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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE FILOSOFIA E CIÊNCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA
Murilo Pereira Garcia
CLASSES DE COMPORTAMENTOS CONSTITUINTES DE INTERVENÇÕES DE
PSICÓLOGOS NO SUBCAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL DE PSICOTERAPIA
COM APOIO DE CÃES
FLORIANÓPOLIS
2009
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Murilo Pereira Garcia
CLASSES DE COMPORTAMENTOS CONSTITUINTES DE INTERVENÇÕES DE
PSICÓLOGOS NO SUBCAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL DE PSICOTERAPIA
COM APOIO DE CÃES
Dissertação apresentada como requisito parcial
à obtenção do grau de Mestre em Psicologia,
Programa de Pós-Graduação em Psicologia,
Mestrado, Centro de Filosofia e Ciências
Humanas da Universidade Federal de Santa
Catarina.
Orientador: Prof. Dr. Sílvio Paulo Botomé
FLORIANÓPOLIS
2009
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iv
DEDICATÓRIA
Dedico aos meus pais, que sempre acreditaram
que a maior herança que poderiam me deixar
é minha educação.
v
AGRADECIMENTOS
Acredito que há muitas pessoas que participaram de alguma forma da construção
desse trabalho. Não há como agradecer especificamente a todos aqui, mas há algumas
pessoas que gostaria de mencionar.
Agradeço ao professor Sílvio Botomé pelas muitas aprendizagens que me
possibilitou durante toda essa caminhada. Tanto as de caráter profissional, como as de
caráter pessoal.
Agradeço aos demais professores da linha de pesquisa em Análise do
Comportamento do Programa de Pós-graduação em Psicologia da UFSC pelas
excelentes condições de ensino que criaram.
Agradeço aos colegas e amigos da Pós-Graduação pelos agradáveis momentos de
convívio, debates e avanços com relação à formação de profissionais aptos a atuarem de
forma ética e bem sucedida sobre as necessidades sociais.
Agradeço aos meus pais e minha família pelo apoio e incentivo para a realização
de todo esse trabalho.
vi
Andei muito pelas estradas da vida, subi morros, desci ladeiras e afinal te digo,
se entre amigos encontrei cachorros, entre cachorros encontrei-te amigo.
Poema de autor desconhecido que meu avô, já falecido, me ensinou
ao me introduzir ao mundo dos cães
vii
SUMÁRIO
RESUMO.........................................................................................................................................xiii
ABSTRACT.....................................................................................................................................xiv
1 CLASSES DE COMPORTAMENTOS CONSTITUINTES DE INTERVENÇÕES DE
PSICÓLOGOS NO SUBCAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL DE PSICOTERAPIA
COM APOIO DE CÃES....................................................................................................................1
1.1 A relação entre homens e animais e as decorrências dessa relação sobre o
comportamento humano................................................................................................................4
1.2 Uma breve revisão da história das intervenções com uso de animais como apoio para
terapias como subcampo de atuação profissional.....................................................................10
1.3 A definição de uma expressão apropriada para nomear o subcampo de atuação
profissional de utilização de cães como apoio em processos psicoterapêuticos......................14
1.4 Relação entre intervenções de psicólogos com apoio de cães em contextos clínicos e os
conceitos de mercado de trabalho e campo de atuação profissional.......................................20
1.5 A evolução da noção de Comportamento e a produção de conhecimento sobre intervir
no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães..............................25
2 MÉTODO PARA IDENTIFICAR CLASSES DE COMPORTAMENTOS
CONSTITUINTES DE INTERVENÇÕES DE PSICÓLOGOS NO SUBCAMPO DE
ATUAÇÃO PROFISSIONAL DE PSICOTERAPIA COM APOIO DE CÃES........................33
2.1 Fonte de informação ..............................................................................................................33
2.2 Critérios de seleção das fontes de informação.....................................................................33
2.3 Situação e Ambiente................................................................Erro! Indicador não definido.
2.4 Equipamento e material ........................................................................................................35
2.5 Procedimento..........................................................................................................................36
2.5.1 Identificar, selecionar e transcrever trechos da obra utilizada como fonte de informação
que faziam referência a classes de comportamentos e/ou classes de componentes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães.........................................................................36
2.5.2 Identificar e destacar, nos trechos selecionados, partes que continham informações acerca
de classes de comportamentos e/ou classes de componentes de comportamentos que
constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia
com apoio de cães......................................................................................................................39
viii
2.5.3. Identificar e registrar classes de comportamentos e/ou classes componentes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães a partir de cada parte destacada nos trechos
selecionados da obra utilizada como fonte de informação ........................................................40
2.5.4. Avaliar e aperfeiçoar quando necessário a linguagem utilizada para expressar classes de
comportamentos e/ou classes de componentes de comportamentos que constituem intervenções
de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães,
identificadas em cada parte destacada nos trechos selecionados da obra utilizada como fonte de
informação. ................................................................................................................................42
2.5.5. Derivar mais classes de componentes de comportamentos que constituem intervenções
de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães a partir
de classes de componentes já identificadas ou de outras informações contidas nos trechos
selecionados da obra utilizada como fonte de informação ........................................................45
2.5.6. Avaliar e aperfeiçoar quando necessário a linguagem utilizada para expressar classes de
componentes de comportamentos derivadas a partir de classes de componentes já identificadas,
ou de outras informações contidas nos trechos selecionados na obra utilizada como fonte de
informação .................................................................................................................................46
2.5.7. Nomear classes de comportamentos a partir das classes de componentes dos
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães, identificadas, derivadas ou propostas a partir
dos trechos selecionados da obra utilizada como fonte de informação .....................................48
2.5.8. Avaliar e aperfeiçoar quando necessário a nomenclatura das classes de comportamentos
que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de
psicoterapia com apoio de cães, nomeados a partir das classes de componentes desses
comportamentos identificadas, derivadas ou propostas nos trechos selecionados dobra utilizada
como fonte de informação..........................................................................................................50
2.5.9. Identificar e excluir classes de comportamentos que constituem intervenções de
psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães com nomes
repetidos ou que não expressavam classes de comportamentos................................................50
2.5.10. Organizar em âmbitos de abrangência os comportamentos que constituem intervenções
de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães
identificados em cada parte ou derivados dessas partes, destacadas nos trechos selecionados
das obras que serão utilizadas como fonte de informação.........................................................51
3 CARACTERÍSTICAS DOS DADOS OBTIDOS POR MEIO DO PROCEDIMENTO PARA
IDENTIFICAR CLASSES DE COMPORTAMENTOS CONSTITUINTES DE
INTERVENÇÕES DE PSICÓLOGOS NO SUBCAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL
DE PSICOTERAPIA COM APOIO DE CÃES............................................................................64
3.1 Características das etapas constituintes do método para identificar classes de
comportamentos constituintes de intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães.........................................................................64
ix
3.2 Avaliação dos produtos das nove etapas constituintes do método para identificar classes
de comportamentos constituintes de intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães.........................................................................73
3.3 Aperfeiçoar as etapas de avaliação e aperfeiçoamento da linguagem utilizada para
expressar classes de comportamentos e classes de componentes de comportamentos
representa um avanço ainda maior na identificação de comportamentos a partir da
literatura.......................................................................................................................................88
4 EXEMPLOS DO PROCEDIMENTO QUE CONSTITUI O MÉTODO PARA
IDENTIFICAR CLASSES DE COMPORTAMENTOS CONSTITUINTES DE
INTERVENÇÕES DE PSICÓLOGOS NO SUBCAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL
DE PSICOTERAPIA COM APOIO DE CÃES A PARTIR DA LITERATURA.....................91
4.1 Trecho com classe de comportamentos e respectiva classe de respostas identificadas
diretamente a partir do trecho selecionado como ilustração do procedimento que constitui o
método para identificar classes de comportamentos que constituem intervenções de
psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães............92
4.2 Trecho com várias classes de comportamentos identificadas como ilustração do
procedimento que constitui o método para identificar classes de comportamentos que
constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia
com apoio de cães.......................................................................................................................101
4.3 Trecho com classe de comportamentos muito específicas que permite identificar classes
mais gerais constituintes de intervenções de psicólogos no subampo de atuação profissional
de psicoterapia com apoio de cães como ilustração do procedimento que constitui o método
para identificar classes de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães..................................114
4.4 Trecho com classes de comportamentos identificadas diretamente a partir do 104º
trecho selecionado como ilustração do procedimento que constitui o método para identificar
classes de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de
atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães.........................................................124
4.5 As etapas que compõem o procedimento para identificar classes de comportamentos a
partir da literatura é uma contribuição útil, mas que ainda é passível de mais melhorias 132
5 ORGANIZAÇÃO DAS CLASSES DE COMPORTAMENTOS IDENTIFICADAS
CONSITITUINTES DE INTERVENÇÕES DE PSICÓLOGOS NO SUBCAMPO DE
ATUAÇÃO PROFISSIONAL DE PSICOTERAPIA COM O APOIO DE CÃES .................135
5.1 Classes de comportamentos constituintes de intervenções de psicólogos em psicoterapia
com apoio de cães identificadas a partir da literatura. ..........................................................136
5.2 Classes de comportamentos constituintes de intervenções de psicólogos no subcampo de
atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães organizadoS em um sistema de
âmbitos de abrangência das classes de comportamentos identificadas ................................150
5.3 Distribuição não proporcional das classes de comportamentos identificados nos
diferentes âmbitos de abrangência do sistema comportmaental indica classes ainda
desconhecidas que necessitam serem descobertas...................................................................157
x
5.4 A identificação de 196 classes de comportamentos de intervenções de psicólogos em
psicoterapia com apoio de cães é uma contribuição para a orientação da atuação de
profissional nesse subcampo de atuação profissional, mas ainda é apenas um começo......159
6 CLASSES DE COMPORTAMENTOS CONSTITUINTES DA CLASSE GERAL
"CARACTERIZAR A NECESSIDADE DE INTERVENÇÃO COM PSICOTERAPIA COM
APOIO DE CÃES"........................................................................................................................162
6.1 Características da classe mais geral "Caracterizar necessidades de intervenção em
psicoterapia com apoio de cães"...............................................................................................163
6.2 "Caracterizar necessidades de intervenção em psicoterapia com apoio de cães": uma
classe definidora das possibilidades de atuação no subcampo de atuação profissional de
psicoterapia com apoio de cães.................................................................................................165
6.3 "Caracterizar necessidades de intervenção em psicoterapia com apoio de cães" é uma
classe de comportamentos envolvida na produção de conhecimento sobre aquilo que um
psicólogo lida ao realizar esse tipo de trabalho.......................................................................172
7 CLASSES DE COMPORTAMENTOS CONSTITUINTES DA CLASSE GERAL
"PROJETAR INTERVENÇÃO DE PSICOTERAPIA COM APOIO DE CÃES"................175
7.1 Características da classe geral "Projetar intervenção de psicoterapia com apoio de cães"
......................................................................................................................................................175
7.2 Distribuição não proporcional das classes menos abrangentes de comportamentos
identificadas, componentes da classe geral “Projetar intervenção de psicoterapia com apoio
de cães”........................................................................................................................................179
7.3 Projetar programas de psicoterapia com apoio de cães ou planejar programas de
psicoterapia com apoio de cães? No que diferem esses verbos e as classes de
comportamentos que nomeiam?...............................................................................................186
7.4 Selecionar o cão para a intervenção em psicoterapia com apoio de cães é parte de
projetar uma intervenção e uma forma de prever e determinar a ocorrência de eventos no
futuro...........................................................................................................................................190
7.5 Cães não nascem prontos para apoiarem psicoterapias, eles precisam ser capacitados
para isso ......................................................................................................................................203
7.6 A classe de comportamentos “Preparar o cão para o trabalho de psicoterapia com apoio
de cães” envolve outras classes menos abrangentes além de selecionar o cão apropriado
para a intervenção......................................................................................................................206
7.7 Projetar uma intervenção implica mais do que avaliar exclusivamente o cão. O condutor
desse cão também precisa ser avaliado....................................................................................207
7.8 Determinar e preparar as condições futuras compõem a função do projeto de uma
intervenção psicoterapêutica com apoio de cães.....................................................................208
xi
8 CLASSES DE COMPORTAMENTOS CONSTITUINTES DA CLASSE GERAL
"EXECUTAR A INTERVENÇÃO DE PSICOTERAPIA COM APOIO DE CÃES
PROJETADA"...............................................................................................................................212
8.1 Características da classe geral “Executar a intervenção de psicoterapia com apoio de
cães projetada”...........................................................................................................................213
8.2 “Cuidar das condições de bem-estar dos animais” é uma classe de comportamentos que
vai além da preocupação com o cão, implica numa preocupação maior com o bem-estar do
próprio paciente. ........................................................................................................................219
8.3 A função do cão de facilitador da apresentação por parte do paciente de
comportamentos objetivos finais ou intermediários...............................................................225
8.4 As contribuições da análise do comportamento para a elaboração de um procedimento
para caracterizar o processo psicoterapêutico que constitui uma intervenção em
psicoterapia com apoio de cães.................................................................................................230
8.5 As classes de comportamentos menos abrangentes relativas à classe geral “Executar a
intervenção de psicoterapia com apoio de cães projetada” constituem apenas uma pequena
parte do que um psicólogo precisa fazer ao executar uma intervenção................................235
9 CLASSES DE COMPORTAMENTOS CONSTITUINTES DA CLASSE GERAL
"AVALIAR A INTERVENÇÃO DE PSICOTERAPIA COM APOIO DE CÃES
EXECUTADA"..............................................................................................................................239
9.1 Características da classe geral “Avaliar a intervenção de psicoterapia com apoio de cães
executada”...................................................................................................................................240
9.2 São necessários investimentos em pesquisa para descobrir outras classes de
comportamento componentes da classe geral “Avaliar a intervenção em psicoterapia com
cães executada”...........................................................................................................................242
10 CLASSES DE COMPORTAMENTOS CONSTITUINTES DA CLASSE “INTERVIR NO
SUBCAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL DE PSICOTERAPIA COM APOIO DE
CÃES” POSSIBILITAM UM EXAME MAIS CLARO A CERCA FUNÇÃO DO
PSICÓLOGO E DO CÃO EM INTERVENÇÕES QUE UTILIZAM CÃES COMO APOIO
PARA A PSICOTERAPIA ...........................................................................................................245
10.1 Contribuições das classes de comportamentos componentes da classe mais geral
“Intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães”,
identificadas a partir de uma obra utilizada como fonte de informação e sua conseqüente
organização em um sistema comportamental disposto em âmbitos e sub-âmbitos de
abrangência, para a realização de psicoterapias com apoio de cães.....................................246
10.2 Contribuições das classes de comportamentos componentes da classe mais geral
“Intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães”,
identificadas a partir de uma obra utilizada como fonte de informação e sua conseqüente
organização em um sistema comportamental disposto em âmbitos e sub-âmbitos de
abrangência para avaliar as contribuições e limitações dos procedimentos para identificar
classes de comportamentos a partir da literatura...................................................................249
xii
10.2.1 Decorrências do procedimento utilizado para identificar classes comportamentos do
psicólogo ao intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães
para a produção de conhecimento sobre esse tipo de trabalho ................................................250
10.2.2 Limitações e necessidades de aperfeiçoamentos do procedimento utilizado ...............253
10.3 Possibilidades de avanço em intervenções psicoterapêuticas apoiadas por cães .........256
10.4 Necessidades de avanços e possibilidades de novas pesquisas sobre psicoterapia com
apoio de cães...............................................................................................................................256
REFERÊNCIAS.............................................................................................................................259
LISTA DE TABELAS ...................................................................................................................265
LISTA DE FIGURAS....................................................................................................................269
ANEXO...........................................................................................................................................273
xiii
RESUMO
O cão foi a primeira espécie animal a ser domesticada. O início dessa interação remonta há
aproximadamente 12 mil anos atrás. Com o passar dos anos sua relação com os seres humanos foi
se estreitando em função das múltiplas funções que esse animal poderia exercer para o benefício do
homem. Inicialmente como fonte de alimento ou sinalizador para a presença de predadores, as
possibilidades de funcionalidade foram se ampliando para caça, guarda, pastoreio, proteção,
locomoção, ajudante de pessoas com deficiência e também para companhia. Por volta do século
XVIII alguns pensadores perceberam decorrências dessa interação entre seres humanos e animais
como tendo efeitos benéficos sobre o comportamento humano. Nessa época cães e outros pequenos
animais começaram a ser utilizados como parte de políticas terapêuticas em instituições para
“doentes mentais”. Contudo, foi só a partir de um incidente na década de 1960, quando o cão do
psiquiatra norte americano Boris Levinson o auxiliou a estabelecer contato com um garoto muito
retraído, que essa interação e o efeito terapêutico dela começaram a ser examinados com maior
interesse. Os estudos sobre a interação homem-animal avançaram e procedimentos de intervenção
começaram a ser realizados por vários tipos de profissionais com relação a vários tipos de
necessidades. Apesar das pesquisas e trabalhos realizados há mais de 40 anos, ainda não está claro o
suficiente como esse processo ocorre e de que forma ele é feito. Como há muitos tipos de
profissionais lidando com diferentes fenômenos de trabalho utilizando cães como apoio, há uma
confusão a respeito do que define esse tipo de trabalho e de que forma ele deve ser feito. No caso de
psicólogos, cujo fenômeno de trabalho é o comportamento humano, não é bem conhecido quais são
os comportamentos que compõem intervenções para modificar comportamentos humanos utilizando
cães como apoio. Para avançar na capacidade de atuação profissional de psicoterapia com apoio de
cães é útil responder a pergunta: “Quais as classes de comportamentos constituintes de intervenções
de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães?”. A Análise
Experimental do Comportamento, e a noção de Comportamento que esse tipo de contribuição da
psicologia traz, possibilita compreender o que constitui uma intervenção no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães por meio da identificação das classes de
comportamentos que compõem esse tipo de intervenção. Desse modo, para identificar classes de
comportamentos constituintes de intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional
de psicoterapia com apoio de cães foi realizado um procedimento composto de nove etapas
sistematizadas de forma a obter nomes de comportamentos, a partir da literatura. Ao final do
trabalho foram identificadas 196 classes de comportamentos que foram organizadas em um sistema
comportamental seguindo âmbitos de abrangência. Essa organização em um sistema
comportamental possibilita orientação para a condução de intervenções por profissionais ou a
elaboração de programas de ensino que tornem aprendizes aptos a realizarem intervenções em
psicoterapia com o apoio de cães. As classes de comportamentos identificadas foram distribuídas
em quatro classes mais gerais de comportamentos chamadas “Caracterizar a necessidade de
intervenção com psicoterapia com apoio de cães”, “Projetar a intervenção em psicoterapia com
apoio de cães”, “Executar a intervenção em psicoterapia com apoio de cães projetada” e “Avaliar
a intervenção em psicoterapia com apoio de cães executada”. Ainda há pouca clareza com relação
à elevada quantidade de classes de comportamentos constituintes de intervenções de psicólogos em
psicoterapia com o apoio de cães. As 196 classes de comportamentos são o começo de uma
caracterização do que compõe uma intervenção de psicoterapia com apoio de cães e como ela pode
ser feita, bem como o que pode ser ensinado a aprendizes para formar pessoas capazes de realizar
esse trabalho.
Palavras-Chave: Psicoterapia com apoio de cães, comportamentos profissionais de psicólogos,
terapia assistida por animais.
xiv
ABSTRACT
The dog was the first animal to be domesticated, the beginning of this interaction started
approximately 12 thousand years ago. Over the years their relationship with humans has been
narrowing in light of the multiple functions that this animal could perform for the benefit of man.
Initially as a food source or to flag the presence of predators, the possibilities of expanding it to
feature were hunting, guarding, grazing, protection, transportation, aid for disabled people and also
for company. Around the eighteenth century thinkers realized some consequences of this interaction
between humans and animals as having beneficial effects on human behavior. At that time dogs and
other small animals began to be used as part of policies in therapeutic institutions for "mentally ill".
However, it was only from an incident in the 1960’s, when the dog of the U.S. psychiatrist Boris
Levinson helped him to establish contact with a withdrawn boy, that this interaction and therapeutic
effect of human-animal interactions began to be examined with major interest. The studies on the
human-animal interaction advanced and procedures of intervention began to be realized by various
types of professionals with respect to various kinds of needs. Despite the fact that research and
work have been done for more than 40 years, is not yet clear enough how this process occurs and
how it is done. As there are many types of professionals dealing with different phenomena working
with support using dogs, there is confusion about what defines this type of work and how it should
be done. In the case of psychologists, whose work’s phenomenon is the human behavior, is not well
known what are the behaviors that compose interventions to change human behavior using dogs as
support. To advance the capacity of professional performance of psychotherapy with the support of
dogs is useful to answer the question: "What are the behavior classes constituents of intervention of
psychologists in subfield of professional practice of psychotherapy supported by dogs?". The
Experimental Analysis of Behavior contributions allows to understand what constitutes an
intervention in the subfield of professional practice of psychotherapy with the support of dogs
through the identification of classes of behaviors that constitutes this type of intervention. Thus, to
identify classes constituents of behavior intervention of psychologists in subfield of professional
practice of psychotherapy with the support of dogs a procedure with nine stages was realized in
order to obtain names of behaviors from the literature. At the end, 196 behavior classes were
identified and then organized in a system composed of behavioral level of coverage. This
organization into a behavioral system guide professionals to make interventions or makes possible
the development of education programs to make students able to conduct operations in
psychotherapy with the assistance of dogs. The classes of behaviors identified were divided into
four general behavior classes called "Characterize the needs of intervention with psychotherapy
with the support of dogs," "Project intervention in psychotherapy with the support of dogs,"
"Execute projected interventions in psychotherapy with the support of dogs" and "Evaluate the
executed intervention in psychotherapy with support of dogs". There is still little clarity with regard
to large amount of behavior classes constituents of interventions of psychologists in psychotherapy
with the support of dogs. The 196 behavior classes identified are the beginning of a characterization
of what constitutes an intervention of psychotherapy with the support of dogs, how it can be done
and what can be taught to students to make then capable of doing such work.
Keywords: Dog supported psychotherapy, professional psychologists behavior, animal
assisted therapy.
1
1
CLASSES DE COMPORTAMENTOS CONSTITUINTES DE INTERVENÇÕES DE
PSICÓLOGOS NO SUBCAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL DE
PSICOTERAPIA COM APOIO DE CÃES
Lá estava o cão de caça Argos, coberto de vermes. Quando percebeu que seu antigo dono estava junto de si,
sacudiu a cauda e baixou as orelhas, mas não conseguiu mover-se para aproximar-se dele. Ulisses o viu e enxugou uma
lágrima. (Gomes,1993, p. 194).
A obra de Homero, escrita por volta do século VIII a. C., constitui um dos mais antigos
documentos literários gregos que chegaram até o século XXI. O trecho do poema citado na epígrafe
descreve a reação de uma pessoa ao reencontrar seu cão. O grande guerreiro que havia combatido
na monumental guerra de Tróia, que enfrentou monstros e feiticeiras, ao reencontrar o velho amigo
não resistiu e chorou. Por meio de um relato mitológico Homero ilustra em um de seus versos o
impacto de um cão sobre o comportamento de seu dono. Mas, em pleno século XXI, assim como
Homero as pessoas também percebem se cães, ou outros animais de estimação, produzem efeitos
nas vidas das pessoas? E se houvesse algum efeito, ele poderia ser, de alguma forma, aproveitado
para melhorar a vida das pessoas? E os cientistas, o que dizem a respeito? É recorrente ouvir
pessoas que tem um cão como animal de estimação afirmarem como esses animais são capazes de
afetar suas vidas. A obra lançada em outubro de 2005 “Marley & eu”, do jornalista norte americano
John Grogan, é uma demonstração de como uma pessoa reconhece esse impacto. O sucesso mundial
do livro que em 2008 foi transformado em filme pode ser identificado como um aspecto que
caracteriza o quão bem aceitas foram as idéias do autor sobre as alegrias de ter um cão ao seu lado.
A obra que conta de uma maneira bem-humorada a convivência de Grogan com um cão labrador já
vendeu mais de 140.000 exemplares apenas no Brasil, e está na lista de mais vendidos da Revista
Veja a mais de 116 semanas não consecutivas (Revista Veja, 2009). No mundo foram vendidos
mais de 3 milhões de cópias. De acordo com a Associação Americana de Fabricantes de Produtos
para Pets
somente nos Estados Unidos foram gastos em 2007, 42 bilhões de dólares em produtos
para animais de estimação (Ferreira, 2007). Tamanho sucesso da obra de Grogan (2005) e a
movimentação econômica relacionada aos animais de estimação demonstram que, em pleno século
XXI, os animais de estimação estão fortemente envolvidos nas vidas das pessoas e que essas
reconhecem a influência que esses animais têm em suas vidas.
Os desenhos pré-históricos, a representação mitológica de Homero, os livros sobre animais e
mais recentemente as pesquisas científicas, demonstram que animais, há muitos anos, despertam
2
interesse nos seres humanos. Esse interesse que aparece nos desenhos, nos relatos mitológicos, nos
romances, agora também é examinado pelos cientistas que buscam compreender melhor o
fenômeno da interação entre o homem e outras espécies de animais. Essas características da
interação entre seres humanos e animais provavelmente provocaram questionamentos também em
profissionais que intervém sobre as necessidades sociais. Esses profissionais identificaram que a
influência que os animais exerciam na vida das pessoas poderia ser aproveitada como recurso em
intervenções terapêuticas.
Por ter pouco mais de 40 anos de estudo, o fenômeno caracterizado como o uso de animais
para fins terapêuticos ainda apresenta muitos questionamentos e poucas respostas. Por mais que
esse tipo de fenômeno de interação entre seres humanos e animais já tenha sido relatado desde a
antiguidade, ele realmente passou a ser examinado por cientistas por volta da década 1960. De
acordo com Hooker, Freeman, Stewart (2002), alguns dos trabalhos pioneiros foram os
desenvolvidos por Boris Levinson por volta dos anos sessentas.
Mesmo que as contribuições das pesquisas científicas sobre o uso de animais para fins
terapêuticos já venham sendo realizadas há mais de 40 anos, alguns autores (Serpell, 1991; Hooker,
Freeman e Stewart, 2002; Bowen, 2003) constataram que ainda são necessárias mais evidências que
comprovem que a utilização de animais em processos terapêuticos pode trazer benefícios para as
pessoas submetidas a eles. Para avançar no conhecimento sobre esse fenômeno a quantidade de
pesquisas científicas realizadas tem aumentado gradativamente (Johnson, Odendaal e Meadows,
2002), demonstrando que existe possibilidade concreta, a partir de algumas evidências já
observadas, de que animais podem auxiliar profissionais em intervenções terapêuticas.
Profissionais que trabalham nesse subcampo de atuação profissional de intervir
terapeuticamente com apoio de animais utilizam várias espécies como, peixes, répteis, cavalos,
cães, pássaros, gatos, coelhos e até moluscos (Dotti, 2005). Contudo, segundo Dotti (2005) o animal
mais utilizado é o cão. A maior utilização de cães se dá em função de características específicas que
esses animais apresentam e que não são encontradas em outras espécies. Desse modo, o estudo de
terapia com apoio de animais requer a seleção de uma espécie animal para que seja possível
identificar quais as variáveis envolvidas no processo, uma vez que diferentes animais implicam em
mudanças no procedimento de trabalho. Como o cão é o animal cuja aplicabilidade nesse tipo de
trabalho é maior, o exame dos procedimentos envolvendo essa espécie são mais urgentes.
Descobertas proporcionadas por estudos com cães podem ter seus resultados estendidos
3
posteriormente para outras espécies que também podem ser usadas em terapias que contam com o
apoio de animais
Entre todos os profissionais envolvidos no uso de animais como recurso terapêutico os
psicólogos representam uma pequena parcela. A maior parte dos profissionais envolvidos no uso de
animais terapeuticamente é da área da saúde, tanto humana como animal (médicos, fisioterapeutas,
fonoaudiólogos, veterinários, terapeutas ocupacionais). É possível verificar essa afirmação a partir
da quantidade de literatura disponível de autoria desses profissionais. Contudo, utilizar cães para
modificar o comportamento de pessoas é uma intervenção que diz respeito ao profissional da área
da psicologia, uma vez que se trata de um fenômeno psicológico.
O processo de utilização de animais como apoio para terapia é conhecido como Terapia
Assistida por Animais (Delta Society, 1996). A utilização de animais, em especial o cão, teve início
há mais de 40 anos com Boris Levinson (Dotti, 2005). De acordo Dotti (2005) os trabalhos de
terapia ou atividade assistida por animais já totalizam 6.400 grupos com aproximadamente 1.400
cães registrados para esse tipo de trabalho, ajudando cerca de um milhão de pessoas. Como há uma
variedade ampla de profissionais que realizam esse tipo de intervenção, também há uma
diferenciação na forma como essas intervenções são realizadas, pois se os fenômenos de trabalho
desses profissionais são diferentes os procedimentos de trabalho também o são. Entretanto, não há
uma distinção clara sobre como cada processo deve ser conduzido em função do fenômeno com o
qual o profissional está lidando. Qualquer intervenção com finalidade terapêutica acaba sendo
classificada como terapia assistida por animais. A Delta Society, uma das mais antigas e
importantes organizações a desenvolver a terapia e atividade assistida por animais, em sua
conferência anual em outubro de 1990 formou um comitê para a elaboração de um padrão para a
realização de atividades e terapias assistidas por animais. Esse padrão da prática (Standards of
practice) foi publicado em 1996. Posteriormente, outra obra contendo informações sobre bases
teóricas e guias para a prática foi publicada em 2001 sob o título “Handbook on Animal Assisted
Therapy: Theoretical foundations and guidelines for practice”. No Brasil em 2005 foi publicada a
primeira obra nacional (Terapia & Animais) voltada especificamente para o exame de intervenções
em terapia e atividade assistida por animais. Apesar de apresentarem um conjunto de instruções
sobre intervenções em terapia e atividade assistida por animais, será que essas informações são
suficientes para orientar psicólogos que desejem atuar com o apoio de animais sobre fenômenos e
processos psicológicos em contextos clínicos? Será que terapia assistida por animais é a mesma
coisa que psicoterapia com apoio por animais? E se não for, quais classes de comportamentos
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compõem intervenções no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio animais?
Como se realiza esse processo e no que ele constitui? Será que as descobertas dessas classes de
comportamentos profissionais ajudariam a caracterizar os processos envolvidos na utilização de
animais como apoio em psicoterapias?
De acordo com o exame de Kubo e Botomé (2001) acerca dos tipos de intervenção
profissional é possível classificar a intervenção de psicólogos no subcampo de atuação terapêutico
como intervenção direta e indireta. A intervenção direta ocorre por meio de ações terapêuticas sobre
o comportamento de pessoas, enquanto a intervenção indireta ocorre por meio da produção de
conhecimento sobre esse processo e do ensino desse processo para aprendizes. Mais
especificamente com relação à produção de conhecimento sobre a psicoterapia com apoio de cães o
psicólogo pesquisador pode produzir conhecimento que amplie a visibilidade sobre as variáveis que
compõem esse processo e como ele deve ser conduzido, permitindo que as intervenções
psicoterapêuticas por meio de animais produzam resultados mais eficientes e eficazes. Além disso,
produzir conhecimento sobre a intervenção de psicólogos no subcampo de atuação profissional de
terapia assistida por animais permite uma contribuição para a psicologia como instituição,
ampliando o seu campo de atuação profissional, indo além das limitações do mercado de trabalho.
Dessa forma, é relevante produzir conhecimento sobre o processo comportamental da intervenção
de psicólogos em psicoterapia com apoio de cães por meio da resposta a pergunta: Quais
comportamentos constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de
psicoterapia com apoio de cães?
1.1 A relação entre homens e animais e as decorrências dessa relação sobre o comportamento
humano
Com o fim da era glacial a espécie humana passou por uma revolução sócio- econômica que
viria a mudar os rumos da humanidade (Serpell, 1996). Primeiramente caçadores e coletores, os
seres humanos vagavam pelas terras como nômades ou semi-nômades, montando acampamentos
provisórios e sobrevivendo daquilo que conseguiam colher e dos animais que conseguiam caçar. A
alimentação pode ser considerada a primeira forma de relação funcional que o homem estabeleceu
com as demais espécies animais na natureza. Com o fim da era glacial, o estágio de caçadores-
coletores chegou ao fim e teve início a era da agricultura e da domesticação dos animais. Essa nova
forma de controle das variáveis ambientais passaria a estabelecer um ponto de divisão brusco na
5
história evolutiva humana. Inicialmente ainda utilizados como alimento, os animais foram passando
a ter outras funções ao longo do tempo, a medida que suas características eram aproveitadas para
produzir diferentes benefícios para o homem. Depois de 12 mil anos desde o fim da era glacial e
início da domesticação dos animais uma nova função começou a se delinear a partir das
possibilidades de relação entre seres humanos e animais: o convívio ao longo desses milhares de
anos possibilitou perceber que a interação entre homens e animais poderia ter efeitos terapêuticos.
O cão foi a primeira espécie animal a ser domesticado pelo homem, que passou a interagir
com essa espécie em função dos vários benefícios que esse proporcionava. Isso ocorreu por volta do
final da última era Glacial (Serpell, 1997). Escavações em sítios arqueológicos como o de
Zhoukoudiano no norte da China, datados de quase 300.000 anos atrás, apresentam os vestígios
mais antigos da aproximação entre homens e lobos. Com o passar do tempo essa aproximação
tornou-se uma relação mais próxima que possibilitou o desenvolvimento de uma nova espécie, o
cão doméstico. O achado mais antigo de um cão doméstico (Canis familiaris) é uma mandíbula
encontrada há 12.000 atrás na região de Israel (Serpell, 1997). .
A partir da sua domesticação o cão passou a fazer parte da vida dos seres humanos
exercendo funções como, por exemplo, companheiro, caçador, guardião, guia, farejador. Como
gregários os homens tinham os cães como possível fonte de alimento, como protetores, alertando a
aproximação de predadores, afungentando-os e também como companheiros de caça, identificando
e perseguindo as presas (Serpell, 1997). Essas funções e algumas outras, como pastoreio, transporte
e mais recentemente como animal de serviço (no suporte a pessoas com algum tipo de deficiência,
por exemplo, os cães-guia de cegos) fizeram parte da história humana, pelo menos nos últimos 12
mil anos. De alguma maneira essas funções ainda são aproveitadas no século XXI. Em algumas
regiões da China cães são criados especificamente para o consumo de sua carne. Com o aumento da
violência nas cidades, é cada vez mais recorrente o uso de cães para guarda patrimonial e proteção
pessoal. A caça em pleno século XXI passou a ser uma atividade esportiva, já que não há mais
necessidade de caçar para obtenção de alimentos, com exceção de algumas regiões do mundo que
ainda não dispõem de acesso fácil aos alimentos, mas mesmo sendo esportiva ainda conta com a
utilização de cães como apoio. No Ártico, cães das raças Husky Siberiano e Malamute do Alasca
ainda são utilizados para puxar trenós, enquanto as raças de cães pastores continuam auxiliando no
manejo de rebanhos. Por esse longo período de relação entre as duas espécies (humana e canina) o
cão foi sofrendo uma série de alterações morfológicas e comportamentais realizadas pelo homem,
6
por meio da seleção genética de suas características em função da sua utilidade para as necessidades
humanas.
Por volta do século XVIII a noção de que a relação com animais era benéfica para o
desenvolvimento de crianças e para o tratamento de pacientes psiquiátricos já era difundida na
Europa. Havia sido identificada mais uma função para os animais. A relação entre saúde e animais
não era bem uma novidade, mas a aplicabilidade da interação entre seres humanos e animais para
proporcionar mudanças comportamentais e benefícios à saúde humana começava a se delinear.
Apesar da utilização de animais como parte de tratamentos terapêuticos remontar ao século
XVIII e as pesquisas científicas para compreender seus processos terem sido iniciadas há mais de
40 anos, as intervenções assistidas por animais ainda apresentam um caráter de modismo, cabendo
em grande parte àqueles que a apóiam a crença de que seus resultados podem ser de fato
terapêuticos. Kruger e Serpell (2006) afirmam que, para que a terapia assistida por animais saia do
status de “bijuteria”, é necessário que siga os caminhos de outros tipos de intervenções terapêuticas
como a quiropraxia e a acupuntura, que estabeleceram a sua credibilidade por meio de experimentos
clínicos cuidadosamente controlados e de estudos sobre a validade da eficácia dos tratamentos
realizados.
Apesar dos efeitos benéficos do contato com cães para a saúde de pessoas ter sido
demonstrado por um considerável número de estudos que se seguiram ao de Friedmann e col.(1980)
(Serpell, 2006), ainda há pouca evidência sobre se esses efeitos são responsáveis por mais do que
alguma melhora a curto prazo em parâmetros fisiológicos, como freqüência cardíaca e pressão
arterial. Em contrapartida, para Serpell (2006) animais de estimação atuando como suporte social
pode ser uma explicação coerente para explicar e prever benefícios a longo prazo da companhia de
animais.
A utilização de cães em terapias ainda está bastante voltada para o modelo médico. Na
psicoterapia, o modelo médico vigorou até a proposição de um modelo psicológico centrado no
comportamento e não em alguma doença ou estrutura subjacente que está na “mente” do paciente
ou cliente. Esse tipo de contribuição na forma de lidar com fenômenos e processos psicológicos
pode ser estendido a intervenções que envolvam cães como apoio para lidar com fenômenos ou
processos psicológicos e ajuda a delimitar um tipo de intervenção profissional própria de
psicólogos.
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Avaliar as intervenções assistidas por animais a partir de um modelo psicológico
proporciona uma compreensão maior sobre os processos envolvidos nesse tipo de intervenção
profissional e conseqüentemente permite projetar e executar atuações mais precisas para obter os
resultados desejados. Kruger e Serpell (2006) destacam que o subcampo de atuação profissional de
intervenções assistidas por animais carece de explicações unificadas sobre o porquê o
relacionamento entre seres humanos e animais pode ser terapêutico. Esses autores apresentam uma
revisão das explicações mais encontradas na literatura a respeito de como animais podem servir de
apoio em intervenções terapêuticas:
Animais como “estimulantes” e redutores de ansiedade: A idéia de que a interação com um
animal ou a sua mera presença pode produzir efeitos calmantes em humanos é bem difundida na
literatura sobre intervenções assistidas por animais. Uma das explicações mais conhecidas dentro
desse referencial de efeito calmante está relacionada à noção de Biofilia. Segundo essa proposta de
explicação, do ponto de vista evolucionário, os seres humanos aumentaram sua probabilidade de
sobrevivência a partir da observação do seu ambiente. A observação de animais em estado de calma
seria uma pista da ausência de ameaça e proporcionaria também em pessoas uma sensação
semelhante. Tal comportamento selecionado na época dos homens das cavernas ainda seria presente
no repertório da espécie humana em pleno século XXI. Apesar de ser uma proposta para explicar
porque observar animais ou entrar em contato com estes seria terapêutico, ainda não há nenhuma
evidência que comprove que o efeito calmante proporcionado por um animal se deva a qualquer
atração inata por animais. Basta avaliar o caso de pessoas que têm medo de animais, para as quais a
mera visão do animal é suficiente para que o organismo apresente respostas fisiológicas de luta ou
fuga.
Outra possível explicação para o potencial terapêutico de animais é que, por ser agradável, a
interação com animais possui um papel reforçador de certos comportamentos (Brickel, 1985 citado
por Kruger e Serpell, 2006). Dessa forma, a presença de animais em situações ansiolíticas como,
por exemplo, sessões psicoterapêuticas iniciais, ajudaria a diminuir a ansiedade por meio da
distração fornecida pelo contato com um animal, além de simultaneamente reforçar
comportamentos relevantes como comparecer à sessão e permanecer nela. Mesmo assim, essa
proposição apenas explica parte do processo, não tornando claro porque os animais teriam essa
propriedade calmante ou prazerosa.
Animais como facilitadores sociais: Outra função que os animais podem ter em uma terapia
é a capacidade de catalisar ou facilitar a comunicação entre pacientes e terapeutas. Por serem um
8
objeto em comum os animais serviriam de assunto para interações a respeito de algo que é
agradável para os envolvidos e distante do assunto que aflige o paciente. Para Kruger, Trachtenberg
e Serpell (2004) por serem suficientemente similares a seres humanos para eliciar comportamentos
pró-sociais e afeto e, ao mesmo tempo, diminuir impressões de ameaça, animais podem
proporcionar uma interação em situações que de outra forma poderiam ser desconfortáveis em
contextos terapêuticos.
Animais como objeto de apego e objetos transicionais:Em função da sua capacidade de
interação social ou de sua necessidade de cuidados, os animais se tornariam objetos de apego
reforçando comportamentos de contato social existentes no repertório da espécie humana. As
proposições psicanalíticas a respeito de objetos transicionais de Winnicot também são utilizadas
para compreender a interação entre pessoas e animais (Delarissa, 2003). Um objeto transicional é
um item ou um objeto, como um cobertor ou um brinquedo macio que teria uma função confortante
para a criança ajudando-a a aliviar o stress da separação do cuidador primário. O animal serviria
como ponto de segurança para lidar com a aversividade da ausência de reforçadores sociais (por
exemplo, o cuidado, a atenção e a proteção dos pais) que em outros momentos lhe eram presentes e
freqüentes.
Animais como fonte de suporte social: Devido às características de sociabilidade de algumas
espécies os animais podem apresentar alguns comportamentos que se assemelham a
comportamentos sociais encontrados na espécie humana. O contato entre pessoas e animais
favoreceria a ocorrência de tais comportamentos por meio da seleção artificial (cruzamentos
seletivos) de animais que apresentem uma tendência maior a apresentar tais comportamentos, no
caso das raças caninas, e pela seleção por meio de reforçamento de tais comportamentos, no caso
dos indivíduos da espécie. O caso dos cães é um dos exemplos mais claros. Os cães como animais
de alta sociabilidade buscam contato humano com grande facilidade; esse contato produz em
pessoas a sensação de serem bem-quistas. O contato com animais que responderiam de formas
consideradas “afetuosas” proporcionaria um efeito de suporte por meio da sensação de que se é
importante e adorado por esse outro ser com o qual a pessoa se relaciona.
Animais como instrumentos de aprendizagem: Uma premissa básica de programas de
intervenção assistida por animais é que os animais servem como condição para aprendizagem de
comportamentos relacionados a eles que podem ser generalizados a outras situações. Tais
aprendizagens incluem a aquisição de habilidades sociais e de cuidados, o desenvolvimento na
noção de responsabilidade, a habilidade de regular comportamentos impulsivos ou destrutivos e o
9
desenvolvimento de sentimentos de auto-estima e auto-eficácia. Pela sua característica de
dependência, animais domésticos aumentam a probabilidade de comportamentos de “cuidar” e as
decorrências desses comportamentos geralmente tem importante função reforçadora sobre esses
comportamentos. Animais também podem ser treinados, permitindo pacientes a assumir um papel
de autonomia e controle. Enquanto outros tipos de intervenção podem obter resultados semelhantes,
o uso de animais (nos casos em que é indicado mediante uma criteriosa avaliação) proporciona um
efeito agradável do contato e da interação com essas espécies.
Apesar de existirem propostas de explicações dos processos envolvidos em terapias
assistidas por animais, ainda não existe uma conclusão definitiva sobre como esse processo de
interação benéfica entre seres humanos e animais ocorre e porque ele proporciona efeitos
terapêuticos. Muitos desses modelos ainda não levam em conta o profissional que realiza a
intervenção, deixando quase que completamente a determinação do efeito terapêutico a cargo da
interação do animal com a pessoa. Katcher e Beck (2006) enfatizam a necessidade de estudos
científicos criteriosos que demonstrem uma relação entre o contato com animais e efeitos
terapêuticos em humanos proporcionados por esse contato. Boa parte das pesquisas que compõem a
literatura e fundamentam intervenções são estudos de caso, relatos anedóticos, análises estatísticas
mal feitas e conclusões supergeneralizadas, publicadas em meios de comunicação que não avaliam
criteriosamente tais estudos. Nos casos de artigos publicados sobre interações homem-animal em
revistas médicas tradicionais a maioria são estudos sobre a relação entre a posse de animais de
estimação e a saúde humana ou revisão de outros artigos (Katcher e Beck, 2006).
A carência de pesquisas que apontem essa relação direta entre saúde humana,
comportamento humano e o contato com animais talvez possa ser explicada pelo fato de que o
contato em si não é o fator terapêutico, mas sim a forma como esse contato é orientado por um
profissional que realiza a terapia e aproveita as características do animal, ou da relação com o
animal, para obter um suporte para sua intervenção e aí então obter resultados terapêuticos. Do
contrário bastaria que alguém fosse para o zoológico para observar animais, ou adquirir um animal
de estimação para que a sua condição de saúde ou comportamental fosse alterada. Não é possível
pensar em terapia assistida por animais sem levar em consideração o profissional que realiza essa
terapia. Não é o animal que irá realizar o trabalho, mas sim o profissional, que terá no animal um
apoio para a sua intervenção. Gomes (2004), a partir dos dados obtidos em sua pesquisa sobre
equoterapia com crianças com paralisia cerebral descobriu que o animal servia como um facilitador
das interações entre o paciente, as terapeutas e os familiares. É sobre o cavalo e o que se faz em
10
relação a ele que estão baseadas as interações entre o paciente, os terapeutas e familiares, desde a
primeira sessão. Portanto, identificar as classes de comportamentos profissionais constituintes de
intervenções no subcampo de atuação profissional de terapia assistida por animais e, mais
especificamente, de psicoterapia com apoio de cães, proporcionaria um avanço na compreensão dos
mecanismos envolvidos no processo de utilizar cães como apoio em psicoterapias e as
possibilidades de resultados a serem obtidos.
1.2 Uma breve revisão da história das intervenções com uso de animais como apoio para
terapias como subcampo de atuação profissional
Relacionar animais com saúde humana ou a modificação do comportamento humano não é
algo que começou no século XX. Muito antes das pesquisas científicas, os seres humanos já
estabeleciam algum tipo de relação entre animais e condição de saúde das pessoas (Dotti, 2005;
Serpell, 2006). Existem evidências da associação entre animais e a saúde humana e bem-estar,
apresentados por meio da mitologia de povos primitivos, passando pelos gregos e egípcios até
chegar aos dias atuais. Por meio da crença em seus poderes curativos, os espíritos dos animais eram
evocados em diversas cerimônias para trazer saúde. No Egito animais assumiram a forma de
divindades e lhes eram atribuídos “poderes” de melhorar e piorar as condições de saúde de uma
pessoa (Dotti, 2005). O sacrifício de animais para ofertar às divindades em busca de benefícios ou
malefícios ainda é uma ocorrência comum em certas religiões. A incorporação desses animais nas
crenças culturais e religiosas e, mais recentemente, a partir do século XVIII, na utilização dos
animais como recurso terapêutico compõe uma história de relação entre condição de saúde humana
e contato com os animais (Hooker, Freeman, Stewart, 2002; Menzies, 2003).
Durante a era do Iluminismo, no século XVIII, a idéia de que animais de estimação
poderiam ter uma função de socialização para crianças e de ajuda terapêutica para “doentes
mentais” se tornou popular. Segundo Serpell (2006) John Locke advogava que atribuir a crianças
que cuidassem de cães, esquilos, pássaros ou animais do tipo, as encorajaria a desenvolver
sentimentos tenros e um senso de responsabilidade pelos outros. Outros pensadores como John
Calvin e Thomas Hobbes afirmavam que crianças poderiam aprender a controlar a sua
“bestialidade” por meio dos cuidados e controle de um animal (Serpell, 2006). Um dos primeiros
experimentos bem documentado sobre o uso de animais em instituições para pessoas com “doenças
mentais” ocorreu na Inglaterra no Retiro de York, em 1872. Nesse retiro eram empregados métodos
de tratamento considerados inovadores para a época. Era permitido aos internos utilizar suas
11
próprias roupas e lhes era incentivado o trabalho manual, a escrita e a leitura. Eles também podiam
caminhar livremente pelos campos e jardins em torno do retiro que estavam repletos de pequenos
animais domésticos com os quais mantinham contato direto.
No século XIX a introdução de animais em instituições de cuidados de pessoas estava bem
disseminada. Nos Estados Unidos, país onde é produzida a maior parte das pesquisas científicas
sobre terapia assistida por animais e onde também é realizada a maior parte das intervenções, o uso
de animais em hospitais psiquiátricos teve início em 1919 quando o Secretário do Interior Franklin
Lane introduziu animais de companhia no Hospital Saint Elizabeth de Washington (Moralles,
2005). Em 1942, o exército norte americano utilizou terapia assistida por animais no Pawling Army
Airforce Convalescent Hospital em Pawling, Nova York. Esse local incluía uma fazenda como
diversão para veteranos em recuperação. No entanto, nenhuma informação foi coletada para
comprovar os benefícios terapêuticos do envolvimento do animal na saúde e bem-estar dos
pacientes (Hooker, Freeman e Stewart, 2002).
Apesar dessas iniciativas, o uso de animais como suporte terapêutico caiu em desuso com o
surgimento da medicina científica no início do século XX. Foi apenas nas décadas de 1960 e 1970
que a utilização de animais para assistir terapias voltou a ser discutido com as experiências de Boris
Levinson em seu consultório. Foi nessa época que o termo pet terapia (pet therapy) foi cunhado e a
documentação e registro formal desse tipo de intervenção tiveram início. (Hooker, Freeman e
Stewart, 2002).
A primeira experiência do efeito positivo de animais em uma situação psicoterapêutica foi
inesperada. Boris Levinson, um psiquiatra infantil norte americano estava tendo dificuldades em
estabelecer uma conexão com uma criança retraída com quem estava trabalhando. Em função das
falhas na tentativa de tratar o menino, uma das poucas opções restantes era a sua hospitalização.
Certo dia os pais e o garoto chegaram antecipadamente para uma sessão no consultório de Levinson
e acabaram sendo recebidos pelo seu cão que ainda se encontrava no local. O menino respondeu às
interações do cão e, apesar da tentativa da mãe do menino de separá-los, Levinson a encorajou a
deixar os dois interagindo. Este foi o início de uma relação terapêutica com a criança, na qual o cão
de Levinson passou a fazer parte integral das sessões. No início a criança apenas conversava com o
cão e eventualmente com Levinson. Para o psicoterapeuta, a interação do menino com o cão
permitiu que a criança confiasse no profissional e foi a chave para a construção de uma sólida
relação de trabalho (Menzies, 2003). Desde então o registro do uso de animais para fins terapêuticos
tem progredido de relatos anedóticos para pesquisas científicas. Mais ainda, o uso da terapia
12
assistida por animais cresceu de um incidente em um consultório para a intervenção em instituições
de saúde baseada em pesquisas científicas. A partir das observações documentadas pelo Dr.
Levinson, a área da saúde começou a considerar a integração da terapia assistida por animais (TAA)
como legítimo uso terapêutico (Hooker, Freeman e Stewart, 2002).
Mas essa passagem de uma atividade ocasional para uma intervenção profissional não
ocorreu tão facilmente. As idéias de Levinson tiveram resistências de várias pessoas que ironizavam
suas descobertas. Em 1961 Levinson apresentou seus achados na convenção da American
Psychological Association. As reações foram variadas, alguns ficaram entusiasmados enquanto
outros ridicularizaram. Desacreditado, Dr. Levinson persistiu no uso de animais e documentou os
resultados positivos do seu paciente. Seus trabalhos então foram estendidos pelos psiquiatras Sam e
Elizabeth Corson. Os dois trabalhavam com adolescentes no hospital psiquiátrico da universidade
de Ohio na década de 1970. Esse foi o primeiro trabalho com o uso de animais em um hospital com
coleta de dados em um estudo piloto. Em 1975 os dois mudaram seu projeto de TAA para uma casa
de repouso onde pacientes mais velhos foram introduzidos à TAA com sucesso. Foi nessa casa de
repouso que os Corsons começaram a perceber a melhora física e psicológica dos pacientes
envolvidos com a terapia assistida por animais (Hooker, Freeman, Stewart, 2002).
Desde o início dos anos 1970 tem havido uma crescente proliferação em todo o mundo de
programas nos quais animais visitam ou co-residem com pacientes humanos em hospitais,
instituições, escolas públicas e centros comunitários. Apesar de muitos clínicos e autores terem
observado o papel do vínculo humano-animal na promoção de saúde para animais e seres humanos,
não foi até o começo da década de 1980 que os esforços aumentaram na busca de documentar
cientificamente este fenômeno (Johnson, Odendaal e Meadows, 2002). Foi com um estudo sobre a
maior longevidade de pacientes cardíacos que possuíam animais de estimação sobre pacientes que
não possuíam (Friedman e col., 1980) que o interesse na influência da companhia de animais de
estimação sobre a saúde de pessoas voltou a ser objeto de pesquisas científicas (Serpell, 2006). Esse
artigo levantou várias discussões e ajudou a elevar a quantidade de pesquisas sobre esse fenômeno.
Em 1990 o Dr. William Thomas iniciou o uso extensivo de terapia assistida por animais com
a criação do Eden Alternative. O Dr. Thomas pretendia transformar instituições de saúde em
habitats humanos que pudessem educar e abrigar aqueles que viviam e trabalhavam nesses espaços
(Hooker, Freeman, Stewart, 2002). Daí em diante vários programas surgiram em todo o mundo,
inclusive no Brasil. Diversas organizações se consolidaram como centros de referências em termos
13
de atuação e de organização do conhecimento e da área. Estima-se que já existam 14 mil cães
registrados para o trabalho de terapia (Dotti, 2005).
No Brasil a primeira obra especificamente voltada para a terapia assistida por animais foi
lançada em 2005. O livro, de autoria de Jerson Dotti examina aspectos históricos do uso de animais
para fins terapêuticos, as diferenças entre atividade assistida por animais e terapia assistida por
animais, os variados benefícios do uso de animais com pacientes portadores de diferentes doenças
como artrose, alzhaimer, depressão. O autor também apresenta procedimentos para a
implementação de um projeto de terapia assistida por animais. O livro ainda conta com a
colaboração de profissionais de diferentes campos: Psicoterapia, Fisioterapia, Medicina
Veterinária, Ciências Agrárias, Zootecnia e Adestramento animal, com contribuições específicas de
suas áreas de conhecimento e suas experiências profissionais nos trabalhos de terapia assistida por
animais.
Mesmo o primeiro livro que trata especificamente do uso de animais em terapias ter sido
lançada apenas em 2005, outras produções de literatura nacional já haviam sido escritas a respeito
de interações humanas e animais e funções terapêuticas. Entre elas estão os livros da Dra. Nise da
Silveira, psiquiatra que atuou no Centro Psiquiátrico Dom Pedro II em Engenho de Dentro, Rio de
Janeiro. A autora registrou em suas obras sua experiência com animais e pacientes psiquiátricos.
Além disso, a Dra. Nise trocou correspondências com o Dr. Boris Levinson, considerado um dos
pioneiros no trabalho terapêutico com uso de cães, onde relatou suas experiências com animais e
seus pacientes, as quais iniciaram em 1955 (Dotti, 2005).
Além dos trabalhos da Dra. Nise, a tese de doutorado de Hannelore Fuchs (1988) defendida
em 1988 também examina a relação de pessoas e animais de estimação. Em seu trabalho, a autora
analisa diversos aspectos das entrevistas realizadas com os participantes do seu trabalho e conclui
que a presença de um animal de estimação pode trazer benefícios psicológicos para o dono do
animal a partir da sua própria percepção sobre o seu animal.
Outro trabalho que constitui uma contribuição nacional é a dissertação de mestrado de 2003
de Fernando Delarissa. Seu trabalho intitulado “Animais de estimação e objetos transicionais: uma
aproximação psicanalítica sobre a interação criança-animal” examina, a partir da teoria dos objetos
transicionais de Winnicott, o processo de desenvolvimento infantil por meio do contato com
animais.
14
Outra dissertação do mesmo ano é a de Faraco (2003). Desta vez a pesquisa é voltada para a
utilização de animais na educação. A autora investiga a interferência da presença de animais em
determinados comportamentos de crianças em sala de aula. Após o trabalho de Delarissa (2003) e
de Faraco (2003) mais outro trabalho se junta a produção científica nacional para a compreensão
das relações entre seres humanos e animais e os seus benefícios. A dissertação de Sabine Althausen
(2006) apresenta como, ao longo de 12 encontros, quatro adolescentes com síndrome de down
apresentaram um aumento nas suas verbalizações, nas suas expressões de sentimentos, a partir do
contato com cães.
Se a produção internacional ainda é considerada pouca para comprovar os benefícios da
utilização de animais como apoio para terapias e examinar os processos envolvidos nesse subcampo
de atuação profissional, no Brasil a questão é mais preocupante ainda. Produzir conhecimento de
valor científico e social é uma necessidade de qualquer país que busca evoluir na sua capacidade de
atender as suas necessidades sociais. No caso das intervenções assistidas por animais, sua
aplicabilidade pode ser estendida para uma quantidade considerável de necessidades envolvendo
pessoas em diferentes condições. Idosos em abrigos, crianças em escolas, doentes em hospitais,
pacientes em consultórios, pessoas em instituições correcionais, muitos são aqueles que podem ser
beneficiados por um tipo de intervenção que ao ter seus procedimentos explicitados e seus
processos melhor esclarecidos pode ter ampliada a sua capacidade de atender as crescentes
demandas sociais. Identificar classes de comportamentos constituintes de intervenções de
psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães é uma forma de
auxiliar na ampliação da capacidade de examinar os procedimentos e processos envolvidos no uso
de cães como apoio para a mudança do comportamento de pessoas e, conseqüentemente, uma forma
de contribuir para a realização de intervenções mais eficientes, eficazes e para a formação de
profissionais capacitados para intervir de forma útil para as necessidades sociais.
1.3 A definição de uma expressão apropriada para nomear o subcampo de atuação
profissional de utilização de cães como apoio em processos psicoterapêuticos.
Ao revisar a literatura a respeito de intervenções assistidas por animais Beck e Katcher
(1984, citado por Kruger e Serpell, 2006) destacaram que havia uma necessidade de distinguir com
clareza o que era uma resposta emocional a animais em uma relação recreacional, de um processo
terapêutico. Apesar de já terem se passado mais de 20 anos desde que essa necessidade foi
15
constatada, o termo “terapia assistida por animais” continua a ser amplamente utilizado para nomear
vários tipos de atuações que não se qualificariam como terapia em nenhum sentido científico da
palavra. Não é possível concluir que qualquer evento prazeroso para o paciente é uma espécie de
terapia. Apesar de haver uma clara distinção entre o significado dos termos “recreacional” e
“terapêutico”, ainda é comum a relação estabelecida entre o termo terapia e experiências que podem
produzir alívio, alegria ou prazer. Isso se aplica a vários tipos de intervenções nas quais cães são
levados a ter contatos com pessoas em diferentes condições e acabam sendo chamados de
intervenção terapêutica assistida por animais. Produzir alívio, alegria ou prazer não é suficiente para
qualificar uma intervenção como terapêutica, seria equivalente a levar flores para uma pessoa
doente e chamar tal ação de flor-terapia.
Muitos termos já foram utilizados para expressar o uso de animais para fins terapêuticos,
contudo essas nomenclaturas não eram tão claras quanto ao processo ao qual se referiam e
possibilitavam confusões. Além disso, os profissionais envolvidos nesse subcampo de atuação
profissional não possuíam uma definição clara sobre que características delimitavam o processo ao
qual esses termos se referiam. Ao utilizar diferentes nomenclaturas havia uma probabilidade maior
de haver confusão por parte de pesquisadores e profissionais acerca do fenômeno ao qual estavam
se referindo. A confusão também era aumentada pela abrangência de profissionais envolvidos e de
práticas que diferentes nomenclaturas possibilitavam e ainda possibilitam. As expressões utilizadas
abarcam uma quantidade elevada de práticas de diferentes profissionais que lidam com diferentes
fenômenos e processos. A definição de uma nomenclatura mais precisa possibilita uma organização
do subcampo de atuação profissional e definição dos fenômenos e procedimentos envolvidos para
produzir resultados claramente determinados e possíveis de serem alcançados, avaliados e
cientificamente comunicados.
Inicialmente os nomes mais utilizados eram “Pet terapia”, “Zooterapia”, “Cinoterapia”,
“Terapia com Animais”, “Terapia Mediada por Animais”, “Terapia Facilitada por Animais” (Dotti,
2005). Pet terapia é uma nomenclatura que pode produzir interpretações diferentes do processo ao
qual se refere. A palavra pet é de origem inglesa e significa “animal de estimação”. Traduzido para
o português seria “Terapia de Animais de Estimação” e, conseqüentemente, possibilita um
entendimento de que se trata de uma terapia voltada para animais de estimação com algum
problema (Dotti, 2005). O mesmo tipo de entendimento poderia ocorrer com a utilização do termo
“Terapia com Animais”. Zooterapia, outro termo utilizado, também poderia incorrer na mesma
16
interpretação. Além disso, na literatura esse termo é encontrado em referência à utilização de
derivados dos animais para fins medicinais (Neto, 1999).
Com o propósito de organizar os trabalhos nesse subcampo de atuação profissional a Delta
Society estabeleceu em 1996 o termo Animal Assisted Therapy (AAT) como nomenclatura oficial.
Como o verbo em inglês to assist apresenta o mesmo significado na língua portuguesa, o termo
Terapia Assistida por Animais (TAA) foi adotado no Brasil também.
A Delta Society, uma organização sem fins lucrativos, fundada em 1977 com o propósito de
promover a melhoria da saúde humana, independência e qualidade de vida por meio da ajuda do
trabalho com animais, define a terapia assistida por animais da seguinte forma:
“
A Terapia Assistida por Animais é uma intervenção dirigida na qual um animal que se
enquadra em determinados critérios é parte integral do processo de tratamento. A Terapia Assistida
por Animais é dirigida por um profissional com perícia, dentro do escopo da prática da sua profissão.
A Terapia Assistida por Animais é projetada para promover uma melhora no funcionamento físico,
social, emocional ou cognitivo do ser humano
.” (Delta Society, s.d.)
A definição de TAA também é expressa em outras palavras por Menzies (2003) que define o
processo como um conjunto de atividades relacionadas a animais direcionadas por profissionais
como parte de sua prática com seus pacientes. Straw (2002) apresenta uma definição semelhante
que também não amplia muito a compreensão sobre o que é terapia assistida por animais. Para esses
autores o animal pode ser conduzido por um profissional ou por um voluntário. Contudo, os autores
não especificam a quais tipos de profissionais eles se referem. A atividade é orientada para atingir
um objetivo específico, como melhorar os movimentos motores, as habilidades verbais, ou
ampliação da atenção. De acordo com Menzies (2003), a terapia assistida por animais caracteriza
uma intervenção direcionada que utiliza a interação humano-animal como uma parte integrante do
processo de tratamento. Para esses autores, essa interação ainda é parcialmente compreendida e
requer mais estudos para que seja melhor conhecida.
Ao definir a terminologia mais apropriada para expressar o uso de animais para fins
terapêuticos a Delta Society também cunhou um termo que abrange outras práticas que não
constituem propriamente processos terapêuticos. Segundo a Delta Society (s.d.) Atividade Assistida
por animais (AAA) é:
“...
uma oportunidade motivacional, recreacional, e/ou terapêutica para aumentar a qualidade
de vida. A Atividade Assistida por Animais ocorre em uma variedade de ambientes com profissionais
17
especialmente treinados, paraprofissionais, e/ou voluntários, em associação com animais para alcançar
um objetivo específico.
” (Delta Society, s. d.)
É importante a distinção entre terapia assistida por animais e atividade assistida por animais
para que terapia assistida por animais seja consolidada como uma prática profissional em
detrimento de apenas uma atividade lúdica. Contudo, a definição de Atividade Assistida por
Animais não permite uma clara distinção entre os dois termos. Informações adicionais são
necessárias para que seja possível compreender o quê cada uma se refere. A atividade assistida por
animais, diferentemente da terapia assistida por animais não possui objetivos específicos de
tratamentos planejados para cada visita, nela também, os condutores do trabalho não realizam
registros detalhados e constantes, além das sessões serem menos estruturadas e sem duração
determinada (Delta Society, s. d.). Visitas realizadas mensalmente por voluntários que levam seus
cães para visitar idosos em asilos, ou um clube de adestramento que realiza uma demonstração de
obediência de seus cães em uma instituição para menores infratores, são exemplos de atividades
assistidas por animais.
Atividade assistida por animais abrange uma vasta gama de atividades que incluem visitas a
hospitais, asilos, escolas com animais de estimação. Programas de visitação a zoológicos e fazendas
de animais também estão incluídos nesse tipo de atividade. É preciso distinguir o uso terapêutico de
animais e o uso recreacional. Nem todo evento que constitui bem estar para o paciente é terapia
(Menzies, 2003). Granger e Kogan (2000, citados por Menzies, 2003) sugerem que as
especificidades da TAA variam de acordo com a espécie, raça e nível de treinamento do animal
utilizado, o nível de conhecimento do profissional ou “parceiro” envolvido, o propósito do trabalho
e o nível de conhecimento do programa ou do local sobre terapia assistida por animais.
No caso do trabalho terapêutico por meio de animais, um profissional (médico, veterinário,
fisioterapeuta, psicólogo, terapeuta ocupacional, etc.) programa, intervém e avalia a utilização de
alguma espécie animal (cavalo, cachorro, gato, peixe, tartaruga, coelho, etc.) com o fim de produzir
uma alteração no paciente, seja uma alteração orgânica ou uma alteração comportamental, se é que
tal separação é útil. O animal pode ser conduzido por um profissional envolvido na terapia ou por
um voluntário responsável pelo animal. A atividade é orientada por objetivos específicos, como
melhorar os movimentos motores, as habilidades verbais, ou ampliação da atenção, da auto-estima.
Existem trabalhos sendo desenvolvidos em várias partes do mundo, que constituem o uso de
animais para fins terapêuticos. O uso de terapia assistida por animais, ou pelo menos de
intervenções que levam esse nome, adquire cada vez mais números significativos. Segundo Dotti
18
(2005), em 2004 já eram 6.400 grupos atuando em 50 estados norte-americanos e em mais quatro
países, ajudando cerca de um milhão de pessoas. Esses números retratam o reconhecimento de um
trabalho que acumula sucessos e vem ganhando gradativamente respeito da comunidade científica e
de profissionais.
Além de possibilitar concluir que esse subcampo de atuação profissional vem ganhando
maior respeito das comunidades científicas e profissionais, também permite identificar que essa
quantidade toda de adeptos não é composta por um único tipo de profissional, mas sim vários tipos,
lidando com diferentes tipos de fenômenos e processos. Entre os profissionais envolvidos em
terapias assistidas por animais estão médicos, enfermeiros, veterinários, terapeutas ocupacionais,
fisioterapeutas, fonoaudiólogos, psicólogos, adestradores e outras profissionais mais. Cada uma
dessas profissionais atuam em profissões bem definidas que têm seus fenômenos de trabalho bem
delimitados. Se cada profissão possui um fenômeno específico com o qual lida, as classes de
comportamentos que constituem cada profissão serão diferentes umas das outras. No entanto, com
relação à terapia assistida por animais parece haver uma grande confusão. Todos esses profissionais
que utilizam animais como apoio para suas intervenções têm sua atuação nomeada como Terapia
Assistida por Animais. Mas o fenômeno com o qual um fisioterapeuta lida não é o mesmo com o
qual um psicólogo lida. Conseqüentemente, o trabalho que envolve o apoio de animais em cada
uma dessas profissões não é o mesmo.
A definição das expressões “Terapia Assistida por Animais” e “Atividade Assistida por
Animais” já é um avanço na tentativa de diferenciar um tipo de intervenção terapêutica de uma
intervenção recreacional. Todavia, o termo “Terapia Assistida por Animais” não é suficiente para
esclarecer qual o tipo de trabalho que está sendo realizado, qual o profissional envolvido e com qual
fenômeno ele está lidando. A distinção entre as intervenções com apoio de animais possíveis por
diferentes profissionais pode ser melhor esclarecida pela diferenciação da expressão utilizada para
nomear o subcampo de atuação de cada profissão. No caso de psicólogos, a expressão “Psicoterapia
com apoio de animais” é uma forma de tornar mais explícito o que se está fazendo e com o que se
está lidando. A expressão “psicoterapia” delimita o contexto no qual o profissional está atuando,
neste caso o contexto clínico. Além disso, o termo “psicoterapia” também possibilita identificar
imediatamente que se trata de uma intervenção voltada para lidar com fenômenos ou processos
psicológicos e que, portanto, é executada por um psicólogo. A expressão “apoio” facilita a
compreensão da função do animal na intervenção realizada mais do que a expressão comumente
utilizada “assistida”. O termo “apoio” demonstra que o animal tem uma função participativa no
19
processo, mas que a condução de todo o trabalho é função do profissional que está atuando e é ele
que irá, com o apoio do animal, produzir os efeitos terapêuticos.
Com uma expressão mais específica a delimitação de um tipo de atuação profissional que
utiliza animais como apoio para o trabalho fica distinta de outros tipos possíveis de intervenções de
outros profissionais que contam com o apoio de animais com relação aos fenômenos específicos das
suas áreas de atuação. Essa delimitação auxilia na determinação de um âmbito de abrangência da
atuação profissional e na localização de um tipo específico de intervenção que é composta por
classes de comportamentos específicas distintas de outras práticas realizadas por outros
profissionais.
Outra delimitação ainda é possível com relação à intervenção realizada por um psicólogo
que conta com o apoio de animais para atuar sobre fenômenos ou processos psicológicos em
contextos clínicos. Para realizar psicoterapias com apoio de animais muitas espécies podem ser
utilizadas. Pássaros, gatos, cavalos e cães são alguns exemplos que podem ser citados. Todavia
esses animais variam de acordo com muitas características e tais características são variáveis que
afetam todo o processo. Cada animal exigirá um tipo de tratamento em função das suas
características. Além disso, essas características também serão delimitadoras do tipo de
procedimentos a serem utilizados e dos tipos de resultados a serem obtidos.
De todas as espécies que apóiam intervenções com apoio de animais, o cão é a mais
utilizada (Dotti, 2005). Como primeiro animal a ser domesticado (Serpell, 1997) o cão se manteve
como o animal de estimação mais presente nos lares de pessoas. É mais comum encontrar pessoas
que gostem de cães do que pessoas que gostem de gatos ou de outros animais. Por ser a espécie
mais adotada como animal de estimação, utilizar o cão aumenta a probabilidade de aceitação de
uma intervenção que seja apoiada por ele. Dentro da população geral a proporção de pessoas que
gostam de outras espécies é menor. Mas essa aceitação não ocorre por acaso: os cães apresentam
um repertório comportamental complexo que pode ser desenvolvido em benefício das necessidades
humanas. Em especial, parte do repertório do cão é formada por comportamentos sociais que têm
considerável semelhança com comportamentos sociais encontrados na espécie humana. Cães
buscam contato físico, interagem fazendo contato visual, possuem uma capacidade de expressão
elaborada, entre outras características significativas que têm função reforçadora de comportamentos
sociais de pessoas com relação a esses animais. Provavelmente por essa razão o convívio entre as
duas espécies foi tão bem sucedido, trazendo benefícios para ambas as partes. Cães estabelecem
relações que podem ser chamadas afetivas e que dificilmente podem ocorrer com outras espécies,
20
especificamente por causa das características da própria espécie de animal. Os cães parecem
integrar uma série de características que os destacam das demais espécies animais com relação a sua
capacidade de auxiliar a espécie humana em suas necessidades. Sua versatilidade os torna aptos a
realizar diversas funções. Nenhuma outra espécie parece possuir a mesma capacidade de ser
treinada confiavelmente para executar uma variedade de tarefas para atender às necessidades
humanas (Serpell, Coppinger e Fine, 2006). Pequenos mamíferos, peixes, anfíbios e répteis além de
não apresentarem a variedade de comportamentos complexos que são encontrados no repertório de
cães, são animais que ficam a maior parte do tempo contidos em algum local que simula seu habitat
e têm demandas sociais de seus “cuidadores” muito menores do que cães, gatos e cavalos. (Katcher
e Beck, 2006)
Os cães são os animais com maior capacidade de utilização em diversas funções, tanto pela
sua variabilidade física, quanto comportamental, por conseqüência são os mais utilizados em
intervenções assistidas por animais. Como o cão é uma variável importante com a qual o psicólogo
terá que lidar e que estará presente durante toda a sua intervenção, sendo diferente de outras
espécies também possíveis de serem utilizadas, é útil incluir na expressão utilizada para nomear o
subcampo de atuação profissional o seu nome. Dessa forma, a expressão apropriada para nomear o
subcampo de atuação profissional referente ao uso de cães como apoio para realizar intervenções
psicoterapêuticas é “Psicoterapia com Apoio de Cães”.
A definição de uma expressão apropriada para nomear o subcampo de atuação profissional
de utilização de cães como apoio em processos psicoterapêuticos é um ponto de partida para definir
o que é essa intervenção e do que ela é constituída. A delimitação proporcionada pela nomenclatura
identifica que se tratam de intervenções realizadas por psicólogos, com relação a fenômenos ou
processos psicológicos, em contextos clínicos, tendo cães com o apoio. Essa caracterização define
melhor o que está em exame para a identificação de classes de comportamentos que constituem um
tipo específico de intervenção profissional.
1.4 Relação entre intervenções de psicólogos com apoio de cães em contextos clínicos e os
conceitos de mercado de trabalho e campo de atuação profissional
Kruger e Serpell (2006) afirmam que, para que a terapia assistida por animais saia do status
de “bijuteria”, é necessário que siga os caminhos de outros tipos de intervenções terapêuticas como
a quiropraxia e a acupuntura que estabeleceram a sua credibilidade por meio de experimentos
21
clínicos cuidadosamente controlados e de estudos sobre a validade da eficácia dos tratamentos
realizados. Além de estudos científicos de melhor qualidade e em maior quantidade para
compreender a terapia assistida por animais e, mais especificamente, no caso de intervenções
realizadas por psicólogos, a psicoterapia com apoio de animais, a distinção entre mercado de
trabalho e campo de atuação profissional proposta por Botomé e Kubo (2002) possibilita
compreender no que consiste o conjunto de intervenções profissionais que levam esse nome.
A terapia assistida por animais não é muito difundida e conhecida no Brasil como
possibilidade de atuação profissional de vários tipos de profissionais que lidam com diferentes
fenômenos. No país, a maior parte do trabalho é realizada em caráter voluntário, com exceção da
equoterapia que tem tido uma difusão maior no Brasil, mas mais propriamente por seus benefícios
fisioterapêuticos do que psicoterapêuticos. Mas no caso da psicoterapia assistida por animais, no
que consiste essa prática que parece não apresentar uma demanda de trabalho no território
brasileiro? Seria essa demanda o determinante do que é o que pode se fazer sob o nome de
psicoterapia com apoio de cães? Do que se trata a intervenção de psicoterapia com apoio de cães?
Para responder esses questionamentos é útil examinar conceitos como mercado de trabalho e campo
de atuação profissional.
De acordo com Botomé (1988), geralmente, uma profissão é definida por meio das práticas
e rotinas estabelecidas social e legalmente como pertencentes a ela. Mas essas práticas e rotinas que
compõem a profissão do psicólogo não devem ser delimitadas ao profissional pelas demandas e
costumes sociais já estabelecidos. A separação entre as delimitações sociais impostas para a atuação
do psicólogo e as suas várias possibilidades de atuação diante das necessidades sociais são os
núcleos que distinguem o mercado de trabalho e o campo de atuação profissional de psicólogos.
Botomé e Kubo (2002) esclarecem a distinção entre esses conceitos por meio do exame do que
constitui cada um. Para esses autores, o mercado de trabalho é definido pelas ofertas de emprego,
ou seja, é delimitado pelas demandas da sociedade. O objetivo é atender demandas sociais já
existentes nas quais existe algum tipo de remuneração. A aprendizagem é voltada para atividades e
rotinas técnicas utilizando instrumentos, procedimentos e “teorias” já em uso ou conhecidas. Em
contrapartida, são as necessidades sociais e possibilidades de atuação em relação a elas que definem
o campo de atuação profissional. O campo de atuação profissional é definido pelas possibilidades
de atuação, não só aquelas existentes, mas também aquelas que podem ser criadas para atender a
necessidades sociais. A referência delimitadora não são técnicas, atividades ou instrumentos, mas
um fenômeno nuclear de atuação e as possibilidades de intervenção sobre ele. Na Figura 1.1 está
22
apresentado um quadro comparativo entre os conceitos de mercado de trabalho e campo de atuação
profissional que facilita a comparação entre as duas concepções. Na primeira coluna estão os
critérios que possibilitam distinguir um conceito de outro: a diferença entre eles com relação ao
objetivo, àquilo que os define, àquilo que os delimita e àquilo que o conceito enfatiza.
Conceito Critérios de distinção
Mercado de Trabalho Campo de atuação
profissional
Objetivo
Atender demandas sociais já
existentes de empregadores
Intervir sobre os problemas e
necessidades sociais
Aspecto definidor
Ofertas de emprego Necessidades sociais e
possibilidades de atuação em
relação a elas
Referência de delimitação
Demandas sociais já existentes Fenômeno nuclear de atuação e
as possibilidades de
intervenção sobre ele
Ênfase do conceito
Práticas existentes e no
conhecimento já transformado
em técnicas de trabalho
Perspectivas de trabalho a
construir e desenvolver e não
rotinas do passado ou práticas
já conhecidas.
Figura. 1.1: Quadro comparativo dos conceitos de Mercado de Trabalho e Campo de Atuação
Profissional.
A partir das distinções entre mercado de trabalho e campo de atuação profissional é possível
identificar a psicoterapia com apoio de cães como um subcampo de atuação profissional. A
psicoterapia com apoio de cães surgiu como uma possibilidade de intervenção com relação às
necessidades sociais que já existiam e que eram trabalhadas de diferentes formas. A descoberta da
possibilidade da utilização de cães como apoio para intervenções psicoterapêuticas teve seu início
por acaso, mas o seu desenvolvimento como possibilidade de atuação profissional para atender
necessidades sociais tem crescido desde então. A utilização de cães como apoio para a mudança de
comportamentos de pessoas expandiu do consultório clínico no atendimento de crianças para
diversos outros ambientes (Prisões, Asilos, Hospitais, Escolas), com diferentes tipos de pessoas
apresentando diferentes tipos de necessidades. Tal ampliação de possibilidade de atuação que é
voltada para o atendimento de necessidades que se tornam cada vez mais conhecidas como
suscetíveis de atendimento por meio da psicoterapia com apoio de cães caracteriza essa intervenção
como um subcampo de atuação profissional.
23
O termo “subcampo de atuação” é definido pelo âmbito de abrangência no qual esse tipo de
atuação profissional se localiza com relação a psicoterapia em geral. Como a psicoterapia é um
âmbito de atuação mais abrangente que a psicoterapia com apoio de cães e pode ser compreendida
como um campo de atuação profissional conforme propõe Mattana (2004), a psicoterapia com apoio
de cães constitui um subcampo pertencente a esse campo de atuação mais abrangente.
Muitas pessoas defendem a terapia assistida por animais como uma atividade voluntária e
filantrópica (ANDE, s.d.; Dotti, 2005). Esse tipo de afirmação parece demonstrar ainda uma
confusão entre o que consiste uma terapia assistida por animais e o que é uma atividade assistida
por animais. Uma terapia assistida por animais é uma intervenção profissional como qualquer outra
que compõe as possibilidades de atuação de um profissional de uma determinada área que busca
obter resultados terapêuticos. Apesar da definição proposta pela Delta Society para atividade
assistida por animais não ser suficientemente clara na distinção entre o que é uma atividade
assistida e o que é uma terapia assistida, especialmente porque inclui como decorrência da atividade
assistida efeitos terapêuticos, é possível separá-las. O núcleo da distinção está no caráter
recreacional da atividade assistida e no caráter terapêutico da terapia assistida. Também é possível
acrescentar como ponto de distinção o fato de que a terapia é realizada por profissionais que estão
atuando especificamente sobre os fenômenos de trabalho de suas áreas; enquanto que na atividade,
mesmo que realizada por profissionais, a atuação não é voltada para nenhum objetivo específico
referente ao fenômeno com o qual o profissional lida em sua profissão. Na atividade o benefício é o
bem-estar produzido por uma atividade recreacional que envolve animais que podem produzir tais
efeitos quando em contato com pessoas. Por essa razão não há motivo pelo qual delimitar a terapia
assistida por animais como uma intervenção voluntária e de caráter filantrópico. Ela é
eminentemente uma intervenção profissional; se há ou não remuneração referente ao trabalho e se o
público atendido é capaz ou não de pagar por tais serviços, não é isso que irá definir o que é ou não
uma psicoterapia com apoio de cães. O exame dessas proposições também pode ser feito a partir
das noções de campo de atuação profissional e mercado de trabalho.
A falta de demanda social e ofertas de emprego também pode ser uma explicação para a
provável confusão e má delimitação entre dois tipos de trabalhos (terapia assistida por animais e
atividade assistida por animais) que apresentam algumas características em comum. Essa carência
de oportunidades de trabalho também pode auxiliar a explicar o porquê algumas pessoas
consideram que a terapia assistida por animais deva ter um caráter de voluntariado ou filantrópico.
A psicoterapia com apoio de cães ainda é um tipo de intervenção nova, pelo menos no Brasil, e está
24
enquadrada num conjunto de práticas profissionais que ainda carecem de mais comprovações
científicas de sua efetividade. Seus benefícios e possibilidades ainda precisam ser mais estudados,
pois ainda não são completamente conhecidos pelos próprios profissionais que realizam e defendem
esse tipo de intervenção, quanto mais pela comunidade em geral. Dessa forma, não existem ofertas
ou oportunidades abundantes para a realização desse tipo de trabalho. Aqueles que desejam atuar
nesse subcampo se sujeitam a trabalhar sem remuneração, pois não há pessoas ou instituições
demandando esse tipo de serviço que estão dispostas a pagar por ele. Além disso, os locais ou
pessoas que aceitam se submeter a um tipo de intervenção pouco conhecido e ainda pouco
representado por resultados significativos, são pessoas que estão dispostas a participar de
tratamentos pela ausência de alternativas que lhes sejam mais efetivas na solução de suas
necessidades. Além disso, parece que essas idéias de voluntariado e filantropia desconsideram a
noção de caracterização das necessidades sociais (Botomé e Kubo, 2002) e a distinção entre
mercado de trabalho e campo de atuação profissional. Focar a atuação somente onde haverá
remuneração financeira ou reconhecimento social é um tipo de atuação voltada para o mercado de
trabalho. Não há necessidade de delimitar essa prática como filantrópica ou de voluntariado caso ela
não seja paga, ou feita com pessoas sem recursos financeiros. A remuneração ou não da atividade
não é o que deve defini-la, nem também a delimitação de seu público alvo para determinadas
camadas da população. Realizar psicoterapia com apoio de cães é um tipo de intervenção
profissional orientada para os problemas e necessidades sociais. É necessário caracterizar quais são
as necessidades sociais para que seja possível projetar intervenções que atendam as necessidades
nos mais diferentes âmbitos nos quais esses atendimentos são possíveis, respeitando os profissionais
que realizam tal atividade e valorizando-os por isso.
Caracterizar a psicoterapia com apoio de cães como subcampo de atuação profissional ajuda
a compreender um pouco mais sobre o que é esse tipo de intervenção que ainda é muito confusa e
pouco definida até para aqueles que lidam com ela há muito tempo. Identificar as possibilidades de
atuação profissional além daquilo que é delimitado pela demanda social (pequena ainda) ou pelas
teorias ou técnicas já estabelecidas é um avanço que a noção de campo de atuação profissional
permite. A partir desse avanço, investigar o que compõe esse subcampo de atuação profissional em
termos das classes de comportamentos que o compõem é um avanço para a caracterização do que é
intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães e possibilitará a
realização de intervenções mais úteis e coerentes com as necessidades sociais, ampliando o
atendimento dessas necessidades para além de âmbitos de intervenção apresentados por Rebelatto e
Botomé (1999) de atenuar sofrimento, compensar dano, corrigir lesões, recuperar prejuízos e
25
minimizar problemas e atingindo âmbitos ainda mais significativos que esses autores destacam
como necessários: prevenir para que os problemas não aconteçam e nem venham a acontecer,
manter condições já adequadas e promover condições melhores ainda.
1.5 A evolução da noção de Comportamento e a produção de conhecimento sobre intervir
no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães
Psicoterapia com apoio de cães é o nome de um subcampo de atuação profissional de
psicólogos. Mas no que consiste a atuação profissional nesse subcampo? O que constitui o “fazer”
que possa ser nomeado como psicoterapia com apoio de cães? Examinar o “fazer” que nomeia esse
subcampo de atuação profissional implica em, antes disso, examinar o que é “fazer” e do que ele é
composto. A noção de comportamento permite compreender o que é o “fazer humano” e possibilita
examinar e aumentar a visibilidade sobre o que é o “fazer” que constitui o subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães. Intervir no subcampo de atuação profissional de
psicoterapia com apoio de cães é uma classe de comportamentos complexa e mais geral que,
provavelmente, é composta por muitas outras classes de comportamentos menos abrangentes. Para
compreender esse tipo de intervenção como uma classe de comportamentos é útil examinar
primeiramente o que é esse fenômeno que é chamado de comportamento e quais as suas
características. Examinar a classe geral de comportamentos “intervir no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães” a partir da noção de comportamento permitirá
compreender melhor no que consiste o processo de utilização de cães como apoio para
psicoterapias, orientar intervenções profissionais nesse subcampo de atuação profissional e elaborar
programas de ensino para formar pessoas aptas a realizarem esse tipo de trabalho.
A preocupação com o “fazer humano” remonta a épocas longínquas da própria espécie que
ainda nem concebia a si mesma como humana. Esse “fazer” era envolto de mistério e
desconhecimento. Inicialmente a forma de explicar aquilo que se fazia e os seus determinantes se
dava por meio de explicações mitológicas e místicas nas quais divindades e demônios eram
responsáveis pela condução daquilo que o homem fazia. Com o passar das épocas, a evolução da
espécie humana e do seu conhecimento produzido proporcionou novas explicações. O
comportamento humano passou a ser explicado por analogias com a natureza (comparando os
determinantes do comportamento como os mecanismos de uma máquina) ou por concepções
religiosas (alma, espírito, mente), pressupondo que “entidades” habitantes do corpo seriam as
26
responsáveis pelo controle daquilo que uma pessoa fazia. As contribuições de conceitos como
causalidade, sistemas, caos, indeterminação proporcionaram avanços na compreensão do que o
homem fazia e porque ele fazia. Esse “fazer” passou a ser visto integrado com o ambiente e não
mais dissociado de um contexto. A noção de ecologia ajudou a perceber a natureza não mais como
um cenário para um “ator” independente dela. Nessa nova concepção esse “ator” é parte da
natureza, determinando-a ao mesmo tempo em que é determinado.
Com o desenvolvimento da Psicologia como área de conhecimento, seu fenômeno de
trabalho, previamente tido como as anomalias e patologias da conduta, foi ampliado para o “fazer
humano” em geral. Neste ponto da evolução do estudo do “fazer humano” esse fenômeno passou a
ser chamado de comportamento. A definição de um objeto ou fenômeno tem como regra a descrição
das suas características, propriedades ou atributos. Para definir um fenômeno em termos científicos
é preciso definir as características fundamentais que o compõem. Keller e Schoenfeld (1968) e
Botomé (2001) são autores que examinaram com atenção a evolução da noção de comportamento
como objeto de estudo científico.
O princípio da descrição das características essenciais do comportamento pode ser
considerado as descobertas de Pavlov. Enquanto estudava a produção de saliva de cães quando
certos ácidos ou comidas eram inseridos em sua boca, Pavlov identificou que a produção de saliva
ocorria sem a necessidade do ácido ou alimento, podendo ser iniciada pela simples presença do
experimentador que anteriormente alimentou o cão. Por meio de experimentos bem controlados,
Pavlov descobriu que um evento que acompanhasse consistentemente outro evento que produzisse
uma determinada resposta do organismo, passaria a ter a propriedade de produzir também essa
resposta. Essa reposta que ocorria após o estímulo pareado era chamada de reflexo e o estímulo
inicial que a produzia era denominado “estímulo incondicionado”, enquanto o estímulo pareado era
denominado “estímulo condicionado”. Skinner ao avaliar as contribuições dessas pesquisas
identificou que reflexo era a relação entre o estímulo apresentado e a resposta ocorrida. O estímulo
e a resposta eram apenas dois componentes usados para identificar a relação existente por meio da
análise dessa mesma relação (Botomé, 2001).
As descobertas de Pavlov identificaram uma característica, mais especificamente uma parte,
do fenômeno chamado comportamento. Pavlov havia descoberto a relação entre o ambiente que
antecede uma resposta (estímulo antecedente) e a própria resposta apresentada pelo organismo.
Skinner avançou mais ainda na compreensão do comportamento quando identificou outra parte do
fenômeno. Ao estudar o comportamento de ratos de pressionar uma barra em um ambiente reduzido
27
e controlado chamado “caixa de Skinner”, o pesquisador descobriu que a freqüência de pressões à
barra aumentou rapidamente quando a conseqüência era o aparecimento de alimento. Esse tipo de
descoberta não poderia ser explicada por meio da concepção de comportamento reflexo. De acordo
com Keller e Schoenfeld (1968), para dar conta de elucidar o que estava acontecendo, Skinner
propôs dois tipos de condicionamento, um chamado “Tipo S” e outro chamado “Tipo R”. O “Tipo
S” seria referente à ocorrência de uma resposta mediante um estímulo que a provocasse, como no
caso do cão que salivava ao som do metrônomo utilizado por Pavlov e que havia sido pareado com
a apresentação da comida. No condicionamento do “Tipo R” a estimulação que provocasse a
resposta era desconhecida, mas a conseqüência que se seguia à resposta era determinante da
ocorrência dessa resposta. Previamente, Edward Lee Thorndike já havia postulado um princípio
sobre o qual o prazer ou a satisfação que se seguia à realização de uma atividade teria efeito sobre
essa atividade. No entanto, questionamentos a respeito de como um efeito posterior a realização de
uma ação teria efeito sobre essa ação e sobre o fato de que ser prazeroso ou não seria o aspecto
determinante dessa resposta indicaram que o conhecimento produzido necessitava de mais avanços.
As noções de reforço e do condicionamento do “Tipo R” contribuíram para a compreensão de que a
conseqüência produzida teria efeito sobre a classe de respostas, ou seja, sobre respostas com
propriedades semelhantes que viriam a ocorrer posteriormente.
Nesse ponto da evolução do conceito de comportamento o conceito de classe possibilitou
novos avanços. Classes são conjuntos de eventos que apresentam propriedades semelhantes entre si.
No caso de classes de comportamentos, a expressão não se refere a um único comportamento
determinado, mas a comportamentos que apresentam como propriedade semelhante a sua função.
Outras propriedades podem variar, mas a função do conjunto de comportamentos pertencentes a
uma classe é a mesma. Kienen e Viecili (2007) apresentam os comportamentos chamados “apertar a
mão de alguém” como exemplos de comportamentos que constituem uma classe, nesse caso a
classe de comportamentos chamada “apertar a mão de alguém”. Essa classe pode apresentar
variações em diferentes propriedades (força da resposta, topografia da resposta, tipo de estímulo,
intensidade do estímulo, etc.), no entanto a função de ter a mão de alguém apertada é comum aos
comportamentos que compõem essa classe.
Uma classe de comportamentos também pode ser composta por outras classes de
comportamentos de abrangência menor. Kienen e Viecili (2007) citam o caso da classe de
comportamentos “cumprimentar alguém”, que pode ser constituída por outras classes que podem
levar esse nome, como por exemplo, “apertar a mão de alguém”, “abraçar alguém”, “beijar
28
alguém”, “acenar a mão para alguém”, “piscar para alguém”. Cada um desses comportamentos, que
também formam classes, apesar de diferentes em suas propriedades, apresentam a mesma função
que é “cumprimentar alguém”.
A noção de classes ajudou a compreender melhor a relação entre a ação do organismo e o
ambiente. Mesmo assim, ainda havia uma marcante distinção entre dois tipos de comportamentos,
os chamados “respondentes” e os chamados “operantes”. O primeiro referente à relação de
estímulos que produziam respostas e o segundo sobre a relação de estímulos que seguiam a resposta
e teriam influência sobre a probabilidade de ocorrência dessas respostas no futuro. Essa dicotomia
foi superada de forma semelhante à ocorrida com a limitação da compreensão da noção de reflexo.
Inicialmente o reflexo era tomado como a própria resposta do organismo. Posteriormente foi
identificado que “reflexo” era o nome da relação que se estabelecia entre o estímulo e a resposta.
No caso da distinção entre comportamentos respondentes e comportamentos operantes eram formas
de relação da ação do organismo (resposta) com o meio, compreendido como aquilo que ocorre
antes e após a ação desse organismo. Catania (1973, citado por Botomé 2001) afirma que o conceito
de operante deveria basear-se em uma ênfase nas propriedade das relações entre respostas e
estímulos e não nas propriedades das classes de respostas. Como no caso da noção de reflexo, a
questão nuclear no comportamento operante é a relação entre o ambiente e a resposta do organismo.
Botomé (2001) vai mais além e chama a atenção para a necessidade de explicitar ainda mais o
aspecto crítico do operante. Segundo o autor, esse aspecto crítico seria a relação entre as
propriedades de uma classe de respostas e as propriedades de uma classe de eventos ambientais e
não somente entre a classe de respostas e classes de estímulos. Como o ambiente com o qual o
organismo se relacionava por meio da sua ação era composto por eventos que ocorriam antes da
ação do organismo e depois da ação do organismo, foi possível perceber uma integração entre duas
partes que eram vistas até então como separadas. Dessa forma, as relações entre o ambiente anterior
à ação (classes de estímulos antecedentes), a ação do organismo (classe de respostas) que era
nomeada de “respondente” e as relações entre o ambiente posterior à ação (classes de estímulos
conseqüentes) e a ação do organismo (classe de respostas) que era nomeada de “operante”
compunham uma única unidade chamada comportamento.
O resultado dos esforços, controvérsias, pesquisas, conceituações, reformulações, etc. foi a
elaboração de um conceito que ajuda a compreender de forma mais clara o que é o “fazer humano”
e quais são os seus determinantes. Após tanto trabalho o comportamento pôde ser compreendido
como a relação entre aquilo que o organismo faz e o ambiente no qual o ele o faz. Segundo Botomé
29
(2001) os estudos em psicologia, desde o final do século XIX, permitiram a descoberta de muitos
dados que possibilitam entender e lidar com o comportamento como uma relação e não mais como
apenas aquilo que era a ação visível do organismo. Mas quais seriam essas relações possíveis entre
a ação do organismo e o ambiente no qual essa ação ocorre?
Para compreender as relações existentes entre a ação do organismo e o ambiente no qual
essa relação ocorre é útil examinar com mais atenção o que é esse ambiente de que se fala. Dentro
do conceito de comportamento, o ambiente é considerado como os eventos que antecedem ou
ocorrem junto à ação de um organismo e o que acontece depois (imediatamente ou não) dessa ação.
Com essa compreensão o ambiente não é mais percebido como algo fixo e estático, mas como algo
transformador e passível de ser transformado.
Na Figura 1.2 são apresentados de forma esquemática os três componentes envolvidos na
relação entre o que o organismo faz e o ambiente no qual o faz. Na figura é apresentado o ambiente
no qual a ação ocorre (situação) e o ambiente que decorre (ou existe) da ação. Esse ambiente é
apresentado nas duas colunas periféricas da figura, enquanto na coluna do meio é apresentada a
ação, cujo papel aparece bem definido como evento produtor de um novo ambiente (uma situação
diferente da que existia anteriormente à ação).
SITUAÇÃO
AÇÃO
CONSEQUÊNCIA
O que acontece antes ou junto
da ação de um organismo
Aquilo que um organismo faz
O que acontece depois da ação
de um organismo
Figura 1.2: Especificação dos três componentes constituintes da definição de comportamento como
“relação entre o que um organismo faz e o ambiente (anterior e posterior à ação) em que o faz”.
Reproduzido de Botomé (2001, p. 693)
A partir da ilustração dos três componentes constituintes do comportamento é possível
demonstrar com mais clareza quais são as relações possíveis entre esses três componentes e como
essas relações ocorrem. Entre os três componentes do comportamento é possível identificar seis
tipos de relação existentes. Na Figura 1.3 são apresentadas essas seis relações existentes entre os
componentes do comportamento. Na primeira coluna estão enumerados os tipos de relação e nas
colunas ao lado estão indicadas por setas as relações entre os componentes dos comportamentos
(situação antecedene, ação e conseqüência). Na primeira relação indicada, a de tipo 1, a situação
30
antecedente facilita ou dificulta a ocorrência da ação. Na relação tipo 2, a ação do organismo
produz determinados resultados ou é seguida de eventos do ambiente. Na relação tipo 3, a
oportunidade para que a ação produza um resultado é sinalizada por algum aspecto (ou mais de um)
da situação antecedente. Na relação de tipo 4, as propriedades das conseqüências da ação alteram
(aumentam ou diminuem) a probabilidade de ocorrência de ações da mesma classe que a ação que
produziu tal resultado. Na relação de tipo 5, um ou mais aspectos que constituem a situação
antecedente “sinaliza(m)” a conseqüência que será obtida, caso a classe de ações seja apresentada.
Na relação de tipo 6, a conseqüência produzida ou evento ocorrido após a ação realizada faz com
que aspectos do ambiente passem a ter função sinalizadora de que, diante deles, por meio da
apresentação de uma ação, será possível obter um determinado tipo de conseqüência. A relação de
tipo 7 é uma demonstração sintética de todas as relações que podem ocorrer entre os três
componentes do comportamento. Essas relações não são fixas, absolutas. Elas estão em interação
constante, bastando uma mudança em algum aspecto constituinte dos componentes dos
comportamentos para que essas relações também se alterem.
Tipo de relação
Situação antecedente
(o que acontece antes
ou junto à ação de
um organismo)
Ação
(aquilo que um
organismo faz)
Conseqüência
(o que acontece
depois da ação de um
organismo)
1
2
3
4
5
6
7
Figura 1.3: Diferentes tipos de relações básicas entre os três tipos de componentes de um
comportamento. Reproduzido de Botomé (2001, p. 701)
31
Ao falar sobre comportamentos é necessário nomeá-los. A categoria gramatical utilizada
para expressar o que os organismos fazem é o verbo. Esses verbos ora enfatizam a ação do
organismo, ora a relação entre a situação antecedente e a ação, ora a relação entre a situação
conseqüente e a ação. Tais verbos resumem a relação ao invés de indicar os componentes
envolvidos na relação entre o que o organismo faz e o ambiente (anterior ou posterior ao fazer) em
que o faz. Verbos como “inferir”, “concluir”, “deduzir” são alguns exemplos de verbos que
destacam aspectos da situação antecedente (informações de qualquer tipo) e uma ação do organismo
(afirmar algo a partir dessas informações). No caso dos verbos “inferir”, “concluir”, “deduzir” não
fica claro o que é produzido pela ação. Verbos como “pular”, “andar”, “dizer” enfatizam
basicamente aquilo que um organismo faz, a ação apresentada (classe de respostas). No caso de
verbos como “abotoar”, “limpar”, “fechar” a ênfase está na relação entre a ação e a conseqüência
(situação conseqüente). Os complementos de verbos como os objetos transitivos diretos e indiretos
também são classes gramaticais que ajudam a nomear classes de comportamentos e informar sobre
os componentes e relações existentes.
Obter informações a respeito de componentes do comportamento, sobre aquilo que se faz
(classe de respostas), daquilo com que se lida ou compõe o ambiente no qual se faz alguma coisa
(situação antecedente), ou daquilo que se sucede ou é produzido por esse fazer (situação
conseqüente) ajuda a nomear comportamentos referentes a diferentes fazeres do homem. No caso de
intervenções profissionais compostas por classes de comportamentos complexas, as informações
contidas na literatura podem indicar comportamentos ou partes dele (componentes de
comportamentos) de forma que seja possível nomeá-los para aumentar a perceptibilidade sobre o
que constitui essa intervenção profissional.
Considerar os avanços sobre o conceito de comportamento e as contribuições da análise
experimental do comportamento, como conjunto de conhecimento produzido a respeito do
fenômeno psicológico, possibilita identificar classes de comportamentos constituintes da classe
geral “Intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães” a partir da
literatura e organizá-las em um sistema comportamental. A noção de comportamento aumenta a
perceptibilidade acerca de um tipo de intervenção que constitui um subcampo de atuação
profissional. A literatura existente sobre esse subcampo é uma fonte útil que permite, por meio das
descobertas sobre a noção de comportamento e sobre o próprio comportamento humano, produzir
conhecimento útil que oriente a atuação direta de psicólogos nesse subcampo, ou até o
32
desenvolvimento de programas de ensino para tornar aprendizes aptos a realizarem psicoterapias
com apoio de cães.
33
2
MÉTODO PARA IDENTIFICAR CLASSES DE COMPORTAMENTOS CONSTITUINTES
DE INTERVENÇÕES DE PSICÓLOGOS NO SUBCAMPO DE ATUAÇÃO
PROFISSIONAL DE PSICOTERAPIA COM APOIO DE CÃES.
2.1 Fonte de informação
A fonte de informação utilizada para identificar classes de comportamentos constituintes de
intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães
foi “MacNamara, M. F. e Butler, K. (2006). The art of animal selection for animal-assisted activity
and therapy programs. Em A. H. Fine (Org.), Handbook on Animal Assisted Therapy: Theoretical
foundations and guidelines for practice (pp. 121-147)”
A dissertação de mestrado de Mattana (2004), intitulada Comportamentos profissionais do
terapeuta comportamental como objetivos para sua formação, que apresenta comportamentos
profissionais de psicoterapeutas sobre processos ou fenômenos psicológicos e a pesquisa
desenvolvida junto ao Departamento de Psicologia e Programa de Pós-graduação em Psicologia da
Universidade Federal de Santa Catarina e apresentada no XII Encontro Brasileiro de Psicoterapia e
Medicina Comportamental por Botomé, S. P., Kubo, O. M., Mattana, P. E., Kienen, N. Shimbo, I.
(2003), chamada “Processos comportamentais básicos como objetivos gerais, ou classes gerais de
comportamentos, ou competências para a formação do psicólogo”, também foram utilizadas como
fonte para a identificação de classes de comportamentos. Essas duas referências foram utilizadas
para identificar apenas três classes de comportamentos gerais que, juntamente com mais uma classe
geral identificada no capítulo sobre seleção de animais, possibilitaram a organização das demais
classes de comportamentos identificadas em um sistema comportamental por âmbitos de
abrangência.
2.2 Critérios de seleção das fontes de informação
O capítulo utilizado para identificar classes de comportamentos constituintes de
intervenções de psicólogo no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães
foi selecionado em função de algumas peculiaridades relacionadas às informações contidas no
capítulo. Handbook on Animal Assisted Therapy: Theoretical foundations and guidelines for
34
practice é um manual orientado para embasar a atuação de profissionais e para orientá-la. A obra é
um manual publicado originalmente em 2001 e a versão utilizada como fonte de informação é a
segunda edição, publicada em 2006, que apresenta alguns capítulos adicionais com relação a
primeira edição. Esse é um livro com 534 páginas que contém informações sobre vários aspectos da
intervenção em terapia assistida por animais (bases teóricas das relações entre seres humanos e
animais, utilização de animais em saúde mental, a seleção de animais, o planejamento e a
implementação de um programa em organizações de saúde). O manual representa uma produção de
conhecimento significativa com relação à intervenção direta de profissionais e de voluntários que
utilizam animais como apoio para intervenções terapêuticas. A obra, organizada por Aubrey H. Fine
é composta por capítulos de autoria de vários autores que estudam e desenvolvem atividades
relacionadas em algum grau com atividades e/ou terapia assistida por animais e que examinam
diferentes questões a respeito desses subcampos de atuação profissional. Como os comportamentos
do cão são uma das variáveis mais importantes em uma psicoterapia com apoio de cães, uma vez
que é por meio desses comportamentos que o psicólogo tem um apoio para a sua psicoterapia, a
seleção da obra, e mais especificamente do capítulo utilizado, foi orientada especificamente para o
exame dessa variável. Como nenhum capítulo da obra apresentava orientações específicas com
relação aos comportamentos do cão (quais os comportamentos necessários, como utilizá-los em
uma psioterapia) o capítulo a respeito da seleção do animal foi aquele que poderia fornecer (de
forma indireta) o tipo de informação desejada. Dessa forma, dentro da obra Fine, A. H. (2006).
Handbook on Animal Assisted Therapy: Theoretical foundations and guidelines for practice, o
capítulo selecionado como fonte de informação foi MacNamra, M. F. e Butler, K. (2006). The art of
animal selection for animal-assisted activity and therapy programs.
A organização das classes de comportamentos identificadas no capítulo utilizado como fonte
de informação requereu uma base de classes gerais de comportamentos nas quais fossem
distribuídas essas classes identificadas. A pesquisa desenvolvida por Botomé e col. (2003) apresenta
seis classes gerais de comportamentos constituintes de intervenções diretas de psicólogos sobre
fenômenos ou processos psicológicos. As seis classes apontadas por esses autores são:
“Caracterizar necessidades sociais em relação a alterações em processos comportamentais”,
“Projetar intervenções diretas relacionadas a processos comportamentais”, “Executar intervenções
diretas relacionadas a processos comportamentais”, “Avaliar intervenções realizadas em relação
a processos comportamentais”, “Aperfeiçoar intervenções em relação a processos
comportamentais a partir de dados de avaliação” e “Comunicar descobertas feitas em intervenções
sobre processos comportamentais”. A partir dessas classes gerais de comportamentos profissionais
35
da intervenção direta de psicólogos sobre fenômenos psicológicos, Mattana (2004) identificou as
classes gerais de comportamentos profissionais referentes a intervenções de psicólogos em contexto
clínico: “Caracterizar necessidades de intervenção em relação a comportamentos num contexto
clínico”, “Projetar intervenções relacionadas com as necessidades caracterizadas com relação ao
contexto clínico”, “Executar intervenções projetadas em relação a comportamentos em contexto
clínico”, “Avaliar intervenções realizadas com relação a comportamentos em contexto clínico”,
“Aperfeiçoar intervenções realizadas com relação a comportamentos em contexto clínico” e
“Comunicar descobertas feitas sobre o objeto de intervenção e sobre os próprios processos
comportamentais envolvidos na intervenção em relação a comportamentos em um contexto
clínico”. Como a intervenção em psicoterapia com apoio de cães é um tipo específico de
intervenção em contexto clínico, foi possível, a partir das contribuições de Botomé e col. (2003) e
Mattana (2004) obter as classes de comportamentos gerais “Caracterizar a necessidade de
intervenção com psicoterapia com apoio de cães”, “Executar a intervenção de psicoterapia com
apoio de cães projetada” e “Avaliar a intervenção de psicoterapia com apoio de cães executada”.
A classe de comportamentos “Projetar intervenção em psicoterapia com apoio de cães” pôde ser
identificada no capítulo de MacNamara e Butler (2006) e também nos trabalhos Botomé e col.
(2003) e Mattana (2004).
Como não foram identificadas no capítulo em exame da obra utilizada como fonte de
informação classes menos abrangentes de comportamentos das classes mais gerais “Aperfeiçoar
intervenções realizadas com relação a comportamentos em contexto clínico” e “Comunicar
descobertas feitas sobre o objeto de intervenção e sobre os próprios processos comportamentais
envolvidos na intervenção em relação a comportamentos em um contexto clínico” elas não foram
incluídas na lista de classes gerias de comportamentos de psicólogos em intervenções no subcampo
de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães identificadas. Isso não quer dizer que tais
classes não devam compor o repertório profissional de um psicólogo que atua em contextos clínicos
com apoio de cães; significa que essas classes não foram examinadas em virtude das características
da fonte de informação utilizada.
2.3 Equipamento e material
Para a etapa da obtenção de classes de comportamentos constituintes de intervenções de
psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães, foi utilizada as
referências selecionadas como fonte de informação, o computador pessoal do pesquisador,
36
protocolo de observação e registro, impressora, um caderno para registro sistemático das
informações, caneta azul, lapiseira e borracha.
2.4 Procedimento
1
Para obter as informações que possibilitaram responder à pergunta de pesquisa – “Quais
comportamentos constituem a intervenção de psicólogos no subcampo de atuação profissional de
psicoterapia com apoio de cães?” foi realizado um procedimento composto de nove etapas. Uma
décima etapa possibilitou a organização dessas classes de comportamentos descobertas em um
sistema comportamental.
2.4.1 Identificar, selecionar e transcrever trechos da obra utilizada como fonte de
informação que faziam referência a classes de comportamentos e/ou classes de componentes
de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães
Nesta primeira etapa foram realizadas a leitura das fontes de informação, a
identificação e a seleção de trechos que se referem, direta ou indiretamente, a uma ou mais variáveis
que constituem os componentes dos comportamentos que compõem intervenções de psicólogos no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães. Esses componentes do
comportamento foram: (1) classe de estímulos antecedentes (com o que o psicólogo que intervém
no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães lida); (2) classe de
respostas (o que o psicólogo que intervém no subcampo de atuação profissional de psicoterapia
com apoio de cães terá que fazer com relação àquilo com que ele lida); (3) classe de estímulos
conseqüentes (o que decorre daquilo que o psicólogo que intervém no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães fez). A Figura 2.1 possibilita ilustrar os três
componentes do comportamento.
1
Este procedimento tem como referência o procedimento desenvolvido por Botomé e Kubo (2007a) apresentado em
aula no Programa de Pós-Graduação em Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina e utilizado por Luca
(2007) em seu Ante-projeto da Dissertação de Mestrado apresentado ao Programa de Pós-Graduação em Psicologia da
Universidade Federal de Santa Catarina.
37
Classes de Estímulos
Antecedentes
Classe de Respostas Classe de Estímulos
Conseqüentes
Com o que o psicólogo que
intervém no subcampo de
atuação profissional de
psicoterapia com apoio de cães
lida
O que o psicólogo que
intervém no subcampo de
atuação profissional de
psicoterapia com apoio de
cães terá que fazer com
relação àquilo que ele lida
O que decorre daquilo que o
psicólogo que intervém no
subcampo de atuação
profissional de psicoterapia
com apoio de cães fez
Figura 2.1: Representação esquemática dos três componentes de comportamento de intervenção no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães.
Alguns trechos forneceram informações acerca de apenas um componente das classes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional
de psicoterapia com apoio de cães. Outros trechos forneceram informações sobre mais de um
componente, ou até mesmo, não forneceram informação sobre componentes dos comportamentos,
mas apresentaram as próprias classes de comportamentos que constituem intervenções de
psicólogos no subcampo de atuação profissional de terapia com apoio de cães. Portanto, além dos
três componentes de comportamentos, também foi possível obter direta ou indiretamente, por meio
dos trechos selecionados, classes de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães.
Os trechos que se referem às classes de comportamentos, a uma ou mais variáveis que
constituem as classes de comportamentos que compõem intervenção de psicólogos no subcampo de
atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães, foram transcritos em um Protocolo de
observação. Esse Protocolo de observação é constituído por seis colunas conforme apresentado na
Figura 2.2.
38
Trecho selecionado
da obra utilizada
como fonte de
informação e
número da página
do trecho
selecionado
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
Figura 2.2: Representação do protocolo de observação utilizado para o registro de classes de
comportamentos e classes de componentes dos comportamentos que constituem intervenções de
psicólogos no subcampo de atuação profissional de terapia com apoio de cães.
Na primeira coluna foram transcritos os trechos selecionados da obra utilizada como fonte
de informação. Como o capítulo utilizado como fonte de informação é em língua inglesa, os trechos
foram traduzidos e transcritos em língua portuguesa. A segunda coluna foi utilizada para o registro
das classes de estímulos antecedentes. A terceira coluna foi referente ao registro das classes de
respostas e a quarta, referente às classes de estímulos conseqüentes. A quinta e última coluna foi
utilizada para o registro de classes de comportamentos. Um trecho destacado podia apresentar
informações referentes a um ou mais componentes do comportamento ou classes de
comportamentos .
A Figura 2.3 apresenta um exemplo do preenchimento do protocolo de observação com
informações sobre a página do trecho selecionado e o trecho selecionado da obra utilizada como
fonte de informação. Essas informações compõem o preenchimento da primeira coluna do
protocolo de observação.
Ao final do registro do trecho selecionado foi inserida uma numeração correspondente à
etapa realizada. Por exemplo, após o registro do trecho “(...) trazer um animal para o começo de
uma terapia assistida auxilia a um paciente reservado a superar sua ansiedade sobre a terapia.” foi
inserida a numeração “(1)” indicando se tratar da primeira etapa do procedimento para identificar
classes de comportamentos a partir da literatura realizada. Da primeira até a sétima etapa realizada
com relação ao trecho selecionado foram numeradas a seqüência de realização dessas etapas. Como
pode ser observado no Anexo deste trabalho (páginas 271 a 361), todos os protocolos de registro
apresentam a numeração indicativa da etapa realizada ao lado do registro do produto dessa etapa.
39
Dessa forma é possível identificar nos protocolos de observação a seqüência de realização das
etapas do procedimento até a sétima etapa. Tal ordenação também permite compreender como os
dados foram sendo obtidos e tratados.
Trecho selecionado da
obra que utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de
respostas
Classes de
estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.173 “(...) trazer um
animal para o começo
de uma terapia assistida
auxilia a um paciente
reservado a superar sua
ansiedade sobre a
terapia.” (1)
Figura 2.3: Exemplo de trecho selecionado da obra utilizada como fonte de informação e a
transcrição desse trecho no Protocolo de observação, indicando a página de onde foi extraído
(p.173) e o número indicativo da etapa realizada “(1)”
2.4.2 Identificar e destacar, nos trechos selecionados, partes que continham
informações acerca de classes de comportamentos e/ou classes de componentes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães
Após a primeira etapa de identificar, selecionar e transcrever trechos da obra que faziam
referência a classes de comportamentos e/ou classes de componentes de comportamentos que
constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com
apoio de cães, a segunda etapa do procedimento foi identificar e destacar, nesses trechos
selecionados, as partes que continham informações sobre as classes de comportamentos e/ou classes
de componentes desses comportamentos. Nessa etapa, as partes referentes às classes de
comportamentos ou classes de componentes de comportamentos foram destacadas em negrito.
Na Figura 2.4 é apresentado um exemplo de destaque de informações referentes a classes de
componentes de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de
atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães. No trecho apresentado na Figura 2.4 foram
destacadas as seguintes partes: trazer um animal, começo de uma terapia, paciente reservado e
40
superar sua ansiedade sobre a terapia. Ao final dessa etapa foi inserida a numeração “(2)” ao lado
da já existente numeração “(1)”, indicando a realização da segunda etapa.
Trecho selecionado da
obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de
respostas
Classes de
estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.1 73 “(...) trazer um
animal para o começo
de uma terapia
assistida auxilia a um
paciente reservado a
superar sua ansiedade
sobre a terapia.” (1,2)
Figura 2.4: Exemplo de destaque de partes que continham informações acerca de classes de
comportamentos e/ou classes de componentes dos comportamentos que constituem intervenções de
psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães, em trechos
selecionados da obra utilizada como fonte de informação e o registro da realização da segunda etapa
do procedimento que compõe o método da pesquisa.
2.4.3. Identificar e registrar classes de comportamentos e/ou classes componentes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães a partir de cada parte destacada nos trechos
selecionados da obra utilizada como fonte de informação
A terceira etapa do procedimento realizado foi identificar e registrar classes de
comportamentos e/ou classes de componentes de comportamentos que constituem intervenções de
psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães a partir das
partes destacadas nos trechos selecionados. As partes destacadas que faziam referência a classes de
estímulos antecedentes indicavam aspectos do ambiente (físico ou social) com as quais o psicólogo
que intervém no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães lida. As partes
que faziam referência a classes de respostas foram as partes que indicavam o que o psicólogo faz
com aquilo que ele lida. As classes de estímulos conseqüentes foram encontradas nas partes
destacadas dos trechos que faziam referência a algo produzido ou que decorresse da resposta
apresentada por um psicólogo que intervém no subcampo de atuação de psicoterapia com apoio de
41
cães. Por fim, as partes destacadas dos trechos compostas de verbos e complementos referentes a
uma relação entre aquilo que o psicólogo faz e a situação em que o faz foram as classes de
comportamentos. Essas unidades de análise (classes de estímulos antecedentes; classes de respostas,
classes de estímulos conseqüentes e classes de comportamentos) foram aquilo que foi identificado
nas partes destacadas dos trechos selecionados da obra que compõe a fonte de informação.
Na Figura 2.5 é apresentado um exemplo de identificação de classes de componentes de
comportamentos básicos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães a partir das partes destacadas em um trecho
selecionado da obra utilizada como fonte de informação. O trecho “(...) trazer um animal para o
começo de uma terapia assistida auxilia a um paciente reservado a superar sua ansiedade sobre a
terapia” é o mesmo presente nas Figuras 2.3 e 2.4.
Trecho selecionado da
obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de
respostas
Classes de
estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.173 “(...) trazer um
animal para o começo
de uma terapia
assistida auxilia a um
paciente reservado a
superar sua ansiedade
sobre a terapia.” (1,2)
Começo de uma
terapia; (3)
Paciente reservado;
(3)
Trazer um
animal; (3)
Supera sua
ansiedade sobre a
terapia, (3)
Figura 2.5: Exemplo de caracterização de componentes de comportamentos que constituem
intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães
a partir de partes destacadas de um trecho selecionado de uma das fontes de informação utilizadas
para a realização e registro da terceira etapa do procedimento que compõe o método da pesquisa.
As partes destacadas: “trazer um animal”, “começo de uma terapia”, “paciente
reservado”, “superar sua ansiedade sobre a terapia” fazem referência a diferentes categorias de
análise apresentadas no protocolo de registro. “Começo de uma terapia” e “paciente reservado”
fazem referência a aspectos do meio com os quais um psicólogo que intervém no subcampo de
atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães terá que lidar. Portanto, essas partes
42
destacadas são referentes a classes de estímulos antecedentes. A parte destacada “trazer um
animal” indica algo que um psicólogo precisa fazer com aquilo que ele lida e a parte “superar sua
ansiedade sobre a terapia” faz referência a uma decorrência de “trazer um animal” e, portanto, é
uma classe de estímulos conseqüentes, pois indica uma decorrência do que o psicólogo fez com
aquilo que ele lida. A linguagem utilizada para o registro das classes de componentes de
comportamentos ou de classes de comportamentos identificadas nesta etapa foi sempre a mais
próxima da utilizada pelo autor.
Com relação às categorias de análise visualizadas na Figura 2.5, é possível perceber também
que, no caso desse exemplo, o trecho selecionado não possui referência a classes de
comportamentos. Desse modo, a coluna referente a essa categoria de avaliação não será preenchida
com nenhuma informação.
Cada referência a uma classe de componentes de comportamentos registrada no protocolo de
observação apresenta a numeração “(3)”, indicando que essas referências foram obtidas a partir da
terceira etapa. Desse modo é possível acompanhar o preenchimento do protocolo desde a primeira
etapa.
2.4.4. Avaliar e aperfeiçoar, quando necessário, a linguagem utilizada para expressar
classes de comportamentos e/ou classes de componentes de comportamentos que constituem
intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de
cães, identificadas em cada parte destacada nos trechos selecionados da obra utilizada como
fonte de informação.
Como a linguagem utilizada no capítulo usado como fonte de informação, de onde foi
identificada a maior parte das classes de comportamentos, não é específica da Análise do
Comportamento, nem sempre os comportamentos e componentes identificados são expressos da
maneira mais adequada para descrever e caracterizar uma classe de comportamentos ou uma classe
de componentes de um comportamento. Desse modo, na quarta etapa de obtenção das classes de
comportamentos e/ou componentes dos comportamentos que constituem intervenções de psicólogos
no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães a linguagem utilizada para
expressar essas classes identificadas nos trechos selecionados foi avaliada. Nos casos em que a
linguagem utilizada não era a mais apropriada, uma linguagem mais apropriada foi proposta.
43
No caso das classes de respostas, por serem atividades de um organismo, o modo mais
apropriado para expressá-las é por meio de verbos. As classes de situações antecedentes são melhor
expressas por substantivos, pois são relativas aos aspectos com que o psicólogo que intervém no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães se relaciona. A mesma forma
de expressão, por substantivos, é a maneira mais adequada de expressar as classes de situações
conseqüentes, ou seja, o que decorre do que um psicólogo que intervém no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães faz. Na Figura 2.6 é possível verificar a alteração da
linguagem com relação à classe de respostas “trazer um animal (para a terapia)” e à classe de
estímulos conseqüentes “(O paciente) Supera sua ansiedade sobre a terapia”.
Trecho selecionado da
obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de
respostas
Classes de
estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.173 “(...) trazer um
animal para o começo
de uma terapia
assistida auxilia a um
paciente reservado a
superar sua ansiedade
sobre a terapia.” (1,2)
Começo de uma
terapia;(3)
Paciente reservado;
(3)
Trazer um
animal (para
terapia); (3)
Introduzir
um animal
na sessão de
terapia
;(4)
(O paciente)
Supera sua
ansiedade sobre a
terapia; (3)
Grau de
ansiedade do
paciente com
relação à terapia
reduzido
;(4)
Figura 2.6: Exemplo de avaliação e alteração da linguagem utilizada para expressar componentes
de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães a partir de partes destacadas e registro da quarta
etapa do procedimento que compõe o método da pesquisa.
Na coluna referente a classes de respostas, a expressão “Trazer um animal (para terapia)”,
referente a uma classe de respostas identificada a partir das partes destacadas, necessita ser alterada.
O verbo utilizado “trazer” não é preciso com relação àquilo que um psicólogo que atua no
subcampo de atuação profissional de terapia com apoio de cães precisa fazer. O verbo “introduzir”
é mais preciso na expressão daquilo que um psicólogo precisa fazer ao se relacionar com uma
situação. Portanto, a classe de respostas passou a ser expressa como “Introduzir um animal na
sessão de terapia”. Ao lado da expressão proposta está registrado o número “(4)” referente à
44
realização da quarta etapa do procedimento para identificar classes de comportamentos a partir da
literatura.
Na coluna referente às classes de estímulos conseqüentes que compõem a Figura 2.6, o
estímulo conseqüente expresso em negrito “(O paciente) Supera sua ansiedade sobre a terapia” é
substituído pela expressão em itálico “Grau de ansiedade do paciente com relação à terapia
reduzido”. Essa alteração ocorre devido ao fato de que a expressão “(O paciente) supera sua
ansiedade sobre a terapia” ser referente a uma decorrência da introdução de um animal na terapia,
no entanto, está expressa na forma de um verbo (supera) que tem como sujeito o paciente. Como
uma classe de estímulos conseqüentes é aquilo que decorre da ação de um psicólogo que intervém
no subcampo de atuação profissional de terapia com apoio de cães, o mais adequado para expressar
o que ocorre é “Grau de ansiedade do paciente com relação à terapia reduzido”. Da mesma forma
que a classe de respostas com linguagem aperfeiçoada “Introduzir um animal na sessão de terapia”
a classe de estímulos com linguagem aperfeiçoada “Grau de ansiedade do paciente em relação à
terapia reduzido” apresenta ao seu lado a indicação da realização da 4ª etapa do procedimento para
identificar classes de comportamentos a partir da literatura expressa pelo número “(4)”.
As novas expressões propostas foram registradas em itálico no protocolo de registro. Esse
procedimento foi adotado a partir desta 4ª etapa até a 7ª etapa do procedimento, para indicar que
essas etapas constituíam proposições do autor da pesquisa, em linguagem mais apropriada, e não
mais em linguagem semelhante à utilizada pelos autores do capítulo utilizado como fonte de
informação. Esse procedimento foi adotado até a 7ª etapa, pois esta etapa foi a última realizada,
registrada nos protocolos de observação.
A avaliação da linguagem utilizada e a proposição de uma linguagem mais apropriada é uma
etapa importante do procedimento para identificar classes de comportamentos. Esse tipo de etapa,
que ocorre mais de uma vez durante o procedimento para identificar classes de comportamentos a
partir da literatura, é útil, pois cria condições para a realização das etapas seguintes. Expressões
incompletas ou pouco claras podem prejudicar a realização das etapas seguintes, produzindo
distorções ou até impossibilitando a identificação de classes de comportamentos coerentes com as
necessidades nas quais essas classes são requeridas.
45
2.4.5. Derivar mais classes de componentes de comportamentos que constituem
intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de
cães a partir de classes de componentes já identificadas ou de outras informações contidas nos
trechos selecionados da obra utilizada como fonte de informação
As partes destacadas dos trechos selecionados, ou as classes de componentes já identificadas
podem apresentar mais informações referentes a classes de comportamentos e/ou classes de
componentes de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de
atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães do que aquilo que está literalmente expresso.
Após a avaliação da linguagem utilizada e proposição de linguagem mais apropriada nos casos em
que houve necessidade, a etapa seguinte foi derivar a partir das classes de componentes já
identificadas, ou de outras informações do trecho, mais classes de componentes. A Figura 2.7
apresenta de que maneira outras informações relacionadas às classes de estímulos antecedentes,
classes de respostas e classes de estímulos conseqüentes puderam ser derivadas a partir das classes
de componentes já identificadas.
Trecho selecionado da
obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de
respostas
Classes de
estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.173 “(...) trazer um
animal para o começo
de uma terapia
assistida auxilia a um
paciente reservado a
superar sua ansiedade
sobre a terapia.” (1,2)
Um animal
; (5)
Começo de uma
terapia;(3)
Paciente reservado;
(3)
Ansiedade do
paciente com
relação a
terapia
; (5)
Introduzir
um
animal
na
sessão de
terapia;(4)
Grau de
ansiedade
do paciente com
relação à terapia
reduzido
;(4)
Figura 2.7: Exemplo de derivação de mais classes de componentes de comportamentos que
constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com
apoio de cães a partir de classes de componentes já identificadas e registro da quinta etapa do
procedimento que compõe o método da pesquisa.
46
No exemplo apresentado na Figura 2.7 a classe de respostas identificada “introduzir um
animal na sessão de terapia” permite derivar a classe de estímulos antecedentes “um animal”, pois
o animal é algo com o qual o psicólogo terá que lidar e, conseqüentemente, fazer algo para produzir
um resultado. Esse resultado, expresso pela classe de estímulos conseqüentes “grau de ansiedade
do paciente com relação à terapia reduzido” também permite a derivação de outra classe de
estímulos antecedentes. Se a conseqüência da classe de respostas “introduzir um animal na sessão
de terapia” é grau de ansiedade do paciente mudado, ou melhor, o “grau de ansiedade do paciente
com relação à terapia reduzido”, isso quer dizer que o paciente apresentava um grau mais elevado
de ansiedade antes da introdução do animal. Essa é uma indicação de uma condição anterior à ação
do psicólogo com a qual ele teve que lidar, ou seja, uma classe de estímulos antecedentes. A partir
da classe de estímulos conseqüentes “grau de ansiedade do paciente com relação à terapia
reduzido” identificada na quarta etapa do procedimento que compõe este método é possível derivar
a classe de estímulos antecedentes “ansiedade do paciente com relação à terapia”.
Como as classes derivadas nessa quinta etapa já são expressas em uma linguagem diferente
da apresentada pelo autor do capítulo utilizado como fonte de informação e implicam em uma
transformação dos dados, essas classes são redigidas em itálico. Além disso, ao final dessas
expressões está apresentada a numeração “(5)” indicando que essas classes de componentes foram
obtidas a partir da realização da quinta etapa do procedimento que compõe este método.
2.4.6. Avaliar e aperfeiçoar quando necessário a linguagem utilizada para expressar
classes de componentes de comportamentos derivadas a partir de classes de componentes já
identificadas, ou de outras informações contidas nos trechos selecionados da obra utilizada
como fonte de informação
Apesar das classes derivadas já serem expressas em uma linguagem mais apropriada para
nomear classes de componentes de comportamentos, é útil avaliá-las de forma a identificar se não
há possibilidades de outros aperfeiçoamentos que possibilitem maior clareza com relação a essas
classes de componentes. Como pode ser verificado na Figura 2.8 a expressão “um animal”, utilizada
para nomear uma classe de estímulos antecedentes derivada a partir de uma classe de respostas,
pode ser aperfeiçoada para tornar mais claro que tipo de animal um psicólogo deverá introduzir no
início de uma terapia. Portanto, a classe de estímulos antecedentes “um animal” passa a ser melhor
47
expressa como “animal apropriado para a terapia”, pois no caso de uma terapia com apoio de
animais não é qualquer animal que deve ser introduzido em uma intervenção, mas sim um animal
apropriado. Esse tipo de aperfeiçoamento da linguagem ajuda a conhecer melhor aquilo com que
um psicólogo lida ao realizar uma intervenção no subcampo de atuação profissional de psicoterapia
com apoio de cães.
Trecho selecionado da
obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de
respostas
Classes de
estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.173 “(...) trazer um
animal para o começo
de uma terapia
assistida auxilia a um
paciente reservado a
superar sua ansiedade
sobre a terapia.” (1,2)
Um animal; (5)
Animal
apropriado para
a terapia; (6)
Começo de uma
terapia;(3)
Paciente reservado;
(3)
Ansiedade do
paciente sobre a
terapia; (5)
Grau elevado de
ansiedade do
paciente sobre a
terapia;(6)
Introduzir um
animal na
sessão de
terapia;(4)
Grau de ansiedade
do paciente com
relação à terapia
reduzido;(4)
Figura 2.8: Exemplo de avaliação e aperfeiçoamento da linguagem utilizada para expressar classes
de componentes de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de
atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães derivadas a partir de classes de componentes
já identificadas, e registro da sexta etapa do procedimento que compõem o método da pesquisa.
Na Figura 2.8 também está apresentado0 o aperfeiçoamento da linguagem utilizada para
expressar a classe de componentes de estímulos antecedentes “ansiedade do paciente sobre a
terapia” derivada na etapa anterior a partir da classe de estímulos conseqüentes “grau de ansiedade
do paciente com relação à terapia reduzido”. A classe de estímulos antecedentes “ansiedade do
paciente sobre a terapia” teve sua expressão aperfeiçoada para “grau elevado de ansiedade do
48
paciente sobre a terapia”, uma vez que não há sentido em reduzir o grau de ansiedade de um
paciente se esse grau for baixo, ou quando for indefinido. A introdução de um cão em uma terapia
terá função de redução do grau de ansiedade de um paciente quando este grau for um grau elevado.
A numeração “(6)” indica a realização da sexta etapa do procedimento que compõe este
método, da mesma forma como foi registrado desde a primeira etapa.
2.4.7. Nomear classes de comportamentos a partir das classes de componentes dos
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães, identificadas, derivadas ou propostas a partir
dos trechos selecionados da obra utilizada como fonte de informação
A sétima etapa realizada como procedimento para identificar classes de comportamentos
constituintes de intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia
com apoio de cães foi nomear classes de comportamentos a partir de classes de componentes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional
de psicoterapia com apoio de cães, identificados ou derivados a partir dos trechos selecionados da
obra utilizada como fonte de informação. A maneira mais adequada para expressar uma classe de
comportamentos é por meio de um verbo (uma atividade do organismo) e de um complemento (um
ou mais aspectos do meio com que o organismo se relaciona). Em geral, a obra selecionada como
fonte de informação apresenta poucos nomes de classes de comportamentos. É mais comum
encontrar os componentes desses comportamentos. Contudo, nem sempre os três componentes
(classes de estímulos antecedentes, classes de respostas e classes de estímulos conseqüentes) estão
expressos, havendo apenas referência a um ou a outro. Dessa forma, quando possível, alguns
componentes foram derivados a partir daqueles já existentes. Nesta sétima etapa, as classes de
comportamentos das quais as classes de componentes de comportamentos identificadas ou
derivadas fazem parte, foram nomeadas.
Na Figura 2.9 a classe de respostas “introduzir um animal na sessão de terapia” possibilitou
nomear a classe de comportamentos “introduzir um animal apropriado na sessão de terapia”.
Inicialmente a expressão “introduzir um animal na sessão de terapia” foi utilizada para nomear a
classe de respostas desse comportamento, contudo o verbo e o complemento utilizados expressam
uma relação entre aquilo que o psicólogo faz e o ambiente no qual ele faz algo. Por essa razão a
expressão pode ser utilizada para expressar uma classe de comportamentos, principalmente porque
essa classe pode apresentar diferentes classes de respostas. Uma classe de respostas desse
49
comportamento pode ser “comunicar ao paciente a presença de um animal na sala onde será
realizada a sessão”, outra classe de respostas possível pode ser “guiar o animal até o local onde se
encontra o paciente”. Esses dois exemplos são classes de respostas possíveis para a classe de
comportamentos “introduzir um animal apropriado na sessão de terapia”. Grande parte das classes
de comportamentos identificadas foram nomeadas dessa forma, por meio das classes de respostas.
Trecho
selecionado da
obra utilizada
como fonte de
informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de
respostas
Classes de
estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.173 “(...) trazer
um animal para o
começo de uma
terapia assistida
auxilia a um
paciente reservado
a superar sua
ansiedade sobre a
terapia.” (1,2)
Animal
apropriado para
a terapia; (6)
Começo de uma
terapia;(3)
Paciente
reservado; (3)
Grau elevado de
ansiedade do
paciente sobre a
terapia; (5)
Introduzir
um animal
na sessão de
terapia;(4)
Grau de
ansiedade do
paciente com
relação à terapia
reduzido;(4)
Introduzir um animal
apropriado na sessão
de terapia; (7)
Figura 2.9: Exemplo de classe de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães nomeada e registro da sétima
etapa do procedimento que compõe o método da pesquisa.
A realização da sétima etapa foi registrada com o número “(7)” ao lado das classes de
comportamentos nomeadas, localizadas na coluna referente a classes de comportamentos do
protocolo de observação. Os registros no protocolo de observação das etapas realizadas se estendeu
até esta sétima etapa.
50
2.4.8. Avaliar e aperfeiçoar quando necessário a nomenclatura das classes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães, nomeadas a partir das classes de componentes
desses comportamentos identificadas, derivadas ou propostas nos trechos selecionados da
obra utilizada como fonte de informação
A oitava etapa do procedimento para identificar classes de comportamentos a partir da
literatura consiste na avaliação e aperfeiçoamento, quando necessário, das nomenclaturas de classes
comportamentos atribuídas na etapa anterior. Os critérios de avaliação da nomenclatura foram
objetividade, clareza, exatidão e concisão. A nomenclatura atribuída a um comportamento foi
considerada objetiva quando fazia referência a variáveis observáveis, direta ou indiretamente.
Clareza e exatidão foram referentes à expressão de uma nomenclatura que impossibilitou, ou pelo
menos diminuiu a probabilidade de diferentes interpretações. Por fim, uma nomenclatura de um
comportamento foi considerada concisa quando não apresentou palavras ou expressões
desnecessárias ou dispensáveis.
No caso da classe de comportamentos nomeadas na etapa anterior “introduzir um animal
apropriado na sessão de terapia” é possível torná-la mais clara, complementando a expressão com
mais indicações do ambiente no qual o psicólogo realizará a sua atuação. As classes de estímulos
antecedentes “começo de uma terapia” e “grau elevado de ansiedade do paciente com relação à
terapia” permitem complementar a nomenclatura da classe de comportamentos identificada,
aumentando o conhecimento sobre as variáveis envolvidas e diminuindo a probabilidade de
confusão com outros tipos de classes de comportamentos. Com a adição à nomenclatura das classes
de estímulos antecedentes mencionadas, a classe de comportamentos identificada passa a ser
nomeada “introduzir um animal apropriado no começo de uma terapia diante de um paciente que
apresente graus elevados de ansiedade com relação à terapia”.
2.4.9. Identificar e excluir classes de comportamentos que constituem intervenções de
psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães com nomes
repetidos ou que não expressavam classes de comportamentos.
Após avaliar a linguagem utilizada para expressar as classes de comportamentos
identificadas e propor aperfeiçoamentos nos casos em que foram necessários, essas classes foram
avaliadas para a identificação de classes de comportamentos que apresentassem nomes repetidos ou
que não expressassem classes de comportamentos. As classes identificadas que estavam repetidas,
51
ou que não expressavam classes de comportamentos foram excluídas. As classes de
comportamentos excluídas foram aquelas que faziam referência a atividades ou apresentavam
verbos muito abrangentes que não permitiam identificar uma classe de comportamentos específico,
como por exemplo os verbos “interagir” e “trabalhar”.
2.4.10. Organizar em âmbitos de abrangência os comportamentos que constituem
intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de
cães identificados em cada parte ou derivados dessas partes, destacadas nos trechos
selecionados da obra utilizada como fonte de informação
As nove etapas desse procedimento, que previamente foram realizadas, produziram diversas
nomenclaturas de classes de comportamentos que compõem intervenções de psicólogos no
subcampo de atuação profissional de terapia com apoio de cães. Contudo, essas classes de
comportamentos não estão sistematizadas. É necessário dispô-las em uma ordem para que seja
possível compreender o processo ao qual se referem, de modo a estabelecerem uma unidade de um
tipo de intervenção profissional. Essa ordem pode estar relacionada a diferentes âmbitos de
abrangência ou a uma possível seqüência na qual as classes de comportamentos podem ser
apresentadas por um profissional. Uma classe de comportamentos identificada, derivada e nomeada
pode abranger uma ou mais outras classes. Dessa forma, as classes de comportamentos apresentam
diferentes âmbitos de abrangência, nos quais classes de comportamentos mais complexas são mais
abrangentes do que classes de comportamentos simples. A décima etapa do procedimento para obter
classes de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães é organizar essas classes em âmbitos de abrangência.
A Figura 2.10 representa a noção de âmbitos de abrangência de comportamentos por meio da
exemplificação dos comportamentos menos abrangentes que compõem o comportamento “realizar
higiene bucal” conforme exemplo de Botomé e Kubo (2007b) para demonstrar o processo de
decomposição comportamental, apresentado no curso de pós-graduação de Psicologia da
Universidade Federal de Santa Catarina.
Como é possível perceber na Figura 2.10 a classe de comportamentos mais ampla “realizar
higiene bucal” é composta por outras classes: “escovar os dentes”, “escovar a língua”, “utilizar
anti-séptico bucal”. A classe de comportamentos “realizar higiene bucal” é mais complexa do que
as classes “escovar os dentes”, “escovar a língua”, “utilizar anti-séptico bucal” as quais abrange.
52
Da mesma maneira que a classe de comportamentos “realizar higiene bucal” abrange as classes
“escovar os dentes”, “escovar a língua”, “utilizar anti-séptico bucal”, os comportamentos de
“segurar uma escova de dentes na mão” e “realizar movimentos verticais com a escova
posicionada horizontalmente” compõem a classe mais geral de comportamentos “escovar os
dentes”. Portanto, “escovar os dentes” é mais abrangente que “segurar uma escova de dentes na
mão” e “realizar movimentos verticais com a escova posicionada horizontalmente” e menos
abrangentes que a classe “realizar higiene bucal”.
Figura 2.10: Representação gráfica dos âmbitos de abrangência das classes de comportamentos que
constituem a classe “realizar a higiene bucal”
2
Em seus métodos de suas teses de doutorado Kienen e Viecili (2007) apresentam critérios
para organização do âmbito de abrangência de comportamentos que constituem uma classe geral.
As autoras propõem dez critérios de identificação dos âmbitos de abrangência de comportamentos a
partir das contribuições de Mechner (1974; citado por Kienen e Viecili, 2007) e de Botomé (1975).
2
Representação gráfica apresentada por Botomé, S.S. (2007) em comunicação pessoal durante aula do Programa de
Pós-graduação de psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina.
53
Na Figura 10 (reproduzida de Kienen & Viecili, 2007) são representados cinco âmbitos de
abrangência como critérios para classificação de classes de comportamentos. Os cinco âmbitos são
1. O que “fazer”; 2. Como “fazer”; 3. Com que “fazer”; 4. Em que situação “fazer” e 5. O que
precisa decorrer do “fazer”.
Figura 2.11: Diagrama de representação de categorias que nomeiam classes de
comportamentos profissionais e características definidoras dessas categorias de acordo com
seus âmbitos de abrangência (reproduzido de Kienen & Viecili, 2007, p.10)
Por meio da Figura 2.11 é possível identificar que os âmbitos de abrangência estão
representados graficamente em círculos dispostos com o primeiro âmbito (1. O que “fazer”),
representado pelo círculo maior, abrangendo os demais. Da mesma forma seguem os demais
âmbitos de abrangência, englobando os âmbitos menores. Além disso, a Figura 2.11 apresenta as
definições do que consiste cada âmbito de abrangência. O âmbito de abrangência O que fazer tem
como característica definidora “classes gerais de comportamentos que delimitam o que precisa ser
feito”. O âmbito de abrangência Como “fazer” apresenta como característica definidora “classes
de comportamentos que constituem procedimentos para fazer o que precisa ser feito”. O terceiro
âmbito de abrangência, denominado Com que “fazer” apresenta “classes de comportamentos
54
relacionadas ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito” como
característica definidora desse âmbito de abrangência. O quarto âmbito de abrangência proposto
por Kienen e Viecili (2007), denominado Em que situação “fazer”, tem como característica
definidora “classes de comportamentos relacionadas a situações ou ocasiões para fazer (ou deixar
de fazer) algo”. Por fim, o quinto âmbito de abrangência é denominado O que precisa decorrer do
“fazer” tem como característica definidora “classes de comportamentos relacionadas a
conseqüências ou decorrências de fazer algo”. Os comportamentos que constituem intervenções de
psicólogos no subcampo de atuação profissional de terapia com apoio de cães, identificados em
cada parte destacada ou derivados dessas partes, serão distribuídos nos cinco âmbitos de
abrangência propostos por Kienen e Viecili (2007).
Outra forma de visualizar esses cinco âmbitos de abrangência é a representação da Figura
2.12, reproduzida de Kienen e Viecili (2007). Na primeira coluna da esquerda para a direita estão
representados os comportamentos que constituem o âmbito de abrangência O que “fazer”. Na
segunda coluna, a partir da esquerda, estão representados os comportamentos que constituem o
âmbito de abrangência Como “fazer”. Na terceira coluna, estão representados os comportamentos
que constituem o âmbito de abrangência Com que “fazer”. Em que situações “fazer” é o quarto
âmbito de abrangência dos comportamentos e está disposto na quarta coluna da Figura 2.12. A
quinta e última coluna representa os comportamentos que constituem o âmbito de abrangência O
que decorre do “fazer”. O comportamento ou comportamentos que constituem cada âmbito de
abrangência são representados na Figura 2.12 por meio dos quadrados que estão em cada coluna.
As setas são indicadoras dos comportamentos decompostos de cada comportamento mais
abrangente que constitui a intervenção de psicólogos no subcampo de atuação profissional de
terapia com apoio de cães.
Nessa representação, os âmbitos de abrangência são apresentados de forma decrescente, em
termos de abrangência, da esquerda para a direita. Quanto mais à esquerda estiver o âmbito, mais
abrangente ele será e quanto mais à direita estiver, menos abrangente será. Por exemplo, o âmbito
de abrangência Como “fazer” é mais abrangente que o âmbito de abrangência Com que “fazer”,
pois está mais à esquerda. Mas em comparação com o âmbito de abrangência O que “fazer”, o
âmbito Como “fazer” é menos abrangente, pois está mais à direita.
55
1 2 3 4 5
O QUE
“FAZER”
COMO
“FAZER”
COM QUE
“FAZER”
EM QUE
SITUAÇÕES
“FAZER”
O QUE PRECISA
DECORRER DO
“FAZER”
...
... ...
...
Figura 2.12: Diagrama de representação de categorias que nomeiam classes de comportamentos
profissionais de acordo com a decomposição dessas classes a partir de seus âmbitos de abrangência
(reproduzido de Kienen & Viecili, 2007, p. 6)
Na Figura 2.13, reproduzida de Kienen e Viecili (2007), os âmbitos de abrangência
propostos por essas autoras são apresentados sob a mesma forma de representação que é
apresentado na Figura 2.12, com apenas um acréscimo. Na Figura 2.13, além dos cinco âmbitos de
abrangência, as características definidoras de cada um desses âmbitos de abrangência são
apresentadas assim como na Figura 2.14.
56
1 2 3 4 5
O QUE “FAZER”
COMO “FAZER”
COM QUE “FAZER”
EM QUE SITUAÇÕES
“FAZER”
O QUE PRECISA
DECORRER DO
“FAZER”
Classes gerais de
comportamentos que
delimitam o que
precisa ser feito
Classes de
comportamentos que
constituem
procedimentos (como)
para fazer o que precisa
ser feito
Classes de
comportamentos
relacionadas ao manejo de
instrumentos ou recursos
envolvidos com o que
precisa ser feito
Classes de
comportamentos
relacionadas a situações
ou ocasiões para fazer
(ou deixar de fazer) algo
Classes de
comportamentos
relacionadas a
conseqüências ou
decorrências de fazer
(ou deixar de fazer)
algo
...
... ...
...
Figura 2.13: Diagrama de representação de categorias que nomeiam classes de comportamentos profissionais e características definidoras dessas categorias de acordo com a
decomposição das classes de comportamentos profissionais a partir de seus âmbitos de abrangência (reproduzido de Kienen e Viecili, 2007, p. 13)
57
Além desses cinco âmbitos de abrangência, Kienen e Viecili (2007) propõem subcategorias
ainda mais específicas em cada um dos âmbitos de abrangência já apresentados. Na Figura 2.14 são
representadas graficamente as subcategorias de âmbitos de abrangência propostas pelas autoras.
Como pode ser observado na Figura 2.14, o âmbito de abrangência 1. O que “fazer” referente a
classes de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito é constituído por três
subcategorias: OG – ocupação geral, OE - ocupação específica e TA – tarefas componentes de uma
ocupação.
Figura 2.14. Diagrama de representação de categorias e subcategorias que nomeiam classes de
comportamentos profissionais de acordo com seus âmbitos de abrangência (reproduzido de
Kienen e Viecili, 2007, p. 15)
Assim como os âmbitos de abrangência são decrescentes da esquerda para direita, o mesmo
ocorre com as subcategorias de cada âmbito. Desse modo, quanto mais à esquerda estiver um
comportamento que constitui uma subcategoria, mais ele será abrangente com relação aos
comportamentos que constituirão as subcategorias que estão a sua direita. Sendo assim, os
comportamentos que constituirão a subcategoria OG – ocupação geral serão mais abrangentes que
58
os comportamentos que constituirão as subcategorias OE – ocupação específica. Por sua vez, os
comportamentos que constituirão a subcategoria OE – ocupação específica serão mais abrangentes
que os comportamentos que serão distribuídos na subcategoria TA – tarefas componentes de uma
ocupação. Os comportamentos que constituirão essas três subcategorias serão mais abrangentes que
os comportamentos que constituirão as subcategorias que compõem os demais âmbitos de
abrangência.
Como pode ser observado na Figura 2.14, o segundo âmbito de maior abrangência é o
âmbito 2. Como “fazer”. Esse âmbito é composto pelas classes de comportamentos que constituem
procedimentos (como) fazer o que precisa ser feito. Esse âmbito de abrangência possui duas
subcategorias: OP – operações envolvidas em uma tarefa e AC – ações constituintes de uma
operação. Essas duas subcategorias apresentam uma ordem de abrangência, sendo a subcategoria
OP – operações envolvidas em uma tarefa mais abrangente que a subcategoria AC – ações
constituintes de uma operação. Com relação às subcategorias dos outros âmbitos de abrangência, os
comportamentos que constituirão essas duas subcategorias serão menos abrangentes que os
comportamentos constituintes das subcategorias do âmbito de abrangência 1. O que “fazer” e serão
mais abrangentes que os comportamentos que constituirão as subcategorias dos âmbitos de
abrangência 3. Com que “fazer”; 4. Em que situação “fazer” e 5. O que precisa decorrer do
“fazer”.
De acordo com a Figura 2.14, a terceira categoria (âmbito de abrangência) em que serão
organizados os comportamentos básicos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo
de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães, é denominada 3. Com que “fazer”. Esse
âmbito de abrangência que será constituído pelas classes de comportamentos relativos ao manejo de
instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito é dividido em duas subcategorias.
Essas duas subcategorias são: A – comportamentos imediatamente relacionados à maneira de fazer
algo e B – comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo. Os
comportamentos que serão organizados na categoria A – comportamentos imediatamente
relacionados à maneira de fazer algo serão mais abrangentes que os comportamentos que serão
organizados na subcategoria B – comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira
de fazer algo.
As classes de comportamentos relacionadas a situações ou ocasiões para fazer (ou deixar de
fazer) algo são as características que definem o quarto âmbito de abrangência (categoria) proposto
por Kienen e Viecili (2007) denominado 4. Em que situação “fazer”. Essa quarta categoria é
59
dividida em duas subcategorias, conforme a representação na Figura 2.13. As duas subcategorias
que constituem a categoria 4. Em que situações “fazer”, são as subcategorias C - comportamentos
relacionados a situação ou ocasião para fazer algo e D – comportamentos relacionados ao uso de
instrumentos ou recursos para fazer algo e comportamentos relacionados a conhecimentos sobre o
uso de instrumentos e recursos para fazer algo. Os comportamentos que serão organizados na
subcategoria C - comportamentos relacionados a situação ou ocasião para fazer algo serão mais
abrangentes que os comportamentos que serão distribuídos na subcategoria D – comportamentos
relacionados ao uso de instrumentos ou recursos para fazer algo e comportamentos relacionados a
conhecimentos sobre o uso de instrumentos e recursos para fazer algo.
O quinto e último âmbito de abrangência (categoria) em que serão organizados os
comportamentos básicos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães, 5.O que precisa decorrer do “fazer”, é constituído
pela subcategoria RA - comportamentos referentes a conseqüências ou decorrências relacionadas a
fazer (ou deixar de fazer) algo. Os comportamentos que serão organizados nessa subcategoria serão
distribuídos nas subcategorias que compõem as categorias (âmbitos de abrangência) 1. O que
“fazer”, 2. Como “fazer”; 3. Com que “fazer” e 4. Em que situação “fazer”.
Na Figura 2.15 é possível observar os âmbitos de abrangência (categorias) e suas
subcategorias apresentados na Figura 2.14, em um modo de representação gráfica similar ao da
Figura 2.13. Em comparação entre as Figuras 2.13 e 2.15, a diferença está no acréscimo, na Figura
2.15, das subcategorias que compõem cada âmbito de abrangência. Os comportamentos básicos
que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia
com apoio de cães identificados ou derivados a partir da obra que foi utilizada como fonte de
informação foram distribuídos nas subcategorias apresentadas na Figura 2.15, de acordo com a
característica definidora de cada uma delas.
60
Classes gerais de comportamentos que
delimitam o que precisa ser feito
Classes de comportamentos
que constituem procedimentos
(como) fazer o que precisa ser
feito
Classes de comportamentos
relacionados ao manejo de
instrumentos ou recursos
envolvidos com o que precisa ser
feito
Classes de comportamentos relacionados a
situações ou ocasiões para fazer (ou deixar de
fazer) algo
Classes
comportamentos
relacionados a
conseqüências ou
decorrências de
fazer (ou deixar de
fazer) algo
1
2
3
4
5
Ocupação
geral
OG
Ocupação
específica
OE
Tarefas
componen-
tes de uma
ocupação
TA
Operações
envolvidas
em uma
tarefa
OP
Ações
constituintes
de uma
operação
AC
Comportamen-
tos
imediatamente
rel. à maneira
de fazer algo
A
Comporta-
mentos
relacionados
ao
conhecimen-
to sobre a
maneira de
fazer algo
B
Comportamento
s relacionados à
situação ou
ocasião
apropriada para
fazer algo
C
Comportamentos
relacionados a
conhecimentos sobre
instrumentos e recursos
para fazer algo
D
Comportamentos
referentes a
conseqüências ou
decorrências
relacionadas a
fazer (ou deixar de
fazer) algo
RA
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Figura 2.15. Diagrama de representação de categorias e subcategorias que nomeiam classes de comportamentos profissionais de acordo com a decomposição dessas classes a
partir de seus âmbitos de abrangência (reproduzido de Kienen e Viecili, 2007, p. 19)
61
Um exemplo da organização de comportamentos em âmbitos de abrangência e suas
respectivas subcategorias é apresentado na Figura 2.16. Esse exemplo foi reproduzido de Kienen e
Viecili (2007) e trata da organização das classes de comportamentos que constituem a classe geral
de comportamentos denominada “cuidar de crianças”. As classes de comportamentos que
constituem essa classe mais abrangente são distribuídas nas 10 subcategorias de âmbitos de
abrangências.
Como é possível observar na Figura 2.16, a classe mais geral de comportamentos,
denominada “cuidar de crianças”, é organizada na subcategoria mais abrangente, a subcategoria OG
– Ocupação geral. Na segunda subcategoria mais abrangente, denominada OE – Ocupações
específicas foi distribuída a classe de comportamento “socorrer crianças quando apresentarem
qualquer sinal de doença”. Na subcategoria TA – tarefas componentes de uma ocupação foi
distribuída a classe de comportamento “reduzir a febre de crianças que estiverem com sinais de alta
temperatura”. Desse modo, é possível verificar que a classe de comportamento “cuidar de crianças”
abrange a classe de comportamentos “socorrer crianças quando apresentarem qualquer sinal de
doença”, que por sua vez abrange a classe “reduzir a febre de crianças que estiverem com sinais de
alta temperatura”.
Na Figura 2.16, a classe de comportamento distribuída na subcategoria OP – operações
envolvidas em uma tarefa foi “banhar a criança em água com temperatura um pouco menor que a
do corpo humano”. Esse comportamento abrange outro, “molhar o corpo da criança de pouco em
pouco”, que está organizado na subcategoria AC – ações constituintes de uma operação. Ainda de
acordo com o exemplo apresentado na Figura 2.16, na subcategoria A – comportamentos
imediatamente relacionados à maneira de fazer algo foi distribuída a classe de comportamentos
“umedecer um pano e passá-lo levemente sobre o corpo da criança”. Na subcategoria B –
comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo foi distribuída a
classe de comportamentos “identificar os modos adequados de passar o pano úmido sobre o corpo
da criança”.
62
Figura 2.16. Diagrama de representação da decomposição da classe de comportamento “Cuidar de crianças” e das classes constituintes dela, a
partir de seus âmbitos de abrangência (reproduzido de Kienen e Viecili, 2007, p. 21)
63
Subcategoria C - comportamentos relacionados à situação ou ocasião para fazer algo:, a
classe de comportamento organizada nessa subcategoria foi “identificar os locais adequados e que
estão disponíveis para molhar a criança”. Na subcategoria D – comportamentos relacionados ao uso
de instrumentos ou recursos para fazer algo e comportamentos relacionados a conhecimentos
sobre o uso de instrumentos e recursos para fazer algo foi organizada a classe de comportamento
“definir adequação e disponibilidade de locais para molhar uma criança”. Por fim, na subcategoria
RA - comportamentos referentes a conseqüências ou decorrências relacionadas a fazer (ou deixar
de fazer) algo foi organizado o comportamento “avaliar as implicações de molhar inadequadamente
a criança”.
Desse modo, os comportamentos que constituem a classe de comportamentos denominada
“cuidar de crianças” estão organizados em âmbitos de abrangência. É possível perceber na Figura
2.16 que quanto mais à esquerda estiver a classe de comportamentos, mais abrangente ela será. Por
exemplo, a classe “molhar o corpo da criança de pouco em pouco” é mais abrangente que as classes
de comportamentos localizadas a sua direita e menos abrangente que as classes de comportamentos
localizadas à sua esquerda. Desse modo, “definir adequação e disponibilidade de locais para molhar
uma criança” é menos abrangente que a classe “molhar o corpo da criança de pouco em pouco”,
enquanto “reduzir febre de crianças que estão com sinais de alta temperatura” é mais abrangente
que “molhar o corpo da criança de pouco em pouco”.
64
3
CARACTERÍSTICAS DOS DADOS OBTIDOS POR MEIO DO PROCEDIMENTO PARA
IDENTIFICAR CLASSES DE COMPORTAMENTOS CONSTITUINTES DE
INTERVENÇÕES DE PSICÓLOGOS NO SUBCAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL
DE PSICOTERAPIA COM APOIO DE CÃES
A observação de classes de comportamentos pode ser feita de forma direta quando essas
classes de comportamentos são presenciadas pelo próprio pesquisador. Contudo classes de
comportamentos também podem ser observadas de forma indireta. Essa observação indireta pode
ocorrer por meio de pessoas que presenciaram essas classes, por meio de documentos onde estão
registradas informações a respeito desses comportamentos ou por meio dos produtos que
apresentem indícios desses comportamentos. O uso de literatura como fonte de informação indireta
permite a observação de classes de comportamentos a partir dos registros de pessoas que
presenciaram essas classes e fornecem ao pesquisador uma rica fonte de informação. A seguir serão
apresentadas as características dos produtos obtidos ao longo de cada uma das nove etapas
componentes do método utilizado para identificar classes de comportamentos constituintes de
intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães.
Essas informações possibilitam examinar as etapas do processo e os seus respectivos produtos, para
identificar acertos, lacunas e possibilidades de avanços em cada etapa.
3.1 Características das etapas constituintes do método para identificar classes de
comportamentos constituintes de intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães
A primeira etapa do processo que constituiu o método deste trabalho consistiu em
identificar, selecionar e transcrever trechos da obra utilizada como fonte de informação que faziam
referência a classes de comportamentos e/ou classes de componentes de comportamentos que
constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com
apoio de cães. As classes de componentes dos comportamentos identificadas foram: (1) classes de
estímulos antecedentes (com o que o psicólogo que intervém no subcampo de atuação profissional
de psicoterapia com apoio de cães lida); (2) classes de respostas (o que o psicólogo que intervém
no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães terá que fazer com relação
àquilo com que ele lida); (3) classes de estímulos conseqüentes (o que decorre daquilo que o
65
psicólogo que intervém no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães
fez).
Nessa primeira etapa foram identificados, selecionados e transcritos 110 trechos a partir das
24 páginas que consistiam o capítulo intitulado “The Art of Animal Selection for Animal-Assited
Activity and Therapy Programs”, da obra “FINE, A. H. (2006). Handbook on Animal Assisted
Therapy”. Ao todo foram identificadas 196 classes de comportamentos nos 110 trechos
selecionados do capítulo e a figura 3.1 apresenta a distribuição das porcentagens de trechos
selecionados pela quantidade de classes de comportamentos identificados.
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Figura 3.1: Distribuição das porcentagens de trechos selecionados pela quantidade de classes de
comportamentos identificadas na obra utilizada como fonte de informação.
Na Figura 3.1 é possível observar que a quantidade mínima de classes de comportamentos
identificadas nos trechos selecionados do capítulo utilizado como fonte de informação é uma e a
máxima é 10. Dos 110 trechos selecionados do capítulo da obra utilizada como fonte de
informação, 54 trechos (49% do total de trechos selecionados) permitiram identificar uma classe de
comportamentos. Outra parte dos trechos selecionados, referente a 25 trechos, o equivalente a
22,8% do total, originaram duas classes de comportamentos; outros 16 trechos, correspondentes a
14,6% dos techos selecionados originaram três classes de comportamentos; oito trechos, ou 7,3%
do total, originaram quatro classes de comportamentos; três trechos ( 2,7% do total) originaram
66
cinco classes de comportamentos; e dois trechos, (1,8% do total de trechos selecionados)
originaram seis classes de comportamentos. Apenas um trecho, equivalente a 0,9% do total, deu
origem a sete classes de comportamentos identificados. Um dos trechos deu origem a 10 classes de
comportamentos. A freqüência de trechos onde foram encontrados oito e nove classes de
comportamentos é zero.
Na segunda etapa do processo para identificar as classes de comportamentos básicos
constituintes de intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia
com apoio de cães foram identificadas e destacadas, nos trechos selecionados do texto escolhido
como fonte de exame, partes que continham informações acerca dessas classes de comportamentos
ou uma ou mais classes de componentes dessas classes de comportamentos. Na terceira etapa, essas
partes destacadas foram organizadas em quatro categorias: (1) classes de estímulos antecedentes,
(2) classes de respostas, (3) classes de estímulos conseqüentes e (4) classes de comportamentos. Na
Tabela 3.1 estão apresentadas as quantidades de cada classe de componentes de comportamentos
(classe de estímulos antecedentes, classe de respostas e classe de estímulos conseqüentes) e classes
de comportamentos identificadas diretamente a partir do trecho selecionado e a sua representação
percentual com relação ao total de classes identificadas.
TABELA 3.1
DISTRIBUIÇÃO DAS OCORRÊNCIAS E PERCENTUAL DAS OCORRÊNCIAS DE CLASSES
DE COMPORTAMENTOS E CLASSES DE COMPONENTES DE COMPORTAMENTOS
IDENTIFICADAS DIRETAMENTE NOS TRECHOS SELECIONADOS
Classes de componentes de comportamentos
identificados
Total de classes de componentes de
comportamentos e classes de
comportamentos identificados
Classes de
Estímulos
Antecedentes
Classes de
Respostas
Classes de
Estímulos
Conseqüentes
Classes de
comportamentos
identificados
Quantidade de
classes
identificadas
459 241 131 66 21
Percentagem
das classes
identificadas
100% 52,5% 28,5% 14,4% 4,6%
67
Como é possível verificar na Tabela 3.1, nos 110 trechos selecionados no capítulo escolhido
como fonte de informação foram identificadas um total de 459 classes de comportamentos ou
classes de componentes de comportamentos (classe de estímulos antecedentes, classe de respostas e
classe de estímulos conseqüentes). Desse total, foram identificadas diretamente 21 classes de
comportamentos e 438 classes de componentes de classes de comportamentos. Em termos
percentuais, 4,6% dos dados obtidos foram classes de comportamentos e 95,4% foram classes de
componentes de classes de comportamentos. Das classes de componentes de comportamentos,
52,5% do total de dados obtidos foi referente à classe de estímulos antecedentes, 28,5% foi
referente à classe de respostas e 14,4% foi referente à classe de estímulos conseqüentes.
Após registrar e organizar os destaques dos trechos selecionados, a quarta etapa do processo
para identificar a partir a literatura classes de comportamentos que constituem intervenções de
psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães consistiu em
avaliar e aperfeiçoar, quando necessário, a linguagem utilizada para expressar as classes de
comportamentos e classes de componentes de comportamentos identificadas. Na Tabela 3.2 está
apresentada a soma total de classes de componentes e classes de comportamentos identificadas e
registradas na terceira etapa do processo de obtenção dos dados que constitui o método deste
trabalho. A tabela também apresenta as quantidades identificadas e registradas de classes de
estímulos antecedentes, classes de respostas, classes de estímulos conseqüentes e classes de
comportamentos. Na segunda linha estão apresentadas a soma total de aperfeiçoamentos e o
detalhamento das quantidades de aperfeiçoamentos realizados na quarta etapa, em cada conjunto de
classes. Além disso, na terceira linha está a porcentagem de aperfeiçoamentos realizados com
relação ao total de cada uma das classes de componentes ou classes de comportamentos registradas.
Das 459 classes de componentes e classes de comportamentos registradas, referentes ao total
de classes identificadas na terceira etapa (Identificar e registrar classes de comportamentos e/ou
classes componentes de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo
de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães), foram aperfeiçoadas 262 classes. Essa
quantidade representa 57% do total de classes identificadas que tiveram sua nomenclatura
aperfeiçoada. A maior porcentagem de aperfeiçoamentos ocorreu com as classes de
comportamentos. Nesse conjunto, 95,2% das nomenclaturas utilizadas para expressar as classes de
comportamentos foram aperfeiçoadas. As classes de respostas são o segundo maior conjunto a
receberem aperfeiçoamentos com 79,4% do total identificado aperfeiçoado com relação à sua
68
redação inicial. As classes de estímulos conseqüentes têm 54,5% do seu total aperfeiçoado e as
classes de estímulos antecedentes 42,3%.
TABELA 3.2
DISTRIBUIÇÃO DAS OCORRÊNCIAS E DO PERCENTUAL DAS OCORRÊNCIAS DE
APERFEIÇOAMENTO DAS NOMENCLATURAS DE CLASSES DE COMPORTAMENTOS E
CLASSES DE COMPONENTES DE COMPORTAMENTOS IDENTIFICADAS
DIRETAMENTE NOS TRECHOS SELECIONADOS
Classes de componentes de comportamentos
identificados
Total de classes de componentes de
comportamentos e classes de
comportamentos identificados
Classes de
Estímulos
Antecedentes
Classes de
Respostas
Classes de
Estímulos
Conseqüentes
Classes de
comportamentos
identificados
Quantidade
total
identificada
459 241 131 66 21
Quantidade
aperfeiçoada
262 102 104 36 20
Percentagem
das classes
aperfeiçoadas
com relação ao
total
identificado
57% 42,3% 79,4% 54,5% 95,2%
Após identificar e registrar classes de componentes de comportamentos ainda havia lacunas,
pois nem todos os trechos apresentavam as três classes de componentes que constituíam uma classe
de comportamento. Por exemplo, alguns trechos apresentavam apenas informações sobre classes de
estímulos antecedentes, apenas classes de respostas, ou apenas classes de estímulos conseqüentes e
era necessário derivar ou propor as demais classes para que fosse possível nomear, nas etapas
subseqüentes, a classe de comportamentos da qual essas classes de componentes faziam parte. A
quinta etapa para identificação de classes de comportamentos básicos constituintes de intervenções
de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães consistiu em
derivar mais classes componentes de comportamentos de cada parte destacada nos trechos
69
selecionados do capítulo da obra utilizada como fonte de informação. Ao total foram derivadas e
propostas 287 classes de componentes de classes de comportamentos. Na Tabela 3.3 está
apresentada a distribuição das quantidades de classes de estímulos antecedentes, classes de
respostas e classes de estímulos conseqüentes derivadas ou propostas nessa quinta etapa. Nessa
tabela pode ser observado que 20,9% das classes de componentes derivadas ou propostas foram
classes de estímulos antecedentes; 24,3% foram classes de respostas e 54,7% são classes de
estímulos conseqüentes.
TABELA 3.3
DISTRIBUIÇÃO DAS OCORRÊNCIAS E PERCENTUAL DAS OCORRÊNCIAS DE CLASSES
DE COMPONENTES DE CLASSES DE COMPORTAMENTOS DERIVADAS OU
PROPOSTAS
Quantidade e
percentagem de
classes
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de
respostas
Classes de
estímulos
conseqüentes
Total de classes
derivadas ou
propostas
Quantidade
60 70 157 287
Percentagem
20,9% 24,3% 54,7% 100%
Na Tabela 3.4 estão distribuídas as quantidades de classes de componentes identificadas
diretamente (terceira etapa do procedimento) e as quantidades de classes de componentes derivadas
ou propostas (quinta etapa do procedimento). Também está apresentado, na última coluna da
esquerda para a direita, o somatório das classes de componentes constituintes de cada etapa. Na
última linha está apresentado o total de cada classe de componentes constituintes das duas etapas.
Os valores apresentados na tabela permitem identificar que 65,2% das classes de respostas foram
identificadas diretamente e 34,8% foram derivadas ou propostas. Com as classes de estímulos
antecedentes a proporção da distribuição foi similar, 80% de todas as classes de estímulos
antecedentes encontradas foram identificadas diretamente dos trechos selecionados e 20% foram
derivadas ou propostas. Das 223 classes de estímulos conseqüentes encontradas; 29,6% foram
identificadas diretamente e 70,4% foram derivadas ou propostas. No total das classes de
componentes encontradas, 60% foram identificadas diretamente e 40% foram derivadas ou
propostas.
70
TABELA 3.4
DISTRIBUIÇÃO DAS OCORRÊNCIAS E DOS PERCENTUAIS DAS OCORRÊNCIAS DE
CLASSES DE COMPONENTES DE COMPORTAMENTOS IDENTIFICADAS
DIRETAMENTE E DERIVADAS OU PROPOSTAS A PARTIR DOS TRECHOS
SELECIONADOS DA OBRA UTILIZADA COMO FONTE DE INFORMAÇÃO
Quantidades
identificadas e
propostas de
classes
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de
respostas
Classes de
estímulos
conseqüentes
Somatório das
classes de
componentes de
cada etapa
Quantidade
identificada
diretamente
(%)
241
(80%)
131
(65,2%)
66
(29,6%)
438
(60,4%)
Quantidade
derivada/proposta
(%)
60
(20%)
70
(34,8%)
157
(70,4%)
287
(39,6%)
Total
(%)
301
(100%)
201
(100%)
223
(100%)
725
(100%)
Ainda antes de nomear as classes de comportamentos a partir das classes de componentes de
comportamentos derivadas ou propostas, foi necessário avaliar a linguagem dessas classes. A sexta
etapa do procedimento para identificar as classes de comportamentos constituintes de intervenções
em psicoterapia com apoio de cães consistiu em avaliar e aperfeiçoar quando necessário a
linguagem utilizada para expressar comportamentos e/ou componentes de comportamentos
derivados. Apesar das expressões utilizadas serem derivações e já estarem em uma linguagem da
análise do comportamento, uma revisão é útil para identificar possibilidades de aperfeiçoamento.
Após avaliar todas as classes derivadas ou propostas foram necessárias apenas duas novas
proposições de linguagem. No 26º trecho selecionado (ver Anexo p. 295) o verbo da classe de
comportamentos derivados foi alterado de “controlar comportamentos” para “modificar
comportamentos”. No 62º trecho selecionado (ver Anexo p. 324) o verbo utilizado para nomear a
classe de resposta derivada “prever” não era coerente com o seu complemento “o nível de conforto
do animal”, desse modo o verbo foi alterado para “identificar”. O complemento dessa classe de
71
respostas também é aperfeiçoado a partir de outras informações contidas no trecho selecionado que
permitiram detalhar melhor esse complemento. O complemento “o nível de conforto do animal” foi
aperfeiçoado para “o nível de conforto do animal por meio dos comportamentos que ele apresenta
que indicam esses níveis”.
Após avaliar e aperfeiçoar quando necessário a linguagem utilizada para expressar classes de
comportamentos e classes de componentes de comportamentos derivados na sexta etapa do método
utilizado para identificar classes de comportamentos, a sétima etapa consistiu em nomear classes de
comportamentos a partir dessas classes de componentes de comportamentos identificadas em cada
parte destacada, ou derivadas ou propostas a partir dessas partes, nos trechos selecionados da obra
utilizada como fonte de informação. Nessa etapa foram nomeadas 207 classes de comportamentos a
partir dos conjuntos de classes de estímulos antecedentes, classes de respostas e classes de
estímulos conseqüentes identificados diretamente, derivados ou propostos nas etapas anteriores.
Somadas as classes já identificadas diretamente (21 classes), até a sétima etapa foram identificadas
228 classes de comportamentos a partir das 24 páginas constituintes de um capítulo da obra
utilizada como fonte de informação e dos trabalhos de Botomé e col. (2003) e Mattana (2004)
A oitava etapa para identificar as classes de comportamentos constituintes de intervenções
de psicólogos em psicoterapia com apoio de cães foi avaliar e aperfeiçoar quando necessário a
nomenclatura das classes de comportamentos nomeadas a partir das classes de componentes de
comportamentos identificadas, derivadas ou propostas nos trechos selecionados. Na Tabela 3.5 está
apresentada a distribuição das ocorrências e do percentual das ocorrências de aperfeiçoamentos na
nomenclatura das classes de comportamentos a partir da avaliação da nomenclatura utilizada para
expressar essas classes.
Na última coluna da Tabela 3.5 está apresentada a quantidade total de classes de
comportamentos aperfeiçoadas. Das 228 classes de comportamentos identificadas, 80 tiveram a sua
expressão aperfeiçoada. Desse total 23% tiveram apenas o verbo alterado (como pode ser visto na
segunda coluna da tabela), 57% tiveram apenas o complemento alterado e 15 tiveram o verbo e o
complemento alterado.
72
TABELA 3.5
DISTRIBUIÇÃO DAS OCORRÊNCIAS E DO PERCENTUAL DAS OCORRÊNCIAS DE
APERFEIÇOAMENTOS NA NOMENCLATURA DAS CLASSES DE COMPORTAMENTOS A
PARTIR DA AVALIAÇÃO DA NOMENCLATURA UTILIZADA PARA EXPRESSAR ESSAS
CLASSES
Quantidade e
porcentagem de
alterações
Verbo alterado
Complemento
alterado
Verbo e
complemento
alterados
Total de classes
de
comportamentos
aperfeiçoadas
Quantidade de
alterações
19 46 15 80
Porcentagem das
alterações
23,8% 57,5% 18,7% 100%
Após a avaliação e aperfeiçoamento das nomenclaturas das classes de comportamentos
identificadas, na nona etapa do método para identificar classes de comportamentos a partir da
literatura essas classes foram avaliadas com relação à existência de outras classes com o mesmo
nome, ou à sua classificação como classe de comportamentos. Das 228 classes nomeadas, 22
possuíam outra classe com a nomenclatura idêntica ou semelhante e foram eliminadas. Outras 13
classes foram excluídas, pois não consistiam classes de comportamentos e sim atividades a serem
desempenhadas, ou por serem expressões ainda pouco precisas para expressar classes de
comportamentos. Ao final da nona etapa restaram 196 classes de comportamentos, pois além das
193 classes de comportamentos obtidas a partir do sétimo capítulo da obra utilizada como fonte de
informação até a nona etapa do procedimento para identificação de classes de comportamentos, três
classes foram propostas a partir de outras referências. As classes de maior abrangência
“Caracterizar a necessidade de intervenção em psicoterapia com cães”, “Executar a intervenção
de psicoterapia com apoio de cães projetada” e “Avaliar a intervenção de psicoterapia com apoio
de cães realizada” foram propostas a partir do trabalho de Botomé, Kubo, Matanna, Kienen e
Shimbo (2003) no qual identificam seis classes básicas de comportamentos constituintes de
intervenções diretas e da dissertação de Mattana (2004) na qual ela examina essas classes no
contexto clínico. Das seis classes propostas pelos autores, uma já havia sido identificada na obra
73
utilizada como fonte de informação (Fine, 2006). Outras duas classes propostas Botomé e col.
(2003) não foram propostas no total de classes de comportamentos identificadas, pois
diferentemente das classes “Caracterizar a necessidade de intervenção em psicoterapia com cães”,
“Executar a intervenção de psicoterapia com apoio de cães projetada” e “Avaliar a intervenção de
psicoterapia com apoio de cães realizada”, não foram identificadas na obra utilizada como fonte de
informação classes de comportamentos menos abrangentes constituintes dessas classes mais gerais.
3.2 Avaliação dos produtos das nove etapas constituintes do método para identificar classes de
comportamentos constituintes de intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães
As nove etapas componentes do método utilizado para identificar classes de
comportamentos constituintes de intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional
de psicoterapia com apoio de cães produziram dados que foram aos poucos dando origem a classes
de comportamentos constituintes de um tipo específico de intervenção profissional. As informações
produzidas em cada etapa eram condições prévias para a ocorrência das etapas seguintes. Cada dado
produzido representava o insumo para a realização da etapa seguinte. Ao final do processo foram
obtidas 196 classes de comportamentos constituintes de intervenções de psicólogos no subcampo de
atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães. Examinar os produtos de cada etapa e a
forma como foram realizadas é útil para avaliar cada estágio realizado, identificando a sua
contribuição para obtenção do produto final do trabalho, suas lacunas e possíveis aperfeiçoamentos.
Na primeira etapa do método para identificar classes de comportamentos foram
identificados, selecionados e transcritos trechos da obra utilizada como fonte de informação que
faziam referência a classes de comportamentos e/ou classes de componentes de comportamentos
que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia
com apoio de cães. Essa primeira possibilitou selecionar as principais informações que compunham
o texto do capítulo da obra utilizada como fonte de informação em meio ao conjunto total de
informações que formava o capítulo todo. Ao analisar a quantidade de classes de comportamentos
identificadas ao longo dos trechos do capítulo utilizado como fonte de informação, como pode ser
conferido na Figura 3.1, verifica-se que a maior parte dos trechos destacados, quase metade do total
de trechos selecionados, identifica apenas uma classe de comportamentos. A outra metade dos
trechos possibilitaram identificar duas ou mais classes de comportamentos, chegando até 10 classes
74
de comportamentos identificadas em um único trecho. Um único trecho, um pequeno fragmento do
texto que compõe o capítulo utilizado como fonte de informação, possibilitou identificar uma classe
de comportamentos ou até mais de uma constituintes de intervenções de psicólogos em contextos
clínicos com o apoio de cães. Esses resultados confirmam que é possível identificar classes de
comportamentos de forma indireta, a partir de documentos que contém informações a respeito
dessas classes de comportamentos. Além disso, também evidenciam que o procedimento utilizado é
útil para identificar de forma indireta, mais especificamente por meio da literatura, classes de
comportamentos componentes de intervenções de um tipo de subcampo de atuação profissional.
A segunda etapa do método (Identificar e destacar, nos trechos selecionados, partes que
continham informações acerca de classes de comportamentos e/ou classes de componentes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional
de psicoterapia com apoio de cães) permitiu evidenciar as informações que subsidiaram a
identificação e registro de classes de componentes de comportamentos e/ou classes de
comportamentos de um tipo específico de intervenção profissional de psicólogos em contextos
clínicos tendo cães como apoio. A observação dos fragmentos destacados e das classes de
componentes registrados na terceira etapa do procedimento para identificar classes de
comportamentos (Identificar e registrar classes de comportamentos e/ou classes componentes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional
de psicoterapia com apoio de cães a partir de cada parte destacada nos trechos selecionados na obra
utilizada como fonte de informação) permite concluir que na literatura utilizada a maior parte das
informações obtidas foram relacionadas àquilo com que um psicólogo que intervém no subcampo
de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães lida (classes de estímulos antecedentes) e
relacionadas àquilo que ele deve fazer com relação àquilo com que ele lida (classe de respostas). Há
poucas referências aos produtos daquilo que o profissional faz com aquilo com que lida. Uma
possível explicação para isso é o fato de que a literatura utilizada não é de análise do
comportamento e, portanto, não identifica, nem enfatiza as conseqüências que a ação do
profissional que intervém deve produzir e sob controle das quais deve estar. A ênfase na descrição
do que acontece está mais sobre aquilo com que ele lida imediatamente e o que precisa fazer com o
que lida.
É útil destacar que na terceira etapa, a maioria dos verbos e seus complementos encontrados
foram classificados como classe de respostas para posterior análise nas etapas subseqüentes. Em
outra etapa posterior esses verbos foram avaliados e verificados se de fato se referiam a classes de
75
respostas ou classes de comportamentos. Para distinguir um tipo de dado do outro foram
consideradas classes de respostas as ações expressas por verbos que, no trecho selecionado,
possuíam alguma outra classe (de estímulos antecedentes, de estímulos conseqüentes, ou ambas)
relacionada a ela. As classes de comportamentos identificadas diretamente foram aquelas que não
apresentavam no trecho selecionado nenhuma outra classe (de estímulos antecedentes ou de
estímulos conseqüentes) relacionada a ela. Um exemplo de classe de respostas identificada é
“Definir critério de seleção de animais” identificada no 17º trecho selecionado (Ver Anexo p. 289).
No mesmo trecho foi possível identificar diretamente as classes de estímulos antecedentes
“Critérios de Seleção” e “Procedimentos para seleção de animais para terapia assistida por
animais”, assim como a classe de estímulos conseqüentes “Estrutura para procedimentos de
seleção”. Com relação à classe de comportamentos, no 102º trecho selecionado (Ver Anexo p. 355),
foi identificada classe de comportamento “Trabalhar como protetor do animal”. Nessa terceira
etapa as expressões utilizadas para nomear classes de comportamentos e classes de componentes de
comportamentos foram mantidas próximas as usadas originalmente pelo autor da obra utilizada
como fonte de informação. A avaliação da linguagem utilizada e proposição de expressões mais
apropriada foram realizadas somente na etapa seguinte (quarta etapa).
Na quarta etapa (Avaliar e aperfeiçoar quando necessário a linguagem utilizada para
expressar classes de comportamentos e/ou classes de componentes de comportamentos que
constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com
apoio de cães, identificadas em cada parte destacada nos trechos selecionados da obra utilizada
como fonte de informação) foram avaliados os produtos da terceira etapa (Identificar e registrar
classes de comportamentos e/ou classes componentes de comportamentos que constituem
intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães
a partir de cada parte destacada nos trechos selecionados na obra utilizada como fonte de
informação) com relação à adequação das expressões utilizadas para expressar as classes de
comportamentos ou classes de componentes de comportamentos identificadas. Como pode ser visto
na Tabela 3.2, a maior proporção de aperfeiçoamentos da linguagem ocorreu com as classes de
comportamentos e classes de respostas identificadas. Isso se deve ao tipo de informação que
constitui cada uma dessas classes. Tanto as classes de comportamentos como as classes de respostas
são constituídas por um verbo no infinitivo e um complemento. Em síntese, essa é a maneira como
são expressas essas classes, contudo nos trechos selecionados foi possível detectar verbos
substantivados, adjetivos ou verbos pouco precisos para expressar aquilo que precisa ser feito com o
que se lida. Essa é a maneira como os comportamentos são geralmente expressos literariamente e
76
isso se torna a maneira como as pessoas passam a se referir a esses fenômenos, como aponta
Skinner (1979/2007) ao examinar a linguagem utilizada pelas pessoas para expressar o que fazem.
Nas categorias “classes de respostas” e “classes de comportamentos” os aperfeiçoamentos da
linguagem realizados ocorreram com os verbos que as consistiam, com os complementos, ou com
ambos. Na Tabela 3.6 estão apresentados alguns exemplos de classes de respostas ou classes de
comportamentos cujo verbo foi aperfeiçoado.
TABELA 3.6
EXEMPLOS DE CLASSES DE RESPOSTAS OU CLASSES DE COMPORTAMENTOS
IDENTIFICADAS A PARTIR DOS TRECHOS SELECIONADOS CUJOS VERBOS QUE
FORAM APERFEIÇOADOS
Trecho
selecionado
da obra
Redação original da classe de
respostas ou classe de
comportamentos
Redação aperfeiçoada da classe de
respostas ou classe de
comportamentos
14º Trecho
(Anexo
p.287)
Dar atenção ao papel do condutor do
animal
Avaliar o papel do condutor do animal
16º Trecho
(Anexo
p.288)
Advogar pelo animal Defender o animal
64º Trecho
(Anexo
p.327)
Acessar realisticamente os ambientes
nos quais os animais estão sendo
requisitados para trabalhar
Avaliar os ambientes nos quais os
animais estão sendo requisitados para
trabalhar
Na Tabela 3.6 estão apresentados três exemplos de classes de repostas ou classes de
comportamentos cujo verbo foi aperfeiçoado. No primeiro exemplo o verbo utilizado “dar atenção”
não explicita o que precisa ser feito, uma vez que qualquer coisa que se faça implica em atentar para
o que está ocorrendo. Além disso, atenção é um substantivo e “dar atenção” é uma metáfora, pois
não se “dá” atenção para alguém. O verbo proposto como aperfeiçoamento é “avaliar”, pois dentro
do trecho selecionado é um verbo que dá mais sentido ao complemento utilizado e a idéia que o
autor apresentou no trecho selecionado. No segundo exemplo o verbo “advogar” não é preciso com
relação ao que um psicólogo precisa fazer, o verbo “defender” descreve melhor aquilo que precisa
ser feito. Nesse exemplo ainda há a necessidade de um complemento, defender do quê? Mas essa
alteração foi realizada em outra etapa. No 64º trecho selecionado (ver Anexo p. 327) o verbo
77
“acessar” e o complemento “realisticamente” são pouco precisos, o verbo “avaliar” permite maior
clareza com relação àquilo que um psicólogo que intervém em psicoterapia com apoio de cães
precisa fazer.
Na Tabela 3.7 estão apresentados exemplos de classes de respostas ou classes de
comportamentos cujo complemento foi aperfeiçoado. Os três exemplos apresentam pouca clareza
nos seus complementos. No primeiro caso é preciso explicitar o que está em excesso. O trecho
selecionado forneceu informações para complementar de forma mais apropriada o que deve ser
evitado, neste caso “graus elevados de stress do animal”. No segundo exemplo o complemento
“animais” é muito abrangente, é preciso saber o que dos animais precisa ser observado. Como o
aspecto de interesse com relação ao cão é o seu comportamento, a delimitação do que nesta situação
um psicólogo deve observar torna a classe de resposta mais clara. No último exemplo o termo
“questão” é impreciso, não esclarece o que é que precisa ser testado. O trecho selecionado fornecia
outras informações que possibilitaram identificar que a “questão” era referente aos comportamentos
do cão em condições ambientais semelhantes às que ocorrem durante uma intervenção de
psicoterapia com apoio de cães.
TABELA 3.7
EXEMPLOS DE CLASSES DE RESPOSTAS OU CLASSES DE COMPORTAMENTOS
IDENTIFICADOS A PARTIR DOS TRECHOS SELECIONADOS CUJOS COMPLEMENTOS
QUE OS NOMEAVAM FORAM APERFEIÇOADOS
Trecho
selecionado
da obra
Redação original da classe de resposta
ou classe de comportamento
Redação aperfeiçoada da classe de
resposta ou classe de comportamento
39º Trecho
(Anexo p.
307)
Evitar excessos Evitar graus elevados de stress do
animal
42º Trecho
(Anexo
p.309)
Observar os animais Observar os comportamentos dos
animais em trabalho de terapia assistida
por animais
57º Trecho
(Anexo
p.321)
Testar a questão em outro ambiente Testar os comportamentos do cão em
condições ambientais semelhantes à
terapia assistida por animais
78
No caso das classes de respostas ou classes de comportamentos que tiveram o verbo e o
complemento aperfeiçoado, a Tabela 3.8 permite visualizar três exemplos de alterações completas.
O 47º trecho selecionado apresenta um verbo incompatível com o complemento ao se referir a algo
que um psicólogo deve fazer. Ele não irá “determinar” “se um animal irá responder a uma situação
específica que está para ocorrer”, ele precisa “avaliar” a probabilidade de ocorrência desse
fenômeno, portanto o verbo avaliar é mais apropriado. Com relação ao complemento, o fenômeno
com o qual o psicólogo lida não é apenas as respostas do cão, mas as respostas em relação ao
ambiente em que o cão está – o comportamento. O que é necessário avaliar é a probabilidade de um
comportamento ocorrer em uma ocasião específica. Desse modo, fica mais claro compreender com
o quê o psicólogo está lidando e o quê ele precisa fazer com o que lida. No 48º trecho selecionado a
ação está indicada por meio de um adjetivo “alerta”, e não por um verbo. O fato de utilizar o verbo
“estar” indica um estado, não uma ação, algo que se faz. Assim como 47º trecho selecionado, o
complemento do verbo e o trecho do qual foi destacado fornecem indícios de que o que o
profissional precisa fazer é “identificar” alguma coisa. Neste caso, “alterações de respostas dos
animais em diferentes situações”, contudo o complemento “respostas” é melhor substituído por
“comportamentos”, pois esses são os fenômenos com os quais o psicólogo está lidando. No último
exemplo da tabela o verbo “alertar” é utilizado como sinônimo de “estar alerta”, “estar atento”,
“prestar atenção”, mas assim como no exemplo anterior, é uma expressão pouco precisa sobre o
que é preciso fazer. O verbo “identificar” torna mais claro qual a classe de respostas a ser
apresentada. No complemento inicialmente utilizado o termo “resultado negativo” indica um
critério pouco claro de algo que precisa ser identificado. Nesse caso, “conseqüência prejudicial”
qualifica melhor aquilo que precisa ser identificado.
79
TABELA 3.8
EXEMPLOS DE CLASSES DE RESPOSTAS OU CLASSES DE COMPORTAMENTOS
IDENTIFICADOS A PARTIR DOS TRECHOS SELECIONADOS CUJOS VERBOS E
COMPLEMENTOS QUE OS NOMEAVAM FORAM APERFEIÇOADOS
Trecho
selecionado
da obra
Redação original da classe de
respostas ou classe de
comportamentos
Redação aperfeiçoada da classe de
respostas ou classe de
comportamentos
47º Trecho Determinar se um animal irá responder a
uma situação específica que está para
ocorrer
Avaliar a probabilidade de ocorrência
de comportamentos específicos do
animal em situações específicas
48º Trecho Estar alerta para alterações de respostas
de animais em diferentes situações
Identificar alterações no comportamento
do cão em diferentes situações
49º Trecho Alertar para resultados potencialmente
negativos
Identificar conseqüências prejudiciais
ao trabalho terapêutico.
Os principais verbos utilizados para substituir os verbos inapropriados para expressar classes
de respostas ou classes de comportamentos foram: “identificar”, “caracterizar” e “avaliar”. Esses
verbos aumentam a perceptibilidade acerca do que precisa ser feito e qual o produto a ser obtido. O
verbo “identificar” refere-se à distinção de um aspecto entre muitos, sendo que a classe de respostas
apresentada pode variar. Por exemplo, no exemplo do 49º trecho selecionado, apresentado na
Tabela 3.8, é necessário que se faça uma distinção das conseqüências prejudiciais do conjunto dos
demais tipos de conseqüências produzidas em uma intervenção de psicoterapia por cães. A classe de
respostas desse comportamento pode ser falar quais as conseqüências prejudiciais ou redigi-las em
um protocolo. O verbo “caracterizar” indica uma descrição das características de algo que está em
exame. O verbo “avaliar” indica uma comparação entre aspectos e definição, ou de uma distinção
de uma organização entre esses aspectos.
O conteúdo do trecho selecionado e a natureza do complemento também foram considerados
durante a avaliação da linguagem utilizada para expressar a classe de respostas e a classe de
comportamentos e a proposição de uma nova expressão. Outras informações contidas nos trechos
como classes de estímulos antecedentes (com o que o psicólogo lida), classes de estímulos
conseqüentes (o que ele deve produzir como resultado da sua ação) e complementos dos verbos
forneceram informações importantes para definição de um tipo de verbo mais apropriado. Por
exemplo, no 25º trecho selecionado (ver Anexo p. 295), a classe de respostas inicialmente
80
identificada “Retornar em intervalos regulares” e expressa de forma similar à utilizada pelo autor
do capítulo, foi aperfeiçoada para “Manter nas sessões de TAA o mesmo cão, o mesmo condutor e
freqüência de visitação regular”, pois o trecho selecionado demonstrava que não somente era
preciso manter os intervalos das visitações regulares, mas também era preciso que essas visitações
fossem feitas pelos mesmos condutores e pelos mesmos cães. O verbo “retornar” foi substituído
por “manter” e os complementos dos verbos também foram alterados de modo a tornar mais
completa a expressão daquilo que um psicólogo precisa fazer em uma psicoterapia assistida por
cães.
Na Tabela 3.9 é possível observar alguns tipos de verbos encontrados e os verbos pelos
quais foram substituídos. Para a substituição foram utilizados critérios semelhantes aos propostos
por Luiz (2008) para avaliar os verbos utilizados para expressar classes de respostas de classes de
comportamentos constituintes da classe mais geral “projetar a vida profissional”. É possível
identificar também que alguns verbos foram substituídos por mais de um tipo de verbo. Isso ocorreu
em função da natureza do complemento ou de outras informações que continha o trecho do qual o
verbo fazia parte. Nesta etapa de avaliação e aperfeiçoamento das expressões utilizadas para nomear
classes de componentes de comportamentos ou classes de comportamentos não só verbos
inapropriados foram alterados, mas expressões que faziam referência a classe de respostas ou
classes de comportamentos que estavam em forma de substantivo ou adjetivo também foram
alteradas. Por exemplo, a expressão “avaliações da equipe (condutor e cão)” no 43º trecho
selecionado (ver Anexo p. 309), indica uma etapa da terapia que aumenta previsibilidade sobre o
que pode acontecer. Nesse caso a expressão está na forma substantivada que pode ser transformada
em verbo e complemento (“avaliar a equipe”) para designar uma classe de respostas que compõe
uma classe de comportamentos.
Os verbos propostos têm a função de aumentar a precisão com relação às classes de
respostas e classes de comportamentos que expressam. Contudo, esse é um trabalho que requer
aperfeiçoamentos. É um trabalho minucioso e encontra limitações de recursos lingüísticos para
expressá-los de forma clara e objetiva segundo a noção de comportamento como a relação entre
aquilo que um organismo faz e o ambiente antecedente e conseqüente a esse fazer. Posteriormente,
na oitava etapa do método utilizado para identificar classes de comportamentos a partir da literatura,
chamada “Avaliar e aperfeiçoar quando necessário a nomenclatura das classes de comportamentos
que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia
com apoio de cães, nomeadas a partir das classes de componentes desses comportamentos
81
identificadas, derivadas ou propostas nos trechos selecionados da obra utilizada como fonte de
informação”, a linguagem utilizada para expressar todas as classes de comportamentos identificadas
foi novamente avaliada e nova nomenclatura foi proposta.
TABELA 3.9
EXEMPLOS DE VERBOS IDENTIFICADOS NA OBRA UTILIZADA COMO FONTE DE
INFORMAÇÃO PARA EXPRESSAR CLASSES DE COMPORTAMENTOS E CLASSES DE
RESPOSTAS, E VERBOS MAIS APROPRIADOS UTILIZADOS PARA SUBSTITUÍ-LOS
Critérios de substituição
Verbos identificados diretamente
dos trechos selecionados como
classes de comportamentos e classes
de respostas
Verbos propostos como
aperfeiçoamento de linguagem
Ter claro (o contexto) Caracterizar
Alertar (para) Identificar
Metáforas
Ler (sinais) Identificar
Observar Avaliar
Observar Identificar
Verificar Avaliar
Determinar Identificar
Escolher Selecionar
Ênfase em atividades (respostas)
Treinar Ensinar
Compreender Avaliar
Compreender Caracterizar
Ênfase em respostas encobertas
Perceber Identificar
Facilitar (a intervenção) Intervir
Verbos pouco precisos
Ter (compreensão) Caracterizar
82
Outros verbos que apresentam problemas em sua expressão também foram identificados nos
trechos selecionados como, por exemplo, “reagir” encontrado no 104º trecho selecionado (ver
Anexo p. 355), “responder” encontrado no 64º trecho selecionado (ver Anexo p. 327), “realizar”
encontrado no 55º trecho selecionado (ver Anexo p. 320), “ser” encontrado no 52º trecho
selecionado (ver Anexo p.318) e “estar” encontrado no 48º trecho selecionado (ver Anexo p. 313).
Esses verbos também são imprecisos e necessitam de aperfeiçoamentos. Os verbos “reagir”,
“responder” e “realizar” não esclarecem o que precisa ser feito, pois qualquer coisa que se faça
com relação a algo é uma reação, uma resposta ou uma realização. “Ser” e “estar” expressam
estados, qualidades, mas não algo que precisa ser feito. Não houve definição de um tipo de verbo
específico que substituiria mais adequadamente cada caso. As alterações foram feitas levando em
consideração a natureza do complemento e as classes de estímulos antecedentes e classes de
estímulos conseqüentes relacionados ao verbo em questão.
Na terceira etapa do método na qual foram identificadas e registradas classes de
comportamentos e/ou classes componentes de comportamentos que constituem intervenções de
psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães, a quantidade de
classes de estímulos antecedentes identificadas foi maior do que a soma das classes de respostas e
classes de estímulos conseqüentes identificadas, como pôde ser verificado na Tabela 3.1. As lacunas
relacionadas a essas duas classes necessitaram ser preenchidas e em razão disso, na quinta etapa,
nomeada “Derivar mais classes de componentes de comportamentos que constituem intervenções
de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães de a partir de
classes de componentes já identificadas ou de outras informações contidas nos trechos selecionados
da obra utilizadas como fonte de informação”, foram derivadas e propostas quantidades maiores de
classes de estímulos conseqüentes e classes de respostas. Apenas uma classe de comportamentos foi
derivada a partir de outras classes identificadas. Isso ocorreu no 26º trecho selecionado (ver Anexo
p. 295) no qual a classe de estímulos conseqüentes possibilitou derivar uma classe de
comportamentos e outras informações contidas no trecho possibilitaram derivar a classe de
respostas deste comportamento. Essa quinta etapa constitui um exame mais aprofundado do trecho
selecionado para derivar informações acerca das classes de componentes que permitirão obter as
classes de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães.
As classes de componentes obtidas na quinta etapa (Derivar mais classes de componentes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional
83
de psicoterapia com apoio de cães a partir de classes de componentes já identificadas ou de outras
informações contidas nos trechos selecionados da obra utilizadas como fonte de informação) foram
derivadas de outras classes já identificadas. No caso de classes de comportamentos que
apresentavam classes de estímulos antecedentes, classe de respostas e não apresentavam classe de
estímulos conseqüentes, para poder completar a classe faltante a expressão da classe de respostas
foi transformada na voz passiva e o verbo foi apresentado no particípio passado. Desse modo, é
possível expressar um produto, mesmo que o grau de clareza sobre este produto não seja alto. Por
exemplo, no 63º trecho selecionado (ver Anexo p. 326) a classe de respostas com a linguagem já
aperfeiçoada era “identificar os comportamentos que compõem uma cadeia comportamental”, a
classe de estímulos conseqüentes derivada foi “comportamentos que compõem uma cadeia
comportamental identificados”. Nesse caso, o complemento do verbo passou a ser sujeito paciente e
o verbo “identificar”, expresso no infinitivo, passa a ser expresso no particípio passado
“identificado”.
Outra forma de derivar classes de estímulos conseqüentes foi a partir de informações do
trecho selecionado que não designavam diretamente uma classe de estímulos conseqüentes. Por
exemplo, no 58º trecho selecionado (ver Anexo p.322) “O avaliador deve ter uma precisa
compreensão das dinâmicas das interações em TAA e AAA de modo a realizar previsões de acordo
com a adequação entre o condutor e o animal.”, a “maior probabilidade de realizar previsões de
acordo com a adequação entre o condutor e o animal” é uma decorrência de “ter uma precisa
compreensão das dinâmicas das interações em TAA e AAA” que pôde ser derivada de outras
informações contidas no trecho. Além disso, classes de estímulos conseqüentes também podem ser
propostas a partir da avaliação de possíveis produtos de uma classe de respostas. No 19º trecho
selecionado (ver Anexo p. 290) são listadas decorrências que puderam ser identificadas como
produtos da classe de respostas “antecipar comportamentos de um cão em uma situação
específica”, tais como “maior probabilidade de alterar a probabilidade de ocorrência de
comportamentos indesejados”, “maior probabilidade de interromper comportamentos
indesejados”, “maior probabilidade de evitar acidentes”.
Apesar da pouca quantidade de classes de estímulos antecedentes derivadas ou propostas,
nos casos em que isso ocorreu, essas classes de estímulos antecedentes puderam ser obtidas a partir
dos complementos das classes de respostas. No 56º trecho selecionado (ver Anexo p. 321) é
possível verificar um exemplo disso. A partir da classe de respostas identificada e aperfeiçoada
84
“Identificar possíveis conseqüências das ações de TAA” foi possível derivar a classe de estímulos
antecedentes “Possíveis conseqüências das ações de TAA”.
Para derivar ou propor classes de respostas foram avaliadas classes de estímulos
antecedentes e conseqüentes para identificar verbos que nomeassem essas classes. As classes já
identificadas constituintes do comportamento permitiam identificar qual a classe de resposta que
constituía o que era necessário fazer em uma intervenção de psicoterapia com apoio de cães.
Uma comparação entre as quantidades de classes de componentes identificadas e derivadas
ou propostas permite concluir a relevância da quinta etapa para derivar e propor classes de
componentes de modo a criar condições para nomear de forma apropriada as classes de
comportamento que essas classes de componentes constituem. Essa nomenclatura da classe de
comportamentos deve enfatizar a relação existente entre a ação do organismo e o seu meio e a
complementação das lacunas dos componentes permite maior “visibilidade” sobre os componentes
e suas relações.
Como a obra utilizada como fonte de informação continha muitas informações a respeito de
com o que um psicólogo tem que lidar ao intervir em psicoterapia com apoio de cães houve pouca
necessidade de derivar ou propor classes de estímulos antecedentes. Com as classes de estímulos
conseqüentes ocorreu o contrário: como a fonte de informação apresentava poucas decorrências
daquilo que um psicólogo precisa fazer em psicoterapia com apoio de cães, foi necessário derivar
ou propor a maior parte das classes de estímulos conseqüentes encontradas. Das 223 classes de
estímulos conseqüentes encontrada; 29,6% foram identificadas diretamente e 70,4% foram
derivadas ou propostas. Mesmo assim, grande parte das classes de estímulos conseqüentes
derivadas ou propostas foram transformações das classes de respostas na voz passiva com o verbo
no particípio passado para que expressassem de forma mais clara uma conseqüência produzida por
meio de uma ação (classe de respostas). Contudo, apenas passar uma expressão para a voz passiva
não é suficiente para explicitar sob controle de quais conseqüências uma pessoa deve estar para
fazer alguma coisa. Identificar as decorrências de uma classe de resposta é fundamental para quem
deseja projetar o ensino de qualquer comportamento, pois ao ensinar um aprendiz um professor
ensinará comportamentos compatíveis com a situação com a qual esse aprendiz irá se deparar. Uma
possível forma de resolver essa questão é posteriormente à nomeação das classes de
comportamentos e sua organização em um sistema de níveis de abrangência, analisar (decompor em
suas partes constituintes) as classes de comportamentos encontradas. Com esse procedimento é
85
possível examinar com mais detalhes quais são as possíveis decorrências das classes de respostas
apresentadas.
Após derivar ou propor novas classes de componentes de comportamentos a partir das
classes de componentes que já haviam sido diretamente identificadas, essas classes foram avaliadas
quanto à linguagem utilizada para expressá-las. Após avaliar todas as classes derivadas ou propostas
foram necessárias apenas duas novas proposições de linguagem. No 26º trecho selecionado (ver
Anexo p.295) o verbo da classe de comportamentos derivados foi alterado de “controlar
comportamentos” para “modificar comportamentos”. No 62º trecho selecionado (ver Anexo p. 324)
o verbo utilizado para nomear a classe de resposta derivada “prever” não era coerente com o seu
complemento “o nível de conforto do animal”, desse modo o verbo foi alterado para “identificar”.
O complemento dessa classe de respostas também é aperfeiçoado a partir de outras informações
contidas no trecho selecionado que permitiram detalhar melhor esse complemento. O complemento
“o nível de conforto do animal” foi aperfeiçoado para “o nível de conforto do animal por meio dos
comportamentos que ele apresenta que indicam esses níveis”. As classes de componentes propostas
ou derivadas já apresentavam uma linguagem apropriada para expressá-las, por essa razão foram
feitos apenas dois aperfeiçoamentos. Todavia, rever a linguagem proposta possibilita criar
aperfeiçoamentos que constituam melhores insumos para as etapas seguintes até a obtenção de
expressões de classes de comportamentos que nomeiem de forma apropriada a interação entre a
ação de um organismo e o meio no qual esse organismo está agindo.
Na sétima etapa do método (Nomear classes de comportamentos a partir das classes de
componentes dos comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de
atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães, identificadas, derivadas ou propostas a
partir dos trechos selecionados da obra utilizada como fonte de informação) foram nomeadas 207
classes de comportamentos a partir dos conjuntos de classes de estímulos antecedentes, classes de
respostas e classes de estímulos conseqüentes identificados diretamente, derivados ou propostos nas
etapas anteriores. A maior parte das classes de comportamentos nomeadas possuíam em sua
expressão o verbo e os complementos utilizados para nomear as classes de respostas da classe de
comportamentos, com alguns acréscimos possibilitados pelas informações fornecidas pelas classes
de estímulos antecedentes ou conseqüentes. Somadas às classes já identificadas diretamente (21
classes), até a sétima etapa foram identificadas 228 classes de comportamentos a partir das 24
páginas constituintes de um capítulo da obra utilizada como fonte de informação.
86
Depois de unir todas as classes nomeadas às classes identificadas diretamente, o conjunto
total foi submetido a uma avaliação da linguagem realizada na oitava etapa (Avaliar e aperfeiçoar
quando necessário a nomenclatura das classes de comportamentos que constituem intervenções de
psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães, nomeados a
partir das classes de componentes desses comportamentos identificadas, derivadas ou propostas nos
trechos selecionados da obra utilizada como fonte de informação). Das 228 classes de
comportamentos identificadas, 80 tiveram a sua expressão aperfeiçoada. Desse total 23% tiveram
apenas o verbo alterado, 57% tiveram apenas o complemento alterado e 15, (19%) tiveram o verbo
e o complemento alterado.
Os verbos aperfeiçoados na oitava etapa seguiram os mesmos critérios utilizados na quarta
etapa do procedimento para identificar as classes de comportamentos constituintes de intervenções
em psicoterapia com apoio de cães, que consistiu em avaliar e aperfeiçoar quando necessário a
linguagem utilizada para expressar classes de comportamentos e classes de componentes de
comportamentos identificados diretamente das partes destacadas dos trechos selecionados. Alguns
exemplos de verbos aperfeiçoados estão apresentados na Tabela 3.10.
Na primeira coluna da Tabela 3.10 estão apresentados os critérios de substituição dos verbos
encontrados: Verbos que expressam metáforas; Verbos que enfatizam atividades; Verbos que
enfatizam respostas encobertas e Verbos pouco precisos. Na segunda coluna estão apresentados os
verbos que foram encontrados e estão em linguagem similar à encontrada nos trechos selecionados
e que foram substituídos por verbos mais apropriados que se encontram listados na terceira coluna.
Na segunda linha da tabela o verbo “balancear” é uma metáfora que remete à balança, o
verbo “equilibrar” é um verbo mais apropriado para explicitar que é necessário uma distribuição
igualitária entre as quantidades de duas coisas. No caso do verbo “testar” a sua substituição pelo
verbo “avaliar” ocorre em virtude de que a aplicação do teste ser a atividade que compõe a
avaliação do comportamento do cão. “Identificar” é um verbo que expressa a interação do
organismo com o ambiente melhor do que o verbo “reconhecer” que enfatiza um processo
cognitivo (ou mentalista). No caso do verbo “prever” sua precisão pode ser aumentada com a
explicitação de que o que está sendo feito é “avaliar a probabilidade” (de ocorrência de algo).
87
TABELA 3.10
EXEMPLOS DE VERBOS UTILIZADOS PARA EXPRESSAR CLASSES DE
COMPORTAMENTOS E VERBOS MAIS APROPRIADOS UTILIZADOS PARA SUBSTITUÍ-
LOS NA OITAVA ETAPA
Critérios de substituição
Verbos identificados
diretamente dos trechos
selecionados como classes de
comportamentos e classes de
respostas
Verbos propostos como
aperfeiçoamento de
linguagem
Metáforas Balancear Equilibrar
Testar Avaliar
Observar Avaliar
Adestrar Ensinar
Ênfase em atividades
(respostas)
Defender Proteger
Ênfase em respostas encobertas Reconhecer Identificar
Determinar Avaliar
Envolver Inserir
Verbos pouco precisos
Prever Avaliar a probabilidade
As mudanças na nomenclatura das classes de comportamentos não ocorreram somente por
meio da alteração do verbo, do complemento ou de ambos. Além do aperfeiçoamento da linguagem,
algumas classes de comportamentos foram desdobradas em mais classes, pois o verbo que as
compunha possuía dois objetos, referenciando dois comportamentos. Ao total foram 12 classes
decompostas em outras duas classes de comportamentos. Por exemplo, no 36º trecho selecionado
(ver Anexo p. 304 a classe de comportamentos identificada foi “Identificar as variáveis ambientais
determinantes dos comportamentos do condutor e do cão”. Como o verbo “identificar” apresenta
dois objetos “variáveis ambientais determinantes dos comportamentos do condutor” e “variáveis
ambientais determinantes dos comportamentos do cão”, a classe de comportamentos foi
88
decomposta em outras duas classes: “Identificar as variáveis ambientais determinantes dos
comportamentos do condutor” e “Identificar as variáveis ambientais determinantes dos
comportamentos do cão”.
Na nona etapa (Identificar e excluir classes de comportamentos que constituem intervenções
de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães com nomes
repetidos ou que não expressavam classes de comportamentos), todas as classes nomeadas, que ao
todo foram 228, foram avaliadas para identificar se não possuíam outra classe com nomenclatura
idêntica ou semelhante e se, consistiam de fato uma classe de comportamentos e não uma atividade.
Das 228 classes de comportamentos identificadas diretamente e indiretamente, 22 possuíam outra
classe com a nomenclatura idêntica ou semelhante e foram eliminadas. Outras 13 classes foram
excluídas, pois não consistiam classes de comportamentos e sim atividades a serem desempenhadas,
ou por serem expressões ainda pouco precisas para expressar classes de comportamentos. Restaram
ao final da nona etapa 193 classes de comportamentos que, somadas as 3 classes obtidas a partir das
referências de Botomé e col. (2003) e Mattana (2004) totalizaram 196 classes de comportamentos
constituintes de intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia
com apoio de cães.
3.3 Aperfeiçoar as etapas de avaliação e aperfeiçoamento da linguagem utilizada para
expressar classes de comportamentos e classes de componentes de comportamentos
representa um avanço ainda maior na identificação de comportamentos a partir da literatura
Os dados obtidos em cada etapa do método para identificar classes de comportamentos
constituintes de intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia
com apoio de cães demonstram que é possível identificar classes de comportamentos sem estar
presenciando-as diretamente e que essas etapas realizadas são úteis para essa identificação. Cada
etapa produzia um conjunto de informações que eram tratadas em uma etapa seguinte e que, ao final
do processo, produziram 196 classes de comportamentos. Ao longo de todo processo, as avaliações
da linguagem utilizada para expressar classes de componentes de comportamentos ou classes de
comportamentos ocorreram mais de uma vez. Aquilo que foi possível realizar de determinação de
critérios de aperfeiçoamentos ainda precisa ser complementado: esses exames requerem critérios
melhor definidos para que classes de comportamentos identificadas sejam expressas com
89
nomenclatura que tornem mais claras as relações entre a ação do organismo e o meio no qual esse
organismo está agindo.
Os trechos selecionados que faziam referência a classes de comportamentos ou componentes
das classes de comportamentos permitem identificar com maior freqüência algumas classes de
componentes de comportamentos. O conteúdo do capítulo que serviu de fonte de informação
enfatiza aspectos do ambiente com o qual se lida, em menor proporção indica o que é necessário
fazer com esses aspectos e quase não apresenta informações a respeito dos produtos a serem obtidos
com aquilo que se faz com o que se lida. Essa diferença na proporção entre classes de estímulos
antecedentes encontrados e estímulos conseqüentes prejudica a nomeação de classes de
comportamentos, pois reduz a capacidade de indicar de forma mais clara quais são os aspectos do
meio (anteriores e posteriores à ação do organismo) com os quais é preciso fazer algo e deve-se
obter como resultado. Além da menor indicação de classes estímulos conseqüentes no texto
examinado, também é mais rara alguma menção direta a uma classe de comportamentos. Isso
porque as expressões compostas por verbos e complementos não evidenciam com tanta clareza a
relação entre a ação do organismo e o ambiente no qual essa ação é realizada. É mais útil classificar
expressões compostas de verbo e complemento como classes de respostas, pois informações
adicionais podem complementar a expressão tornando mais explícita a interação existente entre a
ação e o ambiente, inclusive, incluído o produto dessa ação. De qualquer forma, além da análise dos
componentes do meio que compõem o comportamento, que geralmente são expressos na forma de
substantivos e adjetivos, o exame de nomenclatura de classes de comportamentos também requer o
estudo da gramática para o aumento da capacidade de escolher as expressões mais apropriadas para
os nomes das classes de comportamentos.
A relevância dos estudos da gramática se aplicam não só aos substantivos e adjetivos que
nomeiam as classes de estímulos antecedentes e conseqüentes, mas também aos verbos que
nomeiam as classes de respostas e classes de comportamentos. Os critérios para aperfeiçoamento da
linguagem utilizada para expressar as classes de componentes de comportamentos e classes de
comportamentos precisam ser mais bem definidos. Uma lista de verbos e sua aplicabilidade pode
ajudar a aperfeiçoar o modo de nomear classes de comportamentos de forma mais apropriada. A
lista de exemplos de verbos aperfeiçoados apresentada na Tabela 3.10 e os critérios que foram
utilizados para realizar esses aperfeiçoamentos já representam os primeiros passos para examinar
essa questão dos verbos. Uma ampliação dessa lista contendo todos os verbos alterados neste
trabalho como também em outros já realizados sobre a identificação de comportamentos (Mattana,
90
2004; Luca, 2008; Luiz, 2008; Kienen, 2008; Viecile, 2008) podem contribuir ainda mais. O estudo
dos métodos apresentados por esses autores também podem proporcionar uma sistematização de um
procedimento mais aperfeiçoado ainda para identificar classes de comportamentos a partir da
literatura.
O método utilizado para identificar classes de comportamentos indiretamente a partir da
literatura é útil para o fim ao qual se propõe (identificar classes de comportamentos). Os resultados
obtidos neste trabalho demonstram isso. Colocar em teste empírico os resultados obtidos aumenta a
avaliação sobre esses resultados. Conferir se as classes de comportamentos identificadas se aplicam
na realidade da intervenção de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com
cães aumentaria a confiabilidade sobre o método caso os resultados demonstrassem que as classes
de comportamentos identificadas de fato são necessárias na realização de um trabalho de psicólogos
no contexto clínico com apoio de cães. De qualquer forma, aperfeiçoamentos no método com
relação à avaliação e melhora da linguagem utilizada para expressar classes de comportamentos são
necessários e podem proporcionar avanços na determinação de quais classes de comportamentos
constituem um tipo de intervenção em exame.
91
4
EXEMPLOS DO PROCEDIMENTO QUE CONSTITUI O MÉTODO PARA IDENTIFICAR
CLASSES DE COMPORTAMENTOS CONSTITUINTES DE INTERVENÇÕES DE
PSICÓLOGOS NO SUBCAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL DE PSICOTERAPIA
COM APOIO DE CÃES A PARTIR DA LITERATURA
No capítulo 3 foram apresentadas características relacionadas aos dados obtidos nas nove
etapas constituintes do procedimento para identificar a partir da literatura classes de
comportamentos constituintes de intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional
de psicoterapia com apoio de cães. Mas como ocorreu cada uma dessas etapas? Como foi feita a
passagem de uma etapa para a seguinte? Como uma etapa possibilitava o avanço para a etapa
seguinte? Qual a utilidade de cada uma dessas etapas para identificar classes de comportamentos
constituintes de intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia
com apoio de cães? É útil examinar exemplos concretos desse procedimento para obtenção de
classes de comportamentos a partir da literatura para compreender e avaliar o processo todo, a
relação entre cada uma das etapas e o produto final do procedimento.
Entre os vários tipos de trechos com os quais foi possível se deparar, é pertinente examinar
alguns tipos para ilustrar como cada etapa pôde ser realizada diante dessas diferenças. Alguns
trechos fornecem muitas informações que facilitam a identificação dos três tipos de classes de
componentes (classe de estímulos antecedentes, classe de respostas e classes de estímulos
conseqüentes), outros trechos oferecem apenas um ou dois tipos de classe de componentes. Certos
trechos possibilitam a identificação de classes de comportamentos logo nas etapas iniciais, enquanto
alguns só possibilitam isso nas etapas finais. Há trechos que não requerem a realização de
determinadas etapas e outros requerem uma apreciação detalhada em cada uma delas. O exame de
quatro amostras de coletas de dados com características diferentes ajuda a identificar passo a passo
cada trecho com as suas respectivas etapas até a nomeação final das classes de comportamentos.
Esse exame é uma ilustração do trabalho realizado diante dos 110 trechos selecionados ao longo do
capítulo da obra utilizada como fonte de informação e que podem ser verificados, com a indicação
da primeira à sétima etapas realizadas, no Anexo (p. 273 - 362) deste trabalho. Cada trecho
apresentado neste capítulo foi selecionado por apresentar, destacar e ilustrar características do
processo de identificar as classes de comportamentos, seja com relação ao trecho selecionado, às
etapas realizadas, ou aos produtos obtidos (em cada etapa ou ao final de todo o processo). Cada
trecho será destacado em um sub-ítem deste capítulo enfatizando algum aspecto do processo.
92
4.1 Trecho com classe de comportamentos e respectiva classe de respostas identificadas
diretamente a partir do trecho selecionado como ilustração do procedimento que constitui o
método para identificar classes de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos
no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães
O 26º (Anexo p. 295) trecho selecionado, assim como os outros três trechos examinados
como amostra do procedimento que constitui o método desta pesquisa, apresenta algumas
características que ilustram possibilidades de tratamento de dados ao longo das nove etapas que
compõem o método. No caso do 26º trecho, sua característica principal é a clareza com que é
possível identificar uma classe de comportamentos diferente da classe de respostas identificada que
compõe esse comportamento. A maior parte dos trechos selecionados permite identificar verbos e
complementos que de forma geral, são classificados e organizados no protocolo de registro como
classe de respostas, uma vez que não nomeiam com clareza uma relação entre uma ação do
organismo e o meio. Nesses casos, somente nas últimas etapas é que é possível nomear a classe de
comportamentos a partir da classe de respostas. Diferente desse conjunto geral que somente obtém a
nomeação da classe de comportamentos nas últimas etapas, o 26º trecho possibilita identificar nas
etapas intermediárias uma classe de comportamentos que não é derivada da classe de respostas. O
detalhamento de cada etapa realizada possibilitará compreender com mais clareza essa característica
desse trecho.
1ª ETAPA: Identificar, selecionar e transcrever trechos da obra utilizada como fonte
de informação, que façam referência a classes de comportamentos e/ou classes de
componentes de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães.
No primeiro parágrafo da página 126 do Capítulo 7, intitulado “The Art of Animal Selection
for Animal-Assited Activity and Therapy Programs”, da obra “FINE, A. H. (2006). Handbook on
Animal Assisted Therapy”, foi selecionado o seguinte trecho: “Nessa situação os jovens aprendem
a controlar seus próprios comportamentos enquanto ensinam os cães. Dependendo da idade e
diagnóstico do jovem a experiência de ensinar cães jovens, impulsivos e hiperativos pode prover
uma perfeita metáfora para seus próprios desafios emocionais”. Esse trecho foi selecionado, pois
durante a sua leitura foi possível identificar diretamente duas decorrências (classe de estímulos
conseqüentes) de algum tipo de intervenção específica que não estava clara na primeira leitura. A
primeira classe de estímulos conseqüentes imediatamente identificada foi a aprendizagem de jovens
93
sobre como controlar seus próprios comportamentos, expressa na oração “Nessa situação os jovens
aprendem a controlar seus próprios comportamentos”. A segunda decorrência imediatamente
identificada foi a possibilidade de o jovem estabelecer uma relação entre as características do cão e
as suas, expressa na segunda frase do trecho selecionado “... pode prover uma perfeita metáfora
para seus próprios desafios emocionais”. Em função dessa identificação, o trecho foi selecionado e
transcrito na primeira coluna de um protocolo de registro ilustrado na Figura 4.1.
Trecho selecionado da
obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
Figura 4.1: Modelo de protocolo de registro utilizado para identificar classes de comportamentos
constituintes de intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia
com apoio de cães.
2ª ETAPA: Identificar e destacar, nos trechos selecionados, partes que contenham
informações acerca de classes de comportamentos e/ou classes de componentes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães.
Após identificar, selecionar e transcrever um trecho que contém referências sobre classes de
componentes de comportamento, teve início a segunda etapa do procedimento para identificar
classes de comportamentos. Como é possível observar na Tabela 4.1, na segunda etapa foram
destacadas do trecho as seguintes partes “jovens aprendem a controlar seus próprios
comportamentos enquanto ensinam os cães” e “ensinar cães jovens, impulsivos e hiperativos pode
prover uma perfeita metáfora para seus próprios desafios emocionais”. Além das classes de
estímulos conseqüentes observadas imediatamente durante a leitura do texto, o fragmento “ensinar
cães jovens, impulsivos e hiperativos” também é uma informação a ser considerada como parte de
outra classe de componentes de comportamentos, a classe de respostas.
94
TABELA 4.1
PARTES DESTACADAS DO 26º TRECHO SELECIONADO QUE CONTÉM INFORMAÇÕES
ACERCA DE CLASSES DE COMPONENTES DE COMPORTAMENTOS
“Nessa situação os jovens aprendem a controlar seus próprios comportamentos enquanto
ensinam os cães. Dependendo da idade e diagnóstico do jovem a experiência de ensinar cães
jovens, impulsivos e hiperativos pode prover uma perfeita metáfora para seus próprios desafios
emocionais”
3ª ETAPA: Registrar classes de comportamentos e/ou classes componentes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães a partir de cada parte destacada nos
trechos selecionados na obra utilizada como fonte de informação.
A partir das duas partes selecionadas foi possível registrar duas classes de estímulos
antecedentes identificadas imediatamente, “Cães jovens, impulsivos e hiperativos” e “Jovens com
desafios emocionais”. Também foi possível identificar duas classes de estímulos conseqüentes
“Jovens aprendem a controlar os seus próprios comportamentos” e “Metáfora para os desafios
emocionais dos jovens provida”. Nesta etapa a forma de expressar as classes foi mantida o mais
próxima da forma apresentada nos trechos selecionados. Na Tabela 4.2 estão apresentadas as
classes de componentes imediatamente identificadas. Seguindo da esquerda para a direita na
primeira coluna estão registradas as classes de estímulos antecedentes identificadas, expressas de
forma similar a como estavam nas partes destacadas do trecho. Na coluna seguinte, referente às
classes de resposta ainda não há nenhuma informação registrada. Na terceira coluna, estão
registradas as classes de estímulos conseqüentes identificadas diretamente e na quarta coluna,
referente à classe de comportamentos, não há registro de classes de comportamentos identificadas
diretamente.
95
TABELA 4.2
CLASSES DE COMPONENTES DE COMPORTAMENTOS IDENTIFICADAS A PARTIR DAS
PARTES DESTACADAS DO 26º TRECHO SELECIONADO
26º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
“Nessa situação os
jovens aprendem a
controlar seus próprios
comportamentos
enquanto ensinam os
cães. Dependendo da
idade e diagnóstico do
jovem a experiência de
ensinar cães jovens,
impulsivos e hiperativos
pode prover uma
perfeita metáfora para
seus próprios desafios
emocionais” (p.126)
- “Cães jovens,
impulsivos e
hiperativos”
- “Jovens com
desafios
emocionais”
-
- “Jovens aprendem
a controlar os seus
próprios
comportamentos”
- “Metáfora para os
desafios emocionais
dos jovens provida”
-
4ª ETAPA: Avaliar e aperfeiçoar quando necessário a linguagem utilizada para
expressar classes de comportamentos e/ou classes de componentes de comportamentos
que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de
psicoterapia com apoio de cães, identificadas em cada parte destacada nos trechos
selecionados da obra utilizada como fonte de informação.
Na terceira etapa as classes de estímulos antecedentes e conseqüentes identificados foram
avaliadas com relação à linguagem utilizada para expressá-las. Das quatro classes de componentes
identificadas, as duas classes de estímulos antecedentes tiveram sua linguagem aperfeiçoada e uma
das duas classes de estímulos conseqüentes também. A classe de estímulos antecedentes “Cães
jovens, impulsivos e hiperativos” foi aperfeiçoada para “Cães que apresentam comportamentos
inadequados, como comportamentos impulsivos e hiperativos”, pois os comportamentos do cão que
são inadequados é que são característica nuclear dos cães com as quais o psicólogo irá lidar para
produzir como resultado uma metáfora para os jovens sobre seus comportamentos. Esse tipo de
comportamento pode ocorrer também em outras fases da vida do cão além da sua juventude. No
caso desse trecho o autor destaca os comportamentos impulsivos e hiperativos do cão, mas
poderiam ser outros tipos de comportamentos como, por exemplo, timidez. Qualquer um desses
96
comportamentos poderiam ser apresentados em qualquer etapa da vida de um cão. São essas
características do cão (os seus comportamentos inadequados) que irão produzir como resultado uma
metáfora para os jovens sobre seus comportamentos, uma classe de estímulos conseqüentes
identificada diretamente e registrada como “Metáfora para os desafios emocionais dos jovens
provida”. Outro resultado a ser obtido por meio da intervenção expresso no trecho selecionado, que
auxilia a aperfeiçoar a linguagem dessa primeira classe de estímulos antecedentes é a aprendizagem
de jovens sobre como controlar seus comportamentos, registrada na terceira coluna, da esquerda
para direita, da Tabela 4.2, expressa como “Jovens aprendem a controlar os seus próprios
comportamentos”. Essa decorrência destaca que são os comportamentos o aspecto importante a ser
desenvolvido. A segunda classe de estímulos antecedentes identificada, “Jovens com desafios
emocionais”, teve a linguagem aperfeiçoada para “Jovens que apresentam comportamentos
emocionais inadequados, como comportamentos hiperativos e impulsios”, pois é uma descrição
mais abrangente para vários tipos de problemas comportamentais que podem ocorrer com jovens e
possíveis de serem modificados por meio de psicoterapia com apoio de cães. Neste caso o núcleo
daquilo com que um psicólogo terá que lidar são os comportamentos dos jovens que precisam ser
alterados.
Das duas classes de estímulos conseqüentes identificadas e registradas, apenas uma
necessitou ter sua linguagem aperfeiçoada. A classe “Metáfora para os desafios emocionais dos
jovens provida” foi aperfeiçoada para “Relação entre os seus comportamentos e os comportamentos
do cão identificada pelos jovens”. Neste caso, a nova expressão é mais clara com relação ao produto
da intervenção em termos de objetivos de uma intervenção tendo os jovens como o foco. Essa
linguagem mais apropriada permite destacar um tipo de comportamento a ser ensinado aos jovens,
enquanto que na linguagem inicial tal exame não era possível. A segunda classe de estímulos
conseqüentes “Jovens aprendem a controlar os seus próprios comportamentos” está clara sobre o
produto produzido em decorrência de algo que o psicólogo faz e, portanto, não há necessidade de
ser aperfeiçoada.
Na Tabela 4.3 estão apresentadas, na segunda coluna da tabela, as classes de estímulos
antecedentes e as classes de estímulos conseqüentes identificadas e registradas com linguagem
próxima a utilizada pelo autor. Na terceira coluna estão apresentadas as proposições de linguagem
aperfeiçoada para cada uma dessas classes de componentes identificadas na terceira etapa do
procedimento para identificar classes de comportamentos. Como não houve necessidade de
aperfeiçoamento da classe de estímulos conseqüentes “Jovens aprendem a controlar os seus
97
próprios comportamentos”, no campo destinado ao seu aperfeiçoamento há apenas um hífen
registrando a sua ausência.
TABELA 4.3
EXPRESSÃO DE CLASSES DE COMPONENTES DE COMPORTAMENTOS IDNTIFICADAS
NO 26º TRECHO SELECIONADO, EM LINGUAGEM PRÓXIMA A UTILIZADA PELO
AUTOR E PROPOSIÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DA LINGUAGEM PARA EXPRESSAR
ESSAS CLASSES
26º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de componentes
identificadas
Linguagem próxima ao
original
Linguagem aperfeiçoada
Cães jovens, impulsivos e
hiperativos;
Cães que apresentam
comportamentos
inadequados, como
comportamentos impulsivos
e hiperativos;
Classes de estímulos
antecedentes
Garotos jovens com desafios
emocionais;
Garotos jovens que
apresentam comportamentos
emocionais inadequados,
como comportamentos
impulsivos e hiperativos;
Metáfora para os desafios
emocionais dos jovens
provida;
Relação entre os seus
comportamentos e os
comportamentos do cão
identificada pelos garotos
jovens;
“Nessa situação os
jovens aprendem a
controlar seus
próprios
comportamentos
enquanto ensinam os
cães. Dependendo da
idade e diagnóstico do
jovem a experiência de
ensinar cães jovens,
impulsivos e
hiperativos pode
prover uma perfeita
metáfora para seus
próprios desafios
emocionais” (p.126)
Classes de estímulos
conseqüentes
Jovens aprendem a controlar
os seus próprios
comportamentos;
_
5ª ETAPA: Derivar classes de comportamentos e/ou classes de componentes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães a partir de classes de componentes já
identificadas ou de outras informações contidas nos trechos selecionados na obra
utilizada como fonte de informação.
A partir das partes destacadas dos trechos selecionados só foi possível identificar
diretamente classes de estímulos antecedentes e classes de estímulos conseqüentes ( não foi possível
98
identificar classes de respostas ou classes de comportamentos). A quinta etapa do procedimento
para identificar classes de comportamentos constituintes de intervenções de psicólogos no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães consiste em derivar mais
classes de comportamentos e/ou classes de componentes de comportamentos de outras informações,
tanto classes de comportamentos ou componentes de comportamentos já identificadas, ou outras
informações contidas no trecho selecionado. No trecho 26 foram derivadas uma classe de
comportamentos, uma classe de respostas e uma classe de estímulos conseqüentes.
A primeira classe derivada foi a classe de comportamentos “Ensinar jovens a controlar seus
próprios comportamentos”, essa classe foi derivada a partir da classe de estímulos conseqüentes
“Jovens aprendem a controlar os seus próprios comportamentos”. Essa classe de estímulos
conseqüentes evidencia um produto de algo que o psicólogo precisa fazer e possibilita nomear a
classe de comportamentos que expressa aquilo que ele faz e que produz tal resultado. A classe de
comportamentos que nomeia a relação está derivada, mas as demais classes não fornecem
informações que permitem derivar uma classe de respostas. Entretanto, o trecho selecionado
apresenta informações úteis que permitem derivar a classe de respostas constituinte da classe de
comportamentos derivada “Ensinar jovens a controlar seus próprios comportamentos”. Como é
possível observar na Tabela 4.1, o trecho explicita que ao ensinar um cão a modificar seus
comportamentos, o jovem pode aprender a relacionar a condição do cão com a sua e aprender a
modificar o seu próprio comportamento a partir da aprendizagem sobre como modificar
comportamentos. A produção dessa condição para o jovem aprender a modificar comportamentos
de cães constitui uma situação de ensino. Desse modo é possível derivar a classe de respostas
“Ensinar jovens a ensinar comportamentos adequados para cães que apresentam comportamentos
inadequados”. Com a derivação dessa classe de respostas também é possível derivar uma classe de
estímulos conseqüentes decorrente da aprendizagem dos jovens sobre como ensinar
comportamentos adequados para cães - “Mudança de comportamentos de cães que apresentavam
comportamentos inadequados”.
A Figura 4.2 mostra a classe de comportamentos, a classe de respostas e a classe de
estímulos conseqüentes derivadas e as informações que possibilitaram essa derivação. Nessa figura
as classes de comportamentos, componentes de comportamentos e o trecho selecionado estão
organizados no formato do protocolo já apresentado na Figura 4.1 para facilitar a visualização de
todos os produtos obtidos até esta quinta etapa e a forma como eles se relacionam. Todas as partes
envolvidas na quinta etapa estão destacadas com letras em tamanho maior que as das demais partes.
99
As classes derivadas, além de estarem redigidas com letras em tamanho maior, estão em negrito. As
classes ou segmento do trecho que possibilitaram derivar as novas classes estão em itálico e em
fonte maior do que o resto do trecho. No caso da classe de respostas “Ensinar jovens a ensinar
comportamentos adequados para cães que apresentem comportamentos inadequados” sua
apresentação está em negrito e itálico, pois é uma classe derivada e uma condição antecedente para
a derivação de uma classe de estímulos conseqüentes. As setas demonstram a ligação entre a
informação que possibilitou a derivação da classe e a classe derivada. Os círculos com números no
centro indicam a seqüência de derivação de cada classe, pois no caso da classe de respostas
derivada, além de possibilitar derivar um produto, também foi uma condição antecedente para a
derivação de uma classe de estímulos conseqüentes.
26º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
“
Nessa situação os
jovens aprendem a
controlar seus próprios
comportamentos
enquanto ensinam os
cães. Dependendo da
idade e diagnóstico do
jovem a experiência de
ensinar cães
jovens, impulsivos
e hiperativos pode
prover uma
perfeita metáfora
para seus
próprios desafios
emocionais
” (p.
126)
-Cães que
apresentam
comportamentos
inadequados ;
-Jovens que
apresentam
comportamentos
inadequados;
-Ensinar jovens
a ensinar
comportamentos
adequados para
cães que
apresentem
comportamentos
inadequados;
-Jovens aprendem
a controlar os
seus próprios
comportamentos
;
-Relação entre os seus
comportamentos e os
comportamentos do
cão identificada pelos
jovens;
-Mudança de
comportamentos
dos cães que
apresentavam
comportamentos
inadequados;
-Ensinar jovens a
controlar seus
próprios
comportamentos;
Figura 4.2: Protocolo de registro destacando a seqüência do processo de derivação de classe de
comportamentos e classes de componentes de comportamentos, realizada na quinta etapa do
processo para identificar classes de comportamentos no 26º trecho selecionado.
3
2
1
100
6ª ETAPA: Avaliar e aperfeiçoar quando necessário a linguagem utilizada para
expressar classes de comportamentos e/ou classes de componentes de comportamentos
derivadas a partir de classes de componentes já identificadas ou de outras informações
contidas nos trechos selecionados na obra utilizada como fonte de informação.
Após a identificação e registro de classes de comportamentos e classes de componentes de
comportamentos ocorrida na terceira etapa, a linguagem utilizada para expressar essas classes foi
avaliada e aperfeiçoada quando necessário. O mesmo ocorreu com os produtos da quinta etapa.
Após derivar uma classe de comportamento, uma classe de respostas e uma classe de estímulos
conseqüentes, a linguagem utilizada para expressar essas classes foi avaliada para identificar
maneiras mais apropriadas de expressá-las. Das três classes derivadas, a classe de comportamento
derivada “Ensinar jovens a controlar seus próprios comportamentos” foi a única que necessitou de
aperfeiçoamento. Nesta sexta etapa essa classe de comportamentos teve o seu complemento
“controlar seus comportamentos” aperfeiçoado para “modificar seus comportamentos”. O controle
que os jovens passariam a ter após aprender a modificar os comportamentos dos cães é o controle
de possibilidade de alterar os seus comportamentos. Essa é uma expressão que torna mais
perceptível a qual fenômeno o termo “controle” faz referência. Portanto a classe de
comportamentos identificada passou a ser “Ensinar jovens a modificar seus próprios
comportamentos”.
7ª ETAPA: Nomear classes de comportamentos a partir das classes de componentes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães, identificadas, derivadas ou propostas
nos trechos selecionados na obra utilizada como fontes de informação.
O 26º trecho selecionado é um caso peculiar. Este trecho constitui uma exceção, pois dos
110 trechos selecionados do capítulo da obra utilizada como fonte de informação foi o único no
qual foi derivada uma classe de comportamento e é um dos dois trechos que possui aperfeiçoamento
de uma classe derivada. Isso ocorreu em virtude dessas duas condições: ter uma classe de
comportamento que foi possível ser derivada e por já possuir um aperfeiçoamento dessa linguagem.
Assim, não houve necessidade de nomear a classe de comportamento, uma vez que já havia sido
nomeada. No Anexo (p. 295) pode ser observado o protocolo de registro com as etapas de 1 a 7
relacionadas ao 26º trecho selecionado.
101
8ª ETAPA: Avaliar e aperfeiçoar quando necessário a nomenclatura das classes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães, nomeadas a partir das classes de
componentes desses comportamentos identificadas, derivadas ou propostas nos trechos
selecionados na obra utilizada como fontes de informação.
Apesar da classe de comportamentos identificada já ter tido o seu nome derivado e avaliado
com relação à necessidade de aperfeiçoamentos, após a identificação de todas as classes a partir de
todos os trechos selecionados foi constatado que a classe de comportamentos “Ensinar jovens a
controlar seus próprios comportamentos” poderia ser aperfeiçoada. Como as demais classes
nomeadas a partir dos trechos selecionados do capítulo da obra utilizada como fonte de informação
foram nomeadas de maneira a tornar as classes o mais abrangentes possível, o termo “jovens”
limitava o tipo de participante que poderia passar por este tipo de intervenção. Desse modo, esse
termo foi alterado para pessoas, de modo a ampliar a abrangência da intervenção. Após a oitava
etapa para identificar classes de comportamentos a classe identificada no 26º trecho selecionado
ficou nomeada como “Ensinar pessoas a modificar seus próprios comportamentos”.
9ª ETAPA: Identificar e excluir classes de comportamentos que constituem
intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com
apoio de cães com nomes repetidos ou que não expressam classes de comportamentos.
A classe de comportamentos identificada no 26º trecho selecionado expressava com clareza
a relação entre uma ação e o ambiente (anterior e conseqüente a essa ação). Além disso, não
apresentou nenhuma outra classe com nome semelhante. Desse modo, não foi excluída da lista de
classes de comportamentos identificadas.
4.2 Trecho com várias classes de comportamentos identificadas como ilustração do
procedimento que constitui o método para identificar classes de comportamentos que
constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia
com apoio de cães
No 26º trecho selecionado foi identificada apenas uma classe de comportamentos. Na
mesma página onde esse trecho foi obtido, outro trecho, o 30º selecionado, proporcionou a
identificação de cinco classes de comportamentos. Esse trecho, que é composto apenas de uma
102
única frase, propiciou a identificação de várias classes de componentes de classes de
comportamentos diferentes. Ao longo das etapas que compõem o método desta pesquisa foram
sendo criadas condições para a identificação ou derivação das demais classes de componentes dos
possíveis comportamentos a serem identificados, finalizando com a nomeação desses
comportamentos.
1ª ETAPA: Identificar, selecionar e transcrever trechos da obra utilizada como fonte
de informação, que façam referência a classes de comportamentos e/ou classes de
componentes de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães.
O 30º trecho selecionado (Ver Anexo p. 299) foi identificado, assim como o 26º trecho
apresentado no sub-ítem anterior, na página de número 126 da mesma obra. No último parágrafo da
página foi selecionado o trecho “Por definir como a presença ou interação do animal irá resultar
em uma experiência terapêutica para o participante, procedimentos de avaliação e seleção podem
ser projetados para identificar as características ou comportamentos que apresentam uma
tendência de alcançar os resultados desejados.”. Nesse trecho foi possível identificar logo na sua
primeira leitura uma referência a uma possível classe de respostas ou classe de comportamentos
expressa no fragmento “definir como a presença ou interação do animal irá resultar em uma
experiência terapêutica para o participante”. Além dessa classe ainda indefinida com relação a ser
uma classe de respostas ou uma classe de comportamentos, também foram identificadas outra classe
de comportamentos ou classe de respostas e uma possível classe de estímulos conseqüentes. A outra
possível classe de respostas ou classe de comportamentos foi identificada no fragmento “identificar
as características ou comportamentos que apresentam uma tendência de alcançar os resultados
desejados” e a possível classe de estímulos conseqüentes foi identificada no fragmento
“procedimentos de avaliação e seleção podem ser projetados”.
2ª ETAPA: Identificar e destacar, nos trechos selecionados, partes que contenham
informações acerca de classes de comportamentos e/ou classes de componentes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães
103
Depois de transcrever o texto no protocolo de registro um exame do trecho possibilitou
destacar no trecho partes que continham informações acerca de classes de comportamentos e/ou
classes de componentes de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães. Como é possível constatar por
meio da Tabela 4.4, todo o trecho foi selecionado por apresentar informações relevantes. Para
facilitar a identificação das partes do trecho que fazem referência a classes de componentes de
comportamentos ou classes de comportamentos os trechos estarão separados por colchetes e chaves.
As chaves abrangem fragmentos maiores que contém fragmentos menores. Estes fragmentos
menores que constituem o fragmento maior (separado por chaves) estão separados por colchetes.
TABELA 4.4
PARTES DESTACADAS DO 30º TRECHO SELECIONADO QUE CONTÉM INFORMAÇÕES
ACERCA DE CLASSES DE COMPONENTES DE COMPORTAMENTOS
“[Por] [definir como a presença ou interação com o animal irá resultar em uma experiência
terapêutica para o participante], {[procedimentos de avaliação e seleção] podem ser projetados
para [identificar as características ou comportamentos que apresentam uma tendência de alcançar
os resultados desejados]}.”
O primeiro fragmento do trecho selecionado a ser destacado foi “definir como a presença ou
interação do animal irá resultar em uma experiência terapêutica para o participante”, pois indica
alguma coisa que o psicólogo precisa fazer (uma classe de respostas ou classe de comportamentos).
Outro fragmento do texto, “procedimentos de avaliação e seleção podem ser projetados para
identificar as características ou comportamentos que apresentam uma tendência de alcançar os
resultados desejados”, relacionado à expressão condicional “por”, contida no primeiro fragmento,
que estabelece uma relação condicional entre as duas orações, indica uma possível classe de
estímulos conseqüentes - procedimentos de avaliação e seleção projetados. Essa relação indica que
por fazer determinada coisa (“definir como a presença ou interação do animal irá resultar em uma
experiência terapêutica para o participante”) tem-se como resultado a possibilidade de fazer outra
(“procedimentos de avaliação e seleção podem ser projetados). O último fragmento destacado
“identificar as características ou comportamentos que apresentam uma tendência de alcançar os
resultados desejados”, indica, assim como o primeiro fragmento, alguma coisa que o psicólogo
104
precisa fazer (uma classe de respostas ou classe de comportamentos) quando intervém em
psicoterapia com apoio de cães.
3ª ETAPA: Registrar classes de comportamentos e/ou classes componentes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães a partir de cada parte destacada nos
trechos selecionados na obra utilizada como fonte de informação.
Com o destaque de todo o texto como referência foram nomeadas oito classes de
componentes de comportamentos. Foram duas classes de estímulos antecedentes diretamente
identificadas, três classes de respostas e três classes de estímulos conseqüentes. Na Tabela 4.5 estão
apresentadas as oito classes de complementos identificadas diretamente nas partes destacadas do
trecho selecionado.
105
TABELA 4.5
CLASSES DE COMPONENTES DE COMPORTAMENTOS IDENTIFICADAS A PARTIR DAS
PARTES DESTACADAS DO 30º TRECHO SELECIONADO
30º Trecho
selecionado
“Por definir como a presença ou interação com o animal irá resultar em uma experiência
terapêutica para o participante, procedimentos de avaliação e seleção podem ser projetados
para identificar as características ou comportamentos que apresentam uma tendência de
alcançar os resultados desejados”
Características do animal que apresentam uma tendência de produzir uma experiência
terapêutica para o paciente;
Classes de
estímulos
antecedentes
identificadas
diretamente
Comportamentos do animal que apresentam uma tendência de alcançar os resultados
desejados (produzir uma experiência terapêutica);
Definir como a presença ou interação com o animal irá resultar em uma experiência
terapêutica;
Identificar características do animal que apresentam uma tendência de produzir uma
experiência terapêutica para o paciente;
Classes de
respostas
identificadas
diretamente
Identificar os comportamentos que apresentam uma tendência de produzir uma experiência
terapêutica para o paciente;
Procedimentos de avaliação projetados;
Procedimentos de seleção projetados;
Classes de
estímulos
conseqüentes
identificadas
diretamente
Maior probabilidade de identificar características ou comportamentos do animal que
apresentem uma tendência de alcançar os resultados desejados;
Como é possível verificar na Tabela 4.5 no trecho selecionado as classes de estímulos
antecedentes identificados diretamente foram “Características do animal que apresentam uma
tendência de produzir uma experiência terapêutica para o paciente” e “Comportamentos do animal
que apresentam uma tendência de alcançar os resultados desejados (produzir uma experiência
terapêutica)”. Essas duas classes de estímulos antecedentes foram identificadas a partir da última
parte destacada do trecho: “identificar as características ou comportamentos que apresentam uma
tendência de alcançar os resultados desejados”. Essa parte destacada do trecho selecionado
também possibilitou identificar duas classes de respostas “Identificar características do animal que
106
apresentam uma tendência de produzir uma experiência terapêutica para o paciente” e “Identificar
os comportamentos que apresentam uma tendência de produzir uma experiência terapêutica para o
paciente”. Outra classe de repostas, “Definir como a presença ou interação do animal irá resultar
em uma experiência terapêutica”, foi identificada a partir do fragmento “definir como a presença
ou interação do animal irá resultar em uma experiência terapêutica para o participante”. Duas
classes de estímulos conseqüentes identificados diretamente foram: “Procedimentos de avaliação
projetados” e “Procedimentos de seleção projetados”, que foram identificadas a partir do
fragmento “procedimentos de avaliação e seleção podem ser projetados para identificar as
características ou comportamentos que apresentam uma tendência de alcançar os resultados
desejados”. A terceira classe de estímulos conseqüentes identificada, “Maior probabilidade de
identificar características ou comportamentos do animal que apresentem uma tendência de
alcançar os resultados desejados”, também resultou desse trecho que apresenta uma relação de
conseqüenciação entre procedimentos de avaliação e seleção projetados e a possibilidade de
identificar as características ou comportamentos que apresentam uma tendência de alcançar
resultados desejados. Como a expressão “é possível” é pouco clara, pois muitas coisas são
possíveis, expressá-la em termos de uma “maior probabilidade” torna mais claro o quanto fazer
alguma coisa pode produzir determinado resultado. Por essa razão a classe identificada foi nomeada
“Maior probabilidade de identificar características ou comportamentos do animal que apresentem
uma tendência de alcançar os resultados desejados
”;
4ª ETAPA: Avaliar e aperfeiçoar quando necessário a linguagem utilizada para
expressar classes de comportamentos e/ou classes de componentes de comportamentos
que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de
psicoterapia com apoio de cães, identificadas em cada parte destacada nos trechos
selecionados da obra utilizada como fonte de informação.
Das oito classes de componentes de comportamentos diretamente identificadas a partir das
partes do texto selecionado, apenas três tiveram a sua linguagem aperfeiçoada. As demais
mantiveram a sua expressão próxima à utilizada pelo autor. A Tabela 4.6 apresenta as classes que
necessitaram de aperfeiçoamento da linguagem e os seus respectivos aperfeiçoamentos.
107
TABELA 4.6
EXPRESSÃO DE CLASSES DE COMPONENTES DE COMPORTAMENTOS IDNTIFICADAS
NO 30º TRECHO SELECIONADO, EM LINGUAGEM PRÓXIMA A UTILIZADA PELO
AUTOR E PROPOSIÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DA LINGUAGEM PARA EXPRESSAR
ESSAS CLASSES
30º Trecho
selecionado
Tipos de classes
de componentes
de
comportamentos
Linguagem próxima ao
original
Linguagem aperfeiçoada
Classes de
respostas
Definir como a presença ou
interação do animal irá resultar em
uma experiência terapêutica;
Definir o papel do animal na terapia;
Procedimentos de avaliação
projetados;
Procedimentos de avaliação
projetados a partir do papel do
animal na terapia;
“Por definir como
a presença ou
interação do
animal irá resultar
em uma
experiência
terapêutica para o
participante,
procedimentos de
avaliação e
seleção podem ser
projetados para
identificar as
características ou
comportamentos
que apresentam
uma tendência de
alcançar os
resultados
desejados”
Classes de
estímulos
conseqüentes
Procedimentos de seleção
projetados;
Procedimentos de seleção projetados
a partir do papel do animal na
terapia;
Na segunda linha da Tabela 4.6 está apresentada a classe de respostas “Definir como a
presença ou interação do animal irá resultar em uma experiência terapêutica” que apresenta uma
linguagem próxima à utilizada pelo autor. Ao lado está proposta a linguagem aperfeiçoada para essa
classe: “Definir os comportamentos que constituem o papel do animal na terapia”. O papel do
animal na terapia é um aspecto importante a ser determinado pelo psicólogo ao examinar qual a
participação de um cão em um processo psicoterapêutico para alcançar os resultados desejados.
Com relação às classes de estímulos conseqüentes “Procedimentos de avaliação projetados” e
“Procedimentos de seleção projetados”, a alteração foi semelhante nos dois casos. Essas classes
foram complementadas de modo a explicitar um aspecto importante daquilo que serviu para que
esses procedimentos de seleção e avaliação fossem projetados. Com a linguagem aperfeiçoada as
classes passaram a ser expressas como “Procedimentos de avaliação projetados a partir do papel
108
do animal na terapia” e “Procedimentos de seleção projetados a partir do papel do animal na
terapia”. Os aperfeiçoamentos dessas duas classes de estímulos conseqüentes foram possíveis a
partir de informações do próprio trecho que indicavam uma relação de decorrência entre “avaliar o
papel do animal” e a procedimentos de avaliação e seleção projetados.
5ª ETAPA: Derivar classes de comportamentos e/ou classes de componentes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães a partir de classes de componentes já
identificadas ou de outras informações contidas nos trechos selecionados na obra
utilizada como fonte de informação.
A partir das partes destacadas dos trechos selecionados foi possível identificar diretamente
classes de estímulos antecedentes, classes de respostas e classes de estímulos conseqüentes. No
entanto, essas classes indicavam constituir classes de comportamentos distintos que até a etapa
anterior, possuíam apenas parte das classes de componentes identificadas. Era útil derivar as demais
classes de componentes para que fosse possível nomear as classes de comportamentos constituídas
por essas classes de componentes. A quinta etapa do procedimento para identificar classes de
comportamentos constituintes de intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional
de psicoterapia com apoio de cães consiste em derivar mais classes de componentes de
comportamentos de outras informações, tanto classes de comportamentos ou componentes de
comportamentos já identificadas, ou outras informações contidas no trecho selecionado. No 30º
trecho selecionado foram derivadas 10 classes de componentes. Do total de classes de componentes
derivadas, quatro foram classes de estímulos antecedentes, duas foram classes de respostas e quatro
foram classes de estímulos conseqüentes. Nesta etapa não foi derivada nenhuma classe de
comportamentos como ocorreu no 26º trecho selecionado. Dessa forma, toda ação (identificada ou
derivada) foi registrada inicialmente como classe de respostas podendo posteriormente ser alterada
para classe de comportamentos.
Na Tabela 4.7 é possível observar, na primeira coluna, todas as classes de componentes de
comportamentos derivadas na quinta etapa realizada no 30º trecho selecionado do capítulo da obra
utilizada como fonte de informação. Além das classes de componentes derivadas, também estão
apresentadas, na terceira coluna, as classes de componentes de comportamentos que possibilitaram
essa derivação. A segunda coluna indica a qual tipo de classe de componente de comportamento a
classe derivada pertence (classe de estímulos antecedentes, classe de respostas ou classe de
109
estímulos conseqüentes). A quarta coluna apresenta o mesmo tipo de informação, mas com relação
às classes de componentes que possibilitaram a derivação.
TABELA 4.7
CLASSES DE COMPONENTES DE COMPORTAMENTOS DERIVADAS NO 30º TRECHO
SELECIONADO, CLASSES DE COMPONENTES DE COMPORTAMENTOS QUE
POSSIBILITARAM A DERIVAÇÃO E SUAS RESPECTIVAS CLASSIFICAÇÕES
30º Trecho Selecionado
Classes de componentes
derivadas
Tipo de classe de
componentes de
comportamento
derivada
Classes de componentes
identificadas que
possibilitou a derivação
Tipo de classe de
componentes de
comportamento
que possibilitou a
derivação
Possíveis papéis do animal
na terapia
Classe de
Estímulos
Antecedentes
Definir o papel do animal
na terapia
Classe de
Respostas
Papel do animal na terapia
definido
Classe de
Estímulos
Conseqüentes
Definir o papel do animal
na terapia
Classe de
Respostas
Papel do animal na terapia
definido
Classe de
Estímulos
Antecedentes
Papel do animal na terapia
definido
Classe de
Estímulos
Conseqüentes
Projetar procedimentos de
seleção a partir do papel do
animal na terapia
Classe de
Respostas
Procedimentos de seleção
projetados a partir do
papel do animal na terapia;
Classe de
Estímulos
Conseqüentes
Projetar procedimentos de
avaliação a partir do papel
do animal na terapia
Classe de
Respostas
Procedimentos de
avaliação projetados a
partir do papel do animal
na terapia
Classe de
Estímulos
Conseqüentes
Procedimentos de
avaliação projetados a
partir do papel do animal
na terapia
Classe de
Estímulos
Antecedentes
Procedimentos de
avaliação projetados a
partir do papel do animal
na terapia
Classe de
Estímulos
Conseqüentes
Procedimentos de seleção
projetados a partir do papel
do animal na terapia
Classe de
Estímulos
Antecedentes
Procedimentos de seleção
projetados a partir do
papel do animal na terapia
Classe de
Estímulos
Conseqüentes
Características do animal
que apresentam uma
tendência de produzir uma
experiência terapêutica
para o paciente
identificadas
Classe de
Estímulos
Conseqüentes
Identificar características
do animal que apresentam
uma tendência de produzir
uma experiência
terapêutica para o paciente
Classe de
Respostas
Maior probabilidade de
selecionar o cão
apropriado para
intervenção em TAA
Classe de
Estímulos
Conseqüentes
Identificar características
do animal que apresentam
uma tendência de produzir
uma experiência
terapêutica para o paciente
Classe de
Respostas
“Por definir como a
presença ou interação do
animal irá resultar em uma
experiência terapêutica
para o participante,
procedimentos de
avaliação e seleção podem
ser projetados para
identificar as
características ou
comportamentos que
apresentam uma tendência
de alcançar os resultados
desejados”
Comportamentos que
apresentam uma tendência
de produzir uma
experiência terapêutica
para o paciente
identificados
Classe de
Estímulos
Conseqüentes
Identificar os
comportamentos que
apresentam uma tendência
de produzir uma
experiência terapêutica
para o paciente
Classe de
Respostas
110
Na segunda linha da Tabela 4.7 está apresentada a classe de componentes “Possíveis papéis
do animal na terapia”, essa classe constitui uma classe de estímulos antecedentes que foi derivada a
partir da classe de respostas “Definir o papel do animal na terapia”. Essa classe de estímulos
antecedentes foi derivada, pois é uma condição anterior, ou na qual se define o papel do animal na
terapia. Na terceira linha está indicada a classe de estímulos conseqüentes “Papel do animal na
terapia definido” que também foi derivada da classe de respostas “Definir o papel do animal na
terapia”, por ser uma decorrência desta que pode ser facilmente identificada. Na quarta linha, a
classe de estímulos conseqüentes “Papel do animal na terapia definido” que havia sido derivada de
uma classe de respostas, possibilitou derivar uma classe de estímulos antecedentes de mesmo nome.
Isso ocorreu em função do trecho selecionado apresentar uma relação de encadeamento de
comportamentos, onde o produto de um é condição para a ocorrência de outro. Outra classe de
estímulos conseqüentes, “Procedimentos de seleção projetados a partir do papel do animal na
terapia”, possibilitou uma derivação. Neste caso, a partir dessa classe foi derivada a classe de
respostas “Projetar procedimentos de seleção a partir do papel do animal na terapia” que é a ação
que produz a conseqüência expressa pela classe que pôde ser identificada diretamente a partir do
trecho selecionado. O mesmo ocorreu na identificação da classe de respostas “Projetar
procedimentos de avaliação a partir do papel do animal na terapia”, identificada a partir da classe
de estímulos conseqüentes “Procedimentos de avaliação projetados a partir do papel do animal na
terapia”. A classe de estímulos antecedentes “Procedimentos de seleção projetados a partir do
papel do animal na terapia” foi outra classe que foi derivada a partir de outra classe de estímulos
conseqüentes de mesmo nome. A partir da classe de respostas “Identificar características do animal
que apresentam uma tendência de produzir uma experiência terapêutica para o paciente” foi
derivada a classe de estímulos conseqüentes “Características do animal que apresentam uma
tendência de produzir uma experiência terapêutica para o paciente identificadas”. Essa mesma
classe de respostas também possibilitou a derivação da classe de estímulos conseqüentes “Maior
probabilidade de selecionar o cão apropriado para intervenção em TAA”. A classe de respostas
“Identificar os comportamentos que apresentam uma tendência de produzir uma experiência
terapêutica para o paciente” possibilitou identificar a classe de estímulos conseqüentes
“Comportamentos que apresentam uma tendência de produzir uma experiência terapêutica para o
paciente identificados”. Essa classe também apresenta outra decorrência que já havia sido
identificada na classe de respostas anterior, a classe de estímulos conseqüentes “Maior
probabilidade de selecionar o cão apropriado para intervenção em TAA”, pois ambas as respostas
111
aumentam a probabilidade de selecionar o cão apropriado para a intervenção em psicoterapia com
cães.
6ª ETAPA: Avaliar e aperfeiçoar quando necessário a linguagem utilizada para
expressar classes de comportamentos e/ou classes de componentes de comportamentos
derivadas a partir de classes de componentes já identificadas ou de outras informações
contidas nos trechos selecionados na obra utilizada como fonte de informação.
Não houve necessidade de aperfeiçoar a linguagem de nenhuma das classes de estímulos
antecedentes, classes de respostas ou classes de estímulos conseqüentes derivadas na etapa anterior.
As expressões utilizadas apresentavam grau de clareza suficiente para possibilitar a realização da
etapa seguinte.
7ª ETAPA: Nomear classes de comportamentos a partir das classes de componentes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães, identificadas, derivadas ou propostas
nos trechos selecionados na obra utilizada como fonte de informação.
Após identificar e derivar as classes de componentes de comportamentos nas etapas
anteriores, na sétima etapa as classes de comportamentos foram nomeadas. Todas as cinco classes
de comportamentos nomeadas receberam o mesmo nome das classes de respostas identificadas ou
derivadas, pois os nomes dessas classes de respostas já expressavam uma relação entre a ação do
organismo e o ambiente, mais do que propriamente uma classe de respostas. Por exemplo, a classe
de comportamentos nomeada “Identificar os comportamentos que apresentam uma tendência de
produzir uma experiência terapêutica para o paciente” pode ter diferentes classes de respostas
como “escrever os comportamentos que apresentam uma tendência de produzir uma experiência
terapêutica para o paciente”, “falar os comportamentos que apresentam uma tendência de
produzir uma experiência terapêutica para o paciente”, “apontar com o dedo os comportamentos
que apresentam uma tendência de produzir uma experiência terapêutica para o paciente”. Na
Tabela 4.8 estão listadas as cinco classes de comportamentos identificadas e o trecho a partir do
qual foram identificadas. Nessa tabela também é apresentado o 30º trecho selecionado, todo
destacado em negrito, uma vez que o trecho inteiro foi utilizado para a realização do procedimento
para identificar classes de comportamentos a partir da literatura até a presente etapa. O protocolo de
112
registro com as etapas (primeira à sétima) do procedimento para identificar classes de
comportamentos realizadas no 30º trecho selecionado pode ser observado no ANEXO (p.299).
TABELA 4.8
30º TRECHO SELECIONADO E AS CLASSES DE COMPORTAMENTOS IDENTIFICADAS A
PARTIR DELE
Trecho Selecionado
Classes de comportamentos identificadas
Definir o papel do animal na terapia
Projetar procedimentos de avaliação a partir do papel do animal na
terapia
Projetar procedimentos de seleção a partir do papel do animal na terapia
Identificar características do animal que apresentam uma tendência de
produzir uma experiência terapêutica para o paciente
“Por definir como a presença ou
interação do animal irá resultar
em uma experiência terapêutica
para o participante,
procedimentos de avaliação e
seleção podem ser projetados para
identificar as características ou
comportamentos que apresentam
uma tendência de alcançar os
resultados desejados.”
Identificar os comportamentos que apresentam uma tendência de
produzir uma experiência terapêutica para o paciente
8ª ETAPA: Avaliar e aperfeiçoar quando necessário a nomenclatura das classes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães, nomeados a partir das classes de
componentes desses comportamentos identificadas, derivadas ou propostas nos trechos
selecionados na obra utilizada como fontes de informação.
Após nomear as cinco classes de comportamentos identificadas na sétima etapa constituinte
do procedimento para identificar classes de comportamentos, na oitava etapa essas classes foram
avaliadas com relação à linguagem utilizada para expressá-las. Depois da avaliação foram propostos
aperfeiçoamentos para as cinco classes de comportamentos nomeadas na etapa prévia. Na Tabela
4.9 estão apresentadas as cinco classes de comportamentos expressas na linguagem proposta na
sétima etapa e as novas proposições de aperfeiçoamentos de suas expressões.
113
TABELA 4.9
CLASSES DE COMPORTAMENTOS NOMEADAS NA SÉTIMA ETAPA E SUAS
RESPECTIVAS PROPOSTAS DE APERFEIÇOAMENTO
Classes de comportamentos nomeadas na
sétima etapa
Propostas de aperfeiçoamento de linguagem
das classes de comportamentos nomeadas na
sétima etapa
Definir o papel do animal na terapia Caracterizar a função do animal na terapia
Projetar procedimentos de avaliação a partir do papel do
animal na terapia
Projetar procedimentos de avaliação a partir da função do
animal na terapia
Projetar procedimentos de seleção a partir do papel do
animal na terapia
Projetar procedimentos de seleção a partir da função do
animal na terapia
Identificar características do animal que apresentam
uma tendência de produzir uma experiência terapêutica
para o paciente
Identificar características do animal que produzem mudança
comportamental em pessoas.
Identificar os comportamentos que apresentam uma
tendência de produzir uma experiência terapêutica para
o paciente
Identificar comportamentos do animal que produzem
mudança comportamental em pessoas.
Como é possível constatar a partir da Tabela 4.9 a classe de comportamentos “Definir o
papel do animal na terapia” foi aperfeiçoado para “Caracterizar a função do animal na terapia”. A
alteração no verbo deve-se à maior relevância e abrangência do verbo caracterizar com relação ao
verbo definir. Ainda nessa classe de comportamentos, o complemento “papel do animal na terapia”
foi aperfeiçoado para “função do animal na terapia”. O termo “papel” é uma metáfora, sendo a
expressão “função” mais objetiva sobre o fenômeno em questão. Em virtude desse aperfeiçoamento
do complemento as classes de comportamentos “Projetar procedimentos de avaliação a partir do
papel do animal na terapia” e “Projetar procedimentos de seleção a partir do papel do animal na
terapia”, apresentadas na quarta e quinta linhas da Tabela 4.9, foram alteradas para “Projetar
procedimentos de avaliação a partir da função do animal na terapia” e “Projetar procedimentos de
seleção a partir da função do animal na terapia”. A classe de comportamentos “Identificar
características do animal que apresentam uma tendência de produzir uma experiência terapêutica
para o paciente” foi aperfeiçoada para “Identificar características do animal que produzem
mudança comportamental em pessoas”. Com relação a essa classe de comportamentos o verbo
114
“identificar” foi mantido, mas o complemento foi aperfeiçoado tornando mais claro aquilo que
precisa ser identificado. O termo “efeito terapêutico” não é claro e a expressão “mudança
comportamental em pessoas” evidencia qual é o efeito terapêutico de uma intervenção em
psicoterapia com apoio de cães. O mesmo ocorreu com a classe de comportamentos “Identificar os
comportamentos que apresentam uma tendência de produzir uma experiência terapêutica para o
paciente” que também teve o mesmo aperfeiçoamento de complemento como a classe de
comportamentos anteriores.
9ª ETAPA: Identificar e excluir classes de comportamentos que constituem
intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com
apoio de cães com nomes repetidos ou que não expressam classes de comportamentos.
As classes de comportamentos identificadas no 30º trecho selecionado expressavam com
clareza a relação entre uma ação e o ambiente (anterior e conseqüente a essa ação). Além disso,
nenhuma delas possuía outra classe com nome semelhante. Desse modo, nenhuma classe de
comportamentos identificadas nesse trecho foi excluída.
4.3 Trecho com classe de comportamentos muito específicas que permite identificar classes
mais gerais constituintes de intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional
de psicoterapia com apoio de cães como ilustração do procedimento que constitui o método
para identificar classes de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães
O presente trecho em exame constitui um exemplo de um relato de classes de
comportamentos muito específicas, mas que permitem identificar diretamente classes de
comportamentos mais abrangentes e relevantes para a intervenção de psicólogos em psicoterapia
com o apoio de cães. Além disso, a classe de estímulos antecedentes relatada no trecho se refere à
outra espécie de animal que não o cão. Apesar do trecho indicar um acontecimento com um gato, a
mesma espécie de situação pode ocorrer também com um cão. A elevação da orelha do gato
sinalizando sua probabilidade de agredir o paciente também pode ser identificada por meio da
elevação da orelha do cão e também por outros sinais. Identificar a elevação da orelha é apenas
uma classe menos abrangente que compõe uma classe mais ampla referente à identificação de sinais
115
do cão que indiquem a probabilidade de comportamentos inadequados para a situação terapêutica.
No caso desse trecho selecionado, um exemplo bem específico de um tipo de sinalização por parte
do animal de que pode agredir possibilita identificar uma classe mais geral de comportamentos
referente aos cuidados que o psicólogo precisa ter ao intervir em psicoterapia utilizando cães como
apoio.
1ª ETAPA: Identificar, selecionar e transcrever trechos da obra utilizada como fonte
de informação, que façam referência a classes de comportamentos e/ou classes de
componentes de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães.
No penúltimo parágrafo da página 131 foi identificado o trecho “Um observador pode, por
causa de sua vantagem, perceber que um gato está começando a levantar suas orelhas quando
pego por residentes. Prever o potencial de um gato para arranhar alguém pode fornecer ao
condutor uma janela na qual treinar o gato para ficar em um cesto, ao invés de ser pego o tempo
todo, conseqüentemente prevenindo possíveis ferimentos e a perda de um animal de terapia.”.
Esse
trecho foi selecionado, pois durante a sua leitura foi possível identificar diretamente duas coisas que
um psicólogo precisa fazer ao intervir em psicoterapia com apoio de cães. Inicialmente essas ações
foram identificadas como classe de respostas e foram, nas etapas subseqüentes, avaliadas quanto à
sua adequação para nomear uma classe de comportamentos.
O texto selecionado indica uma classe de respostas “Perceber” relacionada à classe de
estímulos “gato começando a levantar suas orelhas quando pego por residentes ”. Contudo, apesar
do texto se referir a um gato o mesmo tipo de situação pode ocorrer com um cão, é preciso que ele
perceba quando um cão levante as suas orelhas ou erice os pelos das costas como um sinal de outros
comportamentos que podem ocorrer na seqüência. O que o trecho permite identificar é que existem
aspectos do animal que precisam ser identificados na medida em que indicam a probabilidade de
ocorrência de outros comportamentos. A outra classe de respostas imediatamente identificada que
sinalizou a relevância do trecho selecionado foi a classe “Prever o potencial de um gato para
arranhar alguém”. Com a seleção do trecho a partir dessas informações contidas nele que fazem
referência a classes de componentes de comportamentos da intervenção em psicoterapia com apoio
de cães, o trecho foi examinado mais detalhadamente na etapa seguinte para destacar
especificamente as partes que indicavam classes de componentes.
116
2ª ETAPA: Identificar e destacar, nos trechos selecionados, partes que contenham
informações acerca de classes de comportamentos e/ou classes de componentes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães.
Na Tabela 4.10 é possível verificar que no 50º trecho selecionado (Anexo p. 316) foram
destacadas as seguintes partes: “perceber que um gato está começando a levantar suas orelhas
quando pego por residentes” e “Prever o potencial de um gato para arranhar alguém”. Além
desses dois fragmentos, um terceiro fragmento, “prevenindo possíveis ferimentos e a perda de um
animal de terapia”, foi selecionado por fazer referência a uma decorrência de algo que foi feito. O
termo “conseqüentemente” que aparece antes da parte destacada deixa claro a relação de
conseqüência entre algo que é feito e o produto dessa ação.
TABELA 4.10
PARTES DESTACADAS DO 50º TRECHO SELECIONADO QUE FAZEM REFERÊNCIA
CLASSES DE COMPONENTES DE COMPORTAMENTOS
“Um observador pode, por causa de sua vantagem, perceber que um gato está começando a
levantar suas orelhas quando pego por residentes. Prever o potencial de um gato para arranhar
alguém pode fornecer ao condutor uma janela na qual treinar o gato para ficar em um cesto, ao
invés e ser pego o tempo todo, conseqüentemente prevenindo possíveis ferimentos e a perda de
um animal de terapia.”
3ª ETAPA: Registrar classes de comportamentos e/ou classes componentes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães a partir de cada parte destacada nos
trechos selecionados na obra utilizada como fonte de informação.
Com as partes do trecho selecionado destacadas foi possível identificar diretamente cinco
classes de componentes de comportamentos. Dessas cinco classes identificadas, uma era classe de
estímulos antecedentes, duas eram classes de respostas e as outras duas eram classes de estímulos
conseqüentes. Essas classes possibilitaram identificar duas unidades de classes de comportamentos
que posteriormente foram nomeadas. Todas as ações expressas nas partes destacadas do trecho
selecionado foram classificadas como classes de respostas.
117
Na Tabela 4.11 está apresentado na primeira coluna o 50º trecho selecionado e as suas partes
destacadas que possibilitaram a identificação das classes de componentes; na segunda coluna está a
classe de estímulos antecedentes identificada, na terceira coluna estão apresentadas as duas classes
de respostas e na quarta coluna as duas classes de estímulos conseqüentes diretamente identificadas.
A partir da parte destacada “perceber que um gato está começando a levantar suas orelhas quando
pego por residentes” foi possível identificar a classe de respostas expressa da mesma forma, como é
possível constatar na Tabela 4.11. Além da classe de respostas, essa parte destacada também
permitiu identificar diretamente a classe de estímulos antecedentes “gato começando a levantar
suas orelhas quando pego por residentes”. O trecho demonstra que existe uma relação de
conseqüência entre uma classe de repostas e a ocorrência de outra classe de respostas. Dessa forma,
a classe de respostas identificada no trecho “Prever o potencial de um gato para arranhar alguém”
possibilita também identificar a classe de estímulos conseqüentes de mesmo nome. A última parte
destacada do trecho selecionado, “prevenindo possíveis ferimentos e a perda de um animal de
terapia”, possibilitou identificar a classe de estímulos conseqüentes “Possíveis ferimentos e a perda
de um animal de terapia previstos”.
TABELA 4.11
CLASSES DE COMPONENTES DE COMPORTAMENTOS IDENTIFICADAS
DIRETAMENTE A PARTIR DO 50º TRECHO SELECIONADO
50º Trecho selecionado da
obra utilizada como fonte
de informação
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
-Gato começando a
levantar suas orelhas
quando pego por
residentes;
-Perceber gato começando
a levantar suas orelhas
quando pego por
residentes;
-Prever o potencial de um
gato de arranhar alguém;
“Um observador pode, por
causa de sua vantagem,
perceber que um gato está
começando a levantar suas
orelhas quando pego por
residentes. Prever o
potencial de um gato para
arranhar alguém pode
fornecer ao condutor uma
janela na qual treinar o gato
para ficar em um cesto, ao
invés e ser pego o tempo
todo, conseqüentemente
prevenindo possíveis
ferimentos e a perda de um
animal de terapia.”
-Prever potencial de um
gato para arranhar alguém;
-Possíveis ferimentos e a
perda de um animal de
terapia previstos;
118
4ª ETAPA: Avaliar e aperfeiçoar quando necessário a linguagem utilizada para
expressar classes de comportamentos e/ou classes de componentes de comportamentos
que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de
psicoterapia com apoio de cães, identificadas em cada parte destacada nos trechos
selecionados da obra utilizada como fontede informação.
Das cinco classes de componentes identificadas diretamente a partir do trecho selecionado,
todas tiveram a linguagem utilizada para expressá-las aperfeiçoadas nesta quarta etapa. Para um
exame mais direto dessa etapa, as classes de componentes expressas em sua linguagem próxima a
utilizada pelo autor e suas respectivas proposições de aperfeiçoamentos estão apresentadas na
Tabela 4.12.
TABELA 4.12
EXPRESSÃO DE CLASSES DE COMPONENTES DE COMPORTAMENTOS
IDENTIFICADAS NO 50º TRECHO SELECIONADO, EM LINGUAGEM PRÓXIMA À
UTILIZADA PELO AUTOR E PROPOSIÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DA LINGUAGEM
PARA EXPRESSAR ESSAS CLASSES
50º Trecho selecionado da
obra utilizada como fonte
de informação
Tipos de
classes de
componentes
Linguagem próxima ao original Linguagem aperfeiçoada
Classes de
estímulos
antecedentes
Gato começando a levantar suas
orelhas quando pego por residentes
Comportamentos do animal que
sinalizam a probabilidade de ocorrência
de comportamentos inapropriados
Perceber que um gato está começando
a levantar suas orelhas quando pego
por residentes
Identificar comportamentos do animal
que sinalizam a probabilidade de
ocorrência de comportamentos
inapropriados
Classe de
Respostas
Prever o potencial de um gato para
arranhar alguém
Prever a probabilidade do animal
apresentar comportamentos
inapropriados
Prever o potencial de um gato para
arranhar alguém
Maior probabilidade de prever a
probabilidade do animal apresentar
comportamentos inapropriados
“Um observador pode, por
causa de sua vantagem,
perceber que um gato
está começando a
levantar suas orelhas
quando pego por
residentes. Prever o
potencial de um gato para
arranhar alguém pode
fornecer ao condutor uma
janela na qual treinar o gato
para ficar em um cesto, ao
invés e ser pego o tempo
todo, conseqüentemente
prevenindo possíveis
ferimentos e a perda de
um animal de terapia.”
Classes de
estímulos
conseqüentes
Possíveis ferimentos e a perda de um
animal de terapia previstos
Maior probabilidade de evitar a
ocorrência de comportamentos
indesejados do cão
119
Como é possível constatar na Tabela 4.12 a classe de estímulos antecedentes “Gato
começando a levantar suas orelhas quando pego por residentes” foi aperfeiçoada para
“Comportamentos do animal que sinalizam a probabilidade de ocorrência de comportamentos
inapropriados”. A forma como originalmente a classe estava expressa citava um exemplo de uma
classe de estímulos muito particular. Essa classe específica compõe uma classe de estímulos mais
ampla que faz referência a todos os comportamentos do animal que ocorrem previamente a outro
comportamento e pelo qual é possível prever a ocorrência desses comportamentos que se seguem e
que podem ser inapropriados para a psicoterapia. A nova proposição possibilita identificar uma
classe de respostas (ou comportamentos) mais geral e mais relevante, constituinte desse tipo de
intervenção. Essa nova classe, chamada “Identificar comportamentos do animal que sinalizam a
probabilidade de ocorrência de comportamentos inapropriados”, é proposta como linguagem mais
apropriada para a classe de respostas identificada diretamente chamada “Perceber que um gato está
começando a levantar suas orelhas quando pego por residentes. Mais do que perceber que o animal
levantou a orelha, ou apresentou outro comportamento, é mais relevante que o psicólogo identifique
qual a relação desse comportamento com os demais comportamentos que podem ocorrer no
processo de psicoterapia. A classe de estímulos conseqüentes dessa mesma unidade comportamental
relacionada às duas outras classes já aperfeiçoadas também foi aperfeiçoada. A expressão “Prever o
potencial de um gato para arranhar alguém” foi aperfeiçoada para “Maior probabilidade de
prever a probabilidade do animal apresentar comportamentos inapropriados”, pois expressa com
mais clareza a relação de conseqüência entre a classe de respostas apresentada e as suas
decorrências. Nesse caso, “prever o potencial do gato para arranhar alguém” não só é uma
conseqüência muito específica como também é incongruente com a nova linguagem utilizada pelas
classes de estímulos antecedentes e classe de respostas constituintes da unidade comportamental
identificada e por essa razão foi especificada. Na segunda unidade comportamental identificada a
classe de respostas de mesmo nome da classe de estímulos conseqüentes identificada diretamente na
unidade comportamental anterior foi aperfeiçoada para “Prever a probabilidade do animal
apresentar comportamentos inapropriados”. A classe de estímulos conseqüentes desta mesma
unidade comportamental foi aperfeiçoada de “Possíveis ferimentos e a perda de um animal de
terapia previstos” para “Maior probabilidade de evitar a ocorrência de comportamentos
indesejados do cão”. Isso destaca que o aspecto mais relevante é que ao prever a probabilidade do
animal apresentar comportamentos inapropriados, o resultado é a possibilidade de evitar que esses
comportamentos indesejados ocorram.
120
5ª ETAPA: Derivar classes de comportamentos e/ou classes de componentes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães a partir de classes de componentes já
identificadas ou de outras informações contidas nos trechos selecionados na obra
utilizada como fonte de informação.
Com o aperfeiçoamento da linguagem utilizada para expressar as classes de componentes
identificadas diretamente na etapa anterior foi possível derivar novas classes de componentes para
complementar as duas unidades comportamentais identificadas. Na Tabela 4.13 são apresentadas as
classes de componentes derivadas e as classes de componentes identificadas diretamente das quais
foi possível realizar a derivação.
TABELA 4.13
CLASSES DE COMPONENTES DE COMPORTAMENTOS DERIVADAS NO 50º TRECHO
SELECIONADO, CLASSES DE COMPONENTES DE COMPORTAMENTOS QUE
POSSIBILITARAM A DERIVAÇÃO E SUAS RESPECTIVAS CLASSIFICAÇÕES
50º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação
Classe de componentes
derivada
Tipo de classe
de componente
de
comportamento
derivada
Classe de componentes
identificada que
possibilitou a
derivação
Tipo de classe
de componente
de
comportamento
que possibilitou
a derivação
Comportamentos do
animal que sinalizam a
probabilidade de
ocorrência de
comportamentos
inapropriados
identificados
Classe de
estímulos
conseqüentes
Identificar
comportamentos do
animal que sinalizam a
probabilidade de
ocorrência de
comportamentos
inapropriados
Classe de
Respostas
Comportamentos do
animal que sinalizam a
probabilidade de
ocorrência de
comportamentos
inapropriados
identificados
Classe de
estímulos
antecedentes
Comportamentos do
animal que sinalizam a
probabilidade de
ocorrência de
comportamentos
inapropriados
identificados
Classe de
estímulos
conseqüentes
“Um observador pode, por
causa de sua vantagem,
perceber que um gato
está começando a
levantar suas orelhas
quando pego por
residentes. Prever o
potencial de um gato
para arranhar alguém
pode fornecer ao condutor
uma janela na qual treinar
o gato para ficar em um
cesto, ao invés e ser pego o
tempo todo,
conseqüentemente
prevenindo possíveis
ferimentos e a perda de
um animal de terapia.”
Probabilidade do animal
apresentar
comportamentos
inapropriados prevista
Classe de
estímulos
conseqüentes
Prever a probabilidade
do animal apresentar
comportamentos
inapropriados
Classe de
Respostas
121
Na primeira coluna da Tabela 4.13 está apresentado o trecho selecionado, na segunda coluna
estão apresentadas as classes de componentes derivadas a partir das classes de componentes
identificadas que estão apresentadas na quarta coluna. Na terceira coluna estão descritos os tipos de
classes de componentes (estímulos antecedentes, respostas ou estímulos conseqüentes) das classes
de componentes derivadas. Na quinta coluna estão descritos os tipos de classes de componentes
(estímulos antecedentes, respostas ou estímulos conseqüentes) das classes de componentes
identificadas diretamente que permitiram as derivações.
A primeira classe de componentes derivada foi a classe de estímulos conseqüentes chamada
“Comportamentos do animal que sinalizam a probabilidade de ocorrência de comportamentos
inapropriados identificados” que foi derivada a partir da classe “Identificar comportamentos do
animal que sinalizam a probabilidade de ocorrência de comportamentos inapropriados”. Essa
classe de estímulos conseqüentes derivada possibilitou derivar uma classe de estímulos
antecedentes com o mesmo nome, pois as duas unidades comportamentais identificadas estavam
relacionadas de modo encadeado, ou seja, a ocorrência de uma aumentava a probabilidade de
ocorrência da outra. A última classe de componentes identificada foi a classe de estímulos
conseqüentes “Probabilidade do animal apresentar comportamentos inapropriados prevista”
derivada da classe de respostas “Prever a probabilidade do animal apresentar comportamentos
inapropriados
”.
6ª ETAPA: Avaliar e aperfeiçoar quando necessário a linguagem utilizada para
expressar classes de comportamentos e/ou classes de componentes de comportamentos
derivadas a partir de classes de componentes já identificadas ou de outras informações
contidas nos trechos selecionados na obra utilizada como fonte de informação.
Não houve necessidade de aperfeiçoar a linguagem de nenhuma das classes de estímulos
antecedentes, classes de respostas ou classes de estímulos conseqüentes derivadas na etapa anterior.
As expressões utilizadas apresentavam grau de clareza suficiente para possibilitar a realização da
etapa seguinte.
7ª ETAPA: Nomear classes de comportamentos a partir das classes de componentes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
122
profissional de psicoterapia com apoio de cães, identificadas, derivadas ou propostas
nos trechos selecionados da obra utilizada como fontes de informação.
As unidades comportamentais identificadas no 50º trecho selecionado já possuíam suas
classes de componentes descritas a ponto de permitir a nomeação dessas classes. Na Tabela 4.14
estão apresentadas as classes de estímulos antecedentes, classes de respostas e classes de estímulos
conseqüentes das duas unidades comportamentais identificadas e os nomes dados a cada uma dessas
unidades.
TABELA 4.14
CLASSES DE COMPONENTES DE COMPORTAMENTOS IDENTIFICADAS E DERIVADAS
NO 50º TRECHO SELECIONADO E AS CLASSES DE COMPORTAMENTOS QUE
POSSIBILITARAM NOMEAR
50º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de
respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
Comportamentos do
animal que sinalizam a
probabilidade de
ocorrência de
comportamentos
inapropriados;
-Identificar
comportamentos
do animal que
sinalizam a
probabilidade de
ocorrência de
comportamentos
inapropriados;
-Maior probabilidade de
prever a probabilidade
do animal apresentar
comportamentos
inapropriados;
-Comportamentos do
animal que sinalizam a
probabilidade de
ocorrência de
comportamentos
inapropriados
identificados;
-Identificar
comportamentos
do animal que
sinalizam a
probabilidade
de ocorrência de
comportamentos
inapropriados;
“Um observador pode, por
causa de sua vantagem,
perceber que um gato
está começando a
levantar suas orelhas
quando pego por
residentes. Prever o
potencial de um gato
para arranhar alguém
pode fornecer ao condutor
uma janela na qual treinar
o gato para ficar em um
cesto, ao invés e ser pego o
tempo todo,
conseqüentemente
prevenindo possíveis
ferimentos e a perda de
um animal de terapia.”
-Comportamentos do
animal que sinalizam a
probabilidade de
ocorrência de
comportamentos
inapropriados
identificados;
-Prever a
probabilidade do
animal apresentar
comportamentos
inapropriados;
-Maior probabilidade de
evitar a ocorrência de
comportamentos
indesejados do cão;
-Probabilidade do
animal apresentar
comportamentos
inapropriados prevista;
-Prever a
probabilidade
do animal
apresentar
comportamentos
inapropriados;
A primeira unidade comportamental identificada foi nomeada “Identificar comportamentos
do animal que sinalizam a probabilidade de ocorrência de comportamentos inapropriados” e a
segunda unidade comportamental identificada foi nomeada “Prever a probabilidade do animal
123
apresentar comportamentos inapropriados”. Nos dois casos o nome dado às classes de
comportamentos foi o mesmo dado às classes de respostas dessas classes de comportamentos,
durante a terceira e quarta etapas (identificar classes de componentes e aperfeiçoar a linguagem
desses componentes). Isso se deve ao fato do nome de ambas as classes de respostas já indicarem
relações da ação da pessoa com o seu ambiente, mais do que especificamente nomearem ações que
indiquem apenas classes de respostas.
8ª ETAPA: Avaliar e aperfeiçoar quando necessário a nomenclatura das classes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães, nomeados a partir das classes de
componentes desses comportamentos identificadas, derivadas ou propostas nos trechos
selecionados na obra utilizada como fontes de informação.
No 50º trecho selecionado do capítulo da obra utilizada como fonte de informação foram
identificadas duas unidades comportamentais que foram nomeadas na sétima etapa do procedimento
para identificar classes de comportamentos a partir da literatura:“Identificar comportamentos do
animal que sinalizam a probabilidade de ocorrência de comportamentos inapropriados” e “Prever
a probabilidade do animal apresentar comportamentos inapropriados”. Na oitava etapa essas
classes foram avaliadas com relação à linguagem utilizada para expressá-las. Após serem avaliadas
foram propostos aperfeiçoamentos para essas duas classes. A primeira classe, “Identificar
comportamentos do animal que sinalizam a probabilidade de ocorrência de comportamentos
inapropriados” recebeu apenas um acréscimo no complemento do verbo. A expressão
“probabilidade” recebeu o complemento “alta” para destacar que um comportamento pode indicar
a probabilidade de ocorrência de outro, mas é preciso especificar essa probabilidade. A relevância
das classes de comportamentos do animal que indicam alta probabilidade de ocorrência de
comportamentos inapropriados é muito maior do que a de classes que indicam a baixa
probabilidade. Essas classes de comportamentos do cão serão as classes de estímulos sob as quais o
psicólogo deverá estar sob controle ao intervir em psicoterapia com apoio de cães. Esse
aperfeiçoamento implica em uma pequena alteração na redação da frase, mas é um aspecto
importante para especificar a relação entre o que o profissional faz e o ambiente no qual o faz. A
segunda classe de comportamentos teve uma alteração em sua linguagem maior do que a classe
anterior. A classe “Prever a probabilidade do animal apresentar comportamentos inapropriados”
foi aperfeiçoada para “Avaliar a probabilidade de ocorrência de comportamentos inadequados do
124
animal durante a intervenção de psicoterapia com apoio de cães”. Esse aperfeiçoamento foi
proposto pois a expressão “avaliar a probabilidade” é mais precisa do que a expressão “prever”,
que tornava a redação anterior “prever a probabilidade” inclusive redundante.
9ª ETAPA: Identificar e excluir classes de comportamentos que constituem
intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com
apoio de cães com nomes repetidos ou que não expressam classes de comportamentos.
Não houve eliminação de nenhuma classe de comportamentos identificada no 50º trecho
selecionado. Todas as classes identificadas constituíam de fato classes de comportamentos que
expressavam uma relação entre a ação de um psicólogo e ambiente no qual ele realiza essa ação.
Nenhuma dessas classes nomeavam atividades ou classes de comportamentos pouco precisas. Além
disso, não houve nenhuma classe de comportamentos identificada que apresentasse outra de nome
similar no conjunto de todas as classes de comportamentos identificadas na pesquisa.
4.4 Trecho com classes de comportamentos identificadas diretamente a partir do 104º trecho
selecionado como ilustração do procedimento que constitui o método para identificar classes
de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães
O 104º trecho (Anexo p. 357) trecho selecionado apresenta como característica de destaque
o fato de conter diretamente uma lista de atividades que um psicólogo que intervém em psicoterapia
com apoio de cães deve fazer. Esse trecho é prescritivo ao invés de descritivo, ou dissertativo, como
os outros trechos examinados nos sub-itens 4.1, 4.2 e 4.3. Por apresentar essa característica, para
identificação das classes de comportamentos nesse trecho não foi necessário realizar a terceira, a
quarta e quinta etapas do procedimento para identificação destas classes de comportamentos.
1ª ETAPA: Identificar, selecionar e transcrever trechos da obra utilizada como fonte
de informação, que façam referência a classes de comportamentos e/ou classes de
componentes de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães.
125
No último parágrafo da página 143 da obra utilizada como fonte de informação a frase “Os
componentes do papel do condutor incluem a habilidade para:” seguida por uma lista de 10 coisas
que constituem aquilo que um condutor de um animal precisa fazer em uma intervenção em
psicoterapia com apoio de cães foram os aspectos determinantes da seleção do trecho. O trecho
completo “Os componentes do papel do condutor incluem a habilidade para:
Apresentar
tratamento apropriado de pessoas e animais; Apresentar habilidades sociais apropriadas (contato
visual, sorriso, postura confiante, conversação) necessárias para interagir com pessoas em TAA e
AAA; Preparar para conduzir e concluir uma visita; Apresentar técnicas para interações em TAA e
AAA com a população alvo; Manter a confidencialidade; Apresentar reação agradável, calma e
amigável e atitude com relação ao animal durante as várias tarefas e cenários; Demonstrar
habilidade de condução pró-ativa (ao invés de reativa); Agir como defensor do animal em todas as
situações; Efetivamente ler os sinais do animal (stress, excitação, etc.) e agir de acordo; Proteger e
respeitar as necessidades do animal” foi registrado apropriadamente na primeira coluna do
protocolo de registro, que pôde ser visualizado na Figura 4.1.
2ª ETAPA: Identificar e destacar, nos trechos selecionados, partes que contenham
informações acerca de classes de comportamentos e/ou classes de componentes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães.
No trecho selecionado na etapa anterior só não foram destacadas a primeira frase que
introduz a apresentação da lista de possíveis classes de comportamentos e o fragmento “Demonstrar
habilidade de condução pró-ativa (ao invés de reativa)”, pois não constitui uma possível classe de
comportamentos; além do verbo “Proteger” da parte destacada “Proteger e respeitar as
necessidades do animal”, pois o verbo e o complemento não estão em acordo: o complemento
utilizado refere-se ao segundo verbo “respeitar”. Além disso, a classe de comportamentos “Proteger
o animal” já havia sido identificada em outro trecho. Na Tabela 4.15 estão apresentadas as partes
destacadas do 104º trecho selecionado.
126
TABELA 4.15
PARTES DESTACADAS DO 104º TRECHO SELECIONADO QUE CONTÉM INFORMAÇÕES
ACERCA DE CLASSES DE DE COMPORTAMENTOS
“Os componentes do papel do condutor incluem a habilidade para: Apresentar tratamento
apropriado de pessoas e animais; Apresentar habilidades sociais apropriadas (contato visual,
sorriso, postura confiante conversação) necessárias para interagir com pessoas em TAA e AAA;
Preparar para conduzir e concluir uma visita; Apresentar técnicas para interações em TAA e
AAA com a população alvo; Manter a confidencialidade; Apresentar reação agradável, calma e
amigável para e atitude com relação ao animal durante as várias tarefas e cenários; Demonstrar
habilidade de condução pró-ativa (ao invés de reativa); Agir como defensor do animal em todas
as situações; Efetivamente ler os sinais do animal (stress, excitação, etc.) e agir de acordo;
Proteger e respeitar as necessidades do animal”
3ª ETAPA: Registrar classes de comportamentos e/ou classes componentes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães a partir de cada parte destacada nos
trechos selecionados na obra utilizada como fonte de informação.
A partir das partes destacadas dos trechos selecionados foram registradas nove classes de
comportamentos que apresentavam nomenclatura idêntica à utilizada no trecho selecionado. As
possíveis classes de comportamentos descritas já indicavam relações entre algo que o psicólogo faz
e o ambiente no qual o faz, sem necessidade de identificar classes de componentes que auxiliassem
a nomear as unidades comportamentais.
4ª ETAPA: Avaliar e aperfeiçoar quando necessário a linguagem utilizada para
expressar classes de comportamentos e/ou classes de componentes de comportamentos
que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de
psicoterapia com apoio de cães, identificadas em cada parte destacada nos trechos
selecionados da obra utilizada como fonte de informação.
Como as classes de comportamentos registradas na terceira etapa estavam expressas em
linguagem próxima à apresentada pelo autor, todas as classes foram avaliadas e quase todas foram
aperfeiçoadas com relação a sua linguagem. Na Tabela 4.16 estão apresentadas todas as classes de
comportamentos diretamente identificadas a partir do trecho selecionado e as suas respectivas
proposições de aperfeiçoamento. Na primeira coluna da tabela estão apresentadas as classes de
127
comportamentos identificadas diretamente e expressas em linguagem próxima a utilizada pelo autor
e na segunda coluna estão apresentadas as propostas de aperfeiçoamento de linguagem das classes
de comportamentos identificadas diretamente e expressas em linguagem próxima a do autor. De
todas as nove classes de comportamentos identificadas diretamente apenas uma não necessitou
aperfeiçoamento. A classe “Respeitar as necessidades do animal” foi mantida com o mesmo nome
nesta quarta etapa.
Os oito aperfeiçoamentos realizados nas classes identificadas diretamente ocorreram no
complemento, no verbo, ou em ambos. A classe de comportamentos “Apresentar tratamento
apropriado de pessoas e animais”, apresentada na segunda linha da tabela, foi aperfeiçoada para
“Tratar apropriadamente pessoas e animais”, pois na linguagem original a classe estava expressa
por dum verbo e um substantivo, sendo que o verbo “apresentar” não era útil para informar o que
se faz. A apresentação de tratamento nada mais é do que a própria ação de tratar algo ou alguém. A
classe seguinte, “Apresentar habilidades sociais apropriadas (contato visual, sorriso, postura
confiante, conversação) necessárias para interagir com pessoas em TAA e AAA” foi aperfeiçoada
para “Interagir assertivamente com pessoas e com cães em TAA”. Como na classe anterior, o verbo
apresentar não tem função e o complemento habilidades sociais permite identificar uma
qualificação de um tipo de interação. Dessa forma, foi proposto o verbo “interagir” seguido da
qualificação “assertivamente”.
Na terceira linha a classe “Preparar para conduzir uma visita” juntamente com as classes
seguintes “Preparar para concluir uma visita” e “Manter a confidencialidade do que ocorre na
TAA” tiveram como aperfeiçoamento apenas uma especificação em seu complemento relacionada à
sua ocorrência dentro da intervenção em TAA (Terapia Assistida por Animais). Nesta etapa da
coleta e tratamento dos dados a nomenclatura utilizada nas classes de comportamentos ainda era a
usualmente destinada a esse tipo de intervenção – TAA. Posteriormente, na oitava etapa essa
terminologia foi aperfeiçoada para Psicoterapia com Apoio de Cães. A sexta classe identificada,
chamada “Apresentar reação agradável, calma e amigável com relação ao animal durante as
várias tarefas e cenários” foi aperfeiçoada para “Reagir de modo agradável, calmo e amigável aos
comportamentos do cão”. O verbo apresentar foi removido e o complemento foi melhor
especificado com relação à classe de estímulos antecedentes com a qual o psicólogo lida ao intervir
em psicoterapia com apoio de cães. Em seguida, a classe “Agir como defensor do animal em todas
as situações” teve o seu verbo alterado para “proteger”, pois é mais abrangente e o verbo utilizado
anteriormente “agir” tem pouco significado na expressão de uma classe de comportamento uma vez
128
que, todo comportamento constitui uma ação. A classe “Ler os sinais do animal (stress, excitação,
etc.) e agir de acordo” apresenta um verbo que expressa uma metáfora e o verbo “identificar” é
mais claro com relação à classe de comportamentos a ser apresentada. A parte do complemento que
diz “(...) e agir de acordo” não faz referência a uma classe de comportamentos e por essa razão foi
eliminada da expressão.
TABELA 4.16
EXPRESSÃO DE CLASSES DE COMPORTAMENTOS IDNTIFICADAS DIRETAMENTE NO
104º TRECHO SELECIONADO, EM LINGUAGEM PRÓXIMA A UTILIZADA PELO AUTOR,
E PROPOSIÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DA LINGUAGEM PARA EXPRESSAR ESSAS
CLASSES
104º Trecho selecionado
Classes de comportamentos
identificadas diretamente e
expressas em linguagem próxima à
utilizada pelo autor
Propostas de aperfeiçoamento de
linguagem das classes de
comportamentos identificadas
diretamente e expressas em
linguagem próxima à utilizada pelo
autor
Apresentar tratamento apropriado de
pessoas e animais;
Tratar apropriadamente pessoas e
animais;
Apresentar habilidades sociais
apropriadas (contato visual, sorriso,
postura confiante, conversação)
necessárias para interagir com
pessoas em TAA e AAA;
Interagir assertivamente com pessoas e
com cães em TAA;
Preparar para conduzir uma visita;
Preparar a condução de uma sessão de
TAA.
Preparar para concluir uma visita;
Preparar a conclusão de uma sessão de
TAA;
Manter a confidencialidade;
Manter a confidencialidade do que
ocorre na TAA;
Apresentar reação agradável, calma e
amigável com relação ao animal
durante as várias tarefas e cenários;
Reagir de modo agradável, calmo e
amigável aos comportamentos do cão;
Agir como defensor do animal em
todas as situações;
Proteger o cão em todas as situações;
Ler os sinais do animal (stress,
excitação, etc.) e agir de acordo;
Identificar os sinais de stress e de
excitação do cão;
“Os componentes do papel do
condutor incluem a habilidade para:
- Apresentar tratamento
apropriado de pessoas e animais;
- Apresentar habilidades sociais
apropriadas (contato visual,
sorriso, postura confiante,
conversação) necessárias para
interagir com pessoas em TAA e
AAA.
- Preparar para conduzir e
concluir uma visita;
- Apresentar técnicas para
interações em TAA e AAA com a
população alvo;
- Manter a confidencialidade;
- Apresentar reação agradável,
calma e amigável para e atitude
com relação ao animal durante as
várias tarefas e cenários;
- Demonstrar habilidade de
condução pró-ativa (ao invés de
reativas);
- Agir como defensor do animal
em todas as situações;
- Efetivamente ler os sinais do
animal (stress, excitação, etc.) e
agir de acordo;
- Proteger e respeitar as
necessidades do animal;”
Respeitar as necessidades do animal;
_
129
5ª ETAPA: Derivar classes de comportamentos e/ou classes de componentes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães a partir de classes de componentes já
identificadas ou de outras informações contidas nos trechos selecionados na obra
utilizada como fonte de informação.
Por conseqüência da inexistência de classes de componentes identificadas não foi possível
derivar outras classes de componentes. Além disso, da mesma forma que não foi necessário
identificar diretamente essas classes de componentes, não haveria razão para derivá-las também.
6ª ETAPA: Avaliar e aperfeiçoar quando necessário a linguagem utilizada para
expressar classes de comportamentos e/ou classes de componentes de comportamentos
derivadas a partir de classes de componentes já identificadas ou de outras informações
contidas nos trechos selecionados na obra utilizada como fonte de informação.
Como não houve classes de componentes de comportamentos derivadas, uma vez que não
havia classes de componentes identificadas, a sexta etapa de avaliação e aperfeiçoamento quando
necessário da linguagem utilizada para expressar classes de comportamentos e/ou classes de
componentes de comportamentos derivadas a partir de classes de componentes não foi realizada.
7ª ETAPA: Nomear classes de comportamentos a partir das classes de componentes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães, identificadas, derivadas ou propostas
nos trechos selecionados na obra utilizada como fontes de informação.
Como todas as classes de comportamentos já haviam sido identificadas diretamente na
terceira etapa do procedimento, não houve necessidade de nomeá-las. As expressões utilizadas pelo
autor já eram suficientes para, inicialmente, nomear essas classes.
130
8ª ETAPA: Avaliar e aperfeiçoar quando necessário a nomenclatura das classes de
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães, nomeados a partir das classes de
componentes desses comportamentos identificadas, derivadas ou propostas nos trechos
selecionados na obra utilizada como fontes de informação.
A sétima etapa não foi realizada em decorrência de um procedimento similar ter sido
realizado na terceira etapa em virtude das características do trecho de apresentar uma lista contendo
o que possivelmente seriam classes de comportamentos, nomeadas apropriadamente ou não. Além
disso, na quarta etapa essas classes tiveram sua linguagem aperfeiçoada, mas apesar disso a oitava
etapa foi realizada como um exame mais minucioso da nomenclatura utilizada para nomear esses
comportamentos a partir de uma análise de todos os nomes utilizados em todas as classes de
comportamentos identificadas nesta pesquisa. Em virtude disso, duas classes de comportamentos
identificadas e aperfeiçoadas sofreram mais uma alteração em suas redações. As alterações
realizadas constituíram derivações de uma classe em outras duas que puderam ser identificadas a
partir do exame dos nomes de cada uma delas. Na Tabela 4.17 estão apresentadas as duas classes de
comportamentos e as suas respectivas decomposições.
Em função do verbo “interagir” da classe “Interagir assertivamente com pessoas e com cães
em psicoterapia com apoio de cães” possuir dois objetos, a classe de comportamentos foi
decomposta em outras duas classes chamadas “Interagir assertivamente com pessoas em
psicoterapia com apoio de cães” e “Interagir assertivamente com cães em psicoterapia com apoio
de cães”. O mesmo ocorreu com a classe de comportamentos “Identificar os sinais de stress e de
excitação do cão” que originou as classes “Identificar os sinais de stress do cão” e “Identificar os
sinais de excitação do cão”.
131
TABELA 4.17
CLASSES DE COMPORTAMENTOS IDENTIFICADAS NO 104º TRECHO SELECIONADO
QUE FORAM DECOMPOSTAS EM OUTRAS DUAS CLASSES
104º Trecho selecionado
Classes de comportamentos
decomposta
Classes de comportamentos
originadas a partir da classe de
comportamentos decomposta
Interagir assertivamente com pessoas
em psicoterapia com apoio de cães.
Interagir assertivamente com pessoas
e com cães em psicoterapia com
apoio de cães
Interagir assertivamente com cães em
psicoterapia com apoio de cães.
Identificar os sinais de stress do cão
“Os componentes do papel do
condutor incluem a habilidade para:
- Apresentar tratamento
apropriado de pessoas e animais;
- Apresentar habilidades sociais
apropriadas (contato visual,
sorriso, postura confiante,
conversação) necessárias para
interagir com pessoas em TAA e
AAA.
- Preparar para conduzir e
concluir uma visita;
- Apresentar técnicas para
interações em TAA e AAA com a
população alvo;
- Manter a confidencialidade;
- Apresentar reação agradável,
calma e amigável para e atitude
com relação ao animal durante as
várias tarefas e cenários;
- Demonstrar habilidade de
condução pró-ativa (ao invés de
reativas);
- Agir como defensor do animal
em todas as situações;
- Efetivamente ler os sinais do
animal (stress, excitação, etc.) e
agir de acordo;
- Proteger e respeitar as
necessidades do animal;”
Identificar os sinais de stress e de
excitação do cão
Identificar os sinais de excitação do
cão.
9ª ETAPA: Identificar e excluir classes de comportamentos que constituem
intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com
apoio de cães com nomes repetidos ou que não expressam classes de comportamentos.
Depois de identificar 11classes de comportamentos a partir do 104º trecho selecionado,
essas classes foram avaliadas para identificar se de fato constituíam classes de comportamentos ou
se já haviam sido identificadas em outros trechos e, portanto, seriam repetidas. Após analisar todas
as 228 classes que haviam sido identificadas em todo o 7º capítulo da obra utilizada como fonte de
informação, foram excluídas oito classes de comportamentos identificadas a partir do 104º trecho
132
selecionado. As classes “Tratar apropriadamente pessoas e animais”, “Interagir assertivamente
com pessoas em psicoterapia com apoio de cães”, “Interagir assertivamente com cães em
psicoterapia com apoio de cães” e “Reagir de modo agradável, calmo e amigável aos
comportamentos do cão” foram excluídas porque são expressões pouco claras de um
comportamento e indicam mais uma maneira de fazer algo, do que algo que é necessário fazer. A
classe “Respeitar as necessidades do animal” também é uma classe pouco clara e outras classes
identificadas expressam de maneira mais apropriada o que precisa ser feito com relação às
necessidades do animal. As classes “Proteger o cão em todas as situações” e “Identificar os sinais
de stress do cão” também foram excluídas, pois já haviam sido identificadas em outros trechos
selecionados.
Ao final, das 11 classes identificadas até a oitava etapa do procedimento para identificar
comportamentos, apenas três restaram em função da avaliação realizada na nona etapa. Apesar da
redução, todas as etapas foram importantes para produzir dados claros e relevantes para identificar
classes de comportamentos constituintes de intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães.
4.5 As etapas que compõem o procedimento para identificar classes de
comportamentos a partir da literatura são uma contribuição útil, mas que ainda é passível de
mais melhorias
Ao examinar essas quatro amostras da coleta e tratamento dos dados, etapa por etapa, fica
melhor explicitado como ocorreu o processo de identificação das classes de comportamentos que
constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com
apoio de cães. No Anexo deste trabalho, apresentado da página 271 à página 360, estão o 26º, 30º,
50º e 104º trechos selecionados, assim como os demais 106 trechos que compõem o total de trechos
selecionados, apresentando todo o tratamento dos dados da primeira até a sétima etapa. Todos esses
trechos possuem a numeração indicativa da etapa em que as classes de componentes ou classes de
comportamentos foram geradas. A conferência dessas quatro amostras demonstra a aplicabilidade
do procedimento com relação a diferentes tipos de trechos que apresentam características diferentes
entre si. Os demais 106 trechos que foram utilizados e que estão apresentados no Anexo deste
trabalho também embasam essa conclusão.
133
Existem muitas características diferentes dos trechos e diferentes formas como esses trechos
vão possibilitando produzir, a cada etapa, condições para a realização da etapa seguinte. Por
exemplo, no 26º trecho selecionado foi possível identificar nas primeiras etapas a distinção entre a
classe de respostas e a classe de comportamentos. Isso não se repetiu com relação aos outros três
trechos estudados. No 104º trecho selecionado não houve necessidade de realizar algumas etapas.
Independentemente da forma de cada trecho ou do produto de cada etapa, o procedimento utilizado
permite seguir uma seqüência lógica que parece “extrair”, a partir de documentos, neste caso a
discussão de autores a respeito da seleção de animais para intervenções em terapia assistida por
animais, classes de comportamentos a serem apresentadas por um profissional na realização da sua
intervenção, ou até classes de comportamentos componentes de um plano de ensino para tornar
aprendizes aptos a atuarem profissionalmente em um subcampo de atuação profissional.
Esse processo representa uma contribuição para a identificação de classes de
comportamentos referentes a vários tipos de processos comportamentais. Kienen (2008) e Viecilli
(2008) já produziram conhecimento relevante com relação à intervenção indireta por meio de
ensino e de pesquisa com relação a fenômenos e processos psicológicos a partir de um
procedimento com características em comum ao apresentado neste trabalho. Mas isso não indica
que o procedimento está perfeito e que não requer aperfeiçoamentos. Luca (2008) em seu
procedimento para identificar classes de comportamentos componentes do processo de “avaliar a
confiabilidade de informações” apresenta outras etapas, além das observadas nestas quatro amostras
de coleta, que o auxiliaram refinar e conferir os seus resultados.
Algumas observações com relação às necessidades e possibilidades de aperfeiçoamento
também podem ser feitas a partir dos quatro exemplos examinados neste capítulo. A etapa de
seleção de trechos acaba por delimitar partes do texto utilizado que podem excluir outras
informações contidas em outras partes. Um trecho pode ser composto por uma única frase, mas é
possível que outras frases que, juntamente com a frase selecionada compõem um parágrafo, possam
fornecer mais informações para identificação de outras classes de comportamentos, ou fornecer
mais informações para obter classes de comportamentos com nomenclaturas mais precisas. Uma
possibilidade de avanço talvez seja a seleção de trechos maiores, ou a integração de diferentes
trechos que tenham relação entre si, para que seja possível identificar com maior clareza classes de
componentes e a relação entre essas classes, para nomear classes de comportamentos com maior
clareza e precisão.
134
O estudo das nomenclaturas utilizadas pelo autor e a proposição de linguagem mais
apropriada também é um aspecto do procedimento que merece maior atenção. É importante que
haja uma coerência das nomenclaturas propostas como aperfeiçoamento com as descobertas com
relação a processos psicológicos a partir das contribuições da análise do comportamento. Isso
implica no exame de cada termo utilizado para identificar com clareza a que fenômeno ele faz
referências, assim como também requer um exame em termos gramaticais da língua portuguesa. O
estudo dos verbos para que sejam utilizados de forma a tornar mais claro àquilo que alguém faz
com relação ao ambiente, assim como as próprias expressões utilizadas para descrever esse
ambiente, possibilitarão maior clareza sobre os comportamentos identificados. No caso da literatura
utilizada para identificar as classes de comportamentos de psicólogos que intervém em contextos
clínicos com apoio de cães, havia muitos termos imprecisos, tanto verbos como substantivos, até
porque não se tratava de uma literatura própria da análise do comportamento. Uma possível forma
de melhorar o procedimento utilizado seria examinar com maior detalhe as etapas de
aperfeiçoamento da linguagem e até decompô-las em outras etapas mais específicas com relação à
transformação da linguagem utilizada em outra mais apropriada de modo a tornar mais explícito o
que precisa ser mudado, em que casos precisa ser mudado e no que precisa ser aperfeiçoado. A
clareza decorrente de um melhor exame desses termos propiciará maior clareza para orientar um
psicólogo para a sua intervenção ou um professor para programar o ensino de seu aprendiz de modo
que ele se torne apto a realizar uma intervenção em psicoterapia com apoio de cães.
De qualquer forma, a seleção de 110 trechos possibilitou a identificação de várias classes de
comportamentos que tornam mais claro o tipo de trabalho que constitui uma intervenção em
psicoterapia com apoio de cães. As quatro amostras apresentam detalhadamente o processo de
tratamento dos dados para a identificação de classes de comportamentos como resultado de um
trabalho. Também ajudam a demonstrar o detalhamento e rigor do trabalho para que as informações
obtidas sejam coerentes com aquilo que o autor apresenta e que precisa ser feito em uma
psicoterapia que conta com o apoio de cães. Colocar em exame empírico essas classes identificadas
é uma forma de avaliar a utilidade desse procedimento que permite identificar classes de
comportamentos componentes de um tipo de intervenção profissional por meio da observação
indireta que constituiu o exame da literatura (documento escrito por alguém que testemunhou,
vivenciou, realizou ou examinou um determinado tipo de fenômeno).
135
5
ORGANIZAÇÃO DAS CLASSES DE COMPORTAMENTOS IDENTIFICADAS
CONSITITUINTES DE INTERVENÇÕES DE PSICÓLOGOS NO SUBCAMPO DE
ATUAÇÃO PROFISSIONAL DE PSICOTERAPIA COM O APOIO DE CÃES
Uma das possibilidades de organizar um sistema comportamental é fazê-lo por meio da
organização desses comportamentos que o compõem em âmbitos de abrangência. Ao examinar as
classes de comportamentos profissionais de psicólogos nos processos de intervenção indireta por
meio de ensino e pesquisa sobre fenômenos e processos psicológicos, Kienen (2008) e Viecili
(2008) definem um sistema comportamental como um conjunto de classes de comportamentos
organizados de acordo com um referencial de amplitude, composto por classes inter-relacionadas de
acordo com seus âmbitos de abrangência. Por exemplo, a classe de comportamentos “cuidar de um
cão”, pode ser considerada uma classe mais abrangente, que pode envolver outras classes de
comportamentos, tais como “alimentar o cão”, “escovar o cão”, “higienizar o cão”. Por sua vez, a
classe “higienizar o cão” pode abranger outras classes ainda menos abrangentes que ela, como
“limpar as orelhas do cão” e “escovar os dentes do cão”. Essas classes formam um conjunto que
pode ser organizado a partir de seus âmbitos de abrangência, constituindo um sistema
comportamental. Em suas teses de doutorado, Kienen (2008) e Viecili (2008) demonstram que as
classes de comportamentos podem se relacionar em termos de abrangência, em que uma classe mais
abrangente pode conter outras menos abrangentes. Mas qual a função de organizar as classes de
comportamentos identificadas em um sistema comportamental? Quais as decorrências disso? Ao
organizar classes de comportamentos constituintes da classe geral “Projetar a vida profissional”
Luiz (2008) destaca que, por meio da organização de classes de comportamentos em um sistema
comportamental de acordo com âmbitos de abrangência, é possível obter uma espécie de
mapeamento de uma classe mais geral de comportamentos a ser ensinada. Desse modo, é possível
identificar quais classes de comportamentos são pré-requisitos para o ensino de outras, destacando a
função de cada classe em relação a todo o sistema. Além de poder identificar a relação de pré-
requisito entre classes de comportamentos, a partir da organização de classes de comportamentos
em um sistema comportamental por âmbitos de abrangência também é possível examinar com mais
clareza a própria intervenção profissional e o que a constitui. Isso possibilita projetar e acompanhar
a realização de uma intervenção desde as suas etapas mais iniciais até as conclusivas. Organizar em
um sistema comportamental as classes de comportamentos constituintes de intervenções em
psicoterapia com apoio de cães identificadas a partir da literatura permite identificar lacunas e
136
propor aperfeiçoamentos para produzir “mapas” de ensino e “mapas” de intervenção direta que
aumentem a eficiência e eficácia desses tipos de intervenção.
5.1 Classes de comportamentos constituintes de intervenções de psicólogos em psicoterapia
com apoio de cães identificadas a partir da literatura.
Ao final das nove etapas constituintes do procedimento para identificar classes de
comportamentos a partir da literatura, foram identificadas 196 classes de comportamentos
componentes de intervenções de psicólogos em psicoterapia com apoio de cães. Essas classes de
comportamentos estão apresentadas nas tabelas 5.1; 5.2; 5.3; 5.4; 5.5; 5.6; 5.7; 5.8; 5.9 e 5.10 na
seqüência em que foram identificadas nos trechos selecionados ao longo do capítulo MacNamra, M.
F. e Butler, K. (2006). The art of animal selection for animal-assisted activity and therapy programs.
Em A. H. Fine (Org.), Handbook on Animal Assisted Therapy: Theoretical foundations and
guidelines for practice (pp. 121-147). Essas 10 tabelas (5.1 a 5.10) estão organizadas da seguinte
forma: na primeira coluna está apresentada a ordem do trecho selecionado e na segunda coluna
estão as classes identificadas no trecho. Na primeira tabela estão apresentados o 1º, o 2º, o 3º, o 4º e
o 5º trechos selecionados e nas tabelas seguintes são apresentados os trechos seguindo essa ordem,
6º, 7º, 8º até o 110º trecho. Ainda nessa primeira coluna, abaixo da indicação do trecho selecionado
estão as referências indicando a página do Anexo onde se encontra o protocolo de registro referente
ao trecho em questão, apresentando os produtos do procedimento para identificar classes de
comportamentos a partir da literatura até a sétima etapa. Nos protocolos, os registros estão
numerados de acordo com as etapas do procedimento do qual são resultados. Na segunda coluna das
tabelas 5.1 a 5.10 estão apresentadas as classes de comportamentos identificadas a partir de cada
trecho selecionado. As classes apresentadas nessas tabelas apresentam a nomenclatura final depois
de passarem pelas nove etapas do procedimento que compõem o método deste trabalho. Como os
protocolos de registro encontrados no Anexo apresentam o procedimento realizado até a sétima
etapa, pode haver a indicação de uma classe de comportamentos que não aparece nas tabelas a
seguir ou pode haver diferença entre a classe de comportamentos registrada nos protocolos e as
classes de comportamentos apresentadas nessas tabelas. Essa diferença ocorre em virtude do
registro nos protocolos ter ocorrido até a sétima etapa do procedimento para identificar classes de
comportamentos (nomear as classes de comportamentos) e não apresentar a oitava e nona etapa
(aperfeiçoar a nomenclatura da classe de comportamento utilizada e excluir nomenclaturas repetidas
ou que não expressam classes de comportamentos).
137
TABELA 5.1
CLASSES DE COMPORTAMENTOS COMPONENTES DE INTERVENÇÕES DE
PSICÓLOGOS NO SUBCAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL DE PSICOTERAPIA COM
APOIO DE CÃES IDENTIFICADAS A PARTIR DO 1º AO 5º TRECHO SELECIONADO
Trecho
Selecionado Classe de Comportamentos Identificadas
- Identificar comportamentos (de interesse) de cães relacionados a emoções
humanas;
1º Trecho
(p. 273 do
ANEXO)
- Identificar Comportamentos (de tolerância) de cães relacionados a emoções
humanas;
- Identificar comportamentos (de interesse) de cães relacionados a situações
caóticas;
- Identificar Comportamentos (de tolerância) de cães relacionados a situações
caóticas;
- Identificar cães sem prévio teste ou treinamento para psicoterapia com apoio de
cães que demonstrem interesse e tolerância para níveis elevados de emoção humana
e situações caóticas;
- Selecionar cães sem prévio teste ou treinamento para psicoterapia com apoio de
cães que demonstrem interesse e tolerância para níveis elevados de emoção humana
e situações caóticas;
- Inserir animais que apresentam comportamentos que alterem os comportamentos
de pessoas que participam de psicoterapia com apoio de cães;
2º Trecho
(p. 275 do
ANEXO)
- Projetar programas de psicoterapia com apoio de cães de acordo com as
necessidades das pessoas;
- Caracterizar as necessidades das pessoas que serão participantes das intervenções
de psicoterapia com apoio de cães;
- Identificar em cães comportamentos que apresentam alta probabilidade de alterar
comportamentos de pessoas que se quer alterar;
- Caracterizar comportamentos de animais que apresentam alta probabilidade de
alterar comportamentos de pessoas que se quer alterar.;
- Avaliar a probabilidade de ocorrência de comportamentos do cão que alteram os
comportamentos de pessoas que se quer alterar;
3º Trecho
(p. 278 do
ANEXO)
- Remover do trabalho de psicoterapia com apoio de cães cães que mudaram seus
comportamentos graciosos e dedicados com relação a pessoas para comportamentos
frios, distantes e agressivos;
- Identificar os fatores determinantes de mudança comportamental dos animais;
- Avaliar a duração dos resultados;
4 º Trecho
(p. 279 do
ANEXO)
- Avaliar os resultados;
- Avaliar o planejamento da intervenção;
- Avaliar os modos de interação do condutor durante as sessões de psicoterapia com
apoio de cães;
- Reduzir o grau de monotonia por meio de atividade recreacional com apoio de
cães;
5 º Trecho
(p. 280 do
ANEXO)
- Reduzir o grau de isolamento social de pessoas institucionalizadas por meio de
atividade recreacional com apoio de cães;
138
TABELA 5.2
CLASSES DE COMPORTAMENTOS COMPONENTES DE INTERVENÇÕES DE
PSICÓLOGOS NO SUBCAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL DE PSICOTERAPIA COM
APOIO DE CÃES IDENTIFICADAS A PARTIR DO 6º AO 18º TRECHO SELECIONADO
Trecho
Selecionado Classe de Comportamentos Identificadas
- Minimizar a probabilidade de ocorrência de problemas de saúde relacionados a
cães em pessoas;
6 º Trecho
(p. 281 do
ANEXO)
- Cuidar das condições de bem estar dos animais;
- Cuidar das condições de saúde dos animais;
7 º Trecho
(p. 282 do
ANEXO)
-
8 º Trecho
(p. 282 do
ANEXO)
- Selecionar animais que apresentem comportamentos dóceis diante de
equipamentos incomuns e pessoas com limitações de controle físico e natureza
firme;
9 º Trecho
(p. 283 do
ANEXO)
- Avaliar a possibilidade de inserção de animais em um ambiente;
10 º Trecho
(p. 284 do
ANEXO)
-
11 º Trecho
(p. 285 do
ANEXO)
- Seguir recomendações de procedimentos de trabalho em psicoterapia com apoio de
cães;
- Avaliar a condição médica do cão;
12 º Trecho
(p. 286 do
ANEXO)
- Monitorar a condição médica do cão;
- Avaliar o repertório comportamental do cão;
- Monitorar o repertório comportamental do cão;
- Identificar possíveis problemas para pessoas participantes do trabalho de
psicoterapia com apoio de cães, de contato com cães;
13 º Trecho
(p. 287 do
ANEXO)
- Avaliar a probabilidade de ocorrência de problemas advindos do contato com cães
para pessoas participantes do trabalho de psicoterapia com apoio de cães;
- Identificar o modo como o animal influencia o paciente;
14 º Trecho
(p. 287 do
ANEXO)
- Avaliar a função do condutor do animal;
15 º Trecho
(p. 286 do
ANEXO)
- Avaliar no processo de seleção do animal para trabalho de psicoterapia com apoio
de cães os comportamentos do cão relacionados ao condutor;
- Registrar em documento as condições de saúde do animal;
16 º Trecho
(p. 288 do
ANEXO)
- Proteger o animal de condições que lhe possam causar dano ou prejuízo;
17 º Trecho
(p. 289 do
ANEXO)
- Definir critérios de seleção dos animais;
18 º Trecho
(p. 289 do ANEXO)
- Selecionar cães que apresentam comportamentos que podem ser repetidos em uma
série de situações e com uma variedade de participantes;
- Ensinar o cão a apresentar o mesmo comportamento em uma série de situações e
com uma variedade de participantes;
139
TABELA 5.3
CLASSES DE COMPORTAMENTOS COMPONENTES DE INTERVENÇÕES DE
PSICÓLOGOS NO SUBCAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL DE PSICOTERAPIA COM
APOIO DE CÃES IDENTIFICADAS A PARTIR DO 19º AO 29º TRECHO SELECIONADO
Trecho
Selecionado Classe de Comportamentos Identificadas
- Avaliar a probabilidade de ocorrência de comportamentos indesejados do cão em
situações específicas;
19 º Trecho
(p. 290 do
ANEXO)
- Interromper comportamentos indesejados do cão;
- Guiar comportamentos do cão;
- Administrar comportamentos do cão;
20 º Trecho
(p. 291 do
ANEXO)
- Selecionar cão a partir das necessidades de segurança e conforto do participante
com relação ao cão;
21 º Trecho
(p. 291 do
ANEXO)
- Selecionar cães que apresentam facilidade em responder a sinais verbais e gestuais
do condutor;
22 º Trecho
(p. 292 do
ANEXO)
- Projetar intervenção de psicoterapia com apoio de cães;
- Selecionar cão para intervenção de psicoterapia com apoio de cães;
23 º Trecho
(p. 293 do
ANEXO)
- Registrar os comportamentos do cão apresentados por um longo período em
diferentes situações;
- Selecionar cães que apresentam boas condições de saúde e que sejam ensinados
em obediência básica;
24 º Trecho
(p. 294 do
ANEXO)
- Ensinar obediência básica ao cão;
25 º Trecho
(p. 295 do
ANEXO)
- Manter nas sessões de psicoterapia com apoio de cães o mesmo cão, o mesmo
condutor e freqüência de visitação regular;
26 º Trecho
(p. 295 do
ANEXO)
- Ensinar pessoas a modificar seus comportamentos por meio do ensino de
comportamentos adequados para cães que apresentem comportamentos
inadequados;
27 º Trecho
(p. 294 do
ANEXO)
- Reduzir graus elevados de stress do cão em situações de trabalho em psicoterapia
com apoio de cães;
- Controlar o tempo de contato de animais com pessoas não familiares;
28 º Trecho
(p. 297 do
ANEXO)
- Instruir pessoas não familiares ao cão sobre como se comportar com relação ao
animal;
- Caracterizar os objetivos da intervenção terapêutica com apoio de animais;
29 º Trecho
(p. 298 do
ANEXO)
- Projetar avaliação de animal para o trabalho em psicoterapia com apoio de cães a
partir dos objetivos da intervenção terapêutica com apoio de animais caracterizados;
- Projetar seleção de animal para o trabalho em psicoterapia com apoio de cães a
partir dos objetivos da intervenção terapêutica com apoio de animais caracterizados;
140
TABELA 5.4
CLASSES DE COMPORTAMENTOS COMPONENTES DE INTERVENÇÕES DE
PSICÓLOGOS NO SUBCAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL DE PSICOTERAPIA COM
APOIO DE CÃES IDENTIFICADAS A PARTIR DO 30º AO 40º TRECHO SELECIONADO
Trecho
Selecionado Classe de Comportamentos Identificadas
- Caracterizar a função do animal na terapia;
30 º Trecho
(p. 299 do
ANEXO)
- Projetar procedimentos de avaliação a partir da função do animal na terapia;
- Projetar procedimentos de seleção a partir da função do animal na terapia;
- Identificar características do animal que produzem mudança comportamental em
pessoas;
- Identificar comportamentos do animal que produzem mudança comportamental em
pessoas;
31 º Trecho
(p. 299 do
ANEXO)
- Definir procedimentos de seleção apropriados para psicoterapia com apoio de cães
em função do grau de contato que haverá entre participante e animal;
32 º Trecho
(p. 301 do
ANEXO)
- Definir os procedimentos da intervenção de acordo com o grau de interação entre
os participantes e o animal;
- Determinar os objetivos da intervenção;
33 º Trecho
(p. 302 do
ANEXO)
- Identificar as raças mais apropriadas para a intervenção;
- Identificar o indivíduo mais apropriado para a intervenção;
34 º Trecho
(p. 303do
ANEXO)
- Selecionar cão que apresenta comportamentos específicos relacionados aos
objetivos da intervenção;
- Caracterizar os comportamentos apropriados do animal para a situação
psicoterapêutica;
35 º Trecho
(p. 304 do
ANEXO)
- Manter o grau de stress do cão em níveis baixos;
- Caracterizar o local onde será realizada a psicoterapia com apoio de cães;
36 º Trecho
(p. 305 do
ANEXO)
- Identificar as variáveis ambientais determinantes dos comportamentos do
condutor;
- Identificar as variáveis ambientais determinantes dos comportamentos do cão;
- Avaliar se um animal é apropriado para determinado trabalho em psicoterapia com
apoio de cães;
- Avaliar se um condutor é apropriado para determinado trabalho em psicoterapia
com apoio de cães;
37 º Trecho
(p. 306 do
ANEXO)
- Avaliar os comportamentos do cão com relação às características dos participantes
da intervenção;
- Determinar até que grau é possível monitorar apropriadamente os sinais de stress
do animal;
38 º Trecho
(p. 306 do
ANEXO)
- Monitorar os sinais de stress do animal no trabalho de psicoterapia com apoio de
cães;
39 º Trecho
(p. 307 do
ANEXO)
- Monitorar os graus limites de stress dos animais no trabalho de psicoterapia com
apoio de cães;
40 º Trecho
(p. 307 do
ANEXO)
- Determinar os objetivos dos procedimentos de seleção de cães em psicoterapia
com apoio de cães;
141
TABELA 5.5
CLASSES DE COMPORTAMENTOS COMPONENTES DE INTERVENÇÕES DE
PSICÓLOGOS NO SUBCAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL DE PSICOTERAPIA COM
APOIO DE CÃES IDENTIFICADAS A PARTIR DO 41º AO 50º TRECHO SELECIONADO
Trecho
Selecionado
Classe de Comportamentos Identificadas
- Avaliar durante os procedimentos de seleção a probabilidade de ocorrência de
comportamentos apropriados do cão para a intervenção de psicoterapia com apoio
de cães;
41 º Trecho
(p. 308 do
ANEXO)
- Avaliar durante os procedimentos de seleção a probabilidade de ocorrência de
comportamentos inapropriados do cão para a intervenção de psicoterapia com apoio
de cães;
- Avaliar a probabilidade de ocorrência de comportamentos do condutor a partir de
observações dos seus comportamentos;
42 º Trecho
(p. 309 do
ANEXO)
- Avaliar a probabilidade de ocorrência de comportamentos do animal a partir de
observações dos seus comportamentos;
43 º Trecho
(p. 309 do
ANEXO)
- Avaliar a equipe que realiza psicoterapia com apoio de cães;
44 º Trecho
(p. 310 do
ANEXO)
- Avaliar o grau de previsibilidade dos comportamentos do cão;
- Avaliar os comportamentos do cão com relação aos tipos de participantes da
intervenção com o qual irá lidar;
45 º Trecho
(p. 311 do
ANEXO)
- Avaliar os comportamentos do cão com relação aos ambientes no qual irá atuar em
uma intervenção de psicoterapia com apoio de cães;
- Avaliar os comportamentos do condutor com relação aos tipos de participantes da
intervenção com o qual irá lidar;
- Avaliar os comportamentos do condutor com relação aos ambientes no qual irá
atuar em uma intervenção de psicoterapia com apoio de cães;
46 º Trecho
(p. 312 do
ANEXO)
- Avaliar preliminarmente à intervenção as condições de saúde do animal
necessárias para o trabalho em psicoterapia com apoio de cães;
47 º Trecho
(p. 313 do
ANEXO)
- Avaliar a probabilidade de ocorrência de comportamentos relacionados aos
objetivos da intervenção;
48 º Trecho
(p. 313 do
ANEXO)
- Avaliar os comportamentos do animal com determinada freqüência;
- Identificar alterações no comportamento do cão em diferentes situações;
- Avaliar os comportamentos de animais durante a intervenção de psicoterapia com
apoio de cães;
49 º Trecho
(p. 315 do
ANEXO)
- Avaliar os comportamentos de condutores durante a intervenção de psicoterapia
com apoio de cães;
- Avaliar possíveis conseqüências prejudiciais da intervenção para o processo
psicoterapêutico;
- Identificar comportamentos do animal que sinalizam a alta probabilidade de
ocorrência de comportamentos inadequados;
50 º Trecho
(p. 316 do
ANEXO)
- Avaliar a probabilidade de ocorrência de comportamentos inadequados do animal
durante a intervenção de psicoterapia com apoio de cães;
142
TABELA 5.6
CLASSES DE COMPORTAMENTOS COMPONENTES DE INTERVENÇÕES DE PSICÓLOGOS NO
SUBCAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL DE PSICOTERAPIA COM APOIO DE CÃES
IDENTIFICADAS A PARTIR DO 51º AO 63º TRECHO SELECIONADO
Trecho
Selecionado
Classe de Comportamentos Identificadas
- Caracterizar a situação na qual a equipe irá trabalhar;
- Avaliar o animal com relação às características da situação na qual a equipe irá trabalhar;
51 º Trecho
(p. 317 do
ANEXO)
- Avaliar a probabilidade ocorrência de problemas relacionados ao animal;
52 º Trecho
(p. 318 do
ANEXO)
- Avaliar as conseqüências da intervenção de psicoterapia com apoio de cães com o animal
que irá trabalhar no ambiente em que irá trabalhar;
53 º Trecho
(p. 319 do
ANEXO)
- Caracterizar o repertório comportamental de um animal;
- Avaliar o grau similaridade entre eventos quaisquer e eventos relacionados à psicoterapia
com apoio de cães;
54 º Trecho
(p. 319 do
ANEXO)
- Avaliar os comportamentos do cão em situações similares às de psicoterapia com apoio de
cães;
- Analisar os comportamentos do animal em um ambiente de psicoterapia com apoio de
cães;
55 º Trecho
(p. 320 do
ANEXO)
- Avaliar os comportamentos do animal em ambiente familiar;
- Identificar cadeias comportamentais de cães em trabalho de psicoterapia com apoio de
cães;
56 º Trecho
(p. 321 do
ANEXO)
- Avaliar possíveis conseqüências da intervenção em psicoterapia com apoio de cãs;
57 º Trecho
(p. 321 do
ANEXO)
-
58 º Trecho
(p. 322 do
ANEXO)
- Identificar as relações entre os comportamentos do cão, comportamentos do condutor e
comportamentos do paciente;
59 º Trecho
(p. 322 do
ANEXO)
- Avaliar a interação entre os comportamentos do animal e os comportamentos do condutor
com relação aos comportamentos do animal;
60 º Trecho
(p. 323 do
ANEXO)
- Identificar comportamentos do cão que podem ser relevantes para a situação na qual o cão
irá trabalhar;
61 º Trecho
(p. 323 do
ANEXO)
- Avaliar a probabilidade de ocorrência de comportamentos do cão por meio de indicadores
precedentes, fatores detectáveis que ocorrem antes desse comportamento que está sendo
previsto;
- Identificar comportamentos do cão que antecedem e sinalizam a alta probabilidade de
ocorrência de outros comportamentos;
62 º Trecho
(p. 324 do
ANEXO)
- Caracterizar os objetivos da intervenção;
- Identificar o nível de conforto do animal por meio dos comportamentos que ele apresenta
que indicam esses níveis;
- Avaliar o potencial do animal de causar danos ou ferimentos;
- Identificar os comportamentos que compõem uma cadeia comportamental;
63 º Trecho
(p. 326 do
ANEXO)
- Avaliar a probabilidade de ocorrência de comportamentos do animal a partir de
comportamentos anteriores que constituem uma cadeia comportamental;
143
TABELA 5.7
CLASSES DE COMPORTAMENTOS COMPONENTES DE INTERVENÇÕES DE
PSICÓLOGOS NO SUBCAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL DE PSICOTERAPIA COM
APOIO DE CÃES IDENTIFICADAS A PARTIR DO 64º AO 74º TRECHO SELECIONADO
Trecho
Selecionado Classe de Comportamentos Identificadas
64 º Trecho
(p. 327 do
ANEXO)
- Avaliar os ambientes nos quais os animais estão sendo requeridos para trabalhar;
65 º Trecho
(p. 328 do
ANEXO)
- Selecionar os animais a partir das suas características físicas, repertório
comportamental, previsibilidade de seus comportamentos, comunicabilidade de suas
atitudes por meio da linguagem corporal, grau de vinculação a humanos e
relacionamento com o condutor;
- Introduzir o animal na sessão de psicoterapia com apoio de cães;
66 º Trecho
(p. 328 do
ANEXO)
- Selecionar cães que apresentam comportamentos acolhedores com relação a
pessoas;
67 º Trecho
(p. 329 do
ANEXO)
- Aumentar os graus de sensação de segurança conforto e conexão do paciente por
meio do animal;
68 º Trecho
(p. 330 do
ANEXO)
- Estimular comportamentos acolhedores do animal com relação a pessoas em
psicoterapia com apoio de cães;
69 º Trecho
(p. 331 do
ANEXO)
- Selecionar animais que iniciem contato físico com pessoas, que mantenham
contato por tempo prolongado com pessoas, que contatem visualmente com pessoas,
que obedeçam imediatamente a restrições de contato e que sigam orientações;
70 º Trecho
(p. 332 do
ANEXO)
- Estimular o animal a contatar visualmente com pessoas;
- Identificar comportamentos que reduzem a percepção de vínculo nos pacientes e
atrapalham o processo terapêutico;
71 º Trecho
(p. 333 do
ANEXO)
- Remover o animal do ambiente, ou da sessão de psicoterapia com apoio de cães
quando apresentar comportamentos que reduzem a percepção de vínculo nos
pacientes e atrapalham o processo terapêutico;
72 º Trecho
(p. 334 do
ANEXO)
- Avaliar os efeitos dos comportamentos do cão sobre os comportamentos do
paciente;
73 º Trecho
(p. 334 do
ANEXO)
-
- Identificar condições inadequadas para o animal;
74 º Trecho
(p. 335 do
ANEXO)
- Avaliar a probabilidade de ocorrência de comportamentos agressivos do animal
diante de condições aversivas;
- Remover animal diante de situação inadequada para ele;
- Alterar condição inadequada para o animal;
144
TABELA 5.8
CLASSES DE COMPORTAMENTOS COMPONENTES DE INTERVENÇÕES DE
PSICÓLOGOS NO SUBCAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL DE PSICOTERAPIA COM
APOIO DE CÃES IDENTIFICADAS A PARTIR DO 75º AO 86º TRECHO SELECIONADO
Trecho
Selecionado Classe de Comportamentos Identificadas
- Ensinar animais a aceitar diferentes tipos de manipulação com diferentes
intensidades;
75 º Trecho
(p. 337 do
ANEXO)
- Ensinar animais a tolerar diferentes sons e vocalizações;
- Ensinar animais a focar nas pessoas com as quais estão trabalhando;
- Selecionar animais que aceitam diferentes tipos de manipulação com diferentes
intensidades, toleram diferentes sons e vocalizações e que focam nas pessoas com as
quais estão trabalhando;
- Ensinar cães a manter o foco no trabalho durante o trabalho de psicoterapia com
apoio de cães;
76 º Trecho
(p. 338 do
ANEXO)
- Ensinar cães a ignorar distrações durante o trabalho de psicoterapia com apoio de
cães;
77 º Trecho
(p. 339 do
ANEXO)
- Demonstrar vínculo existente com o animal;
- Avaliar os comportamentos do cão nos ambientes nos quais irá intervir;
78 º Trecho
(p. 340 do
ANEXO)
- Avaliar a adequabilidade de uma equipe a uma determinada situação;
79 º Trecho
(p. 341 do
ANEXO)
- Avaliar a adequação entre população alvo, objetivos específicos para a população
alvo, funcionários envolvidos, população total, atividades programadas de
psicoterapia com apoio de cães, outros animais, outras atividades paralelas à
psicoterapia com apoio de cães e cão em trabalho de psicoterapia com apoio de cães;
80 º Trecho
(p. 342 do
ANEXO)
- Minimizar a probabilidade de ocorrência de acidentes relacionados a populações
imprevisíveis com apoio dos funcionários apropriados do local onde é realizada a
psicoterapia com apoio de cães;
81 º Trecho
(p. 342 do
ANEXO)
- Aumentar os sentimentos das pessoas de segurança, proteção e acolhimento por
meio dos comportamentos do cão;
82 º Trecho
(p. 343 do
ANEXO)
- Avaliar se a intervenção com animais é adequada para o público alvo;
- Identificar pessoas que podem machucar o cão;
83 º Trecho
(p. 343 do
ANEXO)
- Identificar pessoas que podem machucar o condutor;
84 º Trecho
(p. 343 do
ANEXO)
- Determinar quais participantes são apropriados para psicoterapia com apoio de
cães;
85 º Trecho
(p. 344 do
ANEXO)
- Projetar a intervenção de acordo com as características da população alvo;
- Remover temporariamente cães incapazes de manter o foco no trabalho na
presença de outros animais ou cães agressivos ou medrosos com relação a outros
animais;
86 º Trecho
(p. 344 do
ANEXO)
- Remover definitivamente cães incapazes de manter o foco no trabalho na presença
de outros animais ou cães agressivos ou medrosos com relação a outros animais;
145
TABELA 5.9
CLASSES DE COMPORTAMENTOS COMPONENTES DE INTERVENÇÕES DE PSICÓLOGOS NO
SUBCAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL DE PSICOTERAPIA COM APOIO DE CÃES
IDENTIFICADAS A PARTIR DO 87º AO 100º TRECHO SELECIONADO
Trecho
Selecionado
Classe de Comportamentos Identificadas
- Selecionar animais que ignorem outros animais em ambientes onde é realizada
psicoterapia com apoio de cães;
87 º Trecho
(p. 345 do
ANEXO)
- Ensinar animais a ignorar outros animais no ambiente;
- Limitar o acesso de outros animais a áreas onde ocorre a psicoterapia com apoio de cães;
88 º Trecho
(p. 345 do
ANEXO)
- Intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães;
89 º Trecho
(p. 344 do
ANEXO)
- Ensinar o cão a apresentar comportamentos apropriados durante a intervenção de
psicoterapia com apoio de cães na ausência do condutor no ambiente;
90 º Trecho
(p. 346 do
ANEXO)
- Programar a utilização de cães no trabalho de psicoterapia com apoio de cães;
- Identificar as necessidades dos cães em trabalho de psicoterapia com apoio de cães;
91 º Trecho
(p. 347 do
ANEXO)
- Adequar a intervenção de psicoterapia com apoio de cães às necessidades dos cães em
trabalho de psicoterapia com apoio de cães;
- Equilibrar as necessidades dos cães em trabalho de psicoterapia com apoio de cães com as
necessidades dos pacientes;
92 º Trecho
(p. 347 do
ANEXO)
-
93 º Trecho
(p. 348 do
ANEXO)
- Aposentar o cão de psicoterapia com apoio de cães quando for impossível para este
trabalhar confortavelmente nos ambientes disponíveis para ele;
94 º Trecho
(p. 348 do
ANEXO)
- Identificar os estados emocionais do cão por meio dos sinais que ele apresenta;
- Interpretar os sinais emitidos pelo cão antes, durante ou após a sessão de psicoterapia com
apoio de cães;
95 º Trecho
(p. 349 do
ANEXO)
- Minimizar os efeitos prejudiciais sinalizados pelo animal do trabalho de psicoterapia com
apoio de cães sobre ele;
- Interpretar os comportamentos do animal que sinalizam seus estados emocionais ou a
probabilidade de apresentar outros comportamentos;
96 º Trecho
(p. 350 do
ANEXO)
- Identificar os comportamentos das pessoas que inadvertidamente sinalizam tensão aos
animais;
- Sinalizar tranqüilidade para os animais;
97 º Trecho
(p. 351 do
ANEXO)
- Avaliar a capacidade do animal em recuperar-se dos desgastes do trabalho em psicoterapia
com apoio de cães;
98 º Trecho
(p. 351 do
ANEXO)
- Avaliar a possibilidade de utilização de psicoterapia com apoio de cães com relação
acaracterísticas comportamentais da população alvo;
99 º Trecho
(p. 352 do
ANEXO)
- Identificar o grau de stress do animal por meio das mudanças nos seus comportamentos;
100 º Trecho
(p. 353 do ANEXO)
- Identificar o grau de stress do cão por meio de sinais corporais;
146
TABELA 5.10
CLASSES DE COMPORTAMENTOS COMPONENTES DE INTERVENÇÕES DE
PSICÓLOGOS NO SUBCAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL DE PSICOTERAPIA COM
APOIO DE CÃES IDENTIFICADAS A PARTIR DO 101º AO 110º TRECHO SELECIONADO
Trecho
Selecionado Classe de comportamentos Identificadas
101 º Trecho
(p. 354 do
ANEXO)
- Minimizar a probabilidade de ocorrência de ferimentos, infecções ou interações
inapropriadas com quaisquer envolvidos na psicoterapia com apoio de cães;
- Ensinar ao cão comportamentos apropriados para o trabalho em psicoterapia com
apoio de cães;
102 º Trecho
(p. 355 do
ANEXO)
- Higienizar o cão para o trabalho em psicoterapia com apoio de cães;
- Preparar o cão para o trabalho em psicoterapia com apoio de cães;
- Introduzir o cão em um programa de psicoterapia com apoio de cães;
103 º Trecho
(p. 354 do
ANEXO)
- Dirigir os comportamentos do cão úteis com relação às necessidades da população
alvo;
- Estimular os comportamentos do cão úteis com relação às necessidades da
população alvo;
- Preparar a condução de uma sessão de psicoterapia com apoio de cães;
104 º Trecho
(p. 357 do
ANEXO)
- Manter a confidencialidade do que ocorre na psicoterapia com apoio de cães;
- Identificar os sinais de excitação do cão;
105 º Trecho
(p. 359 do
ANEXO)
- Antecipar os comportamentos inapropriados do cão que possam prejudicar a
terapia;
106 º Trecho
(p. 360 do
ANEXO)
- Seguir regras, procedimentos e políticas do local onde é realizada a psicoterapia
com apoio de cães;
- Vacinar o cão;
107 º Trecho
(p. 360 do
ANEXO)
- Remover parasitas do cão;
- Controlar infecções no cão;
108 º Trecho
(p. 361 do
ANEXO)
- Estimular o desenvolvimento da relação entre o paciente e o cão;
109 º Trecho
(p. 361 do
ANEXO)
-
110 º Trecho
(p. 362 do
ANEXO)
- Estimular por meio do cão o participante de psicoterapia com apoio de cães a
apresentar comportamentos-objetivo;
As Tabelas 5.1 a 5.10 apresentam todas as classes de comportamentos identificadas até o
final do processo de identificação dessas classes na obra utilizada como fonte de informação. Na
primeira coluna dessas tabelas está apresentada a identificação dos trechos selecionados do capítulo
utilizado da obra examinada. Na segunda coluna estão listados os nomes das classes de
147
comportamentos identificadas. No 7º, 10º, 57º, 73º, 92º e 109º trechos selecionados não há classes
de comportamentos registrada; há apenas um hífen sinalizando a ausência de classes de
comportamentos identificadas nesses trechos. Essa ausência de classes de comportamentos
registrados nas tabelas decorre da avaliação das classes de comportamentos realizada na nona etapa
do procedimento para identificar classes de comportamentos a partir da literatura. Nessa etapa todas
as nomenclaturas das classes de comportamentos identificadas até a oitava etapa foram avaliadas
verificando se existia outra classe com nome similar, ou se expressavam de fato uma classe de
comportamentos. Desse modo, em alguns trechos certas classes identificadas até a oitava etapa que
apresentavam nomenclatura repetida ou não designavam propriamente uma classe de
comportamentos foram excluídas na nona etapa. No caso do 7º, 10º, 57º, 73º, 92º e 109º trechos
selecionados todas as classes identificadas foram excluídas.
Das 196 classes de comportamentos identificadas em todo o processo, três delas foram
identificadas a partir de outra referência. As classes de comportamentos “Caracterizar a
necessidade de intervenção com psicoterapia com apoio de cães”, “Executar a intervenção de
psicoterapia com apoio de cães projetada” e “Avaliar a intervenção de psicoterapia com apoio de
cães executada” apresentadas na Tabela 5.11 foram obtidas a partir do exame de Botomé, Kubo,
Matanna, Kienen e Shimbo (2003) no qual esses autores identificam seis classes de
comportamentos básicas constituintes de intervenções diretas e das contribuições de Mattana (2004)
a respeito dessas classes em intervenções diretas sobre fenômenos ou processos psicológicos em
contextos clínicos.
TABELA 5.11
CLASSES DE COMPORTAMENTOS CONSTITUINTES DE ONTERVENÇÕES EM
PSICOTERAPIA COM PAOIO DE CÃES IDENTIFICADAS A PARTIR DE REFERÊNCIAS
SOBRE CLASSES DE COMPORTAMENTOS GERAIS DE PSICÓLOGOS EM
INTERVENÇÕES DIRETAS
Classe de comportamentos Identificadas
- Caracterizar a necessidade de intervenção com psicoterapia com apoio de cães;
- Executar a intervenção de psicoterapia com apoio de cães projetada;
- Avaliar a intervenção de psicoterapia com apoio de cães executada;
As seis classes de comportamentos profissionais de psicólogos que compõem a intervenção
direta propostas por Botomé e col (2003) são: “Caracterizar necessidades sociais em relação a
alterações em processos comportamentais”, “Projetar intervenções diretas relacionadas a
148
processos comportamentais”, “Executar intervenções diretas relacionadas a processos
comportamentais”, “Avaliar intervenções realizadas em relação a processos comportamentais”,
“Aperfeiçoar intervenções em relação a processos comportamentais a partir de dados de
avaliação” e “Comunicar descobertas feitas em intervenções sobre processos comportamentais”.
A partir dessas classes gerais de comportamentos profissionais da intervenção direta de psicólogos
sobre fenômenos psicológicos, Mattana (2004) identificou as classes gerais de comportamentos
profissionais referentes a intervenções de psicólogos em contexto clínico. Na Tabela 5.12 estão
apresentadas as seis classes de comportamentos identificas por Mattana (2004) e as classes gerais de
comportamentos profissionais da intervenção direta de psicólogos sobre fenômenos psicológicos
identificadas por Botomé e col (2003) que possibilitaram essa identificação.
TABELA 5.12
CLASSES GERAIS DE COMPORTAMENTOS PROFISSIONAIS REFERENTES A
INTERVENÇÕES DE PSICÓLOGOS EM CONTEXTO CLÍNICO IDENTIFICADAS A PARTIR
DAS CLASSES GERAIS DE COMPORTAMENTOS PROFISSIONAIS DA INTERVENÇÃO
DIRETA DE PSICÓLOGOS SOBRE FENÔMENOS PSICOLÓGICOS
Classes gerais de comportamentos profissionais da
intervenção direta de psicólogos sobre fenômenos
psicológicos
Classes gerais de comportamentos profissionais
referentes a intervenções de psicólogos em contexto
clínico
Caracterizar necessidades sociais em relação a alterações
em processos comportamentais
Caracterizar necessidades de intervenção em relação a
comportamentos num contexto clínico
Projetar intervenções diretas relacionadas a processos
comportamentais
Projetar intervenções relacionadas com as necessidades
caracterizadas com relação ao contexto clínico
Executar intervenções diretas relacionadas a processos
comportamentais
Executar intervenções projetadas em relação a
comportamentos em contexto clínico
Avaliar intervenções realizadas em relação a processos
comportamentais
Avaliar intervenções realizadas com relação a
comportamentos em contexto clínico
Aperfeiçoar intervenções em relação a processos
comportamentais a partir de dados de avaliação
Aperfeiçoar intervenções realizadas com relação a
comportamentos em contexto clínico
Comunicar descobertas feitas em intervenções sobre
processos comportamentais
Comunicar descobertas feitas sobre o objeto de intervenção
e sobre os próprios processos comportamentais envolvidos
na intervenção em relação a comportamentos em um
contexto clínico
Como é possível verificar na Tabela 5.12 as classes gerais de comportamentos profissionais
que compõem a intervenção direta tiveram alterações apenas na especificação do ambiente no qual
ocorrem. A classe de comportamentos “Caracterizar necessidades sociais em relação a alterações
149
em processos comportamentais” deu origem à classe “Caracterizar necessidades de intervenção em
relação a comportamentos num contexto clínico”, a classe “Projetar intervenções diretas
relacionadas a processos comportamentais” originou a classe “Projetar intervenções relacionadas
com as necessidades caracterizadas com relação ao contexto clínico”, a classe “Executar
intervenções diretas relacionadas a processos comportamentais” possibilitou derivar a classe
“Executar intervenções projetadas em relação a comportamentos em contexto clínico”, da classe
“Avaliar intervenções realizadas em relação a processos comportamentais” foi derivada a classe
“Avaliar intervenções realizadas com relação a comportamentos em contexto clínico”, a classe
“Aperfeiçoar intervenções em relação a processos comportamentais a partir de dados de
avaliação” foi condição para a derivação da classe “Aperfeiçoar intervenções realizadas com
relação a comportamentos em contexto clínico” e, por fim, a classe “Comunicar descobertas feitas
em intervenções sobre processos comportamentais” deu origem a classe “Comunicar descobertas
feitas sobre o objeto de intervenção e sobre os próprios processos comportamentais envolvidos na
intervenção em relação a comportamentos em um contexto clínico”. Nessa última classe derivada, o
destaque das descobertas é extrapolado para além das descobertas realizadas sobre o objeto de
intervenção, sendo incluídas também as descobertas a respeito dos próprios processos
comportamentais envolvidos na intervenção.
Os avanços na especificação das classes gerais de comportamentos profissionais de
psicólogos no contexto clínico possibilitam derivar classes gerais de comportamentos profissionais
de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães. Dessa forma
é possível derivar seis classes gerais de comportamentos relacionados à intervenção nesse tipo de
subcampo de atuação. A classe geral de comportamentos “Caracterizar necessidades de
intervenção em relação a comportamentos num contexto clínico” possibilitou derivar a classe
“Caracterizar necessidades de intervenção com psicoterapia com apoio de cães”; a classe
“Projetar intervenções relacionadas com as necessidades caracterizadas com relação ao contexto
clínico” possibilitou derivar a classe “Projetar a intervenção de psicoterapia com apoio de cães”; a
classe “Executar intervenções projetadas em relação a comportamentos em contexto clínico” deu
origem a classe “Executar a intervenção em psicoterapia com apoio de cães projetada”; a classe
“Avaliar intervenções realizadas com relação a comportamentos em contexto clínico” originou a
classe “Avaliar a intervenção em psicoterapia com apoio de cães executada”. A classe “Projetar a
intervenção de psicoterapia com apoio de cães” também foi identificada a partir de informações
contidas na obra utilizada como fonte de informação, o que vem a reforçar a relevância dessa classe
150
de comportamentos. As demais classes gerais de comportamentos profissionais, por estarem
encadeadas a essa classe, também acabam por terem sua relevância reforçada indiretamente.
Da mesma forma que as demais classes de comportamentos de intervenções em contexto
clínico, as classes “Aperfeiçoar intervenções realizadas com relação a comportamentos em
contexto clínico” e “Comunicar descobertas feitas sobre o objeto de intervenção e sobre os
próprios processos comportamentais envolvidos na intervenção em relação a comportamentos em
um contexto clínico” também podem originar classes referentes a intervenções no subcampo de
atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães. Como não foram identificadas no capítulo
em exame da obra utilizada como fonte de informação classes menos abrangentes de
comportamentos dessas classes mais gerais elas não foram incluídas na lista de classes
identificadas. Mas isso não as tornam menos importantes que as demais. Tal fato demonstra a
necessidade de outros trabalhos que tornem explícitas as classes menos abrangentes dessas duas
últimas classes de comportamentos gerais.
Para organizar a classe mais geral de comportamento chamada “Intervir no subcampo de
atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães”, identificada a partir do 88º trecho
selecionado, que é a classe mais geral de um tipo de intervenção direta em um subcampo de atuação
profissional, foram utilizadas as quatro classes gerais de comportamentos dessa intervenção:
“Caracterizar a necessidade de intervenção com psicoterapia com apoio de cães”, “Projetar
intervenção em psicoterapia com apoio de cães”, “Executar a intervenção de psicoterapia com
apoio de cães projetada” e “Avaliar a intervenção em psicoterapia com apoio de cães executada”.
5.2 Classes de comportamentos constituintes de intervenções de psicólogos no subcampo de
atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães organizadas em um sistema de âmbitos
de abrangência das classes de comportamentos identificadas
A organização e distribuição das classes de comportamentos identificadas nas nove etapas
que compõem o procedimento para identificar classes de comportamentos constituintes de
intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães
pode ser visualizada de forma geral na Figura 5.1. Nessa figura, a classe mais geral de
comportamentos, “Intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de
cães”, constituinte do sub-âmbito “Ocupação Geral” é apresentada no primeiro retângulo de cor
151
branca, no canto esquerdo da figura. As quatro classes de comportamentos constituintes do sub-
âmbito “Ocupação Específica” estão apresentadas em cinza e as demais classes de comportamentos
identificadas estão apresentadas em representações geométricas menores de cor branca e estão
distribuídas entre os demais sub-âmbitos de abrangência.
É possível observar na Figura 5.1 que a maior parte das classes de comportamentos
identificadas estão concentradas no âmbito de abrangência “Classe de comportamentos que
constituem procedimentos para (como) fazer o que precisa ser feito, sub-âmbitos “Operações
envolvidas em uma tarefa” e “Ações constituintes de uma operação”, e no âmbito “Classe de
comportamentos relacionados ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa
ser feito”, sub-âmbito “Comportamentos imediatamente relacionados à maneira de fazer algo”.
Também é possível verificar que nos âmbitos menos abrangentes (“Classes de comportamentos
relacionadas a situações ou ocasiões para fazer, ou deixar de fazer, algo” e “Classes de
comportamentos relacionadas a conseqüências ou decorrências de fazer, ou deixar de fazer, algo”)
foram identificadas poucas classes, indicando lacunas com relação à identificação dessas classes na
obra consultada. Não foi identificada nenhuma classe pertencente ao âmbito “Classes de
comportamentos relacionadas a conseqüências ou decorrências de fazer (ou deixar de fazer) algo”.
Ainda com relação às classes de comportamentos apresentadas na Figura 5.1(e na
apresentação do mapa completo com todas as classes de comportamentos descritas no Apêndice) é
possível observar que estão organizadas de acordo com o critério de ordem de realização e de
seqüência de aprendizagem. No sentido de cima para baixo é possível identificar a seqüência de
realização das etapas que constituem intervenções em psicoterapia com apoio de cães. Seguindo o
sentido da direita para esquerda, das classes menos abrangentes para as classes mais abrangentes é
possível identificar a possível composição de uma seqüência de ensino das classes que compõem a
intervenção. A decomposição das classes de comportamentos identificadas foi organizada de forma
que a realização de uma classe facilite (e até crie condições para) a realização de outra. Essa
organização foi executada de modo a garantir coerência na atuação realização de uma intervenção
profissional.
152
________________________________________________________________________________
3
Classes gerais de comportamentos que delimitam o
que precisa ser feito
Classes de comportamentos que constituem procedimentos (como) fazer o que precisa ser
feito
Classes de comportamentos relacionados ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que
precisa ser feito
Classes de comportamentos
relacionados a
conseqüências ou
decorrências de fazer (ou
deixar de fazer) algo
122 121 4
Ocupação geral
OG
Tarefas
componentes de
uma ocupação
TA
Operações envolvidas em uma tarefa
OP
Ações constituintes de uma operação
AC
Comportamentos imediatamente relacionados à maneira de fazer algo
A
Comportamentos
referentes a
conseqüências ou
decorrências
relacionadas a fazer (ou
deixar de fazer) algo
RA
1
Ocupação
específica
OE
11 31 11
Comportamentos
relacionados a
situação ou ocas ião
apropriada s para
fazer algo - C
Classes de comportamentos relacionados a
situações ou ocasiões para fazer (ou deixar de
fazer) algo
2 1
Comportamentos relacionados a conhecimentos
sobre a maneira de fazer algo -B
Intervir no subcampo de
atuação profissional de
psicoterapia com apoio de
cães
Avaliar a intervenção de
psicoterapia com apoio de
cães realizada
Caracterizar a necessidade de
intervenção com psicoterapia
com apoio de cães
Comportamentos
relacionados a
conhecimento s sobre
instrumentos e
recursos para fazer
algo - D
Projetar intervenção de
psicoterapia com apoio de
cães.
Executar a intervenção de
psicoterapia com apoio de
cães projetada
__________________________________________________________________________
Figura 5.1: Mapa geral
3
de classes de comportamentos constituintes da classe de comportamentos
geral “Intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães”.
3
O mapa completo com todas as classes de comportamentos apresentadas pode ser visualizado no Apêndice.
153
Na Tabela 5.1 está apresentada a distribuição das 196 classes de comportamentos
identificadas nos âmbitos e sub-âmbitos de abrangência. Como é possível verificar na Figura 5.1, no
âmbito de abrangência “Classes de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito”estão
alocadas 23 classes de comportamentos identificadas, sendo uma no sub-âmbito “Ocupação Geral -
OG”, quatro no sub-âmbito “Ocupação Específica - OE” e 18 no sub-âmbito “Tarefas componentes
de uma ocupação – TA”. Das 87 classes de comportamentos identificadas e alocadas no âmbito de
abrangência “Classes de comportamentos que constituem procedimentos para (como) fazer o que
precisa ser feito”, 41 estão alocadas no sub-âmbito “Operações envolvidas em uma tarefa - OP” e
46 no sub-âmbito “Ações constituintes de uma operação – AC”. No âmbito “Classes de
comportamentos relacionadas ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa
ser feito” as 68 classes alocadas estão distribuídas da seguinte forma: 51 classes no sub-âmbito
“Comportamentos imediatamente relacionados à maneira de fazer algo- A” e 17 classes no sub-
âmbito “Comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo - B”. O
âmbito de abrangência “Classes de comportamentos relacionadas a situações ou ocasiões para fazer
(ou deixar de fazer) algo” tem 18 classes de comportamentos alocadas, sendo oito delas no sub-
âmbito “Comportamentos relacionados à situação ou ocasião apropriada para fazer algo – C” e 10
classes no sub-âmbito “Comportamentos relacionados aos conhecimentos sobre instrumentos e
recursos para fazer algo – D”. Não há nenhuma classe de comportamentos identificada alocada no
âmbito “Classes de comportamentos relacionadas a conseqüências ou decorrências de fazer (ou
deixar de fazer) algo”.
154
TABELA 5.13
DISTRIBUIÇÃO DAS QUANTIDADES DE CLASSES DE COMPORTAMENTOS
IDENTIFICADAS POR ÂMBITOS E SUB-ÂMBITOS DE ABRANGÊNCIA
Classes de
comportamen-
tos que
delimitam o
que precisa ser
feito
Classes de
comportamentos
que constituem
procedimentos
para (como)
fazer o que
precisa ser feito
Classes de
comportamentos
relacionadas ao
manejo de
instrumentos ou
recursos
envolvidos com
o que precisa ser
feito
Classes de
comportamentos
relacionadas a
situações ou
ocasiões para
fazer (ou deixar
de fazer) algo
Classes de
comportamentos
relacionadas a
conseqüências o
decorrências de
fazer (ou deixar
de fazer) algo
TOTAL
Sub-âmbitos de
abrangência
OG OE TA OP AC A B C D RA
Quantidade de
classes de
comportamentos
identificadas
1 4 18 41 46 51 17 8 10 0 196
A distribuição percentual das classes de comportamentos que compõem a classe mais geral
de comportamentos chamada “Intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com
apoio de cães”, identificadas a partir da obra utilizada como fonte de informação e organizadas nos
âmbitos de abrangência gerais está apresentada na Figura 5.2.
Como é possível observar na Figura 5.2, do total de 196 classes de comportamentos
identificadas e distribuídas nos cinco âmbitos de abrangência gerais, 12% estão alocadas no âmbito
de abrangência denominado “Classes gerais de comportamentos que delimitam o que precisa ser
feito”, 44 % estão alocadas no âmbito “Classes de comortamentos que constituem procedimentos
para (como) fazer o que precisa ser feito”, 35% no âmbito “Classe de comportamentos relacionados
ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito”, 9% no âmbito de
abrangência “Classes de comportamentos relacionadas a situações ou ocasiões para fazer (ou deixar
de fazer) algo” e nenhuma classe no âmbito “Classes de comportamentos relacionadas a
conseqüências ou decorrências de fazer (ou deixar de fazer) algo”.
155
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Figura 5.2: Distribuição das classes de comportamentos identificadas a partir da obra utilizada
como fonte de informação nos âmbitos de abrangência mais gerais.
Além de organizar a distribuição das classes de comportamentos identificadas nos âmbitos e
sub-âmbitos de abrangência, também é possível organizá-las de acordo com a sua distribuição nas
quatro classes gerais de comportamentos do sub-âmbito de abrangência “Ocupação Específica –
OP”. Desse modo, é possível verificar a distribuição das classes de comportamentos identificadas
de acordo com as classes de comportamentos profissionais constituintes de uma intervenção direta.
A distribuição das classes de comportamentos nas quatro classes mais gerais constituintes da classe
“Intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães” e alocadas no
sub-âmbito de abrangência “Ocupação específica” está apresentada na Tabela 5.13.
156
TABELA 5.14
DISTRIBUIÇÃO DAS QUANTIDADES DE CLASSES DE COMPORTAMENTOS
IDENTIFICADAS NAS CLASSES DE COMPORTAMENTOS GERAIS CONSTITUINTES DE
UMA INTERVENÇÃO DIRETA EM PSICOTERAPIA COM APOIO DE CÃES
Classes de
comportamentos
mais abrangentes
identificadas
constituintes de
uma intervenção
direta em
psicoterapia com
apoio de cães
Caracterizar as
necessidades de
intervenção com
psicoterapia com
apoio de cães
Projetar a
intervenção de
psicoterapia com
apoio de cães
Executar a
intervenção em
psicoterapia com
apoio de cães
projetada
Avaliar a
intervenção em
psicoterapia com
apoio de cães
realizada
Quantidade de
classes de
comportamentos
identificadas
14 92 76 9
Excluindo as próprias quatro classes de comportamentos identificadas mais abrangentes
constituintes de uma intervenção direta, utilizadas para organizar as demais classes identificadas, e
a classe mais abrangente de todas “Intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia
com apoio de cães”, restam 191 classes de comportamentos identificadas. Desse total, 14 classes de
comportamentos são classes menos abrangentes constituintes da classe “Caracterizar as
necessidades de intervenção com psicoterapia com apoio de cães”, 92 são classes menos
abrangentes constituintes da classe “Projetar a intervenção de psicoterapia com apoio de cães”, 76
constituem a classe “Executar a intervenção em psicoterapia com apoio de cães projetada” e nove
são classes menos abrangentes que compõem a classe “Avaliar a intervenção em psicoterapia com
apoio de cães realizada”.
A distribuição percentual das classes de comportamentos nas quatro classes gerais
constituintes da classe “Intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de
cães” e alocadas no sub-âmbito de abrangência “Ocupação específica” é possível de ser verificada
na Figura 5.3. Das 191 classes de comportamentos que constituem as quatro classes gerais da classe
“Intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães”, 7% são classes
menos abrangentes pertencentes à classe “Caracterizar as necessidades de intervenção com
psicoterapia com apoio de cães”, 48% são classes abrangidas pela classe de comportamentos mais
geral “Projetar a intervenção de psicoterapia com apoio de cães”, 40% constituem a classe
“Executar a intervenção em psicoterapia com apoio de cães projetada” e 5% são classes menos
157
abrangentes da classe de comportamentos mais geral “Avaliar a intervenção em psicoterapia com
apoio de cães realizada”.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Figura 5.3: Distribuição das classes de comportamentos identificadas a partir da obra utilizada
como fonte de informação nas classes de comportamentos gerais constituintes da classe mais geral
“Intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães”.
5.3 Distribuição não homogênea das classes de comportamentos identificadas nos diferentes
âmbitos de abrangência do sistema comportamental indica classes ainda desconhecidas que
necessitam serem descobertas
Ao analisar a Tabela 5.13 e a Figura 5.2 é possível constatar que as classes de
comportamentos identificadas ficaram concentradas principalmente nos âmbitos de abrangência
“Classes de comportamentos que constituem procedimentos para (como) fazer o que precisa ser
feito” e “Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de instrumentos ou recursos
envolvidos com o que precisa ser feito”. No âmbito de abrangência “Classes de comportamentos
que constituem procedimentos para (como) fazer o que precisa ser feito” a distribuição nos sub-
âmbitos fica mais equilibrada, 41 classes estão alocadas no sub-âmbito “Operações envolvidas em
uma tarefa – OP” e 46 no sub-âmbito “Ações constituintes de uma operação – AC”. Já com relação
158
ao âmbito de abrangência “Classes de comportamentos relacionadas ao manejo de instrumentos ou
recursos envolvidos com o que precisa ser feito” não ocorre o mesmo. Das 68 classes alocadas
nesse âmbito de abrangência, 51 classes estão alocadas no sub-âmbito “Comportamentos
imediatamente relacionados à maneira de fazer algo – A” e 17 classes no sub-âmbito
“Comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo – B”. Essa diferença
revela a necessidade de identificar mais classes além das já identificadas com relação aos
conhecimentos sobre a maneira de fazer algo.
A desproporção também existe entre os próprios âmbitos de abrangência. O âmbito de
abrangência “Classes de comportamentos relacionadas a situações ou ocasiões para fazer (ou deixar
de fazer) algo” tem 18 classes de comportamentos alocadas, o que representa 9% das 196 classes de
comportamentos identificadas. Nesse âmbito de abrangência foram identificadas oito classes do
sub-âmbito “Classe de comportamentos relacionados ao manejo de instrumentos ou recursos
envolvidos com o que precisa ser feito” e 10 classes do sub-âmbito “Comportamentos relacionados
aos conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo”. É possível encontrar na literatura
com mais facilidade descrições sobre como preparar uma intervenção e como executá-la em um
âmbito mais abrangente (Delta Society, 1996; Burch, 2003; Dotti, 2005; Fine, 2006) do que exames
mais detalhados dessas intervenções que descrevam comportamentos relacionados ao uso de
instrumentos e aos conhecimentos relacionados ao uso desses instrumentos. Com relação ao sub-
âmbito “Classes de comportamentos relacionadas a conseqüências ou decorrências de fazer (ou
deixar de fazer) algo” a desproporção é maior ainda, pois não foi identificada nenhuma classe de
comportamento pertencente a esse âmbito. Tal fato pode ser analisado levando em consideração que
essas classes são as menos abrangentes de todas. Como os exames sobre a intervenção em
psicoterapia com apoio de cães ainda são limitados, principalmente no que diz respeito à
investigação dos processos psicológicos envolvidos, é provável que âmbitos mais microscópicos de
análise sejam mais incomuns na literatura. Em sua obra sistematizadora sobre terapia assistida por
animais Dotti (2005) destaca a necessidade de estudos que compreendam esse tipo de intervenção
como processo psicológico.
Com a distribuição das classes de comportamentos identificadas nas classes gerais de
comportamentos ocorreu o mesmo que com a distribuição dessas classes nos âmbitos de
abrangência. Houve uma concentração das classes de comportamentos identificadas nas duas
classes gerais “Projetar a intervenção de psicoterapia com apoio de cães” e “Executar a
intervenção em psicoterapia com apoio de cães projetada”. As duas classes juntas constituem 88%
159
das classes organizadas nessas classes mais abrangentes. Desse modo, também é possível perceber a
necessidade de identificar mais classes de comportamentos referentes às classes mais gerais de
“Caracterizar necessidades de intervenção com psicoterapia com apoio de cães” e “Avaliar a
intervenção em psicoterapia com apoio de cães executada”.
Ainda que as classes de comportamentos identificadas sejam provenientes de um único
capítulo de uma obra que faz referência ao processo de seleção de animais para a intervenção, a
distribuição das classes de comportamentos entre as classes mais abrangentes de comportamentos é
compatível com a ênfase encontrada na literatura (Delta Society, 1996; Burch, 2003; Dotti, 2005;
Fine, 2006) sobre a preparação da intervenção e a execução da intervenção propriamente. As classes
identificadas e sua organização em um mapa geral dessas classes organizadas em âmbitos de
abrangência podem, ainda que de forma incompleta, orientar o ensino desses comportamentos, ou
intervenções diretas de profissionais de psicologia no subcampo de atuação profissional de
psicoterapia com apoio de cães.
5.4 A identificação de 196 classes de comportamentos de intervenções de psicólogos em
psicoterapia com apoio de cães é uma contribuição para a orientação da atuação de
profissional nesse subcampo de atuação profissional, mas ainda é apenas um começo
Ao longo das 24 páginas do capítulo The art of animal selection for animal-assisted activity
and therapy programs escrito por Frederickson-MacNamara e Kris Bulter e contido na obra
Handbook on Animal Assisted Therapy: Theoretical foundations and guidelines for practice
organizada por Aubrey H. Fine foram identificadas 193 classes de comportamentos referentes a
intervenções em psicoterapia com apoio de cães. Outras três classes de comportamentos que
somadas às 193 classes identificadas totalizam as 196 classes obtidas nesta pesquisa, foram obtidas
por meio do exame de outras duas referências que tratavam especificamente de intervenções sobre
fenômenos e processos psicológicos. Essas três classes de comportamentos obtidas por meio do
exame dessas duas referências (Botomé e col., 2003 e Mattana, 2004) são classes gerais que
possibilitaram, juntamente com outra classe de comportamentos identificada no capítulo de
MacNamara e Butler (2006) organizar as demais classes de comportamentos identificadas nos
âmbitos de abrangência do sistema comportamental elaborado como resultado deste trabalho.
160
Retirando a classe mais geral “Intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia
com apoio de cães” e as quatro classes gerais “Caracterizar necessidades de intervenção com
psicoterapia com apoio de cães”, “Projetar a intervenção de psicoterapia com apoio de cães”,
“Executar a intervenção em psicoterapia com apoio de cães projetada” e “Avaliar a intervenção
em psicoterapia com apoio de cães executada” restam 191 classes identificadas distribuídas entre
essas quatro classes gerais. A grande maioria dessas classes, o equivalente a 88% do total, são
classes menos abrangentes das classes “Projetar a intervenção de psicoterapia com apoio de cães”
e “Executar a intervenção em psicoterapia com apoio de cães projetada”. O capítulo utilizado
orientado para o exame da seleção de animais apropriados para intervenções em atividades ou
terapias assistidas por animais ajuda a compreender essa proporção de classes identificadas com
relação a duas das quatro classes gerais. Como a seleção do cão está mais ligada com o “projetar” e
“executar” a intervenção, as classes obtidas no capítulo utilizado diziam respeito a essas duas
classes gerais. Esse resultado vai ao encontro do próprio objetivo da seleção do capítulo que visava
identificar os comportamentos do psicólogo com relação aos comportamentos do cão. As demais
classes de comportamentos identificadas pertencentes às classes “Caracterizar necessidades de
intervenção com psicoterapia com apoio de cães” e “Avaliar a intervenção em psicoterapia com
apoio de cães executada” proporcionam alguma visibilidade com relação a o que um psicólogo
precisa fazer nessas etapas, mas a orientação proporcionada é pouca. É útil examinar outras
referências que ajudem a completar melhor essas classes.
A quantidade de 193 classes de comportamentos identificadas é considerável diante do
tamanho do capítulo utilizado para obtê-las. Esse valor demonstra que o procedimento é útil para
identificar classes de comportamentos, pois de um capítulo composto por pouco mais de 20 páginas
foi possível obter 193 classes. Mas o trabalho precisa ser complementado, pois as classes
identificadas são referentes a comportamentos de âmbitos de abrangências intermediários (44%
estão alocadas no âmbito “Classes de comportamentos que constituem procedimentos para fazer o
que precisa ser feito” e 35% no âmbito “Classe de comportamentos relacionados ao manejo de
instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito”). Isso dificulta a organização das
classes identificadas, pois não há as classes de maior abrangência para orientar essa organização.
Essas classes de maior abrangência são lacunas que necessitam serem preenchidas em trabalhos
subseqüentes. É necessário identificar as classes mais abrangentes para ter maior clareza sobre a
própria intervenção, pois essas classes de âmbitos mais abrangentes são norteadoras desse tipo de
trabalho. Essas classes mais abrangentes possuem aplicabilidade mais generalizada às várias
atuações possíveis no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães. São
161
classes que podem ser consideradas “gerais” dentro daquilo que define esse tipo de intervenção.
Classes de menor abrangência são detalhes que complementam essa orientação proporcionada por
essas classes “gerais”. Há uma vasta literatura a respeito do subcampo de atuação profissional em
Terapia Assistida por Animais, basta conferir as referências dos artigos e livros que examinam esse
tipo de trabalho. No entanto em psicoterapia com apoio de cães, a intervenção mais própria de
psicólogos, a produção não é na mesma proporção. De qualquer forma, o conhecimento já
produzido tanto sobre terapia assistida por animais, como em psicoterapia com apoio de animais é
capaz de proporcionar a identificação de mais classes de comportamentos, especialmente as mais
gerais. Essas novas descobertas ajudarão a completar o “mapa” produzido nesse trabalho, que já é
uma contribuição inicial para aumentar a visibilidade sobre um tipo específico de intervenção
profissional sobre fenômenos ou processos psicológicos em contextos clínicos que aos poucos vem
se tornando conhecido dos psicólogos.
162
6
CLASSES DE COMPORTAMENTOS CONSTITUINTES DA CLASSE GERAL
"CARACTERIZAR A NECESSIDADE DE INTERVENÇÃO COM PSICOTERAPIA COM
APOIO DE CÃES"
O que significa “caracterizar necessidades de intervenção em psicoterapia com apoio de
cães"? Qual a importância de caracterizar a necessidade de intervenção? Qual a sua implicação em
um processo de intervenção direta no subcampo de atuação profissional em psicoterapia com apoio
de cães? A classe de comportamento mais abrangente em exame “Intervir no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães” pode ser decomposta em seis classes menos
abrangentes que constituem esse tipo de intervenção, da mesma forma que a intervenção
profissional de psicólogos em contexto clínico, um âmbito de atuação do psicólogo mais abrangente
que a psicoterapia com apoio de cães, que foi decomposto por Mattana (2004). A decomposição
realizada por essa autora partiu da contribuição de Botomé , Kubo, Matanna, Kienen e Shimbo
(2003) que identificaram essas seis classes de comportamentos profissionais referentes a qualquer
intervenção direta relacionada a processos psicológicos. Dentre essas seis classes propostas por
Botomé e col. (2003), “Caracterizar necessidades em relação a alterações em processos
comportamentais” é a primeira classe de comportamentos a ser apresentada em uma intervenção
direta (produção de alterações em processos comportamentais). Da mesma forma em uma
intervenção no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães a classe
“Caracterizar necessidades de intervenção com psicoterapia com apoio de cães” é a primeira
classe geral a ser apresentada por um psicólogo.
A participação de um cão em uma intervenção psicoterapêutica é a característica principal
de um tipo específico de atuação em contexto clínico. Utilizar um cão como apoio para terapia
envolve muitos cuidados e responsabilidades. O trabalho com um cão não é o mesmo que o trabalho
direto envolvendo o psicoterapeuta e o psicólogo; ele possui uma série de particularidades que
precisam ser levadas em conta pelo profissional ao projetar e executar essa intervenção. Um
trabalho que conta com a participação de um cão requer uma cuidadosa avaliação de todas as
variáveis envolvidas. Caracterizar necessidades de intervenção significa produzir o conhecimento
referente a essas variáveis com as quais o psicólogo terá que lidar de modo a tornar possível
projetar uma intervenção que produza resultados significativos para quem necessita dela.
163
6.1 Características da classe geral "Caracterizar necessidades de intervenção em psicoterapia
com apoio de cães"
A classe geral de comportamentos “Caracterizar a necessidades de intervenção com
psicoterapia com apoio de cães” apresenta um número menor de classes menos abrangentes que a
constituem quando comparada com outras classes gerais como “Projetar a intervenção em
psicoterapia com apoio de cães” e “Executar a intervenção em psicoterapia com apoio de cães
projetada”, e se assemelha à classe geral “Avaliar a intervenção em psicoterapia com apoio de cães
executada”. Das 191 classes identificadas que estão distribuídas entre as quatro classes gerais, 14
delas, o equivalente a 7% do total, são classes menos abrangentes componentes da classe geral de
comportamentos “Caracterizar a necessidades de intervenção com psicoterapia com apoio de
cães”.
Como é possível observar na Figura 6.1 que apresenta um extrato do mapa apresentado na
Figura 5.1, e uma localização desse extrato com relação ao mapa geral das classes de
comportamentos identificadas, a classe geral de comportamentos “Caracterizar a necessidades de
intervenção com psicoterapia com apoio de cães”, destacada em cinza, está no âmbito de
abrangência “Classes de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito”, sub-âmbito
“Ocupação específica” (OE). Essa classe de comportamentos está logo à direita da classe mais geral
“Intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães” que é a classe
de comportamentos investigada e que está alocada no sub-âmbito mais geral “Ocupação Geral”
(OG). A Figura 6.1 apresenta uma concentração das classes identificadas nos sub-âmbitos “Tarefas
componentes de uma operação” (TA) e “Comportamentos relacionados ao conhecimento sobre a
maneira de fazer algo” (B).
Das 14 classes pertencentes à classe geral “Caracterizar a necessidades de intervenção com
psicoterapia com apoio de cães” é possível perceber na Figura 6.1 uma concentração nos sub-
âmbitos “Tarefas componentes de uma ocupação” (TA) e “Comportamentos relacionados ao
conhecimento sobre a maneira de fazer algo” (B). Nesses dois sub-âmbitos estão alocadas oito
(quatro em cada sub-âmbito) das 14 classes que estão distribuídas. As demais classes de
comportamentos identificadas menos abrangentes que compõem a classe mais geral “Caracterizar a
necessidades de intervenção com psicoterapia com apoio de cães” estão alocadas nos sub-âmbitos
“Operações envolvidas em uma tarefa” (OP -1 e 2), “Ações constituintes de uma operação” (AC1) e
“Comportamentos relacionados imediatamente à maneira de fazer algo” (A - 1 e 2).
164
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Figura 6.1
4
: Conjuntos de classes de comportamentos componentes da classe geral “Caracterizar a
necessidade de intervenção em psicoterapia com apoio de cães” organizados em âmbitos de
abrangência.
As quatro classes de comportamentos identificadas a partir da literatura pertencentes ao sub-
âmbito “Tarefas componentes de uma ocupação” (TA) são “Caracterizar as necessidades das
pessoas que serão participantes das intervenções de psicoterapia com apoio de cães”, “Avaliar a
possibilidade de utilização de psicoterapia com apoio de cães com relação às características da
população alvo”, “Caracterizar a situação na qual a equipe irá trabalhar”, “Caracterizar os
objetivos da intervenção terapêutica com apoio de animais”. Dessas quatro classes pertencentes ao
sub-âmbito TA, as classes “Avaliar a possibilidade de utilização de psicoterapia com apoio de cães
com relação às características comportamentais da população alvo” e “Caracterizar a situação na
qual a equipe irá trabalhar” possuem classes menos abrangentes identificadas.
A classe de comportamentos “Avaliar a possibilidade de utilização de psicoterapia com
apoio de cães com relação às características comportamentais da população alvo” é composta pela
classe “Avaliar se a intervenção com animais é adequada para o público alvo” organizada no sub-
âmbito AC1, que é composta pela classe de comportamentos menos abrangente “Determinar quais
4
Para melhor visualização da Figura 6.1, assim como das figuras 7.1, 8.1 e 9.1 sugere-se consultar o Apêndice com o
mapa completo apresentado em formato A0 do qual as partes apresentadas nas citadas figuras fazem parte.
3
Cl a s se s g er a is de c om p o rta m e n tos q ue d eli m ita m o
que p r e c i sa se r fe it o
C la s se s de c om p o rta m e n tos qu e co n st itu e m p ro c ed i m e nt o s ( c o m o ) fa z er o q u e p r ec i s a s er
feit o
Cl a s se s d e c o m p o rt a m e nt o s r e lac io n ad o s a o m an ej o d e in s tr u m en to s o u re cu rs o s en v o lv id o s c o m o q ue
pre ci s a se r fe ito
Class es d e co m port a men tos
rela ci onad os a
con se q üên cias o u
deco r r ê n cias de f az e r (o u
deixa r d e faz e r) a l go
122 121 4
Oc u p açã o g er a l
OG
Tare fa s
com p on en tes de
um a o c u pa ção
TA
Op e r a çõ e s e n vo lvi da s e m u m a tar e f a
OP
Açõ e s c on s tit u inte s d e u m a ope ra ç ã o
AC
Co m po r t a me nt o s i m e dia tam e n te r e l a cio n ad o s à m a n e i ra d e fa z er a lg o
A
Com port a men tos
refer e n tes a
con se q ü ênc i a s o u
dec orrê nc ia s
relac iona da s a fa ze r (o u
deix ar d e f az er) a lgo
RA
1
Oc u pa ç ão
es p ecí fic a
OE
11 31 11
Com p orta men tos
relac i o na d os a
situ a ção o u o ca si ã o
apr op r iada s pa ra fa zer
alg o - C
Class es d e co m po rtam ent os r e l a cio nad o s a
situa ç õe s o u o c asiõ es p a ra f az er ( o u dei x a r d e
faz er ) alg o
2 1
Com p orta me nto s re la cion ad o s a co nhe c imen tos
sobr e a m an e ira d e f aze r a l g o -B
Interv i r no su b cam po d e
atuaç ã o pr of i ssion al de
psic ot era pi a com a poio d e
cães
Ava li ar a i nt erve nç ã o de
psico t erap ia com ap oio d e
cães real izada
Cara cteriz ar a n e ces sid ade de
interv en ção c om p s icot er apia
com ap oio d e cães
Carac teriz ar as ne ces s id ades
das pe sso a s que s e rão
partic i pant es d as i nterve nçõ es
de ps i cote r a pi a co m apo io de
cães.
Carac teriza r a s ituaç ão na
qua l a equi p e irá tra balha r.
Avalia r os a mbie n tes no s
quais o s an imais e stão s e ndo
reque r i d os par a trab alhar .
Ident ificar o mod o c o mo o
anim al inf l u en cia o p a cient e .
Avalia r os resu lt ad os.
Ava li ar a du raçã o do s
result ad os.
Avalia r o p lane ja men to da
interv en ção .
Avalia r os m odo s de i nt e r a ção
do c ond utor d u rante a s
sessõ es de psi c ot erap i a c o m
apo io de c ã es.
Avalia r a e qu ipe qu e re al iza
psico te rapia c o m ap o io d e
cãe s.
Avalia r a p ossib ilidade de
utiliza çã o de p s ic oterap ia c om
apoi o d e cãe s com relaç ão
carac t e rísti c as
comp or tame ntai s da
popul aç ão a lvo.
Avalia r os efeito s do s
comp or tame ntos d o cão sobr e
os c om por t a m e n tos do
pacie n t e.
Co m por tame nto s
rela c ion ado s a
con h ecim en to s sob re
ins t ru me nt os e
rec u r so s p ara fa ze r
alg o - D
Avalia r a p os sibil i d ad e de
inserçã o de ani m a i s e m um
ambie nte.
Avali ar a c on dição m édi ca d o
cão.
Ident ificar po ssív e is
proble mas pa ra p e sso as
partic i pant es d o trab alho d e
psico te rapia c o m ap o io d e
cães, de c o n tato com c ã es
Carac teriz ar os ob jetiv o s da
interv en ção t er a pê ut ica co m
apoio d e anim ais.
Cara cteri zar o l ocal on de se rá
reali za d a a p s icot e r ap ia c o m
apoi o d e cães .
Ava li ar a ad equa b ilidad e de
uma e quip e a um a
deter minad a situ açã o .
Avaliar a adeq u a ção en t re popu l ação
alvo, obj etivos e s p e cífico s para a
pop u laç ã o alvo, f u ncion á ri o s envo lvidos,
pop u laç ã o total, a tividad e s progr a m adas
de psic o terapi a co m ap o io de cã es,
outros animais , outra s at ividad e s
paral elas à ps icoter a p ia com apoi
Ava liar se a inte rve nçã o com
anim ais é a deq u ada par a o
púb l ico a lvo.
Det e r min a r qu ais part i cipa n tes
são apr opri a d os p ara
psico t era pia com apo io d e
cãe s .
Aval iar a pro bab i lida de de
oco r rên cia d e pr oble m as para
pes s o as par ti cipa ntes do
trab alh o de psic o ter apia com
apo i o de cãe s , d e co n tat o
com cãe s .
Ide ntifi c a r pe sso as q u e
pod e m mach uc ar o con duto r.
Ide ntifi c a r pe sso as q u e
pod e m mach uca r o c ão .
Pro j etar int e r ven ç ã o d e
psico ter apia co m ap oio de
cãe s .
Ava liar a in t eraçã o e ntre os
com po r tam e n tos do ani m al e
os com port ame ntos d o
con d u tor com rel aç ã o aos
com port am entos do an im al .
Avali ar a cap a cid ade do
anim al e m r e cup erar -s e do s
des g as tes d o tr aba l ho em
psico ter apia co m ap oio de
cãe s .
Ide ntific ar C om p o rta men tos
(de tole rânc ia) d e cã es
rela cio n a dos a s itua çõe s
caó t icas
Ide ntific ar C om p o rta men tos
(de tole rânc ia) d e cã es
rela c i ona d o s a emo çõe s
hum an a s
Iden tifica r c o mpo rta m en to s
(de i nte resse ) d e cã es
rela cio n a dos a s itua çõe s
caó t icas .
Iden tifica r c o mpo rta m en to s
(de i nte resse ) d e cã es
rela c i ona d o s a emo çõe s
hum an a s .
Iden tifica r c ã es s em pré vio
test e ou trein ame n to para
psic oter apia co m ap oio de
cãe s que dem on stre m
inte r ess e e to lerâ n cia para
níve is e leva d os de e mo ção
hum an a e s itua çõe s caó tica s.
Pro j etar prog ram as de
psico ter apia co m ap oio de
cãe s de aco rdo com as
nec e ssi dad e s da s p e s s oas .
Sel e c ion ar c ã e s s e m pr é vi o
test e ou trein ame nto pa ra
psi coter api a co m a poio de
cãe s que dem on stre m
inte r ess e e to lerâ nci a par a
nív eis e l eva dos d e e m oç ã o
hum ana e s it u açõ es c aót icas .
Ca ract e r izar co m port am entos
de anim ais que ap r ese n tam
alta pro bab i lida de de al tera r
com po r tam e n tos de pess oas
que se q uer alte r ar.
Iden tific ar e m cã e s
com po r tam e n tos qu e
apr e s ent am a l ta p rob abil id ad e
de alte r ar c o m po r tam e nto s d e
pes s o as que se q ue r a lter a r.
Aval iar a pr o b abi l idad e de
oco r rên cia d e
com po r tam e n tos do c ã o q u e
alte r am o s co mp orta m en t os
de pes s o a s q u e s e que r
alte r ar.
Sele cion a r a nim a is q u e
apr e s ent em c o m p o rta men tos
dóc e i s di ante de
equ ipa m en t os i nco m un s e
pes s o a s c o m lim ita ç õ es de
con tr o le físic o e n atur e z a
firm e .
Aval iar o re p e rtó rio
com po r tam e n tal do cão .
Aval iar a fu n ç ã o d o c ond u t or
do a nim al.
Aval iar n o p r oce s s o d e
sel eçã o do a nim al p ara
traba lh o de p sic o t era pia c om
apo io d e cã es os
com po r tam e n tos do cão
rela cio n a dos ao con d u tor .
Def in ir c r itér ios d e se leç ã o
dos a nim ais.
Sel e c ion ar c ã e s q u e
apr e s ent am c o m p o rta men tos
que pod e m se r re peti dos em
um a sé rie d e s it uaç õ es e co m
uma var ieda de d e
par ti cipa ntes .
En sina r o c ã o a apre sen tar o
me smo com po r tam ento em
um a sé rie d e s it uaç õ es e co m
uma var ieda de d e
par ti cipa ntes .
Sel e c ion ar c ã o a p art ir da s
nec e ssi dad e s de se g u r anç a e
con f orto do p art ic ipa n t e co m
rela ç ã o a o cã o.
Sel e c ion ar c ã e s q u e
apr e s ent am f acil idade em
res pon d e r a sin a i s ve r bai s e
ges t uais do c on d u t or .
Sele cion a r c ão p ara
inte r ven ç ã o d e p s i cote rap i a
com ap oio de c ã es .
Sel e c ion ar c ã e s q u e
apr e s ent am boa s c o n diç õ es
de saú d e e q ue s eja m
ens i nad o s e m ob ediê n ci a
bás i ca.
Ensi na r o bed iênc i a b ásic a a o
cão .
Pro je tar ava liaçã o de an i mal
para o tr a bal ho em
psi coter api a co m a poio de
cãe s a p artir dos obj e t ivos da
inte r ven ç ã o t erap êu tica c o m
apo i o de ani mai s
cara cter izad os .
Pro j etar sele ç ão d e a nim a l
par a o t ra ba lh o em
psico tera pia com apo io d e
cãe s a p art ir dos obj e t ivos da
inte r ven ç ão t era pêu tica c om
apo i o de ani mai s
car acter iza dos .
Car a cte r izar a fu nçã o do
anim al n a te rapi a.
Pro j etar proc edi m en t os de
ava li a ç ão a p artir da f u n ção
do anim al n a ter a pi a .
Pro j etar proc edi m en t os de
sele ção a p a rti r d a fu nçã o do
anim al n a te rapi a.
Ide ntific ar c a rac terí stica s do
ani mal q ue p rodu ze m
mu dan ç a com po rtam en ta l em
pes s o a s.
Ide ntifi c a r co mp o rta men tos do
ani mal q ue p rodu ze m
mu dan ç a com po rtam en ta l em
pes s o a s.
De finir p roc e dim en to s d e
sele ção apr o p ria do s p ara
psico ter apia co m ap oio de
cãe s em f unç ão d o gr au de
con t ato que hav erá en tr e
par t icip ante e a nim al.
De finir o s p r oce d ime nto s da
inte r ven ç ão d e a c o rdo com o
gra u de inte r açã o en tre o s
par t icip ante s e o an ima l.
Ide ntifi c a r as ra ças m ais
apr o pria da s par a a
inte r ven ç ã o.
Iden tifica r o indiv íduo ma is
apr o p riad o p a r a a
inte r ven ç ã o.
Sel e c io n a r cã o qu e ap r ese n ta
com port ame ntos es pec í fico s
rela c i ona d o s a o s ob jeti vos d a
inte r ven ç ão .
Car a c ter izar o s
com po rt a me n tos apro pria do s
do a nim al p a r a a situ a çã o
psico ter apê u t ica .
Avali ar s e um co n dut o r é
apr o p riad o p a r a d eter m ina do
trab alh o em psi coter api a com
apo i o de cãe s.
Aval iar s e um an ima l é
apr o p riad o p a r a d eter m ina do
trab alh o em psi coter api a com
apo i o de cãe s.
Aval iar o s co m p o r tam e nto s do
cão com re la çã o às
car acte rísti cas dos
parti cipa n tes da inter ven ç ão .
Det e r min a r o s ob j etiv os d os
pro c edim ent os d e s e leç ão d e
cãe s em p sic oter a p ia com
apo i o de cãe s .
Ava liar dura nte os
proc edim en t os d e se l eçã o a
pro b a bi li d a de de oco r rênci a
de comp ort ame ntos
inap ropr iad os do c ã o pa r a a
inte r ven ç ão de psico ter apia
com apo i o de cã e s.
Aval iar a pr o b a bili dad e de
oco r rênc ia d e
com po r tam e n tos do c o nd utor
a pa rtir d e o b ser v açõ es d o s
seu s c o m p o r tam e nto s .
Ava liar dura nte os
proc edim en t os d e se l eçã o a
pro b a bi li d a de de oco r rênci a
de comp ort ame ntos
apr o p riad os d o cã o p ara a
inte r ven ç ão de psico ter apia
com ap oio de c ã es
Aval iar o gr a u de
pre v isib i lida de d os
comp ort ame ntos o c ão .
Ava liar a pr o bab ilid a d e d e
oco rrê n cia d e
com po rt a me n t os do an im al a
par t ir de ob s erv a ç õe s do s
seu s com po rtam en to s.
Ava liar os co mp orta me n tos do
cão co m re l açã o ao s tip os de
parti cipa n tes da inter ven ç ão
com o q u a l i rã o l id ar.
Ava liar os co mp orta me n tos do
cão com re la ção aos
amb ient es n o qu al i rá a t uar
em um a inte r ven ção de
psico ter apia co m ap oio de
cãe s .
Aval iar o s co m p o r tam e nto s do
con d u tor com rel aç ã o aos
tipo s de p art ic i pan t es d a
inte r ven ç ã o c om o q u a l irã o
lida r .
Aval iar o s co m p o r tam e nto s do
con d u tor com rel aç ã o aos
am bien tes no q ua l irá a tuar
em u m a inte rv en ção d e
psico t era pia com apo io d e
cãe s .
Aval iar p rel im ina rm e n t e à
inte r ven ç ã o a s con d içõ es de
saú d e do anim al n ece ssá rias
para o tr a bal ho e m
psic oter apia co m ap oio de
cãe s .
Aval iar a pro bab i lida de de
oco r rênc ia d e
com po rt a m en t os re la c i ona dos
aos obje tivo s da inte rve nçã o .
Aval iar pos s í veis
con s e qü ênc ias p r ejud icia is da
inte r ven ç ã o p ara o pr oce s s o
psico ter apê u t ico .
Ava liar o an ima l co m re laçã o
as ca rac t erís t icas da s itua ção
na qua l a e q u ip e irá t r aba l har.
Aval iar a pr o b a bili dad e
oco r rênc ia d e pr o b le m as
rela c i ona d o s a o an i mal .
Car a c t eriz ar o re pertó rio
com po r tam e n tal de um
ani mal .
Ava liar o gr a u sim ila r idad e
entre ev e n tos qua isqu er e
eve n t os rela c iona do s à
psi coter api a co m a po io de
cãe s .
Aval iar o s co m p o r tam e nto s do
cão em situ a çõe s sim ila r es a s
de p sico t era pia com apo io d e
cãe s .
Anal isar os c o m p o rta men tos
do a nim al e m um am bie nte d e
psi coter api a co m a poio de
cãe s .
Aval iar o s co m p o r tam e nto s do
anim al e m a mbi ente fam i lia r .
Iden tifica r c a deia s
com port ame ntai s de cã e s e m
trab alh o de psic o ter apia com
apo i o de cãe s .
Ava liar pos s í veis
con s e qüê nc ias d a int e r ven ç ã o
em psi c o te ra pia com apo io d e
cãs .
Iden tific ar c o mp orta m en t os do
cão que p od e m se r re l eva n t es
para a s itua ç ã o n a qua l o c ão
irá t r a bal har.
Aval iar o pot enc i al d o an ima l
de cau s a r da nos ou
ferim ent os.
Ide ntifi c a r os co m po r tam e n to s
que co m põ e m um a cad e i a
com po r tam e n tal .
Aval iar a pr o b abi l idad e de
oco r rên cia d e
comp ort ame ntos do anim al a
par t ir de co m po r tam e n tos
ant erio r es qu e c o nst itue m
uma cad e ia c om p orta men tal .
Selec ion a r os an im ais a partir d a s s u a s
caracte r ísticas físicas, reper tór io
comp o rt a m ental , p re visibili dade d e seus
comp o r tament os, co mu n icabil id a d e de
suas a ti tudes p o r meio d a lingua g e m
corpo r al, grau d e vin c u la ç ã o a hum a n o s
e rela c ion a ment o com o cond
Sel e c ion ar c ã e s q u e
apr e s ent am c o m p o rta men tos
aco lh edo res c om rela ção a
pes s o as .
Sel ec i onar a n i mais qu e ini ciem
cont ato fí s ico co m pess o as , que
mant en h am co nta to por te m po
pro lon gado com p e ssoas , que
contat em v isu almen te co m
pess o as , que obed e ç a m
imed i atam e n t e a res tr i ções d e
cont ato e q ue sig am o rienta ç õ es.
Adequ ar a inte r v e nçã o de
psico tera p ia c om a p oio d e
cães às n ece s s i dade s do s
cães em t raba lho d e
psico tera p ia c om a p oio d e
cães .
Prog ram ar a utili z a ção de
cães no tr a balh o de
psico tera p i a co m a p o io d e
cães .
Eq u i librar as n ece s s i dad e s
dos cães em t raba lho d e
psic otera p ia com a p oio d e
cães co m as nece ssi da des
dos p acien tes .
Ensin ar o c ã o a a p res e ntar
com porta men tos apro priad o s
dur an t e a i n t erv e n ç ão d e
psi c o t era p i a com a p oi o d e
cães na a u s ên c ia do c ond utor
no a m bie nte .
Ens inar anim a i s a i gnor ar
out r o s anim a is n o am bie nte .
Sele c i ona r a nim ais qu e
ign o r e m o u t ros a n im ais e m
amb iente s on de é realiz ad a
psi c o t era p i a com a p oi o d e
cães .
Proje tar a in te rven ção de
aco rdo c o m a s car act e r ística s
da p opul açã o a l vo.
Ensin ar a n ima is a a ceit a r
difer ent e s tipos de
ma n i pula ção c om d i feren tes
inten sid ad es .
Aval iar a prob a bili d a de d e
ocor rênc ia d e
com por t amen tos agr e s s ivo s
do a nima l dia n t e de c o n diç õ e s
aver sivas .
Ensi nar a nim ais a toler ar
difer ente s son s e
voca l izaçõ es .
Seleci onar an i mais que a c e i tam
diferen tes t ip os de mani p u l ação
com d if er ente s inte n s i dade s ,
toler am d if e r e n t e s son s e
voca li z a ç ões e que f o c a m nas
pess o as com as qua is es t ão
trabalh and o.
Aval iar o s com por tame ntos do
cão n os a mbi ente s no quai s
irá in terv i r.
Prep a r a r a co nd ução de u ma
sess ã o de ps ic oter a pia c o m
apoi o de cãe s.
Prep a rar o cão par a o
traba lho em p sic o t erap ia c o m
apoi o de cãe s.
Higie niza r o cã o p a ra o
trabal ho em p s i cote rapi a com
apoio de c ã es .
En s in ar ao cã o
com por ta men tos apro priad o s
par a o tra balh o em
psico tera p i a co m a p o io d e
cães .
Ensi nar c ães a m an t er o foc o
no tr a b alh o dur a n te o tra balh o
de p sicot e r api a com a po i o d e
cães
En s in ar c ãe s a a ign o rar
distr açõe s du r a n te o traba lho
de p sicot e r api a com a po i o d e
cães .
Ensi nar a n im a is a fo car na s
pess o as c o m as qu ais estã o
traba lhan do .
Aval iar a p roba bili d a de d e
ocor rênc ia d e
com porta m ent os i n d ese jado s
do c ão em s it u a çõe s
espe c í f icas.
Dete r mina r os o bjet ivos d a
inter venç ã o.
Ava liar a s co ns eqü ênc i as da
inter venç ã o de psic oter a p ia
com apo io d e c ã e s c o m o
anim a l qu e irá tr abal har n o
amb iente em q u e i rá
trab alhar .
Cara cter izar os ob jetiv o s da
inter venç ã o.
Exe cutar a i n t erve nçã o d e
psico tera p ia c om a p oio d e
cães pro je tada
Avali a r a pro b ab ilida de de
ocorrê n cia d e com port a m entos do
cão po r me i o de ind ica do r es
preced ente s , f a t ores d et ectáv e is
que oc o rrem antes des s e
com porta m ento que es tá se ndo
pre v is to.
Ide n t i fica r c o mpo rta m ento s do
cão que ant eced e m e
sina lizam aal ta pro b a bili d a de
de o c o rrên c i a de out r os
com por ta men tos.
Redu zir o gra u de iso la men to
socia l de pes soa s
instit u c i onal izada s p o r me io
de a t iv idad e re c r eacio na l c o m
apo io d e cãe s .
Ins e r ir anim a is q ue
apre s e n tam com por t ame ntos
que alter em o s
com porta men t os de pe sso as
que par t icip a m de
psico tera p ia c om a p oio d e
cães .
Red uzir o gra u de mon oton ia
por m eio d e at ivid a d e
rec re acion al com a p oio de
cães .
Cu ida r d a s co nd içõ e s de
saúd e do s a n ima is.
Mini miz a r a pro b ab il idade de
ocor rên c ia de p r o ble m as de
saúd e re la cion a do s a cãe s em
pess oa s .
Cuid a r da s cond i çõe s de b em
esta r dos anim ais .
Ide n t i fica r o s fa tores
determ ina ntes de mud anç a
com por ta men tal d o s an ima is.
Mo n i torar a con diç ão m édica
do cã o.
Reg istrar em d ocu men to a s
cond içõ es de saúd e do
ani m al.
Segu ir re c o me n da ç õ e s de
pro c ed im entos de traba lho em
psico tera p ia co m a p oio d e
cães .
Mo n i torar o re p ert ór io
comp orta m ent al d o cão .
Rem o v er do traba lho d e
psicot erapi a com a p o io de cãe s
cães q ue m udaram seu s
compo r t amen tos gr a c ios o s e
dedica d os c o m relaç ã o a pe ssoa s
para co mp or tame n t os fri o s ,
distan tes e a gress i vos.
Est i mula r com p ort a m ent os
acolh edo r es do ani mal c o m
relaç ã o a pes s o as e m
psico tera p ia c om a p oio d e
cães .
Est i mula r o an ima l a co nta t a r
vis u a l men te c o m p e s s oas .
Guia r com p ort a m ent os d o
cão .
Remo ver o a nima l do a m bient e,
ou d a sessã o de psico t erapi a com
apoio de c ães q ua ndo a p rese n t ar
comp orta me ntos que r e du zem a
perce pção de vín c u lo no s
pacie ntes e atrap alh a m o
proce sso t erapêu tico.
Regi s t rar o s com po r ta men tos
do c ão a prese ntad os p or u m
longo per í odo em d i fere n tes
situa ç õ es .
Est i mula r o de sen volv i men to
da re laçã o ent re o pac i ente e
o cã o.
Adm i nistra r c o m por tame n tos
o c ã o .
Prote ger o anim al d e
cond i ções que l he p ossa m
caus a r d a n o ou pr e ju ízo .
Inter r omp er c o mpo r t am entos
ind e s e jado s do cão .
Ide n t if i car c o ndiç õ es
inad equa d as p ara o anim a l.
Ma n t e r na s ses s õ e s de
psico tera p ia co m a p oio d e
cães o m e sm o cão , o mes m o
cond utor e f r eqüê n cia de
visi t a ç ã o r e g ular .
Ens inar pess o a s a m od if i car
seus com port am en t o s p o r
me i o do e nsi n o de
com porta men t os adeq u ado s
par a cãe s que apre sen t e m
com por ta men tos
inad equa d os .
Redu zir gr aus elev ado s d e
stres s do c ã o em situa çõ e s de
trab alho em psico t era p i a co m
apo io d e cãe s .
Con trolar o tem po d e co nt ato
de a nima i s co m p e s s oa s n ão
fam iliar e s .
Ins tr u ir pe sso as nã o f a m iliar es
ao c ão so bre c o mo s e
com por ta r co m rel açã o a o
anim a l.
Ma n t e r o g rau d e stre ss d o
cão em n ívei s ba ixos.
Ide n t if i car a s var iávei s
am b i enta is d e t e r mina nte s d o s
com por t ame ntos do c o n duto r.
Iden tifica r as v ar iáve is
amb ienta i s de term inant es d os
com porta m ent os d o cã o.
Dete r mina r até que gra u é
poss í vel m onit o r a r
apr op r iad a m ent e os sina is d e
stres s do ani mal.
Mo n i torar os si nais de s t ress
do a nima l no t ra balh o de
psico tera p ia c om a p oio d e
cães .
Mon itora r os grau s lim ites de
stres s do s an i mais no t r a b alh o
de p s icot erap ia c o m ap oio d e
cães .
Ava liar o s com por ta men tos do
anim a l co m d e t e r mina da
freq üên c i a.
Iden tific ar alte raçõe s n o
comp orta m ent o do cão em
difere ntes situ a çõe s.
Aval iar o s co mpor tam entos de
ani m ais d u rant e a i nterv e nçã o
de p s i c o ter apia c o m a p o io d e
cãe s.
Avali a r os c omp orta m ent os de
cond u tor e s d u ran te a
inter venç ã o de psic oter a p ia
com apo io d e c ã e s.
Ident i ficar com por ta men tos d o
ani m al q u e sina liza m a alta
pro ba bili d a de d e oc orr ên c ia
de c o mpo r t am entos
inade qua d o s.
Aval iar a p roba bili d a de d e
ocor rênc ia d e
com porta m ent os i n a deq uado s
do an ima l dura n te a
inter venç ã o d e psic oter a pia
com apo io d e c ã es.
Ide n t if i car a s rela ç õe s entre
os c omp orta m ent os do cão ,
com por ta men tos do c ond ut or
e co mpor t am e n t o s do
paci ente .
Iden tifica r o n í v e l de c o nfor t o
do a nima l por mei o d o s
com por ta men tos que ele
apr es e nta q u e i ndica m e sse s
níve is.
Intr od u zir o an i mal n a ses s ã o
de p sicot e rap i a co m a po io d e
cães .
Aum e n tar os gr a us de
sens a ção de s e gura nça
conf orto e con exã o do
paci ente por m eio do a n i mal.
Iden tifica r com por ta men tos
que red u z em a pe rcep ção d e
víncu lo no s pa c i ent e s e
atrapa lha m o p r o ces so
tera pêu t ico.
Rem ove r an i mal d iant e de
situa ç ã o in ade q uad a pa ra el e.
Alte rar c o n diç ã o ina dequ a da
para o ani ma l.
De m ons tr a r vín cul o exist e nte
com o an im al.
Aum e n tar o s sen tim e n tos das
pess o as d e se g uran ça ,
pro t e ç ã o e aco l him en to p or
meio dos comp ort a m ent os d o
cão.
Minim izar a proba bilid a d e de
ocorrê n c i a de a c i dente s
relac ion ado s a po pulaç õ e s
impr evisíve is com apo io do s
funcio nário s a propr i ados d o local
onde é realiz a da a p s i coter a p i a
com a po io de cãe s .
Rem o ver tem p orar i ame nte
cãe s inc apa z e s d e ma nter o
foc o no tr abal ho n a pr es enç a
de o utros anim a is o u cãe s
agr es s ivo s ou m edr o sos com
relaç ã o a outro s a n ima is.
Rem o ver def initiv ame nte c ã e s
inca paz es de man ter o foc o
no t raba lho n a pre s e nça de
out r o s anim a is o u cã es
agr es s ivo s ou m edr o sos com
relaç ã o a outro s a n ima is.
Limi tar o ace sso d e o u tros
anim a i s a á r eas ond e oco rre a
psic otera p ia com a p oio d e
cães .
Iden tifica r as n e ces sidad es
dos c ães e m tra bal h o de
psico tera p i a co m a p o io d e
cães .
Apos enta r o c ão de
psic otera p ia com a p oio d e
cães quan do f o r im p o s sív e l
para e ste traba lhar
confo rtav e l me n t e no s
amb iente s dis pon í veis para
ele.
Ide n t if i car o s est ado s
em o c iona i s do cão por mei o
dos sina is qu e el e a p rese nta .
Inte rpre t a r os sina is em itido s
pelo cão a nte s , dur a n t e o u
após a se ssã o d e psic oter a p ia
com apo io d e c ã es.
Minim iza r os efei to s
preju d icia is si na liza dos pelo
anim a l do trab alho de
psicot era p i a co m a p o io d e
cães sobr e e le.
Inter p r eta r os
com por ta men tos do a nim al
que sinal iz am seu s e s tad o s
em o c iona i s ou a p r obab ilid a d e
de a prese ntar outro s
com por t ame ntos.
Ide n t if ic ar o s c o mp o rta m ento s
das pess o as q u e
ina d v e rtida men te s inal izam
tensã o ao s an ima is.
Sin al izar t r a n qü il idade par a os
anim a is.
Ident i ficar o g r a u d e s t ress d o
ani m al p o r mei o da s
mu d a nça s no s seu s
com por t ame ntos.
Iden tifica r o g r a u de stres s do
cão por m eio d e s i nais
cor p or ais .
Mini miz a r a pro bab ilida d e de
ocor rên c i a de feri m ento s,
infec çõe s ou inte r a ç õe s
inap ropri adas com qua isqu e r
envo l vido s na psic oter a p ia
com apo io d e c ã e s.
Mant e r a c onfi d e n cial idade do
que ocor re n a ps i cote rapi a
com a p oio de c ães .
Iden tifica r os s i nais d e
exci tação do cão .
Ante c ipa r o s co m por tame nto s
inap rop ri a d os d o c ão qu e
poss a m p r ejudi c a r a t e r a pia .
Seg uir re g ras , pro c e d ime ntos
e p o l íticas do local ond e é
rea li z a da a psic oter a p ia c o m
apoi o de cãe s.
Co n t rolar infec çõe s no cão .
Vaci nar o cão .
Rem o ver para sita s do c ão.
Estim ular por m eio do cã o o
par t ic ipan t e d e psico ter a p i a
com apo io d e c ã es a
apre s e n tar c omp ort a m ent os
obje tivo s .
Intr od u zir o cão em u m
prog ra ma d e psi cote rapi a com
apo io d e cãe s .
Dirig i r os c o m por tam e ntos do
cão úteis com rela ção às
nece s s idad e s d a pop ulaç ã o
alvo .
Est im ula r os c o mp or tam ento s
do c ã o út e i s com rel ação às
nece ssi d a de s da po pula ção
alvo.
165
participantes são apropriados para psicoterapia com apoio de cães”. Por sua vez, essa classe,
pertencente ao sub-âmbito AC1, é decomposta em mais 5 classes menos abrangentes, organizadas
nos sub-âmbitos A2 e B1. A classe de comportamentos “Caracterizar a situação na qual a equipe
irá trabalhar” é composta pelas classes “Caracterizar o local onde será realizada a psicoterapia
com apoio de cães” e “Avaliar os ambientes nos quais os animais estão sendo requeridos para
trabalhar” que estão organizadas nos sub-âmbitos OP1 e OP2 respectivamente e pela classe
“Avaliar as possibilidades de inserção de animais em um ambiente” alocada no sub-âmbito AC1.
Ao avaliar a Figura 6.1 é possível identificar que existem lacunas de classes de
comportamentos que ainda precisam ser identificadas. O capítulo utilizado para identificar as
classes de comportamentos, orientado para o exame do processo de selecionar animais para a
terapia, é uma possível razão para a quantidade reduzida de classes identificadas e a presença de
lacunas. A análise de outros capítulos da obra, ou até outras obras, é uma possibilidade de trabalho
para a identificação de outras classes que venham a preencher essas lacunas.
6.2 "Caracterizar a necessidades de intervenção em psicoterapia com apoio de cães": uma classe
definidora das possibilidades de atuação no subcampo de atuação profissional de psicoterapia
com apoio de cães
A classe geral de comportamentos “Caracterizar a necessidade de intervenção com
psicoterapia com apoio de cães” pode ser analisada por meio do exame do verbo e do complemento
que a nomeiam. O verbo caracterizar indica que o psicólogo que se depara com uma situação que
requer a sua intervenção profissional precisa produzir conhecimento sobre essa situação, um
conhecimento que não é imediatamente dado a ele. Será necessário apresentar várias classes de
comportamentos que estão contidas nessa classe geral e obter como produto esse novo
conhecimento que possibilitará projetar a intervenção. Mas quais são esses conhecimentos que o
psicólogo precisa produzir especificamente em intervenções no subcampo de atuação profissional
de psicoterapia com apoio de cães? Qual a importância deles para o processo? Quais as classes de
comportamentos que compõem a classe geral “Caracterizar a necessidade de intervenção com
psicoterapia com apoio de cães”?
As classes de comportamentos identificadas na obra utilizada como fonte de informação
fornecem algumas informações com relação a qual conhecimento o psicólogo precisa produzir antes
166
de projetar, executar e avaliar a sua intervenção. A primeira classe menos abrangente de
comportamentos que compõe a classe geral “Caracterizar a necessidades de intervenção com
psicoterapia com apoio de cães”, aparece na Figura 6.1, logo após a classe geral em exame. É a
classe “Caracterizar as necessidades das pessoas que serão participantes das intervenções de
psicoterapia com apoio de cães”. Para poder intervir em psicoterapia com apoio de cães é
necessário que o psicólogo produza conhecimento sobre qual a necessidade das pessoas que
procuram uma intervenção de psicoterapia com apoio de cães, ou das pessoas a quem é proposto
esse tipo de intervenção, pois o conhecimento produzido nessa etapa é condição fundamental para a
apresentação de classes de comportamentos subseqüentes (projetar e executar a intervenção) de
modo a produzir benefícios para o paciente.
Caracterizar as necessidades das pessoas não quer dizer realizar um psicodiagnóstico. Esse
termo traz associada a idéia de que a pessoa que procura por psicoterapia, ou a qual é proposta esse
tipo de intervenção, está “doente”. Uma das decorrências de intervir a partir de tal pressuposto é
delimitação da atuação do profissional a apenas “curar”, “atenuar”, “reabilitar” condições
comportamentais. Mattana (2004) em sua dissertação de mestrado propõe a classe de
comportamentos “Caracterizar contingências de reforçamento atuais em relação a um
comportamento de interesse”. Isso significa que o foco da intervenção está sobre o comportamento
do paciente e não sobre uma “doença” ou alguma entidade formada por uma estrutura subjacente
que está na “mente”. Uma das mudanças decorrentes de “caracterizar contingências” ao invés de
“realizar um diagnóstico” é a possibilidade de atuar em outros âmbitos de atuação que extrapolem
as ações de “atenuar sofrimento”, “compensar perdas”, “reabilitar condutas” e “recuperar danos
comportamentais”. Uma intervenção fundamentada nas contribuições da análise do comportamento
implica em lidar com as relações entre as ações apresentadas pelo paciente e o ambiente no qual ele
apresenta essas ações. Caracterizar essas relações de forma a projetar ações que interfiram sobre
essas variáveis é parte fundamental do trabalho do psicólogo que atua sobre fenômenos
psicológicos em psicoterapia com apoio de cães.
Além de orientar o projeto e a execução da intervenção, caracterizar o paciente e as suas
necessidades permite, anteriormente à realização dessas etapas, outra definição que terá impacto
sobre suas possibilidades de realização. Caracterizar as necessidades de intervenção requer avaliar a
possibilidade de intervir psicoterapeuticamente por meio de cães. Apesar dos reconhecidos
benefícios para pessoas da interação com animais (Serpell, 1990; Baker & Dawson, 1998; Barak &
Mavashev, 2001; MachNicholas e Collis, 2006,; McNicholas, Gilbery, Rennie, Ahmedzai, Dono &
167
Ormerod, 2005; Hart, 2006; Friedman & Tsai, 2006; Sobo, Eng & Krich, 2006), a psicoterapia com
apoio de cães não é uma panacéia. Nem todas as necessidades podem, ou são melhor atendidas por
meio desse tipo de intervenção. Um exemplo caricato, mas que pode ilustrar isso é o caso de
pessoas que apresentam fobia de cães. Nesse caso, fazer a pessoa entrar imediatamente em contato
com um cão seria provocar uma situação de muito sofrimento para o paciente. Em compensação,
com relação a um outro tipo de fobia, como por exemplo, fobia de falar em público, a companhia e
a atenção de um cão podem ser condições que minimizem a ansiedade de pessoas diante de
condições que, outrora, seriam impossíveis de lidar. Fine (2006) propõe uma questão a ser
considerada antes de iniciar uma intervenção em terapia assistida por animais: Que benefícios pode
uma intervenção assistida por animais prover para o cliente? Se esses benefícios não forem
suficientes ou não forem ao encontro das necessidades do paciente, é necessário avaliar outras
possibilidades de intervenção para produzir os resultados desejados.
Não só as necessidades do paciente delimitam a utilização da psicoterapia com apoio de cães
como possibilidade de intervenção: as características do paciente também são aspectos a serem
levadas em consideração para determinar a viabilidade de uma psicoterapia apoiada por um cão.
Pessoas que apresentam problemas alérgicos não são bons candidatos a uma intervenção que
implica na participação de cães. A alergia a cães e gatos abarca aproximadamente 15% da
população geral (Moralles, 2005). Pacientes asmáticos, com alergia identificada a cães ou com
patologias respiratórias com componentes obstrutivos, devem ser excluídos. Pessoas
imunocomprometidas também não devem participar de intervenções com cães devido ao maior
risco de infecções. Pessoas que apresentam comportamentos imprevisíveis que podem ferir o cão ou
o psicólogo também devem ser evitadas como participantes deste tipo de intervenção. A
psicoterapia com apoio de cães também não é apropriada para pessoas que apresentam
comportamentos imprevisíveis que podem machucar o cão e provocar reações indesejadas do
animal, ou até pessoas que também podem machucar o psicólogo. Nem todas as pessoas gostam de
cães. Aqueles que têm medo ou simplesmente não gostam de cães, por qualquer razão que seja, não
devem participar desse tipo de trabalho. A preocupação com o bem estar do paciente deve ser
prioridade para o profissional que avalia a possibilidade de introduzir um cão como parte de sua
intervenção.
No caso de pessoas que não apresentam fobia de cães e nem condições de saúde que
impliquem em restrições de contato com esses animais é possível avaliar o seu interesse com
relação aos cães. Isso permite identificar de que forma o animal poderá ser utilizado na intervenção
168
como recurso psicoterapêutico. Quanto mais uma pessoa gostar de cães, ou em outras palavras,
quanto maior for o valor reforçador do animal, maior serão as possibilidades de aproveitamento do
cão para produzir os resultados desejados. Há modelos de protocolos de avaliação utilizados para
identificar o valor reforçador de cães para pessoas, inclusive para aquelas que apresentam
limitações para expressar-se verbalmente (Burch, 2003; Anderson, 2006).
Apenas avaliar a possibilidade de utilização de cães com relação às necessidades de
intervenção não é suficiente para determinar a possibilidade ou não dessa intervenção. Caracterizar
as pessoas que participarão da intervenção é tão importante quanto caracterizar as suas
necessidades. As características de uma criança com depressão são completamente diferentes de
uma criança com transtorno de déficit de atenção
5
. O mesmo ocorre com uma paciente com
síndrome de down e um paciente que apresente paralisia cerebral. Em cada caso a intervenção
precisa levar em consideração esses aspectos para que produza os resultados desejados. Do
contrário, a psicoterapia com apoio de cães corre o risco de ser reduzida a uma mera técnica a ser
aplicada repetitivamente da mesma forma com decorrências insignificantes ou até prejudiciais para
as pessoas que participam dela. Outro exemplo que ajuda a ilustrar a relevância de caracterizar o
público alvo da intervenção é o caso de pessoas que apresentam comportamentos violentos com alta
freqüência. Nesses casos, por mais que a condição chamada ansiedade na qual essas pessoas se
encontram possa ser alterada por procedimentos que têm o cão como um participante atuante, a
probabilidade de ocorrência de acidentes é alta e inviabiliza o trabalho. Há cuidados e
procedimentos específicos de acordo com as características de cada um. Isso, caso seja determinado
que é possível e útil um processo psicoterapêutico com apoio de cães. Pessoas que apresentam
fortes alergias a pêlo de animais, ou que se encontram em estado imunológico debilitado são
pessoas na qual há sérias restrições e contra-indicações a esse tipo de trabalho. As características
das pessoas alvo da intervenção também serão definidoras da forma como ocorrerá a relação com o
cão. A maneira como o cão influencia a pessoa é um aspecto nuclear para projetar toda a
intervenção, determinando como será a participação do cão no processo. Portanto, “avaliar a
maneira como o cão influencia o paciente” é outra importante classe de comportamentos que
deverá ser apresentada pelo psicólogo ao caracterizar as necessidades de intervenção em
psicoterapia com apoio de cães.
5
Nesse momento não é pertinente discutir sobre a nomenclatura utilizada para nomear características de um possível
paciente de uma psicoterapia com apoio de cães. Os termos depressão e transtorno de déficit de atenção neste caso são
apenas utilizados como referências a um conjunto de características a serem identificadas pelo leitor como um exemplo
de uma condição consideravelmente diferente da outra.
169
Outra razão pela qual uma das primeiras coisas a serem feitas em uma intervenção de
psicoterapia com apoio de cães é caracterizar a necessidade das pessoas que serão alvo dessa
intervenção é o fato de que essas necessidades devem ser as classes de estímulos sob as quais as
respostas do psicólogo deverão estar sob controle. É recorrente que pessoas se interessem por
intervenção em psicoterapia com apoio de cães pelo fato de adorarem seus mascotes e desejarem
que os outros o façam também. Ou então por acreditarem que o prazer que sentem pela companhia
de seus animais também será sentido por outras pessoas. Nesses casos a intervenção, se é que é
possível chamar dessa forma o que acontece nessas situações, corre o risco de ter o seu foco
totalmente invertido. O cão torna-se o centro das atenções, o “herói da história”, sobre o qual toda a
ação será orientada. O cão é um participante fundamental do processo, do contrário a intervenção
não levaria o nome de psicoterapia com apoio de cães, no entanto é preciso ter claro que sua
participação no processo é orientada por um aspecto mais relevante e determinante da intervenção –
a necessidade do paciente.
“Caracterizar as necessidades de intervenção com psicoterapia com apoio de cães”
significa apresentar uma classe de comportamentos de caráter ético e social. Atuar levando em
consideração a avaliação de haver necessidade ou não de intervenção revela a preocupação do
profissional com as pessoas que podem, ou não, se beneficiar de sua atuação profissional. Intervir
no subcampo de atuação profissional é mais que simplesmente inserir um cão no meio do que se
está fazendo. Introduzir um animal e utilizá-lo como recurso para uma psicoterapia somente é
pertinente quando a sua participação tem função e valor dentro de um trabalho. Do contrário não
passa de mero modismo e atuação voltada para as próprias necessidades de quem intervém, com
sérios riscos de impedir que outros procedimentos mais eficientes sejam adotados ou ainda,
produzindo prejuízos a quem estiver envolvido (seja o paciente ou o próprio cão).
Da mesma forma que caracterizar as necessidades do público alvo com relação à intervenção
em psicoterapia com apoio de cães e suas características gerais é fundamental para avaliar a
possibilidade de intervenção, a caracterização da situação e, em última análise, do ambiente no qual
será realizada essa intervenção também são. Nem todos os locais aceitam, ou têm condições para
aceitar a presença de cães. O contrário também é verdadeiro, nem todos os locais são apropriados
para recebê-los. As características desses ambientes além de determinarem a viabilidade do
trabalho, terão outras decorrências sobre outras classes de comportamentos constituintes da classe
geral “Projetar intervenção de psicoterapia com apoio de cães” a serem apresentadas no futuro
pelo psicólogo. O ambiente no qual a equipe irá atuar, bem como os tipos de pessoas envolvidas,
170
sejam aquelas que constituem o público alvo, ou aquelas que de alguma forma estão relacionadas à
intervenção, seja por serem profissionais que trabalham em parceria como fisioterapeutas,
fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionais, ou qualquer outra profissão, seja por serem profissionais
que são responsáveis pelas pessoas e locais no qual a intervenção irá ocorrer, serão determinantes
para projetar a intervenção.
Além das características do participante da psicoterapia com apoio de cães, das
características das suas necessidades, do ambiente físico e social no qual será realizada a
intervenção, há mais aspectos constituintes da etapa de caracterizar as necessidades de intervenção
em psicoterapia com apoio de cães. A caracterização dos objetivos da intervenção é mais um deles.
A classe de comportamentos “Caracterizar os objetivos da intervenção terapêutica com apoio de
animais” é parte das classes mais abrangente “Caracterizar necessidades de intervenção em
psicoterapia com apoio de cães” e “Projetar intervenção em psicoterapia com apoio de cães”. Isso
porque a atuação do psicólogo se dá sobre o fenômeno psicológico - o comportamento. Sendo
assim, a necessidade caracterizada implica, de qualquer forma, em processos comportamentais que
precisam ser alterados, seja porque são danosos para uma determinada pessoa que os apresenta, ou
para aquelas que com ela convivem; porque são passíveis de manutenção, ou por poderem ser
aperfeiçoados de modo a promover bem-estar. Independentemente do âmbito da intervenção, uma
certa definição a respeito dos objetivos do trabalho começa a surgir já na caracterização das
necessidades de intervenção. Identificar que novas relações com o seu ambiente precisam ser
ensinadas a uma pessoa já é uma classe menos abrangente que ocorre na etapa de caracterização das
necessidades de intervenção e se estende até a etapa de projetar a intervenção, onde esses objetivos
são melhor detalhados e especificados.
Com base nas contribuições da análise do comportamento, os objetivos de uma psicoterapia
com apoio de cães podem ser descritos na forma de objetivos de ensino. Isso implica em reconhecer
um caráter educacional de uma psicoterapia, ou seja, o psicoterapeuta como alguém responsável por
ensinar novas classes de comportamentos ao paciente ou ajudá-lo a manter aquelas que já são bem
adaptadas. Ensinar significa apresentar classes de comportamentos que tenham como decorrência a
aprendizagem de um aluno (Botomé e Kubo, 2001), no caso específico de uma psicoterapia, o
paciente. Ao trabalhar com objetivos de ensino um psicólogo estará trabalhando com aquilo que ele
pretende obter como resultado da sua intervenção sobre o seu paciente – “comportamentos-
objetivo”. Ensinar “comportamentos-objetivo” significa tornar o aprendiz (paciente) capaz de fazer
algo que antes não era capaz de fazer. De acordo com Botomé (1980),
a descrição de um
171
“comportamento-objetivo” deve conter: a) as características das classes de respostas de um
organismo (paciente), responsáveis pela obtenção de determinado efeito ou produto de interesse no
ambiente no qual a pessoa vive ou irá viver (fora da situação psicoterapêutica); b) características
das classes de estímulos antecedentes existentes nas situações onde a classe de respostas deve
ocorrer e que estejam relacionadas com essa classe de respostas e c) as características das classes de
estímulos conseqüentes que especificam os efeitos ou os produtos (mudança no ambiente)
resultantes da classe de respostas, diante da situação caracterizada pelas classes de estímulos
antecedentes descritas. A descrição dos objetivos de uma psicoterapia com apoio de cães em termos
de comportamentos objetivos permite uma visibilidade maior sobre quais os resultados a serem
obtidos e, por conseqüência, permite projetar uma intervenção efetiva sobre as necessidades
caracterizadas.
As classes de comportamentos identificadas que compõem a classe geral “Caracterizar a
necessidades de intervenção com psicoterapia com apoio de cães” ainda são poucas para
compreender com clareza o que um psicólogo precisa fazer para produzir o conhecimento
necessário para projetar uma intervenção segura, eficiente e eficaz. A classe “Caracterizar as
necessidades de intervenção com psicoterapia com apoio de cães” envolve mais classes do que foi
possível identificar no exame de um capítulo de uma obra referente à atividade e terapia assistida
por animais. A relevância dessa classe geral de comportamentos torna-se clara ao avaliar quais os
produtos obtidos ao apresentá-la. Essa relevância também pôde ser avaliada e explicitada por meio
do exame das implicações de cada classe menos abrangente para a produção do conhecimento
necessário para orientar o projeto de uma intervenção. Sem caracterizar quais as necessidades das
pessoas e avaliar se a psicoterapia com apoio de cães é uma intervenção apropriada, não há como
pensar em realizar qualquer espécie de trabalho sobre fenômenos ou processos psicológicos no
contexto clínico utilizando cães. Da mesma forma, caracterizar o local onde será realizado o
trabalho também é determinante de importantes decisões que precisarão ser tomadas como condição
para a realização do trabalho. A avaliação da importância dos produtos de cada classe de
comportamentos demonstra a relevância de cada uma delas como classes a serem apresentadas por
um profissional que atuará sobre o comportamento de pessoas com o apoio de cães. No entanto, a
quantidade reduzida de classes identificadas indica a necessidade de mais estudos para identificar
outras classes que ajudem a orientar a atuação e a formação do psicólogo para atuar nesse subcampo
de atuação profissional.
172
6.3 "Caracterizar necessidades de intervenção em psicoterapia com apoio de cães" é uma classe
de comportamentos envolvida na produção de conhecimento sobre aquilo que um psicólogo
lida ao realizar esse tipo de trabalho
Intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães implica em
modificar classes de comportamentos de pessoas por meio de procedimentos que envolvem cães
como parte das contingências que auxiliarão na mudança dessas classes de comportamentos. Mas
para que isso seja feito de maneira responsável, ética e comprometida com os envolvidos e com os
resultados obtidos, é necessário que sejam criadas condições básicas para isso. Qualquer trabalho
direto sobre fenômenos ou processos psicológicos tem início com a caracterização das necessidades
desse tipo de trabalho, conforme as descobertas de Botomé e col. (2003) permitiram identificar. O
exame mais detalhado sobre a intervenção direta sobre fenômenos ou processos psicológicos no
contexto clínico foi realizado por Mattana (2004). Os conhecimentos produzidos por esses autores
criaram condições para identificar que qualquer intervenção em contexto clínico com apoio de
cães requer uma caracterização das necessidades desse tipo de intervenção como a primeira classe
geral de comportamentos profissionais a ser apresentada por um psicólogo que intervém no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães. A classe de comportamentos
“Caracterizar necessidades de intervenção em psicoterapia com apoio de cães" quer dizer que é
preciso produzir conhecimento que torne possível a realização de outras classes de comportamentos
relacionadas à intervenção nesse subcampo de atuação profissional.
As classes gerais de comportamentos identificadas que seguem a classe geral “Caracterizar
a necessidade de intervenção em psicoterapia com apoio de cães", chamadas “Projetar a
intervenção de psicoterapia com apoio de cães”, “Executar a intervenção em psicoterapia com
apoio de cães projetada” e “Avaliar a intervenção em psicoterapia com apoio de cães executada”,
estão organizadas em cadeia, de forma que cada uma é condição para a ocorrência da classe
seguinte. Apesar da classe “Caracterizar necessidades de intervenção em psicoterapia com apoio
de cães" ter tido uma quantidade pequena de comportamentos menos abrangentes identificadas (7%
das classes menos abrangentes identificadas) quando comparada com as classes “Projetar a
intervenção de psicoterapia com apoio de cães”, “Executar a intervenção em psicoterapia com
apoio de cães projetada”, que correspondem a mais da metade das classes menos abrangentes
identificadas, a classe “Caracterizar necessidades de intervenção em psicoterapia com apoio de
cães" e as suas respectivas classes de comportamentos menos abrangentes possibilitam identificar
173
aspectos importantes com os quais o psicólogo precisa lidar ao realizar uma psicoterapia com apoio
de cães e o que ele precisa fazer com aquilo que ele lida.
“Caracterizar necessidades de intervenção em psicoterapia com apoio de cães" é uma
classe geral de comportamentos que implica na produção de conhecimentos sobre com que um
psicólogo irá lidar. No caso da psicoterapia com apoio de cães, esse conhecimento é direcionado às
variáveis que compõem esse tipo de intervenção. Um psicólogo antes de projetar sua intervenção,
precisará ter claro com que pessoas estará lidando, que características elas têm, o que elas
necessitam, de que forma elas podem se beneficiar de uma psicoterapia que conta com o apoio de
cães, em que local essas pessoas se encontram, o que se pretende obter como resultado do trabalho
etc. Esses são alguns exemplos de variáveis com as quais um profissional irá lidar em um trabalho
de psicoterapia com apoio de cães. Esses aspectos levantados produzirão avaliações que culminarão
em decisões importantes que têm como função principal o aumento da probabilidade de obter os
resultados desejados. Todas as variáveis envolvidas implicarão em classes de comportamentos
relacionadas a elas que serão condições precedentes para outras classes de comportamentos
componentes de classes mais abrangentes identificadas (“Projetar a intervenção de psicoterapia
com apoio de cães”, “Executar a intervenção em psicoterapia com apoio de cães projetada” e
“Avaliar a intervenção em psicoterapia com apoio de cães executada”).
Além dos aspectos envolvidos com o ambiente no qual a psicoterapia irá ocorrer, das
características do público alvo, das suas necessidades, dos objetivos gerais da intervenção, outros
aspectos e, principalmente, outras classes de comportamentos, podem ainda ser identificadas por
meio do exame de outras fontes de informação ou do próprio exame e decomposição das classes já
identificadas. As classes identificadas a partir do capítulo utilizado como fonte de informação
permitiram um aumento da perceptibilidade a respeito de parte do conhecimento que precisa ser
produzido previamente à projeção, execução e avaliação de uma intervenção, mas ainda há lacunas
nesse conhecimento que precisam ser preenchidas. Como decorrência dessas novas classes
identificadas, outras classes de comportamentos, pertencentes às classes abrangentes “Projetar a
intervenção de psicoterapia com apoio de cães”, “Executar a intervenção em psicoterapia com
apoio de cães projetada” e “Avaliar a intervenção em psicoterapia com apoio de cães executada”
também poderão ser descobertas. O aumento da perceptibilidade sobre quais as características das
necessidades de intervenção possibilitará a projeção de intervenções mais eficientes e eficazes,
executadas com maior precisão e controle das variáveis envolvidas, além do aumento da clareza
sobre quais aspectos precisam ser avaliados para a verificação dos resultados da intervenção.
174
Caracterizar necessidades de intervenção é uma etapa fundamental para que a psicoterapia
com apoio de cães não acabe se tornando uma atividade com o fim em si mesma, uma mera
atividade lúdica com uma pequena possibilidade de algum benefício psicológico para quem
participa dela, ou até um malefício para as pessoas envolvidas. Ao tentar introduzir um trabalho de
atividade assistida por cães em algumas escolas dos Estados Unidos, Burch (2003) relata que
recebeu o veto dos responsáveis pelas instituições em virtude de acidentes ocasionados
anteriormente por pessoas que tentaram esse tipo de trabalho. Caracterizar as necessidades de
intervenção envolve, como uma classe de comportamentos menos abrangente, avaliar as variáveis
envolvidas na situação em que irá ser realizada a intervenção e quais as decorrências da interação
entre essas variáveis. Relatos de intervenções realizados sem muita preocupação com a
caracterização de necessidades, simplesmente orientada pela intenção de uma pessoa em levar o seu
animal para fazer “bem” a outra pessoa, ainda podem ser encontradas com facilidade nas descrições
de trabalhos de pessoas que afirmam fazer psicoterapia, mesmo passados mais de 40 anos que esse
tipo de trabalho tem sido realizado. “Caracterizar necessidades de intervenção em psicoterapia
com apoio de cães" não é apenas uma classe de comportamentos geral que cria condições para a
apresentação de outras classes, é acima de tudo uma classe de comportamentos ética, envolvida com
o controle das variáveis que compõem a intervenção e que serão determinantes do seu sucesso ou
fracasso, uma vez que a preocupação com o benefício e bem-estar dos envolvidos é parte integrante
de todo o processo de intervenção.
175
7
CLASSES DE COMPORTAMENTOS CONSTITUINTES DA CLASSE GERAL
"PROJETAR INTERVENÇÃO DE PSICOTERAPIA COM APOIO DE CÃES"
A partir da caracterização das necessidades de intervenção em psicoterapia com apoio de
cães, o psicólogo tem como produto um conhecimento sobre “o quê” ele estará atuando.
Após essa etapa concluída, qual é a etapa seguinte? Que classes de comportamentos um
psicólogo precisa apresentar após ter caracterizado as necessidades da sua intervenção? Uma
psicoterapia com apoio de cães é um tipo de intervenção com muitas variáveis envolvidas sobre as
quais um psicólogo precisará tomar várias decisões com relação a como ele irá executar a sua
intervenção. Essa etapa de organização das condições para a execução do seu trabalho de forma que
aumente a probabilidade de sucesso da sua intervenção é constituída pela classe geral “Projetar
intervenção de psicoterapia com apoio de cães”.
Examinar a projeção de uma intervenção requer a avaliação de questões importantes para
orientar um trabalho que envolva essa classe de comportamentos. Mas seria “projetar uma
intervenção” o mesmo que “planejar uma intervenção”? Se não são a mesma coisa, qual a
diferença? Quais as decorrências de projetar uma intervenção? Que classes de comportamentos
menos abrangentes compõem essa classe geral de comportamentos? As classes de comportamentos
identificadas a partir da literatura permitem examinar essas questões e proporcionam um aumento
da perceptibilidade a respeito do que consiste projetar intervenções de psicoterapia com apoio de
cães e de lacunas que ainda precisam ser preenchidas para tornar ainda mais claro aquilo que foi
descoberto.
7.1 Características da classe geral "Projetar intervenção de psicoterapia com apoio de cães"
Diferentemente da classe geral de comportamentos “Caracterizar a necessidade de
intervenção em psicoterapia com apoio de cães”, que abarca uma pequena parcela (7%) das classes
de comportamentos identificadas distribuídas nas classes gerais, a classe "Projetar intervenção de
psicoterapia com apoio de cães" possui 48% das classes de comportamentos identificadas
distribuídas nas classes gerais em seus âmbitos menos abrangentes. No total, das 191 classes menos
abrangentes de comportamentos que compõem uma das quatro classes gerais (“Caracterizar a
necessidade de intervenção em psicoterapia com apoio de cães”, "Projetar intervenção de
176
psicoterapia com apoio de cães”, “Executar a intervenção de psicoterapia com apoio de cães
projetada” e “Avaliar a intervenção de psicoterapia com apoio de cães executada”), 92 constituem
classes em âmbitos menos abrangentes da classe geral de comportamentos "Projetar intervenção de
psicoterapia com apoio de cães".
A Figura 7.1 apresenta o fragmento do mapa geral de classes de comportamentos
componentes da classe mais geral de comportamentos “Intervir no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães” apresentado previamente na Figura 5.1. Esse
fragmento corresponde à classe geral de comportamentos chamada "Projetar intervenção de
psicoterapia com apoio de cães" e as demais classes menos abrangentes de comportamentos
identificadas que a compõem. Ainda na Figura 7.1, no canto inferior direito, há uma representação
de todas as classes de comportamentos identificadas, com um recorte tracejado do fragmento que
corresponde ao conjunto de classes abrangido pela classe geral "Projetar intervenção de
psicoterapia com apoio de cães".
177
3
Classes gerais de comportamentos que delimitam o
que precisa ser feito
Classes de comportamentos que constituem procedimentos (como) fazer o que precisa ser
feito
Classes de comportamentos relacionados ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que
precisa ser feito
Classes de comportamentos
relacionados a
conseqüências ou
decorrências de fazer (ou
deixar de fazer) algo
122 121 4
Ocupação geral
OG
Tarefas
componentes de
uma ocupação
TA
Operações envolvidas em uma tarefa
OP
Ações constituintes de uma operação
AC
Comportamentos imediatamente relacionados à maneira de fazer algo
A
Comportam entos
referentes a
conseqü ências ou
decorrênci as
relacionad as a fazer (ou
deixar de fazer) algo
RA
1
Ocupação
específica
OE
11 31 11
Comportamentos
relacionados a
situação ou ocasião
apropriada s para
fazer algo - C
Classes d e compo rtamentos rela cio nados a
situações ou ocasiões para fazer (ou deixar d e
fazer) algo
2 1
Comportament os relacionados a conhecimentos
sobre a maneira de fazer algo -B
Intervir no subcampo de
atuação profissional de
psicoterapia com apoio de
cães
Comportament os
relacionados a
conhecimentos sobre
instrumentos e
recursos para fazer
algo - D
Projetar intervenção de
psicoterapia com apoio de
cães.
Avaliar a interação entre os
comportamentos do animal e
os comportamentos do
condutor com relação aos
comportamentos do animal.
Avaliar a capacidade do
animal em recuperar-se dos
desgastes do trabalho em
psicoterapia com apoio de
cães.
Identificar Comportam entos
(de tolerância) de cães
relacionados a situações
caóticas
Identificar Comportam entos
(de tolerância) de cães
relacionados a emoções
humanas
Identificar comportamentos
(de interesse) de cães
relacionados a situações
caóticas.
Identificar comportamentos
(de interesse) de cães
relacionados a emoções
humanas.
Identificar cães sem prévio
teste ou treinamento para
psicoterapia com apoio de
cães que demonstrem
interesse e tolerância para
níveis elevados de emoção
humana e situações caóticas.
Projetar programas de
psicoterapia com apoio de
cães de acordo com as
necessidades das pessoa s.
Selecionar cães sem prévio
teste ou treinamento para
psicoterapia com apoio de
cães que demonstrem
interesse e tolerância para
níveis elevados de emoção
humana e situações ca óticas.
Caracterizar comportamentos
de animais que apresentam
alta probabilidade de alterar
comportamentos de pessoas
que se quer alterar.
Identificar em cães
comportamentos que
apresentam alta probabilidade
de alterar comportamentos de
pessoas que se quer altera r.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos do cão que
alteram os comportamentos
de pessoas que se quer
alterar.
Selecionar animais que
apresentem comportamentos
dóceis diante de
equipamentos incomuns e
pessoas com limitações de
controle físico e natureza
firme.
Avaliar o repertório
comportamental do cão.
Avaliar a função do con dutor
do animal.
Avaliar no processo de
seleção do animal para
trabalho de psicoterapia com
apoio de cães os
comportamentos do cão
relacionados ao condutor.
Definir critérios de seleção
dos animais.
Selecionar cães que
apresentam comportamentos
que podem ser repetidos em
uma série de situações e co m
uma variedade de
participantes.
Ensinar o cão a apresentar o
mesmo comportamento em
uma série de situações e co m
uma variedade de
participantes.
Selecionar cão a partir d as
necessidades de segurança e
conforto do participante com
relação ao cão.
Selecionar cães que
apresentam facilidade em
responder a sinais verbais e
gestuais do condutor.
Selecionar cão para
intervenção de psicoterapia
com apoio de cães.
Selecionar cães que
apresentam boas condiçõ es
de saúde e que sejam
ensinados em obediência
básica.
Ensinar obediência básica ao
cão.
Projetar avaliação de animal
para o trabalho em
psicoterapia com apoio de
cães a partir dos objetivos da
intervenção terapêutica com
apoio de animais
caracterizados.
Projetar seleção de animal
para o trabalho em
psicoterapia com apoio de
cães a partir dos objetivos d a
intervenção terapêutica com
apoio de animais
caracterizados.
Caracterizar a função do
animal na terapia.
Projetar procedimentos de
avaliação a partir da função
do animal na terapia.
Projetar procedimentos de
seleção a partir da função do
animal na terapia.
Identificar características do
animal que produzem
mudança comportamental em
pessoas.
Identificar comportamentos do
animal que produzem
mudança comportamental em
pessoas.
Definir procedimentos de
seleção apropriados para
psicoterapia com apoio de
cães em função do grau de
contato que haverá entre
participante e animal.
Definir os procedimentos da
intervenção de acordo com o
grau de interação entre os
participantes e o animal.
Identificar as raças mais
apropriadas para a
intervenção.
Identificar o indivíduo mais
apropriado para a
intervenção.
Selecionar cão que apresen ta
comportamentos específic os
relacionados aos objetivo s da
intervenção.
Caracterizar os
comportamentos apropriados
do animal para a situação
psicoterapêutica.
Avaliar se um condutor é
apropriado para determinado
trabalho em psicoterapia com
apoio de cães.
Avaliar se um animal é
apropriado para determinado
trabalho em psicoterapia com
apoio de cães.
Avaliar os comportamentos do
cão com relação às
características dos
participantes da interven ção.
Determinar os objetivos dos
procedimentos de seleção de
cães em psicoterapia com
apoio de cães.
Avaliar durante os
procedimentos de seleção a
probabilidade de ocorrência
de comportamentos
inapropriados do cão para a
intervenção de psicot erapia
com apoio de cães.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos do conduto r
a partir de observações dos
seus comportamentos.
Avaliar durante os
procedimentos de seleção a
probabilidade de ocorrência
de comportamentos
apropriados do cão para a
intervenção de psicot erapia
com apoio de cães
Avaliar o grau de
previsibilidade dos
comportamentos o cão.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos do ani ma l a
partir de observações dos
seus comportamentos.
Avaliar os comportamentos do
cão com relação aos tipos d e
participantes da intervenção
com o qual irão lidar.
Avaliar os comportamentos do
cão com relação aos
ambientes no qual irá atuar
em uma intervenção de
psicoterapia com apoio de
cães.
Avaliar os comportamentos do
condutor com relação aos
tipos de participantes da
intervenção com o qual irão
lidar.
Avaliar os comportamentos do
condutor com relação aos
ambientes no qual irá atuar
em uma intervenção de
psicoterapia com apoio de
cães.
Avaliar preliminarmente à
intervenção as condições de
saúde do animal necessárias
para o trabalho em
psicoterapia com apoio de
cães.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos relacio nados
aos objetivos da intervenção .
Avaliar possíveis
conseqüências prejudic ia is da
intervenção para o processo
psicoterapêutico.
Avaliar o animal com relação
as características da sit uação
na qual a equipe irá trabalhar.
Avaliar a probabilidade
ocorrência de problemas
relacionados ao animal.
Caracterizar o repertório
comportamental de um
animal.
Avaliar o grau similaridade
entre eventos quaisquer e
eventos relacionados à
psicoterapia com apoio de
cães.
Avaliar os comportamentos do
cão em situações similares as
de psicoterapia com apoio de
cães.
Analisar os comportamentos
do animal em um ambiente de
psicoterapia com apoio de
cães.
Avaliar os comportamentos do
animal em ambiente familiar.
Identificar cadeias
comportamentais de cães em
trabalho de psicoterapia c om
apoio de cães.
Avaliar possíveis
conseqüências da intervenção
em psicoterapia com apoio de
cãs.
Identificar comportamentos do
cão que podem ser relevantes
para a situação na qual o cão
irá trabalhar.
Avaliar o potencial do animal
de causar danos ou
ferimentos.
Identificar os comportamentos
que compõem uma cadeia
comportamental.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos do anima l a
partir de comportamentos
anteriores que constituem
uma cadeia comportament al.
Selecionar os animais a partir das suas
características físicas, repertório
comportamental, previsibilidade de seus
comportamentos, comunicabilidade de
suas atitudes por meio da linguagem
corporal, grau de vinculação a hu manos
e relacionamento com o cond
Selecionar cães que
apresentam comportamentos
acolhedores com relação a
pessoas.
Seleciona r animais que iniciem
contato fí sico com p essoas, que
mantenh am contato po r tempo
prolongado c om pessoas, q ue
contatem v isualmente c om
pessoas, q ue obedeç am
imediatam ente a restriçõe s de
contato e que sigam ori entações.
Adequar a intervenção de
psicoterapia com apoio de
cães às necessidades dos
cães em trabalho de
psicoterapia com apoio de
cães.
Programar a utilizaçã o d e
cães no trabalho de
psicoterapia com apoio de
cães.
Equilibrar as necessidades
dos cães em trabalho de
psicoterapia com apoio de
cães com as necessidades
dos pacientes.
Ensinar o cão a apresentar
comportamentos apropriados
durante a intervenção de
psicoterapia com apoio de
cães na ausência do con dutor
no ambiente.
Ensinar animais a ignorar
outros animais no ambiente.
Selecionar animais que
ignorem outros animais em
ambientes onde é realizada
psicoterapia com apoio de
cães.
Projetar a intervenção de
acordo com as características
da população alvo.
Ensinar animais a aceitar
diferentes tipos de
manipulação com diferent es
intensidades.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos agressivos
do animal diante de condições
aversivas.
Ensinar animais a tolerar
diferentes sons e
vocalizações.
Selecionar an imais que a ceitam
diferent es tipos de man ipulação
com dife rentes intensida des,
toleram diferentes so ns e
vocalizaçõe s e que focam nas
pessoa s com as quais estão
trabalhando.
Avaliar os comportamentos do
cão nos ambientes no quais
irá intervir.
Preparar a condução de uma
sessão de psicoterapia com
apoio de cães.
Preparar o cão para o
trabalho em psicoterapia co m
apoio de cães.
Higienizar o cão para o
trabalho em psicoterapia co m
apoio de cães.
Ensinar ao cão
comportamentos apropri ados
para o trabalho em
psicoterapia com apoio de
cães.
Ensinar cães a manter o foco
no trabalho durante o trabalho
de psicoterapia com apoio de
cães
Ensinar cães a a ignorar
distrações durante o trab alho
de psicoterapia com apoio de
cães.
Ensinar animais a focar nas
pessoas com as quais estão
trabalhando.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos indesejados
do cão em situações
específicas.
Determinar os objetivos da
intervenção.
Avaliar as conseqüências da
intervenção de psicoterap ia
com apoio de cães com o
animal que irá trabalhar no
ambiente em que irá
trabalhar.
Caracterizar os objeti vos da
intervenção.
Figura 7.1: Conjuntos de classes de comportamentos componentes da classe geral “Projetar
intervenção em psicoterapia com apoio de cães” organizados em âmbitos de abrangência.
3
Classes gera is de c ompo rtam entos q ue delim itam o
que precisa se r feit o
Classes de comp ortame ntos que con stitue m proc edime ntos (com o) faz er o qu e prec isa ser
feito
Classes de comp ortame ntos re lacion ados ao manej o de ins trum entos ou recur sos en volvido s co m o qu e
precisa ser fe ito
Classes de comporta men tos
relacionados a
conseqüências ou
decorrências de fazer (ou
deixar de fazer) al go
122 121 4
Ocupação ger al
OG
Tarefas
componentes de
uma ocupação
TA
Operações envo lvidas e m uma taref a
OP
Açõesc onstitu intes de uma operaçã o
AC
Comportame ntos i mediatame nte r elacionad os à manei ra de fazer alg o
A
Comportamentos
referentes a
conseqüência s ou
decorrência s
relacionadas a f azer (o u
deixar de fazer) algo
RA
1
Ocupação
específica
OE
11 31 11
Comportamentos
relacionados a
situação ou oca sião
apropriadas para fa zer
algo -C
Classes de comporta ment os relac ionados a
situações ou ocasiõe s pa ra faze r (ou d eixar de
fazer) algo
2 1
Comportamento s relaci onados a co nhecimentos
sobre a maneira d e faze r algo -B
Intervir no subcampo d e
atuação profissional de
psicoterapia com a poio d e
cães
Avaliar a interve nção de
psicoterapia com ap oio de
cães realizada
Caracterizar a ne cessidad e de
intervenção com psicot erapia
com apoio de c ães
Caracterizar as neces sidad es
das pessoas que se rão
participantes das i ntervençõ es
de psicoterapia com apoio de
cães.
Caracterizar a situação na
qual a equipe irá trabalhar .
Avaliar os ambientes no s
quais os animais estão se ndo
requeridos para trabal har .
Identificar o modo co mo o
animal influencia o pa ci ente.
Avaliar os resultados.
Avaliar a duraçã o dos
resultados.
Avaliar o planejamen to da
intervenção.
Avaliar os modos de intera ção
do condutor durante a s
sessões de psicote rapia co m
apoio de cães.
Avaliar a equipe que realiza
psicoterapia com apoio de
cães.
Avaliar a possibilidade de
utilização de p sicoterapia com
apoio de cães com rel ação
características
comportamentais da
população alvo.
Avaliar os efeitos dos
comportamentos do cão s obre
os comportamentos do
paciente.
Comportamento s
relacionados a
conhecimentos sobre
instrumentos e
recursos para faz er
algo -D
Avaliar a possibilidad e de
inserção de animais em u m
ambiente.
Avaliar a condição médica do
cão.
Identificar possíve is
problemas para pessoas
participantes do trabalho de
psicoterapia com apoio d e
cães, de contato com cães
Caracterizar os obje tivos da
intervenção terapêutica com
apoio de animais.
Caracterizar o l ocal onde será
realizada a psicoterap ia com
apoio de cães.
Avaliar a adeq uabilidad e de
uma equipe a uma
determinada situação.
Avaliar a adequação entre população
alvo, objetivos específicos para a
população alvo, funci onários envo lvidos,
população total, atividades program adas
de psicoterapia com apoio de cã es,
outros animais, outras atividades
paralelas à psicoterapi a com a poi
Avaliar se a interve nção co m
animais é adequada para o
público alvo.
Determinar quais particip antes
são apropriados par a
psicoterapia com apoio d e
cães.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de pr oblemas pa ra
pessoas participantes do
trabalho de psico terapia co m
apoio de cães, de con tato
com cães.
Identificar pessoas qu e
podem machucar o condu tor.
Identificar pessoas qu e
podem machucar o c ão.
Projetar interve nção de
psicoterapia com ap oio de
cães.
Avaliar a interação en tre o s
comportament os do animal e
os comportamentos do
condutor com relaç ão aos
comportamentos do an imal .
Avaliar a capacidade do
animal em recuperar-s e dos
desgastes do trab alho em
psicoterapia com ap oio de
cães.
Identificar Comportamen tos
(de tolerância) de cã es
relacionados a situa ções
caóticas
Identificar Comportamen tos
(de tolerância) de cã es
relacionados a emoções
humanas
Identificar comportamentos
(de interesse) de cã es
relacionados a situa ções
caóticas.
Identificar comportamentos
(de interesse) de cã es
relacionados a emoções
humanas.
Identificar cães sem pré vio
teste ou treinamento para
psicoterapia com ap oio de
cães que demonstrem
interesse e tolerânci a para
níveis elevados de emo ção
humana e situaçõe s caót icas.
Projetar programa s de
psicoterapia com ap oio de
cães de acordo c om as
necessidades das p ess oas.
Selecionar cães sem pré vio
teste ou treinamento para
psicoterapia com apoio d e
cães que demonstr em
interesse e tolerâ ncia par a
níveis elevados de emo çã o
humana e situações caótic as .
Caracterizar co mportam entos
de animais que apresen tam
alta probabilida de de al terar
comportamentos de pess oas
que se quer alterar.
Identificar em cães
comportamentos qu e
apresentam alta probab ilidad e
de alterar comport amentos d e
pessoas que se que r alterar .
Avaliar a probabilid ade de
ocorrência de
comportamentos do cã o qu e
alteram os comportamen tos
de pessoas que se q uer
alterar.
Selecionar animais que
apresentem compor tamen tos
dóceis diante de
equipamentos i ncomun s e
pessoas com limitações d e
controle físico e naturez a
firme.
Avaliar o repertório
comportamental do cão.
Avaliar a função do c ondutor
do animal.
Avaliar no processo de
seleção do animal para
trabalho de psicotera pia com
apoio de cães os
comportamentos do cão
relacionados ao co ndut or.
Definir critérios de se leção
dos animais.
Selecionar cães qu e
apresentam compor tamen tos
que podem ser repetidos em
uma série de situ ações e co m
uma variedade de
participantes.
Ensinar o cão a apresent ar o
mesmo comportamen to em
uma série de situ ações e co m
uma variedade de
participantes.
Selecionar cão a partir da s
necessidades de se gurança e
conforto do particip ante com
relação ao cão.
Selecionar cães qu e
apresentam facilidade em
responder a sinai s verb ais e
gestuais do condutor .
Selecionar cão para
intervenção de psicote rapi a
com apoio de cães .
Selecionar cães qu e
apresentam boa s condi ções
de saúde e que s ejam
ensinados em ob ediênci a
básica.
Ensinar obediência b ásica a o
cão.
Projetar avaliação de animal
para o trabalho em
psicoterapia com apoio d e
cães a partir dos objeti vos d a
intervenção terapêu tica com
apoio de animais
caracterizados.
Projetar seleção d e anima l
para o trabalho em
psicoterapia com apoio de
cães a partir dos objetivos da
intervenção tera pêutica com
apoio de animais
caracterizados.
Caracterizar a função do
animal na terapia.
Projetar procediment os de
avaliação a partir da fun ção
do animal na terapi a.
Projetar procediment os de
seleção a partir da função do
animal na terapia.
Identificar caracterí sticas do
animal que produze m
mudança comportam ental em
pessoas.
Identificar compo rtamen tos do
animal que produze m
mudança comportam ental em
pessoas.
Definir procedimen tos de
seleção apropriado s para
psicoterapia com ap oio de
cães em função do gra u de
contato que have rá en tre
participante e ani mal.
Definir os proced imentos d a
intervenção de aco rdo co m o
grau de interaçã o entre os
participantes e o anima l.
Identificar as raças mais
apropriadas para a
intervenção.
Identificar o indivíduo mais
apropriado para a
intervenção.
Selecionar cão que apresen ta
comportamentos especí ficos
relacionados aos objeti vos da
intervenção.
Caracterizar os
comportamentos apro priado s
do animal para a situaçã o
psicoterapêutica.
Avaliar se um condutor é
apropriado para determi nado
trabalho em psicotera pi a com
apoio de cães.
Avaliar se um animal é
apropriado para determi nado
trabalho em psicotera pi a com
apoio de cães.
Avaliar os comportame ntos do
cão com relaçã o às
características dos
participantes da interv enção .
Determinar os objeti vos dos
procedimentos de se leção de
cães em psicoterapia com
apoio de cães.
Avaliar durante os
procedimentos de seleçã o a
probabilidade de ocorrência
de comportamentos
inapropriados do cão para a
intervenção de psico ter apia
com apoio de cães.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos do co ndut or
a partir de observaçõ es dos
seus comportame ntos .
Avaliar durante os
procedimentos de seleçã o a
probabilidade de ocorrência
de comportamentos
apropriados do cão p ara a
intervenção de psico ter apia
com apoio de cães
Avaliar o grau de
previsibilidade d os
comportamentos o cão .
Avaliar a probabilid ade de
ocorrência de
comportamentos do an imal a
partir de observaç õe s dos
seus comportamen tos.
Avaliar os compo rtamen tos do
cão com relaçã o aos tipos de
participantes da interv enção
com o qual irão lid ar.
Avaliar os compo rtamen tos do
cão com relação aos
ambientes no qual irá at uar
em uma intervençã o de
psicoterapia com ap oio de
cães.
Avaliar os comportame ntos do
condutor com relaç ão aos
tipos de participantes da
intervenção com o qua l irão
lidar.
Avaliar os comportame ntos do
condutor com relaç ão aos
ambientes no qua l irá a tuar
em uma intervenção de
psicoterapia com apoio d e
cães.
Avaliar preliminarmente à
intervenção as condiçõ es de
saúde do animal nece ssárias
para o trabalho em
psicoterapia com ap oio de
cães.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos rela cionado s
aos objetivos da interve nçã o.
Avaliar possíveis
conseqüências prejud icia is da
intervenção para o proc ess o
psicoterapêutico.
Avaliar o animal co m rela ção
as características da situação
na qual a equipe irá trab alhar.
Avaliar a probabilidade
ocorrência de problemas
relacionados ao animal.
Caracterizar o repertório
comportamental de um
animal.
Avaliar o grau simil aridad e
entre eventos quaisquer e
eventos relacionado s à
psicoterapia co m apo io de
cães.
Avaliar os comportame ntos do
cão em situações similares as
de psicoterapia com apoio de
cães.
Analisar os comporta mentos
do animal em um ambie nte de
psicoterapia com a poio de
cães.
Avaliar os comportame ntos do
animal em ambiente famil iar .
Identificar cadeias
comportamentais de cãe s em
trabalho de ps icoterap ia com
apoio de cães.
Avaliar possíveis
conseqüências da int ervençã o
em psicoterapia co m apo io de
cãs.
Identificar comportame ntos do
cão que podem ser relev ante s
para a situação na qual o cão
irá trabalhar.
Avaliar o potencial do an imal
de causar danos ou
ferimentos.
Identificar os compo rtamen tos
que compõem um a cadei a
comportament al.
Avaliar a probabilid ade de
ocorrência de
comportamentos do anima l a
partir de comp ortament os
anteriores que consti tuem
uma cadeia comportament al.
Selecionar os animais a partir das suas
características físicas, repertório
comportamental, previsibilidade d e seus
comportamentos, comun icabilidad e de
suas atitudes por meio da ling uagem
corporal, grau de vinculação a hu manos
e relacionamento com o cond
Selecionar cães qu e
apresentam compor tamen tos
acolhedores com relação a
pessoas.
Selecionar ani mais qu e inicie m
contato físico co m pessoas, que
mantenham contato por tem po
prolongado co m pe ssoas, que
contatem visualmente com
pessoas, que obedeça m
imediatamente a re strições de
contato e que sigam orientaçõ es.
Adequar a intervenção de
psicoterapia com ap oio de
cães às necessidades d os
cães em trabalho de
psicoterapia com ap oio de
cães.
Programar a u tilização de
cães no trabalho de
psicoterapia com apoio de
cães.
Equilibrar as n ecessida des
dos cães em trabalho de
psicoterapia com ap oio de
cães com as nece ssida des
dos pacientes.
Ensinar o cão a apresentar
comportamentos apro priado s
durante a intervenção d e
psicoterapia com apoio d e
cães na ausência do c ondutor
no ambiente .
Ensinar animais a i gnorar
outros animais no amb iente .
Selecionar animais que
ignorem outros an im ais em
ambientes onde é realiz ada
psicoterapia com apoio d e
cães.
Projetar a intervenção de
acordo com as cara cterí sticas
da população alvo.
Ensinar animais a aceitar
diferentes tipos de
manipulação com di feren tes
intensidades.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de
comportament os agress ivos
do animal diante de con dições
aversivas.
Ensinar animais a toler ar
diferentes sons e
vocalizações.
Selecionar animais q ue acei tam
diferentes tipos de m anipul ação
com diferentes intensi dad es,
toleram diferentes son s e
vocalizações e que focam nas
pessoas com as qua is est ão
trabalhando.
Avaliar os comportame ntos do
cão nos ambientes no quai s
irá intervir.
Preparar a condução de um a
sessão de psicotera pia com
apoio de cães.
Preparar o cão para o
trabalho em psicoterap ia com
apoio de cães.
Higienizar o cão par a o
trabalho em psicoterapia co m
apoio de cães.
Ensinar ao cão
comportamentos ap ropriado s
para o trabalho em
psicoterapia com apoio de
cães.
Ensinar cães a mante r o foc o
no trabalho durante o traba lho
de psicoterapia com apoio d e
cães
Ensinar cães a a i gnor ar
distrações durant e o traba lho
de psicoterapia com apoio d e
cães.
Ensinar animais a focar na s
pessoas com as quai s estã o
trabalhando.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos indese jados
do cão em situações
específicas.
Determinar os objetivos da
intervenção.
Avaliar as cons eqüênci as da
intervenção de psicoterap ia
com apoio de cães com o
animal que irá trabalhar no
ambiente em que irá
trabalhar.
Caracterizar os obje tivos da
intervenção.
Executar a interve nção de
psicoterapia com ap oio de
cães projetada
Avaliar a probab ilida de de
ocorrência de c omport ament os do
cão por meio de ind icador es
precedentes, fatores det ectáve is
que ocorrem antes desse
comportamento que es tá se ndo
previsto.
Identificar compo rtamen tos do
cão que antecedem e
sinalizam aalta probabi lidade
de ocorrência de outros
comportamentos.
Reduzir o grau de isolamen to
social de pessoas
institucionalizadas por me io
de atividade recrea cional co m
apoio de cães.
Inserir animais que
apresentam comportame ntos
que alterem os
comportamentos de pe ssoas
que participam de
psicoterapia com ap oio de
cães.
Reduzir o grau de mon oton ia
por meio de atividade
recreacional com apoi o de
cães.
Cuidar das condiç ões de
saúde dos anima is.
Minimizar a probab ilidade de
ocorrência de problema s de
saúde relacionados a cães em
pessoas.
Cuidar das condições de bem
estar dos animais.
Identificar os fatores
determinantes de mudan ça
comportamental dos anima is.
Monitorar a condição méd ica
do cão.
Registrar em documen to as
condições de saúde do
animal.
Seguir recomendaçõe s de
procedimentos de t rabalho em
psicoterapia com ap oio de
cães.
Monitorar o rep ertório
comportamental do cão.
Remover do tr aba lho d e
psicoterapia com apo io de cãe s
cães que mudaram seu s
comportamentos grac ios os e
dedicados com relaçã o a pe ssoas
para comportam entos frios,
distantes e agressi vos.
Estimular comport ament os
acolhedores do animal com
relação a pessoas em
psicoterapia com ap oio de
cães.
Estimular o an imal a co ntatar
visualmente com p ess oas.
Guiar comportamentos d o
cão.
Remover o animal do ambi ente,
ou da sessã o de psi cot erapi a com
apoio de cães qua ndo ap resentar
comportamentos que r edu zem a
percepção de víncu lo nos
pacientes e atrapal ham o
processo terapêu tico.
Registrar os comportam entos
do cão apresentados por um
longo período em diferente s
situações.
Estimular o de senvolvim ento
da relação entre o paci ente e
o cão.
Administrar comportamen tos
o cão.
Proteger o animal de
condições que lhe p ossam
causar dano ou pr ejuízo .
Interromper comportam entos
indesejados do cã o.
Identificar condiçõ es
inadequadas para o an imal .
Manter nas sessõe s de
psicoterapia com ap oio de
cães o mesmo cão , o mesmo
condutor e freqüên ci a de
visitação regul ar.
Ensinar pessoas a modifi car
seus comportamento s por
meio do ensino de
comportamentos ade quados
para cães que apresen tem
comportamentos
inadequados.
Reduzir graus elevados de
stress do cão em situaçõ es de
trabalho em psicote rapi a com
apoio de cães.
Controlar o tempo de conta to
de animais com pess oas não
familiares.
Instruir pessoas nã o fami liares
ao cão sobre como se
comportar com rel ação ao
animal.
Manter o grau de stress do
cão em níveis ba ixos.
Identificar as variávei s
ambientais determi nant es dos
comportament os do conduto r.
Identificar as variáveis
ambientais determinante s dos
comportamentos do cã o.
Determinar até que grau é
possível monitorar
apropriadamente os sinais de
stress do animal.
Monitorar os sina is de st ress
do animal no trabalho de
psicoterapia com ap oio de
cães.
Monitorar os graus limi tes de
stress dos animais no trab alho
de psicoterapia com ap oio de
cães.
Avaliar os compo rtamen tos do
animal com determinada
freqüência.
Identificar alterações no
comportamento do cão e m
diferentes situações.
Avaliar os comportam entos de
animais durante a i nterve nção
de psicoterapia com apoio de
cães.
Avaliar os comportament os de
condutores durante a
intervenção de psicoterap ia
com apoio de cães.
Identificar comportamentos do
animal que sinaliza m a al ta
probabilidade de ocorr ência
de comportam entos
inadequados.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos inadequa do s
do animal durante a
intervenção de psicotera pia
com apoio de cães.
Identificar as relaçõe s entre
os comportamentos do cão ,
comportamentos do condut or
e comportamentos do
paciente.
Identificar o nível de confort o
do animal por meio dos
comportamentos qu e ele
apresenta que indica m esse s
níveis.
Introduzir o animal na sessã o
de psicoterapia com apoio de
cães.
Aumentar os graus de
sensação de segurança
conforto e conexão do
paciente por meio do animal.
Identificar comportament os
que reduzem a pe rcepção de
vínculo nos pacientes e
atrapalham o processo
terapêutico.
Remover animal d iante de
situação inadequada pa ra ele.
Alterar condição inade quada
para o animal.
Demonstrar víncul o existe nte
com o animal .
Aumentar os sentimentos da s
pessoas de segurança ,
proteção e acolhi mento por
meio dos comportamentos do
cão.
Minimizar a probabilid ade de
ocorrência de aciden tes
relacionados a popul açõe s
imprevisíveis com apo io do s
funcionários apropri ados do local
onde é realiza da a psicot erapi a
com apoio de cã es.
Remover temporariame nte
cães incapaze s de ma nter o
foco no trabalho na pres ença
de outros animais ou cães
agressivos ou medro sos com
relação a outros anima is.
Remover definitivame nte cãe s
incapazes de mante r o foco
no trabalho na p resença de
outros animais ou cã es
agressivos ou medro sos com
relação a outros anima is.
Limitar o acesso de outros
animais a áreas onde oco rre a
psicoterapia com ap oio de
cães.
Identificar as necessidad es
dos cães em trabalho de
psicoterapia com apoio d e
cães.
Aposentar o cão de
psicoterapia com ap oio de
cães quando for im possível
para este trabalhar
confortavelmente nos
ambientes disponívei s para
ele.
Identificar os estado s
emocionais do c ão por meio
dos sinais que ele ap resenta .
Interpretar os sinais emi tidos
pelo cão antes, dur ante ou
após a sessão de psicoterap ia
com apoio de cães.
Minimizar os efeitos
prejudiciais sinalizados pelo
animal do trabalho de
psicoterapia com apoio d e
cães sobre ele.
Interpretar os
comportament os do animal
que sinalizam seus esta dos
emocionais ou a probab ilidade
de apresentar outros
comportament os.
Identificar os compo rtamen tos
das pessoas que
inadvertidamente sinaliz am
tensão aos animais.
Sinalizar tranqüilidade para os
animais.
Identificar o grau de stress do
animal por meio da s
mudanças nos seus
comportament os.
Identificar o grau de str ess do
cão por meio de sinais
corporais.
Minimizar a probab ilidad e de
ocorrência de ferimen tos,
infecções ou interaç ões
inapropriadas com quaisquer
envolvidos na psicoterap ia
com apoio de cães.
Manter a confidencialidade do
que ocorre na psico ter apia
com apoio de cães.
Identificar os sinais de
excitação do cão.
Antecipar os comportame ntos
inapropriados do cão que
possam prejudicar a tera pia.
Seguir regras, pro cedime ntos
e políticas do local onde é
realizada a psicoterap ia com
apoio de cães.
Controlar infecçõe s no c ão.
Vacinar o cão.
Remover parasitas do cão .
Estimular por meio do cã o o
participante de psico ter apia
com apoio de cães a
apresentar comportame ntos
objetivos.
Introduzir o cão em u m
programa de psicoterapia co m
apoio de cães.
Dirigir os comportame ntos do
cão úteis com relação às
necessidades da popul ação
alvo.
Estimular os com portam entos
do cão úteis com rel ação às
necessidades da popula ção
alvo.
178
Por meio da Figura 7.1 é possível perceber que, das 92 classes menos abrangentes de
comportamentos que compõem a classe geral “Projetar intervenção em psicoterapia com apoio de
cães”, três estão alocadas no âmbito “Classes de comportamentos que delimitam o que precisa ser
feito”, sub-âmbito “Tarefas componentes de uma ocupação - TA”. Essas três classes estão alocadas
imediatamente após a classe geral em exame, que se encontra no sub-âmbito “Ocupação específica -
OE”. No âmbito seguinte, intitulado “Classes de comportamentos que constituem procedimentos
para (como) fazer o que precisa ser feito” foram organizadas 53 classes menos abrangentes de
comportamentos, sendo 32 classes no sub-âmbito “Operações envolvidas em uma tarefa - OP” e 21
classes no sub-âmbito “Ações constituintes de uma operação - AC”. Outras 27 classes menos
abrangentes de comportamentos foram alocadas no âmbito “Classes de comportamentos
relacionados ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito”, com
21 classes organizadas no sub-âmbito “Comportamentos imediatamente relacionados à maneira de
fazer algo – A” e seis classes no sub-âmbito “Comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
a maneira de fazer algo - B”. As nove classes restantes estão alocadas no âmbito “Classes de
comportamentos relacionados a situações ou ocasiões para fazer (ou deixar de fazer) algo”. Dessas
nove classes, uma está organizada no sub-âmbito “Comportamentos relacionados à situação ou
ocasião apropriadas para fazer algo – C” e oito classes estão no sub-âmbito “Comportamentos
relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - B”. Nenhuma classe
foi alocada no âmbito “Classes de comportamentos relacionados a conseqüências ou decorrências
de fazer (ou deixar de fazer) algo - RA”.
Assim como a classe geral de comportamentos “Caracterizar necessidades de intervenção
em psicoterapia com apoio de cães”, a classe “Projetar intervenção em psicoterapia com apoio de
cães” apresenta uma distribuição não proporcional das classes menos abrangentes de
comportamentos que constituem a classe geral em exame. A maior parte das classes menos
abrangentes de comportamentos identificados estão concentradas nos âmbitos “Classes de
comportamentos que constituem procedimentos para (como) fazer o que precisa ser feito” e
“Classes de comportamentos relacionados ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o
que precisa ser feito”. As classes menos abrangentes alocadas nesses dois âmbitos correspondem a
87% do total de classes menos abrangentes da classe geral “Projetar intervenção de psicoterapia
com apoio de cães”. O âmbito “Classes de comportamentos que constituem procedimentos para
(como) fazer o que precisa ser feito” representa 58% do total de classes menos abrangentes que
compõem a classe geral “Projetar intervenção em psicoterapia com apoio de cães” e o âmbito
“Classes de comportamentos relacionados ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o
179
que precisa ser feito” representa 29%. No âmbito “Classes de comportamentos relacionados a
situações ou ocasiões para fazer (ou deixar de fazer) algo” as classes alocadas representam 10% da
quantidade total de classes menos abrangentes e no âmbito mais abrangente “Classes de
comportamentos que delimitam o que precisa ser feito” as classes alocadas representam 3% do
total. Como pôde ser visto na Figura 7.1 não há classes de comportamentos alocadas no âmbito
“Classes de comportamentos relacionados a conseqüências ou decorrências de fazer (ou deixar de
fazer) algo”.
7.2 Distribuição não proporcional das classes menos abrangentes de comportamentos
identificadas componentes da classe geral “Projetar intervenção de psicoterapia com apoio de
cães”
Em mais uma classe geral de comportamentos das quatro classes (“Caracterizar
necessidades de intervenção em psicoterapia com apoio de cães”, “Projetar intervenção em
psicoterapia com apoio de cães”, “Executar intervenção em psicoterapia com apoio de cães
projetada” e “Avaliar a intervenção em psicoterapia com apoio de cães executada”) que compõem
a classe mais geral “Intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de
cães” ocorreu uma distribuição não proporcional das classes menos abrangentes de
comportamentos identificadas componentes de uma classe geral. A classe geral “Projetar
intervenção em psicoterapia com apoio de cães” possui as classes menos abrangentes centralizadas
nos âmbitos “Classes de comportamentos que constituem procedimentos para (como) fazer o que
precisa ser feito” e “Classes de comportamentos relacionados ao manejo de instrumentos ou
recursos envolvidos com o que precisa ser feito”. A quantidade de classes identificadas organizadas
no âmbito “Classes de comportamentos relacionados a situações ou ocasiões para fazer (ou deixar
de fazer) algo” são menores do que as dos demais âmbitos e não há nenhuma classe alocada no
âmbito “Classes de comportamentos relacionados a conseqüências ou decorrências de fazer (ou
deixar de fazer) algo”.
Diferentemente da classe geral de comportamentos “Caracterizar a necessidade de
intervenção em psicoterapia com apoio de cães”, na classe “Projetar intervenção em psicoterapia
com apoio de cães” aparecem algumas classes de comportamentos relacionadas aos conhecimentos
necessários sobre a maneira de fazer algo e sobre instrumentos e recursos utilizados para fazer algo.
Essa diferença pode ter ocorrido devido ao tipo de capítulo utilizado para a coleta de dados. Como
180
esse capítulo refere-se à seleção de cães para as intervenções no subcampo de atuação profissional
de psicoterapia com apoio de cães, uma classe de comportamentos que compõe a classe mais geral
“Projetar intervenção de psicoterapia com apoio de cães", a probabilidade de identificar mais
classes de comportamentos dessa classe geral é maior do que das outras três. Por conseqüência,
também é maior a probabilidade de identificar classes que sejam alocadas em sub-âmbitos que não
tenham sido ocupados em outras classes gerais. Mesmo assim, a quantidade de classes nesses
âmbitos ainda é menor (cerca de 15% do total de classes componentes da classe geral “Projetar
intervenção de psicoterapia com apoio de cães") do que as classes de comportamentos referentes a
procedimentos de como fazer e a instrumentos a serem utilizados na intervenção
Não há nenhuma classe no último âmbito de abrangência, o que ajuda a demonstrar que não
é freqüente na literatura avaliações a respeito de intervenções em psicoterapia com apoio de cães.
Avaliar as conseqüências e decorrências de fazer ou deixar de fazer algo significa um exame
detalhado daquilo que se fez, se faz e que poderá ser feito como atuação nesse subcampo de atuação
profissional. Isso também permite supor que não são muito comuns os estudos sobre o ensino de
intervenções nesse tipo de subcampo de atuação profissional, pois não há discriminações iniciais a
respeito das decorrências de fazer ou deixar de fazer algo que auxiliam os primeiros passos da
aprendizagem de um repertório profissional de um aprendiz. Obras como Fine (2006), que constitui
um manual sobre psicoterapia com apoio de cães, não apresentam orientações sobre a preparação de
profissionais para esse tipo de intervenção. Burch (2003) relata que a preparação de cães e
condutores para intervenções seguem padrões específicos de cada entidade organizada que atua
nesse subcampo. No entanto tais padrões, como por exemplo, Delta Society (1996) são orientações
sobre procedimentos que são aplicáveis a qualquer ação que se classifique como atividade ou
terapia assistida por animais, desde um programa de visitação até trabalhos de fisioterapia,
fonoaudiologia e psicoterapia com apoio de animais. É possível identificar a necessidade de
produzir conhecimento sobre a avaliação das decorrências de agir ou deixar de agir de determinada
maneira nas intervenções que vêm sendo realizadas em psicoterapia com apoio de cães e sobre o
ensino de profissionais para intervir nesse subcampo de atuação profissional. Tais exames
constituirão fontes para identificação das classes de comportamentos componentes de âmbitos
menos abrangentes e possibilitarão compor repertórios profissionais mais complexos e bem
estabelecidos
Não são apenas as restrições do capítulo utilizado, nem as limitações das pesquisas
realizadas sobre psicoterapia com apoio de cães que podem explicar a distribuição não proporcional
181
das classes de comportamentos identificadas. O capítulo referente à seleção de cães possivelmente
restringe a quantidade de referências a classes de comportamentos que não sejam sobre a maneira
de fazer algo, mas outro fator que pode explicar a distribuição ocorrida é a limitação das referências
existentes sobre a intervenção no subcampo de psicoterapia com apoio de cães que ainda não
produziram conhecimento a respeito de determinadas classes de comportamentos que constituem
intervenções e que dizem respeito a âmbitos menos abrangentes de um sistema comportamental.
Tais limitações de classes identificadas também podem resultar do método utilizado para identificar
as classes de comportamentos. O método utilizado possibilitou identificar certa quantidade de
classes de comportamentos, no entanto novos aperfeiçoamentos talvez possibilitem identificar mais
classes. Além disso, os próprios comportamentos do pesquisador para produzir este trabalho
também constituem uma variável a ser considerada para avaliar as limitações para a identificação de
classes de comportamentos de outros âmbitos.
A distribuição não proporcional não ocorreu somente quando analisadas as classes
identificadas nos âmbitos de abrangência. Com relação às classes de comportamentos constituintes
da classe geral "Projetar intervenção de psicoterapia com apoio de cães" é possível identificar
cinco conjuntos de classes de comportamentos menos abrangentes formadas por outras classes de
comportamentos menos abrangentes ainda. Das 92 classes de comportamentos que compõem a
classe geral "Projetar intervenção de psicoterapia com apoio de cães", 54 estão concentradas em
um desses conjuntos e as restantes estão mais proporcionalmente distribuídas nos demais.
O primeiro conjunto identificado é formado pela classe de comportamentos “Projetar
programas de psicoterapia com apoio de cães de acordo com as necessidades das pessoas” que
está alocada no sub-âmbito “Tarefas componentes de uma ocupação - TA”. Essa classe é composta
por outras duas classes alocadas no sub-âmbito “Operações envolvidas em uma tarefa - OP1”
chamadas “Projetar a intervenção de acordo com as características da população alvo” e
“Projetar a seleção de animal para o trabalho em psicoterapia com apoio de cães a partir dos
objetivos da intervenção terapêutica com apoio de animais caracterizados”. A primeira classe é
composta por mais uma classe no sub-âmbito “Operações envolvidas em uma tarefa - OP2” e outras
quatro no sub-âmbito “Ações constituintes de uma operação - AC”, a segunda é composta por
quatro classes no sub-âmbito “Ações constituintes de uma operação - AC”. O primeiro conjunto
formado pela classe de comportamentos “Projetar programas de psicoterapia com apoio de cães de
acordo com as necessidades das pessoas” e suas classes menos abrangentes podem ser visualizadas
na Figura 7.2.
182
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Figura 7.2: Primeiro conjunto de classes de comportamentos componente da classe geral "Projetar
intervenção de psicoterapia com apoio de cães" organizadas em âmbitos de abrangência.
As classes de comportamentos abrangidas por “Projetar a intervenção de acordo com as
características da população alvo”, pertencente ao sub-âmbito “Operações envolvidas em uma
tarefa - OP2”, referem-se a quatro variáveis: procedimentos a serem utilizados na intervenção,
objetivos da intervenção, necessidades dos cães, necessidades dos pacientes. As classes abrangidas
por “Projetar a seleção de animal para o trabalho em psicoterapia com apoio de cães a partir dos
objetivos da intervenção terapêutica com apoio de animais caracterizados” referem-se a quatro
variáveis: função do animal na terapia; critérios de seleção do animal; procedimentos de seleção; e
grau de contato entre participantes da psicoterapia e cães.
O segundo conjunto identificado é formado pela classe de comportamentos “Selecionar cão
para intervenção em psicoterapia com apoio de cães” que está alocada no sub-âmbito “Operações
envolvidas em uma tarefa - OP1” e possui 54 classes de comportamentos menos abrangentes. Desse
total 14 classes estão organizadas no sub-âmbito “Operações envolvidas em uma tarefa - OP2”.
Além dessas 14 classes alocadas no sub-âmbito “Operações envolvidas em uma tarefa - OP2”, a
classe de comportamentos “Selecionar cão para intervenção em psicoterapia com apoio de cães” é
composta por mais duas classes menos abrangentes alocadas no sub-âmbito “Ações constituintes de
uma operação - AC1”. Uma dessas classes, chamada “Projetar procedimentos de seleção a partir
da função do animal na terapia”, não possui nenhuma classe menos abrangente identificada. A
outra classe, chamada “Identificar o indivíduo mais apropriado para a intervenção” é composta por
27 classes menos abrangentes distribuídas em todos os demais sub-âmbitos, com exceção do sub-
âmbito “Classes de comportamentos relacionados a conseqüências ou decorrências de fazer (ou
deixar de fazer) algo - RA” que não possui nenhum comportamento alocado nesse conjunto, nem
em qualquer outro conjunto de todos os comportamentos que foram identificados neste trabalho. Na
183
Figura 7.3 é possível verificar o conjunto formado pela classe de comportamentos “Selecionar cão
para intervenção em psicoterapia com apoio de cães” e as demais classes menos abrangentes que a
compõem.
As classes de comportamentos abrangidas por “Selecionar cão para intervenção em
psicoterapia com apoio de cães” que está alocada nos sub-âmbito “Operações envolvidas em uma
tarefa - OP1” referem-se às seguintes variáveis: comportamentos apropriados do cão;
comportamentos do cão que apresentam alta probabilidade de alterar comportamentos de pessoas
que se quer alterar; comportamentos do cão que orientam a sua seleção; procedimentos de
avaliação, objetivos da intervenção, indivíduo apropriado para a intervenção; repertório
comportamental do cão; situação na qual o cão irá trabalhar; características dos participantes da
intervenção; situações nas quais avaliar o cão. Muitas dessas variáveis são referentes a classes de
comportamentos do subconjunto formado pela classe “Avaliar o repertório comportamental do
cão” do sub-âmbito “Ações constituintes de uma operação - AC3” e as 23 classes de
comportamentos menos abrangentes que a compõem.
Figura 7.3: Segundo conjunto de classes de comportamentos componente da classe geral "Projetar
a intervenção de psicoterapia com apoio de cães" organizadas em âmbitos de abrangência.
184
O terceiro conjunto de classes de comportamentos identificadas é formado pela classe
“Preparar o cão para o trabalho em psicoterapia com apoio de cães” que está alocada no sub-
âmbito “Tarefas componentes de uma ocupação - TA” e possui 11 classes de comportamentos
menos abrangentes. Todas essas classes menos abrangentes estão organizadas nos sub-âmbitos
“Operações envolvidas em uma tarefa - OP1 e OP2” como é possível constatar na Figura 7.4. Há
uma classe de comportamentos no âmbito “Operações envolvidas em uma tarefa - OP1” chamada
“Ensinar ao cão comportamentos apropriados para o trabalho em psicoterapia com apoio de
cães”, essa classe de comportamentos é composta por outras 10 classes que estão alocadas no sub-
âmbito “Operações envolvidas em uma tarefa - OP2”.
Nesse terceiro conjunto as classes de comportamentos abrangidas pela classe “Preparar o
cão para o trabalho em psicoterapia com apoio de cães” do sub-âmbito “Tarefas componentes de
uma ocupação - TA” referem-se basicamente a variável “comportamentos a serem ensinados ao cão
que irá atuar na psicoterapia”. Há apenas uma classe de comportamentos que não é relacionada a
essa variável, que é a que se refere à higienização do animal para atuar na psicoterapia.
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Figura 7.4: Terceiro conjunto de classes de comportamentos componente da classe geral "Projetar
intervenção de psicoterapia com apoio de cães" organizadas em âmbitos de abrangência.
185
O quarto conjunto de classes de comportamentos é formado por cinco classes. A classe mais
abrangente desse conjunto está presente no sub-âmbito “Ações constituintes de uma operação -
AC2” e é nomeada “Avaliar se um condutor é apropriado para determinado trabalho em
psicoterapia com apoio de cães”. Essa classe é composta por uma classe no sub-âmbito “Ações
constituintes de uma operação - AC3” e outras três classes no sub-âmbito “Comportamentos
imediatamente relacionados à maneira de fazer algo – A1” como pode ser percebido na Figura 7.5.
Esse conjunto é composto por classes de comportamentos nomeadas todas com o verbo “Avaliar” e
se referem a aspectos referentes ao condutor do cão utilizado na intervenção de psicoterapia.
Na Figura 7.5 também é possível identificar o quinto e último conjunto de classes de
comportamentos identificadas componentes da classe geral "Projetar intervenção de psicoterapia
com apoio de cães". Esse último conjunto é formado pela classe de comportamentos “Preparar a
condução de uma sessão de psicoterapia com apoio de cães”, que está alocada no sub-âmbito
“Tarefas componentes de uma ocupação - TA” e é composta por duas classes menos abrangentes no
sub-âmbito “Operações envolvidas em uma tarefa - OP1” chamadas “Programar a utilização de
cães no trabalho de psicoterapia com apoio de cães” e “Avaliar possíveis conseqüências da
intervenção em psicoterapia com apoio de cães”. Essa última classe é composta por outras cinco
classes menos abrangentes que se estendem do sub-âmbito “OP2” até o sub-âmbito
“Comportamentos imediatamente relacionados à maneira de fazer algo – A1”.
As classes pertencentes a este quinto conjunto abrangido pela classe “Preparar a condução
de uma sessão de psicoterapia com apoio de cães”, que está alocada no sub-âmbito “Tarefas
componentes de uma ocupação - TA” referem-se dois tipos de variáveis: utilização do cão e
conseqüências da intervenção com o cão. Essa última variável é decomposta em outras variáveis
como: ocorrência de problemas com o animal; comportamentos inapropriados que este pode
apresentar; e danos ou prejuízos que pode causar.
186
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Figura 7.5: Quarto e quinto conjuntos de classes de comportamentos componente da classe geral
"Projetar a intervenção de psicoterapia com apoio de cães" organizadas em âmbitos de
abrangência.
7.3 Projetar programas de psicoterapia com apoio de cães ou planejar programas de
psicoterapia com apoio de cães, no que diferem esses verbos e as classes de comportamentos
que nomeiam?
Após caracterizar as necessidades de intervenção por meio de psicoterapia com apoio de
cães, o psicólogo tem como conseqüência um conhecimento produzido acerca daquilo com o que
ele está se deparando, quais as características dessa situação. Mas, diante desse conhecimento o que
ele precisa fazer? Agir diretamente sobre essa situação a partir do que já lhe é conhecido é
suficiente? Repetir aquilo que em outras vezes pode ter sido bem sucedido é garantia de outro
sucesso? Se não, qual a etapa seguinte? Que classes de comportamentos constituem essa etapa?
É comum encontrar relatos de intervenções que descrevem em grande parte as ações diretas
sobre a situação. Em trabalhos que relatam intervenções psicoterapêuticas com o apoio de cães são
poucas as referências à caracterização da necessidade dos pacientes; há maior freqüência de
descrições de ações diretas sobre o paciente ou sobre pacientes (Burch, 2003; Organização
Brasileita e Interação Homem-Animal Cão Coração [OBIHACC], 2007). Algumas vezes é possível
identificar que se tratam de pessoas ou profissionais que simplesmente levam seus cães para entrar
em contato com outras pessoas sem muita clareza do que está acontecendo e de como realizar o
processo de modo a produzir resultados terapêuticos significativos (OBIHACC, 2007). Outras
vezes, são descrições de intervenções de visitação com cães que são classificadas equivocadamente
como intervenções terapêuticas (Burch, 2003). Mas será que isso é suficiente? Será que apenas
187
colocar uma pessoa em uma certa condição que requer uma intervenção em contato com um cão
constitui um processo terapêutico? Será que não é necessário fazer nada antes e além disso?
Intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães é um tipo de
intervenção profissional direta como as demais que constituem a psicologia como campo de atuação
profissional como Botomé (1988) explicitou. E como uma intervenção direta relacionada a
fenômenos psicológicos é composta de classes de comportamentos profissionais menos abrangentes
que a constituem: “Caracterizar necessidades sociais em relação a alterações em processos
comportamentais”, “Projetar intervenções diretas relacionadas a processos comportamentais”,
“Executar intervenções diretas relacionadas a processos comportamentais”, “Avaliar intervenções
realizadas em relação a processos comportamentais”, “Aperfeiçoar intervenções em relação a
processos comportamentais a partir de dados de avaliação” e “Comunicar descobertas feitas em
intervenções sobre processos comportamentais” (Botomé e col., 2003). A partir dessa contribuição,
Mattana (2004) identificou seis classes constituintes de intervenções direta em contexto clínico,
como pôde ser visto no capítulo anterior. A psicoterapia com apoio de cães é um subcampo de
atuação profissional que faz parte de um conjunto mais abrangente formado pelo campo de atuação
profissional de intervenção em contextos clínicos. Sendo assim, as classes gerais de
comportamentos profissionais que constituem intervenções no subcampo de atuação profissional de
psicoterapia com apoio de cães são semelhantes às do contexto clínico com o acréscimo das
especificidades próprias desse subcampo. Neste caso, após a classe geral “Caracterizar
necessidades de intervenção em psicoterapia com apoio de cães” está a classe “Projetar
intervenção em psicoterapia com apoio de cães”. Então o que significa “Projetar intervenção em
psicoterapia com apoio de cães”? Qual a sua relevância para a intervenção profissional em
psicoterapia com apoio de cães? Quais classes de comportamentos constituem essa classe geral?
Em sua dissertação de mestrado Luiz (2008) examina o verbo “projetar” e sua distinção do
verbo “planejar”. Essa autora se baseia na definição de planejamento encontrada no Dicionário
REFA (1985, p.112) que consiste “na busca e determinação sistemática de objetivos, assim como na
preparação de tarefas cuja execução é imprescindível para se alcançar tais objetivos. Previsão e
fixação de desenvolvimento e dados futuros da empresa (dados previstos). O ‘planejamento’ é a
antecipação mental sistemática e orientada a uma finalidade concreta da futura atividade
econômica”. A partir dessa citação da obra é possível identificar diretamente três aspectos
concernentes ao planejamento. O primeiro deles é a determinação de objetivos, resultados pré-
determinados a serem produzidos. O segundo refere-se à “preparação de tarefas”, em outras
188
palavras, à criação de condições que aumentem a probabilidade de que determinados eventos
ocorram, o que está diretamente relacionado ao terceiro aspecto, descrito no dicionário como
“antecipação mental sistemática”, ou seja, a determinação da probabilidade de ocorrência de
eventos no futuro.
A autora ainda destaca que no mesmo dicionário, o termo “projeto” é definido como “um
plano de realização de proporções consideráveis, único e complexo, em cujo planejamento,
coordenação e controle, assim como execução, participam, em geral, várias empresas” (Dicionário
REFA, 1985; p.113). A partir dessas definições apresentadas, Luiz (2008) conclui que projetar é
uma classe de comportamentos mais abrangente que planejar, pois envolve o próprio planejamento,
além do controle e da execução. No entanto, o exame da autora referia-se à relação desses conceitos
com a classe de comportamentos “Projetar a vida profissional” que constitui a classe mais
abrangente em exame na sua dissertação. Ao analisar a classe “Intervir no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães” é útil considerar que a classe de comportamentos
“Projetar intervenção em psicoterapia com apoio de cães” encontra-se no mesmo âmbito de
abrangência da classe “Executar a intervenção em psicoterapia com apoio de cães projetada”.
Portanto, “projetar” implica em sistematizar o planejamento de vários aspectos que constituem
intervenções de modo que seja possível executar essa intervenção.
Tal exame de nomenclatura destaca a possibilidade de reavaliação dos nomes das classes de
comportamentos que compõem a classe geral “Projetar intervenção em psicoterapia com apoio de
cães” ou até mesmo identificar lacunas referentes às classes de comportamentos identificadas.
Outras classes que possuem em seus nomes o verbo “projetar” como, por exemplo, as classes
“Projetar a intervenção de acordo com as características da população alvo” e “Projetar seleção
de animal para o trabalho de psicoterapia com apoio de cães a partir dos objetivos da intervenção
terapêutica com apoio de animais caracterizados” talvez fossem melhor nomeadas com o verbo
“planejar”. Desse modo, as classes fariam mais sentido como âmbitos menos abrangentes de uma
classe nomeada com o verbo “projetar”. Organizar a seqüência como o projeto será realizado é uma
classe de comportamento de menor abrangência que a classe “planejar a intervenção” e por
conseqüência, de menor abrangência que a classe “projetar a intervenção”. Esse tipo de classe de
comportamento pode ser melhor nomeada pelo verbo “programar”, um verbo referente à
determinação do momento de ocorrência dos eventos que constituem a intervenção. Na literatura
utilizada como fonte de informação foi encontrada apenas uma referências a classes de
comportamentos relacionadas a este verbo – a classe “Programar a utilização de cães no trabalho
189
de psicoterapia com apoio de cães”. No entanto, o exame do processo de planejar permite
identificar essa lacuna referente a esse tipo de classe de comportamentos que possibilita um exame
em âmbitos menos abrangentes das classes de comportamentos que constituem o planejamento da
intervenção.
Uma vez que projetar e, em menor abrangência e mais especificamente, planejar, implica em
determinar objetivos, resultados pré-determinados a serem produzidos, é necessário que um
psicólogo que irá realizar uma intervenção psicoterapêutica com o apoio de cães determine os
objetivos de sua intervenção. Uma vez que a determinação de tais objetivos está diretamente
relacionada à caracterização das necessidades de intervenção é questionável a apresentação da
classe de comportamentos “Caracterizar os objetivos da intervenção” somente como parte da classe
mais abrangente “Projetar intervenção em psicoterapia com apoio de cães”. Por essa razão também
é possível encontrar essa classe de comportamentos como uma classe menos abrangente da classe
“Caracterizar a necessidade de intervenção em psicoterapia com apoio de cães”. Ao produzir o
conhecimento sobre a situação com a qual irá se deparar, um psicólogo também produz, quase que
simultaneamente, uma espécie de objetivo da sua intervenção, mesmo que seja mais geral e pouco
claro. Alterar uma determinada condição identificada já é um objetivo que se apresenta mediante a
constatação dessa condição como algo que necessita de uma intervenção. Mas como é preciso
detalhar e examinar com maior precisão quais resultados precisam exatamente ser produzidos em
um processo, de forma a orientar um projeto e o planejamento das partes que compõem esse
projeto, a classe “Caracterizar os objetivos da intervenção” também é uma classe constituinte da
classe mais geral “Projetar intervenção em psicoterapia com apoio de cães”. São níveis de
detalhamento diferentes com relação a algo que precisa ser feito. Na classe “Caracterizar a
necessidade de intervenção em psicoterapia com apoio de cães” esses objetivos são mais simples e
amplos, enquanto ao “Projetar intervenção em psicoterapia com apoio de cães” é possível
identificar vários objetivos mais detalhados referentes a diversos aspectos que compõem a
intervenção.
Os objetivos da intervenção irão determinar quais procedimentos serão utilizados para
atingir esses objetivos. Cada procedimento implicará num grau de contato entre o paciente e o cão,
que precisará ser avaliado. Nesse ponto há uma confusão apresentada pelos autores do capítulo
utilizado como fonte de informação para identificação de classes de comportamentos. Por um lado,
eles apontam a necessidade de se definir os procedimentos a partir do grau de interação que haverá
entre o cão e o paciente, por outro, também afirmam que o grau de interação será determinado pelos
190
procedimentos projetados em função dos objetivos a serem atingidos. É possível compreender que
as duas proposições de procedimentos são possíveis e serão definidas a partir das características da
situação com a qual o psicólogo irá se deparar. Caso não exista nenhum tipo de restrição a priori
com relação ao grau de contato entre o cão e o paciente, definir os procedimentos necessários para
produzir os resultados desejados irá determinar qual grau de contato existirá entre o cão e o
paciente. Todavia, se alguma condição do paciente determinar previamente qual o grau de interação
deverá existir, os procedimentos utilizados terão que ser planejados para atender a esse critério.
Antes de selecionar o cão é preciso projetar a sua seleção, determinar quais os critérios de
seleção e quais procedimentos serão utilizados para avaliar o animal. Cada procedimento terá um
objetivo específico que, em última análise, significa avaliar se um animal atinge o critério
estabelecido para ser considerado um cão apropriado para o trabalho psicoterapêutico.
7.4 Selecionar o cão para a intervenção em psicoterapia com apoio de cães é parte de projetar
uma intervenção e uma forma de prever e determinar a ocorrência de eventos no futuro.
Nem todas as espécies domésticas de animal são adequadas para se tornarem animais de
assistência. É difícil imaginar um gato guia de cegos, um cavalo auxiliar de surdos, ou um coelho de
guarda. Na prática, o cão talvez seja a única espécie doméstica que possa ser treinada
confiavelmente para executar uma variedade de tarefas para atender as necessidades humanas. No
entanto, dentro da população composta pelos cães domésticos, há uma considerável variabilidade
em termos de suas características e sua adequabilidade aos diferentes tipos de funções que podem
exercer. A questão a se determinar nesse ponto no qual já se tem produzido o conhecimento sobre a
necessidade da intervenção, os objetivos da intervenção, e se está preparando as condições para
executá-la é: Qual o cão mais apropriado para esse tipo de intervenção? A partir desse
questionamento é possível derivar outros ainda. Será que qualquer um serve? Qualquer cão é
apropriado para apoiar uma psicoterapia? Se não, então como saber qual o cão apropriado? Que
características ele deve ter? Como fazer para identificar essas características? Como pôde ser
constatado ao distinguir os verbos “projetar” e “planejar”, “projetar” constitui uma unidade
complexa composta por várias partes, que podem ser entendidas como os planejamentos
relacionados a diferentes variáveis envolvidas em uma intervenção. Dessa forma, selecionar o cão
apropriado para uma intervenção em psicoterapia com apoio de cães significa a preparação de uma
tarefa, ou seja, selecionar o cão apropriado é uma forma de aumentar a probabilidade de que os
191
comportamentos desejados do cão ocorram em uma situação terapêutica, o que implica
simultaneamente na avaliação da probabilidade de que esses comportamentos ocorram no futuro.
Ao descrever os aspectos de um cão que precisam ser levados em consideração a psicóloga
Mary R. Burch (2003) afirma que a seleção de um animal deve contemplar três grandes áreas:
saúde, comportamento/treinamento e temperamento. Apesar de ser um avanço em termos de análise
daquilo que um selecionador precisa levar em consideração para identificar o cão apropriado para o
trabalho, os aspectos levantados pela a autora podem ser examinados a partir dos avanços da noção
de comportamento. Nesse caso, é possível superar a noção de temperamento do cão apresentada
pela autora, como um aspecto determinado e imutável deste, para uma questão referente ao seu
repertório comportamental. Além da saúde e do repertório comportamental é possível acrescentar
mais uma dimensão referente ao cão a ser levada em consideração – as características físicas do
animal. Em síntese, um processo seletivo de um cão para uma intervenção em psicoterapia com
apoio de cães deve levar em consideração as características físicas do cão, as condições de saúde do
animal e o seu repertório comportamental.
As características físicas do cão são a dimensão mais rápida e simples de se analisar dentre
as três dimensões constituintes de um cão que são avaliadas durante a sua seleção. Isso porque
muitas das características dos cães são imediatamente perceptíveis ao mais leigo observador.
Praticamente qualquer pessoa é capaz de avaliar o tamanho de um cão, classificando-o em níveis
básicos como pequeno, médio, grande ou gigante. Também podem fazer afirmações acerca de sua
pelagem, se é curta, média ou longa, lisa ou crespa. Há também características que já não são tão
simples de serem examinadas e exigem um pouco mais de conhecimento do observador acerca de
características anatômicas, morfológicas e funcionais de cães. Mas o aspecto central a ser
determinado é quais são as características físicas dos cães que são úteis às situações nas quais elas
serão necessitadas. Por essa razão a caracterização do público alvo, de suas necessidades e do
ambiente no qual a intervenção será realizada implica em uma etapa prévia ao planejamento da
intervenção e, neste caso, mais especificamente, à seleção do cão adequado. Por exemplo, em um
ambiente hospitalar, ou em uma casa de repouso para idosos, pessoas que passam muito tempo
sentadas, seja em cadeira de rodas, sofás ou camas podem se beneficiar da interação direta de um
pequeno cão em seu colo. Crianças com grande nível de atividade e com dificuldade de controlarem
a intensidade de seus movimentos requerem um cão com estrutura física mais robusta de modo que
empurrões, puxões ou movimentos mais bruscos não assustem o animal ou provoquem reações
indesejadas. Evidentemente, isso não quer dizer que o psicoterapeuta deve deixar o cão à própria
192
sorte ao interagir com o paciente. Ele precisa controlar essa interação, mas no caso de cães
pequenos e mais frágeis, diante desse tipo de paciente, o contato poderia ferir o cão, que poderia
reagir mordendo ou fugindo da situação, o que seria prejudicial ao trabalho. Ou então, teria que a
todo o tempo desviar o foco da intervenção para o controle do paciente, o que de certa forma
poderia ser desestimulante para este. Mas a condução da sessão é uma questão a ser tratada mais
especificamente com relação à execução da intervenção e cabe apenas mencioná-la como ilustração
da relevância de avaliar as características do cão com relação à intervenção.
Cães que apresentam comissuras labiais muito pendentes tendem a babar e em termos de
higiene não é uma condição muito apropriada para a psicoterapia. Um cão que saliva em excesso
pode ser um incômodo para o paciente que pode perder o interesse em tocar o cão e um estorvo para
o psicoterapeuta que necessitaria secar a boca do animal o tempo todo. Esse é mais um exemplo de
como as características físicas do animal são uma condição relevante a ser levada em consideração
na hora de selecionar o animal adequado para a intervenção.
Um exemplo ilustrativo de como as características físicas de um cão podem influenciar
pessoas em uma condição de debilidade é descrito por Straw (2002). Segundo a autora, Marilyn
Putz da cidade de Lincolnshire no Illinois, Estados Unidos, coordena um grupo de 25 pessoas que
visitam seis casas de repouso, dois hospitais, uma instituição para adultos com deficiências mentais
e uma instituição para mulheres viciadas ou violentadas e seus filhos. Marilyn possuía três cães da
raça Setter Irlandês, certificados para o trabalho em terapia assistida por animais pela Delta Society.
Tegan, um desses cães, teve uma de suas patas amputadas devido ao câncer e, justamente por causa
dessa característica Marylin descreve Tegan como um ótimo cão para o trabalho, pois permite que
pacientes com membros amputados estabeleçam uma relação muito próxima com ele. Segundo ela,
os pacientes freqüentemente dizem “Se ele é capaz de se virar sem uma perna, então eu também
sou”.
Na literatura examinada referente à interação entre humanos e cães, há pouca ou quase
nenhuma informação sobre a influência das características físicas do animal sobre o comportamento
humano. Além de avaliar de que maneira essas características físicas podem facilitar ou dificultar a
execução da psicoterapia, as características físicas também podem ser examinadas com relação à
sua capacidade de aumentar ou diminuir a probabilidade de ocorrência de comportamentos
humanos. Os cães de porte pequeno, com destaque aos classificados como “toy”, são cães que por
via de seleção artificial tiveram suas características anatômicas alteradas de modo a manterem,
durante a fase adulta, traços físicos de filhotes. Cães que apresentam essas características parecem
193
suscitar nas pessoas comportamentos de cuidado com esses animais, pois mesmo como adultos
aparentam ser filhotes. Da mesma forma, outras características físicas do cão também requerem ser
examinadas em termos dos efeitos que produzem sobre o comportamento. As influências das
características físicas de um cão em um processo psicoterapêutico e a constatação de pouca
literatura referente a esse assunto apontam para uma necessidade de produção de conhecimento
específico que venha a contribuir para a intervenção em psicoterapia com apoio de cães.
Uma discussão recorrente no processo de seleção de cães refere-se definição de qual a raça
mais apropriada para intervir em psicoterapia com apoio de cães. De acordo com Burch (2003),
existe um mito de que certas raças são mais apropriadas do que outras. Para a autora a raça do cão
pouco importa, o que importa são os comportamentos e as características necessárias favoráveis
para a situação na qual será realizada a intervenção. Serpell, Coppinger e Fine (2006) apontam que
para os trabalhos de assistência à pessoas com deficiências visuais ou em cadeiras de rodas há uma
ênfase na utilização basicamente de três raças: Labradores, Pastores Alemães e Golden Retriviers.
Essa seleção se dá principalmente em função das características físicas dessas raças que atendem
aos requisitos das tarefas a serem realizadas. A seleção de um cão deve estar orientada para as
necessidades da intervenção, sem uma determinação a priori de uma raça mais apropriada para o
trabalho. Apesar de priorizar uma raça como sendo a mais apropriada para qualquer tipo de
intervenção em psicoterapia ser um equívoco, é preciso lembrar que uma raça significa um conjunto
de indivíduos que apresentam características em comum e que se destacam dos demais indivíduos
que compõem o universo total dos exemplares da espécie. Identificar quais raças apresentam as
características que estão sendo requisitadas aumenta a probabilidade de sucesso de identificar o
indivíduo apropriado para o trabalho. Se houver a necessidade de um cão que consiga permanecer
por um tempo prolongado parado e tranqüilo enquanto é manipulado, raças de alta excitabilidade e
nível de atividade como pastores belga malinois e borders collies não são os mais indicados. A
probabilidade de identificar um indivíduo que se adéqüe à necessidade nesses dois conjuntos de
cães será baixa, pois os cruzamentos e a seleção desses animais privilegiaram exemplares mais
ativos para as funções às quais foram designados. Pelo contrário, buscar um animal com menor
nível de atividade em raças como bulldogues ingleses e boiadeiros berneses terá maior chance de
sucesso. Identificar as raças mais apropriadas para apoiar uma psicoterapia constitui uma classe de
comportamentos relacionada ao conhecimento sobre a maneira de fazer algo e uma classe relevante
a ser apresentada ao projetar uma intervenção.
194
Apesar de ser um aspecto relevante para a determinação do cão mais apropriado para apoiar
uma psicoterapia, as características físicas do cão não apresentam o mesmo nível de importância e
de complexidade como as outras duas dimensões (condições de saúde e repertório comportamental).
As condições de saúde do cão precisam ser examinadas com cuidado, pois é preciso garantir, em
primeiro lugar, a segurança e a saúde daqueles que estão envolvidos em uma psicoterapia com
apoio de cães. A avaliação das condições médicas deve ser realizada por um profissional
qualificado, no caso um médico veterinário, uma vez que psicólogos não possuem a formação
apropriada para isso. Contudo, um psicólogo que intervém no subcampo de atuação profissional de
psicoterapia com apoio de cães deve ser capaz de realizar uma avaliação básica, uma vez que não
terá sempre a disposição uma avaliação diária de um veterinário. Avaliar se um cão apresenta
parasitas, se apresenta infecções, se está em condições mínimas para o trabalho e para a interação
com seres humanos são classes de comportamentos que constituem a seleção de um animal e o
acompanhamento do processo de intervir psicoterapeuticamente com o apoio de cães. De acordo
com Weinberg, Fuchs, Pals, e Call (2004) a preocupação principal relacionada a questões médicas
se refere às zoonoses, à transmissão de doenças ou parasitas de animais para humanos. Segundo
esses autores, a transmissão pode ocorrer por contato físico direto com o animal, com restos de seu
excremento ou por vias aéreas. Mais de 200 doenças infecciosas podem ser transmitidas de animais
para seres humanos. Bewley (1985) apresenta a sua preocupação com o contato de seres humanos
com cães descrevendo malefícios que o contato com estes pode provocar na sociedade. Nora (2003)
também reforça a preocupação com relação às doenças transmitidas por animais para seres
humanos, ou reações alérgicas provocadas por estes. Mas a autora afirma que não é preciso tanta
apreensão, pois segundo ela, no ano de 2002 não houve casos documentados de danos à saúde de
pessoas provocados pelo contato com cães em terapias assistidas. A transmissão de infecções por
animais em programas de assistência com animais é pouco freqüente. Os maiores riscos de
contaminação são com animais não treinados ou manejados por pessoas com pouca experiência
(Moralles, 2005).
O exame mais completo e detalhado das condições de saúde do cão fica a cargo de um
veterinário que irá avaliar se o cão possui condições de saúde apropriadas para realizar o trabalho e
se pode entrar em contato com seres humanos e atuar nos ambientes em que se encontram. Caberá a
ele realizar um exame detalhado do cão, bem como averiguar seu histórico de saúde, vacinação e
desvermifugação, por meio de documentos e de entrevistas com os responsáveis pelo cão. Um
animal não deve ser exposto a uma situação se não possui condições de saúde para isso. Tal
195
atividade pode lhe causar danos ou prejuízos, da mesma forma que pode causar danos ou prejuízos
às pessoas submetidas a este tipo de intervenção.
A terceira dimensão a ser levada em consideração ao selecionar um cão para uma
psicoterapia é referente ao seu repertório comportamental. Selecionar um cão significa avaliar o seu
repertório com relação às situações com as quais esse animal irá se deparar durante um trabalho de
psicoterapia. Mas que aspectos do repertório comportamental devem ser avaliados? Quais seriam
esses comportamentos a serem avaliados? Como preparar condições para avaliar o repertório
comportamental do cão?
Para avaliar um cão com relação a sua capacidade de participar de uma intervenção em
psicoterapia com apoio de cães é preciso primeiro caracterizar quais são os comportamentos
apropriados que ele apresente durante a intervenção. Determinar quais são esses comportamentos
implica em retomar o conhecimento produzido durante a fase de caracterização das necessidades de
intervenção. O local onde será realizada a intervenção, as características do participantes da
psicoterapia, os objetivos da intervenção e a função do animal são classes de estímulos antecedentes
que estarão controlando os comportamentos do psicólogo ao definir os comportamentos do cão que
serão necessários para o trabalho psicoterapêutico. Esclarecer quais comportamentos do cão serão
necessários para o trabalho são condições prévias para identificar o indivíduo apropriado para a
intervenção.
Após caracterizar os comportamentos do cão necessários para a situação com a qual o cão e
o psicólogo irão lidar, será necessário projetar os procedimentos de como será realizada essa
avaliação. A avaliação do cão consistirá de entrevista com o responsável pelo animal que fornecerá
informações sobre o seu histórico e de situações práticas para avaliar os seus comportamentos. A
Delta Society (1996) oferece algumas pistas de critérios para avaliar os comportamentos de um cão
para o trabalho em psicoterapia. De acordo com os padrões da prática estipulados por essa
organização existem quatro critérios de avaliação:
- Confiabilidade: Avaliar o histórico de comportamentos do cão com relação a diferentes
contextos sociais. Identificar incidentes ocorridos na história do animal que possam diretamente ou
indiretamente afetar a saúde ou a segurança de pessoas que se relacionam com ele.
196
- Controlabilidade: Avaliar se o animal é capaz de ser dirigido e inserido e removido de
interações ou tarefas facilmente de modo a produzir sensação de confiança em pacientes e demais
envolvidos na intervenção.
- Previsibilidade: Avaliar a probabilidade de ocorrência dos comportamentos do cão.
- Adequabilidade: Avaliar se os comportamentos do cão vão ao encontro das características
da população alvo e dos objetivos da intervenção.
Esses critérios não indicam especificamente quais comportamentos precisam ser avaliados,
mas fornecem alguns critérios que auxiliam o psicólogo a projetar o processo de avaliação de um
cão para a psicoterapia com apoio de cães. Ao projetar a avaliação dos cães é útil considerar o local
e as situações nas quais o cão será avaliado. Ao avaliar os comportamentos do cão, o psicólogo
precisará avaliar a similaridade das situações de teste com a situação real. Quanto maior a
similaridade entre os eventos, maior a garantia de fidedignidade do conhecimento produzido na
seleção. Isso quer dizer que o psicólogo terá maior segurança com relação à maneira como o cão irá
se comportar diante da situação real. Nesse ponto, MacNamara e Butler (2006), autores do capítulo
utilizado como fonte de informação, apresentam uma contradição. Os autores inicialmente destacam
a importância de avaliar o animal no local onde irá trabalhar, em seguida chamam a atenção para a
questão ética de não testar o animal no local onde irá trabalhar para não submeter as pessoas
envolvidas a riscos de acidentes. Uma avaliação de um cão consistirá de etapas sucessivas para
avaliação de requisitos mínimos com relação ao seu repertório comportamental, até questões mais
detalhadas e comportamentos mais específicos relacionados à especificidade da situação com a qual
irá lidar. O processo seletivo será composto de etapas sucessivas que, aos poucos, vão se
aproximando cada vez mais da situação real. Quanto maior a necessidade de comportamentos
específicos do cão, maior a necessidade de avaliá-lo em situações próximas à real. À medida que
um cão avança no processo avaliativo, a segurança que ele fornece ao avaliador sobre a maneira
como se comporta podem elevar o nível da avaliação, passando de ambientes simulados e
controlados para situações reais.
Uma das ferramentas utilizadas para avaliar e certificar cães em termos gerais é o Teste
Canine Good Citizen (CGC). Esse teste é utilizado por organizações de terapia assistida por
animais, como a TDI (Therapy Dogs International), e foi um teste desenvolvido pelo Kennel Clube
Norte Americano para inicialmente avaliar comportamentos do cão em ambientes sociais. Esses
testes são utilizados pelo Kennel Clube para certificar os animais com relação a sua capacidade de
197
freqüentar esses ambientes. As organizações de Terapia Assistida por Animais aproveitaram o teste
como instrumento de avaliação de possíveis cães a serem utilizados em programas de atividade
assistida por animais ou terapia assistida por animais. Além dos Estados Unidos, países como
Canadá, Inglaterra, Austrália e Japão também utilizam o teste Canine Good Citizen como
procedimento de seleção dos animais para TAA (Burch, 2003).
O teste Canine Good Citzen é composto basicamente de dez etapas
6
:
1. Aceitar um estranho amigável. Nesse teste o cão demonstra que permitirá amigavelmente a
aproximação de um estranho para falar com o condutor. O cão não deverá demonstrar sinais
de timidez ou de agressividade com relação ao estranho e nem sair da posição sem
autorização do condutor. Em uma situação de psicoterapia, um cão irá lidar com pessoas
estranhas e deve estar apto a recebê-las com tranqüilidade e aguardar a orientação do
condutor para entrar em contato com a pessoa. O paciente é quem indica se está pronto ou
não para entrar em contato com o animal e o animal deve estar sob controle pronto para
estabelecer esse contato quando autorizado.
2. Sentar educadamente para ser afagado. Nesse teste o cão demonstra se autorizará um
estranho amigável a tocá-lo enquanto está com seu condutor. O avaliador fará carinho no
cão e irá circulá-lo e ao condutor. O cão não deverá mostrar sinais de timidez ou
agressividade. MacNamara e Butler (2006) chamam a atenção para a intensidade da
interação que existe em uma situação terapêutica com relação a qualquer outro tipo de
interação entre cães e pessoas. De acordo com esses autores nenhuma outra atividade
assistida por um cão exige que um estranho adentre no espaço pessoal do animal de forma
tão intensa e permaneça lá por tanto tempo. Um cão de psicoterapia precisa aceitar, e até
gostar, desse grau de proximidade com estranhos, para que produza a sensação de
acolhimento no paciente necessária para o processo psicoterapêutico.
3. Aceitar manipulação para exame e higienização. Nesse teste o cão demonstra que recebe
bem a higienização e o exame de um estranho. O avaliador inspeciona o cão, escova-o e
examina as orelhas e cada pata dianteira. Esse nível de contato com uma pessoa é de um
grau mais intenso do que o examinado no teste anterior. Dependendo dos procedimentos
6
Mais informações sobre o programa Canine Good Citizen do Kennel Clube Norte Americano estão disponíveis no site
http://www.akc.org/events/cgc/inex.cfm
198
utilizados para atingir os objetivos da intervenção, os graus de contato com o cão irão variar.
Um cão deve estar apto a lidar com diferentes tipos de contato físico, inclusive aqueles
advindos de pacientes com dificuldade de controle da intensidade de seus movimentos ou
que podem apresentar comportamentos pouco previsíveis.
4. Caminhar com guia frouxa. Nesse teste o cão demonstra o quanto está sob controle do
condutor durante a caminhada mantendo-se sempre próximo do condutor durante a
locomoção. O avaliador pode indicar um percurso pré-determinado ou defini-lo durante a
execução do exercício. Apesar da necessidade que o animal desconsidere outros estímulos
concorrentes no ambiente e mantenha seu interesse no paciente, ele deverá estar sempre
pronto a obedecer às instruções do condutor para interagir ou interromper uma interação.
5. Caminhar através de uma multidão. Nesse teste o cão demonstra que está sob controle do
condutor, mesmo diante de estímulos concorrentes mais fortes do que na situação anterior.
O cão deverá caminhar ao lado do condutor e passar próximo de várias pessoas sem
desligar-se do condutor. O controle sobre o animal é um fator determinante para a segurança
da intervenção. Quanto maior o nível de controle sobre o cão em diferentes situações, maior
a segurança em uma intervenção.
6. Sentar e deitar sob comando e permanecer no local. Nesse teste o cão demonstra que possui
treinamento básico e que responde a comandos do condutor. Quanto maior o repertório
comportamental do cão referente a comandos do condutor, maior será a capacidade de
aproveitá-lo e orientá-lo em uma psicoterapia. Um cão com alto grau de controle além de
proporcionar uma intervenção segura, também permite maior variedade de formas de ser
utilizado em um trabalho.
7. Vir quando chamado. Nesse teste o cão demonstra que retornará ao condutor quando
chamado. Esse é mais um exercício sobre o grau de controle do condutor sobre o cão. Assim
como o animal deverá iniciar o contato com autorização do condutor, ele também deverá
prontamente interromper o contato mediante o comando do condutor.
8. Reação a outro cão. Nesse teste o cão demonstra agir educadamente diante de outros cães.
Dois cães e seus condutores se aproximarão do cão examinado e seu condutor, se
cumprimentarão, conversarão brevemente, caminharão por alguns metros juntos e então, se
distanciarão. O cão não deverá demonstrar mais que um leve interesse nos outros animais.
199
Em uma psicoterapia pode haver a presença de outros animais no ambiente, sejam assistindo
alguma atividade ou não. É comum que cães ao identificarem outros indivíduos de sua
espécie percam o interesse em outros estímulos que antes os controlavam. Um cão deve
manter seu foco no paciente e deverá encerrá-lo apenas sob orientação do paciente ou do
condutor.
9. Reação a distrações. Nesse teste o cão demonstra que é capaz de lidar com situações com
distrações. O cão poderá expressar interesse e curiosidade pela nova situação, ou surpresa,
mas não acanhar-se, entrar em pânico, fugir, demonstrar agressividade ou latir. Esse teste
examina os comportamentos do cão diante de uma variedade maior de estímulos e situações
do que as etapas anteriores. Quanto maior o número de condições as quais o animal for
exposto para ser avaliado, e quanto maior a similaridade dessas situações com relação às
situações com as quais irá se deparar durante uma intervenção em psicoterapia, maior a
garantia de estar produzindo um conhecimento fidedigno sobre a maneira como o animal
poderá se comportar em uma situação real.
10. Separação supervisionada. Nesse teste o cão demonstra que pode ser deixado com outra
pessoa que não o seu dono e que mantém a sua obediência e boas maneiras. O cão é deixado
com o avaliador enquanto o condutor se afasta. O cão não deverá latir, ganir, rosnar, ou
tentar desesperadamente acompanhar o condutor. Um cão deve estar sempre atento às
orientações de seu condutor, mas deve ser um animal capaz de interagir e se apegar a outras
pessoas. Em uma situação psicoterapêutica, o cão poderá livremente interagir com o
paciente mantendo suas “boas maneiras” mesmo à distância ou na ausência do condutor.
O teste Canine Good Citizen avalia classes de comportamentos do cão básicas necessárias
para o convívio social. Esse teste constitui uma espécie de caracterização de comportamentos
apropriados e básicos do animal para o convívio com diferentes pessoas e diferentes ambientes
físicos. Esses comportamentos podem ser aproveitada uma vez que parte do que é necessário para
um cão apoiar uma psicoterapia consiste nos seus comportamentos de convívio em ambientes
sociais. As especificidades das situações psicoterapêuticas na qual o cão irá atuar precisam ser
incorporadas ao teste de modo a tornar mais completo o conhecimento sobre como o cão se
comporta diante de situações específicas e qual a probabilidade de se comportar assim diante de
uma situação real.
200
A Delta Dociety, outra organização para terapia assistida por animais, possui o seu próprio
programa de avaliação e seleção de cães. Em seu programa chamado Pet Partner,
7
a Delta Society
não só certifica cães, como também gatos, cavalos, pássaros, coelhos e outros animais que podem
ser registrados como animais para terapia. O sistema de avaliação do programa pet partner é
dividido em duas partes. A primeira parte consiste em um teste de habilidade chamado Pet Partners
Skill Test no qual a equipe, cão e condutor, são avaliados com relação à interação um com o outro,
com o avaliador, com o auxiliar do avaliador e aspectos do ambiente que circundam o cão e o
condutor. Esse primeiro teste foi adaptado do teste Canine Good Citizen do Kennel Clube Norte
Americano e inclui mais dois itens além de variáveis ambientais como cadeiras de rodas e
andadores que não faziam parte do teste originalmente. Os procedimentos de certificação do
Programa Pet Partner passou por várias modificações, especificamente com relação à categorização
de cães em função do tipo de local no qual irão atuar.
O segundo teste do Programa Pet Partner é chamado de Pet Partners Aptitude Test e é um
teste de aptidão mais detalhado relacionado a situações que podem ocorrer em uma situação
terapêutica. Esse teste ajuda a determinar o ambiente mais apropriado para o condutor e para o
animal. Diferentemente da Therapy Dogs International, o “termo avaliação do temperamento” foi
abandonado pela Delta Society, pois essa organização reconhece que o termo faz alusão a uma
noção equivocada de imutabilidade do comportamento.
Testes como o Cani Canine Good Citzen, Pet Partners Skill Test e o Pet Partners Aptitude
Test além de avaliar o cão também o certificam. O processo de certificação dos animais não é nada
mais do que é um processo de seleção. Contudo, os critérios para essa certificação variam em seus
graus de exigência de organização para organização. Há organizações que são mais rigorosas e
organizações que são menos. Nos Estados Unidos, algumas instituições além, de solicitarem essa
certificação do animal, ainda solicitam do condutor treinamento no trabalho com as pessoas com as
quais irão lidar nestas instituições.
Organizações como a Therapy Dogs International e a Delta Society são organizações que
aceitam voluntários que desejam participar de programas de visitação. Esses testes servem para
avaliar esses candidatos e orientá-los com relação a suas intervenções voluntárias de visitação.
Muitas dessas pessoas não são profissionais que estão intervindo profissionalmente sobre
fenômenos de seus campos de atuação profissional. São pessoas que simplesmente desejam
7
Mais informações sobre o programa Pet Partner da Delta Society estão disponíveis no site http://www.deltasociety.org
201
promover uma condição de bem-estar em pessoas com determinadas necessidades por meio de seus
animais de estimação. De qualquer forma, os programas de avaliação de cães ainda são
procedimentos que auxiliam os profissionais a projetarem sua intervenção. Os testes apresentados
por essas organizações auxiliam a identificar cães que preencham os critérios mínimos necessários
para participar de uma intervenção em terapia assistida por animais, e no caso de psicólogos, de
psicoterapia com apoio de cães.
Há classes de comportamentos do cão que são requisitos mínimos para que ele possa
participar de um trabalho em psicoterapia com apoio de cães, como os utilizados no teste Canine
Good Citizen, e também há classes de comportamentos mais específicas que aumentam o rigor da
avaliação a ser feita. Cada situação de intervenção necessitará de características diferentes do
animal. Cabe ao psicólogo adequar o processo de seleção a partir das características da situação na
qual ele irá intervir.
O processo de avaliação do cão para atuar em um trabalho de psicoterapia com apoio de cães
visa identificar quais comportamentos o cão apresenta diante de situações com as que ele irá se
deparar, sejam esses comportamentos apropriados ou inapropriados, e qual a probabilidade de
ocorrência desses comportamentos. Um dos aspectos mais enfatizados com relação a seleção de
cães diz respeito à previsibilidade dos comportamentos do cão (Delta Society 1996, Burch 2003,
MacNamara e Butler, 2006). A probabilidade do cão apresentar comportamentos apropriados ou
inapropriados irá determinar a aptidão ou não do cão para o trabalho. Cães que apresentam alta
probabilidade de apresentar os comportamentos apropriados e baixa probabilidade de apresentar
comportamentos inapropriados são cães que garantirão que a intervenção do psicólogo ocorrerá da
forma como planejado.
O repertório de um cão não é formado apenas de comportamentos que podem ser
classificados como necessários (apropriados para a intervenção) e comportamentos desnecessários
(comportamentos apresentados pelo cão, que não exercem influência relevante no trabalho de
psicoterapia). Ao selecionar um cão, o psicólogo não deve estar orientado para identificar somente
os comportamentos apropriados do cão, pois seu repertório é composto de outros comportamentos
que podem não ter valor algum para a psicoterapia, mas também pode apresentar comportamentos
que são inadequados para a intervenção. Assim como existem comportamentos básicos que são
necessários para uma intervenção em psicoterapia, também existem comportamentos básicos que
são inapropriados em qualquer atuação psicoterapêutica. Além de mencionar algumas classes de
202
comportamentos apropriadas para o trabalho, Burch (2003) também lista algumas classes de
comportamentos inadequados do cão:
- Cheirar inapropriadamente: O sentido mais aguçado dos cães é o seu olfato. Cheirar é a
maneira pela qual eles conhecem e exploram algo novo. Cada pessoa e ambiente novo
proporcionam uma situação de estimulação olfativa muito grande. Alguns animais passam muito
tempo cheirando e isso é desagradável, pois gera desconforto e constrangimento para a pessoa
cheirada, além de ser um desvio do cão da sua função no momento.
- Urinar inapropriadamente: Quando um cão cheira urina ou outro tipo de odor não familiar,
tende a urinar sobre o local “marcando-o”. Cães que constantemente urinam sobre locais para
marcá-los são indesejados para situações como a de psicoterapia, na qual estarão em contato
constante com pessoas e ambientes físicos que apresentam odores variados e não familiares.
- Comer inapropriadamente: Alguns ambientes no qual um psicólogo e o cão atuam podem
estar repletos de coisas que um cão possa comer. Em determinados locais como hospitais ou asilos,
comprimidos caídos podem representar um sério risco para o animal caso ele venha a ingeri-los.
- Roubar: Apesar de não ser um bom termo para nomear os comportamentos que o cão pode
apresentar, a autora se refere à manipulação do animal de objetos do ambiente com a boca. Um cão
que se aposse de objetos do ambiente e os manipule com a sua boca pode contaminá-los com sua
saliva, pode danificar esse objeto, ou distrair-se da situação de trabalho.
Além das classes de comportamentos exigidas em uma avaliação para certificação como
aquelas solicitadas no teste Canine Good Citizen, que são pistas de classes de comportamentos úteis
para a intervenção em psicoterapia com apoio de cães, também é possível obter, por meio da
literatura, outras classes de comportamentos do cão que são relevantes para a intervenção
psicoterapêutica. Algumas dessas classes de comportamentos do cão ou propriedades de classes de
comportamentos podem ser encontradas nas classes de comportamentos menos abrangentes
identificadas a partir da obra utilizada como fonte de informação, que estão localizadas no sub-
âmbito “OP1” e que constituem a classe “Selecionar um cão para intervenção em psicoterapia com
apoio de cães”. Essas classes enfatizam que, para intervir no subcampo de psicoterapia com apoio
de cães, é importante selecionar cães que: apresentem interesse e tolerância por emoções humanas e
situações caóticas (provavelmente situações diferentes de situações tradicionais com as quais se
depara um cão de família); que apresentem comportamentos dóceis diante de equipamentos
203
incomuns e pessoas com limitações de controle físico e natureza firme; que apresentem
comportamentos que podem ser repetidos em uma série de situações e com uma variedade de
participantes; que apresentem facilidade em responder a sinais verbais e gestuais do condutor; que
sejam ensinados em obediência básica; que apresentem comportamentos acolhedores com relação a
pessoas; que iniciem contato físico com pessoas, que mantenham contato por tempo prolongado
com pessoas, que contatem visualmente com pessoas, que obedeçam imediatamente a restrições de
contato e que sigam orientações. Selecionar cães que apresentem em seu repertório essas classes de
comportamentos implica necessariamente que o selecionador seja capaz de identificá-las.
Algumas classes de comportamentos podem ser identificadas genericamente como classes
úteis ou apropriadas para o trabalho em psicoterapia com apoio de cães. Contudo, não existe exame
detalhado de quais classes são necessárias para cada tipo de intervenção. Assim como é necessário
produzir conhecimento sobre como as características dos cães influenciam os comportamentos das
pessoas, é necessário também produzir conhecimento a respeito de como os comportamentos do cão
influenciam as pessoas. A questão não é mais se influenciam ou não, mas sim como influenciam?
De que forma isso acontece? Quais comportamentos dos cães produzem quais efeitos em pessoas?
Pouco se sabe e se examinou com detalhe esse tipo de questão. Produzir conhecimento sobre essas
questões aumenta a visibilidade sobre o que é necessário que um cão apresente como pré-requisito
para poder apoiar intervenções em psicoterapia, bem como propiciará orientação sobre como
preparar esse cão para trabalhar nesse subcampo de atuação, uma vez que um cão não nasce pronto
para esse tipo de trabalho e necessita ser capacitado para isso.
7.5 Cães não nascem prontos para apoiarem psicoterapias, eles precisam ser capacitados para
isso
Selecionar o cão é uma etapa criteriosa e detalhada para obtenção do animal apropriado para
a intervenção. Contudo, a noção de obter o animal ideal pronto para o trabalho mediante um
processo de seleção pode ser um tanto ingênua. Poucos, ou é possível até arriscar, nenhum animal
apresentará todo o repertório necessário para a intervenção em um contexto psicoterapêutico.
Ambientes terapêuticos geralmente estão carregados de cheiros e sons incomuns com os quais os
cães não estão acostumados. Sem contar a presença de pessoas que jamais viu e que apresentam
características e comportamentos com que dificilmente já teve que se deparar. Preparar os cães para
essas situações por meio de um programa de ensino que os habilitem a atuar nessas condições é
parte da classe de comportamentos geral “Projetar intervenção em psicoterapia com apoio de
cães”.
204
O cão pode apresentar pré-disposições para o trabalho, ou seja, classes de comportamentos
básicas que facilitam aprendizagem de novas classes. Isso não quer dizer que já estão prontos para
trabalhar. Cães guias de cegos requerem milhares de dólares em investimentos para passarem por
meses de treinamento até estarem aptos a auxiliar uma pessoa com deficiência visual (Dotti, 2005).
São comportamentos complexos que levam meses para serem ensinados e requerem trabalho
constante de treinadores para a manutenção desses comportamentos. O processo de seleção de um
cão fornecerá informações sobre quais comportamentos o cão já apresenta e quais precisarão ser
mantidos ou aperfeiçoados, quais ele ainda não possui e que ainda terão que ser ensinados e quais
ele já apresenta e precisam ser extintos.
Algumas classes de comportamentos que o cão apresenta durante a sua avaliação são
suficientes para atestá-lo como um cão útil para a intervenção em psicoterapia. Mesmo assim, é
provável que o animal nunca tenha se deparado com as situações que irá encontrar ao participar
desse tipo de trabalho. Por isso a preparação do cão envolve ir além daquilo que ele já apresenta
como pré-disposição para a intervenção em um contexto clínico.
Ainda não é claro, exatamente, quais comportamentos do cão produzem mudanças em
comportamentos de pessoas, por isso não é uma tarefa simples determinar quais comportamentos
devem ser ensinados ao cão. No entanto, os critérios de seleção de um animal já são pistas sobre
quais classes de comportamentos esses animais devem apresentar e quais delas que, não sendo
apresentadas em grau suficiente para tornar um cão apto ao trabalho, orientam um programa de
ensino que habilite a um cão a participar de uma intervenção psicoterapêutica. Mesmo que um
animal apresente as classes de comportamentos necessárias para ser certificado como um cão apto a
apoiar uma psicoterapia, é preciso que esses comportamentos sejam refinados ao ponto de que sua
ocorrência seja certa quando forem requeridos.
Algumas classes de comportamentos do cão são requisitos mínimos para o cão ser aceito
como animal apropriado para apoiar uma psicoterapia. Outros comportamentos precisarão ser
ensinados, tanto comportamentos básicos que são úteis em praticamente qualquer situação, como
também comportamentos bem específicos necessários para as particularidades de uma determinada
situação. Burch (2003) cita alguns comportamentos que o cão pode apresentar sob comando do
condutor que são úteis para situações terapêuticas: ir em direção a uma pessoa, retornar ao
condutor, cumprimentar, latir, apoiar a cabeça em local indicado, posicionar a pata em local
indicado, pular sobre um local, deixar algo que está fazendo, sentar-se, deitar-se, permanecer parado
sobre as quatro patas, caminhar junto, mover-se mais delicadamente (para aceitar carinhos ou
205
petiscos), carregar algum objeto na boca até outra pessoa, manter um objeto na boca. Esses podem
parecer muitos comportamentos de obediência a serem atendidos por um cão, mas nem todos serão
requisitados no trabalho de psicoterapia. Mesmo assim, segundo Burch (2003), um de seus cães era
capaz de reconhecer quase 200 comandos diferentes.
Muitos desses comportamentos listados são componentes de programas de ensino de
obediência básica a cães. Treinamento de obediência é o nome que se dá a um conjunto de
comportamentos básicos que cães precisam apresentar sob comando do condutor. Algumas
organizações titulam cães e elaboram provas que avaliam o nível de obediência. Os
comportamentos mais comuns a serem apresentados pelo cão são sentar sob comando, deitar sob
comando, andar junto, buscar um objeto e manter-se focado no condutor diante de distrações. O
fundamental do treino de obediência é ensinar o cão a ficar sob controle de orientações do condutor.
Isso é muito útil para o psicólogo que precisa lidar com muitas variáveis enquanto realiza uma
sessão psicoterapêutica. Um dos critérios de seleção determinados pela Delta Society (1996) é a
controlabilidade do cão. Esse critério diz respeito à capacidade do cão ser dirigido, inserido e
removido de interações ou tarefas facilmente de modo a produzir sensação de confiança em
pacientes e demais envolvidos na intervenção. Os exercícios de obediência são uma maneira de
ensinar ao cão a prestar atenção no condutor e obedecê-lo prontamente.
Outras classes de comportamentos úteis a serem ensinadas para o cão, mas que não são
indispensáveis são aquelas que podem ser classificadas como truques. São classes sem muita função
prática para o exercício de uma psicoterapia, mas que podem ser úteis para gerar uma boa
impressão do cão e facilitar a aproximação do paciente. Alguns truques simples podem aumentar o
interesse do paciente sobre o cão, atrair sua atenção ou aumentar a sua aceitação com relação ao
animal. É uma maneira de “quebrar o gelo”. Saltar objetos, cumprimentar pessoas, fingir-se de
morto, rolar no chão são comportamentos que quando apresentados sob comando do psicólogo ou
até mesmo do paciente, podem apresentar esse efeito de aproximação.
Truques são comportamentos dispensáveis do cão. Os comportamentos que são avaliados
em testes de aptidão do animal já não o são. Comportamentos que compõem um repertório de
obediência são desejados e os demais comportamentos que serão identificados como necessários
para a intervenção no subcampo de atuação de psicoterapia com apoio de cães são requisitos
obrigatórios para a participação do animal em uma intervenção. Cada situação determinará quais
são esses comportamentos. No entanto, um repertório básico composto por classes de
comportamentos derivadas dos testes e avaliações descritos no sub-ítem anterior são base para a
206
formação de um cão apropriado para apoiar um psicólogo em sua intervenção em psicoterapia.
Cabe ao psicólogo determinar quais são as classes de comportamentos necessárias à intervenção
para avaliar quais o cão já apresenta e em que grau apresenta para poder planejar quais deverão ser
ensinadas e quais deverão ser extintas.
7.6 A classe de comportamentos “Preparar o cão para o trabalho de psicoterapia com apoio de
cães” envolve outras classes menos abrangentes além de selecionar o cão apropriado para a
intervenção.
Por mais características que esse animal possa apresentar em uma avaliação prévia a uma
intervenção que o certifique para apoiar uma psicoterapia, ainda é preciso deixá-lo em condições
mais adequadas ainda. Se o cão já apresenta características físicas e comportamentais úteis para as
necessidades da intervenção, essas características físicas e repertório comportamental ainda
requerem aperfeiçoamentos, ou pelo menos manutenção. Por exemplo, cães que apresentam
pelagem longa e macia requerem que sejam tosados de modo que pelo menos sejam deixados em
uma condição de higiene mais apropriada para um intervenção. Pêlos muito longos tendem a
acumular mais sujeira ou a dificultar o exame para identificação da presença de parasitas ou
infecções. Não é possível banhar o cão todos os dias, pois isso lhe tira a proteção natural da pele e o
torna mais suscetível a doenças, no entanto, a escovação pode ser realizada diariamente para
higienizar o cão e remover os pêlos mortos. Os banhos e a escovação são medidas que ajudam a
diminuir os alérgenos (substâncias que podem provocar uma reação alérgica) (Moralles, 2005). Em
termos de repertório comportamental, por mais que o cão apresente uma predisposição a se
aproximar de pessoas e contatá-las, é necessário que aprenda a fazer esse contato mediante
autorização do condutor, além de realizá-la de moto sutil e delicado. Um cão que tenha prazer em
estar em contato com pessoas estranhas pode arrastar um condutor para se aproximar de um
estranho e acabar assustando-o, ou pode, em virtude dessa vontade de se aproximar, fazê-lo de
modo abrupto e acabar machucando essa pessoa.
Assim como a intervenção em psicoterapia com apoio de cães requer que o animal esteja
limpo e preparado para apresentar os comportamentos necessários para o trabalho, com as suas
condições de saúde a exigência também será a mesma. Manter um animal capacitado para a terapia
implica mais do que mantê-lo bem treinado para trabalhar; sua condição de saúde também deverá
estar plena, tanto para que o animal possa agüentar as exigências físicas do trabalho, como também
207
para que não transmita qualquer tipo de zoonose àqueles que estão participando da intervenção.
Todos esses aspectos envolvem outras atividades que serão realizadas fora da situação
psicoterapêutica e que implicam em aprendizagens específicas do psicólogo não mais com relação
ao fenômeno psicológico, mas as especificidades das variáveis com as quais lida ao optar por
intervir psicoterapeuticamente com apoio de cães. O psicólogo poderá contar com a ajuda de outros
profissionais como veterinários, tratadores, adestradores para manter sempre o animal em ótimas
condições para o trabalho, mas é útil enfatizar que a coordenação da intervenção estará sob sua
responsabilidade.
7.7 Projetar uma intervenção implica mais do que avaliar exclusivamente o cão. O condutor
desse cão também precisa ser avaliado.
O cão não é o único que precisa ser avaliado com relação à sua capacitação para atuar em
uma psicoterapia. É por isso que as avaliações para certificação de cães para trabalhar em terapia
assistida por animais também levam em consideração o condutor do animal. Nesses processos, não
são só os comportamentos do cão são avaliados, mas também os comportamentos do condutor co
relação aos comportamentos do cão, com relação ao ambiente físico em que se encontra e com as
pessoas com as quais rirá se relacionar durante a intervenção também precisam ser avaliados. Esse
tipo de avaliação é recorrente nos casos de pessoas que se voluntariam para programas de visitação
e para isso necessitam da certificação de algum órgão. Independentemente de se tratar de uma
prática de visitação ou de uma psicoterapia individual, na qual só estarão presentes o psicólogo, o
paciente e o cão, avaliar os comportamentos do condutor é uma parte constituinte de projetar a
intervenção.
Conduzir um cão em uma psicoterapia é uma função que pode variar em diferentes âmbitos
de abrangência. Avaliar a função do condutor é uma classe de comportamentos que compõe a classe
geral projetar a intervenção, pois implica em níveis diferentes de responsabilidade sobre a
intervenção e de diferentes aprendizagens da pessoa que exerce esse papel para a realização desse
tipo de prática. A condução pode variar da simples condução na guia que pode ser realizada por um
voluntário em um programa de visitação, um ajudante do terapeuta que mantém o cão atrelado à
guia e orienta aonde este animal deve estar, um adestrador que acompanha a intervenção e orienta
os comportamentos a serem apresentados pelo cão, ou o próprio psicólogo que irá orientar a
intervenção e os comportamentos do cão para produzir os resultados desejados sobre o paciente.
208
A avaliação do condutor do animal não deve ocorrer somente como instrumento de uma
organização para avaliar voluntários interessados em participar de programas de terapia e
psicoterapia assistida por animais. Avaliar um condutor significa examinar se o mesmo se encontra
em condições para executar a tarefa a que se propõe. Isso quer dizer que é uma classe a ser
apresentada por um psicólogo com relação a outras pessoas que desejam atuar nesse subcampo ou
ser apresentada com relação a si mesmo como condição anterior à execução do que foi projetado.
Um psicólogo deve estar apto para lidar com variáveis que em outros tipos de intervenção, como
por exemplo, uma intervenção psicoterapêutica em um consultório na presença apenas do paciente,
ele não encontraria. Em uma psicoterapia com apoio de cães, um psicólogo precisa estar em
condições de lidar de forma apropriada com o paciente, com o cão e com as demais variáveis que
constituem o ambiente dessa intervenção. Avaliar sua condição em busca de aspectos que ainda não
estão apropriados ao trabalho é uma forma de trabalho ético e de compromisso com a segurança, o
bem estar e os resultados do trabalho.
7.8 Determinar e preparar as condições futuras compõem a função do projeto de uma
intervenção psicoterapêutica com apoio de cães
Após caracterizar as necessidades de intervenção em psicoterapia com apoio de cães, a etapa
seguinte dentro do que constitui intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com
apoio de cães é a etapa de projetar como essa intervenção será executada. O exame da discussão de
Luiz (2008) sobre projetar e planejar a vida profissional e da definição proposta pelo Dicionário
REFA (1985) possibilita estabelecer uma distinção entre projetar e planejar, na qual projetar
implicaria uma sistematização (algo mais amplo) do planejamento de vários aspectos que
constituem intervenções de modo que seja possível executar essa intervenção. A análise dessa
distinção conduz à identificação de três aspectos concernentes ao planejamento. O primeiro deles é
a determinação de objetivos, resultados pré-determinados a serem produzidos. O segundo refere-se
à “preparação de tarefas”, em outras palavras, à definição de condições que aumentem a
probabilidade de que determinados eventos ocorram, o que está diretamente relacionado ao terceiro
aspecto, descrito no dicionário como “antecipação mental sistemática”, ou seja, a determinação da
probabilidade de ocorrência de eventos no futuro. No conjunto das 191 classes de comportamentos
identificadas pertencentes às classes mais abrangentes, 92 classes dizem respeito a esses três
aspectos concernentes ao planejamento. Dessas 92 classes de comportamentos é possível identificar
cinco conjuntos de classes de comportamentos que abrangem outras classes que as detalham.
209
Dentro da classe geral de comportamentos “Projetar a intervenção em psicoterapia com
apoio de cães” há duas classes principais relacionadas a seleção de cães apropriados para apoiar
uma intervenção psicoterapêutica. A primeira classe é “Projetar a seleção de animal para o
trabalho em psicoterapia com apoio de cães a partir dos objetivos da intervenção terapêutica com
apoio de animais caracterizados” e a segunda classe é “Selecionar cão para intervenção em
psicoterapia com apoio de cães”. A classe “Projetar a seleção de animal para o trabalho em
psicoterapia com apoio de cães a partir dos objetivos da intervenção terapêutica com apoio de
animais caracterizados” diz respeito à definição de condições para a realização da seleção e
envolve outras classes menos abrangentes como planejar e programar. Ambas as classes se
encontram na etapa de projetar a intervenção, pois são condições fundamentais para a execução da
intervenção. Ao intervir o psicólogo já deve ter definido qual o cão, ou cães, ele irá utilizar no
trabalho. Isso também será orientador de outros planejamentos que ele irá realizar de modo a obter
o melhor aproveitamento das características do animal que já foram selecionadas e especificamente
orientadas para as necessidades da situação com a qual irá lidar. Ao projetar a seleção, o psicólogo
irá definir quais procedimentos irá utilizar para identificar em cães as características específicas
desses animais que ele necessita para o seu trabalho. Já existem algumas orientações específicas a
respeito da seleção de animais (Delta Society, 1996; Burch, 2003; Fine, 2006) e de características
gerais de cães que são desejáveis para o trabalho. No entanto a definição precisa de quais serão
essas características e de que maneira elas podem ser melhor identificadas irá depender da
caracterização das necessidades de intervenção. Após projetar a seleção, ainda na etapa de projetar a
intervenção psicoterapêutica com apoio de cães, a seleção do cão envolverá a execução daquilo que
foi projetado e terá como resultado a identificação dentro de um universo de possíveis cães, daquele
mais apropriado para o trabalho a ser realizado.
O processo de seleção de um cão para apoiar uma psicoterapia, mesmo quando bem feita,
não é garantia da obtenção de um cão apto para o trabalho. O processo seletivo visa identificar
dentro de um universo de animais disponíveis, quais apresentam a maior quantidade de
características desejáveis para a intervenção, mas será difícil obter um cão “pronto” para o trabalho,
seja porque o universo de cães disponíveis é limitado e não fornece cães com qualidades suficientes,
ou porque é possível constatar que não existe cão “pronto” para um trabalho específico de qualquer
espécie. Por exemplo, não se encontram cães de polícia “prontos” que não precisem de treinamento
para apresentar alto desempenho, assim como não existem cães guia de cegos aptos sem uma
extensa preparação. Para exercer a função de policiamento ou de cão-guia, são selecionados animais
que apresentem características desejáveis que são pré-requisitos para o desenvolvimento de outras.
210
O trabalho de psicoterapia também exigirá preparação do animal em termos de um repertório
complexo para atingir um bom nível de desempenho nas atividades na qual ele será requerido. Além
do desenvolvimento de um repertório apropriado, a preparação das condições físicas do animal
também é importante como condição de adequabilidade do animal ao trabalho que será feito. O
banho para deixá-lo em condições de higiene apropriadas para o contato humano, a tosa e
escovação para eliminação de pêlos que podem provocar alergia, assim como o corte das unhas para
evitar arranhões são parte da preparação de um cão para torná-lo apto a apoiar uma psicoterapia.
Quanto mais bem preparado estiver esse animal, maiores serão as chances de sucesso do trabalho.
A classe de comportamentos identificada “Avaliar se um condutor é apropriado para
determinado trabalho em psicoterapia com apoio de cães” indica que não é apenas para o cão que
as atenções precisam estar voltadas. A condução do animal é uma função importante dentro de uma
intervenção que conta com o apoio de cães para a modificação do comportamento de pessoas. O
cão, como uma variável de grande relevância dentro da intervenção que conta com o seu apoio para
obter os resultados desejados, requer que sua participação no processo seja orientada por alguém
capacitado para tal tarefa. Como conduzir o animal pode ser algo que pode ser feito pelo próprio
psicólogo, pois também há a opção de uma outra pessoa realizar essa tarefa enquanto o psicólogo
possui uma função de coordenação do trabalho, avaliar o condutor também faz parte de uma
preparação para a execução da intervenção. Caso o condutor não se encontre adequadamente
preparado para o trabalho, o mesmo precisará ser capacitado para que possa trabalhar. As classes de
comportamentos menos abrangentes identificadas que compõem “Avaliar se um condutor é
apropriado para determinado trabalho em psicoterapia com apoio de cães” destacam a relevância
dessa classe de comportamento e apontam lacunas a serem preenchidas de mais classes de
comportamentos que precisam ser apresentadas dentro do conjunto de classes de comportamentos
que compõem a classe geral "Projetar intervenção de psicoterapia com apoio de cães”.
As classes de comportamentos identificadas referentes à classe geral de comportamentos
"Projetar intervenção de psicoterapia com apoio de cães”, apesar de apresentar a maior quantidade
de classes de comportamentos identificadas quando comparadas às outras três classes gerais
(“Caracterizar a necessidade de intervenção em psicoterapia com apoio de cães”, “Executar a
intervenção de psicoterapia com apoio de cães projetada” e “Avaliar a intervenção de psicoterapia
com apoio de cães executada”), ainda requer identificação de mais classes de comportamentos. A
seleção e preparação de cães são partes importantes do que constitui projetar uma intervenção, a
avaliação do condutor também tem uma função relevante como parte da preparação das condições
211
que aumentem a probabilidade de ocorrência dos resultados desejados. Todavia, a definição de
quais resultados são desejados, ou seja, quais são os objetivos a serem atingidos, assim como a
avaliação da probabilidade de ocorrência de vários fatores envolvidos em uma psicoterapia com
apoio de cães são classes que precisam ser melhor examinadas de forma a compor um projeto de
intervenção que possibilite a execução de uma intervenção controlada, orientada e bem sucedida.
212
8
CLASSES DE COMPORTAMENTOS CONSTITUINTES DA CLASSE GERAL
"EXECUTAR A INTERVENÇÃO DE PSICOTERAPIA COM APOIO DE CÃES
PROJETADA"
A partir do conhecimento produzido sobre as condições com as quais irá lidar e das decisões
tomadas sobre aquilo que precisará fazer para produzir os resultados desejados, a etapa que segue
na realização de uma intervenção em psicoterapia com apoio de cães correspondente a classe geral
de comportamentos “Executar a intervenção de psicoterapia com apoio de cães projetada”. É útil
fazer uma distinção entre os verbos “intervir” e “executar”, pois esses dois verbos são comumente
confundidos. Intervir é a classe mais geral referente à atuação profissional sobre um determinado
fenômeno ou processo, é uma classe que possui outras classes menos abrangentes que podem ser
identificadas como etapas de um trabalho. Executar aquilo que foi projetado para uma psicoterapia
é uma classe de comportamentos componente (menos abrangente) da classe mais geral intervir
sobre fenômenos ou sobre processos psicológicos. Significa que tem como etapas anteriores
“caracterizar as necessidades de intervenção” e “projetar essa intervenção” que tornam possíveis a
execução dessa intervenção. “Executar uma intervenção projetada” é uma classe de
comportamentos profissionais constituinte do processo de intervenção direta. Mas quais são as
classes de comportamentos menos abrangentes que compõem essa classe mais geral? O que elas
possibilitam perceber com relação aquilo que um psicólogo deve aprender e deve realizar quando
estiver em contato com o cão e com o seu paciente? Quais as limitações das classes identificadas e
quais as necessidades de complementação?
As classes de comportamentos identificadas por meio da análise do sétimo capítulo da obra
Handbook on Animal Assisted Therapy: Theoretical foundations and guidelines for practice
representam apenas uma parte do que constitui a execução de uma intervenção. As 76 classes
menos abrangentes de comportamentos identificadas examinam basicamente duas partes
importantes do processo de intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio
de cães – os cuidados com as condições de bem-estar do animal e a condução do animal como
condição facilitadora para produzir a aprendizagem dos comportamentos-objetivos na psicoterapia.
Esses dois aspectos fazem parte do conjunto de classes de comportamentos relevantes a serem
apresentadas por psicólogos que se propõem a atuar no contexto clínico com o suporte de cães para
213
a sua prática. No entanto, constituem apenas uma parte daquilo que ele precisa fazer para produzir
resultados benéficos, valorosos e duradouros para aqueles que necessitam do seu trabalho.
8.1 Características da classe geral “Executar a intervenção de psicoterapia com apoio de cães
projetada”
A classe de comportamentos “Executar a intervenção de psicoterapia com apoio de cães
projetada” é semelhante à classe “Projetar intervenção de psicoterapia com apoio de cães” em
termos de proporção com relação a quantidade de classes menos abrangentes que a compõem. A
classe “Executar a intervenção de psicoterapia com apoio de cães projetada” possui 76 classes de
comportamentos menos abrangentes, o que representa 40% das 191 classes de comportamentos que
estão distribuídas nas quatro classes gerais pertencentes à classe mais geral “Intervir no subcampo
de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães”, enquanto a classe “Projetar
intervenção de psicoterapia com apoio de cães” representa 48% desse total.
As classes de comportamentos componentes da classe geral “Executar a intervenção de
psicoterapia com apoio de cães projetada” organizadas nos âmbitos de abrangência estão
apresentadas na Figura 8.1. No canto inferior direito há uma representação reduzida do “mapa”
geral com todas as classes de comportamentos, no qual é possível ver o mapa organizado com todas
as classes de comportamentos identificadas, com um recorte tracejado do fragmento que
corresponde ao conjunto abrangido pela classe “Executar a intervenção de psicoterapia com apoio
de cães projetada”.
Por meio da Figura 8.1 é possível identificar que a classe de comportamentos “Executar a
intervenção de psicoterapia com apoio de cães projetada” apresenta uma distribuição de suas
classes menos abrangentes mais proporcional do que as classes “Caracterizar necessidades de
intervenção em psicoterapia com apoio de cães” e “Projetar intervenção de psicoterapia com apoio
de cães” examinadas previamente. Das 76 classes de comportamentos que constituem a classe
“Executar a intervenção de psicoterapia com apoio de cães projetada” sete classes estão no âmbito
“Classes de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito”, sub-âmbito “Tarefas
componentes de uma ocupação - TA”. No âmbito seguinte, intitulado “Classes de comportamentos
que constituem procedimentos para (como) fazer o que precisa ser feito” foram organizadas 28
classes de comportamentos. Desse total, cinco classes estão alocadas no sub-âmbito “Operações
214
envolvidas em uma tarefa - OP” e 23 estão no sub-âmbito “Ações constituintes de uma operação –
AC”. No âmbito “Classes de comportamentos relacionados ao manejo de instrumentos ou recursos
envolvidos com o que precisa ser feito” foram organizadas 32 classes de comportamentos, sendo 25
classes no sub-âmbito “Comportamentos imediatamente relacionados à maneira de fazer algo – A”
e sete classes no sub-âmbito “Comportamentos relacionados a conhecimentos sobre a maneira de
fazer algo - B”. No âmbito “Classes de comportamentos relacionados a situações ou ocasiões para
fazer (ou deixar de fazer) algo” foram organizadas nove classes de comportamentos, das quais sete
estão no sub-âmbito “Comportamentos relacionados à situação ou ocasião apropriadas para fazer
algo – C” e duas estão no sub-âmbito “Comportamentos relacionados a conhecimentos sobre
instrumentos e recursos para fazer algo - D”. Assim como nas classes gerais já examinadas
(“Caracterizar a necessidade de intervenção em psicoterapia com apoio de cães” e “Projetar
intervenção em psicoterapia com apoio de cães”) na classe geral “Executar intervenção em
psicoterapia com apoio de cães” não foi alocada nenhuma classe menos abrangente no âmbito
“Classes de comportamentos relacionados a conseqüências ou decorrências de fazer (ou deixar de
fazer) algo”.
215
3
Classes gerais de comportamentos que delimitam o
que precisa ser feito
Classes de comportamentos que constituem procedimentos (como) fazer o que precisa ser
feito
Classes de comportamentos relacionados ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que
precisa ser feito
Classes de comportamentos
relacionados a
conseqüências ou
decorrências de fazer (ou
deixar de fazer) algo
122 121 4
Ocupação geral
OG
Tarefas
componentes de
uma ocupação
TA
Operações envolvidas em uma tarefa
OP
Ações constituintes de uma operação
AC
Comportamentos imediatamente relacionados à maneira de fazer algo
A
Comportam entos
referentes a
conseqü ências ou
decorrênci as
relacionad as a fazer (ou
deixar de fazer) algo
RA
1
Ocupação
específica
OE
11 31 11
Comportamentos
relacionados a
situação ou ocasião
apropriada s para
fazer algo - C
Classes d e compo rtamentos rela cio nados a
situações ou ocasiões para fazer (ou deixar d e
fazer) algo
2 1
Comportament os relacionados a conhecimentos
sobre a maneira de fazer algo -B
Intervir no subcampo de
atuação profissional de
psicoterapia com apoio de
cães
Comportament os
relacionados a
conhecimentos sobre
instrumentos e
recursos para fazer
algo - D
Executar a intervenção de
psicoterapia com apoio de
cães projetada
Avaliar a probabilidade de
ocorrênc ia de compo rtamentos do
cão por meio de indica dores
precedentes , fatores dete ctáveis
que ocor rem antes desse
comport amento que es tá sendo
previsto.
Identificar comportamentos do
cão que antecedem e
sinalizam aalta probabilidade
de ocorrência de outros
comportamentos.
Reduzir o grau de isolame nto
social de pessoas
institucionalizadas por meio
de atividade recreacional c om
apoio de cães.
Inserir animais que
apresentam comportamen tos
que alterem os
comportamentos de pessoas
que participam de
psicoterapia com apoio de
cães.
Reduzir o grau de monoton ia
por meio de atividade
recreacional com apoio de
cães.
Cuidar das condições de
saúde dos animais.
Minimizar a probabilidade de
ocorrência de problemas de
saúde relacionados a cães em
pessoas.
Cuidar das condições de bem
estar dos animais.
Identificar os fatores
determinantes de mudança
comportamental dos anima is.
Monitorar a condição médic a
do cão.
Registrar em documento as
condições de saúde do
animal.
Seguir recomendações de
procedimentos de trabalh o em
psicoterapia com apoio de
cães.
Monitorar o repertório
comportamental do cão.
Remov er do trabalho de
psicotera pia com apoio d e cães
cães que mudaram se us
comport amentos graci osos e
dedicado s com relação a pessoas
para com portamentos fr ios,
distantes e agressivos.
Estimular comportamentos
acolhedores do animal com
relação a pessoas em
psicoterapia com apoio de
cães.
Estimular o animal a contatar
visualmente com pessoas.
Guiar comportamentos do
cão.
Remover o animal do a mbiente,
ou da ses são de psi coterapia com
apoio de cães quando apresentar
compor tamentos que re duzem a
percepção de vínculo n os
pacientes e atrapalham o
processo terapêutico.
Registrar os comportamentos
do cão apresentados por um
longo período em diferentes
situações.
Estimular o desenvolvimento
da relação entre o paciente e
o cão.
Administrar comportamen tos
o cão.
Proteger o animal de
condições que lhe possam
causar dano ou prejuízo.
Interromper comportamentos
indesejados do cão.
Identificar condições
inadequadas para o ani mal.
Manter nas sessões de
psicoterapia com apoio de
cães o mesmo cão, o mesmo
condutor e freqüência de
visitação regular.
Ensinar pessoas a modificar
seus comportamentos por
meio do ensino de
comportamentos ad equados
para cães que apresentem
comportamentos
inadequados.
Reduzir graus elevados de
stress do cão em situ ações de
trabalho em psicoterapia com
apoio de cães.
Controlar o tempo de contato
de animais com pessoas não
familiares.
Instruir pessoas não familiares
ao cão sobre como se
comportar com relação a o
animal.
Manter o grau de stress do
cão em níveis baixos.
Identificar as variáveis
ambientais determinantes dos
comportamentos do conduto r.
Identificar as variáveis
ambientais determinantes dos
comportamentos do cão.
Determinar até que grau é
possível monitorar
apropriadamente os sinais de
stress do animal.
Monitorar os sinais de stress
do animal no trabalho de
psicoterapia com apoio de
cães.
Monitorar os graus limites de
stress dos animais no trabal ho
de psicoterapia com apoio de
cães.
Avaliar os comportamentos do
animal com determina da
freqüência.
Identificar alterações no
comportamento do cão em
diferentes situações.
Avaliar os comportamentos de
animais durante a intervenção
de psicoterapia com apoio de
cães.
Avaliar os comporta me ntos de
condutores durante a
intervenção de psicoterap ia
com apoio de cães.
Identificar comportamentos do
animal que sinalizam a alta
probabilidade de ocorrência
de comportamentos
inadequados.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos inadequados
do animal durante a
intervenção de psicoterapia
com apoio de cães.
Identificar as relações entre
os comportamentos do cão,
comportamentos do condutor
e comportamentos do
paciente.
Identificar o nível de confo rto
do animal por meio dos
comportamentos que el e
apresenta que indicam esses
níveis.
Introduzir o animal na ses são
de psicoterapia com apoio de
cães.
Aumentar os graus de
sensação de seguranç a
conforto e conexão do
paciente por meio do animal.
Identificar comportamentos
que reduzem a percepção de
vínculo nos pacientes e
atrapalham o processo
terapêutico.
Remover animal diante de
situação inadequada para ele.
Alterar condição inadequada
para o animal.
Demonstrar vínculo existente
com o animal.
Aumentar os sentimento s das
pessoas de segurança,
proteção e acolhimento por
meio dos comportamentos do
cão.
Minimizar a probabilidad e de
ocorrênc ia de acidentes
relaciona dos a popula ções
imprevisíve is com apoio d os
funcioná rios apropria dos do local
onde é realizada a psi coterapia
com apoi o de cães.
Remover temporariamente
cães incapazes de manter o
foco no trabalho na presença
de outros animais ou c ães
agressivos ou medrosos com
relação a outros animais.
Remover definitivamente c ães
incapazes de manter o f oco
no trabalho na presença de
outros animais ou cães
agressivos ou medrosos com
relação a outros animais.
Limitar o acesso de outros
animais a áreas onde ocorre a
psicoterapia com apoio de
cães.
Identificar as necessidades
dos cães em trabalho de
psicoterapia com apoio de
cães.
Aposentar o cão de
psicoterapia com apoio de
cães quando for impossível
para este trabalhar
confortavelmente nos
ambientes disponíveis para
ele.
Identificar os estados
emocionais do cão por meio
dos sinais que ele apresenta.
Interpretar os sinais em itidos
pelo cão antes, durante ou
após a sessão de psicoterapia
com apoio de cães.
Minimizar os efeitos
prejudiciais sinalizados pelo
animal do trabalho de
psicoterapia com apoio de
cães sobre ele.
Interpretar os
comportamentos do animal
que sinalizam seus estados
emocionais ou a probabilida de
de apresentar outros
comportamentos.
Identificar os comportamentos
das pessoas que
inadvertidamente sinalizam
tensão aos animais.
Sinalizar tranqüilidade para os
animais.
Identificar o grau de stress do
animal por meio das
mudanças nos seus
comportamentos.
Identificar o grau de stress do
cão por meio de sinais
corporais.
Minimizar a probabilidade de
ocorrência de ferimentos,
infecções ou interações
inapropriadas com quais quer
envolvidos na psicoterapia
com apoio de cães.
Manter a confidencialidade do
que ocorre na psicoterap ia
com apoio de cães.
Identificar os sinais de
excitação do cão.
Antecipar os comportamentos
inapropriados do cão que
possam prejudicar a ter apia.
Seguir regras, procedi mentos
e políticas do local onde é
realizada a psicoterapia com
apoio de cães.
Controlar infecções no cão.
Vacinar o cão.
Remover parasitas do cão.
Estimular por meio do cão o
participante de psicoterap ia
com apoio de cães a
apresentar comportamentos
objetivos.
Introduzir o cão em um
programa de psicoter apia com
apoio de cães.
Dirigir os comportamentos do
cão úteis com relação às
necessidades da pop ulação
alvo.
Estimular os comportamentos
do cão úteis com relação às
necessidades da população
alvo.
Figura 8.1: Conjuntos de classes de comportamentos componentes da classe geral “Executar a
intervenção em psicoterapia com apoio de cães projetada” organizados em âmbitos de
abrangência.
3
Classes gera is de c ompo rtam entos q ue delim itam o
que precisa se r feit o
Classes de comp ortame ntos que con stitue m proc edime ntos (com o) faz er o qu e prec isa ser
feito
Classes de comp ortame ntos re lacion ados ao manej o de ins trum entos ou recur sos en volvido s co m o qu e
precisa ser fe ito
Classes de comporta men tos
relacionados a
conseqüências ou
decorrências de fazer (ou
deixar de fazer) al go
122 121 4
Ocupação ger al
OG
Tarefas
componentes de
uma ocupação
TA
Operações envo lvidas e m uma taref a
OP
Açõesc onstitu intes de uma operaçã o
AC
Comportame ntos i mediatame nte r elacionad os à manei ra de fazer alg o
A
Comportamentos
referentes a
conseqüência s ou
decorrência s
relacionadas a f azer (o u
deixar de fazer) algo
RA
1
Ocupação
específica
OE
11 31 11
Comportamentos
relacionados a
situação ou oca sião
apropriadas para fa zer
algo -C
Classes de comporta ment os relac ionados a
situações ou ocasiõe s pa ra faze r (ou d eixar de
fazer) algo
2 1
Comportamento s relaci onados a co nhecimentos
sobre a maneira d e faze r algo -B
Intervir no subcampo d e
atuação profissional de
psicoterapia com a poio d e
cães
Avaliar a interve nção de
psicoterapia com ap oio de
cães realizada
Caracterizar a ne cessidad e de
intervenção com psicot erapia
com apoio de c ães
Caracterizar as neces sidad es
das pessoas que se rão
participantes das i ntervençõ es
de psicoterapia com apoio de
cães.
Caracterizar a situação na
qual a equipe irá trabalhar .
Avaliar os ambientes no s
quais os animais estão se ndo
requeridos para trabal har .
Identificar o modo co mo o
animal influencia o pa ci ente.
Avaliar os resultados.
Avaliar a duraçã o dos
resultados.
Avaliar o planejamen to da
intervenção.
Avaliar os modos de intera ção
do condutor durante a s
sessões de psicote rapia co m
apoio de cães.
Avaliar a equipe que realiza
psicoterapia com apoio de
cães.
Avaliar a possibilidade de
utilização de p sicoterapia com
apoio de cães com rel ação
características
comportamentais da
população alvo.
Avaliar os efeitos dos
comportamentos do cão s obre
os comportamentos do
paciente.
Comportamento s
relacionados a
conhecimentos sobre
instrumentos e
recursos para faz er
algo -D
Avaliar a possibilidad e de
inserção de animais em u m
ambiente.
Avaliar a condição médica do
cão.
Identificar possíve is
problemas para pessoas
participantes do trabalho de
psicoterapia com apoio d e
cães, de contato com cães
Caracterizar os obje tivos da
intervenção terapêutica com
apoio de animais.
Caracterizar o l ocal onde será
realizada a psicoterap ia com
apoio de cães.
Avaliar a adeq uabilidad e de
uma equipe a uma
determinada situação.
Avaliar a adequação entre população
alvo, objetivos específicos para a
população alvo, funci onários envo lvidos,
população total, atividades program adas
de psicoterapia com apoio de cã es,
outros animais, outras atividades
paralelas à psicoterapi a com a poi
Avaliar se a interve nção co m
animais é adequada para o
público alvo.
Determinar quais particip antes
são apropriados par a
psicoterapia com apoio d e
cães.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de pr oblemas pa ra
pessoas participantes do
trabalho de psico terapia co m
apoio de cães, de con tato
com cães.
Identificar pessoas qu e
podem machucar o condu tor.
Identificar pessoas qu e
podem machucar o c ão.
Projetar interve nção de
psicoterapia com ap oio de
cães.
Avaliar a interação en tre o s
comportament os do animal e
os comportamentos do
condutor com relaç ão aos
comportamentos do an imal .
Avaliar a capacidade do
animal em recuperar-s e dos
desgastes do trab alho em
psicoterapia com ap oio de
cães.
Identificar Comportamen tos
(de tolerância) de cã es
relacionados a situa ções
caóticas
Identificar Comportamen tos
(de tolerância) de cã es
relacionados a emoções
humanas
Identificar comportamentos
(de interesse) de cã es
relacionados a situa ções
caóticas.
Identificar comportamentos
(de interesse) de cã es
relacionados a emoções
humanas.
Identificar cães sem pré vio
teste ou treinamento para
psicoterapia com ap oio de
cães que demonstrem
interesse e tolerânci a para
níveis elevados de emo ção
humana e situaçõe s caót icas.
Projetar programa s de
psicoterapia com ap oio de
cães de acordo c om as
necessidades das p ess oas.
Selecionar cães sem pré vio
teste ou treinamento para
psicoterapia com apoio d e
cães que demonstr em
interesse e tolerâ ncia par a
níveis elevados de emo çã o
humana e situações caótic as .
Caracterizar co mportam entos
de animais que apresen tam
alta probabilida de de al terar
comportamentos de pess oas
que se quer alterar.
Identificar em cães
comportamentos qu e
apresentam alta probab ilidad e
de alterar comport amentos d e
pessoas que se que r alterar .
Avaliar a probabilid ade de
ocorrência de
comportamentos do cã o qu e
alteram os comportamen tos
de pessoas que se q uer
alterar.
Selecionar animais que
apresentem compor tamen tos
dóceis diante de
equipamentos i ncomun s e
pessoas com limitações d e
controle físico e naturez a
firme.
Avaliar o repertório
comportamental do cão.
Avaliar a função do c ondutor
do animal.
Avaliar no processo de
seleção do animal para
trabalho de psicotera pia com
apoio de cães os
comportamentos do cão
relacionados ao co ndut or.
Definir critérios de se leção
dos animais.
Selecionar cães qu e
apresentam compor tamen tos
que podem ser repetidos em
uma série de situ ações e co m
uma variedade de
participantes.
Ensinar o cão a apresent ar o
mesmo comportamen to em
uma série de situ ações e co m
uma variedade de
participantes.
Selecionar cão a partir da s
necessidades de se gurança e
conforto do particip ante com
relação ao cão.
Selecionar cães qu e
apresentam facilidade em
responder a sinai s verb ais e
gestuais do condutor .
Selecionar cão para
intervenção de psicote rapi a
com apoio de cães .
Selecionar cães qu e
apresentam boa s condi ções
de saúde e que s ejam
ensinados em ob ediênci a
básica.
Ensinar obediência b ásica a o
cão.
Projetar avaliação de animal
para o trabalho em
psicoterapia com apoio d e
cães a partir dos objeti vos d a
intervenção terapêu tica com
apoio de animais
caracterizados.
Projetar seleção d e anima l
para o trabalho em
psicoterapia com apoio de
cães a partir dos objetivos da
intervenção tera pêutica com
apoio de animais
caracterizados.
Caracterizar a função do
animal na terapia.
Projetar procediment os de
avaliação a partir da fun ção
do animal na terapi a.
Projetar procediment os de
seleção a partir da função do
animal na terapia.
Identificar caracterí sticas do
animal que produze m
mudança comportam ental em
pessoas.
Identificar compo rtamen tos do
animal que produze m
mudança comportam ental em
pessoas.
Definir procedimen tos de
seleção apropriado s para
psicoterapia com ap oio de
cães em função do gra u de
contato que have rá en tre
participante e ani mal.
Definir os proced imentos d a
intervenção de aco rdo co m o
grau de interaçã o entre os
participantes e o anima l.
Identificar as raças mais
apropriadas para a
intervenção.
Identificar o indivíduo mais
apropriado para a
intervenção.
Selecionar cão que apresen ta
comportamentos especí ficos
relacionados aos objeti vos da
intervenção.
Caracterizar os
comportamentos apro priado s
do animal para a situaçã o
psicoterapêutica.
Avaliar se um condutor é
apropriado para determi nado
trabalho em psicotera pi a com
apoio de cães.
Avaliar se um animal é
apropriado para determi nado
trabalho em psicotera pi a com
apoio de cães.
Avaliar os comportame ntos do
cão com relaçã o às
características dos
participantes da interv enção .
Determinar os objeti vos dos
procedimentos de se leção de
cães em psicoterapia com
apoio de cães.
Avaliar durante os
procedimentos de seleçã o a
probabilidade de ocorrência
de comportamentos
inapropriados do cão para a
intervenção de psico ter apia
com apoio de cães.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos do co ndut or
a partir de observaçõ es dos
seus comportame ntos .
Avaliar durante os
procedimentos de seleçã o a
probabilidade de ocorrência
de comportamentos
apropriados do cão p ara a
intervenção de psico ter apia
com apoio de cães
Avaliar o grau de
previsibilidade d os
comportamentos o cão .
Avaliar a probabilid ade de
ocorrência de
comportamentos do an imal a
partir de observaç õe s dos
seus comportamen tos.
Avaliar os compo rtamen tos do
cão com relaçã o aos tipos de
participantes da interv enção
com o qual irão lid ar.
Avaliar os compo rtamen tos do
cão com relação aos
ambientes no qual irá at uar
em uma intervençã o de
psicoterapia com ap oio de
cães.
Avaliar os comportame ntos do
condutor com relaç ão aos
tipos de participantes da
intervenção com o qua l irão
lidar.
Avaliar os comportame ntos do
condutor com relaç ão aos
ambientes no qua l irá a tuar
em uma intervenção de
psicoterapia com apoio d e
cães.
Avaliar preliminarmente à
intervenção as condiçõ es de
saúde do animal nece ssárias
para o trabalho em
psicoterapia com ap oio de
cães.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos rela cionado s
aos objetivos da interve nçã o.
Avaliar possíveis
conseqüências prejud icia is da
intervenção para o proc ess o
psicoterapêutico.
Avaliar o animal co m rela ção
as características da situação
na qual a equipe irá trab alhar.
Avaliar a probabilidade
ocorrência de problemas
relacionados ao animal.
Caracterizar o repertório
comportamental de um
animal.
Avaliar o grau simil aridad e
entre eventos quaisquer e
eventos relacionado s à
psicoterapia co m apo io de
cães.
Avaliar os comportame ntos do
cão em situações similares as
de psicoterapia com apoio de
cães.
Analisar os comporta mentos
do animal em um ambie nte de
psicoterapia com a poio de
cães.
Avaliar os comportame ntos do
animal em ambiente famil iar .
Identificar cadeias
comportamentais de cãe s em
trabalho de ps icoterap ia com
apoio de cães.
Avaliar possíveis
conseqüências da int ervençã o
em psicoterapia co m apo io de
cãs.
Identificar comportame ntos do
cão que podem ser relev ante s
para a situação na qual o cão
irá trabalhar.
Avaliar o potencial do an imal
de causar danos ou
ferimentos.
Identificar os compo rtamen tos
que compõem um a cadei a
comportament al.
Avaliar a probabilid ade de
ocorrência de
comportamentos do anima l a
partir de comp ortament os
anteriores que consti tuem
uma cadeia comportament al.
Selecionar os animais a partir das suas
características físicas, repertório
comportamental, previsibilidade d e seus
comportamentos, comun icabilidad e de
suas atitudes por meio da ling uagem
corporal, grau de vinculação a hu manos
e relacionamento com o cond
Selecionar cães qu e
apresentam compor tamen tos
acolhedores com relação a
pessoas.
Selecionar ani mais qu e inicie m
contato físico co m pessoas, que
mantenham contato por tem po
prolongado co m pe ssoas, que
contatem visualmente com
pessoas, que obedeça m
imediatamente a re strições de
contato e que sigam orientaçõ es.
Adequar a intervenção de
psicoterapia com ap oio de
cães às necessidades d os
cães em trabalho de
psicoterapia com ap oio de
cães.
Programar a u tilização de
cães no trabalho de
psicoterapia com apoio de
cães.
Equilibrar as n ecessida des
dos cães em trabalho de
psicoterapia com ap oio de
cães com as nece ssida des
dos pacientes.
Ensinar o cão a apresentar
comportamentos apro priado s
durante a intervenção d e
psicoterapia com apoio d e
cães na ausência do c ondutor
no ambiente .
Ensinar animais a i gnorar
outros animais no amb iente .
Selecionar animais que
ignorem outros an im ais em
ambientes onde é realiz ada
psicoterapia com apoio d e
cães.
Projetar a intervenção de
acordo com as cara cterí sticas
da população alvo.
Ensinar animais a aceitar
diferentes tipos de
manipulação com di feren tes
intensidades.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de
comportament os agress ivos
do animal diante de con dições
aversivas.
Ensinar animais a toler ar
diferentes sons e
vocalizações.
Selecionar animais q ue acei tam
diferentes tipos de m anipul ação
com diferentes intensi dad es,
toleram diferentes son s e
vocalizações e que focam nas
pessoas com as qua is est ão
trabalhando.
Avaliar os comportame ntos do
cão nos ambientes no quai s
irá intervir.
Preparar a condução de um a
sessão de psicotera pia com
apoio de cães.
Preparar o cão para o
trabalho em psicoterap ia com
apoio de cães.
Higienizar o cão par a o
trabalho em psicoterapia co m
apoio de cães.
Ensinar ao cão
comportamentos ap ropriado s
para o trabalho em
psicoterapia com apoio de
cães.
Ensinar cães a mante r o foc o
no trabalho durante o traba lho
de psicoterapia com apoio d e
cães
Ensinar cães a a i gnor ar
distrações durant e o traba lho
de psicoterapia com apoio d e
cães.
Ensinar animais a focar na s
pessoas com as quai s estã o
trabalhando.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos indese jados
do cão em situações
específicas.
Determinar os objetivos da
intervenção.
Avaliar as cons eqüênci as da
intervenção de psicoterap ia
com apoio de cães com o
animal que irá trabalhar no
ambiente em que irá
trabalhar.
Caracterizar os obje tivos da
intervenção.
Executar a interve nção de
psicoterapia com ap oio de
cães projetada
Avaliar a probab ilida de de
ocorrência de c omport ament os do
cão por meio de ind icador es
precedentes, fatores det ectáve is
que ocorrem antes desse
comportamento que es tá se ndo
previsto.
Identificar compo rtamen tos do
cão que antecedem e
sinalizam aalta probabi lidade
de ocorrência de outros
comportamentos.
Reduzir o grau de isolam ento
social de pessoas
institucionalizadas por me io
de atividade recrea cional co m
apoio de cães.
Inserir animais que
apresentam comportame ntos
que alterem os
comportamentos de pe ssoas
que participam de
psicoterapia com ap oio de
cães.
Reduzir o grau de mon oton ia
por meio de atividade
recreacional com apoi o de
cães.
Cuidar das condiç ões de
saúde dos anima is.
Minimizar a probab ilidade de
ocorrência de problema s de
saúde relacionados a cães em
pessoas.
Cuidar das condições de bem
estar dos animais.
Identificar os fatores
determinantes de mudan ça
comportamental dos anima is.
Monitorar a condição méd ica
do cão.
Registrar em documen to as
condições de saúde do
animal.
Seguir recomendaçõe s de
procedimentos de t rabalho em
psicoterapia com ap oio de
cães.
Monitorar o rep ertório
comportamental do cão.
Remover do tr aba lho d e
psicoterapia com apo io de cãe s
cães que mudaram seu s
comportamentos grac ios os e
dedicados com relaçã o a pe ssoas
para comportam entos frios,
distantes e agressi vos.
Estimular comport ament os
acolhedores do animal com
relação a pessoas em
psicoterapia com ap oio de
cães.
Estimular o an imal a co ntatar
visualmente com p ess oas.
Guiar comportamentos d o
cão.
Remover o animal do ambi ente,
ou da sessã o de psi cot erapi a com
apoio de cães qua ndo ap resentar
comportamentos que r edu zem a
percepção de víncu lo nos
pacientes e atrapal ham o
processo terapêu tico.
Registrar os comportam entos
do cão apresentados por um
longo período em diferente s
situações.
Estimular o de senvolvim ento
da relação entre o paci ente e
o cão.
Administrar comportamen tos
o cão.
Proteger o animal de
condições que lhe p ossam
causar dano ou pr ejuízo .
Interromper comportam entos
indesejados do cã o.
Identificar condiçõ es
inadequadas para o an imal .
Manter nas sessõe s de
psicoterapia com ap oio de
cães o mesmo cão , o mesmo
condutor e freqüên ci a de
visitação regul ar.
Ensinar pessoas a modifi car
seus comportamento s por
meio do ensino de
comportamentos ade quados
para cães que apresen tem
comportamentos
inadequados.
Reduzir graus elevados de
stress do cão em situaçõ es de
trabalho em psicote rapi a com
apoio de cães.
Controlar o tempo de conta to
de animais com pess oas não
familiares.
Instruir pessoas nã o fami liares
ao cão sobre como se
comportar com rel ação ao
animal.
Manter o grau de stress do
cão em níveis ba ixos.
Identificar as variávei s
ambientais determi nant es dos
comportament os do conduto r.
Identificar as variáveis
ambientais determinante s dos
comportamentos do cã o.
Determinar até que grau é
possível monitorar
apropriadamente os sinais de
stress do animal.
Monitorar os sina is de st ress
do animal no trabalho de
psicoterapia com ap oio de
cães.
Monitorar os graus limi tes de
stress dos animais no trab alho
de psicoterapia com ap oio de
cães.
Avaliar os compo rtamen tos do
animal com determinada
freqüência.
Identificar alterações no
comportamento do cão e m
diferentes situações.
Avaliar os comportam entos de
animais durante a i nterve nção
de psicoterapia com apoio de
cães.
Avaliar os comportament os de
condutores durante a
intervenção de psicoterap ia
com apoio de cães.
Identificar comportamentos do
animal que sinaliza m a al ta
probabilidade de ocorr ência
de comportam entos
inadequados.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos inadequa do s
do animal durante a
intervenção de psicotera pia
com apoio de cães.
Identificar as relaçõe s entre
os comportamentos do cão ,
comportamentos do condut or
e comportamentos do
paciente.
Identificar o nível de confort o
do animal por meio dos
comportamentos qu e ele
apresenta que indica m esse s
níveis.
Introduzir o animal na sessã o
de psicoterapia com apoio de
cães.
Aumentar os graus de
sensação de segurança
conforto e conexão do
paciente por meio do animal.
Identificar comportament os
que reduzem a pe rcepção de
vínculo nos pacientes e
atrapalham o processo
terapêutico.
Remover animal d iante de
situação inadequada pa ra ele.
Alterar condição inade quada
para o animal.
Demonstrar víncul o existe nte
com o animal .
Aumentar os sentimentos da s
pessoas de segurança ,
proteção e acolhi mento por
meio dos comportamentos do
cão.
Minimizar a probabilid ade de
ocorrência de aciden tes
relacionados a popul açõe s
imprevisíveis com apo io do s
funcionários apropri ados do local
onde é realiza da a psicot erapi a
com apoio de cã es.
Remover temporariame nte
cães incapaze s de ma nter o
foco no trabalho na pres ença
de outros animais ou cães
agressivos ou medro sos com
relação a outros anima is.
Remover definitivame nte cãe s
incapazes de mante r o foco
no trabalho na p resença de
outros animais ou cã es
agressivos ou medro sos com
relação a outros anima is.
Limitar o acesso de outros
animais a áreas onde oco rre a
psicoterapia com ap oio de
cães.
Identificar as necessidad es
dos cães em trabalho de
psicoterapia com apoio d e
cães.
Aposentar o cão de
psicoterapia com ap oio de
cães quando for im possível
para este trabalhar
confortavelmente nos
ambientes disponívei s para
ele.
Identificar os estado s
emocionais do c ão por meio
dos sinais que ele ap resenta .
Interpretar os sinais emi tidos
pelo cão antes, dur ante ou
após a sessão de psicoterap ia
com apoio de cães.
Minimizar os efeitos
prejudiciais sinalizados pelo
animal do trabalho de
psicoterapia com apoio d e
cães sobre ele.
Interpretar os
comportament os do animal
que sinalizam seus esta dos
emocionais ou a probab ilidade
de apresentar outros
comportament os.
Identificar os compo rtamen tos
das pessoas que
inadvertidamente sinaliz am
tensão aos animais.
Sinalizar tranqüilidade para os
animais.
Identificar o grau de stress do
animal por meio da s
mudanças nos seus
comportament os.
Identificar o grau de str ess do
cão por meio de sinais
corporais.
Minimizar a probab ilidad e de
ocorrência de ferimen tos,
infecções ou interaç ões
inapropriadas com quaisquer
envolvidos na psicoterap ia
com apoio de cães.
Manter a confidencialidade do
que ocorre na psico ter apia
com apoio de cães.
Identificar os sinais de
excitação do cão.
Antecipar os comportame ntos
inapropriados do cão que
possam prejudicar a tera pia.
Seguir regras, pro cedime ntos
e políticas do local onde é
realizada a psicoterap ia com
apoio de cães.
Controlar infecçõe s no c ão.
Vacinar o cão.
Remover parasitas do cão .
Estimular por meio do cã o o
participante de psico ter apia
com apoio de cães a
apresentar comportame ntos
objetivos.
Introduzir o cão em u m
programa de psicoterapia co m
apoio de cães.
Dirigir os comportame ntos do
cão úteis com relação às
necessidades da popul ação
alvo.
Estimular os com portam entos
do cão úteis com rel ação às
necessidades da popula ção
alvo.
216
Ao observar a Figura 8.1 é possível destacar dois conjuntos de classes de comportamentos
formados pelas classes de comportamentos “Cuidar das condições de bem-estar dos animais” e
“Estimular por meio do cão o participante de psicoterapia com apoio de cães a apresentar
comportamentos-objetivo” que estão alocadas no sub-âmbito “Tarefas componentes de uma
ocupação – TA”. O primeiro conjunto, formado pela classe de comportamentos “Cuidar das
condições de bem-estar dos animais” e suas classes menos abrangentes estão apresentadas na
Figura 8.2. Ao analisar essa figura é possível verificar que a classe “Executar a intervenção de
psicoterapia com apoio de cães projetada” possui 26 classes de comportamentos menos
abrangentes e é composta pelas classes “Cuidar das condições de saúde dos animais” que está no
sub-âmbito “Operações envolvidas em uma tarefa – OP1” e “Proteger o animal de condições que
possam lhe causar dano ou prejuízo” que está no sub-âmbito “Operações envolvidas em uma tarefa
- OP2”. A classe de comportamentos “Cuidar das condições de saúde dos animais” possui duas
classes menos abrangentes alocadas nos sub-âmbitos “Ações constituintes de uma operação – AC1”
e “Comportamentos imediatamente relacionados à maneira de fazer algo – A1” e a classe “Proteger
o animal de condições que possam lhe causar dano ou prejuízo” possui 22 classes distribuídas nos
sub-âmbitos “Ações constituintes de uma operação – AC”, “Comportamentos imediatamente
relacionados à maneira de fazer algo – A”, âmbito “Comportamentos relacionados a conhecimentos
sobre a maneira de fazer algo - B” e “Comportamentos relacionados à situação ou ocasião
apropriadas para fazer algo – C”. Esse primeiro conjunto formado pela classe de comportamentos
“Cuidar das condições de bem-estar dos animais” está apresentado na Figura 8.2.
217
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Figura 8.2: Primeiro conjunto de classes de comportamentos componente da classe geral "Executar
intervenção de psicoterapia com apoio de cães projetada" organizadas em âmbitos de abrangência.
O segundo conjunto é composto pela classe de comportamentos “Estimular por meio do cão
o participante de psicoterapia com apoio de cães a apresentar comportamentos-objetivo” e suas
classes menos abrangentes e estão apresentadas na Figura 8.3. Como é possível verificar na Figura
8.3 a classe “Estimular por meio do cão o participante de psicoterapia com apoio de cães a
apresentar comportamentos objetivos”, localizada no sub-âmbito “Tarefas componentes de uma
ocupação – TA”, é composta por 33 classes de comportamentos menos abrangentes, distribuídas
nos sub-âmbitos “Operações envolvidas em uma tarefa – OP”, “Ações constituintes de uma
operação – AC”, “Comportamentos imediatamente relacionados à maneira de fazer algo – A”,
“Comportamentos relacionados a conhecimentos sobre a maneira de fazer algo - B”,
“Comportamentos relacionados à situação ou ocasião apropriadas para fazer algo – C” e
“Comportamentos relacionados a conhecimentos sobre instrumentos e recursos para fazer algo - D”.
218
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Figura 8.3: Segundo conjunto de classes de comportamentos componente da classe geral "Executar
intervenção de psicoterapia com apoio de cães projetada" organizadas em âmbitos de abrangência.
As classes de comportamentos pertencentes ao primeiro conjunto formado pela classe
“Cuidar das condições de bem-estar dos animais” e suas classes menos abrangentes referem-se a
variáveis como: condições de saúde do animal; condições que podem causar dano ou prejuízo ao
animal; grau de stress do animal; grau de conforto do animal; estados emocionais do animal; e
sinais que o animal apresenta que possibilitam identificar seus âmbitos de stress, conforto e estados
emocionais. No segundo conjunto constituído pela classe de comportamentos “Estimular por meio
do cão o participante de psicoterapia com apoio de cães a apresentar comportamentos objetivos” e
suas classes menos abrangentes as variáveis as quais as classes de comportamentos estão
relacionadas são: tempo de contato do paciente com o animal; comportamentos do paciente com
219
relação ao cão; relação entre o paciente e o cão; outros animais que podem estar presente no
sambiente e comportamentos do cão.
8.2 “Cuidar das condições de bem-estar dos animais” é uma classe de comportamentos que vai
além da preocupação com o cão; implica numa preocupação maior com o bem-estar do
próprio paciente.
A preocupação e os cuidados com as condições de saúde do cão são partes integrantes da
etapa de seleção do cão apropriado para apoiar uma psicoterapia. Identificar o cão adequado para o
trabalho envolve avaliar as suas características físicas, o seu repertório comportamental com relação
a situações com as quais ele irá se deparar em uma intervenção psicoterapêutica e também requer
avaliar as suas condições de saúde. Como pôde ser visto no capítulo anterior, o exame das
condições de saúde do cão deve ser feito por um profissional apropriado para esta tarefa, um
médico veterinário. No entanto, um psicólogo também precisa aprender algumas classes de
comportamentos relacionadas às condições de saúde de um cão para poder avaliá-lo e cuidá-lo
durante a execução da intervenção projetada.
Mais do que apresentar classes de comportamentos com relação à saúde do cão, um
psicólogo precisará apresentar classes de comportamentos relacionados às condições de bem-estar
do animal. Nesse caso, o bem-estar do animal é considerado como uma condição vivida pelo animal
que é composta por variáveis menos abrangentes como as condições de saúde, como propõem
Broom e Molento (2004) ao examinar a noção de bem-estar animal. Nas classes de comportamentos
identificadas foi possível verificar quatro variáveis componentes do bem-estar do cão: condições de
saúde, condições de stress, condições de conforto e estados emocionais. Essas variáveis
identificadas estão todas relacionadas, não é possível pensar no stress sem pensar nas condições de
saúde do cão, assim como também não é possível deixar de lado as condições de conforto
inadequadas que podem estar estressando o animal que, por conseqüência, busca evitar a situação
aversiva, caracterizando um processo comportamental que pode ser chamado de medo. Essas
variáveis estão fortemente relacionadas e compõem aquilo que, para organizar um fenômeno
complexo, está sendo chamado de “bem-estar”, um aspecto do ambiente com o qual o psicólogo
terá que lidar ao ter consigo um cão como parte da sua intervenção.
220
Outra variável componente do bem-estar lembrado por Broom e Molento (2004) e sobre o
qual não foram identificadas classes de comportamentos diz respeito à satisfação das necessidades
do animal. Apesar de haver apenas uma referência à variável “necessidades do animal” nas classes
de comportamentos identificadas, outros autores (Fine, 2006, MacNamara e Butler, 2006; Serpell,
Coppinger e Fine, 2006) destacam preocupações relevantes com relação aos cuidados com as
necessidades do cão. Fornecer intervalos de descanso, disponibilizar água limpa para a hidratação
do animal, prover um local onde o cão poderá recolher-se caso sinta a necessidade disso, são
exemplos de classes de comportamentos relevantes a serem aprendidas e apresentadas pelo
psicoterapeuta durante a sua atuação que conta com o apoio de um cão e requer que o profissional
aprenda comportamentos específicos sobre como lidar com ele. A análise de outras fontes de
informação pode prover dados que possibilitem identificar classes de comportamentos que venham
a preencher essa lacuna.
Ao discutir considerações sobre o bem-estar de animais em terapias assistidas por animais
Serpell, Coppinger e Fine (2006) chamam a atenção para aspectos morais envolvidas na relação
entre seres humanos e não humanos, especificamente nos casos em que o uso de animais por seres
humanos podem infligir nos animais qualquer espécie de sofrimento seja por impor-lhe uma
condição danosa ou por remover-lhe ou privar-lhe de alguma condição gratificante ou satisfatória
de suas necessidades. A partir do momento que uma intervenção em psicoterapia incorpora um cão
como parte do seu processo, é preciso dirigir considerável atenção a ele. O animal não escolhe o
trabalho, ele é escolhido. Isso implica numa responsabilidade com relação ao seu bem-estar por
parte de quem o solicita para contribuir na realização do seu trabalho.
Os cuidados com o bem-estar não estão restritos apenas à etapa de execução da intervenção;
elas começam muito antes de se chegar a essa fase de uma intervenção. As situações as quais cães
são expostos em uma psicoterapia são diferentes das situações as quais normalmente esses animais
estão acostumados. Diferentes de alguns tipos de cães de serviço que são frutos de cruzamentos
selecionados de modo a apresentarem uma maior pré-disposição ao trabalho que irão exercer e que
são preparados desde filhotes para atuarem em suas funções, os cães utilizados em terapia assistida
por animais geralmente são cães familiares que acabam sendo direcionados para essa função. Em
poucos casos, são cães de abrigos para animais resgatados ou animais que já exerceram algum outro
tipo de trabalho (cães-guia, cães de esportes de competição, cães de polícia). No caso da maioria
dos cães cuja origem é o lar de pessoas e seus familiares que lhes proveram todo o tipo de conforto,
receber um trabalho para executar é uma mudança considerável em suas vidas. Dessa forma,
221
capacitar os cães para apoiar uma psicoterapia já revela um tipo de cuidado com relação ao animal
de modo a torná-lo apto a exercer sua função sem que isso seja uma situação estranha e até aversiva
que possa lhe causar algum tipo de sofrimento.
Outra preocupação e cuidado com o animal que ocorre em etapa prévia à execução da
intervenção consiste na avaliação da possibilidade de utilização de um cão como apoio em uma
psicoterapia com relação à necessidade de intervenção caracterizada. Inserir um animal em uma
situação sem ter avaliado as decorrências disso é um grande risco para os envolvidos e uma
irresponsabilidade. Nem todas as pessoas são bons “candidatos” à psicoterapia que conta com o
apoio de um cão. Como pôde ser visto no Capítulo 6, pessoas que apresentam comportamentos
imprevisíveis não são indicadas como potenciais pacientes devido aos riscos de machucarem o cão.
Além das características do público alvo, as características do ambiente onde será realizado o
trabalho também são aspectos a serem levados em consideração na avaliação da viabilidade de
intervir com a participação de um canídeo. Há ambientes que, do ponto de vista do bem-estar do
cão, não oferecem condições adequadas para a sua presença.
Avaliar a condição de saúde do animal para sua seleção como animal apropriado é outra
classe de comportamentos que pode ser agrupada no conjunto das classes que implicam nos
cuidados com o bem-estar do cão. Essa avaliação não só determina a viabilidade de inserção do
animal preocupando-se com a segurança e a saúde do paciente, como também leva em conta a
preocupação com a segurança e a saúde do animal. Se um animal não está em condições de saúde
para apoiar uma psicoterapia, isso não incorre só em riscos para a saúde das pessoas que irão
interagir com ele, como também riscos para a saúde do próprio animal. Um animal em condição
debilitada que é exposto a uma situação que irá requerer o seu esforço tenderá a piorar ainda mais a
sua condição. MacNamara e Butler (2006) afirmam que nada se compara as interações sociais
intrinsecamente estressantes que envolvem as intervenções terapêuticas com apoio de animais.
Nenhum outro evento canino, esporte, competição exige que um cão entre nas zonas de intimidade
de pessoas não familiares e permaneça lá por vários minutos. Apesar de parecer uma afirmação
exagerada, parece realmente não haver outra situação na qual um cão precisa permanecer em
contato social com pessoas não familiares por tanto tempo e de modo tão intenso.
Uma das muitas responsabilidades que cabe a quem utiliza cães como apoio para suas
intervenções são relacionadas aos cuidados com as condições de saúde do cão. A classe de
comportamentos “Cuidar das condições de saúde do cão” é uma das classes que precisam ser
aprendidas por um profissional que tem no cão um participante ativo da sua intervenção. Isso
222
implica em “Monitorar as condições de saúde do cão”, avaliando-o constantemente durante o seu
trabalho. Ao preparar o cão para o início de uma sessão é preciso saber que o animal está em boas
condições para trabalhar, que não há nada de errado com a sua saúde que possa prejudicar a
qualquer um dos envolvidos e a própria psicoterapia. Da mesma forma, ao concluir o trabalho, o
mesmo tipo de avaliação também é pertinente.
Um psicólogo não é um médico veterinário. O exame que deve ser capaz de fazer não é tão
complexo quanto o de um profissional com formação superior para tal atribuição, mas ele precisará
ser capaz de identificar sinais do animal que indiquem alguma anormalidade. Isso não isenta o
animal das avaliações periódicas realizadas, aí sim, por um profissional especializado. Registrar em
documentos as condições de saúde do animal é forma de acompanhamento e controle do trabalho
que inclui a avaliação constante do condutor do cão acrescida das avaliações mais pormenorizadas
do médico veterinário.
Em comparação e delimitação das atribuições de cada profissional de áreas de conhecimento
diferentes é possível constatar que cada profissional possui um conjunto de classes de
comportamentos que precisam ser aprendidas durante a sua formação. Algumas dessas classes,
como por exemplo, as classes identificadas e apresentadas na Figura 8.2 “Remover parasitas”,
“Controlar infecções” e “Vacinar o cão” são classes de comportamentos a serem apresentadas
pelo psicoterapeuta, mas também são classes que são apresentadas por médicos veterinários. Mas
apesar de parecer haver uma confusão entre atribuições de cada profissão, isso não é verdadeiro,
pois as classes de respostas apresentadas por um psicólogo atuando em psicoterapia com apoio de
cães não são as mesmas de um veterinário. Por exemplo, a classe de respostas apresentadas por um
psicólogo no comportamento de “Vacinar o cão” é “conduzir o cão até o profissional apropriado”,
enquanto a de um veterinário seria “inserir a agulha de uma seringa contendo os anticorpos para
determinadas doenças no local “x” e de forma “y” de modo que o animal seja imunizado”. Essa
confusão pode ser resolvida com uma renomeação mais apropriada das classes de comportamentos
ou por um exame mais aprofundado que torne explícito quais são os componentes do
comportamento e quais são as relações existentes entre esses componentes. Para tornar claro quais
são as relações envolvidas nas classes de comportamentos que constituem as aprendizagens de um
psicólogo que irá intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães é
útil analisar esses comportamentos. Outros estudos que envolvam esse nível de exame serão
relevantes contribuições no estudo das classes de comportamentos que constituem intervenções de
psicólogos nesse subcampo de atuação profissional.
223
Cuidar das condições de saúde do cão é parte dos cuidados com as suas condições de bem
estar. Outra parte envolve os cuidados com as suas condições de stress. Assim como “Monitorar as
condições de saúde do cão” faz parte da intervenção, a classe de comportamentos “Monitorar as
condições de stress” também faz. MacNamara e Butler (2006) afirmam que os ambientes de terapia
assistida por animais e atividade assistida por animais são estressantes para cães devido às
constantes mudanças de locais e de programações as quais esses animais são submetidos. Segundo
Straw (2002) o stress ao qual o animal é submetido aumenta a produção de adrenalina, que pode
suprimir ou até encolher a glândula do timo. Como essa glândula é responsável pela produção de
células brancas sanguíneas, o stress pode levar a uma deficiência dessas células e supressão do
sistema imunológico, o que torna o animal mais suscetível a doenças.
Um psicólogo deve ser capaz de identificar os graus de stress do cão por meio de seus
comportamentos e sinais corporais de modo a evitar o sofrimento do animal e acidentes potenciais.
Burch (2003), Fine (2006) e Serpell, Coppinger e Fine (2006) apresentam alguns sinais de stress
que podem ser identificados em cães, como pode ser visto na Tabela 8.1
TABELA 8.1
SINAIS DE STRESS QUE PODEM SER IDENTIFICADOS EM CÃES
-
Respiração ofegante;
-
Queda de pêlos;
-
Diarréia;
-
Urinar com muita freqüência;
-
Lamber os lábios;
-
Tossir;
-
Vagar de um lado para o outro;
-
Espirrar;
-
Ganir;
-
Rosnar para a aproximação do condutor;
-
Afastar-se;
-
Evitar contato visual;
-
Tremores;
-
Bocejar;
-
Suor nas patas;
-
Aumento ou decréscimo súbito de
atividade;
-
Arranhar;
-
“Congelar” (permanecer imóvel,
paralisado)
-
Perda de apetite;
-
Esconder-se ou esgueirar-se;
As classes de respostas apresentadas por um cão em condições estressantes também podem
apresentar uma função de estímulos discriminativos para o psicólogo da probabilidade de
224
ocorrência de determinadas classes de comportamentos indesejadas para a psicoterapia. Quando um
animal em uma determinada situação “congela” em uma posição, eriça os pêlos do dorso e evita o
contato visual ele está apresentando sinais claros de desconforto diante de algo que lhe é aversivo e
a probabilidade de que alguma resposta inapropriada para o contexto psicoterapêutico ocorra é alta.
Caso a estimulação aversiva persista, a probabilidade de ocorrência de comportamentos agressivos
na tentativa de remover a condição aversiva diante dele é alta. MacNamara e Butler (2006) chamam
essas classes de comportamentos que antecedem outras classes de comportamentos e indicam a
probabilidade de ocorrência dessas outras classes de “indicadores precedentes”. Elas possibilitam
avaliar a probabilidade de ocorrência de outras classes de comportamento e ajudam a controlar os
comportamentos do cão seja para prevenir a ocorrência de acidentes, ou para aproveitá-los para
favorecer a ocorrência de comportamentos objetivos do paciente. Rugaas (2006) examina alguns
desses sinais de uma outra perspectiva; essa autora chama alguns desses comportamentos de sinais
calmantes
8
. Segundo a autora esses comportamentos são sinais que têm como função controlar as
relações sociais entre os cães, acalmando-os e evitando conflitos. Para ela muitas vezes esses sinais
são ignorados, desconhecidos ou mal interpretados pelos seres humanos.
Em cada situação na qual o cão estiver inserido ele, irá comunicar uma necessidade sua que
exigirá uma diferente reação do condutor. Se o animal estiver levemente estressado por um odor
não familiar ou por um movimento inesperado apresentado pelo paciente, um leve afago atrás da
orelha ou o som da voz amigável do condutor podem ser suficientes para diminuir o stress do cão.
No entanto, caso a condição não mude e se perceba que o cão está se sentindo ameaçado, que seus
pêlos das costas estão eriçados, chegando ao ponto de rosnar para o paciente, o cão precisa ser
imediatamente removido. Caso o bem-estar do cão esteja sendo afetado de qualquer forma, seja
pelo tratamento inadequado dado pelo paciente, seja por uma necessidade sua de excretar, ou por
qualquer outra razão, cabe ao psicólogo identificar o que o cão está comunicando e protegê-lo de
qualquer condição que lhe cause dano ou prejuízo, alterando a condição prejudicial ao animal ou
então removendo esse animal do ambiente. Se uma condição prejudicial para o cão é constante,
mesmo que ele não demonstre que a situação está lhe provocando algum prejuízo, o cão deve ser
removido. Nem sempre o cão indicará que está sentindo algum desconforto. Cabe à pessoa
responsável por ele avaliar as situações as quais ele está sendo exposto para identificar alguma
ameaça ao seu bem estar.
8
Calming Signals
225
Cuidar das condições de bem-estar do animal é um aspecto fundamental não só da execução
da intervenção, mas de todo o processo. Os cuidados com o cão já começam na avaliação da própria
possibilidade de inserção do animal como apoio para a psicoterapia e se estendem até a avaliação da
intervenção. Mas os cuidados do animal não são uma preocupação exclusiva e individual com o
canino que participa da psicoterapia; é uma preocupação maior, uma preocupação com todos os
participantes do processo (cão, psicoterapeuta e paciente). Envolver esses participantes para realizar
uma psicoterapia é tarefa do psicólogo e, portanto, cuidar de todos os aspectos envolvidos nesse
processo é sua responsabilidade. Isso implica em um cuidado especial com aqueles que estão sob
sua responsabilidade, o paciente e o cão. Cuidar das condições de bem-estar do cão é criar
condições apropriadas para a realização da psicoterapia e por conseqüência, proporcionar condições
de bem-estar para o paciente também.
8.3 A função do cão de facilitador da apresentação por parte do paciente de comportamentos
objetivos finais ou intermediários
Na classe de comportamentos geral “Executar a intervenção em psicoterapia com apoio de
cães projetada” foram identificados dois grandes conjuntos de classes de comportamentos. O
primeiro conjunto é abrangido pela classe “Cuidar das condições de bem-estar do animal” que é
composta por 26 classes de comportamentos menos abrangentes e o segundo conjunto é formado
pela classe de comportamentos “Estimular, por meio do cão, o participante de psicoterapia com
apoio de cães a apresentar comportamentos objetivos” que é composta por 33 classes de
comportamentos menos abrangentes. Os dois conjuntos correspondem a 78% do total de classes de
comportamentos identificadas pertencentes à classe geral “Executar a intervenção em psicoterapia
com apoio de cães projetada”. Apenas a classe “Estimular, por meio do cão, o participante de
psicoterapia com apoio de cães a apresentar comportamentos-objetivo” e suas classes de
comportamentos menos abrangentes identificadas correspondem a 45% do total de classes de
comportamentos que compõem a classe geral “Executar a intervenção em psicoterapia com apoio
de cães projetada” e lançam o foco da discussão sobre a característica nuclear da psicoterapia com
apoio de cães – o uso do cão como apoio para uma intervenção psicoterapêutica. As questões
centrais nesse momento são: Como se utiliza um cão como apoio para a modificação de
comportamentos de uma pessoa? De que forma o cão possibilita isso? A análise dos processos
envolvidos na utilização de um cão para a modificação de comportamentos de pessoas em contextos
clínicos ainda não está bem esclarecida, como Dotti (2005) mesmo coloca em seu livro Terapia &
226
Animais, a primeira obra brasileira diretamente orientada para examinar a atividade e a terapia
assistida por animais. Mas é possível, por meio das descobertas de classes de comportamentos a
partir do exame de literatura e das contribuições da análise do comportamento, propor uma
caracterização dos processos comportamentais que estão envolvidos em intervenções no subcampo
de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães.
Parte importante de uma intervenção em psicoterapia com apoio de cães diz respeito aos
cuidados em geral com cão, uma variável componente da intervenção que não existe quando a
psicoterapia envolve apenas o psicoterapeuta e o paciente. Por se tratar de um ser vivo o cão requer
maior atenção do que um outro tipo de suporte utilizado em uma intervenção em contexto clínico
como, por exemplo, instrumentos musicais em musicoterapia. Por essa razão, é necessário prestar
cuidados com relação às suas condições de bem-estar. Mas além da atenção à sua condição de bem-
estar é necessário atentar para os seus comportamentos. Aí se encontra a questão chave para a
realização de uma psicoterapia com apoio de cães. Os comportamentos do cão são aquilo que lhe
confere o caráter especial como recurso em uma psicoterapia. São os seus comportamentos que o
diferenciam de um animal de pelúcia ou dos demais animais que podem ser utilizados como apoio
em intervenções psicoterápicas. Mas o que o psicólogo deve fazer com relação a esses
comportamentos?
Em ternos gerais é possível dizer que a classe mais geral de comportamentos a ser
apresentada pelo psicólogo com relação aos comportamentos do cão é “Administrar os
comportamentos do cão”, alocado no sub-âmbito de abrangência “OP1”, como pode ser visualizado
na Figura 8.3. Com o cão capacitado (treinado) para atuar no contexto terapêutico durante a etapa
de projetar a intervenção, durante a execução cabe ao psicoterapeuta direcionar os comportamentos
do cão para os objetivos do trabalho. Isso envolve avaliar a probabilidade de ocorrência de
comportamentos apropriados e inapropriados e agir de modo a elevar a probabilidade de ocorrência
de comportamentos apropriados e diminuir a probabilidade de ocorrência de comportamentos
inapropriados. Mas quais seriam os comportamentos apropriados? Como pôde ser visto no capítulo
anterior ao discutir o que é necessário ensinar ao cão para torná-lo apto a apoiar uma psicoterapia,
isso ainda é uma incógnita. Para preparar um cão, ainda são pouco conhecidos quais
comportamentos são necessários. Há um esclarecimento ainda pouco aprofundando sobre
determinados comportamentos que são úteis em uma intervenção psicoterapêutica com apoio de
cães. Sendo assim também não há um exame detalhado sobre quais comportamentos devem ser
aproveitados em quais situações. O que as classes de comportamentos identificadas a partir da fonte
227
de informação consultada e que estão apresentadas na Figura 8.3 permitem perceber é que cabe ao
psicólogo criar contingências por meio do cão para possibilitar ao paciente estabelecer novas
relações com seu ambiente, sejam estas relações os objetivos finais da terapia ou objetivos
intermediários que possibilitem alcançar os objetivos finais.
Apesar de não haver clareza com relação a quais comportamentos especificamente devem
ser apresentados pelo cão em uma psicoterapia, até porque esses comportamentos tenderiam a variar
em função da necessidade de cada caso, Fine (2006) apresenta uma análise das possíveis funções
que um animal pode ter em uma intervenção psicoterapêutica. Uma das funções descritas pelo autor
é de “lubrificante social”. Segundo o autor, o animal diminui a reserva inicial que algumas pessoas
podem apresentar no início de uma psicoterapia, fornecendo um assunto sobre o que conversar. O
animal funciona como um elo entre o paciente e o psicoterapeuta criando uma pré-disposição para
uma conversa confortável e segura, evitando entrar diretamente nas questões que afligem o paciente
e que, provavelmente o deixariam ansioso. Messent (1984) verificou em uma pesquisa que pessoas
que estavam acompanhadas de um cão tiveram mais conversas ao longo de uma caminhada do que
pessoas que carregavam um bebê, ou andavam sozinhas. A presença do cão proporcionaria uma
condição facilitadora para interações sociais. Esse mesmo efeito também parece ocorrer no contexto
clínico.
Além de “lubrificante social”, o cão também facilitaria a redução da ansiedade do paciente
no início da terapia por meio de seus comportamentos acolhedores. Um cão sociável, ao ver uma
pessoa diferente tende a se aproximar de modo alegre, balançando a cauda, isso proporcionaria uma
sensação de “boas vindas” a um paciente. Evidentemente, tais efeitos são considerados esperados
nos casos de pessoas que gostam ou toleram a presença de um cão, fato que já deve ter sido
examinado ao caracterizar as necessidades de intervenção. Levinson (1965) afirma que introduzir
um animal no início de uma psicoterapia freqüentemente ajuda um paciente reservado a superar a
sua ansiedade com relação à terapia. Fine (2006) descreve que o modo como seus cães costumam
receber as crianças que são seus pacientes diminui a tensão no começo de cada encontro. Para
muitos pacientes, a mera presença de um cão produz sensações agradáveis e elicia respostas como
sorrir e rir. Aparentemente, não só a capacidade de promover aconchego e acolhimento fazem parte
do conjunto de efeitos produzidos por cães, mas também é possível perceber que podem produzir
alegria e bem-estar . O cão também propicia alguns tipos de interação que não convém à função do
psicoterapeuta. Um cão pode deitar aos pés do paciente, subir ou apoiar-se em seu colo para ser
afagado e ajudá-lo a se sentir calmo ao se envolver em temáticas difíceis de lidar na terapia. Outro
228
papel que o cão pode apresentar é o de regulador da intensidade de certos comportamentos,
proporcionando mais estabilidade para a pessoa. Crianças muito ativas parecem se tornar mais
cuidadosas na presença de um animal, assim como adultos pareceram regular sua reatividade
quando na presença de um cão (Fine, 2006).
Essas funções de “lubrificante social” ou de propiciador de um ambiente seguro e acolhedor
para tratar questões que trazem sofrimento ao paciente não se restringem apenas ao início da
terapia. O cão também pode mobilizar sentimentos e emoções do paciente ao servir de estímulo
para falar de assuntos dolorosos para ele. Fine (2006) cita o caso de uma paciente que atendeu que,
após tentar pegar um de seus pássaros de terapia e perceber a reação do animal, começou a
conversar com o terapeuta relatando que compreendia o animal. Em pouco tempo de trabalho o
psicoterapeuta descobriu um caso de abuso sexual envolvendo a criança. Esse exemplo ajuda a
compreender como os comportamentos do animal e a interação desses comportamentos com os
comportamentos do paciente proporcionam ocasiões para que sejam apresentados
“comportamentos-objetivo” intermediários ou finais definidos para a psicoterapia.
Outra maneira como o cão pode ser útil em uma psicoterapia é como um modelo de
organismo para compreender a noção de comportamento e aprender como operar sobre o
comportamento para produzir mudanças comportamentais. Nesse caso, aprender sobre como
analisar e modificar os comportamentos do cão pode ser generalizado para a análise e modificação
dos próprios comportamentos do paciente. Zamignani, Silva Neto e Meyer (2008) ao examinarem a
terapia analítico-comportamental como aplicação dos princípios da análise do comportamento para
o contexto clínico, discutem a utilização da interpretação funcional do comportamento como o
tratamento em si ou como um dos componentes do tratamento. De acordo com esses autores, ainda
há muita controvérsia sobre o assunto, mas há aqueles que defendem que o psicólogo deveria
trabalhar com o cliente para que este desenvolva uma análise funcional do seu próprio
comportamento e para ajudá-lo a utilizar a análise funcional para modificar o seu próprio
comportamento. Isso implicaria numa participação mais ativa do cliente no próprio tratamento.
Nos apêndices do seu Standards of Practice a Delta Society (1996) apresenta uma lista de
objetivos de uma psicoterapia e algumas atividades a serem realizadas pelo paciente para alcançar
esses objetivos. Contudo, apesar de ser um avanço em termos de detalhamento do que de fato pode
ser feito em uma psicoterapia com apoio de cães, esses objetivos apresentados não constituem
objetivos de ensino conforme define Botomé (1985) e se tem como orientação da elaboração de
objetivos para uma psicoterapia. No caso desses objetivos apresentados pela Delta Society, se
229
tratam mais especificamente de intenções do psicoterapeuta. O problema desses tipos de objetivo é
que não dizem nada (ou dizem muito pouco) a respeito do que deverá ser produzido como resultado
pelas ações do psicoterapeuta ao lidar com seus pacientes. Objetivos como esses continuam a não
dizer o que o paciente irá desenvolver como capacidade nova para lidar com a realidade que o
cerca. Na Tabela 8.2 estão apresentados alguns objetivos da terapia e algumas atividades a serem
realizadas pelo paciente para alcançar esses objetivos, conforme apresenta a Delta Society (1996).
Na primeira coluna estão dispostos objetivos para a psicoterapia e na segunda coluna atividades a
serem realizadas para atingir os objetivos determinados. Por exemplo, para aperfeiçoar a habilidade
do paciente em expressar seus sentimentos pode ser útil fazer com que observe os comportamentos
do cão e discuta sobre possíveis sentimentos que esse animal pode estar sentindo, de forma que
gradativamente seja possível falar e examinar os próprios comportamentos do paciente.
TABELA 8.2
OBJETIVOS DA PSICOTERAPIA E ATIVIDADES COM CÃES A SEREM REALIZADAS
PELO PACIENTE PARA ATINGIR ESSES OBJETIVOS
9
Objetivos da Psicoterapia
Atividades a serem realizadas para
atingir os objetivos
-
Aperfeiçoar a habilidade para expressar
sentimentos.
-
Observar os comportamentos do animal;
-
Receber educação a respeito dos significados dos
comportamentos do animal;
-
Fornecer afeição apropriada para o animal;
-
Receber afeição do animal;
-
Observar o animal e discutir sobre as suas
respostas a comportamentos humanos;
-
Discutir sobre como o animal pode se sentir se
sua mãe o deixasse, ou se outros animais não
gostassem dele etc. (assuntos relacionados às
necessidades do paciente);
-
Aumentar a socialização;
-
Aumentar a comunicação;
-
Reduzir o isolamento;
-
Reduzir a solidão;
-
Ensinar algo novo ao animal;
-
Brincar com o animal;
-
Aprender a cuidar do animal;
-
Relembrar e repetir informações sobre o animal;
-
Apresentar o animal a outras pessoas;
-
Receber aparente aceitação do animal;
-
Fornecer afeição apropriada ao animal;
9
Adaptado de Delta Society. (1996). Standards of practice for animal-assisted activities and animal-assisted therapy.
Washington: Delta Society.
230
Independentemente de que função especificamente o cão pode ter num processo
psicoterapêutico, o que é possível concluir é que o animal serve como uma contingência relevante
para a apresentação de classes de comportamentos objetivos para a psicoterapia. No caso de uma
pessoa com dificuldade para falar sobre seus sentimentos, falar sobre os sentimentos do cão pode
ser um comportamento intermediário mais fácil de ser apresentado, conforme pôde experimentar
Fine (2006) com o seu paciente que comentou compreender o que o pássaro que ele havia tentado
apertar estava sentindo. Esse é um exemplo de classe de comportamentos intermediários, que por
meio de aproximações sucessivas vão modelando o comportamento do paciente (Skinner, 2007). O
uso do cão para o desenvolvimento de uma relação de confiança entre o paciente e o psicoterapeuta
também é uma forma de manipulação das variáveis ambientais para obtenção de comportamentos
do paciente que auxiliem a obter os comportamentos-objetivo. Criar uma condição assim não é o
objetivo final de uma psicoterapia, mas é uma questão fundamental para o seu bom andamento. Um
cão que facilite e agilize essa primeira etapa, contribuirá para um trabalho mais rápido e agradável
para atender as necessidades do paciente. Da mesma forma, ensinar o paciente a operar sobre o seu
ambiente de forma a modificar o seu comportamento, seja ele qual for, pode ser facilitado tendo o
cão como modelo para compreensão do que é o comportamento e quais os seus determinantes.
Além disso, o cão ainda pode ser aproveitado como estímulo com propriedades reforçadoras para
respostas desejáveis, ou como estímulo eliciador para a ocorrência dessas mesmas respostas. No
caso de crianças com mutismo seletivo, pronunciar o nome do cão é imediatamente reforçado pela
aproximação do animal. Seja qual for a função do cão, há uma necessidade específica de mais
exames com relação às suas possibilidades de contribuições para o processo psicoterapêutico.
8.4 As contribuições da análise do comportamento para a elaboração de um procedimento
para caracterizar o processo psicoterapêutico que constitui uma intervenção em psicoterapia
com apoio de cães.
A partir da análise das contribuições de Fine (2006) a respeito das funções do cão, das
classes de comportamentos identificadas a partir da obra utilizada como fonte de informação e das
contribuições dos avanços com relação à noção de comportamento, é possível propor uma
caracterização do processo comportamental que constitui a psicoterapia com apoio de cães a partir
da análise geral das interações entre os comportamentos apresentados pelos participantes da
intervenção (paciente, psicólogo e cão). Na Tabelas 8.3, 8.4 e 8.5 estão apresentadas
231
respectivamente as análises dos processos comportamentais de psicólogos, de cães e de pacientes
em uma psicoterapia com apoio de cães.
TABELA 8.3
ANÁLISE GERAL DO COMPORTAMENTO DO PSICÓLOGO AO UTILIZAR CÃES COMO
APOIO DE SUA INTERVENÇÃO EM PSICOTERAPIA
Classes de Estímulos
Antecedentes
Classes de Respostas
Classes de Estímulos
Conseqüentes
- Necessidades do paciente
caracterizadas;
- Intervenção projetada;
- Características do ambiente
onde ocorre a psicoterapia com
apoio de cães;
- Características do paciente;
- Comportamentos do paciente;
- Comportamentos do cão;
- Objetivos da psicoterapia;
(...)
- Qualquer classe de respostas
que envolva o cão como
contingência para a
apresentação de
comportamentos objetivo
(finais ou intermediários) do
paciente.
- Cão envolvido na psicoterapia
como uma classe de estímulos
antecedentes ou conseqüentes
dos comportamentos do
paciente;
- Aumento da probabilidade de
apresentação de classes de
comportamentos objetivo
(finais ou intermediários) pelo
paciente;
(...)
Como é possível verificar na Tabela 8.3, estão apresentadas, na primeira coluna, as classes
de estímulos antecedentes, ou seja, aquilo com o qual o psicólogo se relaciona ao realizar uma
psicoterapia com apoio de cães. Nesse tipo de intervenção o psicólogo estará se relacionando com
muitas classes de estímulos produzidas em etapas anteriores da intervenção (Caracterizar
necessidades de intervenção e Projetar intervenção), estará lidando com características do ambiente
onde ocorre a psicoterapia com apoio de cães, com características do paciente, seus
comportamentos, com os comportamentos do cão, com os objetivos da psicoterapia e outros
estímulos que podem compor a situação na qual ele precisará fazer algo e que estão expressos pelo
símbolo “(...)”. Diante dessas classes de estímulos antecedentes, o psicólogo terá que apresentar
classes de respostas (aquilo que ele precisa fazer com o que se relaciona para produzir determinado
resultado) que envolvam o cão como uma contingência para o aumento da probabilidade de
apresentação de comportamentos-objetivo do paciente. Não há uma determinação de quais classe de
respostas específicas constituem esse comportamento, pois elas irão variar de acordo com a ocasião.
Por exemplo, no caso de uma pessoa ansiosa diante das primeiras sessões de psicoterapia, apenas
comandar o cão para que fique próximo ao paciente para que este o acaricie é uma possibilidade de
uma classe de respostas a ser apresentada, enquanto que solicitar que a pessoa observe os
comportamentos do cão para aprender a identificar os seus determinantes seria uma outra classe de
232
respostas possível. O aspecto mais importante é que o resultado produzido por essas classes de
respostas seria o cão assumindo o papel de uma classe de estímulos (antecedentes ou conseqüentes)
que aumentem a probabilidade de ocorrência de comportamentos-objetivo do paciente, sejam esses
objetivos finais ou intermediários. Na terceira coluna onde estão apresentadas as classes de
estímulos conseqüentes também há o símbolo “(...)” indicando a possibilidade de outras
decorrências das classes de respostas do psicólogo.
Na Tabela 8.4 estão apresentados os componentes da classe geral de comportamentos do cão
envolvida em uma intervenção em psicoterapia com apoio de cães. Na primeira coluna estão
apresentadas as classes de estímulos antecedentes. Em uma intervenção psicoterapêutica que conta
com o apoio de cães um cão terá de lidar com as características do ambiente em que está, podendo
ser um quarto de hospital, um consultório, ou até mesmo um parque; as características do paciente,
os comportamentos apresentados por esse paciente com relação ao cão, os comportamentos do
psicólogo com relação ao cão, podendo haver outras classes de estímulos, que na tabela são
representadas pelo símbolo “(...)”. Diante dessas situações o cão irá apresentar diversas classes de
respostas, mas no caso de uma psicoterapia com apoio de cães, as classes de respostas de interesse
serão aquelas que produzam como resultado a apresentação de alguma classe de comportamentos
objetivo por parte do paciente. Além da conseqüência produzida no paciente, é provável que o
psicólogo ou até mesmo o próprio paciente forneça algum tipo de reforço artificial para a situação,
seja com um afago, um contato visual, um petisco ou um brinquedo, de forma a manter a relação
entre os componentes do comportamento do cão, uma vez que, para ele, a apresentação de
determinados comportamentos do paciente que são objetivos da terapia não são necessariamente
reforçadores.
233
TABELA 8.4
ANÁLISE GERAL DO COMPORTAMENTO DO CÃO EM UMA INTERVENÇÃO EM
PSICOTERAPIA COM APOIO DE CÃES
Classes de Estímulos
Antecedentes
Classes de Respostas
Classes de estímulos
Conseqüentes
-Características do ambiente onde
ocorre a interação;
- Características do paciente;
- Comportamentos do paciente
com relação ao cão;
- Comportamentos do psicólogo
com relação ao cão;
(...)
- Qualquer classe de respostas que
produza como resultado a
apresentação de alguma classe de
comportamentos objetivo por
parte do paciente;
- Classe de comportamentos
objetivo apresentada pelo
paciente;
- Reforço artificial apresentado
pelo psicólogo (carinho, contato
visual, elogio, petisco, brinquedo)
- Reforço artificial apresentado
pelo paciente (carinho, contato
visual, elogio, petisco, brinquedo)
(...)
Na Tabela 8.5 está apresentada a análise geral do comportamento do paciente em uma
intervenção em psicoterapia com apoio de cães. Em uma sessão psicoterapêutica, o paciente terá
como classe de estímulos antecedentes os comportamentos do cão que apóiam a intervenção, as
características físicas desse animal e os comportamentos do psicólogo. Essas classes de estímulos
articuladas em um contexto clínico elevam a probabilidade de que o paciente apresente as classes de
respostas que compõem os comportamentos objetivos da psicoterapia, que são as classes de
respostas registradas na coluna do meio da Tabela 8.5. Essas classes de respostas serão seguidas de
comportamentos do cão e do psicólogo que terão propriedades reforçadoras de modo a aumentar a
probabilidade de que essas respostas voltem a ocorrer na terapia e, posteriormente, ocorram fora
dessa situação.
234
TABELA 8.5
ANÁLISE GERAL DO COMPORTAMENTO DO PACIENTE EM UMA INTERVENÇÃO EM
PSICOTERAPIA COM APOIO DE CÃES
Classes de Estímulos
Antecedentes
Classes de Respostas
Classes de estímulos
Conseqüentes
- Comportamentos do cão;
- Características físicas do cão;
- Comportamentos do
psicólogo;
(...)
- Qualquer classe de respostas
que componha um
comportamento objetivo da
psicoterapia.
- Comportamentos do cão
decorrentes da resposta do
paciente que apresentem
propriedades reforçadoras.
- Comportamentos do
psicólogo que apresentem
propriedades reforçadoras.
(...)
A partir das análises gerais dos comportamentos dos envolvidos em uma psicoterapia com
apoio de cães é possível propor uma caracterização das interações entre esses três participantes. Na
Figura 8.4 é possível perceber como os comportamentos do psicólogo, do cão e do paciente estão
relacionados em uma intervenção psicoterapêutica com apoio de cães.
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Figura 8.4: Caracterização da interação entre os comportamentos do psicólogo do cão e do paciente
em uma psicoterapia com apoio de cães.
Na Figura 8.4 estão apresentadas as relações existentes entre os comportamentos do
psicólogo, os comportamentos do cão e os comportamentos do paciente. Seguindo da esquerda a
para direita é possível verificar a seqüência de interações entre esses comportamentos. Os
comportamentos apresentados pelo psicólogo são condições antecedentes dos comportamentos do
cão e do paciente. Como antecedente dos comportamentos do cão, os comportamentos do psicólogo
visam a orientar os comportamentos do cão para que se tornem estímulos antecedentes de
Comportamentos do Psicólogo
Comportamentos
do Cão
Comportamentos
do Paciente
Comportamen-
tos do
Psicólogo
Comportamen-
tos do Cão
235
comportamentos-objetivo a serem apresentados pelo paciente. Da mesma forma, os próprios
comportamentos do psicólogo também podem ser classes de estímulos antecedentes para
comportamentos do paciente. Os comportamentos do cão e do psicólogo não têm apenas função de
estímulos antecedentes, mas também de estímulos conseqüentes, como pode ser visto na figura com
as setas de duplo sentido que ligam os comportamentos do cão e os comportamentos do psicólogo
aos comportamentos do paciente. Aquilo que o paciente faz pode ter como conseqüência
comportamentos apresentados pelo cão ou pelo psicólogo que tenham função reforçadora dos
comportamentos apresentados pelo paciente. As classes de comportamentos apresentadas pelo
paciente também se tornam novas classes de estímulos antecedentes para classes de
comportamentos do psicólogo e do cão. Tendo o comportamento do paciente como ponto de
análise, é possível concluir que os comportamentos do cão e do psicólogo são contingências
ambientais que aumentam a probabilidade de ocorrência dos comportamentos-objetivo do paciente
na psicoterapia.
Essa proposição de caracterização da interação entre os comportamentos dos envolvidos em
uma psicoterapia auxilia a compreender um pouco mais sobre o processo que constitui a
intervenção psicoterapêutica no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de
cães. Ela ajuda a explicar, em parte, como um cão pode ser utilizado como apoio no contexto
clínico. No entanto, ainda existem lacunas com relação a como esse processo ocorre, como ele pode
ser realizado, que tipos de componentes dos comportamentos de cada participante estão envolvidos
especificamente em cada tipo de necessidade do paciente. É necessário produzir conhecimento
sobre os processos envolvidos em cada tipo de caso no qual a intervenção psicoterapêutica assistida
por cães é uma opção para modificação de comportamentos de pessoas em contextos clínicos. Tais
estudos são valiosos para compreender como as intervenções funcionam e para proporcionar
melhorias para projetar e executar procedimentos mais acurados e bem sucedidos.
8.5 As classes de comportamentos menos abrangentes relativas à classe geral “Executar a
intervenção de psicoterapia com apoio de cães projetada” constituem apenas uma pequena
parte do que um psicólogo precisa fazer ao executar uma intervenção
As classes de comportamentos identificadas por meio da análise do sétimo capítulo da obra
Handbook on Animal Assisted Therapy: Theoretical foundations and guidelines for practice
representam apenas uma parte do que constitui a execução de uma intervenção. As 76 classes de
236
comportamentos menos abrangentes de comportamentos identificadas examinam basicamente duas
partes importantes do processo de intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com
apoio de cães – os cuidados com as condições de bem-estar do animal e a condução do animal como
condição facilitadora para produzir a aprendizagem dos comportamentos objetivos na psicoterapia.
Esses dois aspectos fazem parte do conjunto de classes de comportamentos relevantes a serem
apresentadas por psicólogos que se propõem a atuar no contexto clínico com o suporte de cães para
a sua prática. No entanto, constituem apenas uma parte daquilo que ele precisa fazer para produzir
resultados benéficos, valorosos e duradouros para aqueles que necessitam do seu trabalho.
Apesar de representar 40% do total de classes de comportamentos menos abrangentes que
compõem as quatro classes gerais (“Caracterizar necessidades de intervenção em psicoterapia com
apoio de cães”, “Projetar intervenção em psicoterapia com apoio de cães”, “Executar intervenção
em psicoterapia com apoio de cães projetada” e “Avaliar a intervenção em psicoterapia com apoio
de cães executada”) constituintes da classe mais geral de comportamentos “Intervir no subcampo
de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães”, as classes de comportamentos
identificadas referentes à classe “Executar a intervenção de psicoterapia com apoio de cães
projetada” são referentes a duas partes da execução de um trabalho. A primeira parte refere-se aos
cuidados com as condições de bem-estar do animal e a segunda parte refere-se à condução do
animal de forma que este seja uma contingência que aumente a probabilidade de ocorrência de
comportamentos objetivos do paciente na terapia. Esses dois conjuntos já proporcionam alguma
orientação para a execução da intervenção, no entanto, outras variáveis que foram identificadas nas
classes de comportamentos gerais “Caracterizar necessidades de intervenção em psicoterapia com
apoio de cães” e “Projetar intervenção em psicoterapia com apoio de cães”, como por exemplo, o
ambiente físico no qual a psicoterapia será realizada ou até outras pessoas que estão envolvidas no
processo, como outros profissionais que atuam com o paciente e familiares desse paciente, são
exemplos de outras variáveis as quais são necessários a apresentação de classes de comportamentos
durante a execução da intervenção.
Identificar as condições de saúde do animal é uma classe de comportamentos importante
durante a avaliação e seleção de cães para apoiarem uma psicoterapia. Durante a execução da
intervenção um psicólogo precisará atentar para as condições de saúde do animal e outras condições
que irão compor o “quadro” de bem-estar desse animal, tais como as condições de stress, condições
de conforto, estados emocionais e necessidades do animal. A partir do momento que uma
intervenção em psicoterapia incorpora um cão como parte do seu processo, é preciso dirigir
237
considerável atenção a ele. O animal não escolhe o trabalho, ele é escolhido. Isso implica numa
responsabilidade com relação ao seu bem-estar por parte de quem o solicita para contribuir na
realização do seu trabalho. Cuidar do bem-estar do cão não só é uma espécie de comportamento
ético relacionado ao animal, como também ao próprio paciente que estará exposto ao contato com
esse animal. Um cão saudável, tranqüilo, descansado, disposto a trabalhar possibilita um trabalho
com maior segurança para todos os envolvidos.
O segundo conjunto de classes de comportamentos menos abrangentes que pode ser
destacado no conjunto das classes de comportamentos que compõem a classe geral “Executar
intervenção em psicoterapia com apoio de cães projetada” diz respeito à condução para a
facilitação da apresentação, por parte do paciente, de comportamentos-objetivo da terapia. Fine
(2006) apresenta algumas funções que podem ser atribuídas ao cão em uma psicoterapia, mas em
última análise, a partir das contribuições da análise do comportamento, é possível identificar que o
cão e, mais precisamente seus comportamentos, têm a função principal de servir como uma
contingência para apresentação de comportamentos-objetivo tanto intermediários como finais da
terapia. Quais comportamentos do cão, especificamente, são os desejados ainda não é claro o
suficiente para cada situação, mas o debate sobre as funções do cão já ajudam a elucidar um pouco
o assunto. Examinar essas funções pode auxiliar a identificar quais os comportamentos são os
desejados que o animal apresente em cada situação para que oriente o psicólogo a conduzir esses
comportamentos do cão para obter os comportamentos desejados do paciente.
Com maior clareza sobre quais comportamentos do cão são úteis para o trabalho também
será necessário identificar quais os comportamentos do psicoterapeuta a serem apresentados para
coordenar esses comportamentos do cão. Obras referentes à intervenção psicoterapêutica que
envolve apenas o psicoterapeuta e o paciente podem fornecer informações úteis para identificar
classe de comportamentos do psicólogo referentes ao uso de cães para modificar o comportamento
de pessoas. Não se trata de adequar uma coisa a outra, uma maneira de apenas inserir um cão em
um processo terapêutico para produzir o resultado desejado e comprovar a utilidade desse tipo de
trabalho. Isso seria um grande equívoco. O uso de cães como apoio em psicoterapias já apresentou
resultados pertinentes a serem discutidos como evidência de sucesso desse tipo de intervenção. No
entanto, a falta de clareza sobre os processos envolvidos nesse tipo de trabalho podem dificultar a
definição do que exatamente precisa ser feito diante das necessidades com as quais os
psicoterapeutas se deparam e precisam lidar. O uso de fontes que examinem e esclareçam sobre
procedimentos a serem realizados durante a execução de uma intervenção psicoterapêutica podem
238
ser valiosos para aumentar a compreensão sobre como o cão funciona como uma contingência que
aumenta a probabilidade de ocorrência de determinados comportamentos que são desejáveis que
ocorram na terapia e, especialmente, fora dela. O estudo da função do cão na psicoterapia,
destacando casos práticos também pode propiciar um detalhamento a respeito do que deve ser feito
com relação àquilo com que o psicólogo está lidando diretamente ao executar uma intervenção.
O núcleo da intervenção no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de
cães está justamente naquilo que define o seu nome; no apoio fornecido pelo cão para a realização
do processo psicoterapêutico. Examinar o processo de utilização do cão como contingência para a
modificação de comportamentos de pessoas constitui o aspecto central para determinar as classes de
comportamentos que compõem a intervenção em psicoterapia com apoio de cães. As descobertas
decorrentes desse estudo possibilitarão derivar mais classes de comportamentos que precisarão ser
apresentadas não só para a execução de uma intervenção, mas também para a caracterização da
necessidade de intervenção, para a projeção dessa intervenção e também para a avaliação desse
trabalho, principalmente para avaliar os benefícios do trabalho.
239
9
CLASSES DE COMPORTAMENTOS CONSTITUINTES DA CLASSE GERAL
"AVALIAR A INTERVENÇÃO DE PSICOTERAPIA COM APOIO DE CÃES
EXECUTADA"
Apesar dos já documentados efeitos benéficos da interação entre seres humanos e animais
(Serpell, 1990; Baker & Dawson, 1998; Barak & Mavashev, 2001; McNicholas, Gilbery, Rennie,
Ahmedzai, Dono & Ormerod, 2005; McNicholas e Collis, 2006; Hart, 2006; Friedman & Tsai,
2006; Sobo, Eng & Krich, 2006) é preciso ter claro que somente porque a interação com um animal
pode ser agradável não quer dizer que é terapêutico. Muitos relatos anedóticos são utilizados como
referência para comprovação dos benefícios desse tipo de intervenção, no entanto não parece haver
por parte daqueles que descrevem esses relatos qualquer espécie de avaliação criteriosa dos
resultados obtidos. O fato de já se ter estabelecido que o uso de cães como apoio de uma terapia
pode trazer benefícios para pessoas em diferentes condições parece ser garantia suficiente para a
obtenção certa dos resultados desejados. Mas a utilização de cães não implica diretamente em
sucesso. Voelker (1995, citado por Fine 2006) enfatiza que a maior dificuldade em obter
informações sobre os resultados de intervenções em terapia assistida por animais é que muitos dos
profissionais envolvidos nesses trabalhos não vêem necessidade de conduzir pesquisas sobre os
resultados produzidos, ou não estendem suas atuações para validar os resultados. Essa falta de
avaliação produz uma carência de evidências da eficiência desse tipo de intervenção. Mas não
somente isso, também deixa uma lacuna em termos de avaliação da intervenção realizada. O
conhecimento produzido a partir da avaliação da intervenção realizada não só permite identificar
benefícios e sucessos, mas também problemas a serem resolvidos e lacunas no conhecimento a ser
produzido. É possível imaginar que não só melhorias nas condições de vida das pessoas são
proporcionadas por intervenções assistidas por animais, há dúvidas e percalços que permeiam essas
intervenções. Uma intervenção responsável não implica apenas nos cuidados ao projetar a
intervenção e executá-la. Envolve também avaliar os resultados obtidos para identificar problemas e
propor soluções de modo que tais problemas não voltem mais a ocorrer. Sendo assim, que aspectos
precisam ser avaliados em uma intervenção que conta com o apoio de cães para modificar o
comportamento de pessoas? Quais as classes de comportamentos a serem apresentadas por um
psicólogo que atua no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães
compõem a classe geral de comportamentos “Avaliar a intervenção em psicoterapia com apoio de
cães executada”?
240
9.1 Características da classe geral “Avaliar a intervenção de psicoterapia com apoio de cães
executada”
A classe geral de comportamentos “Avaliar a intervenção de psicoterapia com apoio de
cães executada” é a classe que apresenta o menor número de classes de comportamentos menos
abrangentes identificadas do conjunto das classes gerais que compõem a classe de comportamentos
mais geral “Intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães”. Essa
classe possui um número menor de classes menos abrangentes que a constituem quando comparada
com outras classes gerais como “Projetar a intervenção em psicoterapia com apoio de cães” e
“Executar a intervenção em psicoterapia com apoio de cães projetada”, e se assemelha a classe
geral “Caracterizar as necessidades de intervenção com psicoterapia com apoio de cães”, que
mesmo assim ainda apresenta cinco classes menos abrangentes a mais. Das 191 classes
identificadas que estão distribuídas nas quatro classes gerais, nove delas, o equivalente a 5% do
total, são classes menos abrangentes componentes da classe geral de comportamentos “Avaliar a
intervenção de psicoterapia com apoio de cães executada”.
Como é possível observar na Figura 9.1 que apresenta um extrato do mapa apresentado na
Figura 5.1 e uma localização desse extrato com relação ao mapa geral das classes de
comportamentos identificadas, a classe geral de comportamentos “Avaliar a intervenção de
psicoterapia com apoio de cães executada”, destacada em cinza, está no âmbito de abrangência
“Classes de comportamentos que delimitam o que precisa ser feito”, sub-âmbito “Ocupação
específica – OE”. Essa classe de comportamentos está logo à direita da classe mais geral “Intervir
no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães” que é a classe de
comportamentos investigada e que está alocada no sub-âmbito mais geral “Ocupação Geral – OG”.
Na Figura 9.1 é possível perceber que as classes menos abrangentes pertencentes à classe
geral “Avaliar a intervenção de psicoterapia com apoio de cães executada” estão distribuídas nos
sub-âmbitos “Tarefas componentes de uma operação - TA”, “Operações envolvidas em uma tarefa
– OP”, “Ações constituintes de uma operação – AC” e “Comportamentos imediatamente
relacionados a maneira de fazer algo - A”. No sub-âmbito “Tarefas componentes de uma operação -
TA” estão alocadas as classes de comportamentos “Avaliar os resultados”, “Avaliar o planejamento
da intervenção”, “Avaliar a equipe que realizou a psicoterapia com apoio de cães” e “Avaliar as
condições médicas do cão”. A classe “Avaliar os resultados” possui três classes menos abrangentes:
241
“Avaliar os efeitos dos comportamentos do cão sobre os comportamentos do paciente” localizado
no sub-âmbito “AC1”; “Avaliar adequação entre população alvo, objetivos específicos para a
população alvo, funcionários envolvidos, população total, atividades programadas de psicoterapia
com apoio de cães, outros animais, outras atividades paralelas à psicoterapia com apoio de cães”,
localizada no sub-âmbito Comportamentos imediatamente relacionados à maneira de fazer algo -
A1”; e “Avaliar a duração dos resultados”, localizada no sub-âmbito “Operações envolvidas em
uma tarefa – OP1”. A classe “Avaliar a equipe que realiza a psicoterapia com apoio de cães”,
alocada no sub-âmbito “TA” possui duas classes menos abrangentes chamadas “Avaliar a
adequabilidade de uma equipe a uma determinada situação”, localizada no sub-âmbito “Operações
envolvidas em uma tarefa – OP1” e “Avaliar os modos de interação do condutor durante as sessões
de psicoterapia com apoio de cães”, localizada no sub-âmbito “Ações constituintes de uma
operação – AC1”.
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Figura 9.1: Conjuntos de classes de comportamentos componentes da classe geral “Avaliar a
intervenção em psicoterapia com apoio de cães executada” organizados em âmbitos de
abrangência.
As classes de comportamentos componentes da classe geral “Avaliar a intervenção de
psicoterapia com apoio de cães executada”, apesar de apresentar quantidade reduzida de classes
menos abrangentes quando comparada a outras classes gerais, apresentam variáveis diversificadas
as quais essas classes menos abrangentes fazem referência. Essas classes menos abrangentes fazem
referência a variáveis como: resultados obtidos, comportamentos dos pacientes, planejamento da
3
Classes gerais de co mportam entos q ue d elimita m o
que precisa ser fei to
Classes de com portame ntos que co nstituem p roced ime ntos (co mo) fazer o que p re cisa s er
feito
Classes de com portame ntos relacio nados ao man ejo de instru mentos ou recu rsos envolvido s c om o q ue
precisa ser feito
Classes de comportamen tos
relacionados a
conseqüências ou
decorrências de fazer (ou
deixar de fazer) algo
122 121 4
Ocupação geral
OG
Tarefas
componentes de
uma ocupação
TA
Operações envo lvidas em uma tarefa
OP
Açõesconstitu intes de u ma op eração
AC
Comportamentos imediata mente relac ionados à man eira de fazer alg o
A
Comportamentos
referentes a
conseqüências ou
decorrências
relacionadas a fazer (
ou
deixar de fazer) algo
RA
1
Ocupação
específica
OE
11 31 11
Comportamentos
relacionados a
situação ou ocasião
apropriadas para fazer
algo -C
Classes de comport ament os relacionad os a
situações ou ocasiõ es para fazer (ou deixar de
fazer) algo
2 1
Comportamentos relacio nados a c onhecim entos
sobre a maneira de faze r a lgo -B
Intervir no subcampo de
atuação profissional de
psicoterapia com apoio de
cães
Avaliar a intervenção de
psicoterapia com apoio de
cães realizada
Caracterizar a necessidade de
intervenção com psicoterapia
com apoio de cães
Caracterizar as necessidades
das pessoas que serão
participantes das intervenções
de psicoterapia com apoio de
cães.
Caracterizar a situação na
qual a equipe irá trabalhar.
Avaliar os ambientes nos
quais os animais estão sendo
requeridos para trabalhar.
Identificar o modo como o
animal influencia o paciente.
Avaliar os resultados.
Avaliar a duração dos
resultados.
Avaliar o planejamento da
intervenção.
Avaliar os modos de interação
do condutor durante as
sessões de psicoterapia com
apoio de cães.
Avaliar a equipe que realiza
psicoterapia com apoio de
cães.
Avaliar a possibilidade de
utilização de psicoterapia com
apoio de cães com relação
características
comportamentais da
população alvo.
Avaliar os efeitos dos
comportamentos do cão sobre
os comportamentos do
paciente.
Comportamentos
relacionados a
conhecimentos sobre
instrumentos e
recursos para fazer
algo -D
Avaliar a possibilidade de
inserção de animais em um
ambiente.
Avaliar a condição médica do
cão.
Identificar possíveis
problemas para pessoas
participantes do trabalho de
psicoterapia com apoio de
cães, de contato com cães
Caracterizar os objetivos da
intervenção terapêutica com
apoio de animais.
Caracterizar o local onde será
realizada a psicoterapia com
apoio de cães.
Avaliar a adequabilidade de
uma equipe a uma
determinada situação.
Avaliar a adequação entre população
alvo, objetivos específicos para a
população alvo, funcionários envolvidos,
população total, atividades programadas
de psicoterapia com apoio de cães,
outros animais, outras atividades
paralelas à psicoterapia com apoi
Avaliar se a intervenção com
animais é adequada para o
público alvo.
Determinar quais participantes
são apropriados para
psicoterapia com apoio de
cães.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de problemas par a
pessoas participantes do
trabalho de psicoterapia com
apoio de cães, de contato
com cães.
Identificar pessoas que
podem machucar o condutor .
Identificar pessoas que
podem machucar o cão.
Projetar intervenção de
psicoterapia com apoio de
cães.
Avaliar a interação entre os
comportamentos do animal e
os comportamentos do
condutor com relação aos
comportamentos do animal .
Avaliar a capacidade do
animal em recuperar-s e dos
desgastes do trabalho em
psicoterapia com apoio de
cães.
Identificar Comportamentos
(de tolerância) de cães
relacionados a situaç ões
caóticas
Identificar Comportamentos
(de tolerância) de cães
relacionados a emoções
humanas
Identificar comportamentos
(de interesse) de cães
relacionados a situaç ões
caóticas.
Identificar comportamentos
(de interesse) de cães
relacionados a emoções
humanas.
Identificar cães sem pr évio
teste ou treinamento para
psicoterapia com apoio de
cães que demonstrem
interesse e tolerância para
níveis elevados de emoção
humana e situações caóticas.
Projetar programas de
psicoterapia com apoio de
cães de acordo com as
necessidades das pe ssoas.
Selecionar cães sem prévio
teste ou treinamento para
psicoterapia com apoio de
cães que demonstrem
interesse e tolerância para
níveis elevados de emoção
humana e situações caóticas.
Caracterizar comportam entos
de animais que apresentam
alta probabilidade de alterar
comportamentos de pessoas
que se quer alterar.
Identificar em cães
comportamentos que
apresentam alta probabilidade
de alterar comportamento s de
pessoas que se quer altera r.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos do cão que
alteram os comportamentos
de pessoas que se quer
alterar.
Selecionar animais que
apresentem comportamentos
dóceis diante de
equipamentos incomuns e
pessoas com limitações de
controle físico e natureza
firme.
Avaliar o repertório
comportamental do cão.
Avaliar a função do condutor
do animal.
Avaliar no processo de
seleção do animal para
trabalho de psicoterapia com
apoio de cães os
comportamentos do cão
relacionados ao condutor.
Definir critérios de seleção
dos animais.
Selecionar cães que
apresentam comportamentos
que podem ser repetidos em
uma série de situações e com
uma variedade de
participantes.
Ensinar o cão a apresentar o
mesmo comportamento em
uma série de situações e com
uma variedade de
participantes.
Selecionar cão a partir das
necessidades de seguran ça e
conforto do participante com
relação ao cão.
Selecionar cães que
apresentam facilidade em
responder a sinais verbais e
gestuais do condutor.
Selecionar cão para
intervenção de psicoterap ia
com apoio de cães.
Selecionar cães que
apresentam boas condições
de saúde e que sejam
ensinados em obediência
básica.
Ensinar obediência básica ao
cão.
Projetar avaliação de animal
para o trabalho em
psicoterapia com apoio de
cães a partir dos objetivos da
intervenção terapêutica com
apoio de animais
caracterizados.
Projetar seleção de animal
para o trabalho em
psicoterapia com apoio de
cães a partir dos objetivos da
intervenção terapêutica com
apoio de animais
caracterizados.
Caracterizar a função do
animal na terapia.
Projetar procedimentos de
avaliação a partir da função
do animal na terapia.
Projetar procedimentos de
seleção a partir da função do
animal na terapia.
Identificar características do
animal que produzem
mudança comportamental em
pessoas.
Identificar comportamentos do
animal que produzem
mudança comportamental em
pessoas.
Definir procedimentos de
seleção apropriados para
psicoterapia com apoio de
cães em função do grau de
contato que haverá e ntre
participante e animal.
Definir os procedimentos da
intervenção de acordo com o
grau de interação entre os
participantes e o animal.
Identificar as raças mais
apropriadas para a
intervenção.
Identificar o indivíduo mais
apropriado para a
intervenção.
Selecionar cão que apres enta
comportamentos específicos
relacionados aos objetivos da
intervenção.
Caracterizar os
comportamentos apropriados
do animal para a situação
psicoterapêutica.
Avaliar se um condutor é
apropriado para determinado
trabalho em psicoterapia com
apoio de cães.
Avaliar se um animal é
apropriado para determinado
trabalho em psicoterapia com
apoio de cães.
Avaliar os comportamentos do
cão com relação às
características dos
participantes da intervenç ão .
Determinar os objetivos dos
procedimentos de seleção de
cães em psicoterapia com
apoio de cães.
Avaliar durante os
procedimentos de seleção a
probabilidade de ocorrência
de comportamentos
inapropriados do cão para a
intervenção de psicoterapia
com apoio de cães.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos do condutor
a partir de observações dos
seus comportamentos.
Avaliar durante os
procedimentos de seleção a
probabilidade de ocorrência
de comportamentos
apropriados do cão p ara a
intervenção de psicoterapia
com apoio de cães
Avaliar o grau de
previsibilidade dos
comportamentos o cão.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos do animal a
partir de observações dos
seus comportamentos.
Avaliar os comportamentos do
cão com relação aos tipos de
participantes da intervenção
com o qual irão lidar.
Avaliar os comportamentos do
cão com relação aos
ambientes no qual irá atuar
em uma intervenção de
psicoterapia com apoio de
cães.
Avaliar os comportamentos do
condutor com relação aos
tipos de participantes da
intervenção com o qual irão
lidar.
Avaliar os comportamentos do
condutor com relação aos
ambientes no qual irá atuar
em uma intervenção de
psicoterapia com apoio de
cães.
Avaliar preliminarmente à
intervenção as condições d e
saúde do animal necessárias
para o trabalho em
psicoterapia com apoio de
cães.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos relacionados
aos objetivos da intervenção.
Avaliar possíveis
conseqüências prejudiciai s da
intervenção para o processo
psicoterapêutico.
Avaliar o animal com relação
as características da situaç ão
na qual a equipe irá trabalh ar.
Avaliar a probabilidade
ocorrência de problemas
relacionados ao anima l.
Caracterizar o repertór io
comportamental de u m
animal.
Avaliar o grau similaridade
entre eventos quaisquer e
eventos relacionados à
psicoterapia com apoio de
cães.
Avaliar os comportamentos do
cão em situações simil ares as
de psicoterapia com apoio de
cães.
Analisar os comportamentos
do animal em um ambiente de
psicoterapia com apoio de
cães.
Avaliar os comportamentos do
animal em ambiente famil iar .
Identificar cadeias
comportamentais de cães em
trabalho de psicoterapia com
apoio de cães.
Avaliar possíveis
conseqüências da intervenção
em psicoterapia com apoio de
cãs.
Identificar comportamentos do
cão que podem ser relevantes
para a situação na qual o cão
irá trabalhar.
Avaliar o potencial do animal
de causar danos ou
ferimentos.
Identificar os comportamentos
que compõem uma cadeia
comportamental.
Avaliar a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos do animal a
partir de comportamentos
anteriores que constitue m
uma cadeia comportamental .
Selecionar os animais a partir das suas
características físicas, repertório
comportamental, previsibilidade de seus
comportamentos, comunicabilidade de
suas atitudes por meio da linguagem
corporal, grau de vinculação a human os
e relacionamento com o cond
Selecionar cães que
apresentam comportamentos
acolhedores com relação a
pessoas.
Selecionar animais q ue inic iem
contato físico com pessoas, que
mantenham contato por tempo
prolongado com pessoas, que
contatem visualmente com
pessoas, que obedeçam
imediatamente a restrições de
contato e que sigam orien taç ões.
Adequar a inter v e nção de
psicoterapia com ap o io de
cães às nec e s s idad es d os
cães em trabalho de
psicoterapia com ap o io de
cães.
Programar a uti lizaç ã o de
cães no traba lho de
psicoterap ia com apoio de
cães.
Equilibrar as n ecess id ad e s
dos cães em tr abal ho de
psicoterapia c om ap o io de
cães com as neces s ida d e s
dos pacientes .
Ensinar o cão a apres e n tar
comportamen tos apr opriados
durante a inte rven ç ã o de
psicoterapia com apoio de
cães na aus ên c ia do condutor
no ambiente.
Ensinar animais a ignorar
outros animais no ambiente.
Selecionar an im ais que
ignorem o utros ani ma is em
ambientes on d e é re a lizad a
psicoterapia com apoio de
cães.
Projetar a in ter venç ã o de
acordo com as car ac terí s ticas
da população a lvo .
Ensinar animais a aceitar
diferentes tipos de
manipulação com diferentes
intensidad e s.
Avaliar a prob ab il ida d e de
ocorrência de
comportamen tos agres s ivo s
do animal dian te de cond içõ e s
aversivas.
Ensinar animai s a tolerar
diferentes sons e
vocalizaçõe s.
Selecionar animais que aceitam
diferentes tipos de manipulaç ão
com diferentes intensidades ,
toleram diferentes sons e
vocalizações e que focam n as
pessoas com as quais est ão
trabalhando.
Avaliar os com portamentos do
cão nos ambient es no quais
irá interv ir.
Preparar a co n d uç ão d e uma
sessão de ps ico ter a pia co m
apoio de cães.
Preparar o cão p ara o
trabalho em ps ico ter a pia co m
apoio de cães.
Higienizar o cã o par a o
trabalho em p sicot e rapia com
apoio de cãe s.
Ensinar ao cão
comportamen tos apr opriados
para o trabalho e m
psicoterap ia com apoio de
cães.
Ensinar cães a man t er o foco
no trabalho d uran te o trabalho
de psicoterapia co m apoio de
cães
Ensinar cãe s a a ign o rar
distrações d uran te o tr a b alho
de psicoterapia co m apoio de
cães.
Ensinar animai s a focar nas
pessoas com as quai s estão
trabalhando.
Avaliar a prob ab ili da de d e
ocorrência de
comportamento s indes e jad o s
do cão em situaç õ e s
específicas.
Determina r o s ob jeti v os da
intervenção.
Avaliar as cons e q ü ênci as da
intervenção d e p s ico terapi a
com apoio de cã e s co m o
animal q ue ir á trab a lha r no
ambiente em q ue ir á
trabalhar.
Caracter iza r os o bje ti vos da
intervenção.
Executar a int erve n ção de
psicoterapia c om ap o io de
cães projetad a
Avaliar a probabilid ade de
ocorrência de comport amentos do
cão por meio de indicadores
precedentes, fatores det ect áveis
que ocorrem antes desse
comportamento que está se ndo
previsto.
Identificar compo rt ame n tos do
cão que antece d e m e
sinalizam aalta prob a b ilid ade
de ocorrênc ia de outros
comportamen tos .
Reduzir o grau de iso lamen t o
social de pesso a s
institucionalizada s po r mei o
de atividade re c reac io na l com
apoio de c ães.
Inserir animais q ue
apresenta m co mpo r tamentos
que alterem o s
comportamen tos de pe s s o as
que participam de
psicoterapia com ap o io de
cães.
Reduzir o grau d e mono ton i a
por meio de ati v ida de
recreacional co m ap oio d e
cães.
Cuidar das condições de
saúde dos anim ais.
Minimizar a pro b abi lidad e de
ocorrência de pr o b lema s de
saúde relac ion a d o s a cãe s em
pessoas.
Cuidar das co nd içõ e s d e bem
estar dos anim ais.
Identificar os fat ores
determinant e s d e mud a n ç a
comportamenta l dos ani ma is.
Monitorar a con diç ão m édica
do cão.
Registrar em d o cum ento as
condições de saú d e do
animal.
Seguir recomend a ções de
procedimentos de trabalho em
psicoterapia com ap o io de
cães.
Monitorar o repe rt óri o
comportamen t al do cão.
Remover do trabalho de
psicoterapia com apoio de c ães
cães que mudaram seus
comportamentos graciosos e
dedicados com relação a pes soas
para comportamento s fr ios,
distantes e agressivos.
Estimular comp o r tame n t o s
acolhedores do an im al com
relação a pessoa s em
psicoterapia com ap o io de
cães.
Estimular o a n imal a co n tat ar
visualmente co m p esso a s .
Guiar com portam entos do
cão.
Remover o animal do ambiente,
ou da sessão de psicote rapia co m
apoio de cães quando aprese ntar
comportamentos que r eduz em a
percepção de vínculo nos
pacientes e atrapalham o
processo terapêutico.
Registrar os c omp o rt ame n tos
do cão a pres e n tado s p o r u m
longo período em d if ere ntes
situações.
Estimular o des e nv o lv iment o
da relação entre o pa c ien te e
o cão.
Administ rar co mpo rt a men tos
o cão.
Proteger o an imal de
condições que lhe po s s am
causar dano ou prejuízo.
Interromper co mp o rta me n tos
indesejados d o cã o .
Identificar c ondi ções
inadequadas p ara o animal.
Manter nas ses sões de
psicoterapia com ap o io de
cães o me smo cã o , o mesmo
condutor e f reqü ê n c ia de
visitação regu lar .
Ensinar pessoa s a m o difi car
seus compo rta me ntos po r
meio do ensino de
comportamento s ad e quad os
para cães que ap r e sent em
comportamen tos
inadequado s .
Reduzir gr au s e lev a d os de
stress do cão e m si tuações de
trabalho e m ps ico t erapia com
apoio de c ães.
Controlar o tem p o de co n tat o
de animais co m pes s o a s n ão
familiares.
Instruir pessoas não familiares
ao cão sobre com o se
comportar com relação ao
animal.
Manter o gr au de stress d o
cão em níveis bai xos.
Identificar as vari á vei s
ambientais det erminantes do s
comportamen tos do c ondu t or.
Identificar as v a ri áveis
ambientais deter minantes dos
comportamento s do cã o .
Determina r até que gr au é
possível moni tor ar
apropriadame nte os sinais de
stress do animal .
Monitorar os sina is de stress
do animal no trab alho de
psicoterapia com ap o io de
cães.
Monitorar os graus limites de
stress dos anima is no t raba lho
de psicote rapia com apoio de
cães.
Avaliar os compo rta me n tos do
animal com det e rmi n ada
freqüência.
Identificar al ter açõe s no
comportamen to do c ã o e m
diferentes s ituaç õ e s .
Avaliar os c o mp o rta me n tos de
animais durante a intervenção
de psicoterap ia co m apoio de
cães.
Avaliar os compo r tame n t os de
condutore s d u rante a
intervenção d e p s ico terapi a
com apoio de c ães.
Identificar c omp o rta me n tos do
animal que sinali zam a alta
probabilidade de ocorrência
de comportame ntos
inadequados.
Avaliar a prob ab ili da de d e
ocorrência de
comportamen tos i na dequ a do s
do animal du ran te a
intervenção d e ps ico ter api a
com apoio de c ães.
Identificar as rel ações entre
os comportame n t os d o c ã o ,
comportamen tos do condutor
e compo rtam e ntos do
paciente.
Identificar o níve l d e co nfor to
do animal por m eio dos
comportamen tos que ele
apresenta que indicam esses
níveis.
Introduzir o anim al na sessão
de psicoterapia co m apoio de
cães.
Aumentar os gr a u s de
sensação de seg u ranç a
conforto e cone x ão d o
paciente por mei o do animal.
Identificar com p ortam entos
que reduzem a pe rce p ç ão d e
vínculo nos pac ient es e
atrapalham o pr oces s o
terapêutico.
Remover animal d ian te de
situação ina dequa d a para ele.
Alterar cond içã o inad e q u ad a
para o ani ma l.
Demonstrar v ínc u lo ex ist ente
com o animal .
Aumentar os sen tim e n tos das
pessoas d e s egur a nça ,
proteção e ac o lhi mento por
meio dos comp ortam entos do
cão.
Minimizar a probabilidade de
ocorrência de acidentes
relacionados a populaçõ e s
imprevisíveis com apoi o dos
funcionários apropriados do l ocal
onde é realizada a psicoter api a
com apoio de cães.
Remover t emp o rar iame n t e
cães incapa z e s de man t er o
foco no trabalho na presença
de outros animai s ou cães
agressivos ou med r osos com
relação a outros ani mais.
Remover defini tivam ente cães
incapazes de man ter o f o c o
no trabalho na presença de
outros animai s o u cã e s
agressivos ou med r osos com
relação a outros ani mais.
Limitar o acesso d e ou tro s
animais a áreas onde ocorre a
psicoterapia c om ap o io de
cães.
Identificar as nec e ssi dade s
dos cães em tr a b alho de
psicoterap ia com apoio de
cães.
Aposentar o cão d e
psicoterapia c om ap o io de
cães quando for im poss íve l
para este trab alha r
confortavelmen t e nos
ambientes dis po n íve is pa r a
ele.
Identificar os estad o s
emocionais do cão por meio
dos sinais que ele apresenta .
Interpretar os sina is emitidos
pelo cão antes, du rant e ou
após a sessão d e p s ico ter api a
com apoio de c ães.
Minimizar os efei tos
prejudiciais si nal iza d o s p elo
animal d o tra b a lho de
psicoterap ia com apoio de
cães sobre el e .
Interpretar os
comportamen t os do animal
que sinalizam se us es tad o s
emocionais ou a proba b il ida d e
de apresentar outr o s
comportamen t os.
Identificar os com portamentos
das pessoas que
inadvertidamen t e sinalizam
tensão a os a n imais.
Sinalizar tra n qüi lidade pa r a os
animais.
Identificar o gr au de stress d o
animal por mei o das
mudanças nos se u s
comportamen t os.
Identificar o gra u de str e s s do
cão por meio de s inais
corporais.
Minimizar a prob a bili d ade d e
ocorrência de ferimentos,
infecções ou i nteraç õ e s
inapropriadas co m qua isq u e r
envolvidos na p s ico terapi a
com apoio de c ães.
Manter a conf ide nci alida de do
que ocorre na psi cot e rap ia
com apoio de cã e s .
Identificar os s ina is de
excitação do cã o.
Antecipar os co mpo rt a men tos
inapropriados do cão qu e
possam prejudi c ar a ter apia.
Seguir reg ras, p roce d imen t os
e políticas do loc al ond e é
realizada a psic oter apia com
apoio de cães.
Controlar i nfec ç ões no cão.
Vacinar o cão .
Remover paras itas do cão.
Estimular por meio do cão o
participante de psi cot e rapia
com apo io de cã e s a
apresentar co mpo r tamentos
objetivos.
Introduzir o cão em um
programa de psic ot erapia com
apoio de c ães.
Dirigir os compor tame n t os d o
cão úteis com rela ç ão à s
necessidades d a po p u laç ã o
alvo.
Estimular os comportament os
do cão úteis com r e laç ão à s
necessidades d a po p u laç ã o
alvo.
242
intervenção, adequação da equipe à situação, condição médica do cão e adequação entre múltiplas
outras variáveis que compõem a intervenção em psicoterapia com apoio de cães.
9.2 São necessários investimentos em pesquisa para descobrir outras classes de
comportamento componentes da classe geral “Avaliar a intervenção em psicoterapia com cães
executada”.
As poucas classes de comportamentos identificadas pertencentes à classe geral “Avaliar a
intervenção em psicoterapia com apoio de cães executada” permitem algumas conclusões. A
primeira delas é que, como pôde ser visto anteriormente nos outros capítulos, o capítulo utilizado
como fonte de informação oferece poucos dados para identificação de classes de comportamentos
outras que não aquelas relacionadas à seleção de cães para intervenção, uma vez que é desse
assunto que trata o capítulo. Portanto, classes de comportamentos correspondentes a outras etapas
de uma intervenção em psicoterapia com apoio de cães têm probabilidade menor de serem
identificadas. A outra conclusão possível diz respeito a quanto essa classe de comportamentos
ocorre com pouca freqüência em uma intervenção em psicoterapia com apoio de cães e também
apresentam poucos estudos na literatura. Tal conclusão é sustentada pelas afirmações de Volker
(1995, citado por Fine 2006) que destaca que a maior dificuldade em obter informações sobre os
resultados de intervenções em terapia assistida por animais advêm do fato de que muitos dos
profissionais envolvidos nesses trabalhos não vêem necessidade de conduzir pesquisas sobre os
resultados produzidos.
De qualquer, forma é possível avaliar as classes de comportamentos que foram identificadas
como contribuições pertinentes a serem examinadas. A classe de comportamentos “Avaliar os
resultados” indica que independentemente das pesquisas realizadas que comprovam os benefícios
da interação de pessoas com cães e dos relatos de experiências bem sucedidas, cada intervenção
precisa identificar se os resultados determinados no início da intervenção foram alcançados. Houve
mudança dos comportamentos do paciente? Pelo menos foi possível que os comportamentos-
objetivo intermediários ou finais fossem apresentados pelo paciente durante a terapia? E mais do
que isso, é possível indagar se esses resultados se estenderam para além da situação
psicoterapêutica. As classes de comportamentos identificadas “Avaliar os efeitos dos
comportamentos do cão sobre os comportamentos do paciente” e “Avaliar a duração dos
resultados” dizem respeito a essas indagações. É preciso saber se a presença do cão representou
243
algum benefício à terapia ou se não passou de uma mera variável irrelevante do processo, ou pior
ainda, se trouxe algum prejuízo para o trabalho. Resultados bem sucedidos não podem ser
diretamente atribuídos à presença do cão. É preciso verificar a correlação entre a presença do cão e
a melhora do paciente. Além disso, é necessário também verificar a extensão desses benefícios, se
foram apenas pontuais, circunscritos a um determinado momento da psicoterapia ou se puderam ser
generalizados para outros momentos da psicoterapia, facilitando a ocorrência de outros
comportamentos desejados na situação de trabalho ou até para além da situação controlada do
contexto clínico. Isso não só é uma questão relevante para a avaliação de cada intervenção para
posteriores aperfeiçoamentos, mas também como uma importante produção de conhecimento a
respeito da validade da utilização de cães como apoio para psicoterapias.
Mas não são só os resultados que precisam ser avaliados. As diferentes variáveis envolvidas
nas classes de comportamentos identificadas indicam que há outros aspectos a serem avaliados em
uma intervenção. As classes de comportamentos “Avaliar o planejamento da intervenção”, “Avaliar
a equipe que realiza psicoterapia com apoio de cães” e “Avaliar a condição médica do cão”
apresentadas na Figura 9.1 indicam que a preocupação não deve estar somente orientada para os
resultados, mas também para os meios pelos quais esses resultados são obtidos. Retomar o
planejamento da intervenção é uma medida para aperfeiçoar o que foi feito principalmente nos
casos em que os resultados obtidos não foram os desejados. A identificação dessa classe permite
concluir que também precisarão ser avaliadas outras etapas da intervenção e outras decisões
realizadas até a conclusão do trabalho. A avaliação da equipe já envolve uma preocupação com a
adequação entre os comportamentos do cão e os comportamentos do condutor e os frutos dessa
interação com relação ao paciente. Isso também não deixa de ser uma avaliação das decisões
tomadas e daquilo que foi projetado. A seleção do cão e a sua orientação para um determinado
trabalho são decisões importantes tomadas no início de uma intervenção e precisam ser
confrontadas com os resultados obtidos para determinar que aspectos contribuíram para o sucesso
ou o fracasso da intervenção. Por sua vez, a avaliação das condições de saúde do cão, uma
preocupação constante ao longo de toda a intervenção, realizada no encerramento do trabalho, diz
respeito à preocupação com a maneira como o animal encerra essa atividade, se poderá continuar
trabalhando ou não.
Provavelmente existem mais aspectos a serem avaliados, no entanto o conteúdo do capítulo
utilizado como fonte de informação permitiu identificar somente esses. Outras obras que tenham
como fonte de informação outros trabalhos provavelmente possibilitarão a descoberta de outras
244
classes de comportamentos pertencentes à classe geral “Avaliar a intervenção em psicoterapia com
apoio de cães identificada”. As classes de comportamentos a serem descobertas que ajudarão a
preencher as lacunas existentes relativas à classe geral “Avaliar a intervenção executada”
juntamente com as classes já identificadas provavelmente terão como produto geral o aumento da
probabilidade de aperfeiçoar essa intervenção, além do que já seria possível com a apresentação das
classes de comportamentos já identificadas até agora.
245
10
CLASSES DE COMPORTAMENTOS CONSTITUINTES DA CLASSE “INTERVIR NO
SUBCAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL DE PSICOTERAPIA COM APOIO DE CÃES’
POSSIBILITAM UM EXAME MAIS CLARO ACERCA DA FUNÇÃO DO PSICÓLOGO E
DO CÃO EM INTERVENÇÕES QUE UTILIZAM CÃES COMO APOIO PARA A
PSICOTERAPIA
O trabalho apresentado por Botomé e Col. (2003) destaca dois tipos de intervenção
profissional, a intervenção direta e a intervenção indireta. Esses autores descobriram seis classes de
comportamentos básicas relacionadas à intervenção direta de psicólogos sobre fenômenos ou
processos psicológicos. Mattana (2004), fundamentada no trabalho de Botomé e col. (2003), propõe
seis classes de comportamentos básicos constituintes de intervenções direta de psicólogos sobre
processos ou fenômenos psicológicos em contextos clínicos. O exame de um capítulo de uma obra
sobre terapia assistida por animais possibilitou a identificação de várias classes de comportamentos
constituintes de intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia
com apoio de cães. Essas classes de comportamentos, orientadas por quatro das classes básicas
constituintes de intervenções diretas sobre fenômenos e processos psicológicos puderem ser
organizadas em um sistema comportamental que pode orientar a prática da atuação de psicólogos
em contextos clínicos com apoio de cães ou até professores tornando seus aprendizes capazes de
atuarem nesse subcampo.
Mas além de apresentar uma orientação sobre como realizar um tipo de intervenção em um
subcampo de atuação profissional, as classes de comportamentos componentes da classe mais geral
“Intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães” identificadas a
partir de uma obra utilizada como fonte de informação e sua conseqüente organização em um
sistema comportamental disposto em âmbitos e sub-âmbitos de abrangência possibilitaram avaliar
as contribuições e limitações dos procedimentos para obter e organizar os dados, sintetizar as
principais descobertas, identificar lacunas referentes ao processo de “Intervir no subcampo de
atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães”, avaliar as possibilidades de avanço na
realização de psicoterapia com apoio de cães e indicar necessidades e possibilidades de novas
pesquisas relativas ao fenômeno investigado.
246
10.1 Contribuições das classes de comportamentos componentes da classe mais geral “Intervir
no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães”, identificadas a partir
de uma obra utilizada como fonte de informação e sua conseqüente organização em um
sistema comportamental disposto em âmbitos e sub-âmbitos de abrangência, para a
realização de psicoterapias com apoio de cães
Desde o início dos trabalhos de terapia assistida por animais que começaram com Boris
Levinson em seu consultório na década de mil novecentos e sessenta, as atividades nesse subcampo
de atuação profissional cresceram muito. De acordo com Dotti (2005), os trabalhos de terapia ou
atividade assistida por animais já totalizam 6.400 grupos com aproximadamente 1.400 cães
registrados para esse tipo de trabalho ajudando cerca de um milhão de pessoas. Em função de um
perceptível crescimento de trabalhos envolvendo organizações, pessoas e animais para prover ajuda
terapêutica para uma variedade de populações em diferentes ambientes a Delta Society, uma das
mais antigas e importantes organizações a desenvolver a terapia e atividade assistida por animais,
em sua conferência anual em outubro de 1990, formou um comitê para a elaboração de um padrão
para a realização de atividades e terapias assistidas por animais. Esse padrão da prática (Standards
of practice) foi publicado em 1996. Outra obra contendo informações sobre bases teóricas e guias
para a prática foi publicada em 2001 sob o título “Handbook on Animal Assisted Therapy:
Theoretical foundations and guidelines for practice”. No Brasil, em 2005, foi publicada a primeira
obra nacional voltada especificamente para o exame de intervenções em terapia e atividade assistida
por animais. Apesar dessas obras apresentarem um conjunto de instruções sobre intervenções em
terapia e atividade assistida por animais, será que as informações contidas nelas são suficientes para
orientar psicólogos que desejam atuar sobre fenômenos e processos psicológicos em contextos
clínicos? Será que terapia assistida por animais é a mesma coisa que psicoterapia com apoio de
cães? E se não for, quais classes de comportamentos compõem intervenções no subcampo de
atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães? Como se realiza esse processo e no que ele
se constitui? Será que as descobertas dessas classes de comportamentos profissionais ajudariam a
caracterizar os processos envolvidos na utilização de cães como apoio em psicoterapias?
As terminologias utilizadas para expressar a participação de animais para produzir
resultados terapêuticos ainda são controversas. Mais controversas ainda são as confusões que
envolvem diferentes áreas de conhecimento e campos de atuação profissional na utilização de cães
em terapias com pessoas. A própria noção de terapia precisa ser revista para que possa ser melhor
esclarecido o que constitui o trabalho envolvendo animais para produzir benefícios “terapêuticos em
247
pessoas”. No caso de diferentes profissionais que utilizam cães em suas práticas, é provável haver
uma distinção em suas práticas, uma vez que o fenômeno com o qual um fisioterapeuta trabalha é
distinto daquele com que um psicólogo trabalha. Da mesma forma, os fenômenos com os quais
lidam veterinários, fonoaudiólogos, enfermeiros e terapeutas ocupacionais. Apesar de serem claras
as distinções entre essas profissões e seus fenômenos de trabalho, o que parece ocorrer é que todas
realizam terapia assistida por animais. Mas se os fenômenos com os quais lidam são diferentes, os
trabalhos realizados também o são. No entanto, todos esses profissionais realizam suas intervenções
sob o título de “terapia assistida por animais”. Há aspectos em comum na utilização de animais
como apoio para intervenções terapêuticas, mas devido às diferenças relacionadas aos fenômenos
de trabalho em cada campo de atuação profissional, é necessário identificar quais as classes de
comportamentos profissionais que compõem cada tipo de intervenção. A identificação de classes de
comportamentos constituintes de intervenção de psicólogos no subcampo de atuação profissional de
psicoterapia com apoio de cães possibilita não só essa distinção, como também a caracterização do
que constitui esse processo.
As nove etapas do procedimento para identificar classes de comportamentos constituintes de
intervenções no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães possibilitaram
identificar 193 classes de comportamentos que, somadas a outras três classes baseadas nos trabalhos
de Botomé e col. (2003) e Mattana (2004), resultaram em 196 classes de comportamentos. As
descobertas dessas classes possibilitam uma orientação sobre a forma como pode ser realizada uma
intervenção em psicoterapia com apoio de cães. As classes de comportamentos identificadas e
organizadas em um sistema comportamental por âmbitos de abrangência fornecem uma espécie de
“mapa” para guiar uma atuação sobre fenômenos ou processos psicológicos em contextos clínicos
utilizando cães como apoio, seguindo uma seqüência desde a caracterização das necessidades da
intervenção, projetando essa intervenção, executando-a e avaliando seus resultados.
Mesmo com 196 de classes de comportamentos identificadas, essas classes não dão conta de
explicitar totalmente como pode ser realizada uma intervenção no subcampo de atuação profissional
de psicoterapia com apoio de cães. Mas as descobertas propiciam um aumento da perceptibilidade
sobre como ele pode ser conduzido. Há limitações em todas as quatro classes gerais de
comportamentos examinadas (“Caracterizar necessidades de intervenção com psicoterapia com
apoio de cães”, “Projetar a intervenção de psicoterapia com apoio de cães”, “Executar a
intervenção em psicoterapia com apoio de cães projetada” e “Avaliar a intervenção em
psicoterapia com apoio de cães executada”), principalmente nas classes “Caracterizar
248
necessidades de intervenção com psicoterapia com apoio de cães” e “Avaliar a intervenção em
psicoterapia com apoio de cães executada” nas quais foram identificadas poucas classes de
comportamentos menos abrangentes delas constituintes.
Embora existam lacunas a serem preenchidas, as classes de comportamentos identificadas,
juntamente com as contribuições da análise do comportamento propiciaram uma caracterização do
processo de utilizar cães como apoio para psicoterapias. Em uma psicoterapia com apoio de cães, o
animal é uma contingência controlada pelo psicólogo para aumentar a probabilidade de ocorrência
de comportamentos do paciente. Esses comportamentos podem ser comportamentos-objetivo
terminais ou intermediários. Em pessoas que iniciam um trabalho psicoterapêutico, a redução de sua
ansiedade não é o objetivo terminal do trabalho, mas é um objetivo intermediário que possibilitará
atingir os objetivos terminais da psicoterapia. Nesse tipo de caso o psicólogo conduzirá os
comportamentos do cão e do paciente de forma que este tenha sua ansiedade diminuída. Solicitando
ao paciente, por exemplo, que fale com o cão, que o acaricie, o psicoterapeuta coloca o animal
como uma classe de estímulos antecedentes que aumentam a probabilidade de respostas mais
afetuosas e tranqüilas do paciente. Ao apresentar essas respostas de acariciar calmamente o cão e
falar com ele, o paciente tem sua atenção desviada de aspectos do ambiente que estão lhe
provocando ansiedade, ao mesmo tempo em que atenção do cão para a sua fala e o abanar da cauda
reforçam as respostas calmas e afetuosas apresentadas. Assim como os comportamentos do
psicoterapeuta podem ser classes de estímulos antecedentes e conseqüentes constituintes dos
comportamentos do paciente, as características do cão e seus comportamentos também podem ser
classes de estímulos. Como muitas classes de respostas relacionadas aos cães produzem sensações
agradáveis, esse potencial pode ser aproveitado em benefício do processo psicoterapêutico
considerando, obviamente, que o cão é uma contingência agradável, ou no mínimo neutra para o
paciente. Avaliar previamente à introdução do cão o modo como um paciente pode se comportar
com relação ao animal é uma das etapas mais importantes e iniciais do trabalho que conta com o
apoio de cachorros para modificar o comportamento de pessoas.
A descoberta de 196 classes de comportamentos constituintes de intervenções de psicólogos
no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães possibilita compreender
com maior clareza como se realiza esse tipo de intervenção. A organização em um sistema de
comportamental por âmbitos de abrangência propicia um guia sobre as etapas que constituem o uso
de cães como apoio de psicoterapias, assim como serve de insumo para a elaboração de um
programa de ensino para ensinar pessoas a realizar esse tipo de trabalho. O exame desses resultados
249
permite uma caracterização da intervenção psicoterapêutica com apoio de cães que apresenta uma
análise do processo que ocorre entre psicoterapeuta, paciente e cão de modo a produzir mudanças
no comportamento do paciente. Essas descobertas estão longe de esgotar o assunto. As quantidades
de classes de comportamentos identificadas ainda são poucas para dar conta de explicitar todos os
comportamentos a serem apresentados por psicólogos ao lidarem com as muitas variáveis que
compõem esse tipo de trabalho. Examinar outras fontes de informação e aperfeiçoar o método para
examinar essas fontes poderá fornecer mais avanços para orientar intervenções diretas em
psicoterapia com apoio de cães e programas de ensino mais eficientes e eficazes no ensino de
classes de comportamentos profissionais para intervir no subcampo de atuação profissional de
psicoterapia com apoio de cães.
10.2 Contribuições das classes de comportamentos componentes da classe mais geral “Intervir
no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães”, identificadas a partir
de uma obra utilizada como fonte de informação e sua conseqüente organização em um
sistema comportamental disposto em âmbitos e sub-âmbitos de abrangência, para avaliar as
contribuições e limitações dos procedimentos para identificar classes de comportamentos a
partir da literatura.
O produto obtido a partir desta pesquisa permite avaliar as contribuições e limitações dos
procedimentos para identificar classes de comportamentos por meio de observação indireta. As 193
classes de comportamentos identificadas que constituem intervenções de psicólogos no subcampo
de atuação profissional de psicoterapia com apoio e de cães, identificadas a partir de um capítulo de
uma obra a respeito das bases teóricas e guias para a prática de atividade e terapia assistida por
animais, e a sua conseqüente organização em um sistema comportamental disposto em âmbitos e
sub-âmbitos de abrangência possibilitam avaliar a utilidade das nove etapas componentes do
método utilizado para identificar classes de comportamentos a partir da literatura. Serão
apresentadas as decorrências do procedimento utilizado para identificar classes de comportamentos
do psicólogo ao intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães
para a produção de conhecimento sobre esse tipo de trabalho. Estará em exame que tipo de avanços
na compreensão de um processo comportamental que constitui uma intervenção em um subcampo
de atuação profissional de psicólogos é possível com um procedimento que ao longo de nove etapas
vai “extraindo” classes de comportamentos por meio da observação indireta. Mas além de apontar
os avanços, no que foi possível melhorar a perceptibilidade com relação a intervenções em
250
psicoterapia com apoio de cães, a avaliação do resultado obtido com este trabalho também ajudará a
identificar limitações e necessidades de aperfeiçoamentos do procedimento utilizado.
10.2.1 Decorrências do procedimento utilizado para identificar classes comportamentos do
psicólogo ao intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães
para a produção de conhecimento sobre esse tipo de trabalho
As terminologias mais recentes e difundidas a respeito da utilização de animais como apoio
para intervenções em contextos terapêuticos permitem duas distinções. A primeira delas diz respeito
ao envolvimento de animais em visitação de pessoas que estão em alguma instituição e podem se
beneficiar em algum grau de uma interação com alguma espécie de animal. Esse tipo de trabalho
pode ser realizado por um profissional ou apenas por um voluntário que conduzirá um animal
(dentre as várias espécies possíveis) para que possa fornecer à pessoa visitada alguma condição de
bem-estar. Esse tipo de intervenção leva o nome de Atividade Assistida por Animais (AAA). A
segunda delas, denominada Terapia Assistida por Animais (TAA), diz respeito a um subcampo de
atuação profissional na qual um profissional (de algumas áreas de conhecimento) utiliza o animal
como parte integrante da sua intervenção para atingir objetivos específicos. Essas duas
nomenclaturas foram determinadas em 1996 pela Delta Society com a elaboração do seu Padrões da
Prática (Standards of Practice). A utilização da nomenclatura Terapia Assistida por Animais
acabou designando um conjunto muito abrangente de intervenções realizadas por vários tipos de
profissionais de diferentes áreas de conhecimento. Fisioterapeutas, Fonoaudiólogos, Terapeutas
Ocupacionais, Psicólogos, Médicos e até mesmo Veterinários acabam realizando intervenções que
são chamadas de TAA. Não é preciso muito conhecimento sobre cada profissão para reconhecer
que, por exemplo, a atuação de um fisioterapeuta é diferente daquela realizada por um psicólogo,
uma vez que é clara a distinção entre os fenômenos com os quais cada profissional lida. Contudo,
tanto a intervenção de um como a intervenção de outro são intituladas terapia assistida por animais.
Isso acaba fazendo com que as práticas acabem se confundindo e as fronteiras entre as
possibilidades de cada tipo de profissional acabem se misturando. Por isso é necessário uma
distinção entre o tipo de atuação de cada profissional com relação ao fenômeno de trabalho para que
cada um atue dentro dos limites e necessidades do seu campo de atuação. Desse modo fica mais
claro compreender que um fisioterapeuta está realizando uma fisioterapia com o apoio de animais e
um psicólogo uma psicoterapia com apoio de animais. O maior benefício dessa delimitação fica
para as pessoas que são clientes desses profissionais, pois os limites claros impedem modismos e
atuações inócuas de pessoas envolvidas, muitas vezes bem intencionadas, mas incapazes de atuar de
251
modo eficiente e eficaz. O fato da intervenção ser chamada de terapia não lhe confere nenhuma
garantia de resultado terapêutico. A identificação de classes de comportamentos de psicólogos no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães é uma contribuição nessa
distinção de um tipo de trabalho que difere dos demais que utilizam cães para produzirem
benefícios terapêuticos para pessoas. As classes de comportamentos orientadas para a intervenção
apoiada por cães sobre fenômenos psicológicos explicita um subcampo de atuação profissional
restrito para psicólogos. A partir disso é possível evitar confusões para os envolvidos e delimitações
para aqueles que buscam atuar sobre um fenômeno complexo sem qualquer capacitação para isso.
Além de proporcionar uma orientação sobre a sua própria distinção como intervenção
mediante a um conjunto de outros tipos de intervenções que utilizam cães e acabam sendo todas
classificadas como terapia assistida por animais, a identificação de classes de comportamentos da
intervenção de psicólogos em psicoterapia com apoio de animais e sua conseqüente organização em
um sistema comportamental também possibilita uma orientação sobre o que constitui esse tipo de
trabalho e como ela pode ser feita. Não existe uma orientação específica sobre como deve ser
conduzida a prática por psicólogos de psicoterapia com apoio de cães. O que há disponível na
literatura existente são instruções que na maioria das vezes são direcionadas a programas de
visitação (Delta Society, 1996; Burch 2003) e que podem ser aproveitadas como orientadores de
terapias e de certa forma em psicoterapias também. Os padrões estabelecidos por organizações
como a Delta Society (1996) colocam critérios a serem atendidos e obrigações a serem cumpridas
por aqueles que pretendem realizar atividade ou terapia assistida por animais. Essas obrigações são
o que mais se aproximam de classes de comportamentos de profissionais com relação a
intervenções que utilizem cães como parte do trabalho. No entanto elas estão organizadas de acordo
com as variáveis as quais fazem referência e não apresentam uma sistematização de como deve ser
conduzida (seqüência) a sua prática.
A identificação e caracterização das classes de comportamentos componentes de “Intervir
no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães” é uma forma de
transformar e integrar os conhecimentos disponíveis produzidos por diferentes autores de diferentes
áreas de conhecimento em comportamentos de valor. As fontes de informação contam experiências
práticas, proposições ou exames de questões pertinentes a intervenções terapêuticas que envolvem
animais. Examinar essa literatura para identificar classes de comportamentos que constituem a
prática profissional é uma maneira de tornar conhecimentos de várias fontes e sobre várias questões
252
envolvendo o uso de cães em psicoterapia em comportamentos profissionais a serem ensinados em
programas de ensino ou a serem realizados por um profissional que empreenda tal atuação.
As classes de comportamentos identificadas nesta pesquisa e organizadas em um sistema
comportamental possibilitam enxergar lacunas a serem preenchidas com relação às classes de
comportamentos que compõem a intervenção. A organização também possibilita derivar outras
classes de comportamentos que compõem a atuação de psicólogos em psicoterapia com apoio de
cães que ampliem as descobertas realizadas até o momento. Isso exigirá o aperfeiçoamento do
método já existente para que seja possível obter novas classes derivadas apresentando a mesma
coerência e aplicabilidade das classes identificadas e que não sejam apenas delírios ou elucubrações
do autor. A discussão dos limites entre derivações de dados e elucubrações é um aspecto a ser
examinado com maior atenção na projeção e aperfeiçoamento de um método para identificar classes
de comportamentos de forma indireta, por meio da literatura.
Além de possibilitar identificar lacunas e servir como ponto de partida para derivações de
novas classes de comportamentos a partir do que já foi descoberto, especificamente a organização
das classes de comportamentos identificadas em um sistema comportamental permite claramente
outros dois tipos de contribuições. A primeira delas é com relação à composição de um mapa
orientador da prática, indicando etapas a serem executadas no sentido de que os resultados de cada
etapa sejam condições que facilitem ou melhorem as condições de ocorrência de etapas
subseqüentes. Esse mapa também garante que a ocorrência do processo transcorra de modo a
garantir a segurança e a obtenção dos melhores resultados possíveis. A segunda contribuição se dá
na forma de uma orientação de um possível programa de ensino. A sistematização das classes
identificadas em níveis de abrangência facilita a programação de ensino envolvendo a
aprendizagem de classes de comportamentos intermediários até a aprendizagem de comportamentos
complexos. Nesta pesquisa não foram examinadas as possibilidades com relação à elaboração de
um programa de ensino, mas as descobertas proporcionadas pela organização em um sistema
comportamental possibilitariam tal empreendimento.
O uso de um método para identificar classes de comportamentos realça a necessidade de
avaliar conceitos e pressupostos envolvidos nas classes de comportamentos. Os cuidados com os
termos e adaptação da linguagem utilizada inicialmente pelo autor para que seja coerente com o
referencial utilizado para examinar os fenômenos é parte integrante de várias etapas do método para
identificação das classes de comportamentos a partir da literatura . O processo de transformação da
linguagem requereu o exame das expressões do autor de forma a tornar as variáveis envolvidas no
253
fenômeno em exame mais evidentes, evitando encobri-las em parafernálias terminológicas ou
sujeitando-as à determinação de entidades metafísicas.
A necessidade de avaliar e substituir verbos para se referir apropriadamente a
comportamentos é outro cuidado que merece destaque como parte de um procedimento para
identificar classes de comportamentos a partir da literatura. Botomé (2001) evidencia a necessidade
de avaliar a linguagem para se referir ao comportamento, pois alguns verbos se referem apenas à
relação entre situação antecedente e ação, outros se referem apenas à ação da pessoa, e outros
enfatizam a relação entre a ação e a conseqüência. Isso também tem repercussão no
aperfeiçoamento dos complementos dos verbos de modo que o complemento contribua para
identificação de uma relação existente entre a ação do organismo e o ambiente.
O método utilizado tem aplicações para além do subcampo de atuação profissional de
psicoterapia com apoio de cães. É possível identificar classes de comportamentos em literatura
referente a diversos tipos de fenômenos. Luca (2007) utiliza um procedimento semelhante para
identificar classes de comportamentos da classe geral “Avaliar a confiabilidade de informações”.
Luiz (2008) realizou um exame da literatura para identificar classes de comportamentos de
“Projetar a vida profissional”. Kienen (2008), também utilizou um método com características em
comum para o exame das diretrizes curriculares a fim de identificar as classes de comportamentos
profissionais do psicólogo para intervir, por meio de ensino, sobre fenômenos e processos
psicológicos. Viecile (2008) realizou um trabalho semelhante para identificar comportamentos
profissionais do psicólogo para intervir, por meio de pesquisa, sobre fenômenos e processos
psicológicos.
10.2.2 Limitações e necessidades de aperfeiçoamentos do procedimento utilizado
As classes de comportamentos identificadas para compor a classe “Intervir no subcampo de
atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães” são suficientes para representar todas os
comportamentos necessárias para realizar uma psicoterapia com apoio de cães? As constatações
registradas ao longo dos capítulos destinados aos exames das classes gerais constituintes da classe
geral “Intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães” permitem
responder com clareza essa pergunta. Há muitas lacunas a serem preenchidas apesar de serem 191
classes de comportamentos identificadas componentes das classes gerais examinadas. Muitas dessas
254
classes fazem referência a classes de pouca abrangência, ou a classes de comportamentos com
nomes diferentes, mas que podem fazer referência a uma única classe. Isso contribui para
composição desse volume considerável de classes identificadas e a constatação de que ainda há
muitas outras classes a serem identificadas. Uma das limitações que contribuíram para esse
resultado se refere à fonte de informação utilizada. Um único capítulo utilizado como fonte de
informação proporcionou uma considerável quantidade de classes de comportamentos identificadas.
Contudo, muitas delas se referem à seleção dos cães para intervenção ou classes relacionadas aos
cuidados com o animal. Isso porque o capítulo utilizado se referia especificamente a essa etapa da
intervenção. Outros capítulos da mesma obra, ou outras fontes de informação como livros, artigos,
podem ser utilizadas na continuidade dos esforços para descobertas de outras classes que
componham esse tipo de intervenção.
Além da identificação de lacunas com relação às classes identificadas, outra constatação
realizada a partir dos dados obtidos diz respeito à distribuição não proporcional das classes de
comportamentos identificadas. Mas não são apenas as restrições do capítulo utilizado, nem as
limitações das pesquisas realizadas sobre psicoterapia com apoio de cães que ajudam explicar a
distribuição não proporcional das classes de comportamentos identificadas. O capítulo referente à
seleção de cães possivelmente restringe a quantidade de referências a classes de comportamentos
que não sejam alocadas nos níveis referentes à maneira de fazer algo e à classe geral de projetar a
intervenção e, mais especificamente de selecionar o cão apropriado. Mas outra possível explicação
para as limitações de identificação de outras classes de comportamentos pode ser atribuída aos
próprios comportamentos do pesquisador ao produzir esse trabalho. A aprendizagem de classes de
comportamentos constituintes dos procedimentos para a realização da pesquisa e refinamento do
repertório referente a essas classes é uma variável que pode ser levada em consideração com relação
à produção do conhecimento que pode ser obtido.
Examinar os comportamentos do pesquisador significa examinar os procedimentos
utilizados para obter os dados da pesquisa. Esse exame das classes de comportamentos que
compõem o método da pesquisa permite propor algumas constatações a respeito do que foi
encontrado como resultado e que ajudam a aperfeiçoar os procedimentos utilizados para identificar
classes de comportamentos. Uma reavaliação que parece ser pertinente é com relação aos nomes
das classes de comportamentos identificadas. Algumas classes de comportamentos continham como
complemento especificações das classes de estímulos antecedentes. O fato é que os nomes das
classes de comportamentos que contém referências a classes de estímulos constituintes dessa classe
255
de comportamentos parece gerar ambigüidade ou um aumento de classes de comportamentos
identificados. A utilização da classe de estímulos para nomear o comportamento pode resultar em
um número elevado de nomes de classes de comportamentos que possivelmente correspondem a
uma única classe. Por exemplo, o nome da classe de comportamento “Projetar a intervenção a
partir das características da população alvo” faz, provavelmente, referência à mesma classe de
comportamentos nomeada “Projetar a intervenção a partir das necessidades da população alvo”. O
nome mais apropriado para a classe de comportamentos mais geral seria “Projetar intervenção em
psicoterapia com apoio de cães” e as informações na literatura usada como fonte que resultaram
nos nomes “Projetar a intervenção a partir das características da população alvo” e “Projetar a
intervenção a partir das necessidades da população alvo” permitiriam identificar classes menos
abrangentes mais claras chamadas “Identificar as necessidades da população alvo ao projetar a
intervenção em psicoterapia com apoio de cães” e “Identificar as características da população alvo
ao projetar a intervenção em psicoterapia com apoio de cães”.
Outra questão a ser examinada é referente à organização nos âmbitos de abrangência a partir
dos verbos utilizados. Seriam alguns verbos mais abrangentes que outros? Esses verbos serviriam
como pistas dos âmbitos de abrangência no qual as classes de comportamentos encontrados se
encontram? Os resultados de diferentes pesquisas são controversos. Os dados obtidos por Luiz
(2008) levam a crer que sim. A autora agrupa os mesmos verbos em certos níveis de abrangência,
estabelecendo uma hierarquia de abrangência entre eles, onde alguns verbos são sempre mais
abrangentes que outros. Os dados obtidos no presente trabalho não possibilitam a mesma conclusão.
Um determinado verbo como “caracterizar” foi utilizado para nomear classes de comportamentos
diferentes pertencentes a uma classe comum, mas se encontravam em níveis de abrangência
diferentes, podendo até uma abranger a outra. Como essa variável da nomenclatura da classe de
comportamento proporcionava a orientação sobre o nível de especificidade da classe e em que
âmbito ela estava inserida.
Questões como essas indicam que o método precisa ser revisto para que sejam refinados e
definidos com maior precisão os procedimentos adotados de modo a produzir um tratamento mais
eficiente dos dados obtidos das fontes de informação. Isso garantirá maior correspondência entre o
conhecimento produzido e a realidade na qual esse conhecimento será aplicado.
256
10.3 Possibilidades de avanço em intervenções psicoterapêuticas apoiadas por cães
O exame da intervenção especificamente em psicoterapia com apoio de cães é um campo de
pesquisa recente, até mesmo porque parece ser um subcampo de atuação profissional indefinido
para os próprios psicólogos. Aqueles que atuam em terapia assistida por animais parecem ainda não
ter claro qual a sua função, qual o seu fenômeno de trabalho e quais as suas possibilidades de
atuação. As descobertas referentes à definição de um subcampo de atuação profissional e não
apenas de um mercado de trabalho significa que algumas dessas questões começam a ser
respondidas. Isso possibilita consolidar a psicoterapia com apoio de cães como um trabalho sério
capaz de produzir resultados concretos diferentes de atuações orientadas por novidades ou
modismos.
Além das possibilidades de avanço em termos da definição de um subcampo de atuação
profissional, também é possível progredir no exame dos mecanismos envolvidos em uma
intervenção psicoterapêutica que tem no cão um recurso de apoio valioso para produzir resultados
benéficos com relação a alguns tipos de necessidades. As classes de comportamentos identificadas e
as contribuições da análise do comportamento possibilitaram uma proposição de um modelo para
compreender a função básica do cão na psicoterapia. Mas esse exame dessa interação de processos
comportamentais entre psicólogo, cão e paciente ainda é superficial e pode ser mais aprofundado de
modo a tornar mais claros quais comportamentos deverão ser aprendidos por psicólogos para a
realização de uma psicoterapia com apoio de cães.
10.4 Necessidades de avanços e possibilidades de novas pesquisas sobre psicoterapia com
apoio de cães
As classes de comportamentos identificadas que compõem a classe geral “intervir no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães” constituem um sistema que
aumenta a perceptibilidade sobre um processo comportamental no qual se utiliza cães como apoio
para psicoterapia. No entanto, essas classes de comportamentos identificadas ainda não são
suficientes para responder de forma completa a pergunta “Quais classes de comportamentos
compõem a classe geral ‘intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio
de cães’?”. As classes de comportamentos identificadas se referem ainda a uma porção pequena
daquilo que constitui uma intervenção psicoterapêutica com apoio de cães. Outras perguntas podem
257
ser derivadas a partir das descobertas deste trabalho: “Quais são as classes de comportamentos
necessárias para completar o sistema comportamental de “Intervir no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães”?; Quais, dentre as classes de comportamentos
identificadas são de fato relevantes para quem intervém no subcampo de atuação profissional de
psicoterapia com apoio de cães? Uma possibilidade de responder essas perguntas são os exames de
outras literaturas e investimentos em pesquisas de experimentação. É pertinente colocar em teste as
descobertas feitas para sua validação como avanço na visibilidade sobre um subcampo de atuação
profissional.
Outras possíveis perguntas a serem respondidas são: “Qual a melhor forma de organizar as
classes de comportamentos identificadas?”, uma vez que a organização das classes também precisa
ser reavaliada, no sentido de rever os âmbitos de abrangência nos quais as classes identificadas
estão alocadas e as relações de abrangência entre essas classes (quais classes são mais abrangentes,
a que conjunto pertencem). Além dessa questão, ainda podem ser proporcionadas melhorias para o
método utilizado, o que propicia outro questionamento: “De que forma os procedimentos utilizados
para a identificação de classes de comportamentos podem ser aperfeiçoados de modo a ampliar as
descobertas de comportamentos relevantes a partir da literatura?”. Várias questões podem ser
propostas como forma de continuar o presente trabalho contribuindo para a composição de um
conjunto de conhecimentos que aumentem a capacidade de atuação de psicólogos em um subcampo
de atuação profissional ainda pouco conhecido por eles. Em outras palavras, ainda é necessário um
aperfeiçoamento desse trabalho que ainda encontra-se incompleto.
Apesar dos já documentados efeitos benéficos da interação entre seres humanos e animais é
preciso ter claro que somente porque a interação com um animal pode ser agradável não quer dizer
que é terapêutico. Por isso há a necessidade de que o processo seja orientado por um profissional
que identifica seus objetivos, planeja a sua intervenção e atua de forma coerente com o seu campo
de atuação profissional sobre as necessidades do seu cliente por meio do uso das características ou
comportamentos de animais como parte de seus recursos. O cão é parte do processo
psicoterapêutico, ele não é “todo” o processo. A psicoterapia envolve diversas aprendizagens gerais
que compõem tanto uma psicoterapia que envolve apenas o psicoterapeuta e o paciente, como uma
que envolva esses dois participantes e mais um animal. Intervir com apoio de um cão requer que
antes mesmo de aprender a como utilizar o cão como recurso o aprendiz aprenda a como realizar
uma psicoterapia. As aprendizagens relacionadas à intervenção em psicoterapia com apoio de cães
são complementos para uma formação já existente para atuar em contextos clínicos. Isso
258
proporciona a formação de fato de um profissional capacitado para atuar diante de necessidades
reais que podem se beneficiar desse tipo específico de intervenção. Desse modo a descoberta de
classes de comportamentos componentes da intervenção em psicoterapia com apoio de cães e sua
organização é uma contribuição para a formação e orientação de profissionais para atuarem de
forma valorosa, ética e bem sucedida em psicoterapias que contam com o apoio de cães.
259
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265
LISTA DE TABELAS
Tabela 3.1
Distribuição das ocorrências e percentual das ocorrências de classes de
comportamentos e classes de componentes de comportamentos identificados
diretamente nos trechos selecionados...............................................................
66
Tabela 3.2
Distribuição das ocorrências e do percentual das ocorrências de
aperfeiçoamento das nomenclaturas de classes de comportamentos e classes
de componentes de comportamentos identificadas diretamente nos trechos
selecionados......................................................................................................
68
Tabela 3.3
Distribuição das ocorrências e percentual das ocorrências de classes de
componentes de classes de comportamentos derivadas ou propostas........
69
Tabela 3.4
Distribuição das ocorrências e dos percentuais das ocorrências de classes de
componentes de classes de comportamentos identificadas diretamente e
derivadas ou propostas a partir dos trechos selecionados da obra utilizada
como fonte de informação................................................................................
70
Tabela 3.5
Distribuição das ocorrências e do percentual das ocorrências de
aperfeiçoamentos na nomenclatura das classes de comportamentos a partir
da avaliação da nomenclatura utilizada para expressar essas classes........
72
Tabela 3.6
Exemplos de classes de respostas ou classes de comportamentos
identificados a partir dos trechos selecionados cujos verbos que os
nomeavam foram aperfeiçoados.......................................................................
76
Tabela 3.7
Exemplos de classes de respostas ou classes de comportamentos
identificados a partir dos trechos selecionados cujos complementos que os
nomeavam foram aperfeiçoados.......................................................................
77
Tabela 3.8
Exemplos de classes de respostas ou classes de comportamentos
identificados a partir dos trechos selecionados cujos verbos e complementos
que os nomeavam foram aperfeiçoados..........................................................
79
Tabela 3.9
Exemplos de verbos identificados na obra utilizada como fonte de
informação para expressar classes de comportamentos e classes de
respostas, e verbos mais apropriados utilizados para substituí-los...............
81
Tabela 3.10
Exemplos de verbos utilizados para expressar classes de comportamentos e
verbos mais apropriados utilizados para substituí-los na oitava etapa.......
87
Tabela 4.1
Partes destacadas do 26º trecho selecionado que contém informações acerca
de classes de componentes de comportamentos.............................................
94
Tabela 4.2
Classes de componentes de comportamentos identificadas a partir das partes
destacadas do 26º trecho selecionado...............................................................
95
266
Tabela 4.3
Expressão de classes de componentes de comportamentos identificadas no
26º trecho selecionado, em linguagem próxima a utilizada pelo autor e
proposição de aperfeiçoamento da linguagem para expressar essas classes
97
Tabela 4.4
Partes destacadas do 30º trecho selecionado que contém informações acerca
de classes de componentes de comportamentos.............................................
103
Tabela 4.5
Classes de componentes de comportamentos identificadas a partir das partes
destacadas do 30º trecho selecionado...............................................................
105
Tabela 4.6
Expressão de classes de componentes de comportamentos identificadas no
30º trecho selecionado, em linguagem próxima a utilizada pelo autor e
proposição de aperfeiçoamento da linguagem para expressar essas classes
107
Tabela 4.7
Classes de componentes de comportamentos derivadas no 30º trecho
selecionado, classes de componentes de comportamentos que possibilitaram
a derivação e suas respectivas classificações...................................................
109
Tabela 4.8
30º trecho selecionado e as classes de comportamentos identificadas a partir
dele....................................................................................................................
112
Tabela 4.9
Classes de comportamentos nomeadas na 7ª etapa e suas respectivas
propostas de aperfeiçoamento..........................................................................
113
Tabela 4.10
Partes destacadas do 50º trecho selecionado que fazem referência classes de
componentes de comportamentos.....................................................................
116
Tabela 4.11
Classes de componentes de comportamentos identificadas diretamente a
partir do 50º trecho selecionado.......................................................................
117
Tabela 4.12
Expressão de classes de componentes de comportamentos identificadas no
50º trecho selecionado, em linguagem próxima a utilizada pelo autor e
proposição de aperfeiçoamento da linguagem para expressar essas classes
118
Tabela 4.13
Classes de componentes de comportamentos derivadas no 50º trecho
selecionado, classes de componentes de comportamentos que possibilitaram
a derivação e suas respectivas classificações...................................................
120
Tabela 4.14
Classes de componentes de comportamentos identificadas e derivadas no
50º trecho selecionado e as classes de comportamentos que possibilitaram
nomear...............................................................................................................
122
Tabela 4.15
Partes destacadas do 104º trecho selecionado que contém informações
acerca de classes de componentes de comportamentos.................................
126
Tabela 4.16
Expressão de classes de comportamentos identificadas diretamente no 104º
trecho selecionado, em linguagem próxima a utilizada pelo autor, e
proposição de aperfeiçoamento da linguagem para expressar essas classes
128
267
Tabela 4.17
Classes de comportamentos identificadas no 104º trecho selecionado que
foram decompostas em outras duas classes.....................................................
131
Tabela 5.1
Classes de comportamentos componentes de intervenções de psicólogos no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães
identificadas a partir do 1º ao 5º trecho selecionado......................................
137
Tabela 5.2
Classes de comportamentos componentes de intervenções de psicólogos no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães
identificadas a partir do 6º ao 18º trecho selecionado.....................................
138
Tabela 5.3
Classes de comportamentos componentes de intervenções de psicólogos no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães
identificadas a partir do 19º ao 29º trecho selecionado
139
Tabela 5.4
Classes de comportamentos componentes de intervenções de psicólogos no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães
identificadas a partir do 30º ao 40º trecho selecionado..................................
140
Tabela 5.5
Classes de comportamentos componentes de intervenções de psicólogos no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães
identificadas a partir do 41º ao 50º trecho selecionado
141
Tabela 5.6
Classes de comportamentos componentes de intervenções de psicólogos no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães
identificadas a partir do 51º ao 63º trecho selecionado...................................
142
Tabela 5.7
Classes de comportamentos componentes de intervenções de psicólogos no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães
identificadas a partir do 64º ao 74º trecho selecionado..................................
143
Tabela 5.8
Classes de comportamentos componentes de intervenções de psicólogos no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães
identificadas a partir do 75º ao 86º trecho selecionado
144
Tabela 5.9
Classes de comportamentos componentes de intervenções de psicólogos no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães
identificadas a partir do 87º ao 100º trecho selecionado................................
145
Tabela 5.10
Classes de comportamentos componentes de intervenções de psicólogos no
subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães
identificadas a partir do 101º ao 110º trecho selecionado.............................
146
Tabela 5.11
Classes de comportamentos de processos de intervenção direta identificadas
a partir de referências sobre classes de comportamentos gerais de psicólogos
em intervenções diretas.....................................................................................
147
268
Tabela 5.12
Classes gerais de comportamentos profissionais referentes a intervenções de
psicólogos em contexto clínico identificadas a partir das classes gerais de
comportamentos profissionais da intervenção direta de psicólogos sobre
fenômenos psicológicos....................................................................................
148
Tabela 5.13
Distribuição das quantidades de classes de comportamentos identificadas
por âmbitos e sub-âmbitos de abrangência......................................................
154
Tabela 5.14
Distribuição das quantidades de classes de comportamentos identificadas
nas classes de comportamentos gerais constituintes de uma intervenção
direta em psicoterapia com apoio de cães.........................................................
156
Tabela 8.1
Sinais de stress que podem ser identificados em cães.....................................
223
Tabela 8.2
Objetivos da psicoterapia e atividades com cães a serem realizadas pelo
paciente para atingir esses objetivos.................................................................
229
Tabela 8.3
Análise geral do comportamento do psicólogo ao utilizar cães como apoio
de sua intervenção em psicoterapia...................................................................
231
Tabela 8.4
Análise geral do comportamento do cão em uma intervenção em
psicoterapia com apoio de cães.........................................................................
233
Tabela 8.5
Análise geral do comportamento do paciente em uma intervenção em
psicoterapia com apoio de cães.........................................................................
234
269
LISTA DE FIGURAS
Figura 1.1
Quadro comparativo dos conceitos de Mercado de Trabalho e Campo de
Atuação Profissional...................................................................................
22
Figura 1.2
Especificação dos três componentes constituintes da definição de
comportamento como “relação entre o que um organismo faz e o ambiente
(anterior e posterior à ação) em que o faz”. Reproduzido de Botomé (2001,
p. 693)........................................................................................................
29
Figura 1.3
Diferentes tipos de relações básicas entre os três tipos de componentes de
um comportamento. Reproduzido de Botomé (2001, p. 701)....................
30
Figura 2.1
Representação esquemática dos três componentes de comportamento de
intervenção no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio
de cães.................................................................................................
36
Figura 2.2
Representação do protocolo de observação utilizado para o registro de
classes de comportamentos e classes de componentes dos comportamentos
que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de terapia com apoio de cães.................................................
37
Figura 2.3
Exemplo de trecho selecionado da obra utilizada como fonte de informação
e a transcrição desse trecho no Protocolo de observação, indicando a página
de onde foi extraído (p.173) e o número indicativo da etapa realizada “(1)”
38
Figura 2.4
Exemplo de destaque de partes que continham informações acerca de
classes de comportamentos e/ou classes de componentes dos
comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo
de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães, em trechos
selecionados da obra utilizada como fonte de informação e o registro da
realização da segunda etapa do procedimento que compõem o método da
pesquisa............................................................................................................
39
Figura 2.5
Exemplo de caracterização de componentes de comportamentos que
constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional
de psicoterapia com apoio de cães a partir de partes destacadas de um
trecho selecionado de uma das obras que será utilizada como fonte de
informação da realização e registro da terceira etapa do procedimento que
compõem o método da pesquisa......................................................................
40
Figura 2.6
Exemplo de avaliação e alteração da linguagem utilizada para expressar
componentes de comportamentos que constituem intervenções de
psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio
de cães a partir de partes destacadas e registro da quarta etapa do
procedimento que compõem o método da pesquisa.....................................
42
270
Figura 2.7
Exemplo de derivação de mais classes de componentes de comportamentos
que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães derivadas a partir de classes
de componentes já identificadas e registro da quinta etapa do procedimento
que compõem o método da pesquisa...............................................................
44
Figura 2.8
Exemplo de avaliação e aperfeiçoamento da linguagem utilizada para
expressar classes de componentes de comportamentos que constituem
intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de
psicoterapia com apoio de cães derivadas a partir de classes de
componentes já identificadas, e registro da sexta etapa do procedimento que
compõem o método da pesquisa......................................................................
46
Figura 2.9
Exemplo de classe de comportamentos que constituem intervenções de
psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio
de cães nomeada e registro da sétima etapa do procedimento que compõem
o método da pesquisa.......................................................................................
48
Figura 2.10
Representação gráfica dos âmbitos de abrangência das classes de
comportamentos que constituem a classe “realizar a higiene bucal”...........
51
Figura 2.11
Diagrama de representação de categorias que nomeiam classes de
comportamentos profissionais e características definidoras dessas
categorias de acordo com seus graus de abrangência (reproduzido de
Kienen & Viecili, 2007, p.10).........................................................................
53
Figura 2.12
Diagrama de representação de categorias que nomeiam classes de
comportamentos profissionais de acordo com a decomposição dessas
classes a partir de seus graus de abrangência (reproduzido de Kienen &
Viecili, 2007, p. 6)...........................................................................................
54
Figura 2.13
Diagrama de representação de categorias que nomeiam classes de
comportamentos profissionais e características definidoras dessas
categorias de acordo com a decomposição das classes de comportamentos
profissionais a partir de seus graus de abrangência (reproduzido de Kienen
e Viecili, 2007, p. 13)......................................................................................
55
Figura 2.14
Diagrama de representação de categorias e subcategorias que nomeiam
classes de comportamentos profissionais de acordo com seus âmbitos de
abrangência (reproduzido de Kienen e Viecili, 2007, p. 15)........................
56
Figura 2.15
Diagrama de representação de categorias e subcategorias que nomeiam
classes de comportamentos profissionais de acordo com a decomposição
dessas classes a partir de seus graus de abrangência (reproduzido de Kienen
e Viecili, 2007, p. 19)......................................................................................
59
271
Figura 2.16
Diagrama de representação da decomposição da classe de comportamento
“Cuidar de crianças” e das classes constituintes dela, a partir de seus graus
de abrangência (reproduzido de Kienen e Viecili, 2007, p. 21)...................
61
Figura 3.1
Distribuição das porcentagens de trechos selecionados pela quantidade de
classes de comportamentos identificadas na obra utilizada como fonte de
informação.......................................................................................................
64
Figura 4.1
Modelo de protocolo de registro utilizado para identificar classes de
comportamentos constituintes de intervenções de psicólogos no subcampo
de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães........................
92
Figura 4.2
Protocolo de registro destacando a seqüência do processo de derivação de
classe de comportamentos e classes de componentes de comportamentos,
realizada na 5ª etapa do processo para identificar classes de
comportamentos no 26º trecho selecionado..................................................
98
Figura 5.1
Mapa geral de classes de comportamentos constituintes da classe de
comportamentos geral “Intervir no subcampo de atuação profissional de
psicoterapia com apoio de cães”.....................................................................
151
Figura 5.2
Distribuição das classes de comportamentos identificadas a partir da obra
utilizada como fonte de informação nos âmbitos de abrangência mais
gerais................................................................................................................
154
Figura 5.3
Distribuição das classes de comportamentos identificadas a partir da obra
utilizada como fonte de informação nas classes de comportamentos gerais
constituintes da classe mais geral “Intervir no subcampo de atuação
profissional de psicoterapia com apoio de cães”........................................
156
Figura 6.1
Conjuntos de classes de comportamentos componentes da classe geral
“Caracterizar as necessidades de intervenção em psicoterapia com apoio
de cães” organizados em âmbitos de abrangência.......................................
163
Figura 7.1
Conjuntos de classes de comportamentos componentes da classe geral
“Projetar intervenção em psicoterapia com apoio de cães” organizados em
âmbitos de abrangência....................................................................................
176
Figura 7.2
Primeiro conjunto de classes de comportamentos componente da classe
geral "Projetar intervenção de psicoterapia com apoio de cães"
organizadas em âmbitos de abrangência........................................................
181
Figura 7.3
Segundo conjunto de classes de comportamentos componente da classe
geral "Projetar intervenção de psicoterapia com apoio de cães"
organizadas em âmbitos de abrangência..........................................................
182
Figura 7.4
Terceiro conjunto de classes de comportamentos componente da classe
geral "Projetar intervenção de psicoterapia com apoio de cães"
organizadas em âmbitos de abrangência........................................................
183
272
Figura 7.5
Quarto e quinto conjuntos de classes de comportamentos componente da
classe geral "Projetar intervenção de psicoterapia com apoio de cães"
organizadas em âmbitos de abrangência........................................................
185
Figura 8.1
Conjuntos de classes de comportamentos componentes da classe geral
“Executar a intervenção em psicoterapia com apoio de cães projetada”
organizados em âmbitos de abrangência.........................................................
214
Figura 8.2
Primeiro conjunto de classes de comportamentos componente da classe
geral "Executar intervenção de psicoterapia com apoio de cães projetada"
organizadas em âmbitos de abrangência........................................................
216
Figura 8.3
Segundo conjunto de classes de comportamentos componente da classe
geral "Executar intervenção de psicoterapia com apoio de cães projetada"
organizadas em âmbitos de abrangência.......................................................
217
Figura 8.4
Caracterização da interação entre os comportamentos do psicólogo do cão e
do paciente em uma psicoterapia com apoio de cães.................................
233
Figura 9.1
Conjuntos de classes de comportamentos componentes da classe geral
“Avaliar a intervenção em psicoterapia com apoio de cães executada”
organizados em âmbitos de abrangência........................................................
240
273
ANEXO
1º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Cães sem prévio
teste e treinamento
para trabalho em
TAA; (3)
- Testar cães sem
prévio teste para
trabalho em TAA; (5)
- Cão sem prévio
teste testado para
trabalho em TAA; (5)
-Cão aprovado ou
reprovado em teste
para trabalho em
TAA; (5)
-Maior
perceptibilidade
sobre o repertório do
cão; (5)
-Maior probabilidade
de selecionar cães
apropriados para o
trabalho de TAA; (5)
- Testar cães sem
prévio teste para
trabalho em TAA;
(7)
P.121 “Após os ataques
terroristas ao World
Trade Center, cães sem
prévio teste ou
treinamento para
terapia assistida por
animais ou atividade
assistida por animais
demonstraram interesse
e tolerância para níveis
elevados de emoção
humana e caos.” (1,2)
- Comportamentos
(de interesse) de
cães relacionados a
emoções humanas;
(3)
- Identificar
comportamentos (de
interesse) de cães
relacionados a
emoções humanas;
(5)
- Comportamentos
(de interesse) de cães
relacionados a
emoções humanas
identificados; (5)
- Maior
probabilidade de
identificar cães que
apresentam
comportamentos (de
interesse)
relacionados a
emoções humanas;
(5)
-Identificar
comportamentos
(de interesse) de
cães relacionados
a emoções
humanas; (7)
274
- Comportamentos
(de tolerância) de
cães relacionados a
emoções humanas;
(3)
- Identificar
comportamentos (de
tolerância) de cães
relacionados a
emoções humanas;
(5)
- Comportamentos
(de tolerância) de
cães relacionados a
emoções humanas
identificado; (5)
- Maior
probabilidade de
identificar cães que
apresentam
comportamentos (de
tolerância)
relacionados a
emoções humanas;
(5)
- Identificar
Comportamentos
(de tolerância) de
cães relacionados
a emoções
humanas; (7)
- Comportamentos
(de interesse) de
cães relacionados a
caos; (3)
- Identificar
comportamentos (de
interesse) de cães
relacionados a caos;
(5)
- Comportamentos
(de interesse) dos
cães relacionados a
caos identificados;
(5)
- Maior
probabilidade de
identificar cães que
apresentam
comportamentos (de
interesse)
relacionados a caos;
(5)
-Identificar
comportamentos
(de interesse) de
cães relacionados
a caos; (7)
- Comportamentos
(de tolerância) de
cães relacionados a
caos; (3)
- Identificar
comportamentos (de
tolerância) de cães
relacionados a caos;
(5)
- Comportamentos
(de tolerância) dos
cães relacionados a
caos identificados;
(5)
- Maior
probabilidade de
identificar cães que
apresentam
comportamentos (de
tolerância)
relacionados a caos;
(5)
- Identificar
Comportamentos
(de tolerância) de
cães relacionados
a caos; (7)
-Cães sem prévio
teste ou treinamento
para TAA; (3)
-Identificar cães sem
prévio teste ou
treinamento para
TAA que
demonstraram
interesse e tolerância
para níveis elevados
de emoção humana e
caos. (5)
- Cães sem prévio
teste ou treinamento
para TAA que
demonstraram
interesse e tolerância
para níveis elevados
de emoção humana e
caos identificados. (5)
-Identificar cães
sem prévio teste
ou treinamento
para TAA que
demonstrem
interesse e
tolerância para
níveis elevados de
emoção humana e
caos. (7)
275
-Cães sem prévio
teste ou treinamento
para TAA que
demonstraram
interesse e
tolerância para
níveis elevados de
emoção humana e
caos; (3)
-Selecionar cães sem
prévio teste ou
treinamento para
TAA que
demonstraram
interesse e tolerância
para níveis elevados
de emoção humana e
caos. (5)
- Cães sem prévio
teste ou treinamento
para TAA que
demonstraram
interesse e tolerância
para níveis elevados
de emoção humana e
caos selecionados. (5)
-Selecionar cães
sem prévio teste
ou treinamento
para TAA que
demonstrem
interesse e
tolerância para
níveis elevados de
emoção humana e
caos. (7)
276
2º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de
respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Programas de TAA.
(3)
-Pessoas com
necessidades. (3)
-Animais que
responderam a
pessoas com
necessidades com
comportamentos que
obtiveram um
significativo impacto
curativo nas pessoas
com as quais se
envolveram. (3)
- Comportamentos de
animais relacionados
a necessidades de
pessoas que
apresentam impacto
curativo. (4)
-Relacionar animais
que apresentam
comportamentos
com impacto
curativo com
pessoas com
necessidades. (5)
-Impacto curativo em
pessoas. (3) – Cura
de pessoas com
necessidades (4)
-Envolver animais
que apresentam
comportamentos com
impacto curativo com
pessoas em TAA. (7)
-Programas de TAA;
(3)
-Pessoas com
necessidades; (3)
-Necessidades das
pessoas; (4)
-Projetar programas
de TAA de acordo
com as necessidades
das pessoas; (5)
-Programa de TAA
projetado com
características
específicas para as
necessidades das
pessoas; (5)
-Projetar programas
de TAA de acordo
com as necessidades
das pessoas; (7)
P.121 “Em
incontáveis
programas de TAA e
AAA animais
responderam a
pessoas com
necessidades com
comportamentos que
obtiveram um
significativo impacto
curativo nas pessoas
com as quais se
envolveram.” (1,2)
-Pessoas com
necessidades; (3)
-Necessidades de
pessoas; (4)
-Caracterizar as
necessidades de
pessoas que serão
participantes das
intervenções de
TAA; (5)
-Necessidades de
pessoas
caracterizadas; (5)
-Caracterizar as
necessidades das
pessoas que serão
participantes das
intervenções de TAA.
(7)
-Animais que
responderam a
pessoas com
necessidades com
comportamentos que
obtiveram um
significativo impacto
curativo nas pessoas
com as quais se
envolveram. (3)
- Comportamentos de
animais relacionados
- Identificar em cães
comportamentos
relacionados a
necessidades de
pessoas; (5)
- Comportamentos
relacionados a
necessidades de
pessoas que
apresentam impacto
curativo
identificados em
cães; (5)
- Identificar em cães
comportamentos
relacionados a
necessidades de
pessoas que
apresentam impacto
curativo; (7)
277
a necessidades de
pessoas que
apresentam impacto
curativo. (4)
-Diferentes
comportamentos
apresentados por
cães; (5)
-Animais que
responderam a
pessoas com
necessidades com
comportamentos que
obtiveram um
significativo impacto
curativo nas pessoas
com as quais se
envolveram. (3)
- Comportamentos de
animais relacionados
a necessidades de
pessoas que
apresentam impacto
curativo. (4)
-Caracterizar
comportamentos de
animais
relacionados a
necessidades de
pessoas que
apresentam impacto
curativo; (5)
-Comportamentos de
animais relacionados
a necessidades de
pessoas
caracterizados que
apresentam impacto
curativo; (5)
-Caracterizar
comportamentos de
animais relacionados
a necessidades de
pessoas que
apresentam impacto
curativo; (7)
-Animais que
responderam a
pessoas com
necessidades com
comportamentos que
obtiveram um
significativo impacto
curativo nas pessoas
com as quais se
envolveram. (3)
- Comportamentos de
animais relacionados
a necessidades de
pessoas que
apresentam impacto
curativo. (4)
-Prever a
probabilidade de
ocorrência de
comportamentos
relacionados a
necessidades de
pessoas que
apresentam impacto
curativo (5);
- Probabilidade de
ocorrência de
comportamentos
relacionados a
necessidades de
pessoas que
apresentam impacto
curativo prevista; (5)
-Prever a
probabilidade de
ocorrência de
comportamentos
relacionados a
necessidades de
pessoas que
apresentam impacto
curativo. (7)
278
3º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Animais que
responderam com
graça e dedicação a
participantes e que
se tornaram frios,
distantes e, em
alguns casos,
agressivos com as
pessoas que
necessitavam dele;
(3)
-Animais que
apresentavam
comportamentos
graciosos e
dedicados com
relação a pessoas e
passaram a
apresentar
comportamentos
frios, distantes e
agressivos; (4)
-Remover do trabalho
de TAA cães que
mudaram seus
comportamentos
graciosos e dedicados
com relação a
pessoas para
comportamentos frios
distantes e
agressivos; (5)
-Animais que
apresentavam
comportamentos
graciosos e dedicados
com relação a
pessoas e passaram a
apresentar
comportamentos
frios, distantes e
agressivos removidos
do trabalho de TAA;
(5)
-Remover do
trabalho de TAA
cães que
mudaram seus
comportamentos
graciosos e
dedicados com
relação a pessoas
para
comportamentos
frios distantes e
agressivos; (7)
P.121 “Houve também
animais que
responderam com graça
e dedicação a
participantes e que se
tornaram frios,
distantes e, em alguns
casos, agressivos com as
pessoas que
necessitavam dele.” (1,2)
-Animais que
responderam com
graça e dedicação a
participantes e que
se tornaram frios,
distantes e, em
alguns casos,
agressivos com as
pessoas que
necessitavam dele;
(3)
-Animais que
apresentavam
comportamentos
graciosos e
dedicados com
relação a pessoas e
passaram a
apresentar
comportamentos
frios, distantes e
agressivos; (4)
-Identificar os fatores
determinantes da
mudança
comportamental dos
animais; (5)
-Fatores
determinantes da
mudança
comportamental dos
animais identificados;
(5)
-Identificar os
fatores
determinantes de
mudança
comportamental
dos animais; (7)
279
4º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Duração dos
resultados; (3)
-Questionar duração
dos resultados; (3)
-Avaliar a duração
dos resultados; (4)
-Confiável reflexão
sobre os modos de
interação do condutor
durante as sessões;
(3)
-Medidas da duração
dos resultados; (5)
-Maior
perceptibilidade
acerca dos efeitos
produzidos pelas
intervenções; (5)
-Maior
probabilidade de
manter os
procedimentos bem
sucedidos e alterar os
que necessitam
correção; (5)
-Avaliar a
duração dos
resultados; (7)
-Resultados; (3)
-Questionar os
resultados; (3)
-Avaliar os
resultados; (4)
-Confiável reflexão
sobre os modos de
interação do condutor
durante as sessões;
(3)
-Resultados
avaliados; (5)
- Maior
probabilidade de
alterar procedimentos
inadequados e manter
os apropriados;
-Avaliar os
resultados; (7)
P. 122 “Questões acerca
da duração e da
avaliação dos resultados
e se o planejamento e
avaliação provêm uma
confiável reflexão sobre
os modos de interação
do condutor durante as
sessões de TAA e AAA
(...)” (1,2)
-
Planejamento; (3)
-Planejamento da
intervenção; (4)
-Questionar se o
planejamento (da
intervenção) provê
uma confiável
reflexão sobre os
modos de interação
do condutor durante
as sessões de TAA.
(3)
-Avaliar o
planejamento da
intervenção; (4)
-Planejamento da
intervenção avaliado;
(5)
- Confiável reflexão
sobre os modos de
interação do condutor
durante as sessões de
TAA; (3)
-Avaliar o
planejamento da
intervenção; (7)
280
-Modos de
interação do
condutor durante as
sessões de TAA; (3)
-Avaliar os modos de
interação do
condutor durante as
sessões de TAA; (5)
- Modos de interação
do condutor durante
as sessões de TAA
avaliado; (5)
-Avaliar os modos
de interação do
condutor durante
as sessões de
TAA; (7)
5º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de
estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Monotonia. (3)
-Grau elevado de
monotonia; (4)
-Possibilidades de
atividades
recreacionais. (5)
-Providenciar
atividade
recreacional. (3)
-Quebra da
monotonia. (3)
- Redução do grau
de monotonia. (5)
-Reduzir o grau de
monotonia por
meio de atividade
recreacional. (7)
P.122 “O foco dos
programas era
providenciar uma
atividade recreacional
e uma quebra da
monotonia e isolamento
da vida residencial.”
(1,2)
-Possibilidades de
atividades
recreacionais. (5)
-Isolamento da vida
residencial. (3)
-Grau elevado de
isolamento social de
pessoas
institucionalizadas.(4)
-Providenciar
atividade
recreacional. (3)
-Quebra do
isolamento da vida
residencial. (3)
- Redução do grau
de isolamento social
de pessoas
institucionalizadas.
(5)
-Reduzir o grau de
isolamento de
pessoas
institucionalizadas
por meio de
atividade
recreacional. (7)
281
6º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Preocupar-se com
Riscos de saúde
associados aos
animais (pulgas,
carrapatos, diarréia
bacteriana, propensão
a morder, arranhar as
pessoas quando
assustados). (3)
-Prevenir riscos de
saúde associados aos
animais (pulgas,
carrapatos, diarréia
bacteriana,
propensão a morder,
arranhar as pessoas
quando assustados).
(4)
-Riscos de saúde
associados aos
animais (pulgas,
carrapatos, diarréia
bacteriana,
propensão a morder,
arranhar as pessoas
quando assustados).
(5)
-Prevenir riscos
de saúde
associados aos
animais (pulgas,
carrapatos,
diarréia
bacteriana,
propensão a
morder, arranhar
as pessoas
quando
assustados). (7)
-Preocupar-se com o
bem estar dos
animais. (3)
-Cuidar das
condições de bem
estar dos animais; (7)
- Condições de bem
estar dos animais
cuidadas; (5)
-Animais em bom
estado de bem estar;
(5)
-Cuidar das
condições de bem
estar dos
animais; (7)
P.122 “Entretanto, pelos
anos noventas,
preocupações a cerca dos
riscos de saúde
associados aos animais
(pulgas, carrapatos,
diarréia bacteriana,
propensão a morder,
arranhar nas pessoas
quando assustados) e
muitos outros perigos,
reduziram muito essa
prática.” (1,2)
- Riscos de saúde
associados aos
animais (pulgas,
carrapatos, diarréia
bacteriana,
propensão a
morder, arranhar as
pessoas quando
assustados); (3)
-Bem estar dos
animais. (3)
-Condições de bem
estar dos animai.s.
(4)
-Saúde dos animais.
(3)
-Condições de
saúde dos animais.
(4)
-Preocupar-se com a
saúde dos animais.
(3)
-Cuidar condições de
saúde dos animais.
(4)
-Condições de saúde
dos animais; (5)
-Animais em bom
estado de saúde; (5)
-Cuidar das
condições de
saúde dos
animais. (7)
282
7º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.122 “A A.S.P.C.A.
descreveu que ‘visitar
diferentes ambientes
com pessoas
imprevisíveis, com sons
incomuns estressa os
animais, principalmente
jovens animais que
aguardam por adoção’.”
(1,2)
-Estresse dos
animais em
ambientes
diferentes com
pessoas
imprevisíveis e sons
incomuns; (3)
-Elevado grau de
estresse dos
animais em
ambientes
diferentes com
pessoas
imprevisíveis e sons
incomun; (4)
-Reduzir o elevado
grau de estresse dos
animais em ambientes
diferentes com
pessoas imprevisíveis
e sons incomuns; (5)
- Elevado grau de
estresse dos animais
em ambientes
diferentes com
pessoas imprevisíveis
e sons incomuns
reduzidos; (5)
-Reduzir o
elevado grau de
estresse de
animais em
ambientes
diferentes com
pessoas
imprevisíveis e
sons incomuns;
(7)
8º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P. 122 “Os cavalos foram
selecionados em função
da sua docilidade em
contato com
equipamentos incomuns
e pessoas com limitações
de controle físico e
natureza firme.”
-Docilidade de
animais em contato
com equipamentos
incomuns e pessoas
com limitações de
controle físico e
natureza firme; (3)
-Comportamentos
dóceis de animais
diante de
equipamentos
incomuns e pessoas
com limitações de
controle físico e
natureza firme; (4)
-Selecionar animais
em função da sua
docilidade de em
contato com
equipamentos
incomuns e pessoas
com limitações de
controle físico e
natureza firme; (3)
- Selecionar animais
que apresentem
comportamentos
dóceis diante de
equipamentos
incomuns e pessoas
com limitações de
controle físico e
natureza firme; (4)
- Animais que
apresentem
comportamentos
dóceis diante de
equipamentos
incomuns e pessoas
com limitações de
controle físico e
natureza firme
selecionados; (5)
- Selecionar
animais que
apresentem
comportamentos
dóceis diante de
equipamentos
incomuns e
pessoas com
limitações de
controle físico e
natureza firme;
(7)
283
9º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P. 122 “Em 1983, na
conferência sobre O
Vínculo Humano-Animal
na Universidade de
Minnesota guias para
animais em asilos foram
apresentados,
recomendando que a
inserção de animais
deveria ser precedida
por cuidadosa
avaliação.” (1,2)
-Possibilidade de
inserção de animais
em asilo; (5)
-Avaliar
cuidadosamente a
inserção de animais
em asilos; (3)
- Avaliar
cuidadosamente a
possibilidade de
inserção de animais
em asilos; (4)
-Inserção de animais
em asilos; (3)
-Possível inserção de
animais em asilos; (4)
- Avaliar
cuidadosamente a
possibilidade de
inserção de
animais em
asilos; (7)
284
10º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Necessidades dos
clientes de uma
instituição. (5)
-Possibilidade de
inserção de animais
em uma instituição.
(4)
-Levantar as
necessidades dos
residentes. (3)
-Caracterizar as
necessidades dos
clientes.(4)
-Necessidades dos
pacientes
caracterizadas; (5)
-Maior probabilidade
de projetar
intervenções eficazes
e eficientes
apropriadas às
necessidades do
paciente; (5)
-Caracterizar as
necessidades dos
clientes antes de
inserir animais
em uma
instituição. (7)
-Lay out do local;
(3)
-Ambiente onde
poderá ser
realizada a
intervenção. (4)
Avaliar o lay out do
local. (3)
-Avaliar o ambiente
onde poderá ser
realizada a
intervenção. (4)
- Ambiente onde
poderá ser realizada
a intervenção
avaliado; (5)
-Avaliar o
ambiente onde
poderá ser
realizada a
intervenção antes
de inserir animais
em uma
instituição. (7).
P.122 “Hines e col.
(1983) afirmou que
anterior a alocar
animais em uma
instituição, um completo
levantamento deveria ser
realizado, incluindo
levantamento das
necessidades dos
residentes, avaliação do
lay out do local e
considerações sobre o
papel do animal na
instituição.”
-Papel do animal na
terapia; (3)
Considerar sobre o
papel do animal na
instituição; (3)
-Caracterizar o papel
do animal na terapia;
(5)
-Papel do animal na
terapia
caracterizado; (5)
-Maior probabilidade
de projetar
intervenções eficazes
e eficientes
apropriadas ao papel
do animal na terapia;
(5)
-Caracterizar o
papel do animal
na terapia; (7)
285
11º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.123 “Profissionais da
área da saúde, voluntários
experientes e
profissionais de cuidados
e bem estar de animais
criaram recomendações
para animais de
companhia que
continuaram a focar
primariamente da
segurança médica e
física dos residentes.”
-Recomendações
para animais; (3)
-Recomendações de
procedimentos de
trabalho em TAA;
(4)
-Seguir
recomendações de
procedimentos de
trabalho em TAA; (5)
- Segurança médica
de pacientes; (5)
-Segurança física de
pacientes; (5)
-Seguir
recomendações
de procedimentos
de trabalho em
TAA; (7)
286
12º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Condição médica
do cão; (3)
-Avaliar a condição
médica do cão; (3)
-Condição médica do
cão avaliada; (5)
-Maior probabilidade
de definira utilização
ou não utilização do
cão em TAA; (5)
-Maior probabilidade
de reduzir riscos de
saúde para os
envolvidos em TAA;
(5)
-Avaliar a
condição médica
do cão. (7)
-Condição médica
do cão; (3)
-Monitorar a
condição médica do
cão; (3)
-Condição médica do
cão monitorada; (5)
-Monitorar a
condição médica
do cão; (7)
-Repertório
comportamental do
cão; (3)
-Avaliar o repertório
comportamental do
cão; (3)
-Repertório
comportamental do
cão avaliado; (5)
-Maior probabilidade
de avaliar a
adequação do cão
para o serviço de
TAA; (5)
- Maior
probabilidade de
utilizar o cão de
acordo com suas
características úteis
para as necessidades
do paciente; (5)
-Avaliar o
repertório
comportamental
do cão. (7)
P.123 “Os mínimos
critérios de seleção para
animais incluíam uma
avaliação médica,
avaliação de
temperamento/
comportamental, e
métodos para monitorar
o animal ao longo do
tempo.” (1,2)
-Repertório
comportamental do
cão; (3)
-Monitorar o
repertório
comportamental do
cão; (3)
-Repertório
comportamental do
cão monitorado; (5)
-Monitorar o
repertório
comportamental
do cão; (7)
287
13º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Riscos de contato
com os animais; (3)
-Identificar os riscos
de contato com os
animais; (3)
-Riscos de contato
com os animais
identificado; (5)
-Maior probabilidade
de prevenção de
riscos de contato com
os animais; (5)
-Identificar os
riscos de contato
com os animais;
(7)
P.123 “Portanto, se
tornou mais importante
não só determinar os
riscos de contato com
animais, mas também
identificar o modo como
o animal influencia o
paciente.” (1,2)
-Modo como o
animal influencia o
paciente; (7)
-Identificar o modo
como o animal
influencia o paciente;
(3)
- Modo como o
animal influencia o
paciente identificado;
(5)
-Maior probabilidade
de projetar
intervenções
apropriadas para as
necessidades do
paciente; (5)
-Identificar o
modo como o
animal influencia
o paciente; (7)
14º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.123 “Foi durante esse
tempo que passou a ser
dada atenção ao papel
do condutor do animal.”
(1,2)
-Papel do condutor
do animal; (3)
-Dar atenção ao papel
do condutor do
animal; (3)
-Avaliar o papel do
condutor do animal;
(4)
-Papel do condutor
do animal avaliado;
(5)
-Avaliar o papel
do condutor do
animal; (7)
288
15º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.123 “Procedimentos
de seleção projetados
tendo os animais como
único foco agora
começavam a adicionar
itens relacionados as
interações com os
condutores também.”
-Interações do cão
com o condutor; (3)
-Comportamentos
do cão
relacionados ao
condutor; (4)
-Processo de
seleção de animal
para o trabalho de
TAA; (3)
-Avaliar os
comportamentos do
cão relacionados ao
condutor;(5)
-Comportamentos do
cão relacionados ao
condutor avaliados;
(5)
- Avaliar os
comportamentos
do cão
relacionados ao
condutor; (7)
16ºTrecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Condições de
saúde do animal;
(3)
-Registrar em
documento as
condições de saúde
do animal; (5)
-Condições de saúde
do animal registradas
em documento; (5)
-Registrar em
documento as
condições de
saúde do animal;
(7)
-Demonstrar
respeito; (3)
-Respeitar o
animal
participante do
trabalho em TAA;
(4)
P.123 “Os pré-requisitos
do condutor incluem
educação continuada,
documentação
apropriada da saúde do
animal, demonstração
de respeito e capacidade
de advogar pelo
animal.”
-Advogar pelo
animal; (3)
-Defender o
animal; (4)
289
17º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.123 “Definições de
cada critério provém
uma estrutura para
orientar os
procedimentos de
seleção.” (1,2)
-Critérios de
seleção dos
animais; (3)
-Procedimentos de
seleção de animais
para TAA; (3)
-Definir critérios de
seleção dos animais;
(3)
-Estrutura para
orientar
procedimentos de
seleção; (3)
-Critérios de seleção
dos animais
definidos; (5)
-Definir critérios
de seleção dos
animais. (7)
18º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Comportamentos
do cão que podem
ser repetidos em
uma série de
situações e com
uma variedade de
participantes; (3)
-Selecionar cães que
apresentam
comportamentos que
podem ser repetidos
em uma série de
situações e com uma
variedade de
participantes; (5)
- Cães que
apresentam
comportamentos que
podem ser repetidos
em uma série de
situações e com uma
variedade de
participantes
selecionados; (5)
-Selecionar cães
que apresentam
comportamentos
que podem ser
repetidos em uma
série de situações
e com uma
variedade de
participantes; (7)
P.123 “Confiabilidade
refere-se a quanto um
comportamento pode
ser repetido em uma
série de situações e com
uma variedade de
participantes.” (1,2)
-Comportamentos
do cão que podem
ser repetidos em
uma série de
situações e com
uma variedade de
participantes; (3)
-Ensinar o cão a
apresentar o mesmo
comportamento em
uma série de
situações e com uma
variedade de
participantes; (5)
-Cães ensinados a
apresentar o mesmo
comportamento em
uma série de
situações e com uma
variedade de
participantes; (5)
-Ensinar o cão a
apresentar o
mesmo
comportamento
em uma série de
situações e com
uma variedade de
participantes; (7)
290
19º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Comportamento do
cão em uma
situação específica;
(3)
-Antecipar
comportamentos do
cão em uma situação
específica; (3)
-Comportamentos do
cão em ma situação
específica
antecipados; (5)
-Maior probabilidade
de alterar a
probabilidade de
ocorrência de
comportamentos
indesejados; (5)
-Maior probabilidade
de interromper
comportamentos
indesejados; (5)
-Maior probabilidade
de evitar acidentes;
(5)
-Maior probabilidade
de reforçar
comportamentos
apropriados; (5)
-Antecipar
comportamentos
do cão em uma
situação
específica; (7)
- Comportamentos
indesejados do cão;
(5)
-Interromper
comportamentos
indesejados do cão;
(3)
-Comportamentos
indesejados do cão
interrompidos; (5)
-Riscos de acidentes
reduzidos; (5)
-Redução da
probabilidade de
ocorrência de
comportamentos
indesejados; (5)
-Interromper
comportamentos
indesejados do
cão; (7)
-Comportamentos
do cão utilizado em
TAA; (5)
-Guiar
comportamentos do
cão; (3)
-Comportamentos do
cão guiados; (5)
-Guiar
comportamentos
do cão; (7)
P.123 “Predicabilidade,
como definido pelos
padrões, significa que o
comportamento em uma
situação específica pode
ser antecipado, e
controlabilidade
significa que o
comportamento pode
ser interrompido,
guiado ou
administrado.” (1,2)
-Cão para trabalho
em TAA; (5)
-Administrar
comportamentos do
cão; (3)
-Comportamentos do
cão administrados;
(5)
-Administrar
comportamentos
do cão; (7)
291
20º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.124 “Adequabilidade
diz respeito a escolha do
animal certo para o
trabalho, levando em
consideração os
sentimentos de
segurança do
participante e conforto
em relação a vários
animais ou diferentes
raças ou tipos de cães.”
(1,2)
-Sentimentos de
segurança dos
pacientes com
relação ao cão; (3)
-Sentimentos de
conforto do
participante com
relação a vários
animais ou
diferentes raças ou
tipos de cães; (3)
-Selecionar cão
levando em
consideração os
sentimentos de
segurança e conforto
do participante com
relação ao cão; (3)
- Cão selecionado a
partir dos sentimentos
de segurança dos
pacientes com relação
ao cão e os
sentimentos de
segurança do cão com
relação a vários
animais ou diferentes
raças ou tipos de
cães;
-Maior probabilidade
de o paciente aceitar a
presença do cão;
-Maior probabilidade
do cão permanecer
tranqüilo em
ambientes que
apresentem distrações
como outros animais;
-Selecionar cão
levando em
consideração os
sentimentos de
segurança e
conforto do
participante com
relação ao cão;
(7)
21º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.124 “Alguns
procedimentos de seleção
requerem um alto grau de
habilidades do animal em
termos da sua habilidade
a responder a sinais
verbais e gestuais.” (1,2)
-Respostas do cão a
sinais verbais do
condutor; (3)
-Respostas do cão a
sinais gestuais do
condutor; (3)
-Selecionar cães que
apresentam facilidade
em responder a sinais
verbais e gestuais do
condutor; (5)
-Cão selecionado a
partir da sua
capacidade de
responder a sinais
verbais e gestuais do
condutor; (5)
-Maior probabilidade
do cão responder
facilmente a sinais
verbais e gestuais do
condutor em
situações de TAA; (5)
-Selecionar cães
que apresentam
facilidade em
responder a
sinais verbais e
gestuais do
condutor. (7)
292
22º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.125 “O critério
também requer que o
responsável garanta uma
adequação entre as
necessidades do cliente,
ambiente, habilidades
do animal e habilidades
do condutor.” (1,2)
-Necessidades do
paciente; (3)
-Características do
paciente; (4)
-Características do
ambiente onde será
realizada a TAA;
(3)
-Características do
cão; (3)
-Características do
condutor; (3)
-Características
dos demais
envolvidos no
processo (outros
profissionais,
estagiários, outros
pacientes,familiares
do paciente); (5)
-Projetar
intervenção de TAA
a partir das
características do
paciente,das
características do
ambiente, das
características do
cão, das
características do
condutor e das
características dos
demais envolvidos no
processo(outros
profissionais,
estagiários, outros
pacientes,familiares
do paciente); (5)
-Intervenção de TAA
projetada a partir
das características
do paciente, das
características do
ambiente, das
características do
cão, das
características do
condutor e das
características dos
demais envolvidos no
processo(outros
profissionais,
estagiários, outros
pacientes,familiares
do paciente); (5)
-Maior probabilidade
de produzir
resultados eficientes
e eficazes; (5)
-Maior probabilidade
de evitar problemas
com qualquer dos
aspectos listados; (5)
-Projetar
intervenção de TAA
a partir das
características do
paciente, das
características do
ambiente, das
características do
cão, das
características do
condutor e das
características dos
demais envolvidos
no processo (outros
profissionais,
estagiários, outros
pacientes,familiares
do paciente); (7)
293
-Necessidades do
paciente; (3)
-Características do
paciente; (4)
-Características do
ambiente onde será
realizada a TAA;
(3)
-Características do
cão; (3)
-Características do
condutor; (3)
-Características
dos demais
envolvidos no
processo (outros
profissionais,
estagiários, outros
pacientes,familiares
do paciente); (5)
-Selecionar o cão a
partir características
do paciente,das
características do
ambiente, das
características do
cão, das
características do
condutor e das
características dos
demais envolvidos no
processo(outros
profissionais,
estagiários, outros
pacientes,familiares
do paciente); (5)
-Cão selecionado
partir das
características do
paciente, das
características do
ambiente, das
características do
cão, das
características do
condutor e das
características dos
demais envolvidos no
processo(outros
profissionais,
estagiários, outros
pacientes,familiares
do paciente); (5)
-Maior probabilidade
de produzir
resultados eficientes
e eficazes; (5)
-Maior probabilidade
de evitar problemas
com qualquer dos
aspectos listados; (5)
-Selecionar o cão a
partir
características do
paciente,das
características do
ambiente, das
características do
cão, das
características do
condutor e das
características dos
demais envolvidos
no processo(outros
profissionais,
estagiários, outros
pacientes,familiares
do paciente); (7)
23º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.125 “O critério de
confiabilidade é, mais
uma vez, muito amplo e
requer documentação de
uma relação de longo
prazo com o animal em
uma variedade de
‘contextos sociais’.”
(1,2)
-Relação de longo
prazo com o animal
em uma variedade
de contextos
sociais; (3)
-Comportamentos
do cão
apresentados por
um período longo
em diferentes
situações; (4)
-Documentar a
relação de longo
prazo com o animal
em uma variedade de
‘contextos sociais’;
(3)
-Registrar os
comportamentos do
cão apresentados por
um longo período em
diferentes situações;
(4)
-Comportamentos do
cão em diferentes
situações registrados
por um longo período
r; (5)
-Registrar os
comportamentos
do cão
apresentados por
um longo período
em diferentes
situações; (7)
294
24º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Animais que
dispõem de
cuidados
veterinários e um
certo nível de
adestramento; (3)
-Escolher trabalhar
com animais que
dispõem de cuidados
veterinários e um
certo nível de
adestramento; (3)
-Selecionar animais
que apresentam boas
condições de saúde e
que possuam um
certo nível de
adestramento; (4)
- Animais que
apresentam boas
condições de saúde e
um certo nível de
adestramento
selecionados para o
trabalho de TAA; (5)
-Selecionar
animais que
apresentem boas
condições de
saúde e que
possuam um certo
nível de
adestramento; (7)
-Condições frágeis
de saúde do
paciente; (3)
-Riscos de infecção
por zoonoses; (3)
-Riscos de
ferimentos nos
pacientes causados
pelos animais; (3)
-Dispor de cuidados
veterinários; (3)
-Cuidar das
condições de saúde
do cão; (4)
-Redução dos riscos
de infecção por
zoonoses; (3)
-Redução dos riscos
de ferimentos; (3)
-Cuidar das
condições de
saúde do cão; (7)
P.125 “Levar animais não
treinados ou avaliados
para visitar pessoas em
condições frágeis de
saúde representa um
aumento nos riscos de
infecção por zoonoses
ou ferimentos, ainda
assim, esses riscos
podem ser reduzidos
com a escolha de
trabalhar com animais
que dispõem de
cuidados veterinários e
um certo nível de
adestramento.” (1,2)
-Condições frágeis
de saúde do
paciente; (3)
-Riscos de infecção
por zoonoses; (3)
-Riscos de
ferimentos nos
pacientes causados
pelos animais; (3)
-Dispor de um certo
nível de
adestramento; (3)
-Adestrar o cão em
determinado nível ;
(4)
Redução dos riscos de
infecção por
zoonoses; (3)
-Redução dos riscos
de ferimentos; (3)
-Adestrar o cão
em determinado
nível; (7)
295
25º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.126 “Neste caso um
condutor e um cão que
retornam em intervalos
regulares irão alcançar
melhor os objetivos do
que uma variedade de
cães que vêm e vão
devido à adoção.” (1,2)
-Intervalo entre as
sessões de TAA; (3)
-Cão utilizado para
o trabalho de TAA;
(3)
-Retornar em
intervalos regulares;
(3)
-Manter nas sessões
de TAA o mesmo cão,
o mesmo condutor e
freqüência de
visitação regular; (4)
-Alcançar melhores
objetivos; (3)
-Maior probabilidade
de alcançar os
objetivos da terapia;
(4)
-Manter nas
sessões de TAA o
mesmo cão, o
mesmo condutor e
freqüência de
visitação regular;
(7)
26º Trecho selecionado
da obra utilizada como
fonte de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.126 “Nessa situação os
jovens aprendem a
controlar seus próprios
comportamentos
enquanto ensinam os
cães. Dependendo da
idade e diagnóstico do
jovem a experiência de
ensinar cães jovens,
impulsivos e hiperativos
pode prover uma
perfeita metáfora para
seus próprios desafios
emocionais” (1,2)
-Cães jovens,
impulsivos e
hiperativos. (3)
-Cães que
apresentam
comportamentos
inadequados, como
comportamentos
impulsivos e
hiperativos; (4)
-Garotos jovens
com desafios
emocionais; (3)
-Garotos jovens que
apresentam
comportamentos
emocionais
inadequados, como
comportamentos
impulsivos e
hiperativos; (4)
-Ensinar jovens a
ensinar
comportamentos
adequados para cães
que apresentem
comportamentos
inadequados; (5)
-Mudança de
comportamentos dos
cães que
apresentavam
comportamentos
inadequados; (5)
-Jovens aprendem a
controlar os seus
próprios
comportamentos; (3)
-Metáfora para os
desafios emocionais
dos jovens provida;
(3)
-Relação entre os
seus comportamentos
e os comportamentos
do cão identificada
pelos jovens; (4)
-Ensinar jovens a
controlar seus
próprios
comportamentos;
(5)
-Ensinar jovens a
modificar seus
comportamentos;
(6)
296
27º Trecho
selecionado da
obra utilizada
como fonte de
informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.126 “Nada se
compara ao tipo de
stress social
intrínseco a
interação social
que ocorre em um
animal quando
está em situações
de trabalho de
TAA ou AAA.”
(1,2)
-Stress social
intrínseco a interação
social que ocorre em
um animal quando
está em situações de
trabalho de TAA; (3)
-Elevado grau de
stress do cão em
situações de trabalho
em TAA; (4)
-Reduzir o elevado
grau de stress do
cão em situações de
trabalho em TAA; (5)
- Elevado grau de
stress do cão em
situações de trabalho
em TAA reduzido; (5)
-Reduzir o elevado
grau de stress do
cão em situações de
trabalho em TAA;
(7)
297
28º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Animais que entrem
na zona íntima de
humanos não
familiares e
permaneçam lá por
vários minutos ou
mais; (3)
-Tempo de contato
entre animais e
pessoas em sessões
de TAA; (4)
Controlar o tempo de
contato de animais
com pessoas não
familiares; (5)
- Tempo de contato
de animais com
pessoas não
familiares
controlado; (5)
-Diminuição da
probabilidade de
stress no cão; (5)
-Maior probabilidade
de manter o interesse
das pessoas não
familiares no cão; (5)
-Redução da
probabilidade de
ocorrência de
acidentes; (5)
-Controlar o tempo
de contato de
animais com
pessoas não
familiares; (7)
P.126 “Nenhum outro
evento relacionado a
animais, nenhum
esporte ou competição
requer dos animais
que entrem na zona
íntima de humanos
não familiares e
permaneçam lá por
vários minutos ou
mais enquanto pessoas
não familiares
acariciam, abraçam ou
direcionam (treinando,
montando) o animal.”
(1,2)
-Pessoas não
familiares que
acariciam, abraçam
ou direcionam
(treinando,
montando) o animal;
(3)
-Comportamentos
das pessoas com
relação aos animais;
(4)
-Instruir pessoas não
familiares ao cão
sobre como se
comportar com
relação aos animais;
(5)
- Pessoas não
familiares ao cão
instruídas sobre
como se comportar
com relação aos
animais cão; (5)
-Pessoas não
familiares ao cão
apresentando
comportamentos
apropriados com
relação aos animais;
(5)
-Redução da
probabilidade de
ocorrência de
acidentes; (5)
-Instruir pessoas
não familiares ao
cão sobre como se
comportar com
relação aos
animais; (7)
298
29º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Possíveis desfechos
ou objetivos da
intervenção
terapêutica com
apoio de cães; (5)
-Considerar o
desfecho ou objetivo
da interação
participante-animal;
(3)
-Caracterizar os
objetivos da
intervenção
terapêutica com
apoio de animais; (4)
-Objetivos da
intervenção
terapêutica com
apoio de animais
caracterizados; (5)
-Maior probabilidade
de avaliar
apropriadamente o
animal para trabalho
em TAA; (5)
-Maior probabilidade
de selecionar o
animal adequado
para o trabalho em
TAA; (5)
-Caracterizar os
objetivos da
intervenção
terapêutica com
apoio de animais;
(7)
P.126 “Qualquer
discussão sobre
seleção e avaliação
animal precisa
primeiro considerar
o desfecho ou
objetivo da interação
participante-animal.”
(1,2)
-Objetivos da
intervenção
terapêutica com
apoio de animais
caracterizados; (5)
-Discutir sobre a
avaliação de animal;
(3)
-Projetar avaliação
de animal para o
trabalho em TAA a
partir dos objetivos
da intervenção
terapêutica com
apoio de animais
caracterizados; (4)
-Avaliação de animal
para o trabalho em
TAA projetada a
partir dos objetivos
da intervenção
terapêutica com
apoio de animais
caracterizados; (5)
-Projetar avaliação
de animal para o
trabalho em TAA a
partir dos objetivos
da intervenção
terapêutica com
apoio de animais
caracterizados; (7)
-Objetivos da
intervenção
terapêutica com
apoio de animais
caracterizado; (5)
-Discutir sobre
seleção de animal;
(3)
-Projetar seleção de
animal para o
trabalho em TAA a
partir dos objetivos
da intervenção
terapêutica com
apoio de animais
caracterizados;; (4)
-Seleção de animal
para o trabalho em
TAA projetada a
partir dos objetivos
da intervenção
terapêutica com
apoio de animais
caracterizados; (5)
-Projetar seleção de
animal para o
trabalho em TAA a
partir dos objetivos
da intervenção
terapêutica com
apoio de animais
caracterizados; (7)
299
30º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de
estímulos
antecedentes
Classes de
respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Possíveis papéis do
animal na terapia;
(5)
-Definir como a
presença ou
interação do animal
irá resultar em uma
experiência
terapêutica; (3)
- Definir o papel do
animal na terapia;
(4)
-Ppapel do animal na
terapia definidos; (5)
-Definir o papel do
animal na terapia;
(7)
-Papel do animal na
terapia definido; (5)
-Projetar
procedimentos de
avaliação a partir
do papel do animal
na terapia; (5)
-Procedimentos de
avaliação projetados; (3)
- Procedimentos de
avaliação projetados a
partir do papel do animal
na terapia; (4)
-Maior probabilidade de
identificar características
ou comportamentos do
animal que apresentem
uma tendência de alcançar
os resultados desejados;
(3)
-Projetar
procedimentos de
avaliação a partir
do papel do animal
na terapia; (7)
-Papel do animal na
terapia definido; (5)
-Projetar
procedimentos de
seleção a partir do
papel do animal na
terapia; (5)
-Procedimentos de seleção
projetados; (3)
- Procedimentos de
seleção projetados a
partir dos
comportamentos que
constituem o papel do
animal na terapia; (4)
-Maior probabilidade de
identificar características
ou comportamentos do
animal que apresentem
uma tendência de alcançar
os resultados desejados;
(3)
- Projetar
procedimentos de
seleção a partir do
papel do animal na
terapia; (7)
P.126 “Por definir
como a presença ou
interação do animal
irá resultar em uma
experiência
terapêutica para o
participante,
procedimentos de
avaliação e seleção
podem ser
projetados para
identificar as
características ou
comportamentos
que apresentam
uma tendência de
alcançar os
resultados
desejados.” (1,2)
- Papel do animal
na terapia
definidos; (5)
-Características do
animal que
apresentam uma
tendência de
produzir uma
-Identificar
características do
animal que
apresentam uma
tendência de
produzir uma
experiência
terapêutica para o
-Características do
animal que apresentam
uma tendência de produzir
uma experiência
terapêutica para o
paciente identificadas; (5)
-Maior probabilidade de
selecionar o cão
-Identificar
características do
animal que
apresentam uma
tendência de
produzir uma
experiência
terapêutica para o
300
experiência
terapêutica para o
paciente; (3)
-Procedimentos de
seleção projetados
a partir do papel do
animal na terapia;
(5)
-Procedimentos de
avaliação
projetados a partir
do papel do animal
na terapia; (5)
paciente; (3)
apropriado para
intervenção em TAA; (5)
paciente; (7)
- Comportamentos
que constituem o
papel do animal na
terapia definidos;
(5)
-Comportamentos
do animal que
apresentam uma
tendência de
alcançar os
resultados desejados
(produzir uma
experiência
terapêutica); (3)
-Procedimentos de
avaliação
projetados a partir
do papel do animal
na terapia; (5)
-Procedimentos de
avaliação
projetados a partir
do papel do animal
na terapia; (5)
-Identificar os
comportamentos
que apresentam uma
tendência de
produzir uma
experiência
terapêutica para o
paciente; (3)
-Comportamentos que
apresentam uma tendência
de produzir uma
experiência terapêutica
para o paciente
identificados; (5)
-Maior probabilidade de
selecionar o cão
apropriado para
intervenção em TAA; (5)
- Identificar os
comportamentos
que apresentam
uma tendência de
produzir uma
experiência
terapêutica para o
paciente; (7)
301
31º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.127 “Quanto maior
o grau de contato
entre o animal e o
participante, maior
será a necessidade
para definições
claras de
procedimentos de
seleção apropriados.”
(1,2)
-Grau de contato
entre o animal e o
participante; (3)
-Diferentes graus de
contato entre
participante e
animais na sessão de
terapia; (4)
-Procedimentos de
seleção; (3)
-Definir claramente
os procedimentos de
seleção apropriados;
(3)
-Definir
procedimentos de
seleção apropriados
para TAA em função
do grau de contato
que haverá entre
participante e
animal; (4)
- Procedimentos de
seleção apropriados
para TAA definidos
em função do grau de
contato que haverá
entre participante e
animal; (5)
-Definir
procedimentos de
seleção apropriados
para TAA em
função do grau de
contato que haverá
entre participante e
animal; (7)
32º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.127 “Os programas
de TAA e AAA que
requerem as mais
rigorosas definições
de objetivos são
aqueles nos quais o
participante interage
ativamente com o
animal.” (1,2)
-Programa de TAA
no qual o participante
interage ativamente
com o animal; (3)
-Diferentes graus de
interação entre o
participante e o
animal; (4)
-Definir objetivos do
programa de TAA;
(3)
-Definir
rigorosamente os
procedimentos
utilizados quanto
maior forem os graus
de interação entre o
participante e o
animal; (4)
-Procedimentos
utilizados
rigorosamente
definidos quanto
maior forem os graus
de interação entre o
participante e o
animal; (5)
-Maior controle
sobre o processo
terapêutico com
apoio de animal( 5)
-Definir
rigorosamente os
procedimentos
utilizados quanto
maior forem os
graus de interação
entre o participante
e o animal; (7)
302
33º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Possíveis objetivos
da intervenção; (5)
-Determinar as
expectativas de
resultados; (3)
-Determinar os
objetivos da
intervenção (4);
-Objetivos da
intervenção
determinados; (5)
-Determinar os
objetivos da
intervenção; (7)
-Possíveis raças
caninas a serem
utilizadas na
intervenção; (5)
-Determinar as
espécies mais
apropriadas; (3)
- Identificar as raças
mais apropriadas
para a intervenção;
(4)
-Raças mais
apropriadas para a
intervenção
identificadas; (5)
-Identificar as raças
mais apropriadas
para a intervenção;
(7)
P.127 “(...) é
importante
determinar as
expectativas de
resultados e é crítico
determinar as
espécies mais
apropriadas, assim
como o melhor
indivíduo.” (1,2)
-Possíveis indivíduos
a serem utilizados na
intervenção; (5)
-Determinar o melhor
indivíduo;
-Identificar o
indivíduo mais
apropriado para a
intervenção; (4)
-Indivíduo mais
apropriado para a
intervenção
identificado; (5)
-Identificar o
indivíduo mais
apropriado para a
intervenção; (7)
303
34º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P. 128 “Em outro
exemplo, considere
uma intervenção
psicoterapêutica na
qual um terapeuta
trabalha com um
adulto doente mental
a cerca de seus
comportamentos
agressivos em relação
aos outros. O
terapeuta pode
escolher trabalhar
com um cavalo que
se mova para longe
do adulto a não ser
que ele fale em tom
suave, mova-se mais
vagarosamente e
minimize seus
gestos.” (1,2)
-Adulto doente
mental com
comportamentos
agressivos; (3)
-Pessoa que
apresenta
inadequadamente
comportamentos
agressivos; (4)
-Possíveis cães a
serem utilizados em
TAA; (5)
-Escolher trabalhar
com um cavalo que
se mova para longe
do adulto a não ser
que ele fale em tom
suave, mova-se mais
vagarosamente e
minimize seus
gestos; (3)
-Selecionar cão que
se afaste de uma
pessoa que apresente
comportamentos
agressivos e se
aproxime de uma
pessoa que apresente
comportamentos
gentis; (4)
-Cão que se afaste de
uma pessoa que
apresente
comportamentos
agressivos e se
aproxime de uma
pessoa que apresente
comportamentos
gentis selecionado;
(5)
-Selecionar cão que
se afaste de uma
pessoa que
apresente
comportamentos
agressivos e se
aproxime de uma
pessoa que
apresente
comportamentos
gentis; (7)
304
35º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Comportamentos
esperados do animal;
(3)
- Comportamentos
apropriados do
animal para a
situação
psicoterapêutica; (4)
-Ter uma clara
compreensão dos
comportamentos
esperados do animal;
(3)
-Caracterizar os
comportamentos
apropriados do
animal para a
situação
psicoterapêutica; (4)
-Comportamentos do
cão apropriados
para a situação
psicoterapêutica
caracterizados; (5)
-Intervenção eficiente
e segura; (3)
-Caracterizar os
comportamentos
apropriados do
animal para a
situação
psicoterapêutica;
(7)
P.128 “Para essa
intervenção ser
eficiente e segura, o
condutor deve ter
uma clara
compreensão dos
comportamentos
esperados do animal
(...). Entretanto é
crítico que o condutor
garanta que a
interação não seja
muito estressante
para o cavalo.” (1,2)
-Stress para o cavalo;
(3)
-Graus de stress do
cão; (4)
-Garantir que a
interação não seja
estressante para o
cavalo; (3)
-Manter o grau de
stress do cão em
níveis baixos; (4)
-Grau de stress do
cão mantido em
níveis apropriados;
(5)
-Redução da
probabilidade de
ocorrência de
acidentes; (5)
-Manter o grau de
stress do cão em
níveis baixos; (7)
305
36º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Locais onde haverá
interação; (3)
-Local onde será
realizada a TAA; (4)
-Caracterizar o local
onde será realizada a
TAA; (5)
- Local onde será
realizada a TAA
caracterizado; (5)
-Caracterizar o
local onde será
realizada a TAA;
(7)
-Habilidades dos
animais e condutores
de apresentarem
comportamentos
específicos que
dependem de fatores
ambientais; (3)
-Variáveis
ambientais
determinantes dos
comportamentos do
condutor e do cão;
(4)
-Identificar as
variáveis ambientais
determinantes dos
comportamentos do
condutor e do cão;
(5)
-Variáveis
ambientais
determinantes dos
comportamentos do
condutor e do cão
identificadas; (5)
-Identificar as
variáveis
ambientais
determinantes dos
comportamentos do
condutor e do cão;
(7)
- Habilidades dos
animais e condutores
de apresentarem
comportamentos
específicos (...)
nesses ambientes; (3)
-Comportamentos
específicos do animal
apresentados nos
ambientes de TAA;
-Verificar seus
comportamentos
nesses ambientes; (3)
-Avaliar os
comportamentos
específicos do animal
apresentados nos
ambientes de TAA;
(4)
-Comportamentos
específicos do animal
apresentados nos
ambientes de TAA
avaliados; (5)
-Determinar se uma
equipe é apropriada
para ambientes
específicos; (3)
-Avaliar se um
animal é apropriado
para determinado
trabalho em TAA;
(4)
P.128 “A maior parte
dos procedimentos de
avaliação não são
realizados nos locais
onde haverá a
interação. As
habilidades dos
animais e dos
condutores de
apresentarem
comportamentos
específicos dependem
de fatores
ambientais, assim
como habilidades e
talentos da equipe. A
melhor maneira de
determinar se uma
equipe é apropriada
para ambientes
específicos é
verificando seus
comportamentos
nesses ambientes.”
(1,2)
- Habilidades dos
condutores de
apresentarem
comportamentos
específicos (...)
nesses ambientes; (3)
-Comportamentos
específicos do
condutor
apresentados nos
ambientes de TAA;
-Verificar seus
comportamentos
nesses ambientes; (3)
-Avaliar os
comportamentos
específicos do
condutor
apresentados nos
ambientes de TAA;
(4)
-Comportamentos
específicos do
condutor
apresentados nos
ambientes de TAA
avaliados; (5)
-Determinar se uma
equipe é apropriada
para ambientes
específicos; (3)
-Avaliar se um
condutor é
apropriado para
determinado
trabalho em TAA;
(4)
306
Trecho 37º
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.128 “Um fato de
maior preocupação é
que poucos
procedimentos de
avaliação
regularmente
incluem crianças,
ainda que muitos cães
estejam envolvidos em
programas que
incluem crianças
imprevisíveis e cães.”
(1,2)
-Crianças
imprevisíveis; (3)
-Comportamentos
imprevisíveis de
crianças; (4)
-Cães; (3)
-Comportamentos de
cães; (4)
-Avaliação que
regularmente inclui
criança; (3)
-Avaliar os
comportamentos do
cão com relação a
comportamentos
imprevisíveis de
crianças; (4)
- Comportamentos do
cão com relação a
comportamentos
imprevisíveis de
crianças avaliados;
(5)
-Maior probabilidade
de identificar
comportamentos
apropriados e
inapropriados de
cães com relação a
crianças; (5)
-Maior probabilidade
de selecionar cães
apropriados para
TAA com crianças;
(5)
-Avaliar os
comportamentos do
cão com relação a
comportamentos
imprevisíveis de
crianças; (7)
38º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Sinais de stress do
animal; (3)
-Determinar até que
grau é possível
monitorar
apropriadamente os
sinais de stress do
animal; (3)
-Grau de
possibilidade de
monitoramento do
grau de stress do
animal determinado;
(5)
-Determinar até que
grau é possível
monitorar
apropriadamente os
sinais de stress do
animal; (7)
P.129 “É importante
determinar até que
grau é possível
monitorar
apropriadamente os
sinais de stress do
animal.” (1,2)
-Sinais de stress do
animal; (3)
-Monitorar
apropriadamente os
sinais de stress do
animal; (3)
-Monitorar
apropriadamente os
sinais de stress do
animal no trabalho
de TAA; (4)
- Sinais de stress do
animal no trabalho
de TAA
apropriadamente
monitorados; (5)
-Monitorar
apropriadamente os
sinais de stress do
animal no trabalho
de TAA; (7)
307
39º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Graus de stress do
animal; (3)
-Monitorar os limites
de stress do animal;
(3)
-Limites de stress do
animal monitorado;
(5)
-Monitorar os graus
limites de stress dos
animais no trabalho
de TAA; (7)
P.129 “O condutor
deve estar apto a
monitorar os limites
de stress para evitar
excessos.” (1,2)
-Graus de stress do
animal; (3)
-Evitar excessos; (3)
-Evitar graus
elevados de stress do
animal; (4)
-Graus elevados de
stress do animal
evitados; (5)
-Evitar graus
elevados de stress
do animal no
trabalho de TAA;
(7)
40º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.129 “Objetivos
obscuros nos
procedimentos de
seleção em TAA e
AAA levam a um
grau de incerteza
com relação aos
resultados dessas
avaliações.” (1,2)
- Objetivos nos
procedimentos de
seleção em TAA. (3)
-Possíveis objetivos
para os
procedimentos de
seleção em TAA. (4)
-Determinar
objetivos claros nos
procedimentos de
seleção em TAA; (5)
- Aumento do grau de
certeza com relação
aos resultados das
avaliações. (5)
-Determinar
objetivos claros nos
procedimentos de
seleção em TAA; (7)
308
41º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.129 “Em outras
palavras, os
procedimentos de
seleção têm o
potencial de proverem
um modo de elevar
contingências com
probabilidades
desconhecidas a se
tornarem
contingências com
probabilidades
conhecidas.” (1,2)
-Procedimentos de
seleção; (3)
-Contingências com
probabilidades
desconhecidas; (3)
-Probabilidades de
ocorrência de
comportamentos do
animal
desconhecidas; (4)
-Identificar durante
os procedimentos de
seleção as
probabilidades de
ocorrência de
comportamentos do
animal; (5)
-Contingências com
probabilidades
desconhecidas
elevados a se
tornarem
contingências com
probabilidades
conhecidas; (3)
-Probabilidades de
ocorrência de
comportamentos de
cães identificadas;
(4)
-Identificar durante
os procedimentos de
seleção as
probabilidades de
ocorrência de
comportamentos do
animal; (7)
309
42º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Animais em situação
de trabalho; (3)
-Comportamentos
dos cães em situação
de trabalho; (4)
-Observar os
animais; (3)
-Observar os
comportamentos dos
animais em trabalho
de TAA; (4)
-Comportamentos
dos animais em
trabalho de TAA; (5)
-Observar os
comportamentos
dos animais em
trabalho de TAA;
(7)
-Condutores em
situação de trabalho;
(3)
-Comportamentos
dos condutores em
trabalho de TAA; (4)
-Observar os
condutores; (3)
-Observar os
comportamentos dos
condutores em
trabalho de TAA; (4)
-Comportamentos
dos condutores em
trabalho de TAA
observados; (5)
-Observar os
comportamentos
dos condutores em
trabalho de TAA;
(7)
P.129 “Através da
observação crítica dos
condutores e dos
animais em trabalho,
avaliadores procuram
fornecer uma
previsão das futuras
performances em
TAA e AAA.” (1,2)
-Comportamentos
dos condutores em
trabalho de TAA; (5)
-Comportamentos
dos animais em
trabalho de TAA; (5)
-Prever futuras
performances em
TAA; (3)
-Prever os
comportamentos do
condutor e do animal
em trabalho de TAA
a partir de
observações dos seus
comportamentos; (4)
- Comportamentos do
condutor e do animal
em trabalho de TAA
partir de observações
dos seus
comportamentos
previstos; (5)
-Prever os
comportamentos do
condutor e do
animal em trabalho
de TAA a partir de
observações dos
seus
comportamentos;
(7)
43º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.130 “Como a TAA e
AAA se expandem
para mais locais
exigentes, a
previsibilidade
oferecida por meio de
avaliações da equipe
serão cruciais para
resultados positivos
da intervenção.” (1,2)
- Expansão das
intervenções para
lugares mais
exigentes; (3)
-Equipe que realiza
TAA; (5)
-Avaliação da equipe
de TAA; (3)
-Avaliar a equipe que
realiza TAA; (4)
- Previsibilidade dos
comportamentos da
equipe; (3)
-Resultados positivos
da intervenção; (3)
-Resultados eficientes
e eficazes das
intervenções; (4)
-Avaliar a equipe
que realiza TAA; (7)
310
4º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.130 “De acordo com
de Becker, uma
previsão apurada é
baseada em 11
elementos. Esses
elementos são:
mensurabilidade,
vantagem, iminência,
contexto, experiência,
comparação de
eventos, objetividade,
investimento,
replicabilidade,
conhecimento,
indicadores
precedentes. (...). Em
outras palavras, ao
considerar esses
elementos, os
provedores podem
determinar o grau no
qual a performance
de uma equipe em
uma dada situação
pode ser de fato
prevista.” (1,2)
-Mensurabilidade; (3)
-Vantagem; (3)
-Iminência; (3)
-Contexto; (3)
-Experiência; (3)
-Comparação de
eventos; (3)
-Objetividade; (3)
-Investimento; (3)
-Replicabilidade; (3)
-Conhecimento; (3)
-Indicadores
precedentes; (3)
-Determinar o grau
no qual a
performance de uma
equipe em uma dada
situação pode ser de
fato prevista; (3)
-Determinar o grau
de previsão dos
comportamentos do
animal; (4)
- Grau no qual a
performance de uma
equipe em uma dada
situação pode ser de
fato prevista
determinado; (3)
-Grau de previsão
dos comportamentos
do animal
determinados; (4)
-Determinar o grau
de previsão dos
comportamentos do
animal; (7)
311
45º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.131 “Observar a
equipe em ação no
ambiente com
participantes que o
animal pode de fato
encontrar irá prover
uma imagem mais
relevante da equipe
do que observar os
resultados de um teste
administrado por uma
pessoa desconhecida
em um local
desconhecido.” (1,2)
-Equipe em ação; (3)
-Comportamentos do
animal e do condutor
com participantes
com os quais irão de
fato lidar nos
ambientes no qual
estarão em uma
situação de TAA;
-Participantes com os
quais o cão irá de
fato lidar em uma
situação de TAA; (3)
-Ambientes nos quais
cão irá de fato estar
em uma situação de
TAA; (3)
-Observar a equipe
em ação no ambiente
com participantes que
o animal pode de fato
encontrar; (3)
-Observar os
comportamentos do
animal e do condutor
com relação a
participantes com os
quais irão de fato
lidar e nos ambientes
no qual estarão em
uma situação de
TAA; (4)
-Imagem mais
relevante da equipe
provida; (3)
-Maior
perceptibilidade a
cerca dos
comportamentos dos
animais e dos
condutores em uma
situação de TAA; (4)
-Comportamentos do
animal e do condutor
com relação a
participantes com os
quais irão de fato
lidar e nos ambientes
no qual estarão em
uma situação de
TAA; (5)
-Maior probabilidade
de identificar
problemas ou falhas
da intervenção;(5)
-Observar os
comportamentos do
animal e do
condutor com
relação a
participantes com
os quais irão de fato
lidar e nos
ambientes no qual
estarão em uma
situação de TAA;
(7)
312
46º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Requisitos de saúde;
(3)
-Condições de saúde
do animal
necessárias para o
trabalho em TAA; (4)
- Avaliar
preliminarmente se o
animal apresenta os
requisitos de saúde
antes de ir para as
visitas
supervisionadas; (3)
- Avaliar
preliminarmente à
intervenção as
condições de saúde
do animal
necessárias para o
trabalho em TAA; (4)
-Aumento da
probabilidade de
sucesso da previsão;
(3)
-Maior probabilidade
de identificar
problemas de saúde
no cão que possam
prejudicar o trabalho
de TAA; (4)
- Avaliar
preliminarmente à
intervenção as
condições de saúde
do animal
necessárias para o
trabalho em TAA;
(7)
P.131 “As equipes
passam por avaliações
preliminares para
determinar se o
animal apresenta os
requisitos de saúde e
treinamento antes de
irem paras visitas
supervisionadas.
Enquanto esse
processo pode ser
incômodo, ele
aumenta a
probabilidade de
sucesso da previsão.”
(1,2)
-Requisitos de
treinamento; (3)
-Repertório
comportamental do
animal necessário
para o trabalho em
TAA; (4)
- Avaliar
preliminarmente se o
animal apresenta os
requisitos de
treinamento antes de
ir para as visitas
supervisionadas; (3)
- Avaliar
preliminarmente à
intervenção o
repertório
comportamental do
animal necessário
para o trabalho em
TAA; (4)
-Aumento da
probabilidade de
sucesso da previsão;
(3)
-Maior probabilidade
de identificar
comportamentos do
cão que possam
prejudicar o trabalho
de TAA; (4)
-Repertório
comportamental do
animal necessário
para o trabalho em
TAA avaliado
preliminarmente; (4)
- Avaliar
preliminarmente à
intervenção o
repertório
comportamental do
animal necessário
para o trabalho em
TAA; (7)
313
47º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.131 “Determinar se
um animal irá
responder a uma
situação específica
que está para ocorrer
é mais correto do que
prever
comportamentos por
um período longo de
tempo.” (1,2)
-Resposta do animal
a uma situação
específica que está
para ocorrer; (3)
-Comportamentos do
animal em situações
específicas; (4)
-Determinar se um
animal irá responder
a uma situação
específica que está
para ocorrer; (3)
-Avaliar a
probabilidade de
ocorrência de
comportamentos
específicos do animal
em situações
específicas); (4)
- Probabilidade de
ocorrência de
comportamentos
específicos do animal
em situações
específicas avaliada;
(5)
-Avaliar a
probabilidade de
ocorrência de
comportamentos
específicos do
animal em situações
específicas; (7)
48º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Animais; (3)
-Comportamento dos
cães; (4)
-Diferentes situações;
(3)
-Observar o animal
de maneira
processual; (3)
-Observar os
comportamentos
animal com
determinada
freqüência; (4)
-Estar alertas para
alterações de
respostas de animais
em diferentes
situações; (3)
-Maior probabilidade
de identificar
alterações no
comportamento do
cão em diferentes
situações;(4)
-Comportamentos do
animal observados
com determinada
freqüência; (5)
-Observar os
comportamentos do
animal com
determinada
freqüência; (7)
P.131 “Por
consistentemente
observar e avaliar
animais de uma
maneira processual,
condutores e
programas podem
estar alertas para
alterações de
respostas de animais
em diferentes
situações.” (1,2)
-Animais; (3)
-Comportamento dos
cães; (4)
-Diferentes situações;
(3)
-Avaliar o animal de
uma maneira
processual; (3)
-Avaliar os
comportamentos do
animal com
determinada
freqüência; (4)
Estar alertas para
alterações de
respostas de animais
em diferentes
situações; (3) -Maior
probabilidade de
identificar alterações
no comportamento
do cão em diferentes
situações;(4)
-Comportamentos o
-Avaliar os
comportamentos do
animal com
determinada
freqüência; (7)
314
animal avaliados
com determinada
freqüência; (5)
- Alterações no
comportamento do
cão em diferentes
situações; (5)
-Estar alerta para
alterações de
respostas de animais
em diferentes
situações; (3)
-Identificar
alterações no
comportamento do
cão em diferentes
situações;(4)
-Alterações no
comportamento do
cão em diferentes
situações
identificadas; (5)
-Identificar
alterações no
comportamento do
cão em diferentes
situações; (7)
315
49º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Equipes em ação;
(3)
-Comportamento de
condutores e de
animais em trabalho
de TAA; (4)
-Observar equipes em
ação; (3)
- Observar
comportamentos de
condutores e de
animais em trabalho
de TAA; (4)
-Condutores alertas
para resultados
potencialmente
negativos; (3)
-Maior probabilidade
de identificar
conseqüências
prejudiciais ao
trabalho terapêutico;
(4)
-Comportamentos de
condutores e animais
em trabalho de TAA
observados; (5)
- Observar
comportamentos de
condutores e de
animais em trabalho
de TAA; (7)
P.131 “Dedicar um
tempo para observar
equipes em ação
também pode servir
para alertar
condutores para
resultados
potencialmente
negativos.” (1,2)
-Comportamentos de
condutores e animais
em trabalho de TAA
observados; (5)
-Alertar para
resultados
potencialmente
negativos; (3)
-Identificar
conseqüências
prejudiciais ao
trabalho terapêutico;
(4)
-Conseqüências
prejudiciais ao
trabalho terapêutico
identificadas; (5)
-Identificar
conseqüências
prejudiciais ao
trabalho
terapêutico; (7)
316
50º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Gato começando a
levantar suas orelhas
quando pego por
residentes; (3)
-Comportamentos do
animal que sinalizam
a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos
inapropriados; (4)
-Perceber gato
começando a levantar
suas orelhas quando
pego por residentes;
(3)
-Identificar
comportamentos do
animal que sinalizam
a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos
inapropriados; (4)
-Prever o potencial
de um gato de
arranhar alguém; (3)
-Maior
probabilidade de
prever a
probabilidade do
animal apresentar
comportamentos
inapropriados; (4)
-Comportamentos do
animal que sinalizam
a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos
inapropriados
identificados; (5)
-Identificar
comportamentos do
animal que
sinalizam a
probabilidade de
ocorrência de
comportamentos
inapropriados; (7)
P.131 “Um observador
pode, por causa de sua
vantagem, perceber
que um gato está
começando a
levantar suas orelhas
quando pego por
residentes. Prever o
potencial de um gato
para arranhar
alguém pode fornecer
ao condutor uma
janela na qual treinar o
gato para ficar em um
cesto, ao invés e ser
pego o tempo todo,
conseqüentemente
prevenindo possíveis
ferimentos e a perda
de um animal de
terapia.” (1,2)
-Comportamentos do
animal que sinalizam
a probabilidade de
ocorrência de
comportamentos
inapropriados
identificados; (5)
-Prever potencial de
um gato para
arranhar alguém; (3)
-Prever a
probabilidade do
animal apresentar
comportamentos
inapropriados; (4)
-Possíveis ferimentos
e a perda de um
animal de terapia
previstos; (3)
-Maior probabilidade
de evitar a
ocorrência de
comportamentos
indesejados do cão;
(4)
-Probabilidade do
animal apresentar
comportamentos
inapropriados
prevista; (5)
-Prever a
probabilidade do
animal apresentar
comportamentos
inapropriados; (7)
317
51º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Contexto da
situação; (3)
-Ambiente no qual a
equipe irá trabalhar;
(3)
-Ter claro o contexto
da situação; (3)
-Caracterizar a
situação na qual a
equipe irá trabalhar;
(4)
-Sucesso das
previsões; (3)
-Situação na qual a
equipe irá trabalhar
caracterizada; (5)
-Caracterizar a
situação na qual a
equipe irá
trabalhar; (7)
-Clareza do ambiente
no qual a equipe irá
trabalhar; (3)
-Situação na qual a
equipe irá trabalhar
caracterizada; (4)
-Possível animal
para trabalho em
TAA; (5)
-Testar o animal; (3)
-Testar o animal a
partir das
características da
situação na qual a
equipe irá trabalhar;
(4)
-Animal testado a
partir das
características da
situação na qual a
equipe irá trabalhar;
(4)
-Testar o animal a
partir das
características da
situação na qual a
equipe irá
trabalhar; (7)
P.131 “O contexto da
situação precisa estar
claro para o
avaliador para que as
previsões tenham
sucesso. Esse
elemento certamente
está direcionado a
preocupações a cerca
dos procedimentos de
avaliação nos quais o
avaliador testa o
animal sem ter
clareza do ambiente
no qual a equipe irá
trabalhar. (...) um
avaliador que possui
experiência limitada
com cavalos irá
compreender menos
acerca das coisas que
podem dar errado
com cavalos do que
uma pessoa que
possui experiência
com cavalos em uma
variedade ambientes
e sob uma variedade
de circunstâncias.”
(1,2)
-Experiência com
cavalos; (3)
-Experiência prévia
com o animal; (4)
-Possíveis problemas
que podem ocorrer
com relação ao
animal; (5)
-Compreender o que
pode dar errado; (3)
-Prever problemas
que podem ocorrer
com relação ao
animal; (4)
-Problemas que
podem ocorrer com
relação ao animal
previstos; (5)
-Prever problemas
que podem ocorrer
com relação ao
animal; (7)
318
52º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Ambiente
específico; (3)
-Ambiente no qual
será realizado o
trabalho de TAA; (4)
-Ser experiente com
o ambiente; (3)
-Trabalhar em várias
ocasiões no ambiente
no qual será
realizado o trabalho
de TAA; (4)
-Fazer previsões bem
sucedidas; (3)
-Maior probabilidade
de prever as
decorrências da
intervenção de TAA
no ambiente em que
irá trabalhar ; (4)
-Ser experiente com
o ambiente
específico; (3)
-Trabalhar em
várias ocasiões no
ambiente no qual
será realizado o
trabalho de TAA;
(7)
-Espécie envolvida;
(3)
-Ser experiente com a
espécie envolvida;
(3)
-Trabalhar em várias
ocasiões com
animais da espécie
que participará do
trabalho de TAA; (4)
-Fazer previsões bem
sucedidas; (3)
-Maior probabilidade
de prever as
decorrências da
intervenção de TAA
com o animal que irá
trabalhar; (4)
-Ser experiente com a
espécie envolvida;
(3)
-Trabalhar em
várias ocasiões com
o animal que
participará do
trabalho de TAA;
(7)
P.132 “O avaliador
precisa ser
experiente com o
ambiente específico e
a espécie envolvida
para que possa fazer
previsões bem
sucedidas.”
-Ser experiente com
o ambiente e a
espécie envolvida;
(3)
-Ambiente no qual
será realizado o
trabalho de TAA e
animal que irá
trabalhar em TAA
caracterizados; (4)
-Fazer previsões bem
sucedidas; (3)
- Prever as
conseqüências da
intervenção de TAA
com o animal que irá
trabalhar no
ambiente em que irá
trabalhar; (4)
- Decorrências da
intervenção de TAA
com o animal que irá
trabalhar no
ambiente em que irá
trabalhar previstas;
(5)
- Prever as
conseqüências da
intervenção de TAA
com o animal que
irá trabalhar no
ambiente em que irá
trabalhar; (7)
319
53º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.132 “Trabalhar
com animais outros,
que não os próprios,
e sob uma variedade
de circunstâncias
proporciona a
compreensão do
escopo do potencial
comportamental de
respostas de um
animal.” (1,2)
-Animais outros que
não os próprios; (3)
-Variedade de
circunstâncias; (3)
-Potencial
comportamental de
respostas de um
animal; (3)
-Repertório
comportamental de
um animal; (4)
-Compreender o
escopo do potencial
comportamental de
respostas de um
animal; (3)
-Caracterizar o
repertório
comportamental de
um animal; (4)
- Compreensão do
escopo do potencial
comportamental de
respostas de um
animal; (3)
-Caracterizar o
repertório
comportamental de
um animal; (7)
54º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Similaridade entre
eventos; (3)
-Grau de
similaridade entre
eventos quaisquer e
eventos relacionados
à TAA;(4)
-Avaliar o grau
similaridade entre
eventos quaisquer e
eventos relacionados
à TAA; (5)
- Grau similaridade
entre eventos
quaisquer e eventos
relacionados à TAA
identificados; (5)
-Maior probabilidade
de avaliar
corretamente os
comportamentos do
cão com relação à
situação de TAA; (5)
-Maior probabilidade
de selecionar o cão
apropriado para o
trabalho de TAA; (5)
-Avaliar o grau
similaridade entre
eventos quaisquer e
eventos
relacionados à TAA.
(7)
P.132 “A
aprendizagem de
como o animal
responde a eventos
comparáveis é
diretamente afetado
pela similaridade
entre eventos.” (1,2)
-(Forma) como o
animal responde a
eventos comparáveis;
-Comportamentos do
cão em situações
similares; (4)
-Aprender como
animal responde a
eventos comparáveis;
(3)
-Avaliar os
comportamentos do
cão em situações
similares as de TAA;
(4)
-Comportamentos do
cão em situações
similares a de TAA
avaliados; (5)
-Avaliar os
comportamentos do
cão em situações
similares as de
TAA; (7)
320
55º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Modo como o
animal responde em
um ambiente de
TAA; (3)
-Comportamentos do
animal em um
ambiente de TAA; (4)
-Estudar o modo
como o cão responde
em um ambiente de
TAA; (3)
-Estudar os
comportamentos do
animal em um
ambiente de TAA; (4)
-Informações
importantes sobre as
respostas do animal
em outros ambientes
providas; (3)
-Comportamentos do
animal em um
ambiente de TAA
estudados; (5)
-Estudar os
comportamentos do
animal em um
ambiente de TAA;
(7)
-Animal em um
ambiente familiar; (3)
-Comportamentos do
animal em um
ambiente familiar;
(4)
-Realizar cuidadosas
observações do
animal em um
ambiente familiar; (3)
-Observar os
comportamentos do
animal em ambiente
familiar; (4)
-Comportamentos do
animal em ambiente
familiar observados;
(5)
-Compreender como
cada comportamento
está relacionado a
respostas
subseqüentes; (3)
-Maior probabilidade
de identificar cadeias
comportamentais; (4)
-Observar os
comportamentos do
animal em ambiente
familiar; (7)
P.132 “Estudar o
modo como o animal
responde em um
ambiente de TAA ou
AAA pode prover
informações
importantes sobre as
respostas do animal
em outros ambientes.
É importante realizar
cuidadosas
observações do
animal em um
ambiente familiar
para compreender
como cada
comportamento está
relacionado a
respostas
subseqüentes.” (1,2)
-Cadeias
comportamentais de
cães em trabalho de
TAA; (5)
-Compreender como
cada comportamento
está relacionado a
respostas
subseqüentes; (3)
-Identificar cadeias
comportamentais de
cães em trabalho de
TAA; (4)
-Cadeias
comportamentais de
cães em trabalho de
TAA identificadas;
(5)
-Maior probabilidade
de prever a
ocorrência de
comportamentos do
cão; (5)
-Identificar cadeias
comportamentais de
cães em trabalho de
TAA; (7)
321
56º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.132 “Idealmente, o
avaliador deve
acreditar que a
equipe é tão
propensa a falhar
como a ser bem
sucedida na
avaliação. O avaliador
que acredita que
goldem retriviers são
os melhores cães para
terapia conclui sua
previsão antes de
avaliar todos os
elementos. Ser
objetivo o suficiente
para acreditar que
ambos desfechos são
possíveis minimiza
ou previne
preconceitos, sejam
positivos ou
negativos.” (1,2)
-Possíveis
conseqüências das
ações em TAA; (5)
-Acreditar que a
equipe é tão propensa
a falhar como a ser
bem sucedida na
avaliação. (...) ser
objetivo o suficiente
para acreditar que
ambos desfechos são
possíveis; (3)
-Identificar possíveis
conseqüências das
ações em TAA; (4)
-Conseqüências das
ações em TAA
identificadas; (5)
-Minimiza ou previne
preconceitos, sejam
positivos ou
negativos; (3)
-Maior probabilidade
de prevenir
problemas no
trabalho de TAA; (4)
- Identificar
possíveis
conseqüências das
ações em TAA; (7)
57º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.132
“Replicabilidade é um
elemento significativo
nas previsões
científicas, pois testa
a questão primeiro
em outro ambiente.
(...). É eticamente
inapropriado testar
se um cão irá morder
uma criança levando
o animal para uma
sala de aula e
observar o que
acontece.” (1,2)
-Condições
ambientais
semelhantes às da
situação real; (5)
- Testar a questão em
outro ambiente; (3)
-Testar os
comportamentos do
cão em condições
ambientais
semelhantes às de
uma TAA; (4)
-Comportamentos do
cão testados em
condições ambientais
semelhantes às de
uma TAA; (5)
-Testar os
comportamentos do
cão em condições
ambientais
semelhantes às de
uma TAA; (7)
322
58º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.133 “O avaliador
deve ter uma precisa
compreensão das
dinâmicas das
interações em TAA e
AAA de modo a
realizar previsões de
acordo com a
adequação entre o
condutor e o animal.”
(1,2)
-Dinâmicas das
interações em TAA e
AAA; (3)
-Relações entre os
comportamentos do
cão, comportamentos
do condutor e
comportamentos do
paciente; (4)
-Ter uma precisa
compreensão das
dinâmicas das
interações em TAA e
AAA; (3)
-Identificar as
relações entre os
comportamentos do
cão, comportamentos
do condutor e
comportamentos do
paciente; (4)
- Relações entre os
comportamentos do
cão, comportamentos
do condutor e
comportamentos do
paciente
identificadas; (5)
-Maior probabilidade
de realizar previsões
de acordo com a
adequação entre o
condutor e o animal;
(5)
- Identificar as
relações entre os
comportamentos do
cão,
comportamentos do
condutor e
comportamentos do
paciente; (7)
59º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.133 “Compreender
a interação única das
habilidades e atitudes
do animal e as
respostas do
condutor ao animal é
um aspecto crucial da
predição.” (1,2)
-Habilidades e
atitudes do animal ;
(3)
-Comportamentos do
animal; (4)
-Respostas do
condutor ao animal;
(3)
-Comportamentos do
condutor com
relação a
comportamentos do
animal; (4)
- Compreender a
interação única das
habilidades e atitudes
do animal e as
respostas do condutor
ao animal; (3)
-Avaliar a interação
entre os
comportamentos do
animal e os
comportamentos do
condutor com
relação aos
comportamentos do
animal; (4)
-Interação entre os
comportamentos do
condutor com
relação aos
comportamentos do
animal avaliados; (5)
-Avaliar a interação
entre os
comportamentos do
animal e os
comportamentos do
condutor com
relação aos
comportamentos do
animal; (7)
323
60º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.133 “Por exemplo,
um avaliador que
apresenta cães em
competições de
obediência e não é
familiar com TAA e
AAA pode rejeitar um
cão a não ser que ele
demonstre precisão
nas habilidades de
obediência. Essas
habilidades podem
não ser relevantes
para a situação na
qual o cão irá
trabalhar.” (1,2)
- Comportamentos do
cão que podem ser
relevantes para a
situação na qual o
cão irá trabalhar; (5)
-Avaliar habilidades
do cão que podem
não ser relevantes
para a situação na
qual o cão irá
trabalhar; (3)
-Avaliar
comportamentos do
cão que podem ser
relevantes para a
situação na qual o
cão irá trabalhar; (4)
- Comportamentos
dos cães que podem
ser relevantes para a
situação na qual o
cão irá trabalhar
avaliados; (5)
-Avaliar
comportamentos do
cão que podem ser
relevantes para a
situação na qual o
cão irá trabalhar;
(7)
61º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.133 “O
comportamento é
melhor previsto por
meio de indicadores
precedentes, fatores
detectáveis que
ocorrem antes do
resultado que está
sendo previsto.” (1,2)
-Indicadores
precedentes, fatores
detectáveis que
ocorrem antes do
resultado que está
sendo previsto; (3)
-Prever o
comportamento por
meio de indicadores
precedentes, fatores
detectáveis que
ocorrem antes do
resultado que está
sendo previsto; (3)
- Comportamentos do
cão que antecedem e
sinalizam a
probabilidade de
ocorrência de outros
comportamentos
identificados; (5)
-Prever
comportamentos do
cão por meio de
indicadores
precedentes, fatores
detectáveis que
ocorrem antes desse
comportamento que
está sendo previsto;
(7)
324
62º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Indicadores
precedentes (sutis
sinais não verbais);
(3)
-Comportamentos do
cão que antecedem e
sinalizam a
probabilidade de
ocorrência de outros
comportamentos; (4)
-Detectar indicadores
precedentes; (3)
-Identificar
comportamentos do
cão que antecedem e
sinalizam a
probabilidade de
ocorrência de outros
comportamentos; (4)
-Indicadores
precedentes
identificados; (3)
-Mais se pode fazer
previsões; (3)
-Maior probabilidade
de prever as
conseqüências da
intervenção; (4)
- Comportamentos do
cão que antecedem,
sinalizam a
probabilidade de
ocorrência de outros
comportamentos
identificados; (5)
-Identificar
comportamentos do
cão que antecedem
e sinalizam a
probabilidade de
ocorrência de
outros
comportamentos;
(7)
-Objetivos da
intervenção; (5)
-Saber sobre o
resultado em
qualquer situação; (3)
-Identificar os
objetivos da
intervenção; (4)
-Mais se pode fazer
previsões; (3)
-Maior probabilidade
de prever as
conseqüências da
intervenção; (4)
-Objetivos da
intervenção
identificados; (5)
-Identificar os
objetivos da
intervenção; (7)
P.134 “Quanto mais
indicadores
precedentes puderem
ser detectados e
quanto mais se sabe
sobre os resultados
em qualquer
situação, mais se
pode fazer previsões.
Indicadores
precedentes para
animais envolvem
sutis sinais não-
verbais. Movimentos
bruscos são os
comportamentos
menos previsores.
Qualquer um que já
foi mordido por um
cão balançando a
cauda irá concordar
com essa afirmação.
Comportamentos
como lamber os
lábios, franzir os
olhos, desviar o olhar
e até bocejar são
mais previsores do
nível de conforto do
animal e portanto seu
potencial para causar
danos ou
ferimentos.” (1,2)
-Comportamento do
cão de lamber os
lábios; (3)
-Comportamento do
cão de franzir os
olhos; (3)
-Comportamento do
cão de desviar os
olhos; (3)
-Comportamento do
cão de bocejar; (3)
-Prever o nível de
conforto do animal;
(5)
-Identificar o nível de
conforto do animal
por meio dos
comportamentos que
ele apresenta que
indicam esses níveis;
(6)
-Previsões do nível
de conforto do
animal; (3)
-Nível de conforto do
animal identificado
por meio dos
comportamentos que
ele apresenta que
indicam esses níveis;
(5)
-Identificar o nível
de conforto do
animal por meio dos
comportamentos
que ele apresenta
que indicam esses
níveis; (7)
325
-Nível de conforto do
animal identificado
por meio dos
comportamentos que
ele apresenta que
indicam esses níveis;
(5)
-Prever o potencial
do animal de causar
danos ou ferimentos;
(5)
-Previsões do
potencial do animal
de causar ferimentos;
(3)
-Prever o potencial
do animal de causar
danos ou
ferimentos; (7)
326
63º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Fluxo e totalidade
do comportamento
do animal; (3)
-Comportamentos do
animal que compõem
uma cadeia
comportamental; (4)
-Observando o fluxo
e a totalidade; (3)
-Identificar os
comportamentos que
compõem uma cadeia
comportamental; (4)
-Comportamentos
que compõem uma
cadeia
comportamental
identificados; (5)
-O comportamento
pode ser melhor
previsto; (3)
-Maior probabilidade
de prever os
comportamentos do
animal; (4)
-Identificar os
comportamentos
que compõem uma
cadeia
comportamental; (7)
P.134 “De fato, o
comportamento é
mais como um filme
no qual uma imagem
se mistura a outra. (...)
Observando o fluxo e
a totalidade deste
filme, o
comportamento pode
ser melhor previsto.”
(1,2)
-Cadeia
comportamental
apresentada pelo
animal; (5)
-Prever melhor o
comportamento; (3)
-Prever os
comportamentos do
animal a partir dos
comportamentos que
constituem uma
cadeia
comportamental; (4)
-Comportamento
melhor previsto; (3)
-Comportamentos do
anima previstos a
partir dos
comportamentos que
constituem uma
cadeia
comportamental; (4)
-Prever os
comportamentos do
animal a partir dos
comportamentos
que constituem uma
cadeia
comportamental;
(7)
327
64º Trecho
selecionado da obra
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Ambientes nos quais
os animais estão
sendo requeridos para
trabalhar; (3)
-Acessar
realisticamente os
ambientes nos quais
os animais estão
sendo requeridos para
trabalhar; (3)
-Avaliar os
ambientes nos quais
os animais estão
sendo requeridos
para trabalhar; (4)
- Ambientes nos
quais os animais
estão sendo
requeridos para
trabalhar avaliados;
(5)
-Avaliar os
ambientes nos quais
os animais estão
sendo requeridos
para trabalhar; (7)
P.134 “A capacidade
humana de acessar
realisticamente os
ambientes nos quais
os animais estão
sendo requeridos
para trabalhar e
responder eticamente
ao que os animais
estão comunicando
dentro destes
ambientes não está
incluído nestas
avaliações.” (1,2)
-O que os animais
estão comunicando
dentro destes
ambientes; (3)
-Necessidades do
animal comunicadas
por ele em trabalho
de TAA; (4)
-Responder
eticamente ao que os
animais estão
comunicando dentro
destes ambientes; (3)
-Cuidar das
necessidades do
animal comunicadas
por ele em trabalho
de TAA; (4)
-Necessidades do
animal comunicadas
por ele, em trabalho
de TAA, cuidadas;
(5)
-Cuidar das
necessidades do
animal
comunicadas por
ele em trabalho de
TAA; (7)
328
65º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.134 “Inicialmente
praticantes de TAA e
AAA recomendavam
que os critérios para a
seleção de animais
considerariam os
seguintes fatores:
características
físicas,
características de
personalidade
(particularmente
previsibilidade do
comportamento e
comunicabilidade das
atitudes do animal
através da sua
linguagem corporal),
o grau de vinculação
a humanos e o
relacionamento entre
o animal e o seu
condutor.” (1,2)
-Características
físicas do cão; (3)
-Características de
personalidade; (3)
-Repertório
comportamental; (4)
-Previsibilidade do
comportamento; (3)
-Comunicabilidade
das atitudes do
animal através da sua
linguagem corporal;
(3)
-Grau de vinculação
a humanos; (3)
-Relacionamento
entre animal e
condutor; (3)
-Selecionar os
animais considerando
os seguintes fatores
(...); (3)
-Selecionar os
animais a partir das
suas características
físicas, repertório
comportamental,
previsibilidade de
seus
comportamentos,
comunicabilidade de
suas atitudes por
meio da linguagem
corporal, grau de
vinculação a
humanos e
relacionamento com
o condutor; (4)
-Animal selecionado
a partir das suas
características
físicas, repertório
comportamental,
previsibilidade de
seus
comportamentos,
comunicabilidade de
suas atitudes por
meio da linguagem
corporal, grau de
vinculação a
humanos e
relacionamento com
o condutor; (5)
-Selecionar os
animais a partir das
suas características
físicas, repertório
comportamental,
previsibilidade de
seus
comportamentos,
comunicabilidade
de suas atitudes por
meio da linguagem
corporal, grau de
vinculação a
humanos e
relacionamento com
o condutor; (7)
66º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Sessão de TAA; (5)
-Animal para
trabalho em TAA; (5)
-Introduzir
apropriadamente o
animal na sessão de
TAA; (3)
-Animal introduzido
apropriadamente na
sessão de TAA; (5)
-Introduzir
apropriadamente o
animal na sessão de
TAA; (7)
P.134 “Intervenções
efetivas consistem em
condutores que
apropriadamente
introduzem animais e
animais que
apropriadamente
acolhem os
participantes com
quem estão
interagindo.” (1,2)
- Animais que
apropriadamente
acolhem os
participantes com
quem estão
interagindo; (3)
- Animais que
apresentam
comportamentos
acolhedores com
relação a pessoas;
(4)
- Selecionar cães que
apresentam
comportamentos
acolhedores com
relação a pessoas;
(5)
- Cães que cães que
apresentam
comportamentos
acolhedores com
relação a pessoas
selecionados; (5)
-Intervenções
efetivas; (3)
- Selecionar cães
que apresentam
comportamentos
acolhedores com
relação a pessoas;
(7)
329
67º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.135 “Os animais
facilitam os objetivos
da terapia quando
contribuem para a
sensação de
segurança, conforto e
conexão.” (1,2)
-Sensações do
paciente de
insegurança, conforto
e conexão; (3)
-Diferentes graus de
sensação de
segurança, conforto e
conexão do paciente;
(4)
-Animal que facilita
os objetivos da
terapia; (3)
-Aumentar os graus
de sensação de
segurança conforto e
conexão do paciente
por meio do animal;
(5)
-Graus de sensação
de segurança
conforto e conexão
do pacientes
aumentados por meio
do animal; (5)
-Aumentar os graus
de sensação de
segurança conforto
e conexão do
paciente por meio
do animal; (7)
330
68º selecionado da
obra que será
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.135 “Durante TAAs
e AAAs o papel do
animal é “acolher” a
pessoa, ou pessoas
com as quais está
interagindo. O
processo de ser
acolhedor é o que dá
às pessoas a sensação
de que há uma
conexão ou vínculo
entre elas e o animal.
É primeiramente esta
percepção que motiva
as pessoas a
participar na terapia,
aprendizagem,
discussão, ou outras
atividades
planejadas.” (1,2)
-Papel do animal de
“acolher” a pessoa,
ou pessoas com as
quais está
interagindo; (3)
-Comportamentos
acolhedores do
animal com relação a
pessoas; (4)
-Programa de TAA;
(3)
-Estimular
comportamentos
acolhedores do
animal com relação a
pessoas em TAA; (5)
-Comportamentos
acolhedores
apresentados com
relação a pessoas em
TAA; (5)
-Sensação das
pessoas de que há
uma conexão ou
vínculo entre elas e o
animal; (3)
-Motivação das
pessoas a participar
na terapia,
aprendizagem,
discussão, ou outras
atividades
planejadas; (3)
-Maior probabilidade
das pessoas
participarem da
terapia, aprenderem,
discutirem ou
realizarem outras
atividades não
planejadas;(4)
-Estimular
comportamentos
acolhedores do
animal com relação
a pessoas em TAA;
(7)
331
69º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.135 “Animais que
iniciam contato
físico, permanecem
ligados, fazem
contato visual,
respeitam os limites
pessoais e permitem
que seus
comportamentos
sejam
redirecionados,
‘demonstram’ que
uma conexão existe.”
(1,2)
-Animais que iniciam
contato físico; (3)
-Comportamentos do
animal de iniciar
contato físico com
pessoas; (4)
-Animais que
permanecem ligados;
(3)
-Comportamentos do
animal de manter-se
em contato por tempo
prolongado com
pessoas; (4)
-Animais que fazem
contato visual; (3)
-Comportamentos do
animal de contatar
visualmente com
pessoas; (4)
-Animais que
respeitam os limites
pessoais; (3)
-Comportamentos do
animal de obediência
imediata à restrições
de contato ou à
comandos restritivos
(“Não”, “Fora”,
“Sai”); (4)
-Animais permitem
que seus
comportamentos
sejam direcionados;
(3)
-Comportamentos do
animal de obedecer a
comandos; (4)
-Selecionar animais
que apresentem
c
omportamentos de
iniciar contato físico
com pessoas, de
manter-se em contato
por tempo
prolongado com
pessoas, de contatar
visualmente com
pessoas, de obedecer
imediatamente a
restrições de contato
e que sigam
orientações; (5)
-Animais que
apresentem
c
omportamentos de
iniciar contato físico
com pessoas, de
manter-se em contato
por tempo
prolongado com
pessoas, de contatar
visualmente com
pessoas, de obedecer
imediatamente a
restrições de contato
e que sigam
orientações
selecionados; (5)
-Selecionar animais
que apresentem
c
omportamentos de
iniciar contato
físico com pessoas,
de manter-se em
contato por tempo
prolongado com
pessoas, de contatar
visualmente com
pessoas, de
obedecer
imediatamente a
restrições de
contato e que sigam
orientações; (7)
332
70º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.135 “Simplesmente
ser capaz de fazer
com que um animal
faça contato visual é
suficiente para criar
uma sensação de
conexão.” (1,2)
-Animal em trabalho
de TAA próximo ao
paciente; (5)
- Ser capaz de fazer
com que um animal
faça contato visual;
(3)
- Estimular o animal
a fazer contato visual
com pessoas; (4)
-Contato visual do
cão com pessoas; (5)
-Sensação de
conexão; (3)
-Paciente sentindo-se
vinculado ao animal;
(4)
- Estimular o
animal a fazer
contato visual com
pessoas; (7)
333
71º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Comportamentos
que reduzem a
percepção de vínculo
nos pacientes e
atrapalham o
processo terapêutico
como desinteresse,
relutância em se
relacionar,
desrespeito por
limites pessoais, ou
qualquer conduta que
possa ser interpretada
como agressiva ou
relacionada a stress;
(3)
-Identificar
comportamentos que
reduzem a percepção
de vínculo nos
pacientes e
atrapalham o
processo terapêutico
como desinteresse,
relutância em se
relacionar,
desrespeito por
limites pessoais, ou
qualquer conduta
que possa ser
interpretada como
agressiva ou
relacionada a stress;
(5)
- Comportamentos
que reduzem a
percepção de vínculo
nos pacientes e
atrapalham o
processo terapêutico
como desinteresse,
relutância em se
relacionar,
desrespeito por
limites pessoais, ou
qualquer conduta
que possa ser
interpretada como
agressiva ou
relacionada a stress
identificados; (5)
-Identificar
comportamentos
que reduzem a
percepção de
vínculo nos
pacientes e
atrapalham o
processo
terapêutico como
desinteresse,
relutância em se
relacionar,
desrespeito por
limites pessoais, ou
qualquer conduta
que possa ser
interpretada como
agressiva ou
relacionada a
stress; (7)
P.135
“Comportamentos
animais que reduzem
a percepção de um
vínculo e atrapalham
o processo
terapêutico incluem
desinteresse,
relutância em se
relacionar,
desrespeito por
limites pessoais, ou
qualquer conduta
que possa ser
interpretada como
agressiva ou
relacionada a stress.”
(1,2)
-Comportamentos
que reduzem a
percepção de vínculo
nos pacientes e
atrapalham o
processo terapêutico
como desinteresse,
relutância em se
relacionar,
desrespeito por
limites pessoais, ou
qualquer conduta que
possa ser interpretada
como agressiva ou
relacionada a stress;
(3)
-Remover o animal
do ambiente, ou da
sessão de TAA
quando apresentar
comportamentos que
reduzem a percepção
de vínculo nos
pacientes e
atrapalham o
processo terapêutico
como desinteresse,
relutância em se
relacionar,
desrespeito por
limites pessoais, ou
qualquer conduta
que possa ser
interpretada como
agressiva ou
relacionada a stress;
(5)
-Animal que
apresenta
comportamentos que
reduzem a percepção
de vínculo nos
pacientes e
atrapalham o
processo terapêutico
como desinteresse,
relutância em se
relacionar,
desrespeito por
limites pessoais, ou
qualquer conduta
que possa ser
interpretada como
agressiva ou
relacionada a stress
removido do
ambiente; (5)
-Remover o animal
do ambiente, ou da
sessão de TAA
quando apresentar
comportamentos
que reduzem a
percepção de
vínculo nos
pacientes e
atrapalham o
processo
terapêutico como
desinteresse,
relutância em se
relacionar,
desrespeito por
limites pessoais, ou
qualquer conduta
que possa ser
interpretada como
agressiva ou
relacionada a
stress; (7)
334
72º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.135 “As razões por
trás do
comportamento
nunca são tão
importantes quanto os
efeitos desses
comportamentos sobre
as pessoas visitadas.
Por exemplo, alguns
animais vocalizam
quando estão
excitados, mas a
questão não é tanto o
que a vocalização
significa, mas se a
população alvo se
sente ameaçada pelo
comportamento.”
(1,2)
-A população alvo se
sente ameaçada pelo
comportamento; (3)
-Comportamentos do
paciente com relação
aos comportamentos
do cão;(4)
-Avaliar os efeitos
dos comportamentos
do cão sobre os
comportamentos do
paciente; (5)
-Efeitos dos
comportamentos do
cão sobre os
comportamentos do
paciente
identificados; (5)
-Avaliar os efeitos
dos
comportamentos do
cão sobre os
comportamentos do
paciente; (7)
73º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.135 “Enquanto
amizade e confiança
são qualidades
necessárias para TAA
e AAA, os animais
precisam respeitar os
limites pessoais.
Pular, apoiar a pata e
lamber (além das
poucas, rápidas e
respeitosas cara-a-
cara e lambidas
calmantes) pode
parecer invasivo
para as pessoas
visitadas.” (1,2)
- Pular, apoiar a pata
e lamber (além das
poucas, rápidas e
respeitosas cara-a-
cara e lambidas
calmantes) pode
parecer invasivo para
as pessoas visitadas;
(3)
-Comportamentos
inapropriados do cão
com relação a
pacientes; (4)
-Respeitar os limites
pessoais; (3)
-Interromper
comportamentos
inapropriados do cão
com relação a
pacientes; (4)
-Comportamentos
inapropriados do cão
com relação a
pessoas
interrompidos; (5)
-Interromper
comportamentos
inapropriados do
cão com relação a
pacientes; (7)
335
74º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
1-Modo como o
animal interage no
ambiente
(Comportamentos do
cão);
-Nível de conforto do
animal; (3)
-Modo como o
animal interage no
ambiente; (3)
-Comportamentos do
animal em
determinado
ambiente; (4)
-Ser sensível às
necessidades do
animal; (3)
-Identificar o nível de
conforto do animal
por meio dos seus
comportamentos em
determinado
ambiente; (5)
-Nível de conforto do
animal por meio dos
seus comportamentos
em determinado
ambiente
identificado; (5)
-Diminuição da
probabilidade de
doenças para o cão;
(5)
-Diminuição da
probabilidade de
ocorrência de
comportamentos
agressivos do cão;
(5)
- Identificar o nível
de conforto do
animal por meio dos
seus
comportamentos em
determinado
ambiente; (7)
-Animal
consistentemente
colocado em
situações
inadequadas; (3)
-Condições
inadequadas para o
animal; (4)
-Identificar
condições
inadequadas para o
animal; (5)
-Condições
inadequadas para o
animal identificadas;
(5)
-Identificar
condições
inadequadas para o
animal; (7)
-Animal
consistentemente
colocado em
situações
inadequadas pode
eventualmente
retalhar; (3)
-Probabilidade de
comportamentos
agressivos do animal
diante de condições
aversivas; (4)
-Prever a
probabilidade de
comportamentos
agressivos do animal
diante de condições
aversivas; (5)
-Probabilidade de
comportamentos
agressivos do animal
diante de condições
aversivas prevista;
(5)
-Prever a
probabilidade de
comportamentos
agressivos do
animal diante de
condições
aversivas; (7)
P.135 “O modo como
o animal interage no
ambiente é
freqüentemente
indicativo do nível de
conforto do animal.
Um animal
consistentemente
colocado em
situações
inadequadas pode
eventualmente
retalhar. Aqui está
outro exemplo do quão
críticas são as
habilidades do
condutor. Se o
condutor não é
sensível às
necessidades do
animal, o condutor
pode inadequadamente
colocar suas
necessidades sobre as
do animal. Isso pode
resultar em doença
para um animal
submisso ou agressão
no caso de um animal
assertivo ou medroso.”
(1,2)
-Situação inadequada
para o animal; (3)
-Ser sensível às
necessidades do
animal; (3)
-Remover animal
diante de situação
inadequada para ele;
(4)
-Situação
inadequada para o
animal alterada; (5)
-Remover animal
diante de situação
inadequada para
ele; (7)
336
-Situação inadequada
para o animal; (3)
-Ser sensível às
necessidades do
animal; (3)
-Alterar condição
inadequada para o
animal; (4)
-Situação
inadequada para o
animal alterada; (5)
Alterar condição
inadequada para o
animal; (7)
337
75º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
- Animais que
precisam aceitar
diferentes tipos de
manipulação com
diferentes
intensidades; (3)
-Ensinar animais a
aceitar diferentes
tipos de manipulação
com diferentes
intensidades; (5)
-Animais ensinados a
aceitar diferentes
tipos de manipulação
com diferentes
intensidades; (5)
-Ensinar animais a
aceitar diferentes
tipos de
manipulação com
diferentes
intensidades; (7)
- Animais que
precisam tolerar
diferentes sons e
vocalizações; (3)
-Ensinar animais a
tolerar diferentes
sons e vocalizações;
(5)
-Animais ensinados a
tolerar diferentes
sons e vocalizações;
(5)
-Ensinar animais a
tolerar diferentes
sons e vocalizações;
(7)
-Animais que
precisam focar nas
pessoas com as quais
estão trabalhando; (3)
-Ensinar animais a
focar nas pessoas
com as quais estão
trabalhando; (5)
-Animais ensinados a
focar nas pessoas
com as quais estão
trabalhando; (5)
-Ensinar animais a
focar nas pessoas
com as quais estão
trabalhando; (7)
P.136 “Os animais
precisam ser
confiantes em suas
interações com
pessoas para aceitar
ocasionalmente
manipulação mais
brutas devido a juntas
com artrite ou
músculos
espasmáticos, eles
precisam ser capazes
de tolerar
vocalizações
incontroladas de
estranhos, e eles
precisam estar
focados nas pessoas
com as quais eles
estão trabalhando.”
(1,2)
- Animais que
aceitam diferentes
tipos de manipulação
com diferentes
intensidades; (3)
- Animais que
toleram diferentes
sons e vocalizações;
(3)
- Animais que focam
nas pessoas com as
quais estão
trabalhando; (3)
-Selecionar animais
que aceitam
diferentes tipos de
manipulação com
diferentes
intensidades, toleram
diferentes sons e
vocalizações e que
focam nas pessoas
com as quais estão
trabalhando; (5)
- Cães que animais
diferentes tipos de
manipulação com
diferentes
intensidade, toleram
diferentes sons e
vocalizações e que
focam nas pessoas
com as quais estão
trabalhando
selecionados; (5)
-Selecionar animais
que aceitam
diferentes tipos de
manipulação com
diferentes
intensidades,
toleram diferentes
sons e vocalizações
e que focam nas
pessoas com as
quais estão
trabalhando. (7)
338
76º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.138 “Alguns
animais precisam ser
treinados para
continuar apesar das
distrações e
bombardeios
sensoriais.” (1,2)
-Distrações e
bombardeios
sensoriais; (3)
-Ambiente de TAA
com distrações; (4)
-Cães em trabalho de
TAA; (5)
-Treinar animais para
continuar apesar das
distrações e
bombardeios
sensoriais; (3)
-Ensinar cães a
manter o foco no
trabalho e ignorar
distrações durante o
trabalho de TAA; (4)
-Cães ensinados a
manter o foco no
trabalho e ignorar
distrações durante o
trabalho de TAA; (5)
-Ensinar cães a
manter o foco no
trabalho e ignorar
distrações durante o
trabalho de TAA;
(7)
339
77º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.138 “A percepção de
uma forte conexão
“momento-a-
momento” entre o
condutor e o animal
aumenta a confiança
de qualquer um na
equipe. Condutores
que falam em tons
normais do dia-a-dia
e que fazem contato,
seja tocando ou
falando com seus
animais,
freqüentemente
demonstra o vínculo
que existe entre eles e
os animais. Por
exemplo, um
participante pode não
ser capaz de perceber
que o condutor
manteve uma gentil
mão no cão, coçando
atrás das orelhas,
durante a maior parte
da interação na TAA
ou AAA, mas o
resultado é que o
participante é
deixado com um
sentimento positivo
sobre um forte e
respeitável
relacionamento entre
o animal e o
condutor.” (1,2)
-Animal em trabalho
de TAA; (5)
-Paciente e demais
pessoas presentes na
sessão de TAA; (5)
-Falar em tons
normais do dia-a-dia;
(3)
-Tocar no animal; (3)
-Demonstração do
vínculo existente
entre condutor e
animal; (3)
-Aumento da
confiança de
qualquer um na
equipe; (3)
-Participante com um
sentimento positivo
sobre um forte e
respeitável
relacionamento entre
o animal e o
condutor; (3)
-Demonstrar
vínculo existente
com o animal; (3)
340
78º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
1-Ambientes
específicos
(Ambiente no qual o
condutor e o cão irão
realizar a TAA)
1-Pessoas nas quais
o condutor e o cão
irão realizar a TAA;
Acessar seus
comportamentos
dentro desses
ambientes; (3)
- Avaliar os
comportamentos do
condutor e do cão
nos ambientes no
quais irão intervir;
(4)
- Comportamentos do
condutor e do cão no
ambiente no qual eles
irão intervir
avaliados; (5)
-Maior probabilidade
de determinar se uma
equipe é apropriada
para ambientes
específicos; (5)
- Avaliar os
comportamentos do
condutor e do cão
nos ambientes no
quais irão intervir;
(7)
P.138 “Dentro de cada
local há aspectos
ambientais que
afetam o talento e
nível de conforto de
cada equipe (...). As
habilidades do animal
e do condutor em
apresentar
comportamentos
específicos dependem
de fatores ambientais,
assim como as
habilidades e do
talento da equipe. A
melhor maneira de
determinar se uma
equipe é apropriada
para ambientes
específicos é
acessando os seus
comportamentos
dentro desses
ambientes.” (1,2)
-Determinar se uma
equipe é apropriada
para ambientes
específicos; (3)
-Determinar a
adequabilidade de
uma equipe a uma
determinada
situação; (4)
341
79º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-População alvo; (3)
-Objetivos
específicos para a
população alvo; (3)
-Funcionários
envolvidos; (3)
-População total; (3)
-Atividades de visita;
(3)
-Atividades
programadas de
TAA; (4)
-Outros animais; (3)
-Outras atividades;
(3)
-Atividades que
ocorrem
simultaneamente à
TAA; (4)
- Animal; (3)
-Cão em trabalho de
TAA; (4)
- Avaliar por meio de
cuidadosas
observações; (3)
-Avaliar a adequação
entre população alvo,
objetivos específicos
para a população
alvo, funcionários
envolvidos,
população total,
atividades
programadas de
TAA, outros animais,
outras atividades
paralelas à TAA e
cão em trabalho de
TAA; (4)
-Avaliação feita por
meio de cuidadosa
observação; (3)
- Adequação entre
população alvo,
objetivos específicos
para a população
alvo, funcionários
envolvidos,
população total,
atividades
programadas de
TAA, outros animais,
outras atividades
paralelas à TAA e
cão em trabalho de
TAA avaliada; (4)
-Avaliar a
adequação entre
população alvo,
objetivos específicos
para a população
alvo, funcionários
envolvidos,
população total,
atividades
programadas de
TAA, outros
animais, outras
atividades paralelas
à TAA e cão em
trabalho de TAA;
(7)
P.139 “Não importa
onde a equipe
trabalha, cada
ambiente inclui uma
população alvo,
objetivos específicos
para aquela
população, um
número específico de
funcionários
envolvidos, uma
população total, e
talvez, atividade de
visita, outros animais
e outras atividades.
Avaliações feitas por
meio de cuidadosa
observação, não
necessariamente um
processo formal, irá
melhor determinar se
a equipe, animal e
condutor, podem
permanecer em
equilíbrio dentro de
um ambiente
específico.” (1,2)
-Determinar se a
equipe, animal e
condutor, podem
permanecer em
equilíbrio dentro de
um ambiente
específico; (3)
342
80º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.139 “A
participação de
funcionários carrega
mais peso do que
qualquer outro
elemento do lado
ambiental do
equilíbrio da balança.
Funcionários
apropriados
minimizam riscos
associados com
populações
imprevisíveis e
permitem à equipe
realizar objetivos
complexos.” (1,2)
-Funcionários
apropriados; (3)
-Funcionários
apropriados do local
onde é realizada a
TAA; (4)
-Riscos relacionados
a populações
imprevisíveis; (3)
-Minimizar os riscos
relacionados a
populações
imprevisíveis com
apoio dos
funcionários
apropriados do local
onde é realizada a
TAA; (5)
-Redução dos riscos
relacionados a
populações
imprevisíveis com
apoio dos
funcionários
apropriados do local
onde é realizada a
TAA; (5)
-Realização dos
objetivos complexos
por parte da equipe;
(3)
-Maior probabilidade
de produzir os
resultados
planejados; (4)
-Participação dos
funcionários; (5)
-Minimizar os riscos
de acidentes
relacionados a
populações
imprevisíveis com
apoio dos
funcionários
apropriados do
local onde é
realizada a TAA;
(7)
81º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.139 “Indo ao
encontro das
necessidades básicas
de pessoas
traumatizadas, as
habilidades do cão
não são tão
importantes quanto
sua capacidade de
acolher pessoas
incondicionalmente e
aumentar os seus
sentimentos de
segurança e
proteção.” (1,2)
-Capacidade do cão
de acolher pessoas
incondicionalmente e
aumentar os seus
sentimentos de
segurança proteção;
(3)
-Comportamento do
cão que aumentam os
sentimentos das
pessoas de
segurança, proteção
e acolhimento; (4)
Aumentar os
sentimentos das
pessoas de
segurança, proteção
e acolhimento por
meio dos
comportamentos do
cão; (5)
-Aumento dos
sentimentos de
segurança, proteção e
acolhimento nos
pacientes; (3)
Aumentar os
sentimentos das
pessoas de
segurança, proteção
e acolhimento por
meio dos
comportamentos do
cão; (7)
343
82º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.139 “Algumas
populações não são
apropriadas para
intervenções com
animais, não importa
o quão tolerantes ou
talentosos esses
animais podem ser.”
(1,2)
-Populações não
apropriadas para
intervenções com
animais; (3)
-Avaliar se a
intervenção com
animais é adequada
para o público alvo;
(5)
-Intervenção com
animais avaliada
com relação ao
público alvo; (5)
-Avaliar se a
intervenção com
animais é adequada
para o público alvo;
(7)
83º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.139 “TAA e AAA
não são apropriadas
para pessoas que
podem machucar os
animais ou
condutores, mesmo
inadvertidamente.”
(1,2)
-Pessoas que podem
machucar o cão ou o
condutor; (3)
-Identificar pessoas
que podem machucar
o cão ou o condutor;
(5)
-Pessoas que podem
machucar o cão ou o
condutor
identificadas; (5)
-Riscos de
machucados no cão
ou no condutor
prevenidos; (5)
-Identificar pessoas
que podem
machucar o cão ou
o condutor; (7)
84º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.139 “O papel dos
funcionários inclui
determinar quais
participantes são
apropriados para
TAA e AAA.” (1,2)
-Participantes
apropriados para
TAA; (3)
-Possíveis
participantes de um
programa de TAA;
(4)
-Determinar quais
participantes são
apropriados para
TAA; (3)
- Participantes
apropriados para
TAA identificados;
(5)
-Determinar quais
participantes são
apropriados para
TAA; (7)
344
85º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.139 “As populações
alvo não podem ser
alteradas, mas há
sempre maneiras de
compensar para
alcançar o balanço.
Por exemplo, crianças
sentadas em cadeiras
ou no chão são menos
ameaçadoras a
pequenos animais do
que crianças que estão
brincando no
ambiente. Algumas
vezes o equilíbrio
pode ser alcançado por
meio da seleção de
espécies maiores de
animais para
compensar para
populações mais
reativas.” (1,2)
-População alvo; (3)
-Características da
população alvo; (4)
-Projetar a
intervenção de
acordo com as
características da
população alvo; (5)
-Intervenção
projetada de acordo
com as
características da
população alvo; (5)
-Projetar a
intervenção de
acordo com as
características da
população alvo; (7)
86º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.139 “Alguns
animais são, na
melhor das hipóteses,
incapazes de manter
o foco na presença de
outros animais e, na
pior das hipóteses,
agressivos ou
medrosos com
relação a outros
animais.” (1,2)
- Cães incapazes de
manter o foco no
trabalho na presença
de outros animais; (3)
-Cães agressivos ou
medrosos com
relação a outros
animais; (3)
-Remover
temporariamente ou
definitivamente cães
incapazes de manter
o foco no trabalho na
presença de outros
animais ou cães
agressivos ou
medrosos com
relação a outros
animais; (5)
- Cães incapazes de
manter o foco no
trabalho na presença
de outros animais ou
cães agressivos ou
medrosos com
relação a outros
animais excluídos
temporariamente ou
definitivamente; (5)
-Remover
temporariamente ou
definitivamente cães
incapazes de manter
o foco no trabalho
na presença de
outros animais ou
cães agressivos ou
medrosos com
relação a outros
animais; (7)
345
87º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Habilidade do
animal de desprezar
outros animais no
ambiente; (3)
-Comportamentos do
animal de desprezar
outros animais no
ambiente; (4)
-Selecionar animais
que desprezem outros
animais em
ambientes onde é
realizada TAA; (5)
-Animais que
desprezem outros
animais em
ambientes onde é
realizada TAA
selecionados; (5)
-Selecionar animais
que desprezem
outros animais em
ambientes onde é
realizada TAA; (7)
-Habilidade do
animal de desprezar
outros animais no
ambiente; (3)
-Comportamentos do
animal de desprezar
outros animais no
ambiente; (4)
-Ensinar animais a
desprezar outros
animais no ambiente;
(5)
-Animais
desprezando outros
animais no ambiente;
(5)
-Ensinar animais a
desprezar outros
animais no
ambiente; (7)
P.139 “O equilíbrio é
dependente da
habilidade do animal
de desprezar outros
animais no ambiente,
ou dos funcionários
em limitar o acesso
de outros animais a
áreas específicas das
instalações.” (1,2)
-Outros animais; (3)
-Outros animais que
podem distrair o
animal em trabalho
de TAA; (4)
-Limitar o acesso e
outros animais a
áreas onde ocorre a
TAA; (3)
-Acesso de outros
animais a áreas onde
ocorre TAA
limitados; (5)
-Limitar o acesso e
outros animais a
áreas onde ocorre a
TAA; (7)
88º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Sessão de TAA; (5)
-Animal para
trabalho em TAA; (5)
-Introduzir o animal;
(3)
-Conduzir o animal
em uma sessão de
TAA; (4)
-Animal conduzido
pelo psicólogo; (5)
-Conduzir o animal
em uma sessão de
TAA; (7)
P.139 “Educadores e
terapeutas que
trabalham com os seus
próprios animais
dentro do seu
ambiente de trabalho
são condutores de
dupla função que
assumem papéis e
responsabilidades em
ambos os lados da
balança. Condutores
de dupla função
introduzem o animal
e facilitam as
intervenções.” (1,2)
-Necessidade de
intervenção de TAA;
(5)
-Facilitar a
intervenção; (3)
-Intervir em TAA; (4)
-Intervenção em TAA
realizada; (5)
-Intervir em TAA;
(7)
346
89º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.140 “Animais que
trabalham com
condutores de dupla
função precisam ser
habilidosos ao grau de
se comportar
apropriadamente até
na ausência da
atenção direta do
condutor.” (1,2)
-Animais que
trabalham com
condutores de dupla
função; (3)
-Comportamentos
apropriados do cão
na ausência de
atenção direta do
condutor; (3)
-Ensinar o cão a se
comportar
apropriadamente na
ausência da atenção
direta do condutor;
(5)
-Cão comportando-se
apropriadamente na
ausência da atenção
direta do condutor;
(5)
-Ensinar o cão a se
comportar
apropriadamente na
ausência da atenção
direta do condutor;
(7)
90º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Selecionar
cuidadosamente os
cães para o trabalho
de TAA; (3)
-Cão cuidadosamente
selecionado para
TAA; (5)
-Selecionar
cuidadosamente os
cães para o
trabalho de TAA;
(7)
-Treinar
cuidadosamente os
cães para o trabalho
de TAA; (3)
-Cão cuidadosamente
treinado; (5)
-Treinar
cuidadosamente os
cães para o
trabalho de TAA;
(7)
P.140 “Como
condutores de dupla
função não desfrutam
da opção de mudar
de ambientes ou de
população alvo para
alcançar o equilíbrio,
é importante que eles
considerem
cuidadosamente a
seleção, treinamento,
e agendamento dos
seus animais.” (1,2)
- Não desfrutam da
opção de mudar de
ambientes ou de
população alvo para
alcançar o equilíbrio;
(3)
-Impossibilidade de
alterar o ambiente ou
população em
benefício do cão; (4)
-Agendar
cuidadosamente os
cães; (3)
-Programar
cuidadosamente a
utilização dos cães
no trabalho de TAA;
(4)
-Utilização dos cães
no trabalho de TAA
cuidadosamente
programada;
-Programar
cuidadosamente a
utilização dos cães
no trabalho de TAA;
(7)
347
91º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Necessidades dos
cães em trabalho de
TAA; (3)
-Considerar as
necessidades dos cães
em trabalho de TAA;
(3)
-Identificar as
necessidades dos
cães em trabalho de
TAA; (4)
-Necessidades dos
cães em trabalho de
TAA identificadas;
(5)
-Identificar as
necessidades dos
cães em trabalho de
TAA; (7)
-Necessidades dos
cães em trabalho de
TAA; (3)
-Intervenção de TAA;
(5)
-Adequar as
necessidades dos cães
em trabalho de TAA;
(3)
-Adequar a
intervenção de TAA
às necessidades dos
cães em trabalho de
TAA; (4)
-Intervenção de TAA
adequada às
necessidades dos
cães em trabalho de
TAA; (5)
-Adequar a
intervenção de TAA
às necessidades dos
cães em trabalho de
TAA; (7)
P.140 “As
necessidades dos
animais precisam ser
sempre consideradas,
adequadas e
balanceadas com as
necessidades dos
participantes dentro
do escopo de um
programa de TAA e
AAA.” (1,2)
-Necessidades dos
cães em trabalho de
TAA; (3)
-Necessidades dos
pacientes; (3)
-Balancear as
necessidades dos cães
em trabalho de TAA
com as necessidades
dos pacientes; (3)
-Necessidades dos
cães em trabalho de
TAA balanceadas
com as necessidades
dos pacientes; (5)
-Balancear as
necessidades dos
cães em trabalho de
TAA com as
necessidades dos
pacientes; (7)
92º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.140 “Um condutor
ético removerá seus
animais a qualquer
momento em que o
ambiente se torne
desfavorável a eles.”
(1,2)
-Cão em trabalho de
TAA; (5)
-Ambiente
desfavorável ao cão;
(3)
-Estímulos aversivos
para o cão no
ambiente em que
ocorre a TAA; (4)
-Remover o animal a
qualquer momento
em que o ambiente se
torne desfavorável a
ele; (3)
-Remover o cão de
um ambiente que
apresente estímulos
aversivos a ele; (4)
-Cão removido de um
ambiente que
apresente estímulos
aversivos a ele; (5)
- Remover o cão de
um ambiente que
apresente estímulos
aversivos a ele. (7)
348
93º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.140 “Quando for
impossível para o
animal trabalhar
confortavelmente nos
ambientes
disponíveis para ele,
é responsabilidade do
condutor aposentar o
animal de TAA e
AAA.” (1,2)
-Cão impossibilitado
de trabalhar em
TAA; (3)
-Ambiente disponível
para o cão; (3)
-Aposentar o cão de
TAA quando for
impossível para este
trabalhar
confortavelmente nos
ambientes
disponíveis para ele;
(3)
-Cão impossibilitado
de trabalhar
aposentado; (5)
-Aposentar o cão de
TAA quando for
impossível para este
trabalhar
confortavelmente
nos ambientes
disponíveis para
ele; (7)
94º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.141 “As espécies
mantêm regras
rígidas de
comunicação dentro
desses graus de
proximidade (Zona
Pública, Zona Social,
Zona Pessoal e Zona
Íntima). Sempre que
a zona da barreira
íntima é cruzada os
animais respondem
sinalizando. Esses
sinais são anúncios
óbvios de respeito,
tranqüilidade, medo,
defesa, ou agressão;
entretanto, animais em
programas de TAA e
AAA são
constantemente
requeridos a
trabalhar em
ambientes e com
pessoas nas quais a
sua linguagem é
totalmente
incompreendida.”
(1,2)
-Regras rígidas de
comunicação das
espécies dentro dos
graus de proximidade
(Zona Pública, Zona
Social, Zona Pessoal
e Zona Íntima); (3)
-Zona da barreira
íntima do animal
cruzada; (3)
-Sinais do cão de
respeito,
tranqüilidade, medo,
defesa ou agressão;
(3)
-Sinais dos estados
emocionais do cão;
(4)
-Pessoas que não
compreendem a
linguagem do cão em
trabalho de TAA; (3)
-Identificar os
estados emocionais
do cão por meio dos
sinais que ele
apresenta; (5)
-Estados emocionais
do cão identificados
por meio dos sinais
que ele apresenta;
(5)
-Identificar os
estados emocionais
do cão por meio dos
sinais que ele
apresenta; (7)
349
95º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Importante
comunicado do
animal; (3)
-Sinais apresentados
pelo animal a
respeito dos efeitos
prejudiciais do
trabalho de TAA; (4)
-Interpretar a cada
importante
comunicado do
animal; (3)
-Interpretar os sinais
emitidos pelo animal;
(4)
-Maior probabilidade
de aliviar o impacto
dessas interações; (3)
-Maior probabilidade
de reduzir os efeitos
prejudiciais
sinalizados pelo
animal do trabalho
de TAA sobre ele ;
(4)
-Sinais emitidos pelo
cão interpretados;
(5)
-Interpretar os
sinais emitidos pelo
cão antes, durante
ou após a sessão de
TAA; (7)
P.142 “A capacidade
do condutor de
interpretar e
responder a cada
importante
comunicado do
animal é um fator
crítico para aliviar o
impacto dessas
interações.” (1,2)
-Impacto dessas
interações; (3)
-Efeitos prejudiciais
ao animal do
trabalho em TAA; (4)
-Importante
comunicado do
animal; (3)
-Sinais apresentados
pelo animal a
respeito dos efeitos
prejudiciais do
trabalho de TAA; (4)
-Responder a cada
importante
comunicado/Aliviar o
impacto dessas
interações; (3)
-Minimizar os efeitos
prejudiciais
sinalizados pelo
animal do trabalho
de TAA sobre ele ;
(4)
-Alívio do impacto
dessas interações; (3)
-Redução dos efeitos
prejudiciais
sinalizados pelo
animal do trabalho
de TAA sobre ele ;
(4)
-Minimizar os
efeitos prejudiciais
sinalizados pelo
animal do trabalho
de TAA sobre ele;
(7)
350
96º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Linguagem corporal
do animal; (3)
-Comportamentos do
animal que sinalizam
seus estados
emocionais ou a
probabilidade de
apresentar outros
comportamentos; (5)
-Interpretar
corretamente os
sinais apresentados
pelos animais; (3)
-Interpretar
corretamente os
comportamentos do
animal que sinalizam
seus estados
emocionais ou a
probabilidade de
apresentar outros
comportamentos; (4)
-Comportamentos do
animal que sinalizam
seus estados
emocionais ou a
probabilidade de
apresentar outros
comportamentos
interpretados
corretamente; (5)
-Evitar conflitos; (3)
-Maior probabilidade
de prevenir
acidentes; (4)
-Interpretar
corretamente os
comportamentos do
animal que
sinalizam seus
estados emocionais
ou a probabilidade
de apresentar
outros
comportamentos;
(7)
Linguagem corporal
do animal; (3)
-Comportamentos do
animal que sinalizam
seus estados
emocionais ou a
probabilidade de
apresentar outros
comportamentos; (5)
-Reconhecer os sinais
apresentados pelos
animais; (3)
-Reconhecer os
comportamentos do
animal que sinalizam
seus estados
emocionais ou a
probabilidade de
apresentar outros
comportamentos; (4)
-Comportamentos do
animal que sinalizam
seus estados
emocionais ou a
probabilidade de
apresentar outros
comportamentos
reconhecido; (5)
-Evitar conflitos; (3)
-Maior probabilidade
de prevenir
acidentes; (4)
-Reconhecer os
comportamentos do
animal que
sinalizam seus
estados emocionais
ou a probabilidade
de apresentar
outros
comportamentos;
(7)
-Comportamentos
das pessoas que
inadvertidamente
sinalizam tensão aos
animais; (3)
-Identificar os
comportamentos das
pessoas que
inadvertidamente
sinalizam tensão aos
animais; (5)
-Comportamentos
das pessoas que
inadvertidamente
sinalizam tensão aos
animais
identificados; (5)
-Identificar os
comportamentos
das pessoas que
inadvertidamente
sinalizam tensão
aos animais; (7)
P.142 “A linguagem
corporal permite
qualquer espécie a
mandar mensagem,
perceber mensagens,
penetrar defesas e
evitar conflitos. (...)
Freqüentemente os
humanos não
reconhecem os sinais
de um animal, ou
interpreta
equivocadamente
estes sinais como
desinteresse ou
desobediência;
contudo, cada sinal é
parte de uma
mensagem que o
animal pode estar
tentando transmitir
sobre seu território
pessoal.
Freqüentemente,
durante sessões de
TAA e AAA, pessoas
se comportam de
maneiras que
inadvertidamente
sinalizam tensão aos
animais.” (1,2)
-Animais em trabalho
de TAA; (5)
-Sinalizar
tranqüilidade para os
animais; (5)
-Tranqüilidade
sinalizada para os
animais; (5)
-Evitar conflitos; (3)
-Maior probabilidade
de prevenir
acidentes; (4)
-Sinalizar
tranqüilidade para
os animais; (7)
351
97º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.142 “Ambientes de
TAA e AAA são
estressantes para os
animais, talvez por
nenhuma outra razão
que as alterações de
locais e horários que
não seriam normais
para a espécie. A
chave é determinar
se um animal tem a
capacidade de se
recuperar dos seus
limites
transgredidos.” (1,2)
-Ambientes onde
ocorrem TAA; (3)
-Capacidade do
animal de se
recuperar dos seus
limites transgredidos;
(3)
-Capacidade do
animal de se
recuperar dos
desgastes do
trabalho de TAA; (4)
-Determinar a
capacidade de um
animal de se
recuperar dos seus
limites transgredidos;
(3)
-Determinar a
capacidade de um
animal em
recuperar-se dos
desgastes do
trabalho em TAA; (4)
-Capacidade do
animal em
recuperar-se dos
desgastes do
trabalho em TAA
determinada; (5)
-Determinar a
capacidade do
animal em
recuperar-se dos
desgastes do
trabalho em TAA;
(7)
98º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.142 “TAA e AAA
não são apropriados
se os níveis
emocionais ou de
atividade da
população alvo são
excessivos para os
animais disponíveis.”
(1,2)
-Níveis emocionais
ou de atividade da
população alvo; (3)
-Características
comportamentais da
população alvo; (4)
-Avaliar a utilização
de TAA a partir das
características
comportamentais da
população alvo; (5)
- Possibilidade de
utilização de TAA a
partir das
características
comportamentais da
população alvo
avaliadas; (5)
-Avaliar a utilização
de TAA a partir das
características
comportamentais da
população alvo; (7)
352
99º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.143
“Comportamentos
individuais variam,
mas os sinais gerais
de stress incluem
mudanças nos
padrões de
comunicação e sinais
corporais não
específicos.
Mudanças nos
padrões de
comunicação são
detectadas por meio
da postura,
movimento corporal,
movimento da cabeça
e movimento dos
olhos.” (1,2)
-Mudanças na
postura, movimento
corporal, movimento
da cabeça e
movimento dos olhos
do animal; (3)
-Identificar
mudanças na
postura, movimento
corporal, movimento
da cabeça e
movimento dos olhos
do animal; (5)
-Mudanças na
postura, movimento
corporal, movimento
da cabeça e
movimento dos olhos
do animal
identificados; (5)
-Identificar o grau
de stress do animal
por meio das
mudanças nos seus
comportamentos;
(7)
353
100º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.143 “Sinais
corporais não
específicos que
indicam reações de
stress incluem
sudorese nas patas,
salivação, respiração
ofegante, bocejo,
tremedeira, subta
perda de pêlo,
inquietação,
afastamento, tensão
muscular,
desconfiança,
agressão,
“hiperatenção”,
reflexo de espanto
intensificado, se
esconder atrás do
condutor,
automutilação e
mudanças na
atividade ou apetite.”
(1,2)
-Sinais corporais não
específicos como
sudorese nas patas,
salivação, respiração
ofegante, bocejo,
tremedeira, subta
perda de pêlo,
inquietação,
afastamento, tensão
muscular,
desconfiança,
agressão,
“hiperatenção”,
reflexo de espanto
intensificado, se
esconder atrás do
condutor,
automutilação e
mudanças na
atividade ou apetite;
(3)
-Identificar sinais
corporais não
específicos como
sudorese nas patas,
salivação, respiração
ofegante, bocejo,
tremedeira, subta
perda de pêlo,
inquietação,
afastamento, tensão
muscular,
desconfiança,
agressão,
“hiperatenção”,
reflexo de espanto
intensificado, se
esconder atrás do
condutor,
automutilação e
mudanças na
atividade ou apetite;
(5)
- Sinais corporais
não específicos como
sudorese nas patas,
salivação, respiração
ofegante, bocejo,
tremedeira, subta
perda de pêlo,
inquietação,
afastamento, tensão
muscular,
desconfiança,
agressão,
“hiperatenção”,
reflexo de espanto
intensificado, se
esconder atrás do
condutor,
automutilação e
mudanças na
atividade ou apetite
identificadas; (5)
-Identificar o grau
de stress do cão por
meio de sinais
corporais não
específicos; (7)
354
101º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.143 “A competência
do condutor afeta
diretamente o grau de
risco de ferimentos,
infecções, ou
interações
inapropriadas.” (1,2)
-Riscos de ferimento;
(3)
-Riscos de infecções;
(3)
-Riscos de interações
inapropriadas; (3)
-Prevenir riscos de
ferimentos, infecções
ou interações
inapropriadas com
quaisquer envolvidos
na TAA; (5)
- Diminuição da
probabilidade de
ocorrência de
ferimentos, infecções
ou interações
inapropriadas com
quaisquer envolvidos
na TAA; (5)
-Prevenir riscos de
ferimentos,
infecções ou
interações
inapropriadas com
quaisquer
envolvidos na TAA;
(7)
355
102º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Repertório
comportamental do
cão para trabalho em
TAA; (5)
-Treinar o cão; (3)
-Ensinar ao cão
comportamentos
apropriados para o
trabalho em TAA; (4)
-Comportamentos
apropriados para o
trabalho em TAA
ensinados ao cão; (5)
-Cão apresentando
comportamentos
apropriados nas
sessões de TAA; (5)
-Ensinar ao cão
comportamentos
apropriados para o
trabalho em TAA;
(7)
-Cuidados
veterinários; (3)
-Condições de saúde
do cão; (4)
-Cuidar das
condições de saúde
do cão; (5)
-Cão apresentando
condições de saúde
apropriadas para o
trabalho em TAA; (5)
-Cuidar das
condições de saúde
do cão; (7)
-Tosa do cão; (3)
-Condições de
higiene do cão; (4)
-Tosar o cão: (3)
-Higienizar o cão;
(4)
-Cão em condições
higiene apropriadas
para o trabalho em
TAA; (5)
-Higienizar o cão
para o trabalho em
TAA; (7)
-Preparar o cão; (3)
-Preparar o cão
para o trabalho em
TAA;(4)
-Introduzir o cão;
(3)
-Introduzir o cão em
um programa de
TAA; (4)
P.143 “O papel do
condutor é introduzir
o animal. Introduzir
um animal envolve
preparação
(treinamento,
cuidados veterinários
e tosa), cuidados
prévios a qualquer
intervenção,
cuidados a todo o
tempo e ativamente
trabalhar como o
protetor do animal.”
(1,2)
-Trabalhar como
protetor do animal;
(3)
-Proteger o animal
no trabalho de TAA;
(4)
356
103º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Habilidades do
animal de ir ao
encontro das
necessidades da
população alvo; (3)
-População alvo da
intervenção de TAA;
(3)
-Conduzir para
desenvolver as
habilidades do
animal de ir ao
encontro das
necessidades da
população alvo; (3)
- Dirigir os
comportamentos do
cão úteis com
relação as
necessidades da
população alvo; (4)
-Comportamentos do
cão úteis com
relação às
necessidades da
população alvo
dirigidos; (5)
- Dirigir os
comportamentos do
cão úteis com
relação as
necessidades da
população alvo; (7)
P.143 “As habilidades
de introdução incluem
o conhecimento e a
pró-atividade de
condução para
desenvolver as
habilidades do
animal de ir ao
encontro das
necessidades da
população alvo e o
conhecimento básico
de habilidades de
comunicação para
desenvolver interações
humanas.” (1,2)
-Habilidades do
animal de ir ao
encontro das
necessidades da
população alvo; (3)
-População alvo da
intervenção de TAA;
(3)
-Desenvolver as
habilidades do
animal de ir ao
encontro das
necessidades da
população alvo; (3)
- Estimular os
comportamentos do
cão úteis com
relação as
necessidades da
população alvo; (4)
-Comportamentos do
cão úteis com
relação às
necessidades da
população alvo
estimulados; (5)
-Cão apresentando
comportamentos
úteis com relação às
necessidades da
população alvo
ensinados; (5)
- Estimular os
comportamentos do
cão úteis com
relação as
necessidades da
população alvo; (7)
357
104º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Apresentar
tratamento
apropriado de
pessoas e animais;
(3)
-Tratar
apropriadamente
pessoas e animais;
(4)
-Apresentar
habilidades sociais
apropriadas (contato
visual, sorriso,
postura confiante,
conversação)
necessárias para
interagir com
pessoas em TAA e
AAA; (3)
-Interagir
assertivamente com
pessoas e com cães
em TAA; (4)
Preparar para
conduzir uma visita;
(3)
-Preparar a
condução de uma
sessão de TAA. (4)
Preparar para
concluir uma visita;
(3)
-Preparar a
conclusão de uma
sessão de TAA; (4)
Manter a
confidencialidade;
(3)
-Manter a
confidencialidade
do que ocorre na
TAA; (4)
P.143 “Os
componentes do papel
do condutor incluem a
habilidade para:
- Apresentar
tratamento
apropriado de
pessoas e animais;
- Apresentar
habilidades sociais
apropriadas (contato
visual, sorriso,
postura confiante,
conversação)
necessárias para
interagir com pessoas
em TAA e AAA.
- Preparar para
conduzir e concluir
uma visita;
- Apresentar técnicas
para interações em
TAA e AAA com a
população alvo;
- Manter a
confidencialidade;
- Apresentar reação
agradável, calma e
amigável para e
atitude com relação
ao animal durante as
várias tarefas e
cenários;
- Demonstrar
habilidade de
condução pró-ativa (ao
invés de reativas);
- Agir como defensor
do animal em todas
as situações;
- Efetivamente ler os
sinais do animal
(stress, excitação,
etc.) e agir de acordo;
- Proteger e respeitar
as necessidades do
animal;” (1,2)
- Apresentar reação
agradável, calma e
358
amigável com
relação ao animal
durante as várias
tarefas e cenários;
(3)
-Reagir de modo
agradável, calmo e
amigável aos
comportamentos do
cão; (4)
- Agir como
defensor do animal
em todas as
situações; (3)
-Proteger o cão em
todas as situações;
(4)
-Ler os sinais do
animal (stress,
excitação, etc.) e
agir de acordo; (3)
-Identificar os sinais
de stress e de
excitação do cão;
(4)
-Respeitar as
necessidades do
animal; (3)
359
105º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Racionalidade por
trás das necessidades
do animal; (3)
- Determinantes do
comportamento do
animal; (4)
Compreender a
racionalidade por trás
das necessidades do
animal; (3)
-Identificar os
determinantes do
comportamento do
animal; (4)
-Determinantes do
comportamento do
animal identificados;
(5)
-Identificar os
determinantes do
comportamento do
animal; (7)
P.144 “Eles
(condutores) devem
compreender a
racionalidade por
trás das necessidades
do animal de modo a
antecipar os modos
nos quais
comportamentos
imprevisíveis podem
afetar os resultados.”
(1,2)
-Comportamentos
imprevisíveis que
podem afetar os
resultados; (3)
-Comportamentos
inadequados do cão
que possam
prejudicar a TAA; (4)
-Antecipar
comportamentos
imprevisíveis que
podem afetar os
resultados; (3)
-Antecipar os
comportamentos
inadequados do cão
que possam
prejudicar a terapia;
(4)
-Comportamentos
inadequados do cão
que possam
prejudicar a terapia
antecipados; (5)
-Antecipar os
comportamentos
inadequados do cão
que possam
prejudicar a
terapia; (7)
360
106º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.144 “Os condutores
precisam consentir
com a documentação,
regras,
procedimentos e
políticas das
instituições.” (1,2)
- Documentação,
regras,
procedimentos e
políticas das
instituições; (3)
- Consentir com a
documentação,
regras,
procedimentos e
políticas das
instituições; (3)
-Obedecer à
documentação,
regras,
procedimentos e
políticas das
instituições. (4)
- Documentação,
regras,
procedimentos e
políticas das
instituições
obedecidas; (5)
-TAA realizada de
acordo com a
documentação,
regras,
procedimentos e
políticas das
instituições; (5)
-Obedecer à
documentação,
regras,
procedimentos e
políticas das
instituições; (7)
107º Trecho
selecionado da obra
que será utilizada
como fonte de
informação e número
da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
-Cão para trabalho
em TAA não
vacinado; (5)
-Vacinar o cão; (3) -Cão vacinado; (5) -Vacinar o cão; (7)
- Cão para trabalho
em TAA com
parasitas; (5)
-Controlar Parasitas;
(3)
-Remover parasitas
do cão;(4)
-Parasitas
removidos; (5)
-Remover parasitas
do cão;(7)
P.144 “Finalmente, os
condutores são
responsáveis por
medidas de controle
de infecções tais
como vacinações e
controle de
parasitas.” (1,2)
-Infecções que podem
ocorrer em cães; (5)
-Controlar infecções
no cão; (3)
-Infecções
controladas; (5)
-Controlar
infecções no cão;
(7)
361
108º selecionado da
obra que será
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.144 “Condutores em
programas de TAA e
AAA devem ser
capazes de sublimar a
si mesmos em favor
do desenvolvimento
da intimidade do
participante e do
animal.” (1,2)
-Paciente; (5)
-Cão para trabalho
em TAA; (5)
-Sublimar a si
mesmos em favor do
desenvolvimento da
intimidade do
participante e do
animal; (3)
-Estimular o
desenvolvimento da
relação entre o
paciente e o cão; (4)
-Relação entre
paciente e cão
estimulada; (5)
-Estimular o
desenvolvimento da
relação entre o
paciente e o cão; (7)
109º selecionado da
obra que será
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.144 “O condutor
que compreende que
o acolhimento é
direcionado para a
pessoa lutando para
se curar e não para o
seu o animal ou ele
mesmo, chegou ao
nível de maturidade e
expertise no seu
trabalho. Sem essa
compreensão o
condutor permanece
em competição com o
animal e o
participante por
recompensa e
reconhecimento.”
(1,2)
-Pessoa lutando para
se curar; (3)
-Paciente; (4)
-Animal; (3)
-Cão em trabalho de
TAA; (4)
-Necessidades do
psicólogo de
recompensa e
reconhecimento; (3)
-Compreender que o
acolhimento é
direcionado para a
pessoa lutando para
se curar e não para o
seu o animal ou ele
mesmo; (3)
-Focar o trabalho
nas necessidades do
paciente em
detrimento das
necessidades do cão,
ou das suas próprias
necessidades; (4)
-Foco do trabalho
nas necessidades do
paciente em
detrimento das
necessidades do cão,
ou das suas próprias
necessidades; (5)
-Ausência de
competição com o
animal e o
participante por
recompensa e
reconhecimento; (3)
-Focar o trabalho
nas necessidades do
paciente em
detrimento das
necessidades do
cão, ou das suas
próprias
necessidades; (7)
362
110º selecionado da
obra que será
utilizada como fonte
de informação e
número da página
Classes de estímulos
antecedentes
Classes de respostas
Classes de estímulos
conseqüentes
Classes de
comportamentos
P.145 “Os animais
tem se direcionado
para as linhas de
planos de tratamento
de sucesso em função
da sua capacidade de
motivar
pacientes/estudantes/
participantes a
realizar uma grande
variedade de
exercícios físicos,
cognitivos,
psicossociais, de
comunicação e
educacionais.” (1,2)
-Cães para trabalho
em TAA; (5)
-Pacientes,
estudantes,
participantes; (3)
-Exercícios físicos,
cognitivos,
psicossociais, de
comunicação e
educacionais que
podem ser realizados
por pacientes,
estudantes e
participantes de
programas de TAA;
(3)
-Motivar
pacientes/estudantes/
participantes a
realizar uma grande
variedade de
exercícios físicos,
cognitivos,
psicossociais, de
comunicação e
educacionais; (3)
-Motivar por meio do
uso de cães
pacientes/estudantes/
participantes a
realizar uma grande
variedade de
exercícios físicos,
cognitivos,
psicossociais, de
comunicação e
educacionais;(4)
-Pacientes,
estudantes,
participantes
motivados a
participar de uma
grande variedade de
exercícios físicos,
cognitivos,
psicossociais, de
comunicação e
educacionais por
meio dos cães; (5)
-Motivar por meio
do uso de cães
pacientes/estudantes/
participantes a
realizar uma grande
variedade de
exercícios físicos,
cognitivos,
psicossociais, de
comunicação e
educacionais; (7)
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