( PDF ) Desafios da educação via web no ensino de clínica cirúrgica de pequenos animais: desenvolvimento, implementação e avaliação de um curso complementar ao presencial

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ROBSON FORTES GIGLIO

Desafios da educação via web no ensino de clínica

cirúrgica de pequenos animais: desenvolvimento,

implementação e avaliação de um curso

complementar ao presencial

São Paulo

2007

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ROBSON FORTES GIGLIO

Desafios da educação via web no ensino de clínica

cirúrgica de pequenos animais: desenvolvimento,

implementação e avaliação de um curso

complementar ao presencial

Tese apresentada ao Programa de Pós-Graduação

em Anatomia dos Animais Domésticos e

Silvestres da Faculdade de Medicina Veterinária

e Zootecnia da Universidade de São Paulo para a

obtenção do título de Doutor em Ciências

Departamento

Cirurgia

Área de Concentração

Anatomia dos Animais Domésticos e Silvestres

Orientador

Prof. Dr. Cássio Ricardo Auada Ferrigno

São Paulo

2007

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Autorizo a reprodução parcial ou total desta obra, para fins acadêmicos, desde que citada a fonte.

DADOS INTERNACIONAIS DE CATALOGAÇÃO-NA-PUBLICAÇÃO

(Biblioteca Virginie Buff D’Ápice da Faculdade de Medicina Veterinária e Zootecnia da Universidade de São Paulo)

T.1850 Giglio, Robson Fortes

FMVZ Desafios da educação via web no ensino de clínica cirúrgica de

pequenos animais: desenvolvimento, implementação e avaliação de um

curso complementar ao presencial / Robson Fortes Giglio. – São Paulo :

R. F. Giglio, 2007.

128 f. : il.

Tese (doutorado) - Universidade de São Paulo. Faculdade de

Medicina Veterinária e Zootecnia. Departamento de Cirurgia, 2007.

Programa de Pós-Graduação: Anatomia dos Animais Domésticos e

Silvestres.

Área de concentração: Anatomia dos Animais Domésticos e

Silvestres.

Orientador: Prof. Dr. Cássio Ricardo Auada Ferrigno.

1. Educação a distância. 2. Cirurgia. 3. Internet. 4. Medicina

veterinária. I. Título.

FOLHA DE AVALIAÇÃO

Nome: GIGLIO, Robson Fortes.

Título: Desafios da educação via web no ensino de clínica cirúrgica de pequenos animais:

desenvolvimento, implementação e avaliação de um curso complementar ao

presencial

Tese apresentada ao Programa de Pós-Graduação em

Anatomia dos Animais Domésticos e Silvestres da

Faculdade de Medicina Veterinária e Zootecnia da

Universidade de São Paulo para obtenção do título

de Doutor em Ciências

Data: ____/____/____

Banca Examinadora

Prof. Dr. ______________________ Instituição: ______________________

Assinatura: ____________________ Julgamento: _____________________

Prof. Dr. ______________________ Instituição: ______________________

Assinatura: ____________________ Julgamento: _____________________

Prof. Dr. ______________________ Instituição: ______________________

Assinatura: ____________________ Julgamento: ______________________

Prof. Dr. ______________________ Instituição: ______________________

Assinatura: ____________________ Julgamento: ______________________

Prof. Dr. ______________________ Instituição: ______________________

Assinatura: ____________________ Julgamento: ______________________

DEDICATÓRIA

“Aos meus incriveis pais Haroldo Giglio

Jr. e Maria Beatriz Fortes Giglio, irmão

Marcelo Fortes Giglio, avós Haroldo

Giglio, Maria Alcântara Giglio, Ignês de

Castro Fortes, tios Regina Teresinha,

Hercília Helena, Carlos Alberto Giglio e

Regina Quintanilha e primo Carlos

Alberto Giglio Júnior pelo amor

incondicional, carinho, suporte,

companheirismo, dedicação... a

distância só fortaleceu nossa relação”

“Não tenho palavras para descrever o

quanto você e importante... Lilian de

Jesus Oliveira... muitíssimo obrigado

por você ser esta pessoa maravilhosa e

por me permitir estar ao seu lado em

nossos caminhos!”

AGRADECIMENTOS

• A Deus por todas as oportunidades de seguir o caminho almejado...;

• Ao Prof. Dr. Cássio Ricardo Auada Ferrigno por me aceitar como seu

orientado, pelos anos de convivência, ensinamentos, opiniões, conversas e

toda a paciência, e, principalmente pelo grande amigo que você se tornou.

Muito obrigado!;

• A Faiçal Simon (in memorian), Edgar L. Sommer, Milton Kolber, Prof.

Dr. Benedicto W. de Martin e Prof. Dr. Franklin de Almeida Sterman por

serem profissional e pessoalmente exemplares;

• A Maria Aparecida de Jesus, Luis Manoel de Oliveira, Rodolfo Manoel e

Luciana de Jesus Oliveira pela recepção, companheirismo, suporte e amor

incondicional;

• A Profas. Dras. Stela Piconez e Myriam Krasilchik, da Faculdade de

Educação da USP pela imensa simpatia e todos os ensinamentos;

• A Profa. Dra. Maria Angélica Miglino pela oportunidade;

• A todos os professores e funcionários da Universidade Paulista pelo

convívio e ensinamentos;

• Aos colegas de turma Luis Fernando de Moraes, Déborah C. D. Nahkur,

Fábio D. C. Monteiro, Leandro Pelegrinni, Fábio T. Nichida pela amizade

e companheirismo inigualáveis;

• A todos os docentes do Departamento de Cirurgia da FMVZ-USP,

principalmente a Profa. Dra. Ana Carolina B. C. Fonseca Pinto, Prof. Dr.

Pedro Primo Bombonato, Prof. Dr. Francisco J. H. Blazquez, Prof. Dra.

Silvia R. Cortopassi e Prof. Dr. José Roberto Kfoury Júnior pelos

ensinamentos, oportunidades e amizade;

• Ao Prof. Dr. Júlio César C. Balieiro pela disposição e grande ajuda na

análise estatística;

• Aos grandes amigos André Coutinho, Fabiana Sessa e André Norman

Lang, por todo tempo de convivência e amizade sem limite!;

• Aos amigos e a todos que promovem e engrandecem este esporte

maravilhoso que é o Agility;

• A minha Whippet Ingra, minha Border Collie Maria Bonita e “nosso”

Sheltie Juca Jóia pelo amor incondicional e por todos momentos de

interação e diversão;

• A todos os funcionários do Setor de Anatomia dos Animais Domésticos

(Edinaldo, Diogo e Ronaldo) e Silvestres, da Biblioteca, da CPG (Daise,

Cláudia e Sandra), da Lavanderia, do Hospital e aos médicos veterinários

residentes contratados da FMVZ-USP pela convivência e colaboração;

• Aos alunos de graduação da FMVZ-USP no período de 2003 a 2007, pela

colaboração, convívio e disposição;

• Aos grandes amigos que encontrei neste período: Ana Rita Lima, Felipe

Camargo Braga, Flávia T. V. Pereira, Janaína M. Monteiro, Vanessa

Ferraz, Alexandre Schmaedecke, Leandro Romano, Leonardo P. Lima,

Daniel Baccarin e Kelly Ito, por passarmos juntos tantos momentos

importantes;

• Aos meus amigos da Florida: Ann Williscroft, Pati e Stuart Mah, André e

Renata Shih, Aloísio Bueno, Annie Harris, Danielle Mauragis, Karen

Hamilton, Victoria Johnson, Krista Derespino, Luis Augusto e Camila de

Paula, pela ajuda e amizade ao “recém-chegado”.

RESUMO

GIGLIO, R. F. Desafios da educação via web no ensino de clínica cirúrgica de pequenos

animais: desenvolvimento, implementação e avaliação de um curso complementar ao

presencial. [Challenges in teaching small animal surgery by web: development,

implementation and evaluation of an complementary course]. 2007. 128 f. Tese (Doutorado

em Ciências) – Faculdade de Medicina Veterinária e Zootecnia, Universidade de São Paulo,

São Paulo, 2007.

Quando o tema é educação, frequentemente colocam-se empecilhos e justificativas para

manutenção do formato tradicional, e, quando mudanças ocorrem, estas se fazem

freqüentemente em equipamentos e não em procedimentos e atitude. Devemos incorporar um

novo paradigma de ensino, no qual o professor passa de transmissor de informações para

facilitador do aprendizado, o aluno de absorvedor passivo de informações para responsável

pelo aprendizado e o processo de aprendizado de coletivo e periódico para individualizado e

permanente. Com o objetivo de incorporar este paradigma, utilizando estratégias de educação

a distância via Web, desenvolvemos uma disciplina on-line de Clínica Cirúrgica de Pequenos

Animais, complementar à presencial. Esta disciplina foi desenvolvida por dois anos,

utilizando dois diferentes ambientes virtuais de aprendizagem: no primeiro experimento foi

utilizado o ambiente virtual de aprendizagem Col 3.1, utilizando a estratégia da aprendizagem

por meio de material, comunicação pessoal, com a ajuda de meios audiovisuais; e no segundo

utilizamos o TecnoEduModdle, com ênfase na participação e discussão, principalmente por

meio de casos clínicos. Em ambos, a efetividade da disciplina e o ganho de conhecimento dos

alunos foram avaliados por meio de um questionário, utilizando uma escala de um a cinco

(Likert). A disciplina on-line obteve altos índices de funcionalidade, aceitação e efetividade.

Em ambos experimentos, os estudantes que participaram da disciplina virtual obtiveram

médias maiores em todas avaliações da disciplina presencial, no entanto somente obteve

valores com diferença estatisticamente significante, na avaliação prática (P<0,01) e na média

final (P<0,05) do primeiro experimento. O segundo experimento demonstrou ser mais efetivo

e apreciado pelos alunos. Este estudo indica que o ensino com auxílio da Web pode ser

realizado com êxito e incorporado ao currículo médico veterinário, adequando este as

tendências da educação contemporânea.

Palavras-chave: Educação a distância. Cirurgia. Internet. Medicina veterinária.

ABSTRACT

GIGLIO, R. F. Challenges in teaching small animal surgery by web: Development,

Implementation and Evaluation of an complementary course. [Desafios da educação via web

no ensino de clínica cirúrgica de pequenos animais: desenvolvimento, implementação e

avaliação de um curso complementar ao presencial]. 2007. 128 f. Tese (Doutorado em

Ciências) – Faculdade de Medicina Veterinária e Zootecnia, Universidade de São Paulo, São

Paulo, 2007.

When changes in the educational methodology are the main subject, obstacles and

justifications are raised in order to maintain the traditional way. And when changes take place

they lay mainly on equipments but not on the procedures and attitude of the educator. A new

paradigm must be incorporated, which the professor must change his/hers posture from

information transmitter to learn facilitator, the student from passive to active learn responsible

agent, and the learning process from general and periodical to an individual and continuous

fashion. In this context, we proposed Small Animal Surgery for veterinary medicine

undergraduate students in order to assess if the changes in the traditional educational system

have a positive impact to the usage of Web-based course complementary and simultaneous to

the regular discipline of on learning process of the students in this discipline. The Web-based

course was applied for two consecutive years. In the first year, we used the Learning

Management System Col 3.1, with required readings, pictures, videos, and group work to

solve proposed questions. In the second year, we used the TecnoEduModdle, with emphasis

on participation and discussion, mainly using clinical cases to introduce each topic. To

support our study, we evaluated the discipline effectiveness and acquired knowledge by the

students using a five points scale (Likert scale) questionnaire, also by the comparison of the

regular discipline grades between the group of students who took and the ones who did not

take the Web-based course. The students who attended the on-line discipline had higher

grades then the ones who did not in all exams in both years. However, the grades from the

two groups were statistically differences only in the practicum exam and final grade (p<0, 01

and p<0, 05 respectively) of the first year. The questionnaire results demonstrated high levels

of discipline functionality, acceptance and effectiveness of the on-line course, although, the

second experiment was considered more effective and appreciated by the students. This

research indicated that Web-learning could be performed with success, using appropriate

strategies, and be incorporated into the veterinary curriculum, adjusting this to the trends of

the contemporary education.

Key words: Web-learning. Surgery. Internet. Veterinary medicine.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Página da inserção de conteúdo nos módulos (upload de arquivos) na “Área do

Professor” do ambiente CoL 3.1

.........................................................................49

Figura 2 - Página inicial da disciplina, na visão do professor e tutor. Onde observa-se as

opções de edição e acompanhamento dos alunos na área “Administração”......50

Figura 3 - Ferramenta fórum do ambiente TecnoEdu Moodle amplamente utilizado pelos

alunos e professores............................................................................................51

Figura 4 - Aspecto da página principal de um módulo (neste exemplo o módulo 6).

Observa-se os elemento comuns a todos os módulos: Cabeçalho, título,

objetivos, texto-ajuda, álbum de vídeos e fotos e atividades propostas.............54

Figura 5 - Página inicial da área do professor.....................................................................57

Figura 6 - Página inicial da disciplina on-line no ambiente TecnoEduModdle ................58

Figura 7 - Exemplo da pagina de acompanhamento da quantidade de acesso (hits) de um

dos alunos...........................................................................................................60

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 -

Valores absolutos (N) e percentuais (%) das respostas fornecidas pelos

alunos no questionário inicial do primeiro experimento – São Paulo –

2005...............................................................................................................66

Tabela 2 -

Valores absolutos (N) e percentuais (%) das respostas fornecidas pelos

alunos no questionário inicial do segundo experimento – São Paulo –

2006................................................................................................................69

Tabela 3 -

Valores absolutos e percentuais das perguntas em relação ao perfil do aluno

no questionário de avaliação da disciplina virtual (primeiro experimento)–

São Paulo - 2005............................................................................................72

Tabela 4 -

Valores absolutos e percentuais das perguntas em relação ao perfil da

aprendizagem do questionário de avaliação da disciplina virtual – São Paulo

– 2005............................................................................................................74

Tabela 5 -

Valores absolutos e percentuais das perguntas em relação à avaliação do

curso virtual no questionário de avaliação da disciplina virtual (primeiro

experimento) – São Paulo – 2005..................................................................76

Tabela 6 -

Valores absolutos e percentuais das perguntas em relação à avaliação dos

módulos no questionário de avaliação da disciplina virtual (primeiro

experimento) – São Paulo – 2005..................................................................78

Tabela 7 -

Valores absolutos e percentuais das perguntas em relação à auto-avaliação

dos alunos no questionário de avaliação da disciplina virtual (primeiro

experimento) – São Paulo – 2005..................................................................80

Tabela 8 -

Valores absolutos e percentuais das perguntas em relação ao perfil do aluno

no questionário de avaliação da disciplina virtual (segundo experimento)–

São Paulo – 2006...........................................................................................83

Tabela 9 -

Valores absolutos e percentuais das perguntas em relação ao perfil da

aprendizagem do questionário de avaliação da (segundo experimento)

disciplina virtual – São Paulo – 2006...........................................................85

Tabela 10 -

Valores absolutos e percentuais das perguntas em relação à avaliação do

curso virtual no questionário de avaliação da disciplina virtual (segundo

experimento) – São Paulo – 2006..................................................................87

Tabela 11 -

Valores absolutos e percentuais das perguntas em relação à avaliação dos

módulos no questionário de avaliação da disciplina virtual (segundo

experimento) – São Paulo – 2006..................................................................89

Tabela 12 -

Valores absolutos e percentuais das perguntas em relação à auto-avaliação

dos alunos no questionário de avaliação da disciplina virtual (segundo

experimento) – São Paulo – 2006..................................................................91

Tabela 13 - Estimativas médias (Med), número de observações (N), desvio padrão

(DP), coeficientes de variação (CV), valores mínimos (Min) e máximos

(Max) das notas de sua primeira avaliação teórica (AVAL1), segunda

avaliação teórica (AVAL2), avaliação prática (AVALPr) e média final

(MF) dos alunos da disciplina presencial de Clínica Cirúrgica de Pequenos

Animais de 2005, São Paulo, 2005............................................................93

Tabela 14 - Valores do Teste t no método de Satterthwaite (S) no efeito de grupo, que

realizou somente a disciplina presencial (PR) e o que realizou a disciplina

presencial associada com a online (PR_ON), São Paulo, 2005.................93

Tabela 15 - Estimativas médias das notas da disciplina presencial de Clínica Cirúrgica

de Pequenos Animais de 2005 em suas avaliações, primeira teórica

(AVAL1), segunda teórica (AVAL2), prática (AVALPr) e média final

(MF), comparando os dois grupos, que realizou somente a disciplina

presencial (PR) e o que realizou a disciplina presencial associada com a

online (PR_ON), São Paulo, 2005.............................................................94

Tabela 16 - Estimativas médias (Med), número de observações (N), desvio padrão

(DP), coeficientes de variação (CV), valores mínimos (Min) e máximos

(Max) das notas de sua primeira avaliação teórica (AVAL1), segunda

avaliação teórica (AVAL2), avaliação prática (AVALPr) e média final

(MF) dos alunos da disciplina presencial de Clínica Cirúrgica de Pequenos

Animais de 2006, São Paulo, 2006............................................................95

Tabela 17 - Valores do Teste t no método de Satterthwaite (S) no efeito de grupo, que

realizou somente a disciplina presencial (PR) e o que realizou a disciplina

presencial associada com a online (PR_ON), São Paulo, 2006.................95

Tabela 18 - Estimativas médias das notas da disciplina presencial de Clínica Cirúrgica

de Pequenos Animais de 2005 em suas avaliações, primeira teórica

(AVAL1), segunda teórica (AVAL2), prática (AVALPr) e média final

(MF), comparando os dois grupos, que realizou somente a disciplina

presencial (PR) e o que realizou a disciplina presencial associada com a

online (PR_ON), São Paulo, 2006.............................................................96

LISTA DE SÍMBOLOS, ABREVIATURAS E SIGLAS

AMBEV - Companhia de Bebida das Américas

AVAL1 - Primeira avaliação teórica

AVAL2 - Segunda avaliação teórica

AVALPr Avaliação prática

CCE - Central de Computação Eletrônica

CV - coeficiente de variação

EaD - Educação a Distância

FAQ’s -

Frequently Asked Questions

LARC - Laboratório de Arquitetura de Redes de Computadores

DP - Desvio padrão

HTML -

HyperText Markup Language

Kbps -

Kilobits per second

Max - Valores máximos

Megabytes

MEC - Ministério da Educação

Méd - Média

MF Média final

Min - Valores mínimos

N - Número de observações / Números absolutos

PR - Disciplina presencial

PR_ON - Disciplina presencial associada à disciplina on line

RAM -

Random Acess Memory

RICESU - Rede das Instituições Católicas de Ensino Superior

S - Satterthwaite

UNIFESP - Universidade Federal de São Paulo

UniRede Universidade Virtual Pública do Brasil

UniVirCO Universidade Virtual do Centro-Oeste

UVB - Universidade Virtual Brasileira

WWW -

World Wide Web

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO..............................................................................................

2 OBJETIVOS...................................................................................................

3 REVISÃO DA LITERATURA.....................................................................

3.1 DEFINIÇÕES SOBRE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (EaD)........................

3.2 HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA............................................

3.3

ASPECTOS DA LEGISLAÇÃO BRASILEIRA SOBRE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA.....

3.4 CARACTERÍSTICAS DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA VIA WEB...........

3.5 TIPOS DE CURSOS A DISTÂNCIA.............................................................

3.6 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA COM O AUXÍLIO DA WEB.........................

3.6.1 Computadores, Internet e a Web..................................................................

3.6.2 Ambientes Virtuais de Aprendizagem.........................................................

3.6.3 Ferramentas de Comunicação Virtual........................................................

3.6.4 Tipos de interação via Web............................................................................

3.6.5 Aprendizagem em Ambientes Virtuais.......................................................

3.6.6 Motivação em Ambientes Virtuais ..............................................................

3.6.7 O Papel do Professor ....................................................................................

3.6.8 O Papel do Aluno...........................................................................................

3.6.9 Dificuldades e Problemas de Cursos a Distância com Auxílio da Web.....

3.7 PLANEJAMENTO DE CURSOS VIRTUAIS ...............................................

3.7.1 Inserção de Conteúdo em Ambientes Virtuais ........................................... 41

3.8 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E OS PROFISSIONAIS DE SAÚDE ........... 42

3.8.1 Educação a Distância na Medicina Veterinária ......................................... 43

3.9

TENDÊNCIAS ATUAIS E PERSPECTIVAS FUTURAS ...........................

MATERIAL E MÉTODO.............................................................................

4.1

VINCULAÇÃO DA DISCIPLINA VIRTUAL ..............................................

4.2

DESENVOLVIMENTO E IMPLEMENTAÇÃO ..........................................

4.2.1

Desenvolvimento e Implementação - Primeiro Experimento ...................

4.2.2

Desenvolvimento e Implementação - Segundo Experimento ....................

4.3

INFORMAÇÕES TÉCNICAS........................................................................

4.3.1

Informações Técnicas - Primeiro Experimento ..........................................

4.3.2

Informações Técnicas - Segundo Experimento ..........................................

4.4

SELEÇÃO, REQUISITOS E OBRIGAÇÕES DO ALUNO ..........................

4.5

CARACTERÍSTICAS E PROPÓSITOS DA DISCIPLINA ..........................

4.5.1

Características e Propósitos - Primeiro Experimento ..............................

4.5.2

Características e Propósitos - Segundo Experimento ................................

4.6

FERRAMENTAS DE COMUNICAÇÂO UTILIZADAS .....

4.6.1

Ferramentas de Comunicação - Primeiro Experimento ...........................

4.6.2

Ferramentas de Comunicação - Segundo Experimento ............................

4.7 AVALIAÇÃO DO ALUNO............................................................................

4.7.1 Avaliação do Aluno - Primeiro Experimento..............................................

4.7.2 Avaliação do Aluno - Segundo Experimento...............................................

4.8 AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA.................................................................... 61

4.9 ANÁLISE ESTATÍSTICA ............................................................................. 62

5 RESULTADOS ............................................................................................... 63

5.1 ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DOS ALUNOS NA

DISCIPLINA ON-LINE (PRIMEIRO EXPERIMENTO).............................. 63

5.2 ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DOS ALUNOS NA

DISCIPLINA ON-LINE (SEGUNDO EXPERIMENTO)

............................................... 64

5.3 QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO INICIAL (PRIMEIRO

EXPERIMENTO)............................................................................................ 64

5.4 QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO INICIAL (SEGUNDO

EXPERIMENTO)............................................................................................ 67

5.5 QUESTIONÁRIO FINAL DE AVALIAÇÃO DISCENTE (PRIMEIRO

EXPERIMENTO)............................................................................................ 70

5.5.1 Perfil do Aluno (Primeiro Experimento)..................................................... 71

5.5.2 Perfil da Aprendizagem (Primeiro Experimento)....................................... 73

5.5.3 Avaliação Geral da Disciplina (Primeiro Experimento)............................ 75

5.5.4 Avaliação dos Módulos (Primeiro Experimento)........................................ 77

5.5.5 Auto-avaliação do Aluno (Primeiro Experimento)..................................... 79

5.5.6 Comentários, Críticas e Sugestões (Primeiro Experimento)...................... 81

5.6 QUESTIONÁRIO FINAL DE AVALIAÇÃO DISCENTE (SEGUNDO

EXPERIMENTO).....................................................................................................

5.6.1 Perfil do Aluno (Segundo Experimento)............................................................... 82

5.6.2

Perfil da Aprendizagem (Segundo Experimento).................................................

5.6.3

Avaliação Geral da Disciplina (Segundo Experimento) .....................................

5.6.4

Avaliação dos Módulos (Segundo Experimento) .................................................

5.6.5

Auto-avaliação do Aluno (Segundo Experimento)...............................................

5.6.6

Comentários, Críticas e Sugestões (Segundo Experimento)................................

5.7 COMPARAÇÃO DAS NOTAS DA DISCIPLINA PRESENCIAL ENTRE OS

ALUNOS QUE FIZERAM E QUE NÃO FIZERAM A DISCIPLINA VIRTUAL

(PRIMEIRO EXPERIMENTO)................................................................................ 92

5.8 COMPARAÇÃO DAS NOTAS DA DISCIPLINA PRESENCIAL ENTRE OS

ALUNOS QUE FIZERAM E QUE NÃO FIZERAM A DISCIPLINA VIRTUAL

(PRIMEIRO EXPERIMENTO)................................................................................ 94

DISCUSSÃO ..........................................................................................................

CONCLUSÃO........................................................................................................

105

REFERÊNCIAS......................................................................................................

106

ANEXO.....................................................................................................................

113

1 INTRODUÇÃO

Quando assistimos ou passamos por uma sala de aula, na maioria das vezes,

observamos uma classe de alunos semi-atentos. É contraproducente fazer com que alunos

permaneçam várias horas em uma sala de aula quando há outras possibilidades. Não podemos

crer que somente na sala de aula ocorre aprendizagem, devemos repensar este formato,

principalmente quando nossos alunos têm acesso a tecnologias como multimídia e a Internet

em sua casa ou instituição (MORAN, 2004f).

Cada vez mais conseguimos solucionar problemas a distância, utilizando a Web, o

telefone celular entre outros recursos. Isto é reflexo das mudanças em nosso cotidiano.

Entretanto, quando o tema é educação, usualmente coloca-se empecilho e justificativas para

manutenção do formato tradicional, e, quando ocorrem mudanças, se fazem freqüentemente

em equipamentos e não em procedimentos (MORAN, 2004f).

Para que a implantação de nova tecnologia seja significativa devemos desenvolvê-la

no contexto educacional (LITWIN, 1997; CASTRO et al., 2002).

Precisamos adaptar a forma de ensinar e aprender, tanto presencial como virtualmente,

pois os modelos tradicionais se demonstram cada vez mais inadequados (MORAN, 2004b).

O propósito é realizar atividades de forma mais racional, atraente e motivadora para

todos, professores, alunos e instituições de ensino. No futuro, a presença em sala de aula

ocorrerá em menor intervalo de tempo, porém com maior intensidade (MORAN, 2004f).

2 OBJETIVOS

Este trabalho teve a função de desenvolver, implementar, avaliar e relatar nossas

experiências com a disciplina a distância via Web sobre Clínica Cirúrgica de Pequenos

Animais, oferecida aos graduandos do nono semestre do curso de Medicina Veterinária da

Universidade de São Paulo.

Porém, o maior objetivo deste estudo vai além revisão, descrição e resultados

encontrados nestas páginas. Este também tem a função de apresentar e sensibilizar professores

e pós-graduandos a esta modalidade de ensino salutar e factível ao currículo Médico

Veterinário, adequando este aos novos rumos educacionais.

Nossa hipótese se baseia na possibilidade de que o uso da modalidade de ensino via

Web, utilizando estratégias apropriadas, possam aumentar o ganho de competências dos

alunos, sendo mais uma forma salutar e relevante ao ensino de Clinica Cirúrgica de Pequenos

Animais no curso de Medicina Veterinária.

Paralelo a isto, procuramos comparar os dois ambientes virtuais de aprendizagem

disponíveis aos professores da Universidade de São Paulo, que utilzamos: Col 3.1 e

TecnoEduMoodle.

3 REVISÃO DE LITERATURA

Com o grande desenvolvimento dos computadores, Internet, Web, entre outros

recursos, houve grande incremento da Educação a Distância (EaD), por sua re-valorização e

re-significação. Alguns assuntos relevantes ao entendimento e desenvolvimento desta

modalidade de ensino são relatados neste capítulo.

3.1 DEFINIÇÕES SOBRE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (EaD)

Atualmente, com o advento e a popularização de instrumentos tecnológicos de

informação, a modalidade Educação a Distância é muito citada e pesquisada por vários

setores, de diferentes formas e para diferentes fins.

Muitos estudiosos procuraram defini-la, em um primeiro momento, estabelecendo

comparação direta com o modelo presencial, conceituando-a não pelo que ela é, mas sim pelo

que não é, gerando, com isso, um entendimento parcial desta modalidade (NUNES, 1994).

Moran (1994) a define como o conjunto de ações de ensino-aprendizagem processadas

em um meio telemático, como a Internet, por exemplo, onde professores e alunos estão

separados espacial e/ou temporalmente.

Observamos um grande número definições, algumas contraditórias e nenhuma é

amplamente aceita (PIMENTEL; ANDRADE, 2002).

Devemos conhecer as principais características para se entender o que é Educação a

Distância. Keegan (1991) compilou as principais, que são:

- Separação física entre o professor e os alunos;

- Grande influência de elementos da organização educacional para o sucesso de sua

implementação, como adequado planejamento, sistematização, etc.;

- Utiliza meios de comunicação para transmissão do conteúdo, como impressos, recursos

audiovisuais, banco de dados, etc.;

- Comunicação e interação em dupla via entre professor e aluno;

- Encontros presenciais por motivos didáticos e/ou sociais.

Vale salientar que esta modalidade de ensino possui características específicas que não

substituem o modelo presencial (PICONEZ, 2004b).

Embora não tendo uma expressão perfeitamente adequada, o termo “Educação a

Distância” é indicado como mais adequado por Piconez (2004b) por ser mais abrangente,

visto que a palavra ensino fica centrada naquele que ensina, não sendo apropriado para está

modalidade, pois seu foco não é o professor.

3.2 HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Correspondências que transmitiam ensinamentos científicos, filosóficos e religiosos

demonstram uma rede de comunicação a distância desde antes de Cristo. Podemos citar como

expoentes desta fase o filósofo Platão, o apóstolo Paulo e o escritor Voltaire (AZEVEDO;

QUELHAS, 2003/2004).

Esta modalidade possui longa história de sucessos e fracassos, e está em constante

mutação de acordo com o desenvolvimento tecnológico. Esta abrange desde cursos por

correspondência baseados em materiais impressos até com a utilização das redes de satélites e

a Internet e a Web, com suas grandes potencialidades na organização do processo de

aprendizagem e interação, abrindo uma perspectiva inimaginável de opções (MORAN,

2004b; PICONEZ, 2004b).

As iniciativas de implementação de modelos de curso a distância sempre foram

caracterizadas pela consciência ou sensação de déficit estrutural a ser balanceado por modelos

e princípios pedagógicos, para, de certa forma, compensar o clima de proximidade humana

(SAFT, 2001).

Observa-se e classifica-se três gerações distintas na historia da EaD. Do Século XIX

até o primeiro terço do Século XX, utilizavam-se matérias impressos distribuídos pelo serviço

de correios. A partir do segundo terço do Século XX, agregou-se a este os recursos de rádio e

televisão. E, ao final do Século XX, adicionou-se a estes os programas de aprendizagem por

computadores e as redes de informação para troca de dados, fato que revigorou esta

modalidade de ensino (PIMENTEL; ANDRADE, 2002; PICONEZ, 2004b,c).

Inicialmente, as iniciativas em EaD enfocavam a difusão do conhecimento, ao passo

que agora enfocam a participação, cooperação e a auto-instrução (PIMENTEL; ANDRADE,

2002).

Um grande marco desta modalidade no mundo foi a criação de cursos por

correspondência na Universidade de Wisconsin em 1891 (PICONEZ, 2004b).

A popularização da modalidade ocorreu com a criação da Open University, na

Inglaterra em 1969, que foi considerada modelo na área de educação a distância, e, até o ano

2000, treinou cerca de dois milhões de estudantes (SHORT, 2002; PICONEZ, 2004b).

Logo após sua criação, este modelo foi assimilado e adaptado em algumas

universidades da América Latina, Estados Unidos e Europa (SHORT, 2002; PICONEZ,

2004b).

No Brasil, merecem reconhecimento os projetos, na iniciativa privada, do Instituto

Rádio Monitor e Universal Brasileiro, no final da década de 30 e início da década de 40, que

utilizam matérias impressos, e persistem até hoje (BERNARDO, 2002; PICONEZ, 2004b).

Com a introdução dos meios de comunicação em massa neste país, como o rádio e a

televisão, observou-se o desenvolvimento de programas focados na educação de base. Este

modelo permanece até hoje, com enfoque também ao ensino fundamental, médio,

profissionalizante, supletivo e na formação e aperfeiçoamento de professores (AZEVEDO;

QUELHAS, 2003/2004).

Hoje existem várias redes de universidades, autorizadas pelo MEC que consolidam a

EaD no ensino superior do Brasil, como a UVB (Universidade Virtual Brasileira), UniVirCO

(Universidade Virtual do Centro-Oeste), RICESU (Rede das Instituições Católicas de Ensino

Superior), UniRede (Universidade Virtual Pública do Brasil), entre outras (BERNARDO,

2002; AZEVEDO; QUELHAS, 2003/2004).

Também se observa que o modelo híbrido de ensino (presencial e virtual) já é

oferecido em alguns programas de algumas universidades, como a Universidade Federal do

Paraná, do Pará, do Mato Grosso, do Espírito Santo e a Universidade de Brasília, entre outras

(BERNARDO, 2002).

Outro ramo em grande crescimento na utilização da EaD no Brasil são os programas

de desenvolvimento e qualificação dos funcionários de grandes empresas, implantados pelas

chamadas “universidades corporativas”, como Datasul Universidade On-Line, Instituto

General Motors, Universidade do Hamburger (do McDonald’s), Universidade AMBEV, entre

outras. Elas oferecem curso de reciclagem e de formação em nível de pós-graduação

(AZEVEDO; QUELHAS, 2003/2004).

3.3 ASPECTOS DA LEGISLAÇÃO BRASILEIRA SOBRE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Experiências passadas sobre EaD no Brasil não foram suficientes para promover

aceitação governamental e social. Com as alterações no cenário brasileiro, o governo criou

leis e normas para esta modalidade de ensino.

O suporte legal da EaD no Brasil foi traçado por meio da Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional (Lei nº 9.394 de 20/12/1996, Decreto nº 2.494 de 10/02/1998, Decreto nº

2.561 de 27/04/1998 e a Portaria Ministerial nº 301 de 07/04/1998) nos níveis fundamental,

médio, técnico, superior (graduação) e profissional tecnológico. Por meio da Resolução nº 1,

de 03/04/2001, do Conselho Nacional de Educação ocorreu a normatização desta modalidade

para a pós-graduação latu e stricto sensu (PICONEZ, 2004b).

“Indicadores de qualidade para cursos de graduação a distância” e “Referenciais de

qualidade para cursos a distancia” são outros documentos de grande importância na

orientação sobre criação de projetos de cursos a distância. Estes demonstram que os

indicadores de qualidade da EaD são semelhantes aos exigidos nos cursos presenciais, pois

ambos visam uma formação alicerçada em bons padrões de qualidade (NEVES, 2003;

PICONEZ, 2004b).

Nesta fase inicial da cultura on-line no Brasil, o MEC, em sua portaria 2253 de 2001,

publicou que permite 20% de atividades a distância em cursos de formação, em sua

totalidade. Com isso, podemos ter disciplinas totalmente a distância, semipresenciais e

presenciais dentro de um curso (SILVEIRA, 2003/2004; MORAN, 2004f).

Diferentes cursos e disciplinas possuem necessidades e capacidade de flexibilização

diferentes. No futuro cada universidade irá definir qual é a percentagem ideal entre o modelo

presencial e virtual mais adequada a cada curso e disciplina (SILVEIRA, 2003/2004;

MORAN, 2004f). Esta flexibilização revalorizará os momentos presenciais (MORAN, 2004f).

3.4 CARACTERÍSTICAS DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA VIA WEB

Mudanças educacionais são muito difíceis de serem realizadas, pois possuem forte

ligação com o passado, que sentimos necessidade de preservar (MORAN, 2004e).

Atualmente, observamos grandes transformações estruturais em todos os sistemas, o

que nos direciona a novos padrões de competência, tanto pessoais como institucionais, a

serem desenvolvidos com o suporte de sistemas de ensino e aprendizagem também

transformados. No entanto, estas mudanças não possuem o mesmo ritmo. Nota-se grande

diferença de ritmo entre a evolução tecnológica e a movimentação teórica, cientifica e

institucional na área educacional. As instituições de ensino devem se habilitar de forma

continuada e promover sua associação com o mercado de trabalho, para assim, suprir as

necessidades dos alunos (SAFT, 2001).

A educação a distância (EaD) não é simples incorporação de tecnologia na educação,

mas sim modelo educacional que necessita incorporar novo paradigma, no qual o professor

passa de transmissor de informações para facilitador do aprendizado, o aluno de absorvedor

passivo de informações para responsável pelo aprendizado e o processo de aprendizado de

coletivo e periódico para individualizado e permanente (SIGULEM, 2001).

Para desenvolvermos projetos com sucesso utilizando a EaD, devemos considerar que

o professor, o aluno, a comunicação (interação) entre eles e a estrutura organizacional

diferem-se do modelo presencial (PICONEZ, 2004b). Com isso, iniciativas de ensino a

distância que não considerem estas diferenças possuem grandes chances de fracassar

(CATAPAN; FIALHO, 2002).

Devido a época de experimentações em EaD que vivenciamos atualmente seria

precoce uma padronização metodológica e pedagógica desta. Estamos aprendendo a

desenvolver diferentes propostas para necessidades de aprendizagem (MORAN, 2004a).

Esta padronização não seria unitária, nem rigorosamente estruturada. Teremos de nos

confrontar com a pluralidade de pontos de vista, tanto empíricos como filosóficos, modelos

explicativos e critérios de avaliação (PETERS, 2001).

Podemos citar algumas características desejáveis da EaD com o advento da Internet:

Possui grande flexibilidade, baseada na comunicação não-direta (para tal necessita de

métodos auto-instrutivos, planejamento, divisão do trabalho, mecanização, automação e

mecanismos de controle e verificação), capacidade de incorporação de outros recursos

pedagógicos, formato instrucional contextualizado, eficácia organizacional e administrativa,

personalização do ensino (de forma que acompanhe o ritmo do aluno), comunicação

bidirecional, mediação dinâmica e inovadora, produção centralizada, aprendizagem

descentralizada e custos decrescentes (BARROS, 2003/2004; PICONEZ, 2004b).

Enfim, devemos colocar os participantes em primeiro plano, e a participação ser a

ferramenta-chave na qual ocorre o ensino e a aprendizagem (PETERS, 2001).

Pode-se notar experiências de aplicação desta modalidade desde a educação infantil

até na pós-graduação, tanto em cursos regulares como em corporativos (MORAN, 2004b).

Contudo, pesquisadores apontam ser mais adequado para a educação de adultos (MORAN,

1994).

Observa-se uma grande variedade de tipo de cursos pela Web, que possuem grandes

diferenças em relação ao número de alunos, interação entre eles e nos recursos tecnológicos

utilizados (MORAN, 2004d).

O número de alunos é questão muito importante, e sua quantidade ideal depende de

inúmeros fatores. Quanto maior for sua quantidade, maior será a diversidade de opiniões e

conhecimentos, podendo ocorrer maior colaboração a aula e aumentando o desenvolvimento

cognitivo do grupo. Entretanto, se o grupo for muito grande, a interação e colaboração pode

aumentar a níveis que, de maneira contrária, dispersará o grupo, dividindo-o em subgrupos,

dificultando a discussão e a construção do conhecimento (PICONEZ, 2004c).

Para se fazer um bom curso a distância, devemos possuir os mesmos elementos

fundamentais para a realização de um bom curso presencial. O curso deve nos envolver de

forma ativa, motivar a pensar, tirar conclusões, ofertar importantes contribuições e promover

contato entre pessoas, com suas idéias e experiências (MORAN, 2004d).

Além disso, devemos ter professores intelectual e emocionalmente preparados, alunos

motivados e participativos, coordenadores e diretores mais abertos e ambientes ricos para

aprendizagem (MORAN, 2004g).

O curso deve possuir um planejamento bem formulado, com utilização de materiais

mais elaborados e auto-explicativos, valorizando, além do conteúdo, a pesquisa, interação e

produção dos alunos (MORAN, 2004d).

As opiniões e sugestões citadas nos parágrafos anteriores são complementadas com o

conceito das três concepções constitutivas, interpretado por Moore (1993), sobre o

desenvolvimento pratico e teórico do ensino a distancia. Estes elementos são:

- Diálogo: A participação no diálogo inicia e intensifica a reflexão sobre problemas, na

medida que o aluno compartilha suas idéias, assume posição, julga criticamente as

conclusões, e, com isso, adquire nova relação com o tema discutido, aumentando o interesse

por gerar maior grau de comprometimento com o assunto. Nele, a linguagem, o pensamento e

a ação estão intimamente ligados;

- Estrutura: É o conjunto de conteúdos, estratégias e meios técnicos (ferramentas)

utilizados para tornar o processo mais eficiente, de acordo os objetivos do ensino e

aprendizagem, traçados previamente. Portanto, está direcionada de modo conseqüente para a

execução de um objetivo, não sendo tão aberta intervenções e imprevistos como o diálogo,

entretanto, oferece base segura, aponta a direção e confere consistência ao ensino;

- Autonomia: Os estudantes são reconhecidos como autônomos quando são

participantes ativos metacognitiva, motivacional e comportamentalmente no processo de

aprendizagem. Sendo este um dos maiores objetivos do sistema educacional: transferir ao

individuo a responsabilidade de buscar a sua própria educação (ZIMMERMAN; SCHUNK,

1989; PETERS, 2001).

Devemos encontrar o ponto de equilíbrio entre o presencial e o virtual em cada área do

conhecimento e para cada instituição. Iniciando com o apoio a professores familiarizados e

dispostos a experimentar novas tecnologias, construindo a cultura virtual, para,

posteriormente, avançar para propostas curriculares mais complexas, integradas e flexíveis

(MORAN, 2004c).

Em suma, a didática a distância pela Web, como em qualquer modalidade deve colocar

o aluno como protagonista no processo de aprendizagem, desenvolvendo nele visão crítica e

analítica, competências e habilidades, e considerar a interação como estratégia no ganho de

conhecimento (SILVEIRA, 2003/2004).

3.5 TIPOS DE CURSOS A DISTÂNCIA

Atualmente, observa-se os modelos de educação presencial, semipresencial (parte

presencial / parte a distância) e a distância integralmente (MORAN, 1994).

Com o avanço e a integração das tecnologias, o conceito de virtual e presencial se

alteram (MORAN, 2004e). Devemos aprender a aprender e ensinar por meio das novas

tecnologias educacionais (PICONEZ, 2004b).

O virtual é mais cômodo e prático, no entanto suas possibilidades de contato e

interação são muito menores que o presencial, que exploramos pouco (MORAN, 2004d).

As atividades virtuais podem ser separadas em atividades: de pesquisa, aprendendo

como pesquisar e selecionar as informações, de comunicação, no debates em chats e fóruns, e

de produção, disponibilizando os resultados encontrados (MORAN, 2004f,g).

Neste contexto o formato que se mostrar mais promissor, nos diversos níveis de

ensino, particularmente no ensino superior, é o semipresencial, também chamado de bi-modal

ou misto. Sua implantação deve ser tênue e progressiva, devendo iniciar, em futuro próximo,

seu processo de consolidação (BERNARDO, 2002; MORAN, 2004f,g).

Com a finalidade de demonstrar a tendência de um curso semipresencial, baseado no

tempo médio que os alunos utilizavam em atividades presenciais e virtuais, Pimentel e

Andrade (2002) propõem uma fórmula:

Tempo de comunicação a distância

Tempo total (presencial + a distancia);

Onde, resultado igual a zero: curso totalmente presencial; resultado igual a um: curso

totalmente a distância.

Segundo os autores, esta fórmula serve para apontar a tendência de um curso misto,

dependendo do tempo médio que os alunos utilizam por cada modalidade.

3.6 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA COM O AUXÍLIO DA WEB

Neste sub-capítulo abordaremos as ferramentas, recursos, formas de interação,

motivação e aprendizagem, planejamento, papel do professor, do aluno, problemas e

dificuldades quando desenvolvemos curso semipresenciais com o auxílio da Web.

3.6.1 Computadores, Internet e a Web

O computador é um poderoso instrumento de armazenamento, representação e

transmissão de informações (MITUSHIMA, 2004). É uma combinação singular de unidades

de processamento, memória e interfaces para entrada e saída de informações (LÈVY, 2000).

Graças a sua flexibilidade e amplitude, pode unir os recursos de todos os meios que o

precederam, tornando-se indispensável para a dinamização das aulas, presenciais ou virtuais

(HACK, 2005).

A Internet é a rede de computadores interligados que possibilita a conexão entre estes

equipamentos em qualquer parte do mundo, cuja característica vital é o acesso às informações

(PERES, 2003; MITUSHIMA, 2004).

Neste mesmo contexto, observamos as iniciativas de Intranet, que é uma rede interna

de computadores de uma empresa ou organização, tendo a mesma funcionalidade da Internet,

porém em um ambiente restrito (LUCENA; FUKS, 2000). E também há a Internet 2,

centrada no desenvolvimento de tecnologias e aplicações avançadas de redes de computadores

para a comunidade acadêmica e de pesquisa, em desenvolvimento por pesquisadores

americanos (DIOGO, 2001).

O hipertexto simula a habilidade do cérebro de armazenar e recuperar informações,

utilizando ligações referenciais. Nele as informações iniciais são ligadas a outras por link

(conectores), conduzindo o usuário a novas informações, de forma interativa e não-linear,

dando ao aluno condições de direcionar seu aprendizado (LÈVY, 1993; LEE, 2000;

LUCENA; FUKS, 2000; MITUSHIMA, 2004;).

A ferramenta World Wide Web, também denominada de WWW ou simplesmente Web,

é o tipo de hipertexto mais utilizado. Está intimamente ligada a Internet, levando muitas

pessoas a confundirem-na com esta. Ela é uma ferramenta mestra, é uma forma de preparar,

conectar, vincular e acessar arquivos e outros recursos da Internet, possibilitando sua

disponibilização eletrônica com alta qualidade de textos, figuras, sons, vídeos, entre outros

(SABBATINI, 1998).

A Web incorporou em si as outras ferramentas de comunicação em um formato gráfico

hipertextual muito mais agradável (NEVES, 2000). Sua utilização na educação deve ser

norteada por aspectos pedagógicos, tecnológicos, organizacionais, institucionais, entre outros

(LUCENA; FUKS, 2000).

Com base nos parágrafos anteriores, podemos concluir que não se trata apenas de uma

inovação técnica, e sim de uma serie delas, que se convergem e se potencializam, ampliando

as formas e possibilidades de EaD em uma dimensão inimaginável (PETERS, 2001).

Quando pensamos nas possibilidades que o ensino a distancia via Web possui e pode

possuir, vale lembrar da comparação feita por Peters (1999): No inicio do cinema, apenas se

filmavam as apresentações teatrais, pois não havia conhecimento das enormes possibilidades

técnicas desta modalidade. Passaram-se décadas para mudanças significativas ocorrerem. O

mesmo acontece com a EaD via Web, e estamos somente começando...

3.6.2 Ambientes Virtuais de Aprendizagem

São ferramentas inseridas na Web que favorecem o desenvolvimento do processo de

ensino-aprendizagem entre professores e alunos, e, para tal, devem possuir recursos que

facilitem a cooperação, autonomia e interação, além de ser auto-explicativa e ter recursos de

monitoramento da aprendizagem dos alunos (SHORT, 2002; PICONEZ, 2004c).

A tecnologia dos programas computacionais auxilia o processo de aprendizagem por

apresentar características que permitem reforçar o conhecimento, respeitar a capacidade

individual de retenção de informações e organizar grandes quantidades de informação de

forma não-linear (D’ALESSANDRO et al., 1993).

Vale salientar que os recursos tecnológicos são ferramentas de apoio, meios que

possibilitam concretizar formas de aprendizado diferentes das observadas no ensino

presencial, necessitando consistente formação dos professores para seu correto planejamento e

utilização, otimizando o melhor do presencial e do virtual. Os ambientes virtuais devem

complementar o que fazemos na sala de aula (MORAN, 2004f).

Este ambiente deve ser agradável, claro, eficiente, objetivo e flexível (LUCENA;

FUKS, 2000).

Um programa dito individualizado, ou personalizado, deve permitir que o aluno

reinicie sua tarefa do ponto onde interrompeu, considerar o preparo do aluno para a realização

de tarefas e contemplar as diferenças individuais, possibilitando, assim, com que o aluno sinta

bem consigo mesmo (VIEIRA, 2002).

Deve permitir que o aluno faça suas anotações, reflexões, análises, conclusões,

perguntas e dificuldades em busca de novas possibilidades e conhecimentos (PICONEZ,

2004c).

Encontramos vários programas que possibilitam o gerenciamento de cursos a

distância, uns pagos e outros gratuitos. Dentre eles podemos citar o Wiki

(http://www.wikipedia.org/wiki), o AulaNet (http://www.aulanet.com.br), o WebCT

(http://www.webct.com), o Blackboard (http://www.blackboard.com), o TelEduc

(http://hera.nied.unicamp.br/teleduc), o MERLOT (http://www.merlot.org) , o WebQuest

(http://webquest.org e http://www.webquest.futuro.usp.br), o CoL

(http://col.redealuno.usp.br), o Moodle (http://www.moodle.org e

http://ead.redealuno.usp.br/moodle), entre outros (MALLOY; HANLEY, 2001; MORAN,

2004b; PICONEZ, 2004c).

Eles possuem recursos de programação de conteúdo e comunicação, como inserção

texto, sons e imagens, enviar e receber mensagens, utilizar ferramentas de comunicação como

chats e fóruns, e também recursos de gerenciamento, como cadastro de alunos,

acompanhamento dos alunos dentro do ambiente, entre outros (MORAN, 2004b).

3.6.3 Ferramentas de Comunicação Virtual

Há grande variedade de instrumentos de interação disponível no ambiente virtual.

Estas ferramentas de interação são predominantemente escritas, e evoluem para audiovisuais

(MORAN, 2004g).

Estas ferramentas podem ser separadas em dois grupos: Síncronas, com comunicação

em tempo real, e assíncronas, que não necessitam da presença simultânea dos usuários e

estimulam o trabalho conjunto sem perder a autonomia (MORAN, 2004g; PICONEZ,

2004a,c).

Devemos ser competentes na utilização destas, aproveitando seu potencial, sempre

responder às perguntas apresentadas e organizar a interação a fim de que desenvolvamos um

grupo dinâmico (LUCENA; FUKS, 2000).

Atualmente, as mais utilizadas nos programas de gerenciamento de cursos a distancia

são:

- Correio eletrônico (e-mail): Ferramenta muito utilizada. Faz conexão assíncrona com

outra pessoa que também possua endereço eletrônico (PICONEZ, 2004a). Pode ser útil na

troca de mensagens entre professor-aluno e aluno-aluno (CHAGAS, 2002/2003);

- Lista de distribuição: Possibilita a criação de grupos de discussão utilizando o

correio eletrônico, pois ao usuário enviar uma mensagem, para o servidor, este envia uma

cópia desta a todos os endereços eletrônicos cadastrados (PICONEZ, 2004a);

- FAQ’s (Frequently Asked Questions): É um banco de perguntas e respostas de uma

base de dados assíncrona, tornando-se interativo quando compartilha as perguntas relevantes

enviadas ao professor/tutor devidamente respondidas (PICONEZ, 2004a). Um de seus

grandes objetivos é facilitar a adesão de novos participantes às atividades (LUCENA; FUKS,

2000);

- Fórum (Lista de discussão): É uma ferramenta de comunicação assíncrona. Nele o

professor pode criar tópicos de discussão, resumos das principais questões e os alunos podem

postar suas resenhas, opiniões e observações sobre determinado texto ou assunto para a

apreciação de todos ou de algum grupo específico, favorecendo a aprendizagem colaborativa.

É importante que o professor trace estratégias para que o aluno participe, discuta, saia do

isolamento, valorizando a criação de debates, lendo a discussão dos alunos, enviando

respostas personalizadas e sugestões (VIEIRA, 2002; MORAN, 2004g; PICONEZ, 2004a);

- Chat (bate-papo): É uma ferramenta síncrona, dinâmica e interativa, que permite tirar

dúvidas, organizar entrevistas com profissionais, professores e especialistas, promovendo

grande motivação para os alunos, auxiliando a relação inter-pessoal e potencializando os

vínculos do grupo (MORAN, 2004f; PICONEZ, 2004a; SILVEIRA, 2003/2004);

- Videoconferência: É o bate-papo do futuro. Pode transmitir sons e imagens em

tempo real (NEVES, 2000).

Enfim, com o auxílio destas ferramentas devemos promover o equilíbrio entre as

necessidades individuais e do grupo, possibilitando troca de experiências, esclarecimento

dúvidas, contextualizar o aprendizado e inferir resultados (PICONEZ, 2004b).

3.6.4 Tipos de interação via Web

Neste meio podemos identificar quatro tipos básicos de interação, que ocorrem em

diferentes intensidades: aluno-interface, aluno-conteúdo, aluno-professor/tutor e aluno-aluno

(PICONEZ, 2004b).

Por meio destas relações podemos disseminar as informações, dar assistência aos

alunos (utilizando as ferramentas de comunicação), promover a colaboração interna do grupo,

a colaboração externa (convidando outros professores, pesquisadores e especialistas),

assimilação e síntese das informações adquiridas, assim como elaboração de um novo

conteúdo com a participação de todos (LUCENA; FUKS, 2000).

Orientação para a cognição, ambiente e aprendizado construtivista são pontos de suma

importância para a interação de qualidade em cursos via Web (LUCENA; FUKS, 2000).

Vale lembrar que o poder da interação não se encontra na utilização das tecnologias, e

sim em nossas mentes, na capacidade de traçar e cumprir estratégias para isto (PICONEZ,

2005).

3.6.5 Aprendizagem em Ambientes Virtuais

A Web possui incontável quantidade de informações disponíveis. Vale mencionar,

neste tópico, a diferença entre informação e conhecimento no entendimento do processo de

aprendizagem. As informações são dados organizados em determinada estrutura e lógica. Já o

conhecimento se dá quando agregamos as informações para nossa rede semântica, tornando a

significativa, adquirindo consistência (LUCENA; FUKS, 2000; PICONEZ, 2005).

A aprendizagem possui as mesmas características de um processo comunicativo. A

oportunidade do aluno procurar, achar e traçar estratégias para sua resolução se constitui em

uma excelente oportunidade de aprendizagem (PICONEZ, 2005).

Podemos separar a aprendizagem em cinco categorias de acordo com suas

características, por:

- Aumento quantitativo de conhecimento;

- Armazenamento de informações que podem ser reproduzidas;

- Aquisição de fatos, habilidades e métodos;

- Aprender a dar sentido e relacionar com o mundo real;

- Interpretação da realidade de diversos modos.

A aprendizagem construtivista demonstra ser o melhor modelo para ambientes virtuais

por possuir estratégias auto-organizacionais (CAMPOS; CAMPOS, 1998; CASTRO et al.,

2002; FLEMMING et al, 2002; SANTOS; REZENDE, 2002; VIEIRA, 2002).

Na visão construtivista, vinda da teoria de Jean Piaget, baseada na ciência, filosofia e

psicologia, possui ênfase na argumentação, discussão e debate. O indivíduo é ativo e estará

engajado e participante na busca de significado as situações que o cercam. Nesta visão, os

problemas não devem ser simplificados nem descontextualizados (CAMPOS; CAMPOS,

1998).

Em contraste com a maioria dos profissionais de hoje, com sua educação

fundamentada na compartimentalização e seqüenciamento de conhecimentos, na abordagem

construtivista o indivíduo é encorajado a pensar e refletir, tornando-se um profissional mais

flexível e capaz de utilizar os recursos tecnológicos para otimizar a resolução de suas questões

(JOIA, 1997; CAMPOS; CAMPOS, 1998; MITUSHIMA, 2004). Pesquisas sobre a

efetividade e aceitação dos alunos sobre a implantação de cursos mistos devem ser realizadas

para o sucesso de sua transição par este modelo (BERNARDO, 2002).

Entendendo isto, ao elaborar cursos a distância via Web devemos valer de recursos e

estratégias que contemplem estas diversas formas de aprender (LUCENA; FUKS, 2000).

3.6.6 Motivação em Ambientes Virtuais

A motivação é variável de grande impacto no processo de aprendizagem em cursos

que utilizam EaD via Web. Atenção, relevância, desafio, curiosidade, confiança e satisfação

são apontados como variáveis mediadoras da motivação no aprendizado. Em geral, cursos via

Web satisfazem as quatro primeiras variáveis e têm dificuldades com no controle e

abordagem das duas últimas (LUCENA; FUKS, 2000).

Os alunos devem ser orientados individualmente e levados a serio (PETERS, 2001).

O retorno/ resposta (feedback) ao aluno é um dos mais importantes fatores críticos na

comunicação e motivação dos alunos no ambiente virtual (ZARY et al., 2006).

3.6.7 O Papel do Professor

Estamos vivendo uma fase de grandes mudanças. Precisamos organizar o que

utilizamos em novas formas, propostas e desafios. O educador que compreender isto,

adquirindo nível satisfatório de reflexão sobre a informatização da sociedade, será valorizado,

tanto profissional como pessoalmente (GITAHY; MENIN, 2002/2003; MORAN, 2004e).

Na prática, em nossas instituições de ensino, a utilização de atividades a distância não

diminui as aulas presenciais. O que ocorre é o aumento das atividades dos alunos e

professores sem aumento salarial. Freqüentemente, observamos a iniciativa de alguns

professores, sem apoio de uma política institucional incentivadora. No entanto, para evoluir,

necessitamos modificar e experimentar, aprender fazendo e divulgar os resultados (MORAN,

2004f).

O grande desafio é aprender a aprender e a ensinar utilizando os modelos presencial e

a distância. Educar a distância necessita de maior dedicação temporal do professor, tanto no

preparo do material, como no acompanhamento dos alunos, sendo de grande importância uma

equipe de apoio (NOGUEIRA, 2002; VIEIRA, 2002; SILVEIRA, 2003/2004; MORAN,

2004f).

Neste modelo altera-se a relação de tempo, espaço e comunicação como os alunos. A

função de motivar, coordenar, orientar e mediar, torna-se mais flexível e constante, exige mais

atenção, sensibilidade e domínio tecnológico alunos (NOGUEIRA, 2002; VIEIRA, 2002;

SILVEIRA, 2003/2004; MORAN, 2004f).

Deve trabalhar a auto-estima e dar retorno (feedback) às atividades dos alunos

constantemente; encarar os domínios de conhecimento como espaços abertos criativos e

cooperativos, estimulando os alunos a conhecer e utilizar os recursos disponíveis. Com isso,

ocorre valioso ganho de personalização da aprendizagem (NOGUEIRA, 2002; VIEIRA,

2002; SILVEIRA, 2003/2004; MORAN, 2004f).

O professor deve concentrar seus esforços nos objetivos instrucionais que pretende

alcançar, visto que a tecnologia adotada depende dos recursos disponíveis (DIOGO, 2001).

É preciso valorizar os princípios éticos e as diferenças, estimular a produção de idéias,

opiniões, atitude e auto-avaliação, fazer com que o aluno aprenda a pensar, aprenda a

aprender, reter e saber aplicar o conhecimento (LUCENA; FUKS, 2000; PICONEZ, 2004b).

O professor deve se transformar em animador e incentivador da participação dos

alunos. Por meio de estratégias educacionais, conseguir o desenvolvimento do pensamento

criativo, crítico e o aprendizado cooperativo, colaborativo, interativo, personalizado e eficaz,

envolvendo o aluno no curso para que este não se sinta isolado, e não ser um mero fornecedor

de conhecimentos, tendo sim, atitude de co-autor na construção e produção do conhecimento

(LUCENA; FUKS, 2000; CASTRO et al., 2002; MOURA et al., 2002; PICONEZ, 2004b).

O professor deve conhecer as teorias de aprendizagem e saber utilizar os recursos

disponíveis na Internet (MOURA et al., 2002).

Educar na e com a Web consegue bons resultados quando se emprega um contexto

estrutural de mudanças no ensino e aprendizagem, de forma mais aberta, interativa e

motivadora, tornando o aluno um ser social participativo e crítico (CHAGAS, 2002/2003).

Utilizando esta modalidade de ensino e seus recursos de comunicação, o professor

deve compreender o grupo, respeitando as individualidades, e, ao observar a heterogeneidade

dos alunos em relação à maturidade, motivação e tempo disponível, tentar equilibrar estas

diferenças. Deve perceber quando organizar, direcionar, valorizar ou somente acompanhar as

discussões, além de incentivar a participação dos alunos mais passivos (MORAN, 2004g).

Estimular a comunicação e a metacomunicação, assim como o respeito e cordialidade entre os

alunos (LUCENA; FUKS, 2000).

O professor deve sempre promover a análise crítica e revisão dos modelos aplicados

buscando melhor aplicação para as novas tecnologias na comunicação e na educação. Deve

inovar a cada semestre. (HACK, 2005; MORAN, 2004a)

Nesta modalidade se observa a multiplicação das funções e deveres do professor,

podendo-se identificar diferentes tipos de envolvidos, como os professores autores,

professores orientadores, professores assistentes e professores tutores, necessitando grande

capacidade de adaptação, criatividade e bom senso destes profissionais (REIS; PAULA, 2002;

MORAN, 2004b).

Destas funções, o papel de tutor se destaca, e, em alguns casos, se separa, da figura do

professor, tornando-se figura profissional de grande importância na assessoria ao professor na

contextualização de sua disciplina no ambiente virtual (JAEGER; ACCORSSI, 2002).

Este auxilio se faz na preparação do material e no acompanhamento das atividades

desenvolvidas, assim como no encaminhamento de dúvidas ao professor, acompanhando as

ferramentas de avaliação e promovendo maior interatividade entre o aluno e o professor, entre

o aluno e a interface e entre os alunos. Esta função mediadora e fundamental no tutor,

observando as necessidades dos alunos, identificando e incentivando a participação dos

alunos que não estão interagindo, ocupando o papel de facilitador neste processo (LEE, 2000;

JAEGER; ACCORSSI, 2002; VIEIRA, 2002; GIANNELLA et al., 2003).

Na tutoria o professor exerce seu papel de forma construtivista, na medida em que

associa as perspectivas evolutiva e construtivista, sistêmica e complexa na construção do

conhecimento (FLEMMING et al., 2002; SANTOS; REZENDE, 2002; SHORT, 2002).

Enfim, o professor deve mudar sua função de transmissor de conhecimentos para

orientador do aluno na busca por conhecimentos, mantendo-se atualizado sobre as novas

tecnologias e preparado para mudar, experimentar e inovar. Portanto, o investimento na

formação do professor de forma continuada possui enorme importância (LUCENA; FUKS,

2000; OLIVEIRA; NOGUEIRA, 2002; SHORT, 2002).

3.6.8 O Papel do Aluno

Nesta proposta, da abordagem teórica construtivista, o aluno deve passar de postura de

receptiva passiva para participativa e reflexiva, deve ser capaz de analisar, comparar, criar,

discutir, transformar informações em conhecimento, emitir opiniões, confirmar ou não

hipóteses, aplicar estratégias, verificar e concluir. Deve saber como e onde buscar as

informações, assim como qual é o impacto da sua utilização em seus problemas e dúvidas.

Desta forma, o aluno possui grande responsabilidade sobre o processo de aprendizagem

(LÈVY, 1993; JOIA, 1997; SIGULEM, 1997; LUCENA; FUKS, 2000; CASTRO et al., 2002;

VIEIRA, 2002; GITAHY; MENIN, 2002/2003).

Para que o aluno possa se desenvolver ao máximo as características citadas no

parágrafo anterior deve estar motivado, ser responsável e perseverante, organizado,

comprometido, pró-ativo, disciplinado e ter visão do futuro (CASTRO et al., 2002).

Os empregos de hoje serão modificados em futuro próximo, e o aluno tem que ser

conscientizado deste fato. Portanto, os alunos precisam não apenas dominar o conteúdo, mas

deverão saber como aprender (CHAVES, 1991; SIGULEM, 1997).

3.6.9 Dificuldades e Problemas de Cursos a Distância com Auxílio da Web

Pode-se citar como um dos grandes problemas dos cursos a distância é ênfase no

conteúdo, deixando de lado a interação. Muitos cursos reproduzem o modelo presencial,

centralizado no conteúdo e no professor, para o ambiente virtual. Devemos avançar do

modelo com textos e exercícios para um rico em possibilidades de aprendizagem (MORAN,

2004b,e).

Há grandes dificuldade na aceitação da EaD, uma delas é o peso da sala de aula. Os

professores e os alunos aprenderam a se relacionar em um modelo tradicional de

aprendizagem, e em ambiente específico, a sala de aula. Professores que tiveram sua

socialização profissional numa universidade tradicional, não se tornam, sem mais nem menos,

expoentes e defensores da EaD. Os alunos em sua maioria possuem postura passiva e esperam

que os professores transmitam as informações consideradas “importantes” sem discussões, a

verdade absoluta “empacotada”, porque trazem consigo, inconscientemente, expectativas

bastante convencionais em relação ao ensino. Estes fatores possuem grande influência na

implantação de abordagem diferente no processo e ensino e aprendizagem (PETERS, 2001;

CACIQUE, 2002; MORAN, 2004c).

Além das dificuldades com as novidades tecnológicas e a importância da sala de aula,

devemos destacar o receio que alguns professores têm de perder seu espaço para as máquinas.

Entretanto, na verdade, o que ocorre a liberação do professor de funções ditas menores com o

uso destas tecnologias, para que ele possa exercer seu verdadeiro papel de orientador,

conselheiro, motivador, continuando com o contato pessoal com seus alunos (HACK, 2005).

Devemos citar também as dificuldades que professores e alunos podem ter com estas

novas tecnologias, desenvolvendo a chamada “tecnofobia”. Professores que não dominam

esta tecnologia tendem a ser refratários, e quando fazem pequenas alterações no seu plano de

aula, não alteram o essencial, não adaptam seu material (LUCENA; FUKS, 2000; MORAN,

2004e).

Alunos desorganizados podem sentir dificuldade no acompanhamento do curso,

prejudicando sua motivação, participação, aprendizagem individual e do grupo, pois geram

tensão e/ou indiferença a proposta (LUCENA; FUKS, 2000; MORAN, 2004e; PICONEZ,

2004b).

Outro aspecto muito importante, e que se relaciona aos parágrafos anteriores, é o

motivacional. É difícil manter a motivação em um curso presencial, no virtual está dificuldade

é ainda maior. Por isso, devemos envolver os alunos em atividades participativas e afetivas

que produzam confiança, mantendo um fluxo contínuo de informações, sem que haja excesso

delas (LUCENA; FUKS, 2000; MORAN, 2004e).

A Internet e a Web são muito atrativas aos estudantes, entretanto, proporcionalmente a

isto, observa-se grande facilidade de dispersão dos alunos diante de inúmeras conexões

possíveis, gerando perda de tempo em informações pouco significativas ou de interesse

pessoal, tendo dificuldade de escolher e aprofundar sua navegação no que é realmente

significativo (PICONEZ, 2005).

Outros problemas relacionados como a segurança das informações, direitos autorais e

propriedade intelectual também devem ser considerados (ANÇÃO; PAIVA, 2001; DIOGO,

2001; GUIZZO, 1999).

A diferença entre o fracasso e o sucesso de um curso a distância depende da

intensidade de comprometimento que os alunos sentem diante deste. Portanto, devemos criar

ambiente no qual os alunos se sintam participantes da comunidade de aprendizagem,

promovendo um ambiente que estimule o contato, em qual nos torne enriquecidos (MORAN,

2004e; PICONEZ, 2004b).

Em suma, a EaD possui uma forma de ensinar e estudar sui generis, sendo assim a

solução dos problemas que surgem nesta modalidade, deve ser buscada nos princípios

teóricos, interpretações, concepções e experiências especificas da mesma (PETERS, 2001).

3.7 PLANEJAMENTO DE CURSOS VIRTUAIS

Quando iniciamos a criação de uma disciplina a distância devemos começar pelo mais

simples, que estamos mais familiarizados, para depois incorporar tecnologias mais complexas

e ousadas. Devemos experimentar, avaliar e experimentar novamente. Devemos sempre nos

propor a fazer algo diferente. “Devemos visar a integração do presencial com o virtual; do

racional, emocional, sensorial e do ético; da escola, do trabalho e da vida” (MORAN, 2004b).

Devemos considerar que seu planejamento e preparação requerem período de tempo

bem maior que um curso tradicional presencial. Além disso, quando em execução, o curso

deverá ter suporte permanente, a fim de que seja interessante e atualizado (LUCENA; FUKS,

2000).

Outro ponto a ser ressaltado é a valorização institucional do professor em suas

iniciativas de cursos via Web. Caso não haja, a tendência aponta para que o professor continue

somente a produzir artigos científicos, visto que estes lhe valorizam e promovem no ambiente

acadêmico. Ambas iniciativas devem ser valorizadas pela instituição, não devendo promover

“concorrência” entre elas (LUCENA; FUKS, 2000).

Uma estratégia para iniciar seria desenvolver a estrutura básica do curso, associamos

com a escolha das ferramentas, conexões (links) relevantes e desenvolvemos os textos básicos

que disponibilizaremos no decorrer do curso. Com a evolução do curso, devemos ter a

sensibilidade de incorporar as situações apresentadas pelos alunos e adicionar à estrutura

básica do curso o que for válido, valorizando a interação e qualidades dos alunos (MORAN,

2004b).

Apresentamos tópicos relevantes no planejamento de curso a distância, adaptado de

três trabalhos (CASTRO et al., 2002; VIEIRA, 2002; LIPMAN, et al., 2003). Nestes devemos

considerar:

- Público-alvo e suas expectativas (nível de escolaridade, experiências relacionadas,

disponibilidade de tempo para estudo, hábitos de leitura, etc.);

- Objetivos que queremos alcançar (introduzir, habilitar, capacitar, etc.);

- Definição do conteúdo a ser ministrado (conhecimentos, habilidades, atitudes

essenciais e interdisciplinaridade);

- Metodologia (misto, com encontros presencias esporádico ou somente a distância,

etc.);

- Instrumento de estudo (apresentação do professor, apresentação do curso, roteiro de

estudos, cronograma e desenvolvimento das aulas).

Vale abordar com mais detalhe o desenvolvimento das aulas, que geralmente possui os

seguintes elementos, segundo os mesmos autores:

- Objetivos e tarefas: Estes devem ser expostos de forma clara para que o aluno saiba o

que se espera dele, permitindo conhecer o conteúdo e programar o estudo e o tempo de

dedicação;

- Provocação inicial: Serve para o aluno refletir sobre os conhecimentos e sentimentos

prévios sobre o assunto que será abordado. Pode ser um poema, charge, um caso, uma

pergunta, etc.;

- Atividade de reflexão: Leitura de textos que discutam as questões apresentadas:

- Atividade de análise crítico-individual: Onde os alunos deverão fazer uma análise do

texto, apontando suas dúvidas e dando suas opiniões e/ou fazer exercício de aplicação;

- Atividade de enriquecimento: Proporciona aos alunos a revisão temas de maior

dificuldade ou aprofundamento em temas de interesse. Feito por meio de leituras

complementares, construção de modelos, etc.;

- Auto-avaliação: Feita por um teste objetivo, onde se observa se o aluno alcançou as

metas propostas.

Outro elemento crítico de grande importância neste planejamento é a avaliação. Deve

ser clara e acordada com os objetivos propostos. A avaliação pode ser formativa, visando

aperfeiçoar o aluno, realizada ao longo do curso, ou somativa, visando julgá-lo e realizada ao

final do curso (BERNARDO, 2005). Feita por meio de testes, estudos de caso, atividades

práticas, solução de problemas ou outra forma, desde que os critérios sejam previamente

expostos aos alunos (VIEIRA, 2002).

O foco deve ser no desenvolvimento de um aluno mais ativo, curioso, pesquisador e

motivado. Os alunos devem entender que é interessante participar do processo de aprender

juntos (MORAN, 2004b). Os professores devem acompanhar e incentivar, objetivando a

construção de um ambiente cordial e otimista, para incentivar os alunos a colaborar e dar o

melhor de si. (MORAN, 2004f).

Em uma disciplina semipresencial devemos ter um encontro inicial presencial para

promover o conhecimento mútuo, estabelecer laços de confiança, explicar e organizar o

processo de aprendizagem, tirar dúvidas, homogeneizar o conhecimento sobre os recursos que

serão utilizados, orientar o processo de pesquisa, além de motivar os alunos e resolver

assuntos mais específicos que possam ser apresentados (MORAN, 2004f).

Os próximos encontros presenciais adquirem um novo caráter, tanto intelectual como

afetivo, devendo-se utilizar estes para aprofundar vínculos, trocar experiências, avaliar a parte

a distância, realizar novos ajustes e promover a motivação dos alunos (MORAN, 2004f).

3.7.1 Inserção de Conteúdo em Ambientes Virtuais

É de grande importância o estudo, compreensão e utilização de uma linguagem

diferenciada na produção de materiais para ambientes digitais.

O material didático utilizado deve ser auto-explicativo, motivador, interativo, prático e

coerente com os objetivos propostos, devendo-se evitar o excesso de informações (LUCENA;

FUKS, 2000; CASTRO et al., 2002).

Um bom título, assim como a elaboração de um resumo e/ou objetivos do assunto na

página inicial, pode motivar o acesso do leitor ao restante do texto. O uso de sub-títulos,

divisão em módulos e destaque para palavras-chave também são indicados nesta situação

(AUGUSTO, 2002/2003; VIEIRA, 2002).

O conteúdo impresso não pode ser disponibilizado no mesmo formato que em uma tela

de um computador, pois o espaço é distinto (AUGUSTO, 2002/2003). Textos

disponibilizados na Web devem ser sucintos, não devem ser maiores que a metade de um

material similar em meio impresso, com tamanho de fonte adequado para que se leia sem

esforço, pois usuários afirmam que ler na tela do computador é mais cansativo e lento do que

ler material impresso. Este não deve ultrapassar três telas (MORKES; NIELSEN, 1997;

AUGUSTO, 2002/2003; VIEIRA, 2002).

Devemos elaborar parágrafos curtos e objetivos, dividir a informação em várias telas,

não ultrapassando 20 linhas por tela (MORKES; NIELSEN, 1997; AUGUSTO, 2002/2003).

O uso de links é recomendado para o aprofundamento de informações que o leitor

achar necessário, no entanto, não deve ser usado em demasia para que não desvie a atenção do

assunto principal (AUGUSTO, 2002).

As imagens utilizadas devem ser instrutivas e complementares ao texto, não devendo

dificultar a navegabilidade ou desviar a atenção do leitor (AUGUSTO, 2002/2003;

STEFANELLI, 2002).

3.8 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E OS PROFISSIONAIS DE SAÚDE

O profissional da saúde deve ser cuidadosamente preparado para o exercício de sua

profissão. Nisto inclui-se a compreensão do que é informação, do significado que tem no

contexto de sua atividade, como esta altera seu processo cognitivo, bem como de onde buscá-

la, como buscá-la e qual o impacto da sua utilização na solução de dúvidas e problemas sobre

os quais esteja atuando (SIGULEM, 1997).

Devido aos constantes achados nas pesquisas e desenvolvimento de novas técnicas e

na prevenção, diagnóstico e tratamento de doenças, aumentou-se consideravelmente a

quantidade de informações que um curso médico deve abordar (NOVAES et al., 1999). Deve-

se promover alta qualidade de ensino, incluindo treinamento para a solução de problemas e

desenvolvimento do pensamento técnico-cientifico profissional (ZARY et al., 2006).

Somente o uso de novas tecnologias no processo de ensino, como a Web, Internet e a

multimídia são insuficientes para que haja real melhoria do ensino na área de saúde, sendo

necessário nova metodologia de ensino (BLIGH; WILKINSON, 1997).

Em 1986, a Associação Americana de Escolas Médicas já afirmava que a informática

médica é o alicerce da medicina moderna (SIGULEM, 1997).

A Internet e a Web têm alterado como a medicina é ensinada nos dias atuais, tendo

posição de destaque no currículo médico, principalmente na educação continuada

(GOLDBERG; BEYAR, 2000; BERNARDO, 2002).

Embora estas áreas reconheçam a importância da EaD em seus currículos, ainda

necessitamos de mais estudos, principalmente no ensino de formação (graduação)

(BERNARDO, 2002).

No Brasil, a Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP) é uma das pioneiras no

uso de recursos computacionais no ensino de saúde por meio de seu Centro de Informática em

Saúde e o projeto UNIFESP Virtual, produzindo e disponibilizando material didático para os

alunos da graduação e pós-graduação dos cursos de Medicina e Enfermagem, além de

dissertações e teses, visando incrementar o currículo atual, diminuindo a carga horária das

aulas teóricas e aumento o tempo das atividades práticas (SIGULEM, 1997). Iniciativa similar

ocorre na Universidade Federal de Pernambuco (NOVAES et al., 1999).

3.8.1 Educação a Distância na Medicina Veterinária

Na Medicina Veterinária, assim como em outros setores, ocorre certa resistência a

mudanças na forma tradicional de ensino (SHORT, 2002).

No meio acadêmico, observamos união de algumas universidades no desenvolvimento

e compartilhamento de uma compilação conteúdos de relevância na área, servindo de

complemento ao aprendizado. Neste cenário se destacam o Computer-aided Learning in

Veterinary Education (http://www.clive.ed.ac.uk), as Faculdades de Medicina Veterinária da

Universidade de Cornell (http://www.vet.cornell.edu/consultant/consult.asp), da Pennsylvania

(http://cal.vet.upenn.edu), nos Estados Unidos, e de Ontário

(http://www.ovc.uoguelph.ca/PopMed), no Canadá (SHORT, 2002; DUFFIELD et al., 2003).

Observa-se grande desenvolvimento de cursos de educação continuada de médicos

veterinários na Grã-Bretanha (SHORT,2002).

Grande parte do currículo veterinário é realizado com atividades práticas e no

desenvolvimento de habilidades. No entanto, está evidente que a EaD com o apoio da Web

proporcionará grande desenvolvimento de recursos e estratégias de aprendizagem, tanto na

graduação e pós-graduação, como na formação continuada do profissional (SHORT, 2002).

Vários trabalhos apontam grande relevância da utilização de programas para

comunicação e ensino via Web na área medica veterinária, em seus mais distintos ramos. Na

clinica médica, por meio de simulação de casos; na radiologia, na melhora da performance

diagnóstica pela revisão de casos de interesses didático; na anatomia macroscópica, no ganho

de competências sobre a forma e função das estruturas e relação das estruturas em varias

espécies; e na epidemiologia, pelo intercambio de idéias, acompanhamento e controle de

doenças, zoonóticas ou não, nas mais diferentes espécies (BELLINI et at., 1999; FAGBO,

1999; DUFFIELD et al., 2003; LIPMAN et al., 2003; VAN GINNEKEN; VANTHOUROUT,

2005).

Devemos flexibilizar o currículo médico veterinário, utilizando os pontos fortes de

cada modalidade (SHORT, 2002; DUFFIELD et al., 2003).

3.9 TENDÊNCIAS ATUAIS E PERSPECTIVAS FUTURAS

Grandes universidades e instituições dos Estados Unidos, Canadá e Europa estão

investindo grande parte de seus recursos em cursos que utilizam novas tecnologias aliadas a

Internet (PICONEZ, 2005).

A maior área de oferecimento de cursos a distância se concentra em cursos livres, de

extensão, de atualização e técnicos. Neste campo, destacam-se a educação contínua, formação

de professores em serviço, e os cursos técnicos nas empresas. Uma segunda área que tem

ocupado posição de destaque é no oferecimento de cursos de pós-graduação latu sensu

(MORAN, 2004b).

O processo de ensino e aprendizagem será cada vez mais importante para as pessoas,

instituições, empresas e o país. Este será mais contínuo, constante e inclusivo (MORAN,

2004e). Os cursos durarão menos e serão contínuos, possibilitando o início profissional

precoce, mantendo a vida estudantil de forma concomitante (BRAGA, 2002).

Devido a grande evolução tecnológica, em alguns anos dificilmente encontraremos

cursos completamente presenciais. Estes se tornarão cada vez mais velozes e abrangentes, e

com profissionais capacitados para tal (NOVA; ALVES, 2002; MORAN, 2004f).

Teremos grandes possibilidades de interação do melhor dos modelos presencial e

virtual, alterando os conceitos e a dicotomia que se nota hoje entre eles, assim como as formas

de ensinar e aprender (NOVA; ALVES, 2002; MORAN, 2004f).

A tendência, tanto no ensino a distância como no presencial, está na mudança de foco

no conteúdo e no professor movendo-se para a construção do conhecimento, na aprendizagem

significativa e conjunta. O conteúdo será divido em uma porção previamente preparada e

outra a ser construída no curso, na interação professor-aluno e aluno-aluno, e no equilíbrio

entre as necessidades individuais e do grupo (MORAN, 2004b).

O aprendizado será mais personalizado, transformando o aluno em protagonista de sua

formação. O estudo será mais interativo, transdiciplinar, centrado em experiências. O aluno

adotará um perfil mais ativo enquanto o professor será um orientador no processo de

aprendizagem (LITTO, 2002).

As tecnologias educacionais se integrarão e se multiplicarão, tornando-se cada vez

mais audiovisuais, rápidas e abrangentes, associando o melhor da televisão e telefonia digital

com a Web (MORAN, 2004e).

A flexibilidade será grande, em todos os sentidos, o conceito de presencial e a

distância se modificará, assim como as formas de ensinar e aprender. Não haverá distinção

entre cursos presenciais e a distância. A maioria dos cursos de graduação e pós-graduação

será semipresencial. (MORAN, 2004c,e).

O professor terá maior quantidade de papéis na sociedade. Alternará seu tempo em

orientações, treinamento e capacitação de pessoas, dará aulas, consultoria a empresas e

desenvolverá pesquisas (MORAN, 2004e).

Professores que atuam nas áreas de ciências biológicas ou exatas, terão maior

necessidade de contato pessoal, ao passo que a flexibilização será maior para os atuantes em

ciências humanas (MORAN, 2004e).

Enfim, o futuro da EaD aponta para o futuro da sociedade da informação, na qual suas

concepções possuirão mais importância que nos dias atuais (PETERS, 2001).

4 MATERIAL E MÉTODO

Preliminarmente, este projeto de pesquisa foi submetido e aprovado pela Comissão de

Bioética da Faculdade de Medicina Veterinária e Zootecnia da Universidade de São Paulo

com o número de protocolo 740/2005.

4.1 VINCULAÇÃO DA DISCIPLINA VIRTUAL

A disciplina presencial associada ao experimento é intitulada VCI 518 - Clínica

Cirúrgica de Pequenos Animais, de responsabilidade do Prof. Dr. Cássio Ricardo Auada

Ferrigno, oferecida aos alunos do nono semestre do curso de Medicina Veterinária da

Universidade de São Paulo.

O docente–responsável desta disciplina virtual foi Prof. Dr. Cássio Ricardo Auada

Ferrigno, o tutor foi o aluno de pós-graduação Robson Fortes Giglio, ambos da Faculdade de

Medicina Veterinária e Zootecnia da Universidade de São Paulo, e o suporte técnico foi

realizado pelas funcionárias Carla Barros e Juçara Pigato, da Central de Computação

Eletrônica (CCE) da Escola Politécnica da Universidade de São Paulo.

4.2 DESENVOLVIMENTO E IMPLEMENTAÇÃO

Nosso relato inclui dois experimentos utilizando diferentes ambientes virtuais e

enfoques distintos, entretanto utilizando a mesma disciplina presencial, realizados em dois

anos consecutivos.

4.2.1 Desenvolvimento e Implementação - Primeiro Experimento

O desenvolvimento da primeira parte do experimento utilizou o ambiente CoL 3.1

(http://col.redealuno.usp.br), desenvolvido pelo Laboratório de Arquitetura de Redes de

Computadores (LARC) do Departamento de Engenharia de Computação e Sistemas Digitais

da Escola Politécnica da Universidade de São Paulo.

Para a utilização deste ambiente virtual entramos em contato com a Central de

Computação Eletrônica (CCE), também vinculada a Escola Politécnica da Universidade de

São Paulo, que nos disponibilizou um curso sobre sua utilização. O curso é ofertado

gratuitamente a todos docentes e pós-graduandos supervisionados por docentes da

Universidade de São Paulo.

Para maior familiarização com o ambiente virtual de aprendizagem e seus recursos,

utilizamos o “Manual do Professor” CoL 3.1 (2005), disponível no endereço eletrônico do

CoL (http://col.redealuno.usp.br).

A partir daí, iniciamos a fase de planejamento, compilação e organização do conteúdo

da disciplina on-line. Esta fase durou aproximadamente três meses.

A escolha do tema e conteúdo dos módulos da disciplina virtual se baseou na

indicação do docente responsável pela aula presencial da semana correspondente na disciplina

presencial. Este deveria ser de grande relevância no assunto ministrado presencialmente.

O tutor foi responsável pela matricula dos alunos, compilação do material indicado

pelos professores, inserção de conteúdo, recepção, ambientação, acompanhamento do

progresso dos alunos no ambiente virtual e manutenção deste ambiente. No período de oito

semanas que a disciplina on-line esteve ativa, o acesso do tutor se fez pelo menos três a quatro

vezes ao dia, de segunda à sexta-feira, e uma vez ao dia, aos sábados e domingos.

O cadastramento dos alunos e o suporte técnico do curso foram realizados pelas

funcionárias do CCE supramencionadas.

4.2.2 Desenvolvimento e Implementação - Segundo Experimento

O desenvolvimento da segunda parte do utilizou o ambiente virtual TecnoEdu Moodle

(ead.redealuno.usp.br/moodle), adaptado, pelo mesmo CCE do original Moodle

(www.moodle.org).

Para a utilização deste ambiente virtual entramos em contato com a CCE, que nos

disponibilizou um curso sobre a utilização e as ferramentas disponíveis neste ambiente virtual.

Assim como o anterior, o curso é ofertado gratuitamente a todos docentes e pós-graduandos

supervisionados por docentes da Universidade de São Paulo.

O planejamento, compilação e organização do conteúdo deste experimento duraram

cerca de um mês, pois a escolha de alguns temas e a compilação de alguns conteúdos foram

feitos no decorrer da disciplina.

O conteúdo dos módulos da disciplina virtual se baseou na indicação do docente

responsável pela aula presencial da semana correspondente na disciplina presencial.

Incentivamos também a participação do aluno na escolha dos temas. Este deveria ser de

grande relevância no assunto ministrado presencialmente.

O tutor foi responsável pelo acompanhamento da matricula dos alunos, compilação do

material indicado pelos professores, inserção de conteúdo, recepção, ambientação,

acompanhamento do progresso dos alunos no ambiente virtual e manutenção do ambiente

virtual. No período de oito semanas que a disciplina on-line esteve ativa o acesso do tutor se

fez pelo menos três a quatro vezes ao dia, de segunda à sexta-feira, e uma vez ao dia, aos

sábados e domingos.

O suporte técnico do curso foi realizado pelas funcionárias do CCE supramencionadas.

4.3 INFORMAÇÕES TÉCNICAS

As informações técnicas sobre os dois experimentos se encontram nos próximos dois itens.

4.3.1 Informações Técnicas - Primeiro Experimento

Para que o aluno acesse o site em sua casa, na faculdade ou em qualquer outro lugar,

deveria utilizar computador com requisitos mínimos de 16 MB (Megabytes) de memória

RAM (Random Acess Memory) e modem de 56 Kbps (Kilobits per second).

O Website desenvolvido para esta disciplina no ambiente CoL 3.1 foi composto por 72

páginas, desenvolvidas no formato DOC (Microsoft Word - Microsoft

) e posteriormente

convertidas para o formato HTML, ou diretamente criada no formato HTML (Microsoft

FrontPage - Microsoft

) (Figura 1).

Fonte: http://col.redealuno.usp.br/WebCC/janfiles2.asp?idModulo=965

As 67 figuras utilizadas foram salvas no formato JPEG, e os 10 vídeos, salvos no

formato WMP (Windows Media Player - Microsoft

). Estes últimos foram hospedados no

Laboratório de Multimeios da Central de Computação Eletrônica (CCE) da Escola Politécnica

da Universidade de São Paulo.

A acessibilidade destas páginas foi testada nos programas de navegação mais

utilizados: Internet Explorer (Microsoft

), Netscape Navigator (Netscape Communications

Corporation

) e Mozilla FireFox (Mozilla Corporation

Figura 1 - Página da inserção de conteúdo nos módulos (upload de arquivos) na “Área do

Professor” do ambiente CoL 3.1

4.3.2 Informações Técnicas - Segundo Experimento

Para que o aluno acesse o site em sua casa, o requerimento mínimo de memória e

modem foram os mesmo do experimento anterior.

O conteúdo desenvolvido para a disciplina neste experimento incluiu 14 textos no

formato DOC (Microsoft Word - Microsoft

) ou em forma de links com textos dispostos na

Web. Utilizamos também uma planilha no formato XML (Microsoft Excel - Microsoft

), a

qual era atualizada semanalmente, onde era postado o relatório das atividades realizadas e a

avaliação de todos os alunos. Além disso, utilizamos a ferramenta fórum em oito

oportunidades neste segundo experimento e a ferramenta chat por duas vezes, ambas

disponíveis no TecnoEdu Moodle (Figura 2).

Fonte:http://moodle.redealuno.usp.br/moodle/course/view.php?id=58&edit=1&sesskey=TCnoU48Kkc

Figura 2 - Página inicial da disciplina, na visão do professor e tutor. Onde observa-se as

opções de edição e acompanhamento dos alunos na área “Administração” (coluna

à esquerda)

4.4 SELEÇÃO, REQUISITOS E OBRIGAÇÕES DO ALUNO

Os estudantes do nono semestre do curso de Medicina Veterinária da Universidade de

São Paulo foram informados sobre a natureza e os objetivos da isciplina virtual proposta no

encontro presencial da aula inaugural da disciplina VCI-518 - Clínica Cirúrgica de Pequenos

Animais.

Em ambos experimentos, o interesse na disciplina on-line foi o critério para

participação na mesma.

No entanto, foi estipulado que o número ideal de alunos nesta disciplina virtual

deveria ser em torno de 20 estudantes, a fim de proporcionar adequado suporte, obtendo

número adequado de opiniões para discussão e evitando dispersão dos objetivos do curso.

Além disso, os alunos participantes deveriam possuir conhecimentos básicos de

informática, de navegação na Web e endereço de correio eletrônico.

No primeiro experimento, semanalmente, os estudantes deveriam acessar a página do

curso, ler o texto-ajuda, e fazer as atividades propostas, como as questões escritas, realizadas

em grupo e enviadas ao tutor, e as questões de múltipla-escolha, que o programa envia

automaticamente a página do professor e do tutor.

No segundo experimento os módulos continuaram a ser semanais, no entanto não

houve um padrão de atividades em comum entre um modulo e outro. A grande semelhança

entre os módulos neste experimento foi a ênfase dada a discussão dos tópicos via,

principalmente, fórum (lista de discussão) (Figura 3).

Fonte: http://moodle.redealuno.usp.br/moodle/mod/forum/view.php?id=2764

Figura 3 - Ferramenta fórum do ambiente TecnoEdu Moodle amplamente utilizado pelos

alunos e professores. Neste exemplo, o fórum intitulado Caso Clinico Ferret

4.5 CARACTERÍSTICAS E PROPÓSITOS DA DISCIPLINA

A realização da disciplina virtual foi de caráter opcional e complementar à disciplina

presencial. Esta disciplina virtual teve como objetivo desenvolver boa base teórico-prática,

complementando a disciplina presencial, em temas de grande relevância na Clínica Cirúrgica

de Pequenos Animais, objetivando desenvolver os pensamentos crítico, criativo e a

aprendizagem cooperativa, enfocando aspectos de Anatomia Topográfica, Diagnóstico,

Procedimentos Pré e Pós-cirúrgicos e Técnicas Cirúrgicas, assim como a Fisiopatologia de

Moléstias Cirúrgicas de Pequenos Animais.

4.5.1 Características e Propósitos - Primeiro Experimento

Dividimos a disciplina em oito módulos, com periodicidade semanal, no total de onze

semanas, que seguiam o cronograma da disciplina presencial. A diferença entre a duração do

curso e o número de módulos ocorreu em virtude da interrupção da disciplina presencial por

três semanas de acordo com a grade curricular, anteriormente prevista, devido atividades dos

alunos do nono semestre da graduação no Campus de Pirassununga, São Paulo.

Os oito módulos desta disciplina foram:

- Módulo 1: Peritonite séptica, onde focamos no diagnóstico, possíveis complicações e

quando devemos considerar o tratamento cirúrgico;

- Módulo 2: Endodontia, onde discutimos sobre patofisiologia e terapia das afecções da polpa

dentária e tecido periapical ;

- Módulo 3: Persistência do arco aórtico direito, onde falamos sobre os sinais clínicos,

diagnóstico e tratamento cirúrgico desta afecção congênita, com especial atenção as

particularidades da cirúrgica torácica;

- Módulo 4: Síndrome torção dilatação vôlvulo-gástrica, onde focamos na necessidade do

rápido diagnóstico, estabilização do paciente antes do ato cirúrgico e possibilidades de

tratamento cirúrgico;

- Módulo 5: Síndrome “Wobbler”, onde enfatizamos as particularidades relacionadas aos

sinais clínicos, as modernas possibilidades de diagnóstico e tratamento cirúrgico de

estabilização das vértebras acometidas;

- Módulo 6: Ruptura do ligamento cruzado cranial, onde consideramos principalmente o

diagnóstico e as modernas possibilidades de tratamento cirúrgico;

- Módulo 7: Enxertos cutâneos axiais, onde discutimos sobre a utilização de certas regiões da

pele do animal como retalho no reparo de extensas lesões cutâneas, como em queimaduras de

grandes extensões;

- Módulo 8: Hérnia perineal, onde revisamos a anatomia topográfica perineal, diagnóstico,

tratamento cirúrgico e possíveis complicações.

Estes foram estruturados de forma semelhante, com os elementos citados a seguir

(Figura 4):

- Cabeçalho e “pano de fundo” padronizados, contendo a vinculação do módulo com a

semana corrente, nome da disciplina, professores-responsáveis, departamento e faculdade;

- Título do módulo;

- Justificativa: Breve comentário sobre porque se deve saber e entender este tema, qual é sua

importância;

- Explicações sobre o módulo, traçando as atividades propostas, como leitura de texto,

pesquisa de campo, entre outras atividades;

- Texto-ajuda: textos explicativos sobre o assunto, com citação dos autores, fonte e data;

- Glossário com tradução de palavras mais específicas (técnicas) que acreditávamos que

poderiam ser dúvida de alguns alunos, devido utilização de alguns textos nos idiomas inglês e

espanhol;

- Hiperlink para tradutor on-line (http://www.yourdictionary.com), para vocábulos não

encontrados no Glossário;

- Álbum de fotos e/ou vídeos, contendo imagens relevantes sobre o assunto citado, do arquivo

pessoal do Prof. Dr. Cássio Ricardo Auada Ferrigno;

- Questões escritas, que promovam discussão e resolução coletiva;

- Questões de múltipla escolha, sobre pontos relevantes do texto-ajuda;

- Mensagem final agradecendo e incentivando a participação dos alunos, além do e-mail do

tutor.

Neste primeiro experimento focamos numa visão tradicional do processo de ensino e

aprendizagem (PETERS, 2001), utilizando:

- Aprender por meio de leitura de material (resumos, resenhas e textos científicos);

- Aprender por meio de comunicação pessoal (trabalho em grupo, exercícios e perguntas o

professor);

- Aprender com ajuda de meios audiovisuais (vídeos de procedimentos cirúrgicos)

Fonte: http://col.redealuno.usp.br/modulos/modulo0/965/Apresmod6.htm

Figura 4 - Aspecto da página principal de um módulo (neste exemplo o

módulo 6). Observa-se os elemento comuns a todos os

módulos: Cabeçalho, título, objetivos, texto-ajuda, álbum de

vídeos e fotos e atividades propostas

4.5.2 Características e Propósitos - Segundo Experimento

Neste experimento novamente dividimos a disciplina em 8 módulos, com

periodicidade semanal, no total de 10 semanas (diferença entre o número de módulos e

semanas ocorreu devido ao mesmo motivo explicado no primeiro experimento), que seguiam

o cronograma da disciplina presencial.

Os oito módulos desta disciplina foram:

- Módulo 1: Ambientação ao ambiente virtual, onde foi explicado como seria o transcorrer da

disciplina, desenvolvimento competências que esperávamos dos alunos e como eles seriam

avaliados. Foram realizados, pelos alunos, testes das ferramentas de comunicação que

utilizamos nesta disciplina;

- Módulo 2: Eutanásia / Abordagem do proprietário sensibilizado. Neste modulo discutimos

os princípios éticos e a responsabilidade do medico veterinário em relação a eutanásia animal,

assim como estratégias de comunicação com o proprietário que se encontra nesta delicada

situação;

- Módulo 3: Periodontia Veterinária, onde discutimos sobre a necessidade de conscientização

dos proprietários com relação a prevenção de doenças bucais e também sobre a etiologia,

diagnóstico e tratamento das principais afecções periodônticas em pequenos animais;

- Módulo 4: Cirurgia Vesical e Uretral / Tratamento do gato obstruído, onde discutimos

quando se deve optar pelo tratamento cirúrgico, possibilidades de tratamento cirúrgico e

orientação sobre os cuidados que o proprietário de um gato obstruído deve ter no pós-

cirúrgico. Este foi um modulo com o tema escolhidos pelos alunos;

- Módulo 5: Cirurgia do Intestino Delgado / Corpo estranho linear, onde enfatizamos o

diagnóstico de corpo estranho linear, possibilidades e tratamento cirúrgico e avaliação da

viabilidade dos segmentos de alças intestinais no ato cirúrgico;

- Módulo 6: Displasia Coxofemoral, onde foi discutido o diagnóstico, quando devemos

considerar o tratamento cirúrgico, diferentes técnicas cirúrgicas, fisioterapia e reabilitação do

paciente que possui esta moléstia;

- Módulo 7: Terapia Cirúrgica Ontológica, onde discutimos os princípios gerais da

intervenção cirúrgica no controle de neoplasias. Este foi mais um módulo escolhido pelos

alunos;

- Módulo 8: Avaliação da disciplina, onde incentivamos o aluno a manifestar sua opinião e

oferecemos os questionário de avaliação da disciplina on-line .

Neste segundo experimento utilizamos uma proposta diferente, das três concepções

constitutivas sugerida por Moore (1993): Diálogo, estrutura e autonomia dos estudantes. E

também baseando-se no pensamento de Garrison (1993), de que a compressão própria do

saber elaborado e assimilado desenvolve-se na discussão, a qual propicia processos cognitivos

complementares, muitas vezes espontâneos, sendo estes indispensáveis no sucesso do estudo,

sendo este o modelo ideal, na opinião deste autor, para o ensino no nível superior.

Para isso, desenvolvemos este experimento com base na discussão de temas e casos

clínicos nas listas de discussão, com o apoio dos professores na discussão, fornecimento de

resenhas, textos e weblinks, e principalmente, incentivando o aluno na busca do

conhecimento.

4.6 FERRAMENTAS DE COMUNICAÇÂO UTILIZADAS

Nestes dois próximos itens apresentamos as ferramentas de comunicação utilizadas.

4.6.1 Ferramentas de Comunicação - Primeiro Experimento

A ambiente CoL 3.1 fornece alguns recursos de comunicação que foram utilizados, a

saber (Figura 5):

- Agenda, onde informamos datas importantes da disciplina presencial e também da on-line,

como início e término dos módulos, datas das avaliações, etc.;

- Fórum e Chat que foram colocados a disposição dos alunos para discussão e resolução das

atividades propostas nos módulos;

- Seção de mensagens, na qual o professor e/ou tutor podem ser encaminhar mensagens para a

página do aluno do ambiente CoL, ou diretamente ao e-mail cadastrado, de forma individual,

a um grupo ou a toda a turma.

- Seção de dúvidas, na qual os alunos podem postar suas dúvidas. Estas foram encaminhadas,

discutidas com os docentes e respondidas assinadas pelo mesmo rapidamente;

- Seção FAQ’s (Frequently Asked Questions) composta por perguntas e respostas relevantes a

disciplina.

Fonte: http://col.redealuno.usp.br/WebCC/professor.asp

4.6.2 Ferramentas de Comunicação - Segundo Experimento

No experimento com o ambiente virtual TecnoEduMoodle utilizamos as seguintes

ferramentas de comunicação (Figura 6):

Figura 5 - Página inicial da área do professor. Observa-se os recursos de gerenciamento

da disciplina (como inserção de módulo, controle da matricula dos alunos,

organização de grupos e atribuição de notas), ferramentas de comunicação

(como agenda, chat, fórum, testes, seção de dúvidas), autorização de permissão

de alteração de conteúdo e gerenciamento (geralmente cedida ao tutor, pode

ser concedida a toda a disciplina ou a partes específicas desta) e estatísticas do

desempenho dos alunos (para o acompanhamento das atividades que o aluno

realizou

)

- Criar uma pagina de texto simples, onde informamos datas importantes da disciplina

presencial e também da on-line, como início e término dos módulos, atividades propostas em

cada módulo, formas de avaliação, datas importantes, etc.;

- Link a um arquivo ou site, onde anexamos nossas resenhas, textos, páginas da Web com

informações relevantes aos tópicos abordados assim como a tabela de acompanhamento e

avaliação dos alunos (atualizada semanalmente);

- Fórum, onde realizamos as discussões propostas em cada módulo, postamos casos clínicos,

propusemos desafios, discutimos as dúvidas e incentivamos a participação de todos os alunos.

Realizamos pelo menos um fórum por modulo;

- Chat, onde aumentamos e reforçamos o relacionamento tutor-aluno e aluno-aluno e

discutimos questões relacionadas aos temas abordados na disciplina on-line, na presencial e

também assuntos de origem técnica sobre como melhor utilizar os recursos oferecidos pelo

ambiente TecnoEdu Moodle.

Fonte: http://moodle.redealuno.usp.br/moodle/course/view.php?id=58&edit=0&sesskey=TCnoU48Kkc

Figura 6 - Página inicial da disciplina on-line no ambiente TecnoEduModdle. Observa-se

os recursos de gerenciamento, na coluna da esquerda, atividades dos módulos, no

centro, e outros recursos, como calendário e últimas postagens, na direita.

Observação: os recursos de administração e atividades somente ocorrem na

paginas dos professores que gerenciam a disciplina

4.7 AVALIAÇÃO DO ALUNO

Os métodos utilizados para a avaliação dos alunos estão descritos nos próximos dois

itens.

4.7.1 Avaliação do Aluno - Primeiro Experimento

O desempenho dentro do curso on-line foi avaliado pela realização de testes, questões

escritas e interesses pelos tópicos abordados, observado tempo de permanência dos alunos

realizando atividades desta disciplina e participação no fórum e no chat.

As questões escritas foram realizadas em grupos, de quatro a cinco componentes cada,

divididos no início da disciplina. Estas perguntas deveriam ser discutidas entre os membros

do grupo e suas respostas enviadas ao tutor via e-mail ao final de cada módulo. O envio destas

foi feito por um componente do grupo, denominado relator, papel que deveria ser trocado ao

final de cada módulo. Para a discussão das questões, foram disponibilizadas as ferramentas de

comunicação fórum e chat aos grupos.

As questões de múltipla-escolha foram realizadas individualmente, ao final de cada

módulo. Caso o aluno não conseguisse o conceito mínimo desejado (estipulado pelo

professor), o bloco de questões do módulo era novamente disponibilizado ao aluno para que

este possa refazer as questões que não respondeu corretamente na vez anterior.

Na página inicial da versão do docente responsável e do tutor encontra-se a opção

“Acesso às Páginas por Período e por Aluno” (Figura 5), onde se verificou as páginas dos

módulos acessadas pelos alunos, seu tempo de permanência (a contagem do tempo expira

após uma hora de inatividade) e o resultado das questões de múltipla-escolha realizadas, em

todas suas tentativas, visando acompanhar a atuação e adaptar o processo, de forma dinâmica,

as dificuldades dos alunos. Estes dados podem ser transferidos para planilha no formato XLS

(Microsoft Excel - Microsoft

4.7.2 Avaliação do Aluno - Segundo Experimento

Cada módulo possuiu perfil diferente de avaliação, que era individualmente

explicado aos alunos no inicio dos mesmos. A avaliação dos alunos foi realizada por

testes de múltipla-escolha e questões escritas (neste experimento não mais em grupo e

sim individualmente) e pela discussão dos tópicos, casos clínicos no fóruns e chats. O

componente mais importante da avaliação foi participação dos alunos na disciplina,

observado pela quantidade de acessos e também sua qualidade, discutindo temas,

expondo opiniões, por meio de argumentos técnicos, práticos e/ou científicos.

Na página inicial da versão do docente responsável e do tutor encontra-se a opção

“Administração”, onde se verificou as páginas dos módulos acessadas pelos alunos, a

quantidade de acessos (hits) (Figura 7), e seu tempo de permanência e o resultado das

questões de múltipla-escolha realizadas.

Fonte: http://moodle.redealuno.usp.br/moodle/user/index.php?contextid=28

Figura 7 - Exemplo da pagina de acompanhamento da quantidade de acesso (hits) de um dos

alunos

4.8 AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA

A verificação da influência da disciplina online no aprendizado, assim como a

aceitação e acessibilidade da disciplina virtual pelos alunos foi realizada na forma descrita nos

próximos parágrafos. Esta avaliação foi a mesma nos dois experimentos.

Concomitante ao início da disciplina presencial, foi fornecido a todos alunos do nono

semestre do curso de Medicina Veterinária, participantes ou não da disciplina on-line um

questionário com questões abertas sobre o perfil do aluno, sua idade, horas e distribuição do

estudo e porque estuda (Anexo A). Adaptado do questionário de “Entrevista ao aluno de

graduação” oferecido na disciplina de pós-graduação EDM 5791 “Metodologia do Ensino

Superior” de 2003, coordenada pela Profa. Dra. Myriam Krasilshik, na Faculdade de

Educação da Universidade de São Paulo,

Para verificar a efetividade da disciplina virtual, foram realizadas análises das notas

das três avaliações presenciais da disciplina presencial (duas teóricas e uma prática) e sua

média final, comparando as notas dos alunos que fizeram a disciplina virtual com aqueles que

não a fizeram.

Ao final da disciplina disponibilizamos um questionário final de avaliação discente do

curso on-line com 106 perguntas (Anexo C) no primeiro experimento e com 92 perguntas no

segundo, excluindo deste questões que não se aplicavam a este segundo experimento. Ambos

adaptados dos questionários dos autores e Bernardo (2002) e Eysenbach e Diepgen (1998).

Este foi aplicado aos 19 alunos que realizaram a disciplina virtual do primeiro experimento e

aos 12 que realizaram o segundo experimento até o final.

Este questionário foi dividido em seis partes, com perguntas sobre:

- Perfil do aluno: Dados demográficos e familiaridade com os recursos da Internet, Web e

suas ferramentas;

- Perfil de aprendizagem: Dados sobre a familiarização e o grau de conforto dos alunos em

relação a algumas formas e recursos de aprendizagem;

- Avaliação geral do curso: Dados sobre a estrutura, duração, uso das ferramentas e atuação

dos professores;

- Avaliação dos módulos: Avaliações dos módulos, atribuindo conceito geral para cada um;

- Auto-avaliação do aluno: Dados sobre a qualidade da participação e satisfação do aluno;

- Espaço para críticas e sugestões: Comentários abertos relevantes sobre todos os aspectos da

disciplina virtual.

Neste questionário aos alunos foram informados a assinalar a alternativa que melhor

represente sua opinião, de acordo com a escala de afinidade (escala de Likert) (MOGEY,

2004), onde o aluno responde:

- 1 para muito fraco, muito baixo ou muito pouco;

- 2 para fraco, baixo ou pouco;

- 3 para regular ou médio;

- 4 para bom ou alto;

- 5 para muito bom ou muito alto;

- 6 quando não sabe ou não se aplica.

4.9 ANÁLISE ESTATÍSTICA

Para obtenção das estatísticas descritivas para as variáveis relacionadas às

avaliações, utilizou-se o procedimento PROC MEANS do programa Statistical Analysis

System (SAS, 1995).

Para verificação das notas dos indivíduos que fizeram somente a disciplina presencial

versus àqueles que realizaram as disciplinas presencial e virtual, utilizou-se, também, o Teste

t para amostras independentes, por meio do PROC TTEST.

5 RESULTADOS

Os resultados obtidos foram compilados neste capítulo.

5.1 ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DOS ALUNOS NA DISCIPLINA ON-LINE

(PRIMEIRO EXPERIMENTO)

Dos 79 graduandos regularmente matriculados na disciplina presencial no ano de

2005, 25 destes demonstraram interesse em participar da disciplina virtual, após breve

apresentação do funcionamento, objetivos e a avaliação desta, no primeiro encontro da

disciplina presencial. Dezenove alunos efetuaram matrícula na disciplina virtual e apenas um

aluno solicitou desistência, alegando falta de tempo para acompanhar as atividades.

Durante os 58 dias que a disciplina on-line estava ativa, os alunos acessaram suas

páginas regularmente, sendo que, as páginas mais visitadas em ordem de número de acessos,

foram: Página inicial do aluno, página principal dos módulos, página de testes e página dos

textos-ajuda, respectivamente.

Todas as dúvidas postadas pelos estudantes foram encaminhadas para o professor e

prontamente respondidas. Quando consideradas relevantes, estas foram inseridas na seção

FAQ’s (Frequently Asked Questions).

Todos os grupos enviaram as questões escritas dos respectivos módulos ao final de

cada um destes. As ferramentas lista de discussão (fórum) e bate-papo (chat), que foram

disponibilizadas para que os alunos pudessem discutir as perguntas escritas de forma não-

presencial, foram pouco utilizadas para este fim.

Os resultados das questões de múltipla-escolha de cada módulo, assim como o tempo

de permanência do aluno para realizar estes testes encontram-se no Anexo 3.

5.2 ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DOS ALUNOS NA DISCIPLINA ON-LINE

(SEGUNDO EXPERIMENTO)

Na segunda turma, tivemos 71 graduandos regularmente matriculados na disciplina

presencial em 2006. Destes, 20 demonstraram interesse em participar da disciplina virtual,

após breve apresentação do funcionamento, objetivos e a avaliação no primeiro encontro da

disciplina presencial, 16 alunos efetuaram matrícula na disciplina virtual, entretanto 4 alunos

solicitaram o desligamento da disciplina on-line, três deles falta de tempo para acompanhar as

atividades e um por não possuir computador em casa.

Durante os 62 dias que a disciplina on-line esteve ativa, as páginas mais visitadas em

ordem de número de acessos, foram: a página principal da disciplina, a tabela de avaliação e

acompanhamento dos alunos e o crono-organograma das aulas da disciplina presencial.

As dúvidas postadas pelos estudantes foram encaminhadas pelo tutor, pelo professor-

responsável ou algum especialista na área, para elaboração das respostas e aprofundar as

discussões nos fóruns.

5.3 QUESTIONÁRIO INICIAL (PRIMEIRO EXPERIMENTO)

No início da disciplina presencial VCI 518, foram distribuídos questionários de onze

perguntas abertas (Anexo A), a todos os 79 alunos, a fim de verificar alguns traços do perfil

do aluno e seu aprendizado. Destes, 33 alunos responderam a este questionário. As respostas

mais relevantes, que obtiveram maiores percentuais de cada pergunta estão descritas abaixo.

Os resultados, em sua totalidade, se encontram disponibilizados na integra nas tabela 1.

30,30% dos alunos possuíam 23 anos de idade, seguido por 27,27% que possuíam 24

anos.

Entre as razões mais citadas pelos alunos sobre porque freqüentam as aulas, 36,59%

atribuem ao modelo de aula tradicional, que facilita o aprendizado e 17,07% o fazem para

obter informações relevantes e perceber a importância do assunto.

42,86% dos alunos responderam que dedicam de 4 a 7 horas semanais de estudo além

das aulas regulares na faculdade. Este estudo ocorre, em maior freqüência, nos finais-de-

semana (26,83%) e em época de provas (21,95%).

54,55% dos alunos afirmaram que fazem leituras além das indicadas pelo professor.

Para isto, 48,48% deles têm hábito de pesquisar na biblioteca e na Web.

80,80% percebem a correlação entre as disciplinas e 74,19% notam a aplicação destas.

Com relação ao desenvolvimento do pensamento científico e aprofundamento de

assuntos, perguntamos sobre a realização de iniciação científica, onde 63,64% dos alunos a

fizeram.

Ao perguntamos sobre porque o aluno estuda, obtivemos que 30,95% o fazem para se

tornar um profissional competente, seguido por obter conhecimento (19,05%) e para aprender

(16,67%).

Tabela 1 - Valores absolutos (N) e percentuais (%) das respostas fornecidas pelos

alunos no questionário inicial do primeiro experimento – São Paulo –

2005

(Continua)

Pergunta / Resposta

1) Qual é a sua idade (em anos)?

21 2 6.06%

22 8 24.24%

23 10 30.30%

24 9 27.27%

25 2 6.06%

26 1 3.03%

27 1 3.03%

Total

33 100.00%

2) Nº aproximado de horas de aula por semana (total das disciplinas)

8 1 3.03%

10 1 3.03%

16 1 3.03%

32 7 21.21%

36 2 6.06%

40 21 63.64%

Total

33 100.00%

3) Você freqüenta as aulas? Por quê?

Formação profissional 1 2.44%

Contato com o professor/experiência profissional 4 9.76%

Não consegue estudar sozinho 2 4.88%

Perceber a importância do assunto 7 17.07%

Modelo de aula facilita o aprendizado (fixação e copreenssão de conteúdo) 15 36.59%

Tirar dúvidas 2 4.88%

Obter informações / aprender 7 17.07%

Assuntos de interesse 2 4.88%

Complementar o estudo 1 2.44%

Total

41 100.00%

4) Nº aproximado de horas dedicadas ao estudo por semana (além das aulas)

0 a 3 5 17.86%

4 a 7 12 42.86%

8 a 11 5 17.86%

12 a 15 4 14.29%

Variável 2 7.14%

Total

28 100.00%

5) Como você faz a distribuição das horas de estudo?

Necessidade 4 9.76%

Época de provas 9 21.95%

Interesse no assunto 2 4.88%

Cobrança do professor 1 2.44%

Final-de-semana 11 26.83%

Manhã (antes da aula) 2 4.88%

Almoço 3 7.32%

Final da tarde 3 7.32%

Noite 6 14.63%

Total

41 100.00%

6) Você faz leituras além das indicadas pelo professor?

Sim 18 54.55%

Às vezes (se houver interesse no assunto) 4 12.12%

Raramente 5 15.15%

Não 6 18.18%

Total

33 100.00%

Tabela 1 - Valores absolutos (N) e percentuais (%) das respostas fornecidas pelos

alunos no questionário inicial do primeiro experimento – São Paulo –

2005

(Conclusão)

Pergunta / Resposta

7) Você tem hábito de pesquisar na biblioteca? E na Internet?

Sim, em ambos 16 48.48%

Sim, na biblioteca e raramente/não na Internet 5 15.15%

Sim, na Internet e raramente/não na biblioteca 5 15.15%

Raramente em ambos 2 6.06%

Não, em ambos 5 15.15%

Total

33 100.00%

8) Você percebe aplicações das disciplinas?

Sim 23 74.19%

A maior parte delas 3 9.68%

Algumas 5 16.13%

Não 0 0.00%

Total

31 100.00%

9) Você correlaciona diferentes matérias?

Sim 24 80.00%

Tardiamente 3 10.00%

Nem sempre (fragmentação de conteúdo) 3 10.00%

Não 0 0.00%

Total

30 100.00%

10) Você fez ou faz Iniciação Científica?

Sim 21 63.64%

Não 12 36.36%

Total

33 100.00%

11) Por que você estuda?

Aprender 7 16.67%

Torna-se um profissional competente 13 30.95%

Passar de ano 5 11.90%

Amor a profissão 5 11.90%

Obter conhecimento 8 19.05%

Desenvolvimento pessoal 2 4.76%

Somente a aula não é o suficiente 1 2.38%

Reconhecimento profissional 1 2.38%

Total

42 100.00%

5.4 QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO INICIAL (SEGUNDO EXPERIMENTO)

Assim como na primeira turma, ao início da disciplina VCI 518, foi distribuído

questionários de dez perguntas abertas (com algumas modificações em relação ao do primeiro

experimento) (Anexo B), a todos os 71 alunos, e destes 39 alunos devolveram o questionário

respondido. Os resultados de maior freqüência deste questionário encontram-se descritos nos

próximos parágrafos, e, em sua totalidade na tabela 2.

25,64% dos alunos possuíram 22 anos de idade, seguindo por 23,08% que possuíram

23 anos.

Entre as razões mais citadas pelos alunos sobre porque freqüentam as aulas, 76,92%

atribuem ao modelo de aula tradicional que facilita o aprendizado e 19,23% o fazem devido

ao contato pessoal com o professor, obtendo informações que este acumulou com sua

experiência profissional.

38,46% dos alunos responderam que dedicam de 4 a 7 horas semanais de estudo além

das aulas regulares na faculdade. E este estudo ocorre, em maior freqüência, em época de

provas (30,00%) e no tempo livre do aluno, com distribuição variável (25,00%).

Os alunos costumar buscar informações sobre assuntos relacionados à Medicina

Veterinária em livros (40,00%) e na Web (34,44%).

54,55% dos alunos afirmaram que fazem leituras além das indicadas pelo professor.

Para isto, 48,48% deles têm hábito de pesquisar na biblioteca e na Internet.

74,36% dos alunos realizam pelo menos uma vez de iniciação científica.

Interesse profissional na área de Clinica Cirurgia de Pequenos Animais, seguido pela

curiosidade de cursar uma disciplina on-line foram os motivos mais apontado pelos alunos

que decidiram cursar a mesma. Falta de tempo, falta de interesse na área e ausência de

computador ou computador sem conexão a Web em casa foram os motivos que possuíram

maior freqüência dos alunos que decidiram não cursar a disciplina on-line.

Na pergunta sobre qual e a área de maior interesse profissional dos alunos, as áreas

apontadas com maior freqüência foram: Produção Animal (19,05%), Clinica Médica de

Pequenos Animais (19,05%), Medicina Veterinária Preventiva (14,29%), Tecnologia e

Inspeção de Produtos de Origem Animal (12,70%) e Clinica Cirurgica de Pequenos Animais

(12,70%).

Quando perguntados sobre os motivos que os levaram a graduação em Medicina

Veterinária, os mais freqüentes foram a aptidão e afinidade com a profissão (43,59%) e a

identificação com os animais (20,51%).

Tabela 2 - Valores absolutos (N) e percentuais (%) das respostas fornecidas pelos

alunos no questionário inicial do segundo experimento – São Paulo – 2006

(Continua)

Pergunta / Resposta

1) Qual é a sua idade (em anos)?

21 1 2.56%

22 10 25.64%

23 9 23.08%

24 7 17.95%

25 6 15.38%

26 3 7.69%

27 1 2.56%

29 1 2.56%

Total

39 100.00%

2) Nº aproximado de horas de aula por semana (total das disciplinas)

Variável 1 2.56%

20 1 2.56%

30 1 2.56%

32 5 12.82%

36 7 17.95%

40 24 61.54%

Total

39 100.00%

3) Você freqüenta as aulas? Por quê?

Contato com o professor/experiência profissional 5 19.23%

Modelo de aula facilita o aprendizado (fixação e entendimento do conteúdo) 20 76.92%

Obrigação 13.85%

Total

26 100.00%

4) Nº aproximado de horas dedicadas ao estudo por semana (além das aulas)

0 a 3 4 10.26%

4 a 7 15 38.46%

8 a 11 9 23.08%

12 a 15 5 12.82%

Variável 6 15.38%

Total

39 100.00%

5) Como você faz a distribuição das horas de estudo?

Época de provas 18 30.00%

Interesse no assunto 35.00%

Variável / Tempo livre 15 25.00%

Final-de-semana 11 18.33%

Almoço 58.33%

Final da tarde 35.00%

Noite 58.33%

Total

60 100.00%

6) Onde você busca informações sobre Medicina Veterinária?

Livros 36 40.00%

Web / Internet 31 34.44%

Revistas / Periódicos 14 15.56%

Anotações próprias e de colegas 22.22%

Professores, pós-graduandos e outros profissionais 7 7.78%

Total

90 100.00%

7) Você fez ou faz iniciação científica?

Sim 29 74.36%

Não 10 25.64%

39 100.00%

Tabela 2 - Valores absolutos (N) e percentuais (%) das respostas fornecidas pelos

alunos no questionário inicial do segundo experimento – São Paulo – 2006

(Conclusão)

Pergunta / Resposta

8) Por que você decidiu participar ou não da disciplina on-line?

Participei pois possuo interesse na área 5 12.20%

Paricipei por curiosidade 37.32%

Não participei por não possuir interesse na área 8 19.51%

Não participei por falta de tempo 12 29.27%

Não participei pois a disciplina já havia se iniciado 5 12.20%

Não participei porque não possuo cmputador com acesso a Web onde moro 7 17.07%

Não participei pois não possuia os requisitos para cursá-la 1 2.44%

Total

41 100.00%

9) Que área(s) você tem maior interesse e pretende trabalhar?

Clínica Médica de Pequenos Animais 12 19.05%

Produção Animal 12 19.05%

Clínica Cirúrgica de Pequenos Animais 8 12.70%

Tecnologia e Inspeção de Produtos de Origem Animal 8 12.70%

Medicina Veterinária Preventiva 9 14.29%

Clínica Médica e Cirúrgica de Grandes Animais 3 4.76%

Clínica de Animais Silvestres 23.17%

Marketing Veterinário 23.17%

Pesquisa 23.17%

Patologia Clínica 23.17%

Reprodução Animal 23.17%

Diagnóstico por Imagens 11.59%

Total

63 100.00%

98.41%

10) Por que você predente se graduar em Medicina Veterinária?

Perfil / aptidão / afinidade 17 43.59%

Identificação com os animais 8 20.51%

Promover a saúde / contribuição para a sociedade 4 10.26%

Diversidade de possibilidades dentro da profissão 6 15.38%

Profissão similar a Medicina Humana 1 2.56%

Decepcionado com a profissão 37.69%

Total

39 100.00%

5.5 QUESTIONÁRIO FINAL DE AVALIAÇÃO DISCENTE (PRIMEIRO

EXPERIMENTO)

Concomitante ao final da disciplina virtual do primeiro experimento, foi distribuído

questionário de avaliação da disciplina virtual (Anexo C) em seu conteúdo, acessibilidade,

interação e efetividade, além de informações adicionais sobre o perfil do aluno, aprendizagem

e familiarização com a Web e a Internet. Quinze dos dezoito alunos que a cursaram

responderam este questionário. As respostas mais relevantes, que obtiveram maiores

percentuais de cada pergunta estão descritas abaixo. Os resultados, em sua totalidade, se

encontram disponibilizados na integra nas tabelas 3, 4, 5, 6 e 7.

5.5.1 Perfil do Aluno (Primeiro Experimento)

O uso do computador pelos alunos foi considerado, na maior parte das respostas,

muito alto (40,00%) em casa, alto (40,00%) na universidade e muito baixo (66,67%) em

outros locais. Sua freqüência de acesso a Web foi considerada muito alta (53,33%) pelos

mesmos.

Com relação à familiarização dos alunos aos recursos da Web, estes informaram ser

muito boa (63,33%) com a navegação na Web, muito boa (73,33%) com o correio eletrônico

(e-mail), fraca (53,33%) com listas de discussão (fóruns), média (46,67%) com bate-papos

(chats) e boa (53,33%) com obtenção de arquivos na Web (downloads).

O grau de satisfação foi considerado alto (53,33%) na utilização do computador e

baixo (46,67%) com a leitura da tela do computador.

46,67% dos alunos se consideram disciplinados para estudar e procuram na Web por

temas relacionados ou novos quando estuda.

O grau de importância da sala de aula foi considerado alto (40,00%) e o grau de

ansiedade com apresentação em público considerado baixo (40,00%), na maioria das

respostas.

Embora observado grande amplitude de respostas, o grau de dificuldade de locomoção

para a faculdade foi considerado médio (33,33%) na maior parte destas. O grau de satisfação

em ter liberdade em escolher o horário de estudo foi apontado como alto (33,33%).

Tabela 3 - Valores absolutos e percentuais das perguntas em relação ao perfil do aluno no questionário de avaliação da disciplina virtual

(primeiro experimento)– São Paulo - 2005

Nº

Questão

Muito

fraco/

muito

baixo/

muito

pouco (1)

Fraco/

baixo/

pouco (2)

Regular

(3)

Bom/ alto

(4)

Muito

bom/

muito

alto/

muito (5)

Não sei /

não se

aplica (6) Total (n)

fraco/

muito

baixo/

muito

pouco (%)

(1)

Fraco/

baixo/

pouco (%)

(2)

Regular

(%) (3)

Bom/ alto

(%) (4)

Muito

bom/

muito

alto/

muito (%)

(5)

Não sei/

não se

aplica (%)

(6) Total (%)

Indique a sua freqüência de uso do computador em casa

2223601513.33%13.33%13.33%20.00%40.00%0.00%100%

Indique a sua freqüência de uso do computador na universidade

014640150.00%6.67%26.67%40.00%26.67%0.00%100%

Indique a sua freqüência de uso do computador em outro local

10010131566.67%0.00%6.67%0.00%6.67%20.00%100%

Indique a sua freqüência de acesso à Internet

000780150.00%0.00%0.00%46.67%53.33%0.00%100%

Antes desta disciplina on-line, que nota você daria para sua familiarização com a navegação na Internet?

000690150.00%0.00%0.00%40.00%60.00%0.00%100%

Antes desta disciplina on-line, que nota você daria para sua familiarização com e-mail (correio eletrônico)?

0 0 0 4 11 0 15 0.00% 0.00% 0.00% 26.67% 73.33% 0.00% 100%

Antes desta disciplina on-line, que nota você daria para sua familiarização com fóruns (listas de discussão)?

2850001513.33%53.33%33.33%0.00%0.00%0.00%100%

Antes desta disciplina on-line, que nota você daria para sua familiarização com chats (bate-papos)?

2373001513.33%20.00%46.67%20.00%0.00%0.00%100%

Antes desta disciplina on-line, que nota você daria para sua familiarização com downloands da Internet?

011850150.00%6.67%6.67%53.33%33.33%0.00%100%

O quanto você gosta de usar o computador?

001860150.00%0.00%6.67%53.33%40.00%0.00%100%

O quanto você gosta de ler na tela do computador?

3722101520.00%46.67%13.33%13.33%6.67%0.00%100%

O quanto você procura na Internet por temas novos ou relacionados quando estuda?

033720150.00%20.00%20.00%46.67%13.33%0.00%100%

O quanto você é disciplinado para estudar?

015720150.00%6.67%33.33%46.67%13.33%0.00%100%

Informe o grau de importância da presença de seus colegas na sala de aula

2146201513.33%6.67%26.67%40.00%13.33%0.00%100%

Informe o grau de ansiedade que os encontros presenciais lhe causam, como apresentar-se em público

2651101513.33%40.00%33.33%6.67%6.67%0.00%100%

Informe o grau de satisfação em ter liberdade de escolher o horário de aula

012570150.00%6.67%13.33%33.33%46.67%0.00%100%

Informe o grau de dificuldade em se locomover para a faculdade

2451301513.33%26.67%33.33%6.67%20.00%0.00%100%

5.5.2 Perfil da Aprendizagem (Primeiro Experimento)

De acordo com os modos de estudo, estudar sozinho foi considerado com eficácia muito

alta (60,00%), estudar em dupla com alta eficácia (60,00%) e em grupo pouco eficaz

(40,00%).

Aulas práticas e teórico-práticas foram os modelos de aula que obtiveram o melhor

conceito, com muito alta eficácia (73,33%), seguidas por aulas expositivas, apontadas como

modelo de alta eficácia (53,33%). Seminários obtiveram somatório de opiniões empatados

entre alta e média eficácia (40,00%). O modelo de confecção de trabalhos obteve a menor

eficácia apontada como média (60,00%).

Disciplinas a distância integralmente foram consideradas com eficácia média (53,33%), já

cursos mistos alcançaram alta eficácia no conceito dos alunos (60,00%).

O livro foi apontando como meio de obtenção de informações mais eficaz, obtendo

conceito muito alto (53,33%), seguido por anotações em aula com conceitos empatados de

alta e muito alta eficiência (46,67%). Fotocópias de anotações e apostilas foram apontados

como meios de eficácia alta (60,00% e 46,67%, respectivamente). Sites da Web e listas de

discussão foram classificados com eficácia média (46,67% e 40,00%, respectivamente).

A mídia ou meio que foi considerado mais eficaz em relação ao ensino foi o vídeo com

60,00% de conceito muito alto. Imagens e esquemas explicativos também obtiveram conceito

máximo, porém com percentagens menores (46,67% para ambos). Utilização de correio

eletrônico, gráficos e materiais impressos obtiveram conceito alto (53,33%, 46,67% e 40,00%,

respectivamente). Tabelas obtiveram conceito médio (46,67%), seguido pelo telefone e o

bate-papo (chat), que obtiveram empate entre os conceitos médio e fraco (33,33% e 26,67%,

respectivamente). O correio convencional foi o meio de divulgação de informações com

menor conceito, apontado como fraco na maior parte dos alunos (40,00%), que, em sua

maioria, preferiram não opinar sobre as modalidades de áudio e videoconferência (40,00%

para ambos).

Com o objetivo de se avaliar os estudantes de forma mais adequada, a realização de

provas práticas, provas escritas, trabalhos e avaliação da participação do aluno obtiveram

conceito bom na maioria das respostas, diferindo em suas percentagens (53,33%, 46,67%,

46,67% e 46,67%, respectivamente). A prova oral obteve conceito médio em relação a sua

eficácia na maior parte das respostas (46,67%).

Tabela 4 - Valores absolutos e percentuais das perguntas em relação ao perfil da aprendizagem do questionário de avaliação da disciplina virtual

(primeiro experimento)– São Paulo - 2005

Nº

Questão

Muito

fraco/

muito

baixo/

muito

pouco (1)

Fraco/

baixo/

pouco (2)

Regular

(3)

Bom/ alto

(4)

Muito

bom/

muito

alto/

muito (5)

Não sei /

não se

aplica (6) Total (n)

Muito

fraco/

muito

baixo/

muito

pouco (%)

(1)

Fraco/

baixo/

pouco (%)

(2)

Regular

(%) (3)

Bom/ alto

(%) (4)

Muito

bom/

muito

alto/

muito (%)

(5)

Não sei/

não se

aplica (%)

(6) Total (%)

Classifique a forma de estudar segundo a sua eficácia: Sozinho

0 0 2 4 9 0 15 0.00% 0.00% 13.33% 26.67% 60.00% 0.00% 100%

Classifique a forma de estudar segundo a sua eficácia: Em dupla

0 1 3 9 2 0 15 0.00% 6.67% 20.00% 60.00% 13.33% 0.00% 100%

Classifique a forma de estudar segundo a sua eficácia: Em grupo

0 6 5 2 2 0 15 0.00% 40.00% 33.33% 13.33% 13.33% 0.00% 100%

Classifique o modelo de aula em relação a sua eficácia: Expositiva

0 2 3 8 2 0 15 0.00% 13.33% 20.00% 53.33% 13.33% 0.00% 100%

Classifique o modelo de aula em relação a sua eficácia: Prática

0 0 0 4 11 0 15 0.00% 0.00% 0.00% 26.67% 73.33% 0.00% 100%

Classifique o modelo de aula em relação a sua eficácia: Seminário

0 3 6 6 0 0 15 0.00% 20.00% 40.00% 40.00% 0.00% 0.00% 100%

Classifique o modelo de aula em relação a sua eficácia: Teórico-prática

0 0 1 3 11 0 15 0.00% 0.00% 6.67% 20.00% 73.33% 0.00% 100%

Classifique o modelo de aula em relação a sua eficácia: Confecção de trabalhos

0 1 9 3 2 0 15 0.00% 6.67% 60.00% 20.00% 13.33% 0.00% 100%

Classifique o modelo de aula em relação a sua eficácia: On-line (à distância via Internet) integral

1 0 8 4 2 0 15 6.67% 0.00% 53.33% 26.67% 13.33% 0.00% 100%

Classifique o modelo de aula em relação a sua eficácia: Mista (aulas presenciais e à distância)

0 2 0 9 4 0 15 0.00% 13.33% 0.00% 60.00% 26.67% 0.00% 100%

Classifique a fonte de informações em relação a sua eficácia: Anotações em aula

0 1 0 7 7 0 15 0.00% 6.67% 0.00% 46.67% 46.67% 0.00% 100%

Classifique a fonte de informações em relação a sua eficácia: Xerox de anotações

0 2 3 9 1 0 15 0.00% 13.33% 20.00% 60.00% 6.67% 0.00% 100%

Classifique a fonte de informações em relação a sua eficácia: Apostilas

0 0 4 7 4 0 15 0.00% 0.00% 26.67% 46.67% 26.67% 0.00% 100%

Classifique a fonte de informações em relação a sua eficácia: Livros

0 0 2 5 8 0 15 0.00% 0.00% 13.33% 33.33% 53.33% 0.00% 100%

Classifique a fonte de informações em relação a sua eficácia: Artigos científicos

0 0 6 6 3 0 15 0.00% 0.00% 40.00% 40.00% 20.00% 0.00% 100%

Classifique a fonte de informações em relação a sua eficácia: Sites da internet

0 2 7 5 1 0 15 0.00% 13.33% 46.67% 33.33% 6.67% 0.00% 100%

Classifique a fonte de informações em relação a sua eficácia: Lista de discussão (fórum)

2 3 6 4 0 0 15 13.33% 20.00% 40.00% 26.67% 0.00% 0.00% 100%

Classifique a eficácia em relação ao ensino das mídias e meios: Material impresso

0 1 5 6 3 0 15 0.00% 6.67% 33.33% 40.00% 20.00% 0.00% 100%

Classifique a eficácia em relação ao ensino das mídias e meios: Imagem (Figura)

0 1 1 6 7 0 15 0.00% 6.67% 6.67% 40.00% 46.67% 0.00% 100%

Classifique a eficácia em relação ao ensino das mídias e meios: Esquema explicativo

0 0 3 5 7 0 15 0.00% 0.00% 20.00% 33.33% 46.67% 0.00% 100%

Classifique a eficácia em relação ao ensino das mídias e meios: Tabela

0 1 7 6 1 0 15 0.00% 6.67% 46.67% 40.00% 6.67% 0.00% 100%

Classifique a eficácia em relação ao ensino das mídias e meios: Gráfico

0 1 4 7 3 0 15 0.00% 6.67% 26.67% 46.67% 20.00% 0.00% 100%

Classifique a eficácia em relação ao ensino das mídias e meios: Vídeo

0 0 2 4 9 0 15 0.00% 0.00% 13.33% 26.67% 60.00% 0.00% 100%

Classifique a eficácia em relação ao ensino das mídias e meios: E-mail (correio eletrônico)

0 1 4 8 1 1 15 0.00% 6.67% 26.67% 53.33% 6.67% 6.67% 100%

Classifique a eficácia em relação ao ensino das mídias e meios: Chat (bate-papo)

2 4 4 3 1 1 15 13.33% 26.67% 26.67% 20.00% 6.67% 6.67% 100%

Classifique a eficácia em relação ao ensino das mídias e meios: Vídeoconferência

0 2 2 3 2 6 15 0.00% 13.33% 13.33% 20.00% 13.33% 40.00% 100%

Classifique a eficácia em relação ao ensino das mídias e meios: Audioconferência

1 3 1 4 0 6 15 6.67% 20.00% 6.67% 26.67% 0.00% 40.00% 100%

Classifique a eficácia em relação ao ensino das mídias e meios: Correio convencional

2 6 4 1 0 2 15 13.33% 40.00% 26.67% 6.67% 0.00% 13.33% 100%

Classifique a eficácia em relação ao ensino das mídias e meios: Fax

5 4 3 0 0 3 15 33.33% 26.67% 20.00% 0.00% 0.00% 20.00% 100%

Classifique a eficácia em relação ao ensino das mídias e meios: Telefone

2 5 5 1 0 2 15 13.33% 33.33% 33.33% 6.67% 0.00% 13.33% 100%

Na avaliação do aproveitamento do aluno, informe o quanto é adequado: Participação em aula

0 2 1 7 5 0 15 0.00% 13.33% 6.67% 46.67% 33.33% 0.00% 100%

Na avaliação do aproveitamento do aluno, informe o quanto é adequado: Prova escrita

0 2 3 7 3 0 15 0.00% 13.33% 20.00% 46.67% 20.00% 0.00% 100%

Na avaliação do aproveitamento do aluno, informe o quanto é adequado: Prova oral

0 1 7 6 1 0 15 0.00% 6.67% 46.67% 40.00% 6.67% 0.00% 100%

Na avaliação do aproveitamento do aluno, informe o quanto é adequado: Prova prática

0 0 1 8 6 0 15 0.00% 0.00% 6.67% 53.33% 40.00% 0.00% 100%

Na avaliação do aproveitamento do aluno, informe o quanto é adequado: Trabalhos

0 3 5 7 0 0 15 0.00% 20.00% 33.33% 46.67% 0.00% 0.00% 100%

5.5.3 Avaliação Geral da Disciplina (Primeiro Experimento)

A comunicação professor-aluno foi considerada muito boa (46,67%). Os alunos

consideraram terem sido adequadamente informados sobre os objetivos do curso, e, atestaram

estes como claros e coerentes com o conteúdo das aulas, e coerentes com a avaliação exigida,

obtendo quase na totalidade das respostas os conceitos bom e muito bom.

A apresentação dos conteúdos foi considerada clara, obtendo conceito bom (73,33%),

assim como a direção e estímulo dos docentes a participação dos alunos e a resolução de

dúvidas de forma satisfatória obtiveram o mesmo conceito (46,67%, 40,00%,

respectivamente).

A duração da disciplina virtual foi considerada adequada (53,33%) e a distribuição das

aulas obteve conceito bom (53,33%).

O suporte para problemas técnicos foi considerado regular (33,33%) na maioria das

respostas.

A organização e estrutura das páginas do curso obteve conceito regular (40,00%), já o

conteúdo não-didático obteve conceito bom (53,33%).

O grau de satisfação diante de algumas ferramentas foi avaliado. O acesso ao curso

(cadastramento e matrícula) obteve conceito muito bom (46,67%). A leitura dos textos e a

navegação pelo Website obtiveram conceito bom (53,33% e 46,67%, respectivamente). A

seção do glossário de vocábulos de língua estrangeira obteve conceito regular (26,67%),

entretanto alcançou igual percentagem de desconhecimento e/ou não capacidade de avaliar. A

impressão das páginas do curso obteve conceito fraco (33,33%).

O grau de satisfação na utilização do correio eletrônico no curso foi considerado muito

alto (60,00%), e o contato pessoal recebeu conceito regular (53,33%). A maioria das respostas

obtidas 60,00% e 66,67% informaram que não possuíam condições de opinar sobre a lista de

discussão (fórum) e o bate-papo (chat), respectivamente.

O grau de dificuldade com a navegação pelo site e o acesso aos vídeos foi considerado

alto (46,67% e 33,33%, respectivamente). Este grau foi considerado regular com relação aos

contatos pessoais, obtenção de arquivos na Web (download) e o acesso à disciplina (40,00%,

40,00% e 36,67%, respectivamente). Foi atribuído fraco grau de dificuldade na impressão de

páginas da disciplina e no preenchimento e envio das avaliações (33,33% em ambos).

A avaliação deste questionário, assim como da disciplina on-line, em sua integralidade,

receberam conceito bom (60,00% e 66,67%, respectivamente).

Tabela 5 - Valores absolutos e percentuais das perguntas em relação à avaliação do curso virtual no questionário de avaliação da disciplina

virtual (primeiro experimento) – São Paulo - 2005

Nº

Questão

Muito

fraco/

muito

baixo/

muito

pouco (1)

Fraco/

baixo/

pouco (2)

Regular

(3)

Bom/ alto

(4)

Muito

bom/

muito

alto/

muito (5)

Não sei /

não se

aplica (6) Total (n)

fraco/

muito

baixo/

muito

pouco (%)

(1)

Fraco/

baixo/

pouco (%)

(2)

Regular

(%) (3)

Bom/ alto

(%) (4)

Muito

bom/

muito

alto/

muito (%)

(5)

Não sei/

não se

aplica (%)

(6) Total (%)

Você foi informado adequadamente sobre os objetivos do curso?

000690150.00%0.00%0.00%40.00%60.00%0.00%100%

Os objetivos foram claros?

001770150.00%0.00%6.67%46.67%46.67%0.00%100%

Os objetivos foram coerentes ao conteúdo das aulas?

001770150.00%0.00%6.67%46.67%46.67%0.00%100%

O conteúdo das aulas foi coerente com a avaliação exigida (testes e questões escritas)?

001770150.00%0.00%6.67%46.67%46.67%0.00%100%

A duração do curso foi adequada? Se não foi indique se deveria ter MAIOR ou MENOR duração?

001770150.00%0.00%6.67%46.67%46.67%0.00%100%

Maior

4 15 26.67% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 100%

Menor

3 15 20.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 100%

Adequada

8 15 53.33% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 100%

A distribuição das aulas na programação do curso foi adequada?

001860150.00%0.00%6.67%53.33%40.00%0.00%100%

Informe seu grau de interesse em ter todo o conteúdo do curso disponível

0 0 1 4 10 0 15 0.00% 0.00% 6.67% 26.67% 66.67% 0.00% 100%

Informe seu grau de interesse em ter acesso ao curso on-line após seu término

001590150.00%0.00%6.67%33.33%60.00%0.00%100%

O suporte para problemas técnicos durante o curso foi adequado?

015252150.00%6.67%33.33%13.33%33.33%13.33%100%

A organização e estrutura das páginas do curso foram claras e adequadas?

006450150.00%0.00%40.00%26.67%33.33%0.00%100%

O conteúdo informativo não-didático das páginas do curso foi claro e adequado?

012840150.00%6.67%13.33%53.33%26.67%0.00%100%

Informe seu grau de satisfação com: Acesso ao curso (cadastramento e matrícula)

110670156.67%6.67%0.00%40.00%46.67%0.00%100%

Informe seu grau de satisfação com: Navegação pelo curso

005730150.00%0.00%33.33%46.67%20.00%0.00%100%

Informe seu grau de satisfação com: Impressão das páginas do curso

3523021520.00%33.33%13.33%20.00%0.00%13.33%100%

Informe seu grau de satisfação com: Glossário

124224156.67%13.33%26.67%13.33%13.33%26.67%100%

Informe seu grau de satisfação com: Sessão de dúvidas

121038156.67%13.33%6.67%0.00%20.00%53.33%100%

Informe seu grau de satisfação com: Leitura complementar

003804150.00%0.00%20.00%53.33%0.00%26.67%100%

Informe seu grau de satisfação no uso das vias de comunicação: E-mail (correio eletrônico)

010491150.00%6.67%0.00%26.67%60.00%6.67%100%

Informe seu grau de satisfação no uso das vias de comunicação: Fórum (lista de discussão)

2120191513.33%6.67%13.33%0.00%6.67%60.00%100%

Informe seu grau de satisfação no uso das vias de comunicação: Chat (bate-papo)

22100101513.33%13.33%6.67%0.00%0.00%66.67%100%

Informe seu grau de satisfação no uso das vias de comunicação: Contatos pessoais (reunião presencial do grupo)

018411150.00%6.67%53.33%26.67%6.67%6.67%100%

Informe seu grau de dificuldade com: Acesso ao curso

2343301513.33%20.00%26.67%20.00%20.00%0.00%100%

Informe seu grau de dificuldade com: Navegação pelo curso

2227201513.33%13.33%13.33%46.67%13.33%0.00%100%

Informe seu grau de dificuldade com: Acesso aos Vídeos

2325121513.33%20.00%13.33%33.33%6.67%13.33%100%

Informe seu grau de dificuldade com: Impressão de páginas do curso

3512221520.00%33.33%6.67%13.33%13.33%13.33%100%

Informe seu grau de dificuldade com: Obter arquivos da Internet (download)

116520156.67%6.67%40.00%33.33%13.33%0.00%100%

Informe seu grau de dificuldade com: Preenchimento e envio das formas de avaliação (testes e escritas)

4532101526.67%33.33%20.00%13.33%6.67%0.00%100%

Informe seu grau de dificuldade com: E-mail (correio eletrônico)

4532101526.67%33.33%20.00%13.33%6.67%0.00%100%

Informe seu grau de dificuldade com: Fórum (lista de discussão)

2311081513.33%20.00%6.67%6.67%0.00%53.33%100%

Informe seu grau de dificuldade com: Chat (bate-papo)

132108156.67%20.00%13.33%6.67%0.00%53.33%100%

Informe seu grau de dificuldade com: Contatos pessoais (reunião presencial do grupo)

056202150.00%33.33%40.00%13.33%0.00%13.33%100%

O corpo docente apresentou os conteúdos de forma clara?

0 0 1 11 3 0 15 0.00% 0.00% 6.67% 73.33% 20.00% 0.00% 100%

O corpo docente respondeu bem as dúvidas?

002652150.00%0.00%13.33%40.00%33.33%13.33%100%

O corpo docente dirigiu e estimulou a sua participação?

015720150.00%6.67%33.33%46.67%13.33%0.00%100%

A comunicação professor-aluno foi satisfatória?

011571150.00%6.67%6.67%33.33%46.67%6.67%100%

5.5.4 Avaliação dos Módulos (Primeiro Experimento)

Os módulos 1 (peritonite séptica), 2 (endodontia) receberam conceito muito bom

(60,00% e 53,33%, respectivamente). O módulo 4 (síndrome dilatação-torção vôlvulo

gástrica) empatou nos conceitos muito bom e bom (46,67% para ambos). Os módulos 5

(síndrome “wobbler”), 6 (ruptura do ligamento cruzado cranial), 7 (enxertos cutâneos) e 8

(hérnia perineal) receberam o conceito bom (46,67%, 40,00%, 46,67% e 53,33%,

respectivamente). O módulo 3 (persistência do arco aórtico direito) recebeu conceito regular

(46,67%) na maioria dos questionários.

Tabela 6 - Valores absolutos e percentuais das perguntas em relação à avaliação dos módulos no questionário de avaliação da disciplina virtual

(primeiro experimento) – São Paulo - 2005

Nº

Questão

Muito

fraco/

muito

baixo/

muito

pouco (1)

Fraco/

baixo/

pouco (2)

Regular

(3)

Bom/ alto

(4)

Muito

bom/

muito

alto/

muito (5)

Não sei /

não se

aplica (6) Total (n)

fraco/

muito

baixo/

muito

pouco (%)

(1)

Fraco/

baixo/

pouco (%)

(2)

Regular

(%) (3)

Bom/ alto

(%) (4)

Muito

bom/

muito

alto/

muito (%)

(5)

Não sei/

não se

aplica (%)

(6) Total (%)

Tempo

utilizado

(em

minutos)

Módulo 1 – Peritonite séptica

0 0 2 4 9 0 15 0.00% 0.00% 13.33% 26.67% 60.00% 0.00% 100% 165

100

Módulo 2 – Endodontia

0 0 2 5 8 0 15 0.00% 0.00% 13.33% 33.33% 53.33% 0.00% 100% 120

101

Módulo 3 – Persistência do Arco Aórtico Direito

0 1 7 6 1 0 15 0.00% 6.67% 46.67% 40.00% 6.67% 0.00% 100% 120

102

Módulo 4 – Torção Gástrica

0 0 1 7 7 0 15 0.00% 0.00% 6.67% 46.67% 46.67% 0.00% 100% 135

103

Módulo 5 – Síndrome “Wobbler”

0 0 5 7 3 0 15 0.00% 0.00% 33.33% 46.67% 20.00% 0.00% 100% 135

104

Módulo 6 – Ruptura do Ligamento cruzado cranial

1 3 5 6 0 0 15 6.67% 20.00% 33.33% 40.00% 0.00% 0.00% 100% 120

105

Módulo 7 – Enxertos Cutâneos

0 2 4 7 1 1 15 0.00% 13.33% 26.67% 46.67% 6.67% 6.67% 100% 90

106

Módulo 8 – Hérnia Perineal

0 0 1 8 6 0 15 0.00% 0.00% 6.67% 53.33% 40.00% 0.00% 100% 120

Média de tempo utilizado por módulo (em minutos)

125.63

5.5.5 Auto-avaliação do Aluno (Primeiro Experimento)

Os alunos julgaram ter aprendido com a disciplina virtual, dando o conceito muito bom

a este questionamento (66,67%). Estes avaliaram sua participação no curso como boa

(53,33%), possuindo grau de satisfação empatado em conceitos entre alto e muito alto com

sua participação no curso (40,00% para ambos).

Treinamento prévio sobre navegação e ferramentas da Web não foi considerado

necessário, obtendo conceito muito fraco (46,67%).

Os alunos consideram eficiente a aquisição de conhecimentos via Web no curso de

graduação em Medicina Veterinária, dando conceito bom (46,67%). O mesmo conceito e

percentagem foram atribuídos na pergunta sobre a importância desta disciplina em sua

formação curricular.

Tabela 7 - Valores absolutos e percentuais das perguntas em relação à auto-avaliação dos alunos no questionário de avaliação da disciplina

virtual (primeiro experimento) – São Paulo - 2005

Nº

Questão

Muito

fraco/

muito

baixo/

muito

pouco (1)

Fraco/

baixo/

pouco (2)

Regular

(3)

Bom/ alto

(4)

Muito

bom/

muito

alto/

muito (5)

Não sei /

não se

aplica (6) Total (n)

fraco/

muito

baixo/

muito

pouco (%)

(1)

Fraco/

baixo/

pouco (%)

(2)

Regular

(%) (3)

Bom/ alto

(%) (4)

Muito

bom/

muito

alto/

muito (%)

(5)

Não sei/

não se

aplica (%)

(6) Total (%)

O quanto você julga ter aprendido neste curso?

0 0 2 10 3 0 15 0.00% 0.00% 13.33% 66.67% 20.00% 0.00% 100%

Avalie a qualidade de sua participação no curso

0 0 8 6 1 0 15 0.00% 0.00% 53.33% 40.00% 6.67% 0.00% 100%

Você contribuiu com suas experiências, interesses e dificuldades para o aprendizado do grupo?

1 2 5 6 1 0 15 6.67% 13.33% 33.33% 40.00% 6.67% 0.00% 100%

Você acha que mudou de comportamento em relação ao estudo após este curso?

3 4 4 4 0 0 15 20.00% 26.67% 26.67% 26.67% 0.00% 0.00% 100%

O quanto você conseguiu controlar seu aprendizado?

0 2 8 3 1 1 15 0.00% 13.33% 53.33% 20.00% 6.67% 6.67% 100%

Treinamento prévio para familiarização com as tecnologias utilizadas neste curso teria sido importante no seu desem

7 1 1 4 2 0 15 46.67% 6.67% 6.67% 26.67% 13.33% 0.00% 100%

Você considerou eficiente a aquisição de conteúdo teórico via Internet para a graduação do curso de Medicina Vete

1 0 2 7 5 0 15 6.67% 0.00% 13.33% 46.67% 33.33% 0.00% 100%

Informe seu grau de satisfação de ter participado deste curso on-line

0 0 3 6 6 0 15 0.00% 0.00% 20.00% 40.00% 40.00% 0.00% 100%

Este curso on-line de Clínica Cirúrgica de Pequenos Animais foi importante para sua formação?

0 0 5 7 3 0 15 0.00% 0.00% 33.33% 46.67% 20.00% 0.00% 100%

Dê uma nota geral de avaliação em relação a este questionário

1 1 3 9 1 0 15 6.67% 6.67% 20.00% 60.00% 6.67% 0.00% 100%

Dê uma nota geral ao curso

0 0 3 10 2 0 15 0.00% 0.00% 20.00% 66.67% 13.33% 0.00% 100%

5.5.6 Comentários, Críticas e Sugestões (Primeiro Experimento)

Este tópico apresenta as observações que os estudantes fizeram no espaço do

questionário denominado “Comentários, críticas e sugestões”.

Os textos-ajuda foram classificados como bons e didáticos, entretanto, na maioria deles,

o tamanho dos caracteres foi avaliado com muito pequeno, dificultando a leitura. A ausência

da tecla “volta” nestes textos também foi observada pelos alunos, dificultando sua navegação.

Os alunos consideraram que o número de membros por grupo foi alto, propondo que as

perguntas escritas sejam individuais ou em grupos menores.

A baixa utilização do fórum e do chat foi apontada como um dos pontos fracos da

disciplina, porém, como justificado por alguns estudantes, que preferiram utilizar a biblioteca

para a discussão das questões escritas, em virtude do grande convívio presencial de seus

componentes. Alem disso, eles citaram que a ferramenta fórum possui funcionamento

intermitente, dificultando a postagem de mensagens.

Como pontos positivos da disciplina, citados pelos alunos, foram: liberdade em escolher

o horário de acesso, textos-ajuda de boa qualidade didática, álbuns de fotos e vídeos,

sincronismo entre a disciplina presencial e a virtual e estímulo ao aluno desenvolver opinião

própria.

5.6 QUESTIONÁRIO FINAL DE AVALIAÇÃO DISCENTE (SEGUNDO

EXPERIMENTO)

Neste segundo experimento, o questionário de avaliação da disciplina virtual (anexo 4)

foi distribuído na última semana de nosso curso, no modulo “Avaliação da disciplina”. Nove

dos doze alunos que a cursaram responderam este questionário. As respostas mais relevantes,

que obtiveram maiores percentuais de cada pergunta estão descritas abaixo. Os resultados, em

sua totalidade, se encontram disponibilizados na integra nas tabelas 8, 9, 10, 11 e 12.

5.6.1 Perfil do Aluno (Segundo Experimento)

O uso do computador pelos alunos foi considerado, na maior parte das respostas,

regular/médio (33,33%) em casa, alto (44,44%) na universidade e muito baixo (55,56%) em

outros locais. Sua freqüência de acesso a Web foi considerada alta (55,56%) pelos mesmos.

Com relação à familiarização dos alunos aos recursos da Web, estes informaram ser

muito boa (55,56%) com a navegação na Web, muito boa (55,56%) com o correio eletrônico

(e-mail), regular/média (44,44%) com listas de discussão (fóruns), baixa (33,33%) com bate-

papos (chats) e muito boa (66,67%) com obtenção de arquivos na Web (downloads).

O grau de satisfação foi considerado alto (44,44%) na utilização do computador e

regular/médio (44,44%) com a leitura da tela do computador.

55,56% dos alunos se consideram disciplinados para estudar com intensidade mediana.

44,44% dos alunos procuram na Web com freqüência alta assuntos relacionados e novos

quando estudam.

O grau de importância da sala de aula foi considerado médio (33,33%) e o grau de

ansiedade com apresentação em público considerado baixo (44,44%) na maioria das

respostas.

Embora observado grande amplitude de resposta, o grau de dificuldade de locomoção

para a faculdade ficou empatado nas opções baixo e alto, ambos com 33,33%, e o grau de

satisfação em ter liberdade em escolher o horário de estudo foi apontado como muito bom

(66,67%).

Nº

Questão

Muito

fraco/

muito

baixo/

muito

pouco (1)

Fraco/

baixo/

pouco (2)

Regular

(3)

Bom/ alto

(4)

Muito

bom/

muito

alto/

muito (5)

Não sei /

não se

aplica (6) Total (n)

Muito

fraco/

muito

baixo/

muito

pouco (%)

(1)

Fraco/

baixo/

pouco (%)

(2)

Regular

(%) (3)

Bom/ alto

(%) (4)

Muito

bom/

muito

alto/

muito (%)

(5)

Não sei/

não se

aplica (%)

(6) Total (%)

Indique a sua freqüência de uso do computador em casa

01322190.00%11.11%33.33%22.22%22.22%11.11%100%

Indique a sua freqüência de uso do computador na universidade

02241090.00%22.22%22.22%44.44%11.11%0.00%100%

Indique a sua freqüência de uso do computador em outro local

530001955.56%33.33%0.00%0.00%0.00%11.11%100%

Indique a sua freqüência de acesso à Internet

00351090.00%0.00%33.33%55.56%11.11%0.00%100%

Antes desta disciplina on-line, que nota você daria para sua familiarização com a navegação na Internet?

00135090.00%0.00%11.11%33.33%55.56%0.00%100%

Antes desta disciplina on-line, que nota você daria para sua familiarização com e-mail (correio eletrônico)?

00045090.00%0.00%0.00%44.44%55.56%0.00%100%

Antes desta disciplina on-line, que nota você daria para sua familiarização com fóruns (listas de discussão)?

114210911.11%11.11%44.44%22.22%11.11%0.00%100%

Antes desta disciplina on-line, que nota você daria para sua familiarização com chats (bate-papos)?

131210911.11%33.33%11.11%22.22%11.11%0.00%100%

Antes desta disciplina on-line, que nota você daria para sua familiarização com downloands da Internet?

00036090.00%0.00%0.00%33.33%66.67%0.00%100%

O quanto você gosta de usar o computador?

01143090.00%11.11%11.11%44.44%33.33%0.00%100%

O quanto você gosta de ler na tela do computador?

03411090.00%33.33%44.44%11.11%11.11%0.00%100%

O quanto você procura na Internet por temas novos ou relacionados quando estuda?

01341090.00%11.11%33.33%44.44%11.11%0.00%100%

O quanto você é disciplinado para estudar?

00531090.00%0.00%55.56%33.33%11.11%0.00%100%

Informe o grau de importância da presença de seus colegas na sala de aula

113121911.11%11.11%33.33%11.11%22.22%11.11%100%

Informe o grau de ansiedade que os encontros presenciais lhe causam, como, por exemplo, apresentar-se em público

141210911.11%44.44%11.11%22.22%11.11%0.00%100%

Informe o grau de satisfação em ter liberdade de escolher o horário de aula

00036090.00%0.00%0.00%33.33%66.67%0.00%100%

Informe o grau de dificuldade em se locomover para a faculdade

03231090.00%33.33%22.22%33.33%11.11%0.00%100%

Tabela 8 - Valores absolutos e percentuais das perguntas em relação ao perfil do aluno no questionário de avaliação da disciplina

virtual (segundo experimento)– São Paulo - 2006

5.6.2 Perfil da Aprendizagem (Segundo Experimento)

De acordo com as modalidades de estudo, estudar sozinho foi considerado com eficácia

muito alta (55.56%), estudar em dupla com alta eficácia (44,44%) e em grupo media eficácia

(44,44%).

Aulas práticas e teórico-práticas foram os modelos de aula que obtiveram o melhor

conceito, com eficácia muito alta (77,78%) e alta (55,56%), respectivamente, seguidas por

aulas expositivas, seminários e confecções de trabalhos, apontados como modelos de eficácia

media, diferindo no valor percentual mais apontado pelos estudantes (33,33%, 33,33% e

66,67%, respectivamente).

Disciplinas a distância integralmente foram consideradas com eficácia alta já cursos

mistos obtiveram empate entre os conceitos regular, alto e muito alto em 33,33%.

O livro foi apontando como meio de obtenção de informações mais eficaz, obtendo

conceito muito alto (66,67%), assim como anotações em aula e artigos científicos, que

obtiveram o mesmo conceito, entretanto com porcentagens menores (44,44% para ambos).

Apostilas e listas de discussão on-line foram apontadas como meios de eficácia alta (55,56%

para ambas). Websites e fotocópia das anotações de outros da aula ficaram empatados

(33,33% para ambos) nos conceitos alta e media em relação a sua eficácia.

Os meios considerados mais eficazes em relação ao ensino, foram: por meio de vídeos e

imagens (figuras), ambos com 55,56% de conceito muito bom. Material impresso, esquemas

explicativos e videoconferência obtiveram conceito bom em relação a sua eficácia (77,78%,

55,56% e 55,56%, respectivamente). Utilização de correio eletrônico obteve um empate entre

os conceitos muito bom e medio (33,33% para ambos). Tabelas, gráficos, telefonemas e chats

(bate-papo) obtiveram conceito regular, diferenciando em suas percentagens (66,67%,

66,67%, 55,56% e 44,44%, respectivamente).

Os alunos consideraram a prova oral meio adequado de avaliação obtendo conceito bom

(33,33%) seguido pela participação na aula, com empate entre os conceitos regular e bom (em

44,44%). Prova escrita, prova prática e confecção de trabalhos obtiveram conceito regular

(55,56%, 44,44% e 33,33%, respectivamente) em relação a sua eficácia na maior parte das

respostas.

Nº

Questão

Muito

fraco/

muito

baixo/

muito

pouco (1)

Fraco/

baixo/

pouco (2)

Regular

(3)

Bom/ alto

(4)

Muito

bom/

muito

alto/

muito (5)

Não sei /

não se

aplica (6) Total (n)

Muito

fraco/

muito

baixo/

muito

pouco (%)

(1)

Fraco/

baixo/

pouco (%)

(2)

Regular

(%) (3)

Bom/ alto

(%) (4)

Muito

bom/

muito

alto/

muito (%)

(5)

Não sei/

não se

aplica (%)

(6) Total (%)

Classifique a forma de estudar segundo a sua eficácia: Sozinho

0 0 0 4 5 0 9 0.00% 0.00% 0.00% 44.44% 55.56% 0.00% 100%

Classifique a forma de estudar segundo a sua eficácia: Em dupla

0 0 3 2 4 0 9 0.00% 0.00% 33.33% 22.22% 44.44% 0.00% 100%

Classifique a forma de estudar segundo a sua eficácia: Em grupo

1 2 4 1 1 0 9 11.11% 22.22% 44.44% 11.11% 11.11% 0.00% 100%

Classifique o modelo de aula em relação a sua eficácia: Expositiva

0 2 3 2 2 0 9 0.00% 22.22% 33.33% 22.22% 22.22% 0.00% 100%

Classifique o modelo de aula em relação a sua eficácia: Prática

0 0 0 2 7 0 9 0.00% 0.00% 0.00% 22.22% 77.78% 0.00% 100%

Classifique o modelo de aula em relação a sua eficácia: Seminário

1 2 3 2 1 0 9 11.11% 22.22% 33.33% 22.22% 11.11% 0.00% 100%

Classifique o modelo de aula em relação a sua eficácia: Teórico-prática

0 0 0 5 4 0 9 0.00% 0.00% 0.00% 55.56% 44.44% 0.00% 100%

Classifique o modelo de aula em relação a sua eficácia: Confecção de trabalhos

0 1 6 1 1 0 9 0.00% 11.11% 66.67% 11.11% 11.11% 0.00% 100%

Classifique o modelo de aula em relação a sua eficácia: On-line (à distância via Internet) integral

0 0 1 6 2 0 9 0.00% 0.00% 11.11% 66.67% 22.22% 0.00% 100%

Classifique o modelo de aula em relação a sua eficácia: Mista (aulas presenciais e à distância)

0 0 3 3 3 0 9 0.00% 0.00% 33.33% 33.33% 33.33% 0.00% 100%

Classifique a fonte de informações em relação a sua eficácia: Anotações em aula

0 2 1 2 4 0 9 0.00% 22.22% 11.11% 22.22% 44.44% 0.00% 100%

Classifique a fonte de informações em relação a sua eficácia: Xerox de anotações

0 1 3 3 2 0 9 0.00% 11.11% 33.33% 33.33% 22.22% 0.00% 100%

Classifique a fonte de informações em relação a sua eficácia: Apostilas

0 0 2 5 2 0 9 0.00% 0.00% 22.22% 55.56% 22.22% 0.00% 100%

Classifique a fonte de informações em relação a sua eficácia: Livros

0 0 2 1 6 0 9 0.00% 0.00% 22.22% 11.11% 66.67% 0.00% 100%

Classifique a fonte de informações em relação a sua eficácia: Artigos científicos

0 1 1 3 4 0 9 0.00% 11.11% 11.11% 33.33% 44.44% 0.00% 100%

Classifique a fonte de informações em relação a sua eficácia: Sites da internet

0 1 3 3 2 0 9 0.00% 11.11% 33.33% 33.33% 22.22% 0.00% 100%

Classifique a fonte de informações em relação a sua eficácia: Lista de discussão (fórum)

0 0 2 5 2 0 9 0.00% 0.00% 22.22% 55.56% 22.22% 0.00% 100%

Classifique a eficácia em relação ao ensino das mídias e meios: Material impresso

0 0 0 7 2 0 9 0.00% 0.00% 0.00% 77.78% 22.22% 0.00% 100%

Classifique a eficácia em relação ao ensino das mídias e meios: Imagem (Figura)

0 0 0 4 5 0 9 0.00% 0.00% 0.00% 44.44% 55.56% 0.00% 100%

Classifique a eficácia em relação ao ensino das mídias e meios: Esquema explicativo

0 0 0 5 4 0 9 0.00% 0.00% 0.00% 55.56% 44.44% 0.00% 100%

Classifique a eficácia em relação ao ensino das mídias e meios: Tabela

0 0 6 3 0 0 9 0.00% 0.00% 66.67% 33.33% 0.00% 0.00% 100%

Classifique a eficácia em relação ao ensino das mídias e meios: Gráfico

0 0 6 2 1 0 9 0.00% 0.00% 66.67% 22.22% 11.11% 0.00% 100%

Classifique a eficácia em relação ao ensino das mídias e meios: Vídeo

0 0 0 4 5 0 9 0.00% 0.00% 0.00% 44.44% 55.56% 0.00% 100%

Classifique a eficácia em relação ao ensino das mídias e meios: E-mail (correio eletrônico)

0 1 3 2 3 0 9 0.00% 11.11% 33.33% 22.22% 33.33% 0.00% 100%

Classifique a eficácia em relação ao ensino das mídias e meios: Chat (bate-papo)

0 2 4 3 0 0 9 0.00% 22.22% 44.44% 33.33% 0.00% 0.00% 100%

Classifique a eficácia em relação ao ensino das mídias e meios: Vídeoconferência

0 1 1 5 0 2 9 0.00% 11.11% 11.11% 55.56% 0.00% 22.22% 100%

Classifique a eficácia em relação ao ensino das mídias e meios: Telefone

0 4 5 0 0 0 9 0.00% 44.44% 55.56% 0.00% 0.00% 0.00% 100%

Na avaliação do aproveitamento do aluno, informe o quanto é adequado: Participação em aula

0 0 4 4 1 0 9 0.00% 0.00% 44.44% 44.44% 11.11% 0.00% 100%

Na avaliação do aproveitamento do aluno, informe o quanto é adequado: Prova escrita

0 0 5 2 1 1 9 0.00% 0.00% 55.56% 22.22% 11.11% 11.11% 100%

Na avaliação do aproveitamento do aluno, informe o quanto é adequado: Prova oral

0 2 2 3 1 1 9 0.00% 22.22% 22.22% 33.33% 11.11% 11.11% 100%

Na avaliação do aproveitamento do aluno, informe o quanto é adequado: Prova prática

0 0 4 3 1 1 9 0.00% 0.00% 44.44% 33.33% 11.11% 11.11% 100%

Na avaliação do aproveitamento do aluno, informe o quanto é adequado: Trabalhos

0 2 3 1 2 1 9 0.00% 22.22% 33.33% 11.11% 22.22% 11.11% 100%

Tabela 9 - Valores absolutos e percentuais das perguntas em relação ao perfil da aprendizagem do questionário de avaliação da

(segundo experimento) disciplina virtual – São Paulo - 2006

5.6.3 Avaliação Geral da Disciplina (Segundo Experimento)

A comunicação professor-aluno obteve empate percentual entre os conceitos bom e muito

bom (em 44,44%). Assim como no primeiro experimento, os alunos consideraram terem sido

adequadamente informados sobre os objetivos do curso, e, atestaram estes como claros e

coerentes com o conteúdo das aulas e com a avaliação, obtendo quase na totalidade das

respostas das respostas os conceitos bom e muito bom.

A apresentação dos conteúdos foi considerada clara, obtendo conceito muito bom

(44,44%), assim como a resolução de dúvidas pelos docentes obtiveram o mesmo conceito

(55,56%). Já em relação à direção e estímulo dos docentes à participação dos alunos obteve

empate entre os conceitos bom e muito bom em 44,44%.

Os alunos consideraram que a disciplina poderia ter maior duração e a distribuição das

aulas obteve conceito bom (55,56%).

O suporte para problemas técnicos foi considerado bom (55,56%) na maioria das

respostas, assim como a organização e estrutura das páginas do curso que obteve o mesmo

conceito e porcentagem.

O grau de satisfação diante de algumas ferramentas foi avaliado. O acesso ao curso

(cadastramento e matrícula) e a navegação pelo site obtiveram conceito muito bom (77,78% e

66,67%, respectivamente). A leitura dos textos obteve conceito bom (66,67%).

O grau de satisfação na comunicação pelas listas de discussão e por correio eletrônico

durante curso foram considerados muito bom (44,44% e 55,56%, respectivamente). A

comunicação por contato pessoal recebeu conceito bom (44,44%). A ferramenta chat obteve

conceito regular (55,56%), sendo o menor conceito das ferramentas de comunicação

avaliadas.

Neste experimento, o grau de dificuldade foi mínimo, obtendo conceito muito baixo, em

relação à obtenção de arquivos (downloads), utilização do correio eletrônico, navegação e

acesso ao site, utilização das lista de discussão (fóruns) e dos chats realizados, variando em

seus percentuais na resposta mais apontada.

A avaliação deste questionário obteve conceito bom (55,56%), e a avaliação da disciplina

on-line, em sua integralidade, recebeu conceito muito bom (55,56%).

Nº

Questão

Muito

fraco/

muito

baixo/

muito

pouco (1)

Fraco/

baixo/

pouco (2)

Regular

(3)

Bom/ alto

(4)

Muito

bom/

muito

alto/

muito (5)

Não sei /

não se

aplica (6) Total (n)

fraco/

muito

baixo/

muito

pouco (%)

(1)

Fraco/

baixo/

pouco (%)

(2)

Regular

(%) (3)

Bom/ alto

(%) (4)

Muito

bom/

muito

alto/

muito (%)

(5)

Não sei/

não se

aplica (%)

(6) Total (%)

Você foi informado adequadamente sobre os objetivos do curso?

00154090.00%0.00%11.11%55.56%44.44%0.00%100%

Os objetivos foram coerentes ao conteúdo das aulas?

00162090.00%0.00%11.11%66.67%22.22%0.00%100%

O conteúdo das aulas foi coerente com a avaliação exigida (testes e questões escritas)?

00025290.00%0.00%0.00%22.22%55.56%22.22%100%

A duração do curso foi adequada? Se não foi indique se deveria ter MAIOR ou MENOR duração?

01313190.00%11.11%33.33%11.11%33.33%11.11%100%

Maior

Menor

Adequada

A distribuição das aulas na programação do curso foi adequada?

00054090.00%0.00%0.00%55.56%44.44%0.00%100%

O suporte para problemas técnicos durante o curso foi adequado?

00153290.00%0.00%11.11%55.56%33.33%22.22%100%

A organização e estrutura das páginas do curso foram claras e adequadas?

00054090.00%0.00%0.00%55.56%44.44%0.00%100%

O conteúdo informativo não-didático das páginas do curso foi claro e adequado?

00036090.00%0.00%0.00%33.33%66.67%0.00%100%

Informe seu grau de satisfação com: Acesso ao curso (cadastramento e matrícula)

00027090.00%0.00%0.00%22.22%77.78%0.00%100%

Informe seu grau de satisfação com: Navegação pelo curso

00036090.00%0.00%0.00%33.33%66.67%0.00%100%

Informe seu grau de satisfação com: Leitura complementar

00063090.00%0.00%0.00%66.67%33.33%0.00%100%

Informe seu grau de satisfação no uso das vias de comunicação: E-mail (correio eletrônico)

00234090.00%0.00%22.22%33.33%44.44%0.00%100%

Informe seu grau de satisfação no uso das vias de comunicação: Fórum (lista de discussão)

00225090.00%0.00%22.22%22.22%55.56%0.00%100%

Informe seu grau de satisfação no uso das vias de comunicação: Chat (bate-papo)

105210911.11%0.00%55.56%22.22%11.11%0.00%100%

Informe seu grau de satisfação no uso das vias de comunicação: Contatos pessoais (reunião presencial do grupo)

00242190.00%0.00%22.22%44.44%22.22%11.11%100%

Informe seu grau de dificuldade com: Acesso ao curso

711000977.78%11.11%11.11%0.00%0.00%0.00%100%

Informe seu grau de dificuldade com: Navegação pelo curso

810000988.89%11.11%0.00%0.00%0.00%0.00%100%

Informe seu grau de dificuldade com: Obter arquivos da Internet (download)

9000009100.00%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%100%

Informe seu grau de dificuldade com: E-mail (correio eletrônico)

9000009100.00%0.00%0.00%0.00%0.00%0.00%100%

Informe seu grau de dificuldade com: Fórum (lista de discussão)

720000977.78%22.22%0.00%0.00%0.00%0.00%100%

Informe seu grau de dificuldade com: Chat (bate-papo)

602010966.67%0.00%22.22%0.00%11.11%0.00%100%

Informe seu grau de dificuldade com: Contatos pessoais (reunião presencial do grupo)

431001944.44%33.33%11.11%0.00%0.00%11.11%100%

O corpo docente apresentou os conteúdos de forma clara?

01034190.00%11.11%0.00%33.33%44.44%11.11%100%

O corpo docente respondeu bem as dúvidas?

01035290.00%11.11%0.00%33.33%55.56%22.22%100%

O corpo docente dirigiu e estimulou a sua participação?

00144090.00%0.00%11.11%44.44%44.44%0.00%100%

A comunicação professor-aluno foi satisfatória?

01044090.00%11.11%0.00%44.44%44.44%0.00%100%

Tabela 10 - Valores absolutos e percentuais das perguntas em relação à avaliação do curso virtual no questionário de avaliação da

disciplina virtual (segundo experimento) – São Paulo – 2006

5.6.4 Avaliação dos Módulos (Segundo Experimento)

Os módulos 7 (Terapia Cirúrgica Oncológica), 2 (Eutanásia/Abordagem do Proprietário

Sensibilizado) receberam conceito máximo, muito bom (66,67% e 55,56%, respectivamente).

Os módulos 4 (Cirurgia Uretral e Vesical/ Tratamento do Gato Obstruído), 5 (Cirurgia do

Intestino Delgado/ Corpo Estranho Linear) e 6 (Displasia Coxofemoral) obtiveram empate

entre os conceitos bom e muito bom (todos em 44,44%). O módulo 3 (periodontia) obteve

conceito bom (77,78%) na maior partes das respostas. A maioria dos alunos não se achou em

condições de avaliar o primeiro módulo (Ambientação), pois conceito mais assinalado foi a

opção não sei/não se aplica (44,44%).

Nº

Questão

Muito

fraco/

muito

baixo/

muito

pouco (1)

Fraco/

baixo/

pouco (2)

Regular

(3)

Bom/ alto

(4)

Muito

bom/

muito

alto/

muito (5)

Não sei /

não se

aplica (6) Total (n)

Muito

fraco/

muito

baixo/

muito

pouco (%)

(1)

Fraco/

baixo/

pouco (%)

(2)

Regular

(%) (3)

Bom/ alto

(%) (4)

Muito

bom/

muito

alto/

muito (%)

(5)

Não sei/

não se

aplica (%)

(6) Total (%)

Módulo 1 – Ambientação

1 0 2 2 0 4 9 11.11% 0.00% 22.22% 22.22% 0.00% 44.44% 100%

Módulo 2 – Eutanásia

0 0 1 2 5 1 9 0.00% 0.00% 11.11% 22.22% 55.56% 11.11% 100%

Módulo 3 – Periodontia

0 0 0 7 2 0 9 0.00% 0.00% 0.00% 77.78% 22.22% 0.00% 100%

Módulo 4 – Cirurgia Vesical e Uretral

0 0 1 4 4 0 9 0.00% 0.00% 11.11% 44.44% 44.44% 0.00% 100%

Módulo 5 – Cirurgia do Intestino Delgado - C. E. Linear

0 0 1 4 4 0 9 0.00% 0.00% 11.11% 44.44% 44.44% 0.00% 100%

Módulo 6 – Displasia Coxofemoral

0 0 1 4 4 0 9 0.00% 0.00% 11.11% 44.44% 44.44% 0.00% 100%

Módulo 7 –Terapia Cirúrgica Oncológica

0 0 1 2 6 0 9 0.00% 0.00% 11.11% 22.22% 66.67% 0.00% 100%

Tabela 11 - Valores absolutos e percentuais das perguntas em relação à avaliação dos módulos no questionário de avaliação da

disciplina virtual (segundo experimento) – São Paulo - 2006

5.6.5 Auto-avaliação do Aluno (Segundo Experimento)

Os alunos julgaram ter aprendido com a disciplina virtual, dando o conceito bom

(55,56%). Estes apontaram diferentes graus da qualidade da participação dos mesmos no

curso, pois obtivemos empate entre os conceitos regular, bom e muito bom (33,33% para cada

conceito), no entanto estes julgaram mediana (44,44%) sua contribuição à disciplina,

relatando experiências, interesses e dificuldades para o aprendizado do grupo. O grau de

satisfação pela participação na disciplina on-line foi considerado muito bom (66,67%).

Treinamento prévio sobre navegação e ferramentas da Web não foi considerado

necessário, obtendo conceito muito fraco (44,44%) na maioria das respostas.

Os alunos consideram eficiente a aquisição de conhecimentos via Web no curso de

graduação em Medicina Veterinária, creditando um empate entre os conceitos bom e muito

bom (44,44% para ambos), no entanto, na pergunta sobre a importância desta disciplina em na

formação curricular obteve um empate entre os conceitos regular e muito bom (44,44% para

ambos).

Nº

Questão

Muito

fraco/

muito

baixo/

muito

pouco (1)

Fraco/

baixo/

pouco (2)

Regular

(3)

Bom/ alto

(4)

Muito

bom/

muito

alto/

muito (5)

Não sei /

não se

aplica (6) Total (n)

fraco/

muito

baixo/

muito

pouco (%)

(1)

Fraco/

baixo/

pouco (%)

(2)

Regular

(%) (3)

Bom/ alto

(%) (4)

Muito

bom/

muito

alto/

muito (%)

(5)

Não sei/

não se

aplica (%)

(6) Total (%)

O quanto você julga ter aprendido neste curso?

0 0 1 5 3 0 9 0.00% 0.00% 11.11% 55.56% 33.33% 0.00% 100%

Avalie a qualidade de sua participação no curso

0 0 3 3 3 0 9 0.00% 0.00% 33.33% 33.33% 33.33% 0.00% 100%

Você contribuiu com suas experiências, interesses e dificuldade

0 0 4 2 3 0 9 0.00% 0.00% 44.44% 22.22% 33.33% 0.00% 100%

Você acha que mudou de comportamento em relação ao estudo

0 1 5 0 3 0 9 0.00% 11.11% 55.56% 0.00% 33.33% 0.00% 100%

Treinamento prévio para familiarização com as tecnologias utili

4 3 0 0 1 1 9 44.44% 33.33% 0.00% 0.00% 11.11% 11.11% 100%

Você considerou eficiente a aquisição de conteúdo teórico via I

0 0 1 4 4 0 9 0.00% 0.00% 11.11% 44.44% 44.44% 0.00% 100%

Informe seu grau de satisfação de ter participado deste curso on

0 0 0 3 6 0 9 0.00% 0.00% 0.00% 33.33% 66.67% 0.00% 100%

Este curso on-line de Clínica Cirúrgica de Pequenos Animais f

0 0 4 1 4 0 9 0.00% 0.00% 44.44% 11.11% 44.44% 0.00% 100%

Dê uma nota geral de avaliação em relação a este questionário

0 0 1 5 4 0 9 0.00% 0.00% 11.11% 55.56% 44.44% 0.00% 100%

Dê uma nota geral ao curso

0 0 0 4 5 0 9 0.00% 0.00% 0.00% 44.44% 55.56% 0.00% 100%

Tabela 12 - Valores absolutos e percentuais das perguntas em relação à auto-avaliação dos alunos no questionário de avaliação

da disciplina virtual (segundo experimento) – São Paulo - 2006

5.6.6 Comentários, Críticas e Sugestões (Segundo Experimento)

Neste segundo experimento, no espaço “Comentários, críticas e sugestões” do

questionário de avaliação da disciplina os alunos sugeriram:

- Aluno 1 manifestou sua preferência por perguntas individuais e somente as dúvidas

deveriam ser postadas nas listas de discussão;

- Aluno 2 elogiou a iniciativa da criação da disciplina on-line e a utilização de casos clínicos

para discussão nas listas de discussão. Este sugeriu que os módulos tivessem duração maior

do que tiveram;

- Aluno 3 achou esta disciplina foi forma interessante de adquirir conhecimentos por ter

estimulado a pesquisa, discussão e esclarecimento de dúvidas;

- Aluno 4 elogiou a utilização de casos clínicos para ilustração dos temas dos módulos e

relatou dificuldades técnicas no acesso e no acompanhamento dos chats desenvolvidos;

- Aluno 5 elogiou o curso, com destaque para as atividades propostas e os fóruns. Devido a

obrigatoriedade de um horário fixo, não se adaptou as atividades com a utilização da

ferramenta chat;

- Aluno 6 elogiou disciplina, a utilização de casos clínicos no desenvolvimento dos temas e a

iniciativa na qual em alguns módulos os alunos puderam escolher o tema a ser discutido;

- Aluno 7 elogiou a utilização das listas de discussão e dos casos clínicos ao longo módulos;

- Dois alunos não manifestaram sua opinião nesta parte do questionário.

5.7 COMPARAÇÃO DAS NOTAS DA DISCIPLINA PRESENCIAL ENTRE OS

ALUNOS QUE FIZERAM E QUE NÃO FIZERAM A DISCIPLINA VIRTUAL

(PRIMEIRO EXPERIMENTO)

Com o objetivo de realizar uma análise da efetividade da disciplina virtual, comparou-se

as notas da primeira prova teórica, segunda prova teórica, prova prática e a média final da

disciplina presencial VCI 518 Clínica Cirúrgica de Pequenos Animais dos alunos que

participaram a disciplina virtual com os alunos que participaram somente da modalidade

presencial.

A estatística descritiva e a analise comparativa entre estes dois grupos de alunos

encontram-se nas tabelas 13, 14 e 15.

Tabela 13 - Estimativas médias (Med), número de observações (N), desvio padrão (DP),

coeficientes de variação (CV), valores mínimos (Min) e máximos (Max) das

notas de sua primeira avaliação teórica (AVAL1), segunda avaliação teórica

(AVAL2), avaliação prática (AVALPr) e média final (MF) dos alunos da

disciplina presencial de Clínica Cirúrgica de Pequenos Animais de 2005, São

Paulo, 2005

Avaliação Med N DP CV Min Max

AVAL1 6,47 79 1,07 16,56 4,05 8,65

AVAL2 5,81 79 1,61 27,76 0,00 9,15

AVALPr 7,34 79 1,57 21,44 2,50 9,50

MF 6,54 79 0,96 14,68 3,75 8,30

Tabela 14 - Valores do Teste t no método de Satterthwaite (S) no efeito de grupo, que realizou

somente a disciplina presencial (PR) e o que realizou a disciplina presencial

associada com a online (PR_ON), São Paulo, 2005

Avaliação S

AVAL1 0,2166

n.s.

AVAL2 0,2971

n.s.

AVALPr 0,0028**

MF 0,0202*

n.s.= p>0,05 (resultado não-significativo); *= p<0,05 (resultado significativo); **= p<0,01 (resultado altamente signicativo).

Tabela 15 - Estimativas médias das notas da disciplina presencial de Clínica Cirúrgica de

Pequenos Animais de 2005 em suas avaliações, primeira teórica (AVAL1),

segunda teórica (AVAL2), prática (AVALPr) e média final (MF), comparando

os dois grupos, que realizou somente a disciplina presencial (PR) e o que

realizou a disciplina presencial associada com a online (PR_ON), São Paulo,

2005

Avaliação PR PR_ON

AVAL1 6,39ª 6,74ª

AVAL2 5,69ª 6,19ª

AVALPr 7,13

8,03ª

MF 6,40

6,98ª

Médias em uma mesma linha e com letras iguais não diferem entre si ao nível de, pelo menos 5% de

probabilidade pelo Teste t.

Observa-se que os alunos que realizaram a disciplina on-line de forma complementar

obtiveram maiores notas em todas as avaliações da disciplina presencias em relação aqueles

que somente cursaram a disciplina presencial. Entretanto, os valores somente foram

estatisticamente significantes na avaliação prática (p<0,01) e na média final (p<0,05).

5.8 COMPARAÇÃO DAS NOTAS DA DISCIPLINA PRESENCIAL ENTRE OS

ALUNOS QUE FIZERAM E QUE NÃO FIZERAM A DISCIPLINA VIRTUAL

(SEGUNDO EXPERIMENTO).

Seguindo a mesma metodologia de analise do primeiro experimento, comparamos neste

item as notas dos alunos que fizeram e os que não fizeram a disciplina on-line

A estatística descritiva e a analise comparativa entre estes dois grupos de alunos

encontram-se nas tabelas 16, 17 e 18.

Tabela 16 - Estimativas médias (Med), número de observações (N), desvio padrão (DP),

coeficientes de variação (CV), valores mínimos (Min) e máximos (Max) das

notas de sua primeira avaliação teórica (AVAL1), segunda avaliação teórica

(AVAL2), avaliação prática (AVALPr) e média final (MF) dos alunos da

disciplina presencial de Clínica Cirúrgica de Pequenos Animais de 2006, São

Paulo, 2006

Avaliação Med N DP CV Min Max

AVAL1 7,09 71 1,24 17,57 3,70 9,30

AVAL2 5,68 71 1,45 25,46 3,10 8,35

AVALPr 6,80 71 1,78 26,22 0,00 9,00

MF 6,61 71 0,90 13,75 4,91 8,76

Tabela 17 - Valores do Teste t no método de Satterthwaite (S) no efeito de grupo, que realizou

somente a disciplina presencial (PR) e o que realizou a disciplina presencial

associada com a online (PR_ON), São Paulo, 2005

Avaliação S

AVAL1 0,3672

n.s.

AVAL2 0,7067

n.s.

AVALPr 0,5841

n.s.

MF 0,2720

n.s.

n.s.= P>0,05 (resultado não-significativo)

Tabela 18 - Estimativas médias das notas da disciplina presencial de Clínica Cirúrgica de

Pequenos Animais de 2005 em suas avaliações, primeira teórica (AVAL1),

segunda teórica (AVAL2), prática (AVALPr) e média final (MF), comparando

os dois grupos, que realizou somente a disciplina presencial (PR) e o que

realizou a disciplina presencial associada com a online (PR_ON), São Paulo,

2005

Avaliação PR PR_ON

AVAL1 7,03ª 7,38ª

AVAL2 5,57ª 6,27 ª

AVALPr 6,77ª 6,92 ª

MF 6,54ª 6,98ª

Médias em uma mesma linha e com letras iguais não diferem entre si ao nível de, pelo menos 5% de

probabilidade pelo Teste t.

Assim como no experimento anterior, observa-se que os alunos que realizaram a

disciplina on-line de forma complementar obtiveram maiores notas em todas as avaliações da

disciplina presencias em relação aqueles que somente cursaram a disciplina presencial, porem

em nenhumas das avaliações os valores obtiveram diferença estatisticamente significante

entre os dois grupos.

6 DISCUSSÃO

Neste capitulo, comparamos os dois experimentos realizados, utilizando diferentes

ambientes de aprendizagem virtual e enfoques distintos, no entanto utilizando-se da mesma

disciplina presencial com alunos do último ano do curso de Medicina Veterinária da

Universidade de São Paulo, por dois anos consecutivos. Além disso, comparamos nossas

experiencias e resultados com outros autores no desenvolvimento de disciplinas e cursos

distância via Web na área de Saúde e Medicina Veterinária, pois segundo Bernardo (2002),

pesquisas sobre a efetividade e aceitação dos alunos as disciplinas semi-presenciais devem ser

realizadas para o sucesso de sua transição para este modelo.

Segundo Peters (1999) e Moran (2004a), vivemos atualmente em uma época de

experimentações em EaD e seria precoce uma padronização metodológica e pedagógica desta,

que não seria única, tampouco rigorosamente estruturada. A partir disto, estamos, por meio

deste trabalho, aprendendo e desenvolvendo diferentes propostas para nossas necessidades, e

com isso, acreditamos que possamos dar subsídios que sirvam de incentivo a outros

profissionais da área, para desenvolver esta atividade, tão salutar a adequada aos rumos e

perspectivas da aprendizagem no futuro próximo.

Em ambos os anos, a realização dos cursos sobre como utilizar os recursos dos

ambientes virtuais de aprendizagem no Centro de Computação Eletrônica da Universidade de

São Paulo foi de grande valia. Assim como o contato, por telefone ou correio eletrônico com

os funcionários do centro supracitado foi sempre muito proveitoso, pois estes sempre se

encontravam motivados e disponíveis a nos ajudar, facilitando o desenvolvimento da

disciplina online, assim como na busca de soluções aos problemas técnicos que por ventura

tivéssemos no desenrolar da disciplina. Com isso, ressaltamos que a relação produtiva entre os

técnicos em computação e o educador é fundamental no desenvolvimento, implementação,

manutenção e atualização de disciplinas virtuais, como citado por vários autores (LEE, 2000;

JAEGER; ACCORSSI, 2002; MOURA et al., 2002; REIS; PAULA, 2002; VIEIRA, 2002;

GIANNELLA et al., 2003; MORAN, 2004a; HACK, 2005).

O critério para a participação dos alunos na disciplina online, baseado no interesse

individual destes. Talvez possa não gerar valores tão fidedignos quanto um critério de escolha

randômico, entretanto não achamos justo obrigar alguns alunos a participar da disciplina

virtual sem haver interesse, o que também comprometeria os resultados finais. Com isso,

optamos pela participação pelo interesse individual e acreditamos que não excluiu a validade

dos dados obtidos.

Foi de grande importância as sugestões dos temas a serem abordados nesta disciplina

virtual pelos professores especialistas em cada especialidade, onde estes informavam as

questões criticas do tema, sugeriam leituras complementares e enriqueciam as respostas

enviadas aos alunos das dúvidas postadas. Paralelo a isto, observamos grande motivação no

desenvolvimento e discussão dos temas dos módulos quando estes foram sugeridos e votados

pelos próprios alunos (no segundo experimento), sendo isso muito valorizado pelos alunos no

questionário de avaliação da disciplina. Isto esta de acordo com as observações de

Zimmerman e Schunk (1989), Garrison (1993) e Peters (2001), de que o aluno se sente mais

motivado participa mais quando atua mais, agregando valor pessoal a questão, pois a

discussão propicia processos cognitivos complementares, sendo este um dos maiores

objetivos do sistema educacional, transferir ao individuo a responsabilidade de buscar a sua

própria educação.

Ambos ambientes virtuais possuem recursos de programação e comunicação, como

inserção de textos e imagens, enviar e receber mensagens, fórum, chat, entre outros. A

inserção de conteúdos na disciplina online se fez com mais facilidade no ambiente Moodle,

uma vez que este aceita a inserção de arquivos em diversos formatos, exigindo menos

experiência em programação e contemplando diversas formas de elaboração de conteúdos. Já

o ambiente Col somente permite a inserção de conteúdo no formato de página da Web

(HTML), e para isto ele possui opção de converter o arquivo que ser quer inserir para este

formato. Em nossa experiência, ocorreram algumas falhas na formatação dos textos

disponibilizados em virtude desta conversão.

Ambos ambientes virtuais utilizados possuem ferramentas de avaliação dos alunos de

fácil manejo, onde podemos acompanhar os alunos dentro do ambiente virtual, observando a

quantidade de acesso dos alunos, páginas visitadas, tempo utilizado e atividades realizadas.

Em nossa experiência ao longo deste experimento, utilizando dois diferentes

ambientes virtuais de aprendizagem, o ambiente Moodle mostrou-se ser mais fácil manejo por

possuir maior número de ferramentas, e ser mais auto-explicativo, confiável, dinâmico e

agradável. Infelizmente, não encontramos dados científicos que comparem estes dois

ambientes virtuais de aprendizagem, somente achamos discussões em fóruns na Web sobre o

assunto (http://stoa.usp.br/ajuda/weblog/1226.html), pois o CoL é um ambiente exclusivo da

Universidade de São Paulo, e sendo assim, possui pequena abrangência de usuários. As

opiniões encontradas também foram amplamente favoráveis ao ambiente Moodle. No entanto,

podemos constatar que o ambiente Moodle possui características e recursos mais próximos do

ideal, facilitando a cooperação, autonomia, interação e ser auto-explicativo, como citado por

alguns autores (LUCENA; FUKS, 2000; SHORT, 2002; VIEIRA, 2002; MORAN, 2004f;

PICONEZ, 2004c), quando comparado com o ambiente Col.

O número de alunos é uma questão muito importante para o apropriado

desenvolvimento da disciplina online. Sua quantidade ideal depende de inúmeros fatores,

como citado por Piconez (2004c). Acreditamos que dentre estes fatores, podemos apontar

alguns aspectos importantes, como: experiências dos professores em no desenvolvimento de

disciplinas virtuais, tipo de aluno (idade, escolaridade, experiência prévia), tipo de disciplina

(mais pratica ou mais teórica), objetivos da disciplina, grau de interação com os alunos, entre

outros. Estabelecemos o número máximo de vinte alunos em virtude de nosso grau de

experiência e conforto no desenvolvimento de uma disciplina virtual pela primeira vez, e

também, para proporcionar a melhor assistência, orientação e discussão dos temas com os

alunos. Acreditamos que este número foi adequado a estas experiências, no entanto, em futura

experiências, o número de alunos pode ser aumentado em virtude da experiência adquirida no

manejo dos ambientes virtuais e nas estratégias de ensino a distancia praticadas neste período.

Assim como mencionado em outras pesquisas (SILVEIRA, 2003/2004; MORAN,

2004f, PICONEZ, 2004a), em nosso experimento a ferramenta de comunicação chat foi

efetiva na relação inter-pessoal e esclarecimento rápido de dúvidas, entretanto não foi

apropriada para a discussão mais aprofundada de temas, como observado em nossas tentativas

da comunicação utilizando esta ferramenta. Além de não ter sensibilizado a participação de

todos, como nos fóruns (no segundo experimento), em virtude de sua natureza síncrona e

facilidade de dispersão.

Foi apontado como motivos da baixa utilização das ferramentas fórum no

primeiro experimento o grande contato presencial dos alunos, pois estes possuíam facilidade

em promover encontros presenciais para a resolução conjunta das questões escritas de cada

módulo. Foi observado, em diversas oportunidades no primeiro experimento, falhas técnicas

na ferramenta fórum no ambiente Col, impossibilitando postar e responder mensagens nesta

ferramenta. Além disso, não podemos omitir que a ferramenta fórum não foi utilizada da

melhor forma, pois foi destinada aos alunos para facilitar a comunicação dos mesmos para

resolver e discutir as questões propostas para resolução em grupo. Isto vai de acordo com as

afirmações de Bligh e Wilkinson (1997), Moran (2004f) e Piconez (2004b), de que não

adianta apenas termos recursos, deve-se aprender a otimizar e valorizar a potencialidade de

cada um.

Devemos destacar a utilização da ferramenta fórum nos módulos do segundo

experimento foi de suma importância no desenvolvimento, estimulo a participação, discussão

e no agrupamento das conclusões, favorecendo a aprendizagem colaborativa, sendo

ferramenta de grande valia quando optamos utilizar estratégias de ensino a distancia via Web,

como ressaltado por alguns autores (VIEIRA, 2002; MORAN, 2004g; PICONEZ, 2004a) e

constatado pelos alunos que participaram do segundo experimento no questionário de

avaliação da disciplina virtual.

Além da não apropriada utilização do fórum no primeiro experimento, outra falha foi a

utilização de grupos para a confecção das avaliações escrita ao final de cada módulo. O

objetivo inicial foi a tentativa de obtenção da aprendizagem por meio de comunicação entre

os membros do grupo, porém, na prática, observamos postura passiva por parte de alguns

alunos dentro grupo e em outros caso foi observado a divisão das questões entre os membros

do grupo, não ocorrendo, assim, discussão dos temas de forma satisfatória, pois cada aluno

buscava encontrar as respostas e possibilidades da sua parte da tarefa, distribuída entre os

componentes do grupo. Isto vai de acordo com as afirmações de Lucena e Fuks (2000),

Sigulem (2001), Castro et al. (2002), Moura et al. (2002), Vieira (2002), Barros (2003/2004),

Moran (2004g) e Piconez (2004b) de que a abordagem dos alunos no ambiente virtual deve

ser mais individualizada, personalizada e flexível.

Em ambos os experimentos, tentamos desenvolver ambiente agradável, claro, eficiente

e objetivo, como recomendam Lucena e Fuks (2000). No primeiro utilizamos de recursos para

desenvolver a aprendizagem por meio de leitura (com textos-ajuda), por comunicação pessoal

(com resolução das questões escritas em grupo e esclarecimento das dúvidas pelos

professores) e por meios audiovisuais (com utilização de vídeos e álbuns de fotos de alguns

procedimentos e casos clinico-cirúrgicos). Isto vai de acordo com Moran (2004b), que quando

iniciamos a criação de disciplinas a distância devemos começar com o mais simples, que

estamos familiarizados, para depois incorporarmos outros elementos.

Já no segundo experimento, procuramos desenvolver a aprendizagem por meio das

três concepções constitutivas (MOORE, 1993): diálogo (com a utilização das ferramentas

fórum e chat para a discussão dos temas abordados), estrutura (organizando a disciplina em

módulos, usando a estrutura e recursos do ambiente virtual) e autonomia (por meio do

incentivo ao aluno a buscar informações, discutindo, avaliando e tomando posição diante das

questões e questionamentos formulados pelos professores).

O primeiro experimento foi importante para nossa transição e familiarização com a

EaD, suas ferramentas e possibilidades, entretanto acreditamos que o formato do segundo

100

experimento possui as características mais adequadas ao ambiente virtual, assim como as

tendências educacionais futuras, colocando os alunos como protagonistas no processo de

aprendizagem, com o intuito de desenvolver nestes visão critica e analítica, competências e

habilidades, considerando a interação como meio na aquisição de conhecimentos, como já

apontado pelos autores Zimmerman e Schunk (1989); Levy (1993), Moore (1993), Peters

(1999), Moran (2004b,f) e Piconez (2004a).

No segundo experimento, fizemos do primeiro módulo fase de adaptação ao ambiente

virtual e suas ferramentas, que iríamos utilizar ao longo da disciplina, entretanto os alunos não

o julgaram de grande valia, uma vez que responderam que não há necessidade de treinamento

prévio para as ferramentas da Web e da disciplina, e também devido ao baixo conceito

apontado pelos alunos para este módulo na avaliação da disciplina. Com isso, devemos

realizar analise criteriosa sobre do nosso público-alvo para verificar a necessidade de ser fazer

ou não uma fase de ambientação no inicio da disciplina. No caso dos alunos do nono semestre

do curso de Medicina Veterinária da Universidade de São Paulo esta necessidade se mostrou

baixa, em virtude de sua grande familiarização com a navegação e as ferramentas da Web.

Em relação ao papel do professor, procuramos seguir as recomendações dos autores

Peters (1999), Lucena e Fuks (2000), Castro et al. (2002), Litto (2002), Moura et al. (2002),

Moran (2004b,g) e Piconez (2004b) de não sermos apenas fornecedores de conhecimento, e

sim co-autores do processo de produção e construção do conhecimento, valorizando a

interação e qualidades dos alunos. Isto foi atestado pelos alunos, dando altos conceitos para a

qualidade da comunicação, direção e estimulo aos alunos em ambos experimentos.

Outro elemento que devemos destacar é a avaliação, devido sua importância e caráter

critico no processo, procuramos fazê-las de forma clara e de acordo com os objetivos

propostos, como sugerem Vieira (2002) e Bernardo (2005), explicando como os alunos seriam

avaliados no inicio de cada módulo em ambos experimentos.

No inicio da disciplina presencial foi distribuído um questionário para todos os alunos.

Os comentários sobre os resultados mais relevantes encontram-se nos próximos parágrafos.

O primeiro experimento possuiu número maior de alunos, tanto na disciplina online

como também na disciplina presencial. Na disciplina virtual houve somente uma desistência

do curso no primeiro experimento, enquanto no segundo houveram quatro. Acreditamos que

esta diferença se fez porque no primeiro experimento, em virtude das questões em grupo,

alguns alunos podiam adotar postura mais passiva, “escondendo-se” atrás do grupo,

participando pouco. Já no segundo experimento isto não foi possível, pois o principal critério

101

de avaliação foi a participação, que foi bastante incentivada, exigindo maior grau de

envolvimento do aluno na disciplina.

Os motivos que levaram os alunos a desconsiderar a participação nesta disciplina

online foram a falta de interesse na área de Clinica Cirúrgica de Pequenos Animais, falta de

tempo para a realização desta e a ausência de computador em casa ou possuir computador

doméstico sem conexão com a Web. A Faculdade de Medicina Veterinária e Zootecnia da

Universidade de São Paulo possui grande acervo de microcomputadores para uso dos

estudantes, no entanto notamos que a falta de um microcomputador em casa é um fator de

grande importância, e que deve ser levado em consideração ao optarmos e no planejamento de

curso semipresenciais. Outro fator que que contribui para isso foi que, no segundo

experimento, Clinica Cirúrgica de Pequenos Animais não está entre as opções de maior

interesse dos alunos desta classe. As mais votadas foram: Produção Animal, Clinica Médica

de Pequenos Animais e Medicina Veterinária Preventiva. Isso pode ser um dos fatores

determinantes para o menor interesse dos alunos na disciplina online.

Os alunos que participaram da disciplina online, ao final desta responderam um

questionário. Seus principais resultados são comentados a seguir:

A ambientação dos alunos ao ambiente virtual foi facilitada pela alta familiarização e

alta freqüência de acesso a Web e seus recursos, como na utilização do correio eletrônico e na

obtenção de arquivos. O grande acervo de microcomputadores foi fatores de grande

importância para o desenvolvimento desta disciplina, porque em ambos os anos, os alunos

classificaram como alta a freqüência de acessos nestes aparelhos da faculdade.

Nos dois experimentos foi constatada a insatisfação dos alunos com leitura na tela do

computador, enfatizando a importância das sugestões apontadas por alguns autores

(MORKES; NIELSEN, 1997; VIEIRA, 2002; AUGUSTO, 2002/2003) na apresentação de

texto para leitura na tela do computador.

De acordo com Moran (2004g) os alunos das áreas de ciências biológicas e exatas

terão sempre maior necessidade de contato pessoal para aquisição de competências e

habilidades. Isto é realçado com a opinião dos alunos de Medicina Veterinária desta

universidade, que preferem os modelos de aulas práticas e teórico-práticas aos outros tipos.

Acreditamos que graças à aplicação dos conceitos aprendidos por meio dos trabalhos

conceituais e relatos de casos lidos para a o desenvolvimento da disciplina e a confecção de

revisão de literatura deste trabalho, a apresentação do conteúdo, dos objetivos, a resolução das

dúvidas e o estimulo docente a participação dos alunos subiu do conceito bom, no primeiro

ano, para muito bom no segundo ano.

102

Com a utilização do ambiente Moodle, os alunos atribuíram conceito bom ao suporte

técnico. Já na experiência anterior, utilizando o Col, os alunos deram o conceito regular

devido a problemas técnicos que persistiram ao longo do curso, como a funcionalidade

intermitente da ferramenta fórum e a ausência de tecla que volte a tela anterior em algumas

páginas do ambiente CoL, como citado pelos alunos.

No primeiro experimento, foi observado grau de dificuldade alto no acesso aos vídeos

e navegação por algumas páginas do curso, pois na época, a maioria dos computadores da

faculdade estavam equipados com uma versão antiga do programa Windows Media Player

(Microsoft

), impossibilitando o acesso a estes vídeos. Este problema foi sanado, mas isto

ocorreu após o período em que o primeiro experimento estava ativo.

A seção “Glossário de vocábulos em língua estrangeira” foi retirada dos planos do

segundo experimento porque não obteve bom conceito na avaliação dos alunos no primeiro

experimento, não atribuindo suficiente importância a esta.

No segundo experimento, nas perguntas sobre a qualidade do aprendizado com a

disciplina online, assim como a avaliação da mesma em sua totalidade, aumentaram de

conceito, na maioria das respostas, do bom, no primeiro experimento, para muito bom no

segundo, possivelmente indicando evolução dos professores no desenvolvimento e execução

da disciplina, pela experiência adquirida, além da utilização do ambiente virtual Moodle, que

facilita o desenvolvimento e aplicação de estratégias pelos professores. Devemos adicionar a

isto a ênfase dada aos fóruns, criando ambiente mais participativo e motivacional aos alunos

no segundo experimento.

Os alunos, no segundo experimento, ressaltaram como pontos fortes da disciplina o

estimulo e a participação nos fóruns, o aprofundamento dos assuntos e a postagem de casos

clínicos. Isto vai a favor da observação de que os alunos de Medicina Veterinária, assim como

quaisquer da área biológica, necessitam de mais tempo em atividades práticas, comentado

anteriormente, além de se sentirem estimulados com estratégias de ensino baseada em

problemas, como relatado por alguns autores (SIGULEM, 1997; NOVAES et al., 1999).

Em relação à comparação das notas da disciplina presencial, no primeiro experimento,

o grupo que realizou a disciplina virtual associada a presencial obteve maiores médias em

todas as avaliações presenciais realizadas, embora tenha sido observada diferença

estatisticamente significante entre estes dois grupos apenas na avaliação prática (P<0,01) e na

média final (P<0,05).

Já no segundo experimento, embora as médias de todas as avaliações presenciais

tenham sido maiores no grupo que participou da disciplina online, não foi observada diferença

103

estatisticamente significante entre os grupos em nenhuma das avaliações presenciais.

Entretanto, isto não desvalida os outros resultados, como o desenvolvimento e o ganho de

competências que os alunos que participaram da disciplina online obtiveram, demonstrado no

questionário de avaliação da disciplina virtual.

Portanto, assim como em outros estudos na área de Saúde e na Medicina Veterinária

(SIGULEM, 1997; FAGBO, 1999; NOVAES et al., 1999; GOLDBERG; BEYAR, 2000;

BERNARDO, 2002; SHORT, 2002; LIPMAN et al., 2003; VAN GINNEKEN;

VANTHOUROUT, 2005; ZARY et al., 2006), nosso estudo também indica que a modalidade

de EaD via Web possui futuro promissor e salutar nesta área.

Ressalta-se que este experimento foi iniciativa pioneira no desenvolvimento, aplicação

e avaliação dos resultados de estratégias de ensino a distancia via Web na Faculdade de

Medicina Veterinária e Zootecnia da Universidade de São Paulo. Assim sendo, incentivamos

futuras experiências para sua divulgação e aperfeiçoamento, tanto dentro de nossa faculdade e

também fora dela. Pois para evoluir, necessitamos modificar e experimentar, aprender

fazendo e divulgar os resultados, como já mencionado por Moran (2004f).

Incentivamos a inclusão da Web na reformulação das estratégias curriculares e a

realização de estudos como este para valorizar esta forma de ensino na graduação, visando

auxiliar os docentes na adaptação de suas estratégias ao meio tecnológico em constante

mudança, assim como às necessidades e aos anseios de seus alunos.

104

7 CONCLUSÕES

Este estudo sobre o desenvolvimento, implementação e avaliação de um disciplina de

Clinica Cirúrgica de Pequenos Animais via Web utilizada de forma complementar a

presencial permitiu concluir que:

- A disciplina complementar via Web de Clinica Cirúrgica de Pequenos Animais foi

desenvolvida e implementada com êxito;

- Sua realização foi factível em ambos ambientes virtuais de aprendizagem, entretanto

demonstrou melhores resultados quando utilizamos o ambiente TecnoEduModdle

;

- A avaliação realizada mostrou que a disciplina foi bem aceita e efetiva entre os

alunos;

- Demonstrou melhores resultados na aceitação e envolvimento dos alunos quando foi

incentivada a interação e discussão, principalmente por meio de casos clínicos.

105

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112

ANEXO A

Faculdade de Medicina Veterinária e Zootecnia da Universidade de São Paulo

Entrevista com alunos de graduação 2005

1)Nome:_____________________________________________________________

2)Idade:_____________________________________________________________

3)Número aproximado de horas de aula por semana (todas as disciplina):_______

4) Você freqüenta as aulas? Por quê?

___________________________________________________________________

5) Número aproximado de horas dedicadas ao estudo (alem das aulas) por semana:

___________________________________________________________________

6) Como você faz a distribuição das horas de estudo?

___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

7) Você faz leituras além das indicadas pelo(a) professor(a)?_________________

8) Você tem hábito de pesquisar na biblioteca? E na Internet?

___________________________________________________________________

9) Você percebe aplicações das disciplinas? Correlaciona diferentes matérias?

___________________________________________________________________

10) Você fez ou faz Iniciação científica? Qual foi o tema?

___________________________________________________________________

11) Por que você estuda?

___________________________________________________________________

Muito obrigado por sua colaboração!!!

113

ANEXO B -Faculdade de Medicina Veterinária e Zootecnia da Universidade de São

Paulo

Entrevista com alunos de graduação

1)Nome:__________________________________________________________________

2)Idade:___________________________________________________________________

3) Número aproximado de horas de aula por semana (todas as disciplina):______________

4) Você freqüenta as aulas? Por quê?

__________________________________________________________________________

5) Número aproximado de horas dedicadas ao estudo (além das aulas) por semana:

__________________________________________________________________________

6) Como você faz a distribuição das horas de estudo?

__________________________________________________________________________

7) Onde você tem hábito de obter informações sobre medicina veterinária?

__________________________________________________________________________

9) Você percebe aplicações das disciplinas? Correlaciona diferentes matérias?

__________________________________________________________________________

10) Você fez ou faz Iniciação científica? Qual foi o tema?

__________________________________________________________________________

11) Por que você decidiu participar ou não participar da disciplina on-line de Clínica Cirúrgica

de Pequenos Animais?

__________________________________________________________________________

12) Que área você tem mais interesses e pretende trabalhar na Medicina Veterinária?

_____________________________________________________________________

13) Por que você pretende se formar Médico Veterinário?

__________________________________________________________________________

Muito obrigado por sua colaboração!!!

114

ANEXO C - Questionário de Avaliação Discente da Disciplina

Clínica Cirúrgica de Pequenos Animais Complementar (on-line) 2005

Nome: ___________________________________________________________________

PERFIL DO ALUNO

Questão

Muito

fraco/

Muito

baixo/

Muito

pouco

(1)

Fraco/

Baixo/

Pouco

(2)

Regular/

Médio

(3)

Bom/

Alto

(4)

Muito

bom/

Muito

alto

(5)

Não sei /

Não se

aplica

(6)

1) Indique a sua freqüência de uso do computador

em casa

2) Indique a sua freqüência de uso do computador

na universidade

3) Indique a sua freqüência de uso do computador

em outro local

4) Indique a sua freqüência de acesso à Internet

5) Antes desta disciplina on-line, que nota você

daria para sua familiarização com a navegação na

Internet?

6) Antes desta disciplina on-line, que nota você

daria para sua familiarização com e-mail (correio

eletrônico)?

7) Antes desta disciplina on-line, que nota você

daria para sua familiarização com fóruns (listas de

discussão)?

8) Antes desta disciplina on-line, que nota você

daria para sua familiarização com chats (bate-

papos)?

9) Antes desta disciplina on-line, que nota você

daria para sua familiarização com downloands de

arquivos (obter arquivos da Internet)?

10) O quanto você gosta de usar o computador?

11) O quanto você gosta de ler na tela do

computador?

12) O quanto você procura na Internet por temas

novos ou relacionados quando estuda?

13) O quanto você é disciplinado para estudar?

14)Informe o grau de importância da presença de

seus colegas na sala de aula

15) Informe o grau de ansiedade que os encontros

presenciais lhe causam, como, por exemplo,

apresentar-se em público

16) Informe o grau de satisfação em ter liberdade

de escolher o horário de aula

17) Informe o grau de dificuldade em se

locomover para a faculdade

115

PERFIL DO APRENDIZADO

Questão

Muito

fraco/

Muito

baixo/

Muito

pouco

(1)

Fraco/

Baixo/

Pouco

(2)

Regular/

Médio

(3)

Bom/

Alto

(4)

Muito

bom/

Muito

alto

(5)

Não sei /

Não se

aplica

(6)

18) Classifique a forma de estudar segundo a sua

eficácia: Sozinho

19) Classifique a forma de estudar segundo a sua

eficácia: Em dupla

20) Classifique a forma de estudar segundo a sua

eficácia: Em grupo

21) Classifique o modelo de aula em relação a sua

eficácia: Expositiva

22) Classifique o modelo de aula em relação a sua

eficácia: Prática

23) Classifique o modelo de aula em relação a sua

eficácia: Seminário

24) Classifique o modelo de aula em relação a sua

eficácia: Teórico-prática

25) Classifique o modelo de aula em relação a sua

eficácia: Confecção de trabalhos

26) Classifique o modelo de aula em relação a sua

eficácia: On-line (à distância via Internet) integral

27) Classifique o modelo de aula em relação a sua

eficácia: Mista (aulas presenciais e à distância)

28) Classifique a fonte de informações em relação

a sua eficácia: Anotações em aula

29) Classifique a fonte de informações em relação

a sua eficácia: Xerox de anotações

30) Classifique a fonte de informações em relação

a sua eficácia: Apostilas

31) Classifique a fonte de informações em relação

a sua eficácia: Livros

32) Classifique a fonte de informações em relação

a sua eficácia: Artigos científicos

33) Classifique a fonte de informações em relação

a sua eficácia: Sites da internet

34) Classifique a fonte de informações em relação

a sua eficácia: Lista de discussão (fórum)

35) Classifique a eficácia em relação ao ensino das

mídias e meios: Material impresso

36) Classifique a eficácia em relação ao ensino das

mídias e meios: Imagem (Figura)

37) Classifique a eficácia em relação ao ensino das

mídias e meios: Esquema explicativo

116

Questão

Muito

fraco/

Muito

baixo/

Muito

pouco

(1)

Fraco/

Baixo/

Pouco

(2)

Regular/

Médio

(3)

Bom/

Alto

(4)

Muito

bom/

Muito

alto

(5)

Não sei /

Não se

aplica

(6)

38) Classifique a eficácia em relação ao ensino das

mídias e meios: Tabela

39) Classifique a eficácia em relação ao ensino das

mídias e meios: Gráfico

40) Classifique a eficácia em relação ao ensino das

mídias e meios: Vídeo

41) Classifique a eficácia em relação ao ensino das

mídias e meios: E-mail (correio eletrônico)

42) Classifique a eficácia em relação ao ensino das

mídias e meios: Chat (bate-papo)

43) Classifique a eficácia em relação ao ensino das

mídias e meios: Vídeoconferência

44) Classifique a eficácia em relação ao ensino das

mídias e meios: Audioconferência

45) Classifique a eficácia em relação ao ensino das

mídias e meios: Correio convencional

46) Classifique a eficácia em relação ao ensino das

mídias e meios: Fax

47) Classifique a eficácia em relação ao ensino das

mídias e meios: Telefone

48) Na avaliação do aproveitamento do aluno,

informe o quanto é adequado: Participação em aula

49) Na avaliação do aproveitamento do aluno,

informe o quanto é adequado: Prova escrita

50) Na avaliação do aproveitamento do aluno,

informe o quanto é adequado: Prova oral

51) Na avaliação do aproveitamento do aluno,

informe o quanto é adequado: Prova prática

52) Na avaliação do aproveitamento do aluno,

informe o quanto é adequado: Trabalhos

117

AVALIAÇÂO DO CURSO

Questão

Muito

fraco/

Muito

baixo/

Muito

pouco

(1)

Fraco/

Baixo/

Pouco

(2)

Regular/

Médio

(3)

Bom/

Alto

(4)

Muito

bom/

Muito

alto

(5)

Não sei /

Não se

aplica

(6)

53) Você foi informado adequadamente sobre os

objetivos do curso?

54) Os objetivos foram claros?

55) Os objetivos foram coerentes ao conteúdo das

aulas?

56) O conteúdo das aulas foi coerente com a

avaliação exigida (testes e questões escritas)?

57) A duração do curso foi adequada? Se não foi

indique se deveria ter MAIOR ou MENOR

duração (sublinhe a sua opção)?

58) A distribuição das aulas na programação do

curso foi adequada?

59) Informe seu grau de interesse em ter todo o

conteúdo do curso disponível

60) Informe seu grau de interesse em ter acesso ao

curso on-line após seu término

61) O suporte para problemas técnicos durante o

curso foi adequado?

62) A organização e estrutura das páginas do curso

foram claras e adequadas?

63) O conteúdo informativo não-didático das

páginas do curso foi claro e adequado?

64) Informe seu grau de satisfação com: Acesso ao

curso (cadastramento e matrícula)

65) Informe seu grau de satisfação com:

Navegação pelo curso

66) Informe seu grau de satisfação com: Impressão

das páginas do curso

67) Informe seu grau de satisfação com: Glossário

68) Informe seu grau de satisfação com: Sessão de

dúvidas

69) Informe seu grau de satisfação com: Leitura

complementar

70) Informe seu grau de satisfação no uso das vias

de comunicação: E-mail (correio eletrônico)

71) Informe seu grau de satisfação no uso das vias

de comunicação: Fórum (lista de discussão)

72) Informe seu grau de satisfação no uso das vias

de comunicação: Chat (bate-papo)

118

Questão

Muito

fraco/

Muito

baixo/

Muito

pouco

(1)

Fraco/

Baixo/

Pouco

(2)

Regular/

Médio

(3)

Bom/

Alto

(4)

Muito

bom/

Muito

alto

(5)

Não sei /

Não se

aplica

(6)

73) Informe seu grau de satisfação no uso das vias

de comunicação: Contatos pessoais (reunião

presencial do grupo)

74) Informe seu grau de dificuldade com: Acesso

ao curso

75) Informe seu grau de dificuldade com:

Navegação pelo curso

76) Informe seu grau de dificuldade com: Vídeos

77) Informe seu grau de dificuldade com:

Impressão de páginas do curso

78) Informe seu grau de dificuldade com: Obter

arquivos da Internet (download)

79) Informe seu grau de dificuldade com:

Preenchimento e envio das formas de avaliação

(testes e escritas)

80) Informe seu grau de dificuldade com: E-mail

(correio eletrônico)

81) Informe seu grau de dificuldade com: Fórum

(lista de discussão)

82) Informe seu grau de dificuldade com: Chat

(bate-papo)

83) Informe seu grau de dificuldade com: Contatos

pessoais (reunião presencial do grupo)

84) O corpo docente apresentou os conteúdos de

forma clara?

85) O corpo docente respondeu bem as dúvidas?

86) O corpo docente dirigiu e estimulou a sua

participação?

87) A comunicação professor-aluno foi

satisfatória?

119

AUTO-AVALIAÇÃO DO ALUNO

Questão

Muito

fraco/

Muito

baixo/

Muito

pouco

(1)

Fraco/

Baixo/

Pouco

(2)

Regular/

Médio

(3)

Bom/

Alto

(4)

Muito

bom/

Muito

alto

(5)

Não sei /

Não se

aplica

(6)

88) O quanto você julga ter aprendido neste curso?

89) Avalie a qualidade de sua participação no

curso

90) Você contribuiu com suas experiências,

interesses e dificuldades para o aprendizado do

grupo?

91) Você acha que mudou de comportamento em

relação ao estudo após este curso?

92) O quanto você conseguiu controlar seu

aprendizado?

93) Treinamento prévio para familiarização com as

tecnologias utilizadas neste curso teria sido

importante para o sucesso de seu desempenho?

94) Você considerou eficiente a aquisição de

conteúdo teórico via Internet para a graduação do

curso de Medicina Veterinária?

95) Informe seu grau de satisfação de ter

participado deste curso on-line

96) Este curso on-line de Clínica Cirúrgica de

Pequenos Animais foi importante para sua

formação?

97) Dê uma nota geral de avaliação em relação a

este questionário

98) Dê uma nota geral ao curso

120

AVALIAÇÂO DOS MÒDULOS

Clareza, organização e

objetividade dos módulos

Muito

fraco/

Muito

baixo/

Muito

pouco

(1)

Fraco/

Baixo/

Pouco (2)

Regular/

Médio

(3)

Bom/

Alto

(4)

Muito

bom/

Muito

alto

(5)

Não sei /

Não se

aplica

(6)

Tempo

utilizado

99) Módulo 1 – Peritonite séptica

100) Módulo 2 – Endodontia

101) Módulo 3 – Persistência do

Arco Aórtico Direito

102) Módulo 4 – Torção Gástrica

103) Módulo 5 – Síndrome

“Wobbler”

104) Módulo 6 – Ruptura do

Ligamento cruzado Cranial

105) Módulo 7 – Enxertos Cutâneos

106) Módulo 8 – Hérnia Perineal

COMENTÁRIOS, CRÍTICAS E SUGESTÕES.

___________________________________________________________________________

MUITO OBRIGADO PELA COLABORAÇÃO!!!

121

ANEXO D - Questionário de Avaliação Discente da Disciplina

Clínica Cirúrgica de Pequenos Animais Complementar (on-line) 2006.

Nome: ___________________________________________________________________

PERFIL DO ALUNO

Questão

Muito

fraco/

Muito

baixo/

Muito

pouco

(1)

Fraco/

Baixo/

Pouco

(2)

Regular/

Médio

(3)

Bom/

Alto

(4)

Muito

bom/

Muito

alto

(5)

Não sei /

Não se

aplica

(6)

1) Indique a sua freqüência de uso do computador

em casa

2) Indique a sua freqüência de uso do computador

na universidade

3) Indique a sua freqüência de uso do computador

em outro local

4) Indique a sua freqüência de acesso à Internet

5) Antes desta disciplina on-line, que nota você

daria para sua familiarização com a navegação na

Internet?

6) Antes desta disciplina on-line, que nota você

daria para sua familiarização com e-mail (correio

eletrônico)?

7) Antes desta disciplina on-line, que nota você

daria para sua familiarização com fóruns (listas de

discussão)?

8) Antes desta disciplina on-line, que nota você

daria para sua familiarização com chats (bate-

papos)?

9) Antes desta disciplina on-line, que nota você

daria para sua familiarização com downloands de

arquivos (obter arquivos da Internet)?

10) O quanto você gosta de usar o computador?

11) O quanto você gosta de ler na tela do

computador?

12) O quanto você procura na Internet por temas

novos ou relacionados quando estuda?

13) O quanto você é disciplinado para estudar?

14)Informe o grau de importância da presença de

seus colegas na sala de aula

15) Informe o grau de ansiedade que os encontros

presenciais lhe causam, como, por exemplo,

apresentar-se em público

16) Informe o grau de satisfação em ter liberdade

de escolher o horário de aula

17) Informe o grau de dificuldade em se

locomover para a faculdade

122

PERFIL DO APRENDIZADO

Questão

Muito

fraco/

Muito

baixo/

Muito

pouco

(1)

Fraco/

Baixo/

Pouco

(2)

Regular/

Médio

(3)

Bom/

Alto

(4)

Muito

bom/

Muito

alto

(5)

Não sei /

Não se

aplica

(6)

18) Classifique a forma de estudar segundo a sua

eficácia: Sozinho

19) Classifique a forma de estudar segundo a sua

eficácia: Em dupla

20) Classifique a forma de estudar segundo a sua

eficácia: Em grupo

21) Classifique o modelo de aula em relação a sua

eficácia: Expositiva

22) Classifique o modelo de aula em relação a sua

eficácia: Prática

23) Classifique o modelo de aula em relação a sua

eficácia: Seminário

24) Classifique o modelo de aula em relação a sua

eficácia: Teórico-prática

25) Classifique o modelo de aula em relação a sua

eficácia: Confecção de trabalhos

26) Classifique o modelo de aula em relação a sua

eficácia: On-line (à distância via Internet) integral

27) Classifique o modelo de aula em relação a sua

eficácia: Mista (aulas presenciais e à distância)

28) Classifique a fonte de informações em relação

a sua eficácia: Anotações em aula

29) Classifique a fonte de informações em relação

a sua eficácia: Xerox de anotações

30) Classifique a fonte de informações em relação

a sua eficácia: Apostilas

31) Classifique a fonte de informações em relação

a sua eficácia: Livros

32) Classifique a fonte de informações em relação

a sua eficácia: Artigos científicos

33) Classifique a fonte de informações em relação

a sua eficácia: Sites da internet

34) Classifique a fonte de informações em relação

a sua eficácia: Lista de discussão (fórum)

35) Classifique a eficácia em relação ao ensino das

mídias e meios: Material impresso

36) Classifique a eficácia em relação ao ensino das

mídias e meios: Imagem (Figura)

37) Classifique a eficácia em relação ao ensino das

mídias e meios: Esquema explicativo

123

Questão

Muito

fraco/

Muito

baixo/

Muito

pouco

(1)

Fraco/

Baixo/

Pouco

(2)

Regular/

Médio

(3)

Bom/

Alto

(4)

Muito

bom/

Muito

alto

(5)

Não sei /

Não se

aplica

(6)

38) Classifique a eficácia em relação ao ensino das

mídias e meios: Tabela

39) Classifique a eficácia em relação ao ensino das

mídias e meios: Gráfico

40) Classifique a eficácia em relação ao ensino das

mídias e meios: Vídeo

41) Classifique a eficácia em relação ao ensino das

mídias e meios: E-mail (correio eletrônico)

42) Classifique a eficácia em relação ao ensino das

mídias e meios: Chat (bate-papo)

43) Classifique a eficácia em relação ao ensino das

mídias e meios: Vídeoconferência

44) Classifique a eficácia em relação ao ensino das

mídias e meios: Telefone

45) Na avaliação do aproveitamento do aluno,

informe o quanto é adequado: Participação em aula

46) Na avaliação do aproveitamento do aluno,

informe o quanto é adequado: Prova escrita

47) Na avaliação do aproveitamento do aluno,

informe o quanto é adequado: Prova oral

48) Na avaliação do aproveitamento do aluno,

informe o quanto é adequado: Prova prática

49) Na avaliação do aproveitamento do aluno,

informe o quanto é adequado: Trabalhos

124

AVALIAÇÂO DO CURSO

Questão

Muito

fraco/

Muito

baixo/

Muito

pouco

(1)

Fraco/

Baixo/

Pouco

(2)

Regular/

Médio

(3)

Bom/

Alto

(4)

Muito

bom/

Muito

alto

(5)

Não sei /

Não se

aplica

(6)

50) Você foi informado adequadamente sobre os

objetivos do curso?

51) Os objetivos foram coerentes ao conteúdo das

aulas?

52) O conteúdo das aulas foi coerente com a

avaliação exigida?

53) A duração do curso foi adequada? Se não foi

indique se deveria ter MAIOR ou MENOR

duração (sublinhe a sua opção)?

54) A distribuição das aulas na programação do

curso foi adequada?

55) O suporte para problemas técnicos durante o

curso foi adequado?

56) A organização e estrutura das páginas do curso

foram claras e adequadas?

57) O conteúdo informativo não-didático das

páginas do curso foi claro e adequado?

58) Informe seu grau de satisfação com: Acesso ao

curso (cadastramento e matrícula)

59) Informe seu grau de satisfação com:

Navegação pelo curso

60) Informe seu grau de satisfação com: Leitura

complementar

61) Informe seu grau de satisfação no uso das vias

de comunicação: E-mail (correio eletrônico)

62) Informe seu grau de satisfação no uso das vias

de comunicação: Fórum (lista de discussão)

63) Informe seu grau de satisfação no uso das vias

de comunicação: Chat (bate-papo)

125

Questão

Muito

fraco/

Muito

baixo/

Muito

pouco

(1)

Fraco/

Baixo/

Pouco

(2)

Regular/

Médio

(3)

Bom/

Alto

(4)

Muito

bom/

Muito

alto

(5)

Não sei /

Não se

aplica

(6)

64) Informe seu grau de satisfação no uso das vias

de comunicação: Contatos pessoais (reunião

presencial de grupo)

65) Informe seu grau de dificuldade com: Acesso

ao curso

66) Informe seu grau de dificuldade com:

Navegação pelo curso

67) Informe seu grau de dificuldade com: Obter

arquivos da Internet (download)

68) Informe seu grau de dificuldade com: E-mail

(correio eletrônico)

69) Informe seu grau de dificuldade com: Fórum

(lista de discussão)

70) Informe seu grau de dificuldade com: Chat

(bate-papo)

71) Informe seu grau de dificuldade com: Contatos

pessoais (reunião presencial do grupo)

72) O corpo docente apresentou os conteúdos de

forma clara?

73) O corpo docente respondeu bem as dúvidas?

74) O corpo docente dirigiu e estimulou a sua

participação?

75) A comunicação professor-aluno foi

satisfatória?

126

AUTO-AVALIAÇÃO DO ALUNO

Questão

Muito

fraco/

Muito

baixo/

Muito

pouco

(1)

Fraco/

Baixo/

Pouco

(2)

Regular/

Médio

(3)

Bom/

Alto

(4)

Muito

bom/

Muito

alto

(5)

Não sei /

Não se

aplica

(6)

76) O quanto você julga ter aprendido neste curso?

77) Avalie a qualidade de sua participação no

curso

78) Você contribuiu com suas experiências,

interesses e dificuldades para o aprendizado do

grupo?

79) Você acha que mudou de comportamento em

relação ao estudo após este curso?

80) Treinamento prévio para familiarização com as

tecnologias utilizadas neste curso teria sido

importante para o sucesso de seu desempenho?

81) Você considerou eficiente a aquisição de

conteúdo teórico via Web para a graduação do

curso de Medicina Veterinária?

82) Informe seu grau de satisfação de ter

participado deste curso on-line

83) Este curso on-line de Clínica Cirúrgica de

Pequenos Animais foi importante para sua

formação?

84) Dê uma nota geral de avaliação em relação a

este questionário

85) Dê uma nota geral ao curso

127

AVALIAÇÂO DOS MÒDULOS

Clareza, organização e

objetividade dos módulos

Muito

fraco/

Muito

baixo/

Muito

pouco

(1)

Fraco/

Baixo/

Pouco (2)

Regular/

Médio

(3)

Bom/

Alto

(4)

Muito

bom/

Muito

alto

(5)

Não sei /

Não se

aplica

(6)

Tempo

utilizado

86) Módulo 1 – Ambientação

87) Módulo 2 – Eutanásia

88) Módulo 3 – Periodontia

89) Módulo 4 – Cirurgia Vesical e

Uretral

90) Módulo 5 – Cirurgia do Intestino

Delgado – C. E. Linear

91) Módulo 6 – Displasia

Coxofemoral

92) Módulo 7 – Escolha

COMENTÁRIOS, CRÍTICAS E SUGESTÕES.

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