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1
UNIVERSIDADEFEDERALDOPIAUÍ
CENTRODECIÊNCIASDAEDUCAÇÃO
PROGRAMADEPÓSGRADUAÇÃOEMEDUCAÇÃO–PPGEd
JOANAD’ARCSOCORROALEXANDRINODEARAUJO
DISSERTAÇÃODEMESTRADO
GÊNEROEPRÁTICADOCENTENOTEMPOENOESPAÇODECLASSES
MULTISSERIADAS:ENCANTOSEDESENCANTOSDEPROFESSORASE
PROFESSORESDAZONARURALDETERESINAPIAUÍ
TERESINAPIAUÍ
2007
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2
JOANAD’ARCSOCORROALEXANDRINODEARAÚJO
GÊNEROEPRÁTICADOCENTENOTEMPOENOESPAÇODECLASSES
MULTISSERIADAS:ENCANTOSEDESENCANTOSDEPROFESSORASE
PROFESSORESDAZONARURALDETERESINA
DissertaçãoapresentadaaoProgramade
PósGraduação em Educação da
Universidade Federal do PiauíUFPI,
como requisito parcial para obtenção do
títulodeMestreemEducação.
Orientadora: Prof Dra. Maria do Carmo
AlvesdoBomfim.
TERESINAPIAUÍ
2007
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3
JOANAD’ARCSOCORROALEXANDRINODEARAÚJO
GÊNEROEPRÁTICADOCENTENOTEMPOENOESPAÇODECLASSES
MULTISSERIADAS:ENCANTOSEDESENCANTOSDEPROFESSORASE
PROFESSORESDAZONARURALDETERESINA
Dissertação de Mestrado aprovada em ____/____/2007 pela Banca
Examinadora:
______________________________________________________________
Prof.ªDra.MariadoCarmoAlvesdoBomfim(UFPICCE)Presidente
______________________________________________________________
Prof.ªDra.SharaJaneHolandaCostaAdad(UESPICCE)
______________________________________________________________
Prof.ªDra.MariadaGlóriaSoaresBarbosaLima(UFPICCE)
TERESINAPIAUÍ
2007
4
À minha filha Lícia e ao meu filho Vinícius, pelo carinho,
compreensão e tolerância nos momentos em que de mim
precisaram durante a realização deste estudo, quando não
pudedarlhesadevidaassistência;
Aomeuesposo,companheirodetodasashoras,peloapoioe
por ter sido o termômetro controlador nos momentos de
grandes tensões, não só na trajetória deste estudo, mas no
decorrerdetodaanossavidaconjunta.
ADeuse, por seuintermédio,aomeupaie,sobretudo, à
minhamãe(InMemorian)“ mestratituladapelaacademiada
vida” , pelos estímulos incansáveis e motivadores, que me
fizeram enxergar o gosto pelo saber escolar, pelo saber da
vida, pelo viver, pelo conviver e pelo sobreviver. Rosa,
perfumada,florquemeafagaequemefeznascer.Rosa,raio
deesperança,riodeperseverança,luz quemeiluminaeque
mefezcrescer.Rosa,Rosalina,mulherheroína,aquemtanto
devo e para quem tudo que eu possa ter dedicado em vida
seriaapenasumaexíguapartedetudoaquiloqueganheisob
osseuspreciososensinamentos,osquais,atéhoje,nãotenho
dúvidas, encantam a trajetória da minha vida na incessante
buscaderealizaçãodosmeussonhos.
5
AGRADECIMENTO
Quandonãohouversaída
Quandonãohouvermaissolução
Aindahádehaversaída
Nenhumaidéiavaleumavida
Quandonãohouveresperança
Quandonãorestarnemilusão
Aindahádehaveresperança
Emcadaumdenós,algodeumacriança
Enquantohouversol,[...]
Aindahaverá
Enquantohouversol,enquantohouversol
Quandonãohouvercaminho
Mesmosemamor,semdireção
Asósninguémestásozinho
Écaminhandoquesefazocaminho...
SérgioBrittoTitãs
Foi inspirada no vigor das palavras do autor da música “Quando houver sol” que
buscamos superar todos os desafios para a concretização deste trabalho. Isso
tambémnoslevouacompreenderqueaproduçãodeumestudodestanaturezanos
absorveporinteiroenosfazenvolvermuitaspessoas,porque“enquantohouversol,
écaminhandoquesefazocaminho”equeserevitalizaavida.Porissofazemosos
nossos sinceros agradecimentos a todas e a todos que nos ajudaram nessa
caminhada:
ADeus, sustentáculo de minha vida,constânciade meucaminho e esperança de
vidaplena.
Aminhafamília,quesempremeajudouadiscernirosrumos,as(re)descobertase
que sempre meguiaram,fazendome crerque estar vivo éperceberotempoque
provoca mudanças e que gera conflito permanentemente; é produzir dúvidas e
certezassemprequestionáveis;épisarnochãodarealidade;éassumiraeducação
6
do sonho cotidiano eperceberemnós mesmos a paixãoe o desejopelavida na
convivênciadafamília.
Ao meu esposo e aos meus filhos, por terem suportado minhas ausências nos
momentosemqueestiveexclusivamentededicadaàproduçãodestetrabalho.
Aminhaorientadora,pelacalma,paciênciaeorientaçãodestetrabalhoe,sobretudo,
peloacolhimentofraternocomquesempremetratou.
Aoscolegaseprofessoras(es)doMestradoemEducaçãodaUniversidadeFederal
doPiauí,pelaconvivênciaricadeconhecimentosereflexões.
ÀprofessoraMestraAntôniaOsimaLopes,pelaamizade,peloapoioepelaescuta.
Às professoras e ao professor das escolas campo desta investigação, pelo apoio
imprescindível na elaboração deste trabalho e pelo grande conhecimento que me
proporcionaramarespeitodadocêncianaclassemultisseriadadazonarural.
ÀSecretaria Municipalde EducaçãodeTeresina,peladisponibilidadeemfornecer
as informações e a viabilidade de nos removermos até as escolas investigadas.
Nosso especial agradecimento a Francisca Francy Soares da Rocha, Maria do
Perpétuo Socorro Neves Santos, IvoneideMacedo Sousa, Ana TerezaNeves dos
SantoseMariaAliceMonteiroChavesdeAssunção.
À Secretaria Estadual de Educação e Cultura, por ter subsidiado financeiramente
estecurso,bemcomoporpossibilitaronossoafastamentoparaosestudos.
Às colegas e aos colegas de trabalho da Secretaria de Educação e Cultura, pela
torcida.
Algumas pessoas foram muito importantes durante o período de realização deste
trabalho: Arabela, Angelita, Clara, Denise, Edna, Eva, Leda, Natividade, Onesina,
Zezinha. Não preciso aqui externar os motivos desse agradecimento, só tenho a
dizerque,porcausadevocês,possoafirmar:“Asolidariedadeexiste!”Obrigada!
7
DeformamuitoespecialaCarlaemtodoopercursodessacaminhada,portudoque
dividimos, sorrisos e lágrimas, a Reijane, pela disponibilidade e pelo apoio
incansável e a minha irmã Rosalia, pelo intensivo apoio nos momentos finais de
correção/estruturaçãodessetexto.
AminhasobrinhaAlexandrapeladisposiçãoemajuda.
Ao Miguel Filho, a minha gratidão pela ajuda alicerçada por uma gratuidade
desinteressadaeespontânea.Porseressapessoadisponívelqueseatodosque
estãoàsuavolta.
ÀShirlei,peloincentivoepelacompetenterevisãodestetrabalho.
Enfimatodaseatodosquecontribuíramdeformadiretaouindiretaparaqueeste
trabalhoganhassevida.
8
Arelevânciadaescolaestáemqueessa
imitação, esse diálogo de gerações não
se dá de maneira espontânea, como em
outrasrelaçõeseespaçossociais,masde
maneira pedagógica, intencional,
cuidadosa. O tempo de escola é um
diálogo de gerações programado por
adultosquedominamumsaberdeofício.
Nos processos de ensinoaprendizagem
mais difusos e informais, os adultos
atraem a atenção dos mais jovens e
principiantes nas artes de ser humanos.
Em cada momento nos vêm
representandopapéis,maneirasdecomo
serhomem,mulher,trabalhador(a),como
sobreviver, relacionarnos com a
natureza, com o espaço, com a
afetividade,comoviveremsociedade,ser
cidadãos [...] Todo adulto é de alguma
formaumpedagogo das novas gerações
nas artes de ser gente. Ser mestre por
ofícioéissomesmo,porémexigemais.É
isso mesmo, no sentido de que essas
matrizes detodadocência humanaestão
nabasedenossadocênciaescolar.
(MiguelG.Arroyo)
9
RESUMO
Esteestudotemcomoobjetivocaracterizarasexpressõesdegêneroevidenciadas
na prática docente desenvolvida em classes multisseriadas da zona rural de
TeresinaPiauí. Multisseriaçãoéadenominaçãoquesedáaclassecomapenasum
professor,ministrandoaula,aomesmotempo,para váriassériesde1ª a4ªsérie,
sendoesteomodelodeescolapredominantenomeioruraldoEstadodoPiauí,e,
porquenãodizerdoBrasil.Noâmbitodesseestudoficouvisívelqueasexpressões
degêneroentrelaçadasnapráticadocentemultisseriadaincidemsobaformacomo
elassãoreforçadasnaamplitudedasrelaçõessociaisdessasprofessorasedesse
professor.Taisexpressõessãomarcadaspelasdiferençassexuais,articuladasaos
significadoshistóricosdesuasrepresentaçõesprofissionaismutáveisapresentadas
nadimensãodoqueésermasculinoedoqueéserfemininonodecorrerdahistória
devidadaquelas professorasedoprofessorinseridas/onesteestudo.Éresultado
deumainvestigaçãodeabordagemqualitativadeenfoqueetnográfico,desenvolvida
nosanosde2005e2006,emquatroescolas,vinculadasaredemunicipaldeensino
e situadas em localidades rurais de Teresina. Para realização da pesquisa,
utilizamos a conjugação de entrevistas reflexivas individuais e coletivas, análise
documental e observação participante. As entrevistas se delinearam por um
processodeconversaçãoreflexivaabertacomseteprofessoras,umprofessor,três
alunas,umaluno,trêsmães,umpai,umvigiaeumacopeira.Esseprocedimentofoi
indispensável para caracterização das relações de gênero na prática docente
desenvolvidanestescontextos.Paramelhorcompreensãodasrelações degênero
na prática de sete professoras e um professor nas relações que mantêm consigo
mesmas/os, com a/o aluna/o e a comunidade no campo de estudo foi necessário
recorrermos a uma abordagem teórico metodológica que leva em conta a
diversidade das clivagens particulares produzidas em face das transformações
sociais relativas ao desempenho docente no eixo das concepções didático
pedagógicas que fundamentam os elementos contextuais, os encantos e os
desencantos entre os limites e as possibilidades presentes no cotidiano dessas
práticas. Nesse processo ocorreu a apreensão da realidade em suas diferentes
facetasnocampodeinvestigaçãodoestudo.Paratanto,foinecessáriodiscutiras
basesteóricoconceituaisdegêneronaspráticasdocentes,advindasdasfalasedas
10
interaçõesquemantivemoscomas/osinterlocutoras/resdapesquisa,constituindo
se daí as concepções alimentadas por vários aspectos, sobretudo o tempo. Para
fundamentaradiscussãoemtornodoestudo,nosapropriamosdasseguintesbases
teóricas:Azevedo(1996),Freire(1996)Louro(1997),Almeida(1998),Scott(1990),
Ribeiro(2000),TardifeLessard(2005)eoutras/os.Oestudorealizadonospermitiu
tirar,dentreoutrasconclusões,queaprofessoraeoprofessoratuantesemclasses
multisseriadas,mesmocomressentimentodaslacunasdaformação,nocontextoda
prática docente, teorizam sobre sua prática e reflete permanentemente sobre ela,
exercitandose entre o movimento de sua própria ação e das informações que
absorve, sobretudo em livros, transformandoas em conhecimento, além de
contextualizálasem seu cotidianoescolar.Outrasconclusõesdemonstramque as
relações de desigualdades na práticadocente multisseriada, diante das condições
específicas centradas num universo heterogêneo de séries, idades,
comportamentos,atitudes,sentimentos,associadosàdiversidadedeatribuiçõesque
competem a/ao professora/or na dimensão temporal da organização do espaço
escolar, desenvolvemse num estado de tensão na relação que as/o docente(s)
mantémconsigomesma/oecomseuspares.Entretanto,mesmodiantedetodasas
adversidades, do quadro de precariedade vivenciada na escola rural, pela
comunidade local situada no contexto rural estudado, das dificuldades de ordem
econômicas, do baixo grau de escolaridade dos adultos, estes projetam toda a
esperançanaescoladas/ossuas/seusfilhos,buscando,apartirdela,osentidode
suasprópriasvidas.As/osalunas/osporsuavez,apesardasprecáriascondiçõesde
suasfamílias,nãoencontrammotivosparainterrompersuavidaestudantil.
Palavras chave: Gênero. Prática Docente. Classes Multisseriadas. Encantos e
Desencantos
11
ABSTRACT
Thispaperhadasanobjectivetocharacterizethegenderexpressionsshownclearly
intheteachingpracticedevelopedinmultigradeclasseswithinruralcommunitiesof
TeresinaPiauí.Multigradeclassisthedenominationgiventoaclasswhichhasonly
one teacher administering the classroom, at the same time, for several grades,
fromfirsttofourthgrade,beingthismodelofclassespredominantinPiauíState´s,
and why not saying, Brazil´s rural zones. Within this study, it got visible that the
gender expressions intertwined in the multigrade teaching practice happen on the
way they are reinforced in these female teachers and this male teacher social
relationships.Theseexpressionsaremarkedbythesexualdifferences,articulatedto
thehistoricalmeaningsofthechangeableprofessionalrepresentationsshowninthe
dimension of what is to be male and to be female through the life history of the
female teachers and the male teacher inserted in this study. This is a result of
qualitative and ethnographicresearchapproachesthattookplaceintofourschools
from2005to2006.Theschoolswerenamedafterfictitiousnamessuchas:“Enchant
with your receptiveness”, “Visiting card of cheerfulness”, “Classroom in the patio”,
“Invasionoftime”.Thoseschools aremunicipalonessituatedin thefollowingrural
areas of Teresina: Cajaíba, Serafim, Piripiri and Gurupá de Baixo. For the
consecution of the proposed objective, it was used both individual reflective
interviews and in groups, documentary analysis and participant observation. The
interviews were outlined by an open reflective conversation process among seven
femaleteachers,onemaleteacher,threefemalestudents,onemalestudent,three
mothers, one father, one male watcher and a servingmaid. The described
procedureswerecrucialtocharacterizethegenderrelationsintheteachingpractice
developed in these contexts. The interviews combined with the participant
observation pointed out a close relationship between the researcher and the
researchparticipants.Thiscontributedbothtorichdescriptionsandunderstandingof
significantevidencesfromdailyteachingpracticesinthecontextoftheinvestigation.
For a better understanding of the gender relations in the practice of seven female
teachers and a male one in the relations that they keep about themselves, their
pupils and their community, it was necessary to go through a theoretical
methodological approach that considers the diversity of different situations coming
12
from social changes related to teaching performance in the axle of the didactic
pedagogicalconceptionswhichestablishthecontextualelements,theenchantments
and disenchantments between the limits and the real possibilities in these daily
practices. It was also discussed the concepts of gender in the teaching practices
coming from the speeches and the interaction kept with the participants of this
research. This contributed for an overview of the main conceptions and
preconceptionsthatgetsdowntothetheme.Themaintheoreticalbasisfocusedon
thediscussionofthisstudywerefromAzevedo(1996),Freire(1996)Louro(1997),
Almeida (1998), Scott (1990), Ribeiro (2000) , Tardif and Lessard (2005) among
others.Theresultsindicatethattheteacherswhoteachinmultigradeclasses,even
resentinglyaboutthegaps fromtheirdevelopment, theorize and reflectabout their
practicepermanently,practicingoneselfbetweentheirownactionandtheinformation
theygetespeciallyfrombooks,turningthesepiecesofinformationintoknowledge,
besidescontextualizethemintotheirdailyschoolactivities.Otherconclusionsshow
that the relations of inequalities in the multigrade classes teaching practice, facing
specificconditionsfocusedonaheterogeneousuniverseofgrades,ages,behaviors,
attitudes,feelingsrelatedtothediversityofassignmentsthatitisduetotheteacher
inthetemporaldimensionoftheorganizationoftheschoolspace,growinastateof
tension in the relation that keep about themselves and their peers. In spite of all
misfortunes experienced by the school and the rural community, besides the
economicdifficulties,thelowadultschooling,theparentsdrawupalltheirhopesin
theirchildren’sschool,searchinginit,themeaningoftheirownlives.Inaddition,the
students do not findreasonsto quitschoolbecauseofthepoorconditions oftheir
families.
.
Keywords:Gender.TeachingPractice.MultigradeClasses.
13
LISTADEILUSTRAÇÕES
Foto01 Escola da “Sala do Pátio” (Aluno em momentos de recreação).
Rodadeconversacomalunosdaescola“InvasãodoTempo”
Foto02 Escolada“SaladoPátio”(Alunoemmomentosdeaula).Escola
“Que Encanta Com Sua Receptividade”. Encontro com
professorespararealizaçãodeentrevistareflexivacoletiva
Foto03 Escola“QueEncantaComSuaReceptividade”(pátiointerno,sala
deaula,pátioexterno,professoresemencontrodeplanejamento
geral)
Foto04 Escola “Que Encanta Com Sua Receptividade” (Imagem da
goteiraquerepresentaodesencantodacopeiradaescola)
Gráfico1 Demonstrativo do predomínio do sexo feminino entre as
interlocutoras/esdapesquisa.
Quadro1 Demonstrativodoperfildosinterlocutoras/esentrevistadas/os na
pesquisa
Quadro2 Demonstrativo de pessoal pertencente ao quadro funcional das
escolas
Gráfico2 PerfildeFormaçãodosdocentesparticipantesdapesquisa
Mapa1 MaparepresentativodoslimitesdoPiauí
Foto5 Campo em volta da escola “Que Encanta Com Sua
Receptividade”
Mapa2 Zona Rural de TeresinaPI (Localização geográfica das escolas
investigadas)
Foto6 Escola “cartão de visitadealegria”(Fachadadaescola,caféda
manhã em encontro de planejamento geral, apresentação de
númeromusicalporalunosnaaberturadoencontro,momentoem
que realizamos a segunda entrevista reflexiva coletiva,
encerramento do primeiro semestre/2006 e homenagem aos
aniversariantesdestesemestre)
Figura1 Desenho feito porRosa,alunada4ªsériedaescola “Cartãode
VisitadaAlegria”
Figura2 DesenhofeitoporGil,pai,daescola“CartãodeVisitadeAlegria”
Figura3 DesenhofeitoporMara,Alunade4ªSériedaescola“Cartãode
VisitadaAlegria”
Foto7 Fachadada“EscolaInvasãodoTempo”Recepçãodealunas/os
emumadenossasvisitasaescola
Foto8 “ EscoladaInvasãodoTempo”(copeirapreparandoolanchedas
crianças, reunião de professoras/es sob coordenação da
pedagoga).
14
Foto9 Escola “Sala do Pátio” (alunas/os em aula de reforço no contra
turno)
Foto10 Escola “Sala do Pátio” (realização da ciranda de leitura, criança
brincandonohoráriodorecreio)
Quadro3 Especificaçãodaorigemdosrecursosfinanceirosrecebidospelas
escolas
Quadro4 Demonstrativodoquantitativodosmobiliárioserecursosdidáticos
existentesnasescolascampodeinvestigaçãodessapesquisa
Quadro5 Demonstrativo da matrícula/ 2006 das quatro escolas
pesquisadas,comadistribuiçãodealunosporsérie,turno,sexoe
faixaetária.
Quadro6 Númerodeturmasmultisseriadasporregiãogeográfica,conforme
dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa. Sinopses
estatísticasdaeducaçãobásica
Gráfico3 Número de turmas multisseriadas do ensino fundamental,
segundoaregiãogeográfica
Quadro7 Demonstrativodonúmerodeturmasdoensinofundamentalde1ª
a4ªsériedazonaruralincluindoasturmasmultisseriadas.
Quadro8 Demonstrativo das características dos encantos e desencantos
evidenciados pelas professoras, mães, pai,vigias, alunas, aluno
investigadas/os.
Quadro9 Demonstrativo das características dos encantos e desencantos
evidenciados pelo professor Bené nas entrevistas descritas ao
longodoestudo.
Quadro10 Demonstrativo das características dos encantos e desencantos
evidenciadosporalunas,aluno,mães,pai,vigiasecopeira.
15
LISTADESIGLAS
ANPED–AssociaçãoNacionaldePesquisadoresdaEducação
CEA–CoordenaçãodaEscolaAtiva
CEB–CâmaradeEducaçãoBásica
CEPISA–CentraisElétricasdoPiauíS.A
CILCerâmicaIndustrialLimitada
CNE–ConselhoNacionaldaEducação
DGP–DireçãoGeraldePrograma
ECMS–EscoladeClasseMultisseriada
FNDE–FundoNacionaldeDesenvolvimentodaEscola
FUNDEF–FundoNacionaldeDesenvolvimentodoEnsinoFundamental
FUNDESCOLA–FundodeFortalecimentodaEscola
INEP–InstitutoNacionaldeEstudosePesquisasEducacionaisAnísioTeixeira
LDBEN–LeideDiretrizeseBasesdaEducaçãoNacional
MEC–MinistériodaEducaçãoeCultura
MOBRAL–MovimentoBrasileirodeAlfabetização
ONU–OrganizaçãodasNaçõesUnidas
PCNs–ParâmetrosCurricularesNacionais
PDDE–ProgramaDinheiroDiretonaEscola
PMT–PrefeituraMunicipaldeTeresina
PRADEM–ProgramadeApoioaoDesenvolvimentodaEducaçãoMunicipal
PROFA–ProgramadeFormaçãodeAlfabetização
SEMEC–SecretariaMunicipaldeEducação
UFPI–UniversidadeFederaldoPiauí
ZAP–ZonadeAtendimentoPrioritário
16
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 17
CAPÍTULOICAMINHOSTRILHADOSPELAPESQUISA ................................ 30
1.1 Caracterizaçãodanaturezametodológicadapesquisanatrilhadenovos
rumos......................................................................................................... 31
1.2 Oscaminhostrilhadosnasfacesdesuasfases........................................ 42
1.3 Traçandooperfildas/osinterlocutoras/esdapesquisa............................. 61
1.4 Configurandoaanálisedosdados ............................................................ 65
CAPÍTULOIIOSCAMINHOSDAESCOLAMULTISSERIADA:umolharsobre
oimpactodamodernidade ........................................................................ 70
2.1 Escola multisseriada entre textos e contextos: tecendo o reflexo da
urbanizaçãonopercursodesuashistórias................................................ 71
2.2 Versoereverso:caracterizaçãodoselementospresentesnocampode
investigação............................................................................................... 79
2.2.1 AEscola“QueEncantaComSuaReceptividade” ................................. 79
2.2.2 AEscola“CartãodeVisitadeAlegria”................................................... 84
2.2.3 AEscola“InvasãodoTempo”............................................................... 91
2.2.4 AEscola“SalanoPátio” ....................................................................... 95
2.3 Pontosqueseentrecruzamnadiversidadedapráticadocente
multisseriada.............................................................................................. 97
2.4 As faces dos elementos traçados pelas políticas educacionais no
processodeformaçãodaescolamultisseriada ......................................... 103
CAPITULOIIIAESCOLAESUASFACES:retratoshistóricosdogênerona
práticadocente,noscaminhosedescaminhosdotempo ......................... 111
3.1 Atrajetóriadaescolaruralbrasileira:marcasdegêneronaprática
docente...................................................................................................... 112
3.2 Classesmultisseriadas:afacedaescolanegadanodesafiodotempo.... 130
3.3 A feminização do magistério e as marcas das relações de gênero na
constituiçãodotrabalhodocente ............................................................... 139
17
3.4 Afacemistadapesquisa:gêneroepráticadocenteemclasses
multisseriadas............................................................................................ 143
3.5 Escola Ativa: uma política educativa na sustentação da prática
metodológicadeprofessoraseprofessoresemclassesmultisseriadas.... 148
CAPÍTULO IV  AS EXPRESSÕES DE GÊNERO ENTRE ENCANTOS E
DESENCANTOSNAPRÁTICADOCENTEDASPROFESSORASEDO
PROFESSOREMCLASSESMULTISSERIADASNAZONARURALDE
TERESINAPIAUÍ. ................................................................................... 158
4.1 Asexpressõesdegênerodasprofessorasedoprofessorentremarcas
dedesejoseinfluênciasnodiscursodaprofissão..................................... 159
4.2 A prática docente e a construção das expressões de gênero: um
encontrodemúltiplasrelaçõeseconcepções ........................................... 170
4.3 Encantos e desencantos da prática docente: tecendo os limites e
possibilidadesnasclassesmultisseriadas................................................. 189
4.3.1 Configuração dos encantos e desencantos pela voz de sete
professoras e de um professor, no contexto da prática docente
multisseriadanazonaruraldeTeresina–Piauí .................................... 198
4.3.2
Configuração dos encantos e desencantos na voz das/os alunas/os,
mães,pais,vigia ecopeira das escolasmultisseriadas na zonaruralde
TeresinaPI....................................................................................................
203
CONCLUSÃO....................................................................................................... 207
REFERÊNCIAIS................................................................................................... 215
APÊNDICES......................................................................................................... 222
ANEXOS.............................................................................................................. 260
INTRODUÇÃO
Este trabalho tem como propósito investigar as expressões de gênero
evidenciadas na prática docenteno cotidiano de classes multisseriadasda zona
rural de Teresina – Piauí. É resultado de uma investigação qualitativade enfoque
etnográfico, realizada nos anos de 2005 e 2006, através da conjugação de
entrevistas reflexivas semiestruturadas, individuais e coletivas, desenvolvidas a
partir de uma conversação aberta e reflexiva com 07 professoras e 01 professor.
Foramrealizadastambémentrevistascomoutrosmembrosdacomunidadeescolar
(alunas/os, pais, mães, vigias e copeiras), observação participante e análise
documental,entreoutrosprocedimentos,queserãodetalhadosefundamentadosno
capítuloI,noqualexplicitamososcaminhostrilhadospelapesquisa.
Outrossim,ressaltamosqueodesvelamentodocotidianoescolarfoiomarco
referencial imprescindível para a percepção das representações de gênero
reveladas na construção social da prática docente nas escolas investigadas, bem
como nos possibilitou a análise compreensiva das idéias explicitadas pelas/os
interlocutoras/es da pesquisa. Desse modo, percebemos como Weber (2001, p.
XLV), que a compreensão de uma ação se dá através do sentido pensado pelo
indivíduo, construído com a suposição antecipada de específicos tipos
comportamentais,equeaocorrênciadeumaaçãosedefine“[...] quandoexistem
determinados tipos de relações sociais expressas em associações que tornam
possívelavidasocial”.
Ointeresseporesseobjetodeestudoéaguçadonoexercíciodafunçãode
coordenadorapedagógicadaSecretariaEstadualdeEducaçãoeCulturadoPiauí,
promovendoaçõesinterativasvoltadasparaaformaçãodeprofessoras/esde1ªa4ª
sériesdoensinofundamental,ocasiãoemquesurgeaoportunidadedetambémnos
inserirmosemaçõesvoltadasparaaeducaçãoescolarrural.
A escuta de sucessivos depoimentos de professoras/es, alunas/os das
escolas ativas multisseriadas dos diversos municípios do Piauí, associada às
18
avaliaçõespedagógicasapresentadaspelaequipetécnicadacoordenaçãoestadual
doprojeto,comindicadoresdebomdesempenhodas/osalunas/osdaescolarural
emrelaçãoas/osalunas/osdeescolasurbanasseriadas,nosfizeramvoltaroolhar
para as professoras/es do meio rural. Com isso, passamos a percebêlas/os de
formadiferente,rompendoestereótiposcomrelaçãoaelas/es.
Na medida em que nos aproximamos dessas professoras/es, verificamos
que não são pessoas passivas, alheias às responsabilidades do exercício de sua
profissão, pelo contrário identificamos, portanto o nítido grau de sua preocupação
comas/os discentes. No caso das professoras, elas não apresentaram, traços de
inibiçãooudeincapacidadedeassumiroscompromissosdaprofissão,mostraram
se com visão que se contrapõe àqueles que as concebem como sendo apenas
profissionais do lar, como se estivessem aptas a desenvolver somente trabalhos
domésticosousemelhantesaosqueemcasafazem.Comessapostura,contrariam
oqueahistoriografiadaeducação,contadaporatoresdosexomasculino,dizsobre
a mulher professora no decorrer da trajetória histórica educacional no mundo
ocidental.
Comreferênciaaoprofessorinvestigado,estetambémsemostrouenvolvido
no exercício da profissão docente com crianças de 1ª a 4ª série em classes
multisseriadas, identificandose com esse campo de atuação profissional e
demonstrandoodesejodealipermaneceratéasuaaposentadoria.Vontadecomo
essa que Abreu (2003) não identificou ao investigar a inserção de homens no
magistérioprimárioemTeresinaPiauí.
Percebemosqueasprofessorasruraissãomulheresqueseexpressamcom
firmezaeempolgaçãodiantedeumauditóriolotado,fazendorelatosdoexercícioda
profissão docente consubstanciados pelo desempenho de alunas/os com as/os
quais interagem em classes multisseriadas. Quanto ao professor não tivemos a
oportunidade de acompanhálo nessa situação, mas, no que vimos durante as
interaçõesporelemantidasnaescolacoma/oaluna/o,comas/osoutras/osagentes
escolares, percebemos, no seu discurso, a opção pelo desenvolvimento de uma
prática docente promotora de uma ação conjunta entre todos na execução das
atividadeescolares.
Redirecionamos,novamente,onossoolharemrelaçãoàquelasprofessoras
e, no momento que acompanhávamos os seus depoimentos, sentimos a
necessidadedetransformartodososestereótiposprojetadossobreessasmulheres
19
campesinas, a fim de contribuir para a formação de homens mais libertos de
preconceitosemrelaçãoàsmulheresedemulheresehomensmaisconscientesdo
papelqueprecisamassumirnasociedadeatual.Questionamos,portanto,manifestos
ejuízosestereotipadossobremulheresprofessorasqueatuamnassériesiniciaisdo
ensinofundamental,tambémsobreoshomens,sejanocampo,sejanacidade.
Ao iniciarmos essa pesquisa, não pressupúnhamos o grau de sua
complexidade, já que, como pesquisadora aprendiz, desconhecia a dimensão
proporcionalquepassaaadquirirumapesquisacientíficaacadêmica.Àmedidaque
nosinseríamosnocampodeinvestigação,voltávamosnotempoparacaracterizare
descrever nossa história, o que nos fez lembrar a década de 1980, quando
ingressamos na profissão docente sem a formação específica para o magistério,
condiçãoquefomosgalgandonatessituradoexercícioprofissional.
Registramos que, na trajetória da formação acadêmica, foram muitos os
avanços, mas igualmente os percalços. A necessidade de conciliar as atividades
estudantil, profissional, maternal, e pessoal, de superar os preconceitos voltados
para a professora/or primária/o, além de outros, era um dos percalços mais
evidentes.Emcompensação,emvários momentos,os medos,as(in)certezas,as
fragilidadesnaformação,noexercíciodaprofissãodeprofessora/ormobilizavamos
nossos esforços para estudar mais, quereraprender,ir emfrente e, às vezesir à
frente, a exemplo daquelas professoras da zona rural, com as quais interagimos
nessainvestigaçãoàprocuradodesvelamentodasrelaçõesdegêneroimplícitasem
suaspráticasdocentescotidianas.
Entretanto,naqueladécada,nãonosdávamoscontadequeosrótulos,as
visõespreconceituosassobreaprofessorade1ªa4ªsériedo1ºgrau(hojeensino
fundamental)perpassavamasrelaçõesdedesigualdadedegênerosequeaprópria
escolaeraatravessadaporelas.Issoserevelavananãoaberturaparaopinarmos
emreuniõespedagógicas,quandoéramossubmetidasaaceitaroqueseprescrevia
nos manuais da supervisora da escola,quemais dormia na sala dos professores,
que mal se comunicava conosco; pela distinção na cobrança do cumprimento de
horáriodetrabalhodasprofessorasde1ªa3ªsérieemrelaçãoàsde4ªsérieede
5ªa8ªsérie,que,porministraremaulasporárea,gozavamdetodososprivilégiose
concessõesasmaisdiversas,emdetrimentodasprofessorasde1ªa3ªsérie,que
erampenalizadaspelasonegaçãodeumespaçodeexpressãonareivindicaçãode
direitosinerentesaoprópriotrabalhoaoqualdesenvolvíamos.
20
Não percebíamos, pois, a importância de estudar e de compreender esse
objeto que se entrelaça desde muito cedo em nossas interações cotidianas, na
condição de filha, irmã, mãe, esposa, e, principalmente, na de professora. Não
enxergávamos o raio da amplitude desse fenômeno na própria dimensão da vida,
nos aspectos sociais e individuais que se amalgamam em toda a jornada, nas
relaçõesquemantemosconoscomesmasecomosnossospares.
Foinodecorrerdainteraçãocomaquelasprofessoras/es ruraisnocampo
deinvestigaçãodestapesquisa,quecaptamosaevidênciadequeelas/es,também,
nãoapresentavamoconscientediscernimentodasquestõesdegêneronoeixodas
construçõessociaisdesuaspráticasdocentes.
Diantedessasconsiderações,nãotemosdúvidasdequeanascentedeste
estudo está associada a um processo de reflexão que foi se apresentando
(in)conscientemente em nossas experiências cotidianas, nas esferas pública e
privada. Agora, temos a clarividência de que, à medida que o nosso espaço de
formação profissional se delineava, éramos atingidas com marcas estereotipadas
por valores, crenças,limitações destinadasdiferentemente para professoras/es na
interaçãocontinuadocontextodotrabalhoemquenosinseríamos.Comefeito,ao
nosdefrontarmoscomasrelaçõesdegêneronocontextoestudado,cadavezmais,
voltávamos ao passado, percebendonos como agente de um mundo socialmente
marcadopeladivisãosexual,pontopreponderanteparaaconstruçãoidentitáriade
homensemulheres.
Refletirsobreasrepresentaçõesdegêneronoplanodesteestudonosfez
trazeràtonaindagaçõese inquietações,muitasvezessem respostassatisfatórias
que as justificassem. Buscamos, por exemplo, pressupostos que explicassem a
causadosilenciardahistóriadaeducação,daspolíticaspúblicaseducacionaiscom
relação ao ensino regular de 1ª a 4ª série, principalmente da escola rural, da
negaçãodaparticipaçãodas/osprofessoras/esaliinseridas/osenocontextomais
amplodasociedade,retirandolhesapossibilidadedeumarecorrenteinterferênciae
influêncianaformaçãodesuas/seusalunas/os.
Narealidade,naamostradeprofessoras/esqueparticiparam deste estudo
encontramos traços da feminização do magistério nas séries iniciais do ensino
fundamental,quandoinvestigamos07(sete)professorase01(um)professor,traço
este que “sempre foi uma proposta definida rigorosamente nos meios políticos e
intelectuais brasileiros”. Almeida (1998, p. 31), mudança contextualizada na
21
profissão de professoras e professores, a partir dos meados do século XIX, pela
divisão sexual do trabalho na escola e nos diferentes meios de ocupação social.
Nessecontexto,Louro(1997,p.95)nosajudaarefletirsobreastransformaçõesque
marcaram aquele século, sendo a mais evidente o processo, a feminização do
magistério.Aautoraexplicitaque,noterritóriobrasileiro,
[...]épossívelidentificaralgumastransformaçõessociaisque,aolongoda
segunda metade do século XIX, vão permitir não apenas a entrada das
mulheresnassalasdeaula,maspoucoapouco,oseupredomíniocomo
docentes. As formas como se dá essa feminização podem ter algumas
características particulares, ainda que se assemelhem a processos que
ocorreramtambémemoutrospaíses.Dequalquermodo,pareceingênuo
buscar nos decretos ou nas leis da iniciante “nação independente” as
razõesdestemovimento[...]maisadequadoseriaentenderque,naquele
momento,umprocessodeurbanizaçãoestavaemcurso[...]nointeriordo
qualumnovoestatutodeescolase instituía[...]Omagistériosetornará
[...]umaatividadepermitidae,[...]indicadaparamulheres,namedidaem
queaprópriaatividadepassaporumprocessoderessignificação.
A mulher busca, diante disso, sua autonomia e emancipação política e
identitária para atenuar a estrutura estratégica que a fazia ser (e ainda faz) um
reflexosecundáriodaimagemrefletidapelopodermasculinoaolongodahistóriada
humanidade.
Adespeitodessasinquietaçõesediantedacomplexidadedasrelaçõesde
gênero nas interações estabelecidas no campo desta investigação, é que
percebemosanecessidadedeadentrarnocotidianodasrelaçõessociaispresentes
na escola e na comunidade para o desvelar das expressões de gênero
dialeticamente representadaspelas/os interlocutoras/esparticipantesdeste estudo.
Em verdade, esse foi um passo efetivo para descortinar essas expressões
relacionais de gênero transpassadas na vida das professoras e dos professores,
alunas, alunos, pais, mães, copeiras e vigias nas escolas do meio rural da área
estudada.
É, pois, importante esclarecer que partimos do fundamento de que Louro
(1997,p.98)seapropriaquandoadmitequeasinstituiçõeseaspráticassociaisse
constituem, mutuamente, pelos gêneros, visto que é impossível pensar, por
exemplo,naescola“[...]semqueselancemãodasreflexõessobreasconstruções
sociais e culturais de masculino e feminino”. Para melhor compreensão desse
pressuposto,recorremosaoconceitodegênerofundamentadoporScott(1990),que
22
oentendecomoumelementoconstitutivoderelaçõessociaisconstruídassobreas
diferençaspercebidasentreossexos,portanto,umaconstruçãosóciohistóricados
sexos.Porisso,consideramosqueavisãoconceitualdegêneroexplícitapelaautora
estáimplícitae,especificamente,aquiassociadaàsrelaçõesdetrabalhodocentede
professoras/esemclassesmultisseriadas,portantojustificaseoeixodestapesquisa
nocontextodasinteraçõesdosdocentesnelaenvolvidos.
Em verdade, as desigualdades de gênero existem e, no contexto escolar,
estãoentrelaçadasporrelaçõesdepoderemtodasassuasdimensões.Surgecomo
uma instituição seletiva que reproduz distinções, diferenças na vida da/o
professora/or e de cada um de nós, seres únicos, singulares e múltiplos que
sobrevivem pelas trocas sociointerativas e intersubjetivas que mantemos conosco
mesmosecomooutro.
Opoder, emconformidadecomoreferencialteóricodeFoucault (1979,p.
41),éexercidopelossujeitostendoefeitosobresuasações,contrapondoseàquele
que se exerce como privilégio destinado a alguém, haja vista que ele deve ser
observadoemváriossentidos,estendendoseemrede,perpassandotodadimensão
socialdasrelaçõesentreosindivíduos,sejameleshomensoumulheres,efetivando
se,assimpor”[...]manobras”,“técnicas”,“disposições”[...]resistidasecontestadas
[...]aceitasoutransformadas[...]umaconquistaqueseapoderadeumdomínio”.
Destacamosqueosaspectosrelativosàsrelaçõesdegêneroe,portanto,de
poder no desempenho do trabalho docente no eixo das concepções didático
pedagógicas que fundamentam os elementos contextuais presentes no cotidiano
deste trabalho, bem como nos limites e nas possibilidades dos atores e atrizes
sociais desta pesquisa, refletemse de forma significativa. Realizamos, assim,
descrições analíticas, densas e essenciais para favorecer o enriquecimento da
reflexãoacercadasrelaçõesdegênerocriadasnotempoenoespaçodeclasses
multisseriadasnazonaruraldeTeresina–Piauí.
Aosistematizarmososelementosconstituintesdosfatosquenosconduzem
a todas as indagações por nós construídas, chegamos ao seguinte problema de
pesquisa:Comosecaracterizamasrelaçõesdegêneronaconstruçãodapráticade
professoras/es em sala de aula multiseriadas, no contexto das relações consigo
mesmas/os,comas/osalunas/osecomacomunidade?
Partimos,portanto,dasseguintesquestõesnorteadoras:
23
· Comoas/oprofessoras/ordazonaruraldeTeresina–Piauíexpressamas
relações degênero,tendocomoreferênciaoseupróprioeuas relações
com as/os alunas/os e com a comunidade, no tempo e espaço de sua
práticadocente?
· Que concepções didáticopedagógicas fundamentam a construção das
relações de gênero nas práticas docentes desenvolvidas em classes
multisseriadasnazonaruraldeTeresina–Piauí?
· Que elementos contextuais permeiam o cotidiano da prática docente de
classes multisseriadas da zona rural de TeresinaPiauí, em face da
organizaçãodotempoeespaçoescolarnaconfiguraçãodasrelaçõesde
gênero?
· Que limites e possibilidades interferem na construção das relações de
gêneroentreosencantosedesencantosdapráticadeprofessoras/esem
classesmultiseriadas?
Diantedessadesafiadorarededeindagações,nospropomoscompreendê
las, a fim de que possamos trazer elementos significativos para a ampliação da
discussãodatemáticanocontextodaescola,dacomunidadeedasociedadecomo
umtodo.Porconseguinte,oobjetivogeraldesteestudoécaracterizarasexpressões
degêneroevidenciadasnapráticadocentedesenvolvidaemclassesmultisseriadas
dazonaruraldeTeresinaPiauí.
Noâmbitodesseestudo,nocirculovirtuosodasaladeaulamultisseriada,
percebemos que a/oprofessora/or,mesmoreconhecendoas lacunasdaformação
no desenvolvimento da profissão, exerce sua intelectualidade, teoriza sobre sua
práticaereflete,permanentemente,sobreela.Exercitaseentreomovimentodasua
própriaaçãoe das informaçõesqueabsorve,transformandoas emconhecimento,
alémdecontextualizálasemseucotidianoescolar.
Nesse sentido, para a compreensão do concreto processo de construção
das relações de gênero na prática docente no campo de investigação, desta
pesquisa,estruturamosalógicaespecíficadesteestudo,comoobjetivode:
· Identificarcomoseexpressamasrelaçõesdegêneronapráticadocente
tendo como referência o discurso da profissão de professoras e
professoresinseridos/asemclassesmultisseriadas.
24
· Compreender as múltiplas relações e concepções didáticopedagógicas
que fundamentam a construção das relações de gênero no tempo e no
espaçodeclassesmultisseriadasdazonaruraldeTeresina;
· Identificarlimitesepossibilidades na construçãodasrelaçõesdegênero
entre os encantos e desencantos da prática docente em classes
multisseriadasdazonaruraldeTeresina.
Buscamosodesvendardaproblemáticadoestudocomvista nosobjetivos
que deram sustentação a esta pesquisa e nos procedimentos metodológicos
escolhidos para este fim. Esses procedimentos, por muitas vezes, foram
redimensionados emvirtude da necessidadede apreender os mais densos dados
descritivosdarealidadecotidianainvestigada,tendoemvistaoqueLüdkeeAndré
(1986, p. 38), defendem sobre “[...] a função do esquema flexível que o processo
etnográfico assume”. Essa característica remete o pesquisador a assumir uma
função, abertamente ou de forma encoberta, participativa da vida cotidiana das
pessoasduranteoperíododainvestigação,procedendoobservaçõeseescutasque
sucede num dado período de tempo, o que Hammersley e Atkinson (1988),
resumemcomosendoaprincipalcaracterísticadoetnógrafo.
Nesse processo, somos conduzidos a reputar conhecimentos produzidos
com características parciais e limitadas, trazendo elementos para a ampliação da
discussãoemtornodatemática,afimdecontribuirparaaconstruçãodeumaprática
docente inovadora, e, portanto (des)construtora dos discursos impregnados de
preconceitos, estereótipos e exclusões que promovem a desigualdade entre os
gênerosnaescolaenasmaisdiversasesferasdeorganizaçõesvinculadasàpráxis
socialmaisampla.
Pesquisasespecificamentevoltadasparaestudargêneroepráticadocente
em escolas rurais multisseriadas do Piauí não foram identificadas. Entretanto,
mesmo com esta lacuna, tivemos acesso aos estudos de Abreu (2003), Guerra
(2004), Macedo (2005), em que consta a discussão da temática delimitada em
outras áreasdeinvestigação,mas, semdúvida,nostrouxerampontosdereflexão
enriquecedores para apoiar as discussões em volta do objeto de estudo desta
pesquisa.
Aoanalisarainserçãodehomensnomagistério primáriodeTeresinaPI.,
Abreu(2003),buscouidentificarfatoresquemotivaram,dificultaramefacilitarama
opçãodesseshomenspelaprofissãodocenteemsériesiniciais,noperíodode1910
25
a 2000. Uma das conclusões do pesquisador é que os homens enfrentam
dificuldadesdeorigemsociocultural,quantoaoacessoàdocênciae,namaioriados
casos, a opção pelo magistério primário está relacionada não ao desejo e à
vocação,masànecessidadedeascensãosocial.Ressalta,porém,queaquelesque
conseguiram romper com os entraves culturais e se inseriram nesse campo de
trabalhoconseguiramidentificarsecomele,passandoaterodesejodepermanecer
no magistério, no entanto trabalhando com adolescentes ou adultos, e não com
crianças. O autor ainda destaca que, no âmbito da vida afetiva e profissional, a
masculinidade construída pelos homens pesquisados mostrou muitos pontos
comunseissocontribuiuparasefazeremoshomensquesãonotempopresente.
Guerra(2004),estudandoasrelaçõesdegêneronasEscolasAgrotécnicas
FederaisdoPiauí,constatouqueelasseestabelecematravésdediferençasmuitas
vezes maracedas pelo preconceito embutido no perfil profissional da/o técnica/o
agrícola,nasrepresentaçõessociaisdemulheresedehomensnadivisãosexualdo
trabalhoagrícola,nomercado detrabalhoe nas relaçõesdepoderconstruídasno
interior dessas escolas. No entanto, a autora ressalta que as práticas
discriminatóriasnoespaçoinvestigadonãoseapresentamdeformaintencional,mas
decorrem de um processo desocializaçãoque estigmatizoua agropecuária e, em
conseqüência,asescolasdeformaçãoagrícola,comoum espaçodominadopelos
homens.
Macêdo (2005), por sua vez, ao analisar a participação da professora
primária no contexto educacional brasileiro, especificamente no município de
TeresinaPI, resgata a memória dessas professoras no cotidiano escolar, nas
décadasde1960e1970,discutindoosfatorespolíticos,sociais,culturais,históricos
e de gênero. Desse modo, chega à percepção de que a presença da mulher na
função docente, sempre teve relação com as transformações do país, porém
observa que as mulheres não se apresentam como protagonistas na bibliografia
referente a essa história. Por isso, a autora admite que as professoras primárias
tiverametêmimportâncianahistóriadaeducação,nãopodendoseresquecidasna
historiografiadaeducaçãobrasileira.
Ressaltamosque,apesardaescassezdeestudosvoltadosparainvestigar
ogêneroexpressonasrelaçõesdapráticadocentenasescolasdomeiorural,esses
e outros estudos que, direta ou indiretamente, se vinculam ao nosso objeto de
26
estudo, vêmcontribuirparaaprofundara compreensão das relaçõesdenossas/os
interlocutoras/res.
Apreenderarealidadeemtodasassuasparticularidadescompreendeuma
de nossas mais evidentes preocupações, na intenção de promover discussões
pertinentesnoespaçoespecíficodoestudo,asquaisintrinsecamentesevinculamàs
bases teóricoconceituais de gênero e às práticas docentes, advindas das falas e
das interações das/os interlocutoras/es em classes multisseriadas, construindose,
daí às categorias de análise. Nessa perspectiva, os estudos de Azevedo (1996),
Freire(1996), Louro (1977), Catani et al (1997), Almeida (1998), Carvalho (1999),
Arroyo(2000),Butler(2003),Tardif.Lessard(2005),eoutras/ososquaisabordam
temas relevantes referentes ao nosso objeto de pesquisa, serão os principais
aportes teóricos que subsidiarão a construção de nossas argumentações sobre a
temática.
Nestesentido,admitimosqueanoçãodaidéia,quepromoveadiscussãoda
divisão sexual do trabalho, traz as condições resultantes de uma contínua
construçãohistóricarepresentadapordiferentesformasindividualizadasecoletivas
deadequaçõesdassignificaçõesmasculinasefemininas,queestãoconcretamente
entrelaçadas evisíveisna sociedade. Issonosfaz crerqueotrabalhodocentese
desenvolve na interatividade, vinculado a uma dimensão social em conformidade
com a sua sustentação em classes multisseriadas e, na interface da comunidade
rural, vem se constituindo, principalmente, desde o século XIX, num campo de
trabalho feminino, oque não significa dizerque essetrabalho não possaserbem
desenvolvidopelosdoissexos.
Issosignificadizerqueàescolanãocabefugirdamissãodeministraruma
formaçãocondignaaos homens e às mulheres quepor elapassam,a fimde que
possainserilos/asnasociedadecomodiscernimentodeumaposturacrítica,para
que possa acionar a construção de uma práxis autônoma e emancipatória,
satisfatóriaàsnecessidadessociopolíticas,éticasehumanas,noenfrentamentodos
problemasemergentesnoseiodasociedadepósmoderna.
É, pois, no emaranhado dessa contextualização que se percebe a
importânciadadesmistificaçãodasdesigualdadesdegêneroedafunçãosocialda
escolaemmotivarseusagentesanãoseomitiremdedesempenharopapelpolítico
nasinstânciaspúblicaeprivada,paraaapropriaçãodeconhecimentoslegítimose,
entreeles,aquelesrelacionadosàsespecificidadesdeseucampodeatuação,não
27
perdendo de vista a compreensão consciente do porquê de suas ações e a
necessidadedemodificálasquandonecessáriofor.
Reafirmamos que as desigualdades, principalmente as de gênero, são
evidentes no mundo atual, por isso a importância dos grandes legados trazidos
pelas décadas de 1980 e 1990 para a ativaçãodo campo educacional no quese
refereàformaçãoeàspráticasdocentes,associadasàpreocupaçãodesuperaros
altosíndicesderepetência,evasãoescolar,distorçãoidadesérie,desigualdadesde
raça,cor,etnia,sexo,classe,dentreoutras.Taisquestõesvêmsetransformandoem
grandes obstáculos para a/o professora/or no desenvolvimento da práticadocente
no interior das instituições escolares, afetando diretamente as relações durante a
execução do projeto educativo da escola, cujos gestores se defrontam com
dificuldades de adequar as propostas pedagógicas às necessidades tanto da/o
professora/ornodesenvolvimentodesuaspráticas,quantoda/oaluna/onoprocesso
deefetivaçãodesuaaprendizagem.
Énessecontextoqueseaguçaanecessidadedemelhorconheceraprática
docente e o espaço interno da escola, o qual revela dimensões de afetividade,
identidade, sexualidade, violência, e sobretudo, as relações de gênero na escola.
Por isso, admitimos a importância de se buscar a instituição de novos estilos
didáticosemetodológicoscomoformadeprovocararupturadaspráticasdocentes
reiterativas da reprodução de preconceitos e estereótipos que dicotomizam a
possibilidade concreta de promover a formação de um/a aluno/a para que seja
capaz de, também, romper com os paradigmas que impossibilitam o seu
crescimentopsicológico,intelectualehumano,naprojeçãodesuahistóriadevida,
comoserfemininooumasculino.
Destacamos,assim,queabrirhorizontesparaasnovastransformaçõesque
vãosurgindoéimprescindívelà/aoprofessora/or,vistoqueela/e,também,éuma/um
mediadora/or de mudanças. Para tanto, se estabelece, nesse processo, a
necessidade de uma prática reflexiva que acione a conquista da autonomia de
participação desses profissionais no enfrentamento dos desafios diários, na
dimensãodavidaindividualedavidacoletiva,bemcomonaampliaçãocontínuados
aprendizados, que poderão funcionar como mecanismos inovadores da prática
docentedesenvolvidanomeiorural.
Enfim,combasenoselementosenfocadose,sobretudo,buscandodelinear
respostasàproblemáticadesteestudo,estadissertaçãocompõesedeintrodução,
28
quatro capítulos,referências e anexos. Na introduçãoexpomos a problematização
do objeto de estudo e sua relação com nossa trajetória profissional, as questões
norteadoras, a delimitação do objeto de estudo, escolhas metodológicas,
referenciais de suporte teórico, objetivos, natureza,importância e contribuições do
estudo.
Noprimeirocapítulo,apresentamosatrajetóriadoestudo,aotempoemque
especificamos a caracterização da natureza metodológica da pesquisa, os
procedimentosmetodológicoscomseusrespectivosfundamentosteóricos.
Nosegundocapítulo,descrevemosasescolasmultisseriadasinvestigadas,
ao tempo em que analisamos os elementos contextuais nelas presentes, que, de
umaformaoudeoutra,contêmemsimesmosmarcasdesubmissão,emergentes
do processo de urbanização e “modernização” das cidades, refletido na
padronização do modelo das políticas públicas voltadas para a educação.
Apresentamosaindaasrepercussõesdesseprocessonaeducaçãoescolarrural,na
formação dos habitantes da comunidade local, bem como a sua dimensão na
apropriação dos recursos infraestruturais materiais e humanos para o
funcionamentodaescolaedavivênciadetodosetodasnocontextomaisamploda
sociedade.
Noterceirocapítulo,delineamosbrevesincursõeshistóricas,trazendoàtona
aamplitudesubmersadaescola,sobretudoa escolarural brasileira:osfatoresde
suaorigem,assimcomoaevidênciadeestudosquetrazemofenômenodasescolas
multisseriadas ao palco das discussões educacionais contemporâneas.
Apresentamos,ainda,umaanálisereflexivaapartirdosimpactoseimplicaçõesdas
políticas públicas educacionais na sustentação da escola multisseriada e das
práticasdocentesassociadasàsrelaçõesdegêneroquelhedãosustentação,assim
como o registro de interpretações reflexivas acerca das repercussões dessas
relações e das políticas na ação formativa das professoras e dos professores
inseridas/osnarealidadeescolarmultisseriada,comoaporteteóricofundamentado
nosestudosdeAzevedo(1996),Aranha(1996),Ribeiro(2000)Louro(1997),Catani
etal,(1997),entreoutros.
No quarto capítulo, analisamos a contextualização das expressões de
gênerona construçãoda práticadocentenotempo da salade aulamultisseriada,
visandoestabelecerarelaçãoentreasperspectivasda/oprofessora/oreosdesafios
queselheinterpõemnocotidianodesuapráticadocente.Buscamos,assim,fazer
29
reflexões acerca daprática docente,atravésde diálogo teórico comas categorias
gêneroepráticadocentenamultissérie,apartirdasconcepçõesdeLouro(1997),
Catanietal(1997),Almeida(1998),Carvalho(1999),Arroyo(2000),TardifeLessard
(2005)eFreire(1996)porque,emconsonânciacomessesautores,entendemosque
essas categorias se concebem não só como interpretação histórica do mundo da
vidadeprofessoraseprofessores,mastambémcomoguiadesuatransformação.
Contudo, mesmo com a falta de estudos diretamente voltados para a
especificidadedogêneroepráticadocenteemclassesmultisseriadas,encontramos
nos autores supracitados bases para uma mais acurada reflexão na análise dos
dadosevidenciadosnoeixodapráticadocenteda/oprofessora/ornacotidianidade
dasaladeaulamultisseriada.
Enfim,namedidaemquepercorremoseavançamosnacomplexatrajetória
metodológicadapesquisa,víamosemergirdaíricascontribuiçõesparaaanálisedos
dadosnofavorecimentodaapresentaçãodescritivoanalíticadanarrativadasfaces
descobertas. Nessa direção, nos encaminhamos com a certeza de que, neste
estudo, procuramos a introspecção e a liberação de compreensões, emoções,
sentimentos, atitudes, comportamentos, discernimentos, reflexões, não com a
intenção deelucidara discussãoacercadessatemática,mas nosentidodepoder
contribuircomaampliaçãodepontosreflexivosquepossamcolaborarcomaescola,
com a(o) professora(or), com a/o aluna/o, com a comunidade, sobretudo no meio
rural, e com toda a sociedade na (re) construção de práticas sociopolíticas e
culturaiscadavezmaisconscientesnaconstruçãodeummundomelhorparatodos.
CAPÍTULOI
CAMINHOSDESCOBERTOSPELAPESQUISA
É importante relembrar que em qualquer
processo de observação a relação entre o
observadoreomundoobservadoébastante
crítica e precisa ser cuidadosamente
planejada e ter suas implicações
sistematizadaseincluídas naprópriaanálise
dofenômeno.Ainteraçãoentreoinvestigador
e os atores sociais do campo de pesquisa
constitui sempre, do ponto de vista do
paradigma da complexidade, uma relação
intersubjetiva e marcada pelos diversos
atravessamentos institucionais, sociais,
culturais, ideológicos e políticos. Entretanto,
essesaspectosfazempartedequalquertipo
de relação humana e, portanto, de qualquer
investigação, e assim não podem ser
eliminados (como gostariam os empiristas e
positivistas, com sua pretensão de
objetividade). Todos os possíveis "ruídos de
informação",conflitoseproblemasdevemser
interpretados e avaliados como importantes
dados reveladores das estruturas e das
relaçõesdepodersubjacentesaosprocessos
edaprópriadinâmicadeinvestigação.
EduardoMourãoVasconcelos
Foto01–Escola“SaladoPátio”(Alunoemmomentosderecreação).Rodadeconversa
comalunosdaescola“InvasãodoTempo”
Fonte:Dadosempíricosdapesquisa/2006
31
Foto02–Escolada“SaladoPátio”(Alunoemmomentosdeaula).Escolaqueencantacom
suareceptividade.Encontrocomprofessorespararealizaçãodeentrevistareflexivacoletiva.
Fonte:Dadosempíricosdapesquisa/2006
Neste capítulo, narramos os caminhos percorridos na pesquisa, ao tempo
emque fundamentamos e caracterizamosanaturezadesuametodologia,comas
respectivas justificativas dos procedimentos metodológicos do estudo. Nessa
narrativa,apresentamostambémasfacesdocaminhodescobertonomovimentode
efetivaçãodacoletadedadosnaescolacomclassesmultisseriadasnazonaruralde
TeresinaPI. Por conseguinte, não podemos deixar de explicitar as fases de
desenvolvimento do estudo, a contextualização do campo de investigação, a
caracterização sociocultural dos interlocutoras/es da pesquisa, bem como os
procedimentosdeanálisesdasinformaçõesapreendidas.
1.1.Caracterizaçãodanaturezametodológicada pesquisa natrilhadenovos
rumos
Realizar uma pesquisa científica implica, além de outras coisas, definir os
caminhosmetodológicosaseguir,osquais,comumente,sãoescolhidosemfunção
da natureza do objeto de pesquisa. Nesse sentido, a realização deste estudo
articulouse pela conexão de três eixos fundamentais: entrevistas reflexivas
individuaisecoletivas,análisedocumentaleobservaçãoparticipante.
32
Sabemosqueapesquisacientífica,apesardesuapropostanormativa,nos
traz um campo fecundo de conflitos e contradições, sobretudo no eixo da esfera
educacional no meio rural, espaço rico de participação de atrizes/atores
campesinas/os, docentes, discentes e outros, que interagem nos mais diferentes
meios sociais, cheios de vida e de esperança, persistentemente, buscando
conhecimentos para o fortalecimento das suas vidas e da sua felicidade, atitudes
queseexpressamnasfalasqueapreendemosemcontatocomessaspessoasnas
escolasinvestigadas.
Tais representações de felicidade podem ser percebidas na vontade de
encontrar condições mais apropriadas para o enfrentamento dos desafios e das
desigualdades, principalmente as de gênero, inerentes à vida na escola, na
comunidade, incluindo a valorização daquilo que vem da natureza, do estudo (se
nãodosadultos,pelomenosdosfilhos)comoformadeobtermaisrespeitoaosseus
direitos e mais dignidade nas interações que experimentam, na vida cotidiana
públicaeprivada,domundorural,tentandoencontrarsecomosaprendizados,nas
dimensões daética e da moral, afimde não isolarse, abrindose aomundo pela
escola,pelaafeiçãoquetemporela,pelaamizadeaooutro,indoaoseuencontro,e
pela incidência de fatores relacionados a gênero que se instalam não só na vida
cotidianadessas/esatrizes/atoressociais,comotambémnapráticadaconstrução
docente.
É,pois,diantedessedilemáticoeencantadorcampodereflexõesque,nos
caminhosdescobertospelapesquisa,buscamosrespostasparanossasinquietações
eacompreensãodasreaçõesdaspessoascomasquaisinteragimosduranteesta
investigação.
Nos primeiros encontros face a face com as/os interlocutoras/es
deste estudo, percebemos sua intraquilidade o que era perceptível
notomdevoz,nosgestosqueoscilavamentreosmaiscalmoseos
maisagitados,naaberturadegavetasoudearmáriosàprocurade
alguma coisa que não identificavam, nos combinados em voz
sussurrante com outros servidores. E isso, talvez por
desconhecimento das coisas daquele lugar, nos levou a um
movimentoderecuo,devontadededesistir,porémeramaiorasede
deatingirmosnossosobjetivosdepesquisa,desabermaissobreas
expressões de gênero evidenciadas nas práticas docentes
multisseriadas e sobre a beleza da paisagem educativa que ali
percebíamos.(NOTADECAMPO,07/11/2005).
33
Porissonãonosdeixamosabater;emvezdissonosrevestimoscomaforça
dapersistência,aexemplodaquelas/esprofessoras/es,embuscadeconquistaras
pessoas que viviam naquelas escolas, naquelas localidades. Tudo isso nos fez
encontrarodiferencialsuperiorquenoslevouaquerersuperar,senãoatodos,pelo
menososmaioresentravesquepudéssemosviraencontrar.
Comopassardosdias,tudofoisetornandomaisafável,maisfamiliar,pois
jánãonosintimidávamoscomasreaçõesdaspessoas,já nãonossentíamostão
estranhosàquelelugar.Foiassim,soboeixometódicodapesquisadeabordagem
qualitativa, que conseguimos romper os obstáculos e avançar na perspectiva de
podermos provocar o aquecimento do iceberg que silenciava as expressões de
gêneroevidenciadasnapráticadocentenarealidadeescolarmultisseriada.
Esta pesquisafoiinspirada na abordagem qualitativa, tendo em vista que
suapropostabuscaresponderaquestõesbemparticulares,preocupandosecomos
aspectos da realidade que não se apreendem apenas quantitativamente. Minayo
(1994,p.2122)vemafirmarqueessetipodeabordagemseconsolida,
[...] com o universo de significados, motivos, aspirações, valores e
atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das
relações,dosprocessosedosfenômenosquepodemserreduzidos
à operacionalização de variáveis [...] O conjunto dos dados
quantitativose qualitativos, porém,não se opõem. Ao contrário, se
completam, pois a realidade abrangida por eles interage
dinamicamente,excluindoqualquerdicotomia.
ParaMelucci(2005,p.29),anecessidadedapesquisaqualitativa,cadavez
mais, se reflete no cotidiano da vida das pessoas, portanto, gerase na própria
dimensão característica da sociedade contemporânea, pela capacidade que os
indivíduos têm de construir o sentido de suas próprias ações, extrapolando a
indicação de conjunturas sociais vinculadas e subjugadas a estruturas pré
instituídas, isto que, “[...] muda a atenção para as dimensões culturais da ação
humanaeacentuaointeresseeaimportânciadapesquisaqualitativa”.
Melucci (2005, p. 1345) afirma ainda que os aspectos qualitativos na
pesquisasocialnãopoderiamdeixardereferirseàaçãosocialporqueessetipode
pesquisa favorece o relacionamento entre os pesquisadores e os atores sociais,
permitindolhesacapacidadedeconstruirosignificadodessaaçãonainterioridade
das redes das relações sociais, abrindo espaço para o partilhar da produção de
34
significadosedetempos,sendoqueesteúltimo,dizoautor,todos,semexceção,
herdamdamodernidade,istoporque,nestecampodeobservação,nosapropriamos
deumatemporalidadeque,
[...] marca nossos horários cotidianos, organiza a vida social,
assinala papéis, mede atrasos e decide o valor dos desempenhos
[...] tão distantes dos vistosos eventos coletivos das grandes
mutações que perpassam a nossa cultura. Contudo, é nessa fina
malhadetempos,espaços,gestos,erelaçõesqueacontecequase
tudooqueéimportanteparaavidasocial.Éondeassumesentido
tudo aquilo que fazemos e onde [..] a ação não é mais simples
comportamento, mas construção intersubjetiva dos significados
através de relações [...] ela constitui um requisito funcional para a
atuação concreta dapesquisa social [...] ao mesmo tempo ela age
comoumfatorqueinfluenciaadefiniçãodoobjetodepesquisa[...]
enfimela constitui o campo no qual se realizaaquele processo de
natureza interativa, representado exatamente pelo desenvolvimento
de uma pesquisa, através da qual dáse a construção social do
objetoedasuaexplicação.
Foinovigordessasreflexõesquenoscaminhosdescobertospelapesquisa,
fomos tocados por gestos habituais, movimentandonos através de motivações
provocadas tantopor estímulos exterioresquantointeriores.Dessa maneira é que
vimosflorescer,no emaranhado do tempo escolar multisseriado,as faces de uma
copeira (Josefa), um vigia (André), três alunas (Raina, Bia e Rosa), um aluno
(Daniel),trêsmães(Mara,SílviaeMarta),umpai(Gil)e,sobretudo,asfacesdesete
professoras(Marli,Gilca,Dina,Elza,Célia,Elisa,Graci)edeumprofessor(Bené).
Quatrodessesdecentessesubmetemaacumularfunçõeseaarticularesforçosos
maisdiversos,narelaçãocomseueu,coma/oaluna/oecomacomunidadeescolar,
paradarcontadapráticadocentecotidianaporelas/esdesenvolvidas.
GuiadosnospressupostosdeMelucci(2005),foipossívelcompreenderque
a construção da prática docente multisseriada através da experiência a qual
vivenciamos nesta investigação refletiuse num plano dimensional que nunca se
esgota, quando comparada com a expressividade do olhar de quem a investiga.
Portanto, seguimos a vertente da pesquisa qualitativa, associada ao enfoque
etnográfico,queseapresentoucomoferramentaadequadaeindispensável,porque
nospermitiuelaborarumaabordagemqualitativamenteaprofundadadasinterações
quemantivemoscomofenômenooqualnospropomosestudar.
35
Utilizamos a metodologia etnográfica em estreita relação com as idas e
vindas ao campo de investigação, iniciadas em novembro/2005 e concluída em
julho/2006e,sobretudocomossujeitosentrelaçadosnapesquisa,issoporque,em
conformidadecomBogdaneBiklen(1994,p.4759),a“[...]fontedirectadedadosé
o ambiente natural, constituindo o investigador o instrumento principal [...]
deslocandosesemprequepossível,aolocaldeestudo[...].
Nessaperspectiva,sentimosaimportânciadarelaçãoentreopesquisadore
ocampo, aotempoemquepercebemosa consistênciadaetnografianapesquisa
qualitativa refletida na profundidade de nossa interação com as pessoas e com o
lugardeinvestigação,oquepossibilitourealizardensasdescriçõeseapreenderos
significados adquiridos e, a partir destes, projetar novos significados, os quais
BogdaneBiklen(1994)definemcomosendoosobjetivosdoetnógrafoe,conforme
LüdkeeAndré(1986,p.26),contribuemparapromoverofortalecimentodeumelo
conjunto de proximidade pessoaldo pesquisador com fenômeno estudado,“o que
apresenta uma série de vantagens [...] principalmente porque [...] a experiência
diretaésemdúvidaomelhortestedeverificaçãodaocorrênciadeumdeterminado
fenômeno”.
Com isso, ratificamos com Laplantine (2005a, p.150) que a metodologia
desteestudorefletesenaetnografiaporqueelaédeantemãoumaexperiênciade
imersão integral, “[...] na qual, longe de compreender uma sociedade apenas em
suas manifestações “exteriores” [...] devo interiorizála nas significações que os
própriosindivíduos atribuem a seus comportamentos [...]”, fato que nos favoreceu
acompanhareregistrarminuciosamenteasevidênciasdacotidianidadenocontexto
escolar e das/os atrizes/atores que interagiam no campo desta investigação. Na
convivênciadiáriacomocampo,percebemosminúsculosgestos,atitudes,emoções,
simbologias,reaçõesasmaisdiversas,àsquais,comoolhardarazãoedaemoção,
pudemosdarsentidoesignificados.Aseguir,explicitamosrelatonotadecampo:
Nos primeiros contatos com a escola que “Encanta com sua
Receptividade”,podemosobservarcriançasestampandoumsorriso
tímidoeescondendoocomasmãos,comocadernosobreorosto,
escondendose entre as colunas largas e paredes de adobe.
Voltandoaaparecercomosemeconvidassemabrincardeesconde
esconde.Outrascriançasrodeavammequasequeroçandoemmim
e, de repente, corriam para longe, como se neste gesto me
perguntassem: quem é você? O que você faz aqui? (ARAÚJO,
20/11/2005).
36
EssaperspectivaécorroboradaporLaplantine(2005b,p.150156),quando
dizque“Oetnógrafoéaquelequedevesercapazdevivernelemesmoatendência
principaldaculturaqueestuda[...]tudodeveserobservado,anotado,vivido,mesmo
quenãodigarespeito[...]aoassuntoquepretendemosestudar”.
Atentamos, desse modo, para a pertinênciada observaçãoparticipante na
pesquisa,conjugadaaanotaçõesdecampo,aregistrosfotográficoseafilmagens,
que nos possibilitaram uma maior relação com o objeto de estudo, nos dando a
segurança da fidedignidade dos dados, em tempo real, no ambiente natural de
ocorrência do fenômeno, fortalecendo a absorção de material descritivo e
explicativo.Nessesentido,nosapoiamos emBogdaneBiklen(1994,p.152)para
esclarecer que o material descritivo nos ajudou a detectar, no ambiente de
investigação, “[...] pessoas, ações, e conversas observadas [...]”. O material
reflexivo, por sua vez nos viabilizou a condição de apreender posicionamentos
críticos,idéias,preocupações,tomadasdedecisões,escolhasejulgamentos.
Aobservaçãomuitonosajudouporquerepresentoutodoumesforçodenão
perdermos de vista registros os mais objetivos possíveis,para captar os menores
detalhesdecorridosnocampodeinvestigação,afimdequepudéssemosconstruir
níveisdedescriçãoconcernentesaotratamentoanalíticointerpretativodosdados,
atravésdeinferênciaseanálisesconclusivas.
Viana(2003,p.1012),afirmaqueaobservaçãodemandaumcertoespaço
de tempo para que possam, daí, fluir dados satisfatoriamente suficientes e
esclarecedores,e,paraquepossaassumirosignificadocientífico,devealicerçarse
em consistentes aportes teóricos imbricados ao caráter dos textos ou
comportamentosaseremobservados,tendoemvistaque,
[...]semateoriaeumcorpodeconhecimentosbemestruturados,a
pesquisaobservacionalcertamenteproduziráelementosesparsose
não conclusivos [...] A observação é uma das mais importantes
fontesdeinformaçõesempesquisasqualitativasemeducação.Sem
a acurada observação, não há ciência. Anotações cuidadosas e
detalhadas vão constituir os dados brutos das observações, cuja
qualidade vai depender, em grande parte, da maior ou menor
habilidade do observador e também da capacidade de observar,
sendoambasascaracterísticasdesenvolvidas,predominantemente,
porintermédiodeintensaformação.
Nessesentido,a construçãotextualdosdadosprovindosdasobservações
trouxemarcasvivasdarealidadeestudadae,porseremdeumagrandediversidade,
37
exigiudenósa(re)leituraminuciosaeartesanal,afimdefazeremergirdescrições
as mais vinculadas possíveis aos aspectos observados, consubstanciadas à
compreensãodossentidosdasfalasdas/osinterlocutoras/esdesteestudoparacuja
efetivação, buscamos inicialmente a realização de um consistente levantamento
bibliográfico,afimdeencontrarmossustentaçãoteóricaàpesquisadecampo,tendo
emvistaque,paranosdispormosadesenvolverumapesquisacientífica,necessário
se faz estruturar a organização sistemática dos seus procedimentos, porém sem
deixar de lembrar que ela não se desenvolve de forma circular, mas em espiral,
sobretudoquandonosdispomos a efetivaruma reflexão de abordagemqualitativa
comenfoqueetnográfico.
Apoiandonos, portanto, em Minayo (1994, p. 25), realizamos estudo de
campo cíclico exploratório, descritivo interpretativo, buscando desenvolver um
estudodecaráterartesanalconsubstanciadoemumalinguagemfundamentada“[...]
em conceitos, proposições, métodos e técnicas,[...] numritmo próprio eparticular
[...]”. Por isso, procuramos construir um ciclo de pesquisa com procedimentos
cientificamente pertinentes na perspectiva de trazer reflexões significativas
constituindo dados que nos proporcionassem a oportunidade de, cada vez mais,
aprofundarmosodiálogoentreateoriaeofenômenosobnossoolharinvestigativo.
Por isso reconhecemosque a produção bibliográfica, mesmo não apresentando a
originalidadedeumapesquisadecampo,se fazimprescindívelporqueestabelece
uma relaçãoentre opesquisador e asconcepções dos autores envolvidosnoseu
campodeinteresses.
Como forma de complementar as informações obtidas pelas falas das/os
interlocutoras/es realizamos a articulação das fontes documentais: projetos
pedagógicos, fichas de registro do desempenho do aluno, diários de classe,
atividadesavaliativasdosalunos,fichasdesistematizaçãodaatividadedocentedo
professor,acompanhadapelopedagogoeaobservaçãoparticipante.Quantoaesse
aspecto,LüdkeeAndré(1986,p.39)reconhecemque:
A análise documental pode se constituir numa técnica valiosa de
abordagem, de dados qualitativos espaço complementando as
informações obtidas por outras técnicas, seja desvelando aspectos
novos de um tema ou problema [...]. Os documentos constituem
tambémumafontepoderosadeondepodemserretiradasevidências
que fundamentem informações e declarações do pesquisador.
Representam ainda uma fonte ‘natural’ de informação. Não são
38
apenasumafontedeinformaçãocontextualizada,massurgemnum
determinadocontextoeforneceminformaçõessobreessecontexto.
A análise de documentos permitiunos a aquisição de subsídios para a
caracterização das expressões de gênero na construção da prática docente no
cotidianodasaladeaulamultisseriada,paraadescriçãodoselementoscontextuais
quecaracterizamarealidadedessapráticaedasescolascampodestainvestigação,
assim como nos deu suporte para caracterizar o perfil das/os interlocutoras/es da
pesquisa.
Nessaperspectiva,percebemosquea(o)professora/or,naorganizaçãode
suapráticaescolar,revelaostiposderepresentaçõesdaformaçãoquerecebeea
contribuição dessa formação na sua prática docente, assim como as relações de
gêneroporelas/esdesenvolvidasem saladeaula. Percebemos ainda,noeixoda
construçãodotrabalhodessesdocentes,limitaçõesepossibilidadesqueenfrentam
narelaçãocomseusparesnotempoenoespaçodaorganizaçãodasaladeaula
multisseriada,marcadaspelosdesafiosdasinteraçõesativasetensitivas,nabusca
incessante de direcionar tempos à realização de atividades diversificadas para os
alunos, chegando por vezes a confundilas com o próprio ensino, embora
reconhecendo que somente com isso não se dará conta de viabilizar a
sistematizaçãodesseprocessodeensinoaprendizagem.Essapreocupaçãoégeral,
poisadvémtantoda(o)professora/orquantodassupervisorasqueacompanhamas
escolas.
Desse modo, percebemos, também, que a temporalidade, na organização
do espaço escolar, é um outro aspecto que afeta o desenvolvimento do trabalho
docente , sendo esta uma preocupação também generalizada, visto que as(os)
professoras(es), sem exceção, ressentemse dessa situação. Essa questão será
retomadacommaisdetalhesnocapítuloIVdesteestudo.
Iniciamosapesquisaemoutubrode2005,aotempoemquemantivemosos
primeiroscontatos coma Secretaria Municipalde Educação do Estado doPiauí–
SEMEC,afimdebuscarinformaçõesacercadasescolasmultisseriadasdaregião
rural de TeresinaPI. No primeiro contato pessoal, conversamos com Francy,
coordenadora do Projeto Escola Ativa do município de TeresinaPI, quando
apresentamos os objetivos do trabalho e solicitamos indicação dos nomes de
professoras/es que atuavam na zona rural desse município, que atendessem ao
39
seguinte critério: professora/or com pelo menos cinco anos de experiência na
multissérie. Esse foi o critério prioritário na escolha das/os professoras/es que
poderiam apoiar este estudo. Acoordenadora,bastantesolícita,apresentounos o
nomedas/osprofessora/es,comaindicaçãodasescolasemqueelas/esatuavam,
aproveitando o ensejo para comunicarnos a ocorrência de um encontro geral de
planejamento, no qualiriamestartodos osdocentesda zonaeducacional na qual
estavaminseridasasescolasmultisseriadas.
No segundo contato, dia 24 de outubro de 2005, durante o encontro
anunciadopelareferidacoordenadora,fomosapresentadasatodososprofissionais
(professoras/esesupervisoras)presentes.Expressamos o porquêdenossavisita,
osobjetivosdapesquisaeaproveitamosparaconversarcomaquelas/esàs/osquais
a coordenadora havia se referido em nosso primeiro encontro. Apresentamos a
elas/es, de forma minuciosa, os propósitos do estudo, convidandoas/os a
participaremcomointerlocutoras/esnapesquisa.
Todas e todos se prontificaram a colaborar, muito embora uma das
professorastenhademonstrado,numaexpressãodedúvida,onãoconsentimento.
Nesse momento, retomamos o que já havia sido explicado, esclarecendo que a
nossa intenção não era a de vigiar, avaliarou fazer algum tipo deintervenção no
eixodesuaspráticas,jáquenosposicionaríamosapenascomoobservadora,paraa
compreensão e o aprofundamento da temática sob a qual, dependendo da
colaboração mútua, poderíamos aprender muito. Intentamos dessa forma uma
conquista, visando romper resistências como aquela manifestada, sem nenhuma
palavra, apenas com um gesto expressivo. Como última atividade naquele dia,
agendamosadatadenossaprimeiravisitaàsescolas.
Nesse primeiro contato, no campo de investigação conversamos com 14
(quatorze) professoras/es, dentre elas/es apenas dois homens, portanto, doze
mulheres, fato que nos causou surpresa, levandonos a convidar os homens a
tambémfazerempartedapesquisa.Antesdenosdirigirmosaeles,verificamosjunto
àcoordenadoraotempodeserviçodecadaum,constatandoqueumtinha24(vinte
equatro)anosdeexercíciodocenteemsaladeaulamultisseriada,vindoaserum
doscolaboradoresdestapesquisaeooutro,comseisanosemsaladeaula,oqual
preferiunãoparticipardapesquisa.
Chegamos ao referido encontro exatamente na hora do intervalo, quando
aproveitamos para estender um pouco mais a conversa com as professoras/es,
40
virtuaiscolaboradoras/esdoestudo.Umadelasnosinformoudavontadedefazero
curso de mestrado, sendo que já estava providenciando a documentação para
inscreverse.Percebemosporpartedaquelaprofessoraointeresseeavontadede
buscar mais conhecimentos para subsidiála no desenvolvimento de sua prática
docente.Aseguirregistramosumtrechodesuafalaaesserespeito:
Profª.Dina:Perceboqueprecisodemaisconhecimentos,leituras,pois,àsvezes,
mesintomuitoinseguranoexercíciodaminhapráticadocentediária.
Apesar daquela manifestação simbólica de não aceitação esse primeiro
contatofoimomentobastantepromissor,porquenãopercebemosrejeição.Emvez
deresistência,encontramosolharesdecuriosidade,vontadedesabermaissobrea
prática escolar multisseriada, não sabendo aquelas professoras/es que a
curiosidade maior em aprofundar conhecimentos sobre o tema era nossa, e que
elas/estinhammuitoanosoferecernessesentido.
Por mais que não quiséssemos admitir, no íntimo, experimentávamos o
sentimento de estranhamento, porque nos sentimos alheia àquele ambiente e ao
grupodeprofissionaisqueláseinseriam.Paranosajudaraesclareceressetipode
sensaçãoexperimentadapela/opesquisadora/ornosmomentosiniciaisdapesquisa,
BogdaneBiklen(1994,p.122)afirmamque:
[...]. Os primeiros dias poderão ser duros se não tiver sentido de
humoresenãoestiverpreparadoparacometererros[...].Passara
ser um investigador qualitativo é como aprender a desempenhar
qualquer outro papel na sociedade (professor, pai, artista, aluno
universitário). Não é só preciso aprender os aspectos técnicos da
formacomodeveproceder,comotambéméprecisosentirqueesse
papeléautênticoequeseajustaasi.
Emcontinuidadeaotrabalhodeobservaçãoedecoletadedados,tivemos
como preocupação primeira analisar a prática docente das/os professora/es e
mergulhar nas interações do seu diaadia na escola, nas relações mantidas com
ela/ele própria/o, com o aluno e com a comunidade; nas relações com os outros,
inclusive com esta pesquisadora, na perspectiva de desvelar as evidências
articuladasnodesenvolvimentodessaspráticasemsaladeaula,sobretudo aquilo
queficoureveladopelasprofessorasepelosprofessorescomosendoosencantose
41
desencantos
1
nocontextodesuasexperiênciasemsalasmultisseriadasnasescolas
pesquisadas.SobreissoprojetaremosumaanálisemaisaprofundadanocapítuloIV
destadissertação.
Dessamaneira,naescolhadasescolasedosmembrosinterlocutora/esda
pesquisa,contamoscomaajudadaequipedepedagogasdaSEMEC–Teresina
Piauí, responsável pelo acompanhamento pedagógico das/os professoras/es que
atuamnazonaruraldeTeresina
2,
regiãoescolhidaaleatoriamenteparaserocampo
deinvestigaçãodestapesquisa.
Aescolha das escolas associouse ao da escolha das/os interlocutoras/es
pelo fato de querermos investigar aqueles com experiência profissional na
multissérie de, pelo menos, cinco anos. Essecritério foi inicialmente determinante
para a escolha das/os professoras/esinterlocutoras/es destapesquisa, emvirtude
deacreditarmosquecomassim poderíamosbuscardadosmaissignificativospara
elucidaçãodaproblemáticadesteestudo.Nasquatroescolasescolhidas,nãoexistia
apenasumprofessorcomoprevíamos,daídecidimosinvestigardoisprofessorespor
escola.
Desse modo, selecionamos inicialmente uma amostra constituída por dez
professorase dois professores, entretanto,umdos professores escolhidos após a
primeiravisitaasuaescolapediuparanãoparticipardapesquisa,alegandoqueera
somenteauxiliardaprofessoratitulare,comonãotinhaaformaçãoespecificapara
atuarnomagistério,nãosesentiriaàvontadeemparticipar.Respeitamosaposição
do professor, por essa razão, constituímos finalmente uma amostra composta de
seteprofessoraseumprofessor.
A amostra das/os alunas/os, vigias, e copeiras foi selecionada após as
primeiras observações na sala de aula e no espaço coletivo da escola,
contemplando a participação dos voluntários, que aqui significa aquiescência
manifestada através de atitudes como um sorriso, um olhar expressivo “pidão”
semblante de prazer por estar recebendo uma visitante na escola, interesse em
querer saber sobre a pesquisa. Desse modo, foram envolvidos quatro alunas/os
1
Encantosedesencantossãoaquientendidoscomoasevidências expressadaspela/oprofessora/or,noseu
quefazerdocente,pelas/osalunas/os,mães/pais,vigiasecopeiras,evidências,apartirdasquaisdeixaramfluir
comosendooqueosestimulamacontinuareaacreditarnassuaspotencialidadesdeassumirasatividadesda
profissão e/ou da vida cotidiana, nas possibilidades, desejos, sonhos, alegrias, satisfação e nas limitações,
angústias,medos,insatisfaçõesdecepções.
2
As quatro escolas escolhidas como campo de investigação desta pesquisa são beneficiadas pelo Projeto
EscolaAtiva,políticapúblicahojevoltadaparaasclassesmultisseriadas.
42
sendoumporescola,pertencentesà3ªe4ªsériedoensinofundamental
3;
umvigia,
umacopeira.Participaramtambémcomointerlucutoras/esdapesquisatrêsmãese
umpai,sendoumporescola,osquaisforamescolhidosconformeaproximidadede
suas residências com a escola e/ou a partir de combinados prévios com a ajuda
das/os professoras/es Gilca, Bené, Dina e Elza. Em suma, a amostra geral do
estudoperfezumtotalde18(dezoito)pessoas.
Perspectivandoessaricateiadedados,estapesquisautilizoucomotécnicas
de coleta de dados roteiros de diálogo, análises de documentos técnico
pedagógicos, entrevistas reflexivas semiestruturadas (individuais e coletivas),
observaçõescontínuasnosespaçoscoletivoseemsaladeaula,comanotaçõesem
diário de campo, realizandose em quatro escolas rurais vinculadas ao sistema
municipaldeensinodeTeresinaPI.Aseguir,passaremosadescreverasfacesdos
caminhosdescobertosnaescolacomclassesmultisseriadas.
1.2Oscaminhostrilhadosnasfacesdesuasfases
Nodiasetedenovembrode2005,comumamanhãensolarada,iniciamosa
aberturadocaminhorumoàescola,fatoquemarcaonossoprimeirocontatocomo
campo de investigação. Após percorrermos, aproximadamente, 40 km em estrada
carroçalchegamosaodestino:escola“QueEncantaComSuaReceptividade”.
Foto03–Escola“QueEncantaComSuaReceptividade”(pátiointerno,saladeaula,pátio
externo,professoresemencontrodeplanejamentogeral)
Fonte:DadosdaPesquisaempírica/2006.
3
Trabalhamos somente com alunos de 3ª e 4ª série porque, pela desenvoltura dos alunos, percebemos
que,nessegrupo,colheríamososdadosmaissignificativosparaaelucidaçãodaproblemáticadesteestudo.
43
Encontramos um prédio escolar antigo, porém conservado, limpo, com
paredes pintadas, estantes organizadase dois banheiros novos, que pareciamter
sido recémconstruídos. É uma construção feita de alvenaria e telhas, sendo o
ambiente bem organizado: há cartazes distribuídos nas paredes, com motivos os
mais diferentes, conforme as datas comemorativas; palhaços; móbiles; varal com
revistaspenduradas,estantescomlivrosdispostasnopátiodaescola,funcionando
como biblioteca; avisos; planos mensais de atividades pedagógicas; quadro de
metas a atingir; quadro de acompanhamento da freqüência dos alunos, todos
afixadosnasparedese/ounomuraldopátioexternodaescola.
O ambiente escolar apresenta um ar de receptividade que se associa ao
acolhimento dado pelas crianças, as quais cantam e batem palmas para nos
receber,comafeto,largosorrisoestampadonorostoeolharesexpressivosdemuita
curiosidade,assimcomotodosalipresentes.
Naescolaencontramos duas salas funcionando:uma comalunosdesérie
inicial e de 1ª série, e a outra com alunos de 3ª série. Enquanto a supervisora
entrava na sala de aula, permanecemos no pátio externo da escola, a observar
todososcartazeseenfeitesquealiestavamafixados.
AprofessoraGilca,quetambémédiretora,estavanacantinaconversando
com a copeira (Josefa) e, ao nos ver, aproximouse dizendo que estava muito
ocupada, mas que podíamos ficar à vontade. No pátio, sentada em uma mesa
pequena,continuamosaobservaraescolaeseufuncionamento.
Naseqüênciadaobservação,ouvimosacoordenadoraqueestavanasala
deauladandoalgumasorientaçõesàprofessoraeas/aoalunas/os:
Exploremmaisaleitura individual comosalunos[…]efaçam com
queelesescrevamnalinha[…]Nessemomentoumalunofalou:”[…]
professora,acolegaestápescando”.Asupervisorarespondeu:“para
quê?Agentefazoquesabe!Boteacabeçaparapensar.Acredite
quevocêécapaz”!tensãonavoz.(NotadeCampo,07/11/2005)
Maistardefomosconvidadospelacoordenadoraaentrarnassalasdeaulas,
onde nos apresentamos e expressamos o objetivo do estudo, ao tempo em que
solicitamosoapoiodetodas/osas/osalunas/osEassimseprocedemosnasdemais
escolas, as quais descreveremos no capítulo II desta dissertação. Elas/es não
responderam com palavras, mas com gestos e semblantes de admiração e
curiosidade,que,anossover,sinalizavamumacolhimentopositivo.
44
Ao chegar o horário do almoço, sentamos todas/os juntas/os e fizemos a
refeição acompanhada por uma conversa descontraída. A professora Marli, que
havia dado aula no turno da manhã para as/os alunas/os de série inicial e de 1ª
série, após o almoço, sentouse ao nosso lado e mostrouse preocupada em
elaborartarefasparaosalunos.Folheavaalgunslivrosedizia:
Profª.Marli:Éojeitoagentebuscaromáximoparaessesmeninos!
Aconversafluíanumritmobastantedescontraído,porisso,percebemosque
jáeraviávelpediroprojetopedagógicodaescolaparaconhecêlo.Eassimfizemos,
aproveitando para fazer alguns registros sobre os seus pressupostos. Nesse
momento a professora Gilca aproximouse e, muito simpática, fez questão de
conversa conosco, começando a falar de coisas da escola. Aproveitando essa
solicitude, pedimoslhe a permissão para gravar aquela conversa. Embora esse
expediente não estivesse no planejado para aquele dia, como já tínhamos o guia
temático estruturado para acompanhar uma conversa, aproveitamos para registrar
os preciosos dados que estavam sendo externados pela professora. Desse
momentoemdiante,mantivemosregularmenteumaconversanohoráriodoalmoço
até,aproximadamente,ohoráriodointervalodoturnodatarde.
Nessa descontraída conversa, a professora relatou que, desde criança,
prestavamuitaatençãoemsuaprofessora (observavacomoelaseexpressava)e
que uma de suas brincadeiras preferidas era brincar de escolinha, porque ser
professoraeraseudesejodesdeostrezeanosdeidade,eapartirdeentão,inseriu
senessaprofissão.
Profª.Gilca:Quandoeutinha13anos[...]fuichamadaparatrabalharnumaescolinha[...]
particular. Com16anostrabalheinumaescoladoEstado, nãoeracontratada,porque eu
nãotinhaidade[...]desubstituiraprofessora[...]aíeudizia“vourealizarmeusonho[...]de
ser professora” [...] casei em 1972 [...] em 1975 fui chamada para trabalhar aqui nessa
escola[...]pelanecessidade,poisaquipertosótinhaeu[...]naépocaestudava[...]emJosé
deFreitas[...]a5ªsérie[...]chamadoexamedeadmissão[...]ocertificadodavaodireitode
lecionarde1ªa3ªsérie...Entãoaprópriasituaçãovinhameincentivandoarealizarmeu
sonho[...]eufaziatudo[...]omeuincentivo[...]foiaminhavontademesmo,omeudesejo
de ser professora [...] aproveitando essas oportunidades eu vou seguindo [...] e sempre
fazendo tudo pra desenvolver [...] o meu papel de professor [...] não penso em me
aposentaragora[...]achoqueaindaestoucomenergiaparatrabalhar,gostodaprofissão
queescolhi,poisnãoadiantavocêescolherumacoisaquevocênãogostaporque,sevocê
não gostar, você não vai fazer, mas, se gostar, você faz. No momento em que você
escolherumacoisanavida,vocêfarátudopraserealizar.Viviaemoravanazonaruralpor
issoeumededicoàscrianças[...]trabalhooquegosto,eufaçoporprazer[...]agentetem
todadedicação[...] Souprofessora[...] trabalhoemcasa [...] cuido de muitascoisas, da
45
minhafamília,dosfilhos,docomércio,eutenhocursodecortecostura/debordadonamão/
computador eu não sei/ não sei mexer,/ mas tenho datilografia, tenho várias outras
atividades/ajudoafamíliadosfilhos[...]outrascoisaseuaprendi,masdeixeisópelasala
deaula.
A conversa transcorreu até o horário do intervalo da tarde, quando
visualizamos crianças correndo, outras lanchando em copos plásticos (o lanche
desse dia era Nescau, o predileto delas). Nesse momento a professora Gilca,
aproximaseediz:
Aquiagentefazmilagrecomessesmeninos/temquefazermilagre
mesmo, porque os pais não ligam, não fazem nada para ajudar
essesmeninos/as,oqueelesaprendeméaquimesmo,ospaisnão
sabem,maisdeviampelomenosincentivar.Meninosentaaqui!Vem
fazeratarefa.(Notadecampo,07/11/2005).
A nossa observação continuou, naquele primeiro dia rico de informações,
agoravoltandonossoolharparaascrianças,asquais,desdeoprimeiromomentodo
anúncio de nossa presença, ficavam cochichando, se escondendo por trás das
paredes,indoevindocomo ensaiandovir aonossoencontro,recuando,correndo.
Elascorriam,voltavam,olhavamparamimesorriam,parecendoquetudoparaelas
era engraçado. Nesse momento, caminhamos umpouco pelo pátio, e as crianças
nãodeixavamdeficaraonossoredor.Escuteiumadasprofessorasafalarcoma
coordenadora,dirigindoseaumaluno:
Ei!Porquevocênãotrouxeatarefadecasa”?“[…]elesnãotrazem
odever,sabeporquê?Ocoleguinhadelemedissequeeleembolao
papel(tarefa)ejoganorioquandovaivoltandopracasa.Éporisso
que eu não gostode mandara tarefaemstêncil.(Nota de campo,
07/11/2005).
Enquantoisso,ointervaloencerra,eascriançasretornaramàsaladeaula.
Acoordenadoraentralánovamenteefalasobreosdiferentesportadoresdetexto,
então aplicou uma atividade diagnóstica para perceber se as crianças tinham o
domíniodaescritadeumbilhete.Elaperguntouaosalunos:
Para que serve o bilhete”? Silenciou um instante, e em seguida
distribuiu uma folha de papel para que produzissem um bilhete e,
apósosalunosconcluíremaprodução,elaosrecolheuparaavaliare
proferirparecer.Nessemomentoaprofessoraministrantebateuforte
46
na mesa para chamar a atenção dos alunos que estavam
conversando.(Notadecampo,07/11/2005).
Em meio a essas cenas iniciais do cotidiano escolar multisseriado, foi
iniciadaapesquisadecampo,comvisitasobservacionaisassociadasàsentrevistas
individuais,asquaisforamrealizadasemquatroseções,quandobuscamosmanter
uma conversa com a/o professora/or e, na evolução desse diálogo, íamos
sinalizando os eixos para alimentação da discussão sobre o objeto de estudo.
Deixamos oprofessorbemàvontade paraquesuafalafluíssesem medo,coma
maior naturalidade possível. Não determinamos tempo para essa tarefa, já que
ficávamos na escola o dia inteiro, pois assim, escolhíamos o momento mais
oportuno, conforme entendimento prévio com o professor, para a realização das
entrevistas, as quais geralmente eram feitas no horário de intervalo do turno da
manhã para a tarde. Com exceção da entrevista de Gilca, todas as outras foram
realizadasseminterrupção.
Aentrevistaindividualemergiu,portanto,apartirdeumaconversamediada
por esta pesquisadora, no decorrer da qual nos detínhamos no conteúdo da fala
da/o própria/o professora/or, fazendo interferências de retroalimentação apenas
quando necessário, procurando evitar cortes, para que o pesquisado falasse o
máximo e mais que o pesquisador. Preocupamonos assim em lapidar nossas
intervençõesafimdeobterasinformaçõesmaissignificativaspossíveisparaquea/o
professora/orproferisseumraciocíniogenuinamentefielaosseusprópriosconceitos
acercadatemáticadiscutida,semescondersuasprópriasconcepções.
Percebemos, dessa forma, na seqüência das falas das professoras e do
professor,muitosargumentosemfavordosobjetivosquealipropúnhamos,osquais
vieram à tona sem que tivéssemos que fazer interrupções na expressão oral e
gestual do professor.Assim,conseguimosriquíssimos relatos que certamente nos
deramsuportenasanálisesinterpretativasdosdiscursospreferidos.
Asentrevistasforamtodaspornóstranscritasatempodeconfrontarmosos
dadoscomas/osinterlocutoras/esdapesquisa,afimdeesclarecerpontosobscuros.
Dessa forma, elas/eles acabaram por se envolver no processo de construção dos
relatosdepesquisa,oqueviabilizouumamaioraproximaçãocomestapesquisadora
noprocessodecoletaeconstruçãodosdados.Astranscriçõesforamsubmetidasa
sucessivasleiturasanalíticas,afimderevisarostextos,eliminandoasrepetições,as
47
desconexões semânticas, as redundâncias, sem, no entanto trair a essência do
conteúdodiscursivo.
E, à medida que efetivamos essa atividade, simultaneamente, íamos
expondoostextosaosinterlocutoresdestapesquisa,paraqueatestassemsesuas
concepções a respeito dos temas abordados estavam ali contempladas, com a
fidedignidade de suas falas. Solicitamos também que retirassem e/ou
acrescentassem algum aspecto que considerassem conveniente, porém
nenhuma/umdas/osinterlocutoras/esfezqualquercríticanegativaoupositiva,com
exceçãodainterferênciadaprofessoraDina,que,emrelaçãoàrepetiçãodetermos
dentro do texto, achava que não tinha repetido tanto. Dispusemonos assim a
apresentarlheafitacasseteparaquesecertificassedessaocorrência
Em síntese, observamos uma reação positiva aos textos. Conforme Tobin
(1998,p.5),
[...] a informação obtida,ou um estudo, não deve ser vista apenas
pelos olhos dos pesquisadores, mas deve ser avaliável para os
outrosnosentidoque,[...]elespossamrefletirsobreasperspectivas
de diferentes integrantes da comunidade [...] e decidir sobre o que
possa ser considerado como possível de ser mudado ou não. A
interrelação entre a autenticidade ontológica e a educativa é
demonstrada por uma abordagem humilde que milita contra as
noções imperialistas de pesquisadores, que têm um conhecimento
superiorqueacaba prevalecendoquandohá inconsistênciaentre o
conhecimentodospesquisadoreseadosparticipantes.
Na amplitude dos significados dessa opção metodológica, constatamos o
quantoénecessárioumamaiorproximidadecomaescola,comoespaçodesalade
aula,comoprofessor,enfim,comtodasaspessoaspertencentesàquelarealidade,
pois esse contato nos proporciona uma maior interatividade. Viver a experiência
investigativa como coparticipe do processo é impreterivelmente importante para
conseguir sentir os dados da maneira mais natural possível, possibilitando o
fortalecimentodeumarelaçãoefetivamentesocialeéticanocampodeinvestigação.
Tobin(1998,p.3),notocanteàsquestõeséticasdapesquisa,afirmaque,quantoà
buscadaconfiabilidadee ademonstraçãoderespeitoassociadosporumtrabalho
deconquistadosmembrosenvolvidosnoestudo,deveseteraclarezadeque:
Freqüentemente,aconfiançadosparticipantespotenciaisnoestudo
deve ser conquistada mostrandose respeito pelas suas atividades
48
profissionais,examinandoosseusobjetivos,aprendendocomoeles
procuram atingilos e ajudandoos a aprender, mudar e terem
sucesso. Somente quando a confiança tiver sido estabelecida, os
critériosassociadoscomobom sensopráticopodem seraplicados
significativamente para dirigir propósitos éticos. Se quaisquer
atitudes do pesquisador, no sentido detrair a confiança, estiverem
sendodesenvolvidas,asaçõespodemservistascomoantiéticas.
Enquantoisso,cadavezmaisnosenvolvíamoscomoobjetodesteestudo,
de maneira tal que chegamos a passar o dia na escola, quando observamos os
alunos/asbrincando,pulando,lanchando,tomandobanhoevoltandoparaasalade
aula,encharcados,dandomuitasgargalhadas.Tudoissonosfezvoltaraostempos
de escola primária! Vimos às professoras sedesdobrando emduas, três e outras
tantas,paradarcontadarotina,notempoenoespaçoescolar,oquepercebemos
na expressão de um olhar, no tom de voz, nos gestos, na fala, embora essas
professorasnãoseabatamecontinuemalida.Essasituaçãosecomprovanafala
do professor Bené, em que expressa representações que denotam imagens do
trabalho por ele construído, refletindo elaborações antes construídas somente por
professoras:
Prof.Bené:Professora,aquinestaescolaqueeutrabalho[…]eusoudiretor,sou
professor,souzelador,soutudo[…]agenteétudo,pai,mãe,éconselheiro[…]de
tudo agentefazumpouco aqui[…]éumtrabalhocoletivo,quandoa gentetem
umanecessidadedeajudarumaooutroagentefaz.Nãoéporqueeusoudiretor,
queeunãovoufazerisso.Nãotemnadaaver.Agentetemumtrabalhocoletivo
[...]Édifícilprofessora,meutempo,otempoqueeutôaquieutrabalhodireto.
Nesse contexto, percebemos que a realidade vivenciada por Bené vem
confirmar as reflexões feitas por Tardif e Lessard (2005, p. 113) ao analisarem a
cargadetrabalhodosprofessoressobopontodevistadoâmagodaespecificidade
doseutrabalhoemtermosdetempoedeinvestimentopessoal.Quantoaisso,os
autoresfazemasseguintesindagações:Quaissão,hoje,ascondiçõesdetrabalho
de um professor, sua carga de trabalho, suas tarefas concretas, suas diferentes
durações,suavariedade?Osautoresexplicamquedarrespostasaessasquestões
nãoéumatarefasimples,tendoemvistaque:
De fato, como em qualquer outra profissão, alguns professores
fazemexataeunicamenteoqueéprevistopelasnormasoficiaisda
organizaçãoescolar,aopassoqueoutrosseengajamafundonum
49
trabalho que chega a tomar um tempo considerável, até mesmo
invadindosuavidaparticular,asnoites,osfinsdesemana[...].
Durante o desenvolvimento deste trabalho, no período de setembro a
novembro de 2005, quando cursávamos a disciplina Movimentos Sociais e
Educação,sobaorientaçãodaprofessoraDra.MariadoCarmoAlvesdoBomfim
4,
no curso de Mestrado do Programa de PósGraduação do Centro de Ciências da
Educação da UFPI, foi proposta a tarefa de realizar oficina pedagógica sobre os
direitos humanos vinculados ao movimento dos/as professoras/es, como parte da
avaliaçãodedesempenhodadisciplina.Contudo,comoestávamosnafaseinicialde
coletadedadosdesteestudo,optamosporrealizaressaatividadeem março/2005
emumadasescolascampodeinvestigaçãodestapesquisa(escolaCartãodeVisita
daAlegria).
Comoobjetivodeidentificararelaçãoentreaformaçãopolíticadoprofessor
eosDireitosHumanos.Essaoficinaenvolve30pessoasentreprofessoras,mãese
alunas/os de 1ª a 4ª série, sendo estes últimos a maioria dos participantes. Com
duraçãode8horas/aula,acitadaoficinarealizouseemritmodeestudos,reflexões,
dramatizaçõesefilmagens.Todosaavaliaramdeformapositiva,solicitandoonosso
retorno para dar continuidade em outros momentos. Inclusive uma professora,
interlocutora desta pesquisa, que veio de outra escola para participar da oficina,
solicitouquesuaescolatambémfossecontemplada,todavia,comoestávamosmuito
atarefada com os estudos da pesquisa, deixamos isso combinado para outro
momentooportuno.
Valeressaltarque,apartirdessaatividade,percebemosaprocedênciaem
realizarentrevistas reflexivas coletivascomo técnica decoleta de dadosno nosso
estudo.Porémenfrentamosumentrave:comoreunirossujeitosdapesquisaemum
mesmo espaço se as escolas se localizavam em extremos opostos?
CompartilhamosesseproblemacomumadaspedagogasdaSEMEC,viatelefone,a
qualnoscomunicoudarealizaçãodedoisencontrosdeplanejamentogeralnosdias
27e28domêsdeoutubrode2006,oportunidadeemqueiriamsereunirtodosos
professores das escolas ativas da zona rural de Teresina – Piauí. Diante dessa
oportunidade,pedimosummomentodessesencontrospararealizarasentrevistas.
4
Orientadoradoestudoaoqualestamosdesenvolvendo
50
Dispomos, assim, do tempo de até 30 minutos, para concretização desse
procedimento com as professoras/es colaboradoras/es da pesquisa. Ficou assim
combinado que trabalharíamos nos trinta primeiros minutos do encontro, isso por
entendermos que a natureza do trabalho desenvolvido em entrevista reflexiva
atenderiaperfeitamenteaosnossospropósitos.
Szymaznski,AlmeidaeBrandini(2004,p.1819)afirmamqueseconsidera
uma entrevista semidirigida aquela que pode ser realizada em, no mínimo, dois
encontros, individuais ou coletivos, não necessitando da utilização de um roteiro
fechado,assim“[...]elepodeservistocomoabertonosentidodebasearsenafala
do entrevistado [...]”, a fim de buscar a compreensão do material que está sendo
colhidoedirecionálomelhor.Szymaznski,AlmeidaeBrandini(2004,p.1415)ainda
reconhecemaentrevistareflexivacomoumprocedimentoquesecaracterizaporser
um encontro que envolve a natureza interpessoal e subjetiva dos principais
envolvidosnoprocesso,
[...] podendo se constituir um momento de construção de um novo
conhecimento, nos limites da representatividade da fala [...] tanto
porquelevaemcontaarecorrênciadesignificadosdurantequalquer
ato comunicativo quanto à busca de horizontalidade. [...] A
reflexividadetemaquitambémosentidoderefletirafaladequemfoi
entrevistado, expressando a compreensão da mesma pelo
entrevistador e submeter tal compreensão ao próprio entrevistado,
que é uma forma de aprimorar a fidedignidade, ou, como lembra
Mielzinski (1998, p. 132), “assegurarnos que as respostas obtidas
sejam “verdadeiras” –isto é, não influenciadas pelas condiçõesde
aplicaçãoeconteúdodoinstrumento”.Aodepararsecomsuafala,
nafala do pesquisador,há a possibilidade de umoutro movimento
reflexivo: o entrevistado pode voltar para a questão discutida e
articuláladeumaoutramaneiraemumanovanarrativa,apartirda
narrativadopesquisador.
Dessa maneira, no caso específico de nossapesquisao procedimento de
entrevistareflexivasemiestruturadadeuseemduasseções.Aprimeira,deforma
individual, ea segunda, de forma coletiva. As entrevistasindividuais,porsuavez,
foramguiadasporblocostemáticos,comoguiasparaoacompanhamentodasfalas
das/os interlocutoras/es, na perspectiva do desvendamento da problemática do
estudo.Dessamaneira,desenvolvemosasentrevistasreflexivasindividuais,apartir
dosseguintesblocostemáticos:
· Motivosdaopçãopelaprofissãodeprofessor;
51
· Compreensão em relação às expressões de gênero na construção da
práticadocentedesenvolvidaemsaladeaulamultisseriada;
· Significadodoensinaredoaprendernoprocessodedesenvolvimentoda
práticadocentemultisseriadas;
· Noção de acompanhamento do desempenho do aluno em classes
multisseriadas;
· Compreensão do processo de planejamento de aula e a vinculação
desseprocessonapráticadocentecotidiana;
· Sentidodos aprendizados na prática docente multisseriadae a relação
das expressões de gênero no processo de construção desses
aprendizadosnoeixodaaçãoformativaquedesenvolvemnocotidianoda
saladeaula;
· Visão das políticas de formação do professor no nível da escola e da
SEMEC;
· Conhecimentosdidáticopedagógicosqueoprofessorprecisaarticularna
práticacotidianadesaladeaulamultisseriada;
· Percepçãodotrabalhoescolarcotidianonamultissérie;
· Possibilidadeselimitaçõesna configuraçãodasrelaçõesdegêneronas
interaçõesda/oprofessora/orcomseupróprioeu,comoa/o aluna/oea
comunidade;
· Noçãodaorganizaçãodotempoedoespaçoescolarnocontextoescolar
multisseriado.
Após leitura e reflexão do conteúdo das entrevistas individuais,
encaminhamosnosparaasegundaseçãodeentrevistasreflexivas,agoracoletivas,
com o objetivo de revisar aspectos da temática, a fim de aprofundar dados ainda
obscurosnasprimeirasentrevistas.Asentrevistasreflexivascoletivasrealizaramse
emduasetapas,comgrupos
5
deprofessoras/esdiferentes.Nessemomento,porém,
alémdas/osoitoprofessoras/esinterlocutoras/esdestapesquisa,participaramtodos
as/os outras/os professoras/es atuantes nasescolas ativas rurais do município de
Teresina Piauí, inclusive as pedagogas que acompanham as professoras, tendo
5
Aparticipaçãodeprofessoresepedagogosquenãoeraminterlocutoresdestapesquisasedeupelointeressee
disposiçãoquedemonstraramemparticipardaquelemomento.Anãoparticipaçãodelescertamentecausaria
constrangimento.
52
emvistaquerealizamosessaentrevistanoprimeiromomentodosencontrosgerais
paraplanejamento,tempocedidoparaestapesquisadoraconformeocombinadojá
expostoacima.
Dessamaneira,inicialmente,procedemosaentrevistareflexivacoletivacom
a nossa apresentação e a dos objetivos da entrevista e da pesquisa. Solicitamos
permissãoparafilmálae,tambémoapoiodetodos.Naseqüência,dedicamosum
pequeno momento para procedência da apresentação pessoal das/os
professoras/es, a fim de fazer fluir o estabelecimento de um clima favorável para
obtermos dados significativos a respeito dos participantes do estudo. Após esse
momentopedimosatodosquelivrementepensassemsobresuaspráticasdocentes
ecaracterizassemnasapartirdeumapalavra,queexpressassemoqueesperavam
dessa pesquisa, da qual estavam sendo interlocutoras/es e que, também,
explicitassemcomoestavamsesentindonaquelemomento(verapêndiceF).Para
Szymanski, Almeida e Brandini, (2004), o contatoinicial, no trabalho de pesquisa,
assume muita importância, porque funciona como um mecanismo que vem
asseguraracompreensãodaspessoasacercadosobjetivosdoestudo.
Ao buscarmos desnudar o que havia de mais fenomênico nas práticas
docentes,naorganizaçãodotempoedoespaçoescolarnasescolasinvestigadase
na interação dos seus docentes, procuramos, no momento problematizador de
iniciaçãoda entrevista reflexivacoletiva, promover discussão acercado que as/os
professoras/espensamsobresuaspráticasdocentecaracterizandoaapartirdeum
verbete,bemcomoassuasexpectativascomrelaçãoapesquisadaqualestavam
sendo interlocutoras/es. Em resumo, as/os professoras/es refletiram criticamente
sobre o processo educativo das práticas nas quais envolvidas, resultando a
consciência de que as suas lidas em sala de aula multisseriadas é difícil, porém
prazerosa.
Neste contexto as/os professoras/esadmitemque só poderãodesenvolver
umprocessocontínuodeconstruçãosocialdocentesignificativatantoparaelas/es
como para as/os alunas/os e para a própria comunidade, se, mesmo diante de
situaçõescotidianasquelhesexigemtodooesforçodetornarpossívelarealização
de uma prática de ensino mesclada por diferentes graus de heterogeneidade,
conseguirem(re)traduziladeforma:
53
Criativa(Profª.Marli)
Sonhadora(Profª.Gilca)
Otimista(Profº.Bené)
Dedicada(Profª.Dina)
Persistente(Profª.Célia)
Determinada(Profª.Elza)
Acreditada(Profª.Elisa)
Compromissada(Profª.Graci)
Essesforamosadjetivosqueas/osprofessoras/esinvestigadas/osusaram
parasituar,emlinhasgerais,acaracterizaçãodesuaspráticasdocentes,deixando
claronasfalasqueenunciaram no momento inicialdaentrevistareflexivacoletiva,
que,alémdisso,á/aoprofessora/orcabe:
Profª.Marli:Serdinâmicoeparticipativo.
Profª.Gilca:Ajudaradesmistificaroprocessoeducativo.
Prof. Bené:  Trocar experiências para melhorar o desenvolvimento do trabalho
docente.
Profª.Dina:Buscarinformaçõesimportantesparafacilitaroprocessodeensino
aprendizagem[...]novosconhecimentosparaamelhoriada[...]práticaemsalade
aulaedaaprendizagemdoaluno.
Profª. Célia:  Refletir sobre [...] a prática [...] e encontrar soluções para [...] as
inquietações.
Profª.Elza:Participarativamentecomtrocadeexperiências.
Profª.Elisa:Trazercontribuiçõesparaaprática.
Profª.Graci:Ampliar econstruirconhecimentonointuitodedesenvolvermelhor
[...]otrabalhodesaladeaula.
Ao serem indagadas/os sobre o que esperavam da pesquisa da qual
estavam sendo interlocutoras/es, as/os professoras/es levantaram as seguintes
expectativas:
Profª. Graci:  Que possa contribuir com o desenvolvimento intelectual do
pesquisadoredaspessoasenvolvidasetragareflexõesecontribuiçõesparanossa
práticadocente.
Profª. Elza:  Que os resultados obtidos possam contribuir para se repensar e
melhorarotrabalhocomturmasmultisseriada.
Profª.Marli:Quedescubraumamaneiradefacilitarmaisotrabalhodessasturmas
multisseriadas[...]equeessetrabalhosejamaisvalorizado.
Profª.Elisa:Esperoquetragacontribuiçãoparafortalecerotrabalhometodológico
decomotrabalharturmasmultisseriadas.
Prof.Bené:Esperocontribuirnoquefornecessário[...]equeosobjetivosdessa
pesquisa sejam alcançados com êxito [...] e que realmente contribuam para o
sucessodessasturmasmultisseriadas.
54
Profª. Dina:  Que o resultado da mesma possa ser conhecido e discutido por
muitos.Equeessasdiscussõesleveas/aosprofessoras/essaberemidentificaras
dificuldadesdotrabalhoemmultisseriada.
ProfªGilca:Esperoque[...]socializecomogrupoosresultacosqueobteve.
Profª Célia: Esperoquetragacoisas novas[...]para o nossotrabalho[...]mais
conhecimento.
Partimos da idéia deSzymanski e Prandini(2004,p. 12) para dizer que a
entrevista reflexiva, seja ela individual ou coletiva provoca uma relação
interacionalmente humana entre o pesquisador eo pesquisado”[...]em que estão
emjogoaspercepçõesdooutroedesi,expectativas,sentimentos,preconceitose
interpretações [...]”. Constatamos, pois, que a expressão dos relatos das/os
professoras/es, ao caracterizar as suas práticas docentes, recobremse de uma
projetiva perspectiva que solicita da/o pesquisadora/or o redescobrir das relações
experienciadas na ação formativa no cotidiano de suas práticas docentes. Nesse
sentido, nos reportamosaos estudos de Catani et al (1997, p. 18)para dizer que
“essesrelatosfavorecemoredimensionamentodasexperiênciasdeformaçãoe[...]
tendemafazercomqueseinfiltremnapráticaatualnovasopções,novasbuscase
novos modos de conduzir o ensino. Por isso a necessidade do retorno dos
resultadosdaspesquisasaosseuscamposdeinvestigação.
Podemos constatar que, com a atividade de aquecimento de iniciação da
entrevista,buscamosofavorecimentodeumclimadedescontraçãocomotambém
provocamosodesnudardeinformaçõesquetrouxeramàtonapontosrelevantese
introdutórios à temática do estudo, Szymansky, Almeida e Brandini (2004, p. 27)
afirmam que preparar uma entrevista é um processo que merece um tratamento
cuidadoso, “[...] e esses períodos iniciais não devem ser considerados como “[...]
perda de tempo, pois eles propiciam informações importantes para o pesquisador
[...]”.
No segundo momento, dividimos os participantes em quatro grupos, para
reflexão a partir de questões de aprofundamento sobre a temática. Procedemos
assim uma breve discussão em subgrupos. Em seguida, a partir das idéias dos
gruposrealizamosumdebatereflexivocoletivo.Estefoiummomentomuitoricoem
discussões,provocandoumasignificativateiadeinteraçõesentreasprofessoras,os
professores, as pedagogas e esta pesquisadora. Nossa função, porém, foi
basicamenteademediaradiscussão,mantendoospropósitosdoestudo.
55
Esseprocedimentodepesquisatrouxeàtonaricosdados,osquaisforam
acrescidos às informações já existentes e associados aos registros escritos no
grupo.Valeressaltarqueessemomento foiintegralmentefilmado,assim,alémde
informações orais e escritas, captamos muitas imagens que nos ajudaram a
complementarasexplicaçõesinterpretativasdaproblemáticadoestudo,focalizando
aspectosobscurosnasentrevistasindividuais.Comaentrevistareflexiva,pudemos
identificarcomoosprofessores:
· Vêemopapeldopedagogonaformaçãocontínuanaconstruçãoprática
docente;
· Articulamosaprendizadosparainteragircomalunosemdiferentesníveis
deaprendizagensemclassesmultisseriadas;
· Percebem o ensino que desenvolvem em classes multisseriadas e as
relaçõesdegêneroqueofundamentam;
· Concebemaspropostasdeacompanhamentododesempenhodoalunoe
asrepresentaçõesdegêneronelascontidas;
· Vêem a relação da formação continuada que desenvolvem na prática
docentecotidiana;
· Consideram os aspectos de conteúdos temáticos e quais acham ser os
maissignificativosparatrabalharcomosalunos;
· Concebemorelacionamentocomas mãesecomospaisecomofazem
paraenvolvêlas(os)nasatividadesdaescola;
· Interpretamosprincípiosqueorientama sua práticadocentecotidianae
asrelaçõesdegêneroqueasnorteiam.
No terceiro momento da entrevista reflexiva, solicitamos as/aos
professoras/esqueexplicitassemaspectosdapráticaqueelesconsiderassemcomo
encantos e desencantos no fazer cotidiano da sala de aula multisseriada, tendo
comobaseosconteúdosqueficaramobscurosnasentrevistasindividuais(comose
apresentanoapêndiceF).
Apósarealizaçãodaprimeiraentrevistareflexiva,emconversacomJosefa
(copeira da “escola que Encanta Com Sua Receptividade”), no pátio da escola,
identificamos que uma das coisas que ela gostaria que melhorasse naquele lugar
seriam as goteiras, pois, segundo ela, quando chovia, os alunos não assistiam à
aulatranqüilos.ParaJosefa,esseeraumdesencantoqueelaassimrelatou:
56
Pelomenosseelesviessemfazerotetodaescola,paramelhorar[...]eramuito
bomporquesóvevetendogoteira,aíquebraumpau,quebraumaripa[...]quebra
umatelha,aíelesvemtiráaquelatelhaquebradaebotaoutra,aíficam/compouca
tádomesmojeito,aíumvemediz:“vamosfazerreformanocolégio”,aívemoutro,
diz:“nãovamostirarsóasgoteiras”,aíficanisso.
No momento em que encerramos a conversa com Josefa, iniciouse uma
chuva que o tempo não previa. Achamos por bem filmar o fenômeno, mas o
interessante disso foi quando, em casa, ao iniciarmos a transcrição da filmagem,
pudemosidentificar,entreasimagens,otelhadodaescolacommuitosburacos,o
que a nossa observação in loco não foi capaz de perceber, nos projetando para
alémdonossoolhoquevê.Nasimagens,identificamosaindapingosd’águacaindo
doteto,oqueveioilustrarodesencantodaquelacopeira.
Foto04–Escola“EncantaComSuaReceptividade”(Imagemdagoteiraquerepresentao
desencantodacopeiradaescola)
Fonte:Dadosdapesquisaempírica/2006
Verificamos aindaograudeenvolvimentodeJosefacomofuncionamento
daescolaemseutodo,jáqueinformaqueaconseqüênciadoseudesencantosedá
nasaladeaula,aoseexpressardaseguinteforma,
[...]isso prejudicaasprofessoraseosalunos.Sefizesseuma coisadessa,era
bomdemaisparanós,pranós[...]principalmenteprosalunos[...]
Com as/os alunas/os, mães pais, copeira e vigia da escola, planejamos a
realizaçãodeumarodadeconversasemidirigidacoletiva,porviadaqualbuscamos
elementos inerentes à relação estabelecida pelo professor com seus pares na
construçãodotrabalhodocente.Noentanto,após arealizaçãoda primeirarodada
57
deconversascomalunas/os,mãesepais,percebemosqueelesnãoestavamsendo
naturaisefiéisassuasconcepções,porquesepreocupavam,basicamenteemimitar
oposicionamentodooutro.Vimosque,dessaforma,poderíamosperderaessência
dariquezadosdadosquedalifluiriam.
Por esse motivo, resolvemos mudar a estratégia e passamos a manter
constantesdiálogos(opesquisadoreopesquisado).Parainiciaressenovopasso,
primeiramenteprovidenciamos ummomentodeaquecimentonogrupão,com uma
conversacommães,pais,alunas/os,vigiaecopeira,emmomentosdistintos,sobre
osobjetivosdapesquisaesobreaimportânciadosseusrelatos,destacandoqueem
muitopoderiamnosajudarnoestudoqueestávamosrealizandosobreapráticado
professoremclassesmultisseriadas.Pedimosoapoiodetodoseautorizaçãopara
gravartrechosdenossasconversas.
Oredimensionamentodaestratégia,anossover,foipositivoprincipalmente
porque as/os interlocutoras/es evidenciaram sentimento de prazer em realizar a
atividade,emexpressarsuasidéias,sobretudoporqueestariamfalandodaescola,
doprofessordesuas/seusfilhas/osedesuasprópriasvidas,enquantomãesepais
de alunas/os da área rural. Demonstraram um sentimento de valorização, de
entusiasmo, de cumplicidade conosco, porque responderam fazendo revelações
para além de suas vidas na escola, acerca de fenômenos do cotidiano que
encantavamedesencantamseuspercursosdevida.
Nasentrevistas,percebemosaconcepçãodemãesepaissobreapráticado
professor,sobreaescolaesobresuasprópriasvidas.Assim,afimdefundamentar
o que refletimos até aquie para termos a certeza de que,independentemente do
graudeinformaçãodasmãesedospais,elas/essabemoquequeremparaas/os
suas/seus filhas/os,sabemoquequeremda/o professora/oreoquequerempara
elas/esmesmas/os.Dessemodo,pedimosaMara,Silvia,RosaeGil,mães/paisde
alunas/os das escolas investigadas, para falar sobre o trabalho que as/os
professoras/esdesenvolvemnacomunidadeeo quemaisas/osencantanelas/es,
naescolaeemsuasprópriasvidas.Elas/esassimsepronunciaram:
Mara(Mãe):Oqueoprofessorfazaquiémuitoimportante,eleéoensinadorda
região,aquitodomundorespeitaoprofessor,quandoeucomeceiavimpraesse
negócio de reunião, eu ficava prestando atenção o jeito das mães, elas vinham
assimcomosefossecommedodoprofessor.Aíeufalavavemcá[...]vamospara
umareuniãoou,[...]proquartel?[...]Vocêsjátãocomacaraamarrada,pareceque
vãoenfrentarapolícia[...]éorespeitoqueelastêmpelaprofessora[...]elasacham
58
quedevetermedo[...]elasrespeitammuito[...]faztempoqueelatáaquicomnós
aí o respeito é grande. Ela desenvolve um papel só com os alunos, mas com a
comunidadenão[...]oquemeencantaéqueelaensinamuitobem[...]jáfoiaté
minhaprofessora[...]gostomuitodela,ensinabemmeusfilhos,porquetodosque
saíramdaquijáah...!
Silvia (Mãe):  Ele age bem com todo mundo, gosta e respeita todo mundo [...]
desenvolveumbompapel[...]ensinaagente[...]senãofosseeleagentenãoia
saberdenada[...]oquemaismeencanteojeitodelaensinarosalunos,porque
elassãocarinhosas[...]nuncavioprofessor[...]discutircomoalunocomgrosseria
[...]nuncativeumdesencantocomoprofessor.
Rosa(Mãe):Oprofessoréumagrandecoisa,hojeemdiaosfilhosdagentesóé
alguma coisa por causa dos professores, se não tiver professor como é que os
nossofilhosvãosereducados.
Gil (Pai):  Cá no meu saber, ele é muito importante ajuda os meninos [...] vai
resolvercoisasnaruapelosmeninos[...]porquetáensinandoascrianças,osfilhos
dagente[...]seelenãoestivesseaquiseriapior[...]eledesenvolveumpapelmuito
importantecomosalunos,agoraaprofessora[...]elaédedentrodacomunidade,
elemoramaislonge[...]éelequeassistereuniãojuntocomnós,ajudaaorganizar
ascoisas.Elaconseguemuitomaisascoisasjuntoàcomunidade.
Quantoàescola,Mararevelaqueoquemaisaliaencantaéomodo dos
professoresagiremcomascrianças,
Mara(Mãe):[...]elassabem botaralipracriançaestudar,e,nahoradabrincadeira,na
horadorecreio,elessabem aproveitar[...]pracriança distrairamente,pranãotásóna
leitura.Euvejomuitascriançasquenãotêmapossibilidadedeestudartánomeiodarua
[...]acriançaquevaipraescola,têmcomoaprendermaisrápido[...]aquelaquetálánarua
não tem a possibilidade de aprender, não tem a quem socorrer mesmo que ela tenha
vontade,algumdesejodeestudar,nãotemaquempedirumaajuda[...]comoeuvejona
televisãomuitasvezesvêmascrianças quevãopedirajudafazéserraptada,entoceeu
achomuitodifícilumacriançatáassim,estánaescolaémelhor,nãoénão?
Só para exemplificar a análise que procederemos no capítulo IV deste
estudo, no discurso de Mara, percebemos o posicionamento crítico com relaçãoà
práticadaprofessoraeàrelaçãodacriançacomomundodaescolaeforadela.Na
interface desse diálogo, indagamoslhe também sobre os principais encantos e
desencantos de sua própria vida, enquantopessoa, mãe e cidadã do mundo. Ela
ilustra o sentido da relação conflituosa e estereotipada entre pai e filha. Começa
afirmandoque oseumaiordesencantoocorreuquandoaindaerasolteirae assim
continua,contandoumpoucodasuahistória:
Mara(Mãe):Eumoravafora,quandovinhaondemeuspaisespecialmentemeu
pai ele dizia sempre pra mim que não era meupai, mas ele é meu pai, ele me
destacavanomeiodosmeusirmãosaíeufiqueiassim.Omeumaiorencantona
59
vidaé eufazertudoaocontrário comos meusfilhos [...]eu quero darpromeus
filhosoquemeupainãodeupramim[...]fazeropapelquemeupainãofez[...]eu
nãotivenada[...]nemmaterialpraescola[...]eucaseicedoderevoltada[...]com
13anos[...]encontreiumpai,ummarido,umamigo[...]hojesão8anosdecasada
esoufelizcommeusdoisfilhos[...]umde08anoseumade05anos,nóssomos
bemfelizes.
Notadamente, destacamos as observações contínuas do espaço escolar
alinhavaram todo o processo da pesquisa de campo. Em seqüência ao trabalho,
diagnosticamosaspectosgeraisdoambienteescolaratravésdetrêstiposderoteiro
deobservação,umparaasoitoprofessoras/esinterlocutoras/esdapesquisa,outro
somenteparaas/osquatroprofessoras/esqueacumulamafunçãodediretor,eum
terceiro para alunas/os, mães, pais, vigia e copeira, os quais possibilitaram a
percepçãodedadosqueajudaramnacaracterizaçãodessas/esatrizes/atores,como
tambémproporcionaramavisualizaçãodeaspectosgeraisdoambienteescolar.Os
dadosobtidosatravésdosquestionáriosforamagrupadoslevandoemconsideração
aconstituiçãodeeixosporitens.Issoajudounacaracterizaçãogeraldasescolas,
assimcomonadescriçãodoperfildas/osprofessoras/es.
Emjunhode2006,demosinícioàsobservaçõesdiretasemsaladeaula,no
entanto, indiretamente, já tínhamos uma noção de alguns aspectos dessas aulas,
pois, como nossas visitas às escolas geralmente se estendiam pelo dia inteiro,
pudemos, pela observação auditiva, abstrair muito daquilo que estava sendo
desenvolvido em sala de aula. Das/os oito professoras/es que entrevistamos, só
conseguimos assistir às aulas de quatro, tendo em vista que o período escolhido
paraessasobservaçõescoincidiucomaépocadacopadomundo(2006),quando
ocorrerammuitoscontratempos.
Essafoiaetapaqueconsideramosamaisdelicadadetodas,pois,embora
se evidenciasse a receptividade das professoras(es), com relação á aceitação de
nossapresençanasaladeaula,percebemosamanifestaçãodeumsentimentode
desconfortona face da/o professora/or, por ficar dividido entre a preocupação em
ministrar a aula, controlar a inquietude dos alunos e a naturalidade de encarar a
presençadeumaterceirapessoanoseulócusdetrabalhoeodomíniodoprocesso
desuastransposiçõesdidáticas.
Épriorizadonessasaulasoquesedenominanarealidademultisseriadade
momentoalfabetizadoremquesãoenfatizadosoprocessodeensinodeleituraede
escrita, tendo comoelemento de suporte básico os guias de aprendizagem(livros
60
estruturados por módulos) do Projeto Escola Ativa, através dos quais as/os
alunas/os,sobaorientaçãoda/oprofessora/or,sãoconduzidos aumprocessode
autoaprendizagem,sobretudotrabalhandoemgrupos,organizadosporsérie.
É exatamente nesse momento que o professor tenta se desdobrar em
atenderaos diferentesritmos de aprendizagem que aparecem nos grupos e, para
darcontadessesadiantamentos,mesmoqueinconscientemente,nasuaarticulação
oral e gestual refletese uma certa carga de tensão, isto que evidenciamos em
obsevaçãoaumaauladeleituraparaalunosde3ªe4ªsériena“escoladaSalado
Pátio”.Vejamos:
Ao chegarnaescola osalunosestavamdistribuídos emgrupo,por
série, alguns fazendo tarefa do livro e copiando no caderno. A
professora se encontrava no grupo da 4ª série, orientando
organizaçãodeumahistória(BrancadeNeve).Ahistóriafoidividida
em trechos para que as/os alunas/os relacionassema imagem em
umafolhaseparada,dandoseqüênciaàhistória.Vozesdealunas/os
de vários grupos se entrecruzam fazendo um certo barulho. A
professoraDinainiciaaatividadedeleitura(momentoalfabetizador).
Vejamos:
 Tira a mão da boca! Solta, pode deixar que eu seguro o papel
(trechosdahistória)
A/oaluna/oiniciaaleiturafazendoarelaçãodotrechodahistória
quetemnamão,apartirdeumrecortedagravuraaeledestinada.E
iniciaaleitura:
Nómeio(pausa)daboca...
Aprofessorainterfere:
Bemaqui(pausa)bemaquiébarca?
Oalunoresponde:
 Não, Nó meio da floresta Branca de Neve (nesse momento os
alunos dos outros grupos conversam muito alto e o barulho
atrapalhava aquela atividade de leitura que a professora
coordenava).Muitasvozes,novamenteseconfundem.Aprofessora
pede silêncio.Enquanto issoouvimosaleituraemcorodosalunos
de2ªe3ªsérie,queestavamnasalaquenãoeraadopátio,coma
professoraCélia.Voltamosaobservaraauladeleitura.Aprofessora
pedequeoalunocontinuealeitura:
Meiodiaarata...umacasinha...nelaviveu.
Aprofessorainterfere:
Viveu!Aquiéviveu?Oalunodiz:
Vi...vi....Aprofessorarepete:
Vi.Oalunodiz:
Vi...Aprofessora:
Vi...ão,vi...ao.Éavião?É?(tensãonavoz)
 Meu filho, leia essa... bemaqui, uma por uma. Leia. Lêuma por
uma(aumentaotomdevoz)cadapedacinho.Vai...
E assim a aula prossegue. Alunos dos outros grupos continuam
conversando,telefonepúblicotoca.EnquantoissoaprofessoraDina
reorientaaatividadeaoutroaluno.Ediz:
61
Nãoolhapromicrofone!Deixaqueeuseguro,vocêolhaláproque
vailer.
Nesse momento a professora olha aos alunos que estão
participandodessaatividadedeleituraediz:
Olhaeudisseparaalgunsalunosqueerapravimpracádetarde
pra trabalharleitura,ese dirigeauma dasalunas: vocêdisse que
nãovem,nãoaparece,euvoutebuscarlánatuacasa,porqueteu
pai,jádeucartabranca[...]tunãovemporquenãoquer,maseuvou
te buscar lá [...] tu fica birrando e não vem. Aí o resultado é
complicado [...] em casa não estuda e a leitura como é que fica?
Comoéquevaimelhoraressaleitura?Apontaopapelparaaaluna,
ediz:”lê”
...
Aalunaapósessafaladaprofessoracontinuaaatividadedeleitura,
conseguindoapenasarticularsonsdasconsoantes.
A...v...(NOTADECAMPO,20/04/2006)
Voltando o olhar para as reações da prática docente tem classes
multisseriadas dessa professora com relação aos alunos. Não negamos aqui as
inovações pedagógicas dessa proposta ativa na prática docente cotidiana na
muiltissérie, sobretudo na sua formação continuada, mas relevamos que é
necessário a/ao professora/or e à equipe técnica pedagógica que acompanha a
construçãodoseutrabalhoumolharmaiscríticoereflexivoparaevitaraprojeçãoda
instituição da qualidade no processo de construção da práxis do professor no
contexto da relação que estabelece consigo mesmo, com o aluno e com a
comunidade, haja vista que se revela nesse processo uma distância entre o eixo
dessapráxisescolarearealidadedocampo,oqueremeteaumafortetendênciade
aproximação dos preceitos determinantes dessa escola àquela situada no meio
urbano.
Passaremos, em seguida, a apresentar o perfil das/os interlocutoras/es
investigadas/osnapesquisa.
1.3Traçandooperfildas/osinterlocutoras/esdapesquisa
Considerando os objetivos propostos por esta pesquisa, realizamos a
investigaçãocomumaamostradeseteprofessoras,umprofessor,trêsalunas,um
aluno, um pai, três mães, uma copeira e um vigia escolhidos do universo de
profissionais de quatro escolas multisseriadas de 1ª a 4ª séries do ensino
62
fundamentaldazonaruraldeTeresinaPI,àsquaisdemososseguintescodinomes:
“Escola que encanta comsua receptividade”,“Escola cartão de Visita de Alegria”,
“EscoladaSaladoPátio”,“EscoladaInvasãodoTempo”. Elascontamcomototal
dedozedocentes,sendoqueoitoforamselecionadosporcritériosjámencionados
anteriormente. Alémdelescomo interlocutores umvigia, umacopeira, três alunas,
um aluno, três mães e umpai. A maioria das pessoasenvolvidasno estudoédo
sexofeminino,conformedemonstraográfico1.
78,94
21,06
0
20
40
60
80
feminino masculino
Percentualdeparticipantesnapesquisaemrelaçãoaosexo"
Gráfico1–Demonstrativodopredomíniodosexofemininoentreasinterlocutoras/esdapesquisa.
Fonte:aautora/2006
Apresentaremos a seguir detalhes acerca do perfilamento das faces dos
interlocutores desse estudo, associandoos a alguns aspectos gerais das
característicasdas/osinterlocutoras/esdapesquisa,naperspectivadeofereceruma
maiorvisualizaçãosobreessas/esatrizes/atoresnoprocessodeconstruçãodesuas
práticasdocentesnotempoeespaçodasaladeaulamultisseriada.
A seguir visualizamos o quadro 01, em que expomos os perfis das/os
interlocutoras/esdapesquisa(docentes,alunas/os,mães/pais,copeiraevigia),
63
TEMPO
DESERVIÇO
NºDE
ORDEM
NOME SEXO
FAIXA
ETÁRIA
ESTADO
CIVIL
GRAUDE
ESCOLA
RIDADE
ATIVIDADE
EXERCIDA
NAESCOLA
MAGIS
TÉRIO
MULTIS
SÉRIE
OUTROS
1 Célia F 2025 solteira pedagógico
professora
diretora
1520 5
2 Elza F 3540 solteira pedagogia
professora
13
3 Dina F 3540 solteira
Pedagogiae
especialização
professora
diretora
1520 10
4 Bené M 4550 casado pedagógico
professor
diretor
2025 24
5 Elisa F 4550 viúva pedagogia
professora
diretora
2025 22
6 Graci F 4550 casada
cursando
pedagogia
professora
2530 25
7 Marli F +de50 casada pedagógico
professora
2025 12
8 Gilca F +de50 casada pedagógico
professora
diretora
2530 30
9 Josefa F +de50 casada
fundamental
incompleto
(1ªa4ª) copeira 2530
10 André M 4550 casado
fundamental
incompleto
(1ªa4ª) vigia 2025
11 Daniel M 0809 solteiro
cursando3ªsérie
fundamental aluno
12 Rosa F 0809 solteira
cursando
3ªsérie
fundamental aluna
13 Raina F 0910 solteira
cursando
4ªsérie
fundamental aluna
14 Bia F 1011 solteira
cursando
4ªsérie
fundamental aluna
15 Mara F 2530 casada ensinomédio
mãe
16 Silvia F 25–30 casada
fundamental
incompleto
(1ªa4ª) mãe
17 Marta F 3035 casada
fundamental
incompleto
(1ªa4ª) mãe
18 Gil M 45–50 casado
fundamental
incompleto
(1ªa4ª) pai
Quadro1–Demonstrativodoperfildosinterlocutoras/esentrevistadas/osnapesquisa.
Fonte–aautora/2006
Aconstituiçãodaamostrarelacionadanoquadro01fezsemuitoimportante
para o desenvolvimento de toda a pesquisa. Essas/es interlocutoras/es foram por
nós identificadas/os com nomes fictícios, para manter as suas identidades
preservadas, sendo que na dimensão de todo o trabalho, serão esses os nomes
citados como forma de destacar os conteúdos explícitos nos discursos dessas/es
atrizes/atoresexpostosnoestudo.
O grau de formação dos docentes participantes da pesquisa, se constitui
conformeodemonstradonográfico2:
64
38%
12,50%12,50%
25%
Pedagógico
Pedagogia
PedagogicoCursando
pedagogia
Pegagocia
/especialização
Gráfico2–PerfildeFormaçãodosdocentesparticipantesdapesquisa.
Fonte:AAutora/2006
Ográfico2demonstraque,das/osoitoprofessoras/esinvestigadas/os,três
(38%) cursaram o pedagógico;dois(25%)sãograduadas/osem Pedagogia; um/a
(12,50%)temPedagógicoeestácursandoPedagogia,um/a(12,50%)égraduadae
pósgraduada,emníveldeespecialização(SupervisãoEscolar).Constatamos,com
isso, um equilíbrio em relação à ampliação, formação profissional entre as
professoras. Com relação ao professor este se mantém com grau de instrução
básicoemnível médio paraoexercício domagistério.Comreferênciaao nível de
formação de pais, mães, vigia, copeira que participaram da pesquisa, verificamos
essa/es não tiveram ascendência no grau de suas instruções. No quadro 1,
percebemos que somente Mara possui o ensino médio, enquanto Sílvia, Marta ,
AndréeGilnãochegaramaconcluiroensinofundamentalde1ªa4ªsérie,ficando
assim, evidenciada umrepresentativo baixoíndicedo grau deformação dos pais,
mães, vigias e copeira participantes deste estudo. Quanto aos alunos, estes se
encontramnasériecorrespondenteàssuasidades.
Mesmo diante dessa adversidade nas oportunidades de acesso à
escolarização,percebemosque,comoadventodaLein.9394,de20dedezembro
de1996, muitosevemcontribuindonoaspectodaformaçãodeprofessoras/es.A
década da educação instituída por essa Lei, em seu art. 87, inciso 3º, alínea III
estabelece que “Cada município e, supletivamente, o Estado e a União deverá
realizarprogramasdecapacitaçãoparatodosoprofessoresemexercício,utilizando,
também, para isto, os recursos da educação à distância” (PIAUÍ, 2001, p. 66).
Vemos,poisquepormeiodeparceriascomasagênciasformadoras,sobretudoas
65
federais, convênios têm sido firmados em prol do investimento na melhoria das
práticasdesaladeaula,comoformadepromoveraampliaçãodaqualificaçãodos
docentesnoexercíciodesuaspráticascotidianas.
Dos professores investigados, quatro assumem a função de gestor e de
docente.Nessaperspectiva,notrabalhoquedesenvolvem,encontramdificuldades
emconciliarasduasatividades.Sobreesseaspecto,asprofessoras/esmanifestam
asseguintesfalas:
Prof.Bené:Nãotenhomuitotempoparadesenvolverafunçãodediretor,como,
por exemplo, redigir ofícios, realizar pesquisa de preços, resolver problemas na
SEMEC.
Profª.Elisa:Conciliarasduasfunçõeséumpoucodifícil,porquenãodáprafazer
muitasatividadesdemelhoria.
Profª. Dina:  Raramente encontro dificuldades em conciliar o desempenho das
duasfunções,porqueprocurofazerotrabalhodeacordocomascondições.
Profª. Gilca:Sempreencontro dificuldadespara desempenhar asduasfunções,
devidoaotempo.
No próximo item apresentamos o procedimento utilizado para análise dos
dadoscoletadosnodecorrerdetodooprocessodeinvestigação.
1.4.Configurandoaanálisedosdados
No desenvolvimento do trabalho nas fases de observação, entrevistas e
análisedocumental,iniciamosoprocedimentodeanálisedosdadosnaperspectiva
do método qualitativo de pesquisa, isso porque nos projetamos na análise de
conteúdo,porumcaminhodeflexibilizaçãoconstanteparaoredimensionamentono
movimentodotrabalhodecoletadedados,e,àmedidaquefizemosadescoberta
detodasasinformaçõescontidasnapesquisa,cadavezmaisnosapropriávamosde
esclarecimento de dúvidas e inquietações acerca da problemática deste estudo,
sendo desafiadosaaprofundar a sua temática.Constatamos, portanto, atravésde
Franco(2003)anecessidadeem absorver asmensagensorais, escritas,gestuais,
silenciosas,figurativas,documentaisoumesmoaquelaspornósprovocadas.
66
Evidenciamos,portanto,queessaflexibilidadenareconstruçãodequestões,
embusca da evidênciadenovosdados,foiumamarcaconstantenestapesquisa.
Dessemodo,reafirmamosqueaanálisedosdadoscoletadosestáconsubstanciada
na análise do conteúdo provindo do eixo das relações entre professoras/es,
alunas/os e a comunidade, incluindose ainda esta pesquisadora, no período da
observaçãonocampodestainvestigação,
Dessemodo,paraanalisarmosapráticadocenteeasexpressõesdegênero
construídas na escola multisseriada da zona rural de TeresinaPI, sob o método
qualitativo,comenfoqueetnográfico,percebemosanecessidadededescrevernão
sóoquevimosentreosquatrocantosdasaladeaula,comoolharfixosomenteno
professorporqueele, sozinho,não sustenta a construçãocotidiana de sua prática
docente.Significadizerqueela/eleaconstróinãosónarelaçãocomela/emesma/o,
mas,também,nainteraçãocomosoutros,noeparaomundo.
Pela natureza específica deste trabalho, percebemos que o exercício da
docênciasetraduznoeixodadimensãohistóricaesocial,porqueseconstróipara
alémdoperímetrodasaladeaula.A/oprofessora/orconvivecomalunas/os,pais,
mães, funcionários, entre outros atrizes/atoressociais, porisso, de algumaforma,
estáenvolvidocomomodocomoessaspessoasvivem,dequevivem,ondeviveme
porquevivem.
Poressarazãoaoapresentarmosasanalises,oumelhor,averdadesobrea
prática docente das escolas do campo de investigação desta pesquisa, não
deixamosdeconsideraracondiçãodevidasocioeconômicaeculturaldosquedela
participaram. Dessa maneira visamos o aprofundamento dos elementos que
constituíramostextos,oscontextos,dasexpressõesdegêneroimplícitosnaprática
docente multisseriada, os detalhes que reuniram as diferenças que se fizeram
pertinentes em cada uma das pessoas e das escolas investigadas e nas
comunidadesemqueelasseencontravaminseridas.
PortantofoinaperspectivadeBardin(1977)quebuscamososfundamentos
paraanalisarocorpodeinformaçõesapreendidasnasentrevistas,nasobservações
diretas, nas filmagens, fotografias, na análise documental, no espaço coletivo da
escolaeemsaladeaula.
Apoiamonos, portanto, na análise de conteúdo, percorrendo as três
diferentes fases indicadas por essa autora: préanálise, exploração do material,
tratamento dos resultados, inferência e interpretação dos dados. Com isso
67
desenvolvemosumtrabalhocoerentenaamplitudedainferênciadenovossaberes,
considerando como ponto de partida os conteúdos expressos nos relatos das/os
interlocutoras/esda pesquisa. Constatamos que com esse tipode analisefizemos
avaliações analíticointerpretativas das expressões, das mensagens e estilos
comunicativos,nosentidodecompreendermososmecanismosquenosmostraram
oscaminhosparaaelucidaçãodaproblemáticadestapesquisa.
Para a organização dessa análise inicialmente buscamos os primeiros
contatos com o material coletado com leituras e releituras, com a finalidade de
organizaresistematizaridéias,intuiçõescontidasnessematerial.ParaBardin(1977,
p.95),esseprimeiromomentopossui,geralmente,trêsprincipaisincumbências:“a
escolha dos documentos a serem submetidos à análise, à formulação [...] dos
objetivos e à elaboração de indicadores que fundamentem a interpretação final”.
Após essa fase inicial procedemos à exploração minuciosa e aprofundada do
materialobservadonainvestigação,tendocomoalvoguiaosobjetivosdapesquisa.
Porfim,propomosinferênciasassociadasaumtratamentoanalíticoeinterpretativo
sobreosdadosobtidos,afimdeaprofundaracompreensãodaanáliseeodesvelar
dosconteúdosimplícitosnadimensãodasexpressõesdegêneronapráticadocente
no tempo e no espaço de classes multisseriadas, entre os encantos e os
desencantosdeprofessoraseprofessoresdazonaruraldeTeresinaPI.
Nessa análise, em conformidade com Bardin (1977), buscamos a
organização das idéias e dos sentidos a partir da transposição do domínio
semântico.Portanto,ocritériodecategorização,aoqualevidenciamosemergiude
uma base semânticaapartirda(re)visitação docorpusdosdadosconstituídosno
materialdeanálise.Diantedessacompreensão,partimosdasseguintescategorias
temáticas:
· Prática docente e representações de gênero nas relações da/o
professora/or com o seu próprio eu, com as/os alunas/os e com a
comunidade,notempoenoespaçodasaladeaulamultisseriada;
· Concepçõesdidáticopedagógicasnaconstruçãodapráticadocenteedas
relações de gênero que as fundamentam no cotidiano de classes
multisseriadas;
· Elementos contextuais e a configuração das relações de gênero no
cotidiano da prática docente diante da organização do tempo e espaço
escolarmultisseriadonazonaruraldeTeresinaPI;
68
· Limites e possibilidades na construção da prática docente, entre os
encantos eos desencantos eainterferência das relações de gênerono
desenvolvimentodessapráticaemclassesmultisseriadas;
Nessalógicatabulamosasinformaçõesapartirdesseseixostemáticoscom
acorrespondentevinculaçãoaosobjetivosdopesquisador.ParaBardin(1977,p.9),
análise de conteúdo definise como: “Um conjunto de instrumentos metodológicos
[...] que se aplicam a “discursos” (conteúdos e continentes) extremamente
diversificados”.Aautoraaindaafirmaqueessaanálisesefazemtudoqueéfalado
ou escrito. Porconseguinte constatamos que essa perspectiva deanálise, trazao
pesquisadorumamaiorcompreensãodosacontecimentos,dasrepresentações,dos
significadosedossentidosevidenciadosnocorpodosdadoscaptadosnocampode
investigaçãodoestudo.
Diante dessa reflexão Franco (2003, p. 14) afirma que a análise de
conteúdo,
[...]assentasenospressupostosdiantedeumaconcepçãocríticae
dinâmica da linguagem [...] como uma construção real de toda a
sociedade e como expressão da existência humana que, em
diferentes momentos históricos, elabora e desenvolve
representações [...] no dinamismo interacional que se estabelece
entrelinguagem,pensamentoeação.
Cabe aqui registrar que com a projeção de uma análise de conteúdo
desencadeada dos dados empíricos, percebemos que a prática docente de
professoraseumprofessorrevelamexpressõesdegênerotantoapráticadocente
da mulher quanto a do homem, que se distinguem nos modos de ser e fazer.
Assentamsenumaconstruçãosocialeculturalmentehistórica,portanto,tratasede
fazer a professora e o professor acreditarem que são sujeitos da história da
profissão que escolheram e que essa historicidade é que define os traços que
produzem as suas subjetividades, as suas singularidades, os seus encantos e os
seusdesencantos,demarcandoocontextodolugarsocialqueocupamnasrelações
consigomesmas/osecomosoutros.
Sobessaperspectiva,ofundamentoteóricoéumelementoessencialmente
indispensável na análise interpretativa dos dados obtidos na pesquisa. Dessa
maneira,traçamostrechosdescritivosdasfalas,dasanotaçõesdeobservaçõesdo
campo, imagens fotográficas e filmadas, não só no capitulo IV, mas em toda a
69
extensãodotrabalho,porque,dessaforma,acreditamospossibilitaraosleitoresuma
maiorcompreensãodaproduçãodoestudorealizado.
Nopróximocapítulo,apresentamosadescriçãocontextualizadadasescolas
investigadas, com os elementos constitutivosdesse contexto e osfatores de suas
implicaçõesnasubmissãodaeducaçãoescolardestinadaaomeiorural,emergente
do processo de urbanização e de “modernização” das cidades. Explicitamos,
também,oreflexodesseprocessonomodelodaspolíticaspúblicaseducacionais,na
formação dos habitantes da comunidade local, na dimensão da apropriação dos
recursos infraestruturais, materiais e humanos interferentes no funcionamento da
escola e da vivência de todos e detodas naamplitude do contexto da sociedade
contemporânea.
CAPÍTULOII
OSCAMINHOSDAESCOLAMULTISSERIADA:
Umolharsobreoimpactodamodernidade
A urbanizaçãonãopodeserreduzidaauma
relação direta e univoca com o capitalismo,
como numa relação efeito/causa. Por outro
lado,ourbanonãopodeserconcebidocomo
simples fato demográfico por expressar uma
aglomeraçãopopulacionalsobreumterritório,
nem umaperspectivadualistaqueo reduzà
face oposta do rural. Urbano e rural são,
antes de tudo, pólos em articulação pelas
relaçõesereciprocidadequeostransformam
numtodo.
MariaOzaniradaSilvaeSilva
Neste segundo capítulo, continuamos a descrição analítica das escolas
multisseriadasinvestigadas,iniciadanocapítuloI,projetandoreflexõesacercados
principais aspectos socioculturais do cotidiano escolar investigado, enfocando o
impactodamodernidadeeseusdesdobramentosparaescolaruraleparaaprópria
comunidadenaqualestáinserida.
Como esta é uma temática que assume dimensões muito amplas,
recortamos o tema, buscando enfrentar o desafio de descrever as conseqüentes
marcassociaiseculturaisrefletidasparaasescolasdocampo,apartirdaconjuntura
social,políticaeeconômicadoparadigmamoderno,naspolíticaspúblicasvoltadas
para a educação e suasimplicações para as práticas cotidianas dos docentes no
bojo do desenvolvimento da proposta educativa da escola rural e na construção
sóciohistóricaeculturaldoprojetodevidademulheresehomensentrelimitaçõese
possibilidadesnaquelascomunidades.
Admitimos,portanto,queoselementoscontextuaispresentesnasescolase
localidadesemfoconesteestudo,diretae/ouindiretamente,recebemforteinfluência
71
doprocessodeurbanização.Influenciaqueseperpassaatravésdasrelaçõesque
homens e mulheres estabelecem entre si e com a natureza, ao longo do tempo,
contribuindoparaa organizaçãodiferenciadade práticaseconstruçãodeespaços
desenvolvidasporessessujeitos.Cabeaquiressaltarque,nocasoespecíficodeste
trabalho, percebemos o urbano, tanto quanto o gênero e a docência, como um
fenômeno historicamente construído, materializado nas falas das/dos
interlocutoras/es da pesquisa bem comona própria realidade concreta observada,
constituindose, concomitantemente, em espaço de reprodução da cultura
capitalista.
2.1. Escola multisseriada entre textos e contextos: tecendo o reflexo da
urbanizaçãonopercursodesuashistórias
Apartirdasconstatações feitasnocapítuloIIIdestetrabalho,confirmamos
que a escola, da maneira como a conhecemos, é o resultado de uma evolutiva
historicidade por demais longa, que se iniciou aproximadamente no século XVI,
sendoque,apenasnofinal do séculoXVIII,elaseestabeleceuese propagoude
fato,ocorrendo,nosséculosXIXeXX,suaexpansãoatravésdoeixoestatal,coma
obrigatoriedade escolar, rumo à democratização do ensino. Nesse período, a
docência inicia seu processo de configuração e, à medida que a educação
escolarizase sob a égide do Estado, segundo Tardif e Lessard (2005, p. 63), a
docência conquista a sua autonomia, adquirindo trejeitos “[...] de uma ocupação
estável, beneficiada, pouco a pouco, pela proteção de seu espaço de exercício
profissional”.
Contudo, todas essas transformações que vêm à tona pela influência do
processo de urbanização têm nelas imbricado o poder, que é uma questão de
gênero, de classe, de raça, dentre outras que, inevitavelmente, atinge também a
escola e as práticas docentes nela desenvolvidas, com fortes evidências de um
aumentocontínuoderesultadossociaisdesiguais.ParaGentile(1995,p.15),este
“[...] é um dos fatos mais concretamente estabelecidos sobre os sistemas
educacionaisdotipoocidentalemtodasaspartesdomundo”.
72
Diante da complexidade da desafiadora rede de reflexões e descobertas
acerca da prática docente multisseriada na zona rural de TeresinaPiauí,
reconhecemos,damesmaformaqueTardifeLessard(2005,p.61),que“Aescola
dependeamplamente[...]davontadeedainiciativalocais,bemcomoderecursos
queacomunidadesedispõeainvestirnela”.
É, pois, pela vigorosa dimensão de iniciativa e participação social das
comunidadeslocais,queoplanodoprocessohistóricodeurbanizaçãorepresentado
pela cidade, constituise como o espaço em que se dá a dinamicidade produzida
peloconfrontodossujeitossociais.Nessecontexto,Silva(1989,p.17),consideraser
acidadecapitalistaasededopodere,porisso,
[...] pressupõe uma participação diferenciada dos homens no
processo de produção e distribuição de bens, estabelecendo uma
relaçãodedominaçãoedesigualdade,expressapelaabundânciade
unspoucoseacarênciadagrandemaioria.
Portanto,ahistóriadamodernizaçãodascidadesbrasileirastambématinge
opadrãodoprojetoeducativodaescola,consubstanciandoapropostadetrabalho
da/o professora/or nas interações que estabelece com ela/ele mesma/o, com a/o
aluna/oecomacomunidade,numcontextoderelaçõesfaceafacequesinalizam
que o Piauí também se integrou ao processo de urbanização do país, tendo a
representaçãodeumaúnicacidadegrande–Teresina,oqueofereceaclarividência
de sua macrocefalia dentro da área urbana do Estado. Nessa malha de
desenvolvimento,Rabêlo(1974,p.113),concluiqueasmigraçõesdoPiauí,
[...] apresentam causas sócioeconômicas, estando imbricadas com a
urbanização do Estado. O processo de desenvolvimento do Piauí tem
priorizadoáreasurbanas,concentrandonelasocomércio,asindústriase
os melhoresserviçosem que sedestacamos de educaçãoe desaúde.
Essequadro,aliado[...]amodernizaçãodaagriculturapiauiense[...]tem
contribuído para acelerar o processo migratório, esvaziando o campo e
provocando o crescimento das cidades [...] via periferização das áreas
urbanas,criandoanecessidadedeserepensaraorganizaçãodoespaço
piauiense.
Diante dessas constatações, admitimos a importância de ampliar
informações sobre o estado do Piauí e sua capital, destacando breves traços
identitários físicos geográficos, históricos, sociais, políticos e econômicos da
realidade contextual, emespecialdo município de Teresina, área específica deste
73
estudo,noespaçodazonarural.Valelembrarqueessaabordagemjustificasepela
necessidadedesituaroleitoracercadealgumasinformaçõesbásicasdarealidade
dasescolaspesquisadas.
As escolas onde realizamos a pesquisa localizamse em diferentes
localidades da zona rural do município de TeresinaPiauí, um dos Estados da
RepúblicaFederativadoBrasil,que,segundoMartins(2003),atéoséculoXVIera
percorrido por migrantes: bandeirantes paulistas predadores de índios. Sendo
conhecidocomoterradepassagem,veioaserefetivamenteocupadosomentepor
volta de 16601670, quando, em combate aos índios, os primeiros fazendeiros
baianospenetraramnasterrasdoPiauí,osquaisaquiseinstalaramtendoemvista
aspossibilidadesdepoderemencontrarmuitasterras.
O Piauí teve a sua colonização delineada por um lento processo de
transformação socioeconômica que,durante três séculos, nãosofreu modificações
significativas. Martins (2003, p. 2021), porém, admite que dessa estrutura
emergirameseconsolidaramtraçosquemarcaramtodaaevoluçãodaeconomiae
sociedadedesteEstado,
[...]noiníciodoséculoXVIIcercadedoisterçosdoqueatualmenteé
território piauiense já estavam ocupados, naturalmente com uma
baixíssimadensidadedemográfica [...].Taiscaracterísticas derivam
principalmente da conformação geológica da região, quase
inteiramente incluída dentro de pacote sedimentar onde as rochas
areníticassãopredominantes.
Encontrouseaqui, por um lado, a abundância de reservas hídricas e, por
outro, um teor de fertilidade do solo relativamente baixo em grandes porções do
território. Entretanto, a excelência das condições físicas do Piauí, para seus
primeiros ocupantes, reside, em primeiro lugar, nas enormes possibilidades de
criaçãodegado.Dessaforma,Martins(2003,p.31)afirmaque,nofinaldoséculo
XVII, no Piauí, “[...] os dados disponíveis concernentes a esta época indicam a
existênciade438habitantesdistribuídosem129fazendas,ouseja,umamédiade
3,4 pessoas por fazenda”. Isso evidencia bem o fenômeno da densidade
demográfica que até os dias atuais permanece influenciando na dinâmica de
organizaçãodotempoedoespaçoescolarnomeiorural,nãosóopiauiense,mas
emtodooterritóriobrasileiro.
74
OPiauíteve asuaprimeiradivisãopolíticoadministrativadatada de 1761,
quando se elevaram as freguesias de Parnaguá, Campo Maior, Castelo, Valença,
Parnaíba, Jerumenha e Oeiras à categoria de cidades. Entretanto, a política de
criaçãodenovosmunicípioséestagnadaporumlongotempo,atéque,em1852,
criaseomunicípiodeTeresina,parasediaranovacapitaldaProvíncia.
Atualmente, o Estado conta com 222 municípios, com uma população
perfazendoumtotal de2.840.969habitantes.Possuiuma áreade252.378,60km,
correspondendo a 16,16% da região Nordeste e 2,95% da área do território
brasileiro.Fazlimitecomcincoestados,sendoquatrodaregiãoNordesteeumda
regiãoNorte,alémdafaixalitorânea,comoseverificanomapa1.
Mapa1–MaparepresentativodoslimitesdoPiauí
Fonte: Secretaria Municipal de Planejamento e Coordenação / Departamento de Informação e
Pesquisa–Teresina–Piauí
75
Como percebemos no mapa n. 1 o Piauí possui uma pequena faixa
litorânea, com 66 km de extensão. Vale ressaltar que são oito as suas principais
cidades,dentreasquaisdestacamosTeresina–acapitaldoEstado,quejánasceu
com a função administrativa, sendo o maior centro populacional, com 714.318
habitantes
6
.
A cidade conta com dois rios perenes: o Parnaíba e o Poti, os quais
representam,respectivamente,umaextensãode90kme59kmdomunicípio.Nas
áreasmarginaisdessesrios,hádepressõesnaturais,assim,noperíododechuvas,
ocorreàformaçãodelagoas,queàsvezesseestendemporváriosbairros.Esses
rios, no período do verão, baixam suas águas e formam praias, época em que a
populaçãoaproveitaaschamadas“coroas”paraolazernosfinaisdesemana.
Dessaforma,Teresina,também,éatingidapeloassoreamentodosseusrios
easenchentes,queseacirrampelaintensificaçãodaerosão,pelapoluiçãodosrios
comolixourbano,alémdalavagemdoseixo
7
.Todosessesfacilitamaacumulação
de sedimentos no leito do rio. Não obstante a manifestação de amontoação de
areiasoudeterrasemtodoocursodorio,éemTeresinaondeissoémaisgrave,
sendoesta,alémdeoutras,acausadasenchentes.Ferro(1996,p.47)afirmaque
sãodoisosfenômenosemalternâncianaregiãonodecorrerdostempos,
[...]asenchentesdosrioseassecas,ambastrazendodificuldadese
transtornos.Aprimeiraprejudicandoaspopulaçõesribeirinhas,suas
construções, plantações e rebanhos. A segunda dificultando a
exploração dos solos, principalmente das chapadas, contribuindo
para dizimar rebanhos e animais silvestres, culminando com a
expulsãodohomemdocampo,pelafalta[...]deapoiodeprogramas
voltadosparaoconvíviocomassecas.[...]NoperíododaPrimeira
República, estes fenômenos já estiveram presentes em vários
momentos, como indicam alguns autores. Parnaguá (1984:59)
registrasecaprolongadaocorridanofinaldoséculo,eintensificada
em1898/1899.Noperíodo1922/1924,ocorreuenchentedegrandes
proporções.
Adespeitodisso,aautoraobservaque,apesardeolençolsubterrâneoem
território piauiense ser conhecidocomo muito ricoé subaproveitado, mesmo com
investimentos,aproblemáticadasecatemsidoenfrentadacomsoluçõesineficazes,
6
Fonte: Secretaria Municipal de Planejamento e Coordenação / Departamento de Informação e
Pesquisa–DIPAgosto/2006
7
Fenômenoantrópico(açãohumananomeioambiente)noqualocorreoprocessoextraçãodeareia
e pedras do leito do rio com o auxílio de dragas; o material retirado dos rios é empregado na
construçãocivil.
76
poisdissimulamadescobertadassuasreaiscausas,oquesóvembeneficiaruma
parcela da população: a elite latifundiária, deixando de atacar o problema para
resolvêloefetivamente,embenefíciodetodaapopulação.
Evidenciamostambémqueosinfluxosdamodernidadeocasionamaperda
doperfilidentitáriodestacapital,quejáfoiconhecidapelaabundânciadeárvorese
chamadaporCoelhoNeto,poetamaranhense, de“cidadeverde”.Noentanto,nos
diasatuais,acarênciadeáreasverdeséoutradificuldadeenfrentadapelacidade,
por falta de uma política urbana voltada para a ampliação e preservação dos
parques,aliadaaumefetivoprojetodearborizaçãodacidade.Enquantoisso,para
acompanhar o crescimento da cidade, o espaço urbano é inadequadamente
ocupado,semaprevisãodaconstituiçãodeáreasverdes.
Paraquesetenhaumavisãopanorâmicadepartedessequadroecológico,
apresentamos, na ilustração 1, como exemplo, o espaço em volta da escola que
“EncantaComSuaReceptividade”(item2.2.1destecapitulo):percebeseotipode
vegetação,decasasedeigrejas,oestilodehomemdocampoquenelepersisteem
ficar, entre conflitos e lutas pela terra e sobrevivência em fazendas ali ainda
instaladas, subtraídas pelo êxodo rural, fenômeno conseqüente do processo da
urbanização.
Foto5–Campoemvoltadaescolaque“encantacomsuareceptividade”.
Fonte:Dadosdapesquisaempírica/2006
Éinteressantenotarquetodosesseselementoscaracterísticosremontama
aspectos deidosperíodosprovinciais, oquenosfazpercebertraçosdaspolíticas
77
públicas, sobretudo as educacionais, implantadas sob o escudo da ideologia da
modernidade,quecadavezmaisatendemaosinteressesdacidade,emdetrimento
docampo,emborapropugnemasoluçãoparaosproblemaseducacionaisregionais
enacionais.
Nessecontexto,admitimosquetodaessaproblemáticaadvémdainfluência
da formação da sociedadede classes, aqual, segundoRebêlo (1974,p. 100), se
estabeleceuconcretamente,emantigostempos,apartirdomomentoemque,
[...]aquelaspessoasqueexerciamtrabalhosdiferentesdosagrícolaspassarama
residir em núcleos separados das aldeias, as cidades [...] Desse modo, o
surgimento na história da humanidade, de um novo contexto espacial e social –
contextourbano–ocorreunaÁsia,deondeseexpandiuparaoutroscontinentese
permanece até nossos dias, apresentando, no Brasil de hoje, crescimento
acelerado.
Pelo já exposto, enfatizamos que a opção por esse campo de pesquisa
justificase pelo fato de nesse espaço geográfico se situarem as escolas que
preencheram o critério tempo de serviço dos docentes, adotado para proceder à
escolhadas/osinterlocutoras/esdesteestudo.Porconseguinte,aáreapesquisada
compõese de quatro localidades situadas no perímetro rural do município de
TeresinaPiauí,comoseverificanoMapa2.
Mapa2–ZonaRuraldeTeresinaPI(Localizaçãogeográficadasescolasinvestigadas)
Fonte:SecretariaMunicipaldePlanejamentoeCoordenação–CensoIBGE–2000
78
No rol dessas abordagens, consideramos que essa realidade de
desigualdade é, na mesma dimensão, também, refletida no contexto educacional
brasileiro e piauiense, em especial no meio rural do município em foco, o que
podemosconstatar pelas precárias condiçõesda estrutura e dofuncionamento da
organizaçãodotempoeespaçoescolarrural,asquaisserefletemnaimpropriedade
deprojetospedagógicosinstaladosnarealidadelocal.
Analisar todos esses aspectos, a partir do trabalho de professoras e
professoresnotempodasaladeaulamultisseriadarequeracompreensãodecomo
ocorre a dinamização dessa prática sob o olhar da modernidade repercutida nas
relaçõesdegênero,naspolíticasdocampodaeducação,oque,emconformidade
comViannaeUnbehaum(2004,p.23),
[...] permite apreender como a ausência de problematização das
desigualdades sociais, dos valores e costumes vigentes em nossa
sociedade pode dificultar o alcance de padrões democráticos.
Questionar o androcentrismo impregnado há tanto tempo, nos
pensamentoscientífico,filosófico,religiosoepolíticoparecenosum
caminhopromissor(enecessário)pararompercomatransmissãode
modelos segregacionistas. Para tanto é preciso coragem para
questionar“verdades”jáconsagradas.
Nessaperspectiva,ficaevidenteoimpactodofenômeno“modernidade”,que
semanifestagerandoefeitodevastadornasinstânciaspúblicasouprivadas,urbanas
oururais,originandomudançasnaformadesereagirdemulheresehomens,que,
revestidos de novas concepções, buscam superar a mentalidade arraigada por
estereótipospropulsoresdedesigualdades,
Precisamos,pois,notarqueorespeitoàespecificidadeaoqueédocampo,
dasuaescola,dosseusdocentes,alunas/os,demaismembrosdacomunidadedeve
ser um compromisso de todas e todos, sobretudo dos elaboradores de políticas
públicas bem como as/os professoras/es que atuam nessa realidade, a fim de se
desmistificaranoçãoquesituaomeioruralnãocomoumaescolha,mascomouma
penalização que desqualifica essa profissão, que diminui a sua autoestima e a
confiança em seu projeto de futuro, pois, sentindose vitimados, os docentes
possivelmente serão provocadores de novas vítimas. Para Fernandes, Cerioli e
Caldart(2004,p.2159),“Éurgenterompercomestacadeia,estabelecendonovos
vínculos, novas condições e nova identidade para educadoras / educadores do
campo”.Tudoissoqueparaessesmesmosautores,revelaatendênciadominante
79
noBrasil, marcadaporexclusões edesigualdadesquanto àmaioriadapopulação
quevivenocampo,considerandoa,
[...] como a parte atrasada e fora de lugar no almejado projeto de
modernidade. No modelo de desenvolvimento, que vê o Brasil
apenas como mais um mercado emergente, predominantemente
urbano, camponeses [...] são vistos como espécie em extinção.
Nesta lógica, não haveria necessidade de políticas públicas
específicasparaestaspessoas,anão serdotipo compensatórioà
sua própria condição de inferioridade, e/ou diante de pressões
sociais.
Admitimos, portanto, que as repercussões da visão dominante da
modernidadeacercadaspolíticaseducacionaisdevemser(re)avaliadas,hajavista
assuasaparentesimplicações“positivas”nasrelaçõessociaisdapráticaescolarno
meio rural e no desenvolvimento do trabalho docente no eixo da sala de aula
multisseriada.
Tendoemvistaoobjetivodestetrabalho,nopróximoitemnosdeteremosna
apreensão das especificidades da realidade da escola da zona rural teresinense
atingidapelosreflexosdaurbanidade,apartirdedescriçãoanalíticacontextualizada
dasfacesdessasescolas,considerandoseosprincipaisimpactosdamodernidade
sofridosporessaescolaepelapopulaçãopresentenaslocalidadesemqueelase
insere.
2.2. Verso e reverso das escolas multiseriadas: caracterizando os elementos
presentesnocampodestainvestigação
2.2.1AEscolaque“ EncantaComSuaReceptividade”
A escola está situada no Povoado Cajaíba, em uma área plana com
vegetaçãodeextensoscampos,nazonaruralleste,aumadistânciade44km do
centro urbano de Teresina. Conta com uma esparsa organização habitacional,
sendoque,nasproximidadesdaescola,situaseapenasumacasa,oquedenotao
fenômenodararefaçãodemográficaque,comoemtemposidos,aindapermanece
80
vivocomrelaçãoàpopulaçãodocampo.AcomunidadeCajaíbacaracterizasepor
uma baixa densidade populacional. Sua população, segundo análise diagnóstica,
perfazumtotalde250habitantes,distribuídosem100famílias.
As casas dessa comunidade são bastante simples, com construções de
alvenaria e telhas, ou taipa e palhas, expressando um modo de vida doméstico
bastanterudimentar.Asfamíliasvivemdalavouraetambémcuidamdeanimaisede
sítios.Aspessoasalicultivamohábitodedormireacordarcedo,parairemàroça,a
fimde daremcontade suasubsistência. Quanto adiversão, da comunidade, esta
resumeseàparticipaçãoemfestasreligiosasoufolclóricas.
Com relação ao nível de escolaridade as mães e os pais da comunidade
possuemcurso de 1ª a 4ª série do ensinofundamental incompleto, muito embora
manifestemodesejodecontinuarosestudos,comointuitodesairdacondiçãodo
analfabetismofuncional,bemcomodasamarrasqueoscondicionamaconviverem
regimehegemônico,fatoresteque,historicamente,(re)reproduzasubmissãoeas
desigualdades sociais, em detrimento da manutenção do poder da sociedade
capitalista. Nessa discussão, Bourdieu (1982, p. 2324), enfatiza que toda essa
realidadeseconfiguraemumquadroprojetado:
Numa formação social determinada, o arbitrário cultural que as
relações de força entre os grupos ou classes constitutivas dessa
formação social coloca em posição dominante no sistema dos
arbitrários culturais é aquele que exprime o mais completamente,
ainda que sempre de maneira mediata os interesses objetivos
(materiaisesimbólicos)dosgruposouclassesdominantes.
A partir dessa abordagem, compreendemos que a escola como um todo,
culturalmente, funcionacomo umespaço dereprodução dessa hegemonia deque
trata Bourdieu. Contudo, numa visão contemporânea de escola quebuscaromper
com as dicotomias e ditames que realimentam as desigualdades, urge a
necessidadedaadoçãodepolíticassocioeducacionaisalicerçadasem paradigmas
inovadoresquetragamparaointeriordaescolanovosestilos, fundamentados em
concepções filosóficas capazes de formar novas mentalidades que expressem
mudanças de valores, atitudes, crenças, as quais possam interferir,
substancialmente, no ser, agir e viver das classes historicamente segregadas no
contextoperiféricosocialdomundocapitalista.
81
No âmbito dessas considerações, ressaltamos que a escola em análise
localizase numa área tranqüila e aconchegante, ladeada por campos e vacarias,
num estilo que conserva traços provincianos, sentindose o cheiro forte do
excrementodogado,oqual,comseumugido,quebraosilênciodolugar,dandoa
impressãodeumasinfoniamusicaldefundoqueregeasatividadesescolares.São
osvestígiosprópriosdapecuáriaqueseestabeleceunoPiauí,apartirdeacirradas
lutasarmadaspelapossedaterra,asquais,segundoMartins(2003,p.3554),são
travadasentre,
[...] arrendatários e posseiros contra os sesmeiros
8
foi a expressão
máxima do valor da terra no quadro da incipiente economia
implantadano Piauí [...] O regime de concentração da propriedade
deterravigentenoperíododacolonizaçãoepressupostobásicoda
criação extensiva, continuou vigorando, imutável no tempo. O
absenteísmo dos antigos sesmeiros foi substituído pelo dos
posseiros e arrendatários vitoriosos que se constituíram em
oligarquiaslegitimamentepiauiense.
Frente à reflexão acerca desses conflitos, compreendemos que os
problemas educacionais enfrentados no diaa dia da escola rural, assim como a
questão agrária do país, deixaram de ser destacados pela classe dominante
brasileira,portantopelaspolíticaspúblicaseducacionais,devidoaumóbviodescaso
comaeducaçãoparaaclassepopulartrabalhadora.
Parareforçaressadiscussão,buscamosemSales (2000,p.49)subsídios
para enfatizar que, com o modelo agráriocomercial exportador dependente, em
crise nos idos do ano de 1870, “[...] o Brasil começa a fase de incentivo à
industrialização, trazendo como conseqüência o processo de urbanização e o
aumentodasdemandasporeducação”.Dessaforma,ratificamosqueasrevoluções
agroindustriais, no contexto brasileiro, fazem com que os donos das terras se
obriguemaabrirmãodealgunsdosseusbens,deixandoespaço,porexemplo,para
aconstruçãodeescolasnosterrenossobseusdomínioscomoéocasodasescolas
campodestainvestigação.Estemesmoautoraindaressaltaquefoiapartirdaquele
anoquesurgiram,deformamaissistemática,asprimeirasiniciativasdeconstrução
deprédiosescolarespúblicosnoterritóriobrasileiro.
8
Aquelequerecebehectaresdeterraslivresparacultivar.
82
Aescolaque”encantacomsuareceptividade”temumperfilarquitetônicode
estiloantigo,comprédioescolarincipiente,antagônicoaoestilo modernobaseado
na proposta escolanovista de educação ativa, característico da década de 1920.
Inclusiveéestaapropostaquehojefundamentaaspráticasdocentesdasescolas
multisseriadasnazonarural,ondesedesenvolveoprojetoEscolaAtiva.
A escola funciona nos turnos manhã e tarde, dispondo de uma estrutura
física que comporta 03 (três) banheiros em boas condições de uso, com fossas
sépticas, recémconstruídas num espaço destacado do prédio da escola; 01 (um)
pátio coberto de tamanho médio; 02 (duas) salas de aula, uma arejada, com boa
circulaçãodear,contendo04janelas bemlargas, e outraque, apesardenãoser
pequena,nãoéarejadaenemclaraporque,emvezdejanelas,hácombongósque
impedem uma favorável circulação e claridade no ambiente. Existe ainda uma
cozinha delimitada em um pequeno espaço, abafado, sem iluminação, sem
claridade, visivelmente inadequado aos padrões de qualidade legislados para a
infraestruturaescolar,deixandoadesejarquantoaoatendimentodasnecessidades
doserviço.Alémdisso,apiaparalavarosutensílioséadaptadaforadesseespaço,
comumalatadadetelhasparaprotegerdosol.Observamostambémaexistênciade
umbebedourocomáguaorigináriadepoçoartesiano,tratadaàbasedecloro
9
;de
umapequenasala,quefuncionacomodepósito,edeumpátioexternocercadopor
arame farpado, plantado com árvores frutíferas, como cajueiros, mangueiras,
bananeiras.Nessepátio,ascriançasbrincamnahoradointervalo.
Percebemosque as características físicas dessaescola comungamcoma
lógicadourbanonahegemoniadaconstruçãodeumarealidadecontraditória,visto
que o prédio escolar, que antes era residência, teve construção adaptada para
funcionar como escola. Edificouse, pois, em espaço particular, concedido pelo
senhor José Bonifácio de Carvalho Trindade, proprietário das terras daquela
localidade.Essasdoaçõestambémforamfeitasporoutrosproprietáriosnasdemais
realidadesinvestigadas.
9
AmanutençãodaqualidadedaáguaprovindadopoçoartesianoéasseguradapelaSecretaria
MunicipaldeEducaçãodoPiauíSEMEC
83
Constatamosque,noanode1975,aescolajáexistiavinculadaoficialmente
àesferaestadual,porémnãoconseguimosprecisaradatadesuafundação.Aesse
respeito,aprofessoraGilca
10
fazoseguinterelato:
Não sei [...] realmente a data da construção da escola, porque,
quandochegueiem1975,elajáerafeita.Sóseiqueoprédioédo
Estado[...]enaépocaestavadesativado[...]APrefeituraMunicipal
deTeresinaseresponsabilizou[...]pelofuncionamentodamesma.E
eu,comomoravapróximo,fuiconvocadaparatrabalhar.Inicieinodia
20demaiode1975comoprofessoraleiga,poissótinhada1ªa5ª
série, só dava direito lecionar de 1ª a 3ª série. Aprofundei meus
estudosehojelecionoatéa4ªsériedo1°grau.
Nessaépoca,aescola,porinterferênciadoreferidoproprietário,transferese
paraeesferamunicipal,contandocomumamatrículade150alunos,distribuídosem
turmas multisseriadas da préescola à 4ª série do ensino fundamental. Em 1979,
passam a constituir o quadro funcional da escola mais duas funcionárias: uma
professora(Marli)eumacopeira(Josefa)..
Em 1995, a professora Gilca assume a gestão da escola, passando a
acumular duas funções: no turno da manhã, desempenhava as atividades
administrativase,àtarde,assumiaasaladeaulacomalunosde3ªa4ªsérie.Em
2000, o ensino passou a desenvolverse sob as orientações da proposta
metodológicadoProjetoEscolaAtiva,períodoemqueaescolacontavaapenascom
57 alunos. Atualmente a escola conta com sete profissionais, conforme
demonstrativodoquadro2.
Quanto ao mobiliário e aos recursos didáticos, a professora Gilca informa
que todos estão em boas condições de uso, esclarecendo que, dos recursos
disponíveis na escola, os que ela mais utiliza são os mapas e o vídeo cassete,
usados, em média três, vezes por semana. O mimeógrafo, o quadro de giz e os
jogossãoutilizadoscommuitafreqüênciapelosprofessoresnaorganizaçãodeseu
trabalhodocente,sendoqueamédiadeutilizaçãodovídeoébastantebaixa,poisé
utilizadoapenasumavezporsemana.Orecursoquemaischamaaatençãosãoos
jogos, porque os alunos se sentem atraídos por atividades que envolvem
competição.
10
Estaprofessorafazpartedaamostradossujeitosdenossapesquisa
84
Nesse sentido, observamos ser impreterivelmente necessário ao professor
perceber a importância do lúdico na sua prática pedagógica. Nessa perspectiva,
Januário (2003, p. 54), em estudo intitulado “O lúdico como produção do
conhecimento”,constataque:
No diaadiadonosso trabalhodocente,observamosquemuitos jogose
brincadeiras da cultura infantil não encontramespaço na escolaque, ao
ignorála, tornase para a criança um mundo diferente e distante. Um
mundo de domesticação, de exclusão, de limitação e de castração da
criatividade,desejos,sensibilidadeeliberdadeinfantil.
2.2.2Aescola“ cartãodevisitadealegria”
EssaescolaestálocalizadanopovoadoPiripiri,aaproximadamente25km
aosuldeTeresina,àsmargensdarodoviaqueligaacapitalàcidadedePalmeirais
PI.Aescolasurgiunoiníciodadécadade1970,paraatenderàdemandadaprópria
localidadeedelocalidadesvizinhas.Ailustração4,aseguir,ofereceumavisãode
algunssetoreseatividadesdaescola.
Foto 6 – Escola “cartão de visita de alegria” (Fachada da escola, café da manhã em
encontrodeplanejamentogeral,apresentaçãodenúmeromusicalporalunosnaaberturado
encontro, momento em que realizamos a segunda entrevista reflexiva coletiva,
encerramento do primeiro semestre/2006 e homenagem aos aniversariantes deste
semestre).
Fonte:DadosdaPesquisaempírica/2006.
85
Na manhã do dia 14/11/2005, fizemos a primeira visita a essa escola. No
percurso,encontramosElisaeoutrasduasprofessorasquealitrabalham,asquais
tambémpegaramoônibusdoeixo
11
.Trocamosolhares,sorrisos,momentoemque
observamosnosemblantedelasumaexpressãodeinsatisfação,impressãoquefoi
desfeitanotranscorrerdenossasidasevindasaocampodeinvestigação.
Odiaestavanubladoechuvoso,oquenosfaziasentirocheirofortedeterra
molhada. Adentramos na escola por volta de 7h 45min. Lá só havia 04 (quatro)
alunas/os,oque fez aprofessora Elisa,quetambém assume a gestão da escola,
demonstrarmuitapreocupaçãocomrelaçãoaausênciadamaioriadas/osalunas/os.
Naquelemomento,elateceuoseguintecomentário:“Hojeédiadevirpoucoaluno,
poisachuvaespantouatodos!Voubaterasinetapraverseelesaparecem”.
Aodarosinal,aospoucos,osalunostodosapareceram:banhados,comas
cabeças molhadas, uns sem farda e outros vestidos com a camisa do Projeto.
Algumas/unsalunas/oschegamacompanhadas/ospelospais,queas/oslevamatéa
saladeaula.
Elisa demonstrava grande preocupação com relação à aprendizagem dos
discentes.Naquelamanhã,ateveseaministrarauladereforçoparadoisalunosde
2ª série. Segundo ela, aqueles alunos ainda não estavam dominando a leitura, e
fazêlosapropriarsedessedomínioparaelaseriaumdesafio,emvirtudedavisão
deumaoutraprofessoradaescola,aqualjáoshaviaestigmatizadocomoaqueles
que“nãotinhammaisjeito”.Aesserespeito,Elisarelata:
 Acredito que eles já estão dominando a leitura. Eles precisam de um
acompanhamentoindividualizado,maispróximo.
A partir da visão de nossa interlocutora, ressaltamos o pensamento de
Arroyo(2000,p.47),vistoquea“[...]realidadeondeseformamascrianças[...]faz
parte de nosso dever de ofício [...] todo ofício é uma arte reinventada que supõe
sensibilidade, intuição, escuta, sintonia com a vida, com o humano”. Portanto, no
exercíciodapráticadocente,essaperspectivanãodeveseesgotar,nemtampouco
o docente deve se apropriar de representações estereotipadas nas relações
11
Ônibusquetransportaas/osprofessoras/esresidentesemTeresinaequetrabalhamemescolassituadasno
meiorural.,ondepermanecemde8hàs17h,quandooônibusas/oslevadevolta.
86
mantidas,sejacomoaluno,sejacomacomunidade,principalmentenocontextoda
escoladocampo,játãoestigmatizadanoprocessohistóricodaeducaçãobrasileira.
É relevante frisar que os alunos do meio rural precisam, com a mediação
das/osprofessoras/es,trilharconsistentescaminhosnoprocessodaconstruçãoda
escritaedaleitura,simultaneamenteapropriandosedesaberessignificativos,para
um saber fazer crítico, compreendendo o mundo e (re)significandoo
permanentemente.
Diante de todas essas constatações, buscamos em Freire (1996) a
compreensãodeque,paraexpressarbemoexercíciodoatodeensinar,temosque
nos desgarrardo discursodaraiva,domenosprezo eda petulânciadedecretara
incompetênciadaspessoasquenosrodeiam,principalmenteodiscente,passandoa
sermaisreflexivoseflexíveisnodesenvolvimentocontínuodapráticadocente.Para
Freire(1996,p.4344),”Épensandocriticamenteapráticadehojeoudeontemque
sepodemelhorarapróximaprática”.
ComrelaçãoàcomunidadePiripiri,observamosqueestadetémtraçosmais
característicos do processo de urbanização, manifestos pela instalação, em suas
adjacências, dopóloindustrialCerâmica Cil,oqual éconstituídoportrêsfábricas:
CIL,MURANAEALVORADA,quefabricamtijolosetelhas.Oshabitantesdaregião
são,portanto,atraídosaassumirem afunçãodeceramistas,meiodesubsistência
das famílias. Nessas circunstâncias evidenciamos a ocorrência de um pseudo
êxodo, pois, inevitavelmente, são obrigados, mesmo permanecendo no campo, a
buscaremalternativasparagarantirasuasobrevivência.
Todos estes fatores interferem na dinâmica de funcionamento da escola,
porqueretira dospaisacondiçãodecontribuirnoacompanhamentodasatividade
escolares dos seus filhos, já que, por passarem o dia inteiro na fábrica,
sobrecarregaseamãe,queabsorvesozinhaessaresponsabilidade,sejaatravésdo
seu próprio punho, seja recorrendo a ajuda de parentes ou vizinhos. Fica assim
notóriaalógicadourbano(re)criandoumarealidadecontraditórianascondiçõesda
vida cotidianadaquelas pessoas.Todavia, entendero urbanocomo um fenômeno
históricoque,atualmente,diantedafasededesenvolvimentodomododeprodução
capitalista, concebemos como a forma mais elevada da divisão social, tanto do
trabalhomaterial,quantodointelectual,significacompreender,comoSilva(1989,p.
13),que,
87
[...] a urbanização não pode ser reduzida a uma relação direta e
unívoca com o capitalismo, como numa relação efeito/causa. Por
outro lado, o urbano não pode ser concebido como simples fato
demográfico por expressar uma aglomeração populacional sobre o
território,nemumaperspectivadualistaqueoreduzafaceopostado
rural.Urbanoeruralsão,antesdetudo,pólosemarticulaçãopelas
relaçõesereciprocidadesqueostransformamnumsó.
Contudo, Raposo (1999, p.42) faz um alerta, chamando a atenção para o
fato de que “O capitalismo, antecipadamente à introdução de suas clássicas
relaçõesdeproduçãobaseadasnotrabalhoassalariado,estádestruindosutilmente
as comunidades rurais e abrindo espaço para a sua expansão”. Essa relação de
podercapitalistaprovocaasegregaçãodocamponêsdaterra,transformandooem
trabalhador “liberto”, colocando a sua potencialidade de trabalho em favor da
extorsãodamaisvalia.
Apesar de todas as adversidades, verificamos que a existência do
loteamentoCILémuitovalorizadapelavozdosagentesescolares,sobretudonade
Bené, o qual assevera que o pessoal que mais acompanha a escola vem da
comunidade CIL, dandolhe, portanto, melhor assistência, pois é de lá que vem o
maiorcontingentedecriançasparaconstituirocorpodiscente.Issoserelacionaao
fatodequeaquantidadedealunosdalocalidadeondeaescolaseinstalaémuito
pequena.
Ao analisar a estrutura física dessa escola, constatamos que as salas de
aulassãoespaçosas,arejadaseenfeitadascomcartazesdetrabalhosdascrianças,
letrasenúmeros,quetornamoambienteagradávelealegre.Nessaescola,tudoé
motivo de festas. Nós mesmos pudemos participar da comemoração dos
aniversariantesdo1ºsemestrede2006,comosemostranafoto6,oportunidadeem
quenosenvolvemosdemodofestivo,quandodançamosecantamoscomaquelas
pessoas que respiram a alegria de viver. Confirmamos assim que a escola é
concebidacomoespaçosocialmarcadopormanifestaçõesdealegria,sobretudono
pátio,ondeascriançaspulam,cantam,dançameseencharcamd’águaaoretornar
do recreio para a sala de aula. Tanto Elisa quanto Graci contribuem para a
construção desse ambiente alegre. Elisa, com sua simpatia e vivacidade, atrai a
todosparaaescola,eGraci,porter maistempodeserviçona escolaemorarna
própria comunidade, mantém uma estreita relação com as pessoas que ali
convivem.
88
Comoopçãodelazerapopulaçãocontacomasnovenas,festejosebailes
queacontecem emdoisclubesbempróximosdalocalidade.
Verificamos também que as casas da localidade, em sua maioria, são
construçõesdetijoloscobertasdetelhas,jánãotãosimplesemrelaçãoàscasasda
escola que “encanta com sua receptividade”. Por outro lado, no que se refere à
pavimentação,asruasnãopossuemcalçamento,excetoaquepassanafrenteda
escola,queéasfaltadaporserumarodoviaPI.
Apopulaçãodacomunidadeéde300habitantes,correspondendoaumtotal
de86famílias. SegundodepoimentodeAndré,dessasfamílias,14(quatorze)são
agregadasdoproprietáriodasterrasdaquelacomunidade.Desenvolvemtrabalhode
vazante (roça) e pagam imposto ao dono, em produtos, correspondente a duas
quartas por linha, que, dependendo do produto, tem variação na quantidade em
quilograma.VejamosaexemplificaçãoqueAndrédeuaesserespeito:
Umalinhademilhotem20quartaseumaquartapesa40Kg.
Umalinhadearroztem18quartaseumaquartapesa35Kg.
Umalinhadefeijãotem02quartaseumaquartapesa40Kg.
Umalinhadefarinhatem30quartaseumaquartapesa30Kg.
Dessemodo,ocamponêsdessaregião,nacondiçãodeagregado,também
seencontrasubmetidoaumsistemadeexploraçãotantoquantoaquelequeassume
afunçãodetrabalhadorassalariadonafábricainstaladanacomunidade,processos
circunscritos no âmbito das relações capitalistas. Para Martins (2003, p.85), essa
relação de exploração, refletindose a partir da evolução da base econômica, até
metade do século XX, caracterizase pela prevalência de um sistema fundiário
baseadonaamplitudedolatifúndio,
[...]o fulcro balizadordasdiferençassociaiséfundamentalmente a
condição dos diversos setores sociaisno acesso à posse da terra.
Com efeito, em função da propriedade da terra, ficaram
estabelecidos historicamente, no Piauí, dois blocos sociais
nitidamente diferenciados: os grandes proprietários e a massa de
trabalhadoresdiretaouindiretamenteligadaàproduçãoagrícola[...]
Onívelintelectualdeboaporçãodospiauiensespoucodiferia,atéas
primeiras décadas do século XIX, do nível dos pioneiros da
colonização[...]Asraraspessoasquesabiamlereescreverdeviam
isso a excepcional oportunidade oferecida por dois padres (Araújo
Costa,deJaicós,eDomingosdeFreitas,dePiripiri)queconciliavam
osacerdóciocomasfunçõesdefazendeiroeeducador.
89
Contudo,hojeemplenoséculoXXI,noqueserefereaograudeinstrução,
osmoradoresdacomunidadePiripiri,emsuamaioria,cursaramda1ªà4ªsériedo
ensino fundamental incompleto, exceto Mara, a qual, dentre todas as mães
entrevistadas neste estudo, conseguiu concluir o ensino médio, ultrapassando a
instrução primária, a qual foi, e ainda é, bastante deficitária, pois pouco vem
contribuindoparadiminuirosíndicesdeanalfabetismo,principalmentedapopulação
docampo,discussãoestaquefaremosnopróximocapítulo.
Buscandoresgatarumpoucomaisdahistóriadaescola,Andrénosforneceu
dados que nos ajudaram a desvelar aspectos caracterizadores da realidade do
lugar,quandoassimseexpressou:
Esse terreno é dos herdeiros do Galdino Gomes da Silva. Essa escola aqui foi
fundada em 1975. Ele doou esse terreno para a prefeitura [...] essa escola foi
fundada pelo Joel Ribeiro, na época prefeito. A inauguração dessa escola foi a
entregadoJoelRibeiroparaWallFerraz.Deláparacáaescolafoiaumentandoum
pouco com aquela sala e o refeitório.O senhorGaldino Gomesda Silva vendeu
parte das terras para o dono da Cerâmica Cil [...] então a localidade Piripiri se
dividiu,foicriadoopovoadoLoteamentoCil.
O que o André chama de refeitório é uma pequena sala de
aproximadamente2m²quefuncionacomocantinadaescola,ondeháapenasuma
pia,umfogãoindustrial,umarmáriodeaço,umfreezerhorizontaletábuasafixadas
nasparedesparaguardaromaterial.
Como percebemos o prazer do vigia ao relatar a história da escola,
perguntamolhequalseriaoseumaiorencantocomrelaçãoàescola,eassimelese
pronunciou:
O que mais me encanta é que dentro da escola passasse a ter um ginásio e
desenvolverum trabalho para que o pessoal possa viver melhor, trabalhar numa
horta.
André expressa, na verdade, um desencanto, ou seja, um desejo não
realizado. Chegamos a nos sensibilizar com o grau de envolvimento desse
profissional que não teve oportunidade de estudar, como muitos outros membros
daquela localidade,mas, na sua essência de cidadão, demonstra umaconsciente
valorizaçãoarespeitodainserçãodaspessoasnomundodaescolaedotrabalho,e
assimassume,demaneiraencantadora,queobomdasuavidaéoseutrabalhona
90
escola,a qual temumvalor muitosignificativonãosópara ele,maspara todase
todosaliinseridas/os.
Destacamosaindaaimportânciadoposicionamentopolíticodaspessoasna
construçãodoprojetodetrabalhodaescola,refletidonaconcepçãodeAndré,oqual
demonstra ter muito a contribuir nessa construção tendo em vista que segundo a
escolanutresedavivênciacotidianadecadaumdeseusmembros.
Ressaltamosqueessapercepçãofoitambémreveladanosdesenhosfeitos
poralunas/alunos,paisemães,professoraseprofessores,emmomentosderodas
de conversas que mantivemos com os mesmos e as mesmas no campo de
investigação desta pesquisa. Portantotais desenhos originaramse ao solicitarmos
que essas/es interlocutoras/es se apresentassem a partir da construção de um
desenho,projetandoa significaçãodesuasimagens tendo comoreferênciao que
elespensamsobreaescola.Apropósitodissoapresentamosasfiguras1,2e3a
seguirqueilustramovigordosignificadoqueRosa,GileMararevelamnarelação
entresuasvidas,aescolaeanatureza.
Figura 1 – Desenho feito
por Rosa, aluna da 4ª
sériedaescola“cartãode
visitadaalegria”.
Figura 2 – Desenho feito
por Gil, pai, da escola
“cartão de visita de
alegria”.
Figura 3 – Desenho feito
por Mara, Aluna de 4ª
Sériedaescola“cartãode
visitadaalegria”.
Rosa:  A prefeitura do governo: a escola é maravilhosa, a escola é a
ampartunidadedeconhecermosocaminhodanossavida[…]paranósaescolafaz
partedanossavida.Aescolaeacomunidadesignificanossavida.
Gil:  Escola e comunidade para mim é muito importante se não haver escola
ninguémsaberialereescrevê[…]eacomunidadetambéméimportanteparanós
todosquemoramosemcomunidade.Ar(Ai)denósquenãofosseumaescola.
91
Mara:  Prezado governador, somos mães da Escola municipal [{...} temos
professorexcelentes,noentanto,nossaescolaestáprecisandodelivrosdidáticose
bibliotecaparaquepossamosfazerasnossaspesquisas,pósaescolafazparteda
nossa vida. Todos nós temos direitos a uma educação de qualidade, por isso
queremos,também,professorescapacitadoseescolasestruturadas.
Diante de todos esses depoimentos, entendemos por que o pequeno
númerodealunosqueaescolavemmatriculandorealmenteangustiaessaspessoas
quemuitoavalorizam, noentanto, poroutro lado,issopodeviraserumpontoa
favordoprofessor,tendoemvistaque,emturmasquesedimensionamemvários
níveisdeensino,deleserequerumasseveradodesprendimento,porissonãoseria
viávelinteragiremturmascomonúmerodealunosmuitoelevado,hajavistaque,na
realidadeescolar,éprecisoolharcadaalunocomoúnico,dirigindolheumaatenção
diferenciada.
No que se refere ao mobiliário e aos recursos didáticos identificados na
escola, alguns se encontram em condições precárias, como mesas, cadeiras e
carteirasindividuais.Oquadrodegizapresentacondiçãoregular.Essequadro,os
jogos e o mimeógrafo são utilizados com muita freqüência, quase diariamente,
enquantorecursoscomoTV,vídeoemapassãopoucoutilizados,registrandouma
médiadeusodeumavezporsemana.Orecursoquemaischamaaatençãodos
alunos também são os jogos e, na realidade dessa escola, eles são muito
associados às brincadeiras, Assim, segundo Carvalho (2004, p. 1132), é
imprescindívelaoprofessoracompreensãodeque,
[...]afunçãodobrinquedocomoinstrumentodesocializaçãosóse
explicita na dinâmica da brincadeira da criança, por meio de um
trabalhodeelaboração,detransformaçãoedeapropriação,porparte
da criança, das próprias imagens e representações inscritas no
objetoeemrelaçãoàculturadereferência,àsuarealidade.
2.2.3.Aescola“ daInvasãodoTempo”
EssaescolasesituanopovoadoCebola, nalocalidadeSerafim,aosulde
Teresina, numa região com pequeno número de casas e sítios e ruas não
pavimentadas. O desvendar da prática docente dessa escola teve início no dia
21/11/2005.
92
Inicialmente a escola funcionava em uma casa cedida pelo Senhor
FranciscoSeverinoAzevedo,sendoelemesmooprofessoreapessoaquearcava
comtodas as despesas para o funcionamento da mesma. Emhomenagema seu
pai,aescolarecebeuoseuprimeironome:SãoVicente.Ofuncionamentosedava
emdois turnos:tardeenoite.Àtarde,atendiaalunosde04a14anos,e,ànoite
alfabetizava adultos, sob orientações didáticopedagógica do Movimento Brasileiro
de Alfabetização– MOBRAL, porém, em 1975, por falta de recursos, a escola foi
desativada.
Narealidade,osreflexosdessaexperiênciafalida,sobretudoemrelaçãoà
alfabetização de adultos, são captados por Gil como uma lembrança que ainda é
cultivada pelo desejo e necessidade dos adultos daquela região de voltarem a
estudar. Isso demonstra a visão da desvantagem para a população adulta que
permanece sem o domínio da leitura e da escrita, em desigualdade
socioeducacional em relação àquelas/es cidadãs/cidadãos que já galgaram essa
condição.Quantoaessaquestão,Gilfazoseguinterelato:
A escola aqui na comunidade é boa, só não está melhor porque os alunos tão
ficando pouco, mas também tem muita pessoa já velha [...] que não sabe nada
ainda, sabe só fazer o nome e tem vontade de aprender, só não tá é tendo
condiçãoporqueaquinãoquerembotarumprofessorparaensinar,osadultosde
noite,mastemmuitagente[...]quesósabeassinaronome.Elesdisseramquesó
botamcommuitagenteeaquisótempoucasfamíliasporissoaindanãodeucerto.
DiantedasdificuldadesecarênciasdemonstradasnafaladeGil,ficaclaro
que a realidade configurada nessa comunidade ocorre por falta de uma política
educacional voltada para atender às reais necessidades do contexto campesino,
tanto no que diz respeito à estrutura físicae organizacional, quanto aos aspectos
didáticopedagógicosprópriosdapráticadocente.Assimpodemoscompreenderque
todos esses elementos conjunturais estão correlacionados com o pensamento de
Brandão (1984, p.p.3637), que tece fortes críticas à atuação de programas
socioeducacionais,enfatizando que, no Brasil, a atuação desses programas como
instânciaeducativajuntoàscamadaspopularesapresentam:
Aambigüidadedeinteresses,aprecariedadeefetivadosprogramas
(recursosparcos,pessoalpoucopreparado,duraçãoefêmera)[...]e
o fracasso que fazia ser sempre fundo o abismo entre as
formulações teóricometodológicas dos programas e a pobreza de
seusresultadospedagógicosesociaisefetivos.
93
Muito embora a comunidade enfrente uma diversidade de obstáculos, os
quaissecontrapõemaosseusanseios,as suasmelhores condiçõesdevida,isso
nãodesmotivaapopulaçãolocal de lutarpelaconcretizaçãodosseus sonhos,ao
contrário, encorajaa a realizálos. A exemplo disso, em 1982, para que a
comunidadenãopermanecessesemescola,osmoradoresconstruíramumacasade
palha para dar continuidade ao projeto de escola iniciado em 1975, e o senhor
ManoelFerreiradosSantos,conhecidocomoJatobá,assumiuasaladeaulacomo
professor.
Foto7–FachadadaEscoladaInvasãodoTempo.Recepçãodealunas/osemumade
nossavisitasaescola
Fonte:DadosdaPesquisaempírica/2006.
Foto8–“EscoladaInvasãodoTempo”(copeirapreparandoolanchedascriança,reunião
dosprofessorescomapoiopedagógicodapedagoga)
Fonte:DadosdaPesquisaempírica/2006.
Dando continuidade a esse projeto de aspiração, por volta de 1985, o Sr.
JoãoVirgiliodosSantos,proprietáriodeterrasdaquelelugar,dooumeiohectarede
94
terra (12,5m²) à prefeitura para construção da escola, inaugurada em 1996.
Atualmente, a escola conta com um quadro funcional composto de 05 (cinco)
servidores, dentre os quais o professor Bené e a professora Elza, ambos
colaboradoras/esdesteestudo.(verquadro2).
Nalocalidadeexistem43famílias,comaproximadamente450habitantes.A
maioria da população é analfabeta, e somente uma pequena parte possui as
primeiras séries do ensino fundamental, porém incompleto. Como meio de
subsistência,ospaisvivemdalavouraedapesca.Comodivertimentoaspessoas
participam de festejos juninos em comemoração ao padroeiro Santo Antonio. No
lugar existe um grupo de reza, porque só há missa uma vez por mês. Ocorre
também prática de futebol e bailes populares. Os hábitos e costumes mais
freqüentes são a realização de reunião da Associação de Moradores e a
participaçãonasatividadesdaigreja.
Aescolatemumaestruturafísicamontadacomtijoloetelha,havendoduas
salasdeaula,doisbanheiroscomfossaséptica,umacantinaeumpequenopátio
internocoberto.Aáguaqueabasteceaescolavemdepoçotubular,porencanação.
Para tratamento, utilizase o filtro. Ao se considerarem as condições higiênicas
sanitáriasdasdemaisdependênciasdaescola,verificamosquedeixamumpoucoa
desejar, tendo em vista que a fossa possui umas partes que deixam escapar ar,
exalandoummaucheiroqueincomoda.Consideramosqueesseéumproblemade
ordemadministrativa,oqual,comumpoucodeesforçoedeintervençãoconcreta,
poderiajátersidosolucionado.
Notocanteàmatrículaescolardoanode2006,observamosque aescola
conseguiuapenasonzemeninosedezmeninas,perfazendoumtotaldevinteeum
alunos.Essereduzidonúmerofazoprofessortemeradesativaçãodaescola.Em
conversa com Gil, pudemos identificar que um dos motivos que pode justificar a
baixademandadealunoséofatodeaescolaencontrarseisolada,semnenhuma
casaemsuaproximidade.SegundoodepoimentodeGil,aquelaescolaerarodeada
demuitascasas,porém,quandoseiniciouomovimentodeinvasãodeterrasporlá,
algumas pessoas se alojaram e construíram barracas próximo às casas dos
moradoresqueresidiampertodaescola.Comisso,aproprietáriadasterrasdaquele
lugar,achandoqueseusmoradoresestavamapoiandoaquelesinvasores,resolveu
desterrartodos.Essefatofezcomqueaspessoasprocurassemoutraslocalidades
95
paraseinstalar,tendocomoconseqüênciaaescolaestar,hoje,sendoameaçadade
desativaçãodevidoàpoucademandadealunosdaquelaregião.
A ameaça incomoda não só o professor, mas todos que ali trabalham,
porque a escola, para eles, é sinônimo de vida, de natureza, de esperança e de
sobrevivência.TudoissopudemospercebernosemblantedeBené,deElza,deGile
tambémdospaisdaquelacomunidade,quetêmmuitoorgulhodeterosseusfilhos
aliestudando.
2.2.4 Aescolada“ SalanoPátio”
Foto9–Escolada“SaladoPátio”(alunas/osemauladereforçonocontraturno)
Fonte:Dadosempíricosdapesquisa/2006.
Foto10–“EscoladaSaladoPátio”(realizaçãodacirandadeleitura,criançabrincandono
horáriodorecreio).
Fonte:DadosdaPesquisaempírica/2006.
96
EssaescolalocalizasenasproximidadesdarodoviaPIqueligaTeresinaa
União. Foi criada para atender às necessidades da comunidade, onde havia uma
demanda favorável à instalação de uma escola, já que a escola mais próxima
encontrasea3km.Porisso,oSenhorRaimundoSoaresdaSilva,proprietáriode
terras,doou50m²(1hectare)paraaconstruçãodaescola,aqualfoiinauguradano
dia 25 de agosto de 1984, na administração do prefeito Freitas Neto, sendo
secretáriomunicipaldeEducaçãooProf.MoaciSoares.
Aescolainiciousuasatividadespedagógicascom25alunosdepréescola.
Em 1996, ampliamse os níveis de ensino, incluindose alunos de 1ª a 4ª série.
Nesse ano, a professora Marina Soares da Silva assume a responsabilidade de
gestora e professora da escola, contando com um quadro funcional composto de
maisumaprofessora,umvigia,umauxiliardeserviçoseumapedagoga.
Aestruturafísicadaescolaapresentasemuitosimples:sóháumasalade
aula, uma cantina, um depósito muito pequeno, dois banheiros, uma salinha que
funciona como diretoria e um pátio interno bastante pequeno, o qual é utilizado
tambémcomosaladeaula,lugarquenãopropiciacomodidadenemconcentração
para ascrianças,porque“assistemàaula”emmeioatodososbarulhosexternos
provindos da cantina e do movimento das pessoas que passam nas ruas, sem
contarcomosolqueinvadeoespaço.
O prédio escolar é feito de tijolo e coberto de telha com piso de cimento
bruto.Há02(dois)banheiroscomfossassépticasemboascondiçõesdeuso,um
bebedouro e um lavatório. A água que abastece a escola e a comunidade é
originaria de poço artesiano existente na própria escola. O tratamento da água é
feitoportécnicosdaPrefeituraMunicipal.Noqueserefereàscondiçõeshigiênicas
da escola, observouse que, apesar de resistências por parte de alguns dos
responsáveispeloserviço,elassãoboas,poisocuidadoédiário.
Aescoladispõedemobiliárioederecursosdidáticosquecontribuemparaa
dinamização do trabalho didáticopedagógico. Com os recursos disponíveis, a
professora procura usálos com a maior freqüência possível e da forma mais
adequada,paradespertarointeresseeaaprendizagemdosalunos.
Emrelação à organizaçãodasturmas, estassãodimensionadasconforme
demonstradonoquadro5.Aescolacontacomumquadrodepessoalcompostopor
09(nove)funcionários,osquaisestãodiscriminadosnoquadro2.
97
Alocalidadeondeaescolaseinstalasópossuiestradasvicinais.Ascasas
próximasàescola,emsuamaioria,sãocobertasdetelhascomparedesdeadobee
chãobatido.Ospais,moradoresdaregião,nasuamaioria,sãotrabalhadoresrurais
oucuidadoresdechácaras,geralmentecomrendamenordoqueumsaláriomínimo.
Asmulheresquetrabalhamforadecasaatuamcomodomésticasnazonaurbana.
Quantoaolazer,comoamaioriadapopulaçãoéadeptadocatolicismo,formamse
grupos de rezar missas. Oscomponentes detais grupos são, emsua maioria, do
sexofeminino,marcandoumadiferençarelacionadaaogêneronoquedizrespeito
aosobjetivosdasassociaçõesquesefazemnacomunidade.Tambémvãoàcidade,
quandopodem,eparticipamdasatividadesextraclassecomosalunos,quandosão
promovidaspelaescola.
Asfamíliasdessacomunidade,pelasprópriascaracterísticasdazonarural,
costumam reunirse em grupos de vizinhança, para conversar. Não conseguimos
identificarexatamenteonúmerodefamíliasedehabitantessomente,conseguimos
projetar essa quantificação considerando o número das que têm filhos na escola.
Dessa forma, presume que esse número esteja em torno de 30, com
aproximadamente400a500habitantes.Essaspessoas,em sua quasetotalidade,
sócursaramassériesiniciaisdoensinofundamental.
2.3 Pontos que se entrecruzam na diversidade da prática docente
multisseriada
Aseguirapresentamosalgunsaspectosgeraisque,diretaouindiretamente,
ajudamacompreenderoprocessodeconstruçãodotrabalhodeprofessoras(es)no
tempo da sala de aula multisseriada, assim como denotam traços comuns que
contribuem para a dinamização do funcionamento das escolas campo desta
investigação.
Essas escolas são contempladas com repasse do PDDE
12
, destinado a
custeardespesascomaquisiçãodematerialpermanenteedeconsumonecessário
12
ProgramaDinheiroDireto naEscolaconsisteemrepasseanual derecursosàsescolaspúblicas doensino
fundamental,estaduaisemunicipais,edoensinoespecial,mantidaspororganizaçõesnãogovernamentais
(ONG’s,)desdequeestejamregistradasnoConselhoNacionaldeAssistênciaSocial(CNAS).
98
ao funcionamento de cada uma. Esses recursos destinamse ainda a serviços
referentesàconservaçãoeàefetivaçãodepequenosreparosnainstituiçãoescolar;
capacitação e aperfeiçoamento de professores e outros profissionais da escola;
assim como a aspectos deavaliação de aprendizagem, implementação do projeto
pedagógicodasescolasedesenvolvimentodeoutrasatividadeseducacionais.Esse
repasseéanualmentefeitopelo FundoNacionaldeDesenvolvimentodaEscola–
FNDE, e o valor destinado a cada escola definese a partir do número de alunos
matriculados,deacordocomocensoescolardoanodeatendimentoanterior.
As escolas pesquisadas também recebem um repasse da Prefeitura
MunicipaldeTeresinadoPiauí,denominadodeFundoRotativo,oqualédestinado
aatenderàclientelade1ªa4ªsériedoensinofundamental.Assim,noqueconcerne
aessesrepasses,especificamos,noquadro3,osvaloresquecadaescolarecebe
duranteoperíodoletivoescolar.
FONTEDOSRECURSOSFINANCEIROS
DESTINADOSAESCOLA
DESTINODOS
RECURSOS
ESCOLAS
FUNDO
ROTATIVO
MÉDIADE
TEMPODO
REPASSE
PDDE
MÉDIADE
TEMPODO
REPASSE
“Encantacom
sua
receptividade”
2.400,00 3em3meses 1.308,40 Anual
“Cartãode
Visitade
Alegria
800,00 3em3meses 1.300,00 Anual
“Escola
Invasãodo
Tempo”
2.400,00 3em3meses 604,20 Anual
“Salano
Pátio”
2.400,00 3em3meses 616,80 Anual
· MaterialdeExpediente
· MaterialdeLimpeza
· Pequenosserviços
· Investimentosdeum
pequenoProjeto
Pedagógico.
Quadro3–Especificaçãodaorigemdosrecursosfinanceirosrecebidospelasescolas.
Fonte:SetordeprestaçãodeContas–SEMEC/2006.
Na base filosófica desses programas, projetase a intenção de contribuir
progressivamente com o processo de autonomia da escola, a fim de poder ela
mesma estabelecer suas prioridades. No entanto, ao tempo em que esses
programas se baseiamnessa perspectiva,nosdepoimentos das/os professoras/es
pesquisadas/os, elas/es se mostram unânimes em considerar que, na tarefa de
planejar,administraredefinirprioridadesparagastareprestarcontadodinheiroque
recebemjuntoaSEMECeàcomunidade,têmencontradomuitadificuldadeemlidar
com isso no desenvolvimento de suas práticas docentes, principalmente, pela
99
escassezdetempo,pois,naorganizaçãodoespaçoescolar,édificultosoexecutar
maisessatarefanoconjuntodetodasasoutrasquetêmdeassumir.Sentimosque
a/o professora/or que interage na organização escolar multisseriada encontrase
muitas vezes asfixiado no espaço do tempo, o tempo que ele não dispõe para
interagirnaescolacomoumtodoe,sobretudo,nasaladeaula.
Outroaspectoqueosprofessorestrazemàtonaquandotocamosnoreferido
assunto é a recorrência deinsuficiênciadesses recursos, oque osimpede de ter
acessoauma melhortecnologiaeducacionalcomoformadebuscaremainovação
desuaspráticasdocentes.
No contexto do desenvolvimento do trabalho docente, as/os
interlocutoras/es que acumulama função deprofessora/ore diretora/orencontram
dificuldades em decorrência da administração dos recursos financeiros,
notadamentecomrelação a pesquisasdepreçoseorçamentos, que ficamaoseu
encargo.Aesserespeitopodemosvisualizaressadificuldadeatravésdodepoimento
doprofessorBené,quandoenfatiza:
Prof.Bené:Receboodinheiroqueépramanutençãodecompradematerialpra
saladeaula[...]dacantina[...]façoplanilha[...]pesquisopreço[...]émuitodifícil
[...]apessoadesenvolverumserviçodessesó.
As/os professoras/es pesquisadas/os, muito embora, em sua maioria,
considerem que os recursos didáticos e os mobiliários que a escola possui
apresentem limitações,avaliamnos como essenciais para odesempenho de suas
práticaspedagógicas,vistoquecontribuemtambémparaavalorizaçãosignificativa
doaprendizadodosalunos.Assim,discriminamos,noquadro,osrecursosdidáticos
emobiliáriosencontradosnasescolasinvestigadas.
100
MOBILIÁRIOS
RECURSOS
DIDÁTICOS
“ Encantacom
sua
receptividade”
“ Cartãode
Visita”
“ Escola
Invasãodo
Tempo”
“ SalanoPátio”
ESTANTES 01 01 08 03
MESAS 05 50 03 03
CADEIRAS 54 50 03 03
CARTEIRASINDIVIDUAIS 35 50 02 36
CARTEIRASDUPLAS   34 
MÁQUINADECALCULAR  01 01 01
TESOURA 12 30 08 15
GRAMPEADOR 03 03 02 02
MIMEÓGRAFO 01 01 01 02
RETROPROJETOR    
TELEVISOR 01 01 01 02
VíDEO 01 01 01 01
13
CARTAZES VÁRIOS 03 20 
MAPAS 03 05 05 06
JOGOS VÁRIOS 05 15 
QUADRODEGIZ 01 03 02 02
QUADRODEACRÍLÍCO    
PERFURADOR 02 02 01 01
GELADEIRA 01 01 01 01
FOGÃOINDUSTRIAL 01 01 01 01
Quadro 4 – Demonstrativo do quantitativo dosmobiliários e recursos didáticos existentes
nasescolascampodeinvestigaçãodessapesquisa.
Fonte:DadosdaPesquisaempírica/2006.
Comrelaçãoàmatrículadasescolaspesquisadas,noexercíciodoanoletivo
de 2006, considerase a incidência de uma baixa demanda, conforme podemos
verificarnoquadro5,quedimensionaaorganizaçãodasturmasmultisseriadaspor
série,porturno,porsexoeporfaixaetária.
13
Comdefeito
101
MATRÍCULA/2006
NºDE
ALUNOSPOR
TURNO
NºDE
ALUNOS
PORSEXO
Nº
ESCOLAS
MUNCIPAIS
Série
Inicial
1ª 2ª 3ª 4ª Manhã Tarde
Masc
.
Fem
.
FAIXA
ETÁRIA
TOTAL
DE
ALUNOS
POR
ESCOLA
01
“Encanta
comsua
receptividade
”
06
0
7
14 15 14 06 29 27 05a13 56
02
“Cartãode
Visitade
Alegria”
19
1
8
14 09 11 51 18 35 34 05a11 69’
03
“Escola
Invasãodo
Tempo”
04
0
6
 02 09 10 11 11 10 04a14 21
04
“Salano
Patio”
15
0
5
09 04 08 15 28 21 20 04a10 41
TOTALGERAL 44
3
6
37 30 42 96 91 414 187
Quadro 5 – Demonstrativo da matrícula/ 2006 das quatro escolas pesquisadas, com a
distribuiçãodealunosporsérie,turno,sexoefaixaetária.
Fonte:DadosdaPesquisaempírica/2006.
A análise dos dados do quadros demonstra que o índice de matricula é
baixo,sobretudona escola Piripiri. Esseé um ponto de preocupação de todos os
agentesquefazemasescolaspesquisadas(dosvigiasàs/aosdiretoras/es),porque,
para elas/es, tratase de um indicador que conduz as escolas a um processo de
desativação, o que lhes causa tristeza pela perspectiva de perda daquilo que
consideram como motivo maior da existência de suas vidas. Essa percepção é
reveladanosdepoimentosetambémnosdesenhosfeitosporalunos/alunas,paise
mães,professoraseprofessores,duranteencontrosmantidosnasescolas.
Compreendemosqueopoderpúblico,asagênciasde formaçãoinicial,os
formadoresecoordenadoresqueassumemaincumbênciadeapoiarosprofessores
comturmasmultisseriadas,emumgrandemutirão,poderiamtrazerparaapautade
seus estudos e discussões essa realidade escolar, a qual, por mais que seja
negada,existeeseestabelececoncretamentenaregiãocampesina,sendoquedela
nãoépossívelescapar.
Porisso,acomeçarpelosrepassesfinanceirosquesãodestinadosaessas
escolas,jásepoderiavisualizarquenãodeveriamobedeceraosmesmoscritérios
daquelesconsideradosparaaescolaurbana,istoé,basearsenamatrículadoano
anterior, porque isso faz com que o professor, além de todos os problemas que
102
enfrenta na interação dessa prática (metodológicos, de formação, de tempo para
organização do espaço escolar), tenha que enfrentar mais um: o de exercer o
trabalhodocenteemclassemultisseriadacomasobrecargainerenteagravadapela
escassez dos recursos. E, apesar de todos os problemas infraestruturais, essa
escolaprecisadesenvolverumapráticaquepropicieas/aosalunas/osaprendizagem
significativa.
Assim,paraatendereorientaras/osalunas/oscampesinos,apreendendoas
suasdiferenças,requerquea/oprofessora/orqueinteragenessarealidadeescolar
estejadispostoaenfrentartodos osproblemasqueaíexistem,sobretudoaqueles
advindosdosinfluxosdoprocessodamodernização/urbanização.Compreendemos,
pois,que,paraserprofessora/oratuantenaescolacomturmamultisseriada,torna
se necessário apropriarse de uma proposta de ensino que não ignore as
necessidades emergentes, podendose dispor dos recursos materiais, financeiros,
didáticos, intelectuais e, sobretudo, humanos adequados para atender a essas
necessidades.
TardifeLessard(2005,p.28),emanálisedospressupostosfilosóficosque
fundamentam os modelos teóricos do trabalho, sobretudo o trabalho docente,
destacam que, anteriormente a Marx, o elo entre aquele que trabalha e o objeto
dessetrabalhotraduziasenumarelaçãodetransformaçãodesseobjetopelosujeito
humano, que não mudava a si mesmo com sua ação. Por outro lado, os autores
supracitadosenaltecemacontribuiçãodosestudosdeMarx,oqualseprojetoupara
alémdessareferidavisão,aotempoemquemostrouque,peloprocessodetrabalho
desenvolvido pelo indivíduo, transformamse, dialeticamente e igualmente, tanto o
objeto quanto o individuo e, conseqüentemente, suas condições de trabalho.
Aquelesmesmosautores,nessesentido,afirmamque,
trabalhar não é exclusivamente transformar um objeto em alguma
outra coisa, em outro objeto, mas é envolverse ao mesmo tempo
numa práxis fundamental em que o trabalhador também é
transformadoporseutrabalho.Emtermossociológicos,dirseáque
otrabalhomodificaprofundamenteaidentidadedotrabalhador:oser
humano tornase aquilo que ele faz. O agir, quer dizer, a práxis,
deixa então de ser uma simples categoria que exprime as
possibilidadesdosujeitohumanodeintervirnomundo,etornasea
categoriaatravésdaqualosujeitorealizasuaverdadeirarealidade.
103
No transcorrer desta pesquisa, percebemos que, para ser professora(or)
numaescolacomturmasmultisseriadas,énecessárioconsiderartodososrecursos
de que se dispõe (ou não dispõe), mas, além disso, significa também buscar, no
cotidiano desse processo escolar, ir e vir como agente de transformação da
realidade.Sóassim,sepoderávisualizaratranscendênciadoníveldeumaprática
pedagógicareiterativarumoaumapráticacriativaeemancipatória.ConformeFreire
(2005, p. 76), “[...] como professor preciso mover com clareza na minha prática.
Precisoconhecerasdiferentesdimensõesquecaracterizamaessênciadaprática,o
quepodetornarmemaisseguronomeuprópriodesempenho”.
É preciso ressaltar que na construção de uma prática pedagógica
emancipatória,a/oprofessora/ornãopode estarsozinho,àmercêdasfragilidades
de umaescola mal estruturada e sem o aparato necessário paraconcretizaruma
ação educativa capaz de promover transformações. Nunca é demais lembrar que
educar é uma ação social e, como tal, encontrase imbricada no bojo de outras
açõescomquecompartilhainteressesepropósitos.Nessesentido,opoderpúblico
deve propiciar uma política de combate a todo e qualquer tipo de estagnação na
áreaeducacional,fomentandoeimplementandoprojetosquevisemaumamelhoria
dosetor.Sobreesseaspecto,trataremosnoitemseguinte.
2.4Asfacesdoselementostraçadospelaspolíticaseducacionaisnoprocesso
deformaçãodaescolamultisseriada
Naproblemáticadasexperiênciasdocentesassociadasàspolíticaspúblicas
educacionaisvoltadasparaaeducaçãoruralaolongodoprocessodaescolarização,
revelase o fenômeno do iceberg histórico residual do tema, que, durante muito
tempo,congelouse,ocultandoafacedaconstruçãoconcretaecontextualizadade
políticaseducacionaisparaaeducaçãodocampo,sobretudoaquelasdirecionadas
especificamente para a formação do professor que aí atua. Nesse contexto,a Lei
9394/1996, ao estabelecer as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em seu
artigo28,explicita:
104
Naofertadeeducaçãobásicaparaapopulaçãorural,ossistemasde
ensinopromoverãoasadaptaçõesnecessáriasàsuaadequaçãoàs
peculiaridadesdavidaruraledecadaregião,especialmente:
I – conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais
necessidadeseinteressesdosalunosdazonarural;
II–organizaçãoescolarprópria,incluindoadequaçãodocalendário
escolaràsfasesdocicloagrícolaeàscondiçõesclimáticas;
III–adequaçãoànaturezadotrabalhonazonarural.
É, pois, no ideário contido nesse artigo, que a nova política voltada para
educação básica nas escolas do campo encontrou fundamentos para a sua
sustentação. Desse modo, no Brasil, elabora pela primeira vez uma lei que trata
especialmentedaeducaçãonocampo.Referimonosàsdiretrizesoperacionaispara
aeducaçãobásicanasescolasdocampo,lançadaspelaresoluçãoCNE/CEBn°1
de03deabrilde2002,asquais,hoje,configuramsecomofocodediscussõesem
encontroseseminários.
Nesse contexto, a educação do campo e a escola multisseriada foram
assuntos bastante discutidos no Seminário Temático II, denominado Educação
Rural/EducaçãodoCampo:dilemaseperspectivas,coordenadopeloProgramade
Apoio ao Desenvolvimento da Educação Municipal  PRADEM, vinculado à
Universidade Federal da Bahia – Próreitoria de Extensão. Esse seminário teve
como um de seus objetivos analisar experiências em processo, visando à
identificação de pontos que apóiem a elaboração de políticas públicas municipais
inovadorasdirecionadasàeducaçãoruraloudocampo.
As referidas Diretrizes, dentre outros temas pertinentes a elas, foram, na
oportunidade desse seminário, bastante discutidas, com ênfase para a escola
Multisseriada e para a política que hoje lhe dá suporte metodológico, o Projeto
EscolaAtiva.
Compreendemospoisqueessasdiretrizesvieramdecertaformaanunciara
perspectiva de práticas interventivas para romper o silêncio, exaustivamente
debatido nos estudos sobre a educação do campo, que há muito se instalou no
processo de construção das políticas educacionais para as escolas rurais. Assim,
diantedosestudoshistóricosquerealizamossobreestesaspectosidentificamosque
leis anteriores a tais diretrizes fizeram menção à educação do campo, porém de
formamuitogeral,nãochegandoadarodevidotratamentoassuasespecificidades.
Silva(2003,p.38)afirmaque:aprimeiraLeiquesepreocupaemtratardaeducação
docamponoBrasildatade15deoutubrode1826“[...].Essaleiinstituiosistema
105
público de ensino, e diz que, a partir deste momento, deverão ser construídas
escolasemtodasasvilasepovoados”.
A Constituição de 1934, por sua vez, explicita que a lei contempla a
educação rural referindose, em um de seus artigos, ao destino dos recursos
voltadosparaasescolasrurais.Afirmaassimqueessaconstituiçãorevêaquestão
da responsabilidade do Estado no que diz respeito à escola pública, assim como
apresenta um parágrafo único abordando especificamente o financiamento das
escolasrurais.
No entanto, a Constituição de 1937, segundo a autora, retira o item que
estabeleceagratuidadedoensino,constantenotextodaLeide1934,aotempoem
que também só faz referência às escolas agrícolas, deixando de considerar o
sistemadeensinoemsuaintegralidade.Evidenciase,assim,queéapartirdaíque
se inicia um enorme vácuo emrelação àeducação docampo brasileiro.Contudo,
reconhecesequeadécadade1930temumtraçomuitoimportantenotomdessa
história,umavezque,deacordocomSilva(2003,p.38),
[...]foi nessa décadaquefoilançado o manifesto dospioneirosda
educação [...] Nesse movimento, existia uma corrente que ficou
conhecida como ruralismo pedagógico. Essa corrente defendia a
existência de uma organização escolar própria para o campo
brasileiro.
Emcontinuidadedesuareflexão,noslevaacompreenderoalertardequea
educaçãodocampo,movidapelavozdosilêncio,vem,durantetodoesseperíodo
segundoSilva(2003,p.38),sendotratadacomo,
[...]programaseprojetospontuaisenuncaatravésdeumapolítica
nacional.AsDiretrizestêmopapeldefazeraeducaçãodo campo
sertratadacomoumapolítica.Contudonãosepodeacharquealei
vai resolver todas as questões aí implicadas. Quando se trata da
educação no campo, têmse de fazer uma reconstrução de uma
cultura;têmsedefazerumadesconstruçãodeumimaginárioquefoi
criadoemtornodospovosdocampo.ALeiajudanosentidodecriar
umcontextolegalqueproporcionarespaldoparaasexperiênciasque
estejamacontecendo. Tambémcriauma culturalegale de amparo
paraaconstruçãodeumapolítica.
Contudo,ressaltamosquealeiporsisónãopromoverágrandesmudanças
naeducaçãodocampoenaspráticasdocentesvivenciadasnasaladeaulasenão
106
forem feitos movimentos de articulação e participação da população docente,
estudantil e civil, dentre outros. Nesse sentido, o artigo 5° das Diretrizesinstitui a
pertinência da relação dos movimentos sociais, quando estabelece que “as
demandasprovenientesdosmovimentossociaispoderãosubsidiaroscomponentes
estruturantes das políticas educacionais, respeitando o direito à educação escolar
nostermosdalegislaçãovigente.”(ResoluçãoCNE/CEBn°1,2002,p.40)
Desse modo, ao nos reportarmos à educação do campo, não podemos
excluirosatoressociaisqueseorganizamnosmaisdiferenciadosgrupos,poissão
váriososmovimentossociaisquesearticulamnocampobrasileiroeprecisam,pois,
servalorizadoserespeitadosconsiderandoqueoqueexistedemaisigualentreeles
sãoasdiferenças.Nessesentidocabeaescolabuscarodialogocommovimentos,
inclusive incorporando sugestões adivindas desses na sua prática assim como
subsidiandoasexperiênciasarticuladasnointeriordessesmovimentos.
Nessecontexto,emseuestudosobreMovimentosDocentesdaEducação
BásicaEstadualPúblicadoPiauíHeterogeneidadeseDiferenças,Bomfim(2000,p.
36), adiantandose a questionamento sobre o porquê de estar tratando de
movimentos sociais em uma investigação que buscou evidências acerca do
movimentodocente,explicitaque:
Emboraentendendoqueomovimentodocentetemaespecificidade
tanto pela sua natureza quanto pela sua diversificação de
significados construídos pelos seus sujeitos, compreendese,
também,queasuaanálisenãopodeserdissociadadoconjuntode
estudossobreoutrosmovimentossociais.
Emrazãodisso,acreditamosqueprofessoraseprofessores,noexercíciode
suapráticaprofissional,precisamprocurarvincularastemáticasdeabordagensem
sala de aula também aos movimentos sociais para provocar o espírito de
participaçãocoletivadoaluno,especialmentenaescolacampo.
Notocanteàgestãoescolar,Silva(2003,p.44)deixaclaroqueasreferidas
Diretrizes, em seus artigos 10 e 11, contemplam a discussão das instituições
escolaresdocampo,combasenoart.14daLDB,asquaisdeverãoconstituirsede
mecanismos que garantam a “[...] participação da família, da comunidade, do
professor e dos movimentos sociais”. Diante dessa visão fica claro que a escola
campesina devecolocarem práticaos váriosconceitos de gestão, apropriandose
deumapráticacoletivaeparticipativa.
107
Na elaboração do projeto político pedagógico e do regimento escolar,
precisaestargarantidaaautonomiadaescola,paraqueelapossaserumespaço
de autonomia e democracia, estimulando a autogestão articulada no sistema e
aindaaformaçãodoscolegiados.
A compreensão da autonomia legal só se completará com a efetivação
concreta da autonomia e da participação de todos os agentes escolares,
especialmente o professor. Sem o envolvimento sistemático e coletivo de todos,
essaautonomianãoextrapolaráograudoinstituído.
Quantoàformaçãodosprofessores,aautorainformaqueosartigos12,13e
15dessasDiretrizessereportamaesseitem,dandolheotratamentodeformação
inicial econtinuada,como já se explicita naLDBe,noque concerne aoprofessor
leigo,apartirdoart.67daLDB,asDiretrizesreferemseaesseprofissionalcomo
sendo aquele que não teve a formação inicial completa para o magistério. Nesse
caso, destacamos ser necessário que esse professor seja considerado como um
profissionaldetentordesabereseexperiênciasqueoapóiamdealgumaformano
seuquefazerdocente.
Rodrigues(2001,p.2627),emestudosobreapráticadocenteeleigaea
construçãodesaberespedagógicosnaescolapúblicamunicipaldoestadodoPiauí,
constataque:
A figura do professor leigo no sistema educacional brasileiro é
histórica,significativae,aindahoje,necessáriaemtodasasregiões
do país, em maior ou menor escalaparaa implantaçãoda política
educacionaleocumprimentodaprescriçãolegaldodireitodetodos
aescola[...]validadaspelapráticaepelossaberescientíficosqueo
professor leigopoderá experimentarumprocesso de superação do
saber espontâneo para um saber reflexivo. Os novos elementos
incorporadosestimulamnovasconclusõeslegitimadasporresultados
queserãoabaseparaumanovareflexão.Istodepende,noentanto,
deumapolíticasocioeconômicarural,especialmentenaescolaena
formaçãodeseusprofessores.
Ressaltamosassimqueosdezprofessoresinterlocutoresdestapesquisa,já
ampliaram o seu grau de instrução (três já concluíram especialização) e assim
conseguiramsairdacondiçãodeumapráticaprofissionalleiga.Agoraoquebuscam
sãoelementosque,noprocessodeformaçãocontínua, oslevemadarconta das
emergências com que se deparam cotidianamente na construção do seu trabalho
docente. Nesse sentido, reconhecemos que o professor que vai atuar no campo
108
devepassarpelomesmoprocessodeformaçãodosoutrosprofessoresmas,além
disso, é preciso que, no processo de formação dos primeiros haja questões
específicasdarealidadeemqueatuam,pois,conformeSantos(2003,p.44),
[...]quemvaiatuarnocampoprecisaterelementosqueresgatema
diversidadedossujeitosdeaprendizagem,atransformaçãoporque
o campobrasileiroestápassando,a gestãodemocráticadocampo
comoenvolvimentodacomunidadeedosmovimentossociais.
Por fim, a autora indica que um dos desafios a ser superado é a
diferenciaçãodocusto/aluno,considerandoasespecificidadesdocampo,poisesse
ponto,estabelecidonosartigos60,68,69,70e71daLDBenoFUNDEF(art.2°),
ora em seu último ano de vigor, ainda não pode ser cumprido. A autora então
questionaosporquêsdisso,alertandoqueépreciso“havertodoumcontrolesocial
para isso. Porque, senão, vamos utilizar todo esse dinheiro no transporte, [...].
Existem outras questões que precisam ser pensadas em relação do campo.”
(SANTOS,2003,p.44).
Acreditamos assim que, para a elaboração de políticas públicas
educacionaisparaocampo,énecessárioconstituíremsecomitêscommembrosda
própriacomunidade,osquaispossamestaratualizandodiagnósticosavaliativosda
situaçãodasescolasedacomunidade,emvezdeestesseremfeitossomentepor
técnicosdosistemacentral.
Épreciso,pois, que se desmistifiqueesse tipode diagnóstico, o qual, por
muitas vezes, só ocorre por amostragem, perdendose de vista o trabalho das
escolas na amplitude da contextualização real onde se inserem, pois acreditamos
que, se for providenciada a infraestrutura básica de que a escola necessita e
também melhores saláriosparaos professores, evitarseiaainterferênciaexterna
nasaçõeseducativas,asquaispoderiamserefetivadaspelaprópriaequipeescolar
articulada.
Diante dessa questão, em estudo sobre a interferência da concepção
neoliberalnaspolíticaseducacionais,Bianchetti(2001,p.93)apontadoisaspectos
quedevemserconsideradosparaanáliseeorientaçãodessaspolíticas.Oprimeiro
aspecto se manifesta enquanto “[...] tendências teóricas coincidentes com a
concepção social e que têm relação com a proposta dos objetivos a serem
alcançados pelo sistema educativo”. Sobre o segundo aspecto, o autor considera
109
queserefereàspolíticasparaaeducação,asquaissão,deacordocomBianchetti
(2001,p.94),
[...]desenvolvidaspelogovernocomopartedapolíticassociais,que
se refletemnascaracterísticas efunçõespropostasparaosistema
educativo. Neste caso as ações se orientam fundamentalmente à
conformação de uma estrutura educacional que seja veículo de
efetivaçãodasexigênciasdomodelosocial.
Nessadireção,emmeioàsteoriasquecoincidemcomapropostafilosófica
neoliberal, o autor identifica duas: “[...] a teoria do capital humano e a teoria das
decisões públicas.” Bianchetti (2001, p. 93). Assim sendo, o autor continua a
reflexão, expressando que a primeira, por sua perspectiva econômica, responde
melhor aos princípios sustentados por ela, incorporando em seus fundamentos a
lógicadomercado,reduzindoseaíafunçãodaescolaà“[...]formaçãodosrecursos
humanosparaaestruturadeprodução”Bianchetti(2001,p.9394).
Jácomrelaçãoàsegundatendência,oautorexplicitaquesevoltaofocode
preocupaçãoparadoisângulos:deumlado,apreocupaçãocom“[...]aorganização
deproduçãodebenspúblicos”Bianchetti(2001,p.94);poroutrolado,com apoio
nosestudosdeFontaineAldunate,explicitaqueasegundatendênciasepreocupa
com “[...] o sistema de pressão, sanção e recompensa que determinam o
comportamentodosagentesqueconcorremàproduçãodos“benspúblicos”.
Compreendemos, assim, a imprescindível importância de analisar as
implicações das políticas educacionais no contexto da educação atual, refletindo
acerca dos novos desafios colocados paraa escola,assim como para aspráticas
pedagógicasnaconstruçãodotrabalhodocente,principalmentesevoltadasparaas
experiências desenvolvidas no contexto da organização escolar multisseriada.
Somente dessa forma poderemos buscar a superação de desafios e de silêncios
que, no decorrer da história da educação, vêm interrompendo o deslanchar
significativodaspráticasdocentesdesenvolvidasnasescolasdeensinoregularno
meioruralbrasileiro.
Fernandes, Cerioli e Caldart (2004, p. 49)) consideram, pois, que, ao
contráriodisso,oqueaspolíticasprecisamérompercom,
110
[...]oprocessodediscriminação,parafortaleceraidentidadecultural
negadaaosdiversosgruposquevivemnocampoeparagarantiro
atendimentodiferenciadoaoqueédiferente,masquenãodeveser
desigual[...]adiscussãosobreumarespostadeeducaçãobásicado
campo implica um avanço na definição de políticas públicasque a
sustentem.
Observamos, que, apesar dos esforços das instituições elaboradoras de
políticas públicas educacionais, ainda há um fosso entre a teoria e a prática
pedagógica, sendo que o professor ainda encontra representativas imprecisões
pedagógicasnoqueserefereàformadeconstruiroseutrabalhodocente,mesmo
com o apoio do pedagogo, que, naquele contexto, representa uma figura muito
importanteparaosprofessores.
Por isso destacamos a extrema necessidade de as políticas de formação
educacional reverem as suas propostas pedagógicas e curriculares, evitandose
construílassemaparticipaçãodosatoresprincipaisdessepalco:todososagentes
escolares,especialmentea/oprofessora/or.
CAPITULOIII
AESCOLAESUASFACES:retratoshistóricosdogêneronapráticadocente,
noscaminhosedescaminhosdotempo
Nossa docência é mais do que docência,
porque escola é mais do que escola, os
conteúdos educativos são mais do que as
matérias. Eles, a escola e nossa docência,
existememumacultura,emunssignificados
sociais e culturais, em uma trama de
interesses,devaloreselógicas.Essatramaé
materializada no cotidiano escolar. E
aprendida pelas crianças, adolescentes e
jovens nas longas horas de vivencia do
cotidianoescolar.Sãoasgrandesliçõescom
que enfrentarão o mercado, o poder, a
sobrevivência, a participação ou exclusão.
Com essas ferramentas, mas não apenas
com elas, enfrentarão a diversidade de sua
condiçãodegênero,raçaeclasse.
MiguelG.Arroyo
Neste capítulo, apresentamos breves incursões históricas no campo da
educação, a fim de desnudar, em suas facetas, a amplitude submersa da
organizaçãoescolar,sobretudoosurgimentodaescolaruralbrasileira:osfatoresde
suaorigem,asimplicaçõesdaspolíticaseducacionaisnasustentaçãodaescolacom
turmas multisseriadas, focalizando as marcas de gênero nas práticas docentes
alimentadaspelasrepercussõesdessaspolíticasnaaçãoformativadasprofessoras
edosprofessoresinseridas(os)nessarealidadeescolar,bemcomo expomos uma
amostra dos estudos que abordam acerca das experiências profissionais nessas
turmas.Apresentamos,também,discussãosobreafeminizaçãodomagistérioeas
representações das diferenças de gênero circundantes nas práticas docentes
vivenciadasnaescolaruralnodecorrerdostempos.
Para nós, o conhecimento da organização escolar brasileira, suas
transformações tem uma imprescindível relevância,tendoem vista ointeresse em
112
compreenderogêneronaconstruçãodapráticadocente,especialmenteem áreas
rurais, porque adquirimos subsídios fundamentais para uma reflexão sobre o que
hojeas/osprofessoras/esconstroem,primordialmente,emfacedosacontecimentos
deséculospassados.
3.1 Atrajetóriadaescolaruralbrasileira:marcasdegêneronapráticadocente
Aeducaçãoescolaréumapráxisquenemsempreexistiujáqueemtempos
mais remotos, a ação educativa delineavase como um processo essencialmente
utilitarista marcado por forte influência de ritos de iniciação. Caracterizavase por
uma visão animista, focandose na construção de saberes espontâneos, míticos,
acríticosedebaseempirista,numprocessodenominadoporGiles(1987,p.34)de
enculturação, o qual visa à transformação da criança num adulto participativo da
cultura do grupo, visando fazêla assimilar “os padrões cognitivos afetivos e
comportamentais”,nosentidodeensinálaasercompetenteparaasobrevivência.
Numa época em que os educadores eram representados pelos próprios
membrosdasociedade,Giles(1987,p.5)afirmaqueaescolanãoeranecessáriae
o processo educativo era o “[...] meio de perpetuar padrões culturais, que são
âncoras da pouca segurança que a existência possa providenciar ao indivíduo. O
jovem é amoldado conforme os padrões predeterminados, para poder ajudar na
manutençãodasituaçãovigente”.
Contudo, o processo educativo não esbarra aí, pois a educação, ao se
defrontarcomformassociaisguiadasecontroladaspelanecessidaderefletidanos
atos de ensinar e aprender, de acordo com Brandão (1996), cria situações
específicasqueseadmitecomoensino.Taisprocedimentosfazemsurgir,noberço
da antiguidade grega clássica, a pedagogia, que, pela primeira vez na história da
educação da humanidade, vem viabilizar a condição de serem traçadas,
conscientemente, linhas de ação pedagógica, constituindose, a partir daí, os
mecanismosbásicosparaosurgimentodaescola,doalunoedoprofessor.
Todosesseselementosvieraminfluenciaraeducaçãoeaculturaemtodoo
Ocidente,possibilitandoaosgregosatingiremosmaiselevadosideaisdeeducação
na antiguidade, os quaistiveram comoponto altoa Paidéia, que, segundo Gadoti
113
(1998,p.30),eraumaposturadeeducaçãoqueintegralmenteconsistenainterface
da cultura social e a criação de outra cultura com características individuai,
influenciandosereciprocamenteparaoriginarseumaeficientepedagogiaindividual
eaomesmotempo,proporcionarumafluenteconvivênciasocialepolítica.
Essa a escola mais rotulada por estereótipos de subordinação que
trouxeram(eaindatraz),sobretudoaoseupúblicodocente,prejuízossociaisemseu
processodeformaçãoe,portanto,nessaperspectivacompreenderaprópriahistória
dostemasequestõesacercadogêneronotrabalhodocenteeamaneirapelaqual
estas aparece nas representações de professoras e professores no interior das
instituiçõesescolaresmultisseriadase,porquenãodizer,naprópriasociedadeem
que estão integrados como “cidadãos”
14
é acima de tudo perceber os sentidos
produzidos por esses reflexos representativos e quais seus efeitos sobre estes
sujeitos.
Nessalógica,compreendemosqueénotóriaafrutificaçãodosindíciosdas
desigualdadesnasrelaçõesentresociedade,classeeeducação.Perspectiva,que
se interpõe no interior da organização escolar brasileira, e porque não dizer no
interior da prática docente, abarcando uma contradição que desde a sua origem
vinculase ao sistema sócio político e econômico capitalista mundial, fator que
sustentaadeterminaçãodabasedeclassedasociedadebrasileira.
Ribeiro (2000, p. 1415) considera que toda essa contradição interna de
classe,levaasociedadebrasileiraaapresentarsecomodependenteedistantede
conquistarumahegemoniacentral,aotempoemqueafirmaqueatéosdiasatuais
ainda não superou “[...] a dominação externa [...] a submissão dos interesses da
população brasileira (internos) em favor da população de determinados outros
países(externos)”.
Essetraçodesubmissão,nãodeixadeatingiraescola,a/oprofessora/orno
seuprocessodeformaçãoeprática contínua.Nesse sentido,Fernandes,Ceriolie
Caldartd (2004, p. 37) explicitam que, quanto aos docentes, “Há consenso sobre
doisproblemasprincipais:valorizaçãodomagistérioeformaçãodasprofessoras/es.
Problemas que não são somente do meio rural, mas sim de todo o sistema
educacional brasileiro. Tais problemas não são mais novidades, mas continua a
desgastaravidadessesprofissionais.
14
Grifosnossos
114
Esseéumdosaspectosquesóvemreforçaroalertaaosdocentes,eaos
demais agentes escolares, bem como a todas e a todos que constituem a
sociedade, principalmente aquelas/es que compõem a população das agências
formadoras para o quanto é importante mergulhar na amplitude dos valores que
perpassa a política de valorização e formação da/o professora/or, principalmente
daquela/equeinteragenamultissériedomeiorural,pois,comoafirmamFernandes,
CeriolieCaldart(2004,p.37),geralmente,
[...] osprogramas de formação de professores,incluindooscursos
de Magistério e os cursos superiores, não tratam das questões do
campo, nem mesmo nas regiões em que grande parte dosfuturos
professores seguramente irá trabalhar neste contexto , ou se o
fazem, é no sentido de reproduzir preconceitos e abordagens
pejorativas; e que, por extensão inexistem materiais didáticos e
pedagógicos que subsidiem práticas educativas vinculadas às
questõesespecíficasdarealidadedocampo
Neste contexto, o anuncio da organização da escola e das classes não
existirá sem o envolvimento processual pelos quais elas são constantemente
desafiadas arealizare remobilizadapelosagentesatuantesnodecorrerdotempo
escolar.
Poressemotivooestudodapráticadocentedeveextrapolaradescriçãode
estruturas organizacionais e planosde ação, porque,alémdisso, é imprescindível
notaranecessidadedarecomposiçãodoprocessoatravésdoqualestesplanose
estruturasseestabeleceepermaneceporviadotempoescolar.Poressepontode
vista Tardif e Lessard (2005, p. 13) registram o tempo escolar como sendo a
categoria básica na análise do trabalho docente e que esta idéia é de extrema
importância,“[...]vistoqueaquiloquechamamosdeescolarização,éantesdemais
nada, o produto das atividades de ensino e aprendizagem que se instalam e
desenvolvemexatamenteatravésdotempo”.
Ademais,somandoaisso,analisarapráticadocenteemuma organização
escolar multisseriada, requer a compreensão de que ela possui, além de outras
coisas, a sua própria dinâmica interna proveniente da perspectiva de ser uma
atividadeque possuiuma finalidade e orientase por objetivos.Finsestes que, de
acordo com os autores vão se transformando com a experiência adquirida. Para
Cattani(1977,p.34)aconstituiçãodasconcepçõessobreaspráticasdocentes,
115
[...]nãoseformamapartirdomomentoemqueosalunoseprofessoresentram
em contato com as teorias pedagógicas, mas encontramse enraizadas em
contextosehistóriasindividuaisqueantecedem,atémesmo,aentradadelesna
escola, estendendose a partir daí por todo o percurso de vida escolar e
profissional.
No entanto, no desenvolverdessa práticaa/oprofessora/ordevebuscar a
compreensão dequeasteoriaseducacionaisquevêmfundamentandoaspráticas
educativas, sinalizam a concepção de impregnação das marcas de preconceito
sexistanaescolaaolongodahistóriadaeducaçãodahumanidade.Oaprendizado
de lidar com do que há de mais igual entre as pessoas: as diferenças, sem
transformálas em desigualdades, é, pois um dos grandes desafios que se
apresenta,cotidianamente,as/aosgentesescolareseaosseusformadores..
Porisso,éimportante,também,compreenderqueosurgimentodaescola
advémdapróprianecessidadedoprocessosocialconstituídohistoricamentepelos
sereshumanos.Luckesi(1992,p.78)afirmaqueesseprocessosetornacadavez
maiscomplexonamedidaemque“[...]aescola[...]adquireumsignificadoespecial
comoumadasinstituiçõesondenossosideaiseducacionaispodemtraduzirseem
prática pedagógica e, pois, em práticas sociais e políticas [...]”. Tais práticas são
evidenciadas nosdiferentes contextos consolidadospelosistemasocial,políticoe,
notadamente,oeconômico,oqualtemsidoofatorpreponderantenastomadasde
decisõesparadeterminaçãodotipodeeducaçãoquesedestinaàsociedadecivil,
sobretudoadascamadasmenosfavorecidasquevivemnasáreasrurais.
Outro ponto a ressaltar é que a função que a escola tem assumido e a
interaçãodaspessoasemsuaorganizaçãonodecorrerdostempostemfirmadoo
quecadaumpode(ounãopode)fazer.Nessecaso,Louro(1997,p.5758)nosdiz
queprecisamosestarcom“[...]ossentidos[...]afiadosparaquesejamoscapazes
dever,ouvir, sentirasmúltiplasformasde constituiçãodossujeitosimplicadasna
concepção,naorganizaçãoenofazercotidianoescolar”.
As concepções didáticopedagógicas da ação educativa que envolve a
constituição da escola no decorrer do tempo pronunciase com forte influência da
industrialização, que influencia principalmente nas relações sociais da escola,
atingindodiretamenteosistemapedagógicoquearegecomsignificativasmarcasde
neutralidade.
116
Tais marcas também contribuíram (e contribuem) para acirrar as
desigualdades, diferenças, preconceitos, como os de classe, e os de gênero. Ao
ladodisso,surgeoesforço emsuperaressesestigmas, buscando compreendero
gênero e a classe numa dimensão de relação contínua e dinâmica no âmbito da
sociedade. Ao referirse a essa situação Louro (1992, p. 57), faz a seguinte
consideração:
Gênero, bem como classe, não é uma categoria pronta e estática.
Ainda que sejam de naturezas diferentes e tenham especificidade
própria,ambas[...]partilhamdascaracterísticasdeseremdinâmicas
[...]construídasepassíveisdetransformação.Gêneroeclassenão
são também elementos impostos unilateralmente pela sociedade,
mascomreferênciaaambossupõesequeossujeitossejamativose
ao mesmo tempo determinados, recebendo e respondendo as
determinações e contradiçõessociais. Daí advéma importância de
seentenderofazersehomemoumulhercomoumprocessoenão
como um dadoresolvidodo nascimento.O masculinoeofeminino
são construídos através de práticas sociais masculinizantes ou
feminizantes, em consonância com as concepções de cada
sociedade.
A partir dessa compreensão e das transformações históricas buscase a
superaçãodeidéiaspedagógicasquealimentamanoçãodequeohomeme/oua
mulher constroemse isoladamente e adotandose a concepção de que ambos se
constroemnumprocessoderelação.Portanto,naemergênciadotrabalhodocente,
aprofessoraeoprofessornaperspectivaformativadasqueexercemnocotidiano
educativodevembuscaraprojeçãodessavisão.
Paraisso,tornaimprescindívelodesenvolvimentodeumapráticavinculada
aparadigmasqueextrapolemavisãofragmentadadehomememulher,esforçando
para assumila numa postura alicerçada por concepções de abordagem mais
holística
15
,afimdepromoveratransiçãodepráticasreprodutivasparaprodutivas,
para isso o professorado não deve perder de vista os meios alternativos para
alicerçarumaaçãodocentesignificativamenterelevanteecompetente,issoporque
os desafios a serem enfrentadosno exercício dessa ação tendem a ser cada vez
maioresnasociedadecontemporânea.
15
Avisãodemundoholísticaentendesecomoumtodointegradoenão comopartedissociada,compr eendese,
portanto, pela idéia de superação da fra gmentação do conhecimento na dimensão humano e social em sua
totalidade, considerandoa formação do profissional no âmbitode uma perspectiva humano, ético, cultural e
sensível.
117
Tardif e Lessard (2005, p.55) consideram que o conteúdo específico da
práticadocenteeoseurelacionamentocomoutrostiposdeatividadesnodecorrer
da constituição da escola trazem a necessidade de compreendermos que a
docênciamoderna,desdeosprimórdiosdesuaexistência,serealizanumaescola
comolugardetrabalho,eque,alémdeserdemarcadaporespaçofísico,étambém
resultante de um espaço demarcado por convenções sócio históricas que se
explicitamporviaderotinasorganizativascomestabilidaderelativanodecorrerdo
tempocom“[...]indivíduosligadosentresiporváriostiposderelações[...]abrigando
tensões, negociações, colaborações, conflitos e reajustamentos circunstanciais ou
profundosdesuasrelações”.
Toda esta situação evidencia que, no setor educacional ao longo dessa
história, escolarizamseaspessoaseosseus modosdeagirpensar,falar,dentre
outrasatitudesecomportamentos.Aesserespeito,observaLouro(1977,p.59),
[...] as diferentes comunidades (e no interior delas, os diferentes
grupossociais)construírammodostambémdiversosdeconcebere
lidar com o tempo e o espaço, valorizaramde diferentes formas o
tempodotrabalhoeotempodoócio;oespaçodacasaoudarua;
delimitaramoslugarespermitidososproibidos[...]decidiramqualo
tempoqueimportava[...]apontaramasformasadequadasparacada
pessoaocupar(ougastar)otempo...atravésdemuitasinstituiçõese
práticas,essasconcepçõesforamesãoaprendidaseinteriorizadas;
tornamsequase“naturais”(aindaquesejam“fatosculturais”).
Épreciso,portanto,queas/osprofissionaisdaeducaçãonãofiquemalheios
a essas questões, conscientizando de que a escola ainda projeta a circulação de
muitosdessessignificadosemsuaspráticassobrepujadaspelasrelaçõesdepodere
embutidas na ideologia dos saberes dominantes. Para Ribeiro (2000), é preciso
lançar mão desses discursos não em favor da reprodução gratuita da ideologia
subjacente elaborada pela elite burguesa, mas assumilos com postura crítica e
desvendálos na construção da prática docente cotidiana, na perspectiva da
produção de saberes significativos para a transformação da realidade em que se
interage.
ParaFoucault(1979,p.7),anoçãodeideologiadevesempreserutilizada
comprecauções,tendoemvistaquesempreseestabeleceemposiçãovirtualmente
contráriaàquiloquepoderiaseraverdade,”[...]referesenecessariamenteaalguma
118
coisacomoosujeito[...]estáemposiçãosecundáriaemrelaçãoaalgumacoisaque
devefuncionarparaelacomo[...]determinaçãoeconômica”.
Comisso,consideramosque,noprocessodeconstruçãodapráticadocente,
a/oprofessora/orprecisaextrapolaravisãoingênuadequeaescolaouoalunopor
si só tudo pode, porque se assim o fizer estarão reforçando a ideologia elitista
reprodutorada educaçãoescolaretambém anulando asações coercitivasque se
estabelecemnasexperiênciaspessoaisesociaisnoexercíciodasrelaçõesdepoder
queseconstroemnoespaçoescolarenoespaçosocialencadeadascomoumtodo.
Foucault(1979,p. 183)admite,aindaquedevemos nós,todasetodos,analisaro
podercomoumacategoriaqueremontasuafuncionalidadeemcadeia:
Nuncaestálocalizado,aquiouali,nuncaestánasmãosdealguns,
nunca é apropriado como uma riqueza ou um bem. [...] Nas suas
malhasosindivíduosnãosócirculam,masestãosempreemposição
deexercerestepoderdesofrerasuaação;nuncasãooalvoinerte
ou o consentimento do poder, são sempre centros de transmissão
[...] o poder não se aplica aos indivíduos passa por eles. [...]
Efetivamente,aquiloquefazcomqueumcorpo,gestos,discursose
desejossejamidentificadoseconstituídosenquantoindivíduoséum
dosprimeirosefeitosdopoder.[...]Oindivíduoéumefeitodopoder
e simultaneamente, ou pelo próprio fato de ser um efeito, é seu
centrodetransmissão.Opoderpassaatravésdoindividuoqueele
constituiu.
EssadiscussãotrazàtonaoqueBourdieuePasseron(1982)desmistificam
emrelaçãoàilusóriaeabsolutaautonomiadosistemaescolar.Refletemelesqueas
determinaçõesdasrelaçõesdeforçasinstituídaspelaescolanãosedissociamdas
relaçõesdepoderquechegamaimporalegitimidadenaconstruçãosocialdaação
docente,atravésdaaparenteneutralidadedessaação.
Paraosautores,éexatamentepelaaparênciadeneutralidadequeaescola
dissimula uma verdadeira violência simbólica, a qual se diferencia da violência
material(física),queconformeAranha(1996,p.188)“[...]éexercidapelopoderde
imposiçãodasidéiastransmitidaspormeiodacomunicaçãocultural,dadoutrinação
políticaereligiosa,daspráticas[...]daeducaçãoescolar”.
Nesseprocesso,semaintençãodefazemosgeneralizações, éimpossível
nãoreconhecermosque,nodecorrerdessahistória,mesmocomtodososavanços
tecnológicoseducacionais,a/oprofessora/orpormuitasvezesaindareproduz(em)
um trabalho docenteinexpressivo, pela tendência ideológica de inflexibilidade nas
119
tomadas de decisões do poder público, as quais terminam por tolher as ações
das/osprofessoras/es,perpetuandoassimadesigualdade,sobretudoadegênero,
dissimuladapelosistemadeensinoinstituído.Tudoissovemagravarasituaçãoda
organizaçãoescolarporquegeraaincapacidadedesuperaraspectoscontraditórios
existentesnessaorganização.
A escola seja das mais complexas, com milhares de alunos e várias
classes,asmaissimples,comoéocasodaquelaspequenasescolasdointerior,as
quais investigamos, com apenas um ou dois espaços para o funcionamento das
aulas,conforme Tardif eLessard (2005,p.61) quantoa sua organização social e
física,sempreassentaseemespaçosrelativamentefechados,tambémqualificama
divisãodotrabalhodocenteporclassescomparandooaumacélula,hajavistaque
as/os profissionais trabalham separados uns dos outros, cumprindo uma tarefa
simultaneamentecompletaeautônoma,aotempoemqueafirmam,
[...] essa organização celular do trabalho continua a ser ainda um
dispositivo básico de nossos sistemas modernos [...] Se algumas
outrasformasdeorganizaçãotêmsidoeaindasãotentadas[...]elas
nunca chegaram a ameaçar de qualquer maneira a hegemonia da
classe tradicional. [...] Mais que isso, exatamente essa mesma
estrutura celular é integralmente retomada nas sociedades não
ocidentaisnomomentoemqueaescolarizaçãocomeçaadifundirse
porlá.
Entendemos dessa forma, que para a visualização concreta das
experiências profissionais em classes multisseriadas, necessário se faz
compreenderatendentesituaçãodemarginalizaçãoedesigualdadesdaeducação
escolarno meio rural, que há muito perdura, contribuindo para o agravamento do
problemaemrelaçãoaotipodeescolapúblicaqueseofereceaopovodocampo.
Fernandes,CeriolieCaldart(2004,p.38),nosajudamnacompreensãodessaidéia,
amedidaqueafirmamqueasescolascomturmasmultisseriadas:
Em muitos estados recebe a infeliz denominação de escolas
isoladas.Comopredominaaconcepçãounilateraldarelaçãocidade
campo, muitas prefeituras trazem as crianças para as cidades [...]
com a finalidade de reduzir custos, e as colocam em classes
separadasdascriançasdacidade,reforçando[...]adicotomiaainda
presente no imaginário da sociedade. Ou então são colocadas na
mesma sala, onde são chamadas de atrasadas pelas colegas, ou
mesmo por alguns de seus professores urbanos e, para serem
modernas,passamaassumirvaloresduvidosos.
120
Dessas desigualdades geram outras, como as de gênero, por exemplo, e
todas são marcadas pelas diferenças. Nesse processo, percebe que as práticas
escolaresnomeiorural,notranscorrerdahistória,vêmsendoafacedaeducação
mais penalizada pelos estereótipos e pela discriminação que, desde os primeiros
tempos,sãodirigidosàeducaçãoelementardebasepopular.
Compreender a educação e sua história como ação e reação no (re)
desenhar contraditório da ação educativa, é antever que ela se faz numa mútua
relaçãodepoderentreossujeitos.Ribeiro(2000,p.21)dizqueédiantedoreflexo
socioeconômico agrário exportador dependente que o Brasil colonizado (1549 a
1808)vêsurgir“[...]ainstrução,aeducaçãoescolarizada”,aqual,porém,sópoderia
servireinteressaràcamadadirigentedaépoca:anobrezaeseusdescendentes.
Nessaimersãohistórica,entendemosquefoicomosJesuítasqueoBrasil
estreounãosóoiníciodahistóriadaeducaçãobrasileira,mastambémsinalizoua
estréia do primeiro e mais extenso momento dessa história, o qual deixou
repercussõesnaestruturaçãoescolar,naculturaenacivilizaçãobrasileira.Azevedo
(1996,p.501)afirmaqueépelasprimeirasescolasdelereescrever,
fixas ouambulantes, emperegrinaçãopelasaldeias e sertões,que
tevedecomeçarafundamentisasuapolíticaeducativa;ecomelasé
queseinaugurou,noBrasilaomesmotempoquenaEuropa,essa
educação literária popular, de fundo religioso, organizada em
conseqüênciaesobosinfluxosdaslutasda Reformaeda Contra
Reformaparaapropagaçãodafé.
Contudo,oautordestacaquearealintençãodosjesuítasnãoseconcentrou
nodesenvolvimentodaeducaçãopopular enemtampouconodoensino primário,
mas sim na efetivação de uma ação educativa junto à classe nobre dirigente,
fundamentada no ensino de humanidades clássicas, com o dimensionamento de
uma práticaeducativacentradanuma culturadeurbanizaçãoeuniversalização.E,
comefeito,acreditavamque,paradesenvolverumsistemadeensinoseguro,teriam
que preferencialmente construílo nas cidades mais importantes, sobre os pilares
latifundiáriolitorâneosdascasasgrandes.
Dessa maneira, a opção da pedagogia jesuítica com relação à educação
popular e, portanto, com a educação rural deixa, na formação do povo brasileiro,
fortesinfluênciasdafacerepresentativadaconcepçãotradicionaleuropéia.Lançam
se, pois, conseqüentes traços na construção de uma escola com características
121
urbana,fundadaporumplanodeestudosemétodos(RatioStudiorum)calcadoem
basesfilosóficas, constituindoosfundamentosdoprimeirosistemaorganizadode
educaçãolivresca,acadêmicaearistocrática.
A cultura de priorização da urbanização escolar elitista, a medida em que
forjava a educação em favor das classes populares, instalavase, com efeito, na
política educacional brasileira e continuava a existir, mesmo após a expulsão dos
jesuítas,eminstituiçõescomousemvínculocomoEstado.
A reforma pombalina posterior veio, de forma contundente, agravar a
situação educacional do Brasil, sobretudo porque o governo reformista, como diz
Azevedo(1996,p.528)nãodeucontadeprepararumcontingentesuficientemente
necessáriodemestresparaatuaremnessanovarealidade,nemlhesgarantiuuma
merecida estrutura formativa capaz de fazer com que o corpo docente se
apropriasseda,
[...]unidadenecessáriadevistasedeesforços.Aeducação,queera
dadaquaseexclusivamenteemescolasconfessionais[...]passoua
serministradanasaulaseescolasrégiaspormestresnomeadosde
acordocombisposepelospadresmestresecapelãesdeengenho,
“que se tornaram, depois da saída dos jesuítas, os principais
responsáveis pela educação dos meninos brasileiros”. Os mestres
leigosdessasaulaseescolas,quenãochegaraaassimilaroespírito
da reforma pombalina mostravam, pelo geral [...], não só uma
espessaignorânciadasmatériasqueensinavam,masumaausência
absolutadesensopedagógico.
Forammuitasasdificuldadesdecorrentesdaexpulsãodosjesuítas,atéque
se tomassem providências para resolver a desestruturação gerada no sistema de
ensino brasileiro. Nesta vertente, Romanelli (1988, p. 36), admite que a
uniformizaçãopedagógicadaação,consubstanciadacomaperfeitatransiçãoentre
os níveis escolares “[...] foram substituídas pela diversificação das disciplinas
isoladas.LeigoscomeçaramaserintroduzidosnoensinoeoEstadoassumepela
primeiravezosencargosdaeducação”.Contudo,apesardaaçãodoEstado,prima
pelosmesmosmétodospedagógicosquemantinhamadisciplinaaqualquerpreço,
sobospreceitosdasrelaçõesautoritáriaseescravocratasdosmodelosantigos.
Dessamaneira,éconvenientequenosperguntemoscomoseproduzirame
seproduzemessasrelações,equeefeitosestastêmprovocadosobreaspessoas.
SegundoLouro(1997,p.57)aescolaentendemuitobemdisso,produz“Diferenças,
distinções,desigualdades[...]Desdeosseusinícios[...]exerceuumaaçãodistintiva.
122
Ela se incumbiu de separar os sujeitos – tornando aqueles que nela entravam
distintosdosoutros,osqueaelanãotinhamacesso
A melhorcompreensão das construções sociais configuradas nasrelações
degêneronadocência,requerapercepçãoeasensibilidadedeentender,atéque
ponto elas são organizadas e reproduzidas pela escola. Com Azevedo (1996),
constatase que, apesar de, na fase de ensino pombalino, o Estado ter a
preocupaçãodeorganizaraeducaçãoeaspráticasdocentes,observasequenão
ocorrerammudançassignificativasnapropostadeensinodaépoca.Nessetocante,
Ribeiro (2000, p. 35) considera as relações que predominantemente a escola
incorporavaatravésdesuabasedeensinoassumiaum,
[...] modelo exterior ‘civilizado’ a ser imitado [...] as Reformas
Pombalinas visavam transformar Portugal numa metrópole
capitalista, a exemplo do que na Inglaterra já era há mais de um
século. Visavam, também, provocar algumas mudanças no Brasil,
com o objetivo de adaptálo, enquanto colônia, à nova ordem
pretendidaemPortugal.
Ribeiro (2000) ainda destaca que, na fase jesuítica, não se contava com
professoras, visto que a educação feminina limitavase ao aprendizado de
habilidades de boas maneiras e afazeres domésticos. Por outro lado, dedicavam
especial atenção à formação do professor, situação que continuou na fase de
educação pombalina, intensificandose a modernização da formação da elite
masculina.
Notocanteàeducaçãodafasejoanina,aautoraevidenciaqueémarcada
porumcampoeducacionalquepriorizouacriaçãodecursospelanecessidadede
diversificar apreparação depessoal,realidade quedemarca a estréia do nível de
educação superior no Brasil. Todo esse processo origina a estrutura do ensino
imperial,compostoportrêsníveisdeensinodoprimárioaosuperior.
Enquanto isso, as discussões pela elite culta em torno da Constituinte de
1823,sobainfluênciadosideaisrevolucionáriosfranceses,trazempelaprimeiravez
preocupações com as questões da educação popular. Diante dessa realidade,
Azevedo(1996,p.553),afirma:
ProclamadaaIndependênciaefundadooImpériodoBrasilem1822,
avitóriadosliberaissobreosconservadoreseosdebatestravados
naConstituintede1823anunciavamumorientaçãonovanapolítica
123
educacionalsoboimpulsodosideaisdaRevoluçãoFrancesaeque
estavam imbuídos dos liberais e pelo desenvolvimento do espírito
nacional que obrigava a encarar sob um novo ângulo os grandes
problemas do país. As idéias, como costuma acontecer nas crises
dastransformaçõespolíticas,tomamoutrorumoe,pelaprimeiravez,
aspreocupaçõesdaeducaçãopopular–comobasedosistemade
sufrágio universal – passam a dominar os espíritos da elite culta
constituída de sacerdotes, bacharéis e letrados [...] mas desse
movimentopolíticoemfavordaeducaçãopopularequesemanifesta
nos debates e nas indicações apresentadas na Assembléia
Constituinte,dissolvidaem1823,nãoresultaramsenãoaLeide20
de outubro de 1823, que aboliu os privilégios do Estado para dar
instrução, inscrevendo o principio de liberdade do ensino sem
restrições;oart.179n°XXXIIdaConstituiçãoOutorgadapelaCoroa
em 11 de dezembro de 1823 que garante a instrução primária
gratuita a “todos os cidadãos” e, afinal, a Lei de 15 deoutubro de
1827 – a única que em mais de um século se promulgou sobre o
assuntoparatodo opaíseque determinaa criaçãodeescolasde
primeiras letrasem todas as cidades, vilas e lugarejos(art.1° e no
art.XI)“escolasdemeninasnascidadesevilasmaispopulosas.
EstecontextodereflexõestrazanoçãodequedurantetodooséculoXIX,o
anúnciodamodernidademanifestasepelomovimentodeinstauraçãodeumnovo
paradigma, o qual foi capaz de provocar grandes mudanças sociais, econômicas,
políticase,sobretudo,educacionais,tantonopanoramaeuropeuquantoemtodoo
cenário mundial. Instituír novos estilos didático e metodológicos em favor da
melhoriadaspráticasdocentesedaaprendizagemda/oaluna/a,fosseela/ecriança,
adolescente,jovemouadulto.
Nesse período, o Brasil ainda não contava com uma pedagogia
propriamente sua, porém alguns intelectuais influenciados pelas idéias européias
redimensionamumnovocaminhoparaaeducaçãobrasileira,atravésdaelaboração
deprojetosoupelacriaçãodeescolas.Noentanto,Aranha(1996)confirmaquetais
ações projetaramse irregular e fragmentariamente, geralmente alicerçadas por
contradições resultantes da travessia da sociedade agrícola para a urbana
comercial.
Nesse processo, desde os fins do século XIX, em repúdio às idéias
educacionaisquenãoofereciamaoprofessoraoportunidadedeformação,ampliam
se discussões em favor da melhoria do ensino. Contudo, Azevedo (1996, p. 583)
esclareceque,nofinaldoImpério,oBrasiljápossuíaumacultura,mesmoquecom
todas as imitações da cultura Ocidental, porém a mentalidade ainda haveria de
mudar,jáqueasidéiascontinuavamnumalinha,
124
[...] literária e retórica, tão atraída para a erudição livresca quanto
divorciadadoespíritocríticoeexperimental;aindapreferíamos,com
a gramática eolatim(epormuitotempohavíamosde preferir),os
purês de batatas, dos convalescentes e dos velhos, ao regime de
carne crua dos povos jovens e fortes. Se o sistema de ensino,
montadoparaprepararohomemaumatarefaúnica,erigia,acimade
umidealdehomemcompleto,odo“profissional”,oudeumgrupode
ideais especiais–osdasprofissõesliberais, apredominância,na
vida intelectual do país, da atividade literária, jornalísticae política,
oferecia uma válvula de escape ou um derivativo a esse tipo de
especialização.
Assim, a educaçãoimperial com relação ao ensinoformal,de acordo com
Aranha (1996, p. 155), distanciavase “[...] das questões teóricas técnicas e
metodológicas relacionadas com a atuação profissional do professor, além de
funcionar de maneira precária e irregular”. Esse descaso com a formação de
mestres deviase, sobretudo, ao descomprometimento social com a educação
elementar,porém,apesardisso,nofinaldoséculoXIX,paulatinamente,persistena
implantaçãodeescolasnormaisparamelhoraraformaçãodessesprofissionais.
Almeida(1998,p.58)explicitaqueporlongasdécadasoexercíciodocente
domagistérioprimário,
[...]haviasidodesempenhadosomenteporhomensehaviamuitos
professores lecionando nas escolas normais para moças e para
repazes.AprimeiraEscolaNormalemSãoPaulo,criadapelaLein.
34de16demarçode1946,foidestinadaapenasaosexomasculino,
tendosidoinstaladanumasaladeumedifícionaPraçadaSé.Não
possuíaregimentointernoeapresentavarelatórioàInspetoriaGeral
daInstruçãoPública[...]Eraumaescoladeumúnicoprofessor,que
acumulavatambémafunçãodediretoreacompanhavaaturmade
alunosatéofinaldocurso.
Diante dessa constatação, percebe que a realidade da atuação docente
daqueleprofessornãoestámuitodistantedas/dosquehojeatuamemescolascom
salas de aula multisseriadas, porque tambémacumulam a função de diretora/or e
professora/or,tendoquearcarcomoutrastantasatividadesquecaberiaaoutra/os
profissionais dentro da escola, mas que não dispõe, como por exemplo, uma/um
secretária/o escolar, entre outros. Além da precariedade de recursos humanos,
enfrentamtambémnecessidadesdecondiçõesfísicaseinfraestruturai,
Essa,pois,nãodeixadeserumamarcadadiferençanarelaçãodetrabalho
desigualque,querqueiraquernão,afetadiretamenteapráticadocentenointerior
125
dasaladeaula.Porisso,entendemosqueasdiretrizesdaigualdadenasrelações
detrabalhodocente,edegênero,devemarticularsenasdiscussõesdasagendas
daspolíticaspúblicasvoltadasparaaeducaçãoescolardomeiorural,afimdeque
seconfiraumadimensãoprofunda,transformadoraedemocráticaaessaeducação
silenciada nos caminhos e descaminhos do tempo da história da educação
brasileira.
Romperostraçosdessadivisãoedistinção,principalmenteosdogênero,
no leva a reflexão de que as escolas antes se destinavam somente a rapazes, e
somentenofinalséculoXIX,segundoAranha(1996,p.155)tinhamumaclientela
predominantementefeminina,emboraaeducaçãofemininanoperíodoimperialnão
tenha sido privilegiada, pois “[...]Amaioriadas mulheres [...] vive emsituação de
dependênciaeinferioridade,compequenapossibilidadedeinstrução”.Noentanto,
Azevedo(1996,p.621)explicitaqueaeducaçãodamulheremnívelsecundárioveio
aseimpulsionar,
[...] nas escolas normais, nos colégios de freiras e em outras
instituiçõesparticularesdeensino,quejásefranqueavamàmulher
desde osfins do século passadoe, sobretudo no século atual,em
que, em 1907, como nos lembra Francisco Venâncio Filho,
concluíam o curso do bacharelado em letras as primeiras duas
jovens que a ele se aventuraram [...] A expansão do ensino e da
cultura faziase, porém, graças não somente à iniciativa particular,
nos domínios do ensino secundário, mas sobretudo ao
desenvolvimento de organismos independentes – os sistemas
escolares estaduais que se estabeleceram segundo o modelo do
sistema de ensino no período imperial, mas segundo um plano de
conjunto.
Contudo,dopontodevistadaeducaçãoescolarparameninas,estaquese
confiava a colégios particulares a partir daquele século. De acordo com Almeida
(1998,p.5556),
[...] no Brasil, sempre foi vista com descaso pelas famílias, pela
sociedadeepelopoderpúblico.Nascasasmaisabastadasasjovens
recebiamdeprofessoresparticularesalgumasnoções elementares,
mas dedicavamse, sobretudo às prendas domésticas e à
aprendizagemdeboasmaneiras.Mesmoessasmoçasprivilegiadas
tinhamreduzidoacessoàleitura,poucoounadasabiamdehistória
ou geografia, possuíam vagas noções de literatura e cálculo,
dedicavamsemaisàaprendizagemdeumalíngua,depreferênciao
francês,vivendonoslimitadoshorizontesdomésticos,aguardandoo
126
casamento que deveria ser sua suprema aspiração e para o qual
erampreparadasportodavida.
Portanto, percebemos que as idas e vindas das escolas normais, com
organização iniciada no Brasil na terceira década do século XIX, não trouxeram
muitamelhoriaaoensinoesemdúvidaas/aosdocentesporqueseinstituíamnuma
situaçãodemuitainstabilidadee,somenteem1880,passaramafuncionaremtrês
anos,mesmoassimapresentandograndesproblemasquantoàprogramaçãoeao
funcionamento, pois dispunha de poucas aulas práticas, fato que conduzia a uma
frágilpreparaçãodosprofessores,nãogarantindoasuaprofissionalização.
EssafragilidadelevaaoqueAzevedo(1996)dizacercadaorganizaçãoda
instruçãoprimária:suamelhoriaiaocorrendoporumasistemáticadetentativasede
erros,comescassezderecursos,comopessoaldocenteemsuamaioriaconstituído
demestresimprovisados,semnenhumapreparaçãoespecíficaparaomagistério.
Aranha(1996)explicitaque,nofinaldoImpério,oBrasil,comsuaeconomia
consolidada por um modelo agrário comercial, vive momentos muito controversos,
impostosporposiçõescontraditóriasdeordemsocialepolíticaeporum processode
industrialização incipiente alicerçado em discussões de caráter inovador sob os
influxosdopositivismoeuropeuliberalburguêscomretrógradosreflexosdaforçada
tradiçãoagráriaescravocrata.Tudoissoculminanareaçãodopoder,quemantémo
privilégiodeclasseemenosprezaaspráticasdeensino,sobretudooelementareo
técnico,emfavordoensinosuperior,semcontarcomodesprezoevidenteenotório
à educação da mulher. Neste contexto, Almeida (1998, p. 41) ratifica essa idéia
enunciandoaseguintereflexão:
Opressupostodainferioridadebiológicaeintelectualfemininalevou
o positivismo, no século XIX, a considerar natural o alicerçamento
doshomensnopoder,baseadosnadiferençanaturalentreossexos.
Essadiferençajustificaasubordinaçãoeaopressãofemininaeseu
alijamentodaesferapública,emqueessasrelaçõesseancoravam.
Ossofismaspositivistasrespaldaramomovimentohigienistaquando
os médicos sanitaristas decidiram [...] reservar à mulher a
responsabilidadepelahigienedomésticaeoscuidadoscomasaúde
daprole.
Esses pressupostos psicologizantes, configuramse imprimindo forte
influência sobreo trabalho e aprofissionalizaçãodocente,desencadeiamincisivas
marcas de gênero na profissão docente, consubstanciandose historicamente com
127
questõesdaformaçãoda/oprofessora/or.Nesteestudobuscamosaperspectivade
proporcionarum maiorângulo dereflexãoenvolvendoaspectosdaconstituiçãoda
escola na construção da prática docente das relações de gênero, implícita ou
explicitamente, nela imbutidas, visto que não há como negar a evidência do
processodefeminizaçãodomagistério,oqualdaremosmaiordestaquenoitem3.3
(p.)destecapítulo.
Assim, em seqüência a essa incursão histórica sobre a constituição da
escola do decorrer do tempo, constatamos que a educação do Império pautouse
num regime aristocrático voltado para a elite em detrimento do povo, e se
desenvolveu irregularmente pela influência de ensino privado, marcado,
economicamente,porumregimepatriarcaldeumideáriodehomemedecidadão,
sobofocodeumestilodeeducaçãodomesticadaeescolarizada.
Ademais, desde o princípio do século XIX o desprezo pela educação
elementar e a prevalência das palavras, como diz Azevedo (1996, p. 560569)
deixavaumenormevácuo,“[...]umaenormedistânciaavencer;osqueselançavam
a realizações ficavam pelo geral a meio caminho ou novamente se refugiam no
mundoverbal,desiludidos”.
Desta forma, a educação escolar no período republicano é fortemente
influenciadapelopensamentopositivista,e,segundoestemesmoautor,esseregime
épróprioparafabricar,
culturaantidemocrática,deprivilegiados,adistância social entreos
adultos e as crianças, o rigor da autoridade, a ausência da
colaboração da mulher, a grande diferença de educação de dois
sexos,eopredomínioquasequeabsolutodasatividadespuramente
intelectuais sobre as de base manual e mecânica mostra em que
medida influiu na evolução de nosso tipo educacional baseada na
escravidão.
Sendo assim, verificamos que, desde os fins do século XIX, em protesto
contra as idéias educacionais positivistas de desigualdade vindas da Europa e
verticalmente implantadas no Brasil, ampliamse crescentemente discussões em
favordaeducação,daescolarizaçãoedaprofissionalização,sobretudodamulher,
buscandoseasuperaçãodaconstruçãoescolardasdiferenças,quevinha(evem)
rompendo sonhos, desejos ideais, esperanças, limites e possibilidades,
principalmentenaqueladesenvolvidanomeiorural.
128
Asfacesdaeducaçãoquepassavanaimaginaçãodopovobrasileironofinal
doséculoXIXenoiníciodoséculoXX,assimilavaosexofeminino,comdizAlmeida
(1998, p. 17) com qualidades consideradas puras com “[...] doçura, moralidade
cristã,maternidade, generosidade, espiritualidade e patriotismo [...] que colocaram
asmulherescomoresponsáveisportodabelezaebondadequedeveriamimpregnar
avidasocial”.
Porém, as faces da educação que aqui nos reportamos, no sentido de
extrapolarmostodaessavisãoextremistaeestereotipadasejasobreamulher,seja
sobreohomeméaquelaquePauloFreire(1996)muitobemplanifica,considerando
queelasatravessam toda a práticaescolarcom apossibilidadedeintervençãono
mundosobreascondiçõesdeumaexperiência,alémdetudopropriamentehumana.
Ao situamos as práticas descobertas nas escolas multisseriadas naquele
tempoenotempodehoje,nosmaislongínquoslugaresdesseimensoespaçorural
brasileiro,verificamosoquantoessaescolaprecisaavançarrumoàperspectivada
democratização do ensino, para que possa fugir da “melhoria da escola” por
outras/osinstituídas/os,ditadasedesviadasdosfocosdesuasespecificidades,as
quais muitas vezes não são sequer pensadas, planejadas pelos seus próprios
agentesescolares.
Outros tempos surgem, novas mentalidades se formam, entretanto a
mudançadaspráticasescolaresnãosereduzapenasaosavançosdaciênciaedas
tecnologias educacionais, porque esses elementos também, por si próprios, não
fazemdeslocarateiadeinteraçãoentreaspessoas.Semapráticafaceaface,olho
noolho,narelaçãoprofessora/oraluna/onavivênciacomooutro,comaescolae
comacomunidade,nenhumamudança,defato,serealizaria.
Diante de toda essa problemática por que vem passando o sistema
educacionalbrasileiro,desdeostemposmaisremotos,compreendemosqueàs/aos
professoras/es,noexercíciodesuasprofissões,cabeapreocupaçãoemampliaras
suas experiências, em busca de uma prática docente cada vez mais desviada de
preconceitosedirecionadaamomentos“maisfelizes”.
Ideário esse que nos faz refletir e compreender que a/o professora/or no
exercíciodesuapráticadocentenãodeveperderdevistaumaeducaçãovoltadapra
romper,preconceitos,diferençasgeradorasdedesigualdades,comoasdegênero,a
suavidacotidianaeadoaluno,paraajudarseasiprópria/oea/aoaluna/oavivera
vida no momento em que ela/e ainda é aluna/o, não incorporando a pretensa
129
sensação de que, em alguma momento do desempenho da docência, já não tem
maisanecessidadedefazer(re)descobertaseaprofundarconhecimentossobresua
práticaeseualuno.
Em verdade, como educadoras/es (se é que o somos), temos que estar
atentos as/aos alunas/os e aguçar a sensibilidade para compreender a produção
concreta dos fatos que vêm demarcando a educação e a pedagogia que tem se
projetado nas escolas sobre o gênero e as práticas docentes , porque teremos a
oportunidade de ver revelarse a impregnação viva e concreta das experiências
profissionais de formação porque vêm passando (e ainda passam) as/os
professoras/es no decorrer da organização histórica do ensino elementar
educacionalbrasileiro.
Essasabordagens,noslevaacrerqueàsagênciasformadoras,e,portanto,
ao poder público não é mais permitido deixar florescer em pleno século XXI, o
descompromisso , de se relegar a segundo, terceiro, ou sei lá a que plano a
formulação de políticas que contemplem a igualdade e não a desigualdade nas
propostas de formação destinada às/aos professoras/es que irão atuar nas séries
iniciaisdoensinofundamentale,porquenãodizer,nosoutrosníveisdeensino.
Consideramos, assimacomplexidadedaconstruçãodessaspolíticas,uma
vezqueelaenvolveumprocessodepensarosmecanismosdeformaçãodohomem
, da mulher, da professora, do professor, da aluna e do aluno, no âmbito do
processo educacional, que neste novo tempo é um direito e uma necessidade de
escolarização da/o cidadã/ão. Portanto, este deve ser um alerta para aqueles
responsáveispelagestãodaeducaçãopública,especialmenteemnívelmacro,que
busque o foco da educação das camadas populares, porque nenhuma outra tem
sidomaisafetadapelosmaisdiversostiposdedesigualdades.Sabequeaopçãode
escolaqueorganizahistoricamente, fez desigual, promovendo o fracassodopovo
pertencenteaestascamadas.
Detodamaneira,atodaseatodososdocentes,sobretudo,àquela/esque
hoje interage na realidade escolar multisseriada, impõe a necessidade de formar
atitudes e posturas construtivas de um trabalho docente capaz de driblar
conscientementeaingenuidadedaaceitaçãogratuita de intervençõescorruptíveis,
para otrilhardeumalinhadeaçãomaisreflexivaecríticarumoa superação das
desigualdadesnapráticadaescola.
130
Nospróximositensdestecapítulo,continuamosareflexãofocalizandomais
especificamente sobre as instituições de organização escolar multisseriada, os
fatoresdesuaorigem,asatuaispolíticasquelhedãosustentação,hojeealiteratura
pertinente a prática de professoras e professores nesta realidade. Assim como
tecemosalgumasreflexõesacercadafeminizaçãodomagistérionoBrasil.
3.2 Classesmultisseriadas:afacedaescolanegadanodesafiodotempo
Comoverificamosnoitemanterior,durantetodooséculoXIX,oanúncioda
modernidade manifesta pelo movimento de instauração de um novo paradigma, o
qual foi capaz de provocar grandes mudanças sociais, econômicas, políticas e,
sobretudo, educacionais, tanto no panorama europeu quanto em todo o cenário
ocidental.Instituírnovosestilosdidáticosemetodológicosemfavordamelhoriadas
práticasdocentesedaaprendizagemda/oaluna/o,fosseela/ecriança,adolescente,
jovemouadulto.
No entanto, diante de toda essa incursão, constatamos que a história da
escola dos tempos mais antigos aos dias atuais vem firmarse com o profundo
descaso do poder público em relação ao nível de ensino de 1ª a 4ª série (antigo
primário),sobretudoquantoàinserçãodeensinoregularemáreasrurais,oqualfoi
oficialmentereconhecidonoBrasilnaeducaçãodoImpério.
Nestecontexto,Filho(2006)nosrevelaque,duranteaeducaçãoimperial,o
maior interessecentravanoensinopropedêutico,ouseja,a preocupaçãoprimeira
eraprepararoalunoparaingressarnocursosuperioreparaeste,todoosistemase
voltavaemdetrimentodosníveissecundárioeprimário,aosquaisnãosededicava
tantaatenção.Issogeravaumatotaldesarticulaçãoentreessesníveis.
Percebemos,poisquenãoépossívelabordarasexperiênciasdocentesno
ensinoregulardomeioruralbrasileirosemtrazeràtonaarealidadedaescolacom
turmasmultisseriadas,organizaçãoescolarque, emboratenha sidooficializadana
segundafasedaeducaçãoimperial,emverdadepassaaexistirapósaexpulsãodos
jesuítas,comousemvínculocomoEstado,contandocomoapoiodeprofessores
ambulantes,osquais,comoandarilhosdefazendaemfazenda,incumbiamdelevar
instruçãodeprimeirasletras,deformaartesanal,àscriançaseaosjovens.
131
A organização escolar multisseriada lança, oficialmente, no Brasil
determinadapornovosestilosdeorganização,fundadosna rigidezdeumsistema
hierárquicoinspiradonasexperiênciasdoensinomútuo.Estetipodeensinoenvolvia
umsóprofessorparaatender,aumagrandequantidadedealunos,tendoemvista
que dessa forma, barateavamse os custos, porém os resultados não eram os
melhores.Aranha(1996,p.147)afirmaque“Emtodocasoaidéiaentusiasmamuita
genteporalgumtempo,tambémforadaInglaterra,chegandoinclusivenoBrasil.
Dessemodo,noséculoXIX,ométododeLancaster,baseadonaconcepção
de sistema monitorial ou de ensino mútuo, foi bastante difundido na Europa,
sobretudonaInglaterra.O Brasil,porsuavez,apropriadessapropostadeensino,
criando,noRiodeJaneiro,atravésdedecretoimperialde1°demarço,umaescola
quedeveriadimensionaroseutrabalhoapartirdessemétododeensino.Segundo
Pilleti(2003,p.43),“Haveriaapenasumprofessorporescolae,paracadagrupode
dezalunos(decúria),haveriaumalunomenosignorante(decurião)queensinariaos
demais”.
SegundoFilho(2006,p.4984),
EmrelaçãoaoPiauí,podeseconstatarque,duranteoséculoXIX,o
método de ensino vigente foi simples ou simultâneo, no qual o
professor atendia ao mesmo tempo alunos de vários níveis de
aprendizagem [...] conforme portaria imperial de 22.08.1825 [...] no
Piauífoi implantadoemOeiras o métododeensino mútuo[...] que
nãoobtevesucessoporfaltadepessoascapacitadas.
Ferro(1996,p.4344),arespeitodasdenominaçõesrecebidaspelaescola
elementar,afirma,
[...] as escolas durante algum tempo recebiam a denominação e
eram classificadasde acordo com o número de salas de aula que
continham. A classificação básica era a seguinte: as Escolas
Isoladas tinham apenas a 1ª e 2ª série; as Escolas Agrupadas
possuíammaisdeumasaladeaulaeatendiamalunosde1ª.e3ª
série. No início da República firmase o ensino graduado com o
aparecimentodeGruposEscolarescomturmasatéaquartaequinta
sériesedasEscolasModelo.
No entanto, nem mesmo com a criação dos grupos escolares no final da
década de 1920, período em que se instituiu o regime de organização escolar
132
seriado
16
,aorientaçãodetrabalharsobaestratégiamultisseriadadeixoudeexistir
noslugarejos,povoadosevilas.Talorganizaçãodeensinopermaneceatéosdias
atuaissendoomodelodeescolapredominantenomeioruralbrasileiro.
Aescolacomturmasmultisseriadasnãosereduzaumespaçoconstituído
por salas deaulaisoladasno meio rural brasileiro, requera compreensão de que
elas não se definem apenas por situarse num espaço rural que possui a sua
populaçãodispersa.
Para, além disso, é necessário, também, reconhecer que este é um
fenômenoconcretoquepartedeumcontextocampesinoricoepermanente,oqual
merece a construção de uma escola capaz de promover um ensino competente,
desenvolvendosenacontracorrentedavisãoquereforçaaimplantaçãodepolíticas,
aparentemente, voltadas para a educação rural, mas que, na verdade, tendem a
favorecer os pressupostos de uma educação influenciada pelo influxos de
urbanização e modernização das cidades, numa visão de homogeneização e
nacionalizaçãodoespaçoruralurbano.Estassãoevidênciasdosrançosquegeram
a expectativa de que a escola inserida no meio rural tende a ser a típica escola
urbana tradicional, com objetivos alheios ao desenvolvimento sustentável da
educação,sobretudohumana,nomeiorural.
Estudoscomo osdePetty,TobimeVera(1981),Calazans,CastroeSilva
(1981), Arroyo, Caldart e Molina (2004) abordam a problemática da educação do
campo, não deixando de contemplar a construção de escolas para esse meio, a
educaçãoformal,assimcomoaformaçãodossujeitosqueseinseremnosespaços
escolares,osquaissãointegrantesdoprocessoformativo.Taisespaçosexisteme,
implacavelmente,desafiamotempo,porém,segundoPetty,TobimeVera(1981,p.
32)encontram,
[...]emmuitaszonas,umaradicaldesvinculaçãoentreaescolaeocontexto
em que esta se insere [...] Em última instância, produzse uma
disfuncionalidadeentreaescolaeoseumeio,decorrentedaimposiçãode
ummodeloeducativoqueservemaisparaacidadedoquepropriamenteàs
zonasrurais[...].
16
Aseriação,inicialmente,divideosalunosporidadeepeloníveldedomíniodosaprendizadosesperados,com
ascriançasseparadasporsexo.
133
O Brasil e, sobretudo, nos estados do Nordeste, turmas multisseriadas
apresentamsecomcertapredominância.Oquepodemosvisualizarnestegráfico.
NúmerodeturmasmultisseriadasporanoUnidadeFederativa
2000 2001 2002 2003 2004 2005
BRASIL 134.581 125.627 117.871 111.653 110.661 106.454
NORTE 23.271 23.041 21.977 21.495 21.005 20.811
NORDESTE 75.027 70.812 66.345 62.803 62.135 59.818
SUDESTE 18.827 17.550 16.908 16.076 16.779 16.003
SUL 12.079 10.244 9.053 7.987 7.356 6.566
CENTROOESTE 5.332 3.980 3.588 3.292 3.386 3.256
Quadro 6  Número de turmas multisseriadas por região geográfica, conforme dados do
InstitutoNacionaldeEstudosePesquisa.Sinopsesestatísticasdaeducaçãobásica.
Fonte:Censosescolares2000,2001,2002,2003,2004e2005MEC/INEP.
Como se evidencia no quadro 07, o Brasil, em 2005, possuía 106.454
turmasmultisseriadase,dessetotal,59.818encontramsenaregiãoNordeste,oque
correspondea56%dasturmasexistentesnoBrasil.Essaregião,portanto,absorve
maisdametadedonúmerodeturmasdetodooterritórionacional,oquepodemos
observarmelhornarepresentaçãodográfico02.
17%
56%
14%
9%
4%
NORTE
NORDESTE
SUDESTE
SUL
CENTROOESTE
Gráfico 3 – Número de turmas multisseriadas do ensino fundamental, segundo a região
geográfica
Fonte:MEC/INEPCensoEscolar2005.
134
Combasenessasevidências,Silva(2003,p.42)trazasseguintesreflexões
criticas, que reforçam mais uma vez o descaso dos poderes públicos ao ensino
regularinstaladonomeiorural,
[...]asescolasdeclassesmultisseriadasnãosãoomaldasescolas
docampoesimaformaqueaescoladocampoteveparaexistir.O
campobrasileirotemumproblemachamadodensidadedemográfica.
A maioria das cidades brasileira tem uma densidade demográfica
inferiora80habitantesporquilometroquadrado.Issofazcomessa
escola seja diferenteda que existena sede, que tem uma relação
professor/aluno/aluno por turma trinta para um. No campo, não dá
praterumaescolaorganizadaporsérie,porquenuncateremostrinta
alunos na primeira série, trinta na segunda. Este está sendo o
argumentoparaofechamentodasescolasdocampo.Comoaescola
do campo não pode estar organizada de forma semelhante às
escolasdasededomunicípio,entãofechaseaescoladocampoe
mandamseosalunosparaescoladasede![...]Istosignificafechara
únicapresençadopoderpúblicodentrodocampoporqueemmuitos
lugares,aúnicapresençadopoderpúblicoeoprédiodaescola.
Cabe,assim,àquelesqueelaboramaspolíticaseducacionaisnoBrasilnão
perderem de vista a expressão do fenômeno de experiências docentes
multisseriadasnomeiorural,buscandoseapropriardeummaispróximo,contínuoe
fidedignodiagnósticoparaaelaboraçãodaspolíticasdeintervençãojuntoàprática
cotidianaconcretadoprofessorinseridonessarealidadedeensino.Deacordocom
Arroyo, Caldart e Molina (2004, 2004, p. 10), não se estenderam até o campo os
movimentos que, nas duas últimas décadas do século XX, protagonizaram os
debatesem tornodaformação docenteedopensamentopedagógicoprogressista
dequeaeducaçãoédireitodetodos,aotempoemquefazemoseguintealerta:
Os homenseasmulheres,ascrianças,osadolescentesou jovens
do campo não estavam incluídos nele com sua especificidade.
Conseqüentemente, ficaram à margem. O direito a educação foi
vinculado a uma concepção abstrata de cidadania, e não fomos
capazesdechegaràconcretudehumanaesocialemqueosdireitos
se tornam realidade[...] encontramos dados que mostram como no
campopersistemincrustadostodososcrônicosproblemasdenossa
educação: analfabetismo, crianças, adolescentes e jovens fora da
escola, sem escolas, defasagem idadesérie, repetência e
reprovação,conteúdosinadequados,problemasdetitulação,salários
e carreira de seus mestres. E mostram um atendimento escolar
reduzidoàsquatroprimeirassériesdoensinofundamental[...]Hoje
[...] maisdadossobre essa realidade[...]confirmam umtratamento
desiguale discriminatórioda populaçãodo campoe aausênciade
políticaspúblicasquealteremestasituaçãoperversa.
135
É preciso, pois, compreendermos esse mundo para além da visão da
agricultura,daprodução,deexpressão deperdas, noquedizrespeitoàs escolas,
professores,alunos,ensino,aprendizagens,aspectosquesemanifestamtantonas
especificidadesquantonasgeneralidadesdolugar.Aesserespeito,Arroyo,Caldart
eMolina(2004,p.13),pronunciam:
Quantomaisseafirmaaespecificidadedocampo,maisseafirmaa
especificidade da educação e da escola do campo. Mais se torna
urgente um pensamento educacional e uma cultura escolar e
docentequesealimentemdessadinâmicaformadora.Tambémmais
seafirmaanecessidadedeequacionarafunçãosocialdaeducação
e da escola em um projeto de inserção do campo no conjunto da
sociedade.
Dessemodo,conhecerasimplicaçõesdorefluxodenovasaprendizagens,
de gênerona prática docentedesenvolvida na escolaruralé tarefaimprescindível
as/aoselaboradoras/esdepolíticaspúblicaseducacionais.Aesserespeito,notexto
preparatório da Primeira Conferência Nacional Por uma Educação Básica do
Campo, Fernandes, Cerioli, Caldart (2004), destacam que o primeiro e
imprescindível desafio a ser percebido pelos agentes escolares, sobretudo a/o
professora/or,équalotipodeeducaçãoquevemseoferecendoaomeioruraleque
concepção de educação está no alicercedessa oferta. Os autores afirmamque a
clarividência da realidade da educação campesina apóia a formação e
implementação de propostas inovadoras que precisam ser apropriadamente
específicasacadarealidade.
Pensar em todas esses aspectos, sobretudo na escassez de dados e
estudossobreogêneronapráticadocenteemescolascomturmasmultisseriadas,
nosfazcompreenderque,naeducaçãodocampo,aspráticasdas/osprofessoras/es
na relação consigo mesmo, com o aluno e com os pais, poderá encontrar
obstáculos,pois,comoinformamArroyo,CaldarteMolina(2004,p.08),
[...]silenciamento,esquecimento eatéodesinteressesobreorural
naspesquisaséumdadohistóricoquesetornapreocupante[...]Um
dado que exige explicação: “somente 2% das pesquisas dizem
respeitoàsquestõesdocampo,nãochegandoa1%asquetratam
especificamente da Educação escolar no meio rural, o que é para
muitosumdadopreocupante.
136
Aesserespeito,existemmuitasperguntasqueclamamporrespostas.Onde
poderiam estar as explicações para o que as/os autoras/es consideram como
mudez, amnésia e até desprezo sobre o rural no contexto das pesquisas sócio
educativas? Nessa discussão, ao desenvolver estudos sobre as classes
multisseriadas no estado da Bahia, Atta (1998, p. 11) retrata que muitas das
questõeslevantadasacercadessasescolasnemsempretêmrespostas,vistoquea
razãodessesilêncioestaria:
No fato de os municípios, de um modo em geral, quase só se
preocupamcomosproblemasdazonaurbana[...]equeataxação
dosetorruralédecompetênciadoGovernoFederalqueorganizaas
políticas e as ações diárias [...] isto reforça a hipótese de que a
maioriadosdirigentesmunicipaissãodespreocupadosdazonarural
dita, desconhecendo os seus problemas inclusive os vinculados à
educação e, em relação a esses, consideramse desobrigados. Se
constroem uma sala e pagam uma professora [...] alimentam as
estatísticas, mas não expressa a verdade sobre a qual eles não
sabemfalar.
Para ilustração de tal posicionamento por parte do poder público, basta
relembrarqueoselaboradoresdoPlanoNacionaldeEducação,lançadoem2001,
não apontam em seu texto considerações sobre a educação rural. Equívoco?
Esquecimento? Silenciamento? Desigualdade? Referimonos aqui que é preciso
empreenderumalongaanálise,especialmenteatravésdeestudoscientíficos,sobre
as políticas educacionais, planos, programas e projetos, procurando desvelar se
estes documentos contemplam, sobretudo a questão de gênero na escola (na
docência)ecomoodelineiam.
Com base nesse discurso, destacamos que outra face se expressa no
RelatóriodeapresentaçãodasDiretrizesOperacionaisparaaEducaçãoBásicanas
EscolasdoCampoaprovadaspeloparecern°36em04dedezembrode2001,no
qualarelatora,EdladeAraújoLiraSoares,trazalgumasreflexõeshistóricassobre
as reformas que legalmente vêm dando suporte ao funcionamento das escolas
rurais:
noBrasiltodas as constituiçõescontemplaramaeducaçãoescolar,
merecendo especial destaque a abrangênciado tratamento que foi
dadoaotemaapartirde1934.Atéentão,emquepeseoBrasilter
sido considerado um país de origem eminentemente agrária, a
educaçãoruralnãofoisequermencionadanostextosconstitucionais
de 1824 e 1891, evidenciandose, de um lado, o descaso dos
137
dirigentescomaeducaçãonocampoe,do outro,os resquíciosde
matrizesculturaisvinculadasaumaeconomiaagrária,nolatifúndioe
notrabalhoescravo.Nesteaspecto,nãosepodeperderdevistaque
o ensino desenvolvido durante o período colonial ancoravase nos
princípios da ContraReforma, era alheio à vida da sociedade
nascente e excluía os escravos, as mulheres e os agregados.
(BRASIL,2002,p.78).
Amesmarelatoracontinuasuasreflexõesressaltandoqueaeducaçãorural
no Brasil só se inseriu na ordenação jurídica deste país a partir das primeiras
décadas do século XX, harmonicamente vinculada ao debate que se desenvolvia
acerca da educação e de sua importância, no sentido de conter o movimento
migratório e promover a elevação da produção no campo. Ressalta ainda que a
educaçãoruralassimcomoédesignadanalegislaçãobrasileiraapropriasedeum
apanhadodediferentesespaços,comoosdafloresta,dapecuária,daagriculturae
minas. E, assim sendo, os extrapola ao incorporar em si mesma outros espaços
comoodospesqueiros,caiçaraseribeirinhos.
Nessesentido,aidéiadarelatoraquantoaocampoéqueeleé,
mais do que um perímetro nãourbano, é um campo de
possibilidadesquedinamizam a ligação dos sereshumanoscoma
própria produção das condições da existência social, com as
realizaçõesdasociedadehumana.(BRASIL,2002,p.5)
Todavia, observamos que a educação escolar do campo, para atingir os
eixos de toda a sua abrangência e complexidade, precisa fugir das entranhas de
uma perspectiva que a reduz aos interesses de grupos sociais hegemônicos. Em
conformidade com essa idéia, salientamos que a escola como hoje se apresenta
ainda é recente na história da educação brasileira, porém os ranços da
hierarquizaçãoedasdesigualdadesquegeraramadualidadeescolarnaeducação
antiga, as quais fizeram nascer a escola atual, não deixam de pairar sobre a
dicotômica relação escola ruralescola escolaurbana, a qual hoje ainda se
estabelece.
Por vezes, vemosa escola rural na sombra da escola urbana, comose a
últimaassumissesupremaciasobre aprimeirasendoarecíprocairreal.Talnoção
que se apóia no processo de urbanização do Brasil que foi lento até a segunda
guerra mundial. Segundo Santos (1979, p. 72) a partir daí, se intensifica,
localizandose a princípio em áreas de concentração industrial, onde se
138
desenvolveram as grandes metrópoles nacionais, mas que, num processo
acelerado, propagou por áreas não industrializadas, ”sob o impacto da
modernização tecnológica”. Reflexão que aprofundamos no capítulo II dessa
dissertação. Na verdade, compreendemos que precisam ser consideradas e
respeitadasasespecificidades,tantodaescoladocampo,quantodazonaurbana.
Esseprocessodemodernizaçãodascidades,atémesmonaquelasregiões
que menos se desenvolveram (ou que não se desenvolveram) industrialmente,
provocou mudanças nos hábitos, nos modos de ser de mulheres, de homens, da
professoradoprofessor,dasaluna,dosalunos,enfimnasrepresentaçõesdegênero
reveladas nas práticas escolares e docentes. Nota que muita coisa mudou, ainda
haverá de mudar, por exemplo, o respeito entre as especificidades do rural e do
urbano,orespeitoaofracassodaescolaeasdesigualdades.Sejaeladequetipo
for.
Dentrodetodaessadiscussão,nãopodemospensaremconstruirahistória
daescolaruraldissociadadaurbana,comoseumanãodependessedaoutra,tendo
em vista que suashistórias esuas/seus atrizes/atoresnecessitamestabelecerum
relacionamentomútuoeconstrutivonoespaçonacional,afimdequeasdicotomias
quesegeram sobreasuasrealidadessejamsuperadas.
Neste contexto a relação da escola campocidade deve estreitar rumo à
buscadainibiçãodasviasdesubmissãoquesecolocamentreesseseixos,afimde
quesejamdesmistificadososestereótiposideológicos,estreitadasasdesigualdades
entre a mulher e o homem do campo como figura fraca, atrasada, incapaz de
interagir e de (re) criar com o outro, na escola, na comunidade e na sociedade
global.
Diantedetodasestasconstataçõesparamelhorcompreensãodasrelações
degêneronapráticadocenteemclassemultisseriada,julgamosnecessáriobuscara
compreensãodanaturezadessetrabalhonaespecificidadedaorganizaçãoescolar
desenvolvidanomeioruraldeTeresina–Piauí.Paratantoprecisamosnãoperder
devistanessaargumentaçãoacomplexidadeenvolvidanarelaçãoentreoqueéser
mulhereoqueéserhomemparapensarapráticadocenteeoqueéserprofessora
oqueéserprofessorparafazerapráticadocente.
No próximo item passaremos a tecer algumas reflexões acerca da
feminização do magistério, considerando as marcas das relações de gênero na
construçãohistóricadadocência.
139
3.3. A feminização do magistério e as marcas das relações de gênero na
constituiçãodotrabalhodocente
Apósdelinearmososaspectosquealicerçaramaexistênciadaescolade1ª
a4ªsériedoensinofundamentalnomeiorural,verificamosquedopontodevista
cronológicoasdeterminaçõesdasrelaçõesdegêneronoprocessodefeminização
da constituição do trabalho docente tem sido alvo de muitas investigações na
historiografiadaeducaçãobrasileira,istoquetemsustentadoteoricamenteaprática
deformaçãodeprofessoraseprofessores.
No decorrer de toda a metade do século XIX diante das transformações
sociaisquesesucedem,asmulheres,paulatinamente,têmacessoàssalasdeaula,
mas, além disso, alcançam o predomínio profissional docente. A esse respeito,
Louro(1977,p.7695)salientaqueasformascomosedáafeminizaçãopodemter
algumas características particulares, ao tempo em que também reconhece que a
inserção das mulheres no exercício do magistério, inicialmente se delineou
compassivamente,eapósessafaseacelerase,masessanãofoideformaalguma
umaentradatranqüila.
Nessadiscussão,Almeida(1998,p.64)fazaseguinteadvertência:
Pensar que o processo de feminização do magistério foi resolvido
pacificamenteeinstalousecomoumaconcessãofeitaasmulheres
revelase um equívoco por adotar uma visão que considera um
aspecto apenas parcial do fenômeno. Ao não compreender as
complexidadessociaisdasquaisesseprocessofoiportadoreignorar
queissofezquehouvesseumatransformaçãodaprofissãoaolongo
dos tempos, qualquer análise sobre a educação escolarizada que
aborde a questão profissioanal e da prática docente corre sérios
riscosdepartirdebasespoucoconsistente.
Como já evidenciamos, a notoriedade de que a sociedade ocidental
modernatransmitiuaomundoaexpressividadeconstrutivadeumaescolapromotora
das distinções,dasdesigualdades. Conforme Louro(1977, p. 57), essa sociedade
encarregouse,portantoempromoveraseparaçãodossujeitos,
[...]atravésdemúltiplosmecanismosdeclassificação,ordenamento,
hierarquização[...]sefezdiferenteparaosricoseparaospobrese
elaimediatamenteseparouosmeninosdasmeninas[...]precisouser
140
diversa: organização currículos, prédios, docentes, regulamentos,
avaliações iriam, explicita ou implicitamente, “garantir” – e também
produzirasdiferençasentreossujeitos.
Para essa compreensão, nos reportamos ao gênero como uma categoria
que,entreoutrosaspectos,estáimplícitanadiscussãohistóricadafeminizaçãodo
magistério e neste estudo consideramosna numa dimensão de relação em que
enfatizamosofemininonoentendimentoderepresentaçãodogêneronadocência,
hajavistaqueaconstruçãodasdiferençasdegêneroéumcampopolítico,ouseja,
porque“nainstituiçãodasdiferençasestãoimplicadasrelaçãodepoder.Oquenão
deixadeseestabelecernasinteraçõesprofissionaisdeprofessoraseprofessoresno
interiordasescolasmultisseriadascampodeinvestigaçãodessapesquisa.
Neste sentido, considerando como grupo as/os interlocutoras/es que se
incluem na realidade escolar multisseriada investigada, percebe a marca da
feminizaçãodomagistérioqueseestabelecenasrelaçõesdedominação entreos
sexosenasrelaçõesdetrabalhoqueseprojetaramnasescolhas,nasexpectativas,
noslimites,naspossibilidadesenassubjetividadesnoexercíciodadocência.
Nessa lógica, Assunção (1995, p. 65) nos faz refletir a partir da seguinte
afirmação,
[...]aescolhaprofissional,ocotidianodaescolaeapráticadocente
estão impregnados das representações sociais sobre o que é ser
mulher e o que é ser professora em nossa sociedade. Segundo a
autoraascausasdafeminizaçãoestabelecerelaçãoentreeducação
decriançasemulheres,relaçõesquemuitasvezessãotidascomo
“naturais”, mas tratase de um movimento social, político e
econômico.
O aumento da ocupação do magistério pelas mulheres, associadas ás
concepçõesideológicasporviadoprocessodeindustrializaçãoeurbanizaçãoque
serefletiramnaampliaçãodomercadodetrabalhomasculino,significandoinclusive,
restriçõesnomercadodetrabalhoparaasmulheres,provocaasaídadoshomens
dadocêncianaperspectivadeencontrartrabalhosmaisbemremunerados.
Bueno,CataneeSousa(1998,p.48),emtrabalhointitulado“Oshomenseo
magistério”constatamquenoespaçoeducacionalbrasileiroasmulherestornamse
maioria na profissão docente, por outro lado “[...] os homens vão ocupando os
postos superiores na hierarquia burocrática [...] As escolhas femininas são
orientadas por uma lógica de “destinação” para o ensino, vocação, tendência a
141
gostar de crianças” e alguns autores, aliás, arriscam a hipótese de que era
desonrosoeatéhumilhanteparaoshomensexerceressaprofissão
Énotórioqueascausasdafeminizaçãonãopoderiamserresumidasapenas
emrelaçãoasconsideraçõessupracitadaseaoaumentodaquantidadedevagas
naprofissãodomagistério,porqueestasseriamsomenteumadasexplicaçõesque
poderíamosdaratodacomplexidadedoprocessodetransformaçãodafemenização
domagistério.DeacordocomWalkerdine(1995,p.212),\
[...]nãoénenhumacoincidênciaque[...]oscursosdeformaçãode
docentespassemaseabriredirigirmaisasmulheres.Issoocorreà
medidaemqueasnovasteoriaspsicológicasepedagógicaspassam
aconsideraroafetocomofundamental,passamaconsideraroamor
como parte do “ambiente facilitador” da aprendizagem. A
representação do magistério passa então a ser mais claramente
femininapelomenosdomagistérioquetemcomoalvoascrianças.
O magistério primário ou de primeiro grau. Será endereçado
especialmenteparaestaprofessoraafaladospolíticososconselhos
dosreligiosos,aexpectativadospaisdefamília.Objetodepoesias,
músicas, datas comemorativas, alegorias e exortações, ela irá,
assim, se constituindo, adquirindo contornos que permitem
reconhecêlaimediatamente.
Abreu(2003)emestudorealizadosobre“HomensnoMagistérioPrimáriode
Teresina”, constatou que os professores por ele investigados encontraram mais
dificuldadesparaseinserirnomagistériodoquenaprópriasaladeaula.Poroutro
lado,evidenciamosque no estudo por nós realizadona zonarural de Teresina, o
professorinvestigado não teve problemasde rejeição de acesso á profissão, mas
sim teve dificuldades no processo de busca da escolarização para o exercício do
magistérionassériesinicias.
De acordo com Pádua (1996), uma das principais contribuições para o
processo de feminização do magistério no Piauí foi a criação das escolas mistas
tendo emvistaqueasescolasdeprimeirasletrasaliinstaladasfundamentavama
sua divisão no gênero. Este mesmo autor evidencia que para conter os gastos o
governodaProvínciado Piauídesde1867apropriousedodiscursoemfavor das
escolas mistas, nomeando a mulher à função de professora por excelência.Tudo
issoporquecomainserçãodamulhernomagistériocaberiaaopoderpúblicopagar
salárioscadavezmenores,oquerepercutiriaemeconomianoorçamentodoscofres
públicos.
142
Compreender a ocorrência da feminização do magistério é também
reconhecer que, embora a profissão docente esteja marcada pelos atributos da
maternidade,ela veio ser o passoinicial deliberdadedeautonomia que amulher
buscava num mundo que se transformava permeado pela dominação masculina
associadoaisso,Almeida(1998,p.78)assimexplicita:
Ospapéisatribuídosàsprofessoras,derivadosdesuacondiçãode
mulheres,assimcomoadesvalorizaçãoea“vitimização”decorrentes
incorporação desses atributos nas representações sobre as
professoras primárias na profissão tem sido também responsáveis
pelaatualsituaçãodoensino,imediatamentedepoisdascondições
objetivas determinadas pelos baixos salários e investimentos
reduzidosnaeducação.
Diantedetodasasabordagensacercadatrajetóriahistóricadomagistério,
percebemos que não só esta profissão, mas quaisquer outra, acompanha o
processo de transformação da sociedade na qual está inserida, recebendo os
reflexos de estruturas econômicas, culturais e políticas, bem como interligase as
mudançasnasrelaçõespatriarcaisqueconformeAlmeida(1998,p.6667),
[...]aalgumtempo,vinhamreestruturandoasociedade.[...]Istodeve
serconsideradonasanálisessobreaprofissão,nasquaisclassee
gênero exercem papel preponderante e, atualmente, também raça.
[...]Aprofessoraqueatuanoensinoprimáriohojeémuitodiferente
daqueladequaseumséculoatráseignoraressatransformaçãona
profissão,assimcomoasideologiasquenelaestãoimplicadas,pode
produzirumtipoderesultadoemconflitocomarealidade.
Então,para,compreenderoprocessodessastransformaçõesnecessáriose
fazumaanálisereflexivaacercadaspolíticaseducacionais,focalizandoimpactose
implicações desencadeadas na organização da escola, no gênero da docência,
principalmente na modalidade de ensino multisseriado, a fim de buscar a
compreensão dos elementos traçados por essas políticas no processo de ação
formativa das/os professoras/es que atuam no cotidiano dessa realidade
educacional.
Calazans, Castro e Silva (1981), em estudo retrospectivo acerca da
educação rural no Brasil, buscamelucidar alguns aspectos desenvolvidosno país
nosúltimosanos,apartirdoanodeelaboraçãodestetrabalho.Assimsendo,afirma
que, para o entendimento do fracasso dos programas educativos implantados no
143
meiorural,épreciso,antesdetudo,tentarefetivararelaçãodapráticaeducativano
emaranhadodapráticasocial,considerandoaampladeterminaçãodirecionadapela
formataçãodasociedadebrasileira.
Paramelhorcompreensãodasrelaçõesdegêneronapráticadocentedas/os
professoras/esatuantesemclasses multisseriadas,percebemosa necessidadede
compreender a natureza desse trabalho na especificidade da organização escolar
desenvolvida naquele meio rural. Para isso, buscamos em Oliveira (2004, p 19)
antesrefletirumpoucosobreosefeitosdasconcepçõesdoserprofessoredoser
professora,aotempoemqueconstatamosqueaopçãoemestudarogênerosedeu
pelapredominânciademulheresnadocêncianaquelarealidade,nãoqueissotenha
sidopornósentendidocomoumprocessoqueseestabeleceudeformanatural,mas
porque ele advém de “[...] uma construção social, de modos de ser/ fazer
diferenciados historicamente.Construção que também consiste na apropriação da
cultura humana do homem e da mulher e ao mesmo que se faz contraditória, e
ampla, específica e singular, também está no eixo da dimensão dialética desse
processo, porque é improvável conceber a noção de ser a mulher e ser homem
dentrodeumatrajetóriaahistórica,estática,prontaeacabada.
3.4. A face mista da pesquisa: gênero e prática docente em classes
multisseriadas
Após essas reflexões tecidas sobre o processo de feminização do
magistério,consideramos a importância de trazer à tona considerações de alguns
estudos, na medidaem que destacamosqueaspesquisasfeitasatéadécadade
1970,nãotraziammuitascontribuiçõesparaoprofessornoexercíciodesuaprática
docente cotidiana, assim como não contribuíram com explicações, consultas e
descobertas do professor nesse cotidiano escolar, bem como nas análises das
relações de gênero. Resumamse em trazer evidências apenas referentes aos
aspectosquedelimitaobaixodesempenhodaprópriaescola,expondoconcepções
estereotipadas,associadasàcarênciadoaluno.
Contudo, o nível dessaspesquisas avançouhajavista que, na década de
1980,otipodeexplicaçãoatéentãoadotadopelaspesquisaseducacionaismudade
144
tom,istoporquepassamasercriticadasporevidenciasdenovosestudosquebusca
desnudar o cotidiano da escola, da sala de aula, da prática do professor. Presta,
portanto ao papel de reinterpretar os resultados dos estudos e as estatísticas até
entãodisponíveis.
Atta(1999,p.8081)refletequeessenovoenfoquedepesquisaindicaque
não só o fracasso, as perdas do aluno, são fenômenos a serem focalizados nos
estudoscientíficos,mastambém,
[...]osdadoscoletadosapartirdessenovoenfoqueindicamquesão
elementosdefundamental,importânciaparaobomdesempenhodo
aluno: o modopeloqualaescolaestaestruturada e organizada;o
tipo de gestão que nela se desenvolve a qualidade de suas
instalaçõeseequipamentos;anovidadeedisponibilidadedematerial
didático;acompetênciatécnicadocorpodocente;suascondiçõesde
trabalho, ou incluindo salários condizentes, seu comprometimento
comoensinodeboaqualidade,oconhecimentodascaracterísticas
dosseusalunoseasexpectativasdosprofessoresarespeitodoseu
desempenho; os tipos de interação professor aluno e aluno/aluno
queocorrememsaladeaula;aquantidadedetempodedicadopelo
professor ao ensino dos conteúdos escolares e as relações que a
escolamantémcomacomunidade.
Por outro lado, Atta (1999) explicita que, nos últimos anos, no Brasil, são
muitas aspesquisas quetrazemàtonaoquanto àescola pública se distanciado
patamardeumpadrãodequalidade.
Atta(2003),em1984,participoujuntamentecomumaequipedeprofessores
da Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia de uma pesquisa
acerca das escolas unidocentes, delimitando como área de estudo 32 municípios
envolvendo todas as regiões da Bahia, e três escolas, sendo uma da esfera
estadual,umamunicipaleumaprivada.NavisãodeAtta(2003,p.14):
Éumaliçãoaprendida:agesecomosedissessequeelaexisteenquanto
não foi possível reunir duas, três escolas, em uma com os alunos
classificados por serie, em classes separadas. Algumas vezes é mesmo
possívelfazerumanucleação[...]Istoé,reunirosalunosdeduasoutrês
emumaescolamaior,comclassesseriadas.Maiséprecisogarantirtodas
ascondiçõesdefuncionamento,inclusivetransporteparatodososalunos
e professores – o que não é fácil pelo grande número de pessoas
envolvidas–eestradastransitáveisoanointeiro,comsegurançadeque
uma nova eleição não impeça a continuidade do trabalho, o que no
Nordeste,costumaserdifícil.Naverdade,asdistânciasdazonaruralvão
exigindoapresençadaECMS.Equando,nestepaís,ocampointeirovai
virar cidade? Sempre haverá os grandes espaços da pecuária; os
pequenosajuntamentosde trabalhadores, dos latifundiáriosdo cacau;as
145
áreasdeeconomia agráriadecadenteonde permanecemosvelhoseas
crianças, enquanto os moços tentam ganhar dinheiro nas cidades; os
espaços abertos da caatinga e de áreas desérticas; as regiões de difícil
acesso,eassimpordiante,nãosónoBrasil,masondeseapresentarem
tais condições.Se apopulação é rarefeita,aíéohabitatdaECMSque,
assimnãoétransitória,maspermanentementeaguardandoquesefaçam
estudosconsistentesaseurespeito.
NoâmbitodoestudodaequipedeAtta,surgetambémadúvidaacercada
dependência administrativa da escola multisseriada, sendo que as pesquisadoras
detinham uma prévia informação de que, no campo de pesquisa, havia escolas
vinculadasàsdiferentesesferasadministrativas,porémfoiconstatadoqueamaioria
dasescolasexistentessubordinaaogovernomunicipal,fatoconfirmadopelaprópria
legislaçãonoqueconcerneàEducaçãoInfantileaoEnsinoFundamental.
De acordo com essa discussão salientamos que o sistema municipal de
ensino, atualmente, também permanece com a predominância do número de
escolas com turmas multisseriadas em relação às outras instâncias político
administrativas, conforme se constata no quadro 08, que mostra a distribuição
quantitativadonúmerodeturmasdoensinofundamentalde1ªa4ªsérieda zona
rural, incluindo nesse total o número de escolas com turmas multisseriadas no
âmbitodoBrasil,doNordesteedoPiauí.
DEPEND.ADMINIS
REGIÃOGEOGRAFICA
ESTADUAL MUNICIPAL PRIVADA
BRASIL 16.482 190.115 1.211
NORDESTE 3.098 112.828 766
PIAUÍ 70 10.433 55
Quadro7–Demonstrativodonúmerodeturmasdoensinofundamentalde1ªa4ªsérieda
zonaruralincluindoasturmasmultisseriadas.
Fonte:MEC/NEP–CensoEscolar2005.
Sobre o papel social da escola com turmas multisseriadas, Atta (2003) e
seus colegas pesquisadores buscam a significação dessa escola para os atores
sociais que se usufruem dela. Neste sentido constatam que a vida urbana está
contidanossonhosdamaioriadosatoresinvestigados,sobretudodosmaisjovens.
Ademais, concluem que essa escola tem um grande significado social para os
alunos,paisecomunidade,poisváriascondiçõesdeaprendizagemsãocriadaspara
146
todos ali presentes com a simples presença da escola. Fato que também
constatamosemnossoestudo.
Areferidaautora,aindaexplicitaaimprescindívelimportânciadereconhecer
opapeldaprofessora,que,mesmomorandonaroçaenãotendomaisaliberdade
que era desenvolvida anos atrás, desenvolvem experiências docentes as quais
podemestarenriquecendoorelacionamentocomunidade/escola.
Aautora retomandoaoiníciodesuapesquisaacercadosilêncioem volta
das classes multisseriadas relata que, a partir de um levantamento feito em três
bibliotecas de Salvador em 2001, constatou a inexistência de obras sobre essa
temática.SegundoAtta(2003,p.21):
De igual modo, essa escola pouco tem sido objeto de estudo nos
cursosdePedagogia,instaladosemSalvador,segundodepoimento
de professores e alunos informalmente consultados, nos quais a
preocupação maior tem sidoo modelo urbano de trabalho escolar.
Quanto ao curso de Magistério, enquanto existiu, ele ignorou o
problema,apontode,naspequenascidadesdointeriornãoservista
combonsolhosarealizaçãodoestágiocurricularemECMS,ainda
queelasestejampróximas,nos,“roteiros”[...]dazonarural.
Emnossocasonãofoidiferente,poistambémnãoencontramosnosacervos
dabibliotecadaUniversidadeFederaldoPiauítrabalhoscomfocoespecificamente
voltadoparaoestudodogêneronadocênciaemclassesmultisseriadas.
Buscando entender melhor os estudos sobre essa temática, identificamos
reflexões, como as de Rosemberg (1975) as quais referencia que desde a
ConferênciaMundialsobreEducaçãoparaTodosrealizaemJomtienTailândiaem
1990, novos pilares educacionais são perceptíveis e as grandes conferências
mundiais realizadas sob a coordenação da ONU, como as de Desenvolvimento
(Copenhague),dePopulação(Cairo)daMulher(Pequim)vemincluindootemaem
suaspautasdediscussão.Assim,apósadécadade1990,atemáticaeducacionale
as relações de gênero, vem aguçando a atenção das/os pesquisadoras/es e
especialistas,nãosónoBrasil,masemdiversospaísesdoplaneta.
Rosemberg(1975),partindodeanálisefeiraporJustinaSponchiado(1977)
sobre a produção acadêmica dos programas de pósgraduação em Educação do
Brasilsobreotemadocênciaegênero,apresentacombaseemconsultaaobanco
dedadodaANPEdnoespaçotemporalde1981a1998eemoutraspublicaçõesna
147
área de educação, além de estudos feministas um detalhamento das produções
acadêmicassobreEducaçãoeGênero.
Dentre suas conclusões neste estudo, a autora evidencia que teses e
dissertações buscam sinalizar mais a focalização da condição feminina que o
sistema educativo numa perspectiva das relações de gênero; as publicações de
revistasfemininasquasenãocontemplamaexposiçãodotemaemsuaslinhas;os
maioresresponsáveispelaspublicaçõesdeproduçãoacadêmicasobregênerosão
osprópriosProgramasdePósGraduaçãoemEducação
Osestudosdesenvolvidossobreogênerodostrabalhadoresemeducação
apontamparaumarepresentativapresençafemininaconstruídahistoricamentepor
uma imagem relacionada ao maternal e ao cuidar, dentre eles os estudos de
Carvalho(1999),Louro(1997),Almeida(1998),Cattanietal(1997),oquetambém
nanossapesquisafoirepresentativonasfalasdasinterlocutoras/es.
Assim, dentre esses estudos, podemos destacar a pesquisa de Barros
(2004), com o título “Classes multisseriadas em escola rural ribeirinha: a práxis
pedagógica de uma educadora”, o qual aborda a constituição das classes
multisseriadas como modelo de escola predominante no meio ruralribeirinho do
Estado do Pará, ao tempo em que enfatiza as características próprias dessas
escolas,aexpressãodamultiplicidadedeatividadesqueo(a)professor(a)realiza
nessas salas de aula e a hierarquia da aprendizagem escolar resultante da
rigorosidadedasváriasséries.
Também identificamos os trabalhos de Pinto e Santos (2005), Queiroz
(2006), Brito (2005) e Cortez (2005). O primeiro trabalho, intitulado “As
potencialidadesdo heterogêneo nas classes multisseriadas no meio rural”, aborda
asclassesmultisseriadasnomeioruralesuaheterogeneidadecomoresidualque
permanece vivo no processo cultural dos homens simples, como algo a ser
enfrentado e não superado; o segundo trabalho, denominado “Classes
multisseriadas:umapráticaqueresisteaotempo”,trazreflexãoacercadosaspectos
relativosaoensinodeciênciasnaturaisnasclassesdazonaruraldeTeresinaPiauí.
O terceiro, com o título “Educação rural no município de AbaetetubaPA: as
especificidades das turmas multisseriadas”, analisa a educação no contexto da
organizaçãoemturmasmultisseriadascomsuasespecificidadeseheterogeneidade.
No quarto trabalho, cujo título é “Professora rural ou Professora plural?”, o autor
chega à conclusão de que as professoras que atuam no meio rural são ricas de
148
sabereseexperiências,porémnecessitamdequelhessejadadaadignificaçãodo
seu trabalho com melhoria de salários, “[...] melhores condições de trabalho e de
vida,materialadequadoassuaspráticasescolares,capacitaçõesemexercício,sem
deixálasperderasuaidentidadeprópria”.(CORTEZ,2005,p.5).
3.5. Escola ativa: uma política educativa na sustentação da prática
metodológicadeprofessoraseprofessoremclassesmultisseriadas
Paraoentendimentodarealidadeacercadasescolasinstaladasnoterritório
brasileiro,sobretudoaquelassituadasnomeiorural,pertinentesefazpromoverum
exercício de reflexão sobre a conjuntura de incompreensão, inquietação,
acriticidade,tensitivareveladaspelas/osinterlocutoras/esinvestigadas/os,seja nas
linhase/ounasentrelinhas,nomomentodaatividadedeintervençãonocampode
investigaçãodestapesquisa,acercadasrelaçõesgêneronapráticadocenteedos
princípiosbásicosdaspolíticaspúblicaseducativasnosseusprocessosdeformação
continuada,refletidasnasrelaçõescomoalunoecomacomunidade.
Calazans, Castro e Silva (1981), em estudo retrospectivo acerca da
educaçãoruralnoBrasil,buscamelucidaralgunsaspectosdesenvolvidosnestepaís
nos últimos anos, a partir do ano de elaboração deste trabalho. Assim sendo,
afirmam que, para o entendimento do fracasso dos programas educativos
implantados no meio rural, é preciso, antes de tudo, tentar efetivar a relação da
prática educativa no emaranhado da prática social, considerando a ampla
determinaçãodirecionadapelaformataçãodasociedadebrasileira.
Tornase, portanto necessário refletirmos sobre o sentido da inclusão da
políticaeducativapropostapeloProjetoEscolaAtiva,comoestratégiametodológica
para as escolas com turmas multisseriadas. Desse modo, faz imprescindível
entendermos sobre a implantação desse projeto no Brasil, bem como acerca dos
princípios formativos da consciência educativa inovadora das práticas docentes,
tendoemvistaquenofazerdocenteda/oprofessora/or,abordadosnestapesquisa,
nãotermospercebidoumarelaçãoconsistentenainterrelaçãoentreoprescritonos
planoseassuaspráticas.Tendoemvistaquemesmosreconhecendoasinovações
pedagógicas,porcontadoreferidoprojeto,noprocessodesuasaçõesformativas,
149
a/o professora/or têm dificuldade em estabelecer relações entre a docência e a
políticaeducacionaldoEstado.
Constatamos, assim, que as/os docentes poderiam efetivar maiores
exigênciasemumaaçãocoletiva,perspectivandoasuperaçãodadicotomiaquehá
entre a política instituída, a prática docente na sala de aula e os padrões de
exclusão e desigualdades ainda relativamente vivos e refletidos no contexto
educacionalruralbrasileiro.
Paraanalisarasimplicaçõesdaspolíticaseducativasnaaçãodocenteeem
turmas multisseriadas, partimos do pressuposto de que a/o professora/or tem um
papel fundamental nesse processo, enquanto mediador entre a sistematização do
conhecimento e o aluno. O que, ao nosso ponto de vista, consiste em um dos
desafiosdadocência,principalmenteporquedaíparteapossibilidadedeapoiara/o
aluna/onodesenvolvimentodevalores,comportamentoseatitudesnasdimensões
doaprenderaconhecer,doaprenderafazer,doaprenderaconviverparaaprender
aser,numaperspectivadesuperaçãodospreconceitosedasdiferençasdegênero
nocontextodasaladeaula.
Antunes (2001), ao analisar todas essas dimensões do conhecimento,
considera que estas não são apenas terminologias vazias de objetivos retóricos
distantesdocotidiano escolar,porisso a/oprofessora/orprecisamnoexercíciode
suaspráticasinterpretar,imporsentidodirigindocomunicaçãopedagógicaemtorno
das políticas educativas formativas que chegam até a escola, lendo o que se
encontranaslinhasenasentrelinhasdessaspropostas,emfunçãodeumapostura
crítica em favor de beneficiar de fato a melhoria de suas práticas, a partir das
necessidadesreaisesignificativasdeaprendizagemdas/osalunas/os,eporquenão
dizer,tambémdassuasprópriasnecessidades.
Aotraçaratrajetóriadaescola,bemcomoaonosinserirmosnocampode
investigaçãodesteestudo,constatamosqueapráticadocenteécomplexa.Trardiffe
Lessard(2005,p.41)admitemqueela,
[...]nãotemnadadesimplesenatural,maséumaconstruçãoque
comporta múltiplas facetas e cuja descrição metódica implica em
escolhas epistemológicas. Essas escolhas tornam visíveis algumas
coisas, mas, simultaneamente, ocultam outras:a realidade socialé
comoumaflorestadaqualnãosetemum“pontodevistaaéreo”o
que permite tudo ver; pelo contrário, é preciso decidir entrar na
150
floresta, tomar certos caminhos e trilhos particulares, sabendo que
tambémoutrositineráriossãopossíveis.
Na discussão dos itens antecedentes deste capítulo constatamos que
abordarsobreaconstituiçãodaescolaétrazeratonadebates,conflitos,embates
que permearam e ainda permeiam a realidade educacional no mundo e,
especialmente,nabrasileira.Dessamaneira,falarsobreoprojetoEscolaAtiva,éem
antesdetudo,tambémlevantar,algumasidéiassobreopensamentoescolanovista
quesedifundiunoBrasil,especialmentesoséculoXX.
Cambi(1999,p.514)afirma que,entre ofinaldoséculoXIXe oiníciodo
século XX, estabelecemse no eixo das idéias pedagógicas, em nível mundial,
experiências educacionais vanguardistas, como crítica aos princípios até então
vigentesnaescolatradicional,quetraziaemsuasbasesalémdasdescobertasna
áreadapsicologia,aafirmaçãoradicaldequea,
[...] “diversidade” da psique infantil em relação à adulta, como
tambémomovimentodeemancipaçãodeamplasmassaspopulares
nassociedadesocidentais,quevinhainovarprofundamenteopapel
daescolaeoseuperfileducativo.[...]Nabasedas“escolasnovas”
existe,portantoumidealcomumdeeducaçãoou“escolaativa”[...]do
qualessasexperiênciasserão,aomesmotempo,portabandeirase
modelos “[...] As escolasnovas” são também uma voz de protesto
[...] contra a sociedade industrial e tecnológica. Elas se nutrem
predominantemente de uma ideologia democrática e progressista,
inspiradaemideaisdeparticipaçãoativadoscidadãosnavidasocial
e política, de desenvolvimento no sentido libertário das próprias
relações sociais, ainda que ligadas a uma concepção
fundamentalmente individualista do homem, segundo a qual as
relaçõesdecomunicaçãocomosoutrossãocertamenteessenciais,
massemquevenhamprejudicaraautonomiaealiberdadepessoal
deescolha.
Cambi(1999,p.515),aindaafirmaqueasexperiênciasdasescolasnovas
foraminiciadasnaInglaterraporCecilReddie(18581932),oqualcriouumaescola
em 1889 parareceberrapazesna faixa etáriade 11aos18anos,que porele foi
dirigidaaté1927,amedidaemqueconsideravapertinenteamudançadoensinoa
fim dar atendimento as imposições da sociedade moderna e achava que o rapaz
tinhaquesetransformarnumhomemcompletoparaquepudessetercondiçõesde
absorverocumprimentodetodososobjetivosdavidaeparaestefimaescolateria
que se tornar a “[...] miniatura de um mundo real prático” interligandose
151
sistematicamente “[...] a inteligência e a energia, a vontade, a força física, a
habilidademanual,aagilidade”.
Essemovimentorenovadoratravessaomundoprovocandotransformações,
tanto na escola, quanto nas práticas docentes, principalmente no século XX,
iniciandoo processodedemoliçãodaspráticasescolarestradicionais.NoBrasilo
pensamento de renovação reconstrutiva da educação, difunde com reforma
realizadaem19271930sobocomandodeFernandodeAzevedo,emergindodaío
traçardeumadasreformaspedagógicasdemaioralcancenaeducaçãobrasileira,
chegandoaumrepresentativoimpulsodainstruçãopopular,efetivandoarenovação
de programas a nível elementar e o enfrentamento do problema de formação do
professoradoatuantenoensinoprimário.
Nesse contexto, os reflexos dos pressupostos da escola nova, vem
influenciar a formulação da política pública educacional
17
, trazendo o aluno para
ocupar o papel de destaque no processo ensino aprendizagem, passando o
professoraserofacilitador,prevalecendoorespeitoaoritmodeaprendizagemda/o
aluna/o, aguçando a elevação de sua auto estima e de sua habilidade para
desenvolver o pensamento. O aluno passou, também, a exercitar o
compartilhamentodeexperiências,projetandodaíaconstruçãodeconhecimentos.
Sinalizase que a aprendizagem concretizase na relação dos alunos em grupos,
através da promoção de situações cooperativas entre os agentes escolares e a
comunidade.
Tais pressupostos são os princípios norteadores do projeto Escola Ativa,
atualmenteaúnicapolíticapúblicavoltadaparaescolasde1ªa4ªsériedoensino
fundamentalsérienomeiorural.Chamamos,assim,aatençãoparaapercepçãodo
impacto dessa política na prática de professoras e professores em sala de aula
multisseriada.OmarcoteóricodereferênciaconstituídosobreoprojetoEscolaAtiva
admite que este articulase pautado em uma estratégia metodológica que visa o
ensino a partir da realidade dos alunos da zona rural inseridos em classes
multisseriadas.
Essa metodologia reúne em seus fundamentos mecanismos que visam
fortalecerapráticacotidianada/oprofessora/or,aotempoemquealimentaaidéia
derespeitoasdiferençaseoritmodoaluno,comointuitodepromoverasuaauto
17
ProjetoEscolaAtiva
152
aprendizagem.Apresentase,portantocomoumatemáticaimportantenosdebates,
reflexõesevivênciasdeeducaçãonazonarural,porexemplo,ocasodaexperiência
deMossoróedeAreiaBranca,ambasnoRioGrandedoNorte,.Vejamos:
Numapequenasaladeaula,erguidanomeiodosertão,àsmargens
deumadasestradasmaisperigosasdoestado,noentanto,aaridez
da vida da população não é mais só motivo de tristeza, mas uma
janela para novos conhecimentos. Ali, professores, pais e alunos
aprenderamatirardetudo(desdefaltadeágua,atérecuperaçãoda
igreja pela comunidade) lições de matemática, ciências, história,
geografia, português, religião e principalmente cidadania
(FUNDESCOLA,2000,p.8)
Tal relato nos mostra o quanto urge a necessidade de transformação das
práticas docente, tornandoas mais articuladoras, significativas, amancipatórias,
comoformadeajudarasaldaradívidaqueseacentuaquantoàeducaçãonazona
rural,aqual,aolongodotempo,vemsendocastigadapeloestereótiposociocultural
que lhe foi imposto pelos modelos elitistas na reprodução histórica da educação.
Freitag (1980, p. 125) nos alerta que importante se faz “superar culturas
consideradasretrógradasefavorecerculturademocrática”.ParaBartolomeis(1984,
p.14)“[...]aatividadenaescolanovanãotemumsentidoanticultural,demonstrase
pelaimportânciadadaàquelecomplexoderelaçõessociaisquereclamaporviade
regras,oautocontroleeoautogoverno[...]”.
EsseamadurecimentoseprojetanoManualdeCapacitaçãodeProfessores
daEscolaAtiva(2003),emqueseconsubstanciamosproblemaseducacionaisno
meioruraleperiferiadecentrosurbanosnaAméricaLatinaenoCaribe,pontuando,
assim, a necessidade de superação das principais causas das elevadas taxas do
fracassoescolarnasescolasdepoucosrecursos,comoéocasodasmultisseriadas
domeiorural.Taiscausasemergemdapredominânciademetodologiastradicionais
semnenhumvínculocomarealidadecotidianadoalunoedafaltadeinstrumentos
didáticos coerentes com metodologias ativas e participativas, compatíveis com as
necessidadesdasescolasmultisseriadas.
Alémdisso,aescassadedicaçãodemaistempoao aluno, aineficáciano
processo de capacitação de professores, a falta de habilidades estratégicas para
lidar com classes multisseriadas, a localização geográfica das escolas, que não
atraemosprofessoresqualificados,contribuemtambémparaoaumentodastaxas
deinsucessoescolare,conseqüentemente,defrustraçãoda/oprofessora/or.
153
SegundoAdurramánetall(2003),oprogramaEscolaAtiva,queatualmente
prestaapoioàsescolascomturmasmultisseriadas,alicerçasuafilosofiadetrabalho
nasexperiênciasderenovaçãopedagógicapioneiramenteiniciadapelaColômbiana
década de 1980. Diz que atualmente, são onze os países que desenvolvem
inovações pedagógicas à luz da experiência colombiana: Argentina, Chile, Costa
Rica, Equador, Guiana, Guatemala, Honduras, Paraguai, Peru, República
DominicanaeBrasil.
Com o intuito de elevar a qualidade da educação na área rural e,
conseqüentemente, diminuir os elevados índices de evasão e repetência nas
escolas multisseriadas da regiãonordestina brasileira, é que, na décadade 90, o
Ministério da Educação e do Desporto, através do Projeto Nordeste, sob a
coordenação da Secretaria Estadual de Minas Gerais, apoiou a implementação
dessa estratégia metodológica para as classes multisseriadas, em cerca de 130
escolasdosestadosdoNordeste,excetonoMaranhão.
Assim, a estratégia da Escola Nova, Escola Ativa iniciase no Brasil em
1997,sobacoordenaçãodoextintoProjetoNordeste/MEC,comaperspectivade,
numa projeção futura, atingir a meta de beneficiar 60.000 classes multisseriadas
(alunosemdiferentessériesagrupadosemumamesmasaladeaula)existentesno
Nordeste. Isto porque essa região, mais do que as outras, reúne problemas de
diversos tipos, dentre os quais inadequada infraestrutura, baixa qualificação de
professores, falta de materiais didáticos, falta de assessoramento permanente ao
professor,atravésdesupervisãopedagógica,etc.
O Estado do Piauí
18
iniciou o projeto Escola Ativa em (dez) escolas
pertencentes aos municípios de Piripiri, Cabeceiras e Elesbão Veloso. Atualmente
existem308escolasem41 municípiosqueadotama metodologiadaEscolaAtiva
emáreasespecíficasdeabrangência.
Com base no Manual de operacionalizaçãoe a implementação do Projeto
(2002), compreendemos que, tecnicamente, a Escola Nova, Escola Ativa é uma
propostametodológicaparaclassesmultisseriadasqueteoricamentefundamentaa
conjugação de elementos e instrumentos básicos de caráter
18
PartedasinformaçõescontidasnestecapítulosobreoprojetoEscolaAtivaforamadquiridasatravésderelato
da servidora Angelita Etelvina de Amorim que na década de 1990, como representante da Secretaria
EstadualdeEducaçãoeCulturadoPiauí,foiconheceraexperiênciadaestratégiametodológicadaEscola
AtivanaColômbiaparaimplantaçãoProjetonoEstadodoPiauí.
154
pedagógico/administrativo, cuja implementação e vigência visam à qualificação do
ensinoemsaladeaulamultisseriada.
Os pressupostos que sustentama filosofia do projeto supracitado, adotam
como concepções preponderantes a aprendizagem ativa e centrada no aluno,
aprendizagemcooperativa,avaliaçãocontínuaeprocessual,recuperaçãoparalelae
promoçãoflexível.Nessesentido,asorientaçõesdessespressupostosestabelecem
quehádepriorizarsecomoelementoscombinadosnointeriordaprática:guiasde
aprendizagem,trabalhoemgrupo,cantinhosdeaprendizagem,governoestudantil,
participação da comunidade, professores capacitados e microcentros (reuniões
mensais entre professores e supervisores agrupados por um, dois ou mais
municípios).
É imprescindível ressaltar que há critérios de seleção de escola para a
implantação da Escola Ativa pelo FUNDESCOLA, nas Zonas de Atendimento
Prioritário(ZAP).Emprimeirolugarénecessáriopertenceramunicípiosintegrantes
das referidas zonas; em seguida ter somente classes multisseriadas, e possuir
conjunto escolar para cada aluno (carteiras individuais). Adesão do município/
estado, seleção de escolas, capacitação de professores e supervisores,
acompanhamento,monitoramentoeprovisãodemateriaisdeapoiodidático(livrose
outros instrumentos) são as cinco etapas básicas que efetivam o processo de
implementaçãodaEscolanova,EscolaAtivanosmunicípioseestados.
Para o funcionamento dessa metodologia, criouse uma estrutura técnico
operacional para apoiar o processo de implementação no âmbito dos estados,
englobandoaCoordenaçãodaEscolaAtiva(CEA),aDireçãodoPrograma(DGP),
asSecretariasMunicipaisdeEducaçãoeporfimasescolas.
ACEAéresponsávelpelodesenvolvimentodetodooprocesso.Dentreas
suasatribuições,vinculaseapreparaçãoerevisãodosGuiasdeAprendizagem,o
planejamento e a realização das capacitações nos estados e o acompanhamento
permanentedoprocessodeelaboraçãoeimplementaçãodapropostanosestadose
municípios. Visando auxiliar no trabalho de assistência técnica pedagógica do
processo noespaçoescolar.Paratanto,constituiuumgrupo desupervisores,que
sãocontratadospela(DGP),paraefetivaroacompanhamentoeoassessoramento
específicoaoapoioàsescolas.Quantoaoacompanhamentodaimplantaçãoforada
ZAP é feito pelos estados/municípios, podendo a DGP atuar por amostragem,
155
atravésdevisitassemestraisedaobtençãodeinformaçõesdouniversodeescolas,
medianteinstrumentoporeladefinido,atétrêsvezesporano.
A partir de todas estas considerações, constatamos que o paradigma
pedagógico conclamado para uma escola inovadora, consubstanciase em um
modelo diferenciado de capacitação e formação de professores, seguindo a
pretensão de buscar a promoção de uma proposta de ensino ativo, participativo,
imbuído também de pensamento crítico, com criatividade, através de um trabalho
integradodeumaeducaçãopersonalizada,nosentidodesatisfazeraosdiferentes,
adiantamentos,ritmosdeaprendizagemecaracterísticasindividuaisdosalunos.
No entanto, percebemos que ainda é preciso avançar no sentido na
transposiçãodetaispressupostos,naconcretudedasaladeaulamultisseriuada,na
prática docente das/os professoras/es investigadas/os, que ainda têm muitas
dúvidas, e dificuldades na incorporação dos princípios que sustentam esta
metodologia no cotidiano de suas práticas, haja vista que no desenvolvimento da
práticametodológicanavisãodeBartolomeis(1984,p.103):
A quem quiserformar idéias claras sobre a escola ativa não deve
escaparumfatodeenormeimportânciaeéquenapedagogianova
háumapreocupaçãometodológicabemmaisdespertaeagudaque
napedagogiatradicional;anecessidadedométodoouseja,deuma
preparaçãoespecíficadoprofessor,indicaqueterfundamentalmente
emcontaasnecessidadesdosalunosnãosignificabemaabdicação
da escola frente à tarefa de organizar intencionalmente os meios
educativos.
Nessaabordagem,Monlevade(2002,p.127)destacaqueoPlanoNacional
de Educação não considerou a educação do campo como modalidade de ensino
uma vez que “[...] o Conselho Nacional de Educação por meio da Câmara de
Educação Básica, à época não se pronunciou sobre a Educação Rural, instituiu
Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo”
evidenciando que a sua identidade definese pela sua vinculação às questões
pertencentesasuarealidade,sustentadonatemporalidadeossaberesprópriosdos
alunos.Tudoissoimplica anecessidadedenãoseperderdevistaaessênciada
tecnológicaeducacional.
Esta consiste em proporcionar ao aluno a possibilidade de realizar um
trabalho real, prático, concreto, socialmente produtivo , além de um meio
156
educacionaldealtosignificado,vênotrabalhocomumaeducaçãopopularrecurso
capazdegerarafraternidadeentreoshomens.
Elias (1996, p. 11) a esse respeito, ainda reforça a idéia de que a escola
nessaconcepção,
[...] deve ser ativa, dinâmica, aberta para o encontro com a vida,
participanteeintegradaàfamíliaeàcomunidade–contextualizada
enfimemtermos culturais[...]consisteem proporcionarao alunoa
possibilidade de realizar um trabalho, real prático, concreto,
socialmente produtivo – além de um meio educacional de alto
significado,vênotrabalhocomumeducaçãopopularrecursocapaz
degerarafraternidadeentreoshomens
Porém,evidenciamosquediantedissooagravanteéodeque,namaioria
doscasos,asinovaçõesintrojetamsesem chegarase implementar,nemmesmo
numa escola que se diz ativa e, conseqüentemente, não se traduzem na prática
metodológicadoprofessornoâmbitodasaladeaula.
Naspesquisas,estudosedebatessobreoprojetoEscolaAtivajáépossível
perceberalgumas críticas comrelaçãoaosreflexosdesuapropostametodológica
nocotidianodaspráticasdocentesemclassesmultisseriadas.
Atta (2003) diz que as atividades orientadas por esse projeto, se forem
usadas, sem fazerem parte de uma proposta de planejamento contextualizado,
articulando momento de atividades coletivas e individuais, se forem realizadas
apenascomointuitodeocuparosalunos,enquantooprofessorbusca,noarrojodo
tempodequedispõededicarseaoutrotrabalho,certamentegerase,aíumgrande
problemadedesarticulaçãoefragmentaçãodasintençõesconcretasdoprojeto.
Com o olhar focado na prática docente nas classes multisseriadas,
identificamos nos depoimentos das/osinterlocutora/es que uma das suas grandes
preocupaçõesencaminhaseparaaleituraeparaaescrita,emdetrimentodeoutras
áreas, como,porexemplo, a matemática.Agrandepreocupaçãodaaçãodocente
das/osprofessoras/es,nessasescolas,emsuaessência,tendeuparaasatividades
deleitura/escrita,umpoucomenosparaaMatemáticaebemmenosparaasoutras
disciplinas curriculares, não com as mesmas proporções, mas a exemplo das
escolasqueseiniciaram noséculoXIX.
Queiroz(2006,p.23)aoinvestigaraspráticaspedagógicasdeprofessoras
e professores, em Ciências Naturais, que atuam em classes multisseriadas do
157
Projeto Escola Ativa de 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental, da zona rural de
Teresina,esuascontribuiçõesnaformaçãodacidadania,constatouqueoensinode
CiênciasNaturaissefazumdesafio,tendoemvistaquenessarealidadeescolar,a
metabásicaéalfabetizarascriançasatéa4ªsériedoensinofundamental,tornase
evidenteanecessidadedeumareavaliaçãodaáreadeensinodeCiênciasSociais,
como forma de possibilitar às alunas e aos alunos, daquele contexto, “[...] uma
compreensãosignificativadomundo,umapráticademudançadarealidadevividae
umexercícioplenodesuacidadania”
Enfim,considerandoqueoconceitodegêneroperpassaasrelações entre
mulheresehomens,mulheresemulheres,homensehomensequeessasrelações
atravessadas pelo poder, criam uma diversidade de desigualdades é que em
prosseguimento às reflexões acerca dos novos desafios colocados por essas
políticassejaparaescoladocampo,sejaparaescoladacidade,prosseguimosno
próximo item, levantando a análise de outras pesquisas realizadas, acerca das
práticasdocentes,emclassesmultisseriadas,poismesmoestasnãocontemplando
explicitamente nos seus textos a associaçãoda categoria gênero emsua análise,
consideramos pertinente fazer uma breve reflexão sobre esses estudo, porque
implicitamentecomooolhardoolhoquevêogêneronãodeixadeinterpenetraro
contexto desses estudos, especialmente na escola com turmas multisseriada
situadasnomeiorural.
Nestenossoestudo,entendemosserurgentequeopoderpúblico,através
desuasesferas,comeceaassumirdefatoededireitoasuafunçãosocial,políticae
ética em relação à educação, projetando no âmbito das agências formadoras e
conseqüentemente,nasescolas,ascondiçõesbásicasmateriaise,humanasparaa
ressignificaraeducaçãoescolardocampoe/oudacidade,vistoquepelanegação
do saber elementar à população deste país, alguém terá que se responsabilizar,
primordialmente,quandosesabequeoindivíduoexcluídodaescolasevêtambém
excluídodousufrutodeoutrosdireitosessenciaisàvida.
CAPITULOIV
ASEXPRESSÕESDEGÊNEROENTREENCANTOSEDESENCANTOSNA
PRÁTICADOCENTEDASPROFESSORASEDOPROFESSOREMCLASSES
MULTISSERIADASNAZONARURALDETERESINAPIAUÍ
[...] As representações de professoras e
professoresdizemalgo sobre essessujeitos,
delimitamseusmodosetraços,definemseus
contornos, caracterizam suas práticas, [...]
Comoformasculturaisdenosreferirmosaos
sujeitos(eanósmesmos),asrepresentações
nosdãosentidoecertamentesetransformam
esedistinguemhistóricaesocialmente.
GuaciraLopesLouro
ComapoionovigordaspalavrasdeLouro(1999),nestecapítuloanalisamos
os depoimentos que desvelam o desvelamento dos elementos entrecruzados nas
expressões de gênero explicitados pelas professoras e professor, alunas, alunos,
vigia,copeira,paisemãesinterlocutoras/esdesteestudo,afimdeevidenciarmosos
significados de tais expressões na confirmação das marcas de seus limites,
possibilidades, encantos e desencantos na tessitura da prática docente
multisseriadanazonaruraldeTeresina–Piauí.
Assim, inicialmente, chamamos a atenção para a importância da relação
entreoporquêdoingressonaprofissãoeasrazõesdesuasescolhas,razõesque
se situam no discurso da profissão, marcado por necessidade, circunstância ou
aptidão, bem com por traços das relações de gênero desses sujeitos consigo
mesmosecomosoutros.
No segundo momento, a ênfase da discussão recai nos achados que
retratam as relações e expressões de gênero e osfundamentos que alicerçam as
concepçõesdidáticopedagógicasconstruídaspelasprofessorasepeloprofessorno
contexto da prática docente em classes multisseriadas. No terceiro momento, a
159
reflexão analítica traz a configuração dos elementos contextuais emergentes
daquelarealidadecampesina,emfacedapráticadocenteorganizadanotempoeno
espaço escolar de classes multisseriadas. No quarto e último momento deste
capítulo,evidenciamosoqueasprofessoraseoprofessor,alunos/as,vigia,copeira,
mães e pais identificam como expressões de gênero entre os limites e as
possibilidades,osencantoseos desencantosnocontextodasaçõesindividuaise
coletivasnazonaruraldeTeresina–Piauí.
4.1Asexpressõesdegênerodasprofessorasedoprofessorentremarcasde
desejoseinfluênciasnodiscursodaprofissão
Na primeira parte deste capítulo, apresentamos o entendimento das
expressões de gênero entre marcas de desejos e influências no discurso da
profissãodasprofessorase doprofessorinvestigadas/onasfalasquedenotamas
razões de suas escolhas profissionais. Tais falas se situam entre o discurso da
profissão, marcada por necessidades, circunstancias ou aptidão nas relações que
elas/elesestabelecemconsigomesmas/os,comasalunas/oseacomacomunidade
escolarelocal,nainteratividadedapráticadocentenasaladeaulamultisseriada.
No discurso acerca do porquê do ingresso na profissão docente, as
professoraseoprofessorentrevistadas/orevelaramaconstruçãodeexpressõesde
feminilidade em relação as mulheres e de masculinidade no que diz respeito aos
homens. São expressões marcadas pelas diferenças sexuais, articuladas aos
significadoshistóricosdesuasrepresentaçõesprofissionaismutáveisapresentadas
nadimensãodoqueésermasculinoedoqueéserfemininonodecorrerdahistória
devidadaquelasprofessorasedoprofessorinseridas/onesteestudo.
Istoposto,percebemosquetantoasprofessorasquantooprofessorrefletem
queanoçãodeserhomemesermulher(masculinoefeminino)definemsecomo
produto, e não como categorias préestabelecidas, sendo elementos de múltiplos
significados, que devem ser palmilhados, procurados em contextos histórico
culturaisespecíficos.Portanto,narelaçãoquetravamcomoeuecomooutro,essas
noçõespodemounãoseapresentaremcomoeixosbipolares.Essaconjecturatem
como fio condutor a percepção de continuidades e semelhanças, encoberta pelo
160
destaque nas diferenças, e na distinção simultânea entre esses dois conceitos de
análises,permitindonosrefletirosentidohistóricoculturaldarelaçãohomemmulher
nocontextodaescolacampodeinvestigaçãodessapesquisa.
Diante dessa reflexão, Carvalho(1999, p. 38) nos traz o entendimento de
que
Éprecisoindagarse,quando,comoeporquemulheresprofessoras
são ou se tornam diferentes de homens professores; qual o
significadoeahistóriadaarticulaçãoentremulhereensino,mulhere
criança como ela é percebida hoje por atores sociais concretos e
diferenciados,quecertamenteconstroemsignificadosdiversos;como
essa articulação foi e é usado na complexa rede de poderes das
relaçõessociais.
Nessaperspectivaéqueressaltamososignificadosóciohistóricoecultural
refletido pelas professoras e pelo professor investigadas/o no eixo da relação
homemmulher inseridos na profissão docente. Constatamos isso com a tradução
daslembrançasquetêmdavidaescolarpelamençãodasinfluênciasrelacionadas
às suas escolhas profissionais apoiadas em três diferentes pontos: escolha por
aptidão, por influência e/ou por necessidade de emprego (circunstância). Ficou
visívelqueasexpressõesdegêneroentrelaçadasportaisinfluênciasincidemsoba
forma como elas são reforçadas na amplitude das relações sociais dessas
professorasedesseprofessor.
Aorelembrarassutilezasdasfacesdesuahistória,oprofessorBenétrazà
tonaainfluênciadaforçamasculinanaescolhadaprofissãodomagistério.Focaliza
ocontroledessaforçasobreelemesmo,namedidaemqueprojetaoenaltecimento
doprazerdecontaressahistória,autoafirmandosecomo“guerreiro”nodecorrerdo
seuexercícioprofissional.Talidéiaporeletraduzidaapartirdaseguintenarrativa:
Prof.Bené:[...]aminhahistóriaquemelevaabuscaraprofissãodeprofessorera
porquenessaépocaeueraumapessoaquetinha22anosetavaquerendoarranjar
umemprego, eaí,lá onde eu morava,ohomemque trabalhavalá,ele erameu
padrimdefogo,aquelequeagentechamanafogueira,eeufalandopraeleque
tirei os meus documentos e disse que ia embora pra Tucuruí  Pará [...] onde
naqueletempoestavamfazendoaquelahidrelétrica,aielenãodeixoueuir.Aifoi
queeuingresseinacarreiradeprofessor.Comeceiatrabalharnodia1ºdeabrilde
1982, e, no dia 1º deabrilde 1982,a minha carteirafoiassinada. Aifoi o início
dessepercurso.Eutinhaa2ªsérie,olha!Aíeucomeceiatrabalhareestudar.Eu
enfrenteimuitadificuldadeprachegarondeestouhoje,masconsegui!Achoqueeu
fuiumguerreirosabe!Aconteceutudoisso.Eosmeninossabedisso,eugostode
contarasituaçãoaeles,adificuldadequeeutiveprachegaraquiondeeuestou.
161
Porquehojetemtudo:ocarronaportaprapegaroaluno,temamerenda(pássaros
cantando), tem tudo hoje, tem livro didático que naquela época não tinha, você
tinhaquecomprar,ehojetatudomaisfácil.
O pensamento hegemônico de masculinidade transmitido por Bené revela
expressões de gênero marcadamente constituídas por representações masculinas
nas relações de poder atravessadas no seu processo de socialização, seja na
formação de relacionamento com homens e mulheres, seja no exercício da
profissão,sejanaformacomonelaatuaecomonelasesente.
Asexpressõesdegêneronasuaformaexplícitademanifestaçãonafalade
Bené, nos fazem refletir, em conformidade com Carvalho (1999, p. 39), sobre a
questãodamasculinidadehegemônicaapresentadaporConnel(1995),aoapoiar
senaidéiadequeahegemonia
Éumaformademasculinidademaisvalorizadaculturalmentedoque
outras,sustentadapelopoderinstitucionalequenãocorrespondede
forma linear a experiência vivida por cada homem, embora não
represente apenas um ideal distante e inatingível, por tratarse de
uma estratégia consensualmente aceita [dessa maneira] [...] A
hegemoniadeumacertaconfiguraçãodemasculinidadesignificaa
manifestação daordemde gêneroea conseqüente predominância
deumacertaconfiguraçãodefeminilidade.
Dentreoutrasocorrências,afaladeBenéretrataaatribuiçãodeexpressões
de uma prática de gênero consubstanciada no que segundo Scott (1990, p. 14),
refereseaum“elementoconstitutivoderelaçõessociaisecomoumprimeiromodo
dedarsignificadoàsrelaçõesdepoder”.
Entretanto,ovalordaprofissãodocenteexpressoporDinatrazarevelação
dequefoinodecorrerdoexercíciodaprofissãoqueeladescobriuanoçãodeque
sermulherconsiste,entreoutrosfatores,emalimentaravontadedeservalorizada
paraassumirumlugardedestaquenasociedade.Vejamosaseguiroqueeladiza
esserespeito:
Profª. Dina:  Eu não entrei na carreira de professor por opção, foi por questão
mesmo de necessidade financeira de ter um trabalho de poder ter... como me
manter. [...] Ah! Não era o meu sonho ser professora, porque, na verdade. [...]
Quando eu comecei a estudar, pensava muito em fazer jornalismo, a área de
comunicação,mascomopessoadeclassemédia,pobremesmo,normalmentecai
naprofissãodeprofessor,nãotemjeito!Eeucomeceiatrabalharcomoprofessora,
dando aula de reforço, aí pela necessidade mesmo, porque professor no Brasil
162
aindaéumaprofissãoacessívelprapessoadepoucacondição.Nãoévalorizada,
maséumaprofissãodigna.
Todaessarelaçãoentresermulher,serhomemeserprofessoraeprofessor
seestabelecetantonafaladeDinaquantonadeBenécomaidéiadequeaopção
pelaprofissãosedeuinicialmentedevidoanecessidadedeterumemprego.Ambos
demonstrama vontade de trabalhar foradecasa, numaprofissão que lhes desse
uma certa visibilidade. No entanto, Dina acentua um discurso que faz alusão à
relaçãodamulherpobrevistaemsituação“desigual”,mas,mesmoassim,valoriza
seutrabalhonoprocessodesocializaçãodaprofissão.
Pelasobservaçõesfeitasnocotidianodaconvivênciacomasprofessorase
o professor percebemos, em conformidade com Viana (1997, p. 124), que, no
processo desocializaçãodaprofissãoqueexercem, consolidaseaexistênciade
“concepções diferenciadas e conflitantes sobre o significado do magistério e das
representaçõesdeprofessoraseprofessores”.Dessemodo, observandoapostura
dasprofessorasedoprofessoremrelaçãoàprofissãodomagistério,constatamos
quepelosimpulsosdosfatoresqueosdesviaramdosseusdesejosprofissionaisé
queBenéeDinainseriramsenomagistério,camuflandoassuasprimeirasopções
profissionais,quenãoeramadeserprofessora/or.
Aesserespeito,Dinamanifestaclaramentequeomagistérionãoeraoseu
campo de interesse profissional, tendo ingressado na profissão por necessidade
explícita, embasada em uma concepção estereotipada em relação ao campo da
atuaçãodocente.Daconjugaçãodetodososfatoresjáanalisadossobreasescolha
profissionaldeDina,associadaaopensamentodeLuiz(2002,p.97),éque,como
ele,tambémafirmamos:
A faltade discussão sobre o que ser mulher ecomo sãofeitas as
opções e escolhas quanto às áreas profissionais, proporcionou a
existência de estereótipos relacionados com o trabalho feminino,
atribuindolhe menor valor. Essa mesma conduta de desprezo
aparece em cursos ou profissões escolhidas por elas – como é o
casodadocência–eapossibilidadedeemprego.
Reconhecidamente, razões históricas combinaram a necessidade de a/o
professora/or sesituaremdiantedomundofazendocomqueela/eleassumamuma
postura de homem e/ou mulher não correspondente à realidade concreta das
relações do desenvolvimento capitalista na sociedade em que vivem. Por isso
163
buscamumadequadotipodeatuaçãoprofissionalafimdegalgarumanovaposição
social, o que inevitavelmente se constitui como fator que influencia nas suas
escolhas.
Nesse contexto, para reconhecermos o papel da mulher e do homem, do
professor e da professora no cotidiano da escola multisseriada investigada,
admitimosacompreensãohistóricadacategoriagênero,ancoradanacompreensão
dosporquêsdamaiorvisibilidadedispensadaaohomememdetrimentodamulher.
Assim, para entendermos a influência das contribuições teóricas das
relações de gênero naprática docente hoje, devemosbuscar a compreensão dos
fatoreshistóricosquelevamàdesmistificaçãodosdiferentesdiscursos,porexemplo,
osqueadmitemosexismonoexercíciodaprofissão,comoentendimentodeque,
antes de levantarmos qualquer hipótese a respeito de como se originam as
diferenças,asimpressões,reações,ações,atitudes,comportamentosdoprofissional
docente, devemos atentar para a forma como vem se dando, no decorrer da
história,ainserçãodehomensemulheresnaprofissãodomagistério.
Tornase importante esclarecer que, conforme o relatado pela professora
Dina e pelo professor Bené, constatase que exercem sua profissão com o
estabelecimento de expectativas e funções diferentes. Contudo Bené demonstra
com maior ênfase a necessidade de trabalho focado na conquista de autonomia
financeira,buscandoacondiçãoprofissionaldestatussocialeeconômicoassociada
ao poder de autoafirmação de homem que exerce o papel majoritário no seio da
família.
DetendonosnasidéiasdeBené,observamosainstituiçãodopapelsocial
do homem nas relações de poder encadeadas nas redes de suas interações, na
escola,nafamília,enfimnasociedade.AssimndeacordocomGuerra(2004,p.72)n
narelaçãoentreaprofissãodomagistérioeosalárioaelaassociadacaracterizase
umasimetriaqueafetatantoamulherquantoohomem,tantoprofessorasquanto
professores,
que buscam formação, qualificação, profissionalização, [essas que
também se caracterizam como expressões de gênero e buscam
reproduzirsecom]aconcepçãodequeaformaçãoparaotrabalhoé
requerida“naturalmente”peloshomens,porestaremestesinvestidos
dafunçãodeprovedores,desdeassociedadesmaisantigasatéas
sociedadesmaiscomplexasdaatualidade.
164
Contudo, também constatamos a forte influência religiosa na canalização
para o acesso a profissão do magistério, o que se evidencia claramente nos
depoimentosdeGraci,queteveosprimeiroscontatoscomasaladeaulaapartirdo
estímulo de religiosas italianas e canadenses. Vejamos como ela se pronuncia a
esserespeito:
Profª.Graci:Essavocaçãodeprofessoraelavemdesdecriança,[...]eutinha11
anos [...] vizinho da minha casa lá em São Luis moravam freiras italianas e
canadenses[...]quemechamavampraensinarastarefasdascriançasdaperiferia
quenãotinhamescolaparaestudar[...]elasmepassavamtudodireitinho,aídiziam
comoera,eeufuigostando.Depoiselasfizeramumacapela,nósfomosparaessa
capela,aíeucomeceiaensinarcatecismoefuipegandoogostoporensinar.Eu
ensinavaparticular,euensinavanoMobral,tudoissoeufizantesdemeformar[...]
aindaestudandooginásio.Depoisfizpedagógico,queéomaisfácil,emeformei
em1977.
Todavia,essavisibilidadedaprofissãodomagistériorelacionadacomaforte
influência,sobretudo,daigrejacatólicatemsidopossívelemrazãodesuapresença
constantejuntoàscomunidadesmaiscarentes,atravésdeserviçosqueenvolvema
ação de agentes pastorais e do próprio clero. Essa forte presença da igreja,
proncipalmente no período ditatorial, explicase por ter sido ela a únicainstituição
solidamentecapacitadaparadarabrigo,proteção,captaçãoedesenvolvimentodos
anseios da educação da camada popular. Esses anseios surgiram
contraditoriamente, num contexto que permitia ao Estado investir selvagemente
contraafrágilsociedadecivildoBrasiledemuitospaísesdaAméricaLatina,dentre
elasasociedadedosprofissionaisdocentes.
Essascondiçõesprivilegiadasqueteveaigreja,associadasasuaimposição
ideológica, reforçam as relações de desigualdades e as diferenças polares entre
homens e mulheres, assim como fortalecem o modelo de feminilidade fortemente
enraizado na relação mulhermãe, no contexto histórico das transformações
ocorridasnoséculoXVIII.DeacordocomLouro(1997,p.93),
as religiosas que [...] passam a se ocupar das meninas cristãs
também se pautam por severos e detalhados regulamentos, os
quais, sob vários aspectos, se assemelham aos criados para as
organizações masculinas (ainda que apontem, é claro, para as
diferençascomasquaisseespera“marcar”osdistintosgêneros.(...)
165
Com essas afirmações, Louro (1997, p. 9596) deixa claro que para os
professoreseasprofessoras,osquais,emboratenhampassadoacompartilharda
exigênciadeumacondiçãodevidapessoalmodelar,determinamseexpectativase
funções diferenciadas, passando a ser encarregados da execução de tarefas
explicitamentedistintas,separadasporgênero,estabelecendoseaíadivisãosexual
dotrabalhoatravésdasincorporaçõesestereotipadas. Aautoraressalta que
(senhoras “honestas” e “prudentes” [passam a ensinar] meninas,
homens ensinam meninos), tratam de saberes diferentes (os
currículos e programas distinguem conhecimentos e habilidades
adequados a eles ou a elas) [Assim] Aos poucos crescem os
argumentosafavordainstruçãofeminina,usualmentevinculandoaà
educação dos filhos e filhas. [Isto que era] direta ou indiretamente
afetarocaráterdomagistério–inicialmenteimpondoanecessidade
de professoras mulheres e posteriormente favorecendo a
feminizaçãodadocência.
Portanto,esclarecemos,emcomumacordocomVianna(1997,p.125)que
diantedetodoessemovimento,ocuidadoeaeducaçãodecriançasejovenssão
relevadosmaisprecisamente“asmulheres:àsmãesemcasaeàsprofessorasna
escola”.Apontar,poisquaissãoospapéisinstituídosporviadenossasocializaçãoe
buscaroseuentendimentotornaseimprescindívelparaacompreensãodecomoe
porqueocorreessadivisãodetarefas.
Paraentãomelhordiscutirmoseentendermosavisibilidadedaprofissãodo
magistério, sua relação com a influência religiosa, a maternidade e os valores
provindos do espaço doméstico, os quais alicerçam parâmetros básicos de
comportamentos que fortificam a docência como uma ocupação feminina,
necessáriosefazanalisarmosemconformidadecomLouro(1999,p.97),que,
A representação do magistério é, então, transformada. As
professorassãocompreendidascomomãesespirituais–cadaaluno
ou aluna deve ser percebido/a como seu próprio filho ou filha. De
algum modo, as marcas religiosas da profissão permanecem, mas
não reinterpretadas e, sob novos discursos e novos símbolos,
mantémseocaráterdedoaçãoedeentregaquejáseassociavaà
atividadedocente.
O exposto demonstra o processo de feminização da docência, ,
estabelecendose, historicamente, pela presença majoritária das mulheres no
166
magistério, fenômeno de ocorrência não só no Brasil, mas também em âmbito
internacional.
Por outro lado, Bené, em oposição ao discurso das professoras, revela a
consciência dopeso de buscar a autonomia financeira parao sustentoda família,
refletindoaidéia de que a figura masculina não consegue firmarse apenas como
professor tendo que assumir outras posições profissionais, além do magistério, o
queéilustradocomoseguinterelato:
É o jeito a gente buscar outra coisa pra fazer [...] desenvolvo a
atividade de fotógrafo nos finsdesemana, porque o ganho está
pouco,nãoestádandoprasustentarafamília.
(Prof.Bené)
Emtermosdeumentendimentomaisprofundodosentidododepoimentode
Bené,vislumbramseasinjustiçasqueseacirrameseconsolidamcomoprocesso
de desenvolvimento econômico. Demonstrase a tradução de outra visão sobre o
magistério,que,paraVianna(1999,p.125),demarcaacentralizaçãodocapital,
o empobrecimento, o desenvolvimento da urbanização e da
industrialização,ofechamentopolítico,eocontroledosorganismos
da sociedade civil [que] passam a influenciar as políticas
educacionais. Professores e professoras expõem publicamente a
precáriacondiçãodetrabalho[comoéocasodas/osprofessoras/es
investigadas/os]eosbaixossaláriosaquesãosubmetidos.
Portanto, em função do seu pensamento, Bené renega a possibilidade de
que o professor e a professora profissional possam, no exercício da profissão,
engajarse em defesa de um projeto de qualidade que incorpore a idéia de
democratizaçãodoensinoedagestãodaescola,fundamentadanaarticulaçãoda
melhoriadascondiçõesdetrabalhoedaremuneraçãodoprofessorado,sobretudo
narealidadeescolardomeiorural,aqualinvestigamos.
Nesse contexto, Vianna (1999, p. 125), com base em Louro (1989), vem
corroboraressadiscussãoaoreferirque,geralmente,apercepçãodeprofessorese
professoras a respeito da profissão do magistério “[...] distinguese com maior
evidência dos estereótipos que procuravam caracterizar a docência como uma
atividade mais propriamente feminina, divulgada e valorizada no início do século
XX”.
167
Contudo, é preciso esclarecer que as constatações evidenciadas não
significamdizerquetudoestásuperadoemrelaçãoàsimagensqueasprofessoras
fazemdesi mesmasedesuainserçãonaprofissão.Assim,conformeorelatoda
professora Marli, fica clara a influência na escolha de sua profissão pelas
representaçõesdaautoridadedamulhersobreoutra,elementoqueconstatamosna
seguintefaladeMarli:
Profª.Marli:Eucomeceiadaraulasubstituindominhairmã(Gilca)quandoelaia
ganharnenê. [...]Elaiame orientando,porqueeunãotinha muitaprática[...]eu
pegueiaprática,sótirandoaslicençasdelaquandoelaprecisava[...]Ainecessitou
deoutraprofessora,vieramváriasdeTeresinapracá,nãoficavam,nãogostavam.
Eaísempreeuvinha,tiravaalicençaevoltavaparaJosédeFreitas.Euestudava,
estudavatodotempo,fazendoadministração.Quandoeuestavanosegundoano
deadministração,elamandamechamarpraassumirumaturma,eeudisseque
não vinha. E ela disse: ”vem, Oh! Eu te peço até pelo amor de Deus, eu não
agüentoficarcomaquelas crianças”.Eeudisse:“mas eunãoquerodeixarmeu
estudo! Eu tô no segundo ano de administração, faltando pouco tempo pra eu
terminar”.Aíelamefalouquefezpromessapraeuaceitar.Eatéqueeuvim,daí
comeceiagostar.
Conformeesserelatoficaclaraaalusãodeque,aosedeixarinfluenciarpela
irmã,Marlipassaaconceberomagistériocomoumaatividadededoação,deamore
aceitação da autoridade da irmã sobre ela. Evidenciando a estreita ligação da
mulhercomaprofissãodomagistério.
Comtodosessesargumentosquejustificamaopçãopelaprofissãodocente,
identificamospontoscoerentescomopensamentodePintoeMiorando(2004),em
trabalhointitulado“Docênciaegênero:históriasqueficaram”,aoinformaremqueas
professoras/es por elas investigadas/os expressam que o ingresso na profissão
ocorreu por influência da família ou de suas/seus professoras/es ainda quando
estudantes.
Confirmamosqueosargumentosmantidosemfavordocaráterfemininodo
magistério, os quais se referem aos requisitos tradicionalmente considerados
femininos, como o amor, a sensibilidade, o cuidado, conforme Carvalho (1999, p.
53),extrapolaarelaçãoentreprofessoras/professoresealunas/os,sendoassim”[...]
muitas referências serão feitas ao cuidado [por este apresentarse como um
significadoidealnãosónarelaçãoprofessoraluno,mastambémemtodasasoutras
relações][...]principalmentenapráticadocente.
Carvalho (1999, p. 220) nos ajuda ainda a compreender que as relações
dossentimentosseestabelecem por
168
Afetos,vínculosedemandasemocionais[que]remetemaouniverso
da vidaprivada edas relaçõesfamiliares,poisé essa aesferaem
que, efetivamente, temos maiores oportunidades de vivenciar elos
emocionais,especialmentecomcrianças,[...].Partedossaberesque
lançammãoparadesenvolverempatiaeumapercepçãointegralde
seusalunos,podetersidoadquiridapelasprofessoraseprofessores
aolongodesuasexperiênciasfamiliares.
Cabe aqui ressaltar que, associadas à discussão do significado dessas
relações,estãoimplícitasasexpressõesdegênero,explicitadasnahistóriadevidae
da escolha profissional das interlocutoras/or deste estudo. Nessa lógica é que
trazemos à tona o entendimento sóciohistórico conceitual de cuidado, que foi
concomitantemente se associando à imagem da professora primária. Essas
características são reveladoras de um quadro complexo regido pelas formas de
expressão de gênero no exercício da profissão da/o professora/or inserida/o,
sobretudo,nazonarural.
No caso de Graci, por exemplo, embora demonstrando toda a sua
determinação para conquistar o espaço da profissão de professora, deixando
explícitoque,desdecriança,temessavocação,manifesta,assimcomoDina,certa
tendênciadeescolhapelofatodehaverhistoricamentemaiorfacilidadedeacessoà
mulherouapessoasdasclassesmenos favorecidas. Isso secaracterizaporuma
representação de estereótipos e preconceitos, os quais coadunam com a opinião
Bruschen(1981,p.72),aoafirmarque
Autilizaçãodoconceitodevocação,queseassociaàidéiadeque
as pessoas possuem dons naturais e uma prédisposição para o
desempenho de determinadas ocupações, constitui um dos
mecanismos mais eficazes para induzir as mulheres a escolher
profissõesmenosvalorizadassocialmente.
Noconjuntodasprofessoras/orentrevistadas/o,identificamos,nas falas de
Gilca e Célia, Elisa e Elza, que o exercício do magistério é decorrente de uma
aptidãoqueasfezdesenvolvertaishabilidades.Alémdisso,aescolhadaprofissão
sedátambémpeloprazerderealizarotrabalhodocente,oquepodemosconstatar
apartirdosseguintesrelatos:
169
Profª.Gilca:Olha,eudesdecriança,quandoiaprocolégio,eutinhamuitaatenção
pela professora, porque o meu desejoera ser professora. Então eu observava o
professor,comoeleficavaláseexpressando,dandoaula.Quandoeuchegavaem
casa,eugostavamuitodebrincardeescolinha.Aí,quandoeutinhaaidadede13a
14anos, eufuichamadaparatrabalharnumaescolinhaparticular.Com16anos,
trabalheinumaescoladoEstado,não era contratada,porqueeu não tinhaidade
(né)desubstituiraprofessora,masaprofessoragostoudemim,aíeudizia:vou
realizarmeusonho,euvourealizarmeusonhodeserprofessora.
Profª.Célia: [...]desdepequenaeusemprequistrabalharnaárea.Pravocêter
umaprofissãoaprimeiracondiçãoégostar,coisaqueéprecisoquevocêgoste[...]
você quer vivera vida inteiratrabalhando, então é preciso vocêgostar.Eu acho
umaprofissãomuitobonita[...]achoqueessavontadedeserprofessoravemdo
coração[...]nãoseiéumacoisaassimquenãodánempradefinir.
Profª.Elisa:Foiocontatoquetivecomminhairmãmaisvelha,quepassouaser
professora,quemefezpassaratergostopelaprofissãodeprofessora,entãoeu
crescijuntocomela,morava comela e gostavatambém doqueelafazia,estou
muito satisfeita com o que estou fazendo [...] eu gosto de ser professora,
principalmenteporquetrabalhocomcriança,gostomuitodecriançaeissofazcom
queeudesenvolvaomeutrabalhocommaisresponsabilidade,maiscompetência
porqueestoulidandoexatamentecomaspessoasqueeugosto.
Profª.Elza:Quandoeucomeceiestudar,empenseilogo:euvouserprofessora,e
hoje eu me sinto agraciada por ser professora. Eu gosto de trabalhar como
professora. Então foi uma decisão que eu tive por conta do afeto, da minha
vontade.Eusempretiveafinidadecomcrianças,trabalharcompessoas.Eutentei
outrasáreas,mas,entreaenfermagemeapedagogia,eumeidentifiqueimaiscom
a pedagogia. Eufui me realizando como trabalho comcriançase hoje me sinto
realizadacomoprofessora.Játrabalheicomcrianças,adultos,idosos.Cadapessoa
queeutrabalhocomfaixaetáriadiferenteeumesintomuitogratificada,realizada,
eumesintomãe,professora,criança,euachoqueserprofessorétudo.
Nareflexãoacercadessasfalas,nosreportamosaPintoeMiorando(2004),
poistambémressaltamque,alémdainfluênciadafamílianaescolhadadocência,
outros aspectos estão associados a essa escolha, dentre eles a associação entre
magistério e afetividade. No que diz respeito às escolhas de Gilca, Célia, Elisa e
Elsa,percebemosasmarcasdedesejolegítimoevidenciadasemsuasfalas.Assim
com apoio de Almeida (1998, p. 216), refletimos que a docência feminina se
configura
[...] da paixão pelo magistério, do sentimento das mulheres que
nessaprofissãorealizaramalgumacoisa,talvezpoucosaibamos,a
nãoseraquiloqueelasdisseram[...]Naescolhaquefiznãohouve
neutralidade e, durante todotempo,tive consciênciade que, neste
trabalho, também havia traços da minha própria vida. Também fui
professora primária e dei meus primeiros passos no magistério
170
percorrendoas trilhas empoeiradas que levavam às escolinhas[...]
ao encontro de uma paixão que se mantém até hoje: a educação
escolar[...]Pude,assim,costurarosmeusretalhosdetempoeisso
foiumatodeamor,e,outrasvezes,dedor.
Tomando como parâmetros a reflexão dessa autora, podemos considerar,
quanto à vocação, que esta, de acordo com Arroyo (2000), confirmase na
perspectivaquepairasobreela,alimentandoasuainclusãonoideáriodaprofissão
alicerçada pela noção de processamento, estilos de vida, num certo grau de
consciênciaqueéobjetodenossamaisaltaaspiraçãocomovínculodeumcaráter
permanenteemquesedesdobraotrabalho,totalizandosenadimensãoamplada
vocação, profissão, configuradas culturalmente por uma significação tão próxima
que, muito dificilmente, se apaga do imaginário social e pessoal sobre o ser
professoraeoserprofessor.
Emsíntese,seforamdiferenciadasasformasdeinserçãodasprofessorase
doprofessorinterlocutoras/ordestapesquisanaprofissão,percebemos,novigorde
suasdescrições,aperspectivadeque,narelaçãoentreaopçãopelaprofissãoea
construção do perfil profissional e humano, a pessoa desenvolve uma constante
busca de superação dos problemas que se firmam entre as marcas do desejo e
outras influências na escolha da profissão docente. Deslocamse entre a
necessidadedecompreenderoserprofessoraeoserprofessor,longedasamarras
do isolamento humano e social, porque suas representações se transfiguram no
processo desocializaçãoque constroememvoltadesimesmose de seus pares,
guardandoumainterdependênciahistóricosocialculturalmentecompreendidapor
esse processo que se desenvolve, reconhecidamente, na temporalidade da vida
humanaeque,porisso,setransformadiaapósdia.
4.2Apráticadocenteeaconstruçãodasexpressõesdegênero:umencontro
demúltiplasrelaçõeseconcepções
Compreender as múltiplas concepções didáticopedagógicas nas relações
das professoras e do professor na sala de aula multisseriada, campo desta
investigação, requer uma análise da aposição dos termos “multi” e “seriado”. São
171
duas palavras que mantêm entre si uma conexão, expressando um sentido
quantitativo relativo às várias séries que se reúnem em uma sala de aula,
provocandoafragmentaçãodapráticaeducativaeoestabelecimentodeumacerta
hierarquizaçãodaaprendizagemescolarpormeiodaseleçãodeconteúdos,muitas
vezesdescontextualizados,distribuídosentreasdiferentessériesrepresentativasdo
modelo hegemônico de organização do ensino fundamental e médio no território
brasileiro.
Entretanto,refletirapráticacotidianadaaçãodasprofessorasedoprofessor
na interface das relações interativas que mantêm consigo mesmas/o com a/o
aluna(o), mães, pais, vigias e copeira, é, antes de qualquer hipótese, entender a
multidimensionalidade da prática docente desenvolvida em classes multisseriadas.
Tratasedeumarealidadequeserelacionacomadiversidade,comomúltiploecom
asespecificidadessociais,educacionais,históricaseculturaisdecadaserhumano
quealiconvive,asquaispairamsobreopróprioprefixomulti.
Portanto,assimcomoVianna(1997,p.122),compreendemosque
[...] as diferentes maneiras de conceber a qualidade da educação
estãotambémmarcadas,entreoutrosdeterminantes,pelaidentidade
de gênero, por formas masculinas e femininas de pensar o
magistério,aatuaçãodocente,odesempenhodiscenteeasrelações
estabelecidasnaescola.
Dessaforma,consideramosqueomultiseriadocomportaacompreensãode
queoprofessor,sozinho,deve,aomesmotempo,darcontadeacompanharvários
alunas/os que estãoem processo de alfabetização numéricoortográfico, nos seus
maisdiversosníveisdeaprendizagens,comdiferençasdegrausdematuração,de
idade, desejos, sonhos e vontades de aprender na escola. Essa realidade se
constatanomodelodeensinomultisseriado.
Percebemos, pois, que não há como negar que a interferência do
conhecimentosobreasteoriasdedesenvolvimentoedeaprendizagemdecrianças
comfaixaetária daquelasinvestigadas podereproduzirdiscriminações de gênero.
Negaressapossibilidadeeestabeleceroretrocessodasocializaçãoedaformação
da história, da cultura e da própria identidade das/os atrizes/atores responsáveis
pela(re)criaçãoedinamizaçãodoambienteescolarcampesino.
Nessa vertente, com Vianna (1997, p. 123124), refletimos que para
compreendermos as expressões de gênero é preciso considerar o seu caráter
172
relacional, tendo emvista que este “[...] constitui qualquer aspecto da experiência
humana e interage com as demais atividades e relações sociais.” Podemosentão
afirmarqueanossasocializaçãocomohomensemulheresinterferenaformacomo
nósnosrelacionamos,nasprofissõesqueescolhemosenamaneiracomoatuamos.
Assim,aomissãodofatorgêneropodetrazerviesesparaacompreensãodetodae
qualquerpropostadequalidadedeensino.
Acrescentamosaindaquediscutirotrabalhodocentevinculadoàconstrução
das relações de gênero, narealidadeespecífica da práticaestudada é, emúltima
instância, analisar o sentido do encontro de múltiplas relações e concepções
didáticopedagógicas,buscandoadesmistificaçãodaconcepçãodapráticaoficialde
ensino seriado como sendo a única, com isso perpetuandose esse modelo de
escola na representação de suas/seus gestoras/es, professoras/es e demais
membrosdacomunidadeeducacionalesocialbrasileira.
Portanto,nocasoespecificodesteestudo,foipossível,atravésdodiscurso
da profissão, compreender concepções diferenciadas da construção da prática
docentedasprofessorasedoprofessoremclassesmultisseriadas.Noqueserefere
à,sprofessorassuasnarrativasalicerçaramsenaconcepçãodemissão,dedicação,
vocação,entreoutrosaspectosquesecontrapõemaumavisãodecriticidadesobre
oexercíciodaprofissãodomagistério.Comessavisãoacrítica,aprofessoraprojeta
umaimagemfemininaque,segundoViana(1997,p.126127),constitui
[...]avalorizaçãodaprofessoracomoaquelaqueconhecebemseu
aluno, que lhe é próxima, sem, no entanto, ser passível da mais
pérfida exploração,acríticaou incapazdereivindicar seusdireitos.
[...] E esse aspecto não é exclusivamente prejudicial; contém, ao
contrário, as contradições que a própria condição social da mulher
expressa.
Comefeito,asprofessoras,quandoinquiridassobreotrabalhodocenteque
desenvolvem,expressamaexatavisãodeensinorefletidasobaconcepçãodeuma
postura apolítica e acrítica, estreitada na dimensão do espaço público da escola
multisseriada, com a perspectiva de aprender a interagir com a diversidade de
situações implícitas naquela realidade escolar. Diante disso, vejamos o que as
professorasexplicitamcomopercepçãodoensinonessetipodesaladeaula:
173
Profª.Elisa:Oensinomultisseriadonãodeixadeserumatarefadifícil,poistemos
váriasfasesdeaprendizagememumamesmaturma,porissotemosqueconhecer
bemosconteúdosaseremtrabalhadoseasestratégiasadequadasàrealidadedos
alunosemclassemultisseriada.
Profª.Marli:Muitodifícil,masgratificanteaoverumbomresultado.Oprofessorde
classemultisseriada,eleéummalabarista,eletemqueserummalabarista,ouele
éummalabaristaouentãoelenãoconsegue,éumacoisaqueémuitocomplexae
quemexemuitocomessaquestãodaheterogeneidade.
Profª. Gilca:  Difícil, porém égratificante,pois requer dedicação edeterminação
paraoprocessoensinoaprendizagemfuncionar.
Profª. Célia:  Eu acho assim que é um trabalho árduo, porém bem gratificante,
embora muitas pessoas não reconheçam o resultado que às vezes a gente
conseguecomheterogeneidadescomportamentaisedeaprendizagensquesãoas
mesmasládeumaclasseregularequeoprofessortemquedarconta,dasquatro
séries,oqueétambémonossocaso.
Diante do exposto nessas falas, verificamos que as professoras não
percebem a necessidade de uma política educacional que lhes proporcione
melhoressaláriosecondiçõesdetrabalho,bemcomonãopercebemomovimento
da construção da desigualdade em face das relações de poder que instituem as
característicasdasinstituiçõesescolaressituadasnazonarural.
Acrescentamosainda que essa postura acrítica põe em questão o próprio
sentidodaescolamultisseriadaeseusatores/atrizes,osquais, historicamente,vêm
sendorelegados/as aumapolíticade“segundamão”,aqualretiraapossibilidade
de justiça escolar e o estabelecimento de estratégias políticas que fomentem
melhorescondiçõesdetrabalho,sobretudoparaaquelasprofessorasque,sozinhas,
absorvemumagrandesobrecargadetrabalho,porfaltadeoutrosprofissionaisque
asauxiliemnessaconstrução.
Nessesentido,buscamosemSaffioti(2004,p.114)evidênciasconvincentes
paracompreensãodetodasessasimplicaçõesque,sobremaneira,estãoimbricadas
nahistóriadahumanidade,istoporque,segundoessaautora,
Oempoderamentoindividualacabatransformandoasempoderadas
emmulheresálibi,o que jogaáguanomoinhodo (neo)liberalismo:
seamaioriadasmulheresnãoconseguiuumasituaçãoproeminente,
a responsabilidade é delas, porquanto são pouco inteligentes, não
lutaramsuficientemente,nãosedispuseramasuportarossacrifícios
queaascensãosocialimpõe,nummundoaelashostil.
174
Entretanto,naamplitudedessasconsiderações,constatamosoquantoas/o
professoras/ordeixamtranspareceremseusrelatostodaumapreocupaçãocomo
trabalhodocente,comaformaçãoqueprecisamampliar,parainteragirnasalade
aulamultisseriada,comaidéiaderenovaçãodesuaspráticas.
No plano de uma reflexão teórica sobre a pratica docente por nós
investigada,refletimos,emcomunhãocomasidéiasdeTardifeLessard(2005),que
aforçaeapeculiaridadedessaspráticascotidianastraduzemsenaquiloque elas
reproduzem, e muito bem, que são as variáveis do sistema, no entanto o fazem
introduzindo nele constantes deslocamentos, desorientações, conflitos, desvios,
tensões econtradições,cujopesoacumulado,diaapósdia,acabaproduzindo,às
vezes,outracoisa,emvezdaquiloqueasvariáveisenunciaram.Assimsendo,Tardif
eLessard(2005,p.38),quantoàpráticadocente,salientamqueesta
[...] emana, portanto, de seu
potencial de alteridade
. Se os
professores fossem apenas
agentes
dessa instituição chamada
escola, bastaria analisar suas funções determinadas e seu
status
legal para compreender sua ação [...] que os professores são
também
atores
queinvestememseulocaldetrabalho,quepensam,
dão sentido e significado aos seus atos, e vivenciam sua função
como uma experiência
pessoal
, construindo conhecimentos e uma
cultura própria da profissão. Em síntese, o trabalho docente não
consisteapenasemcumprirouexecutar,masétambémaatividade
de pessoas que não podem trabalhar sem dar um sentido ao que
fazem,éumainteraçãocomoutraspessoas:osalunos,oscolegas,
ospais,osdirigentesdaescola,etc.
São essas as características da prática docente que devem ser
concretamente consideradas quando analisamos a relação estabelecida entre as
professoraseoprofessor,alunas/osnaescolamultisseriada.Podemosconstruira
consciênciadequeaaçãodocente,nocontextoescolardazonarural,nãosetraduz
como simples e natural, mas se estabelece como uma construção social que
comportamúltiplasfacetasecujadescriçãodosmétodosremetemnecessariamente
aescolhasepistemológicas.
Nessesentidoéqueasprofessoras,emsuasfalas,proferemanecessidade
deampliaçãodaformaçãovinculadaaoingressonoensinosuperior,oque,segundo
elas, viabilizaria a apropriação de saberes que alicerçariam a produção de um
trabalhomaisqualificadocomosalunos.Consideram,ainda,queaarticulaçãocom
outros profissionais da área de educação;, a troca de experiência entre colegas
175
constituirseiam como fatores que também melhorariam a sua ação docente.
Ademais, sinalizam a importância da assessoria da equipe técnica, sobretudo a
pedagoga como outro fator que as ajudaria na construção cotidiana de suas
práticas.Vejamosoqueasprofessorasdizemaesserespeito:
Profª. Dina:  Eu gosto muito de falar sobre educação até pra vê se eu supero
minhas angústias, NE, porque, pela minha fala, ali tu vê (no pátio) que eu sou
bastanteestres.sada!(sorri).Aí,graçasaDeus,euconseguimostrarque,pelo
meuesforço,apesardenãotersidocapacitadapratrabalharnoprojeto,foiapartir
dasleiturasqueeufizdosguiasquecompreendimelhorarealidade,eutiveque
estudar. E a formação superior veio me ajudar, principalmente na questão da
psicologia.TodomundosabequeocursodaFederal,elenãoédirecionadopras
séries iniciais, o currículo dele é básico pra magistério, quer dizer formação de
professores,mastudoqueeupudeaproveitarnagraduaçãopraeutrabalharnas
sériesiniciaiseuaproveitei!Econtinuoestudando,continuoprocurando,buscando
essa coisa que me falta, que é complementar, eu acho que educação a gente
nuncadeixadeestudarporisso,porqueacadadiaaparece,cadadiasurgeuma
coisa nova,napráticade saladeaula,cadadia vocêestá lidandocompessoas
diferentesqueaprendemdeformadiferente,quetêmcomportamentodiferentee,
pravocêcompreendercadacoisadessas,éprecisoquevocêestejabuscando.Por
isso eu vejo que, para melhorar, o professor tem que tá sempre buscando esse
conhecimento,nãosónoslivrosporqueagentevênoslivrosalgumascoisas,nãoé
possívelserexercidonapráticaconcretadasaladeaula,masasdiscussõesem
grupo, os relatos de experiência, contato com outros colegas que às vezes
desenvolveumadeterminadaatividadenasuasalarepassapragentecomoforma
defazercomqueagentetambémpossaexercitarderepentepossaexecutar.Eu
vejo assim,educação nãoexistenadapronto, você temqueconstruir,evocê só
contribui quando você conhece, quando você não conhece você não tem como
construir.
ProfªMarli:OPedagógiconãomedeumuito,edeu,porqueagentetinhaaquelas
microaulas, ia aprendendo. Eu aprendi demais com os meus colegas, prestava
muitaatençãocomoéqueelesfaziam.Aíeutentavafazertambém.OPedagógico
meajudounissoaí,massobreoutrapartejávimaprendernosPCNs,noPROFAe
nosencontros.Emaismesmofoicomnossosencontrospedagógicos,comnossas
pedagogas. Nos planejamentos, nos encontros,eu aprendi que a gente tem que
conhecerarealidadedacriança,queacriançasabetudo,acriançaésabidaeo
professortemqueajudar,euaprendomuitoaelaborarasatividades.Euaprendo
as atividades,àsvezeseuelaboro emostro parapedagoga,aiàsvezeseladiz:
não,essaatividadenãotáboaela,estámuitaaltaparaessasérie.Aíeuaprendo
assim.Alémdoslivros,eubuscoapoionaprópriadiretoradaescola,nosencontros
deplanejamento.Eubuscomesmoapedagoga,elameajuda,indicasoluçõeseu
faço,eeudigopraelaquenãodeucerto,eladiz,poisvamosfazerdeoutrojeitoe
me orienta. Esse trabalho que você estava observando ali eu fazendo com os
meninostudofoielaquemeorientou,trabalharaleituranosguias,depoisdividiros
pedacinhos(né),fazerditadopraeles,identificarondeéqueestá,oqueeuestou
pedindoqueelesescrevam,aítudojáéajudadela.
ProfªElza:Mensalmenteagentetemosencontroscomaequipetécnica,quedá
umaassessoriaexcelente,eéatravésdessaligaçãocomapedagogaqueagente
repassa o perfil, o diagnóstico da escola nas visitas. Elas nos auxiliam a como
176
tomar decisões, quinzenalmente está vindo nas escolas e através disso ela vai
tendoumafotografiadaescola.Emeucursoépedagogiaemeajudamuitoetudo
queeuvejolánafaculdadeeutransformoemsaladeaula,eufaçoumaadaptação.
Eu leio o que aparece sobrea educação, e tudo isso me faz trazer informações
paraosmeusalunos.Anossapedagogaeunãodiriadez,porquedezéaperfeição
eestanãoexiste.Nãochegaapontandodefeito.Elaestáaquiparaajudar,elatem
umcarinhomuitoespecialpelascrianças,euachoqueessecarinhoéoquenos
ajudabastanteeporcontadesseamorqueelatempelascriançasagentesedá
muitobem,elaestádeparabénspelotrabalhoquevemdesenvolvendojuntocoma
gente aqui na escola. Além das informações a questão que ela está sempre
preocupada é a de me ajudar nas atividades, a tirar minhas dificuldades, traz
materiais,revistas,estásemprebuscandonosatualizar.
Profª.Elisa:Paradesenvolverapráticaemsaladeaulamultisseriada,procuroem
outroslivrosdidáticos,participardeoficinaseencontrospedagógicos.Naprática,
você descobre que só com a formação inicial você não dá conta. O primeiro
conhecimentoquetemqueterédeconheceragentemesmocomoprofissional.A
gente tem que saber até quando o limite da gente dá pra trabalhar. Depois
conhecerbemosconteúdosaseremtrabalhados. Opedagogoédefundamental
importânciaparaomelhordesenvolvimentodoprofessor.Assimcontribuindopara
ummelhordesempenhodosalunos[...]oprofessorprecisadeumparecerqueo
ajude na sua prática. Pra nós aqui achamos de grande importância, até
comentandodeumtrabalhoqueaGracifezlánaUniversidadesobretipologiade
texto, e as meninas perguntaram onde ela havia aprendido, ela disse que foi na
escola, na formação, hoje a gente já pode dizer alguma coisa a respeito da
aprendizagem,porqueagentefazia,masnãosabiacomodizer,essaformaçãoé
importante.
ProfªCélia:Elespreparammuitoagenteparaumalunoquenãoexiste.Quandoa
gente chega aqui, a realidade é completamente diferente [...] é mostrado lá um
aluno perfeito [...], as coisas na teoria é uma, na prática é outra completamente
diferente [...] então o aprendizado mesmo tem quer ser no diaadia, você
convivendo, vendo [...] trabalhando mesmo porque só teoria, como se você
estivessesepreparandopradaraulanumaclassehomogênea[...]tipoassimuma
classedeescolaparticularqueficaaquelasfileirinhas,todomundosentado,todo
mundo deuniforme, todomundo pertinho, todomundoeducadoe na realidadeé
bem diferente, Por isso eu busco tudo que eu puder conseguir: livros, revistas,
jornais, programas de televisão, troco informações com outras professoras [...]
buscandomelhoraracadadia.Oacompanhamentodopedagogoébom,porquea
gente nunca tá trabalhando sozinho só com os professores, ele acompanha o
trabalho [...] como é que está [...] o que precisa melhorar [...] se está bom, se
precisa mudar alguma coisa, quando euestounas últimas eu peço socorro. Pra
mimopedagogoémuitoimportantenaescola,logoeunãoseitrabalharsozinho.
Profª.Geralda: O papel dopedagogoparamimé muitoimportanteporqueelas
melhoram muito [...] ensina muito, coisas que às vezes, mesmo que a gente já
tenhaestudadohátemposatrás,relembro[...]sãoboasasmeninas,sãoótimas,
elastrazemmuitascoisaspravidaprofissionaldagente,sãoexcelentes,sãoboas
asações.
Prof. Graci:  A gente tem que se policiar e estudar para aumentar os
conhecimentos(fazênfasescomgestosbatendoumamãonaoutra)porquesenão
vocêvaificarpratrásevaichegaraquelemomentodoseualunosabermaisdo
177
quevocê,dagenteestáexplicandoumacoisaeeleperguntar“heiprofessoraoque
éaquiloali?”Eaivocênãosaberdenada,vocêvaiexplicaroquepraele?Porque
hojeemdiaestáassim,osmeninosnãoficammaisparados,sóvocêfalando,você
está explicando e eles perguntando: “o que quer dizer isso?” “O que quer dizer
aquilo?”Pegueodicionário,porissoeumesmotrabalhocomodicionário.Eunão
sei se a supervisora já percebeu, mas está lá (baixa o tom de voz) porque tem
coisasqueeunãosei,asvezeseuperguntoparaasmeninas,elasmedizemum
pouquinho para que antes de eu passar aquilo me sinta segura e o que eu não
entender eu possa procurar um meio de descobrir, perguntar e procurar no
dicionário.Pedirajudaparaascolegas,porqueeupeçomesmo!Porqueelastêm
maisconhecimentodoqueeu.Opedagogoéumcolaboradorqueprocurasempre
aproximaroprofessordaquiloqueéprecisoparamelhoraraprática.Édeextrema
importância porque nos proporciona um maior conhecimento e nos ajuda neste
árduo trabalho, que a gente sabe que é um árduo trabalho pro educador, né, a
educação ela está aí nos desafiando a todo o momento e amenizando os
obstáculoseasangústiasquenósprofessoresencontramos,àsvezesnemsempre
a gente encontra obstáculos e a gente se angustia, então a pedagoga, ela vem
amenizar esses obstáculos, porque muitas vezes a gente está angustiada sem
saber o que fazer assim, tá com o problema, o pedagogo vem amenizar esse
problema.Opedagogotambémencontraobstáculos,né.Comcerteza!Ah!ah!Mas
sempre trazem novidades, coisas de fundamental importância para que nossa
formaçãoaconteça.
A visão das professoras sobre a pedagoga é em geral positiva. A
importância do seu envolvimento com as professoras interfere sobre maneira no
processo da ação formativa das práticas docentes investigadas. Afirmamos,
portanto,emconformidadecomLibâneo(1999,p.5555),que
A atuação do pedagogo escolar é imprescindível na ajuda aos
professoresnoaprimoramentodoseudesempenhonasaladeaula
(conteúdos, métodos, técnicas, formas de organização da classe),
[...]. O pedagogo entra naquelas situações em que a atividade
docente extrapola o âmbito específico da matéria de ensino: na
definição de objetivos educativos, nas implicações psicológicas,
sociais, culturais no ensino, nas peculiaridades do processo de
ensinoeaprendizagem,nadetecçãodeproblemasdeaprendizagem
entre os alunos, na avaliação, no uso de técnicas e recursos de
ensino etc. O pedagogo entra, também, na coordenação do plano
pedagógico e planos de ensino, da articulação horizontal e vertical
dos conteúdos,dacomposiçãodeturmas,das reuniõesde estudo,
conselhodeclasseetc.
Como pode ser percebido emtodas as descrições das professoras, a sua
formaçãoprofissional tem5kjtyu75rimportância nasinterações da prática cotidiana
dasaladeaula.Porémencontramosentreosrelatos,sobretudonafaladeDina,o
significado de crenças e valores que continuam a propagar a perpetuação da
profissãodocentecomoamaisfácil,demelhoracessoparaaspessoasdepouco
178
recursos,bemcomoaidéiaquereforçaadicotomiaentreaescolaseriada/escola
particular e a multisseriada. Observamos que as/os professoras/or investigadas/o
caminhamnosentidodeumavisãoconscientedotrabalhoquedesenvolvem,pois,
ao mesmo tempo, consideram o ensino multisseriado dificultoso, árduo,
reconhecendoasuacomplexidadee apontandoparaa necessidadede efetivação
deumapráticarenovadavoltadaparaavalorizaçãosignificativadasuaformaçãoe
daaprendizagemdoalunado.
No entanto pelo exposto, ainda verificamos que as professoras, proferem
generalizações atribuindo à prática docente um potencial politizador, porém não
encontramrespaldonasuaprópriaformaçãoparainteragirnocotidianodasalade
aulamultisseriada.Viana(1997,p.124)nostrazareflexãodeque,naproduçãode
suaprática,oeducadorinteragedentrodos
macrosistemas que deliberam diferentes significados masculinos e
femininos que embasam [...] [as] relações sociais, reificamse
[portanto]nasrelaçõesestabelecidasnointeriordaescolaedasala
deaula.[...]asescolaseseusprofessoreseprofessorasreproduzem
muitasvezesimagensnegativaseestereótiposemrelaçãoassuas
alunas quando relacionam seu rendimento ao esforço e ao bom
comportamento,quandoastratamapenascomoesforçadasequase
nunca como potencialmente brilhantes, capazes de ousadia e
criatividade.[nessecasoapresentasecomodeextremaimportância
para a professora e professor o discernimento de uma análise da
qualidadedesuapráticadocente]combasenasrelaçõesdegênero
[que o ajude] a estabelecer um distanciamento crítico que permita
enxergarparaalémdasvisõesdominantessobreasrelaçõesentre
homens e mulheres e os significados masculinos e femininos
presentesnanossasociedade.
A partir de todo esse quadro, podemos presumir que a amplitude da
melhoriadaaçãodocentedasprofessorasedoprofessorinvestigadas/oaflorana
medida em que buscam a articulação dos saberes da própria experiência da
formaçãoiniciale/oudaformaçãocontinuada (comoprofessoraseprofessores)na
dimensão relacional histórica de gênero, nos diferentes contextos em que se
inserem.Nessesentido,aescolaeaspolíticaseducacionaisdeformaçãodocente
apresentamse como elementos que produzem e reproduzem diferenças,
desigualdades e, conseqüentemente, preconceito de gênero. Nesse contexto, as
concepções de formação evidenciadas pelas professoras inseridas nesse estudo,
para romper essa relação de desigualdade devem compreender a sua formação
179
fundamentadaporumprojetoúnicoqueenglobe tantoaformaçãoinicialquantoa
continuada, para que aí se envolva um duplo movimento, que, segundo Pimenta
(2005,p.30),sedelineiapeloseguinteprocesso:
o de auto formação de professores, a partir da reelaboração
constante dos saberes que realizam em sua prática, confrontando
suas experiências nos contextos escolares; e os de formação nas
instituiçõesescolaresondeatuam.Porissoé importanteproduzira
escola como espaço de trabalho e formação, o que implica gestão
democrática e práticas curriculares participativas, propiciando a
constituiçãoderedesdeformaçãocontinua,cujoprimeironíveléa
formaçãoinicial.
Comessasreflexões,consideramosqueoprocessodeaçãoformativadas
professoras interlocutoras deste estudo ocorre sob a fragilidade de reflexão com
relação às adversidades sóciohistóricas, culturais e educacionais sem a
consideração das desigualdades, sobretudo as de gênero no interior das praticas
docentesnomeiorural.Issoporquenosmomentoscoletivosdeplanejamentoena
reflexãosobreasprópriasaulasnãopercebemosodebatenosentidodeconstruir
umcurrículocontextualizadonasquestõesdocampo.Contrárioaisso,percebemos
a tendente cultura de homogeneização da escola urbana, da proposta de ensino
seriadoemdetrimentodaescolaruraledapropostadeensinomultisseriado.Sobre
essaquestão,atentamosparaofatodequeissogeracertarelaçãodedesigualdade
queintegravisõestãodiferentesdeescolado“cuidado”numadimensãocapazde
captarocarátercontraditóriodessasrelações.
Assim, constatamos o sentimento humanitário das professoras na relação
com o aluno em sala de aula, projetado principalmente, por uma relação de
cooperatividade,respeito,carinho,zelo,dentreoutrosaspectosquelegitimamessa
prática. Nesse sentido, as professoras evidenciaram esses sentimentos com os
seguintesposicionamentos:
Profª Elza:  Quando a gente fala em sala de aula não é apenas sobre os
conteúdos,masagentetrabalhaarelaçãoprofessor/aluno,acooperatividadecom
oaluno.Entãotudoissoétrabalhadocomrespeito,nósnãotemosaquestãode
individualidade,tudoéfeitoemgrupo.Seoalunoapontaumacertadificuldade,tem
umalunoXquevemajudarnessemomento.Entãoissoéumtrabalhocoletivo.
ProfªCélia:Criançasquesãoassimagressivas[...]achoqueporquenecessitam
de carinho [...] não tem aquele tipo de criança que quer chamar atenção, quer
xingar,querbrigarcomooutrocoleguinha[...]achoquequerrealmenteéchamar
180
atençãodoprofessor[...]querconversar,oqueelenãotememcasa,querbuscar
dealgumaoutraforma.
Profª. Marli: Quando eu passo uma atividade para os alunos que eles não
aprendem, por exemplo, hoje eu passei uma atividade pra eles [...] não
aprenderam,nooutrodiaeucontinuoeelesnãoaprendem,aíeumeaperreio,eu
ficoaperreada.MeuDeus!Comoéqueeuvoufazer?Aíeuprocurooutramaneira,
outrotipodeatividade.Senãoconseguir,aíeuprocurooutro.Euseiqueeufico
aperreadinha!Quandoeunãoconsigoeumesmoficomeperguntando:meuDeuso
queeuvoufazer,praqueessesmeninosaprendamomaisrápidopossível?Pra
mimo problemadosalunoseuachoqueénaescrita,maso maiorémesmo na
leitura,porqueomenino,seelenãolê,elenãoescreve.
Observandoasfalasdas professoras Elsa,Célia e Marli, percebemos que
elas expressam o sentimento humanitário de zelo e a capacidade de interagir
consigomesmasecomosoutros,reportandonosparaadiscussãodasrelaçõesde
cuidadoinfantilnocontextodasociedadebrasileira.Compreendêlas,pois,segundo
Carvalho(1999,p.90),remeteparaoestudodeumasériededinâmicasinterligadas
“àfamília,àinfância,àsrelaçõesdegênero,àescolaeaoutrasinstituiçõesvoltadas
paraacriança”.Compreendêlasrequer,ainda,quebusquemospontoscompactos
da história que ainda hoje vemos circular no interior das escolas. Estamos nos
referindo,ameadosde1920doséculoXX.DeacordocomCarvalho(1999,p.91),a
partirdesseperíodo,sobaégidedapropostadeumaeducaçãointegral,oconceito
deinfânciapassaaserfundamentadoapartirdeum discursoqueatraduz como
aquelaque,
deverá vir a ser laboriosa, ativa (no sentido de trabalhadora),
virtuosa, sadia, disciplinada, higiênica e obediente. Enquanto o
principalinstrumentonaconsecuçãodesseprojeto,aescolaprimária
deve lançarmãode umadisciplinaeumaeficiência inspiradasnos
novos modelos que a máquina e a fábrica imprimem à sociedade:
aquela disciplina moderna, [...] [proposta integral esta] dirigida à
população pobre [e que tem] como autores principalmente homens
brancos,membrosdaeliteurbana[querelegamasegundoplanoa
instruçãoeosabor,enaltecendoodiscursopedagógicoque]ressalta
na escola primária elementos compatíveis com o que se propunha
ser a feminilidade: um baixo desempenho intelectual ao lado de
princípios morais mais elevados maior disciplina, contenção,
controle,pudor.[Estaqueé]aconcepçãodeescolaprimáriapública
que começaapredominarnopaís,entãoseucarátercontroladore
elitista,permiteaexaltaçãodascapacidadesdocentesdasmulheres,
consideradasboaseducadoras,emborafrágeisintelectualmente.
181
Nesse contexto, a imagem refletida do magistério primário associase de
formasólidaaopensamentodamaternidade,comconvergênciaentreasnoçõesde
feminilidade,maternidadeeeducaçãoprimária.
Assim, analisando as falas dessas professoras, percebemos marcas da
legitimação de uma prática de “cuidado”, de zelo e de carinho associada ao
reconhecimentodeumarelaçãohumanitáriadecooperatividade,detrabalhocoletivo
“salvacionista” responsável, sozinho, pelo que o aluno aprende ou deixa de
aprender. Carvalho (1999, p. 60), analisando o estudo de Melucci (1983), reflete
sobre os valores que apóiam essa relação, afirmando que estes contrapõemse
àquelesda
cultura masculina socialmente mais divulgada, a qual prega a
massificação da experiência; a racionalidade na obtenção dos
objetivos,areduçãodasdiferençascomoformademanutençãoda
igualdade e a necessidade da regra e da autoridade. [Assim fica
claroque]Acontraposiçãoentreummododesermasculinoeoutro
feminino[...]caracterizanãosóarelaçãoentremulheres[sobretudo
na sala de aula] emoção e laços afetivos quanto a ligação entre
condição feminina e esfera privada. Tratase de pressupostos que
valorizam homens e mulheres, atribuindo aos primeiros a esfera
públicaeàsúltimasdoméstica.
No entanto, mesmo com essa forte relação de poder que tendencia essa
polaridade e que contribui para reforçar a construção da prática docente feminina
alicerçadapelocuidado,quecontinuaseprocessandoatéosdiasatuais,emergem
dessa mesma realidade laços constitutivos de uma prática que busca a sua
extrapolação. Explicamos essa abordagem pela tradução de um sentimento de
superaçãodasarmadilhasassentadassobapráticado“cuidado”,evidenciadaspor
Gilca e Elisa. Tal prática está, muitas vezes, assentada na concepçãoimediatista
que impede a construção de um trabalho docente contextualizado e voltado para
atenderàsnecessidadesdeaprendizagemdoalunado.Dessaforma,GilcaeElisa
trazem o discurso que essencializa a potencialidade que o aluno possui para
aprender.Vejamoscomoelasmanifestamessaconcepção:
Profª.Gilca: Oalunojátrazummundonaescola,oalunojátrazumacoisade
fora,vocêpensaqueoalunovemcego,queoalunonãosabedenada,oaluno
vem todo montado! Só falta o quê? O empurrão do professor, porque o aluno,
quando ele sai da casa dele na zona rural, quando o aluno vem, ele vem
observandotudo,elevemvendotudoné.Opaidelemandaelenocomércio,ele
182
fazerumacompra,elesabedetudo,nãoadiantavocêcolocaroalunosónaquela
linhazinha,porqueelenãovaigostar.
ProfªElisa:Oalunojátemaoportunidadededizeroquesenteeoquequer.A
própriapropostadetrabalhoquenósutilizamos,queéessaconstrutivista,ondeo
menino fala, tem aquela conversa informal, fez com que a criança agora se
soltasse. Criançanãoficamaiscalada,eu lembroqueeufaleiparaumadiretora
minha numa escola em que eu trabalhava que os meninos eram muito
conversadores.Umcertodiaelaentrounaminhasala,etavatodomundofazendo
zuada, e aí ela disse: meu Deus a Elisa já tinha me dito que essa turma era
conversadeira,masnãopenseiquefossetanto,vocêssãomuitobarulhentos,um
alunosevirouedisse:vocêsnãovirgula,queeuestoucalado.Olhaummeninode
seteanos!Deuseassimumaaberturaparaacriançaqueagoraelenãotemmais
medo de dizer nada, vai chegar uma hora que a gente vai ter que trancar um
pouquinho.
Como pode ser percebido com essas afirmações as professoras
demonstramtoda umapreocupaçãoemreconheceraporvirda potencialidadedos
discentes, comsua formação, com o trabalho que desenvolvemem sala de aula.
Contudo,Carvalho(1999,p.94)noschamaatençãoquantoaofatodeque
os múltiplos discursos pedagógicos que se gestaram desde o
período pósguerra, vêm tendo em comum, no interior de sua
diversidade, a desatenção às dimensões formadoras da escola
primária aquelas dimensões ligadas ao “cuidado” e associadas à
feminilidade, ao enfatizar seja a inserção econômica do sistema
escolar,comonasteoriasdocapitalhumano,dominantesnosanos
70,e nasteoriasassociadasà qualidadetotal eao neoliberalismo,
nosanos90.Sejasuadimensãosocialepolítica,comonasteorias
críticas que nos anos 80 denunciaram o caráter reprodutor de
desigualdadessociaisdosistemaescolar,ounaspropostasdeuma
escola para a cidadania capaz de garantir a transmissão do
conhecimento acumulado às camadas populares. Mesmo nas
propostas mais recentes originárias da psicologia, como é o caso
daquelasderivadasdo[...]construtivismo,aênfaseécolocadanas
contribuições da psicologia, na compreensão dos processos
cognitivos e do desenvolvimento intelectual e não nos processos
integrais de formação da criança, ficando em segundo plano o
desenvolvimentoafetivoeemocional.
Precisamos notar que no pronunciamento da fala do professor Bené,
diferentemente da fala das professoras, ele reportase às/aos alunas/os com uma
certareferênciadedistanciamentoemsuasrelaçõescomelas/eles.Nessesentido,
o que ele concebe sobre a relação com o alunado no processo de ensino e
aprendizagem traduzseoseguintedepoimento:
183
Hoje o alunofaz sua atividade sem esperarqueo professor digaparaele fazer.
Não precisa o professor estar grudado no aluno. Quando ele tem dúvida, o
professorvailáetiraadúvida.
OpoderdetidonodiscursodeBenénosfazcontatarqueomesmoincorpora
umaconcepçãodeensinocentradanoespíritocoletivocomacompreensãodeque
o professor deve sempre articulálo no exercício da prática docente. Dessa forma
Bené contrasta como que é expresso nas falas das professoras, demonstrando
menosapegocomascriançaseaindaque,paraaprender,elasnãoprecisammuito
dele. Acredita, pois que as/os alunas/os já tenham suficiente autonomia para
aprender. Percebemos, assim, que, mesmo com trajetória profissional de vinte e
quatroanos,Benémantémumvínculofrágilcomasuaformaçãoecomotrabalho
docente.Vejamoscomoesseprofessorconfiguraessaconcepção:
Prof.Bené:Professor!Omeumaiordesejoéchegarameaposentar,sairdesse
arrochoeprocuraroutrascoisasprafazer.
Além disso, ainda constatamos em nossas observações e entrevistas que
Bené,apesardedesenvolverotrabalho,manifestouidéiasrestritasnoqueserefere
a aspectos teóricopráticos da prática docente e afetiva. Nesse aspecto,
compreendemosqueapenasadimensãotécnicanãoésuficientenaformaçãode
professores e professoras para a docência, haja vista ser necessário que a ela
tambémseassocieadimensãohumanaepolítica.DeacordocomAbreu(2003,p.
185),
O que define o/a profissional docente não é o sexo ou as
construções sociais, históricas e/ou culturais do ser masculino,
feminino,temqueserdehomemoudemulher!Maséumaquestão
de consciência. É necessário fazer essa relação: eu não estou
professor,eusouprofessor,édiferente!Estánaminhaconsciência,
estánaminhacabeça,nomeucoração,estánaminhavontadede
fazerisso,estánomeuinteresse,nomeucompromissoe,sobretudo,
no meu conhecimento e preparo técnicoprofissional. Assim não
interessa se sou homem, se sou mulher, se sou heterossexual
masculino, se sou heterossexual feminino, se sou homossexual
masculino, se sou homossexual feminino para desempenhar uma
função, mas sim, se sou técnicoprofissional e humanamente
preparadoparaexercêla.
184
Dessa forma, constatamos que os aspectos processuais dessas práticas
engendramse no processo da ação formativa de professoras e professores,
sobretudoemfunçãodaestratégiametodológicaqueutilizamna realidadeescolar
dasaladeaulamultisseriada.
Assim ao indagarmos às alunas e aoaluno sobre o que pensam, sobre o
quemaisgostamequalosignificadoqueconcebemsobreoserprofessoraeoser
professor,estas/essemanifestaramdaseguinteforma:
Rosa:  O jeito dela, o modo de falar, porque ela é muito simpática. O bom
professoréaquelequeouveosalunos.
Bia:Quandoelaensinamuito.Éaquelequeépacienteenosensinacomcalma.
Raina:Quandoeleexplicabemdireitinhoefazcoisasboas,porqueelaémuito
boaeinteligente.Éaquelaqueensinadireitoetrataascriançasbem,nahoradas
atividades.
Daniel:Eugostodocabelodela,porqueelaébonita,edomododelaensinar.É
aquelequefazatividadesdosguias.
Nessas falas evidenciase o grau de afetividade que se entrelaça nas
relaçõesprofessoraealunas/onavivênciacotidianadasaladeaulamultisseriada.
Contudoverificamosque,emborahajaessarelaçãopositivadeafeto,nãopodemos
deixar de evidenciar que, diante do desdobramento a que a/o professora/or se
submete no desenvolvimento da prática docente nesse contexto escolar, essa
relaçãodeafetividadeacabagerandoumcertofluxodeconflitoetensãonarelação
das/os professoras/es, alunas/os consigo mesmas/os e com os outros. Isso se
evidenciatantonasdescriçõesdeobservaçãodeumaaula,explícitasnoitem1.2do
capítuloIdestetrabalho,quantonaexpressãodasseguintesfalas:
Profª.Graci:Pragentenãosedesgastarmuitoporqueeujátouquase30anosde
serviço.Temdiaqueàtardeeujáestourouca,muitorouca.
Profª.Dina:Eusoumultoansiosa,eusoumultoimediatista,eeducaçãoagentevê
quenãoéassim.Àsvezesaminhaangústianãotemnemrazãodeser,porqueeu
queroqueomeualunoaprendatudomuitorápidoenãoéassim,euseiquenãoé
assim,neste,últimoano,emtermodeavaliaçãoexterna,osmeusalunosforamos
que ficaram coma maior média em português na rede, então pra mim eles não
estavambem,maselesmostraramqueestavamapartirdeumaavaliaçãoexterna.
Minha angústia, assim, é aquela eterna busca de querer o melhor, que eles
apreendam,maisnãoqueelessejamumadificuldade,pramimelesaprendem,eu
quero que elesvão além daquilo queestou ensinando,euquero queeles sejam
185
pessoas, pesquisadoras, que eles busquem isso, que eles tenham o prazer de
estudarpraaprender,nãoporqueelestêmquepassardeano,essaéaquestãoda
minhaansiedadeéquererqueelessejamosmelhores.Euachoqueomundoéo
espaçodequemsedestaca,entãoomeualunoeletemqueseromelhornessa
situação.Nãoadiantadizerqueagentevivenumacompetitividade,eomundotaí,
vocêsabequeomercadodetrabalhoeletemqueterconhecimento,entãoessaé
minhaangústia.
Essasdiferentesconcepçõessobrearelaçãoprofessoralunorevelamtraços
característicos constituídos da prática docente em classes multisseriadas e
associamseàsconcepçõesdeTardifeLessard(2005,p.159):
Arelaçãoafetivacomosalunos,mesmoquandoépositivadepende
de múltiplos fatores não afetivos: a pobreza, a dificuldade dos
grupos, a idadedosalunos.Enfima afetividadenão ésomenteda
ordem das coisas sentidas subjetivamente; constitui, também, em
nossa opinião, um dos recursos utilizados pelos atores – os
professores e os alunos – para chegar a seus fins durante suas
interações. Na realidade, não existe educação possível sem um
envolvimento afetivo ou emocional dos alunos na tarefa. O que
chamamosde“motivação”nãoénadamaisdoquetalenvolvimento.
Ele pode ser suscitado de diversas maneiras (recompensas,
punições, etc.), mas, em todo caso não se trata de um processo
estritamente racional e faz apelo a emoções “positivas” ou
“negativas”daspessoaspresentes.
Esses mesmos autores ainda salientam que essas relações entre
professor/a e aluno/a se entrelaçam no exercício dessa prática docente em que
subjaz um emaranhado de fatores sóciohistóricos e culturais que se
consubstanciam nas relações de desigualdades que afetam as expressões
interativasentreprofessoraseprofessores,alunasealunosedemaismembrosda
comunidadeescolarelocalnocontextoescolarrural.
Nas descrições proferidas pelas/o professoras/or sobre o envolvimento
das/os mães e dos pais junto à educação de seus filhos em casa, sinalizase a
possibilidade de os pais ajudarem, porém algumas docentes revelam uma
concepção caracterizada pelo ressentimento, motivado pela falta de envolvimento
dospaisjuntoàescola:
Profª.Célia:Éaprimeiravezqueeuestoutrabalhandoemescoladazonarural
[...]euestouaprendendomuito,estásendoumaexperiêncianova[...]sãocrianças
carentesquenecessitamdemuitacoisa[...]achoqueopapeldoprofessordentro
desse conjunto é transformar essa realidade, os pais [...] jogam muita
responsabilidade na escola e no professor [...] a gente percebe esta falta de
186
acompanhamento dos pais, as tarefas, a maioria vem em branco [...] ou então
respondidas pelo próprio pai ou por outra pessoa, porque não querem se dar o
trabalhoensinaratarefadoseufilho,nãodandoamenorimportância.
Profª.Dina:Nanossaescolaagentevêessaquestãodoladodafamília,agente
nãotemoapoiodafamília,porcontaqueelessãoquasetodosanalfabetos,98%
sãoanalfabetos,inclusiveeuestouterminandomeucursonodiacincodemaiode
doismileseis,écoisaminhae,seDeusquiser,quandoeuretornar,euvoutentar
alfabetizarospais,nohorárioqueeuestiverdisponívelporque,seeunãofizerisso,
aescolanãoadianta,eumemato,elasemata,todomundotentafazerdamelhor
formapossível,mas,emcasa,oalunonãotemoapoio,nãotemquemensinea
tarefa.Agentepergunta:vocênãotrouxeatarefaporquê?Ah,opainãosabe,a
mãe não meensinou,ninguém sabiaensinar,éfácilumatarefa quea gentedá,
masumacriançadapréescolacomoelavaileraquestão?Entãoagenteencontra
essadificuldadequedeixamuitoadesejar,e,comcerteza,omotivodaescolaestá
nesse nível,está na família. Até que eles podem ter boa vontade, mas não tem
como.
ProfªElisa:Nósquefazemospartedaeducação,somoseducadores,aguardamos
essaparceriaescolafamília,porque quandoestaparceria éformada,quandoela
vemmesmoàtonaoresultadoéindispensável.Nósatéressaltamosumcasoque
afamíliarespondeuàalturaeoalunocomcincoanosjáestaproduzindotexto.Nós
que fazemos parte da educação aguardamos ansiosa uma parceria formada por
esses segmentos. Essa relação contribui para um bom desenvolvimento da
educação, do processo ensinoaprendizagem, porque é preciso trabalhar em
parceriaparaalcançarmosêxitos.Pormaisqueoprofessorsejabom,pormaisque
eleseesforce,massemafamíliaelenãopodefazermuitacoisa,nãoobramilagre
mesmo!!!Nossa esperança équesejaformadaessaparceriaentreessesquatro
seguimentosomaisbrevepossível,oresultadoésóaguardar.
Profª Marli:  A ralaçãofamília escolaé essencial para um bom desempenho do
aluno eviceversa. Éuma relaçãodeextrema importânciaequedeveacontecer
emclimadereciprocidadeparaquetenhareflexospositivosnaaprendizagemdo
aluno.
Profª.Elza:Arelaçãoescolafamíliaéessencial,poisestarelação,elacontribui
para o desenvolvimento da educação como um todo, principalmente no que se
refereaoensinoaprendizagem.Essarelaçãoprofessorealunoefamília,escolaé
importante,porquequandovocêtemumaparceriadessa,aquilofortifica.
ProfªGilca:Eusempregosteidazonarural.Atémesmoquandoeuestudavalána
cidadeprapraticar,masvoltavatodotempoprazonarural,viviaemoravanazona
rural,entãoporissoeupediqueascriançasdazonarural,ascrianças,ospais.É
umtrabalhoquegosto,agentetemtodaessadedicação.Eutrabalhopelaminha
vontade, o meu desejo, o meu gostar! Porque eu gosto, porque eu gosto das
crianças,dacomunidadeporqueporelaseufaçotudo.Todaavidaeugosteide
trabalharcomacomunidade.
Tomando como parâmetros os elementos apresentados por Célia, Dina,
Elisa,MarlieElza,buscamosrefletirapartirdosestudosdeParo(2000,p.4849)
sobre relação entre qualidade do ensino e contribuição dos pais, chegando ao
entendimentodeque
187
Aposiçãodamaioriadopessoalescolararespeitodaviabilidadeou
não de os pais ajudarem em casa pode parecer, à primeira vista,
contraditória, já que ao mesmo tempo que acreditam na
impossibilidadedaajuda,emvistadascondiçõesdevidadospais,
reclamam da ausência dessa ajuda. Mas o fato é que, se
reconhecemasdificuldadesadvindasdesuascondições.
Emborasendodifícil,asprofessorasanseiammuitoqueospaistenhamuma
participação mais efetiva na educação escolar das filhas e dos filhos, podendo
auxiliar de forma eficaz na solução de problemas de aprendizagem por eles
apresentados, na consideração dos seus limites, observando atentamente seus
cadernos, estimulandoos e levantando sua auto estima, enfim remetendoos a
compreenderaimportânciadoaprendernasignificaçãodavida.
Noqueserefereàconcepçãoda/oaluna/osobreaprofessorasãonotórios,
nos seus depoimentos, os vários momentos de tensão e dificuldades que a
professoravivencianasaladeaulamultisseriada.Aesserespeitoasalunasassim
sepronunciam:
Raina:Dosalunosporqueelessãomuitoatentados,porquenãosecomportamna
sala de aula. Ficam gritando, quando a professora sai da sala, eles ficam
conversando e não prestam atenção na aula, e isso incomoda, porque a gente
perdeaconcentração.Aprofessoraficaexplicandonoquadro,masconversando,
nãoprestamatençãoquandoelalêumatarefacompartilhada,nãoprestaatenção,
aí,quandoelavaiperguntar,ninguémresponde.Agenteficaconversandoporque
ficacontandoparaosoutroscolegasoqueaconteceunodiaadia,aprendendoas
coisaseinteressadaemsaberaquiloqueoscolegasestãodizendo.Eunãopresto
atençãonaaula,aíaprofessoraficairritada.Eunãogostoquandoosalunostiram
aconcentraçãodagente.Aprofessora,eladissequetáquaseperdendoavoz,que
saicomdordecabeçadaquiporcausaquenósfazemosmuitazoada,e,seelanão
gritar,nósnãoouve,poiselafalacomcalmaaínósnãoatende,aíelagritaquea
gargantadeladói,ficasemfala.Adesatençãoégrande.
Rosa:  Eu não gosto quando a professora briga. Ela briga quando os meninos
estão fazendo gaiatice e zoada. Eu não gosto de bagunça na sala de aula, os
meninosgritammuitoenãoaprendenada.
Bia:  Eu não gosto de trazer tarefas não feitas e quando os alunos ficam
conversandocomooutro,porqueatrapalhaafaladaprofessora.Quandoelaestá
comraiva,porqueelagrita.Oquemenosgostoemminhaprofessoraéquandonão
ensinadireito.Equandoelanãoensina,nósnãoprestaatençãonaaula.
Através das observações na sala de aula campo desta investigação, bem
comoporviadosrelatosdeRaina,Rosa,Biasobreassuasconcepçõesarespeito
da prática docente da professora, percebemos que as alunas são unânimes em
188
reconhecer o quanto elas são inquietas no momento das aulas, o que também
provocaumareaçãonervosanasprofessorasnarelaçãocomasalunasemsalade
aula.
Nesse sentido, ao observar a postura das professoras na dinâmica da
práticadocentecotidiananasescolasmultisseriadasinvestigadas,constatamosque
aliseprojetacertograudetensitividade,aqualsereforçanasfalasdasprofessoras
Graci, Dina e nas falas das alunas Raina, Rosa, Bia, quando projetam as suas
concepções sobre a prática docente das professoras. Para refletir sobre essa
situação,buscamosapoionosestudosdeViana(2005,p.143),segundooqual
[...] a manutenção das relações interpessoais recai sobremaneira
na/oprofessora/or,nãosópelafunção,mastambémpelamaturidade
adquiridapormeiodesuaexperiênciadevidaeemocional.Assimo
educando para ser aquele que vai desenvolver capacidades
cognoscitivas, afetivas, morais, sociais e políticas nesse convívio
coma/oprofessora/or.Isso,obviamente,nãoanulaa reciprocidade
oriundadessarelação,poisessaéumarelaçãodialética.Contudo,é
inegávelaresponsabilidadequerecaisobreodocente.
Portanto,cabeaoeducadorindependentementedoseusexo,sercapazde
oportunizaratividadeaocorpodiscente,bemcomo relacionála asubjetividade de
suas/seus alunas e alunos, para que, dessa forma, estes avancem no processo
ensinoaprendizagem,explorando,inclusive,asafetividadesqueseentrecruzamnas
relaçõesprofessor/aluno.
PorsuavezodepoimentodeDanielsobreapráticadocentedaprofessora
recorreaosvalores de gênero, quandose reportaao quenãogosta nela fazendo
relaçãocomcaracterísticasestéticasdefeminilidade.Porconseguinteénoprocesso
desocializaçãodapráticadocentequeaprofessora,narelaçãoconsigomesmae
comosalunos,necessitaaguçarasuasensibilidadecomoformadenãoperderde
vistaasutilezaprojetadapelapercepçãodosalunossobresuaposturaprofissional,
afinando seus sentidos e sendo, segundo Louro (1997, p. 54), “capazes de ver,
ouvir,sentir”tudooqueseusalunostentamlhesdizerdasmaisdiferentesformas.
Noeixodessareflexãoevidenciamos queDaniel,atravésdo seu discurso,
projetatodaasuaaversãoàsatitudesnegativasdaprofessoranoprojetodeensino
quedesenvolveemsaladeaulamultisseriada,apartirdaseguintefala:
189
Daniel:  Eu fico desatento porque alguns ficam tirando nossa atenção. Eu não
gosto do cabelo da professora, porque o cabelo dela não combina com ela e
quandoelagrita,porqueelaperdeavozcomnós.Eunãogostoquandoelanãome
ensina,eelanãomeensinaquandoelapassaotarefão.
Na interface da relação professoraluno polarizamse significados que
enaltecemoqueéserprofessora,sermulher,comotambéminstituemdiferençasde
gênero.Dessaforma,tornaseindispensávelobservarquesentidososalunosdãoà
práticadesuaprofessoraeoqueelesaprendemcomela.
No próximo item refletiremos sobre os encantos e os desencantosque se
entrecruzam no cotidiano da prática docente da sala de aula multisseriada
investigada na tessitura dos limites e das possibilidades que emergem dos
elementoscontextuaisdaescolainvestigada.
4.3 Encantos e desencantos da prática docente: tecendo os limites e
possibilidadesnasclassesmultisseriadas
Em que pesem todas as observações e reflexões acerca dos elementos
contextuais que interferem na execução da prática docente em classes
multisseriadas,nestapartedotexto,buscamosdiscutirasrelaçõesdegênero,entre
os encantos e os desencantos da prática de professoras/es naquela realidade
escolar.
Visando acompanhar a lógica analítica deste estudo, continuaremos a
realizála recolocando a síntese a qual, a nosso ver, melhor representa os eixos
temáticossupracitadosdeformaconjugadanocorpodestetrabalho,considerando
oscomoumsistemadepensamentohistóricosocialquecaracterizaumcertogrupo
de professoras, professores, alunas/os, mães, pais, vigia e copeira em situações
análogas.
Por isso, consideramos importante observar que, embora estejamos
pautadosnaanálisedeconteúdo,parecenospertinenteadmitirmos,comoGoldman
(1979, p. 73), “Ser o subjetivo apreendido através do discurso, não o ponto de
partidadoprocessodeconhecimento,mas,aocontrário,oresultadocomplexodas
relaçõessociais”.Daíporqueétambémimportanteenfatizarque,emboraaanálise
190
deconteúdopermeietodaaelaboraçãodoobjetodesteestudo, não deixamosde
associaraelaaanálisedediscurso.
Noentanto,considerandoosparâmetrosteóricosadotadoseotexto como
unidadedaanálisedeconteúdo,abstraímosdosrelatosdas/osinterlocutoras/esos
elementosessenciaisparaaformataçãodoseixostemáticosdestapartedoestudoe
tambémdetodasasoutras.
Assim sendo, o foco central desta parte dotexto consiste em desvelar os
componentestemáticosadvindosdasconcepçõestecidaspelas/osinterlocutoras/es
da pesquisa, na perspectiva de compreender as interferências do tempo na ação
docente expressadas pelas professoras e pelo professor diante da evidência das
dificuldades em lidar com o grau de heterogeneidade da realidade das escolas
multisseriadas, da fragilidade da formação da/o professora/or para desenvolver a
prática docente, bem como do acúmulo de funções atribuídas a elas/e. Sobre a
complexidade do trabalho em classes multisseriadas, Elza, Dina, Gilca, Elisa e
Graçafazemosseguintesrelatos:
Profª.Elza:Eutrabalheiantesnaclassemultisseriada.Noiníciofoidifícilporque
tinhaquemeadaptareunãotrabalhavanesteprocesso,mas,emcadamomento,
eupasseiagostar.Amaiordificuldadefoiaquestãodaadaptaçãocomasséries,é
difícil,temdiaquenósestamoscomasquatroséries.Falaremtempoescolar,isso
agentenãotem,agenteseviranostrinta,agenteconsumeohoráriodedormir,o
horárioqueera pradormira genteestápreocupadoé naescola. Nãoéfácil,40
horassemanaisemsaladeaulaeseplanejaquando?
Profª.Dina:Peloacúmulodefunçãonamaioriadasvezeseulevocoisaprafazer
em casa, por que não dá tempo fazer tudo na escola, boa parte do trabalho
administrativodaescolaeulevoprafazeremcasa,porquequandoeunãotôna
saladeaula,àsvezeseuestounaSecretariaMunicipal,aíoquenãodáprafazer
naescola,eulevoparacasamesmonãotemjeito,finaldesemanaànoite.É,essa
questãodadificuldadeemsaladeaula,porsermultisseriada.Aminhaangústiaé
quando entra a questão da família, mas em relação mesmo a dificuldade de
trabalhar conteúdo, de relacionar na sala de aula, de fazer a relação da
interdisciplinaridade entre as disciplinas tem a questão de trabalhar mesmo a
metodologiadoprojetonocasodessasturmasmultisseriadas,eunãotenhoassim
tantasdificuldade.
Profª.Gilca:Lánosencontros(né)agenteplaneja,fazonossoplanejamento.Em
casaelaboraasnossasatividades(né),aíagenteelaboranosábadoenodomingo
porquenósnãotemosohoráriopedagógico,assimnóssomospoucas(né),nãodá,
aíagentefazmeso..
ProfªElisa:Olha,euachoassimqueamultissérieéumaclassequereúnealunos
dediferentesníveis,eéumgrandedesafioparaoprofessor,porqueoprofessor,
191
eletemquesaberlidarcomessesníveis,comessaheterogeneidade,entãoéuma
diversidademuitogrande,oprofessorprecisaterrespaldoné,terconhecimentode
como atendercada criança dentrode suas necessidades.Não deixa deseruma
tarefa difícil, pois temos várias fases de aprendizagem na mesma turma, mas
também nós queremos ressaltar sua importância, porque, quando você utiliza o
trabalhoatravésdeduplaougrupo,vocêconseguefazercomaquelesquesabem
mais ajudemaquelesque sabem menos, então a importância no multisseriadoé
essaaípranós.Nósaquichegamosaessaconclusãodequenenhumprofessor
pode se dar o luxo de dizer que tem uma turma homogênea, mesmo ele sendo
professordeumasósérie,masláelevaiencontraralunosemtodososníveisem
todas as séries aluno na 4ª série com até nível de 1ª, 2ª 3ª. Então o papel do
professor na escola ativa é o de que ele deve assumir a classe multisseriada
respeitandoasdiferenças,masasoutrassériesnãodeixamdeteresseproblema.
Àsvezesoprofessorpegaumasalade4ªsériequetemmeninoemnívelde1ª,de
2ª,de3ªetemmeninoanívelde5ªequeéamesmarealidade,vocênãopode
deixarotrabalhoparar,vocêtemquecontinuar.
ProfªGraci:Essetrabalhomultisseriadoéumtrabalhomuitodifícil[...]oprofessor
para fazer um trabalho mais ou menos bem feito ele tem que ter muito jogo de
cintura.[...]alfabetização,primeiraesegundasérieficanumaturmasó,terceirae
quartaficaem outra[...]fazerosmeninosestudarem,aprendereméumtrabalho
muitodifícil[...]masqueagentevaiadaptandoosassuntos[...]euencontreimuita
dificuldade, foi muito difícil mesmo [...]pensei até em largar isso de mãoporque
estavapraficarlouca[...]achavaquenãoiaconseguir[...]entãoeufizumafusão
deconteúdos.Quandoeuvoufazermeuplanejamento,eupegoashabilidadesda
3ª e da 4ª sériee vou interligando um como outro, sempre procurando aqueles
textos que dá pra trabalhar um assunto pras duas séries, pra gente não se
desgastarmuito,porqueeujátôquasecom30anosdeserviço,aíatardetemhora
queeujáestouroucamuitorouca,ascordasvocais,depoisde30anosdeserviço,
jáestámuitodesgastada.
Esboçadasasidéiasquenosajudamacompreenderapráticaescolarem
classesmultisseriadas,atentamosparaotempodadocênciarequeridaporestaque
estárelacionadoadiversosfatores,dentreosquaisassobrecargasdetrabalhoque
pesam sobre os docentes nas diferentes relações que mantêm, sobretudo as
sociais, as organizacionais e as de gênero. Carga de trabalho essa que, na sua
complexidade,evidenciase,nocasoespecíficodesseestudo,nafaladasmulheres
professoras,denotandoomodocomoelaslidamcomadiversidadedefenômenos
relacionadosaotempodetrabalhonamultissérie.
Comessaidéiaéquecompreendemos,assimcomoTardifeLessard(2005,
p.114),que
[...] temosquelevaremcontaa idadeeotempodeprofissão dos
professores,suaexperiência,comoelesenxergamseupapelesua
missão, seu sexo, pois as mulheres, que são a maioria do corpo
docente,muitasvezestêmqueencararumaduplatarefa,notrabalho
e em casa, etc. Ora, esses fatores não somamse, simplesmente.
192
Eles também atuam emsinergia,para criaruma cargade trabalho
complexa, variada e portadora de tensões diversas. Além disso,
constatase que vários desses fatores remetem a tarefas invisíveis
que demandam igualmente a afetividade e o pensamento dos
professores. Por exemplo, o fato de trabalhar com crianças
pequenas, com alunos com dificuldades de aprendizagem,
adolescentes delinqüentes ou violentos provoca exigências
específicas que afetam a carga de trabalho. Diante dessas
realidadescomqueosprofessoressedefrontam,podesefalarainda
de “carga mental” de trabalho, resultado de dois fatores
complementares:anaturezadasexigênciasobjetivamenteexercidas
pelatarefaeasestratégiasadotadaspelosatoresparaadaptarsea
elas. Essas estratégias podem gerar um esgotamento quando os
professores não controlam seu ambiente de trabalho e se vêem
submetidos, por exemplo, a mudanças repentinas no número de
alunos,umareduçãodosrecursosdisponíveis.
ApartirdopontodereflexãoexpostoporTardifeLessardnacitaçãoacima,
analisamos que Bené, assim como as mulheres professoras, reconhecem a
complexidadedotempoescolarmultisseriadonodesenvolvimentodoseutrabalho,
porémBenédaumamaiorrelevânciaasquestõesburocráticaseorganizacionaisda
docência, sem articulálas a conhecimentos, valores e estratégias desenvolvidas
nessa experiência. Dessa forma define claramente a distinção de seu papel de
professor,dediretor,desecretário,depai,de mãe,sem projetar a sobrecarga de
trabalho da experiência docente ao seu ambiente familiar. Todas essas
constataçõesqueverificamosatravésdanarrativadeBenéaesserespeito:
Prof.Bené:Édifícil,professora,meutempo,otempoqueeutôaqui,eutrabalho
direto,eutrabalhodireto.Nahoramesmodoalmoço,otempinhoqueeuficoaqui,
euficofazendoascoisasporqueeusoudiretoresousecretário,soupai,soumãe,
soutudo,aíeuficofazendoasfichasnahoradomeiodia,porquenãodátempoeu
fazer! Aí, na hora que eu estou no horário pedagógico, eu convido as colegas,
porqueeuestoucomumbocadodefichasatrasadas(fichasdamerendaescolar).
Eeutenhoquefazer,éaínessashorasvagas,eédifícilagenteteressashoras
vagas.Seeutivesseumapessoaprafazeressetipodeficha,porquegeralmente
esseserviçoquemfazéosecretário,ecomoeunãotenhosecretário,quemfazé
eu mesmo nas horas vagas, e é difícil a gente ter essas horas vagas. A maior
dificuldadedoprofessoré o tempo, que a gente não tem. Na hora doalmoço, a
gentetemqueficartrabalhando,éporque,seagentenãofizerisso,otemponão
dá. Se eu tivesse condição, botava uma pessoa pra ajudar nessa burocracia de
secretaria,praconseguirmaistempo,nessaáreadesecretário.Émuitodifícil.Você
temquetánasaladeaula,temqueresolverproblemanaSEMEC,né!Etemque
fazerasfichasdaescola.Entãootempoémuitocurtoprafazertudoisso.Éum
serviçopouco,massópraumapessoaémuitoserviço.
193
Diante de todas essas observações percebemos, a partir da análise da
realidade vivida pelas professoras e pelo professor na articulação sistemática da
dinâmicadasaladeaula,quesãofortesasimplicaçõesviabilizadaspelolimitedo
tempo no contexto da operacionalização concreta das tarefas docentes, suas
diferentes durações e sua variedade, as quais se definem por normas
administrativas,que,alémdisso,ouaindamaisqueisso,dependemdeigualmodo
dograudeautonomiaederesponsabilidadeda/oprofessora/orcomasuaprofissão.
Combase nessepressuposto,TardifeLessard(2005,P.112114)afirmamque a
docência
[...]comomuitasoutrasocupaçõesdessegênero,semiprofissionais,
relativamente autônomas, baseadas em relações humanas e que
exigem um envolvimento pessoal do trabalhador principalmente no
plano afetivo, a docência é um trabalho de limites imprecisos e
variáveis de acordo com os indivíduos e circunstâncias e também
segundo os estabelecimentos e os quarteirões e localidades [...] é
umtrabalhoque podemosdenominarparcialmenteflexível,doqual
limites quantitativose qualitativos dependem de muitosfatores. [...]
defato,comoemqualqueroutraprofissão,algunsprofessoresfazem
exata e unicamente o que é previsto pelas normas oficiais da
organizaçãoescolar,aopassoqueoutrosseengajamafundonum
trabalho que chega a tomar um tempo considerável, até mesmo
invadindo sua vida particular, as noites e os fins de semana, [...]
Enfim há ainda os modos como os professores lidam com esses
fenômenos e as estratégias que eles elaboram para assumilos ou
evitálos [...] temos que levar em conta a idade e o tempo de
profissão dos professores, suasexperiências, comoeles enxergam
seu papel e sua missão, seu sexo, pois as mulheres, que são a
maioriadocorpodocente,muitasvezestêmqueencararumadupla
tarefa,notrabalhoeemcasa,etc.
Essavisãodeduplatarefaassumidapelaprofessorapodemosencontrarna
descriçãodeGilca, enunciadanoitem1.2 do capitulo1destadissertação,o que
nosfazperceberograudediferençaentrehomensemulheres,queseconstróinas
teiasdastransformaçõesdavidasocial.Nessecontexto,àfigurafemininadestinam
se noções de cuidados nos emaranhados fios de seus sentimentos e de suas
intersubjetividadesedesuasfragilidadesemocionaiseprofissionais.Esseprocesso
de reflexão é verificado na voz de Marli, ao deixar vir à tona algumas de suas
desilusões:
194
Profª. Marli:  Eu sempre tô aprendendo e só fico triste porque não posso mais
estudar, por causa da minha vista, não enxergo quase nada. Mas vontade de
estudar,eutenhomuitavontadedeestudar,defazerfaculdade!Masporcausada
vista... Jáfiz raspagem no olho, masfiqueifoipior, mas vontadede estudar, de
fazerumafaculdadeédemais!AveMaria!Eutenhomuitavontade.Eupodiaaté
melhorarassima seexpressarpragente chegar em qualquerlugar,assimnuma
repartição,euachoqueagentefazendoessescursos(superior),agenteaprendia
mais.Parateraqueletalentodeseexpressar,dechegarpertodeumaautoridadee
nãotermedoeaíeuacho,sefosseassim,euaprendiamaisameexpressar.Eu
poucomeexpressei,poucoaprendiessenegóciosobreexpressamento(né).Não
andava me expressando muito não! Logo eu sou mesmo calada. Gosto de
conversarmuitocomminhascriançasnaescola.Ah,ah,ahCommeusalunos,eu
desenvolvo,masonegócioécomoutraspessoas,comminhaspedagogasnão!Até
nem tanto, assim, se eu me achar assim na frente de um prefeito hum! Esse
pessoalassimeuachoqueficosemsabermeexpressar.Ah!Issointerferemuito
no meu trabalho. Eu, às vezes, nas cirandas de leitura que a gente faz aqui na
escola de 2 em 2 meses, até nas leituras ali nos dias da ciranda aí eu começo
aqueletremor,ficometremendo,afolhafaltacair,meatacaaquelenervosismo,eu
acho/nãoénemtantocomosalunos,nahoraquechegaassimumaoutrapessoa,
aíeuficoassimcomumacoisaruim.Sobreaqueletremor,umdiadesseeuchorei
lánaSEMEC,comeceiaconversarefuilogochorando.Ah!Sóporqueeuestou
conversandoaquicomvocê,játôcomvontadedechorar.Eutenhoissocomigo(e
começou a chorar). Eu tenho pressão alta, nervosismo, depressão, colesterol.
Menino,eutenhotantacoisa.Enquantoeutôaquinomeutrabalhoeutôtãobem,
quandoeuestoucomascriançaseutôbem!Eaquiloaliparecequemedáassim
umacoragem,umânimo.Ah!Quandoeuchegoláemcasa,éaíqueeunãotenho
preocupação, não tenho negócio com marido, lá em casa eu não tenho esse
problema, mas aí começam aqueles pensamentos, aquelas coisas, aquele
pensamentovemdesagradável,aquelemedo!Eunãoconsigo!Equantoeuestou
entretidacomascriançaseu nãotenho isso.Eu mesinto tãobemquandoeutô
conversando,dandoaulapraeles!Eunãoseiporqueeujáfui,jámeconsultei,o
médicomedissequeédepressão!Eunãogostonemdecomeçarapensarnisso.
No trabalho não me atrapalha não. Me atrapalha, assim, na hora que vou fazer
assimumaleituranomeiodopúblico.
ComesserelatoMarliexpressaclaramenteainfluênciadesuasfrustrações
napráticadocente,provocadaporumaaltacargadeestresseemocional,ecoma
qualamesmajustificaoporquêdenãoteravançadoemseusestudosatéatingiro
cursosuperior.Oseudiscursoaindacomportaumaforteexpressãodebaixaauto
estima,umsentimentodeexclusãosocialearepresentaçãonegativadesimesma.
Isso denota a fragilidade que Marli socializa na construção de sua identidade
pessoaleprofissional,comomulherecomoprofessora.
Luiz (2002, p. 118) em estudo sobre profissão docente e construção de
gênero, afirma que para elaboração de uma alta autoestima e uma alta imagem
sadiaimprescindívelsefazqueaprofessora
195
[...] não deve ter uma autoimagem negativa, na qual se percebe
como pessoal dependente e frustrada em termos econômicos e
afetivos. O autoconhecimento auxilia o desenvolvimento e o
crescimento com pessoas, levando em conta valores, princípios e
necessidades de maturidade pessoal e social. Transformar não
significacompetir,tratasedecrescer,decompartilhar,deconhecer
e identificaros obstáculos internos. Temos muito a compreendere
aprendersobreofenômenodalibertaçãodamulher,daquestãode
sermulhereprofessora.Podemosterconquistadoalgunscamposna
sociedade,masaindafaltaumgrandecaminhoapercorrer.
Poroutrolado,nãopodemosdeixarderessaltarqueainvocaçãodeMarli
perpassaasrelaçõesentreasescolas,osdocenteseosórgãoscentraisnormativos,
as quaistêm sido muitotensas nos últimostempos. TudoissoArroyo(2000)vem
caracterizar como transgressões que se destinam a um determinado fim, ao
legalismo declarado que, nesses jogos de tramas e tensões, leva a categoria
profissionaldomagistérioaumplanodedesfiguraçãodesuasimagensedesuas
representações.Sobreisso,Arroyo(2000,p.187219)nosdizque
[...] voltando à insegurança expressa por muito professores e
professoras, o que há de novo é que descemos ao subsolo
educativo,apráticasrotineirasnãoplanejadas,diluídasnoambiente
escolar. Percebemos a importância [...] das relações sociais, da
interação,dosrituaisedosgestos.[...]Assumiroquesomosmuito
maisdoquerefletemasimagensreduzidasqueprojetamsobrenós
e sobre a escola. Não ter medo de assumirmos na totalidade da
função social e cultural que exercemos. [...] Quanto mais auto
confiançaprofissional,maistitulaçãoemaiorqualificação,maiorserá
aconsciência.
Todasessesconsideraçõesfazemperceberque,nocasoespecificodas/os
professoras/or investigadas/o, o significado explícito de suas praticas docentes
impregnasedeumasobrecargadetrabalho,que,sobremaneira,viabilizatambéma
somatizaçãodeaçõestensitivas,sobretudopelolimitedotempoquefazsucumbira
capacidade lógica e psicosocial de efetivação de uma prática docente inovadora,
em virtude exatamete dessa carga de trabalho “globalmente pesada” que as/os
professoras/esdesenvolvemnaquelecontextodocampodestainvestigação.
Atentemos, portanto,paraofatode que todas essas tensõesidentificadas
no contexto escolar investigado são advindas, por exemplo, de elementos
contextuais que, inevitavelmente, permeiam a prática docente em classes
multisseriadas,ondeaprofessoraeoprofessorbuscamdesdobrarseparadarconta
196
doseuquefazerdocenteeaindalevaroaluno,nocontraturno,paradarcontade
reforçarasuaaprendizagem,sendooprofessorobrigadoalevarparacasaaquilo
quenãodeutempodeserrealizadonaescola,dentreoutrosexemplos,etudoisso
ocorresemgerarqualquerbônusparaoprofessor,portantosemônusparaoscofres
públicos.EssasituaçãopodemosprecisarnodepoimentodeDina:
Profª. Dina:  O que não dá pra fazer na escola eu faço em casa, normalmente
minhas aulas euplanejoemcasa,porqueaquina escola, quandoemnão estou
atendendoosmeninosnoreforço,eufaçoaparteadministrativadaescola,assimo
períodoquetemmaiscoisaassimprafazeréquandotemosrecursosdaescola
queagentetemquefazerpesquisa,fazercompra,essascoisas,quandoagente,
tem que levar os documentos pra SEMEC, pegar vale, essas coisas, contra
cheque, freqüência, mais assim do dia 10 até o dia 25, 26 do mês, são duas
semanasqueeutenhoassim,quenãovoudizerquenãotemnadaprafazer,mas
éumperíodoquetemmenos.Osalunosdaescoladevemteroreforçonocontra
turno. Como aqui na escola não tem este apoio, eu mesmo apóio estes alunos,
assim eu divido o tempo. Como no turno da manhã eu não tenho sala de aula
destinadaporqueminhaturmaéàtarde,aíotempodisponívelqueeutenho,eu
mando eles vim pela manhã pra que eu possatrabalharalgum conteúdo que os
alunos que estão com dificuldade de leitura deescrita. Pela manhã, eufico com
eles por aqui normalmente a semana toda, aí, quandoeu tenhoque resolver as
coisas na secretaria, eu sempre esse tempo da manhã eu divido, se eu puder
reforçareles,eureforço,porqueéumalunoquesaidoprimárioprairproginásio,
eu imagino que ele tem que ter no mínimo de domínio possível das operações
lógicomatemáticas, leiturae escrita,e é porisso queeu coloco eles pravir,por
minhacontamesmo,né,porqueeuqueroqueelessesaiambemnavida,assim
tambémporqueelesnormalmentenãotêm,nãofazemcasa,nãotemninguémem
casaqueensine,e,comoeupossoensinareeutenhodisponibilidade,euensino
semproblemanenhum,semcustonenhumprasecretariaenemprospais,épor
minhacontamesmo.
Ademaisobservamosqueaslimitaçõesdapráticadocentemultisseriadanão
advêmapenasdecomponentesreferentesaoprofessor.Adinâmicadessa prática
tambémincluiainserçãodeoutrasvariáveisquepreconizamumreforçodevalores
externos ao mundo da realidade da escola no meio rural. Dessa forma, redes de
necessidadessãodesviadas,levandoaescolaatendenciarse,e,porquenãodizer,
aprofessoraeoprofessoradescaracterizarasuarotina,desarticulandooprocesso
deaprendizagemdoaluno.
Em que pesem todas essas condições adversas da conjuntura micro e
macrodaesferapúblicaquealicerçao“funcionamento”dasescolasmultisseriadas
no meio rural brasileiro, como forma de ilustrar um pouco daquilo que estamos a
descrever, apresentamos os seguintes relatos das professoras envolvidas neste
estudo:
197
Profª.Graci:Naminhaturmanãotemessenegóciode3ªe4ª,eulevotudoanível
de 4ª por isso é que os meninos aqui [...] depois que a gente passou pra esse
negócio [...] de avaliação de rede nunca mais [...] tivemos até um pouco de
dificuldade na 2ª série, aí eu chamei oprofessor e disse pra ele: “olha, trabalha
paraa2ªsérieanívelde3ªsérieporquenopróximoanoeuvoutrabalhara3ªa
nívelde4ªsérie”[...]oalunoelejátemqueestarmaisoumenospronto[...]pranão
dá tantadificuldadepra mim, porque eu só tenhonove alunosde quarta sériee
onzedeterceirasérie,masoquevaiseravaliadonaredeéode2ªsérieeode4ª
série.TeveumanoqueaescoladaDinaficouem1ºlugarnoexamederede.A
escolafoitãocriticada,quetinhagentequebrigavapelaquestãodaquantidadede
alunosenãolevavamemconsideraçãootrabalhodoprofessor.
Prof. Bené:  O número de alunos aqui é reduzido, sabe? Dizem que estão
gastandomuitodinheirocomonúmerodealunosdaescola.Porquedizemqueo
dinheiroquevemdoMECnãodápracobrirasdespesas,aíeunãoseicomoéque
vaiser,sevãofecharaescola,aísefechareutenhoqueirpraoutraescola.
A apreensão da realidade através desses elementos provoca, de certo
modo,ummaioroumenorgrauderupturanareinterpretaçãoqueasprofessoraseo
professorfazemsobresuaspráticas.Nessesentido,Arroyo(2000,p.219)interpreta
que
Manterpráticasquotidianassobodomíniodanorma nãoéfácil. O
quotidianoescolarérebeldeàsnormasdefora,[...]odiscursodos
órgãoscentraiséautonomiadaescolaedoprofessor.Sefosseum
discurso conseqüente, reduziria a um terço ou menos os órgãos
centrais e suas equipes e teríamos mais professores na escola,
muitobemtitulados.Porquenãovemosessemovimento?Porquea
autonomiadaspráticasedos“práticos”ameaça.Elesrecebemsua
forçadapráticapensada.Sãoosquefazemaconteceroensino,a
aprendizagem, a formação da infância através do convívio dos
conteúdosdadocência..
A partir dessas premissas, projetamos a configuração dos elementos que
caracterizam os encantos e os desencantos das professoras/or, alunas/os, mãe,
pais, vigia e copeira, apreendidos do processo de construção de suas práticas,
assimcomodocontextoedaestruturasocialespecíficaondeaconteceoexercício
daprofissãodocentepornósinvestigada.
198
4.3.1Configuraçãodosencantosedesencantospelavozdeseteprofessorase
de umprofessor,nocontextodapráticadocentemultisseriada nazonarural
deTeresina–Piauí
PROFESSORAS ENCANTOS DESENCANTOS
MARLI
· Por ter assumido a sala de
aula, por necessidade e
carência deprofessornessa
região, porque as crianças
estavam sem aula, sem
professor
· Ganhardinheiro.
· A falta de atenção dos
alunos
· Quealgunsalunosfalamque
nãotêmnenhumavocação.
· Que as coisas nunca saem
comoagenteplaneja.
GILCA
· Dedicação pelo ensino de
qualidade
· Contribuir para melhor
educação
· Favorecer para aprendizado
doaluno
· Dedicação para o bom
funcionamentodaescola,
· O desinteresse por parte de
algunsalunos.
· O não reconhecimento por
parte de alguns superiores
pelotrabalhoprestado
· Ausência da família na
escola.
CÉLIA
· Obter o resultado esperado
no processo ensino
apredizagem.
· A falta de concentração dos
alunos
· As coisas não acontecem
comofoiplanejado.
DINA
· A busca da inovação da
práticacotidiana.
· Satisfaçãode,mesmotendo
ingressado na profissão por
circunstância, tenha
conseguido estudar e fazer
especialização.
· Contribuir para a formação
doaluno.
· Fazer parte da em grupo
social que, apesar da falta
de valorização, consegue
serdestaque.
· Ver a criança descobrir o
mundomágicodaleitura
· Falta de valorização do
professor por parte do
sistemaedasociedade.
· Máremuneração.
· Falta de condição em
adquirir novos
conhecimentosporcausado
altocustodoslivros.
· Fragilidadenascondiçõesde
trabalho e acesso às novas
tecnologiasnaescola.
MULHER
ELZA
· Estímulodascrianças.
· Participaçãodospais.
· Comunidade.
· Relação entre os demais
funcionáriosdaescola.
· Tempo insuficiente de
planejamento.
199
ELIZA
· Estimularascrianças.
· Desejodeserprofessora.
· BuscaporInovações.
· Conhecimento prévio dos
alunos.
· Baixo rendimento dos
alunos.
· Ausênciadaparticipaçãodos
paisnaescola.
· Acúmulodeatribuição.
· Questãodotempo.
MULHER
GRACI
· Contribuir para a formação
dosalunos.
· A busca pela inovação da
práticadasaladeaula.
· Desejodeserprofessora.
PROFESSOR ENCANTOS DESENCANTOS
HOMEM BENÉ
· Nãorespondeu. · Nãorespondeu.
Quadro 8 – Demonstrativo das características dos encantos e desencantos evidenciados
pelasprofessoras,mães,pai,vigias,alunas,alunoinvestigadas/os
Fonte:Dadosempíricosdapesquisa2006
A partir dos pontos evidenciados pelas professoras, no quadro 8
percebemosacomplexidadededesafiosaquesesubmetemnoenfrentamentoda
prática docente: da sobrecarga de trabalho; das suas precárias condições,
sobretudodetempo,queimpossibilitamarealizaçãoefetivadeumtrabalhodocente
maissalutaremaislibertodasamarrasdatemporalidadequeasimpededeplanejar;
donãoreconhecimentodotrabalhoporelasprestado,principalmenteporpartesde
superiores;dadesvalorizaçãodaprofissão;dasuamáremuneração,alémdeoutros
fatoresqueseconsubstanciamcomosendoosdesencantosdadocência.
Noentantomesmo diante detodosessesdesencantosevidenciadospelas
professoras,estassalientamqueaeducaçãotemumpapelessencialnaformação
dosalunosaosquaisassistem.Entendemosdessaformaqueasmulheresfazemse
professoras entre os encantos e os desencantos no processo de construção das
visõesqueorientamassuaspráticasdocentescotidianas.
Dessemodocompreendemosqueasprofessoras,assimpensando,poderão
estar a contribuir para uma educação mais democrática voltada para extinção de
toda e qualquer forma de opressão e injustiça,no sentido de constituir elementos
para a construção de igualdade, sobretudo de gênero, no plano pessoal e
profissional. Isto posto, afirmamos que a ação de professoras e professores deve
traduzirseematitudeseatividadesqueestejamimpregnadasdeintencionalidades
transformadorase,porquenãodizer,inovadoraseemancipatorias.
200
DestaquesequeBené,aoserinquiridosobreseusencantosedesencantos,
optoupornãoseposicionar,oqueparanósnãosignificouabsolutamentequeele
nãoostenha,poisconseguimosencontrarasmarcasdosseusencantosedosseus
desencantosemtrechosdesuasfalas,nasentrevistasfeitasaolongodoestudo.
PROFESSOR ENCANTOS DESENCANTOS
BENÉ
Eutôsatisfeitocomaprofissão
deprofessor.
Eu acho que não, não, eu já
estou tão acostumado e,
quando a gente passa assim
ummêsdelicença,ummêsde
férias,vocêficaloucopravoltar
pra sala de aula! A gente se
acostumacomascriançaseas
crianças acostumam com a
gente. Eles cativam tanto a
gente, professora, não dá mais
pra você sair dessa situação,
hojeeunãoqueromaissair.
Agora só que o grau (salário)
tá muito pouco, porque agora
você tá vendo aí que toda
hora você tá mudando. Então
fica difícil a gente chegar ao
objetivo de sobreviver, de
sustentar a família...Tem que
estudar, mas não dá tempo,
eu trabalho de manhã, de
tarde,eémuitolongeondeeu
moro.
Quadro9–Demonstrativodascaracterísticasdoencantosedesencantosevidenciadospelo
professorBenénasentrevistasdescritasaolongodoestudo.
Fonte:Dadosempíricosdapesquisa2006
As representações dos encantos de Bené apresentadas no quadro 9
expressamumavivênciadeafetividadequeseapresentaatravésdasemoçõesque
estãovisivelmentepresentesnarelaçãodoprofessorcomosalunosnoexercícioda
sua prática docente, afetividade essa que, segundo Wallon (1998, p. 143), se
manifestaemváriosmomentosdodesenvolvimentodoserhumano,hajavistaque
consideraasemoçõescomocomponentesdaafetividade,
[...]estimulamassimmudançasquetendem,poroutrolado,areduzi
las. É nelas que assentam os exercícios gregários, que são uma
formaprimitivadecomunhãoedecomunidade.Asrelaçõesqueelas
tornampossíveisafinamosseusmeiosdeexpressão,efazemdeles
instrumentosdesociabilidadecadavezmaisespecializados.
No que se refere às representações dos desencantos de Bené, estas
correspondem à idealização do papel masculino de responsabilidade pela
subsistência econômica. Existem várias decorrências em conseqüência desses
201
pressupostos,dentreelasasimbolizaçãodaconcepçãodoshomensdadimensão
socialeavisãodessescomoprovedoreserelacionadosaousodopoder.
Todas essas considerações denotam ainda os elementos contextuais que
estão presentes na sala de aula multisseriada e que revelam a combinação de
referenciais domésticos e profissionais, trazendo para o imaginário não só das
professoras, mas também do professor, a noção de habilidades e saberes do
trabalhoda escola carregada pela concepçãodoméstica e de maternagem, o que
podemosevidenciarpormeiodosrelatosdeBené,ElzaeGilca,aseguir:
Prof.Bené:Professora,aquinestaescolaqueeutrabalhoaminhafunçãoaquieu
soudiretor,souprofessor,souzelador,soutudonestaescola,agenteétudo,épai,
émãe,éconselheiro,né,issodetudoagentefazumpoucoaqui,inclusiveorapaz
que veiotrabalharaqui,eleé novato, sabeeledissepra mim,oseguinte:rapaz,
depoisqueeuchegueinestaescola,eujáfizdetudo,fizcoisaqueeununcatinha
feitonemnaminhacasa.Meuamigo,poisacoisaaquiédiferente,agentefaztudo
aqui,agenteépai,agenteémãe,viu,etudoissoeufaço.
Profª. Elza:  Professora na zona rural é uma referência dentro da comunidade.
Professoraaquiépai,émãe,édoutor.Paravocêterumaidéia,temmãeaquique
quandovãomedicarumfilhoelasmeprocuramparasaber,porexemplo,comose
devedaranalgésicoparaseusfilhos.Existeaquiessevínculo[...]ocertoequeeu
queromeaposentarsendoprofessoranazonarural.
Profª.Gilca:Oprofessorhoje,elenãotemopapelsódeprofessor,educadorem
saladeaula.Hojeasquestõesseinverteram,oprofessorassumeopapeldemãe,
dafamília.Suaresponsabilidadeeoseupapelperanteasociedadedobram,jáque
ele tem que ser aquele profissional como educador e aquela mãe educadora
(muitasvezes),masorespeitoemrelaçãoaoprofessordiminuiu.
Ao refletir acerca das falas desse professor e dessas professoras
percebemos,comoAbreu(2003,p.138),que
Não há dúvidas de que homens possam desenvolver habilidades
atribuídas às mulheres, atitudes e comportamentos culturalmente
maternais, mas, narealidade, comportamentoseatitudespaternais
tambémpodemsercuidadoresoucuidadosos.Éimportantelembrar
que a maioria dos homens não possuem e não procuram
desenvolver aquelas experiências de aprendizagens, os saberes
culturalmente domésticos e maternais ou práticas de cuidado,
necessáriasnoexercíciodocentecomcrianças.Alémdoquegrande
parte do homens rejeita ou evita certos comportamentos humanos
socialmenterepresentadoscomofemininos.
202
Contudo,essasobservaçõesnoslevamaperceberque,apesardetermos
marcasdefeminizaçãodomagistérionocampodeinvestigaçãodesteestudo,nos
apoiamosemAbreu(2003)paraexplicitarqueaentradadehomensnoexercícioda
profissãodocentecomcriançasévisualizadadeformadiferentenaszonasrurale
urbana. Isso porque, na zona rural, é muito mais freqüente a presença de
professoresemturmadeensinopolivalente.
Com relação a esses encantos e desencantos das professoras e do
professor,podemoscompreender,atravésdeTardifeLessard(2005,p.133),que
O ensino é uma ocupação cada vez mais complexa que remete a
uma diversidade de outras tarefas além das aulas em classe. E,
portanto,necessáriotentaravaliaroimpactodessefenômenosobre
a carga de trabalho. Infelizmente, não foi possível obter dados
quantificáveis e recentes a respeito de todas as tarefas docentes.
Essaausênciadedadosseexplica,principalmente,porqueexistem
poucaspesquisasprecisassobreesseassunto.Explicasetambém,
como dissemos, pelo caráter parcialmente elástico da tarefa dos
professoresqueé,pordefinição,difícildequantificar.Porexemplo,o
fatodeumprofessorpensarnumalunoemdificuldadesnumfimde
semanaouemproblemasdisciplinaresqueeleexperimentacomum
grupodealunosdificilmenteémensurávelemtermosdequantidade,
mas não deixam de constituir exemplos de carga informal de
trabalho. Enfim, essa ausência de dados também se explica pela
resistênciamanifestadapelosprofessoresesuasassociaçõesdiante
de uma visão muito quantitativa e parcial de seu trabalho: por
definição, a reivindicação de uma autonomia profissional é
amplamente refratária à mensuração quantitativa do tempo e ao
enquadramentoprecisodo trabalho; tratasedeum comportamento
básicoqueorientatodaarelaçãocomaprofissãoearelaçãocomo
tempocontável.
Diantedetodasessasreflexões,constatamosqueapráticadocente
na sala de aula multisseriada se dá num espaço que comporta uma múltipla
diversidade de aspectos, mas que, no caso específico deste estudo, aquele que
maissesobressaidiantedenossoolharéoqueserelacionaaotempo.
203
4.3.2 Configuração dos encantos e desencantos na voz das/os alunas/os,
mães, pais, vigia e copeira das escolas multisseriadas na zona rural de
TeresinaPI
ENCANTOS DESENCANTOS
RAINA
(Aluna)
O que mais encanta é quando a
professora passa atividade e quando
elafazfestinhanodiadasmães.
Oquemaismedesencantaéquando
aprofessorafaltaàsaulas.
BIA
(Aluna)
Oquemaismeencantasãoasfestas
em datas comemorativas feitas pelo
professor.
O que me desencanta é quando o
professorficanervoso.
ROSA
(Aluna)
O que mais me encanta é que o
professor ensina para aprender e as
homenagens que ele faz para as
mães.
É que me desencanta é quando o
professorficasempaciênciaquandoa
genteerraodever.
DANIEL
(Aluno)
O que mais me encanta é quando a
professoraépacientecomnós.
O que me desencanta é quando a
professoraficanervosaedáumcarão.
MARA
(Mãe)
Omeumaiorencantoéterconstruído
umacasa.
Euacho queémeus filhosqueestão
aprendendo.
O meu desencanto é ter parado de
estudar, porque casei, aí apareceu
criança e onde eu morava era muito
dificultoso pra ir estudar, não tinha
comquemdeixarascrianças.Agoraé
que estou morando perto dos meus
pais.Agoraomeumaiordesencantoé
quefaztempoqueeubatalhoporum
emprego, estou há sete anos
desempregada,nãoconsigoemprego.
Eu acho que elas ensinam bem e
reclamam na hora que tem
necessidade, não tenho nenhum
desencantoem relação aelesporque
elesfazem.
SILVIA
(Mãe)
Oquemaismeencantaémeusfilhos,
meu marido, e eu ter força para
continuar.
Escola:Oquemaismeencantaéser
pertodecasa.
Professor:éoapegoqueelatemcom
ascrianças.
Comunidade: é porque é uma
comunidadecalmaondeagenteainda
pode deixar a criança brincar, ir na
casa de um vizinho, porque a gente
conhece,porquesãotudofamília.
Desencanto, é que eu tô tentando
entrarprafazerocursodeDireitoeeu
ainda não consegui, mas, no próximo
ano,euconsigo.
Aqui as mulheres não têm nada pra
desenvolver, não têm curso, não tem
nada. Aqui só tem mesmo só pros
homens, e não é nem pra todos. Eu
gostaria que tivesse, no meio dia à
tarde, alguma coisa pra gente
desenvolver. Os homens têm a
oportunidade de trabalhar fora. Em
geral,aquisósetrabalhaemdiarista,
regando, capinando, fazendo
carvão.Para o lazer aqui, só tem o
campo defutebol,mas só serve pros
homens,pranósnão.Ah!,ah!,ah!.Aí
204
SILVIA
(Mãe)
não dá! Aquitemumapadroeirae no
mês de dezembro a gente faz uma
procissão para Nossa Senhora. A
maioria das pessoas aqui da
comunidade trabalha nessa granja
aquipróximo.Meumaridoémontador
eletricista, ele trabalha na CEPISA e
eusó estudo ecuidodascrianças.O
lazeraquiésóofutebolprascrianças
eacabounãotemoutracoisa.
O que me desencanta é a falta de
estrutura que o professor tem pra
trabalhar, porque, na professora de
meufilho,nãovejonada.
Eoquemaismedesencantaéafalta
de estrutura pra receber as crianças.
Issoaímedeixatriste.Osmeninosda
préescola
sequertêmumasaladeaula,ficamno
pátio.
Desencanto é a da estrutura da
escola, que não é boa, não ter posto
de saúde, transporte, instalações
sanitárias, água encanada. Eu tenho
na minha casa, agora a comunidade,
noseutodo,nãotem.Aáguadopoço
da escola que dá assistência à
comunidade.
Essacomunidadejáeraprateridopra
frente, mas, devido o povo, não vai
não, porqueaondeagentemoratem
que fazer aquele lugar, esse pessoal
daqui não querem saber de ajeitar o
lugarquemoram.
MARTA
(Mãe)
Naescolaoquemeencantaéomodo
dosprofessoresagircomascrianças.
Elessãoprofessorquesabe botarali
pra criança estudar, e na hora da
brincadeira, na hora do recreio eles
sabe aproveitar aquela hora para
criançadistrairamente,pranãotersó
leitura. Eu vejo muitas crianças que
nãotêmapossibilidadedeestudar,tá
no meio da rua, então a criança que
ela vai escola tem como aprender
maisrápido,porqueaqueleaprende
O que me desencanta é a criança lá
na rua não tem a possibilidade de
aprender porque não tem a quem
ocorrer (socorrer) mesmo que ele
tenha vontade algum desejo de
estudar não tem a quem propor uma
ajuda,porque,muitasvezes,comoeu
vejo na televisão, muitas vezes tem,
às vezes as crianças que vão pedir
ajuda faz é ser raptada, entonce eu
acho muitodifícil, uma criança assim,
naescolaémelhor(nãoénão).Oque
me desencanta...aí é que tá
complicado,porquenãosei.
GIL
(Pai)
Escola:Oquemaismeencantasobre
o assunto de eles aprenderem ligeiro
demais no tempo, que eu estudava
quando,esseaprenderafazeronome
botavatemponisso,ehojeemdiaeu
vejo eles, poucodias, fazendo coisas
queeumesmoficoencantado.
Professor: É o respeito que têm com
os pais/mães dos alunos. Quando
Escola:Éporquenãotemum
processoparaensinarosadultosà
noite.Nãoépormim,queeuseique
nãoaprendomais,maseuqueriaque
tivesseparameusfilhos,queeutenho
unsquetrabalhamdedia,mastinha
vontadedeterminarosestudosde
noite,temoônibusdoestadoaqui
carregandodetarde,maselesnão
205
chegamos na escola, somos bem
recebidos por ela... sou muito
encantada pela beleza dela pelo que
elafaz com a gente, quandotá aqui,
nóstodomundojuntoaquicomela.
Comunidade:Oquemaismeencanta
aqui e porque antigamente aqui era
umlugarqueeramuitodifícilpranós,
as coisas né, ai hoje nós têm muitas
coisasquenósnuncapensavadeter,
nós temos ônibus pra levar nossos
alunosparaestudarnarua,aíhoje,a
partirdessasemana,nosjávamoster
nosso transporte pra nos mesmos
chegaratéTeresinatambém.
têmcondiçãodeiràtardeporque
trabalhamné?
Escola:Nãoterumacreche.
ANDRÉ
(Vigia)
O que euacho mais encantador aqui
nessaescolaéporquenóstemosaqui
o loteamento que mais acompanha a
escolaeodesenvolvimentodaescola
que, de 1976 para cá, vem se
desenvolvendocom ostrabalhosaqui
nanossa comunidade.A comunidade
CIL que dá maior assistência nessa
escola,éondetemomaiornúmerode
crianças.Essanossacomunidadeaqui
Estudei muito pouco até a 4ª série.
Quase nãotemdesenvolvimentopara
mim,tenhovontadedecontinuar.
Oquefaltoufoiterquetrabalharmuito
não é dizerquemeupainãobotoua
genteparaestudar,mas,notempodo
meuestudo,a gentetinhaqueajudar
emcasa.Otempoerapouco,aescola
eradistante.
ANDRÉ
(Vigia)
épequenasobreosalunos.
Oquemaismeencantaéquedentro
passasse a ter um ginásio,
desenvolver um trabalho para que o
pessoal possa viver melhor, trabalhar
numahorta.
O que mais me encanta na vida
(silêncio)Oqueébomnavidaésobre
o meu trabalho aqui. E o
desenvolvimentodaescolaparamimé
um encanto muito grande que eu
tenhonomeumomentoagora.
JOSEFA
(Copeira)
Meu maior encanto é trabalhar nesta
escola.
Omeudesencantoéveraescolacom
telhas quebradas e só vive com
goteira. Outro desencanto é não ter
tido a oportunidade de estudar, casei
tive muitos filhos hoje tou aqui só
trabalhandoecuidandodosmeninose
dacasa.
Quadro10–Demonstrativodascaracterísticasdosencantosedesencantosevidenciados
poralunas,aluno,mães,pai,vigiasecopeira.
Fonte:Dadosempíricosdapesquisa/2006
Em síntese analisando as concepções das professoras/es na relação de
suaspráticas docentesengendradascomseus encantosedesencantos,podemos
perceber a inserção de conflitos sociais, educacionais, administrativos, políticos,
econômicos e até pessoais, que se manifestam como pontos demarcadores dos
limitesedaspossibilidadesnaconstruçãodessaspráticastãomarcadaspelotempo
206
de que o professor não dispõe suficientemente para desenvolver suas atividades
didáticopedagógicas na construção cotidiana da docência na sala de aula
multisseriadanazonaruraldeTeresinaPI.
CONCLUSÃO
Nesta pesquisa, concebemos relações de gênero na prática docente,
enfocadasnaspossibilidadeselimitesdasprofessorasedoprofessornasrelações
consigo mesmas/o e com seus pares no contexto das escolas de turmas
multisseriadasdazonaruraldeTeresinaPiauí.
Inicialmente fizemos a exploração da temática, tendo em vista a sua
importânciaeaamplitudedoseualcancesocioculturalnoeixodaeducaçãoescolar
nomeiorural,apesardosconflitosedascontradiçõesqueestavemenfrentandono
decorrerdotempo.Naanálisehistórica,verificamosaprecariedadevivenciadapela
escolaepela comunidade situada no campo, sendoque oprocessoempíriconos
mostrou a necessidade de efetivar um consistente e sistemático estudo acerca
dessaproblemáticavisandoapreender,emsuasinterfacesteóricas,odesnudardas
maisdiversasformasdematerializaçãodasrelaçõesdegêneronapráticadocente
desenvolvidanessecontextoescolar.
Dessa maneira, com base nas informações obtidas no campo de
investigação, nas observações da prática das/o professoras/or na relação consigo
mesmas/o,coma/oaluna/o,mães,pais,vigiaecopeira,atravésdosseusdiscursos,
constatamos que a/o professora/or, mesmo diante das fragilidades da formação
evidenciadas no contexto escolar, constroem um trabalho docente, buscando, no
processodesuaaçãoformativacotidiana,soluçõesparaosproblemasemergentes,
sobretudoaquelesapresentadosporelas/emesmas/oepelas/osaluna/os.
Nesse contexto, considerase o pedagogo uma figura central de apoio na
formação continuada, pois os professores revelam que aprendem muito com este
profissional no que se refere aos aspectos metodológicos, sobretudo no que
concerne ao processo de lidar com as crianças no fazer cotidiano de sua ação
docente,especialmentenoprocessodeplanejamento,quandomuitoaprendemcom
atrocadeexperiênciascomoscolegas.
Ainda, a/o professora/or centrada/o na preocupação de ativar a/o aluno,
animála/o,provocála/oparaoaprenderalereaescrever,trazparaocentrodesua
açãoatividadesdiversificadas,lidandocomadificuldadedeinteragirnaefetivação
208
doprocessodealfabetizaçãodoaluno.Assim,buscaemlivros,especialmentenos
guias de aprendizagem do projeto Escola Ativa, estruturado por módulos de
diferentes áreas de conhecimentos, apropriarse de mecanismos que viabilizem
meiosparaconseguiraestruturaçãodessasatividades,comoformadeatenderàs
necessidadesdeleituraeescritada/oaluna/aluno,masemúltimainstância,chegam
aatingirumreducionismonassuaspráticasdeensino,concebendoessasatividades
comosinônimodopróprioensino,comosedessemcontadaaprendizagemdoaluno
edassuasprópriastransposiçõesdidáticas.Contudo,mesmoemminoria,existem
professoras e professores que reconhecem haver outros mecanismos que lhes
propiciam dar conta da heterogeneidade presente na sala de aula em que
interagem.
Indiscutivelmente, as escolas com turmas multisseriadas na zona rural de
TeresinaPiauísãobeneficiadascom a estratégia metodológicadaEscola Ativa, a
qual trouxe inovações pedagógicas que, segundo as/os professoras/es, têm sido
benéficas aelesnoseuprocessodeformaçãocontinuadanodesenvolvimentode
suas práticas docentes. Com a implantação do projeto na escola, muito puderam
aprender, sempre com o apoio da pedagoga que acompanha o aprendizado dos
aluna/osatravésdaconstruçãodaaçãodocenteinloco.
Entretanto,constatamosqueotrabalhodas/oprofessoras/ornessasescolas
alicerçase numa filosofia pedagógica influenciada pelos pressupostos do projeto
supracitado,osquaisreforçam elementosquepropiciamaautomatizaçãodaprática,
porvezesnãosendoobservadaumacriticidadedotrabalhodocente,bemcomohá
faltadeumaconsonânciacomarealidadedocampo,poisevidenciamosainfluência
de elementos da realidade urbana interferindo nas ações e nas e decisões do
projetopedagógicodessasescolasinvestigadas.Contudoapesardedesenvolverem
um processo de planejamento “integrado” entre professoras/es e pedagogo, esse
processonãoenvolveosdemaisagentesescolares,oqueidentificamosatravésdas
descrições manifestadas nos discursos da/os interlocutoras/es que exaltam a
qualidade, construindo a imagem de uma escola idealizada onde tudo está
ocorrendonospadrõesdequalidadeeeqüidadeinstituída.
Além disso, observamos que a percepção dos valores masculinos e
femininospresentesnaconstruçãodapráticadocentedasprofessoraseprofessor
investigadostornamseclarospelaevidênciadaqualidadequeprojetamnointerior
dessaprática,quesedifere,dentreoutrosfatores, pelas marcasdaidentidadede
209
estereótiposdegêneroconstruídossocialmentepelaformadepensaromagistério,
assimcomopelaformadepensaraprópriaaçãodoente,odesempenhodoalunoe
asrelaçõesestabelecidasnoespaçoescolar.
Comessainterpretaçãoqueremos dizerqueapercepçãodasprofessoras
investigadasnesteestudosobreapráticadocenteaindapreservaumaforterelação
com o cuidado, com a maternagem, com a passividade, aspectos estes que são
considerados,nanossasociedade,comosendocaracterísticas“naturais”damulher.
Por conseguinte para compreendermos a educação e sua socialização na
dimensão da prática docente a qual investigamos fazse imprescindível que, no
processo de formação das professoras e do professor, sejam incorporadas no
currículo das universidades a abordagem acerca das questões de gênero. Isto
porque, no âmbito desta discussão, os planos que alicerça a ação educativa no
processo de formação do professor encontramse aquém das exigências da
educaçãocontemporânea,oqueinviabilizaoestimuloaquestionamentodecertos
valores e práticas manifestas que direcionam a comportamentos e atitudes
preconceituososediscriminatórios.
NoqueserefereàpercepçãodoprofessorBenéemrelaçãoasuaprática
docente alguns de seus discursos chamaram a atenção para estereótipos que
alicerçamacondiçãodohomemdeseroprovedor,ochefedefamília,aqueleque
dirige a escola consolidando assim a visão de objetividade, de racionalidade, de
forçaederelaçãodepodervividasapartirdasrelaçõesdegênero,sendotudoisso
visto como a acepção da naturalização dos papéis das relações de gênero. No
entanto sabemos que na verdade esta é uma ideologia que tenta justificar todas
essasquestõescomosendofrutodaessênciamasculina.
Porissopodemosinferirqueanecessidadequeoprofessortemdesituarse
diante do mundo faz com que ele assuma uma postura de homem não
correspondente à realidade concreta das relações que mantém na sociedade em
que vive, buscando, em suas práticas, galgar uma nova posição social, fator que
influêncianassuasescolhas.
Nesse contexto, evidenciamos a necessidade dessas/es profissionais
apropriaremsedeumavisãocríticaacercadasimplicaçõesdapropostapedagógica
na prática docente que desenvolvem, abstendose de conduzila com passividade
contínua,buscandoefetivaraquiloqueédesejável,numapráticaemancipatória.
210
Dessa forma, evidenciamos que, se foram diferenciadas as formas de
inserção das/os professoras e do professor interlocutoras/es desta pesquisa na
profissão, percebemos, nas suas densas descrições, a perspectiva de que, na
relaçãoentreaopçãopelaprofissãoeaconstruçãodoperfilprofissionalehumano,
são recorrentes as visões que têm de renovação de suas práticas docentes na
constante busca de superação dos problemas que se firmam entre as marcas do
desejo e a influência da escolha da profissão docente; entre a necessidade de
compreenderoserprofessoraeoserprofessor,nasconcepçõesdasexpressõesde
gênero longe das amarras do isolamento humano e social, porque essas
construçõessetransfiguramnoprocessodesocializaçãoqueconstroememvoltade
simesmosedosoutros,guardandoentresiumainterdependênciahistórica,social,
culturalehumana.
Identificamos,ainda,quenãohácomonegaraexistênciadasexpressõesde
gêneronofenômenoescolarnazonarural.Negálo,épois,estabeleceroretrocesso
doprocessodesocializaçãoeformaçãodahistória,dacultura,daprópriaidentidade
das/os atrizes/atores responsáveis pela (re)criação e dinamização do ambiente
escolarestabelecidonocampo.
A prática docente multisseriada, pelas suas condições pedagógicas
específicas,entrelaçasenumuniversodeummaiorgraudeheterogeneidade,com
séries,idades,comportamentos,atitudes,sentimentos,associadosàdiversidadede
atribuiçõesque se destinam a/ao professora/or , sendo otempo um dos aspectos
que interpenetra na organização do espaço escolar como um dos aspectos que
limitam as possibilidades do professor em articularse no cotidiano de sua prática
docente.
A professora e o professor das classes multisseriadas investigadas
desenvolvem sua prática, num estado de tensão na relação docente consigo
mesmo,comoalunoecomacomunidade.Entretanto,conseguemprojetarsepara
além dessa visão, pois, mesmo com o limite do tempo, estas/e professoras/or
mostraram, no vigor da prática que desenvolvem, a transparente transformação
dialética nos espaços da vida na escola, bem como em outros espaços onde
constroemascondiçõesqueosfazemsereestarnomundo.
Entretanto, mesmo diante deste quadro tensitivo e de precariedade
vivenciada tanto pela escola quanto pela comunidade situada no meio rural,
percebemos que, apesar das dificuldades econômicas e do baixo grau de
211
escolaridadedosadultoseodesencantodenãoteremtidooportunidadedeestudar,
projetam,nadimensãodeseusencantos,todaesperançanaescoladosseusfilhos,
buscandoapartirdelaossentidosdesuasvidas.Oaluno,porsuavez,mesmoem
precáriascondições,nãoachamotivosparainterrompersuavidaestudantil.
Portanto,compreendemosque,paraaescolaacompanharoprogressoda
pósmodernidade,inicialmente fazse necessárioque oslegisladores queregemo
poder público, as agências de formação inicial, bem como os formadores e
coordenadores que assumem a incumbência de apoiar as/os professoras/es em
turmasmultisseriadas,emumgrandemutirão,tragamparaapautadeseusestudos
discussões acerca dessa realidade escolar, a qual, por mais que seja negada,
existe, e se estabelece concretamente na região campesina e não é possível
escamoteála.
Porisso,acomeçarpelosrepassesfinanceirosquesãodestinadosaessas
escolas,jásepoderiavisualizarquenãodeveriamobedeceraosmesmoscritérios
daquelesdestinadosàescolaurbana,istoé,basearsenamatrículadoanoanterior,
porqueissofazcomquea/oprofessora/or,alémdetodososproblemasqueenfrenta
nainteraçãodessaprática(metodológicos,deformação,detempoparaorganização
doespaçoescolar),teráqueenfrentarmaisum:odeexercerotrabalhodocenteem
classe multisseriada, com a sobrecarga inerente, agravada pela escassez dos
recursos. E, apesar de todos os problemas infraestruturais, essa escola precisa
desenvolverumapráticaquepropicieaosalunosaprendizagem significativa.
Assim,atendereorientarosalunoscampesinos,apreendendotantoassuas
diferençasquantoassemelhanças,requerquea/oprofessora/orqueinteragenessa
realidade escolar esteja disposto a enfrentar todos os problemas que lá existem.
Portanto,compreendemosque,paraserprofessora/oratuantenaescolacomturma
multisseriada, fazse necessário apropriarse de uma proposta de ensino que não
ignore as necessidades emergentes, podendose dispor dos recursos materiais,
financeiros, didáticos, intelectuais e, sobretudo humanos, necessários a atender a
essasnecessidades.
Natranscorrênciadestapesquisa,percebemosque, paraserprofessora/or
numa escola com turmas multisseriadas, é necessário ainda considerar todos os
recursos de que se dispõe (ou não dispõe), mas, além disso, significa também
buscar,nocotidianodesseprocessoescolar,irevircomoagentedetransformação
212
da realidade. Só assim se poderá visualizar a transcendência do nível de uma
práticadocentereiterativarumoaumapráticacriativaeemancipatória.
Apartirdareflexãoanalítica dosdadosacerca dasrelaçõesdegênerona
prática docente multisseriada investigada, tendo em vista que sabemos que há
muitos jeitos de ser mulher, homem, professora, professor, destacamos o
entendimentodoporquêdoingressodasprofessorasedoprofessorinvestigadas/o
na profissão do magistério, traduzido nas falas que denotam as razões de suas
escolhasprofissionais,asquaissesituamentreodiscursodaprofissãomarcadopor
necessidade, circunstância ou aptidão, bem como os traços das relações desses
sujeitos consigo mesmos, com o aluno e com a comunidade escolar e local na
interatividadedapráticadocentenasaladeaulamultisseriada.
Portanto, na trajetória da realização deste estudo, foi perceptível, na
abordagemdas professoras e do professor,areferência a fundamentos dialéticos
teóricopráticosquetransformama dinâmicasócioculturaleeducacionalnaquelas
escolasmultisseriadas,na construçãodasrelações degênero na práticadocente,
comadelimitaçãodasaçõesalirealizadas,asquaisexigemda/oprofessora/orum
intensivo desdobramento para que possa promover a articulação significativa de
umapráticaentreaçãoereflexão,essencialmentemergulhadanadinâmicaescolar
enasfacesculturais,políticaseideológicasque constroemeconstituemaprática
nessecontextoescolar.
Na amplitude dessas considerações, constatamos o quanto as/o
professoras/ordeixamtranspareceremseusrelatostodaumapreocupaçãocomo
trabalhodocente,comaformaçãoqueprecisamampliar,parainteragirnasalade
aula multisseriada, com a idéia de renovação de suas práticas, o que foi
explicitamente notório nas densas descrições das professoras e do professor
atuantesemsaladeaulamultisseriada.
Porisso,énecessárioquetantoas/oprofessoras/orquantoopedagogo,que
teveporelaseporeleoseuestatutoprofissionalreconhecido,estejamalertapara
as adversidades sócioculturais e educacionais que interpenetram a realidade
escolar multisseriada, com vistas a adotar uma postura crítica quanto às
especificidades próprias do tempo e do espaço escolar dessa realidade, a fim de
que possa bem desenvolver um projeto de escola que respeite a legitimidade no
contextodaescolarural.
213
Diante dessas considerações, verificamos que as professoras/es deixam
transparecertodaumapreocupaçãocomrelaçãoàformaçãoparaasaladeaulae
com areconstruçãodesuasformaçõesnaspráticasdocentesquedesenvolvem.Isto
se confirma quando deixam transparecer suas concepções didáticopedagógicas,
sinalizandooscomponentesdeensinoquenorteiamapráticadocentenocotidiano
dosseuscontextosdetrabalho,delineandoomovimentodesuasaçõesdiantedos
aspectosprocessuaisdessaspráticas.
Constatamos,assim,que,noprocessodesuasaçõesformativas,sobretudo
emfunçãodaestratégiametodológicaalicerçadaempressupostosescolanovistas
ProjetoEscolaAtiva–aprofessora/oridentificamasinterferênciasdotemponaação
educativa da escola multisseriada, reconhecendo as dificuldades em lidar com o
grau de heterogeneidade da realidade dessas escolas, bem como o acúmulo de
funções que lhes são atribuídas. Porém, não nos fizeram notar uma consciente
reflexão acerca das relações de desigualdades entrecruzadas no espaço de suas
relações escolares, por isso, acreditamos ser imprescindível a/ao
professora/professorque atuanaescola domeiorural apropriarsedessenívelde
reflexão, especialmente sobre as desigualdades de gênero bastante presente
naquelarealidade,emsuaspráticas.
Percebemos, portanto, a partir da análise da realidade vivida pelas
professoras/es na articulação sistemática da dinâmica da sala de aula, que são
fortes as implicações viabilizadas pelo limite do tempo no contexto da
operacionalização concreta das tarefas docentes, suas diferentes durações e sua
variedade,asquais se definem por normas administrativas, e que,além disso,ou
ainda mais que isso, dependem de igual modo do grau de autonomia e de
responsabilidadeda/oprofessora/orcomasuaprofissão.
Todas essas considerações nos fazem perceber que, no caso específico
das/os professoras/or investigadas/os, o significado explícito de suas práticas
docentesexpressaumasobrecargadetrabalhoque,sobremaneira,viabilizatambém
asomatizaçãodeaçõestensitivas,sobretudopelolimitedotempoquefazsucumbir
acapacidadelógicaepsicosocialdeefetivaçãodeumapráticadocenteinovadora,
em virtude exatamente dessa carga de trabalho que as/o professoras/or
desenvolvemnocontextodocampodestainvestigação.
É notório que a prática docente na sala de aula multisseriada se dá num
espaço que comporta uma múltipla diversidade de relações e de concepções
214
alimentadasporváriosaspectos,mas,nocasoespecificodesteestudo,aqueleque
maissesobressaidiantedenossoolharéoqueserelacionaaotempo.Configuram
se, assim, as concepções das professoras/es na relação de suas práticas
engendradascomseusencantosedesencantos,porviadosquaisdeixaramfluira
inserçãodeconflitossociais,educacionais,administrativos,políticos,econômicose
até pessoais que se manifestaram como pontos demarcadores dos limites e das
possibilidadesnaconstruçãodesuaspráticas.
Pelariquezadastrocasedosaprendizadosqueobtivemosnainteraçãoque
construiu o trabalho, pela riqueza do aprofundamento do objeto de estudo, pelos
achadosepornossossonhosrealizadospelaextensãodasinteraçõessociaiscomo
mundo daquelas/es atrizes e atores campesinas/os, conseguimos perceber o
quanto,noespaçoescolarrural,apesardetantosestereótiposquelhesmarcamo
tempo, as pessoas, sobretudo os alunos, respiram vida, vivida, não esquecida e
silenciada,vida,aliás,marcadapelasededesaber,deler,deescreverderealizar
sonhos, correr, pular, falar, cantar, dançar com ritmos expressivos de olhares
arregalados, curiosos, mesmo carentes, realizados e esperançosos. Ali também,
nós,todasetodos,respiramosvida.
Emsíntese,asidéiasaquiexplicitadassãotransitórias,mutáveis,noentanto
o que desvendamos fica como subsídio para novas reflexões, novas pesquisas,
novosmomentosqueseconstroemavidadoconhecimentoaindanãodesnudado,
paradarsentidoanovasvidasqueserãovividas.
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VIANNA,H.M.Pesquisaemeducação:aobservação.Brasília:Planoeditora,2003
VIANA,L.F.N.S.Aafetividadeentredocentesediscentesnoenfrentamentodas
práticas de violência na escola. 2005 196f. Dissertação (Mestrado em Educação)
UniversidadeFederaldoPiauí.Teresina,2005.
221
WALKERDINE, V. O Raciocínio em Tempos PósModernos. Educação e
Realidade.v20(2).jul/dez.1995.
WEBER,M.MetodologiadasCiênciasSociais.Tradução:AugustinWernet,4.ed.
Campinas–SP:Cortez,2001.
APÊNDICES
223
UNIVERSIDADEFEDERALDOPIAUÍ
CENTRODECIÊNCIASDAEDUCAÇÃO
PROGRAMADEPÓSGRADUAÇÃOEMEDUCAÇÃO
MESTRADOEMEDUCAÇÃO
MESTRANDA:JoanaD´arcSocorroAlexandrinodeAraujo
APÊNDICEA
GUIADEOBSERVAÇÃODESALADEAULAMULTISSERIADA
PROFESSOR(A):____________________________________________________
DATA:_________/_________/__________
SÉRIES(BLOCOS):___________________________________________________
PESQUISADOR(A):
____________________________________________________________
TEMACENTRALDAAULA:____________________________________________
N°DE
ORDEM
ASPECTOSOBSERVADOS ANOTAÇÕES
· Assuntosabordados
· Comoéfeitaaincentivação
· Com que freqüência o professor
sedirigeaoalunoindividualmente.
· Como e com que freqüência o
alunosedirigeaoprofessor.
· Tipo de solicitação feita pelo
professoraoaluno
· Tipodesolicitaçãofeitapeloaluno
aoprofessor
224
· Como o professor estabelece a
interação na sala de aula como
umtodo
· Comoestabelecearelaçãocomo
alunoemparticular
· Comoestabeleceaordemnasala
deaula
· Como é feita a distribuição do
tempo no desenvolvimento de
cadaatividadepropostanaaula
· Tipo de atividades (habilidades)
desenvolvidas pelo aluno na sala
de aula, sob a orientação do
professor
· Grau de atenção dos alunos à
aula
· Tipo de reforço, elogio,
advertências,censurasrepressões
feitapeloprofessoremrelaçãoao
aluno(admoestações)
· Recursos didáticosutilizados pelo
professornodesenvolvimentodas
aulas.
· Postura pessoal do professor:
humor, aparência, desembaraço,
dicção,voz,olhareatitudes
· Reação do professor diante das
intervençõesdo alunona horada
aula
· Níveldecriatividadedoprofessor
· Relação do conteúdo trabalhado
comarealidadedoaluno.
· Parâmetros considerados para
avaliaçãodoalunonodecorrerda
aula
225
UNIVERSIDADEFEDERALDOPIAUÍ
CENTRODECIÊNCIASDAEDUCAÇÃO
PROGRAMADEPÓSGRADUAÇÃOEMEDUCAÇÃO
MESTRADOEMEDUCAÇÃO
MESTRANDA:JoanaD´arcSocorroAlexandrinodeAraujo
APÊNDICEB
QUESTIONÁRIOPARAOPROFESSOR
I.IDENTIFICAÇÃOPESSOAL/FORMAÇÃO/EXERCÍCIOPROFISSIONAL
1.Nome: ___________________________________________________________
2.Sexo
()feminino()masculino
3.EstadoCivil:
Casado(a)()Solteiro(a)()()viúvo(a)()separado(a)
Outros()Qual? ______________________________________________
4.Idade:
20a25()26a30( )31a35()36a40()
41a45()46a50()Acimade50()
5.Naturalidade:
Cidade:___________________________________Estado: ___________________
Localondereside:____________________________________________________
6.Qualoseuníveldeescolaridade(formação)?
EnsinoFundamental:1ªa4()5ªa8ª()
EnsinoMédio:Pedagógico()
Outro()Qual? __________________________________________________
EnsinoSuperior:Pedagogia()
Outro()Qual?___________________________________________________
PósGraduação:Especialização()Mestrado()Doutorado()
226
7.Vocêdesenvolveoutraatividadealémdomagistério?
()sim()não
Emcasoafirmativoparaarespostaanteriorespecifiqueotipodeatividadeeporquê
________________________________________________________________
________________________________________________________________
8.Tempodetrabalhocomoprofessor
()1ano()2a3anos()3a4anos ()5a6anos()+6anos
Especifique:_________________________________________________________
Tempodeexperiênciasónamultissérie ___________________________________
9.Regimedetrabalhohorasaulassemanaiseturnos
()20horas/aula()40horas/aula
10.Seurendimentomensalcomoprofessoré:
( )1saláriomínimo
()maisde1,5saláriosmínimos
()maisde2saláriosmínimos
()maisde3saláriosmínimos
11.Odeslocamentodecasaparaaescolavocêfazde:
()carropróprio
()ônibus
()carona
()outrosmeios
Especifique__________________________________________________________
12.Nestaescolavocêministraaulaemqueséries?
()sérieinicial()1ªsérie()2ªsérie()3ªsérie()4ªsérie
13.Vocêcostumaampliarasuaformaçãonosconteúdosreferentesaoexercíciodo
magistério?
()sim()não
227
14.Casovocêtenhadadoumarespostaafirmativa,aquestãoanteriorvocêamplia
essaformaçãoatravésde:
()cursos
()participaçãoemseminários
()grupodeestudo
()somentecomosupervisor
( )comaequipeescolar
()outros
Especifique:_________________________________________________________
___________________________________________________________________
15.Vocêrealizaoplanejamentodesuasaulasdiárias
()sozinho
()comoutrosprofessores
()sempre
()asvezes
()nãoplaneja
()somentecomosupervisor
()emcasa
()naescola
16. Dos fatores relacionados abaixo, quais você considera que interferem no
desempenhodesuafunçãodocente:
() faltadetempoparaestudarosassuntosnecessáriosparaenfrentarasalade
aula
() evasãoescolar
() faltadeparticipaçãodospais
() poucaassistênciadaequipecentraldaSecretariaMunicipaldeEducação
() faltaderelacionamentodosmembrosdaescola
() insuficiênciadematerialdidático
() faltadetempoparaorganizaratividadespedagógicas
() faltadeumprojetopedagógicoqueorienteasaçõesdaescola
() indisciplinadoaluno
228
() dificuldade de aprender os conteúdos necessários para uma boa atuação
docente
() dificuldadedeaprendizagemdoaluno
() dificuldadeemavaliaroaluno
() outros
Especifique:_________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
17. Os conteúdos dos livros didáticos adotados para a sala de aula multisseriada
sãosuficientesparaatenderàsnecessidadesdeaprendizagemdosalunos?
()sim()não
Justifique: ___________________________________________________________
___________________________________________________________________
Casotenhaassinaladoarespostanegativa,ondevocêbuscaoutrosrecursospara
sistematizaçãodosconteúdosemsaladeaula?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
18.Naexecuçãodasatividadesdaescolavocêparticipa
()sempre()somentequandoésolicitado
( )algumasvezes()nuncaparticipa
Justifique: __________________________________________________________
___________________________________________________________________
19.Dasaçõesqueaescolarealiza,relacioneasquevocêparticipajunto:
Aosalunos__________________________________________________________
Aosprofessores _____________________________________________________
Aosupervisorescolar _________________________________________________
Aospaisdosalunos __________________________________________________
Aodiretor___________________________________________________________
20.Vocêconsideraaescolamultisseriada
229
()boa()ruim
Justifique: __________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
21. Das dificuldades relacionadas abaixo, a seu ver, quais a que interferem no
rendimentoescolardoaluno?
()faltadeatençãoeconcentração
()faltaderecursosdidáticos
()faltaderelacionamentopaisprofessor
()faltaderelacionamentoprofessoraluno
()inquietaçãodoaluno
()baixopoderaquisitivodafamília
()outras
Especifique:_________________________________________________________
___________________________________________________________________
22.Quaisdificuldadesnormalmentevocêencontra nodesempenhodesuafunção
docente?Relacioneasabaixo.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
23.Comovocêvêorelacionamentoentre
Professoraluno: _____________________________________________________
Alunoaluno: ________________________________________________________
Diretoraluno:________________________________________________________
Professorprofessor: __________________________________________________
Supervisorprofessor: _________________________________________________
Diretorsupervisor:____________________________________________________
24.Nestaescolaonúmerodepessoaldocenteé:
()suficiente
()insuficiente
230
Justifique: __________________________________________________________
___________________________________________________________________
231
UNIVERSIDADEFEDERALDOPIAUÍ
CENTRODECIÊNCIASDAEDUCAÇÃO
PROGRAMADEPÓSGRADUAÇÃOEMEDUCAÇÃO
MESTRADOEMEDUCAÇÃO
MESTRANDA:JoanaD´arcSocorroAlexandrinodeAraujo
APENDICEC
ROTEIRO DIAGNÓSTICO DOS ASPECTOS DA ORGANIZAÇÃO
ADMINISTRATIVADAESCOLA–PROFESSORA/ORDIRETOR
1)Vocêestaexercendoafunçãodediretoreprofessora
()menosde1ano ()2a5anos
()maisde10anos ()6a10anos
2)Sevocêacumulaafunçãodeprofessorediretor,qualorendimentosalarialque
seacrescentaaoseusaláriopelafunçãodediretorqueexerce
()1salário
()maisde1saláriomínimo
()maisde2saláriosmínimos
()maisde3saláriosmínimos
()maisde4saláriosmínimos
()Menosdeumsaláriomínimo
3)Naelaboraçãodedocumentosnorteadoresdasaçõesdaescolasuaparticipação
seda
()individualmente ()comosupervisor
()comosprofessores ()outros
Especifiquequedocumentossãoelaboradoscomaparticipaçãodaequipeescolar
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4)Aatividadedeplanejamentodaescolanoseuentender,ederesponsabilidade:
()dodiretor
()doprofessordiretor
()doprofessor
()detodos
232
Justifique: __________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5)Nodesempenhodocargodeprofessor(a)diretor(a)seurelacionamentopessoal
comosalunosedemaisatoresdaescolaé:
()ótimo()bom()regular()ruim
Justifique:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6) Na condição de desenvolver a função de diretor e professor, simultaneamente
nestaescolavocêachaque
()conciliaasduasatividadessemdificuldades
()desenvolveasduasatividades,mascomlimitações
()Outrasituação
Justifiqueasuaopção: ________________________________________________
___________________________________________________________________
Especifique:_________________________________________________________
___________________________________________________________________
7)Nasuaopiniãoopessoaltécnicoadministrativocolaboraparaofuncionamentoda
escola?
()sim
()não
()emparte
Justifique: ___________________________________________________________
___________________________________________________________________
8)Nodesempenhodafunçãodediretor,vocêencontradificuldades?
()sempre
()raramente
()nunca
Justifique: ___________________________________________________________
___________________________________________________________________
233
9)Searespostadoitem7(sete)forpositiva,indiqueasdificuldadescomarelação
aosprofessores
()desinteresse
()faltaasaulas
()licençasparatratamentosaúde
()qualificaçãoprecária
()faltadedomíniodeclasse
()outro
Especifique:_________________________________________________________
___________________________________________________________________
Justifique: ___________________________________________________________
___________________________________________________________________
10)Qualotipodegestãoadotadapelaescola?
()Democrática
()Participativa
()Autoritária
Conformeopçãofeitaacimaexpresseoseuentendimentosobreessetipodegestão
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
11) Qual é a sistemática de tomada de decisões na escola? Quem participa das
tomadasdedecisões?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
12) Há uma sistemática de acompanhamento, controle e avaliação das decisões
tomadas?
Sim() Não()
Casoafirmativoexplicite:
Queprocedimentossãoadotadosparaarealizaçãodesseprocesso.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
234
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Membrosqueparticipamdesseprocesso.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Graudeenvolvimentodecadaumdosmembroseatribuições
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
13)Comrelaçãoaofuncionamentodarotinadaescola.
a)Comoefixadoonúmerodevagas?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b)Asvagasoferecidaspelaescolaatendemademanda?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c) Existem critérios estabelecidos para a matricula de alunos? Caso positivo
especifiqueos.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
d) Ha algum tipo de remanejamento de alunos durante o ano letivo? Em que
circunstancias?Quaiscritérios?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
e)Háconselhodeclassenaescola?
()sim ()não
Emcasoafirmativo:
Quandoecomosãofeitos?Comqueobjetivofunciona?
235
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Emcasonegativo
Como a escola fazpararesolveras questõespendentessobre o desempenho do
aluno
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
f)Aescolaoferecemerendaescolar?
()sim ()não
Emcasoafirmativo
Quemfornece?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Quemprepara?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
236
UNIVERSIDADEFEDERALDOPIAUÍ
CENTRODECIÊNCIASDAEDUCAÇÃO
PROGRAMADEPÓSGRADUAÇÃOEMEDUCAÇÃO
MESTRADOEMEDUCAÇÃO
MESTRANDA:JoanaD´arcSocorroAlexandrinodeAraujo
APENDICED
GUIADEENTREVISTAINDIVIDUALREFLEXIVA–PROFESSORA/OR
· Motivosdaopçãopelaprofissãodeprofessor;
· Compreensão em relação às expressões de gênero na construção da prática
docentedesenvolvidaemsaladeaulamultisseriada;
· Significadodoensinaredoaprendernoprocessodedesenvolvimentodaprática
docentemultisseriadas;
· Noção de acompanhamento do desempenho do aluno em classes
multisseriadas;
· Compreensão do processo de planejamento de aula e a vinculação desse
processonapráticadocentecotidiana;
· Sentido dos aprendizados na prática docente multisseriada e a relação das
expressõesdegênerono processodeconstruçãodessesaprendizadosnoeixo
daaçãoformativaquedesenvolvemnocotidianodasaladeaula;
· VisãodaspolíticasdeformaçãodoprofessornoníveldaescolaedaSEMEC;
· Conhecimentosdidáticopedagógicosqueoprofessorprecisaarticularnaprática
cotidianadesaladeaulamultisseriada;
· Percepçãodotrabalhoescolarcotidianonamultisserie;
· Possibilidades e limitações na configuração das relações de gênero nas
interações da professora/or com seu próprio eu, como a/o aluna/o e a
comunidade;
· Noção da organização do tempo e do espaço escolar no contexto escolar
multisseriado.
237
UNIVERSIDADEFEDERALDOPIAUÍ
CENTRODECIÊNCIASDAEDUCAÇÃO
PROGRAMADEPÓSGRADUAÇÃOEMEDUCAÇÃO
MESTRADOEMEDUCAÇÃO
MESTRANDA:JoanaD´arcSocorroAlexandrinodeAraujo
APÊNDICEE
GUIADECONVERSACOMOSPAIS
1) Comovocêvêoprofessor?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2) Comovocêvêaescola?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3) Qualoseugraudesatisfaçãoemrelaçãoaescola?Porque?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4) Aescolaatendeasnecessidadesdeaprendizagemdoseufilho
()sempre ()asvezes ()nãoatende
Justifique:___________________________________________________________
___________________________________________________________________.
5) Paravocêoqueéserumbomprofessor?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
238
6) Quandovocêconsideraqueoprofessornãoestaatendendoasnecessidadesde
seufilhoaquinaescola?Oquevocêfazpararesolveroproblema?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7) Quemorientaastarefasescolaresdoseufilhoemcasa?
()pai()mãe ()irmãos()outro
Especifique:_________________________________________________________
___________________________________________________________________
8) Você encontra dificuldade para ajudar seu filho nos estudos, nas tarefas
escolares?
()sim()não
Justifique: __________________________________________________________
___________________________________________________________________
9)Paravocêoquesignificaserumbomprofessor?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10)Vocêéchamadapelaescola
()sim()não
Casopositivo
Emquesituação:_____________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
11) Em caso negativo, como você se aproxima da escola para saber sobre os
estudosdoseufilho
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
239
12)Aescoladesenvolveatividadecomaparticipaçãodacomunidade(dospais)
()sim()não
Emcasoafirmativoexemplifiqueestasatividades
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
13)Paravocêquepapeloprofessordesenvolvenacomunidade?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
14)Vocêencontradificuldadesnarelaçãocomaescolaecomoprofessordoseu
filho.
()sim()não
Emcasopositivoespecifique–as
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
15)Vocêpoderiadizeroquemaislheencantaemrelação:
Aescola____________________________________________________________
Aoprofessor ________________________________________________________
Áprópriacomunidadeondevocêmora____________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
240
UNIVERSIDADEFEDERALDOPIAUÍ
CENTRODECIÊNCIASDAEDUCAÇÃO
PROGRAMADEPÓSGRADUAÇÃOEMEDUCAÇÃO
MESTRADOEMEDUCAÇÃO
MESTRANDA:JoanaD´arcSocorroAlexandrinodeAraujo
APENDICEF
GUIADEENTREVISTAREFLEXIVACOLETIVA–PROFESSORA/OR
01.Apresentaçãodoobjetivo
Objetivo:RevisaralgunsaspectosdatemáticaExploradanasentrevistasindividuais
atéaquifeitas,afimdeaprofundamentodaanalisedoestudoemQuestão.
02.LevantandoExpectativas
Comoestouagora?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Oqueesperodestapesquisa?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Oqueesperodesteencontro?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
03.Pensandoapráticapedagógica
· Penseemtudoquevocêdesenvolvelánasuaescola.
Agoracomumapalavradeumacaracterísticaasuapraticapedagógicacotidiana.
241
04.Debatereflexivoparaampliaçãodatemática
Grupo01:
Comovocêsvêemoensinodesenvolvidoemclassesmultisseriadas?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Quevocêspensamdarelação:PROFESSORALUNOeFAMILIAESCOLA
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Comovocêsvêemopapeldopedagogonaformaçãocontinuadadoprofessor
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Grupo02:
Como é que vocês buscam os saberes da profissão para desenvolver conteúdos
através de atividades diversificadas para alunos em diferentes níveis de
aprendizagem? Que saberes são esses? E como fazem para aprender as coisas
quequeremensinaraosalunos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Quais os conhecimentos que vocês acreditam ser o mais importante a serem
aprendidospeloprofessornoprocessodesuapráticadocente?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Que tipos de propostas de acompanhamento do desempenho do aluno vocês
acreditamseremmaisimportantesparaajudaroalunoaaprender?
___________________________________________________________________
242
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Grupo03:
Como vocês vêem a prática de formação continuada que voc6s desenvolvem no
exercíciodaprofissãodocente?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Quais os aspectos temáticos vocês creditam serem os mais importantes de ser
trabalhadocomosalunos,nomundohoje?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Qualamaneiraquevocêsconsiderammaisadequadaparamanterumaboarelação
comospaisecomovocêsfazemparaenvolvêlosnasatividadesdaescola?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Grupo04:
Emqueprincípiosvocêacreditaqueoprofessordevesebasearparadesenvolvera
suapráticapedagógica?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Emqueprincípiosvocêsgostariamqueosalunospautassemasuaaprendizagem?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
243
Qualamaneiraquevocêsconsiderammaisadequada,oucorretaparautilizaçãodo
livrodidático?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
05. Pense na prática docente e diga o que você considera como encantos e
desencantos no fazer cotidiano da sala de aula multisseriada e acrescenteos na
relaçãojáiniciadanoquadroabaixo.
ENCANTOS DESENCANTOS
· estimulodascrianças
· desejodeserprofessora>vocação
· a busca por inovações na prática
cotidianadasaladeaula
· oconhecimentopréviodosalunos
· oprocessodealfabetizaçãocontinuo.
· contribuição para a formação
(educaçãodosalunosdazonarural)
· aposentarsecomoprofessor
· satisfaçãodemesmocomdificuldade
terbatalhadoeterconseguiingressar
naprofissãodeprofessor
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
· obaixodesempenhodosalunos
· a inferiorização e frente aos
portadores de curso superior (a
ilusãodocursosuperior)
· ausênciadaparticipaçãodospaisna
escola
· acúmulo de atribuições na
organizaçãodotrabalhoescolar
· aquestãodotempo
· aexistênciadassalasmultisseriadas
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
244
UNIVERSIDADEFEDERALDOPIAUÍ
CENTRODECIÊNCIASDAEDUCAÇÃO
PROGRAMADEPÓSGRADUAÇÃOEMEDUCAÇÃO
MESTRADOEMEDUCAÇÃO
MESTRANDA:JoanaD´arcSocorroAlexandrinodeAraujo
APENDICEG
ROTEIRODECONVERSACOMAS/OSALUNAS/OS
Nº
Nomedaescola:________________________________
Série:_____________________
Entrevistado:___________________________________
Entrevistador:__________________________________
Data:____/____/____
1.Comovocêsechama?
___________________________________________________________________
2.Comquemvocêmora?
Comopaiecomamãe()
Comamãe()
Comopai()
Comparentes()
Compessoasconhecidasdafamília()
Outro.Qual
___________________________________________________________________
3.Quantidadedeirmãosquevocêtêm?
1a2()
3a4()
5a6()
7a8()
245
9a10()
Maisdeirmãos()
4.Localdemoradia
Sitio()
Fazenda()
Povoado()
Vila()
Outro.Qual?()
___________________________________________________________________
5.Distanciadesuacasaparaescola.
Muitoperto()
Perto()
Longe()
Muitolonge()
Outro.Qual?()
___________________________________________________________________
6.Queatividadeescolarvocêmaisgostadefazer?Porquê?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7.Vocêachaqueoprofessorsabeensinar?Justifique.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8.OndeVocêcostumaestudar?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
246
___________________________________________________________________
9.Quemlheajudanosestudos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10.Comovocêajudaemcasa,seupaiesuamãe?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
11. Além de estudar você desenvolve alguma atividade de trabalho para ajudar a
família?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
12.Vocêfaltaaescola?Quaisosmotivosquelhefazemfaltar?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
13.Oquevocêachamaisdifícildaquiloqueaprofessoraensinaoupedeparavocê
fazer?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
14.Qualoassuntooupontoquevocêachamaisdifícilemcadadisciplina?
___________________________________________________________________
247
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
15.Vocêgostadasuaescola?Porquê?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
16.Oquevocêmaisgostanasuaescola?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
17.OQuevocênãogostanasuaescola?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
248
UNIVERSIDADEFEDERALDOPIAUÍ
CENTRODECIÊNCIASDAEDUCAÇÃO
PROGRAMADEPÓSGRADUAÇÃOEMEDUCAÇÃO
MESTRADOEMEDUCAÇÃO
MESTRANDA:JoanaD´arcSocorroAlexandrinodeAraujo
APENDICEH
GUIADECONVERSACOMOSPAIS
1)Comovocêvêoprofessor?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2)Comovocêvêaescola?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3)Qualoseugraudesatisfaçãoemrelaçãoaescola?Porquê.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4)Aescolaatendeàsnecessidadesdeaprendizagemdoseufilho?
()sempre()Asvezes()nãoatende
Justifique: ___________________________________________________________
___________________________________________________________________
5)Paravocê,oqueéserumbomprofessor?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6)Quandovocêconsideraqueoprofessornãoestaatendendoàsnecessidadesde
seufilhonaescola?Oquevocêfazpararesolveroproblema?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7)Quemorientaastarefasescolaresdoseufilhoemcasa?
()pai()mãe()irmãos()outro
Especifique:_________________________________________________________
___________________________________________________________________
249
8) Você encontra dificuldade para ajudar seu filho nos estudos, nas tarefas
escolares?
()sim()não
Justifique: __________________________________________________________
___________________________________________________________________
9)Vocêéchamadapelaescola?
()sim()não
Emcasopositivo,emquesituação?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Emcasonegativo,comovocêseaproximadaescolaparasabersobreosestudos
doseufilho?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10)Aescoladesenvolveatividadecomaparticipaçãodacomunidade(dospais)
()sim()não
Emcasoafirmativo,exemplifiqueessasatividades?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
11)Paravocêquepapeloprofessordesenvolvenacomunidade?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
12)Vocêencontradificuldadesnarelaçãocomaescolaecomoprofessordoseu
filho?
()sim()não
Emcasopositivo,especifiqueas
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
13)Vocêpoderiadizeroquemaiso(a)encantaemrelação:
Aescola____________________________________________________________
Aoprofessor ________________________________________________________
250
Aprópriacomunidadeondevocêmora____________________________________
___________________________________________________________________
251
UNIVERSIDADEFEDERALDOPIAUÍ
CENTRODECIÊNCIASDAEDUCAÇÃO
PROGRAMADEPÓSGRADUAÇÃOEMEDUCAÇÃO
MESTRADOEMEDUCAÇÃO
MESTRANDA:JoanaD´arcSocorroAlexandrinodeAraujo
APÊNDICEI
DIAGNÓSTICODOAMBIENTEESCOLAR
ASPECTOSGERAIS
PESQUISADO_______________________________________________________
PESQUISADOR_____________________________________________________
NOMEDAESCOLA___________________________________________________
DATA_____/_____/_____
I.CARACTERIZAÇÃOSÓCIOECONOMICA
1. Motivoedatadecriaçãodaescola
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Tiposdecasasdalocalidade
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
252
3. Estruturadasruasdalocalidade
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Atividadedetrabalhodospaisdacomunidade
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Tipodediversãodacomunidadenosmomentosdelazer.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. Hábitosecostumesdasfamíliasdacomunidade.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7. Númerodehabitantesdalocalidade.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8. Númerodefamílias
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9. Escolaridadedaspessoasdalocalidade
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
II.CARACTERIZAÇÃODAESTRUTURAFISICAEMATERIALDAESCOLA
10.Edifícioescolar:
a)Tipodeconstrução
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
253
III.INSTALAÇÕESSANITÁRIAS(QUANTIDADES)
11.Banheiros__________
Condiçõeshigiênicas. Ótima()
Boa()
Péssima()
Formadeescoamentodosdetritos
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
12.Bebedouro__________
13Lavatório__________
14.Condiçõesdaáguaquanto
a)aorigem
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b)aotratamento
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
15. Que considerações você faz sobre as condições higiênicas sanitárias e das
demaisdependênciasdaescola?Descreva.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
254
IV–MOBILIARIOS
Quantidade CondiçõesdeUso
16.Estantes
17.Mesas
18.Cadeiras
19.Carteirasindividuais
20Carteirasduplas
21.Maquinacalculadora
22.Tesouras
23.Grampeador
24.Perfurador
30.Outros.Especifique:
V.RECURSOSDIDATICOS
IndiquecomumXaopçãodesejada
MediadeUtilização
RECURSOS Quant
Cond.
Deuso
1vezpor
semana
2vezespor
semana
Maisde3
vezes
Dentreestesrecursosquais
osquemaisdespertam
interessedoaluno
Mimeógrafo
Retroprojetor
Televisor
Video
Cartazes
Mapas
Jogosportipo
Quadrodegizeumdeacrí
licoboascondiçõesdeuso
Outrosespecifique
Obs:Justifiqueositensassinaladosnaultimacoluna
255
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
VI.RECURSOSFINANCEIROS
a)Verbasquedispõeaescola(origem)
Fonte Valor
Médiadetempodo
repasse
Destinodos
Recursos
b) Aquemcompeteplanejareadministrarosrecursosfinanceirosdaescola
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c) Nodesenvolvimentodesuapráticapedagógicavocêenfrentaalgumadificuldade
emdecorrênciasdosrecursosfinanceiros.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Vll.ORGANIZAQAODASTURMAS
a) Númerodealunoporsérie,idadeeturno
Sexo NívelDesempenho
FaixaEtária Manhã Tarde
M F
NºAbaixo
damédia
NºAcima
damédia
SerieInicial
1ªSérie
2ªSérie
3ªSérie
4ªSérie
256
VllLQUADRODEPESSOAL(quantidade)
Professor _________________
Diretor _________________
Servente _________________
Merendeira _________________
Vigia _________________
Supervisor _________________
Outros.Quais?_________________
257
UNIVERSIDADEFEDERALDOPIAUÍ
CENTRODECIÊNCIASDAEDUCAÇÃO
PROGRAMADEPÓSGRADUAÇÃOEMEDUCAÇÃO
MESTRADOEMEDUCAÇÃO
MESTRANDA:JoanaD´arcSocorroAlexandrinodeAraujo
APENDICEJ
TERMODECONSENTIMENTO
Eu,________________________________________________________________
autorizoautilizaçãodaentrevistarealizadaemnovembrode2005nadissertaçãodo
Mestrado em Educação da Universidade Federal do Piauí, tendo como tema:
Gênero e Prática do Docente no tempo e no espaço de classes multisseriadas:
encantosedesencantosdeprofessoraseprofessoresdazonaruraldeTeresinaPI.
Teresina,_________de_________________de2006
Assinaturado(a)professor(a)
258
UNIVERSIDADEFEDERALDOPIAUÍ
CENTRODECIÊNCIASDAEDUCAÇÃO
PROGRAMADEPÓSGRADUAÇÃOEMEDUCAÇÃO
MESTRADOEMEDUCAÇÃO
MESTRANDA:JoanaD’arcSocorroAlexandrinodeAraújo
APENDICEK
TERMODECONSENTIMENTO
Eu ________________________________________________________________
autorizoautilizaçãodaentrevista,realizadaemnovembrode2005,nadissertação
do Mestrado em Educação da Universidade Federal do Piauí, tendo como tema:
Gênero e Prática do Docente no tempo e no espaço de classes multisseriadas:
encantosedesencantosdeprofessoraseprofessoresdazonaruraldeTeresinaPI.
Teresina,_________de_________________da2006
Assinaturado(a)professor(a)
259
UNIVERSIDADEFEDERALDOPIAUÍ
CENTRODECIÊNCIASDAEDUCAÇÃO
PROGRAMADEPÓSGRADUAÇÃOEMEDUCAÇÃO
MESTRADOEMEDUCAÇÃO
MESTRANDA:JoanaD’arcSocorroAlexandrinodeAraújo
APENDICEL
Teresina,______de______________2006.
Senhor(a)Diretor(a),
Cumprimentandoo,cordialmenteevidenciamos.queapósentendimentoverbalcom
a coordenaçãoda Escola Ativa noâmbito daSecretariaMunicipal de Educação e
Cultura SEMEC, e seguindo o critério de escolha inicial daquela instituição que
possui professor com maior tempo de serviço na multissérie, é com grande
satisfaçãoquecomunicamos aV.Sa.que,poratenderatalcritério, suaescolafoi
escolhida,paraparticipardeumestudoqueoraestourealizando,oqualtemcomo
tema: Gênero e Prática do Docente no tempo e no espaço de classes
multisserriadas:encantosedesencantosdeprofessoraseprofessoresdazonarural
deTeresinaPI.
Consideramosaparticipaçãodessaescola,dosprofessoresealunosimportantese,
por isso solicitamos a sua autorização para utilização de registros fotográficos,
filmagens, assim como registros escritos de alunos e das observações feitas no
espaço da sala de aula e coletivo da escola na dissertação que para podermos
enriquecerasdiscussõesereflexõesdatemáticadesteestudo.
Agradecemosantecipadamente,aotempoemquecontamoscomsuacolaboração
paraqueapesquisasejabemsucedida.
()autorizo
()nãoautorizo
Assinaturadoprofessor________________________________________________
AssinaturadaCoordenadoraSEMEC____________________________________
AssinaturadaPedagoga_______________________________________________
Atenciosamente,
JOANAD’ARCSOCORROALEXANDRINODEARAÚJO
MestrandaemEducação
ANEXOS
261
ANEXOA
ESCOLAS
INDICADORES(%)
GURUPÁDE
BAIXO
CORAÇÃODE
JESUS
PIRIPIRI SERAFIM
EVASÃO 0,00 0,00 0,00 0,00
DISTORÇÃOIDADESÉRIE 7,40 9,43 11,53 4,34
ÍNDICEDEAPROVAÇÃO 94,11 92,00 90,47 100,00
AVALIAÇÃODEREDE 5,83 4,18 6,00 6,45
RANKINGGERAL(2006) 87,69?  77,02 86,33
CLASSE A  B A
Demonstrativoderesultadosdasescolaspesquisadasnoexercíciodoanode2005,norankinggeral.
Fonte:SEMEC,2006
262
ANEXOB
ESCOLAS
“ENCANTA
COMSUA
RECEPTI
VIDADE”
“SALANO
PATIO”
“CARTÃODE
VISITADE
ALEGRIA”
“ESCOLA
INVASÃODO
TEMPO”
TOTAL
Alfa 04 12 14
1ª 10 07
2ª 09 06 14
3ª 13 07 11
MATRÍCULA
INICIAL
4ª 12 07 10
Alfa 04 12 10
1ª 10 07
2ª 09 06 14
3ª 13 07 11
MATRÍCULA
FINAL
4ª 12 07 09
Alfa 04 06 04
1ª 08 04
2ª 05 03 14
3ª 06 03 08 02
APROVADOS
4ª 09 04 07 09
Alfa 06 10
1ª 02 07
2ª 04 02
3ª 07 04 03
REPROVADOS
4ª 03 03 02
Alfa
1ª
2ª
3ª
PROGRESSÃO
CONTINUADA
4ª
Alfa
1ª
2ª
3ª
TRANSFERÊN
CIAS
RECEBIDAS
4ª
Alfa 04
1ª 101
2ª
3ª
TRANSFERÊN
CIAS
EXPEDIDAS
4ª 01
Demonstrativo de resultados do 1º bimestre/ 2006 das escolas participantes da pesquisa  Fonte:
Adaptação do quadro demonstrativo do Resultado do 1º bimestre escolar de 2006 das escolas
situadasnazonarural
263
ANEXOC
Instrumentaldeacompanhamento
Escola:_____________________________________________________________
Professor(a):________________________________________________________
1.Observaçõescomrelaçãoaoprofessor:
a)Freqüência ()Ótimo ( )Bom ()Regular
b)RotinaSemestral ()Ótimo ()Bom ()Regular
c)Rotinadiáriaexplicita ()Ótimo ()Bom ()Regular
d)Coerênciadarotinadiáriacomapáginadoguia
()Ótimo ()Bom ()Regular
e)Clarezadosobjetivosdaaula ()Ótimo ()Bom ()Regular
f)Domíniodeconteúdos ()Ótimo ()Bom ()Regular
g)Estratégiaadequadasóconteúdotrabalhado
()Ótimo ()Bom ()Regular
h)Interaçãocomaturma ()Ótimo ()Bom ()Regular
i)Recursoutilizado ()Ótimo ()Bom ()Regular
2.Observaçõescomrelaçãoaosalunos.
a)Freqüência ()Ótimo ()Bom ()Regular
Obs.:_______________________
b)Interaçãoeparticipaçãonaaula ()Ótimo ()Bom ()Regular
Obs.:_______________________
c)Duplaacompanhada
Nomedosalunos:______________________,__________________________.
d)Háalgumaindicaçãoobjetivaseosalunosalcançaramosobjetivospropostos.
()Ótimo ()Bom ()Regular
3.Observaçõesgeraisesugestões.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
264
ANEXOD
ACOMPANHAMENTODOPROGRAMAESCOLAATIVA
ESCOLA:__________________________________________________________________________________
PROFESSOR:______________________________________________________________________________
PEDAGOGO:_______________________________________________________________________________
LEGENDA
O=ÓTIMOR=REGULAR
B=BOMÑ/EÑEFETIVADO
MARÇO MAIO AGOSTO OUTUBRO DEZEMBRO
ELEMENTOSESTRATÉGICOS
O B R Ñ/E O B R Ñ/E O B R Ñ/E O B R Ñ/E O B R Ñ/E
01.GOVERNOESTUDANTIL
a)CronogramadeImplantaçãodeG.E.
b)PlanodeGoverno
c)Comitês
d)PlanodeTrabalhoComitês
e)CartazdeCombinados
f)Cartazdefreqüência
g)CaixadeSugestão
2.CANTINHODAAPREDIZAGEM
*OrganizaçãodosCantinhos
*ArticulaçãodoMaterialcomasAtividadesdoGuia
3.GUIASDEAPRENDIZAGEM
*DomíniodaUnidade(Professor)
*AtividadesComplementares
*UtilizaçãodeÍcones
*InstrumentaldeAcompanhamento
4.ARTICULAÇÃOCOMACOMUNIDADE
*Participaçãodacomunidade
*FichaFamiliar
*Croqui
*Monografia
265
A658g ARAÚJO, Joana D´arc Socorro Alexandrino de. Gênero e Prática
Docente no tempo e no espaço de classes multisseriadas:
encantosedesencantosdeprofessoraseprofessoresdazonarural
deTeresinaPiauí:2007
264fls.
Dissertação(MestradoemEducação)UFPI
1.Práticadocente.2.Gênero3.ClassesMultisseriadas.Titulo.
CDD377.1
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