias décadas, só nos últimos vinte anos transformou-se

em preocupação prioritária na área educacional do País. É que esse reiterado fracasso em alfabetiza-

ção, significativamente contemporâneo do processo de conquista, pelas camadas populares, do

direito à escolarização, vem se evidenciando de maneira imperativa nas últimas décadas, justamente

porque nelas é que se tem acelerado a democratização do acesso à escola. Ora, essa acelerada

democratização do acesso à escola não se tem feito acompanhar da necessária transformação que

a torne competente para servir àqueles que vêm conquistando seu direito a ela; por isso, o fracasso

escolar, particularmente na alfabetização (é na primeira série, cujo objetivo principal é a aquisição da

leitura e da escrita, que são, como se sabe, mais altas as taxas de repetência e evasão), tornou-se

tão evidente e ameaçador para as legítimas aspirações de uma democratização do saber e da cultu-

ra, que acompanhe a democratização do acesso à escola, que não há como não reconhecer, hoje, na

alfabetização, o problema básico do sistema educacional brasileiro.

Esse reconhecimento tem se manifestado não só em iniciativas tomadas pelo sistema

operacional de ensino (seminários e encontros sobre alfabetização, capacitação de professores

alfabetizadores, desenvolvimento de projetos e programas nos níveis estadual e municipal, etc.), mas

também em uma multiplicação, na área acadêmica e científica, de estudos e pesquisas sobre alfabe-

tização: a cada ano são mais numerosas as publicações (artigos de periódicos, livros) e as investiga-

ções (teses e dissertações, pesquisas financiadas por agências diversas) sobre o tema.

Essa multiplicação tem, ao lado do aspecto quantitativo (crescimento numérico da pro-

dução de estudos e pesquisas sobre alfabetização), um importante aspecto qualitativo: a diversidade

de enfoques com que se tem ampliado a análise do processo de aquisição da língua escrita.

Até muito recentemente, estudos e pesquisas sobre alfabetização voltavam-se quase

exclusivamente para as facetas psicológica e pedagógica: privilegiavam-se os processos psicológi-

cos por meio dos quais o indivíduo aprende a ler e escrever, particularmente em seus aspectos

fisiológico e neurológico, com freqüente ênfase nas chamadas disfunções psiconeurológicas, e

privilegiavam-se as questões pedagógicas, sobretudo os problemas dos pré-requisitos (prontidão)

para a alfabetização e dos métodos de alfabetização.

À medida, porém, que se foi reconhecendo, recentemente, a complexidade do fenômeno

alfabetização e a multiplicidade de facetas sob as quais pode e deve ser considerado, estudiosos e

pesquisadores de diferentes áreas do conhecimento passaram a dedicar-se à análise e investigação

desse fenômeno. Ao enfoque psicológico, predominantemente de natureza fisiológica e neurológica,

acrescentam-se, hoje, as abordagens psicológicas cognitivas, sobretudo no quadro da psicogênese;

à perspectiva psicológica vieram juntar-se perspectivas que explicam outras facetas da alfabetização: a

perspectiva psicolingüística, a sociolingüística e a propriamente lingüística. Além disso, a compreensão

dos determinantes sociais e políticos da educação, resultado da análise crítica a que se vem submeten-

do, nos últimos anos, o ensino e a escola, tem produzido estudos sobre os condicionantes da alfabeti-

zação, sob as perspectivas sociológica, antropológica, econômica e política. Como decorrência dessa

8 Série Estado do Conhecimento

multiplicidade de novas análises da alfabetização, a perspectiva pedagógica  pré-requisitos e pre-

paração para a alfabetização, métodos e procedimentos de alfabetização, princípios de organização

e utilização de cartilhas, formação do professor alfabetizador, etc.  vem também enriquecendo-se

com estudos e pesquisas inspirados nessas novas análises.

Entretanto, a multiplicidade de perspectivas e a pluralidade de enfoques sobre a alfabe-

tização não trarão colaboração das análises provenientes de diferentes áreas de conhecimento, arti-

culação que busque ou integrar estruturadamente estudos e resultados de pesquisa ou evidenciar e

explicar incoerências e resultados incompatíveis. Um primeiro e indispensável passo nesse sentido é

uma revisão dessas perspectivas, análises e estudos, de modo que se possa ter uma visão do es-

tado do conhecimento, em nosso País, na área da alfabetização: uma revisão crítica dos estudos e

pesquisas sobre alfabetização que se vêm multiplicando nas últimas décadas  com identificação

dos aspectos do processo que vêm sendo privilegiados, dos quadros teóricos que vêm informando

os estudos e pesquisas, dos ideários pedagógicos a eles subjacentes , para que se possa avaliar o

conhecimento já construído e definir novas linhas de pesquisa necessárias, de modo que se avance

na busca de solução para o grave problema do reiterado fracasso da escola brasileira em alfabetizar.

9Alfabetização

A construção do conhecimento

As pesquisas de caráter bibliográfico, com o objetivo de inventariar e sistematizar a

produção em determinada área do conhecimento (chamadas, usualmente, de pesquisas do estado

da arte), são recentes, no Brasil, e são, sem dúvida, de grande importância, pois pesquisas desse

tipo é que podem conduzir à plena compreensão do estado atingido pelo conhecimento a respeito de

determinado tema  sua amplitude, tendências teóricas, vertentes metodológicas. Essa compreen-

são do estado do conhecimento sobre um tema, em determinado momento, é necessária no pro-

cesso de evolução da ciência, a fim de que se ordene periodicamente o conjunto de informações e

resultados já obtidos, ordenação que permita a indicação das possibilidades de integração de dife-

rentes perspectivas, aparentemente autônomas, a identificação de duplicações ou contradições e a

determinação de lacunas ou vieses.

As características, nas últimas décadas, dos estudos sobre a alfabetização já foram apon-

tadas anteriormente: multiplicação de estudos, em que tem particular importância a recente ampliação

de enfoques e perspectivas sob os quais o fenômeno é estudado. Uma metodologia adequada para o

levantamento e avaliação do conhecimento sobre esse fenômeno deve, pois, prever um inventário da

produção acadêmica e científica que identifique as diferentes perspectivas com as quais o estudo do

tema vem sendo enriquecido ao longo das últimas décadas. O que se busca, na pesquisa sobre alfabe-

tização, é uma compreensão das várias facetas sob as quais a ciência pode elucidar o fenômeno e,

nesse sentido, considerou-se como produção pertinente a acadêmica e científica.

Assim, a metodologia utilizada para a pesquisa sobre o estado do conhecimento a

respeito da alfabetização, no Brasil, caracteriza-se como um levantamento e uma avaliação da pro-

dução acadêmica e científica sobre o tema, à luz, primordialmente, de categorias que identifiquem,

em cada texto e no conjunto deles, as facetas sob as quais o fenômeno vem sendo analisado.

Os textos analisados

Foram analisadas dissertações e teses por se entender que essas pesquisas consti-

tuem, em sua maioria, a produção acadêmica e científica e que esses produtos expressam um

conhecimento em construção. A partir desse critério, excluíram-se livros e capítulos de livros, con-

siderando-se que estes expressariam o conhecimento já construído. Embora se pretenda dar à

alfabetização um sentido que vá além da aquisição das habilidades de ler e escrever, incluindo

também o tema leitura, a pesquisa ateve-se, até este momento, ao tema alfabetização, entenden-

do-o como processo de aquisição da língua escrita pela criança no processo de escolarização

regular. Excluíram-se, também, relatórios de pesquisa não publicados, pela dificuldade em se iden-

tificar e obter tais relatórios.

Diferenciando-se da primeira publicação, em que foi também analisada a produção

sobre o tema alfabetização em 21 periódicos, e levando-se em conta o aumento substancial da

Sobre as pesquisas estado da arte realizadas, ver o Relatório de SOARES, Magda B. Alfabetização no Brasil : o estado do conhecimento.

Brasília : Inep/Santiago : Reduc, 1989.

É necessário que as agências financiadoras de pesquisas fixem uma política de divulgação e circulação dos resultados das pesquisas que

financiam, a fim de que o investimento nelas feito se justifique pela possibilidade de integração desses resultados ao processo de construção

do conhecimento.

10 Série Estado do Conhecimento

produção acadêmica e científica sobre a alfabetização no final da década de 80, definiu-se como

corpus

da pesquisa a produção acadêmica e científica sobre alfabetização, assim entendida, ex-

pressa em dissertações e teses, em Programas de Pós-Graduação e em concursos da carreira do-

cente superior (teses de cátedra e de livre-docência). Além do aumento quantitativo, optou-se por

desconsiderar os artigos por apresentarem eles uma tipologia textual diferenciada da produção aca-

dêmica, mesmo quando se tratava de relatar uma pesquisa.

Definiram-se como áreas produtoras de dissertações e teses sobre alfabetização: Edu-

cação, Psicologia e Letras. Através de análise das referências bibliográficas nas teses e dissertações

encontradas, identificaram-se três dissertações sobre alfabetização produzidas em curso de pós-

graduação relacionadas a uma quarta área: Distúrbios da Comunicação.

Para o levantamento da produção de teses e dissertações, utilizaram-se índices biblio-

gráficos, particularmente, o CD-Rom produzido pela Associação Nacional de Pós-Graduação e Pes-

quisa em Educação (ANPEd), consultas à home page do Instituto Brasileiro de Informação em Ciên-

cias e Tecnologia (Ibict) e, para a área de Educação, pesquisa em bibliotecas, e, sobretudo, a me-

mória dos cursos de pós-graduação, tentando-se confirmar e completar as informações através de

correspondência com os coordenadores dos cursos de pós-graduação.

Quanto à periodização da produção acadêmica e científica sobre o tema alfabetização,

a pesquisa abrangeu o período de 1961 (data da mais antiga tese sobre alfabetização encontrada 

uma tese apresentada, nessa data, a concurso de cátedra) a 1989. Em termos quantitativos, pode-

mos afirmar que 219 teses e dissertações apresentam como temática central a alfabetização.

É a seguinte a distribuição das teses e dissertações pelas áreas de que se originam:

Gráfico 1  Áreas de origem das teses e dissertações sobre alfabetização no Brasil  1961-1989

O Gráfico 1 evidencia que a grande maioria de teses e dissertações sobre alfabetiza-

ção é produzida em cursos de pós-graduação em Educação (70%), filiando-se a diferentes áreas

de concentração. Entre esses cursos, os mais produtivos em dissertações e teses sobre alfabetiza-

ção, na área da educação, são o da PUC/SP (20), o da UFRGS (19), o da UFRJ (15) e o da PUC/RJ

(14). Na área de Psicologia, das 49 (22%) teses e dissertações produzidas, 32 se originam de

apenas um programa, o do Instituto de Psicologia da USP, seguido do Programa de Mestrado em

Psicologia da UFPE (8). Finalmente, na área de Letras, das 16 teses e dissertações produzidas,

seis são produtos do Programa de Pós-Graduação em Lingüística Aplicada ao Ensino de Línguas,

da PUC/SP.

Se se analisa a produção de teses e dissertações sobre alfabetização por instituição e

por região, verifica-se uma predominância da Região Sudeste e, nesta, dos cursos localizados no

Estado de São Paulo, em particular os cursos de pós-graduação da USP e da PUC/SP.

70%

22%

Educação

Psicologia

Letras

Distúrbios da

Comunicação

No Relatório publicado pelo Inep/Reduc (1989) foram analisados os artigos publicados em 21 periódicos, no período de 1956-1986,

apresentando um total de 109 artigos analisados.

No Relatório publicado pelo Inep/Reduc foram analisadas 75 teses e dissertações correspondentes ao período de 1961-1986.

11Alfabetização

Tabela 1  Dissertações e teses sobre alfabetização por Estado e instituição

Estado Instituição

Década Década Década

Total

de 60 de 70 de 80

Quant. % Quant. % Quant. %

BA UFBA 5 100 5

CE UFCE 2 100 2

ES UFES 5 100 5

MG UFMG 9 100 9

PE UFPE 8 100 8

PR UCPR 1 100 1

UFPR 1 14 6 86 7

RJ UGF 2 100 2

UERJ 3 100 3

UFF 2 67 1 33 3

FGV 2 50 2 50 4

PUC/RJ 3 20 12 80 15

UFRJ 5 28 13 72 18

RN UFRN 6 100 6

DF UnB 1 50 1 50 2

RS UFSM 1 14 6 86 7

PUC/RS 1 11 8 89 9

UFRGS 4 21 15 79 19

SC UFSC 1 100 1

SP FESP 1 100 1

PUC/CAMP 1 100 1

UNESP 1 33 2 67 3

UNIMEP 3 100 3

UFSCar 6 100 6

UNICAMP 1 11 8 89 9

PUC/SP 1 3 3 10 27 87 31

USP 2 5 11 28 26 67 39

Totais 5 2 37 17 177 81 219

A Tabela 1 evidencia, também, o aumento expressivo do número de Programas de Pós-

Graduação na década de 80. Dos 27 cursos de pós-graduação que produziram teses e dissertações

sobre o tema alfabetização, 13 (48%) apresentaram praticamente toda a produção na década de 80.

Perspectiva diacrônica

Ao analisarmos a produção acadêmica sobre a alfabetização em uma perspectiva

diacrônica, podemos comprovar o crescimento recente da produção de estudos e pesquisas sobre

alfabetização, o que permite supor que essa produção tende a crescer.

O crescimento pode ser

atribuído ao aumento do número dos Programas de Pós-Graduação, aliado ao interesse dos pesqui-

sadores em explorar um tema complexo e urgente na busca de soluções.

Através dos catálogos publicados pela ANPEd, foi possível levantar estatisticamente os números dos Programas de Pós-Graduação e da

produção de teses e dissertações na década de 80. Para demonstrar o aumento expressivo da produção acadêmica em Educação, ilustraremos

com os dados da produção dos anos de 1981 e 1989. No ano de 1981, 11 Programas de Pós-Graduação produziram 108 dissertações e 4

teses; em 1989, o número de Programas aumentou para 28, com uma produção de 393 dissertações e 59 teses, totalizando 452 títulos. Na

década de 80, foram produzidas, apenas, 4 teses de Livre-Docência, todas no ano de 1987.

Já foram levantados 350 títulos de teses e dissertações produzidas sobre o tema no período 1990-1998.

12 Série Estado do Conhecimento

Tabela 2  Teses e dissertações sobre alfabetização, por grau, no Brasil  1961-1989

Grau

Década Década Década

Total

de 60 de 70 de 80

Quant. % Quant. % Quant. %

Cátedra 1 100 1

Livre-Docência 1 17 3 50 2 33 6

Doutorado 3 10 4 13 23 77 30

Mestrado 30 16 152 84 182

Totais 5 2 37 17 177 81 219

Como evidencia a Tabela 2, mais de 80% da produção acadêmica e científica sobre

alfabetização é do período 1980-1989; particularmente a produção de dissertações de Mestrado está

concentrada nas duas últimas décadas: 30 são dos anos 70 (16 %) e 152 concentram-se na década

de 80 (84%). Da mesma forma, para 7 teses de doutorado aprovadas nas décadas de 60 e 70 (23%),

há 23 aprovadas na década de 80 (77%). Confirma-se, assim, claramente, o significativo crescimento

da produção acadêmica e científica sobre alfabetização nos últimos anos.

Analisando os dados do Gráfico 1, confirma-se que a produção acadêmica sobre a

alfabetização continua sendo predominantemente dos Programas de Pós-Graduação em Educação,

com 70% do total produzido. Entretanto, comparando os dados do Gráfico 1, referente às áreas

produtoras, com os dados da Tabela 3, referente ao grau (mestrado, doutorado, livre-docência), cons-

tatamos que não é na área da Educação que mais se produzem as teses de doutorado e livre-

docência sobre alfabetização; os Programas que mais produzem teses são os de Pós-Graduação

em Psicologia, com 63% de teses de doutorado e 50% das de livre-docência. Podemos afirmar tam-

bém que, do total de 23 teses produzidas, a grande maioria provém do Instituto de Psicologia da USP,

seguido do Programa de Pós-Graduação em Psicologia da Universidade Federal de Pernambuco.

A pequena produção na área da Educação se explica, se se considerar que os cursos

de Doutorado em que é mais intensa a produção sobre alfabetização foram criados recentemente (a

partir de 1976).

Tabela 3  Teses e dissertações, por grau, nas áreas de Psicologia e Educação  1961-1989

Grau Psicologia Educação

Cátedra - 1

Livre-Docência 3 2

Doutorado 18 10

Mestrado 27 140

Totais 48 153

As categorias de análise

Para aprender e avaliar as múltiplas perspectivas e os muitos enfoques sob os quais se

vem construindo, no Brasil, o conhecimento sobre a alfabetização, o estudo se desenvolveu nas

seguintes etapas:

a) identificação das dissertações e teses sobre alfabetização produzidas para concur-

sos de cátedra ou livre-docência e nos diferentes programas de pós-graduação das áreas citadas;

b) obtenção das teses e dissertações;

c) resumo de cada tese ou dissertação;

Já foram levantados 350 títulos de teses e dissertações produzidas sobre o tema no período 1990-1998.

13Alfabetização

d) categorização nas seguintes categorias: tema, referencial teórico, ideário pedagógi-

co, natureza do texto;

e) inclusão dos dados em um banco de dados;

f) cruzamento dos dados, elaboração de tabelas e gráficos;

g) análise quantitativa e qualitativa dos dados, em uma perspectiva sincrônica e diacrônica.

Cada texto foi resumido e caracterizado segundo classes estabelecidas para cada uma

dessas categorias. Essas classes foram constituídas a partir do conjunto de textos sobre alfabetiza-

ção examinados; a classificação, em cada categoria, não pretende, por isso, ser exaustiva, nem se

pode afirmar que seja pertinente para conjuntos de textos sobre outros temas.

Cada uma da categorias e classes foi analisada sob a perspectiva histórica, isto é,

buscou-se identificar, ao longo do período 1961-1989, a predominância ora de uma, ora de outro

tema, referencial teórico, ideário pedagógico ou tipo de abordagem do fenômeno da alfabetização.

Além disso, buscaram-se as relações entre as diferentes categorias e classes, estabele-

cendo cruzamentos que permitissem ter um panorama quantitativo e qualitativo a respeito das pes-

quisas produzidas, cujo tema central é a alfabetização.

Para que pudessem ser feitos os cruzamentos, foi criado um software, mediante um pro-

grama especial de processamento de dados, que permite o registro dos dados (referências bibliográfi-

cas, orientador da tese ou dissertação, a identificação do conjunto de textos em que duas ou mais

classes selecionadas estão presentes (cruzamento de categorias e classes, assunto, referencial teóri-

co, ideário pedagógico, natureza do texto); o programa fornece, também, análises quantitativas.

Atualmente vem sendo desenvolvida, por um grupo de pesquisadores do Ceale, a análise da produção acadêmica e científica sobre a

alfabetização de adultos.

Os temas privilegiados

na construção

do conhecimento

sobre alfabetização

A alfabetização pode ser analisada sob diferentes perspectivas: alfabetização da crian-

ça, alfabetização do adulto; alfabetização do sistema escolar regular, alfabetização em instâncias

alternativas; alfabetização considerada como processo de aquisição das habilidades de leitura e es-

crita e alfabetização considerada como processo não só de aquisição, mas também de desenvolvi-

mento e ampliação dessas habilidades da língua escrita.

Em relação à primeira alternativa  alfabetização da criança ou alfabetização do adulto

 a pesquisa sobre o estado do conhecimento a respeito da alfabetização no Brasil assumiu a

perspectiva da alfabetização da criança; a alfabetização de adultos é questão que apresenta proble-

mas peculiares e características próprias e é tema sobre o qual a produção científica e acadêmica

tem sido bastante diferenciada em relação à produção sobre a alfabetização da criança, merecendo,

por isso, um estudo específico.

Quanto ao lugar em que se realiza a alfabetização da criança, não foram encontrados,

na produção acadêmica e científica identificada, textos que apontassem, discutissem ou investigas-

sem a realização desse processo em outras instâncias além da escola; por essa razão, a produção

analisada tem por objeto a alfabetização da criança no processo de escolarização regular.

Finalmente, quanto ao conceito de alfabetização assumido na pesquisa, alfabetiza-

ção é aqui entendida como o processo de aquisição da língua escrita, isto é, de aprendizagem das

habilidades básicas de leitura e de escrita; excluiu-se, pois, a produção a respeito do desenvolvi-

mento do domínio da língua escrita, aperfeiçoamento e ampliação dessas habilidades. É que, em-

bora o processo de aprendizagem da língua escrita seja um processo permanente, nunca inter-

rompido, não parece apropriado, nem etimológica ou pedagogicamente, que o termo alfabetização

designe, como querem alguns, tanto o processo de aquisição das habilidades de leitura e escrita

quanto o processo de desenvolvimento dessas habilidades. Etimologicamente, o termo alfabetiza-

ção não ultrapassa o significado de processo de aquisição do alfabeto, ou seja, de aprendiza-

gem da língua escrita, das habilidades de ler e escrever; pedagogicamente, atribuir um significado

mais amplo ao processo de alfabetização seria negar-lhe a especificidade, com reflexos negativos

na caracterização de sua natureza, na configuração das habilidades básicas de leitura e escrita, na

definição da competência em alfabetizar.

Entretanto, é preciso explicitar que, ao assumir o conceito de alfabetização como pro-

cesso de aquisição da língua escrita, não se exclui os usos e funções sociais da leitura e da escrita,

em que estão inseridos os alfabetizadores e alfabetizandos.

Finalizando, ainda que o termo alfabetização seja utilizado para designar, especificamen-

te, a aquisição da língua escrita pela criança no processo de escolarização regular no contexto social, são

muitos os aspectos sob os quais esse processo pode ser considerado, dada sua complexidade. A análise

da produção acadêmica e científica, no Brasil, revelou os aspectos que vêm sendo privilegiados.

16 Série Estado do Conhecimento

Tabela 4  Temas identificados na produção sobre alfabetização  1961-1989

Assunto

Década Década Década

Total

de 60 de 70 de 80

Quant. % Quant. % Quant. %

Avaliação 1 25 3 75 4

Caracterização

do Alfabetizador 2 9 20 91 22

Cartilhas 2 17 10 83 12

Conceituação de Língua Escrita 10 100 10

Concepção de Alfabetização 1 6 15 94 16

Determinantes de Resultados 1 2 10 20 38 78 49

Dificuldades de Aprendizagem 2 12 4 23 11 65 17

Formação do Alfabetizador 4 27 11 73 15

Leitura 1 50 1 50 2

Língua Oral/Língua Escrita 9 100 9

Método 1 11 3 33 5 56 9

Produção de texto 1 100 1

Prontidão 1 6 2 13 13 81 16

Proposta Didática 6 19 25 81 31

Sistema Fonológico/

Sistema Ortográfico 1 17 5 83 6

Totais 5 2 37 17 177 81 219

Os critérios que levaram aos 15 temas apresentados na Tabela 4 foram o da recorrência

e o da individualidade de determinados tópicos nos textos, isto é: ao longo da análise, foram se

constituindo como temas aqueles tópicos que apareciam com freqüência e/ou revelavam um grau de

singularidade que os tornava autônomos e independentes em relação a outros tópicos. Esses crité-

rios é que explicam por que alguns tópicos são considerados temas, enquanto outros constituem

apenas parte de uma tema mais amplo. Por exemplo: a relação entre nutrição e alfabetização foi

tópico não suficientemente recorrente (aparece em pequeno número de textos), nem bastante indivi-

dualizado (aparece associado a outros fatores responsáveis pelos resultados da alfabetização), para

que se constituísse um tema, e por isso foi incluído no tema determinantes de resultados, como será

dito adiante; já a análise da questão produção de texto no processo de alfabetização aparece com

autonomia e independência em relação a outros tópicos, sendo, por isso, considerado um tema.

É preciso ainda esclarecer que os critérios utilizados para a determinação dos temas não os

tornam excludentes  há inevitáveis superposições, como, por exemplo: o método de alfabetização ou a

proposta didática para a alfabetização, que constituem temas, dada sua recorrência e sua individualidade

no conjunto da produção, estão presentes em textos sobre prontidão, que apresentam procedimentos

para dar à criança condições de ser alfabetizada; estão presentes, ainda, em alguns textos classificados no

tema determinantes de resultados, ao lado de outros determinantes; estão, também, presentes em textos

classificados no tema dificuldades de aprendizagem, já que, freqüentemente, a caracterização e análise

dessas dificuldades inclui sugestão de método ou procedimentos mais adequados para superá-las.

Analisando os temas, no decorrer das décadas, podemos afirmar que todos cresceram

mais de 50% na década de 80, mesmo quando se analisa alguns deles, tais como prontidão, método,

cartilhas, que foram muito criticados nos anos 80 e continuam sendo objeto de pesquisa, embora em

menor proporção, se comparados com os demais.

O tema determinantes de resultados foi, como mostra a Tabela 4, o mais freqüente nos

textos analisados; isto se explica por ser a alfabetização ainda pouco pesquisada devido a sua comple-

As referências bibliográficas dos textos citados são apresentadas no Levantamento Bibliográfico, separadas por temas.

17Alfabetização

xidade em seus múltiplos fatores. Esse tema foi atribuído a textos que indicam, descrevem, investigam

fatores responsáveis pelo sucesso ou fracasso da criança na aprendizagem da leitura e da escrita. A

maioria das teses e dissertações categorizadas como determinantes de resultados tenta explicar os

resultados da aprendizagem da leitura e da escrita discutindo as relações entre esses resultados e

vários fatores. O tema determinantes de resultados se torna um indicativo de outros que ainda vão ser

mais pesquisados, explorados e que, por vezes, acabam se revelando singulares; este tema atua, em

alguns casos, como um indicativo de outros que irão se consolidar com autonomia.

Concomitantemente à permanência de alguns temas em todas as décadas, observa-se

o surgimento de novos temas na última década. Os temas conceituação de língua escrita (10 pesqui-

sas), língua oral/língua escrita (10 pesquisas) e produção de texto surgem e já se constituem com um

elevado número de teses e dissertações  exceto o tema produção de texto (uma pesquisa). Poderí-

amos ainda acrescentar aos três temas o assunto concepção de alfabetização, que apresenta ape-

nas uma pesquisa nos anos 70 e 15 títulos nos anos 80. Essa nova visão da alfabetização, distintiva

dos anos 80, é que explica por que é nesses anos que surgem, na produção acadêmica e científica,

reflexões críticas sobre o próprio conceito de alfabetização e de leitura.

Como evidencia a Tabela 4, a quase totalidade dos textos que discutem a própria con-

cepção de alfabetização foi produzida nos anos 80, significando que, nas décadas anteriores, essa

concepção não constituía problema para estudiosos e pesquisadores da área. Na verdade, o concei-

to de alfabetização parecer tornar-se questão relevante quando novas perspectivas de análise vêm

alterar a concepção tradicional da natureza e do significado da aprendizagem da língua escrita pela

criança, o que, no Brasil, ocorre sobretudo nos anos 80.

Estreitamente relacionados com os textos agrupados sob o tema concepção de alfabeti-

zação estão os textos que discutem a conceituação da língua escrita: enquanto nos primeiros se discu-

te, predominantemente, a alfabetização do ponto de vista do ensino, no segundo, é ela analisada sob a

perspectiva da aprendizagem, isto é, busca-se identificar e descrever o processo de descoberta das

funções e usos da língua escrita pela criança ou o desenvolvimento de sua compreensão do sistema de

escrita. A análise das datas das teses e dissertações sobre a conceituação da língua escrita pela crian-

ça evidencia que são todas dos anos 80, o que se explica pelo recente desenvolvimento da Psicolingüística

e da Psicologia Genética como fundamentos para as reflexões sobre alfabetização no Brasil.

O aparecimento destes novos temas é decorrência do novo paradigma da alfabetização,

isto é, as contribuições das pesquisas da psicogênese, da sociolinguística e da lingüística propriamen-

te dita provocam mudanças substanciais na concepção da aprendizagem da leitura e da escrita, alte-

ram a conceituação de língua oral e língua escrita e, conseqüentemente, a produção de texto.

O tema determinantes de resultados foi, como mostra a Tabela 4, o mais freqüente nos

textos analisados. Tal como ocorre com os temas método e dificuldades de aprendizagem, esse

tema, embora seja, como mostra a Tabela 4, o primeiro em freqüência, tem, nos anos 80, crescimento

porcentualmente menor que os demais, se se considerar o número de textos por década.

O tema proposta didática apresenta-se como o segundo mais recorrente, com um total de

31 teses e dissertações e mais de 80% da produção nos anos 80. É significativa a distribuição, ao longo

do tempo, dos textos que se voltam para a questão de um paradigma didático para a alfabetização.

Se compararmos as produções sobre método e proposta didática, podemos afirmar

que método está presente em todas as décadas, com 56% dessa produção nos anos 80; entretanto,

pode-se dizer que este é um tema que vem sofrendo decréscimo, ao compararmos com a produção

sobre proposta didática, que se concentra na década de 80 e representa mais de 80% do total da

produção no período. Pode-se concluir que, embora persista o interesse pelos métodos tradicional-

mente usados no processo de alfabetização, cresce significativamente a busca de outros paradigmas.

Uma possível explicação para o decréscimo, na produção acadêmica e científica, do

número de textos sobre método de alfabetização, ao mesmo tempo que aumenta o número de textos

que apresentam proposta didática inovadora, é que o reiterado fracasso em alfabetização, no Brasil,

vem colocando os tradicionais métodos sob suspeita. Outra explicação é que se concentram nos

anos 80 os textos informados pela Psicologia Genética como referencial teórico, e pela Pedagogia

Progressiva como ideário pedagógico, referencial e ideário que conduzem a princípios metodológicos

bem distantes da dicotomia análise/síntese em que se baseiam os métodos analíticos e sintéticos.

18 Série Estado do Conhecimento

Uma análise da produção científica sobre método, numa perspectiva histórica, eviden-

cia que, embora essa produção cresça numericamente ao longo do tempo (porque cresce a produ-

ção sobre alfabetização em geral, como mostra a Tabela 4), diminui porcentualmente na última déca-

da em relação aos demais temas.

Outros temas que merecem destaque são as pesquisas sobre a caracterização do

alfabetizador (10% do total da produção sobre alfabetização  cf. Tabela) e os textos sobre a formação

do alfabetizador (7% do total da produção) predominantemente produzidos nos anos 80.

De um total de 22 pesquisas sobre a caraterização do alfabetizador, as duas únicas da

década de 70 buscam determinar as competências da professora alfabetizadora ou do supervisor de

classes de alfabetização de forma indireta, isto é, através de questionários. As demais, em número

de 20, são pesquisas de descrição do alfabetizador através de observação na escola e na sala de

aula, ou identificando a prática pedagógica em turmas de alfabetização, ou buscando caracterizar

professoras bem-sucedidas na alfabetização de crianças das camadas populares, ou, finalmente,

analisando a interação professor-aluno durante o processo de alfabetização.

Apesar da reconhecida necessidade de se redefinir, no Brasil, a formação de professo-

res para as séries de alfabetização, apenas dois dos textos sobre o tema formação do alfabetizador

discutem a eficiência de alternativas para essa formação: os Estudos Adicionais, em complementação

ao 2º grau, e a especialização. Todos os demais textos são críticas à insuficiência e precariedade da

formação do professor alfabetizador, ou caracterizando a clientela dos cursos, ou relacionando o

fracasso escolar em alfabetização com a formação do alfabetizador, ou, ainda e sobretudo, apontan-

do a ausência, na formação do alfabetizador, de conteúdos considerados fundamentais para a com-

preensão do processo de alfabetização: a Psicolingüística e a Lingüística. Essa ênfase na importân-

cia da Lingüística e da Psicolingüística na formação do alfabetizador, em textos que são produzidos

nos anos 80, explica-se pelo fato de que só recentemente lingüistas e psicolingüistas passaram a

tomar como seu objeto de estudo o processo de alfabetização.

Esse interesse recente da Lingüística e da Psicolingüística pela alfabetização mani-

festa-se, ainda, na presença, entre os temas identificados na produção acadêmica e científica

sobre alfabetização, de duas questões que se colocam no quadro de estudos e pesquisas dessas

duas ciências: a questão das relações entre língua oral e língua escrita e a questão mais específica

das relações entre o sistema fonológico e o sistema ortográfico.

Agruparam-se sob o tema língua oral/língua escrita textos  todos produzidos nos anos

80  que discutem as relações entre a estrutura ou os usos da língua oral e a aprendizagem da escrita

ou que estudam a capacidade de reflexão metalingüística e suas implicações para a aprendizagem

da língua escrita.

O tema sistema fonológico/sistema ortográfico foi atribuído a textos que analisam o pro-

cesso de transferência da forma sonora da fala para a forma gráfica da escrita, ou, de forma teórica,

através da análise das relações fonemas/grafemas na língua portuguesa, ou buscando identificar o

processo de construção do sistema ortográfico pela criança ou, ainda, criticando, a partir de critérios

lingüísticos, textos de orientação didática destinados ao professor alfabetizador.

As baixas porcentagens de textos sobre os temas língua oral/língua escrita e sistema

fonológico/sistema ortográfico indicam que estudos e pesquisas sobre o objeto do conhecimento no

processo de alfabetização  a língua escrita, suas relações com a língua oral  são, ainda, insuficien-

tes na produção acadêmica e científica, apesar da fundamental importância atribuída, atualmente, a

essa questão, para a compreensão do processo de alfabetização.

A produção sobre o tema cartilhas é, também, ainda insuficiente, já que a cartilha, no Brasil,

tem desempenhado papel fundamental no processo de alfabetização, sendo necessário, por isso, estu-

dos e pesquisas sobre sua qualidade didática, seus pressupostos teóricos, suas propostas metodológicas,

sua utilização por professores e alunos, etc. Entretanto, são apenas 12 os textos sobre o tema cartilhas, ou

seja, 5% dos textos sobre alfabetização, como mostra a Tabela 4. Entre esses textos encontram-se os de

crítica lingüística ao material didático para a alfabetização, à necessidade de conhecimentos lingüísticos

para a elaboração de cartilhas (conhecimento da realidade sociolingüística dos alunos e do sistema

lingüístico, em seus aspectos léxico, sintático e ortográfico). Em geral, os textos agrupados sob o tema

cartilhas analisam os manuais ou de forma global ou em seus aspectos gráficos e plásticos; apresentam

19Alfabetização

princípios orientadores para a sua elaboração; discutem a questão de sua regionalização. Apenas dois dos

12 textos sobre o tema cartilhas são anteriores aos anos 80. Pode-se concluir, portanto, que também esse

tema surge recentemente nos estudos e pesquisas sobre alfabetização, no Brasil, o que se explica, certa-

mente, pela colaboração que, nos últimos anos, várias ciências têm trazido para a análise do processo de

alfabetização e, conseqüentemente, permitido o estudo e a crítica de cartilhas segundo novos critérios.

A questão da avaliação no processo de ensino-aprendizagem da língua escrita, apesar

de sua inegável importância, é pouco freqüente na produção acadêmica e científica sobre alfabetiza-

ção: no período estudado (1961-1989), foram encontradas quatro teses e dissertações sobre esse

tema, que representam 2% do total da produção identificada (cf. Tabela 4).

Os 15 temas identificados na produção acadêmica e científica sobre alfabetização distribu-

em-se diferentemente ao longo do tempo, como já se assinalou: alguns temas são privilegiados em determi-

nados momentos do passado, outros, ausentes no passado, aparecem com freqüência em anos recentes.

Gráfico 2  Teses e dissertações produzidas sobre alfabetização no período 1961-1997

O Gráfico 2 comprova dado já evidenciado anteriormente (cf. Tabelas 3 e 4): a produção

acadêmica e científica sobre alfabetização cresce ao longo das quatro décadas, intensificando-se sig-

nificativamente nos anos 80  o número de textos produzidos nesses anos representa mais de 80% do

total da produção. Além disso, observa-se que a produção se diversifica na década de 70 e, sobretudo,

nos anos 80: apenas quatro temas aparecem na década de 60, enquanto são 12 os temas dos textos

produzidos na década de 70 e 15 os dos produzidos nos anos 80. Esses dados confirmam o que foi dito

anteriormente (cf. Introdução): houve, recentemente, uma multiplicação, na área acadêmica e científica,

de estudos e pesquisas sobre alfabetização, multiplicação que tem tanto um aspecto quantitativo (cres-

cimento numérico da produção) quanto um aspecto qualitativo (diversificação da produção).

A concentração desses temas nos anos 70 e 80 tem sua explicação numa correspon-

dente concentração, no mesmo período, de textos informados por referenciais teóricos (Psicologia

Genética, Lingüística, Psicolingüística) que colocaram em discussão aspectos até então ausentes da

reflexão sobre a alfabetização: a concepção de métodos de alfabetização, o próprio conceito de

alfabetização e do processo pelo qual a criança se apropria da língua escrita, a natureza essencial-

mente lingüística do objeto da aprendizagem no processo de alfabetização, a complexidade desse

processo e suas implicações para o material didático de alfabetização e para a formação do

alfabetizador.

Na verdade, os temas privilegiados na construção do conhecimento sobre a alfabetiza-

ção no Brasil e o desigual tratamento dado a esses temas em diferentes momentos históricos expli-

cam-se pela predominância ora de um ora de outro referencial teórico nos estudos e pesquisas sobre

a aquisição da língua escrita pela criança, no processo de escolarização regular; é o que será com-

provado a seguir.

Este aspecto pode ser comprovado através da proposta do PNLD, nos anos 90, de reavaliar os critérios de seleção dos livros didáticos

utilizados nas escolas públicas brasileiras.

Os dados referentes aos primeiros sete anos da década de 90 são parciais e estão em processo de aquisição e análise.

100

150

200

250

300

350

400

1961-1969

1970-1979

1980-1989

1990-1997

20 Série Estado do Conhecimento

Levantamento bibliográfico por temas

Avaliação

GUIDI, Neusa Maria Bellé. Retenção ou promoção na 1ª série do 1º grau : uma análise do processo

decisório do Professor. Porto Alegre, 1984. 198 p. Dissertação (Mestrado)  Faculdade de Educa-

ção, Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

GUIMARÃES, Dulce. Um estudo do processo de avaliação adotado pelos professores da 1ª fase do

ensino de 1º grau no Distrito Federal. Rio de Janeiro, 1977. 191 p. Dissertação (Mestrado) 

Departamento de Educação, Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro.

OLIVEIRA, Denize Pereira Torres de. A alfabetização na escola pública estadual do Rio de Janeiro. Rio

de Janeiro, 1987. 147 p. Dissertação (Mestrado em Educação)  Centro de Filosofia e Ciências

Humanas, Universidade Federal do Rio de Janeiro.

VITORETTI, Albertina Felisbino. Desenvolvimento e aquisição das habilidades de leitura no 1º grau.

Florianópolis, 1984. 202 p. Dissertação (Mestrado em Letras)  Universidade Federal de Santa

Catarina.

Caracterização do Alfabetizador

ABUD, Maria José Milharezi. O ensino da leitura e da escrita na fase inicial da escolarização de acordo

com os alfabetizadores considerados eficientes. São Paulo, 1986. 152 p. Dissertação (Mestrado

em Supervisão e Currículo)  Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.

ÁVILA, Ivany de Souza. Professor alfabetizador bem-sucedido : um mito, uma realidade ou um univer-

so relacional de significados? Caxias do Sul, 1989. 165 p. Dissertação (Mestrado)  Faculdade de

Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

BUARQUE, Lair Levi. Estilos de desempenho dos professores da 1ª série e seus efeitos sobre a

aprendizagem de leitura. Recife, 1986. 267 p. Dissertação (Mestrado em Psicologia)  De-

partamento de Psicologia, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Universidade Federal

de Pernambuco.

CARVALHO, Luzia Alves de. Germes de uma prática pedagógica competente com crianças de ca-

mada popular. Rio de Janeiro, 1986. 322 p. Dissertação (Mestrado)  Departamento de Educa-

ção, Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro.

COELHO, Maria Isaura Lara de Souza. Alfabetização : um estudo de caso  experiências bem-suce-

didas de professores da região de Campinas. Campinas, 1989. 103 p. Dissertação (Mestrado em

Psicologia da Educação)  Universidade Estadual de Campinas.

CONTINI, Maria de Lourdes Jeffery. Concepções dos professores da 1ª série do 1º grau do município

de Corumbá/MS, sobre o processo de alfabetização. São Paulo, 1989. 143 p. Dissertação (Mestrado

em Psicologia da Educação)  Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.

ENGERS, Maria Emília Amaral. O professor alfabetizador eficaz : análise de fatores influentes da eficá-

cia do ensino. Caxias do Sul, 1987. 280 p. Tese (Doutorado)  Faculdade de Educação, Universi-

dade Federal do Rio Grande do Sul.

FERNANDES, Maria Terezinha Barude. Professores alfabetizadores da região sul de Minas Gerais :

caracterização. Belo Horizonte, 1989. 97 p. Dissertação (Mestrado)  Faculdade de Educação,

Universidade Federal de Minas Gerais.

FREIRE, Francisca Marques. A alfabetização e a escolarização : um processo descontínuo. Natal,

1982. 176 p. Dissertação (Mestrado)  Departamento de Educação, Centro de Ciências Sociais

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MONFORT, Ester Ozon. O professor frente ao fracasso escolar : estudo de caso numa turma de 1ª

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OLIVEIRA, Zenaide Ferreira Fernandes de. Apesar de tudo; bem sucedidas... Um estudo sobre a

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OPPIDO, Claudete. Classes populares e o sucesso na alfabetização. São Paulo, 1988. 198 p. Disser-

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RIGOLON, Wilma. Uma análise de aspectos da situação atual do ensino/aprendizagem de Língua

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REGALADO, Adelina Maria Ferreira. Os estudos adicionais e a prática do alfabetizador : conteúdos

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Leitura

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Língua Oral/Língua Escrita

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29Alfabetização

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Método

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de Educação, Universidade de São Paulo.

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BUENO, José Geraldo Silveira. Alfabetização do deficiente auditivo : estudo sobre aplicação de abor-

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 Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.

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NÉBIAS, Cleide. Análise dos efeitos de alterações produzidas num procedimento durante o processo

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Educação)  Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.

PACHECO, Elza Dias. Incidência de erros disortográficos em sujeitos alfabetizados por diferentes

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Universidade Católica de São Paulo.

30 Série Estado do Conhecimento

Produção de Texto

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Prontidão

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Educação, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul.

CORAZZA, Sandra Mara. O período preparatório na 1ª série do 1º grau em escolas municipais de

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de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

COLUSSI, Maria de Souza. Uma análise estatística em educação. Araraquara, 1975. 102 p. Tese

(Doutorado em Psicologia)  Universidade Estadual Paulista Júlio Mesquita Filho.

GARAKIS, Solange Aparecida. A influência do nível socioeconômico no desenvolvimento mental e sua

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LANZA, Avani Avelar Xavier. Fracasso escolar e alfabetização : uma critica ao período preparatório.

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Federal de Minas Gerais.

MACEDO, Roberto Sidnei Alves. Prontidão, compensação e pré-escola : prática e crítica. Salvador,

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MACHADO, Vera Lúcia Sobral. Efeito de um treino de discriminação na aprendizagem de leitura por

privados culturais. São Paulo, 1975. 121 p. Dissertação (Mestrado)  Instituto de Psicologia, Uni-

versidade de São Paulo.

MIELE, Maria José Gonçalves. O esquema corporal no período preparatório da 1ª série do 1º grau.

São Paulo, 1986. 98 p. Dissertação (Mestrado em Psicologia da Educação)  Pontifícia Universi-

dade Católica de São Paulo.

OLIVEIRA, Maria da Consolação Azevedo. A maturidade para a alfabetização como fator de indução

na seletividade social na Escola Brasileira. Rio de Janeiro, 1984. 130 p. Dissertação (Mestrado em

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estudo comparativo. São Paulo, 1981. 174 p. Dissertação (Mestrado)  Instituto de Psicologia,

Universidade de São Paulo.

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em Educação)  Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Universidade Federal do Rio de Janeiro.

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de Filosofia, Ciências e Letras, Universidade Federal do Paraná.

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SODRÉ, Liana Gonçalves Pontes. Repertório básico motor da escrita : uma proposta para seu estudo.

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UNGARETTI, Helena Vurlod. Estudo correlacional entre o teste gestáltico visomotor de Bender e o

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31Alfabetização

Proposta Didática

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ANDREUCCI, Sônia Brasil de Siqueira. O coordenador pedagógico na rede oficial de ensino de São

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em Psicologia da Educação)  Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.

BETETTO, Ana Maria B. de Freitas. Alfabetização de crianças com atraso no desenvolvimento através

de instrução programada e treinamento em serviço de professores. São Paulo, 1987. 350 p. Tese

(Doutorado)  Instituto de Psicologia, Universidade de São Paulo.

CALDURO, Vera Regina Pilla. Percepção auditiva musical e alfabetização. Porto Alegre, 1976. 148 p.

Dissertação (Mestrado)  Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

COSTA, Maria Aparecida Foresti Ferreira. Desenvolvimento de um subsistema instrucional de alfabe-

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Universidade de São Paulo.

FAZOLARI, Valéria. Ensino da leitura e escrita : identificação e análise de condições facilitadoras e de

classes de comportamento do professor. São Paulo, 1989. 157 p. Dissertação (Mestrado)  Insti-

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FRANCHI, Eglê Pontes. Da oralidade à escrita : articulando aspectos sociais, lingüísticos e psicológi-

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dade de Educação, Universidade Estadual de Campinas.

GRUNEBAUM, Ruth. Proposta de alfabetização baseada na anterioridade do ensino da leitura em rela-

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tação (Mestrado em Psicologia da Educação)  Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.

LEITE, Sérgio Antônio da Silva. O projeto de alfabetização de Mogi das Cruzes : uma proposta para a

rede de ensino público. São Paulo, 1980. 136 p. Tese (Doutorado)  Instituto de Psicologia, Univer-

sidade de São Paulo.

LIBERALESSO, Anita. Comparação da influência de como esquemas de reforçamento na aquisição

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MOORI, Angela Beatriz Gonçalves. Aprendendo a aprender com professores e alunos de 1ª série do

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MORAES, Zeny Oliveira de. Influências do folclore local, em um programa de alfabetização musical,

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32 Série Estado do Conhecimento

REAL, Dinah Aparecida Spiga. Um experimento sobre o valor do período preparatório na aprendiza-

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RIBOLDI, Doraci Pelicioli. Testagem de uma proposta curricular para 1ª série do 1º grau. Porto Alegre,

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ROSAMILHA, Nelson. Atividades lúdicas e desenvolvimento da prontidão para a aprendizagem da

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SCHIAFFINO, Mônica Maria. A construção do código lingüístico escrito em programas de alfabetiza-

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(Mestrado)  Departamento de Educação, Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro.

SHIMIZU, Dayse Maria Alonso. O método natural de Freinet : pedagogia alternativa para alfabetiza-

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Estadual de Campinas.

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Universidade Federal de São Carlos.

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1978. 139 p. Tese (Doutorado)  Departamento de Psicologia Experimental, Instituto de Psicolo-

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SILVEIRA, Tânia Borges Fortes da. Ler e escrever como um processo ativo da criança : o desafio de

uma nova proposta. Porto Alegre, 1986. Dissertação (Mestrado)  Faculdade de Educação, Uni-

versidade Federal do Rio Grande do Sul.

TEIXEIRA, Adélia Maria Santos. A individualização do ensino em uma pré-escola : relato de uma

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UEMURA, Eico. O brinquedo e a prática pedagógica. São Paulo, 1988. 214 p. Dissertação (Mestrado

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Sistema Fonológico/Sistema Ortográfico

CASTRO, Zélia de Morais Guerra. A consciência da palavra e a segmentação da oração em unidades

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Filosofia e Ciências Humanas, Universidade Federal de Pernambuco.

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Ciências Humanas, Universidade Federal de São Carlos.

MORAIS, Artur Gomes de. O emprego de estratégias visuais e fonológicas na leitura e escrita em

português. Recife, 1986. 179 p. Dissertação (Mestrado)  Departamento de Psicologia, Centro de

Filosofia e Ciências Humanas, Universidade Federal de Pernambuco.

33Alfabetização

PEREIRA, Marisa de Murilo Silva Bernardes. As estratégias de leitura em crianças recém-alfabetiza-

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SANCHES, Rosalie Gallo Y. Dificuldades de escrita para recém-alfabetizados. São Paulo, 1981. 139 p.

Dissertação (Mestrado em Lingüística Aplicada ao Ensino de Línguas)  Pontifícia Universidade

Católica de São Paulo.

SILVA, Myrian Barbosa da. O ensino da leitura segundo perspectivas de uma análise ortográfico-

fonológica. Rio de Janeiro, 1974. Dissertação (Mestrado em Lingüística e Filologia)  Universida-

de Federal do Rio de Janeiro.

Pressupostos teóricos da produção

brasileira sobre alfabetização

A análise dos temas em torno dos quais se organiza a produção acadêmica e científica

sobre alfabetização, discutidos no item anterior, revela que eles são desenvolvidos sob diferentes

perspectivas teóricas, segundo a faceta do processo de aquisição da língua escrita que é privilegiada

e, ainda, o momento histórico em que foi produzido o texto.

Identificaram-se, nos textos analisados, os seguintes quadros de referência teórica:

Psicologia

Pedagogia

Lingüística

Psicolingüística

Sociolingüística

Sociologia

Educação Artística: Artes Plásticas

Educação Artística: Música

Audiologia

Estatística

Interdisciplinaridade

A Tabela 5, a seguir, mostra nítida predominância, no período analisado (1961-1989), de

textos nos quadros teóricos da Pedagogia e da Psicologia, evidenciando que é o enfoque

psicopedagógico que tem sido privilegiado nos estudos e pesquisas sobre alfabetização.

Tabela 5  Referencial teórico da produção sobre alfabetização no Brasil  1961-1989

Referencial

Década Década Década

Total %

Teórico

de 60 de 70 de 80

Quant. % Quant. % Quant. %

Audiologia 1 100 1 0,45

Educação Artística:

Artes Plásticas 1 100 1 1 0,45

Educação Artística:

Música 2 100 2 0,91

Estatística 1 100 1 0,45

Interdisciplinaridade 6 100 6 2,73

Lingüística 2 12 15 88 17 7,76

Pedagogia 10 12 75 88 85 38,81

Psicolingüística 16 100 16 7,30

Psicologia 4 5 20 24 59 71 83 37,89

Sociolingüística 1 25 3 75 4 1,82

Sociologia 1 33 2 67 3 1,36

Totais 5 2 37 17 177 81 219 100,00

A Tabela 5 evidencia que, na década de 60, a produção acadêmica e científica sobre alfabe-

tização, no Brasil, era informada sobretudo pela Psicologia  confirma-se a asserção de que, durante muito

tempo, estudos e pesquisas sobre alfabetização voltavam-se exclusivamente para a faceta psicológica.

36 Série Estado do Conhecimento

É ainda significativo observar que os estudos interdisciplinares datam todos da década

de 80. A diversificação de referenciais, nos estudos e pesquisas sobre a alfabetização, é que trouxe

a possibilidade e a necessidade de tentativas de articulação ou integração de diferentes abordagens

do fenômeno, tentativas ainda incipientes, como já se afirmou.

A Tabela 5 mostra também que há um aumento progressivo e significativo da produção nos

anos 80. Se esse aumento é, por uma lado, decorrência da diversificação de referenciais, é também, por

outro lado, conseqüência do reconhecimento de que a alfabetização não poderia continuar a ser ignorada

por setores da área acadêmica e científica que têm contribuição a dar para a escola brasileira em alfabeti-

zar. É preciso ainda reconhecer que a criação, nos últimos anos da década de 60, dos cursos de pós-

graduação (mestrado e doutorado) é que vem constituindo uma vigorosa fonte de produção de pesquisas.

Se se observam, numa perspectiva histórica, os referenciais teóricas que informam a

produção acadêmica e científica sobre alfabetização no Brasil, no período 1961-1989, verifica-se que

é nas duas últimas décadas que há uma diversificação na abordagem do fenômeno.

A seguir apresentam-se os pressupostos presentes nas dissertações e teses sobre alfa-

betização classificados nesses referenciais, indicando-se todos os textos incluídos em cada um ou,

no caso daqueles em que a freqüência de textos é muito grande, alguns exemplos representativos.

Como evidenciam as Tabelas 6 e 9, 77% da produção acadêmica e científica examinada

estão subordinados aos referenciais teóricos Psicologia e Pedagogia (38% e 39%, respectivamente),

confirmando-se, assim, a tradicional tendência a privilegiar, na análise do processo de alfabetização,

as facetas psicológica e pedagógica.

Iniciaremos a análise pelos referenciais da Psicologia, por entender que, historicamen-

te, a faceta psicológica predominou em vários aspectos do processo de alfabetização, ou seja, para

os temas apontados no levantamento. A Tabela 6, a seguir, apresenta os temas desenvolvidos a partir

da perspectiva psicológica.

Tabela 6  Temas desenvolvidos no quadro teórico da Psicologia, na produção sobre

alfabetização no Brasil  1961-1989

Referenciais Psicologia Outros Total

Assuntos Quant. % Quant. % Quant.

Avaliação - 4 100 4

Caracterização do Alfabetizador 3 13 19 87 22

Cartilhas 2 17 10 83 12

Conceituação de Língua Escrita 8 80 2 20 10

Concepção de Alfabetização 6 38 10 62 16

Determinante de Resultados 22 45 27 55 49

Dificuldade de Aprendizagem 11 65 6 35 17

Formação do Alfabetizador 3 20 12 80 15

Leitura 2 100 - 2

Língua Oral/Língua Escrita 1 11 8 89 9

Método 3 33 6 67 9

Produção de texto - 1 100 1

Prontidão 10 62 6 38 16

Proposta Didática 12 39 19 61 31

Sistema Fonológico/

Sistema Ortográfico - 6 100 6

Totais 83 38 136 62 219

As referências bibliográficas dos textos citados são apresentadas no fim do capítulo, separadas por referencial teórico; apesar de ter sido anexada ao

final do volume a relação de toda a bibliografia examinada (Anexo II), julgou-se que apresentar, agrupados por referencial teórico, os textos citados no

capítulo não só tornaria mais fácil a consulta do leitor, mas, sobretudo, permitiria uma análise da produção no quadro de cada referencial  seus autores,

temas, datas de produção, os cursos de Pós-Graduação de que se originaram as teses e dissertações, etc. No caso dos referenciais Psicologia e

Pedagogia, em que a produção é grande, os textos citados no capítulo constituem apenas exemplos; no caso de cada um dos demais referenciais, são

citados todos os textos, já que o número destes é suficientemente pequeno para permitir a citação integral.

37Alfabetização

A Tabela 6 evidencia a significativa presença da perspectiva psicológica em quase to-

dos os temas, excetuando-se nos temas: avaliação, produção de texto e sistema fonológico/sistema

ortográfico. Uma das explicações da ausência da perspectiva psicológica nestes temas pode ser

atribuída ao caráter mais pedagógico do tema avaliação e ao fato de os outros dois  produção de

texto e sistema fonológico/sistema ortográfico  terem sido abordados em uma perspectiva do

referencial da lingüística.

O que se pode dizer é que, sendo bastante heterogêneo o referencial teórico Psicologia,

porque são vários os eixos epistemológicos subjacentes a concepções psicológicas, é pouco

esclarecedor categorizar textos no quadro desse referencial sem qualificá-los, isto é, sem identificar a

tendência a que cada texto se filia. As tendências encontradas nos textos analisados foram as se-

guintes: associacionista, psicogenética e psiconeurológica.

Classificaram-se no quadro teórico do associacionismo as propostas de cunho

ambientalista ou comportamentista, cujo eixo epistemológico se traduz na posição empirista.

Nessas propostas, o conhecimento se define pela experiência; a ênfase é posta em estimulações

ambientais, métodos de treinamento percepto-motor, modelagens comportamentais, contingências

de reforços, procedimentos hierárquicos condizentes com habilidades definidas como requisitos.

Nesse quadro, a alfabetização é considerada, fundamentalmente, como processo de codificação e

decodificação, que se operacionaliza pela associação entre elementos, enfatizando-se o papel da

prontidão para a alfabetização, vista como decorrência de aprendizagens anteriores e de habilida-

des que se configuram como pré-requisitos  decorre daí a preocupação com a validade preditiva de

testes de prontidão.

Foram classificados no quadro teórico da Psicologia Genética os textos que se filiam ao

referencial cognitivista, cujo eixo epistemológico é o construtivismo: o conhecimento se define pela

síntese entre sujeito e objeto, e o caráter interacionista supõe a construção de estruturas cognitivas

em progressiva diferenciação e reequilibração. A prontidão não é considerada pré-requisito absolu-

to, mas processo a ser construído na relação com o objeto; a alfabetização é vista como um proces-

so de construção de conhecimento e a ênfase de intervenção recai no desenvolvimento de níveis

psicogenéticos, abrangendo a coordenação de ações, funções simbólicas ou de representação e

estruturas operatórias.

Ainda no quadro teórico da Psicologia, encontraram-se quatro textos que foram agrupa-

dos na classe de uma Psiconeurologia: são textos em que é clara a intersecção das áreas clínica e

escolar, voltados para a descrição e diagnose de disfunções psiconeurológicas em crianças com

dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita.

Finalmente, foram criadas duas categorias que se mostraram necessárias para abrigar

textos que, no quadro teórico da Psicologia, não poderiam ser classificados em apenas uma ten-

dência; alguns porque revelam pressupostos ecléticos, outros porque procuram, justamente, con-

frontar tendências.

Para os primeiros, criou-se a categoria Psicologia/Ecletismo, em que foram incluídos

quatro textos que reúnem referenciais psicológicos diversos, justapondo-os. Os textos, em geral,

buscam a caracterização de alfabetizandos através de instrumentos que revelam pressupostos

ecléticos, já que abrangem ampla gama de abordagens diagnósticas, sem eleição de um referencial

ou eixo: testes psicométricos comprometidos com uma clara concepção quantitativa de inteligên-

cia ao lado de testes gestaltistas de percepção, de testes inspirados no método clínico de referencial

psicogenético, de técnicas psicanalíticas, de avaliações neurológicas e psicomotoras. Um dos

dois outros textos é proposta de intervenção de inspiração psicogenética, mas avaliada por instru-

mentos de referencial associacionista; o outro é caracterização teoricamente eclética do processo

de alfabetização.

A categoria Psicologia/Confronto de Abordagens foi criada para caracterizar um texto

em que o autor, sem optar por este ou aquele referencial psicológico, busca justamente apontar

diferentes referenciais no quadro dos quais o fenômeno da alfabetização ou alguma de suas facetas

podem ser considerados: a abordagem associacionista em oposição à abordagem gestáltica, na

discussão dos métodos de alfabetização, em sua relação com o desenvolvimento da capacidade

criativa da criança.

38 Série Estado do Conhecimento

Dos 83 textos cujo referencial é a Psicologia, mais da metade (53%) filia-se ao

associacionismo, como mostra a Tabela 7, a seguir:

Tabela 7  Tendências do referencial teórico Psicologia, na produção sobre alfabetização

no Brasil  1961-1989

Referencial Áreas

Teórico Psicologia Educ. Psicol. Letras D. C. Total %

Psicologia/Associacionismo 19 25 - - 44 53

Psicologia/Confronto

de Abordagens - 1 - - 1 1

Psicologia/Ecletismo 3 1 - - 4 5

Psicologia Genética 20 8 2 - 30 36

Psiconeurologia 1 3 - - 4 5

Totais 43 38 2 83 100

Como evidencia a tabela, a Psicologia Associacionista e a Psicologia Genética infor-

mam 89% dos textos sobre alfabetização; a produção no quadro dos demais referenciais é muito

pequena. Pode-se concluir que a produção acadêmica e científica sobre alfabetização, no Brasil,

além de ter como quadro teórico a predominância da Psicologia, privilegia, no interior desse quadro,

as tendências associacionista e genética.

Numa perspectiva histórica, a análise dessas tendências revela, por um lado, a persis-

tência do associacionismo ao longo das três décadas, e, por outro lado, a concentração da Psicolo-

gia Genética nos anos 80 (Gráfico 3).

Gráfico 3  Tendências do referencial teórico da Psicologia Associacionista e Genética,

na produção sobre alfabetização no Brasil  1961-1989

Observa-se que no Gráfico 3 associacionismo é a tendência predominante na década

de 60 (duas pesquisas) e, sobretudo, na década de 70 (15 pesquisas), quando a vertente skinneriana

dessa tendência exercia grande influência no ensino brasileiro; entretanto, a presença do

associacionismo na década de 80 (27 pesquisas) continua muito significativa, sendo superada, nes-

se período, apenas, e por pequena diferença, pela tendência psicogenética (30 pesquisas), cuja

nítida predominância nos anos 80 reflete, como já se disse, a tardia mas forte influência de Piaget na

reflexão sobre alfabetização no Brasil.

Década 60 Década 70 Década 80

Psicologia Genética

Psicologia Associacionismo

39Alfabetização

A análise, à luz das duas (da Psicologia Associacionista e Genética), dos temas privilegia-

dos nos estudos e pesquisas sobre alfabetização revela haver uma relação entre temas e tendências:

Tabela 8  Temas predominantes nas tendências do referencial teórico Psicologia/

Associacionismo e Psicologia Genética, na produção sobre alfabetização no Brasil  1961-1989

Temas

Referenciais teóricos Distribuição na dédada

predominantes

predominantes na Psicologia de 80

Psicologia Psicologia Psicologia Psicologia

Genética Associacionista Genética Associacionista

Conceituação

da Língua Escrita 8 - 8 -

Concepção

de Alfabetização 5 - 5 -

Determinantes

de Resultados 6 12 5 6

Proposta Didática 3 9 3 5

Prontidão 2 7 2 5

Dificuldade de Aprendizagem - 9 - 7

O tema determinante de resultados está presente nas duas tendências da Psicologia e,

em maior número, no quadro da Psicologia Associacionista. A tendência associacionista fundamenta

a maior parte dos textos sobre o tema dificuldade de aprendizagem; nesses textos, o fracasso da

criança na aprendizagem da leitura e da escrita é explicado pela inexistência ou pela inadequação de

aprendizagens anteriores, que supõe associadas às habilidades necessárias para aquisição da leitu-

ra e da escrita.

A ausência do referencial teórico da Psicologia Genética no tema dificuldades de apren-

dizagem se justifica sobretudo pela influência sobre os estudos e pesquisas a respeito da alfabeti-

zação no Brasil, através da divulgação, no País, das obras de Emilia Ferreiro;

foi essa linha de

reflexão que, no quadro da Psicologia, substituiu a concepção mecanicista do processo de aquisição

da língua escrita  calcada no modelo, no treino, na cópia  por uma concepção construtivista, que vê

essa aquisição como um processo de progressiva descoberta da escrita pela criança, sujeito

cognoscente e não aprendiz a ser treinado.

Pelas mesmas razões se pode explicar a predominância da Psicologia Genética como

referencial da totalidade dos textos sobre os temas conceituação da língua escrita e concepção

de alfabetização.

É a tendência associacionista que informa o maior número de textos sobre os temas

prontidão e proposta didática; entretanto, constata-se a presença do referencial da Psicologia Gené-

tica na busca de novos paradigmas didáticos ou a multiplicação de experiências inspiradas em fun-

damentos psicogenéticos.

Pedagogia

A Tabela 5 mostra que o referencial teórico mais freqüente, na produção brasileira sobre

alfabetização, no período analisado, é a Pedagogia (39% da produção total), seguido pelo referencial

da Psicologia (38 %). E, como já foi explicitado anteriormente, a razão por ter se iniciado a análise

FERREIRO, Emilia. Reflexões sobre a alfabetização. São Paulo : Cortez/Autores Associados, 1985. FERREIRO, Emilia, TEBEROSKY, Ana.

Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre : Artes Médicas, 1986. FERREIRO, Emilia. Alfabetização em processo. São Paulo : Cortez/Autores

Associados, 1986.

40 Série Estado do Conhecimento

pelo referencial da Psicologia foi o fato de que, historicamente, o tema da alfabetização era predomi-

nante da perspectiva psicológica.

Considerou-se a Pedagogia como referencial teórico daqueles textos que tratam a alfa-

betização na perspectiva dos fatores internos ao contexto escolar, procurando desvelar as práticas

pedagógicas de alfabetização, explicitar os mecanismos e processos presentes no cotidiano da

sala de aula, caracterizando alfabetizandos e professores ou supervisores envolvidos no processo

de alfabetização.

A Tabela 9, a seguir, aponta os temas do processo de alfabetização para as quais se

volta o referencial teórico Pedagogia.

Tabela 9  Temas desenvolvidos no quadro teórico da Pedagogia, na produção sobre

alfabetização no Brasil  1961-1989.

Referenciais Pedagogia Outros Total

Assuntos N

Avaliação 3 75 1 25 4

Caracterização do Alfabetizador 16 73 6 27 22

Cartilhas 4 33 8 67 12

Conceituação de Língua Escrita - 10 100 10

Concepção de Alfabetização 9 56 7 44 16

Determinante de Resultados 20 41 29 59 49

Dificuldade de Aprendizagem 4 24 13 76 17

Formação do Alfabetizador 9 60 6 40 15

Leitura - 2 100 2

Língua Oral/Língua Escrita 1 11 8 89 9

Método 4 44 5 56 9

Produção de Texto - 1 100 1

Prontidão 4 25 12 75 16

Proposta Didática 11 36 20 64 31

Sistema Fonológico/

Sistema Ortográfico - 6 100 6

Totais 85 39 134 61 219

Como se pode inferir da tabela, dos 15 temas identificados na produção acadêmica e

científica brasileira sobre alfabetização, no período analisado, não menos que 11 estão representa-

dos no quadro teórico da Pedagogia. Entretanto, a baixa freqüência de textos em alguns temas mos-

tra que são aspectos em que o quadro de referência teórica é, preferencialmente, outro, não o peda-

gógico: prontidão (apenas 25% de textos, no quadro da Pedagogia) e dificuldade de aprendizagem

(24% de textos) são, como já se demonstrou, aspectos tratados predominantemente à luz do referencial

psicológico; as cartilhas (33%) e as relações língua oral/língua escrita (11% de textos, no quadro da

Pedagogia) também são questões privilegiadas por outros referenciais, não pela Pedagogia.

A Pedagogia é referencial teórico sobretudo para as questões de avaliação (75%), de

caracterização do alfabetizador (73%) e formação do alfabetizador (60%).

O tema avaliação, embora pouco freqüente no conjunto da produção sobre alfabetiza-

ção, como se demonstrou anteriormente, concentra-se, em sua quase totalidade (75%), na Peda-

gogia como quadro de referência teórica. Apenas um entre os demais quadros teóricos inclui texto

sobre a avaliação no processo de alfabetização  a Psicolingüística (é um único texto). Pode-se con-

cluir que é, sobretudo, no quadro da Pedagogia que são discutidas questões de avaliação, retenção

e promoção nas classes de alfabetização.

É, também, predominantemente no quadro da Pedagogia que se procura caracterizar o

professor alfabetizador ou o supervisor de classes de alfabetização, com o foco ou em seu desempe-

nho ou em sua interação com os alunos e com o contexto escolar e/ou social em que se realiza a

41Alfabetização

alfabetização. A Pedagogia divide com a Lingüística a preocupação com a formação do alfabetizador:

60% dos textos sobre esse tema são desenvolvidos sob a perspectiva pedagógica. Somando-se os textos

que, no quadro da Pedagogia, têm como tema a caracterização do alfabetizador com os textos que, nesse

mesmo quadro, discutem a formação do alfabetizador, verifica-se que um dos aspectos do processo de

alfabetização que é analisado, predominantemente, na perspectiva pedagógica é o professor alfabetizador.

Lingüística, Psicolingüística, Sociolingüística

Embora com uma porcentagem bem menor que a Pedagogia e a Psicologia, a Lingüís-

tica, como evidencia a Tabela 5, é o referencial teórico que aparece em terceiro lugar, no conjunto da

produção brasileira sobre alfabetização, no período estudado  8% do total da produção.

Foram classificadas no quadro teórico da Lingüística as pesquisas que analisam o pro-

cesso de alfabetização como um processo de natureza essencialmente lingüística: um processo de

transferência da fala para a escrita, não só através da construção das relações entre o sistema

fonológico e o sistema ortográfico, mas também através de transferências de natureza discursiva,

semântica, morfossintática.

A contribuição da Lingüística para a compreensão e a orientação do processo de alfa-

betização é apontada em algumas pesquisas em que se destacam as questões mais específicas

desenvolvidas sob a perspectiva lingüística, que são: a construção, pela criança, do sistema ortográ-

fico, ou a partir de dados empíricos (análise da produção escrita de crianças) ou pela proposta de

construtor teórico fundamentado na análise das relações entre o sistema fonológico e o sistema

ortográfico; a ausência, no material didático destinado à alfabetização, de fundamentos lingüísticos,

ou do ponto de vista da Fonética e da Fonologia ou do ponto de vista semântico, ou, ainda, do ponto

de vista gramatical e discursivo; a importância da Lingüística na formação de fundamentos lingüísticos

nos currículos e programas de formação de alfabetizadores.

É significativo que, das 17 pesquisas em que o referencial teórico é a Lingüística, 15

(88%) tenham sido produzidas da década de 80; isso comprova a afirmação anteriormente feita

de que só recentemente o fenômeno alfabetização vem sendo estudado, no Brasil, sob a pers-

pectiva lingüística.

A produção acadêmica e científica sobre alfabetização na perspectiva da Psicolingüística

quase se iguala à produção na perspectiva Lingüística: enquanto esta representa 8% do total da

produção sobre o tema, aquela representa 7% (16 textos), como mostra a Tabela 5.

Na perspectiva psicolingüística, a preocupação se volta para a descrição ao ato de ler e

suas implicações para a alfabetização; para as relações entre a maturidade lingüística ou o desenvol-

vimento verbal da criança e a aprendizagem da leitura e da escrita; para a concepção que a criança

tem da escrita e seu distanciamento da concepção que a escola tem da escrita; para a relação entre

as habilidades metalingüísticas da criança e sua relação com a aprendizagem da leitura e da escrita;

para o processo de construção e descoberta da língua escrita pela criança; para a aquisição e o

desenvolvimento, na escola, das habilidades de leitura.

Uma análise das datas das referências bibliográficas feita anteriormente evidencia que

todos os textos, no quadro da Psicolingüística, foram produzidos na década de 80; mais recente, por-

tanto, que a preocupação lingüística é a preocupação psicolingüística com a alfabetização no Brasil.

Apenas quatro pesquisas foram classificadas no quadro teórico da Sociolingüística, sendo

que apenas uma delas foi produzida na década de 70 e as demais na década de 80; cada uma trata

de um dos dois aspectos mais relevantes, numa perspectiva sociolingüística da alfabetização: a

questão da interferência das diferenças culturais e dialetais no processo de aquisição da leitura e da

escrita e a questão das relações entre alfabetização e os usos e funções da língua escrita.

Sociologia

No quadro teórico da Sociologia, a alfabetização é discutida à luz das condições sociais

em que ocorre, analisando-se, do ponto de vista sociológico, sua determinação por fatores internos à

escola e por mecanismos externos a ela.

42 Série Estado do Conhecimento

As três pesquisas desenvolvidas sob o referencial teórico da Sociologia ou buscam

determinante de resultados da alfabetização, investigando as relações entre condições sociais e eco-

nômicas de vida e o rendimento em alfabetização, ou discutem a adequação de cartilhas às caracte-

rísticas e costumes da população que as utiliza, ou, ainda, na tentativa de caracterização do

alfabetizador, evidenciam a sua importância diante das determinações do quotidiano da sala de aula

por fatores escolares e extra-escolares.

É pouco significativa a presença do enfoque sociológico na produção acadêmica

e científica sobre alfabetização de textos que se voltam para a alfabetização em zona rural:

apenas uma pesquisa discute a produção de materiais didáticos destinada à zona rural sob a

perspectiva sociológica.

Outros referenciais teóricos

Foram identificados alguns referenciais em que se insere ou um só texto  Audiologia,

Estatística, Educação Artística: Artes Plásticas  ou um número pequeno de textos  Educação Artís-

tica: Música.

O referencial Audiologia informa um único texto que, a partir de uma Audiologia Educa-

cional, procura comprovar que a alteração auditiva pode ser uma das razões do fracasso escolar em

alfabetização.

A primeira pesquisa da década de 60 (1961), a única que se desenvolve no quadro da

Estatística, é também a única tese produzida sobre o tema alfabetização apresentada em concurso

de cátedra relacionado a esse referencial; o texto apresenta análise estatística dos testes ABC de

Lourenço Filho, a fim de corrigir falhas observadas em sua aplicação.

Três textos foram classificados no quadro da Educação Artística. No referencial Educa-

ção Artística: Artes Plásticas, apenas um trabalho comparativo entre desenho e escrita de crianças;

os dois outros textos subordinam-se ao referencial Educação Artística: Música  um discute a pro-

posta de uma alfabetização musical e o outro procura verificar as relações entre percepção auditiva

musical e alfabetização.

Interdisciplinaridade

Em alguns textos, o quadro teórico caracteriza-se pela interdisciplinaridade, isto é, são

textos que buscam analisar o fenômeno alfabetização (ou algum de seus componentes) sob diferen-

tes perspectivas ou referenciais teóricos, procurando integrar várias facetas desse fenômeno. Ou

seja: enquanto os textos classificados neste ou naquele quadro teórico focalizam esta ou aquela

faceta do fenômeno alfabetização, os textos considerados interdisciplinares utilizam mais de um qua-

dro teórico na abordagem do fenômeno, buscando somar diferentes perspectivas sob as quais ele

pode ser analisado.

São apenas seis os textos classificados no quadro de uma interdisciplinaridade, e todos

foram produzidos nos anos 80; pode-se concluir que são, ainda, incipientes e recentes as tentativas

de articulação de diferentes perspectivas teóricas na análise da alfabetização.

Levantamento bibliográfico por referencial teórico

Audiologia

BEVILACQUA, Maria Cecília. Audiologia educacional : considerações sobre audição em crianças da

1ª série do 1º grau. São Paulo, 1978. 59 p. Dissertação (Mestrado em Distúrbios da Comunica-

ção)  Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.

Educação Artística: Artes Plásticas

PILLAR, Analice Dutra. Desenho e escrita como sistemas de representação : estudo comparativo em

crianças de 1ª série do 1º grau. São Paulo, 1989. 355 p. Dissertação (Mestrado em Artes) 

Escola de Comunicações e Artes, Universidade de São Paulo.

43Alfabetização