ads:
LUTIANE DE LARA
Dissertação
Saúde Pública e Saúde Coletiva: investindo na criança
para produção de cidadania
PORTO ALEGRE
2009
ads:
Livros Grátis
http://www.livrosgratis.com.br
Milhares de livros grátis para download.
2
2
LUTIANE DE LARA
Saúde Pública e Saúde Coletiva: investindo na criança
para produção de cidadania
Dissertação de Mestrado em Psicologia Social
Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul
Programa de Pós-Graduação em Psicologia
Faculdade de Psicologia
Orientadora: Professora Dra. Neuza Maria de Fátima Guareschi
Porto Alegre
2009
ads:
3
3
BANCA EXAMINADORA
________________________________________________
Dra.Neuza Maria de Fátima Guareschi (PUCRS) – Orientadora
________________________________________________
Dra. Betina Hillesheim (UNISC)
________________________________________________
Dr. Marcos Villela Pereira (PUCRS)
4
4
Aos meus pais João Antônio e Débora.
5
O presente trabalho foi financiado pelo CNPq, uma
entidade do Governo Brasileiro voltada ao
desenvolvimento científico e tecnológico.
6
AGRADECIMENTOS
Ao CNPq, agência de fomento à pesquisa, pela bolsa
durante todo o período de mestrado.
Ao Programa de Pós-graduação em Psicologia da
PUCRS, através de sua coordenação e secretaria.
À orientadora, Neuza Guareschi, pela capacidade
singular de transformar o mestrado um acontecimento de
vida. Agradeço pela cumplicidade e pelo
amadurecimento que possibilitou. E, também, por ter
incentivado “largar a véia e ir para a zona” e que tenha
exigido “o retorno à veia” no momento certo e preciso.
À professora, Dra. Betina Hillesheim, pelo investimento e
carinho nos anos de graduação e pela abertura das
portas do mestrado.
Ao professor, Dr. Marcos Vilella Pereira, pela acolhida
nas disciplinas e pelo aprofundamento teórico que me
possibilitou.
À Dra. Simone Hüning pela excelente co-orientação,
ainda que não oficial, da dissertação. Agradecimento
especial pela orientação e paciência. E, principalmente,
por ter promovido momentos de inspiração.
À Gisele Dhein, irmã que é, por ter me acompanhado e
ter sido cúmplice de todos os movimentos dos últimos
anos.
À Alyne Alvarez, pela companhia no último ano, “eu me
lembro de você descontrolada tentando se explicar como
é que a gente pode ser tanta coisa indefinível, tanta coisa
diferente. Sem saber que a beleza de tudo é a certeza de
nada” (Lobão).
Aos colegas do grupo, Andrea Scisleski, Cathana
Oliveira, Marcos Adegas, Maria Del Carmo, Nelson
Rivero, Oriana Hadler, Patrícia Medeiros, Vera Pasini e
Pedro Pacheco, pelos espaços de discussões e
aprofundamento teórico.
Às trabalhadoras do grupo de pesquisa Estudos Culturais
e Modos de subjetivação, Carolina dos Reis, Denise
Marchy e Thais Bennemann, pela cobertura e amizade.
Aos amigos do percurso antropofágico, Cássio Barth e
Everson Rach, pelos intensos andares por Porto Alegre.
À Odete Torres pelo aviso de que a dissertação não
termina, mas que a gente é que desiste dela.
Ao Renato Neves Dias por dar sentido às palavras de
Fernando Pessoa: “No teu coração os deuses são deuses
porque não se pensam”.
7
João e Maria
Agora eu era o herói
E o meu cavalo só falava inglês
A noiva do cowboy
Era você além das outras três
Eu enfrentava os batalhões
Os alemães e seus canhões
Guardava o meu bodoque
E ensaiava o rock para as matinês
Agora eu era o rei
Era o bedel e era também juiz
E pela minha lei
A gente era obrigado a ser feliz
E você era a princesa que eu fiz coroar
E era tão linda de se admirar
Que andava nua pelo meu país
Não, não fuja não
Finja que agora eu era o seu brinquedo
Eu era o seu pião
O seu bicho preferido
Vem, me dê a mão
A gente agora já não tinha medo
No tempo da maldade acho que a gente nem tinha nascido
Agora era fatal
Que o faz-de-conta terminasse assim
Pra lá deste quintal
Era uma noite que não tem mais fim
Pois você sumiu no mundo sem me avisar
E agora eu era um louco a perguntar
O que é que a vida vai fazer de mim?
Composição: Chico Buarque/ Sivuca
8
RESUMO
Esta dissertação busca problematizar as práticas de atenção à saúde da
criança, indagando como são produzidos os cuidados de saúde das crianças no
SUS – Sistema Único de Saúde – e que infância esses cuidados produzem. E,
nesse sentido, quais são as condições de possibilidade para o aparecimento da
criança como objeto das políticas públicas de saúde. O ponto de partida para a
análise das políticas públicas de saúde da criança é o documento “Caderneta de
Saúde da Criança – Passaporte de Cidadania” (BRASIL, 2007). Foi esse recorte
que possibilitou direcionar a compreensão para os processos pelos quais o SUS
produz os cuidados da saúde da criança. Trata-se de compreender quais são os
efeitos da articulação entre SUS e criança, procurando distanciar-se da busca pelas
verdades sobre as práticas de saúde da criança. Três momentos tornaram possível
tal propósito: o momento em que se problematizou o modo como se tornou viável
tornar a saúde das crianças alvo de preocupação do Estado a partir de estratégias
biopolíticas. Em seguida e, como decorrência desse processo, foi realizada uma
análise da construção das práticas de atenção à saúde da criança no Brasil pós-
proclamação da República. Esse período foi evidenciado como o de construção e
consolidação da saúde pública no país. E, por fim, foi feita uma problematização
das racionalidades presentes no documento analisado, procurando evidenciar
como o SUS constitui as práticas de cuidado da saúde da criança.
Palavras-chave: Sistema Único de Saúde, Criança, Biopolítica e Crítica.
9
ABSTRACT
This work has problematized children health care practices considering the
following questions: How has children health care been produced in SUS –
Sistema Único de Saúde – and which childhood(s) has this care produced? In this
sense, what are the possibility conditions for the emergence of childhood as an
object of public health care? The starting point of the analysis of children public
health policies was the document “Child Health Card – Citizenship Passport”
(BRASIL, 2007). This source has allowed for the understanding of the processes
through which SUS has produced children health care. This is an attempt to
understand the effects of the articulation of SUS with childhood, trying to avoid
the search for truths in children health practices. Three moments have made this
purpose possible: a moment in which I have problematized how children health
has become viable as a State target of concern, regarding bio-political strategies.
As a consequence of this process, I have analyzed how practices of attention to
children health in Brazil have been constructed after the Republic proclamation,
as this period has been evidenced as one of construction and consolidation of
public health care in Brazil. Finally, rationalities present in the document analyzed
have been problematized as a way to evidence how SUS has constituted children
health care practices.
Key Words: Sistema Único de Saúde, Childhood, Bio-politics, Criticism.
10
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 12
O INÍCIO DO PERCURSO: o encontro entre Sistema Único de Saúde e a
criança
13
ATITUDE CRÍTICA E PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO
16
SAÚDE DA CRIANÇA
23
A caderneta de saúde da criança
25
SAÚDE DA CRIANÇA E BIOPOLÍTICA
28
Saúde da criança no Brasil
De práticas caritativas a práticas filantrópicas
Higienismo: saberes sobre a saúde da criança
Práticas estatais de cuidado da criança
Saúde da criança e Direitos
34
37
40
44
47
Saúde Coletiva e saúde da criança
50
PASSAPORTE DE CIDADANIA
55
Uma criança de direitos
56
Direitos universais e produção de identidade
59
Saúde e cidadania
73
SE SIENTA A LA MESA Y ESCRIBE
77
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
78
11
INTRODUÇÃO
A presente dissertação “Saúde Pública e Saúde Coletiva: investindo na
criança para produção de cidadania” possui como tema as práticas de cuidado
da saúde da criança no SUS – Sistema Único de Saúde. Diante disso, ela
problematiza a saúde da criança como uma área específica das práticas de saúde
do SUS que produzem políticas públicas de saúde direcionadas ao cuidado da
criança. Essas práticas de cuidado estão inseridas num campo diverso, que foi
sendo construído ao longo da história por diferentes atravessamentos, e que
acabaram por constituir a saúde da criança como parte das ações das políticas de
saúde do Estado.
A fundamentação teórica utilizada centrou-se na perspectiva teórica de
Michel Foucault, principalmente, em suas noções de “biopolítica” e “crítica”, e
em autores contemporâneos que discutem a problemática da saúde. A importância
deste estudo reside no fato de que vivemos um contexto de implementação das
práticas de saúde do SUS. Diante da carência de processos problematizadores, do
modo como o SUS está se construindo como política pública de saúde, esse é
mais um passo importante nessa direção. E, nesse sentido, a relevância deste
estudo se deve a sua possível contribuição ao campo das práticas de saúde que
atuam com a população de até dez anos de idade, ou seja, todos os serviços de
saúde que atendem crianças, tanto os públicos quanto os privados.
Os objetivos dessa dissertação são problematizar como são produzidos os
cuidados de saúde das crianças no Sistema Único de Saúde e que infância esses
cuidados produzem. É, também, refletir sobre as condições de possibilidade para
o aparecimento da criança como objeto das políticas públicas de saúde. Com
esse objetivo, o problema de pesquisa que norteou este trabalho preocupou-se em
compreender que efeitos das práticas de cuidado à saúde da criança atuam na
produção da infância.
Para problematizar o encontro entre saúde coletiva e práticas de cuidado à
saúde da criança, foi analisado o documento de domínio público “Caderneta de
Saúde da Criança – Passaporte de Cidadania” (Brasil, 2007). Ele serviu como um
analisador que possibilitou evidenciar os processos pelos quais o SUS produz os
modos de cuidar da criança. A Caderneta vem sendo disponibilizada nas
maternidades a todas as crianças nascidas no Brasil, pois se constitui em um
12
importante instrumento para o crescimento e desenvolvimento da criança. Para a
problematização do documento, foi utilizada a noção de crítica de Foucault (2005)
para evidenciar que condições de possibilidade contribuem para o aparecimento
da atenção a saúde da criança como um problema e alvo de intervenção do
Estado.
Três momentos tornaram possível tal propósito. Num primeiro momento, se
problematizou o modo como que se tornou viável tornar a saúde das crianças alvo
de preocupação do Estado, lançando mão de estratégias biopolíticas. Como
decorrência desse processo, foi realizada uma análise da construção das práticas
de atenção à saúde da criança no Brasil pós-proclamação da República. Esse
período se evidenciou pela construção e consolidação da saúde pública no país.
Por último, se tratou de problematizar as racionalidades indicativas de como o
SUS constitui as práticas de cuidado da saúde da criança, presentes na Caderneta.
13
O INÍCIO DO PERCURSO: O ENCONTRO ENTRE SISTEMA
ÚNICO DE SAÚDE E A CRIANÇA
a narrativa é um cavalo; um meio de transporte cujo tipo de
andadura, trote ou galope, depende do percurso a ser
executado (Calvino, 2006, p. 7).
A escolha por pesquisar a saúde coletiva é fruto de minhas inserções e
movimentações vividas no percurso da graduação em Psicologia. Esse percurso é
resultante de um misto de práticas de saúde, movimento estudantil, pesquisa e
extensão em saúde e aproximação aos movimentos sociais, o que acabou
configurando a saúde como um campo de militância profissional. A saúde foi
dando forma à graduação como vontade de movimento, como necessidade de
mudança e como interesse de envolver-me no debate e melhoria das condições de
vida da população. Esse percurso me fez compreender a pesquisa como prática
social produtora de modos de subjetivação e não como uma prática descolada dos
processos políticos de nossa sociedade.
O primeiro delineamento da pesquisa foi estudar a formação de psicólogos
para atuar no SUS – Sistema Único de Saúde. A questão era pesquisar como estão
acontecendo os movimentos de inserção da psicologia no SUS, e como os Cursos
de graduação em Psicologia estão assimilando os movimentos que o SUS vem
propondo às profissões da área da saúde. O propósito inicial de pesquisa, “A
formação de Psicólogos para atuar no SUS”, foi resultado dos anos de militância
pela formação de profissionais psicólogos e demais profissionais de saúde, no
sentido de que atuassem de acordo com as necessidades que o SUS oferece.
Porém, parafraseando Calvino (2006), a dissertação (“o cavalo”) foi
delineando outros trotes em função dos percursos executados durante o primeiro
ano de mestrado. Se inicialmente a ênfase era na formação dos profissionais, ela
passaria, com a abertura a outros trotes, a enfatizar a produção da saúde da criança
envolta nas práticas de saúde coletiva. As crianças se apresentaram como
condição de maior leveza para a andadura, pois apontaram o “lugar” para onde
direcionar o “olhar” crítico nas práticas de saúde coletiva. Com elas, foi possível
refletir como se constituem os cuidados de saúde pelas práticas do SUS e que
infância essas práticas produzem.
14
Nesse percurso, duas questões são centrais na escrita desta dissertação e é
atrás delas que parto e procuro configurar o trote da escrita. A primeira foi
problematizar como são produzidos os cuidados de saúde das crianças no Sistema
Único de Saúde e que infância esses cuidados produzem. A segunda foi
questionar quais são as condições de possibilidade para o aparecimento da
criança como objeto das políticas públicas de saúde. Para problematizar o
encontro entre saúde coletiva e práticas de cuidado à saúde da criança, elegi o
documento “Caderneta de Saúde da Criança – Passaporte de Cidadania” (Brasil,
2007) como um analisador que possibilitou evidenciar os processos por meio do
qual o SUS produz os modos de cuidar da criança. Trata-se de compreender quais
os efeitos do encontro dos discursos da saúde coletiva e da saúde da criança.
Esse “cavalo” traz com ele na bagagem duas noções iniciais que configuram
o começo do trote: o Sistema Único de Saúde e a saúde da criança. O SUS é uma
formulação política e organizacional para o reordenamento dos serviços e ações
de saúde estabelecida na Constituição de 1988.
1
Apesar de seu caráter
institucional, é um sistema que está em constante transformação e se modifica em
conseqüência dos efeitos cotidianos de sua existência. A saúde da criança, como
segundo ponto, foi problematizada como uma área específica das práticas de
saúde do SUS que produzem políticas públicas de saúde direcionadas ao cuidado
da criança. Essas práticas de cuidado estão inseridas num campo diverso que foi
sendo construído ao longo da história por diferentes atravessamentos. Isso acabou
por constituir a saúde da criança como parte das ações das políticas de saúde do
Estado. Diferentes acontecimentos e práticas, que não fazem parte
necessariamente das ações institucionalizadas, foram conformando as práticas de
saúde da criança. Por exemplo, o conhecimento e as práticas populares sobre a
saúde das crianças, os movimentos políticos, econômicos e culturais que
formaram a sociedade. A saúde da criança é, portanto, um emaranhado de práticas
que extrapola o terreno das práticas oficiais de saúde destinadas à infância. Essas
práticas resultam de efeitos dispersos de diferentes discursos que circulam e
fazem circular as crianças em suas próprias casas, escola, nos supermercados, na
mídia, nos shoppings, pracinhas e etc.
O cuidado à saúde da criança se dá na escolha pelo alimento saudável e
adequado à determinada idade de seu desenvolvimento, na indicação de que
1
A descrição sobre o SUS foi realizada no item “Saúde Coletiva e saúde da criança”, deste
trabalho.
15
programas de televisão deve assistir, na aquisição do hábito de lavar as mãos após
usar o banheiro, ensinado na família ou na escola. Também se conforma no
incentivo a que as crianças realizem atividade física, durmam determinado
número de horas, vivam em ambiente limpo, saudável e tranqüilo, entre outras
práticas. É importante salientar que, embora analisemos as práticas de atenção à
saúde da criança, o alcance dos seus efeitos não atinge apenas as crianças, mas
acabam por interpelar pessoas em todas as idades, ao produzir modos de atenção e
relação com a saúde e com as crianças.
Este estudo não se voltou especificamente para A criança ou para A Saúde
da Criança como condição de se encontrar a verdade sobre a infância do SUS,
mas, ao contrário, buscou encontrar diferentes andaduras, diferentes modos de
vincular saúde e criança. É com o intuito de promover um distanciamento da
afirmação de uma concepção de “infância” ou “criança”
2
, portanto, que
a análise volta-se, assim, não para uma idéia de infantil em si, o que
remeteria a uma essência infantil que deva ser resgatada, descoberta
ou preservada, mas para os discursos que nos fazem dizer o que
dizemos sobre o infantil, outorgando sentidos aos conceitos que se
constroem sobre o mesmo, a partir de determinadas categorizações,
medidas e comparações (Hillesheim, 2008, p. 37).
A noção de “infância” não é, portanto, uma categoria natural do
desenvolvimento humano, mas uma noção construída historicamente que está
vinculada ao desenvolvimento de campos de saber, tais como a Psicologia, a
Pedagogia, a Pediatria, entre outros, e de modos de governo sobre os indivíduos.
Ao falar de “infância” remete-se a uma construção discursiva que determina
posições de ser e viver a infância, tanto por parte dessas crianças quanto de seus
pais, mães, instituições escolares, etc. (Cruz; Hillesheim; Guareschi, 2005). O
infantil é um dispositivo criado pela modernidade para diferenciar as crianças -
sujeitos pequenos e de pouca idade – dos adultos. É um dispositivo que incita as
crianças a se produzirem em infantis ideais e de acordo com modelos
estabelecidos de como ser criança (Corazza, 2000).
2
Nesta dissertação não se tomará o dispositivo infantil como modo de problematização da
saúde da criança, toda uma ampla discussão poderia ser realizada nesse sentido. Mas optou-se por
fazer uma discussão dos cuidados de saúde das crianças e, não especificamente, as crianças ou o
infantil em si.
16
ATITUDE CRÍTICA E PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO
A proposta de construção dessa pesquisa e o percurso do mestrado
ancoraram-se no exercício que Michel Foucault faz ao produzir conhecimento:
colocar o conhecimento e os saberes produzidos em questionamento, para
compreender como tomamos algo como verdade e como essa verdade produz os
modos de ser sujeitos. Para que seja possível indagar como nos tornamos o que
somos. O exercício da crítica propõe, assim, que seja utilizada a razão para se
indagar racionalmente quais os efeitos da produção dos saberes que, nas
sociedades ocidentais modernas, legitima e fabrica os sujeitos pelas práticas de
assujeitamento.
Poder-se-ia abordar a proposta de Foucault de diferentes maneiras, mas optei
por trabalhar com a perspectiva da crítica trazida pelo autor no texto “O que é a
Crítica? [Crítica e Aufklärung], aula proferida em 1978, em Paris
3
. A perspectiva
da crítica me parece esclarecer a proposta do autor de tornar o processo de
pesquisa um movimento que coloca em questão não apenas os produtos do
conhecimento, mas os próprios modos como fomos historicamente levados a
construir o pensamento. Ou seja, se indaga o porquê pensamos desse jeito e não
de outros jeitos.
Para trabalhar o que é a crítica, Foucault retoma o texto “Was ist
Aufklärung?” (O que é o iluminismo?), escrito por Kant em 1783, como um texto
importante que se propôs a pensar sobre a crítica como
uma maneira de pensar, de dizer, de, igualmente, agir; uma certa
relação àquilo que existe, àquilo que se sabe, àquilo que se faz; uma
relação com a sociedade, com a cultura, uma relação com os outros
também e que nós poderíamos chamar, digamos, de atitude crítica
(Foucault, 2005, p. 37).
A atitude crítica como uma condição do pensamento possibilitaria aos
sujeitos pensarem como se constituem como sujeitos, ou seja, de pensarem como
se tornaram o que são. A atitude crítica irá remeter ao processo de governo dos
indivíduos e das populações, como algo que foi possível de ser exercido a partir
do século XV e XVI no Ocidente. A vinculação entre processos de governo e
3
Tradução do texto original “Qu’est-ce que la critique? [Critique et Aufklärung] de
Michel Foucault, realizada por Fabiano de Lemos Britto no seu trabalho de mestrado “Crítica e
modernidade em Foucault”, 2005.
17
crítica acontece porque são processos que se iniciam simultaneamente na história.
É quando a questão do governo das pessoas passa a ser importante que se começa,
ao mesmo tempo, a questionar os modos pelos quais as pessoas são governadas e
os modos pelos quais não querem ser governadas, uma atitude crítica, como uma
condição das sociedades modernas.
O governo das pessoas teria sido exercido inicialmente pela pastoral católica
e, posteriormente, seria disseminado à sociedade. A pastoral católica, através do
governo dos fiéis, desenvolveu a idéia de que cada indivíduo, independente de
suas características, deveria ser governado e deixar-se governar para ser levado à
salvação da alma. É a partir do século XV que esse governo exercido pela pastoral
se expandiria a toda sociedade, por meio de diferentes instituições, como a escola,
o manicômio, o hospital, a família, etc. Isso gerou uma vontade de governo e uma
multiplicação dos domínios destes
como governar as crianças, como governar os pobres e mendicantes,
como governar uma família, uma casa, como governar o exército,
como governar os diferentes grupos, as cidades, os Estados, como
governar seu próprio corpo, como governar seu próprio espírito
(Foucault, 2005, p. 38).
Diante disso, a questão como não ser governado veio em decorrência da
questão como governar. Porém, a atitude crítica em Foucault não trabalharia com
a questão como não ser governado, mas com a questão “como não ser governado
desse modo, por esse modo, em nome desses tais princípios, em vista de tais
objetivos, e por meio de tais procedimentos; não desse modo, não para isso, não
através deles?” (Foucault, 2005, p. 38).
A crítica coloca três questões de ancoragem. A primeira ancoragem é a
Bíblica. Na época em que o governo dos homens era uma arte espiritual, não
querer ser governado era procurar na sagrada Escritura, outra forma de ser
governado através do retorno ao autêntico da Escritura, era tê-la como lugar da
verdade. Na medida em que se começou a questionar se a Escritura continha a
verdade, é que foi possível se desenvolver a crítica. A segunda ancoragem, a
jurídica, colocou a questão de não querer ser governado do modo como se é
governado, como uma forma de questionar as leis a partir das quais somos
governados, colocando em discussão, a partir desse momento, o que é o justo e o
que é o injusto. A crítica seria, desse modo, opor-se ao governo e à obediência que
ele exige, ao pôr em questão os direitos universais e imprescindíveis. E a terceira
ancoragem, a ciência, teria colocado o problema da certeza diante da autoridade,
18
ao discutir o não querer ser governado e o não aceitar como verdade o que a
autoridade dizia ser a verdade. Não aceitar essas verdades, a menos que se
considerassem boas as razões para aceitá-las.
As três ancoragens da crítica - a Bíblia, o Direito e a Ciência - que
estabelecem relações consecutivamente com a escrita, com a natureza e com a
relação consigo, colocam a crítica sempre numa relação entre o poder, a verdade e
o sujeito. Essas ancoragens colocariam em relação a ciência positivista, o
desenvolvimento de um Estado ou de um sistema estatal e uma ciência de Estado
que estariam intimamente relacionados. Essa relação se daria na medida em que a
ciência passou a desempenhar um papel cada vez mais determinante nas forças
produtivas e que os poderes estatais se exerceram cada vez mais através de
conjuntos técnicos sofisticados.
A crítica, para Foucault, nos ajudaria a compreender o que nós somos e o
que é o nosso presente. No entanto, a atitude crítica não consiste em descobrir o
que somos, mas recusar o que somos. Não consiste em liberar o indivíduo do
Estado nem das instituições do Estado, mas de o liberarmos tanto do Estado
quanto do tipo de individualização que a ele se liga. Para que isso fosse possível,
deveria-se criar novas formas de subjetividade, através da recusa desse tipo de
individualidade. A atitude crítica seria a arte de não ser governado, do mesmo
modo como somos governados. Seria uma inservitude voluntária, um
desassujeitamento na política da verdade.
Questionar e resistir ao poder consiste em recolocar em questão a forma de
racionalidade do poder e não simplesmente negá-lo. É preciso conhecer qual a
lógica que programa e orienta o conjunto da conduta das pessoas. Uma questão
estratégica é investigar o que acontece com a racionalidade, como se pode fazer
sua análise e compreendê-la em sua formação e estrutura. A possível “liberação”
desses efeitos será decorrente do ataque à raiz dessa racionalidade política e não
um de seus efeitos.
A proposta de Foucault é fazer a história dos acontecimentos que tornaram
possível o presente, uma história sempre atravessada pelas relações entre as
estruturas da racionalidade que articulam o discurso verdadeiro e os mecanismos
de assujeitamento que as liga. Questão que coloca à história o problema do sujeito
e da verdade. O primeiro efeito desse modo de fazer a história é questionar o
estatuto histórico, ao interrogar quais são os efeitos de poder pelo qual esta
19
verdade nos afeta. A prática histórica diz do movimento de construção das
estruturas modernas: a invenção da humanidade, do Estado moderno, fundação
das ciências modernas e da coexistência entre a arte de ser governado e da arte de
não ser governado de tal ou tal modo. A história colocaria em relação poderes,
verdade e sujeito.
A Aufklärung de Kant possibilitou, portanto, colocar em questão os
conhecimentos que surgiram a partir da constituição da ciência moderna,
permitindo discutir a legitimidade dos modos históricos de conhecer. A atitude
crítica provoca um exercício onde o pensamento pensa o modo como ele mesmo
pensa, é o pensamento pensando a si mesmo. É se voltar para o modo como
historicamente fomos levados a pensar e a nos compreendermos como sujeitos. A
atitude crítica pressupõe não a colocação do conhecimento em questão, mas do
poder. “Não se trata de uma investigação da legitimidade do poder, mas tomar os
conjuntos de elementos onde se podem demarcar, em uma primeira abordagem,
logo, de maneira completamente empírica e provisória, as conexões entre
mecanismos de coerção e conteúdos de conhecimento” (Foucault, 2005, p. 48). A
atitude crítica procura colocar em evidência as conexões existentes entre
mecanismos de coerção e elementos de conhecimento.
Quais os jogos de rejeição e de apoio se desenvolvem uns com os
outros, o que faz com que tal elemento de conhecimento possa
adquirir efeitos de poder aplicados em um tal sistema a um elemento
verdadeiro ou provável, ou incerto ou falso, e o que faz com que tal
procedimento de coerção adquira as formas e as justificações próprias
de um elemento racional, calculado, tecnicamente eficaz etc.
(Foucault, 2005, p. 49).
É questionar os efeitos legítimos dos saberes e dos poderes, o saber na
medida em que se refere aos conhecimentos e procedimentos que são aceitos em
um determinado momento. Não se trata de descrever o que é o saber e o poder,
mas de compreender o que constitui a aceitabilidade de um sistema. No caso do
trote dessa dissertação, trata-se de procurar compreender o que tornou aceitável a
existência de uma atenção à saúde da criança para que seja possível seguir as
linhas de ruptura que marcam sua emergência.
Nesse sentido, Foucault propõe a utilização das palavras saber e poder para
provocar uma neutralização nos efeitos da legitimação e um esclarecimento sobre
o que tornou aceitável determinado conhecimento. Saber e poder teriam um papel
metodológico, pois auxiliariam a fixar a frente de análise. Seria uma arqueologia,
20
ao percorrer qual foi o sistema de aceitabilidade que permitiu que algo fosse dito,
analisado a partir do jogo saber-poder, e seguir as linhas de ruptura que marcam
sua emergência. A evidencia da aceitabilidade de um sistema é dada também por
aquilo que o tornou difícil de ser aceito: “sua arbitrariedade em termos de
conhecimento, sua violência em termos de poder, enfim, sua energia” (Foucault,
2005, p. 50). É parte dessa análise das relações entre saber e poder o percurso
genealógico, pois ele dá conta da singularidade como um efeito. A genealogia
ajuda a não remetermos a uma causa um conjunto de fenômenos derivados, mas
de pôr em inteligibilidade uma positividade singular naquilo que ela tem de
singular. “Qualquer coisa que tente retribuir as condições de aparição de uma
singularidade a partir de múltiplos elementos determinantes, de onde ela aparece
como o produto, mas como o efeito” (Foucault, 2005, p. 51). Deve-se, também,
buscar a dimensão da análise estratégica, como um mapeamento ou um exercício
de planejamento de todas as conseqüências possíveis de configuração.
A arqueologia, a genealogia e a estratégia são três dimensões de uma
mesma análise que propõe evidenciar as “condições de aceitabilidade de uma
singularidade cuja inteligibilidade se estabelece pela delimitação das interações e
das estratégias às quais ela se integra” (Foucault, 2005, p. 52). É o movimento que
possibilita colocar o próprio modo como nos damos a conhecer e os
conhecimentos por nós criados para que seja possível engendrarmos outras formas
de governo de nós mesmos. A atitude crítica para Foucault consiste em procurar
maneiras de recusar, transformar e limitar estes efeitos do poder: uma arte de não
ser governado desse modo. É não aceitar o governo a não ser se o consideramos
como boas às razões para aceitá-lo. A governamentalidade é o movimento que ao
mesmo tempo em que torna os sujeitos governáveis os possibilita interrogar a
verdade. Assim, a crítica será a “arte da inservitude voluntária”, da indocilidade
refletida. A crítica buscará o desassujeitamento na própria política da verdade. É
através desse entendimento que iremos problematizar os modos como hoje
produzimos as práticas de cuidado da saúde da criança.
Tomando isso como base, o processo de construção dessa dissertação não
busca as verdades sobre as práticas de cuidado da saúde da criança nem as origens
das práticas de atenção à saúde, mas as condições de possibilidade para o
aparecimento da atenção à saúde da criança como um problema e alvo de
intervenção do Estado. Nessa perspectiva, estudar as formas de poder que
21
fabricaram a infância das políticas públicas é dar evidência para a multiplicidade
das formas de poder e saber em suas diferenças, reversibilidades, especificidades
e contradições como condição para produzir outros modos de governo das
crianças pelas práticas de SUS.
22
23
SAÚDE DA CRIANÇA
De acordo com estudos realizados pelo Ministério da Saúde, o país
atingirá a Meta do Milênio de redução da mortalidade infantil antes
do prazo estabelecido pela Organização das Nações Unidas (ONU).
Conforme o estudo, o Brasil reduzirá dos atuais 21,2 óbitos por mil
nascidos vivos para 14,4 até 2012, três anos antes da data prevista,
2015 (Brasil, 2008).
A meta acima, relativa à diminuição da mortalidade infantil, está colocada
como uma das conquistas que o Brasil atingirá até 2012. Este anúncio está em
destaque no ano de 2008, na “Linha do Tempo da Saúde”, material disponível no
sitio do Ministério da Saúde em comemoração aos 20 anos do SUS – Sistema
Único de Saúde. É neste viés que começo apresentando a saúde da criança como
um tema que atualmente é considerado como meta do milênio para os países que
compõem a ONU - Organização das Nações Unidas, 192 Estados soberanos.
As crianças possuem um campo específico de organização, formulação e
execução de políticas no SUS. A saúde da criança está inserida como uma ação
programática estratégica dentro da Atenção à Saúde. Para o Ministério da Saúde,
atenção à saúde “é tudo que envolve o cuidado com a saúde do ser humano,
incluindo as ações e serviços de promoção, prevenção, reabilitação e tratamento
de doenças” (Brasil, 2008). E ações programáticas estratégicas são conteúdos
programáticos, normas técnico-gerenciais, métodos e instrumentos que reorientem
o modelo de atenção à saúde. O objetivo é promover o desenvolvimento de
estratégias que permitam a organização da atenção à saúde, dando ênfase à
atenção básica, visando fortalecer o acesso, a equidade e a integralidade das ações
e serviços prestados etc. (Brasil, 2008). A saúde da criança no Ministério da
Saúde é operada pela “Área técnica de Saúde da Criança e Aleitamento Materno”
e tem como objetivo elaborar, desenvolver e apoiar as diretrizes políticas e
técnicas para atenção integral à saúde da criança de 0 a 10 anos de idade, junto
aos estados e municípios da união.
A saúde da criança no SUS é, então, organizada a partir de uma noção de
atenção integral, feita na lógica do cuidado capaz de articular a saúde como um
processo que vincula ações e serviços de promoção, prevenção, reabilitação e
tratamento de doença. A noção de cuidado vincula-se à discussão ética na saúde,
pois questiona os modos do fazer saúde e a relação entre profissionais e usuários.
24
A atenção à saúde, realizada sob a lógica do cuidado, é uma negação das práticas
hegemônicas biomédicas que historicamente organizaram a prestação de serviços,
privilegiando a objetivação dos problemas de saúde e resolvendo-os através de
tecnologias biológico-mecânicas. Essas práticas não privilegiam a dimensão do
cuidado na relação dos profissionais de saúde e usuários, pois prioriza as
tecnologias e equipamentos. O atendimento estaria preocupado com a realização
dos protocolos e com a medicalização dos sintomas, substituindo o espaço do
diálogo por uma parafernália de exames e procedimentos técnicos (Merhy, 2002).
O cuidado em saúde, ao contrário, coloca o usuário como o centro das
intervenções. As necessidades dos usuários são o ponto de partida para a
construção de um novo modo de operar a gestão do cuidado em saúde. A gestão
do cuidado é realizada por trabalhadores comprometidos ético-politicamente com
a defesa da vida individual e coletiva. O processo de trabalho não estaria centrado
na realização de protocolos e procedimentos, mas no trabalho vivo em ato, como a
possibilidade de o trabalhador agir no ato produtivo com grau de liberdade
máxima. O trabalho vivo, como aquele que se diferencia do trabalho morto –
ligado aos equipamentos e saberes tecnológicos estruturados - opera com a
invenção do trabalho em função das necessidades demandadas pelos usuários.
Opera, assim, com tecnologias de relação, através do encontro entre profissionais
e usuários, oferecendo um grau de liberdade na escolha do modo de fazer a
produção do cuidado (Merhy, 2002).
As políticas públicas de saúde direcionadas à população de 0 a 10 anos de
idade oferecem uma cobertura integral à saúde da criança. Para isso, criam uma
série de intervenções de promoção, prevenção, terapêutica e recuperação de saúde.
A principal preocupação do Ministério da Saúde com a saúde da criança é a
diminuição dos índices de mortalidade que, em sua maioria, podem ser evitados se
as crianças receberem atendimento resolutivo e qualificado.
De acordo com a “Agenda de Compromissos para a Saúde Integral da
Criança e Redução da Mortalidade Infantil”, a atenção à saúde da criança deve
garantir o direito de acesso aos serviços de saúde, com enfoque na integralidade
do indivíduo e da assistência que garantam a resolutibilidade adequada e
promovam a eqüidade ao assumir o desafio da conformação de uma rede única
integrada de assistência. E, nesse sentido,
deve incorporar a organização do processo de trabalho integrado
entre os agentes comunitários de saúde, equipes de saúde da família,
25
equipes de apoio, unidades básicas de saúde, atenção especializada,
serviços de urgências, ações complementares de assistência
(assistência farmacêutica, apoio diagnóstico) e atenção hospitalar,
além das ações intersetoriais que envolvem a criança e a família
(Brasil, 2009, p. 8).
O Ministério da Saúde, ao criar uma área técnica que trabalha
especificamente com a atenção integral à saúde da criança, toma a infância como
um momento de vida que deve ser investida de cuidados e atenção específica.
Essa especificidade conferida à saúde da criança evidencia que o Ministério da
Saúde considera a infância uma fase do desenvolvimento humano com
características delimitadas e claras. A criança é investida pelo SUS como um
momento específico de atenção à saúde, com vistas a dar um enfoque adequado às
necessidades decorrentes das características relativas ao momento de vida em que
as crianças se encontram. Mais adiante é apresentada a “Caderneta de Saúde da
Criança – Passaporte de Cidadania”.
A caderneta de saúde da criança
Parabéns! Acaba de nascer um cidadão brasileiro. Esta é a Caderneta
de Saúde da Criança, um documento importante para acompanhar a
saúde, o crescimento e o desenvolvimento de seu filho ou filha. Ela
irá ajudar a sua família e os profissionais de saúde nos cuidados com
a criança e contém informações sobre: - A saúde de seu bebê no
momento do nascimento. - O crescimento e o desenvolvimento de
sua criança na infância. - As vacinas do Calendário Básico de
Vacinação, que protegem as crianças de muitas doenças (Brasil,
2007, p. 5).
O ponto de partida para a problematização do cuidado à saúde da criança
realizado pelas práticas do Sistema Único de Saúde foi a “Caderneta de Saúde da
Criança: Passaporte de cidadania” (Brasil, 2007). É a partir desse material que se
partiu para compreender como são produzidos os cuidados de saúde das crianças
no Sistema Único de Saúde e que infância esses cuidados produzem.
A escolha por esse material e, não outro, deu-se porque ele vem sendo
disponibilizado nas maternidades a todas as crianças nascidas no Brasil, de acordo
com o Ministério da Saúde se constitui em um importante instrumento para o
crescimento e desenvolvimento da criança (Brasil, 2008). Trata-se de um
documento de domínio público produzido pelo SUS e utilizado como manual de
orientação dos cuidados que devem ser dirigidos às crianças pelos profissionais de
saúde e, principalmente, pelos pais. Além dos pais e profissionais, muitos dos
26
discursos produzidos pela Caderneta passam a ser incorporados por pessoas que
não estão diretamente envolvidas com a educação e o cuidado de crianças, mas
que os tomam como referências do que seja uma atenção adequada para as
mesmas.
A Caderneta é um documento que começou a ser distribuído a partir de
janeiro de 2005, após uma ampla revisão do “Cartão da Criança”. O Cartão da
Criança era um documento utilizado para registrar as informações de saúde das
crianças até sete anos de idade, distribuído pelos estados somente aos serviços
públicos de saúde. Trazia espaços para a identificação, acompanhamento do
desenvolvimento, calendário básico de vacinação e um gráfico de peso por idade
que permitia a vigilância do crescimento da criança.
Após a primeira grande revisão, em 2005, que inclusive modificou o nome
de “Cartão da Criança” para “Caderneta de Saúde da Criança”, passou a ter duas
versões, uma para meninos e outra para meninas, por entender que a diferença de
sexo denota diferenças de desenvolvimento, crescimento e saúde, ambas com 34
páginas. Passou a incluir novas curvas de crescimento desenvolvidas pela OMS -
Organização Mundial de Saúde, passou a acompanhar as crianças até os dez anos;
e passou a ser repassada diretamente aos municípios pelo Ministério da Saúde. A
nova proposta de documento tem como eixo de atenção à saúde da criança o
crescimento e o desenvolvimento saudável, de forma a tornar a atenção às
patologias uma intercorrência nesse percurso (Brasil, 2008). Esta modificação
amplia o campo de práticas que o documento passou a acompanhar, tornando
possível intervir através de um viés de atenção integral à saúde da criança e
deslocando o foco das práticas apenas do aspecto curativo.
No ano de 2006, foi realizada a última atualização da Caderneta, passando
esta de 34 para 84 páginas. A revisão do documento lhe cunhou o nome de
“Caderneta de Saúde da Criança: passaporte de cidadania”, de acordo com a
descrição presente no portal do Ministério da Saúde:
seu conteúdo foi bastante diversificado, acrescentando-se mais
informações e orientações. Destacam-se as orientações sobre os
cuidados com o bebê nos primeiros dias de vida, o desenvolvimento
afetivo, o tratamento da doença diarréica, o Registro Civil, a
identificação de sinais de perigo, entre outros. A parte do aleitamento
materno ganhou mais espaço para as orientações, assim como as
orientações de prevenção de acidentes (Brasil, 2008).
27
A Caderneta está disponível no portal do Ministério da Saúde como um
documento inserido nas práticas de saúde direcionadas à criança, mais
especificamente na “Atenção à Saúde” como uma ação programática estratégica –
“Saúde da Criança”. Interessou-me analisar a Caderneta não em tudo que ela
contém, mas no que tange ao modo como o SUS organiza as intervenções e
práticas de cuidado à saúde da criança, com o intuito de tornar visíveis os efeitos
da produção da saúde da criança na infância contemporânea. Para que seja
possível realizar tal problematização considera-se importante realizar algumas
andanças pelo passado para melhor conhecermos os sistemas de aceitabilidade
que tornaram viável a vinculação entre saúde coletiva e saúde da criança. Com
isso, nas próximas páginas procurou-se responder a segunda questão dessa
dissertação, isto é, procurar elucidar as condições de possibilidade para o
aparecimento da criança como objeto das políticas públicas de saúde.
28
SAÚDE DA CRIANÇA E BIOPOLÍTICA
Neste capítulo são colocadas em evidência as condições de emergência das
políticas públicas de saúde voltadas para a criança como uma forma de retomar os
regimes de verdade que sustentaram, em diferentes épocas, o cuidado com a saúde
da criança. A andadura pelas condições de emergência levou para os modos como
a criança se tornou alvo das estratégias de governo das condutas. Nessa linha, foi
realizada a problematização das estratégias de governo nas instituições modernas
como algo fundamental para se visibilizar quais são os elos entre as racionalidades
que articulam o discurso verdadeiro e os mecanismos de assujeitamento que se
fazem presentes na construção das práticas de atenção à saúde das crianças.
Para isso, a noção de biopolítica como estratégia de governo das populações
e dos indivíduos, de Foucault, é importante para apontar como a vida, a saúde e os
modos de viver foram colocados como uma preocupação e alvo de investimento
das práticas do Estado. A biopolítica é um modo de produção de governo das
pessoas, uma crítica ao governo exercido pelo poder pastoral. A biopolítica dá
visibilidade para aos processos que vinculam práticas de saúde e governo na
produção dos sujeitos criança. Nesse sentido, tomo as intervenções sobre a saúde
das crianças como um conjunto de práticas que instituíram e instituem modos de
ser sujeito, ou seja, os modos pelos quais os seres-humanos tornam-se sujeitos.
Falar de governo em Foucault não é se dirigir especificamente à instituição
“governo” como sinônimo de Estado, mas sim à prática de dirigir a conduta das
pessoas. O governo de que fala Foucault pode ser exercido por diversas
instituições como a escola, a família, a justiça, a saúde, a mídia, a religião e,
inclusive, o governo estatal. O governo configura-se como um domínio de
relações estratégicas entre indivíduos e grupos. Têm como foco central o governo
da conduta das pessoas, o que conformará um conjunto de instituições,
procedimentos, análises, reflexões, cálculos e táticas que permitem exercer formas
específicas e complexas de poder sobre a população (Foucault, 2005).
Durante a Idade Média, entre os séculos V e XV, a infância não era
considerada uma etapa do desenvolvimento como é atualmente. À medida que as
crianças tivessem condições de viver sem os cuidados dos adultos eram
misturadas aos demais. A Idade Média entendia as crianças como adultos em
29
miniatura, não havia qualquer distinção de fase, vestimenta e práticas direcionadas
a elas. A infância era uma época de passagem e quando as crianças morriam não
havia um sentimento de perda, porque os índices de mortalidade e natalidade eram
muito altos, sendo, portanto, consideradas mortes eventuais. Como registra Ariès
(1981), por volta dos séculos XV a XVI, apareceu um sentimento mais próximo
da infância moderna que ligava as crianças à religião. As crianças eram associadas
a figuras bíblicas e a anjos, passando a possuir uma alma imortal como a dos
adultos, já como indício de uma cristianização dos costumes. Nessa época, o
soberano governava as sociedades medievais preocupado com a conservação e
expansão de seu principado em termos territoriais e não diretamente com o
governo das pessoas que viviam em seu interior. O governo das pessoas se
restringia à obediência dessas leis, prevalecendo a vontade do soberano em
detrimento de qualquer outra forma de governo (Foucault, 2006).
Com o início das estruturas de Estado moderno, essa preocupação se altera e
o foco de interesse passa a ser o que está dentro do território e da sociedade, ou
seja, o governo das pessoas e das coisas. A queda das estruturas feudais e,
posteriormente, a Reforma e a Contra-Reforma, entre os séculos XVI a XVIII,
possibilitaram que a infância fosse identificada como uma etapa da vida e,
portanto, digna de cuidados específicos. Tal mudança se deveu em parte porque o
Estado moderno integrou, numa forma política, uma tecnologia de poder
originada no modelo de poder pastoral, exercido pelas pastorais católicas e
protestantes de governo das pessoas. O poder pastoral entendia o governo das
almas e das condutas ligadas à religião como um problema do pastor que deve
velar pela vida de todos e de cada um, de forma a reunir os indivíduos que se
encontravam dispersos. As pessoas deveriam ser governadas e deixar-se governar
para que pudessem ser conduzidas à salvação da alma. Essa integração do poder
pastoral às estruturas do Estado moderno teria expandido o problema do governo
das pessoas a toda a sociedade, criando novas tecnologias de governo. Já não se
trata de dirigir as pessoas para a salvação após a morte, mas assegurá-la nessa
vida, de forma a assumir a saúde, o bem-estar e a segurança como preocupações
de governo (Foucault, 2006).
A ampliação das estruturas do poder pastoral representou um avanço do
poder do Estado em direção a uma organização que individualiza e totaliza ao
mesmo tempo os sujeitos. Inicialmente, esse poder iria individualizar os sujeitos
30
através de estratégias disciplinares. Posteriormente, agregaria estratégias que os
totalizariam ou massificariam através de intervenções baseadas em fenômenos
que dizem respeito a toda a população – nascimento, morte e doença. Nesse
sentido, o Estado moderno ocidental construiu estratégias de poder muito fortes ao
unir um poder político que é totalizador, preocupado com os interesses do
conjunto das pessoas e, ao mesmo tempo, um poder individualizador. Essa
preocupação com o como governar os indivíduos gerou uma multiplicação das
formas de governo. A saber: o governo das crianças, dos pobres, das famílias, das
casas, do exército, das cidades, dos Estados, do próprio corpo e do espírito
(Foucault, 2005).
O poder, que inicialmente se baseou em estratégias disciplinares, entre os
séculos XVII e XVIII, construiu uma série de técnicas centradas basicamente no
corpo individual. Eram procedimentos de poder centrados “no seu adestramento,
na ampliação de suas aptidões, na extorsão de suas forças, no crescimento paralelo
de sua utilidade e docilidade, na sua integração em sistemas de controle eficazes
econômicos” (Foucault, 2003, p. 131), caracterizando a anátomo-política do corpo
humano. A anátomo-política consistia em procedimentos e técnicas de
racionalização centradas no corpo individual que visavam distribuir racionalmente
estes corpos no espaço, separando-os, alinhando-os, colocando-os em série e sob
vigilância de forma a organizá-los em um campo de visibilidade. A anátomo-
política, como tecnologia do poder disciplinar, age sobre os corpos e rege os
indivíduos, vigiando-os, treinando-os, utilizando-os e punindo-os quando
necessário. São técnicas de racionalização e de economia de um poder que deve
agir de maneira menos onerosa possível através de um sistema de vigilância, de
hierarquias, de inspeções, de escriturações e de relatórios (Foucault, 2003).
A “anatomia-política” se desenvolveu inicialmente com força nos colégios,
depois nas escolas primárias, nos espaços hospitalares, nas prisões etc. O colégio
se tornou um aparelho onde as crianças deveriam aprender a disciplina e o
conhecimento para se tornar um adulto produtivo e apto a cuidar de si e de sua
saúde. O poder disciplinar teve efeitos de adestramentos dos indivíduos para
utilizar e potencializar suas forças (Foucault, 2003). Aos poucos as funções
pedagógicas e de vigilância foram aproximando-se e geraram um mecanismo de
poder que integrou um “ensino específico, aquisição de conhecimentos por meio
31
de exercício da atividade pedagógica e uma observação recíproca hierarquizada”
(Kohan, 2003, p. 74).
A partir da segunda metade do século XVIII, desenvolveu-se outra
tecnologia de poder que não excluía a técnica disciplinar, mas que a integrava e a
modificava. Não mais apenas o corpo individual atingiria esse poder, mas a vida
dos homens, o homem enquanto ser vivo e espécie. Esse poder tomaria a
população e não apenas o indivíduo como alvo de governo e como sujeito de
necessidades. A racionalidade do governo passou a abarcar os processos
disciplinares dos corpos e os processos regulamentares da vida e se colocou como
regime de verdade que instituiu modos de ser e estar no mundo; uma biopolítica
da população.
A biopolítica centrou-se no corpo-espécie como ser vivo e como suporte dos
processos biológicos que se dirigiu ao conjunto das pessoas enquanto população.
Foi, portanto, afetada por processos relativos à vida, como os nascimentos, a
mortalidade, o nível da saúde, a duração da vida e a longevidade, submetendo tais
processos a uma série de intervenções e controles reguladores. A vida passou a ser
gerida em todos seus âmbitos, garantida, sustentada, reforçada e multiplicada ao
longo de todo seu desenvolvimento. A morte, por ser o momento em que a vida
escapa, tornou-se o limite de intervenção do poder. O governo teria como tarefa
“fazer” as pessoas viverem e “deixá-las” morrer de acordo com padrões e regras
específicas (Foucault, 2003).
Como o território deixa de ser a preocupação central das práticas do
governante, a população e conseqüentemente a vida passam a ser foco do
investimento do poder, que se estenderão a todos os domínios da vida dos
sujeitos. Esse poder não impunha suas regras às pessoas, mas utilizava mais
táticas do que leis que levariam aos fins desejados. Assim, preocupou-se mais
com a intensificação e maximização dos processos de governo do que com as
regras (Foucault, 2006). O século XIX seria característico do que Foucault
chamou de uma estatização do biológico, ou seja, uma tomada do poder sobre o
homem enquanto ser vivo (Foucault, 2005).
A biopolítica como tecnologia de poder iria inaugurar um modo de governo
baseado em mecanismos de regulamentação e não apenas de disciplina. Um poder
sobre a “população enquanto tal, sobre o homem enquanto ser vivo, um poder
contínuo, científico, que é o poder de fazer viver” (Foucault, 2005, p. 294). A
32
intervenção desse poder na população procuraria controlar as contingências dos
fenômenos inerentes à vida de forma a controlar a probabilidade desses
fenômenos para compensar seus efeitos. O poder exercido pela biopolítica seria
cada vez menos o poder de fazer morrer e cada vez mais o poder para fazer viver
no “como” da vida para otimizá-la ao máximo (Foucault, 2005).
A biopolítica, ao agregar as práticas disciplinares aos mecanismos de
regulamentação, vai intervir entre o disciplinar e o regulamentador, de forma a
controlar a ordem disciplinar do corpo e os acontecimentos aleatórios de uma
multiplicidade biológica. A esse elemento que circula entre a disciplina e a
regulamentação Foucault chamou de norma. “A norma é tanto o que se pode
aplicar a um corpo que se quer disciplinar quanto a uma população que se quer
regulamentar” (Foucault, 2005, p. 302).
A biopolítica, através de suas estratégias ligadas à norma e à
regulamentação, criariam condições de agenciar o dispositivo do infantil, o
infantil como uma qualidade, um estado, uma propriedade, como um modo de ser
criança. O infantil passou a ser classificado, denominado, identificado, dito e
medido pela razão, pelo discurso da verdade e pelas tecnologias do poder. A
biopolítica, capaz de causar a vida, poderia investir na produção da infantilidade
“por procedimentos de poder disciplinares; por fazer a anátomo-política do corpo
infantil; e, através de intervenções e controles reguladores sobre a população, por
realizar a biopolítica de uma população agora dividida em infantil e adulta”
(Corazza, 2000, p. 21).
Assim, a criança, a infância e o infantil seriam produzidos por esse
dispositivo que os infantiliza. O poder estaria voltado para produzir a vida e ditar
as características desses sujeitos que, se antes eram adultos em miniatura, agora
passariam a ser uma etapa bastante distinta do desenvolvimento humano. Seria “o
outro do adulto”, como uma fase da vida que antecede o momento crucial: a fase
adulta. O dispositivo do infantil produzirá a criança e o infantil envolta na
dicotomização criança/adulto. A criança seria como a planta que precisa ser
regada e adubada para que cresça e seja saudável e produtiva. A infância seria, ao
mesmo tempo, uma fase que carece de investimentos, mas também, e pelo mesmo
motivo, uma fase de passagem, de incompletude que antecede o momento pleno
de crescimento, raciocínio e desenvolvimento que será alcançado na fase adulta.
Seria identificada, romanticamente, como a fase áurea da vida, mas seria também
33
àquilo de que todos precisam passar e se livrar para que se consiga alcançar a
razão: “não seja criança, aja racionalmente”.
Em função da importância atribuída à vida, a medicina passaria a ser
responsável pelo crescimento e desenvolvimento saudável das crianças, assim
como seria responsável pela vida do restante da população. O Estado, para tanto,
organizou um conjunto de regulamentos e de instituições múltiplas que recebeu o
nome de polícia médica. A polícia médica tinha a função de garantir a “ordem, o
crescimento canalizado das riquezas e as condições de manutenção da saúde em
geral” (Foucault, 2004, p. 196). Foucault diz que o motor dessa transformação foi
a preservação, a manutenção e a conservação da força de trabalho, que em função
do crescimento demográfico do século XVIII exigiu a assimilação dessas pessoas
ao aparelho de produção. Assim, surge a população como problema político que
passou a ser quantificada e analisada para que se pudesse intervir de forma a
operar transformações. Toda uma tecnologia da população surge disso:
estimativas demográficas, cálculo da pirâmide das idades, das
diferentes esperanças de vida, das taxas de morbidade, estudo do papel
que desempenham um em relação ao outro o crescimento das riquezas
e da população, diversas incitações ao casamento e à natalidade,
desenvolvimento da educação e da formação profissional (Foucault,
2004, p. 198).
A medicina recebeu a função de higiene pública e medicalizadora da
população e foi investida de poder para falar sobre a vida, a saúde, os modos de
bem viver (Foucault, 2004). As práticas de saúde, a partir do século XIX, se
organizaram em torno do disciplinamento dos corpos e da constituição das
intervenções sobre os sujeitos que se desdobrou em um conjunto de
normatizações e preceitos a serem seguidos e aplicados em âmbito individual,
ligando a saúde à esfera moral. Essa função, posteriormente, foi compartilhada
com as demais profissões da área da saúde como psicologia, nutrição,
enfermagem, farmácia, etc. “A medicina é um saber-poder que incide ao mesmo
tempo sobre o corpo e sobre a população, sobre o organismo e sobre os processos
biológicos e que vai, portanto, ter efeitos disciplinares e efeitos regulamentadores”
(Foucault, 2005, p. 302).
A perspectiva da população, como um problema político, direcionaria as
estratégias de governo para a família e esta, por sua vez, passaria a ser alvo de
campanhas para diminuição da mortalidade infantil, para o incentivo ao
casamento, para as vacinações, para inoculações construídas a partir dos dados
34
provenientes das estatísticas das regularidades da população (nascimentos, mortes,
número de doenças, regularidades de acidentes, etc.). Essas campanhas visavam
desenvolver e aumentar o poder do Estado (Foucault, 2006).
Em consonância com esse processo, a construção da família moderna, a
expansão dos colégios, a criação das classes sociais, o aumento da natalidade e a
baixa mortalidade propiciaram condições para a intensificação dos sentimentos,
práticas e idéias sobre a infância (Ariès, 1981). A família vai aos poucos se
organizando em torno das crianças e vai atribuindo-lhes importância. Na vida
privada da família, ela vai ser paparicada e os adultos já começariam a brincar e a
se distrair com as crianças. Fora da família, a infância passaria a ser entendida
como imperfeita, leviana e frágil, o que fez com que devesse ser conhecida,
disciplinada e corrigida. A criança passou então a ser escolarizada para que fosse
disciplinada e, para isso, foi preciso tirá-la do convívio dos adultos. “Passou-se a
admitir que a criança não estava madura para a vida e que era preciso submetê-la a
um regime especial, a uma espécie de quarentena antes de deixá-la unir-se aos
adultos” (Ariès, 1981, p. 277). A preocupação com a educação das crianças é
considerada por Ariès (1981) um grande acontecimento na construção da noção
de infância da modernidade e para o início de uma moralização da sociedade. A
saúde da criança, nesse mesmo sentido, passou a ser merecedora de intervenções e
de uma série de práticas específicas de saúde: cuidados com a gravidez,
preocupações com o parto, com os primeiros dias de vida, com a alimentação
diferenciada para cada etapa da infância, vacinação, etc. Investir na saúde da
criança passou a significar investir no adulto que estaria por vir – uma série de
leis, manifestos, estatutos, regras, instituições, profissões seriam criadas para dar
conta dessa nova fase que se definia.
Saúde da criança no Brasil
Os rumos percorridos até aqui por esse “cavalo” anunciam que a saúde da
criança foi possível quando o Estado passou a investir na vida da população e, por
isso, passou a investir naqueles que antes eram adultos pequenos, mas que agora
passaram a ser crianças. É neste sentido que segue a escrita, quando traz a
problematização das condições de possibilidade para o aparecimento da criança
como objeto das políticas públicas de saúde no Brasil. Esse período corresponde à
35
construção de políticas públicas de saúde no Brasil e ocorre a partir de meados da
proclamação da República até a institucionalização do SUS. Mais
especificamente, o período em que a saúde passa a ser uma política pública e
assume características de saúde pública.
A escolha do corte histórico – Proclamação da República até os antecedentes
do SUS – se deve ao entendimento de que a República representa um marco
político para a construção do Estado moderno no Brasil. No entanto, se
compreende que toda tentativa de traçar uma linha divisora não é mais do que um
corte arbitrário num conjunto indefinidamente móvel (Foucault, 2007). Ou seja,
embora se tenha realizado um corte na história dos modos de intervenção na saúde
da criança, é preciso ter em mente que esse processo não pode ser estagnado
“dentro” desse percurso temporal. Pois a história não cessa de se fazer e de
acontecer para além de nossas delimitações espaço-temporais. Foram trazidos
para a discussão alguns acontecimentos que durante este período foram
conformando a criança como objeto das políticas de saúde. Assim, é sabido que
outros fatores estão em jogo, mas não tenho pretensão de abarcá-los.
O atravessamento histórico 1889 a 1988, como período de construção da
Saúde Pública no Brasil, é, também, e não por acaso, o período de
desenvolvimento do racionalismo no Brasil. O racionalismo, como forma de dar a
conhecer o mundo, a partir do século XVII, marcou o desaparecimento das
similitudes (magia, superstições e crenças) como forma de conhecer as coisas e
inaugurou a natureza da ordem científica alterando o modo como às pessoas
passaram a conhecer as coisas e a si mesmas (Foucault, 2007). A racionalidade, a
partir do Estado moderno, passaria a orientar o conjunto da conduta humana e não
apenas os aspectos que dizem respeito à produção de conhecimento. Passou-se a
fazer a racionalização da gestão do indivíduo através da biopolítica, como forma
de controle sobre a vida da população. A biopolítica, como um controle contínuo
sobre a vida, conduziria a uma ampliação do saber sobre a população que
vincularia saber e poder na produção de modos de existência na modernidade.
Hoje, o controle é menos severo e mais refinado, sem ser,
contudo, menos aterrorizador. Durante todo o percurso de
nossa vida, todos nós somos capturados em diversos sistemas
autoritários; logo no início na escola, depois em nosso trabalho
e até em nosso lazer. Cada indivíduo, considerado
separadamente, é normatizado e transformado em um caso
controlado por um IBM (Foucault, 2006, p. 307).
36
O racionalismo entra nas estruturas do Estado ao corresponder aos anseios
decorrentes das mudanças despertadas em função da proclamação da República.
Nessa época, o Brasil vivia a necessidade de fazer o país crescer e progredir para
romper com o atraso, a ignorância e a barbárie que se considerava viver durante o
Império. Nesse momento, era preciso emancipar-se e criar uma identidade
nacional. Era preciso, também, reformular as bases econômicas e sociais que
ainda estavam baseadas no modelo escravista de exploração da mão-de-obra. Era,
portanto, necessário investir na “produção” de trabalhadores livres, era preciso
educar e dar assistência à saúde dos trabalhadores em potencial. Foi preciso, para
tanto, modificar as estruturas de saúde existentes no Brasil Colônia, pois até o
momento a população estava à mercê de métodos “precários” como a realização
de sangrias e purgações que levava à morte muitas pessoas. E, também de práticas
mágicas e místicas que eram acessadas pela grande maioria da população.
A necessidade de produzir mão-de-obra qualificada para atuar nas novas
estruturas empregatícias deflagrou um processo de investimento do Estado na vida
da população. Foi preciso investir na saúde das pessoas e na construção de uma
política de saúde que garantisse as necessidades emergentes. Diante disso, a saúde
passou a ser uma preocupação do Estado quando a vida das pessoas, em especial a
vida produtiva, passou a ser uma necessidade ao desenvolvimento das estruturas
produtivas capitalistas, conformando uma biopolítica da população. É nesse
contexto que a criança passa a ter importância para o Estado e deixa de ser objeto
de interesse apenas da família e da Igreja para tornar-se uma questão de cunho
social e de competência administrativa do Estado (Rizzini, 2008).
É assim que a saúde passa a ser uma prática do Estado e inicia suas
configurações de uma saúde pública. Ela se fundamentaria no discurso
racionalista e cientificista e, portanto, em uma noção de verdade sobre a saúde da
população. O conceito de saúde que utilizou compreendeu saúde como
decorrência de processos biológicos e esquemas binários e se pautou em
intervenções técnicas que procuravam moldar e reformar os sujeitos de acordo
com modelos previamente definidos como normal/anormal e saudável/doentio.
Essa racionalidade organizou as intervenções em saúde a partir de modelos
dicotômicos individual e coletivo, privado e público, biológico e social, curativo e
preventivo, saúde e doença, normal e patológico, envolvendo o meio ambiente, as
37
coisas, a população, os modos de ser num sistema de classificação, divisões e
definições de fronteiras.
A criança, nessa linha, seria identificada dentro desses modelos
dicotômicos: é criança aquele sujeito que ainda não é um adulto e que, portanto,
precisa de investimento. A infância como uma etapa da vida foi definida
minuciosamente em suas características baseadas naquilo que daria condições de
resultar em um adulto bem desenvolvido fisicamente, cognitivamente e
psiquicamente, saudável, racional, bem sucedido, apto ao trabalho e adepto dos
valores morais da sociedade. Toda uma série de saberes foi desenvolvida a partir
da identificação da criança normal e da criança anormal, conhecimentos baseados
em quantificações e médias estatísticas (crescimento normal e crescimento
anormal, desenvolvimento na média e desenvolvimento fora da média). As
crianças consideradas fora dessas médias passaram a ser anormais e, portanto,
necessitadas de intervenções que as aproximasse ao máximo da normalidade
infantil. A saúde pública teria se construído e construído, na mesma medida, uma
modo de ser criança e tornado patologia todo o restante.
De práticas caritativas a práticas filantrópicas
Inicialmente as práticas ligadas às instituições eram direcionadas à criança
pobre dessa época e restringiam-se basicamente à entrega das crianças para a
“Roda dos Expostos”. De 1726 a 1950, a Roda foi uma instituição e uma prática
onde se abandonavam às crianças sem que fosse identificada a pessoa que as
deixavam. Era de cunho religioso, mantida por doações e subsídios das câmaras
municipais. A “Roda dos Expostos” era uma forma de assistência caritativa e
tinha como principal preocupação o batismo das crianças como garantia de salvar-
lhes a alma. A grande maioria das crianças morria logo após o abandono, de frio,
fome ou comidas por animais antes de serem recolhidas. As que eram
encontradas, e não recebiam a proteção das câmaras municipais ou da “Roda dos
Expostos”, eram acolhidas pelas famílias que as criavam por compaixão ou
caridade como forma de salvarem suas almas (Marcílio, 2003).
Os médicos higienistas e demais moralistas, diante do altíssimo índice de
mortalidade das crianças que viviam nessas casas, se horrorizaram e começaram a
investir na saúde dessas crianças. Estes, a partir de argumentos baseados na moral
38
e nos conhecimentos adquiridos pela ciência médica, eram contrários à
permanência das Rodas. Argumentavam que a existência dela era uma prática
imoral, pois incentivava uniões ilícitas que resultavam em filhos ilegítimos que
seriam depois descartados nas Rodas. Além disso, que era uma forma de os pais
se livrarem do encargo de criar seus filhos, pois esta prática gerava um
amontoamento de crianças nos asilos (Marcílio, 2003). Corazza (2000) ressalta
que as Rodas passaram a representar um problema perante as teorias de evolução
e progresso do país por acobertar a união fora do matrimônio e por facilitar à
procriação de mestiços, sendo então uma ameaça à melhoria da raça. Dessa forma,
o movimento iniciado pelos moralistas e higienistas teve a adesão dos juristas que
começavam a formular novas leis para proteger as crianças abandonadas e para
corrigir o problema da adolescência infratora.
O viés caritativo de assistência às crianças pobres presente na “Roda dos
Expostos” foi aos poucos sendo modificado com o desenvolvimento e
fortalecimento da filantropia no Brasil. O começo da filantropia surgiu em
decorrência da laicização do Estado a partir do período pós-república. Consistia
em parcerias entre filantropos e o Estado para realizarem práticas assistencialistas
aos pobres. O desenvolvimento da filantropia no Brasil está associado à
emergência da sociedade liberal no contexto de desenvolvimento do capitalismo
como expressão do sentido moderno de humanitarismo.
A filantropia entrou em cena para atender às demandas impostas pela
instituição de uma nova ordem política, econômica e social. A força
da filantropia resultou da urgência em ajustar as bases do Estado
liberal, na lógica capitalista, à realidade da sociedade moderna, uma
espécie de ajuste entre liberdade e ordem; mercado livre e trabalho
(Rizzini, 2008, p. 94).
O humanismo surgiu na transição da Idade Média para a Idade Moderna
como forma de tirar “Deus” do centro dos entendimentos sobre o mundo e sobre
as pessoas para colocar o “homem” como ponto de partida para as explicações.
Está diretamente ligado à perda do poderio dos senhores feudais e suas
explicações divinas sobre o modo de divisão social existente na época. O
humanismo, como uma forma de pensar o homem baseada no positivismo, coloca
o homem no centro das explicações e como capaz de racionalidade. A filantropia
em seu sentido moderno teria, como diz a etimologia da palavra, um viés de amor
à humanidade, aliando práticas de governo público-privado a conhecimento sobre
o homem.
39
A partir desse tipo de parceria, o médico Arthur Moncorvo Filho, em 1899,
criou o “Instituto de Proteção e Assistência à Infância”, que realizava
atendimentos médicos de forma filantrópica e outras atividades de assistência às
crianças realizadas pelas esposas dos associados. Até 1921, Moncorvo Filho, teria
organizado 21 institutos desse gênero no Brasil. Também por iniciativa de
Moncorvo Filho, cria-se em 1919, o Departamento Nacional da Criança, órgão
responsável pela assistência às mães e as crianças e adolescentes com auxílios
privados e públicos. A proposta de Moncorvo era tornar o Departamento um
órgão público de cuidado à infância, pois ele acreditava que o poder público
deveria assumir o papel reservado aos pais das crianças pobres para protegê-las da
miséria e delinqüência (Wadsworth, 1999).
Moncorvo Filho, ao associar assistência infantil e necessidades da nação,
evidenciava que o investimento na infância não acontecia única e exclusivamente
em seu caráter humanitário, mas que investir na infância era investir no
desenvolvimento do país. Para tanto, o principal alvo das intervenções eram as
crianças das classes pobres que, de acordo, com o pensamento da época, viviam
no foco dos fatores capazes de corromper a ordem e moral vigente. O propósito de
assistência era maximizar a proteção à infância: ações de inspeção e regularização
das amas de leite, estudo das condições de vidas das crianças pobres, proteção
contra abuso e negligência para com os menores, inspecionar as escolas, fiscalizar
o trabalho infantil. Incluíam-se também atividades específicas de saúde da
criança:
campanha de vacinação, disseminação de conhecimentos sobre
doenças infantis, como a tuberculose; criação de institutos orientados
para a assistência da criança, fundação de um hospital para menores
carentes, manutenção do Dispensário Moncorvo e a criação de outras
instituições semelhantes, além do estabelecimento de cooperação
com os governos federal, estadual e municipal, visando a proteção
dos jovens e apoio a todo tipo de iniciativa que pudesse maximizar a
proteção à infância (Wadsworth, 1999, s/p).
A organização de assistência à infância de Moncorvo reforçava a estrutura
social de divisão de gênero e hierarquias sociais, ao mesmo tempo em que
reforçava a caridade e benevolência das Damas da sociedade – reforçando os
papéis femininos de mãe cuidadora e instintos maternos (Wadsworth, 1999).
As práticas filantrópicas modificaram o viés de salvação das almas – base da
preocupação religiosa – para se preocupar com a salvação do indivíduo, não mais
a preocupação com a alma, mas com a salvação do futuro da criança para que se
40
tornassem adultos produtivos. Preocupava os beneficentes aguçarem as
características de cada criança para se conseguir o melhor desenvolvimento. Não
mais a religiosidade como razão do cuidado à infância, mas a ciência e as práticas
decorrentes de seu conhecimento científico passariam a balizar as práticas de
intervenção à saúde das crianças.
As reformas em prol da criança caracterizavam o movimento de adaptação
das instituições às demandas do sistema capitalista emergente. Assim, a prática
filantrópica de assistência à infância era carregada do interesse de salvá-las das
más-influências que a sociedade poderia expô-las sob forma de prevenir que se
tornassem viciosas e ociosas. A medicina social afinada com o interesse de salvar
a criança tomou-a como objeto de intervenção a partir das noções de higiene
como condição primordial para se atingir o progresso do país. “O termo sanear,
extraído da medicina, era com freqüência empregada no discurso sobre a
transformação do país, para designar a necessidade de curar ou remediar os males
que aqui grassavam” (Rizzini, 2008, p. 107). O Estado, através das ações
filantrópicas, “tomou o controle” da sociedade de forma a desviá-la do imoralismo
e da ociosidade, vinculando o discurso médico às necessidades do capitalismo
emergente.
Higienismo: saberes sobre a saúde da criança
A medicina, neste contexto de capitalismo emergente que fomentava a
preocupação do Estado com a saúde da população, passou a ter forte influência
nos rumos que marcariam as intervenções estatais. Dentre as conseqüências dessa
influência, entre os anos de 1890 a 1900, no Rio de Janeiro e nas principais
cidades brasileiras, os médicos higienistas receberam incentivos do governo
federal para ocupar cargos importantes na administração pública. O objetivo era
resolver as situações de epidemias de varíola, febre amarela, peste bubônica, febre
tifóide e cólera. Essas epidemias eram efeitos das transformações sócio-político e
econômico que aconteceram no Brasil, devido ao desenvolvimento das indústrias
que acarretaram um inchaço das cidades. Este aumento acelerado e sem
planejamento acarretou problemas nas cidades que se encontravam despreparadas
para receber as pessoas, problemas com saneamento básico, sujeira nas ruas e
violência urbana.
41
A principal intervenção dos higienistas consistiu no saneamento das áreas
indicadas pelos políticos através da vigilância de praticamente todos os espaços –
fábricas, estábulos, hospitais, bares e cemitérios. Tornou-se obrigatória a
notificação em caso de doenças infecto-contagiosas e passou a ser proibido aos
médicos não diplomados o exercício de práticas de saúde. Nessa época, foram
criados os institutos de pesquisas epidemiológicas para assegurar a eficiência do
trabalho dos higienistas e fiscais sanitários como, por exemplo, o laboratório de
Manguinhos, que posteriormente, em 1908, viria a ser chamado de Instituto
Oswaldo Cruz.
O pano de fundo para as intervenções higienistas e saneadoras da sociedade
se baseava no positivismo, nas teorias evolucionistas e eugênicas, que
compreendiam que a ciência, através de seus conhecimentos, poderia promover o
desenvolvimento e modernização do país. A vinculação entre o positivismo e a
construção do Estado moderno no Brasil pode ser vista no lema que a bandeira do
Brasil carrega “Ordem e Progresso” do país como algo possível com um povo
saudável e educado para o trabalho. As teorias evolucionistas influenciaram no
modo como se identificaria a infância, e a população em geral, em escalas de
evolução. Nesse sentido, a infância seria uma etapa que antecederia a vida adulta,
identificada como parâmetro de ser humano. E as classes pobres, por sua vez,
como população que precisam ser investidas para que se desenvolvam.
Dado o reconhecido atraso do Brasil e as incontáveis deficiências de
sua gente, a missão que se tinha à frente era não só a de educar as
crianças para uma nação “forte”, mas a de educar um “povo-criança”
– um povo que se encontrava ainda em sua fase de infância (Rizzini,
2008, p. 87).
Em função do processo de industrialização, as crianças eram iniciadas
precocemente nas atividades produtivas e também nas atividades ilegais como
forma de garantir a sobrevivência. “Dessa maneira, o roubo, o furto, a prostituição
e a mendicância tornaram-se instrumentos pelos quais estes menores proviam a
própria sobrevivência e a de suas famílias” (Santos, 2004, p. 218). As crianças
eram exploradas pelas indústrias que as contratavam com salários inferiores aos
dos adultos. Os salários dos meninos eram superiores aos salários das mulheres
adultas e com péssimas condições de trabalho, sendo alto o índice de acidentes de
trabalho envolvendo as crianças. As péssimas condições trabalhistas se
intensificavam com as más condições do ambiente de trabalho a que eram
42
expostas às crianças, desde o ar impregnado de partículas nocivas até a alta
exposição a acidentes de trabalho.
Aos poucos, os higienistas foram considerando insalubres e inadequadas as
condições de trabalho impostas às crianças. E, por conseqüência, foram
denunciando-as, principalmente, os altos índices de crianças vítimas de
tuberculose em função das péssimas condições a que eram expostas. Os
higienistas chamavam atenção para as jornadas excessivas e, principalmente, para
o esforço contínuo e intenso a que eram submetidos os organismos infantis ainda
em desenvolvimento e muitas vezes frágeis (Moura, 2004).
Os higienistas através de suas práticas saneadoras buscavam intervir sobre
os focos da doença e da desordem, que eram identificados basicamente nas
camadas mais pobres da população. Diante disso, a pobreza passa a ser entendida
como um problema social que impedia o progresso da sociedade, necessitando de
intervenções de forma a normalizá-las e moralizá-las. Houve toda uma série de
investimentos nas características biológicas da população, no sentido de
potencializá-las e assegurar-lhes a sujeição dos corpos para, principalmente,
aumentar sua utilidade de acordo com as necessidades do Estado. Uma das
conseqüências disso foi o investimento forte na criança e na medicalização da
família (Moura, 2004).
O investimento na criança, com o intuito de formar adultos saudáveis e aptos
às características do sistema produtivo do país, gerou uma fragmentação no modo
como a criança seria definida, a “criança normal” e a “criança anormal”. A partir
dessa dicotomia, a medicina deveria intervir na criança através de um viés
preventivista para promover uma pedagogização da população com vistas à
previnir o desenvolvimento anormal da criança. Teria, portanto, o encargo de
instituir a ordem e impedir a degenerescência da espécie que o não regramento
dos costumes poderia produzir. A anormalidade da criança – crianças defeituosas,
crianças com dificuldade de aprendizagem e crianças delinqüentes – seria
caracterizada como tudo que foge da ordem dominante e que sai do controle da
sociedade. Esse movimento consistiu em uma moralização da natureza e numa
naturalização da moral (Lobo, 2000).
A família foi responsabilizada pela sobrevivência e evolução das crianças
para garantir que esse período de desenvolvimento se tornasse útil. A criança foi
identificada como um projeto em potencial, que era preciso moldar, moralizar e
43
civilizar para garantir o desenvolvimento da nação. Isso gerou uma intensificação
na relação entre pais e filhos e uma série de práticas direcionadas à criança foi
inventada em função de obrigações de saúde:
obrigações de ordem física (cuidados, contatos, higiene, limpeza,
proximidade atenta); amamentação das crianças pelas mães;
preocupação com um vestuário sadio; exercícios físicos para assegurar
o bom desenvolvimento do organismo: corpo a corpo permanente e
coercitivo entre os adultos e as crianças (Foucault, 2004, p. 199).
O processo de investimento na infância pelas práticas de poder incitou a
construção de diferentes saberes especializados sobre as crianças. Muitas
disciplinas passariam a produzir verdades sobre a criança: psicologia, pedagogia,
direito, medicina, pediatria, etc. A produção de saberes sobre a criança, assim
como a invenção da própria noção de infância, não deve ser entendida como
evolução e progresso do conhecimento. Os saberes sobre a infância, assim como
os demais saberes, tem sua gênese em relações de poder que estão implicados em
diferentes práticas sociais que se fundam de acordo com as verdades que procura
legitimar. Mas devemos ter claro que não há produção de saberes neutros, pois o
saber é sempre político. Saber e poder constituem-se mutuamente, “não há relação
de poder sem a constituição de um campo de saber, como também,
reciprocamente, todo saber constitui novas relações de poder. Todo ponto de
exercício do poder é, ao mesmo tempo, um lugar de formação de saber”
(Machado, 2004, p. XXI). Por isso, os saberes sobre a criança, na medida em que
afirmam verdades sobre ela, a classificam e delimitam segundo determinados
modelos de sujeito.
A criança foi tomada pela medicina como forma de diminuir a mortalidade
infantil através de intervenções de formação moral, física e intelectual das
crianças, de forma a ditar regras e normas de preparo e aperfeiçoamento dos
futuros “homens da sociedade”. A investida higienista na moralização da criança
resultou na transformação da família que, organizada ainda nos moldes da
estrutura colonial, precisou de intervenções para atingir os ideais higienistas.
Impôs-se à família uma educação física, moral, intelectual e sexual inspiradas nos
preceitos sanitários da época (Costa, 2004).
A intervenção dos higienistas nas famílias veio associada à noção de que
famílias que não se adequassem aos moldes morais eram consideradas
desestruturadas e, por conseqüência, produtoras de crianças delinqüentes e
abandonadas. O Estado passou a intervir na criança para conter o abandono e a
44
delinqüência, como forma de conter o avanço da imoralidade na sociedade. Estas
intervenções visavam integrar os indivíduos na sociedade por meio de políticas
públicas especiais destinadas às crianças das famílias desestruturadas,
principalmente através do método da internação. Associou-se o tratamento médico
a medidas jurídicas no combate ao indivíduo perigoso (Passeti, 2004).
Nesse contexto, surge outra dicotomização no entendimento da criança: as
crianças das famílias pobres e “desestruturadas”, que perambulavam livremente
pelas ruas da cidade e/ou que eram identificadas como delinqüentes, ligadas às
instituições como o presídio, o orfanato e o asilo, passaram a ser identificadas
como “menor”. E a criança das famílias abastadas e consideradas “normais”,
porque seguiam os preceitos morais, passou a ser considerada parâmetro de
normalidade infantil, ou seja, a criança (Bulcão, 2002).
Práticas estatais de cuidado da criança
A criança passa a ser um problema do Estado, que precisa de intervenções
para que se garanta o futuro do país. É nesse contexto que se começa a instituir
uma série de documentos, regulamentos e datas que vão oficializar a criança como
um alvo de preocupação e investimentos. Os imigrantes que chegaram ao Brasil
para atuar nos grandes centros urbanos contribuíram para chamar a atenção dos
governantes ante os direitos humanos e, por conseguinte, das crianças. Nesse
caminho, é criado, em 1923, o regulamento de proteção aos menores
abandonados, através do decreto nº. 16.272, reconhecendo a situação de pobreza
como geradora de crianças abandonadas. E, em 1924, institucionaliza-se o 12 de
outubro como Dia Nacional da Criança, como efeito dos esforços de Moncorvo
Filho e das Damas de Assistência, que organizaram um evento de celebração ao
Dia da Criança. Esta celebração incluía “sessões grátis de filmes, jogos,
exposições de escoteiros, paradas, partidas de futebol e missas. Um dos eventos
mais importantes deste dia era o Concurso de Robustez” (Wadsworth, 1999, s/p).
Esse Concurso de Robustez era realizado uma ou duas vezes por ano, as mães
levavam seus filhos para concorrerem ao bebê mais saudável. Somente poderiam
participar os bebês até um ano, que tivessem sido amamentados por pelo menos
seis meses, e deveria ser apresentado o atestado de pobreza concedido pela
polícia.
45
Os concursos apresentavam um ideal médico e racial para a saúde,
vigor e beleza. O fato de todos os premiados serem brancos não era
uma mera causalidade. Subjacente a toda esta discussão estava um
silencioso discurso de respeito da raça. Na década de 1920, a noção
de que a mistura de raças constituía um obstáculo ao
desenvolvimento nacional e a crença de que o branqueamento da
população era a única forma de eliminar as características
indesejáveis, continuavam amplamente aceitas pelos grupos
dominantes (Wadsworth, 1999, s/p).
O investimento na criança, em função de ter o racionalismo, a eugenia e
positivismo como norteadores, foi claramente partidário da construção de crianças
brancas, limpas, sadias, educadas e de famílias estruturadas. A premiação da
criança branca e saudável coloca a eugenia como parâmetro do que deve ser
incentivada na sociedade. Dessa forma, dever-se-ia evitar o cruzamento entre
diferentes raças e a separação dessas no contexto social.
Ao desenvolver a noção de biopolítica, Foucault diz que o racismo é uma
forma de mecanismo fundamental de poder. São as características assumidas
como inferiores evolutivamente que introduzem o corte entre as pessoas que
merecem e aquelas que não merecem viver, bem como as estratégias que serão
utilizadas para se assegurar tais objetivos. O racismo é uma forma de corte do tipo
biológico feita em uma sociedade que tem como alvo de investimento a espécie
humana. Isso permite ao poder tratar a população como espécie e, assim,
subdividir a espécie em raças. O racismo terá como argumento o fato de que
quanto mais você matar e evitar os degenerados mais você fará um melhoramento
da espécie.
...quanto mais as espécies inferiores tenderem a desaparecer, quanto
mais os indivíduos anormais forem eliminados, menos degenerados
haverá em relação à espécie, mais eu – não enquanto indivíduo mas
enquanto espécie – viverei, mais forte serei, mais vigoroso serei, mais
poderei proliferar”. A morte do outro não é simplesmente a minha
vida, na medida em que seria minha segurança pessoal; a morte do
outro, a morte da raça ruim, da raça inferior (ou do degenerado, ou do
anormal), é o que vai deixar a vida em geral mais sadia; mais sadia e
mais pura (Foucault, 2005b, p. 305)
O período posterior à primeira guerra mundial desencadeou uma série de
acordos internacionais que estabeleceram novas regras de convivência entre os
países membros da Sociedade das Nações. Deste processo, é fruto, no Brasil, a
promulgação do primeiro Código de Menores, em 1927, onde pela primeira vez o
Estado responsabiliza-se pela situação de abandono e propõe-se a aplicar
46
corretivos necessários para suprimir o comportamento delinqüente das crianças
(Passeti, 2004).
O código emerge a partir da associação entre os discursos dos
médicos higienistas – preocupados com a prevenção e com a
produção de novas formas de controle da sociedade – e dos juristas
da época, atentos ao grande número de crianças que perambulavam
pelas ruas e inquietos com o aumento da criminalidade infantil
(Bulcão & Nascimento, 2002, p. 55).
Em 1937, o então presidente Getúlio Vargas institui a Ditadura do Estado
Novo com o Programa de Reconstrução Nacional, que pretendia articular
educação, saúde e cultura como prioridades. Dentre outras coisas, centralizou o
poder governamental na instância federal e bloqueou as reivindicações sociais. As
reformas de 1937 já demarcavam uma posição particular da saúde da criança nas
propostas para a política de saúde. Neste ano é criado o Instituto Nacional da
Criança e a Divisão de Amparo à Maternidade e à Infância que, logo depois, em
1940, seria extinta com a criação do Departamento Nacional da Criança (DNCr).
Em 1942, Vargas cria a LBA – Legião Brasileira de Assistência – instalando
postos de puericultura em muitos municípios.
A segunda Constituição do governo Vargas, de 1937, toma a criança como
objeto de cuidados e garantias especiais por parte do Estado, rompendo com a
fronteira entre público e privado assegurada pelo pensamento liberal. A criança e
os jovens passaram a ser responsabilidade do Estado, que incluía o futuro no
mundo do público:
Art.127: A infância e a juventude devem ser objeto de cuidados e
garantias especiais por parte do Estado, que tomará todas as medidas
destinadas a assegurar-lhes condições físicas e morais de vida sã e de
harmonioso desenvolvimento das suas faculdades. O abandono
moral, intelectual ou físico da infância e da juventude importará falta
grave dos responsáveis por sua guarda ou educação, e cria para o
Estado o dever de provê-las de conforto e dos cuidados
indispensáveis à sua preservação física e moral (Brasil, 1937).
O eugenismo, como teoria para explicar as causas das doenças e pobreza
brasileira, prevalecia na era Vargas como influencia fascista e nazista. No entanto,
em 1942, essa perspectiva mudou porque o Brasil, ao ser pressionado pelos
Estados Unidos, juntou-se aos Aliados na Segunda Guerra Mundial, declarando
guerra às forças do Eixo Alemanha, Itália e Japão. Houve, assim, uma rápida
alteração do teor dos conselhos sanitários e o povo americano passou a ser modelo
das intervenções em saúde. Destacam-se as intervenções sanitárias norte-
americanas nos Vales do Amazonas e do Rio Doce, no intuito de garantir o
47
provimento de matérias-primas cruciais aos esforços militares dos Estados
Unidos.
Saúde da criança e Direitos
Em função dos problemas sociais decorrentes da Segunda Guerra Mundial, a
ONU cria, em 1946, a UNICEF - United Nations International Child Emergency
Fund para socorrer milhares de crianças órfãos vítimas da guerra. Em 1948, foi
assinada a “Declaração Universal dos Direitos Humanos” como documento que
reconheceu dignidade a todos os membros da família humana e seus direitos
iguais e alienáveis. A “Declaração Universal dos Direitos Humanos”, na mesma
linha que os ideais proferidos pela Revolução Francesa em 1789, consideram o
homem como um objeto natural, tornando-o sinônimo de direitos alienáveis à
essência do homem. Os direitos humanos privilegiaram um determinado padrão
de ser humano e foi excludente das demais manifestações de humano (Coimbra,
2000). A declaração torna o humano possuidor de direitos, mas o encerra em um
único modo de ser humano.
Em 1950, em Assembléia da ONU, as ações da UNICEF foram estendidas a
quase todos os países do mundo. Em 1959, a ONU aprova a “Declaração
Universal dos Direitos da Criança”, a criança passa a ser considerada, pela
primeira vez na história, prioridade absoluta e sujeito de Direitos em nível
mundial. Na mesma esteira que a “Declaração Universal dos Direitos Humanos”,
a declaração dos direitos das crianças está calcada num modelo universalizante de
infância que considera infância determinadas modos de ser infante, tornando
anormal todas as demais formas de sê-lo.
Em 1964, os militares, através do golpe de Estado, assumem o poder do
país com o pretexto de acabarem com as influências comunistas e com a
corrupção. Impuseram um regime ditatorial e puniram as pessoas consideradas
ligadas ao comunismo internacional. Durante a ditadura militar, especialmente
entre 1968 e 1974, conhecido como o período do Milagre Econômico, o Brasil foi
elevado a 8º potência econômica capitalista. Esse milagre aconteceu devido à
modernização da estrutura produtiva nacional e à inibição das conquistas salariais
obtidas na década de 1950. O “Milagre Econômico”, apesar das modernizações,
48
gerou uma ilusão de desenvolvimento nacional, pois o poder de compra do salário
mínimo foi reduzido.
A saúde era utilizada como “propaganda” pelos militares como forma de
divulgar as conquistas da ditadura. No entanto, nesse período, houve uma
crescente redução do orçamento do Ministério da Saúde e uma grande restrição de
suas funções. Os problemas de saúde da população aumentaram em decorrência
do escasso investimento em distribuição de água tratada e de coleta de esgoto,
mas as informações sobre a saúde da população não eram permitidas pela censura
de serem veiculadas.
Também em decorrência dos problemas sociais da Segunda Guerra e da
instauração da Guerra Fria, durante a ditadura militar no Brasil, foi criado a DSN -
Doutrina de Segurança Nacional - e a proposta de DC - Desenvolvimento da
Comunidade. A DSN e a DC foram base para a criação do projeto Casulo,
primeiro programa de educação infantil de massa implantado pela LBA - Legião
Brasileira de Assistência - em 1977. A tese que sustentou a DSN e o DC esteve
ligada à escolha do Brasil por aliar-se aos países do Ocidente, cristão e
democrático, contra o expansionismo soviético comunista. A pobreza para os
ditadores poderia representar uma ameaça, pois o povo poderia aderir aos
interesses comunistas. Por isso, iniciativas como o projeto Casulo são parte das
estratégias de combate ao comunismo no Brasil. Os problemas sociais existentes
foram atribuídos a não adesão de regiões e de populações desintegradas do
processo nacional de desenvolvimento.
Desta concepção de sociedade, a existência de desigualdades sociais
é explicada através de processos de causação circular: os pobres
estariam, por insuficiência, desintegrados do processo de
desenvolvimento. Para pôr fim a esta desintegração seria necessário
atuar, de forma integrada (nas áreas da saúde, alimentação,
educação), principalmente junto às crianças, prevenindo-as do
destino que a pobreza lhes reserva (Rosemberg, 2003, pp. 146-7).
Em 1977, foi definida pelo Ministério da Saúde a vacinação obrigatória para
menores de um ano de idade em todo o Brasil e foi aprovado o modelo de
Caderneta de Vacinação. Esse documento já nasce definindo o que nortearia a
prática de vacinação da criança através do registro e cumprimento da ação de
saúde. Em 1983, a DINSAMI - Divisão Nacional Materno Infantil - elaborou o
PAISMC - Programa de Assistência Integral da Mulher e da Criança - com o
objetivo de reduzir a morbimortalidade da materna e infantil, incrementando a
49
cobertura e a capacidade resolutiva da rede pública de serviços de saúde do país.
Posteriormente, houve a separação do programa da mulher, passando, então, a ser
denominado PAISC - Programa de Assistência Integral à Saúde da Criança – hoje
NAISC - Núcleo de Atenção Integral à Saúde da Criança. Em 1986, foi criado a
Campanha Zé Gotinha, personagem símbolo da erradicação da poliomielite. Um
ano depois foi assinado pelo Presidente da República o plano de ação quinzenal
(1987/1991), prevendo a erradicação da paralisia infantil no país até 1990.
A saúde da criança, em meados da década de 80, atingiria um nível de
aperfeiçoamento das práticas de cuidado à saúde da criança que estava associado a
um conjunto de leis, regulamentos e lógicas de intervenção para garantir o
desenvolvimento do capitalismo. No entanto, se baseavam em práticas que
reforçavam um modo de ser criança que universalizam a infância como efeito de
uma tecnologia política que toma os traços biológicos da população como
elementos da gestão do Estado e dos indivíduos, a biopolítica.
A criança da saúde pública é aquela criança que precisa ser investida de
práticas que se atinja um fim determinado – tornar-se o adulto produtivo e
saneado. A saúde pública, nesse sentido, se organizou como um regime de
verdade que prescreveu modos universalizantes e práticas sanitárias que não
consideravam a ordem simbólica e histórica ao analisar as condições de vida e
saúde das populações. Assim, os profissionais de saúde não consideravam a
significação diferencial dos corpos, realizando-se, então, práticas de assepsia
(Birman, 1991).
O campo da atenção e promoção da saúde produz saberes sobre a vida e
estes passam a ter status de verdade. Assim, os sujeitos são envolvidos em uma
rede de efeitos de poder e de verdades que os caracterizam historicamente e os
produzem simultaneamente. Ou seja, de que existe um modo de ser criança e tudo
que sai desse parâmetro é digno de intervenção. O Estado moderno, nesse sentido,
articulou discursos “verdadeiros” sobre a vida das crianças e mecanismos de
assujeitamento na direção de produzir subjetividades individualizadas e
totalizadas. Dessa maneira, o Estado moderno enfocou um desenvolvimento do
saber sobre as pessoas em torno de dois pólos: um globalizador e quantitativo, que
concerniu à população e outro analítico, que concerniu ao indivíduo (Foucault,
1995). Esse processo engendrou uma concepção de ser humano como um ‘eu’
onde as fronteiras do corpo delimitariam uma vida psíquica e na qual se
50
encontram as experiências de uma biografia individual. Os seres humanos
passaram a relacionar-se consigo mesmos como seres psicológicos, equipados
com um domínio interior e estruturado pela interação entre experiências
particulares e as leis relativas ao desenvolvimento humano (Rose, 2001).
A partir disso, a saúde pública na modernidade se constrói por um conjunto
de práticas que enunciam “a verdade” do sujeito criança e o liga a uma
determinada identidade. Produz, dessa maneira, o sujeito infantil, ao mesmo
tempo em que estabelece o adulto como parâmetro de normalidade, isto é,
racional e moral, como meta do processo de assujeitamento da criança. A infância
é considerada pela saúde pública como um período crucial do desenvolvimento
humano em que deve receber maiores cuidados, porque esta fase é importante
para a garantia de um futuro saudável. As crianças são consideradas sujeitos de
direitos e sua educação – torná-la um adulto produtivo – passaram a ser uma
questão do Estado.
Saúde Coletiva e saúde da criança
O final da década de 1970 demarcaria os primeiros esforços para a produção
de outros modelos de atenção à saúde da população. Nesse período, se começou a
questionar as bases teóricas, políticas e econômicas do fazer saúde no Brasil. O
Brasil vivia os últimos anos da Ditadura Militar e estava sendo influenciado pelos
movimentos internacionais que apontavam para outros modos de fazer saúde.
Dentre esses movimentos, destaca-se a “Declaração de Alma-Ata, Conferência
Internacional sobre cuidados primários de saúde”, de 1978, que estabeleceu como
prioridade a proposta de atenção básica como uma crítica às intervenções em
saúde que investem apenas na recuperação da saúde e na prevenção da doença. A
saúde foi definida como completo bem-estar físico, mental e social e não apenas
como ausência de doença ou enfermidade. A saúde foi assumida como um direito
humano fundamental, e oferecer os melhores níveis de saúde passaram a ser a
mais importante meta social mundial. Assumiu-se que a promoção e proteção da
saúde dos povos são essenciais para o contínuo desenvolvimento econômico e
social e contribui para a melhor qualidade de vida e para a paz mundial. As ações
de saúde da criança, assim como as demais ações de saúde, passariam a ser
consideradas em seu âmbito de cuidados primários de saúde. A saúde da criança
51
passaria a abarcar a infância em seu cotidiano – a infância nos seus processos de
vida. Considerava-se cuidados primários de saúde:
Educação, no tocante a problemas prevalecentes de saúde e aos
métodos para sua prevenção e controle, promoção da distribuição de
alimentos e da nutrição apropriada, previsão adequada de água de boa
qualidade e saneamento básico, cuidados de saúde materno-infantil,
inclusive planejamento familiar, imunização contra as doenças
infecciosas, prevenção e controle de doenças localmente endêmicas,
tratamento apropriado de doenças e lesões comuns e fornecimento de
medicamentos essenciais (Alma-Ata, 1978, p. 2).
No mesmo viés da proposta de saúde da Alma-Ata, foi formado um
movimento chamado medicina integral, que intensificou a crítica à prática médica
privatista, universalizante e biológica centrada. Esse movimento questionava a
postura fragmentária que os médicos tinham com seus pacientes e o fato de
estarem inseridos em um sistema que privilegiava as especialidades médicas
pautadas em sistemas anátomo-fisiológicos. A medicina integral pressupunha que
a integralidade seria uma recusa dos médicos a reduzir práticas que consideram
apenas o aparelho ou sistema biológico e o foco centrado na doença. Nos anos de
1970, o movimento de Saúde Coletiva no Brasil estendeu o movimento de crítica
da medicina social às demais profissões da área da saúde (Mattos, 2001). Já na
década de 70, cria-se a Associação Brasileira de Pós-Graduação em Saúde
Coletiva – ABRASCO – e do Centro Brasileiro de Estudos da Saúde – CEBES.
Movimentos estes que deram subsídio para o desenvolvimento da reforma
sanitária, que formulou críticas à medicalização da sociedade e ao saber médico e
à sua racionalidade.
A VIII Conferência Nacional de Saúde, realizada em 1986, representou o
movimento de transformação do quadro da saúde no Brasil, pois possuiu caráter
democrático e uma dinâmica processual. Esta conferência daria suporte para a
elaboração da Constituição Federal de 1988, a qual incorporou a nova lógica
referida pelos princípios da reforma sanitária e da saúde coletiva. A Saúde
Coletiva é um campo científico produtor de saberes e conhecimentos acerca da
saúde que influenciou e influencia o processo de construção do SUS. É um âmbito
de práticas onde se realizam ações em diferentes organizações e instituições, de
saúde ou não, por diferentes atores sociais. Não se constitui, assim, um paradigma
científico, mas um campo científico que compõe as práticas de saúde do SUS em
conjunto com os demais movimentos que disputam espaços na construção das
políticas públicas de saúde (Paim & Almeida Filho, 1998). A saúde coletiva é um
52
campo de produção de conhecimentos que embasa as práticas do SUS e se
distingue da saúde pública ao propor uma ruptura nos modos de fazer saúde
(Birman, 1991).
Para a Constituição, saúde é resultante das políticas sociais e econômicas,
como direito de cidadania e dever do Estado e como parte da seguridade social.
As ações e serviços de saúde devem ser providos por um Sistema Único de Saúde,
mas, ao mesmo tempo, deve ser consagrada a liberdade de iniciativa privada. Com
a Constituição Federal, se institucionaliza o Sistema Único de Saúde – SUS, que
veio a ser regulamentado pelas leis orgânicas 8.080 e 8.142, de 1990, como
provedor das ações e serviços que dizem respeito à saúde definidos na Carta
Magna. O SUS delineia-se como alternativa ética e política ao modelo de
assistência à saúde, na medida em que se configura como um modelo de atenção
integral à saúde da população. Saúde passa a ser direito dos cidadãos e seus
serviços e ações devem ser providos de forma descentralizada e submetidos ao
controle social.
Os direitos da criança foram estabelecidos e reafirmados com a criação do
Estatuto da Criança e do Adolescente – o ECA – em 1990, que representou um
importante passo na construção de uma proposta de proteção integral à criança. O
ECA considera criança a pessoa até os doze anos incompletos e atribui a ela todos
os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, “a fim de lhes facultar o
desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, em condições de
liberdade e de dignidade”. A criança “têm direito à proteção à vida e à saúde,
mediante a efetivação de políticas sociais públicas que permitam o nascimento e o
desenvolvimento sadio e harmonioso, em condições dignas de existência” (Lei
8.069, 1990, s/p).
O processo de construção do SUS, como modelo que se contrapõe à saúde
pública e que se aproxima dos conhecimentos produzidos pelo campo da saúde
coletiva, realiza críticas ao conceito de saúde utilizado pela saúde pública. E,
portanto, a saúde coletiva, como um campo de conhecimento e de práticas,
contribui para recolocar a saúde como um problema a ser conhecido e que
necessita de intervenções e políticas públicas de saúde que dêem conta da crítica
ao modelo de saúde pública. Este conceito de saúde não considera apenas a
dimensão biológica, mas inclui as dimensões simbólica, ética e política,
privilegiando-se sua composição de forma transdisciplinar. A aproximação das
53
ciências humanas, que vinha acontecendo desde 1920, ganha maior espaço,
levando o SUS a voltar-se para os processos de produção de saúde, sejam eles
formas de conhecimento ou tecnologias de cuidado, prevenção e manutenção da
saúde. As práticas de atenção à saúde são orientadas pelo conceito de saúde, que
entende como fatores determinantes à saúde as condições físicas, psicológicas e
sociais, ou seja, os aspectos orgânicos, comportamentais e sociais constitutivos da
forma de objetivar o ser humano em um ser biopsicossocial e que opera com um
conceito de cidadania, dever e sujeito de direitos.
O campo das políticas públicas de saúde, contemporaneamente, assim como
os demais campos, é atravessado e constituído por diferentes influências teóricas e
políticas que disputam poder na produção de saberes hegemônicos. Tal disputa
está imersa em diferentes contextos políticos que extrapolam a academia como,
por exemplo, a posição dominante dos governos dos estados, das condições
econômicas, dos valores hegemônicos da sociedade, etc. O percurso histórico
realizado anteriormente evidencia como a saúde foi se compondo a partir das
condições de possibilidade que a sociedade lhe permitiu e, nessa medida,
compondo a sociedade.
A saúde coletiva, como movimento de crítica a saúde pública, propõe um
fazer saúde que considera outros modos de ser criança, buscando não privilegiar a
produção de uma infância. No entanto, as racionalidades da saúde pública ainda se
encontram presentes nas construções de saúde atuais como uma prática
coexistente, o que gera um paradoxo: a saúde pública privilegia a infância
universal e a saúde coletiva procurando abarcar diferentes modos de manifestação
de como ser humano. A saúde pública e a saúde coletiva são baseadas em noções
antagônicas de humano que acabam repercutindo numa disputa de racionalidades
no campo da saúde da criança. É nesse viés de antagonismo e paradoxo, existente
entre a saúde pública e a saúde coletiva, como propostas que constroem o SUS,
que o trote retoma a “Caderneta de Saúde da Criança: passaporte de cidadania”
para trazer novamente a questão de como são produzidos os cuidados de saúde
das crianças no Sistema Único de Saúde – SUS – e que infância esses cuidados
produzem.
54
55
PASSAPORTE DE CIDADANIA
O título do documento “Caderneta da Saúde da Criança: passaporte de
cidadania” me levou a problematizar os possíveis efeitos e repercussões que a
Caderneta tem na produção da infância das políticas públicas de saúde. Ao
fragmentar o nome em duas partes, tem-se “Caderneta de Saúde da Criança” e,
após os dois pontos, “passaporte de cidadania”. O uso dos dois pontos nos remete
à explicação, ao esclarecimento da idéia anunciada, ou seja, a que a Caderneta é
um documento que leva as crianças a tornarem-se cidadãs. Passaporte é uma
certidão de identidade internacional, válida em todo o mundo, e que as pessoas
usam para que possam circular por outros países que não os de sua nacionalidade.
A Caderneta, concebida como passaporte, também pode ser entendida nesse
sentido, pois ao mesmo tempo em que confere às crianças uma identidade que
lhes permite transitar pelo país, confere a elas o título de cidadãs. É o que dá
legitimidade para que as crianças possam sentir-se inseridas como habitantes da
cidade e como indivíduos no gozo dos direitos do Estado, pelo menos no que diz
respeito aos direitos concernentes a saúde, ao “cidadão da saúde” ou o cidadão das
políticas públicas de saúde. Isso pressupõe que os procedimentos e as prescrições
de saúde, colocados ao longo da Caderneta, conduziriam a criança à posição de
cidadã, podendo ser até mesmo compreendidos como uma garantia de cidadania.
Quando um documento de saúde direcionado às crianças se propõe a ser
passaporte de cidadania oferecendo um modelo para o que seria a “criança
cidadã”, tornam-se visíveis alguns efeitos de verdade na produção da infância
pelas políticas de saúde do SUS. Um desses efeitos de verdade diz respeito a que
o status de cidadania é algo que se consegue mediante a filiação às práticas de
saúde institucionalizadas nos serviços de saúde do SUS. Assim sendo, não se trata
de um status natural, mas inscrito nas práticas de cuidado da saúde das crianças
presentes na Caderneta. A criança do SUS se conforma, assim, como a criança
cidadã, desde que sigam as orientações da Caderneta, do estatuto de saúde do
Estado, desde que aceite esse modo de governo.
Para compreender os efeitos da afirmação de que a Caderneta produz
cidadania, torna-se relevante problematizar inicialmente como as políticas
públicas de saúde constroem uma infância de direitos. Posteriormente, se
56
trabalhará na perspectiva de que a Caderneta é um acompanhamento da trajetória,
do percurso, da vida da criança, que ao mesmo tempo em que monitora seu
desenvolvimento, forja e atesta sua identidade, na medida em que funciona como
um documento de identidade da criança.
Uma criança de direitos
Daqui pra adiante, serão descritos os saberes que abriram as condições de
possibilidade para que se articulasse saúde da criança e direitos, objetivando
evidenciar quais as repercussões do vínculo entre saúde e cidadania na formação
da identidade do infante cidadão.
Desde o lançamento da noção de saúde, em 1947, pela OMS - Organização
Mundial de Saúde, foram sendo traçados os contornos que possibilitariam
inscrever na Caderneta a realização do projeto de constituição da criança cidadã.
Que saberes trouxe no seu bojo essa noção? Que saúde seria o estado de mais
completo bem-estar físico, mental e social, e não apenas a ausência de
enfermidade, contrapondo-se à noção de saúde como ausência de doença vigente
na saúde pública até então. Essa noção de saúde foi defendida na VIII Conferência
Nacional de Saúde em 1986. Essa conferência aportou importantes subsídios para
o texto da Constituição Federal de 1988 relativo à saúde da população. De acordo
57
com essa Constituição, a saúde passa a ser um direito e um dever do Estado, que
deve ser garantido por políticas sociais e econômicas que visem um modo
específico de saúde.
Art. 196. A saúde é direito de todos e dever do Estado, garantido
mediante políticas sociais e econômicas que visem à redução do risco
de doença e de outros agravos e ao acesso universal igualitário às
ações e serviços para sua promoção, proteção e recuperação (Brasil,
1988, s/p).
A lei orgânica do SUS, por sua vez, se valeu dos mesmos direitos garantidos
por essa Constituição para elaborar o conceito de saúde que orienta suas práticas
atualmente. Entretanto, é a partir da repercussão que o alargamento dos direitos
humanos passa a exercer na saúde que se possibilita ampliar este conceito. Essa
ampliação do conceito de saúde é parte de um processo mais amplo que redefiniu
os modos de compreensão e investimento do Estado na vida da população.
Ocorre que na primeira formulação da “Declaração Universal dos Direitos
Humanos”, de 1789, se compreendia direitos humanos como direitos civis e
políticos como formas de promoção da cidadania. Esses direitos compreendiam a
tolerância religiosa, o direito de viver sob o amparo da lei e a luta contra a tortura.
Naquele momento, esses direitos davam conta da necessidade de
rompimento com o modo de governo absolutista, pois vivia-se em um contexto de
desenvolvimento dos Estados modernos e, por sua vez, do capitalismo. A
construção do Estado moderno tornou a vida o foco dos investimentos do Estado e
não mais o território, como no absolutismo. A vida das pessoas deixou de ser um
arbítrio do soberano para estar no centro das preocupações e investimentos. Nesse
rumo se cria um campo vasto para dar conta do homem como sujeito de direitos:
democracia representativa, cidadania e liberdade de expressão. Essa política da
vida, como uma estratégia de biopolítica, tornou possível que se especifique, se
produza conhecimentos e se criem instituições para potencializar a vida humana.
Já na “Declaração dos Direitos Humanos Universais” de 1947, num contexto
pós-guerra, os “Direitos Humanos” deixaram de dizer respeito apenas aos direitos
civis e políticos. Agrega também os direitos econômicos, sociais, culturais, tais
como os direitos ao trabalho, à educação, à saúde, à habitação. Enfim, os direitos
humanos passam a considerar os diferentes aspectos da vida humana e as
condições de vida das pessoas.
Isso gerou um movimento internacional que colocou as condições de vida da
humanidade em evidência. E, nesse sentido, as discussões relativas aos direitos
58
humanos se opõem ao capitalismo e às más condições de vida decorrentes das
desigualdades provocadas por esse sistema. Depois da “Declaração Universal dos
Direitos Humanos” foram realizadas várias convenções pela ONU que colocaram
em questão as minorias. Aqui começam a se configurar ações e políticas que se
voltam especificamente para a infância, como um segmento diferenciado do
restante da população e merecedor de atenção especial. Dentre esses movimentos,
é importante salientar a Conferência sobre os direitos da criança, de 1989, que
apontou as crianças como grupo vulnerável e como alvo de preocupação
internacional (Valadares, 2008) e começa a constituir a idéia de uma criança
cidadã, ou pelo menos, de que as crianças são portadoras de direitos civis.
O bem-estar da população passou a relacionar-se a outros fatores como
forma de evidenciar uma complexificação do humano. Eles estariam ligados ao
trabalho, à casa, à escola, ao lazer, à família, assim como à alimentação, à água,
ao saneamento, à cultura, à diversão, ao transporte, entre outras formas de tornar-
se humano. Cidadania, nesse contexto, é poder usufruir do arsenal de práticas que
garantam boas condições de vida. No que concerne às crianças, essas práticas do
bem viver passaram a abarcar informar-se sobre a saúde da criança, observar o
peso e altura ideais; fazer o teste do pezinho e do APGAR (avaliação da
freqüência cardíaca, respiração, musculatura, reflexos e cor da pele); bem como
vaciná-la, alimentá-la adequadamente, amamentar com leite materno, criá-la com
afeto, oferecer um ambiente saudável, garantir-lhe o acesso à escola sem sofrer
agressão para aprender, ser higienizada. Todas essas ações e práticas são descritas
na Caderneta.
A Declaração dos Direitos Humanos ao dissertar sobre os direitos da criança
teria afirmado a criança como humano, mas é na Declaração dos Direitos da
Criança, de 1959, que a criança passa ser considerada humana não apenas no
âmbito geral dos direitos humanos, mas na especificidade da infância. A
Declaração Direitos da Criança teria sido um importante instrumento na produção
da criança ao criar um âmbito específico onde a criança seria produzida. Os
direitos da criança afirmariam que as crianças são sujeitos de características
específicas e em momento específico da vida que precisam, portanto, que tenham
respeitados e garantidos direitos que dêem conta dessa especificidade. Os direitos
da criança funcionam, assim, como mecanismos subjetivadores que assujeitam a
criança e as produzem como sujeitos infantis.
59
Nas políticas públicas de saúde a especificidade do infantil produz uma
política especifica para a saúde da criança e articula a saúde como um direito da
criança que envolve os demais direitos relativos às condições de vida. Portanto, na
Caderneta a saúde é um direito que vincula direitos diversos:
São direitos que dizem respeito a diferentes aspectos: registro civil,
alimentação, exames, acesso à saúde, acesso à escola, vacinação, ambiente, lazer e
afeto. Isso produz uma ruptura com o modelo de saúde que considera que a saúde
da criança envolve apenas os aspectos relacionados com o desenvolvimento e
crescimento físico da criança. A ampliação dos direitos humanos e a
especificidade conferida pela Declaração dos Direitos da Criança amarram a
saúde a todos os fatores que dizem respeito à existência e ao momento de vida que
estão passando essas crianças.
Direitos universais e produção de identidade
De acordo com Deleuze, a discussão de direitos humanos teria criado uma
falsa ilusão de que todas as pessoas teriam condições de participação e de que o
humanismo é uma realidade no mundo capitalista. A única coisa de universal no
60
capitalismo é o mercado e, portanto, é uma fábrica incessante de riquezas e
misérias. O Estado Democrático de Direito não considera as pessoas iguais
perante a lei porque está comprometido com a fabricação da miséria humana para
ser possível sustentar a produção de riquezas.
A vergonha é não termos nenhum meio seguro para preservar, e
principalmente para alcançar devires, inclusive em nós mesmos.
Como um grupo se transformará, como recairá na história, eis o que
nos impõe um perpétuo “cuidado”. Já não dispomos da imagem de
um proletário a quem bastaria tomar consciência (Deleuze, 1992, p.
213).
De acordo com Coimbra (2000), os direitos humanos teriam sido erguidos
sobre uma noção de humano como sujeito universal ligado a uma essência e,
portanto, como um objeto natural. Isso cria uma armadilha ao fundar uma noção
universalizável de humano que vai considerar humanos apenas aqueles que
estiverem de acordo com essas características.
(...) sempre estiveram fora desses direitos à vida e à dignidade os
segmentos pauperizados e percebidos como “marginais”: os
“deficientes” de todos os tipos, os “desviantes”, os miseráveis, dentre
muitos outros. A estes, efetivamente, os direitos humanos sempre
foram – e, continuam sendo – negados, pois tais parcelas têm sido
produzidas para serem vistas como “sub-humanas”, como não
pertencentes ao gênero humano (Coimbra, 2000, p. 142).
Um caminho apontado por Coimbra é compreender direitos humanos não a
partir de uma essência humana imutável e universal, mas a partir de outras
construções que afirmem as diferentes formas de manifestação do humano. Uma
forma de afirmar “direitos locais, descontínuos, fragmentários, processuais, em
constante movimento e devir, provisórios e múltiplos como as forças que se
encontram no mundo” (Coimbra, 2000, p. 142).
Essa crítica em relação aos direitos humanos universais pode ser tomada
como referência para a problematização das políticas de atenção à saúde da
criança, ao nos questionarmos em que medida a “Caderneta de Saúde da Criança:
passaporte de cidadania” permite que se articule diferentes modos de ser criança
nas práticas de saúde do SUS. Para responder a essa questão retomo a afirmação
trabalhada acima de que a Caderneta é um documento que forja a identidade da
criança a partir de uma concepção particular de infância e ao mesmo tempo afirma
sua identidade como sujeito portador de direitos civis.
A pretensão do Ministério é que a Caderneta de Saúde da Criança
possa se constituir como um documento da criança, por isso, é
identificado como passaporte de cidadania. Para que isso seja
61
viabilizado, será elaborado um projeto de Lei para aprovação no
congresso nacional (Brasil, 2008, s/p).
A pretensão do Ministério da Saúde de tornar a Caderneta um documento de
identificação da criança não deve ser entendida apenas como um documento que
colhe as informações das crianças, mas como um documento que também produz
as informações da criança e, portanto, produz os modos de ser criança. A
Caderneta identifica a criança desde suas características gerais relativas ao
detalhamento das informações como o nome, a data de nascimento, o local de
nascimento, o nome do pai, o nome da mãe, o endereço, a unidade básica de saúde
de referência da criança e sua raça/cor e etc. Até a descrição de práticas de saúde
direcionadas às crianças que constituem e transformam o modo como os pais ou
cuidadores vão cuidar e se direcionar a elas e, também, como as demais pessoas
vão interpelar e produzir a infância. Práticas como incentivo ao aleitamento
materno, vacinação, instruções de como manusear a criança nos primeiros dias de
vida, exames, procedimentos de saúde, etc., criam um arsenal de técnicas que irão
ao longo do desenvolvimento da criança conformar o modo como esse sujeito se
constituirá, se conhecerá e se cuidará. A saúde, dessa forma, organiza uma série
de saberes que ditam os modos como os pais e os profissionais de saúde, mas
também os adultos, de um modo geral e as próprias crianças, devem agir entre si e
em relação à infância.
62
A saúde da criança, por meio das práticas da Caderneta, recebe o recém-
nascido numa rede de cuidados e de atenção à saúde que vai aos poucos o
inserindo nos padrões e regulamentos da sociedade. Dessa forma, as práticas de
atenção e cuidado da saúde constroem e modificam a experiência que os
indivíduos têm de si, através de mecanismos que colocam em funcionamento um
tipo de relação do sujeito consigo mesmo que produzem e transformam a
experiência de si. O resultado do processo de fabricação em que se cruzam os
63
discursos que definem a verdade do sujeito, as práticas que regulam seu
comportamento e as formas de subjetividade constituem uma interioridade
(Larrosa, 1994). São elementos que vão identificando e atribuindo características
a essas crianças recém chegadas, tanto em relação ao que seus corpos evidenciam
quanto à inscrição desta em determinada família, país, cidade e meio social. A
infância, por ser considerada pela política pública de saúde a primeira etapa da
vida, é o momento em que a pessoa recebe suas primeiras atribuições que a
identifica e, assim, lhe confere uma identidade ou identidades.
Hall (2000) compreende a noção de identidade em pelo menos três pontos
de vista: o sujeito do iluminismo, o sujeito sociológico e o sujeito pós-moderno.
Essas definições, embora destoantes entre si e construídas em diferentes
momentos, são coexistentes na produção dos modos como atualmente os seres
humanos se constituem e compreendem a si mesmos. É partindo dessa
diferenciação que faz Hall que procuro entender de que maneira a Caderneta dá
conta da produção de uma ou de todas essas noções de identidades.
Na primeira das noções apresentada por Hall (2000), o sujeito se constitui
como indivíduo totalmente centrado, unificado, dotado de razão, consciência e
ação. Sua interioridade representará sua identidade ao longo de sua existência. O
núcleo interior do sujeito emerge ao nascer e, com ele, se desenvolve sem, com
isso, alterar sua essência. É uma concepção individualista e tem como referência o
sujeito masculino. O sujeito do iluminismo é característico dos primeiros
momentos da modernidade, pois rompe com a idéia do lugar da divindade na
sociedade. Diversos movimentos possibilitaram esse rompimento. A Reforma, e
mais pontualmente o Protestantismo, tirou de cena a Igreja na mediação entre o
homem e Deus e libertou a consciência individual das instituições religiosas. O
humanismo renascentista pos o homem na posição de centro do mundo. As
revoluções científicas que conduziram o homem ao lugar de questionador,
inquiridor e decifrador da natureza. Em suma, o Iluminismo fundou o Homem
racional, científico e liberado dos dogmas religiosos.
A segunda noção, o sujeito sociológico, em decorrência do avanço da
modernidade, se afasta dessa compreensão iluminista do caráter autônomo e auto-
suficiente do núcleo interior do sujeito. À medida que as sociedades modernas se
tornaram mais complexa, o sujeito foi sendo absorvido pelas novas estruturas
produtivas e pela máquina estatal, exigindo um modo de relação consigo mais
64
social e coletiva. Por conta disso, compreende que o sujeito é formado na
interação com as pessoas que mediam os valores, sentidos e símbolos do mundo
em que habita. A identidade é, então, formada na interação entre o eu e a
sociedade, mas ainda tem um núcleo ou essência interior que é seu “eu real”. No
entanto, a identidade ainda liga o sujeito a uma estrutura, de forma a tornar o
sujeito predizível e unificado, sendo possível falar de uma identidade do sujeito
(Hall, 2000).
Dois eventos teriam contribuído para essa mudança. A primeira delas, a
invenção da biologia darwiniana, se caracterizava pela idéia de um sujeito
biologizado. A razão baseava-se na natureza e a mente era fruto de um
desenvolvimento físico do cérebro. E a segunda, o surgimento das ciências
sociais, repercutiu em diferentes desenlaces. O sujeito permaneceu a figura central
dos entendimentos e o dualismo cartesiano, característico do sujeito do
iluminismo, manteve-se institucionalizado na psicologia e nas demais ciências
humanas. A sociologia, por sua vez, realizou uma crítica ao individualismo
racional, dizendo que o sujeito está imerso em processos de grupo e normas
coletivas, o que subjazia a qualquer contrato entre sujeitos individuais (Hall,
2000).
Nessa concepção, o ser humano é construído como um “eu”, uma entidade
naturalmente singular e distinta. As fronteiras do corpo delimitariam uma vida
interior da psique na qual estão inscritas as experiências de uma biografia
individual. Os seres humanos, nas sociedades modernas, se compreendem como
seres psicológicos “a se interrogarem e a se narrarem em termos de uma ‘vida
psicológica interior’ que guarda os segredos de sua identidade, que eles devem
descobrir e preencher e que é o padrão em relação ao qual o viver de uma vida
‘autêntica’ deve ser julgado” (Rose, 2001, p. 34). É nesse sentido que, na
modernidade, a identidade vai se constituir não como uma condição privada das
pessoas, mas como o que se torna público e elaborado publicamente. Como uma
condição civil e, portanto, matéria de direito e de tutela estatal. No entanto, o
sujeito sociológico teria proposto alterações ao modelo do sujeito do iluminismo,
privilegiando o contexto social na constituição da subjetividade e reforçando a
dicotomia entre mente e corpo, através do desenvolvimento da biologia (Hall,
2000).
65
As ações de saúde pública, por se fundarem em ciências positivas e por se
pautarem em noções onde a biologia é utilizada como modelo central para
explicar e intervir na relação entre saúde e doença, filiam-se ao modo como os
sujeitos são explicados como espécie biológica. Ou seja, como seres divididos em
corpo e mente, vinculando-se às identidades sociológicas. E, neste sentido, fixam
os sujeitos em identidades rígidas. Essas técnicas de fixação estão presentes na
organização e na lógica das práticas de saúde da Caderneta de Saúde da Criança.
Essas tecnologias funcionam como uma linha vertical que atravessa a construção
da Caderneta a partir de uma lógica linear e gradativa de cuidados e ações de
saúde que vão investindo na criança ao longo de seu crescimento e
desenvolvimento.
Essa lógica pauta, inicialmente, a classificação das práticas de atenção
integral à saúde da criança desde o nascimento até a idade de 10 anos. Logo em
seguida, define, a partir dos padrões existentes em cada idade, que práticas são
mais apropriadas e adequadas a um desenvolvimento saudável do infante. Esse
entendimento se conecta às classificações e divisões que a modernidade
desenvolveu para explicar como os seres humanos se desenvolvem de acordo com
a idade cronológica – infância, adolescência, idade adulta e velhice. A partir da
predominância de padrões de desempenho que se dá em cada fase, um padrão é
alçado à condição de normalidade e, baseando-se nele, constroem-se as
intervenções na saúde da criança. É assim que a Caderneta organiza as ações, ou
seja, em acordo com as necessidades consideradas predominantes em cada
momento do desenvolvimento da criança.
Portanto, os saberes que estão presentes na Caderneta conformam e
produzem os modos como a criança, ao ser investida por práticas de saúde,
acabam por se relacionar consigo e com o mundo de acordo com as prescrições de
saúde. Isso direcionará a criança a se identificar pelas características de cada
idade, por possuir ou não uma patologia, por organizar suas tarefas diárias a partir
de algumas práticas de higiene e alimentação, como ter horários para o banho,
para a higiene bucal, para as refeições. Irá definir, a partir dos conhecimentos
cognitivos, o momento adequado para aprender a ler, a escrever, etc. As práticas
de saúde ao definirem os parâmetros de normalidade e prescreverem as rotinas às
crianças, criam disfunções e anormalidades no comportamento infantil. A criança
66
que não estiverem dentro desses parâmetros e regulamentações precisará maiores
investimentos para aproximá-las ao máximo da “normal”.
Ainda como parte da linha vertical presente na Caderneta, estão os gráficos
de crescimento: gráfico de altura por idade, gráfico de perímetro encefálico;
gráficos de peso por idade. Eles avaliam o crescimento através das seguintes
classificações: “ótimo, sua filha está com peso ideal; atenção, sua filha está um
pouco abaixo do peso ideal; cuidado, sua filha está com peso acima do ideal;
cuidado, sua filha está com o peso muito abaixo do ideal”. O desenho que resulta
do preenchimento do gráfico indica se o peso está bom, em perigo ou em grande
perigo. São gráficos diferentes para meninos e meninas, porque são construídos a
partir de indicadores que consideram que o sexo altera a resposta da altura e do
peso de acordo com a idade. Abaixo, pode ser visualizado um dos gráficos
referidos e que está presente na Caderneta.
Na mesma linha, o desenvolvimento, na Caderneta, é trabalhado através de
uma série de instruções imperativas feitas aos pais de como devem ajudar no
desenvolvimento de seus filhos. “Desenvolver-se com afeto” e “desenvolver-se
com segurança”, instruindo-os diferentemente de acordo com a idade da criança.
As práticas de cuidado da Caderneta ao realizar essas instruções evidenciam que a
saúde, através das ciências que a embasam, está no “lugar” da verdade. As
políticas públicas de saúde criam, assim, um campo de generalizações sobre o que
67
é o afeto e a segurança, sobre quais são as necessidades de afeto e de segurança da
criança em cada idade de seu desenvolvimento e sobre como os pais devem agir
em função dessas informações. O desenvolvimento da criança é dividido de
acordo com a idade e em cada uma dessas divisões são descritos os principais
fatores que a que a criança estará exposta. Por exemplo, “Deixe que seu filho ou
filha tenha contato com outras crianças e tente responder as suas perguntas,
explicando o que ele perguntar. Nessa idade, ele está muito interessado no mundo
e nas crianças à sua volta” (Brasil, 2007, p. 38). Entre 3 a 6 anos a criança será
colocada em contato com outras crianças e, portanto, os pais devem instruir e
responderem as demandas trazidas por seus filhos agindo conforme o prescrito.
O mesmo acontece com as prescrições relativas ao desenvolvimento com
segurança, “Para atravessar a rua, a criança deve estar de mãos dada com um
adulto. (...) Para evitar queimaduras e ferimentos graves, nunca deixe que brinque
com fogueiras e fogos de artifícios. (...) No carro, a criança continua a ir no banco
de trás, com assento adequado e cinto de segurança, até atingir 1,45 m de altura”
(Brasil, 2007, pp. 38-9). É definido em cada fase do desenvolvimento o
considerado perigoso para a criança e, a partir disso, quais devem ser as práticas
de cuidado que garantirá segurança à criança. São práticas que fundam
universalismos sobre os sentimentos e necessidades de segurança das crianças,
porque desconsideram o contexto sócio-cultural que geram diferentes realidades e,
portanto, diferentes formas das pessoas se relacionarem com os sentimentos e com
a segurança das crianças.
68
Esse modo de organização é herança das práticas de saúde anteriores à
construção do SUS. Isso denota que essas práticas não se extinguiram, mas
continuam coexistindo na concepção que orienta as práticas contidas na
Caderneta. O perigo é tomar tais orientações como parâmetros absolutos para
todas as intervenções em saúde, pois essas generalizações sobre a vida das
pessoas não consideram os fatores contingenciais relativos à vida em movimento.
A Caderneta é atravessada pela identidade sociológica e, portanto, pelas
lógicas que organizam e produzem as práticas de saúde pública. No entanto, a
saúde da criança é construída também pelas lógicas e entendimentos da saúde
coletiva. A saúde coletiva, como forte influência nas práticas de saúde do SUS, é
uma possibilidade para a não absolutização das práticas em saúde. A saúde
coletiva, por sua crítica ao modelo de saúde pública, está pautada na concepção de
identidade pós-moderna. A identidade na pós-modernidade vai de encontro a um
sujeito fragmentado, composto não de uma identidade, mas de várias e, que
muitas vezes, são contraditórias ou não-resolvidas entre si. Esse processo é
decorrente das mudanças institucionais, estruturais e paradigmáticas, que
recolocam questões epistemológicas e odontológicas da compreensão do sujeito,
tornando inviável a construção da identidade sob uma forma fixa e permanente e a
interpela a tornar-se móvel. Somos atravessados a cada momento por uma
69
multiplicidade desconcertante e cambiante de identidades possíveis que passam a
nos identificar mesmo que temporariamente. O processo de identificação torna-se
mais provisório, variável e problemático. “Se sentimos que temos uma identidade
unificada desde o nascimento até a morte é apenas porque construímos uma
cômoda estória sobre nós mesmos ou uma confortadora ‘narrativa do eu’” (Hall,
2000, p. 13). A identidade do ser humano não é, portanto, a base eterna da história
e da cultura humanas, mas um artefato cultural.
A saúde coletiva, por procurar dar conta dessa multiplicidade e
provisoriedade de identidades que nos identificam, é uma linha horizontal que
traz para a saúde da criança condições de outros modos de produção de viver e de
se relacionar consigo e com os outros. A saúde coletiva é fruto das reivindicações
de mudança do movimento sanitário e, por isso, pode ser uma possibilidade de
considerar que diferentes formas de ser criança podem ser contempladas nas
práticas de saúde. Ela propõe uma crítica ao projeto médico-naturalista e nega que
os discursos biológicos detenham o monopólio do campo da saúde. A
problemática da saúde deve incluir as dimensões simbólica, ética e política,
privilegiando-se diferentes modos de produção de sujeitos (Birman, 1991). As
práticas de atenção à saúde são orientadas pelo conceito de saúde, que entende
como fatores determinantes à saúde as condições físicas, psicológicas e sociais, ou
seja, os aspectos orgânicos, comportamentais e sociais constitutivos da forma de
objetivar o ser humano em um ser biopsicossocial.
A integralidade, como uma das diretrizes do SUS, propõe dar conta de um
conceito de saúde que consiga abarcar os diferentes modos de ser sujeito,
portanto, a possibilidade de produção não de uma identidade para a infância, mas
de várias. Orientar-se pela atenção integral implica uma recusa ao reducionismo,
uma recusa à objetivação dos sujeitos e uma abertura ao diálogo. Portanto, a
noção de integralidade acompanha a ruptura com o modelo de ciência baseada no
cientificismo positivista ao negar a visão reducionista que o biologicismo traz ao
entendimento do problema vivido pelo paciente. O profissional da saúde deve
estar sensibilizado para escutar o conjunto de necessidades de ações e serviços de
saúde que um usuário traz como demanda (Mattos, 2001).
Este entendimento amplia as intervenções da atenção à saúde das crianças e
criam uma série de intervenções sobre elas, como cuidados relativos ao ambiente
em que vivem, à alimentação, ao afeto e à segurança. Na Caderneta, a diversidade
70
de cuidados de que fala o conceito de saúde aparece na amplitude das
intervenções que indica aos pais e profissionais de saúde as práticas de atenção à
saúde da criança. Tais como o ambiente saudável, a alimentação/amamentação
saudável, a saúde bucal, observe o que o seu filho ou filha já consegue fazer,
desenvolva-o com afeto e segurança de acordo com as exigências da idade, saúde
ocular, saúde auditiva, perímetro encefálico, vacinação (Brasil, 2007).
Ao longo do desenvolvimento, a Caderneta estimula que os pais e as
crianças se entendam e isso faça com que eles reconheçam as necessidades e
jeitos de ser da criança. A infância é compreendida como uma importante etapa do
desenvolvimento e que possui peculiaridades de acordo com a idade e o contexto
em que vivem. Elas são identificadas como sujeitos que possuem sentimentos e
que precisam se desenvolver com afeto. “As crianças são sensíveis e, desde, o
nascimento, são capazes de diferenciar um tom de voz carinhoso de um tom
agressivo” (Brasil, 2007, p. 36).
No entanto, para que não seja realizada uma discussão estanque dos efeitos
da Caderneta na produção da saúde da criança é preciso levar em conta que não se
trata de um juízo de valor ou de uma divisão entre as práticas que pertencem à
saúde coletiva e as que pertencem à saúde pública. Não se procura afirmar que as
71
práticas de saúde pública sejam ruins e que as de saúde coletiva sejam boas. Mas
que ambas tratam de modos de governo da população como estratégias
biopolíticas que, ao investirem na vida, regulamentam e normatizam a vida dos
sujeitos. Portanto, a saúde coletiva não é aqui analisada como um campo capaz de
“salvar” a infância das práticas de governo, mas procurar apontar que condições a
saúde coletiva pode oferecer para que diferentes governos do infantil possam ser
engendrados. Modos de governos mais plurais que sejam menos prescritivos e
possibilitem potencializar diferentes formas de as crianças e os cuidadores se
relacionarem com sua saúde. Desta maneira, a diversidade de práticas de saúde
que a noção de integralidade traz, a partir da saúde coletiva, pode ser
compreendida também como uma ampliação do controle exercício pelo governo
biopolítico através da sofisticação das práticas de saúde mesmo sendo considerada
uma linha horizontal.
Essa gama diversificada de práticas que se preocupam com a integralidade
das ações pode ser identificada como um manual de como ser pai e de como ser
filho e estar ditando as formas mais adequadas de cuidar da saúde da criança. A
Caderneta estaria seguindo a tendência de criar manuais de como ser pai, mãe,
filho, empreendedor, ser professor ou ser qualquer coisa na sociedade atual. A
Caderneta quando tomada como um discurso de verdade produz discursos
especializados sobre a criança e se coloca acima dos demais saberes que estão
presentes na sociedade sobre a saúde da criança. Esses manuais, e, em especial a
Caderneta, pode ser de grande ajuda para orientar os pais ou cuidadores sobre
como cuidar da saúde da criança, mas pode desqualificar o cuidador ao
desconsiderar os conhecimentos e intuições que eles trazem. Isso estaria baseado
em um a priori de que os pais não têm condições de cuidar dos seus filhos.
Essa amplitude de práticas que a saúde coletiva possibilita na construção da
Caderneta não desconsidera que as práticas de saúde da criança seja uma
estratégia de governo que produz os indivíduos nas relações de poder. O SUS é
uma política que investe na vida e produz o modo como às pessoas cuidam de si e
lidam com sua saúde, como política que se tornou central na vida das pessoas.
Mas considera que essas estratégias ocorrem em um campo múltiplo que irá
articular o saudável a fatores que antes não eram considerados como existenciais,
psicológicos e ou sociais. Isso possibilita uma diversificação nos modos como o
poder irá produzir os sujeitos. Pode-se dizer então que a Caderneta, ao possuir um
72
conceito de saúde ampliado, possibilita que a complexidade, diversidade e
amplitude da produção de vida possam ter maiores condições de pautar os efeitos
das intervenções de saúde de forma a não, necessariamente, privilegiar um modo
de se produzir a infância, mas uma multiplicidade de modos. Nesse sentido, a
construção do SUS pode ser uma condição de abertura à multiplicidade de
produção de sujeitos e de saúde, embora não se veja livre de algumas
contradições.
A saúde coletiva é um movimento que dita modos de existência e que elenca
verdades científicas sobre a vida da população, mas representa também uma
possibilidade de escolha sobre os modos como esperamos que sejam essas
verdades. E, portanto, pode ser um lugar interessante para estarmos a todo o
momento nos indagando sobre o modo como queremos ser governados. Com isso,
não estamos querendo dizer que possamos atingir um momento que nos
colocaremos fora de estratégias de governo, mas que podemos nos colocar em
uma posição onde é possível saber como somos governados e, assim escolhermos
outros modos, que não os colocados, de sermos governados.
A saúde coletiva ao trazer para o SUS uma nova proposta de sistema de
saúde e, principalmente, de conceito de saúde e da política de atenção de modo
geral consegue fazer algumas resistências às práticas universalizantes que acabam
por fixar os indivíduos em determinados modos de ser e estar no mundo. O que
não exclui, como descrito acima, que a saúde pública não esteja imersa nas
práticas oficiais do SUS. A nova proposta de saúde do SUS, ao trazer para o
campo da saúde diferentes aspectos que não apenas os fatores relacionados ao
adoecimento, está ligada a modos de percepção de identidades cambiantes e
abertas aos diferentes movimentos que o viver coloca às pessoas. Assim como
está vinculada, ao mesmo tempo, a identidade sociológica que acaba conferindo
às práticas de saúde um terreno que fixa os sujeitos em um modo de ser de acordo
com verdades estabelecidas. Portanto, a Caderneta de Saúde da Criança:
passaporte de cidadania fixa e faz a infância circular por diferentes modos de
compreensão de sujeitos, ao mesmo tempo.
73
Saúde e cidadania
Não sou um artista e não sou um cientista. Sou alguém que procura
tratar a realidade através das coisas que estão sempre – ou ao menos,
com freqüência – afastadas da realidade” (Foucault, 2006, p. 320).
A discussão sobre a “Caderneta de saúde da criança: passaporte de
cidadania”, realizada a partir de duas noções, direitos e identidade, evidenciou
como a Caderneta articula saúde, criança e cidadania. Diante disso, a questão
inicial dessa dissertação, como são produzidos os cuidados de saúde para as
crianças no Sistema Único de Saúde?, vai ao encontro da infância cidadã. O SUS,
como o resultado do atravessamento de diferentes práticas de saúde, produz os
cuidados à saúde da criança a partir de um conceito de saúde que compreende a
infância como uma fase da vida que carece de investimentos que a produza como
cidadã. A infância da saúde coletiva é uma infância de direitos. Ela decorre de
todo um processo histórico que tornou a infância uma fase da vida que necessita
de cuidados de saúde. Mais tarde, esses cuidados de saúde se complexificaram e
ampliaram os fatores envolvidos na produção da infância cidadã.
Portanto, o SUS, ao atrelar a saúde à cidadania, traz a preocupação do
Estado moderno de garantir que os sujeitos atinjam o status de cidadania. Esse
status, a partir dos movimentos dos Direitos Humanos, carrega direitos civis e
políticos, mas inclui direitos econômicos, sociais, culturais e ambientais
decorrentes do processo de ampliação dos fatores que compõem o bem-estar do
humano. O SUS, através da Caderneta, procura articular suas práticas ao exercício
dos direitos políticos, civis, econômicos, sociais, culturais e ambientais do infante.
No entanto, é preciso não perdemos de vista que a Caderneta, inscrita nas
estratégias de governo da biopolítica, nos coloca em constante vigília dos
processos de regulamentação da existência a que estamos sujeitos. Não podemos
naturalizar os cuidados que direcionamos a nós mesmos, mas devemos entendê-
los como parte de um poder que quantifica, mede, avalia, hierarquiza e distribui os
indivíduos em torno da normalização da vida. Em suma, qualifica e amplia os
fatores envolvidos na produção de sujeitos. A saúde cria um campo de verdades
em torno da criança e de técnicas para produzi-la que acaba por instituir práticas
que constitui e transforma a experiência de si. Ao conhecer essas diferentes
maneiras, pode-se não aceitar esse conhecimento ingenuamente, mas como “jogos
74
de verdade” específicos relacionados a técnicas que as pessoas utilizam para
entender a si mesmos.
Assim, os cuidados à saúde da criança produzem saberes e práticas que não
necessariamente abarcam as diferentes formas possíveis das crianças construírem-
se como sujeitos, mas pode privilegiar apenas um modelo de infância. Trata-se de
estarmos atentos aos perigos de colocarmos os cuidados de saúde direcionados às
crianças como verdades que sustentam práticas com padrões imutáveis e rígidas,
mas entendê-los numa dinâmica flexível que precisa estar em constante
modificação. O que implica em não necessariamente considerarmos como
possível uma verdade sobre as práticas de cuidado à saúde da criança; não há um
modelo certo e outro errado, a saúde coletiva não é a resposta, mas ela está imersa
nos diferentes jogos que produzem os modos de ser no contemporâneo.
As práticas de cuidado com a saúde da criança são parte de um terreno
movediço e instável, característico da coexistência de várias lógicas. Na medida
em que permitem práticas de cuidado vinculadas às problematizações e
ampliações propostas pela saúde coletiva, possibilitam abarcar e produzir
diferentes modos de produção de sujeitos; são construídas por práticas de saúde
previamente estabelecida por um parâmetro de sujeito normal.
A construção do SUS pode ser uma condição de abertura à multiplicidade de
produção de sujeitos baseados em práticas de governo mais plurais o que pode
configurar uma crítica ao governo. No entanto, é preciso estar sempre atentos às
práticas que congelam a existência em noções rígidas de como lidar com nós
mesmos. A Caderneta é, ao mesmo tempo, um documento que possibilita o
investimento e produção de diferentes infâncias, e um documento que fixa a
infância em modos pré-determinados de como ser criança. Questionar e resistir
aos efeitos da Caderneta é estar sempre atento ao que elas produzem. Não
podemos nos apegar à ingênua idéia de que a saúde coletiva representa uma
evolução em saúde que nos garanta práticas sempre flexíveis, ou seja, não há
salvação. Mas devemos estar cientes de que estamos sempre a mercê de perigos,
pois as armadilhas estão em constante mutação. Por isso, devemos sempre nos
indagar se os conhecimentos e práticas conseguem privilegiar as diferentes
manifestações de existir e os diferentes modos de viver a saúde e a infância.
Levar, portanto, em conta outros fatores que não apenas o saber científico para
resolver os perigos, como por exemplo, os saberes locais e, principalmente, o
75
próprio conhecimento que o usuário dos serviços de saúde tem de si. No caso da
criança, considerar o que elas e seus cuidadores produzem de conhecimento.
76
Confianzas
se sienta a la mesa y escribe
«con este poema no tomarás el poder» dice
«con estos versos no harás la Revolución» dice
«ni con miles de versos harás la Revolución» dice
y más: esos versos no han de servirle para
que peones, maestros, hacheros vivan mejor
coman mejor o él mismo coma viva mejor
ni para enamorar a una le servirán
no ganará plata con ellos
no entrará al cine gratis con ellos
no le darán ropa por ellos
no conseguirá tabaco o vino por ellos
ni papagayos, ni bufandas, ni barcos,
ni toros, ni paraguas conseguirá por ellos
si por ellos fuera a la lluvia lo mojará
no alcanzará perdón o gracia por ellos
«con este poema no tomarás el poder» dice
«con estos versos no harás la Revolución» dice
«ni con miles de versos harás la Revolución» dice
se sienta a la mesa y escribe
(Gotan Project
Composição: Juan Gelman)
77
SE SIENTA A LA MESA Y ESCRIBE
Um dos principais fatores do ato de escrever um trabalho acadêmico,
acredito, é ter presente que escrever é sempre um ato de fixação e estagnação de
realidades e pensamentos e, portanto, tende a erguer-se como uma verdade. O
exercício daquele que escreve deve ser procurar driblar o efeito de congelamento
de idéias e de palavras que a escrita produz e procurar abarcar a presença da
constante do movimento e a negativa de estabelecer verdades, certezas e soluções
para a temática da qual se ocupa. Elas seriam infinitamente provisórias,
insustentáveis e estagnantes. A música João e Maria, que abre esta dissertação, ao
retratar uma brincadeira de criança, utiliza o verbo ser conjugando-o no Pretérito
Imperfeito, recurso comumente utilizado pelas crianças para atuarem conformadas
por um determinado modo de ser nas brincadeiras. Agora eu era o herói remete à
instantaneidade que o elogio à diferença e à condição de circularidade necessitam.
Não foi a verdade sobre a saúde da criança ou sobre a saúde coletiva que me
moveu na escrita desta dissertação. Foi a construção de diferentes linhas de
problematização da infância vinculadas às práticas de saúde coletiva. Foi o anseio
de versar sobre esses temas na busca de uma pluralidade de significados. Olhar
para eles de outros ângulos, ver quais foram os percursos desenhados para que
hoje seja possível falar de saúde da criança dos modos como falamos. Foi querer
elucidar que linhas, caminhos, fatos e escolhas foram conformando essas práticas,
afim de que fosse possível indagar, posteriormente, que outros trajetos e que
outras escolhas poderiam ser traçados. A atitude crítica que permeia o processo de
escrita dessa dissertação não reside em negar o fato de ser governado, mas na
gama de posssibilidades de modos de governo que se possa inventar para ser
governado. Com estes versos, não se quis tomar o poder nem fazer a revolução,
no sentido de livrar a criança de ser governada, uma vez que a pauta que
sustentam as notas dessa canção deixa claro que sempre seremos governados. Já
que esses versos não evitarão que nos molhemos com os respingos da chuva de
(re)significação dessas palavras, que pelo menos possamos escolher sob que
cargas d’água queremos nos encharcar.
78
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alma Ata. (1978). Declaração de Alma-Ata. Conferência Internacional sobre
cuidados primários de saúde. 6-12 de setembro de 1978. Recuperado em 29 de
janeiro, 2009, de www.opas.org.br/coletiva/uploadArq/Alma-Ata.pdf.
Ariès, P. (1981). História Social da Criança e da Família (2a ed). Rio de Janeiro:
LTC.
Birman, J. (1991). A Physis da Saúde Coletiva. Physis – Revista de Saúde
Coletiva, 1(1), 7-12.
Brasil. (1937). Constituição dos Estados Unidos do Brasil. 10 de novembro de
1937. Recuperado em 29 de janeiro, 2009, de
www.planalto.gov.br/CCIVIL/Constituicao/Constitui%C3%A7ao37.htm.
Brasil. (1988). Constituição da República Federativa do Brasil de 1988.
Recuperado em 29 de janeiro de 2009, de
www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constitui%C3%A7ao.htm.
Brasil. (2007). Ministério da Saúde. Caderneta da Saúde da Criança. 2ª Tiragem.
3a ed. Recuperado em 01 de julho, 2008, de
www.saude.mg.gov.br/publicacoes/linha-guia/linhas-
guia/Atencao%20a%20Saude%20da%20Crianca.pdf.
Brasil. (2008). Portal do Ministério da Saúde. Recuperado em 01 de julho, 2008,
de www.portal.saude.gov.br/saude.
Brasil. (2009). Ministério da Saúde. Agenda de Compromissos para a Saúde
Integral da Criança e Redução da Mortalidade Infantil. Recuperado em 29 de
janeiro, 2009, de
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/agenda_compro_crianca.pdf.
Bulcão, I. (2002). A produção de infâncias desiguais: uma viagem na gênese dos
conceitos “criança” e “menor”. In Nascimento, M. L. do (org). Pivetes: a
produção de infâncias desiguais (61-73). Niterói: Intertexto; Rio de Janeiro:
Oficina do Autor.
Bulcão, I.; Nascimento, M. L. do. (2002). O Estado protetor e a “proteção por
proximidade. In Nascimento, M. L. do (org). Pivetes: a produção de infâncias
desiguais (52-60). Niterói: Intertexto; Rio de Janeiro: Oficina do Autor.
Calvino, I. (2006). Fábulas italianas. São Paulo: Companhia das Letras.
Coimbra, C. M. B. (2000). Psicologia, Direitos Humanos e Neoliberalismo.
Revista Psicologia Política da Sociedade Brasileira de Psicologia Política, 1(1),
139-148.
Corazza, S. M. (2000). História da infância sem fim. Ijuí: Editora UNIJUÍ.
79
Costa, J. F. (2004). Ordem médica e norma familiar (5a ed). Rio de Janeiro:
Edições Graal.
Cruz, L.; Hillehseim, B.; Guareschi, N. M. F. (2005). Infância e políticas públicas:
um olhar sobre as práticas psi. Psicologia & Sociedade, 17 (3), 42-9.
Deleuze, G. (1992). Conversações. Rio de Janeiro: Editora 34.
Foucault, M. (1995). Michel Foucault entrevistado por Hubert L. Dreyfus e Paul
Rabinow. In Dreyfes, H. L.; Rabinow, P. Michel Foucault: uma trajetória
filosófica: (para além do estruturalismo e da hermenêutica) (251-90). Rio de
Janeiro: Forense Universitária.
Foucault, M. (2003). História da sexualidade I: a vontade de saber (15a ed). São
Paulo: Edições Graal.
Foucault, M. (2004). Vigiar e punir: história da violência nas prisões (28a ed).
Petrópolis: Vozes.
Foucault, M. (2005). O que é a crítica? [Crítica e Aufklärung]. Relatório da sessão
de 27 de maio de 1978. In Britto, F. L. Crítica e modernidade em Foucault: uma
tradução de “Qu’est-ce que la critique? [Critique et Auflärung], de Michel
Foucault (35-63). Dissertação de mestrado, Universidade Estadual do Rio de
Janeiro, Rio de Janeiro, RJ, Brasil.
Foucault, M. (2005b). Em defesa da sociedade: curso no Collège de France
(1975-1976). São Paulo: Martins Fontes.
Foucault, M. (2006). A governamentalidade. In Foucault, M. 1926-1984.
Estratégia, poder-saber (2a ed, 282-305). Rio de Janeiro: Forense Universitária.
Foucault, M. (2007). As palavras e as coisas: uma arqueologia das ciências
humanas (9a ed). São Paulo: Martins Fontes.
Hillesheim, B. (2008). Entre a literatura e o infantil: uma infância. Porto Alegre:
Abrapso Sul.
Hall, S. (2000). A identidade cultural na pós-modernidade (4a ed). Rio de Janeiro:
DP&A Editora.
Kohan, W. O. (2003). Infância. Entre educação e filosofia. Belo Horizonte:
Autêntica.
Larrosa, J. (1994). Tecnologias do Eu e Educação. In Silva, T. T. (Org.). O Sujeito
da Educação: Estudos Foucaultianos (35-86). Petrópolis: Vozes.
Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990. (1990). Dispõe sobre o Estatuto da Criança e
do Adolescente (ECA). Recuperado em 29 de janeiro, 2008, de
www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L8069.htm
80
Lobo, L. (2000). A criança anormal no Brasil: uma história genealógica. In
Rizzini, I. (org.). Crianças desvalidas, indígenas e negras no Brasil: Cenas da
Colônia, do Império e da República (86-118). Rio de Janeiro: Editora
Universitária Santa Úrsula.
Machado. R. (2004). Por uma genealogia do poder. In Foucault, M. Microfísica
do Poder (19a ed, VII-XXIII). Rio de Janeiro: Edições Graal.
Marcílio, M. L. (2003). A roda dos expostos e a criança abandonada na História
do Brasil. 1726-1950. In Freitas, M. C. (org). História Social da Infância no
Brasil (5a ed., 53-79). São Paulo: Cortez.
Mattos, R. A. de. (2001). Os sentidos da integralidade:a algumas reflexões acerca
de valores que merecem ser defendidos. In Pinheiro, R.; Mattos, R. A. de. (orgs).
Os sentidos da integralidade na atenção e no cuidado à saúde (3a ed., 39-64). Rio
de Janeiro: UERJ, IMS: ABRASCO.
Merhy, E. E. (2002). Saúde: a cartografia do trabalho vivo (2a ed.). São Paulo:
Hucitec.
Moura, E. B. B. de. (2004). Crianças operárias na recém-industrializada São
Paulo. In Del Priori, M. (org). História das crianças no Brasil (4a ed., 259-288).
São Paulo: Contexto.
Paim, J.; Almeida Filho, N. (2000). A crise da saúde pública e a utopia da saúde
coletiva. Salvador: Casa da Qualidade Editora.
Passetti, E. (2004). Crianças carentes e políticas públicas. In Del Priori, M. (org).
História das crianças no Brasil (4a ed., 347-375). São Paulo: Contexto.
Rizzini, I. (2008). O século perdido: raízes históricas das políticas públicas para
a infância no Brasil (2a ed. rev). São Paulo: Cortez.
Rose, N. (2001). Como se deve fazer a história do eu? Educação & Realidade, 26
(1), 33-55.
Rosemberg, F. (2003). A LBA, o Projeto Casulo e a Doutrina de Segurança
Nacional. In Freitas, M. C. (org). História Social da Infância no Brasil (5a ed.,
141-61). São Paulo: Cortez.
Valadares, T. (2008). Conferência conjuntura nacional: desafios aos direitos
humanos. In CFP (Conselho Federal de Psicologia). Psicologia e direitos
humanos: desafios contemporâneos (21-38). São Paulo: Casa do Psicólogo.
Wadsworth, J. E. (1999). Moncorvo Filho e o problema da infância: modelos
institucionais e ideológicos da assistência à infância no Brasil. Revista Brasileira
de História, 19 (37).
81
DADOS INTERNACIONAIS DE CATALOGAÇÃO NA PUBLICAÇÃO
(CIP)
Alessandra Pinto Fagundes
L318s
Lara, Lutiane de.
Saúde pública e saúde coletiva: investindo na criança para
produção de cidadania / Lutiane de Lara. Porto Alegre, 2009.
80 f.
Diss. (Mestrado) - Fac. de Psicologia. Programa de Pós-
graduação em Psicologia. Área de Psicologia Social. PUCRS,
2009.
Orientador: Dr
a
. Neuza Maria de Fátima Guareschi.
1. Saúde Coletiva. 2. Psicologia Social. 3. Sistema Único de
Saúde – Políticas Públicas - Crianças. 4. Políticas Públicas de
Saúde - Crianças. 5. Saúde da Criança – Políticas Públicas.
I. Título. II. Guareschi, Neuza Maria de Fátima.
CDD: 614.0981
82
Bibliotecária
CRB10/1244
Livros Grátis
( http://www.livrosgratis.com.br )
Milhares de Livros para Download:
Baixar livros de Administração
Baixar livros de Agronomia
Baixar livros de Arquitetura
Baixar livros de Artes
Baixar livros de Astronomia
Baixar livros de Biologia Geral
Baixar livros de Ciência da Computação
Baixar livros de Ciência da Informação
Baixar livros de Ciência Política
Baixar livros de Ciências da Saúde
Baixar livros de Comunicação
Baixar livros do Conselho Nacional de Educação - CNE
Baixar livros de Defesa civil
Baixar livros de Direito
Baixar livros de Direitos humanos
Baixar livros de Economia
Baixar livros de Economia Doméstica
Baixar livros de Educação
Baixar livros de Educação - Trânsito
Baixar livros de Educação Física
Baixar livros de Engenharia Aeroespacial
Baixar livros de Farmácia
Baixar livros de Filosofia
Baixar livros de Física
Baixar livros de Geociências
Baixar livros de Geografia
Baixar livros de História
Baixar livros de Línguas
Baixar livros de Literatura
Baixar livros de Literatura de Cordel
Baixar livros de Literatura Infantil
Baixar livros de Matemática
Baixar livros de Medicina
Baixar livros de Medicina Veterinária
Baixar livros de Meio Ambiente
Baixar livros de Meteorologia
Baixar Monografias e TCC
Baixar livros Multidisciplinar
Baixar livros de Música
Baixar livros de Psicologia
Baixar livros de Química
Baixar livros de Saúde Coletiva
Baixar livros de Serviço Social
Baixar livros de Sociologia
Baixar livros de Teologia
Baixar livros de Trabalho
Baixar livros de Turismo
