ads:
PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO
PUC-SP
Roseana Moraes Garcia
A agressividade na psicanálise winnicottiana
DOUTORADO EM PSICOLOGIA CLÍNICA
SÃO PAULO
2009
ads:
Livros Grátis
http://www.livrosgratis.com.br
Milhares de livros grátis para download.
PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO
PUC-SP
Roseana Moraes Garcia
A agressividade na psicanálise winnicottiana
DOUTORADO EM PSICOLOGIA CLÍNICA
SÃO PAULO
2009
Tese apresentada à Banca Examinadora do
Programa de Estudos Pós-Graduados em
Psicologia Clínica da Pontifícia Universidade
Católica de São Paulo, como exigência
parcial para a obtenção do título de Doutora
em Psicologia Clínica, sob a orientação do
Prof. Dr. Zeljko Loparic.
ads:
BANCA EXAMINADORA
Autorizo exclusivamente para fins acadêmicos e científicos, a reprodução total
ou parcial desta tese por processos fotocopiadores ou eletrônicos.
São Paulo, 31 de agosto de 2009.
_________________________________
Roseana Moraes Garcia
Dedico este trabalho à Marina, minha filha querida, a quem amo muito e à
minha mãe, a quem devo muito do que sou.
Agradecimentos
Ao Prof. Dr. Zeljko Loparic, pelo apoio e por acreditar no meu potencial
intelectual e clínico, mesmo nos momentos mais difíceis.
À Profa. Dra. Elsa Oliveira Dias, pela sua presença amiga na minha vida e pela
sua disponibilidade e generosidade em me mostrar os saberes winnicottianos.
À Cláudia e ao Leopoldo, amigos queridos com os quais compartilho a teoria, a
clínica e as coisas da vida.
À Profa. Dra. Marília Ancona-Lopez e à Profa. Dra. Edna Kahhale, por
aceitarem participar da minha banca.
Aos amigos da PUC-SP, pelo conhecimento, pelas dúvidas e pelas
inquietações compartilhados ao longo de todos esses anos que estudamos
juntos.
À Marta Raposo, pela amizade e pela ajuda com o inglês.
Ao William por todo suporte que ele me dá.
À Joquinha, amiga de séculos, por sempre estar perto de mim.
À minha sogra Clemência e ao meu cunhado Paulo a quem tenho como mãe e
irmão.
Aos meus cunhados, Nuno e Denise, pelo carinho.
Aos meus sobrinhos Luis, Anna, Gustavo e Bia, por existirem e serem, cada
um ao seu modo, muito especiais para mim.
Ao meu pai (in memorian), por sempre ter se orgulhado de mim.
À Rosely e à Silvana, minhas irmãs queridas, pelo amor que nos une e que nos
propiciou passarmos por tudo o que passamos juntas nesta vida.
À minha amada e saudosa avó Benedita (in memorian) por ter sido sempre
suficientemente boa para mim.
Ao meu marido Antonio (in memorian), de quem sinto muita falta, por tudo o
que vivemos, acreditamos e fizemos nos quase vinte anos que estivemos
juntos.
Resumo
O objetivo deste trabalho é apresentar de maneira organizada o conceito
de agressividade e de destrutividade na natureza humana, da perspectiva da
psicanálise winnicottiana. Inicialmente, partindo-se de críticas explícitas
relativas ao tema, feitas por Winnicott tanto à psicanálise freudiana quanto à
kleiniana, é apresentado um contraponto com esses dois autores expondo-se
as diferenças entre a psicanálise tradicional e a psicanálise winnicottiana, o que
caracteriza uma mudança paradigmática na psicanálise, segundo os moldes
kuhnianos. Tomando-se como referencial a teoria do amadurecimento pessoal
elaborada por Winnicott estuda-se o amadurecimento da agressividade desde
as suas raízes, nas quais ela nada mais é do que motilidade e espontaneidade
até a sua integração na personalidade total do indivíduo, ressaltando que a
agressividade está sempre ligada, desde as suas raízes à separação do eu
não-eu e que tem valor, quando integrada, tanto para a saúde psíquica
individual quanto para a saúde psíquica social. Em seguida, descrevem-se
como as diversas patologias relativas à agressividade são geradas ao longo do
amadurecimento e a importância desse conhecimento para a clínica
psicanalítica. Finalmente, mostra-se como Winnicott usou a sua teoria da
agressividade para estudar fenômenos não clínicos, expandindo-a para
fenômenos sociais, como a democracia, as ditaduras e as guerras.
Palavras-chave: agressividade, destrutividade, teoria do amadurecimento
pessoal, Winnicott.
Abstract
It is the purpose of this work to present in an ordered way, the human
nature aggression and destructiveness from the winnicottian psychoanalytic
perspective. Starting from very clear Winnicott criticism on the theme as it was
treated by Freud and Klein, a counterpoint to both authors is introduced to
express the difference between traditional and winnicottian psychoanalytic
propositions, which, in accordance to Khun model, establishes a paradigmatic
change. Taking Winnicott personal maturation theory as a reference, the
maturation of aggression is studied from its very start point where it is nothing
but motility and spontaneity, until it is completely integrated into the individual
whole, stressing that, for Winnicott, aggression is always linked to its roots from
the separation moment of the me/not-me and that it is valuable, whenever
integrated, either for individual psych health and for social psych health. The
paper goes on to describe how the pathologies related to aggression are
generated longwise maturation as well as the importance of this awareness for
psychoanalytic clinical purposes. At last, it is shown how Winnicott used his
agression theory to study non-clinic phenomena, enlarging it to social ones like
democracy, dictatorship and wars.
Key-words: aggression, destructiveness, personal maturation theory, Winnicott.
Sumário
Introdução ........................................................................................................ 11
1. Objetivos e método de leitura....................................................................... 11
2. Mudança paradigmática ............................................................................... 12
3. O valor da agressividade.............................................................................. 20
4. Apresentação dos capítulos ......................................................................... 24
Capítulo I
A discussão com a teoria tradicional: Freud e Klein......................................... 25
1. Introdução .................................................................................................... 25
2. A agressividade em Freud............................................................................ 25
2.1 O primeiro dualismo pulsional................................................................. 28
2.2 O segundo dualismo pulsional................................................................ 34
2.3 O superego ............................................................................................. 36
2.4 As críticas de Winnicott a Freud ............................................................. 39
3. A agressividade em Melanie Klein .............................................................. 45
3.1 Aspectos da posição esquizo-paranóide ................................................ 46
3.2 Aspectos da posição depressiva ............................................................ 51
3.3 Inveja ...................................................................................................... 53
3.4 As críticas de Winnicott a Klein............................................................... 54
Capítulo II
Agressividade e amadurecimento .................................................................... 62
1. Introdução .................................................................................................... 62
2. Raízes da agressividade .............................................................................. 62
2.1 A raiz motora .......................................................................................... 65
2.2 A raiz instintual ....................................................................................... 71
2.3 A raiz pertencente à interrupção da continuidade de ser........................ 74
2.4 A destrutividade como criadora da realidade externa:
O uso de um objeto................................................................................. 77
3. As palavras mais agressivas do mundo: Eu Sou ......................................... 84
4. A conquista da capacidade de ser agressivo: o estágio do concernimento . 86
5. Amor e ódio nos relacionamentos interpessoais: o estágio edípico............. 95
6. Início da capacidade de destruição real: a adolescência ........................... 104
Capítulo III
Patologias da Agressividade .......................................................................... 111
1. Introdução .................................................................................................. 111
2. As patologias relativas às raízes da agressividade .................................... 111
2.1 A não-fusão da raiz motora com a raiz erótica por ocasião das
experiências excitadas.......................................................................... 113
2.2 Invasões ambientais ............................................................................. 121
2.3 Falhas na conquista do uso de um objeto ............................................ 128
3. A tendência anti-social ............................................................................... 138
3.1 Roubo e mentira ................................................................................... 143
3.2 Destrutividade....................................................................................... 145
4. Patologias da agressividade relativas ao estágio do concernimento ......... 147
4.1 A agressividade na depressão reativa.................................................. 149
4.2 A agressividade nos distúrbios que apresentam impurezas do humor
deprimido .............................................................................................. 153
4.3 A agressividade da criança no estágio do concernimento.................... 158
Capítulo IV
Agressividade e Sociedade............................................................................ 161
1. Introdução .................................................................................................. 161
2. Agressividade e civilização......................................................................... 161
3. Agressividade e Democracia...................................................................... 167
4. Agressividade e Guerras............................................................................ 178
Considerações Finais..................................................................................... 192
Referências Bibliográficas.............................................................................. 198
11
Introdução
1. Objetivos e método de leitura
O objetivo deste trabalho é a compilação, a organização e a análise do
conceito de agressividade na obra de D. W. Winnicott, tendo como referencial a
teoria do amadurecimento pessoal, criada por esse autor. Inserida na linha de
pesquisa do GFPP (Grupo de Pesquisa em Filosofia e Práticas Psicoterápicas
)
1
coordenado pelo Prof. Dr. Zeljko Loparic – do qual faço parte –, esta pesquisa,
como as outras que vêm sendo desenvolvidas, tem como direção mais ampla o
estudo aprofundado e sistematizado da obra do psicanalista inglês Donald W.
Winnicott e sua respectiva aplicação na clínica psicanalítica e áreas afins.
O objetivo específico deste estudo foi pautado, em primeiro lugar, no fato
de Winnicott ter desenvolvido uma nova teoria da agressividade, que é de
extrema importância não apenas como uma conquista da saúde, como também
pela diversidade de fenômenos com que se apresenta em todos os distúrbios
psíquicos. Essa teoria exigia atenção, pois, pertencendo ao domínio da
psicanálise, é totalmente original e diferente da preconizada pela psicanálise
tradicional, uma vez que Winnicott contestou os conceitos de pulsão de morte e
inveja de Freud e Klein, respectivamente, fazendo críticas explícitas a esses
dois autores. Em segundo lugar, o estudo derivou da necessidade de se
estudar, reunir e organizar os conceitos e os fenômenos clínicos abrangidos
por essa nova teoria, pois eles se encontram distribuídos por toda a sua obra.
E finalmente, a escolha do tema foi determinada pelo fato de ter despertado o
meu interesse tanto na clínica particular como no cuidado de crianças e
adolescentes no serviço público. Acredito também que uma compreensão da
1
O GrupoFPP, fundado em 1995 como instituição interdisciplinar e interinstitucional, realiza
pesquisas sobre a estrutura, a história e os fundamentos das teorias psicoterápicas, com
ênfase especial na reconstrução e desenvolvimento dos componentes teóricos e clínicos do
Paradigma Winnicottiano da Psicanálise à luz do pensamento de Martin Heidegger. O
GrupoFPP mantém intercâmbio constante com grupos nacionais e estrangeiros da mesma
área, é cadastrado junto ao CNPq e conta com o apoio institucional do CLE da Unicamp.
12
agressividade na natureza humana, do ponto de vista da psicanálise
winnicottiana, é fundamental, não só como contribuição para um novo enfoque
da clínica psicanalítica, mas como base teórica para uma ampla discussão
sobre a violência e a delinqüência na nossa sociedade, com o intuito de facilitar
a construção de políticas públicas de prevenção em saúde, nesse setor.
Para efetuar a pesquisa utilizei o método que vem sendo usado pelo
grupo de pesquisa ao qual pertenço, a saber, o princípio clássico da
hermenêutica que recomenda que cada frase de uma obra seja compreendida
dentro dessa obra como um todo e que a obra seja iluminada na sua totalidade
por cada frase que lhe pertence
2
. Esta pesquisa está, portanto, fundamentada
em uma exaustiva revisão bibliográfica sobre a agressividade, no interior da
obra winnicottiana, obedecendo a uma perspectiva histórica, ou seja,
privilegiando a maneira como o autor construiu esse conceito ao longo de toda
a sua obra. A teoria do amadurecimento pessoal, proposta pelo autor, serviu
como guia para a compreensão do fenômeno da agressividade, desde as suas
raízes até a sua integração à personalidade total, apontando suas
manifestações saudáveis e patológicas na vida pessoal e social dos indivíduos.
2. Mudança paradigmática
Embora, Winnicott tenha afirmado que uma obra só pode ser conhecida
historicamente, ou seja, que é da maior importância seguir a evolução do
pensamento de um autor é interessante notar que um de seus primeiros artigos
psicanalíticos, sobre a agressividade, de 1939, já contém as sementes do que
ele viria a desenvolver sobre o tema. No entanto, ele escreve numa nota de
rodapé de Natureza humana (1988) que este livro, escrito em sua quase
totalidade em 1954, só não havia sido publicado anteriormente porque ele,
Winnicott, entendia que sua teoria da agressividade, apesar de já original,
ainda requeria um arremate, o que só ocorreu, segundo ele mesmo, no artigo
de 1968 “O uso de um objeto”.
2
Sobre o método de leitura utilizado cf. Gadamer, Hans-Georg (2002), Verdade e Método, v.1
e 2, Vozes.
13
O que está desenvolvido nesse artigo, como idéia central, é a concepção
de que a agressividade está fundamentalmente ligada à separação entre o eu e
o não-eu. Ao pesquisar o tema no conjunto de sua obra, fica claro que a
agressividade, desde que integrada à personalidade, é imprescindível na
própria constituição do eu, ou seja, na separação paulatina, operada pelo
amadurecimento, entre o eu e o não-eu. Contrariamente à psicanálise
tradicional
3
, na qual a agressividade é decorrente da frustração no encontro
com a realidade, em Winnicott é a agressividade que cria a externalidade e a
realidade do mundo e das coisas.
Desse modo, constatamos que existe uma inovação significativa na
concepção winnicottiana de agressividade que faz parte, na interpretação de
Loparic (1997a, 1997c, 2001b, 2006), da mudança paradigmática operada por
Winnicott, segundo os moldes kuhnianos, na psicanálise. Já nos anos 30, por
meio de suas observações clínicas, Winnicott deu-se conta de que as origens
da agressividade não podiam ser descritas como reação à frustração ou,
segundo a hipótese constitucional, como manifestação pura e simples da
pulsão de morte, no sentido de Freud e Klein e que se quisesse entender essas
origens, na natureza humana, a teoria psicanalítica teria que ser revista. Ele
afirma que
4
:
quando olhamos de maneira nova para as raízes da agressão,
existem dois conceitos em particular, ambos devendo ser jogados
fora deliberadamente, de maneira a podermos ver se eles
retornam espontaneamente ou se estamos melhores sem eles.
Um deles é o conceito freudiano de pulsão de morte, um
subproduto de suas especulações, no qual pareceu ter alcançado
3
As expressões “psicanálise tradicional” ou “psicanálise ortodoxa” foram usadas por Winnicott
para designar a psicanálise freudiana e pós-freudiana que tem como questões centrais, na
teoria e na clínica, o complexo de Édipo e a teoria da sexualidade. Num artigo sobre as escolas
progressistas, Winnicott diz, por exemplo, que “na teoria ortodoxa, continua a suposição de que
a agressividade é reativa ao encontro com o princípio de realidade, ao passo que, aqui, é o
impulso destrutivo que cria a qualidade da externalidade” (1969d, p. 130). Neste estudo, o
termo psicanálise tradicional será usado, mais especificamente, para designar a psicanálise
freudiana e kleiniana.
4
As citações de Winnicott, nesta tese, seguem as traduções da sua obra para o português, no
entanto, quando a tradução não estava fiel ao texto original em inglês, tomou-se a liberdade de
alterá-la.
14
uma simplificação teórica que poderia ser comparada à eliminação
gradual dos detalhes na técnica de um escultor como
Michelangelo. O outro é o estabelecimento por Melanie Klein da
inveja no lugar proeminente que lhe concedeu em Genebra, em
1955. Não nos é possível fazer avançar o debate científico, a
menos que estejamos preparados para pôr de lado ambos estes
conceitos, desvinculando o primeiro de Freud e o segundo de
Melanie Klein. Desta maneira, libertamo-nos de crenças e de
lealdades, e mais uma vez a única coisa pela qual temos apreço é
a verdade (1989h, p.348)
5
.
Partindo da premissa de que tanto para Freud quanto para Winnicott a
psicanálise é uma ciência de certo tipo de fatos clínicos - mesmo que não
possa ser considerada uma ciência factual madura
6
-, Loparic, apoiado no
conceito de paradigma e na formulação de como ocorrem as revoluções
científicas, segundo Thomas S. Kuhn, postula que Winnicott deu início a uma
mudança paradigmática na psicanálise que vem produzindo uma revolução
nessa disciplina. Segundo Kuhn, uma revolução acontece numa ciência
quando, devido a um acúmulo de problemas insolúveis (anomalias) no
paradigma vigente, se inicia uma pesquisa denominada revolucionária, com o
intuito de resolvê-los, ao mesmo tempo em que abrange os antigos, e da qual
5
No editorial da Revista Brasileira de Psicanálise, vol.36 (4): 731-736, 2002, dedicado à obra
de Winnicott, o psicanalista João Baptista N. F. França, comenta que H. Thorner, psicanalista
da Sociedade Britânica, numa palestra que proferiu no Rio de Janeiro, quando questionado a
respeito de Winnicott, respondeu que este tinha medo da agressividade. Coisa que como
podemos ver pela citação que deu origem a esta nota, está muito longe de ser verdade. Talvez
essa percepção de Thorner, venha de uma carta que Winnicott lhe escreveu a respeito de um
artigo que Thorner havia lido na Sociedade Britânica de Psicanálise. Nessa carta Winnicott
escreveu: “Tenho certeza de que você sabe exatamente o que tem em mente quando diz:
partes perigosas...derivadas da pulsão de morte..devem ser expulsas”, etc, etc. Eu mesmo não
sei o que você quer dizer, e pelo menos metade da Sociedade deve sentir que você está
dizendo “pulsão de morte”, em vez de usar as palavras “agressividade” e “ódio”. Você talvez
ache que isso não tem importância, e não tem mesmo, no contexto do seu ensaio, mas seria
realmente útil para a Sociedade se conseguíssemos descobrir uma linguagem comum.
Qualquer hora dessas, quando você não tiver nada para fazer, que tal reescrever aquela frase
sem usar as palavras “pulsão de morte”, só por minha causa?”(1987b, p.186).
6
“Uma ciência factual madura é o quadro no qual se desenvolve uma atividade de resolução de
problemas semelhantes a quebra cabeças. A estrutura interna desse quadro é caracterizada
por uma maneira de ver o mundo e de falar sobre ele, compartilhada por um grupo
institucionalizado, estruturada como um paradigma ou uma matriz disciplinar” (Loparic, 2006,
p.2)
15
emergem novas perguntas e novas soluções exemplares, constituindo um novo
paradigma.
No caso da psicanálise, o próprio Freud, frente aos fatos da clínica, teve
muitas vezes que rever e reformular os seus conceitos, entendendo ser dessa
maneira que a psicanálise, como ciência, progride. Escreve Freud:
A psicanálise não é, como as filosofias, um sistema que parta de
alguns conceitos básicos nitidamente definidos, procurando
apreender todo o universo com o auxílio deles, e, uma vez
completo, não possui mais lugar para novas descobertas ou uma
melhor compreensão. Pelo contrário, ela se atém aos fatos de seu
campo de estudo, procura resolver os problemas imediatos da
observação, sonda o caminho à frente com o auxílio da
experiência, acha-se sempre incompleta e sempre pronta a
corrigir ou a modificar suas teorias. Não há incongruência (não
mais que no caso da física ou da química) se a seus conceitos
mais gerais falta clareza e seus postulados são provisórios; ela
deixa a definição mais precisa deles aos resultados do trabalho
futuro. (Freud, 1923[1922], p.307).
Este mesmo entendimento tinha Winnicott. Em seu livro Natureza
Humana ele afirma que:
Os leitores habituados à literatura psicanalítica poderão ficar
impacientes se estão acostumados a tomar uma declaração
teórica e tratá-la como um pronunciamento definitivo, não mais a
ser modificado. A teoria psicanalítica está em permanente
desenvolvimento, e deve desenvolver-se num processo natural e
um tanto semelhante às condições emocionais do ser humano
que esteja sendo estudado (1988, p.64).
Nessa linha de pensamento, as inovações feitas por Winnicott não
foram meras reformulações da teoria psicanalítica, elas provocaram a crise do
próprio paradigma freudiano, caracterizando, desse modo, uma mudança
paradigmática da ciência psicanalítica. A partir dessa mudança, o lugar central,
ocupado pelo complexo de Édipo na psicanálise tradicional, passa a ser
16
ocupado pela relação mãe-bebê
7
, na qual a mãe facilita a tendência ao
amadurecimento, ou seja, a integração paulatina do bebê em um si-mesmo
unitário. Em outras palavras, “a criança na cama da mãe, que busca prazer”
cede lugar, como problema exemplar da psicanálise, “ao bebê no colo da mãe,
que busca crescer” (cf. Loparic, 2006). A teoria da sexualidade que servia de
generalização-guia tanto para a pesquisa assim como para a clínica
psicanalítica é substituída pela teoria do amadurecimento pessoal
8
.
No caso específico da teoria da agressividade, desenvolvida por
Winnicott, no contexto da sua teoria do amadurecimento pessoal, as mudanças
operadas por ele partem de críticas diretas e explícitas à psicanálise
tradicional, mais especificamente, como vimos acima, aos conceitos de pulsão
de morte e de inveja, de Freud e Klein, respectivamente. Muitas das
modificações conceituais feitas por Winnicott, em relação à psicanálise
tradicional, não ficam tão evidentes, na sua obra, como as que foram efetuadas
na teoria da agressividade.
Dentro dessas modificações, Winnicott não apenas critica e
descarta o conceito de pulsão de morte, ele também descarta o
próprio conceito de pulsão (Trieb), como veremos a seguir. Com
respeito ao conceito de pulsão de morte, que, na teoria tradicional,
está estreitamente relacionado ao tema deste trabalho, Winnicott
não pensa que a agressividade ou destrutividade humanas
possam ser debitadas na conta da constitucionalidade, em termos
de quantuns de energia. Ele diz, por exemplo, de maneira incisiva:
“Simplesmente não acho válida a sua [de Freud] idéia de pulsão
de morte” (1965va, p. 161). Numa carta a Money-Kyrle, de 1952,
comentando o uso que esse analista fez do conceito, num artigo
apresentado à Sociedade Britânica de psicanálise, escreve
Winnicott:
7
Nos estágios iniciais, quando a dependência é absoluta, não existe ainda, do ponto de vista
do bebê, uma relação, pois, segundo Winnicott o bebê é a mãe, ou seja, a mãe é subjetiva
para o bebê.
8
Para um aprofundamento dessa teoria, consultar Dias, E.(2003).
17
Lamento que tenha introduzido aqui a pulsão de morte, porque ela
confunde tudo e, do meu ponto de vista, é um conceito que Freud
introduziu porque não tinha qualquer noção a respeito do impulso
amoroso primitivo. Numa discussão não teria a menor utilidade
introduzir a expressão pulsão de morte, a menos que se volte
diretamente a Freud e se fale da tendência dos tecidos orgânicos
de retornar ao estado inorgânico, o que, no que diz respeito à
psicologia, não significa absolutamente nada, exceto uma
afirmação do óbvio. Provavelmente não é verdade, nem mesmo
em sua forma mais crua e simples. (1987b, p. 35)
Em um artigo de 1969, Winnicott chega mesmo a afirmar que “nunca [foi]
apaixonado pela pulsão de morte e [que] ficaria feliz em poder aliviar Freud do
ônus de carregá-la para sempre em suas costas de Atlas” (1989xa, p.188).9
Com respeito ao uso extremado que Melanie Klein fez da pulsão de
morte, escreve Winnicott, num texto de 1968, denominado “Raízes da
agressão”, comentando o conceito de inveja da autora:
[Ela fez] tudo pular para trás e enunciou sem originalidade, que,
uma vez que tudo é herdado, algumas pessoas poderiam nascer
com uma herança mais carregada do lado agressivo. Este foi um
enunciado estéril e empobreceu toda a questão da agressividade
e sua evolução no desenvolvimento individual do bebê e da
criança (1989xh, p.350).
Em outro texto comentando acerca do mesmo conceito, escreve:
O argumento de Klein conduziu-a a um ponto em que ela tem,
quer de lidar com a dependência do bebê da mãe (do paciente do
analista), quer deliberadamente ignorar o fator externo variável da
9
Vários analistas rejeitaram o conceito freudiano de pulsão de morte, exceção feita a Melanie
Klein e seus seguidores que reafirmaram a pulsão de morte como uma visão profundamente
necessária da natureza humana. Porém, só Winnicott elaborou uma nova teoria da
agressividade que não está baseada nesse conceito. David Rapaport, psicanalista húngaro, em
1957, rechaçando o conceito de pulsão de morte de Freud diz “o problema da origem e do
desenvolvimento dos impulsos agressivos ainda está para ser resolvido” (apud, Gay, 1995,
p.532).
18
mãe (analista) e fazer investigações em busca dos mecanismos
primitivos que são pessoais ao bebê. Ao escolher o último curso,
Klein envolveu-se numa denegação implícita do fator ambiental,
desqualificou-se quanto à descrição da primeira infância, que é
uma época de dependência. Desta maneira foi forçada a uma
chegada prematura ao fator herança (1989xf, p.341, grifos meus).
De maneira categórica, Winnicott, chegou a declarar, em uma palestra
feita a seus colegas analistas não ter se envolvido “nas teorias da sra. Klein
que se baseiam no conceito de pulsão de morte e dos fatores hereditários que
pareceram [a ele] ser acentuados em seu [Klein] trabalho sobre inveja” (1989f,
p.441).
Mas, como acima mencionado, Winnicott não apenas não concorda com
o conceito de pulsão de morte, mas também não aceita o próprio conceito de
pulsão. Concebendo o amadurecimento humano estreitamente relacionado à
experiência, Winnicott não recorre a conceitos especulativos
10
, característicos
da metapsicologia freudiana, entendendo como mais adequado à natureza de
sua teoria, o método de descrever os fenômenos que ia configurando em sua
prática clínica. Numa carta a Anna Freud, explicando a sua tendência a usar a
sua própria linguagem e não a linguagem consagrada pela metapsicologia, ele
escreve que está tentando descobrir por que é que tem uma suspeita tão
profunda para com esses termos. “Será que é porque eles fornecem uma
aparência de compreensão onde tal compreensão não existe?” (1987b, p. 51).
Além disso, por estar tratando substancialmente de bebês e de
psicóticos regredidos à dependência, e querendo formular uma teoria que
estivesse à altura desses fenômenos, Winnicott viu-se obrigado, afirma Loparic,
“a reconhecer que o conceito de pulsão, tal como usado por Freud e por
Melanie Klein, não dava conta de vários aspectos essenciais da vida dos
bebês” (Loparic,1999c, p.134), pois “muita coisa acontece com os bebês que
se acha associada com a necessidade, e separada do desejo e dos
representantes (pré-genitais) do id a clamarem por satisfação” (1989xa, p.188).
10
Para um aprofundamento sobre o método especulativo em Freud, consultar Fulgencio L.
(2008).
19
Se Freud conceituou a origem do psiquismo humano pelo dualismo
pulsional, concebendo todos os fenômenos psíquicos como indício de um jogo
de forças, para Winnicott, isso não é necessário, pois do “estar vivo” do bebê
decorrem as necessidades básicas: a de continuar vivo e a de continuar a ser.
Dessas necessidades derivam todas as outras que pertencem à tendência ao
amadurecimento. Essa mudança conceitual de Winnicott é possível, pois
segundo o que ele entende por natureza humana, há uma tendência inata ao
amadurecimento em direção a uma integração pessoal e que caracteriza o
estar vivo do ser humano.
O lugar do conceito de pulsão que foi abandonado na teoria
winnicottiana, é ocupado, segundo Loparic
por, pelo menos, três conceitos radicalmente distintos entre si,
todos referentes à experiência possível de um bebê humano: 1) o
de necessidade (need) do indivíduo humano de ter um ambiente
favorável no qual possa continuar crescendo, tornar-se alguém
(um si-mesmo), e entrar em contato com objetos e relacionar-se
com eles de diversas maneiras; 2) o de instinto (instinct) ou de
impulso (drive) biológico, de onde se originam as pressões em
direção de objetos externos; e 3) o de desejo (wish), que investe
ou cria objetos, apoiado em sonhos ou fantasias mais ou menos
sofisticadas. Como sugeri num trabalho anterior
11
, as
necessidades e instintos podem ser englobados sob o título de
urgências e a vida humana pode ser caracterizada pela
urgencialidade, ao invés de pela pulsionalidade ( Loparic, 2006,
p.13)
Dessa mudança decorre que o bebê humano não é regido, para
Winnicott, por forças pulsionais, ele simplesmente está vivo (aliveness) e é
desse estar vivo que se origina o movimento, o apetite, o gesto espontâneo, a
expectativa de encontrar algo em algum lugar, a criatividade originária e a
destrutividade, mesmo que o bebê, nos estágios iniciais, não se dê conta disso.
11
O trabalho anterior ao qual o autor se refere é O conceito de trieb na psicanálise e na filosofia
(Loparic,2001b).
20
Essa destrutividade, como veremos no decorrer deste trabalho, faz parte
do estar vivo do bebê e é inerente ao impulso amoroso primitivo. Nas suas
origens ela não está a serviço nem da raiva nem do ódio, é totalmente
incompadecida e de modo algum pode ser classificada como ambivalente.
3. O valor da agressividade
Quase sempre encontramos o tema da agressividade ligado ao ato
agressivo e à violência de maneira geral. Para o autor, contudo, a
agressividade pertence à natureza humana
12
e, em sua teoria do
amadurecimento pessoal, ele assinala a idéia original e central que é o fato de
a agressividade estar, desde os estágios iniciais, a serviço do estabelecimento
da identidade unitária, da constituição do eu separado do não-eu, do sentido do
real e da criação da realidade externa e compartilhada. Num texto escrito em
1970, próximo de sua morte, em janeiro de 1971, Winnicott escreve:
O que estou tentando dizer é que não podemos chegar a parte
alguma em nosso estudo da agressividade se, em nossas mentes,
temos a agressividade como irrevogavelmente vinculada ao
ciúme, à inveja, à raiva pela frustração, ao funcionamento dos
instintos que chamamos de sádicos. Mais básico é o conceito de
agressividade como parte do exercício que pode conduzir à
descoberta de objetos que são externos (1989n,p.221).
Em sua teoria, Winnicott explicita o valor da agressividade, a qual, se
integrada à personalidade global, é uma conquista da saúde, sendo,
igualmente, uma conquista da civilização, uma vez que apenas o indivíduo que
foi capaz de integrar a agressividade torna-se um membro saudável da
comunidade, podendo dar sua própria contribuição.
No caminho que o bebê faz de um mundo subjetivamente concebido
para um mundo objetivamente percebido e compartilhado, muitas conquistas
12
“A agressividade é inerente à natureza humana e, portanto, inata, mas não no sentido
constitucional, biológico ou psíquico, senão no sentido de pertencer ao estar vivo” (Dias, 2000,
p.12)
21
estão sendo feitas em relação à integração da agressividade, conquistas que,
para serem efetivadas precisam de um ambiente suficientemente bom.
Nos estágios iniciais, a agressividade, ou melhor, a raiz da agressividade
– que, no inicio é motilidade e a ação do impulso pessoal - é sinônimo de
espontaneidade. “O gesto espontâneo”, diz Winnicott, “é o si-mesmo
verdadeiro em ação” (1965m, p.135). Mas, para que ele ocorra é preciso que o
impulso pessoal criativo não tenha sido inibido, pois há bebês que morrem
porque não acham, desde o início, uma base para ser. Diz Winnicott:
É muito fácil nos enganarmos ao ver um bebê responder a uma
hábil amamentação, e deixarmos de perceber que este bebê que
mama de um modo inteiramente passivo nunca poderá criar o
mundo, e, portanto não será capaz de construir relacionamentos
externos, nem terá futuro como indivíduo. (1988, p.128)
A raiz da agressividade está, portanto, ligada à criatividade, ao
verdadeiro si-mesmo e à espontaneidade que é próxima da destrutividade, ou
como diz, Winnicott, “a espontaneidade que tem a destruição como seu vizinho
de porta” (1964h, p.371).
Também nesse primeiro momento, quando o ambiente é suficientemente
bom, ocorre o exercício incompadecido (ruthless) da voracidade, que, em
Winnicott, não é sinal de doença, mas manifestação do “estar vivo” e do apetite
que caracteriza o estar vivo. É imprescindível que o ambiente, e em especial a
mãe, permita que o bebê nos estados excitados se entregue a essa
experiência instintual incompadecida, sem impedimentos. Nesse estágio inicial,
o bebê é muito pequeno e se, por exemplo, ele morde o seio, a mãe
Exclama “oh!”, quando é mordida. Mas não se perturba pelo fato
de reconhecer que o bebê quer devorá-la. Na verdade, ela sente
tratar-se de um cumprimento e, assim, o bebê mostra um amor
excitado (1949g, p.107).
Essa permissão materna irá proporcionar a fusão da raiz agressiva
(motora) com a raiz erótica o que dará liberdade para o bebê continuar a
buscar o que precisa, liberdade para usar o corpo da mãe em meio a uma
22
excitação e de poder começar a integrar a sua excitação como própria, o que é
um fator de importância crucial no que se refere à coesão psicossomática. O
impedimento dessa experiência pode levar, por exemplo, como veremos no
capítulo III, ao surgimento de convulsões ou, mais tarde, de uma hiperatividade
e falta de concentração na criança, o que é conhecido como TDAH (Transtorno
de déficit de atenção e hiperatividade). Esses distúrbios não são
necessariamente causados por fatores orgânicos; eles podem perfeitamente
derivar do resíduo de motilidade não-fundida, fruto do impedimento, pelo
ambiente, da espontaneidade do bebê. Poder ficar excitado e exercer a
instintualidade na presença do outro só será possível, se o indivíduo, nos
estágios iniciais pôde usar o corpo da mãe de maneira incompadecida. Essas
são as raízes de uma sexualidade madura, na qual, poder fazer sexo, não é
mera descarga, ou mero livrar-se do sexo. Diz Winnicott:
Na psicanálise, onde há tempo para conjugar todas as raízes mais
remotas da plena experiência sexual dos adultos, o analista obtém
muito boas provas de que, numa amamentação satisfatória, o fato
concreto de tomar parte do corpo materno fornece um “esquema”
para todos os tipos de experiência em que o instinto participa (
1957e, p.59).
Além disso, quando amadurecidas, as pessoas já puderam integrar a
agressividade pessoal e lidar com seu sentimento de culpa, tendo liberdade
para “planejar construtivamente o uso do sexo, não negando os elementos
primitivos que pairam na fantasia sexual total [...] com sua competitividade, sua
crueldade, seus elementos pré-genitais de destruição grosseira e seus perigos”
(1969d, p.247.
Talvez o maior valor da agressividade humana resida no fato de que é
por meio dela que o indivíduo irá tornar-se um eu separado do outro, deixando
de viver exclusivamente no seu mundo subjetivo e passando a viver no mundo
externo e compartilhado. O bebê, a cuja destrutividade a mãe sobrevive sem
retaliar, sente-se aliviado e adquire um novo sentido de confiança, pois a mãe
existe agora por conta própria, independentemente dele, podendo ser usada. O
uso aqui é ainda incompadecido, pois o bebê não está maduro o suficiente
23
para se sentir responsável pelos estragos que pode causar na mãe. A mãe real
e externa é, agora, um fato, mas continua sendo destruída na fantasia
inconsciente do bebê. Fatos e fantasias começam a ser discriminados. A partir
da sobrevivência da mãe também nasce a capacidade para amá-la
afetivamente como uma pessoa externa ao bebê. Em relação a esse amor o
ódio também se torna possível. Os afetos começam a participar da
agressividade do bebê e tem início a conquista da ambivalência.
Ao alcançar a posição do Eu Sou, posição a partir da qual se pode viver,
a liberdade de usar a agressividade servirá para defender o território recém-
conquistado o que, naturalmente, será necessário ao longo da vida.
Por continuar amadurecendo o bebê começa a integrar a sua
instintualidade e a dar-se conta de que é destrutivo. Se o ambiente permitir que
ele possa reparar os estragos que faz por estar vivo, ele irá, movido por uma
responsabilidade pessoal, contribuir construtivamente para o ambiente. No
início essa contribuição pode ser um sorriso, um carinho, mas no futuro o
indivíduo irá poder contribuir para a sociedade por meio de seu trabalho. Além
disso, ele poderá continuar - por se sentir capaz tanto de ambivalência como
de reparar estragos - a fazer uso excitado das coisas que necessita.
É só de posse da sua agressividade – podendo assim tolerar as
fantasias nas quais ocorrem assassinato - que um indivíduo terá condições de
rivalizar e de crescer para, no futuro tomar o lugar dos pais, e ser um membro
responsável da sociedade; para, inclusive ser um agente da geração e da
manutenção da tendência democrática inata do seu país, “assassinando” os
políticos, de tempos em tempos, através do seu voto.
A agressividade, se não for inibida, proporciona ao indivíduo a
capacidade de defender-se, de ter um território para defender e de poder
defender esse território; a capacidade, se preciso for, de ir à guerra (e inclusive
matar) para defender as coisas em que acredita e que têm valor para ele.
Tendo em vista que Winnicott entende a agressividade como inerente e
central na constituição do ser humano, interferências no seu exercício
comprometem o amadurecimento pessoal. Se a agressividade não for
integrada - e isso será basicamente fruto das falhas ambientais -, o indivíduo
24
irá com certeza adoecer: ou desenvolverá uma psicose, ou uma tendência anti-
social, ou algum tipo de depressão, não podendo dessa maneira, se
responsabilizar pela sua destrutividade pessoal, nem transformá-la em
contribuições para a sociedade.
Esse é o valor da agressividade integrada e madura e que não põe em
risco a nossa sociedade, pois como diz Winnicott “se a sociedade encontra-se
em perigo, não é por causa da agressividade no homem, mas em
conseqüência da repressão [inibição] da agressividade pessoal nos indivíduos”
(1958b, p.288)
4. Apresentação dos capítulos
No capítulo I, descreverei, em linhas gerais, a concepção da
agressividade na psicanálise tradicional. Para tanto, farei um rápido percurso
pela teoria freudiana e pela teoria kleiniana apresentando brevemente as
respectivas teorias, tentando salientar os pontos que serão objeto de
discordância por parte de W. Além disso, farei uma discussão com esses dois
autores partindo das críticas explícitas feitas por Winnicott a eles, nessa
questão.
No capítulo II, farei uma exposição da maneira como Winnicott concebe
o desenvolvimento da agressividade e da destrutividade na teoria do
amadurecimento pessoal, desde suas raízes - nas quais a agressividade é
praticamente sinônimo de espontaneidade - até a sua total integração na
personalidade podendo ser usada a serviço do ódio e da raiva.
No capítulo III, abordarei as patologias relativas às falhas da integração
da agressividade e da destrutividade na natureza humana. Abordarei: as
patologias relativas às raízes da agressividade; a tendência anti-social; e as
patologias da agressividade relativas ao estágio do concernimento.
E finalmente no capítulo IV, à luz da teoria do amadurecimento pessoal,
enfocarei as idéias de Winnicott a respeito da sociedade humana, no tocante à
democracia, às ditaduras e às guerras.
25
Capítulo I
A discussão com a teoria tradicional: Freud e Klein
1. Introdução
A agressividade é um dos temas centrais da obra de Winnicott, um dos
que mais o ocupou em toda a sua vida intelectual e a respeito do qual ele
deixou mais claramente exposta a sua discordância com relação à psicanálise
tradicional. Os vários aspectos dessa discordância são tratados em momentos
variados de sua obra, já nos textos iniciais, o de 1939, por exemplo, intitulado
“A agressão”, e mais acentuadamente nos tardios, alguns dos quais foram
especificamente dedicados a essa temática, como no artigo de 1968 “O uso de
um objeto”.
O exame das críticas que Winnicott tece à teoria da agressividade, tal
como formulada pela teoria tradicional, ajuda a esclarecer a direção
fundamental de seu pensamento a respeito desse assunto.
Farei, a seguir, uma compilação das principais discordâncias e as usarei
para fazer um contraponto com os dois principais autores psicanalíticos com os
quais Winnicott discute, a saber, Freud e Klein.
Para tanto, passarei a descrever os pontos principais das teorias
freudiana e kleiniana da agressividade e, em seguida, apresentarei as críticas
de Winnicott a esses dois autores no que tange ao tema.
2. A agressividade em Freud
A teorização de Freud sobre a agressividade sofreu, ao longo de sua
obra, várias mudanças conceituais. O próprio autor, em duas cartas escritas
para Marie Bonaparte, em meados de 1937, já quase no final de sua vida,
menciona suas dificuldades com essa questão:
26
Tentarei responder sua pergunta [sobre agressividade]. O assunto
todo ainda não foi tratado cuidadosamente e o que eu tinha a
dizer sobre ele em antigos textos era tão prematuro e ocasional
que mal merece consideração
[...] por favor, não superestime minhas considerações sobre a
pulsão de destruição. Foram feitas apressadamente e devem ser
cuidadosamente reconsideradas se você se dispuser a usá-las
publicamente (apud. Jones, 1989[1953], p.449-50).
Por essas declarações de Freud, vemos que a agressividade foi um
tema com que ele se debateu durante toda a vida, sem, contudo, ter ficado
muito satisfeito com os resultados teóricos obtidos.
No início de sua prática clínica, a preocupação com os sentimentos e os
comportamentos hostis dos pacientes ocupava um dos lugares centrais de sua
elaboração teórica da técnica psicanalítica. No caso Dora, ao descrever a
resistência e a relação de transferência entre médico e paciente ele afirma que
“na psicanálise [...] todas as tendências do paciente, inclusive as hostis, vêm à
tona” (Freud,1905[1901], p.114). Nesse momento, Freud estava descobrindo
que os impulsos agressivos do paciente eram transferidos para o médico
durante o tratamento e que, se não fossem devidamente interpretados, ficariam
a serviço da resistência. O conceito metapsicológico de pulsão ainda não tinha
sido formulado, e temos um Freud que ainda teoriza a partir dos fatos clínicos.
Isso fica evidente em seu célebre livro A interpretação dos sonhos, quando ele
discorre sobre as razões de se sonhar com a morte de pessoas queridas.
Nesse contexto, ele aponta para o fato de que as crianças são “completamente
egoístas, sentem suas necessidades intensamente e lutam impiedosamente
para satisfazê-las” (Freud,1900, p. 262). Nos termos da teoria psicanalítica que
está começando a ser elaborada, isso significa que as crianças são totalmente
regidas pelo principio do prazer e que essa luta pela satisfação, que inclui a
agressividade, se dá especialmente com os irmãos e com os pais.
Mas Freud não atribui esses comportamentos e sentimentos agressivos
a uma “maldade” da criança, pois ela ainda não é responsável pelos seus
27
malfeitos - nesse momento, ela é um ser não-moral
13
. Para ele, se não for
inibida em seu desenvolvimento, a criança alcançará uma moralidade “e um
ego secundário sufocará e inibirá o primário” (Idem, p.266), antes do final da
infância. Freud, aqui, ainda não havia elaborado, na sua teoria, a maneira pela
qual a criança passa de um ser não-moral para um ser moral.
Descrevendo a hostilidade vivida entre irmãos, Freud acha fácil explicá-
la, visto que existe uma rivalidade entre eles. Já em relação aos pais parece-
lhe mais difícil, pois
Se os desejos de morte de uma criança contra seus irmãos e
irmãs são explicados pelo egoísmo infantil que a faz considerá-los
seus rivais, como explicaremos seus desejos de morte contra
seus pais, que a cercam de amor e suprem suas necessidades e
cuja preservação esse mesmo egoísmo a leva desejar?
14
(idem,
p.271)
Freud resolve essa dificuldade afirmando que as crianças geralmente
sonham com a morte do genitor do sexo oposto ao seu e que isso
provavelmente tenha um caráter universal: “É como se uma preferência sexual
se fizesse sentir numa tenra idade: como se os meninos olhassem os pais, e as
meninas as mães, como rivais no amor, rivais cuja eliminação não podia deixar
de trazer-lhes vantagens” (idem, p.271). Estes são os marcos iniciais da
postulação freudiana de um Complexo de Édipo que é universal e tem o papel
principal na determinação das neuroses. No Édipo, a criança terá que lidar com
sentimentos hostis e agressivos ao lado de sentimentos amorosos. Assim,
desde muito cedo, na obra freudiana, a experiência clínica exigiu o
reconhecimento da participação dos impulsos agressivos na etiologia das
neuroses.
13
Note-se como essa formulação de Freud se aproxima do conceito de incompadecimento (ruthlessness)
do bebê nos estágios iniciais da vida, conceito que Winnicott desenvolveu dentro de sua teoria do
amadurecimento pessoal, que será vista em detalhes no próximo capítulo.
14
É interessante observar aqui como Freud dá por suposto o cuidado suficientemente bom dos
pais. Isso mostra como ele desconhecia o terreno que adentrava, ou seja, como lhe era
distante a questão relativa ao ambiente, e sobretudo ao ambiente inicial na vida das crianças e
dos bebês.
28
2.1 O primeiro dualismo pulsional
Com o advento da noção de pulsão
15
, no livro de1905, Três ensaios
sobre a teoria da sexualidade, Freud aborda o estudo dos impulsos agressivos
em termos de sadismo. Para ele, o sadismo “corresponderia a um componente
agressivo da pulsão sexual que se tornou independente e exagerado e, por
deslocamento, usurpou a posição de liderança” (Freud, 1905, p.159). Esta
definição de sadismo está baseada na afirmação de que, na sexualidade dos
seres humanos masculinos, há sempre um elemento agressivo que é de
origem biológica
16
. Freud também faz uma distinção entre o sadismo que é
caracterizado “por uma atitude ativa ou violenta para com o objeto sexual” e o
sadismo no qual a satisfação provém da “humilhação e dos maus tratos”
dispensados ao objeto sexual (idem, p.160). Só este último é tido como
pervertido. O masoquismo, por sua vez, se caracteriza por uma atitude passiva
em relação ao objeto sexual e na perversão a satisfação só ocorre se houver
sofrimento proveniente de dor física ou psíquica impingida pelo objeto sexual.
O masoquismo nesse momento da obra é secundário em relação ao sadismo,
ou seja, o masoquismo é o sadismo voltado para o próprio indivíduo que “toma
o lugar do objeto sexual” (idem).
17
Embora deixe claro que, na história da civilização humana, a
agressividade e a pulsão sexual têm uma íntima conexão, essa conexão ainda
não está esclarecida. Ela é atribuída a um fator agressivo da libido resultante
de um vestígio de desejos canibalescos
18
.
Mais adiante, nesse mesmo artigo, Freud afirma que o impulso
agressivo surge da pulsão de dominação.
15
É a partir de 1905 que Freud inicia a elaboração do conceito de pulsão como algo na
fronteira entre o anímico e o somático, e na sua primeira teoria pulsional, divide as pulsões em
dois grandes grupos: as pulsões de autoconservação e as pulsões sexuais.
16
Segundo Peter Gay (1989), no seu livro Freud, uma vida para o nosso tempo, Freud havia
considerado a agressão um atributo masculino, mas isso foi uma estreiteza do seu pensamento
que foi corrigida, pois “dez anos ou mais antes da Primeira Guerra ele já tinha uma visão clara
sobre a presença da agressão por toda a parte, mesmo na vida sexual, mesmo nas mulheres”
(Gay, 1989, p.364)
17
Posteriormente essa conceituação é alterada por Freud, que postula a existência de um masoquismo
primário. Voltaremos a isto mais à frente neste capítulo.
18
Na fase oral, a organização pré-genital é canibal, pois a atividade sexual ainda não se
separou da ingestão de alimentos e o objetivo sexual é a incorporação do objeto.
29
O componente agressivo da pulsão sexual se desenvolve na
infância ainda mais independentemente das atividades sexuais
ligadas às zonas erógenas. A crueldade em geral aparece
facilmente na natureza infantil, já que o obstáculo que detém a
pulsão de domínio diante da dor de outra pessoa – ou seja, a
capacidade para a compaixão – se desenvolve relativamente
tarde.
19
A análise psicológica fundamental desta pulsão, como
sabemos, ainda não foi satisfatoriamente realizada. Pode-se
presumir que o impulso agressivo surge da pulsão de domínio e
aparece num período da vida sexual em que os órgãos genitais
ainda não assumiram seu papel ulterior. Ele então domina uma
fase da vida sexual que descrevemos mais tarde como
organização pré-genital.
20
(idem,p.198)
Freud ainda não admitia até então a existência de uma pulsão de
agressão independente da pulsão sexual. Foi Alfred Adler quem, numa reunião
da Sociedade Psicanalítica de Viena, em 1908, apresentou um artigo “Der
Agressionstrieb im Leben und in der Neurose” no qual propunha a existência de
uma pulsão de agressão, hipótese que Freud refutou na época. No ano
seguinte, em1909, quando descreve o caso Hans, comenta:
Alfred Adler [...] desenvolveu recentemente o ponto de vista de
que a angústia surge da supressão do que ele chama de pulsão
de agressão, e por meio de um processo sintético impetuoso ele
imputa a essa pulsão o papel principal nos acontecimentos
humanos, na vida real ou na neurose. [...] Não posso convencer-
me a aceitar a existência de uma pulsão de agressão especial ao
lado das pulsões sexuais e de autopreservação, e de qualidade
19
Esta posição de Freud parece se aproximar, nesse momento, da concepção winnicottiana de
concernimento, só que Freud não desenvolves sua teoria nessa direção.
20
Neste ponto da citação, há uma nota do editor: “Nota do editor [As duas últimas sentenças
receberam sua atual forma em 1915]. Em 1905 e 1910 elas estavam redigidas assim: Pode-se
presumir que os impulsos agressivos surgem de fontes que são na realidade independentes da
sexualidade, mas que podem unir-se a ela num estágio prematuro devido a uma anastomose
[conexão cruzada] próximo de seus pontos de origem. A observação nos ensina, contudo, que
o desenvolvimento sexual e o desenvolvimento das pulsões de escopofilia e crueldade estão
sujeitos a influências mútuas que limitam a suposta independência das duas classes de
pulsões” (idem, p.198).
30
igual às destas. Parece-me que Adler promoveu erradamente a
uma pulsão especial e auto-subsistente o que é na realidade um
atributo universal e indispensável de todas as pulsões – o seu
caráter pulsional [triebhaft] e premente o que poderia ser descrito
como a sua capacidade para iniciar movimento. Nada restaria,
então, das outras pulsões, a não ser a sua relação com um
objetivo, pois sua relação com os meios de alcançar esse objetivo
teria sido retirada delas pela pulsão de agressão. Apesar de toda
a incerteza e obscuridade de nossa teoria das pulsões, eu
preferiria, no momento, aderir ao ponto de vista usual que deixa a
cada pulsão o seu próprio poder de se tornar agressiva; e estaria
inclinado a reconhecer as duas pulsões que se tornaram
reprimidas em Hans como componentes familiares da libido
sexual. (Freud, 1909, p.145).
A publicação, em 1915, de “As pulsões e seus destinos” é de extrema
importância não só para a compreensão da teoria freudiana da agressividade,
como também para a compreensão do pensamento freudiano anterior a 1920.
Freud reúne, nesse livro, toda a sua teoria pulsional desenvolvida até aquele
momento. Indagando-se sobre quantos tipos de pulsão existem, propõe como
hipótese de trabalho que se diferenciem dois grupos : o das pulsões de auto-
preservação ou do ego e o das pulsões sexuais. Assinalando o caráter
especulativo
21
dessa proposição, Freud recorre à sua experiência na clínica da
histeria e da neurose obsessiva para sustentá-la, afirmando que na raiz de toda
neurose de transferência “encontra-se um conflito entre as exigências da
sexualidade e as do ego” (Freud,1915a, p.145). Todavia, salienta que até esse
momento a psicanálise só tem condições de estudar as pulsões sexuais, pois
só elas podem ser observadas isoladamente nas neuroses. No início, as
pulsões sexuais estão ligadas às de auto-conservação e só paulatinamente se
separam destas.
Nesse livro, Freud, também, discorre longamente sobre a gênese do
amor e do ódio. Na fase do narcisismo primário - entendido como um estado
21
Para um estudo aprofundado do método especulativo em Freud consultar Leopoldo
Fulgencio, “O método especulativo em Freud”, Educ/Fapesp, 2008.
31
muito primitivo, no qual a criança investe toda a sua libido em si-mesma,
tomando-se como objeto de amor, antes de escolher objetos externos - quando
“o objeto faz a sua aparição [...] o odiar atinge seu desenvolvimento” (idem,
p.158). Para Freud, são as pulsões de auto-conservação que levam o objeto do
mundo externo para o ego e existe nesse momento inicial uma equiparação
entre mundo externo, objetos e o que é odiado. É claro que o objeto pode
tornar-se uma fonte de prazer e, portanto, ser amado, mas, se assim ocorre,
ele é incorporado ao ego e os objetos externos continuam estranhos e odiados.
Dessa maneira, a oposição amor-ódio reproduz a oposição prazer-desprazer.
Com o início da fase objetal, a relação prazer-desprazer transforma-se em
relações entre o ego e o objeto. Quando o objeto é fonte de prazer “estabelece-
se uma ânsia (urge) motora que procura trazer o objeto para mais perto do ego
para incorporá-lo” (idem, p.158). Há, nesse caso, uma atração pelo objeto que
é então amado. Se, ao contrário, o objeto é fonte de desprazer, há uma ânsia
(urge) que se esforça por aumentar a distância entre o objeto e o ego, há uma
repulsão pelo objeto que é então odiado. Esse ódio pode “intensificar-se a
ponto de uma inclinação agressiva contra o objeto – uma intenção de destruí-
lo” (idem, p.159).
Para Freud, podemos
dizer sem pensar muito que a pulsão ama o objeto pelo qual
anseia para fins de satisfação, mas se dissermos que a pulsão
odeia um objeto isto nos soará muito estranho, e assim
percebemos que as atitudes de amor e ódio não podem
caracterizar o relacionamento da pulsão com o objeto, mas devem
ficar restritas ao relacionamento do ego como um todo com os
seus objetos (idem)
22
.
22
Winnicott em seu artigo “Ódio na Contratransferência” diz acreditar ser esta uma afirmação
verdadeira e importante de Freud, pois ela parece indicar que para que possamos dizer que o
bebê odeia é necessário que a sua personalidade esteja integrada. “Tão cedo quanto possa
ocorrer a integração – e talvez ela aconteça antes num auge de excitação ou raiva – há um
estágio teoricamente anterior no qual o que quer que o bebê faça que seja capaz de machucar
não é feito a partir do ódio. Utilizei a expressão amor incompadecido para descrever esse
estágio. Seria isto aceitável? À medida que o bebê torna-se capaz de se sentir uma pessoa
inteira, o termo ódio passa a ter sentido para descrever um certo conjunto de seus
sentimentos” (1949f, p.285)
32
Assim, a relação afetiva com os objetos só pode ser vivida pelo ego e
não pelas pulsões. O amor não está reservado para os objetos que atendem às
necessidades das pulsões de auto-conservação - em relação a eles podemos
nos afeiçoar ou gostar ou achar agradáveis; o amor é o afeto presente na
relação de prazer entre o ego e o objeto e “finalmente se fixa a objetos sexuais
no sentido mais estrito e àqueles que satisfazem as necessidades das pulsões
sexuais sublimadas” (idem). O fato de a palavra amor ser usada na relação
entre o ego e seu objeto sexual, só faz sentido se tiver havido “uma síntese de
todas as pulsões componentes da sexualidade sob a primazia dos órgãos
genitais e a serviço da função reprodutora” (idem).
O ego, para Freud, também
odeia, abomina e persegue, com intenção de destruir, todos os
objetos que constituem uma fonte de sensação desagradável para
ele, sem levar em conta que significam uma frustração quer da
satisfação sexual, quer da satisfação das necessidades de auto-
preservação. (idem, p.160)
O ódio não se origina da vida sexual, mas da luta que o ego faz para
preservar-se e manter-se; assim o ódio detém uma estreita vinculação com as
pulsões de auto-conservação.
O amor e o ódio não têm, para Freud, uma origem comum. O ódio é
anterior ao amor e tem sua origem no “repúdio primordial do ego narcisista ao
mundo externo”, enquanto que o amor “deriva da capacidade do ego de
satisfazer auto-eroticamente alguns dos seus impulsos instintuais pela
obtenção do prazer do órgão” (idem). Na sua origem, o amor é narcisista e só
posteriormente é transferido para os objetos.
Como o tema deste trabalho é a agressividade, o outro conceito
importante que precisa ser analisado é o de ambivalência. Para Freud, a
ambivalência é definida como sentimentos de amor e ódio pelo mesmo objeto.
A ambivalência já está presente, para ele, nas formas mais primitivas do amor:
a) na incorporação e devoramento do objeto, o que pressupõe um amor que é
compatível com a eliminação da existência separada do objeto; b) e na fase
33
sádico-anal, na qual a luta pelo objeto aparece como uma ânsia (urge) de
dominar, não importando o dano ou o aniquilamento do objeto.
Em quase todos os casos em que existe uma intensa ligação
emocional com uma pessoa em particular, descobrimos que por
trás do terno amor há uma hostilidade oculta no inconsciente.
Esse é o exemplo clássico, o protótipo, da ambivalência das
emoções humanas. Essa ambivalência está presente em maior ou
menor grau na disposição inata de cada um (Freud, 1913 [1912-
13], p.82).
Entretanto, é mais adiante na sua obra que a ambivalência
23
se torna um
conceito importante tanto na clínica como na teoria edipiana. Amor e ódio
dirigidos a uma mesma pessoa caracterizam o conflito edípico, conflito este
que para Freud desempenha papel central na estruturação da personalidade.
Na resolução do complexo de Édipo, a ameaça de castração, real ou
fantasiada, faz com que o menino abandone o desejo de incesto e ingresse na
lei do pai e da cultura. A agressividade que está na base do complexo edipiano
é um derivado da busca do prazer, e seu motor é a frustração real ou potencial.
A ambivalência entre amor e ódio também está na origem dos sintomas
neuróticos. A formação dos sintomas neuróticos é uma tentativa de solucionar
o conflito. Assim, por exemplo, na fobia, há um deslocamento do ódio para um
objeto substitutivo, como no caso do Pequeno Hans, descrito por Freud. O
impulso agressivo de Hans contra seu pai, que também é amado por ele, gerou
um medo de castração que foi deslocado para certo tipo de cavalo, de modo
que Hans deixou de temer ser castrado pelo pai e passou a temer ser mordido
por um cavalo. Esse deslocamento, para Freud, evita o conflito que é devido à
ambivalência e “permite ao ego deixar de gerar angústia, pois a angústia que
pertence a uma fobia é condicional; ela só surge quando o objeto dela é
percebido” (Freud,1926[1925], p.148). Todavia, a partir de vários fenômenos de
ordem clínica, os quais Freud teve que enfrentar, percebeu que sua primeira
23
O termo ambivalência foi originalmente cunhado pelo psiquiatra suiço Eugen Bleuler.
34
teoria pulsional tinha problemas que ameaçavam o seu paradigma. Esses
fenômenos são colocados por Fulgencio (2008):
Primeiro, os fenômenos próprios ao masoquismo e ao sadismo,
nos quais é necessário reconhecer uma tendência destrutiva em
jogo, inclusive dirigida ao próprio eu. Segundo, com a análise dos
neuróticos de guerra, cujos sonhos repetem o evento traumático,
Freud encontra as “neuroses traumáticas”, nas quais se pode
observar a reapresentação do evento que causa desprazer. [...]
terceiro, como um fato derivado do tratamento psicanalítico, o
paciente transfere para a situação analítica e tenta repetir com o
analista as mesmas situações dolorosas de suas relações
amorosas. Quarto, verifica-se que em determinados momentos do
tratamento, algum pacientes reagem de forma totalmente contrária
à sua própria cura, o que se denominou reação terapêutica
negativa [...]. Quinto, mesmo na vida de pessoas não
declaradamente neuróticas, a ocorrência de certos fenômenos,
certos acontecimentos traumáticos ou penosos, que se repetem
de forma praticamente idêntica, nos quais parece haver “um
destino que os persegue, um traço demoníaco no que elas vivem”,
levando-as a repetirem sempre o mesmo sofrimento. (Fulgencio,
2008, p.320)
2.2 O segundo dualismo pulsional
Frente a esses fatos clínicos, Freud formula o conceito de compulsão à
repetição. Ele observa na clínica que seus pacientes repetem os mesmos
sofrimentos inúmeras vezes, fato que não condiz com seu conceito de princípio
do prazer. Por exemplo, no caso dos pacientes que haviam estado na guerra
ou que tinham passado por eventos traumáticos, Freud constatou que eles
sonhavam com situações de extrema angústia que os trazia “de volta à
situação traumática” (Freud, 1920, p.24) e foi isso que o alertou para o fato de
que não havia só o princípio do prazer. Para Freud, “tudo indicava que o
indivíduo, agindo contra si mesmo, seguia uma tendência destrutiva”
(Leopoldo, 2008, p.322). Ou seja, neste caso tratava-se de uma agressividade
35
contra si-mesmo que não podia ser entendida como reação à frustração. Desse
modo, postula, em 1920, pela primeira vez, a hipótese de uma pulsão de morte
como explicação metapsicológica da compulsão à repetição. Partindo da idéia
de que a vida se originou da matéria inorgânica, supôs a existência de uma
pulsão de morte que tem como objetivo eliminar a vida e retornar ao estado
inorgânico. A ela contrapôs uma pulsão de vida encarregada de preservar a
substância viva e reuni-la em unidades cada vez maiores.
Desse ponto de vista, ambas as pulsões são conservadoras, pois
trabalham no sentido de “restabelecer um estado de coisas que foi perturbado
pelo surgimento da vida” (Freud, 1923, p.56), o que estabelece um conflito e
uma conciliação entre elas. Usando uma analogia fisiológica, Freud afirma que
os dois tipos de pulsão, tanto a de vida quanto a de morte, estão ativas “em
toda partícula de substância viva, ainda que em proporções desiguais” (Freud,
1923, p.56). Buscando entender como essas pulsões se fusionam uma com a
outra, dado que essa pressuposição é fundamental para o seu
desenvolvimento teórico, ele volta à analogia fisiológica e afirma que quando os
organismos unicelulares se combinam em formas multicelulares de vida, a
pulsão de morte da célula isolada pode ser neutralizada e os impulsos
destrutivos desviados para o mundo externo, através do auxílio da
musculatura. Assim, a pulsão de morte - que de início trabalha silenciosamente
dentro do organismo, no sentido da destruição deste - é desviada, pelo menos
em parte, para o mundo externo, na forma de uma pulsão de agressão e
destruição. Porém, com a ressalva de que, se essa agressividade externalizada
sofrer qualquer processo restritivo, a autodestruição aumenta. Segundo Freud,
a pulsão de vida e a pulsão de morte nunca aparecem isoladamente, estando
sempre misturadas, e isso implica que elas podem estar misturadas nas mais
variadas proporções. Sendo assim, “um excesso de agressividade sexual
transformará um amante num criminoso sexual, enquanto uma nítida
diminuição no fator agressivo pode torná-lo acanhado ou impotente” (Freud,
1940[1938], p.174).
Freud também reformulou, a partir da pulsão de morte, o conceito de
masoquismo. Supôs a existência de um masoquismo primário constituído por
36
parte da pulsão de morte que permanece amalgamada com a libido, e que tem
como objeto o próprio indivíduo. A qualificação de primário dada por Freud a
esse tipo de masoquismo é pelo fato de ele ser anterior ao “momento em que a
agressividade estaria voltada para um objeto exterior, e também na medida em
que se opõe a um masoquismo secundário, que se define como uma volta ou
retorno do sadismo sobre a própria pessoa e se junta ao masoquismo primário”
(Laplanche, 1986, p.354).
O segundo dualismo pulsional levará Freud a reformular sua teoria sobre
a agressividade e a destrutividade. Em O Mal-Estar na Cultura, ele admite
haver rechaçado a possibilidade de uma pulsão de destruição que fosse
independente, mas estava agora convencido da sua existência e se
surpreendia com o fato de ter “desprezado a ubiqüidade da agressividade e da
destruvidade não eróticas e falhado em conceder-lhe o devido lugar em nossa
interpretação da vida” (Freud,1930[1929],p.142).
Do que foi exposto, pode-se concluir que a agressividade humana, para
Freud, é ou reativa à frustração no encontro com o princípio da realidade ou é
constitucional, na medida em que tem sua origem na pulsão de morte. Neste
último sentido, ela constitui, para Freud, o maior obstáculo ao processo
civilizatório
24
. Afirma ele:
Adoto, portanto, o ponto de vista de que a inclinação para a
agressão constitui, no homem, uma disposição instintiva original e
auto- subsistente, e retorno à minha opinião de que ela é o maior
impedimento à civilização. (Freud, 1930[1929], p.144)
2.3 O superego
Como então, segundo ele, é possível controlar essa agressividade?
Quais os meios que a civilização utiliza para inibi-la, torná-la inócua ou, talvez,
livrar-se dela? Freud responde a essas questões postulando a existência de
uma instância psíquica a qual denomina de superego: a agressividade do
indivíduo é introjetada, assumida por uma parte do ego e colocada em
24
Veremos mais adiante nesta tese que para Winnicott, diferentemente de Freud o ódio é uma
conquista da civilização.
37
antagonismo ao restante do ego. O superego agride o ego como este gostaria
de agredir algo externo e funciona como um controlador interno do desejo de
agressão do indivíduo, gerando uma tensão, o sentimento de culpa, que é
expresso como uma necessidade de punição. O sentimento de culpa pode ser
resultado tanto de algo mau realmente feito como da mera intenção de fazê-lo.
Mas, distinguir o que é bom do que é mau não é, para Freud, uma capacidade
natural do ser humano. Essa distinção só é feita pelo medo da perda do amor
da pessoa da qual o indivíduo depende, pois ele ficaria exposto a perigos e
sujeito a severas punições. Deste modo, “mau é tudo aquilo que, com a perda
do amor, nos faz sentir ameaçados” (idem, p.147). Freud chama esse estado
mental de “má consciência”, ou seja, o indivíduo se permite fazer algo mau se
sentir que não será descoberto por nenhuma autoridade
25
. Esse estado de
coisas só mudará com o estabelecimento de um superego, que é formado pela
internalização da autoridade e com isso a consciência atingirá um estágio mais
elevado. Apesar de, com o advento do superego, o medo de ser descoberto
por um agente externo ser superado, nada mais poderá ser escondido do
superego, nem pensamentos. Com isso, o superego está sempre à espreita de
oportunidades de fazer com que o ego seja punido pelo mundo externo. A partir
daí, o sentimento de culpa que tinha origem no medo da autoridade passa a ter
origem no medo do superego. Explica Freud:
Em primeiro lugar, vem a renúncia ao instinto, devido ao medo de
agressão por parte da autoridade externa. (É a isso, naturalmente,
que o medo da perda de amor equivale, pois o amor constitui
proteção contra essa agressão punitiva). Depois, vem a
organização de uma autoridade interna e a renúncia ao instinto
devido ao medo dela, ou seja, devido ao medo da consciência.
Nessa segunda situação, as más intenções são igualadas às más
ações e daí surgem o sentimento de culpa e a necessidade de
punição. A agressividade da consciência continua a agressividade
da autoridade. (idem. p.152)
25
É interessante ressaltar que em Freud não há, como em Winnicott, uma moralidade que
tenha sua origem na preocupação com o outro como alguém que também sofre, como veremos
no próximo capítulo. A moralidade freudiana é utilitária como é chamada na Ética.
38
Contudo, para Freud a experiência mostra que a severidade do
superego de uma criança, embora não seja totalmente independente da
severidade da sua criação, não corresponde quase nunca a ela. Uma criança
criada de “forma muito suave, pode adquirir uma consciência muito estrita”
(idem, p.154). Desse modo, “fatores constitucionais inatos e influências do
ambiente real atuam de forma combinada” (idem) na constituição do superego
e no surgimento da consciência.
Freud também leva em consideração o sentimento de culpa oriundo do
complexo de Édipo e que foi adquirido quando do assassinato do pai primitivo
pelos filhos reunidos em bando. Essa é a origem filogenética do sentimento de
culpa e
quando uma criança reage às suas primeiras grandes frustrações
instintivas com uma agressividade excessivamente forte e um
superego correspondentemente severo, ela está seguindo um
modelo filogenético e indo além da reação que seria
correntemente justificada, pois o pai dos tempos pré-históricos era
indubitavelmente terrível e uma quantidade extrema de
agressividade lhe pode ser atribuída (idem).
Esse sentimento de culpa provém da ambivalência primordial de amor e
ódio para com o pai primevo. O ódio foi satisfeito pelo assassinato e o amor
gerou o remorso, desse modo o superego foi criado pela identificação com o
pai morto, como uma punição pelo seu assassinato, e como restrição à
repetição desse ato de agressão. Como este persistiu nas gerações seguintes,
o sentimento de culpa também persistiu. Matar, ou não, o próprio pai não é o
mais importante; o sentimento de culpa permanece, pois é “expressão tanto do
conflito devido à ambivalência, quanto da eterna luta entre Eros e a pulsão de
destruição ou morte” (idem, p.156). Para Freud, é com esse conflito entre vida
e morte que a humanidade terá que lidar na construção do seu processo
civilizatório e ressalta não saber o quanto o desenvolvimento cultural da
humanidade “conseguirá dominar a perturbação de sua vida comunal causada
pela pulsão humana de agressão e autodestruição” (idem, p.170).
39
Depois desta explanação sucinta da teoria freudiana da agressividade
pode-se afirmar que para Freud a agressividade humana tem basicamente
duas origens: a primeira que é reativa às frustrações no encontro com a
realidade e a segunda que é constitucional e provém da pulsão de morte.
2.4 As críticas de Winnicott a Freud
Desde o início de sua vida intelectual, Winnicott se preocupou com a
questão da agressividade e desde seus primeiros textos sobre o tema,
manifestou sua insatisfação com o que formulou a psicanálise tradicional, e
isso fica claro, por exemplo, em sua afirmação de que ainda há “muita coisa a
aprender sobre as origens da agressividade” (1957d, p.96).
Como se verá adiante, não se trata apenas de insatisfação. Com a
evolução de seu pensamento, e em especial, com a formulação paulatina da
teoria do amadurecimento – em que põe ênfase nos estágios iniciais,
anteriores à constituição do eu unitário –, Winnicott dirá, em Natureza humana
(1988), que a teoria freudiana
revela-se falsa por deixar de lado duas fontes vitalmente
importantes da agressão: aquela inerente aos impulsos do amor
primitivo (no estágio anterior ao concernimento, independente das
reações à frustração) e aquela pertencente à interrupção da
continuidade de ser pela intrusão que obriga a reagir" (1988,
p.155).
Com essa crítica, Winnicott aponta para o fato de Freud não ter
conseguido chegar a essas fontes de agressividade, pois elas só podem ser
vislumbradas da perspectiva do amadurecimento e tendo-se em vista a
existência de um estado inicial de dependência absoluta do bebê dos cuidados
maternos. Winnicott descreve a unidade mãe-bebê levando em conta a
extrema imaturidade do bebê que não sabe nada sobre sua necessidade nem
sobre as condições que lhe permitem viver no estado de dependência.
É fácil perceber que Freud não teria podido, da perspectiva de sua
teoria, encontrar nenhuma dessas fontes apontadas por Winnicott, pois a teoria
40
psicanalítica freudiana, do modo como está formulada, não contempla, no seu
arcabouço, a noção de amadurecimento, nem a noção de impulso amoroso
primitivo, nem a noção de dependência; nem tampouco a noção do ambiente
como parte constitutiva da personalidade do bebê, que pode favorecer ou
falhar em favorecer os processos de amadurecimento.
Além disso, na psicanálise winnicottiana a vida instintual não é
propriamente sinônimo de vida sexual – o bebê é extremamente imaturo para
tal – e de modo algum é tratada dentro das categorias da metapsicologia, como
é o caso das pulsões. A sexualidade e as relações com objetos marcados pela
busca do prazer é uma conquista do processo de amadurecimento. Quando
Winnicott se refere ao impulso amoroso primitivo como fonte da agressividade,
trata-se de algo que diz respeito ao estar vivo do bebê, certamente este
impulso está ligado à vida instintual e é destrutivo, porém ainda não há
nenhuma intenção nessa destrutividade. A destrutividade e a agressividade
intencionais serão também uma conquista do amadurecimento.
Sem essas noções e sem a idéia de que no início da vida o bebê é
incompadecido - ou seja, o bebê não está preocupado com as conseqüências
da sua espontaneidade e vivacidade -, Freud só foi capaz de encontrar a
origem da agressividade na raiva gerada pela frustração no encontro com o
princípio da realidade e, posteriormente, recorrendo à constitucionalidade,
como manifestação da pulsão de morte.
Para Winnicott, a agressividade que é reativa à frustração é muito
sofisticada e tardia na linha do amadurecimento - ela ainda não pode acontecer
nos estágios iniciais. Essa agressividade só é possível para o indivíduo já
integrado numa unidade, capaz de ter desejos e de se frustrar. Numa nota de
rodapé em que implicitamente, se refere a Freud, diz Winnicott :
Muitos afirmam que o impulso primitivo excitado não é destrutivo,
e sim que a destrutividade passa a fazer parte da elaboração
imaginativa através da raiva provocada pela frustração. Parte
dessa teoria, no entanto, é a teoria da onipotência do bebê, de
modo que o resultado é o mesmo. O bebê sente raiva já que a
adaptação à necessidade nunca é completa. No entanto,
41
pessoalmente considero que essa teoria, apesar de correta, não é
básica, já que a raiva contra a frustração não surge
suficientemente cedo. No momento, encontro-me diante da
necessidade de admitir a existência de um impulso primitivo
destrutivo e agressivo que é indistinguível do amor instintivo,
apropriado ao estágio muito precoce de desenvolvimento do bebê
(1988, p.99).
Num adendo a essa mesma nota de rodapé, datado de 1970, Winnicott
explica que não havia publicado seu livro Natureza humana até então, pois só
no seu artigo “O uso de um objeto” (1969i) tinha resolvido a questão das
origens da agressividade. Na série de textos que escreveu para complementar
seu artigo “O uso de um objeto”, ele conclui que “a qualidade viva ‘destrutiva’
[...] do indivíduo é simplesmente um sintoma do estar vivo e nada tem a ver
com a raiva desse indivíduo com as frustrações que pertencem ao encontro do
princípio da realidade” (1969vu, p.186). Essa destrutividade, no início, não é
agressiva – pois não é intencional -, mas faz parte da natureza humana, do
estar vivo do bebê.
Winnicott também se contrapõe à idéia freudiana de que a agressividade
teria uma de suas origens na manifestação da pulsão de morte
26
, ele afirma
numa carta a Money-Kyrle, de 1952, que
a pulsão de morte [...], é um conceito que Freud introduziu porque
não tinha nenhuma noção a respeito do impulso de amor primitivo.
Numa discussão não teria a menor utilidade introduzir a expressão
pulsão de morte, a menos que se volte diretamente a Freud e se
fale da tendência dos tecidos orgânicos de retornar ao estado
inorgânico, o que, no que diz respeito à psicologia, não significa
absolutamente nada, exceto uma afirmação do óbvio.
Provavelmente não é verdade nem mesmo na sua forma mais
crua e simples (1987b, p.50).
O próprio Freud tinha total conhecimento de que sua segunda teoria
pulsional dualista não tinha sido bem aceita e ele mesmo não estava
26
Cf. Loparic, Z. (1999c) e Fulgencio, L. (2006b).
42
totalmente convencido dela e sabia de seu caráter estritamente especulativo
(cf, 1920, p.80). Ele escreve
Estou bem cônscio de que a teoria dualista, segundo a qual uma
pulsão de morte ou de destruição ou agressão reivindica iguais
direitos como sócia de Eros, tal como esse se manifesta na libido,
encontrou pouca simpatia e na realidade não foi aceita, mesmo
entre psicanalistas (Freud, 1937, p.278).
Desse modo, Freud fica extremamente satisfeito quando encontra no
filósofo grego Empédocles de Acragas (nascido por volta de 495 a.C.) o que
ele afirma ser uma confirmação da sua teoria do dualismo pulsional. Para
Empédocles, tanto a vida do universo como a vida mental eram regidas por
dois princípios que “estão perenemente em guerra um com o outro. Chamou-os
de amor e discórdia (strife)” (Freud,1937, p. 279). Isso caiu como uma luva
para respaldar a postulação de Freud de que a oposição entre pulsão de vida e
pulsão de morte dava “origem a toda variedade dos fenômenos da vida”
(Freud, 1940[1938], p.179). Mas, para Winnicott, que, diferentemente de Freud,
pôde chegar aos estágios primitivos da vida não por meio da especulação
teórica, mas pela sua clínica de pacientes que regrediram à dependência, o
dualismo pulsional não é necessário para explicar a destrutividade inerente à
natureza humana. Nas palavras de Winnicott
Se é possível encontrar a seqüência – solidão, dupla
dependência, impulso instintivo anterior à compaixão (ruth), e logo
a preocupação (concern) e a culpa, não parece necessário
recorrermos a um “Instinto de Morte” (1988, p.156).
No seu texto “O uso de um objeto no contexto de Moisés e o
monoteísmo”, Winnicott afirma que “o primeiro impulso é, ele mesmo, uma só
coisa” e poderia ser chamado de “destruição” (1989xa, 190, grifos do autor). O
impulso amoroso primitivo é unívoco e em si mesmo destrutivo – embora não
haja nenhuma intenção de destruir - não há nele um jogo de forças entre amor
e ódio ou entre vida e morte. O bebê, por estar vivo, destrói. Sobre isso afirma
Dias
43
O fato de o impulso [primitivo] conter, ao mesmo tempo, amor e
destruição não configura conflito, pois a destruição é parte
intrínseca do impulso amoroso. Para manter-se vivo, há que
devorar. Por isso, para Winnicott, o impulso é unitário e não
conflitual. Só muito mais tarde, na linha do amadurecimento, o
dilema entre amor e ódio evolui para tornar-se conflitivo. (Dias,
artigo não publicado)
A outra fonte de agressividade não considerada por Freud – o padrão
invasivo do ambiente inicial –, também só faz sentido no horizonte marcado
pela dependência do bebê do ambiente e pela inconsciência dele com respeito
a essa dependência. Nos estágios iniciais, se o bebê é impedido de ser - pela
falha ambiental - ele tem que reagir e reagir nessa condição “interrompe o ser e
o aniquila” (1960c, p.47). Na formulação winnicottiana, aniquilamento nada tem
a ver com morte, o que torna o conceito de pulsão de morte “inaceitável na
descrição da raiz da destrutividade” (idem).
A morte só se torna significativa no processo vital do lactente
quando chega o ódio, que ocorre em data posterior, distante dos
fenômenos que utilizamos para construir a teoria das bases da
agressão. Por isso, para mim não tem utilidade unir a palavra
morte com a palavra instinto, e ainda menos se referir ao ódio e a
raiva pelo uso das palavras instinto de morte. É difícil se chegar às
raízes da agressão, mas não nos auxilia o uso de opostos como
vida e morte, que nada significam no estágio de imaturidade que
está em consideração. (1965j, p.173)
Quando o ambiente falha, nos estágios iniciais, pela interrupção
sistemática da continuidade de ser, o que há, segundo Winnicott, é “um
precioso momento de raiva, rapidamente perdida, porém, ou nunca
experimentada, talvez, sempre potencial e trazendo consigo o medo da
violência (1953c, p.39)”. Essa raiva não pode ainda ser sentida como tal
devido à imaturidade do bebê, mas de alguma maneira ela permanece
potencial, podendo se manifestar violentamente, ou então ser integrada à
personalidade por meio de um ambiente suficientemente bom. Ou seja, essa
44
raiva só poderá ser experimentada, sentida e integrada se, em algum
momento, um novo ambiente puder ser capaz de proporcionar confiabilidade e
adaptação adequada e o indivíduo puder regredir à dependência e descongelar
a situação da falha original, podendo então sentir raiva explícita e atual relativa
à situação da antiga falha. Na clínica, as falhas do analista, possibilitam “ao
paciente ficar furioso, apropriadamente, ao invés de traumatizado” (1965ve, p.
189). Para Winnicott, a reação à falha do analista só faz sentido, se do ponto
de vista do paciente, a falha atual for a falha ambiental original. Desse modo,
as falhas do analista que ocorrem durante o processo terapêutico – e elas são
inevitáveis – “conjuntamente com a experiência pelo paciente da raiva que lhe
é apropriada” (idem) irão descongelar a falha original e liberar o
amadurecimento do paciente. É preciso lembrar aqui que o paciente se
encontra em estado dependente e, portanto necessita de manejo ambiental e
de apoio ao ego, por parte do analista.
Como Freud não tinha como considerar no seu arcabouço teórico a idéia
do ambiente como constituinte da personalidade, ele não pode entender a
agressividade humana, como algo que amadurece e que depende do ambiente
para se constituir e desse modo teve que apelar para a constitucionalidade,
postulando o conceito de pulsão de morte, conceito este puramente
especulativo e que o levaram para longe do terreno clínico.
Embora, em seus últimos anos, Freud afirmasse repetidas vezes que
não podia mais pensar sobre a vida e a morte de outra maneira, nem deixar de
pensar sobre a agressividade proveniente da pulsão de morte como um grande
perigo para a sobrevivência da civilização, muitos psicanalistas, embora se
achassem bons freudianos, não concordaram com essa sua postulação teórica,
embora não tenham abandonado a teoria pulsional. Exceção feita a Melanie
Klein e seus seguidores que afirmaram que a pulsão de morte era um conceito
fundamental para o entendimento da natureza humana.
45
3. A agressividade em Melanie Klein
A questão da agressividade foi central na obra kleiniana. Desde o início
da sua prática clínica, Klein interessou-se sobremaneira pelas angústias
primitivas e suas causas, e isso fez com que ela se aproximasse cada vez mais
da relação entre angústia e agressividade.
Klein parece ter ficado profundamente afetada “pela quantidade de
violência que encontrou no brincar das crianças”, em sua clínica infantil
(Hinshelwood, 1992, p.466). Para explicar essa violência tão precoce, ela
postulou nos seus primeiros escritos, embasada principalmente nas opiniões
de Karl Abraham, um sadismo ligado às fases oral, anal e uretral da libido,
ligado, portanto, à sexualidade infantil. Mais tarde, precisamente a partir de
1932
27
, em seu livro Psicanálise da Criança, esse sadismo passa a ser
concebido não como um componente da libido, mas como uma manifestação
da pulsão de morte. Klein atribui, nesse livro, a incapacidade que alguns bebês
têm de obter satisfação em sugar “a um sadismo oral anormalmente
aumentado [...] sinal de que os seus componentes pulsionais destrutivos
rompem o equilíbrio” (Klein, 1932, p. 146). Convém ressaltar que o termo
sadismo é utilizado pela autora “a fim de enfatizar a escala de crueldade oculta
que reside por trás da agressividade mais comum na experiência e no
comportamento humanos” (Hinshellwood 1992, p.467).
Foi então, a partir de 1932, que Klein parece ter radicalizado a posição
de Freud, em O Ego e o Id (1923) relativa a tomar a pulsão de vida e a pulsão
de morte como explicação do amor e do ódio: “devemos primeiro substituir a
oposição entre Eros e pulsão de morte por uma nova oposição: a polaridade
entre amor e ódio” (Freud, 1923, p.58). A autora adotou a teoria freudiana da
pulsão de morte expandido-a à sua maneira, pois, enquanto Freud tinha o
conceito de pulsão de morte como controverso e especulativo, ela adotou-o
decididamente e reivindicou que a vida de fantasias sádicas das crianças era
27
Segundo R. D. Hinshelwood (1991), Melanie Klein a partir de 1932 “adotou a teoria freudiana
da pulsão de morte como conceito clínico” (p.364, grifo do autor).
46
uma manifestação clínica dessa pulsão
28
. Para Hinshelwood, o que Klein “fez
foi tomar o conceito freudiano da pulsão de morte silenciosa e dizer que ela
não era tão silente, mas que possuía manifestações clínicas profundas muito
visíveis” (Hinshelwood, 1991, p.445).
3.1 Aspectos da posição esquizo-paranóide
As angústias vividas pelo bebê, segundo Klein, logo no início da vida são
oriundas tanto de fontes internas como de fontes externas. A fonte interna
principal é a “operação da pulsão de morte dentro do organismo [que] é sentida
como medo de aniquilamento (morte) e toma a forma de medo de perseguição”
(Klein, 1946, p.24). A primeira fonte externa é a experiência do nascimento que
é vivida pelo bebê “como um ataque por forças hostis, isto é como
perseguição” (Klein, 1952c, p.86). Assim, desde que nasce o bebê kleiniano
vive fortes angústias persecutórias, ele é ameaçado não só de fora como
também de dentro.
Como um bebê recém-nascido lida com essas angústias? Segundo
Klein, o bebê tem desde o começo da vida um ego que, embora rudimentar, já
tem a capacidade de utilizar mecanismos de defesa, de relacionar-se com
objetos, tanto na fantasia como na realidade, e de tolerar angústias, sendo que
esta última capacidade depende da força inata do ego, ou seja, de fatores
constitucionais (cf.1952b, p.81). Podemos constatar que a concepção kleiniana
do início da vida difere radicalmente da visão winnicottiana, pois o bebê
kleiniano, desde o nascimento, já se relaciona com objetos externos (mesmos
que parciais), usa mecanismos mentais de introjeção e projeção e já é capaz
de amar e odiar, diz Klein:
O uso que faço do termo “relações de objeto” baseia-se na minha
asserção de que o bebê, desde o início da vida pós-natal, tem
com a mãe uma relação (se bem que centrada primariamente em
seu seio) imbuída dos elementos fundamentais de uma relação de
28
Para este estudo, estarei utilizando a obra kleiniana a partir de 1932, isto é, a partir da
inclusão do conceito de pulsão de morte como central, na teorização da autora, em relação à
agressividade.
47
objeto, isto é, amor, ódio, fantasias, ansiedades e defesas. (Klein,
1952a, p. 72)
O ego primitivo, para Klein, já é estruturado o suficiente, desde o
nascimento, para usar mecanismos mentais de projeção e, desse modo,
colocar para fora (no seio materno) o impulso destrutivo. Isto é denominado de
deflexão da pulsão de morte. Essa projeção faz com que o bebê sinta o mundo
externo - incluindo aí o seu primeiro objeto externo que é o seio da mãe – como
extremamente hostil. Dessa maneira, qualquer frustração do desejo causada
pela realidade externa - nesse momento representada pelo seio - é vivida pelo
bebê como retaliação por seus impulsos destrutivos e o seio se torna
imediatamente um perseguidor, além de se tornar “um representante externo
da pulsão de morte” (Klein, 1948, p. 52). Esse é o seio mau. A projeção da
pulsão de morte no seio “é geralmente sentida como dividindo-o (splitting) em
vários pedaços, de modo que o ego é confrontado por uma multidão de
perseguidores” (Segal, 1975, p.37). A parte da pulsão de morte que permanece
no self “é convertida em agressividade dirigida contra os perseguidores” (idem).
Nas suas fantasias destrutivas, o bebê morde e dilacera o seio, devora-o,
aniquila-o e sente que o seio o atacará da mesma forma. Mas esse processo
não termina aí: através de um mecanismo de introjeção, o seio mau é
internalizado e “a parcela da pulsão de morte que havia sido defletida para fora,
com todos os perigos a ela associados, de novo se volta para dentro e o ego
vincula ao objeto interno mau o medo de seus próprios impulsos destrutivos”
(Klein, 1948, p. 52). Com essa introjeção, o ego tem urgência de projetar
novamente para o mundo externo os perigos internos, ou seja, a atividade
interna da pulsão de morte. Desse modo, os mecanismos de introjeção e
projeção do seio mau proporcionam uma “constante flutuação entre o medo
dos objetos maus internos e dos externos, entre a pulsão de morte que atua
dentro e a que é defletida para fora” (idem, p.53). Esses mecanismos também
fazem com que os perigos externos sejam sempre afetados pelos perigos
internos de maneira que os primeiros são sempre mais intensos do que
realmente são.
48
Porém, esta é só uma parte do que o bebê kleiniano vive. A pulsão de
vida, que também está operante, será projetada através da libido no seio
materno externo – o seio bom – que será então introjetado reforçando o poder
da pulsão de vida, internamente. Esse seio bom internalizado vai ser sentido
pelo bebê como fonte de vida e parte constituinte do ego.
O que acontece é que uma cisão entre bom e mau ocorre tanto no ego
do bebê como nos objetos. A deflexão da pulsão de morte envolve cisão entre
a parte que contém os impulsos destrutivos e a parte sentida como contendo a
libido.
Porém, mesmo essa divisão do seio em bom e mau, na fantasia do
bebê, pode ser difícil de ser mantida: “o impulso destrutivo que é projetado para
fora é inicialmente vivenciado como agressão oral” e quando o bebê está
frustrado ou ansioso sente “ter tomado para dentro de si o mamilo e o seio em
pedaços” (Klein, 1946, p.25). Dessa maneira, o seio frustrador é sentido como
fragmentado em contraposição ao seio gratificador que é sentido como inteiro.
Todavia, esse seio bom, gratificador e sentido como inteiro pode ser - em
condições de frustração e angústia - despedaçado. Se, na incorporação dos
objetos, há uma grande dose de sadismo, isso fragmenta não só o próprio
objeto, mas também o ego, pois, para a autora “o ego é incapaz de cindir o
objeto, interno e externo, sem que ocorra uma cisão correspondente dentro
dele” (idem). É este o processo que está na base da desintegração do ego.
Para Klein, o bebê vive, no seu desenvolvimento normal, estados transitórios
de desintegração, que ela chama de estados esquizóides. Se o ego for incapaz
de superar esses estados isso pode ser um sinal de doença esquizofrênica no
bebê.
Há ainda outro problema no caso de o medo persecutório ser muito
grande. O bebê, para defender-se dessa ameaça, idealiza um seio “inexaurível
e perfeito, sempre disponível, sempre gratificador [...] que deveria saciar o
desejo voraz por gratificação ilimitada, imediata e permanente” (Klein, 1952c,
p.88). Assim, o seio ficará cindido em seio ideal e seio persecutório, sendo que
essa cisão está diretamente ligada a uma negação - que é onipotente - de
qualquer objeto ou situação frustrante. Para Klein, essa negação está vinculada
49
com a negação da própria realidade psíquica, ou seja, não é só o objeto que é
negado e aniquilado; “é uma relação de objeto que sofre esse destino e,
portanto uma parte do ego, da qual emanam os sentimentos pelo objeto, é
negada e aniquilada também” (Klein, 1946, p.26). Segundo a autora, pode-se
ver isso acontecendo nos delírios de grandeza dos esquizofrênicos.
Se a angústia persecutória não for muito grande, essa cisão não será
tão intensa e o ego poderá integrar-se ao invés de cindir, integrando da mesma
maneira o amor e o ódio dirigidos ao objeto; porém, será necessário para que
isso aconteça que “o amor pelo objeto predomine sobre os impulsos destrutivos
(em última instância, a pulsão de vida sobre a pulsão de morte)” (idem, p.90).
Para Klein, a linha divisória entre a saúde e a doença psíquica parece ser,
essencialmente, uma questão constitucional: se o indivíduo nascer com um
quantum de pulsão de morte maior do que o de pulsão de vida, ele muito
provavelmente irá adoecer psiquicamente.
Retomando a questão da projeção, Klein irá definir um tipo de
identificação com a mãe denominada, por ela, de identificação projetiva que é
“o protótipo de uma relação de objeto agressiva”. Ela acontece quando o bebê
projeta para dentro da mãe “excrementos nocivos, expelidos com ódio [...] e as
partes más do self” (idem, p.27). Essa projeção não é usada apenas para
danificar o objeto, mas também para possuí-lo e controlá-lo. Dessa maneira, o
objeto não é sentido como separado do indivíduo, ele é sentido “como sendo o
self mau” (idem). A identificação de um objeto com as partes odiadas do self
contribui, nos distúrbios psicóticos, para a intensidade do ódio dirigido contra
outras pessoas.
Tudo isso que vimos até aqui corresponde às angústias, aos
mecanismos de defesa e às relações de objeto vividas nos primeiros três ou
quatro meses de vida do bebê que é denominada por Klein de posição
29
esquizo-paranóide.
29
O termo posição é utilizado por Klein “porque, embora os fenômenos envolvidos ocorram
primeiramente durante os estágios arcaicos do desenvolvimento, eles não estão confinados a
esses estágios, mas representam agrupamentos específicos de ansiedade e defesas que
aparecem durante os primeiros anos de infância” (Klein, 1932, p.17)
50
Nesse estágio [posição esquizo-paranóide], os processos de cisão
estão em seu ponto mais alto, e o amor e o ódio, bem como os
aspectos bons e maus do seio, são mantidos amplamente
separados um do outro (Klein, 1952a, p. 72).
Essa posição faz parte do desenvolvimento normal do bebê, e, embora
Klein afirme que, a cada estágio, fatores externos afetam o desenvolvimento,
ela só se tornará patológica em função da constitucionalidade e do mundo
intra-psíquico do indivíduo.
É essencial para o desenvolvimento favorável do bebê, na posição
esquizo-paranóide, que as experiências boas predominem sobre
as más. O que é a experiência verdadeira do bebê depende de
fatores tanto externos quanto internos. A privação externa, física
ou mental, impede a gratificação; mas, ainda que o ambiente seja
propício a experiências gratificantes, estas podem ser modificadas
ou mesmo impedidas por fatores internos (Segal, 1975, p.51).
A pressuposição de Klein de que existia desde o início mais precoce do
desenvolvimento normal de um bebê uma posição esquizo-paranóide era do
ponto de vista winnicottiano pouco apropriada, pois apesar de “não se poder
ignorar o fato de que encontramos [...] os dois mecanismos: 1- medo da
retaliação [paranóide]; 2- splitting do objeto em ‘bom’ e ‘mau’”, eles não tem a
menor importância no estágio de dependência absoluta, se o ambiente do bebê
for suficientemente bom. Se contrariamente o ambiente inicial do bebê não for
suficientemente bom o que acontece “é o caos, mais do que medo de
retaliação e splitting do objeto em ‘bom’ e ‘mau’” (1965va, p.161).
Do ponto de vista kleiniano, a mãe já é, no início da vida, um objeto
externo ao bebê. Como, além disso, Klein não leva em consideração a
criatividade originária do bebê, não há sentido, para ela, em a mãe adaptar-se
ao gesto espontâneo. Para Winnicott, diferentemente de Klein, a mãe no início
apesar de ser externa do ponto de vista do observador é totalmente subjetiva
para o bebê e funciona como seu ego auxiliar facilitando seu processo de
amadurecimento, esperando e indo ao encontro de seu gesto espontâneo.
51
3.2 Aspectos da posição depressiva
Apesar de na posição esquizo-paranóide predominarem os impulsos
destrutivos e as angústias persecutórias, Klein afirmou que a angústia
depressiva e a culpa já têm lugar nessas primeiras relações de objeto parciais.
De sua perspectiva, isso ocorre porque a cisão entre seio mau e seio bom
nunca é completa, “pois, desde o começo da vida o ego tende a integrar-se e a
sintetizar os diversos aspectos do objeto”. Esse trabalho de síntese é atribuído,
por Klein, à pulsão de vida. Assim como, na posição esquizo-paranóide, os
estados de desintegração do ego são transitórios, os de integração também o
são. E, nesses momentos de integração do ego, o amor e o ódio sentidos em
relação ao seio bom (objeto parcial) são integrados. Essa síntese de amor e
ódio pelo objeto, mesmo parcial, dá origem a angústias depressivas, à culpa e
ao desejo de reparar o objeto amado que foi danificado em fantasia. Essa
formulação de Klein significa que ela trouxe a angústia depressiva e a
capacidade de sentir culpa e de reparar para os três primeiros meses da vida
do bebê, o que não havia feito em seus artigos anteriores, embora continue
afirmando que “a base da angústia depressiva é a síntese entre os impulsos
destrutivos e os sentimentos de amor em relação a um único objeto” (Klein,
1948, p.56).
Dos três aos seis meses do bebê o processo de integração tanto do ego
como do objeto têm um avanço considerável. O bebê, cada vez mais, percebe
e introjeta a mãe como uma pessoa inteira, e isso também acontece com a
pessoa do pai. A angústia persecutória diminui e a angústia depressiva torna-
se mais intensa, pois “o bebê sente que destruiu ou está destruindo um objeto
inteiro com sua voracidade e agressão incontroláveis” (idem, p.73). Por sentir
que “uma pessoa amada (internalizada e externa) foi danificada pelos [seus]
impulsos agressivos”, o bebê começa a desenvolver sentimentos depressivos e
de culpa. Seu ego, agora mais integrado, frente a essa realidade psíquica que
é dolorosa, tem a necessidade “de preservar, consertar ou ressuscitar os
objetos amados” (idem, p.57), ou seja, o ego desenvolve uma tendência a fazer
reparação. “Essas ansiedades e correspondentes defesas constituem a
52
posição depressiva, “que chega a um clímax por volta dos seis meses e cuja
essência é a ansiedade e a culpa relativas à destruição e perda dos objetos
amados internos e externos” (idem, p.73).
Contudo, para Klein, a angústia depressiva, a culpa e a reparação só
serão vividas pelo bebê se o amor em relação ao objeto suplantar o ódio, ou
seja, se a pulsão de vida for maior do que a pulsão de morte. Se isto não
ocorrer, o objeto danificado não poderá ser restaurado e se torna um
perseguidor.
Certa alternância entre a posição esquizo-paranóide e a posição
depressiva fazem parte do desenvolvimento normal e isso impede que se faça
uma distinção clara entre as duas, mas sem uma boa solução da posição
esquizo-paranóide, seja por motivos internos ou externos, o bebê não poderá
fazer frente às angústias depressivas. Cria-se, então, um círculo vicioso:
Se o medo persecutório e os correspondentes mecanismos
esquizóides são muito fortes, o ego não é capaz de elaborar a
posição depressiva. Isso força o ego a regredir para a posição
esquizo-paranóide e reforça os medos persecutórios e os
fenômenos esquizóides mais anteriores. Fica assim estabelecida
a base para várias formas de esquizofrenia na vida futura, pois,
quando tal regressão ocorre, não apenas são reforçados os
pontos de fixação na posição esquizóide como também há o
perigo do estabelecimento de estados de desintegração maiores.
(Klein, 1946, p.34)
Durante a posição depressiva, o bebê está entrando nos estágios iniciais
do complexo de Édipo e isso acontece por volta dos seus seis meses de idade.
Nesse momento, como a mãe e o pai começam a ser percebidos como objetos
totais, o bebê se dá conta de que existe uma relação entre eles. Quando o
bebê se sente frustrado, tem a fantasia de que os objetos dos quais ele é
privado – o seio da mãe, o pênis do pai – são usufruídos pelos pais, entre si, de
modo ininterrupto. O bebê atribui aos pais “um estado contínuo de gratificações
mútuas de natureza oral, anal e genital” (Klein, 1952c, p.103). A reação do
bebê a essa situação é um incremento de seus sentimentos agressivos e de
53
suas fantasias em relação aos pais. Na fantasia, os pais são atacados
agressivamente, danificados e imediatamente introjetados em seu mundo
interno. Sendo assim, além de o bebê, na posição depressiva, ter de lidar com
o seio e a mãe internos danificados terá ainda que lidar com o casal de pais
danificados da situação edipiana primitiva. Para Klein
os estágios iniciais do complexo de Édipo direto e invertido trazem
alívio às ansiedades da criança e ajudam-na a superar a posição
depressiva. Ao mesmo tempo, no entanto, surgem novos conflitos
e ansiedades, pois os desejos edípicos em relação aos pais
implicam que a inveja, a rivalidade e o ciúme – nesse estágio
ainda poderosamente estimulados pelos impulsos sádico-orais –
sejam agora vivenciados em relação a duas pessoas que são ao
mesmo tempo odiadas e amadas. A elaboração desses conflitos,
que surgem pela primeira vez nos estágios iniciais do complexo
de Édipo, faz parte do processo de modificação da ansiedade, que
se estende além da primeira infância aos primeiros anos da
criança (Klein, 1952c, p.104).
3.3 Inveja
Com a publicação de seu livro Inveja e Gratidão em 1957, Klein que
sempre prestou tributo ao seu segundo analista, Karl Abraham, morto
precocemente, afirma que tanto a sua obra quanto a de Abraham “puseram em
relevo, mais plena e profundamente, a importância dos impulsos destrutivos”
(Klein,1957, p.207). Nesse livro, ela concebe a pulsão de morte praticamente
como fator primordial da vida psíquica, conceituando a inveja como a “mais
primitiva externalização da pulsão de morte” (Segal,1975, p.52). Ela passa a
considerar a inveja como “uma expressão sádico-oral e sádico-anal de
impulsos destrutivos, em atividade desde o começo da vida, e que tem base
constitucional” (Klein, 1957, p.207). Com esta formulação, Klein explica,
novamente, os fenômenos que aconteciam na sua clínica psicanalítica
atribuindo-os à constitucionalidade do indivíduo. Ela encontrava nos seus
pacientes, na situação transferencial, uma atitude crítica e destrutiva em
54
relação às boas interpretações dadas por ela, interpretações que tinham trazido
alívio ao paciente, produzindo “uma mudança no seu estado de ânimo, de
desespero para esperança e confiança” (idem, p.215). Klein atribui essa atitude
destrutiva do paciente à inveja primitiva, que é o ataque destrutivo ao objeto
bom, justamente por ele ser bom e assim causador de inveja. Ao eliminar a
fonte da inveja, o bebê ( ou o paciente) elimina também a fonte de vida.
A inveja surge logo que o bebê se dá conta do seio como fonte de
vida e de experiência boa; a gratificação real que ele experimenta
no seio, reforçada pela idealização – tão poderosa na tenra
infância - faz com que sinta que o seio é a fonte de todos os
confortos, físicos e mentais, reservatório inesgotável de alimento e
calor, amor, compreensão e sabedoria. A bem-aventurada
experiência de satisfação que esse maravilhoso objeto pode dar
aumentará seu amor e seu desejo de possuí-lo, preservá-lo e
protegê-lo; a mesma experiência, porém, também desperta no
bebê o desejo de ele próprio ser a fonte de tal perfeição; ele
experimenta penosos sentimentos de inveja, os quais acarretam o
desejo de danificar as qualidades do objeto que lhe pode dar
esses sentimentos penosos (idem).
Em resumo, embora Klein tenha expandido a metapsicologia freudiana,
para ela a agressividade humana é, tal como em Freud, inata e constitucional
proveniente da pulsão de morte, ou decorrente da frustração no encontro com
o princípio de realidade. Vamos agora analisar as críticas feitas a Klein, nessa
questão, por Winnicott.
3.4 As críticas de Winnicott a Klein
Em torno de 1935
30
, Winnicott procura Melanie Klein, seguindo sugestão
de Strachey, para obter dela ensinamentos para suas análises de crianças. Ao
mesmo tempo em que fica surpreso com os achados teóricos e clínicos de
Klein, acha difícil ter que passar a ela o papel de pioneira na análise infantil, ele
30
Segundo B. Kahr, Winnicott fez supervisão com Klein de 1935 até 1941 (Kahr, 1996, p.69)
55
que, até aquele momento, se imaginava o pioneiro (cf.1965va, p.158). A partir
desse encontro, Winnicott bebeu, durante algum tempo, na fonte kleiniana,
mantendo, contudo, um enfoque extremamente pessoal dos ensinamentos
dela. Suas divergências com Klein, mesmo no início, eram claras, pois embora
ela sempre afirmasse levar em consideração o ambiente, nas suas formulações
teóricas, nunca admitiu que nos estágios primitivos o bebê dependesse
absolutamente dos cuidados maternos e fosse constituído por eles. E também
porque não há, em Klein, a idéia de mundo subjetivo, com o ambiente sendo
importante e ao mesmo tempo desconhecido. Além disso, como já vimos, em
Klein, as relações de objeto desde o início da vida “são moldadas por uma
interação entre introjeção e projeção, e entre objetos e situações internas e
externas” (Klein, 1946, p.21). Para Winnicott, os mecanismos de projeção e
introjeção são mecanismos mentais e só podem ser utilizados pelo indivíduo
em estágios mais avançados do amadurecimento, quando já existe um eu
unitário e de modo algum estão presentes no início da vida.
Por ocasião da apresentação em Genebra do artigo de Klein sobre a
inveja, Winnicott mais uma vez aponta o fato de ela negligenciar o ambiente,
enquanto ela se defende dizendo: “sempre reconheci a importância do meio
ambiente em todos os meus textos, mas estou falando sobre o indivíduo”
(1989f, p.441). Com efeito, embora Klein, em alguns de seus textos, faça
referência à importância do ambiente, o que ela entende por ambiente e o que
Winnicott entende são coisas tão completamente diferentes que nem ao menos
podem ser comparadas. Vejamos o que diz Klein:
O fato de uma boa relação com a mãe e com o mundo externo
ajudar o bebê a superar suas ansiedades paranóides arcaicas,
lança uma nova luz sobre a importância das primeiras
experiências [...] mas parece-me que somente desde que
conhecemos mais sobre a natureza e os conteúdos de suas
ansiedades arcaicas e o contínuo interjogo entre suas
experiências reais e sua vida de fantasia é que estamos
plenamente capacitados a compreender por que o fator externo é
tão importante. (Klein, 1952d, p.124, grifos do autor)
56
O ambiente é entendido por Klein, no início da vida, como totalmente
externo ao bebê e mero mitigador das ansiedades persecutórias, as quais
acontecem independentemente da qualidade do ambiente inicial do bebê.
Neste ponto, a autora difere radicalmente de Winnicott, para quem o ambiente
no início é o bebê e se este ambiente for suficientemente bom, o bebê não irá
viver ansiedades persecutórias.
Mesmo reconhecendo, a seu modo, a importância do ambiente ela
ressalta que
temos que nos lembrar de que certas crianças parecem suportar
condições externas insatisfatórias sem grave dano para seu
caráter e sua estabilidade mental, enquanto em outras, apesar de
um ambiente favorável, surgem e persistem sérias dificuldades.
(idem, p.122)
31
Portanto, podemos observar pela citação acima que a autora, além de
considerar os fatores constitucionais como determinantes na formação da
personalidade, ela não se preocupa em estudar a qualidade do ambiente e
conseqüentemente dos cuidados que são dispensados ao bebê, nos estágios
iniciais. Na perspectiva winnicottiana, é impossível estudar o bebê sem estudar
os cuidados que são dispensados a ele.
Embora Winnicott tenha se distanciado cada vez mais da teoria
kleiniana, a contribuição teórica de Klein que o influenciou de maneira mais
próxima foi a da posição depressiva. No entanto, ele reformulou esse conceito
chamando-o de estágio do concernimento, pois achava o nome posição
depressiva pouco apropriado ao fenômeno que descrevia, pois sugeria uma
patologia aonde havia apenas normalidade. Para ele “não há qualquer
indicação de que a criança fica realmente deprimida” nesse estágio do
amadurecimento e apesar de a depressão ser tão comum ela é “um sintoma de
31
O conceito de resiliência, que provém da Física, vem sendo entendido, distorcidamente,
como uma capacidade inata que certos seres humanos possuem de se adaptar, sem danos
para a sua personalidade (pelo menos aparentemente), a quaisquer condições ambientais
desfavoráveis, sem qualquer ajuda ou apoio de outro ser humano. Vista desse modo a
resiliência é um retorno à hereditariedade e à genética e um atributo individual. Para uma visão
desta questão, consultar a tese de doutorado de C. Serralha (2007): Uma abordagem teórica e
clínica do ambiente a partir de Winnicott.
57
doença” (1955c, p.359). Afirma, ainda, que mecanismos tão sofisticados como
o sentimento de culpa, a reparação e a ambivalência não podem acontecer tão
cedo na vida do bebê, pois ele é imaturo para tal. O insight, que lhe veio em
Paris, de que primitivo não é profundo foi importantíssimo, pois Klein tentava
trazer cada vez mais para o início da vida mecanismos de defesa, fantasias e
relações de objeto que só poderiam existir em estágios mais amadurecidos do
bebê. Ele diz:
Ela aprofundou-se mais e mais nos mecanismos mentais de seus
pacientes e aplicou então seus conceitos ao bebê em
crescimento. Acho que foi aqui que cometeu alguns enganos,
porque profundo, em psicologia, nem sempre quer dizer primitivo”
(1965va, p. 161).
Essa tentativa de Klein parecia totalmente equivocada do ponto de vista
de Winnicott. Diz ele:
Uma coisa importante que me aconteceu foi reconhecer que inicial
não é profundo, e isto me ajudou um bocado em minha tentativa
de fazer uso pleno de Klein sem ficar atolado. Dei-me conta
repentinamente – em Paris ou em outro lugar – que inicial não é
profundo, que um bebê precisa de tempo e desenvolvimento antes
que a profundidade apareça, de maneira que quando se está
retornando às coisas mais profundas não se vai até o início. Vai-
se até algo como três, dois ou um ano e meio, e os grupamentos
esquizóides parecem ser pertinentes ao inicial e não ao profundo,
e a depressão pertence ao profundo, não ao inicial. E penso que
isto teve um efeito sobre a nossa teoria da origem da agressão
(em termos do desenvolvimento do bebê) como sendo o
movimento do bebê - isto é, erotismo muscular- e algo acontece
estar no caminho quando lhe deu vontade de dar um chute. De
maneira que obtive um vislumbre de como poderia entender um
pouco melhor as origens da agressão, examinando estas duas
maneiras diferentes de chegar ao começo dela no individuo
(1989f, p.442).
58
No tocante à questão da agressividade se, por um lado, Klein mostrou a
importância dos impulsos destrutivos do bebê na sua constituição, assim como
Winnicott, por outro acabou atribuindo-os à manifestação da pulsão de morte
que, em suas últimas formulações, chamou de inveja primitiva a qual sempre
teve para ela um caráter constitucional.
Winnicott faz sérias críticas ao conceito de inveja kleiniano. Primeiro
porque, à luz do amadurecimento, sentir inveja requer uma sofisticação
maturacional que não pode existir nas primeiras semanas do bebê. Para que o
objeto seja invejado, ele teria que ser externo ao bebê e este teria que
reconhecer, nesse objeto, as boas qualidades. Segundo, porque, para
Winnicott, “não existe descrição de bebê que deixe de fora o comportamento
da pessoa que toma conta dele, ou num relacionamento objetal, a conduta do
objeto” (1989xf, p.339). E, terceiro, porque, segundo o autor, não se pode
atribuir a origem da agressividade na natureza humana a um fator
constitucional sem antes compreender plenamente a “interação dos fatores
pessoais e ambientais” (idem, p.341).
No início da vida, para Winnicott, o objeto bom – objeto subjetivo - é o
objeto criado pelo bebê dentro da sua ilusão de onipotência e ele (o bebê) é
totalmente dependente da facilitação do ambiente para que essa criação seja
possível. Parece, a Winnicott, que o que Klein está chamando de inveja – em
especial, a inveja do objeto bom – refere-se ao que é uma apresentação
tantalizante do objeto, ou seja, a inveja torna-se possível quando “a mãe
adapta-se apenas o suficiente para que o elemento criativo do bebê seja
atendido e este comece a perceber que existe algo de bom externo ao si-
mesmo, mas, contudo, não mantido, de maneira que, até certo ponto, o bebê
sente-se privado” (1959b, p.340). Desse modo, o bebê teria “inveja” de algo
bom na mãe quando o comportamento desta é tantalizante, ou seja, o bom
existe mas nunca está disponível. Porém neste caso, dirá Winnicott, não se
trata de inveja, trata-se de falha materna.
Pode-se presumir que houve uma situação tantalizante em que a
maternagem foi suficientemente boa e não suficientemente boa,
de maneira que o bebê soube da existência de um seio bom, mas
59
não o conseguiu, exceto como algo que surgiu como uma invasão
ou intrusão (impingement) para romper a continuidade de ser do
si-mesmo. Nestas circunstâncias, o bebê inveja o seio bom ou o
destrói quando lhe chega de maneira tal que não recebe as
projeções do bebê. Temos aqui o paradoxo de um seio bom que é
um perseguidor, uma coisa que tem de ser destruída. Dessa
maneira, a agressão aparece, dirigida no sentido do objeto bom,
mas ela é reativa e não é a agressão do impulso amoroso
primitivo que apresenta uma realização, uma fusão do erotismo
muscular e da orgia sensorial das zonas erógenas. (1989xf, p.345)
Não há lugar para inveja do seio bom na teoria psicanalítica, quando o
seio foi criado pelo bebê, numa maternagem suficientemente boa. Quando a
maternagem é tantalizante, isto é, ora é suficientemente boa, ora não
suficientemente boa,
de maneira que o bebê soube da existência de um seio bom, mas
não o conseguiu, exceto como algo que surgiu como uma invasão
ou intrusão [impingement] para romper a continuidade de ser do
si-mesmo [então] o bebê inveja o seio ou o destrói quando lhe
chega de maneira tal que não recebe as projeções
32
do bebê”
(1989xf, p. 345).
Mais adiante, no mesmo texto, Winnicott afirma “a palavra inveja não se
aplica a isto que o bebê sente a respeito de um seio bom que fracassou em
receber a projeção” (idem). Desse modo mostra o equívoco de Klein, pois o
que acontece quando a mãe não recebe a projeção do bebê, quando ele
depende dela, é falha ambiental e não inveja.
No que se refere à inveja, Winnicott faz uma distinção entre a situação
analítica e o início da vida dos bebês. Ele afirma que, enquanto a palavra inveja
pode ser utilizada, no sentido kleiniano, com pacientes, uma vez que eles terão
de “forçosamente lidar com o fato da dependência” (idem, p.347), no caso do
bebê, a dependência é um fato do qual ele ainda não tem a menor noção.
32
Segundo Elsa O. Dias,“Winnicott usa aqui o termo ‘projeção’ não no sentido metapsicológico,
mas no sentido descritivo e dinâmico, e quer com ele, significar a ‘criação’ que foi acrescida de
elementos da experiência” (Dias, 2000, p.29)
60
Assim, quando Klein quer inferir, a partir do conceito de inveja, a origem da
agressividade na natureza humana, Winnicott entende que isso é impossível,
pois além de ela chegar a fatores constitucionais, o que ela infere, a partir da
sua clínica, não pode ser aplicado diretamente aos bebês “sem levar em
consideração a atitude e o comportamento da pessoa que cuida do bebê”
(idem, p.339)
Outro aspecto da questão da inveja discutido por Winnicott refere-se a
quando o bebê já está amadurecido o suficiente e não precisa mais que a mãe
se adapte absolutamente às suas necessidades; ela, porém, por alguma razão,
não se dá conta disso e insiste na adaptação absoluta. Nesse caso, o bebê
submete-se a mãe, regredindo para satisfazê-la ou tem que rejeitá-la, mesmo
que do ponto de vista do observador essa mãe pareça ser boa. Também para o
paciente isto é verdadeiro, pois se o analista insiste em ser bom, o paciente ou
terá que se submeter ou terá que rejeitá-lo. Mais uma vez isso não é inveja é
novamente falha materna (do analista). Diz Winnicott
Quando a mãe abandona o seu papel de má vontade ou de modo
demasiado lento, a criança então desenvolve ódio e uma
necessidade de liberar-se, mas isto não é a inveja do seio a que a
Sra. Klein se refere; é raiva com a mãe pelo fracasso técnico dela.
(1989xf, p.343)
Na opinião de Winnicott, Melanie Klein fracassou ao enunciar as origens
da agressividade, pois não considerou a extrema dependência e imaturidade
do bebê, atribuindo-lhe, desde o início, relações com objetos externos e, não
levou em conta o fator ambiental. A teoria das raízes da agressividade,
segundo Winnicott, não foi enriquecida – ao contrário, foi confundida – pelo
conceito de inveja desenvolvido por Klein, pois esse conceito fez a psicanálise
“cair de volta nos fatores herdados sem enfrentar seriamente o efeito da
maternagem (ou análise) que é suficientemente boa ou não suficientemente
boa” (1989xf, p. 347)
Tendo tudo isso em vista, creio que se pode afirmar, que Winnicott,
através da sua teoria do amadurecimento pessoal, formulou uma teoria sobre
as origens da agressividade que é inteiramente nova e que justifica a afirmação
61
de que sua obra se constitui numa mudança paradigmática com relação à
teoria tradicional, pois reformula os fundamentos básicos em que esta se erigiu,
no presente caso, uma teoria sobre as origens da agressividade sem atribuir
essa origem à reação à frustração nem à hereditariedade. Diz ele
Por muitos anos, na metapsicologia psicanalítica, a agressividade
parecia ser explicada com base na raiva. Segundo meu ponto de
vista, tanto Freud quanto Klein desviaram-se do obstáculo nesse
ponto e refugiaram-se na hereditariedade. O conceito de pulsão
de morte poderia ser descrito como uma reafirmação do princípio
do pecado original. Já tentei desenvolver o tema de que tanto
Freud quanto Klein evitaram, assim procedendo, a implicação
plena da dependência e, portanto, do fator ambiental. Se a
dependência realmente significa dependência, então a história de
um bebê individualmente não pode ser escrita apenas em termos
do bebê. Tem de ser escrita também em termos da provisão
ambiental que atende a dependência ou que nisso fracassa.
(1971g, p.102)
62
Capítulo II
Agressividade e amadurecimento
1. Introdução
Neste capítulo, irei abordar o fenômeno da agressividade do ponto de
vista da saúde, desde as suas raízes até a sua integração na personalidade
total. A agressividade, para Winnicott, como iremos ver, vai sendo integrada à
medida que o indivíduo amadurece, sempre na presença de um ambiente
suficientemente bom. Essa integração será propiciada, no início, pela
possibilidade - fornecida pelo ambiente – de o bebê exercer,
incompadecidamente, seus impulsos agressivos, antes de se sentir
responsável pelas conseqüências dos seus atos e de suas fantasias
agressivas.
2. Raízes da agressividade
No artigo Agressão escrito por Winnicott em 1939 - o primeiro dedicado
ao tema na sua obra – já se encontram esboçadas muitas das idéias sobre
agressividade que serão desenvolvidas e irão ganhando precisão à medida que
a sua teoria evolui. Nesse texto, Winnicott postula o conceito de agressividade
primária, o qual abandona posteriormente e substitui pelo de raízes da
agressividade. Isso porque, como veremos no decorrer deste capítulo, ele se
dá conta que a expressão agressividade primária pode induzir ao erro de se
pensar que existe uma agressividade no estágio mais primitivo da vida, o que
não é possível, pois a agressividade supõe uma intenção que não pode ser
presumida no início devido à imaturidade do bebê. Mesmo com essa
denominação ainda imprecisa, Winnicott já estabelece, nesse texto, algumas
das principais direções que irão nortear sua concepção de agressividade. Ele
dirá, por exemplo, que a assim denominada “agressividade primária”, nada
mais é do que “uma parte do apetite ou de alguma outra forma de amor
63
instintivo. É algo que recrudesce durante a excitação, e seu exercício é
sumamente agradável” (idem, p.97). Uma das origens da agressividade está,
portanto, relacionada à espontaneidade do bebê nos estados excitados.
A partir de raízes primitivas, que explicitaremos em seguida, o que será
propriamente a agressividade de um indivíduo vai sendo construída e integrada
ao longo de seu amadurecimento e a feição que tomará depende de como o
ambiente, nos estágios iniciais, irá receber as manifestações do estar vivo do
bebê – a vivacidade, a motilidade e a voracidade (greed). Outro aspecto dessa
mesma questão, destacado por Winnicott nesse artigo, consiste em que o
bebê, devido à sua imaturidade, ainda não tem nenhuma condição de se
preocupar com os resultados da sua impulsividade instintual, ou seja, de se
preocupar com o fato de que o exercício do amor instintivo pode machucar ou
ferir; essa preocupação virá bem mais tarde, como uma conquista do
amadurecimento. Nesse momento primitivo, o que existe é “uma voracidade
teórica ou amor-apetite primário, que pode ser cruel, doloroso, perigoso, mas
só o é por acaso. O objetivo do bebê é a satisfação, a paz do corpo e do
espírito” (idem). Observe-se que, em Winnicott, existe uma destrutividade que é
anterior à agressividade. Ou seja, segundo Winnicott, há uma destrutividade
que é inerente ao estar vivo e à sua manutenção e isso é verdadeiro desde o
início. Em favor da precisão, contudo, não se pode falar de agressividade,
nesse início, pois o bebê não tem maturidade suficiente para que a agressão
faça algum sentido.
Como vimos no capítulo precedente, a agressividade, na primeira tópica
de Freud, deriva da frustração que faz parte do encontro com o princípio de
realidade e, na segunda tópica, ela provém da pulsão de morte. Winnicott não
desconsidera a primeira destas fontes, a da reação à frustração, embora ele
entenda que se trata de um fenômeno demasiadamente tardio para dar conta
das raízes da agressividade. À luz do amadurecimento, e examinando os
estágios iniciais, Winnicott formula duas fontes da agressividade que não foram
consideradas pela teoria tradicional: o impulso amoroso primitivo e as invasões
ambientais, ambas ilustram a mudança paradigmática em relação à psicanálise
tradicional, pois, além de estarem localizadas em períodos muito primitivos da
64
vida
33
, enfatizam o fator ambiental e não a constituição ou a dinâmica
intrapsíquica.
É em virtude dessa perspectiva que Winnicott - diferentemente da teoria
tradicional que atribui ao fator constitucional as variações relativas aos
fenômenos da agressividade humana - entende que essa variação está
relacionada à recepção dada pelo ambiente às manifestações do estar vivo do
bebê. Enquanto o potencial instintual (erótico) dos bebês não é muito variável
de um bebê para outro, o potencial agressivo (motor), em contraste, varia
muito, por estar relacionado às condições ambientais que foram providas ao
bebê desde o movimento fetal, no útero, e, sobretudo, nos estágios iniciais do
amadurecimento já na vida pós-natal. Ou seja, ao observarmos um bebê com
raiva devido a alguma frustração – a demora em ser alimentado, por exemplo -,
muitas coisas já aconteceram anteriormente “que tornou elevado ou baixo o
potencial agressivo daquele bebê” (1958b, p. 302).
Da perspectiva da totalidade da obra winnicottiana, essas duas fontes de
agressividade, citadas por Winnicott na passagem em que faz a crítica da
teoria freudiana, não são as únicas formuladas pelo autor. Menciono a seguir
as quatro fontes formuladas por ele:
a) Uma das raízes da agressividade, talvez a mais primitiva por já manifestar-
se na vida intra-uterina, é a motilidade.
b) A outra é a do impulso amoroso primitivo, que pertence originalmente à raiz
instintual, mas que, para ser implementado, necessita da raiz motora, ou seja,
a motilidade acabada de mencionar.
c) Uma terceira fonte deriva da reação às invasões ambientais.
d) E, finalmente, Winnicott formula tardiamente, em 1968, uma quarta raiz da
agressividade: uma destrutividade sem raiva (no anger), que deriva da
destrutividade inerente ao impulso amoroso primitivo, a propósito de uma
conquista do amadurecimento, o uso de um objeto.
O impulso amoroso primitivo – em suas raízes motora e instintual –
assim como a destrutividade que pertence à conquista do uso de um objeto
constituem fontes agressivas naturais do amadurecimento saudável, ou seja,
33
Também M. Klein considera as etapas primitivas, mas a agressividade que aí se manifesta é
atribuída à pulsão de morte.
65
precisam ser exercitados e integrados à personalidade total; mas, a
agressividade que deriva das invasões ambientais já é patológica na origem,
pois é defensiva, não fazendo parte do amadurecimento saudável do bebê.
Vamos descrever agora detalhadamente cada uma das raízes da
agressividade.
2.1 A raiz motora
Segundo Winnicott, se buscarmos a origem da agressividade
encontraremos a motilidade. A motilidade é algo que pertence intrinsecamente
ao estar vivo; é através dela que o indivíduo faz a experiência da força
muscular, da potência de movimentar-se, de pôr-se ereto, alcançar objetos e
explorar territórios. Winnicott salienta o imenso prazer que advém do exercício
muscular, que é, portanto, chamado também de erotismo muscular
34
. Além
disso, não devemos esquecer que “a existência humana é essencialmente
psicossomática” (Dias, 2003, p.104, grifos do autor) e, quando há saúde, o
corpo participa de todas as experiências.
Dentre as raízes da agressividade, a motilidade é a mais primitiva, pois
ela já se manifesta nos movimentos fetais. Mas, tanto na vida intra-uterina
como na vida pós-natal, para que a vitalidade motora possa ser exercida é
necessário haver favorecimento ambiental.
São vários os aspectos a serem levados em conta quando se examinam
as condições ambientais que favorecem, ou fracassam em favorecer, o
desenvolvimento integrado da agressividade (motilidade).
Em primeiro lugar, na vida intra-uterina, ao mexer-se, o feto dá de
encontro com a parede do útero, “descobrindo pessoalmente” o ambiente. O
feto descobre “pessoalmente” o ambiente porque o movimento foi espontâneo
e se originou de alguma necessidade natural do feto e não do ambiente
(cf.1958b, p.303). Embora o feto não esteja ainda diretamente exposto à
psicologia da mãe ou à instabilidade ambiental, podem ocorrer
34
Para Winnicott “a existência de erotismo nos músculos e em outros tecidos que participam
do esforço [feito durante o movimento] é um fato, mas se trata de um erotismo de natureza
diferente daquele associado a zonas erógenas específicas” (1958b, p. 301)
66
descontinuidades, relativas, por exemplo, a uma vida demasiadamente
irregular da mãe, às quais o feto reage. Nessa etapa, ainda não há uma pessoa
inteira que se movimenta, porém se o impulso que descobre o ambiente
provém do feto, a experiência que ele faz, por primitiva que seja, é sentida
como pessoal e real. Sendo esse o padrão de relacionamento entre a mãe e o
feto durante a gestação, a saúde psíquica já começa desde esse momento a
ser constituída. Se, contrariamente a isso, a iniciativa parte sempre do
ambiente, o feto só se movimenta reativamente às intrusões do ambiente;
nesse caso, o impulso e a experiência não serão sentidos como próprios e não
trarão a “sensação de um viver verdadeiro” (1988, p.149). O incipiente
sentimento de ser e de continuar a ser só poderá ser recuperado se o feto
voltar ao isolamento. Como podemos ver o ambiente já é importante, mesmo
antes do nascimento, na disponibilidade da motilidade que faz parte do impulso
pessoal para transformar-se em potencial agressivo.
Depois de nascido e na presença de um ambiente facilitador, o bebê
gasta o máximo de motilidade na experiência instintual. Ou seja, na saúde, a
motilidade implementa e participa da experiência, a começar pelo gesto
espontâneo. Neste ponto, existe a questão da fusão do impulso motor com o
impulso instintual. Winnicott utiliza a palavra fusão para indicar “o processo
positivo pelo qual elementos não fundidos que pertencem ao movimento e ao
erotismo muscular se tornam (na saúde) fundidos com o funcionamento
orgástico das zonas erógenas” (1960c, p.45). A fusão é uma conquista difícil de
ser feita pelo bebê e pode, inclusive, não acontecer, e mesmo na saúde ela
nunca é completa. Como essa fusão acontece? Ela acontece pela experiência
repetida de poder movimentar-se livremente ao mesmo tempo em que mama;
quando a mãe se sente à vontade em seu corpo e tem prazer em permitir que o
bebê o explore, o recém-nascido utiliza o máximo de motilidade nas
experiências instintuais. Para propiciar essa experiência ao bebê, é importante
que a mãe esteja viva e respirando e tenha disponível o seu próprio corpo. “Ela
existe, continua a existir, vive, cheira, respira, seu coração bate. Ela está lá
para ser sentida de todas as maneiras possíveis” (1948b, 237).
67
A mãe suficientemente boa, cujo amor se expressa (inicialmente)
em termos físicos (inevitavelmente) [...] segura o bebê (no útero,
nos braços) e através do amor (identificação) sabe de que
maneira adaptar-se às necessidades de seu ego [de ser]. Nestas
condições, e somente nestas condições, o indivíduo pode
começar a existir, começar a existir para viver experiências do id
[instintuais]. O palco está armado para a introdução máxima da
motilidade nas experiências do id [instintuais]. (1958b, p.298)
Mas, mesmo que o bebê fique extenuado com a amamentação, resta
sempre alguma motilidade que não foi gasta na experiência instintual e que
necessita ser exercitada; para tanto, ele precisa encontrar oposição ao seu
movimento, ou seja, “precisa de algo para empurrar”. Num artigo sobre
agressividade em Winnicott, Dias afirma que
a oposição é necessária para dar realidade ao impulso e, segundo
Winnicott, o que se chama “potencial agressivo” de um bebê
depende da quantidade de oposição até então encontrada. No
contato com o objeto que resiste e se opõe, o bebê transforma
gradualmente a sua vitalidade em capacidade para a agressão.
(Dias, 2000, p. 16)
Se isso não acontece, diz Winnicott, o impulso motor permanece não
experimentado e “constituirá uma ameaça para o bem-estar” (1958b, p.298). É
só quando encontram oposição que os impulsos motores (agressivos) serão
satisfeitos; na saúde, o bebê encontra a oposição adequada e é perceptível
que ele sente “prazer” em buscá-la.
Além disso, ao movimentar-se, o bebê, no início, topa com algo e à
medida que amadurece descobre que essa pancada acidental pode converter-
se num golpe com a intenção de machucar. O bebê, devido à repetição da
experiência de topar com objetos, vai tomando conhecimento de certas
propriedades da realidade externa, antes mesmo do uso da mente.
O que muito em breve será um comportamento agressivo não
passa, portanto no início, de um simples impulso que desencadeia
68
um movimento e aos primeiros passos de uma exploração. A
agressão está sempre ligada, desta maneira, ao estabelecimento
de uma distinção clara entre o que é e o que não é o eu. (1964d,
p.264)
Ao permitir que o bebê exercite plenamente a motilidade durante as
experiências instintuais, e ao oferecer a oposição adequada à motilidade
residual, o ambiente suficientemente bom estará propiciando a fusão do motor
com o instintual, o que favorece o sentimento de realidade da experiência.
Segundo Winnicott, é a participação da motilidade na experiência instintual que
dá realidade à experiência; o indivíduo não chegaria à realidade pela mera
satisfação instintual.
Até aqui estivemos falando de um ambiente suficientemente bom, mas o
problema é quando o ambiente é invasivo no sentido de impor-se ao bebê.
Além de provocar a inibição do movimento espontâneo, esse tipo de ambiente
não favorece a fusão, pois a motilidade é vivida não como uma experiência
pessoal – não podendo, portanto, ser integrada na personalidade total que está
sendo constituída – mas como uma reação à intrusão. Se esse tipo de
relacionamento se torna um padrão, o bebê tem que se isolar, pois esta é a
única possibilidade de ele ter uma existência individual. Nesse caso, “a
motilidade é, agora, parte da experiência da reação à intrusão” (1958b, p. 297)
Outro ambiente possível, o pior de todos segundo Winnicott, é aquele
que de tão invasivo não permite nem que o bebê se proteja pelo isolamento.
Nesse tipo de ambiente, ele não tem a possibilidade de existir a partir do seu
impulso pessoal, ou seja, a partir do verdadeiro si-mesmo, e irá desenvolver-se
“como extensão do ambiente invasor” (idem). O verdadeiro si-mesmo
permanece escondido – protegido das invasões ambientais - e muitas vezes
não pode ser alcançado nem mesmo em uma análise suficientemente boa, pois
nesse caso “o indivíduo só existe por não ser encontrado” (idem). Ou seja, ele
tornou-se fundamentalmente escondido e só existe dessa maneira. Essa é uma
característica do falso si-mesmo patológico, pois quem existe para a realidade
externa e para os relacionamentos sociais é a falsa personalidade.
69
Tanto o segundo quanto o terceiro tipo de ambiente não proporcionam o
máximo de fusão do impulso motor com o instintual e, desse modo, resta uma
grande quantidade de motilidade que não é fundida à experiência instintual e
que precisa encontrar oposição. Nesse caso há patologia, afirma Winnicott,
pois o indivíduo só se movimenta para reagir à intrusão ambiental. “Em maior
ou menor grau o indivíduo precisa de oposição e somente quando a sofre é
que ele encontra a importante raiz da motilidade” (1958b, p.298). Desse modo,
o ambiente não pode parar de invadir, e deve invadir de maneira consistente,
pois se não for assim, “o caos se instala e o individuo não tem como
desenvolver um padrão que seja seu” (idem). O impulso motor vivido como
reação à invasão não possibilita as experiências primitivas de integração num
si-mesmo, durante a experiência instintual, assim a integração num eu unitário
não será estabelecida. “O bebê vive, pois alguém o seduz para a experiência
erótica [satisfação instintual]. Mas, ao lado da vida erótica, que jamais é sentida
como real, encontraremos uma vida de agressividade reativa dependente da
experiência de oposição” (1958b, p.303). Para Winnicott, essa “agressividade”
(motilidade), apesar de ser reativa e não-fundida com a experiência instintual,
tem valor para o indivíduo. Pois, mesmo não estando organizada para ser
usada com fins destrutivos, ela, além de ser sentida como real, ainda oferece a
sensação de que o indivíduo está se relacionando com o ambiente. Mas, como
essa agressividade (motilidade) é reativa, e não espontânea, precisa de
oposição e posteriormente de perseguição para que possa existir, pois “faltam-
lhe raízes no impulso pessoal motivado pela espontaneidade” (idem, p.304). É
da raiz motora (e sensorial que lhe corresponde) que provém a sensação de
realidade. As experiências instintuais com uma fraca participação da motilidade
produzem no indivíduo uma sensação de não-existência. As experiências
instintuais, inclusive, podem ser evitadas por trazerem uma sensação de não-
existência.
A satisfação derivada de uma mamada tem menos valor no que
concerne ao estabelecimento de relações objetais do que quando
o objeto cruza seu caminho, por assim dizer. A gratificação
instintiva proporciona ao lactente uma experiência pessoal, mas
70
pouco afeta a posição do objeto... Enunciei isto de outra forma,
afirmando que o lactente se sente ‘subornado’ por uma mamada
satisfatória. (1965j, p. 165).
O potencial agressivo do indivíduo, como pudemos ver, não depende em
nada de fatores biológicos (os quais determinam a motilidade e o instintual); o
que vai determiná-lo é a impossibilidade da fusão do motor e do instintual; essa
impossibilidade é fruto da “intrusão ambiental determinada pelo acaso e,
portanto das condições psiquiátricas da mãe e das características emocionais
do seu ambiente” (1958b, p.304).
Outra questão levantada por Winnicott está relacionada aos pacientes
que tem uma problemática ligada à falta de fusão do motor com o erótico. De
fato, é comum na prática clínica encontrarmos pacientes que apresentam
grande quantidade de agressividade não fundida e esse é um fator complicador
na análise. Para o paciente que não pôde realizar essa fusão o analista terá
que mantê-las separadas até que o ambiente suficientemente bom fornecido
pela análise possibilite a manifestação da espontaneidade do paciente e vá de
encontro a ela, proporcionando de tal modo o máximo de fusão do impulso
motor com o impulso instintual.
Nos distúrbios mais graves, que derivam de falhas na época da fusão, o
relacionamento do paciente com o analista é alternadamente erótico e
agressivo. Winnicott afirma ser mais fácil o analista sentir-se cansado pelo
segundo tipo de relação parcial. (cf.1958b, p.301).
Nos casos em que o ambiente não foi suficientemente bom para
proporcionar a fusão, ela pode acontecer de maneira secundária, ou seja, é a
raiz erótica que se funde à motilidade (elemento agressivo) e, nesse caso, o
indivíduo não consegue sentir-se real a não ser quando se comporta de modo
destrutivo e incompadecido. Esta, segundo Winnicott, é uma das origens do
sadismo que pode posteriormente transformar-se em masoquismo. Este tema
será desenvolvido no capítulo III.
71
2.2 A raiz instintual
Para Winnicott, o impulso amoroso primitivo é intrinsecamente
destrutivo. Na sua teoria ele admite “a existência de um impulso primitivo
destrutivo e agressivo, que é indistinguível do amor instintivo, apropriado ao
estágio muito precoce de desenvolvimento do bebê” (1988, p.99n). Essa
destrutividade não deriva da raiva ou ódio do bebê, mas do simples estar vivo.
Ela é como um fogo do qual ninguém sabe dizer se destrói ou constrói. Diz
Winnicott:
Para chegar rapidamente à idéia que tenho em mente, poder-se-ia
usar com proveito a idéia do fogo que sai da boca do dragão. Cito
Plínio, que (prestando tributo ao fogo) indaga: “Quem pode dizer
se, na essência, o fogo é destrutivo ou construtivo”? (1989vu,
p.185)
Desse modo, o impulso amoroso primitivo é a primeira expressão da
vivacidade do bebê, num momento em que ele ainda não está integrado, sua
psique não habita seu corpo e não existe lugar para uma realidade não-eu. No
início, esse impulso acontece quando o bebê, a partir de um estado tranqüilo,
começa a se excitar. Nesse momento, o bebê vive em situação de
dependência absoluta dos cuidados maternos. Essa dependência, segundo
Winnicott, é dupla, pois o bebê depende da mãe e não tem nenhum
conhecimento desse fato. Na verdade, ele não tem nem mesmo conhecimento
da existência do ambiente.
Devido à imaturidade, o bebê vive desencarregado de dar-se conta de
quem lhe fornece cuidados, e essa é uma das razões pelas quais Winnicott
afirma que, durante todo o período inicial, o bebê é incompadecido, uma vez
que, sem ter ainda o sentido de realidade externa, ele não tem maturidade
suficiente para responsabilizar-se pelas conseqüências, no outro e em si
mesmo, desse amor primitivo. Isso, contudo, não tira desse impulso e do ato
que o acompanha, a destrutividade que eles contêm. Essa destrutividade não é
intencional; ela é parte intrínseca do estar vivo e do impulso para continuar
72
vivo. Se o exercício do amor primitivo é destrutivo, diz Winnicott, “isso é
meramente incidental à satisfação” (1958b, p.266).
Desde o início da vida – e por toda ela – o ser humano vive uma
alternância entre os estados excitados e os estados tranqüilos. O que iremos
considerar, em termos do tema deste estudo, diz respeito, sobretudo, aos
estados excitados. No início, esses dois estados são dissociados, mas com o
amadurecimento e a presença de um ambiente suficientemente bom, vão
sendo paulatinamente integrados.
No estágio de dependência absoluta, o bebê, quando tranqüilo, pode
permanecer não-integrado - se bem sustentado pelo ambiente - elaborando
imaginativamente suas funções corpóreas, ou dormindo, ou simplesmente
relaxado nos braços da mãe ou no berço. Nos estados excitados, ele é tomado
por uma tensão instintual que tem um caráter de urgência e necessita ser
satisfeita. Como o bebê, nesse momento, não tem nenhum conhecimento das
suas necessidades, ele desenvolve a expectativa de “encontrar algo em algum
lugar, mas sem saber o quê” (1988, p.120). “Ocorre então um movimento de
alcançar algo, que pode rapidamente tomar a forma de um movimento
impulsivo da mão ou da boca em direção a um suposto objeto” (1988, p.122).
Tal expectativa não existe nos estados tranqüilos.
A tarefa da mãe suficientemente boa - que nesse período é a de
adaptar-se absolutamente ao bebê - é providenciar aquilo de que o bebê
precisa exatamente onde e quando ele precisa. Dessa maneira, são os estados
excitados do bebê que propiciam o início do contato com a realidade, “além de
serem o momento privilegiado, para observar as raízes da agressividade”
(Dias, 2003, p.174).
Os instintos, para Winnicott, nos estágios iniciais do amadurecimento,
são “tão externos como o troar de um trovão ou uma pancada” (1965m, p.129),
pois ainda não estão integrados na personalidade do bebê e não foram
pessoalizados como um aspecto do si-mesmo. A integração da instintualidade
só se dará mais tarde quando o bebê conquistar o estágio do concernimento.
Por essa razão, Winnicott refere-se à instintualidade, nessa época primitiva,
como tensões instintuais e não como instintos. Mas isso não significa que as
73
tensões instintuais, anteriormente a essa conquista, se restrinjam apenas às
sensações corpóreas; “elas são dotadas de sentido por estarem sendo,
permanentemente, elaboradas imaginativamente pela psique” (Dias, 2003,
p.177).
Dias (2003), em seu livro A teoria do amadurecimento em D. W.
Winnicott, destaca três aspectos da vida instintual segundo a teoria
winnicottiana. O primeiro aspecto é que os instintos não são os fatores
constituintes do ser humano; “são poderosos impulsos (drives) biológicos que
vêm e voltam na vida do bebê ou da criança, e que exigem ação” (1988, p.57).
Ora, argumenta a autora, se eles vêm e voltam, eles não podem ser fundantes
da personalidade do indivíduo. Assim, quando o bebê passa de um estado
excitado para um estado tranqüilo, os instintos repousam e a continuidade de
ser permanece. O segundo aspecto é que o instinto humano não difere do
instinto animal, ambos exigem satisfação e para isso é necessária uma ação. O
que diferencia o “animal humano” dos outros animais, na questão instintual, é
sua capacidade de elaborar imaginativamente seu corpo, incluindo a
instintualidade.
35
E, finalmente, o terceiro aspecto: a urgência instintiva exige
uma ação para sua satisfação, porém o bebê, por sua imaturidade, “não sabe
nada sobre a necessidade que o aflige, nem que tipo de ação seria eficaz para
aplacá-la; não sabe nem ao menos da existência de objetos, quanto mais se
dado objeto é adequado ao tipo de necessidade que o assola” (Dias,
2003.p.175). Dessa maneira o bebê precisa de um ambiente que o atenda
prontamente na sua necessidade para que não sofra interrupções na sua
continuidade de ser.
O que acontece quando um bebê recém-nascido está faminto? Ele tem
urgência em mamar e precisa que a fome seja satisfeita imediatamente, e
como está vivo e é forte, no momento em que a mãe coloca o seio em posição
para a mamada, ele prende com as gengivas os mamilos para sugar o leite,
provocando, muitas vezes, dor e até o sangramento dos mamilos. Esse
impulso, nesse estágio - que é o de dependência absoluta - não pode ser
chamado de agressivo, pois não é intencional. Se o bebê nem sabe de si,
35
Sobre o “animal humano”, em Winnicott, cf. Loparic, Z. (2000).
74
como vai ter intenções? Todavia, ele machuca, esvazia, esgota, em suma,
“destrói” na elaboração imaginativa, e vai ser o modo como a mãe recebe
essas manifestações incompadecidas do estar vivo do bebê que darão a
possibilidade de ele começar a integrar, ou não, essa espontaneidade para que
no futuro ela possa ser usada como agressividade. É fundamental, para o
amadurecimento do bebê, que ele possa viver esse relacionamento
incompadecido inicial com a mãe, ou com quem faça às vezes dela.
As mães, de maneira geral, ficam satisfeitas por estarem sendo
“devoradas” pelos seus bebês; elas não costumam se sentir atacadas ou
feridas. Porém, lembro-me de ter atendido uma mãe psicótica que mordia seu
bebê recém-nascido nos braços e no rosto quando ele “mordia” seus mamilos.
Dizia fazer isso para que ele aprendesse desde cedo a não ferir ninguém. Esse
é um caso extremo, mas existem mães que parecem temer a vivacidade e a
força de seu bebê nos estados excitados, ou se apavoram, ou ficam
ressentidas, ou então, adotam alguma atitude “pedagógica”. Há também
aquelas que não conseguem regredir a um estado de preocupação materna
primária e sentem a amamentação como um peso ou, ainda, há mães que
acham que basta satisfazer a fome do bebê e o amamentam de maneira
impessoal, querendo logo livrar-se dessa incumbência; em todos esses casos,
as mães não propiciam aos seus bebês a fusão necessária da motilidade com
o impulso instintual. O bebê que está vivo e é espontâneo terá que reagir a
essa mãe não suficientemente boa: ou ele esconde seus impulsos, pois a mãe
não tolera sua espontaneidade, ou os inibe e desenvolve um autocontrole ou
então os cinde, fazendo com que os impulsos permaneçam desconhecidos e
não integrados à personalidade (cf. Dias, 2000, p.23).
2.3 A raiz pertencente à interrupção da continuidade de ser
A outra fonte de agressividade, apontada por Winnicott, já é patológica,
na origem. Ela é derivada das falhas ambientais que obrigam o bebê a reagir,
interrompendo assim a sua continuidade de ser.
Enquanto o bebê ainda não se estabeleceu como uma identidade
unitária, ele necessita ter sua continuidade de ser assegurada pelo ambiente
75
suficientemente bom. Se o ambiente falha de maneira sistemática o bebê fica
impossibilitado de ser. As interrupções causam nele uma “espécie de
sobressalto, um estado de alerta contra um perigo ou horror (awful) vago, mas
permanente” (Dias, 2000, p.26). O bebê é traumatizado e devido à sua
imaturidade não tem como rebelar-se contra o ambiente, o que fica registrado,
antes que novas defesas sejam organizadas, é um rompimento na linha
contínua de sua existência. Nesse momento existe uma raiva – não instintual -
que não pode ser sentida enquanto raiva, pois o bebê ainda não está integrado
o suficiente para dar-se conta de “uma questão tão complexa quanto a raiva a
respeito de um assunto específico” (1970b, p.199).
Não há nenhum envolvimento dos instintos nessa agressividade
decorrente das invasões ambientais, ela é constituída na linha identitária
36
do
amadurecimento. O principal aqui é a falha ambiental que interrompe a
continuidade de ser do bebê.
Escrevendo sobre o primeiro choro do bebê, no seu artigo de 1949,
“Memórias do nascimento, trauma do nascimento e ansiedade”, Winnicott
assinala a raiva que fica embutida, já no processo de nascimento, se o bebê
não puder continuar sendo e tiver que reagir à falha ambiental, no caso, a um
atraso no parto. Diz ele:
Descobri que os traços mnemônicos de uma restrição à expansão
do peito durante um parto traumático podem se muito fortes, e um
ponto importante a esse respeito é o contraste entre a atividade
peitoral reativa e a atividade peitoral ligada a uma raiva verdadeira
[espontaneidade]. Durante o processo do nascimento, em reação
à constrição provocada pelos tecidos da mãe, o bebê deve
realizar algo que seria (se houvesse ar à sua disposição) um
movimento de inspiração. Após o nascimento se tudo vai bem, o
choro proclama a instauração da vivacidade por meio de uma
expiração. Este é um exemplo, em termos de funções físicas,
36
Loparic (2005) definiu, baseado em Winnicott, a existência de duas diferentes linhas que
constituem o processo de amadurecimento pessoal: a linha identitária e a linha instintual.
Apesar dessa divisão, essas linhas se entrecruzam durante todo o processo. A linha identitária
está ligada a necessidade que o indivíduo tem de ser e de continuar sendo, na construção da
sua identidade unitária e a linha instintual é basicamente a paulatina integração dos impulsos
instintuais ao longo do amadurecimento.
76
entre o reagir e o simples ‘continuar sendo’. Quando ocorre um
adiamento e dificuldades excepcionais, a transição para o choro
normal não é suficientemente definitiva, e o individuo fica um tanto
confuso quanto à raiva e à sua expressão. A raiva reativa subtrai
algo ao processo de estabelecimento do ego. Já na forma do
choro a raiva pode ser egossintônica desde muito cedo, uma
função de expulsão com um objetivo muito claro, o de o indivíduo
viver à sua própria maneira, e não reativamente (1958f, p.270).
Vemos, nessa citação, que se trata de uma raiva – que não pode ser
sentida como raiva, pois o recém-nascido não tem maturidade para isso -
relativa ao impedimento de ser e continuar a ser. Se o bebê pode chorar como
uma expiração, ele pode continuar sendo e não haveria nenhuma raiva
embutida aí. O problema ocorre quando ele, em virtude de um parto traumático,
fica impedido de ser, nesse caso fica impedido de expirar como uma
continuidade do inspirar, ou seja, sua continuidade de ser é interrompida. A
raiva, por essa interrupção não pode ser sentida, mas fica registrada.
Na clínica, uma das formas pelas quais essa raiva pode ser atualizada e
sentida pelo indivíduo é por meio das falhas do analista quando o paciente, em
análise, se encontrar em uma fase de regressão à dependência. Para
Winnicott, “descobrimos que nossos inevitáveis fracassos específicos e
limitados, amiúde ocasionados pelo paciente, dão a este oportunidade para
sentir e expressar raiva por nós” (1968c, p.155). Essas falhas que produzem
raiva têm valor “porque a raiva traz o passado para o presente” (1970b, p.199).
Segundo Dias (2000, p.26) há um trecho particularmente precioso em
que Winnicott formulou essa questão relativa à raiva que advém da intrusão
ambiental e do conseqüente impedimento de ser; esse trecho encontra-se no
artigo “Objetos Transicionais e Fenômenos Transicionais”
37
, quando afirma que
Trata-se de uma questão de dias, horas, minutos. Antes que certo
limite seja atingido, a mãe ainda está viva; depois de transposto o
limite, ela morreu. Emtrementes, há um precioso momento de
37
Artigo revisado para a edição de 1971 de seu livro O Brincar e a Realidade.
77
raiva, rapidamente perdida, ou nunca experimentada talvez, mas
sempre potencial e trazendo consigo o medo da violência” (1953c,
p.39).
Ele faz essa afirmação quando discute a impossibilidade da criança
pequena de compreender a ausência da mãe, por ainda não ter a capacidade
de mantê-la viva em sua realidade psíquica, independentemente da presença
dela, isto é, de vê-la, de senti-la, de sentir seu cheiro, de ouvir sua voz. Quando
a mãe se ausenta, depois de certo período de tempo, é como se ela tivesse
morrido, mas antes disso a criança sente uma raiva que fica embutida e que
traz consigo o medo da violência. A violência que decorre daí é defensiva e
pode ser altamente destrutiva.
2.4 A destrutividade como criadora da realidade externa:
O uso de um objeto
A questão da agressividade na obra winnicottiana está, desde o início da
vida do bebê, intrinsecamente ligada “ao estabelecimento de uma distinção
entre o que é e o que não é o eu” (1964d, p.104).
Como já vimos, a agressividade, no início, não é mais que pura
motilidade. Quando o bebê se movimenta, além do evidente prazer que ele tem
com a força muscular que exerce, ele acaba por bater em alguma coisa, e
essas primeiras pancadas infantis levam a uma descoberta do
mundo que não é o eu da criança, ao começo de uma relação
com objetos externos. O que logo será comportamento agressivo
não passa, portanto, no início, de um simples impulso que leva a
um movimento e aos primeiros passos de uma exploração (idem).
Nessa mesma direção vai outra afirmação de Winnicott, feita num artigo
escrito em 1963:
A agressão experimentada pelo lactente, que faz parte do
erotismo muscular, do movimento, e de forças irresistíveis
encontrando objetos imóveis, esta agressão e as idéias ligadas a
78
ela levam ao processo de colocar o objeto separado do si-mesmo
na medida em que o si-mesmo começa a emergir como uma
entidade (1965j, p. 165).
Como podemos perceber das citações acima, Winnicott vem
construindo, dentro da sua teoria, o papel central da raiz motora da
agressividade e também da destrutividade na mudança que o bebê precisa
fazer da relação com um objeto que é subjetivo para o uso de um objeto
objetivamente percebido. É por meio dessa conquista que o bebê deixará de
viver num mundo subjetivo e passará a ter acesso à realidade externa e
compartilhada.
Cinco anos mais tarde, em 1968, Winnicott formulou de modo mais
completo o conceito de uso de um objeto e apresentou-o como artigo numa
palestra que proferiu na Sociedade Psicanalítica de Nova Iorque. Numa nota de
rodapé, datada de 1970, em uma das correções feita ao livro Natureza
Humana, ele afirma ter dado por acabada, com o enunciado desse conceito, a
sua teoria das raízes da agressividade, isto porque para ele ficou claro que “o
impulso amoroso primitivo é indistinguível do impulso agressivo e destrutivo”
(Loparic, 2005, p.238). Nessa apresentação em Nova Iorque, Winnicott foi
muito mal compreendido pelos seus interlocutores, pois o conceito de uso de
um objeto está completamente inserido na sua teoria do amadurecimento
pessoal e sem o conhecimento dessa teoria como um todo é praticamente
impossível a sua assimilação
38
.
Posteriormente, numa palestra proferida para o Departamento Médico
da Sociedade Psicológica Britânica, em outubro de 1970, falando sobre o
mesmo assunto, Winnicott afirma que “nunca poderemos ir muito longe em
nosso exame do tema da agressividade se não pudermos perceber o seu valor
positivo” (1989n, p.221). Esse valor positivo está intrinsecamente ligado ao fato
de que é através da destrutividade (no anger) que a criança se separa da mãe
e do ambiente criando assim a externalidade do mundo.
38
Para aprofundamento dessa questão, consultar Dias (2005).
79
A tarefa que aguarda o bebê nesse estágio do amadurecimento é a
passagem que ele terá que fazer da realidade subjetiva - que é o seu sentido
de realidade até então - na qual cria “magicamente” o mundo e os objetos, para
a realidade objetivamente percebida e compartilhada dos estágios mais
amadurecidos. Essa passagem de um sentido de realidade para outro implica
também na mudança da relação com o objeto subjetivo, para o uso desse
mesmo objeto que passa a ser objetivamente percebido
39
e “envolve uma
destruição do objeto que não está relacionada com a inveja, mas[...] com o
impulso efetivo de destruir, indistinguível do amor primitivo, o qual cria a
qualidade da externalidade do mundo e dos objetos” (Loparic, 2005, p.329).
Para o autor, essa mudança de um sentido subjetivo de realidade, para
um outro sentido de realidade, o da realidade objetivamente percebida, não
pode ser dada por certa; ela pode não acontecer, pois, apesar de fazer parte
do amadurecimento saudável do bebê é necessária a presença de um
ambiente facilitador para que ela se efetive. É também a partir dessa conquista
que o indivíduo irá se constituir numa unidade podendo assim usar objetos que
são externos e separados dele. Porém, convém lembrar que, na saúde, a ponte
com o mundo subjetivo jamais é perdida.
Na linha do amadurecimento, a conquista da capacidade para usar
objetos se encontra no estágio de dependência relativa, quando o bebê já
alcançou a transicionalidade. Apesar de ele já possuir neste estágio alguns
objetos que são transicionais, ou seja, que não são nem subjetivos nem
objetivamente percebidos, a mãe continua sendo subjetiva para ele.
Vejamos o que acontece na vida do bebê que propicia que ele adquira a
capacidade de usar objetos e passe a fazer parte do mundo objetivo e
compartilhado em vez de continuar vivendo “num mundo protegido,
especializado ou subjetivo, criado pela enorme capacidade que a mãe tem de
adaptar-se às [suas] necessidades” (1969b, p.26).
Segundo Winnicott, é a destrutividade sem raiva do bebê - uma
destrutividade que não é instintual embora esteja apoiada no exercício
39
Winnicott utiliza o termo relação com um objeto para designar a relação que o bebê tem com
um objeto subjetivo, isto é, quando o indivíduo e o objeto ainda não estão separados e utiliza
uso de um objeto para a relação com objetos externos e separados do indivíduo.
80
incompadecido da voracidade e da motilidade do impulso amoroso primitivo – o
motor dessa mudança. Winnicott a chama de destrutividade não tanto pelo
impulso real que o bebê tem nesse momento de destruir, mas principalmente
pela possibilidade de o objeto não sobreviver à destruição.
Essa etapa é muito difícil, – uma das mais difíceis conquistas do
amadurecimento, afirma Winnicott –, pois exige que o bebê coloque a mãe, que
até então era objeto subjetivo, para fora da área de seu controle onipotente,
passando a percebê-la como um fenômeno externo e não mais como uma
entidade projetiva.
40
Melhor dizendo, a mãe subjetiva deverá ser destruída para
poder tornar-se objetivamente percebida e fazer parte da realidade externa e
compartilhada podendo, dessa maneira, ser usada pelo bebê. É preciso, pela
própria tendência ao amadurecimento, que a mãe adquira existência própria e
não continue sendo somente uma criação onipotente do bebê, ou seja, sua
projeção. Para que o bebê possa usá-la, ela necessariamente terá que ser
real, “no sentido de fazer parte da realidade compartilhada e não [ser apenas]
um feixe de projeções” (1969i, p.123).
O bebê, nessa etapa, já está mais amadurecido e mais forte embora
ainda permaneça incompadecido, ou seja, sem nenhuma preocupação em
proteger a mãe dos seus impulsos instintuais. Assim, ele “arrisca introduzir uma
alteração na qualidade da relação com o objeto; se este reagir bem à alteração,
a nova qualidade de relacionamento objetal poderá se efetivar como uma
conquista” (Dias, 2005, p.185).
A mãe suficientemente boa que possibilitou, ao bebê, nos estágios mais
iniciais da vida, a oportunidade de criá-la, devido à preservação da ilusão de
onipotência, permite, agora, como objeto desprotegido (não defendido), que ele
use a sua destrutividade máxima, isto é incompadecida, enquanto ela
sobrevive à destruição por ele operada. Para que isso aconteça, quando o
bebê morde, puxa os seus cabelos, arranha ou chuta, a desgasta ou,
simplesmente, torna-se indiferente a ela, a mãe protege-se sem, entretanto,
retaliar ou vingar-se. Sua função é a de sobreviver a essa destrutividade que
40
Novamente neste contexto Winnicott usa a palavra projeção com o sentido de criação, a partir da
necessidade do bebê, só que essa criação está acrescida da experiência. Não se trata aqui do mecanismo
mental de projeção da psicanálise tradicional. (cf., Dias, 2005, p.192)
81
não é raivosa. Trata-se de uma destrutividade necessária para tornar a mãe
real, ou seja, aquela que sobrevive sem que o bebê tenha que protegê-la de
seus impulsos, sobrevivendo por si mesma. Como nesse momento, o bebê é
ainda pequeno, é simples para a mãe sobreviver a essa destruição; “contudo,
trata-se de algo delicado, pois é muito fácil para uma mãe reagir de modo
moralístico quando o seu bebê morde e machuca” (1969i, p.176).
Winnicott exemplifica esta questão quando descreve dois tipos de
situação. Na primeira, o bebê chuta o seio da mãe e, ainda que ele a
machuque, ela não retalia, embora impeça que o ato se repita; o que ela faz é
sobreviver e, embora não goste de ser machucada, fica satisfeita por seu bebê
estar vivo e dando pontapés. Na segunda situação, o bebê chuta o seio da
mãe, mas esta acredita que isso pode causar câncer, de modo que se assusta,
e ela então retalia – não sobrevive - e o bebê é invadido pela sua atitude
moralista, que fecha o campo de exploração das possibilidades e de mudança
na relação objetal, e o fato de ele estar vivo e dando pontapés “não pode ser
explorado como maneira de situar o mundo ao qual ele pertence, do lado de
fora” (1989n, p.221). Se o ambiente não sobrevive à destruição, se ocorre
retaliação, o bebê fica impossibilitado de encontrar a realidade externa,
estando fadado a permanecer num mundo apenas subjetivo.
Todavia, se a mãe sobrevive, o bebê
encontrará um novo significado para a palavra amor e uma nova
coisa surgirá em sua vida: a fantasia. É como se o bebê agora
pudesse dizer para sua mãe: ‘Eu a amo por ter sobrevivido à
minha tentativa de destruí-la. Em meus sonhos e em minha
fantasia eu a destruo sempre que penso em você, pois a amo’. É
isto que objetiva a mãe, coloca-a num mundo que não é parte do
bebê, e a torna útil. (1969b, p.27)
A sobrevivência da mãe, por próprio mérito, e não devido ao fato de o
bebê protegê-la, faz com que a destrutividade do bebê se torne potencial e se
transforme “na experiência da possibilidade de destruir (agredir), ou seja, na
integração da destrutividade como um aspecto da sua potência, o objeto agora
sendo visto como seguro para ser usado excitadamente” (Dias, 2005, p.187).
82
É também nesta etapa e por meio desta conquista que começa o amor,
não o amor do impulso amoroso primitivo, dos estágios mais iniciais, o amor-
apetite como diz Winnicott, mas o amor afetivo, o amor entre dois, o amor que
reconhece o outro como separado e externo ao si-mesmo. Podemos ver que o
amor, enquanto afeto em relação a um objeto que é externo ao si-mesmo é
uma conquista do amadurecimento e é anterior ao ódio.
É desse modo que o bebê se torna parte do mundo, usando-o e
contribuindo com ele e com isso obtendo ganhos imensuráveis, pois existe uma
enorme riqueza na troca entre o subjetivo e o objetivamente percebido. Porém,
há um preço a ser pago que é a “aceitação da destruição continuada na
fantasia inconsciente relativa ao relacionamento com objetos” (1969i, p. 174).
Segundo Winnicott, é nesse estágio que também tem origem a fantasia, pois é
aqui que acontece a discriminação entre o fato, que é a sobrevivência da mãe
e a fantasia que é a fantasia inconsciente da sua destruição. Esta fantasia é
aquela que pertence agora ao recém constituído mundo interno do bebê.
A destruição continuada, na fantasia inconsciente, do objeto subjetivo,
além de possibilitar que o objeto sobrevivente, que continua lá firme e forte, se
torne real e com características próprias, ela também fortalece o sentimento de
amor e contribui para a constância objetal. O objeto, por ter sobrevivido e por
ter se tornado parte da realidade compartilhada pode, a partir desta conquista
ser usado, amado e odiado.
Segundo Dias, a conquista da capacidade para usar objetos é tão difícil
de ser descrita conceitualmente “que vale a pena [...] examinar algumas
diferenças e acréscimos que foram sendo feitos à teoria, à medida que o
pensamento de Winnicott evoluiu” (Dias, 2003, p.249). Para tal, a autora faz
uma retomada de alguns textos winnicottianos anteriores a 1968, ocasião em
que Winnicott ainda se debatia com o papel da destrutividade na criação da
realidade externa e na capacitação do indivíduo para usar objetos
objetivamente percebidos.
No texto “Raízes da Agressão”, de 1964, encontramos Winnicott se
indagando sobre qual é “a origem dessa força inerente aos seres humanos e
subjacente à atividade destrutiva” (1964d, p.109). Ele atribui essa origem à
83
uma destruição mágica que é correlata à criação mágica do bebê. Para ele a
destruição mágica dos objetos “está ligada ao fato de que (para a criança) o
objeto deixa de ser parte do ‘eu’ para ser ‘não-eu’, deixa de ser fenômeno
subjetivo para passar a ser percebido objetivamente” (1964d, p.109). Num
piscar de olhos, o mundo fica aniquilado e pode ser recriado por um novo olhar
ou uma nova fase de necessidade. Porém, sabemos que quando o bebê
destrói magicamente o mundo, o mundo da realidade compartilhada, e os
objetos que o habitam não ficam aniquilados e destruídos, pois a mãe se é
suficientemente boa, continua lá (apesar de o bebê não ter noção disso ainda)
e permite ser recriada magicamente de novo, de novo e de novo pela
necessidade do bebê, quantas vezes ele precisar. Winnicott não fala aqui
especificamente da sobrevivência do objeto, mas talvez seja possível inferir
que o recriar mágico depois da destruição vai permitindo ao bebê construir uma
constância objetal e gradativamente ir se apercebendo da existência de um
mundo não-eu, não subjetivo. Esse fenômeno acontece paulatinamente no
amadurecimento infantil e depende de uma maternagem suficientemente boa
que permita ao bebê ter tempo “para adquirir todas as formas de lidar com o
choque de reconhecer a existência de um mundo situado fora do seu controle
mágico” (idem). Só assim a criança “se tornará capaz de ser destrutiva e de
odiar, agredir e gritar, em vez de aniquilar magicamente o mundo” (idem). O
fato de a criança poder ter idéias e comportamentos agressivos e ser capaz de
agredir e odiar, em vez de aniquilar magicamente o mundo, tem para Winnicott
um valor altamente positivo e é sinal de civilização. Caso contrário, o indivíduo,
já adulto, poderá continuar destruindo magicamente o mundo, só que agora
podendo se utilizar de todo o tipo de armas explosivas e químicas que
concretamente poderão destruir o mundo e, isto sim, se constituirá num perigo
para a civilização.
Podemos notar que esta formulação de Winnicott, na qual, a mudança
do objeto de subjetivo para objetivamente percebido é operada pela destruição
mágica não contempla ainda um impulso real do bebê para destruir, o que
caracteriza a formulação feita em 1968 no seu artigo “O Uso de um Objeto”,
para o mesmo problema. Nesse artigo, é o bebê que expulsa o objeto subjetivo
84
para fora do seu controle onipotente e para que isso ocorra, ele “morde
efetivamente a mãe, atira com força os objetos e já está capaz de tratar com
brutalidade o objeto transicional” (Dias, 2003, p.249)
A conquista do uso do objeto é mais um exemplo da mudança
paradigmática feita por Winnicott na psicanálise, pois se, na psicanálise
tradicional, a agressividade é reativa à frustração no encontro com o princípio
de realidade, em Winnicott é o impulso destrutivo que cria a realidade objetiva
do mundo e dos objetos (cf. 1969d, p.130). É também, em relação ao conceito
de uso do objeto que ele afirma ser necessária “uma nova redação das raízes
da agressividade, de uma vez que a maior parte do que já foi escrito por
analistas, foi formulado sem referência a [a esse conceito]” (idem).
3. As palavras mais agressivas do mundo: Eu Sou
Quando o bebê começa a se perceber separado da realidade externa,
podendo agora usar os objetos, a integração é conquistada e se estabelece
alguma identidade pessoal. Se o bebê pudesse falar, nesse momento, diria Eu
Sou. Para Winnicott, estas são as palavras mais agressivas do mundo, pois
“tornar-se indivíduo e desfrutar da experiência de plena autonomia é algo
inerentemente violento” (1964f, p.178).
As mais agressivas e, por isso, mais perigosas palavras do mundo
são encontradas na afirmação EU SOU. É preciso admitir, no
entanto, que só aqueles que alcançaram o estágio de fazer essa
afirmação é que estão realmente qualificados para serem
membros adultos da sociedade. (1986d, p.136)
A agressividade, para Winnicott, desde os estágios iniciais, como já
vimos, “está sempre ligada [...] ao estabelecimento de uma distinção clara entre
o que é e o que não é o eu” (1964d, p.264). Essa distinção vai acontecendo
gradativamente no amadurecimento do bebê, mas haverá um momento em que
o bebê atinge o estado de unidade, ou seja, ele passa a possuir uma
membrana limitadora, de modo que tudo o que é não-eu passa a ser
85
“repudiado e é externo” (1965s, p.217). É a partir daí que a raiva e o ódio
derivados da frustração podem começar a serem sentidos como tal, pois agora
já existe uma pessoa para senti-los. O indivíduo assim integrado passa a ter
um território a defender, que é o seu próprio eu. Para Winnicott
Se Eu Sou, então o caso é que consegui agrupar isto e aquilo e
reivindiquei que isto sou eu e que repudiei todo o resto; ao
repudiar o não-eu, insultei o mundo, por assim dizer, e posso
aguardar um ataque. [...] Isso retrata de modo preciso a angústia
inerente à chegada de todo ser humano ao estágio do Eu Sou
(1984h, p. 43).
Podemos ver que no momento do Eu Sou o indivíduo sente-se
totalmente exposto, por ter repudiado - e, portanto ter sido, de certo modo,
agressivo – com o não-eu, ou seja, a realidade externa e todos os seus
objetos; e por ser capaz agora de afirmar uma posição a partir da qual pode
viver sua própria vida. Essa afirmação gera um estado paranóide: “no começo
do Eu Sou o indivíduo é, por assim dizer, cru, não defendido, vulnerável,
potencialmente paranóide” (1958g, p.35). O ambiente tem que proteger o
indivíduo para permitir que ele possa arriscar e suportar a unidade, pois isso
“envolve a perda da segura fusão unitária original mãe-bebê” (1984h, p.49). Se
o ambiente não o protege nessa etapa ele não terá como se estabelecer em
uma unidade e esta é uma das origens da paranóia, porém se o ambiente
protegê-lo
o padrão paranóide não se tornará necessariamente organizado, e
o indivíduo terá a chance de desenvolver um impulso instintivo
verdadeiro, ou seja, um impulso que tem uma base biológica e
que não se parece com o ataque defensivo, o qual não é inerente
e se baseia numa ansiedade (1988, p.141).
Há ainda que se lembrar que duas coisas proporcionam a integração: a
experiência instintual e o manejo. Se a integração, advinda das experiências
instintuais, tem peso maior, a personalidade pode ser mais rica e interessante e
o indivíduo tenderá mais para a paranóia. Isto porque, como a integração num
86
eu constitui um ato de hostilidade para com o não-eu, o ambiente é sentido
também como hostil e o indivíduo não tem um lugar para voltar e repousar,
depois do alívio temporário do instinto, esse lugar foi modificado e se tornou
perigoso. Para Winnicott, esta pode ser uma “fonte muito precoce para a
disposição paranóide, muito precoce, mas não inata ou verdadeiramente
constitucional” (1988, p.145).
Contrariamente, se a integração, em grande parte, for fruto do manejo
do ambiente, o indivíduo penderá mais para ingenuidade e terá uma
incapacidade de esperar perseguição, ficando, desse modo, mais dependente
de um ambiente suficientemente bom.
Para Winnicott a criança que se desenvolve num ambiente
suficientemente bom se situa entre esses dois extremos, ou seja, existe nela
tanto uma capacidade para esperar perseguição como “a expectativa de um
cuidado capaz de protegê-la” (idem).
4. A conquista da capacidade de ser agressivo: o estágio do
concernimento
É a partir do estágio do concernimento que o bebê irá conquistar a
capacidade de ser intencional e conscientemente agressivo, integrando como
parte da sua personalidade a destrutividade que é inerente ao impulso amoroso
primitivo. Para que essa destrutividade seja integrada como parte do si-mesmo,
juntamente com a agressividade que se desenvolve a partir da motilidade, é
preciso que tenha ocorrido a fusão da raiz instintual com a motora.
É também neste estágio que terá início na vida do bebê o
desenvolvimento do sentido de bom e mau, a capacidade para a ambivalência
e o desenvolvimento da moralidade a partir de suas raízes.
A agressividade, até o início deste estágio, não pode ser considerada
como tal, pois, como já vimos, para que se possa considerar que um indivíduo
é agressivo é necessário que ele tenha intenções e é somente agora que o
bebê, que recém conquistou o estabelecimento de um eu unitário e a
capacidade para usar objetos, passará a poder saber de si e a ter intenções.
87
Na saúde, a agressividade (destrutividade), até este estágio, é simplesmente
fruto da espontaneidade do bebê e do seu estar vivo, além de permanecer
sempre a serviço da separação entre o eu e o não-eu. É apenas no estágio do
concernimento, quando o bebê inicia a integração da sua vida instintiva, que
ele começará a dar-se conta da sua possibilidade de ser mau, de machucar e
de agredir. Winnicott considera, também, que o bebê que chega neste estágio
com saúde pôde viver a experiência de fusão dos “impulsos agressivos e
eróticos dirigidos ao mesmo objeto e ao mesmo tempo” (1963b, p.71), ou seja,
desenvolveu a capacidade de combinar, em relação a um único objeto, a
experiência erótica com a agressiva, o que significa que ele conquistou a
capacidade para a ambivalência
41
.
O conceito de concernimento (concern) foi postulado por Winnicott tendo
como referência a “posição depressiva” de Melanie Klein, mas as
transformações que o conceito sofreu, na obra winnicottiana, foram
significativas, pois nela, o concernimento é uma conquista do bebê, na linha do
amadurecimento saudável, e para que essa conquista seja feita e integrada à
personalidade do bebê é necessário a presença de um ambiente
suficientemente bom. Em Melanie Klein, a questão da agressividade - central
em sua obra - não leva em conta o ambiente, no sentido de Winnicott, sendo
atribuída a fatores internos ou constitucionais como a capacidade para tolerar
frustração e o quantum de pulsão de morte com que o indivíduo nasce
42
.
A conquista da capacidade para o concernimento constitui um estágio de
longa duração. Segundo Winnicott, é possível, mas raro, observar os primeiros
flashes de culpa em um bebê em torno dos seus seis meses de idade. O fato é
que, quando isso começa a acontecer, pode ser um fator indicativo de que o
bebê começa a reconhecer algo da destrutividade do impulso amoroso
primitivo. Todavia, o auge do processo só será atingido em torno dos dois anos
e meio e seu estabelecimento nunca estará completo antes dos cinco anos de
41
Convém ressaltar que para Winnicott “a ambivalência tem mais a ver com as mudanças no
ego do bebê que com o desenvolvimento do id (ou dos instintos)” (1988, p.60), isto porque,
“não há certeza de que a fantasia da atividade oral é primeiramente erótica (isto é, sem
sadismo ou pré-ambivalente) e só então sádica, destrutiva e por assim dizer,
ambivalente”(idem). Para ele “ é o bebê quem se transforma, começando como incompadecido
[ruthless] e tornando-se concernido [concern]” (apud, Loparic, 2005, p.319)
42
Como já foi visto no capítulo anterior.
88
idade. Winnicott chega mesmo a afirmar que, muitas vezes, a capacidade para
ser concernido só é atingida, pelo indivíduo, em análise.
Outro aspecto a ser salientado dessa conquista é que ela está
acontecendo – pelo menos em grande parte do tempo – no interior da relação
diádica mãe-bebê, entendendo que esta relação “é aquela entre a criança e a
mãe ou mãe substituta, antes que qualquer característica da mãe tenha-se
diferenciado e moldado na imagem de pai” (1958g, p.32). Pois, segundo o
autor, na primeira etapa do processo, a criança não está suficientemente
amadurecida “para fazer uso da idéia de um pai interventor que tornaria as
idéias instintivas mais seguras. A resolução da dificuldade inerente ao estar
vivo, nesta etapa, provém da capacidade para fazer reparações, desenvolvida
pela própria criança” (1988, p.90). Além disso, a mãe precisa estar
pessoalmente disponível, pois “a criança não se sairá bem sem os cuidados
constantes de uma única pessoa” (1988, p.176). Entretanto, segundo Dias (cf.
2003, p.267), há evidências na obra winnicottiana de que o pai, em algum
momento mais tardio dessa conquista, surge como terceiro “transformando-se
num ser humano, alguém que pode ser temido, odiado, amado, respeitado”
(1986d, p.104).
Quando o estágio do concernimento começa, o bebê já permitiu à sua
mãe uma existência independente do seu controle onipotente sobre ela. Isso,
como vimos, já teve início no estágio do uso do objeto, mas acaba por tornar-
se uma conquista mais definida no estágio do Eu sou quando o bebê começa a
se estabelecer como um eu separado do não-eu. A partir dessa integração, da
qual faz parte uma maior coesão psicossomática, o bebê é conduzido ao
sentimento de que possui uma membrana limitadora que é
equacionada com a superfície da pele, e tem uma posição entre o
eu e o não-eu do bebê. De modo que o bebê vem a ter um interior
e um exterior, e um esquema corporal. Deste modo começam a
ter sentido as funções de entrada e saída, além disso, se torna
gradualmente significativo pressupor uma realidade psíquica
interna ou pessoal para o bebê (1960c, p.45).
89
Em decorrência da integração numa identidade unitária, fortalecida pelo
sentimento de viver dentro do corpo, o bebê passa também a reconhecer um
eu na mãe, o que significa que ele a sente como uma pessoa, uma pessoa
que, se tudo correu suficientemente bem nos estágios anteriores, tem valor
para ele, inclusive por ter sobrevivido a sua destruição, no estágio do uso de
um objeto.
Isso implica que o bebê começa a dar-se conta de que a mãe que cuida
dele nos estados tranqüilos é a mesma “que oferece uma parte de si para ser
comida”, nos estados excitados (1988, p.89). Ou seja, a mãe dos seus estados
tranqüilos, a mãe da qual ele depende - e que é chamada por Winnicott de
mãe-ambiente - é a mesma mãe dos seus estados excitados, objeto de seu
amor instintivo e chamada de mãe-objeto. E mais, o bebê – que até aqui era
incompadecido – começa a perceber também que ele, que é cuidado pela mãe
nos estados tranqüilos, é o mesmo que a usa e até a ataca nos estados
excitados. Para o bebê humano é muito difícil aceitar este fato, pois nesse
momento ainda não há por parte dele uma discriminação clara entre as suas
intenções e o que de fato ocorre - esta discriminação está começando a ser
constituída – pois as funções e as elaborações imaginativas das funções “ainda
não são muito claramente distinguidas em termos de fato e fantasia” (1955c,
p.361).
Duas coisas estão acontecendo, nesse momento, na vida do bebê: a
primeira é que ele começa a integrar a mãe-ambiente e a mãe-objeto na mãe-
pessoa e a outra é o reconhecimento - que teve origem no estágio anterior, o
do uso de um objeto - “de que existem idéias, fantasias, elaboração imaginativa
da função, idéias e fantasias relativas ao fato, mas que não devem ser
confundidas com o fato” (idem).
Como vimos, o bebê, nos estágios iniciais, é incompadecido e ainda não
tem condições de se importar com os resultados de seu amor instintivo, pois
“esse amor é originalmente uma forma de impulso, gesto, contato,
relacionamento, que proporcionam ao bebê a satisfação de poder expressar-se
e o alívio da tensão instintiva” (1955c, p.359).
90
Neste estágio, devido ao amadurecimento e à presença de um ambiente
suficientemente bom, o bebê se tornará concernido, isto é, passará a se
importar com os efeitos da sua impulsividade. Para Winnicott, essa mudança
ocorre gradualmente e necessita – durante todo o tempo dessa conquista - de
uma mãe que sobreviva aos ataques canibalísticos do seu bebê e que sustente
a situação no tempo - o que significa continuar viva e disponível, empática em
relação ao bebê, presente para receber o gesto espontâneo dele e para ser
agradada - “para que o bebê tenha a chance de elaborar as conseqüências de
suas experiências instintivas” (1955c, p.356).
Em virtude desses acontecimentos, o bebê desenvolve culpa e
preocupação em relação às conseqüências das suas experiências instintuais
tanto na mãe como em si-mesmo. Desse modo, ocorrem dois tipos de
angústia: a) a angústia em relação ao uso incompadecido da mãe, que traz o
sentimento de que seu ataque voraz fez “buracos onde antes havia um corpo
cheio de riquezas” (1955c, p.363) e b) a angústia relativa ao seu próprio
interior.
Para explicitar o segundo tipo de angústia e descrever o que acontece
no mundo interno do bebê, neste estágio do amadurecimento, Winnicott vai
recorrer a uma analogia com o processo digestivo: a elaboração que o bebê faz
de suas experiências instintivas “é comparável ao processo digestivo, e tão
complexa quanto este” (idem), além de ser um trabalho que “não é mental, nem
intelectual, mas uma tarefa da psique” (1988, p.97).
Vejamos como ocorre esse processo. O bebê mama e o leite ingerido é
sentido como bom ou mau dependendo de a experiência instintual ter sido
satisfatória ou insatisfatória; ela será insatisfatória, por exemplo, se tiver sido
perturbada por um excesso de raiva devido à frustração. Aqui cabe ressaltar
que, embora uma mamada possa ser plenamente satisfatória, do ponto de vista
do ego, portanto incorporada como um bom objeto, pois a mãe pode manter-se
em pleno contato com o bebê e comunicar-se com ele durante toda a
experiência, ela será sempre um pouco insatisfatória do ponto de vista
instintual ou motor, “por causa das exigências infantis onipotentes” (1988,
91
p.106). Mas, se a mamada foi insatisfatória do ponto de vista das necessidades
do ego o objeto será incorporado como mau.
Desse modo, o mundo interno do bebê vira o palco de uma luta “entre o
que é sentido como bom, ou seja, que apóia o eu, e o que é sentido como mau,
ou seja, persecutório para o eu” (1955c, p. 364). Tal qual no processo
digestivo, o bebê tem que esperar pelos resultados dessa contenda. Em
condições favoráveis, isto é, quando a mãe sustenta essa situação no tempo, o
bebê é capaz de separar o bom do mau no seu interior e o que é mau pode ser
retido “para ser usado em expressões de raiva”, enquanto o bom será
conservado “para servir ao crescimento pessoal, bem como à restituição e à
reparação, e para fazer o bem ali onde imaginativamente havia sido feito um
mal” (1988, p.91). Terminada a digestão, ou o período de contemplação, como
diz Winnicott, o bebê está apto a remendar os estragos feitos imaginativamente
no corpo materno. Devido à sustentação dada pela mãe, o bebê teve tempo
de organizar as numerosas conseqüências imaginativas da
experiência instintiva e resgatar algo que seja sentido como “bom”
que apóia, que é aceitável, que não machuca e com isto reparar
imaginativamente o dano causado à mãe” (idem, p.90).
Ele pode fazer um gesto concreto para significar esse remendo: um
sorriso, uma excreção, um gesto espontâneo de carinho; e a mãe, se é
suficientemente boa, estará lá pronta para reconhecer e receber esses gestos
e mais, ela se sente extremamente fortalecida por eles. O remendo é feito e “os
instintos de amanhã podem ser aguardados com um medo menor” (idem,
p.91). O círculo benigno fica assim estabelecido: o bebê faz buracos e
remenda, faz buracos e remenda, dia após dia, repetidas vezes. Dessa
maneira, passa a crer no seu empenho construtivo e começa a suportar os
resultados de seu amor instintivo, desenvolvendo a capacidade para um
sentimento de culpa verdadeiro. Este surge a partir da integração que a criança
faz da mãe-objeto com a mãe-ambiente, do amor tranqüilo com o amor
excitado e do amor com o ódio e se torna uma fonte saudável de atividade nos
relacionamentos, sendo uma das fontes da potência e da construtividade
92
sociais (cf.1955c, p.365). A criança saudável, segundo Winnicott, “tem uma
fonte própria de culpa, e não precisa ser ensinada a sentir culpa ou compaixão”
(idem, grifos do autor). No entanto, essa culpa é silenciosa, não consciente,
potencial e é anulada pelas atividades construtivas, só surgindo como tristeza
ou estado de ânimo deprimido quando, por algum motivo, a oportunidade de
reparação não aparecer.
Além disso, a confiança de que, com tempo, algo pode ser feito a
respeito do “buraco” e das várias conseqüências dos impulsos instintuais sobre
o corpo da mãe, libera o bebê para novas experiências instintuais, sem perda
do impulso destrutivo que lhe é próprio.
Uma culpa maior é assim gerada, mas se segue também uma
intensificação da experiência instintiva com sua elaboração
imaginativa, levando à constituição de um mundo interno mais
rico, que por sua vez acarreta um potencial de doação maior.
(idem, p.366).
A mãe, porém, tem que levar a sério a reparação da criança, pois se
assim não o fizer “tudo se converte em pura mímica e a criança experimenta
uma sensação de impotência e inutilidade físicas. Então, poderá ocorrer uma
explosão de franca destrutividade e agressão” (1964, p.101). Segundo
Winnicott,
a criança vai ficando gradualmente apta a tolerar sensações de
ansiedade a respeito dos elementos destrutivos nas experiências
instintivas, conhecedora de que haverá oportunidades para
reparação e reconstrução. Damos um nome a essa tolerância
para com a ansiedade. Chamamos-lhe sentimento de culpa.
Podemos ver o sentimento de culpa desenvolver-se
simultaneamente com o estabelecimento da confiança da criança
na idoneidade do meio ambiente, assim como vemos desaparecer
a capacidade de sentir culpa quando ocorre uma perda da
confiança na idoneidade do ambiente, como quando a mãe tem
de ficar longe de seu bebê, ou quando ela está doente ou, talvez,
apenas preocupada. (1993c, p.124)
93
Quando o sentimento de culpa é conquistado e integrado na
personalidade, ele se transforma num senso de responsabilidade para com a
outra pessoa. É difícil, diz Winnicott, para o ser humano admitir total
responsabilidade pela destrutividade pessoal na sua relação com um objeto
amado. Essa idéia, no entanto, pode ser aceita se o indivíduo já possui um
objetivo construtivo à mão. A possibilidade de contribuir faz com que ele possa
tolerar seus próprios impulsos destrutivos e até desenvolver uma capacidade
para desfrutar de idéias destrutivas e das excitações corporais que as
acompanham. Quando o indivíduo faz um gesto de reparação “está
acumulando uma força do eu que possibilita a tolerância da destrutividade
pertencente à [sua] própria natureza” (1984c, p.161). Se esse gesto reparatório
for impedido, por alguma razão, o indivíduo não será capaz de tornar-se
responsável pelos seus próprios impulsos destrutivos e isto tem
conseqüências, podendo levar a pessoa a uma depressão ou à projeção da
sua destrutividade como forma de aliviar-se por descobrí-la fora de si-mesmo.
“Uma coisa pode ser dita a respeito da pessoa saudável: ela não precisa ficar
usando, o tempo todo, a técnica da projeção para lidar com seus impulsos e
pensamentos destrutivos” (1984c, p.64). Aqui, seria bom ressaltar que
Winnicott faz uma distinção entre introjeção e incorporação, por um lado e
projeção e evacuação ou excreção, por outro. À medida que o bebê passa a
confiar na reparação, e o círculo benigno prossegue, sem interrupções, a cada
nova experiência instintiva, na qual o corpo está envolvido, “existe um
enriquecimento da fantasia [...] e do fortalecimento do sentimento de realidade
da experiência” (1988, p.100), e assim através da elaboração imaginativa das
funções corpóreas da digestão, incorpora o bom e excreta o mau. Mas, se o
perigo proveniente da situação interna for muito grande, isto é se por alguma
razão o mau pode vencer o bom, “a expressão das funções ou instintos não
pode esperar por oportunidades propiciadas pela realidade externa, e então
têm lugar processos mais mágicos, para os quais utilizamos os termos
introjeção e projeção” (idem).
94
A capacidade para o amor verdadeiro só é possível se a destrutividade
do indivíduo for integrada, e o mesmo acontece com a sua “capacidade de
odiar e de agredir com coisas más” (Loparic, 2005, p.331).
A agressividade tem, nesse caso, um valor social. Esse valor é
dado pelo fato de aqui, em contraste com a agressividade
maníaca ou delirante, ficar preservada a objetividade, assim o
inimigo pode ser enfrentado com economia de esforços. Trata-se
de um inimigo que, para ser atacado, não precisa ser amado.
(1958b, p.295)
A elaboração do concernimento, como já foi mencionada, ocupa um
tempo muito longo na linha do amadurecimento; portanto, é possível supor que
“as dificuldades do início são diferentes das que aparecem no final do estágio”
(Dias, 2003, p.266). Uma dessas diferenças, segundo Dias, é que o pai passa
a existir em algum momento, a partir dos dois anos e meio da criança, como
terceiro e como uma pessoa inteira e separada da mãe, podendo, desse modo,
ser usado, amado e odiado pela criança. A partir daí, a criança pode contar
com um pai, que já não é mais parte da mãe – o que de certo modo facilita a
sua tarefa - para lhe por limites e proteger a mãe de seus impulsos destrutivos,
o que lhe permite “viver espontaneamente seus impulsos sem precisar inibí-los,
tendo, assim, a oportunidade de conhecê-los e aprender a controlá-los”
(Fulgencio, 2007, p.91).
A tarefa do pai, neste estágio, é proporcionar à criança um ambiente
familiar que seja indestrutível em certos aspectos essenciais para que ela
possa integrar seus impulsos destrutivos com os amorosos e encontrar meios
de proteger, de si mesma, pessoas e objetos valorizados (cf. 1968e, p.85). O
ambiente indestrutível que o pai ajuda a criar e manter está relacionado com a
sua aceitação da destrutividade da criança, no sentido de limitá-la ou mesmo
impedí-la, se necessário, e isto é feito sem retaliações. Dessa maneira, o pai
reconhece a potência da criança e lhe permite ser capaz de, no estágio
edípico, odiá-lo e rivalizar com ele. Se o pai é fraco ou ausente, a criança perde
a capacidade para o amor excitado, há inibição do impulso e pode se
95
estabelecer um permanente medo de que, a qualquer momento, algum aspecto
da destrutividade fuja ao controle.
Para Winnicott, são as experiências construtivas, reconhecidas e aceitas
por um ambiente suficientemente bom, que capacitam o indivíduo a
experimentar e a integrar a destrutividade do impulso amoroso primitivo. Neste
aspecto, difere radicalmente de Klein que postula que um indivíduo só
conseguirá chegar a uma atitude construtiva se puder tornar-se consciente de
sua destrutividade. Na análise de pacientes que estão vivendo esta conquista,
se o analista, frente a uma atitude construtiva do paciente, interpretar
apontando a destrutividade inconsciente, ele pode interromper a reparação, por
esta ter-se tornado sem sentido e sem valor, o que pode acarretar a
impossibilidade de o paciente assumir responsabilidade pelos seus impulsos
destrutivos.
5. Amor e ódio nos relacionamentos interpessoais: o estágio edípico
Na saúde, a criança que alcançou a capacidade para o concernimento
continua seu amadurecimento pessoal tendo agora pela frente o “problema dos
relacionamentos triangulares, o clássico complexo de Édipo” (1955c, p.373).
Para Winnicott, diferentemente de Freud, o complexo de Édipo não é o
elemento estruturador da vida psíquica do indivíduo, ele é apenas mais um dos
estágios do amadurecimento humano, da maior importância para a fase,
certamente. Esse estágio, contudo, só pode ser alcançado de modo saudável
se o indivíduo viveu satisfatoriamente bem os estágios anteriores, ou seja, se a
criança, ao chegar cronologicamente a essa etapa, já se constituiu como uma
pessoa inteira – já integrou sua vida instintiva e desenvolveu responsabilidade
sobre ela, já possui um mundo interno rico de fantasias e sentimentos, já
adquiriu capacidade para a ambivalência e pode tanto amar como odiar um
objeto que é externo para ela. Estas condições, que significam saúde, são pré-
requisitos para a experiência edípica. Porém, se as conquistas anteriores não
foram realizadas, a criança, que de qualquer modo cresce física e
mentalmente, é interpelada pelo seu entorno social, pela família e pela escola,
96
que esperam dela certas atitudes, ou esperam que ela se posicione de um
determinado modo, mas ela não tem maturidade para tanto. Ou seja, tudo o
que ocorre e o significado dessas coisas é demasiado para a criança que não
está madura o suficiente para isso tudo. Nesse caso, as circunstâncias
edípicas não contribuem para o amadurecimento.
Portanto, não há sentido, para Winnicott, como há para Klein, falar em
Édipo precoce. Ele afirma:
Não posso ver nenhum valor na utilização do termo ‘complexo de
Édipo’ quando um ou mais de um dos três que formam o triângulo
é um objeto parcial. No complexo de Édipo, ao menos do meu
ponto de vista, cada um dos componentes do triângulo é uma
pessoa total, não apenas para o observador, mas especialmente
para a própria criança. (1988, p.67)
As experiências edípicas nada mais são, segundo Winnicott, do que as
experiências instintuais (genitais) sendo vividas intensamente, pela primeira
vez, nas relações triangulares, nas quais, “tanto a fantasia quanto o
funcionamento corporal estão incluídos” (idem). Nesse momento do
amadurecimento, a criança saudável é surpreendida pelo amor - e pela
instintualidade que o acompanha - na relação com o genitor do sexo oposto ao
seu e passa a odiar o genitor do mesmo sexo. Devido à conquista da
capacidade para a ambivalência, o ódio, aqui, pode ser sentido livremente,
“pois o que é odiado é uma pessoa que pode se defender, e que na verdade já
é amada
43
” (idem, p.72). No caso do menino, ele se sentirá livre para amar a
mãe, porque o pai torna-se o “objeto do ódio, aquele capaz de sobreviver, e
castigar e perdoar” (idem).
Apesar de, neste momento, os conflitos pertencerem, basicamente, ao
mundo interno da criança, o ambiente precisa continuar sendo suficientemente
bom – estável, amoroso, previsível e aparentemente indestrutível – para que
43
É interessante assinalar aqui a importância de o outro poder se defender do ataque, sem
retaliação, pois só assim ele poderá ser usado. O pai, por exemplo, precisa se defender para
confirmar que está de posse dos limites, e da moldura, portanto. A mãe não permite que a
criança a machuque. A criança não pode achar que sua ação não é nada.
97
ela possa elaborar, sem preocupação com a estabilidade do lar – que deve ser
tarefa dos pais –, as excitações e temores que pertencem à fase.
O ambiente, além disso, precisa permitir à criança exercitar tanto o amor
como o ódio nas relações triangulares. Nesse sentido, um dos exercícios que a
criança começa a fazer dentro da sua família está relacionado ao jogo entre
lealdades e deslealdades para com o casal parental. Os pais necessitam ser
suficientemente maduros para permitir, sem ressentimentos ou retaliações, que
a criança possa ser desleal ora com um ora com outro, pois é na família que
“podemos encontrar tolerância em relação ao que parece deslealdade, mas
que talvez seja apenas uma parte do processo de crescimento” (1986d, p.133).
A situação é a que se segue: o menino ou a menina estabelece uma
relação amorosa com o pai a partir da qual pode ver a mãe de uma outra
perspectiva, de um modo diferente do que estava habituado a ver, mais
objetivo, talvez. Isso possibilita, à criança, inclusive, poder odiar a mãe ou ser
simplesmente desleal com ela e, por isso mesmo, a criança fica temerosa em
relação à mãe. Todavia, a criança tem uma história pregressa de confiança e
de amor com a mãe – se tudo correu bem até aqui - o que permite a volta para
uma relação de lealdade com a mesma. Nesse tipo de circunstância, o pai
pode ser visto, agora, de modo objetivo, a partir da mãe, e ser odiado e temido.
Toda essa experimentação com as lealdades cruzadas e as excitações que
elas despertam, devido aos perigos envolvidos, pode ser muito apreciada pela
criança, desde que o medo associado a elas seja mitigado pelo ambiente
suficientemente bom. Segundo Winnicott, é nesse jogo familiar que a criança
se prepara para a vida, ou seja, para enfrentar as tensões do conflito edípico,
que inclui a angústia de castração, como também para enfrentar todas as
tensões que a aguardam no futuro, quando seu mundo se expandir da família
para a escola, para os amigos e para a sociedade em geral.
Simultaneamente a isso, a criança - que no estágio do concernimento
deu-se conta da existência de um terceiro, o pai, que protege a mãe dos seus
impulsos destrutivos - começa a perceber ou a imaginar os pais envolvidos
numa relação excitante, da qual ela está excluída.
Sobre esta questão, Dias afirma que a criança
98
ao perceber o pai como terceiro, vislumbrando a existência do
triângulo familiar, começa a perceber, ou imaginar, a relação
excitante que existe entre os pais. [...] Num certo momento, opera-
se uma alteração em sua percepção do triângulo: é ela que é a
terceira. É esta descoberta – a percepção do triângulo com a
criança no vértice – que Winnicott denomina de “cena primária”
(Dias, 2003, p.267)
Esta situação – ser excluída - desperta muita raiva na criança, mas se
ela é saudável torna-se capaz de lidar com a raiva, inclusive, aproveitando-a
para masturbação (cf.1958g, p.33). Além disso, segundo Winnicott, a cena
primária
44
“é a base da estabilidade do indivíduo, por permitir que exista o
sonho de tomar o lugar de um dos pais” (1988, p.77). Ou seja, se os pais
permanecem presentes, unidos, vivos, interessados um no outro, e
sustentando o ambiente familiar, a criança se sente segura para desejar a
morte de um deles ou para querer separá-los. Com isso, continua fortalecendo,
auxiliada pelos pais, a discriminação entre realidade e fantasia. Por exemplo,
Se o pai achar-se lá para o desjejum (refiro-me à Inglaterra), então
é seguro sonhar que ele foi atropelado ou ter um sonho em que,
sob forma simbólica, o ladrão atira no marido da senhora rica, a
fim de apoderar-se da caixa de jóias dela. Se o pai não estiver
presente, um sonho desse tipo é assustador demais e conduz a
um sentimento de culpa e a um humor deprimido. (1989vl,p.56)
Os pais, por sua vez, precisam ser maduros o suficiente para tolerar as
idéias dos filhos e não as confundir com os fatos. Para Winnicott,
feliz e saudável é o menino que chega precisamente nesse ponto
do desenvolvimento físico e emocional, quando a família está
intacta, e que pode ser acompanhado em meio a esta
constrangedora situação em primeira mão pelos próprios pais, que
ele conhece muito bem, pais que toleram idéias, e cujo
44
Há que fazer uma ressalva na questão da cena primária. Se a criança presenciar realmente
uma relação sexual entre os pais, isso pode ser traumático e a criança exposta a esse fato
pode desenvolver uma patologia.
99
relacionamento é firme o bastante a ponto de não temerem a
tensão sobre as lealdades, criada pelos ódios e amores da
criança. (1988, p.68)
No conflito edípico do menino, a interdição das fantasias incestuosas
feita pelo pai tem um novo sentido dentro psicanálise winnicottiana. Se a
interdição por um lado provoca medo e ódio, gerando angústia de castração,
por outro a proibição, pelo pai, traz alívio para o menino, o qual, devido à sua
imaturidade física, ficaria exposto à sua própria impotência. Sabemos, afirma
Winnicott “que na fase fálica o desempenho da criança (o exibir-se) está de
acordo com a fantasia, enquanto na fase genital sua performance é deficiente”,
desse modo, “o medo à castração pelo genitor rival torna-se uma alternativa
bem-vinda para a angústia da impotência” (1988, p.62).
Dessa maneira, no caso do menino, está implícita, na interdição paterna,
tanto a aceitação da rivalidade com o filho como o reconhecimento da sua
potência. Com esse gesto, o pai legitima a potência do filho – nos limites da
maturidade da criança - não a diminui, nem a ignora. Se o pai é saudável,
permite que o filho estabeleça um pacto homossexual com ele, de modo que a
potência do menino não é mais apenas a dele próprio, e sim uma nova
expressão da potência do pai. Por identificar-se com o pai, o menino “obtém
uma potência por procuração e uma potência adiada, mas própria, que poderá
ser recuperada na puberdade” (idem, p.73).
A rivalidade com o pai é uma ousadia que está baseada na confiança
até então estabelecida e na capacidade para reparar estragos. O pai
suficientemente bom aceita a rivalidade e não desconsidera a potência do filho.
“Na saúde, a rivalidade se torna um estímulo adicional ao crescimento e ao
sabor de viver” (1989vm, p.89). Porém, o pai que é frágil, ou submetido à mãe,
não favorece, ao menino, a experiência de rivalidade, pois não sobrevive ao
embate. O que acontece, muitas vezes, é que o pai deixa o menino para a mãe
e se retira do triângulo; não defende o seu lugar. O menino tem uma vitória fácil
sem o embate correspondente. Do mesmo modo que na necessidade de
oposição, para a motilidade, essa “vitória” não fornece nenhum sentido de
conquista pessoal.
100
Tal como no caso das deslealdades, pode-se também dizer que feliz é o
menino cujo primeiro rival é o próprio pai, que agüenta e sustenta a luta e em
quem ele confia e ao qual pode amar e odiar sem ser objeto de retaliações.
Foi exatamente isso, essa luta inicial e preparatória, que não aconteceu com
B., o caso clínico de Winnicott descrito em Holding e Interpretação (1960a), que
não conseguia chegar ao Édipo. O pai de B. era materno e não pôde legitimá-lo
na sua potência. Por não poder vê-lo como um rival, privou-o “da alegria e do
prazer da rivalidade, assim como da amizade que surge da rivalidade entre
homens” (1986a, p.106), o que resultou na impossibilidade de B. em alcançar a
capacidade para o concernimento, pois seu impulso instintual fora inibido, e
isso, naturalmente, o impedia de chegar à situação edípica.
Mas havia também, segundo Winnicott, uma inibição geral da
personalidade de B. A queixa do paciente no início da análise era de que “não
conseguia falar livremente e manter conversas informais, não tinha imaginação
ou capacidade para jogos, e que não conseguia fazer um gesto espontâneo,
nem ficar excitado” (idem, p.28). Essa inibição geral não teve início com o pai.
Já anteriormente, no estágio inicial, houve problemas derivados do fato de a
mãe ter necessidade de ser “perfeita”, “o que não lhe permitia nenhuma
flexilibidade e derivava de uma grande ansiedade sua” (1986a, p. 13). Como
declarou a Winnicott – numa entrevista inicial, antes de ela mesma submeter-
se à análise –, se alguém havia tido uma infância perfeita, esse alguém era B.
Isso, contudo, significava que, num certo sentido, B. fora impedido de buscar
“algo em algum lugar”, pois ela antecipava a satisfação da necessidade, antes
mesmo de esta existir, o que, naturalmente, o impedia de exercer a
espontaneidade e de chegar à voracidade. Nesse sentido, pode-se dizer que B.
não teve a oportunidade de exercer o impulso pessoal criativo, que ficou
inibido. Provavelmente também, dadas as dificuldades que ele apresentou na
análise, como, por exemplo, o medo da satisfação, levam a pensar que ele não
pôde exercer o amor incompadecido com pleno uso da motilidade. Winnicott
constatou que, embora B. se permitisse alguns entusiasmos, ele não chegava
a ficar excitado. Por permitir-se elação e não excitação, Winnicott interpretou, a
propósito de uma menção de B. a um artigo de Jones, que o problema, para B.,
101
era exercer o canibalismo. Ou seja, B. não pode exercitar a destrutividade
primitiva do impulso amoroso primitivo, que é necessariamente incompadecido
e, com isso, o próprio fato de existir e de, por conseqüência, interferir nos
acontecimentos, tornou-se insuportável para ele.
Voltando à questão específica da agressividade, podemos afirmar que
se a criança é saudável – se ela se constituiu como pessoa inteira e se, com a
ajuda dos pais, já faz uma boa discriminação entre fato e fantasia – ela está
pronta, aqui, para apropriar-se do ódio, um ódio que é sinal de
amadurecimento, em que o menino se prepara para ocupar territórios e para
defender o que é seu apoiado pela própria experiência com o pai.
Em Freud, falou-se de ódio assassino com relação ao pai. Dias (2003)
fez o seguinte comentário sobre esse ponto, mencionando Ricardo Rodulfo, o
qual, numa palestra sobre a agressividade em Winnicott, assinalava que
a rivalidade entre o menino e o pai, no que se refere à questão
edípica, não contém necessariamente ódio mortífero, e o menino,
que necessita fazer a experiência da rivalidade, em condições
confiáveis, não quer necessariamente matar o pai. O léxico
psicanalítico tradicional, diz Rodulfo, assimilou a agressão infantil
à destruição, ao ódio, à hostilidade, à raiva, e semelhante
confusão, resultante do uso desses termos como se fossem
sinônimos, levou a não poucas conseqüências para o trabalho
analítico. Com demasiada rapidez, tomou-se “a rivalidade de um
menino com o pai como ódio parricida, sem se colocar maiores
problemas no que se refere aos matizes diferenciais nem ao fato
de que só em condições de patologia severa e específica, um
menino se põe literalmente a odiar o pai” (Rodulfo, 1999, p.4)
(Dias, 2003, p.290).
A agressividade do menino, no estágio edípico não é apenas a
expressão de seu ódio pelo pai. Em Winnicott, esse ódio, deflagrado pela
situação edípica, está relacionado e prepara o menino para o exercício da
ambivalência, pois ele tem que ver o pai desde uma nova posição, ou seja, tem
que aceitar o pai, de quem ele precisa, também como rival. A agressividade
102
aqui é também reativa e tem a ver com a quantidade enorme de frustração
devido à disparidade, nessa idade, entre a fantasia e a potência real. Além
disso, o menino começa a perceber o lugar que ocupa na família, por exemplo,
em comparação com os irmãos; ele começa a dar-se conta das alianças dos
pais com ele e com os irmãos – em que lugar ele está, se ele tem alguma
aliança com algum irmão ou se, se sente excluído; se ele tem irmãos maiores,
se estes o ensinam ou boicotam. Nas brincadeiras infantis de torturar animais,
por exemplo, ele pode estar testando a sua potência, ou projetando a sua
capacidade de sentir dor. Ou seja, nesse momento tudo ainda depende um
pouco do ambiente e da configuração familiar. “Em outras palavras: a natureza
dos pais, o lugar da criança dentro da família e outros fatores afetam o quadro
clássico que se conhece como complexo de Édipo” (1986g, p.185).
É importante ainda assinalar que, em geral, a não ser em casos de
algum desastre enorme, a criança saudável, desenvolve uma agressividade
razoável e integrada, que lhe permite defender seu território e suas causas. Se
aqui se desenvolve uma agressividade notável, isso deve estar relacionado a
alguma fratura da personalidade que é anterior ao estágio edípico e que
impede a experiência atual e sua resolução; por exemplo, a criança não
consegue odiar adequadamente e não sabe defender seu lugar. Na verdade,
ela não sabe bem quais são seus afetos e o que quer. Como já se disse
anteriormente, a posição do Eu Sou não é apenas um lugar onde chegar
durante os estágios mais primitivos, mas é uma posição a partir da qual viver e
operar no mundo. Essa posição, a do castelo com seu rei, é um território a ser
defendido, se necessário. Quem não chegou ao castelo não tem o que
defender.
Voltando à questão edípica mais especificamente, há uma complicação
no que se refere à menina. Por amar e desejar o pai, ela terá que rivalizar com
a mãe que foi sua primeira fonte de segurança e amor, “e um conflito com a
mãe envolve necessariamente um sentimento de insegurança, sonhos de que
a terra se abre sob os seus pés, ou ainda pior” (1947a, p.170). Além dessa
insegurança, a menina, na fase fálica, teve inveja do pênis e fantasias de ser
um “macho castrado”. Porém, na saúde, esse período é bastante curto e
103
termina quando as meninas “se dão conta da incompletude dos meninos [...e
constatam] a complementaridade dos órgãos sexuais masculino e feminino,
assim como o fato de que meninos e meninas precisam uns dos outros para
exercerem plenamente os respectivos papéis sexuais” (Loparic, 2005, p.331). A
menina, por identificar-se com a mãe ou com meninas mais velhas, reconhece
a sua potência para gerar filhos e amamentá-los, o que por sua vez acarreta a
inveja do menino. Naturalmente, a elaboração da problemática contida na
situação edípica, especialmente no que se refere aos riscos da rivalidade com
a mãe, depende, em grande parte, do modo como a menina pôde elaborar a
questão da inveja do pênis e de sua capacidade de identificação com a mãe;
talvez, dizendo melhor, dos modos de ser desta que facilitaram, na época
apropriada, a identificação da menina, com a linhagem de mulheres.
Quando se observa o brincar da menina pequena, que está se
desenvolvendo na linha de identificação feminina, encontramos quase sempre
uma tendência à maternidade e ao cuidar. Interessantemente, o machucar está
mais presente nos sonhos ou nos jogos masculinos que nos femininos.
As brincadeiras infantis são um lugar privilegiado para vislumbrar a
elaboração imaginativa das funções corporais de meninos e meninas. Quando
eles estão elaborando imaginativamente a sua genitalidade, os meninos
gostam de lutar e enfiar coisas em buracos e as meninas de guardar coisas em
caixinhas e de guardar segredos. Diz Winnicott:
A menina que não sabe guardar segredos não pode ficar grávida.
O menino que não sabe lutar ou enfiar um trenzinho no túnel não
pode deliberadamente engravidar uma mulher. (1988, p.64)
Convém ressaltar, que o menino e a menina, mais tarde, irão precisar da
sua agressividade para exercer a sexualidade adulta, uma vez que “a fantasia
sexual total, consciente e inconsciente” inclui “competitividade, crueldade,
elementos pré-genitais de destruição grosseira e seus perigos” (1969d, 247).
Apesar de, neste estágio, as elaborações da criança estarem
acontecendo, principalmente, no seu mundo interno, a estabilidade e a
104
confiabilidade do ambiente continuam sendo extremamente necessárias para
dar sustentação ao conflitos.
A existência de um ambiente doméstico para a criança, durante o
importantíssimo período de desenvolvimento emocional anterior à
latência e posterior à aquisição da capacidade para
relacionamentos interpessoais, realizados entre pessoas totais, é
especialmente importante. Quando a família tem como base uma
união satisfatória do casal de pais, a criança pequena encontra-se
em condições de descobrir todos os variados aspectos da
situação triangular: os instintos podem ser tolerados em seu
desenvolvimento completo, tanto os sonhos heterossexuais
quanto os homossexuais podem ser sonhados, e a capacidade
para o ódio total, bem como para a agressividade e a crueldade,
pode vir a ser tolerada pela criança (1988, p.173, grifos meus).
6. Início da capacidade de destruição real: a adolescência
A adolescência é o período da vida no qual, segundo Winnicott, o que
foram “os sucessos e os fracassos do bebê e da criança retornam para
acomodar-se” (1969c, p.193). Nesse sentido, a adolescência é uma segunda
chance para o indivíduo integrar à sua personalidade aquilo que não foi
integrado nos estágios anteriores e sedimentar as conquistas já feitas. Assim, a
família – e, na falta dela, a sociedade - continuam sendo muito importantes
como ambiente facilitador.
Convém ressaltar, conforme o faz Winnicott, que criar bem os bebês não
é de modo algum garantia de que, na adolescência, eles não apresentarão
problemas; pelo contrário, se criarmos bem nossos filhos e eles vierem a se
constituir como pessoas inteiras,
não se contentarão em descobrir qualquer coisa, mas a totalidade
de si-mesmos, e isso incluirá a agressividade e os elementos
destrutivos neles existentes, bem como os elementos amorosos.
Haverá uma longa luta, à qual precisaremos sobreviver. (idem)
105
Como diz Winnicott, “semeamos um bebê e colhemos uma explosão”
(idem, p.196). Pode ser que o rapaz ou a moça adolescente consiga atravessar
esse período de adolescência sem se rebelar muito em casa, mas, é fato que a
rebelião faz parte do amadurecimento e “é próprio da liberdade que
concedemos a nossos filhos, criando-os de maneira tal, que ele ou ela existam
por seu próprio direito” (idem).
Cada criança atinge a adolescência com uma organização de
personalidade que foi estabelecida ao longo dos primeiros anos. Se tal
personalidade é saudável, a criança que chegou com saúde até aqui, possui
recursos suficientes para lidar, “com situações de apuro e rechaçar situações
que envolvam ansiedade intolerável” (1965a, p.164), porém terá que lidar
também com as mudanças que são próprias da puberdade. Uma delas é o
rápido crescimento físico. O jovem púbere adquire capacidade sexual e força
física, condições estas que, além de excitantes, são geradoras de muita
angústia, pois o que até agora pertencia ao domínio da fantasia pode tornar-se
realidade concreta. Ou seja, a partir dessas aquisições o adolescente pode
operar uma destruição real, que dá a violência um novo significado: pode
matar, prostituir-se, engravidar, enlouquecer com drogas e até suicidar-se
(cf.Dias, 2003, p.293).
O menino de quatro anos, que enfrenta as angústias do conflito
edípico, sonha com a morte de seu pai, mas agora aos quatorze
ele tem o poder de matar. O suicídio é possível agora. Pode-se
obter drogas. A menina, que aos quatro anos se identificou com a
mãe e tinha ciúme de sua capacidade de conceber, sonhando
com assaltantes ou com a morte de sua mãe, agora aos quatorze
pode engravidar ou oferecer seu corpo por dinheiro (1965u, p.219)
Quando, por ter havido amadurecimento, o adolescente conta com certo
estofo que lhe vem das etapas anteriores, a grande questão, aqui, gira em
torno das fantasias inconscientes que acompanham a nova potência, com
todos os riscos envolvidos. Se nas fantasias infantis estava contida a morte,
106
nas adolescentes – devido à potência real – estará contido o assassinato
45
.
Crescer, na fantasia inconsciente, significa ocupar o lugar do genitor – e na
realidade é o que acontece - por isso crescer é intrinsecamente agressivo. A
razão consiste em que alcançar a maturidade e tornar-se um membro adulto da
sociedade só são possíveis, para o adolescente, por meio da morte de alguém
e do seu triunfo pessoal sobre esse alguém. Na fantasia inconsciente total,
própria do adolescente, há sempre a morte de alguém. Estas questões, que
envolvem a agressividade, são muito difíceis, tanto para o adolescente que terá
que chegar ao assassinato e ao triunfo pessoal, como para os pais, para os
professores, ou para os adultos que se encarregam dele, os quais terão que
ser mortos na fantasia e sobreviver na realidade. Um dos perigos nesta fase é
que a fantasia inconsciente de morte pode se tornar manifesta, ou por um
impulso suicida ou por um suicídio real
46
.
Deve-se aqui perceber o quanto foi importante, ao longo da vida, que o
indivíduo que hoje se defronta com essas questões ter crescido num ambiente
confiável e coerente. Para que a elaboração e a integração dessas fantasias
aconteçam, permitindo que o adolescente prossiga no seu amadurecimento, os
pais têm que continuar a sobreviver, nesta nova etapa, “sobreviver incólumes e
sem se alterar, sem o abandono de qualquer princípio importante” (idem). É
importante neste ponto fazer uma observação. O não abandono por parte dos
adultos das suas convicções pessoais, não significa que eles não possam
crescer pessoalmente e aprender com os adolescentes, nesse período. O difícil
para o adolescente nesta etapa é se os adultos abandonam o confronto ou
então retaliam, punindo os jovens por questões pessoais deles adultos, como
por exemplo, a inveja que podem sentir por não terem vivido a própria
adolescência de maneira saudável.
Na adolescência há, então, um combate de vida e morte e fugir dele,
afirma Winnicott, pode empobrecer a personalidade do adolescente.
45
Se o indivíduo chega à puberdade, tendo vivido interrupções sistemáticas na continuidade de
ser, nos estágios iniciais, a manifestação dessa fantasia inconsciente de assassinato dos pais
pode transformar-se no assassinato real dos pais, e isso não será feito por raiva ou ódio, mas
por ter sido impedido de ser.
46
Para um aprofundamento na questão do suicídio consultar Faria, Flávio (2003).
107
Uma característica fundamental da saúde na adolescência é o fato de
que, do ponto de vista da vida adulta para a qual ele se encaminha, o
adolescente é ainda imaturo, e, segundo Winnicott, essa imaturidade é muito
preciosa, pois traz no seu bojo “os aspectos mais excitantes do pensamento
criador, sentimentos novos e diferentes, idéias de um novo viver” (idem, p.198).
Se o adolescente tiver que amadurecer rapidamente, tendo que se tornar
responsável de uma hora para outra, isso não é bom, pois a verdadeira
maturidade necessita de tempo e emerge da imaturidade. É claro que se a
realidade exigir - por exemplo, se o rapaz ou a moça tornarem-se pai ou mãe;
ou tiverem que trabalhar para prover o sustento da família - eles terão que
assumir responsabilidades, não há como escapar disso, mas perderão muito
com tal situação. Transformando-se em adultos prematuros não terão a
possibilidade de exercer despreocupadamente seu impulso criativo, a sua
espontaneidade e a sua capacidade para brincar.
Se a maturidade repentina for devida a problemas conjunturais, não há
muita saída, mas se os pais deliberadamente passarem adiante a
responsabilidade que seria deles, isso poderá
causar uma espécie de falta aos filhos num momento crítico. Nos
termos do jogo da vida, abdicamos exatamente quando eles
chegam para nos matar. Alguém fica contente? Certamente não o
adolescente que agora se torna o establishment. Há perda de toda
a atividade e dos esforços imaginativos da imaturidade. A
rebelião não faz mais sentido e o adolescente que vence cedo
demais se vê apanhado em sua própria armadilha, tendo que
tornar-se ditador e ficar à espera de ser morto; ser morto não por
uma nova geração dos seus próprios filhos, mas pelos irmãos.
Naturalmente, ele busca controlá-los. (idem, 197)
A falsa maturidade pode gerar ditadores o que constitui um perigo para a
sociedade. Winnicott alerta sociólogos e políticos no sentido de que eles
deveriam considerar em seus estudos e áreas de atuação essas motivações
inconscientes dos indivíduos.
108
O importante, para a saúde do adolescente e para a saúde social, é que
nesse combate de vida e morte, o desafio seja aceito e se torne real através de
um ato de confrontação pessoal com um adulto que reivindica o direito de se
expressar. Essa confrontação nada mais é do que a colocação de “limites” para
o adolescente, limites que não incluem retaliação ou vingança, mas que têm
sua própria força.
Mesmo que já tenha integrado a destrutividade no estágio do
concernimento, o adolescente precisa de tempo para poder se responsabilizar
por essa nova etapa da sua destrutividade pessoal, carregada agora de
potência. O seu sentimento latente de culpa é grande e serão “necessários
muitos anos para que desenvolva a capacidade de descobrir no si-mesmo o
equilíbrio do bom e do mau, o ódio e a destruição que acompanham o amor”
(idem, p.200). Há aqui, também, um risco de que a agressividade do
adolescente se torne manifesta sob a forma de suicídio, por ele se sentir
patologicamente responsável por todo o mal, real ou imaginado, existente no
mundo. Na adolescência, o indivíduo ainda não descobriu que o trabalho,
enquanto contribuição social, diminui o sentimento de culpa pessoal decorrente
dos impulsos agressivos inconscientes, acalmando o medo interno e o grau de
impulso suicida ou de tendência a acidentes, e não pode, portanto, fazer uso
pleno dele para reparações. Uma alternativa ao suicídio, aqui, é o adolescente
partir em busca de perseguição, através de provocações ao ambiente, para
tentar escapar da loucura de um sistema persecutório delirante.
Outra batalha travada pelo adolescente é a de poder sentir-se real e de
ser verdadeiro para com o próprio si-mesmo. Para ele é impossível aceitar
falsas soluções ou permitir conciliações; o adolescente é um radical e tem uma
moralidade rígida, mas que não se expressa em termos do que é socialmente
aceito como bom e mau, mas em termos do que é sentido por ele como real e
verdadeiro e do que é sentido como falso, ou seja, o adolescente não aceita
falsas soluções. A pior traição, para ele, é a traição do si-mesmo.
No processo de construção da sua identidade, o menino e a menina
saudáveis estão empenhados “em descobrir o próprio eu para que lhe possam
ser fiéis” (1965a, p.170). A possibilidade de fazer concessões, sem perda da
109
identidade pessoal, só vem com a maturidade. Antes que essa maturidade seja
conquistada, para o adolescente
o bom não é o que é dado pela benignidade dos pais, mas sim o
que é forçado à existência pela destrutividade adolescente
individual. A tarefa dos pais e da sociedade aqui (tal como
acontece com mãe e bebê) é de sobrevivência, e isto inclui
sobrevivência com a qualidade da não-retaliação, isto é, uma
contenção do que o adolescente individual traz sem ficar
provocado, ainda que submetido à provocação. (1989vu, p.186,
grifos meus)
Nesse sentido, podemos ver os adolescentes lutando por começar tudo
de novo como se nada houvesse para receber e aproveitar dos outros e
buscando uma forma de identificação que não os decepcione em sua luta pela
identidade, por se sentirem verdadeiros e para não se submeterem a um papel
pré-determinado pelos adultos.
Em toda essa luta, o adolescente precisa se certificar que o ambiente
continua a sustentá-lo. Por isso, ao lado de sua atitude desafiadora e de
independência, encontramos períodos de plena dependência, com
comportamentos extremamente regredidos e infantis, o que muitas vezes,
deixa os pais atordoados e sem saber o que fazer.
Além disso, existe uma íntima ligação “entre as dificuldades normais da
adolescência e o estado anormal a que se pode chamar tendência anti-social”
(1962a, p.126). Embora seja impossível afirmar que exista deprivação na
adolescência saudável, há algo similar que apenas não é forte o suficiente para
sobrecarregar as defesas disponíveis. A necessidade de desafiar, própria do
adolescente, corresponde à tendência anti-social, tal como se manifesta na
delinqüência. No grupo de identificação do adolescente, os indivíduos
francamente anti-sociais agem por todos os outros, quando tomam uma atitude
concreta de provocação à sociedade. “Quando a violência começa num bando
por causa das atividades compulsivas de alguns rapazes e moças que
realmente sofreram deprivação, então há sempre a violência potencial do
adolescente leal ao grupo” (1964f, p.179)
110
Para os indivíduos que chegam à adolescência com uma tendência anti-
social já estabelecida, as coisas são muito mais complicadas. Nessa fase, se
os ganhos secundários já estiverem cristalizados, há muito pouco a fazer. Mas
o ato anti-social, ainda assim, traz implícito um pedido de socorro.
47
A agressividade e a destrutividade adolescentes – acrescidas agora da
força física real - refazem os caminhos dos estágios iniciais para serem
novamente integradas à personalidade, e requerem, para isso, tempo e um
ambiente que continue sendo suficientemente bom. Enquanto o crescimento
encontra-se em progresso, a responsabilidade tem de ser assumida pelas
figuras parentais. É crucial
que os jovens modifiquem a sociedade e ensinem os adultos a ver
o mundo com olhos novos, mas onde houver o desafio do rapaz
ou da moça em crescimento, que haja um adulto para aceitar o
desafio. Embora ele não seja belo, necessariamente. Na fantasia
inconsciente, essas são questões de vida e morte. (1969c, p.202)
47
A tendência anti-social será tratada com detalhes no próximo capítulo.
111
Capítulo III
Patologias da Agressividade
1. Introdução
No capítulo anterior vimos como a agressividade se desenvolve na
saúde e é integrada à personalidade. Neste capítulo vamos examinar como a
não integração da agressividade, ou a sua inibição, em momentos diversos das
fases iniciais do amadurecimento, se manifesta nas diferentes patologias.
2. As patologias relativas às raízes da agressividade
A capacidade para ser agressivo, como vimos no capítulo precedente, é
uma conquista do indivíduo ao longo do amadurecimento. No início da vida, o
bebê winnicottiano ainda não é capaz de amar, nem de odiar, nem de agredir
intencionalmente; é imaturo para tanto. O potencial agressivo de um bebê
depende de como o ambiente irá lidar, desde o início, com o seu estar vivo, ou
seja, a sua espontaneidade e a sua motilidade. Por isso, Winnicott concebe a
expressão raízes da agressividade, pois a capacidade para uma agressividade
real e integrada à personalidade pode nunca vir a se constituir na vida do
indivíduo.
A possibilidade de vir a ter a agressividade que é necessária à
manutenção da vida e do direito de ser ele mesmo está intrinsecamente ligada
à maneira como o ambiente recebe, desde os estágios iniciais, as
manifestações da vivacidade do bebê, sua espontaneidade, sua motilidade e
as formas pelas quais mostra seu apetite. Se o ambiente falha, nesse momento
inicial, em propiciar ao bebê o exercício incompadecido de seu amor excitado,
ou se não respeita o seu gesto espontâneo ou, se impede o seu movimento, o
que, nesse momento inicial, significa impedi-lo de ser e continuar sendo, os
problemas relativos à integração num si-mesmo unitário e, especificamente, os
referentes à integração do impulso agressivo – que nesse momento é apenas
112
espontaneidade - já começam aí, pois o bebê ao invés de poder simplesmente
ser tem que reagir.
A alternativa a ser é reagir, e reagir interrompe o ser e aniquila.
Ser e aniquilamento são as duas alternativas. O ambiente tem por
isso como principal função a redução ao mínimo de invasões
(impingements) a que o lactente deva reagir com o conseqüente
aniquilamento do ser pessoal. Sob condições favoráveis o lactente
estabelece uma continuidade da existência e assim começa a
desenvolver a sofisticação que torna possível que as invasões
sejam absorvidas na área da onipotência. Neste estágio a palavra
morte não tem aplicação possível, e isso torna o termo pulsão de
morte inaceitável na descrição das raízes da agressividade
(1960c, p.47)
Quando as falhas ambientais – nesse período inicial de dependência
absoluta - são sistemáticas, elas estão relacionadas, para Winnicott, à etiologia
dos distúrbios psicóticos.
Partindo da premissa winnicottiana de que os impulsos agressivos do
bebê estão, desde o início da vida, relacionados à separação entre o eu e o
não-eu e à construção do sentido do real, podemos entender que, nos
distúrbios psicóticos de maneira geral, sempre há problemas relativos à
integração da agressividade. Mais especificamente, problemas relativos à
inibição geral do impulso agressivo, o que resulta na inibição de toda a
espontaneidade; à não-fusão da motilidade, nas experiências instintivas do que
resulta um resíduo de motilidade que precisa encontrar oposição e uma
agressividade derivada do impedimento de ser. Diante da afirmação de
Winnicott de que Eu Sou são as mais agressivas palavras do mundo, podemos
concluir que, sem a integração da agressividade, não se chega à identidade
unitária.
No que diz respeito ao estágio em que a dependência é absoluta,
destacarei duas falhas ambientais que não favorecem as conquistas iniciais e o
estabelecimento saudável das bases da personalidade, dificultando o alcance
gradativo da identidade unitária e a integração da agressividade. Primeiro, a
113
falha mais especificamente ligada à integração da agressividade, a não
facilitação, por parte da mãe, sobretudo durante a experiência instintual, da
fusão máxima dos impulsos agressivos com os eróticos; segundo as invasões
ambientais, que podem ser traumáticas, e impedem o indivíduo de ser e de
continuar sendo, invasões que podem acontecer inclusive nos estados
tranqüilos do bebê. Apesar de didaticamente ser interessante fazer essa
divisão para encontrar as especificidades de cada uma dessas falhas, elas se
entrecruzam nas patologias.
2.1 A não-fusão da raiz motora com a raiz erótica por ocasião das
experiências excitadas
Antes de introduzir a questão específica da não-fusão da raiz motora
com a raiz erótica por ocasião das experiências excitadas do bebê, convém
lembrar que a experiência excitada do bebê, ainda incompadecido, que permite
o máximo de fusão entre os impulsos motores e os impulsos eróticos, é da
maior importância não só para a conquista da saúde como para a riqueza da
personalidade. Referindo-se ao fato de que o processo inicial de integração é
facilitado pelos cuidados ambientais, mas também pelas experiências
instintuais, que aglutinam momentaneamente o bebê, Winnicott afirma que a
integração de um dado bebê pode estar sendo mais favorecida por uma dessas
fontes:
Quando a integração, em determinado caso, é proporcionada
principalmente por um bom cuidado infantil, a personalidade pode
revelar-se bem estruturada. Se o acento recai sobre a integração
por meio de impulsos e experiências instintivas, e de uma raiva
que mantém sua relação com o desejo,
48
então a personalidade
48
Apesar de ter afirmado, em Natureza humana, que “a linguagem de uma parte específica é
inadequada para outras” (1988, p. 52), Winnicott usa por vezes, ao longo da obra, certos
termos tradicionais, como no caso a palavra desejo, que não seria adequada, segundo ele
mesmo, para a descrição desta etapa do amadurecimento. Para corroborar este ponto, veja-se
também a nota de rodapé que se encontra em Winnicott 1970b: “A palavra ‘necessidade’ tem
importância aqui tal como ‘impulso’ tem significado na área da satisfação do instinto. A palavra
desejo (wish) está fora de lugar por pertencer a uma sofisticação que não se pode presumir no
estágio de imaturidade que se acha em consideração” (1970b, p. 199n).
114
será provavelmente interessante e até fascinante por suas
características. (1988, p. 140, grifos do autor)
É a importância dessas experiências excitadas iniciais do bebê que leva
Winnicott a formular, em termos de prevenção em saúde psíquica, que seria
preciso
encontrar os meios de atrair a atenção dos que estão
encarregados dos bebês recém-nascidos para a tremenda
importância dessa experiência inicial de um relacionamento
excitado entre o bebê e sua mãe (1988, p. 124).
A integração da agressividade que irá se realizar ao longo do
amadurecimento depende, em sua raiz, da fusão ou não-fusão dos impulsos
motores com os impulsos eróticos, nos estados excitados. Para que essa fusão
se realize é fundamental que a mãe receba e saiba responder ao gesto
espontâneo do bebê, à sua vivacidade e, sobretudo, à sua excitabilidade. O
bebê não tem como lidar com seu estado excitado, que pode ser assustador
uma vez que ele ainda não integrou o corpo, a não ser quando a mãe favorece
e encaminha amorosamente o encontro e a satisfação:
A fusão das duas raízes dos impulsos instintuais (a agressiva e a
erótica) pertence a um estágio do desenvolvimento infantil no qual
há muita dependência. Não há possibilidade de, qualquer que seja
a criança, cujo ambiente é insuficientemente adaptado às
necessidades da mesma, em seu começo, atingir o estado de
fusão da agressividade (que faz as relações de objetos serem
sentidas como reais, e torna os objetos externos ao si-mesmo)
com os impulsos eróticos (que tem uma capacidade para a
satisfação libidinal). (1965h, p.117)
Quando, por poder contar com uma mãe suficientemente boa, que
aprecia a vitalidade do bebê, o gesto espontâneo deste descobre e redescobre
o ambiente, a partir do seu próprio movimento, “o palco está armado” para que
ele utilize o máximo de motilidade nas experiências instintuais. Aqui a fusão
acontece e “torna possíveis experiências que nada tem a ver com gestos de
115
oposição (reações à frustração)” (1958b, p.298). A motilidade fundida é
satisfeita na própria experiência instintual.
Mas, a fusão nunca é completa e assim sobra algo de motilidade não-
fundida que precisará encontrar oposição para ser experienciada. Como vimos
anteriormente, na condição de saúde, o indivíduo busca essa oposição,
impulsionado não somente pelo prazer advindo do erotismo muscular, mas
porque o excedente de motilidade que permaneceu não-fundida provoca
desconforto e precisa ser gasto.
Sob condições favoráveis, ocorre a fusão dos impulsos eróticos e
da motilidade, e então o termo sadismo oral
49
se torna aplicável,
seguido por todos os desenvolvimentos deste tema. Isso se torna
condizente com o desejo materno de ser comida em fantasia.
(1965h, p.117)
O problema ocorre quando o ambiente não proporciona a fusão, ou seja,
quando o ambiente, por alguma razão, não tolera e inibe as expressões de
vivacidade e voracidade do bebê, impedindo o uso pleno da motilidade. Nesse
caso, o bebê não tem liberdade para o exercício motor e não pode senti-lo
como um impulso pessoal que alavanca o gesto espontâneo e criativo do
contato, só podendo viver a motilidade por ocasião da reação à intrusão. Pode
ocorrer de a mãe estar assustada pela tarefa de amamentar e pelas exigências
da dependência ou, talvez, devido “a sua própria história”, e assim ter uma
atitude moralista contra o que é sentido por ela, como uma violência do bebê.
Encontra-se uma ilustração desse estado de coisas, dada por Winnicott, a
respeito de uma amiga sua que acabara de ter um bebê e que fez o seguinte
relato:
49
O termo sadismo oral é usado, por Winnicott, para falar do exercício incompadecido do
impulso amoroso primitivo. Naturalmente, isso significa, nos termos deste estudo, a fusão do
erótico com o motor. Ou seja, o bebê por viver num ambiente suficientemente bom pode
exercer a sua voracidade de maneira incompadecida, ele, portanto não é sádico no sentido
kleiniano, que já se tornou senso comum, mas quer dizer, simplesmente, que ele ainda não
está preocupado quanto aos resultados de seu impulso excitado, isto é, se isso machuca ou
destrói. Acredito que Winnicott utilize esse termo para dar continuidade a uma interlocução
entre os seus conceitos e os da psicanálise tradicional.
116
Quando me trouxeram o bebê, ele investiu contra meu seio de um
modo selvagem, dilacerando meus mamilos com as gengivas e,
em pouco tempo, o sangue escorria. Senti-me dilacerada e
aterrorizada. Levei muito tempo para me recuperar do ódio que
surgiu em mim contra a pequena fera e acho que essa é uma das
principais razões porque o bebê nunca desenvolveu uma
verdadeira confiança quanto ao bom alimento (1957d, p. 91).
Desse modo, quando o ambiente não é suficientemente bom, uma série
de problemas, alguns bastante sérios, podem surgir, pois nessas
circunstâncias,
só uma pequena proporção do potencial de agressividade
[motilidade] vem a fundir-se com a vida erótica, e a criança passa
a ser atormentada por certos impulsos que carecem de sentido.
Esses, ao final levam à destrutividade na relação com objetos ou,
o que é pior, constituem as bases de uma atividade inteiramente
sem sentido, de que seriam exemplos as convulsões. (1958j, p.17,
grifos meus)
Esses impulsos que “carecem de sentido” e que atormentam o indivíduo
parecem ser o considerável resíduo de motilidade que ficou fora da fusão. Ele
constitui uma fonte de mal-estar para o indivíduo e precisa encontrar oposição.
Se essa oposição não é encontrada, o indivíduo, em casos extremos, pode
mesmo chegar a convulsionar como forma de escoar a motilidade.
Não exatamente a propósito deste tema das convulsões relacionadas à
motilidade não-fundida do indivíduo, Winnicott descreve um antigo caso seu,
num artigo intitulado “O Brincar: uma exposição teórica” (1968i, p.72) que a
meu ver parece ilustrar o tema. Trata-se de uma menina que aos nove meses
de idade começou a ter convulsões, depois de duas intercorrências
hospitalares, a primeira aos seis meses quando teve uma gastroenterite
infecciosa “moderadamente grave” e a segunda aos sete meses, por adoecer
sempre que se alimentava e por não estar aproveitando a alimentação ao seio
– o desmame ocorreu nessa época – por não dormir e chorar muito. Essas
convulsões continuaram e tornaram-se mais freqüentes a partir dos onze
117
meses de idade. “A criança tornara-se nervosa, sobressaltando-se ao menor
som” (1968i, p.72). A partir de um ano de idade chegava a convulsionar de
quatro a cinco vezes ao dia, e essas convulsões começaram a ser seguidas
por períodos de sono. A menina chorava bastante durante o dia, embora
dormisse à noite. Segundo Winnicott, “um exame cuidadoso não revelou
qualquer sinal de doença física” (idem, p.73). Ele relata a seqüência de
consultas que fez com a menina:
fiquei com a criança sobre os joelhos, observando-a. Ela tentou
furtivamente, morder minha junta dos dedos. Três dias mais tarde,
coloquei-a novamente sobre os joelhos e esperei para ver o que
faria. Mordeu minha junta dos dedos, por três vezes, tão
fortemente que quase me cortou a pele. Brincou então de atirar
espátulas no chão, incessantemente, durante quinze minutos.
Chorava durante todo o tempo, como se estivesse infeliz. Dois
dias depois, tive-a sobre os joelhos por meia hora. Ela sofrera
quatro convulsões nos dois dias anteriores. A princípio, chorou
como de costume. Mordeu novamente a minha junta, com força,
dessa vez sem demonstrar sentimento de culpa, e depois brincou
de morder e de jogar fora as espátulas; enquanto estava sobre
meus joelhos, tornou-se capaz de sentir prazer em brincar. Após
certo tempo, começou a mexer nos artelhos com os dedos, de
modo que fiz com que lhe tirassem os sapatos e as meias. O
resultado disso foi um período de experimentação que absorveu
todo o seu interesse. Parecia estar descobrindo e
experimentando, repetidas vezes, para sua grande satisfação, que
enquanto as espátulas podiam ser postas na boca e jogadas fora
e perdidas, os artelhos não podiam se arrancados fora. (idem)
Passados quatro dias desta última consulta, a mãe comunica a Winnicott
que a menina tinha se tornado “uma criança diferente”, ou seja, não tivera mais
convulsões, passara a dormir bem à noite e durante o dia não chorava e
parecia feliz, além de ter suspendido o uso dos medicamentos que fazia
anteriormente. Depois de quatorze dias sem convulsões e sem remédios a mãe
pediu alta para a criança. Passado um ano, Winnicott visita a menina e verifica
118
que a melhora obtida um ano antes perdura. Ele diz ter encontrado “uma
criança inteiramente sadia, feliz, inteligente e amistosa, que gostava de brincar,
e liberta das ansiedades comuns”. (idem, 74)
Winnicott, embora não relate informações acerca da amamentação da
menina e não tenha analisado o caso pelo ângulo das experiências excitadas,
num outro artigo “Um vínculo entre a pediatria e a psicologia infantil:
observações clínicas” (1969f), ele faz referência aos trabalhos clínicos do
pediatra E. Henoch
50
, relatando sua felicidade com a descoberta de que
Henoch já percorrera este território, ou seja, Henoch já havia levantado a
hipótese de que as convulsões podem ter uma origem psíquica. Para elucidar
aspectos de seu próprio caso, Winnicott apresenta um caso, que se segue,
desse pediatra. Diz Henoch que:
em 5 de janeiro, uma criança de um ano que já mencionei, que
estava perfeitamente bem e em cuja família a epilepsia era
desconhecida, foi trazida a mim na policlínica. Cinco meses antes
a criança, ao mamar, havia mordido o seio da mãe com seus dois
incisivos (prematuramente desenvolvidos) e, quando esta gritou
violentamente, ela entrou imediatamente em severas convulsões
que atingiram todo o seu corpo. Estas convulsões se repetiram
quatro vezes desde então, sem qualquer causa e sem qualquer
tendência observável ao raquitismo. Estes casos despertam o
medo de que a doença se torne habitual e se transforme em
epilepsia (apud. Winnicott,1969f, p.221).
A esta vinheta clínica de Henoch, Winnicott agrega, o seu caso da
menina das convulsões, mas antes, alerta os jovens pediatras que ao se
depararem em suas clínicas com casos desse tipo, eles
precisam não só saber como interpretar o EEG, como também
conhecer a teoria do desenvolvimento emocional do bebê, e
especialmente a parte referente ao início do sadismo oral no auge
50
E. Henoch, Lectures on Children’s Diseases (Londres: The New Sydenham Society,
1889)(apud Winnicott, 1969f)
119
do que é, às vezes, chamado de fase pré-ambivalente, em que o
potencial destrutivo ainda não se tornou evidente (1969f, p.223).
Observa, também, que a mãe – do caso de Henoch – não estava
preparada para as mordidas de seu bebê e por isso foi intolerante tendo tido
uma reação violenta; e acredita, ainda, que “este não é apenas um caso de
incisivos prematuramente desenvolvidos” (idem, p.222), o que provavelmente
significa afirmar que o ambiente é de sua importância na sustentação das
experiências excitadas do bebê.
Retornando ao caso da menina das convulsões de Winnicott, e com
esse adendo sobre a impossibilidade do exercício incompadecido da
voracidade durante a amamentação do bebê de Henoch, pareceu-me que
Winnicott nas suas consultas, com a menina das convulsões, permitiu de uma
maneira suficientemente boa que ela pudesse viver experiências excitadas na
sua presença, tanto mordendo seus dedos, quanto mordendo as espátulas e
depois brincando com os artelhos, vivendo essas situações
incompadecidamente e com satisfação. Terem acabado as convulsões e ter
essa melhora perdurado, aliada à mudança na personalidade da menina,
parece indicar que a motilidade que havia ficado não-fundida, nas suas
experiências iniciais com a mãe, provocando dessa maneira as convulsões,
pôde ser fundida nas experiências vividas com Winnicott, durante as consultas.
Outra característica desta motilidade não-fundida é o indivíduo entregar-
se “inteira e impiedosamente à agressividade. Essa agressividade nem mesmo
está organizada para fins de destruição, mas é valiosa [...], porque traz consigo
a sensação de realidade e a sensação de estar se relacionando” (1958b,
p.304). Porém, ela não está integrada, e “só existe quando suscitada por uma
oposição ou por uma (posterior) perseguição” (idem), pois não tem raízes no
impulso pessoal motivado pela espontaneidade do bebê, portanto não poderá
amadurecer. Afirma Winnicott:
A falha na fusão, ou a perda da fusão que já foi atingida, produz
um elemento potencial de destrutividade pura (isto é, sem
sentimento de culpa) no indivíduo, mas mesmo essa
destrutividade permanece como uma linha vital no sentido de ser
120
a base de relações objetais que são sentidas como reais pelo
paciente. (1965h, p.117)
Nesse momento da sua teorização acerca da agressividade podemos
perceber que Winnicott está preocupado com o destino desse resíduo de
motilidade não-fundida, que chamou de impulsos que carecem de sentido e de
destrutividade pura (sem culpa). Ao mesmo tempo em que essa destrutividade
pura pode ser uma das raízes da violência, ela é a única possibilidade de o
indivíduo, cuja fusão do motor com o erótico foi mal feita, sentir-se real e
existindo.
Para que a motilidade não-fundida possa fazer parte da experiência do
indivíduo, vimos que ela precisa encontrar oposição oriunda do ambiente.
Desse modo, quando o montante de motilidade residual é muito grande, o
ambiente terá que invadir de maneira consistente, ou seja, o ambiente terá que
oferecer uma perseguição contínua. O indivíduo ansiará pela perseguição e só
se sentirá real ao reagir a ela. Este estado de coisas pode estar na origem de
uma disposição paranóide, nos estágios iniciais da vida, complicando a
patologia já existente. Para Winnicott,
é possível que essa agressão não fundida se manifeste nas
formas de uma expectativa ou de um ataque. Essa é uma das
patologias do desenvolvimento emocional que se evidencia desde
muito cedo, e ao final manifesta-se como um distúrbio psiquiátrico.
Tal distúrbio, obviamente, pode apresentar traços de paranóia.
(1958j, p.17)
Por outro lado, os impulsos eróticos e agressivos podem atingir, na
doença, uma falsa fusão. Quando o ambiente não facilitou a fusão, ela poderá
ser conseguida pelo indivíduo de uma maneira secundária. Uma delas é por
meio da erotização de elementos agressivos e essa é uma das origens das
tendências sádicas compulsivas: o individuo só se sente real se estiver sendo
destrutivo e incompadecido. Para isso, ele irá sempre procurar relacionamentos
nos quais possa encontrar “um componente erótico para fundir com a
agressividade que, em si-mesma, não é muito mais que pura motilidade” (idem,
121
p.299). Quando há saúde, é a motilidade que se funde ao erótico, como já
vimos, e aqui é o erótico que se funde à motilidade.
Outra maneira de conseguir a fusão é o indivíduo tornar-se masoquista.
Para Winnicott existem dois tipos de masoquismo, um que tem origem no
sadismo, ou seja, o indivíduo erotiza a sua necessidade de motilidade bruta,
esse masoquismo pode estar na origem do cutting
51
ou do autoflagelo e, o
outro tipo, provém da erotização direta do passivo da motilidade ativa, neste
caso o indivíduo precisa de um perseguidor confiável, que pode ser, por
exemplo, um amante sádico (cf. 1958b, p.304).
Estas são as origens, para Winnicott, tanto do sadismo como do
masoquismo, temas que ele não trata mais profundamente na sua obra, mas
cujas origens são diferentes da psicanálise tradicional, pois estão ligadas
intrinsecamente à necessidade que o individuo tem de ser sentir real.
2.2 Invasões ambientais
Até aqui estivemos tratando da agressividade que é fruto da não-fusão
entre os impulsos eróticos e agressivos. Embora tudo o que foi dito acima
configure um ambiente invasivo, existem outros tipos de invasões ambientais
que podem acontecer, impedindo o bebê de ser e de continuar sendo. Trata-se
de ambientes invasivos que impedem o curso natural do amadurecimento
pessoal ditado pela necessidade e pela criatividade originária. O ambiente
impõe suas próprias regras e tempo, desconhecendo o ritmo e as
necessidades que o bebê tenta comunicar. O que resta, ao bebê, é submeter-
se e/ou retrair-se
52
: o indivíduo para se sentir real e existindo, a partir do seu si-
mesmo verdadeiro, busca o isolamento, para tentar um novo começo. Se este
é o padrão na relação com o ambiente, o impulso pessoal é inibido e a
motilidade passa a ser parte da experiência de intrusão. Aqui veremos que, em
geral, o ambiente que impede a motilidade é o mesmo que invade e submete.
51
O cutting é um tipo de automutilação praticada geralmente por adolescentes, na qual o corpo
é cortado por objetos como giletes, facas, cacos de vidro, etc.
52
Retraimento para Winnicott significa “um desligamento momentâneo de uma relação com a
realidade externa durante a vigília” (1986a, p.253). Como ainda não há realidade externa para
o bebê, ele se desliga do contato que houver com a mãe, que é real e externa do ponto de
vista do observador, mas que é subjetiva do ponto de vista do bebê.
122
Existem ambientes de tal modo invasivos que o indivíduo não tem nem a
alternativa de se retrair e se isolar, para se sentir existindo – pois é alcançado
mesmo no isolamento. Nesses casos, o seu impulso pessoal ficará totalmente
desconhecido e ao invés de ele viver a partir do seu si-mesmo verdadeiro, irá
desenvolver um falso si-mesmo patológico que irá ocultar e assim proteger o
verdadeiro si-mesmo das invasões ambientais. Neste padrão, a motilidade,
assim como o impulso criativo em geral, só poderá tornar-se matéria de
experiência por meio da intrusão ambiental.
Quando a adaptação da mãe não é suficientemente boa de início,
se pode esperar que o bebê morra fisicamente, porque a catexia
dos objetos externos não é iniciada. O lactente permanece
isolado. Mas na prática o bebê sobrevive, mas sobrevive
falsamente. O protesto contra ser forçado a uma falsa existência
pode ser discernido desde os estágios iniciais. O quadro clínico é
o de irritabilidade generalizada, e de distúrbios da alimentação e
outras funções que podem, contudo desaparecer clinicamente,
mas apenas para aparecer de forma severa em estágio posterior.
(1965m, p. 134)
O bebê sobrevive, pois a mãe o seduz por meio da satisfação instintual.
Como precisa matar a sua fome, ele se submete ao convite materno, mas,
essa satisfação instintual nunca é sentida como real, ao contrário, é sentida
como sedução, como tendo sido subornado, ludibriado, rendido pelo ambiente.
Nesses casos o bebê pode apresentar uma “irritabilidade generalizada” e
“distúrbios de alimentação”, esse é o principal fator presente na anorexia.
Referindo-se a esse tipo de patologia, Winnicott afirma que
na anorexia nervosa, e nas anorexias comuns, que têm a mesma
psicopatologia, a satisfação oral tornou-se um fenômeno dissociado,
uma espécie de sedução. O que é mais importante para a criança é não
comer [para manter-se fiel a si-mesma], o que de qualquer modo deixa
a criança não seduzida e existindo enquanto indivíduo (mesmo se ela
morrer) (1987b, p. 136).
123
A anorexia – como uma recusa de uma fonte de vida, o alimento – é
uma espécie de suicídio e no suicídio existe um componente agressivo
poderoso relacionado à vingança à reação pela condescendência. Além disso,
segundo Winnicott “assassinato e suicídio são fundamentalmente a mesma
coisa” (1958b, p. 288).
Esta citação acima aponta ainda para um aspecto, da maior importância
para o tema deste estudo, que é uma raiva que não pôde ser sentida como tal,
na ocasião, devido à imaturidade do bebê, e que está relacionada com a
invasão ambiental e a impossibilidade de ser que se impõe pelo trauma, mas
que permanece latente. A referência a este ponto, como já vimos no primeiro
capítulo, encontra-se num pequeno trecho de seu texto sobre os objetos
transicionais, quando Winnicott fala dessa raiva latente a propósito de ilustrar o
que ocorre com um bebê cuja mãe se ausenta por um período maior do que
aquele em que a criança é capaz de manter a sua presença viva em sua
realidade psíquica. Diz ele:
Trata-se de uma questão de dias, horas ou minutos. Antes que
certo limite seja atingido, a mãe ainda está viva; depois de
transposto o limite, ela morreu. Entrementes, há um precioso
momento de raiva, rapidamente perdida, porém, ou nunca
experimentada, talvez, sempre potencial e trazendo consigo o
medo da violência (1953c, p. 39).
É esta, na teoria winnicottiana, uma das principais raízes da
agressividade: a falha ambiental. Para ilustrar esse tipo de agressividade na
clínica, temos o precioso relato de Margaret Little que foi analisanda de
Winnicott.
Margaret Little foi uma médica e psicanalista inglesa que deixou um
relato sobre suas três análises pessoais, a última das quais com Winnicott, em
um livro intitulado Ansiedades psicóticas e contenção: registro pessoal de uma
análise com Winnicott
53
(1992). A análise compreendeu dois períodos, o
53
Corrigi a tradução do título do livro de Margaret Little para o português. Em inglês o título é
Psychotic anxieties and containment: a personal record of an analysis with Winnicott, que foi
124
primeiro, mais longo de 1949 até 1955 e o segundo, quando Little retorna, com
uma sessão semanal, em 1957 e que durou 18 meses.
Durante uma de suas primeiras sessões como paciente de Winnicott,
Little conta que se sentiu totalmente sem esperança de que ele pudesse
compreendê-la. Diz ela:
Em uma das primeiras sessões com D.W., me senti totalmente
desesperançada de fazê-lo um dia entender qualquer coisa. Eu
caminhei ao redor da sua sala, tentando encontrar um caminho.
Pensei em me atirar pela janela, mas achei que ele me impediria.
Depois pensei em jogar fora todos os seus livros, mas finalmente
investi contra um grande vaso cheio de lilases brancos,
quebrando-o e pisando nele. (Little, 1992, p.45)
Note-se que ela ficou enfurecida porque não conseguia estabelecer
comunicação. Do relato, sabe-se que Winnicott saiu da sala e só voltou ao final
da sessão, mas, na sessão seguinte, lá estava outro vaso, igual ao anterior,
talvez numa tentativa de restaurar o setting destruído. Além de ser uma reação
contra a impossibilidade da comunicação, esse ato “agressivo” de Little parece
conter a raiva e a violência, acima mencionadas, pela incapacidade de jamais
ter podido existir como pessoa. Para Winnicott, “na área do desenvolvimento,
que é anterior à conquista da fusão, tem de se considerar o comportamento do
bebê que é reativo a falhas do ambiente facilitador, ou da mãe-ambiente, e isso
pode parecer agressão, mas na realidade é sofrimento” (1965j, p.165).
É esse o sofrimento de Little pela impossibilidade de ser. Essa
impossibilidade que fica clara em seu livro, e que a fez adotar uma
personalidade falsa
54
, construída sobre reações, deveu-se, ao que tudo indica,
ao fato de ela ter vivido, durante toda a sua infância, com uma mãe caótica e
editado pela Imago e traduzido, por Maria Clara de Biase Fernandes, para Ansiedades
psicóticas e prevenção: registro pessoal de uma análise com Winnicott.
54
Little relata em uma passagem o seu falso si-mesmo :“Talvez eu devesse enfatizar aqui que,
apesar das minhas dificuldades, eu não dava uma impressão de ‘anormalidade’. Havia
freqüentado a escola, passado nos exames e até mesmo obtido bolsas de estudo; eu me
formara em medicina, tivera êxito na clínica geral, treinara e me qualificara para ser
psicanalista” (idem, p.51)
125
imprevisível, que falhava sistematicamente interrompendo-a na sua
continuidade de ser. Conta Little, sobre sua mãe:
Minha mãe me disse que sempre que encontrava a boca de uma
criança aberta, ela a fechava, e se a criança estava chupando o
dedo, ela o tirava de sua boca; se estava deitada de costas ou
virada para o lado esquerdo, ela a colocava sobre o lado direito,
“para evitar pressão no coração” (as costelas não significavam
nada para ela). Os orifícios do corpo eram constantemente
examinados; mais tarde, houve lavagens noturnas (e, na
adolescência, muito tempo foi dedicado a espremer cravos e
espinhas) (Little, 1992 p.95).
As únicas brincadeiras possíveis – com brinquedos, bolas ou
palavras, etc – tinham de ser sugeridas por ela [mãe de Little];
freqüentemente isso era bom, mas qualquer brincadeira iniciada
por mim era interrompida, ou ela assumia o seu comando. A
espontaneidade, [...] era fracassada (idem, p.53).
Little também soube, por sua mãe, que ao ser amamentada, ela sempre
estava enrolada firmemente em um xale, o que tornava impossível qualquer
movimento dos membros e que “essas interferências com a alimentação
levaram ao fracasso da comunicação” (idem, p. 96) entre ela e sua mãe.
Por vários outros elementos do relato, inclusive pela continuidade de
certas atitudes da mãe, a agressividade de Little, manifestada no episódio do
vaso e, mais tarde, num episódio de internação
55
, parecem apontar tanto para
a ausência da experiência incompadecida, o que certamente dificultou a fusão
da raiz motora com a erótica, estabelecendo esse resíduo de destrutividade
pura; como para a raiva pelo impedimento de ser e por ter seus impulsos
pessoais sistematicamente inibidos por sua mãe extremamente invasiva. Essa
raiva não pode ser sentida, nem integrada devido a Little ser um bebê e
conseqüentemente imatura para tal.
55
Preocupado com a possibilidade de que Little pudesse cometer suicídio, Winnicott, por
ocasião das suas férias, recomendou a internação voluntária de Little, em um hospital
psiquiátrico.
126
Na sua análise anterior, com Ella Sharpe, de orientação freudiana,
sempre que Little falava sobre sua mãe ou seu pai, a analista considerava suas
queixas como meras fantasias, ou seja, sua produção mental e qualquer
referência que Little fizesse à realidade era entendida, pela analista, como uma
fuga da única coisa que a interessava, o mundo interno e as fantasias
inconscientes. Little comenta uma passagem da análise com Sharpe:
Certa vez falei sobre como queria “ser alguém”, referindo-me a ser
uma verdadeira pessoa, não ninguém ou uma “não-pessoa”, como
achava que era. Isso foi interpretado como um desejo meu de
tomar o lugar de minha mãe, de ser a minha mãe fisicamente, em
seu relacionamento sexual e capacidade reprodutora. O que eu
realmente temia era a possibilidade de descobrir que era uma
“cópia vulgar” da minha mãe ou da srta. Sharpe (o que dava no
mesmo, mas não conseguia fazê-la entender isso ou que o risco
era real. [...] Então eu estava duplamente presa à “teia de aranha”;
eu era a louca, não a minha mãe; ela [a analista] era a que
“sabia”, como a minha mãe, não eu, sempre soubera; enquanto o
meu reconhecimento de minha psicose e da psicose da minha
mãe era desprezado como fantasia. (idem, p.36)
Para Winnicott, a mãe de Little era “imprevisível, caótica e estabelecia o
caos ao seu redor. Ela era como um daqueles brinquedos que saltam para fora
da caixa quando a tampa é aberta, sempre presente por toda a parte” (idem,
p.50).
Segundo Little, na sua análise com Winnicott ela pôde, pela primeira
vez, viver, devido à adaptação sensível dele, segundo o seu próprio ritmo. Diz
ela
Isso foi muito importante para mim. Permitiu que eu fosse eu
mesma, vivesse um ritmo próprio, enquanto anteriormente havia
sido alternadamente impulsionada e contida, de modo que nem o
ritmo nem as inconsistências eram meus (idem)
127
No início da análise, Little se sentiu desesperançada em ser
compreendida por Winnicott, e quebrar o vaso não foi uma reação raivosa, mas
uma reação quanto ao impedimento de ser pela falha ambiental. A raiva pelas
falhas do ambiente, diz Winnicott, só podem ser vividas pela primeira vez por
ocasião das falhas do analista que se tornou confiável depois de um longo
processo na análise, para ele esta raiva pertence
à situação da falha ambiental original. Esta raiva talvez esteja
sendo sentida pela primeira vez, e o analista pode agora participar
sendo usado com referências às suas falhas, mais que aos seus
êxitos. Isto seria desconcertante – a não ser que seja
compreendido. O progresso ocorreu graças à cuidadosa tentativa
do analista de adaptar-se, mas é a falha que será apontada como
importante nesse momento, pelo fato de reproduzir a falha ou o
trauma original. (1955d, p.387)
Podemos perceber pelas citações acima que o indivíduo ao invés de se
sentir aniquilado pela falha ambiental e com isso poder vir a ser agressivo
como uma reação, na análise ele poderá reconhecer e, portanto odiar o
ambiente que falhou. É importante assinalar que se o indivíduo sente a raiva
adequada ele não é traumatizado, diz Winnicott:
onde a reação é de raiva ou ódio apropriados, a expressão
“trauma” não é bem aplicada. Em outras palavras, onde há uma
raiva apropriada, o fracasso ambiental não se situou mais além da
capacidade do indivíduo de lidar com a sua reação (1989d, p.114).
Após o verão de 1952, Little relata que pela primeira vez tinha podido
explodir com sua mãe “por causa de um de seus comentários inteligentes e
sarcásticos”, dizendo-lhe “exatamente o que achava; que ela [a mãe] estava
sendo maldosa e ridícula, que não tinha o direito de ter se casado e ter tido
filhos, e muito mais coisas do gênero, sem [se] importar com o efeito das [suas]
palavras sobre ela [ a mãe]” (Little, 1992, p.56). Pela primeira vez, Little estava
podendo reconhecer as falhas maternas e odiar a mãe por isso. Winnicott
comentou : “você devia isso a si mesma há muito tempo” (idem).
128
Se o ambiente inicial é invasivo o indivíduo não irá poder viver a partir do
seu verdadeiro si-mesmo, e para protegê-lo das invasões, irá desenvolver um
falso si-mesmo patológico, como foi o caso de Little.
2.3 Falhas na conquista do uso de um objeto
Neste item examino os problemas que dificultam a passagem da relação
com o objeto para o uso do objeto e que redundam em distúrbios da
agressividade.
A adaptação da mãe que no início é praticamente absoluta começa com
o passar do tempo e na medida das necessidades do bebê, a diminuir. E uma
dessas necessidades, inclui “a oportunidade de relacionar-se objetalmente
através da agressividade” (1989m, p.81). Como o bebê, nos estágios iniciais do
amadurecimento não tem nenhuma noção da sua dependência, os objetos com
os quais ele se relaciona são totalmente subjetivos, do seu ponto de vista.
Retomando mais uma vez, sabemos que à medida que o bebê cresce, é
necessário que passe da relação com objetos subjetivos para o
reconhecimento e o uso de objetos que se acham fora da sua área de
onipotência, isto é, que são objetivamente percebidos e reais. Nesta
passagem, como temos dito ao longo de todo este estudo, “encontra-se a
oportunidade máxima para o indivíduo fazer sentido dos componentes
agressivos” (idem). Neste momento, o bebê já está mais crescido e já tem
um impulso de morder, de agarrar e bater com objetos duros, de
produzir barulho, de espernear vigorosamente. Trata-se do início
de algo muito importante, que diz respeito à motilidade cada vez
mais forte e desenvolta, ao exercício do impulso incompadecido e
à utilização de objetos desprotegidos” (Dias, 2000, p.27).
Sobre a importância do exercício da motilidade nessa fase, Winnicott
relata a sensibilidade de uma jovem mãe, cuja filha havia nascido com o
antebraço esquerdo mais curto que o normal. A mãe não permitiu, contrariando
uma orientação médica, o enfaixamento do braço do seu bebê, pois apesar da
argumentação dos médicos de que ele não seria afetado pelas coisas que lhe
129
acontecessem, a mãe tinha certeza de que ele sofreria se uma tala fosse
colocada no seu bracinho. Isto porque ela já havia percebido que a criança
seria canhota, e seria desastroso lhe tolher os movimentos da mão esquerda,
num momento de vital importância, no qual “o pegar e o agarrar fazem a função
de criar o mundo para a criança” (1965c, p.171).
Na saúde, o bebê conquista a capacidade de usar objetos objetivamente
percebidos, mas se não houver facilitação ambiental, essa conquista pode não
ser atingida. São as patologias decorrentes das falhas nesse estágio que
veremos a seguir.
Em um texto de 1965, que reúne apontamentos escritos durante uma
viagem de trem, Winnicott discute algumas questões relativas à dificuldade do
indivíduo - por não contar com um ambiente suficientemente bom - em
conquistar a capacidade de passar da relação inicial com um objeto que é
subjetivo para o uso desse mesmo objeto objetivamente percebido. Apesar de
Winnicott, em 1965, ainda não haver formulado de maneira mais precisa o seu
conceito de uso de um objeto, muitas idéias sobre essa problemática são
enunciadas por ele nessas anotações. Para que um indivíduo possa usar um
objeto, como já foi visto, ele terá que destruir o objeto subjetivo, expulsando-o
de seu controle onipotente, e o objeto terá que sobreviver a essa destruição.
Se não há confiança na sobrevivência do objeto, o indivíduo irá protegê-lo da
destruição e desse modo será impossível chegar ao uso do mesmo. Para
proteger o objeto da destruição o indivíduo pode a) idealizar o objeto, tornando-
o inatingível, e como conseqüência inibir toda a sua impulsividade ficando não-
agressivo e não-criativo, e/ou então b) rebaixar o objeto da sua condição de
“perfeição para uma espécie de maldade (badness) (difamação, conspurcação,
dilaceração, etc). Isto protege o objeto, porque apenas o objeto perfeito é
merecedor de destruição” (1969d, p.246). Tanto a idealização como o
rebaixamento do objeto são descolados da experiência e portanto impedem
seu uso efetivo.
Em torno dessa mesma temática, Winnicott chama a atenção para a
distinção entre dois tipos de destrutividade. O primeiro é a destrutividade “que
está na raiz da relação com o objeto e que é canalizada (na saúde) para a
130
destruição que tem lugar no inconsciente, na realidade psíquica, na vida
onírica, nas atividades lúdicas e na expressão criativa do indivíduo” (idem). E o
segundo é a destrutividade efetiva “que visa deteriorar o que é perfeito ou ser
deteriorado e deixar de ser perfeito, [portanto, menos sob ataque], num esforço
para diminuir a angústia” (idem, 247). O primeiro tipo de destrutividade faz
parte do amadurecimento saudável e não precisa de nenhum controle externo,
já o segundo tipo requer controle e atenção da sociedade. Winnicott
exemplifica:
A pessoa anti-social que entra numa galeria de arte e retalha um
quadro de um antigo mestre não é ativada pelo amor à pintura e,
de fato, não está sendo tão destrutiva quanto o amante da arte
que preserva o quadro e o usa plenamente, mas, na fantasia
inconsciente destrói-o repetidas vezes. Não obstante, o ato de
vandalismo do iconoclasta afeta a sociedade, e a sociedade
precisa proteger-se. Este exemplo um tanto simplista pode servir,
entretanto, para mostrar a existência de uma ampla diferença
entre a destrutividade inerente à relação com o objeto e a
destrutividade que promana da imaturidade de um indivíduo
(idem).
Se o objeto não sobrevive, isto é, se ele reage ou retalia, o indivíduo não
tem condição de poder “experenciar, possuir ou ser movido por esta raiz
pessoal para a agressão ou fantasia destrutiva, e, portanto, nunca pode
convertê-la na destruição, na fantasia inconsciente, do objeto libidinizado”
(1989xa, p.190). Para Winnicott,
muito da violência no mundo refere-se a uma tentativa de alcançar
a destruição que em si mesma não é destrutiva, a menos, é claro,
que o objeto não consiga sobreviver, ou chegue a ser provocado
até a retaliação. Há, portanto um grande e profundo valor para o
indivíduo quando as coisas centrais sobrevivem. [...]. A realidade
se torna mais real e o impulso pessoal de exploração primitivo
menos perigoso (1986j, p.277).
131
Em 1968, quando Winnicott apresentou seu trabalho sobre o “Uso de um
objeto” para a Sociedade Psicanalítica de Nova Iorque, ilustrou o tema com um
caso clínico, que irei apresentar aqui com o mesmo objetivo.
O paciente de Winnicott era um homem de 50 anos, casado, erudito
(pelo relato do caso, podemos perceber que era conhecedor de literatura e
história inglesas) e bastante considerado nos círculos acadêmicos. Era uma
pessoa de grande sensibilidade e apesar de não ter uma vida sexual
satisfatória com a esposa, formava, com ela, um casal, que tinha em comum,
vários interesses intelectuais, culturais e familiares, o que proporcionava um
bom relacionamento entre eles. Segundo Winnicott, seu paciente era um
homem basicamente não-agressivo, tinha consciência disso e gostava de ser
assim. Ocupava um cargo elevado no seu trabalho, pois mesmo não sendo
agressivo - e por isso podemos pensar que também não fosse nada
competitivo - era bastante obstinado, o que lhe proporcionou uma alternativa
para a sua falta de agressividade.
Esse homem procurou análise, pois tinha principalmente dois sintomas
que o incomodavam bastante. O primeiro era relativo à sua falta de criatividade
no trabalho. Apesar de ser um profissional reconhecido por ter conseguido,
numa determinada época, funcionar bem em uma área restrita do seu campo
de atuação, sentia ter alcançado muito pouco dentro da sua carreira
profissional, pois sabia ter capacidade para ser muito mais criativo do que
realmente era. Ao invés de exercer a sua criatividade, encarregava-se de
trabalhos administrativos, “de maneira a não notar o fato doloroso de não estar
sendo criativo” (1989vt, p.183). O segundo sintoma dizia respeito a uma
compulsividade em forma de blasfêmia. O paciente se via obrigado a “pensar
em algo que é sagrado ou santo ou puro, e cuspir sobre esse algo ou sujá-lo”;
para Winnicott ele era “uma vítima da fobia do pecado contra o Espírito Santo”
(idem).
No decorrer da análise, Winnicott começou a perceber que o sofrimento
do paciente era reativo a um padrão ambiental que não havia sido
suficientemente bom, durante sua infância, no qual havia um pai fraco e uma
mãe forte. Pelo fato de o pai ser fraco, o paciente teve que usar a fúria da mãe
132
no controle da sua agressividade (impulsividade, motilidade, espontaneidade) e
com isso perdeu a possibilidade de tê-la como lugar de tranqüilidade e
repouso, o que lhe trouxe, a insônia como sintoma. Essa situação levou o
paciente a ter que proteger a mãe da sua destrutividade, a fim de preservá-la
como possibilidade de descanso e relaxamento; desse modo, não pode viver a
experiência de que a mãe poderia sobreviver ao seu ato impulsivo. Para uma
criança, só é possível viver a impulsividade se ela tiver um lugar de
tranqüilidade para voltar. Um pai forte
56
poderia tê-lo capacitado a correr esse
risco, “ao se pôr no caminho ou se achar lá para corrigir as coisas ou impedi-
las através da sua fúria” (idem, p.184), mas seu pai não pôde fazer esse papel.
Outra característica do paciente observada por Winnicott era a sua
tendência a compreender quase todas as interpretações, dadas pelo analista,
como se estas fossem um convite para que ele se tornasse agressivo, ou
mesmo para que agredisse realmente, coisa que ele não queria. Mas, havia
uma mudança em curso, no processo analítico, que foi atribuída, por Winnicott,
à capacidade que esse paciente tinha de sonhar e no sonho poder chegar mais
próximo da agressividade do que do masoquismo. Com essa afirmação de
Winnicott, podemos pensar que o paciente por sonhar e no sonho poder chegar
mais próximo da agressividade, tinha uma capacidade para viver experiências
agressivas, nas quais estava mais em contato com sua impulsividade
(voracidade) e espontaneidade pessoais. No masoquismo, que seria um
processo patológico, ele teria que inibir seu impulso pessoal e sofrer a
agressividade, ao invés de ser o agente dela, e dessa maneira não teria podido
melhorar.
Winnicott, então passa, a relatar uma sessão com o intuito de apresentar
uma descrição mais detalhada do caso. Na sessão escolhida, logo que o
paciente chega, pede desculpas a Winnicott “por não haver feito nenhum
56
Nesta etapa do amadurecimento, apesar do pai ainda não ser percebido pela criança como
um terceiro, o seu modo de ser, como podemos ver neste relato de caso, influenciou as
atitudes da mãe, prejudicando assim o amadurecimento do paciente. Para Winnicott, “enquanto
no início a mãe aceita um alto grau de dependência como natural, o bebê saudável vive
independente do pai, que por sua vez é absolutamente necessário para proteger a mãe, pois
de outro modo o bebê se tornará inibido e perderá a capacidade para o amor excitado”
(1988,p.90). Para um estudo aprofundado sobre o papel do pai na teoria winnicottiana
consultar Fulgencio, Cláudia D.R. (2007).
133
trabalho de casa” (idem, 183). Embora, o paciente tenha dito isso, Winnicott
entende que ele descobrirá durante a sessão que o trabalho foi
inconscientemente feito, com a vantagem dele não ter precisado “usar sua
pronta defesa de elaboração deliberada ou consciente em sonhos e a
integração de sessões analíticas passadas, pelo emprego de seu intelecto
muito bom” (idem, 184).
Rapidamente, o paciente sente, na sessão, que o analista lhe pede para
tornar-se agressivo. Cita então um verso de um poeta inglês, William Blake
57
,
“Temo a fúria do meu vento”, comentando que Blake apesar de todo o medo
que tinha da sua agressividade em relação à mãe, havia transformado em
poesia esse temor, e que talvez fosse melhor abandonar a análise e tentar usar
a vida para solucionar seus problemas, como havia feito Blake. Indaga-se,
então, de como poderia retornar a seus impulsos e temores primitivos da
primeira infância. Passa a examinar o Deus do homem médio do século XVII e
o compara com o Deus dos tempos atuais. Em seguida, fala sobre Cromwell
58
e sobre o Deus da época de Cromwell, relatando o caso de um homem
contemporâneo a Cromwell, em cuja cabeça um passarinho depositou seus
excrementos, por ocasião de um “pensamento maligno” que esse homem havia
tido, fato este que levou o homem a morte depois de três dias. Completa
dizendo que este homem podia usar Deus como um substituto para a ausência
de um pai furioso, o que ele não podia, pois a idéia de um Deus furioso, nos
tempos atuais, só podia ser vista como um fenômeno subjetivo e, portanto, não
tinha a menor utilidade para ele.
Este homem tem uma inibição também em relação a soltar gases, pois
acredita que “seu vento é infinitamente poderoso e destrutivo” (idem) e por isso
pode provocar a retaliação do ambiente. Não há ainda, para o paciente de
Winnicott, a alternativa de poder soltar gases e constatar que nem as pessoas
nem o ambiente se alteram com isso.
57
William Blake (1757-1827) foi o primeiro dos grandes poetas românticos ingleses, foi também
pintor, impressor e um dos maiores gravadores da história inglesa.
58
Oliver Cromwell (1599-1658) foi um militar e um líder político inglês, defensor de um governo
republicano e parlamentarista, na Inglaterra, e um dos articuladores da decapitação do rei
Carlos I. Governou a Inglaterra, a Escócia e a Irlanda, de 1653, até a sua morte em 1658. É,
até hoje, uma figura bastante controversa na história das Ilhas Britânicas, sendo para alguns
historiadores um ditador e usurpador do trono britânico e para outros um herói da liberdade.
134
Como sua mãe não pôde sobreviver, por retaliar com sua fúria - na
ausência da fúria paterna – a agressividade do paciente, sua impulsividade
tornou-se inibida, pois ele
teve de adotar o autocontrole dos impulsos em uma etapa muito
inicial, antes de estar preparado para fazê-lo com base em uma
figura paterna introjetada. Isto significa que se tornou inibido, e
esta inibição teve de ser de toda a espontaneidade e impulso, no
caso de uma partícula do impulso poder ser destrutiva. A inibição
maciça necessariamente envolveu o seu gesto criativo, de
maneira que ele ficou inibido, não-agressivo e não-criativo (idem).
Por não poder contar com a mãe como refúgio, o paciente não pode
conhecer “a força e a real qualidade dos seus impulsos, e constantemente se
defendeu de sua agressividade por não sentir-se seguro e livre para viver as
diversas experiências da sua vida instintiva” (Fulgencio, 2007, p.92).
Por outro lado, esse homem não-agressivo era acometido, às vezes, por
ataques compulsivos de blasfêmia contra coisas sagradas, santas, perfeitas e
puras, tendo de cuspir nelas ou sujá-las. Esse tipo de “destruição” protegia a
mãe da sua destrutividade.
Todo o conteúdo da sessão foi compreendido por Winnicott como se
fosse o relato de um sonho. O paciente “trouxera consigo um sonho sem sabê-
lo” (idem), no qual ele (Cromwell) havia encontrado a furiosa figura paterna.
Porém, Winnicott relata, que o paciente ainda se encontrava trabalhando na
direção do sonho no qual ele próprio estará no lugar de Cromwell, ou seja, sem
inibições, agressivo e criativo, ao invés de continuar blasfemando. E só assim
poderá operar a destruição do objeto subjetivo e criar a possibilidade de usar
objetos objetivamente percebidos, inclusive sexualmente. É só a experiência de
legitimação da impulsividade que faz com que ela faça parte do si-mesmo e
seja integrada como uma experiência da potência do indivíduo.
Outro caso ilustrativo apresentado por Winnicott, com respeito às falhas
na conquista do uso de um objeto, é o de Carl Gustav Jung.
135
A autobiografia de Jung, Memórias, Sonhos, Reflexões
59
, compilada por
Aniela Jaffé, teve uma resenha, feita por Winnicott, que foi publicada no
International Journal of Psychoanalysis
60
, na qual Winnicott examina,
principalmente, a infância de Jung.
Da descrição que o próprio Jung fez da sua infância é possível deduzir,
de acordo com Winnicott, um quadro de psicose infantil. Antes dos quatro anos
de idade, Jung já havia sofrido um colapso; surgiu nele um eczema
generalizado por ocasião da separação momentânea de seus pais, devido a
uma internação da mãe, durante vários meses, no hospital da Basiléia, em
conseqüência, acredita Jung, de problemas conjugais. Winnicott assinala que,
segundo o relato, a mãe de Jung era uma mulher bastante deprimida, o que
certamente deve ter atingido o pequeno Jung, mas, em compensação, seu pai
parecia ser bastante materno. Ele é lembrado por Jung em várias passagens
da infância:
Outra imagem emerge: estou inquieto, febril, sem sono. Meu pai
me carrega nos braços, vai e vem do quarto, cantarolando velhas
melodias de estudante. Lembro-me que uma delas me agradava
particularmente e sempre me acalmava. Era a canção do
Soberano: “Que tudo se cale, e cada qual se incline...”. O começo
era mais ou menos esse. Lembro-me até hoje da voz de meu pai,
cantando para mim no silêncio da noite (Jung, 1961, p.22).
E, um pouco adiante:
Em torno dos meus sete anos, época que sofri de pseudo-crupe,
com acesso de sufocação, [durante minhas] crises ficava de
costas na cama, inclinado para trás e meu pai me sustinha. Um
círculo azul-brilhante, do tamanho da lua cheia, no qual se
moviam formas douradas que tomava por anjos, pairava sobre
mim. Esta visão aliviava a angústia da sufocação cada vez que
esta ocorria (idem, p.31).
59
Memórias, sonhos, reflexões, C.G. Jung, 1963, Nova Fronteira, Rio de Janeiro.
60
International Journal of Psychoanalysis, 45 (1964)
136
Porém, a sua relação com a mãe parece ter sido mais complicada, pelo
menos durante a infância. Os pais de Jung dormiam em quartos separados e
ele, criança, dormia no quarto do pai. Diz ele:
Eu dormia no quarto de meu pai. Da porta que conduzia ao quarto
de minha mãe vinham influências inquietantes. De noite, minha
mãe tornava-se temível e misteriosa. Uma noite, vi sair de sua
porta uma figura algo luminosa, vaga, cuja cabeça se separou do
pescoço e planou no ar, como uma pequena lua. Logo apareceu
outra cabeça que também se elevou. Esse fenômeno repetiu-se
umas seis ou sete vezes (idem, p.30).
Com a leitura destes relatos, ficou claro a Winnicott que Jung havia
organizado, na forma de uma esquizofrenia infantil, uma defesa contra a
ameaça de desintegração e de despersonalização, vividos primeiramente como
um eczema e posteriormente como sufocação, falta de ar e alucinações
visuais.
Pareceu, também, a Winnicott, que Jung nunca teve contato com seus
próprios impulsos destrutivos
61
. Na primeira infância, antes de seu colapso, foi
a sua destrutividade primitiva que ficou inibida, a qual, como vimos nos
capítulos anteriores, o bebê só pode exercer e integrar se o ambiente favorece.
Para um bebê que é cuidado por uma mãe clinicamente deprimida, como foi o
caso de Jung, essa possibilidade é praticamente nula. Esta idéia está apoiada
na sua autobiografia, quando relata suas brincadeiras de menino.
Eu brincava só e a meu modo. Infelizmente, não consigo me
lembrar do que brincava. Só sei que não queria ser perturbado.
Mergulhava com fervor no brinquedo e não podia suportar que me
observassem ou julgassem. Sei, porém que dos sete aos oitos
anos brincava apaixonadamente com cubos de madeira,
construindo torres que depois demolia, com volúpia, provocando
“tremores de terra” (idem).
61
Isso foi corroborado por Michael Fordham, analista junguiano, que fez referência ao temor
que Jung tinha de sua própria destrutividade, no seu livro An evaluation of Jung’s work
(London: Guild of Pastoral Psychology, Palestra no. 119, 1962).
137
O que Jung chama de “brincar” é uma repetição contínua entre construir
e destruir as suas torres de blocos de madeira, quase num frenesi, por meio de
terremotos. Esta seqüência construir-destruir me parece, inclusive, ter um
caráter compulsivo, o que não caracteriza o brincar que tem por base “a
destruição imaginativa [na fantasia inconsciente], seguida por um sentimento
de culpa e, depois, pela construção” (1989vv, p.370). Jung não amadureceu o
suficiente para se tornar preocupado com os estragos da sua destrutividade
pessoal, conquista essa que pertence ao estágio do concernimento. Ele não
chegou nem mesmo a se constituir como um eu unitário separado do não-eu,
pois não pôde fazer a destruição do objeto subjetivo que lhe permitiria criar a
externalidade do mundo e constituir-se como uma pessoa inteira. Sua mãe
deprimida impediu-lhe essa conquista. Desse modo, Jung ficou preso ao
mundo subjetivo, tornando-se uma pessoa retraída. Sua personalidade, para
Winnicott, permaneceu cindida entre a) uma personalidade extrovertida, que na
linguagem de Winnicott seria o falso si-mesmo, que deu a Jung “uma
impressão bastante normal e concedeu a ele um lugar no mundo, bem como
uma rica vida familiar e profissional” e b) uma personalidade introvertida, sua
preferida, o verdadeiro Self, na linguagem de Jung, e que “trazia para ele o
senso do real” (1989vv, p.369).
Para Winnicott, todos esses aspectos mostram que Jung passou boa
parte da vida em busca de constituir-se como uma identidade unitária. E, nesse
sentido não é aleatório que ele tenha insistido, em sua teoria, no processo de
individuação. Em todo esse processo, o importante teria sido a possibilidade de
ele ter chegado à sua destrutividade pessoal. Mas, segundo Winnicott,
Jung ficou preocupado com a mandala, que, do meu ponto de
vista, é uma síntese mental defensiva, uma defesa contra aquela
espontaneidade que tem a destruição como seu vizinho de porta.
A mandala, para mim, é algo verdadeiramente assustador, por
causa de seu fracasso absoluto em chegar a um acordo com a
destrutividade, bem como com o caos, a desintegração e as
loucuras (idem).
138
3. A tendência anti-social
Winnicott formulou o conceito de tendência anti-social
62
para abranger as
origens de um distúrbio emocional específico que, se desenvolvido, irá na
direção de uma delinqüência. O valor dessa abordagem reside no fato de que
se os atos anti-sociais de uma criança forem compreendidos e atendidos, tão
logo se tornem manifestos, podem ser facilmente tratados e muito
provavelmente não se cristalizarão em delinqüência.
A tendência anti-social é um distúrbio que tem sua origem numa falha
ambiental. Neste aspecto, o distúrbio é da mesma natureza que a psicose. A
principal diferença é que na tendência anti-social essa falha ocorre mais
adiante na linha do amadurecimento pessoal e ocorre de maneira abrupta.
Winnicott usa o termo “privação” (privation) para o resultado da falha ambiental
na psicose e usa “deprivação” (deprivation) para o que resulta da falha
ambiental na tendência anti-social. As duas têm a mesma natureza e provocam
interrupção na continuidade de ser do bebê, traumatizando-o. Mas, enquanto a
privação acontece no período anterior ao Eu sou, quando o bebê ainda não
tem nenhuma noção do ambiente como separado do si-mesmo, a deprivação
acontece no período de dependência relativa, a partir da conquista do Eu Sou,
num momento em que a criança já está amadurecida o suficiente para
perceber – não de modo totalmente consciente - que a falha foi provocada pelo
ambiente. No caso da deprivação, o que ocorreu foi que essa criança teve uma
provisão ambiental suficientemente boa, e isto então cessou. A
continuidade da existência que fazia parte do que era tido como
certo, o ambiente suficientemente bom, ficou substituída por uma
reação à falha ambiental, e essa reação interrompeu o sentimento
de continuidade da existência. (1963c, p.203)
Na compreensão de Winnicott a etiologia da tendência anti-social é bem
precisa e está sempre relacionada a uma deprivação.
62
Para um aprofundamento nesta questão consultar Garcia, R.(2004).
139
A tendência anti-social está inerentemente ligada à deprivação [...]
para a criança [...] as coisas iam bem, mas, de repente,
começaram a não ir tão bem assim. Ocorre uma modificação que
altera a vida inteira da criança, e essa modificação ambiental
acontece quando a criança já tem idade suficiente para entender
as coisas. (1968e, p.82)
A criança que sofre uma deprivação, mesmo que relativa, é
traumatizada, pois ela perdeu algo que fazia parte da sua crença. O trauma
63
que está presente na tendência anti-social é explicitado, por Winnicott, num
artigo de 1965, no qual ele afirma
O trauma, no sentido mais popular do termo, implica uma quebra
da fé. O bebê ou a criança construíram uma capacidade de
“acreditar”, e a provisão ambiental primeiro se ajusta a ela, mas
depois fracassa. (1989d, p.114)
Esse tipo de trauma resulta numa quebra da fé (faith) que havia sido
estabelecida anteriormente, o indivíduo não pode mais acreditar – ter fé – na
confiabilidade do ambiente. O bebê que viveu satisfatoriamente a ilusão de
onipotência pode desenvolver uma confiabilidade de que o mundo é previsível
e encontrável. Esta é a base para o desenvolvimento de uma capacidade para
acreditar, que foi quebrada pela situação traumática. Nas palavras de
Winnicott:
Havia um suprimento ambiental suficientemente bom em termos
de previsibilidade, de acordo com a capacidade de previsão da
criança, e depois sobreveio uma inconfiabilidade que rompeu
automaticamente a continuidade do processo de desenvolvimento
da criança. Depois disso, a criança tem uma lacuna na linha entre
o agora e as raízes do passado. Tem de haver um recomeço.
63
O conceito de trauma, para Winnicott, é entendido como uma invasão do ambiente maior do
que aquela que o indivíduo pode tolerar naquele momento. Nesse sentido o que é traumático
varia segundo o grau de amadurecimento do indivíduo, e não só no sentido da intensidade do
trauma. Assim o que é traumático num determinado momento poderá não ser no momento
seguinte.
140
Muitos desses recomeços resultam num fracasso na criança do
sentimento de eu sou, este sou eu, eu existo, sou eu quem ama e
odeia, sou eu quem as pessoas vêem e que eu vejo no rosto da
mãe quando ela vem, ou no espelho. Os processos de
crescimento tornam-se distorcidos porque a integridade da criança
foi quebrada. (1993b, p.150)
A criança que foi deprivada vive um intenso sofrimento, uma angústia
impensável que perturba todo o seu processo de amadurecimento, pois aquilo
que a sustentava agora lhe falta.
Um bebê que perdeu a crença não fica raivoso: deixa apenas de
querer, ou chora num ar lamentoso e desiludido, ou começa a
bater com a cabeça no travesseiro, no chão ou nas paredes, ou
então explora as várias coisas que pode fazer com seu corpo.
(1945j, p.68)
O sofrimento sentido é entendido por Winnicott como “um estado de
confusão, de desintegração da personalidade, um cair para sempre, uma perda
de contato com o corpo, uma desorientação completa, e outros estados dessa
natureza” (1968e, p.77). Um exemplo de uma situação traumática desse tipo é
a mãe se ausentar por um período de tempo maior do que aquele em que a
criança pode manter viva sua lembrança.
Por volta dos dois anos de idade, a criança passou realmente a
conhecer a mãe como pessoa, e é a ela própria que a criança
quer ter, não apenas seus desvelos e proteção. [...] em
decorrência de uma separação excessivamente longa, a
personalidade de uma criança pode ser completamente alterada
através da interferência ambiental, e pode ser estabelecida a base
para um distúrbio de caráter que não poderemos corrigir. (1993b,
p.150)
Desse modo, a criança que vive esse tipo de trauma terá que reagir ao
invés de simplesmente continuar crescendo. Essa reação inclui, num primeiro
momento, uma desesperança em relação ao ambiente que falhou, essa
141
desesperança se traduz na forma de um humor deprimido, isto é, a criança
“não tem esperança de corrigir o trauma original e, assim, vive num estado de
relativa depressão ou de dissociações que mascaram o estado caótico
64
,
sempre ameaçador” (1965ve, 283). A criança torna-se submissa, inofensiva,
sem esperança. Para quem cuida dela isso pode ser muito cômodo, mas para
ela significa sofrimento.
Porém, se a confiabilidade no ambiente, por um motivo ou outro, começa
a voltar, a esperança pode novamente surgir e a criança sente um impulso –
sem ter nenhuma consciência disso – para retornar ao momento anterior à
deprivação e forçar o ambiente a reconhecer e ressarcir aqueles cuidados que
deixou de lhe dar e que lhe eram de direito.
É nos momentos de esperança, que os sintomas anti-sociais têm lugar.
Esses sintomas nada mais são, para a criança, do que “tentativas de
recuperação ambiental” (1965k, p.200), e são um pedido de socorro para que
alguém reconheça e a ajude a recordar-se “do momento da deprivação ou da
fase em que a deprivação consolidou-se numa realidade inescapável” (1968e,
p.77).
Para Winnicott, “toda vez que as condições fornecem certo grau de
novas esperanças, então a tendência anti-social transforma-se numa
característica clínica: a criança torna-se difícil” (1968e, p.84). Ou seja, a criança
passa a ter comportamentos que atingem e incomodam o ambiente. Esses
comportamentos vão desde as manifestações mais primitivas como a avidez, a
enurese, a encoprese, etc., até as mais tardias como o roubo, a mentira e a
destrutividade. Pode-se considerar, portanto, que o acting-out é intrínseco à
tendência anti-social e é a maneira de o individuo mostrar, ao ambiente, que
sofreu deprivação.
A esperança e o sentido do impulso (compulsão) que levam a criança a
buscar o estado de coisas que existia antes da deprivação são características
essenciais da tendência anti-social e, para que haja cura, devem ser
reconhecidas pelo ambiente. Se os sinais de surgimento da tendência anti-
64
Para Winnicott o estado caótico é fruto de interrupções na continuidade de ser,
principalmente quando tais interrupções são longas demais.
142
social forem desperdiçados por intolerância ou incompreensão, a criança não
terá condições de retomar o seu amadurecimento. Os atos anti-sociais
fracassam não por serem dirigidos de modo errado, mas porque a
criança não tem consciência do que está acontecendo. A criança
anti-social necessita, portanto, de um ambiente especializado que
possua um objetivo terapêutico e seja capaz de dar uma resposta
fundamentada na realidade à esperança que se expressa através
dos sintomas. (1965k, p.200)
As primeiras manifestações de tendência anti-social num bebê, que
muitas vezes passam despercebidas pela mãe - ou por quem faz as vezes dela
- podem ser observadas por um comportamento que incomoda e exige do
ambiente, muito além do que seria o razoável para um bebê saudável e para
uma mãe disposta a tolerar o trabalho que ele dá, ou seja, podemos afirmar
aqui que o bebê tornou-se difícil. Uma dessas manifestações, que é precursora
do roubo, é o que Winnicott chama de avidez
65
(greediness). O bebê ávido
busca compulsivamente no ambiente uma cura para a deprivação vivida. Se a
mãe percebe a falha e cuida dessa avidez, isto é, atende a reivindicação
compulsiva do bebê por meio de cuidados especiais, o que ela faz é uma
terapia a respeito da sua falha (cf. 1958c, p.134). O amor materno, diz
Winnicott, muitas vezes é confundido com esse cuidado especial que a mãe
dispensa ao bebê por reconhecer que falhou. A mãe geralmente tem sucesso
como terapeuta se atende às exigências de seu filho que foi deprivado. Esse
sucesso é devido ao fato de que essa deprivação está perto do seu ponto de
origem e porque a mãe, reconhecendo a sua falha, recebe a comunicação e
acolhe a raiva expressa pelo bebê.
Basicamente, segundo Winnicott, a tendência anti-social tem duas
direções, a primeira está relacionada à interação da criança pequena com a
mãe e manifesta-se por meio do roubo e da mentira; e a segunda, que é
65
Avidez para Winnicott não é a mesma coisa que voracidade, nem o mesmo que impulso amoroso
primitivo. Para ele os conceitos de impulso amoroso primitivo e voracidade fazem parte do
amadurecimento normal do bebê, enquanto a avidez é sempre patológica e resultado de uma deprivação.
143
posterior na linha do amadurecimento, está relacionada à interação da criança
com o pai e manifesta-se pela destrutividade.
3.1 Roubo e mentira
Na primeira direção, se a criança deixa de receber, repentinamente, os
cuidados maternos que tinham sido suficientemente bons até então, ou se eles
são alterados de modo significativo, ela perde a capacidade de encontrar
qualquer coisa criativamente e guarda um sentimento de ter sido lesada,
roubada.
Como já dissemos, a criança vive uma angústia impensável que não
leva à psicose diretamente porque a deprivação, diferentemente da privação,
acontece num momento do seu amadurecimento no qual a criança já sabe,
mesmo que, inconscientemente, que foi o ambiente que falhou com ela; o que
ocorre é uma dissociação: a parte do si-mesmo que se torna anti-social fica
dissociada da personalidade total e a criança faz uma tentativa de acomodá-la.
Essa acomodação gera uma distorção do ego que Winnicott chama de
distúrbio de caráter. A personalidade pode ser neurótica, fronteiriça ou
depressiva, mas o que domina a cena é o distúrbio de caráter, pois sempre que
a esperança voltar a criança terá comportamentos anti-sociais e estes terão
que ser tratados. Segundo Winnicott, o indivíduo que não conseguir
desenvolver “um distúrbio de caráter, quando se esforça por acomodar certo
grau de tendência anti-social, então correrá o risco de colapso psicótico”
(1965e, p.284). Nesse aspecto, o distúrbio de caráter implica certa maturidade
em termos de constituição da personalidade.
Quando a esperança retorna – em virtude da volta da confiabilidade no
ambiente - a criança “procura alguma coisa em algum lugar e, não a
encontrando, busca-a em outro lugar” (1958c, p.141), ou seja, a criança rouba
algo, um objeto. Ao roubar, o que ela está procurando não é o objeto roubado,
mas sim a sua mãe, sobre a qual tem todos os direitos, pois foi ela quem criou
essa mãe a partir da sua própria criatividade originária e da sua capacidade
para amar.
144
É por meio do roubo ou “chamando atenção especial através do ato de
urinar na cama, falta de asseio e outras delinqüências menores que, de fato,
dão à mãe trabalho e preocupações extras” (1971b, p.230) que a criança tenta
“restabelecer suas relações com o mundo na base de reencontrar a pessoa
que, por ser dedicada a ela, compreendeu-a e está disposta a fazer uma
adaptação ativa às suas necessidades” (1957r, p.186).
O ato de roubar é compulsivo e a criança não sabe por que age assim, a
sua ação é dissociada. A criança muitas vezes se sente louca por estar agindo
sob essa compulsão, e não pode dar a razão real dos seus atos porque a
ignora. Nesse momento, se os pais ou os professores exigem confissões “a
criança por certo começará tanto a mentir como a roubar, e a culpa será
inteiramente dos pais [ou professores]” (idem, p.187). Além de roubar, a
criança deprivada, sem saber o motivo, compulsivamente, cria confusões,
recusa a defecação no momento correto, arranca as flores do jardim, puxa o
rabo do gato, em suma, incomoda sobremaneira o ambiente. Quando os pais
insistem em saber a razão desses comportamentos, a criança, ao invés de se
sentir culpada, sente-se totalmente incompreendida e “sua pessoa se divide em
duas partes, uma terrivelmente severa e outra possuída por impulsos
maléficos”; com isso ela perderá a capacidade para sentir-se culpada e irá se
transformar numa mentirosa (idem, p.188).
A maioria das mães não fica preocupada quando seu filho pequeno pega
algo que pertence a elas, pois dificilmente uma mãe taxará tal comportamento
como roubo; para ela, isso provavelmente é sentido como uma expressão de
amor. Muitos casos de deprivação já são curados no seu nascedouro pela
tolerância materna. Porém, quando uma criança maior começa a roubar e a
mentir compulsivamente, a tolerância dos pais começa a ficar sob tensão e
eles precisam de apoio para compreender e ajudar o filho nessa fase difícil de
modo que ele possa retomar seu amadurecimento. Quando isso não acontece
a criança começa a obter ganhos secundários e cada vez mais se afasta do
trauma original; o que era uma tendência anti-social, pode transformar-se numa
delinqüência.
145
3.2 Destrutividade
A destrutividade é a segunda direção da tendência anti-social enunciada
por Winnicott e está relacionada à deprivação sofrida pela criança em termos
do pai. Na trajetória do seu amadurecimento, a criança suportada por um
ambiente suficientemente bom – a mãe sendo apoiada pelo pai - descobre que
é seguro ser agressivo e ter sentimentos agressivos, por ter explorado o
ambiente, usado a sua motilidade, feito o exercício de seu amor
incompadecido, testado suas forças, os limites e a capacidade de
sobrevivência do ambiente. Devido a essa segurança ambiental, torna-se
possível para a criança a integração dos seus impulsos destrutivos com os
amorosos, resultando em um reconhecimento da realidade das idéias
destrutivas que são próprias ao viver e ao amor. Isso implica na possibilidade
de a criança proteger, de si mesma, pessoas e objetos valorizados por ela. A
criança se torna concernida e sua vida será organizada de modo construtivo.
Para ocorrer, essa conquista, “a criança requer, de modo absoluto, um
ambiente que seja indestrutível em certos aspectos essenciais” (1968e, p.85,
grifos do autor). A família precisa sobreviver aos impulsos agressivos que
pertencem ao impulso amoroso primitivo, para que a criança, confiando na sua
estabilidade, possa sossegar e prosseguir no seu amadurecimento.
Se essa segurança ambiental é perdida, por exemplo, se a família se
desfaz, em virtude de um desentendimento entre os pais, a criança, ao invés
de se sentir livre para fazer o que quiser, torna-se angustiada e suas idéias e
impulsos agressivos tornam-se inseguros. O seu nível de angústia é tão grande
que não permite que ela experimente, novamente, de maneira espontânea,
seus impulsos agressivos, o que poderia levá-la a entrar em acordo com eles.
A criança, novamente aqui, como na deprivação materna, sente-se
desesperançada e assume, temporariamente, o controle que deixou de existir,
perdendo com isso sua impulsividade e espontaneidade pessoais.
Quando a criança começa a adquirir novamente confiança no ambiente
– no pai, em um homem ou em uma instituição - ela começa a quebrar coisas a
fim de se certificar de que esse ambiente pode agüentar seus impulsos
146
destrutivos. Segundo Winnicott, isso significa que a criança está redescobrindo
a sua própria agressividade perdida, por meio de explosões de agressão sem
sentido e sem lógica “e não é bom perguntar à criança que age dessa forma
por que ela quebrou a janela, nem indagar à criança que roubou o motivo pelo
qual ela pegou o dinheiro” (1968e, p.86).
Em outras palavras, quando um sistema de controle externo
suficientemente bom é novamente acessível e confiável, a esperança retorna e
o que pode acontecer é que esse menino ou essa menina voltem a entregar o
controle para o ambiente. Mas, para isso, eles terão que testar se esses
controles externos são fortes o suficiente para agüentar a tensão do
comportamento impulsivo, dando ao menino ou a menina que sofreram
deprivação nesse sentido, liberdade e segurança para “se movimentar, agir e
se excitar” (1958c, p.140). Nesse caso, a criança será muito agressiva,
violenta até, porém é só a partir disso que poderá começar a existir. “Sem esse
domínio firme, uma criança é incapaz de descobrir o impulso, e só o impulso
que é encontrado e integrado é passível de autocontrole e socialização” (1964f,
p.178).
A criança saudável, que teve cuidados suficientemente bons, desenvolve
uma capacidade para controlar-se baseada num sentimento pessoal de culpa
relativo à destrutividade inerente ao amor, que se transforma em
concernimento pelo objeto. Por outro lado, a criança anti-social, ou não chegou
a conquistar um sentimento pessoal de culpa, ou o perdeu, em virtude de ter
sido deprivada. Não podendo, desse modo, chegar ao concernimento, ela
permanece incompadecida. Nos momentos de esperança, como vimos, a
criança pratica atos anti-sociais para levar o ambiente “a retroceder com ela
para a posição em que as coisas deram errado, e a reconhecer esse fato”
(1984b, p.124). Para Winnicott, se o ambiente reconhece a falha e acolhe a
manifestação da tendência anti-social, antes que os ganhos secundários se
instalem, “a criança pode retornar ao período que antecedeu o momento de
deprivação e redescobrir o objeto bom e o bom ambiente humano controlador
que, por existir originalmente, tornou-a capaz de experimentar impulsos,
inclusive os destrutivos” (idem).
147
Para Winnicott, a tendência anti-social – nas suas manifestações
menores - pode ser um distúrbio comum na infância, pois os pais muitas vezes
falham em atender as necessidades essenciais de seus filhos. Muitas dessas
falhas, porém – chamadas de deprivações relativas - acabam sendo corrigidas
pelos próprios pais, na vida em família. Mas, quando a deprivação ocorrida não
é corrigida a tempo, a criança pode desenvolver uma tendência anti-social, que
se não for compreendida levará á delinqüência. O enrijecimento das defesas e
a falta de esperança poderão levar a criança que foi deprivada dessa maneira
a ser um psicopata, especializado em violência, roubo, ou em
ambos; e a perícia que vai em um ato anti-social provê um ganho
secundário, resultando que a criança perde o impulso de se tornar
normal. Mas, em muitos casos, se fosse dado o tratamento no
estágio inicial, antes que os ganhos secundários complicassem as
coisas, teria sido possível descobrir nas manifestações das
tendências anti-sociais da criança um S.O.S. à sociedade para
reconhecer sua dívida e restabelecer para a criança o ambiente
no qual a ação impulsiva fosse uma vez mais segura e aceitável
como tinha sido antes do mau ajustamento ambiental. (1963c,
p.204)
4. Patologias da agressividade relativas ao estágio do concernimento
A capacidade para se deprimir é uma conquista do amadurecimento que
indica “que o indivíduo está assumindo a responsabilidade pelos elementos
agressivos e destrutivos da natureza humana” (1965o, p.87), isto é, o indivíduo
reconhece o fato de que existem coisas importantes que precisam ser
conservadas, embora ele também saiba que as destrói e as estraga
impulsivamente nos seus estados excitados. Sob esse aspecto a capacidade
para se deprimir é uma evidência de saúde, uma evidência de amadurecimento
e de integração da agressividade e da destrutividade que são pessoais e que
fazem parte do amor.
148
Para que o indivíduo possa vir a adquirir a capacidade para deprimir-se
ele tem que ter vivido suficientemente bem os estágios primitivos e ter-se
constituído como uma identidade unitária, caso contrário, afirma Winnicott, para
aqueles
indivíduos mais esquizóides, e todas as populações dos hospitais
psiquiátricos que jamais chegaram a viver com base no verdadeiro
si-mesmo ou na auto-expressão, a posição depressiva [estágio do
concernimento] não é o mais importante. Para estes, ela ficará na
mesma condição da cor para os daltônicos. (1955c, p.373)
Sendo assim, os indivíduos esquizofrênicos e fronteiriços – a não ser
que encontrem condições ambientais suficientemente boas e venham a
amadurecer - nunca terão como centrais em suas vidas as questões inerentes
ao concernimento. Isto significa que não poderão se responsabilizar pela
destrutividade e agressividade pessoais, não poderão amar nem odiar, não
terão a capacidade de se colocar no lugar do outro e de ser compadecido para
com ele, nem poderão guardar a maldade dentro si para usá-la
agressivamente, em momentos apropriados, na defesa de coisas de valor que
devem ser preservadas. Por terem sofrido falhas ambientais que não lhes
permitiram chegar ao Eu sou, esses indivíduos não poderão ser agressivos no
sentido maduro do termo, pois a sua destrutividade não estará integrada.
Poderão, contudo, destruir o mundo que os aniquilou, ou então viver um
profundo grau de desesperança que fica manifesto como um humor deprimido.
Na classificação dos distúrbios psíquicos, Winnicott coloca os pontos de
origem das depressões “entre os pontos de origem da esquizofrenia e os da
neurose” (1963c, p.199). Desse modo, as depressões constituem um conceito
muito amplo de distúrbios psíquicos que vão “do quase normal ao quase
psicótico” (idem).
Se, por um lado, as depressões “quase normais” são as que se originam
no estágio do concernimento pressupondo, portanto que o indivíduo já
alcançou certo grau de amadurecimento e de integração numa unidade, por
outro as depressões psicóticas não têm sua origem nesse estágio, e no
entender do autor pouco tem a ver com ele. As depressões psicóticas,
149
clinicamente encontradas na psiquiatria, “referem-se mais à despersonalização,
ou à desesperança quanto aos relacionamentos objetais, ou dizem respeito à
sensação de inutilidade que deriva do desenvolvimento de um falso si-mesmo”
(1955c, p.367). Embora Winnicott faça essa divisão em relação às depressões
observa que não é possível traçar “uma linha nítida de demarcação” entre as
diferentes formas de patologias psíquicas e “na doença [...] qualquer tipo de
mistura e alternância deve ser esperado” (1963c, p.200).
Desse modo para fins deste estudo me aterei aos distúrbios que
pertencem à problemática relativa ao estágio do concernimento.
4.1 A agressividade na depressão reativa
66
O que está sendo elaborado na depressão reativa é a integração da
destrutividade pessoal. É no estágio do concernimento que a criança começa
a se dar conta de que seu amor excitado é destrutivo, de que a mãe que ela
ataca nas experiências instintuais é a mesma pessoa que ela ama e da qual
depende nos intervalos tranqüilos entre as excitações e que ela (a criança)
também é a mesma pessoa, nos dois estados. Com estas constatações a
criança começa a se preocupar com os resultados do seu amor excitado, pois o
amor, para Winnicott,
não é só uma questão de contato afetivo. O amor reúne em si os
impulsos instintivos de raiz biológica, e o relacionamento que se
desenvolve entre um bebê e uma mãe (ou um pai, ou outra
pessoa) carrega consigo idéias de destruição. É impossível amar
de modo livre e pleno sem ter idéias destrutivas. (1965o, p.87)
É também no estágio do concernimento que a criança desenvolve, ou
não, a capacidade para sentir culpa em relação às idéias e impulsos
destrutivos que acompanham o amor. Se a mãe é suficientemente boa, nesse
momento, ou seja, se ela sobrevive e sustenta a situação no tempo, isso gera
66
Para um aprofundento sobre a depressão em Winnicott consultar Moraes, Ariadne A. R. E. ,
A contribuição winnicottiana para a teoria e a clínica da depressão, tese de doutorado, PUC-
SP, 2005.
150
uma necessidade na criança de reparar e remendar os estragos que imagina
ter feito no corpo da mãe, e para isso ela precisa contribuir de maneira
construtiva. Se a mãe (ou a pessoa que faz às vezes dela) aceita esse
remendo, esse gesto construtivo, a criança pode tolerar o impulso destrutivo
que acompanha o amor e continuar exercendo-o, livremente, por confiar que
pode reparar o estrago. Este exercício, repetido inúmeras vezes, cria um
círculo benigno, no qual o machucar e curar, o esburacar e remendar,
sustentado pela sobrevivência da mãe no tempo, vai propiciar à criança, que
até então é incompadecida, tornar-se concernida com respeito a sua
destrutividade pessoal. É assim que boa parte da destrutividade pessoal do
indivíduo “transforma-se em funções sociais, e é desta forma que ela se
manifesta” (1958b, p.291). A atividade social, segundo Winnicott, “não pode ser
satisfatória a não ser quando se baseia num sentimento de culpa pessoal a
respeito da agressividade” (idem). Por outro lado, “o mundo precisa conter
certa proporção de indivíduos que não conseguem atingir a integração a ponto
de se tornarem uma unidade e que, portanto não podem contribuir, exceto de
modo destrutivo, para a integração mundial” (1986c, p.230).
A criança, além de começar a se preocupar com os estragos feitos na
mãe, quando está excitada, também começa a perceber em si mesma os
resultados da experiência instintual. Uma vez satisfeitos os instintos, ela se
sente preenchida por coisas boas e “isso cria e sustenta a sua confiança em si
própria e no que ela poderá esperar da vida” (1958b, p.292); porém, quando a
experiência instintual não é satisfatória e a criança sente raiva por ter sido
frustrada “ela se sente repleta de coisas ruins ou malignas ou persecutórias.
Essas coisas ou forças más, encontrando-se dentro dela, criam uma ameaça, a
partir do interior, à sua pessoa e também às coisas boas que formam a base da
sua confiança na vida” (idem). Essa conformação de elementos benignos e
persecutórios está ocorrendo no recém-constituído mundo interno da criança o
qual ela terá que administrar a partir de agora e por toda a vida. Nessa
administração sempre surge uma dúvida, que é normal e saudável, em relação
aos objetos e fenômenos (bons e maus) que habitam o mundo interno, antes
que a criança - por meio de um período de tempo e de contemplação - consiga
151
separar o que é bom do que é mau e organizar um padrão que lhe permita lidar
com esses fenômenos e objetos. Para Winnicott, “uma razoável dúvida sobre o
si-mesmo, a necessidade de uns tantos períodos de contemplação, e a
possibilidade de sentir um desalento temporário são essenciais ao
desenvolvimento sadios” (1988, p.107).
Mesmo o indivíduo que conquistou a capacidade para o concernimento,
que se sente responsável pelo estrago e potente para a sua reparação, ao
viver experiências que envolvem destrutividade e idéias destrutivas que
acompanham o amor (cf.1964e, p.65), pode, momentaneamente, apresentar
um humor deprimido, fruto da dúvida – quanto da tolerância dela - a respeito da
sua capacidade de reparar os estragos feitos. Esse estado irá caracterizar o
que Winnicott denomina de depressão reativa. Para ele, esse humor deprimido
funciona como um nevoeiro que desce sobre o mundo interno, para controlá-lo,
amortecendo-o e barrando “os instintos e a capacidade para se relacionar com
objetos externos” (idem, p.64), até que os resultados das experiências
instintivas se organizem e o mundo interno do indivíduo possa voltar a ser vivo.
“O humor depressivo e sua resolução é uma questão do arranjo de elementos
internos bons e maus, a estruturação de uma guerra. É como uma mesa de
sala de jantar na qual um menino tenha arrumado um forte e seus soldadinhos”
(idem). O indivíduo que se encontra tentando organizar seu mundo interno
precisa de tempo e de apoio do ambiente para “tolerar a depressão até que ela
acabe espontaneamente”, pois “apenas a recuperação espontânea pode ser
satisfatória” para ele (idem, p.65).
Mas Winnicott assinala uma diferença, com relação à experiência de
perda, entre o indivíduo que chegou ao concernimento e o que não chegou:
Quando a capacidade para o concernimento foi alcançado e
plenamente estabelecido num indivíduo, a reação à perda é a de
dor, ou tristeza. Se ocorreu alguma falha no estágio do
concernimento, a conseqüência da perda é a depressão (1955c,
p.371).
Nessa categoria de depressão reativa inclui-se o luto, que é para
Winnicott, de modo bastante próximo de Freud, uma forma madura de lidar
152
com a perda, por morte, de um ente querido, ocasião em que o indivíduo
experimenta um “sentimento de responsabilidade pela morte, por causa das
idéias destrutivas e impulsos que acompanham o amar” (1963c, p.199). Nesta
situação, o objeto perdido é introjetado no mundo interno, pelo indivíduo, e
submetido ao ódio; mas ele não só é odiado como também é amado. Winnicott
afirma que, em virtude dessa ambivalência, ora o objeto é odiado e o mundo
interno fica como que amortecido, o indivíduo apresentando um humor
deprimido, ora o objeto é amado e o mundo interno ganha vida, o indivíduo
apresentando períodos de felicidade. Mas, diz Winnicott,
existe mais ódio por vir e, mais cedo ou mais tarde, a depressão
retorna, ora sem causa óbvia, ora em virtude de eventos fortuitos
ou aniversários que recordam a relação com o objeto e voltam a
enfatizar o fracasso do objeto por ele ter desaparecido (1984f,
p.150).
O luto dura um longo tempo e se o indivíduo for saudável e tiver apoio
do ambiente, no sentido de lhe permitir viver a tristeza associada à perda - ele
recupera a capacidade para a felicidade. Winnicott ressalta, também, que é um
sinal de saúde, se o ódio sentido pelo objeto perdido for, em grande parte,
consciente. Porém, quando esse sentimento ocorre em nível inconsciente
(reprimido), a depressão reativa pode se tornar patológica e se aproximar da
neurose. Nesse caso, para o indivíduo recuperar a capacidade para a
felicidade, ele necessita não só de tempo e tolerância do ambiente para com o
seu humor deprimido, mas também de interpretações.
Até aqui vimos a depressão relativa ao indivíduo que conquistou o
estágio do concernimento praticamente sem falhas. A mãe, contudo, pode
falhar. Se o indivíduo não for auxiliado a entrar no círculo benigno ou se por
alguma razão o círculo benigno foi quebrado, o ambiente não tendo
reconhecido ou aceitado a reparação, sua vida instintiva será inibida, sua
capacidade para sentir culpa será perdida; haverá um retorno da dissociação
entre os estados excitados e tranqüilos, tendo como conseqüência a
impossibilidade de viver sentimentos de tranqüilidade e o indivíduo ficará
prejudicado na sua capacidade de brincar e trabalhar construtivamente. Com
153
isso, além de sua personalidade sofrer um empobrecimento geral, ele perderá
a capacidade de amar com afeição (cf. 1955c, p.366). O sentimento de culpa
pode ser recuperado, mas somente pelo restabelecimento da situação
sustentada por uma mãe suficientemente boa como um fato. Se a criança não
encontra alguém que possa receber o seu remendo, a sua oferta, a sua
reparação, o círculo benigno se rompe e a possibilidade de a destrutividade
transformar-se em construtividade se perde. É com relação a este estado de
coisas que a agressividade reaparece. Por exemplo, uma criança, que esteja
elaborando este estágio, quer contribuir para a satisfação das necessidades da
família, ajudando a mãe nas tarefas domésticas: ela quer cozinhar, limpar,
ajudar a cuidar do bebê, fazer o jardim, etc. Se ninguém levar a sério o seu
gesto e fizer troça da sua tentativa de contribuição “a criança experimenta uma
sensação de impotência e inutilidade físicas. Nesse ponto, poderá facilmente
haver na criança uma explosão de franca destrutividade e agressão” (1964d,
p.268).
4.2 A agressividade nos distúrbios que apresentam impurezas do
humor deprimido
Winnicott descreve em seu artigo “O valor da depressão” (1964e) os
vários distúrbios que apresentam o que ele denomina de impurezas do humor
deprimido alguns dos quais estão relacionados às falhas no estágio do
concernimento e outros a fracassos de organização de ego que são anteriores
ao estágio mencionado. Vejamos o modo como a agressividade está implicada
em cada uma dessas formas de humor deprimido.
O primeiro distúrbio é a defesa maníaca. Esse tipo de patologia é
caracterizado quando o indivíduo, ainda criança, ao invés de lidar com suas
dúvidas, sobre o mundo interno, o que o levaria a manifestar uma depressão,
ele as nega e desenvolve o que Winnicott chama de defesa maníaca, ou
agitação ansiosa comum, que é o que, nos adultos, corresponde a um estado
hipomaníaco. Por medo da morte interna o indivíduo manifesta uma vivacidade
exagerada. “Cada detalhe da depressão (inércia, sensação de peso, escuridão,
154
circunspecção, etc.) é suplantado pelo seu oposto (vivacidade, leveza,
luminosidade, frivolidade, etc.)” (1964e, p.67).
Na defesa maníaca, a ansiedade depressiva inerente ao
amadurecimento pessoal, é negada pelo indivíduo e, com isso, ele não pode
desenvolver “a capacidade pessoal de sentir culpa e também assumir a
responsabilidade pelas experiências instintivas, inclusive pela agressividade
que acompanha tais experiências” (1958k, p.217). Desse modo a
destrutividade, que faz parte do amor, não pode ser integrada à sua
personalidade e, nesse caso, muitas vezes, se manifesta na forma de
desarrumação, desleixo, irritação, agitação e falta de perseverança construtiva.
Quando a criança desenvolve uma defesa maníaca ou o adulto um
estado hipomaníaco, do ponto de vista clínico “implica em que o estágio do
concernimento foi realmente alcançado, mas é mantido à distância ou negado,
mais que perdido” (1955c, 367).
Apesar de poder se assemelhar clinicamente, em alguns aspectos, com
a defesa maníaca, a oscilação maníaco-depressiva é, de fato, muito diferente
por causa da dissociação, ou mesmo cisão, existente entre os dois estados - o
maníaco e o depressivo -, ou seja, em cada oscilação de humor, o indivíduo
não está em contato com a condição relativa à oscilação contrária. Para
Winnicott, “o sobe-desce maníaco depressivo, implica uma dissociação no
paciente entre controle da agressão não-fundida e elementos onipotentes
introjetados, e a possessão por esses elementos” (1965h, p. 118).
Algumas vezes a administração do mundo interno da criança torna-se
muito difícil, pois além de ela ter que controlar os objetos ou experiências que
foram introjetados magicamente, ela terá que controlar também parte da sua
agressividade que ficou não-fundida. Para que nada escape, o controle deve
ser total total. Com isso o estado em que o indivíduo vive é de uma intolerável
morte interna que se manifesta na forma de um severo humor deprimido, pois
“quando a depressão é severa como um humor, o seu oposto não é a defesa
maníaca, mas a mania. (Severa como um humor implica um alto grau de
repressão [inibição] da agressão ou do amor incompadecido)” (1989j, p.27).
Segundo Winnicott o que pode acontecer, nesse caso, é o surgimento de um
155
quadro maníaco complementar: os elementos idealizados que foram
introjetados para controle, mais o resíduo de motilidade não fundida tomam
conta e impulsionam o indivíduo “que pode tornar-se violentamente agressivo
sem que haja estímulo externo claramente perceptível” (1958b, p.294, grifos
meus). Referindo-se ao quadro mais leve da oscilação maníaco-depressiva,
sobretudo para os casos em que algo falhou na estrutura da personalidade, diz
Winnicott que
para todo o grupo de maníaco-depressivos, que constitui a maioria
das assim chamadas pessoas normais, a questão da conquista do
concernimento no amadurecimento normal não pode ser deixada
de lado. Ela é e nunca deixa de ser o problema da vida, a não ser
que seja alcançada (1955c, p.373, grifos do autor).
Outra patologia que guarda impurezas do humor deprimido é a
enfermidade obsessiva. A defesa organizada utilizada pelo indivíduo na
enfermidade obsessiva é uma certa confusão que é inconscientemente mantida
“a fim de ocultar um fato muito simples: o triunfo do mau sobre o bom, do ódio
sobre o amor, da agressão sobre a capacidade de preservação” (1989j, p.26).
Além disso, o temor de defesas antidepressivas, como a mania, pode contribuir
para que o indivíduo adote técnicas obsessivas para fugir dos sentimentos e do
humor deprimido. O obsessivo diferentemente do depressivo não consegue
sustentar um humor deprimido.
Os rituais obsessivos são organizados pelo indivíduo para lidar com a
confusão e impedir a volta do impulso destrutivo, que é sentido como
extremamente perigoso, mas por mais perfeito e organizado que o indivíduo
possa ser ele não conseguirá com isso alterar essa confusão, ela permanece
justamente para ocultar “o fato de que em alguma situação específica, da qual
o indivíduo não está consciente, o ódio foi mais poderoso que o amor” (1958o,
p.23).
Na neurose obsessiva, o indivíduo está sempre tentando reparar alguma
coisa, mas sabemos de antemão que ele não terá êxito. “Sabemos”, diz
Winnicott “que Lady Macbeth não pode desfazer o passado e escapar às suas
intenções malignas só por lavar as mãos” (idem).
156
O indivíduo que é um perfeccionista pode estar lidando de maneira
antecipada com “um ódio do mundo que viraria este de cabeça para baixo”
(1989vl, p.57), portanto, o perfeccionismo não passa, para Winnicott, de um
“substituto pobre para a seqüência de saúde – impulso e idéia destrutiva, senso
de culpa e reparação ou atividade construtiva” (idem).
Para Winnicott, no caso do obsessivo, a maternagem no estágio do
concernimento, muito provavelmente, não foi suficientemente boa e incluiu
treinamento, ensino e implantações de moralidade, não esperando pelo
surgimento da moralidade inata da criança.
Winnicott tece uma estreita ligação entre neurose obsessiva e
melancolia, e podemos encontrar indivíduos que alternam entre uma e outra.
Isto porque, também na melancolia, existe “o medo de que o ódio seja maior
que o amor” (idem, p.24). No caso do melancólico, contudo, há “um sentimento
de culpa intolerável, que também é inexplicável, sempre exagerado e
desconectado dos fatos reais” (Moraes, 2005, p.282).
Na melancolia, segundo Winnicott, o indivíduo conseguiu amadurecer o
suficiente para entrar em contato com a sua agressividade e destrutividade
pessoais e alcançar a ambivalência, porém devido a alguma situação, elas
foram profundamente reprimidas e tornadas inacessíveis. Nesse
estado, o agente maligno que se manifesta no sentimento de
culpa não se faz mais acessível à consciência, a não ser ao final
de um longo e profundo tratamento psicanalítico (1965o, p.88).
O indivíduo, na melancolia, se sente culpado pelas guerras, pelas
catástrofes e, nada do que se faça para dissuadí-lo disso terá resultado.
Assumir todas essas responsabilidades que não são suas é uma defesa para
evitar entrar em contato com a agressividade e a destrutividade pessoais.
Temos também a hipocondria, como um distúrbio cujo humor deprimido
contém impurezas. A hipocondria é a disposição paranóide quando esta vem
de dentro. Na tentativa de controlar os elementos persecutórios no seu mundo
interno – devido à dúvida sobre se o que predomina aí é o bem ou o mal -, o
indivíduo pode usar, inconscientemente, o adoecimento físico, real ou
157
imaginado, para expressar essa dúvida em termos corporais, de maneira que
há uma queixa contínua de dores e desconfortos.
Não só, mas, sobretudo, quando a criança anda as voltas com essas
dúvidas em relação ao seu mundo interno, a saúde física é reasseguradora da
saúde psíquica e a saúde psíquica é promotora da saúde física, possibilitando
a capacidade da criança de ingerir, digerir e eliminar, tanto física como
psiquicamente. Porém qualquer sintoma de doença física, real ou imaginada,
por menor que seja, pode significar o medo de que os elementos persecutórios
fujam ao controle. A doença é nesse caso “idêntica a dúvida sobre si próprio”
(1988, p.115). O problema do hipocondríaco é sempre a dúvida e não a
doença.
Há nesse tipo de patologia, uma grande complicação para os médicos,
principalmente na definição do diagnóstico, pois no caso desse tipo de paciente
o médico é posto num desvio e impedido de perceber a doença
real que existe ou, então ele pode muito facilmente mergulhar em
tratamentos físicos e procedimentos operacionais, quando o
problema se encontra realmente na psique do paciente, não no
soma (1969g, p.428).
A hipocondria é uma forma introjetada da tentativa de controlar os
elementos persecutórios no mundo interno pessoal e a paranóia é uma forma
projetada da mesma coisa. Diz Winnicott:
A alternativa clínica entre hipocondria e delírios persecutórios
[paranóia] se torna maleável como conceito, representando
formas introjetadas e projetadas da mesma coisa,
especificamente, a tentativa de controlar e o fracasso do mesmo
controle dos elementos persecutórios no mundo interno pessoal
do indivíduo (1965vd, p.209).
A paranóia relativa ao concernimento está relacionada à impossibilidade
do indivíduo poder esperar por uma experiência instintiva (da qual o corpo
participa), para excretar ou evacuar os elementos persecutórios do seu mundo
interno, devido a esses elementos constituírem uma grande ameaça. Não
158
podendo esperar pela excreção ou evacuação, os elementos persecutórios
terão que ser eliminados através de uma projeção mágica. O indivíduo pode
encontrar algo real, no mundo externo, sobre o qual projeta a perseguição e
desse modo o seu sistema paranóide “fica escondido atrás da reação a essa
ameaça externa real” (1988, p.105). Porém, se o indivíduo não consegue
encontrar, na realidade, algo que sirva como perseguidor, então precisará
“alucinar um elemento perseguidor e fabricar um delírio sobre as
conseqüências persecutórias” (idem). As pessoas com essas questões, ficam
aliviadas da perseguição interna quando conseguem sistematicamente levar o
mundo a persegui-las, além de não ficarem, dessa maneira, expostos à loucura
do delírio.
4.3 A agressividade da criança no estágio do concernimento
A fim de compreender a agressividade em uma criança que atingiu o
estágio do concernimento, Winnicott descreve alguns exemplos “de como o
modo pelo qual a criança administra o seu mundo interno explica o
comportamento agressivo” (1958b, p.293).
A criança patologicamente introvertida é aquela que vive no seu mundo
interno, por ter concentrado aí o bom e projetado para fora o ruim. Quando
essa criança começa a se restabelecer da introversão e a se relacionar com o
mundo externo, apresenta muitas vezes comportamentos agressivos. Esses
comportamentos são defensivos, contra um mundo externo que está para ela
repleto de perseguidores. Esses comportamentos agressivos precisam ser
compreendidos e manejados de maneira suficientemente boa pelas pessoas
que cuidam da criança, pois, se por exemplo, a criança for castigada ou sofrer
qualquer tipo de retaliação, ela certamente voltará para o estado de introversão
patológica e a chance que o ambiente teve de ser terapêutico terá sido
desperdiçada.
Mesmo com a personalidade já organizada e integrada, a criança pode,
às vezes, viver situações que “vão além da sua capacidade de assimilar
através da identificação” (1958b, p.293). Se seus pais, por exemplo, brigam na
sua frente quando ela está concentrada em outra coisa, não podendo lidar com
159
essa situação naquele momento, ela irá introjetar esse relacionamento ruim
entre os pais para tentar controlá-lo em seu mundo interno. Esse controle torna
a criança deprimida, cansada ou mesmo fisicamente doente. Quando esse
controle enfraquece e o “casal em briga”, que foi introjetado, toma conta do
mundo interno, o comportamento da criança será “compulsivamente agressivo,
desagradável, irracional, delirante” (idem, p.294), ela age como se estivesse
tomada pelos pais em briga. Pode também ocorrer de ela provocar brigas e
confusão entre as pessoas de seu ambiente imediato, usando as possíveis
desavenças e maldades, existentes na realidade, entre elas, como projeção do
“mau” presente no seu mundo interno.
Outra possibilidade de administração do mundo interno é a criança
tentar proteger o que é bom interiormente expulsando o que é sentido como
ruim. Essa expulsão pode ser dramatizada pela criança no mundo externo e ela
passa a se comportar de modo agressivo: ela chuta, cospe, empurra, solta
gases, etc. A própria criança dramatiza exteriormente seu mundo interno,
representando ela própria o papel destrutivo e provocando dessa maneira o
controle dos seus atos por alguém. Esse controle externo permite que sua
impulsividade possa ser exercitada e não tenha que ser inibida o que poderia
resultar em depressão.
Nessa mesma linha de defesa, mais um fato possível de acontecer é a
criança se acidentar freqüentemente, ou mesmo, num momento de desespero,
tentar o suicídio, tendo como único objetivo livrar-se das coisas más que
habitam o seu mundo interno. Para Winnicott, “na fantasia total do suicídio, a
criança deverá sobreviver depois que os elementos ruins forem destruídos.
Mas a sobrevivência pode não acontecer” (1958b, p.294).
Para que uma criança possa agüentar plenamente o ódio que sente por
coisas e pessoas ela necessita, no seu processo de amadurecimento pessoal,
ser realmente odiada, e isso só será possível se o ambiente não for sentimental
e não negar esse ódio. Winnicott afirma que,
o sentimentalismo contém uma negação inconsciente da
destrutividade subjacente à construção. É devastador para a
criança em desenvolvimento e pode acabar por fazer com que ela
160
tenha de mostrar de forma direta a destrutividade que, num meio
menos sentimentalista, ela teria podido comunicar indiretamente,
mostrando desejo de construir (1957d, p.101).
O sentimentalismo dos pais se torna para a criança um beco sem saída,
pois consiste numa negação do ódio sentido por eles em relação a ela o que é
extremamente prejudicial para o seu amadurecimento.
Na saúde, o individuo pode guardar a maldade dentro de si, para usá-la
contra forças externas que ameaçam o que ele julga valioso. A agressividade
tem, nesse caso, um valor social. Esse valor é dado pelo fato de aqui, em
contraste com a agressividade maníaca ou delirante, ficar preservada a
objetividade, e assim o inimigo poder ser enfrentado com economia de
esforços. Trata-se de um inimigo que, para ser atacado, não precisa ser amado
(cf. 1958b, p.295).
Resumindo, a posição depressiva, que pode estar a caminho em
circunstâncias favoráveis entre os seis e os nove meses de idade,
geralmente não é alcançada até que o sujeito venha à análise.[...]
Em pessoas realmente saudáveis podemos considerá-la um fato
inquestionável, incorporado à vida ativa em sociedade. (1955c,
p.373)
É só com a conquista do concernimento que o indivíduo estará
capacitado para ser agressivo de uma maneira madura e aceitar “a realidade
de seu próprio ódio, de sua maldade, de sua crueldade, de todas as coisas que
coexistem com sua capacidade de amar e construir” (1965o,p.76), e assim ser
um membro saudável e cooperativo de uma sociedade.
161
Capítulo IV
Agressividade e Sociedade
1. Introdução
Assim como Freud, também Winnicott, não apenas como psicanalista,
mas como um intelectual concernido pelas questões sociais do seu tempo,
sobre as quais reflete a partir de seus estudos da natureza humana, nos
brindou com uma série de artigos acerca da sociedade humana e dos
problemas cruciais que a envolvem. Dentre eles, Winnicott formula idéias sobre
a liberdade, a democracia, as ditaduras, e as guerras. Todos esses assuntos
estão intrinsecamente ligados à agressividade e à destrutividade que
pertencem à natureza humana. Neste capítulo, além de apresentar as
contribuições winnicottianas para o tema, quero fazer um contraponto com os
textos freudianos que também tratam das questões sociais e políticas do ser
humano. Não pretendo, de modo algum, esgotar o tema, mas mostrar algumas
diferenças entre Winnicott e Freud no entendimento do papel que a
agressividade humana exerce nos rumos das organizações sociais e políticas
dos povos. Essas diferenças nos mostram, mais uma vez, a mudança
paradigmática operada por Winnicott dentro da psicanálise, como já abordamos
na introdução deste trabalho.
2. Agressividade e civilização
Vários são os fatores que Winnicott considera importantes na trajetória
que um indivíduo faz para tornar-se um membro adulto de uma sociedade,
podendo identificar-se com ela, sem perder seu sentido de continuidade
pessoal, sua espontaneidade e sua capacidade de transformá-la e defendê-la
quando necessário. Esses fatores compreendem o indivíduo que amadurece e
os ambientes que vão se alargando à medida do seu amadurecimento,
162
ambientes estes que começam na relação de dependência absoluta com a
mãe e vão até as relações totais estabelecidas com a sociedade como um
todo. São eles:
• O desenvolvimento emocional do indivíduo;
• O papel da mãe e dos pais;
• O papel da escola e de outros grupos vistos como extensões da
idéia de família e como alívio dos padrões familiares
estabelecidos;
• O papel especial da família em sua relação com as necessidades
dos adolescentes;
• A imaturidade do adolescente;
• A aquisição gradual da maturidade pelo adolescente;
• A aquisição individual da identificação com agrupamentos sociais
e com a sociedade, sem muita perda da espontaneidade
individual;
• A estrutura da sociedade – sendo essa palavra usada como um
substantivo coletivo, e a sociedade sendo composta de unidades
individuais, maduras ou não;
• A abstração relativa à política, à economia, à filosofia e à cultura,
vista como o auge dos processos de crescimento naturais;
• O mundo como uma superposição de bilhões de padrões
individuais, um sobre o outro. (cf. 1969c, p.145)
A visão winnicottiana geral da sociedade é que ela é “formada, mantida
e continuamente reconstruída por indivíduos” e que estes, por sua vez, não
alcançam sua “realização pessoal” sem pertencerem a uma sociedade: a
existência da sociedade só é possível dentro “dos processos de crescimento
coletivo dos indivíduos que a compõem” (1969c, p.149). Com este
entendimento, Winnicott sente-se, como ele mesmo diz, “justificado por estudar
a sociedade (como outros já fizeram) em termos do crescimento individual em
direção à realização pessoal” (idem).
Esse estudo está calcado na teoria winnicottiana do amadurecimento
pessoal, na qual cada indivíduo tende a integrar-se na presença de um
163
ambiente suficientemente bom, e pressupõe que, para que uma determinada
sociedade seja saudável, uma porcentagem dos seus membros deve ter
alcançado a saúde e a maturidade. Afirma Winnicott: “Vou estudar o conceito
da saúde do indivíduo, porque a saúde social depende da saúde individual; a
sociedade não passa de uma reduplicação maciça de indivíduos” (1971f, p.4).
Os indivíduos adultos, maduros e saudáveis são aqueles que
conquistaram a integração num eu, que se sentem reais, que se tornaram
concernidos com relação a outros indivíduos, que podem viver sentimentos
ambivalentes nas suas relações pessoais, que podem ser criativos e que
podem ser agressivos. Para que estas conquistas tenham sido alcançadas o
individuo terá que ter integrado –entre outras coisas - ao longo do seu
amadurecimento e na presença de um ambiente suficientemente bom, a sua
agressividade, desde as suas raízes. É a essa agressividade integrada que
podemos chamar de agressividade madura e que poderá ser usada pelo
indivíduo, para construir, para destruir - quando as coisas e as pessoas por ele
valorizadas estiverem em perigo -, para odiar e sentir raiva.
No início de seu artigo a “Agressividade em Relação ao
Desenvolvimento Emocional”, Winnicott já começa a formular as relações entre
a agressividade e a sociedade, afirma ele:
“A idéia central por trás deste estudo da agressividade é que, se a
sociedade encontra-se em perigo, não é por causa da
agressividade do homem, mas em conseqüência da repressão da
agressividade pessoal nos indivíduos” (Winnicott, 1958b, p. 288).
Esta citação nos traz ao cerne do problema identificado por Winnicott na
relação entre agressividade e sociedade. Para ele, se os bebês forem
impedidos, pelo ambiente, de exercitar e experimentar incompadecidamente,
desde o início, os impulsos que pertencem às raízes da agressividade – que,
como já vimos, nada mais é do que motilidade e espontaneidade - eles não
poderão integrá-la. Isso significa, nos estágios iniciais, que o bebê não
conseguirá fundir sua motilidade com os impulsos eróticos, nas suas
experiências instintuais, não poderá ser criativo e não conseguirá chegar à
164
realidade compartilhada. E, nos estágios mais avançados, a criança não
conseguirá se tornar concernida para com o outro, não poderá rivalizar, nem
amar, nem odiar verdadeiramente. A agressividade que não é integrada
constitui, para Winnicott, um perigo para a sociedade, pois restará não fundida,
não concernida e pode ou explodir em atos violentos, ou ser alvo de uma
inibição instintual generalizada condenando o indivíduo ao isolamento. É no
sentido do impedimento e da não aceitação, pelo ambiente, do exercício
incompadecido da destrutividade que pertence ao impulso amoroso primitivo
dos bebês que a palavra repressão está colocada na citação acima, e não no
sentido da psicanálise tradicional, isto é, de um mecanismo de defesa
inconsciente.
Nessa mesma direção, Winnicott quando responde a uma carta de Anna
Freud, em seis de julho de 1948, a respeito do pedido dela de um sumário do
trabalho dele sobre agressividade, escreve:
a) Neste congresso, o ponto importante a ser apresentado é o de
que os problemas do mundo não se devem à agressividade do
homem, mas à agressividade [motilidade e espontaneidade]
reprimida [impedida pelo ambiente] no homem individual.
b) Como conseqüência disso, o remédio não é a educação de
crianças em termos de manejar e controlar sua agressividade,
mas, oferecer, ao maior número possível de bebês e crianças,
condições (de ambiente emocional) tão estáveis e confiáveis que
eles possam, cada um deles, vir a conhecer e a tolerar, como
parte de si mesmos, o conjunto total de sua agressividade (o amor
primitivo voraz, a destrutividade, a capacidade de odiar, etc.)
c) Tornar os seres humanos (bebês, crianças ou adultos) capazes
de tolerar e aceitar sua própria agressividade, respeitar a culpa e
a depressão e reconhecer plenamente as tendências de
reparação quando elas existirem.
d) Também é importante afirmar claramente que, na questão da
agressividade e de sua origem no desenvolvimento humano,
165
ainda existe uma grande quantidade de coisas que não se sabe.
(1987b, p.15)
Realmente, muita coisa ainda não está esclarecida em relação à
agressividade na natureza humana, mas o que fica claro é que não é através
da educação, nem da disciplina, nem da punição, nem da repressão que a
agressividade deixará de ser um dos grandes problemas do mundo. O
“remédio”, como afirma Winnicott é a presença de um ambiente
suficientemente bom, desde o início, que propicie a integração e o
amadurecimento dessa agressividade, ao longo do tempo. Se os bebês não
puderem exercitar o seu incompadecimento e a sua motilidade de maneira
satisfatória, eles já começarão em desvantagem. Segundo Winnicott são
esses o indivíduos que podem “destruir o mundo, um mundo que os aniquilou,
a cada um individualmente, na infância” (1971f, p.18).
É bom ressaltar aqui que a destrutividade, que é primitiva, e surge como
reação ao não-favorecimento ou ao impedimento do “estar vivo” inicial, com
todas as suas conseqüências, não tem nada a ver com ódio; ela é, portanto,
reativa ao aniquilamento sofrido pela ação de um ambiente não satisfatório. A
capacidade para odiar – que na linha do amadurecimento é muito posterior – é
para Winnicott, uma conquista da civilização, um sinal de que a destrutividade
pessoal foi integrada e o indivíduo assumiu total responsabilidade por ela.
Contrariamente, para Freud, cuja teoria não contempla a noção de que o
indivíduo amadurece, a agressividade é tida como um entrave ao processo
civilizatório. Para ele, a inclinação para “a agressividade constitui, no homem,
uma disposição instintiva original e auto-subsistente” e em sua opinião “ela é o
maior impedimento à civilização” (Freud, 1930[1929], p.144). Citando Plauto,
Freud afirma que o “homo homini lupus”
67
, pois não considera o ser humano
como alguém que possa se responsabilizar pela sua agressividade pessoal e
se tornar concernido para com o outro. Segundo Freud, para os homens o
outro não é
67
“O Homem é o lobo do homem.”
166
apenas um ajudante potencial ou um objeto sexual, mas também
alguém sobre o qual ele tende a satisfazer sua agressividade, a
explorar sua capacidade de trabalho sem compensação, a utilizá-
lo sexualmente sem o seu consentimento, a apoderar-se de suas
posses, a humilhá-lo, a causar sofrimento, a torturá-lo e a matá-lo.
(Freud, 1930[1929], p.133)
Desse modo, na perspectiva freudiana, se a agressividade não for
devidamente reprimida, ela se manifestará espontaneamente revelando “o
homem como uma besta selvagem, a quem a consideração para com sua
própria espécie é algo estranho” (idem). Para Winnicott, o bebê, nos estágios
iniciais, realmente não tem consideração pela mãe, nem por ninguém, ele
ainda não amadureceu para tanto; essa consideração será uma conquista do
amadurecimento. Não se trata aqui de o bebê ser uma “besta selvagem”, trata-
se simplesmente de que ele está vivo e é imaturo, desconhecendo a existência
de qualquer coisa externa a ele. O que tornará o bebê concernido e
preocupado com a mãe e posteriormente com os outros e com o mundo, não é
a inibição da sua agressividade. Segundo Winnicott, o que acontece é
justamente o contrário: ele precisa exercitar incompadecidamente a sua
agressividade, no início – que é motilidade e voracidade - para poder integrá-la
e posteriormente poder responsabilizar-se pelos seus resultados.
Voltando a Freud: o que está na origem da agressividade que, segundo
ele, impede o processo civilizatório da humanidade é a pulsão de morte. Afirma
que é
o natural instinto agressivo do homem, a hostilidade de cada um
contra todos e a de todos contra cada um, [que] se opõe a esse
programa de civilização. Esse instinto agressivo é o derivado e o
principal representante da pulsão de morte, que descobrimos lado
a lado de Eros e que com este divide o domínio do mundo (idem,
p.145).
A civilização, diz ainda Freud, tem que fazer muitos esforços a fim de
estabelecer limites “para os instintos agressivos do homem e manter suas
manifestações sob controle mediante formações psíquicas reativas” (idem,
167
p.134). Como então inibir essa agressividade a fim de que ela não seja nociva
para o projeto civilizatório? Do ponto de vista da psicanálise freudiana, como
vimos, a questão é resolvida com a postulação de uma instância psíquica, o
superego, herdeiro do complexo de Édipo, o qual controla o indivíduo a partir
de seu interior.
A civilização, portanto, consegue dominar o perigoso desejo de
agressão do indivíduo, enfraquecendo-o, desarmando-o e
estabelecendo no seu interior um agente para cuidar dele [o
superego], como uma guarnição numa cidade conquistada (idem,
p.147).
Como podemos ver, os caminhos percorridos pela agressividade
humana em Winnicott e Freud são totalmente diversos: para Winnicott, a
agressividade faz parte da vida, é inerente ao impulso amoroso primitivo e
precisa, no início, ser exercida de maneira incompadecida pelo indivíduo, para
que ele possa, depois, ao longo do amadurecimento, tornar-se uma identidade
unitária, criar a realidade objetiva, tornar-se concernido com ela, podendo
desse modo vir a tolerar a sua agressividade pessoal e a utilizá-la
adequadamente; para Freud, o homem é o lobo do homem, “seus impulsos
primitivos, selvagens e maus [...] estão sempre à espreita para mostrar sua
atividade (apud. Jones, 1989[1953], p.366, grifos meus). A pulsão de morte de
caráter constitucional, da qual a pulsão de agressão é um derivado, é para
Freud a maior responsável pelo mal-estar da civilização. E o problema da
humanidade, para o pai da psicanálise, é saber em que medida o processo
civilizatório poderá conter as perturbações trazidas à vida em comunidade
pelas pulsões de agressão e auto-destruição.
3. Agressividade e Democracia
Do que foi dito, sabe-se que, na psicanálise winnicottiana, um indivíduo
só será saudável, do ponto de vista psicossomático, se integrar a sua
agressividade como parte da sua personalidade total e puder usá-la para
168
defender-se e defender as coisas e as pessoas as quais valoriza. Na saúde,
como vimos, a aceitação e integração paulatina da destrutividade, inerente à
natureza humana, é matéria prima para a construtividade, no sentido de poder
se transformar em contribuição para a vida em sociedade. É pela possibilidade
de reparar os estragos que imagina fazer no outro que a criança (pessoa) pode
brincar e posteriormente trabalhar e contribuir criativamente para o seu grupo
social. Além disso, a pessoa saudável desenvolve uma moralidade
68
que,
embora seja inata, precisa do favorecimento ambiental para estabelecer-se
como uma capacidade de se identificar com o outro, o que permite que ela
fique concernida para com as outras pessoas, e faça reparações, pois houve
quem, na infância inicial, reconhecesse a dádiva que ela ofereceu ao deparar-
se com a culpa. Tudo isso envolve a entrada no círculo benigno do machucar e
curar e a capacidade para as identificações cruzadas. Pessoas que se
desenvolvem nessa linha são os membros maduros da sociedade. A conquista
da maturidade pressupõe, portanto, a presença de um ambiente
suficientemente bom que permita ao indivíduo realizar sua tendência à
integração. Desse modo, são os cuidados que ele recebe desde seu
nascimento, dentro da sua família que irão capacitá-lo a ser um membro
saudável da sociedade e gerar uma tendência no sentido da democracia. Diz
Winnicott que
as tendências naturais na natureza humana (hereditárias)
desabrocham e florescem no modo de vida democrático
(maturidade social), mas isso só ocorre através do
desenvolvimento emocional saudável dos indivíduos; apenas uma
parte dos indivíduos num grupo social vai ter a sorte de se
desenvolver até a maturidade, portanto somente através dela é
que se pode implementar a tendência inata (herdada) do grupo
em direção à maturidade social. (1950 a, p.257n)
68
A moralidade em Winnicott é fruto do cuidado que o indivíduo recebe da mãe
suficientemente boa e não fruto da interdição do incesto pelo pai castrador que é representante
da lei. Para um aprofundamento sobre a questão consultar
Silva, Daniela (2006).
169
Segundo Winnicott, para que possamos viver numa democracia são
necessárias inúmeras conquistas no campo da saúde psíquica individual. A
própria democracia, afirma Winnicott, é uma indicação de saúde “porque ela se
origina, de modo natural, da família, que é em si mesma uma construção pela
qual os indivíduos saudáveis são responsáveis” (1971f, p.22)
Convém ressaltar que Winnicott não faz sociologia, nem política; o que
ele faz é refletir sobre o conceito de democracia, desde o ponto de vista do seu
estudo da natureza humana e de sua psicanálise. Acredito que um estudo da
sua contribuição referente aos aspectos democráticos da vida humana é
extremamente valioso não só para os psicanalistas e para os trabalhadores da
área social, mas também para todos aqueles que estejam realmente
preocupados com o futuro das nossas sociedades.
Entendendo a sociedade como a somatória de vários indivíduos,
Winnicott acredita que só é possível existir um modo de vida democrático se
essa mesma sociedade for composta por uma quantidade suficiente de
indivíduos saudáveis.
Nas comunidades em que há uma proporção suficientemente
elevada de indivíduos maduros existe um estado de coisas que
proporciona a base para o que chamamos democracia. Se a
proporção de indivíduos maduros se encontra abaixo de certo
número, a democracia não poderá se tornar um fato político, na
medida em que os assuntos da comunidade receberão a
influência de seus membros menos maduros, aqueles que, por
identificação com a comunidade, perdem a sua individualidade, ou
aqueles que jamais alcançaram mais do que a atitude do indivíduo
dependente da sociedade. (1988, p.173)
Precisamos então saber qual é a proporção de indivíduos saudáveis que
uma sociedade precisa ter para que possa “existir uma tendência inata em
direção à criação, à recriação e à manutenção da máquina democrática”
(1950a, p.253, grifos do autor). Ou como pergunta Winnicott, “quantos
indivíduos anti-sociais uma sociedade pode conter sem que a tendência
democrática inata submerja?” (idem, p.254)
170
Mas antes de prosseguir vamos ver o que Winnicott entende por
tendência democrática inata e máquina democrática.
Basicamente o que Winnicott denomina de máquina democrática é a
manutenção, dentro da sociedade, da possibilidade de seus membros
elegerem e se livrarem de seus governantes, por meio do voto livre e secreto.
É fundamental que o voto seja secreto para permitir que o povo tenha liberdade
de “expressar seus sentimentos mais profundos, separados dos pensamentos
conscientes” (idem, p.252). Winnicott entende que se o indivíduo for
suficientemente saudável ele se responsabiliza totalmente pelo seu voto. A
decisão em quem votar é resultado de um processo que necessita de trabalho
e tempo: o indivíduo torna pessoal e interna a luta política que é externa e isso
“significa que ele percebe a cena externa em termos de sua própria luta
interna, e temporariamente permite que sua luta interna seja travada em termos
da cena política externa” (idem). Este processo é parecido com o vivido no
concernimento, no qual o indivíduo precisa de tempo para “digerir” e reordenar,
no seu mundo interno, os elementos introjetados nas suas experiências. Por
esse motivo seria péssimo que as eleições fossem repentinas e não fosse
permitido um período de tempo, mesmo que limitado, para o votante
transformar seu mundo interno em arena política e decidir seu voto como
expressão da resolução da sua luta interna.
Porém, Winnicott aponta para o fato de que a máquina democrática não
pode ser imposta a uma sociedade; é a tendência inata à democracia que pode
constituí-la e dar continuidade a ela. Se a máquina democrática for imposta,
essa situação não terá nada em comum com a verdadeira democracia, pois
será necessário, nesse caso, ter sempre alguém responsável pela manutenção
da “máquina (para eleições secretas etc.) e também para forçar as pessoas a
aceitarem os resultados” (idem, p.253). Essa imposição está irremediavelmente
fadada ao fracasso, o que implica um retrocesso do crescimento democrático
verdadeiro. O único caminho a ser percorrido para a verdadeira democracia, se
ela não existe numa sociedade, é “apoiar os indivíduos emocionalmente
maduros, mesmo que eles sejam poucos, e deixar que o tempo faça o resto”
(idem, p.262).
171
A tendência democrática inata numa sociedade só pode ser
proporcionada e mantida por um número suficiente de indivíduos saudáveis;
tudo depende deles e pode-se descobrir, afirma Winnicott, que, nesse caso,
somos impotentes, pois “nada podemos fazer para aumentar a quantidade do
fator democrático inato comparativamente ao que foi feito (ou não) pelos pais e
lares dos indivíduos quando bebês, crianças e adolescentes” (idem, p.257).
São os bons lares comuns que fornecem o único contexto em que se pode criar
o fator democrático inato.
“Conhecemos algumas das razões que fazem essa longa e
exigente tarefa – o trabalho dos pais de conhecer [e cuidar] dos
filhos – valer a pena, e, de fato, acreditamos que esse trabalho
provê a única base real para a sociedade, sendo o único fator
para a tendência democrática do sistema social de um país”
(1950a, p.98).
Retomando a questão da proporção de indivíduos saudáveis que uma
sociedade deve comportar a fim de ser e continuar sendo democrática,
Winnicott recorre à seguinte formulação: se x por cento dos indivíduos de uma
sociedade, num determinado momento, forem anti-sociais manifestos, da
maneira como descrevemos no capítulo anterior, poderemos ter z por cento de
indivíduos anti-sociais ocultos, que são aqueles indivíduos que se identificam
com a autoridade de maneira imatura, tornando-se pessoas pró-sociedade e
anti-indivíduo
69
. Desta maneira, a sociedade terá que lidar com (x+z) por cento
de indivíduos anti-sociais. Isso não significa que os 100 – (x+z) por cento de
indivíduos sejam maduros e capazes de contribuir para a sociedade como pode
fazer uma pessoa saudável, pois ainda restam y por cento de pessoas em
posição indeterminada. Assim sendo, a responsabilidade da democracia irá
incidir “sobre os 100 – (x+y+z) por cento de indivíduos que estão
amadurecendo como indivíduos, e que estão gradualmente se tornando
capazes de acrescentar um sentido social ao seu bem fundamentado
69
Um homem ou uma mulher saudáveis são capazes de alcançar certa identificação com a sociedade sem
perder muito de seus impulsos individuais ou pessoais. É claro que deve existir alguma perda, no sentido
de controlar o impulso, mas uma identificação extremada com a sociedade acompanhada de perda do si-
mesmo e da importância do si-mesmo não é saudável de modo algum.
172
desenvolvimento emocional” (idem, p.256). Prosseguindo na sua formulação
Winnicott supõe que o percentual mínimo de pessoas maduras, suficiente para
indicar uma tendência democrática inata, seria em torno de 30 por cento; a
suposição é que esses 30 por cento conseguiriam influenciar os indivíduos
indeterminados “a ponto de eles serem incluídos entre os maduros”, de tal
modo que os indivíduos maduros totalizassem 50 por cento da sociedade. Com
menos do que 30 por cento de pessoas realmente saudáveis é impossível, na
visão winnicottiana, chegar-se aos 50 por cento de indivíduos maduros
necessários para a manutenção da máquina democrática. Se o percentual de
indivíduos realmente maduros, numa sociedade, for menor do que 30 por
cento, os anti-sociais, mais os indeterminados que se associariam a eles, por
medo ou por fraqueza, seria a maioria e dessa maioria surgiria, segundo
Winnicott, uma tendência antidemocrática, muito provavelmente uma tendência
para a ditadura.
Pode parecer que Winnicott, quando escreveu seu artigo sobre
democracia, estivesse fazendo uma brincadeira com as porcentagens de saúde
necessárias para uma vida democrática, mas é de extremo interesse atentar
para o que ele está nos mostrando: se, em uma determinada sociedade, as
mães e os pais não estão conseguindo cuidar suficientemente bem de seus
bebês e de suas crianças, isto irá pesar no futuro, pois uma grande
porcentagem de indivíduos que serão psiquicamente doentes terá que ser
carregada nas costas pela sociedade como um todo; se os indivíduos doentes
forem a maioria, a própria sociedade corre o risco de adoecer. Winnicott chega
a afirmar que “caso se estrague ou se impeça a tremenda contribuição da mãe,
realizada através da sua devoção, não resta nenhuma esperança de que o
indivíduo passe para o grupo de 100 – (x+y+z), que gera sozinho o fator
democrático inato” (idem). Vemos aqui a enorme importância atribuída por
Winnicott aos cuidados maternos no início da vida dos bebês e às condições
ambientais que são propiciadas para que as mães possam realizá-los de
maneira satisfatória.
Outro ponto importante, levantado por Winnicott no tocante à questão
democrática, “é o fato de se eleger uma pessoa” (1950a, p.260). Para ele, há
173
muita diferença do ponto de vista do amadurecimento pessoal entre se eleger
uma pessoa ou se eleger um partido ou um conjunto de idéias.
O voto em uma pessoa é o mais amadurecido, pois, eleger uma pessoa
é acreditar em si mesmo como pessoa e conseqüentemente acreditar no eleito
como pessoa, o que permitirá, ao eleito, a oportunidade de agir como pessoa.
Isso significa que o eleito enquanto pessoa total é visto como aquele que “traz
o conflito dentro de si, o que o capacita a ter uma visão, ainda que pessoal, da
situação externa total” (idem, p.260). O eleito, é claro, sempre pertence a um
partido ou a uma tendência política, mas, como pessoa total, ele tem a
capacidade de se adaptar às novas situações que porventura apareçam.
O voto em um partido ou em uma tendência grupal é muito menos
maduro do que o voto em uma pessoa, pois como alerta Winnicott, não se
torna necessário, nessa condição, confiar num ser humano. O indivíduo, por
não ter alcançado a maturidade e por não ser uma pessoa total, pode não
confiar na existência de pessoas totais. Assim, o indivíduo vota numa coisa e
não numa pessoa. A coisa eleita não pode conter os conflitos dentro de si, pois
não é uma pessoa e desse modo não pode ser amada, nem odiada, não pode
ser criativa e nem pode se adaptar a condições que se modifiquem. Portanto,
votar puramente em idéias e não em uma determinada pessoa que defende
determinadas idéias é muito menos amadurecido do ponto de vista emocional.
E por fim, os plebiscitos, para Winnicott, são, surpreendentemente,
votações que nada têm a ver com democracia, embora ele ressalte que um
plebiscito possa “se ajustar, em situações excepcionais, a um sistema maduro”
(idem, p.261). Essa conclusão winnicottiana está apoiada na afirmação de que
“nesse tipo de consulta, só há espaço para a expressão dos desejos
conscientes” (idem). Ele exemplifica apontando que é muito diferente votar a
favor da paz (abstratamente), do que votar em uma pessoa que é não só
reconhecidamente defensora da paz, como também , em situações nas quais
for preciso defender valores importantes, possa liderar uma guerra.
Outra questão levantada por Winnicott, relativa à eleição de pessoas, é a
quase não existência de mulheres ocupando cargos chaves na política
mundial, fato que permanece atual até hoje. Passando, então, a investigar as
174
motivações inconscientes que levam a esse fato, Winnicott formula a idéia,
proveniente de seu trabalho psicanalítico, que todas as pessoas,
independentemente de serem homens ou mulheres, têm “um certo medo da
MULHER”(idem, p.263). A palavra mulher é escrita em letras maiúsculas por
Winnicott para assinalar que não se trata do medo de uma mulher específica,
mas do medo da mãe, que teve um poder absoluto no início da existência
infantil, o poder de prover ou de fracassar em prover as bases para o
estabelecimento inicial do si-mesmo. Esse medo – que pode variar de pessoa
para pessoa - está ligado ao fato de que todo ser humano, “que tem o
sentimento de ser uma pessoa no mundo, e para o qual o mundo significa
alguma coisa” (1957o, p.119), tem um débito para com uma mulher, aquela da
qual ele pôde depender de maneira absoluta, no início da sua vida. O resultado
do reconhecimento desse débito, se a mãe foi suficientemente boa e propiciou
a dependência, não vai ser gratidão, ou elogios, mas uma diminuição desse
medo. Caso a dependência não seja reconhecida, por falha do ambiente, o
indivíduo vai desenvolver um medo de MULHER que inclui sempre um medo
da dominação. Aqui está, para Winnicott, uma das origens de um ditador, ou
seja, o indivíduo que teme inconscientemente ser dominado por uma mulher,
tenta “controlá-la através de um enclausuramento, agindo por ela, e por sua
vez demandando sujeição e amor totais” (idem). Entretanto, o medo da
dominação não evita que as pessoas busquem efetivamente por ela. O medo
de ser dominado por uma mulher da fantasia leva os indivíduos a procurarem
uma dominação que seja real, pois ser dominado por um ser humano
conhecido é menos assustador.
Isso dito, a explicação para o fato de haver tão poucas mulheres em
cargos importantes na política mundial é a seguinte: a relação de dependência
absoluta que um bebê vive no início com a mãe não possui correlato na sua
relação com o pai. Por isso, para Winnicott, as pessoas (homens ou mulheres)
avaliam “de modo mais objetivo um homem que esteja por cima, no sentido
político, do que uma mulher que ocupe a mesma posição” (1950a, p.264).
Quando, em uma democracia, elegemos um governante, permitimos que
durante um determinado período de tempo esse governante tome decisões por
175
nós, sem uma consulta ponto a ponto, como seria feito numa democracia
direta. Essa permissão, segundo Winnicott, reside no fato de que mesmo em
seres humanos maduros existe um resíduo da relação pai-filho, que pode ser
utilizada na relação governante-governados com grandes vantagens. Mas para
que essa situação seja possível “uma proporção suficiente de indivíduos
precisa ser crescida o bastante para não se importar de brincar de ser criança”
(idem, p.266).
Diferentemente de Winnicott, Freud, na sua obra não discute a
psicologia da democracia e a possibilidade do nascimento de uma democracia
dentro de uma sociedade humana. No seu artigo Psicologia das Massas
(1921), quando trata da formação de grupos sociais, ele destaca a figura do
líder (führer) e afirma que um grupo só subsiste se existir um líder a quem os
membros do grupo possam seguir e obedecer. Esse líder “ainda é o temido pai
primevo; o grupo ainda deseja ser governado pela força irrestrita e possui uma
paixão extrema pela autoridade; [...] tem sede de obediência” (Freud, 1921, p.
161). Diz Freud que o líder escolhido
precisa apenas possuir as qualidades típicas dos indivíduos
interessados sob uma forma pura, clara e particularmente
acentuada, necessitando somente fornecer uma impressão de
maior força e de mais liberdade de libido. (Freud, 1921, p. 163)
O líder freudiano é totalmente diferente do governante eleito pela
democracia preconizada por Winnicott; talvez ele se aproxime mais do ditador
descrito por Winnicott, sem o medo da mulher, é claro, pois essa perspectiva é
especificamente winnicottiana.
Para Winnicott, quando há saúde, o voto democrático, que
necessariamente é secreto, funciona como possibilidade de eliminar de tempos
em tempos (nas eleições) o governante; desse modo o governante é
“democraticamente assassinado”. Diz Winnicott que:
A disposição de tolerar que a coisa não ocorra do seu jeito,
quando alguém não consegue obter o apoio da maioria, é uma
aquisição humana impressionante, que envolve muito desgaste e
176
muita dor. Só é possível se houver uma permissão de gratificação,
através do ato de, periodicamente e de modo ilógico, livrar-se do
líder (1986l, p.223).
O indivíduo saudável assume no voto a responsabilidade por essa
eliminação e para que isso seja possível é necessário que ele possa ser
agressivo nesse sentido. “Sem dúvida, o essencial da democracia é que o povo
não apenas eleja, mas também se livre de seus líderes e assuma essa
responsabilidade” (1986l, p.223). O motivo primário para a remoção de um
político é subjetivo e será encontrado no sentimento inconsciente, de maneira
que se os políticos quiserem se perpetuar no poder torna-se manifesta uma
série de fenômenos que agregam ódio não expresso e agressividade não
satisfeita. O resultado disso acaba sendo um reforço da tendência à guerra, às
revoluções, ou à ditadura. (cf. 1986l, p.224)
Em 1940, em plena Segunda Grande Guerra, Winnicott escreve a
respeito dos nazistas:
Os nazistas, que obviamente adoram que se lhes diga o que
fazer, não se sentem responsáveis pela escolha de um líder, e
são incapazes de derrubá-lo, sendo pré-adolescentes nesse
sentido (1986l, p.224).
Com esta afirmação, Winnicott mostra que a emergência, dentro de uma
determinada sociedade, da necessidade de um líder para obedecer quase que
cegamente, como aconteceu no nacional-socialismo alemão, está calcada, pelo
menos em parte, na falta de amadurecimento dos indivíduos que compõem
essa sociedade. A atitude dos nazistas de “confie e ame seu líder” só é normal
para o rapaz imaturo e pré-adolescente (cf. 1986l, p.218). Segundo Winnicott
a tolerância do antagonismo é a coisa mais difícil de se conseguir
em política. É sempre mais fácil fortalecer-se e empurrar as
fronteiras um pouquinho mais ou fazê-las passar por cima da
cabeça do povo, dominando o grupo social, de modo que não haja
liberdade para esse grupo, ainda que haja liberdade para o grupo
maior e mais forte que obteve o domínio. Isso é um reflexo do tipo
177
de coisa que pode acontecer no indivíduo quando o fascínio por
um líder ou por determinada idéia dá ao indivíduo certeza absoluta
de suas ações e o transforma num ditador que não possui
dúvidas, nem apresenta hipocondria ou depressão, mas apenas e
tão-somente uma compulsão para manter o domínio. Esse é o
domínio do bom sobre o mau, mas a definição de bom e mau é
privilégio do ditador e não uma questão a ser discutida entre os
indivíduos que compõem o grupo, não ficando, portanto, sob
revisão constante no que diz respeito ao seu significado. Pode-se
dizer que, até certo ponto, a ditadura sucumbe porque o
significado fixo atribuído ao bom e ao mau eventualmente torna-se
entediante, e as pessoas tornam-se desejosas de arriscar a vida
pela causa da espontaneidade e da originalidade. (1986c, p.233)
Frente a todas essas considerações podemos concluir que são os bons
lares comuns que “fornecem o único contexto em que se pode criar o fator
democrático inato” (idem, p.257). Uma importante conseqüência prática a se
tirar da perspectiva winnicottiana acerca da democracia consiste em que uma
das mais consistentes possibilidades de termos uma sociedade mais
amadurecida e, portanto mais democrática, menos violenta e menos
delinqüente, está na criação suficientemente boa dos filhos. Não para que eles
não sejam agressivos, mas para que a agressividade possa estar integrada e
seja bem usada, para fins de defesa do que tem valor ou para fins de
contribuição para uma sociedade melhor. Este estudo conduz à conclusão de
que esse é o principal fator para que mudanças sociais verdadeiras possam
acontecer. Entendendo a democracia dessa maneira, a prevenção em saúde
psíquica torna-se fundamental e fator principal no delineamento de políticas
públicas de saúde. É esse o nicho no qual entendo que a teoria psicanalítica
winnicottiana tenha muito a contribuir. Nas palavras de Winnicott:
O tema do ambiente facilitador capacitando o crescimento pessoal
e o processo de amadurecimento tem que ser uma descrição dos
cuidados que o pai e a mãe dispensam, e da função da família.
Isso leva à construção da democracia como uma extensão da
facilitação familiar, com indivíduos maduros eventualmente
178
tomando parte de acordo com sua idade e capacidade na política
e na manutenção e reconstrução da estrutura política (1986f,
p.113).
4. Agressividade e Guerras
A discussão sobre os motivos que levam os homens e as nações a
entrarem em guerra uns contra os outros, muitas vezes com conseqüências
nefastas para a civilização, é um tema extremamente delicado. Ele vem sendo
debatido, da perspectiva da psicanálise, desde Freud, que tem dois artigos
específicos sobre o tema. O primeiro deles, Reflexões para os tempos de
guerra e morte, foi escrito em 1915, no calor da Primeira Grande Guerra e o
segundo, de 1932, é uma resposta à carta recebida de Albert Einstein e se
intitula Por que a guerra? .
No texto de 1915, Freud afirma poder compreender que ainda poderiam
existir guerras entre povos primitivos e civilizados, ou mesmo entre povos com
grandes diferenças étnicas e culturais, mas se mostra desiludido e à procura
dos motivos pelos quais “as grandes nações de raça branca, dominadoras do
mundo, às quais cabe a liderança da espécie humana, [... e] a cujos poderes
criadores se deviam não só nossos progressos técnicos no sentido do controle
da natureza, como também os padrões artísticos e científicos da civilização”
(Freud, 1915c, p.312), não foram capazes de encontrar outra maneira de
solucionar seus conflitos de interesses, a não ser através do belicismo.
Para Freud, os Estados civilizados exigiram dos indivíduos, durante a
sua constituição, “elevadas normas de conduta moral” (idem, p.314), que
deveriam ser seguidas por esses indivíduos se desejassem fazer parte de uma
comunidade civilizada. Essas normas implicavam em um grande autodomínio e
em uma renúncia às satisfações instintuais individuais, e qualquer transgressão
a elas seria punida severamente pelo Estado. Desse modo, supunha Freud que
os Estados civilizados - que tinham como base da sua existência esses
padrões morais elevados - não viriam a tomar nenhuma atitude, eles mesmos,
que violasse esses padrões. Em um determinado momento da história
179
acreditava-se que as “grandes nações [haviam adquirido] tanta compreensão
do que possuíam em comum, e tanta tolerância quanto as suas divergências,
que ‘estrangeiro’ e ‘inimigo’ já não podiam fundir-se, tal como na Antiguidade
clássica, num conceito único” (idem, p.313). Apesar da grande fé numa
civilização como essa, sabia-se que as guerras seriam inevitáveis, mas mesmo
assim esperava-se que elas pudessem “demonstrar o progresso da civilidade
entre os homens” e não passassem de “um embate de armas entre
cavalheiros” (idem).
Com o início da Primeira Guerra, o que se constatou foi exatamente o
contrário, os Estados civilizados permaneceram tão cruéis quanto nas guerras
anteriores. Os Estados, que exigiam de cada indivíduo uma conduta moral
ilibada, deixaram eles próprios de tê-la, e isso teve repercussões na moralidade
dos indivíduos, que apesar do nível de civilidade atingido tornaram-se
bárbaros, cruéis e traidores (cf. idem, p.316).
Pergunta-se Freud o que teria acontecido com esses indivíduos e com
os Estados que pareciam tão civilizados e se tornaram novamente bárbaros
durante a guerra. A pesquisa psicanalítica, até então, tinha revelado que “a
essência mais profunda da natureza humana consiste em impulsos instintuais
de natureza elementar, semelhantes em todos os homens e que visam à
satisfação de certas necessidades primitivas” (idem, p.317), sendo que esses
impulsos não são em si mesmos nem bons nem maus, mas são classificados
como bons ou maus “segundo sua relação com as necessidades e as
exigências da comunidade humana” (idem). Os impulsos representativos do
que a sociedade entende como maus são os impulsos egoístas e os impulsos
agressivos, que são de natureza primitiva e passam por um longo processo de
desenvolvimento no caminho para a civilização: “são inibidos, dirigidos no
sentido de outras finalidades e outros campos, mesclam-se, alteram seus
objetos e revertem, até certo ponto, a seu possuidor” (idem, p.318).
A transformação desses “maus” instintos se dá principalmente por meio
de dois fatores, um externo e um interno:
O fator interno consiste na influencia exercida sobre os instintos
maus (digamos, egoístas) pelo erotismo – isto é, pela necessidade
180
humana de amor, tomada em seu sentido mais amplo. Pela
mistura dos componentes eróticos, os instintos egoístas são
transformados em sociais. Aprendemos a valorizar o fato de
sermos amados como uma vantagem em função da qual estamos
dispostos a sacrificar outras vantagens. O fator externo é a força
exercida pela educação, que representa as reivindicações de
nosso ambiente cultural, posteriormente continuadas pela pressão
direta desse ambiente (idem, p.319).
Do ponto de vista freudiano, então, a civilização só pode ser alcançada
por meio da renúncia à satisfação instintual de cada indivíduo, e isso se deu e
continua se dando por uma substituição constante do fator externo pelo fator
interno.
Em última instância, pode-se supor que toda compulsão interna
que se faz sentir no desenvolvimento dos seres humanos foi
originalmente – isto é, na história da humanidade – apenas uma
compulsão externa. Os que nascem hoje trazem consigo como
organização herdada, certo grau de tendência (disposição) para a
transformação dos instintos egoístas em sociais, sendo essa
disposição facilmente estimulada a provocar esse resultado. Outra
parte dessa transformação instintual tem de ser realizada durante
a vida do próprio indivíduo. Assim, o ser humano está sujeito não
só à pressão de seu ambiente cultural imediato, mas também à
influência da história cultural de seus ancestrais (idem, p.319).
Freud irá denominar de “suscetibilidade à cultura” a capacidade pessoal
de um indivíduo de transformar, por meio do erotismo, os impulsos egoístas e
agressivos em sociais. Essa suscetibilidade é composta por uma parte inata e
por outra adquirida durante a própria vida do indivíduo. A relação entre essas
duas partes e delas com a vida instintual que permanece sem transformação,
varia muito de indivíduo para indivíduo.
O problema nessa formulação é que o indivíduo civilizado e eticamente
bom pode sê-lo só por conveniência e não porque de fato seus instintos
egoístas tenham se transformado em altruístas. “A sociedade civilizada, que
181
exige boa conduta e não se preocupa com a base instintual dessa conduta,
conquistou assim a obediência de muitas pessoas que, para tanto, deixam de
seguir suas próprias naturezas” (idem, p.321). Os instintos inibidos pela
pressão da civilização que não foram realmente transformados pelo indivíduo
estão constantemente correndo o risco de “irromper, em qualquer oportunidade
adequada, em proveito da satisfação” (idem). Freud chama de hipócrita o
indivíduo que, conscientemente ou não, vive “em conformidade com preceitos
que não são a expressão de suas inclinações instintuais” (idem). A civilização
além de propiciar a existência, em grande número, desse tipo de indivíduos,
parece a Freud que está ela mesma, alicerçada nessa hipocrisia, ou seja, há
“muito mais hipócritas culturais do que homens verdadeiramente civilizados”
(idem). Ressalta Freud que talvez isso seja ainda necessário para que possa
existir um mínimo de civilização – mesmo que baseada na hipocrisia - até que
a ‘suscetibilidade cultural’ dos indivíduos seja suficiente para tornar a
civilização cada vez menos hipócrita e “a cada nova geração, preparar o
caminho para uma transformação de maior alcance do instinto, a qual será o
veículo de uma civilização melhor” (idem).
É dessa maneira que Freud encontra a justificativa para a desilusão
sofrida com o comportamento belicoso das “grandes nações de raça branca”
(idem, p.312): “na realidade, nossos concidadãos não decaíram tanto quanto
temíamos porque nunca subiram tanto quanto acreditávamos” (idem, 322). Por
outro lado, justifica metapsicologicamente a mudança de comportamento dos
indivíduos civilizados, durante a guerra, alegando que o desenvolvimento da
mente tem uma característica que lhe é peculiar, isto é,
cada etapa anterior de desenvolvimento [mental] persiste ao lado
da etapa posterior dela derivada; aqui, a sucessão também
envolve a coexistência, embora toda a série de transformações
tenha sido aplicada aos mesmos materiais. O estado mental
anterior pode não ter-se manifestado durante anos; não obstante,
está presente há tanto tempo, que poderá, em qualquer época,
tornar-se novamente a modalidade de expressão das forças da
mente, e na realidade a única, como se todos os
182
desenvolvimentos posteriores tivessem sido anulados ou
desfeitos. Essa extraordinária plasticidade dos desenvolvimentos
mentais não se restringe ao que diz respeito à
direção
;
pode ser
descrita como uma capacidade especial para a involução – para a
regressão -, de uma vez que pode muito bem acontecer que uma
etapa posterior e mais elevada de desenvolvimento, tão logo
abandonada, talvez não seja alcançada de novo. Contudo, as
etapas primitivas sempre podem ser restabelecidas; a mente
primitiva é, no sentido mais pleno desse termo, imperecível
(idem,p.322).
Freud recorre aos sonhos para exemplificar essa plasticidade da mente
quanto à questão da moralidade. Durante os sonhos, segundo o autor,
podemos deixar nossa moralidade de lado, para retomá-la assim que
despertamos. A moralidade na vida de vigília também pode ser temporária ou
permanentemente “desfeita pelos impactos da vida” e um deles é, sem sombra
de dúvida, a situação de guerra. Desse modo, Freud se torna um otimista
prevendo que os homens, mesmo que possam ter comportamentos
incivilizados em tempos de guerra, podem retomar o caminho da civilidade e da
moralidade em tempos mais pacíficos.
Outro fator levantado por Freud, para explicar a guerra é a “falta de
compreensão interna (insight) demonstrada pelos melhores intelectos, sua
obstinação, sua inacessibilidade aos mais convincentes argumentos, e sua
credulidade destituída de senso crítico para com as asserções mais discutíveis”
(idem, p.324). Este fato é atribuído, pelo autor, à dificuldade que o ser humano
tem de preservar o seu funcionamento intelectual da grande influência dos
seus impulsos emocionais, e até pessoas com uma inteligência bastante
desenvolvida, às vezes, comportam-se de maneira totalmente tola quando se
defrontam com uma resistência emocional, que se removida, restitui à pessoa
sua capacidade de compreensão. Embora seja impossível a separação total
entre vida emocional e vida racional, ele acredita ser esta a via régia para a
civilização.
183
Esta idéia, em conjunto com o conceito de pulsão de morte - que como
já vimos, foi postulado por Freud a partir de 1920 - norteiam a resposta que
Freud deu a Einstein, em 1932 quando questionado pelo último se existiria
“alguma forma de livrar a humanidade da ameaça de guerra” (1933[1932],
p.241).
Partindo da premissa de que “os conflitos de interesses entre os homens
são resolvidos pelo uso da violência” (Freud, 1933 [1932], p. 246), Freud
remete-se ao início da pequena horda humana, na qual se fazia uso da força
muscular para impor vontades e dominar o outro. Com o advento das armas, a
força física pode ser substituída pela superioridade intelectual, mas mesmo
assim a dominação sempre foi, para ele, fruto da violência.
Como se deu a transformação do caminho da violência para o caminho
do direito e da lei a partir da horda primitiva, ou melhor dizendo, como a teoria
freudiana explica a origem da civilização? Para Freud, houve apenas uma
possibilidade que foi o reconhecimento de que a força, tanto bruta quanto
intelectual de um único indivíduo poderia ser derrotada, por maior que fosse,
pela união da força de vários indivíduos fracos
70
. O poder dessa união passou
a representar a lei, em contraposição à violência individual. A lei é, para Freud,
nesse contexto, a força da comunidade, que continua sendo violenta, pois ela
se voltará contra qualquer força individual que se lhe oponha. O funcionamento
da lei dependeu, para se instaurar, tanto da estabilidade como da continuidade
da comunidade, pois só dessa maneira ela pode “organizar-se, estabelecer as
leis para antecipar-se aos riscos de rebelião e instituir autoridades para fazer
com que esses regulamentos – as leis – [fossem] respeitados, e supervisionar
a execução dos atos legais de violência” (idem, p.248). Foram essa
estabilidade e essa continuidade que possibilitaram a existência e a
permanência dos grupos sociais.
Todavia, foi a partir de interesses comuns que os indivíduos de uma
mesma comunidade se tornaram capazes de identificação e de criação de
vínculos emocionais entre si “que são a verdadeira fonte de sua força” (idem).
Mas, mesmo dentro das comunidades unidas dessa maneira existem
70
Cf. Freud, S. (1913 [1912-13]) “Totem e tabu”.
184
desigualdades de poder que podem gerar, segundo Freud, conflitos de
interesses e “inquietação relativamente a assuntos da lei, mas que tendem, ao
mesmo tempo, a um maior crescimento da lei”. Diz ele
Primeiramente, são feitas, por certos detentores do poder,
tentativas, no sentido de se colocarem acima das proibições que
se aplicam a todos – isto é, procuram escapar do domínio pela lei
para o domínio pela violência. Em segundo lugar, os membros
oprimidos do grupo fazem constantes esforços para obter mais
poder e ver reconhecidas na lei algumas modificações efetuadas
nesse sentido – isto é, fazem pressão para passar da justiça
desigual para a justiça igual para todos (idem).
Os conflitos de interesse continuam não sendo evitados sequer dentro
de uma comunidade e parece a Freud que a tentativa de substituir nas
comunidades humanas o poder da força física pelo poder das idéias está
fadada ao fracasso e isso porque o direito para ele nasce da força bruta e não
pode subsistir sem a força bruta:
Um rápido olhar pela história da raça humana revela uma séria
infindável de conflitos entre uma comunidade e outra, ou diversas
outras, entre unidades maiores e menores – entre cidades,
províncias, raças, nações, impérios -, que quase sempre se
formaram pela força das armas. (idem, p.249)
Até 1920, sabemos que Freud entendia que o elemento propulsor da
vida era a busca do prazer e foi só a partir dessa epóca que veio a dar
importância teórica ao dualismo pulsional, contrapondo a pulsão de vida, que
preserva e une, à pulsão de morte que busca desatar, destruir ou matar. Assim,
na carta a Einstein, Freud que já tinha bem sedimentado, na sua teoria, o
conceito de pulsão de morte escreve:
O senhor expressa surpresa ante o fato de ser tão fácil inflamar
nos homens o entusiasmo pela guerra, e insere a suspeita de que
neles existe em atividade alguma coisa – uma pulsão de ódio e de
destruição – que coopera com os esforços dos mercadores da
185
guerra. Também nisto apenas posso exprimir meu inteiro acordo
(idem,p.251).
Tais pulsões são, para ele, as transfigurações teóricas dos bem
conhecidos opostos: amor e ódio. A pulsão de vida não é mais essencial para
Freud do que a pulsão de morte, pois para ele os fenômenos da vida surgem
da ação confluente ou mutuamente contrária de ambas, ou seja, a satisfação
dos impulsos destrutivos pode ser facilitada por estes estarem amalgamados
com impulsos de natureza erótica. Dessa maneira,
quando os seres humanos são incitados à guerra, podem ter toda
uma gama de motivos para se deixarem levar – uns nobres,
outros vis, alguns francamente declarados, outros jamais
mencionados. Entre eles está certamente o desejo da agressão e
destruição: as incontáveis crueldades que encontramos na história
e em nossa vida de todos os dias atestam a sua existência e a
sua força. A satisfação desses impulsos destrutivos naturalmente
é facilitada por sua mistura com outros motivos de natureza
erótica e idealista (idem, p.253).
Para Freud, como vimos no capítulo I, uma parte da pulsão de morte se
volta para o mundo externo e se torna pulsão de destruição e a outra parte
continua atuando dentro do organismo. A parte que se volta para fora alivia o
organismo e se constitui em algo benéfico para ele, pois ele “preserva sua
própria vida, quando destrói uma vida alheia” (idem, p.254). Freud entende
essa construção teórica, feita por ele como uma “justificativa biológica para
todos os impulsos condenáveis e perigosos contra os quais lutamos” (idem) e
conclui que se não é possível eliminar totalmente as inclinações agressivas dos
homens, é necessário tentar desviá-las, para que não necessitem encontrar
expressão na guerra.
Com esse objetivo, Freud sugere, então, a partir da teoria das pulsões,
métodos indiretos para diminuir a ocorrência de guerras. São eles:
a) estimular a atuação de Eros, o antagonista de Tanatos,
aprofundando os laços emocionais entre os homens. Esses laços
186
podem ser tanto relações de amor sem fins sexuais a ponto de se
praticar o "ame a teu próximo como a ti mesmo" como a
identificação, fruto de interesses comuns, que aproxima os homens e
gera a comunhão, o compartilhar.
b) dar a devida importância ao processo educacional dos líderes natos
– “homens dotados de mentalidade independente, não passível de
intimidação e desejosa de manter-se fiel à verdade” (idem, p.256) - a
fim de que eles aprendam a subordinar seus instintos à razão,
podendo dessa maneira conduzir eficazmente as massas
dependentes e submissas.
c) abolir quaisquer atos violentos contra a liberdade individual e de
pensamento praticados pelo Estado e pela Igreja que possam
influenciar negativamente as novas mentes em formação.
d) utopicamente o ideal seria que a comunidade humana subordinasse
totalmente sua vida instintual ao domínio da razão, pois só assim os
homens poderiam unir-se de forma completa e estável, ainda que
entre eles não houvesse vínculos emocionais.
Ainda na resposta a Einstein, Freud, formula a questão da existência de
pacifistas, como eles dois, e argumenta que os pacifistas têm como
fundamentação desse sentimento o horror à destruição de vidas humanas e
das obras materiais e culturais acumuladas pela civilização durante várias
gerações. Além disso, ele acredita que desde o inicio do processo civilizatório,
com a contínua limitação do instinto imposta pela evolução cultural, a aversão à
guerra passou a fazer parte da constituição humana. “Somos pacifistas porque
somos obrigados a sê-lo, por motivos orgânicos, básicos” (idem, p.257).
Freud alega, na sua carta, que não há como prever o tempo necessário
para que a humanidade se torne pacifista, mas no seu entendimento “tudo o
que estimula o crescimento da civilização trabalha simultaneamente contra a
guerra” (idem, p.259).
Winnicott, por sua vez, também dedicou um artigo específico à questão
da guerra. Esse artigo denominado “Discussão dos objetivos da guerra” (1986l)
foi escrito em 1940, em plena Segunda Guerra Mundial, e apesar de nessa
187
data o autor estar apenas no início da sua teorização sobre o amadurecimento
pessoal, já se pode perceber a diferença de concepção de natureza humana
que tinha em relação à psicanálise tradicional.
É verdade que uma discussão sobre a guerra do ponto de vista
psicanalítico não é algo fácil, como vimos no caso de Freud, mas não podemos
nos furtar a abordar essa questão com relação a Winnicott. Diz ele:
A discussão do valor inconsciente da guerra é praticamente um
tabu para indivíduos ou grupos. No entanto, caso se deixe isso de
lado, com certeza o preço será nada menos do que o desastre de
uma terceira guerra mundial (1965vb, p.175).
Nesse artigo de 1940, Winnicott explora a idéia de que há um lutar para
existir, ou seja, de que os seres humanos podem ir à guerra simplesmente
porque não querem ser exterminados ou escravizados pelo inimigo, e também
para defender aspectos valiosos da vida. Mas, mesmo ao lutar em defesa de
valores importantes, tais como a democracia e a liberdade, os indivíduos, caso
sejam melhores do que os inimigos, serão “apenas um pouquinho melhores”
(1986l, p.216), e, se o forem, isso deverá a eles se encontrarem num estágio
mais amadurecido do desenvolvimento emocional do que o inimigo. Para o
autor, não existem diferenças fundamentais na natureza humana de dois povos
que guerreiam, o aspecto crucial é o grau de maturidade ou de imaturidade
deles. Como exemplo, Winnicott verá os nazistas na segunda guerra como
indivíduos imaturos, comportando-se como adolescentes e pré-adolescentes; já
os ingleses, mais amadurecidos, tentavam comportar-se como adultos,
buscando sentir-se como seres livres, dispostos a lutar sem serem belicosos e
com o objetivo de atingir a paz. Se os indivíduos maduros defendem sua
maturidade em relação à imaturidade do inimigo, eles terão, segundo Winnicott,
“algo muito forte para atrair a simpatia do mundo”, mas isso não evitará a
guerra e a morte, se elas forem necessárias. Diz Winnicott:
É claro que indivíduos saudáveis, maduros, formando
coletivamente uma democracia, deveriam ser capazes de ir à
guerra a fim de: 1) criar espaço para crescerem; 2) defender
188
aquilo que é valioso e já possuído etc.; 3) lutar contra tendências
antidemocráticas enquanto existirem pessoas para sustentar tais
tendências por meio da luta. No entanto, conceber as coisas
dessa maneira tem sido muito raro (1950a, p.269).
Sabemos, porém, que as sociedades humanas não são formadas na sua
totalidade por indivíduos saudáveis, e mesmo que ela tenha, como foi visto
acima, um número suficiente deles para manter uma democracia funcionando,
quando uma guerra se inicia, além de haver um rearranjo nos grupos de
indivíduos que compõem a sociedade, geralmente não são os indivíduos
saudáveis que cuidam da luta.
Permitam-me dizer [...] que são justamente os membros doentes
de uma comunidade aqueles que são compelidos, por motivações
inconscientes, a ir para a guerra e a executar atos de ataque, à
guisa de defesa contra delírios persecutórios, ou então a destruir o
mundo, um mundo que os aniquilou, a cada um individualmente,
na infância. (1971f, p.18)
No rearranjo que a sociedade faz de seus membros durante a guerra,
Winnicott identifica quatro grupos. O primeiro seria formado pelos indivíduos
anti-sociais e paranóicos leves. Neste grupo, a guerra, por apresentar uma
ameaça persecutória real, proporciona um alívio e esses indivíduos passam a
se sentir melhor por encontrarem “uma tendência pró-social por meio da luta
ativa” (1950 a, p.269). Em época de guerra, os indivíduos anti-sociais podem
mesmo se transformar em heróis, pois a guerra lhes oferece permissão para
matar, saquear e destruir.
O segundo grupo seria formado pelos indeterminados, dos quais “muitos
se aferram ao que deve ser feito, utilizando talvez a triste realidade da guerra
para crescer, algo que não poderiam fazer de outra forma” (idem). O grupo dos
indeterminados compreende todos os indivíduos que não são nem saudáveis
nem anti-sociais; portanto, podemos entender que são os indivíduos que não
chegaram a se constituir numa unidade. Um exemplo de como os indivíduos
nesta condição podem utilizar a guerra para tentar amadurecer é fornecido por
189
Winnicott numa carta-resposta a um correspondente americano, datada de 14
de janeiro de 1969. Diz Winnicott:
Agora podemos supor o fracasso da sua mãe, que em algum
ponto falhou (sinto por ela) em protegê-lo de um pai como o
senhor descreve. Assim, em certo ponto, antes que o senhor
houvesse conseguido desenvolver um amor por ele que lhe
permitisse também odiá-lo, ele lhe mostrou ódio, e então o senhor
perdeu seu próprio ódio destrutivo e assassino, o qual, de
qualquer modo, era então apenas rudimentar. (Tenho de arriscar
um palpite aqui). Assim, como agressividade básica própria, o
senhor teve de contar com a sua manifestação na forma da
agressividade “louca” de seu pai. Parece ter ocorrido o mesmo
com seu irmão, mas (tal como o senhor descreve) ele tentou
recuperar sua própria agressividade, tornando-se um “bom”
soldado destrutivo do EUA, o preço sendo a morte (1987b, p.220,
grifos meus).
Retomando, o terceiro grupo seria formado pelos anti-sociais ocultos,
que são aqueles indivíduos pró-sociedade e anti-indivíduos. Esses encontram
na guerra uma situação propícia para ocupar cargos-chave com o intuito de
dominar e de se tornarem pequenos ditadores. Esses três grupos são formados
por indivíduos imaturos do ponto de vista emocional. E, finalmente, o quarto
grupo formado pelos indivíduos maduros e saudáveis que, por serem assim,
não se sentem nada confortáveis numa situação de guerra. Isto porque além
de terem dúvidas a respeito da “maldade” do inimigo, têm também “uma visão
mais positiva da cultura mundial, da beleza e da amizade, e não podem
acreditar com muita facilidade que a guerra seja necessária” (idem). Porém,
quando vão para a luta, para defender coisas nas quais acreditam esses
indivíduos são os mais confiáveis e os mais capazes de se adaptar às
adversidades da guerra. Mas, muitas vezes, esses indivíduos por terem uma
dúvida verdadeira em relação à necessidade da guerra acabam por tornarem-
se desertores e nessa conjuntura se transformam em anti-sociais.
190
Por essas e outras razões, quando uma sociedade democrática
está lutando, é o grupo inteiro que luta, e seria difícil encontrar um
exemplo de guerra conduzida justamente por aqueles que
fornecem à comunidade, em tempos de paz, o fator democrático
inato. Pode ser que, quando uma guerra tenha perturbado uma
democracia, o melhor que se tem a dizer é que naquele momento
a democracia acabou, e aqueles que gostam desse modo de vida
vão ter que começar de novo, lutando dentro do grupo para o
restabelecimento da máquina democrática, depois que o conflito
externo tenha terminado (1950a, p. 270).
Um ponto apresentado por Winnicott e que pode gerar controvérsias é a
respeito do “valor” da guerra, justamente por ela dar permissão para matar. Diz
ele:
Ponho “valor” entre aspas porque imagino que todos odeiam a
guerra e rezam pela paz; mas, como psiquiatras e psicólogos
sociais, somos forçados a avaliar o efeito da paz permanente na
saúde mental da comunidade. O efeito da idéia de paz
permanente exerce uma tensão severa em tudo o que não seja
maturidade emocional, o que é uma conquista bastante rara
(1965u, p. 219).
O autor está se referindo aqui à imaturidade emocional, tanto do ponto
de vista patológico como da imaturidade característica da adolescência. Esses
indivíduos por não possuírem uma identidade unitária bem fundamentada, não
se sentem reais, precisando muitas vezes de um perseguidor para que isso
aconteça.
Uma guerra localizada, afirma Winnicott, “apesar de ser uma imensa
tragédia, costuma trazer algo positivo para o alívio das tensões individuais,
possibilitando que a paranóia permaneça apenas potencial e dando uma
sensação de realidade a pessoas que nem sempre se sentem reais quando a
paz reina suprema” (idem). Esta afirmação nos mostra que, para Winnicott, as
guerras são inevitáveis, num certo sentido, pois as sociedades, geralmente,
contêm um número significativo de indivíduos imaturos emocionalmente. Com
191
respeito aos adolescentes que vão para a guerra, repetiremos, como já foi
visto, que “especialmente em rapazes, a violência é sentida como real,
enquanto que uma vida sem complicações traz a ameaça de
despersonalização” (1965u, p. 219). As “guerras” adolescentes das torcidas
uniformizadas do futebol, são um bom exemplo dessa situação.
Mas apesar de Winnicott enxergar algo de positivo das guerras, ele
também nos diz que:
Provavelmente, será o ser humano que destruirá o mundo. Se
assim for, talvez possamos morrer na próxima explosão atômica
sabendo que isso não é saúde, mas medo; é uma decorrência do
fracasso das pessoas e da sociedade saudáveis em dar suporte a
seus membros doentes. (1971f, p.21)
As diferenças entre Freud e Winnicott, em relação às questões da vida
em comunidade, são realmente muito grandes, mas um ponto é de suma
importância: enquanto, para Freud, os seres humanos necessitam, para serem
civilizados, subordinar totalmente os seus instintos à razão, para Winnicott é o
cuidado suficientemente bom da família, desde o início da vida, que irá
qualificar o indivíduo como membro maduro e saudável de uma sociedade. E
esse indivíduo saudável preservou a liberdade instintual e também a
criatividade, sem por isso, provocar tumultos sociais ou destruição. Para
Winnicott, não é fácil as pessoas reconhecerem “que a essência de uma
democracia realmente repousa no homem comum, na mulher comum e no lar
comum” (1950a, p.258).
192
Considerações Finais
Este trabalho teve por objetivo apresentar de maneira organizada a nova
teoria da agressividade criada por Winnicott, no bojo da sua teoria do
amadurecimento pessoal.
Enfatizamos que o tema da agressividade ocupou praticamente toda a
vida teórica de Winnicott: desde o final dos anos trinta, quando escreveu seu
artigo “Agressão”, no qual, muitas das idéias que seriam desenvolvidas nos
anos posteriores já estavam plantadas, até um de seus conceitos mais tardios,
o de uso de um objeto, apresentado numa conferência para a Sociedade
Psicanalítica de Nova Iorque, em 1968, com o qual deu por terminada a sua
teoria da agressividade.
Mostramos também que a nova teoria da agressividade criada por
Winnicott faz parte da mudança paradigmática operada pelo autor na
psicanálise tradicional, como entendida por Loparic a partir de T. Kuhn. O
paradigma winnicottiano é fundamentado na teoria do amadurecimento pessoal
e no problema exemplar do bebê no colo da mãe (que busca crescer), em
substituição ao paradigma tradicional fundamentado na teoria da sexualidade e
no problema exemplar da criança na cama da mãe (que busca prazer).
Foi feito um contraponto, com a psicanálise freudiana e kleiniana,
através de uma revisão bibliográfica na obra destes dois autores, nas questões
relativas à agressividade. Foi possível verificar, nessa comparação, que não é
necessário, quando se tem a teoria do amadurecimento pessoal como guia,
apelar para o fator constitucional como a principal origem da agressividade, tal
qual fizeram Freud e Klein. Antes de apelar para a constitucionalidade, em
psicanálise, é necessário, aconselha Winnicott, esgotar todas as possibilidades
de compreensão da relação do indivíduo com o ambiente e das falhas que
esse ambiente possa ter cometido e que impediram o amadurecimento
pessoal. Tanto Freud quanto Klein, por não levarem em consideração o
ambiente e não contarem com a concepção de tendência à integração, no
sentido de Winnicott, não puderam encontrar as origens da agressividade a
193
não ser na pulsão de morte, de origem constitucional, e no ódio resultante da
frustração no encontro com o princípio de realidade.
Constatamos que as noções de amadurecimento, de ambiente, de
dependência e de impulso amoroso primitivo foram fundamentais para que
Winnicott pudesse perceber que as origens da agressividade na natureza
humana não estavam no lugar onde Freud e Klein as haviam colocado. Para
ele, o fator constitucional não define, de modo algum, o potencial agressivo de
um indivíduo, pois esse fator é tão variável quanto qualquer outro fator inato;
em contraposição a isso, entretanto, a qualidade dos cuidados que cada bebê
recebe é tão variável, que é possível se atribuírem as diferenças individuais a
esse fator.
Descrevemos, em seguida, tendo por guia a teoria do amadurecimento
pessoal, de que modo a agressividade se integra - ao longo do tempo e na
presença de um ambiente suficientemente bom - à personalidade do indivíduo,
desde as suas raízes até a idade adulta, partindo das principais fontes da
agressividade enunciadas por Winnicott: o impulso amoroso primitivo e as
invasões ambientais que obrigam o indivíduo a reagir. Assinalamos que o
impulso amoroso primitivo é para o autor, inerentemente, destrutivo, pois faz
parte do estar vivo do bebê. Nos estágios iniciais, esse impulso é unívoco, não
há nele nenhum tipo de conflito, nem de ambivalência. Não se trata de um jogo
de forças (destruição x construção, amor x ódio, vida x morte). Ele é anterior à
fusão do erótico com o motor. Nessa etapa, o bebê é ainda incompadecido, e
não sabe de si, nem do ambiente e o impulso que é destrutivo é o mesmo que
“clama por relacionamentos" (1987b, p.50), ou seja, é o mesmo que leva o
bebê a movimentar-se e a procurar algo em algum lugar, nos momentos
excitados. Foi no encontro com o objeto, pelo movimento, e não na fantasia,
que Winnicott descobriu a principal raiz da agressividade: a motilidade. A
necessidade que o bebê tem de encontrar o objeto que é externo e real -
apesar de subjetivo, do seu ponto de vista, nesse momento inicial - se revela
na necessidade que ele tem de encontrar oposição, que é resistência ao
movimento do seu corpo. Antes do sentimento de ódio e da intenção de
agredir, o bebê desenvolve, em Winnicott, o sentido do real, do mundo e de si-
194
mesmo. Assim, pelo impulso e pela motilidade que o implementa, o bebê
começa a construir, desde o início da vida, a separação entre o eu e o não-eu,
que irá culminar, no estágio do uso do objeto, com a expulsão do objeto
subjetivo para fora do controle onipotente do bebê, criando desse modo a
externalidade do mundo e dos objetos e separando os fatos da fantasia. A mãe
precisa sustentar os gestos e os impulsos excitados do bebê, oferecendo-lhes
oposição adequada para que tanto a experiência como o objeto se tornem
reais. Além disso, como o bebê, nos estágios iniciais, é incompadecido, isto é,
não tem condições de se importar com as conseqüências dessa destrutividade,
será só após ele ter se constituído como um eu separado do não-eu, que irá
dar-se conta que a mãe que é devorada nos estados excitados é a mesma mãe
da qual ele depende nos estados tranqüilos. Dá-se conta, além disso, que ele
próprio também é o mesmo nos dois estados. É a partir dessa constatação que
o bebê começa a integrar a sua destrutividade e a sentir culpa, a se preocupar
e a sentir-se responsável pelos resultados de seu amor excitado tanto na mãe
como em si-mesmo. Para o bebê poder suportar a culpa de estar vivo e
continuar a devorar a mãe da qual depende, é necessário que ele seja capaz
de restaurar e remendar imaginativamente os estragos feitos, o que consegue
fazer se a mãe sobrevive e sustenta a situação no tempo, aceitando seu gesto
reparador. Desse modo, o círculo benigno pode ser estabelecido, e assim a
criança pode descobrir e integrar a destrutividade e a construtividade pessoais,
resultando daí a capacidade que adquire de utilizar a agressividade de maneira
madura. Pudemos observar que o fato de a criança tornar-se concernida e
responsável pela sua destrutividade, desenvolvendo uma moralidade pessoal,
não tem em Winnicott um caráter superegóico, mas tem a ver com a
capacidade que ela desenvolve, por meio dos cuidados recebidos na relação
dual com a mãe, de se colocar no lugar do outro e fazer reparações.
É a partir da agressividade integrada no concernimento que a criança,
agora uma pessoa inteira (whole person), poderá rivalizar, amar e odiar nas
relações triangulares que serão experenciadas no estágio edípico. Ela poderá
rivalizar com o genitor do mesmo sexo, pois essa rivalidade estará baseada na
confiança até então estabelecida e na capacidade de reparar estragos. Essa
195
rivalidade inclui ódio, que devido à ambivalência já conquistada anteriormente,
poderá ser sentido livremente e usado para conquistar e defender territórios. E,
finalmente, na adolescência, se tudo correu bem, o jovem se vê às voltas com
sua potência sexual e agressiva, que se antes pertenciam ao domínio da
fantasia, agora são reais. O adolescente tem que fazer, numa segunda edição,
os caminhos dos estágios iniciais para que a sua agressividade, agora
acrescida da força física real, seja novamente integrada à sua personalidade.
Para isso ele precisa de tempo e de um ambiente suficientemente bom. Como
diz Winnicott: “a agressividade madura não é algo a ser curado; é algo a ser
notado e consentido” (1957d, p.101).
Foi ainda abordada a questão relativa ao fato de que a agressividade
pode tornar-se patológica desde as suas raízes. Durante todos os chamados
estágios iniciais, que têm início logo após o nascimento, a agressividade pode
ser reativa a falha ambiental. Esta é, para Winnicott, uma das poderosas fontes
da agressividade, a proveniente das invasões ambientais. O ambiente pode
invadir 1) por impedir ou simplesmente não favorecer o exercício da
experiência instintual excitada; 2) por impedir ou simplesmente não favorecer a
motilidade, oferecendo-lhe uma oposição inadequada, não proporcionando,
dessa maneira, a sua fusão à experiência instintual, nem a construção do
senso de real; 3) por interromper, devido a falhas de sustentação, também nos
estados tranqüilos, a continuidade de ser; e 4) por não sobreviver à destruição
sem raiva que cria a externalidade. Apontamos as várias patologias que podem
derivar das invasões ambientais nos estágios iniciais, principalmente o falso si-
mesmo patológico complicado pela paranóia, pelo sadismo e pelo
masoquismo. A motilidade que fica não-fundida pode, também, como
verificamos, tomar a forma de convulsões ou de explosões agressivas, sem
sentido algum. Se as falhas ambientais acontecerem antes do estágio do Eu
Sou, o indivíduo corre o risco de desenvolver uma psicose, pois sem a
integração da agressividade, ele não se constituirá num eu unitário e não terá
noção da realidade compartilhada. Ele também permanecerá incompadecido,
sem capacidade para a culpa e a sua agressividade será puramente reativa e
significará sofrimento. Se o indivíduo conseguiu chegar ao Eu Sou, ele, apesar
196
de não correr mais o risco de uma psicose, pode sofrer falhas ambientais que o
conduzam ou a uma tendência anti-social ou a uma gama de patologias
relativas ao fracasso na conquista do concernimento, todas ligadas à
administração do mundo interno e às depressões ou às impurezas do humor
deprimido. Tanto a tendência anti-social como as depressões foram estudadas
nos seus detalhes.
Foi mostrado, por fim, que Winnicott tem, na sua obra, uma teoria da
sociedade, bastante original, na qual o exame da agressividade humana ocupa
um papel importante, na criação e manutenção da democracia e na origem das
ditaduras e das guerras.
A partir deste estudo, pode-se afirmar que:
a) a agressividade para Wininicott não é constitucional, no sentido de
que o indivíduo já nasceria com um quantum pré-determinado de
agressividade; ela é inata no sentido de que o ser humano está vivo e estar
vivo implica destruição. No início, ela é simplesmente parte do apetite, da
espontaneidade e da motilidade do bebê;
b) a agressividade, como todas as outras dimensões humanas, precisa
ser experienciada ao longo do amadurecimento, na presença de um ambiente
suficientemente bom, para poder ser integrada ao si-mesmo, caso contrário
permanecerá cindida, complicando a vida do indivíduo;
c) o modo como o ambiente recebe o estar vivo do bebê irá praticamente
definir como este irá lidar, ao longo do amadurecimento com a sua
destrutividade pessoal;
d) nas suas raízes, a agressividade não tem nada a ver com amor ou
ódio; os afetos ainda não estão implicados nesse momento. Poder amar e
odiar requer muito amadurecimento;
e) nos estágios iniciais, não existe nenhuma intenção, devido à
imaturidade do bebê, de agredir, se ele machuca ou fere é totalmente por
acaso;
f) a agressividade tem valor social, pois só o indivíduo que pôde
experenciá-la e integrá-la ao longo do amadurecimento, poderá ser um
membro saudável da sociedade e gerador do fator democrático inato.
197
Acreditamos que poder entender os caminhos da agressividade na
natureza humana não só é da maior importância para a clínica psicanalítica,
sendo igualmente importante também, para compreender e quiçá transformar a
sociedade em que vivemos. E, mais, tendo em vista a natureza da teoria do
amadurecimento, na qual o ambiente é de fundamental importância na
constituição do indivíduo, se torna possível tentar prevenir, em algum nível, as
patologias da agressividade decorrentes da sua não integração na
personalidade total. Desse ponto de vista a contribuição dada por Winnicott foi
inestimável.
198
Referências Bibliográficas
Abram, Jan 2000: A linguagem de Winnicott. Rio de Janeiro, Revinter.
Birman, Joel 2006: “Arquivo da agressividade em psicanálise”. Natureza
humana, v. 8, n.2, pp.357-379.
Catafesta, Ivonise 1997: A clínica e a pesquisa no final do século – Winnicott e
a Universidade, São Paulo, Lemos.
Cintra, Elisa M. U. e Figueiredo, L. C. 2004: Melanie Klein: estilo e pensamento.
São Paulo, Escuta.
Costa, Jurandir F. 2003: Violência e Psicanálise. São Paulo, Graal.
Davis, Madeleine; Wallbridge, David 1982: Limite e espaço: uma introdução à
obra de D. W.Winnicott. Rio de Janeiro, Imago.
Dias, Elsa 1998: A teoria winnicottiana das psicoses. Tese de Doutorado em
Psicologia Clínica. PUC-SP, São Paulo.
–––––– 2000: “Winnicott: agressividade e teoria do amadurecimento”. Natureza
humana, v. 2, n. 1, pp. 9-48
–––––– 2002b: “Da sobrevivência do analista”. Natureza humana, v. 4, n. 2, pp.
341-62.
–––––– 2003: A teoria do amadurecimento de D. W. Winnicott. Rio de Janeiro,
Imago.
Dias, Maria de Fátima 2005: Um estudo sobre a teoria winnicottiana da
sexualidade. Tese de doutorado em Psicologia Clínica. PUC-SP, São
Paulo.
Faria, Flávio Del Matto 2003: O suicídio na obra de D.W. Winnicott: elementos
para a formação de uma teoria winnicottiana do suicídio. Tese de
doutorado em Psicologia Clínica. PUC-SP, São Paulo.
Freud, Sigmund, 1900: A interpretação dos sonhos. V.4 e 5. In: Freud 1980.
––––––1905[1901]: “Fragmento da análise de um caso de histeria”. v.7. In:
Freud 1980.
––––––1905: “Três ensaios sobre a teoria da sexualidade”. v. 7. In: Freud 1980.
––––––1909: “Análise de uma fobia em um menino de cinco anos”. v. 10. In:
Freud 1980.
199
––––––1913 [1912-13]: “Totem e tabu”. v. 13. In: Freud 1980.
––––––1914a: “A história do movimento psicanalítico”. v. 14. In: Freud 1980.
––––––1914b: “Sobre o narcisismo: uma introdução”. v. 14. In: Freud 1980.
––––––1915a: “Os instintos e suas vicissitudes”. v. 14. In: Freud 1980.
––––––1915b: “O inconsciente”. v. 14. In: Freud 1980.
––––––1915c: “Reflexões para os tempos de guerra e morte”. v. 14. In: Freud
1980.
––––––1917 [1916-17]: “A teoria da libido e o narcisismo”. v. 16. In: Freud
1980.
––––––1919: “Introdução à psicanálise e as neuroses de guerra”. v. 17. In:
Freud 1980.
––––––1920: “Além do princípio do prazer”. v. 18. In: Freud 1980.
––––––1921: “Psicologia de grupo e a análise do ego”. v. 18. In: Freud 1980.
––––––1923: “O ego e o id”. v. 19. In: Freud 1980.
––––––1923 [1922]: “Dois verbetes de enciclopédia”. v. 18. In: Freud 1980.
––––––1924: “O problema econômico do masoquismo”. v. 19. In: Freud 1980.
––––––1924 [1923]: “Neurose e psicose”. v. 19. In: Freud 1980.
––––––1925 [1924]: “Um estudo autobiográfico”. v. 20. In: Freud 1980.
–––––– 1926 [1925]: “Inibições, sintomas e ansiedade”. v. 20. In: Freud 1980.
–––––– 1927: “O Futuro de uma Ilusão”. v. 21. In: Freud 1980.
––––––1930 [1929]: “O mal-estar na cultura”. v. 21. In: Freud 1980.
––––––1933 [1932]: “Novas conferências introdutórias sobre psicanálise”. v. 22.
In: Freud 1980.
––––––1933 [1932]: “Por que a guerra?”. v. 22. In: Freud 1980.
––––––1939 [1934-38]: “Moisés e o monoteísmo: três ensaios”. v. 23. In: Freud
1980.
––––––1937: “Análise terminável e interminável”. v. 23. In: Freud 1980.
––––––1940 [1938]: “Esboço de Psicanálise”. v. 23. In: Freud 1980.
––––––1980: Obras psicológicas completas de Sigmund Freud. 24vol. Rio de
Janeiro, Imago.
200
Fulgencio, Claudia D. R. 2007: A presença do pai no processo de
amadurecimento um estudo sobre D.W.Winnnicott. Dissertação de
mestrado em Psicologia Clínica. PUC-SP, São Paulo.
Fulgencio, Leopoldo 2003: “As especulações metapsicológicas de Freud”.
Natureza humana, v. 5, n. 1, pp. 129-73.
–––––– 2006a: “Winnicott e uma psicanálise sem metapsicologia”. Natureza
humana, Livro de Conferências do I Congresso Internacional de Filosofia
da Psicanálise, v.8, especial 1, pp. 401-420.
–––––– 2006b: “Notas sobre o abandono do conceito de pulsão na obra de
Winnicott”. Winnicott e-Prints, v.5, n.1, pp. 85-95.
–––––– 2008: O método especulativo em Freud. São Paulo, Educ/Fapesp.
Garcia, Roseana M. 2004: A tendência anti-social em D.W.Winnicott.
Dissertação de mestrado em Psicologia Clínica. PUC-SP, São Paulo.
Gay, Peter 1989: Freud: Uma vida para o nosso tempo. São Paulo, Companhia
das Letras.
______ 1995: O cultivo do ódio. São Paulo, Companhia das Letras.
Hinshellwood, R. D. 1992: Dicionário do pensamento kleiniano. Porto Alegre,
Artes Médicas.
Jones, Ernest 1989: A vida e a obra de Sigmund Freud. Rio de Janeiro, Imago.
Klein, Melanie 1932: “Estágios iniciais do conflito edipiano e da formação do
superego”. In: Klein 1997
______ 1946: “Notas sobre alguns mecanismos esquizóides”. In: Klein 1991.
______ 1948: “Sobre a teoria da ansiedade e da culpa”. In: Klein 1991.
______ 1952a: “As origens da transferência”. In: Klein 1991.
______ 1952b: “Influências mútuas no desenvolvimento do ego e do id”. In:
Klein 1991.
______ 1952c: “Algumas conclusões teóricas relativas à vida emocional do
bebê”. In: Klein 1991.
______ 1991 (1952d): “Sobre a observação do comportamento de bebês”. In:
Klein 1991.
______ 1957: “Inveja e gratidão”. In: Klein 1991.
201
______ 1991: Inveja e gratidão e outros trabalhos 1946-1963. Rio de Janeiro,
Imago.
______ 1996: Amor, culpa e reparação 1921-1945. Rio de Janeiro, Imago.
______ 1997: A psicanálise de crianças. Rio de Janeiro, Imago.
Kuhn, Thomas 2000: A estrutura das revoluções científicas. São Paulo,
Perspectiva.
Laplanche e Pontalis 1986: Vocabulário da psicanálise. São Paulo, Martins
Fontes.
Lima, Beatriz de Souza 2007: Do amor em tempos de cólera: agressividade,
subjetividade e cultura. Tese de doutorado em Psicologia. PUC-RJ, Rio
de Janeiro.
Little, Margaret I. 1992: Ansiedades Psicóticas e Contenção: registro pessoal
de uma análise com Winnicott. Rio de Janeiro, Imago.
Loparic, Zeljko 1995: “Winnicott e o pensamento pós-metafísico”. Psicologia
USP,v.6, n. 2, pp. 39-61.
–––––– 1997a: “Winnicott – uma psicanálise não-edipiana”. Revista de
psicanálise, v. 4, n. 2, pp. 375-387.
–––––– 1997b: “A máquina no homem”. Núcleo de estudos e pesquisas em
psicanálise, n. 7, pp.97-113.
–––––– 1997c: “Winnicott e Melanie Klein: conflito de paradigmas”. In:
Catafesta I. 1997.
–––––– 1999a: “Heidegger and Winnicott”. Natureza humana, v. 1, n.1, pp. 104-
35.
–––––– 1999b: “É dizível o inconsciente?”. Natureza humana, v. 1, n.2, pp.
323-385.
–––––– 1999c: “O conceito de trieb na psicanálise e na filosofia”. In: Machado,
Antônio Jorge Torres(org.), Filosofia e psicanálise – um diálogo. Porto
Alegre, Edipuc.
–––––– 2000: “O animal humano”. Natureza humana, v. 2, n. 2, pp. 351-97.
–––––– 2001a: “Além do inconsciente – sobre a desconstrução heideggeriana
da psicanálise”. Natureza humana, v. 3, n.1, pp. 91-140.
202
–––––– 2001b: “Esboço do paradigma winnicottiano”. Cadernos de história e
filosofia da ciência, v. 11, n. 2, pp. 7-58.
–––––– 2003: Sobre a responsabilidade. Porto Alegre, Edipuc.
–––––- 2005: “Elementos da teoria winnicottiana da sexualidade”. Natureza
humana, v. 7, n.2, pp. 311-358.
______2006: “De Freud a Winnicott: aspectos de uma mudança
paradigmática”. Winnicott E-prints (digital), v.5, n.1, pp.1-29.
Maia, M.V.C. Mamede 2007: Rios sem discurso: reflexões sobre a
agressividade da infância na contemporaneidade. São Paulo, Vetor.
Marin, Isabel da S. Kahn 2002: Violências. São Paulo, Escuta/Fapesp.
Moraes, Ariadne A. R. E. 2005: A contribuição winnicottiana para a teoria e
clínica da depressão. Tese de doutorado em Psicologia Clínica. PUC-
SP, São Paulo.
Phillips, Adam 1988: Winnicott. Cambridge, Harvard University Press.
Safra, Gilberto 2005: Revisitando Piggle: um caso de psicanálise segundo a
demanda. São Paulo, Sobornost.
Segal, Hanna 1975: Introdução à obra de Melanie Klein. Rio de Janeiro, Imago.
Serralha, Conceição A. 2007: Uma abordagem teórica e clínica do ambiente a
partir de Winnicott. Tese de doutorado em Psicologia Clínica. PUC-SP,
São Paulo.
Silva, Daniela C.G.G. 2006: Winnicott e as raízes da moralidade. Dissertação
de mestrado em Psicologia Clínica. PUC-SP, São Paulo.
Trassi, Maria de Lourdes 2006: Adolescência-Violência: desperdício de vidas.
São Paulo. Cortez
Winnicott, Donald W. 1958a (W6): Collected Papers – Through Pediatrics to
Psycho-Analysis. London, Tavistock. Tradução brasileira: Textos
selecionados: da pediatria à psicanálise. Rio de Janeiro, Imago, 2000.
–––––– 1964a (W7): The Child, the Family, and the Outside World.
Harmondsworth, Penguin. Tradução brasileira: A criança e seu mundo.
Rio de Janeiro, Livros Técnicos e Científicos, 1982.
203
–––––– 1965a (W8): The Family and Individual Development. London,
Tavistock.Tradução brasileira: A família e o desenvolvimento individual.
São Paulo, Martins Fontes, 2001.
–––––– 1965b (W9): The Maturational Processes and the Facilitating
Environment. London, Hogarth. Tradução brasileira: O ambiente e os
processos de maturação. Porto Alegre, Artes Médicas, 1990.
–––––– 1971a (W10): Playing and Reality. London, Tavistock. Tradução
brasileira: O brincar e a realidade. Rio de Janeiro, Imago, 1975.
–––––– 1971b (W11): Therapeutic Consultations in Child Psychiatry. London,
Hogarth.Tradução brasileira: Consultas terapêuticas em psiquiatria
infantil. Rio de Janeiro, Imago, 1984.
–––––– 1977 (W12): The Piggle – An Account of the Psycho-Analytic Treatment
of a Little Girl. London, Hogarth. Tradução brasileira: The Piggle – o
relato do tratamento psicanalítico de uma menina. Rio de Janeiro,
Imago, 1987.
–––––– 1984a (W13): Deprivation and Delinquency. London, Tavistock.
Privação e delinqüência. São Paulo, Martins Fontes, 1999.
–––––– 1986a (W15): Holding and Interpretation – Fragment of an Analysis.
London, Hogarth. Holding e interpretação. São Paulo, Martins Fontes,
2001.
–––––– 1986b (W14): Home Is Where We Start From. Harmondsworth,
Penguin.Tradução brasileira: Tudo começa em casa. São Paulo, Martins
Fontes, 1999.
–––––– 1987a (W16): Babies and their Mothers. London, Free Association
Books.Tradução brasileira: Os bebês e suas mães. São Paulo, Martins
Fontes, 1988.
–––––– 1987b (W17): The Spontaneous Gesture – Selected Letters.
Cambridge, Mass.,Harvard University Press. Tradução brasileira: O
gesto espontâneo. São Paulo, Martins Fontes, 1990.
–––––– 1988 (W18): Human Nature. London, Free Association. Tradução
brasileira: Natureza humana. Rio de Janeiro, Imago, 1990.
204
–––––– 1989a (W19): Psycho-Analytic Explorations. Cambridge, Mass.,
Harvard University Press. Tradução brasileira: Explorações
psicanalíticas. Porto Alegre, Artes Médicas, 1994.
–––––– 1993a (W20): Talking to Parents. Reading Massachusetts, Addison-
Wesley. Tradução brasileira: Conversando com os pais. São Paulo,
Martins Fontes, 1999.
–––––– 1996a (W21): Thinking About Children. London, Karnac. Tradução
brasileira: Pensando sobre crianças. Porto Alegre, Artes Médicas, 1997.
Artigos de Winnicott consultados
Winnicott, Donald W. (1931g): “Agitação”. In: Winnicott, 1958a (W6).
________(1941b): “A observação de bebês numa situação padronizada”. In:
Winnicott,1958a (W6).
________(1942b): “Por que as crianças brincam”. In: Winnicott, 1964 a (W7).
________(1945b) [1944]: “Conheça seu filhinho”. In: Winnicott, 1964a (W7).
________(1945c) [1944]: “Alimentação do bebê”. In: Winnicott, 1964a (W7).
________(1945d): “Desenvolvimento emocional primitivo”. In: Winnicott,1958a
(W6).
________(1945h): "Para um estudo objetivo da natureza humana". In:
Winnicott, 1996a (W21).
________(1945i) [1944]: “E o pai?”. In: Winnicott, 1964 a (W7).
________(1945j) [1944]: “Por que os bebês choram?”. In: Winnicott, 1964a
(W7).
________(1946b): "Aspectos da delinqüência juvenil". In: Winnicott, 1964a
(W7) e "Alguns aspectos psicológicos da delinqüência juvenil". In:
Winnicott, 1984a (W13).
________(1947): "Tratamento em regime residencial para crianças difíceis". In:
Winnicott,1984a(W13).
________(1947a): “A criança e o sexo”. In: Winnicott, 1964a (W7).
________(1947b): “Mais idéias sobre os bebês como pessoas”. In: Winnicott,
1964a (W7).
205
________(1948a): "Alojamentos para crianças em tempo de guerra e em
tempo de paz". In:Winnicott, 1984a (W13).
________(1948b): “Pediatria e psiquiatria”. In: Winnicott,1958a (W6).
________(1949b): “O bebê como uma organização em marcha”. In: Winnicott,
1964a (W7).
________(1949c): “O bebê como pessoa”. In: Winnicott, 1964a (W7).
________(1949d): "Pormenores da alimentação do bebê pela mãe". In:
Winnicott, 1964a (W7).
________(1949e): “O fim do processo digestivo”. In: Winnicott, 1964a (W7).
________(1949f) [1947]: “O ódio na contratransferência”. In: Winnicott,1958a
(W6).
________(1949g): "A moralidade inata do bebê". In: Winnicott, 1964a (W7).
________(1949j): "Educação sexual nas escolas". In: Winnicott, 1964a (W7).
________(1949k): “O desmame”. In: Winnicott, 1964a (W7).
________(1949l): "Para onde vai o alimento”. In: Winnicott, 1964a (W7).
________(1949m): “O mundo em pequenas doses”. In: Winnicott, 1964a (W7).
________(1949n): "As crianças e as outras pessoas”. In: Winnicott, 1964a
(W7).
________(1950a): "Algumas considerações sobre o significado da palavra
democracia". In: Winnicott, 1965a (W8) e 1986b (W14).
________(1951a): “O alicerce da saúde mental”. In: Winnicott, 1984a (W13).
________(1953a) [1952]: “Psicose e cuidados maternos”. In: Winnicott,1958a
(W6).
________(1953b): "A tolerância ao sintoma em pediatria - relato de um caso".
In: Winnicott,1958a (W6).
________(1953c) [1951]:"Objetos transicionais e fenômenos transicionais". In:
Winnicott, 1958a (W6) e 1971a (W10).
_______(1953d) [1951]: “A mãe, a professora e as necessidades da criança".
In: Winnicott, 1964a (W7).
_______(1953f): “Resenha de Maternal Care and Mental Health”. In: Winnicott,
1989a, (W19).
206
______(1954a) [1949]: "A mente e sua relação com o psicossoma". In:
Winnicott, 1958a (W6).
______(1954b): "Necessidades das crianças de menos de cinco anos". In:
Winnicott, 1964a (W7).
______(1955b): "Um caso tratado em casa". In: Winnicott,1958a (W6).
______(1955c) [1954]: "A posição depressiva no desenvolvimento emocional
normal". In: Winnicott,1958a (W6).
______(1955d) [1954]: "Aspectos clínicos e metapsicológicos da regressão no
contexto psicanalítico". In: Winnicott,1958a (W6).
______(1955e) [1954]: "Retraimento e regressão". In: Winnicott,1958a (W6) e
1986 a (W15).
______(1956a) [1955]: "Formas clínicas da transferência". In: Winnicott, 1958a
(W6).
______(1957d) [1939]: “Agressão”. In: Winnicott, 1984a (W13).
______(1957e) [1945]: "Alimentação". In: Winnicott, 1964a (W7).
_______(1957f): "A contribuição da psicanálise à obstetrícia". In: Winnicott,
1965a (W8) e 1987a (W16).
_______(1957g) [1945]: "A criança evacuada". In: Winnicott, 1984a (W13).
_______1957h) [1955]: "Primeiras experiências de independência". In:
Winnicott, 1964a (W7).
_______(1957j) [1945]: "De novo em casa". In: Winnicott, 1984a (W13).
_______(1957l) [1950]: "Instintos e dificuldades normais". In: Winnicott, 1964a
(W7).
_______ (1957m) [1950]: "Saber e aprender". In: Winnicott, 1987a (W16).
_______(1957n) [1949]: "Um homem encara a maternidade". In: Winnicott,
1964a (W7).
_______(1957o): "A contribuição da mãe para a sociedade". In: Winnicott,
1986b (W14).
______(1957r) [1949]: "Roubar e dizer mentiras". In: Winnicott, 1964a (W7).
_______(1958b) [1950]: "A agressividade em relação ao desenvolvimento
emocional". In: Winnicott, 1958a (W6).
207
______(1958c) [1956]: "A tendência anti-social". In: Winnicott, 1958a (W6) e
1984a (W13).
______(1958d) [1952]: "Ansiedade associada à insegurança".
In:Winnicott,1958a (W6).
______(1958e) [1936]: "O apetite e os problemas emocionais".
In:Winnicott,1958a (W6).
_______(1958f) [1949]: "Memórias do nascimento, trauma do nascimento e
ansiedade". In:Winnicott,1958a (W6).
_______(1958g) [1957]: "A capacidade para estar só". In: Winnicott, 1965b
(W9).
_______(1958h): "A análise da criança no período de lactência". In: Winnicott,
1965b (W9).
_______(1958j) : "O primeiro ano de vida. Concepções modernas do
desenvolvimento emocional”. In: Winnicott, 1965a (W8).
_______(1958k) [1935]: "A defesa maníaca". In:Winnicott,1958a (W6).
_______ (1958m) [1956]: "Pediatria e neurose infantil". In:Winnicott,1958a
(W6).
_______(1958n) [1956]: "Preocupação materna primária". In:Winnicott,1958a
(W6).
_______(1958o) [1956]: "A psicanálise do sentimento de culpa". In: Winnicott,
1965b (W9).
______(1958p) [1948]: "A reparação relativa à defesa organizada da mãe
contra a depressão". In: Winnicott, 1958a (W6).
_______(1958q): "Definição teórica do campo da psiquiatria infantil". In:
Winnicott, 1965a (W8).
_______ (1959b): “Resenha de Envy and Gratitude”. In: Winnicott, 1989a,
(W19).
_______(1960a) [1959]: "Contratransferência". In: Winnicott, 1965b (W9).
_______(1960b): "Cordão: uma técnica de comunicação". In: Winnicott, 1965b
(W9).
_______(1960c): "Teoria do relacionamento paterno-infantil". In: Winnicott,
1965b (W9).
208
_______(1961a) [1959]: "Conseqüências da psicose parental para o
desenvolvimento emocional da criança". In: Winnicott, 1965a (W8).
_______1961b) [1957]: "Fatores de integração e desintegração na vida
familiar". In: Winnicott, 1965a (W8).
_______(1961c): "Formação em psiquiatria infantil: o departamento pediátrico
da psicologia". In: Winnicott, 1996a (W21).
_______(1962a) [1961]: "Adolescência. transpondo a zona das calmarias". In:
Winnicott, 1965a (W8) e "A luta para superar depressões". In: Winnicott,
1984a (W13).
_______(1962c) [1961]: "Observações adicionais sobre a teoria do
relacionamento paterno- filial". In: Winnicott, 1989a, (W19).
_______(1962e): “ Resenha de Letters of Sigmund Freud”. In: Winnicott,
1989a, (W19).
_______(1963a )[1962]: "Dependência no cuidado do lactente, no cuidado da
criança e na situação psicanalítica". In: Winnicott, 1965b (W9).
_______(1963b) [1962]: "O desenvolvimento da capacidade de se preocupar".
In: Winnicott, 1965b (W9) e "O desenvolvimento da capacidade de
envolvimento". In: Winnicott, 1984a (W13).
________(1963c) : "Os doentes mentais na prática clínica". In: Winnicott,
1965b (W9).
________(1963d) : "Moral e educação". In: Winnicott, 1965b (W9).
________(1963g): "Treinamento para psiquiatria de crianças". In: Winnicott,
1965b (W9).
________(1964b) : "Deduções a partir de uma entrevista psicoterapêutica com
uma adolescente". In: Winnicott, 1989a, (W19).
________(1964c): "O recém-nascido e sua mãe". In: Winnicott, 1987a (W16).
________(1964d): "As raízes da agressividade". In: Winnicott, 1964a (W7) e
“Raízes da agressão". In: Winnicott, 1984a (W13).
_______(1964e) [1963]: "O valor da depressão". In: Winnicott, 1986b (W14).
_______(1964f): "A juventude não dormirá". In: Winnicott, 1984a (W13).
_______(1964h) : “Resenha de Memories, dreams, reflections”. In: Winnicott,
1989a, (W19).
209
______(1965c) [1957]: "Aconselhando os pais". In: Winnicott, 1965a (W8).
_______(1965d) [1962]: "Os objetivos do tratamento psicanalítico". In:
Winnicott, 1965b (W9).
_______(1965f a): "Um caso de psiquiatria infantil que ilustra a reação
retardada à perda". In: Winnicott,1989a, (W19).
_______(1965h) [1959]: "Classificação:existe uma contribuição psicanalítica à
classificação psiquiátrica?". In: Winnicott, 1965b (W9).
_______(1965j) [1963]: "Comunicação e falta de comunicação levando ao
estudo de certos opostos". In: Winnicott, 1965b (W9).
_______(1965k) [1950]: "Sobre a criança carente e de como ela pode ser
compensada pela perda da vida familiar”. In: Winnicott, 1965a (W8) e "A
criança desapossada e como ela pode ser compensada pela falta de
vida familiar". In: Winnicott, 1984a (W13).
_______(1965l )[1960]: "Os efeitos da psicose sobre a vida famíliar". In:
Winnicott, 1965a (W8).
_______(1965m) [1960]: "Distorção do ego em termos de falso e verdadeiro
self". In: Winnicott, 1965b (W9).
_______(1965n) [1962]: "A integração do ego no desenvolvimento da criança".
In: Winnicott, 1965b (W9).
_______(1965o) [1958] : "A família afetada pela patologia depressiva de um ou
ambos os pais". In: Winnicott, 1965a (W8).
_______(1965p) [1960] : "Família e maturidade emocional". In: Winnicott,
1965a (W8).
_______(1965q) [1962] : "A criança de cinco anos". In: Winnicott, 1965a (W8)
"Agora estão com cinco". In: Winnicott 1993a (W20).
_______(1965r) [1963] : "Da dependência à independência no
desenvolvimento do indivíduo". In: Winnicott, 1965b (W9).
_______(1965s) [1955]: "Influências de grupo e a criança desajustada. O
aspecto escolar". In: Winnicott, 1965a (W8) e Winnicott, 1984a (W13).
_______(1965t ) [1950]: "Crescimento e desenvolvimento na fase imatura". In:
Winnicott, 1965a (W8).
210
_______(1965u) [1963]: "Atendimento hospitalar como complemento de
psicoterapia intensiva na adolescência". In: Winnicott, 1965b (W9).
_______(1965va) [1962]: "Enfoque pessoal da contribuição kleiniana". In:
Winnicott, 1965b (W9).
_______(1965vb): "O preço de desconsiderar a pesquisa psicanalítica". In:
Winnicott, 1986b (W14).
_______(1965vc) [1962]: "Provisão para a criança na saúde e na crise". In:
Winnicott, 1965b (W9).
_______(1965vd) [1963]: "Distúrbios psiquiátricos e processos de maturação
infantil". In: Winnicott, 1965b (W9).
_______(1965ve) [1963]: "Psicoterapia dos distúrbios de caráter". In: Winnicott,
1965b (W9) e 1984a (W13).
_______(1965vf ) [1960]: "O relacionamento inicial entre uma mãe e seu
bebê". In: Winnicott, 1965a (W8).
_______(1965vg) [1960]: "Segurança". In: Winnicott, 1965a (W8) e 1993a
(W20).
_______(1965vi): "Introdução" (à obra O ambiente e os processos de
maturação). In: Winnicott, 1965b (W9).
_______(1965vj): "Resenha de Childhood and society book review”, Erikson,
Erik H.. In: Winnicott , 1989a (W19).
_______(1966b) [1965]: "Comentário sobre neurose obsessiva e Frankie". In:
Winnicott, 1989a (W19).
_______(1966c): "Dissociação revelada numa consulta terapêutica". In:
Winnicott, 1984a (W13).
________(1966d) [1964]: "A enfermidade psicossomática em seus aspectos
positivos e negativos". In: Winnicott , 1989a (W19).
_______(1966i): "O que sai da boca dos adolescentes". In: Winnicott, 1996a
(W21).
_______(1967b): "A localização da experiência cultural". In: Winnicott, 1971a
(W10).
_______(1967c): "O papel do espelho da mãe e da família no desenvolvimento
infantil". In: Winnicott, 1971a (W10).
211
_______(1967j): "A perseguição que não houve". In: Winnicott, 1984a (W13).
_______(1968a) [1967]: "A etiologia da esquizofrenia infantil em termos do
fracasso adaptativo". In: Winnicott, 1996a (W21).
_______(1968b): "O aprendizado infantil". In: Winnicott, 1986b (W14).
_______(1968c) [1967]: "O conceito de regressão clínica comparado com o de
organização defensiva". In: Winnicott , 1989a (W19).
_______(1968d): "A comunicação entre o bebê e a mãe e entre a mãe e o
bebê: convergências e divergências". In: Winnicott , 1987a (W16).
_______(1968e) [1967]: "A delinqüência como sinal de esperança". In:
Winnicott, 1986b (W14).
_______(1968f )[1967]: "O ambiente saudável na infância". In: Winnicott, 1987a
(W16) e "A influência do desenvolvimento emocional sobre os problemas
da alimentação". In: Winnicott, 1996a (W21).
_______(1968g): "O inter-relacionamento em termos de identificações
cruzadas". In: Winnicott, 1971a (W10).
_______(1968i) [1967]: "O brincar - uma exposição teórica”. In:Winnicott, 1971a
(W10).
_______(1968j): "Recusa a dormir nas crianças". In: Winnicott, 1996a (W21).
_______(1968k): "O jogo do rabisco (squiggle game)". In: Winnicott , 1989a
(W19).
_______(1968l) [1965]: "O valor da consulta terapêutica". In: Winnicott , 1989a
(W19).
_______(1969a): "Morte e assassinato no processo do adolescente". In:
Winnicott, 1971a (W10) e 1986b (W14).
_______(1969b) [1968]: "A amamentação como forma de comunicação". In:
Winnicott, 1987a (W16).
_______(1969c) [1968]: "Conceitos contemporâneos de desenvolvimento
adolescente e suas implicações para a educação superior". In: Winnicott,
1971a (W10) e "A imaturidade do adolescente". In: Winnicott, 1986b
(W14).
_______(1969d) [1965]: "Darão as escolas progressistas excesso de liberdade
à criança?". In: Winnicott, 1984a (W13).
212
_______(1969f) [1968]: "Um vínculo entre a pediatria e a psicologia infantil:
observações clínicas". In: Winnicott, 1996a (W21).
_______(1969g): "Fisioterapia e relações humanas". In: Winnicott , 1989a
(W19).
_______(1969i) [1968]: "O uso de um objeto e relacionamento através de
identificações". In: Winnicott, 1971a (W10) e 1989a (W19).
_______(1969j): "Resenha de indications for Child analysis and other papers".
In: Winnicott , 1989a (W19).
_______(1969k): "Prefácio a Susan Isaacs, de D. E. M. Gardner". In: Winnicott
, 1989a (W19).
_______(1970a): "A dependência nos cuidados Infantis". In: Winnicott, 1987a
(W16).
_______(1970b) [1969]: "A experiência mãe-bebê de mutualidade". In:
Winnicott, 1989a (W19).
_______(1971d) [1970]: "As bases para o self no corpo". In: Winnicott , 1989a
(W19).
_______(1971f) [1967]: "O conceito de indivíduo saudável". In: Winnicott,
1986b (W14).
_______ (1971g): "A criatividade e suas origens". In: Winnicott, 1971a (W10).
_______(1971h): "Sonhar, fantasiar e viver: uma história clínica que descreve
uma dissociação primária". In: Winnicott, 1971a (W10).
_______(1971l): "Inter-relacionar-se independentemente do impulso instintual e
em função de identificações cruzadas". In: Winnicott, 1971a (W10).
_______(1971q): "O lugar em que vivemos". In: Winnicott, 1971a (W10).
_______(1971r): "O brincar: a atividade criativa e a busca do eu (self)". In:
Winnicott, 1971a (W10).
_______(1971va) [1966]:"Os elementos masculinos e femininos ex-cindidos
encontrados em homens e mulheres". In: Winnicott , 1989a (W19).
_______(1971vb): "Introdução" (à obra O brincar e a realidade). In: Winnicott,
1971a (W10).
_______(1971vc): “ Introdução” ( parte I de Consultas terapêuticas em
psiquiatria). In: Winnicott, 1971b (W11).
213
_______(1971vd): “ Introdução” ( parte II de Consultas terapêuticas em
psiquiatria). In: Winnicott, 1971b (W11).
_______(1971ve): “ Introdução” ( parte III de Consultas terapêuticas em
psiquiatria).In: Winnicott, 1971b (W11).
_______(1972a): “Fragmento de uma análise”. In: Winnicott, 1986a (W15).
_______(1972b) [1969]: “A loucura da mãe tal como aparece no material clínico
como fator estranho ao ego”. In: Winnicott , 1989a (W19).
_______(1974): “O medo do colapso”. In: Winnicott , 1989a (W19).
_______(1984b) [1966}: “A ausência de sentimento de culpa”. In: Winnicott,
1984a (W13).
_______(1984c) [1960]: “Agressão, culpa e reparação”. In: Winnicott, 1984a
(W13) e 1986b (W14).
_______(1984e) [1969]: “A liberdade”. In: Winnicott, 1986b (W14).
_______(1984f) [1958]: “A psicologia da separação”. In: Winnicott, 1984a
(W13).
_______(1984g) [1970]: “Assistência residencial como terapia”. In: Winnicott,
1984a (W13).
_______(1984h) [1968] : “Sum, eu sou”. In: Winnicott, 1986b (W14).
_______(1984i) [1961]: “Variedades de psicoterapia”. In: Winnicott, 1984a
(W13) e 1986b (W14).
_______(1986c) [1969]: “Os muros de Berlim”. In: Winnicott, 1986b (W14).
_______(1986d) [1966]: “A criança no grupo familiar”. In: Winnicott, 1986b
(W14).
_______(19863) [1964]: “O conceito de falso self”. In: Winnicott, 1986b (W14).
_______(1986f) [1970]: “A cura”. In: Winnicott, 1986b (W14).
_______(1986g) [1964]: “Este feminismo”. In: Winnicott, 1986b (W14).
_______(1986h) [1970]: “Vivendo de modo criativo”. In: Winnicott, 1986b
(W14).
_______(1986i) [1970]: “A pílula e a lua”. In: Winnicott, 1986b (W14).
_______(1986j) [1970]: “O lugar da monarquia”. In: Winnicott, 1986b (W14).
_______(1986k) [1961]: “Psicanálise e ciência: amigas ou parentes?”. In:
Winnicott, 1986b (W14).
214
_______(1986l) [1940]: “Discussão dos objetivos da guerra”. In: Winnicott,
1986b (W14).
_______(1987c) [1966]: “As origens do Indivíduo”. In: Winnicott, 1987a (W16).
_______( 1987e) [1966]: “A mãe dedicada comum”. In: Winnicott, 1987a (W16).
_______(1989b): “Ausência e presença de sentimento de culpa, ilustradas em
duas pacientes”. In: Winnicott , 1989a (W19).
_______(1989d) [1965]: “O conceito de trauma em relação ao desenvolvimento
do Indivíduo dentro da família”. In: Winnicott , 1989a (W19).
_______(1989e) {1969]: “Desenvolvimento do tema do inconsciente da mãe, tal
como descoberto na prática psicanalítica”. In: Winnicott, 1989a (W19).
_______(1989f) [1967]: “Pós-escrito: D.W.W sobre D.W.W.”. In: Winnicott ,
1989a (W19).
_______(1969g) [1939]: “Desilusão precoce”. In: Winnicott, 1989a (W19).
_______(1989i) [1959]: “O destino do objeto transicional”. In: Winnicott, 1989a
(W19).
_______(1989j) [1956]: “Fragmentos referentes a variedade de confusão
clínica”. In: Winnicott, 1989a (W19).
_______(1989l) [1957]: “Alucinação e desalucinação”. In: Winnicott, 1989a
(W19).
_______(1989m) [1964]: “A importância do setting no encontro com a
regressão na psicanálsie”. In: Winnicott, 1989a (W19).
_______(1989n) [1970]: “Individuação”. In: Winnicott, 1989a (W19).
_______(1989o) [1968]: “A interpretação da psicanálise”. In: Winnicott, 1989a
(W19).
_______(1989p): “Saber e não saber: um exemplo clínico”. In: Winnicott, 1989a
(W19).
_______(1989r) [1967]: “Adendo à localização da experiência cultural”. In:
Winnicott, 1989a (W19).
_______(1989s) [1965]: “Uma nova luz sobre o pensar infantil”. In: Winnicott,
1989a (W19).
_______(1989t) [1963]: “Uma nota sobre um caso envolvendo inveja”. In:
Winnicott, 1989a (W19).
215
_______(1989u): “Notas sobre o brinquedo”. In: Winnicott, 1989a (W19).
_______(1989va): “Nota sobre o relacionamento mãe-feto”. In: Winnicott,
1989a (W19).
_______(1989vb) [1965]: “Notas sobre retraimento e regressão”. In: Winnicott,
1989a (W19).
_______(1989vc) [1959]: “Nada no centro”. In: Winnicott, 1989a (W19).
_______(1989vd) [1963]: “Perversões e fantasias pré-genital”. In: Winnicott,
1989a (W19).
_______(1989ve) [1968]: “Distúrbios físicos e emocionais em uma
adolescente”. In: Winnicott, 1989a (W19).
_______(1989vh) [1968]: “O brincar e a cultura”. In: Winnicott, 1989a (W19).
_______(1989vj) [1958]: “Psicogênese de uma fantasia de espancamento”. In:
Winnicott, 1989a (W19).
_______(1989vk) [1965]: “A psicologia da loucura: uma contribuição da
psicanálise”. In: Winnicott, 1989a (W19).
_______(1989vl) [1961]: “Psiconeurose na infância”. In: Winnicott, 1989a
(W19).
_______(1989vm) [1969]: “Transtorno psicossomático”. In: Winnicott, 1989a
(W19).
_______(1989vo) [1944]: “Tipos de efeitos psicológicos da terapia de choque”.
In: Winnicott, 1989a (W19).
_______(1989vq): “O pensar e a formação de símbolos”. In: Winnicott , 1989a
(W19).
_______(1989vs) [1963]: “Duas notas sobre o uso do silêncio”. In: Winnicott,
1989a (W19).
_______(1989vt) [1968]: “Ilustração clínica do uso do objeto”. In: Winnicott,
1989a (W19).
_______(1989vu) {1968]: “Comentários sobre meu artigo ‘O uso de um objeto’”.
In: Winnicott, 1989a (W19).
_______(1989vv) [1963]: “Um sonho de D.W.W. relacionado a uma resenha de
um livro de Jung”. In: Winnicott, 1989a (W19).
216
_______(1989xa) [1969]: “O uso do objeto no contexto de Moisés e o
monoteísmo”. In: Winnicott, 1989a (W19).
_______(1989xb) [1968]: “O uso da palavra uso”. In: Winnicott, 1989a (W19).
_______(1989xd) [1954]: “Tipos de caráter: o temerário e o cauteloso”. In:
Winnicott, 1989a (W19).
_______(1989xe) [1959]: “Debate de Grief and mourning in infancy”. In:
Winnicott, 1989a (W19).
_______(1989xf) [1962]: “Primórdios de uma fomulação de uma apreciação e
crítica do enunciado kleiniano da inveja”. In: Winnicott, 1989a (W19).
_______(1989xg) [1969]: “Cotribuição para o simpósio sobre inveja e gratidão”.
In: Winnicott, 1989a (W19).
_______(1989xh) [1968]: “Raízes da agressão”. In: Winnicott, 1989a (W19).
_______(1989xi) [1960]: “Comentários sobre On the concept of the ego”. In:
Winnicott, 1989a (W19).
_______(1993b) [1969]: “A construção da confiança”. In: Winnicott, 1993a
(W20).
_______(1993c) [1962]: “O desenvolvimento do sentido de certo e errado de
uma criança”. In: Winnicott, 1993a (W20).
_______(1993d) [1961]: “Sentimento de culpa”. In: Winnicott, 1993a (W20).
_______(1993e) [1960]: “Ciúme”. In: Winnicott, 1993a (W20).
_______(19993f) [1960]: “Dizer não”. In: Winnicott, 1993a (W20).
_______(1993g) [1955]: “Madrastas e padrastos”. In: Winnicott, 1993a (W20).
_______(1993h) [1956]: “O que sabemos a respeito de bebês que chupam
pano?”. In: Winnicott, 1993a (W20).
_______(1993i)[1960]: “O que irrita?”. In Winnicott, 1993a (W20).
_______(1996e) [1931]: “Psiquiatria infantil: o corpo enquanto afetado por
fatores psicológicos”. In: Winnicott, 1996a (W21).
_______(1996f) [1970]: “Psiquiatria infantil, serviço social e atendimento
alternativo”.In: Winnicott, 1996a (W21).
_______(1996g) [1959]: “Uma abordagem clínica aos problemas familiares: a
família”. In:Winnicott, 1996a (W21).
217
_______(1996h) [1931]: “Um exemplo clínico de sitomatologia seguindo-se ao
nascimento de um irmão”. In: Winnicott, 1996a (W21).
_______1996i : “O infrator delinquente e habitual”. In: Winnicott, 1996a (W21).
_______(1996j)[1968]: “O efeito da perda sobre as crianças”. In: Winnicott,
1996a (W21).
_______(1996k) [1948]: “Necessidades ambientais: os estágios iniciais,
dependência total e independência essencial”. In: Winnicott, 1996a
(W21).
_______(1996l) [1936]: “Higiene mental da criança pré-escolar”. In: Winnicott,
1996a (W21).
_______1996m: “O cheiro”. In: Winnicott, 1996a (W21).
_______(1996n) [1961]: “Notas sobre o fator tempo no tratamento”. In:
Winnicott, 1996a (W21).
_______(1996o) [1948]: “ Introdução primária à realidade externa: os estágios
iniciais”. In: Winnicott, 1996a (W21).
_______(1996p) [1936]: “A professora, os pais e o médico”. In: Winnicott,
1996a (W21).
_______(1996q) [1950]: “Sim, mas como saber se isso é verdade?”. In:
Winnicott, 1996a (W21).
Livros Grátis
( http://www.livrosgratis.com.br )
Milhares de Livros para Download:
Baixar livros de Administração
Baixar livros de Agronomia
Baixar livros de Arquitetura
Baixar livros de Artes
Baixar livros de Astronomia
Baixar livros de Biologia Geral
Baixar livros de Ciência da Computação
Baixar livros de Ciência da Informação
Baixar livros de Ciência Política
Baixar livros de Ciências da Saúde
Baixar livros de Comunicação
Baixar livros do Conselho Nacional de Educação - CNE
Baixar livros de Defesa civil
Baixar livros de Direito
Baixar livros de Direitos humanos
Baixar livros de Economia
Baixar livros de Economia Doméstica
Baixar livros de Educação
Baixar livros de Educação - Trânsito
Baixar livros de Educação Física
Baixar livros de Engenharia Aeroespacial
Baixar livros de Farmácia
Baixar livros de Filosofia
Baixar livros de Física
Baixar livros de Geociências
Baixar livros de Geografia
Baixar livros de História
Baixar livros de Línguas
Baixar livros de Literatura
Baixar livros de Literatura de Cordel
Baixar livros de Literatura Infantil
Baixar livros de Matemática
Baixar livros de Medicina
Baixar livros de Medicina Veterinária
Baixar livros de Meio Ambiente
Baixar livros de Meteorologia
Baixar Monografias e TCC
Baixar livros Multidisciplinar
Baixar livros de Música
Baixar livros de Psicologia
Baixar livros de Química
Baixar livros de Saúde Coletiva
Baixar livros de Serviço Social
Baixar livros de Sociologia
Baixar livros de Teologia
Baixar livros de Trabalho
Baixar livros de Turismo
