( PDF ) Relação entre percepção e comportamento de risco e níveis de habilidades cognitivas em um grupo de adolescentes em situação de vulnerabilidade social

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA

INSTITUTO DE PSICOLOGIA

Programa de Pós-Graduação em Psicologia - Mestrado

Área de Concentração: Psicologia Aplicada

Janaina Aparecida Paulino

Relação entre percepção e comportamento de risco e níveis de

habilidades cognitivas em um grupo de adolescentes em situação

de vulnerabilidade social

UBERLÂNDIA

2009

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Janaina Aparecida Paulino

Relação entre Percepção e Comportamento de risco e níveis de

habilidades cognitivas em um grupo de adolescentes em situação

de vulnerabilidade social

Dissertação apresentada ao Programa de Pós

Graduação em Psicologia – Mestrado, do

Instituto de Psicologia Universidade Federal

de Uberlândia, como requisito parcial à

obtenção do Título de Mestre em Psicologia

Aplicada.

Área de Concentração: Psicologia Aplicada

Orientador (a): Profª Drª Renata Fernandes F.

Lopes

UBERLÂNDIA

2009

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

P328r

Paulino, Janaina Aparecida, 1978-

Relação entre percepção e comportamento de risco e níveis de

habilidades cognitivas em um grupo de adolescentes em situação de

vulnerabilidade social / Janaina Aparecida Paulino. - 2009.

124 f.

Orientadora: Renata F. Fernandes Lopes.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Uberlândia, Pro-

grama de Pós-Graduação em Psicologia.

Inclui bibliografia.

1. 1. Comportamento humano - Teses. 2. Comportamento de risco

(Psicologia) - Teses. 3. Processo decisório - Teses. 4. Inteligência - Teses.

I. Lopes, Renata Ferrarez Fernandes. II. Universidade Federal

2. de Uberlândia. Programa de Pós- Graduação em Psicologia.III.Título.

CDU: 159.9.019.43

Elaborado pelo Sistema de Bibliotecas da UFU / Setor de Catalogação e Classificação

Janaina Aparecida Paulino

Relação entre Percepção e Comportamento de risco e níveis de habilidades

cognitivas em um grupo de adolescentes em situação de vulnerabilidade

social

Dissertação apresentada ao Programa de Pós

Graduação em Psicologia – Mestrado, do

Instituto de Psicologia Universidade Federal

de Uberlândia, como requisito parcial à

obtenção do Título de Mestre em Psicologia

Aplicada.

Área de Concentração: Psicologia Aplicada

Aprovada em 03 de Setembro de 2009

BANCA EXAMINADORA:

Profª. Drª. Renata Ferrarez Fernandes Lopes (Presidente)

Instituição: Universidade Federal de Uberlândia – Uberlândia, MG.

Profª. Drª. Ederaldo José Lopes (Membro Titular)

Instituição: Universidade Federal de Uberlândia – Uberlândia, MG.

Prof. Dr. Alexandre Vianna Montagnero (Membro Titular)

Instituição: Centro Universitário do Triângulo – Uberlândia, MG.

Prof. Dr. José Augusto Dela Coleta (Membro Suplente)

Instituição: Centro Universitário do Triângulo - Uberlândia, MG.

Para as duas mulheres mais especiais

da minha vida, minha mãe Elza e

minha filha Giovana, que são provas

vivas de amor incondicional, vocês são

bênçãos na minha existência e é por

vocês que busco ser, a cada dia, uma

pessoa melhor.

AGRADECIMENTOS

A Deus, pelo dom da vida e por todos os dias me surpreender com as infinitas

demonstrações de sabedoria, perdão, bênçãos e verdadeiro amor de Pai.

À Dra. Renata Fernandes Ferrarez Lopes, minha orientadora, exemplo de

competência, profissionalismo, compreensão e, sobretudo de coragem e sensibilidade;

agradeço infinitamente pelas orientações, pela confiança e o respeito compartilhado

nos momentos tão marcantes do último ano.

Ao Dr. Sinésio Gomides Junior, pela intervenção justa, sábia e ética em momento

decisivo do mestrado, sua dedicação e apoio foram determinantes para o surgimento

desse trabalho.

À Giovana, minha amada filha, que mesmo sem compreender o que estava

acontecendo, participou diretamente de todo o desenvolvimento desse trabalho, sua

vontade de viver e cada sorriso distribuído nos momentos de trabalho árduo fizeram

reviver em mim a determinação e a persistência para vencer mais esse desafio.

Ao Adriano, responsável direto pelo maior presente que já recebi até o momento,

obrigada por acreditar em mim e por dividir comigo a missão de ser pais; confio que

nosso esforço e vontade de dar certo na vida serão reconhecidos e recompensados em

breve.

À minha família, por me ensinar o valor da Educação e por se realizarem em cada uma

das minhas conquistas. À minha mãe, pela paciência e esforço imensurável, sem você

este trabalho não seria possível. Ao meu pai, pela honestidade e seriedade, que me

ensinaram a levar tão a sério tudo o que faço na minha vida. Ao meu irmão Fabio,

pelo carinho e a torcida incansável. Obrigada pela paciência.

À Gesiane, pessoa especial e amiga, pelas muitas horas que dedicou nos últimos

meses compartilhando comigo angústias, alegrias, dificuldades e conquistas não só do

mestrado, mas também na vida pessoal. Sua amizade leal e sincera foi fundamental

para a conclusão desse trabalho.

À Renata, companheira de mestrado e amiga, pelas inúmeras trocas, pela

cumplicidade, disponibilidade e espontaneidade, você me ajudou a encontrar forças

para superar diversos momentos difíceis da minha vida ao longo desses dois ultimos

anos, sua amizade será, sem duvida, para mim e minha família, um dos maiores

ganhos desse mestrado.

À Mariângela e o Maurício, amigos queridos, por me incentivarem e encorajarem a

fazer o mestrado, vocês acreditaram que eu seria capaz de crescer e me desenvolver

como pessoa, humana e de valores corretos. Nenhuma distância me fará esquecer

vocês.

Aos amigos Alice, Carolina, Elisane, Maiango, Michela, Simone, Tatiana e Valesca,

amigos que sempre me apoiaram nos momentos mais importantes da minha vida.

Aos professores Ederaldo e Alexandre que prontamente aceitaram participar desta

banca examinadora, agradeço as contribuições oferecidas.

Aos professores e funcionários do Programa de Pós-graduação em Psicologia da

Universidade Federal de Uberlândia, pelas discussões e pelo conhecimento

compartilhado para o meu crescimento intelectual.

Aos coordenadores e demais profissionais do Centro de Referência em Assistência

Social pesquisado, pela disposição em fornecer todas as condições necessárias para

realização deste estudo.

Aos agentes jovens, que de maneira tão espontânea e bem humorada, se dispuseram a

contribuir com minha pesquisa.

“Sim, sou eu, eu mesmo, tal qual resultei de tudo.

Quanto fui, quanto não fui, tudo isso, sou...

Quanto quis, quanto não quis, tudo isso me

forma...” (Fernando Pessoa)

RESUMO

Este estudo teve por objetivo analisar a relação entre níveis de habilidades cognitivas

(inteligência verbal e não verbal) e percepção de risco e intenção em apresentar

comportamentos de risco em um grupo de adolescentes em situação de vulnerabilidade social.

A hipótese central deste trabalho foi a de que adolescentes com altos níveis de habilidades

cognitivas apresentariam maior percepção do risco e se engajariam menos em

comportamentos de risco. Participaram da pesquisa quarenta e oito adolescentes que

participam do Projeto de ação social denominado Agente Jovem em uma cidade do triângulo

mineiro com idade entre 15 e 17 anos de idade, cujas famílias vivem em situação de risco

social conforme os indicadores apresentados pelo SUAS. Os sujeitos responderam a três

instrumentos, sendo uma escala de percepção de risco e intenção de apresentar

comportamento de risco, e dois testes que avaliam habilidades cognitivas: a Bateria de Provas

de Raciocínio (BPR-5) e o teste das matrizes progressivas de Raven. Os instrumentos foram

aplicados no Centro de Referência a Assistência Social após aceite voluntário e autorização

dos pais. Após a coleta, realizou-se a análise descritiva e correlacional dos dados. Os

resultados indicaram que de maneira geral a amostra como um todo possui níveis de

desempenho na faixa média nas provas de habilidades cognitivas. Vale destacar que houve

diferença significativa no desempenho de homens e mulheres para raciocínio mecânico, com

os homens tendo um resultado melhor do que o das mulheres. Entre os tipos de percepção de

risco houve apenas uma correlação positiva e moderada entre percepção de risco legal/ético e

percepção de risco à saúde. O raciocínio verbal apresentou correlação com a percepção de

risco legal/ético e com a percepção de risco à saúde. Entre os participantes com menor

escolaridade quanto maior foi a percepção de risco legal/ético maiores também foram as

percepções de risco à saúde e de risco social, o mesmo ocorreu em participantes com maior

escolaridade. O raciocínio mecânico apresentou correlação com intenção de apresentar

comportamento de risco legal/ético e com comportamento de risco financeiro. Não houve

diferenças significativas entre os sexos quando se analisou percepção de risco e

comportamento de risco. Este estudo permitiu verificar algumas correlações entre percepção

de risco e inteligência, bem como a presença de correlações entre ―tipos‖ de intenção em

apresentar comportamentos arriscados e inteligência. Estes dados corroboram de certa forma

nossa hipótese inicial de que há uma relação entre inteligência e percepção de risco. Foi

possível constatar que habilidades intelectuais superiores ajudam a perceber melhor riscos

desta natureza, mas não garante a evitação de comportamentos que gerem tais punições e

sanções. Estudos como este ajudam a avaliar elementos ligados ao risco que devem ser

abordados em programas sociais de cunho preventivo que visem adolescentes, como o projeto

no qual esta amostra está inserida.

Palavras Chave: percepção de risco, comportamento de risco, vulnerabilidade social,

inteligência

ABSTRACT

The aim ob this study was to analyze the relationship between cognitive abilities level (verbal

and non verbal intelligence) risk perception and intention to show risk behavior in a teenagers

group in social vulnerability situation. The main hypothesis was that cognitive abilities high

levels would shoe greater risk perception and would be less engaged in risk behavior. Forty-

eight teenagers of a social group named Young Agent were studied in a city in Triângulo

Mineiro, a region of Minas Gerais State, Brazil. They were 15-17 years old teenagers whose

families experience social risk situation according to Brazilian Social Assistance Unified

System (SAUS). The subjects answered three instruments: a risk perception and intention to

show risk behavior scale and two cognitive ability tests — Reasoning Test Battery (BPR-5)

and Raven’s progressive matrix test. These instruments were applied in a Social Assistance

Reference Center after voluntary accepting and parents permission. Data had descriptive and

correlative analysis. The results showed that, in a general way, the sample showed average

performance in a range in cognitive tests. Men showed significant better performance in

mechanic reasoning than women. Concerning to risk perception types there was only a

moderate positive relation between ethic and legal risk perception and health one. Verbal

reasoning related to ethic and health risk perception. Among less-schooling participants

higher was ethic and legal risk perception higher were also health and social risk perception..

Mechanic reasoning was related to intention to show ethic and legal as well to finance risk

behavior. There was no significant sexual difference when analyzing risk perception and risk

behavior. This search allowed to verify some relation between risk perception and intelligence

as well it presented relation between the types of intention to engage to risk behavior and

intelligence. These data somehow confirm our initial hypothesis that there is a relationship

between intelligence and risk perception. It was possible to see that higher intellectual

abilities help to perceive these kind of risk, but it does not grantee avoiding behavior which

could generate consequent sanctions and punishments. Studies like this have social and

theoretical relevance to preventive social programs directed to teenagers in risk.

Kee Words: risk perception, social vulnerability, intelligence

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Itens e fatores da escala de percepção de risco ......................................................... 60

Tabela 2 Itens e fatores da escala de intenção de apresentar comportamento de risco ............ 62

Tabela 3 Valores de assimetria (Skewness): RAVEN e Bateria BPR-5 .................................. 74

Tabela 4 Valores de assimetria (Skewness): Fatores da Escala de Risco ................................ 74

Tabela 5 Caracterização da amostra em função da idade ......................................................... 75

Tabela 6 Caracterização da amostra em função da escolaridade ............................................. 75

Tabela 7 Caracterização da amostra em função da forma de aplicação das provas de raciocínio

da BPR-5 e a variável sexo.......................................................................................................76

Tabela 8 Caracterização da amostra em função da escolaridade dos pais e responsáveis ....... 77

Tabela 9 Caracterização da amostra em função da Renda Familiar ........................................ 77

Tabela 10 Descrições Verbais de classificação a partir das faixas de percentil da BPR-5 ...... 78

Tabela 11 Tabela indicativa de Média de desempenho e classificação em cada Prova de

Raciocínio avaliado na BPR-5 para amostra como um todo, mulheres e homens ................... 79

Tabela 12 Média de desempenho e classificação nas Provas de Raciocínio da BPR-5

conforme forma de aplicação ................................................................................................... 80

Tabela 13 Tabela indicativa de Média de desempenho, classificação, frequência e

porcentagens da amostra para desempenho na Prova de Raciocínio VERBAL da BPR-5 ...... 81

Tabela 14 Tabela indicativa de Média de desempenho, classificação, frequência e

porcentagens da amostra para desempenho na Prova de Raciocínio ABSTRATO da BPR-5 82

Tabela 15 Tabela indicativa de Média de desempenho, classificação, frequência e

porcentagens da amostra para desempenho na Prova de Raciocínio MECÂNICO da BPR-5 83

Tabela 16 Tabela indicativa de Média de desempenho, classificação, frequência e

porcentagens da amostra para desempenho na Prova de Raciocínio ESPACIAL da BPR-5 .. 84

Tabela 17 Tabela indicativa de Média de desempenho, classificação, frequência e

porcentagens da amostra para desempenho na Prova de Raciocínio NUMÉRICO da BPR-5 85

Tabela 18 Tabela de Correlações entre as Provas de Raciocínio da BPR-5 para Forma A de

aplicação ................................................................................................................................... 86

Tabela 19 Tabela de Correlações entre as Provas de Raciocínio da BPR-5 para Forma B de

aplicação ................................................................................................................................... 86

Tabela 20 Comparação entre as Provas de Raciocínio da BPR-5 Forma A de Aplicação ...... 87

Tabela 21 Comparação entre as Provas de Raciocínio da BPR-5 Forma de Aplicação B ....... 88

Tabela 22 Caracterização da amostra para desempenho no Raven .......................................... 89

Tabela 23 Comparação entre os desempenhos no teste Raven entre homens e mulheres ....... 89

Tabela 24 Médias e Desvios-padrão de percepção de risco e intenção de apresentar

comportamentos de risco para a amostra como um todo ......................................................... 90

Tabela 25 Médias e Desvios-padrão de percepção de risco e intenção de apresentar

comportamentos de risco conforme a forma de aplicação ....................................................... 91

Tabela 26 Médias e Desvios-padrão de percepção de risco e intenção de apresentar

comportamentos de risco conforme o gênero .......................................................................... 91

Tabela 27 Correlações de Pearson entre os fatores da escala de Percepção de Risco ............. 92

Tabela 28 Correlações entre os fatores da escala de percepção de risco, as subescalas da BPR-

5 e a Prova de Raven para a amostra como um todo ................................................................ 93

Tabela 29 Correlações de Pearson entre as Provas de Raciocínio da BPR-5 Forma de

Aplicação A e fatores da escala de Percepção de Risco .......................................................... 93

Tabela 30 Correlações de Pearson entre as Provas de Raciocínio da BPR-5 Forma de

Aplicação B e fatores da escala de Percepção de Risco ........................................................... 94

Tabela 31 Comparação entre a Percepção de Risco e as Provas de Raciocínio da BPR-5 para a

amostra como um todo, a Forma de Aplicação A e a Forma de Aplicação B ......................... 96

Tabela 32 Correlações entre os fatores da escala de Comportamento de Risco para a amostra

como um todo ........................................................................................................................... 97

Tabela 33 Correlações entre os fatores da escala de Comportamento de Risco, as subescalas

da BPR-5 e a Prova de Raven para a amostra como um todo .................................................. 98

Tabela 34 Correlações entre os fatores da escala de Comportamento de Risco para a Forma A

de aplicação das subescalas da BPR-5 ..................................................................................... 98

Tabela 35 Correlações entre os fatores da escala de Comportamento de Risco e as subescalas

da BPR-5 para a Forma B ........................................................................................................ 99

Tabela 36 Comparação entre o Comportamento de Risco e as Provas de Raciocínio da BPR-5

para a amostra como um todo, Forma de Aplicação A e a Forma de Aplicação B ............... 100

Tabela 37 Comparação entre o Comportamento de Risco e as Provas de Raciocínio da BPR-5

................................................................................................................................................ 102

Tabela 38 Correlações de Pearson entre fatores da escala de Percepção de Risco e fatores da

escala de comportamento de risco .......................................................................................... 103

SUMÁRIO

Introdução ................................................................................................................................27

Capítulo 1 Caracterizando a amostra enquanto um grupo vulnerável a comportamentos de

risco: O Projeto Agente Jovem de Desenvolvimento Social e Humano.................31

Capítulo 2 Comportamento e percepção de risco: definições e principais estudos sobre o

papel da família e das relações sociais sobre comportamentos de risco em

adolescentes...........................................................................................................35

Capítulo 3 Relação entre inteligência e percepção e comportamento de risco.........................43

Objetivos do trabalho ............................................................................................ 55

Hipótese ................................................................................................................. 55

Capítulo 4 Metodologia............................................................................................................57

4.1 Participantes .................................................................................................... 57

4.2 Contexto .......................................................................................................... 57

4.3 Instrumentos .................................................................................................... 58

4.3.1 Escala para avaliação de percepção e de intenção de apresentar

comportamento de risco.........................................................................................58

4.3.2 Bateria de Provas de Raciocínio (BPR-5) .................................................... 63

4.4.3 Escala de Matrizes Progressivas de Raven – Escala Avançada ................... 65

4.4 Procedimentos ................................................................................................. 67

4.4.1 Primeira etapa: Contato com o CRAS, Comitê de Ética, Pais e

Adolescentes..........................................................................................................67

4.4.2 Segunda etapa: preparação do contexto da pesquisa .................................... 69

4.4.3. Terceira etapa: aplicação dos testes ............................................................. 69

Capítulo 5 Análise dos Resultados ...........................................................................................73

5.1 Amostra Estudada e os Fatores de Risco ......................................................... 73

5.2 A amostra estudada e suas habilidades intelectuais ........................................ 78

5.2.1 Resultados da bateria BPR-5 ........................................................................ 78

5.2.2 Resultados do Teste Raven ........................................................................... 89

5.3 A Amostra com relação aos dados sobre Percepção de

Risco.......................................................................................................................71

5.3.1 Análise das Correlações................................................................................73

5.3.2.Análise da diferença entre os sexos..............................................................76

5.4 A Amostra com relação aos dados sobre intenção de apresentar

comportamento de risco.........................................................................................96

5.4.1 Análise das correlações ................................................................................ 96

5.4.2 Análise da diferença entre os sexos ............................................................ 100

5.5 Análise das amostras separadas pelas Formas (A e B) de aplicação da BPR – 5

..............................................................................................................................101

Capítulo 6 Discussão Dos Resultados ....................................................................................105

6.1 A amostra estudada e os fatores de risco ....................................................... 105

6.2 A amostra estudada e suas habilidades cognitivas ........................................ 113

6.3 A amostra estudada e a percepção de risco e a intenção de comportar-se de

forma arriscada ............................................................................................... 117

Considerações Finais ..............................................................................................................127

Referências..............................................................................................................................131

Anexos....................................................................................................................................141

Anexo A: Termo de autorização – Coordenação do Centro de Referência em Ação

Social....................................................................................................................143

Anexo B: Termo de consentimento livre e esclarecido para pais e/ou responsáveis..............145

Anexo C: Termo de consentimento livre e esclarecido para o adolescente............................147

Anexo D: Termo do Comitê de Ética ....................................................................................149

Anexo E: Escala de percepção e de intenção de apresentar comportamento de risco ...........151

RELAÇÃO ENTRE PERCEPÇÃO E COMPORTAMENTO DE RICO E

NÍVEIS DE HABILIDADES COGNITIVAS EM UM GRUPO DE

ADOLESCENTES EM SITUAÇÃO DE VULNERABILIDADE SOCIAL

Introdução

O estudo da percepção e do comportamento de risco na adolescência é importante,

uma vez que é nessa fase da vida que a pessoa se encontra mais exposta à adoção de novos

comportamentos e à busca de novas experiências (Camargo, 1999). Esse autor aponta que é

comum a presença de fatores de risco nessa faixa etária, visto que tais fatores são semelhantes

àqueles que fazem parte da própria adolescência, tais como conflitos psicossociais,

necessidade de integração social, busca de independência familiar, busca de autoestima e

identidade etc.

De acordo com Feijó e Oliveira (2001), a busca constante por novas experiências torna

os adolescentes, em tese, mais suscetíveis ao engajamento em comportamentos de risco, que

podem ser definidos, na adolescência, como a participação em qualquer atividade que possa

comprometer a saúde física e mental do indivíduo. Nesse sentido, o autor considera que a

curiosidade e o comportamento exploratório do jovem, nessa fase do desenvolvimento,

aliados à influência do meio por meio do grupo, da família e da mídia são fatores que tornam

o sujeito vulnerável à consolidação desses comportamentos de risco com significativas

consequências no seu desenvolvimento individual, familiar e social.

Entre os estudos sobre risco em amostras de crianças e adolescentes existentes na

literatura, pode-se encontrar uma grande concentração de pesquisas que correlacionam os

comportamentos de risco com a delinquência, a sexualidade e doenças sexualmente

transmissíveis, a agressividade e, por fim, com o abuso de álcool e de drogas (Câmara, 2005;

Cooper, 2003; Hutz & Koller, 1997; Cardoso, Malbergier & Figueiredo, 2008).

Zuckerman (2000) pesquisou a relação entre engajamento em comportamento de risco

e gênero e evidenciou, em seus resultados, que os adolescentes do sexo masculino engajam-se

mais em comportamentos de risco do que as mulheres, especialmente na adolescência, fato

que os autores acreditaram se refletir nos altos índices de acidentes de carro, uso abusivo de

álcool, uso de drogas e jogos patológicos. O autor destaca, ainda, a influência dos hormônios

no número prevalecente de comportamentos de risco encontrado nos homens jovens em seu

estudo, uma vez que altos níveis de testosterona estariam correlacionados aos diferentes

níveis de assertividade, agressividade e excitação sexual.

Câmara (2005) realizou um mapeamento dos comportamentos de risco de

enfrentamento violento, conduta sexual de risco e consumo de drogas ilegais em 389 jovens

matriculados no segundo grau de escolas públicas e privadas de Porto Alegre, no intuito de

analisar fatores relacionados a estratégias de coping, bem-estar psicológico e apoio familiar e

de amigos. Os resultados desse estudo apontaram para um cenário extremamente positivo,

uma vez que apresentaram baixos índices de realização de comportamentos de risco entre os

jovens estudantes, bem como estratégias positivas e bem adaptadas frente a fatores de risco.

Mapeamentos como esse reforçam a relevância de projetos preventivos, como meios

econômicos e eficazes de garantir o menor engajamento dos adolescentes em comportamentos

de risco. Tais projetos devem respeitar as características e as peculiaridades do adolescente,

mas também proporcionar a Educação, a divulgação do conhecimento e a valorização de

elementos éticos, morais, o papel da família, das escolas e instituições (Feijó & Oliveira,

2001).

O objetivo geral desta pesquisa foi analisar a relação entre níveis de habilidades

cognitivas (inteligência verbal e não verbal) e percepção de risco e intenção em apresentar

comportamentos de risco em uma amostra de adolescentes em situação de vulnerabilidade

social que participam do Projeto de ação social denominado Agente Jovem.

Nos próximos capítulos, com o objetivo de fundamentar este estudo, caracterizaremos,

no primeiro capítulo, a amostra estudada como um grupo vulnerável a comportamentos de

risco; apresentaremos, no segundo capítulo, os principais estudos sobre percepção e

comportamento de risco em adolescentes e no terceiro capítulo apresentaremos as pesquisas

que apresentam relações entre inteligência e percepção e comportamento de risco. Os

resultados são analisados no quinto capítulo e discutidos no sexto capítulo. Finalmente, são

formuladas as considerações finais.

CAPÍTULO 1

Caracterizando a amostra enquanto um grupo vulnerável a

comportamentos de risco: O Projeto Agente Jovem de Desenvolvimento

Social e Humano

A presente pesquisa elegeu como amostra jovens participantes de uma das ações

sociais mais disseminadas e de maior repercussão entre os adolescentes em situação de

vulnerabilidade social, em uma cidade do Triângulo Mineiro, para pesquisar a relação entre

habilidades cognitivas (inteligência verbal e não verbal), percepção e comportamento de

risco: o Projeto Agente Jovem de Desenvolvimento Social e Humano (Sposito, Silva &

Souza, 2006).

O Projeto foi criado em 2000, no âmbito da Secretaria de Estado de Assistência Social,

foi vinculado a uma das ações de intensificação de prevenção ao fenômeno da violência do

Programa Nacional de Direitos Humanos e foi apresentado como um dos compromissos do

Governo Federal.

O Agente Jovem, como é popularmente conhecido, é mantido pelo Governo do atual

Presidente Lula e, até estatísticas de 2006, alcançava cerca de 50.000 jovens no Brasil (Brasil,

Ministério da Previdência e Assistência social – MPAS, 2001a e 2001b). Além disso, vale

ressaltar que, na cidade pesquisada, sua implementação envolve duas esferas de Governo com

atribuições diferentes: o Governo Federal é responsável pela concepção, monitoramento,

assessoria, avaliação e definição dos municípios a serem atendidos; já ao município cabe a

execução, que pode ser feita diretamente ou por meio de parcerias com universidades ou

ONGs (Organizações Não-Governamentais). Os recursos que garantem a manutenção do

Projeto são de responsabilidade do Governo Federal, contudo é prevista participação dos

governos estadual e municipal, bem como de iniciativa privada (Sposito et al., 2006).

O Projeto visa a atender ―adolescentes carentes‖ de quinze a dezessete anos,

pertencentes a famílias que atendam aos critérios de vulnerabilidade social, estabelecidos pelo

Governo Federal, por meio da Norma Operacional Básica do SUAS (Sistema Único de

Assistência Social): famílias com renda per capita de até meio salário-mínimo, que habitam

bairros e municípios que apresentam baixos IDHs (Índices de Desenvolvimento Humano),

que vivam em moradias precárias e de baixa infraestrutura; que pertençam a famílias cujo

responsável seja analfabeto ou de baixa escolaridade, desempregado ou mulheres sem

cônjuge, e que possuam crianças e adolescentes em situação de trabalho infantil e fora da

escola (Brasil, Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome – MDS, n.d.).

Conforme esclarecem Sposito e Carrano (2003) o programa estabelece como meta

uma proposta de intervenção junto a adolescentes que, por não terem idade adequada para

ingressar no mercado de trabalho, além de serem moradores de localidades empobrecidas,

desprovidas de alternativas e para os quais existiam poucos programas, estariam,

consequentemente, sujeitos à ociosidade e à marginalidade. Diante desse contexto, a

elaboração do Projeto Agente Jovem visa a atender a necessidade de elaborar um programa

que mantenha esses jovens em atividade retirando-os da situação de risco iminente em que se

encontram constantemente (Brasil, Ministério da Previdência e Assistência social – MPAS,

2001a). Ainda de acordo com Ministério, o Projeto prevê como objetivos específicos:

 Apoiar os jovens no planejamento e na construção de seu futuro;

 Resgatar seus vínculos familiares, comunitários e sociais;

 Oferecer-lhes instrumentos para que possam desenvolver ações comunitárias;

 Prepará-los para o ingresso no mercado de trabalho;

 Contribuir para a melhoria dos indicadores sociais na comunidade, por meio de sua

atuação;

 Garantir a inserção ou reinserção no sistema educacional.

Entre as exigências do programa, o jovem deve manter-se regularmente matriculado e

frequente na escola, deve participar de cursos de capacitação e orientação que acontecem

semanalmente, implantar projetos de intervenção em suas comunidades, prioritariamente nas

áreas de saúde, cultura, meio ambiente, cidadania, esporte e turismo e, por fim, participar

ativamente nos ―locais de aprendizado‖ – parcerias estabelecidas entre a prefeitura por

intermédio dos coordenadores do Projeto e de estabelecimentos do setor empresarial - que se

responsabilizam por iniciar os jovens no mercado de trabalho pela profissionalização (Sposito

et al., 2003).

Enquanto está inserido no Projeto, cada agente jovem recebe uma bolsa mensal no

valor de R$ 65,00 e são acompanhados por ―facilitadores‖ (profissionais de diferentes áreas,

entre os quais assistente social, psicólogo e pedagogo), responsáveis por realizar intervenções

junto aos adolescentes e as suas famílias, e ―orientadores sociais‖ (preferencialmente

estudantes universitários ou que possuam formação universitária que facilite a atuação na área

social e que geralmente possuam experiência de trabalho com jovens) são responsáveis pelos

encontros semanais chamados de orientações e devem acompanhar as ações do jovem no dia a

dia e facilitar a ação social juvenil.

Diante dessa configuração, é possível acrescentar que o Projeto Agente Jovem prevê

dois eixos de atuação: o primeiro eixo age na perspectiva de que o “jovem é fonte e vítima de

problemas sociais, e ao mesmo tempo, é o protagonista do desenvolvimento de sua

comunidade” (Sposito, et al., 2006, pg. 252). Sendo assim, o Projeto deve garantir a

reinserção social do adolescente, resgatar seus vínculos familiares e fornecer-lhe opções de

atividades educacionais e profissionais, com isso, retira-o da situação de risco social. A

segunda perspectiva prevê atuação promovendo o protagonismo juvenil por meio das

atividades de preparação e orientação adequada para atuarem no apoio às suas comunidades.

Nesse contexto, o protagonismo juvenil é compreendido como uma forma de estimular o

jovem a construir sua autonomia, mediante a criação de espaços e de situações propiciadoras

de sua participação criativa, construtiva e solidária (Brasil, Ministério da Previdência e

Assistência social – MPAS, 2001a).

CAPÍTULO 2

Comportamento e percepção de risco: definições e principais estudos sobre

o papel da família e das relações sociais sobre comportamentos de risco em

adolescentes

Os estudos e pesquisas envolvendo o construto ―risco‖ aumentaram consideravelmente

nas últimas décadas, principalmente nas ciências que atuam na área da saúde, do trabalho e do

meio ambiente. O risco, de maneira geral, pode ser definido como a probabilidade de perigo

que expõe o homem e/ou o ambiente a situações de ameaça física (Houaiss, 2001).

Renn (1992) destaca-se como um dos autores que considera avaliação de risco como

uma atividade predominantemente quantitativa, focalizando as causas e as consequências dos

fenômenos que geram perigo. Entretanto, sua abordagem do construto risco desconsidera que

possíveis danos possam ser resultados de experiências e de interações sociais.

Em contrapartida, outro grupo de autores (Lima, 1995; Slovic, 1999; Thielen;

Hartmann & Soares 2008; Wynne, 1992) representam uma vertente que se contrapõe a essa

objetividade na análise de risco e compreende que a realidade humana está imersa em riscos

permeados de valores morais e sociais oriundos de experiências pessoais e de razões que

diferem de um indivíduo para outro. Nesse sentido, segundo esses mesmos autores, é possível

compreender percepção de risco como a forma pela qual as pessoas pensam acerca dos riscos,

bem como o conjunto de crenças e valores que dão significado a cada um dos acontecimentos

ameaçadores no contexto social de cada uma delas.

Sendo assim, é fundamental destacar que a percepção de risco não existe fora de um

contexto nem tampouco pode ser mensurado fora dele. De acordo com Slovic (1999), é

importante diferenciar ―risco real‖ de ―risco percebido‖ na compreensão de como as pessoas

percebem e respondem aos riscos, considerando-os dimensões repletas de valores e que

exigem a avaliação de outros fatores, além da avaliação técnica dos riscos.

Nos estudos de percepção de risco, algumas dimensões individuais não podem ser

desconsideradas, entre elas Chauvin, Hermand e Mullet, (2007) apontam: idade, sexo, nível

educacional, renda, orientação religiosa, preferências políticas, cultura, atitude arriscada,

experiências pessoais com risco, crenças sociais, ansiedade, autoeficácia, locus de controle,

crenças ambientais e fatores de personalidade.

Segundo Adams (1995), a existência humana está repleta de riscos cotidianos que não

oferecem perigo significativo e sob os quais o ser humano mantém um relacionamento

constante entre as recompensas esperadas e os custos percebidos em cada ação realizada.

Contudo, ainda segundo esse mesmo autor, consequências negativas ao bem-estar físico e

emocional podem ser agravadas diante de determinados comportamentos prejudiciais de

quem os executa.

Nesse contexto, Hutz e Koller (1997) definem comportamento de risco como o

conjunto de ações ou atividades humanas que podem aumentar a probabilidade de

consequências adversas para o desenvolvimento psicossocial, bem como desencadear ou

agravar danos e doenças a quem as realizou. Isso significa que, no estudo do comportamento

de risco, deve-se compreender o risco a partir de suas variáveis sociais e psicológicas e não

apenas com base nos critérios biomédicos.

Apesar de existirem inúmeras razões que fazem com que uma pessoa se engaje em

comportamentos de risco, Auerbach, Abela e Ringo (2007) esclarecem que esse tipo de

comportamento desadaptado tem como uma de suas principais funções reduzir emoções

desagradáveis e indesejáveis. Sendo assim, essa função do comportamento de risco garantiria

a manutenção de um círculo vicioso no qual as ações de risco promoveriam um alívio

imediato dos sintomas indesejáveis e esses comportamentos, por sua vez, gerariam resultados

negativos, o que intensificaria os afetos negativos iniciais e levariam a pessoa a buscar, mais

uma vez, alívio nos comportamentos de risco (Bardone, 1996; Cooper, Agocha & Sheldon,

2000).

Albertani, Scivoletto e Zemel (2006) apresentaram dois conceitos relevantes para a

melhor compreensão deste estudo: fatores de risco e fatores de proteção; definem fatores de

risco como o conjunto de circunstâncias psicossociais e características pessoais que tornam

um indivíduo mais vulnerável a engajar-se em comportamentos arriscados. Já os fatores de

proteção constituem as circunstâncias, geralmente representantes de aspectos de saúde

integral, que contrabalançam as vulnerabilidades e, consequentemente, contribuem para

diminuir a probabilidade de tais indivíduos assumirem comportamentos de risco.

A partir desses dois conceitos, Aun (2005) considera, ainda, que, além de enumerar os

fatores de risco que desencadeiam determinado comportamento, é preciso compreender que o

comportamento ocorre nas relações e, consequentemente, tais relações são capazes de

potencializar e reter as intenções de apresentar determinados comportamentos de risco.

Nessa perspectiva, a literatura pesquisada (Albertani et al., 2007; Kalina, 1999;

Sudbrack, 2004) indica que os fatores de risco não devem ser considerados apenas com foco

direto no indivíduo, mas a partir do aspecto relacional em que o adolescente, população-alvo

desta pesquisa, está inserido nos diferentes contextos da rede social.

Morin (1996) analisa o sujeito como produto de uma relação que oscila entre a

autonomia e a dependência de outros indivíduos que constituem seu sistema de

pertencimento, destacando que o indivíduo só se torna autônomo a partir da maneira pela qual

se relaciona com os vários sistemas de pertencimento inerentes ao ambiente em que vive.

Entretanto, viver em sociedade, como aponta Nasciutti (1996), pressupõe participar de

instituições que se caracterizam por pequenos grupos com regras, funções e valores distintos

que retratam, além da dimensão coletiva, os desejos individuais implícitos compartilhados

pelos membros dessas organizações.

Dessa forma, as pessoas que não se encaixam nesse modelo vivem a exclusão social e,

em contrapartida, compõem um novo grupo, que segundo Sawaia (1999), é submetido ao

processo de ―Inclusão Perversa‖, uma vez que toda exclusão supõe uma inclusão.

Santos (2006), em sua pesquisa sobre fatores de risco e de proteção para o

envolvimento com drogas entre adolescentes de uma escola do Distrito Federal, enfatizou que

tais fatores de risco constituem-se a partir das redes sociais em que o indivíduo está inserido e

acrescentou que o mapeamento de tais redes sociais pode identificar fatores capazes de

promover o envolvimento, bem como distanciar o adolescente de comportamentos de risco. A

autora relata, ainda, que cada dimensão da rede social contém grupos de fatores de risco

capazes de ampliar a situação de risco e destaca, entre eles, quatro contextos fundamentais: as

relações familiares, a convivência no grupo (amizades/namoros), a escola/trabalho e a

comunidade.

A família representa um dos mais importantes elementos da formação da

personalidade de um indivíduo e, consequentemente, exerce grande influência na constituição

da percepção de risco e na intenção de uma pessoa apresentar comportamento arriscado.

Contudo, Sudbrack (1998) destaca a família como alvo de um paradoxo, visto que essa

instituição, tão antiga, mantém, simultaneamente, fatores de risco e de proteção, o que faz

com que cada família tenha que ser estudada de maneira contextualizada, levando em

consideração a perspectiva cultural, étnica, as relações de gênero e de poder nas famílias, com

grande destaque para a capacidade de influenciar as relações de que cada membro de um

sistema familiar dispõe, geralmente de maneira desigual.

Nesse sentido, Minuchin (1990) acredita que o adolescente, bem como os demais

membros da família, compõem parte de um sistema familiar repleto de padrões, diante dos

quais são baseados e definidos seus comportamentos, personalidade, sua autoimagem em

relação às suas qualidades e papéis diante das demais pessoas que constituem o núcleo

familiar. Santos (2006) afirma, ainda, que esse processo sempre deve estar contextualizado

com a cultura, com a classe socioeconômica e com as questões de gênero que determinam as

relações e o desenvolvimento de cada adolescente com sua família.

Ainda nesse contexto, o adolescente desempenha papel essencial na complementação

das patologias e dependências emocionais vivenciadas por essa família, desencadeando o que

Colle (2001) denomina de dependência relacional afetiva, processo pelo qual o adolescente

assume, dentro de sua organização familiar, um papel ou função de manutenção da

organização desse sistema, incluindo as patologias e padrões patológicos de afeto e apego,

bem como ―acobertando‖ e impossibilitando que tais padrões sejam rompidos. Nesse sentido,

estão vulneráveis a vários comportamentos de risco.

Santos (2006) acredita que a maneira pela qual as relações do adolescente são

estabelecidas com os membros de sua rede social pode influenciar e determinar o

autorreconhecimento e autoimagem que esse jovem possuirá futuramente, principalmente sua

estrutura de identidade, hábitos de autocuidado, projetos de vida e perspectivas. Em

contrapartida, ela defende que tais relações familiares também podem ampliar as situações de

risco em que esse adolescente se envolverá. Uma das formas pelas quais isso pode acontecer é

por meio do exemplo claro e direto, uma vez que, se um comportamento de risco for visto

como normal ou de fácil acesso pelo adolescente, em seu círculo de amigos ou familiares, as

possibilidades de esse indivíduo praticá-lo ou envolver-se nele são ainda maiores.

Na escala que avalia percepção/intenção de apresentar comportamento de risco

(Anexo E) utilizada nesta pesquisa é possível perceber os itens 09 (Consumir bebida alcoólica

em excesso) e 07 (Dirigir bêbado), como exemplos, uma vez que, se esses hábitos forem

comuns entre os membros da família, o risco do adolescente se envolver com o vício do

álcool e reproduzir os mesmos comportamentos aumenta, em comparação com as famílias

que orientam seus adolescentes sobre as consequências do alcoolismo ou que demonstram

preocupação, por meio de determinadas atitudes, tais como a precaução de evitar que um

familiar alcoolizado dirija um automóvel, em função dos riscos.

Nesse mesmo sentido, Kalina (1999) alerta para o estabelecimento de modelos e

padrões negativos de relação transferidos pela família ao adolescente por meio de suas ações,

reforçando que a família pode ocupar lugar de co-geradora de vícios e de maus hábitos, em

função das duplas mensagens que os exemplos de suas ações carregam para o adolescente. O

hábito de mentir, por exemplo, como utilizado no item 26 da escala de percepção/intenção de

apresentar comportamento de risco, pode ser considerado como natural e normal, se for

utilizado com frequência pelos familiares e, consequentemente, pode ser compreendido pelo

adolescente, como modelo adequado a ser seguido, dada a frequência com que acontece nas

relações dos membros da família entre si ou com terceiros.

Alguns autores (Abramovay & Castro, 2002; Galduróz, Noto, Fonseca & Carlini,

2004) apontaram a partir de pesquisas epidemiológicas que a família se revela como um

espaço em que acontecem com maior frequência as primeiras experiências do jovem com

condutas de risco, como vícios em álcool, cigarro, drogas e conflitos com a lei. Sob esse

aspecto, a escala de percepção/intenção de apresentar comportamento de risco traz outros

comportamentos nos itens 9 (Consumir bebida alcoólica em excesso) e 18 (Fumar cigarros)

que representam forte influência direta para o envolvimento do adolescente em tais vícios,

bem como por meio do exemplo citado no item 2 (Comprar drogas ilegais) e no item 8

(Falsificar documentos), uma vez que a convivência com membros da família que mantêm

tais vícios ou praticam tais delitos pode garantir a transmissão da cultura ilegal para esse

adolescente.

Diante dessa realidade, é possível constatar a importância que o ambiente social

familiar pode ter no futuro dos jovens e as condições socioeconômicas adversas destacam-se

como mais um dos fatores que ampliam a situação do risco de seus membros. Lima (2001)

destaca a presença constante de sentimentos como frustração e hostilidade propiciados por

situações de privação socioeconômica diante da impossibilidade de uma família de prover ao

adolescente a ajuda material percebida como necessária a ele. Esse autor aponta, ainda, que

determinados produtos de consumo são tratados na sociedade capitalista como objetivo para o

alcance da felicidade humana e do prazer, o que, quando culminado paralelamente com a

busca de identidade, característica da adolescência, faz com que determinados objetos de

consumo assumam um poder de garantir a identificação do jovem com determinados grupos e

ideais. Em consequência, o consumismo em si, exigido para que um adolescente seja aceito

pelo grupo, pode gerar maiores comportamentos ligados a riscos financeiros.

CAPÍTULO 3

Relação entre inteligência e percepção e comportamento de risco

Historicamente, a inteligência tem sido um dos temas mais estudados na Psicologia e,

até hoje, um dos mais importantes e polêmicos, constantemente dividindo opiniões entre os

cientistas. Em função da grande relevância do tema, a inteligência é motivo de várias

pesquisas desde o início do século passado; em sua maioria, essas pesquisas retratam a

inteligência como aspecto que influencia diretamente o saber, a competência, a tomada de

decisões, a resolução de problemas, a aprendizagem, entre outras funções mentais (Roazi &

Souza, 2002). Considerando que tomada de decisão e resolução de problemas são fatores que

participam da percepção e do comportamento de risco, a relação entre inteligência e risco

suscita nosso interesse nesta pesquisa.

Uma das abordagens do construto ―inteligência‖ é a tradição psicométrica, sobre o

qual Hogan (2006) defende a existência de uma peculiar interação histórica entre as teorias da

inteligência e a elaboração de testes específicos, visto que vários testes foram criados visando

a meios de avaliar o desempenho intelectual, baseados apenas em referenciais teóricos

informais e somente a partir da aplicação de tais testes é que tinham início pesquisas

científicas, com o intuito de identificar as formulações teóricas que justificassem os resultados

encontrados.

Segundo Atkinson, Smith, Bem e Nolen-Hoeksema (2002), um dos grandes

precursores nas pesquisas que buscaram formas de medir a inteligência foi Francis Galton,

que, há um século, realizou a primeira tentativa de desenvolver testes de capacidade

intelectual a partir de seu interesse pela teoria evolutiva proposta por seu primo Charles

Darwin. Galton acreditava na influência da hereditariedade na inteligência como uma questão

de habilidades sensoriais e perceptivas que eram transmitidas hereditariamente, ou seja,

quanto maior a sensibilidade e a precisão do aparelho perceptivo do indivíduo, mais

inteligente seria a pessoa. Entretanto, alguns autores concordam que a maior contribuição de

Galton não foi sua teoria nem tampouco seu teste de inteligência e, sim, a introdução da

aplicação da estatística ao estudo da inteligência, uma vez que ele desenvolveu o coeficiente

de correlação que desempenha papel importante na Psicologia contemporânea (Atkinson et

al., 2002; Anderson, 2000; Hogan, 2006).

O psicólogo francês Alfred Binet, no final do século XIX, criou os primeiros testes de

inteligência para dar sustento a uma solicitação do Governo francês que, por meio de uma lei,

tornou obrigatória a participação de todas as crianças no ensino escolar. Diante da dificuldade

dos professores da época em lidar com as diferenças individuais em sala de aula, foi solicitada

a Binet a criação de um teste que avaliasse os alunos, identificando quais crianças eram

intelectualmente lentas e que encontrariam dificuldades em se beneficiar do ensino escolar

regular. O teste criado por Binet em 1905 partiu do conceito de que a inteligência não poderia

ser limitada às capacidades perceptomotoras das crianças e, sim, por meio de exercícios e

tarefas que explorassem habilidades como raciocínio e resolução de problemas. O teste

mensurava os tipos de mudanças na inteligência a partir de exercícios cuja dificuldade

aumentava gradativamente, considerando o desempenho dos avaliados em relação à idade

cronológica e à idade mental das crianças (Atkinson et al., 2006).

Diante desse contexto histórico, é importante considerar que a inteligência é um

conceito amplo, que apresenta grandes variações entre os pesquisadores e estudiosos do tema

desde os primórdios. Seguindo uma corrente de estudo da inteligência conhecida como

corrente desenvolvimentista, Piaget destacou-se no estudo das habilidades cognitivas ao

enfatizar o meio em que o indivíduo está inserido na conceituação de inteligência como o

modo de adaptação do indivíduo ao meio físico, social e simbólico que o envolve. Essa

definição diferencia o ser biológico e os modos específicos da inteligência humana, uma vez

que considera a inteligência como o funcionamento que precede a aprendizagem e admite,

ainda, que o organismo possui estruturas mentais à sua disposição em determinado período do

desenvolvimento. Tais estruturas mentais são alcançadas conforme a etapa de

desenvolvimento cognitivo em que a criança se encontra e podem ser classificadas em quatro

estágios: estágio sensório-motor, estágio pré-operatório, estágio operatório-concreto e estágio

operatório-formal (Piaget, 1973).

Contudo, até a década de 1960, a pesquisa sobre inteligência era dominada pela

abordagem fatorial. Entre os autores que se enquadram nessa abordagem, Wechsler define a

inteligência como a capacidade conjunta ou global do indivíduo de agir com um objetivo,

pensar racionalmente e lidar eficazmente com seu ambiente (Anderson, 2000).

Entre os pesquisadores dessa abordagem, destacam-se Spearman, Galton, Eysenck,

Catell, Jensen, entre outros; que formaram uma linha de pensamento considerada clássica ou

conhecida como corrente psicométrica; acreditavam que a inteligência seja uma capacidade

única com aplicações múltiplas, uma inteligência geral que é aplicada a qualquer tipo de

problema ou situação; a partir daí surgiu a teoria da inteligência proposta por Spearman no

começo do século XX (Flores-Menonza, Colom, André-Pueyo, Haier & Petrill, 2006).

Sisto (2006) aponta que Spearman foi o precursor da teoria da inteligência geral ou

fator ―g‖, como é conhecido, e criou um dos conceitos mais abstratos para a época para

denominar a inteligência. Esse autor esclarece que o fator ―g‖ é um construto psicométrico e

psicológico que descreve um conjunto de fenômenos que estão associados aos resultados do

funcionamento mental humano, fenômenos abstratos, mas que podem ser observados e

medidos por meio de testes específicos.

É importante destacar que a teoria de Spearman ficou conhecida como a primeira

tentativa de elaboração de um método estatístico para entender os testes de inteligência. Nesse

intuito, sua teoria conhecida como Teoria dos Dois Fatores descreve o fator ―g‖ como o

principal determinante de desempenho nos testes de inteligência, contudo, fatores específicos,

denominados de fatores ―s‖, também se manifestariam, apesar de sofrerem variações

conforme a especificidade do teste aplicado (Anastasi, 1977).

Andrés-Pueyo (2006) acrescenta que as teorias psicométricas da inteligência foram

formuladas a partir de um método conhecido como análise fatorial, que compreende uma

técnica estatística que busca identificar as intercorrelações entre diversos testes e, por agrupar

aqueles que são mais altamente correlacionados, ela os reduz a um número menor de

dimensões independentes chamadas de fatores. A análise fatorial admite que dois testes que

possuem alta correlação entre si, provavelmente, estão medindo a mesma capacidade

subjacente (Atkinson, 2002).

Colom (2002), em seus estudos sobre as diferenças individuais, define a inteligência

como uma capacidade mental geral que possibilita ao indivíduo atividades cognitivas como

raciocinar, planejar, resolver problemas, pensar de maneira abstrata, compreender ideias

complexas e aprender.

Lubinsk (2004) descreve a inteligência geral, também conhecida como capacidade

cognitiva geral, como a capacidade mental para realizar atividades determinadas por

habilidades como raciocinar, resolver problemas, planejar, pensar abstratamente e aprender

com a experiência; o que significa segundo esse autor, que a inteligência ―g‖ pode ser

entendida como um construto relacionado com a aquisição de conhecimentos adquiridos

pessoal, acadêmica ou profissionalmente.

Segundo Flores-Mendonza et al. (2006), no final dos anos 1960, observou-se o início

do uso da perspectiva dos psicólogos cognitivos para tentar compreender as diferenças de

inteligência reveladas pelos testes padronizados. A nova abordagem surgida a partir dessa

iniciativa ficou conhecida como abordagem de processamento de informações e considera o

desenvolvimento cognitivo como uma consequência do desenvolvimento gradual dos

processos mentais entre eles a inteligência, a memória e a atenção. Essa abordagem

permanece como um vasto campo de estudo e pesquisa, tanto quanto a abordagem

psicométrica. De acordo com essa abordagem, a inteligência pode ser compreendida

considerando os processos cognitivos que operam durante as atividades intelectuais, ou seja, a

inteligência não seria explicada em termos de fatores e, sim, pela identificação dos processos

mentais que determinam o comportamento inteligente.

Diante dos dados de pesquisa derivados da abordagem psicométrica, inúmeros testes

de inteligência foram criados e, ao longo do tempo, sofreram várias revisões e novas formas

de validação. Hogan (2006) aponta que todas essas adaptações comprovam a importância de

um instrumento de testagem comprometido com a qualidade da avaliação psicológica e com o

rigor científico que teste de qualidade deve ter, sempre no intuito de conservar a fidedignidade

e a validade esperadas.

Os testes que buscam identificar o QI (aqui entendido como Habilidades Intelectuais),

como aponta Atkinson et al. (2002) passaram por inúmeras adaptações e revisões para se

adaptarem às normas estatísticas visando a ganhar respaldo científico na psicometria. Entre

eles, vale destacar que, em 1916, após revisão de Stanford, os testes de Binet, pioneiros em

medir QI, passaram a se chamar Escala de Inteligência Stanford-Binet que, após revisões nos

anos 1937, 1960 e 1972, passou a utilizar escores de idade padrão em vez de escores de QI,

que consequentemente passaram a ser interpretados em termos de percentis (critério que

demonstra o percentual de indivíduos no grupo de padronização que ficam acima ou abaixo

de um determinado escore). Apesar de ainda utilizar o conceito de QI, a fórmula original não

é mais calculada com base na equação QI = IM/IC X 100

, e sim por meio de tabelas para

converter escores brutos em escores padronizados ajustados à média de cada idade. Na

revisão mais recente, outra mudança estrutural também foi realizada no intuito de que o teste

atenda a concepções mais atuais do conceito de inteligência. Para isso, a Escala Stanford-

Binet, a partir de 1986, subdividiu as provas em quatro grandes áreas: raciocínio verbal,

raciocínio abstrato/visual, raciocínio quantitativo e memória de curto prazo.

A partir desses conceitos e considerando os inúmeros testes desenvolvidos com base

nos estudos teóricos da inteligência geral ou fator ―g‖, alguns deles merecem destaque,

atualmente, em função de sua ampla utilização. O teste das Matrizes Progressivas de Raven,

um dos testes que se propõem a medir a habilidade cognitiva (capacidade edutiva) do avaliado

(Raven, 2002).

O teste das Matrizes Progressivas possui como referencial teórico a Teoria Bifatorial

de Spearman e tem como intuito avaliar a capacidade intelectual geral ou fator ―g‖, ou, mais

precisamente, pretende medir um dos componentes do fator ―g‖ que é a capacidade do

raciocínio lógico dedutivo, que consiste em extrair novas ideias e informações do que já é

conhecido ou percebido. Tais relações são exploradas por meio de exercícios que avaliam as

operações de análise e de integração envolvidas nos processos do pensamento. Portanto,

medem também a capacidade do individuo de extrair significado de uma situação confusa,

desenvolver novas compreensões, habilidade para ir além das informações disponíveis para o

desenvolvimento de novas ideias e de uma nova estrutura (Angelini, Alves, Custódio, Duarte

& Duarte, 1999).

Dentre as variáveis que compõe a equação para cálculo de QI, onde lê-se: QI = Quociente de Inteligência; IM =

Idade Mental; IC = Idade Cronológica.

Sendo assim, segundo Davidoff (1983), é possível afirmar que o Teste de Raven avalia

a inteligência com base nos resultados fornecidos pelos indivíduos avaliados, isso é,

desconsidera os processos ou diferenças qualitativas que interferem nas suas respostas.

Outro teste de similar importância na avaliação das habilidades cognitivas do

indivíduo é a BPR-5 (Bateria de Provas de Raciocínio); que segundo Primi e Almeida (2000)

trata-se de um instrumento de avaliação das habilidades cognitivas humanas que oferece

estimativas do funcionamento cognitivo geral e das forças e fraquezas em cinco áreas

específicas: Raciocínio Verbal (RV); Raciocínio Abstrato (RA); Raciocínio Mecânico (RM);

Raciocínio Espacial (RE) e Raciocínio Numérico (RN).

Em estudos desenvolvidos por Primi e Almeida (2002) é possível concluir que a BPR-

5 é um instrumento que possui como base teórica fundamental as concepções fatoriais mais

recentes da inteligência segundo a teoria de Carrol e a teoria de Spearman, possibilitando

avaliação simultânea do fator ―g‖ (inteligência geral) e de fatores mais específicos. Segundo

Carroll (1993, p.624), ―há evidências abundantes de um fator geral de inteligência que domina

os fatores ou variáveis que enfatizam um nível de complexidade elevada possível de ser

dominado em tarefas de indução, raciocínio, visualização e compreensão linguística‖.

Segundo essa teoria, a inteligência se fundamenta em duas estruturas extremamente

relevantes: a primeira é a inteligência cristalizada, que prioriza o conhecimento, referindo-se

às informações aprendidas e adquiridas pelo processo de escolarização, que geralmente são

utilizadas na resolução de problemas similares aos já foram vivenciados no passado e

acumulados sobre a forma de experiências, ou seja, são esquemas organizados de informação

sobre áreas especificas do conhecimento; a outra estrutura é a inteligência fluida, que prioriza

o raciocínio e refere-se à capacidade de processamento cognitivo e às operações mentais

geralmente utilizadas na resolução de problemas relativamente novos para os quais existem

poucos conhecimentos previamente memorizados, e que implica em habilidades para criação

de estratégias a partir da organização de informações disponíveis na situação e da

reorganização de esquemas disponíveis no estoque individual de conhecimentos, bem como

às habilidades de relacionar ideias complexas, formar conceitos abstratos, derivar implicações

lógicas a partir de regras gerais etc. (Ackerman, 1996; Ackerman & Heggestad, 1997,

Ackerman, Kyllonen & Roberts, 1999). Diante desse contexto, todas as provas aplicadas na

BPR-5 avaliam ora inteligência fluida e ora inteligência cristalizada.

Esses instrumentos de avaliação das habilidades cognitivas/intelectuais humanas, tanto

o teste Raven quanto a BPR-5, serão melhor descritos ao longo deste trabalho visto que foram

utilizados na metodologia da pesquisa.

Atualmente, encontramos um grande interesse da Psicologia cognitiva e, mais

especificamente, da área do conhecimento chamada de epidemiologia cognitiva, em

compreender o papel da inteligência nos comportamentos de risco, especialmente aqueles que

levam a riscos de saúde física.

Deary e Batty (2006) em seu artigo intitulado “Commentary: Pre-morbid IQ and later

health - the rapidly evolving field of cognitive epidemiology”

afirmam que o novo domínio da

epidemiologia conhecido como epidemiologia cognitiva tem crescido. Logo no início do

artigo, afirmam que pontuações de aptidões mentais (testes de QI) aplicados na infância e na

adolescência são bons preditores de saúde, especialmente de morte precoce, em muitos casos

na vida adulta. A primeira constatação empírica de tal associação foi, provavelmente, obtida

em 1933, quando um estudo obteve correlações moderadas (r = 43) entre o QI médio obtido

por crianças na cidade de Nova York e saúde dos seus habitantes, indicando que quanto maior

o QI (maiores habilidades cognitivas), mais saúde a amostra apresentava.

Tradução: ―QI pré-mórbido e saúde ao longo da vida - a rápida evolução da epidemiologia cognitiva",

Deary e Batty (2006).

Atualmente, são muitos os estudos que evidenciam correlações entre QI e causas de

mortalidade. Essa correlação é especialmente encontrada entre doenças derivadas de algum

tipo de comportamento de risco, seja na esfera da saúde ou legal/ética, e é razoavelmente bem

estabelecida, mas ainda há perguntas a serem respondidas. Para quais doenças específicas é

possível correlacionar níveis de QI (habilidades cognitivas)? Existe uma relação linear entre

QI (habilidades cognitivas) e morte precoce? Essa correlação entre QI (habilidades

cognitivas) e doenças derivadas de comportamentos de risco é a mesma para os homens e as

mulheres? Quais são os outros fatores além do QI (habilidades cognitivas) que interferem

nessa relação entre QI e mortalidade? Qual é o papel dos fatores genéticos nessas

associações?

Um artigo que procurou esclarecer essas questões foi escrito por Hemmingsson,

Melin, Allebeck e Lundberg (2006). Os autores em seu relatório apontam conclusões claras

sobre associações entre QI baixo e mortalidade, especialmente em relação à mortalidade por

doenças cardiovasculares, mortalidade provocada por lesões (incluindo suicídios e acidentes),

e mortalidade provocada por consumo de álcool. Apesar de apresentar alguns problemas

procedurais como, por exemplo, a amostra ser exclusivamente masculina, a pesquisa

apresentou muitos pontos fortes: a amostra estudada foi grande (proporcionando alto poder

estatístico), a avaliação cognitiva (QI) foi feita no início da idade adulta, cuidando-se para que

o QI obtido não refletisse a influência das doenças, (sendo esse um critério de exclusão da

amostra) entre outros.

Hemmingsson et al. (2006), não constatou associação significativa com a morte por

câncer. A situação socioeconômica não foi uma fonte de co-variância entre os escores QI e

mortalidade, embora seja uma fonte de efeito que deva ser melhor investigada.

Batty et al. (2008) em seu artigo intitulado ―QI in late adolescence/early adulthood, risk

factors in middle age and later all-cause mortality in men: the Vietnam Experience Study”

também

analisou a relação QI e mortalidade. Nesse estudo, foram avaliados os resultados de QI de

4316 veteranos americanos da guerra do Vietnã obtidos durante a adolescência e no início da

idade adulta e essa medida foi correlacionada com a mortalidade e com o índice de morbidade

da amostra. Eles foram avaliados novamente quinze anos depois e os resultados apontaram

que a maior pontuação obtida em testes de QI foi associada com a redução das taxas de

mortalidade. Os riscos potenciais avaliados na meia-idade em relação à associação QI -

mortalidade com o estado civil, consumo de álcool, pressão arterial sistólica e diastólica,

pulsação, glicemia, índice de massa corporal, doenças psiquiátricas e doenças somáticas em

exame médico mostrou uma atenuação do risco para aqueles com QI mais altos.

Hart et al. (2003), da mesma forma que os autores apresentados anteriormente,

investigaram o modo pelo qual habilidades mentais infantis (QI) estão relacionadas com a

mortalidade e a morbidade advindas de comportamentos de risco, quando são também

considerados os fatores socioeconômicos. Os participantes tiveram seus QIs medidos na

infância e avaliaram-se a taxa de mortalidade, as internações hospitalares e a incidência do

câncer da amostra nos 25 anos após as medidas de QI. Esses índices foram investigados em

relação ao QI na infância, à classe social e ao nível de privações ao longo da vida.

Os resultados mostraram que o risco de morrer em 25 anos após a testagem inicial foi

17% superior em relação a cada desvio padrão de desvantagem observado na pontuação de QI

na infância. Fatores como classe social e grau de privação representaram, para alguns, mas

não para todos os participantes da amostra, maior risco de mortalidade e morbidade. A análise

por quartil do QI mostrou um substancial aumento do risco de morte para as pontuações mais

Tradução: “QI no final da adolescência e início da idade adulta, fatores de risco na meia idade e causas de

mortalidade em homens: estudo experimental no Vietnã”, Batty et al. (2008).

baixas (quartis inferiores). A modelagem de equações estruturais indicou que o efeito do QI

na infância sobre a mortalidade foi parcialmente influenciado por fatores sociais. A análise da

causa da mortalidade ou da quantidade de internações hospitalares revelou que quanto menor

o QI, maiores os riscos para todas as doenças cardiovasculares e doenças coronárias. Com

relação aos tipos de câncer, observou-se que quanto menor o QI, maior o risco para o câncer

de pulmão.

Lawlor, Clark e Leon (2007) analisaram a relação entre os escores em testes de

habilidade mental na infância e fatores de risco para a mortalidade prematura aos 30 anos de

idade. Os resultados mostraram que quanto maior o QI aos dez anos idade, menor a taxa de

tabagismo, obesidade e hipertensão na fase adulta. Não houve qualquer relação aparente entre

QI e diabetes. As medidas de correlação foram atenuadas, quando se utilizaram, na análise,

variáveis socioeconômicas ao longo da vida, especialmente no domínio da Educação.

Finalmente, Batty, Deary, Schoon e Gale (2007) examinaram correlações entre

inteligência na infância e internações hospitalares por lesões na fase adulta. Observaram-se

correlações negativas entre QI na infância e lesões não intencionais. Conclui-se, nesse estudo,

que inteligência na infância está relacionada com internações hospitalares por lesões na idade

adulta e que essa relação é, em parte, explicada pela formação escolar. A relação entre baixa

inteligência na infância e lesão observadas na fase adulta corrobora outras pesquisas que

apontam a relação entre rebaixamento das habilidades cognitivas na infância e mortalidade

prematura demonstrada em diversos estudos.

Alguns autores realizaram uma análise histórica das pesquisas que investigavam a

relação entre QI e delinquência. A maioria das pesquisas sobre o assunto concluíram que o QI

não seria fator importante para a delinquência, ou seja, o QI não seria condição suficiente e

necessária para a delinquência ou para comportamentos ilegais (Murchison, 1926; Zeleny,

1933).

Por outro lado, vários trabalhos mostraram, ao longo da evolução dos estudos, que há

relação entre QI e delinquência e ainda apontaram o baixo QI como preditor da delinquência

(Hirschi, 1969; Reiss & Rhodes, 1961; Wolfgang, Figlio & Thorsten, 1972).

Hirschi e Hindelang (1977) afirmam que o QI tem, sim, importante correlação com a

delinquência. A relação que existe entre QI e delinquência independe de classe econômica ou

da raça, sendo mediada por uma série de variáveis escolares. Dessa forma, os autores

afirmaram que o baixo QI afeta a probabilidade de comportamento delinquente, devido ao seu

efeito sobre o desempenho escolar e ajustamento às normas sociais.

Esses estudos, no conjunto, apontam para o papel das habilidades cognitivas sobre os

comportamentos de risco. De forma geral, os estudos demonstram que déficits da habilidade

cognitiva parecem favorecer comportamentos de risco que levam ao aumento da taxa de

mortalidade e de morbidade nas diversas amostras estudadas. Essa relação, bem como a

existente entre inteligência e percepção de risco são o foco de interesse desta pesquisa.

Na próxima seção deste trabalho, os pressupostos e delineamentos científicos

considerados para a pesquisa serão aprofundados e destacados por meio da apresentação da

metodologia de pesquisa, do detalhamento dos procedimentos que foram seguidos e das

considerações essenciais que foram utilizadas para a realização do presente estudo,

considerando o rigor científico e ético que se faz necessário para a elaboração de uma

pesquisa comprometida com a qualidade e com o compromisso social que ela representa para

a Psicologia como ciência.

Objetivos do trabalho

O objetivo geral desta pesquisa foi analisar a relação entre níveis de habilidades

cognitivas (inteligência verbal, não verbal e fator ―g‖) e percepção de risco e intenção em

apresentar comportamento de risco, em uma amostra de adolescentes em situação de

vulnerabilidade social que participam do Projeto de ação social denominado Agente Jovem.

A partir do objetivo geral, este trabalho tem como objetivos específicos:

 Verificar a percepção de risco e a intenção de apresentar comportamentos de

risco nos adolescentes desta amostra.

 Classificar níveis de habilidades cognitivas - fator ―g‖ (inteligência fluida) e

inteligência cristalizada, a partir dos testes BPR-5 e Raven.

 Correlacionar habilidades cognitivas avaliadas pelos testes intelectuais (Raven

e BPR-5) com percepção e intenção de apresentar comportamento de risco.

Hipótese

A hipótese central do trabalho foi a de que adolescentes com altos níveis de

habilidades cognitivas/habilidades intelectuais apresentariam maior percepção do risco e se

engajariam menos em comportamentos de risco. Por outro lado, adolescentes com baixos

níveis de habilidades cognitivas/habilidades intelectuais apresentariam menor percepção do

risco e se engajariam mais em comportamentos de risco.

CAPÍTULO 4

METODOLOGIA

4.1 Participantes

Para a realização deste trabalho, participaram 48 adolescentes, com idades entre

quinze e dezessete anos, de ambos os sexos, sendo 26 mulheres (54,16%) e 22 homens

(45,83%), todos inscritos no Projeto ―Agente Jovem‖ de uma cidade do interior de Minas

Gerais e que concordaram em assinar o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

(ANEXO C), bem como receberam autorização dos pais para participarem da pesquisa

mediante assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido aos Pais e/ou

Responsáveis (ANEXO B).

4.2 Contexto

A pesquisa foi realizada no Centro de Referência em Assistência Social (CRAS) em

uma cidade do Triângulo Mineiro, na qual funciona um Projeto em parceria com os governos

federal e municipal, denominado ―Agente Jovem‖, que atende adolescentes em situação de

vulnerabilidade social. Não houve, com os adolescentes que formaram a amostra, nenhum

vínculo terapêutico, ou de qualquer outra natureza, por parte dos pesquisadores, uma vez que

tais jovens são atendidos por outros profissionais do CRAS da prefeitura citada. Dessa

maneira, a amostra utilizada não pode ser considerada um grupo vulnerável, já que o

pesquisador não teve nenhuma relação profissional ou pessoal com o grupo a não ser a coleta

de dados da pesquisa.

4.3 Instrumentos

Para verificação das possíveis relações entre percepções de risco, intenção de

apresentar comportamento de risco e habilidades cognitivas, foram aplicados, ao longo de três

encontros de cerca de uma hora de duração cada, os seguintes instrumentos de avaliação das

variáveis desse estudo: Escala de percepção e de intenção de apresentar comportamento de

risco (Weber, Blais & Betz, 2002), traduzida e adaptada para o Brasil por Lopes, Lopes,

Barbosa-Tinoco e Mundim-Masini (em preparação), Bateria de Provas de Raciocínio (BPR-5)

e Teste das Matrizes Progressivas de Raven – Escala Avançada. Os instrumentos utilizados

serão descritos a seguir.

4.3.1 Escala de percepção e de intenção de apresentar comportamento de risco

Trata-se de uma escala autoadministrável, que foi aplicada na presença do pesquisador

e é composta por perguntas referentes a assuntos ligados a fatores de risco. Esse instrumento

(ANEXO E) foi desenvolvido por Lopes et al. (em preparação) e foi construído com base no

trabalho de Weber et al. (2002) que aborda comportamento de risco a partir de uma escala

composta por 40 itens divididos em cinco domínios: decisões financeiras, saúde/segurança,

legal/ético, social e recreacional.

No intuito de adaptar a escala ao contexto brasileiro, realizou-se, inicialmente, a

tradução do instrumento, seguida de uma seleção a partir dos 40 itens originais, bem como

exclusão de alguns itens visando a adequação aos costumes e hábitos da cultura do Brasil.

Nesse processo, os itens do domínio recreacional foram excluídos e alguns incluídos, uma vez

que poderiam ser engajados nos itens de segurança e saúde. A partir de então, a escala foi

aplicada em 216 estudantes universitários de diferentes cursos, de ambos os sexos da cidade

de Uberlândia e os resultados coletados foram submetidos à análise fatorial em termos de

coeficientes de validade e fidedignidade (Mundim-Mazini, 2009).

A partir desses resultados, a escala de percepção e de intenção de apresentar

comportamento de risco de Lopes et al. (em preparação) passou a contar com 28 itens que

avaliam a percepção de risco em três fatores (risco legal/ético, risco à saúde/segurança e risco

social) e o comportamento de risco em quatro fatores (risco legal/ético, risco à

saúde/segurança, risco social e risco financeiro).

Na escala que avalia a percepção de risco, os sujeitos respondem em uma escala tipo

Likert de cinco pontos, variando entre nível 1 (Nenhum risco) e nível 5 (Risco extremo), a

intensidade de risco percebido em cada uma das 28 situações apresentadas. A análise fatorial

da escala de percepção de risco apontou boa consistência interna para a escala de percepção

com alpha = 0,89. Essa escala avalia a percepção de risco por meio de itens divididos em três

domínios:

1. Percepção de Risco Legal/ético: avalia quanto risco é percebido pelo indivíduo em

situações em que regras, leis ou convenções morais são rompidas e punições legais ou

éticas são aplicadas a quem cometeu tais atitudes.

2. Percepção de Risco à Saúde/Segurança: avalia quanto risco é percebido pela pessoa

diante de atitudes que causem prejuízos ao bem-estar biopsicológico de quem os

executa.

3. Percepção de Risco Social: avalia quanto risco a pessoa percebe em situações que têm

consequências sociais negativas para quem executa ações capazes de gerar

rompimento ou prejuízo em relacionamentos importantes para o indivíduo, tais como

família, cônjuge, amigos e chefia.

A Tabela 01 demonstra os itens que avaliam cada um dos três fatores da Percepção de

Risco conforme os resultados da análise fatorial.

TABELA 1- Itens e fatores da escala de percepção de risco

Fatores / Domínios

Itens da escala

Percepção de risco legal/

ético / financeiro

1. Comprar drogas ilegais

2. Gastar grande quantidade de dinheiro em loterias

3. Agredir fisicamente outra pessoa

4. Ser avalista de alguém

5. Dirigir bêbado

6. Falsificar documentos

7. Fazer cópias ilegais (xerocar livros, copiar CDs, etc.)

8. Roubar pequenos objetos (caneta, bala, folha de papel, etc.)

9. Usar drogas

10. Fumar cigarro

11. Gastar dinheiro impulsivamente sem pensar nas consequências

12. Dirigir em alta velocidade

13. Trair esposo (a), namorado (a) ou companheiro (a) com outra pessoa

14. Investir em um negócio que possui grandes chances de não dar certo

15. Emprestar para amigo/familiar a maior parte do seu salário ou renda

mensal

Percepção de risco saúde/

segurança

1. Consumir bebida alcoólica em excesso

2. Ignorar dor física persistente não indo ao médico

3. Fazer sexo sem usar preservativo (camisinha)

4. Não utilizar filtro solar

5. Não usar cinto de segurança

6. Praticar esportes radicais

7. Fazer ―gatos‖ de TV a cabo ou energia

Percepção de risco social

1. Admitir que sua opinião é diferente da opinião dos seus amigos

2. Criticar ou apontar defeitos de uma pessoa importante para você

3. Defender um assunto polêmico em uma ocasião social

4. Comprar objetos que estão em promoção sem haver necessidade

5. Vestir roupas não convencionais ou provocativas

6. Mentir para alguém

Assim como na percepção de risco, a escala de intenção de apresentar comportamento

arriscado foi desenvolvida para que os participantes respondessem, em uma escala tipo Likert

de cinco pontos, variando entre nível 1 (Muito improvável) e nível 5 (Muito provável), qual a

probabilidade que o indivíduo identifica de se engajar em cada comportamento descrito. A

análise fatorial da escala de intenção de comportar-se de forma arriscada apresentou boa

consistência interna para a escala de comportamento de risco com alpha = 0,80. Da mesma

forma, a escala também avalia a intenção de engajar-se em comportamento arriscado por meio

de 26 itens que avaliam quatro fatores cujos itens são apresentados na Tabela 2. Os fatores

são:

1. Comportamento de Risco Legal/ético: compreende a probabilidade de determinada

atitude que infrinja regras, leis ou convenções morais possa acarretar punições legais

ou éticas para quem a realiza.

2. Comportamento de Risco à Saúde e Segurança: entende-se como a probabilidade de

determinado comportamento ameaçar a saúde física e psicológica de quem o executa,

bem como gerar agravamento de doenças.

3. Comportamento de Risco Financeiro: relacionado à probabilidade de determinado

comportamento causar danos financeiros ou materiais para quem o executa, bem como

danos a propriedade.

4. Comportamento de Risco Social: aborda a probabilidade de determinada atitude ter

consequências sociais negativas relacionadas a prejuízos em suas relações

interpessoais.

A Tabela 02 apresenta os itens que avaliam cada um dos quatro fatores do

Comportamento de Risco conforme os resultados da análise fatorial.

TABELA 2 - Itens e fatores da escala de intenção de apresentar comportamento de risco

Fatores / Domínios

Itens da escala

1. Agredir fisicamente outra pessoa

2. Falsificar documentos

3. Fazer cópias ilegais (xerocar livros, copiar CDs, etc.)

4. Fazer sexo sem preservativo (camisinha)

Comportamento de risco

5. Não usar cinto de segurança

legal/ético

6. Praticar esportes radicais

7. Roubar pequenos objetos (caneta, bala, folha de papel, etc.)

8. Fazer ―gatos‖ de TV a cabo ou de energia

9. Dirigir em alta velocidade

10. Trair esposo (a), namorado (a) ou companheiro (a) com outra pessoa

11. Mentir para alguém

Comportamento de risco

1. Comprar drogas ilegais

saúde /segurança

2. Dirigir bêbado

3. Consumir bebida alcoólica em excesso

4. Usar drogas

5. Fumar cigarro

Comportamento de risco

1. Admitir que sua opinião é diferente da opinião dos seus amigos

Social

2. Criticar ou apontar defeitos de uma pessoa importante para você

3. Defender um assunto polêmico em uma ocasião social

4. Comprar objetos que estão em promoção sem haver necessidade

5. Vestir roupas não convencionais ou provocativas

Comportamento de risco

1. Gastar grande quantidade de dinheiro em loterias

financeiro

2. Ser avalista de alguém

3. Gastar dinheiro impulsivamente, sem pensar nas consequências

4. Investir em um negócio que possui grandes possibilidades de não dar certo

5. Emprestar para amigo/familiar a maior parte do seu salário ou renda

mensal

Lopes et al. (em preparação) ressaltam que alguns itens foram enquadrados em um

determinado fator para percepção de risco, mas o mesmo item constituiu outro fator quando

se considerou o comportamento de risco e fazem alguns apontamentos a esse respeito. Entre

eles, afirmam que o item referente a fazer ligações clandestinas na rede elétrica e de televisão

a cabo foi percebido como problema de segurança na rede elétrica, portanto, percepção de

risco à saúde e à segurança, em contrapartida, foi considerado como um comportamento de

risco legal/ético, provavelmente, por considerar o aspecto do furto de energia, suscetível a

penas legais.

No mesmo sentido, os itens usar drogas e fumar cigarros foram percebidos como

problemas de risco/legal/ético/financeiro, uma vez que podem ter sido considerados como

vícios geradores de prejuízos financeiros, contudo, tais comportamentos foram classificados

no que tange ao dano capaz de gerar à saúde e segurança de quem os executa, portanto, riscos

à saúde e segurança. No mesmo sentido, o item ―comprar drogas ilegais‖ foi considerado pela

ótica da ilegalidade e, portanto, percebido como risco legal/ético, já o comportamento de

dependência da droga e consequente necessidade de aquisição da droga para manutenção do

vício, um risco à saúde e à segurança de quem se expõe a fazê-lo, ou seja, comportamento de

risco à saúde.

Por fim, vale ressaltar que ―Fazer sexo sem preservativo‖ sofreu movimento inverso,

uma vez que foi percebido como risco à saúde e à segurança considerando as consequências

ao bem-estar biopsicológico de quem executa e o possível agravamento de doenças

sexualmente transmissíveis, mas foi considerado comportamento de risco legal/ético,

provavelmente por gerar um risco ao parceiro de relações sexuais, portanto um risco ético.

A pesquisa de validação da escala de percepção e de intenção de apresentar

comportamento de risco de Lopes et al. (em preparação) foi submetida ao Comitê de Ética em

Pesquisa da Universidade Federal de Uberlândia e foi aprovada em 28 de setembro de 2007

(protocolo registro CEP/UFU: 237/07).

4.3.2 Bateria de Provas de Raciocínio (BPR-5)

A BPR-5 (Bateria de Provas de Raciocínio) foi desenvolvida por Ricardo Primi e

Leandro S. Almeida e teve validação e padronização para a população brasileira em 2002.

Primi et al. (2000) descrevem a BPR-5 como um instrumento utilizado para avaliação da

inteligência geral ou fator ―g‖, bem como oferecem estimativas do funcionamento cognitivo

global e das forças e fraquezas em cinco áreas específicas: Raciocínio Verbal, Raciocínio

Abstrato, Raciocínio Mecânico, Raciocínio Numérico e Raciocínio Espacial. Todas essas

habilidades são medidas por meio de cinco subtestes divididos em duas formas: Forma A,

para alunos da sexta à oitava séries do Ensino Fundamental e Forma B, para alunos da

primeira à terceira séries do Ensino Médio. As áreas específicas avaliam o seguinte:

 Raciocínio Verbal (RV): Prova composta por 25 itens (dezoito itens comuns às

Formas A e B) envolvendo analogias entre palavras, que analisam a extensão do vocabulário

e a capacidade de estabelecer relações abstratas entre conceitos verbais por meio da

capacidade de usar o raciocínio abstrato entre palavras;

 Raciocínio Abstrato (RA): Prova composta por 25 itens (dezenove itens são

comuns às formas A e B) de conteúdo abstrato no qual se verifica a capacidade de estabelecer

relações abstratas em situações novas para as quais se possui pouco conhecimento

previamente aprendido por meio da analogia com figuras geométricas;

 Raciocínio Mecânico (RM): prova composta por 25 itens (dezenove itens são

comuns às formas A e B) que avaliam o conhecimento prático de mecânica e física por meio

de gravuras que retratam um problema e opções de resposta;

 Raciocínio Espacial (RE): prova composta por vinte itens (doze itens são

comuns às formas A e B) verificando a capacidade de formar representações mentais e

manipulá-las, transformando-as em novas representações, por meio de exercícios em que

existem séries de cubos tridimensionais em diferentes posições que indicam movimentos;

 Raciocínio Numérico (RN): prova composta por vinte itens (doze itens são

comuns às formas A e B), indicando a capacidade de realizar raciocínio com símbolos

numéricos em problemas quantitativos e conhecimento de operações aritméticas básicas, por

meio da análise da relação aritmética que rege as progressões nas séries e aplicá-la

respondendo quais seriam os dois últimos números que completariam a série.

A aplicação do teste foi coletiva e obedeceu aos tempos e instruções fornecidos no

manual de aplicação. O teste existe em duas formas (A e B), com cinco subtestes cada, com o

mesmo número de itens descritos, sendo que a Forma A aplica-se aos estudantes da sexta à

oitava séries do Ensino Fundamental e a Forma B aos alunos da primeira à terceira séries do

Ensino Médio.

Esse teste foi validado no ano 2000 pelos pesquisadores Ricardo Primi e Leandro S.

Almeida, que demonstraram no processo de validação que o teste possui coeficientes de

consistência interna que variaram de 0,62 a 0,84 e os de precisão pelo método das metades de

0,65 a 0,87. Segundo esses mesmos autores, apresentou-se como instrumento eficaz na

avaliação de uma medida composta de inteligência fluida, cristalizada, processamento visual e

habilidade quantitativa e conhecimento prático de mecânica (Primi et al., 2000).

4.3.3 Escala de Matrizes Progressivas de Raven – Escala Avançada

Trata-se de um teste autoaplicável que permite a avaliação da inteligência não verbal e

que tem como objetivo investigar a qualidade do raciocínio lógico dedutivo por meio de

exercícios que exploram a capacidade do sujeito para deduzir relações, bem como avaliar o

raciocínio lógico e não-verbal dos sujeitos, com base na capacidade edutiva do avaliado

(Davidoff, 1983).

As Matrizes Progressivas de Raven constituem um teste cuja tarefa consiste no

preenchimento de figuras; realiza a sua avaliação por meio da maneira pela qual o indivíduo

escolhe as figuras abstratas que ele julga completar a matriz em branco. Após correção dos

itens respondidos, é possível identificar em seguida o ―índice de capacidade intelectual‖ como

é descrito no manual do teste; tal medida quantitativa se apresenta em termos de percentil, ao

passo que, na avaliação qualitativa, é possível afirmar que o teste mede a aptidão espacial, o

raciocínio indutivo e a precisão perceptiva (Raven, 2002).

Esse instrumento foi desenvolvido por John C. Raven, padronizado e publicado em

1938, na Escócia; seu modelo original era conhecido como SPM (Standard Progressive

Matrices). No Brasil, esse formato foi conhecido como Matrizes Progressivas – Escala Geral

e abrange todas as faixas de desenvolvimento intelectual, independente da idade,

considerando, inclusive, as crianças que eram capazes de compreender a ideia de ―encontrar o

pedaço que falta para completar um desenho‖ (Angelini, et al., 1999). Contudo, em 1947,

outras duas escalas foram desenvolvidas a posteriori: as Matrizes Progressivas Coloridas –

Escala Especial destinada a crianças entre cinco e onze anos de idade, idosos e deficientes

mentais; e as Matrizes Progressivas – Escala Avançada destinada a testar pessoas com

escolaridade mais avançada, sendo sua utilização recomendada a partir das últimas séries do

Ensino Fundamental.

O teste Raven- Escala Avançada é uma evolução do Teste de Matrizes Progressivas

escala geral e a principal diferença é a avaliação do raciocínio dedutivo em sua acepção mais

elaborada e refinada. O Teste das Matrizes Progressivas de Raven – Escala Avançada em sua

última edição que data de 1962, apresenta-se de forma que pode ser aplicado sob duas

modalidades com o mesmo valor: em tempo livre, no intuito de avaliar a capacidade integral

de observação e clareza de raciocínio da pessoa avaliada, ou então com tempo limitado, o que

garante a possibilidade de avaliar a eficiência do trabalho intelectual do examinado. O teste

pode ser aplicado a crianças e adultos, inclui 48 itens divididos em duas séries, sendo que a

série I é composta por doze exercícios que têm como objetivo central introduzir a pessoa no

método de trabalho e, ainda, compreender todos os processos intelectuais necessários para se

obter sucesso na série II, que, por sua vez, é constituída por 36 exercícios que se assemelham

aos problemas de raciocínio apresentados na série anterior, contudo, a única diferença está nos

níveis de dificuldade e de complexidade, que aumentam gradativamente. A série I abrange

todas as habilidades intelectuais requeridas pelas séries A, B, C, D e E das Matrizes

Progressivas – Escala geral; já a série II busca explorar todas as operações de análise e

integração envolvidas nos mais elevados processos de pensamento e diferencia os níveis de

habilidade cognitiva entre as diferentes pessoas que respondem o teste (Raven, 2002).

4.4 Procedimentos

4.4.1 Primeira etapa: Contato com o CRAS, Comitê de Ética, Pais e Adolescentes.

Para a realização da pesquisa, foi solicitado consentimento e autorização por meio de

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (Conforme ANEXO A) à coordenação

responsável pelo Centro de Referência em Ação Social (CRAS), órgão em que é desenvolvido

o Projeto Agente Jovem, alvo deste trabalho.

Em seguida, o Projeto de pesquisa foi submetido à apreciação e avaliação do Comitê

de Ética em Pesquisa com Seres Humanos da Universidade Federal de Uberlândia e aprovado

em 14 de Novembro de 2008 (protocolo registro CEP/UFU: 598/08) Ver ANEXO D.

Após a aprovação do Comitê de Ética e com a aquiescência da coordenação do CRAS

pesquisado, foram consultados, inicialmente, os orientadores sociais, profissionais

responsáveis pelos grupos de adolescentes, no intuito de agendar horários e datas para a coleta

de dados das aplicações dos instrumentos, obedecendo aos horários de aula–orientação

cedidos por eles e respeitando a disponibilidade da instituição. Os locais definidos para a

realização das atividades da pesquisa foram os espaços disponibilizados pelo próprio CRAS e

aconteceram nas salas de atendimento em grupo dos próprios adolescentes.

Considerando que uma das condições para participar do Projeto era possuir idade

cronológica entre quinze e dezessete anos, concluiu-se que todos os adolescentes são menores

de idade e, portanto, os pais e/ou responsáveis foram consultados previamente e solicitados a

assinar uma autorização por escrito concordando que seu filho participasse da pesquisa. Para

tanto, foi enviada a cada pai uma carta contendo as explicações cabíveis sobre a pesquisa

realizada e os objetivos da aplicação de cada um dos instrumentos de maneira clara, assim

como o termo de consentimento e autorização para publicação dos dados (ANEXO B).

Por fim, os próprios adolescentes inscritos no Projeto Agente Jovem também foram

consultados previamente quanto ao seu desejo de participar ou não da pesquisa (ANEXO C),

sendo que tanto pais quanto os próprios adolescentes assinaram Termos de Consentimento

Livre e Esclarecido específicos, em linguagem adaptada a ambos os públicos nos quais

sempre foram informados os tipos de instrumentos de pesquisa utilizados; foi explicado a

todos que essa avaliação possuía apenas fins de pesquisa e não implicaria em atendimento

psicológico concomitante ao que já era oferecido a eles no Projeto. Foi também explicado que

uma resposta negativa quanto à participação na pesquisa em nada prejudicaria sua

participação no Projeto. Também foi preciso esclarecer para aqueles que aceitaram participar

da pesquisa que os instrumentos seriam aplicados nos horários cedidos pelos orientadores no

mesmo local e horário das orientações semanais oferecidas a eles no CRAS, visto que tal

medida visou a eliminar a necessidade de deslocamento excedente além daquele que os jovens

fazem regularmente.

4.4.2 Segunda etapa: preparação do contexto da pesquisa

Depois de autorizada pelos pais e pelos adolescentes, a pesquisa foi agendada para três

dias de encontro no espaço em que os adolescentes estavam habituados a realizar suas

orientações do Projeto duas vezes por semana durante uma hora.

A pesquisa foi realizada com adolescentes das três turmas de alunos existentes no

Projeto, que acontecem no mesmo dia, porém em horários diferentes, respeitando o número

máximo de 25 adolescentes por turma, conforme constituição original do próprio grupo.

Entretanto, considerando que o início da coleta de dados coincidiu com um período de

festas de encerramento de campanhas eleitorais para a prefeitura na cidade, bem como época

de feriado prolongado e recesso escolar, houve dificuldade em contar com a presença dos

agentes jovens nas primeiras reuniões agendadas, visto que o número de participantes nesse

intervalo sempre estava aquém do número de adolescentes que assinaram o termo de

participação. Para tanto, foi preciso reagendar o início das aplicações em duas das três turmas

por duas vezes. Apenas em uma das turmas o início acompanhou o cronograma previamente

estabelecido pela pesquisadora, sem necessidade de readaptação.

É importante destacar que apenas os adolescentes cujos pais assinaram a autorização

para a participação da pesquisa e para a publicação dos dados participaram.

4.4.3. Terceira etapa: aplicação dos testes

Para caracterizar o perfil dos adolescentes que frequentavam o Projeto, antes da aplicação

dos testes os alunos receberam instrução verbal para responderem alguns dados introdutórios

na folha de resposta dos testes, no intuito de coletar informações referentes a sexo, idade,

nível socioeconômico e nível de escolaridade deles e dos pais. Foi orientado aos adolescentes

que as escalas seriam aplicadas ao grupo como um todo, apesar de terem sido preenchidas

individualmente, tanto informações pessoais quanto as respostas do teste.

As instruções foram dadas de maneira simples e padronizada, conforme os manuais

dos testes e, nos casos em que foi necessário, a pesquisadora repetiu cada orientação, sem

modificação, para evitar vieses ou produções distintas em função do uso de uma ou outra

palavra inadequada.

Todas as turmas responderam os testes na mesma sequência de encontros: no primeiro

encontro, era aplicado o Raven; no segundo, eram aplicadas três das cinco provas da Bateria

BPR-5: Raciocínio Verbal (dez minutos) / Raciocínio Abstrato (doze minutos) e Raciocínio

Mecânico (quinze minutos); obedecendo-se o tempo de aplicação de cada uma; e no terceiro

encontro, eram aplicadas as duas últimas provas da BPR-5: Raciocínio Espacial (dezoito

minutos) e Raciocínio Numérico (dezoito minutos) e a escala de percepção e comportamento

de risco com tempo livre para preenchimento.

A pesquisadora orientou os participantes a começarem cada prova após a leitura das

instruções iniciais existentes nos cadernos de questões de cada prova; depois de esgotado o

tempo estabelecido, pediu que os alunos interrompessem a resolução e passassem ao próximo

subteste, iniciando, novamente, pela leitura das instruções e esclarecimento de dúvidas, e

assim até que concluídos os cinco subtestes.

A pesquisadora, a cada encontro, entregou as folhas de resposta de cada escala ou teste

junto com lápis ou caneta depois de encerradas as instruções para que todos marcassem as

alternativas que julgavam corretas na folha de resposta, e por fim, marcou o tempo de

realização de cada um dos testes.

Não houve resistência nem mesmo falta de colaboração dos agentes jovens durante a

pesquisa, visto que eles demonstraram envolvimento e comprometimento com o trabalho

realizado, o que pode ser observado pelo empenho em responder todos os testes, além de

terem demonstrado grande curiosidade quanto aos resultados e respostas consideradas

corretas para cada exercício.

Ao final de cada encontro, a pesquisadora respondeu as dúvidas e curiosidades dos

adolescentes do Projeto sobre o teste ou escala respondido naquele dia, conforme interesse e

necessidade de cada participante.

CAPÍTULO 5

ANÁLISE DOS RESULTADOS

Em se tratando de uma pesquisa quantitativa, a análise dos dados obedeceu às normas

de correção da escala e de cada teste, conforme manuais de aplicação e, a seguir, os dados

foram compilados e analisados estatisticamente por meio do programa SPSS for Windows®

para estabelecimento das devidas correlações paramétricas entre os instrumentos e variáveis

utilizadas na pesquisa.

No intuito de tornar o texto mais claro e facilitar a leitura e a compreensão dos

resultados, as análises dos dados foram subdivididas em dois grandes tópicos, conforme a

caracterização geral da amostra pesquisada e, em seguida, conforme as habilidades

intelectuais da amostra. Dessa forma, nesse último tópico, os resultados das habilidades

intelectuais da amostra serão apresentados na seguinte ordem: resultados da bateria BPR-5,

resultados do teste Raven, dados da amostra com relação à percepção de risco e em seguida a

intenção de apresentar comportamento de risco.

5.1 Amostra Estudada e os Fatores de Risco

A amostra estudada por esta pesquisa foi composta de 48 adolescentes em situação de

vulnerabilidade social, que estão inscritos no Projeto de ação social denominado Agente

Jovem. Nesta seção, será apresentado o perfil da amostra estudada em função de algumas

características que a literatura da área destaca que podem interferir nas habilidades

intelectuais e cognitivas desse tipo de população.

A utilização de análises paramétricas para os dados foi viável, a despeito do número de

sujeitos da amostra, pois a análise de assimetria (skewness) dos dados indicou valores de x

superiores a 0,24

(Miles & Shevlin, 2001). (Ver Tabelas 03 e 04).

TABELA 3 - Valores de assimetria (Skewness): RAVEN e Bateria BPR-5

Raven

Raciocínio

verbal

Raciocínio

abstrato

Raciocínio

mecânico

Raciocínio

espacial

Raciocínio

numérico

Média

70,65% de

acerto

12,45

12,47

8,56

7,7

6,81

Desvio

Padrão

20,13

3,7

5,3

4,6

4,3

3,5

Skewness

0,356

0,264

0,387

0,335

0,366

0,323

N=48

TABELA 4 - Valores de assimetria (Skewness): Fatores da Escala de Risco

Comportamento

Risco

Legal- ético

Comportamento

Risco saúde

Comportamento

Risco financeiro

Comportamento

Risco social

Percepção

Risco

Legal-

ético

Percepção

Risco

Social

Percepção

Risco

Saúde-

segurança

Média

2,12

1,77

2,16

2,96

3,61

2,74

3,54

Desvio

Padrão

1,08

1,11

1,06

1,07

1,22

1,26

1,31

Skewness

0,393

0,399

0,361

0,268

0,241

0,311

0,474

N=48

De acordo com os dados da Tabela 05, a idade dos sujeitos variou de quinze a

dezessete anos, com média de 15,85 (DP = 0,75); desses adolescentes, 26 são do sexo

feminino (54,16%) e 22 do sexo masculino (45,83%).

TABELA 5 - Caracterização da amostra em função da idade

Idade

Frequência

Absoluta

Porcentagem

35,4

43,7

20,8

Total

100,0

N=48

Em relação à escolaridade, a Tabela 06 demonstra que a amostra variou entre a sexta

série do Ensino Fundamental e a terceira série do Ensino Médio. A partir desses dados, é

possível constatar que a maioria dos adolescentes pesquisados está cursando o Ensino Médio

e, mais precisamente o segundo ano (31,2%), e a minoria está no Ensino Fundamental, mais

precisamente na sétima série (2,2%).

Essas informações foram de grande relevância, pois determinaram os tipos de prova de

raciocínio na bateria BPR-5 a que cada um foi submetido, considerando seu nível de

escolaridade. Dessa forma, todos os alunos que no momento da aplicação dos instrumentos

cursavam o Ensino Fundamental foram submetidos à Forma A do teste (total de dezesseis

adolescentes) e todos os alunos que cursavam o Ensino Médio foram submetidos à Forma B

do teste (total de 32 adolescentes), conforme se observa na tabela 07. Outro dado que também

foi mensurado pela pesquisa é que 100% da amostra pesquisada frequenta escolas públicas da

cidade.

TABELA 6 - Caracterização da amostra em função da escolaridade

Frequência

Absoluta

Porcentagem

6 série

6,2

7 série

2,2

8 série

25,0

1 colegial

22,9

2 colegial

31,2

3 colegial

12,5

Total

100,0

N=48

TABELA 7 - Caracterização da amostra em função da forma de aplicação das provas de

raciocínio da BPR-5 e a variável sexo

Forma de

aplicação da

BPR-5

Frequência

Absoluta

Porcentagem

Sexo Feminino

Sexo Masculino

Frequência

Absoluta

Porcentagem

Frequência

Absoluta

Porcentagem

Forma A

33,3

30,77

36,36

Forma B

66,7

69,23

63,64

Total

100,0

N=48

O nível de escolaridade dos pais dos alunos submetidos à pesquisa também foi

investigado e, de acordo com os dados da Tabela 8, constatou-se que a maioria dos pais

possui escolaridade inferior à que os filhos já alcançaram até o momento, visto que 52% das

mães concluíram o Ensino Fundamental incompleto e que 47,9% dos pais completaram essa

mesma escolaridade. O ingresso no Ensino Superior não é uma realidade dessas famílias, o

que pode ser evidenciado pelo baixo número de pais e mães que frequentaram universidade

nessa amostra, apenas três pais.

Além disso, outra informação que se apresenta como um dado relevante sobre a

realidade dessas famílias é que considerável número de agentes jovens desconhecem quem

são seus pais (14,6%), isto é, não informaram dados sobre a escolaridade, profissão e renda

dos progenitores do sexo masculino, alegando não saberem quem são, seja por não terem sido

registrados pelos pais, seja por terem sofrido abandono.

TABELA 8 - Caracterização da amostra em função da escolaridade dos pais e responsáveis

MÃES

PAIS

Frequência

Absoluta

Porcentagem

Frequência

Absoluta

Porcentagem

Fundamental

incompleto

52,0

47,9

Fundamental

Completo

10,4

Médio

Incompleto

18,7

12,5

Médio completo

12,5

Superior

6,2

2,0

Pós-graduação

Não informados

(Desconhecidos)

14,6.

Total

100

N=48

A renda familiar foi outra variável investigada pela pesquisa na amostra estudada e,

conforme se apresenta na Tabela 9, é possível perceber que a maioria das famílias dos agentes

jovens pesquisados possui renda familiar mensal oscilando entre um e dois salários-mínimos

(41,7%), seguidos por uma diferença pequena de famílias que sobrevivem com renda familiar

mensal oscilando entre dois e cinco salários-mínimos (37,5%).

TABELA 9 - Caracterização da amostra em função da Renda Familiar

Frequência

Absoluta

Porcentagem

Até 01 SM

14,6

>1 até 2 SM

41,7

>2 até 5 SM

37,5

>5 até 10 SM

4,17

>10 até 30 SM

2,0

>30 até 50 SM

Total

100,0

N=48

5.2 A amostra estudada e suas habilidades intelectuais

5.2.1 Resultados da bateria BPR-5

A amostra que respondeu o instrumento conhecido como BPR-5 apresentou um

desempenho médio (percentil médio = 48,04 (DP = 16,77), dado que corresponde à média do

número de acertos da amostra como um todo em todas as provas de raciocínio que compõem

o teste. A partir do cálculo da média do desempenho das mulheres dessa amostra, é possível

constatar percentil médio de 27,69 e para os homens um percentil médio de 31,54.

A análise dos dados das provas de raciocínio, bem como o cálculo do percentil

equivalente ao desempenho de cada agente jovem que participou da pesquisa foi realizada

conforme informações fornecidas pelos autores nas normas de correção do manual técnico do

teste BPR-5, assim como as classificações utilizadas nas tabelas posteriores foram baseadas

nas descrições verbais mencionadas nesse mesmo manual.

Segundo Primi e Almeida. (2000), as descrições verbais referem-se a intervalos

específicos da escala de QI de desvio segundo estudos de Thorndike, Hagen e Sattler, de 1986

e são apresentadas na Tabela 10. Tais dados são alcançados após transformar o número de

acertos em cada prova em valores de EPN (Escores Padrões Normalizados) e, em seguida, a

partir de uma tabela de conversão em percentis e são esses últimos que definem o nível de QI

em que o indivíduo se encontra frente à população em que foi validado o teste.

TABELA 10 - Descrições Verbais de classificação a partir das faixas de percentil da BPR-5

Percentil

Descrição Verbal

00 – 02

Muito Inferior

03 – 08

Inferior

09 – 23

Média Baixa

25 – 73

Média

74 – 90

Média Alta

91 – 97

Superior

98 – 99

Muito Superior

Os percentis e as classificações que demonstram os resultados do desempenho dos

adolescentes dessa pesquisa para cada tipo de raciocínio da BPR-5 foram calculados e podem

ser observados a partir da Tabela 11 até a Tabela 17.

Considerando os dados referentes ao desempenho da amostra como um todo, para

cada tipo de raciocínio avaliado na Bateria de Provas BPR-5, é possível constatar que a média

de desempenho se mantém sempre na classificação média, portanto, não apresentou

oscilações significativas de desempenho que demonstrem desvios extremos da normalidade.

A Tabela 11 apresenta os desempenhos da amostra como um todo e a partir do gênero da

população pesquisada.

TABELA 11 - Tabela indicativa de Média de desempenho e classificação em cada Prova de

Raciocínio avaliado na BPR-5 para amostra como um todo, mulheres e homens

Média de Desempenho

para toda a amostra

Média de

Desempenho

para mulheres

Média de Desempenho

para homens

Raciocínio Verbal

35,85

37,30

34,13

Raciocínio

Abstrato

35,08

33,92

36,45

Raciocínio

Mecânico

43,68

36,35

52,36

Raciocínio

Espacial

32,33

32,96

31,59

Raciocínio

Numérico

39,08

37,69

40,73

Nota. Valores de desempenho na BPR-5 entre 25 a 73 representam classificação média no teste.

Os resultados evidenciam que a amostra apresentou desempenho muito semelhante no

teste, o que quer dizer que grande parte da população pesquisada obteve escores que

caracterizam a população na classificação média para o teste. Contudo, apesar de se manter na

mesma classificação, é possível constatar desempenho relativamente superior na prova de

Raciocínio Mecânico (Média de QI=43,68), com diferença, inclusive, entre o desempenho dos

homens (Média de QI=52,36) e das mulheres (Média de QI=36,35).

É interessante destacar que, considerando a forma de aplicação do teste, tanto os

agentes jovens que responderam à Forma A de aplicação, quanto os que responderam a Forma

B apresentaram percentis que caracterizam desempenho na classificação média conforme

estabelecido pelo manual. Entretanto, é importante mencionar que, na prova de raciocínio

espacial, os adolescentes que pertencem ao grupo que respondeu a forma A de aplicação

tiveram desempenho inferior à média geral do manual e foram classificados em desempenho

médio inferior (Média de desempenho = 14,81), o que evidencia que eles encontraram maior

dificuldade em resolver os problemas da prova que exigem esse tipo de raciocínio como pode

ser observado na Tabela 12.

TABELA 12 - Média de desempenho e classificação nas Provas de Raciocínio da BPR-5

conforme forma de aplicação

Média de

Desempenho

FORMA A

Média de

Desempenho

FORMA B

Raciocínio Verbal

39,31

34,12

Raciocínio Abstrato

27,56

38,84

Raciocínio Mecânico

44,87

43,09

Raciocínio Espacial

14,81

41,09

Raciocínio Numérico

23,94

46,66

Nota. Valores de desempenho na BPR-5 entre 25 e 75 representam

classificação media no teste e os valores entre 09 e 23 representam

classificação média inferior no teste.

O desempenho dos agentes jovens em cada raciocínio avaliado pela BPR-5 foi

calculado e será apresentado por meio da média de QI dos mesmos nas provas, da frequência,

porcentagem e classificação em cada subteste.

Com relação ao subteste que avalia o raciocínio verbal, é possível perceber que

56,25% da amostra apresentou percentil que evidencia QI na classificação média para forma

A de aplicação, enquanto 46,87% dos adolescentes da forma B de aplicação apresentam esse

mesmo desempenho.

Entretanto, vale destacar que, além da grande concentração de agentes jovens com QI

na classificação média, os demais que não se encontram nessa faixa ainda se apresentam em

uma faixa estabelecida pelo manual como média, apesar de ser denominada de média inferior

e média superior, ou seja, existe uma quantidade inexpressiva de agentes jovens nas faixas

que caracterizam os desvios extremos do teste, como pode se constatado na Tabela 13.

TABELA 13 - Tabela indicativa de Média de desempenho, classificação, frequência e

porcentagens da amostra para desempenho na Prova de Raciocínio VERBAL da BPR-5

Classificação - Descrição

Verbal de Percentis

Padronizados

FORMA A

FORMA B

Frequência

Absoluta

Porcentagem

da Amostra

Frequência

Absoluta

Porcentagem

da Amostra

Muito Inferior

(QI: 00 – 02)

Inferior

(QI: 03-08)

12,50

6,25

Médio Inferior

(QI: 09 – 24)

18,75

37,50

Médio

(QI: 25 – 74)

56,25

46,87

Médio Superior

(QI: 75 – 90)

12,50

6,25

Superior

(QI: 91 - 97)

3,12

Muito Superior

(QI: 98 – 99)

Total

100,00

A análise da prova de raciocínio abstrato da BPR-5 indicou que 31,25% da amostra

obteve desempenho médio nessa prova para forma A de aplicação, ao passo que 56,25% dos

adolescentes alcançaram tal desempenho na foram B de aplicação. Tais evidências podem ser

observadas na Tabela 14. Além disso, observa-se também que a maior parte da população que

não se encontra na faixa média de desempenho, obteve desempenho inferior à média.

TABELA 14 - Tabela indicativa da Média de desempenho, classificação, frequência e

porcentagens da amostra para desempenho na Prova de Raciocínio ABSTRATO da BPR-5

Classificação - Descrição

Verbal de Percentis

Padronizados

FORMA A

FORMA B

Frequência

Absoluta

Porcentagem da

Amostra

Frequência

Absoluta

Porcentagem da

Amostra

Muito Inferior

(QI: 00 – 02)

6,25

Inferior

(QI: 03-08)

25,00

6,25

Médio Inferior

(QI: 09 – 24)

25,00

18,75

Médio

(QI: 25 – 74)

31,25

56,25

Médio Superior

(QI: 75 – 90)

12,50

6,25

Superior

(QI: 91 - 97)

6,25

Muito Superior

(QI: 98 – 99)

Total

100,00

Considerando o desempenho da amostra na prova de raciocínio mecânico, os

resultados indicam que 75% da amostra que respondeu à forma de aplicação A apresentaram

desempenho considerada médio para a prova que exige raciocínio mecânico para sua

resolução, enquanto a população que respondeu a forma B de aplicação mantém resultante

semelhante (43,75%), embora não tão expressivo, com desempenho também na classificação

média do teste conforme Tabela 15.

TABELA 15 - Tabela indicativa de Média de desempenho, classificação, frequência e

porcentagens da amostra para desempenho na Prova de Raciocínio MECÂNICO da BPR-5

Classificação - Descrição

Verbal de Percentis

Padronizados

FORMA A

FORMA B

Frequência

Absoluta

Porcentagem da

Amostra

Frequência

Absoluta

Porcentagem da

Amostra

Muito Inferior

(QI: 00 – 02)

6,25

Inferior

(QI: 03-08)

15,63

Médio Inferior

(QI: 09 – 24)

6,25

21,86

Médio

(QI: 25 – 74)

75,00

43,75

Médio Superior

(QI: 75 – 90)

6,25

9,37

Superior

(QI: 91 - 97)

6,25

Muito Superior

(QI: 98 – 99)

3,12

Total

100,00

Já considerando a prova de raciocínio espacial da BPR-5, os agentes jovens da forma

A de aplicação mantiveram desempenho concentrado nas classificações média e média

inferior, ambos com 37,5%; além disso, não houve nenhum adolescente que tenha

apresentado desempenho maior que esse, o que evidencia baixo desempenho e maior

dificuldade em resolver tais exercícios. Contudo, em se tratando dos sujeitos que responderam

a forma B de aplicação, o desempenho apresentou-se relativamente melhor, com concentração

da maioria no desempenho médio (56,25%) e, ainda, com alguns casos de desempenho

superiores à média, inclusive com adolescentes apresentando desempenho na classificação

superior e muito superior. Tais resultados podem ser conferidos na Tabela 16.

TABELA 16 - Tabela indicativa de Média de desempenho, classificação, frequência e

porcentagens da amostra para desempenho na Prova de Raciocínio ESPACIAL da BPR-5

Classificação -

Descrição Verbal de

Percentis Padronizados

FORMA A

FORMA B

Frequência

Absoluta

Porcentagem da

Amostra

Frequência

Absoluta

Porcentagem

da Amostra

Muito Inferior

(QI: 00 – 02)

Inferior

(QI: 03-08)

25,00

9,37

Médio Inferior

(QI: 09 – 24)

37,50

25,00

Médio

(QI: 25 – 74)

37,50

56,25

Médio Superior

(QI: 75 – 90)

3,12

Superior

(QI: 91 - 97)

3,12

Muito Superior

(QI: 98 – 99)

3,12

Total

100,00

Analisando os resultados da amostra que respondeu a prova de raciocínio numérico da

BPR-5 por meio da Tabela 17, é possível perceber que a maioria da população, independente

da forma de aplicação, encontra-se na classificação média de desempenho, sendo 68,75% da

amostra na forma A e 75% da amostra na forma B obtiveram desempenho médio. Mais uma

vez, os agentes jovens da forma B de aplicação demonstraram desempenho considerado

superior e muito superior nessa prova, o que não aconteceu com os adolescentes da forma A

de aplicação.

TABELA 17 - Tabela indicativa de Média de desempenho, classificação, frequência e

porcentagens da amostra para desempenho na Prova de Raciocínio NUMÉRICO da BPR-5

Classificação - Descrição

Verbal de Percentis

Padronizados

FORMA A

FORMA B

Frequência

Absoluta

Porcentagem da

Amostra

Frequência

Absoluta

Porcentagem da

Amostra

Muito Inferior

(QI: 00 – 02)

Inferior

(QI: 03-08)

18,75

Médio Inferior

(QI: 09 – 24)

12,50

15,62

Médio

(QI: 25 – 74)

68,75

75,00

Médio Superior

(QI: 75 – 90)

3,12

Superior

(QI: 91 - 97)

3,12

Muito Superior

(QI: 98 – 99)

3,12

Total

100,00

As provas de raciocínio BPR-5 foram submetidas a análise de correlações de Pearson,

segundo a forma de aplicação, e os resultados e as correlações possíveis podem ser

observados nas Tabelas 18 e 19.

Quando se separou a amostra em função da forma de aplicação das provas da bateria

BPR-5 e a forma analisada foi a forma A (alunos que frequentam de sexta a oitava séries), não

se observou qualquer correlação significativa entre os subtestes da prova, conforme se

evidencia na Tabela 18. Porém quando se analisou a forma B de aplicação (alunos que

frequentam de primeira a terceira séries do segundo grau), todos os subtestes se

correlacionaram de acordo com a tabela 19.

TABELA 18 - Tabela de Correlações entre as Provas de Raciocínio da BPR-5 para Forma A

de aplicação

Raciocínio

Verbal

Raciocínio

Abstrato

Raciocínio

Mecânico

Raciocínio

Espacial

Raciocínio

Numérico

Raciocínio Verbal

,047

,461

-,447

,293

Raciocínio Abstrato

,469

-,036

,004

Raciocínio Mecânico

,088

-,024

Raciocínio Espacial

,256

Raciocínio Numérico

Nota. **p<0,01. * p>0,05. N = 16

Tabela 19 Tabela de Correlações entre as Provas de Raciocínio da BPR-5 para Forma B de

aplicação

Raciocínio

Verbal

Raciocínio

Abstrato

Raciocínio

Mecânico

Raciocínio

Espacial

Raciocínio

Numérico

Raciocínio Verbal

,646**

,546**

,688**

,702**

Raciocínio Abstrato

,335

,678**

,386*

Raciocínio Mecânico

,591**

,568**

Raciocínio Espacial

,738**

Raciocínio Numérico

Nota. **p<0,01. * p>0,05. N = 32

A parte da amostra que respondeu o teste na Forma A de aplicação é composta por

oito mulheres e oito homens, com desempenho médio de 18,63 (DP = 14,49). Para as

mulheres, o QI médio foi de 15,75 e para os homens o QI médio foi de 21,87.

Por meio da comparação entre as médias dos dois grupos, homens e mulheres que

responderam a Forma A de aplicação da BPR-5, obtidas a partir da análise dos dados pelo

Teste t, foi possível constatar que não há diferença significativa entre as formas de raciocínio

pesquisadas, como é possível constatar na Tabela 20.

TABELA 20 - Comparação entre as Provas de Raciocínio da BPR-5 Forma A de Aplicação

Teste t

Sig(2 tailed)

Raciocínio

Verbal

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

-,788

12,113

,444

,446

Raciocínio

Abstrato

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

,857

13,865

,406

Raciocínio

Mecânico

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

,944

11,041

,361

,365

Raciocínio

Espacial

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

,581

13,997

,571

Raciocínio

Numérico

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

-,655

12,706

,523

,524

Já a parte da amostra que respondeu o teste sob a forma de aplicação B foi formada

por dezoito mulheres e quatorze homens, com média de QI igual 34,71 (DP = 27,05), com QI

médio de 33 para as mulheres e QI médio de 36,93 para os homens.

Considerando a Forma B de aplicação, de acordo com a Tabela 21, é possível

constatar que há diferença significativa na performance entre homens e mulheres para

raciocínio mecânico (t(30)= 2,283 / p=0,030), com homens apresentando uma média de

quatro pontos brutos a mais que as mulheres.

TABELA 21 - Comparação entre as Provas de Raciocínio da BPR-5 Forma de Aplicação B

Teste t

Sig. (2-tailed)

Raciocínio

Verbal

Variância igual assumida

Variância igual não

assumida

,113

,109

23,577

,910

,914

Raciocínio

Abstrato

Variância igual assumida

Variância igual não

assumida

-,833

-,757

15,998

,411

,460

Raciocínio

Mecânico

Variância igual assumida

Variância igual não

assumida

2,283

2,185

22,365

0,030

,040

Raciocínio

Espacial

Variância igual assumida

Variância igual não

assumida

,677

,658

24,429

,504

,517

Raciocínio

Numérico

Variância igual assumida

Variância igual não

assumida

,511

,496

24,217

,613

,625

5.2.2 Resultados do Teste Raven

Toda a amostra respondeu ao teste Raven e apresentou média de 70,65% de acertos no

teste como um todo (DP = 20,13). Os resultados apontaram que a maior parte da população

pesquisada (43,75%) apresentou desempenho médio, na faixa de percentil 50. Entretanto, é

possível constatar que uma parcela considerável dos adolescentes participantes se encontra

com percentil 95 (23%), o que é classificado como superior pelo manual do teste. Ainda

conforme o manual, a classificação do desempenho dos adolescentes da amostra pode ser

evidenciada na Tabela 22.

TABELA 22 - Caracterização da amostra para desempenho no Raven

Frequência

Porcentagem

Percentil 50

43,75

Percentil 75

14,6

Percentil 90

14,6

Percentil 95

23,00

Percentil acima de 95

4,17

Total

100,00

N=48

A partir de análise dos dados pelo Teste t, é possível constatar que não há diferença

significativa no desempenho entre homens e mulheres para o teste Raven (t(46) = 1,704 / p =

0,095), conforme pode se identificar na Tabela 23.

TABELA 23 - Comparação entre os desempenhos no teste Raven entre homens e mulheres

RAVEN

Teste t

Sig. (2-tailed)

1,704

,095

Nota: Índice de Confiabilidade de 95%.

5.3 A Amostra Estudada com relação aos dados sobre PERCEPÇÃO DE RISCO

Por meio dos valores fornecidos pelos participantes da amostra a cada item da Escala

de percepção de risco e intenção de apresentar comportamento de risco de Lopes et al. (em

preparação), as médias e os desvios-padrão dos escores obtidos foram calculados e os

resultados podem ser observados na Tabela 24.

TABELA 24 - Médias e Desvios-padrão de percepção de risco e intenção de apresentar

comportamentos de risco para a amostra como um todo

Percep

Legal/ético

Percep

Saúde

Percep

Social

Comp

Legal/ético

Comp

Saúde

Comp

Financ

Comp

Social

Média

3,58

3,5

2,80

4,32

1,93

2,38

2,87

Desvio-

padrão

0,98

0,85

0,98

1,59

0,92

0,74

0,85

Nota: PERCEP = Percepção. COMP = Comportamento.

É possível observar a existência de valores equivalentes representando as maiores

médias entre as respostas da percepção de risco para risco legal/ético e para risco à saúde,

entretanto apenas o risco legal/ético se mantém como a maior média entre os riscos

identificados para intenção de apresentar comportamento arriscado.

Já quando se considerou a forma de aplicação da BPR-5 foi possível constatar, por

meio da Tabela 25, que entre os agentes jovens que responderam a forma A de aplicação, o

risco legal/ético foi percebido como o risco de maior intensidade, seguido pela percepção de

risco à saúde, enquanto, no comportamento de risco, todos foram classificados com

probabilidade semelhante de intenção de engajar-se, apesar de todos terem obtido valores

médios menores.

TABELA 25 - Médias e Desvios-padrão de percepção de risco e intenção de apresentar

comportamentos de risco conforme a forma de aplicação

Percep

Legal/

ético

Percep

Saúde

Percep

Social

Comp

Legal/

ético

Comp

Saúde

Comp

Financ

Comp

Social

FORMA A

Média

3,19

3,02

2,77

2,34

2,58

2,55

2,51

1,15

1,04

0,90

0,95

0,71

0,84

0,87

FORMA B

Média

3,78

3,71

2,81

1,98

1,90

2,29

3,04

0,83

0,65

1,01

1,15

0,80

0,68

0,79

Nota: PERCEP = Percepção. COMP = Comportamento.

Na Tabela 26, por sua vez, é possível identificar que não houve diferenças

significativas no que tange aos valores das médias e desvios-padrão entre homens e mulheres

quanto aos escores atribuídos na escala de percepção de risco e intenção de engajar-se em

comportamento arriscado de Lopes et al. (em preparação). A percepção de risco legal/ético

evidenciou maior média seguida pelo resultado da percepção de risco à saúde tanto entre os

homens quanto entre as mulheres da população pesquisada. Os menores escores foram

atribuídos à intenção de engajar-se em comportamentos de risco à saúde, o que indica que

independente do gênero, os adolescentes da amostra pesquisada possuem menor intenção de

engajar-se em ações que possam gerar prejuízos a seu bem-estar físico e psicológico e à sua

segurança.

TABELA 26 - Médias e Desvios-padrão de percepção de risco e intenção de apresentar

comportamentos de risco conforme o gênero

Percep

Legal/

Ético

Percep

Saúde

Percep

Social

Comp

Legal/

ético

Comp

Saúde

Comp

Financ

Comp

Social

HOMENS

Média

3,55

3,47

2,80

2,62

1,96

2,39

2,58

1,03

0,87

0,83

0,88

1,01

0,73

MULHERES

Média

3,61

3,48

2,79

2,40

1,89

2,36

3,11

0,95

0,86

1,10

0,72

0,86

0,77

0,87

Nota: PERCEP = Percepção. COMP = Comportamento.

5.3.1 Análise das correlações

Observou-se apenas uma correlação positiva e moderada entre percepção de risco

legal/ético e Percepção de risco à saúde, ou seja, quanto maior a percepção de risco

legal/ético, maior a percepção de risco à saúde (r = 0, 696 para p<0,01) como se pode

constatar na Tabela 27.

TABELA 27 - Correlações de Pearson entre os fatores da escala de Percepção de Risco

Perc Risco

Legal/ético

Perc Risco

Social

Perc Risco Saúde

Perc Risco Legal/ético

,174

,696**

Perc Risco Social

,174

,267

Perc Risco Saúde

,696**

,267

Nota: PERCEP = Percepção. **p<0,01. *p>0,05. N = 48.

Quanto às correlações entre percepção de risco e às subescalas da BPR-5 para a

amostra como um todo, observou-se que existem correlações significativas entre raciocínio

verbal e percepção de risco legal/ético (r = 0,313, p<0,05) e entre raciocínio verbal e

percepção de risco à saúde (r = 0,312 p< 0,05), conforme Tabela 28.

Ainda na Tabela 28, é possível destacar que, quanto às correlações entre percepção de

risco e o percentual de acertos no Raven, existe apenas uma correlação significativa entre a

porcentagem de acertos no Raven e a percepção de risco legal/ética (r = 0, 298 para p< 0,05).

Essa correlação significa que quanto maior a porcentagem de acerto no Raven, maior a

percepção de risco legal/ético.

TABELA 28 - Correlações entre os fatores da escala de percepção de risco, as subescalas da

BPR-5 e a Prova de Raven para a amostra como um todo

Rac

Verbal

Rac

Abstrato

Rac

Mecânico

Rac

Espacial

Rac

Numérico

% no

Raven

Perc Risco

Legal/ético

,313*

,196

,128

,159

,230

,298*

Perc Risco

Social

,222

-,016

,275

,186

,230

,202

Perc Risco

Saúde

,312*

,225

,221

,202

,141

,211

Nota: PERCEP = Percepção. RAC = Raciocínio. **p<0,01. *p>0,05. N = 48.

Considerando a parte da amostra que respondeu a forma A de aplicação, foi possível

constatar que existem correlações significativas entre percepção de risco legal/ético e

percepção de risco social (r = 0,548 p< 0,05) e percepção de risco legal/ético e percepção de

risco à saúde (r = 0,803 p< 0,05). Tais correlações podem ser verificadas na Tabela 29.

TABELA 29 - Correlações de Pearson entre as Provas de Raciocínio da BPR-5 Forma de

Aplicação A e fatores da escala de Percepção de Risco

Rac

Verbal

Rac

Abstrato

Rac

Mecânico

Rac

Espacial

Rac

Numérico

Per

Legal

Per

Social

Per

Saúde

Raciocínio

Verbal

,047

,461

-,447

,293

,457

,365

,322

Raciocínio

Abstrato

,469

-,036

,004

,061

-,048

,032

Raciocínio

Mecânico

,088

-,024

,349

,465

,382

Raciocínio

Espacial

,256

-,337

,209

-,295

Raciocínio

Numérico

-,101

,315

-,212

Percepção

Legal

,548

,803

Percepção

Social

,357

Percepção

Saúde

Nota: PERCEP = Percepção. RAC = Raciocínio. **p<0,01. *p>0,05. N = 16.

Da mesma forma, a análise da parte da amostra que respondeu a forma de aplicação B

da BPR-5 demonstrou apenas uma correlação significativa entre percepção de risco legal/ético

e percepção de risco à saúde (r = 0,383 p< 0,05), conforme Tabela 30.

É interessante notar que a correlação entre a percepção de risco legal/ético e a

percepção de risco social desaparece e a percepção de risco legal/ético e a percepção de risco

à saúde diminui de magnitude.

TABELA 30 - Correlações de Pearson entre as Provas de Raciocínio da BPR-5 Forma de

Aplicação B e fatores da escala de Percepção de Risco

Rac

Verbal

Rac

Abstrato

Rac

Mecânico

Rac

Espacial

Rac

Numérico

Per

Legal

Per

Social

Per

Saúde

Raciocínio

Verbal

,646**

,546**

,688**

,702**

-,095

,180

,134

Raciocínio

Abstrato

,335

,678**

,386**

,019

,013

,213

Raciocínio

Mecânico

,591**

,568**

-,063

,229

,121

Raciocínio

Espacial

,738**

-,106

,259

,132

Raciocínio

Numérico

-,017

,291

,012

Percepção

Legal

-,053

,383*

Percepção

Social

,273

Percepção

Saúde

Nota: PERCEP = Percepção. RAC = Raciocínio. **p<0,01. *p>0,05. N = 32.

5.3.2 Análise da diferença entre os sexos

Realizou-se um Teste t para verificar a diferença entre os sexos para a amostra como

um todo, para a parte da amostra em que se aplicou a forma A e para a parte da amostra em

que se aplicou a forma B. A partir de tais análises, foi possível constatar que houve diferença

significativa entre homens e mulheres na amostra como um todo quando a variável estudada

foi percepção de risco legal/ético e percepção de risco à saúde, conforme a Tabela 31.

Esse resultado evidenciou que, apesar de se tratar de uma diferença relativamente

pequena, as mulheres apresentaram maior percepção de risco legal/ético assim como

percebem mais os riscos à saúde e à segurança, isto é, as mulheres compreendem ações que

ameaçam seu bem-estar biopsicológico e as ações geradoras de prejuízos legais e morais em

intensidade maior que os homens.

TABELA 31 - Comparação entre a Percepção de Risco e as Provas de Raciocínio da BPR-5

para a amostra como um todo, a Forma de Aplicação A e a Forma de Aplicação B

Teste t

Sig. (2-tailed)

Percepção Risco

Legal/ético

TODO

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

-3,544

-2,890

18,987

,001

,009

Percepção Risco

Social

TODO

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

,157

,162

33,058

,876

,872

Percepção Risco

Saúde

TODO

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

-2,507

-2,103

20,013

,016

,048

Percepção Risco

Legal/ético

Forma A

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

,322

13,806

,752

Percepção Risco

Social

Forma A

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

,000

13,885

1,000

Percepção Risco

Saúde

Forma A

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

1,722

13,964

,107

Percepção Risco

Legal/ético

Forma B

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

-,086

28,357

,932

Percepção Risco

Social

FORMA B

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

,229

,236

29,984

,821

,815

Percepção Risco

Saúde

FORMA B

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

-1,225

-1,166

21,709

,230

,256

5.4 A Amostra Estudada com relação aos dados sobre intenção de apresentar

COMPORTAMENTO DE RISCO

5.4.1 Análise das correlações

No que tange às variáveis relativas à intenção de apresentar comportamento de risco

apresentaram-se correlações para a amostra como um todo entre comportamento de risco

legal/ético e comportamento de risco à saúde (r = 0,483 p< 0,01); comportamento de risco

legal/ético e comportamento de risco financeiro (r = 0,305 p < 0,05) e comportamento de

risco à saúde e comportamento de risco financeiro (r = 0,298 p < 0,05), segundo a Tabela 32.

A partir de tais análises, é possível indicar que, quanto maior a intenção de apresentar o

comportamento de risco legal/ético, maior o escore da intenção de apresentar comportamento

de risco à saúde (r = 0,483 p< 0,05), e maior também a intenção de apresentar o

comportamento de risco financeiro (r = 0,305 p< 0,05). Além disso, observa-se uma correlação

entre intenção de apresentar comportamento de risco à saúde e intenção de apresentar de risco

financeiro (r = 0,298 p< 0,05).

TABELA 32 Correlações entre os fatores da escala de Comportamento de Risco para a

amostra como um todo

Comp Risco

Legal/ético

Comp Risco

Saúde

Comp Risco

Financeiro

Comp Risco

Social

Comportamento

Risco

Legal/ético

,483*

,305*

,178

Comportamento

Risco Saúde

,298*

,281

Comportamento

Risco Financeiro

,217

Comportamento

Risco Social

Nota: **p<0,01. *p>0,05. N = 48.

Com relação à intenção de apresentar comportamento de risco e as subescalas do

BPR-5 para a amostra como um todo, é possível constatar na Tabela 33 que existe apenas

uma correlação positiva entre raciocínio verbal e comportamento de risco social (r = 0,296 p<

0,05).

Ainda a partir da observação da Tabela 33 é possível afirmar que não há nenhuma

correlação entre as formas de comportamento de risco avaliadas e o percentil ou percentual de

acertos no Raven.

TABELA 33 - Correlações entre os fatores da escala de Comportamento de Risco, as

subescalas da BPR-5 e a Prova de Raven para a amostra como um todo

Raciocínio

Verbal

Raciocínio

Abstrato

Raciocínio

Mecânico

Raciocínio

Espacial

Raciocínio

Numérico

RAVEN

Comp. Risco

Legal/ético

,158

,116

,281

,155

-,012

,148

Comp. Risco

Saúde

,123

,020

,049

,034

-,058

,014

Comp. Risco

Financeiro

,140

-,181

,256

,015

-,035

-,068

Comp. Risco

Social

,296*

,175

,204

,134

,147

,164

Nota: COMP = Comportamento. **p<0,01. *p>0,05. N = 48.

Quando se separou a amostra em função da forma A de aplicação da BPR-5

observaram-se as seguintes correlações: entre comportamento de risco legal/ético e

comportamento de risco à saúde (r = 0,725 p< 0,01); comportamento de risco legal/ético e

comportamento de risco social (r = 0,573 p< 0,01) e por fim, comportamento de risco à saúde

e comportamento risco social (r = 0,652 p< 0,01). Essas correlações podem ser verificadas

segundo a Tabela 34.

TABELA 34 - Correlações entre os fatores da escala de Comportamento de Risco para a

Forma A de aplicação das subescalas da BPR-5

Comp

Legal/

ético

Comp

Saúde

Comp

Finan

Comp

Social

Rac

Verbal

Rac

Abstrato

Rac

Mec

Rac

Espacial

Rac

Numérico

Comp

Legal/ético

,725**

,488

,573*

-,022

-,275

-,220

-,378

-,631**

Comp

Saúde

,251

,652**

-,007

-,160

-,228

-,201

-,272

Comp

Finan.

,309

,160

-,257

,020

-,008

-,233

Comp

Social

,378

-,024

,145

-,266

-,155

Raciocínio

Verbal

,047

,461

-,447

,293

Raciocínio

Abstrato

,469

-,036

,004

Raciocínio

Mecânico

,088

-,024

Raciocínio

Espacial

,256

Raciocínio

Numérico

Nota: COMP = Comportamento. RAC = Raciocínio. RAC FINAN = Raciocínio Financeiro. RAC

MEC = Raciocínio Mecânico. **p<0,01. *p>0,05. N = 16.

Já a partir da observação e análise da Tabela 35, é possível perceber que na parte da

amostra que respondeu a Forma B de aplicação, não se observou qualquer correlação entre as

formas de comportamento de risco avaliadas. No entanto, foi possível verificar a presença de

correlações entre raciocínio mecânico e comportamento de risco legal/ético (r = 0,449 p<

0,01) e entre raciocínio mecânico e comportamento de risco financeiro (r = 0,386 p< 0,05).

TABELA 35 Correlações entre os fatores da escala de Comportamento de Risco e as

subescalas da BPR-5 para a Forma B

Comp

Legal/

ético

Comp

Saúde

Comp

Finan

Comp

Social

Rac

Verbal

Rac

Abstrato

Rac

Mec

Rac

Espacial

Rac

Numérico

Comp

Legal/ético

,330

,215

-,064

,232

,317

,449**

,253

,147

Comp

Saúde

,332

,075

,283

,214

,191

,106

Comp

Finan.

,230

,203

-,079

,386*

,135

,167

Comp

Social

,136

,152

,196

,018

,037

Raciocínio

Verbal

,646**

,546**

,688**

,702**

Raciocínio

Abstrato

,335

,678**

,386*

Raciocínio

Mecânico

,591**

,568**

Raciocínio

Espacial

,738**

Raciocínio

Numérico

Nota: COMP = Comportamento. RAC = Raciocínio. COMP FINAN = Comportamento Financeiro.

RAC MEC = Raciocínio Mecânico. **p<0,01. *p>0,05. N = 32.

100

5.4.2 Análise da diferença entre os sexos

Realizou-se um Teste t para verificar a diferença entre os sexos para a amostra como

um todo, para a parte da amostra em que se aplicou a forma A e para a parte da amostra em

que se aplicou a forma B. Os resultados apontados na Tabela 36 indicam que não houve

diferença significativa em nenhuma das análises realizadas.

TABELA 36 - Comparação entre o Comportamento de Risco e as Provas de Raciocínio da

BPR-5 para a amostra como um todo, Forma de Aplicação A e a Forma de Aplicação B

Teste t

Sig. (2-tailed)

Comportamento

Risco

Legal/ético

TODO

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

,648

,639

41,241

,520

,527

Comportamento

Risco Saúde

TODO

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

,528

,516

38,984

,600

,609

Comportamento

Risco Financeiro

TODO

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

-,249

-,250

45,648

,805

,803

Comportamento

Risco Social

TODO

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

-1,288

-1,304

45,973

,204

,199

Comportamento

Risco

Legal/ético

Forma A

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

,821

13,713

,425

Comportamento

Risco Saúde

Forma A

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

,552

12,141

,590

,591

Comportamento

Risco Financeiro

Forma A

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

-,191

13,641

,851

Comportamento

Risco Social

Forma A

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

-,447

13,720

,662

Comportamento

Risco

Legal/ético

Forma B

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

,233

,227

24,549

,817

,823

Comportamento

Risco Saúde

Forma B

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

,141

,140

26,721

,889

,890

Comportamento

Risco Financeiro

Forma B

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

-,213

-,221

29,955

,833

,827

Comportamento

Risco Social

Forma B

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

-1,160

-1,180

29,528

,255

,247

101

5.5 Análise das amostras separadas pelas Formas (A e B) de aplicação da BPR-5

De acordo com a aplicação de um Teste t, para identificar diferenças no desempenho

das duas partes da amostra que responderam formas diferentes de aplicação da BPR-5 quanto

à intenção de apresentar comportamento de risco, foi possível observar, na Tabela 37, que há

diferença significativa quanto ao comportamento de risco social. A parte da amostra relativa à

forma de aplicação B apresentou escores de intenção de apresentar comportamento de risco

social maior que a parte da amostra em que se aplicou a forma A.

É possível evidenciar, ainda, que há diferença significativa também entre os dois

grupos nos seguintes subtestes: raciocínio verbal, raciocínio abstrato, espacial e numérico. Em

todos os casos o grupo em que se aplicou a Forma B demonstrou escores maiores que o grupo

em que se aplicou a forma A.

102

TABELA 37 - Comparação entre o Comportamento de Risco e as Provas de Raciocínio da

BPR-5

Teste t

Sig. (2-tailed)

Comportamento

Risco

Legal/ético

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

-,708

-,692

28,422

,483

,494

Comportamento

Risco Saúde

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

,379

,337

22,623

,706

,739

Comportamento

Risco

Financeiro

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

,735

,686

25,274

,466

,499

Comportamento

Risco Social

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

-2,002

-1,986

29,467

,051

,056

Raciocínio

Verbal

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

-2,265

-2,107

25,076

,028

,045

Raciocínio

Abstrato

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

-2,526

-2,348

25,017

,015

,027

Raciocínio

Mecânico

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

-,790

-,901

41,969

,433

,373

Raciocínio

Espacial

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

-4,779

-5,862

45,975

,000

Raciocínio

Numérico

Variância igual assumida

Variância igual não assumida

-4,774

-5,050

35,050

,000

No que tange às variáveis percepção e intenção de apresentar comportamento de risco,

não houve correlações significativas, o que pode indicar que, nessa amostra, percepção de

risco e intenção de comportar-se arriscadamente são fenômenos mentais independentes

conforme a Tabela 38.

103

TABELA 38 - Correlações de Pearson entre fatores da escala de Percepção de Risco e fatores

da escala de comportamento de risco

Comp

Legal/ético

Comp

Saúde

Comp

Financ

Comp

Social

Percep

Legal/ético

Percep

Saúde

Percep

Social

Comp

Legal/ético

,483**

,305*

,178

,019

-,035

,186

Comp

Saúde

,298*

,281

-,134

,054

,020

Comp

Financ

,217

-,194

,172

-,131

Comp

Social

,177

,054

,198

Percep

Legal/ético

,174

,696**

Percep

Saúde

,267

Percep

Social

Nota: COMP = Comportamento. PERCEP = Percepção. COMP FINAN = Comportamento.

Financeiro. **p<0,01. *p>0,05. N = 48.

104

105

CAPÍTULO 6

DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Essa discussão foi dividida em três tópicos, com a finalidade de facilitar a

compreensão do leitor acerca dos dados. A primeira parte discute as características da amostra

estudada e seus fatores de risco e a segunda e terceira partes discutem as correlações

encontradas nesse estudo.

6.1 A amostra estudada e os fatores de risco

Esta pesquisa teve como objetivo analisar as variáveis percepção de risco, intenção de

apresentar comportamento de risco e suas relações com os níveis de habilidades cognitivas

(inteligência), em uma amostra socialmente vulnerável a interferências de variáveis

socioeconômicas para o desenvolvimento integral de crianças e jovens na sociedade atual e

que por isso integravam o Projeto: Agente Jovem de Desenvolvimento Social e Humano.

Esse projeto em parceria com a prefeitura de uma das cidades do Triângulo Mineiro atende

adolescentes carentes que vivem em situação de risco social e que estão cadastradas no Centro

de Referência a Assistência Social (CRAS). Dessa forma, cabe destacar que o grupo

escolhido, apesar de exposto a diversos desses fatores de risco, estava vinculado a um Projeto

de assistência social que se propunha a conservar a integridade social e humana desses jovens,

evitando que sejam afetados pelos riscos que os circundam.

Esses adolescentes apresentaram média de idade de dezesseis anos, escolarização

concentrada nos últimos anos dos ensinos Fundamental e Médio e pertencem a ambos os

106

sexos, como apontaram as Tabelas 5 e 6. Esses dados, associados à baixa escolaridade dos

pais (inferior à dos filhos) e à baixa condição socioeconômica, indicam que as características

da amostra estudada, por si, representam fatores que ampliam a situação de risco desses

participantes, conforme destacam Camargo (1999) e Feijó e Oliveira, (2001). Esses autores

destacam que a adolescência é o período mais propício para a busca de novas experiências e,

consequentemente, para adoção de novos comportamentos de risco.

Todavia, outros dados garantem que a população pesquisada se enquadra em outros

critérios que caracterizam a situação de vulnerabilidade social em que esses jovens e suas

respectivas famílias se encontram. O próprio CRAS, um dos órgãos responsáveis pelo Projeto

Agente Jovem, é definido pelo Ministério do Desenvolvimento Social (MDS) como uma

unidade pública, de base municipal, que compõe o Sistema Único de Assistência Social

(SUAS) e que deve ser instalado em áreas com maiores índices de vulnerabilidade e risco

social. Tem como meta de funcionamento a promoção de serviços e programas

socioassistenciais que viabilizem a proteção social básica às famílias e aos indivíduos que

pertencem a essas regiões. Isso significa que cada adolescente inscrito nesse Projeto, bem

como os demais membros de sua família, atende a pelo menos um dos requisitos de

participação e atendimento do CRAS.

Para tanto, vale destacar que os indicadores estabelecidos pelo MDS como critérios

que caracterizam vulnerabilidade social foram definidos pela Norma Operacional Básica do

SUAS, e assim como já foi destacado na introdução deste trabalho, são eles:

Questões relacionadas à precariedade de infraestrutura das residências das famílias do

bairro atendido;

presença de crianças, adolescentes, idosos e pessoas com deficiência em famílias com

renda até meio salário-mínimo;

107

famílias que possuem como responsáveis analfabetos ou pessoas com baixa

escolaridade;

famílias que possuem mulheres sem cônjuge como chefes de famílias;

famílias com responsáveis desempregados e sem outros membros que possam

colaborar para o sustento de seus membros;

Famílias em situação de trabalho infantil ou com presença de crianças e adolescentes

em idade escolar obrigatória fora da escola;

Além dos citados acima, o MDS considera outros indícios possíveis de serem obtidos

a partir das estatísticas nacionais que, combinados, podem representar situações agravantes de

vulnerabilidade social e de reprodução da pobreza entre gerações (Brasil, Ministério do

Desenvolvimento Social e Combate à Fome – MDS, n.d.).

Seguindo uma das exigências do MDS, o CRAS deve estar situado em um bairro

considerado de maior vulnerabilidade social da cidade, logo, é possível concluir que segundo

estudos promovidos pelo CEPEDE (Centro de Pesquisas e Apoio ao Desenvolvimento

Econômico e Social de Tupaciguara), arquivados e apresentados à pesquisadora pela equipe

responsável pelo Projeto Agente Jovem, a maioria da população atendida pelo Projeto vive

em um dos bairros considerados de periferia da cidade, no qual é possível constatar ausência

de asfaltamento em grande parte das ruas do bairro, casas sem infraestrutura mínima de

habitação, falta de iluminação pública em muitos locais do bairro, grande parte da população

que depende da doação ou do fornecimento de cestas básicas por órgãos assistenciais da

cidade, número elevado de famílias que dependem da renda fornecida pelo programa Bolsa-

Família do Governo Federal, bem como estruturas familiares marcadas por situações

destacadas por meio dos indicadores já apontados acima.

108

Além disso, vale ressaltar que, por meio de informações fornecidas por órgãos como o

IBGE e o SEBRAE MINAS, que o município conta com população estimada até o ano de

2004 de 23610 habitantes, a renda per capita do município não supera R$244,83, o IDH-M

(Índice de Desenvolvimento Humano – Municipal) até o ano 2000 era de 0,78 e a população

economicamente ativa (PEA) até o ano de 1998 era de 9245 habitantes. Desses, 55% da PEA

trabalha na agricultura e na pecuária, seguido pelo setor terciário com 33% e, por fim, o

secundário com 12%, segundo pesquisas do CEPEDE. Diante desse contexto, vale mencionar

que a cidade onde este trabalho foi realizado é considerada uma cidade pequena na região

norte do Triângulo Mineiro e que, segundo relato da equipe técnica responsável pelo projeto,

tem sofrido com o crescimento assustador da criminalidade e com o aumento do número de

ocorrências policiais envolvendo violência, tráfico de drogas e prostituição, em sua maioria

concentrados na região da cidade onde está instalado o CRAS e, consequentemente, bem

próximo à realidade dos agentes jovens estudados na pesquisa. Esse contexto é representativo

de inúmeras cidades pequenas do interior do País, o que torna os dados deste estudo

relevantes para esclarecer melhor alguns aspectos ligados à percepção e comportamento de

risco em amostras com essas peculiaridades.

Diante desses apontamentos, é interessante ressaltar novamente que a renda da família

dos participantes desse estudo oscilou entre um e dois salários-mínimos (com 47,5% das

respostas), seguida pela renda entre dois e cinco salários-mínimos (segunda resposta mais

frequente entre eles) como é possível constatar na Tabela 09.

A partir dessas informações, faz-se necessário destacar que uma renda mensal entre

dois e cinco salários-mínimos pode representar um orçamento relativamente alto para famílias

consideradas em situação de vulnerabilidade social, contudo a renda familiar não deve ser

analisada separadamente dos outros fatores assinalados pelo MDS, mesmo porque, conforme

determinação desse Ministério, a renda per capita da família assistida pelo CRAS não deve

109

superar meio salário-mínimo. Uma das explicações possíveis para esse dado é o fato de

existirem famílias com muitos membros que dependem desse orçamento para garantir sua

sobrevivência e que contribuem como força de trabalho assalariado, contudo a renda per

capita é pequena na família. Esse dado não foi investigado nesta pesquisa, já que essa

informação representa, por si só, uma das condições para que o adolescente se inscreva no

Projeto Agente Jovem.

Outra informação que deve ser considerada na realidade desses jovens, segundo

informações fornecidas pela equipe técnica do Projeto, é o desconhecimento dos jovens do

valor real da renda familiar, em virtude de uma falta de comunicação entre os jovens e seu

núcleo familiar. Observa-se ainda, oscilações no valor da renda da família devido ao grande

número de membros, visto que, muitas vezes, as famílias dependem de doações para garantir

vestuário, alimentação e medicação suficiente para a sobrevivência de seus membros, o que

torna o orçamento familiar flutuante.

Além disso, durante a coleta de dados, vários participantes questionaram a

pesquisadora o valor do salário-mínimo. Tal desconhecimento pode ser atribuído à faixa

etária do grupo pesquisado, considerando que essa informação parece não despertar interesse

entre os adolescentes; ou ainda, em função de não ser o salário-mínimo um valor de referência

para os jovens dessa realidade social.

A presença constante de indícios que reforçam a marginalização econômica que essa

população vivencia em seu dia a dia já era esperada, contudo vale destacar que as condições

socioeconômicas adversas na família se constituem como aspecto capaz de ampliar a situação

de risco de seus membros.

Recuperando o conceito de risco muito utilizado por autores da Psicologia do

desenvolvimento (Bandeira, Koller, Hutz, & Forster, 1996), constitui situação de risco toda

110

circunstância em que o desenvolvimento da criança e do adolescente não atende às

expectativas e o potencial esperado para a faixa etária do mesmo de acordo com os

parâmetros de sua cultura. Da mesma forma, Aun (2005) aponta para uma realidade em que as

famílias mais pobres se tornam mais suscetíveis a privações oriundas de desemprego,

trabalhos na informalidade e rendimentos incertos, o que faz o papel da família ficar

comprometido e, consequentemente, prejudica a garantia de apoio e proteção de que a criança

e o adolescente necessitam em seu processo de desenvolvimento.

Considerando as características da amostra pesquisada, é importante destacar que as

condições socioeconômicas precárias dos participantes estendem-se para além da família e

atingem o bairro, a rede de relacionamentos e as economias locais que se constituem como

possibilidades e empecilhos para o desenvolvimento adequado dos indivíduos e de suas

famílias e ampliam a vulnerabilidade a comportamentos de risco.

Diante desse contexto, Santos (2006) destaca um novo modelo de família que se vem

formando a partir das novas configurações sociais e familiares, principalmente marcado pela

mulher que assume a responsabilidade econômica da família, acarretando rupturas radicais na

autoridade parental que, culturalmente, esteve focada na figura masculina do pai. Nesse

sentido, outro dado se mostrou interessante, uma vez que 14,6% dos agentes jovens

desconhecem a identidade de seus progenitores do sexo masculino e não possuem

informações sobre a escolaridade, profissão ou idade dos pais, conforme se observa na Tabela

8, visto que não têm afiliação paterna no registro de nascimento ou foram abandonados pelos

mesmos, o que reforça a figura materna como provedora do sustento familiar.

Contudo, a sobrecarga de papéis e funções para a mãe, somada ao abandono precoce

sofrido pelas crianças e pelos jovens constitui fator apto a ampliar a situação de risco dos

adolescentes, visto que tal abandono pode ser associado ao descrédito e pode conduzir o

jovem a engajar-se em comportamento de risco como forma de pertencimento a um grupo de

111

referência, já que a família não consegue ser referência suficiente para ele (Sudbrack, 2004).

Essa idéia ficou ―sugerida‖ pelo fato de que vários participantes deixaram em branco o espaço

no questionário sobre as informações que diziam respeito aos pais e demonstraram grande

constrangimento em informar à pesquisadora que ―não tinham pai‖, expressão utilizada por

eles.

O nível de escolaridade dos pais apresentou resultados que também reforçam os

parâmetros de vulnerabilidade social estabelecidos pelos órgãos responsáveis do Governo,

pois demonstram níveis baixos de escolarização e tanto pais (47,5%) quanto as mães (52%)

cursaram o Ensino Fundamental incompleto como formação escolar limite. A Tabela 8 traz a

frequência dessas respostas detalhadamente, entretanto, nela, é possível constatar um dado

relevante e que chama a atenção: a maioria dos adolescentes inscritos no Projeto já possui

tempo de formação escolar superior ao cursado pelos pais. Essa constatação pode sugerir

várias interpretações, entre elas a facilidade de acesso à escola nos dias atuais, a imposição do

Governo que obriga os filhos a frequentar a escola para que possam participar do Projeto

Agente Jovem e também para que os pais sejam beneficiados pelos programas sociais como o

Bolsa–Família, por exemplo. Entretanto, tal dado pode indicar que os pais não tenham sido

modelo para os filhos no que tange à escolarização. Nesse sentido, é possível inferir que

outras pessoas ou até mesmo outras instituições possam servir de referência e exemplo para

esses adolescentes. Contudo, a investigação desses ―novos padrões de modelos de referência‖

foge do escopo deste trabalho.

Outro dado que merece destaque diz respeito à escolarização da própria amostra

estudada. Constatou-se que os adolescentes pesquisados apresentam um número de

reprovação escolar muito alto. Essa informação, apesar de não ter sido questionada

diretamente na pesquisa, foi obtida em função do instrumento BPR-5 utilizado na

112

metodologia, posto que esse teste possui duas versões possíveis de serem aplicadas e que se

diferenciam conforme a escolaridade dos respondentes. A discrepância entre a escolaridade e

a idade é o indicativo principal desse dado.

Dessa forma, considerando que o Projeto atende adolescentes na faixa etária entre

quinze e dezessete anos de idade, era esperado que todos, se estivessem em nos níveis

escolares adequados, cursassem o segundo grau, isso é, do primeiro ao terceiro ano do Ensino

Médio. Todavia, constatou-se o elevado número de participantes dessa faixa etária que ainda

permaneciam cursando o primeiro grau, de sexta a oitava séries do Ensino Fundamental

Dessa forma, foi preciso diferenciar o material respondido pelo grupo, subdividindo

em Forma A (alunos do Ensino Fundamental) e Forma B (alunos do Ensino Médio). A

aplicação permaneceu em grupo, como havia sido planejada, porém o material foi

diferenciado conforme tempo de formação escolar, o que não gerou nenhum constrangimento,

devido ao grande número de alunos com histórico de fracasso escolar entre os grupos.

A partir dessa informação, fez-se relevante iniciar algumas análises diferenciadas em

função da forma de aplicação utilizada. Por meio das fichas de acompanhamento dos agentes

jovens atendidos no CRAS e fornecidas pela equipe técnica responsável pelo Projeto, foi

possível constatar que, entre os adolescentes inscritos no Projeto, havia histórico de atraso

escolar, bem como alguns adolescentes que fazem uso de drogas, adolescentes com problemas

com a lei, menores infratores, abrigados em função de abandono, maus-tratos e abuso sexual.

Contudo, foi possível constatar que esses históricos são comuns aos dois grupos subdivididos

em função das normas de aplicação do teste BPR-5. Entretanto, entre os dezesseis agentes

jovens que responderam à forma A de aplicação, tais casos são mais comuns, sendo poucos os

Este trabalho faz referência aos períodos escolares conforme denominação usada no manual do teste da BPR-5.

Em fevereiro de 2006 foi publicada a Lei nº 11.274/2006, dispondo sobre a duração de 9 (nove) anos para o

Ensino Fundamental, com matrícula obrigatória a partir dos 6 (seis) anos de idade (BRASIL (2007) Ministério

da Educação). Consequentemente, desde 2007 as escolas adotam nova denominação em que intitula as séries

do Ensino Fundamental em anos, ou seja, considera-se, segundo a nova denominação, que a parte da amostra

que respondeu a Forma A de aplicação da BPR-5 cursa entre o 6º ano e o 9º ano.

113

casos de adolescentes que não possuem antecedentes marcados por episódios de tamanha

violência física e psicológica.

6.2 A amostra estudada e suas habilidades cognitivas

A análise dos resultados de desempenho dos participantes deste trabalho, nas provas

que mediam habilidades cognitivas e intelectuais, revela que, de maneira geral, a amostra

como um todo possui níveis de desempenho na faixa média para sua idade e escolaridade.

A BPR-5 apresentou percentil médio do grupo avaliado de 48,04, o que pode ser

classificado como nível médio conforme o manual do teste. Já o Raven apresentou uma média

de acerto no teste de 70,65%, desempenho também considerado na faixa mediana, segundo o

percentil (acima de 75) da população em que o teste foi validado.

De maneira geral, a população pesquisada demonstra possuir habilidades intelectuais

preservadas, o que permite inferir que a situação de vulnerabilidade social e de constante

exposição ao risco não comprometeu, até o momento, o desenvolvimento intelectual dessa

população.

Hutz e Koller (1997) destacam, em sua pesquisa sobre o desenvolvimento de crianças

em situação de rua, a incongruência nos estudos da Psicologia do Desenvolvimento que

envolve crianças e adolescentes em situação de risco pessoal e social, destacando que os

desencontros nos achados dessas pesquisas são evidentes. Ora os pesquisadores destacam

vivências em situações de risco como prejudiciais e capazes de retardar o desenvolvimento

global de crianças e adolescentes, ora ressaltam as oportunidades e possibilidades de

desenvolvimento fornecidas pela rua e por situações de risco que aprimoram habilidades

como uso de operações matemáticas diante da necessidade de lidar com dinheiro, além da

facilidade na aprendizagem da música e habilidades computacionais.

114

Entretanto, ainda ressaltando a questão da constante repetência escolar entre os

participantes, deve-se considerar que o motivo do atraso na escolarização não pode ser

atribuído a problemas relacionados com déficits intelectuais, uma vez que todos os

adolescentes da amostra apresentaram escores de QI classificados na faixa considerada média

pelo manual da BPR-5, conforme demonstra a Tabela 11.

Os dados da Tabela 12 ainda reforçaram que, mesmo após a subdivisão segundo as

formas de aplicação da BPR-5, os adolescentes mantiveram desempenho na classificação

média. Sendo assim, os níveis de habilidades intelectuais medidos pelo teste da BPR-5 não

podem ser apontados como fator causal das repetências e do atraso na evolução dos estudos

desses adolescentes.

Em um dos estudos realizados por Primi e Almeida (2000) com alunos brasileiros e

portugueses para a validação do teste da BPR-5, os autores afirmam que, a partir dos dados

alcançados, não é possível esperar altos coeficientes de correlação entre as notas escolares e

as notas da BPR-5. E acrescenta que a variável nota escolar provavelmente não se reflete

exclusivamente nos aspectos cognitivos dos alunos, visto que a aprendizagem de novos

conteúdos escolares requer domínio das habilidades intelectuais envolvidas no ato de

raciocinar a partir de informações previamente aprendidas, isto é, as provas escolares exigem

maior organização esquemática do conhecimento aprendido, ao passo que as provas de

raciocínio da BPR-5 medem a capacidade de processamento de informação diante de

conhecimentos novos sobre os quais existe pouco conteúdo previamente informado (Hunt,

1999).

A estrutura das provas da BPR-5 é apresentada ao participante de forma a avaliar sua

capacidade de resolver problemas relativamente novos em relação ao conhecimento prévio

que o avaliado possui, a partir da análise de informações referentes à situação-problema, o

relacionamento dessas informações, a criação de novas concepções abstratas e a dedução de

115

respostas para o problema a partir dessas concepções. A partir daí, é possível afirmar que tais

provas exigem planejamento e execução de estratégia analítica de raciocínio em situações nas

quais é necessário o manuseio mental de um grande número de informações (Primi &

Almeida, 2000).

A BPR-5 avalia simultaneamente a inteligência geral ou fator ―g‖ e oferece

estimativas do funcionamento cognitivo geral e as forças e fraquezas de áreas específicas, por

meio de cinco subtestes que são, na verdade, provas de raciocínio. A descrição do que cada

subteste avalia está descrito na introdução deste trabalho.

O desempenho dos participantes nas provas demonstrou certa constância, contudo

algumas peculiaridades dessa amostra podem ser constatadas. O raciocínio mais desenvolvido

entre os participantes que responderam a forma A de aplicação foi o mecânico, seguido pelo

numérico, uma vez que, nessas provas, os adolescentes apresentaram desempenho com maior

concentração de pessoas na faixa de classificação média e alguns casos com desempenho

acima da média estabelecida pelo manual do teste, como demonstram as Tabelas 15 e 17. Já o

raciocínio que apresentou menor desempenho nesse grupo foi o espacial, que demonstrou

desempenhos medianos e vários outros desempenhos abaixo da média (Tabela 16). Esses

dados revelam que essa parte da amostra apresenta bons conhecimentos práticos de mecânica

e física, e é capaz de transpor conhecimentos anteriormente adquiridos em experiências

cotidianas independentemente da escolarização formal. Além disso, possui bom raciocínio

indutivo e dedutivo. Esses dados parecem corroborar os achados empíricos que ressaltam as

oportunidades e possibilidades de desenvolvimento fornecidas pela rua e por situações de

risco que aprimoram habilidades como uso de operações matemáticas diante da necessidade

de lidar com dinheiro (Hutz & Koller, 1997; Primi & Almeida, 2000).

116

Em contrapartida, o grupo que respondeu a forma B de aplicação demonstrou melhor

desempenho em todas as provas de raciocínio, quando comparado com o grupo da forma A. É

possível constatar, por meio das frequências de desempenho do grupo que respondeu a forma

B da BPR-5, escores maiores em todas as provas, entretanto, ainda é possível destacar o

resultado da prova de raciocínio numérico, conforme dados da Tabela 17, com maior número

de desempenhos medianos e o maior número de participantes com desempenho acima da

média. O raciocínio menos desenvolvido nesse grupo foi o verbal, que, se comparado ao

grupo A ainda foi melhor, porém apresentou maior variação de desempenho entre os

adolescentes, como se evidencia a Tabela 13.

No que tange à diferença entre gêneros, no desempenho do grupo que respondeu a

forma A de aplicação foi possível constatar que não houve diferença significativa entre as

formas de raciocínio pesquisadas como aponta a Tabela 20. Contudo, em relação à forma de

aplicação B, a Tabela 21 apresenta dados que realçam a diferença significativa no

desempenho de homens e mulheres para raciocínio mecânico, tendo os homens um resultado

melhor do que as mulheres.

Corroborando os resultados desta pesquisa, Colom, Quiroga e Juan-Espinosa (1999)

publicaram um estudo desenvolvido entre os anos de 1979 e 1995 e avaliaram as normas

espanholas do Differential Aptitude Tests (DAT) e do Primary Mental Abilities (PMA) e

constataram pontuações maiores dos sujeitos do sexo masculino nos subtestes de raciocínio

verbal, habilidade numérica, raciocínio abstrato, relações espaciais e raciocínio mecânico,

sendo que esse último demonstrou as maiores diferenças. As mulheres, por sua vez,

apresentaram pontuações maiores, apesar da pouca diferença, apenas na prova de velocidade e

de precisão.

117

6.3 A amostra estudada e a percepção de risco e a intenção de comportar-se de forma

arriscada

As variáveis percepção de risco e a intenção em engajar-se em comportamento de

risco foram investigadas por meio da aplicação de escalas de percepção e comportamento de

risco desenvolvidas por Lopes, Lopes, Barbosa-Tinoco e Mundim-Masini, (2008 - em

produção). Tais escalas avaliam a percepção de risco e a intenção de apresentar

comportamento de risco nos seguintes domínios: risco legal/ético, saúde/segurança, financeiro

e social.

Conforme apresentado na introdução deste trabalho, os domínios no que tange a

percepção de risco avaliam: Risco Legal/Ético (riscos percebidos em ações desviantes da

norma social associadas a infrações de regras, leis ou convenções morais passíveis de punição

legal); Risco à Saúde/Segurança (riscos percebidos em ações que possam causar prejuízos à

saúde física e psicológica, ameaçar a segurança ou promover o agravamento de doenças); e

Risco Social (riscos percebidos em ações que podem gerar consequências sociais negativas

como, por exemplo, rompimento ou prejuízo em relacionamentos importantes no ambiente

familiar, trabalho, amigos, etc.

Os domínios no que tange à intenção de comportar-se arriscadamente avaliam: Risco

Legal/Ético (relaciona-se a comportamentos caracterizados por infringir leis, regras ou

convenções morais e que podem gerar punições legais ou éticas para quem os realiza); Risco à

Saúde/Segurança (diz respeito a comportamentos capazes de gerar prejuízos ou danos a

segurança e a saúde psicológica e física de quem o executa); Risco Financeiro (relaciona-se a

toda ação que pode causar prejuízos financeiros ou danos materiais para a pessoa ou a

propriedade de quem os executa); e, por fim, Risco Social (ligado a comportamentos que

originam consequências sociais negativas para quem os realiza, como rompimento ou prejuízo

118

em relacionamentos importantes para o indivíduo tais como família, cônjuge, amigos e

chefia).

A partir desses dados, é possível observar, na Tabela 27, que houve apenas uma

correlação positiva e moderada entre percepção de risco legal/ético e percepção de risco à

saúde, ou seja, quanto maior a percepção de risco legal/ético, a saber, percepção das

consequências das ações que infringem regras, leis ou convenções morais, maior a percepção

de risco à saúde e à segurança, ou seja, percepção das consequências das ações que podem

prejudicar o próprio bem-estar biopsicossocial. Nesse sentido, é possível constatar que tanto

as regras e normas que constituem o risco legal/ético, quanto às medidas e ações capazes de

prejudicar a saúde de uma pessoa são regras claras e constantemente disseminadas entre as

pessoas e alardeadas em campanhas de prevenção de comportamentos de risco. Tal aspecto

pode explicar a correlação obtida nesta amostra, visto que, quando se trata de risco social, as

consequências de se infringir tais regras são implícitas e geralmente ocorrem no âmbito das

relações privadas. Ainda nesse sentido, é possível afirmar que, consequentemente, as

punições também são menos regulamentadas quando se refere a riscos sociais, uma vez que

são arbitrárias e variam conforme a sociedade, a cultura e as pessoas envolvidas na situação

considerada arriscada.

De forma semelhante, quanto maior a inteligência fluida (fator ―g‖) medido por meio

de acertos no Raven, maior a percepção de riscos que envolvem questões de natureza

legal/ética, conforme é possível verificar na Tabela 28. Sendo assim, é possível inferir que

quanto maior a habilidade intelectual geral, mais se percebe risco nessas áreas.

Corroborando nessa discussão, Dohmen, Huffman e Sunde (2007) investigaram a

relação entre habilidade cognitiva, aversão ao risco e impaciência numa amostra

representativa de 1000 alemães, que, por meio de dois testes relacionados às medidas de QI,

119

constataram que habilidade cognitiva mais baixa está associada à maior aversão ao risco e à

maior impaciência.

Considerando que os adolescentes pesquisados vivem expostos a inúmeros fatores de

risco, torna-se cada vez mais difícil manter preservadas as habilidades intelectuais

fundamentais que podem garantir-lhe o desenvolvimento integral, bem como mantê-lo

distante de ameaças de risco. Nesse sentido, Kolling, Silva, Carvalho, Cunha e Kristensenl

(2007) avaliaram o funcionamento cognitivo de doze alcoolistas e doze dependentes de

cocaína que estavam em tratamento em um centro de Recuperação para dependentes químicos

e, por meio de avaliação neuropsicológica, constataram diferenças significativas entre os

grupos: os indivíduos de ambos os vícios obtiveram desempenho abaixo da média nos testes

empregados, com prejuízo acentuado nas áreas da atenção, nas funções executivas e no

controle inibitório, com destaque para o desempenho inferior do grupo de pacientes

alcoolistas. Esse dado, em função de sua natureza transversal, pode reforçar a relação entre

baixo desempenho intelectual e maior predisposição a se envolver em comportamentos de

risco.

Foi possível constatar que, de forma geral, há uma relação entre percepção de risco

legal/ético e raciocino verbal e entre percepção de risco à saúde e raciocínio verbal, como

apontam os resultados da pesquisa. Na Tabela 28, identifica-se que, quanto maior o raciocínio

verbal, ou seja, quanto mais eficientes as habilidades do participante envolvendo extensão e

profundidade do vocabulário, capacidade de estabelecer relações abstratas entre conceitos

verbais, desenvolvimento da linguagem, memória semântica, capacidade de associação

verbal, compreensão verbal e experiências educacionais, maior também será a percepção de

risco à saúde e de risco legal/ético.

120

Harty, Thorn, Kalmar, Newcorn e Halperin (2004) se propuseram a avaliar o impacto

do transtorno de conduta na infância em adolescentes, bem como a avaliar o QI dos jovens e o

uso de drogas. Em seus resultados, os autores constataram que escores altos de QI verbal

estavam associados a aumento no uso de drogas em adolescentes que apresentaram na

infância transtorno de conduta.

O raciocínio verbal nessa amostra é desenvolvido por meio de práticas e incentivos à

comunicação verbal, bem como de momentos de orientação em grupo, que acontecem duas

vezes por semana, em que os orientadores priorizam vivências e dinâmicas de grupo que

desenvolvam o potencial comunicativo dos agentes jovens, além de estarem expostos a

ambientes de grande estimulação verbal por meio do trabalho e das campanhas voltadas à

comunidade local como prioriza o Projeto.

Quando se considera o raciocínio verbal, segundo Primi e Almeida, (2000), é possível

afirmar que, para o sucesso das analogias verbais durante o exercício de raciocinar, é preciso

estabelecer uma combinação seletiva, que nada mais é do que a ativação e o relacionamento

de informações da memória de longo prazo com informações presentes na memória de

trabalho, atendendo a seguinte sequência: primeiro, busca-se no conhecimento previamente

adquirido o significado da palavra e, no instante seguinte, recuperam-se seletivamente os

atributos mais importantes das palavras relacionadas. Contudo, faz-se importante destacar que

a memória semântica desempenha papel fundamental no bom desempenho do raciocínio

verbal, visto que auxilia na internalização de significados dos aspectos vividos.

Nesse sentido, é possível inferir, ainda, que quanto maior a capacidade de memória

semântica, no que tange a comportamentos arriscados, mais facilmente a pessoa pode se

recordar das consequências negativas daquela ação (percepção e intenção de se comportar

infringido regras relacionadas à esfera legal/ética) e, consequentemente, ela se comporta de

forma menos arriscada. Quanto mais a pessoa se recorda de um roubo ou da punição aplicada

121

à pessoa que participou do tráfico de drogas, por exemplo, mais risco ela perceberá nessas

ações e menor será sua intenção de engajar-se nesses comportamentos, embora isso não

garanta que ela não se engajará em comportamentos envolvendo esse tipo de risco. De

maneira semelhante, conforme citado por Santos (2006), quanto mais a pessoa se recorda de

consequências punitivas oriundas de um comportamento de risco, maior a percepção de risco

daquele comportamento, uma vez que o risco legal/ético está diretamente associado à

internalização das normas e regras.

As Tabelas 29 e 30 apontam para mais correlações em que é possível verificar-se que,

em indivíduos com menor escolaridade (participantes que responderam a forma A da BPR-5),

quanto maior a percepção de risco legal/ético, maiores também são as percepções de risco à

saúde e de risco social, ou seja, quanto mais se percebe risco em ações que desafiam regras e

leis, mais se percebe também risco em ações que podem prejudicar a saúde e os

relacionamentos interpessoais. O mesmo ocorreu em participantes com maior escolaridade

(participantes que responderam a forma B da BPR-5), contudo a correlação com risco social

não ocorreu. Parece que obstáculos sociais percebidos quando se está em séries do Ensino

Fundamental, desaparecem mais tarde. É importante lembrar que a idade desses participantes

está na faixa entre os quinze e os dezessete anos e, portanto, trata-se de alunos repetentes. É

possível que a heterogeneidade de relações sociais com pares mais jovens e mais velhos, bem

como as consequências sociais advindas da repetência possam, de alguma forma, favorecer a

percepção de risco social nessa parte da amostra.

O raciocínio mecânico apresentou correlação com a intenção de apresentar

comportamento de risco legal/ético e com comportamento de risco financeiro, o que significa

que, quanto maior o raciocínio mecânico, ou seja, relacionado a conhecimentos mecânicos e

físicos adquiridos em experiências cotidianas e práticas, maior a intenção de emitir

122

comportamentos de risco legal/ético, isto é, comportamentos que infrinjam regras e leis e

comportamentos que possam causar prejuízos financeiros. Esses dados podem ser verificados

na Tabela 35. É importante lembrar que os homens apresentaram os maiores escores nesse

tipo de raciocínio, com média de acertos de 10,23 questões (DP = 5,26) em comparação às

mulheres, que apresentaram média de acertos 7,15 (DP = 3,54) para a prova de raciocínio

mecânico.

Dessa forma, é possível que a correlação obtida na verdade mostre um fator ―latente‖

que explique a correlação obtida. O fator latente pode ser o sexo masculino. De fato, a

intenção de comportar-se de forma arriscada no âmbito legal/ético é mais comum em homens.

Embora tenham apresentado diferença relativamente pequena, os dados desta pesquisa

corroboram esse fato, uma vez que os homens apresentaram escores médios superiores ao das

mulheres no fator risco legal/ético: homens apresentam média de 2,62 (DP = 0,88) e mulheres

escores médios de 2,40 (DP =0,72). No âmbito financeiro, os escores dos avaliados na escala

de percepção e de intenção de apresentar comportamento de risco financeiro demonstraram

que os homens apresentaram escores médios superiores (Média de 2,39, DP = 0,73) ao

verificados entre as mulheres (Média de 2,36, DP = 0,77), o que significa que os homens

reconhecem maior probabilidade de engajar-se em comportamentos que podem gerar

prejuízos financeiros.

Contudo, quando os dados foram submetidos a análise conforme o gênero, foi possível

perceber que não houve diferenças significativas entre os sexos quando se analisou percepção

de risco e comportamento de risco para a amostra como um todo, para a forma de aplicação A

e para a forma de aplicação B da BPR-5 a partir de um Teste t como se observa nas Tabelas

31 e 36.

Todavia são muitos os estudos que indicam que há diferenças entre homens e

mulheres diante de decisões frente ao risco, o que contraria os resultados encontrados nesta

123

pesquisa. Alguns autores acreditam que as mulheres se engajem menos em comportamentos

de risco (Eckel & Grossman, 2005; Boverie, Scheuffele & Raymond, 1995; Spigner, Hawkins

& Loren, 1993; Stallen & Tomas, 1988).

Croson e Gneezy (2009) revisaram a literatura sobre diferença entre os gêneros e

tomada de decisão sobre o risco e concluíram que, de fato, as mulheres são mais avessas ao

risco do que os homens. Ainda nesse sentido, Byrnes, Miller e Schafer (1999) analisaram 150

estudos entre os anos de 1967 e 1997, em que a tendência ao risco de participantes do sexo

masculino e feminino foi comparada em uma variedade de configurações. Esses estudos

envolveram mais de 100.000 participantes e os resultados mostraram que em quatorze das

dezesseis tarefas da pesquisa, os homens foram mais propensos ao risco. Determinadas tarefas

como, por exemplo, intelectual e física, produziram maiores diferenças entre os gêneros do

que outras, tais como riscos para a saúde como o tabagismo.

A análise da tabela 37 indicou que há diferença significativa quanto ao comportamento

de risco social e as diferentes formas de aplicação da BPR-5 para esta amostra. A parte da

amostra que respondeu a forma de aplicação B apresentou escores de comportamento de risco

social maior que os demais comportamentos de risco. Provavelmente isso se deva ao fato de

que o grupo que respondeu a forma A de aplicação já experimentou prejuízos sociais maiores

que o grupo que respondeu a forma B, tais como situações de violência, problemas com a lei,

abandono familiar, preconceito, em função de terem vivido em abrigos ou por possuírem

grande número de reprovações escolares, etc., como foi informado pela equipe técnica

responsável pelo Projeto Agente Jovem. O fracasso escolar, por exemplo, caracterizado pelas

repetências, pode ser compreendido como uma ruptura de normas sociais, o que acarretaria

menor intenção de apresentar comportamento de risco social.

124

Esse dado pode explicar, ainda, o fato de os participantes que responderam a forma B

apresentarem maior intenção de engajamento em comportamentos de risco social. Nessa parte

da amostra, há uma tendência maior a apresentar comportamentos que os levarão ao

rompimento ou prejuízo em relacionamentos importantes como família, amigos, colegas de

escola e chefia. É bom lembrar que essa parte da amostra apresentou histórico de vida repleto

de fatores estressores, como citado anteriormente, o que justificaria esse tipo de

comportamento mais impulsivo.

Considerando que apenas a intenção de apresentar comportamento de risco social foi

maior no grupo B do que no grupo A, é possível acreditar que esse comportamento independa

de conhecimentos formalmente adquiridos, ou seja, conhecimentos relativos à inteligência

cristalizada, dependendo muito mais de experiências de vida e da própria escolarização, que,

nessa amostra, é maior.

Contudo, Campos, Del Prette e Del Prette (2000) realizaram estudo com crianças e

adolescentes em situação de risco social que exerciam atividades como vigiar carros, vender

sorvetes, serviços diversos de office-boy, aquisição e venda de sucatas e pedir esmolas,

constataram em seus resultados que essas atividades exigiam aparentemente pouca ou

nenhuma qualificação formal, entretanto promoviam o desenvolvimento de habilidades

cognitivas de cálculo e planejamento de dinheiro para seu próprio uso ou das respectivas

famílias. Esses autores acrescentaram, ainda, que essas atividades estimulavam, sobretudo, os

relacionamentos interpessoais contínuos, em geral com pessoas desconhecidas, o que requer

habilidade para abordar pessoas, domínio de técnicas de conversação, negociação e cortesia:

competências sociais de grande relevância para essas crianças e adolescentes.

Nesse sentido, é importante destacar que um dos objetivos do Projeto Agente Jovem é

a profissionalização por meio de locais de aprendizado em que os adolescentes exercem

atividades laborais durante seis horas semanais. Entretanto, esse último aspecto deveria alertar

125

a equipe responsável, uma vez que não só a parte da amostra que respondeu a forma A, mas

toda a população pesquisada, periodicamente experimenta situações de trabalho formal sem,

contudo, distinguir claramente os riscos sociais inerentes aos ambientes que frequentam

durante suas atividades.

126

127

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este estudo indicou algumas correlações entre habilidades cognitivas (inteligência

verbal e não verbal), percepção de risco e a intenção de comportar-se arriscadamente de

adolescentes em situação de vulnerabilidade social que participam de um Projeto de ação

social no interior de Minas Gerais. Foi possível constatar algumas correlações entre formas de

percepção de risco e entre percepção de risco e inteligência, bem como a presença de

correlações entre ―tipos‖ de intenção em apresentar comportamentos arriscados e entre

intenção de apresentar comportamento arriscado e inteligência. Esses dados corroboram, de

certa forma, nossa hipótese inicial de que haja uma relação entre inteligência e percepção de

risco. Por outro lado, as correlações positivas entre intenção de comportar-se e raciocínio

mecânico não significam que pessoas mais inteligentes sejam mais propensas a arriscar-se

mais nem em aspectos ligados à legalidade e à ética, nem financeiramente. É importante

lembrar que esse tipo de raciocínio foi mais elevado em toda a amostra e que essa elevação

ocorreu em função do desempenho dos homens (Tabela 11). Isso pode sugerir que homens

tenham uma tendência maior a apresentar intenção de arriscar-se financeiramente e de forma

legal/ética.

Os resultados deste estudo reforçam a grande preocupação existente entre os autores

que estudam o tema e os profissionais que lidam direta ou indiretamente com jovens em

situações de risco. O contato com esses adolescentes em situação de vulnerabilidade social,

como foi o caso do contato estabelecido pela pesquisadora desse trabalho, fez perceber as

condições inóspitas em que o desenvolvimento global desses jovens está inserido e faz refletir

acerca da influência das condições de risco sobre as possibilidades de superação da situação

instalada para eles.

128

Entre os diversos resultados apresentados e discutidos nesse trabalho, merece destaque

o fato de que quase todas as correlações estão ligadas ao domínio do risco legal/ético.

Considerando mais uma vez que esse risco se remete a ações e situações em que regras, leis

ou convenções morais são rompidas e punições legais ou éticas são aplicadas a quem cometeu

tais atitudes, é possível inferir que habilidades intelectuais superiores ajudam a perceber

melhor riscos dessa natureza, mas não garantem a evitação de comportamentos que gerem tais

punições e sanções. É possível que a própria condição em que vivem, por si só, caracterize

uma ruptura dos direitos legais e morais básicos garantidos a todos os adolescentes, seja por

meio do ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente) ou da própria Constituição brasileira,

que prevê igualdade de direitos e dignidade a todos os cidadãos brasileiros, ou, ainda, da

consciência dos governantes e da população que convive com tamanha desigualdade.

Diante desse contexto, é possível constatar que a situação permanente de risco impõe a

essas famílias condições de vida ligada a ilegalidade, bem como a convivência constante com

meios também ilegais, que garantem a sobrevivência de pessoas em situação semelhantes à

sua, tais como convivência com assaltantes, pessoas ligadas ao tráfico de drogas, a ―gangues‖,

violência, etc.

Em contrapartida, é também por meio do reconhecimento (percepção) dos riscos legais

e éticos inerentes as inúmeras situações em que vivem, que esses adolescentes poderão buscar

sua inclusão social. Para tanto, o funcionamento de habilidades cognitivas e intelectuais pode

auxiliar na compreensão das normas e das leis vigentes e de suas consequências.

Muitos participantes (agentes jovens) desta pesquisa apresentaram habilidades

cognitivas dentro da média amostral, ou seja, habilidades intelectuais alinhadas à sua idade e

escolaridade. Boa habilidade intelectual pode representar um fator importante no

favorecimento da compreensão dos riscos que ameaçam a integridade do adolescente sob os

129

diversos fatores expostos neste trabalho, como situações que envolvem a lei, a moral, a saúde,

a segurança, a situação financeira e os relacionamentos interpessoais.

Todavia, não se pode ignorar o fato de que outras variáveis interfiram no processo de

tomada de decisão sobre o risco tais como as emoções, a disponibilidade de reforçadores

imediatos ou o distanciamento temporal da punição, por exemplo. Sendo assim, são

necessários estudos futuros que investiguem outros processos cognitivos (papel da atenção, da

tomada de decisão) ou de variáveis comportamentais (disponibilidade do reforço, operações

estabelecedoras, etc.) que podem ajudar a compreender melhor a questão do risco em crianças

e adolescentes e a protegê-los, amenizando a influência de fatores de risco, uma vez que

possibilitariam o ajustamento emocional e o desenvolvimento de habilidades sociais que

potencializariam a ocorrência de novas oportunidades a essas pessoas de romperem com a

exclusão social.

Por outro lado, não há como estudar ou trabalhar com risco fora da realidade

relacional dos indivíduos pesquisados e, nesse sentido, uma das contribuições possíveis

identificadas nesta pesquisa diz respeito ao Projeto Agente Jovem aqui descrito. A pesquisa

mensurou e revelou fatores extremamente relevantes para qualquer trabalho social que vise à

reflexão de um grupo, especialmente grupos cujo objetivo seja trabalhar a prevenção de riscos

na adolescência. Nesse sentido, somente a aplicação da escala de percepção e de intenção de

apresentar comportamento arriscado aparentemente despertou a curiosidade dos jovens e

demonstrou a contribuição desse programa social para a formação da consciência acerca dos

fatores de risco nos adolescentes nele envolvido. Possivelmente, essa conscientização tenha

sido obtida por meio de discussões e debates surgidos entre eles após as aplicações.

Por fim, é importante ressaltar a relevância teórica de estudos que envolvem projetos

sociais que tenham cunho preventivo e que vise adolescentes em risco. Contudo, esses

130

estudos são insuficientes e incipientes diante da necessidade e da relevância social que

pesquisas nessa área podem representar. Tais contribuições podem ser determinantes para a

construção de uma sociedade mais justa, humana e segura. Para tanto, futuras pesquisas nessa

área devem contar com pesquisadores comprometidos com a responsabilidade social que

exercem, bem como com a ética e com a qualidade dos instrumentos de avaliação psicológica

usados para realizar tais trabalhos.

131

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141

ANEXOS

142

143

Anexo A: Termo de autorização – Coordenação do Centro de Referência em Ação Social

UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA

INSTITUTO DE PSICOLOGIA

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA - CURSO DE MESTRADO

ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: PSICOLOGIA APLICADA

Bloco 2C – Sala 46 – Campus Umuarama – Uberlândia MG – CEP 38400-902 – CP 593 - Fone: (34) 3218-2701

Site: www.pgpsi.ufu.br - E-mail: pgpsi@fapsi.ufu.br

Eu, ________________________________________________________________, na

qualidade de coordenadora do Centro de Referência em Assistência Social Nova Esperança (CRAS –

Nova Esperança) e responsável pelo Projeto Agente Jovem desenvolvido no mesmo em parceria com a

Prefeitura Municipal de XXXXXXX, declaro que estou ciente de que os adolescentes do referido

Projeto farão parte da pesquisa intitulada ―RELAÇÃO ENTRE PERCEPÇÃO E

COMPORTAMENTO DE RISCO E NÍVEIS DE HABILIDADES COGNITIVAS EM UM GRUPO

DE ADOLESCENTES EM SITUAÇÃO DE VULNERABILIDADE SOCIAL‖, realizado como parte

dos estudo de Mestrado em Psicologia pela Universidade Federal de Uberlândia da pesquisadora

Janaina Aparecida Paulino, sob orientação da Profª Dra. Renata F. F. Lopes e co-orientação do Profº

Dr. Sinésio Gomide Junior, e autorizo que o mesmo seja desenvolvido nesse serviço, me

comprometendo a facilitar as condições necessárias para a realização do mesmo.

Estou informado (a) de que os agentes jovens são livres para desistir em qualquer momento,

sem correr o risco de discriminação ou represália por parte da pesquisadora, além de que os

adolescentes também, por iniciativa própria, poderão desistir de participar da pesquisa em qualquer

momento. Os agentes jovens não terão despesas ou ônus para participar desse estudo e seus pais e/ou

responsáveis serão consultados e solicitados a autorizarem a participação dos filhos por escrito.

Concordo que os agentes jovens sob minha responsabilidade sejam sujeitos da referida

pesquisa e estou ciente que os dados coletados serão utilizados para publicação científica, respeitando

a identificação pessoal dos participantes segundo a resolução do código de ética profissional,

resolução 196.

_____, de ________________________de 2008

________________________________________________

Elcy Divina de Oliveira Secretária de Trabalho, Promoção e Ação Social da Prefeitura

Municipal de XXXXXXX e Coordenadora do Centro de Referência em Ação Social - Nova

Esperança

144

145

Anexo B: Termo de consentimento livre e esclarecido para pais e/ou responsáveis

Estamos convidando seu filho a participar da pesquisa de mestrado intitulada ―Relação Entre

Percepção, Comportamento De Risco e Níveis De Habilidades Cognitivas em um Grupo de

Adolescentes em Situação de Vulnerabilidade Social‖ sob a responsabilidade dos pesquisadores

Janaina Aparecida Paulino (mestranda), Profª Dra. Renata F. F. Lopes e Profº Dr. Sinésio Gomide

Junior, todos do Instituto de Psicologia da Universidade Federal de Uberlândia.

Para tanto, gostaria de poder contar com sua colaboração,

Sr(a)____________________________________________________________, responsável pelo

agente jovem____________________________________________________ autorizando o mesmo a

participar da pesquisa.

Nessa pesquisa buscamos entender a relação entre percepção de risco, comportamento de risco

e níveis de inteligência (habilidades intelectuais) em adolescentes que participam do Projeto Agente

Jovem. A aplicação dos testes será em conjunto com os demais agentes jovens e acontecerá nos dias e

horários de orientação (terças e quintas, às ___horas), cedidos pelos orientadores de seu filho no

Projeto.

A participação de seu filho consistirá em resolver os exercícios e tarefas propostas por 2 testes

de inteligência, que gastarão em média 30 minutos cada, bem como responderá uma escala em que

constam perguntas sobre a opinião dele diante de comportamentos de risco envolvendo adolescentes.

Em nenhum momento você nem seu filho serão identificados. Os resultados da pesquisa serão

publicados em congressos científicos e em revistas científicas e ainda assim a identidade de ambos

serão preservadas. Outra informação importante é que vocês (pais, responsáveis e o adolescente) não

terão nenhum gasto ou ganho financeiro por participar da pesquisa, como também não terão nenhum

risco. Na verdade vocês irão contribuir para o desenvolvimento de estudos relacionados à percepção

de risco e comportamento de risco na adolescência, trazendo assim, benefícios a todas as famílias de

adolescentes que se preocupam com a exposição dos mesmos a riscos.

Você é livre para não autorizar a participação do seu filho, assim como ele também é livre

para parar de participar a qualquer momento sem nenhum prejuízo para a participação dele no Projeto

agente jovem ou no atendimento psicológico que ele recebe por meio do Projeto no CRAS. Uma cópia

deste Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ficará com o senhor(a).

Estamos prontamente disponíveis, caso você deseje esclarecer qualquer dúvida, mesmo que

essa possa afetar a sua vontade de autorizar seu filho a continuar participando. Assim, qualquer duvida

a respeito da pesquisa você poderá entrar em contato com:

Pesquisadores: Janaina Aparecida Paulino, Profª Dra. Renata F. Fernandes Lopes e Profº Dr. Sinésio

Gomide Junior. Avenida Pará, 1720, Bloco 2C, Uberlândia – MG. Telefone: 3218-2235 – ramal 38.

Comitê de Ética em Pesquisa: Av. João Naves de Ávila, 2121 – Bloco 1J, Campus Santa Mônica

Uberlândia – MG CEP 39400-902. Fone/Fax: (34) 3239-4531.

Eu autorizo meu filho(a)_________________________________________________________ a

participar do projeto citado cima, voluntariamente após ter sido esclarecido.

Assinatura do Pai e/ouResponsável:_______________________________________________

RG (pai / responsável): __________________________________________________________

Grau de Parentesco com o Agente Jovem: ___________________________________________

_____ de ___________________________ de 2008

146

147

Anexo C: Termo de consentimento livre e esclarecido para o adolescente

Você está sendo convidado para participar da pesquisa intitulada ―Relação Entre

Percepção E Comportamento De Risco E Níveis De Habilidades Cognitivas Em Um

Grupo De Adolescentes Em Situação De Vulnerabilidade Social‖ sob a responsabilidade

dos pesquisadores Janaina Aparecida Paulino (mestranda), Profª Dra. Renata F. F. Lopes e

Profº Dr. Sinésio Gomide Junior.

Nessa pesquisa buscamos entender a relação entre níveis de inteligência (habilidades

cognitivas), e a capacidade do adolescente de perceber risco e se comportar de forma

arriscada, que como você, estão regularmente inscritos e frequentam o Projeto Agente Jovem.

Na sua participação você responderá a perguntas que questionam sua opinião sobre

percepção de risco e comportamento de risco na adolescência e ainda responderá alguns

exercícios que avaliarão sua inteligência: raciocínio verbal, espacial, numérico, abstrato,

mecânico e lógico; todos são exercícios em que você responderá individualmente e que não

exigirão que você se exponha frente aos demais colegas do seu grupo.

Em nenhum momento você será identificado. Os resultados da pesquisa serão

publicados e mesmo assim sua identidade será preservada. Você não terá nenhum prejuízo ou

ganho financeiro por participar da pesquisa. Não haverá risco para você, pois será mantido o

caráter confidencial das informações relacionadas com a sua privacidade.

Você é livre para parar de participar a qualquer momento sem nenhum prejuízo para

você, ou seja, caso desista de participar isso não terá qualquer implicação em sua participação

no Projeto Agente Jovem nem mesmo no atendimento psicológico que você recebe por meio

do Projeto no CRAS. Uma cópia deste Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ficará

com você. Qualquer dúvida a respeito da pesquisa você poderá entrar em contato com os

pesquisadores:

Pesquisadores: Janaina Aparecida Paulino. Avenida Pará, 1720, Bloco 2C. Telefone: 3218-

2235 – ramal 38

Profª Dra. Renata F. Fernandes Lopes. Avenida Pará, 1720, Bloco 2C. Telefone: 3218-2235 –

ramal 38

Profº Dr. Sinésio Gomide Junior. Avenida Pará, 1720, Bloco 2C. Telefone: 3218-2235 –

ramal 38

Comitê de ética em Pesquisa: Av. João Naves de Ávila, 2121 – Bloco 1J, Campus Santa

Monica Uberlândia – MG CEP 39400-902. Fone/Fax: (34) 3239-4531.

Uberlândia, _____ de ___________________________ de 2008.

Assinatura dos pesquisadores: __________________________________________________

Eu aceito participar do projeto citado cima, voluntariamente após ter sido esclarecido.

Participante da pesquisa: _______________________________________________________

RG do participante: ___________________________________________________________

_____ de ____________________________ de 2008

148

149

Anexo D: Termo do Comitê de Ética

150

151

Anexo E: Escala de percepção e de intenção de apresentar comportamento de risco

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