( PDF ) Expressividade na locução comercial radiofônica: análise dos efeitos de uma proposta de intervenção fonoaudiológica

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

PUC-SP

Fernanda de Morais Alves Rodrigues

Expressividade na locução comercial radiofônica: análise dos

efeitos de uma proposta de intervenção fonoaudiológica

MESTRADO EM FONOAUDIOLOGIA

São Paulo

2010

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

PUC-SP

Fernanda de Morais Alves Rodrigues

Expressividade na locução comercial radiofônica: análise dos

efeitos de uma proposta de intervenção fonoaudiológica

Dissertação apresentada à Banca Examinadora

como exigência parcial para obtenção do Título

de MESTRE em Fonoaudiologia pela Pontifícia

Universidade Católica de São Paulo, sob a

orientação da Prof

Léslie Piccolotto Ferreira.

São Paulo

2010

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RODRIGUES, Fernanda de Morais Alves

Expressividade na locução comercial radiofônica:

análise dos efeitos de uma intervenção fonoaudiológica /

Fernanda de Morais Alves Rodrigues – São Paulo, 2010.

Viii, 97 f.

Dissertação (Mestrado) – Pontifícia Universidade Católica

de São Paulo – Programa de Pós-Graduação em Fonoaudiologia

Expressivity in radiophonic commercial broadcasting: a

speech therapy intervention analysis.

1. Voz 2. Comunicação 3. Rádio

É expressamente proibida a comercialização deste documento,

tanto em sua forma impressa, como eletrônica. Sua reprodução

total ou parcial é permitida exclusivamente para fins acadêmicos

e científicos, desde que na reprodução figure a identificação do

autor, título, instituição e ano da tese/dissertação.

Banca Examinadora

_____________________________

“Uma mesma palavra, expressa por seis entonações diferentes, apresenta

também seis significados diversos. A palavra, nesse caso, serviu apenas como

veículo para a expressão das entonações, como se as entonações é que

tivessem a mesma função.” (Märtz, 2002:106)

Dedicatória

Ao Junior, pela paciência, carinho e compreensão e aos meus pais, Fernando e

Sônia, pelo constante incentivo, amor incondicional em todas as etapas da

minha vida e por acreditarem e sempre apostarem em meus sonhos.

Agradecimentos

Ao autor e consumador da minha vida: Deus, que me fez forte em todos os

momentos de fraqueza.

À querida orientadora Prof

Léslie Piccolotto Ferreira pelos ensinamentos,

pelo exemplo de profissional e pela amizade de todas as horas. Muito obrigada

por me acolher e por me guiar nesta trajetória.

À grande mestra Prof

Leny Kyrillos que me fez ver com outros olhos o

nosso papel frente aos comunicadores de rádio e TV. Obrigada pelos

ensinamentos, pelas oportunidades cedidas e por tantas contribuições.

Às fonoaudiólogas Dr

Iara Bittante, Ana Carolina Ghirardi e Dr

Marta

Assumpção pelas excelentes contribuições. Suas sugestões, críticas e elogios

foram fundamentais para a concretização deste sonho.

À grande amiga e fonoaudióloga Andréia Ester Puhl que participou deste

trabalho, indiretamente, com sugestões, apoio e carinho sempre presentes.

Aos integrantes do Laborvox que acompanharam o andamento desta jornada.

Aos meus tios, Neusa e Marcelo, e à minha avozinha, Romana, que

colaboraram com esta pesquisa.

Aos amigos que, indiretamente, fizeram parte desta história e aos amigos

locutores que colaboraram com ideias e sugestões: Alexandre Cassiano e

Hamilton de Paula.

À Clélia Riquino, por sua paciência e dedicação em revisar esta pesquisa.

Ao diretor da Escola de Formação de Radialistas, Cyro César, por ceder o

espaço e por acreditar e incentivar o crescimento da Fonoaudiologia.

À CAPES, pela bolsa de estudo concedida.

Aos participantes e juízes desta pesquisa. Obrigada por tudo!

RODRIGUES, Fernanda de Morais Alves. Expressividade na locução comercial

radiofônica: análise dos efeitos de uma proposta de intervenção

fonoaudiológica. [Dissertação de Mestrado] São Paulo: Pontifícia Universidade

Católica de São Paulo, 2010.

RESUMO

Introdução: Hoje, são considerados bons locutores aqueles que têm a

comunicação natural e espontânea, ou seja, semelhante à fala habitual, fato

que favorece a proximidade com os ouvintes. O termo expressividade, na

Fonoaudiologia, vem sendo usado associado à ideia de atribuir à fala, alegria,

confiança, dinamismo, credibilidade e/ou naturalidade. Ao falar ao microfone,

cabe ao locutor a tarefa de conduzir o ouvinte pela viagem da escuta,

estimulando a imaginação, tanto para quem fala, quanto para quem escuta.

Espera-se que a fala seja com expressão, isto é, com a eliminação de tudo que

provoque tensão, e possa, assim, envolver o ouvinte, que busca não apenas a

informação, mas a experiência de ouvir, criar e imaginar. Acredita-se que

trabalhar as habilidades comunicativas, por meio do treinamento da escuta,

sensibiliza o profissional a conhecer melhor os efeitos de uma fala construída

e, assim, torna-o mais confiante em sua atuação com a utilização de recursos e

ajustes considerados próprios da comunicação radiofônica. Objetivo:

Investigar o impacto da intervenção fonoaudiológica na expressividade, durante

a leitura de uma locução comercial. Métodos: O estudo foi realizado com 22

estudantes de um curso de formação de radialistas, sendo 15 do sexo

masculino (68,18%) e 7 do sexo feminino (31,81%). Os estudantes foram

submetidos à intervenção fonoaudiológica, em sete encontros, com carga

horária total de 21 horas, e gravaram uma mesma locução comercial varejo,

antes e após a intervenção. Foi baseada em atividades vivenciais, com foco

principal no trabalho de ênfase, bem como a sensibilização de seu uso nos

diferentes contextos comunicativos da fala radiofônica. As vozes de cada

sujeito foram editadas e apresentadas em ordem aleatória, aos pares, a 40

ouvintes de rádio. Cada juiz foi orientado a ouvir as duas vozes, de cada

sujeito, e marcar em um protocolo, previamente estabelecido, se as vozes

eram iguais ou diferentes. Caso fossem diferentes, deveriam escolher qual a

melhor, a primeira ou a segunda. Em seguida, a fonoaudióloga responsável

pela pesquisa analisou a melhor e a pior voz segundo a análise dos ouvintes

de rádio. Resultados: A análise demonstrou que o maior número de vozes

pós-intervenção foi considerado melhor (19 referentes a 86,36%%), seguido

pelas vozes consideradas como iguais e piores na pós-intervenção (3

correspondentes a 13,64%). Na avaliação fonoaudiológica, foram analisadas

três vozes: a pior e duas melhores, que empataram no julgamento dos juízes,

e, dentre estas, os fatores que diferenciaram as mesmas foram: a modulação,

o loudness e o ataque vocal. Conclusões: Pode-se concluir que, para os

ouvintes de rádio, as vozes melhoraram após a intervenção fonoaudiológica, o

que sugere que a intervenção, com foco nas habilidades de percepção e

escuta do uso dos recursos vocais, pode contribuir na expressividade, por

ocasião da capacitação de futuros profissionais.

Palavras-chave: Voz, Comunicação e Rádio.

RODRIGUES, Fernanda de Morais Alves. Expressivity in radiophonic commercial

broadcasting: a speech therapy intervention analysis. [Dissertação de Mestrado]

São Paulo: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2010.

ABSTRACT

Introduction: The communicative competence of a radio announcer develops

every day and it’s not currently necessary the call "voice placement" as required

before to be acted. Today the ones considered good radio announcers are who

has a natural and spontaneous communication, that is, similar to regular

speech, a fact that promotes the proximity to the listeners. The term

expressiveness in speech therapy has been used associated to the idea of

attributing to speech, joy, confidence, dynamism, credibility and/or naturalness.

Although the positive aspect is being emphasized in this direction, the

expressive speech shall convey emotions and attitudes of all natures, both

positive and negative. While speaking into the microphone it’s the speaker task,

leading the listener by the journey of listening, propitiating imagination to both

speaker and listener. It’s hoped that the speech would be expressive, in other

words, with the elimination of anything that causes tension, and thus may

involve the listener that seeks not only information, but the experience of

listening, creating and imagining. It’s believed that work on communication skills

through listening training moves the professional to better understand the

effects of a built speech and thus makes him more confident in his performance

with the use of resources and adjustments considered the own radio

communication. Purpose: To investigate the impact of speech therapy

intervention in the expressiveness during the reading of a commercial speech.

Methods: The study was made with 22 students in a radio announcing course,

being them 15 males (68.18%) and 7 females (31.81%). The students were

submitted to the speech therapy intervention in seven meetings, and recorded

the same retail trade locution before and after the intervention. The voices of

each person were edited and presented in random order, in pairs, to 40 radio

listeners. Each judge was instructed to listen to the two voices of each person

and score on a previously established protocol if the voices were the same or

different. If they were different, they should choose the best voice, the first or

second. Afterwards, the research responsible pathologist analyzed the best and

the worst voice according to the radio listeners analysis. Results: The analysis

showed that the greatest number of post intervention voices was considered the

best (19% to 86.36%), followed by the equal and worse voices in the post (3 to

13.64%). In clinical evaluation it was analyzed three voices: the worst and best

two that tied on the judges’ trial, but being the determined choice factors: the

modulation, the loudness and vocal attack. Conclusions: It can be concluded

that in the radio listeners view, the voices get improved after the speech therapy

intervention, which suggests that intervention with a focus on the perception

and listening skills on the vocal resources use, can contribute to the

expressiveness in occasion of the future professionals training.

Keywords: Voice, Communication, Radio.

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO .............................................................................................. 10

2 OBJETIVO .................................................................................................... 15

3 REVISÃO DA LITERATURA ........................................................................ 16

3.1 Pesquisas genéricas relacionadas à expressividade ............................. 16

3.2 Estudos de intervenção com locutores de rádio ..................................... 21

3.3 Estudos relacionados à locução comercial radiofônica .......................... 26

3.4 Estudos relacionados aos recursos de expressividade .......................... 27

3.4.1 Uso de ênfases ............................................................................. 27

3.4.2 Uso de pausas como recurso de ênfase ....................................... 29

3.4.3 Variação do pitch como recurso de ênfase ................................... 31

3.4.4 Outras correlações no uso dos recursos vocais ........................... 32

4 MÉTODOS .................................................................................................... 36

4.1 Delineamento do estudo ........................................................................ 36

4.2 Aspectos éticos ...................................................................................... 36

4.3 Seleção dos participantes ...................................................................... 36

4.4 Caracterização da escola ....................................................................... 37

4.5 Procedimentos utilizados ....................................................................... 37

4.5.1 Caracterização da dinâmica do curso de locução......................... 37

4.5.2 Descrição do público-alvo da intervenção .................................... 38

4.5.3 Coleta e edição da amostra de fala .............................................. 38

4.5.4 Avaliação do processo de intervenção pelos juízes...................... 39

4.5.5 Avaliação fonoaudiológica ............................................................ 40

4.6 Análise dos resultados ........................................................................... 40

4.7 Descrição do processo de intervenção .................................................. 43

4.7.1 Primeiro encontro.......................................................................... 43

4.7.2 Segundo encontro......................................................................... 44

4.7.3 Terceiro encontro .......................................................................... 45

4.7.4 Quarto encontro ............................................................................ 46

4.7.5 Quinto encontro ............................................................................ 47

4.7.6 Sexto encontro .............................................................................. 48

4.7.7 Sétimo encontro ............................................................................ 48

5 RESULTADOS .............................................................................................. 49

6 DISCUSSÃO ................................................................................................. 55

7 CONCLUSÕES ............................................................................................. 66

8 REFERÊNCIAS ............................................................................................. 67

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA ..................................................................... 73

ANEXOS .......................................................................................................... 74

ANEXO 1 – COMITÊ DE ÉTICA EM PESQUISA DA PUC-SP ......................................... 75

ANEXO 2 – TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE ESCLARECIDO AOS ALUNOS DE UM

CURSO DE LOCUÇÃO ............................................................................................................................ 76

ANEXO 3 – PERFIL DOS OUVINTES DE RÁDIO................................................................................ 77

ANEXO 4 – TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE ESCLARECIDO AOS JUÍZES ...................... 78

ANEXO 5 – FOLHA COM AS INSTRUÇÕES PARA A ANÁLISE ...................................... 79

ANEXO 6 – PROTOCOLO PARA ASSINALAR AS RESPOSTAS .................................................... 80

ANEXO 7 – PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO FONOAUDIOLÓGICA (ADAPATADO DE

FARGHALY E ANDRADE, 2008) .................................................................................................. 82

ANEXO 8 – FRASES COORDENAÇÃO PNEUMOFONOARTICULATÓRIA ................................. 84

ANEXO 9 – AQUECIMENTO VOCAL (KYRILLOS, 2004) .......................................... 85

ANEXO 10 – LOCUÇÃO – NOTÍCIA ...................................................................................................... 86

ANEXO 11 – EXERCÍCIOS DE AMPLITUDE E PRECISÃO ARTICULATÓRIA .............................. 87

ANEXO 12 – EXERCÍCIOS ..................................................................................................................... 88

ANEXO 13 – LOCUÇÃO COMERCIAL .................................................................... 90

ANEXO 14 – FRASES – ÊNFASES ....................................................................................................... 91

ANEXO 15 – EXERCÍCIO – PAUSAS .................................................................................................... 92

ANEXO 16 – TEXTO ................................................................................................................................ 93

ANEXO 17 – TEXTO EXERCÍCIO DE VELOCIDADE, LOUDNESS E PITCH ....................... 94

ANEXO 18 – TEXTOS ........................................................................................ 95

1 INTRODUÇÃO

Entende-se por locução um modo especial de falar, maneira de dizer ou

parte de um roteiro que contém as falas do locutor. Por sua vez, locutor é o

profissional encarregado de ler textos, de irradiar ou apresentar programas, ao

microfone, das estações radioemissoras ou televisoras. (FERREIRA ABH,

2005)

O locutor pode desempenhar seu trabalho em emissoras de frequência

modulada (FM) ou amplitude modulada (AM). De acordo com a emissora, a

forma de comunicação faz-se de maneira diferenciada. Em FM, fala-se de

forma mais sintética e objetiva. Em AM, o comunicador tem mais tempo para

falar, em razão do formato da programação. (CÉSAR, 2009)

A competência comunicativa de um locutor de rádio evolui a cada dia e,

atualmente, não é mais necessária a chamada “impostação vocal” requerida

antes para atuar. Hoje, são considerados bons locutores aqueles que têm a

comunicação natural e espontânea, ou seja, semelhante à fala habitual, fato

que favorece a proximidade com os ouvintes.

Este profissional tem na voz seu principal instrumento de trabalho, e, por

meio principalmente da expressividade, procura garantir a atenção e o

interesse dos ouvintes (BORREGO, 2005). A expressividade da fala constrói-se

pela interação entre elementos segmentais (vogais e consoantes) e prosódicos

(ritmo, entoação, qualidade de voz, taxa de elocução, pausas e padrões de

acento) e das relações que se estabelecem entre som e sentido (MADUREIRA,

2004). De acordo com as escolhas prosódicas, pode ser construída uma fala

clara, persuasiva e natural.

O termo expressividade, na Fonoaudiologia, vem sendo mais usado

associado à ideia de atribuir à fala, alegria, confiança, dinamismo, credibilidade

e/ou naturalidade (GHIRARDI, 2004). Embora o aspecto positivo esteja

ressaltado neste direcionamento, a fala expressiva deve transmitir emoções e

atitudes de toda natureza, tanto positivas quanto negativas (VIOLA et al.,

2006).

Ao falar ao microfone, cabe ao locutor a tarefa de conduzir o ouvinte

pela viagem da escuta, estimulando a imaginação, tanto para quem fala, como

para quem escuta. Espera-se que a fala seja com expressão, isto é, com a

eliminação de tudo o que provoca tensão (FÓNAGY, 1983), e que, assim,

possa envolver o ouvinte, que busca não apenas a informação, mas a

experiência de ouvir, criar e imaginar.

Assim, atualmente, embora a comunicação do locutor seja

cuidadosamente estabelecida, considerando-se os objetivos específicos de

acordo com o estilo do programa e público-alvo, necessita também ser

transmitida de maneira natural. Nesta direção, o fonoaudiólogo é um dos

principais profissionais envolvidos no processo de trabalho que visa minimizar

as interferências e garantir o sucesso da comunicação (PANICO, 2005).

A Fonoaudiologia faz pesquisas sobre locutores há, aproximadamente,

20 anos. Dentre os estudos, é possível encontrar diferentes focos: o perfil vocal

dos locutores, em geral (LOPES, 1999; SODRÉ et al., 2002; OLIVEIRA, 2002);

dos locutores esportivos (NAVARRO, 2000); as características de locuções

publicitárias (PENTEADO, 1998; DINIZ, 2002; NAVARRO e BEHLAU, 2001;

MEDRADO, 2002; PAOLIELLO et al., 2005); a caracterização da voz de

locutores que atuam em emissoras AM e FM (KYRILLOS et al., 1995; LEITE e

VIOLA, 1995); a análise da constituição do estilo oral em radialistas (RAMOS,

1996); a análise acústica da locução (MOREIRA-FERREIRA et al., 1998;

GUERRA, 2002); e a análise de intervenção fonoaudiológica realizada em

alunos de locução (BORREGO, 2004; FARGHALY e ANDRADE, 2005;

BORREGO e BEHLAU, 2007).

Numa leitura mais atenta do exposto, pode-se concluir que há mais

trabalhos que descrevem as características da locução, e poucos são aqueles

que analisam uma determinada intervenção realizada com locutores, foco dos

fonoaudiólogos.

No Programa de Estudos Pós-Graduados em Fonoaudiologia da PUC-

SP, a primeira dissertação desenvolvida sobre locução foi de RAMOS (1996),

que, por meio de análise acústica, avaliou radialistas em situação de locução

comercial e a comparou à fala fora deste contexto. Na sequência, NAVARRO

(2000) utilizou também a análise acústica para conhecer melhor o contexto da

locução esportiva. MEDRADO (2002) comparou a fala de locutores e não

locutores, em contexto de vinheta comercial. Ao levantar a produção do

programa, concluiu-se que poucos estudos foram realizados sobre a temática

da locução radiofônica. Várias propostas de dissertação, no referido programa,

analisaram uma determinada proposta de intervenção com outros segmentos

profissionais, como professores, telejornalistas, universitários e vendedores

(OLIVEIRA, 2007; JACARANDÁ, 2005; AZEVEDO, 2007; SOUZA, 2007), mas

nenhuma considerou o profissional de locução radiofônica.

Dentre os diferentes estilos de locutor: locutor apresentador, locutor

esportivo, locutor apresentador animador, locutor entrevistador, locutor

noticiarista, locutor repórter e locutor comercial (CÉSAR, 2009), optou-se, nesta

pesquisa, analisar o locutor comercial, já que existem poucos trabalhos que

analisam, principalmente, a intervenção fonoaudiológica. A função deste locutor

é gravar comerciais, utilizando técnicas diferentes das usadas para apresentar

um programa, num estilo de locução que exige alteração na modulação da voz,

mudança de ritmo durante a verbalização, e naturalidade na interpretação do

texto (CÉSAR, 2009).

Diante desta realidade, e devido à motivação pelo contato direto com

estudantes de uma escola técnica de formação de locutores, surgiu o interesse

de analisar uma proposta de intervenção fonoaudiológica junto a estes

profissionais. A experiência e a constatação, no cotidiano, de que há diferenças

na expressividade pré e pós-intervenção fonoaudiológica, trouxe a intenção de

analisar, cientificamente, o dado sobre mudanças ocorridas na leitura da

locução comercial. Optou-se por partir do pressuposto de que a intervenção

fonoaudiológica, focada na expressividade, pode potencializar os recursos que

o estudante possui, desconstruir ajustes estereotipados, minimizar dificuldades

e fornecer estratégias que favoreçam a comunicação radiofônica.

Acredita-se que trabalhar as habilidades comunicativas, por meio do

treinamento da escuta, sensibiliza o profissional a conhecer melhor os efeitos

de uma fala construída e, assim, torna-o mais confiante em sua atuação, com a

utilização de recursos e ajustes considerados próprios da comunicação

radiofônica.

Um bom comunicador deve utilizar, simultaneamente, alguns recursos:

os verbais, que são o conteúdo das palavras faladas e seus respectivos sons;

os vocais, que são os diferentes tons, intensidades, pausas e duração dos

sons, ou seja, as mudanças que ocorrem na voz quando se fala; e os recursos

não-verbais, que transmitem uma gama de mensagens por meio de gestos,

expressões faciais, postura corporal, aparência física e roupas utilizadas

(COTES, 2004). Os últimos, na locução radiofônica, não são visíveis, porém

são importantes na composição de uma fala que necessita de uma

determinada ênfase.

Em um estudo com alunos de um curso de radialismo, BORREGO e

BEHLAU (2007) concluíram que indivíduos com treinamento vocal

apresentaram mais habilidade em ajustar os recursos de ênfase de acordo com

o texto selecionado, fato que garantiu mais fluência e distribuição adequada

das pausas na leitura da notícia.

Portanto, um treinamento focado nos recursos citados e a ênfase na

escuta do próprio locutor, relacionada aos mesmos parâmetros, pode

possibilitar um resultado mais eficaz.

A intervenção fonoaudiológica fundamentou-se nos estudos de ZABALA

(1998) ao referir que os conteúdos de aprendizagem possibilitam o

envolvimento de todas as dimensões da pessoa. O autor defende a

organização dos conteúdos, pois os conteúdos de aprendizagem só podem ser

considerados relevantes na medida em que desenvolvam, nos alunos, a

capacidade para compreender uma realidade que se manifesta globalmente.

Também comenta que existem dois modelos educativos: o conservador e o

emergente. No primeiro, a aprendizagem consiste na retenção de informações

que serão gravadas, mediante repetição sistemática do exercício. A

aprendizagem é repetitiva e mecânica. O segundo tem como foco a construção

de competências profissionais e está alicerçado no diálogo e na construção

gradativa do conhecimento. Para aprender, o sujeito relaciona os

conhecimentos novos com os prévios.

O autor traz COLL (1994) que classificou os conteúdos em: conceituais

(o que se deve saber), procedimentais (o que se deve saber fazer) e atitudinais

(o que é). A respeito dos conteúdos, ZABALA (1998) refere-se à importância de

esclarecer os objetivos para ensinar e não perder de vista que o aprendizado

depende de características singulares dos aprendizes e que o conteúdo, por

mais específico que seja, está sempre associado a outros. Com relação aos

conteúdos procedimentais, ele comenta que não basta exercitar múltiplas

vezes, mas refletir e tomar consciência, partindo da significação e da

funcionalidade do conteúdo. Quanto aos conteúdos atitudinais, pode-se

considerer que uma pessoa aprendeu uma atitude quando ela pensa, sente e

atua frente ao conteúdo (FERREIRA e CHIEPPE, 2005).

Diante do exposto, entende-se que uma intervenção fundamentada e

que valorize os aspectos individuais dos alunos pode trazer resultados

positivos e consistentes. Acredita-se que estudos que analisam estas

intervenções podem contribuir não apenas para uma melhor compreensão,

mas para quantificar os resultados obtidos após este período.

2 OBJETIVO

Investigar os efeitos, durante a leitura de uma locução comercial

radiofônica, de uma proposta de intervenção fonoaudiológica relacionada à

expressividade, em estudantes de um curso de formação de radialistas.

3 REVISÃO DA LITERATURA

A revisão da literatura será apresentada em três subcapítulos: no

primeiro, serão abordadas as pesquisas genéricas referentes à expressividade;

no segundo, serão apresentados os estudos de intervenção com locutores de

rádio; no terceiro, os estudos relacionados à locução comercial, e, no quarto,

os estudos relacionados aos recursos de expressividade, como: ênfases;

pausas como recurso de ênfase; variações de pitch e outras variações no uso

dos recursos vocais. Optou-se em seguir a cronologia na apresentação das

fontes bibliográficas.

3.1 Pesquisas genéricas relacionadas à expressividade

De acordo com BLOCH (1977, p.49), a expressão vocal consiste em

mensagens não-verbais, com conteúdo semântico, transmitidas pela voz. A

pessoa que fala revela, por meio da voz, suas condições de saúde, sociais,

psíquicas, emocionais e sua origem. Segundo o autor, a voz é a expressão

sonora da personalidade, manifesta nas dimensões pathos, maneirismo e

melisma.

SUNDBERG (1987), em um estudo sobre fala, sons e emoção,

considerou que a voz pode seguir vários caminhos, ou seja, um enunciado

pode ser dito de várias maneiras, de acordo com o estado emocional do

falante.

BEHLAU e ZIEMER (1988, p.136) desenvolveram uma proposta de

leitura vocal, denominada por eles de “psicodinâmica vocal”, com base na

análise de parâmetros de respiração, altura, extensão, registros, intensidade,

ressonância, articulação, pathos, maneirismo e melisma, que transmite as

características pessoais e emocionais do sujeito. Explicam que pathos diz

respeito àquilo que transparece ao ouvinte, inconscientemente, pela fala do

locutor. Esta característica é definida pelos autores como “carisma vocal” e se

manifesta por meio de pausas, no discurso e melodia da fala. O maneirismo

corresponde a uma tentativa intencional de fuga dos padrões habituais de voz

de uma pessoa. Assim, o sujeito imita os recursos vocais e prosódicos

utilizados por determinado grupo, como uma tentativa de expressar

sentimentos que não são reais. O melisma corresponde ao apelo pessoal,

intencional feito ao interlocutor, como forma de manipular o ouvinte.

LAVER (1994) ressaltou que a voz e a fala são indissociáveis. Junto com

a mensagem linguística da fala, a voz carrega informações características do

falante através do seu sotaque, tom de voz e de sua qualidade vocal (e suas

mudanças).

BOONE e MCFARLANE (1994, p.10) reafirmarm que as palavras

representam apenas parte da mensagem e a voz dá sustentação à linguagem,

como parte fundamental na comunicação: “nem sempre o que dizemos é o que

transmite a mensagem, mas o modo como dizemos”.

POLITO (1998) afirmou que o interesse ou não do ouvinte pela notícia é

definido nos primeiros dez segundos. Isto obriga o locutor a buscar o equilíbrio

entre a informação e a emoção, a fim de conquistar este envolvimento. O autor

ressalta ainda, que o telespectador identifica o modo e a intenção do repórter

em transmitir a notícia, sendo que se isto for feito de maneira estereotipada e

artificial não prende a atenção do público ao conteúdo da reportagem.

KYRILLOS (2003) sugeriu uma forma de orientação fonoaudiológica ao

repórter/apresentador de televisão com a ideia de “conhecer para melhor

atuar”. Ela ressaltou duas preocupações básicas: manter a saúde vocal e

garantir a expressividade, para que o conteúdo da notícia seja transmitido com

clareza e credibilidade. A autora comentou sobre a importância do componente

não-verbal para a adequada transmissão da mensagem e destacou os

seguintes recursos vocais: uso de ênfase e pausas estratégicas, curva

melódica rica e variada, intensidade adequada ao tipo de texto, articulação

precisa dos sons da fala, ampla e sem exageros. A autora referiu também que

com maior consciência do próprio corpo, da voz e com o conhecimento dos

fatores que interagem para a sua produção, pode-se, certamente, atingir a

melhor atuação profissional.

BEHLAU (2000), em entrevista ao Informativo do Clube da Voz

comentou que um bom locutor de comerciais é o indivíduo que apresenta

flexibilidade vocal suficiente para compreender a mensagem que deve ser

veiculada e escolher, dentre seus recursos vocais e de fala, os que mais se

adaptam à situação ao contexto específico da locução em questão. O locutor,

acima de tudo, controla, conscientemente, sua expressão vocal. Segundo a

autora, é evidente que há locutores especializados, que apresentam melhores

recursos e estratégias mais eficientes para determinados tipos de locuções;

porém, o locutor ideal deve dominar diversos estilos básicos.

STIER e COSTA NETO (2004, p.181) relataram a importância da

expressão e da naturalidade envolvidas no telejornalismo. De maneira geral,

argumentam que as palavras expressam variados sentimentos e estados de

espírito do sujeito, mas enfatizam que mudanças nos parâmetros vocais, tais

como: entoação, ritmo de fala e pausas conferidas ao discurso podem atribuir

diferentes sentidos a uma mesma palavra. Assim, o verdadeiro significado da

mensagem está atrelado à maneira foi dita, ao invés de somente ao seu

conteúdo. Além disso, a voz do indivíduo é o que dá credibilidade ao conteúdo

de sua fala. Cada mudança na voz reflete um posicionamento do falante frente

ao seu interlocutor e à sua comunicação. Desta forma, os autores definem

expressividade como “(...) a capacidade de um indivíduo tornar vivo o seu

pensamento pela linguagem...” Descrevem diferentes meios para a obtenção

da naturalidade na leitura. Segundo eles, as variações prosódicas devem estar

em concordância com a intenção do texto, e ocorrem por mudanças de pitch,

loudness, ritmo e velocidade de fala. Com relação às pausas, comentam que é

necessário ter cuidado com a pontuação do texto. É conveniente determinar a

relação de cada sinal de pontuação para determinar se deverá ser respeitado,

ou não, durante a leitura. As pausas auxiliam na naturalidade e expressividade.

No entanto, quando mal empregadas podem comprometer a compreensão.

PANICO (2004) chamou de “fala construída” a fala profissional que

busca não só a qualidade da voz, propriamente dita, como também a

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persuasão e a emoção do interlocutor. Assim, defendeu que ao trabalhar a

expressividade, o fonoaudiólogo estará auxiliando o cliente a encontrar mais

naturalidade em sua comunicação, em geral. Para a autora, expressividade

significa o uso adequado dos “recursos disponíveis”, respeitando as

particularidades de cada contexto de comunicação, em cada profissão

diferente. Ilustra seu ponto de vista citando as profissões nas quais se deve ler

um texto da forma mais natural possível: um ator que interpreta um texto, ou

um repórter que grava um off. No entanto, alertou que é preciso ter cuidado

com o texto, pois este recurso pode atrapalhar a expressividade do indivíduo.

Segundo ela, convém lembrar que a leitura em voz alta não deve,

necessariamente, seguir as regras formais (principalmente de pontuação) da

escrita.

Embora a fala construída seja o contrário da fala espontânea, PANICO

(2004, p.51) colocou que a primeira deve ser feita da forma mais natural

possível; imitando a segunda. Portanto, é preciso que seja expressiva. Para a

autora, “a expressividade está diretamente relacionada ao bem estar do

falante, nível cultural e atenção deste com o ouvinte.” Assim, sugere que

algumas estratégias sejam trabalhadas, a fim de familiarizar o indivíduo com a

expressão: incentivar a leitura e a redação e, principalmente, a leitura em voz

alta. Realizar improvisos e interpretações e ouvir-se em uma gravação também

podem ser recursos úteis. Para que os recursos expressivos sejam ajustados

corretamente, é preciso que o falante identifique o seu interlocutor (bem como

a sua prontidão para receber a mensagem), como irá transmitir o que tem a

dizer e quais os efeitos que deseja produzir em seu público; ou seja, sua

intenção. Segundo ela, pausas e variações de intensidade da voz podem

produzir ênfases no discurso. Então, sugere que algumas marcações sejam

feitas no texto a ser lido.

KYRILLOS (2004) descreveu sua prática com o aprimoramento da

comunicação de executivos. A expressividade é parte integrante e fundamental

do seu conteúdo programático. Segundo ela, o grau de expressividade de um

indivíduo está intimamente vinculado ao uso que faz dos recursos vocais em

sua fala, principalmente a profissional, que está relacionado ao sujeito que fala,

e também ao significado e intenção da mensagem. Seu emprego deve ser

consciente, de forma a enriquecer a fala, e não torná-la monótona e repetitiva.

Os parâmetros vocais citados como componentes da expressividade são:

ênfase, curva melódica, uso de pausas e variações de velocidade e loudness.

Para MADUREIRA (2004, p.16) abordar a expressividade da fala é

considerar o uso simbólico dos sons, sendo que os recursos empregados no

discurso, pelo indivíduo, conferem ao som da voz certo sentido. A autora afirma

que uma fala é expressiva quando é caracterizada por variabilidade de padrões

melódicos e rítmicos para a qual os ouvintes atribuem sentido. A sua

expressividade constrói-se a partir das interações que se estabelecem entre

elementos segmentais (vogais e consoantes) e prosódicos (ritmo, entoação,

qualidade de voz, taxa de elocução, pausas e padrões de acento) e das

relações que se estabelecem entre som e sentido, determinadas a partir das

escolhas de traços prosódicos feitas pelo falante. Esta escolha é possibilitada

pela grande plasticidade dos órgãos fonoarticulatórios, que permite incontáveis

ajustes que geram modificações acústicas e psicoacústicas no sinal de fala. A

autora comenta que “toda a fala é expressiva, no sentido de que alguma forma

de atitude, emoção, crença, estado físico ou condição social é veiculada por

meio da fonação e da articulação dos sons.”

Segundo FERREIRA (2004), o termo “assessoria” compreende a

realização de uma análise da questão colocada pelo cliente que procura o

profissional e um planejamento de ação identificando eventuais problemas e a

sugestão de possíveis soluções para esta demanda. Todas as etapas do

processo de assessoria são realizadas junto com o cliente, que participa

ativamente das discussões. A expressão “profissional da voz” engloba aqueles

que usam a voz como principal veículo de trabalho. Segundo a autora, dentre

as pesquisas, na área, são mais comuns as que traçam um perfil de diferentes

categorias de profissionais da voz. Algumas poucas pesquisas relatam

experiências com profissionais que comparam dados objetivos do início e do

final da intervenção.

Considerando os aspectos psico-sociais da voz, FERREIRA (2004)

realizou uma proposta de intervenção fonoaudiológica na assessoria aos

profissionais da voz, de caráter processual e contextualizado, em que cada

etapa vai sendo construída durante cada encontro. É necessário o

conhecimento do ambiente profissional em que os sujeitos atuam, bem como

suas relações com este ambiente, com os colegas, suas dificuldades,

necessidades e particularidades. Sugere ainda que podem ser realizadas

avaliações in loco e análise acústica na complementação da avaliação inicial.

São aspectos da avaliação: a motricidade oral e a audição dos sujeitos

envolvidos. Como intervenção, propriamente dita, a autora propõe a realização

de palestras e oficinas, destacando o valor da última na aquisição de conceitos

e vivências com a própria voz. A atuação pode ser individual ou em grupo,

conforme a demanda e a opção do fonoaudiólogo prestando o serviço. Com

relação à saúde vocal, esta é vista não como uma lista de proibições, mas, sim,

como uma série de conceitos a serem incorporados, de acordo às

necessidades e particularidades de cada um. Para o trabalho com a

expressividade, sugere que o emprego dos recursos de pausa, duração,

velocidade, variações de loudness e pitch, alongamento de sílabas e precisão

articulatória sejam vivenciados para que os participantes possam concluir sua

importância na comunicação. Ao final, estratégias para a avaliação desta

intervenção devem ser elaboradas e executadas.

AZEVEDO (2007) refere que o trabalho com os recursos vocais

envolvem aptidões particulares e dependem de experiências anteriores, de

cada indivíduo, porém são estratégias essenciais para o desenvolvimento da

expressão mais efetiva.

3.2 Estudos de intervenção com locutores de rádio

MOREIRA-FERREIRA et al. (1998) realizaram análise acústica da vogal

sustentada /a/ de 21 alunos de locução, pré e pós-orientação e treinamento

vocal. Os alunos passaram por um programa de treinamento teórico-prático de

32 horas, desenvolvido especialmente para eles. Os resultados do estudo

mostraram que 62% dos alunos apresentaram melhora na qualidade vocal pós-

treinamento, em parâmetros acústicos selecionados. Estes dados reforçaram a

importância do desenvolvimento de programas de treinamento de voz e

comunicação para alunos de locução na formação de sua voz profissional.

OLIVEIRA (1988) relatou o trabalho fonoaudiológico desenvolvido com

radialistas e alunos de locução de um curso especializado, em que foram

abordados os seguintes aspectos: levantamento de dados dos participantes,

fisiologia da voz e ressonância, articulação/ritmo, coordenação

pneumofonoarticulatória e sua associação às variações de ritmo, entoação

aplicada à fala e às diferentes situações do rádio, como locução comercial,

narração esportiva e jornalística. O trabalho de entoação foi desenvolvido

mostrando-se diversos sentidos que um mesmo vocábulo ou frase pode

assumir em diferentes combinações e variações de curvas melódicas,

intensidade e duração. A autora referiu que o aumento de intensidade, variação

de entoação, com curvas melódicas ascendentes, e aceleração no ritmo da fala

transmitem empolgação.

FARGHALY (2002) relatou sua experiência na atuação fonoaudiológica

junto aos alunos de um curso técnico profissionalizante de locução de rádio.

São realizadas aulas teóricas e práticas, em que são abordados aspectos de

anatomia e fisiologia da voz e da articulação dos sons da fala, assim como

cuidados com a voz. Em suas aulas práticas, foram trabalhados diferentes

ajustes vocais, de acordo com os diversos estilos de locução presentes no

mercado de trabalho: coordenação pneumofonoarticulatória; apoio e resistência

respiratória; controle de velocidade, frequência e volume da voz; articulação,

projeção e equilíbrio ressonantal; variação de ritmos de fala e pontuação da

linguagem oral. A autora também descreveu o treino de adequação da

entonação, ênfase de palavras-chave e finalização da locução, que tem como

objetivo explorar os diferentes sentidos que um vocábulo pode assumir em

contextos variados.

BORREGO e BEHLAU (2004) avaliaram os efeitos do treinamento de

fala em 25 alunos de um curso de locução. Os alunos realizaram uma leitura de

notícia ao começo e término do curso (4 meses de duração). Estas leituras

foram submetidas à avaliação de 5 fonoaudiólogas que julgaram melhora ou

piora na leitura com base nos parâmetros: tipo de voz, articulação e pronúncia,

loudness, pitch, ressonância, velocidade de fala, coordenação respiratória e

uso das ênfases (por meio de variações de altura, intensidade, duração e uso

de pausas). As leituras pré e pós-curso de locução foram identificadas

corretamente por 80% das juízas. Da mesma forma, as leituras pós-curso

foram consideradas melhores em 80% das vezes. O parâmetro que melhor

caracterizou a leitura foi o uso de ênfases, seguido por qualidade de voz.

Assim, as autoras concluem que o fonoaudiólogo deve investir na criação de

estratégias que trabalhem os marcadores de expressividade com os alunos de

radialismo.

Em estudo semelhante, BORREGO et al. (2004) compararam as

análises perceptivo-auditivas de leigos e fonoaudiólogos acerca da leitura de

locutores pré e pós-treinamento. Uma mesma notícia foi lida por um grupo de

25 alunos de um curso de locução, antes e após o término do curso. Os

fonoaudiólogos realizaram a avaliação dos parâmetros de articulação,

pronúncia, loudness, pitch, velocidade de fala, coordenação respiratória e

ênfases. Embora os termos técnicos tenham sido modificados nos protocolos

de avaliação dos juízes leigos, os parâmetros de comparação permaneceram

os mesmos. Para os leigos, o que mais caracterizou positivamente a locução

foi o uso de ênfase, seguida de articulação e coordenação respiratória. Para os

fonoaudiólogos, os recursos que mais chamaram a atenção foram a ênfase,

tipo de voz e pitch, respectivamente. Desta forma, concluem que ambos os

grupos de pessoas percebem as diferenças na locução após o treinamento e

que os aspectos prosódicos são fundamentais nesta identificação.

BORREGO (2004) descreveu ainda seu trabalho com locutores de rádio

em formação, que abrange a orientação vocal (conceitos anatômicos e

fisiológicos básicos e saúde vocal) e treinamento vocal (relaxamento e

aquecimento vocal e trabalho com qualidade vocal, envolvendo coordenação

respiratória, parâmetros de altura e intensidade, velocidade, articulação,

pronúncia, ressonância e projeção). A última etapa do trabalho é a de

aperfeiçoamento vocal, composta de técnicas para adequar o uso da voz às

exigências do meio radiofônico. Assim, são enfocados parâmetros de entoação

e ênfase, conferidos por meio de variações de frequência, intensidade e

duração e das pausas empregadas.

A autora explicou, detalhadamente, sua atuação, enfatizando o uso de

estratégias de leitura de diversos tipos de texto, no treinamento oferecido aos

locutores. Aponta que, em um primeiro momento, oferece aos alunos textos

não radiofônicos, de poesia e prosa, de diversas naturezas, dependendo do

objetivo a ser trabalhado. Mostra também, que, muitas vezes, os textos são

lidos de forma que, ao tentar modificar um ajuste vocal, o aluno tende a

modificar vários, ao mesmo tempo. A intensidade forte está associada à

agudização do pitch e aumento da velocidade de fala. O oposto pode acontecer

com a intensidade fraca. Assim, muitas vezes, o foco do trabalho é usar estes

recursos todos de forma independente, para que se ganhe flexibilidade no uso

vocal. A autora enfatiza também o uso de gravações dos alunos, para que

possam acompanhar e monitorar o seu próprio desempenho. (BORREGO,

2004)

O papel do fonoaudiólogo na equipe interdisciplinar é também

esclarecido por BORREGO (2004). Ela comenta que o diálogo com os demais

profissionais, professores de locução e interpretação, acrescenta à atuação, à

medida que são esclarecidos aspectos específicos da linguagem radiofônica e

da rotina dos locutores, e de técnicas como, por exemplo, a de destacar

palavras específicas no texto para que a leitura auxilie na compreensão, por

parte do ouvinte. O papel do fonoaudiólogo está em mostrar para os locutores

os meios para fazê-lo, utilizando-se da voz e de sua expressividade. Assim, o

trabalho com textos radiofônicos (diferentes tipos de comerciais e notícias)

torna-se importante, já que o locutor vai aprendendo a identificar os ajustes

necessários para transmitir determinada mensagem e atingir determinado

público.

BORREGO et al. (2006) investigaram os efeitos de um treinamento de

voz e fala em estudantes de um curso de formação de radialistas. Participaram

do estudo 25 alunos que gravaram a mesma notícia no início e no final do

curso. As gravações foram submetidas à análise perceptivo-auditiva e acústica

e analisadas por fonoaudiólogas especialistas em voz. As leituras julgadas

como melhores correspondiam às emissões do final do curso, revelando o

efeito positivo do treinamento de voz e fala. Os parâmetros que melhor

caracterizaram as leituras pós-treinamento foram: maior ocorrência de ênfase,

seguido por tipo de voz e pitch. Quanto ao treinamento, as autoras priorizaram

as atividades que envolvessem percepção e treino auditivo, experimentação

dos diferentes tipos de voz e de variadas formas de enfatizar as palavras,

assim como a repetição da leitura do texto para o ajuste adequado dos

recursos às intenções da mensagem. Comentaram também que a escolha

adequada do texto a ser utilizado neste tipo de atividade é fundamental para

garantir o sucesso da estratégia escolhida.

FARGHALY e ANDRADE (2008) avaliaram a eficácia do Programa

Fonoaudiológico para Formação de Locutores de Rádio (PFFLR) aplicado aos

alunos de um curso profissionalizante de locução de rádio. O treinamento foi

realizado em sete semanas consecutivas e as aulas ocorreram uma vez por

semana, com duração de três horas e 30 minutos cada. Os alunos foram

gravados no início e no final do treinamento e as gravações foram submetidas

a três análises: análise objetiva da voz, análise perceptivo-auditiva do uso vocal

e análise objetiva da velocidade de fala na leitura. Quanto à intervenção, esta

foi dividida em sete módulos: o primeiro, chamado Oficina de Propriocepção,

teve como objetivo trabalhar a percepção vocal para uma boa locução; o

segundo, Voz e Microfone, teve como objetivo trabalhar a importância do

aquecimento e desaquecimento vocal para a prática da locução; o terceiro,

Respiração e Articulação, teve como objetivo adequar a coordenação

respiratória e o padrão articulatório; o quarto, Prática de Locução, teve como

objetivo rever e aplicar os conceitos vistos relacionandos diretamente à

locução; o quinto, Modulação, Pontuação e Ritmo, teve como objetivo trabalhar

a flexibilidade vocal; o sexto, denominado Programa de Rádio, teve como

objetivo verificar a flexibilidade vocal por meio da construção de um programa

de rádio; e o sétimo, Imagem Vocal, teve como objetivo conscientizar o aluno

sobre a imagem transmitida ao ouvinte por meio de um treinamento auditivo.

Os resultados demonstraram a eficácia do PFFLR, sendo observadas melhoras

nos parâmetros relacionados à boa locução, loudness, ressonância,

coordenação pneumofonoarticulatória, modulação, articulação, ritmo e

velocidade de fala na leitura.

3.3 Estudos relacionados à locução comercial radiofônica

Segundo BORREGO (2004), é possível determinar um perfil de

comunicação dos locutores de rádio. O locutor de FM, voltada para um público

jovem, normalmente apresenta pitch agudo, loudness aumentada, velocidade

de fala acelerada e bastante modulação em sua voz. Já o locutor de FM

destinada a ouvintes de outra faixa etária faz uso de um pitch mais agravado,

velocidade de fala média e menos modulação. A locução de AM é

caracterizada por loudness e pitch médios e permite que o locutor carregue

traços de sua comunicação informal como, por exemplo, regionalismos. Aponta

ainda que as ênfases e a qualidade vocal, na locução comercial, são variáveis

e devem ser adequadas ao público e ao produto. Assim, para ela, o radialista é

um profissional versátil e bastante ativo, que deve ser expressivo, transmitindo

seu conteúdo com a maior naturalidade e espontaneidade possíveis.

Ainda para esta autora, cada notícia ou comercial exige um padrão de

locução diferente. Notícias sérias ou comerciais “clássicos”, em geral, são

transmitidos com pitch mais grave, fala mais lentificada e menos modulação.

As pausas são mais longas, as sílabas alongadas e há prolongamentos em

palavras-chave do texto. Já as notícias mais informais e os comerciais do tipo

“varejão” costumam pedir pitch mais agudo, velocidade de fala rápida, e mais

modulação. As pausas são menores, a variação do pitch e do loudness, assim

como a articulação das palavras de destaque são mais marcadas. No entanto,

afirma também que devem ser respeitadas as diferenças entre os textos

(notícias, comerciais) e os estilos de cada emissora. Desta forma, garante a

variedade dos exercícios, propondo a leitura de um mesmo texto pensando em

emissoras com estilos diferentes; ou, então, leituras em sequência de textos de

diferentes naturezas. A expressividade e a naturalidade do locutor garantem

que ele seja convincente e atrativo aos ouvidos de seu público. É por meio

destes dois recursos que a mensagem é transmitida com fidelidade à intenção

do texto. (BORREGO, 2004)

3.4 Estudos relacionados aos recursos de expressividade

Este subcapítulo será apresentado em cinco partes, de acordo com o

recurso abordado, a saber: 3.4.1 Uso de ênfases; 3.4.2 Uso de pausas como

recurso de ênfase; 3.4.3 Variações do pitch como recurso de ênfase e 3.4.4

Outras correlações no uso dos recursos vocais.

3.4.1 Uso de ênfases

SANTOS (1953) observou, na fala de oradores, a presença de palavras-

chave, ou seja, certo número de vocábulos que, no plano significativo, têm uma

saliência maior que os demais presentes. Pragmaticamente, elas têm como

objetivo assinalar ideias principais ou pontos de referência. São, para o autor,

palavras em que deve recair toda força, polarizando, assim, a atenção, emoção

que se deseja provocar. Comenta que não basta um orador apenas dar ênfase

pela entoação da voz mais forte e mais pausada sobre a palavra-chave, mas

deve também cuidar das diversas inflexões que empregará. Segundo ele, além

da inflexão, a cadência da voz tem também sua influência.

SAMPAIO (1971) relatou que a preferência pela voz grave no jornalismo

de rádio, televisão e cinema é devida à sua representação de sobriedade, o

que conduz à credibilidade e capacidade de persuasão. Este mesmo autor

considera que a capacidade interpretativa está diretamente relacionada à

entoação.

CÂMARA JÚNIOR (1977) definiu ênfase como qualquer processo de

linguagem destinado a dar especial relevo a uma enunciação. Segundo o autor,

pode ser: léxica, quando resulta da escolha de uma palavra particularmente

forte e impressionante; sintática, quando decorre da disposição dos vocábulos

na frase e fonética, quando é determinada por um fato fonético, como

intensidade especial de uma sílaba, vocábulo ou expressão, altura excepcional

dos mesmos elementos, alongamento da prolação de um fonema, pausa

excepcional, com a criação de um grupo de força inesperado.

KNAPP (1982) explicou que a modulação vocal é utilizada para indicar o

final de um enunciado declarativo ou de uma pergunta, e que, ao falar, um sinal

acústico complexo é produzido, e pode ser identificado por dois métodos

diferentes: a análise acústica e a espectrografia. Para o autor, a modulação

vocal pode ter a função de aumentar a compreensão e a retenção da atenção

do ouvinte.

BEAN et al. (1989) verificaram os efeitos da utilização de ênfases na

compreensão da fala. Foi realizada a gravação de uma leitura que continha

substantivos e orações substantivas enfatizadas de forma variada, em

diferentes sentenças, ao longo de um texto. Esta gravação foi apresentada a

60 ouvintes que deveriam responder, individualmente, a questões de múltipla

escolha, selecionadas para testar sua habilidade de entendimento e

memorização do texto. Três diferentes situações apareceram na leitura:

ênfases em substantivos e orações substantivas que se relacionavam à

alternativa incorreta e sentenças que não apresentavam ênfases. A

compreensão foi verificada de forma significativa nas situações em que os

substantivos e orações substantivas enfatizadas correspondiam às respostas

corretas (71%), diferentemente das ênfases associadas às alternativas

incorretas (56%) e às sentenças sem ênfases (57%). Os resultados deste

estudo demonstraram a importância do uso de ênfases para a compreensão do

texto.

NOGUEIRA (1998), em uma análise comparativa de seis radialistas

profissionais, nos estilos radiofônico e neutro, verificou um maior número de

elementos enfáticos, caracterizado pelo aumento de duração dos fonemas,

aumento no número de pausas e reestruturação quanto à sua distribuição,

agudização ou agravamento tonal, dependendo da emissora. A autora

comentou que o falante relaciona a matéria fônica (a forma) ao efeito de

sentido pretendido (o conteúdo), ao veicular uma mensagem ao interlocutor.

Ressaltou também que o trabalho de animação oral que o locutor desenvolve

com seu aparelho fonador, variando a tonalidade vocal, materializa suas ideias

e cria o estilo vocal da emissora, que é identificado pelo ouvinte.

3.4.2 Uso de pausas como recurso de ênfase

DELYFER (1988) apresentou um estudo sobre ocorrência de pausas em

enunciados lidos por um sujeito. Ao aplicar testes perceptuais, concluiu que o

índice temporal do silêncio exerce grande influência para que não ocorra a

ambiguidade nas sentenças.

CAGLIARI (1992) referiu que há sempre muitas sutilezas de significado

nas atitudes do falante e todas elas se revelam a partir da seleção dos

elementos supra-segmentais prosódicos e do modo de se programar as

palavras. Segundo o autor, a entoação é o elemento mais usado para a

caracterização das atitudes do falante, sendo muito explorado pelos

profissionais da voz. Com relação à duração, relatou que, na língua

portuguesa, o recurso do alongamento excessivo da pronúncia de certas

palavras significa atribuir qualidades. O alongamento da duração da sílaba

tônica enfatizando a palavra indica um aumento no sentido positivo ou

negativo, o que só pode ser interpretado pelo contexto do que está sendo dito.

Quanto à pausa, ela tem uma função aerodinâmica que permite ao falante

respirar durante a fala em momentos oportunos. Porém, a pausa imprevista ou

deslocada da posição esperada indica hesitação, assinala uma mudança

brusca do conteúdo semântico, representa uma atitude do falante para

impressionar o seu interlocutor, reforça o valor ou chama a atenção para o que

vai ser dito em seguida. Com relação ao acento, referiu que em línguas

acentuais, como o Português, a fala silabada é usada para destacar o que se

diz, sobretudo para chamar a atenção para a informação que se considera

muito importante.

BOONE (1996) destacou a importância da utilização das pausas no

discurso, para a adequada renovação de ar, e para dar ênfase ao que se

deseja salientar durante a fala, garantindo naturalidade e clareza. O autor

também comentou que variações na altura vocal conferem diferentes

significados para uma mesma palavra, sugerindo alguns exercícios para a

conscientização, treino e controle desta habilidade, tanto na palavra isolada

como em uma sentença.

RAMOS (1996) analisou o estilo oral de seis radialistas, do gênero

masculino, entre 32/40 anos de idade, de duas diferentes emissoras de rádio

FM. Para tanto, utilizou um texto publicitário familiar a todos os locutores

participantes da pesquisa e veiculado em ambas as emissoras. Na sequência,

os dados foram submetidos a uma análise acústica, comparando-se os dois

estilos, neutro e radiofônico. Os resultados mostraram que, no estilo

radiofônico, há maior número de elementos enfáticos, caracterizados pelo

aumento da duração dos fonemas, apresentando, assim, tempo do enunciado

mais longo do que no estilo neutro. Além disto, no estilo radiofônico, observou-

se uma tendência à hiperarticulação; alongamento das vogais e consoantes

fricativas (algumas com o dobro do tempo de emissão); duração total maior

(valor aproximado da média – 20s); aumento do número de pausas e variação

da extensão de frequência (mínima e máxima), dependendo da emissora em

que o locutor trabalhava (emissora A: 110,5Hz – 250,80Hz; emissora B: 62,5HZ

– 150,20Hz). A autora pontuou, ainda, que o locutor constrói a animação oral

por meio de marcas sonoras típicas e que os estilos podem ter características

diferenciadas em cada emissora de rádio, fato identificado pelo ouvinte.

MEDRADO (2002) realizou um estudo com uma análise perceptivo-

auditiva da leitura de um texto comercial em dois estilos: espontâneo e

interpretado, de dois grupos de falantes do sexo masculino: locutores e não

locutores. Identificou, por meio de análise acústica, os recursos vocais da

emissão interpretada para a espontânea; do ponto de vista acústico, os

locutores apresentaram maior duração total do enunciado, distribuição dos

tempos das pausas mais homogênea, valores de frequência fundamental

médio, máximo e mínimo menores (pitch mais grave) e maior número de

semitons.

VIOLA e MADUREIRA (2006) estudaram o comportamento da pausa por

meio da análise de gravações de trechos de um ato teatral, interpretado por um

ator profissional, em quatro diferentes personagens. A pausa foi considerada

como a interrupção do fluxo audível por um período maior ou igual a 200

milissegundos (ms), mesmo quando o silêncio apareceu conjugado com a

obstrução de uma plosiva ou com o ruído inspiratório, e sua marcação e

medição foram realizadas por uma combinação das análises perceptivo-

auditiva e fonético-acústica. De acordo com os dados levantados, a pausa

variou segundo a função, o tipo, a duração e a distribuição no contínuo da fala.

Em relação à função, foram observadas pausas discursivas, enfáticas,

dramáticas e reflexivas. As pausas enfáticas destacaram e salientaram a

informação. Quanto ao tipo, notaram-se pausas respiratórias, silenciosas ou

preenchidas. A duração variou de curta a longa, dependendo de sua função e

expressividade. Em relação à distribuição, ao longo contínuo da fala, a pausa

ocorreu de forma regular ou irregular. As autoras destacaram a correlação

entre o comportamento da pausa e as diferentes intenções do discurso, uma

vez que estão a serviço do sentido que se quer atribuir ao dito.

3.4.3 Variação do pitch como recurso de ênfase

LEITE e VIOLA (1995) realizaram um estudo com 18 locutores de rádio,

AM e FM, e apontaram o uso de pitch mais grave e com maior frequência entre

os locutores de FM e dinâmica de fonação alterada durante o período de

trabalho. Segundo as autoras, o pitch agravado sugere autoridade e pode ser

atribuído à “personalidade vocal do locutor”.

VASCONCELOS (1995) a partir da análise comparativa da qualidade

vocal de locutores de radiodifusão, entre as décadas de 30 e 90, e da

linguagem comercial utilizada na época, observou que: nas décadas de 30 e

40, as características vocais predominantes eram registro modal, modulação

com pouca variação de pitch, interpretação com função apelativa, por meio de

prolongamento de vogais nas palavras-chave; nas décadas de 50 e 60 a

ressonância torna-se equilibrada e com modulação apresentando maior

variação de pitch; nas décadas de 70 e 80, a função apelativa diminuía e a

modulação passava a ser de acordo com o discurso, para, finalmente, na

década de 90, a ressonância aparecer com tendência o foco baixo e a

pronúncia se mostrar sem predomínio de regionalismo.

MOREIRA-FERREIRA et al. (1998) referiram que a orientação e a

capacitação oferecem à voz mudanças importantes, que são prontamente

identificadas por ouvintes treinados. Em um estudo realizado com alunos de

um curso de locução, observaram que dentre outros parâmetros avaliados, a

frequência fundamental apresentou redução com o treinamento vocal.

Concluíram que com o trabalho de orientação e treinamento vocal, o estudante

aumenta a estabilidade vocal.

3.4.4 Outras correlações no uso dos recursos vocais

BEHLAU e PONTES (1995) afirmaram que a voz fluida (emissão

agradável, solta e relaxada, com tendência à frequência fundamental grave) é

tida como uma marca de locução comercial masculina.

FERREIRA (1995), ao fazer uma análise do trabalho de 16 radialistas de

emissoras paulistanas, concluiu que eles realizam ajustes motores para

procurar uma qualidade vocal que caracterize o estilo de suas emissoras.

Verificou tendência de se manter o pitch agravado, loudness forte e

ressonância laringofaríngea, além de velocidade e ritmo de fala acelerados.

Para BEHLAU e REHDER (1997), o objetivo da voz é transmitir

mensagens e, para tal, é necessário que se tenha uma boa articulação das

palavras, que permita transmitir uma sensação de franqueza e clareza das

ideias.

KNAPP e HALL (1999) relataram que os marcadores vocais

desempenham um papel muito importante na comunicação humana, pois,

segundo eles, não interferem na compreensão e tampouco produzem qualquer

efeito adicional no interlocutor, quando se apresentam, de certa forma, pobres.

Porém, à medida que se varia os parâmetros de altura, volume e ritmo vocal,

aumentam as possibilidades de se atingir, de forma mais efetiva, o ouvinte,

pois uma variação contextualizada destes parâmetros pode tornar o discurso

mais eficiente, gerando, assim, maior poder de persuasão e credibilidade.

FEIJÓ (2003) afirmou que, além dos parâmetros da qualidade vocal (tipo

de voz, ressonância, pitch, loudness, articulação, sotaque/regionalismo,

velocidade de fala, coordenação pneumofônica e ataque vocal), os recursos

não-verbais (ênfase, pausas, modulação, ritmo, variação de loudness e de

pitch) são ferramentas essenciais para a realização de uma boa narração no

telejornalismo. Segundo a autora, as pausas fazem parte do discurso, devem

ser naturais e permitem boa coordenação pneumofonoarticulatória. A

modulação ideal é aquela que apresenta variação de velocidade, intensidade e

frequência; que tenha relação com o conteúdo e que destaque a mensagem do

texto. O ritmo da fala está diretamente relacionado à modulação e ênfase. As

variações de loudness devem ser usadas como recursos interpretativos. O

pitch mais agudo deve ser utilizado em assuntos mais alegres e o pitch mais

grave deve ser associado a assuntos mais sérios.

BEHLAU et al. (2005) descreveram várias categorias de voz profissional

falada, fazendo considerações gerais de cada grupo e relacionando a

demanda, o preparo vocal envolvido e os principais aspectos da atuação

fonoaudiológica. Com relação aos locutores de rádio, as autoras destacaram a

importância de seu desempenho dentro de uma emissora, levando-os a buscar

o desenvolvimento de uma qualidade vocal particular, articulação precisa,

modulação específica e distribuição calculada das pausas. São destacadas

algumas características da locução como: reestruturação temporal constante

da fala, presença de alongamentos de alguns sons na ênfase de palavras e

uso do recurso de encurtamento para capturar a atenção do ouvinte. Segundo

as autoras, tais recursos são empregados para destacar o que é julgado mais

importante no texto, seja ele comercial ou jornalístico, visando facilitar a

compreensão, persuadir o ouvinte e veicular, direta ou indiretamente, uma

determinada mensagem. O trabalho de desenvolvimento vocal está baseado

em aspectos de articulação, pausas, ênfase e modulação, que também estão

presentes na atuação junto aos apresentadores e repórteres de televisão,

devido às características comuns em ambas categorias profissionais, no que se

refere à efetividade e credibilidade da comunicação.

PANICO (2005) investigou a identificação de diferentes estilos de

notícias – neutro, sério e descontraído – e seus correlatos acústicos. Dez

jornalistas experientes gravaram um texto-padrão, nos diferentes estilos, e as

amostras de fala foram submetidas à análise perceptivo-auditiva e acústica.

Nesta análise, as gravações foram identificadas e julgadas quanto aos estilos.

Foram selecionados os seguintes parâmetros: frequência fundamental média,

mínima e máxima; intensidade média, mínima e máxima; porcentagem de

tempo com e sem voz; variação da frequência fundamental; número de

semitons e tempo de fala. Os resultados encontrados mostraram que os estilos

de notícia podem ser identificados por ouvintes leigos por meio de pistas

auditivas e também podem ser caracterizados de acordo com os seguintes

parâmetros acústicos: 1) estilo descontraído – valores de frequência

fundamental média e máxima, e de variação de frequência fundamental

maiores do que o estilo sério; 2) estilo neutro – valores de frequência

fundamental média e máxima menores do que o estilo descontraído, variação

de frequência fundamental maior do que o estilo sério e tempo de fala menor

do que o estilo sério; 3) estilo sério – frequência fundamental menor do que o

estilo descontraído, frequência fundamental máxima e variação de frequência

menor do que o estilo neutro e tempo de fala maior do que o estilo neutro. A

autora também reforça a importância da utilização de recursos vocais como:

entoação, intensidade e pausas de forma coerente ao sentido do texto, e

sugere estratégias de treinamento da percepção auditiva na atuação

fonoaudiológica junto a estes profissionais da voz.

OLIVEIRA (1997) ressaltou a importância da intervenção relacionada à

postura corporal, respiração e coordenação pneumofonoarticulatória, para a

necessidade de haver um tempo de fonação compatível com as necessidades

de locução, voz, entoação e ritmo, para maior flexibilidade vocal.

PENTEADO (1998) realizou um estudo com trechos de locuções

publicitárias e comerciais das fitas de demonstração do Clube da Voz, sendo

vinte trechos de gravação de vozes masculinas e dez de vozes femininas.

Doze fonoaudiólogas avaliaram, perceptivo-auditivamente, estas locuções,

quanto à qualidade vocal, pitch, loudness, modulação, ressonância, velocidade

de fala, articulação, registro vocal e ataque vocal. Com base nesta avaliação, a

autora observou que a qualidade vocal masculina predominante foi a soprosa;

em relação ao pitch, 62,5% das locuções apresentaram-se graves; a loudness

apresentou-se como normal, em 72,22% dos registros; a modulação

predominou variada; a ressonância predominou equilibrada, no total das

locuções; a velocidade de fala, articulação, registro vocal e ataque vocal

predominaram, respectivamente, como: normal, modal e isocrônico.

NOGUEIRA (1998), ao comparar a leitura em estilo neutro e radiofônico

de um mesmo texto comercial, observou que o estilo radiofônico caracterizou-

se por um maior número de elementos enfáticos, sendo a ênfase marcada pelo

aumento de duração dos fonemas; tendência à hiperarticulação, com

alongamento dos fonemas vocálicos e fricativos; aumento no número de

pausas e reestruturação de sua distribuição; agudização ou agravamento tonal,

dependendo da emissora. Também foi observada modificação de gestos

articulatórios e variação de tonalidade vocal para a caracterização das

diferentes emissoras. A partir destes resultados, a autora sugeriu que o

fonoaudiólogo deveria rever sua atuação no aperfeiçoamento vocal, no que se

refere ao trabalho articulatório, faixa de frequência utilizada em leitura neutra e

radiofônica de cada locutor e utilização das pausas.

OLIVEIRA (1998), em uma pesquisa junto a locutores de rádio,

investigou quais aspectos estes profissionais consideram importantes no

desempenho de sua atividade. O estudo mostrou uma tendência de início

profissional na idade jovem, predomínio de nível de escolaridade superior

incompleto e sem preparo prévio para atuar na área. Os locutores mais novos

indicam a importância de um preparo prévio à atuação, com importância para a

entonação da voz, treino da leitura em voz alta, respiração, articulação e ritmo

para que tenham uma boa locução.

4 MÉTODOS

Este capítulo foi dividido em sete subitens: o primeiro explicita o

delineamento do estudo; o segundo, os aspectos éticos; o terceiro a seleção

dos participantes; o quarto, a caracterização da escola e estúdio onde a

pesquisa ocorreu; o quinto descreve os procedimentos utilizados para a coleta;

o sexto, como foi realizada a análise dos dados e o sétimo e útlimo, a descrição

do processo de intervenção.

4.1 Delineamento do estudo

Esta pesquisa tem caráter descritivo, longitudinal e prospectivo.

4.2 Aspectos éticos

O projeto foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa do Programa

de Estudos Pós-Graduados em Fonoaudiologia da Pontifícia Universidade

Católica de São Paulo, sob o número 318/2008 (Anexo 1).

4.3 Seleção dos participantes

Inicialmente, a direção de uma escola de formação de locutores, na

cidade de São Paulo, foi contatada e, em reunião, os procedimentos

metodológicos para o desenvolvimento da pesquisa foram apresentados ao

diretor responsável, que consentiu a realização da mesma, junto aos alunos.

Participaram deste estudo 22 estudantes de um Curso Técnico de

Locução, na cidade de São Paulo. Todos os alunos foram submetidos a um

mesmo método de ensino, pré-definido pelo grupo de professores e pela

coordenação do curso, sob supervisão do locutor-diretor da escola. Foi

solicitado a cada estudante que preenchesse também o Termo de

Consentimento Livre e Esclarecido para a confirmação da participação na

pesquisa (Anexo 2).

4.4 Caracterização da escola

A escola de formação de radialistas, localizada na cidade de São Paulo,

foi fundada no ano de 1988. O curso de formação de radialistas enfoca as

áreas de locução, sonoplastia, produção e estúdio, iluminação e operação de

câmeras. Além de cursos, a escola possui uma webradio, onde os alunos

podem praticar, apresentar programas e gravar locuções comerciais.

A proposta da escola é formar o radialista e encaminhá-lo ao mercado

de trabalho como profissional preparado e competente.

4.5 Procedimentos utilizados

Este subitem será dividido em quatro partes: a primeira caracteriza a

dinâmica do curso de locução; a segunda descreve o público-alvo de

intervenção; a terceira apresenta a forma de coleta e edição da amostra de fala

e a quarta, a avaliação do processo de intervenção pelos juízes.

4.5.1 Caracterização da dinâmica do curso de locução

O curso de formação de radialistas tem a duração de seis meses e conta

com as seguintes disciplinas: Noções de Legislação, Programação

Radiofônica, Língua Portuguesa e Noções de Redação, Técnicas de Criação,

Radiodifusão, Fonoaudiologia, Novas Tecnologias, Marketing e Vendas em

Mídia Eletrônica, Ética Profissional e Prática de Locução. Estas disciplinas

fazem parte do currículo, com carga horária total de 280 horas de matriz e 31

horas de estágio.

O módulo de Fonoaudiologia teve início após dois meses de curso, com

carga total de 21 horas, distribuída em sete encontros, com duração de três

horas cada um. As aulas aconteceram nos estúdios da escola, equipados com

recursos de áudio-gravação e a assistência de um sonoplasta, para o que for

necessário.

A intervenção fonoaudiológica aborda orientações quanto aos

mecanismos de produção da voz, aspectos de bem-estar vocal, psicodinâmica

vocal, treinamento e aperfeiçoamento das habilidades comunicativas e

recursos vocais. O objetivo é promover resistência vocal, flexibilidade e ajuste

da voz e da fala à linguagem radiofônica, de forma expressiva. O detalhamento

dos encontros encontra-se no subcapítulo 4.7.

4.5.2 Descrição do público-alvo da intervenção

Os pré-requisitos para o ingresso no curso são: ter 18 anos completos

(ou completados até o final do curso), ter o ensino médio completo e ser

aprovado no teste de seleção da escola, que consiste em uma redação e um

teste de voz, realizado por um professor de locução. Aprovados, os alunos são

agrupados em turmas, de até 25 pessoas, heterogêneas quanto à faixa etária,

sexo, profissão e objetivos.

Para a realização da pesquisa o único pré-requisito exigido foi o

interesse em fazer parte da mesma.

Participaram da pesquisa 22 estudantes, 15 do sexo masculino e 7 do

sexo feminino, com idade média de 27 anos.

4.5.3 Coleta e edição da amostra de fala

No primeiro encontro, o estudo foi apresentado aos estudantes, sendo

justificada a sua realização como a quantificação científica de uma proposta de

treinamento fonoaudiológico aos estudantes de locução. Eles leram e

assinaram um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, antes de qualquer

abordagem.

Após o processo descrito acima, foi colhido, de cada indivíduo, uma

amostra de fala caracterizada pela leitura da seguinte locução comercial, no

estilo varejo (que grava comerciais variando a modulação da voz, mudando o

ritmo durante a verbalização e interpretando com naturalidade o texto) CÉSAR

(2009): “Não perca neste fim de semana, sensacional queima de estoque

nas Lojas da Gente”.

A locução escolhida foi modificada de uma pré-existente, adaptada com

o nome de um estabelecimento fictício, para que não houvesse implicações

judiciais.

As gravações ocorreram em um estúdio profissional, tratado

acusticamente, com o auxílio de um microfone headset condensador AKG e um

notebook Sony Vaio CR Intel Pentium dual-core, com o sistema operacional

Windows XP, 2gB de memória. Os dados foram gravados no programa de

computador Sound Forge 8.0.

Cada estudante foi chamado para a gravação e orientado a permanecer

sentado, numa distância de 10 cm entre a boca e o microfone de cabeça,

verificado pela fonoaudióloga responsável. As vozes foram gravadas no

formato wave e em registro mono.

As gravações ocorreram nos momentos pré e pós-intervenção

fonoaudiológica, ou seja, no primeiro e no sexto encontros. Os estudantes

tiveram contato com a locução no momento das gravações e foi solicitado que

lessem em voz baixa para se familiarizarem com o texto, para, em seguida,

gravá-lo. No segundo momento de gravação, pós-intervenção, cada aluno

recebeu o mesmo texto para a gravação.

Para a edição do material, as duas coletas de amostra de fala (pré e

pós-intervenção) foram editadas por meio do programa Sound Forge. Foi

realizado um sorteio para que as vozes (pré e pós-intervenção) de cada sujeito

fossem organizadas de maneira aleatória e foram acrescentadas 10% de

amostras para testar a confiabilidade das respostas. Ao final, um total de 44

vozes fez parte do CD a ser utilizado para a avaliação.

4.5.4 Avaliação do processo de intervenção pelos juízes

A análise foi realizada por um grupo de 40 ouvintes de rádio, 19 do sexo

masculino e 21 do sexo feminino, com a média de 27,81 anos de idade. A

seleção dos juízes baseou-se nos dados da revista Mídia Dados

de ouvintes

de rádio, do ano de 2009 (Anexo 3). Cada um recebeu, leu e assinou o Termo

de Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 4). Cada juiz recebeu o CD

(descrito em 4.5.3), uma folha com as instruções para a análise (Anexo 5) e o

protocolo para assinalar as respostas (Anexo 6). Foram instruídos a ouvir cada

Site: <http://midiadados.digitalpages.com.br/home.aspx>

voz com atenção, e poderiam repetir a amostra quando achassem necessário.

Em seguida, deveriam marcar no protocolo pré-estabelecido se as duas vozes

de cada sujeito eram iguais ou diferentes. Caso fossem diferentes, deveriam

assinalar qual das duas foi a melhor voz.

4.5.5 Avaliação fonoaudiológica

A avaliação foi realizada com a pior voz, ou seja, a que teve mais votos

na pré-intervenção e a melhor, ou seja, a que teve mais votos na pós-

intervenção fonoaudiológica. No caso da melhor voz, houve empate entre duas,

devido a isto, a análise foi realizada com três vozes no total, uma pior e duas

melhores.

A partir dos resultados da análise dos juízes, a fonoaudióloga

responsável pela pesquisa realizou uma avaliação fonoaudiológica (Anexo 7),

baseada na proposta de FARGHALY e ANDRADE (2008). Na avaliação foram

analisados os seguintes parâmetros: qualidade vocal, ataque vocal, pitch,

loudness, ressonância, coordenação pneumo-fono-articulatória, articulação,

modulação e ritmo de leitura.

4.6 Análise dos resultados

Na Tabela 1, a amostra de estudantes de radialismo foi caracterizada de

forma numérica e percentual, de acordo com as variáveis: sexo e idade.

Em seguida, observa-se, na Tabela 2, que a amostra de ouvintes de

rádio foi apresentada de forma numérica e percentual, de acordo com as

variáveis: sexo, idade e escolaridade.

Quanto ao julgamento do desempenho dos estudantes de radialismo, de

acordo com a situação (pré ou pós-intervenção), os dados foram distribuídos

numérica e percentualmente de acordo com o julgamento dos ouvintes de

rádio, que selecionaram as vozes como melhores, piores ou iguais.

Os indivíduos foram agrupados em duas categorias: melhora e não-

melhora, após a intervenção. Foram considerados indivíduos com melhora,

aqueles que obtiveram um maior número de respostas favoráveis à sua

gravação pós-intervenção em comparação com a soma das respostas

favoráveis à gravação pré-intervenção e das respostas que consideraram não

haver diferença entre ambas, ou seja, foram considerados indivíduos com

melhora, aqueles nos quais o número de repostas favoráveis à gravação pós-

intervenção foi superior à soma das respostas favoráveis à gravação pré-

intervenção e das respostas que consideraram não haver diferença entre

ambas. Foi utilizado, para a análise, o Teste de Proporção para uma Amostra.

Para a análise dos resultados desta pesquisa foi definido um nível de

significância de 0,05 (α=0,05).

A seguir, a Figura 1 ilustra, de forma resumida, os procedimentos

metodológicos que nortearam esta pesquisa.

Figura 1 – Procedimentos metodológicos a serem desenvolvidos nesta pesquisa

SELEÇÃO DOS SUJEITOS QUE PARTICIPARAM DA INTERVENÇÃO

COLETA DE AMOSTRA DE FALA – PRÉ-INTERVENÇÃO

EDIÇÃO DO MATERIAL

INTERVENÇÃO

COLETA DE AMOSTRA DE FALA – PÓS-INTERVENÇÃO

ANÁLISE DO MATERIAL REALIZADA PELOS JUÍZES

ANÁLISE FONOAUDIOLÓGICA

4.7 Descrição do processo de intervenção

A seguir, detalham-se os objetivos e os procedimentos da intervenção

fonoaudiológica, em seus sete encontros.

4.7.1 Primeiro encontro

Objetivos:

 Apresentar a proposta a ser desenvolvida com o grupo;

 Gravar as vozes dos estudantes durante a leitura da locução comercial

proposta neste estudo;

 Levar o grupo a compreender, de forma básica, a anatomofisiologia do

mecanismo fonador;

 Possibilitar o grupo a ter noções de como cuidar da voz, por meio da

demonstração de vozes alteradas;

 Oferecer informações para que os alunos conheçam as orientações a

respeito do bem-estar vocal.

Procedimentos:

 Apresentada a proposta básica do da pesquisa e deixada em aberto a

possibilidade de fazerem sugestões durante os encontros;

 Esclarecido o objetivo da intervenção, que foi oferecer a eles a

oportunidade de aprender técnicas para o uso da voz profissional;

 Demonstrou-se figuras da laringe e pregas vocais, enfatizando o papel

dos ressonadores, articuladores e abertura da boca, durante a fala;

 Apresentadas vozes alteradas para que observassem o impacto

negativo das mesmas, durante uma locução;

 A sala foi dividida em dois grupos. Cada um recebeu um jogo de filipetas

com figuras de hábitos e comportamentos nocivos e benéficos à voz,

sendo que foram orientados a indicar quais eram positivos e negativos e

justificar, discutindo com o grupo.

4.7.2 Segundo encontro

Objetivos:

 Levar os alunos a praticar exercícios de aquecimento e desaquecimento

vocal, por meio da fundamentação das técnicas e a explanação da

importância de aquecer e desaquecer a voz;

 Exercitar com os alunos uma sequência de exercícios de alongamento,

técnicas de respiração, coordenação pneumofonoarticulatória e

aquecimento de voz.

Procedimentos:

 Inicialmente, foram apresentados os benefícios do aquecimento e

desaquecimento vocal;

 Foram apresentados exercícios de alongamento, priorizando a região da

cintura escapular, como: rotação e massagem nos ombros, rotação e

massagem no pescoço, massagem laríngea, massagem facial, rotação

da língua no vestíbulo, protrusão e retração dos lábios e estalos de

lábios e de língua;

 Foram demonstradas figuras dos pulmões e do músculo diafragma para

a explanação da respiração costo-diafragmática, esperada durante a fala

fluente;

 Foram realizados exercícios de respiração, como: colocação de uma

bexiga inflada na região abdominal para que o grupo sentisse a

movimentação do abdômen e costelas; exercício da vela, no qual

deveriam soprar a chama sem apagá-la, controlando o fluxo aéreo, com

a distância de um palmo dos lábios; controle do fluxo durante a emissão

de sons fricativos sonoros e surdos (s__z__, f__v__, x__j__);

 Leitura de frases curtas e longas, em uma expiração, para o controle do

fluxo aéreo (Anexo 8);

 Exercícios de voz, seguindo a proposta de KYRILLOS (2004) (Anexo 9).

4.7.3 Terceiro encontro

Objetivos:

 Levar os alunos a relembrar o assunto da aula anterior, realizando

exercícios de aquecimento e desaquecimento vocal;

 Incentivar a percepção dos alunos com relação à articulação dos sons,

por meio de exercícios de amplitude e precisão articulatória;

 Levar os alunos a identificar as diferentes impressões causadas pelo

uso inadequado de voz;

 Permitir que os alunos percebessem as variações da voz com relação

aos recursos vocais, como a velocidade e a curva melódica associados

à expressão corporal.

Procedimentos:

 Antes de iniciar o assunto principal da aula, foi realizada uma série de

exercícios de aquecimento vocal, como: alongamento da cintura

escapular, movimentação dos articuladores (lábios, língua e bochechas)

e exercícios de voz (vibração de língua, humming);

 Discutiu-se a importância de transmitir uma imagem adequada da voz

durante uma locução (Anexo 10) e, para isto, foi solicitado a cinco dos

alunos que lessem um mesmo texto, variando alguns recursos como:

velocidade acelerada, articulação travada, voz soprosa, loudness

reduzida e melodia restrita. A cada leitura, os demais estudantes

deveriam identificar qual o recurso estava inadequado;

 Explanou-se a respeito do impacto de cada alteração, que interfere na

comunicação, como: voz (rouca, soprosa e infantilizada), pitch (agudo,

médio e grave), loudness (forte, médio e fraco), velocidade (acelerada,

média e reduzida), melodia (adequada, restrita, exagerada, repetitiva) e

articulação (precisa, imprecisa, travada, exagerada);

 Foi proposto que falassem, inicialmente, com o auxílio de uma rolha

entre os dentes, a sequência de números de 1 a 30, meses do ano e

dias da semana, e, em seguida, sem a rolha;

 Algumas sequências de sons de travalíngua foram apresentadas para

que lessem, sobrearticulando os sons (Anexo 11);

 Em seguida, foi discutido o quanto a expressão corporal interfere na voz

e na impressão que transmite aos ouvintes, e foram orientados a

exercitar os gestos, meneios de cabeça, expressão facial e postura

adequada durante os exercícios, buscando a congruência na

comunicação;

 Dividiu-se o grupo em trios e cada trio criou uma locução comercial, e

identificou cada um dos parâmetros que seriam esperados para a

mesma: tipo de voz, velocidade, articulação, pitch, e loudness.

4.7.4 Quarto encontro

Objetivos:

 Levar os alunos a rever o assunto discutido na aula anterior;

 Incentivar os alunos a perceber e a exercitar a variação do uso dos

recursos vocais (ênfases, pausas, pitch, loudness e melodia).

Procedimentos:

 Foi retomado o assunto anterior, solicitando a cada aluno que

comentasse sobre alguma observação no dia-a-dia, a respeito da

imagem transmitida de acordo com o uso dos recursos durante a

comunicação;

 Foram realizados exercícios de amplitude e precisão articulatória;

 Foi solicitado que falassem sobrearticulando os sons e com velocidade

acelerada (Anexo 12);

 Foram apresentados cada um dos temas relacionados aos recursos

vocais, sendo, o primeiro, as ênfases;

 Foi apresentada uma locução comercial (Anexo 13), na qual um

estudante deveria enfatizar o trecho que quisesse, e, em seguida, os

colegas apontariam onde foi realizada a ênfase e qual o tipo de ênfase

usada. Partindo disto, foram apresentados diferentes tipos de ênfases,

como: sobrearticular a palavra, aumentar ou reduzir o volume, mudar a

frequência da voz (mais agudo ou mais grave), silabar a palavra,

prolongar, destacar a sílaba tônica e fazer uma pausa de expectativa.

Cada tipo foi demonstrado durante a leitura de uma frase (“Fiquem

agora com a melhor programação musical do seu rádio!”);

 Com base na literatura (KYRILLOS, 2004), foram realizados exercícios

para treinar os tipos de ênfase. Foram apresentadas frases (Anexo 14),

que cada estudante deveria ler, com um tipo de ênfase diferente, e os

colegas do grupo deveriam identificar o trecho com ênfase e o tipo

utilizado;

 As pausas foram abordadas, solicitando que marcassem, em um

pequeno texto sem pontuação (Anexo 15), as pontuações necessárias,

sendo que havia quatro tipos de respostas. Em seguida, foi apresentado

um artigo de jornal para que marcassem e lessem utilizando pausas

interpretativas;

 Foi apresentado um texto (Anexo 16) para que cada um sublinhasse as

ênfases e fizesse marcações de pausas “v”  para uma pausa breve, “/”

 para uma pausa em ponto final e “//”  para uma pausa longa, com

base na literatura (COTES, 2004). Em seguida, foi realizada a leitura;

 Os recursos pitch, loudness e velocidade foram abordados,

apresentando-se um texto para leitura e duas locuções, uma nota de

falecimento e outra de varejo, para que modificassem a voz durante a

leitura (Anexo 17);

 Quanto à melodia, foi solicitado que um estudante começasse contando

uma história com muita melodia, e, na sequência, cada colega

continuaria a história, procurando enfatizar, fazer pausas bem colocadas

e modificar pitch, loudness e velocidade, durante a fala;

 Foi solicitado que cada estudante trouxesse uma locução comercial para

o próximo encontro.

4.7.5 Quinto encontro

Objetivos:

 Levar os alunos a rever o assunto recursos vocais, como o uso dos

recursos de ênfases, pausas, variação de pitch, loudness e velocidade;

 Permitir que os alunos associassem o uso dos recursos vocais, nos

diferentes tipos de locução comercial;

 Incentivar a percepção auditiva dos alunos, visando potencializar a

atenção e a escuta.

Procedimentos:

 Partindo da locução de cada um, foram orientados a ler, procurando

variar cada recurso visto, no encontro anterior;

 Foram apresentados diferentes tipos de locução comercial (clássica,

varejo, institucional, espera telefônica e esportiva) e seus respectivos

usos de recursos vocais;

 Foi proposto que cada estudante fizesse uma atividade de atenção

auditiva e controle de voz, por meio do software Fono Tools 3 (versão

3.4h), utilizando-se a opção de atraso de voz. Cada um deveria simular

a apresentação de um programa de rádio, ficando livre o estilo;

 Foram apresentados dois textos, para que lessem de forma

interpretativa, com ênfases, melodia e gestos condizentes (Anexo 18).

4.7.6 Sexto encontro

Objetivos:

 Levar os alunos a rever todos os assuntos discultidos em aula, com o

objetivo de revisar os temas para a prova escrita;

 Gravar cada estudante durante a leitura da mesma locução comercial

proposta na primeira aula.

Procedimentos:

 Todos os temas abordados durante os encontros foram retomados,

como auxílio para a prova escrita (obrigatoriedade da escola);

 Cada estudante, novamente, leu a locução comercial, procurando aplicar

os conhecimentos obtidos durante os encontros;

 Realizaram a prova escrita.

4.7.7 Sétimo encontro

Objetivos:

 Devolutiva da prova escrita;

 Levar os alunos a identificar parâmetros positivos e negativos em suas

locuções.

Procedimentos:

 Cada estudante recebeu a prova e a respectiva nota, sendo que foi

retomada cada questão para eliminar dúvidas;

 O grupo escutou as vozes nos momentos pré e pós-intervenção e, a

cada par de vozes ouvidas, marcaram, em uma folha, três pontos

positivos e um ponto a melhorar da voz, no momento pós-intervenção.

 Cada estudante recebeu o feedback do grupo e do instrutor.

5 RESULTADOS

Os resultados do presente trabalho estão apresentados nas tabelas de 1

a 4 e no quadro 1:

A Tabela 1 apresenta a caracterização da amostra de estudantes de

rádio, de acordo com o sexo e a idade.

A Tabela 2 demonstra a caracterização dos juízes, de acordo com o

sexo, a idade e a escolaridade.

A Tabela 3 representa o julgamento do melhor desempenho dos

estudantes de rádio, de acordo com a situação (pré ou pós-intervenção), na

opinião dos ouvintes.

A Tabela 4 exibe a distribuição numérica e percentual da melhora dos

estudantes, após a intervenção fonoaudiológica, segundo os ouvintes de rádio.

O Quadro 1 indica os dados referentes à avaliação fonoaudiológica das

melhores e da pior voz.

Tabela 1 – Caracterização da amostra de estudantes de rádio, de acordo com o sexo e a idade.

Variável n %

Sexo

Masculino

68,18

Feminino

31,81

Idade (anos)

Mínimo – Máximo

20 - 47

Média

27,81

Tabela 2 – Caracterização dos juízes, de acordo com o sexo, a idade e a escolaridade.

Variável n %

Sexo

Masculino

19 47,5

Feminino

21 52,5

Idade (anos)

Mínimo – Máximo 19 - 59

Média

42,19

Escolaridade

Fundamental

Médio

Superior

Tabela 3 – Julgamento do melhor desempenho dos estudantes de rádio, de acordo com a

situação (pré ou pós-intervenção), na opinião dos ouvintes.

Melhora

Pré

Pós

Iguais

n % n % n %

1 7 17,5 33 82,5 0 0

12,5

77,5

7,5

3 10 25 22 55 8 20

4 7 17,5 32 80 1 2,5

52.5

37,5

12,5

22,5

7 3 7,5 25 62,5 12 30

52,5

37,5

17,5

47,5

10 5 12,5 24 60 11 27,5

77,5

7,5

13 6 15 15 37,5 19 47,5

12,5

87,5

16 6 15 31 77,5 3 7,5

17,5

27,5

17,5

32,5

19 2 5 36 90 2 5

72,5

12,5

22 4 10 29 72,5 7 17,5

Tabela 4 – Distribuição numérica e percentual da melhora dos estudantes, após a intervenção

fonoaudiológica, segundo os ouvintes de rádio.

Melhora n %

Não 3 13,64

86,36

Teste de Proporção para uma amostra (p<0,001)

Quadro 1 – Distribuição dos dados da análise fonoaudiológica das melhores e da pior voz.

Parâmetros melhor voz 1 melhor voz 2 pior voz

Qualidade vocal hipernasal hipernasal adequada

Ataque vocal

isocrônico

brusco

Pitch

vocal

médio

excessivamente agudo

Loudness

vocal

médio

reduzido

Ressonância vocal

foco

hipernasal

foco hipernasal

uso equilibrado

Coordenação PFA

incoordenação com uso do ar de reserva

presente

Articulação

precisa

Modulação

rica

reduzida

Ritmo de leitura

adequado

6 DISCUSSÃO

A necessidade de estudos que avaliem a efetividade de intervenções

fonoaudiológicas tem se tornado cada vez mais evidente. Nota-se que as

intervenções estão, a cada dia, sendo mais aplicadas em diferentes grupos de

profissionais da voz, porém, estudos que denotem a importância e demonstrem

resultados consistentes de sua eficácia não são realizados com frequência. O

termo “assessoria” compreende a realização de uma análise da questão

colocada pelo cliente que procura o profissional e um planejamento de ação

identificando eventuais problemas e a sugestão de possíveis soluções para

esta demanda (FERREIRA, 2004). Segundo a autora, dentre as pesquisas, na

área, são mais comuns as que traçam um perfil de diferentes categorias de

profissionais da voz. Algumas poucas relatam experiências com profissionais

que comparam dados objetivos do início e do final da intervenção (MOREIRA-

FERREIRA, et al.1998; BORREGO e BEHLAU, 2004; BORREGO et al., 2006;

FARGHALY e ANDRADE, 2008).

Buscou-se, neste estudo, desenvolver uma intervenção dinâmica de

aprimoramento dos recursos vocais para tornar a comunicação mais eficaz,

apropriada e agradável aos futuros ouvintes.

Em um estudo com 21 alunos de locução, pré e pós-orientação e

treinamento vocal, observou-se melhora em 62% dos alunos quanto à

qualidade vocal, o que reforça a importância do desenvolvimento de programas

de treinamento da voz e comunicação para alunos de locução na formação de

sua voz profissional (MOREIRA-FERREIRA et al., 1998).

Atualmente, a abordagem fonoaudiológica com estudantes de cursos de

formação de radialistas tem sido cada vez mais necessária e solicitada para

aprimorar o desempenho futuro dentro de uma emissora de rádio.

Este fato leva-os a buscar o desenvolvimento vocal em: flexibilidade da

voz, aspectos de articulação, pausas, duração, ênfases, velocidade, variações

na modulação, para que, assim, haja efetividade, naturalidade e credibilidade

da comunicação, por meio de estratégias de treinamento da percepção auditiva

(BEHLAU, 2000; KYRILLOS, 2003; FERREIRA, 2004; BEHLAU et al., 2005;

PANICO, 2004).

A variação dos recursos vocais na fala, principalmente a profissional,

determina o grau de expressividade de um indivíduo e está relacionada

também ao sujeito que fala, ao significado, à intenção da mensagem e à

sensibilização do uso variado, fato que enriquece a fala e previne que a mesma

seja emitida de forma monótona e repetitiva (KYRILLOS, 2004). Assim, a

expressividade tem sido o foco da atuação fonoaudiológica com este grupo.

STIER e COSTA NETO (2004) referiram a importância da expressão e

da naturalidade, afirmando que as palavras expressam variados sentimentos e

estados de espírito do sujeito. Portanto, o verdadeiro significado da mensagem

está atrelado à maneira com que foi dita, ao invés de somente ao seu

conteúdo.

Outro ponto importante, segundo os autores, é que a voz dá

credibilidade ao conteúdo da fala. Assim, definem a expressividade como a

forma de tornar vivo o pensamento do indíviduo pela linguagem.

A intervenção realizada, nesta pesquisa, fundamentou-se na forma de

expressão do conteúdo, como referido pelos autores, com o intuito de

sensibilizar os estudantes quanto ao uso de cada recurso da expressividade,

por meio de atividades que pemitissem a vivência, as sensações transmitidas

ao interlocutor e a percepção e escuta individual, e do grupo, a este respeito.

A expressividade na comunicação tem sido alvo de muitos estudos, que

demonstram que a voz revela as intenções por meio de palavras, sendo assim,

poderia ser considerada como a expressão sonora da personalidade em que o

enunciado dito, de várias formas, é variável, de acordo com o estado emocional

do falante (BLOCH, 1977; SUNDBERG, 1987).

Ao falar, o indivíduo transmite alguma forma de impacto ao ouvinte,

positivo ou negativo, e deve condizer com o contexto comunicativo. Esta

leitura, denominada “psicodinâmica vocal”, é manifestada por meio de pausas,

no discurso, e melodia, na fala (BEHLAU e ZIEMER, 1988). Este ponto foi

trabalhado, amplamente, durante a intervenção, através da auto-percepção,

para que, assim, os estudantes pudessem observar, durante a interpretação de

uma locução comercial, a imagem que transmitiam ao falar.

MADUREIRA (2004) afirma que a expressividade da fala considera o

uso simbólico dos sons, sendo que os recursos utilizados, variados ou não,

conferem à voz certo sentido, de acordo com o que se deseja transmitir ao

interlocutor. Assim, uma fala com variação melódica rica ou uma fala monótona

podem ser consideradas expressivas, porém com significados diferentes. Este

conceito difere do que alguns autores dizem sobre a fala expressiva, pois

consideram que a mesma possui variações melódicas e rítmicas.

Juntamente com a mensagem, a voz carrega informações

características do falante através do sotaque, tom de voz, qualidade vocal e

suas mudanças, sendo assim, não somente o que se diz é o que transmite a

mensagem, mas a forma como se diz, devido a isto, é de grande importância

buscar o equilíbrio entre a informação e a emoção (LAVER, 1994; BOONE e

MCFARLANE, 1994; POLITO, 1998).

A intervenção fonoaudiológica, realizada nesta pesquisa, foi direcionada

de forma a orientar e sensibilizar os estudantes sobre a importância de

transmitir uma fala clara e flexível, quanto ao uso dos recursos vocais. Durante

os encontros, foi explanado, de forma breve, os mecanismos de produção da

voz, orientações sobre o bem-estar vocal, o conceito e a prática dos exercícios

de aquecimento vocal, assim como a prática e a sensibilização dos estudantes

sobre os recursos vocais e não-verbais. Foi reservado um tempo maior para os

exercícios relacionados aos recursos vocais e a percepção de seu uso.

Ao explanar a respeito dos mecanismos de produção da voz, notou-se o

desconhecimento de aspectos básicos, da maior parte dos alunos. Considerou-

se importante a abordagem de alguns fundamentos relacionados à produção

da voz, seguindo a proposta de KYRILLOS (2003), que sugeriu a forma de

orientação fonoaudiológica com a ideia de “conhecer para melhor atuar”.

No momento em que foi discutido o bem-estar vocal, ficou nítido o pouco

conhecimento sobre o assunto. Com base em outros estudos de intervenção o

tema foi discorrido de forma a orientá-los sobre a importância de se observar

alguns comportamentos vocais, que podem ser, conforme o sujeito, abusivos à

voz, como: tabagismo; etilismo; alergias; hábitos vocais inadequados, como a

competição vocal; efeitos do ar condicionado; tipo de vestuário; efeitos de

determinados esportes sobre a voz; alterações hormonais e medicamentos.

Como hábitos positivos, foram orientados a hidratar-se, consumir maçã, devido

à propriedade adstringente, e praticar exercícios de aquecimento vocal.

Segundo FERREIRA (2004), o bem-estar vocal é visto não como uma lista de

proibições, mas, sim, como uma série de conceitos a serem incorporados, de

acordo com as necessidades e particularidades de cada um.

Com relação ao aquecimento vocal, foram abordados quatro grupos de

exercícios: alongamento da região da cintura escapular, técnicas de respiração

e coordenação pneumofonoarticulatória, exercícios de voz e de articulação.

Antes dos exercícios, foi solicitado que os alunos emitissem a vogal sustentada

“é” e a contagem dos números, de 1 a 10, e, após os exercícios, a mesma

vogal e novamente a contagem de números. Os estudantes referiram que a voz

estava mais projetada, que estava “mais fácil” de falar, que sentiram mais

conforto ao falar e melhor distribuição da ressonância.

No processo de comunicação, são utilizados recursos verbais, vocais e

não-verbais, que transmitem as informações. Estes recursos precisam se

apresentar de forma coerente para atingir uma comunicação efetiva. Dentre os

recursos vocais, segundo alguns autores (KYRILLOS, 2003; STIER e COSTA

NETO, 2004; FERREIRA, 2004; BEHLAU et al., 2005; PANICO, 2005), estão:

uso de ênfases e pausas estratégicas; curva melódica rica e variada;

intensidade adequada ao tipo de texto; articulação precisa dos sons da fala,

ampla e sem exageros; variações prosódicas, por meio de mudanças de pitch,

loudness, ritmo e velocidade de fala.

Outra terminologia, utilizada por OLIVEIRA (1998), é a entoação, que

ocorre por meio de diferentes combinações e variações de curvas melódicas,

intensidade e duração. Segundo a autora, o aumento de intensidade, a

variação da entoação com curvas melódicas ascendentes e aceleração, no

ritmo da fala, transmitem empolgação.

FARGHALY (2002) descreve também a importância do treino de

adequação da entoação, ênfase de palavras-chave e finalização da locução,

com o objetivo de explorar os diferentes sentidos que um vocábulo pode

assumir em contextos variados.

Na maior parte das pesquisas, com intervenção fonoaudiológica com

radialistas, há o trabalho da expressividade com os recursos de entoação,

curva melódica, pitch, loudness e velocidade de fala (BORREGO e BEHLAU,

2004; BORREGO et al., 2004; BORREGO, 2004; BORREGO et al., 2006;

FARGHALY e ANDRADE, 2008), porém pouco se comenta sobre os aspectos

relacionados à percepção e à escuta de cada um destes parâmetros. Aspecto

este focado durante a intervenção realizada neste trabalho.

Com fins didáticos, cada recurso foi tratado separadamente, a fim de

facilitar a assimilação dos estudantes. Os aspectos vocais foram: uso de

ênfases e suas variações, como as pausas, como forma de enfatizar as

inflexões, as variações de pitch, loudness e velocidade de fala, a curva

melódica e a articulação. Todos estes recursos envolvem aptidões particulares

e dependem de experiências anteriores, de cada indivíduo, porém, são

estratégias essenciais para o desenvolvimento da expressão mais efetiva

(AZEVEDO, 2007). Ter mais sensibilização do próprio corpo, da voz e

conhecimento dos fatores que interagem para sua produção, possibilita,

certamente, atingir uma melhor atuação profissional (KYRILLOS, 2003).

O trabalho da expressividade foi baseado em discussões e dinâmicas,

segundo sugestões encontradas na literatura com relação ao uso dos

seguintes parâmetros: ênfases (SANTOS, 1953; SAMPAIO, 1971; CÂMARA

JUNIOR, 1977; KNAPP, 1982; BEAN et al., 1989; NOGUEIRA, 1998); pausas

como recurso de ênfase (DELYFER, 1988; CAGLIARI, 1992; BOONE, 1996;

RAMOS, 1996; MEDRADO, 2002; VIOLA e MADUREIRA, 2006); variações do

pitch (LEITE e VIOLA, 1995; VASCONCELOS, 1995; MOREIRA-FERREIRA et

al., 1998) e outras correlações entre os recursos vocais (BEHLAU e PONTES,

1995; FERREIRA, 1995; BEHLAU E REHDER, 1997; OLIVEIRA, 1997;

PENTEADO, 1998; NOGUEIRA, 1998; OLIVEIRA, 1998; KNAPP E HALL,

1999; FEIJÓ, 2003; BEHLAU et al., 2005; PANICO, 2005).

A forma de trabalhar com os recursos citados foi brevemente teórica e

essencialmente prática, por meio de marcações em textos radiofônicos,

gravações em áudio para análise posterior, apresentação de locuções

veiculadas em rádios profissionais e exercícios de atenção auditiva.

A intervenção foi planejada com apoio na proposta de ZABALA (1998),

que afirma que a condição essencial para a aprendizagem de um procedimento

implica na realização de ações que o compõem: a exercitação múltipla como

elemento imprescindível para o domínio competente; a reflexão sobre a própria

atividade, o que permite que se fique atento durante a atuação; e a aplicação

em contextos diferenciados, que se baseia no fato de que aquilo que se

aprende será mais útil na medida em que se possa aplicar em situações não

previsíveis.

Na intervenção fonoaudiológica, deve-se estar atento para que a

atuação não seja apenas de caráter informativo (FERREIRA, 2004). É

necessário sensibilizar aos poucos o profissional e acredita-se ser esta uma

metodologia que facilita a compreensão.

Na Tabela 1, pode-se verificar a caracterização da amostra de

estudantes de rádio, de acordo com o sexo e a idade, o que vai na mesma

direção de outras pesquisas com estudantes de radialismo, no que diz respeito

a estes parâmetros (BORREGO, 2004; BORREGO et al., 2004; FARGHALY e

ANDRADE, 2008).

A Tabela 2 demonstra a caracterização dos juízes, de acordo com o

sexo, a idade e a escolaridade. A escolha dos juízes baseou-se nos dados da

revista Mídia Dados (2009), que demonstra que as mulheres ouvem mais rádio

quando comparadas aos homens, a faixa etária é de 19 a 49 anos e a classe

econômica predominante é A2 a C.

Na Tabela 3, nota-se que grande parte das opiniões concentra-se no

período pós-intervenção fonoaudiológica, o que justifica o quanto uma

intervenção, fundamentada na literatura e nas pesquisas recentes, pode

contribuir para o desenvolvimento e capacitação na expressividade de futuros

locutores.

Vários estudos, com alunos de radialismo, cocluíram que há efeitos

positivos na atuação pós-intervenção (MOREIRA-FERREIRA et al., 1998;

BORREGO e BEHLAU, 2004; BORREGO et al., 2004; BORREGO et al., 2006;

FARGHALY e ANDRADE, 2008), o que corrobora os achados desta pesquisa,

que encontrou efeitos diretamente focados na interpretação de uma locução

comercial, o que irá facilitar a entrada destes profissionais no mercado de

trabalho. A partir do momento em que os ouvintes de rádio, público-alvo deste

segmento profissional, consideram que há evolução após a intervenção

fonoaudiológica, este fato pode servir como incentivo para o estudante

continuar a aperfeiçoar suas habilidades comunicativas.

Na Tabela 4, pode-se verificar que a proporção de indivíduos que

obteve melhora após o curso foi elevada, o que revela que a intervenção

fonoaudiológica proporcionou melhora significante na expressividade dos

futuros locutores. É importante ressaltar que o módulo de Fonoaudiologia, no

curso de formação de locutores, ocorreu de forma concomitante com outras

disciplinas, o que determina que outros fatores podem ter colaborado com a

evolução na expressividade dos estudantes. A impossibilidade de controlar

todos os aspectos é um dos fatores que dificulta as pesquisas relacionadas à

intervenção, e justifica, em parte, a pouca ocorrência delas como foco de

pesquisa.

Com relação à análise fonoaudiológica (Quadro 1), notou-se que os

parâmetros que interferiram na seleção das melhores vozes foram: o ataque

vocal, a variação de pitch e loudness e a modulação.

O ataque vocal foi considerado brusco, na pior voz, e isocrônico, nas

melhores; o pitch, agudo, na pior voz, e médio, nas melhores; o loudness,

reduzido, na pior voz, e médio, nas melhores; e a modulação, reduzida, na pior,

e rica, nas melhores, o que indica que os parâmetros: ataque vocal, pitch,

loudness e modulação são considerados importantes durante a interpretação

de uma locução comercial radiofônica.

Desta forma, uma locução interpretada com pitch muito agudo, loudness

reduzido, pouca variação de modulação e presença de ataque vocal, pode ser

considerada negativa, ao ouvinte de rádio, que pode não efetivar a aquisição

do produto ou serviço em questão, já que alguns parâmetros, como credibidade

e segurança, por exemplo, podem estar comprometidas.

Os parâmetros que não foram considerados decisivos, no julgamento

dos ouvintes de rádio, foram: qualidade vocal, ressonância e coordenação

pneumofonoarticulatória.

Com relação à qualidade vocal, foi considerada adequada, na pior voz, e

hipernasal, nas duas melhores; o mesmo ocorreu com a ressonância vocal,

que, na pior voz foi considerada equilibrada e nas melhores com foco

hipernasal. Este fato pode ser justificado talvez pela impressão que se deseja

transmitir aos ouvintes . Segundo os autores BEHLAU e PONTES (1995), a

ressonância nasal, quando em grau discreto, pode transmitir sensações de

carinho ou sensualidade, quando em grau maior, a interpretação de uma voz

fanha.

Quanto à coordenação pneumofonoarticulatória, esta foi considerada

presente, na pior e em uma das melhores vozes, e incoordenada, com uso de

ar de reserva, na outra melhor voz. Parecem evidências que, uma alteração

discreta pode não interferir como fator determinante durante a interpretação de

uma locução comercial radiofônica, talvez devido ao tamanho pequeno da

locução proposta ao grupo.

Com relação aos parâmetros: articulação e ritmo de leitura, não houve

variações entre a pior e as melhores vozes.

Os dados encontrados corroboram o que a literatura diz a respeito deste

assunto. No estudo de BORREGO et al. (2004), realizado com um grupo de 25

alunos de um curso de locução, onde houve a comparação das análises

perceptivo-auditivas de leigos e fonoaudiólogos, o que mais caracterizou

positivamente a locução, segundo pessoas leigas, foi o uso de ênfase, o

mesmo parâmetro que chamou atenção durante a avaliação fonoaudiológica.

Segundo a autora, o foco do trabalho fonoaudiológico deve ser o de utilizar

este recurso para que se ganhe flexibilidade no uso vocal.

Os parâmetros encontrados neste estudo, como diferenciados no

momento pós-intervenção, também corroboraram a pesquisa desenvolvida por

FARGHALY e ANDRADE (2008), que avaliaram a eficácia de um Programa

Fonoaudiológico para Formação de Locutores de Rádio, aplicado aos alunos

de um curso profissionalizante de locução, por meio de uma gravação, no início

e final do curso. As autoras referiram que os parâmetros relacionados à boa

locução foram: variação de loudness, modulação, ressonância, coordenação

pneumofonoarticulatória, articulação, ritmo e velocidade de fala na leitura.

Outra pesquisa, em que se observam resultados semelhantes aos

encontrados neste estudo, foi o de BORREGO et al. (2006), com 25 estudantes

de radialismo, que gravaram a mesma notícia no início e no final do curso e

foram avaliados por fonoaudiólogos especialistas em voz, que comentaram que

os parâmetros que melhor caracterizaram a leitura pós-treinamento foram:

maior ocorrência de ênfases, seguido por tipo de voz e variações no pitch.

Pode-se dizer que nas várias pesquisas consultadas não há consenso

quanto à terminologia referente à modulação, entoação e ênfases. Alguns

autores consideram a modulação como o trecho final de um enunciado

(KNAPP, 1982), ou a variação de velocidade, intensidade e frequência (FEIJÓ,

2003), o que denota que há divergências quanto ao real sentido da expressão.

Neste estudo, a modulação foi considerada como a variação de pitch, loudness

e velocidade. A entoação é considerada como o elemento prosódico mais

utilizado para destacar atitudes do falante (CAGLIARI, 1992), e pode ser

caracterizada pelo aumento da duração dos fonemas, hiperarticulação,

alongamento de vogais e consoantes fricativas, número de pausas e variação

do pitch (RAMOS, 1996). Dentro dos tipos de ênfases, destacam-se as pausas,

que também variam de acordo com diferentes aspectos: função, tipo, duração e

distribuição, no contínuo da fala. Com relação à função, as ênfases podem ser:

discursivas, enfáticas, dramáticas e reflexivas; quanto ao tipo, podem ser:

respiratórias, silenciosas ou preenchidas; quanto à duração, podem ser de

curta a longa; quanto à distribuição, podem ser regulares ou irregulares (VIOLA

e MADUREIRA, 2006). Tal fato demonstra que há a necessidade de uma

padronização dos termos utilizados para que haja clareza nas informações e

nas pesquisas que referem cada um deles.

Na intervenção realizada nesta pesquisa, foram destacados os seguintes

tipos de ênfases: variação do pitch; variação do loudness; variação da

velocidade; mudanças no tipo de voz; variações no padrão articulatório;

variações nas durações das pausas e na tonicidade das palavras. Os

participantes foram orientados quanto ao uso variado destes recursos, de

acordo com a palavra-chave, da frase ou mensagem e o sentido da mesma.

A intervenção despertou, nos estudantes de radialismo, o interesse em

continuar aperfeiçoando os parâmetros da comunicação, buscando um

acompanhamento fonoaudiológico, no término do curso.

Baseando-se nos aspectos desenvolvidos neste estudo, pode-se

apontar algumas considerações para futuras pesquisas. Recomenda-se, como

foi realizado nesta pesquisa, mapear a demanda, a fim de conhecer as

peculiaridades do profissional, alvo do estudo, assim como conhecer o seu

ambiente de trabalho, a sua rotina vocal e as noções que o mesmo tem a

respeito do bem-estar vocal. Quanto aos recursos de expressividade, avaliar

antes e após o processo de intervenção, para que seus efeitos possam ser

cuidadosamente registrados.

Outros aspectos importantes, também considerados neste estudo, foram

relacionados à garantia das condições de trabalho: em relação aos horários, de

início e término; bem como ao ambiente físico e aos materiais utilizados em

cada encontro, como textos, rolhas, bexigas, entre outros; à gravação e/ou

filmagem, a fim de registrar as etapas da intervenção; à avaliação dos

resultados, também na perspectiva dos participantes, observando, assim, a

percepção de cada um; e, no momento da intervenção, o investimento na auto-

percepção dos profissionais e observação dos outros.

Quanto a futuras pesquisas, sugere-se o estudo mais detalhado das

diferentes terminologias utilizadas no meio fonoaudiológico, buscando-se

caracterizar a melhor forma de nomear cada parâmetro, especificando o

sentido de cada um, para que, assim, seja possível a existência de estudos

padronizados e mais consistentes na área. Isto também facilitará as

publicações científicas.

Outra sugestão é que estudos relacionados a este público sejam

realizados com um grupo controle, ou seja, um grupo que receba a intervenção

fonoaudiológica e participe das outras disciplinas do curso e um grupo que não

receba intervenção fonoaudiológica. Assim, haverá maior garantia da

efetividade da intervenção.

7 CONCLUSÕES

Os resultados obtidos neste estudo permitem concluir que a intervenção

fonoaudiológica focada no trabalho com os recursos vocais, principalmente

relacionados à ênfase, produziu efeitos na expressividade oral durante a leitura

de uma locução comercial radiofônica de alunos de um curso de formação de

radialistas. Na comparação entre a pior e as melhores vozes avaliadas, os

parâmetros que melhor evidenciam a melhora da expressividade, quando esta

é comparada, antes e depois da intervenção, foram o uso de ataque vocal

isocrônico as variações de pitch e loudness, que se traduzem na modulação.

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ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE ESCLARECIDO

AOS ALUNOS DE UM CURSO DE LOCUÇÃO

Nome do participante:.....................................................................

Data:................................

Pesquisador(a): Fernanda de Morais Alves Rodrigues

PUC-SP Rua Monte Alegre, 984 CEP: 05014-000 – Perdizes

1. Título do estudo: Expressividade na Locução Comercial Radiofônica: Análise dos efeitos de

uma proposta de intervenção fonoaudiológica.

2. Propósito do estudo: verificar, em alunos de um curso de radialismo, os efeitos de uma

proposta de intervenção fonoaudiológica na leitura de uma locução comercial. A verificação

será feita por uma fonoaudióloga e por ouvintes de rádio.

3. Procedimentos: Serei solicitado a comparecer a um processo de intervenção

fonoaudiológica, com sete encontros, com carga horária de três horas cada um, totalizando 21

horas de intervenção, com o objetivo de aprimorar a minha atuação no rádio.

4. Riscos e desconfortos: Não existem riscos ou desconfortos associados a este projeto.

5. Benefícios: Compreendo que existem benefícios diretos para mim como participante deste

estudo. Entretanto, os resultados podem ajudar-me a avaliar os resultados da intervenção

fonoaudiológica direcionada à demanda do exercício da locução.

6. Direitos do participante: Eu posso me retirar deste estudo a qualquer momento.

7. Compensação financeira: Fui esclarecido de que não haverá remuneração financeira.

8. Confidencialidade: De forma a registrar exatamente o meu desempenho pré e pós-

intervenção fonoaudiológica, um registro em áudio será utilizado. A partir deste áudio será

realizada uma avaliação do desempenho vocal por uma fonoaudióloga, especialista em voz, e

por ouvintes de rádio. Compreendo que os resultados deste estudo poderão ser publicados em

jornais profissionais ou apresentados em congressos profissionais, mas que, minhas gravações

não serão reveladas a menos que a lei o requisite.

9. Se tiver dúvidas posso telefonar para a Fga. Fernanda de Morais Alves Rodrigues, no

número (11) XXXX-XXXX a qualquer momento.

Eu compreendo meus direitos como participante desta pesquisa e, voluntariamente, consinto

em fazer parte deste estudo. Compreendo sobre o que, como e porque este estudo está sendo

realizado. Receberei uma cópia assinada deste formulário de consentimento.

___________________________

Assinatura do sujeito

___________________________

Assinatura do pesquisador

______________

Data

ANEXO 3

PERFIL DOS OUVINTES DE RÁDIO

ANEXO 4

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE ESCLARECIDO AOS JUÍZES

Nome do participante:........................................................................Data:.......................

Pesquisador: Fernanda de Morais Alves Rodrigues

PUC-SP Rua Monte Alegre, 984 CEP: 05014-000 – Perdizes

1. Título do estudo: Análise dos efeitos de uma proposta de intervenção fonoaudiológica em

locução comercial.

2. Propósito do estudo: verificar, na leitura de uma locução comercial, os efeitos de uma

proposta fonoaudiológica, em alunos de um curso de radialismo, na perspectiva de ouvintes de

rádio e de uma fonoaudióloga.

3. Procedimentos: Serei solicitado a avaliar as vozes de estudantes de um curso de formação

de locutores, num processo de intervenção fonoaudiológica a ser realizado durante o período

de sete encontros, com uma carga horária de três horas cada encontro, totalizando 21 horas de

intervenção.

4. Riscos e desconfortos: Não existem riscos ou desconfortos associados a este projeto.

5. Benefícios: Compreendo que não existem benefícios diretos para mim como participante

neste estudo. Entretanto, os resultados do mesmo podem ajudar os participantes a avaliar os

resultados da intervenção fonoaudiológica direcionada à demanda dos alunos de locução.

6. Direitos do participante: Eu posso me retirar deste estudo a qualquer momento.

7. Compensação financeira: Fui esclarecido de que não haverá remuneração financeira.

8. Confidencialidade: De forma a registrar exatamente a minha opinião, irei preencher uma

ficha de Avaliação Perceptivo-Auditiva. Compreendo que os resultados deste estudo poderão

ser publicados em jornais profissionais ou apresentados em congressos profissionais, mas que,

minha opinião não será revelada a menos que a lei o requisite.

9.Se tiver dúvidas posso telefonar para a Fga. Fernanda de Morais Alves Rodrigues, no

número (11) XXXX-XXXX a qualquer momento.

Eu compreendo meus direitos como juiz desta pesquisa e, voluntariamente, consinto em

participar deste estudo. Compreendo sobre o que, como e porque este estudo está sendo

realizado. Receberei uma cópia assinada deste formulário de consentimento.

___________________________

Assinatura do sujeito

___________________________

Assinatura do pesquisador

___________

Data

ANEXO 5

PESQUISA DE MESTRADO EM FONOAUDIOLOGIA

PUC-SP

Este CD contém 24 faixas. Cada uma delas refere-se a um

participante desta pesquisa, com duas gravações. Portanto,

você ouvirá duas vozes de um mesmo sujeito.

Em cada item do protocolo você deverá assinalar, com um

"x", se as vozes são iguais ou diferentes.

Caso sejam diferentes, assinale novamente com um "x" qual

a melhor gravação: a primeira ou a segunda.

É possível ouvir as vozes quantas vezes julgar necessário.

Qualquer dúvida, entrar em contato com a pesquisadora.

Agradeço a sua valiosa colaboração.

Atenciosamente,

Fernanda M. A. Rodrigues

Tel.: (11) XXXX-XXXX

ANEXO 6

Sexo: ____ Feminino ____ Masculino

Idade: ____ Escolaridade: ____________________

Sujeito 1

( ) Iguais ( ) Diferentes