( PDF ) A organização do estágio supervisionado do curso de engenharia de produção do Cefet-RJ: uma contribuição à auto-avaliação institucional

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CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA

CELSO SUCKOW DA FONSECA – CEFET/RJ

DIRETORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO

COORDENADORIA DO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM TECNOLOGIA

DISSERTAÇÃO

A ORGANIZAÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DO CURSO DE ENGENHARIA DE

PRODUÇÃO DO CEFET-RJ: UMA CONTRIBUIÇÃO À AUTO-AVALIAÇÃO

INSTITUCIONAL

Fátima Regina de Amorim Mattos

DISSERTAÇÃO SUBMETIDA AO CORPO DOCENTE DO PROGRAMA DE PÓS-

GRADUAÇÃO EM TECNOLOGIA COMO PARTE DOS REQUISITOS NECESSÁRIOS

PARA A OBTENÇÃO DO GRAU DE MESTRE EM TECNOLOGIA.

Prof. José Antonio Assunção Peixoto, D.Sc

Prof. Leydervan de Souza Xavier, D.C

Orientadores

RIO DE JANEIRO, RJ – BRASIL

OUTUBRO / 2008

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 1

I.1 Contextualização 1

I.2 Problema 2

I.3 Justificativa 2

I.4 Objetivo 3

I.4.1 Objetivo Geral 3

I.4.2 Objetivo Específico 3

I.5 Estrutura do Trabalho 3

I.6 Metodologia da Pesquisa 4

II FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

II.1 Teoria da Aprendizagem 5

II.2 SINAES 13

II.2.1 Objetivos da Avaliação 15

II.2.2 Auto-avaliação da IES 17

II.3 As Diretrizes Curriculares das Engenharias 33

II.4 O Estágio Curricular Supervisionado 35

III O CEFET-RJ E SUA ORGANIZAÇÃO

III.1 Apresentação da Instituição 37

III.2 O projeto Político Pedagógico do CEFET-RJ 42

III.2.1 O projeto Pedagógico do Curso de Engenharia de Produção 42

III.3 O Estágio Supervisionado no CEFET-RJ 49

III.4 Perfil do Estágio Supervisionado da Engenharia de Produção 55

III.4.1 Demonstração dos Resultados 55

III.4.2 Análise dos Resultados 68

III.5 Novo Instrumento de Avaliação 71

IV MONITORANDO AS INFORMAÇÕES NO CONTEXTO DAS

DIMENSÕES DO SINAES 84

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iii

IV.1 Perspectiva Científica e Pedagógica da Formação 84

IV.2 Responsabilidade Social 84

IV.3 Identificando os Pontos fortes e as fragilidades do Estágio

Supervisionado do CEFET-RJ 85

IV.4 Proposta de Indicadores de Desempenho

V CONSIDERAÇÕES FINAIS 88

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 92

Apêndice Questionário elaborado

Anexo 1

AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO

Anexo 2 Ementa da Disciplina Estágio Supervisionado do

Curso de Engenharia de Produção

Resumo da dissertação submetida ao PPTEC/CEFET-RJ como parte dos requisitos

necessários para a obtenção do grau de mestre em tecnologia (M.T.).

A ORGANIZAÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DO CURSO DE ENGENHARIA DE

PRODUÇÃO DO CEFET-RJ: UMA CONTRIBUIÇÃO À AUTO-AVALIAÇÃO

INSTITUCIONAL

Fátima Regina de Amorim Mattos

Outubro/2008

Orientador: José Antonio Assunção Peixoto, D.Sc.

Programa: PPTEC

O trabalho constitui uma representação da organização do estágio supervisionado

Curso de Engenharia de Produção do Centro Federal de Educação Tecnológica Celso

Suckow da Fonseca – CEFET/RJ, considerando a necessidade de integração do sistema

educacional e do sistema produtivo, no âmbito de produção e reprodução de normas oficiais

e das práticas sociais esperadas pelos agentes envolvidos. A representação é feita em torno

das diretrizes e ações do projeto pedagógico do curso e da legislação das atividades do

estágio profissional, em consonância com o Sistema Nacional de Avaliação do Ensino

Superior (SINAES). Busca-se o aprimoramento da aprendizagem organizacional do estágio

supervisionado, fortalecida pelo intuito de se identificar oportunidades de melhoria, e de se

entender como o estágio estimula a aproximação entre teoria e prática nas ações

educacionais, de modo a contribuir com os processos de auto-avaliação e auto-

referenciamento institucional. O projeto da dissertação está apoiado na Teoria da

Aprendizagem Organizacional e Avaliação de Desempenho, utilizando na metodologia a

pesquisa bibliográfica, a pesquisa documental e a pesquisa empírica. Esta última realizada

através da observação dos processos de relacionamento entre os agentes envolvidos, da

elaboração e aplicação de questionário aos alunos estagiários e supervisores e interações

com professores, durante o primeiro e segundo semestres dos anos de 2006 e 2007. O

estudo permitiu constatar que as diretrizes do SINAES darão ampla contribuição ao

autoconhecimento institucional, facilitando a implantação e o acompanhamento de

indicadores de desempenho, havendo garantia de acompanhamento sistemático, da

aprendizagem da organização dos estágios, período-a-período letivo, através de

meta-avaliações tanto no que diz respeito às atividades de gestão dos processos envolvidos

com o estágio supervisionado quanto do atendimento das expectativas da sociedade

relativas ao mesmo.

Palavras-chave: Estágio supervisionado, Auto-avaliação, Aprendizagem Organizacional

Abstract of dissertation submitted to PPTEC/CEFET/RJ as partial fulfillment of the

requirements for the degree of Master in Technology (M.T.).

THE ORGANIZATION OF THE SUPERVISED PERIOD TRAINING COURSE OF

ENGENEERING OF PRODUCTION OF THE FEDERAL CENTER OF TECHNOLOGICAL

EDUCATION CELSO SUCKOW DA FONSECA – CEFET-RJ: A CONTRIBUTE WITH THE

PROCESS OF INSTITUTIONAL SELF-EVALUATION

Fátima Regina de Amorim Mattos

Outubro/2008

Supervisor: José Antonio Assunção Peixoto, D.Sc.

Programa: PPTEC

The work constitutes a representation of the organization of the supervised period

training course of engineering of production of the Federal Center of Technological

Education Celso Suckow da Fonseca – CEFET-RJ, considering the necessity of integration

of the educational and the productive system, in the scope of production and reproduction of

practical official rules and the social practice waited by the involved agents. The

representation is made around the lines of direction and action of the pedagogical project

course and the legislation of the professional activities, in accord with the National System of

Evaluation of the universities. Search the improvement of the organizational learning of the

supervised period identifying improvement opportunities and understanding as the period of

training stimulates the approach between practical and theory in the educational actions, to

contribute with the process of institutional self-referencing and self-evaluation. The project of

the research is supported in the Theory of the Organizational Learning and Performance

Evaluation, using in the methodology the bibliographical research. This last one carried

through the comment of the process of relationship between the involved agents, the

elaboration and application of questionnaire to the probationary pupils and supervisors and

interactions with professors, during the first one and according to semesters of the years

2006 and 2007. The study allowed to evidence that the lines of direction of the performance

evaluation will give big contribution to the institutional self-knowledge, facilitating to the

implantation and the accompaniment performance pointers, will have guarantee of

systematic accompaniment of the learning of the organization of the period, through goal

evaluations in such a way in what it says respect to the activities of management of the

involved processes with the supervised period training how much of the relative attendance

expectations of the society the same.

Keyword: Supervised period of training, Self-evaluation, Organizational Learning

vii

LISTA DE FIGURAS

Figura II.1 Aprendizagem em circuito único e duplo 10

Figura II.2 Conexão entre estrutura de conhecimento, avaliação e

aprendizagem 12

Figura II.3 Articulação dos Componentes SINAES 15

Figura II.4 Etapas da Avaliação Interna 19

Figura III.1 Organograma funcional do DESUP 41

Figura III.2 Representação do Estágio Supervisionado na

abordagem de processos 52

Figura III.3 Gráfico - Período de realização do estágio 55

Figura III.4 Gráfico - Carga Horária 56

Figura III.5 Gráfico - Avaliação do estágio 57

Figura III.6 Gráfico - Vantagens Profissionais em estagiar 58

Figura III.7 Gráfico - Atividades indispensáveis ao Estágio 59

Figura III.8 Gráfico - Expectativas quanto ao Estágio 60

Figura III.9 Gráfico - Adequação das Atividades escolares 61

Figura III.10 Gráfico - Dificuldades Encontradas 62

Figura III.11 Gráfico - Outros Conhecimento necessários ao Estágio 63

Figura III.12 Gráfico - Análise da Adequação Teórica 64

Figura III.13 Gráfico - Análise da Adequação das Atividades de Laboratório 65

Figura III.14 Gráfico - Supervisor do Estágio na Empresa 66

Figura III.15 Gráfico - Sugestões de Aperfeiçoamento 67

Figura III.16 Gráfico - Faixa Etária dos Estagiários 72

Figura III.17 Gráfico - Período em que se encontram 72

Figura III.18 Gráfico - Porque estagiar agora 73

Figura III.19 Gráfico - Tempo dispendido 73

Figura III.20 Gráfico - Tempo dispendido 74

Figura III.21 Gráfico - Como soube do Estágio 74

Figura III.22 Gráfico - Encontrou dificuldades 75

viii

Figura III.23 Gráfico - Quais foram as dificuldades 75

Figura III.24 Gráfico - Sobre a Empresa 76

Figura III.25 Gráfico - Ramo de Atuação 76

Figura III.26 Gráfico - Quando foi o Primeiro Estágio 77

Figura III.27 Gráfico - Área do Estágio 77

Figura III.28 Gráfico - Faltou conhecimento específico 78

Figura III.29 Gráfico - O Estágio como causa de atrasos 78

Figura III.30 Gráfico - Interferência no C.R do Aluno 79

Figura III.31 Gráfico - Necessidade de trancar disciplina 79

Figura III.32 Gráfico - Avaliando o Supervisor na Empresa 80

Figura III.33 Gráfico - Resistência em transmitir conhecimento 80

Figura III.34 Gráfico - Disciplinas mais importantes 82

Figura III.35 Gráfico - Aptidões necessárias à profissão 82

Figura III.36 Gráfico - Aptidões que já possui 83

LISTA DE TABELAS

Tabela II.1 Atribuição de pesos às Dimensões SINAES 17

Tabela II.2 Auto-avaliação nos três núcleos comuns - SINAES 20

Tabela III.1 Período em que cursam a disciplina 55

Tabela III.2: Carga horária do Estágio 56

Tabela III.3

Avaliação do Estágio 57

Tabela III.4: Vantagens profissionais 58

Tabela III.5: Atividades indispensáveis 59

Tabela III.6: Expectativas quanto ao Programa 60

Tabela III.7: Análise das atividades escolares 61

Tabela III.8

Dificuldades encontradas

Tabela III.9

Outros conhecimentos

Tabela III.10

Adequação da formação teórica

Tabela III.11: Adequação de Laboratório

Tabela III.12

Supervisão na Empresa

Tabela III.13

Aperfeiçoamento do Curso

LISTA DE ABREVIAÇÕES

ABEPRO Associação Brasileira de Engenharia de Produção

C.R. Coeficiente de Rendimento

CEFET Centro Federal de Educação Celso Sucow da Fonseca

CES Câmara de Educação Superior

CNE Conselho Nacional de Educação

CONAES Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior

CPA Comissão Própria de Avaliação

ENADE Exame Nacional de Avaliação dos Estudantes

IES Instituição de Ensino Superior

INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniosio Teixeira

LDB Lei de Diretrizes e Bases

MEC Ministério de Educação

ONG Organização não Governamental

PDI Plano de Desenvolvimento Institucional

PPC Plano Pedagógico Curricular

PPI Projeto Pedagógico Institucional

SINAES Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior

UNESCO Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura

INTRODUÇÃO

Os compromissos e resultados dentro das organizações e entre as

organizações conduzem os gestores a buscarem instrumentos de aprendizado para a

melhoria do desempenho organizacional. Assim também ocorre com as instituições de

ensino que, submetidas às diretrizes do Ministério de Educação e aos órgãos a ele

subordinados, são responsáveis pela formação dos profissionais que atenderão as

demandas da sociedade em toda a sua amplitude.

No compromisso com a formação profissional estão inseridos os significados

próprios ao estágio profissional, que podem ser reconhecidos através da narrativa dos

agentes envolvidos e de suas ações realizadas nos espaços onde se identificam os

processos de aprendizagem teórica e suas articulações com a prática, que se dá de

acordo com as regras formais e informais, na busca de se alcançar os resultados

esperados, tanto pelos diretamente envolvidos, como por toda a sociedade.

Através deste trabalho de dissertação do Mestrado em Tecnologia do CEFET-

RJ, busca-se entender, representar e estabelecer propostas de melhorias, com o

apoio de conceitos relacionados à literatura de Aprendizagem Organizacional e de

Avaliação do Desempenho, nos processos educacionais relacionados à atividade do

projeto pedagógico formalmente reconhecido pela instituição, como prática obrigatória

no cenário educacional formativo, denominado estágio supervisionado.

O projeto da dissertação foi desenvolvido na Área de Concentração em Gestão

da Engenharia, Linha de Pesquisa Inovação Tecnológica e Projeto – Estudo de

Desempenho em Processos de Trabalho.

I.1 Contextualização

A reforma da educação tem sido tema de sucessivos governos brasileiros sem

que sejam formuladas políticas públicas que proporcionem conforto aos educadores e

responsáveis diretos e indiretos pela formação dos jovens de muitas gerações, no que

diz respeito à integração entre teoria e prática profissional nas diversas profissões.

Nesse contexto, os profissionais, ao concluírem seu curso de graduação, buscam no

mercado de trabalho as diretrizes para complementar sua qualificação, enquanto as

Instituições de Ensino Superior privilegiam os conteúdos curriculares adequados aos

seus modelos de gestão do ensino, pesquisa e extensão.

A velocidade das transformações oriundas das inovações tecnológicas levou a

humanidade a rever muitos conceitos que pareciam imutáveis e à reflexão acerca de

temas tão simples quanto imprescindíveis, como preservação do meio ambiente,

sustentabilidade e responsabilidade social. O desafio dos educadores ultrapassou as

muralhas da transmissão de informações, colocando em questão antigos postulados e

alertando para a necessidade de revisão do papel que desempenha e de seus

propósitos.

Novos modelos de gestão surgiram e as instituições de ensino superior foram

se adequando às mudanças impostas, atendendo à dinâmica do mercado e de acordo

com seus interesses, tornado necessário um sistema de avaliação capaz de refletir os

objetivos pedagógicos institucionais.

I.2 Problema

O modelo de gestão pedagógica adotado pela instituição de ensino é o

norteador dos conteúdos e currículos praticados, podendo levar a graves distorções e

a comprometer a formação dos profissionais. O estágio supervisionado é parte

imprescindível dessa formação visto que, além de oferecer oportunidade de vivenciar

na prática os conceitos teóricos apreendidos em sala de aula, aproxima o futuro

engenheiro da realidade organizacional e é hoje a principal porta de entrada para o

mercado de trabalho. Por isso é que buscamos identificar qual, a partir da visão dos

futuros engenheiros, é a importância da disciplina na sua formação, respondendo as

determinações do SINAES – Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior

(MEC, INEP, 2003 - Brasil), que obriga as instituições de ensino a uma auto-avaliação,

através de critérios quantitativos e qualitativos, tornando transparentes suas propostas

pedagógicas permitindo conhecer o processo de estágio supervisionado e suas

interações, visando ao seu aprimoramento.

I.3 Justificativa

O estágio supervisionado ocupa um papel importante na formação profissional

dos estudantes e é formalmente estabelecido como disciplina obrigatória no currículo

dos cursos das engenharias, através da Resolução CNE/CSE 11 de 11 de março de

2002 (MEC, 2002 - Brasil). As políticas adotadas pela instituição de ensino, as normas

às quais o estágio supervisionado está submetido e o seu acompanhamento

pedagógico caracterizam, entre outras coisas, a responsabilidade da IES com seu

corpo discente e com a sociedade, sendo esse um dos fatores que justificam ser a

dimensão referente à perspectiva científica e pedagógica, na qual está inserida a

disciplina, a de maior peso relativo no processo de avaliação do SINAES.

A auto-avaliação dessa etapa singular na formação profissional conduz ao

amadurecimento organizacional e ao autoconhecimento, levando a Instituição de

Ensino Superior a entender de que forma está contribuindo com a sociedade e como

pode aprimorar qualitativamente essa contribuição, através do auto-referenciamento.

I.4 Objetivo

I.4.1 Objetivo Geral

O objetivo geral do trabalho é estabelecer uma representação do estágio

supervisionado do Curso de Engenharia de Produção do CEFET-RJ, orientada à

auto-avaliação e auto-referenciamento, na perspectiva da aprendizagem

organizacional.

I.4.2 Objetivo Específico

Analisar as relações entre os agentes internos da instituição identificando os

processos com potencial para sofrer melhorias e dar vigor à organização do estágio

supervisionado.

Mapear os fluxos de informação entre os agentes locais do estágio, nos

processos organizados pelos CEFET-RJ, procurando identificar os possíveis pontos

de intervenção através do uso de instrumentos de auto-avaliação e do

desenvolvimento de indicadores úteis à aprendizagem organizacional.

I.5 Estrutura do Trabalho

O trabalho está estruturado em cinco capítulos seqüenciais, iniciando o

Capítulo I com uma breve contextualização sobre a educação brasileira, de forma

abrangente, sendo abordadas as práticas de gestão utilizadas pelas Instituições de

Ensino e a conseqüente necessidade de criação de um mecanismo de avaliação do

ensino superior. O objetivo geral delimita o estudo.

O Capítulo II trata da fundamentação teórica que está apoiada na Teoria da

Aprendizagem Organizacional, de Argyris e Schön, em conexão com o mecanismo

legal de avaliação, com seus critérios, princípios, objetivos, procedimentos e

instrumentos, SINAES e o Estágio supervisionado.

O Capítulo III, apresenta o CEFET-RJ e sua estrutura organizacional, cenário

onde se dará a base da investigação para o entendimento acerca do estágio

supervisionado.

O Capítulo IV apresenta as informações monitoradas no contexto das

dimensões do SINAES, com identificação dos pontos fortes e das fragilidades do

estágio supervisionado que dão suporte aos indicadores de desempenho sugeridos.

No Capítulo V, são abordadas as considerações finais.

I.6 Metodologia da Pesquisa

De acordo com Gil (1999, p.26), a investigação científica depende de um

conjunto de procedimentos intelectuais e técnicos para que seja alcançado o objetivo

do pesquisador. Desta forma, depois de identificado o objeto da pesquisa, foi iniciada

a pesquisa bibliográfica que pudesse fornecer as bases para a fundamentação da

mesma.

Paralelamente à pesquisa bibliográfica, foi iniciada a pesquisa documental,

correspondendo a legislação, normas internas e material que ainda não havia recebido

tratamento analítico, especialmente as Fichas de Avaliação do Supervisor, os

Relatórios e os questionários de Avaliação do Estágio Supervisionado, preenchidos

pelos alunos-estagiários (Anexo 1) do curso de Engenharia de Produção, ao final do

período de estágio supervisionado. Este material abrangeu os semestres de 2006/1 a

2007/2.

Com base na pesquisa preliminar realizada com o material de 2006,

verificou-se a necessidade de coleta de informações adicionais, o que ocorreu a partir

da elaboração de um novo questionário (apêndice) aplicado somente aos

alunos-estagiários da Engenharia de produção, nos dois períodos do ano de 2007,

ocasião em que os novos questionários foram respondidos pelos alunos, após reunião

esclarecendo a finalidade da pesquisa.

Para a tabulação e apresentação dos dados foi utilizado o excel, assim como

na elaboração de planilhas e gráficos estatísticos para facilitar a interpretação e

análise dos dados.

II FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

II.1 Teoria da Aprendizagem

A compreensão da abrangência da pesquisa exige exame cuidadoso acerca

da prática de estágio e de como ela é percebida pelos agentes que atuam no

processo. Seja sob o aspecto de narrativas individuais, seja nas interelações

pertinentes às organizações e aos resultados desejados e alcançados, já que no

ambiente organizacional estão presentes aspectos facilitadores e coercivos que

influenciam ou determinam as ações dos indivíduos, levando a conseqüências nem

sempre esperadas.

Tal fato, por si só, justifica a necessidade de contínua monitoração das

práticas organizacionais a fim de que sejam identificadas distorções e readequadas as

ações com vistas à melhoria da eficiência e eficácia da organização.

Mas o estágio profissional - objeto da pesquisa - está inserido no contexto

social, educacional e, por conseqüência, de política pública que possui instrumento

próprio de avaliação, sob a égide do Ministério de Educação – MEC. Trata-se de um

instrumento de feedback denominado Sistema Nacional de Avaliação do Ensino

Superior – SINAES.

Antes de falar do SINAES, será apresentado um estudo que analisa a conexão

entre avaliação e aprendizagem, realizado por Katya Calmon (1999), sobre a

avaliação de programas e a dinâmica da aprendizagem organizacional.

O estudo, apesar de apresentar as várias definições de avaliação encontradas

na literatura, utiliza o termo como atividade que se dá através do exame sistemático e

na aplicação de métodos de pesquisa quantitativos e/ou qualitativos, a fim de se

verificar o design, a implementação, o impacto e os resultados alcançados por

determinado programa ou grupo de projetos.

À luz de algumas teorias (Campbell e Stanley, 1963; Shadish, Cook e Laura

Leviton, 1995 apud. Calmon, 1999) a avaliação de programas ganhou força na década

de 60 com o surgimento de amplos programas sociais dos EUA aos países em

desenvolvimento em função do volume de recursos aplicados e da preocupação com

os resultados alcançados tendo sido considerada um dos mais importantes

instrumentos de feedback, seja por apresentar dados que permitam aperfeiçoar a

gestão das políticas governamentais, seja por contribuir para o aprendizado

organizacional, que ocupa importante papel na administração estratégica e da gestão.

De acordo com Calmon (1999), as categorias de avaliação, segundo a

classificação do Evaluation Research Society (ERS) Standards Committee estão

divididas em:

• Avaliação de contexto que viabiliza o provimento de informações que irão

apontar para a implantação ou não de determinado programa. Deve ser

realizada previamente à implantação de um programa, a fim de que se

confirme a sua necessidade;

• Avaliação de avaliabilidade que pode abranger questionamentos de viabilidade

técnica e refere-se aos custos em relação aos benefícios;

• Avaliação de impacto que é realizada após a implantação de um programa e

visa gerar informações sobre expansão ou redução do mesmo;

• Monitoramento do programa que engloba acompanhamentos periódicos e tem

por finalidade identificar se ainda existem as necessidades originais

estabelecidas na concepção de um programa;

• Avaliação secundária que pode variar de críticas profissionais a relatórios de

avaliação, serve para nova análise nos dados originais que podem exigir

informações novas;

• Avaliação formativa ou formative evaluation também chamada de avaliação de

processos, on going ou de aperfeiçoamento. Podem incluir análise das

estratégias de gerenciamento, avaliação de recursos humanos e pesquisa das

atitudes em relação ao programa e observações.

É na categoria de avaliação de processos ou de aperfeiçoamento que pode ser

percebido como se dá o processo de estágio supervisionado em si e no ambiente de

interação da instituição. Embora a aprendizagem organizacional esteja relacionada ao

agente, ela se dá no âmbito da interação deste com o processo organizacional.

Leonor Cardoso (2000)

, ao esclarecer sobre os conceitos de aprendizagem

organizacional, identifica a definição de Fiol e Lyles como a mais abrangente, uma vez

que relaciona os níveis individual e organizacional, salientando que a aprendizagem é

a utilização dos conhecimentos adquiridos. Para Senge, 1999. apud Leonor, 2000),

nas organizações que aprendem, as pessoas expandem suas capacidades

continuamente, no sentido de atingir os resultados desejados. A aprendizagem

organizacional é mais do que a soma das aprendizagens individuais (Argyris e Schön,

1974 apud. Cardoso, 2000).

Não há dúvida de que o SINAES é um instrumento de feedback. E é a partir do

processo de feedback, onde são monitoradas as informações consideradas

relevantes, que se dá a conexão entre a avaliação e a aprendizagem organizacional,

desde que sejam realizadas ações concretas de correção.

Esta conexão pode ser melhor apreendida a partir do modelo teórico de Chris

Argyris e Donald Schön (1994), apoiado na Teoria da Ação.

De acordo com Argyris e Schon, (apud.Calmon, 1999) as estruturas de

conhecimento organizacional podem ser identificadas nas práticas e nas rotinas, nos

organogramas, nos objetos utilizados pelos agentes, nos regulamentos e nas

instruções. Essa utilização pelos agentes pode se dar através da teoria proclamada

(espoused theory) ou através da teoria aplicada (theory-in-use).

A teoria proclamada é aquela que contém as justificativas para um padrão de

comportamento e que dizem respeito aos objetivos sociais ou econômicos, que fazem

parte das estratégias e da cultura da organização. A teoria aplicada diz respeito ao

que está implícito nas ações, nas rotinas e nos padrões de comportamento que,

freqüentemente, é diferente da descrição contida em documentos formais.

Essa distinção é também identificada na Teoria da Estruturação de Anthony

Giddens, como características da conduta humana, e enriquecida com o que Alfred

Schutz denomina “estoques de conhecimento” e diz respeito aos conhecimentos

Assistente da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra. Membro do

Instituto de Sistemas e Robótica. e-mail: [email protected]t

práticos que vão sendo acumulados no âmbito das rotinas da vida social (GIDDENS,

1989).

A diferença está no fato de que para Giddens, a consciência discursiva e a

consciência prática são permeáveis na experiência individual assim como nos

contextos das atividades sociais com diferentes atores.

O estudo de Katia Calmon revela que, segundo Argyris e Schön (1996), a

aprendizagem organizacional pode ser utilizada como um produto, significando

acúmulo de conhecimento, ou como um processo, que se refere à aquisição, ao

processamento e armazenamento da informação ou ainda pode relacionar-se à

maneira como aprendemos. Mas, para haver a aprendizagem é imprescindível o

aprendiz, aquele a quem o processo de aprendizagem é atribuído, de acordo com

Anderson, 1994.

Para Argyris e Schön (1994), o questionamento é o elo entre a observação e a

ação que vai resultar na aprendizagem organizacional. A partir da identificação de uma

situação problema que pode estar na discrepância entre resultados alcançados e

esperados, surge a necessidade de questionamento em favor da organização. Essa

reflexão feita pelo agente organizacional, com o objetivo de solucionar o problema, a

partir da percepção do fenômeno, leva a uma reestruturação das atividades e ao

realinhamento das expectativas gerando mudanças no pensar e no agir que

acarretarão mudanças nas práticas organizacionais.

São diversos e diferentes os enfoques sobre a aprendizagem organizacional.

Desde a Segunda Guerra Mundial até a década de 70, um dos enfoques consiste nos

chamados sistemas sociotécnicos que defendiam a aprendizagem organizacional

como fruto da participação coletiva no desenvolvimento de novos padrões de trabalho,

carreiras e formas de adaptação. Outro enfoque é o da administração estratégica,

surgida há 25 anos nas escolas de administração e que, recentemente, passou a

enfatizar a interação entre planejamento e implementação no processo de

aprendizagem organizacional. Com a ascensão das potências asiáticas no comércio

internacional, a aprendizagem organizacional chega à área de produção com a

melhoria contínua dos processos e da qualidade. Finalmente, a aprendizagem

organizacional, através de seus teóricos, demonstra preocupação com o impacto

sobre a produtividade do estoque do capital humano de um determinado país, sendo

esse o diferencial da performance de sua economia. (CALMON, 1999).

A área de recursos humanos tem adotado a linguagem de aprendizagem

organizacional estimulando o desenvolvimento da capacidade humana de questionar.

A combinação de sistemas dinâmicos com algumas idéias da teoria da ação,

relacionadas a modelos mentais, limitam ou facilitam o questionamento acerca do

processo organizacional (CALMON, 1999).

Alguns gestores e gerentes entendem a aprendizagem organizacional como

uma simples quantificação na melhoria das atividades ou uma forma de resultado

positivo. Gerentes e administradores de empresas igualam a aprendizagem

organizacional à eficiência competitiva, limitando-se a examinar os resultados

alcançados. Mas é através do questionamento que se inicia a aprendizagem

organizacional.

Mas a interatividade do questionamento não é suficiente para que se torne

aprendizagem organizacional. É preciso que haja mudança na teoria aplicada da

organização, através dos comportamentos e nas diversas formas de se armazenar

conhecimento, mapas, programas, organogramas.

A teoria da aprendizagem organizacional classifica a aprendizagem

organizacional em dois tipos principais: single-loop e double-loop. Na aprendizagem

de um loop, também conhecida como aprendizagem instrumental, a correção de erros

ocorre de forma natural pelos atores, a partir dos padrões organizacionais existentes.

Mediante o processo de questionamento, os indivíduos detectam e corrigem os erros.

Já na aprendizagem “double-loop”, ou ciclos de dupla aprendizagem, a

estrutura do conhecimento é fundamentalmente questionada. A aprendizagem resulta

em mudanças nos valores da teoria aplicada da organização e em suas estratégias.

Implica em reestruturação de valores e compreensão de suas próprias competências.

Na figura II.1 demonstra-se o passo-a-passo da aprendizagem organizacional

de “single loop” e “double loop”, também denominada de circuito único e circuito

duplo, respectivamente, por Gareth Morgan (1996, pag.92), onde:

Passo 1 = O processo de percepção, exploração e controle do ambiente.

Passo 2 = Comparação entre a informação obtida e normas de funcionamento

Passo 2a = Processo de questionamento da pertinência das normas de

funcionamento

Passo 3 = Processo de iniciação de ações apropriadas.

A: Aprendizagem em circuito único apóia-se numa habilidade de detectar e corrigir o erro com relação a

um dado conjunto de normas operacionais.

B: A aprendizagem em circuito duplo depende de ser capaz de “olhar duplamente” a situação,

questionando a relevância das normas de funcionamento.

Passo 1 = O processo de percepção, exploração e controle do ambiente.

Passo 2 = Comparação entre a informação obtida e normas de funcionamento.

Passo 2a = Processo de questionamento da pertinência das normas de funcionamento.

Passo 3 = Processo de iniciação de ações apropriadas.

Figura II.1 Aprendizagem em circuito único e duplo

Segundo Morgan (1996) o processo de aprender a aprender exige que as

organizações estejam abertas a refletirem acerca de questões profundas em lugar de

desenvolverem fundamentações fixas para a ação. Ele identifica quatro diretrizes para

o desenvolvimento do enfoque organizacional para a aprendizagem. A primeira é lidar

com incertezas de maneira construtiva, aceitando erros como um aspecto inevitável

em ambientes complexos e mutáveis, encorajando o entendimento dos mesmos.

Enganos podem ser evitados, mas o erro legítimo nasce da incerteza de uma situação

Passo 1

Passo 2 Passo 3

Passo

Passo 1

diante de uma circunstância inesperada, não prevista e que não reflete,

necessariamente, erros das pessoas envolvidas.

A segunda diretriz é encorajar a análise dos problemas sob diferentes pontos

de vista. Os ambientes organizacionais estão cercados de assuntos multidimensionais.

Ele cita como exemplo as situações em que estratégias de ação podem levar à

reformulação da missão da empresa.

A terceira diretriz é evitar imposição de objetivos, metas e alvos, a fim de que

seja limitada a estrutura para a aprendizagem de circuito único. Enfatizando que a

aprendizagem de duplo sentido pode ser gerada a partir da abordagem participativa no

processo de planejamento, ou seja, “de baixo para cima”.

Morgan (1996), aponta para um novo foco no processo de planejamento a

partir da cibernética, sugerindo que no lugar de escolhas de alvos com curto prazo

pode ser mais prudente focalizar as restrições desafiantes ou a escolha de limites no

que se refere ao que se quer evitar, através de feedback negativo.

A quarta diretriz está relacionada às intervenções nos processos

organizacionais que ajudem a implementar os princípios apresentados anteriormente.

De acordo com Argyris e Schön (1994) os sistemas de aprendizagem das

organizações são compostos por estruturas organizacionais e por um universo

comportamental.

Nas estruturas organizacionais estão os canais de comunicação, formais e

informais, os sistemas de informações, os procedimentos e as rotinas, enquanto que

no universo comportamental estão as qualidades, significados e sentimentos que

condicionam os padrões de interação entre os indivíduos na organização, afetando o

questionamento organizacional.

Os autores ressaltam que gerar e fazer uso sistemático de mecanismos de

feedback relacionados com aprendizagem single-loop e double-loop aumenta a

capacidade de aprender a aprender, também denominado por eles de

deuterolearning.

Somente o uso sistemático permite o aperfeiçoamento ou mudanças que

advindas da aprendizagem organizacional.

A figura a seguir demonstra como se dá a conexão entre a estrutura de

conhecimento, a avaliação e a aprendizagem organizacional.

Estrutura de Conhecimento SINAES Resultados

Dominantes do Estágio Supervisionado (Instrumento de feedback)

(Legislação, objetivos, metas, políticas, etc)

(SINGLE-LOOP)

[É utilizada a informação

advinda da avaliação mas

são mantidas as mesmas

estruturas de conhecimento]

(DOUBLE-LOOP)

[É utilizada a informação para Mudanças a partir das Estruturas

transformar normas e de Conhecimento existentes

padrões de comportamento] (teoria proclamada e teoria aplicada)

Mudanças nas Estruturas de

Conhecimento Dominantes

Figura II.2: Conexão entre estrutura de conhecimento, avaliação e aprendizagem

organizacional

A dinâmica da aprendizagem organizacional vai depender de como serão

utilizadas as informações geradas e de que maneira elas vão modificar as estruturas

de conhecimento existentes. No aprendizado de single loop as mudanças ocasionadas

a partir dos resultados não alteram as estruturas de conhecimento, embora possam

modificar padrões de comportamento identificado nas rotinas.

O SINAES como avaliação institucional, está sendo praticado com base na

estrutura de conhecimento existente no CEFET-RJ. Os resultados obtidos podem ou

não ser auferidos quantitativamente ou qualitativamente, de forma sistemática ou não,

durante as várias fases do programa. Embora só seja permitido conhecer sua eficácia

na produção de resultados ao final do processo, o programa pode ser identificado

como um instrumento de aprendizagem organizacional, devido ao feedback obtido.

Fonte: Modelo readaptado de Katya Calmon (1999), com base na teoria de Argyris e Schon.

II.2 SINAES – Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior

Com o propósito de aferir a qualidade do ensino praticado nas instituições de

ensino superior, o Ministério de Educação, MEC instituiu o Sistema Nacional de

Avaliação da Educação Superior – SINAES, através da lei 10.861 de 14 de abril de

2004, que visa avaliar os aspectos do ensino, da pesquisa e da extensão em sua

abrangência, ou seja, a gestão da instituição, o corpo docente, o desempenho dos

alunos e as instalações.

O SINAES é composto por quatro instrumentos de avaliação: A auto-avaliação

institucional, realizada de forma permanente e com resultados a serem apresentados a

cada três anos; A avaliação institucional externa, realizada in loco por uma comissão

de avaliadores; A avaliação das condições de ensino (ACE), aplicada aos cursos nos

casos em que a comissão de avaliação julgar necessária uma verificação; Processo

de Avaliação Integrada do Desenvolvimento Educacional e da Inovação da Área

(ENADE), que terá uma prova aplicada aos alunos, por amostragem, no meio e no

final do curso em quatro grandes áreas: ciências humanas, exatas, tecnológicas e

biológicas e da saúde. (portal MEC, ações)

Através de um dossiê com os dados acadêmicos e avaliativos de cada

instituição avaliada, o SINAES visa tornar visível para toda a sociedade a qualidade

do ensino nela

praticado, o que servirá de fundamento para as decisões do MEC

sobre reconhecimento de cursos e credenciamento de instituições.

A mesma lei que instituiu o SINAES determinou quem são os responsáveis

pelo funcionamento do programa de avaliação. Em seu artigo 6º, foi instituída a

Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior – CONAES, vinculada ao

gabinete do Ministro de Estado, é composta por 13 membros, dentre os quais estão

representantes do MEC, das universidades e personalidades de notório saber

científico. Mas a operacionalização do SINAES fica a cargo do INEP – Instituto

Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira.

A comissão possui a função de estabelecer parâmetros e diretrizes do SINAES,

procedimentos e mecanismos da avaliação institucional de cursos e do desempenho

dos alunos e a elaboração de pareceres e encaminhamento de recomendações às

instâncias competentes para o desenvolvimento das instituições de ensino superior.

As informações obtidas com o SINAES são utilizadas pelas IES, para

orientação da sua eficácia institucional e efetividade acadêmica e social; pelos órgãos

governamentais para orientar políticas públicas e pelos estudantes, pais de alunos,

instituições acadêmicas e o público em geral, para orientar suas decisões quanto à

realidade dos cursos e das instituições. (portal SINAES).

Quando o resultado do desempenho institucional for insatisfatório, será

celebrado um compromisso entre a IES e o MEC, onde serão estabelecidos os

procedimentos e as ações, com determinação de prazos e métodos, a serem adotados

pela IES a fim de que sejam superadas suas dificuldades. (Portal INEP/MEC).

Através de um conjunto de indicadores o SINAES abrange:

1. A avaliação das instituições, na perspectiva de identificar seu perfil e o

significado da sua atuação, por meio de suas atividades, cursos, programas,

projetos e setores, respeitando a diversidade e as especificidades das

diferentes organizações acadêmicas;

2. A avaliação dos cursos de graduação, com o objetivo de identificar as

condições de ensino oferecidas, perfil do corpo docente, instalações físicas e

organização didático-pedagógica;

A avaliação do desempenho dos estudantes dos cursos de graduação,

realizada pelo Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade), com

a finalidade de aferir o desempenho dos estudantes em relação aos conteúdos

programáticos, suas habilidades e competências. Este exame será aplicado

por meio de procedimentos amostrais, ao final do primeiro e do último ano do

curso, com uma periodicidade máxima trienal. O ENADE será acompanhado

de instrumento de levantamento do perfil dos estudantes (questionário

socioeconômico) e será considerado componente curricular obrigatório dos

cursos

O processo de avaliação se dará de forma integrada por diversos instrumentos

complementares: auto-avaliação, avaliação externa, ENADE, condições de ensino e

instrumentos de informação (censo e cadastro).

A Portaria nº 1.081 MEC/CNE de 29 de agosto de 2008, aprova o instrumento

de Avaliação para renovação de reconhecimento de Cursos de Graduação do

SINAES. Reforçada pela Portaria Normativa nº 12 MEC/CNE de 5 de setembro de

2008, com base nos diversos instrumentos de avaliação utilizados pelo SINAES, é

gerado o Índice Geral de Cursos da Instituição – IGC – indicador de qualidade que

considera o conceito preliminar de curso – CPC – no que se refere à graduação. No

que se refere à pós-graduação é considerada a nota Capes.

A coleta de informações, além do Censo da Educação Superior e do Cadastro

de Cursos e Instituições, que já são integrados ao SINAES, é complementada pela

Comissão Própria de Avaliação – CPA, criada nas instituições de ensino, com o

objetivo de conduzir os processos de avaliação interna da instituição, da

sistematização e da própria coleta de informações.

Dessa forma, os resultados abrangem tanto os dados obtidos, através dos

instrumentos de informação já sistematizados, quanto os julgamentos de mérito e

valor, através dos pareceres das comissões de avaliação.

Figura II.3 : Articulação dos componentes do SINAES

II.2.1 Objetivos da Avaliação

Está definido pelo INEP que os objetivos do SINAES são:

1. Identificar mérito e valor das instituições, áreas, cursos e programas, nas

dimensões de ensino, pesquisa, extensão, gestão e formação;

2. Melhorar a qualidade da educação superior, orientar a expansão da oferta;

3. Promover a responsabilidade social das IES, respeitando a identidade

institucional e a autonomia.

Tais objetivos somente serão alcançados com o total engajamento de

docentes, estudantes e funcionários técnico-administrativos no processo. Esse

envolvimento permite que cada participante assuma a parcela de responsabilidade

que lhe cabe contribuindo para a formação de profissionais qualificados, dotados de

discernimento crítico. Por isso

“os protagonistas devem ser parte integrante do processo de

avaliação institucional” (UNESCO, apud Schneider).

Outro aspecto fundamental é a importância de que a Instituição, ao estabelecer

os respectivos objetivos, tem que ter clareza de que a Avaliação Institucional deve ser

um processo contínuo, onde metas devem ser alcançadas, com a conseqüente

redefinição de objetivos, colocando-se a Instituição em permanente postura de

autocrítica e busca de melhoria da qualidade das atividades por ela desenvolvidas.

Sugere o SINAES que é necessário implementar e sistematizar um processo

de avaliação institucional nas Instituições de Ensino Superior, respeitando as

especificidades regionais, com vistas a fortalecer a comunicação interna e externa e

responder criticamente as demandas sociais, além de :

 Identificar a inserção e o grau de participação das instituições de ensino

superior no atendimento às demandas da sociedade, tanto no que se refere à

produção científica quanto à formação de profissionais;

 Verificar se as ações desenvolvidas nas áreas de ensino, pesquisa e extensão

estão coerentes com a missão e as metas estabelecidas no Plano de

Desenvolvimento Institucional;

 Analisar de que maneira a estrutura organizacional favorece as condições para

a execução das ações propostas no PDI;

 Criar mecanismos que possibilitem a identificação, organização, catalogação e

divulgação (interna e externa) da Instituição a fim de identificar em quais áreas

e de que maneira as instituições de ensino superior estão respondendo às

demandas sociais.

Em um processo de avaliação que privilegia a missão educativa e científica, as

dimensões avaliativas que apresentam maior importância com vistas à concretização

do projeto institucional são relativas às atividades finalísticas. Por isso, no cálculo do

conceito final da avaliação externa, estas devem receber peso maior que as referentes

aos procedimentos organizacionais e operacionais, como demonstrado na tabela II.1.

Tabela II.1:Atribuição de Pesos às Dimensões do SINAES ( Portal SINAES)

Dimensão Peso relativo

Dimensão 1: Missão e Plano de Desenvolvimento Institucional 05

Dimensão 2: Perspectiva científica e pedagógica formadora: políticas,

normas e estímulos para o ensino, a pesquisa e a extensão

Dimensão 3: Responsabilidade Social da IES 10

Dimensão 4: Comunicação com a sociedade 04

Dimensão 5: Políticas de pessoal, de carreira, de aperfeiçoamento,

de condições do trabalho

Dimensão 6: Organização e Gestão da Instituição 05

Dimensão 7: Infra-estrutura física e recursos de apoio 10

Dimensão 8: Planejamento e Avaliação 05

Dimensão 9: Políticas de atendimento aos estudantes 05

Dimensão 10: Sustentabilidade financeira 05

Total 100

II.2.2 Auto-avaliação das IES

A auto-avaliação é um extraordinário instrumento de promoção da

autoconsciência e do engrandecimento institucional. Um dos desafios do SINAES está

em desenvolver, por meio de programas de sensibilização permanente, a cultura da

auto-avaliação, através das Comissões Próprias de Avaliação (CPA).

Definidas pela CONAES, as Diretrizes para avaliação das instituições de

ensino superior, nas quais estão inseridas as concepções, princípios e dimensões do

SINAES, além das formas de implementação, cabe a cada instituição construir um

processo próprio de auto-avaliação institucional.

Segundo Diretrizes para a Avaliação das Instituições de Educação Superior

publicado pelo CONAES:

A auto-avaliação constitui um processo no qual o curso ou instituição

analisa internamente o que é e o que deseja ser, o que de fato

realiza, como se organiza, administra ou age, buscando sistematizar

informações para analisá-las e interpretá-las com vistas à

identificação de práticas exitosas, bem como percepções e

equívocos, a fim de evitá-los no futuro. (CONAES, p.11, 2004).

Ou seja, tal processo prioriza a auto-análise valorativa da instituição de forma

integrada, além de incentivar mecanismos participativos na comunidade acadêmica

para sua realização.

Cada IES realizará uma auto-avaliação a cada três anos, sendo incluído no

processo global de regulação e avaliação da instituição.

O processo de auto-avaliação deve contar com participação da comunidade

interna nas discussões, reflexões e estudos, com a colaboração de membros da

comunidade externa, incluindo ex-alunos e setores sociais envolvidos com a IES. Tal

procedimento garante a participação efetiva de todos os envolvidos no processo

cotidiano das instituições.

A auto-avaliação articula vários instrumentos que explicitam informações

quantitativas e procedimentos qualitativos de interpretação e de valoração. São eles:

a) auto-estudo segundo o roteiro geral proposto em nível nacional,

b) indicadores específicos, projeto pedagógico, institucional, cadastro, censo;

c) estudos do pensamento educacional, relacionando ética e tecnologia.

A auto-avaliação institucional deve gerar um relatório com as criticas e

sugestões de melhoria, de acordo com o roteiro sugerido pelo SINAES:

“Identificando as fragilidades e as potencialidades da instituição

nas dez dimensões previstas em lei, a auto-avaliação é um

importante instrumento para a tomada de decisão e dele

resultará um relatório abrangente e detalhado, contendo

análises, críticas e sugestões.” (Roteiro de Auto Avaliação

Institucional, SINAES, 2004)

Além da participação dos integrantes, são requisitos da auto-avaliação que

haja um a equipe de coordenação responsável pela metodologia, procedimentos e

objetivos do processo avaliativo que realize o planejamento do processo e sensibilize

a comunidade acadêmica, como uma primeira etapa a ser cumprida. O

desenvolvimento da avaliação consiste na concretização das atividades planejadas,

através de reuniões que levem à sistematização das idéias e sugestões, composição

de grupos de trabalho, definição e construção dos instrumentos para coleta de dados,

definição da metodologia de análise e interpretação dos dados, definição do formato

do relatório de auto-avaliação, elaboração do relatório e discussão dos resultados com

a comunidade acadêmica, através de um balanço crítico visando a melhoria da

qualidade da Instituição, no que diz respeito, principalmente, a sua atividade finalística.

“Os processos de planejamento e gestão no ensino superior

devem integrar conhecimento e reflexão e, diferentemente da

gestão empresarial, necessitam estar focados na transposição

da gestão para práticas pedagógicas.” (SCHNEIDER, 2005)

A avaliação é um processo que parte da instituição e a ela retorna, devendo

acontecer de forma continuada, conforme está demonstrado na figura 4:

Figura II.4: Etapas da Avaliação Interna (Elaboração própria)

Com base nas dimensões estabelecidas pela Lei nº 10.861 de 2004, art. 3º e

respeitando sua especificidade, a auto-avaliação está organizada em três núcleos:

Núcleo básico comum, que contempla os tópicos comuns a todas as IES; Núcleo de

temas optativos que contempla os tópicos considerados pertinentes à realidade e

devem agregar ações de melhoria através de reflexões acerca da compreensão sobre

a instituição emitindo juízo de valor; Núcleo de documentação, dados e indicadores

que seleciona as estratégias para a coleta de informações que possam fundamentar

as análises e interpretações de procedimentos quantitativos e qualitativos em bases

concretas.

Um relatório consolida as informações relevantes, organiza todos os dados

significativos e emite juízos de valor, levando em considerações as análises e debates

realizados pela comunidade acadêmica. Depois de passar por discussões nas esferas

internas da avaliação, deve ser formalmente aprovado pelo colegiado superior da

instituição e oficialmente encaminhado à Comissão Nacional de Avaliação, do MEC,

que por sua vez o encaminhará à(s) Comissão/Comissões externa(s) de avaliação.

Embora a lei que criou o SINAES estabeleça que a avaliação institucional

externa in loco deva suceder os processos auto-avaliativos, fica claro, nos textos que

deram origem à lei, que a cultura da auto-avaliação não poderá depender

exclusivamente das demandas dos processos regulatórios. Somente quando a

avaliação for percebida no campus na sua dimensão formativa e pedagógica - e não

unicamente como uma exigência governamental - será realizada plenamente, como

preconiza o SINAES, uma avaliação mais participativa e democrática e uma univer-

sidade mais comprometida e cidadã, como enfatizado por Cristovam Buarque:

“A criação de um sistema de avaliação foi um dos avanços do

conjunto das universidades brasileiras, embora, nos últimos

anos, esse sistema tenha sido ainda imperfeito e incompleto. A

reorganização das universidades brasileiras vai exigir a

formulação de um novo sistema de avaliação, que permita

muito mais do que classificá-las como em um campeonato. O

objetivo desse novo sistema deverá ser o de identificar as

qualidades e os pontos fracos das universidades, a fim de

capacitá-las a desempenhar o papel que a sociedade delas

espera. A avaliação de todas as universidades, em cooperação

com o próprio setor, por acreditar que é de interesse de todos a

avaliação do potencial de cada instituição. Essa avaliação deve

ser pública, e as informações relativas a ela devem ser

amplamente divulgadas. Ela deve, também, ser participativa,

no sentido de ouvir a comunidade; corretiva, servindo para

aperfeiçoar a instituição e o sistema; e ampla, não se limitando

a avaliar apenas alguns aspectos da universidade. (A

Universidade numa encruzilhada, Cristovam Buarque, apud

UNESCO, pag. 26)”

A tabela abaixo demonstra o que deve ser avaliado dentro das dimensões do

SINAES e de acordo com os três núcleos pré-estabelecidos:

Tabela II. 2: Auto-Avaliação organizada nos três núcleos comuns

1 - Missão e PDI

Núcleo básico e comum Núcleo de temas optativos

Documentação, dados e

indicadores

Finalidades, objetivos e

compromissos da instituição,

explicitados em documentos

oficiais.

Existe uma formulação explícita e clara

dos objetivos e finalidades da

instituição? Descreva.

Qual é o grau de conhecimento e

Plano de

Desenvolvimento

Institucional.

Projeto Pedagógico

Fonte: Portal SINAES: Inep - Adaptação

Concretização das práticas

pedagógicas e administrativas e

suas relações com os objetivos

centrais da instituição,

identificando resultados,

dificuldades, carências

Possibilidades e potencialidades

Características básicas do PDI e

suas relações com o contexto

social e econômico em que a

instituição está inserida.

Articulação entre o PDI e o

Projeto Pedagógico Institucional

(PPI) no que diz respeito às

atividades de ensino, pesquisa,

extensão, gestão acadêmica,

gestão institucional e avaliação

institucional.

apropriação do PDI pela comunidade

acadêmica?

Existe coerência entre as ações e

práticas realizadas na instituição e os

propósitos formulados no PDI?

Existem mecanismos para comprovar

sua realização efetiva, modificação e

revisão? Os dirigentes, docentes,

técnicos administrativos e os órgãos

colegiados participam dessas

atividades?

Há articulação entre o PDI e o Projeto

Pedagógico Institucional no que diz

respeito às políticas de ensino, de

pesquisa, de extensão, de gestão

acadêmica e administrativa e de

avaliação institucional? Explicite as

formas com que isso se concretiza.

Qual é o perfil esperado dos

ingressantes? Com base nas

demandas regionais e nacionais

(conhecimentos e competências que

devem apresentar)

Qual é o perfil esperado dos egressos

da instituição? (conhecimentos e

competências que devem adquirir

durante a sua permanência na IES).

Institucional.

Projeto Pedagógico dos

Cursos.

Efetiva utilização do PDI

como referência para

programas e projetos

desenvolvidos pelas

unidades acadêmicas

(Faculdades, Institutos,

Centros) e pela

administração central da

instituição (Reitoria, Pró-

reitorias e órgãos

colegiados

2 - ENSINO

Núcleo básico e comum Núcleo de temas optativos

Documentação, dados e

indicadores

Concepção de currículo e

organização didático-

pedagógica (métodos,

metodologias, planos de ensino

e de aprendizagem e avaliação

da aprendizagem) de acordo

com os fins da instituição, as

diretrizes curriculares e a

inovação da área.

Práticas pedagógicas,

considerando a relação entre a

transmissão de informações e

utilização de processos

participativos de construção do

conhecimento.

Pertinência dos currículos

(concepção e prática), tendo em

vista os objetivos institucionais,

Com qual sistemática e

periodicidade é feita a revisão de

currículos? A periodicidade é

adequada? Os mecanismos de

atualização são adequados?

Existem responsáveis pelo

processo?

Os currículos e programas de

estudos de cada curso

respondem ao perfil do egresso?

Quais os critérios orientadores da

atualização curricular?

São desenvolvidos encontros

para discutir o(s) currículo(s)

do(s) curso(s)? Há discussão em

relação às Diretrizes Curriculares

Nacionais?

Há indicadores específicos para a pesquisa e a extensão, nas IES que desenvolvem tal atividade acadêmica.

as demandas sociais

(científicas, econômicas,

culturais etc.) e as

necessidades individuais.

Práticas institucionais que

estimulam a melhoria do

ensino, a formação docente, o

apoio ao estudante, a

interdisciplinaridade, as

inovações didático-pedagógicas

e o uso das novas tecnologias

no ensino.

3 - A responsabilidade social da instituição

Núcleo básico e comum Núcleo de temas optativos

Documentação, dados e

indicadores

Transferência de conhecimento

e importância social das ações

universitária e impacto das

atividades científicas, técnicas e

culturais, para o

desenvolvimento regional e

nacional.

Natureza das relações com o

setor público, com o setor

produtivo e com o mercado de

trabalho e com instituições

sociais, culturais e educativas

de todos os níveis.

Ações voltadas ao

desenvolvimento da

democracia, promoção da

cidadania, de atenção a setores

sociais excluídos, políticas de

ação afirmativa etc.

Quais os critérios adotados pela

instituição para ampliar o acesso,

inclusive os portadores de

necessidades especiais?

Quais as ações desenvolvidas

pela universidade no sentido da

inclusão e assistência a setores

ou grupos sociais discriminados

e/ou sub-representados no

interior de cada segmento da

comunidade universitária

(professores, estudantes e

funcionários).

A instituição contribui com a

criação de conhecimentos para o

desenvolvimento científico,

técnico ou cultural da nação?

Existem atividades institucionais

em interação com o meio social?

Em qual(is) área(s) (educação,

saúde, lazer, cultura, cidadania,

solidariedade, organizações

econômicas e sociais, meio

ambiente, patrimônio cultural,

planejamento urbano,

desenvolvimento econômico,

entre outras)? Caracterização

das atividades.

Existem atividades vinculadas

com cooperativas, ONGs, corais,

centros de saúde, escolas,

clubes, sindicatos, ou outras?

Quais?

Existe uma avaliação sobre a

forma em que as atividades de

vinculação com o meio

favorecem o desenvolvimento

das finalidades da instituição?

Como ela é feita?

Critérios que a instituição utiliza

para a abertura de cursos e

ampliação de vagas.

Contribuição da instituição na

criação de conhecimentos para o

desenvolvimento científico, técnico

ou cultural.

Caracterização e pertinência das

atividades da IES nas áreas de

educação, saúde, lazer, cultura,

cidadania, solidariedade,

organizações econômicas e

sociais, meio ambiente, patrimônio

cultural, planejamento urbano,

desenvolvimento econômico, entre

outras.

Descrição e sistematização das

atividades relacionadas com

cooperativas, ONGs, corais,

centros de saúde, escolas, clubes,

sindicatos, partidos políticos ou

outras.

Evidencias da vinculação dessas

atividades com o desenvolvimento

das finalidades da instituição.

Dados sobre bolsas, descontos e

outras evidências de políticas

institucionais de inclusão de

estudantes em situação

econômica desfavorecida.

Lista de estudantes / docentes /

técnico-administrativos portadores

de necessidades especiais.

Estratégias pedagógico-didáticas

empregadas.

Convênios e acordos com outras

instituições públicas e privadas,

organizações profissionais e

empresariais, associações,

Existem políticas institucionais de

inclusão de estudantes em

situação econômica

desfavorecida? Quais?

A instituição favorece a inclusão

de estudantes portadores de

necessidades especiais?

Desenvolve estratégias para a

intervenção destes nas aulas?

Possui políticas de contratação

de pessoal (docentes e técnico-

administrativos) com

necessidades especiais?

Quais as relações estabelecidas

pela instituição com o setor

público, com o setor produtivo e

com o mercado de trabalho?

Existem ações que visem à

promoção da cidadania e de

atenção a setores sociais?

Existem ações para promover

iniciativas de incubadoras de

empresas, empresas juniores,

captação de recursos?

Existem políticas de formação de

pesquisadores? De formação de

docentes para educação básica e

para educação superior?

centros assistenciais.

Responsabilidade social é considerada especialmente no que se refere à sua

contribuição em relação à inclusão social, ao desenvolvimento econômico e social, à

defesa do meio ambiente, da memória cultural, da produção artística e do patrimônio

cultural

4 - A comunicação com a sociedade

Núcleo básico e comum Núcleo de temas optativos

Documentação, dados e

indicadores

Estratégias, recursos e

qualidade da comunicação

interna e externa.

Imagem pública da instituição

nos meios de comunicação

social.

Quais são os meios de

comunicação utilizados pela IES?

A comunicação da instituição é

efetiva e comprometida com a

missão da IES? Como se

manifesta?

A comunicação interna da

instituição é freqüente? Quais os

canais de comunicação

utilizados?

Existe uma adequada

comunicação entre os membros

da instituição?

A informação entregue aos

Meios e canais de comunicação

utilizados para publicizar as

atividades da instituição na

comunidade externa.

Regimentos e manuais de

circulação interna informando

sobre procedimentos.

Folhetos e jornais para divulgação

interna, existência de sítios-web

de divulgação. Análises sobre sua

eficácia.

Guia do aluno ou semelhante que

contenha informações sobre

Projeto Pedagógico do curso,

disciplinas, créditos, horários de

usuários da instituição é

completa, clara e atualizada?

A informação divulgada inclui os

aspectos que dizem respeito às

atividades da instituição

(objetivos, recursos, duração dos

cursos, orientação sobre a

formação, regimentos sobre

admissão, titulação oferecida,

lista de currículos diretivos e

docentes, incentivos e bolsas

para estudantes, valor da

mensalidade, serviços,

procedimentos burocráticos etc.).

Há serviço de ouvidoria? Como

funciona?

Existem mecanismos de

comunicação e sistemas de

informação eficazes para a

coordenação dos diferentes

cursos/unidades?

Existe uma estrutura de

informação sobre a realidade

institucional, as características do

meio, os recursos e outros

elementos semelhantes para

avaliar o cumprimento das metas

e objetivos?

funcionamento e outros.

Questionários destinados aos

membros dos diversos segmentos

da instituição avaliando a

efetividade da comunicação e a

circulação das informações na

instituição.

Questionários para os estudantes,

docentes e técnico-administrativos

indagando e avaliando as

estratégias mais eficazes e os

problemas na circulação das

informações.

Procedimentos de recepção de

sugestões e procedimentos de

resposta.

5 - As políticas de pessoal

Núcleo básico e comum Núcleo de temas optativos

Documentação, dados e

indicadores

Planos de carreira

regulamentados para docentes

e funcionários técnico-

administrativos com critérios

claros de admissão e de

progressão.

Programas de qualificação

profissional e de melhoria da

qualidade de vida de docentes

e funcionários técnico-

administrativos.

Clima institucional, relações

inter-pessoais, estrutura de

poder, graus de satisfação

pessoal e profissional.

Qual a relação entre a

quantidade de estudantes dos

cursos e os recursos humanos

(docentes e técnico-

administrativos) existentes?

O número de docentes e técnico-

administrativos é suficiente para

responder aos objetivos e

funções da instituição?

Existem mecanismos claros e

conhecidos para a seleção,

contratação, aperfeiçoamento e

avaliação do corpo docente e

técnico-administrativo?

A experiência profissional, a

formação didático-pedagógica

dos docentes, e a formação e

experiência profissional dos

técnico-administrativos permitem

desenvolver com qualidade a

missão institucional?

Existem instâncias que permitam

conhecer o grau de satisfação

dos docentes com as condições

de trabalho, os planos de

DOCENTES

Dados

Nº de docentes em tempo integral,

parcial e horistas (“substitutos” na

IFES).

Nº de docentes doutores, mestres

e especialistas com respectivos

regimes de trabalho.

Experiência profissional no

magistério superior.

Experiência profissional fora do

magistério superior.

Formação didático-pedagógica.

N.º de publicações por docente.

Critérios de ingresso na instituição

e de progressão na carreira.

Políticas de capacitação e de

avaliações de desempenho.

Pesquisas e/ou estudos sobre

docentes com as condições de

estudos, os recursos e outros

aspectos vinculados com sua

função?

Existem instâncias que permitam

conhecer o grau de satisfação

dos técnico-administrativos com

as condições de trabalho, os

recursos e outros aspectos

vinculados com sua função?

Há instâncias que fomentam a

qualificação dos docentes e

técnico-administrativos? Existem

incentivos e outras formas de

apoio para o desenvolvimento

das suas funções?

Existem políticas de assistência e

de melhoria da qualidade de vida

dos técnico-administrativos?

Existe integração entre os

membros da instituição e um

clima institucional de respeito?

trabalho, recursos, formação dos

técnico-administrativos.

Indicadores

Conceitos da CAPES na Pós-

graduação stricto sensu

IQCD – Índice de Qualificação do

Corpo Docente.*

Produção acadêmica/docentes.

Aluno tempo integral/professor.*

Grau de envolvimento como pós-

graduação.*

Grau de envolvimento com

pesquisa.

Grau de envolvimento com

extensão.

TÉCNICO-ADMINISTRATIVOS

Dados

Nº de funcionários técnico-

administrativos.

Escolaridade dos funcionários

técnico-administrativos.

Envolvimento de funcionários

técnico-administrativos com

pesquisa e Extensão.

Experiência profissional.

Critérios de ingresso na

instituição.

Critérios de progressão na

carreira.

Políticas de capacitação.

Avaliações de desempenho.

Pesquisas e/ ou estudos sobre a

satisfação dos funcionários

técnico-administrativos com as

condições de trabalho, recursos,

formação dos técnico-

administrativos

Indicadores

Estão assinalados com (*) os indicadores desenvolvidos pelo Tribunal de Contas da União, obrigatórios para as

Instituições Federais de Educação Superior. De acordo com o documento do Tribunal de Contas da União (TCU),

Secretaria de Ensino Superior (SESu) e Secretaria Federal de Controle Interno (AFC), Decisão TCU N. 408/2002 –

Plenário – “Orientações para o Cálculo dos Indicadores de Gestão”,

Aluno de Tempo Integral (de graduação) é

calculado da seguinte forma: AgTI = (somatório) todos os cursos {(NDI* Dpc)(1+[Fator de Retenção] + ((N1 – NDI)/4)*

Dpc)

onde, NDI = Número de Diplomados, no ano letivo referente ao exercício, em cada curso; Dpc = Duração padrão

do curso; N1 = Número de alunos que ingressaram no ano letivo ao exercício, em cada curso e fator de Retenção

calculado de acordo com metodologia da SESu.

Aluno tempo integral/funcionário

técnico-administrativo*

6 - A Organização e gestão da instituição

Núcleo básico e comum Núcleo de temas optativos

Documentação, dados e

indicadores

Existência de plano de gestão

e/ou plano de metas:

adequação da gestão ao

cumprimento dos objetivos e

projetos institucionais e

coerência com a estrutura

organizacional oficial e real.

Funcionamento, composição e

atribuição dos órgãos

colegiados.

Uso da gestão e tomadas de

decisão institucionais em

relação às finalidades

educativas.

Uso da gestão estratégica para

antecipar problemas e

soluções.

Modos de participação dos

atores na gestão (consensual,

normativa, burocrática).

Investimento na comunicação e

circulação da informação

(privativa da gestão central ou

fluida em todos os níveis).

Existem, na Instituição,

procedimentos adequados e

conhecidos para organizar e

conduzir os processos de tomada

de decisões? Quais são?

A gestão está orientada para

resultados ou processos?

Justifique.

Existem na Instituição

procedimentos adequados e

conhecidos para organizar e

conduzir os processos de tomada

de decisões? Quais são eles?

Como funcionam?

Existem na Instituição instâncias

de apoio, participação e consulta

para tomar decisões? Como

funcionam? O grau de

centralização ou

descentralização existente na

instituição é adequado para a

gestão da instituição?

Os sistemas de arquivo e registro

são eficientes para dar conta das

funções da instituição?

Existem instruções normativas

formuladas e conhecidas sobre

os procedimentos institucionais

(estatutos, regimentos,

organogramas, regulamentos

internos, normas acadêmicas e

outros)?

Os órgãos colegiados funcionam

permitindo a participação e a

democracia interna, com critérios

de composição?

Existe um organograma

institucional explicitando a

hierarquia das funções e a

dinâmica de funcionamento da

IES? Ele é desenvolvido de

acordo com o proposto? Outras

funções e relações são

estabelecidas fora do

organograma institucional?

Atas dos órgãos colegiados.

Regulamentos internos, normas

acadêmicas, regimentos e

estatutos da instituição.

Funcionamento do sistema de

registro acadêmico.

Funcionamento do sistema e

recursos de informação.

Mecanismos de controle de

normas acadêmicas.

Organogramas.

Organização e gestão da instituição se refere especialmente ao funcionamento

e representatividade dos colegiados, sua independência e autonomia na relação com

a mantenedora, e a participação dos segmentos da comunidade universitária nos

processos decisórios

7 - Infra-estrutura física

Núcleo básico e comum Núcleo de temas optativos

Documentação, dados e

indicadores

Adequação da infra-estrutura da

instituição (salas de aula,

biblioteca, laboratórios, áreas

de lazer, transporte, hospitais,

equipamentos de informática,

rede de informações e outros)

em função das atividades de

ensino, pesquisa e extensão.

Políticas institucionais de

conservação, atualização,

segurança e de estímulo à

utilização dos meios em função

dos fins.

Utilização da infra-estrutura no

desenvolvimento de práticas

pedagógicas inovadoras.

A quantidade de laboratórios é

adequada para as necessidades

da instituição em relação aos

cursos e a quantidade dos

estudantes?

O espaço é suficiente para que

os estudantes desempenhem as

atividades programadas?

Qual o nível de funcionalidade

dos laboratórios, bibliotecas,

oficinas, espaços experimentais?

Qual o estado de conservação

dos laboratórios e bibliotecas e

as carências mais relevantes?

Os equipamentos dos

laboratórios são adequados em

quantidade e qualidade?

Justifique.

Quais são as características dos

laboratórios e bibliotecas quanto

à iluminação, refrigeração,

acústica, ventilação, mobiliário e

limpeza?

A quantidade de postos na

biblioteca e salas de leitura é

adequada às necessidades dos

usuários? Justifique.

Os horários e calendário da

biblioteca respondem às

necessidades dos estudantes

nos turnos oferecidos pela IES

(diurnos e noturnos)? Justifique.

Os equipamentos da biblioteca

têm a quantidade e qualidade

necessárias? Justifique.

A organização dos materiais e o

volume de consultas e

empréstimos são adequados

(Justifique)? São informatizados?

Qual é a disponibilidade dos

materiais em relação à

demanda?

Qual é a disponibilidade da

bibliografia obrigatória ou

N.º de salas de aula.

N.º de instalações administrativas.

N.º e condições das salas de

docentes.

N.º e condições das salas de

reuniões.

N.º e condições dos gabinetes de

trabalho.

N.º e condições das salas de

conferência/auditórios.

N.º e condições das instalações

sanitárias.

Existência de áreas de

convivência.

Acessos para portadores de

necessidades especiais.

N.º de equipamentos (informática,

laboratórios, apoio administrativo).

N.º de Bibliotecas (central e

setoriais).

Acesso a bases de dados e

bibliotecas virtuais.

No. de livros, periódicos e títulos

em geral.

N.º e condições de laboratórios de

informática.

Nº. De equipamentos informáticos

e condições de uso e acesso

pelos estudantes.

N.º e condições de laboratórios

específicos.

Descrição do plano de segurança,

proteção de riscos e proteção

ambiental.

Questionários de satisfação dos

usuários sobre as instalações em

geral e especialmente sobre a

biblioteca, laboratórios e

recomendada em relação à

demanda?

Qual o grau de satisfação dos

usuários com relação ao sistema

de acesso aos materiais e a sua

consulta? Justifique.

Qual é a satisfação dos usuários

com a quantidade, qualidade e

acessibilidade da bibliografia?

Justifique.

Qual é a satisfação dos

estudantes com os laboratórios e

as bibliotecas da IES? Justifique.

Existem procedimentos claros

para adquirir, manter, revisar e

atualizar as instalações e

recursos necessários?

São suficientes a infra-estrutura,

as instalações e os recursos

educativos? Justifique.

A instituição possui, em seu

quadro de pessoal, técnico-

administrativos necessários para

o uso e manutenção das

instalações / infra-estrutura?

Justifique.

As instalações são adequadas e

adaptadas para os estudantes

com necessidades especiais?

Justifique.

Há locais de convívio disponíveis

aos discentes, docentes e

funcionários técnico-

administrativos? Descreva-os.

Há coerência entre as

bibliotecas, laboratórios,

equipamentos de informática e

as práticas pedagógicas dos

docentes? Justifique.

equipamentos informáticos.

Refere-se especialmente a infra-estrutura de ensino e de pesquisa, biblioteca,

recursos de informação e comunicação.

8 - Planejamento e avaliação

Núcleo básico e comum Núcleo de temas optativos

Documentação, dados e

indicadores

Adequação e efetividade do

(plano estratégico)

planejamento geral da

instituição e sua relação com o

Projeto Pedagógico Institucional

e com os projetos pedagógicos

Existe um planejamento das

atividades da instituição? Como

funciona?

O planejamento incorpora ações

para a melhoria contínua? Existe

Projeto Pedagógico Institucional

dos cursos.

Procedimentos de avaliação e

acompanhamento do

planejamento institucional,

especialmente das atividades

educativas.

relação entre a auto-avaliação e

o planejamento? Justifique.

Quais são os mecanismos para a

realização dessas ações?

Existia avaliação institucional

antes da implantação do

SINAES? Desde quando? Com

quais resultados? Como estava

organizada?

Existe consenso sobre os

objetivos do processo de auto-

avaliação?

Houve acordos sobre a

metodologia utilizada e os

objetivos a atender? Como

ocorreu?

Houve, no decorrer do processo

de auto-avaliação, as condições

necessárias para uma avaliação

efetiva? Justifique.

Houve participação suficiente

para assegurar o

comprometimento e a

apropriação dos resultados da

auto-avaliação da maior parte da

comunidade? Justifique.

Foi possível colher e sistematizar

as informações importantes

disponíveis na instituição quando

foi realizada a auto-avaliação?

Justifique.

Foi necessário gerar informação

adicional? Por quê?

O processo de auto-avaliação

permitiu gerar juízos críticos

sobre a instituição?

O relatório de auto-avaliação

conseguiu comunicar bem as

conclusões do processo de

avaliação interna?

Houve discussão dos resultados,

dos relatórios, com a

comunidade?

Houve ações e mudanças

imediatas como resultado do

processo de auto-avaliação?

Houve modificações incluídas no

planejamento de futuras

atividades?

Que questões foram mantidas e

quais mudaram para a

continuidade do processo de

auto-avaliação no âmbito do

Projeto Pedagógico dos cursos

Relatórios parciais de auto-

avaliação.

Relatório final de auto-avaliação.

• Ações decorrentes das

conclusões da auto-avaliação.

Nº de eventos e seminários de

difusão dos processos de auto-

avaliação.

SINAES?

Houve divulgação interna do

processo e dos resultados da

avaliação interna?

Os indicadores deste item, dizem respeito especialmente aos processos,

resultados e eficácia da auto-avaliação institucional.

9 - Políticas de atendimento aos estudantes

Núcleo básico e comum Núcleo de temas optativos

Documentação, dados e

indicadores

Políticas de acesso, seleção e

permanência de estudantes

(critérios utilizados,

acompanhamento pedagógico,

espaço de participação e de

convivência) e sua relação com

as políticas públicas e com o

contexto social.

Políticas de participação dos

estudantes em atividades de

ensino (estágios, tutoria),

Iniciação Científica, Extensão,

avaliação institucional,

atividades de intercâmbio

estudantil.

Mecanismos/sistemáticas de

estudos e análises dos dados

sobre ingressantes,

evasão/abandono, tempos

médios de conclusão,

formaturas, relação

professor/aluno e outros

estudos tendo em vista a

melhoria das atividades

educativas.

Acompanhamento de egressos

e de criação de oportunidades

de formação continuada.

Os critérios de admissão são

conhecidos, discutidos e

divulgados? Como são

construídos?

Existem mecanismos de apoio

acadêmico, compensação e

orientação para os estudantes

que apresentam dificuldades

acadêmicas e pessoais?

Estão regulamentados os direitos

e deveres dos estudantes?

Como?

O processo de ensino contempla

as condições acadêmicas de

ordem de matrícula dos

estudantes matriculados?

Justifique.

Existem mecanismos que

permitam comprovar se foram

alcançados os objetivos dos

planos de estudos? Como

funcionam?

Existem mecanismos para

incorporar novas tecnologias no

processo de ensino-

aprendizagem? Como

funcionam?

Têm se desenvolvido indicadores

para medir os resultados obtidos

pelos estudantes? Quais?

Como têm evoluído nos últimos

cinco anos? São empregados os

resultados na revisão e

organização dos processos de

ensino-aprendizagem?

Quais as condições institucionais

desenvolvidas no que diz

respeito às questões burocráticas

(inscrições, transferências,

horários e outros)?

Quais os aspectos positivos e

negativos detectados no que diz

respeito às políticas de

atendimento ao estudante?

Quais as dificuldades? Existe um

plano para superar as

dificuldades detectadas?

Há instâncias que forneçam

bolsas de ensino, pesquisa e

extensão? Quais? Quantidade de

bolsas e tipos.

Há instâncias que favoreçam a

participação dos estudantes em

eventos? Existem programas de

mobilidade e intercâmbio? Estão

baseados em normas e critérios

para sua concessão? Quais são

elas?

Há políticas claras de incentivo à

participação dos estudantes em

projetos com os docentes?

Quais?

Há políticas de incentivo para a

criação de empresas-júnior,

incubadoras? Descreva.

Há políticas de incentivo a

estágios, intercâmbios com

instituições e estudantes do

exterior? Descreva.

Há programas e práticas de

iniciação à ciência e de formação

inicial de futuros pesquisadores?

Descreva.

9.1 - Egressos

Núcleo básico e comum Núcleo de temas optativos

Documentação, dados e

indicadores

Inserção profissional dos

egressos.

Participação dos egressos na

vida da Instituição.

Existem mecanismos para

conhecer a opinião dos egressos

sobre a formação recebida, tanto

curricular quanto ética? Quais

são?

Qual a situação dos egressos?

Qual o índice de ocupação entre

eles? Há relação entre a

ocupação e a formação

profissional recebida?

Existem mecanismos para

conhecer a opinião dos

empregadores sobre os egressos

Pesquisas ou estudos sobre os

egressos e/ou empregadores dos

mesmos.

Dados sobre a ocupação dos

egressos.

Evidências de atividades de

formação continuada para os

egressos.

N.º de Candidatos

N.º de Ingressantes.

da instituição? Quais?

É utilizada a opinião dos

empregadores dos egressos para

revisar o plano e os programas?

Como é feita?

Existem atividades de

atualização e formação

continuada para os egressos?

Quais?

Há participação dos egressos na

vida da instituição? Como?

Que tipos de atividades

desenvolvem os egressos? Que

contribuições sociais têm

trazido?

N.º de Estudantes matriculados

por curso.

N.º de Estudantes com bolsas.

N.º médio de estudantes por

turma.

N.º de bolsas e estímulos

concedidos.

N.º de intercâmbios realizados.

N.º de eventos realizados.

N.º. de participações em eventos.

N.º de trabalhos de estudantes

publicados.

Indicadores

TSG - Taxa de Sucesso na

Graduação*.

GPE - Grau de Participação

Estudantil*

Tempo médio de conclusão do

curso.

Aluno tempo integral/professor

Aluno tempo integral/funcionário

técnico-administrativo*

10 - Sustentabilidade financeira

Núcleo básico e comum Núcleo de temas optativos

Documentação, dados e

indicadores

Sustentabilidade financeira da

instituição e políticas de

captação e alocação de

recursos.

Políticas direcionadas à

aplicação de recursos para

programas de ensino, pesquisa

e extensão.

No PDI, há relação entre a

proposta de desenvolvimento da

IES e o orçamento previsto?

Há compatibilidade entre cursos

oferecidos e as verbas e os

recursos disponíveis?

As obrigações trabalhistas estão

sendo cumpridas?

Os salários dos docentes e dos

técnico-administrativos estão

sendo pagos regularmente?

Estão ocorrendo atrasos? Há

quanto tempo os salários estão

sendo pagos com atraso? As

multas dos atrasos apresentados

estão sendo corrigidas e pagas?

Foi necessário acordo com

sindicato para que ocorressem

estes pagamentos?

Aluno tempo integral/técnico

administrativo.

Planilha de contratação de

pessoal docente.

Planilha de contratação de

pessoal técnico-administrativo.

Planilha financeira que compõe o

PDI.

Tabela de cursos oferecidos

(graduação, pós-graduação,

seqüenciais e a distância) pela

IES.

Folhas de pagamento dos

docentes e dos técnico-

administrativos (últimos 6 meses).

Planilha de liberação de verbas

para capacitação de docentes e

técnico-administrativos.

Os equipamentos necessários

para o desenvolvimento do

Projeto Pedagógico Institucional

são atualizados em número e em

qualidade?

Há uma política de espaço físico

para atualização e adequação

das instalações no atendimento

das demandas da IES?

Compõe o orçamento a

destinação de verbas para

capacitação de docentes e

técnico-administrativos?

Existe controle entre as

despesas efetivas e àquelas

referentes às despesas

correntes, de capital e de

investimento?

Planilha de liberação de verbas

para auxílio de custo para

participação em eventos pelos

discentes.

Planilha de gastos com multas

(trabalhistas e outras).

Indicadores

Relação orçamento/gastos

(semestral e anual).

Relação ingressantes /

concluintes.

Relação docentes em capacitação

/ docentes capacitados (em nível

de pós-graduação –

especialização, mestrado e

doutorado).

Relação dos técnico-

administrativos em capacitação/

capacitados (em nível de pós-

graduação: especialização,

mestrado e doutorado).

A sustentabilidade financeira deve ser considerada, tendo em vista o

significado social da continuidade dos compromissos na oferta da educação superior.

Ainda de acordo com o Portal SINAES, podem ser incluídos outros itens

não mencionados e que sejam importantes para a Instituição, tendo em vista as

suas finalidades essenciais, suas especificidades e a sua missão (por exemplo:

hospitais universitários, teatros, rádios, atividades artísticas, esportivas e culturais,

museus, fazenda experimental, zoológico etc.).

Ao final, deve ser redigido um capítulo-síntese integrando as dimensões

analisadas e apontando subsídios para a superação das dificuldades encontradas

e disseminação dos aspectos positivos.

II.3 As Diretrizes Curriculares das Engenharias

As Diretrizes Curriculares para os cursos de graduação, aprovadas pelo

Conselho Nacional de Educação e pela Câmara de Educação Superior, asseguram

plena liberdade às instituições, seja na composição da carga horária, evitando a pré-

determinação, seja na fixação de conteúdos específicos, mas têm por princípio

incentivar uma sólida formação geral que venha a incentivar o graduado ao exercício

profissional e a produzir conhecimento, visando a autonomia profissional e intelectual

do aluno (Resolução CNE/CES nº 11, de 11/03/2002).

A Resolução também institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de

Graduação em Engenharia, a serem observadas pelas IES do país, definindo

princípios, fundamentos, condições e procedimentos da formação dos engenheiros e

aplicados no desenvolvimento dos projetos pedagógicos dos cursos de graduação em

engenharia. Especificando o perfil do engenheiro egresso, com formação generalista,

humanista, crítica e reflexiva, que tenha visão ética e humanística no atendimento às

demandas da sociedade, o engenheiro deverá ser dotado de competências e

habilidades gerais descritas no art. 4º da Resolução:

I - aplicar conhecimentos matemáticos, científicos,

tecnológicos e instrumentais à engenharia;

II - projetar e conduzir experimentos e interpretar resultados;

III - conceber, projetar e analisar sistemas, produtos e

processos;

IV - planejar supervisionar, elaborar e coordenar projetos e

serviços de engenharia;

V - identificar, formular e resolver problemas de engenharia;

VI - desenvolver e/ou utilizar novas ferramentas e técnicas;

VII - avaliar criticamente a operação e a manutenção de

sistemas;

VIII - comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e

gráfica;

IX - atuar em equipes multidisciplinares;

X - compreender e aplicar a ética e responsabilidade

profissionais;

XI - avaliar o impacto das atividades da engenharia no

contexto social e ambiental;

XII - avaliar a viabilidade econômica de projetos de

engenharia;

XIII - assumir a postura de permanente busca de atualização

profissional.

O projeto pedagógico de cada curso trata das questões didático-pedagógicas

no âmbito interno da instituição e deve deixar claro como o conjunto das atividades

previstas irá garantir o desenvolvimento das competências e habilidades esperadas e

descritas no perfil do engenheiro, contendo no currículo:

• Um núcleo de conteúdos básicos, que deve versar sobre 15 tópicos e

representa trinta por cento da carga horária mínima;

• Um núcleo de conteúdos profissionalizantes, que deve versar sobre um

subconjunto de 53 tópicos, a serem definidos pela IES, com quinze por cento

de carga horária mínima;

• Núcleo de conteúdos específicos, proposto exclusivamente pela IES e

representando cinqüenta e cinco por cento da carga horária, constituídos por

conhecimentos científicos, tecnológicos e instrumentais que definirão as

modalidades de engenharia.

O estágio curricular obrigatório é etapa integrante da graduação para a

formação do engenheiro e deverá ser supervisionado diretamente pela instituição de

ensino, com carga horária mínima de 160 horas.

O artigo 8º da resolução, diz:

“A implantação e desenvolvimento das diretrizes curriculares

devem orientar e propiciar concepções curriculares ao Curso

de Graduação em Engenharia que deverão ser acompanhadas

e permanentemente avaliadas, a fim de permitir os ajustes que

se fizerem necessários ao seu aperfeiçoamento.”

II.4 O Estágio Curricular Supervisionado

Com a publicação da Portaria 1.002 de 29 de setembro de 1967 o estágio é

oficializado no Brasil e estabelece o entrosamento da área acadêmica com a área

empresarial com vistas a desenvolver e preparar profissionais técnicos e de melhorar

o ensino tecnológico no país.

Esclarecendo sobre a não existência de vínculo empregatício, nada dizia sobre

a duração do estágio ou jornada a ser cumprida o que levou a uma descaracterização

do estágio, conforme Cecilia Fabian (1996, p.33), apud Francisco, 2003:

“soubemos, por intermédio de alunos nossos, que elas (as empresas –

ACF) utilizavam o nosso discente, não para estágios, mas sim para

atender ao trabalho temporário”, e acrescenta, “eles passam, na

realidade, a ser mão-de-obra barata”.

No ano de 1977, com a Lei nº 6.494 de 07 de dezembro, regulamentada pelo

Decreto nº 87.497 de 18 de agosto de 1982, ou seja, quase 5 anos depois, algumas

modificações são estabelecidas. Somente alunos regularmente matriculados e com

freqüência efetiva nos cursos vinculados ao ensino público e particular, nos níveis

superior e de 2º Grau regular e supletivo, poderão participar das atividades de estágio,

por um período mínimo de um semestre letivo, podendo ser prorrogado até o prazo

máximo de quatro semestres letivos.

Estabelece em seu art. 4º. que é de responsabilidade das Instituições de

Ensino a inserção do estágio na programação didático-pedagógica de cada curso, a

determinação de carga horária, duração e a sistemática de avaliação, organização,

supervisão e orientação do estagiário.

O Decreto nº 87.497 estabelece as atividades desenvolvidas no estágio como

“atividades de aprendizagem social, profissional e cultural, proporcionadas ao

estudante pela participação em situações reais de vida e trabalho em seu meio, sendo

realizada na comunidade em geral ou junto a pessoas jurídicas de direito público ou

privado”, em seu art. 2º. (D.O.U DE 19.08.82).

Estabelece ainda o instrumento jurídico denominado Termo de Compromisso

a ser assinado entre todas as partes envolvidas, estagiário, instituição de ensino e

empresa concedente da vaga de estágio, no qual devem estar definidas as condições

acordadas no que se refere à jornada e período de realização do estágio, que deve ser

compatível com o horário escolar; valor da bolsa-auxílio e outras vantagens, se

existentes; bem como a contratação do seguro pessoal, item também obrigatório.

A Lei nº 8.859 de 23 de março de 1994, em seu art. 1º estabelece o estágio

para “alunos regularmente matriculados em cursos vinculados ao ensino público e

particular”, que esteja, comprovadamente, freqüentando as aulas.

A nova lei nº 11.788 de 25 de setembro de 2008 que dispõe sobre o estágio,

determina que o estágio pode ser obrigatório ou não, de acordo com o projeto

pedagógico do curso. Além disso, em seu Art. 13. assegura ao estagiário, período de

recesso de 30 (trinta) dias, a ser gozado preferencialmente durante suas férias

escolares, nos casos de estágio com duração igual ou superior a 1(um) ano ou

proporcional para os casos de duração inferior, garantindo a remuneração quando o

estagiário receber bolsa ou outra forma de contraprestação (Casa Civil).

Regulamentar não garante que as atividades de estágio atendam às

definições e propósitos especificados, embora a lei nº 9.394 de 20 de dezembro de

1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, tenha redefinido objetivos na busca

de importantes transformações para a estrutura da educação nacional, dando ênfase

aos processos de avaliação, visando a melhoria da qualidade do ensino e a

acreditação de instituições e cursos, fortalecendo a formação continuada e

permanente, muito ainda há a ser feito.

No Cefet-RJ, o estágio curricular está de acordo também com o Decreto nº

5.773, de 09 de maio de 2006, que dispõe sobre o exercício das funções de regulação,

supervisão e avaliação de instituições de educação superior e cursos superiores de

graduação e seqüenciais no sistema federal de ensino.

III O CEFET-RJ E SUA ORGANIZAÇÃO

III. 1 Apresentação da Instituição

O Plano de Desenvolvimento Institucional – PDI do CEFET-RJ, publicado em

janeiro de 2005, traz a história da instituição que com quase um século de existência,

teve sua origem com a criação da Escola Normal de Artes e Ofícios, em 1917, que

formava professores, mestres e contramestres para o ensino profissional, passando à

jurisdição federal em 1919. Em 1942 seu nome alterado para Escola Técnica Nacional,

ministrando cursos industriais e de mestria, além de técnicos e pedagógicos.

A partir de 1959, a Escola Técnica Nacional adquire maior autonomia e passa

a atuar na formação exclusiva de técnicos.

Os cursos de nível superior são implantados a partir de 1966, já com a

denominação de Escola Técnica da Guanabara, com a introdução do curso de

Engenharia de Operação, em convênio com a Universidade Federal do Rio de Janeiro,

para efeito de colaboração do corpo docente e expedição de diplomas.

Em 1967 torna-se Escola Técnica Federal Celso Suckow da Fonseca, em

homenagem póstuma ao seu primeiro diretor escolhido pelos docentes e em 1978

transforma-se em Centro Federal de Educação Tecnológica pela Lei nº. 6.545, de 30

de junho de 1978.

O CEFET-RJ é uma autarquia vinculada ao Ministério da Educação e Cultura,

oferece cursos de educação profissional técnica de nível médio, de graduação

(superiores de tecnologia e bacharelado), mestrado e pós-graduação lato sensu, atua

em atividades de extensão e realiza pesquisas na área tecnológica, buscando a

formação profissional que deve ir ao encontro da inovação e do desenvolvimento

tecnológico.

Com um universo de cerca de dez mil alunos regulares, distribuídos entre os

cursos de Ensino Médio, Educação Profissional Técnica de nível Médio, ensino de

Graduação, incluídos os cursos Superiores de Tecnologia, e Pós-graduação, sua sede

está localizada no bairro do Maracanã e conta com um campus ligado à unidade sede,

localizado na Rua General Canabarro, além de duas unidades de ensino

descentralizadas, sendo uma na Baixada Fluminense, em Nova Iguaçu e outra em

Maria da Graça, com expansão atual para Petrópolis e Nova Friburgo.

O CEFET-RJ é uma instituição pública que forma profissionais para os setores

de metalmecânica, petroquímica, energia elétrica, eletrônica, telecomunicações,

informática e outros que atendam à produção de bens e serviços no país.

Em 06/10/78, através do Parecer nº 6.703/78, o Conselho Federal de

Educação aprovou a criação do Curso de Engenharia, com as habilitações Industrial

Mecânica e Industrial Elétrica, sendo esta última com ênfases em Eletrotécnica,

Eletrônica e Telecomunicações.

No primeiro semestre de 1979, ingressaram no CEFET-RJ as primeiras turmas

do Curso de Engenharia, nas habilitações Industrial Elétrica e Industrial Mecânica,

oriundas do Concurso de Vestibular da Fundação CESGRANRIO

Em 29/09/82, o então Ministro de Estado da Educação e Cultura, usando da

competência que lhe foi delegada pelo Decreto n.º 83.857, de 15/08/79, e tendo em

vista o Parecer n.º 452/82 do CFE, conforme consta do Processo CFE n.º 389/80 e

234.945/82 do MEC concedeu o reconhecimento do Curso de Engenharia do CEFET-

RJ, através da Portaria n.º 403, publicada no D.O.U. de 30/09/82.

A partir do primeiro semestre de 1998, iniciaram-se os cursos de Engenharia

de Produção e de Administração Industrial, bem como os Cursos Superiores de

Tecnologia. No segundo semestre de 2007 foi iniciado o curso de Engenharia Civil.

No ano de 2004 teve início, na Unidade Descentralizada de Nova Iguaçu, o

Curso de Engenharia de Controle e Automação Industrial, sendo implementado na

Unidade Maracanã no segundo semestre de 2005.

O Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca -

CEFET-RJ tem por finalidade:

I - Ministrar os cursos de Educação Superior:

• de Graduação:

 Engenharia Industrial Elétrica, com ênfase em:

 Telecomunicações

 Eletrotécnica;

 Eletrônica;

 Engenharia Industrial de Controle e Automação

 Engenharia Industrial Mecânica.

 Engenharia de Produção;

 Administração Industrial;

 Engenharia Civil

• de Tecnologia, com habilitação em:

 Meio Ambiente;

 Gestão Ambiental;

 Informática;

 Sistemas para Internet.

• de Pós-graduação “stricto sensu”, em nível de Mestrado:

 Tecnologia;

 Ensino de Ciências e Matemática;

 Mecânica e

 Materiais

• de Extensão (educação continuada)

 Vários cursos de atualização e aperfeiçoamento profissional, de acordo com a

demanda interna e externa

II - Ministrar a Educação Profissional Técnica de Nível Médio e o Ensino Médio

III - Promover cursos de extensão, aperfeiçoamento e especialização, objetivando a

centralização profissional nas áreas técnica e industrial;

IV - Realizar pesquisas na área tecnológica, estimulando atividades criadoras e

estendendo seus benefícios à comunidade, mediante cursos e serviços.

Sua Organização básica compreende:

DIREG Direção Geral

GABIN Chefia de Gabinete

PROJU Procuradoria Jurídica

AUDIT Chefe da Unidade de Auditoria Interna

DIREN Diretoria de Ensino

DEPES Departamento de Educação Superior

DEMET Departamento de Ensino Médio e Técnico

DIPPG Diretoria de Pesquisa e Pós-Graduação

DIREX Diretoria de Extensão

DEAC Departamento de Extensão e Assuntos Comunitários

DIRAF Diretoria de Administração e Planejamento

DEPAF Departamento de Planejamento e Finanças

DEPAD Departamento de Administração

DRH Departamento de Recursos Humanos

DEIES Departamento de Infra-Estrutura

DIGES Diretoria de Gestão Estratégica

DTINF Departamento de tecnologia da Informação

DEEDI Departamento de Estudos de Desenvolvimento Institucional

Atualmente, integram o Departamento de Educação Superior:

• o Departamento de Administração Industrial (DEPAD);

• o Departamento de Disciplinas Básicas e Gerais (DEPBG);

• o Departamento de Engenharia Industrial Elétrica (DEPEL);

• o Departamento de Engenharia Industrial Mecânica (DEPMC);

• o Departamento de Engenharia de Produção (DEPRO);

Coordenações dos Cursos de formação de Tecnólogos em:

• Superior de Tecnologia em Gestão Ambiental;

• Superior de Tecnologia em Sistemas para Internet.

Os cursos de bacharelado das diversas áreas de engenharia e administração

estão sob a responsabilidade desses departamentos, sendo o CONDEP – Conselho

Departamental – o órgão consultivo e deliberativo do Departamento de Educação

Superior – DEPES - subsidiando a Diretoria de Ensino - DIREN – nas diretrizes das

políticas relacionadas ao ensino.

Três coordenações assessoram o DEPES:

 COGRAD – Coordenação dos cursos de Graduação

 COSAC – Coordenação de Suporte Acadêmico

 COSUT – Coordenação dos Cursos Superiores de tecnologia

DEPES

COORDENADORIAS

GESTÃO

AMBIENTAL

SISTEMAS

PARA

INTERNET

COGRAD

COSAC

COSUT

Responsável

pelo CST em

Responsável

pelo CST em

Promover a

organização e

avaliação das

atividades dos

cursos de

bacharelado

Promover, controlar e

avaliar as pesquisas

no âmbito do DEPES

Promover a

organização e

avaliação das

atividades

acadêmicas dos

cursos Superiores

de Tecnologia

Figura III.1 ORGANOGRAMA FUNCIONAL DO DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO SUPERIOR

PESQUISADOR

INSTITUCIONAL

interlocutor e responsável

pelas informações da

instituição CEFET/RJ junto

DEPAD DEPBG DEPEL DEPMC DEPRO

Implementar o processo ensino-aprendizagem

Executar as avaliações discentes de ensino.

(Fonte: Manual do Aluno – CEFET/RJ)

CONDEP

Órgão deliberativo e normativo em

assuntos de Ensino superior

Interlocutor e

responsável pelas

informações da

instituição CEFET/RJ

junto a DEAES –

INEP/MEC

Planejamento e Coordenação de todas as

atividades do Ensino Superior

III. 2 O Projeto Político Pedagógico do CEFET/RJ

Uma comissão interna formada por professores, coordenadores de curso, e

membros da diretoria do CEFET-RJ, está encarregada de elaborar o projeto Político-

Pedagógico do CEFET-RJ, em consonância com o Plano de Desenvolvimento Institucional.

III.2.1 O Projeto Pedagógico do Curso de Engenharia de Produção

O Projeto Pedagógico do Curso de Engenharia de Produção do CEFET-RJ foi

desenvolvido, tendo por base:

− A LDB (Lei No. 9394 de 20 de dezembro de 1996) que estabelece as diretrizes e

bases da educação nacional.

−

A Resolução CNE/CES 11, de 11 de março de 2002 que “Institui Diretrizes

Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Engenharia” quanto aos

princípios, fundamentos, condições e procedimentos da formação de engenheiros,

estabelecidos pela Câmara de Educação Superior do Conselho Nacional de

Educação e determina, em sua redação:

“o Curso de Graduação em Engenharia tem como perfil do formando egresso;

profissional o engenheiro, com formação generalista, humanista, crítica e

reflexiva, capacitado a absorver e desenvolver novas tecnologias,

estimulando a sua atuação crítica e criativa na identificação e resolução de

problemas, considerando seus aspectos políticos, econômicos, sociais,

ambientais e culturais, com visão ética e humanista, em atendimento às

demandas da sociedade.”

−

E em consonância com o documento Engenharia de Produção: Grande Área e

Diretrizes Curriculares, elaborado pela Associação Brasileira de Engenharia de

Produção – ABEPRO que estabelece o campo da Engenharia de Produção e define

as sub-áreas que devem constituir o núcleo de conteúdos profissionalizantes de

todos os cursos de Engenharia de Produção

e define que

"compete à Engenharia de Produção o projeto, a implantação, a operação, a

melhoria e a manutenção de sistemas produtivos integrados de bens e

serviços, envolvendo homens, materiais, tecnologia, informação e energia.

Compete ainda especificar, prever e avaliar os resultados obtidos destes

sistemas para a sociedade e o meio ambiente, recorrendo a conhecimentos

especializados da matemática, física, ciências humanas e sociais,

conjuntamente com os princípios e métodos de análise e projeto de

engenharia".

E complementa

“Produzir é mais que simplesmente utilizar conhecimento científico e

tecnológico. É necessário integrar fatores de natureza diversas, atentando

para critérios de qualidade, produtividade, custos e responsabilidade social,

entre outros. A Engenharia de Produção, ao voltar sua ênfase para

características de produtos (bens e/ou serviços) e de sistemas produtivos,

vincula-se fortemente com as idéias de projetar e viabilizar produtos e

sistemas produtivos, planejar a produção, produzir e distribuir produtos que a

sociedade valoriza. Essas atividades, tratadas em profundidade e de forma

integrada pela Engenharia de Produção, são fundamentais para a elevação

da qualidade de vida e da competitividade do país.”

−

No espírito da Lei n

6545, de 30 de junho de 1978, que criou os CEFET’s, e de

acordo com a redação do Art. 3

da Lei n

8.711, de 28 de setembro de 1993, o

Centro tem por finalidade o oferecimento da educação tecnológica

Foi a partir dessa tradição de formação de recursos humanos na área tecnológica,

que surgiu a concepção do curso de Engenharia de Produção que, embora formasse

engenheiros plenos em Engenharia de Produção, complementaria a base tecnológica

própria da Engenharia de Produção com uma base em Mecatrônica.

A primeira turma do curso de Engenharia de Produção do CEFET/RJ teve início em

março de 1998 e em 1999 foi criado o Departamento de Engenharia de Produção para dar

maior suporte e identidade ao curso que em 2003 o curso passou pelo processo de

avaliação com vistas ao reconhecimento do curso. Ao término desse mesmo ano, através da

Portaria n

. 3533 de 26 de novembro de 2003, o curso de Engenharia de Produção do

CEFET/RJ foi reconhecido pelo MEC pelo prazo de dois anos.

No ano de 2004 foi formada uma comissão composta por doze membros que se

reuniram sistematicamente para reflexão e discussão acerca dos temas pertinentes ao

curso de engenharia de produção, a fim de que sejam identificadas as necessidades de

melhoria na formação dos egressos, com base na legislação vigente, nas iniciativas e

sugestões advindas dos encontros de engenharia de produção

, nas tendências curriculares,

na atuação dos egressos no mercado de trabalho, nas expectativas e demandas do corpo

docente e nas demandas da sociedade.

ENCEP - Encontro Nacional de Coordenadores de Curso de Engenharia de Produção;

ENEGEP - Encontro Nacional de Engenharia de Produção;

COBENGE - Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia

O objetivo geral do curso de Engenharia de Produção do CEFET-RJ, está definido de

acordo com a Resolução CNE/CSE 11, de 11 de março de 2002, já abordada no item

“Diretrizes Curriculares das Engenharias” bem como com as diretrizes curriculares da

ABEPRO, com a seguinte redação:

“O objetivo do curso de Engenharia de Produção do CEFET

RJ é a formação de

profissionais de Engenharia de Produção que dominem os conteúdos básicos

comuns a todas as engenharias e os conteúdos específicos relativos à área de

Engenharia de Produção desenvolvendo as habilidades e competências necessárias

ao bom desempenho profissional de forma a atender às demandas da sociedade e

contribuir

para a melhoria da qualidade de vida e para o desenvolvimento sócio-

econômico local, regional e nacional”.

A base em mecatrônica da Engenharia de Produção, desde seu início, foi extinta a

partir da reforma curricular realizada no ano de 2007. Por esse motivo sua carga horária

total passou a ser de 3960 h / integralização mais 360 h/a, no mínimo, que devem

contemplar as disciplinas optativas, totalizando 4.140 h/a, que deverão ser cursadas em 10

períodos letivos. (portal CEFET-RJ).

No quadro abaixo pode ser verificada a distribuição curricular das disciplinas de

conteúdos básicos, de conteúdos profissionalizantes e de conteúdos específicos, de acordo

com o que consta no Projeto Pedagógico da engenharia de produção.

Conteúdo básico Fonte: PPC (nov/2006)

Nome

da disciplina

Créditos

(T,P,E) C

Tópico da Res CNE 11/03/2002 ao qual a

disciplina se refere

Metodologia Científica (2,0,0)2 01 - Metodologia Científica

Introdução à Engenharia (2,0,0)2 02 - Comunicação e Expressão

Computação (2,2,0)3 03 – Informática

Desenho (4,0,0)4 04 - Expressão Gráfica

Desenho Técnico I (4,0,0)4 04 - Expressão Gráfica

Álgebra Linear I (3,0,0)3 05 – Matemática

Álgebra Linear II (3,0,0)3 05 – Matemática

Cálculo a uma variável (6,0,0)6 05 – Matemática

Cálculo a várias variáveis (4,0,0)4 05 – Matemática

Cálculo Numérico (2,2,0)3 05 – Matemática

Cálculo Vetorial (2,0,0)2 05 – Matemática

Equações Diferenciais Ordinárias (4,0,0)4 05 – Matemática

Equações Diferenciais Parciais e Séries (3,0,0)3 05 – Matemática

Eletricidade Básica (4,2,0)5 06 – Física

Física Térmica (2,2,0)3 06 – Física

Mecânica Básica (4,2,0)5 06 – Física

Ondas (2,2,0)3 06 – Física

Fenom. Transportes (2,2,0)3 07 - Fenômenos de Transporte

Resistência dos Materiais III (4,0,0)4 08 - Mecânica dos Sólidos

Eletricidade Aplicada (4,2,0)5 09 - Eletricidade Aplicada

Química (2,2,0)3 10 – Química

Tecnologia dos Materiais (2,0,0)2 11 - Ciência e Tecnologia dos Materiais

Administração (3,0,0)3 12 – Administração

Introdução à Economia (3,0,0)3 13 – Economia

Ciências do Ambiente (2,0,0)2 14 - Ciências do Ambiente

Humanidades e Ciências Sociais (2,0,0)2 15 - Humanidades e Ciências Sociais

Total

(77,18,0)86

Carga horária

1.425 hh 37% da Carga Horária Total

Conteúdos profissionalizantes

Fonte: PPC (nov/2006)

Nome

da disciplina

Créditos

(T,P,E) C

Tópico da Res CNE 11/03/2002 ao qual a

disciplina se refere

Estatística (4,0,0)4 30 - Métodos Numéricos

Mecânica Geral (4,0,0)4 29 - Mecânica Aplicada

Engenharia de Métodos (4,0,0)4 18 - Gerência da Produção

Gestão Estratégica (3,0,0)3 14 - Estratégia e Organização

Gestão da Informação I (2,2,0)3 45 - Sistemas de Informação

Estatíst. da Qualid. E Confiab. (4,0,0)4 40 - Qualidade

Processos de Fabricação (3,2,0)4 38 - Processos de Fabricação

Fundamentos Eng. de Segurança (4,0,0)4 13 - Ergonomia e Segurança do Trabalho

PO I (4,0,0)4 37 - Pesquisa Operacional

Engenharia Econômica (3,0,0)3 20 - Gestão Econômica

Total

(35,4,0)37

Carga horária

585 hh 15 % da Carga Horária Total

Conteúdos específicos

Disciplinas obrigatórias

Fonte: PPC (nov/2006)

Nome

da disciplina

Créditos

(T,P,E) C

Psicologia e Sociologia do Trabalho (3,0,0)3

Ergonomia (3,0,0)3

Gestão da Qualidade (3,0,0)3

Contabilidade Gerencial (3,0,0)3

Projeto Organizacional (3,0,0)3

Pesquisa Operacional II (3,0,0)3

Sistemas Térmicos (3,0,0)3

Planejamento das Instalações (4,0,0)4

Custos Industriais (3,0,0)3

Gestão da Manutenção (3,0,0)3

Planejamento e Controle da Produção I (3,0,0)3

Projeto do Produto (3,0,0)3

Automação Industrial (3,0,0)3

Gestão de Projetos (3,0,0)3

Planejamento e Controle da Produção II (3,0,0)3

Administração Mercadológica I (3,0,0)3

Gestão Empreendedora (1,2,0)2

Logística (3,0,0)3

Gestão Ambiental (3,0,0)3

Análise Organizacional (3,0,0)3

Total

(63,2,0)64

Carga horária

975 hh

Percentual do total

25%

As 360 horas de disciplinas optativas, dentre as relacionadas abaixo, correspondem

a 11,5% da carga horária total do curso.

Disciplinas optativas

Fonte: Manual do Aluno (versão 2º semestre)

Nome

da disciplina

Créditos

(T,P,E) C

Inglês Instrumental (2, 0, 0) 2

Direito I (3, 0, 0) 3

Simulação (3, 0, 0) 3

Modelagem em Eng. De Processos (3, 0, 0) 3

Inovação (3, 0, 0) 3

Instituições de Direito (2, 0, 0) 2

Gestão da Informação II (3, 0, 0) 3

Adm Mercadológica I (3, 0, 0) 3

Economia Brasileira (2, 0, 0) 2

Adm Mercadológica II (3, 0, 0) 3

Administração RH I (3, 0, 0) 3

Administração RH II (3, 0, 0) 3

Tópicos em Administração I (3, 0, 0) 3

Processo Decisório (3, 0, 0) 3

Expressão Oral e Escrita (2, 0, 0) 2

Simulações Empresariais (3, 0, 0) 3

Modelagem de Problemas Quantitativos (3, 0, 0) 3

Análise de Investimentos (3, 0, 0) 3

Finanças Corporativas (3, 0, 0) 3

Computação II (2, 2, 0) 3

Estratégia de Operações (3, 0, 0) 3

Economia de Energia (2, 0, 0) 2

A concepção da base didático-pedagógica do Curso de Engenharia de Produção do

CEFET-RJ se deu a partir da definição de currículo contida na Proposta de Diretrizes

Curriculares para os Cursos de Engenharia elaborada pela Comissão Nacional da ABENGE

– Associação Brasileira de Ensino de Engenharia (1998) e em consonância com

o Art. 5º.

da Resolução CNE;CSE 11, de 11 de março de 2002, que determina:

§ 2º. Deverão também ser estimuladas atividades complementares, tais como trabalhos de

iniciação científica, projetos multidisciplinares, visitas teóricas, trabalhos em equipe,

desenvolvimento de protótipos, monitorias, participação em empresas juniores e outras

atividades empreendedoras.

As atividades que complementam a formação profissional dos alunos de Engenharia

de Produção do CEFET-RJ, são desenvolvidas ao longo do curso, através de:

 Promoção e participação em eventos – além do apoio à participação em eventos na

área de engenharia de produção, o CEFET-RJ realiza anualmente a Semana de

Extensão na qual são feitas palestras, mesas redondas, minicursos, exposição de

projetos e feira com stands de empresas etc.; o Seminário de Iniciação Científica com

apresentação de trabalhos dos alunos no formato exposição oral ou pôster que são

posteriormente publicados em anais; e o Seminário da Pós-Graduação com a

apresentação de trabalhos dos alunos do Mestrado em Tecnologia da instituição, que

possui uma área de gestão estando na área de Engenharias III da CAPES junto com os

demais programas de pós-graduação em Engenharia de Produção

 Projetos de Pesquisa – com orientação de professores, os alunos podem integrar um

dos diversos grupos de pesquisa da instituição cadastrados no CNPq.

 Iniciação Científica – o programa de Iniciação Científica – PIBIC do CEFET-RJ permite

ao aluno a oportunidade de aprofundar sua formação em pesquisa, desenvolvendo

projetos com orientação de um docente, dentro ou fora da instituição.

 Empresa Júnior – No CEFET Jr. - Empresa Júnior de Administração e Engenharia,

fundada em julho de 2000, os alunos têm oportunidade de se capacitarem

profissionalmente desenvolvendo projetos com a supervisão de um professor orientador,

participar de treinamentos, de desenvolverem habilidades gerenciais e interpessoais,

formar rede de contatos, trabalhar a motivação, liderança e negociação etc. Na área de

Engenharia de Produção os principais projetos desenvolvidos são voltados para Estudos

de Viabilidade Técnica e Econômica (EVTE), Estudos de Arranjo Físico, Elaboração de

Planos de Negócios, Modelagem de Processos e Otimização Industrial.

 Time Sife – é um programa internacional que estimula as habilidades de inovação,

liderança, empreendedorismo e responsabilidade social através da concepção,

execução e gestão de projetos de livre iniciativa. Dentre os projetos desenvolvidos estão:

Chegou a Hora de Recomeçar

que é um projeto piloto sobre uma oficina artesanal de

produção de velas e sabonetes para capacitar mães de classes humildes a gerir seu

próprio negócio – cooperativa – baseado em conceitos de mercado econômico,

empreendedorismo e gestão corporativa; projeto

SabEduca

que consiste na prestação

de aulas de reforço escolar para os alunos de escola municipal aliando ao conteúdo a

importância de temas contemporâneos;

projeto

Dia D+

que tem por objetivo levar às

crianças necessitadas diversão somada com carinho durante 24 horas.

 Projetos multidisciplinares – que permite aos alunos de engenharia de produção

participarem, juntamente com alunos de engenharia mecânica e elétrica, dos projetos

Aero design e Minibaja que são vinculados à SAE Brasil e que consistem no projeto e

construção de protótipos que fazem uso dos conceitos de mãos à obra e gestão de

projetos.

 Visitas técnicas – com o apoio do SESUP, Setor de Supervisão de Estágio da Educação

Superior, que dá apoio à realização dessas visitas e que cuida da viabilidade operacional

das mesmas, as visitas acontecem no âmbito das disciplinas oferecidas, sendo

planejadas pelos docentes das mesmas, ocasião em que os alunos têm oportunidade de

verificar in loco e tirar dúvidas específicas sobre o desenvolvimento das atividades da

empresa observando a teoria na prática.

 Estágio Supervisionado e outros estágios – Disciplina obrigatória do Currículo Pleno do

Curso de Graduação em Engenharia de Produção do CEFET-RJ, segundo disposições

da Lei nº 6.494, de 07 de dezembro de 1977, e Decreto nº 87.497, de 18 de agosto de

1982.

• Intercâmbios – Os alunos do curso de engenharia de produção bem como dos demais

cursos da instituição poderão participar de intercâmbios realizados através de convênios

entre o CEFET/RJ e outras instituições nacionais e internacionais.

Sobre o processo ensino-aprendizagem o PPC de engenharia de produção do

CEFET-RJ, ressalta o estímulo à participação dos docentes do curso em eventos que tratam

da educação em engenharia, a fim de que possam adotar metodologias que permitam o

desenvolvimento dessa competência também em seus alunos. Além disso, verifica-se,

através dos currículos dos docentes, a presença e participação com apresentação de

trabalhos em eventos como ICEE – International Conference of Engineering Education e

COBENGE – Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia e em pubicações como o

Computer Applications in Engineering Education, onde são discutidos temas relativos à

educação em engenharia e explanadas experiências da relação ensino-aprendizagem, bem

como a participação dos docentes em grupos de pesquisa cadastrados no CNPq,

desenvolvendo projetos relativos à educação em engenharia tais como Laboratório de

Aprendizagem, CORE: Recursos Computacionais no Ensino de Matemática e Ciências e

Novas Metodologias aplicadas ao Ensino de Ciências e Matemática.

“

Esse desenvolvimento de competências torna o corpo docente sensível e atualizado

no que diz respeito ao novo paradigma da educação onde o foco passa a ser o aluno

e o professor passa a ser o orientador e motivador do aprendizado”.

Em muitas disciplinas a metodologia associa a teoria ministrada em sala de aula à

prática, através do desenvolvimento de projetos em equipe, sob a orientação do professor,

seja na própria instituição, seja através de pesquisa de campo ou em laboratórios da

engenharia de produção, com vistas ao desenvolvimento da capacidade de resolução de

problemas, raciocínio lógico, criatividade, análise crítica, interrelacionamento pessoal,

comunicação oral e escrita e liderança.

III.3 Estágio Supervisionado no CEFET-RJ

No artigo 31 do Decreto nº 23.569 de 1933, que reconheceu os engenheiros

industriais, estavam estabelecidas as competências que o profissional da área deveria

possuir. Mas, em 1977, através da Res. Nº 4/77 do Conselho Federal de Educação, são

assegurados os direitos adquiridos pelos profissionais com especialidade na indústria, com

a criação da engenharia industrial que confere uma abordagem diferenciada, enfatizando o

aprendizado prático com maior carga horária mínima de estágio em 360 horas.

(VASCONCELOS, 2007).

Embora conste no art. 7º da Res. CNE/CES 11 de 11 de março de 2002 que a carga

horária mínima do estágio curricular deverá atingir 160 horas, no CEFET-RJ a engenharia

de produção mantém as especificações da engenharia industrial.

A ementa da disciplina Estágio Supervisionado na grade do curso de Engenharia de

Produção do CEFET-RJ, antes da reforma curricular, dizia:

“estágio com duração mínima de 360 horas, em uma empresa na

área de Engenharia de produção, sob a supervisão e controle da

Escola. O acompanhamento e a avaliação se farão de acordo com as

normas internas em vigor. Pré-requisito: 120 créditos.”

Até o final do período letivo de 2006, a disciplina estágio supervisionado ocupava a

grade do oitavo período. Após a reforma curricular, passou a fazer parte das disciplinas do

décimo período letivo. Embora a carga horária tenha sido mantida, 360 horas mínimas, no

semestre, o pré-requisito foi alterado para 160 créditos (Ementa, 2006 – Anexo 2).

Independente de estar cursando a disciplina Estágio Supervisionado, o aluno poderá

fazer estágio em empresas em qualquer semestre letivo sem, no entanto, obter créditos na

disciplina. Esse tipo de estágio, não curricular, poderá ser obtido por conta própria ou

através de contato com a Coordenadoria de Estágio e Emprego (COEMP), que

providenciará a documentação necessária, de acordo com a Lei nº 6.494 de 07 de

dezembro de 1977.

O curso de Engenharia de produção é ministrado em 10 (dez) períodos letivos

regulares, que além da medida em horas/aulas (50 minutos de duração), podem ser

medidos também em número de créditos.

Um crédito, segundo a natureza do trabalho acadêmico, tem os seguintes valores:

a) 18 horas/aulas expositivas de 50 minutos;

b) 36 horas/aulas, de 50 minutos, de laboratório;

c) 54 horas, de 60 minutos, de estágio ou trabalho de campo.

As aulas são ministradas, preferencialmente, no turno da manhã, mas a partir do 8º

período passam a ser ministradas no turno da noite.

A admissão, em todos os cursos de Graduação do CEFET-RJ, pode ser feita através

de classificação em concurso vestibular, por transferência externa, transferência interna ou

mediante convênio

Após matricular-se na disciplina de estágio supervisionado o aluno deverá procurar,

durante o primeiro mês de aulas, a Coordenação dos Cursos de Graduação, Setor de

Estágios, para preenchimento da ficha de inscrição e receber as informações necessárias

para o cumprimento da disciplina.

O CEFET-RJ, como outras Instituições Federais de Ensino Superior adota também

um sistema de contratação de alunos estagiários e bolsistas, dando oportunidade ao

desenvolvimento profissional do aluno, com concessão de bolsa–auxílio.

O estágio/bolsa auxílio pode ser exercido por alunos dos cursos de Graduação que

apresentem rendimento escolar comprovadamente satisfatório e demonstrem suficiente

conhecimento da matéria da qual desejam se tornar estagiários. Só poderão candidatar-se

os alunos regularmente matriculados, sem dependências em quaisquer disciplinas de

semestres anteriores.

O aluno deverá estar disponível para atendimento específico de cada setor e/ou

laboratório, em termos de turno e carga horária. A carga horária semanal exigida será de 20

(vinte) horas, a ser cumprida de março a dezembro, inclusive. A freqüência obrigatória com

um máximo de 10% (dez por cento) de faltas permitidas.

Os estagiários/bolsistas não têm vínculo empregatício, entretanto, têm direito a uma

bolsa, como compensação ao esforço e dedicação ao trabalho desenvolvido. A seleção do

aluno será realizada pela chefia do departamento ao qual ficará subordinado e os alunos

candidatos ao estágio/bolsa deverão se submeter às normas estabelecidas pela

Direção-Geral.

O Fluxograma (Fig. III.2) mostra as atividades envolvidas no processo de estágio

supervisionado do nível superior do CEFET-RJ. Para a teoria da estruturação, o que

importa são as conexões dos sistemas intersociais, sejam de interdependência ou de

antagonismos, já que todas as sociedades estão inseridas em relações sistêmicas, em

sistemas sociais organizados hierarquicamente e lateralmente dentro das totalidades

sociais.

Figura III.2 Representação do Estágio Supervisionado na abordagem de processos

Na apropriação da definição de Milton Santos em “A Natureza do Espaço”, (2006)

acerca de espaço, o CEFET-RJ de hoje está representado por seus valores e possui uma

função, a partir das necessidades atuais da sociedade e cuja expectativa se relaciona ao

dinamismo adquirido através das ações humanas ao longo do tempo, que confere ao

CEFET a função de formar profissionais e promover a educação interagindo com essa

sociedade.

É nesse espaço que cada evento, carregado por sua estrutura, é identificado pelos

agentes através de processos orientados para que determinado objetivo seja atingido de

forma satisfatória, a partir dos recursos disponíveis, para a produção ou reprodução desses

eventos.

A forma como as práticas são exercidas pelos atores vai influenciar diretamente no

objeto em si e em cada etapa do processo de relações sociais e das relações de trabalho.

Uma nova forma de ação, uma simples mudança no padrão de conduta, ainda que

ocorra sobre velhos objetos, impõe novo significado ao sistema. É assim também que os

espaços vão se transformando, não só a partir da variação das formas de ação no contexto

interno, mas também através de mudanças nas suas relações externas.

“Todo sistema e toda estrutura devem ser abordados como realidades

“mistas” e contraditórias de objetos e de relações que não podem existir

separadamente” (Santos, apud G.Balandier, pag.102)

Nas totalidades sociais, de acordo com Giddens, em “A Constituição da Sociedade”,

(1989) são identificadas todas as instituições, vistas como conjuntos articulados, fixadas no

tempo-espaço e que sobrevivem aos indivíduos, embora, na teoria da estruturação, os

sistemas sociais não existiriam sem a agência humana.

Na identificação dos princípios estruturais do CEFET-RJ está implícita a forma como

se dá a ligação de tempo e espaço integrando presença e ausência dos agentes e suas

formas de integração social e de sistema, traduzidas nos circuitos de reprodução , seja pela

rotinização, fiscalização ou poder.

As totalidades sociais são formadas pela engrenagem articulada de instituições que

vão delineando as particularidades das relações nas práticas institucionalizadas através do

tempo e do espaço, ao mesmo tempo em que permitem a reprodução do sistema.

O estágio supervisionado possui uma seqüência de atos e eventos identificáveis que

podem variar de acordo com o contexto. Sua monitoração reflexiva pelos agentes

envolvidos pode trazer mudanças de amplitude interna e externa.

Através do entendimento da conduta estratégica dos atores e dos modos como se

apoiam e se utilizam das propriedades estruturais, considerando os limites contextuais

definidos, é possível identificar como são constituídas as relações sociais nos cenários de

interação, buscando entender o modo como os atores sociais se utilizam das propriedades

estruturais para constituírem as relações sociais.

Cada parte possui suas particularidades, seus movimentos, reunindo as formas de

funcionalização e objetivação da totalidade. Nessa organização social ocorrem os encontros

identificados por sua contextualidade especificada pelas divisões espaciais e pela

rotinização das tarefas, permitindo aos atores uma autonomia relativa expressa nas suas

atitudes em circunstâncias de interação. Essa articulação institucional pode ocorrer tanto no

encontro face a face como em situação de ausência.

É através das atividades cotidianas adotadas pelos agentes que será definida a

conexão com os sistemas sociais mais amplos.

O ambiente organizacional é identificado nas articulações institucionais percebidas

na integração sistêmica e social, da qual faz parte o estágio supervisionado, cujo movimento

é conferido a partir de sua representação e análise.

III.4 Perfil do Estágio Supervisionado da Engenharia de produção do CEFET-RJ.

Os dados foram extraídos de 124 fichas de avaliação do estágio supervisionado

(anexo 1), dos alunos-estagiários de engenharia de produção do CEFET-RJ, relativas ao

primeiro e segundo semestres do ano de 2006 e ao primeiro e segundo semestres do ano

de 2007, cuja análise está estruturada no registro e tratamento estatístico, com a utilização

de planilha Excel e geração de gráficos demonstrando a distribuição percentual entre os

respondentes.

III.4.1 Demonstração dos Resultado

III.4.1.1 Período de realização do Estágio

Tabela III.1 - Período em que cursam a disciplina

Figura III.3 Gráfico - Período de realização do estágio

2006 2007

1º Sem 2º Sem 1º Sem 2º Sem

N.d 2,99

4,11

6,45

4º 0

1,37

5º 0

1,37

6º 4,48

2,56

4,11

6,45

7º 10,45

19,23

17,81

38,71

8º

53,73

28,21

41,10

35,48

9º 22,39

26,92

15,07

12,90

10º 5,97

23,08

15,07

III.4.1.2 Carga horária do Estágio

Tabela III.2: Carga horária do Estágio

2006 2007

1º Sem 2º Sem 1º Sem 2º Sem

N.d 6,89 6,45 6,15

45,16

4 horas 27,59 25,81 26,41 16,13

6 horas

51,72 41,94 53,24

38,71

8 horas 13,79 25,81 14,24 0

Figura III.4 Gráfico – Carga Horária

III.4.1.3 Avaliação do Estágio

Tabela III.3

Avaliação do Estágio

2006 2007

1º Sem 2º Sem 1º Sem 2º Sem

N.d

44,78

17,95 19,18 16,13

Muito Bom 32,84

51,28 60,27 51,61

Bom 20,90 30,77 20,55 29,03

Regular 1,49 0 0 3,23

Figura III.5 Gráfico – Avaliação do estágio

III.4.1.4 Vantagens Profissionais em estagiar

Tabela III.4: Vantagens profissionais

2006 2007

1º sem 2º sem 1º sem 2º sem

entendi o funcionamento da

empresa

17,86

15,63

10,34

8,57

adquiri experiência prática

35,71

31,25

24,14

37,14

amadureci profissionalmente 25,00

28,13

34,48

17,14

apliquei conhecimentos

específicos 7,14

6,25

6,90

2,86

aprendi sobre ambiente de

trabalho 11

9,38

13,79

2,86

estou aprendendo muito 4

9,38

6,90

conheci outra área da

engenharia 0

0,00

Figura III.6 Gráfico –Vantagens Profissionais em estagiar

III.4.1.5 Atividades indispensáveis ao Estágio

Tabela III.5: Atividades indispensáveis

2006 2007

1º sem 2º sem 1º sem 2º sem

atividades práticas 17,86

18,75

17,24

2,86

interesse 10,71

12,50

10,34

5,71

respons. e comprometimento

28,57

25,00

24,14

22,86

liderança 3,57

6,25

3,45

2,86

estar atualizado 10,71

12,50

10,34

14,29

boa relação inter pessoal 17,86

15,63

17,24

22,86

resolver situações críticas 0,00

9,38

0,00

25,71

não resp 10,71

0,00

17,24

2,86

Figura III.7 Gráfico - Atividades indispensáveis ao Estágio

III.4.1.6 Quanto às expectativas do Programa de Estágio

Tabela III.6: Expectativas quanto ao Programa

2006 2007

1º sem 2º sem 1º sem 2º sem

adquiri conhecimentos novos

28,57

28,13

55,17

24,14

vi a atuação do engenheiro 7,14

6,25

3,45

10,34

contato com ótimos

profissionais 10,71

9,38

10,34

iniciei no mercado de trabalho 21,43

25,00

6,90

13,79

apliquei a teoria à prática 7,14

6,25

6,90

13,79

esperava mais do programa 25,00

25,00

17,24

27,59

Figura III.8 Gráfico - Expectativas quanto ao Estágio

III.4.1.7 Quanto às atividades escolares

Tabela III.7: Análise das atividades escolares

2006 2007

1º sem 2º sem 1º sem 2º sem

teoria é satisfatória 17,86

18,75

10,34

19,23

consegui conciliar 3,57

12,50

10,34

0,00

faltou conhecimento 28,57

28,13

20,69

26,92

teoria usada como ferramenta

42,86

34,38

41,38

42,31

ficaram mais interessantes 0,00

0,00

3,45

0,00

aulas ministradas sem interesse 7,14

6,25

0,00

3,85

não resp. 0,00

0,00

13,79

7,69

Figura III.9 Gráfico - Adequação das Atividades escolares

III.4.1.8 Dificuldades encontradas na execução das tarefas

Tabela III.8

Dificuldades encontradas

2006 2007

1º sem 2º sem 1º sem 2º sem

práticas da rotina

60,71

53,13

20,69

67,86

entender os processos 21,43

25,00

27,59

14,29

faltou conhecimento teórico 10,71

9,38

17,24

10,71

normas técnicas específicas 3,57

3,13

10,34

0,00

Nenhuma 3,57

9,38

24,14

7,14

Figura III.10 Gráfico - Dificuldades Encontradas

III.4.1.9 Outros conhecimentos necessários ao Estágio

Tabela III.9

Outros conhecimentos

2006 2007

1º sem 2º sem 1º sem 2º sem

outro idioma 14,29

12,50

17,24

15,15

relativos à gestão 21,43

31,25

27,59

18,18

específicos para a função

64,29

56,25

55,17

63,64

não resp 0,00

0,00

3,03

Figura III.11 Gráfico - Outros Conhecimento necessários ao Estágio

III.4.1.10 Adequação da Formação Teórica

Tabela III.10

Adequação da formação teórica

2006 2007

1º sem 2º sem 1º sem 2º sem

fundamental 7,14

6,25

3,45

13,79

adequada

35,71

40,63

34,48

31,03

incompleta 25,00

25,00

37,93

27,59

deve ser vinculada à prática 17,86

15,63

24,14

17,24

muito teórico 14,29

12,50

0,00

10,34

Figura III.12 Gráfico - Análise da Adequação Teórica

III.4.1.11 Adequação dos Conhecimentos adquiridos no Laboratório

Tabela III.11: Adequação de Laboratório

2006 2007

1º sem 2º sem 1º sem 2º sem

lab. Precários 7,14

12,50

24,14

14,81

não se adequaram

57,14

53,13

51,72

62,96

pouco adequados 28,57

31,25

13,79

18,52

adequados 7,14

3,13

10,34

3,70

Figura III.13 Gráfico - Análise da Adequação das Atividades de Laboratório

III.4.1.12 Orientação dos Supervisores

Tabela III.12

Supervisão na Empresa

2006 2007

1º sem 2º sem 1º sem 2º sem

excelente 14,29

12,50

10,34

11,54

eficiente

67,86

62,50

68,97

65,38

fundamental 7,14

9,38

0,00

7,69

presente quando solicitado 10,71

15,63

20,69

15,38

Figura III.14 Gráfico - Supervisor do Estágio na Empresa

III.4.1.13 Sugestões

Tabela III.13

Aperfeiçoamento do Curso

2006 2007

1º sem 2º sem 1º sem 2º sem

modernizar laboratórios 21,43

15,63

3,45

20,69

alteração na grade

32,14

34,38

31,03

24,14

ofertar mais disciplinas optativas

10,71

21,88

20,69

10,34

estar atento ao mercado de

trabalho 21,43

21,88

20,69

17,24

estimular intercâmbio 0,00

0,00

6,90

0,00

reciclagem dos docentes 14,29

6,25

13,79

20,69

não resp 0,00

0,00

3,45

6,90

Figura III.15 Gráfico - Sugestões de Aperfeiçoamento

III.4.2 Análise dos Resultados

As respostas demonstram uma concentração de estudantes cursando a disciplina

estágio supervisionado no sétimo e no oitavo períodos, o que pode ser justificado por dois

fatores: o primeiro deles é que na grade curricular anterior à reforma ocorrida no segundo

semestre de 2007, a disciplina está no oitavo período. O segundo é o fato de que o pré-

requisito para cursar a disciplina era que o aluno já tivesse cursado 120 créditos.

Após a reforma curricular, a disciplina faz parte do décimo período e o pré-requisito é

que o aluno tenha cursado 160 créditos.

No que diz respeito à carga horária do estágio, os resultados percentuais

demonstram que o estágio de 6 horas é o mais freqüente, embora a incidência de estágio

com carga horária de oito horas diárias e o elevado índice de não declarantes no primeiro

semestre de 2007 possam alertar para uma possível manipulação das informações

prestadas.

Conforme pode ser verificado nas figuras III.19 e III.20 abaixo, ao serem

consideradas as distâncias e tempo dispendido entre residência, local de estágio e CEFET-

RJ, fica evidenciado que manhã e tarde são absorvidas pelo estágio e pelo trânsito entre os

locais onde são exercidas as atividades, limitando o horário de comparecimento às aulas

que, após o sétimo período variam de 12:40h. às 21:50h.

É importante lembrar que, no que se refere às optativas, são oferecidas dezesseis

disciplinas das quais, dez têm início após às 18:00h.

Embora a avaliação do estágio, feita pelo estagiário, demonstre que o maior índice

percentual é concedido ao conceito muito bom é desejável que outras respostas sejam

consideradas como critério complementar.

Ao responderem sobre as vantagens profissionais em estagiar, os estudantes

demonstram que as atividades que caracterizam o estágio podem ser tão diversificadas

quanto os contextos inseridos nos cenários individuais. De forma que uma visita técnica de

inspeção ou de manutenção pode ter um significado próprio para cada estagiário, que vai

variar de acordo com a sua cognoscitividade e sua interação. Além disso, as vantagens

profissionais identificadas a partir da participação nas atividades de estágio são

evidenciadas não apenas nas práticas específicas apreendidas pelos futuros engenheiros,

mas também a partir das características de cada empresa e do programa de estágio

vigente.

Além da responsabilidade e do comprometimento os estagiários consideram

indispensáveis para um bom desempenho profissional, o interesse por buscar novos

conhecimentos se mantendo atualizado de acordo com as demandas do mercado. Na

medida em que aprendem a lidar com as diferenças de opiniões e a perceber o papel de um

setor no âmbito da organização, vão amadurecendo profissionalmente.

Ao mesmo tempo em que os estagiários têm contato direto com instalações eletro-

eletrônicas de máquinas industriais, com linguagens específicas e sentem necessidade de

aprimoramento profissional para especificação de instrumentos, por exemplo, adquirem

experiência prática específica na função ou no setor onde estão estagiando, desenvolvem

capacidade de análise das situações e passam a entender os processos inerentes às

atividades.

A expectativa do estagiário se evidencia a partir do programa de estágio oferecido

pela empresa. Quando essa expectativa não é devidamente esclarecida ou quando o

programa de estágio não é cumprido totalmente, o estagiário diz que suas expectativas não

foram correspondidas.

Com freqüência, o estagiário considera que o conteúdo transmitido durante as

atividades escolares é compatível com o que se espera, embora demonstrem que desejam

estar prontos para ingressar no mercado de trabalho ao iniciarem sua vida profissional,

esquecendo, muitas vezes, de que o estágio faz parte dessa formação.

Apesar disso, mesmo considerando que a teoria deva ser usada como ferramenta e

que o conceito é a base que permite buscar complemento em outras fontes, sentem falta de

saber sobre algumas disciplinas ou legislação específica.

Além de uma nova tecnologia de equipamento ou de software, as dificuldades

encontradas pelos estagiários para a execução das tarefas na empresa se referem ao dia a

dia dentro de uma organização, “bem diferente da rotina acadêmica”, na linguagem dos

próprios estagiários. Rotinas que exigem conhecimentos específicos levam a uma

dificuldade natural superada na medida em que as práticas vão sendo absorvidas e vão se

tornando familiares terminologias específicas empregadas pelos grupos.

Disciplinas de laboratório não vistas, podem representar muita dificuldade para o

estagiário ao ser solicitado a simular soluções para rede ou desenvolver um banco de dados

em sistemas diversos, em acionamentos elétricos, corrente alternada ou ainda conhecer a

diferença de funcionamento de um motor de corrente contínua e corrente alternada, ou

projetar um sistema de proteção.

A falta de experiência profissional também pode fazer com que estagiários tenham

dificuldade em entender o que faz a empresa e qual o papel que o setor desempenha na

empresa onde é realizado o estágio.

Quando o estagiário afirma que não teve dificuldade, pode significar que ele

considera natural o processo de aprendizado e recorre, sempre que surge uma dúvida, ao

supervisor ou aos colegas de trabalho.

Para aprimorar o desempenho profissional o estagiário deseja adquirir novos

conhecimentos, além dos adquiridos no CEFET-RJ, quase sempre voltados para as

especificidades da função ou do equipamento com o qual esteja trabalhando.

Além disso, as disciplinas relativas à gestão de pessoas, de processos ou de

qualidade são apontadas por aqueles que desejam exercer cargos de gerenciamento de

modo geral.

A adequação da formação teórica à formação prática pode ser considerada

incompleta quando os estagiários percebem que é preciso complementar o conhecimento

durante a graduação, fora da instituição, com outros cursos, ou quando consideram que a

tecnologia vista durante a aula, teórica ou prática, está ultrapassada ou ainda quando falta

conhecer regulamentos e resoluções e seus procedimentos.

Para o estagiário, a formação teórica é considerada adequada quando esta auxilia na

tomada de decisões, para a execução de tarefas práticas ou quando a teoria foi suficiente

para atender as exigências iniciais do estágio. Nesse caso, é usual que o estudante busque

a complementação através dos profissionais, durante consultas realizadas na empresa.

Os estudantes que consideram a teoria fundamental justificam que foi através da

aplicação do conhecimento teórico que se tornou possível a vivência prática e o

envolvimento nas atividades.

A adequação dos conhecimentos adquiridos nos laboratórios e as atividades práticas

durante o estágio se mostraram o ponto mais crítico na avaliação dos estagiários. Uma

elevada quantidade de estagiários declara que os laboratórios não estão adequados aos

estudantes de engenharia de produção.

Há ainda os estagiários que sentem necessidade de que as aulas de laboratórios

sirvam para demonstrar situações das diferentes áreas da engenharia.

A maioria afirma que as aulas de laboratório serviram apenas para dar um suporte e

que as dificuldades envolvendo questões práticas no estágio foram resolvidas com

criatividade.

Quanto à orientação dada por supervisores da empresa no desempenho das

atividades sob sua responsabilidade, os estagiários consideram excelente, quando se

sentem prestigiados por seus supervisores e recebem esclarecimentos acerca das práticas

do dia-a-dia e à medida que vão recebendo maior responsabilidade, estimulando o

estagiário a tomar decisões e enriquecendo o aprendizado com informações

complementares.

A orientação eficiente oferece conforto e segurança ao estagiário no desempenho

das atividades.

A segunda sugestão mais apontada pelos estagiários se refere à melhoria dos

laboratórios, fato se deve à obra de modernização e reestruturação que impediu a utilização

dos laboratórios no semestre.

A sugestão apontada com maior índice se refere à atualização da grade, no que diz

respeito, principalmente, ao acompanhamento da evolução tecnológica, como conteúdos

sobre redes específicas adequadas a cada área de atuação, visando a atualização de

disciplinas específicas em relação ao mercado.

III. 5 Novo Instrumento de avaliação

Com a finalidade de refinar as informações qualitativas, não só da disciplina estágio

supervisionado como também da própria prática, foi elaborado um novo questionário

(apêndice) aplicado apenas aos estagiários da engenharia de produção do primeiro e do

segundo semestres de 2007, no qual se procurou agrupar informações a partir de dados

pessoais, dados socioeconômicos, sobre o ingresso no estágio, sobre o próprio estágio,

sobre a empresa concedente do estágio, sobre o tutor do estagiário na empresa, sobre a

integração estágio / CEFET e o perfil profissional do engenheiro de produção, na visão do

estagiário.

O questionário foi aplicado a 49 estagiários e as informações obtidas estão

representadas nos gráficos, a seguir:

III. 5.1 Dados Socioeconômicos

Mais de cinqüenta por cento dos estagiários possuem de vinte a vinte e dois anos de

idade.

Figura III.16 Gráfico - Faixa Etária dos Estagiários

Como já visto, há concentração de estudantes cursando a disciplina nos 7º e 8º

períodos.

Figura III.17 Gráfico - Período em que se encontram

A motivação por adquirir experiência profissional e aprimorar o aprendizado são as

mais freqüentes ao iniciar o estágio.

Figura III.18 Gráfico - Porque estagiar agora

Foi verificado que a maioria dos estudantes respondentes moram próximo ao CEFET-

RJ, o que não ocorre quanto ao local do estágio. O tempo dispendido pela maioria dos

estagiários é de, uma hora, em média, como verificamos nos gráficos 17 e 18:

Figura III.19 Gráfico - Tempo dispendido

Figura III.20 Gráfico - Tempo dispendido

III. 5.2 Dados sobre o ingresso no estágio

O acesso à informação da vaga de estágio demonstra que a internet é a mais

consultada entre os estagiários, embora não esclareça acerca da forma como a busca é

conduzida por eles.

Figura III.21 Gráfico - Como soube do Estágio

Há equilíbrio entre os estagiários que afirmem não terem encontrado dificuldade e os

que afirmam que encontraram algumas dificuldades.

Figura III.22 Gráfico - Encontrou Dificuldades

Entre as dificuldades encontradas, o processo seletivo é a de maior representatividade,

seguida do alto nível do concorrente.

Gráfico 21

Figura III.23 Gráfico - Quais foram as dificuldades

III. 5.3 Dados do Estágio

Quanto às empresas que oferecem estágio aos futuros engenheiros de produção do

CEFET-RJ, há evidente concentração nas empresas privadas multinacionais.

Figura III.24 Gráfico - Sobre a Empresa

O setor de serviços é o que mais absorve nossos estagiários.

Figura III.25 Gráfico - Ramo de Atuação

Para estagiar o pré-requisito é estar devidamente matriculado em uma instituição de

ensino superior. Por isso, é possível que o estudante comece a estagiar a partir do primeiro

período da graduação. Para tanto, é necessário que ele possa compatibilizar seus horários.

É necessário enfatizar que o estágio realizado nessas condições, não atende aos

requisitos da disciplina obrigatória, estágio supervisionado.

Figura III.26 Gráfico - Quando foi o Primeiro Estágio

O estagiário de engenharia de produção pode ser aproveitado em todo e qualquer

setor da empresa para o desempenho de suas atividades.

Figura III.27 Gráfico - Área do Estágio

III. 5.4 Sobre a integração Estágio x CEFET

A maioria dos estagiários, sente falta de conhecimento específico para a realização

das tarefas.

Figura III.28 Gráfico - Faltou conhecimento específico

Quanto à influência do estágio no coeficiente de rendimento do estudante, foram

feitas perguntas sobre atrasos e a necessidade de trancar alguma disciplina e os resultados

demonstram que há um equilíbrio entre os que admitem e os que não admitem a ocorrência

de atrasos e queda no rendimento escolar.

Figura III.29 Gráfico - O Estágio como causa de atrasos

Figura III.30 Gráfico - Interferência no C.R do Aluno

Figura III.31 Gráfico - Necessidade de trancar disciplina

III. 5.5 Sobre a supervisão do Estágio

As perguntas relativas ao tutor ou supervisor do estagiário na empresa concedente

do estágio têm o objetivo de identificar o grau de envolvimento dos profissionais

responsáveis pelo estagiário, com o mesmo.

Figura III.32 Gráfico - Avaliando o Supervisor na Empresa

Figura III.33 Gráfico - Resistência em transmitir conhecimento

Em entrevista realizada com cinco profissionais com formações acadêmicas

distintas, que supervisionaram os estagiários de engenharia de produção no período

estudado, acerca do papel do supervisor na formação do estagiário, foram ouvidas as

seguintes respostas:

− Prepará-lo para o mercado de trabalho.

− Ensinar o dia a dia e o comportamento diante das situações para que ele adquira

experiência na vida profissional.

− Aconselhar quanto ao futuro profissional e enfatizar quanto a importância da troca de

experiência para o desenvolvimento contínuo.

− O que complementa a academia é o mercado.

− Ser exemplo de comportamento ético e profissional, especialmente no que diz

respeito à responsabilidade perante a empresa.

− O conhecimento técnico não é o mais importante, já que com o tempo se adquire.

− Mostrar a ligação do trabalho com a faculdade

Perguntados sobre diferenças entre os estagiários do CEFET-RJ e os estagiários de

outras instituições, os entrevistados foram unânimes em dizer que o diferencial que existe é

sempre individual e não institucional, enfatizando principalmente o interesse e o

comprometimento.

III.5.6 Sobre o perfil Profissional

A partir deste ponto, as perguntas abordam questões inerentes ao estagiário

adequando-se ao perfil do engenheiro e ao mercado, do ponto de vista do estagiário.

No que se refere à disciplina mais importante, só duas disciplinas aparecem nos dois

semestres letivos, ao mesmo tempo.

É impossível fazer uma leitura adequada desse resultado, a partir do instrumento

utilizado.

Figura III.34 Gráfico - Disciplinas mais importantes

Para os estagiários, a capacidade de solucionar problemas é uma das aptidões mais

importantes para o engenheiro de produção.

Esse fato pode estar associado à predominância de estagiários no setor de serviços,

mais especificamente na área de telecomunicações.

Figura III.35 Gráfico - Aptidões necessárias à profissão

Figura III.36 Gráfico - Aptidões que já possui

IV MONITORANDO AS INFORMAÇÕES NO CONTEXTO DAS DIMENSÕES DO

SINAES

Norteado pelas concepções, princípios e dimensões do Sistema Nacional de

Avaliação do Ensino Superior – SINAES, a partir da compilação das informações é possível

identificar algumas das potencialidades e fragilidades do estágio supervisionado, atividade

acadêmica articulada à formação e que reflete a imagem pública do CEFET-RJ através da

comunicação que mantém com o público interno e externo, tendo, além dos próprios

estagiários, as empresas concedentes de estágio, conveniadas ou não, como um outro

canal dessa comunicação.

IV.1 Perspectiva científica e pedagógica formadora

Os instrumentos citados levaram a análise quanto a pertinência dos currículos,

ocasionando a reforma curricular concebida a partir dos objetivos institucionais e das

demandas sociais, tornando-se objeto de reflexão quanto a sistemática e periodicidade de

revisão e adequação, de acordo com as inovações científicas, econômicas e culturais.

Para isso, estão sendo realizados encontros periódicos com a participação dos

responsáveis pelas áreas a fim de que sejam discutidos os projetos pedagógicos dos cursos

e seus currículos, adequando-os às diretrizes curriculares nacionais.

Contemplando a interdisciplinaridade e estimulando a melhoria do ensino, as práticas

de laboratório tiveram sua carga horária ampliada, adequando-se ao uso de novas

tecnologias e às necessidades do mercado.

IV.2 Responsabilidade Social

Como contribuição à inclusão social e ao desenvolvimento econômico, o estágio

supervisionado á uma ponte de ligação e transferência de conhecimento científico e social

com o setor produtivo e com o mercado de trabalho.

Além disso, as atividades que complementam a formação profissional - promoção e

participação em eventos, Projetos de Pesquisa, Iniciação Científica, Empresa Júnior, Time

Sife, Projetos multidisciplinares e Visitas técnicas - são de natureza social, educacional,

cultural e tecnológica, gerida por alunos de graduação do CEFET-RJ, e fortalecem o

compromisso da instituição no desenvolvimento econômico e social do seus alunos,

promovendo a cidadania.

IV.3 Identificando os pontos fortes e as fragilidades do Estágio Supervisionado

Com base nos relatórios e nas fichas de avaliação de estágio foram identificadas as

fragilidades e os pontos positivos da atividade estágio supervisionado

Dimensão

analisada

Pontos Fortes

Fragilidades

encontradas

Pontos de superação

Perspectiva

cientifica e

pedagógica

formadora

1. A base teórica

oferecida pelas

disciplinas

fornece bom

conteúdo

programático

aos estagiários

preparando-os

para as

atividades

profissionais;

2. Corpo docente

comprometido

com o

conteúdo das

disciplinas.

1. Atividades práticas

precisam ser

readequadas às

demandas de

mercado;

2. Carência de

disciplinas de apoio

utilizadas como

ferramentas de

gestão;

3. Intensificar as aulas

de laboratório;

4. Estimular visão

empreendedora e

de liderança

relacionada a temas

da atualidade;

5. Adequação de

horários de aula e

estágio, sem

prejuízo de

nenhuma das

atividades.

• Avaliação anual dos

currículos dos

cursos adequando-

os sempre que

necessário;

• Readequar a

disciplina Estágio

Supervisionado

para 8º ou 9º

período;

• Relacionar o

conteúdo teórico

das disciplinas à

aplicabilidade;

• Inclusão de

disciplinas do

pacote Office da

Microsoft;

• Estimular ciclo

trimestral de

palestras com

profissionais dos

diversos setores,

privilegiando ex

alunos;

• Padronizar trabalho

de final de curso

com a elaboração

de um projeto do

profissional;

• Estimular o

intercâmbio com

instituições de

ensino de outros

países.

Responsabilidade

social da IES

1. Valorização do

estagiário do

CEFET-RJ no

mercado de

trabalho;

2. Realização de

eventos como

• Estimular o

intercâmbio com

empresas

estrangeiras;

• Inclusão de

atividades

institucionais com o

meio social e com o

a “Semana de

Estágio”,

contribuem

para a inclusão

do aluno no

mercado de

trabalho

meio ambiente.

Infra-estrutura

física e Recursos

de apoio

• Biblioteca e

Laboratório à

disposição do

corpo discente;

• Melhoria e

manutenção das

instalações físicas;

• Oferecer maior

número de matérias

eletivas;

• Enriquecimento do

acervo disponível

na Biblioteca.

IV.4 Proposta de Indicadores de Desempenho

As metas que estão definidas quantitativamente e qualitativamente nos padrões de

desempenho fornecem a base para a avaliação dos resultados que, além de estimar

desempenhos futuros, servem de reflexão à instituição levando à aprendizagem

organizacional. A instituição precisa conhecer como são formuladas as políticas internas,

entender seu ambiente e sua cultura, o que facilita na definição de programas de avaliação

A partir do que foi verificado com os instrumentos utilizados para análise no que se

refere às dificuldades encontradas e sugestões fornecidas pelos estagiários, foram definidos

alguns objetivos com seus respectivos indicadores e padrões de desempenho,

tilizando o

formato de B.R. Pontes (1996):

1. Objetivo 2. Indicadores 3. Padrões de Desempenho

Prazo

Oferecer cursos nos prazos estipulados Disponibilizar cursos

complementares de

informática

Quantidade de cursos

oferecidos

Oferecer cursos que atendam às

necessidades de mercado

Manter a grade curricular

atualizada

Prazo

Acompanhar a dinâmica da carreira

Acompanhar o desempenho

dos estagiários na empresa

Quantidade de visitas

realizadas no mês

Realizar visitas periódicas às empresas

Prazo

Oferecer cursos nos prazos determinados Disponibilizar cursos

complementares de

ferramenta de gestão

Quantidade de cursos

adequados à demanda

Oferecer cursos atuais e de curta

duração

Organizar seminário de

palestras relativas às

diversas áreas de interesse

profissional

Quantidade de palestras

realizadas no semestre

Manter o estudante de engenharia

atualizado acerca das diversas áreas de

interesse

Preparar os estagiários para

os processos seletivos

Quantidade de diferentes

modelos utilizados

Simular processos seletivos nos moldes

das empresas multinacionais

Reduzir os atrasos e reduzir

trancamento por faltas

Quantidade de alunos

atrasados no mês

Adequar o horário de início das aulas

Através do comprometimento se busca alcançar e superar os padrões de

desempenho, associados aos indicadores sugeridos.

V CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente estudo é um instrumento de gestão para a tomada de decisões acerca

das estratégias a serem adotadas visando a disseminação das ações de natureza

administrativa, pedagógica e técnico-científica implementadas para que os pontos de

superação sejam alcançados com a participação dos atores envolvidos no processo,

garantindo a formação profissional, seja através da atualização do conhecimento do corpo

docente ou da flexibilização no tempo dos cursos, a formação profissional de qualidade deve

ser o principal objetivo das instituições de ensino.

No contexto da sistematização a que já estamos acostumados, buscamos fazer da

realidade um ideal de acordo com as regras culturais às quais estamos submetidos como

povo e como parte de uma organização cuja identidade assumimos como regra. Raramente

exercemos nossa racionalidade prática por vivermos numa realidade encoberta que nos leva

a crer que as coisas estão organizadas por estarem sistematizadas.

As experiências sensitivas mostram uma forma de comunicação diferente do

discurso. Lidar com as organizações não pode limitar o interesse pelo estudo da dimensão

estética. Comportamentos aleatórios e imprevisíveis dos sistemas são regidos por leis que

podem ter mais de um resultado possível.

Apesar da visão de mundo como um todo indissociável e da necessidade de uma

abordagem multidisciplinar para a construção do conhecimento, é necessário abandonar o

reducionismo freqüente em todas as investigações a fim de que se coloque em ordem de

prioridades uma reforma da educação que permita a interpretação do pensamento de forma

transdisciplinar, incentivando o talento individual na busca da construção do conhecimento e

na compreensão das necessidades humanas.

A fragilidade dos valores que vivenciamos na sociedade da qual fazemos parte,

traduz o quanto o entendimento humano está distante de um modelo que nos permita

integrar nosso potencial racional, sensorial, intuitivo e emocional de forma a garantir um

futuro melhor para todos.

Vivemos numa realidade onde muitos jovens são excluídos do trabalho formal

enquanto outros são utilizados como mão-de-obra menos onerosa e a educação, seja por

copiar modelos de países do primeiro mundo, por privilegiar projetos de gabinetes, pela

existência do componente político no sistema de ensino, pelas inúmeras reformas em curto

espaço de tempo, pelo privilégio das formas e não de conteúdos ou por gestões itinerantes,

perde a qualidade tão aclamada.

Não ficam dúvidas quanto ao fato de que o estágio é um dos portais para a inclusão

do futuro profissional no mercado de trabalho e de que o complemento do aprendizado

teórico oferecido pela graduação é de suma importância, mas é preciso identificar as

questões que fazem diferença.

Redigir, compreender ou interpretar relatórios ou textos explicativos pode fazer parte

da rotina do profissional de engenharia, embora seja do ensino fundamental que o indivíduo

traz sua bagagem de literatura, de história e de filosofia, não se pode ignorar que

engenheiros fazem parte da elite, da classe culta do país e, por isso, não podem ser

displicentes com a nossa língua.

Estar apto a fazer uma reflexão crítica acerca dos sistemas e dos valores

fundamentais para a integridade humana, identificar se, além dos conhecimentos gerenciais

que capacitam o profissional para as inter-relações com os sistemas organizacionais, há o

desenvolvimento das habilidades e do espírito empreendedor, estão entre os deveres da

IES que, além da formação técnica deve despertar o senso crítico do futuro profissional a

fim de que ele esteja pronto para avaliar o estágio.

O desafio de aplicar o saber adquirido. Não é uma questão quantitativa do saber, que

é subjetivo. Cabe a todos os envolvidos tornar o futuro profissional seletivo intelectualmente

e isso exige profunda reflexão acerca dos conceitos pedagógicos aos quais estamos

acostumados.

Isso se aplica a todos, mas, principalmente aos educadores que têm o poder e o

dever de fazerem diferença na vida de seus alunos, independente do nível do ensino ao

qual pertençam. Encarar a prática de ensinar como uma ação rotineira e sem motivação,

deveria ser considerado falta grave, pois, a prática de ensinar sem comprometimento, sem

direção, sem a devida exploração dos potenciais humanos não poderia ser admitida no

ambiente pedagógico.

Enquanto educadores se apoiarem na fraqueza das políticas educacionais

aguardando o ideal que venha de fora de suas convicções, não estarão contribuindo para a

formação de qualidade e, sem educação de qualidade não há desenvolvimento que sustente

um país.

Não se pode fugir à importância da subjetividade. Por mais que se queira ser

objetivo, os fatores individuais estarão sempre interferindo nessa objetividade. Conceitos

filosóficos, exigência de comportamento criativo e questionamento dos modelos mentais

mais conhecidos podem fazer toda a diferença, seja nas decisões empresariais ou na

formulação de política educacional.

O ensino superior é apenas uma parte do processo educacional, mas é na

universidade que se encontram os pilares para o desenvolvimento científico, econômico e

social.

Mas, assim como existem preconceitos em relação à qualidade do ensino em

universidades particulares, com algumas exceções, a idéia de que só há ensino de boa

qualidade nas universidades públicas está sendo igualmente questionada na sociedade.

Sem intenção de abordar o mérito dos procedimentos de credenciamento ou

reconhecimento de instituições de ensino superior, é preciso reconhecer que o mercado

exige cada vez mais especializações e demonstra que ter um diploma universitário está

valendo cada vez menos.

O SINAES é um programa de avaliação que leva as instituições de ensino a

refletirem acerca de seus objetivos macro organizacionais ocasionando mudanças

progressivas.

As práticas estratégicas e as ferramentas de gestão que serão utilizadas para a

efetividade da aprendizagem organizacional podem ser objeto de discussão e divergência

entre os teóricos, mas fica evidente a indispensável participação de todos os agentes no seu

efetivo desempenho de função ou papel específico.

A pesquisa foi conduzida com base nos relatórios de auto-avaliação que são

preenchidas pelos estagiários num contexto de obrigatoriedade para que seja concluída a

disciplina de estágio supervisionado, integrante da grade curricular com um peso a ela

atribuído, fator que pode influenciar nas respostas, comprometendo a utilidade prática da

avaliação.

Esse é um dos aspectos que leva à conclusão de que o objetivo do estudo foi

parcialmente alcançado. Apesar de estabelecida a representação do estágio supervisionado

do Curso de Engenharia de Produção do CEFET-RJ, a análise das relações entre os

agentes internos teria sido completa se fossem considerados os interesses e motivações

pessoais, o tipo de supervisão e orientação, dentro e fora da instituição de ensino, a fim de

permitir melhor entendimento acerca do desenvolvimento de habilidades, o aproveitamento

de conhecimentos específicos e o aprimoramento do perfil intelectual, através da análise

entre os agentes. Possíveis pontos de intervenção foram identificados e os indicadores

desenvolvidos precisam ser validados com a participação dos agentes envolvidos.

É necessário fixar objetivos específicos, que não é tarefa fácil, embora

imprescindível, para que se estabeleça metas atingíveis, desde que definidas as atribuições

das partes contidas em regulamento próprio da instituição. O que pode ser objeto de futuras

pesquisas.

O instrumento a ser utilizado para a coleta de informações deve estar relacionado

aos objetivos pretendidos

Por isso,

exige estudo cuidadoso a fim de minimizar ao máximo a

manipulação das respostas.

Referências Bibliográficas

ALESSIO, Paulo Agostinho, Dissertação de Mestrado: Estágio à distância, uma proposta

alternativa para a realização do Estágio Curricular, UFSC, 2000; Disponível em

www.scielo.br. Acesso em maio de 2007.

ARGYRIS, Chris. Personalidade e Organização. O Conflito entre o Sistema e o Indivíduo -

Editora Renes, RJ. 1969.

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–baseado em artigo de: Anderson, L. (1994). Espoused theories and theories-in-use:

Bridging the gap (Breaking through defensive routines with organization development

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Disponível em: http://www.scu.edu.au/schools/gcm/ar/arp/argyris. Acesso em maio de 2008.

BERGAMINI, Cecilia Whitaker – Avaliação de Desempenho Humano na Empresa, Ed Atlas,

1977.

BUARQUE, Cristovam. A Universidade numa encruzilhada. Editor(es): UNESCO, MEC Ano:

2003. Disponível em: http://www.brasilia.unesco.org/publicações/livros/univerencruzilhada

Acesso em janeiro de 2008

CALMON, Katia M Nasiaseni, A Avaliação de programas e a Dinâmica da Aprendizagem

Organizacional, Publicação IPEA, Revista Planejamento e Políticas Públicas, nº 19, junho

1999.

CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO – CELSO SOCOW DA FONSECA Disponível em:

http://www.cefet-rj.br/ensino/ensino2.htm Acesso em juho de 2007

DECRETO Nº 87497 DE 18 DE AGOSTO DE 1982 – Disponível em:

http://www.fajesu.com.br Acesso em novembro de 2007

DIRETRIZES PARA A AVALIAÇÃO DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR,

Ministério da Educação – CONAES , Brasília: 2004; Disponível em

http://www.inep.gov.br/superior/sinaes/ Acesso em julho de 2008

ESPINDOLA, Celso da Silva, Dissertação de Mestrado: Instrumentos de avaliação da

gestão para centros federais de educação tecnológica utilizando critérios de prêmios de

qualidade 1v. 165p. UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ -

ENGENHARIA DE PRODUÇÃO - 01/10/2007 . Disponível em:

http://servicos.capes.gov.br/capesdw/Teses.do Acesso em julho de 2007

FRANCISCO, Antonio Carlos, Tese de Doutorado: Aquisição de Competências no Estágio

Curricular Supervisionado: O caso dos cursos de engenharia do CEFET-PR, UFSC, 2003;

Disponível em www.scielo.br. Acesso em mai 2007

GIDDENS, Anthony- A Constituição da Sociedade, Ed. Martins Fontes, 1989.

GIL, Antonio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas, 1999.

Lei nº 11.788 de 25 de setembro de 2008. Dsiponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil

Acesso em setembro de 2008.

VASCONCELOS, Marllos M. de, “A Graduação em Engenharia Industrial e as atribuições no

Brasil face a outras engenharias profissionais”, Dissertação de Mestrado – CEFET-RJ,

Nov/2007.

MORGAN, Gareth. Imagens da Organização – Tradução Cecília Whitaker e Roberto Coda-

Cap. 4 – A Caminho da Auto-Organização – São Paulo – Ed. Atlas S.A 1996.

PINTO, Álvaro Vieira – O conceito de Tecnilogia – Cap. IV, volume I, Ed. Contraponto, 2005.

Plano de Desenvolvimento Institucional do CEFET-RJ, disponível em www.cefet-rj.br

Acesso em julho de 2008

PONTES, B.Rodrigues – Avaliação de Desempenho Nova Abordagem, Ed LTR, 1996.

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO DE JANEIRO. Normas para

apresentação de teses e dissertações. Rio de Janeiro: PUC-Rio, 2001. Disponível em

http://www.puc-rio.br/ensinopesq/ccpg/apresentacao_ted.html. Acesso em 13 set. 2008.

PORTARIA MEC n.º 2.051, de 09 de julho de 2004- Regulamenta os procedimentos de

avaliação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), instituído na

Lei no 10.861, de 14 de abril de 2004. D.O. nº 132 de 12 jul.2004 seção 1 pag.12. Disponível

em http://sinaes.inep.gov.br/sinaes/ Acesso em julho de 2007

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO, CÂMARA DE EDUCAÇÃO SUPERIOR

Resolução nº 11, de 11 de março de 2002 – Institui Diretrizes Curriculares Nacionais do

Curso de Graduação em Engenharia.

ROTEIRO DE AUTO-AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL – SINAES, Ministério da Educação –

CONAES – INEP, Brasília: 2004; Disponível em http://www.inep.gov.br/superior/sinaes/

Acesso em julho de 2007

SANTOS, Milton – A Natureza do Espaço: Técnica e Tempo, Razão e Emoção, Edusp,

2006.

SCHNEIDER, Maria Clara Kaschny, Tese de Doutorado: Modelo de Avaliação da Gestão

de Instituição de Cursos Superiores de Tecnologia, UFSC, 2005; Disponível em

www.scielo.br. Acesso em maio de 2007.

SCHÖN, Donald. "Educating the Reflective Practitioner" - to the 1987 meeting of

the American Educational Research Association Washington, DC. Disponível em

http://educ.queensu.ca/~russellt/howteach/schon87.htm Acesso em maio de 2008

SILVA, Ana Maria Cardoso, Dissertação de Mestrado: Uma análise estatística dos Estágios

Supervisionados, caso da UNIFOR, UFSC, 2002; disponível em www.scielo.br. Acesso em

maio de 2007.

SILVA, Edna Lúcia da - Metodologia da pesquisa e elaboração de dissertação/Edna Lúcia

da Silva, Estera Muszkat Menezes. – 3. ed. rev. atual. Florianópolis: Laboratório de Ensino

a Distância da UFSC, 2001.

SISTEMA NACIONAL DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR – SINAES : Bases

Para Uma Nova Proposta De Avaliação Da Educação Superior, 2003; Disponível em

http://www.inep.gov.br/superior/sinaes/ Acesso em julho de 2007

UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ. Regulamento dos estágios dos

cursos de educação Profissional técnica de nível médio e do ensino superior da UTFPR.

Disponível em http://sistema.utfpr.edu.br/prograd/legislacao_eng.htm Acesso em set.2007

Apêndice

Questionário

Dados Pessoais

1. Nome: ___________________________________________________________

2. Qual o período que você está cursando: _________________________________

3. Sua Idade: ________________________________________________________

4. Possui Filhos ? Quantos? ____________________________________________

5. Sexo: Masc ( ) Fem ( )

6. Estado civil: Solteiro ( ) Casado ( ) Separado ( ) Outros ( )

Dados Sócio-Economicos

1. Quantas pessoas moram com você? __________________

2. Bairro em que mora: ______________________________________________

3. Bairro do Estágio: ________________________________________________

4. Como você vai para o Estágio? carro ( ) ônibus ( ) a pé ( ) Metrô ( ) Trem ( )

Outros _______________

5. Quanto tempo você leva entre sua residência e o local do estágio: _________

6. Quanto tempo você leva de sua residência ao CEFET? __________________

7. Quanto tempo você leva do Estágio ao CEFET? ________________________

8. Faz alguma refeição fora de casa? Quais? Onde?

Dados sobre o ingresso no Estágio

1. Por que você resolveu fazer o estágio agora ? __________________________

2. Como soube da vaga para o estágio ? Mural de vagas do CEFET ( ) Centro de

Integração Empresa Escola ( ) Internet ( )amigos que já trabalham na empresa( )

Feira de estágio( ) Outros ( )

3. Como você avalia o nível de dificuldade para ingressar no estágio? Não encontrei dificuldade

( ) Encontrei algumas dificuldades ( ) Encontrei muitas dificuldades ( )

4. Quais dificuldades você encontrou? __________________________________

5. Você passou por algum outro processo seletivo? ________________________

6. Você já estagiava antes do estágio supervisionado? Onde ? _______________

7. Em que período foi realizado seu primeiro estágio? ______________________

Dados do Estágio

1. Carga horária de trabalho: 4 horas ( ) 6 horas ( ) 8 horas ( )

2. Forma de remuneração: Bolsa auxílio ( ) salário ( )

3. Tipos de benefícios: V.T ( ) V.R ( ) Assist. Médica ( ) Assist. Odontológica ( ) Outros

( ) Nenhum benefício ( )

4. Qual a duração do contrato de estágio com a empresa (em meses)? _________

5. Existe a possibilidade de renovação de contrato? Por quanto tempo?________

6. Há quanto tempo você já está nesse estágio? __________________________

7. Junto com você trabalham outros estagiários da mesma especialidade? Quais as instituições

de origem? ______________________________________________________

8. Você foi efetivado na empresa ? _____________________________________

Dados sobre a Empresa

1. Nome da empresa _______________________________________________

2. Localização (bairro): ______________________________________________

3. Setor de atuação: Público ( ) Privado Multinacional ( ) Privado Nacional ( )

4. Área / Segmento de atuação __________________________________

5. Ramo de Atividade da Empresa : Industria ( ) Serviços ( ) 3º setor ( )

6. Porte da Empresa: Pequeno ( ) Médio ( ) Grande ( )

7. Existe um programa de estágio normalizado na empresa? Sim ( ) Não ( )

8. Há distinção entre os grupos de estagiário na empresa ? De que tipo?

Perfil do Estágio:

1. Em qual setor da empresa realiza ou realizou seu estágio?

_______________________________________________________________

2. Você possuía atribuições específicas? Quais?

_______________________________________________________________

3. Ocorrem viagens relacionadas às atividades desenvolvidas? Sim ( ) Não ( )

4. Houve desempenho da atividades ligadas ao seu curso de graduação ?

_______________________________________________________________

5. Qual era o objetivo do trabalho que você realizou durante o estágio?

_______________________________________________________________

6. Encontrou dificuldades na realização de

tarefas?_________________________________________________________

7. Você teve oportunidade de opinar sobre algum procedimento? Qual foi a receptividade?

_______________________________________________________________

8. Houve oportunidade de você resolver algum problema sozinho ?

_______________________________________________________________

9. Exerceu alguma tarefa que considere inútil ?

_______________________________________________________________

10. Executou alguma tarefa sem entender o objetivo ? ______________________

Sobre o Tutor e/ou Orientador do Estágio

1. As informações eram passadas a você por uma única pessoa ? ____________

2. Qual o nível de orientação no desempenho das atividades sob sua responsabilidade?

Sempre presente / eficiente ( ) Nem sempre presente / Só quando solicitado ( )

Ausente ( )

3. Você considera que teve algum líder mal capacitado? ____________________

4. Como você avalia o profissional que te supervisionou? Muito Bom ( ) Bom ( ) Ruim ( )

5. Algum dos profissionais que você conheceu serviu de modelo para você ? Por que?

___________________________________________________________

6. Você acredita que houve resistência por parte de alguns profissionais em ensinar o “Pulo do

Gato”? __________________________________________

Sobre a Integração Cefet / Estágio

1. O estágio interferiu no seu coeficiente de rendimento(C.R)?Sim ( ) Não ( )

2. Você chega atrasado à aula por causa do estágio? Sim ( ) Não ( )

3. Houve necessidade de trancar alguma disciplina? Porquê? ________________

4. Você chegou a “negociar“ horário, nº de faltas ou tarefas com algum professor? Explique.

_______________________________________________

5. Você sentiu falta de algum conhecimento específico para a realização das tarefas? Quais?

___________________________________________________

6. Quais as matérias que você julgou mais importantes para o bom desempenho do

estágio?______________________________________________________

7. Estar no CEFET foi um diferencial pra você? Sim ( ) Não ( )

Perfil Profissional

1. Quais são as aptidões necessárias para o Engenheiro de Produção?____________________

______________________________________________________________________________

_________________________

2. Destas, quais você já possui?_______________________________________

3. Do ponto de vista profissional/humano, que mudanças ocorreram em você, depois de

finalizado o estágio? ______________________________________

4. Você aprendeu alguma lição que levará para o resto de sua vida? __________

5. Concluído o estágio, você se considera apto a comandar uma equipe ou exercer cargo de

gerência? ______________________________

Anexo 1

CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA CELSO SUCKOW DA SONSECA

DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – DIRED

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO SUPERIOR – DEPES

COORDENADORIA DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO – COGRAD

SETOR DE SUPERVISÃO DE ESTÁGIO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR - SESUP

AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO (PELO ALUNO-ESTAGIÁRIO)

Prezado aluno

É necessário que o Setor de Estágio Supervisionado conheça as oportunidades oferecidas, as

dificuldades encontradas e as tarefas que são específicas de cada curso para possível reformulação

curricular. Visando aprimorar nosso trabalho, solicito sua colaboração no preenchimento do

questionário abaixo, o qual deverá ser devolvido juntamente com o seu relatório.

Atenciosamente

COORDENADOR DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO

PREENCHIMENTO DO FORMULÁRIO:

1. IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO

1.1. Nome do aluno: ______________________________________ Tel.: ______________

1.2. Curso/Enfase: _______________________________________ Período: ___________

2. PROGRAMA DE ESTÁGIO

2.1.Empresa onde estagiou: __________________________________________________

2.2.Endereço da empresa: ___________________________________________________

2.3.Telefone: ____________________ Ramal: _____________ Remuneração: _________

2.4.CEP ____________________ Cidade _______________________ Estado _________

2.5.Regime de Trabalho: __________ Data de Inicio ________ Data do Término ________

3. PARECER DO ESTAGIÁRIO

3.1. Quais as atividades que caracterizam seu estágio ? (cite no mínimo duas):

___________________________________________________________________________

______________________________________________________

3.2. Que outras atividades desenvolveu?

___________________________________________________________________________

______________________________________________________

3.3. Houve vantagens profissionais na participação em tais atividades? Sim ( ) Não ( )

3.4 Justifique: _____________________________________________________________

______________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3.5 Que atividades julga indispensáveis executar para obter um bom desempenho profissional?

______________________________________________________________

______________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3.6 O programa de estágio correspondeu às suas expectativas? Justifique: Sim ( ) Não ( ) Às

Vezes ( )

______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________

3.7 Faça uma análise em relação às atividades escolares:

______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________

3.8 Durante seu estágio contou com a supervisão eficiente por parte da Empresa?

______________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3.9 Que dificuldades encontrou na execução de suas tarefas na Empresa?

______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________

3.10 Que conhecimentos, além dos adquiridos no CEFET-RJ, gostaria de ter para aprimorar seu

desempenho profissional ?

______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________

3.11 Avalie seu próprio estágio: |Muito bom ( ) Bom ( ) Regular ( ) Insuficiente ( )

4. CONCLUSÕES: Exponha suas idéias a respeito dos aspectos abaixo, preenchendo os itens a

seguir:

4.1 Adequação da formação teórica (Curso de Graduação) à formação prática (Empresa)

______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________

4.2 Adequação dos conhecimentos adquiridos nos laboratórios às atividades práticas durante o

estágio:

______________________________________________________________________________

____________________________________________________________

4.3 Orientação dada por supervisores da empresa no desempenho das atividades sob sua

responsabilidade:

______________________________________________________________________________

____________________________________________________________

4.4 Sugestões para o aperfeiçoamento do Curso de Graduação e quaisquer outras que desejar

fazer.

______________________________________________________________________________

____________________________________________________________

Rio de Janeiro, ____ de _________________ de ________

___________________________________

Assinatura do aluno

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