( PDF ) Crianças vítimas de violência familiar e o desenho da família: um estudo com escolares de São Gonçalo

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Fundação Oswaldo Cruz

Instituto Fernandes Figueira

Pós-Graduação em Saúde da Criança e da Mulher

Crianças Vítimas de Violência Familiar e o Desenho da Família.

Um estudo com escolares de São Gonçalo - Rio de Janeiro

Letícia Gastão Franco Veltri

Rio de Janeiro

Março 2009

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Fundação Oswaldo Cruz

Instituto Fernandes Figueira

Pós-Graduação em Saúde da Criança e da Mulher

Crianças Vítimas de Violência Familiar e o Desenho da Família.

Um estudo com escolares de São Gonçalo - Rio de Janeiro

Letícia Gastão Franco Veltri

Dissertação apresentada à Pós-

Graduação em Saúde da Criança

e da Mulher como parte dos

requisitos para a obtenção do

título de Mestre

Orientador: Simone Gonçalves de Assis

Rio de Janeiro

Março 2009

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Agradecimentos

À Deus, primeiramente, por ter me dado forças e me iluminado em mais

essa caminhada.

À Profª Drª Simone Assis por todo carinho, orientação, incentivo e

dedicação dispensados ao longo deste trabalho.

Aos Joviana Avanci, Maria de Fátima Junqueira, Patrícia Constantino e

Romeu Gomes pela participação na banca avaliadora e pelas valiosas sugestões.

À Liana, Thiago, Rachel pela dedicação e paciência no trabalho de análise

estatística dos dados, e à toda equipe CLAVES.

Aos profissionais da pós-graduação, membros e funcionários da secretaria

acadêmica do Instituto Fernandes Figueira.

À Instancia financiadora CAPES pelo auxílio financeiro para a realização

desta pesquisa.

Às crianças e famílias que fizeram parte desse estudo, por terem

proporcionado uma excelente oportunidade para o meu crescimento profissional e

um espaço para a produção científica.

Aos diretores e professores das escolas, que gentilmente nos acolheram,

proporcionando um espaço para a realização desta pesquisa.

Ao meu marido, por todo amor e incentivo.

À minha família, em especial, à minha irmã pela ajuda, incentivo e

hospedagem.

Às amigas do curso de mestrado, não só pelos momentos de trabalho, mas

também de lazer e diversão que passamos juntas.

SUMÁRIO

Resumo--------------------------------------------------------------------------------------5

Abstract--------------------------------------------------------------------------------------6

Introdução ----------------------------------------------------------------------------------7

Capítulo 1 Quadro Teórico ----------------------------------------------------------15

1.1 Família ---------------------------------------------------------------------------------15

1.2 Violência na Família ---------------------------------------------------------------23

1.3. Desenho infantil--------------------------------------------------------------------27

1.3.1. Desenho da Família--------------------------------------------------------------31

1.3.2. Desenho da Figura Humana---------------------------------------------------37

1.3.3. Decifrando os desenhos: a criança e sua família------------------------44

1.3.4. HTP – House- Tree- Person---------------------------------------------------63

1.3.5. Decifrando o contexto do desenho-------------------------------------------66

1.3.6. Decifrando desenhos de vítimas de violência-----------------------------78

Capítulo 2 Materiais e Métodos----------------------------------------------------87

Capítulo 3 Resultados-----------------------------------------------------------------100

3.1. Perfil das crianças------------------------------------------------------------------100

3.2. Convivência com a violência------------------------------------------------ ----102

3.3. Convivência familiar----------------------------------------------------------- ----106

3.4. Características do desenho da família----------------------------------------114

3.5. Contexto do desenho--------------------------------------------------------------126

3.6. Estórias infantis e desenhos selecionados-----------------------------------133

Capítulo 4 Discussão e Considerações Finais--------------------------------161

Referências -------------------------------------------------------------------------------173

Anexo----------------------------------------------------------------------------------------180

Resumo

Fruto de uma pesquisa realizada nos anos de 2005 e 2006, intitulada “A

violência familiar produzindo reversos. Problemas de comportamento em crianças

escolares de São Gonçalo – Rio de Janeiro”, o presente estudo teve por objetivo

investigar as especificidades manifestas no Desenho da Família realizado por

crianças vítimas de violência física familiar severa. Das 500 crianças investigadas,

devido a perdas e recusas, trabalhou-se com uma amostra de 446, fazendo uma

análise comparativa entre os Desenhos da Família de 316 crianças submetidas

e/ou testemunhas de violência física familiar severa e os de 130 crianças sem

história de vitimização. Foram verificadas as diferenças nos detalhes destes

desenhos, distinguindo os resultados segundo sexo, cor da pele, idade, situação

sócio-econômica e estrutura familiar, através de uma análise quantitativa. Foi

realizada a análise qualitativa do questionário respondido pelas crianças após a

realização do desenho e das estórias contadas, e para tal, também foram

utilizados outros instrumentos da pesquisa original, como os questionários

aplicados aos responsáveis e aos professores das crianças. Verificou-se que as

crianças vítimas e testemunhas de violência severa apresentaram maior tendência

em desenhar a família separada em grupos, figuras de perfil, pernas, braços

longos, mãos grandes, falta de nariz, nuvens, chaminé e árvore com a copa mais

longa que o tronco. Os resultados encontrados possibilitaram ainda uma visão

geral acerca da realidade em que vivem estas crianças de São Gonçalo, de suas

características e de suas famílias. E também do modo como esta é representada

pela criança no Desenho da Família, bem como de sua visão a respeito de cada

um dos personagens, perceptível através dos detalhes no desenho, e de sua

convivência com a violência, tanto na família quanto na escola e no local onde

vive.

Palavras chaves: Desenho, Família, Violência.

Abstract

Result of a survey conducted in the years 2005 and 2006 "The family

violence producing reverse. Behavior problems in school children of São Gonçalo -

Rio de Janeiro, this study aimed to investigate the specific manifest in the Family

Drawing held for 500 children. Due to losses and refusals, the study worked with a

sample of 446 drawings of the family, making a comparison between the drawings

of 316 children victims of family violence and severe in 130 children with no history

of victimization. We found differences in the details of these designs, distinguishing

the results according to gender, race, age, socio-economic situation and family

structure, through a quantitative analysis. We performed a qualitative analysis of

the questionnaire answered by the children after the drawing and told stories, and

for such other instruments were also used in original research, as the

questionnaires used for leaders and teachers of children. It was found that the child

victims and witnesses of severe violence had greater tendency to draw the family

into separate groups, the profile pictures, legs, long arms, large hands, lack of

nose, clouds, chimney and the tree canopy longer than the trunk. The results also

allowed an overview about the reality in which these children live in São Gonçalo,

their characteristics and their families. And also of how this is represented by the

child in the Family Drawing, as well as his vision for each of the characters, seen

through the details in design, and its coexistence with the violence, both in family

and in school and where they live.

Key words: Draw, family, violence.

INTRODUÇÃO

Neste último século, apesar das leis de proteção à população infanto-juvenil

e do reconhecimento da infância como fase que requer proteção integral, crianças

convivem com formas cotidianas de violência, perpetuada e incrementada

continuamente através das relações interpessoais (pessoas significativas para a

criança ou não), das instituições sociais e dos meios de comunicação, afetando,

indubitavelmente, o desenvolvimento saudável da criança e podendo acarretar

danos severos à vida adulta.

A violência existente na sociedade, principalmente aquela que ronda a

criança no seu entorno próximo, a família e/ou a comunidade, atinge e transforma

profundamente os rumos infantis. É cruamente danosa e penetrada no

inconsciente da criança desde muito cedo (Assis, 2002).

Durante a fase escolar (7-10 anos), comumente denominada como a ‘idade

da razão’, algumas aquisições relevantes são alcançadas pela criança, orientando

seu desenvolvimento futuro. Entre elas destacam-se: (1) período crítico de

transição da vida pré-escolar à escolar; (2) percepção cultural diferente do

comportamento da criança, a partir de então mais capaz de exercer atividades

adultas, incluindo o cuidado de outras crianças; (3) senso de responsabilidade e

moralidade mais desenvolvido; (4) influências mais ampliadas sobre o

comportamento, já que o círculo social é aumentado; (5) níveis mais elevados da

cognição humana e; (6) fase menos instável, com maior capacidade de absorção

e organização das novas experiências culturais (Sameroff e Haith, 1996).

A importância de se investigar a fase escolar (7-10 anos) se justifica, pois,

sofrer violência nesta fase da vida certamente compromete a criança

emocionalmente e afeta a sua capacidade de desenvolvimento.

Existem poucos estudos com base populacional sobre violência em faixas

etárias tão novas em território nacional. A maioria dos estudos existentes focaliza

a fase da adolescência e vida adulta (Cárdia, 1999; Minayo et al, 1999; Assis,

1995; Assis e Avanci, 2004; IBGE, 1989, Moraes, 2001; Assis e Constantino,

2003).

Dados das Nações Unidas indicam que há pelo menos cinqüenta conflitos

étnicos ou políticos violentos atualmente em andamento no mundo, apontando um

número estimado de 1,5 milhão de mortes de crianças devido à violência na última

década, além de outras 4 milhões que ficaram seriamente feridas e 10 milhões

traumatizadas em um destes conflitos. Anualmente, cerca de 40 milhões de

crianças estariam sujeitas ao abuso e à negligência (Westphal, 2002).

Adolescentes e jovens constituem as principais vítimas e, ao mesmo tempo,

contribuem para perpetuar a violência interpessoal em cada região do mundo,

representando a perda de milhares de vidas, a mutilação de pessoas, custos

significativos e uma demanda considerável de trabalho no setor de saúde,

constituindo um desafio e um importante problema de saúde pública.

É crescente o número de crianças e adolescentes vítimas de violência seja

ela efetivada em qualquer âmbito, que vem sendo atendido nos consultórios da

rede pública e particular. Todavia, ainda não se conhece a magnitude real desse

fenômeno, assim como as conseqüências que podem advir dessa experiência.

Contudo, existem evidências apontando para um cenário merecedor de

enfrentamento imediato. Especificamente no Brasil, a prevenção aos acidentes e

violências passou a ser encarada como prioridade na agenda do Estado desde o

advento da Política Nacional de Redução da Morbimortalidade por Acidentes e

Violências, em 2001. Nesta, a violência familiar toma posição de destaque no

enfrentamento da violência. Recentemente, a implantação do Plano Nacional de

Prevenção da Violência e Promoção da Saúde está sendo realizada a partir dos

propósitos e diretrizes da Política Nacional, estruturando-se a Rede Nacional de

Prevenção da Violência e Promoção da Saúde e a Implantação e Implementação

de Núcleos de Prevenção à Violência em Estados e Municípios (Brasil, 2004).

Segundo a Pesquisa Nacional por Amostra Domiciliar realizada no ano de

1988 (IBGE, 1989), 80% das agressões físicas às crianças e adolescentes foram

perpetradas por parentes ou conhecidos. A magnitude da violência familiar

também pôde ser evidenciada no inquérito realizado com 1986 adolescentes

escolares do município de São Gonçalo em 2002. Nesse estudo, cerca de 15%

dos adolescentes entrevistados relataram sofrer violência física severa dos pais,

enquanto 48% afirmaram sofrer violência psicológica de pessoas significativas

(Assis e Avanci, 2004).

A violência não é tema exclusivo das relações familiares brasileiras. Straus

(1979) mostrou, através de um inquérito nacional de violência ocorrida em lares

americanos, que 63% dos respondentes usaram alguma forma de violência sobre

suas crianças.

Pelo lugar privilegiado que ocupa a violência familiar, pelo desconhecimento

com que está circunscrita na vida das crianças do Brasil e, por ser a família uma

instituição fundamental, senão a mais importante para formar cidadãos, é que este

trabalho privilegia a violência ocorrida neste âmbito.

Contudo, ainda que se tenha conhecimento de que uma criança seja vitima

de violência, parece complicado afirmar, sem uma boa avaliação, que seu

comprometimento seja relacionado a este fato. Mas, algumas especificidades

podem ser notadas, por exemplo, no comportamento infantil, no desenho ou na

brincadeira da criança vitima de violência. Falar do assunto, que já é algo difícil

para uma pessoa adulta, o é ainda mais para a criança. Crianças pequenas se

comunicam através do desenho e de outras atividades lúdicas. A partir do

desenho, a criança consegue expressar seus sentimentos, percepções e

descobertas de um modo menos desgastante para ela, podendo então, apresentar

características reveladoras. Sendo assim, considerando a relevância da

representação da família em sua vida, o “desenho da família” poderá conter

informações importantes a respeito da criança e sua relação com os familiares.

Neste sentido, este trabalho tem como objeto de estudo a investigação da

possível relação existente entre a experiência de violência familiar e as

especificidades manifestadas no desenho da família de crianças escolares de São

Gonçalo/Rio de Janeiro, expostas à experiência deste tipo de violência.

Com os seguintes objetivos:

Geral

Investigar as especificidades manifestas no desenho da família realizado

por crianças escolares de São Gonçalo, submetidas e/ou testemunhas de

violência física familiar severa (atos com intenção de ferir, como: dar murro,

espancar, queimar, chutar, fazer ameaças com armas ou utilizá-las de fato contra

a criança) comparando com os desenhos das crianças sem história de vitimização.

Específicos

• Analisar comparativamente o desenho da família realizado pelas crianças

vítimas, diretas e/ou testemunhas, da violência física severa na família, e

pelas crianças sem histórias de vitimização.

• Avaliar as diferenças dos desenhos das crianças nas situações de vítima e/

ou testemunha da violência.

• Distinguir os resultados segundo sexo, cor da pele, idade, situação sócio-

econômica e outras variáveis importantes.

• Analisar histórias contadas pelas crianças sobre as famílias e os

personagens do desenho, incluindo o agressor e o tipo de violência

cometida.

Utilizar a análise do desenho da criança como instrumento de investigação

de violência sofrida nos lares é uma técnica inovadora. Os métodos tradicionais

como questionários e entrevistas diretas, são usualmente direcionados ao adulto

ou adolescente, e por isso é crescente o interesse no uso da arte como meio de

facilitar a comunicação com a criança e entrar em seu mundo de significações. É

um caminho para acessar a inteligência ou distúrbios emocionais.

Segundo Driessnack (2005), a análise do desenho da criança tem sido

utilizada tanto na prática clínica quanto em pesquisa com uma longa tradição no

campo da psiquiatria, psicologia e educação, mesmo que sejam variáveis os

métodos de avaliação. A autora cita numerosos estudos que têm mostrado que o

desenho facilita a habilidade da criança para falar, particularmente sobre os

eventos ou situações que elas têm dificuldade de descrever. O desenho dá forma

e significado para aquilo que é vivido pela criança em casa, na escola, na rua,

através da mídia, nos livros e em suas brincadeiras. É considerado um método

que facilita a comunicação com a criança.

O fato de se tratar do município de São Gonçalo/Rio de Janeiro também dá

relevância ao presente estudo, pois este ocupa a 50ª posição no que diz respeito

ao Índice de Desenvolvimento Infantil, no Estado do Rio de Janeiro, com apenas

0,2% das crianças entre 0 e 3 anos matriculadas em creches e 27,5% daquelas

entre 4 e 6 anos em pré-escola (Unicef, 2001). As causas violentas constituem a

segunda causa de morte (15,3% do total de mortes) e cerca de 15% dos

estudantes adolescentes da rede pública e particular de São Gonçalo sofrem

violência familiar severa (Assis e Avanci, 2004).

Embora o município apresente elevados índices de violência infantil, este

oferece à população poucas políticas de atendimento endereçadas às crianças e

adolescentes que sofrem violência em seus lares. A escassez e a ineficiência de

alguns serviços públicos fundamentais ao atendimento às vítimas de violência,

bem como para o crescimento e desenvolvimento infantil são manifestações da

violência estrutural, que potencializam a ocorrência de várias outras formas de

vitimização.

A realização de uma pesquisa neste município contribui para o

conhecimento da magnitude da violência contra a criança na cidade, local

tradicionalmente conhecido pela precariedade de estudos científicos. A

sistematização das informações possibilitará uma análise mais apurada de uma

realidade pouco esclarecida, possibilitando futuras ações preventivas no âmbito da

educação e da saúde. Permitirá esclarecer melhor os aspectos relacionados a

esta problemática, avaliando as condições emocionais das crianças frente à

experiência de violência, possibilitando, assim, o conhecimento dos efeitos

psíquicos da exposição à violência, e a sua influência em amplos aspectos da

vida.

Os resultados da pesquisa certamente contribuem para uma intervenção

mais incisiva na sensibilização e capacitação de profissionais envolvidos no

atendimento a este tipo de clientela, para que tenham uma escuta ativa e sensível,

possibilitando uma intervenção mais qualificada. Este estudo também permite

discutir a importância de se ampliar o trabalho em defesa dos direitos,

comprovando que é possível reduzir os custos sócio-econômicos das

conseqüências do atual quadro de violência a que crianças e adolescentes são

submetidos.

Assim, a carência de informações sistematizadas e aprofundadas no

município e, mais amplamente na sociedade brasileira, expressa a relevância do

estudo e remete à extrema necessidade de se refletir sobre o assunto, a partir de

uma ótica diferenciada e inovadora no país, investigando variáveis decorrentes da

violência familiar, dando voz às crianças vítimas através da expressão gráfica.

Esta dissertação organiza-se da seguinte forma. No capítulo 1 é feita uma

revisão teórica das temáticas abordadas, como, a importância da família no

desenvolvimento da criança, a presença da violência nas relações familiares, o

desenho infantil, suas diferentes formas de análise segundo alguns autores de

relevância para a área e as técnicas do Desenho da Família, Desenho da Figura

Humana e do teste HTP (House-Tree-Person). O capítulo 2 expõe os métodos

utilizados para a coleta e avaliação dos dados a fim de alcançar os objetivos

propostos. A seguir, no capítulo 3, descreve-se o perfil das crianças estudadas, o

modo como a violência está presente no quotidiano destas, a maneira como a

família está representada em seus desenhos, a visão das crianças a respeito dos

membros a ela pertencentes e de si mesmas em relação a estes. Também são

apresentados diversos detalhes presentes no desenho da família, comparando-os

em categorias quanto a vitimização por violência física familiar severa. Ao final

deste capítulo, faz-se o estudo de algumas crianças através de suas histórias

gravadas nos questionários, seus desenhos e estórias contadas pelas crianças

após a realização do desenho. Por fim, nas considerações finais, são realizadas

algumas reflexões e ponderações sobre os resultados obtidos neste estudo.

Capítulo 1

Quadro Teórico

Neste capítulo está apresentada a revisão teórica acerca das temáticas

abordadas nesta dissertação. Inicialmente, apresenta-se um breve quadro sobre a

importância da família para o crescimento e desenvolvimento infantil. A seguir,

focaliza-se a questão da violência presente nas relações familiares e tão arraigada

na cultura. O último tópico aborda o desenho infantil, sua conceituação, utilização

e limites, tanto na clínica como em pesquisa. As técnicas do desenho da família,

da figura humana e do teste HTP (House-Tree-Person) são apresentadas, assim

como diferentes formas de análise de desenhos apontadas por autores de

relevância para a área. Finalmente, são apresentados alguns outros estudos

realizados com crianças vítimas de violência, utilizando o desenho infantil como

técnica projetiva.

1.1 Família

Pode-se definir família como um grupo social construído por indivíduos

ligados por laços emotivos, que fornecem a cada um deles o sentimento de fazer

parte deste grupo, ser “membro” desta família.

Por ser uma construção social, o tipo da família pode variar segundo as

épocas, no entanto, aquilo que se chama de “sentimento de família” permanece.

Esse sentimento se forma a partir de ações e emoções tanto pessoais quanto

culturais, compondo o que se pode chamar de universo familiar. Para Gomes e

Pereira (2005), esse universo familiar é único para cada família, mas circula na

sociedade nas interações com o meio social em que vivem.

Segundo Wernet e Ângelo (2003), família é um grupo de dois ou mais

indivíduos, cuja associação é caracterizada por termos especiais, que podem ou

não estar relacionados a linhas de sangue ou legais, mas, que funcionam de modo

a se considerarem uma família.

A família faz parte do universo de experiências, reais e/ou simbólicas, dos

seres humanos no decorrer de sua história. Ao se falar em família, ficam

embutidos, além dos significados cognitivos, os significados afetivos. Isso porque

cada pessoa tem sua própria representação de família. Não é algo concreto, mas

algo que se constrói a partir de elementos da realidade.

Compete à família assegurar aos seus membros, bem-estar material,

emocional e espiritual, além de convivência em ambiente agradável, como forma

de garantir, a cada um, conforme os ditames da lei e da moral, formação

adequada para que possam transmitir aos descendentes uma vida perfeitamente

saudável. Isso implica em capacidade de amar e de sentir-se amado, amparado,

útil e valorizado nas diversas fases da vida (Rodrigues et al, 2000).

Assim, a família é, ou deveria ser um espaço indispensável para a garantia

da sobrevivência e da proteção integral dos filhos e demais membros,

independentemente do arranjo familiar ou da forma que é estruturada. É a família

que deve propiciar os aportes afetivos e, sobretudo, materiais necessários ao

desenvolvimento e bem-estar dos seus membros, pois é na família que são

absorvidos os valores éticos, morais e culturais. Neste sentido, o papel da família

se volta para o bem-estar do grupo familiar, em termos de crescimento,

desenvolvimento, progresso e realização de seus ideais, através de apoio mútuo,

flexibilidade e compreensão entre seus membros.

Elsen (1994) define família saudável como sendo aquela que se auto-

estima positivamente, seus membros convivem e se percebem mutuamente como

família. Sua estrutura e organização permitem prover os meios para o

crescimento, desenvolvimento, saúde e bem-estar de seus membros. Está unida

por laços de afetividade exteriorizados por amor e carinho, tem liberdade de expor

sentimentos e dúvidas, compartilha crenças, valores e conhecimentos. Aceita a

individualidade de cada um, possui capacidade de conhecer e usufruir de seus

direitos, enfrenta crises, conflitos e contradições, possui abertura para pedir e

oferecer apoio mútuo. A família saudável interage dinamicamente com outras

pessoas e com outras famílias, em diversos níveis de aproximação, influenciando

e sendo influenciada.

As formas de funcionamento da chamada “família moderna” no Brasil se

diferenciam de uma região para outra e de uma classe social para outra, devido

aos diversos fatores existentes em cada uma dessas esferas. É notável, por

exemplo, a diferença entre o modo de funcionamento e os valores de uma família

da zona rural e o de outra da zona urbana, que vive cercada de “tecnologias”

diversas (Szymanski, 1987).

Diferentemente da estrutura familiar tradicional, com o pai sendo o único

provedor e a mãe a única responsável pelas tarefas domésticas e cuidados com

os filhos, o modelo de família vem passando por um processo de transição.

Atualmente, em muitas delas, tanto o pai quanto a mãe, compartilham aspectos

referentes às tarefas educativas e à organização do dia-a-dia da família.

Esse novo perfil de família se deve aos importantes fenômenos e

movimentos sociais, como, a entrada das mulheres no mercado de trabalho e sua

maior participação no sistema financeiro familiar, o crescente número de

separações e divórcios, casamentos sucessivos com parceiros distintos e a

convivência com filhos de diferentes uniões; casais homossexuais adotando filhos

legalmente; casais com filhos ou parceiros vivendo em locais diferentes, ou

mesmo, cada um vivendo com uma das famílias de origem; as chamadas

“produções independentes”, nas quais os avós acabam exercendo, muitas vezes a

função de pais. São as novas e diversas formas de arranjos familiares que

coexistem com o modelo tradicional de família, que se forma com o casamento,

em que os pais vivem junto com os filhos, responsabilizando-se por manter o

sustento, a guarda e a educação destes.

Porém, essas mudanças parecem não estar ocorrendo com a mesma

freqüência e intensidade em todas as famílias. O que encontramos hoje em dia é a

coexistência de famílias com diferentes configurações e estruturas.

Alguns tipos de famílias encontradas no país são (Elsen, 1994):

• família nuclear, composta por pai, mãe e filhos, em que se destacam as

funções social e política, sexual, econômica, reprodutiva e educativa.

• extensa ou ramificada, estão incluídas diferentes gerações na mesma

família.

• família associativa, quando incluídos entre os membros, estão também as

pessoas com as quais são mantidos estreitos laços afetivos.

• família adotivada, conjunto de pessoas que, ao se encontrarem,

desenvolvem afinidade, passam a conviver considerando-se uma mesma

família, independente de qualquer consangüinidade, tendo-se por exemplo:

estudantes que vivem em residências universitárias ou que dividem

apartamento ou outros espaços residenciais;

• família dual ou monoparental, aqui denominada como aquela formada

apenas por dois membros: mãe-filho, pai-filho, esposo-esposa/

companheiro-companheira;

• família recomposta, àquela família que após uma primeira experiência não

bem sucedida, faz uma nova tentativa com o mesmo ou com outro cônjuge;

• família homossexual, resulta da união de pessoas do mesmo sexo.

De acordo com Dessen e Lewis (1998), a família constitui o primeiro

universo de relações sociais da criança, podendo proporcionar-lhe um ambiente

equilibrado de crescimento e desenvolvimento ou instável a ponto de causar

comprometimentos emocionais e comportamentais que podem perdurar até a vida

adulta.

A influência da família tem importância fundamental na vida e no

desenvolvimento da personalidade do individuo, principalmente quando criança.

Sua influência se dá, primordialmente, através das relações estabelecidas através

da comunicação verbal e não verbal. É considerada, por alguns, como a influência

mais poderosa para o desenvolvimento da personalidade e do caráter das

pessoas (Petrini, 2003).

A família representa, talvez, a forma de relação mais complexa e de

ação mais profunda sobre a personalidade humana, dada a enorme

carga emocional das relações entre seus membros (Rey e Martinez,

1989, p. 143).

É no convívio com a família que o indivíduo se torna capaz de distinguir

entre o bem e o mal, entre o belo e o feio, formando os conceitos, valores e

crenças. Estes valores morais, culturais, cívicos, materiais etc, precisam ser

transmitidos não só, através da instrução, mas, principalmente, através da

educação. A educação bem-sucedida da criança na família irá servir de apoio à

sua criatividade e ao seu comportamento produtivo quando for adulto.

A educação dos filhos, tarefa complexa para os pais, comumente é feita em

ambiente em que as responsabilidades não são compartilhadas de forma

igualitária entre o casal (Gauvin e Huard, 1999; Stright e Bales, 2003). Diversas

pesquisas apontam que as mães tendem a se envolverem mais do que os pais

nas tarefas do dia-a-dia da criança e, geralmente, estão à frente do planejamento

educacional de seus filhos. Em contrapartida, observa-se um número crescente de

pais que também compartilham com a mulher ou até mesmo assumem as tarefas

e a responsabilidade de educar os filhos, buscando adequarem-se às demandas

da realidade atual.

As famílias vão se adaptando às transformações de cada era e aos

problemas do dia-a-dia. Porém, ainda que a sociedade até hoje ofereça como

modelo familiar ideal a estrutura em torno de um homem provedor, o núcleo de

muitas famílias tende a ficar sob a responsabilidade da mulher, que costuma

manter uma ligação com os filhos mais intensa (Forte, 1996).

Winnicot (1997) enfatiza a importância da mãe (e da família) como modelos

de transição para a entrada do indivíduo num círculo social imediato e ir

caminhando para círculos cada vez mais amplos, como a política, a religião e a

própria sociedade.

Nas famílias das camadas mais empobrecidas da população, a realidade de

composição familiar é bem diferente do modelo tradicional idealizado de família

nuclear, com pai provedor, mãe que cuida da casa e em que os filhos estudam.

Nestas camadas sociais, é muito elevado o número de núcleos familiares

compostos apenas por mulheres e seus filhos menores. Também dos grupos

sociais mais desfavorecidos estão indivíduos e famílias moradores de rua (Senna,

2003).

Os altos índices de desigualdade social e de renda no país agravam a

situação de vulnerabilidade das famílias brasileiras, favorecendo o desequilíbrio

das relações e a desagregação de seus membros. A precária situação

socioeconômica contribui para a desestruturação de muitas famílias que vivem

situações especiais de risco, em que se agregam situações como, doenças,

desemprego, envolvimento em atividades ilícitas, problemas com a polícia,

dependência de drogas, entre outros.

As consequências das dificuldades a que estão sujeitas as famílias mais

empobrecidas do Brasil, levam as crianças, na maioria das vezes, ao abandono da

escola e à busca de trabalho a fim de ajudar no orçamento familiar. Essa situação

muitas vezes se estabelece, ficando o retorno destas crianças ao convívio sócio-

familiar cada vez mais distante.

Petrini (2003) afirma que as situações de vulnerabilidade se criam à medida

que a família encontra dificuldades para cumprir satisfatoriamente suas tarefas

básicas de socialização, de amparo e serviços aos seus membros.

As crianças são os membros mais vulneráveis às situações de conflitos no

grupo familiar e, neste sentido, estão mais expostas que os demais, justamente

por não terem autonomia e capacidade plena de defesa e resolução (Chauí,

1986).

Com relação aos adolescentes, a situação é praticamente a mesma, com o

agravante de que, muitas vezes, eles são depositários de expectativas e

esperanças de ascensão do grupo familiar, sofrendo também com a frustração

destas expectativas, tanto pelo contexto familiar de sobrevivência, como pelo

contexto de possibilidades de inserção social.

A pobreza, a miséria, a falta de perspectiva de um projeto existencial que

resulte na melhoria da qualidade de vida, impõem a toda a família uma luta

desigual pela sobrevivência, em que crianças e jovens se vêem ameaçados e

violados em seus direitos fundamentais. E a sobrecarga ou falta de trabalho gera

ainda mais conflitos, contribuindo para o aumento dos conflitos e da violência no

lar.

1.2. Violência na Família

A violência contra a criança e o adolescente perpassa a história da

humanidade. Já na Antigüidade, há relatos escritos que destacam a violência

entre pais e filhos, as infrações juvenis e os óbitos infantis decorrentes de várias

formas de violência. O que ocorre na contemporaneidade é um novo olhar, uma

nova forma de enfrentar questões, equipado do arsenal de conhecimentos e

sensibilidade de uma época e de comunidades distintas (Assis, 1999).

A partir da década de 70, a violência passou a ser uma das principais

causas de morbi-mortalidade, principalmente na população de adolescentes e

adultos jovens das grandes cidades. É considerada um grave problema de saúde

pública, constituindo hoje a principal causa de morte de crianças e adolescentes

brasileiros a partir dos 5 anos de idade, o que levou a intensificação de esforços

dos estudiosos no sentido de conhecer melhor o problema.

A população infanto-juvenil tem seus direitos básicos, muitas vezes,

violados, como o acesso à escola, à assistência à saúde e aos cuidados

necessários para o seu desenvolvimento. Sofrem pela exploração sexual, pela

utilização de sua mão-de-obra para o sustento da família ou para atender ao lucro

fácil de terceiros e, ainda, há situações em que são abandonadas, fazendo da rua,

seu espaço de sobrevivência. Neste contexto de exclusão, costumam ser alvo de

ações violentas que comprometem física e mentalmente sua saúde (Sociedade

Brasileira de Pediatria, 2001).

As definições para violência contra a criança e o adolescente variam de

acordo com as visões culturais e históricas sobre a criança e seus cuidados, com

os direitos e o cumprimento de regras sociais relacionados a ela e com os

modelos explicativos usados para a violência. A definição do que possa ser uma

prática abusiva ainda passa por uma negociação entre a cultura, a ciência e os

movimentos sociais (Deslandes, 1994). As dificuldades para conceituar a violência

provêm do fato de se tratar de um fenômeno da ordem do vivido e cujas

manifestações provocam uma forte carga emocional em quem a comete, em quem

a sofre e em quem a presencia (Minayo e Souza, 2003).

A violência contra a criança e o adolescente é dividida nos seguintes tipos:

(1) a física (uso da força física de forma intencional, não-acidental, com o objetivo

de ferir, danificar ou destruir, deixando ou não marcas evidentes); (2) a sexual (ato

ou jogo sexual, relação hetero ou homossexual cujo agressor está em estágio de

desenvolvimento psicossexual mais adiantado que a criança ou adolescente. Pode

variar desde atos em que não há contato sexual aos atos com contato sexual sem

ou com penetração, incluindo a prostituição e a pornografia); (3) a psicológica

(forma de rejeição, depreciação, discriminação, desrespeito, cobrança ou punição

exageradas; (4) a negligência (ato de omissão do responsável pela

criança/adolescente em prover as necessidades básicas para o seu

desenvolvimento); (5) a Síndrome de Munchausen por procuração (situação na

qual a criança é trazida para cuidados médicos devido a sintomas e/ou sinais

inventados ou provocados pelos seus responsáveis) (Sociedade Brasileira de

Pediatria, 2001). Essas formas de violência podem alcançar a criança nos seus

diversos âmbitos de convivência, ou seja, no seu seio familiar, escolar, na vida

comunitária e na sociedade em geral. O cruel panorama de como vivem crianças e

adolescentes, vítimas de violência estrutural, se reflete no fenômeno da violência

familiar, espaço privilegiado tanto para socializar e estabelecer afetos quanto por

constituir-se numa escola de violência.

A questão da violência familiar é um tema tabu que perpassa todas as

classes sociais, todos os tempos e todos os lugares. Fatores sociais, sócio-

econômicos, político-ideológicos, culturais e educacionais possuem um peso

considerável na gênese e na manutenção deste tipo de violência (Braghini, 2000).

Origina-se de relações interpessoais assimétricas e hierárquicas, marcadas

por desigualdade e subordinação (Koller, 1999). Não é, na maioria dos casos,

claramente identificável. Pode ser fruto de uma crise não resolvida na família, ou

um padrão de relacionamento que acompanha a história familiar daquele grupo,

podendo perpassar gerações de uma mesma família.

O uso da punição física na sociedade brasileira atual é, ainda, um

instrumento bastante freqüente na educação dos filhos, uma prática normal de

disciplinamento. Os pais tendem a defender essa forma de disciplina que, em

determinadas circunstâncias, pode favorecer a banalização e a cronicidade da

violência física doméstica contra crianças e adolescentes (Azevedo e Guerra,

1994).

A práxis exercida na educação familiar e escolar baseia-se em várias

gerações no uso de atitudes emocionais negativas que incluem a utilização da

força física e da agressão psicológica, desde a mais tenra infância. Não

raramente, relações familiares são permeadas pela violência, pela falta de atenção

e pela ausência de contatos afetivos abertos. Galiano (apud Westphal, 2002)

afirma que:

A extorsão, o insulto, a ameaça, a bofetada, a surra, o açoite, o quarto

escuro, a ducha gelada, o jejum obrigatório, a comida obrigatória, a

proibição de sair, a proibição de se dizer o que pensa, a proibição de se

fazer o que se sente e a humilhação pública são alguns dos métodos de

tortura tradicionais na vida da família (p.26).

A violência é a mais comum e grave violação aos direitos da criança, por

negar-lhes a liberdade, a dignidade, o respeito e a oportunidade de crescer e se

desenvolver em condições saudáveis. O UNICEF (1994) afirma:

A iniciação das crianças na cultura e nas normas de sua sociedade

começa na família. Para um desenvolvimento completo e harmonioso de

sua personalidade, a criança deve crescer num ambiente familiar, numa

atmosfera de felicidade, amor e compreensão (p. 5).

Famílias com muitos atritos entre os pais e destes com seus filhos

propiciam facilmente desajustamentos emocionais nos filhos. Se as primeiras

experiências das crianças forem saudáveis, ela poderá adquirir segurança, fazer

uma avaliação realista do seu valor, de suas forças e de suas limitações, aceitar a

si mesma pelo que é, podendo empregar construtivamente suas energias a fim de

solucionar problemas (Mussen, 1970; Rodrigues et al, 2000).

Quando a violência está dentro da família, este lar deixa de ser um espaço

de proteção para se tornar um espaço de conflito, dificultando para a criança

superar problemas e dificuldades.

1.3. Desenho infantil

A maioria dos indivíduos na infância começa a comunicar-se graficamente

por meio do desenho, independentemente de raça, sexo ou nacionalidade. A partir

dele, a criança organiza informações, processa experiências vividas e pensadas,

revela seu aprendizado e pode desenvolver um estilo de representação singular

do mundo. O desenho reflete suas idéias, sentimentos, percepções e descobertas;

é seu meio de comunicação mais precioso. Nele estão muitos de seus medos, de

suas vontades, de suas carências e de suas realizações. É um dos aspectos mais

importantes para o desenvolvimento integral do indivíduo e constitui-se em um

elemento mediador de conhecimento e autoconhecimento.

De acordo com Cox (2005), a maioria das crianças adquire ou inventa o seu

próprio jeito de desenhar uma variedade de objetos comuns. Muitas vezes,

desenvolvem um tipo de esquema ou fórmula para cada objeto. Para a autora, da

primeira infância até a idade aproximada de oito anos, as crianças parecem estar

mais preocupadas em que os objetos que elas desenham sejam claramente

reconhecíveis do que estejam corretamente desenhados sob determinado ponto

de vista.

Por volta dos oito ou nove anos, as expectativas das crianças se tornam

mais amplas. Querem que seus desenhos não sejam apenas identificáveis, mas

também, visualmente realistas. Acham que o desenho de uma pessoa deve ser

realmente parecido com aquela pessoa. Os traços que a criança produz podem

representar objetos reais, os rabiscos aparentemente sem significados, na

verdade, não o são.

O desenho tem um valor narrativo, sobretudo com um significado simbólico.

Ele nos mostra a maneira como a criança, através das coisas, vive os significados

simbólicos por ela atribuídos. É a reunião de seu mundo imaginário refletida no

seu desenho. O que ela não pode nos dizer de seus sonhos, emoções, nas

situações concretas, ela nos indica pelos seus desenhos (Grubits, 2003).

Ainda na primeira infância, a criança experimenta, ao desenhar, mais

satisfação por sustentar o lápis, não se preocupando em expressar algo com seus

rabiscos. À medida que vai crescendo, o desenho se transforma em um jogo, seus

traços se orientam e vão tomando forma e assim a criança pode se expressar

através dele. Sem se dar conta, a criança começa a transpor seu estado psíquico

ao papel (Bédard, 2006). O desenho então, começa a configurar-se em campo

minado de possibilidades, confrontando o real, o percebido e o imaginário,

originando um território entre o visível e o invisível (Goldberg et al, 2005).

Dentre as muitas teorias relativas às etapas do desenvolvimento gráfico

infantil, Lowenfeld (1977) e Kellog (1985) trazem estudos importantes com relação

a evolução do grafismo. Segundo eles existem etapas fundamentais comuns a

todas as crianças, porém cada criança, de acordo com a sua educação e o meio

social em que vive apresenta um ritmo processual distinto.

Para Piaget (1976), a origem do conhecimento está na ação do sujeito

quando interage com o objeto, e como o objeto é percebido pelo sujeito depende

das estruturas mentais que ele possui num determinado momento. A

representação gráfica da criança, neste caso, é feita através de atividades

realizadas com o objeto, desenhando o que suas estruturas mentais permitam que

ela veja. Com o desenvolvimento dos esquemas mentais e da interação com o

meio, a criança amplia seu repertório criador, valendo-se de elementos internos,

externos, intenção, associação de idéias, acontecimentos passados e mais

recentes.

O interesse científico pelo desenho infantil parece ter surgido no final do

século XIX. Nesta época, os primeiros trabalhos sobre o tema relacionavam-se à

Psicologia Experimental. Rapidamente, os estudos sobre o desenho infantil se

diversificaram e contribuíram com várias disciplinas, como a psicologia, a

pedagogia, a sociologia e a estética. Em seguida, foi introduzido no tratamento

psicanalítico.

Na década de 20, os testes psicológicos começaram a ser elaborados para

uso em contextos educacionais e clínicos, buscando entender como os desenhos

poderiam revelar as capacidades ou o estado mental de uma criança (Cox, 2001).

As pesquisas sobre o desenho da criança se avolumaram ao longo do século XX e

contribuíram consideravelmente para o desenvolvimento da psicologia infantil e,

atualmente, o uso do desenho como técnica projetiva continua sendo freqüente

em estudos nas áreas da educação e da psicologia.

As técnicas projetivas são importantes recursos de comunicação indireta

com crianças e adolescentes, sendo especialmente facilitadoras no trabalho onde

a comunicação verbal direta nem sempre se mostra suficiente para se obter

informações necessárias para a realização de um bom diagnóstico.

O termo projeção foi utilizado por Freud, definido como um mecanismo

intrínseco à leitura que o sujeito faz do mundo, de modo que, ao observar o que

está a sua volta, deposita sobre este algum aspecto que traz dentro de si (afetos,

história pessoal, entre outros), uma propriedade do psiquismo capaz de revelar a

personalidade do sujeito. Em um sentido mais amplo, aquilo que é percebido no

momento pelo indivíduo, está carregado de sentido e pode ser atribuída carga

afetiva, relacionada a experiências anteriores.

As técnicas projetivas propiciam ótimas condições para o diagnóstico da

personalidade, pois possibilitam a manifestação mais direta de aspectos que o

sujeito não tem conhecimento, não quer ou não pode revelar. Quando um

desenho é produzido, além da projeção, outros mecanismos como a identificação

pode também se manifestar (Van Kolck, 1984).

Além das técnicas projetivas serem utilizadas como recurso de avaliação

diagnóstica clínica, são também utilizadas como instrumento de investigação de

uma determinada população em relação ao ajustamento familiar, profissional,

psicossexual, auto-imagem, dentre outros (Trinca, 1987).

Autores como Driessnack (2005) afirma que, o desenho infantil como

técnica projetiva deve focalizar o que a criança diz sobre o desenho, mais do que

o que a criança desenha. Neste sentido, Winnicott (1971), em seu método

denominado squiggle game, trouxe uma rica contribuição à investigação

psicológica de crianças e adolescentes. Oferecia folhas de papel aos pacientes,

onde traçava rabiscos, convidando-os a introduzir modificações nesses rabiscos.

Juntos, teciam comentários a respeito das idéias que lhes fossem ocorrendo.

Também Trinca (1987), utiliza uma série de cinco desenhos que são propostos ao

examinando, com a produção de cinco estórias, tendo por base os próprios

desenhos. O emprego desse recurso passou a representar um importante

instrumento de investigação clínica da personalidade de crianças e adolescentes,

que ficou conhecido como “Teste de Walter Trinca”.

1.3.1. Desenho da Família

Partindo do pressuposto de que o sujeito projeta, em sua representação

gráfica da família, o modo como vivencia a relação com seus pais e demais

membros familiares que constituíram figuras significativas em suas vidas, bem

como as fantasias inconscientes, conflitos, ansiedades e impulsos ligados à

satisfação de suas necessidades básicas (Oliveira et al, 2007), o Desenho da

família passou a ser utilizado, em diversas áreas, para se colher este tipo

informação a respeito da criança. Até hoje é utilizado para aferir a percepção da

criança sobre sua família, bem como seus sentimentos e atitudes em relação aos

seus membros.

O Desenho da Família (DF) passou a ser utilizado como técnica projetiva

por volta de 1940, expandindo-se rapidamente. Não há consenso quanto à sua

origem e seu criador (Ortega, 1981). É considerado um bom instrumento de

avaliação, porém as formas de instrução e interpretação são muito variadas.

O primeiro autor a utilizar um sistema de codificação do Desenho da

Família foi Parot, em 1952. Em sua técnica ele enfatizava três aspectos:

composição da família, valorização e desvalorização dos membros da família, e a

situação na qual o sujeito se coloca com relação a cada um dos familiares

desenhados (Ortega, 1981).

Corman (1967) propôs, em sua técnica, orientar os sujeitos a desenhar uma

família da forma como imagina. Além de enfocar a proximidade e o afastamento

dos membros da família entre si e os personagens valorizados, desvalorizados,

incluídos e excluídos, o autor propõe ainda a utilização de um inquérito

padronizado posterior aos desenhos, com o intuito de esclarecer alguns aspectos

das produções gráficas.

Freitas e Cunha (2003) oferecem algumas instruções para a administração

do desenho da família. Na utilização mais comum pede-se à criança que desenhe

a sua família, nomeando as figuras desenhadas. Outras versões seriam instruir a

criança a desenhar uma família como imagina ou uma família em movimento,

procedimentos complementares ao desenho tradicional.

Alguns mecanismos são comuns durante a aplicação do desenho da

família: encorajar a criança a desenhar (caso haja resistência), estimular que fale

o que quiser a respeito do desenho ou solicitar que indique, dentre os diferentes

membros, aquele que é considerado o melhor, o pior, o mais feliz, o mais infeliz, o

preferido, quem gostaria de ser e o motivo da escolha.

Freitas e Cunha (2003) afirmam que não existe um roteiro padronizado para

o desenho da família, embora haja certa concordância sobre algumas hipóteses

interpretativas. Estes autores acreditam que alguns aspectos são levados em

consideração com maior freqüência durante a análise do desenho da família: a

impressão geral transmitida pelo desenho, o tamanho de cada pessoa

representada, o tamanho relativo de alguns membros em relação a outros, a

distância entre as figuras, a posição das pessoas no papel, a distribuição

seqüencial da família, as omissões, os exageros, os sombreados, a omissão do

próprio sujeito, a inclusão de pessoas falecidas, pessoas riscadas, as feições

faciais, as barreiras entre os membros e a representação dos membros da família

de forma muito diversa do grupo sócio-cultural do sujeito como, por exemplo,

animais ou marcianos.

Walter Trinca desenvolveu em 1987 um procedimento de Desenhos de

Família com Estórias (DF-E), um desdobramento de sua técnica. O DF-E é um

instrumento de investigação psicodiagnóstica do qual também se faz uso

terapêutico. Consiste na aplicação e avaliação de quatro desenhos de família

(uma família qualquer, uma família ideal, uma família onde alguém não está bem e

a própria família), que funcionam como estímulos de apercepção temática, sendo

capazes de detectar angústias inconscientes presentes nas relações, com ênfase

nos aspectos afetivos das relações familiares. A fundamentação deste

procedimento baseia-se nas teorias e práticas da psicanálise, das técnicas

projetivas e da entrevista clínica (Trinca, 1997).

Cox (2005), importante autora internacional que há décadas investiga sobre

o desenho infantil, indica que os desenhos ainda são muito utilizados de modo

informal pelos profissionais, quando desejam auxiliar a criança a falar sobre suas

famílias, ou sobre algo que possa estar acontecendo com ela. São ainda

empregados para sugerir algum tema a ser explorado em outro momento no

atendimento clínico ou que o facilite a levantar hipóteses sobre algo que possa

estar ocorrendo com a criança.

Para se pensar nos desenhos em formato de testes, há que se preocupar

com a questão da confiabilidade da interpretação (Cox, 2005). Para tanto, torna-se

essencial comparar grupos diferentes para considerar se seus desenhos diferem;

por exemplo, comparar os desenhos de um grupo muito agressivo com outro não

agressivo. Neste momento, passa-se da utilização clínica (que, inegavelmente

facilita o contato entre um paciente-criança e seu terapeuta), para uma estratégia

de pesquisa, que pode ser compreendida como: instrumento diagnóstico

complementar; objeto de estudo com finalidades de validação; instrumento para

levantar características comuns de grupos específicos; objeto de análise

comparativa; instrumento auxiliar ao contato e à compreensão dos processos

psicológicos.

A utilização do desenho da família em pesquisas requer uma consideração

sobre o método clínico e o método estatístico para avaliação e interpretação dos

achados. O método clínico diferencia-se do método estatístico e experimental por

aplicar conhecimentos, proposições e conceitos científicos ao indivíduo. Já o

estatístico, procura uma regularidade ou tenta descobrir e determinar relações

existentes entre variáveis isoladas. O método clínico propõe-se a observar os

fenômenos quando e onde surgem independente de sua freqüência, em um

determinado número de sujeitos. A utilização desse método parte da suposição de

que as respostas dos sujeitos são determinadas pelas suas condições

psicológicas. As abordagens psicanalítica e fenomenológica são exemplos de

referenciais para a análise de desenhos infantis que se sustentam no método

clínico (Amiraliam, 1997).

Diem-Wille (2001) faz um contraponto entre a interpretação do desenho da

criança em psicanálise e nas ciências sociais. Considera que o desenho em

psicanálise só pode ser compreendido em um contexto, na situação em que ele foi

produzido. Uma figura pode ter diferentes significados de acordo com o momento

em que foi desenhada. Para as ciências sociais o desenho projetivo da criança

pode também ser usado como complemento de entrevistas narrativas. Pode ser

utilizado, por exemplo, para verificar se o desenho traz algum dado adicional para

compreender as experiências emocionais na infância. Neste caso é utilizado junto

com uma entrevista estruturada.

Wallon et al. (1990) alertam quanto aos riscos que corremos ao analisar o

desenho, quando, para facilitar ou por falta de clareza, nossa atitude pragmática

nos leva a esquecer as origens do desenho e a considerá-lo como objeto

autônomo, sem nos preocuparmos com as circunstâncias particulares e os

processos que orientam sua produção.

Outro aspecto a ser observado é o fato de isolar algum detalhe privilegiado,

atribuindo-lhe um valor significativo específico, sem inseri-lo no contexto total do

desenho e da vivência da pessoa que o fez. Vale lembrar que o signo não adquire

seu significado senão nas suas relações com a reunião de tudo aquilo a que ele

pertence. Também os objetos se definem nas suas relações com os outros objetos

(Grubits, 2003).

Neste sentido, Grubits (2003) informa que escalas psicométricas, devido ao

número de detalhes por elas avaliados, traduzem melhor leitura (interpretação) do

desenho do que a análise de detalhes isoladamente.

Alguns autores como Di Leo (1991) argumentam que o uso dos desenhos

em pesquisas são louváveis, mas ainda pouco convincentes. O autor afirma que o

desejo dos cientistas de ter um padrão sobre o qual trabalhar com o ser humano

perece impossível de ser alcançado. Em sua opinião, o ser humano está muito

longe da padronização e que as grandes diferenças físicas e psicológicas das

pessoas exercem influência em seu comportamento. A validade das conclusões

derivadas das pesquisas e dos sistemas de escores construídos permanece

questionável. Os estudos estatísticos são valiosos para revelar similaridades e

tendências nos desenhos, assim como em outras expressões comportamentais. A

pesquisa é, então mais produtiva quando objetiva o significado de características

globais. Sinais e indicadores específicos são mais reveladores quando vários

apontam na mesma direção.

Peres (2002) aponta para a importância de se fazer uso de mais de uma

técnica projetiva juntas, possibilitando uma investigação dinâmica e global. Em

sua pesquisa com andarilhos de estrada, o autor utilizou o Desenho da Família

como instrumento de aplicação, aliado ao HTP (House-Tree-Person) e ao

Desenho da Figura Humana (DFH). Este autor desenvolveu, especialmente para

sua pesquisa, um protocolo de avaliação dos desenhos, pois:

Não se encontrou na literatura científica consultada nenhuma proposta

sistemática de avaliação do DF, uma vez que a maior parte dos estudos

que empregam essa técnica como instrumento de investigação prioriza um

exame predominantemente intuitivo e subjetivo dos desenhos. Desse

modo, elaborou-se especialmente para esta pesquisa um protocolo de

avaliação (Peres, 2000, p.9).

No Brasil, ao se optar por trabalhar com técnicas projetivas, enfrenta-se o

problema de não haver uma sistematização com rigor de técnicas projetivas

comumente empregadas na prática clínica ou em pesquisa (Noronha et al, 2005),

embora comece a se perceber a recente tentativa de alguns pesquisadores em

fazê-lo, como por exemplo, Van Kolck (1974), Cunha (2000), Hutz e Bandeira

(1995) e Weshler (2003).

1.3.2. Desenho da Figura Humana

É um instrumento projetivo considerado muito útil para avaliar a

personalidade, baseando-se nos pressupostos de que o desenho de uma pessoa

representa a expressão do eu, ou o corpo, no meio ambiente. E que a imagem

complexa que constitui a figura desenhada está intimamente ligada ao eu em

todas as suas ramificações.

Inicialmente foi desenvolvido por Florence Goodenough (1926), visando

avaliar o desenvolvimento intelectual de crianças. Mais tarde, foi introduzido por

Karen Machover (1949), que o popularizou. A interpretação que Manchover dava

aos desenhos levava em conta as partes do corpo incluídas, seus tamanhos e

formas, a qualidade do traço, o quanto foi apagado com borracha, sua posição na

página, etc. Essa posição parece influenciada por um enfoque psicanalítico, dando

a cada segmento do desenho um significado simbólico.

Posteriormente, Harris (1963), juntamente com Goodenough, revisaram e

expandiram o teste Draw a Man (ou DAM), que, então, passou a ser considerado

como um medidor de maturidade intelectual e não de inteligência. Neste, são

creditados pontos ao desenhista, de acordo com o número de elementos

incluídos, suas proporções, e o modo como são relacionados à figura principal.

Embora não se considere que haja grandes diferenças no modo como

meninos e meninas desenham, as meninas tendem a acrescentar mais detalhes

que os meninos. O amadurecimento costuma se dar em ritmos diferentes,

segundo o sexo, a favor das meninas (Scott, 1981 apud Cox 2001). A fim de

compensar essa diferença, no teste Draw a Man de Goodenough-Harris (Harris,

1963), existem tabelas distintas para converter os pontos em contagem-padrão.

Alguns anos mais tarde, Koppitz (1968) propôs um sistema quantitativo

objetivo de avaliação do desenho da figura humana para o diagnóstico de

problemas de aprendizagem e distúrbios emocionais. Seu teste Draw a Person

(DAP) baseou-se em desenhos da figura humana feito por aproximadamente 2000

crianças de idade entre cinco e doze anos. Ela avaliava cada figura segundo trinta

itens de desenvolvimento derivados do teste de Goodenouh-Harris e de acordo

com sua própria experiência de estudo de desenhos infantis. Esses itens de

desenvolvimento foram agrupados em quatro categorias para cada faixa etária: 1)

esperado, 2) comum, 3) não habitual, 4) excepcional. As pernas, por exemplo, são

itens esperados na figura de uma criança de seis anos. Se essa criança desenhou

pernas, então ela marca +1, se as pernas estão ausentes, registra-se então -1.

Detalhes excepcionais ocorrem apenas em desenhos de crianças com maturidade

mental acima da media. A contagem total no teste de Koppitz pode ser convertida

a uma contagem de QI.

O teste de Koppitz é hoje um dos testes mais empregados em pesquisa e

na prática clínica (Hutz e Bandeira,

2003). Tem sido utilizado no Brasil, com

normas nacionais atualizadas para os indicadores evolutivos e emocionais de

Koppitz (Wechsler, 2003). Alguns autores a utilizam para diagnóstico e avaliação

de abuso sexual (Kaufman e Wohl, 1992)

De acordo com Cox (2005), esses tipos de testes são confiáveis e

apresentam uma correlação bem razoável com outros testes, como os de

inteligência. A correlação entre estes testes e o teste de inteligência WISC

(Wechsler Intelligence Scale for Children), outro teste conhecido e consagrado,

não são especialmente altas, embora sejam evidentes. É necessário salientar que

alguns bons desenhistas podem não ter desempenho particularmente alto e que

alguns alunos brilhantes podem não ser muito bons em desenho.

Segundo a autora, estes testes são úteis em fornecer uma estimativa do

nível de desenvolvimento da criança. No entanto, por serem baseados em uma

contagem complexa, relacionada a detalhes incluídos na figura, muita informação

relacionada à estrutura da figura é perdida. Duas crianças podem registrar o

mesmo número de pontos ainda que as figuras sejam muito diferentes.

A maturidade intelectual de algumas crianças pode ultrapassar a sua idade

cronológica e estas podem ser consideradas mais dotadas. Seus desenhos da

figura humana assemelham-se aos de grupos de mais idade. De modo contrário, a

maturidade de outras pode ficar aquém. Estas crianças, geralmente, são

possuidoras de alguma dificuldade de aprendizagem, que podem ser leves ou

graves.

De acordo com Cox (2001), diversos pesquisadores (Burt, 1921; Earl, 1933;

Goodenough, 1926; Israelite, 1936; Kerschensteiner, 1905; McElvee, 1934) tem

enfatizado as diferenças entre os desenhos de crianças normais e os de crianças

com dificuldade de aprendizagem. Eles enfatizaram a insuficiência de detalhes, a

falta de organização, proporções imperfeitas e a inclusão de detalhes estranhos

ou irrelevantes encontrados nos desenhos destas últimas.

Em contraste com este ponto de vista, Rouma (1913) constatou, em seus

estudos, que as crianças com dificuldades de aprendizagem produzem os

mesmos tipos de desenho que as normais, embora estas os produzam com menor

idade. Tal idéia sugere que as crianças com dificuldade em aprender estão

simplesmente passando pelos estágios de desenho por um ritmo mais lento.

McElwee (1934) também demonstra estar de acordo com este pensamento.

A idade mental de crianças subnormais corresponde à idade cronológica de

crianças mais novas. Cox (2001) indicou, em um de seus estudos, que as crianças

com dificuldade de aprendizagem apresentam mais um atraso de desenvolvimento

do que uma desordem ou desvio em sua capacidade de desenhar.

O Desenho da Figura Humana é um dos instrumentos mais divulgados e

utilizados na prática de avaliação psicológica de crianças no Brasil. Recentemente

um novo sistema de correção para avaliação cognitiva infantil foi publicado por

Wechsler (2000, 2003), que revisa os trabalhos de Harris (1963), Koppitz (1968).

É também muito utilizado em pesquisas, por ser uma técnica simples, de

baixo custo, mas de grande abrangência. O Desenho da Figura Humana é uma

técnica de boa aceitação, principalmente por crianças.

Da mesma forma que os desenhos têm sido usados para revelar a

personalidade de uma criança, têm sido também usados para avaliar distúrbios

emocionais.

Diversos autores têm apontado vários indicadores de distúrbios nos

desenhos de pessoas, feito por uma criança. Esses vão desde omissão de

elementos que as

crianças normais incluiriam (tronco, braços, boca, etc), a

inclusão de elementos como a genitália, o que raramente ocorre em desenhos de

crianças normais (pelo menos nas culturas ocidentais), a ampliação ou redução de

certas partes do corpo, estarem essas partes desligadas do corpo ou espalhadas,

proporções incomuns da figura, sombreado e formas grotescas. (Cox, 2001, p.

94).

Autores como Di Leo (1991) reconhecem que o uso dos desenhos infantis

para diagnosticar distúrbios emocionais é potencialmente problemático. Segundo

Florence Goodenough e Harris (1950, apud Cox 2001), muitas das características

consideradas anormais nos desenhos de uma única criança ou de um pequeno ou

seleto grupo perdem seu significado quando se tornam conhecidos a idade e o

sexo dos indivíduos estudados e as condições em que os desenhos foram feitos.

Koppitz (1968) enumera trinta indicadores emocionais pelos quais se pode

avaliar o ajuste ou o distúrbio emocional da criança. O grau de ajuste ou distúrbio

é avaliado de acordo com o número total de indicadores emocionais no desenho

da criança. A autora adverte que não há sentido em fazer o diagnóstico com base

em um único indicador, já que os problemas e as ansiedades podem ser

externados de diversas maneiras por crianças ou na mesma criança em ocasiões

diversas. Alem disso, insiste em que não só sejam considerados o número total de

indicadores, como também sejam analisados com base na idade e na formação

cultural e social da criança.

Segundo Van Kolck (1984), o indivíduo ao atender à solicitação “desenhe

uma pessoa”, lança sobre o papel a imagem corporal que possui e que se torna

veículo de expressão de sua personalidade. A afirmação do autor parece se

aplicar não somente ao teste do Desenho da Figura Humana, mas também a

outras técnicas que solicitam o desenho de pessoas, como é o caso do HTP

(House-Tree-Person - teste da casa, árvore e pessoa) e do Desenho da Família,

onde a criança desenha pessoas de sua família.

A seguir são apresentadas visões diferenciadas de vários autores nacionais

e internacionais que utilizam sua prática clínica como base para suas análises de

desenhos. Verificar-se-á que algumas conceituações são bastante amplas e,

algumas vezes até mesmo díspares. Em outros momentos, as definições

convergem de forma mais uniforme para constructos similares. Essas diferentes

visões podem ser devidas a questões como diferentes linhas teóricas utilizadas,

diversidade cultural, etc.

Em relação aos referenciais teóricos utilizados para análise dos desenhos

da família é importante fazer um breve comentário a respeito de algumas

orientações mais usuais:

No método fenomenológico existencial a constituição do caso é construída

em conjunto pelo aplicador do teste e a criança, sendo que o primeiro procura

explicitar todas as suas percepções e observações, compartilhando com a criança

o seu entendimento. Nesse enfoque, os testes psicológicos são entendidos como

estratégias de interação que permitem a reprodução de circunstâncias da vida

diária e seus resultados não podem ser interpretados isoladamente.

A abordagem Jungiana baseia-se fundamentalmente na análise do

desenvolvimento arquetípico-simbólico da personalidade da criança, levando em

consideração os vários contextos no qual ela está inserida: familiar, escolar, sócio-

cultural e outros.

A abordagem Gestáltica que procura compreender o desenho da criança

sempre como um todo, que é maior e mais importante do que a soma de suas

partes. Nessa abordagem, a atenção do aplicador fica centrada no fenômeno tal

qual ele se apresenta, tal qual ele é, mais do que com aquilo que foi, poderia ou

deveria ser.

Outra forma de abordar os desenhos infantis seria através da arte terapia,

que tem indicado que o ato de desenhar serve tanto para relaxar quanto para

reduzir as defesas e negações do indivíduo, assim melhorando a comunicação da

criança com o adulto e com o seu mundo (Arrington, 2001).

A psicanálise é a linha que mais fornece dados interpretativos para os

detalhes presentes no desenho. Muitos teóricos desta área desenvolveram seus

métodos de interpretação e avaliação de desenhos com base nos estudos de

Freud a respeito do psiquismo e em suas práticas clínicas, porém sempre

destacando a importância de se avaliar o contexto em que está inserido o sujeito,

juntamente com suas ações e reações percebidas na análise.

1.3.3. Decifrando os desenhos: a criança e sua família

Neste tópico apresentamos a visão de diversos autores, como Buck (2003,

originalmente publicado em 1964), Campos (1996), Bédard (2006) e Rodriguez e

Velasco (2006), sobre formas de interpretação de desenhos infantis. A maioria

destes autores parece concordar com o fato de que, em qualquer teste projetivo, o

desenho não pode ter resposta certa nem errada, tratando-se de algo subjetivo,

que contém informações muito importantes a respeito do sujeito que o desenhou.

Ao levantar hipóteses interpretativas para o desenho, é importante, em

primeiro lugar, identificar a impressão geral que ele causa. Cunha (2000)

recomenda que, na interpretação de aspectos projetivos e expressivos globais, se

verifique uma série de itens, como a posição, o tamanho, as características do

traçado, o sombreado, etc.

Também é importante observar se a criança recusa a desenhar, que pode

ser indicador de autocrítica muito elevada (Campos, 1996).

Quanto à força do traçado, o “normal” costuma significar bom tônus,

equilíbrio emocional e mental. O traçado fraco pode indicar baixo nível de energia,

depressão ou sentimento de inadequação. O traçado forte pode indicar tensão,

medo, insegurança e agressividade, e o excessivamente forte pode indicar

sujeitos extremamente tensos. Já o negrito pode ser indicador de conflito

(Campos, 1996). Tanto Cunha (2000) quanto Campos (1996), afirmam que a

representação de algum membro da família em negrito pode identificar um conflito

com essa pessoa.

A existência de uma linha de base para o desenho da família é concebida

como um indicador de suporte (Di Leo, 1991).

Segundo Corman (1979), o personagem desenhado de forma valorizada

pode estar representando uma figura de poder, afeto, liderança, de valência

positiva. Para o autor, a desvalorização no Desenho da Família pode ser um

indicador de dificuldades de relacionamento ou falta de reconhecimento.

Algumas características podem chamar a atenção nos desenhos das

crianças, como por exemplo, se a criança desenha todos os membros da família

ou somente alguns, se os desenhou juntos ou separados, quais os membros estão

separados, se estão de mãos dadas no desenho, entre outros.

O desenho da família separada em grupos pode significar divisão na

constelação familiar (Cunha, 2000).

É importante observar o tamanho do desenho como um todo. A relação

entre o tamanho do desenho e o espaço disponível na folha de papel pode

estabelecer um paralelo entre a relação dinâmica entre o sujeito e o seu ambiente

ou entre os sujeitos e as figuras parentais. O tamanho sugere a forma pela qual o

sujeito está reagindo à pressão ambiental. Desenhos em tamanho muito pequeno,

por exemplo, podem significar problemas emocionais, inibição, desajuste ao meio,

repressão à agressividade, timidez, sentimento de inferioridade ou fator somático

(desnutrição, por exemplo), mas podem, se bem desenhados, ser casos de

inteligência elevada. Desenhos grandes podem simbolizar fantasia e os

exageradamente grandes, que atingem quase todo o limite do papel, podem

significar sentimento de constrição do ambiente e também revelar forte

agressividade (Campos, 1996).

É importante, ainda, considerar o tamanho de cada personagem

representado com relação aos outros. Uma grande figura materna, por exemplo,

pode sugerir uma mãe dominante, enquanto um pai pequeno, quase do tamanho

do sujeito, pode indicar que este o percebe somente um pouco mais importante

que ele. O autor coloca também a hipótese de que, se a criança desenha o irmão

mais novo, de igual ou maior tamanho que ela, pode pressupor que ele represente

uma figura competitiva, que ameace sua posição na família. E ainda, que a

distância dos personagens entre si e sua posição no papel também devem ser

considerados (Hammer, 1981).

A proporção entre as figuras humanas desenhadas pode estar baseada na

idade de cada membro da família e pode também simbolizar tanto o valor que o

sujeito atribui à figura desenhada, quanto o valor ideal que gostaria de atribuir à

essa figura. A figura de um irmão maior que a do pai pode representar sentimento

de ciúme e o desenho de um adulto de menor ou igual tamanho ao de uma

criança pode ser sinal de competição, rebeldia ou sentimento de menos valia

(Campos, 1996).

Cunha (2000), fazendo um apanhado entre os estudos de Klepch e Logie

(1984) e Campos (1977), com relação às hipóteses interpretativas do desenho da

família, faz uma observação sobre a distribuição seqüencial com relação aos

personagens: se o sujeito se coloca em primeiro lugar existe a hipótese de

egocentrismo e se em último, de cerceamento. Outro ponto a se considerar é a

inclusão de animais no desenho, que podem também significar a expressão de

tendências pessoais mascaradas, como, por exemplo, se a criança desenhar o

irmão como forma de um animal, que pode representar uma forma de desvalorizá-

lo como pessoa.

Campos (1996) também faz algumas observações sobre hipóteses

interpretativas no desenho da família, com relação à ordem que criança desenha

os personagens. Segundo a autora, a primeira pessoa desenhada pode ser a de

mais valia para a criança, seja num sentido positivo ou negativo. Geralmente, de

acordo com a ordem de colocação das figuras, descobre-se a valência das

pessoas para a criança. Família separada em grupos representa divisão na

família. E o desenho da família de mãos dadas pode indicar cerceamento.

Outros detalhes importantes a serem observados são figuras da família

riscadas ou desenhadas dentro de um círculo. Uma figura riscada pode

representar um sentimento de afastá-la da família. Do mesmo modo, um membro

da família envolvido em um círculo, pode ter essa mesma significação, ou denotar

uma ênfase especial por razões afetivas ou circunstanciais, como um problema de

doença, por exemplo (Cunha, 2000), pode também significar alguém que o sujeito

deseja eliminar (Campos, 1996).

O desenho da família dentro de um quadrado pode refletir o desejo de

libertar-se da família (Campos, 1996).

.Alguns aspectos no Desenho da Família merecem ser observados para

uma análise mais precisa. Um deles é verificar se o próprio sujeito se encontra

incluído no grupo familiar. A omissão do próprio sujeito na representação da

família pode significar que ele não se sente nela incluído, ou dela não participa,

não recebe afeto, ou algum problema de rejeição (Cunha, 2000). Isto se dá,

geralmente em desenhos de crianças que se sentem rejeitadas, que não se

sentem apreciadas. Essa omissão pode ser deliberada ou um “esquecimento”

inconsciente. Ocorre com grande freqüência em crianças adotadas, que não são

criadas pelos pais, e também em crianças que se aproximam da adolescência,

tempo em que a identidade se torna a maior preocupação, mesmo entre aqueles

que vivem com seus pais verdadeiros. Podem ainda refletir sentimentos de

inferioridade e rivalidade entre irmãos (Di Leo, 1991).

Também merece identificação os desenhos em que há exclusão da mãe no

desenho da criança, podendo expressar ressentimento. A ausência do pai, no

entanto, é mais comum nos desenhos infantis do que a ausência da mãe. O pai

não desempenha o seu papel meramente por estar presente. Ele deve estar

também disponível física e funcionalmente. O desenho do pai olhando para a TV,

fumando, comendo sozinho ou escondendo o rosto atrás do jornal, por exemplo,

pode sugerir o afastamento dos interesses e atividades familiares, e que a criança

sente-se, justificadamente, negligenciada e emocionalmente afastada do pai, de

quem necessita como um modelo de papel a desempenhar. Já o da mãe

cozinhando ou servindo comida, simboliza dar calor e amor. E o desenho da mãe

engajada com o aspirador de pó ou limpando podem refletir um interesse principal

pela ordem.

O desenho do próprio sujeito perto ou longe de um dos pais ou irmãos pode

indicar preferência ou sentimentos negativos com relação a estes membros da

família.

A separação de um membro de outro pela colocação de uma moldura, ou

quando a criança separa a si mesma dos pais pela colocação de uma peça de

mobília ou aparelho de TV, por exemplo, Di Leo (1985) chamou de

“compartimentalização”, que pode expressar a falta de comunicação e sentimentos

de isolamento.

Di Leo (1985) afirma que é comum que crianças oriundas de lares desfeitos

apresentem resistência para desenhar a família. Pode ser também um

comportamento característico de crianças cuja vida no lar é caracterizada por

tumulto e violência, e que adquiriram uma imagem intensamente negativa da

família.

O desenho do próprio defeito também não é muito comum em crianças, que

tendem a desenhar a imagem desejada ou idealizada.

Desenhos de crianças vindas de lares desestruturados pela pobreza,

doença, maus-tratos, aprisionamento ou abandono, tendem a apresentar figuras

humanas minúsculas, repetitivas e estereotipadas, sendo difícil distinguir uma da

outra. Os membros da família, geralmente se localizam na parte de baixo da folha

e há uma predominância de figuras de pauzinhos nos desenhos dos meninos,

enquanto que os das meninas podem ser mais elaborados, embora também

pequenos. Tal redução no tamanho e o empobrecimento das figuras são

largamente interpretados como expressões de insegurança e imagem corporal

pobre, assim como a colocação na parte inferior da folha como suporte.

Corman (1967) faz uma observação quanto à importância da localização do

desenho na folha, afirmando que a parte superior representa a expressão da

fantasia, e a inferior, a ausência de fantasia, de energia, como zona de depressão.

Segundo a autora, o meio da página indica ajuste. Crianças que desenham no

centro da página mostram-se mais autodirigidas, autocentradas. Desenhos fora do

centro da página são característicos de pessoas descontroladas e dependentes. O

desenho não levado a grandes extremos da página indica grande segurança. O

desenho em um dos cantos da página pode indicar pessoas fugindo ao meio ou

desajuste do indivíduo ao ambiente. O desenho no eixo horizontal, desenho mais

para a direita do centro horizontal indica comportamento controlado, desejando

satisfazer suas necessidades e impulsos, prefere satisfações intelectuais em

relação às emocionais. No eixo horizontal, mais para a esquerda do centro

horizontal, indica comportamento impulsivo, procura satisfação imediatamente de

suas necessidade e impulsos. No lado esquerdo da página pode indicar inibição,

controle intelectual ou introversão. Já o desenho no lado direito indica extroversão

e procura de satisfação imediata. O canto superior direito é menos grave que no

canto esquerdo. O desenho na linha vertical, acima do ponto médio pode indicar

desajuste com possibilidade de reagir ao mesmo. O desenho abaixo do ponto

médio da página pode significar que o indivíduo sente-se inseguro e inadequado,

em depressão, preso à realidade e ao concreto, firme e sólido. Criança de escola

primária tende a desenhar no quadrante de cima e esquerdo. O desenho mais

abaixo, mas quase no centro pode significar desajuste, debilidade física e fuga.

Os desenhos de pessoas, como todos os outros desenhos, vão evoluindo

de acordo com a idade da criança. O desenho de pessoas realizado pela criança

de maneira muito simples pode revelar que esta concede a si mesma pouca

importância e deseja atrair a atenção para outros componentes do desenho

(Bédard, 2006). Os detalhes mais importantes a serem observados para Bédard

são o rosto, a posição dos braços e dos pés. A localização do desenho na folha

também revela dados importantes. O lado esquerdo do papel representa o vínculo

com a mãe e o lado direito, o vínculo com o pai. O centro da folha representa o

próprio indivíduo.

Apresenta-se, a seguir, algumas hipóteses interpretativas para os itens

componentes das figuras humanas que compõe o desenho da família:

• Cabeça: é o primeiro item que a criança desenha; é mais importante, mais

visível e representa melhor a personalidade de cada individuo (Rodriguez e

Velasco, 2006). O que memorizamos com mais facilidade em uma pessoa é o

rosto, que pode trazer significados muito importantes ao interpretar um

desenho, verificando as expressões faciais. O desenho de uma cabeça

grande riscada diversas vezes, por exemplo, pode significar que o sujeito

deseja compensar um sentimento de inferioridade. O desenho de uma

cabeça pequena pode indicar um problema de auto-imagem. A representação

da cabeça somente por um círculo, sem face, pode refletir a dificuldade do

indivíduo de integrar-se em uma vida social normal. Segundo Campos (1996),

a cabeça é considerada como o centro do poder intelectual, social e do

controle dos impulsos corporais. A maior parte do autoconceito do indivíduo

está focalizada na cabeça. Para Di Leo (1985), a cabeça é investida de

atributos simbólicos expressos na representação gráfica. Nos desenhos de

crianças pré-escolares, a cabeça costuma ser desproporcionalmente maior,

dominando a figura, mas, à medida que a criança amadurece e os desenhos

se tornam mais realistas, usualmente por volta dos 7 ou 8 anos, a figura

humana e suas partes assumem proporções mais objetivas. Já o exagero

exacerbado da cabeça pode ser visto em desenhos de crianças com retardos

mentais, na medida em que continuam a pensar e agir em níveis de

desenvolvimento inferiores à sua idade cronológica. Grandes cabeças podem

ser desenhadas também por crianças com dislexia, atribuindo a dificuldade

de aprender a algum mau funcionamento localizado na cabeça. As crianças

bem pequenas costumam desenhar apenas a cabeça com olhos, nariz e boca

para efetivamente, representar a pessoa sem o corpo.

• Olhos: têm muito a dizer sobre a pessoa desenhada (Bédard, 2006). Olhos

grandes e redondos podem indicar curiosidade, mas também podem ser

indício de medo. Em contrapartida, olhos excessivamente pequenos revelam

que a criança prefere não enxergar o que acontece ao seu redor. Os olhos

são a porta de entrada da percepção (Rodriguez e Velasco, 2006). Através

dos olhos temos uma imagem de nós mesmos e do mundo que nos cerca.

São os órgãos mais expressivos do corpo, através do qual pode-se perceber

o sentimento da pessoa. O desenho de olhos grandes, por exemplo, se

presente em rosto longo, pode significar imaginação e riqueza de idéias,

criatividade. E, se desenhado em rosto mais arredondado, pode indicar

inquietude, atividade, praticidade, porém podem indicar caráter passivo e

sonhador, se os traços do rosto forem fracos. Olhos pequenos podem retratar

pessoas que não aceitam sugestões e opiniões dos outros, desconfiança a

atitude de negar a realidade. Olhos sem pupila podem significar imaturidade

emocional e egocentrismo. Olhos representados por apenas pontos podem

indicar retraimento e insegurança. O desenho de olhos vesgos pode indicar

rebeldia, hostilidade. E a omissão dos olhos, pode significar introversão. De

acordo com Campos (1996), olhos fechados, bem como, olhos representados

por um ponto podem significar imaturidade afetiva. A representação dos olhos

apenas por um traço pode revelar introversão e não aceitação do meio. Os

olhos em negrito são indicadores do conflito, agressividade ou recusa total do

meio. Olhos vazios, sem pupila, podem indicar egocentrismo, recusa a

enfrentar a realidade ou ainda agressividade. Figuras sem olhos podem

significar imaturidade afetiva. Segundo Di Leo (1985), o desenho de olhos

excessivamente grandes tem sido observado em pessoas desconfiadas e

paranóides, mas nas crianças pequenas, demonstram simplesmente, uma

expressão da importância atribuída a este órgão nas pessoas. A associação

dos olhos com o despertar sexual, voyeurismo, culpa e vergonha, pode ser

encontrada em olhos desenhados por adolescentes, que podem estar sem

pupilas (olhos cegos), anormalmente pequenos, escondidos por lentes

escuras, ou mesmo omitindo-os totalmente. O embelezamento dos olhos é

visto frequentemente nas figuras femininas desenhadas por meninas. Os

olhos são desenhados pelos meninos de forma mais simples, naturais e

funcionais.

• As sobrancelhas tem grande importância no desenho da pessoa, pois, em

conjunto com os olhos, refletem os gestos e sentimentos (Machover, 1949).

Segundo Rodriguez e Velasco (2006), a ausência de sobrancelhas pode

indicar apatia, diminuição de interesse, déficit de atenção e de memória, ou

também, falta de habilidade para desenhar.

• O nariz é essencialmente possuidor de simbolismo sexual, e a

representação de narinas, pode indicar algum tipo de fantasia neste campo

(Campos, 1996). Segundo Rodriguez e Velasco (2006), o destaque para o

nariz pode indicar acentuada virilidade, uma libido potente e enérgica. A

omissão de nariz, assim como o sombreamento, pode indicar atitudes

frustradas.

• Boca e lábios tem a mesma significação para Campos (1996): ambas

referem-se a tendências captativas, como nutrição, satisfação da libido oral,

relações sociais, dar e receber afeição e, mesmo, relações sexuais. O

desenho de uma boca grande pode estar relacionado à ambição ou alguém

que come ou fala muito. A boca representada somente por um traço pode

significar introversão. E o desenho de dentes na boca pode significar

agressividade oral ou pode indicar uma situação ou experiência relacionada

aos dentes. De acordo com Rodriguez e Velasco (2006), a boca pode ser

representada no desenho de diversas formas e é um dos órgãos que melhor

podem refletir os conflitos infantis. A representação da boca por uma linha

côncava pode significar passividade, complacência. Já uma linha convexa

pode indicar amargura. Lábios pintados simbolizam feminilidade e lábios

marcados, os prazeres obtidos pela boca (comer, sugar, morder). A

presença de dentes pode indicar agressividade destrutiva, ofender, insultar.

Segundo Bédard (2006) a ausência de boca pode significar que a criança

prefere calar-se.

• Orelhas nos desenhos geralmente indicam preocupação com críticas e

opiniões (Rodriguez e Velasco, 2006). As orelhas não merecem muita

atenção em desenhos infantis, a não ser que elas se destaquem. Neste caso,

podem estar refletindo tendências paranóides, vulnerabilidade psíquica ou

dificuldades auditivas. Segundo Campos (1996), a omissão das orelhas é

comum no desenho infantil. O desenho de orelhas muito grandes pode indicar

sensibilidade à crítica e desejo de aprovação social. Di Leo (1985), também

afirma que omissão das orelhas pode ser encontrada normalmente em

desenhos de crianças. Se estas são desenhadas enormes ou enfatizadas por

uma forte pressão do lápis, pode estar refletindo dificuldade de audição ou

ainda alucinações auditivas. A interpretação de orelhas salientes como uma

expressão de paranóia, atitudes desconfiadas ou distúrbios alucinatórios tem

sido vista por vários investigadores.

• Cabelo, considerado por diversos autores como símbolo de vitalidade; pode

significar nos meninos, força e virilidade, e nas mulheres, sedução

(Rodriguez e Velasco, 2006). A ausência de cabelo pode indicar pouca

preocupação com a aparência física, ou, em alguns casos, sentimentos de

inferioridade ou competição.

• Pescoço: simbolicamente é a ponte que liga a cabeça com o restante do

corpo, portanto, qualquer anomalia que se perceba nesta zona pode ser um

indicador de perturbação, bloqueios ou dificuldades entre o sujeito e o meio

(Rodriguez e Velasco, 2006). Nos desenhos, é importante observar se o

pescoço é grosso, que pode refletir a falta de delicadeza e refinamento ou

fino e longo, que indica arrogância ou desarmonia entre o intelecto e a

emoção. A omissão de pescoço é normal em desenhos de crianças

pequenas, mas pode significar imaturidade ou dificuldades de relação entre

o indivíduo e o meio De acordo com Campos (1996), o pescoço constitui

uma zona de conflito entre o controle emocional e os impulsos corporais. O

desenho de um pescoço curto e grosso pode simbolizar poder físico. Já o

desenho de um pescoço fino e comprido, pode representar moralismo,

pessoa de controle rígido, racional. A omissão de pescoço pode indicar

dificuldade maior de controle entre os aspectos intelectuais e os impulsos e

também inferioridade, regressão.

• Corpo: o formato do corpo na interpretação do desenho costuma ser forte,

fraco, redondo, quadrado, etc. A omissão do corpo, ou tronco, é normal em

desenhos de criança de pouca idade (Campos, 1996), entretanto, pode

também significar necessidade de reprimir ou negar impulsos corporais. O

corpo quadrado, como uma “caixa quadrada” ou o meio triangular é

freqüentemente indicador de pouca habilidade para desenhar, comum em

crianças. (Rodriguez e Velasco, 2006). Mas também pode ser indicador de

grande agressividade. O desenho do corpo arredondado também pode

indicar agressividade, porém menor (Campos, 1996).

• Braços são extensões do corpo que acompanham as palavras quando a

pessoa se expressa, são os órgãos de contato com o mundo externo

(Rodriguez e Velasco, 2006). Braços largos e fortes (em duas dimensões)

podem significar impulso de abraçar o mundo, seja num sentido positivo ou

de destruição. Segundo Campos (1996), braços e mãos de relacionam a

adaptação social do sujeito. Braços para trás podem significar falta de

confiança. Braços rígidos, grudados ao corpo, podem indicar fuga do

indivíduo ao meio ou desejo de superar o problema. E para Bédard (2006),

podem ser indício de que a criança não está buscando contato social algum.

Para Rodriguez e Velasco (2006), podem significar uma atitude passiva de

reserva, retraimento. De modo contrário, braços na horizontal e abertos

podem indicar necessidade de interagir com os outros. A posição que a

criança desenha os braços pode revelar aspectos importantes a seu

respeito. Braços para cima podem significar que a criança necessita ser

escutada (Bédard, 2006). Braços curtos e pouco firmes podem indicar

timidez, retraimento e pobreza de recursos para abrir caminhos para a vida.

Braços em jarra, ou seja, com cotovelos podem indicar orgulho e valorização

de si. E, a omissão dos braços pode significar depressão, frustração ou

retraimento do contato social. (Rodriguez e Velasco, 2006). Segundo

Campos (1996), braços longos podem indicar ambição por alguma aquisição

ou proeza. E, a omissão dos braços é freqüente no caso de rompimento com

o mundo exterior, pode indicar também pessoas com quebra de palavra.

A atenção a braços, mãos e dedos pode ajudar a compreender o

comportamento que esconde medo e timidez ou hostilidade e agressão.

Segundo Di Leo (1985), o simbolismo se manifesta, frequentemente, na forma,

dimensões ou ausências destas partes tão ativas nos relacionamentos. A

ausência de braços é comum e desapercebida em crianças até os 4 anos de

idade; pode ser, no entanto, bastante significativa no desenho de uma criança

de 10 anos. O mesmo se aplica a suas dimensões e ao seu ponto de junção.

Não se deve esperar que crianças em idade escolar continuem a desenhar

braços que saem de cabeças ou de pernas. O desenho de pessoas com as

mãos atrás do corpo sugerem falta de confiança no relacionamento com as

pessoas.

• As mãos são os instrumentos executores do pensamento, os instrumentos

das ações. O desenho de mãos pequenas pode significar inadequação no

contato social, timidez ou pouco interesse pelo mundo exterior. E, mãos

muito grandes podem indicar desejo de parecer forte e poderoso. Já a

ausência das mãos pode significar negação de dar e receber, egoísmo, ou

ainda, vergonha por agressão reprimida. O punho cerrado, ou mãos

decepadas, podem indicar tendências agressivas reprimidas (Rodriguez e

Velasco, 2006). Segundo Campos (1996), a ausência das mãos indica falta

de confiança nos contatos sociais. Mãos no bolso podem indicar sentimento

de menos valia, crítica, punição ou ainda, pessoas dadas ao furto. Mãos em

garfo podem significar disritmia, imaturidade ou deficiência mental. Para

Bédard (2006), a ausência de mãos pode significar que a criança se sente

incapaz de dominar a situação em que vive, ou porque alguém não o deixa

fazer o que quer ou porque ele mesmo não se permite. E para Di Leo (1985),

pode estar relacionada à falta de confiança nos contatos sociais ou

passividade.

• Os dedos podem expressar nossa atitude interna com relação ao que pode

ser tocado, manipulado, podendo simbolizar um sentimento de culpa por

algo indevido feito com as mãos, ou ainda insegurança e medo por não

saber o que fazer com eles. Dedos em pétalas podem significar pessoas

infantis. Dedos em garfo podem expressar espírito crítico, indignação ou

resposta frente à frustrações e agressividade (Rodriguez e Velasco, 2006).

• Pernas e pés são os órgãos que utilizamos para nos aproximarmos dos

objetos e pessoas que estão a nossa volta. A forma com que se desenham

as pernas reflete o modo como cada um se move para relacionar-se com o

ambiente e satisfazer suas necessidades. Por outro lado, são também o que

nos permite manter a estabilidade e o equilíbrio do corpo. Pernas longas

podem significar necessidade de autoafirmação, locomoção ou fuga do meio

ambiente (Campos, 1996) e também podem indicar luta pela autonomia,

desejo de independência. Pernas grossas e curtas indicam sentimento de

imobilidade. Pernas juntas e apertadas podem indicar insegurança, timidez e

falta de apoio (Rodriguez e Velasco, 2006), ou podem também significar

introversão, isolamento, sentimento de culpa ou dificuldade de caráter social

(Campos, 1996). Os desenhos de pés pequenos podem indicar insegurança

de manter-se em pé, de alcançar metas, mas também pode indicar

delicadeza e agilidade para mover-se, sensibilidade, feminilidade. Pés

grandes e pontiagudos podem indicar agressividade. E grandes e

arredondados, tendências dominantes e autoritárias, mais ou menos,

suavizada. Pés descalços podem refletir possessividade, se a figura estiver

vestida. Sapatos destacados são indicadores de impulso sexual elevados. E

a falta de pés pode indicar desânimo, abatimento, tristeza, desilusão ou

ainda, insegurança (Rodriguez e Velasco, 2006). Segundo Campos (1996),

dependendo de como são desenhadas, pernas e pés podem ser indicativo

de conflitos e dificuldades. Para a autora, os pés indicam a segurança geral

do indivíduo em caminhar no meio ambiente. O desenho de dedos nos pés

de uma pessoa vestida pode indicar agressividade. A omissão dos pés pode

significar dificuldade de contato. De acordo com Bédard (2006), a falta de

pés, geralmente, transmite a mensagem de busca de estabilidade, ou

também que a criança não esteja conseguindo mover-se por si mesma,

mostrando dependência do outro. As pernas de pauzinhos e a colocação

instável dos pés podem sugerir insegurança (Di Leo, 1991).

• O desenho de perfil pode significar dissimulação ou desajuste, incapacidade

de enfrentar o meio. Pode também indicar deficiência afetiva. O desenho do

corpo de frente e o rosto de perfil pode indicar caráter não ajustado em seus

propósitos ou falta de aprendizado (Campos, 1996).

• A roupa também é um detalhe importante na interpretação do desenho. Pelo

ponto de vista prático e social, ela tem a finalidade de proteger o corpo

contra o frio, o calor e também de realçar a aparência, destacar a figura,

simbolizando vaidade ou tentativa de fazer-se respeitar. A presença de

muitos botões pode indicar imaturidade, dependência, caráter obsessivo ou

preocupação como social. Apenas um botão, na altura do umbigo, pode

indicar apego ao vínculo materno. Gravatas podem ser símbolos sexuais

(Rodriguez e Velasco, 2006). De acordo com Campos (1996), a roupa teria

surgido por necessidade de proteção, pudor e socialização. Transparência

nas calças ou saia pode indicar imaturidade psicossexual ou exibicionismo.

Paletó com botões numerosos podem significar dependência, gerando

conflito. O cinto apertado pode indicar estabilidade, força. Chapéu indica

proteção. De acordo com Di Leo (1985), se a criança enfatiza os botões da

roupa, pode estar demonstrando sinal de desajuste, especialmente em

crianças no qual o comportamento mostra dependência materna.

• O desenho com má integração das partes, segundo Rodriguez e Velasco

(2006), pode ser desenhado por sujeitos bem adaptados em sua família,

mas com dificuldades de adaptação fora dos círculos habituais, insegurança

e ansiedade.

• O sombreamento no corpo é indicador de alguma patologia. Mãos

sombreadas são interpretadas, normalmente, como sentimento de culpa de

algo realizado com as mãos (Rodriguez e Velasco, 2006).

• Qualquer forma de assimetria ou distorção de um lado em relação ao outro

nos desenhos, pode indicar na relação do indivíduo com os outros e na vida

social, revelando que algo não vai bem na personalidade deste indivíduo

(Rodriguez e Velasco, 2006).

• O desenho de figuras inclinadas, soltas no espaço, pode indicar

instabilidade psíquica ou somática, desvio de controle visomotor, disritmia,

entre outros (Campos, 1996).

• A presença de transparências, segundo Campos (1996), é normal até os 6

anos de idade. A transparência de elementos sexuais através das roupas

pode indicar curiosidade sexual ou revelar retardo. Di Leo (1985) afirma que

pré–escolares, comumente, recorrem à esta técnica, por ele denominada de

raio X, pois desenham o que sabem que deve estar ali, indiferentes ao fato de

serem visíveis ou não. De acordo com o autor, é um fato que reflete o

realismo intelectual da criança em fase pré-operacional. Entretanto, se

desenhado por pré-púberes, pode indicar capacidade mental ou

funcionamento abaixo das expectativas para sua idade, ou ainda,

possibilidade de querer tornar a figura mais sedutora.

• O desenho de órgãos genitais é comum em crianças com idade escolar,

simbolizando a descoberta do sexo ou significando auto-afirmação, mas

também pode indicar promiscuidade no lar (Campos, 1996).

• O desenho de monstros ou figuras grotescas está relacionado à

discrepância entre o ideal que a pessoa tem sobre si mesmo e a realidade.

Traduz, portanto, sentimentos de fracasso, sensação de incompleto,

desvalorização (Rodriguez e Velasco, 2006).

De acordo com Campos (1996), tanto Buck, que interpreta o desenho da

família, quanto Manchover, que interpreta o desenho da pessoa, insistem,

igualmente sobre o fato de que cada item do desenho não pode ser avaliado,

senão em conexão com todos os outros dados do desenho. Fazendo uma

comparação aos métodos de interpretação dos dois autores, Campos afirma que

Machover emprega, separadamente, para cada aspecto do desenho da pessoa,

diversas interpretações, que ilustram uma rica experiência clínica pessoal. E Buck

avalia cada item em função de sua relação com os outros.

1.3.4. HTP – House- Tree- Person

É uma técnica projetiva sistematizada por John N. Buck em 1948, nos

Estados Unidos. Nesta técnica pede-se que o sujeito desenhe uma casa, uma

árvore e uma pessoa, em folhas separadas e posteriormente responda a um

questionário padronizado para complementar a expressão gráfica com a verbal. A

escolha de tais elementos específicos deve-se ao fato de serem itens familiares a

todos, por isso, oferece fácil aceitação até mesmo para a criança bastante nova.

De acordo com Siqueira et al (2003), através dos desenhos de uma casa,

uma árvore e uma pessoa, é possível observar a imagem interna que o sujeito tem

de si mesmo e de seu ambiente. O desenho de elementos do ambiente reflete a

maneira como o sujeito percebe o mundo. Embora se peça para desenhar uma

casa, não se faz nenhuma indicação de qual casa, tamanho, localização ou tipo, o

mesmo ocorre com a árvore e com a pessoa. Logo, revela-se como uma técnica

rica para a exploração da realidade interna.

De acordo com Di Leo (1985), as crianças consideram pessoas, casas e

árvores como influências significativas em suas vidas. E, ao desenhá-las não

sabem que estão comunicando mais sobre si mesmas do que sobre o que

desenharam.

No que diz respeito à análise dos desenhos é importante considerar as

áreas mais amplas da personalidade investigadas pelos três itens que compõem o

teste – casa, árvore e pessoa.

Hammer (1981) considera que o desenho da Casa reflete a percepção da

família, mas também aspectos do ego que podem representar um auto-retrato. A

árvore e a pessoa, permitem investigar a auto-imagem e o autoconceito.

Na concepção de Buck (2003), o HTP tem como objetivo obter informação

sobre como uma pessoa vivencia a sua individualidade em relação aos outros, e

em facilitar a projeção não só de elementos da personalidade, mas de áreas de

conflitos, identificados como o propósito de avaliação ou terapêutica. Sua técnica

se respalda no conceito de que os desenhos da figura humana, bem como os da

casa e da árvore, são úteis para o estudo da personalidade ou como meio de

diagnóstico.

Alguns estudos afirmam que os três desenhos do HTP trabalham com a

mesma deliberação do desenho da figura humana e, ainda, do desenho da família,

no que diz respeito ao relacionamento do sujeito com ele mesmo (auto-imagem) e

com o outro (imagem do outro), tendo em vista a interpretação das características

da personalidade, estado emocional, transtorno mental e outros. Convém salientar

que, no caso clínico, para a avaliação da personalidade, a praxe recomenda a

aplicação de mais de um teste projetivo, além do acompanhamento do sujeito. Em

pesquisas sobre o desenho infantil, as hipóteses interpretativas dos estudiosos do

HTP podem auxiliar no processo de avaliação dos diversos detalhes presentes

nos desenhos das crianças como é o caso deste trabalho.

Segundo Buck (2003), é importante observar as características gerais dos

desenhos, ao interpretá-los. A proporção entre a figura desenhada e a folha,

podem revelar os valores que o indivíduo atribui aos objetos, situações, pessoa se

de como se sente no ambiente. A perspectiva pode ser verificada na localização

do desenho na página, posição, transparência e movimento, que podem indicar a

medida de compreensão do indivíduo, como ele compreende e reage aos

aspectos da vida. É importante também prestar atenção se os detalhes são

relevantes ou não, bizarros, se há sombreamento e ênfase em detalhes, além da

qualidade da linha, que podem estar relacionados aos elementos da vida diária.

Para o autor, o HTP contribui para revelação de conflitos, necessidades,

ansiedades e aspectos do ambiente que o indivíduo percebe como problemático.

O desenvolvimento da técnica do HTP é semelhante a dos outros testes

projetivos utilizados na prática clínica e no processo diagnóstico, fornecendo

dados e podem ser também associados a entrevistas e outros instrumentos de

avaliação.

Apesar da inexistência de pesquisas voltadas à padronização e

normatização do HTP com crianças brasileiras, as interpretações podem se

basear em obras que, mesmo que não apresentem um sistema ordenado e

metódico de análise, podem contribuir para a atribuição de significados aos

diversos aspectos das produções gráficas (Peres, 2003).

O HTP é uma técnica bastante utilizada no Brasil nas áreas clínica,

organizacional e educacional. Alguns trabalhos consistem em estudos de casos e

outros fornecem dados estatísticos. Faz-se necessário ressaltar a preocupação

com a questão da confiabilidade dos resultados (Silva, 2005).

1.3.5. Decifrando o contexto do desenho

Juntamente com as pessoas, a presença de contexto, representada por

casas, flores, animais e árvores também são vistos, freqüentemente, nos

desenhos das crianças. Entretanto, o desenho do próprio sujeito do mesmo

tamanho que objetos do contexto que deveriam ser menores que ele, pode refletir

problemas de auto-imagem. Estes objetos contidos nestes desenhos podem ou

não fazer parte do ambiente ou do dia a dia que vive a família, mas podem ser de

significado importante.

Algumas crianças podem dar maior destaque às figuras do contexto,

desenhá-lo de forma desproporcional aos membros da família, ou ainda, fazer uso

de figuras do contexto como obstáculo entre membros da família. Segundo

Hammer (1981), uma árvore, por exemplo, entre as figuras do pai e da mãe pode

sugerir dificuldades no relacionamento do casal.

Para Meredieu (1993), entre todos os temas possíveis para o desenho

infantil, o da casa permite apreender o modo com que a criança vive o espaço. É o

primeiro espaço explorado pela criança, símbolo do meio familiar em que se

desenvolvem as primeiras experiências cognitivas e afetivas. A casa é carregada

de afetos. É prolongamento do corpo e da personalidade da criança. A criança

projeta nela suas angústias, suas fantasias, deixando a casa de representar

somente o ambiente externo.

A casa é também o símbolo de todas as “peles” sucessivas que nos

envolvem, o seio materno, o corpo, a família, o universo, que vão se encaixando e

modelando. A representação de uma casa parece, muito particularmente, levar em

conta as interações entre a natureza e a cultura, entre o inato e o adquirido. A

casa é o termo mais carregado de afetividade, mais capaz de desencadear

lembranças e sonhos: a casa da infância, a casa da família, a casa das férias, a

casa dos sonhos. Cada casa possui sua fragrância, alquimia, culinária, ruídos e

silêncios. A imagem da casa, alegre ou não, nos acompanha ao longo de nossa

vida (Grupits, 2003).

O desenho da casa estimula associações conscientes e inconscientes

referentes ao lar e as relações interpessoais. Indica a capacidade do indivíduo em

lidar com situações de estresse, tensões nas relações e para analisar criticamente

problemas gerados por essa situação. As áreas de interpretação do desenho da

casa geralmente referem-se à acessibilidade, nível de contato com a realidade e

grau de rigidez do indivíduo (Buck, 2003). Na análise da casa, são considerados

elementos essenciais o telhado, paredes, porta e janelas, e os acessórios como

chaminé, perspectiva, linha de solo, etc. A ausência destes elementos essenciais

pode suscitar a presença de transtornos; quanto mais lógica e estruturada a casa,

mais adequadas podem ser consideradas as condições da pessoa (Cunha, 2000).

Para outro autor, Hammer (1981), a casa envolve a percepção de família,

seja numa ótica atual, passada ou de um futuro idealizado, mas também pode

representar um auto-retrato. Campos (1996) considera que a casa tanto pode

assumir a significação de auto-retrato quanto expressar a percepção da situação

no lar, seja a presente e/ou a desejada para o futuro.

Diversos autores apontam que algumas características do contexto

merecem atenção especial e que, detalhes do desenho da casa podem apresentar

significados importantes. Segundo Bédard (2006), os muitos detalhes podem

modificar de uma forma importante, a interpretação de um desenho e de outro. O

desenho de uma casa grande, por exemplo, pode significar que o sujeito esteja

vivendo uma fase mais emotiva que racional. Já uma casa pequena simboliza um

estado introspectivo. Para Cunha (2000), acessórios como cerca, arbustos, flores,

podem facilitar o intercâmbio com o mundo externo, ou ao contrário, estabelecer

meios de defesa ou proteção. Alguns detalhes da casa se destacam:

• Teto: pode ser empregado pelo individuo para simbolizar a área ocupada

na sua vida pela fantasia. Desenhar o teto exageradamente grande pode

significar imersão na fantasia e retraimento do contato interpessoal, bem

como problemas de imaturidade afetiva, ambição maior que a capacidade

de realização. O teto muito elaborado pode significar compulsividade. E a

ausência de teto pode significar que o sujeito está rompendo contato com o

mundo exterior, indivíduos a quem falta fantasia (Campos, 1996).

• Portas e janelas: coloca que estes representam canais de comunicação ou

vias de acesso ao mundo externo e sua ausência pode significar

isolamento. A porta muito pequena pode refletir uma relutância em

estabelecer contato com o ambiente, retraimento no intercâmbio pessoal,

timidez e receio nas relações com os outros. E a porta muito grande pode

revelar indivíduos muito dependentes dos outros (Cunha, 2000). Segundo

Bédard (2006), a porta muito pequena indica que o sujeito pode ser muito

seletivo com amigos e parentes. Já a porta muito grande é um sinal de que

quase todos que se aproximam são bem vindos. Para as crianças que

assim desenham, a vida é quase sempre uma festa. Para Campos (1996),

a janela no lugar normal indica equilíbrio, já a janela junto ao teto pode

refletir algum problema somático ou cerceamento, o indivíduo não tem por

onde fugir. Segundo Campos (1996), o desenho de janelas nuas pode

indicar indivíduos que se relacionam com os demais de forma

demasiadamente rude e direta; geralmente, o uso do tato é mínimo em seu

comportamento. Já janelas com grades podem significar que o indivíduo se

sente cercado, ou desejo de proteção. Janelas com persianas ou cortinas

podem indicar retraimento e relutância à interação com os outros, se

estiverem fechadas. E podem significar atitudes controladas de interação

com o ambiente, se estiverem entreabertas. Segundo Cunha (2000), o

acréscimo de cortinas, persianas, ou o desenho de janelas parcialmente

abertas são compatíveis com a existência de interações com o ambiente,

mas controladas. Campos (1996) afirma que o desenho de uma pessoa na

janela pode indicar uma família bem equilibrada, mas também pode ser

sinônimo de ansiedade. Segundo Bédard, quanto mais janelas a criança

desenha, maior é sua curiosidade em saber o que se passa ao seu redor.

Uma criança introvertida costuma desenhar janelas pequenas e poucas

janelas. Janelas muito grandes podem indicar curiosidade pela vida, mas

também necessidade de estender seu olhar para horizontes mais amplos,

sem limites.

• Chaminé: há diversas hipóteses interpretativas para a presença da

chaminé, porém alguns autores reforçam que a questão cultural deve ser

levada em conta. Para Campos (1996), a chaminé pode ser considerada

um símbolo fálico, com caráter sexual e de poder, que aparece com

freqüência, nos desenhos de meninos. Entretanto, em indivíduos bem

ajustados, a chaminé indica apenas um detalhe necessário na

representação da casa. Segundo Di Leo (1985), o desenho de uma casa

com a chaminé emitindo fumaça abundante pode significar expressão de

calor e afeto dentro dela. Em contrapartida, para Campos (1996), a

presença de fumaça na chaminé pode indicar conflito. E, segundo Bédard

(2006), pode representar o grau de emoção que prevalece na família e no

ambiente que rodeia a criança. Já a fumaça em negrito pode indicar um

problema mais grave (Campos, 1996) refletir tensão ou conflitos nas

relações familiares (Hammer,1981) ou reação desfavorável à influência

vivida no seio familiar (Bédard, 2006).

• Cercas desenhadas em torno da casa, podem representar comportamento

defensivo. Já o desenho de um caminho bem feito, proporcionado,

conduzindo à porta, pode indicar controle e tato no seu contato com os

outros. Um caminho longo e sinuoso pode ser desenhado por indivíduos

que inicialmente se retraem, mas eventualmente se tornam cordiais e

estabelecem uma relação emocional com os outros; se mostram cautelosos

em fazer amizades, mas quando a relação se desenvolve, tende a ser

profunda. Caminhos bifurcados podem indicar indecisão ou imaturidade

afetiva (Campos, 1996).

• A presença de transparências pode sugerir problemas nos limites pessoais

com a realidade, mas também pode ser atribuída à maturidade, quando o

desenho é realizado por crianças pequenas. A linha do solo representa o

contato com a realidade (Cunha, 2000).

Segundo Campos (1996), o desenho da casa com árvores, vegetais, jardim,

e outros detalhes podem indicar falta de segurança, com intuito de cercar e

proteger a casa. Muito jardim pode indicar desejo e repressão. Ao desenhar uma

árvore, o sujeito seleciona em sua memória, dentre o número incontável de

árvores que já viu, aquela com a qual tem maior identificação empática e, ao

desenhar, a modifica e a cria. O indivíduo se projeta ao desenhar a árvore,

tornando-a um verdadeiro auto-retrato. Segundo a autora, no mito e no folclore, a

árvore tem simbolizado vida e crescimento.

O desenho da árvore representa o crescimento (Buck, 2003). É uma

expressão gráfica da experiência de equilíbrio sentida pelo indivíduo e da visão de

seus recursos internos para obter satisfação no meio ambiente. Considera-se na

interpretação o tronco, copa ou galho, frutos, linha de solo e raízes. Campos

(1996), afirma que ao interpretar o desenho de uma árvore, pode-se julgá-lo como

um todo e, mesmo antes de analisar os detalhes, pode-se ter uma impressão geral

de harmonia ou de inquietação, de vazio, de nudez, ou de plenitude.

• Tronco: Para Buck (2003), o tronco representa o sentimento de poder

básico e força interior do sujeito, a área básica do autoconceito. De acordo

com Cunha (2000), o tronco pode representar a auto-estima, e

irregularidades no tronco podem indicar sentimentos de inadequação.

Bédard (2006) afirma que o tronco representa a energia física da criança. O

tronco foi desenhado com linhas tremidas, de acordo com Campos (1996),

pede significar algum tipo de trauma físico ou psíquico. Segundo Campos

(1996), o tronco solto no espaço, pode significar falta de apoio,

desorientação, insegurança. O tronco curto pode indicar pressão externa ou

falta de expressão de si. O equilíbrio entre a copa e o tronco da árvore, ou

seja, de tamanhos proporcionais, pode significar imaturidade, predomínio

da vida instintiva. O desenho do tronco mais longo que a copa é normal

para crianças até o jardim de infância; para crianças de idade escolar, a

copa pode ser do tamanho do tronco. a copa mais longa que o tronco pode

representar predomínio da esfera intelectual, espiritual. Pode significar

também uma tendência para o cômico, capacidade de abstração ou

idealismo. E ainda, arrogância, fanatismo apaixonado, ambição. Entre

meninas o tronco é um pouco mais longo que entre meninos. Segundo Di

Leo (1985), o desenho de uma árvore com o tronco grande, longo, é típico

de crianças, indicando vida emocional dominante. O reforço nas linhas de

contorno do tronco pode refletir a necessidade de manter intacta a

personalidade, empregando defesas para encobrir e combater o temor de

desintegração desta, tentando proteger-se (Campos, 1996).

• Nódulos: a presença de nódulos no tronco pode indicar situação

traumatizante, um evento traumático na vida de quem desenha (Campos,

1996; Di Leo, 1991).

• A estrutura dos galhos, assim como a integração de braços e pernas na

figura humana, revela a capacidade para obter satisfação do ambiente

(Buck, 2003). Os galhos representam os recursos utilizados pelo indivíduo

para aproximar-se dos outros, para expandir e realizar-se. Pode-se

desenhar uma pessoa com longos braços abertos como num esforço

varonil, mas seu desenho da árvore apresentará galhos truncados,

mostrando o que realmente sente. As hipóteses interpretativas irão

depender do tipo de galho desenhado pelo sujeito. O desenho de galhos

finos e pequenos pode indicar, por exemplo, avareza, já o de galhos

frondosos e vivos indicam humor alegre (Campos, 1996).

• A raiz corresponde à parte inconsciente, às forças impulsivas e instintivas.

O desenho da árvore com a representação da linha da terra, na qual fica

subentendida a raiz pode ser indicador de equilíbrio e maturidade. De modo

inverso, raízes visíveis podem indicar imaturidade, mas não relacionada

diretamente com o nível intelectual, e sim, à vida instintiva. No entanto a

raiz vista através de solo transparente pode indicar falha na capacidade do

sujeito de perceber a realidade (Campos, 1996).

• A copa representa a organização da personalidade e a maneira de interagir

nom o ambiente. A ausência de folhas pode se relacionar com

vulnerabilidade ou, eventualmente, insatisfação. Frutos pendentes sugerem

necessidade de dependência, em desenhos de crianças, e se estiverem no

chão, sentimentos de rejeição (Cunha, 2000). As extremidades da copa são

a zona de intercâmbio com o ambiente, onde se relacionam o “interno” e o

“externo” (Buck, 2003). Para Campos (1996), arcadas na copa podem

significar bons modos, obsequiosidade. A copa esférica aparece mais

freqüentemente em desenhos de meninos e é mais encontrada em

desenhos de crianças na faixa dos 7 anos de idade. Este tipo de copa pode

indicar tendência ao fantástico, convencionalismo, falta de sentido

construtivo, inclinações e aspirações não diferenciadas, presunção, falta de

energia, puerilidade, ingenuidade, medo da vida real, falta de autenticidade,

tipos emotivos, tipo acomodado, impressionabilidade, falta de

concentração. A copa encaracolada pode indicar atividade, mobilidade,

intranqüilidade, fadiga, comunicabilidade, cortesia, alegria, humor,

entusiasmo, vingança, falta de perseverança, improvisação, ostentação,

romantismo, valorização do aspecto externo, talento descritivo, bom gosto,

pedantismo, confusão, exagero, malabarismo, vaidade, superficialidade,

capricho, despreocupação. A copa pequena é considerada normal nos

desenhos de crianças até os 9 ou 10 anos. Em desenhos de crianças mais

velhas pode indicar imaturidade, infantilidade. A copa grande pode indicar

fantasia, vaidade, entusiasmo, exibição. A copa sombreada pode indicar

impressionabilidade, empatia, indeterminação, irresolução, confusão,

irrealidade, mas também pode significar neutralidade, passividade e

suavidade.

• Flores: segundo Bédard (2006), as flores são o símbolo do amor. A criança

que desenha flores deseja agradar.

• As folhas podem significa vivacidade, preocupação com a aparência,

leviandade, primitivismo, ostentação, ingenuidade e dotes decorativos

(Campos, 1996). Para Bédard (2006), o desenho de muitas folhas indica

criatividade, muitas idéias e projetos.

• Frutos: indicam produto, utilidade, rendimento da árvore, portanto, indicam

desejo de maturação, de compreender os problemas da vida. O desenho de

frutos, na infância e na adolescência, pode significar gosto pelo resultado

imediato, desejo de triunfar, ou também impaciência, oportunismo. O

desenho de frutos que caem podem significar sacrifício, renúncia,

abdicação, frustração, sentimento de morte, ou de perda (Campos, 1996).

• Nuvens: Segundo Bédard (2006), nuvens são necessariamente indicio de

mal tempo, mas também geram chuva e vivifica. O desenho de nuvens

pode indicar que a criança sabe que em sua vida tem momentos bons e

ruins. O desenho de uma nuvem escura pode simbolizar um tipo de

ameaça (Di Leo, 1991).

• Sol: De acordo com Campos (1996), o sol é um símbolo paterno, indica

masculinidade. Segundo Bédard (2006), a atribuição do significado paterno

à figura do sol vem passando por transformações ao longo dos anos. Ele

representa a energia masculina e define nosso lado independente e

combativo. O sol aparece nos desenhos das crianças muito mais que a lua

e as estrelas, e sua interpretação está relacionada a relação da criança

consigo mesma ou com seus pais. Este tipo de interpretação está

diretamente relacionado à posição do desenho na folha de papel. Como

visto anteriormente, segundo a autora, o lado esquerdo representa o

vínculo com a mãe. O sol desenhado deste lado pode representar a

influência de uma mãe independente. O desenho de raios solares muito

grandes pode indicar que a mãe demasiadamente envolvente. Quanto mais

fortes são os raios, maior é a suspeita de que há uma mãe que impõe suas

vontades e controlar o filho. O sol desenhado do lado direito revela a

percepção que a criança tem de seu pai. Um sol excessivamente radiante

pode indicar certa tendência à violência verbal ou física por parte do pai. E

um sol sem raios demonstra perda de entusiasmo e, talvez, de autonomia.

O sol desenhado no centro da folha representa o próprio indivíduo. Neste

caso, se trata de uma criança que quer ser independente e que imagina ter

certa responsabilidade com seus pais.

• Lua: a lua representa o aspecto feminino, intimamente ligado à doçura,

adaptação e intuição. Assim, a criança que percebe sua mãe como uma

pessoa doce e flexível, intuitiva e atenta, desenha a lua do lado esquerdo

do papel. A lua desenhada do lado esquerdo também pode representar um

pai imaginativo e com talento artístico (Bédard, 2006).

• Animal: o tipo de animal desenhado pela criança mostrará a origem de

suas preocupações, se físicas, emocionais ou intelectuais. O desenho de

um cachorro pode significar que gosta de companhia. Geralmente é uma

criança muito ativa. Já o desenho de um gato pode significar necessidade

de independência. O desenho de um cavalo, geralmente, é característico

de crianças ambiciosas, que falam com freqüência do que fará no futuro. O

pássaro é muito habitual nos desenhos de crianças, e demonstram

curiosidade e alegria, mas também desejo de fazer muitas coisas ao

mesmo tempo. O desenho de água e peixes simboliza tranqüilidade e

sentimento de felicidade se está sozinho ou em grupo (Bédard, 2006).

Reiterando o que já foi mencionado anteriormente com relação à interpretação

dos detalhes do Desenho da Família, destaca-se para a análise do contexto que

uma avaliação global dos desenhos não deve negligenciar o significado dos itens

individuais. Estes requerem atenção especial quando existem muitos elementos

apontando na mesma direção e encontram significados dentro do contexto global.

Para o autor, a impressão geral do desenho é muito importante (Di Leo, 1991).

1.3.6. Decifrando desenhos de vítimas de violência

Alguns autores fizeram uso de desenhos de vítimas de violência em seus

estudos, sucintamente descritos a seguir.

Mayer (2002) investigou a rede de apoio social e afetivo e a representação

mental das relações de apego de meninas vítimas e não-vítimas de violência

doméstica através do Desenho da Família e de outros dois instrumentos

(entrevista bio-sociodemográfica e Mapa dos Cinco Campos). Foram avaliadas 40

meninas, sendo vinte vítimas de violência doméstica (abuso físico) e vinte

meninas não-vítimas, com idades entre oito e doze anos, com renda familiar de no

máximo um salário mínimo e que freqüentavam da segunda a quinta série do

ensino fundamental no Rio Grande do Sul. O grupo de meninas vítimas de

violência havia sido encaminhado por instituições e/ou escolas, que haviam

identificado o problema e registrado as ocorrências de violência doméstica nos

órgãos competentes (Conselho Tutelar, Ministério Público). O grupo de meninas

não vítimas foi composto por pares de igual sexo que freqüentavam as mesmas

escolas, emparelhadas por escolaridade, idade, constituição familiar e situação

econômica. O Desenho da Família foi analisado segundo a proposta de Fury,

Carlson e Sroufe (1997) a partir do sistema de escore de Kaplan e Main para

avaliar a representação mental das relações de apego, cuja Escala de Freqüência

de Sinais Específicos é composta por 24 itens que descrevem características do

desenho, tais como, falta de individuação, rigidez nos braços, exagero na cabeça,

falta de cor, etc., que são pontuados de acordo com a sua freqüência nos

desenhos. No Brasil, foi adaptado por Cecconello (1999). Desenhos que

apresentam determinado sinal recebem um ponto, desenhos que não apresentam

o sinal recebem zero. Os sinais apresentados nesta escala indicam características

de apego inseguro. A Escala Global para avaliação do desenho da família é

composta por oito subescalas: 1) Vitalidade/Criatividade; 2) Felicidade/Orgulho da

Família; 3) Vulnerabilidade; 4) Distância Emocional/Isolamento; 5) Tensão/Raiva;

6) Papéis Invertidos; 7) Dissociação; e, 8) Patologia Global. A pontuação nessas

escalas vai de 7 a 1 (muito alto a muito baixo). Nas escalas de

Vitalidade/Criatividade e Felicidade/Orgulho da Família, quanto mais alta a

pontuação, melhor é o desenho em termos de criatividade e sentimentos de

felicidade com relação à família. Nas demais escalas, quanto mais alta a

pontuação, o desenho apresenta mais características negativas. Os desenhos

foram avaliados por dois pesquisadores que atuaram individualmente, se

reunindo, posteriormente, para discutir eventuais discordâncias até obter

consenso. Quando discordâncias posteriores aconteceram, um terceiro avaliador

interveio no processo e participou da discussão até obter consenso. O estudo

encontrou que os itens sinalizados com mais freqüência pela amostra total foram:

a) falta de cenário (50%); b) figuras flutuando e omissão da mãe ou da criança

(42,5%); c) rigidez nos braços; d) figuras incompletas (30%); e) afeto facial neutro

(25%); e, f) criança posicionada muito longe da mãe (22,5%). Não se notou

diferença estatisticamente significativa (p>0,05) entre os dois grupos de meninas

com relação aos sinais específicos do Desenho da Família. Para comparar os dois

grupos (vítimas e não-vítimas), a autora agrupou os sete níveis originais de

pontuação nas escalas de Avaliação Global (segundo sugestão de Cecconello,

1999) em três níveis devido ao baixo número de observações por escore individual

em cada grupo, gerando três novos níveis para cada uma das subescalas e para o

total: alto=7, 6; moderado=5, 4 e 3; e baixo=2 e 1. O teste de Qui-quadrado

revelou diferença significativa nas subescalas de vulnerabilidade (p=0,03), tensão

e raiva (p=0,02), dissociação (p=0,01) e patologia global (p=0,05), todas mais

apresentadas pelo grupo vítimas de elevada violência. Este estudo demonstrou

que uma rede de apoio social e afetiva ampla pode proporcionar um

desenvolvimento mais saudável para meninas vítimas de violência doméstica.

Também foi verificado que a representação mental das relações de apego é, em

sua maioria, do tipo inseguro para estas meninas. Por outro lado, meninas não-

vítimas de violência doméstica, vivendo no mesmo ambiente comunitário violento

que meninas vítimas, apresentaram uma rede de apoio social e afetiva mais ampla

e a representação mental das relações de apego que apresentam são mais do tipo

seguro, baseadas na confiança. Os resultados deste estudo possibilitaram ainda

identificar formas de promover resiliência e minimizar ou interromper o ciclo da

violência dentro destas famílias.

Bonavides (2005), também utilizou o Desenho da Família junto a outros

instrumentos em sua pesquisa para investigar a auto-estima de sete crianças com

idade entre seis a doze anos, vítimas de violência física familiar. Foram

selecionadas 7 crianças (três meninos e quatro meninas) com idade entre 6 a 12

anos, estudantes de três escolas públicas, cujas famílias haviam sido denunciadas

no programa S.O.S. – Criança, do município de Natal – RN. Neste estudo, as

crianças, após uma seqüência de atividades, foram solicitadas a realizar o

desenho de uma família e, posteriormente, o desenho de sua família. O intuito da

utilização dos Desenhos da Família, de ambas as formas, neste estudo, não foi

interpretá-los, e sim, utilizá-los como uma atividade desencadeadora do discurso

da criança, tornando alguns elementos da dinâmica familiar mais facilmente

perceptíveis aos avaliadores. O estudo verificou que a violência é muito presente

na vida destas crianças, inclusive na forma de educá-las, prejudicando a

efetivação dos vínculos familiares e contribuindo para a reprodução do fenômeno

fora do contexto familiar. E, com relação à auto-estima, encontrou que as crianças

demonstram dificuldades de se aceitarem como são e de amor próprio, mostrando

grande insatisfação física e vontade de que suas realidades fossem diferentes,

bem como sentimentos de tristeza, medo e culpa. O estudo aponta estes fatos

como conseqüência da vitimização de violência. Não apresenta análise dos

desenhos.

Koehler (2005) realizou um estudo com alunos matriculados, na 8ª série

das escolas da Rede Pública e Particular no município de Guaratinguetá, São

Paulo, Brasil, no ano de 2001, buscando identificar a existência de violência

psicológica na relação professor-aluno. Utilizando como instrumento de pesquisa,

um questionário e o desenho, no qual o adolescente deveria representar o pior

professor que já tivera. Os resultados desta pesquisa possibilitaram,

estatisticamente, demonstrar “a partir da voz dos adolescentes” a prevalência do

fenômeno da Violência psicológica na relação professor-aluno, nos “atos dos

professores e nos sentimentos” frente a estes atos, fazendo uma reflexão a esse

respeito. A análise dos desenhos de 465 estudantes aponta dados interessantes:

a) figura humana com atitudes desfavoráveis (36,2% dos desenhos): professor

autoritário, agressivo, punitivo, rangendo os dentes; gestos que demonstram o

poder por exemplo, braços erguidos, braços em riste; mãos na cintura, rosto

sisudo, olhar de reprovação, régua na mão do professor em posição ameaçadora;

b) figuras mitológicas que causam medo (23,8%): bruxa, demônio com tridente e

chifres, monstros; c) figuras humanas ridicularizadas/humor (14,7%): nariz

enorme, corpo desproporcional, gordos, descabelados; d) figura humana com

aspectos intelectuais ou cognitivos da aprendizagem (9,8%): professor com livro,

óculos destacados no desenho, livro aberto, camisa do professor com operações

matemáticas; quadro negro com operações matemáticas; mesa com livro; e)

ambiente (5,6%): sala de aula; mesa, carteiras com alunos; f) figura humana com

atitudes favoráveis (4,4%): em relação ao professor/escola; sorriso no rosto do

professor, professor com os braços abertos; coração na camisa; e) objetos (3.3%):

caderno, garrafa de pinga, lousa; tubo de cola, livro, régua; f) figura de um animal

(2,2%): vaca, macaco, cobra; baleia; cachorro. Verificou-se, neste trabalho, uma

visão mais negativa dos alunos em relação aos seus professores.

Beraldo e cols. (2006) fizeram uma pesquisa com 112 universitários de uma

universidade particular do Sul de Minas Gerais - Brasil, provenientes do curso de

Farmácia, Odontologia e Radiologia, buscando encontrar indicadores de abuso

sexual que pudessem ter ocorrido antes dos 18 anos, no Desenho da Figura

Humana. Neste trabalho foram comparadas as respostas de um questionário

sobre sexualidade, aplicado anteriormente ao desenho, e os indicadores sexuais

sugeridos por Retondo (2000) para a interpretação do Desenho da Figura

Humana. Analisou-se apenas aqueles indicadores que apareceram nos desenhos

tais como: desenho do sexo oposto; figura nua do próprio sexo ou não, nua com

partes sexuais acentuadas, parcialmente nua, roupa transparente ou com

elementos sexuais por meio da figura, figura com calça ou saia transparente;

transparência na figura; cabelo (grudado em caracol ou cabelo repartido no meio);

olhos (muito bem trabalhados ou para cima); nariz grande; boca (arredondada ou

oval com lábios grossos ou boca com lábios finos); orelha (muito grande,

enfatizada ou pontiaguda); ombros arredondados; tórax (arredondado ou com

linha suaves, quando desenhados por homens, ou tórax com parte inferior não

fechada); seios com ênfase na figura masculina; omissão dos pés; complemento

(jóias, pintura ou adornos); sapato de salto alto; camisa (paletó, blusa ou camisa

com botões); chapéu sobre o cabelo; mãos (no bolso e mãos cruzadas na linha da

zona central); pernas (com ênfase no joelho, recusa em desenhar o corpo abaixo

da linha da cintura ou indicação muito sumária da região das pernas); calça com

vinco; roupas (ausência de roupas, roupa íntima e traje de banho); decote em V;

barba ou bigode; corpo estereotipado e cinto com fivela. Para verificar a relação

entre as respostas no questionário sobre a sexualidade e traços de indicadores

sexuais no DFH, o autor selecionou a pergunta ‘você se considera vítima de algum

tipo de abuso ou violência sexual antes dos 18 anos de idade’, visando

caracterizar a ocorrência de abuso ou violência sexual. Para explorar possíveis

diferenças entre o abuso sexual e os indicadores da figura humana, o autor dividiu

os estudantes em dois grupos. O primeiro grupo foi composto por estudantes que

responderam que se consideravam vítimas de algum tipo de abuso ou violência

sexual antes do 18 anos de idade (34,5%; n=10) e o outro por 20% da amostra de

estudantes que responderam não se considerar vítima de algum tipo de abuso ou

violência sexual antes dos 18 anos de idade (65,5%; n=19). A seleção dos 20% da

amostra foi aleatória, visando um maior equilíbrio entre os grupos. O protocolo de

cada grupo foi avaliado qualitativamente no que tange aos itens da figura humana.

Os resultados evidenciaram que para a maior parte dos itens não houve diferença

entre os itens desenhados na figura humana entre as pessoas que responderam

que se consideravam vítimas de algum tipo de violência sexual antes do 18 anos

de idade e aquelas que responderam que não. Entretanto, destaca-se o fato de o

grupo que respondeu não se considerar vítima de nenhum tipo de violência sexual

antes do dezoito anos, desenhou os itens “nariz grande”, “ausência de pés” e

“calça com vinco”, que apontam traços de indicadores de sexuais no desenho. Os

resultados gerais mostraram que o relato de abuso ou violência sexual antes dos

18 anos foi baixo. E que os sujeitos não diferenciam abuso de violência sexual.

Vale a pena destacar que a caracterização de abuso sexual engloba atos muito

variados e díspares.

Palmer e cols (2000) utilizaram o teste HTP (House-Tree-Person) para

avaliar crianças vítimas de abuso sexual e investigar a validade deste instrumento

na avaliação deste tipo de violência. Foram comparados os testes realizados por

47 crianças vítimas e 82 não vítimas de abuso sexual, pareadas por sexo, idade,

grupo étnico e estrato sócio-econômico. O protocolo criado a partir do HTP inclui 4

escalas: preocupação com conceitos sexuais relevantes, agressão e hostilidade,

abstinência e alerta/perigo. Os resultados da investigação indicam cautela quanto

à eficácia dos escores total de pontuação do HTP na avaliação de histórias de

abuso sexual em crianças.

Amir e Lev-Wiesel (2007) realizaram um estudo em Israel, com o objetivo

de investigar a dissociação, definida como um distúrbio ou alteração das funções

normalmente integradas de identidade, memória ou consciência, representadas

nos questionários e desenhos feitos por 27 pessoas que sofreram abuso sexual na

infância, sendo dois homens e vinte e cinco mulheres, clientes de dois centros de

tratamento de vitimas deste tipo de violência. Os desenhos, neste estudo,

serviram como uma narrativa visual, permitindo divulgar as experiências e

memórias dos “sobreviventes” ao abuso sexual na infância. Somente no grupo

adulto se constatou associação de indicadores de desrealização no desenho

(cena irreal, ambiente vazio) com um questionário de experiência dissociativa.

Detalhes apresentados que chamaram atenção são: cama e pessoas nela

deitadas flutuando (mulher de 59 anos abusada sexualmente pela avó aos 5 anos

de idade), menino se desenhou separado de seu corpo (sugerindo

despersonalização), vítima e perpetrador muito similares no desenho (indicando

possível confusão de identidade).

Piperno e colaboradores (2007), aproveitando dados de um estudo

prospectivo realizado na Itália, avaliaram os desenhos de 12 crianças que haviam

sido abusadas fisicamente, 12 sexualmente e 12 que não sofreram violências.

Todas as crianças tinham entre 5 e 10 anos de idade. Os resultados mostraram

diferenças significativas entre os grupos vitimizados e o que não sofreu violência.

Dentre os que foram vítimas encontrou-se mais a presença de corpos distorcidos

e figura humana sem muitos detalhes. Muitas crianças vítimas de violência

deixaram de desenhar o principal cuidador.

Como visto aqui de forma sintética, existem estudos que utilizam o desenho

como instrumento de investigação de violência, porém poucos exploram detalhes

do desenho. A maioria deles investiga abuso sexual. Apesar dos diferentes

objetivos e diferentes técnicas projetivas utilizadas, é comum a comparação de

grupos de vítimas com não-vítimas de determinado tipo de violência. O fato é que

cada vez mais este tipo de técnica vem sendo utilizada, tanto em abordagens

quantitativas, quanto em qualitativas, pelo seu aspecto interpretativo. Junto a

outros instrumentos, o desenho tem sido considerado um poderoso aliado nas

investigações de crianças.

Capítulo 2

Materiais e métodos

Esta dissertação de mestrado é fruto de um estudo seccional seguido de

acompanhamento (Kleinbaum e colaboradores, 1982), realizado nos anos de 2005

e 2006 com 500 crianças escolares, intitulado “A violência familiar produzindo

reversos. Problemas de comportamento em crianças escolares de São Gonçalo –

Rio de Janeiro”. A pesquisa foi financiada pelo CNPq.

Todas as crianças foram selecionadas em 2005 na 1ª série do primeiro

segmento do ensino fundamental das escolas municipais de São Gonçalo, através

de amostragem por conglomerado em três estágios de seleção: 1) escolas

selecionadas proporcionalmente ao tamanho das turmas (PPT); 2) duas turmas de

1ª série por escola, selecionadas aleatoriamente; 3) 10 alunos selecionados

aleatoriamente em cada turma, através das listas de chamada, a fim de minimizar

o número de instrumentos respondidos por professor e evitar vieses e recusas.

O tamanho de amostra (proporção de 50%, nível de significância de 1,98%

e erro relativo de 5%) foi calculado de forma a maximizar a variância e

conseqüentemente o tamanho da amostra, minimizando os efeitos de perda

durante o seguimento da coorte ao longo do tempo.

No ano seguinte, todas as crianças foram novamente avaliadas,

observando-se uma perda de 28 crianças da amostra inicialmente estudada.

A presente dissertação está essencialmente baseada nos dados de 2005;

todavia, alguns dados analisados provem de informações coletadas em 2006.

Instrumentos e medidas utilizadas na pesquisa original

Foram aplicados questionários aos responsáveis pelas 500 crianças

(especialmente mães), buscando conhecer: o perfil da criança e da família; o

comportamento da criança; o tipo de tratamento que a criança recebe em casa,

incluindo a convivência com violência física e emocional; os cuidados iniciais

prestados a criança; questões perinatais; o relacionamento familiar, escolar e

comunitário; o rendimento escolar da criança; as situações de risco vividas pela

criança e família; as experiências familiares estressantes; o apoio social à família;

e os aspectos psicológicos da mãe, ou de quem cuida da criança. O tema da

violência em outros espaços sociais como escola e comunidade também foram

indagados. Também foi aplicado um instrumento à professora da criança que

enfocou, especificamente, as questões de comportamento da criança na escola e

com os amigos e o rendimento escolar do aluno.

Quanto à violência cometida pelo responsável sobre a criança, utilizou-se a

Escala Tática de Conflitos – CTS-PC (Straus, 1979). A CTS consiste de uma lista

de ações que pode tomar um membro da família quando em conflito com outro. A

escala é medida através da presença de pelo menos um ato violento cometido

pelo pai e pela mãe (separadamente) em cada um dos três níveis: 1) agressão

verbal (ou simbólica): uso de meios simbólicos ou verbais para ferir ou agredir a

criança, como xingar ou insultar, ficar emburrado, chorar, fazer coisas para irritar,

destruir, bater ou chutar objetos, 2) violência menor: atos que têm a intenção

(percebida ou não) de causar dor física ou ferir a criança, como jogar objetos

sobre o pesquisado, empurrar, dar tapas ou bofetadas, 3) violência severa: atos

com alto potencial de ferir a criança, como dar murros, chutar, bater ou tentar

bater com objetos, espancar, ameaçar ou realmente usar armas de fogo ou faca.

A escala também permite aferir a violência entre os pais, colocando a criança

como testemunha dessa violência.

Em 1996, esta escala foi validada para a população brasileira com mães de

baixa escolaridade e sofreu adaptação transcultural do instrumento a partir de uma

avaliação formal de equivalência semântica e de mensuração com resultados

satisfatórios (Hasselmann e Reichenheim, 2003). Vem sendo utilizada no país

com êxito. Em um estudo realizado com 1923 adolescentes escolares de São

Gonçalo bons dados psicométricos são verificados: alfa de Cronbach para a

violência do pai e da mãe, respectivamente foi de 0.93 e 0.83; ICC de 0.79 e 0.84

e kappa substancial e moderado. Em relação a validade de constructo, ambos os

tipos de violência se correlacionaram entre si. A violência da mãe se correlacionou

inversamente com satisfação de vida e positivamente com violência sexual,

psicológica e entre os pais, violência na escola e na localidade e com o fato do

jovem ser transgressor. A violência do pai correlacionou-se com violência sexual e

jovem transgressor (Assis et al. 2006).

No questionário também foram inseridas poucas questões para aferir a

existência de violência sexual contra a criança.

Após a aplicação do questionário aos responsáveis, as crianças foram

entrevistadas individualmente na escola, aplicando-se inicialmente a Escala de

Inteligência Weschsler – WISC III - para crianças (Weschsler, 1991) em sua

versão reduzida, adaptada à crianças brasileiras (Figueiredo, 2001).

Imediatamente após seu término, as crianças foram solicitadas a participar da

aplicação do desenho da família: 479 realizaram seus desenhos em 2005 e 14 em

2006, no segundo ano de acompanhamento das crianças. Alguns motivos

justificaram este atraso na aplicação dos desenhos, tais como dificuldade em

retornar a escola devido à violência na comunidade e falta da criança no dia da

aplicação do desenho e ainda, cinco crianças recusaram-se a desenhar em 2005.

Logo, 493 crianças realizaram o desenho da família na pesquisa original.

Desenho da família como instrumento de pesquisa

Minha participação na pesquisa original teve, desde o início, o interesse

primordial de estudar a existência de uma possível relação entre ser vítima de

violência familiar e expressão de características específicas no desenho infantil.

Por essa razão, priorizamos a aplicação do desenho da família na pesquisa e não

outra técnica projetiva, considerando-se o pouco tempo disponível para o contato

com as crianças na escola.

O instrumento de coleta e análise de dados para o desenho utilizado nesta

pesquisa contém o Teste do Desenho da Família – DF (Campos, 1996; Parot 1952

apud Ortega, 1981); escalas desenvolvidas para a avaliação do Desenho da

Figura Humana (Koppitz, 1968), neste caso, utilizadas apenas para avaliar a

presença dos itens componentes das pessoas da família desenhadas pela

criança, a fim de comparar os desenhos das crianças com e sem vitimização (sem

a avaliação de escores); manual de interpretação do Teste da Casa-Árvore-

Pessoa - House-Tree-Person – HTP (Buck, 2003; Campos 1996), neste caso

utilizado para avaliação da casa e da árvore presentes no contexto dos desenhos,

quando existentes e para avaliação das pessoas da família; estória contada pela

criança após a realização do desenho da família, com base no Teste de Walter

Trinca (1987) – Desenho da Família-Estória (DF-E). (anexo 1)

Para auxiliar a análise dos dados encontrados no desenho, foram utilizados

além destes, informações utilizadas por renomados autores como Corman (1979),

Machover (1949), Hammer (1981), Di Leo (1985), Rodriguez e Velasco (2006),

entre outros. A agregação de tais informações fornece subsídios para a atribuição

de significados aos diversos aspectos dos desenhos.

A aplicação do desenho da família foi executada pela autora deste trabalho,

junto a outras três psicólogas e uma estudante, bacharel em psicologia. A cada

criança foi demandado que desenhasse a sua família (Campos, 1996; Parot 1952

apud Ortega, 1981) em uma folha branca, tamanho ofício, de posse de um lápis

preto, n.2, sem oferecimento de borracha (Corman, 1967). Aqueles que quiseram

recomeçar o desenho por alguma razão, utilizaram o verso da folha. Apenas

quando a criança hesitava em iniciar a tarefa, o pesquisador a encorajava.

Após a realização do desenho, a criança respondeu a um pequeno

questionário, baseado no inquérito proposto por Corman (1967) em sua aplicação

do Desenho da Família, solicitando-se que a criança apontasse: 1) personagens

desenhados; 2) ações realizadas por pais e criança; 3) qual o melhor personagem

dentre os desenhados e porquê razão; 4) qual o pior personagem dentre os

desenhados e porquê razão; 5) qual o mais feliz e porquê razão; 6) qual o menos

feliz e por quê razão; 7) qual o personagem familiar preferido; 8) qual o

personagem familiar gostaria de ser. Em seguida, solicitou-se à criança que

contasse uma história sobre o desenho (Trinca, 1987).

Durante a aplicação o pesquisador anotou: 1) ordem dos personagens no

desenho; 2) negativa para a realização do desenho e justificativa; 3) alegação de

incapacidade para a realização do desenho e justificativa; 4) hesitação ante a

figura de determinado personagem e, 5) em que ponto da página foi iniciado o

desenho (Corman, 1979; Hammer, 1981; Cunha, 2000; Campos 1996).

A ficha de avaliação dos desenhos foi organizada da seguinte forma:

1) Características gerais do desenho (Campos 1996; Klepsch e Logie,

1984): 1) posição do desenho na folha (quadrantes); 2) força do traçado; 3)

tamanho dos personagens; 4) existência de linhas de base para os personagens

do desenho; 5) nível dos personagens; 6) personagens ao lado da criança; 7)

personagens mais longe da criança; 8) personagens com traçado mais rico em

detalhes; 9) personagens com traçado mais simples; 10) personagens com

traçado mais reforçado ou em negrito; 11) distinção de sexo masculino e feminino;

12) personagens riscados ou excluídos; 13) desenho de pessoas falecidas; 14)

desenho no verso do papel; 15) personagens com partes do corpo destacadas;

16) personagens envolvidos em círculo ou quadrado; 17) família separada em

grupos; 18) família de mãos dadas; 19) ação de agressão na família e; 20)

presença de objetos fálicos.

2) Para a avaliação da existência ou não dos detalhes que compõem os

desenhos das pessoas integrantes da família, foram utilizados como base os itens

contidos nas escalas criadas por Koppitz (1968) (Hutz e Antoniazzi, 1995; Cunha,

2000). São eles:

a) Itens evolutivos: cabeça; olhos; pupilas; sobrancelha/cílios; nariz;

narinas; boca; lábios; orelhas; cabelo; pescoço; corpo; braços, qualquer

representação; braços em duas dimensões; braços apontando para baixo; braços

corretamente ligados aos ombros; cotovelos; mãos; dedos; número correto dedos;

pernas; pernas em 2 dimensões; joelho; pés; pés em 2 dimensões; perfil; roupa 1

peça; roupa 2 ou 3 peças; roupa 4 ou mais peças; boas proporções da figura

(tamanho:cabeça/tronco/membros).

b) Itens emocionais: má integração das partes; sombreamento do rosto;

sombreamento do corpo e/ou dos membros; sombreamento das mãos e/ou do

pescoço; assimetria grosseira dos membros; figura inclinada; figura minúscula (5

cm ou menos de altura); figura grande (23 cm ou mais de altura); transparência;

cabeça minúscula; olhos vesgos; dentes; braços curtos; braços longos; braços

grudados ao corpo; mãos grandes; mãos decepadas; pernas juntas apertadas;

órgãos genitais; monstro ou figura grotesca; três ou mais figuras desenhadas

espontaneamente; nuvens; falta de olhos; falta de nariz; falta de boca; falta de

corpo; falta de braços; falta de pernas; falta de pés; falta de pescoço.

No presente estudo, os itens evolutivos e emocionais de Koppitz foram

avaliados apenas nos cinco primeiros personagens da família, desenhados pela

criança, para verificar presença ou ausência destes.

As escalas de Koppitz (1968) (Hutz e Bandeira, 1995; Cunha, 2000) foram

escolhidas para integrar o instrumento, na pesquisa original, pelo fato de serem

utilizadas em diversos estudos com crianças vítimas de violência, sendo

reconhecida sua validade para tal, e também para que fossem utilizadas em

outros estudos, como é o caso desta dissertação.

3) Avaliação do contexto do desenho, quando existente, foi avaliada

seguindo indicações do HTP – Desenho da casa, árvore, pessoa (Buck, 2003;

Campos. 1996). Inclui os seguintes itens: existência de contexto para o desenho

(casa, jardim, árvore, nuvem sol, lua, animais, outros); figura do contexto como

obstáculo para os personagens; análise da casa e da árvore; destaque para

alguma figura do contexto; desproporção de alguma figura do contexto.

A elaboração de instrumentos para a avaliação de desenhos da família vem

sendo utilizada por diversos autores. Algumas pesquisas, inclusive, têm adaptado

o desenho da família aos temas por elas investigados. Não existe na literatura um

sistema padronizado para avaliá-lo, de modo a minimizar a subjetividade em sua

interpretação. Alguns exemplos de pesquisas que propõem formas de análise

próprias, a partir de técnicas já existentes são: a) Peres (2000), que, em sua

pesquisa com andarilhos de estradas, elaborou um protocolo de avaliação do

Desenho da Família, baseado nos métodos avaliativos do Desenho da Figura

Humana e HTP; b) Lemos (2007), que, em um estudo sobre orientação

profissional, desenvolveu o procedimento de Desenhos de Profissionais com

história, adaptando a técnica de Walter Trinca, de Desenhos – Estórias, para

investigar os aspectos psicológicos das escolhas profissionais.

Apesar de ser comum em diversos estudos, vale lembrar que existem

algumas limitações ao avaliar o desenho infantil com a utilização da combinação

de diferentes técnicas, pois, cada teste possui uma determinada forma de

aplicação, ficando sua análise atrelada a esta. O Desenho da Família é diferente

do Desenho da Figura Humana e do HTP, portanto aplicar uma técnica e avaliar

por outra pode produzir respostas diferentes, gerando alterações nos resultados.

Com o cuidado para que isso não ocorresse, foram utilizadas apenas as listagens

de itens das escalas de Koppitz (1968), para avaliar as figuras humanas

representantes dos membros da família e as listagens de itens para a avaliação da

casa e da árvore (Buck, 2003), quando presentes no contexto do Desenho da

Família, sem utilizar os escores de pontuação.

Avaliação dos desenhos da família

Das 500 crianças da pesquisa original foram excluídas 7 que não

desenharam, 28 que não responderam o questionário em 2006 (e que, portanto,

não tinham todas as informações desejadas) e 19 que foram consideradas

intelectualmente deficientes através da avaliação pelo WISC III (que mereceriam

estudo à parte por ser grupo com elevada vulnerabilidade). Desta forma, 446

desenhos da família compõem o banco de dados final analisado nesta

dissertação.

Cada um dos 446 desenhos foi avaliado por dois juízes, integrantes da

equipe de pesquisa: seis psicólogas, incluindo a autora deste trabalho, e uma

médica com experiência na área de saúde mental (equipe de pesquisa), além de

consultores em arteterapia e psicologia clínica. Cada profissional avaliou os

desenhos sem conhecimento dos resultados do outro avaliador. As discordâncias

foram debatidas e acordadas pelo grupo de juízes, que foram redigindo um

manual de dúvidas para ir sanando as principais discordâncias pari passo a

análise.

A utilização de alguns critérios para afinar a concordância entre os

avaliadores é necessária para que o modo de avaliação se torne mais consistente

e confiável. O rigor na forma de avaliação dos desenhos é importante para que se

desenvolva um método padrão de avaliar, que vai sendo formado à medida que as

discordâncias vão sendo discutidas e sanadas. Nos estudos de Weschler (2003),

para a padronização do Desenho da Figura Humana no Brasil, por exemplo, os

avaliadores eram submetidos a treinamentos, e os que não demonstravam boa

concordância eram excluídos.

No presente estudo foi utilizada a estatística kappa (k) para variáveis

nominais, que mostrou concordância elevada - acima de 0,80 em 18 dos 30 itens

que aferem desenvolvimento infantil (Koppitz) e os itens presentes no contexto. Os

itens com menor concordância entre os avaliadores foram: perfil, boas proporções

da figura, cotovelos, braços (qualquer representação) e corretamente ligados aos

ombros.

O uso do Desenho da Família é destacado no Brasil por ser considerado

um bom instrumento para a avaliação dos conflitos familiares da criança e também

para avaliação da personalidade. Através desta técnica torna-se possível observar

como a família é composta pela criança, os membros presentes e ausentes,

valorizações e desvalorizações dos personagens, proximidade e afastamento

entre os membros, posição com que a criança se coloca em relação aos outros,

etc. Para este trabalho, investigou-se, especificamente, além destes dados, as

especificidades contidas em cada personagem da família desenhado pela criança,

bem como o traçado, posição do desenho na folha, entre outros. Buscando

correlacioná-los, através da comparação, com o fato da criança estar ou não na

situação de vítima e/ou testemunha de violência familiar severa.

Processamento e analise dos dados

Para o processamento dos dados, toda a informação obtida foi armazenada

em um banco de dados (EpiData 3.1), que passou por uma crítica rigorosa durante

todo o processamento dos dados, nas diferentes etapas de seguimento:

codificação, digitação, correção e análise. Todos os questionários digitados foram

revistos. Este banco foi analisado conjuntamente com os dados da pesquisa

original no programa SPSS 15 e na confiabilidade e consistência foi utilizado o

programa R versão 2.7.1.

A análise dos dados quantitativos utilizou, a princípio, análise exploratória

através de descrição de freqüência absoluta e relativa e do cruzamento de

variáveis, que possibilitaram um conhecimento dos dados obtidos. O principal

destaque foi a obtenção de medidas de prevalência dos itens das escalas do

desenho, relacionando à ocorrência de violência familiar severa. Após a análise

descritiva e análise de confiabilidade das informações, foram analisados,

conjuntamente, as informações do banco dos responsáveis com o banco do

desenho Foram realizados testes qui-quadrado das variáveis do banco do

desenho com as variáveis disponíveis no banco das mães/responsáveis. Usou-se

a significância de p<0,05 para aferir diferença estatística significativa entre os

grupos analisados.

Aspectos éticos

O presente estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética do Instituto Fernandes

Figueira em 11 de dezembro de 2008, protocolo número: 0040/08.

Por se tratar de um estudo com seres humanos, foram consideradas todas

as recomendações da Resolução 196, de 10 de outubro de 1996 do Conselho

Nacional de Saúde, que normaliza as pesquisas com seres humanos, observando

os princípios da autonomia, beneficiência, não maleficiência, justiça e equidade,

não oferecendo riscos às crianças pesquisadas. No caso de alguma reação

inusitada, as psicólogas da equipe da pesquisa poderiam oferecer um suporte

para a criança.

A pesquisa que deu origem a esta dissertação, onde foram colhidos os

dados aqui explorados, foi aprovada pelo Comitê de Ética da Escola Nacional de

Saúde Pública Sergio Arouca, em 2005. Também foi aprovada pela Secretaria

Municipal de Educação de São Gonçalo e pela direção das escolas envolvidas,

que assinaram o termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLA. Também

todos os pais e professores dos alunos assinaram o termo; conforme preconizado

na Resolução 196/96 do Conselho Nacional de Saúde.

Capítulo 3

Resultados

Este capítulo irá proporcionar ao leitor um conhecimento maior a respeito

das crianças aqui estudadas e das características de seus desenhos da família.

Começa trazendo alguns dados sobre o perfil destas crianças e, em seguida,

destaca a presença da violência em seu dia-a-dia. Mostra um pouco da visão das

crianças a respeito de sua família, dos membros a ela pertencentes e de si

mesmas em relação a eles, como também, o modo como a família está

representada em seus desenhos. Destaca ainda os diversos detalhes presentes

no desenho da família, comparando-os em categorias quanto à vitimização por

violência física familiar severa. Por último, são destacados alguns desenhos

selecionados e algumas estórias contadas pelas crianças após a realização do

desenho.

3.1. Perfil das crianças

As 446 crianças investigadas, em 2005, residiam do município de São

Gonçalo/Rio de Janeiro e estudavam na 1ª série do primeiro segmento do ensino

fundamental das escolas municipais. A tabela 1 contém dados do perfil destas

crianças, possibilitando conhecer um pouco mais a seu respeito. Como se vê, há

ligeira predominância de meninos (51,6%); em sua maioria são afrodescendentes

(cor da pele negra ou parda - 67,3%) e estão entre 6 e 8 anos de idade (76,9%).

Com relação ao estrato social, as crianças pertencem a camadas mais

desfavorecidas sócio-econômicamente: 54,8% das crianças pertencem aos

estratos médios B e C (5,1% no estrato B e 49,7% no estrato C), e 45,2% aos

estratos populares D e E. Observa-se, uma convergência de crianças e famílias

pertencentes aos estratos C e D, que correspondiam, em 2005, a renda mensal

familiar entre R$ 424,00 e 927,00. Esta renda, associada a uma média de 4,7

pessoas morando no mesmo domicílio, dá dimensão das dificuldades encontradas

por essas famílias.

No que diz respeito à estrutura familiar, verifica-se que a maioria das

crianças reside com o pai e a mãe juntos (53,8%). Mas há também um percentual

considerável de crianças que residem somente com um dos pais (25%).

Tabela 1 - Perfil das crianças matriculadas em escolas públicas municipais, SG/RJ, 2005

Variáveis N

Sexo (N=446)

Masculino 230

51,6

Feminino 216

48,4

Cor da pele (N=440)

Branca 144

32,7

Negra 55

12,5

Parda 241

54,8

Estrato Social (N=372)

B e C 204

54,8

D e E 168

45,2

Idade (N=446)

6 a 8 anos 343

76,9

9 a 10 anos 92

20,6

11 anos ou mais 11

2,5

Estrutura familiar (N=444)

Pai e mãe 239

53,8

Pai e madrasta ou mãe e padrasto 78

17,6

Só com um dos pais 111

25,0

Sem pai e sem mãe 16

3,6

Obs.: Não há informação de todas as variáveis para o n total de 446 crianças.

3.2. Convivência com a violência

Foi observado que 74% das crianças estudadas sofrem violência na

localidade onde residem como, viver situações de perigo na vizinhança, ter a casa

assaltada, presenciar assalto ou assassinato, conviver com pessoas armadas,

entre outros. E 42,4% na escola em que estudam como, se envolver em

confusões com outras crianças, vivenciar conflitos com o professor, sofrer

humilhação ou ameaça na escola, etc. Estes dados apontam o contexto social de

violência em que essas famílias estão expostas, dificultando um pleno crescimento

e desenvolvimento para essas crianças.

Quanto à violência familiar, 80,6% das crianças são vítimas de agressão

verbal por parte da mãe, como xingar, insultar, humilhar, ameaçar bater ou jogar

objetos ou dizer coisas para irritar a criança. E 76,1% sofrem violência em grau

menor por parte da mesma, como, dar um tapa, destruir objetos da criança, entre

outros. Também se observou que 62,4% sofrem agressão verbal e são vítimas de

violência em grau menor (43,7%) por parte do pai. E ainda, 1,4% das crianças,

são vítimas de violência sexual.

Analisando-se a violência física familiar severa, verifica-se que 193 crianças

(43,3%) são vítimas diretas deste tipo de violência, como, chutar, morder ou dar

murro na criança, bater com objetos, espancar, queimar, estrangular, ameaçar

utilizar faca ou arma ou, utilizá-las de fato contra a criança. Outras 81 são vítimas

e testemunham a violência física severa entre os pais (18,2%), 40 crianças não

sofrem, mas testemunham (9%) e 130 não sofrem nem testemunham a violência

(29,1%). A tabela 2 apresenta como se distribuem as crianças não vítimas, vítimas

e testemunhas segundo sexo e estrato social. Um número maior de meninos

sofrem violência severa (sofre e sofre/testemunha) e mais meninas predominam

entre os que não sofrem. Com relação ao estrato social, observa-se que a maioria

das crianças que sofrem e testemunham a violência física severa pertence às

classes D e E, e os que não sofrem nenhuma forma de violência às classes B e C.

Para as variáveis idade e estrutura familiar não se encontrou diferença em

relação a sofrer ou não violência física severa nas famílias.

Tabela 2- Perfil das crianças segundo categorias de violência severa - SG/RJ, 2005.

Variáveis

Não sofre nem

testemunha

Testemunha Sofre

Sofre e

testemunha

valor

Sexo

Masculino 57

43,8

32,5

112

0,004

Feminino 73

56,2

67,5

Estrato social

B+C 67

65,0

29,7

59,5

42,5

0,000

D+E 36

35,0

70,3

40,5

57,5

Para facilitar os cruzamentos e a apresentação dos resultados ao longo da

dissertação, agregaram-se os resultados das crianças vítimas, diretas ou

testemunhas de violência severa entre os pais, contrapondo-os as crianças sem

histórias de vitimização, como pode ser verificado na tabela 3 e demais que se

seguem.

Tabela 3- Perfil das crianças segundo vitimização/testemunho de violência severa - SG/RJ,

2005.

Não Sim Variáveis

p valor

Sexo (N=446)

Masculino 57

43,8

173

54,7

0,036

Feminino 73

56,2

143

45,3

Cor da pele (N=440)

Branca 39

30,2

105

33,8

0,068

Negra 10

7,8

14,5

Parda 80

62,0

161

51,8

Estrato Social (N=372)

B e C 67

65,0

137

50,9

0,014

D e E 36

35,0

132

49,1

Observação: O valor de N entre as variáveis: Sexo, Cor da Pele e Estrato Social varia por

não se ter no banco os dados disponíveis para todas as crianças.

Constata-se diferença significativa entre os grupos no que se refere ao sexo

(p=0,036), e ao estrato social (p=0,014), confirmando a existência de relação

destes com o fato de sofrer ou não violência física severa. Esses dados indicam

que os meninos se destacam dentre os que sofrem violência, e que há uma

distribuição mais equânime de estratos sociais entre os que sofrem violência,

enquanto entre os que não a sofrem há mais crianças dos estratos médios (B e

C).

Há que se observar que a variável cor da pele apesar de não ter

apresentado diferença estatisticamente significativa (p=0,068) é bastante

aproximado de 0,05, que indicaria leve predominância de crianças de pele negra

entre as que sofrem e/ou testemunham violência severa. Há maior percentual de

crianças de pele parda entre as que não sofrem e percentual bastante semelhante

de crianças de pele branca, entre as duas categorias.

Na entrevista com os responsáveis pela criança, vê-se que a mãe aparece

isoladamente como autora de atos agressivos contra a criança com maior

freqüência (38,3%; n=171); seguida pelo pai (4,9%; n=22). Por último estão 18,2%

das crianças (n=81) que sofrem violência do pai e da mãe.

Embora estes dados se refiram aos atos de violência praticados pelo pai ou

pela mãe, a violência sofrida e/ou presenciada pelas crianças deste estudo não

parece ter apenas estes autores. As respostas das crianças revelam atos de

violência praticados também por outros membros da família, principalmente pelos

irmãos. Verifica-se no questionário aplicado às mães, que 46,4% das crianças

sofrem violência física praticada pelos irmãos.

3.3. Convivência familiar

Nos desenhos da maioria das crianças observou-se a presença de

personagens como o pai, a mãe, os irmãos, avós e primos, além do próprio

entrevistado. Notou-se também, em alguns desenhos, a presença de outras

pessoas, como padrasto, madrasta, namorado(a) da(o) irmã(o), entre outros.

A mãe está presente na maioria dos desenhos das crianças (92,6%) e o pai

em 80,3%. Muitas crianças incluíram a si mesmas em seus desenhos (70,2%). Há

presença de um irmão em 80,9% dos desenhos, de dois irmãos em 45,7% e três

irmãos em 16,1% dos desenhos, havendo também crianças que desenharam mais

de três, de acordo com o número de irmãos que possui. A figura do avô está

presente em 11,9% dos desenhos das crianças e a da avó, em 22,6%. Verificou-

se ainda o desenho de primos (11%) e primas (9,9%).

Também foi observada a ordem dos personagens da família nos desenhos

das crianças estudadas. Pode-se observar na Tabela 4 que a maioria das crianças

desenhou a mãe em primeiro lugar (37%), destacando-a dos demais familiares.

Em segundo lugar, a maioria das crianças desenhou o pai (24,9%). Em terceiro, o

irmão (22%) e assim por diante. Apenas 1,8% das crianças desenharam a avó em

primeiro lugar. Também se nota que poucas crianças desenharam a mãe (4%) ou

o pai (6%) em um dos últimos lugares (acima do 5º), apontando a centralidade que

estas figuras têm na fase infantil. Algumas crianças desenharam a elas próprias

em primeiro lugar (17%). Boa parte das crianças se desenhou em terceiro lugar

(15%), e poucas se desenharam em um dos últimos lugares (6,2%).

Destaca-se o fato de que 29,8% das crianças não desenharam a si

próprios, excluindo-se do cenário familiar.

Tabela 4- Ordem dos personagens no desenho da família- SG/RJ, 2005.

Percentual

Personagem N

1º.

2º.

3º.

4º.

5º.

Acima de 5º

Não

desenhou

Entrevistado 313 17

10,5

8,5

6,2

29,8

Mãe 413 37

22,4

14,3

10,1

4,7

7,4

Pai 358 16,4

24,9

16,4

11,7

4,9

19,7

Irmão 1 361 21,3

20,6

12,8

1,8

2,4

19,1

Irmão 2 204 0,2

7,6

9,2

13,5

11,4

3,7

54,3

Irmão 3 72 - - 3,4

3,4

4,9

4,4

83,9

Avô 53 0,7

0,7

2,2

1,8

6,3

88,1

Avó 101 1,8

1,6

4,9

6,2

77,4

A Tabela 5 contém dados obtidos através das respostas das crianças às

perguntas sobre o desenho, indagadas após a aplicação do desenho da família

(Corman, 1967), tais como: qual o melhor personagem dentre os desenhados e

por quê razão; qual o pior personagem dentre os desenhados e por quê razão;

qual o mais feliz e por quê razão; qual o menos feliz e por quê razão; qual o

personagem familiar preferido; qual personagem familiar gostaria de ser. A seguir

apresentaremos as preferências e desafetos das crianças que sofrem ou

testemunham violência e das que não são vitimizadas.

Tabela 5- Questionário do desenho da família segundo vitimização/testemunho de violência

física severa (Corman, 1967)- SG/RJ, 2005.

Violência não Violência sim

Variáveis

P valor

Melhor de Todos

Mãe (N=251) 84

64,6

167

52,8

0,023

Pai(N=95) 28

22,3

20,9

0,739

Irmãos(N=58) 10

7,7

15,2

0,032

Criança (N=12) 4

3,1

2,5

0,746

Pior de todos na família

Mãe (N=15) 1

0,8

4,4

0,051

Pai(N=53) 14

10,8

12,3

0,641

Irmão(N=176) 51

39,2

125

39,6

0,949

Criança (N=20) 4

3,1

5,1

0,357

Mais feliz

Mãe (N=109) 25

19,2

26,6

0,101

Pai(N=68) 15

11,5

16,8

0,162

Irmãos(N=110) 34

26,2

24,1

0,640

Criança (N=69) 22

16,9

14,9

0,586

Menos feliz

Mãe (N=38) 11

8,5

0,977

Pai(N=72) 24

18,5

15,2

0,393

Irmãos(N=116) 31

23,8

26,9

0,504

Criança (N=68) 21

16,2

14,9

0,732

Quem prefere na família?

Mãe(N=264) 75

57,7

189

59,8

0,679

Pai(N=104) 29

22,3

23,7

0,746

Irmãos(N=41) 13

8,9

0,705

Criança (N=2) 0

0,6

0,363

Quem gostaria de ser na família?

Mãe(N=136) 35

26,9

101

0,294

Pai(N=96) 22

16,9

23,4

0,129

Irmãos(N=81) 32

24,6

15,5

0,023

Criança (N=29) 10

7,7

0,513

Mãe

A maioria das crianças estudadas elegeu a mãe como a melhor pessoa

dentre todos os membros da família (56,3%). Todavia, foi mais escolhida pelas

crianças que não sofrem nem testemunham violência severa entre os pais

(64,6%), em comparação àquelas que a sofrem e/ou testemunham (52,8%;

p=0,023) (tabela 5).

A figura da mãe também foi apontada como a preferida pelas crianças

(59,2%), dentre todos os outros membros da família. Dentre as justificativas

apresentadas, estão: “porque ela é boa”, “ela é legal”, “porque gosto dela”, e ainda

respostas relatando atenção, carinho e cuidado da mãe com a criança. Além de

aspectos afetivos, também foram relatados razões materiais como “porque me dá

comida” ou “porque me dá as coisas” (roupa, dinheiro, presentes). Por fim,

surgiram respostas como: “porque ela não me bate” ou “briga menos comigo”,

introduzindo o critério da disciplina e agressão dos pais para com os filhos como

possível fator a justificar a preferência da criança por sua mãe. Não se notou

distinção entre as crianças vítimas/testemunhas e não vítimas nesta questão.

A mãe foi eleita como a mais feliz por 19,2% das crianças que não sofrem

nem testemunham e por 26,6% das crianças que sofrem e testemunham a

violência familiar severa, sem distinção significativa entre os grupos. E como a

menos feliz por 8,5% das crianças, em ambos os grupos.

A mãe foi a pessoa menos apontada pelas crianças na questão “qual é o

pior de todos na família”. Todavia, ressalta-se que mais crianças que sofrem e/ou

testemunham a violência severa entre os pais (4,4%) assim informam, em

comparação a 0,8% das crianças que não sofrem nem testemunham (p=0,051).

Observou-se também que 30,5% das crianças (26,9% das que não sofrem

nem testemunham e 32% das que sofrem e testemunham a violência severa)

responderam que gostariam de ser a mãe, se pudessem escolher ser alguém da

família, sem distinção estatística significativa.

Pai

Pode-se dizer que também existiu um considerável percentual de crianças

que elegeu ou citou o pai como sendo o melhor de todos entre os membros da

família (21,3%). As justificativas dadas pelas crianças enfatizam o aspecto afetivo

(“porque eu gosto dele”, “porque ele é bom”), o sustento financeiro (“porque ele

compra tudo”, “dá dinheiro”); a autoridade e força conferida em muitas famílias ao

provedor do sexo masculino (“ele me defende”, “é grandão”, “me leva para sair”).

Foi considerado o preferido por 23,3% das crianças.

Algumas crianças elegeram o pai como o mais feliz (15,2%). Também

houve um percentual de crianças que, de modo contrário, o elegeram como o

menos feliz entre os membros da família (16,1%).

A escolha pelo pai, em nenhuma das questões, apresentou diferença em

relação a sofrer ou não violência.

Irmãos

Poucas crianças apontaram o irmão como o melhor de todos entre os

membros da família (13%), com destaque para as crianças que sofrem e/ou

testemunham violência severa entre os pais (15,2%), comparadas a 7,7%

daquelas que não são vítimas e nem testemunhas dessa forma de violência

(p=0,032).

O irmão foi apontado como sendo o mais feliz entre os membros da família

por 24,7% das crianças, representando a maioria das respostas das crianças. E foi

apontado também como sendo o pior de todos entre os membros da família pela

maioria das crianças (39,5%), sendo, 39,2% das crianças que não sofrem nem

testemunham e 39,6% das crianças que sofrem e/ou testemunham a violência

severa entre os pais, sem distinção entre os grupos. A escolha foi justificada por

possíveis atitudes negativas desse irmão, como: bater, brigar, implicar, “ser chato”,

fazer muita bagunça e xingar.

Ao serem questionadas sobre “se pudessem escolher ser alguém dessa

família, quem seria?”, algumas crianças optaram pelo irmão (18,2%), sendo,

26,4% das que não sofrem nem testemunham e 15,5% das crianças que sofrem

e/ou testemunham a violência severa entre os pais, apresentando relação

estatística entre esta resposta e o fato estar ou não na situação de vítima e/ou

testemunha de violência severa (p=0,023).

Criança entrevistada

Poucas crianças elegeram a elas mesmas em qualquer das questões,

sendo que as que tiveram maior percentual foram “Quem é o mais feliz” e “Quem

é o menos feliz”. Entretanto, ambas apresentaram percentuais semelhantes

(15,5% em ambas as questões). Na questão “Quem é o melhor de todos”, 3,1%

das crianças que não sofrem e 2,5% das que sofrem e/ou testemunham violência

física familiar severa, elegeram a elas próprias. E, de modo contrário, 3,1%das

crianças que não sofrem e 5,1% das que sofrem e/ou testemunham violência

severa elegeram a elas próprias na questão “Quem é o pior de todos?, sem

distinção entre os grupos

Houve ainda algumas crianças que responderam que gostariam de ser eles

mesmos na família (7,7% das crianças que não sofrem e 6,0% das que sofrem

e/ou testemunham violência severa). Nenhuma distinção foi observada segundo o

critério de vitimização para a figura da própria criança.

Agressor

Também foi realizado o cruzamento da variável agressor com as questões

“Quem é o pior de todos” e “Qual é o menos feliz”, porém não foi encontrada

diferença em relação à violência.

3.4. Características do desenho da família

Seis crianças apresentaram inicialmente alguma negativa para a realização

do desenho (2,4%), porém o realizaram. Este dado não apresentou diferença

estatística em relação a vitimização da violência física familiar severa, entretanto,

ao cruzá-lo com a variável “agressor”, encontrou-se associação entre o

responsável que agride e a negativa para realizar o desenho. No caso, houve mais

crianças que apresentaram negativa para realizar o desenho nas famílias onde o

pai é o agressor (tabela 6). A negativa para a realização do desenho da família

parece algo característico de crianças que vivenciam a violência em seu lar, e que

adquiriram uma imagem negativa da família (Di Leo, 1991).

Tabela 6- Negativa para a realização do desenho da família X agressor - SG/RJ, 2005.

Pai agressor Mãe agressora

Pai e Mãe

agressores

valor

Negativa para a

realização do desenho da

família

Sim 2

9,5

0,6

3,9

Não 19

90,5

161

99,4

96,1

0,020

Houve ainda algumas crianças que pararam mais tempo ao desenhar

determinado personagem (17,2%). E, apesar desta questão não ter apresentado

diferença significativamente estatística com relação à violência, pôde-se observar

que nenhuma criança parou mais tempo ao desenhar a mãe. Verificou-se também

que 47,1% das crianças pararam mais tempo diante do desenho do pai, sendo

que todas estas crianças são vitimas e/ou testemunhas de violência familiar

severa. E que, dos 41,1% das crianças que pararam mais tempo diante da figura

do irmão, apenas 2 desenhos são de crianças que não sofrem violência severa.

Quanto à força do traçado, a maioria das crianças realizou o desenho com

traçado “normal” (60,8%), não havendo diferença entre as crianças que sofrem

e/ou testemunham a violência severa entre os pais. Este tipo de traçado,

geralmente, indica bom tônus, maior equilíbrio emocional e mental (Campos,

1996). Houve ainda um percentual considerável de crianças que realizou o

desenho com traçado “forte” (33,9%), que pode indicar tensão, medo, insegurança

e agressividade (Campos, 1996).

Observou-se também que a maior parte das crianças, tanto as que sofrem e

as que não sofrem violência severa, utilizou uma “linha imaginária” como base

para seu desenho da família (52,2%). A existência de uma linha de base para o

desenho da família, geralmente indica suporte (Di Leo,1985). No caso, pode-se

levantar a hipótese de haver indício de que esse suporte seja sentido, ou

imaginado por estas crianças.

Linha de base imaginária

Quanto à localização do desenho na folha, verificou-se que 28,7% das

crianças ocuparam todo o espaço do papel; 26,5% metade da folha para baixo; e

apenas 4,5% das crianças a metade da folha para cima; 20% ocuparam somente

o lado esquerdo, da metade para baixo da folha; apenas 1,6% das crianças

ocupou o lado direito, da metade para baixo da folha; 7,2% das crianças

desenharam somente o lado esquerdo, da metade para cima da folha; 4% das

crianças ocupou toda a parte, da metade para a esquerda; apenas 0,2% das

crianças utilizaram toda a parte, da metade para a direita e 1,3% desenharam

somente o centro da folha de papel. Não há distinção destes dados segundo a

vitimização por violência.

Com relação à posição de cada personagem, verificou-se que a maioria das

crianças colocou o irmão ao seu lado no desenho, (63,3%). Houve também

algumas crianças que desenharam a mãe ao seu lado (15,6%) e outras que

colocaram o pai ao seu lado no desenho (21,1%), sendo que, em alguns destes

casos, a criança está posicionada entre os pais. Não foi encontrada distinção

destes dados segundo a vitimização por violência.

O personagem com traçado mais rico em detalhes desenhado pelas

crianças foi o da mãe (33,8%). Também foram observados, em 30,9% dos

desenhos, a figura que representa um dos irmãos desenhada com riqueza de

detalhes. Este fato pode estar representando uma figura de poder, afeto,

liderança, de valência positiva para a criança (Corman, 1979). Entretanto, o irmão

também foi o personagem desenhado de forma mais simples por 49,6% das

crianças. E foi também o personagem desenhado com traçado mais reforçado ou

em negrito (43,7%), podendo indicar conflito com essa pessoa (Campos, 1996;

Cunha, 2000). Não foi encontrada distinção destes dados segundo vitimização por

violência.

Personagem mais rico em detalhes

Algumas crianças desenharam a família separada em grupos (13,5%).

Como se vê na Tabela 7, este tipo de desenho foi mais observado entre as

crianças que sofrem e/ou testemunham a violência física familiar severa (15,6%),

comparadas às que não sofrem nem testemunham (8,5%; p=0,046). O desenho

da família separada em grupos pode explicitar a divisão na família (Cunha, 2000).

Tabela 7- Família separada em grupos segundo vitimização/testemunho de violência física

severa - SG/RJ, 2005.

Violência não Violência sim

Família separada em

grupos

p-valor

Sim 11

8,5

15,6

Não 119

91,5

266

84,4

Total 130

100

315

100

0,046

Apenas 9% das crianças desenhou a família de mãos dadas. E, em

somente 0,7% dos desenhos infantis foram observadas ações sugerindo agressão

na família. Apesar desta questão não ter apresentado significância estatística,

parece importante atentar para um desenho de uma criança classificada no grupo

das que sofrem e/ou testemunham a violência severa entre os pais, que desenhou

o tio deitado em cima da irmã, fato que pode estar sugerindo ou explicitando uma

ação de violência.

Em alguns desenhos também foi possível observar sugestão de objetos

fálicos (4,5%), como: grande foice na mão do pai, grande gravata que sai da

cabeça, árvore com morros que parecem seios, entre outros. Não foi encontrada

distinção deste dado segundo vitimização por violência.

Sugestão de Objetos Fálicos

Foram observados personagens da família riscados ou excluídos em 2,2%

dos desenhos das crianças. Este fato foi observado somente em desenhos de

crianças que sofrem ou testemunham a violência severa. Entre estes, verificou-se

que 0,4% das crianças riscaram/excluíram a mãe, 0,2% o pai e 0,4%

riscaram/excluíram a elas próprias, podendo estar expressando o sentimento de

afastar esta pessoa da família (Cunha, 2000)

Há personagens envolvidos em círculo ou quadrado em 2,9% dos desenhos

das crianças, sendo, 3,8% das crianças que não sofrem nem testemunham e 2,5%

dos desenhos das que sofrem e/ou testemunham a violência severa entre os pais.

Como se vê na Tabela 8, as crianças que não sofrem desenharam mais o irmão

envolvido em círculo que as que sofrem e/ou testemunham a violência familiar

severa (p= 0,043). Este fato pode expressar vontade de afastar essa pessoa da

família, mas pode também indicar destaque por razões afetivas ou um problema

de doença (Cunha, 2000).

Tabela 8- Personagens envolvidos em círculo ou quadrado segundo vitimização/testemunho

de violência física severa - SG/RJ, 2005.

Grupo Não Grupo Sim

Personagens envolvidos em

círculo ou quadrado

p-valor

Mãe 2

1,5

1,3

0,82

Entrevistado 2

1,5

0,6

0,357

Pai 0

0,6

0,363

Irmãos 3

2,3

0,3

0,043

Observa-se na Tabela 9 que, na análise dos itens que compõem as

pessoas (Koppitz 1968), verificou-se que grande parte das crianças desenhou os

personagens da família com a maioria dos componentes: cabeça (100%), olhos

(96,9%), nariz (70,1%), boca (92,1%), cabelo (94,6%), braços (96,9%) e corpo

(98%).

Observou-se relação entre violência e o desenho de figuras de perfil

realizado apenas por 3,2% das crianças que sofrem e/ou testemunham (p=0,040),

podendo indicar incapacidade de enfrentar o meio, ou desajuste (Campos, 1996).

Figura de perfil

Nota-se, com significância próxima à definida na presente dissertação, uma

possível relação entre os itens “pernas” (p= 0,080), mais presentes nos desenhos

das crianças que não sofrem, podendo representar estabilidade e equilíbrio e

também uma forma de se aproximar das pessoas que estão ao redor, visto que

são os órgãos que nos permitem tal ação; e “cotovelos” (p= 0,078), mais presentes

nos desenhos das que sofrem e testemunham a violência física familiar severa,

sugerindo busca de sentimento de orgulho e valorização de si (Rodriguez e

Velasco, 2006) e o fato de estar ou não na situação de vítima e/ou testemunha de

violência física familiar severa.

Tabela 9 – Presença de itens no desenho (Koppitz, 1968), segundo vitimização/ testemunho

de violência física severa - SG/RJ, 2005.

Violência não Violência sim Total

Item

p valor

Cabeça 130

100

315

100

Olhos 125

96,2

306

97,7

96,9

0,587

Pupila 28

21,5

22,2

0,874

Sobrancelhas 27

20,8

23,5

22,7

0,533

Nariz 91

221

70,2

70,1

0,973

Narinas 5

3,8

2,9

3,1

0,587

Boca 120

92,3

290

92,1

0,931

Lábios 31

23,8

17,1

19,1

0,102

Orelhas 7

5,4

8,3

7,4

0,294

Cabelo 121

93,1

300

95,2

94,6

0,359

Pescoço 58

44,6

146

46,3

45,8

0,739

Corpo 128

98,5

308

97,8

0,641

Braços – qualquer

representação

126

96,9

305

96,6

96,9

0,957

Braços em duas dimensões 72

55,4

187

59,4

58,2

0,439

Braços apontando para baixo 96

73,8

210

66,7

68,8

0,137

Braços corretamente ligados

aos ombros

19,2

22,2

21,3

0,484

Cotovelos 11

8,5

14,6

12,8

0,078

Mãos 74

56,9

173

54,9

55,5

0,699

Dedos 65

146

46,3

47,4

0,483

Número correto de dedos 13

6,7

7,6

0,229

Pernas 127

97,7

295

93,7

94,8

0,080

Pernas em duas dimensões 68

52,3

174

55,2

54,4

0,572

Joelho 1

0,8

1,3

1,1

0,649

Pés 71

54,6

194

61,6

59,6

0,173

Pés em duas dimensões 70

53,8

187

59,4

57,8

0,284

Perfil 0

3,2

2,2

0,040

Roupa 1 peça 42

32,3

105

33,3

0,834

Roupa 2 ou 3 peças 61

46,9

155

49,6

48,5

0,661

Roupa 4 ou mais peças 10

7,7

5,1

5,8

0,285

Boas proporções 13

10,8

10,6

0,804

Há ainda, uma observação importante a ser feita com relação ao “N”. Pode-

se notar que, aqui, trabalhou-se com 445 crianças e não 446. Esta variação do “N”

foi dada devido a uma criança que não desenhou os membros da família, fez o

desenho de sua casa e disse que a família estava dentro dela, ficando impossível

fazer a avaliação das pessoas da família. Esta criança pertence ao grupo das que

sofrem e/ou testemunham a violência severa entre os pais.

Destacam-se, na Tabela 10, alguns itens próximos à significância estatística

definida no estudo:

a) os itens “braços longos” (p= 0,052) estão mais presentes nos desenhos

das crianças que sofrem e/ou testemunham violência severa (21%), que pode ser

indicador de ambição por alguma aquisição ou proeza (Campos, 1996);

Braços longos

b) “falta de pés” (p= 0,052), estranhamente, mais comum nos desenhos das

crianças que não sofrem nem testemunham violência severa (66,2%), pois,

comumente, outros estudos têm encontrado este item como característica de

desenhos de vítimas de violência como, por exemplo, de abuso sexual. A falta de

pés pode ser também indicador de desânimo, abatimento, tristeza, desilusão,

insegurança (Rodriguez e Velasco, 2006), dificuldade de contato (Campos, 1996)

ou ainda, busca de estabilidade e dependência (Bédard, 2006).

Falta de pés

c) “mãos grandes” (p=0,072) e “falta de nariz” (p=0,077), mais presentes

nos desenhos das que sofrem/testemunham violência severa, podendo indicar

desejo de parecer forte, poderoso (Rodriguez e Velasco, 2006).

Mãos grandes

Tabela 10: Presença de itens no desenho (Koppitz, 1968) segundo vitimização/testemunho

de violência física severa - SG/RJ, 2005.

Violência não Violência sim Total

Item

p valor

Má integração das partes 119

91,5

296

0,353

Sombreamento do rosto 41

31,5

30,8

138

0,877

Sombreamento do corpo e/ou

dos membros

112

35,6

164

36,9

0,377

Sombreamento das mãos e/ou

do pescoço

15,4

10,5

11,9

0,146

Assimetria grosseira dos

membros

117

282

89,5

399

89,7

0,881

Figura inclinada 46

65,4

112

35,6

158

35,5

0,973

Figura minúscula (5 cm ou

menos de altura)

113

86,9

283

89,9

396

0,371

Figura grande (23 cm ou mais

de altura)

Transparência 11

8,5

8,6

8,5

0,97o

Cabeça minúscula 15

11,5

12,4

12,1

0,805

Olhos vesgos 6

4,6

2,2

2,9

0,173

Dentes 3

2,3

2,2

0,956

Baços curtos 47

36,2

116

36,8

163

36,6

0,894

Braços longos 17

13,1

21,0

18,7

0,052

Braços grudados ao corpo 7

5,4

3,2

3,8

0,269

Mãos grandes 22

16,9

24,8

100

22,5

0,072

Mãos decepadas 18

13,8

17,6

16,6

0,311

Pernas juntas apertadas 14

10,8

9,5

0,689

Órgãos genitais 1

0,8

1,9

1,6

0,381

Monstro ou figura grotesca 16

12,3

12,8

0,839

Três ou mais figuras

desenhadas espontaneamente

Falta de olhos 20

15,4

15,2

15,3

0,969

Falta de nariz 59

45,4

172

54,6

231

51,9

0,077

Falta de boca 39

111

35,2

150

33,7

0,288

Falta de corpo 2

1,5

3,8

3,1

0,212

Falta de braços 12

9,2

13,3

12,1

0,228

Falta de pernas 12

9,2

14,9

13,3

0,108

Falta de pés 86

66,2

177

56,2

263

59,1

0,052

Falta de pescoço 89

68,5

213

67,6

302

67,9

0,863

3.5. Contexto do desenho

Verificou-se que 58,7% das crianças desenharam a família inserida em um

contexto, com casa, sol, árvores, entre outros. Não foi encontrada distinção entre

a existência de contexto segundo a vitimização por violência.

Os itens foram listados no instrumento para avaliar quais objetos estariam

presentes no contexto dos desenhos, com base nos estudos de Campos (1996) e

Buck (2003) sobre o HTP, e outros estudiosos do desenho infantil, como Bedard

(2006) e Rodriguez e Velasco (2006).

Na Tabela 11 estão listados alguns itens presentes no contexto do desenho

da família realizado pelas crianças. Como se percebe, em 21,3% dos desenhos

das crianças há existência de “sol”, sendo que algumas crianças desenharam

mais de um sol. Também foi observado o desenho de sol sombreado (0,4%),

encoberto (3,8%) e com expressão (16,1%). O Sol, simbolicamente representa a

masculinidade, podendo indicar maior sentimento de independência e

combatividade nestas crianças (Campos, 1996; Bédard, 2006).

Nuvens; Sol com expressão

Somente 0,7% das crianças desenhou lua, que representa adaptação,

doçura (Bédard, 206). E, animais, apenas 9,4 %.

Pode-se observar maior diferença entre os grupos na presença de nuvens,

mais desenhada pelas crianças que sofrem e/ou testemunham violência física

familiar severa (23,1%) e apenas por 15,4% das que não sofrem, fato que sugere

possível relação com convivência com a violência (p= 0,068). O desenho de

nuvens, no caso, mais comum entre as crianças vítimas, pode indicar que a

criança convive melhor com as dificuldades, sabendo que em sua vida existem

momentos bons e ruins (Bédard, 2006).

A casa está presente no desenho da família de 25,1% das crianças

(N=112).

Tabela 11: Presença de itens no desenho segundo vitimização/testemunho de violência

física severa - SG/RJ, 2005. (N = 446)

Grupo Não Grupo Sim Total8

Item do contexto

valor

Casa 27

20,8

26,9

112

25,1

0,175

Jardim 20

15,4

10,8

12,1

0,174

Árvore 19

14,6

16,5

15,9

0,629

Nuvem 20

15,4

23,1

20,9

0,068

Sol 23

17,7

22,8

21,3

0,233

Sol sombreado 1

0,8

0,3

0,4

0,515

Sol encoberto 3

2,3

4,4

3,8

0,287

Sol com expressão 16

12,3

17,7

16,1

0,158

Lua 2

1,5

0,3

0,7

0,151

Lua sombreada 0

Lua com expressão 1

0,8

0,3

0,4

0,515

Animais 10

7,7

10,1

9,4

0,424

Na Tabela 12 estão presentes os itens componentes do desenho da casa

realizado pelas crianças (Campos, 1996; Buck 2003). Verificou-se diferença entre

os grupos, em relação à violência, apenas no desenho de chaminé, desenhada

somente por crianças que sofrem e/ou testemunham violência familiar severa (p=

0,049). Algumas destas crianças (11,8%) desenharam fumaça na chaminé, o que

também pode estar relacionado à questão da violência (p= 0,062). A chaminé

pode ser considerada um símbolo fálico, de poder (Campos, 1996). A fumaça,

neste caso, pode ser indicador de conflito (Campos, 1996; Hammer, 1981) ou

reação desfavorável à influência vivida na família (Bédard, 2006).

Chaminé; fumaça na chaminé; Teto pouco elaborado

A diferença entre os grupos no item “teto pouco elaborado”, mais realizado

pelas crianças que não sofrem nem testemunham a violência severa

(44,4%), também sugere alguma relação com a violência (p= 0,090).

Tabela 12: Presença de itens no desenho da casa (HTP), segundo vitimização/testemunho

de violência física severa - SG/RJ, 2005. (Campos, 1996; Buck, 2003) (N = 112, sendo 27

no grupo não e 85 no grupo sim)

Violência não

Violência sim

Total

Análise da casa

p valor

Teto exageradamente grande 1

3,4

12,9

10,7

0,176

Ausência de teto 0

4,7

3,6

0,251

Teto muito elaborado 10

45,9

43,8

0,420

Teto pouco elaborado 12

44,4

27,1

31,3

0,090

Paredes desconjuntadas 10

41,2

40,2

0,702

Contornos reforçados das

paredes

7,1

5,4

0,156

Contorno das paredes com

traço fraco e inadequado

7,4

8,2

0,890

Porta muito pequena, em

relação a casa

66,7

52,9

56,3

0,210

Porta excessivamente grande 1

3,7

1,2

1,8

0,388

Janelas nuas, sem

cortinas/postigos/caixilhos

18,5

22,4

21,4

0,672

Janela junto ao teto 11

40,7

40,2

0,945

Janela no lugar normal 7

25,9

34,1

32,1

0,427

Janela com grades 9

33,3

27,1

28,6

0,530

Pessoa na janela 1

3,7

2,4

2,7

0,705

Cortinas nas janelas 3

11,1

16,5

15,2

0,499

Chaminé 0

12,9

9,8

0,049

Fumaça na chaminé 0

11,8

8,9

0,062

Fumaça em negrito 0

1,2

0,9

0,571

Caminho 0

3,5

2,7

0,322

Cercas/muros em torno da casa 1

3,7

1,2

1,8

0,388

Verificou-se ainda a presença de outros objetos na casa, no desenho da

família de 32 crianças (28,1%), como, flor na janela, antena parabólica, bandeiras,

chave, lâmpada, fogão, entre outros. A árvore esteve presente no contexto do

desenho da família de 71 crianças. Na Tabela 13 estão presentes os itens

componentes do desenho da árvore (Campos, 1996; Buck 2003). Entre estes,

verifica-se que as crianças que não sofrem nem testemunham violência familiar

severa desenharam mais árvores com a “copa pequena” (42,2%) que as que

sofrem (19,2%). Esta diferença se mostra relacionada à violência (p= 0,05). A

copa pequena é considerada normal no desenho de crianças de até 10 anos de

idade, mas também pode ser indicador de imaturidade (Campos, 1996).

Copa pequena

Outra diferença a ser observada com cautela entre os grupos, no desenho

da árvore, que pode estar relacionada à violência, é no item “copa mais longa que

o tronco”, desenhado por 30,8% das crianças que sofrem e/ou testemunham a

violência familiar severa e por 10,5% das que não sofrem (p= 0,083). A copa mais

longa que o tronco pode representar o intelectual, capacidade de abstração,

idealismo, ou ainda, alguma tendência para o cômico, arrogância, ambição

(Campos, 1996).

Tabela 13: Presença de itens no desenho da árvore, segundo segundo vitimização/

testemunho de violência física severa - SG/RJ, 2005. (N = 71; 19 do grupo não e 52 do

grupo sim)

Violência não Violência sim Total

Análise da árvore

valor

Tronco com linhas tremidas 0

9,6

0,161

Tronco solto no espaço, sem raiz,

sem base, longe linha de terra

26,3

28,8

28,2

0,834

Tronco curto 3

15,8

28,8

25,4

0,263

Tronco longo 3

15,8

15,4

15,5

0,967

Tronco mais longo que a copa 8

42,1

28,8

32,4

0,291

Copa mais longa que o tronco 2

10,5

30,8

25,4

0,083

Equilíbrio entre o tamanho do

tronco e da copa

36,8

36,5

36,6

0,981

Nódulos no tronco 3

15,8

26,9

23,9

0,330

Reforço das linhas de contorno 1

5,3

5,8

5,6

0,935

Raízes visíveis 1

5,3

1,9

2,8

0,451

Copa esférica 4

21,1

15,4

16,9

0,573

Arcadas na copa 11

57,9

71,2

67,6

0,291

Copa encaracolada 1

5,3

9,6

8,5

0,559

Copa pequena 8

42,1

19,2

25,4

0,050

Copa grande 3

15,8

17,3

16,9

0,880

Copa sombreada 0

5,8

4,2

0,285

Árvore cheia de flores 0

3,8

2,8

0,396

Galhos 5

26,3

15,4

18,3

0,292

Folhas 2

10,5

11,5

11,3

0,905

Folhas que caem 0

Frutos 10

52,6

50,7

0,844

Frutos que caem 0

1,9

1,4

0,543

Ninhos 0

Houve ainda outros objetos presentes na árvore no desenho da família de 5

crianças (6,8%), como, por exemplo, um balanço pendurado. Duas destas

crianças desenharam pessoas da família na árvore, ambas pertencentes ao grupo

das que sofrem e/ou testemunham a violência severa entre os pais.

Algumas crianças, em seus desenhos, utilizaram alguma figura do contexto

como obstáculo entre os personagens da família (24,9%), o que pode indicar

distanciamento entre os membros e divisão na família (Hammer, 1991; Campos,

1996; Cunha, 2000).

Observou-se também o destaque dado por algumas crianças a alguma

figura do contexto (35,7%). E ainda o emprego do contexto de forma

desproporcional em alguns desenhos (52,1%). Não foi encontrada distinção

destes dados segundo a vitimização por violência.

3.6. Estórias infantis e desenhos selecionados

A avaliação qualitativa das estórias contadas pelas crianças que sofrem

e/ou testemunham a violência física familiar severa apontam para experiências

cotidianas vividas pela criança na família:

Minha mãe fez comida para eu comer. Eu estava comendo, e quando

acabei, ela me deu carinho. Meu pai e minha avó também comeram. Aí,

quando acabaram, ele falou: me ajuda a cortar o pé de abacaxi? A avó

falou: Ajudo. Aí eles cortaram e eu fui brincar. (Ronaldo, 8 anos)

Meu irmão brinca, meu pai me ajuda a fazer o dever de casa, minha

irmã passa a minha roupa da escola, bota o meu caderno na mochila.

E, quando estou fazendo o dever com meu pai, ela guarda a minha

bagunça. (Marcelo, 7 anos)

Há também falas em que a criança expressa sentimentos pelos

membros familiares:

A minha família é alegre, é feliz. Eu gosto muito deles, menos da minha

tia, que é muito chata. Minha prima e meu primo, eu gosto muito deles.

(Maria, 7 anos)

E algumas crianças explicitam claramente a presença da violência na

família:

Quando eu faço as coisas, minha mãe fala que vai me bater e fala que

vai matar a gente, e o meu pai fala que vai bater, mas não bate.

(Robson, 8 anos)

Minha mãe e meu pai de vez em quando brigam e eu não gosto. Aí meu

pai bate na minha mãe... fica xingando. (Carlos, 8 anos)

Minha mãe é baixinha, ela bate, ela belisca o braço, bate com chinelo e

com a mão. (Sandra, 7 anos)

As estórias contadas pelas crianças que não sofrem nem testemunham a

violência física familiar severa também relatam algumas experiências vividas no

dia a dia da família:

Eu estava brincando, meu pai estava soltando pipa em cima da casa, e

minha mãe estava lavando louça. (Jonas, 8 anos)

Meu irmão brinca comigo, minha irmã também. A gente joga bola,

brinca com a bicicleta, joga peão... Minha mãe faz comida. (Paulo, 9

anos)

Há que se notar a diferença na conotação dos relatos de violência nas

estórias das crianças que não sofrem nem testemunham a violência familiar

severa, mostrando mais afeto entre os familiares:

A minha mãe algumas vezes fica brigando com o meu pai. Mas sei que eles

se gostam muito. Eu, meus irmãos... eu gosto deles. Meu irmão pequeno

gosta de mim, não briga comigo. (Renata, 7 anos)

Também neste grupo surgem estórias mais criativas, mais lúdicas e

fantasiosas:

Era uma vez uma mulher, um homem e dois meninos indo para casa.

Aí, fez comida, depois foi passear. Voltou para casa e foi dormir. Aí,

ficaram felizes para sempre. (Leonardo, 8 anos)

Era uma vez uma mãe feliz que fazia todas as festas para os filhos,

menos para a irmã mais malvada. Os primos são mais felizes, eles se

dão bem. A irmã malvada não se dá bem com os outros. (Laura, 8

anos)

Nota-se, através destas estórias, as diferenças nos relatos das crianças

que sofrem e/ou testemunham e das que não sofrem nem testemunham a

violência física severa na família. Observa-se que além de explicitarem mais

ações de agressão em seu dia a dia, ao contar uma estória sobre a família, as

crianças vítimas demonstram também menos relatos de brincadeiras, e quando o

fazem, não se percebe a participação de seus pais, como ocorre nas estórias

contadas pelas crianças não vítimas, que demonstram também mais afeto entre

as pessoas da família e felicidade. Talvez isso possa se relacionar também ao fato

das crianças vítimas e/ou testemunhas da violência física familiar severa se

mostrarem menos fantasiosas, menos lúdicas em suas estórias, pois é sabido que

a criatividade na criança é algo que vai se desenvolvendo na medida que esta

recebe estímulos para tal, principalmente da família. Fazendo-se necessário

também refletir sobre o fato de que, em uma família onde supostamente, a criança

vivencia muito mais experiências de violência do que de atenção, estímulo e

carinho, fica realmente mais difícil de se encontrar expressões como “felizes para

sempre”.

A seguir, apresentam-se a história de vida e os desenhos de duas crianças

vítimas/testemunhas de violência física severa familiar.

Lucas e o desenho da família. Estudo de caso

Lucas mora com os pais biológicos e três irmãs (filhas de relacionamentos

anteriores dos pais). Em 2005, o menino, de sete anos de idade e cor da pele

parda não participava de nenhum tipo de culto religioso. Sua mãe tinha 32 anos e

só havia estudado até o primeiro grau, trabalhava por conta própria (vendas) e

sustentava a casa com uma renda mensal de R$ 200,00, somada ao auxílio do

programa bolsa família no valor de R$ 95,00. Seu pai tinha então 33 anos,

trabalhava em estaleiro e, assim como a mãe, também parou de estudar no

primeiro grau.

A mãe de Lucas relata que a gravidez do garoto não foi planejada e que

se sentiu triste neste período, que foi cheio de desentendimento e brigas. Relata

também, o uso de álcool durante a gravidez.

Ao falar sobre o filho, a mãe diz que Lucas gosta de jogar futebol e vídeo

game e que tem muitos amigos. Salienta que ele é nervoso, teimoso, porém é

bom filho. E ajuda em casa com a tarefa de lavar o banheiro.

Comparando-o com outras crianças da mesma idade, considera-o igual às

outras no que diz respeito a sua relação com as irmãs e com os pais. E não soube

dar informações a respeito de seu desempenho escolar. Disse que sua maior

preocupação com seu filho se refere a possível separação conjugal que se

aproxima, pois o pai é carinhoso e amoroso com ele.

Em relação ao comportamento da criança, disse que ele às vezes:

argumenta muito, não consegue terminar o que começa, faz cocô na calça, é

distraído, agitado, dependente, queixa-se de solidão, chora muito, é desobediente

em casa, e fica com ciúmes facilmente, acha que ninguém gosta dele, sente-se

inferior, entra em brigas, sente-se excessivamente culpado, foge de casa, se irrita

com facilidade, fala ou anda dormindo e é barulhento demais.

A respeito do relacionamento mãe e filho, mostra certo distanciamento, ao

dizer que poucas vezes conversam ou brincam um com o outro por diversão, riem

juntos, fazem alguma coisa especial que Lucas goste e pratica esporte ou

hobbies. Nunca lê com ele, talvez devido à precária escolaridade de todos na

família.

Com relação à violência na família, a mãe informou que algumas vezes

Lucas é chamado de nomes desagradáveis pelos pais e que poucas vezes briga

com as irmãs a ponto de se machucarem, ou humilhando um ao outro.

Com relação à argumentação, relata que, tanto ela quanto o pai, nunca

discutem um problema calmamente com o filho e nunca procuraram saber

informações para conhecer melhor seu modo de pensar. Pelo contrário, enfatiza a

presença de agressão verbal, relatando que ela e o marido muitas vezes xingam

um ao outro, e que, muitas vezes, ela xinga também o filho. Segundo a mãe, o pai

de Lucas age dessa forma com ele com menos freqüência que ela.

Em relação à violência física severa, a mãe informa praticar atos violentos

como bater e jogar objetos na criança, espancar, bater com objetos, ameaçar com

armas ou facas. Estas formas de violência estão presentes tanto na relação dos

pais com a criança quanto entre eles.

Os pais de Lucas fizeram o uso de álcool até se embriagar, e do cigarro em

2005. De acordo com as observações feitas durante a entrevista com a mãe neste

ano, esta parecia muito agitada e agressiva, falando muitos palavrões.

Em 2006, Lucas continuou morando com os pais biológicos e as três irmãs. A

renda familiar aumentou, a mãe foi contratada por uma firma de limpeza,

passando a ganhar R$ 350,00, o pai passou a ganhar R$ 530,00. Também

continuaram contando com o auxílio de R$ 95,00 do programa bolsa família.

Lucas repetiu a primeira série em 2005, de acordo com a mãe, porque não

estudou o suficiente. Ela relatou novamente a vontade de se separar do marido

argumentando ainda não tê-lo feito por causa do filho. Disse ter ocorrido sérios

problemas financeiros na família, que mora amontoada, sem espaço. Relatou que

alguém da família foi preso e que ocorreram graves discussões envolvendo os

filhos. No que diz respeito à violência, o relato da mãe foi de que, neste ano,

diminuiu a violência psicológica e física.

A mãe de Lucas, ao falar de sua vivência na infância, relata ter sido uma

criança alegre e agitada, porém, desobediente e agressiva. Também relata nunca

ter visto seus pais brigarem humilhando um ao outro ou a ponto de se

machucarem, disse que eles nunca a humilharam nem a criticaram pelas coisas

que ela fazia. E poucas vezes a chamavam de nomes desagradáveis. Entretanto,

utilizavam de violência física, batendo nela muitas vezes e, algumas vezes

espancando.

Ao falar sobre seu atual jeito de ser, demonstra uma boa auto-estima,

satisfação consigo mesma e reconhecimento de suas qualidades. Entretanto,

quando fala de sintomas, relata estar se sentindo triste, dormir mal, sentir-se

nervosa, tensa ou agitada e ter dores de cabeça com freqüência. Relata também

que, tanto ela quanto o marido continuam usando o cigarro e o álcool até se

embriagar.

Em 2008, o salário da mãe diminuiu para R$ 300,00, trabalhando como

doméstica e o do pai aumentou para R$ 600,00. Também continuaram contando

com o auxílio do programa bolsa família, que aumentou para de R$ 152,00.

Mantém uma renda familiar estável no período.

A mãe continuou usando o cigarro e bebendo até se embriagar, porém,

informou que o pai havia parado. Relata ainda que o menino continuou

apresentando alguns comportamentos como, não conseguir terminar o que

começa, fazer cocô na calça, ficar agitado, dependente, ficar com ciúmes

facilmente, exigir que prestem a atenção nele, xingar e falar palavrões, gritar

muito, ser alvo de gozações e preferir ficar sozinho. Disse que o relacionamento

de Lucas com as irmãs continuava difícil.

Em relação à escola, informou que Lucas falta aula de vez em quando por

motivo de doenças. Diz que o menino encontra dificuldades em cumprir as

responsabilidades e tarefas, tendo sido chamada à escola para conversar sobre

seus problemas. Disse também que Lucas é um pouco mais desleixado com a

aparência que as outras crianças de sua idade. Com relação à violência, relata ter

diminuído a freqüência, principalmente para com o menino, porém relata mais o

uso de violência de seu marido para com ela. E afirma que não ocorreram mais

episódios de violência severa na família.

Observações feitas durante a entrevista domiciliar com a mãe em 2008,

mostram que respondia as questões enquanto descascava legumes para o

almoço, alegando não poder perder tempo. Xingava os filhos com freqüência, ao

longo da entrevista.

A professora que acompanhava o desempenho escolar de Lucas em 2005

relatou que ele estava muito abaixo da média exigida pela escola em todas as

disciplinas. Comparando-o com outros alunos, disse que ele se dedicava muito

menos aos estudos e também aprendia bem menos que os outros, destacando

sua preocupação com ele em relação às dificuldades de leitura e escrita.

Quanto ao comportamento, disse que Lucas é comunicativo, com grande

capacidade de fazer amigos. Às vezes se comporta como se tivesse menos idade,

argumenta muito, não consegue terminar o que começa, não se concentra, não

pára quieto, fica grudado nos adultos de modo dependente, tem dificuldade de

obedecer ordens ou seguir instruções, fica com ciúmes facilmente, sente-se

magoado quando é criticado, seus trabalhos escolares são sujos e mal cuidados,

é estourado, tem comportamento imprevisível, xinga ou fala palavrões.

Para a realização do desenho da família em 2005, Lucas não apresentou

nenhuma negativa e também não declarou incapacidade para tal. Seu desenho

ocupou todo o espaço da folha de papel e foi feito na posição horizontal, com linha

de base imaginária, utilizando a folha como base para o desenho, e traçado

“normal”. Este tipo de traçado, geralmente, indica equilíbrio, bom tônus (Campos,

1996).

A família de Lucas foi, por ele, representada desta forma:

Ordem dos personagens da esquerda para a direita: Mãe, Irmã (14 anos), Pai, Tia, Lucas, Irmã (13 anos)

Os membros da família foram desenhados em tamanho muito pequeno em

relação à folha de papel. Essa relação entre o tamanho do desenho e o espaço

disponível na folha é um paralelo entre a relação entre o sujeito e o seu ambiente

ou entre o sujeito e as figuras parentais. Desenhos em tamanho muito pequeno

podem significar problemas emocionais, inibição, desajuste ao meio, repressão à

agressividade ou sentimento de inferioridade (Campos, 1996), características que

estão presentes nas falas da mãe de Lucas, em relação a ele. Entretanto, neste

caso, ele utilizou todo o espaço da folha, completando o desenho da família com

figuras do contexto, que ganham destaque e servem para separar membros da

família em grupos, ficando estes, quase que disfarçados entre as figuras, como

flores. O desenho dos personagens separados em grupos pode significar divisão

na família (Cunha, 2000; Campos, 1996). Esta divisão ou distanciamento também

é confirmado na entrevista com a mãe de Lucas, que relata muito poucas

atividades junto ao filho.

Os personagens estão todos, praticamente, do mesmo tamanho, sem

distinção entre crianças e adultos. O desenho de um adulto de menor ou igual

tamanho que uma criança pode ser sinal de competição, rebeldia, sentimento de

menos valia (Campos, 1996), ou de falta de diferenciação entre adulto e criança,

numa fase em que as diferenças e o significado emocional deveriam estar bem

estabelecidos.

Quanto à ordem dos personagens, a criança desenhou, em primeiro lugar,

a mãe, em segundo a irmã de 14 anos e, em terceiro o pai. Em seguida, desenhou

a tia, em quarto lugar. E desenhou a si mesmo em quinto lugar. Por último, a outra

irmã, de 13 anos, que, sem muita atenção, pode ser confundida com uma flor.

Através da ordem de colocação das figuras, pode-se descobrir o valor sentimental

das pessoas para a criança. A primeira pessoa desenhada, por exemplo, pode ser

a de mais valor sentimental, seja num sentido positivo ou negativo

(Campos,1996).

Não há personagens desenhados ao lado do menino. A tia é a que está

mais próxima, porém separada por uma flor. Esta situação pode refletir um

sentimento de afastamento dos pais, principalmente da mãe, que está posicionada

mais longe dele, que pouca participação na vida do filho e também ser quem

comete mais atos agressivos na família, inclusive com Lucas. O desenho do

próprio sujeito longe de um dos pais ou irmãos pode indicar sentimentos negativos

com relação a estes membros da família (Di Leo, 1991). Entre os pais, está

desenhada a irmã de 14 anos, considerada por ele a pior de todos entre os

membros da família “porque é chata e não deixa pegar biscoito” e que também foi

desenhada com traçado mais simples, fato que sugere algum sentimento de

competição com essa irmã, que também se destaca em comparação com a outra

irmã.

O personagem desenhado com traçado mais rico em detalhes é o que

representa o pai, que foi eleito como o mais feliz de todos na família, porque

“quase não fica em casa”, palavras que despertam para a hipótese de que Lucas

não percebe a casa como um ambiente feliz. Segundo Corman (1979), o

personagem desenhado de forma valorizada pode estar representando uma figura

de poder, afeto, liderança, de valência positiva, e a desvalorização pode ser um

indicador de dificuldades de relacionamento ou falta de reconhecimento.

A mãe de Lucas, que relata ser a que mais briga e bate no menino, foi o

personagem desenhado com traçado mais reforçado ou em negrito. A

representação de algum membro da família em negrito pode identificar um conflito

com essa pessoa (Cunha 2000, Campos 1996).

Alguns itens desenhados por Lucas são comuns a todos os personagens,

como a cabeça, o corpo, braços e pés em duas dimensões, “mãos decepadas”,

má integração das partes, figuras grotescas, falta de pescoço, falta de nariz e

assimetria grosseira dos membros.

O desenho da cabeça é importante, pois, representa o intelecto, o

autoconceito (Campos, 1996). Entretanto, Lucas desenhou uma cabeça bastante

pequena no personagem que representa a si próprio, o que, segundo Rodriguez e

Velasco (2006), pode significar problemas de auto-imagem. Nos outros

personagens, a cabeça foi desenhada em tamanho proporcional.

O formato do corpo dos personagens masculinos desenhados pela criança

é um pouco quadrado e curto, já o dos femininos, em triângulo, fato comum em

desenhos de crianças (Rodriguez e Velasco, 2006).

Os braços em duas dimensões podem significar impulso de abraçar o

mundo, seja num sentido positivo ou de destruição (Rodriguez e Velasco, 2006).

Tanto o personagem que representa a própria criança quanto o que representa o

pai, foram desenhados com braços curtos, indicando, segundo as autoras, timidez,

retraimento e pobreza de recursos para abrir caminhos para a vida.

A ausência das mãos em todos os personagens pode significar negação de

dar e receber, ou ainda, vergonha por agressão reprimida. E, no caso, o desenho

de mãos decepadas, ou, punho cerrado, podem indicar tendências agressivas

reprimidas. (Rodriguez e Velasco, 2006). E o desenho de figuras grotescas,

segundo estes mesmos autores, está relacionado à discrepância entre o ideal que

a pessoa tem sobre si mesmo e a realidade. Traduz, portanto, sentimentos de

fracasso, sensação de incompleto e desvalorização, características citadas pela

mãe, pela professora e pelo próprio Lucas, que disse ser ele o menos feliz na

família, “porque às vezes os amigos ficam me chateando”.

A omissão de pescoço é normal em desenhos de crianças pequenas

(Rodriguez e Velasco, 2006), e pode indicar dificuldade maior de controle entre os

aspectos intelectuais e os impulsos e também inferioridade, regressão (Campos,

1996).

A omissão do nariz pode indicar atitudes frustradas (Rodriguez e Velasco,

2006).

O desenho com “má integração das partes” pode ser realizado por sujeitos

bem adaptados em sua família, mas com dificuldades de adaptação fora dos

círculos habituais, insegurança e ansiedade. E qualquer forma de assimetria ou

distorção de um lado em relação ao outro nos desenhos, pode indicar dificuldades

na relação do indivíduo com os outros e na vida social, revelando que algo não vai

bem na personalidade deste indivíduo (Rodriguez e Velasco, 2006).

Há sombreamento no rosto dos personagens que representa a criança e a

mãe. Além do rosto, o corpo do personagem que representa a mãe também está

sombreado, o que pode simbolizar o conflito com ela (Campos, 1996) ou indicar

alguma patologia (Rodriguez e Velasco, 2006).

Os personagens que representam a criança e o pai estão inclinados no

desenho podendo indicar instabilidade psíquica ou somática, desvio de controle

visomotor, disritmia, entre outros (Campos, 1996).

Somente o personagem que representa o pai tem olhos, todavia,

representados apenas por um ponto, o que segundo Rodrigues e Velasco (2006)

pode significar imaturidade afetiva. Os outros personagens não possuem olhos

que, segundo Campos (1996), também significa imaturidade afetiva. O pai

também é o único que tem boca e, inclusive, lábios. Segundo Campos (1996),

tanto a boca quanto os lábios, referem-se à nutrição, satisfação da libido oral,

relações sociais, dar e receber afeição e, mesmo, relações sexuais. O desenho de

uma boca grande, como é o caso do desenho do personagem que representa o

pai, pode também estar relacionado à ambição ou alguém que come ou fala muito,

fala alto. E, de acordo com Rodriguez e Velasco (2006), é um dos órgãos que

melhor podem refletir os conflitos infantis. Nenhum dos outros personagens possui

boca, inclusive o que representa a criança, o que para Bédard (2006) pode

significar que a criança prefere calar-se.

Todos os personagens femininos possuem cabelo. A ausência de cabelo,

no caso, na criança e no pai, pode indicar pouca preocupação com a aparência

física, sentimentos de inferioridade ou competição (Rodriguez e Velasco, 2006).

Os personagens que representam a irmã de 14 anos e a tia foram

desenhados com a face totalmente em branco, o que, segundo Rodriguez e

Velasco (2006), pode refletir a dificuldade do indivíduo de integrar-se em uma vida

social normal.

Em relação ao contexto do desenho, observa-se a presença de casa,

jardim, árvore, nuvens e animais (pássaros voando). Árvores e flores servem de

obstáculos entre alguns personagens, o que pode sugerir dificuldades no

relacionamento entre estes (Hammer, 1991). Há destaque para o tamanho dos

pássaros. E desproporção no tamanho das árvores e da casa, em relação aos

personagens.

A casa é pequena, sem porta e foi desenhada distante dos personagens. O

teto da casa foi considerado pelos avaliadores como exageradamente grande,

pois ocupa mais que a metade da casa. Segundo Campos (1996), desenhar o teto

exageradamente grande pode significar imersão na fantasia e retraimento do

contato interpessoal. As paredes parecem desconjuntadas. A casa foi desenhada

sem porta, o que, segundo Cunha (2000), pode significar isolamento. Entretanto

há uma janela na frente da casa, onde deveria estar a porta, o que pode significar

uma certa abertura para o contato externo. Há também uma janela junto ao teto,

fato que pode refletir algum problema somático ou cerceamento, o indivíduo não

tem por onde fugir (Campos, 1996). Há também uma chaminé com fumaça. Para

Campos (1996), a chaminé pode ser considerada um símbolo fálico, com caráter

sexual e de poder, que aparece com freqüência, nos desenhos de meninos.

Entretanto, em indivíduos bem ajustados, a chaminé indicaria apenas um detalhe

necessário na representação da casa. O desenho de uma casa com a chaminé

emitindo fumaça abundante pode significar expressão de calor e afeto dentro dela

(Di Leo, 1991), mas também pode indicar tensão ou conflitos nas relações

familiares (Campos 1996; Hammer, 1981). Segundo Bédard (2006), a fumaça da

chaminé representa o grau de emoção que prevalece na família e no ambiente

que rodeia a criança e também reação desfavorável à influência vivida no seio

familiar.

As árvores foram desenhadas de modo muito parecido, com o tronco curto,

solto no espaço, sem raiz, sem base, e longe da linha da terra. O tronco solto no

espaço, pode significar falta de apoio, desorientação, insegurança. O tronco curto

pode indicar pressão externa ou falta de expressão de si. A copa foi desenhada

com arcadas, fato que pode significar bons modos (Campos, 1996).

Como visto, muitas das hipóteses interpretativas, dos diversos autores,

sobre os detalhes que compõem o desenho correspondem às informações

fornecidas pela mãe, pela professora e, de certa forma, pelo próprio Lucas ao

longo dos três anos em que a família e a professora foram entrevistadas.

Apesar do aparente afastamento e pouca participação dos pais na vida de

Lucas, ele os considera como os preferidos na família, “porque são legais, me

levam no parque”.

Apesar da violência ser um fato muito presente na vida da família, de

acordo com os relatos da mãe, que se descreve mais agressiva com o filho que o

pai, Lucas diz que “todo mundo é feliz”. Entretanto, conta esta estória após a

realização do desenho:

Minha mãe e meu pai estavam na rua pegando o ônibus. Depois o

feijão estava ruim e meu pai bateu na minha mãe. Eu já vi 5 vezes. Aí o

outro feijão ficou bom.

A estória contada pelo menino subentende uma cena do cotidiano da

família, que desta vez, mostra o pai como o possível agressor. Em ralação à

influência da família na vida e no desenvolvimento da personalidade do individuo,

principalmente quando criança, atenta-se para o fato de que se Lucas pudesse

escolher ser alguém da família, seria o pai, porque “ele é muito legal”.

Questiona-se se a redução da agressão verbal e da violência física severa

referidas pela mãe ao longo dos 3 anos de acompanhamento seja real ou fruto do

reconhecimento por parte desta de que a violência era o tema central da pesquisa

e, que poderia em sua visão, acarretar algum tipo de problema para a família.

Seja qual for a resposta correta acerca do grau de convivência com a

violência atual, tem-se de forma clara que Lucas tem dificuldades várias que estão

refletidas em sua maneira de expressar sua família através do desenho.

Mario e seu desenho da família. Estudo de caso

Mário mora com seus avós e uma tia. Tem dois irmãos, filhos de

relacionamentos anteriores do pai e da mãe, que não moram com ele e que ele

não tem contato. Em 2005, o menino, de cor parda, tinha 8 anos. E sua avó,

responsável por ele à entrevista, tinha 50 anos de idade, não sabia ler nem

escrever, trabalhava como doméstica e recebia um salário mensal de R$ 260,00.

O avô ajuda no sustento da casa com um salário no valor de R$ 200,00. O pai de

Mário tem 26 anos, parou de estudar no primeiro grau, trabalha como pedreiro e

contribui com uma quantia de R$ 80,00 para o sustento do filho.

Passam por problemas financeiros sérios na família e moram todos juntos

amontoados. Enfrentam problemas com o álcool e refere acontecem discussões

envolvendo as crianças (a avó fuma e o pai bebe a ponto de se embriagar). Os

pais de Mário se separaram entre 2004/2005, próximo ao momento em que se

iniciou a pesquisa. Na comunidade, a avó relata que Mário já viu alguém ser

gravemente ferido, roubando ou atirando em outra pessoa. Também vivenciaram

enchente grave em casa. Todos estes dados indicam dificuldades que tornam

mais conturbada a vida familiar.

A avó definiu Mário como um garoto bom e doce, que gosta de jogar

futebol, cafifa, bola de gude e tem muitos amigos. Disse que ele não se dá bem

com os irmãos, mas sim com as outras crianças. Com relação ao desempenho

escolar, disse que Mário teve nota insuficiente em todas as disciplinas. E que sua

maior preocupação com ele é de que ele fique doente, se machuque ou que

alguém “faça malvadeza” com ele. O elogia, dizendo que ele é um menino

honesto.

Em relação ao seu comportamento, aponta muitas dificuldades. Informa

que ele às vezes: não consegue terminar o que começa, há poucas coisas que lhe

dão prazer, é muito convencido, gosta de contar vantagem, é distraído, não

consegue tirar certos pensamentos da cabeça (como achar que a tia não gosta

dele), é muito agitado, dependente, queixa-se de solidão, chora muito, é cruel com

os animais, destrói as próprias coisas, é desobediente em casa, e fica com ciúmes

facilmente, acha que ninguém gosta dele, acha que os outros o perseguem, sente-

se inferior, rói unhas, come exageradamente, é nervoso, é medroso, ansioso, não

vai bem na escola, é muito desastrado, desajeitado, recusa-se a falar, grita muito,

é reservado, fechado, preocupa-se com o que os outros vão pensar dele, é tímido,

fica emburrado facilmente, é desconfiado, xinga ou fala palavrões, tem acessos de

raiva, é infeliz, deprimido, faz xixi na cama e às vezes, faz manha.

A avó conta que a gravidez dele não foi planejada, mas que o período da

gestação foi tranqüilo e o parto foi normal. Mário deixou de mamar com um mês

de idade, pois, de acordo com a avó, sua mãe não quis amamentar. E que,

quando bebê, Mário era muito nervoso, irritado e chorava muito.

Quanto à sua relação com o neto, disse que poucas vezes o elogia,

conversa, brinca com ele, ou faz alguma coisa especial que ele goste. Diz que o

menino é obediente e que se sente muito satisfeita por ser a responsável por ele.

A avó também informou que algumas pessoas, às vezes humilhavam Mário

e quase sempre o chamavam de nomes desagradáveis. Com relação à violência,

disse que os pais de Mário muitas vezes brigavam insultando um ao outro, a ponto

de ameaçar bater ou jogar objetos e, muitas vezes, chegaram às vias de fato, e

inclusive, já agiram com violência severa, chutando, espancando queimando ou

ameaçando com faca ou arma. A avó diz que a mãe de Mário não liga para o filho

e costuma bater nele. Disse também que o menino tem alguns problemas com a

madrasta e sente que ela não gosta dele.

Em 2006, quem respondeu o questionário foi a tia de Mário, irmã de seu

pai, que informou ser a pessoa que tomava conta dele na época, deixando

evidente a inconstância de cuidados para com o menino ao longo dos anos.

Informou que ele continuava morando com os avós, e que a renda familiar,

provavelmente continuava a mesma. Disse que havia nascido um novo irmão de

Mário, com o qual o menino não teve muito contato. E informou que o pai dele

estava trabalhando como pescador.

A tia de Mário informa ainda que seus pais, os avós que criam o menino

brigavam muito entre eles quando ela era criança, a ponto de se machucar e

humilhar um ao outro. Esse dado indica que as agressões verbais fazem parte

desta família em gerações anteriores à de Mário.

Em relação ao desempenho escolar e ao comportamento, disse que Mário

repetiu a primeira série em 2005 e atribui este fato à falta que ele sente dos pais

de verdade. Define Mário como um menino bom, carinhoso, mas que poucas

coisas dão prazer a ele, que fica o tempo todo pensando nos pais, se sentindo

rejeitado, é muito dependente, ás vezes chora, fica no mundo da lua, é

desobediente, não se dá bem com outras crianças, briga e não se arrepende,

desrespeita as regras da casa, sente-se inferior, acha que ninguém gosta dele, é

nervoso, sente-se sempre culpado, gosta de gozar com a cara dos outros, mata

aula é muito barulhento.

Disse que a família continuava morando amontoada, sem espaço, e que

um membro da família havia sido preso naquele ano.

Em 2008, a avó respondeu o questionário, informando que o menino

continuava morando com eles e a tia, e que estava participando de cultos

evangélicos. A renda familiar aumentou, pois a avó, trabalhando como doméstica,

passou a receber um salário de R$ 415,00 e seu avô continuou recebendo R$

200,00. O pai de Mário estava trabalhando como embalador, entretanto a avó não

diz se ele continuava contribuindo com o sustento do filho.

A avó relatou que Mário continuava apresentando algumas características

como, argumentar muito, ter poucas coisas que lhe dão prazer, ser dependente,

distraído, não conseguir terminar o que começa, ser desobediente em casa e na

escola, ficar com ciúmes facilmente, achar que ninguém gosta dele, roer unhas,

ser nervoso, não ir bem na escola, recusar-se a falar, ser reservado, fechado,

tímido e desconfiado, xingar ou falar palavrões, ser barulhento demais e ainda

fazer xixi na cama com freqüência, mesmo com 11 anos. Relata também que foi

chamada mais de uma vez na escola para conversar sobre problemas com Mario.

Considera o neto mais desleixado que a maioria das crianças da sua idade. Diz

que ele já foi humilhado na escola.

Quanto à capacidade de argumentação em situações conflituosas, disse

que algumas vezes tem discutido os problemas calmamente com o neto. Com

relação à violência menor (com intenção, percebida ou não, e causar dor física),

afirmou ter batido em Mário algumas vezes, inclusive com objetos. Entretanto,

pelos relatos da avó, parece não ter ocorrido atos de violência severa na família

neste último ano. Percebeu-se, durante a aplicação do questionário em 2008, que

a avó parece sentir muito carinho por Mário.

A professora de Mário, que o acompanhou em 2005, disse que ele

aprendia e se dedicava muito menos aos estudos que os outros alunos de sua

classe, o que reflete em seu baixo desempenho e notas em todas as disciplinas. E

que seu comportamento em sala de aula também não era muito apropriado para

sua idade. Disse, inclusive, que não o via como um garoto muito feliz e que ele,

geralmente, não conseguia terminar o que começava. Informa diversas

dificuldades no comportamento: poucas coisas lhe davam prazer, não se

concentrava, parecia estar confuso, atordoado, fazia pequenos movimentos,

mostrando-se inquieto, ficava no mundo da lua, perdido nos próprios

pensamentos, tinha sempre tonturas, náuseas, problemas de pele, dores de

estômago e vômito. Tinha ainda dificuldade de aprender, não participava das

aulas e faltava muito, às vezes era desobediente, atrapalhava os colegas, roia

unhas, falava fora de hora, dormia durante a aula, era desastrado, não copiava e

nem fazia as tarefas propostas, chegava atrasado, era pouco ativo, deprimido e

seus trabalhos eram sujos, e mal cuidados.

Em relação ao desenho da família em 2005, Mário não apresentou

nenhuma negativa e também não declarou incapacidade para realizá-lo. Seu

desenho foi feito na posição horizontal, localizado no canto superior à esquerda do

papel, sem linha de base e com traçado “normal”. A parte superior da folha,

geralmente, representa a expressão da fantasia. E, desenhos fora do centro da

página são característicos de pessoas descontroladas, dependentes. O fato de

estar em um dos cantos da página pode indicar que está fugindo do meio ou

desajuste do indivíduo ao ambiente. O desenho do lado esquerdo da página pode

indicar inibição, controle intelectual ou introversão. Crianças de escola primária

tendem a desenhar no quadrante de cima e esquerdo (Corman, 1967). Já a

ausência de linha de base para o desenho pode indicar falta de suporte (Di Leo,

1991).

A família está representada por Mário da seguinte maneira:

dem dos personagens da esquerda para a direta: Avó, Pai, Tia e Avô.

No desenho de Mário estão representados alguns membros da família

(avó, pai, tia e avô) e não há existência de contexto. Nem o menino, nem sua mãe,

com quem tem pouco contato, estão representados no desenho. A omissão do

próprio sujeito na representação da família pode significar que ele não se sente

nela incluído, ou dela não participa, não recebe afeto, ou sofre algum problema de

rejeição (Klepch e Logie (1984) e Campos (1977) apud Cunha, 2000). Isto se dá,

geralmente em desenhos de crianças que não se sentem apreciadas e ocorre com

grande freqüência em crianças adotadas, que não são criadas pelos pais. Podem

ainda refletir sentimentos de inferioridade e rivalidade entre irmãos. Se a criança

exclui a mãe de seu desenho, pode estar expressando algum ressentimento para

com esta ( Di Leo, 1991).

Como visto no caso anterior, pode-se dizer que a relação entre o tamanho

do desenho e o espaço disponível na folha representa a relação entre o sujeito e o

ambiente ou as figuras parentais (Campos, 1996). Neste caso, os membros da

família foram desenhados em tamanho pequeno em relação à folha de papel, fato

que pode, então, sugerir que Mário pode estar se sentindo diminuído em relação à

família e ao ambiente familiar. Os personagens flutuam e possuem os órgãos

sexuais aparentes, destacados e diferenciados em masculino e feminino. O

desenho de órgãos genitais é comum em crianças com idade escolar,

simbolizando a descoberta do sexo ou significando auto-afirmação, mas também

pode indicar promiscuidade no lar (Campos, 1996).

Mário desenhou, em primeiro lugar, a avó, por quem é criado, que, no

desenho, é maior que os outros personagens e que foi, por ele, eleita a mais feliz

de todos na família, pois “vai à igreja e fica alegre”. O pai, apesar de não morar

junto com Mário, está representado logo após a avó, e foi eleito por ele como o

melhor de todos e como o preferido entre os membros da família, justificando a

escolha “porque gosta dele”. Em terceiro lugar, desenhou a tia, que disse ser a

menos feliz entre os membros da família. Por último, desenhou o avô.

Levando-se em conta que a ordem dos personagens permite descobrir o

valor sentimental que a criança atribui à pessoa, pode-se dizer que Mário atribui

maior valor sentimental à avó, num sentido positivo ou negativo (Campos,1996).

Mário também disse que, se pudesse escolher ser alguém da família, seria

o “tio Roby”, que não está representado no desenho, porque “gosta do nome”.

A estória contada por Mário após a realização do desenho da família

sugere o possível sentimento de alegria ao estar junto com o pai, quando recebe

atenção o cuidados básicos, como com a vestimenta: “todo mundo é alegre. Meu

pai vai comprar roupa para mim”.

Diversas hipóteses interpretativas de alguns autores a respeito das

características que compõem os personagens correspondem a informações

fornecidas pela avó, pela tia e pela professora de Mário.

O item que representa melhor a personalidade do individuo é a cabeça

(Rodriguez e Velasco, 2006), item comum a todos os personagens do desenho.

Os olhos, que no desenho estão representados por um ponto, podem significar

imaturidade afetiva e o nariz é considerado essencialmente um simbolismo sexual

(Campos, 1996), itens que também estão em todos os personagens. A boca que

podem refletir os conflitos infantis, no caso, representadas por uma linha côncava,

em todos os personagens, também podem significar passividade e complacência.

O cabelo, símbolo de vitalidade, foi um item comum a quase todos os

personagens, podendo representar, em homens, força e virilidade e em mulheres,

sensualidade. A ausência de cabelo, no caso, no personagem do avô, pode

representá-lo como é na realidade, mas também pode indicar pouca preocupação

com a aparência física, ou, em alguns casos, sentimentos de inferioridade ou

competição (Rodriguez e Velasco, 2006).

Outro item comum a todos os personagens foi a falta de pescoço,

considerada normal em desenhos de crianças pequenas, mas que também pode

significar imaturidade ou dificuldades de relação entre o indivíduo e o meio

(Rodriguez e Velasco, 2006). Pode também indicar dificuldade maior de controle

entre os aspectos intelectuais e os impulsos e também inferioridade, regressão

(Campos, 1996).

O corpo meio triangular, característico de todos os personagens da família

de Mário, em seu desenho, é considerado algo comum em desenhos de crianças,

demonstrando a pouca habilidade para desenhar.

Os braços de todos os personagens foram desenhados em duas

dimensões, que podem significar impulso de abraçar o mundo, tanto num sentido

positivo ou de destruição (Rodriguez e Velasco, 2006) e apontados para baixo, o

que pode sugerir pouco contato social (Campos, 1996).

As mãos, que simbolizam os instrumentos executores do pensamento, os

instrumentos das ações, e os dedos, que podem expressar a atitude interna com

relação ao que pode ser tocado, manipulado, podendo também simbolizar um

sentimento de culpa por algo indevido feito com as mãos, ou ainda insegurança e

medo por não saber o que fazer com eles (Rodriguez e Velasco, 2006), também

estão representados em todos os membros da família de Mário.

As pernas e os pés são os órgãos que utilizamos para nos aproximarmos

dos objetos e pessoas que estão a nossa volta (Rodriguez e Velasco, 2006). E, no

desenho de Mário, todos os personagens foram desenhados sem estes itens,

podendo significar dificuldade de contato (Campos, 1996) e ainda, busca de

estabilidade, ou também que a criança não esteja conseguindo mover-se por si

mesma, mostrando dependência do outro (Bédard, 2006). A falta de pés pode

indicar ainda, desânimo, abatimento, tristeza, desilusão ou ainda, insegurança

(Rodriguez e Velasco, 2006).

Há também “má integração das partes” nos personagens, que pode revelar

dificuldades de adaptação fora dos círculos habituais, insegurança e ansiedade.

Há ainda, “assimetria grosseira dos membros”, que pode sugerir que algo não vai

bem na personalidade de Mário (Rodriguez e Velasco, 2006).

A presença de transparências, não é comum em crianças com mais de 6

anos de idade. E a transparência de elementos sexuais através das roupas pode

indicar curiosidade sexual ou retratar retardo (Campos, 1996). Se desenhado por

pré-púberes, pode indicar capacidade mental ou funcionamento abaixo das

expectativas para sua idade, ou ainda, possibilidade de querer tornar a figura mais

sedutora (Di Leo, 1991). É também um dos indicadores sexuais sugeridos por

Retondo (2000) para avaliação de abuso sexual no Desenho da figura humana

(Beraldo e cols, 2006).

O personagem que representa a tia é único que está inclinado. O desenho

de figuras inclinadas, soltas no espaço, pode indicar instabilidade psíquica ou

somática, desvio de controle visomotor ou disritmia (Campos, 1996).

Capítulo 4

Discussão dos resultados e considerações finais

O presente estudo analisou comparativamente o desenho da família

realizado pelas crianças vítimas, diretas ou testemunhas, da violência familiar

severa e pelas crianças sem histórias de vitimização, verificando as diferenças nas

especificidades destes desenhos, e distinguindo os resultados segundo sexo, cor

da pele, idade, situação sócio-econômica e estrutura familiar. Também foi feita a

análise do questionário respondido pelas crianças após a realização do desenho e

das estórias contadas.

Os resultados encontrados possibilitaram uma visão geral acerca da

realidade em que vivem estas crianças de São Gonçalo, de suas características e

de suas famílias, do modo como esta é representada pela criança e o modo como

é percebido cada personagem a ela pertencente, através da distribuição dessas

figuras no desenho e dos detalhes expostos pela criança, bem como sua

convivência com a violência, tanto na família quanto na escola e no local onde

vive.

Como visto, a violência está muito presente na vida destas crianças,

principalmente na família, onde a mãe se mostra autora de agressão verbal em

80,6% das crianças e pratica atos de violência em grau menor, como, por

exemplo, dar um tapa em 76,1% dos casos. Também 62,4% das crianças sofrem

agressão verbal e 43,7% das crianças são vítimas de violência em grau menor por

parte do pai, confirmando que punições físicas estão intimamente relacionadas à

lógica educativa na cultura brasileira.

O estudo encontrou que 43,3% são vítimas diretas de violência física

familiar severa. Em relação à este tipo de violência, 18,2% das crianças, além de

serem vítimas, também testemunham a violência entre os pais, 9% não sofrem,

mas testemunham e apenas 29,1% não sofrem nem testemunham nenhuma

forma de violência.

O estudo encontrou ainda que 1,4% das crianças são vítimas de violência

sexual de distintos tipos: abuso de um primo adolescente sobre um garoto de 3-4

anos; uma menina mais velha excitando um garoto pequeno (sem informação de

penetração); um colega com problemas mentais incentivando uma criança a fazer

sexo oral; um garoto mais velho que penetrou no ânus de criança do sexo

masculino; um menino molestado pelo pai; e um cuidador do sexo masculino que

tentou abusar de criança (sem sinais físicos de abuso). Este tema não foi

abordado com detalhes nesta dissertação pela heterogeneidade dos tipos de

violência relatados, o que demandaria maior aprofundamento das informações do

que o que obtido na pesquisa.

Observou-se que a violência física e verbal, muitas vezes, nem são

percebidas ou são justificadas pelos responsáveis como atitudes repressivas ou

punitivas com o intuito de educar. A definição do que possa ser considerada uma

prática abusiva, ou um ato violento, parece algo bastante complexo, difícil de se

compreender e já enraizados na cultura e história não apenas destas famílias,

perpassando épocas e estratos sociais (Minayo e Souza,2003; Assis, 1999;

Deslandes, 1994; Braghini, 2000). Entretanto, é comum encontrar resultados como

os aqui encontrados, em que a maioria das crianças que sofre e testemunha a

violência física severa são pertencentes às classes D e E, e os que não sofrem, às

classes B e C (p=0,036). O estudo também encontrou que a maioria das crianças

que sofrem/testemunham a violência física familiar severa são meninos (p=0,014),

e que 46,4% das crianças também sofrem violência física praticada pelos irmãos,

vislumbrando um contexto familiar cuja comunicação é feita através de violência.

A dificuldade socioeconômica contribui com o aumento dos conflitos

familiares, e piora a medida que a família encontra dificuldades para cumprir

satisfatoriamente suas tarefas básicas de socialização (Petrini, 2003), e também

com as situações de risco vividas no dia a dia destas famílias, que muitas vezes,

se vêem obrigadas a conviver com o tráfico, assaltos, assassinatos, etc. Verificou-

se que muitas das crianças estudadas vivenciam a violência na comunidade (74%)

e na escola (42,4%), onde trocam com os colegas a reprodução destas

experiências, o que as torna ainda mais vulneráveis.

Apesar de todos os problemas familiares existentes, a maioria das crianças

não demonstrou resistência ao desenhar a família. Entretanto, verificou-se que a

maior parte das crianças que negou a realização do desenho pertence às famílias

onde o pai é o agressor (p=0,020). Essa atitude frente à solicitação para que se

desenhe a família pode ser um comportamento característico de crianças que

presenciam violência nos lares, e que adquiriram uma imagem negativa da família

(Di Leo, 1991).

Há que se destacar que, apesar da mãe ser quem comete mais atos

violentos com a criança, está presente na maioria dos desenhos (92,6%), e

desenhada em primeiro lugar pela maioria das crianças (37%). O pai está

presente em 80,3% dos desenhos e foi o personagem mais desenhado em

segundo lugar. Geralmente, de acordo com a ordem de colocação das figuras,

descobre-se a valência das pessoas para a criança (Di Leo, 1991), refletindo a

importância que tem os pais, principalmente nessa fase, fazendo-se necessário,

aqui, destacar sua responsabilidade e influência na vida e formação da

personalidade infantil.

O personagem da mãe foi ainda o desenhado com traçado mais rico em

detalhes (33,8%) e eleito pela maioria das crianças como o melhor de todos

(56,3%), sendo mais escolhida pelas crianças que não sofrem nem testemunham

violência severa entre os pais (64,6%, p=0,023), e também como a preferida

(59,2%). As justificativas apresentadas podem refletir que estas crianças sintam a

violência cometida pela mãe como menos graves, educativas, ou como algo já

pertencente à rotina, com a qual a criança se acostumou (e apreendeu), ou ainda

que “o dar comida”, “dar as coisas” compensem a violência. Apesar de ter sido a

menos apontada como a pior de todos entre os membros da família, nas vezes em

que isto ocorreu, foi mais apontada pelas crianças que sofrem e/ou testemunham

a violência severa (4,4%), em comparação a 0,8% das crianças que não sofrem

nem testemunham (p=0,051).

É importante atentar para o fato de que 29,8% das crianças não

desenharam a si próprios, excluindo-se do cenário familiar, que pode ser reflexo

de crianças que se sentem rejeitadas, que não se sentem apreciadas, ou ainda

refletir sentimentos de inferioridade e rivalidade entre irmãos. Essa omissão pode

ser deliberada ou um “esquecimento” inconsciente (Di Leo, 1991).

O irmão foi o mais apontado como o pior de todos (39,5%) justificando por

possíveis atitudes negativas como: bater, brigar, implicar, “ser chato”, fazer muita

bagunça e xingar, o que talvez tenha relação com o fato de mais crianças que não

sofrem nem testemunham a violência familiar severa (26,4%) do que as que

sofrem (15,5%), escolherem o irmão ao serem questionadas sobre “se pudessem

escolher ser alguém dessa família, quem seria?” (p=0,023).

Entre as características gerais encontradas nos Desenhos da Família, feito

pelas crianças, verificou-se a força do traçado “normal” (60,8%), que costuma

significar bom tônus, equilíbrio emocional e mental (Campos, 1996) e com linha de

base imaginária (52,2%). Ainda que imaginária, a existência de uma linha de base

para o desenho da família é concebida como um indicador de suporte (Di Leo,

1991). A localização do desenho na folha foi diversificada, sendo que a maior

parte das crianças, ou ocupou todo o espaço da folha (28,7%), ou metade da folha

para baixo (26,5%) ou ocupou somente o lado esquerdo, da metade para baixo da

folha (20%). Verificou-se que também que a maioria dos personagens desenhados

possui cabeça (100%), olhos (96,9%), nariz (70,1%), boca (92,1%), cabelo

(94,6%), braços (96,9%) e corpo (98%). E que 58,7% das crianças desenharam a

família inserida em um contexto, com casa (25,1%), sol (21,3%), árvores (15,9%),

entre outros.

Em relação à violência, verificou-se que as crianças que sofrem e/ou

testemunham a violência física familiar severa desenharam mais a família

separada em grupos (15,6%; p=0,046), podendo refletir a divisão nestas famílias

(Cunha, 2000) e os itens: cotovelos (14,6%; p= 0,078), sugerindo que a criança

busca algo que possa se orgulhar, valorizar-se. (Rodriguez e Velasco, 2006),

braços longos (21%; p= 0,052), que pode significar ambição por alguma

aquisição ou proeza (Campos, 1996), mãos grandes (24,8%; p=0,072), podendo

indicar desejo de parecer forte, poderoso (Rodriguez e Velasco, 2006), falta de

nariz (54,6%; p=0,077), que podem indicar atitudes frustradas, nuvens (23,1%; p=

0,068), significando que a criança consegue conviver com as dificuldades,

compreendendo que em sua vida existem momentos bons e ruins (Bédard, 2006),

árvore com a copa mais longa que o tronco (30,8%; p= 0,083), que representa

o intelectual, a capacidade de abstração, idealismo, ou alguma tendência para o

cômico, arrogância, ambição (Campos, 1996), com destaque para os itens perfil

(3,2%; p=0,040), que indica incapacidade ou dificuldade de enfrentar o meio,

desajuste (Campos, 1996), chaminé (12,9%; p= 0,049), considerada um símbolo

fálico, de poder (Campos, 1996) e fumaça na chaminé (11,8%; p= 0,062), que,

neste caso, pode ser indicador de conflito (Campos, 1996; Hammer, 1981) ou

reação desfavorável à influência vivida na família (Bédard, 2006) verificados

apenas nos desenhos destas crianças, em comparação com as que não sofrem

nem testemunham.

Os itens pernas (97,7%; p= 0,080), que sugerem maior estabilidade,

equilíbrio e aproximação das pessoas ao redor (Rodrigues e Velasco, 2006), teto

da casa pouco elaborado (44,4%; p= 0,090), e árvore com a copa pequena

(42,1%; p= 0,05), considerada normal no desenho de crianças de até 10 anos de

idade mas, que também pode ser indicador de imaturidade (Campos, 1996), foram

mais encontrados nos desenhos das crianças que não sofrem nem testemunham

violência física familiar severa. O item falta de pés (66,2%; p= 0,052), indicador de

desânimo, abatimento, tristeza, desilusão, insegurança (Rodriguez e Velasco,

2006), dificuldade de contato (Campos, 1996) ou ainda, busca de estabilidade e

dependência (Bédard, 2006) também foi mais encontrado nos desenhos das

crianças que não sofrem. Entretanto, diversas pesquisas têm encontrado este item

como característico de crianças vítimas de violência. Este fato pode estar

relacionado ao grande número de desenhos de pernas em palito observado no

presente estudo. Também foi verificado que as crianças que não sofrem,

desenharam mais o personagem do irmão envolvido em círculo (p= 0,043), o

que pode tanto significar alguém que a criança deseja eliminar, ver fora de seu

caminho (Campos, 1996), quanto enfatizar alguma razão afetiva ou circunstancial,

como um problema de doença (Cunha, 2000).

Na avaliação qualitativa das estórias contadas pelas crianças, observou-se

que, tanto as crianças que sofrem e/ou testemunham a violência física familiar

severa quanto as que não sofrem nem testemunham relatam experiências

cotidianas vividas por ela na família ou expressam seus sentimentos pelas

pessoas da família. Entretanto, há uma clara diferença nos relatos de situações

reveladoras de violência, onde as crianças que sofrem e/ou testemunham a

violência física familiar severa, explicitam mais as experiências sofridas e as que

não sofrem, além de relatarem violência em graus menores, demonstram

felicidade e afeto entre os familiares, o que talvez explique o fato deste grupo

apresentar estórias mais criativas, mais lúdicas e fantasiosas, com expressões

como “era uma vez...” e “felizes para sempre”.

Foi feito também o estudo de caso de duas crianças vítimas e/ou

testemunhas de violência familiar severa, utilizando, além das informações

contidas no desenho da família e no questionário aplicado após a realização deste

(Corman, 1967), os instrumentos aplicados aos responsáveis pela criança nos

anos de 2005, 2006 e 2008, e o instrumento aplicado às professoras em 2005. Em

ambos os casos foi possível observar que diversos detalhes em seu desenho

apontam para semelhantes interpretações, permitindo o levantamento de algumas

hipóteses a cerca de seu comportamento, unindo à estas as informações

fornecidas pela mãe e pela professora nos questionários.

No caso de Lucas, pode-se dizer que detalhes do desenho revelam

problemas emocionais e de auto-imagem, como sentimento de inferioridade,

desvalorização, inibição, desajuste ao meio, agressividade reprimida competição,

rebeldia, retraimento, sentimentos de fracasso, sensação de incompleto,

dificuldades de adaptação fora dos círculos habituais, insegurança e ansiedade,

dificuldades na relação com os outros e na vida social e pouca preocupação com

a aparência física (Di Leo, 1991; Campos, 1996; Cunha, 2000; Bédard, 2006;

Rodriguez e Velasco, 2006), confirmados pelas falas da mãe e da professora, e do

próprio Lucas, que disse ser o menos feliz na família. As dificuldades no

relacionamento entre membros da família, relatadas pela mãe, também

transparecem no desenho, onde Lucas está localizado longe dos pais,

principalmente da mãe, que relata ser a que mais briga e bate no menino,

podendo sugerir sentimentos negativos para com esta, desenhada em negrito,

confirmando a possibilidade de conflito (Di Leo, 1991; Campos, 1996). A irmã de

14 anos, considerada por ele a pior de todos entre os membros da família está

posicionada entre os pais e também foi desenhada com traçado mais simples,

indicando competição com esta, que se destaca em comparação com a outra

irmã. Esta outra irmã e a tia podem ser confundidas com as flores desenhadas,

passando quase que desapercebidas. O pai, que, de acordo com a mãe, é mais

carinhoso com Lucas foi desenhado com traçado mais rico em detalhes,

representando uma figura de poder, afeto, liderança e valência positiva para o

menino (Corman, 1979), que o elegeu o mais feliz de todos na família, porque

“quase não fica em casa”, sugerindo que Lucas não perceba a casa como um

ambiente feliz. A casa, pequena, sem porta e desenhada distante dos

personagens, possui uma janela junto ao teto, podendo refletir cerceamento, no

qual não tem por onde fugir (Campos, 1996), possui também chaminé, símbolo

fálico, com caráter sexual e de poder, com fumaça, indicador de tensão, conflitos

nas relações familiares ou reação desfavorável à influência da família (Campos

1996; Hammer, 1981; Bédard, 2006). Finalmente as árvores, que separam a

família em grupos, desenhadas com o tronco curto e solto no espaço e com a

copa pequena e com arcadas, indicando a falta de apoio, pressão externa ou falta

de expressão de si, e os bons modos, que lhe possam estar sendo cobrados

(Campos, 1996).

No caso de Mário, as características apontam para dificuldades no contato

social, instabilidade, dependência, imaturidade afetiva (Campos, 1996; Bédard,

2006; Rodriguez e Velasco, 2006), e também um possível sentimento de rejeição,

inferioridade e exclusão, pelo fato de ele não ter se desenhado (Cunha, 2000),

cogitando-se ainda a hipótese de um sentimento de abandono, tendo em vista que

foi criado pela avó, diferentemente de seus irmãos, com os quais não tem contato.

Mário também não tem contato com a mãe, e não a representou no desenho,

expressando seu ressentimento (Di Leo, 1991). Destaca-se o fato de que os

personagens desenhados por Mário possuem características consideradas por

muitos autores como possuidoras de simbolismo sexual, como o nariz (chamando

mais a atenção para o do pai, que se diferencia dos outros personagens no

formato e tamanho), falta de pés, significando desânimo, abatimento, tristeza,

desilusão ou ainda, insegurança (Rodriguez e Velasco, 2006) e transparência de

elementos sexuais, que podem expressar curiosidade sexual, simbolizando a

descoberta do sexo, capacidade mental abaixo das expectativas para sua idade

ou significando auto-afirmação, mas também pode indicar promiscuidade no lar

(Campos, 1996; Di Leo, 1991) ou ainda ser indicador de abuso sexual (Retondo,

2000), fato negado pela avó e pela tia nas entrevistas. Há também o desenho de

dedos, que podem expressar a atitude interna com relação ao que pode ser

tocado, manipulado, podendo também simbolizar um sentimento de culpa por algo

indevido feito com as mãos, ou ainda insegurança e medo por não saber o que

fazer com eles (Rodriguez e Velasco, 2006), fato que talvez se aplique,

relacionado à possibilidade de descoberta e manipulação dos órgãos sexuais.

É importante salientar que não se tratou aqui de psicodiagnóstico, pois seria

impossível fazê-lo com apenas um contato com a criança, e sim de hipóteses,

inclusive nos casos descritos acima. Trata-se de uma avaliação de grupos mais

amplos de crianças, em que o desenho como técnica projetiva é mais um

instrumento que pode facilitar a proximidade com a criança por seu aspecto lúdico,

além de fornecer informações dificilmente alcançadas somente por meio de outros

instrumentos comumente utilizados em pesquisas.

Faz-se necessário ressaltar a importância de se analisar o desenho como

um todo, somando os detalhes nele encontrados com outras informações a

respeito dos sujeitos analisados. E atentar para as limitações ao levantar

hipóteses interpretativas sobre o desenho infantil, tendo em vista o distanciamento

do contexto particular em que as crianças estão inseridas. Todavia, além da

escolha de autores reconhecidos pela experiência com desenhos, os dados da

pesquisa original permitiram um conhecimento maior a respeito destas e sua

convivência com a violência, servindo de base para tais hipóteses. Além disso, os

resultados dos desenhos encontrados no presente estudo, têm sido comumente

vistos em outras pesquisas como característicos de desenhos de crianças vítimas

de violência. O estudo comparativo entre grupos diferentes também permite uma

visão mais ampla, além de uma avaliação mais rica e completa em abrangência e

menos aprofundada das especificidades individuais.

Faz-se necessário ainda, destacar a importância da junção dos métodos

quantitativos e qualitativos utilizada neste estudo. O primeiro permitindo a

observação dos dados e tendências mais observáveis, fortes em termos de

validade externa, possibilitando a generalização destes dados. E o segundo,

possibilitando o conhecimento dos hábitos, atitudes, valores e crenças, bem como

das representações das crianças estudadas e de suas famílias, focalizando as

particularidades e as especificidades.

O desafio de analisar os desenhos de 446 crianças na fase escolar, longe

do seu contexto original, investigando a relação com a violência produziu ganhos,

tendo em vista a riqueza de se trabalhar com um estudo de base populacional

onde a criança é a principal protagonista, contribuindo para o conhecimento da

magnitude da violência contra a criança existente no município de São Gonçalo e

possibilitando uma sensibilização maior em relação aos efeitos psíquicos da

violência nas crianças e despertando para ações preventivas futuras.

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Universitaires de France; 1990.

Wechsler D. Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-III): manual. 3.ed.

San Antonio: Psychological Corporation; 1991.

Wechsler S. DFH III - o desenho da figura humana: avaliação do desenvolvimento

cognitivo de crianças brasileiras. Campinas: LAMP/PUC; 2003.

Wechsler S. O desenho da figura humana: avaliação do desenvolvimento cognitivo

infantil. Campinas: Livro Pleno; 2000.

Wernet M, Angelo M. Mobilizando-se para a família: dando um novo sentido à

família e ao cuidar. Rev Esc Enferm USP 2003; 37: 19-25.

Westphal MF, organizador. Violência e criança. São Paulo: USP; 2002.

Winnicott DW. A família e o desenvolvimento individual. 2.ed. São Paulo: Martins

Fontes; 1997.

Winnicott DW. Therapeutic consultations in child Psychiatric. In: Khan MR,

organizador. London: The Hogarth Press and Institute of Psycho-Analysis; 1971.

Anexo 1

Instrumento de Avaliação do Desenho da Família

DESENHO DA FAMÍLIA

(desenvolvimento infantil e ajuste emocional)

PEDIR À CRIANÇA QUE DESENHE A SUA FAMÍLIA.

1. PERGUNTAR À CRIANÇA:

Personagem

( anotar sexo, idade)

A. Ordem desenho

B-

Que fazem no desenho

C-

Tamanho dos personagens

a Entrevistado º

b Mãe º

c Pai º

d Irmão 1 º

e Irmão 2 º

f Irmão 3 º

g Avô º

h Avó º

i Primo º

j Prima º

k outro_____________ º

2. Qual o melhor de todos? ____

(INSERIR NUMERO DO PERSONAGEM

) Por quê?

_________________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3. Qual o pior de todos? ____

(INSERIR NUMERO DO PERSONAGEM

) Por quê?

_________________________________________________________________________

___________________________________________________________________

4. Qual é o mais feliz? ____

(INSERIR NUMERO DO PERSONAGEM

)Por quê?

_________________________________________________________________________

___________________________________________________________________

5. Qual é o menos feliz? ____

(INSERIR NUMERO DO PERSONAGEM

) Por quê?

_________________________________________________________________________

___________________________________________________________________

6. E você, nesta família, quem prefere? ____

(INSERIR NUMERO DO PERSONAGEM

) Por quê?

_________________________________________________________________________

___________________________________________________________________

7. Se pudesse escolher ser alguém dessa família, quem seria? ____

(INSERIR NUMERO DO

PERSONAGEM

) Por quê?

_________________________________________________________________________

___________________________________________________________________

8. PEDIR À CRIANÇA QUE CONTE UMA HISTÓRIA DO DESENHO QUE FEZ.

_________________________________________________________________________

______________________________

ROTEIRO PARA OBSERVAÇÃO

9. Se houve negativa para a realização do desenho

1.( )Sim Qual?____________________________________ 2. ( )Não

10. Se a criança declarou incapacidade para a realização do desenho

1. ( )Sim. Qual? __________________________________ 2.( ) Não

11. Se a criança parou mais tempo ante a figura de determinado personagem.

1. ( ) Sim. Qual?_____

(INSERIR NUMERO DO PERSONAGEM

) 2. ( ) Não

12. Posição do desenho na folha. 1.( ) Vertical 2.( ) Horizontal

13. Em que ponto da página foi iniciado o desenho?

1.( )1° Quadrante 2 .( ) 2° Quadrante 3.( ) 3° Quadrante 4.( ) 4° Quadrante 5.( )Centro

14. Localização do desenho na folha:

1. ( )1° quadrante 2. ( ) 2° quadrante 3. ( ) 3° quadrante 4. ( ) 4° quadrante

5. ( ) centro da

página

6. ( ) Todos os

quadrantes

7. ( ) 1°e 2º quadr. 8. ( ) 1º e 3° quadr.

9. ( ) 1º

e 4° quadr.

10. ( )2°e 3º quadr.

11.( ) 2° e 4º

quadr.

12.( ) 3°e 4º quadr.

13. ( ) Três quadrantes

15. Força do traçado global do desenho:

1.( ) Excessivamente fraco 2.( )Fraco 3.( )Normal 4.( )Forte 5.( )Excessivamente forte

16. Há linhas de base para os personagens do desenho?

1. ( ) Sim, linha explicitamente desenhada

2. ( ) Sim, linha imaginária

3. ( ) Não há linha de base

17. Os personagens estão:

1 ( ) todos em mesmo nível 2. ( ) em níveis distintos

18. Que personagens estão ao lado da criança entrevistada? (

) 1.

Preenchido

____; ____ ( ) 0.

nenhum

( Tomar como referência, a criança)

direita esquerda

( ) 9.

criança ausente

19. Que personagens estão mais longe da criança entrevistada?

( ) 1.Preenchido

___;___

(Tomar como referência a criança)

( ) 0.

nenhum

( ) 9.

criança ausente

20. Que personagens têm traçado mais rico em detalhes?

( ) 1. Preenchido

___; ___; ( ) 0.

nenhum

21. Que personagens têm traçado mais simples?

( ) 1. Preenchido

____; ____ ( ) 0.

nenhum

22. Que personagens têm traçado mais reforçado ou em negrito? (

) 1.

Preenchido

____; ____ (

) 0.

nenhum

23. O desenho tem traços que distinguem o sexo masculino do feminino?

1. ( )

Sim. Qual/quais?

____________________________________________ 2. ( )

Não

24. Que personagens foram riscados/excluídos?

( )

Preenchido

____; ____ ( ) 0.

nenhum

25. Pessoas falecidas? 1. ( )

Sim

2.( )

Não

9 ( )

sem informação

26. Desenho no verso do papel? 1.( )

Sim

2.( )

Não

27. Que personagens tem partes do corpo destacadas? (

) 1.

Preenchido

____; ____ ( ) 0.

nenhum

• Que parte(s) tem destaque?________________

28. Personagens envolvidos em círculo ou quadrado 1.( ) Sim. Quais?___; ___ 2.( ) Todos

3. ( ) Não

29. Família separada em grupos 1.( ) Sim. 2.( ) Não

30. Família de mãos dadas 1.( ) Sim 2.( ) Não

31. Ação de agressão na família 1.( )Sim.

Qual/quem?

________ 2.( ) Sugerida.

Qual/quem?

_______ 3. ( ) Não

32. Objetos fálicos 1.( )Sim.

Qual/quem?

___________ 2.( ) Sugerida.

Qual/quem?

___________

3. ( ) Não

33. Itens evolutivos do teste da figura humana infantil

A-Código do

Personagem

___________

B-Código do

Personagem

___________

C-Código do

Personagem

___________

D-Código do

Personagem

___________

E-Código do

Personagem

________

___

a.Cabeça

b.Olhos

c.Pupilas

d.Sobrancelha/cílios

e.Nariz

f. Narinas

g.Boca

h.Lábios

i.Orelhas

j.Cabelo

l.Pescoço

m.Corpo

n.Braços-qualquer representação

o.Braços em duas dimensões

p.Braços apontando para baixo

q.Braços corretamente ligados aos ombros

r.Cotovelos

s.Mãos

t.Dedos

u.Número correto dedos

v.Pernas

x.Pernas em 2 dimensões

z.Joelho

aa.Pés

ab.Pés em 2 dimensões

ac.Perfil

ad.Roupa 1 peça

ae.Roupa 2 ou 3 peças

af.Roupa 4 ou mais peças

ag.Boas proporções

34. Itens emocionais do teste da figura humana infantil

A-Código do

Personagem

___________

B-Código do

Personagem

___________

C-Código do

Personagem

___________

D-Código do

Personagem

___________

E-Código do

Personagem

___________

a.Má integração das partes

b.Sombreamento do rosto

c.Sombreamento do corpo e/ou dos membros

d.Sombreamento das mãos e/ou do pescoço

e.Assimetria grosseira dos membros

f.Figura inclinada

g.Figura minúscula (5cm ou menos de altura)

h.Figura grande (23cm ou mais de altura)

i.Transparência

j.Cabeça minúscula

A-Código do

Personagem

___________

B-Código do

Personagem

___________

C-Código do

Personagem

___________

D-Código do

Personagem

__________

E-Código do

Personagem

___________

k.Olhos vesgos

l.Dentes

m.Braços curtos

n. Braços longos

o.Braços grudados ao corpo

p.Mãos grandes

q.Mãos decepadas

r.Pernas juntas apertadas

s.Órgãos genitais

t.Monstro ou figura grotesca

u.Três ou mais figuras desenhadas espontaneamente 0 0 0 0 0

v.Nuvens

w.Falta de olhos

y. Falta de nariz

X Falta de boca

Z Falta de corpo

Ab Falta de braços

Ac Falta de pernas

Ad. Falta de pés

Ae. Falta de pescoço

Opções complementares

Af. Mãos escondidas no corpo

Ag. Mãos reduzidas

Ah. Mãos em garfo

Ai. Ausência de tronco

Aj. Tronco longo

Al. Tronco curto

Am. Tronco Palito

An Figuras toda em perfil

35. Desenho da família e história do apego

1.sim 2.não 9.Criança/mãe

ausente

1.Falta de diferenciação entre a mãe/criança (atributo físico/veste/tamanho)

FALTA DE INDIVIDUAÇÃO

2. Braços muito próximos ao corpo RIGIDEZ NOS BRAÇOS

3. Cabeça superior a metade do tronco EXAGERO NA CABEÇA

4. Criança longe da mãe

5. Omissão da mãe ou da criança

6. Membros da família disfarçados, mascarados ou escondidos

7. Figuras amontoadas ou sobrepostas

8. Figuras separadas por barreiras

9. Figuras demasiadamente pequenas

(folha na horizontal < 1,4cm ; na

vertical < 2,1cm)

10. Figuras demasiadamente grandes

(folha na horizontal > 14,5cm ; na

vertical > 22,1cm)

11. Figuras no canto das páginas

12. Exagero das partes do corpo moles (abdômen e glúteos)

13. Exagero das características faciais

14. Exagero das mãos ou braços

15. Falta de cenário

16. Figuras flutuando

17. Figuras incompletas

1.sim 2.não 9.Criança/mãe

ausente

18. Mãe não feminizada

19. Homens e mulheres não diferenciados por gênero

20. Afeto facial neutro ou negativo

21. Inícios falsos

22. Figuras esmagadas

23. Sinais, símbolos ou cenas não usuais.

36. Escala global (apego)

1) Vitalidade/criatividade:

1. Ausência 2.

Baixo

Moderadamente

baixa

4.Nem interessante, nem

desinteressante

5. Moderadamente alta 6. Alta 7. Muito alta

2) Orgulho da família/felicidade:

1. Muito baixo 2. Baixo 3. Moderadamente baixo 4. Moderado 5. Moderadamente alto 6. Alto 7. Muito alto

3) Vulnerabilidade:

1. Muito baixo 2. Baixo 3. Moderadamente baixo 4. Moderado 5. Moderadamente alto 6. Alto 7. Muito alto

4) Distância emocional/isolamento entre mãe/criança:

1. Muito

baixo

2.Baixo

3.Moderadamente

baixo

4. Moderado/

neutro

5.Moderadamente

alto

6.Alto

7. Muito alto 9. Ausência

mãe/criança

5) Tensão/raiva:

1. Muito baixo 2. Baixo 3.Moderadamente baixo 4. Moderado/

neutro

5. Moderadamente alto 6. Alto 7. Muito alto

6) Papéis Invertidos:

1. Muito

baixo

2.Baixo

3. Moderadamente

baixo

4.Moderado

5. Moderadamente

alto

6.Alto

7. Muito alto 9. Ausência

mãe/criança

7) Dissociação/extravagante:

1. Muito baixo 2. Baixo 3. Moderadamente baixo 4. Moderado 5. Moderadamente alto 6. Alto 7. Muito alto

8) Patologia Global:

1. Muito baixo 2. Baixo 3. Moderadamente baixo 4. Moderado 5. Moderadamente alto 6. Alto 7. Muito alto

37. Existência de contexto 1. ( ) Sim 2. ( ) Não

38. Análise do contexto do desenho

Contexto Tamanho

(cm;mm)

1. Casa 1.( ) Sim 2.( ) Não

2. Jardim 1.( ) Sim 2.( ) Não

3. Árvore 1.( ) Sim 2.( ) Não

4. Nuvem 1.( ) Sim 2.( ) Não

5. Sol 1.( ) Sim 2.( ) Não Quantos?

6. Sol sombreado

1.( ) Sim 2.( ) Não

7. Sol encoberto 1.( ) Sim 2.( ) Não

Contexto Tamanho

(cm;mm)

8. Sol com expressão 1.( ) Sim 2.( ) Não

9. Lua 1.( ) Sim 2.( ) Não

10. Lua sombreada 1.( ) Sim 2.( ) Não

11. Lua com expressão 1.( ) Sim 2.( ) Não

12. Animais 1.( ) Sim 2.( ) Não

13. . Outros – quais? 1.( ) Sim 2.( ) Não

Atenção! No “tamanho” só ponha a altura das figuras

39. Algum figura do contexto serve de obstáculo entre personagens?

1.( ) Sim. Qual a figura do contexto? _____ Quais personagens foram separados? ___;___

2.( ) Não.

40. Análise da casa

Itens

1.sim 2.não

Itens

1.sim 2.não

1. Teto exageradamente grande 12. Janela no lugar normal

2. Ausência de teto 13. Janela com grades

3. Teto muito elaborado 14. Pessoa na janela

4. Teto pouco elaborado 15. Cortinas nas janelas

5. Paredes desconjuntadas 16. Chaminé

6. Contorno reforçados das paredes 17. Fumaça da chaminé

7. Contorno das paredes com traço fraco e

inadequado

18. Fumaça em negrito

8. Porta muito pequena, em relação à casa 19. Caminho

9. Porta excessivamente grande 20.Cercas/muros em torno da

casa

10. Janelas nuas, sem cortinas /postigos /

caixilhos

21. Outros. Quais?

11. Janela junto ao teto

41. ANÁLISE DA ÁRVORE

Itens 1. sim

2.não

Itens 1.sim

2.não

1. Tronco com linhas tremidas 13. Copa encaracolada

2. Tronco solto no espaço, sem raiz,

sem base, longe da linha de terra

14. Copa pequena

3. Tronco curto 15. Copa grande

4. Tronco longo 16. Copa sombreada

5. Tronco mais longo que a copa 17. Árvore cheia de flores

6. Copa mais longa que o tronco 18. Galhos

7. Equilíbrio entre o tamanho do tronco

e copa

19. Folhas

8. Nódulos no tronco 20. Folhas que caem

9. Reforço das linhas de contorno 21. Frutos

10. Raízes visíveis 22. Frutos que caem

11. Copa esférica 23. Ninhos

12. Arcadas na copa 24. Outros. Quais?

42. Existe destaque para alguma figura do contexto? 1.( ) Sim. Quais? __________

2.( ) Não.

43. Existe desproporção de alguma figura do contexto? 1( ) Sim. Quais? _________

2. ( ) Não.

44. Observações gerais do avaliador:

_________________________________________________________________________

_________

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

_________

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

_________________________________________________________________________

__________

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