( PDF ) Resistência à mudança de atitude preconceituosa racial avaliada pelo paradigma de equivalência de estímulos

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS

CENTRO DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS HUMANAS

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA

LABORATÓRIO DE ESTUDOS DO COMPORTAMENTO HUMANO

MARILIA PINHEIRO DE CARVALHO

RESISTÊNCIA À MUDANÇA DE ATITUDE PRECONCEITUOSA RACIAL

AVALIADA PELO PARADIGMA DE EQUIVALÊNCIA DE ESTÍMULOS.

SÃO CARLOS

2010

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RESISTÊNCIA À MUDANÇA DE ATITUDE PRECONCEITUOSA RACIAL

AVALIADA PELO PARADIGMA DE EQUIVALÊNCIA DE ESTÍMULOS.

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS

CENTRO DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS HUMANAS

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA

LABORATÓRIO DE ESTUDOS DO COMPORTAMENTO HUMANO

MARILIA PINHEIRO DE CARVALHO

RESISTÊNCIA À MUDANÇA DE ATITUDE PRECONCEITUOSA RACIAL AVALIADA

PELO PARADIGMA DE EQUIVALÊNCIA DE ESTÍMULOS.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-

Graduação em Psicologia da Universidade Federal de

São Carlos, para obtenção do título de Mestre em

Psicologia.

Orientador: Prof. Dr. Júlio César Coelho de Rose

SÃO CARLOS

2010

Ficha catalográfica elaborada pelo DePT da

Biblioteca Comunitária da UFSCar

C331ra

Carvalho, Marilia Pinheiro de.

Resistência à mudança de atitude preconceituosa racial

avaliada pelo paradigma de equivalência de estímulos /

Marilia Pinheiro de Carvalho. -- São Carlos : UFSCar, 2010.

103 f.

Dissertação (Mestrado) -- Universidade Federal de São

Carlos, 2009.

1. Psicologia. 2. Equivalência de estímulos. 3. Reversão

de classes de equivalência. 4. Atitude (Psicologia) -

Mudança. 5. Emparelhamento com modelo. 6.

Emparelhamento com atraso. I. Título.

CDD: 150 (20

)

COMISSAO

JULGADORA DA

DISSERTACAO

DE MESTRADO

Marilia Pinheiro de Carvalho

Siio Carlos, 21/12/2009

Prof. Dr. Julio Cesar Co o de Rose (Orientador e Presidente)

Universidade Federal de Siio CarlosIUFSCar

Prof. Dr. Joiio Juliani

~entrd~niversithrio FiladClfialUniFil

Londrina

Profa. Dra. ~eisjdas @-agas de Souza

Universidade Federal de Siio CarlosIUFSCar

Submetida

defesa em sessiio phblica

realizada

14h no dia 21/12/2009.

Comissiio Julgadora:

Prof. Dr. Julio

Ckar Coelho de Rose

Prof. Dr.

Job Juliani

Profa. Dra. Deisy das Gra~as de Souza

Homologada pela CPG-PPGPsi na

".Reuniiio no dia

Profa. Dra. Zilda Aparecida Pereira Del Prette

Coordenadora do

PPGPsi

“Encontrei uma preta

Que estava a chorar,

Pedi-lhe uma lágrima

Para a analisar.

Recolhi a lágrima

Com todo o cuidado

Num tubo de ensaio

Bem esterilizado.

Olhei-a de um lado,

De outro e de frente:

Tinha um ar de gota

Muito transparente.

Mandei vir os ácidos,

As bases e os sais,

As drogas usadas

Em casos que tais.

Ensaiei a frio

Experimentei ao lume,

De todas as vezes

Deu-me o que é costume:

Nem sinais de negro,

Nem vestígios de ódio.

Água (quase tudo)

E cloreto de sódio”.

Lágrima de preta

(António Gedeão)

AGRADECIMENTOS

Aos meus pais, Edna e Carlos, pelo incentivo e pelo apoio durante a graduação e o

mestrado. E, principalmente, pela prioridade que têm dado aos meus estudos e à minha formação. À

minha irmã, Mariana, por ter sempre me mostrado como era importante e como se orgulhava que eu

investisse e me aprofundasse nos meus estudos. Ao querido Armando Machado, pelo interesse no meu

trabalho e pelo auxílio dedicado, precioso e motivador na correção do texto e na análise dos dados.

Aos colegas e amigos do Programa de Pós-Graduação em Psicologia e do Laboratório de

Estudos do Comportamento Humano – Aline Acetuno, Ana Carolina Braz, André Varella, Camila

Domeniconi, Camila Muchon, Edson Huziwara, Glauce Munira, Guilherme Leugi, Heloísa Ferreira,

Isabela Zaine, João Almeida, Jussara Pascualon, Laura Zamot, Lidia Postalli, Lucas Garcia, Mariéle

Diniz, Marina Bezerra, Paulo Ferreira, Renato Bortoloti e Thaíze Reis – pela colaboração, pelas

sugestões, pela companhia, pelas conversas e por tornarem o ambiente de trabalho mais agradável. Aos

outros “amigos acadêmicos” – Ariene Coelho e William Perez – pela leitura dos textos, pelas sugestões

e contribuições e pelo incentivo.

À Prof. Deisy das Graças de Souza, pela colaboração e pelo estímulo, tanto nas aulas de

pós-graduação, quanto no desenvolvimento do meu projeto de pesquisa. Por fim, ao Prof. Dr. Júlio de

Rose, pela oportunidade do mestrado e pela orientação ao longo destes dois anos de trabalho.

iii

DE CARVALHO, M. P. (2010). Resistência à mudança de atitude preconceituosa racial avaliada pelo

paradigma de equivalência de estímulos.Dissertação de Mestrado, Programa de Pós-Graduação

em Psicologia, Universidade Federal de São Carlos, São Carlos-SP. 114p.

RESUMO

Estudiosos da Análise do Comportamento têm se concentrado no uso do paradigma de equivalência de

estímulos para investigar e explicar os processos envolvidos na formação e mudança de atitudes

sociais. Desta perspectiva, atitudes são definidas como classes de equivalência estabelecidas entre

grupos sociais e determinados atributos, classes essas que especificariam a função psicológica do grupo

social em questão para os membros da comunidade verbal. O presente trabalho dá continuidade a esta

linha de pesquisa, objetivando investigar a mudança de atitude a partir da reversão de classe de

equivalência entre homens negros e símbolos negativos. Em duas versões do mesmo procedimento,

foram conduzidos dois testes iniciais (das relações C-A e A-C) nos quais se buscou avaliar a associação

que os participantes faziam entre imagens de negros e os referidos símbolos. Em seguida, foi feito

treino em tentativas de discriminação condicional com atraso no qual foram ensinadas diretamente as

relações A-B (entre símbolo positivo e figura abstrata) e B-C (entre figura abstrata e homens negros).

Em pós-testes, foi verificado o efeito do treino para a emergência de relação entre negros e símbolos

positivos – relação esta sugestiva de mudança de atitude e de reversão da classe inicial verificada no

pré-teste. Os resultados indicaram que não houve formação da classe esperada entre negros e símbolos

positivos para três de cinco participantes, sugerindo resistência à reversão da classe entre negros e

símbolos negativos. Ao que parece, estes dados permitem afirmar que o responder em situação natural

foi generalizado para a situação experimental, não estando sob controle das contingências de

reforçamento ali arranjadas. Os dados produzidos subsidiaram discussão acerca da aplicação do

paradigma de equivalência de estímulos quando são tratadas classes de equivalência constituídas por

estímulos já dotados de significado pré-experimental.

Palavras-chave: Formação de classes. Reversão de classes de equivalência. Equivalência de estímulos.

Atitude social. Matching. Atraso.

DE CARVALHO, M. P. (2010). Resistance to change of racial prejudice assessed by the stimulus

equivalence paradigm. Master’s Thesis, Post-Graduation Program in Psychology, Universidade

Federal de São Carlos, São Carlos-SP. 114p.

ABSTRACT

Behavioral analysts have used the equivalence class paradigm to investigate and explain the processes

involved in the formation and modification of social attitudes. From this perspective, attitudes are

defined as equivalence classes established between social groups and certain attributes, with the classes

specifying the psychological function of the social group for members of the verbal community.

Following this line of research, the present study investigated attitude change by means of the reversal

of the equivalence class relating black men to negative symbols. In two versions of the procedure, two

pre-tests were conducted involving C-A and A-C relations in order to assess the association made by

the participants between pictures of black men and the aforementioned negative symbols. Next, the

participants were exposed to a conditional discrimination task with delay, a task in which they were

taught the relations A-B (between a positive stimulus and an abstract picture) and B-C (between the

abstract picture and pictures of black men). Post-tests assessed whether training had induced the

emergence of a new relation between the figures of black men and positive symbols, which emergence

would suggest a change of attitude and a reversal of the initial equivalence class exposed during the

pre-test. Results showed that, for three of the five participants, the equivalence class relating pictures of

black men to positive symbols did not emerge, which suggests resistance to revert the class relating

black men to negative symbols. It seems that responses typical of natural settings generalized to the

experimental situation, making responding in the latter case insensitive to the arranged reinforcement

contingencies. The results are discussed in terms of the extension of the stimulus equivalence paradigm

to cases in which the equivalence class comprises stimuli loaded with pre-experimental meaning.

Key-words: Class formation. Reversal of equivalence classes. Stimulus equivalence. Social attitude.

Matching. Delay.

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO....................................................................................................................................1

INTRODUÇÃO ................................................................................................................................. 2

2. ESTUDO A ......................................................................................................................................... 10

2.1 Método ................................................................................................................................ 10

Participantes ........................................................................................................... 10

Local/Equipamentos/Material ................................................................................ 10

Procedimento Geral ............................................................................................... 12

Fase 1. Pré-testes .................................................................................................... 15

Fase 2. Treino de Matching to Sample .................................................................. 19

Fase 3. Pós-testes ................................................................................................... 22

2.2 Resultados ........................................................................................................................... 22

Treino de Matching do Sample (Fase 2) ................................................................ 23

Testes (Fases 1 e 3) ................................................................................................ 23

Matching to Sample, relação C-A (Teste de Equivalência). .................................. 23

Matching to sample, relação A-C .......................................................................... 25

Escalas de Diferencial Semântico .......................................................................... 29

2.3. Discussão Estudo A ........................................................................................................... 30

3. ESTUDO B ......................................................................................................................................... 35

3.1 Método ................................................................................................................................ 35

Participantes ........................................................................................................... 35

Local/Equipamentos/Material ................................................................................ 35

Procedimento Geral ............................................................................................... 36

Fase 1. Pré-testes .................................................................................................... 38

Fase 2. Treino de Matching to Sample .................................................................. 41

Fase 3. Pós-testes ................................................................................................... 44

3.2 Resultados ........................................................................................................................... 45

Treino de Matching to Sample (Fase 2) ................................................................. 45

Testes (Fases 1 e 3) ................................................................................................ 48

3.3 Discussão Estudo B ............................................................................................................ 66

4. DISCUSSÃO GERAL ........................................................................................................................ 69

REFERÊNCIAS ...................................................................................................................................... 78

APÊNDICE A - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO .................................. 82

APÊNDICE B – ESCALAS DE DIFERENCIAL SEMÂNTICO.......................................................... 84

APÊNDICE C – TABELA 4 .................................................................................................................. 95

APÊNDICE D – TABELA 11 ................................................................................................................ 97

APÊNDICE E – TABELA 12 ................................................................................................................. 99

APÊNDICE F – TABELA 13 ............................................................................................................... 101

APRESENTAÇÃO

O trabalho objeto da presente dissertação foi desenvolvido em duas coletas distintas.

Uma primeira coleta, feita em 2008, empregou a primeira versão do procedimento, desenvolvida nos

moldes previstos no projeto inicial da pesquisa. Posteriormente, a partir da experiência de coleta com

essa primeira versão, foi desenvolvida uma segunda versão do procedimento, empregada na coleta

conduzida em 2009. Em suma, a segunda coleta consiste de uma replicação da primeira coleta, na qual

são introduzidos refinamentos metodológicos.

Sendo assim, optou-se por descrever separadamente as duas coletas na presente

dissertação, de modo a destacar diferenças entre as duas versões do procedimento. Desta maneira, a

descrição aqui apresentada está dividida entre Estudo A (com a apresentação do procedimento

empregado na primeira coleta) e Estudo B (com a descrição da segunda coleta).

Considerando que, a despeito de diferenças metodológicas, ambos os procedimentos

constituem proposta experimental de abordar o mesmo problema de pesquisa, ao final da dissertação é

apresentada uma discussão geral que busca contemplar a totalidade dos resultados encontrados.

1. INTRODUÇÃO

A partir da década de 1970, diversos estudos evidenciaram que, a partir de um

procedimento padrão de matching to sample, o emparelhamento de um estímulo A com um estímulo B

e do mesmo estímulo B com um estímulo C gerava não somente desempenho consistente com o

emparelhamento treinado, mas também desempenho novo que relacionava estímulos não diretamente

pareados. Ou seja, a partir do ensino das relações A-B e B-C, emergiam três novas relações que

apresentavam as seguintes características: (a) reflexividade, na qual um estímulo é relacionado a outro

estimulo topograficamente idêntico a ele mesmo – por exemplo, relações A-A, B-B e C-C; (b) simetria,

na qual a relação entre os estímulos é funcionalmente reversível, ou seja, a ordem do pareamento é

invertida – relações B-A e C-B; e (c) transitividade, na qual, a partir do emparelhamento de dois pares

de estímulos que possuem um estímulo em comum entre si – chamado nódulo –, emergia uma terceira

relação, formada pelos estímulos ligados por este nódulo em comum – por exemplo, relação A-C. A

verificação, em testes de simetria e transitividade combinados, da ocorrência destas novas relações é

tomada como evidência da formação de classe de equivalência entre estes estímulos (DE ROSE, 1993;

SIDMAN; TAILBY, 1982).

O estabelecimento de relações entre estímulos não diretamente treinadas possibilitou que

o paradigma de equivalência de estímulos fosse assumido como modelo para estudo do comportamento

simbólico, desde que o paradigma permite (1) operacionalizar as relações simbólicas para sua

investigação experimental, (2) estudar relações arbitrárias entre estímulos (ou seja, relações entre

estímulos que não guardam semelhanças físicas entre si), (3) acomodar o aumento das classes de

estímulos, com base em novos pareamentos e (4) oferecer tecnologia para investigar a origem do

comportamento novo.

Em decorrência, processos humanos complexos inseridos na temática da cognição, como

a categorização social, têm sido estudados na Análise do Comportamento a partir do paradigma de

equivalência de estímulos (DE ROSE, 2006).

2.1 O estudo da formação e mudança de atitudes

O estudo científico do preconceito teve início na década de 1920, e concentrava-se

principalmente na questão do preconceito racial. No entanto, apenas a partir da década de 1930 as

abordagens passaram a considerar o preconceito, sob o olhar de muitas perspectivas, como algo

injustificado, inconsciente, patológico, decorrente de categorizações e normas sociais ou de processos

verificáveis no funcionamento de grupos (RODRIGUES; ASSMAR; JABLONSKI, 2003).

A questão racial é tema controverso e fértil para preconceitos em todo o mundo.

Atualmente, em todos os continentes observam-se mazelas sociais decorrentes de diferenças e atritos

(ainda que não declarados oficialmente) entre etnias. Na Europa, minorias de imigrantes africanos e

asiáticos são vítimas de exclusão social; na Ásia, diferentes etnias guerreiam em nome de mando sobre

território; a África do Sul viveu décadas sob o regime do Apartheid e, ainda hoje, apresenta em sua

divisão de classes sociais reflexos do preconceito; na América do Norte, árabes e mulçumanos são

freqüentemente apontados como mentores de atentados e de crimes, antes mesmo que provas sejam

apresentadas.

Contextualmente à realidade brasileira, atitudes sociais negativas em relação a negros

são facilmente identificáveis no dia-a-dia. O preconceito racial é fenômeno bastante corrente e

verificável na constituição das classes sociais, no acesso ao emprego e à educação superior, nas

inspeções policiais, e até mesmo em piadas (GUERIN, 2005 faz uma revisão de classes de

“comportamentos racistas” observadas em estudos que abordam o tema). Este quadro sugere que

negros estão bastante vinculados a diversos significados usualmente negativos e abre possibilidade para

o estudo da atitude preconceituosa em relação à raça, no contexto brasileiro, a partir de uma perspectiva

comportamental.

Os autores da Psicologia Social tendem a definir o preconceito como atitude, ou seja,

predisposição de pensamento, de afeto e de comportamento dos indivíduos em relação a objetos

definidos. O preconceito não dependeria de experiência com o objeto em questão para que ocorresse e

poderia ser mantido mesmo com a existência de evidências que o contradigam (GAZZANIGA;

HEATHERTON, 2005; RODRIGUES et al, 2003). Tais atitudes seriam formadas a partir da

socialização do indivíduo, com base nas práticas e crenças de sua comunidade: processos de

modelagem e modelação estariam presentes na base da transmissão dessas atitudes para seus membros.

Assumindo que atitudes são aprendidas, fica aberta a possibilidade de que elas, apesar de sua aparente

estabilidade, possam ser mudadas através dos mesmos processos que as instalaram (RODRIGUES et

al, 2003).

Para alguns estudiosos na Análise do Comportamento, os apontamentos da Psicologia

Social revelam a importância da comunidade verbal na formação de atitudes: o estabelecimento de

relações entre determinados grupos sociais e atributos seria controlado socialmente; isto é estaria

formada uma classe de estímulos que relaciona atributos específicos e características de um

determinado grupo social. Desta forma, o responder a estímulos socialmente carregados, ou seja, que

possuem significados sociais seria função de contingências sociais estabelecidas pela comunidade

verbal do indivíduo (WATT et al, 1991).

Desta perspectiva, a atitude social pode ser tomada como o estabelecimento de relações

de equivalência entre integrantes de um grupo social específico e atributos específicos. A aquisição

destas relações se daria ao longo da vida do indivíduo, com base nas práticas da comunidade verbal a

que pertence. Neste sentido, diversos estudos foram conduzidos para investigar este modelo da

formação de atitude (e.g. BARNES; LAWLOR; SMEETS, 1996; EGLI; JOSEPF; THOMPSON, 1997;

GREY; BARNES, 1996; MOXON; KEENAN; HINE, 1993; WATT et al, 1991).

Por exemplo, Grey e Barnes (1996, Estudo 1) demonstraram desenvolvimento de

atitudes em relação a filmes a partir da formação de classes de equivalência e da decorrente

transferência de função entre os estímulos pertencentes à mesma classe. Num primeiro momento, um

procedimento de matching to sample induziu a formação de duas classes de equivalência de três sílabas

sem sentido (classes A1B1C1 e A2B2C2). Em seguida, rótulos em que estavam escritas as sílabas

correspondentes aos estímulos B1 e B2 foram colocados em filmes, um com cenas de sexo e outro com

cenas religiosas, que foram exibidos aos participantes. A seguir, foi pedido a cada participante que

categorizasse como ‘bom’ ou ‘mau’ outros quatro vídeos não exibidos e que estavam rotulados com as

sílabas correspondentes aos estímulos A1, C1, A2 e C2. Os resultados indicaram que,

consistentemente, os participantes tenderam a classificar os filmes não assistidos na mesma categoria

que classificaram os filmes assistidos com quem compartilhavam a classe, evidenciando formação de

atitude em relação aos filmes não assistidos.

Se a atitude social pode ser conceitualizada como a formação de classes de equivalência

entre grupos sociais e atributos, então, a reversão dessas classes sinalizaria a possibilidade de

desenvolver procedimentos para reverter a atitude preconceituosa.

Usualmente, procedimentos de reversão de classes de equivalência envolvem o

estabelecimento inicial de pelo menos duas classes de estímulos de três membros cada. Em seguida,

são invertidas as contingências de reforçamento para dois pares de discriminações condicionais (por

exemplo, inverter as relações A1B1 e A2B2 pelo treino do pareamento A1-B2 e A2-B1). Então, são

conduzidos testes de equivalência (simetria e transitividade combinados) que buscam verificar a

formação das novas classes A1B2C1 e A2B1C2 (ALMEIDA, 2009).

Os resultados de estudos iniciais de reversão de classes de equivalência apontaram para

a dificuldade de se reverter classes de estímulos estabelecidas em linha de base (PILGRIM;

CHAMBERS; GALIZIO, 1995; PILGRIM; GALIZIO, 1990; PILGRIM; GALIZIO, 1995;

SAUNDERS et al, 1988).

Estudos posteriores (GAROTTI; DE ROSE, 2007; GAROTTI et al, 2000; SMEETS et

al, 2003) obtiveram reversão e identificaram algumas variáveis que podem controlar a reversão de

classes de linha de base e a formação de novas classes entre os mesmos estímulos: realização de treinos

revisados das novas relações antes da realização dos testes e manutenção de esquema de reforçamento

das relações originais para reforçamento das novas relações. Straatmann (2008) e Bortoloti e de Rose

(2007b) apontaram também que o procedimento de matching to sample com atraso tem se mostrado

vantajoso para gerar maior eficácia na formação de classes de equivalência de estímulos.

Estes dados positivos de reversão de classes de equivalência foram reproduzidos sob os

mais diferentes desenhos metodológicos: com populações especiais e típicas, com treino não-padrão de

matching to sample, com diferentes topografias de respostas, com diferentes momentos de apresentação

dos blocos de teste, com diferentes taxas de reforçadores, com diferentes atrasos entre a apresentação

do modelo e dos comparações, entre outros.

Contudo, apesar de os dados serem bastante robustos indicando formação e reversão de

classes de equivalência a partir do ensino de discriminações condicionais, prioritariamente o estudo de

relações simbólicas a partir do paradigma de equivalência de estímulos tem empregado estímulos

abstratos desprovidos de significado ou história pré-experimental.

Inovadoramente, em 1991, Watt, Keenan, Barnes e Cairns conduziram um estudo em

que empregavam estímulos dotados de significado social pré-experimental para formar novas classes

de equivalência (que revertessem as classes prévias), com participantes católicos e protestantes da

Irlanda do Norte e da Inglaterra. A opção por esta população se deu pela facilidade de identificação de

história pré-experimental bastante rígida entre os irlandeses, em que católicos e protestantes opõem-se

mutuamente. Este controle garantiu que os estímulos sociais empregados possuíssem de fato as funções

pré-experimentais especificadas pelos pesquisadores. O delineamento empregado treinou

discriminações condicionais em tarefa de matching to sample simultâneo entre nomes católicos e

sílabas sem sentido e, posteriormente, discriminações condicionais entre as sílabas sem sentido e

nomes protestantes, visando formar classes constituídas por estes estímulos sociais.

Primeiramente, era treinada a relação A-B entre três nomes católicos e três sílabas sem

sentido; em seguida era treinada a relação B-C entre as três sílabas sem sentido e nomes de três

símbolos protestantes; depois era testada a emergência das relações não treinadas entre símbolos

protestantes e nomes católicos, C-A. Finalmente era realizado um teste de generalização, com uso de

um nome protestante como estímulo modelo, dois nomes católicos treinados e um nome protestante

não treinado como estímulos comparação. Os resultados indicaram que nenhum dos participantes

protestantes apresentou, no teste de equivalência, desempenho correspondente com o treino e cinco dos

doze participantes católicos também não apresentaram no teste de equivalência o desempenho

correspondente com o treino; porém, todos os participantes protestantes ingleses apresentaram no teste

de equivalência o desempenho correspondente com o treino.

Também fazendo uso de estímulos com significados pré-experimentais, Moxon et al

(1993) desenvolveram procedimento a partir do qual foram formadas três classes compostas por três

estímulos cada uma. Os estímulos pertencentes ao conjunto A eram nomes de profissões

tradicionalmente masculinas, os membros do conjunto B eram sílabas sem sentido e, finalmente, os

membros do conjunto C eram nomes femininos. Inicialmente, foram treinadas as relações A-B e B-C.

Concluídas as fases de treino, foram conduzidos dois testes diferentes, um para verificar a formação de

equivalência e outro para verificar o responder generalizado para novos estímulos. No teste de

equivalência, foi verificada a relação C-A com os estímulos treinados; no teste de generalização, foram

usados como estímulo modelo os mesmos nomes femininos treinados, mas foram adotados como

estímulo comparação as palavras “hard”, “soft” e “water” – que, respectivamente, seriam atributos

estereotípicos de masculinidade, feminilidade e neutralidade. Nestas tentativas, o estímulo consistente

com o treino, seria a palavra “hard”, pois se esperava que ela estivesse relacionada com as outras

atribuições masculinas que foram apresentadas nas fases de treino. Os resultados indicaram que (a)

apenas três dos dez participantes homens responderam de acordo com o treino no teste de equivalência,

(b) apenas quatro das nove mulheres responderam de acordo com o treino no teste de equivalência, (c)

os resultados foram inconsistentes no teste de generalização e não indicaram generalização.

A literatura prévia em equivalência de estímulos sugeria que, em decorrência do treino,

os estímulos ‘nomes católicos’ e ‘nomes protestantes’, bem como ‘profissões’ e ‘nomes femininos’, se

tornariam membros da mesma classe, o que seria comprovado por testes de transitividade e simetria

combinados. Contudo, os resultados não corroboraram as predições para nenhum dos dois estudos.

Tanto Watt et al (1991), quanto Moxon et al (1993) argumentaram que os participantes

não apresentaram formação de classes de equivalência, pois as relações treinadas estavam em

competição com relações previamente estabelecidas socialmente. Isto é, dicas contextuais teriam

controlado diferencialmente o responder, prevalecendo sobre os treinos experimentais que tentaram

reverter classes entre nomes católicos e símbolos católicos e entre nomes protestantes e símbolos

protestantes no primeiro caso, e entre nomes femininos/profissões “femininas” e nomes

masculinos/profissões “masculinas” no segundo caso.

Complementarmente, o fenômeno descrito na literatura da transferência de função entre

estímulos equivalentes poderia fortalecer ainda mais as relações entre pessoas/grupos e atributos.

Alguns estudos (EGLI et al, 1997; FIELDS et al, 1991) demonstraram que estímulos que pertenciam a

uma classe passavam a partilhar também função diretamente adquirida por apenas um dos estímulos

constituintes da classe. Sugestivamente, Egli et al (1997) obtiveram que imagens de crianças passavam

a ser avaliadas como “helpful” ou “hostile”, de acordo com a avaliação feita anteriormente da imagem

de crianças pareadas com helpful e hostile com as quais formavam classe. Por sua vez, Fields et al

(1991) encontraram que estímulos que guardavam semelhança física com estímulos pertencentes à

classe de equivalência adquiriam a mesma função dos constituintes da classe com que se

assemelhavam.

A transferência de funções entre os estímulos usados em procedimentos de

emparelhamento arbitrário com o modelo pode ser verificada, dentre outras formas, através da

aplicação de Escalas de Diferencial Semântico (OSGOOD; SUCI; TANNENBAUM, 1957). Estudos

recentes do Laboratório de Estudos do Comportamento Humano da UFSCar têm empregado estas

escalas na avaliação da transferência de função entre estímulos tornados equivalentes e têm produzido

dados que corroboram quantitativamente a aquisição de funções comportamentais por membros de uma

classe que anteriormente não apresentavam as mesmas funções (para uma revisão, verificar

BORTOLOTI; DE ROSE, 2007b).

O instrumento consiste da apresentação de um conceito (palavra ou imagem) juntamente

com escalas ladeadas por pares de adjetivos antônimos que denotam “positividade” e “negatividade”.

Usualmente, são empregadas escalas de sete intervalos que constituem um contínuo entre os adjetivos.

A distância dos intervalos em relação aos adjetivos caracteriza a intensidade do adjetivo na descrição

da impressão que o avaliador tem do conceito em questão. Cabe ao avaliador assinalar na escala o

intervalo que corresponde, para cada par de adjetivos, a impressão que o conceito lhe causa.

Os valores produzidos nas escalas de diferencial semântico são assumidos como

medidas quantitativas da função psicológica dos conceitos avaliados. A aplicação de escalas tomando

como conceitos os estímulos que pertencem a uma classe de equivalência permite investigar

semelhanças na função psicológica desses mesmos estímulos. Valores parecidos encontrados para

estímulos pertencentes à mesma classe são tomados como evidência da transferência de função entre

eles – de modo que a função medida para um dos estímulos, depois de formada a classe de

equivalência, é transferida para o outro estímulo, que passa a ser avaliado com valores comparáveis no

diferencial semântico (BORTOLOTI; DE ROSE, 2007b; BORTOLOTI; DE ROSE, 2008).

Diante destes dados da literatura, colocam-se algumas questões referentes à mudança de

atitude preconceituosa às quais se endereçam os estudos descritos a seguir. O uso do procedimento de

matching to sample com atraso facilitaria a formação de novas classes envolvendo faces de negros e

atributos valorados socialmente, isto é, entre estímulos carregados de significado pré-experimental? O

relacionamento das faces com os atributos facilitaria a transferência das funções positivas destes

símbolos para as faces treinadas? Se ocorrer transferência de função, ela se generalizará para outras

faces de negros fisicamente semelhantes às faces treinadas?

Buscando dar continuidade aos trabalhos em Análise do Comportamento que têm se

debruçado sobre o uso do paradigma de equivalência de estímulos para investigar a formação e a

reversão de atitudes, é descrito nesta dissertação os trabalhos que objetivaram formar classes de

estímulos entre negros e atributos positivos, de modo a reverter classe pré-experimental constituídas

por estes mesmos negros e atributos negativos.

Trata-se de uma tentativa de reverter classes formadas por estímulos dotados de

significados pré-experimental a partir da formação de uma classe também ela composta por estímulos

pré-experimentais. Nesta particularidade, o estudo aqui apresentado difere dos estudos previamente

descritos – que obtiveram dados de formação de classes – por trabalhar com dois conjuntos de

estímulos constituídos por membros pré-experimentais e apenas um conjunto formado por estímulos

abstratos.

O procedimento proposto foi delineado de modo a garantir, neste caso particular de

busca pela reversão de classes pré-experimentais, todos os parâmetros identificados na literatura como

facilitadores da formação de classes de equivalência: matching to sample com atraso, esquema de

reforçamento contínuo, ensino em separado de cada uma das relações e revisão das relações ensinadas

antes da condução dos testes. Também são feitas medidas em escalas de diferencial semântico para

verificar quantitativamente possíveis efeitos da transferência de função entre os estímulos que se

tornarem equivalentes entre si.

Assim sendo, os objetivos do trabalho aqui descrito foram: (1) reverter classe pré-

experimental que incluía entre seus membros faces de negros e atributos negativos; (2) formar nova

classe de equivalência entre faces de negros e atributos positivos; (3) investigar a pertinência de

procedimento de matching to sample com atraso para facilitar a formação de classe de equivalência

constituída de estímulos socialmente carregados; (4) dar continuidade a pesquisas em Análise do

Comportamento que têm usado o paradigma de equivalência de estímulos para investigar processos de

formação e mudança de atitude.

Adotou-se um delineamento do tipo ABA em que foram realizados, inicialmente, dois

testes distintos para avaliar o relacionamento que os participantes faziam entre imagens de homens

negros e atributos positivos/negativos. Em seguida foi feito o treino em tentativas de discriminação

condicional em tarefa de matching to sample com atraso, e, finalmente, foram realizados pós-testes

para verificar o efeito do treino sobre a associação feita entre negros e os atributos. Toda a coleta de

dados foi dividida em dois momentos distintos: uma coleta inicial em que foi aplicado o procedimento

originalmente desenhado, e uma segunda coleta, que consistiu da aplicação de uma versão alterada do

procedimento original.

Evidentemente, não se esperou que procedimento pontual como o previsto neste trabalho

fosse suficiente para reverter uma história de muitos anos de preconceito. O que se esperou, em

realidade, foi desenvolver um modelo que permitisse a investigação de parâmetros do processo de

mudança de atitude que, numa perspectiva otimista, possam fundamentar intervenções aplicadas. O

teste deste modelo poderá indicar em que medida os conceitos e métodos da equivalência de estímulos

podem ser relevantes para o estudo da mudança de atitude e, especificamente, do preconceito racial.

2. ESTUDO A

2.1 Método

Participantes

A participação no estudo estava condicionada aos resultados apresentados nos pré-testes

pelas crianças avaliadas. Apenas foram selecionadas as crianças que no pré-teste apresentaram: (1)

médias de avaliação das fotos de negros inferiores às médias de avaliação de fotos de brancos nas

escalas de diferencial semântico e (2) discrepância marcada no relacionamento de fotos de negros com

símbolos negativos, comparativamente ao relacionamento de fotos de brancos com esses mesmos

símbolos, na tarefa de matching to sample. Não foram consideradas características de etnia e gênero

para seleção dos participantes.

Inicialmente, foram testadas 10 crianças, com sete anos de idade, alfabetizadas e

cursando a primeira série do ensino fundamental de uma escola pública estadual. Ao final dos pré-

testes, apenas duas destas dez crianças permaneceram colaborando, de acordo com os critérios de

participação descritos acima: LRA (menina, 7a10m) e KGM (menino, 7a5m).

As duas crianças foram autorizadas a participar da pesquisa mediante a assinatura do

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido pelos seus responsáveis (Apêndice A), conforme

orientação do Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos da Universidade Federal de São

Carlos. A assinatura do Termo de Consentimento foi obtida em conversas individuais entre a mãe de

cada criança e a pesquisadora, em que eram apresentados os objetivos da pesquisa e descritos os

procedimentos empregados.

Local/Equipamentos/Material

A coleta foi realizada na escola em que os participantes estudavam, durante o período

em que estavam em aula. A atividade foi previamente autorizada pela direção e pela coordenação da

escola, que disponibilizaram a sala de coleta e informaram a professora responsável pelos participantes

sobre a atividade que seria feita.

As crianças eram retiradas pela pesquisadora, uma a uma, da sala de aula e levadas a

outra sala em que o equipamento de coleta estava montado. Assim que a sessão era encerrada, cada

criança era novamente encaminhada para a sala de aula pela pesquisadora. As coletas ocorreram seis

dias por semana, sendo realizada uma sessão individual de coleta com cada criança por dia.

Foram utilizados como estímulos visuais: cinco fotos individuais de homens negros, três

fotos individuais de homens brancos, seis imagens de personagens de desenhos animados atuais, três

formas abstratas coloridas e tridimensionais e imagens de símbolos significativos (sinal de “positivo”

com a mão, sol brilhando, desenho esquemático de face sorridente, sinal de “negativo” com a mão,

nuvem escura e desenho esquemático de face triste), coloridos e bidimensionais. As imagens foram

retiradas de coleções públicas e gratuitas de imagens disponíveis em sites

de busca.

Os critérios para seleção das fotos de negros e brancos foram expressão facial neutra,

olhar e rosto voltados diretamente para o observador, close no rosto, lábios cerrados, ausência de

acessórios e adereços (como óculos, brincos, chapéu, etc.).

Para a atividade em matching to sample, foi utilizado um computador Macintosh com o

software MTS v.11.1.3 (DUBE; HIRIS, 1999). O referido software foi utilizado para controlar, durante

as sessões experimentais, a apresentação das tentativas e dos estímulos, o registro das respostas do

participante e a apresentação de conseqüências.

Como estímulos reforçadores generalizados, foram confeccionadas em papel sulfite

fichas de pontos coloridas e impressas em impressora a jato de tinta. As fichas ganhas ao longo de cada

semana de coleta eram trocadas, ao final de cada semana, por brindes que eram levados pessoalmente

pela pesquisadora à casa de cada participante, mediante autorização e acordo entre a pesquisadora e a

mãe de cada participante.

Para as fases de teste foram usadas também escalas de diferencial semântico

confeccionadas em folhas sulfite A4 e impressas em impressora a jato de tinta (Apêndice B). Para cada

foto e imagem de personagem infantil utilizados no estudo foi confeccionado um questionário formado

por cinco escalas ancoradas pelos adjetivos avaliativos antônimos: gostoso/ruim, bonito/feio,

positivo/negativo, bom/mau, alegre/triste (OSGOOD; SUCI; TANNENBAUM, 1957).

www.gettyimages.com; www.google.com.br

Procedimento Geral

O estudo dividiu-se em três fases: pré-teste, treino e pós-teste. Em todas estas fases foi

utilizada uma tarefa de matching to sample. Nos pré e pós-testes foram ainda utilizadas as escalas do

diferencial semântico. As diferenças entre os escores de pós-teste e pré-teste permitiram quantificar os

efeitos do treino nas avaliações realizadas pelos participantes. Objetivamente, tais diferenças

permitiram verificar se o eventual êxito no treino em matching to sample foi acompanhado de

transferência da função positiva para as fotos de negros.

A tarefa de matching to sample consistiu em uma série de tentativas de discriminação

condicional – cada uma das quais começava com a apresentação de um estímulo modelo no centro da

tela. Uma resposta de clicar sobre ele produzia a apresentação de dois estímulos comparação em dois

dos quatro cantos da tela; o participante escolhia um dos comparações clicando sobre ele. A seqüência

de tentativas, o número de apresentações, a posição de apresentação dos comparações e os arranjos de

estímulos de cada tentativa foram randomizados.

Tal como se mostra na Tabela 1, os estímulos pertenciam a três diferentes conjuntos: A,

B e C. O conjunto A era formado por A1 e A2, o conjunto B, por B1 e B2 e o conjunto C por C1, C2, e

C3. Convencionalmente, os estímulos A1 e A2 eram, respectivamente, símbolos “positivos” (mão

fechada, com polegar estendido para cima; sol sorridente; e desenho esquemático de face sorridente -

smiley) e símbolos “negativos” (mão fechada, com polegar estendido para baixo; nuvem cinzenta de

chuva; e desenho esquemático de face triste – sad smiley); os estímulos B1 e B2 eram, cada um, uma

forma abstrata. Por fim, os estímulos C1 e C3 eram, respectivamente, faces de negros e faces de

brancos; C2 era uma forma abstrata.

Ao contrário do que usualmente é adotado, C1 e C3 eram grupos de estímulos formados

por faces de homens negros (C1.1, C1.2 e C1.3) e brancos (C3.1, C3.2 e C3.3), de modo que as

apresentações de C1 e C3 foram variadas a cada tentativa. Da mesma forma, não foi usado apenas um

símbolo positivo ou negativo, mas sim três diferentes símbolos positivos e três diferentes símbolos

negativos. Em decorrência, as apresentações de A1 consistiram de um símbolo positivo que variava a

cada tentativa (A1.1, A1.2 e A1.3) e as apresentações de A2 consistiram de um símbolo negativo que

variava a cada tentativa (A2.1, A2.2 e A2.3). A Tabela 1 abaixo apresenta todos os estímulos

empregados e sua alocação entre os conjuntos.

Uma ressalva importante de se fazer é que apenas três das cinco fotos de negros

constituintes do conjunto C1 foram empregadas no treino. As duas outras fotos foram usadas apenas

nos testes, para verificar possíveis mudanças nas associações feitas envolvendo negros, decorrentes do

treino. As fotos de brancos também foram empregadas apenas nos testes. Considerando os critérios

para seleção das fotos convencionados (descritos na sessão local/material/equipamento), foram

especificadas pela pesquisadora quais fotos seriam aquelas três que fariam parte do treino e quais

seriam as duas que fariam parte apenas dos testes. Ou seja, padronizou-se quais fotos fariam parte do

treino com base no critério de neutralidade das faces. A racional desta decisão era que o emprego de

faces “mais neutras” atenuaria o controle por propriedades que não aquela de interesse, qual seja, a cor

dos homens ilustrados nas fotos (considerações acerca desta opção metodológica são feitas na sessão de

discussão).

Respostas consideradas corretas eram aquelas que envolviam a escolha de estímulos de

um conjunto condicionalmente aos estímulos de outro conjunto, obedecendo à convenção feita pela

pesquisadora. Assim, por exemplo, respostas corretas eram aquelas que relacionavam A1-B1-C1 e A2-

B2-C2 nas diferentes etapas do treino. Cada acerto produzia como conseqüência programada o

acréscimo de um ponto em um contador visível para o participante, um feedback auditivo-visual na

forma de estrelas acompanhadas do som de “aplauso”. Os pontos feitos na sessão eram convertidos em

fichas de pontos trocáveis por brindes. Respostas incorretas eram conseqüenciadas com o

escurecimento da tela por aproximadamente três segundos.

Nas sessões de teste, o participante recebia uma ficha de 1 (um) ponto como reforço pela

participação na atividade, ou seja, a conseqüenciação com as fichas não era contingente ao desempenho

propriamente dito. Para as sessões de treino a porcentagem de acertos dos participantes era convertida

em fichas de pontos, de acordo com a Tabela 2. Quanto melhor o desempenho no treino, maior o valor

da ficha. Fichas com maiores pontos equivaliam aos brindes mais desejados

pelas crianças, ou seja, os

itens de preferência das crianças custavam maior número de pontos. As fichas de pontos eram

acumuladas ao longo da semana e trocadas, cada uma, pelo presente equivalente no final da semana.

Semanalmente a pesquisadora perguntava às crianças sobre quais presentes gostariam de ganhar, ou seja, quais brindes

gostariam que a pesquisadora disponibilizasse pela participação na atividade. Além disso, ocasionalmente, os próprios

participantes pediam para a pesquisadora colocar como brindes determinados brinquedos.

Tabela 2. Número de pontos correspondentes às

porcentagens de acerto para as fases de treino de

matching to sample.

% Acertos Pontos Equivalentes

0 – 60% 1 ponto

61 – 70% 2 pontos

71 – 80% 3 pontos

81 – 90% 4 pontos

91 – 100% 5 pontos

Fase 1. Pré-testes

Escalas de Diferencial Semântico. Para levantamento de linha de base sobre a impressão

que o participante tinha de fotos de homens negros e homens brancos, foram aplicadas escalas de

diferencial semântico em que os conceitos avaliados eram as fotos empregadas nas demais etapas do

procedimento.

Para ensinar aos participantes o uso das escalas foi realizada uma etapa de treino

preliminar com as referidas escalas em que o participante avaliava três personagens de desenhos

animados infantis correntes nos canais abertos de televisão e conhecidos pelos participantes (Apêndice

B). A pesquisadora apresentava uma folha com as escalas e explicava ao participante que deveria

marcar com um ‘x’ a posição na escala que representasse a impressão que teve do conceito em questão

(“Essa folha é um jeito diferente de você me mostrar do que você gosta e do que você não gosta. Você

vai me mostrar o que achou de cada um dos desenhos aqui de cima. E você deve me mostrar o que

achou marcando um ‘x’ nos quadradinhos aqui de baixo”). Depois de se certificar que o participante

era capaz de ler os adjetivos que polarizavam as escalas e de pedir que o participante desse um exemplo

de cada um dos adjetivos, a pesquisadora explicava que a distância dos pontos da escala em relação aos

adjetivos sinalizava a intensidade com que o adjetivo descrevia o conceito: “Quanto mais você colocar

o ‘x’ perto da palavra, quer dizer que aquela palavra é mais forte. Por exemplo, quanto mais perto

você colocar o ‘x’ do ‘feio’, quer dizer que você achou o desenho mais feio”.

Em seguida era ensinada ao participante a gradação de cada um dos pontos da escala,

para cada um dos pares de adjetivos – as gradações variavam entre ‘bastante [adjetivo]’, ‘um pouco

[adjetivo]’ e ‘[adjetivo]’, para cada um dos adjetivos de cada par – e pedido que o próprio participante

dissesse todas as gradações: “Se você colocar o ‘x’ bastante perto do feio [apontando para o ponto na

escala mais próximo do adjetivo], quer dizer que você achou o desenho bastante feio; se você colocar o

‘x’ bastante perto do bonito, quer dizer que você achou bastante bonito”. Correções verbais eram feitas

até que o participante dissesse corretamente a gradação dos pontos das escalas para cada adjetivo.

Antes de iniciar a avaliação das faces, o participante devia dizer novamente todas as

gradações da escala para cada um dos pares de adjetivos apresentados. A avaliação das fotos só

começava após o participante ter nomeado corretamente as escalas e as gradações. No total foram

avaliadas oito fotos, cinco de negros e três de brancos.

Testes de Matching to Sample. Para levantamento de linha de base quanto às associações

condicionais entre negros/brancos e os símbolos significativos positivos/negativos, foram conduzidas

três etapas distintas de teste em tarefa de matching to sample. Os referidos testes buscaram avaliar, em

separado, cada uma das relações requeridas para assunção de existência de classe de equivalência entre

estímulos: transitividade, e simetria e transitividade combinados.

Antes da condução dos testes propriamente ditos, foi conduzido um treino piloto de

matching to sample que objetivou ensinar ao participante o funcionamento da tarefa e o caráter

condicional da seleção dos comparações apresentados. Para tanto, era requerido do participante que

emparelhasse imagens de personagens infantis familiares entre si, isto é, que relacionasse personagens

que pertenciam a um mesmo desenho animado – e que era conhecido pelo participante. Assim, as

tentativas de discriminação condicional desta etapa consistiam da apresentação da figura de um

personagem infantil como modelo e de dois outros personagens como comparação, um que pertencia

ao mesmo desenho animado do modelo, e outro que não pertencia.

Este treino piloto foi formado por dois blocos, de doze tentativas cada, em que quatro

pares de personagens foram treinados. As respostas dos participantes eram conseqüenciadas e cada

bloco tinha critério de acerto de 100%. Caso o critério não fosse atingido, cada bloco podia ser repetido

por, no máximo duas vezes. No caso de persistirem erros, a sessão era encerrada e reiniciada, do

começo, no dia seguinte. Esta etapa não serviu como fonte de dados para linha de base ou seleção dos

participantes; seu único objetivo era ensinar ao participante como funcionava a tarefa e qual o

responder relacional esperado nas demais etapas.

Teste relação C-A. Esta fase buscou avaliar as associações feitas pelos participantes

entre as fotos de homens e os símbolos significativos, pelo responder apresentado em tentativas de

matching to sample simultâneo.

Cada tentativa no teste C-A era formada pela apresentação de um estímulo do conjunto

C (C1.1, C1.2, C1.3, C1.4, C1.4, C3.1, C3.2 ou C2) como estímulo modelo e de um par oposto dos

símbolos positivos e negativos do conjunto A como comparações. Assim, o teste da relação C-A

verificou se o participante apresentava alguma tendência a escolher mais freqüentemente os símbolos

positivos ou negativos diante de fotos de negros ou brancos.

Cada sessão do teste da relação C-A era formada por um bloco de 27 tentativas, que

consistia em três apresentações de cada um dos nove estímulos modelo pertencentes ao conjunto C

(C1.1, C1.2, C1.3, C1.4, C1.5, C3.1, C3.2, C3.3 e C2). Estas sessões eram conduzidas por no mínimo

três vezes, ou até que o responder se estabilizasse, indicando uma tendência. A Figura 1 abaixo ilustra

os tipos de tentativas apresentados.

A primeira sessão de teste C-A era iniciada com uma instrução oral que descrevia a

tarefa ao participante: “Você vai fazer uma atividade no computador. Quando aparecer uma figura no

meio da tela, você deve clicar sobre ela. Então, vão aparecer duas outras figuras na tela. Você deve

escolher a figura que combina com a figura que está no meio da tela. Vamos continuar?”. Em seguida,

era apresentado um estímulo modelo; uma resposta de observação com um clique no mouse sobre o

modelo produzia a apresentação dos dois estímulos comparação. Blocos de teste não apresentavam

conseqüências diferenciais para o responder, ou seja, testes eram conduzidos em extinção. Assim, o fim

de uma tentativa era seguido pelo início da tentativa seguinte. As demais sessões do teste eram

iniciadas imediatamente pela apresentação das tentativas, dispensando a instrução oral apresentada na

primeira sessão.

Teste relação A-C. Por sua vez, o teste da relação A-C verificou a tendência para

escolher os estímulos do conjunto C (comparações) diante dos símbolos positivos ou negativos do

conjunto A (modelo). As tentativas eram particularizadas quanto aos estímulos comparação

apresentados. A Figura 2 ilustra tentativas de cada um dos tipos.

Tentativas do tipo ‘A-C Faces’ eram compostas por uma das cinco fotos de negro e uma

das três fotos de branco como estímulos de comparação. Desta maneira, os arranjos de comparações

possíveis eram C1.1/C3.1, C1.1/C3.2, C1.1/C3.3, C1.2/C3.1, C1.2/C3.2, C1.2/C3.3, C1.3/C3.1,

C1.3/C3.2, C1.3/C3.3, C1.4/C3.1, C1.4/C3.2, C1.4/C3.3, C1.5/C3.1, C1.5/C3.2, C1.5/C3.3. Cada

arranjo era testado uma vez com um dos modelos positivos do conjunto A (A1.1, A1.2 e A1.3) e uma

vez com cada uma dos modelos negativos do conjunto A (A2.1, A2.2. e A2.3). No mínimo, eram

realizados três blocos de teste com tentativas ‘A-C Faces’, cada um formado por 30 tentativas (15 pares

de estímulos de comparação x 2 repetições – uma com modelo positivo e outra com modelo negativo).

Figura 1. Exemplos de tentativas do teste de equivalência. No quadro à esquerda, tentativa em

que o estímulo modelo era uma foto de negro (C1); no quadro central, foto de branco (C3)

como modelo e, à direita, forma abstrata (C2) como modelo.

Escolheria o participante diferencialmente brancos e negros em função do modelo

apresentado? O

dado de maior relevância deste teste trata da ocorrência de possíveis controles

contextuais no relacionamento dos símbolos com as faces quando da possibilidade de escolha entre

negro e branco diante dos símbolos.

Tentativas do tipo ‘A

A1.2 e A1.3 ou A2

.1, A2.2 e A2.3

Havia assim cinco

possíveis combinações de comparações

C1.5/C2) que, quando combi

nadas com as

tipos diferentes de tentativas.

Também neste caso, eram realizados, no

composto por 30

tentativas (3 repetições das

dados

para verificar formação de classe de equivalência decorrente do treino.

A primeira sessão de cada tipo de teste A

instrução vocal usada no teste da relação

Figura 2. Exemplos de

tentativas de teste da relação A

tipo ‘A-

CFaces’, na porção inferior, tentativas do tipo ‘A

Escolheria o participante diferencialmente brancos e negros em função do modelo

dado de maior relevância deste teste trata da ocorrência de possíveis controles

contextuais no relacionamento dos símbolos com as faces quando da possibilidade de escolha entre

negro e branco diante dos símbolos.

Tentativas do tipo ‘A

-C Abstrato’ incluíam

como modelo um dos estímulos A (A

.1, A2.2 e A2.3

) e como compara

ções uma das faces de negro e a forma

possíveis combinações de comparações

(C1.1/C2, C1.2/C2, C1.3/C2, C1.4/C2 e

nadas com as

seis

possibilidades de estímulo modelo, totalizavam

Também neste caso, eram realizados, no

mínino, três

blocos ‘A

tentativas (3 repetições das

tentativas diferentes). Este teste serviu como base de

para verificar formação de classe de equivalência decorrente do treino.

A primeira sessão de cada tipo de teste A

C começava com a apresentação da mesma

instrução vocal usada no teste da relação

C-

A. Em seguida, era apresentado o primeiro estímulo

tentativas de teste da relação A

C. Na porção superior, tentativas do

CFaces’, na porção inferior, tentativas do tipo ‘A

-CAbstrato’.

Escolheria o participante diferencialmente brancos e negros em função do modelo

dado de maior relevância deste teste trata da ocorrência de possíveis controles

contextuais no relacionamento dos símbolos com as faces quando da possibilidade de escolha entre

como modelo um dos estímulos A (A

1.1,

ções uma das faces de negro e a forma

abstrata C2.

(C1.1/C2, C1.2/C2, C1.3/C2, C1.4/C2 e

possibilidades de estímulo modelo, totalizavam

dez

blocos ‘A

-C Abstrato’, cada um

tentativas diferentes). Este teste serviu como base de

C começava com a apresentação da mesma

A. Em seguida, era apresentado o primeiro estímulo

C. Na porção superior, tentativas do

modelo; também neste caso, uma resposta de clicar como mouse sobre o modelo produzia a

apresentação dos estímulos comparação que eram dispostos na tela na presença do modelo. As

respostas dos participantes não eram conseqüenciadas e por isso eram seguidas imediatamente pela

apresentação da tentativa seguinte.

Fase 2. Treino de Matching to Sample

O treino teve por objetivo formar classe de equivalência entre as fotos de negros e os

símbolos positivos e, portanto, reverter o emparelhamento demonstrado nos testes preliminares entre

negros e os símbolos negativos. Para tanto, esta etapa do procedimento foi delineada de forma que

fossem treinadas separadamente duas relações distintas: A-B e B-C. A partir dos treinos destas

relações, buscou-se emergência da relação A-C, formada pelos símbolos positivos e por imagens de

homens negros. A Tabela 3 resume as etapas do treino.

Relação A-B

. A primeira etapa consistiu do treino da relação A-B. A primeira sessão de

treino desta relação era constituída por, no mínimo, três blocos de tentativas de

matching to sample

com

atraso

. Nestas tentativas, deveriam ser emparelhados os estímulos A1-B1 e A2-B2. No total,

havia seis tipos de tentativas (A1.1/B1-B2, A1.2/B1-B2, A1.3/B1-B2, A2.1/B1-B2, A2.2/B1-B2 e

A2.3/B1-B2) e, em cada bloco, cada uma era apresentada três vezes.

O primeiro bloco, denominado ‘AB Prompt’, foi formado por 18 tentativas

conseqüenciadas de discriminação condicional em que apareceria na tela do computador uma dica

Atraso de aproximadamente 1,5s entre a retirada do estímulo modelo e a apresentação dos estímulos comparação.

Tabela 3. Resumo das sessões de treino, do número de tentativas e dos critérios de aprendizagem para cada bloco

de tentativas.

Relação Treinada Blocos de Treino Nº de Tentativas Critério de Aprendizagem

A-B

Bloco Prompt

Bloco ABI

Bloco ABII

100%

---

≤

1 erro

B-C

Bloco Prompt

Bloco BCI

Bloco BCII

100%

---

100%

A-B/B-C

Bloco A-B/B-CI

Bloco A-B/B-CII

100%

escrita indicativa de qual estímulo comparação deveria ser escolhido diante do estímulo modelo

apresentado.

O critério de acerto neste bloco foi de 100%.

sessão era encerrada e reiniciada, do começo, no dia seguinte.

O segundo bloco, denominado

a apresentação d

a dica; não havia critério de acerto neste bloco. O terceiro bloco de tentativas,

denominado ‘ABII’

, foi formado por 18 tentativas

acertos.

Caso o critério não fosse atingido, o bloco poderia ser repetido por no máximo duas vezes.

Exemplos

de tentativas de treino A

A sessão era iniciada com uma instrução o

fazer uma atividade no computador. Quando aparecer uma figura no meio da tela, você deve clicar

sobre ela. Então, a figura vai desaparecer e vão aparecer duas outras figuras. Você deve escolher a

figura que combin

a com a figura que estava no meio da tela. Se você escolher a figura certa, estrelas e

aplausos aparecerão e você ganhará um ponto. Se você errar, a tela ficará escura. O seu objetivo é

ganhar o máximo de pontos

. Os pontos que você fizer serão trocados por

brindes no final da semana

”. Então, era apresentado o primeiro estímulo modelo e começavam as

tentativas de matching

to sample

participante atendesse aos critérios

Relação B-C

Terminado o treino A

deveriam ser emparelhados os estímulos B

C1.1/C2, C1.2/C2, C1.3/C2, que combinados com os dois modelos possíveis (B1 e B2), formavam seis

Figura 3. Dois exemplos de tentativas de treino da relação A

B. A porção esquerd

estímulos A1

de treino A2

condicionais especificadas como corretas.

escrita indicativa de qual estímulo comparação deveria ser escolhido diante do estímulo modelo

O critério de acerto neste bloco foi de 100%.

Caso o participante não atingisse o critério, a

sessão era encerrada e reiniciada, do começo, no dia seguinte.

O segundo bloco, denominado

‘ABI’

, foi formado 18 tentativas conseqüenciadas e sem

a dica; não havia critério de acerto neste bloco. O terceiro bloco de tentativas,

, foi formado por 18 tentativas

conseqüenciadas

, sem dica, com critério de

Caso o critério não fosse atingido, o bloco poderia ser repetido por no máximo duas vezes.

de tentativas de treino A

B pode ser visualizado na Figura 3 abaixo.

A sessão era iniciada com uma instrução o

ral apresentada pelo computador: “Você vai

fazer uma atividade no computador. Quando aparecer uma figura no meio da tela, você deve clicar

sobre ela. Então, a figura vai desaparecer e vão aparecer duas outras figuras. Você deve escolher a

a com a figura que estava no meio da tela. Se você escolher a figura certa, estrelas e

aplausos aparecerão e você ganhará um ponto. Se você errar, a tela ficará escura. O seu objetivo é

. Os pontos que você fizer serão trocados por

fichas, que serão trocadas por

”. Então, era apresentado o primeiro estímulo modelo e começavam as

to sample

com atraso. Sessões de treino A-

B eram conduzidas até que o

participante atendesse aos critérios

de aprendizagem de todos os blocos de uma sessão.

Terminado o treino A

B, era iniciado o treino da relação B

deveriam ser emparelhados os estímulos B

1-C1 e B2-C2

. As comparações apresentadas podiam ser

C1.1/C2, C1.2/C2, C1.3/C2, que combinados com os dois modelos possíveis (B1 e B2), formavam seis

Figura 3. Dois exemplos de tentativas de treino da relação A

B. A porção esquerd

a ilustra tentativas de treino para os

estímulos A1

B1; a porção da direita exemplifica tentativas

de treino A2

B2. Os círculos vermelhos sinalizam as relações

condicionais especificadas como corretas.

escrita indicativa de qual estímulo comparação deveria ser escolhido diante do estímulo modelo

Caso o participante não atingisse o critério, a

, foi formado 18 tentativas conseqüenciadas e sem

a dica; não havia critério de acerto neste bloco. O terceiro bloco de tentativas,

, sem dica, com critério de

100% de

Caso o critério não fosse atingido, o bloco poderia ser repetido por no máximo duas vezes.

B pode ser visualizado na Figura 3 abaixo.

ral apresentada pelo computador: “Você vai

fazer uma atividade no computador. Quando aparecer uma figura no meio da tela, você deve clicar

sobre ela. Então, a figura vai desaparecer e vão aparecer duas outras figuras. Você deve escolher a

a com a figura que estava no meio da tela. Se você escolher a figura certa, estrelas e

aplausos aparecerão e você ganhará um ponto. Se você errar, a tela ficará escura. O seu objetivo é

fichas, que serão trocadas por

”. Então, era apresentado o primeiro estímulo modelo e começavam as

B eram conduzidas até que o

de aprendizagem de todos os blocos de uma sessão.

B, era iniciado o treino da relação B

-C no qual

. As comparações apresentadas podiam ser

C1.1/C2, C1.2/C2, C1.3/C2, que combinados com os dois modelos possíveis (B1 e B2), formavam seis

a ilustra tentativas de treino para os

B1; a porção da direita exemplifica tentativas

B2. Os círculos vermelhos sinalizam as relações

tipos diferentes de tentativas. Para garantir que cada relação fosse treinada em número igual de vezes,

havia nove ten

tativas com o modelo B1 e três tentativas com o modelo B2, de modo havia

oportunidade para que cada estímulo C1 fosse pareado três vezes com B1 e o estímulo C2 também

fosse pareado três vezes com B2.

O delineamento, parâmetros e as instruções adotados fora

empregados no treino A-

B. Neste caso, cada bloco era formado por 12 tentativas.

ilustra tentativas para o treino B-

Relação A-B/B-C

matching to sample

com atraso

relações eram mescladas ao longo dos blocos

era formado por 30 tentativas:

soma das 18 tentativas de treino A

o primeiro deles

CII), não. Ambos possuíam

critério de acerto de 100%

deu para que o participante pudesse se adaptar previamente às condições de pós

esperava que continuasse apresentando o desempenho concordante com o treino, independentemente d

as respostas serem reforçadas

aprendizagem

no primeiro bloco A

refeitos os treinos das relações que o participante errou em A

sessões, o participante voltava ao

de aprendizagem não fosse atendido, o bloco poderia ser repetido por no máximo

Figura 4. Dois exemplos de tentativas de treino da relação B

C. A porção esquerda exemplifica

emparelhamento para B1

tentativas para treino B2

as relações condicionais convencionadas como corretas.

tipos diferentes de tentativas. Para garantir que cada relação fosse treinada em número igual de vezes,

tativas com o modelo B1 e três tentativas com o modelo B2, de modo havia

oportunidade para que cada estímulo C1 fosse pareado três vezes com B1 e o estímulo C2 também

fosse pareado três vezes com B2.

O delineamento, parâmetros e as instruções adotados fora

B. Neste caso, cada bloco era formado por 12 tentativas.

A próxima etapa do treino foi a realização

de blocos de tentativas de

para treino misto das relações A-B/B-

C, nos quais os dois tipos de

relações eram mescladas ao longo dos blocos

(ver Tabela 3)

. Cada bloco de treino da relação A

soma das 18 tentativas de treino A

B e das 12 tentativas de treino B

o primeiro deles

(A-B/B-CI), o responder era

conseqüenciado

critério de acerto de 100%

. A opção por não conseqüenciar o último bloco

deu para que o participante pudesse se adaptar previamente às condições de pós

esperava que continuasse apresentando o desempenho concordante com o treino, independentemente d

imediatamente. Caso o participant

e não atingisse o critério de

no primeiro bloco A

-B/B-

CI, a sessão era encerrada. Nas sessões seguintes, eram

refeitos os treinos das relações que o participante errou em A

-B/B-

CI. Atendendo o critério destas

sessões, o participante voltava ao

treino misto A-B/B-

C. No segundo bloco (A

de aprendizagem não fosse atendido, o bloco poderia ser repetido por no máximo

Figura 4. Dois exemplos de tentativas de treino da relação B

C. A porção esquerda exemplifica

tentativas de

emparelhamento para B1

C1; a porção direita exemplifica

tentativas para treino B2

C2. Os círculos vermelhos marcam

as relações condicionais convencionadas como corretas.

tipos diferentes de tentativas. Para garantir que cada relação fosse treinada em número igual de vezes,

tativas com o modelo B1 e três tentativas com o modelo B2, de modo havia

oportunidade para que cada estímulo C1 fosse pareado três vezes com B1 e o estímulo C2 também

O delineamento, parâmetros e as instruções adotados fora

m os mesmos daqueles

B. Neste caso, cada bloco era formado por 12 tentativas.

A Figura 4 abaixo

de blocos de tentativas de

C, nos quais os dois tipos de

. Cada bloco de treino da relação A

-B/B-C

B e das 12 tentativas de treino B

-C.

conseqüenciado

; no segundo (A-B/B-

. A opção por não conseqüenciar o último bloco

deu para que o participante pudesse se adaptar previamente às condições de pós

-teste em que se

esperava que continuasse apresentando o desempenho concordante com o treino, independentemente d

e não atingisse o critério de

CI, a sessão era encerrada. Nas sessões seguintes, eram

CI. Atendendo o critério destas

C. No segundo bloco (A

-B/B-CII), caso o critério

de aprendizagem não fosse atendido, o bloco poderia ser repetido por no máximo

duas vezes na sessão,

tentativas de

C1; a porção direita exemplifica

C2. Os círculos vermelhos marcam

implicando no fim da sessão caso o participante não atingisse os critérios programados. Neste caso, a

sessão era reiniciada, do começo, no dia seguinte.

A instrução inicial apresentada pelo computador era igual àquela apresentada nos treinos

anteriores. Contudo, a transição do bloco conseqüenciado para o bloco não conseqüenciado era

sinalizada com a instrução: “

Agora, o computador não vai mais mostrar quando você acertou ou errou,

mas você deve continuar fazendo a atividade como vinha fazendo até agora

”.

Fase 3. Pós-testes

Matching to Sample

. Para verificar os efeitos do treino das relações A-B e B-C sobre a

emergência das relações não treinadas A-C e C-A (relações de transitividade, e de simetria e

transitividades combinadas, respectivamente), foram repetidos os mesmos blocos de teste realizados no

pré-teste, com manutenção, inclusive, dos mesmos parâmetros.

Escalas de Diferencial Semântico.

Nesta etapa, foram novamente avaliadas todas as

fotos usadas no pré-teste com os questionários de diferencial semântico. Os dados obtidos

possibilitaram a comparação do desempenho do participante, nomeadamente a transferência da função

positiva para as fotos de negros, como conseqüência do treino, para a avaliação feita das mesmas fotos

nas escalas.

Novamente, antes que as escalas fossem preenchidas pelo participante, era requerido que

ele nomeasse cada gradação de cada adjetivo apresentado, certificando-se de que, apesar do tempo

transcorrido entre o pré-teste e o pós-teste, o participante lembrava-se de como proceder para preenchê-

las.

2.2 Resultados

Para clarificar a comparação do desempenho em pré e pós-teste e, assim, avaliar

possíveis efeitos do treino sobre o responder, os resultados são apresentados a partir dos dados de

treino. Em seguida, são plotados e comparados dados de pré e pós-teste, nas diferentes tarefas de teste

realizadas.

Treino de Matching do Sample (Fase 2)

De um modo geral, os desempenhos foram bastante altos para ambos os participantes.

Para nenhuma das relações treinadas foram necessárias mais do que três sessões para que os critérios

fossem atingidos. Os dados do desempenho em treino são plotados na Tabela 4 (Apêndice C).

O participante KGM inicialmente realizou duas sessões A-B, dado que, na primeira

sessão de treino da referida relação, não atingiu o critério de aprendizagem em nenhuma das três

apresentações do bloco ABII; na segunda sessão de treino da mesma relação, o bloco ABII também foi

apresentado três vezes até que o critério fosse atingido.

Em seguida, foi feita uma sessão B-C em que o desempenho apresentado pelo

participante KGM atendeu ao critério de aprendizagem estabelecido. Em decorrência, foi feito o treino

misto A-B/B-C. Como no primeiro bloco desta sessão o critério não foi atingido e o participante

apresentou erros para as duas relações (A-B e B-C), foi feita uma sessão de treino de cada relação em

separado. Posteriormente a este retreino, foi feita uma nova sessão A-B/B-C em que, finalmente, o

critério foi atingido. Em resumo, apenas na primeira sessão de treino A-B o participante deixou de ter

acertos acima de 80% nos blocos, o que indica que a tarefa foi aprendida satisfatoriamente para todas

as relações.

Por sua vez, considerando os critérios de aprendizagem programados para a sucessão do

treino, a participante LRA realizou duas sessões A-B, uma sessão B-C e uma sessão A-B/B-C que

foram suficientes para que os critérios fossem atendidos. Ao longo de todo o treino, para cada relação

treinada, o número de erros ao longo das sessões nunca foi superior a três.

Testes (Fases 1 e 3)

Matching to Sample, relação C-A (Teste de Equivalência).

Considerando o número elevado de tipos de tentativas de teste, em virtude do emprego

de todos os estímulos constituintes do conjunto C (C1.1, C1.2, C1.3, C1.4, C1.5, C3.1, C3.2, C3.3 e

C2) como modelos, optou-se por apresentar os dados em tabelas com valores absolutos acumulados de

respostas a cada estímulo comparação (positivo/negativo), condicionalmente à função estímulos

modelo. Sendo assim, para a análise, não foram considerados os estímulos A1.1, A1.2, A1.3, A2.1,

A2.2 e A2.3 separadamente, dado que supostamente partilhavam função comum.

Conforme mostra a Tabela 5, no pré-teste (que foi conduzido ao longo de três sessões), o

participante KGM selecionou os símbolos negativos em todas as tentativas em que o modelo era uma

face de negro (C1.1, C1.2, C1.3 e C1.5), à exceção da face C1.4. Simultaneamente, apenas selecionou

símbolos positivos para todas as faces de brancos (C3.1, C3.2 e C3.3). Para a forma abstrata C2, o

participante selecionou os símbolos positivos em seis das nove tentativas testadas.

Também na Tabela 5 observa-se que nas cinco sessões de pós-teste, as seleções dos

símbolos negativos em função das faces de negros C1.1, C1.2, C1.3 e C1.5 continuaram ocorrendo, em

número máximo. Ou seja, mesmo para as faces de treino C1.1, C1.2 e C1.3 não houve seleção dos

símbolos positivos, ao contrário do que seria esperado a partir do treino. Curiosamente, aumentaram as

associações das faces de brancos C3.2 e C3.3 com os símbolos negativos, ao passo que as associações

de C3.1 com estes mesmos símbolos não ocorreram, a exemplo do que foi verificado no pré-teste.

Tabela 5. Resultados do teste da relação C-A dos participantes KGM e LRA. Distribuição acumulada das respostas entre os

comparações disponíveis. Cada um dos estímulos modelo era apresentado três vezes por bloco de tentativas. A porção à direita

resume dados de pré-teste; a porção à esquerda apresenta dados de pós-teste.

Pré-teste Pós-teste Pré-teste

Pós

teste

Comparações

Símbolos

Positivos

Símbolos

Negativos

Símbolos

Positivos

Símbolos

Negativos

Símbolos

Positivos

Símbolos

Negativos

Símbolos

Positivos

Símbolos

Negativos

Faces de

Negros

C1.1

C1.2

C1.3

C1.4

C1.5

Faces de

Brancos

C3.1

C3.2

C3.3

Forma

Abstrata

C2 6 3 7 8 0 9 2 13

Os dados da participante LRA, plotados na Tabela 5, indicam que, também para ela, no

pré-teste ocorreram mais associações das faces de negros com os símbolos negativos. Apenas para a

face de negro C1.1 ocorreram mais associações com os símbolos positivos, para as demais quatro faces

de negros as associações ocorreram em maior número com os símbolos negativos.

Apesar do treino realizado, os dados de pós-teste indicam manutenção da tendência

verificada no pré-teste, para todos os estímulos testados. Ou seja, novamente, no teste de equivalência,

não houve evidência da formação de classe de equivalência constituída por faces de negros e símbolos

positivos.

Matching to sample, relação A-C

Como descrito anteriormente, dois tipos distintos de testes A-C foram conduzidos: um

em que os estímulos comparação do conjunto C apresentados nas tentativas eram uma das faces de

negros (C1.1, C1.2, C1.3, C1.4 e C1.5) e a forma abstrata C2 – denominado teste ‘A-CAbstrato’; e o

outro em que os estímulos comparação arranjados eram uma das faces de negros e uma das faces de

brancos – denominado ‘A-CFaces’.

Uma ressalva que se faz necessária neste ponto trata de que erros na programação das

tentativas destes testes ocasionaram maior ocorrência de alguns estímulos em detrimento de outros, ao

invés de os estímulos serem apresentados em número igual de vezes nos blocos de tentativas. Assim,

não houve número igual de tentativas em que os modelos eram estímulos A1 ou A2, assim como

aconteceram mais tentativas com alguns dos estímulos C, ao invés de ocorrerem em número igual.

Apesar desta falha do procedimento, entende-se que os dados não ficam comprometidos, em virtude

dos padrões de resposta observados (mais considerações sobre esta falha do procedimento e as

implicações para os resultados serão feitas na sessão discussão).

Mais uma vez, optou-se por plotar os dados em tabelas em que se possam comparar

prontamente as seleções de cada um dos estímulos comparação em função dos estímulos modelo.

Começamos por apresentar os dados do teste ‘A-CAbstrato’. Na Tabela 6 são apresentados os valores

absolutos acumulados de seleção de cada um dos estímulos (C1.1, C1.2, C1.3, C1.4. C1.5 e C2)

condicionalmente aos estímulos modelo A1 e A2.

Os resultados obtidos com o participante KGM, tanto em pré-teste, quanto em pós-teste,

indicam que os símbolos positivos foram mais associados com a forma abstrata e os símbolos negativos

foram mais associados com as faces de negro. A única exceção é a face C1.4, que já no teste C-A não

havia sido associada com os símbolos negativos. Apesar da discrepância nos números de cada tentativa

e na apresentação de cada estímulo, os dados são consistentes em indicar que neste teste de

transitividade não foi formada a relação de equivalência pretendida, a partir do treino, entre as faces de

negros e os símbolos positivos, nem minimamente entre as faces treinadas e os referidos símbolos.

Adicionalmente, também não foi encontrada evidência de formação de classe entre a forma abstrata C2

e os símbolos negativos, dado que os resultados indicam claramente que símbolos negativos não foram

selecionados em função da forma.

Por sua vez, os dados da participante LRA, também mostrados na Tabela 6, são mais

variáveis. No pré-teste, a forma abstrata foi mais selecionada tanto para os símbolos positivos, quanto

para os símbolos negativos, mas esta distribuição não é acentuada. No pós-teste, curiosamente,

aumentaram as seleções das faces de negros em função dos símbolos negativos e, proporcionalmente,

houve menos seleções destas mesmas faces para os símbolos positivos. Contudo, a forma abstrata

continua sendo mais seleciona condicionalmente aos dois modelos. Mais uma vez, estes dados no teste

de transitividade indicam que não houve formação da classe pretendida, nem mesmo para as faces

treinadas (C1.1, C1.2 e C1.3), tampouco há evidência de formação de classe entre a forma abstrata C2 e

os símbolos negativos.

Finalmente, no teste ‘A-CFaces’, para ambos os participantes, houve maior tendência de

selecionar negros condicionalmente aos símbolos negativos e brancos condicionalmente aos símbolos

positivos. Os dados apresentados na Tabela 7 mostram que para o participante KGM o número total de

seleções dos brancos em função dos símbolos positivos foi de 47 e, em adição, o número de seleções

das faces de negros em função dos símbolos negativos também foi de 47. Apesar da aparente

similaridade destes resultados, há que se considerar que havia cinco fotos de negros e três fotos de

brancos e, portanto, houve 47 seleções distribuídas entre três brancos e 47 seleções distribuídas entre

cinco negros. Complementarmente, o número total de seleções de brancos para os símbolos negativos

foi de 15 e o número de seleções dos negros para os símbolos positivos foi de 11. Também no pós-

teste, o valor total de seleções de brancos e negros condicionalmente aos símbolos positivos e negativos

mantém a mesma distribuição: brancos mais associados aos símbolos positivos e negros mais

associados aos símbolos negativos.

A participante LRA, conforme a Tabela 8, apresenta no pré-teste o mesmo padrão de

associar mais brancos com os símbolos positivos e negros com os símbolos negativos. No pós-teste a

distribuição das respostas nas associações feitas permanece apresentando o mesmo padrão, mas as

seleções de negros ficam mais distribuídas entre faces desta etnia.

Em suma, o conjunto de resultados apresentados fornece evidência consistente de que os

participantes apresentavam, antes do início do procedimento, tendência de associar em média, a

maioria de negros com símbolos negativos; esta tendência não foi alterada, a despeito do treino

realizado que ensinava relações que indiretamente deveriam subsidiar a reversão desta classe pré-

experimental, pela formação de classe entre negros e os símbolos positivos.

Tabela 6

. Resultados do teste ‘A

CAbstrato’ do

participante

KGM

e LRA

. Distribuição acumulada das respostas entre os comparações

disponíveis. A porção à direita resume dados de pré-teste; a porção a esquerda apresenta dados de pós-teste.

Pré

teste

Pós

teste

Comparações

Faces de Negros

Abstrata

Faces de Negros

Abstrata

KGM

C1.1

C1.2

C1.3

C1.4

C1.5

Total

C1.1

C1.2

C1.3

C1.4

C1.5

Total

LRA

Total

155

Tabela 8. Resultados do teste ‘A-CFaces’ da participante LRA. Distribuição acumulada das respostas entre os comparações disponíveis. A porção à direita resume dados de pré-teste; a

porção a esquerda apresenta dados de pós-teste.

Pré

Teste

Pós

teste

Comparações

C1.1

C1.2

C1.3

C1.4

C1.5

C3.1

C3.2

C3.3

Total

C1.1

C1.2

C1.3

C1.4

C1.5

C3.1

C3.2

C3.3

Total

Tabela 7. Resultados do teste ‘A-CFaces’ do participante KGM. Distribuição acumulada das respostas entre os comparações disponíveis. A porção à direita resume dados de pré-teste; a

porção a esquerda apresenta dados de pós-teste.

Pré

Teste

Pós

teste

Comparações

C1.1

C1.2

C1.3

C1.4

C1.5

C3.1

C3.2

C3.3

Total

C1.1

C1.2

C1.3

C1.4

C1.5

C3.1

C3.2

C3.3

Total

120

Total

120

Escalas de Diferencial Semântico

Como mostra a Tabela 9, em que são apresentadas as médias avaliativas de cada face,

obtidas em pré e pós-testes com cada um dos participantes, os dados de pré-teste do participante KGM

nas escalas de diferencial semântico indicam avaliações das faces de negros inferiores às avaliações

feitas das faces de brancos nas mesmas escalas. De um modo geral, as médias avaliativas das faces de

brancos foram todas elas positivas, ao passo que duas das fotos de negros tiveram médias negativas

(C1.2 e C1.5), e as demais três tiveram média positiva. Contudo os valores das médias positivas das

fotos de negros foram inferiores às médias das fotos de brancos, com exceção da face C1.1

Tabela 9. Médias de cada uma das faces avaliadas nas escalas de diferencial semântico, em pré e

pós-testes, com os participantes KGM e LRA.

Negros Brancos

C11 C12 C13 C14 C15 C31 C32 C33

KGM

Pré-teste 2,8 -0,8 0,2 0,6 -3 3 1,6 0,6

Pós-teste -0,8 -2 -0,4 1 -2 1,2 0,4 -0,2

LRA

Pré-teste 1 0,6 0,6 -0,8 -0,4 1,4 0,6 2,6

Pós-teste 1 -1,6 -2,2 -3 -3 -0,8 1,8 2,4

Em pós-teste, ocorreu diminuição dos valores das médias para as faces C1.1, C1.2 e

C.13. As médias avaliativas das fotos C1.4 e C1.5 melhoraram. Também para as fotos de brancos foi

observada diminuição nos valores das médias positivas anteriormente observadas em pré-teste para

todas as fotos. Em síntese, as faces de negros permaneceram sendo avaliadas mais negativamente do

que as faces de brancos.

Particularmente de interesse do presente trabalho são os resultados para as fotos C1.1,

C1.2 e C1.3, que fizeram parte do treino que buscava fazer emergir a relação entre as referidas faces e

os símbolos positivos. A comparação de dados de pré e pós-teste aponta que não ocorreu a melhoria

esperada nas avaliações de tais faces em virtude do treino promovido.

Os dados da participante LRA sugerem uma tendência inicial de avaliar positivamente

fotos das duas etnias: com exceção das fotos de negros C1.4 e C1.5, todas as demais obtiveram médias

positivas em pré-teste. Contudo, inesperadamente, ocorreu inversão desta tendência nos resultados de

pós-teste. Como pode ser observado na Tabela 9, a participante fez avaliações negativas das faces C1.2,

C1.3, C1.4 e C1.5 em pelo menos quatro das cinco escalas empregadas. Também a avaliação da face

C3.1 foi negativa, mas valores positivos permaneceram para as faces de brancos C3.2 e C3.3. A

exceção que se faz no pós-teste são os dados obtidos para a face C1.1: sua avaliação permaneceu

positiva, mas, em pós-teste, nenhuma das escalas desta foto foi assinalada em valor negativo.

A Figura 5 abaixo resume, para pré e pós-testes, a distribuição das faces de negros e

brancos entre valores positivos e negativos de cada uma das escalas. Nas escalas apresentadas, os

pontos representam faces de cada uma das etnias. O total de pontos em um valor da escala ilustra

quantas faces foram classificadas naquele valor, para aquela escala.

2.3. Discussão Estudo A

A abordagem aqui proposta para o estudo das atitudes sociais empresta do paradigma de

equivalência de estímulos um modelo para investigação experimental e explicação deste fenômeno

usualmente estudado pela Psicologia Social.

A hipótese elaborada dava conta de que o ensino das relações A-B (símbolos positivos –

forma abstrata) e B-C (forma abstrata – faces de negros) promoveria a emergência da relação não

ensinada A-C (símbolos positivos – faces de negros), indicando alteração do padrão inicial de associar

negros com símbolos negativos.

Neste sentido, foi desenvolvido um procedimento de pesquisa organizado em três fases

que permitiram, de acordo com os objetivos propostos, avaliar tendências pré-experimentais de

Figura 5. Resultados das avaliações das faces de negros e bancos nas escalas de diferencial semântico, para os participantes do

Estudo A. Pontos cheios ilustram, cada um, resultados para uma face de negro; pontos vazios representam, cada um, resultados

para uma face de branco.

associação de negros com símbolos negativos, ensinar relações que subsidiassem mudança nestas

associações e, novamente, avaliar possíveis alterações naquelas tendências detectadas em pré-teste.

Apesar de resultados de treino indicarem que as relações ensinadas foram aprendidas

rápida e acuradamente por ambos os participantes, o conjunto de resultados obtidos em pós-teste

sugerem que o treino não foi condição suficiente para promover a classe de equivalência pretendida e,

assim, reverter a classe pré-experimental.

O teste crítico para identificação de relações de equivalência (Teste de Equivalência –

relação C-A) forneceu evidências consistentes de que não ocorreu mudança do padrão inicial de

pareamentos condicionais. Estes dados parecem confirmar outros dados da literatura que apontam para

a dificuldade em se reverter classes de equivalência estabelecidas pré-experimentalmente ou, em outras

palavras, de formar novas classes, contrárias às originais, e que sejam constituídas pelos membros das

originais (MOXON; KEENAN; HINE, 1993; WATT

et al

, 1991, por exemplo). Tampouco se pode

falar em generalização para faces não treinadas, desde que nem mesmo para as faces que participaram

do treino foi produzida alteração no padrão de respostas – e, portanto, uma resposta que não é

apresentada sob controle de estímulos treinados não poderá ser generalizada para outros estímulos que

guardam propriedades semelhantes com aqueles treinados (SÉRIO

et al

, 2004).

Parece ser importante apontar que a semelhança no desempenho em pré e pós-teste foi

tão consistente que a proporção de seleções dos símbolos em função das faces, no teste de equivalência,

se repete quase que integralmente. Esta mesma constatação vale para os resultados do teste de

transitividade (teste ‘A-CAbstrato’) do participante KGM. Nos dois momentos de aplicação do teste,

ele sistematicamente seleciona as faces de negros em função dos símbolos negativos, com exceção da

face C1.4. Em contrapartida, ele sistematicamente escolhe a forma abstrata C2 condicionalmente aos

símbolos positivos, novamente, com exceção da face C1.4 – em verdade, esta “tendência positiva” em

relação à face C1.4 ocorreu também nos testes C-A e ‘A-CFaces’. Sendo assim, estes resultados

positivos para a face C1.4 não poderiam ser atribuídos ao treino.

Evidentemente, o erro de programação dos testes ‘A-CAbstrato’ e ‘A-CFaces’

compromete a interpretação destes dados. Contudo, dada a consistência de respostas obtida, é possível,

mesmo com os erros, formular as afirmações esboçadas acima acerca dos resultados destes testes.

Adicionalmente, a programação do treino foi correta e permitiu que as relações que subsidiam a

emergência de C-A fossem ensinadas da maneira planejada. Além disso, o teste crítico para detecção

da formação de classes de equivalência é tipicamente o teste da relação C-A (teste de equivalência) e,

neste, caso, a programação das sessões foi correta e os dados são bastante sistemáticos na direção de

indicarem ausência de formação da classe pretendida.

Uma aparente evidência em favor da formação de classe para pelo menos uma das faces

treinadas se baseia nos dados da participante LRA relativos à face de negro C1.1. Os resultados do teste

de equivalência indicam que a participante selecionou símbolos positivos em função desta face.

Particularmente neste caso, os dados em três dos testes (Teste de Equivalência, Teste de Transitividade

e Testa com as Escalas de Diferencial Semântico) indicam que houve escolha exclusiva de símbolos

positivos em função desta face, assim como avaliação positiva da mesma face nas escalas. Contudo,

comparando-se com o pré-teste, contata-se que esse padrão de resposta já ocorria antes do treino. Além

disso, para as demais faces treinadas, não houve nenhum aumento nas seleções de símbolos positivos, o

que fortalece a conclusão de que a classe de interesse não foi formada.

Não sendo formada a nova classe de equivalência pretendida, a partir da qual se

esperava que fosse obtida melhoria nas avaliações feitas das faces de negros nas escalas de diferencial

semântico (BORTOLOTI; DE ROSE, 2008), está claro que também não se obteve aumento nos valores

médios das avaliações feitas das faces no referido instrumento.

Estes resultados negativos encontrados apontaram para a possibilidade de o

procedimento desenvolvido e programado não estar adequado para promover os dados de interesse.

Particularmente, ao longo da coleta, observou-se que uma nova programação do treino e dos testes

poderia ser planejada de modo a torná-los mais controlados e adequados para o público alvo. Estas

alterações são discutidas a seguir. A implementação destas alterações gerou a segunda versão do

procedimento, conforme descrito mais adiante.

Em relatos informais, as crianças costumavam se queixar de que tanto as sessões de

treino, quanto as sessões de teste eram muito longas e de que elas se cansavam durante a atividade. De

fato, a pesquisadora observou sessões em que os participantes interrompiam a atividade e se distraíam.

Esta constatação sugeriu que o procedimento deveria ser encurtado. Esta demanda foi solucionada com

a diminuição das faces empregadas nos teste de

matching to sample

e no treino. Contudo, a redução

não podia ser drástica para garantir que a houvesse repetição da propriedade relevante (no caso, a cor

das faces), sob variadas condições. Sendo assim, optou-se por, na nova versão do procedimento, usar

duas faces de negros tanto nos testes quanto no treino. As demais faces permaneceram sendo

empregadas apenas nas escalas de diferencial semântico.

Outra alteração que se mostrou necessária foi quanto à seleção das faces empregadas.

No estudo aqui descrito, a pesquisadora selecionou previamente quais faces seriam aquelas que

participariam do treino. Contudo, se ocorre de um participante associar uma face específica do treino

com os símbolos positivos, a análise dos efeitos do treino sobre as associações feitas condicionalmente

a essa face fica comprometida, pois não se pode concluir que “associações positivas” com a face

treinada decorreram exclusivamente do treino. Este problema foi encontrado com a participante LRA:

ela já associava a face de negro C1.1 com os símbolos positivos e, portanto, dados do pós-teste em que

essas associações permaneceram acontecendo foram inconclusivos para avaliar a efetividade do

procedimento proposto. Sendo assim, para a segunda versão do procedimento, optou-se por fazer a

seleção das faces de treino em função do desempenho de cada participante, ou seja, optou-se por

abandonar a pré-seleção dos estímulos de treino

Ainda quanto aos estímulos adotados, relatos obtidos em uma coleta paralela que estava

sendo desenvolvida sugeriram que a cor e a forma tridimensional dos estímulos constituintes dos

conjuntos A e B poderiam estar controlando o responder dos participantes. Apesar de não haver

evidência deste controle espúrio sobre os desempenhos aqui observados, pareceu metodologicamente

mais pertinente empregar estímulos bidimensionais e monocromáticos.

Também, ainda a partir de relatos de participantes de uma coleta paralela, observou-se

que as funções supostas para os estímulos pertencentes ao conjunto A poderiam não estar bem

estabelecidas. Isto é, não necessariamente, um sol sorridente e uma face esquemática sorridente

possuíam um “significado positivo” para os participantes – o mesmo vale para a nuvem chuvosa e a

face esquemática triste. Em contrapartida, os sinais de positivo e negativo com o polegar pareceram

claramente ter sua função bem estabelecida e esta ser a mesma daquela compartilhada pela comunidade

verbal mais ampla e suposta pela pesquisadora. Esta evidência se deu pelo uso que os participantes

fizeram das palavras ‘positivo’ e ‘negativo’ e dos gestos manuais representativos destas palavras para

descrever objetos e alimentos que gostavam ou não gostavam. Sendo assim, outra alteração de

procedimento adotada foi a redução dos estímulos do conjunto A apenas para os sinais manuais de

‘positivo’ e ‘negativo’.

Duas outras alterações desenvolvidas, que decorreram da coleta e da análise dos dados

aqui apresentadas, foram introduzidas no treino. A primeira mudança foi introduzida considerando duas

observações feitas. Primeiro, observou-se que a repetição dos blocos Prompt das sessões de treino A-B

e B-C – que ocorria na reexposição a toda a seqüência de treino quando, ao fim de uma sessão, o

participante não atendia ao critério de aprendizagem – era desnecessária desde que a relação, ainda que

com alguns erros, já havia sido aprendida e, portanto, não eram mais necessárias dicas adicionais que

controlassem o responder. A outra observação apontou que quando o participante atendia ao critério de

aprendizagem logo na primeira sessão de ensino de uma relação, era feita apenas uma sessão de treino

daquela relação em separado, e esta curta exposição podia ser insuficiente para garantir o desempenho

final de interesse (o trabalho de STRAATMANN, 2008 aponta as vantagens de condução de treinos

extensivos para a formação de classes de equivalência). Sendo assim, decidiu-se por incluir sessões

extensivas, que seguissem a primeira sessão de ensino de cada relação, e que eram, elas sim, repetidas

até a consecução do critério de aprendizagem. Nestas sessões, não foram incluídos os blocos prompt.

A outra alteração tratou da inclusão de sessões extensivas de treino misto das relações

A-B e B-C no procedimento. Isto se deu por que se verificou, na coleta descrita até aqui, que o retorno

ao treino das relações em separado quando o participante não atingia o critério na sessão A-B/B-C

possibilitava número desigual de treino das relações. A inclusão de sessões A-B/B-C extensivas

possibilitaria a repetição do treino misto até que o critério fosse atingindo, mas garantindo que as

relações seriam treinadas em igual quantidade.

Por fim, a partir dos dados negativos obtidos, cogitou-se que o emprego de apenas dois

estímulos comparação pudesse ter promovido topografias de resposta de controle por rejeição

(SIDMAN, 1987). Neste caso, a adoção de procedimento que buscasse controlar topografias por

seleção poderia induzir a resultados mais satisfatórios. Para tanto, foi desenvolvido um bloco adicional

para a primeira sessão de treino de cada relação em que apenas o comparação S+ era apresentado –

sendo assim, não haveria estímulo a ser rejeitado e, portanto, a resposta relevante seria adquirida

apenas com base em seleção.

O método aqui descrito constituiu uma primeira tentativa de atender aos objetivos do

trabalho. A análise dos dados coletados na condição do procedimento como desenvolvido nesta

primeira versão e a observação da situação de coleta possibilitaram refinar o método e conduzir novas

coletas mais controladas, com vistas a obter a formação de classe de equivalência entre negros e

símbolos positivos e a decorrente reversão da classe entre negros e símbolos negativos.

A seguir, apresenta-se a segunda versão do procedimento, elaborado da implementação

das mudanças necessárias identificadas e descrito até aqui.

3. ESTUDO B

3.1 Método

Participantes

Participaram deste estudo os meninos LRS (9a) e RFF (10a), alunos da quarta série do

ensino fundamental, e as meninas KBA (9a) e NCS (10a), alunas da terceira e da quarta série,

respectivamente, todos freqüentadores de escolas públicas. LRS foi contatado a partir de um cadastro

de crianças disponível na Unidade de Ensino de Leitura e Escrita do Departamento de Psicologia da

Universidade Federal de São Carlos; os demais participantes foram recrutados a partir de contato direto

com um de seus responsáveis em estabelecimentos comerciais e ruas do bairro vizinho à Universidade

Federal de São Carlos. Nenhum deles possuía experiência prévia com procedimentos de

matching to

sample

, ou com estudos em equivalência de estímulos.

Todas as crianças foram autorizadas a participar na pesquisa mediante a assinatura do

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido pelo responsável (Apêndice A), conforme orientação do

Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos da Universidade Federal de São Carlos.

Local/Equipamentos/Material

Todas as sessões eram individuais e ocorriam quatro vezes por semana em uma sala de

coleta do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de São Carlos. A sala era equipada com

computador, mesa, cadeira e armário de brindes.

Para os estímulos visuais fotos de homens, personagens infantis e formas abstratas,

manteve-se o número de estímulos do Estudo A: cinco fotos individuais de homens negros, três fotos

individuais de homens brancos, seis imagens de personagens de desenhos animados atuais, três formas

abstratas. Para os estímulos caracterizados pelos símbolos significativos, foram adotadas, nesta versão

do procedimento, duas imagens: sinal “positivo” (com a mão fechada e o polegar estendido para cima),

e sinal “negativo” (com a mão fechada e o polegar estendido para baixo). Ainda, a configuração visual

dos símbolos significativos e das formas abstratas foi alterada (abaixo, descreve-se mais

detalhadamente estas mudanças). As imagens foram retiradas da coleção pública e gratuita de imagens

disponíveis em sites de busca

Adicionalmente, em virtude da análise dos dados feita durante a coleta, houve

necessidade de fazer sessões com blocos “complementares” para as participantes KBA e NCS. Nestes

casos, foram introduzidas ao procedimento duas imagens de borboletas e duas imagens de monstros

para a participante NCS, e uma imagem de um filhote de gato persa para a participante KBA.

Também foram empregados os mesmos equipamentos (computador Macintosh) e o

mesmo software MTS v. 11.3 (DUBE; HIRIS, 1999) para programação e execução das sessões. Foi

mantido também o uso do instrumento com escalas de diferencial semântico, mas foi retirada a escala

constituída pelos adjetivos gostoso/ruim, pois relatos informais dos participantes no Estudo A

sugeriram dificuldade em avaliar como ‘gostoso’ ou ‘ruim’ as imagem dos homens. Sendo assim, os

adjetivos avaliativos antônimos usados foram: bonito/feio, positivo/negativo, bom/mau, alegre/triste

(OSGOOD; SUCI; TANNENBAUM, 1957).

Em virtude da mudança do local de coleta em relação ao Estudo A, não foi mais

necessário usar fichas de pontos trocáveis por brindes, dado que no novo

setting

experimental era

possível fazer a entrega dos brindes individualmente, ao fim de cada sessão.

Procedimento Geral

Tal como para o Estudo A, o procedimento estava dividido em três fases: pré-teste,

treino e pós-teste. Todas as fases consistiam de tarefa de

matching to sample

em uma série de tentativas

de discriminação condicional. Cada uma das tentativas começava com a apresentação de um estímulo

modelo no centro da tela. Uma resposta de clicar sobre o modelo produzia o aparecimento de dois

estímulos comparação, cada um em um dos quatro cantos da tela do computador. Depois da

apresentação do modelo, o participante devia escolher um dos comparações clicando sobre ele. Em

fases de teste, a tarefa de

matching to sample

era caracterizada por tentativas de discriminação

condicional simultânea; na fase de treino, por tentativas de discriminação condicional com atraso de

1,5s entre a retirada do modelo e a apresentação dos estímulos comparação. A seqüência de tentativas,

o número de apresentações, a posição de apresentação dos comparações e os arranjos de estímulos de

cada tentativa foram randomizados.

www.gettyimages.com e www.google.com.br

Conforme ilustrado na Tabela 9, manteve-se o mesmo número de conjuntos e a mesma

alocação dos estímulos entre os conjuntos. Contudo, agora, o conjunto A era formado apenas por A1 e

A2: símbolo “positivo” e símbolo “negativo”, respectivamente e que eram grafados em preto e branco.

Em suma, reduziu-se o número de estímulos do conjunto A de seis para dois, e foi retirada a coloração

dos estímulos. Os estímulos B1 e B2 eram, cada um, uma forma abstrata, agora, grafados

bidimensionalmente e em preto e branco. Para o conjunto C, manteve-se a mesma configuração

original de C1 e C3: grupos de estímulos formados por faces de homens negros (C1.1, C1.2, C1.3, C1.4

e C1.5) e brancos (C3.1, C3.2 e C3.3). Como estímulo C2, assim como para os estímulos B, optou-se

por usar uma forma abstrata bidimensional e em preto e branco.

De cada um destes grupos foram selecionadas quatro faces para cada participante:

aquelas duas de cada etnia que, no pré-teste com as escalas de diferencial semântico (ver abaixo),

foram pior avaliadas. Estas faces foram denominadas C1.1 e C1.2 para o conjunto de etnia negra e C3.1

e C3.2 para o conjunto de etnia branca. A seleção destes estímulos com base neste critério se deu para

garantir que as faces trabalhadas nos treinos fossem aquelas para as quais havia evidência preliminar de

estarem associadas com o símbolo negativo, para cada um dos participantes. Esta medida também

Tabela 9. Estímulos empregados no Estudo B e sua alocação nos conjuntos. Colunas ilustram conjuntos de estímulos, linhas ilustram grupos

de estímulos de cada conjunto.

Conjuntos de Estímulos

A B C

(A1) (B1)

(C1)

(A2) (B2) (C2)

(C3)

possibilitou conclusões mais fiáveis em termos da discussão acerca da formação e da reversão de

classes de equivalência, uma vez que a classe identificada entre faces particulares de negros e símbolo

negativo era a mesma sobre a qual o procedimento buscava atuar, individualmente, para cada

participante.

Novamente, eram consideradas corretas respostas de seleção de estímulos de um

conjunto condicionalmente aos estímulos de outro conjunto, obedecendo à convenção feita pela

pesquisadora. Assim, por exemplo, respostas corretas eram aquelas que relacionavam A1-B1-C1 e A2-

B2-C2 nas diferentes etapas do treino. Cada acerto produzia como conseqüência programada o

acréscimo de um ponto em um contador visível para o participante e um

feedback

auditivo-visual na

forma de estrelas acompanhadas do som de “aplauso”. Os pontos ganhos na sessão eram trocados por

brindes. Respostas incorretas eram conseqüenciadas com o escurecimento da tela por aproximadamente

três segundos.

Para as sessões de treino a porcentagem de acertos na sessão era convertida em pontos

de acordo com a Tabela 2. A alocação dos brindes entre os intervalos de pontos seguiu aquela adotada

no Estudo A.

Fase 1. Pré-testes

Escalas de Diferencial Semântico

. Novamente, as escalas de diferencial semântico

foram usadas para levantar linha de base sobre a impressão que o participante tinha de fotos de negros e

brancos. A aplicação das escalas de diferencial semântico foi feita de maneira semelhante àquela feita

no Estudo A, tanto no que diz respeito ao ensino do uso das escalas, quanto no que diz respeito à

realização do teste propriamente dito. A aplicação do teste avaliativo das faces só era iniciada depois

de a pesquisadora certificar-se de que o participante era capaz de dizer corretamente todas as gradações

da escala para cada um dos pares de adjetivos apresentados.

Teste Matching to sample – relação C-A

. Esta fase buscou avaliar as associações feitas

pelos participantes entre as fotos de homens e os símbolos significativos, pelo responder apresentado

em tentativas de

matching to sample

simultâneo. Cada tentativa no teste C-A era formada pela

apresentação de um estímulo do conjunto C (C1.1, C1.2, C3.1, C3.2 ou C2) como estímulo modelo e

dos símbolos positivo e negativo do conjunto A como comparações. Assim, o teste da relação C-A

verificou a tendência de o participante escolher mais freqüentemente os símbolos positivo ou negativo

diante de fotos de negros ou brancos. A introdução do participante à tarefa do teste empregou as

mesmas instruções orais usadas anteriormente no Estudo A.

O teste da relação C-A era formado por, no mínimo, três blocos de 15 tentativas cada.

As 15 tentativas consistiam de três apresentações de cada um dos cinco estímulos modelo, C1.1, C1.2,

C3.1, C3.2 e C2. Sessões do teste C-A eram conduzidas até que o responder se estabilizasse, indicando

uma tendência. A Figura 6 abaixo ilustra os tipos de tentativas apresentados.

Todas as tentativas de discriminação condicional simultânea das sessões de teste eram

conduzidas em extinção e, portanto, o fim de uma tentativa era seguido imediatamente pela

apresentação da tentativa seguinte.

Teste de Matching to sample – relação A-C.

Por sua vez, o teste da relação A-C

verificou a tendência para escolher os estímulos do conjunto C (comparações) diante dos símbolos

positivo ou negativo do conjunto A (modelo). As tentativas eram particularizadas quanto aos estímulos

comparação apresentados. A Figura 7 apresenta exemplos. Tentativas do tipo ‘A-C Faces’ eram

compostas por uma das fotos de negro (C1.1 ou C1.2) e uma das fotos de branco (C3.1 ou C3.2).

Assim, para cada modelo A, podiam ser apresentados quatro diferentes pares de estímulos de

comparação, C1.1/C3.1, C1.1/C3.2, C1.2/C3.1 ou C1.2/C3.2. No mínimo, eram realizados três blocos

de teste com tentativas ‘A-C Faces’, cada um formado por 24 tentativas (2 estímulos modelo x 4 pares

de estímulos de comparação x 3 repetições).

Figura 6. Exemplos de tentativas do teste de equivalência. No quadro à esquerda, tentativa em

que o estímulo modelo era uma foto de negro (C1); no quadro central, foto de branco (C3)

como modelo e, no quadro à direita, forma

abstrata (C2) como modelo.

Tentativas do tipo ‘A-C Abstrato’ incluíam como modelo um dos estímulos A (A1 ou

A2) e como comparações uma das faces de negro (C1.1 ou C1.2) e a forma abstrata C2. Havia assim

duas possíveis combinações de comparações que, quando combinadas com as duas possibilidades de

estímulo modelo, totalizavam quatro tipos diferentes de tentativas. Também neste caso, eram

realizados, no mínino, três blocos ‘A-C Abstrato’, cada um composto por 12 tentativas (3 repetições

das 4 tentativas diferentes). Este teste serviu como base de dados para verificar formação de classe de

equivalência decorrente do treino.

De maneira semelhante àquela do Teste de Equivalência, o Teste A-C era conduzido em

extinção ao longo de todas as sessões, isto é, o término de uma tentativa era seguido pela apresentação

da tentativa seguinte, sem emprego de conseqüências diferenciais para o responder.

Testes complementares

. Para duas participantes, foi verificado, ainda durante a coleta

dos pré-testes em

matching to sample

, padrões de responder inconclusivos acerca das tendências de

interesse no presente trabalho para a seleção de participantes. Estes dados apontaram a necessidade de

programar novas etapas metodológicas para estas duas participantes, a fim de clarificar os resultados

encontrados até então. Os dados de ambas as participantes que sustentaram estas conclusões e decisões

metodológicas são apresentados na descrição dos resultados.

Figura 7. Exemplos de tentativas de teste da relação A-C. Na

porção superior, tentativas do tipo ‘A-CFaces’; na porção

inferior, tentativas do tipo ‘A-CAbstrato’.

Uma análise prévia dos dados apontou que a participante KBA apresentava uma

preferência por selecionar o símbolo positivo no teste C-A, a despeito do modelo apresentado. Diante

destes dados, a pesquisadora optou por realizar um teste adicional arranjado de forma aumentar a

probabilidade de ocorrer respostas mais distribuídas entre os símbolos positivo e negativo. Assim,

foram feitas sete sessões do teste ‘C-AGato’, formado por nove tentativas em que os modelos

apresentados variavam entre as imagens de negros, brancos e a imagem do gato.

Para NCS, suspeitou-se, a partir dos dados, que ou a função dos símbolos significativos

não estava bem estabelecida para a participante, ou que ela não estava respondendo condicionalmente

aos modelos. Desta forma, a pesquisadora decidiu por realizar testes que explicitassem, sem

comprometer os dados de interesse, se a participante tanto respondia condicionalmente, quando estava

sob controle das funções dos símbolos significativos mais amplamente partilhadas pela comunidade

verbal. Para tanto, foi realizada uma sessão de teste C-A e uma sessão de teste A-C em que os

estímulos C eram duas imagens de borboletas e duas imagens de monstros. O teste C-A foi constituído

por 12 tentativas em que o modelo alternava entre as imagens de borboletas e de monstros e os

comparações eram os símbolos positivo e negativo. O teste A-C foi formado por 24 tentativas em que

os pares de comparações variavam entre Borboleta1/Monstro1, Borboleta1/Monstro2,

Borboleta2/Monstro1 e Borboleta2/Monstro2 e os modelos eram os símbolos positivo ou negativo.

Fase 2. Treino de Matching to Sample

A exemplo do Estudo A, foram treinadas separadamente duas relações distintas: A-B e

B-C. A partir dos treinos destas relações, buscou-se emergência da relação A-C, formada pelo símbolo

positivo e por imagens de negros. A Tabela 10 resume as etapas do treino.

Relação A-B

. A primeira etapa consistiu do treino da relação A-B. A primeira sessão de

treino desta relação era constituída por, no mínimo, quatro blocos de tentativas de

matching to sample

Nestas tentativas, deveriam ser emparelhados os estímulos A1-B1 e A2-B2. Cada bloco era formado

por três repetições de cada tipo de tentativa. A Figura 8 exemplifica tentativas de treino A-B.

O primeiro bloco (AB-S

) consistia de seis tentativas conseqüenciadas de discriminação

simultânea em que era apresentado o estímulo modelo e, como comparação, apenas o estímulo

convencionado como correto para aquele modelo.

Em seguida, era realizado o segundo bloco, denominado ‘AB Prompt’ e formado por

seis tentativas conseqüenciadas de discriminação condicional com atraso em que era disposta na tela do

computador uma dica escrita (

prompt

) indicando qual dos dois estímulos comparação apresentados

deveria ser escolhido diante do estímulo modelo em questão. O critério de acerto neste bloco foi

também de 100%. Caso o critério não fosse atingido, a sessão era encerrada e reiniciada, do começo, no

dia seguinte.

O terceiro bloco, denominado ‘ABI’, era formado por seis tentativas conseqüenciadas e

sem qualquer dica; não havia critério de acerto neste bloco. O quarto bloco de tentativas, denominado

‘ABII’, era formado por seis tentativas conseqüenciadas, sem dica, com critério de acerto de 100%.

Caso o critério de acerto não fosse atingido, o bloco poderia ser repetido por, no máximo, duas vezes.

Caso o desempenho insatisfatório persistisse, a sessão era encerrada e reiniciada do começo no dia

seguinte.

Atendidos os critérios da primeira sessão de treino A-B, nos dias seguintes eram

realizadas, no mínimo, mais duas sessões de treino da mesma relação, formadas por blocos e

parâmetros semelhantes àqueles empregados nos blocos ABII e ABII da primeira sessão de treino. O

critério para encerrar este treino extensivo era 100% de acerto no bloco ABII por duas sessões

consecutivas.

Tabela 10. Resumo das sessões de treino na tarefa de

matching to sample

para o Estudo B.

Relação

Treinada

Sessões de Treino Blocos de Treino

Nº de

Tentativas

Critério de

Aprendizagem

A-B

Sessão de Ensino

Bloco AB

Bloco Prompt

Bloco ABI

Bloco ABII

---

100%

---

100%

Sessões Extensivas

Bloco ABI

Bloco ABII

100%

B-C

Sessão de Ensino

Bloco BC

Bloco Prompt

Bloco BCI

Bloco BCII

---

100%

---

100%

Sessões Extensivas

Bloco BCI

Bloco BCII

100%

A-B/B-C

Sessão de Ensino

Bloco A

B/B

Bloco A-B/B-CII

100%

Sessões Extensivas

Bloco A

B/B

Bloco A-B/B-CII

100%

Duas sessões consecutivas.

Relação B-C

. Terminado o treino A-B, era iniciado o treino da relação B-C no qual

deveriam ser emparelhados os estímulos B1-C1.1, B1-C1.2 e B2-C2 (ver Tabela 10). As comparações

apresentadas podiam ser C1.1/C2 ou C1.2/C2, que, combinados com os dois modelos possíveis (B1 e

B2), formavam quatro tipos diferentes de tentativas. Os blocos consistiam, também, de tentativas de

discriminação condicional e eram formados por 12 tentativas cada um. O delineamento de cada bloco,

a seqüência de blocos e de sessões, os parâmetros de ensino, as instruções adotadas e os critérios

programados foram os mesmo que no treino A-B. A Figura 9 abaixo ilustra tentativas para o treino B-

Figura 9. Exemplos de tentativas de discriminação condicional

do treino da relação B-C. O quadro à esquerda ilustra o ensino

da relação B1-C1; o quadro à direita ilustra o treino B2-C2. Os

círculos vermelhos marcam o S+ para cada modelo

apresentado.

Figura 8. Exemplos de tentativas de discriminação

condicional do treino da relação A-B. Na porção à

esquerda, treino A1-B1; na porção à direita, treino A2-

B2. Os círculos vermelhos sinalizam o S

para cada um

dos modelos empregados.

Uma ressalva importante de se fazer é que apenas duas das cinco fotos de negros

constituintes do conjunto C1 foram empregadas no treino. As outras três fotos foram usadas apenas nos

testes, para verificar possíveis efeitos de generalização decorrentes do treino.

Relação A-B/B-C

. A próxima etapa do treino foi a realização de dois blocos de tentativas

matching to sample

com atraso para treino das relações A-B/B-C. Ou seja, os dois tipos de relações

já ensinadas eram mesclados e revisados ao longo dos blocos. Cada bloco de treino das relações A-

B/B-C era formado por 18 tentativas (três repetições de cada tipo de tentativa, dois do tipo A-B e

quatro do tipo B-C).

Ambos possuíam critério de acerto de 100%. No caso do primeiro bloco, se o critério

não fosse atingido, a sessão era encerrada e reiniciada, do começo, no dia seguinte. Para o segundo

bloco, caso o critério não fosse atingido, podia ser repetido por, no máximo, duas vezes em uma sessão.

Caso, ainda assim, o critério não fosse atingido, a sessão era encerrada. No primeiro bloco (A-B/B-CI),

o responder era conseqüenciado, no segundo (A-B/B-CII), não.

Atendidos os critérios da primeira sessão de treino A-B/B-C, eram realizadas, no

mínimo, mais duas sessões extensivas – semelhantes à primeira sessão. Este treino extensivo era

conduzido até que o participante apresentasse 100% de acerto em duas sessões consecutivas no bloco

em extinção.

Fase 3. Pós-testes

Matching to Sample

. Para verificar os efeitos do treino das relações A-B e B-C sobre a

emergência da relação não treinada A-C e C-A (relações de transitividade e de simetria,

respectivamente), foram repetidos os mesmos blocos de teste realizados no pré-teste, com manutenção,

inclusive, dos mesmos parâmetros.

Escalas de Diferencial Semântico.

Nesta etapa, foram novamente avaliadas todas as

fotos usadas no pré-teste com as escalas. Os dados obtidos possibilitaram a comparação do

desempenho do participante, nomeadamente a transferência da função positiva para as fotos de negros,

como conseqüência do treino, para a avaliação feita das mesmas fotos nas escalas.

3.2 Resultados

Mais uma vez, a apresentação dos resultados está organizada de modo a descrever

inicialmente dados de treino e, posteriormente, dados de teste, para facilitar a comparação de possíveis

diferenças no desempenho atribuíveis ao procedimento.

Treino de Matching to Sample (Fase 2)

De um modo geral, foram necessárias poucas sessões para ensino tanto das relações A-

B, quanto B-C. Para ambos os casos, LRS e RFF concluíram o treino em três sessões e KBA o fez em

cinco sessões. Isto é, LRS e RFF precisaram do número mínimo programado de sessões para concluir o

treino A-B. Mais detalhadamente, LRS e RFF realizaram a primeira sessão de ensino de cada uma das

relações e mais duas sessões adicionais extensivas também para cada uma das relações; por sua vez,

KBA realizou a primeira sessão de ensino das relações e mais quatro sessões extensivas até que o

critério de aprendizagem fosse atendido.

Como apresentado na Tabela 11 (Apêndice D), que plota os dados de cada participante

para o treino da relação A-B, o participante LRS, na primeira sessão, apresentou um erro isolado em

uma tentativa em que o estímulo modelo era A2, isto é, selecionou B1, quando deveria ter selecionado

B2. O erro ocorreu no bloco ABI (que não possuía critério de aprendizagem), sob esquema de

reforçamento de CRF. Nos demais blocos desta mesma sessão (‘AB-S

’, ‘AB

Prompt

’ e ‘ABII’), o

desempenho foi 100% correto. A despeito do erro, o critério da sessão foi atendido e, portanto, em

seguida foram feitos os treinos extensivos. Na segunda sessão (primeira sessão extensiva), o

participante voltou a errar uma tentativa em que o modelo era A2, no bloco ABI, o que não prejudicou

o andamento do treino. Na terceira sessão de treino da relação A-B (segunda sessão extensiva), devido

a um erro de programação, foi computado um erro – que, em realidade não ocorreu. Este erro foi

registrado em uma tentativa em que o modelo era A2, no bloco ABII que possuía critério de

aprendizagem de 100%. Em virtude deste registro de erro (equivocado, vale ressaltar), o referido bloco

foi repetido automaticamente pelo computador. Nesta segunda apresentação, o participante acertou

todas as tentativas.

Por sua vez, o participante RFF cometeu erro em apenas uma tentativa de todas as

sessões de treino A-B. Este erro ocorreu no bloco ABI da primeira sessão de treino, em uma tentativa

com A2 como modelo; ou seja, o participante selecionou a forma abstrata convencionada como B1

diante do símbolo negativo, ao passo que deveria ter selecionado a forma abstrata B2. O desempenho

com número elevado de acertos manteve-se nas duas demais sessões A-B, que constituíram de sessões

extensivas.

Finalmente, na primeira sessão de treino, a participante KBA apresentou uma série de

erros em blocos consecutivos. Primeiramente, ela errou uma tentativa com o modelo positivo (A1) no

bloco ABI. Como este bloco não possuía critério de aprendizagem, a sessão foi continuada e iniciou-se

o bloco ABII. Neste bloco, a participante voltou a errar uma tentativa com modelo A1; devido ao

critério de aprendizagem de 100%, o bloco foi repetido e, novamente, o mesmo erro ocorreu. Então, foi

feito o terceiro e último bloco ABII desta sessão em que a participante errou duas tentativas de modelo

A1. Sendo assim, houve necessidade de fazer mais duas sessões extensivas A-B, nas quais a

participante acertou todas as tentativas de todos os blocos.

Para o treino da relação B-C, os desempenhos continuaram elevados para todos os

participantes. Como mostra a Tabela 12 (Apêndice E), o participante LRS acertou todas as tentativas,

de todos os blocos, em todas as sessões. Assim, também para o caso da relação B-C, foi necessário o

número mínimo de sessões programadas para atingir o critério de aprendizagem.

Informalmente, observou-se que no treino B-C, quando os modelos eram apresentados, o

participante LRS passou a fazer com a mão os símbolos de “positivo” e “negativo” (que caracterizavam

os estímulos do conjunto A). Por vezes, o participante também emitia verbalizações do tipo “para

cima”, ou “para baixo”, contingentemente à apresentação dos estímulos B – em fase anterior, estes

mesmos estímulos foram treinados com os sinais de mão com o polegar estendido para cima ou para

baixo. No entanto, não foram feitos registros formais dessas respostas do participante.

O participante RFF apresentou um único erro, ao longo de todo o treino B-C. Este erro

aconteceu em uma tentativa em que o modelo era a forma abstrata B2, no bloco BCII – isto é,

selecionou uma imagem de homem condicionalmente ao modelo B2, quando o esperado era que

selecionasse a forma abstrata C2. Em virtude do erro, o bloco foi repetido e, desta vez, o participante

acertou todas as tentativas. Nas duas demais sessões (sessões extensivas), o participante acertou

integralmente as tentativas. O elevado desempenho possibilitou que o treino B-C fosse concluído com

o número mínimo possível de sessões: três.

Por sua vez, a participante KBA apresentou maior número de erros, o que demandou que

fossem realizadas cinco sessões de treino B-C. Na primeira sessão de ensino, ela errou uma tentativa

com modelo abstrato B1 no bloco BCII; este erro conduziu à repetição do bloco, no qual ela voltou a

errar numa tentativa semelhante. Na segunda repetição do mesmo bloco, ela acertou todas as tentativas.

Na terceira sessão (segunda sessão extensiva), a participante errou duas tentativas com modelo B2 na

primeira exposição ao bloco ABII; na repetição do bloco, ela errou novamente uma tentativa com esse

modelo; por fim, na segunda repetição do bloco nesta sessão, ela voltou a errar uma tentativa com

modelo B2. Nas duas sessões seguintes (extensivas), a participante acertou integralmente as tentativas.

Na etapa seguinte do procedimento, treino A-B/B-C, em que as relações anteriormente

ensinadas eram mescladas e revisadas, o participante LRS apresentou mais erros do que vinha

cometendo até então. Foram necessárias seis sessões para que o critério de aprendizagem fosse

atingido. De acordo com a Tabela 13 (Apêndice F), na primeira sessão, o participante errou duas das

três tentativas em que o modelo era o estímulo A2 – o erro ocorreu no bloco A-B/B-CI, que tinha

critério de acerto de 100%, de modo que a sessão foi encerrada e retomada, do início, no dia seguinte.

Na segunda sessão, o participante acertou todas as tentativas do bloco A-B/B-CI; contudo, não atingiu

o critério no bloco A-B/B-CII – nas três repetições do referido bloco, errou um tentativa do tipo B1-

C1.1

C2 na primeira repetição do bloco; uma tentativa B1-C1.1/C2 e uma tentativa B1-C1.2/C2 na

segunda repetição; uma tentativa B1-C1.2/C2, uma tentativa B2-C1.1/C2 e uma tentativa B2-C1.2/C2

na terceira repetição do bloco.

Dado que o critério não foi atingido, este treino precisou ser retomado. Na terceira

sessão, o participante LRS apresentou um erro por bloco de tentativa, em todos os blocos: dois erros

aconteceram em tentativas B2-C1.1/C2 e dois erros em tentativas B2-C1.2/C2. Novamente, não foi

atendido o critério para o bloco A-B/B-CII. Finalmente, da quarta até a sexta sessão, o participante

voltou a acertar todas as tentativas, de todos os blocos, atendendo ao critério de três sessões

consecutivas com 100% de acerto nos blocos em extinção para encerramento do treino.

Novamente, observou-se informalmente que, também para as sessões de treino A-B/B-

C, o participante manteve-se fazendo com a mão os sinais de “positivo” e “negativo” quando eram

apresentados modelos do conjunto B. Contudo, não foram feitos registros dessas respostas.

O participante RFF apresentou desempenho preciso na primeira sessão A-B/B-C e na

primeira sessão extensiva deste treino misto. Contudo, na segunda sessão extensiva (terceira sessão A-

B/B-C), ele errou uma tentativa do bloco A-B/B-CII em que o modelo era B2, selecionando a imagem

de negro C1.1. O procedimento previa que o mesmo bloco fosse repetido, ainda nesta sessão, no

entanto, um problema no equipamento fez com que a sessão fosse encerrada. No dia seguinte foi feita

uma nova sessão extensiva (quarta sessão) do início, na qual o participante acertou todas as tentativas.

Na última sessão extensiva, o participante novamente acertou todas as tentativas.

Ao contrário do que vinha acontecendo nos treinos até então, a participante KBA

conseguiu concluir o treino misto A-B/B-C com o número mínimo de sessões necessárias, dado que

acertou todas as tentativas da primeira sessão de treino e das demais duas sessões extensivas.

Em síntese, após as sessões de treino, os participantes aprenderam as relações

condicionais A-B e B-C. O número de sessões necessárias para concluir todo o treino foi de 12 para

LRS, 11 para RFF e 13 para KBA. A questão que se coloca é saber se essa aprendizagem alterou as

suas respostas verificadas no pré-teste. Essa questão é analisada mais adiante.

Por fim, acerca da participante NCS, não foram apresentados dados de treino por que

não foi realizado o treino com a participante. Esta decisão se deu por a participante não ter apresentado

em pré-teste os desempenhos esperados para que continuasse participando do estudo (estes dados são

descritos na próxima sessão em que são apresentados os resultados obtidos para os testes).

Testes (Fases 1 e 3)

Matching to Sample, relação C-A (Teste de Equivalência).

A Figura 10 mostra o número

absoluto de escolhas acumuladas do símbolo negativo ao longo das sessões de teste para os diferentes

estímulos modelo, para cada participante. Em cada sessão de teste e para cada estímulo modelo, o

número máximo possível de escolhas de um estímulo comparação era de três. A reta tracejada mostra a

curva máxima acumulada possível. A reta pontilhada (presente nos gráficos das participantes KBA e

NCS) indica a curva projetada no caso das escolhas do símbolo negativo acontecerem ao nível do

acaso. A porção à esquerda da figura corresponde aos dados de pré-teste e a da direita, aos dados do

pós-teste. O número de escolhas do símbolo positivo não é apresentado por ser complementar aos

números de seleção de A2 (símbolo negativo).

Começamos por apresentar os dados do participante LRS. No total, foram realizadas oito

sessões de pré-teste. Desde as primeiras sessões, o número de seleções do símbolo negativo (A2) esteve

mais elevado para as fotos de negros (C1.1 e C1.2), do que para as fotos de brancos (C3.1 e C3.2) e,

curiosamente, para a forma abstrata (C2). Isto é, condicionalmente à presença de fotos de negros, o

símbolo negativo foi preferido.

Observa-se ainda na Figura 10 que, no pré-teste, para o modelo C1.2, o símbolo

negativo foi escolhido em todas as tentativas das sessões 1, 3, 4, 6, 7 e 8; para o modelo C1.1, o mesmo

símbolo foi selecionado em todas as tentativas nas sessões 6, 7 e 8.

Para C1.2, as seleções do símbolo negativo foram bastante consistentes desde a primeira

sessão, sendo que, em seis das oito sessões, o símbolo foi selecionado em todas as tentativas em que

C1.2

era o modelo. Para C1.1, o desempenho foi mais variável, apresentando uma tendência crescente

que se estabilizou a partir da quinta sessão – estabilidade caracterizada pela seleção do símbolo

negativo em todas as tentativas em que o referido estímulo era modelo.

Ainda no pré-teste, para os modelos C3.1, C3.2 (faces de homens brancos) e C2 (forma

abstrata), seleções do símbolo negativo ocorreram nas sessões iniciais do teste. Mesmo nesta situação,

as seleções do símbolo ocorreram em número menor do que para os estímulos C1.1 e C1.2 (faces de

negros). Para C3.1, não ocorreu nenhum relacionamento com A2 (símbolo negativo) a partir da

terceira sessão; para C3.2 e C2, seleções de A2 pararam de ocorrer a partir da sexta sessão.

Notadamente, a diminuição da seleção de A2 diante dos estímulos C3.1, C3.2 e C2 foi acompanhada do

aumento na seleção do mesmo estímulo para C1.1 (face de homem negro).

No pós-teste, a tendência acentuada verificada a partir da sexta sessão do pré-teste

consolidou-se: em todas as tentativas, de todas as sessões, A2 (símbolo negativo) foi escolhido

condicionalmente à presença de C1.1 e C1.2 (faces de negros). Paralelamente, A2 não foi escolhido em

nenhuma tentativa, de nenhuma sessão em que o modelo apresentado era C3.1, C3.2 (faces de brancos)

ou C2 (forma abstrata). Observa-se claramente que as curvas para C1.1 e C1.2 acompanham a curva

indicativa do número máximo de seleções possíveis do símbolo negativo. Em contrapartida, as curvas

de C3.1, C3.2 e C2 permanecem no valor zero.

Estes dados sugerem que, a despeito dos altos índices de acerto obtidos no treino, não se

reverteu a classe de equivalência entre negros e símbolo negativo, verificada nos testes preliminares. O

treino tampouco foi efetivo em formar classe de equivalência envolvendo os estímulos A2-B2-C2.

Ainda de acordo com a Figura 10, por sua vez, em apenas três sessões de pré-teste o

participante RFF apresentou tendência marcada de selecionar o símbolo negativo (A2) em função das

duas imagens de faces de negros (C1.1 e C1.2): nas três sessões, as curvas para estas faces se

sobrepõem à curva máxima possível de seleções do símbolo negativo.

Em contrapartida, o mesmo símbolo não foi selecionado nenhuma vez ao longo das três

tentativas para o estímulo C3.1 (face de branco), foi escolhido apenas três vezes – num total de nove

tentativas – para o estímulo C3.2 (face de branco), e, finalmente, uma única vez para a forma abstrata

C2.

Figura 10. Resultados do teste C-A: valores acumulados da seleção do símbolo negativo condicionalmente à apresentação

de estímulos do conjunto C, ao longo das sessões de teste. Na porção à esquerda, valores do pré-teste; na porção à direita,

valores do pós-teste. Cada linha com gráficos apresenta os dados de um participante. As faces representadas na legenda são

meramente ilustrativas da etnia relacionada com cada código de estímulo.

Num segundo momento, quando o mesmo teste é repetido na fase de pós-teste, os

resultados encontrados foram o oposto daquele verificado em pré-teste: em virtude do treino, o símbolo

negativo não foi selecionado nenhuma vez para a imagem de negro C1.2; e foi selecionada uma única

vez para a imagem de negro C1.1. Além disso, obteve-se também inversão do padrão de resposta

condicional à forma abstrata C2: em pós-teste o símbolo negativo foi selecionado em todas as

tentativas em que o referido estímulo abstrato era o modelo apresentado. Quanto ao responder em

função dos estímulos modelo ‘faces de brancos’, manteve-se o padrão de pré-teste: poucas seleções do

símbolo negativo condicionalmente a estas faces. Foram necessárias apenas três sessões de pós-teste

para detectar este novo padrão de responder.

Já em relação à participante KBA, os dados de pré-teste evidenciaram uma tendência

“positiva” em relação a todos os estímulos do conjunto C: prioritariamente, a participante selecionou o

símbolo positivo (A1) em função de cada um dos estímulos C apresentados como modelos nas

tentativas do teste C-A. Isto é, como mostra a Figura 10, o símbolo negativo (A2) foi escolhido poucas

vezes ao longo das quatro sessões de pré-teste. Por exemplo, para a face de homem C1.1, A2 foi

selecionado apenas duas vezes ao longo do pré-teste; para C1.2, foi selecionado três vezes; para C3.1,

duas vezes; para C3.2, quatro vezes e, finalmente, para C2, quatro vezes.

Uma primeira análise destes dados sugeriu que não havia tendência de associar negros

com o símbolo negativo, mas optou-se por realizar uma segunda análise mais pormenorizada que

evidenciasse mais claramente o padrão de resposta da participante. Para tanto, foram confeccionadas

matrizes de resposta em que foram plotadas as freqüências de seleção de A1 e A2 para cada um dos

estímulos do conjunto C (C1.1, C1.2, C3.1, C3.2 e C2). Como mostra a Tabela 14, estes valores foram

comparados com freqüências de respostas esperadas em caso de hipótese nula, ou seja, em caso de não

haver enviesamento na seleção do símbolo A2 em função dos modelos C.

Conforme é ilustrado pela Tabela 14, de fato houve uma “preferência” pelo símbolo

positivo em função de todos os estímulos C usados como modelos. Contudo, estes valores também

foram muito próximos daqueles esperados em caso de hipótese nula. Esta evidência sugeriu que a

participante não estaria respondendo condicionalmente aos modelos, mas apenas apresentando uma

preferência indiferenciada pelo símbolo positivo. Diante desta possibilidade, optou-se por conduzir um

teste C-A adicional com a participante, no qual seria arranjada condição com alta probabilidade de

diferenciar o responder e distribuí-lo entre os símbolos positivo e negativo. Como já descrito no

método, foi realizado um teste ‘C-AGato

’ em que a forma abstrata foi substituída por uma imagem de

gato. Os resultados do teste estão apresentados na Figura 11.

Tabela 14. Matriz de respostas do pré-teste C-A para a participante KBA.

Freqüência das respostas em cada um dos estímulos comparação A1 e A2

em função de cada um dos estímulos modelo C1.1, C1.2, C3.1, C3.2 e C2.

Os números entre parênteses representam os valores esperados e caso de

hipótese nula.

Comparações

Modelos

A1 (símbolo positivo)

A2 (símbolo negativo)

Total

C1.1

10 (9)

2 (3)

C1.2

9 (9)

3 (3)

C3.1

10 (9)

2 (3)

C3.2

8 (9)

4 (3)

8 (9)

4 (3)

Total

Por equívoco da pesquisadora, este procedimento ‘C-AGato’ foi conduzido em separado

para imagens de negros e para imagens de brancos. Os resultados encontrados indicaram que ao longo

das cinco sessões de teste, aumentou de um para três o número de seleções do símbolo negativo para

imagens de negros, ao passo que o mesmo símbolo A2 não foi selecionado nenhuma vez

condicionalmente à imagem do gato. Em paralelo, foi observado que nas duas sessões de teste com

imagens de homens brancos, em função de C3.2, o estímulo A2 foi selecionado em número máximo

possível de vezes e, para C3.1, as seleções variaram de dois a cinco.

A adoção deste teste complementar eliminou a preferência indiferenciada pelo símbolo

positivo verificada até então no teste C-A padrão. Contudo, a aparente aquisição das associações entre

as faces e o símbolo negativo tornou necessário expor a participante ao procedimento de treino para

remediar possíveis efeitos deletérios do teste.

De acordo com a Figura 10, no pós-teste C-A a participante não selecionou nenhuma vez

o símbolo negativo A2 em função das faces de negros (C1.1 e C1.2) e da face de branco C3.1; para a

face de branco C3.2, o referido símbolo foi escolhido uma única vez ao longo das três tentativas de

pós-teste. Finalmente, em concordância com o treino promovido, A2 foi escolhido em todas as

tentativas em que a forma abstrata C2 era o modelo, de forma que esta curva coincide com a curva de

seleções máximas possíveis.

A opção por usar uma imagem de gato se deu com base em relatos informais da participante, emitidos durante atividades

lúdicas feitas diariamente após as sessões de coleta, que sugeriram que ela gostava de gatos.

Por fim, as curvas produzidas a partir dos dados coletados ao longo de sete sessões de

teste com a participante NCS sugeriram que as seleções de A2 condicionalmente aos modelos do

conjunto C ocorriam aleatoriamente, não sugerindo um padrão claro. Na porção esquerda da Figura 10,

observa-se que estas curvas estão muito próximas da curva traçada para o caso de uma distribuição

indiferente das respostas entre os comparações A1 e A2. Ainda, pela Figura 10, na qual estão plotados

lado a lado os totais acumulados de seleções do símbolo negativo e do símbolo positivo, não é possível

identificar diferenças expressivas entre as curvas para as imagens de negros e as curvas para as imagens

de brancos.

Dado este caráter aparentemente inconclusivo do desempenho da participante em pré-

teste, optou-se por plotar a freqüência de respostas a cada estímulo comparação, para cada estímulo

modelo em uma matriz. Assim como para a participante KBA, os valores obtidos são comparados com

aqueles esperados em caso de hipótese nula.

Conforme mostra a Tabela 15, a freqüência de respostas em A1 e A2, para cada modelo,

ocorreu em valores muito próximos. Além disso, estes valores também se aproximaram

significativamente dos valores confirmativos da hipótese nula.

Este conjunto de resultados sugeriu que ou a participante não havia estava

desempenhando a tarefa da maneira esperada, isto é, emitindo respostas de seleção dos comparações

condicionalmente aos modelos dispostos na tela a cada tentativa, ou que as funções dos símbolos A1 e

A2 (positiva e negativa, respectivamente) não estavam bem especificadas para a participante.

Figura 11. Resultados do teste ‘C-AGato’ da participante KBA. Valores acumulados da

seleção do símbolo negativo, ao longo das sessões de

teste.

Tabela 15. Matriz de respostas do pré-teste C-A para a

participante NCS. Freqüência das respostas em cada um dos

estímulos comparação A1 e A2 em função de cada um dos

estímulos modelo C1.1, C1.2, C3.1, C3.2 e C2. Os números

entre parênteses representam os valores esperados e caso de

hipótese nula.

Comparações

(símbolo positivo)

(símbolo negativo) Total

C1.1

9 (9,8)

12 (11,2)

C1.2

12 (9,8)

9 (11,2)

C3.1

11 (9,8)

10 (11,2)

C3.2

9 (9,8)

12 (11,2)

8 (9,8)

13 (11,2)

Total

105

Diante disso optou-se por conduzir um teste adicional (conforme descrito na sessão de

procedimento) em que se buscou verificar se a participante tanto respondia condicionalmente, quanto

estava sob controle daquelas funções de A1 e A2 mais amplamente compartilhadas pela comunidade

verbal, isto é, as funções de ‘positivo’ e ‘negativo’.

De acordo com a Tabela 16 abaixo, que mostra o número de seleções de cada um dos

comparações (símbolos positivo e negativo), condicionalmente a cada modelo (borboletas ou

monstros), a participante desempenhou a tarefa da maneira esperada

: associou preponderantemente o

símbolo de positivo com as imagens de borboletas e o símbolo negativo com as imagens de monstros.

Estes resultados indicaram que a participante havia aprendido a tarefa de discriminação

condicional e que estava sob controle da função dos estímulos A1 e A2. Diante destes dados, os

resultados no pré-teste C-A com as faces de negros e brancos e a forma abstrata foram interpretados

como indicativos de que a participante não apresentava tendência de associar negros com o símbolo

negativo.

A escolha dos estímulos borboletas e monstros e a previsão que se fez para o resultado do teste se deu com base em relatos

informais da participante, durante atividades lúdicas, sobre desenhos que gostava e não gostava de pintar e assistir.

Tabela 1

. Resultados do teste C

A complementar para

a participante NCS. Número de seleções dos

comparações A1 e A2 condicionalmente aos modelos

borboletas e monstros. Cada modelo era apresentado

em três tentativas, de modo que as seleções de A1 ou

A2 podiam ocorrer em número máximo de três vezes

para cada modelo.

Comparações

(símbolo positivo)

(símbolo negativo)

Borboleta 1

Borboleta 2

Monstro 1

Monstro 2

O teste ‘A-C Abstrato’ consistiu no teste de simetria propriamente dito, dado que

empregava apenas estímulos que participaram dos treinos A-B e B-C. Os resultados encontrados,

considerados em conjunto com os resultados do pós-teste C-A, confirmam cabalmente que, para o

participante LRS, o treino não foi efetivo na reversão da classe entre negros e o símbolo negativo,

tampouco na formação de classe entre o símbolo negativo e a forma abstrata (C2).

Assim como para o participante LRS, os dados do participante RFF no teste ‘A-

CAbstrato’ corroboram os dados do teste C-A, tanto em pré, quanto em pós. No pré-teste, nas três

sessões realizadas, o participante selecionou C1.1 e C1.2 (faces de negros) em todas as tentativas diante

do modelo negativo. Complementarmente, selecionou C1.1 apenas duas vezes ao longo das sessões de

teste para o modelo positivo, e C1.2 apenas uma vez. Paralelamente, ainda no pré-teste, a forma

abstrata C2 não foi selecionada nenhuma vez para o modelo negativo e foi selecionada na grande

maioria das tentativas com o modelo positivo.

Depois do treino, os resultados do pós-teste, coletados também em três sessões,

indicaram inversão completa do padrão obtido em pré-teste. Isto é, a forma abstrata C2 passou a ser

selecionada em todas as tentativas em que o modelo era negativo e não foi selecionada nenhuma vez

com o modelo positivo. Além disso, as faces de negros (C1.1 e C1.2) foram selecionadas em todas as

tentativas com o modelo positivo e não foram selecionadas condicionalmente ao modelo negativo.

Os resultados das três sessões de pós-teste corroboram aqueles esperados em decorrência

do treino conduzido: apenas a forma abstrata C2 foi selecionada em função do símbolo negativo e

apenas as faces de negros foram selecionadas em função do modelo positivo.

Figura 13. Resultados do teste ‘A-CAbstrato’ do participante LRS. Número acumulado de seleções de C1.1, C1.2

e C2

condicionalmente aos modelos A1 e A2, ao longo das sessões de teste. A porção superior resume os dados de tentativas em

que A2 era o modelo; a porção inferior resume dados de tentativas com A1 como modelo. Os gráficos da esquerda

apresentam dados de pré-teste; os gráficos da direita mostram dados de pós-teste.

Os dados de pré-teste da participante KBA indicam que C1.1, C1.2 e C2 eram

selecionados em freqüência muito parecida diante do modelo positivo, mas, diante do modelo negativo,

C2 era mais selecionada do que as faces de negros.

Finalmente, os dados da participante NCS indicam que as faces de negros foram mais

selecionadas diante do modelo negativo. Já em relação ao modelo positivo, há uma variação que não

permite afirmar claramente qual o padrão do responder.

Sendo assim, os dados foram organizados em matrizes de respostas mais uma vez.

Novamente, as freqüências foram consideradas relativamente a cada tipo de tentativa, determinada

pelos comparações arranjados (conferir a sessão procedimento). A Tabela 17 mostra que, de uma

maneira geral, as faces C1.1 e C1.2 foram mais associadas com o símbolo positivo, mas também com o

símbolo negativo.

Tabela 17. Matrizes de respostas do pré-teste ‘A-CAbstrato’ para a participante NCS. Freqüência das respostas em cada um

dos estímulos comparação C1.1, C1.2, C3.1 e C3.2 (a depender do arranjo de comparações apresentado) em função de cada

um dos estímulos modelo A1 e A2. Os números entre parênteses representam os valores esperados e caso de hipótese nula.

Comparações

C1.1

Total

C1.2

Total

12 (14)

9 (7)

17 (16,5)

4 (4,5)

16 (14)

5 (7)

16 (16,5)

5 (4,5)

Total

Considerados em conjunto, os dados de teste da participante NCS indicaram que ela não

atendia ao critério de seleção de participantes para o presente estudo e, portanto, não foram conduzidas

as fases seguintes do procedimento com esta participante. Isto justifica a ausência de dados de treino e

de pós-teste ao longo da presente apresentação de resultados.

As Figuras 14 e 15 mostram o número acumulado de seleções de cada uma das faces

constituintes do conjunto C, em função dos estímulos modelo A2 e A1, respectivamente, ao longo das

sessões de teste (tentativas de teste do tipo ‘A-C Faces’) Em cada sessão, cada face podia ser

selecionada por, no máximo, seis vezes para cada tipo de modelo.

Figura 14. Resultados do teste ‘A-CFaces’ do participante LRS. Valores acumulados, ao longo das sessões de teste, da seleção

das faces condicionalmente à apresentação do símbolo negativo (A2) e do símbolo positivo (A1) como modelos. Na porção

superior, valores para tentativas em que o estímulo modelo era o símbolo negativo; na porção inferior, valores de tentativas

com símbolo positivo como modelo. Nos gráficos à esquerda, valores para pré-teste; nos gráficos à direita, valores de pós-teste.

Figura 15. Resultados do teste ‘A-CFaces’ do participante LRS. Valores acumulados, ao longo das sessões de teste, da seleção

das faces condicionalmente à apresentação do símbolo negativo (A2) e do símbolo positivo (A1) como modelos. Na porção

superior, valores para tentativas em que o estímulo modelo era o símbolo negativo; na porção inferior, valores de tentativas

com símbolo positivo como modelo. Nos gráficos à esquerda, valores para pré-teste; nos gráficos à direita, valores de pós-teste.

De acordo com as figuras, para o participante LRS, ocorreu uma diferença marcada e

consistente na seleção das faces, tanto no pré-teste, quanto no pós-teste: invariavelmente, negros eram

selecionados diante do modelo negativo e brancos não foram selecionados condicionalmente a este

mesmo modelo. Paralelamente, brancos sempre foram selecionados diante do modelo positivo, ao

passo que negros não foram selecionados. Em suma, as escolhas do pré-teste se repetiram no pós-teste.

Nota-se que as curvas de negros acompanharam a curva máxima com A2 como modelo;

em contrapartida, as curvas de brancos acompanharam a curva máxima com A1 como modelo.

Estes resultados indicam que a associação entre negros com o símbolo negativo não se

enfraqueceu e tampouco houve aumento a associação destas mesmas faces com o símbolo positivo. Os

dados do pós-teste, particularmente quando o modelo era A1, corroboram os dados do teste de

equivalência, fortalecendo a evidência de que o treino não foi efetivo em reverter a classe de

equivalência identificada nos testes preliminares.

Os dados obtidos em pré-teste para o participante RFF são bastante parecidos com

aqueles verificados também no pré-teste com o participante LRS. Em função do modelo negativo (A2),

as faces de negros (C1.1 e C1.2) foram selecionadas em todas as tentativas das três sessões de teste. Em

contrapartida, para o mesmo estímulo modelo, as faces de brancos (C3.1 e C3.2) não foram

selecionadas nenhuma vez.

Para o mesmo participante é observável que, ainda no pré-teste, condicionalmente à

apresentação de A1 (símbolo positivo), a face de negro C1.2 não foi selecionada nenhuma vez e a face

de negro C1.1 foi selecionada uma única vez. Complementarmente, a face de branco C3.1 foi

selecionada em número máximo de vezes em todas as três sessões de teste, e, finalmente, a face de

branco C3.2 foi selecionada também quase que na totalidade das tentativas.

Os dados do pós-teste, coletados num total de três sessões, demonstram manutenção dos

dados obtidos em pré-teste, isto é, negros mais associados ao símbolo negativo e brancos mais

associados ao símbolo positivo, ainda que na última sessão este traço tenha sido atenuado.

Os dados da participante KBA nas cinco sessões de pré-teste ‘A-CFaces’ são

concordantes com aqueles verificados em seus resultados no pré-teste C-A. Ou seja, não houve

diferença marcada no número de associações feitas com os símbolos positivo e negativo para negros e

brancos. Observa-se que as curvas de seleção das faces de cada uma das etnias apresentam valores

próximos e mantêm-se próximas da curva de indiferença.

Novamente, houve necessidade de plotar os dados em matrizes de freqüência de resposta

para clarificar o padrão de respostas. A Tabela 18 apresenta as freqüências de seleção de faces de

negros e brancos condicionalmente aos modelos A. São apresentadas quatro matrizes, de modo a

destacar os valores obtidos para cada tipo de tentativa apresentada – considerando os quatro tipos de

tentativas programados para este teste, a depender dos estímulos comparações arranjados (os tipos de

tentativas e a justificativa para a programação do teste estão descritas na sessão procedimento).

Tabela 18. Matrizes de respostas do pré-teste ‘A-CFaces’ para a participante KBA.

Freqüência das respostas em cada um dos estímulos comparação C1.1, C1.2, C3.1 e C3.2 (a

depender do arranjo de comparações apresentado) em função de cada um dos estímulos

modelo A1 e A2. Os números entre parênteses representam os valores esperados e caso de

hipótese nula.

Comparações

C1.1

C3.1

Total

C1.1

C3.2

Total

5 (8)

10 (7)

12 (9,5)

(5,5)

11 (8)

4 (7)

7 (9,5)

8 (5,5)

Total

C1.2

C3.1

Total

C1.2

C3.2

Total

4 (5,5)

11 (9,5)

12(8,5)

3(6,5)

7 (5,5)

8 (9,5)

5 (8,5)

10 (6,5)

Total

Os dados plotados na Tabela 18 indicam que, as freqüências de resposta obtidas foram

distintas daquelas esperadas em caso de hipótese nula, o que sugerem que, portanto, houve

enviesamento na distribuição das respostas entre os estímulos comparação. Contudo, esta distribuição

das respostas não evidenciou tendência positiva ou negativa em relação a qualquer uma das duas etnias.

Ou seja, C1.1, C1.2, C3.1 foram associados com A1 e A2, a depender do outro estímulo comparação

com que era apresentados na tentativa. Estes dados concordam com a interpretação dos dados derivada

da observação da Figura 22.

Por fim, os resultados obtidos com a participante NCS confirmam o padrão verificado

anteriormente no teste C-A. Conforme as Figuras 14 e 15, apesar de, quando do modelo positivo,

brancos terem sido mais selecionados do que os negros, quando do modelo negativo, as curvas de

seleção das faces ficaram próximas da curva da indiferença.

Mais uma vez os dados foram plotados em matrizes de freqüência de repostas. Pela

Tabela 19 observa-se que, os dados sugerem uma preferência por associar o negro com o símbolo

negativo e o branco com o símbolo positivo.

Escalas de Diferencial Semântico.

As escalas de sete pontos permitiam que as

avaliações feitas das fotos, para cada par de adjetivos, variassem entre -3 e +3. A Figura 16 mostra que

o conjunto de resultados obtidos das aplicações das escalas. Na figura, cada barra mostra os resultados

para cada uma das fotos avaliadas. As barras são compostas pelos valores assinalados em cada uma das

escalas, para cada face em questão, de modo que cada cor nas representa uma escala, de acordo com a

legenda. A gradação do gráfico é apresentada em valores de três pontos, de modo que é possível

verificar para cada escala o valor máximo de pontos que o participante poderia ter atribuído às faces em

cada uma das escalas.

Para o participante LRS, houve diferença acentuada na avaliação feita das fotos de

negros e de brancos. Tanto quando consideradas individualmente, quando consideradas em conjunto,

fotos de negros obtiveram menores médias avaliativas do que as fotos de brancos.

Ainda para o participante LRS, quando consideradas as fotos individualmente, três

(C1.1, C1.2 e C1.4) das cinco fotos de negros foram pontuadas com o menor valor possível (-3), para

todos os pares de adjetivos; as outras duas fotos foram avaliadas com médias positivas, próximas das

médias das fotos de brancos. Comparativamente, ainda no pré-teste, duas (C3.2 e C3.3) das três fotos

de brancos foram avaliadas no extremo positivo, para todos os pares de adjetivos; a foto C3.1

obteve

média zero. Consideradas em conjunto, as faces de negros obtiveram pontuação média de -0,9,

marcadamente inferior à média das fotos de brancos 2,0 pontos.

Sucintamente, no pós-teste, as avaliações de negros pioraram e as avaliações de brancos

melhoraram. Além disso, as avaliações tornaram-se ainda mais extremadas: quatro das cinco fotos de

negros obtiveram pontuação média negativa – C1.1, C1.2, C1.3

e C1.4

foram classificadas com

pontuação -3 para todas as escalas.

Tabela 19. Matrizes de respostas do pré-teste ‘A-CFaces’ para a participante NCS.

Freqüência das respostas em cada um dos estímulos comparação C1.1, C1.2, C3.1 e C3.2 (a

depender do arranjo de comparações apresentado) em função de cada um dos estímulos

modelo A1 e A2. Os números entre parênteses representam os valores esperados e caso de

hipótese nula.

Comparações

omparações

C1.1

C3.1

Total

C1.1

C3.2

Total

5 (5)

10 (10)

7 (9,5)

8 (5,5)

5 (5)

10 (10)

12 (9,5)

3 (5,5)

Total

C1.2

C3.1

Total

C1.2

C3.2

Total

2 (6)

13 (9)

4 (7)

11 (8)

10 (6)

5 (9)

10 (7)

5 (8)

Total

Os resultados no pós-teste com as escalas de diferencial semântico não são

surpreendentes, dada a ineficácia do treino em reverter a classe de equivalência entre negros e o

símbolo positivo verificada nos pré-testes de

matching to sample

do participante LRS e formar nova

classe envolvendo as mesmas faces e o símbolo positivo. Como este símbolo e as faces não se tornaram

membros da mesma classe, não seria possível que ocorresse transferência da função positiva para as

faces, transferência essa que seria evidenciada em avaliações – também elas – positivas das faces.

Para o participante RFF, conforme mostra a Figura 16, tanto em pré-teste, quanto em

pós-teste, as médias de avaliações feitas das faces de negros foram inferiores do que as médias das

avaliações das faces de brancos. Além disso, a avaliação da face de treino C1.1 melhorou no pós-teste,

contudo, a avaliação da face C1.2 foi mais negativa no pós-teste. Quando calculada a média de cada

etnia, observa-se que também neste caso, as médias das faces de negros foram inferiores às médias das

faces de brancos.

Estes resultados indicam que, para o participante RFF, mesmo tendo-se obtido dados de

formação de classe de equivalência entre negros e o símbolo positivo, não se verificou melhoria nas

avaliações feitas das faces que tornaram-se membros desta nova classe de equivalência.

A Figura 17 também apresenta as avaliações feitas pela participante KBA. Consideradas

as médias de cada etnia, novamente, as faces de negros foram inferiores às médias das faces de

brancos, tanto em pré-teste, quanto no pós-teste.

Contudo, as discrepâncias entre as médias individuais para as faces de negros e de

brancos foram menos acentuadas do que para os demais participantes. Um dado importante é que

houve uma melhoria bastante elevada na avaliação feita da foto de treino C1.1 (de -1 para 1,25), no

entanto, mudança na mesma direção não foi obtida para a face de treino C1.2.

Finalmente, a Figura 17 resume as médias das avaliações feitas pela participante NCS.

Como a participante não foi exposta ao treino, há apenas dados de pré-teste. Todas as faces de negros

foram avaliadas negativamente, ao passo que apenas uma das faces de brancos foi avaliada

negativamente. A despeito das avaliações serem positivas, ou negativas, os valores assinalados nas

escalas foram bastante elevados.

Apesar destes dados contundentes quanto à avaliação feita de negros, eles não foram

consistentes com aqueles encontrados nos testes de

matching to sample

. Como nestes testes não havia

evidência da classe de equivalência entre negros e o símbolo negativo, a participante foi dispensada,

desde que não haveria dados de linha de base que pudessem auxiliar conclusivamente sobre o efeito do

treino nos desempenhos nos pós-testes de

matching to sample

Figura 16. Distribuição das avalições feitas pelos participantes LCS e RFF nas Escalas de Diferencial Semântico. Cada ponto corresponde à avaliação de uma face e, para

cada participante, os painéis da esquerda e da direita representam os resultados de pré-teste e de pós-teste, respectivamente.

Figura 17. Distribuição das avaliações feitas pelas participantes KBA e NCS nas Escalas de Diferencial Semântico. Cada ponto corresponde à avaliação de uma face. Para

a participante KBA, os painéis da esquerda e da direita representam os resultados de pré-teste e de pós-teste, respectivamente; para a participante NCS, apenas resultados

de pré-teste são apresentados.

.3 Discussão Estudo B

O presente estudo consistiu da aplicação de uma versão melhorada do procedimento

originalmente desenhado com o objetivo de reverter a associação entre símbolos negativos e faces de

negros, através do ensino de relações que permitiriam a emergência de relações entre símbolos

positivos e as mesmas faces de negros, relações estas indicativas da formação de nova classe de

equivalência constituída por elementos anteriormente pertencentes a outra classe.

A metodologia aqui apresentada foi elaborada a partir da análise de dados produzidos na

coleta feita com a primeira versão desenvolvida. As alterações atenderam aos seus objetivos

metodológicos, no sentido de tornarem o procedimento mais simples e possibilitarem maior controle.

Talvez daí decorra o resultado positivo obtido com os participantes RFF e KBA. Estas alterações

implantadas eliminaram erros de programação, tornaram a duração da sessão mais adequada para os

participantes, particularizaram o procedimento de acordo com as avaliações feitas por cada

participante, possibilitaram treino extensivo das relações que subsidiariam as relações emergentes de

interesse e refinaram a seqüência experimental.

Sucintamente, a racional do procedimento empregou delineamento de pré-teste, treino e

pós-teste. Os resultados preliminares dos participantes LRS e RFF indicaram uma forte tendência para

relacionar negros com o símbolo negativo e de avaliá-los negativamente nas escalas de diferencial

semântico.

A despeito dos altos índices de acerto verificados nos treinos, este tendência não foi

alterada em nenhum dos pós-testes para o participante LRS. Dados do teste de equivalência indicaram

que o símbolo negativo permanecia sendo preferido condicionalmente à imagem de negros, ao passo

que, complementarmente, dados do teste de transitividade sugeriram que negros permaneciam sendo

selecionados diante do símbolo negativo e preteridos diante do símbolo positivo. Neste sentido, não

foram produzidos, com este participante, resultados consistentes com o estabelecimento da classe de

equivalência pretendida, e, por extensão, também não foram obtidos dados sugestivos da reversão da

classe entre o símbolo negativo e as faces de negros.

Ainda, como era esperado a partir dos resultados encontrados nos testes de equivalência

e de transitividade, também o diferencial semântico não revelou qualquer transferência da função

positiva do símbolo para as faces a partir dos dados obtidos com o mesmo participante LRS. Em suma,

os escores observados durante o pós-teste foram iguais (tarefa de

matching to sample

) ou ligeiramente

piores (diferencial semântico) aos escores observados durante o pré-teste.

Os resultados mais intrigantes dizem respeito ao teste ‘A-C Abstrato’. A racional das

tentativas do teste é que o participante pode escolher entre uma face de negro e uma forma abstrata

quando estes são colocados diante dos símbolos positivo e negativo. Os dados do participante LRS

revelaram que, apesar do treino, o participante preferiu selecionar a forma abstrata diante do símbolo

positivo (A1-C2) e, complementarmente, selecionar os negros diante do símbolo negativo (A2-C1). Em

outras palavras, o participante preferiu selecionar “qualquer outra coisa” (neste caso, uma forma

abstrata) diante do símbolo positivo, a selecionar os negros; paralelamente, preferiu selecionar os

negros, a “qualquer outra coisa”, diante do símbolo negativo. A mesma interpretação pode ser feita dos

dados encontrados com o participante KGM no Estudo A. Em verdade, os dados de teste e de treino do

participante LRS replicam aqueles encontrados com o participante KGM do Estudo A.

Por sua vez, a participante KBA apresentou no pós-teste associações das faces de negros

com o símbolo positivo, contudo, esta tendência já era verificável em pré-teste. A condução do treino

com esta participante se deveu apenas à tentativa de atenuar possíveis efeitos do teste adicional com

uma imagem de gato em que passaram a ocorrer respostas que associavam negros com o símbolo

negativo.

No entanto, a despeito desta consideração sobre os resultados preliminares já ocorrerem

previamente na direção desejada para os resultados finais, não descarta de todo o efeito do treino sobre

a freqüência com que as associações entre negros e o símbolo positivo passaram a ser feitas. Nos pós-

testes de equivalência e de transitividade, depois da experiência com o treino, as associações de negros

com o símbolo negativo foram praticamente nulas. Neste sentido, os resultados da participante KBA

são inconclusivos quanto ao processo de reversão de classes de equivalência, mas apontam para o

fortalecimento de uma classe pré-existente.

Outra discussão pertinente acerca dos resultados da participante KBA trata de que a

verificação de que para a participante, a ausência de associações de negros com o símbolo positivo nos

testes padrão de

matching to sample

e a ocorrência destas relações no teste adicional com a imagem de

gato dependeram do arranjo de estímulos comparações apresentado, sugere que, em tarefas de

discriminação condicional, o arranjo de estímulos condicionais é crítico para os pareamentos

verificados em teste. Particularmente, este dado lança questão sobre o emprego de resultados de

tentativas de discriminação condicional como critério para seleção de participantes. Especificamente,

hipotetiza-se que se nos testes padrão planejados fosse usado outro estímulo C2 que não a forma

abstrata e que acompanhasse as faces na composição das tentativas, é possível que os resultados

obtidos fossem distintos: poderia ter-se obtido maior número de associações com o símbolo negativo.

Isto é, a seleção de um estímulo não é absoluta, ou com base naquele único estímulo: relativamente ao

outro estímulo comparação, um estímulo específico é selecionado ou rejeitado.

A mesma interpretação poderia ser dada aos resultados produzidos com a participante

NCS. Desde que ficou demonstrado no teste adicional que a participante tanto respondia

condicionalmente, quanto discriminava a função dos estímulos do conjunto A, poder-se-ia atribuir os

resultados encontrados à ausência de “tendência negativa” em relação aos negros, mas também ao

arranjo de estímulos disponível nas tentativas. Ou seja, o emprego de outros estímulos, particularmente

de estímulos significativos que não a forma abstrata C2 poderia induzir resultados diferentes nos testes

preliminares.

Em contrapartida, confirmando a hipótese que orientou o presente trabalho, em

decorrência do treino das relações A-B e B-C, nos pós-testes de equivalência (relação C-A) e de

transitividade (relação A-C), o participante RFF passou a associar negros com o símbolo positivo. Isto

é, o desempenho nos pós-testes indicou inversão total da tendência inicial de associar negros com o

símbolo negativo.

Este conjunto de dados fornece evidência robusta de reversão da classe de equivalência

verificada em pré-teste em decorrência da experiência com um procedimento típico de

matching to

sample

, a partir da formação de uma nova classe de equivalência formada por estímulos anteriormente

pertencentes a outra classe. Apesar disto, os dados positivos foram obtidos com apenas um dos três

participantes treinados na presente versão do estudo; isto implica que novos participantes, com

desempenhos nos pré-testes tão marcados quanto os verificados com RFF, precisariam ser também

expostos ao treino para que sua eficácia fosse testada mais extensivamente.

4. DISCUSSÃO GERAL

O objetivo deste trabalho foi verificar se a associação entre símbolos negativos e faces

de negros poderia ser revertida através da formação de uma classe de equivalência que incluísse

símbolos positivos e faces de negros. Do estabelecimento desta nova classe, esperava-se ainda que as

propriedades positivas dos símbolos fossem transferidas para os negros em questionários com escalas

de diferencial semântico.

Para esta finalidade, adotou-se o paradigma de equivalência de estímulos como modelo

comportamental do estabelecimento de relações emergentes entre eventos. O modelo prevê que dos

pareamentos de estímulos A-B e B-C sejam promovidas a relações entre os elementos não

explicitamente relacionados A-C.

Especificamente, o modelo sugere que o pareamento dos símbolos positivos (A1) com

uma forma abstrata (B1) e desta mesma forma abstrata com as faces de negros (C1), deveria produzir,

sem treino adicional, o pareamento emergente entre os símbolos positivos (A1) e as faces de negros

(C1). A equivalência entre os estímulos assim relacionados deve ser constatada a partir de testes de

simetria e de transitividade (SIDMAN; TAILBY, 1982).

Ainda, da emergência destas relações, as funções guardadas por um dos elementos

poderiam ser partilhadas pelo outro elemento (e.g. CAHILL

et al

, 2007; DE ROSE; GAROTTI;

RIBEIRO, 1992; EGLI; JOSEPH; THOMPSON, 1997; KOHLENBERG; HAYES; HAYES, 1991), de

modo que passassem a apresentar significado comum (BORTOLOTI; DE ROSE, 2007b). Para os

presentes propósitos, a formação de classe de equivalência poderia induzir a aquisição da função

positiva do símbolo pelos demais membros da classe (BARNES-HOLMES

et al

, 2000; BORTOLOTI;

DE ROSE, 2008; BORTOLOTI; DE ROSE, 2007a; STRAATMANN, 2008). A partir dos resultados

obtidos nos testes, foram identificados três distintos padrões de resposta: a) classe de equivalência entre

negros-atributo negativo/não-reversão da classe, b) classe de equivalência entre negros-atributo

negativo/reversão da classe e c) ausência da classe inicial entre negros/atributo negativo.

Dos cinco participantes que concluíram todas as fases do procedimento, apenas para um

deles é identificável processo de reversão da classe de equivalência pré-experimental (participante

RFF). Para três deles (KGM, LRA e LRS) os dados do pós-teste replicam os dados dos testes

preliminares, indicando que, para eles, o treino no formato em que foi conduzido não promoveu a

formação da nova classe e, portanto, também não promoveu a reversão da classe prévia.

Apesar de o treino proposto não ter sido eficaz para promover a reversão esperada com a

maioria dos participantes, os resultados obtidos corroboram outros dados da literatura que têm

sinalizado dificuldade na reversão de classes de equivalência estabelecidas pré-experimentalmente, ou

seja, já dotadas de significado.

Watt

et al

(1991), por exemplo, não conseguiram, a partir do treino, reverter classes de

equivalência pré-experimentais pela formação de classes que envolviam símbolos e nomes religiosos

conflitantes entre si no contexto da população estudada. Por sua vez, Moxon, Keenan e Hine (1993)

não conseguiram reverter classe entre nomes masculinos/femininos e profissões usualmente atribuídas

a cada um dos gêneros.

Ainda, Straatmann (2008, Estudo 1), apesar de ter obtido dados de formação de classes

de equivalência entre nomes de alimentos e expressões emocionais, obteve resultados pouco

consistentes entre os grupos experimentais nos testes com questionários escalares e testes de

preferência alimentar que mediram a transferência das funções das expressões emocionais de rostos

humanos para os alimentos reais a elas equivalentes.

Em suma, os estudos na área parecem permitir afirmar que o responder em situação

natural foi generalizado para a situação experimental, não estando sob controle das contingências de

reforçamento ali arranjadas e contatadas. Neste sentido, as classes pré-experimentais podem ter

concorrido com as relações treinadas experimentalmente, limitando a eficácia do procedimento de

matching to sample

Ao que parece, estes dados, considerados em conjunto, apontam duas tendências

principais nos resultados produzidos por estudos que empregam essa natureza de estímulos e de classes

de equivalência: (a) fracasso em formar novas classes que revertam classes anteriores e, portanto,

fracasso em transferir função entre os estímulos a partir das novas relações treinadas; (b) formação de

classes de equivalência, mas dados pouco consistentes de transferência de função entre os membros da

classe estabelecida.

A resistência do fenômeno observado aos procedimentos interventivos aqui propostos

parece ser consoante com as indicações da literatura em psicologia social sobre a estabilidade das

atitudes e do preconceito (RODRIGUES; ASSMAR; JABLONSKI, 2003).

De uma perspectiva comportamental, tratando da resistência de operantes à mudança,

Nevin, Mandell e Atak (1983) sugerem que esta resistência (a) depende da taxa de reforçamento, (b)

indicaria que o operante possui

momentum

e que (c) o

momentum

, por ser associado à persistência do

comportamento dependente da taxa de S

, está relacionado com a história de reforçamento. Tanto o

fato de os participantes possuírem uma história pré-experimental com pessoas negras, como o fato de o

responder em teste aqui registrado não ter sido sensível aos procedimentos empregados sugerem que a

resistência à mudança das respostas observadas nos pré-testes pode dever-se à história de reforçamento

prévia arranjada por uma comunidade verbal que pode ter fortalecido associações entre negros e

atributos negativos. Neste sentido, o desempenho poderia ser enquadrado no fenômeno do

momentum

comportamental. Desta perspectiva, o procedimento delineado no presente estudo não garantiu

condições suficientes para atenuar a resistência à mudança e diminuir o

momentum

da resposta de

associação de negros com o símbolo negativo.

O procedimento aqui desenvolvido adotou medidas apontadas na literatura como

facilitadoras de resultados positivos de formação de classes de equivalência, a saber: emprego de

reforçamento contínuo, revisão das relações treinadas antes dos testes, condução de blocos extensivos

de treino, ensino em tarefas de

matching to sample

com atraso e programação de apenas uma

nodalidade entre os estímulos não diretamente treinados (GAROTTI

et al

, 2000; STRAATMANN,

2008; BORTOLOTI; DE ROSE, 2007b). Além disso, optou-se por critérios de aprendizagem elevados

e pela minimização da apresentação de estímulos que exibissem propriedades concorrentes com aquela

de interesse (SIDMAN, 1987) – neste sentido, buscaram-se imagens de homens fotografados do

mesmo ângulo e que não esboçassem expressões emocionais; também se cuidou para que os símbolos

fossem idênticos quanto à forma e à cor e para que as formas abstratas não guardassem semelhanças

em seu desenho.

Se estes controles empregados não foram suficientes para, a partir do treino, promover

mudança nas respostas verificadas nos pré-testes, cabe identificar que outros fenômenos podem ter

exercido controle sobre o desempenho do participante.

No que diz respeito aos pré-testes de

matching to sample

, a longa exposição do

participante LRS a tentativas deste tipo pode ter fortalecido a associação entre negros e o símbolo

negativo: o responder pode ser refinado e diferenciado, como se ocorresse aquisição de desempenho

pela reexposição às demandas do teste.

Uma segunda hipótese é que a forma da instrução apresentada no início dos testes (que

especificava a seleção dos estímulos que o participante julgasse que combinavam entre si) pode ter

sugerido que o desempenho no pós-teste não precisava estar atrelado à experiência decorrida no treino,

de modo que os participantes podem ter descolado um tipo de tarefa do outro e apenas repetido no pós-

teste aquilo que havia feito no pré-teste.

No entanto, considerando a literatura em topografia de controle de estímulos

(MCILVANE; DUBE, 2003; REYNOLDS, 1961), talvez não seja possível afirmar cabalmente, a partir

dos dados aqui apresentados, que a propriedade das faces especificada como relevante pela

pesquisadora (isto é, a cor da pele dos homens negros) não formou classe de estímulos com o símbolo

positivo (SIDMAN, 1987). Considerando que faces são constituídas de dimensões variadas

(STRAATMANN, 2008), é possível que o responder tenha sido controlado por alguma outra

propriedade, ainda não identificada, que não aquela de interesse. Neste caso, conclusões sobre a atitude

preconceituosa racial e sobre a sua reversibilidade formuladas a partir dos dados aqui apresentados

devem ser relativizadas. Relatos informais dos participantes KGM, LRA e LRS sobre como decidiam

qual estímulo escolher em cada etapa do procedimento, deram conta de que poderiam estar

respondendo não apenas à cor dos homens das fotos, mas também aos olhos, à boca e ao cabelo. Como

estas dimensões das fotos não foram controladas, é possível que a discriminação da propriedade

relevante tenha sido dificultada.

Uma terceira hipótese é que topografias de seleção e de rejeição durante as

discriminações condicionais ensinadas no treino também podem ter concorrido na produção dos

resultados observados. Considerando que o procedimento delineado empregou apenas dois estímulos

comparação, não foi possível garantir qual topografia controlou o responder (SIDMAN, 1987). Isto é,

não é possível afirmar se os participantes respondiam com base na seleção de A1-B1, B1-C1, A2-B2 e

B2-C2, ou com base na rejeição de B2 para A1, B1 para A2, C2 para B1 e C1 para B2

Neste último

caso, a partir destas rejeições, os participantes poderiam ter escolhido corretamente, B1, B2, C1 e C2,

mas com base em relações que não aquelas de interesse. O fracasso do treino em formar a classe A2-

B2-C2 (independentemente da formação da classe A1-B1-C1, sobre a qual outras variáveis podem ter

incidido), pode ser uma evidência que corrobora este tipo de controle não previsto.

Finalmente, uma quarta hipótese é que a inclusão de fotos de brancos nos testes pode ter

competido com a associação dos negros com o símbolo positivo (BARNES-HOMES

et al

, 2000).

Bortoloti e de Rose (2007a, 2007b) argüiram que, no fenômeno da equivalência de estímulos, é

possível que haja graus de relacionamentos entre os estímulos em questão, de modo que alguns

estímulos seriam “mais equivalentes” entre si do que outros. Disto decorre que, dada a evidência

encontrada no pré-teste de que brancos estavam fortemente associados com o símbolo positivo, a

condução de testes em que ambas as etnias poderiam ter sido relacionadas com o mesmo símbolo pode

ter escondido a força do pareamento dos negros com o símbolo de interesse. Ou seja, por hipótese, o

forte pareamento pré-existente entre o estímulo positivo e a face branca teria impedido a expressão do

pareamento aprendido, mas relativamente mais fraco, entre o estímulo positivo e a face negra.

De uma perspectiva paralela, Barnes-Holmes

et al

(2006) sugeriram que respostas a

arranjos de estímulos consistentes com a história prévia do participante tendem a ser mais fortes do que

respostas a arranjos inconsistentes. Neste caso, a força da resposta era medida pela latência, mas, para

os propósitos do presente estudo, vale a consideração sobre a probabilidade das respostas a relações de

estímulos que concordam com a história prévia de reforçamento. Uma análise neste sentido aponta que

a associação de brancos com o símbolo positivo, comparativamente à associação do símbolo com

negros, era mais provável e prevaleceu no desempenho em teste.

Apesar dos resultados delicados encontrados quando da reversão de classes já existentes

previamente, outros estudos que têm investigado, a partir de uma perspectiva comportamental, a

formação de atitudes apresentam dados bastante promissores. Em comum, estes estudos fazem uso de

procedimentos típicos de

matching to sample

, respaldados no modelo de equivalência de estímulos, e

incluem uma classe de estímulos significativos e duas classes de estímulos sem significado prévio

(notadamente, sílabas sem sentido).

Grey e Barnes (1996), por exemplo, conseguiram formar classes e transferir função

psicológica de um dos membros das classes para sílabas sem sentido a eles relacionadas. De maneira

semelhante, Bortoloti e de Rose (2008) e Bortoloti e de Rose (2007a) produziram dados consistentes de

formação de classe entre estímulos significativos (nos dois estudos, faces humanas expressando

emoções) e formas abstratas. Medidas quantitativas posteriores indicaram também aquisição das

funções emocionais das faces pelas formas abstratas.

Ainda, Barnes-Holmes et al., (2000) apresentaram resultados robustos de formação e

reversão de classes de equivalência entre as palavras

câncer

férias

e rótulos fictícios de refrigerantes.

Estes dados são particularmente interessantes, pois, além da formação de atitude em relação aos

refrigerantes semelhante à atitude verificada em relação às palavras, os autores também conseguiram

reverter a atitude para com os refrigerantes condicionalmente à reversão da classe em que estavam

inseridos. Isto é, refrigerantes antes avaliados como agradáveis e que estavam relacionados com a

palavra

férias

, passaram a ser avaliados como desagradáveis quando foram indiretamente relacionados

à palavra

câncer

Por fim, Straatmann (2008) obteve melhores dados de formação de classes de

equivalência e de transferência de função em procedimento em que usava estímulos fictícios

desprovidos de significado prévio (Estudo 2), do que em procedimento que usava estímulos carregados

de significado (Estudo 1). Neste caso, foi obtida transferência de funções positiva, neutra e negativa

para nomes de alimentos fictícios equivalentes a expressões emocionais esquemáticas de alegria, raiva

e neutralidade.

Agora, os dados obtidos no presente trabalho com o participante RFF parecem abrir

nova perspectiva nesta área de investigação e fortalecer a área de investigação que adota o paradigma

de equivalência de estímulos como modelo para investigação e explicação do fenômeno das atitudes.

As particularidades do procedimento aqui desenvolvido – notadamente uso de conjunto que possuía

mais do que um elemento e, além disso, dois de três conjuntos formados por estímulos já dotados de

significado – sugerem novas possibilidades metodológicas ainda a ser exploradas.

Em suma, portanto, as evidências produzidas na investigação das atitudes a partir de

uma perspectiva comportamental apontam que os procedimentos empregados e o modelo explicativo

orientados pelo paradigma de equivalência de estímulos dão conta dos processos que subjazem à

formação de atitude (em relação às mais variadas categorias de eventos); contudo, ainda não estão

claros os processos que podem estar envolvidos na mudança (ou na resistência à mudança) de atitudes

quando elas já estão bem estabelecidas no repertório dos indivíduos.

Feitas estas considerações, sugestões de alterações no procedimento podem ser

esboçadas, buscando promover a reversão da associação entre negros e o símbolo negativo. Uma

primeira alteração seria a inclusão de um terceiro estímulo comparação nos treinos, objetivando

garantir topografias de seleção nas respostas. Com três estímulos comparação, fica reduzida a

probabilidade de que o responder seja baseado apenas na exclusão de um dos termos e na decorrente

escolha do outro. Este novo procedimento poderia envolver uma terceira classe de estímulos (A3, B3 e

C3), que corresponderiam a um sinal de neutro e duas formas abstratas, respectivamente. Assim, o

treino A-B constituiria de tentativas A1-B1/B2/B3, A2-B1/B2/B3 e A3-B1/B2/B3; por sua vez, o treino

B-C, constituiria de tentativas B1-C1/C2/C3, B2-C1/C2/C3 e B3-C1/C2/C3.

Outra alteração seria a elaboração de testes mais sensíveis a possíveis associações entre

negros e o símbolo positivo, testes estes que deveriam atenuar a presença de outras associações que

envolvam o símbolo positivo e que podem estar mascarando aquelas estabelecidas com as faces de

negros. Isto é, os testes poderiam ser reelaborados, de modo a eliminar a competição entre as fotos de

brancos e as imagens de negros na seleção do símbolo positivo. Atenuada a ocasião para ocorrência de

respostas mais fortes do que aquela que associa negros e o símbolo, é provável que esta associação seja

fortalecida, ou mais facilmente detectada. Um exemplo seria a inclusão no teste de faces de outra

cor/etnia que não a de homens brancos. Contudo, esta medida pode eliminar parte da riqueza e da

consistência dos dados obtidos até o momento.

Outra possível medida futura trata do uso de imagens de homens negros famosos, além

daquelas fotos que já fazem parte do procedimento. Esta mudança seria empregada para promover

transferência da função positiva dos homens para os demais negros e facilitar a reversão desejada.

Também poderiam ser adotadas novas fotos de homens não famosos (negros e brancos), como medida

para garantir maiores semelhanças entre elas e evitar que outros fatores controlem as respostas dos

participantes, como beleza, por exemplo.

Por fim, para elucidar a questão da centralidade da história pré-experimental na

resistência à reversão, um novo procedimento, em que são usados personagens fictícios, com os quais

os participantes não tenham história prévia, poderia ser implementado para verificar a efetividade do

procedimento aqui proposto para formar classes que envolvem pessoas. Dados positivos num

procedimento assim desenvolvido fortaleceriam a hipótese de que o fator crítico para os dados aqui

apresentados é a dotação de significado pré-experimental pelos estímulos empregados.

A consistência dos resultados aqui reproduzidos lança questão sobre o uso do paradigma

de equivalência de estímulos e sobre a eficácia de procedimentos experimentais respaldados neste

modelo para promover reversões que envolvem classes pré-experimentais, ou ainda, para estabelecer

novas classes constituídas de estímulos já dotados de significado para os participantes, principalmente

quando estas novas classes são conflitantes com classes prévias. Ao que parece, condições até agora

bem sucedidas para atribuir novas funções a estímulos com base em relacionamentos com outros

estímulos e para produzir significado em estímulos, não foram da mesma maneira efetivos aqui.

Estudos futuros sobre a temática deveriam debruçar-se sobre estas evidências.

Finalmente, mesmo no caso de mudanças no procedimento que promovam a reversão

desejada, há que se relativizar as implicações de resultados experimentais positivos para a mudança de

atitude preconceituosa. Não é expectativa da experimentadora que uma curta história de associação de

negros com atributos positivos, circunscrita a uma situação experimental controlada, seja suficiente

para alterar comportamento social dos participantes e para garantir que estas novas associações sejam

generalizadas para situações naturais. As classes de comportamentos envolvidas na avaliação social são

mais complexas e envolvem mais processos do que o mero fortalecimento de relações indiretas entre

eventos (GAZZANIGA; HEATHERTON, 2005; RODRIGUES; ASSMAR; JABLONSKI, 2003). De

qualquer forma, a investigação destes fenômenos registrados pela psicologia social, a partir do ponto de

vista comportamental, pode ser promissora e lançar luz sobre novos processos relevantes de formação e

mudança de atitudes.

Particularmente, o presente trabalho assumiu as respostas dos participantes nas tarefas

de discriminação condicional como auto-relatos indicativos de relações controladoras de suas respostas

a determinados estímulos sociais, e inferiu “atitudes” a partir destes relatos. A este respeito, Guerin

(1994) defende que atitudes sejam tomadas como comportamento verbal. Para o autor, atitudes são

[...] um comentário acerca do comportamento de um indivíduo relativo a outro

indivíduo ou indivíduos. Não são comentários sobre crenças internas escondidas ou

processos comportamentais latentes, mas são fenômeno a ser estudado. Elas não

revelam uma fonte secreta de conhecimento, mas comentam sobre comportamentos

abertos e encobertos

(Guerin, 1994,

p. 236, tradução da autora)

Aplicando às atitudes o mesmo tipo de análise funcional proposta por Skinner (1957)

para o comportamento verbal, Guerin (1994) destaca a relevância do controle social sobre a emissão

destes relatos descritivos do próprio comportamento. Especificamente, o autor argumenta que

conseqüências sociais têm papel fundamental na modelagem e manutenção de tais relatos verbais e,

sendo assim, o controle mais relevante sobre relatos acerca do próprio comportamento estaria na

audiência. Daí a conclusão de que, dado o controle do relato do comportamento e o controle do

comportamento relatado serem distintos, a possibilidade de ocorrerem incongruências entre o relato e o

comportamento relatado. Sendo assim, vale a ressalva já apresentada anteriormente de que não foi

expectativa do presente trabalho que alterações nestas medidas verbais do comportamento dos

participantes fossem generalizadas para o contexto social mais amplo e que fossem acompanhadas por

mudanças em seus comportamentos em suas interações sociais.

Neste sentido, Guerin (1994) aponta que para haver mudança nas atitudes, entre outras

coisas, seriam necessárias (a) mudanças no comportamento relatado decorrentes de mudança nas

contingências controladoras e mudanças nos relatos que estejam sobre controle das mudanças nas

contingências; (b) mudanças nas relações intraverbais que controlam o relato do comportamento, de

modo a ocasionarem mudanças também nos relatos; (c) mudanças nas contingências programadas pela

comunidade verbal na conseqüenciação dos relatos (ainda que estes relatos não sejam correspondentes

com o comportamento relatado); (d)

Também discorrendo sobre atitudes, Watt

et al

(1991, p. 35) descreveram que a

organização de atitudes poderia se dar pelo pareamento de um indivíduo com um evento socialmente

significativo e deste evento com outro evento psicologicamente funcional. E concluíram que uma “[...]

interpretação comportamental sugere que responder a um estímulo pode depender de sua relação com

outro estímulo “socialmente carregado”, mais do que de uma história de reforçamento direto com os

estímulos em questão” (tradução livre do inglês).

A proposição pode ser esmiuçada e adaptada para os presentes interesses. No caso do

contexto brasileiro, o relacionamento de negros com atributos negativos decorreria de seu

relacionamento com eventos, estes sim, diretamente pareados com atributos negativos. Então, por

exemplo, o pareamento de negro com “pobreza” e de “pobreza” com “negatividade” produziria a

equivalência entre negro e “negatividade”. Ou ainda, o pareamento de negro com “cadeia” e de

“cadeia” com “negatividade” produziria os mesmo efeitos.

Neste sentido, a reversão do preconceito decorreria, justamente, de novos pareamentos

estabelecidos entre negros e eventos socialmente carregados, positivamente carregados. Arranjos de

estímulos programados na conformação A (símbolos positivos), B (eventos positivos) e C (faces de

negros) podem ser promissores para cumprir esta proposição.

Estas considerações sugerem que comunidades verbais que promovam práticas, verbais

e não-verbais, de pareamento entre as diferentes etnias e atributos positivos ainda parece ser boa

medida na prevenção do preconceito e de “atitudes negativas”. Nas palavras de Guerin (1994, p. 243):

tentativas de mudar atitudes através de contingências sociais [...] terão de fazer

mudar a comunidade verbal mais ampla, com vistas a manter qualquer mudança

atitudinal. Os efeitos esparsos na manutenção de mudanças periféricas nas atitudes

provavelmente decorrem da ausência de promoção de mudanças permanentes nas

comunidades sociais. Se as contingências sociais adequadas forem arranjadas, então

mudanças a longo prazo nas atitudes serão possíveis. O problema é, claro, que é

difícil arranjar os contextos sociais das pessoas (

tradução da autora).

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APÊNDICE A - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Senhores pais ou responsáveis,

Estamos interessados em estudar como crianças se comportam socialmente e, para isso, estamos

realizando uma pesquisa intitulada “Reversão de Equivalência de Estímulos e Mudança de Atitude

Preconceituosa”, cujo objetivo é estudar processos envolvidos na formação e mudança de atitudes

sociais. O trabalho está vinculado ao Laboratório de Estudos do Comportamento Humano da

Universidade Federal de São Carlos e os pesquisadores responsáveis pela sua condução são a Aluna de

Mestrado Marilia Pinheiro de Carvalho e o Professor Doutor Júlio César Coelho de Rose.

As tarefas da pesquisa prevêem que o participante realize tarefas simples no computador (de

acordo com procedimento já consagrado na literatura da área). As tarefas consistem na apresentação de

várias figuras na tela e na seleção de uma delas com o cursor de um mouse. O número de sessões a

serem realizadas dependerá do ritmo de cada participante. Todo o período de coleta de dados com os

participantes ocorrerá nas dependências da sala de informática da escola freqüentada pelo participante

As atividades serão conduzidas com uma criança por vez, porém, o interesse está no conjunto

de dados de todas as crianças; portanto, os resultados não serão usados para avaliar a criança e sim o

processo global de aprendizagem de um grupo de crianças.

A divulgação do conjunto de dados ocorrerá em forma de artigo científico e apresentação

de trabalhos em eventos científicos, sempre preservando a identidade dos participantes, com total

sigilo sobre os nomes e quaisquer outros elementos que permitam a identificação deles.

Os participantes têm total liberdade e direito de desistir da realização da tarefa caso sintam-se

desconfortáveis ou prejudicados, não havendo qualquer ônus de sua parte. Por se tratar de pesquisa que

adota crianças menores de idade como participantes, sempre que desejarem, os responsáveis pelo

participante poderão também, a qualquer momento, discutir com os pesquisadores responsáveis

qualquer questão ou dúvida e retirar seu consentimento, caso sintam-se desconfortáveis com a

participação de seu filho(a).

Os procedimentos da pesquisa aos quais os participantes serão submetidos não devem

representar nenhum risco físico ou psicológico. De forma geral, trata-se de procedimentos de uso

corrente em pesquisas da área e não temos na literatura indicações da possibilidade de qualquer risco.

A despeito da previsão da ausência de riscos, a pesquisadora responsável compromete-se a, diante de

qualquer desconforto ou mal-estar apresentado pelos participantes (manifestado por eles ou percebido

pela pesquisadora), suspender a tarefa realizada no momento para analisar as possíveis variáveis

envolvidas na situação e planejar procedimentos alternativos que cessem a possibilidade de

reaparecimento do desconforto.

Senhores pais ou responsáveis, gostaríamos de contar com a presença de seu filho(a) neste

projeto. Garantimos que ele não será exposto a situações de perigo ou desconforto. Seguem duas

cópias do presente Termo de Consentimento e uma cópia do Termo de Autorização. Se o(a) senhor(a)

estiver de acordo com a participação de seu filho(a), por favor, assine a autorização que segue e as

duas vias do presente Termo de Consentimento. Em poder do(s) senhor(es) deve ficar uma cópia do

presente Termo em que estão descritos seus direitos em relação à pesquisa; em poder da pesquisadora

devem ficar a segunda cópia do Termo de Consentimento e a Autorização que segue abaixo.

Estamos convidando seu filho(a) para participar desse estudo. Se você concordar que ele (a)

participe, por favor, assine o presente Termo e a autorização abaixo.

Júlio César Coelho de Rose

Orientador

Marilia Pinheiro de Carvalho

Aluna de Mestrado

Para contato com os pesquisadores: Marilia: (16) 8124 3018 ou Júlio: (16) 3351-8492

LECH – Laboratório de Estudos do Comportamento Humano

Departamento de Psicologia

Programa de Pós-Graduação em Psicologia

Universidade Federal de São Carlos

Nome da criança: ____________________________________________________________________________

Nome do pai ou responsável: __________________________________________________________________

Assinatura do pai ou responsável: _______________________________________________________________

Data: ________________

APÊNDICE B – ESCALAS DE DIFERENCIAL SEMÂNTICO

A posição dos adjetivos tanto horizontalmente, quanto verticalmente foi controlada entre cada foto avaliada, mas, para fins

de ilustração das escalas, aqui elas são todas apresentadas de maneira idêntica.

APÊNDICE C – TABELA 4

Tabela 4. Número de acertos em cada bloco, para cada relação treinada ao longo da fase de

treino para os participantes KGM e LRA. Os números colocados à direita da barra indicam o

número de tentativas apresentadas em cada bloco; os números à esquerda da barra indicam o

número de acertos nos blocos.

Participantes

KGM

LRA

Relações treinadas

Sessão de treino

Blocos de treino Nº de acertos

A-B

1ª sessão

Bloco Prompt

Bloco ABI

Bloco ABII

Bloco Prompt

Bloco ABI

Bloco ABII

18/18

9/18

7/18

15/18

14/18

18/18

16/18

17/18

18/18

15/18

16/18

17/18

18/18

---

2ª sessão

B-C 1ª sessão

Bloco Prompt

Bloco BCI

Bloco BCII

12/12

10/12

12/12

---

12/12

11/12

12/12

A-B/B-C 1ª sessão

Bloco A

B/B

Bloco A-B/B-CII

Bloco A-B/B-C II

27/30

---

29/30

27/30

28/30

30/30

A-B 1ª sessão retreino

Bloco

Prompt

Bloco ABI

Bloco ABII

18/18

---

B-C 2ª sessão retreino

Bloco Prompt

Bloco BCI

Bloco BCII

12/12

---

A-B/B-C 3ª sessão retreino

Bloco AB/BCI

Bloco AB/BCII

30/30

---

APÊNDICE D – TABELA 11

Tabela 11. Distribuição das respostas dos participantes LRS, RFF e KBA entre os estímulos comparação no treino A-B. Cada estímulo modelo era

apresentado três vezes por bloco de tentativas. Os números indicam quantas vezes cada estímulo comparação foi selecionado diante do estímulo modelo em

questão. As caselas sombreadas indicam blocos que não foram feitos para cada participante em particular.

Participante

LRS

RFF

KBA

Comparações

Modelos

1ª Sessão

Bloco AB-S+

Bloco AB Prompt

Bloco ABI

Bloco ABII

2ª Sessão

Bloco ABI

Bloco ABII

3ª Sessão

Bloco ABI

Bloco ABII

Bloco ABI

Bloco ABII

4ª Sessão

Bloco ABI

Bloco ABII

5ª Sessão

Bloco ABI

Bloco ABII

APÊNDICE E – TABELA 12

100

Tabela 12. Distribuição das respostas dos participantes LRS, RFF e KBA entre os comparações para o treino B-C. Os números indicam o número de seleções de cada

estímulo comparação, num total de três apresentações de cada estímulo modelo, por bloco de tentativas. As caselas sombreadas marcam blocos que não foram

realizados por cada participante em particular, a depender do desempenho que apresentaram ao longo das sessões de treino.

Participantes

LRS

RFF

KBA

Comparações

Modelos

C1.1

C1.2

C1.1

C1.2

C1.1

C1.2

1ª Sessão

Bloco BC-S+

Bloco BC Prompt

Bloco BCI

Bloco BCII

2ª Sessão

Bloco BCI

Bloco BCII

3ª Sessão

Bloco BCI

Bloco BCII

4ª Sessão

Bloco BCI

Bloco BCII

5ª Sessão

Bloco BCI

Bloco BCII

101

APÊNDICE F – TABELA 13

102

Tabela 13. Resumo das respostas alocadas a cada estímulos comparação no treino misto A-B/B-C, condicionalmente a cada estímulo modelo, para os participantes LRS, RFF e

KBA.

Participantes

LRS

RFF

KBA

Comparações

Modelos

C1.2

1ª Sessão

Bloco

A-B/B-CI

Bloco

A-B/B-CII

2ª Sessão

Bloco

A-B/B-CI

Bloco

A-B/B-CII

Bloco

A-B/B-CII

Bloco

A-B/B-CII

3ª Sessão

Bloco

A-B/B-CI

Bloco

A-B/B-CII

103

Bloco

A-B/B-CII

Bloco

A-B/B-CII

4ª Sessão

Bloco

A-B/B-CI

Bloco

A-B/B-CII

5ª Sessão

Bloco

A-B/B-CI

Bloco

A-B/B-CII

6ª Sessão

Bloco

A-B/B-CI

Bloco

A-B/B-CII

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