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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA
CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA GERAL E ANÁLISE DO
COMPORTAMENTO
MESTRADO EM ANÁLISE DO COMPORTAMENTO
SOUZANNE LANGNER DUPONT
ANÁLISE DO LIVRO “COERÇÃO E SUAS IMPLICAÇÕES”, DE
M. SIDMAN (1995)
LONDRINA
Outubro/2007
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SOUZANNE LANGNER DUPONT
ANÁLISE DO LIVRO “COERÇÃO E SUAS IMPLICAÇÕES”, DE
M. SIDMAN (1995)
Dissertação apresentada ao Curso de Pós-
Graduação em Análise do comportamento, da
Universidade Estadual de Londrina, como
requisito parcial à obtenção do título de
Mestre.
Orientadora: Profa. Dra. Maura Alves Nunes
Gongora.
LONDRINA
Outubro/2007
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AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus, a meus pais e a todos que me apoiaram durante a
execução deste trabalho. Há alguns agradecimentos especiais que eu gostaria de fazer
aqui. O primeiro deles é à minha mãe, pelas tantas palavras de incentivo e momentos de
colo que sempre me deram a força necessária para alcançar nossos objetivos. Por ter me
resgatado e ter ficado comigo em tantos momentos difíceis e, sobretudo, me feito lembrar
de cada dia de sol que teríamos juntas. Agradeço também ao meu pai, que me apoiou de
diferentes modos durante esses anos de estudo.
Agradeço às minhas irmãs, Odete, Simone e Andreia, pelas alegrias e
ajuda me deram, cada uma à sua maneira. “Vocês são muito importantes na minha vida e
é uma alegria tê-las sempre comigo!”. Outro agradecimento é à minha terapeuta, Juliana
dos Santos Taki, a quem estimo e agradeço sobretudo pela confiança em mim. “Ju, você
nem imagina o quanto foi importante na minha vida. Todo o seu trabalho foi muito
significativo e fez toda a diferença na vida de muitas pessoas, não apenas na minha. Muito
obrigada por me acolher e nunca ter desistido de mim!”.
Obrigada Daniel, amor da minha vida. “Sem você, certamente eu não
estaria hoje escrevendo estas linhas de agradecimento. Você tem me confortado e
incentivado diariamente. Tem estado comigo em momentos não só de alegria, mas também
de dificuldades. Obrigada por tudo, obrigada por ser exatamente como você é. Eu te
amo!”.
Agradeço a Maura, por tudo que me ensinou em todos esses anos de
convivência. Com ela aprendi, não só grande parte do que sei hoje de Análise do
Comportamento, mas também valores como comprometimento, seriedade e amor ao que
4
4
faz. Obrigada aos demais professores da UEL, sobretudo à Maria Rita, de quem sempre
lembrarei com muito carinho e boas recordações.
Aos amigos Jonas, Tati e Ieda, obrigada por todos os bons momentos que
passamos juntos durante o curso. Vocês deixaram todo esse período mais agradável!
5
5
Dedico este trabalho aos meus pais, minhas irmãs e ao meu Daniel, amo muito todos
vocês!
6
6
SUMÁRIO
RESUMO
INTRODUÇÃO
1.1 JUSTIFICATIVA DE ESCOLHA DO LIVRO .............................................................................
10
1.2. APRESENTAÇÃO DO LIVRO...................................................................................................
15
1.2.1. A AMPLITUDE DE OCORRÊNCIA DA COERÇÃO .........................................................
16
1.2.2. PRODUTOS OU IMPLICAÇÕES DA COERÇÃO .............................................................
19
1.2.2.1. AGRESSÃO............................................................................................................
19
1.2.2.2. FUGA....................................................................................................................
20
1.2.2.3. ESQUIVA ...............................................................................................................
23
1.2.3 PREVENINDO OU DIMINUINDO AS IMPLICAÇÕES DA COERÇÃO...................................
27
1.3. BREVE COMENTÁRIO SOBRE A RELEVÂNCIA DAS PROPOSIÇÕES DE SIDMAN (1995).............
32
1.4. PROBLEMA DE PESQUISA....................................................................................................
34
2. DELINEAMENTO METODOLÓ GICO........................................................................................
35
2.1. PASSO I: ESTUDO E RESUMO DO LIVRO ......................................................................
35
2.2. PASSO II: LEVANTAMENTO BIBLIOGRÁFICO PRELIMINAR E S
ELEÇÃO DE TEXTOS DE
OUTROS AUTORES..............................................................................................................
35
2.3. PASSO III: EXAME DE TEXTOS DE OUTROS AUTORES E SELEÇÃO DE TEMAS PARA
ANÁLISE ...........................................................................................................................
36
2.4. PASSO IV: LEVANTAMENTOS BIBLIOGRÁFICOS ESPECÍFICOS AOS TEMAS
DELIMITADOS.................................................................................................................... 37
2.4.1. LEVANTAMENTO BIBLIOGRÁFICO A........................................................................
38
2.4.2. LEVANTAMENTO BIBLIOGRÁFICO B.........................................................................
39
2.5. PASSO V: SELEÇÃO DE RESUMOS OBTIDOS NOS LEVANTAMENTOS BIBLIOGRÁFICOS
A E B, ESPECÍFICOS AOS TEMAS DELIMITADOS...................................................................
42
7
7
2.5.1. CRITÉRIOS DE EXCLUSÃO DE RESUMOS DO ESTUDO.................................................
42
2.5.2. CRITÉRIOS DE INCLUSÃO DE RESUMOS NO ESTUDO.................................................
45
2.5.3. SELEÇÃO POR TIPO DE PUBLICAÇÃO .......................................................................
47
2.6 PASSO VI: OBTENÇÃO E LEITURA DE TEXTOS COMPLETOS..........................................
50
2.7 PASSO VII: ELABORAÇÃO DE TEXTO FINAL SOBRE OS RESULTADOS............................
50
3 RESULTADOS 51
3.1. DEFINIÇÕES TRADICIONAIS DO CONTROLE AVERSIVO E DE REFORÇO POSITIVO – HISTÓRIA
DAS DEFINIÇÕES E CRÍTICAS ATUAIS ..........................................................................................
51
3.1.1. DEFINIÇÕES TRADICIONAIS DO CONTROLE AVERSIVO E DE REFORÇO POSITIVO..
52
3.1.1.1. CONTINGÊNCIAS DE REFORÇO POSITIVO..........................................................
52
3.1.1.2. CONTINGÊNCIAS DE REFORÇO NEGATIVO.......................................................
55
3.1.1.3. CONTINGÊNCIAS DE PUNIÇÃO.........................................................................
58
3.1.2. HISTÓRIA DAS DEFINIÇÕES OPERACIONAIS DE REFORÇO E DE PUNIÇÃO..............
60
3.1.2. CRÍTICAS ÀS DEFINIÇÕES OPERACIONAIS DE REFORÇO E DE PUNIÇÃO................
64
3.1.2.1. POSIÇÃO DE SIDMAN (2006) ACERCA DA DISTINÇÃO
ENTRE REFORÇO
POSITIVO E NEGATIVO..................................................................................................
69
3.1.2.2. POR QUE A DISTINÇÃO ENTRE REFORÇO POSITIVO E NEGATIVO CONTINUA
SENDO UTILIZADA E ENSINADA?..................................................................................
74
3.1.2.3. A POSIÇÃO DE MICHAEL (2006) COM RELAÇÃO A DISTI
NÇÃO ENTRE
REFORÇO POSITIVO E NEGATIVO.................................................................................. 82
3.2 CONSIDERAÇÕES SOBRE OS EFEITOS DOS CONTROLES AVERSIVO E POSITIVO....
85
3.2.1 SOBRE O EFEITO DIRETO DA PUNIÇÃO SOBRE A PROBABILIDADE DO
COMPORTAMENTO.......................................................................................................
85
3.2.3. SOBRE OS EFEITOS DESEJÁVEIS DO CONTROLE AVERSIVO..................................
90
3.2.1 SOBRE O EFEITO DIRETO DO REFORÇO POSITIVO SOBRE A PROBABILIDADE DO
COMPORTAMENTO.......................................................................................................
91
3.2.3. SOBRE OS EFEITOS INDESEJÁVEIS DO CONTROLE POSITIVO.................................
94
8
8
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................................
94
REFERÊNCIAS............................................................................................................................
95
ANEXOS.....................................................................................................................................
97
9
9
DUPONT, Souzanne Langner (2007). Análise do livro “Coerção e suas implicações”, de
M. Sidman (1995). Dissertação de mestrado, Universidade Estadual de Londrina, Londrina,
Brasil.
RESUMO
No presente estudo investigou-se o livro “Coerção e suas implicações”,
de Murray Sidman, publicado originalmente em 1989. Neste livro,
Sidman (1995) preocupou-se em demonstrar o quanto a coerção
(contingências de reforço negativo e de punição) está presente em
praticamente todos os segmentos da sociedade. Seu objetivo foi divulgar
a Análise do Comportamento como ciência, informar ao público acerca
da coerção, dos prejuízos que esta acarreta e de técnicas que poderiam
substituí-la. A presente pesquisa tem como objetivo geral apresentar as
principais proposições e argumentações de M. Sidman no livro “Coerção
e suas implicações” e as contrapor com as proposições de alguns outros
relevantes analistas do comportamento, bem como levantar questões
relativas ao campo de estudo do controle aversivo. Para tanto,
examinou-se tal obra de M. Sidman, bem como outros textos
selecionados, em uma análise teórico-conceitual. Diante da grande
repercussão que esse livro tem tido no Brasil, desde sua tradução em
1995, a produção de conhecimento decorrente da sua análise detalhada
mostra-se justificada por sua relevância tanto teórica, como social.
Palavras-chave: coerção; controle aversivo; reforço negativo; punição.
10
10
INTRODUÇÃO
1.1. JUSTIFICATIVA DE ESCOLHA DO LIVRO
O livro “Coerção e suas implicações”, de M. Sidman, foi originalmente
publicado em 1989. Composto por 17 capítulos, além da Introdução, é direcionado não
apenas para profissionais que trabalham com intervenções comportamentais, mas também
para o público leigo: “para todas as pessoas que estão preocupadas com nosso futuro como
espécie” (Sidman, 1995, p. vii).
M. Sidman é um dos autores mais conhecidos e citados dentro da Análise
do Comportamento. Um exemplo disso é seu recebimento, em 1996, do Prêmio pela
Difusão Internacional da Análise do Comportamento – 1996 (1996 Award for the
internacional Dissemination of Behavior Analysis), concedido pela Sociedade para o
Avanço da Análise do Comportamento (Society for the Advancement of Behavior Analysis).
Os indicados para esse prêmio devem ter contribuído significativamente para o
desenvolvimento internacional da Análise do Comportamento, por meio da difusão dessa
ou de programas comportamentais em países fora dos Estados Unidos (Society for the
Advancement of Behavior Analysis [SABA], n.d.).
Em seu discurso de recebimento, Sidman (2001) destacou quatro de suas
obras: “Táticas da Pesquisa Científica”, “Coerção e suas implicações”, “Neuroanatomia” e
“Relações de Equivalência e Comportamento”. Ao comentar sobre o livro Coerção e suas
implicações, afirmou ter extrapolado a partir dos estudos de laboratório realizados por
muitos pesquisadores e ter comparado duas maneiras poderosas de influenciar pessoas
(reforçamento positivo versus punição). Segundo ele, foi capaz de confirmar que os efeitos
colaterais da punição são responsáveis pela maior parte dos elementos que tornam a vida
11
11
desagradável e, às vezes, até mesmo sem valor. Ao término de seu discurso, Sidman (2001)
relatou que suas contribuições tenderam a levantar mais perguntas do que fornecer
respostas e afirmou que esta é a origem de seus próprios reforçadores, já que ele sempre
suspeitou de respostas óbvias.
No Brasil, o livro tem tido grande repercussão, desde sua tradução em
1995. Um índice interessante para verificarmos essa repercussão é o número de vezes que
foi citado na coleção de livros “Sobre Comportamento e Cognição”, lançada pela
Associação Brasileira de Psicoterapia e Medicina Comportamental (ABPMC) e que traz
publicações sobre o estudo e a prática da Análise do Comportamento no Brasil. A coleção
reúne trabalhos apresentados durante os Encontros da ABPMC (que têm sido realizados
desde 1993) e objetiva divulgar a produção científica de pesquisadores, clínicos e
educadores que trabalham com Análise do Comportamento. A obra é extensa e reflete a
produtividade da comunidade, cobrindo uma diversidade de temas, desde análises
conceituais até questões de aplicação, passando também pela experimentação. Atualmente,
é composta por 20 volumes, independentes e complementares entre si.
Através de um levantamento nos capítulos publicados nos 16 primeiros
volumes da coleção de livros “Sobre Comportamento e Cognição”, é possível verificar que
o livro foi citado 51 vezes. Além disso, 5 capítulos têm títulos relacionados a Sidman
(1995) e suas referências podem ser vistas no Anexo 1.
Outra importante fonte de disseminação de dados da comunidade
científica de analistas do comportamento no Brasil é a Revista Brasileira de Terapia
Comportamental e Cognitiva, revista semestral da Associação Brasileira de Psicoterapia e
Medicina Comportamental (ABPMC). A revista começou a ser editada em 1999 e
atualmente, encontra-se no volume VIII, número 15. Observando-se os artigos publicados
12
12
por esta revista até o volume VII, número 1, verifica-se que publicações de M. Sidman
foram citadas 19 vezes, sendo nove dessas do livro “Coerção e suas implicações”. Estes
dados também nos mostram o quanto o autor é citado no Brasil e a amplitude do alcance de
seu livro “Coerção e suas implicações” para a área aplicada da Análise do Comportamento.
Uma outra maneira de se levantar mais dados numéricos relacionados à
disseminação do livro “Coerção e suas implicações” e do próprio nome de M. Sidman no
Brasil, é por meio de buscas no site www.google.com.br . A título de comparação, foram
pesquisados também os demais vencedores do Prêmio pela Difusão Internacional da
Análise do Comportamento (Award for the Internacional Dissemination of Behavior
Analysis), concedido pela Sociedade para o Avanço da Análise do Comportamento
(SABA): Dr. Masayo Sato, Dr. Emilio Ribes-Inesta, Comunidad los Horcones, Dr. Liliana
Mayo, Dr. Carolina Bori, Paolo Moderato, Dr. Maria Malott, Dr. Michael Davison, Dr. R.
Douglas Greer e Dr. Joseph Morrow.
A pesquisa foi realizada no dia 25 de setembro de 2006 e como critério,
foram utilizadas páginas escritas apenas em português e páginas do Brasil. Os arquivos
encontrados poderiam ter qualquer formato, em páginas atualizadas em qualquer data. A
ocorrência da expressão poderia ocorrer em qualquer lugar da página e em qualquer site ou
domínio. Os resultados obtidos não foram filtrados por qualquer tipo de licença e referem-
se a números aproximados. A tabela abaixo mostra as palavras-chave utilizadas e o
resultado, em páginas em português e em páginas do Brasil:
13
13
Expressões (autores)
Páginas em português
Páginas do Brasil
Masayo Sato 0 0
Emilio Ribes-Inesta 23 22
Comunidad los Horcones 8 15
Liliana Mayo 32 33
Carolina Bori 562 569
Paolo Moderato 0 0
Maria Malott 6 10
Michael Davison 15 5
Douglas Greer 20 25
Joseph Morrow 2 2
Murray Sidman 86 85
Tabela 1: Número de páginas em português e em páginas do Brasil em que se encontrou
citado o nome de Murray Sidman e de outros autores vencedores do Prêmio pela Difusão
Internacional da Análise do Comportamento (Award for the Internacional Dissemination of
Behavior Analysis), concedido pela Sociedade para o Avanço da Análise do
Comportamento (SABA).
Verificando os dados da tabela 1, pode-se observar que M. Sidman é o
segundo autor mais disseminado no Brasil, ficando atrás apenas de Carolina Bori. É
importante notarmos que talvez o falecimento de Carolina Bori (no dia ????) pode ter
influenciado no resultado da pesquisa.
Já com o nome do livro, também em 25 de setembro de 2006 e seguindo-
se os mesmos critérios da busca anterior, obtiveram-se os seguintes resultados:
14
14
Expressões
Páginas em português
Páginas do Brasil
Na web
Coerção e suas
implicações
194 184 190
Coercion and its
fallout
16 17 305
Murray Sidman 86 85 829
Tabela 2: Número de páginas em português, em páginas do Brasil e na web em que
apareceu o nome do livro de Sidman (1995), o original em inglês e o nome de M. Sidman.
Com os dados da tabela 2, verifica-se o quanto a comunidade brasileira
utiliza a tradução do livro de Sidman e o quanto essa obra do autor é conhecida, até mesmo
mais citada que o nome dele.
M. Sidman também já recebeu da Sociedade para o Avanço da Análise do
Comportamento (SABA) o prêmio por Serviço Diferenciado à Análise do Comportamento
(Distinguished Service to Behavior Analysis). Esse prêmio é concedido a indivíduos que
demonstraram uma contribuição válida e sustentada à Análise do Comportamento por
vários anos, ensinando, pesquisando e/ou atuando na área prática. Além de Sidman, já
foram premiados: Donald Baer, Montrose Wolf, Ogden Lindsley, Sidney Bijou, Jack
Michael, Victor Laties, Beth Sulzer-Azaroff, Jon Bailey, James Dinsmoor, Philip Hineline
e Joseph Brady (SABA, n.d).
Comparando-se o nome de Sidman com os de outros autores premiados
por Serviço Diferenciado à Análise do Comportamento (Distinguished Service to Behavior
Analysis), seguindo-se o mesmo critério de busca anterior, temos:
15
15
Expressões
Páginas em português
Páginas do Brasil
Donald Baer 17 17
Montrose Wolf 2 1
Ogden Lindsley 0 0
Sidney Bijou 1 1
Jack Michael 387 222
Victor Laties 0 0
Beth Sulzer-Azaroff 2 1
Jon Bailey 8 4
James Dinsmoor 0 0
Philip Hineline 0 0
Joseph Brady 99 83
Murray Sidman 86 85
Tabela 3: Número de páginas em português e em páginas do Brasil em que se encontra
citado o nome de Murray Sidman e de outros autores vencedores do Prêmio por Serviço
Diferenciado à Análise do Comportamento (Distinguished Service to Behavior Analysis),
concedido pela Sociedade para o Avanço da Análise do Comportamento (SABA).
A partir dos dados da tabela 3, verifica-se que Murray Sidman é o terceiro
autor premiado por Serviço Diferenciado à Análise do Comportamento mais disseminado
no Brasil, ficando atrás apenas de Jack Michael e Joseph Brady.
Considerando-se o quanto a comunidade brasileira se respalda na obra de
Murray Sidman e o quanto seu livro “Coerção e suas implicações” é citado em relevantes
publicações nacionais, entende-se que a produção de conhecimento decorrente da análise
detalhada do livro mostra-se justificada por sua relevância tanto teórica, como social.
1.2. APRESENTAÇÃO DO LIVRO
Esta seção tem por objetivo apresentar, sucintamente, um resumo do livro
“Coerção e suas implicações” (Sidman, 1995). Inicialmente, demonstra a amplitude de
16
16
ocorrência de práticas coercitivas. Em seguida, apresenta os produtos ou implicações do
uso da coerção, inseridos em três amplas classes comportamentais: agressão, fuga e
esquiva. Finalmente, destaca as formas de se prevenir e diminuir a utilização da coerção.
O objetivo de M. Sidman neste livro é divulgar a Análise do
Comportamento como uma ciência que provê métodos para formular e responder
importantes questões sobre a conduta humana. Ele defende que aprimorando-se essa
comunicação, seria possível corrigir concepções incorretas sobre questões, métodos,
descobertas e importância da pesquisa comportamental e, conseqüentemente, informar ao
público acerca da coerção, dos prejuízos que esta acarreta e de técnicas que poderiam
substituí-la.
A palavra coerção é utilizada por Sidman (1995) para denotar o uso de
punição ou de ameaça de punição. O autor trata do uso de contingências de punição e de
reforço negativo. Na literatura comportamental, contingências de punição e de reforço
negativo são denominadas controle aversivo. Punição seria uma relação em que as
conseqüências de determinado comportamento tornariam sua ocorrência menos provável.
Já em contingências de reforço negativo, o comportamento do organismo é reforçado pela
remoção ou prevenção de estímulos aversivos (Catania, 1999).
1.2.1 A AMPLITUDE DE OCORRÊNCIA DA COERÇÃO
Para Sidman (1995), o uso da coerção é a forma mais comum com que as
pessoas tentam controlarem-se umas às outras – em todas as esferas da interação humana, a
coerção seria a forma de controle utilizada quase que exclusivamente. Nosso mundo é
considerado extremamente coercitivo, e somos constantemente bombardeados por sinais de
17
17
perigo e ameaças. A natureza desaba suas forças sobre nós se não tomarmos precauções:
utilizamos muito tempo e trabalho para nos prevenir de ameaças tais como frio, calor,
chuva, neve, enchente, terremoto e fogo. O próprio corpo do ser humano o coage à medida
que envelhece. As úlceras, os ataques cardíacos, a estafa e outros problemas freqüentes na
população como um todo, podem, em parte, ser produto da coerção a que somos
submetidos.
Na escola, o uso de coerção resulta em indisciplina, desistência e crianças
que menosprezam professores e odeiam a escola. Se o professor impede que o aluno
desligue-se da aula, o aluno passa a desistir fisicamente. Impedidas essas duas formas de
fuga, surgem agressão e outros tipos de disrupção. Quando adultos, esses alunos
negligenciam ou evitam ativamente oportunidades de educação ou treinamento, além de
seguirem o mesmo modelo coercitivo ao se tornarem professores e/ou pais. E não apenas os
alunos abandonam o sistema educacional, mas os professores que se descobrem não apenas
fracassando em ensinar efetivamente, mas também em manter um ambiente que conduza à
aprendizagem, fazem o mesmo: fogem.
Em casa, a coerção é responsável pela saída dos membros familiares.
Relações coercitivas entre membros de um casal podem acarretar divórcio, separação,
abandono, transtornos comportamentais e suicídio. Os pais podem desistir da família
também por meio de alcoolismo, excesso de trabalho ou televisão.
Sidman (1995) pontua que punição freqüente acarreta fuga dos filhos de
casa, assim que puderem. Logo cedo, a criança aprende a utilizar coerção e se torna
criança-problema. Além disso, se é exposta a interações familiares baseadas em
contingências de reforço negativo, sua “personalidade” e sua adaptação às demandas da
sociedade serão diferentes de outra que foi exposta a contingências de reforço positivo.
18
18
Sentirão a vida de maneira muito diferente. Adolescentes, em um primeiro momento,
prestam pouca atenção ao que é dito a eles, não assumem maiores responsabilidades, não
dão, nem solicitam afeto. Posteriormente, podem reproduzir esse modelo como pais.
Nos locais de trabalho, a coerção mútua entre patrão e empregados
resultou em um deslocamento de energia e atenção dos objetivos originais das
organizações. A produtividade decai, na medida em que empregadores e empregados
passam a preocupar-se com coerção e contracoerção.
Em grandes instituições, como governo e indústria, foge-se da
responsabilidade passando-a para outras pessoas. Esta rota de fuga tem levado à
proliferação de diretores, gerentes, líderes de projetos e consultores técnicos, embora o
crescimento da burocracia industrial e governamental seja usualmente justificado como
uma medida de eficiência. A fuga da solução de problemas torna-se ainda mais reforçadora
quando uma decisão errada poderia causar catástrofe. Desse modo, não se faz nada.
No sistema de justiça, a coerção gera, para os transgressores, subterfúgio e
desobediência; e para os que fazem cumprir o sistema, brutalidade. Entre as nações, com o
objetivo de manter alinhados economicamente e militarmente outros países, a coerção pode
resultar também em ciúmes, animosidades e contracontrole [tal como o terrorismo hoje]
1
.
No campo político, a diplomacia coercitiva produziu uma verdadeira corrida por produção
de armas nucleares.
Práticas coercitivas dentro de religiões organizadas fazem com que
pessoas deixem suas igrejas e talvez até mesmo abandonem sua fé pessoal. As estruturas
institucionais que promovem, organizam e governam a crença e condutas religiosas
descobrem que é cada vez mais difícil reter congregações e recrutar jovens.
1
Consideração da autora e não de Sidman (1995).
19
19
Continuando, em relação ao campo da educação e da terapia, Sid man
(1995) assinala que a utilização de técnicas coercitivas por psicólogos, psiquiatras e
educadores traria prejuízos aos clientes, aos quais seriam negados benefícios de muitas
técnicas não coercitivas de Análise do Comportamento que provaram ser efetivas. Além
disso, desde que um único episódio de punição pareça funcionar, o uso de punição pelo
profissional será reforçado. Desse modo, terapia coercitiva produziria terapeutas
coercitivos. No caso da Análise do Comportamento, um dos prejuízos do uso de punição
para modificação de comportamento é que muitos a vêem como a “ciência da coerção”.
1.2.2 PRODUTOS OU IMPLICAÇÕES DA COERÇÃO
Como vimos, Sidman (1995) procura mostrar que a coerção está por todos
os lados. E quais seriam as implicações disso? A seguir, pontuamos três classes
comportamentais que, segundo o autor, têm sua probabilidade aumentada com a ocorrência
de práticas coercitivas: agressão, fuga e esquiva.
1.2.2.1 AGRESSÃO
Conforme Sidman (1995), a punição aumenta a probabilidade de
comportamentos agressivos: um indivíduo depois de ser punido, fará qualquer coisa para
ter acesso a outro indivíduo para que possa atacá-lo. Desse modo, o sucesso da contra-
agressão coloca em movimento uma estrutura autoperpetuadora de um estilo de vida
agressivo.
20
20
1.2.2.2 FUGA
Continuando a análise apresentada pelo autor, se indivíduos punidos forem
confinados ou restringidos fisicamente e não puderem escapar, a coerção inevitavelmente
produzirá contracontrole, o que pode ser indesejável por parte de quem tenta controlar seu
comportamento.
Assim, punição, além de seu efeito pretendido usual – reduzir conduta
indesejável – também aumentará a probabilidade de outro comportamento;
se possível, aquele que recebe punição irá desligá-la ou fugir. Do ponto de
vista daquele que está punindo, fazer o punido escapar pode ser um
resultado não-pretendido e altamente indesejável (Sidman, 1995, p. 107).
Comportamentos de fuga têm portanto, sua probabilidade aumentada
diante de eventos punitivos. Uma forma comum de punir os outros é utilizar-se de
reforçadores negativos como punidores: podemos atingir as pessoas com reforçadores
negativos como uma conseqüência de algo que tenham feito. Sidman (1995) explica:
Para que o término de um evento seja reforçador, primeiro o evento tem de
ocorrer: o choque tem de acontecer antes que possamos desligá-lo. O que
estávamos fazendo quando o choque apareceu? O que quer que seja, é
menos provável que repitamos esse ato no futuro, ainda que ele não tenha
realmente trazido o choque (Sidman, 1995, p. 111).
Para o autor, reforçadores negativos e punidores são os mesmos eventos
funcionando de maneiras diferentes e podem tornar-se ligados em um círculo vicioso. Ou
seja, um choque do qual se foge, também pune o que quer que se tenha feito antes de sua
ocorrência. E um choque que pune, também estabelece o potencial para reforçamento
negativo: ele reforçará tudo o que quer que façamos para desligá-lo ou escapar dele.
21
21
Continuando sua análise da coerção, Sidman (1995) enfatiza a punição
condicionada. Ele pontua que existem punidores naturais, ou seja, estímulos que ocorrem
de maneira excessiva, incomum, dolorosa ou perigosa e que param comportamento que está
ocorrendo, independente da circunstância. Contudo, outros aspectos do ambiente, ainda que
não inerentemente aversivos, também podem funcionar como punidores. Esses eventos
neutros que se tornam punidores são chamados de “punidores condicionados”, já que sua
probabilidade de parar o comportamento é condicional a outras circunstâncias.
Assim, um elemento que leva à punição torna-se também um punidor.
Ambientes inteiros podem se tornar reforçadores ou punidores por si mesmos: o ambiente
onde o individuo é punido torna-se ele mesmo punitivo e o indivíduo reage a ele como a
um punidor natural. “O primeiro efeito colateral da punição, então, é dar a qualquer sinal de
punição a habilidade para punir por si mesmo” (Sidman, 1995, p. 101). Com a adição de
cada novo punidor ao ambiente, a vida se tornaria menos satisfatória e mais desesperada.
Também o ambiente social é uma fonte importante de punição
condicionada. As pessoas que usam punição tornam-se elas mesmas punidores
condicionados: apenas sua presença pode ser punitiva e as outras pessoas podem fugir,
além de as temerem, odiarem e se esquivar delas.
Sidman (1995) defende que, embora a punição pareça funcionar, os
problemas que surgem mais tarde consomem esforço, dinheiro e sofrimento emocional; e,
freqüentemente, é muito tarde para resolvê-los. Controle coercitivo engendraria efeitos
colaterais, freqüentemente não esperados, que envenenam a relações institucionais e sociais
cotidianas. Para ele, quando o utilizamos “plantamos as sementes do desengajamento
social, do isolamento da sociedade, da neurose, da rigidez intelectual, da hostilidade e da
rebelião” (Sidman, 1989, p. 18). E mais: “(..) o predomínio da coerção é responsável por
22
22
muitos dos mais sérios problemas da sociedade; nossa dependência contínua da coerção em
relações internacionais ameaça agora nos levar ao extermínio mútuo” (p. 27).
A principal razão para se punir seria obter o controle sob a ação de outras
pessoas. Para Sidman (1995), a punição somente ensina o que não fazer, quando muito. A
punição eliminaria comportamentos, mas o faria exterminando aquele que se comporta. Os
dados de laboratório apresentados por ele sustentam fortemente a posição de que
procedimentos de punição têm sérias desvantagens e, por isso, a urgência por alternativas
para esse tipo de controle.
Segundo o autor, por mais que o uso da coerção atinja seu objetivo
imediato, em longo prazo, ela não funciona. De acordo com ele, o animal em um esquema
de punição realmente pára de pressionar a barra, mas apenas temporariamente – o
comportamento não é eliminado permanentemente. Por outro lado, se os choques forem
muitíssimo intensos, a atividade não mais se recupera, se o rato não encontrasse outra
maneira de obter comida, por exemplo, morreria de fome. “Se a punição for
suficientemente forte, pode até mesmo por um fim à produção de reforçadores positivos
que sustentam a vida” (Sidman, 1995, p. 87). As conseqüências da punição cancelam seus
benefícios e são responsáveis por muito do que está errado em nossos sistemas sociais.
Além de suprimir a conduta indesejada, a punição faz muitas outras coisas.
Quando levamos em consideração todos os seus efeitos, o sucesso da
punição em livrar-se de comportamento parece inconseqüente. As outras
mudanças que ocorrem nas pessoas que são punidas e, o que é às vezes
ainda mais importante, as mudanças que ocorrem naqueles que executam a
punição, levam inevitavelmente à conclusão de que a punição é o método
mais sem sentido, indesejável e mais fundamentalmente destrutivo de
controle da conduta (Sidman, 1995, p. 90).
23
23
1.2.2.3 ESQUIVA
Esquivar-se de um estímulo ou de uma situação aversiva significa prevenir
sua ocorrência. Embora Sidman (1995) considere parte de nossos comportamentos de
esquiva como adaptativos, no sentido de nos proteger do mundo natural em que vivemos,
ele avalia que vários prejuízos sociais derivam-se desse tipo de comportamento. Muitas
pessoas esquivam-se de suas famílias, escolas, ou comunidades coercitivas, mantendo
distância dessas ou adotando estilos de vida completamente diferentes. Outros, se esquivam
de participar das responsabilidades de sua comunidade e das políticas públicas. Cria-se
então um vácuo nas instituições de governo representativo, segurança pública, justiça social
e oportunidade econômica que acaba sendo ocupado por incompetentes e criminosos.
Pessoas ricas, poderosas e proeminentes esquivam-se de inconveniências
pessoais em relação ao desempenho de responsabilidades da comunidade e acabam por
criar um sistema de justiça duplo. As outras pessoas, diante dessa situação, esquivam-se
olhando para o outro lado, ou seja, não tomam providências no sentido de incriminarem os
culpados para que a mesma regra se aplique a todos. Tal atitude resulta em incompetência e
desonestidade em empresas, exército e dentro de profissões.
De acordo com Sidman (1995), as pessoas emitem uma quantidade
impressionante de esquiva e a maioria delas trabalha para prevenir fome extrema,
congelamento e sede. Esquiva também é utilizada
... para estabelecer e manter habilidades acadêmicas, interações familiares,
práticas sexuais, relações sociais, costumes grupais, obediência às leis,
afiliações políticas, valores morais, associações de negócios e alianças
internacionais (Sidman, 1995, p. 148).
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Assim, a esquiva pode ser a origem de muitos comportamentos
usualmente classificados pela psiquiatria como transtornos mentais. Muitos dos efeitos
colaterais da coerção envolvem atos de esquiva que são desnecessários, irrealistas ou não-
adaptativos e ao se considerar se a punição funciona, devem-se pesar esses efeitos
colaterais.
Algumas formas de esquiva seriam mais problemáticas que outras e, às
vezes, podem preocupar tanto uma pessoa a ponto de interferir em seu cotidiano. Sendo a
coerção social tão predominante, a ansiedade severa oriunda de sinais de aviso de punição,
perda, fracasso ou embaraço inevitáveis surgem freqüentemente em interações cotidianas.
Essas práticas coercitivas resultam em pessoas que geram ansiedade, pânico, paralisia e
depressão nos demais. Alguns chegam a atribuir o autismo infantil a uma história de
punição excessiva. Também a depressão do adulto tem como característica mais consistente
a ausência de comportamento adaptativo. As prisões e as forças armadas são campos férteis
para a depressão comportamental.
O sofredor, incapaz de controlar sua incapacidade, sente culpa e perda de
auto-respeito. “Então, em qualquer momento que uma punição inevitável seja iminente,
seus sinais de aviso podem produzir incapacitação completa ou parcial, preocupação inútil
e sofrimento físico” (Sidman, 1995, p. 219). Embora consideradas uma forma de ansiedade
e tratadas farmacologicamente, essa supressão condicionada de comportamentos constitui-
se em um dos efeitos colaterais mais custosos de nossa sociedade coercitiva.
Segundo Sidman (1995), quando eventos punitivos são seguidos por
reforçamento positivo pode-se ter como resultado conduta patológica. Pessoas
institucionalizadas podem, por exemplo, apresentar comportamentos de auto-injúria. Outro
exemplo seria o masoquismo, ou seja, a dor no contexto de atividade sexual.
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25
É importante notar que, conforme aponta o autor, para a sociedade, o uso
do controle coercitivo resulta em sofrimento humano, desajustamento e capacidade
reduzida para engajamento construtivo. Algumas vezes, a própria segurança da comunidade
é ameaçada, como no caso de espancadores, assassinos e outras formas de conduta
patológica.
Segundo o autor, essas contingências realmente ensinam, mas ao olharmos
mais de perto, percebemos que as pessoas confinam-se ao que é seguro e previsível,
incapazes de experimentar e livrar-se do estabelecido. A vida torna-se estreitamente
restringida e os indivíduos se tornam negativos e inflexíveis. Esquivam-se de tomar
decisões erradas não tomando decisão alguma. O terrorismo também seria uma maneira de
esquivar-se de severas coações sociais, políticas e religiosas.
Contingências de reforço negativo, particularmente se intensas e
contínuas, podem tornar indivíduos em autômatos, ou seja, incapazes de relaxar sua
vigilância por desligar choques. O único critério de sucesso passa a ser sua efetividade em
reduzir a quantidade de choques que ele toma. O repertório comportamental torna-se
estreito, deixando o sujeito temeroso por novidades e com medo de explorar. Seu repertório
pode possibilitar a sobrevivência dentro de rotinas estabelecidas, embora talvez de uma
maneira estereotipada, mecânica ou compulsiva.
A punição envenena relações, empurra crianças para fora da família,
subverte a aprendizagem, gera violência e nos torna doentes. O
reforçamento negativo produz vidas de desespero, esmaga a
engenhosidade e a produtividade, transforma a alegria em sofrimento,
confiança em si mesmo em medo e amor em ódio (Sidman, 1995, p. 231).
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Nem sempre somos avisados quando seremos punidos. Embora se sabendo
que se está em perigo, nenhum sinal específico diz de onde e quando a punição virá. Essa
aparente falta de contato com a realidade é uma característica inevitável da esquiva e o
controle coercitivo pode gerar conduta aparentemente patológica.
Se a punição for freqüente, o indivíduo aprende que o caminho mais
seguro é ficar quieto e fazer tão pouco quanto possível, ficando cada vez mais sob controle
coercitivo. O autor assinala que “.... este triste estado de coisas tem aumentado
enormemente a demanda por psicólogos clínicos, psiquiatras, assistentes sociais, analistas
aplicados do comportamento e outros profissionais” (Sidman, 1995, p. 106).
Pressões naturais e sociais intensas restringem os repertórios
comportamentais. O sucesso inicial da esquiva origina fracasso, ou seja, à medida que o
tempo passa sem punições, a esquiva parece desnecessária. Desse modo, conseqüências
raras e remotas parecem irreais, tais como: destruição nuclear, doenças. O controle por
esquiva produz todos os efeitos colaterais da punição. Se os indivíduos puderem fugir, eles
o farão.
Quando usamos contingências de esquiva para ensinar filhos, alunos,
empregados, prisioneiros, cidadãos ou escravos o que eles devem e o que
não devem fazer, é altamente provável que nós também estejamos
sobrecarregando-os com superstições, rituais e compulsões (Sidman, 1995,
p. 157).
Assim, na visão do autor, conseqüências negativas para o repertório
comportamental são igualmente trazidas por contingências punitivas. Como exposto
anteriormente, punição reforça comportamentos de fuga e desistir de aspectos coercitivos,
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mas importantes, pode empobrecer severamente a existência de um indivíduo. A sociedade
também é perdedora quando um indivíduo pára de participar.
Jovens podem utilizar drogas e esquecer de restrições, repressões e
agressões da vida, já que reduzem a acuidade sensorial, distorcem a percepção e prejudicam
o julgamento. Também o suicídio é a fuga última de uma vida dominada por reforçamento
negativo e punição. As pessoas podem tentar suicidar-se e obter concessões dos demais, ou
seja, coagi-los a agir de determinadas maneiras.
Nas diferentes sociedades humanas, muitas pessoas classificadas como
desistentes podem ser fugitivos da coerção, que jamais tiveram acesso a reforçadores
positivos supostamente disponíveis. Em famílias economicamente bem-sucedidas, onde o
único apoio conhecido é o monetário e ainda, não contingente a comportamentos esperados,
jovens emocionalmente privados desperdiçam seus recursos financeiros diante de quaisquer
reforçadores positivos.
1.2.3. PREVENINDO OU DIMINUINDO AS IMPLICAÇÕES DA COERÇÃO
Sidman (1995) defende que com o desenvolvimento da Análise do
Comportamento as pessoas de boa vontade podem ficar otimistas quanto às nossas chances
de sobrevivência. Podemos alterar nosso comportamento sem modificar nossos processos
biológicos ou carga genética: através de mudanças em nosso próprio ambiente, produzimos
mudanças em nosso próprio comportamento. E para mudar nossas interações uns com os
outros, devemos mudar o que nós fazemos. Dessa maneira, se quisermos que nossas
instituições mudem, sejam elas educacionais, governa mentais ou industriais, precisamos
mudar o comportamento dos indivíduos que as compõem.
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28
A mudança comportamental a que Sidman (1995) se refere é a necessidade
de substituição de controle coercitivo por não-coercitivo. De acordo com ele, “quando
olhamos para o quadro geral (...) punir ou não punir deixa de ser um problema genuíno. A
resposta clara é “não” (Sidman, 1995, p. 21). O autor também previne as pessoas
interessadas na mudança de comportamentos: “é mais provável atingir o objetivo desejado
ensinando a um paciente o que fazer do que alertando-o sobre o que não fazer” (Sidman,
1995, p.34). E mais, seria papel dessas pessoas divulgar alternativas às práticas coercitivas:
Analistas do comportamento e terapeutas de todo tipo poderiam ajudar-se
mais e ao mesmo tempo contribuir de forma única para a sociedade,
estimulando restrições sobre o uso de punição dentro da profissão. (...)
faríamos melhor tanto para nós mesmos como para o público em geral
defendendo, tornando públicos e ensinando métodos alternativos de
educação e tratamento que nossa ciência tornou disponíveis (Sidman,
1995, p. 25).
Sua referência à Análise do Comportamento nesse sentido é de que esta,
além de mostrar que qualquer uso de punição deve ser deplorado, produziu muitas
alternativas efe tivas que atingem os mesmos objetivos da punição. Ele alerta que essas
alternativas são não-tradicionais e não-familiares, mesmo para psicólogos. Algumas não
são tão fáceis de aplicar ou tão rápidas em sua ação, comparando-se com uma precisa e
intensa punição ou reforçador negativo. Contudo, são extremamente necessárias devido ao
extenso número de efeitos colaterais da punição.
Seria preciso aceitar a existência do controle comportamental para que
então os métodos não-coercitivos disponíveis para produzir mudanças comportamentais
desejadas fossem aproveitados. Uma contribuição única da Análise do Comportamento
teria sido as demonstrações de como utilizar contingências de reforço positivo, isto é, a
prática de recompensar pessoas não por deixá-las fugir da punição, mas por deixá-las
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29
produzir algo bom. O reforço negativo, a punição e o reforço positivo são as três fontes
poderosas de controle comportamental. Porém, a utilização de reforço positivo tem ainda
vários aspectos positivos: “Reforçamento positivo deixa-nos livres para satisfazer nossa
curiosidade, para tentar novas opções” (Sidman, 1995, p. 109).
A dificuldade de aplicação de métodos alternativos seria apenas
temporária, conforme o autor: “(...) com exposição adequada à Análise do Comportamento,
o uso do reforçamento positivo e outras técnicas não-coercitivas pode tornar-se a segunda
natureza, parecendo até mesmo tão fácil quanto a coerção e agindo não menos
rapidamente” (Sidman, 1995, p.233). O reforçamento positivo realmente controla
comportamento tanto quanto a coerção. Mas sua vantagem é nos ensinar novas formas de
agir ou manter aquilo que já aprendemos, sem criar os subprodutos típicos da coerção.
Freqüentemente os métodos de controle coercitivos existentes podem ser
substituídos por não-coercitivos. A partir da identificação de um reforçador, pode-se
utilizá-lo para essa substituição. Reforço positivo pode ser utilizado em qualquer relação.
Em um relacionamento baseado em contingências de reforço positivo forte e freqüente,
uma punição esporádica não causará prejuízo algum em longo prazo. Desse modo, uma
maneira de impedir que as pessoas façam algo sem puni-las é oferecer-lhes reforçadores
positivos por fazerem alguma outra coisa. Fortalecer as ações desejáveis que substituirão a
indesejável.
A supressão temporária de um comportamento punido nos daria uma
oportunidade para ensinar ao indivíduo algo novo, ou seja, uma outra maneira de obter os
mesmos reforçadores. “Tendo parado momentaneamente um ato indesejável punido-o
suavemente, podemos então substituí-lo por meio do reforçamento positivo de uma
atividade mais desejável” (Sidman, 1995, p. 87).
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30
Se reforço positivo geralmente predomina no ambiente, a ocorrência de
comportamentos indesejáveis será apenas ocasional. Nas famílias em que há prática de
reforço positivo, raramente surgem motivos para punição. Porém,
Utilizado inabilmente, o reforçamento positivo pode fortalecer conduta
que é tão indesejável quanto quaisquer efeitos colaterais da coerção. Se
nunca damos atenção, afeição e outros reforçadores, exceto quando nossas
crianças comportam-se mal, o resultado será mau comportamento contínuo
(Sidman, 1995, p. 251).
As pessoas que utilizam contingências de reforço positivo, além de serem
muito amadas, controlam nossa conduta muito efetivamente.
O uso de contingências coercitivas precisa ser restrito. A punição, por
exemplo, pode ser necessária para colocar um fim rápido a uma situação perigosa. “Erros,
uma falta temporária de informação relevante, ou uma emergência ocasional podem
justificar a punição como um tratamento de último recurso, mas nunca como o tratamento
de escolha” (Sidman, 1995, p. 22).
Sidman (1995) dedica um parágrafo à esquiva útil. Segundo ele, se
devemos sobreviver, temos que aprender a nos esquivar de situações potencialmente
perigosas. A noção de esquiva útil conduziu à concepção de que a ansiedade não deve
sempre ser eliminada. Aprendemos muitos tipos de esquiva útil, não por meio da
experiência real, mas por meio de controle verbal de pais, professores e parceiros. “Com
um ambiente familiar onde predomina reforçamento positivo, tais punições, fracas ou
fortes, provavelmente não devem produzir crianças ansiosas ou medrosas” (Sidman, 1995,
p. 143). Se quisermos fazer algo sobre o comportamento de esquiva, nosso curso mais
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efetivo será identificar as contingências controladoras. Alterar as contingências mudará o
ato de esquiva e seus acompanhamentos emocionais.
O autor admite que alguma coerção é inevitável: “O poder das
conseqüências imediatas garante que a coerção nunca desaparecerá completamente. O
mundo é imperfeito e assim somos nós” (Sidman, 1995, p. 241). Não podemos ter a
expectativa de eliminar toda a coerção da vida, já que a natureza é inerentemente coercitiva.
Ele também admite como inevitável alguma coerção social, pois provavelmente ainda
somos dirigidos por algumas disposições hereditárias em relação à possessividade territorial
e sexual, o que nos tornaria competitivos. E a competição implica em coerção: ao
ganharmos, necessariamente alguém ficou sujeito à privação.
Para Sidman (1995), não podemos eliminar completamente a competição,
mas em inumeráveis ocasiões a generosidade prevalece. Ele pontua:
O compartilhar não precisa depender de altruísmo. Interesse pessoal,
iluminado pelo conhecimento das conseqüências de longo prazo da
privação forçada, torna a distribuição geral de recursos e tecnologia
eminentemente sensata. Porque vencer sempre vem às custas de alguém,
os perdedores do mundo finalmente reagem a seus vencedores como o
fariam em relação a qualquer fonte de choques e privações (Sidman, 1995,
p.235).
Somente alterando as contingências começaremos a ver cooperação
substituindo contracontrole. Para colocar nosso atual comportamento sob controle de seus
resultados em longo prazo, Sidman (1995) sugere apontar para pequenas indicações de que
processos úteis realmente existem se conseguirmos isso. Ele indica uma série de
modificações na organização e responsabilidades da polícia, todas envolvendo utilização de
contingências de reforço positivo. Defende o desarmamento nuclear, bem como a
diminuição de recursos financeiros dados aos sistemas militares.
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O autor propõe substituição da coerção por reforço positivo como um
instrumento para a manutenção de interações civilizadas entre nações. Sugere modelagem
de comportamentos de cooperação e amizade entre países, bem como maior interação
positiva entre eles. Nessa situação, pontua que toda doação entre os países precisa ser
contingente. O comportamento de dar, não-contingente a um comportamento esperado,
também é uma forma de controle e pode ser destrutivo, mantendo as pessoas incapazes.
Não significa generosidade e produz seus próprios efeitos colaterais destrutivos.
Em relação à situação atual do terrorismo, o posicionamento de Sidman
(1995) é que talvez os governos não tenham qualquer escolha a não ser contracoerção
violenta para pará-lo. A primeira coisa a se fazer, seria parar as negociações.
Quanto ao ensino, Sidman (1995) propõe que os professores façam uma
programação efetiva, onde o aluno possa aprender sem errar. Ele considera que a única
maneira de eliminar a extinção do processo de ensino seria eliminar o fracasso. Como
resultados, obteríamos menores índices de desistência por parte dos alunos e uma mudança
na ênfase das escolas, da “disciplina” para a educação.
1.4. BREVE COMENTÁRIO SOBRE A RELEVÂNCIA DAS PROPOSIÇÕES DE SIDMAN (1995)
Conforme exposto na primeira seção, M. Sidman contribuiu imensamente
com o desenvolvimento da Análise do Comportamento. Com “Coerção e suas
implicações”, auxiliou na divulgação de princípios comportamentais para o público leigo,
sobretudo para profissionais interessados na promoção de mudanças comportamentais.
Um dos pontos de contribuição foi sua diferenciação entre controle
aversivo e controle comportamental. Muitas pessoas conheceram a Análise do
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33
Comportamento como a aplicação de procedimentos aversivos devido à grande repercussão
de estudos sobre esse tema nas décadas de 70 e 80. Até mesmo no cinema tais estudos
tiveram impacto, com o sucesso de filmes como Laranja mecânica, Admirável mundo novo
e 1984.
“Coerção e suas implicações” também é de grande interesse para
estudantes de Psicologia. No capítulo 11, por exemplo, o autor desmistifica as chamadas
“doenças mentais” através de uma nova interpretação de comportamentos usualmente
classificados como sintomas patológicos, sob a ótica behaviorista radical.
Um aspecto importante a ser considerado é que o livro suscita debates
sobre a importância da democracia e igualdade social no acesso a bens disponíveis e
produzidos. Sidman (1995) considera que avanços da Análise do Comportamento podem
subsidiar mudanças importantes em práticas culturais. Por exemplo, a descrição das
contingências ambientais responsáveis pela ocorrência de classes comportamentais
denominadas “caridade” e a predição de comportamentos decorrentes são muito bem
colocadas por ele. O problema apontado pelo autor seria o acesso desigual de segmentos da
população aos recursos naturais. Assim, Sidman (1995) contribui para trazer à discussão da
Análise do Comportamento não só o controle aversivo, mas também questões sociais.
Embora a visão de Sidman (1995) de que nos comportamos apenas para
evitar choques pareça muito pessimista, isso parece verdadeiro para certas parcelas da
população, sobretudo em países com governos opressores. De qualquer modo, suas
interpretações são relevantes para mostrar o potencial da análise dos princípios
comportamentais na interpretação de relevantes problemas sociais e sua iniciativa nesse
sentido, é louvável.
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34
1.4. Problema de pesquisa
Conforme exposto nas seções anteriores, Sidman (1995) é amplamente
consultado e referenciado nos mais diversos estudos comportamentais, sobretudo naqueles
relacionados ao controle aversivo. Alguns temas tratados pelo autor são de grande
complexidade e, exatamente por isso, têm sido foco de diferentes discussões e análises por
parte de outros analistas do comportamento.
A presente pesquisa tem como meta estudar o livro “Coerção e suas
implicações”, de M. Sidman, procurando apontar qual o objetivo do autor com essa obra,
quais são suas principais posições a respeito da coerção e quais são as posições de outros
autores sobre certos temas complexos, tratados por ele nesse livro. O objetivo principal da
pesquisa constará da verificação de algumas posições tanto de autores clássicos da Análise
do Comportamento, utilizados amplamente em cursos de graduação em Psicologia, como
de autores que publicaram seus estudos após 1989, data da publicação do livro de M.
Sidman. Serão pesquisados, especialmente, os estudos publicados na base de dados
PsycInfo, relativos ao campo de estudo do controle aversivo.
Entende-se que, exatamente por ter sido escrito para o público leigo, o
livro em questão não tenha abordado ou aprofundado questões teórico-conceituais
importantes à comunidade científica que o consulta. Espera-se, com este estudo, contribuir
com o debate de algumas posições de M. Sidman, no sentido de ampliar a compreensão e
favorecer questionamentos relativos à complexidade do tema. Espera-se, ainda, que os
resultados desse estudo possam contribuir com a melhoria dos procedimentos utilizados por
profissionais responsáveis por intervenções comportamentais em situação natural, em
diferentes contextos sociais.
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35
2. DELINEAMENTO METODOLÓGICO
Para a análise do livro “Coerção e suas implicações”, desenvolveu-se uma
pesquisa teórica, cuja descrição foi organizada em 7 passos.
2.1 PASSO I: ESTUDO E RESUMO DO LIVRO
O primeiro passo consistiu em um estudo geral da obra. Realizou-se uma
ampla sondagem dos temas abordados por Sidman e as principais posições do autor foram
examinadas. Este passo foi finalizado com a produção de um resumo da obra, apresentado
no capítulo anterior.
2.2 PASSO II: LEVANTAMENTO BIBLIOGRÁFICO PRELIMINAR E SELEÇÃO DE TEXTOS DE
OUTROS AUTORES
Com o objetivo final de examinar as posições de outros autores sobre
pontos levantados por Sidman, neste passo procurou-se reunir textos de diferentes autores
que pudessem subsidiar uma análise inicial do texto do autor. Um levantamento
bibliográfico preliminar foi realizado com a finalidade de identificar textos que tratavam de
aspectos relacionados ao conceito e à aplicação de controle aversivo. O levantamento
abrangeu trabalhos publicados entre 1980 e 2006, nas bases de dados PsycINFO e Scielo.
As palavras-chave utilizadas foram: controle aversivo, análise do comportamento,
contingências de punição e contingências de reforço negativo.
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Foram selecionados 36 resumos de trabalhos, os quais abordavam o
conceito e/ou a aplicação de controle aversivo de maneira significativa. Após comparação
desses 36 resumos com os temas listados no Anexo 1, foram selecionados 25 textos.
Também foram incluídas publicações de autores clássicos de análise experimental do
comportamento, totalizando, assim, 31 textos. Os textos selecionados nesse passo
encontram-se listados no Anexo 2.
2.3 PASSO III: EXAME DE TEXTOS DE OUTROS AUTORES E SELEÇÃO DE TEMAS PARA ANÁ LISE
O terceiro passo teve como objetivo delimitar temas de análise para a
pesquisa. Para isso, examinaram-se os textos selecionados no passo II, atentando-se
especialmente às posições dos seus autores sobre temas que também tivessem sido tratados
por Sidman. Em seguida, organizou-se a listagem de posições de Sidman, de acordo com o
tema sobre o qual tratavam, de forma a facilitar a visualização de temas tratados por ele.
Delimitaram-se então os temas de análise da pesquisa, considerando-se tanto as posições de
Sidman, quanto as dos outros autores, ou seja, para um determinado tema ser selecionado,
ele deveria ter sido discutido tanto por autores dos textos selecionados no passo II, quanto
por Sidman. Desse modo, garantiu-se a seleção de temas relevantes e também complexos,
por terem suscitado discussões e terem sido debatidos por diferentes autores.
Neste passo, dois temas amplos foram selecionados para análise:
1. Revisão da distinção entre os conceitos de reforço positivo e do controle
aversivo (contingências de reforço negativo e de punição). Este tema incluía (a) definições
operacionais das contingências de reforço positivo, de punição e de reforço negativo; (b) a
história dessas definições e (c) críticas atuais ao modo como são utilizadas.
37
37
2. Efeitos e efetividade de procedimentos de punição, de reforço negativo
e de reforço positivo. Este segundo tema tratou da recomendação de autores de
procedimentos de reforço positivo, de reforço negativo e de punição para a promoção de
mudanças comportamentais.
Os temas de análise acima citados e os textos escolhidos para sua
discussão encontram-se no Anexo 3. Eventualmente, um mesmo texto foi utilizado na
análise de ambos os temas.
2.4 PASSO IV: LEVANTAMENTOS BIBLIOGRÁFICOS ESPECÍFICOS AOS TEMAS DELIMITADOS
Com o objetivo de localizar textos que abordassem mais especificamente
os temas delimitados no terceiro passo do estudo, o quarto passo da pesquisa consistiu na
realização de dois levantamentos bibliográficos:
A. Com palavras-chave do controle aversivo.
B. Com cruzamentos de palavras-chave do controle aversivo com
palavras-chave de outras áreas (de estudo básico ou de aplicação).
Nas próximas seções, o leitor encontrará tabelas com os resultados obtidos
nos levantamentos acima citados. Para facilitar a visualização, nas tabelas, o levantamento
bibliográfico A será denominado “Palavras-chave do controle aversivo” e o levantamento
bibliográfico B será denominado “Cruzamentos de palavras-chave”.
38
38
2.4.1. LEVANTAMENTO BIBLIOGRÁFICO A.
O levantamento bibliográfico A foi desenvolvido em cinco etapas: (1)
Definição de palavras-chave, (2) Escolha de base de dados, (3) Seleção de períodos de
publicação, (4) Seleção de tipos de publicação e (5) Seleção da língua utilizada. Procurou-
se, desse modo, garantir que o levantamento fosse mais abrangente que o realizado
preliminarmente, no passo II da pesquisa.
A seguir, encontram-se os critérios utilizados em cada etapa:
1. Definição de palavras-chaves. Foram escolhidas palavras-chave
relacionadas ao controle aversivo: coercion, aversive, aversive control, aversive
contingency, negative reinforcement, aversive stimulus, punishment.
2. Escolha da base de dados. Após realização de uma sondagem em
diferentes bases de dados, optou-se por desenvolver o levantamento bibliográfico na base
de dados PsycINFO, por essa conter o maior número de periódicos da área de
comportamento humano, especialmente do campo da Análise do Comportamento.
3. Seleção do período de publicação. Consideraram-se publicações do
período pós 1989 e 2006, por 1989 ser o ano da publicação do livro “Coerção e suas
implicações”.
4. Seleção de tipos de publicação. Os resultados obtidos no levantamento
bibliográfico A incluíram resumos de dissertações, artigos, revisões de livros e capítulos de
livros, os quais poderiam ser posteriormente obtidos de maneira completa.
5. Seleção da língua utilizada. Os resumos poderiam ser em inglês,
espanhol, francês, alemão e português, línguas viáveis à leitura de textos completos.
39
39
A seguir, encontram-se as palavras-chave do controle aversivo utilizadas e
os resultados obtidos no levantamento bibliográfico A, em termos de número de resumos
publicados:
Palavra-chave do controle
aversivo
Número de resumos
publicados no período entre
1989 e 2006
Coercion 413
Aversive 834
Aversive control 6
Aversive contingency 5
Negative reinforcement 82
Aversive stimulus 6
Punishment 4615
Tabela 1: Número de resumos publicados entre 1989 e 2006 com palavras-chave do
controle aversivo.
Conforme os dados apresentados na tabelas 1, o levantamento
bibliográfico A, com palavras-chave do controle aversivo, resultou em 5961 resumos.
2.4.2. LEVANTAMENTO BIBLIOGRÁFICO B.
O levantamento bibliográfico B, com cruzamentos de palavras-chave,
também foi desenvolvido em cinco etapas: (1) Definição de palavras-chave, (2) Escolha da
base de dados, (3) Seleção dos períodos de publicação, (4) Seleção dos tipos de publicação
e (5) Seleção da língua utilizada. Procurou-se garantir que esse levantamento fosse mais
abrangente que o realizado no passo II da pesquisa. Seguem as etapas deste levantamento:
40
40
1. Definição de palavras-chaves. Para o levantamento bibliográfico B,
foram escolhidas algumas palavras-chave relevantes à discussão dos temas selecionados no
passo III: extinction, reinforcement schedules, positive reinforcement, education. Tais
palavras foram consideradas relevantes por terem aparecido freqüentemente em discussões
realizadas por analistas do comportamento, cujas publicações haviam sido selecionadas no
passo II desta pesquisa, ou seja, no levantamento bibliográfico preliminar. Contudo,
consideraram-se de interesse para a pesquisa apenas os resumos levantados com essas
palavras-chave que também pertencessem à área do controle aversivo, dessa forma,
realizaram-se cruzamentos com tais palavras-chave e as palavras-chaves relacionadas ao
controle aversivo.
2. Escolha da base de dados. Conforme exposto anteriormente, após uma
sondagem em diferentes bases de dados, optou-se por desenvolver o levantamento
bibliográfico na base de dados PsycINFO.
3. Seleção dos períodos de publicação. Inicialmente, consideraram-se
publicações no período pós 1989, por este ser o ano da publicação do livro “Coerção e suas
implicações”. Contudo, uma busca inicial com tal período revelou um número muito
extenso de resultados. Assim, mudou-se o critério para o segundo levantamento
bibliográfico: passou-se a considerar apenas as publicações dos últimos dez anos, isto é,
entre 1996 e 2006.
4. Seleção de tipos de publicação. Os resultados obtidos incluíram resumos
de dissertações, artigos, revisões de livros e capítulos de livros, os quais poderiam ser
posteriormente obtidos de maneira completa.
41
41
5. Seleção da língua utilizada. Novamente, os resumos poderiam ser
redigidos em inglês, espanhol, francês, alemão e português, línguas viáveis à leitura de
textos completos.
Na tabela abaixo, encontram-se os números de resumos publicados no
período entre 1996 e 2006, obtidos com cruzamentos de palavras-chaves:
Cruzamentos de palavras-chave
Número de resumos
publicados no período
entre 1996 e 2006
EXTINCTION com Aversive control;
Punishment; Aversive; Aversive contingency;
Aversive stimulus
127
REINFORCEMENT SCHEDULES com Aversive
control; Punishment; Negative reinforcement
37
POSITIVE REINFORCEMENT com Coercion;
Aversive; Aversive control; Punishment; Negative
reinforcement; Aversive stimulus
62
EDUCATION com Punishment; Negative
reinforcement
365
Tabela 2: Número de resumos publicados no período entre 1996 e 2006, obtidos através de
busca bibliográfica com cruzamentos de palavras-chave.
De acordo com os dados apresentados na tabela 2, o levantamento
bibliográfico B, com cruzamentos de palavras-chave, resultou em 591 resumos. Dessa
forma, somando-se os resultados obtidos nos levantamentos A e B, foi obtido um total de
6552 resumos.
42
42
2.5 PASSO V: SELEÇÃO DE RESUMOS OBTIDOS NOS LEVANTAMENTOS BIBLIOGRÁFICOS A E B,
ESPECÍFICOS AOS TEMAS DELIMITADOS
O quinto passo teve como objetivo selecionar os resumos mais pertinentes
à pesquisa, dentre os 6552 resumos encontrados nos levantamentos bibliográficos acima.
Para isso, foram elaborados três critérios de seleção de resumos, mais um critério
específico para as buscas com a palavra punishment:
1. Critérios de exclusão de resumos do estudo.
2. Critérios de inclusão de resumos no estudo.
3. Seleção por tipo de publicação.
A seguir, descreve-se como foram aplicados e as particularidades de cada
um desses critérios de seleção:
2.5.1. CRITÉRIOS DE EXCLUSÃO DE RESUMOS DO ESTUDO
2
.
Através da leitura dos resumos obtidos no passo IV, foram excluídos
resumos considerados não pertinentes ao estudo ou de interesse secundário. Apenas parte
dos resumos obtidos com a palavra punishment não foram lidos, conforme explicado mais
adiante. Dessa forma, foram excluídos os seguintes estudos:
• Com outra orientação teórica, que não a Análise do Comportamento.
Nesse critério se incluíram investigações acerca de traços de personalidade ou resumos que
apontavam que seus resultados seriam discutidos com base em outro referencial teórico.
2
A autora agradece à Paula (?) pela participação neste passo do estudo.
43
43
• Relacionados a variáveis biológicas (investigações acerca de efeitos
de: estimulação aversiva na produção de hormônios, drogas em fetos, neuroanatomia,
modificações cerebrais ou injeção de determinadas drogas neuroquímicas no
comportamento dos sujeitos e ainda, contingências de reforço negativo na dependência
química).
• Com procedimentos outros, que não de contingências de reforço
negativo ou de punição. Este critério não se aplicou, evidentemente, a discussões teórico-
conceituais.
• Onde o termo coação (do verbo coagir) se aplicava igualmente ao uso
do termo coerção.
• Voltados ao treinamento de infra-humanos.
Também foram excluídos resumos de trabalhos que tinham como objetivo:
• Apontar os efeitos da hipnose sobre o comportamento humano.
• Descrever comportamentos de indivíduos no momento de internação
em hospitais psiquiátricos.
• Observar comportamento animal predatório.
• Identificar novos estímulos que poderiam servir como estímulos
aversivos naturais em infra-humanos.
• Encontrar diferenças entre gêneros, na tentativa de relacioná-las a
traços comportamentais.
44
44
Finalmente, foi necessário adotar uma estratégia diferenciada para a
seleção de resumos com a palavra-chave punishment. Conforme visto na Tabela 1, foram
encontrados 4615 resumos com a palavra-chave punishment, no período entre 1989 e 2006.
Desse número, foram incluídos no estudo apenas os resumos de cruzamentos da palavra-
chave punishment com: extinction, reinforcement schedules, positive reinforcement,
education, consideradas relevantes e freqüentes na discussão dos temas abordados no
estudo, conforme descrito no passo IV.
Na tabela abaixo, encontra-se o número de resumos mantidos no estudo
após os critérios de exclusão, para palavras-chave do controle aversivo:
Palavra-chave do controle
aversivo
Número de resumos
publicados no
período entre 1989 e
2006
Número de resumos
mantidos após critérios
de exclusão
Coercion 413 25
Aversive 834 35
Aversive control 6 5
Aversive contingency 5 1
Negative reinforcement 82 28
Aversive stimulus 6 1
Tabela 3: Número de resumos mantidos no estudo após critérios de exclusão, com palavras-
chave do controle aversivo.
A tabela 4 apresenta o número de resumos mantidos no estudo após
critérios de exclusão, na busca bibliográfica realizada com o cruzamento de palavras-chave:
45
45
Cruzamentos de palavras-chave
Número de resumos
publicados no período
entre 1996 e 2006
Número de resumos
mantidos após
critérios de exclusão
EXTINCTION com Aversive control;
Punishment; Aversive; Aversive
contingency; Aversive stimulus
127 69
REINFORCEMENT SCHEDULES com
Aversive control; Punishment; Negative
reinforcement
37 23
POSITIVE REINFORCEMENT com
Coercion; Aversive; Aversive control;
Punishment; Negative reinforcement;
Aversive stimulus
62 9
EDUCATION com Punishment; Negative
reinforcement
198 87
Tabela 4: Número de resumos mantidos no estudo após critérios de exclusão, com
cruzamentos de palavras-chave.
Conforme a somatória dos dados das tabelas 3 e 4, após a exclusão de
publicações foram mantidos na pesquisa 283 resumos.
2.5.2. CRITÉRIOS DE INCLUSÃO DE RESUMOS NO ESTUDO.
Nesta etapa, foram lidos os 283 resumos e selecionados para a
continuidade do estudo apenas aqueles relacionados aos temas levantados no passo III do
delineamento metodológico. Dessa maneira, foram mantidos na pesquisa, resumos de
estudos que:
• Apresentavam as definições operacionais de contingências de reforço
posit ivo, de reforço negativo e de punição.
46
46
• Descreviam a história de como foram definidas operacionalmente as
contingências de reforço positivo, de reforço negativo e de punição e/ou analisavam de
forma crítica o uso de tais definições.
• Destacavam aspectos negativos da utilização de procedimentos de
reforço positivo para mudança comportamental.
• Descreviam aspectos positivos da utilização de procedimentos de
controle aversivo para modificação de comportamento.
• Apontavam para a efetividade de procedimentos de controle aversivo.
A tabela a seguir apresenta o número de resumos mantidos no estudo, após
os critérios de inclusão, no levantamento com palavras-chave do controle aversivo:
Palavra-chave do controle
aversivo
Número de
resumos
publicados no
período entre 1989
e 2006
Número de
resumos mantidos
após critérios de
exclusão
Número de
resumos mantidos
após critérios de
inclusão
Coercion 413 25 7
Aversive 834 35 16
Aversive control 6 5 0
Aversive contingency 5 1 1
Negative reinforcement 82 28 18
Aversive stimulus 6 1 1
Tabela 5: Número de resumos mantidos no estudo após critérios de inclusão, com palavras-
chave do controle aversivo.
A tabela 6 demonstra o número de resumos mantidos no estudo após os
critérios de inclusão, no levantamento realizado com o cruzamento de palavras-chave:
47
47
Cruzamentos de palavras-chave
Número de
resumos
publicados no
período entre
1996 e 2006
Número de
resumos
mantidos após
critérios de
exclusão
Número de
resumos
mantidos após
critérios de
inclusão
EXTINCTION com Aversive
control; Punishment; Aversive;
Aversive contingency; Aversive
stimulus
127 69 10
REINFORCEMENT SCHEDULES
com Aversive control; Punishment;
Negative reinforcement
37 23 10
POSITIVE REINFORCEMENT
com Coercion; Aversive; Aversive
control; Punishment; Negative
reinforcement; Aversive stimulus
134 37 27
EDUCATION com Punishment;
Negative reinforcement
198 87 16
Tabela 6: Número de resumos mantidos no estudo após critérios de inclusão, com
cruzamentos de palavras-chave.
Somando-se os resultados obtidos nas tabelas 5 e 6, observa-se que com a
aplicação dos critérios de exclusão e inclusão, foram mantidos no estudo 106 resumos.
Foram então excluídos resumos que apareciam mais de uma vez na seleção. Após essa
exclusão, 86 resumos foram mantidos no estudo. Em seguida, foram selecionados resumos
de acordo com o tipo de publicação.
2.5.3. SELEÇÃO POR TIPO DE PUBLICAÇÃO
Este critério teve como objetivo identificar o número de resumos de
artigos selecionados, a fim de priorizar a leitura de textos completos desse tipo de
48
48
publicação. Assim, os 86 resumos mantidos no estudo foram divididos de acordo com seu
tipo de publicação, conforme aponta a tabela abaixo:
Tipo de publicação Número de resumos
Capítulos de livro 21
Artigos 53
Dissertações 12
Tabela 7: Número de resumos obtidos, de acordo com o tipo de publicação.
Analisou-se então o conteúdo dos 86 resumos e optou-se por priorizar a
leitura completa de artigos, ou seja, se um capítulo de livro tratasse de um tema de maneira
semelhante à feita por um artigo, o capítulo seria excluído do estudo. Por outro lado, se um
capítulo de livro abordasse um tema de maneira muito original, de forma diferente das que
tivessem sido feitas em artigos, tal capítulo seria mantido no presente estudo. O mesmo
poderia se dar com dissertações. Com a leitura completa dos artigos, decidiu-se manter
apenas esse tipo de publicação no estudo.
A figura abaixo esquematiza os passos do delineamento metodológico
descrito até aqui:
49
49
Figura 1: Seqüência dos levantamentos bibliográficos específicos aos temas delimitados
para o estudo e seleção de resumos obtidos.
Em síntese, de acordo com a Figura 1, selecionaram-se 53 resumos,
obtidos através da realização de dois levantamentos bibliográficos, com palavras-chave do
Levantamento bibliográfico
A
:
com palavras-chave do controle
aversivo
Levantamento bibl
iográfico
B
:
com cruzamentos de palavras-
chave
Critérios de exclusão
do estudo
Critérios de inclusão
no estudo
Divisão por tipo de
publicação
21 c
apítulos
de livro
53 a
rtigos
12
dissertações
Somatória dos resumos
obtidos
50
50
controle aversivo e com cruzamentos de palavras-chaves relevantes ao estudo, na base de
dados PsycInfo.
2.6 PASSO VI: OBTENÇÃO E LEITURA DE TEXTOS COMPLETOS
O sexto passo do estudo consistiu na obtenção e na leitura dos 53 artigos
selecionados no passo V do delineamento metodológico. Os textos completos foram
obtidos através do portal da Capes e da Biblioteca da UEL e através de solicitação, via
COMUT e BIREME, ou ainda, diretamente aos seus autores. Foi obtido um total de x
textos completos, os quais foram lidos e demarcados em principais e secundários, de acordo
com sua relevância para a discussão de cada tema do estudo. Após sua leitura completa, x
textos foram excluídos do estudo por não trazer discussões consideradas relevantes ou
pertinentes aos objetivos da pesquisa.
O Anexo 4 relaciona os dois temas do estudo e as referências
bibliográficas dos textos completos selecionados para sua discussão, divididos em
principais e secundários. Cabe lembrar que um mesmo texto poderia ser utilizado para a
discussão de mais de um tema e, para cada tema, ter uma classificação diferenciada de
relevância (principal ou secundário), ou seja, um texto considerado principal para a
discussão de um tema poderia ser classificado como secundário para um outro.
2.7 PASSO VII: ELABORAÇÃO DE TEXTO FINAL SOBRE OS RESULTADOS
O sétimo passo do estudo consistiu na elaboração do texto final sobre cada
tema de análise. Os textos completos selecionados foram examinados e as proposições de
51
51
seus autores foram então comparadas às de Sidman. A partir dessas comparações, foram
elaborados textos sobre cada tema.
3. RESULTADOS
Os próximos três capítulos referem-se aos resultados da discussão de
temas sobre o controle aversivo e positivo, abordado por Sidman e pelos autores
selecionados na metodologia. Neste primeiro capítulo, serão apresentadas as definições
operacionais de contingências de reforço positivo, de reforço negativo e de punição. Em
seguida, será discorrido um breve histórico acerca dessas definições e finalmente, serão
apresentadas críticas atuais a estas definições. Tal discussão tem aparecido com freqüência
na literatura e tendo em vista que Sidman recomenda a utilização de procedimentos de
reforço positivo, em detrimento ao controle aversivo, é importante analisar quais as
posições dos autores selecionados em relação às diferenças entre tais contingências.
O segundo capítulo de resultados apresenta brevemente diferentes pontos
de vista dos autores selecionados quanto à utilização de intervenções baseadas em reforço
positivo e controle aversivo. Finalmente, o terceiro capítulo apresenta alguns aspectos
importantes para a escolha de procedimentos de intervenção comportamental, os quais são
discutidos com as posições de Sidman.
52
52
6.1. DEFINIÇÕES TRADICIONAIS DO CONTROLE AVERSIVO E DE REFORÇO POSITIVO –
HISTÓRIA DAS DEFINIÇÕES E CRÍTICAS ATUAIS
O presente capítulo tem como objetivo apresentar as definições do campo
do controle aversivo, no qual se insere o tema coerção, utilizada por Sidman para denotar o
uso de punição ou de ameaça de punição. A contingência de reforço positivo é de grande
importância na discussão do livro em questão e também compreend ê-la contribui para o
entendimento das contingências de reforço negativo e de punição. Assim, será apresentada
uma breve descrição da contingência de reforço positivo e, em seguida, será demonstrado
como ocorrem as contingências de reforço negativo e de punição. Em seguida, será
apresentada a história das definições de reforço positivo e negativo.
6.1.1 DEFINIÇÕES DO CAMPO DO CONTROLE AVERSIVO
3
Na análise operante do comportamento, os eventos ambientais são
analisados e definidos quanto ao fortalecimento ou enfraquecimento do comportamento do
organismo em interação com o ambiente. Quando um organismo age sobre o ambiente e o
modifica, parte dessas modificações ambientais afeta a probabilidade de ocorrência do
comportamento que as produziu. Tais modificações ambientais são entendidas como
conseqüências do comportamento e são analisadas pelo efeito que produzem na
probabilidade de ocorrência do comportamento. O aumento na probabilidade do
comportamento voltar a ocorrer é caracterizado como o efeito fortalecedor, enquanto o
3
A presente seção baseia-se no trabalho de Mazzo (2007).
53
53
efeito enfraquecedor refere-se à diminuição na probabilidade de ocorrência do
comportamento (Skinner, 1953).
O efeito fortalecedor, também chamado de reforçador por Skinner (1953),
ocorre nas contingências de reforço positivo e de reforço negativo, onde ocorre um
aumento na probabilidade de ocorrência do comportamento, determinado pelas
conseqüências desse. Já o efeito de enfraquecer é denominado contingência de punição, que
consiste na descrição da redução ou da supressão da probabilidade de ocorrência futura do
comportamento. Como esta seção objetiva apresentar as definições operacionais de controle
aversivo e positivo, serão enfocados, principalmente, os efeitos produzidos pelas
conseqüências do comportamento, sem maior ênfase no papel de estímulos discriminativos.
Isso porque, em última instância, a probabilidade do comportamento ocorrer depende de
suas conseqüências - isto é, o efeito produzido pelas conseqüências sobre a probabilidade
do comportamento orienta a definição das contingências.
4
As contingências de punição e de reforço negativo exercem um tipo de
controle comportamental, denominado na Análise do Comportamento de “controle
aversivo”. Dessa forma, o conceito de controle aversivo refere-se a contingências que
produzem efeitos comportamentais distintos: fortalecimento do comportamento nas
contingências de reforço negativo e enfraquecimento nas contingências de punição.
Conforme pontuado por Mazzo (2007), embora Sidman empregue o termo “coerção” para o
4
Conforme pontua Mazzo (2007), na definição de contingência são descritos três termos principais: eventos
ambientais antecedentes à ocorrência do comportamento, chamados estímulos discriminativos (S
D
);
comportamento; e eventos ambientais que seguem a ocorrência do comportamento, denominados
conseqüências ou estímulos reforçadores (S
R
). Estímulos discriminativos e estímulos reforçadores afetam a
probabilidade do comportamento ocorrer, podendo aumentá-la ou reduzi-la. Estímulos discriminativos
referem-se à ocasião, na qual o comportamento (se emitido) pode apresentar maior ou menor probabilidade de
ser reforçado. No entanto, a função dos estímulos discriminativos depende, primeiramente, do efeito
produzido pelas conseqüências do comportamento, sendo determinada pelo condicionamento de estímulos
neutros aos estímulos reforçadores (Skinner, 1953/2000i).
54
54
estudo desse tipo de controle, a denominação “controle aversivo”, conforme utilizada por
Skinner (1953) e Catania (1999), é a denominação mais empregada para o estudo do
controle comportamental estabelecido pelas contingências de punição e de reforço
negativo.
Nas seções seguintes, são descritas mais detalhadamente as contingências
que fortalecem (contingências de reforço) e enfraquecem o comportamento (contingências
de punição).
6.1.1.1 Contingências de Reforço positivo
Conforme exposto anteriormente, quando um comportamento é seguido
por determinadas conseqüências e, posteriormente, observa-se um aumento na freqüência
com que esse comportamento ocorre, diz-se que as conseqüências do comportamento
aumentaram a probabilidade de sua ocorrência futura, fortalecendo-o. As contingências que
tornam a ocorrência do comportamento mais provável podem ser de dois tipos:
contingências de reforço positivo - quando o aumento na freqüência do comportamento
consiste na apresentação de estímulos, ou contingências de reforço negativo – quando o
fortalecimento do comportamento é determinado pela remoção de estímulos. Skinner
(1953) apresenta essa distinção entre as conseqüências reforçadoras:
Os eventos que se verifica serem reforçadores são de dois tipos. Alguns
reforços consistem na apresentação de estímulos, no acréscimo de alguma
coisa, por exemplo, alimento, água, ou contato sexual – à situação. Estes
são denominados reforçadores positivos. Outros consistem na remoção de
alguma coisa – por exemplo, de muito barulho, de uma luz muito brilhosa,
de calor ou frio extremo ou de um choque elétrico – da situação. Estes se
denominam reforçadores negativos. Em ambos os casos o efeito do reforço
55
55
é o mesmo: a probabilidade da resposta será aumentada (Skinner, 1953, p.
81).
As contingências reforçadoras podem ser observadas experimentalmente
nos estudos de laboratório e também na vida diária das pessoas. Um exemplo de ocorrência
de reforço positivo pode ser observado na resposta de preparar o jantar. Quando se está
com fome e prepara-se uma bela macarronada para o jantar de forma rápida, é mais
provável que em uma situação similar, volte-se a preparar o mesmo prato. O
comportamento de cozinhar, nesse caso, é fortalecido, ou seja, tem sua probabilidade
aumentada. Esse exemplo deixa claro que o comportamento de preparar macarronada
acrescentou algo à situação experimental: a macarronada pronta e é exatamente a
apresentação do estímulo, chamado então de reforçador positivo, que caracteriza a
contingência de reforço positivo.
6.1.1.2 Contingências de Reforço negativo
Um estímulo é chamado de reforçador negativo quando torna mais
provável o comportamento que o cessa (Catania, 1999), ou seja, descrevemos a
contingência de reforço negativo como uma classe comportamental que é fortalecida pela
remoção, redução ou prevenção de alguns eventos (Hineline, 1984).
Retornando aos exemplos da vida diária, vamos imaginar uma garota que
tem o dever de sempre deixar a louça da cozinha limpa. Quando sua mãe chegava em casa e
encontrava a louça suja na pia, ela escutava um discurso sobre a importância da disciplina,
o que não era muito agradável. O comportamento da garota de lavar a louça portanto,
produzia uma mudança em seu ambiente – o término do discurso da mãe. Com repetidas
56
56
lavagens da louça, pode-se concluir que esse comportamento, nessa situação, também foi
reforçado. Porém, a conseqüência que seguiu o comportamento de lavar a louça, ao invés
de acrescentar algo à situação (o que caracteriza o reforço positivo), removeu (o discurso da
mãe). Ou seja, a conseqüência do comportamento provavelmente funcionou como um
reforçador negativo, uma vez que o comportamento de lavar a louça removeu algo da
situação – o discurso, que possivelmente aumentou a probabilidade da garota voltar a lavar
a louça.
Mais um dado pode-nos indicar que a remoção do discurso da mãe
controlava funcionalmente o comportamento da garota, reforçando-o negativamente: à
medida que a intensidade do discurso aumentava, a freqüência do comportamento da garota
de lavar a louça também aumentava em uma proporção direta. No exemplo dado, diz-se que
o discurso da mãe funcionou como um reforçador negativo: reforçador por ter modificado e
mantido o comportamento da garota de lavar a louça e negativo porque tal modificação
ocorreu com sua remoção. Conforme Millenson (1975), reforçadores negativos
“constituem-se daqueles eventos cujo término (ou redução na intensidade) fortalecerá e
manterá operantes” (p. 383).
Estímulos reforçadores negativos também são denominados estímulos
aversivos. Embora na linguagem cotidiana sejam comumente chamados de dolorosos,
desagradáveis, irritantes, etc, os estímulos não são aversivos em si mesmos, dependem da
situação em que são apresentados ou retirados. Dessa maneira, seria mais apropriado evitar
essa classificação e utilizar a terminologia “aversivo”, referindo-se à função que os
estímulos apresentam na relação com o comportamento (Millenson, 1975; Catania, 1999).
57
57
Perone (2003) também enfatiza que aversividade não é propriedade
inerente ao estímulo, citando um experimento de Souza, Moraes e Todorov (1984) no qual
choques não eram aversivos em uma determinada intensidade. O autor também cita um
experimento de Sizamore e Maxwell (1985), no qual os pesquisadores verificaram que um
choque de certa intensidade era aversivo em contingências de punição, mas não em
contingências de reforço negativo (esquiva, mais precisamente). Assim, a aversividade de
um estímulo depende do contexto ambiental e não pode ser medida sem atentar-se para seu
efeito sobre o comportamento, ou seja, para determinado estímulo ser ou não aversivo
depende da função que exerce e não da sua estrutura (ser, por exemplo, um choque). As
contingências, e não os estímulos, são fundamentais.
Analisaremos agora os comportamentos relacionados a reforçadores
negativos, que podem ser de dois tipos: comportamento de fuga e comportamento de
esquiva. De acordo com Catania (1999), comportamentos de fuga são os exemplos mais
simples de reforço negativo, onde a resposta do indivíduo reduz, remove ou termina com
uma fonte de estimulação aversiva. Geralmente, os estímulos aversivos relacionados à fuga
são incondicionados, isto é, os organismos fogem de situações onde reforçadores negativos
estão presentes, mesmo sem uma história prévia de reforço negativo em situações similares.
Tal característica filogenética, demonstra o valor de sobrevivência desse comportamento.
Voltando ao nosso exemplo da garota que lava a louça, imagine que a mãe chegou antes do
previsto e começou seu discurso sobre a disciplina. A garota prontamente começa a lavar a
louça, e ao término, pode voltar a assistir televisão sem ouvir o discurso da mãe.
No caso da esquiva, os estímulos aversivos não estão presentes quando a
resposta ocorre. Tem duas variantes: o cancelamento (evita permanentemente) e o
adiamento. No caso da garota do nosso exemplo, ela lavar a louça antes da mãe chegar
58
58
configura uma situação de esquiva, variante adiamento. Caso a garota contratasse alguém
para lavar a louça para ela, evitaria permanentemente o discurso da mãe, o que pode ser
caracterizado como uma esquiva do tipo cancelamento.
6.1.1.3 Contingências de Punição
A contingência de punição descreve a interação do organismo com o
ambiente, onde as conseqüências do comportamento do organismo reduzem a
probabilidade de ocorrência desse comportamento em situações similares futuras. De
acordo com Skinner (1953), o comportamento pode ser suprimido ou ter sua freqüência
diminuída temporariamente. As contingências de punição podem se dar de duas maneiras:
pela apresentação de estímulos aversivos (reforçadores negativos) e pela remoção de um
reforçador positivo, conforme indicado por Skinner (1953):
A diferença entre os dois casos será mais clara quando considerarmos a
apresentação de um reforço negativo ou a remoção de um positivo que são
conseqüências que denominamos punição. (Skinner, 1953, p.81)
Assim, quando a freqüência do comportamento é temporariamente
diminuída pela apresentação de estímulos aversivos, define-se a contingência de punição
como positiva, no sentido de o comportamento ser seguido pelo acréscimo de algo à
situação. Já quando este efeito ocorre pela remoção de reforçadores positivos disponíveis,
diz-se que a contingência de punição é negativa, pois ocorre a remoção ou a supressão de
estímulos à situação (Catania, 1999).
59
59
Na contingência de punição negativa, ocorre a remoção de estímulos
anteriormente produzidos pelo comportamento. Assim, é importante observar que os
estímulos removidos estavam disponíveis anteriormente. Vamos retomar o exemplo
anterior, onde o comportamento de preparar o jantar era positivamente reforçado pela
apresentação de uma bela macarronada. No caso da contingência de punição negativa, o
comportamento de cozinhar, que antes produzia a apresentação de uma boa macarronada,
passa a ser seguido por sua remoção: os vizinhos sempre aparecem para jantar. Após
cozinharmos sem obter um resultado satisfatório – um delicioso prato para nós, paramos de
cozinhar. Diz-se, portanto, que o comportamento de cozinhar foi punido pela retirada do
reforçador positivo anteriormente disponível (uma boa macarronada), ou seja, ocorreria
uma suspensão discriminada das contingências de reforço (Catania, 1999).
Já na contingência de punição positiva, o enfraquecimento do
comportamento é resultante da apresentação de estímulos, e não de sua remoção. Voltando
ao exemplo do comportamento positivamente reforçado de preparar a macarronada, vamos
supor que agora cada vez que cozinhamos conseguimos uma macarronada muito ruim.
Podemos observar que a freqüência do comportamento de cozinhar diminui. Caso a
apresentação de uma macarronada ruim resulte em uma redução temporária na freqüência
do comportamento de cozinhar, pode-se dizer que nessa situação, a macarronada ruim tenha
funcionado como um estímulo aversivo (Catania, 1999).
Pelo apresentado, na definição de punição não há menção a respostas
eliciadas, tais como dor e medo; os eventos são definidos por sua relação com o
comportamento (Perone, 2003; Hineline, 1984). Além disso, outras conseqüências de um
comportamento podem reduzir sua probabilidade de ocorrência futura, sem ser punição.
60
60
Todorov (2001) aponta, por exemplo: mudança de estímulos discriminativos, extinção,
saciação e restrição física.
5
Conforme exposto, o conceito de controle aversivo envolve dois tipos de
contingências, que afetam de maneira distinta a probabilidade de ocorrência do
comportamento:
1. Contingências de reforço negativo que aumentam a
probabilidade do comportamento ocorrer, podendo este aumento ser produzido por
fuga (quando reforçadores negativos incondicionados são removidos), ou por
esquiva (quando reforçadores negativos condicionados são removidos).
2. Contingências de punição que diminuem a probabilidade de
ocorrência do comportamento pela apresentação de estímulos aversivos (punição
positiva) e pela remoção de reforçadores positivos disponíveis (punição negativa).
A próxima seção demonstra, de forma sucinta, como os
pesquisadores da Análise do Comportamento definiram operacionalmente as
contingências de reforço e punição.
6.1.2. HISTÓRIA DAS DEFINIÇÕES OPERACIONAIS DE REFORÇO E
PUNIÇÃO
A história das definições tradicionais de contingências de reforço positivo,
de reforço negativo e de punição remonta à Lei do Efeito de Thorndike (1898), segundo a
5
É importante salientar que embora o campo de estudo do controle aversivo tradicionalmente envolva a
investigação de contingências de reforço negativo e de punição, não apenas essas contingências podem ser
consideradas aversivas. Hineline (1984), por exemplo, aponta que a supressão condicionada e a agressão
induzida por estímulos também fazem parte do chamado controle aversivo, quando envolvem eventos que
comumente funcionam como aversivos.
61
61
qual, o comportamento podia ser apagado ou fixado de acordo com sua capacidade de
agradar ou gratificar. Tais conexões entre estímulos e respostas constituíam a chamada Lei
do Efeito Forte, e foi nesse momento que surgiu o termo punição. Contudo, em 1931,
Thorndike mudou sua visão da Lei do Efeito substancialmente, o que influenciou
profundamente a educação, filosofia e práticas do seu tempo. Após uma série de
experimentos com humanos, o autor concluiu que a punição não era efetiva para manter o
comportamento, o que gerou grande impacto nos experimentadores. O reforçamento
continuava essencial para a aprendizagem, mas a punição já não tinha um efeito direto no
comportamento – portanto, mudanças no comportamento produzidas por punição eram
entendidas como temporárias e decorrentes da eliciação de respostas competitivas. Assim,
Thorndike retirou a punição da descrição de sua Lei do Efeito, que passou a ser considerada
Lei do Efeito Fraca. Segundo essa, as respostas que eram seguidas por um resultado
satisfatório eram fortalecidas e as que não eram seguidas por fortalecedores eram
enfraquecidas (Catania, 1999; Balsam e Bondy, 1983; Michael, 1975).
Outro marco na Análise do Comportamento foi a publicação, em 1950, de
“Princípios de Psicologia”, de Keller e Schoenfeld. De acordo com Michael (1975), o texto
desse livro consistia nos resultados de experimentos realizados inicialmente por Skinner e,
mais tarde, por Estes. Skinner iniciou uma linha de experimentos que questionava a
permanência do efeito redutor do estímulo reforçador negativo e foi seguido por Estes,
cujos trabalhos deram suporte às suas primeiras conclusões. Em uma sessão chamada
“Reforçamento Positivo e Negativo”, Keller e Schoenfeld apresentaram esses conceitos
conforme a Lei do Efeito de Thorndike (1931). Nesse capítulo, os autores afirmaram que os
estímulos que serviam para diminuir a freqüência de respostas as quais seguem são hoje
chamados de reforço negativo, contudo, esse efeito não seria permanente – lo go, os
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estímulos não seriam bem definidos considerando-se sua função. Assim, encontrou-se uma
melhor definição para os estímulos reforçadores: seriam positivos se apresentados e
negativos se removidos. Percebe-se então, que a questão referente à permanência ou não do
efeito enfraquecedor dos estímulos reforçadores negativos foi abandonada. Enquanto era
reconhecido que os efeitos fortalecedores do reforço positivo eram temporários (o processo
de extinção diminuía a freqüência das respostas), o mesmo não ocorreu com o reforço
negativo. Isso trouxe importantes implicações práticas, sugerindo que o uso de reforço
negativo para eliminar comportamento era uma prática de valor questionável (Michael,
1975).
Conforme Balsam e Bondy (1983), as implicações práticas dos trabalhos
de Estes (1944) e Skinner (1938), cujos resultados aparentavam mostrar um efeito
temporário e relativamente pequeno da punição para a diminuição da freqüência da resposta
punida, foram elaboradas e enfatizadas no livro “Ciência e Comportamento Humano” de
Skinner, publicado em 1953. Nessa obra, Skinner apresenta a distinção atualmente
conhecida entre reforço positivo e negativo: apesar de ambos terem o mesmo efeito -
aumentarem a probabilidade da resposta, a diferença entre os estímulos estaria em sua
apresentação ou remoção. Skinner define então a punição sem considerar seus efeitos,
propondo-a como resultado da remoção de estímulos reforçadores positivos (punição
negativa) ou da apresentação de estímulos reforçadores negativos (punição positiva).
Em “Ciência e Comportamento Humano ”, Skinner (1953) enumerou
diversos sub-produtos prejudiciais da punição e continuou mantendo o controle aversivo
em um domínio separado do controle positivo, enfatizando as diferenças entre os efeitos de
contingências de reforço e de punição. Mesmo com dados contrários, como os de Azrin e
Holz (1966), Skinner argumentou que procedimentos punitivos produziam apenas efeitos
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indiretos e temporários ao fim do procedimento (Hineline, 1984). Terapeutas
comportamentais rapidamente adotaram as precauções indicadas por Skinner em relação ao
uso de procedimentos aversivos e por sua vez, perpetuaram estes e outros efeitos negativos
atribuídos a esse tipo de controle comportamental (Balsam e Bondy, 1983).
Podemos dizer que, uma vez que Sidman baseia-se em Skinner (1953) na
apresentação de seus argumentos contra a coerção, podemos ver o quanto tais concepções
influenciaram sua obra e, por sua vez, perpetuaram os efeitos negativos atribuídos a esse
tipo de controle, conforme pontuado por Balsam e Bondy (1983).
Nesse momento em que a punição era considerada um procedimento
questionável, tanto por seus sub-produtos, quanto por sua efetividade para modificar o
comportamento, surgiu o termo “esquiva passiva”. Os autores o utilizavam com a
finalidade de descrever alguns casos de punição – mais precisamente aqueles em que os
procedimentos tivessem sido efetivos. Já os procedimentos que não reduziam o responder,
continuaram sendo usados para defender a ineficácia da punição. (Catania, 1999).
Em síntese, observa-se que os termos reforço e punição remontam à Lei do
Efeito de Thorndike (1898). Com pesquisas de Skinner (1938) e Estes (1944), segundo as
quais a punição não diminuía a freqüência do comportamento, a Lei do Efeito foi
modificada: deixou de considerar a punição e passou a ser chamada de Lei do Efeito Fraca,
em 1931. Skinner (1953) descreve então a contingência de punição e discorre sobre
diversos sub-produtos indesejáveis desse tipo de procedimento.
Conhecer a história das definições operacionais das contingências de
reforço e punição facilita o entendimento das críticas feitas por alguns autores acerca do
uso dessas definições. A seguir, consideraremos algumas dessas críticas.
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6.1.3. CRÍTICAS ÀS DEFINIÇÕES OPERACIONAIS DAS CONTINGÊNCIAS DE
REFORÇO E DE PUNIÇÃO
Na presente seção, analisaremos a atual questão sobre a pertinência da
diferenciação entre contingências de reforço positivo e de reforço negativo. Serão
apresentadas posições de alguns autores, destacando-se as de Michael (2006) e Sidman
(2006). Também serão apresentadas algumas possíveis variáveis mantenedoras do uso
dessa distinção.
De acordo com Baron e Galizio (2005), a distinção entre apresentação e
remoção de estímulos é um produto central nas discussões sobre condicionamento operante
e definiu diferentes áreas de pesquisa. Por um lado, têm-se pesquisas com reforço positivo
que, no laboratório animal, envolvem investigações de programas de reforço e controle de
estímulo e geralmente apresentam comida como reforçador. Por outro lado, têm-se
investigações no campo do controle aversivo, as quais geralmente envolvem reforçadores
negativos.
Em um artigo clássico, Michael (1975) identificou fatores responsáveis
pela distinção atual entre reforço positivo e negativo e defende o abandono dessa
diferenciação, já que alguns fatores determinam sua irrelevância. O tema abordado por ele
não foi completamente novo. Problemas de definições já haviam sido considerados por
analistas do comportamento e escritores que tratavam de motivação, como Catania (1973),
D’Amato (1969) e Mowrer (1960). Baron e Galizio (2005) apontam que programas
tradicionais de tratamento modelaram a distinção entre reforço positivo e negativo pela
introdução de variáveis motivacionais. No treino de recompensa (rótulo inicial para reforço
positivo), a resposta produzia um estímulo que invocava prazer ou satisfação. Já o treino de
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fuga-esquiva (reforço negativo) envolvia arranjos nos quais respostas reduziam ansiedade
ou outras formas de desconforto.
Pode-se dizer que a definição atual de estímulos reforçadores positivos e
negativos, embora evite a discussão das interpretações motivacionais, também apresenta
alguns problemas. O abandono da distinção entre reforço positivo e negativo representa
talvez a maior crítica às definições operacionais tradicionais da análise do comportamento
e, obviamente, traz implicações para o controle aversivo. Recentemente, Baron e Galizio
(2005) resgataram essa discussão, a qual será brevemente apresentada aqui devido à sua
pertinência com a análise do livro de Sidman. Assim como Michael (1975), os autores
enumeraram várias formas pelas quais podem-se distinguir contingências de reforço
positivo e negativo, e então efetivamente argumentam contra elas. Do mesmo modo, a
questão permanece: dadas às ambigüidades encontradas nas tentativas de classificar certas
mudanças de estímulos como “apresentação” ou “remoção” e as similaridades entre os dois
processos, por que a distinção continua sendo feita?
Como exemplo de tais ambigüidades, Baron e Galizio (2005) citam que
embora comida seja usualmente vista como reforçador positivo, sua apresentação também
reduz um estado de privação (reforço negativo). Para eles, se alguma distinção deve ser
feita, deve ser entre processos de reforço e processos de punição, ou seja, entre mudanças
ambientais fortalecedoras e supressoras de comportamento.
Reconhecendo que a distinção continua sendo usada, mesmo após trinta
anos da publicação do artigo de Michael (1975), Baron e Galizio (2005) reconsideram três
possíveis justificativas para a distinção, originalmente colocadas por aquele autor. A
primeira delas refere-se aos efeitos fortalecedores de reforçadores positivos e negativos, os
quais podem diferir de acordo com suas propriedades temporais, sua relação com outras
66
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variáveis independentes e seu papel no desenvolvimento de discriminações. A segunda
justificativa relaciona-se a possíveis diferenças nas estruturas fisiológicas ou processos que
embasam reforço positivo e negativo. Finalmente, a terceira justificativa refere-se à
aplicabilidade: mantendo-se a distinção, pode-se mais eficazmente alertar analistas do
comportamento da área aplicada contra os aspectos indesejáveis do reforço negativo.
Michael (1975) rejeitou essa terceira justificativa de três maneiras: (1) se a
distinção é difícil de ser feita, logo, o aviso também deve ser difícil de ser seguido; (2) é
uma questão empírica se procedimentos de reforço negativo são indesejáveis; e (3)
questionou se é valioso manter a distinção no nível de ciência básica por suas possíveis
implicações sociais. Sem dúvida, procedimentos que usam reforço negativo como método
de aplicação da análise do comportamento continuam sendo mal vistos, e alguns chegam a
argumentar que o uso de termos como reforço e punição deveria ser abandonado para que
houvesse maior aceitação da abordagem analítico-comportamental (Baron e Galizio, 2005).
Em 2006, diversos autores importantes da Análise do Comportamento se
posicionaram em relação aos pontos apresentados por Baron e Galizio (2005). Para Iwata
(2006), por exemplo, esses autores contribuíram para a Análise do Comportamento ao
reiterar as preocupações de Michael (1975) e reconsiderar uma questão terminológica ainda
não resolvida. De acordo com Chase (2006), Baron e Galizio (2005) examinam os avanços
na pesquisa analítica comportamental desde Michael (1975), de forma lógica, erudita e
precisa. Para o próprio Michael (2006), tais autores fizeram uma versão clara e acurada de
seus argumentos contra o uso da distinção entre reforço positivo e negativo na análise do
comportamento. Ele apenas acrescentou alguns pontos à apresentação dos autores,
conforme veremos mais adiante. Sidman (2006) também discute os artigos de Baron e
Galizio (2005) e de Michael (1975). Ele relata que não fica claro se os autores estão
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simplesmente recomendando uma nova convenção terminológica ou se estão sugerindo
uma mudança nos princípios básicos, ou ao menos, uma nova forma de conceituar os dados
da Análise do Comportamento. Veremos mais detalhadamente as posições de Sidman
(2006).
Desde o artigo de Michael (1975), alguns analistas do comportamento da
área aplicada começaram a enfatizar a distinção entre reforço positivo e reforço negativo
em suas análises de problemas de comportamento. Iwata et al (1994) estudaram
comportamento autolesivo desse ponto-de-vista, e seus resultados sugerem que os
indivíduos variam na extensão em que seus comportamentos são mantidos por uma ou
outra forma de reforço. Tal estudo distinguiu as instâncias nas quais comportamento
autolesivo era mantido por fuga das tarefas demandadas (reforço negativo) de instâncias
nas quais era mantido por atenção de outro ou por acesso a comida e outros materiais
(reforço negativo). Embora tais resultados possam dar suporte a uma classificação útil dos
eventos que mantêm o comportamento-problema, eles não especificam a ambigüidade
identificada por Michael (1975), ou seja, é melhor falar da conseqüência como aumento da
atenção ou como alívio da solidão? De fuga de uma tarefa aversiva ou do acesso a uma
atividade alternativa? Para Baron e Galizio (2005), nenhuma dessas descrições parece
apropriada.
Para esses autores, o mesmo dilema aparece na literatura sobre abuso de
drogas. Alguns propuseram que o uso de drogas pode inicialmente ser mantido por
contingências positivas, mas que quando o uso se torna mais crônico, o controle passa a ser
negativo (término do período de abstinência). Desse modo, reforço negativo seria o fator
mais crítico a ser considerado na dependência de drogas. Sem dúvida, diversas mudanças
ocorrem com o uso crônico, incluindo diminuição dos efeitos da droga que leva a tolerância
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e a ocorrência de vários sintomas de retirada que terminam com o uso da droga. Contudo,
em todos os estágios da história de abuso de drogas, a administração da droga cria uma
mudança de um estado sem droga para um no qual a droga está ativa. Como com outros
reforçadores, as funções comportamentais de cada estado não podem ser avaliadas sem
referência ao estado alternativo que é contingente ao responder (Baron e Galizio, 2005).
Baron e Galizio (2005) destacam uma observação relevante de Michael
(1975): a apresentação contingente à resposta de um estímulo requer, por necessidade, que
a resposta termine um período prévio, no qual o estímulo estava ausente. Da mesma forma,
o término contingente à resposta de um estímulo não pode ocorrer a menos que a resposta
fosse precedida por um período no qual o estímulo estivesse presente. Portanto, reforço
positivo e negativo são mudanças de uma condição de estímulo para outra, não apenas
apresentação ou remoção de estímulos. Desse modo, a afirmação de que um reforçador é
exclusivamente positivo ou negativo sempre pode ser questionada pela asserção de que a
forma alternativa é a verdadeira base para o efeito reforçador.
Iwata (2006) avalia algumas questões de forma diferente. Para ele, tanto
apresentação de comida, quanto redução da privação são ações do experimentador.
Redução da privação refere-se ao reverso de uma condição imposta anteriormente.
Similarmente, terminar o choque não envolveria a apresentação de segurança por si, mas
sim o reverso de uma condição na qual um estímulo específico (choque) estava presente.
Finalmente, Iwata (2006) avalia que a entrega de dinheiro poderia ou não terminar um
período no qual não se tinha dinheiro, mas isso resultaria em uma maior disponibilidade de
dinheiro.
Então, no exemplo da comida, o contraste relevante entre as condições
experimentais refere-se a uma condição experimental pré-mudança (sem apresentação de
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comida) ser seguida por uma condição experimental pós-mudança (apresentação de
comida). Embora fosse possível dispensar a palavra apresentação na descrição da diferença
entre as condições pré e pós-mudança, o fato de a comida ser entregue apenas na condição
pós-mudança continua claro. Na medida em que a maioria das contingências de reforço
envolve condições pré e pós-mudanças, nas quais estímulos específicos (comida, choque,
dinheiro, elogios, etc) estão presentes em uma condição, mas ausentes em outra, as
transições entre condições podem ser facilmente descritas como envolvendo apresentação
ou remoção por um experimentador e classificadas como positivo e negativo reforço,
respectivamente (Iwata, 2006).
Assim, para Iwata (2006), mudanças de estímulos ao longo de um
contínuo são mais difíceis de classificar porque ambas envolvem apresentação, mas as
mudanças ainda envolvem aumento ou diminuição de algumas características dos
estímulos. Nesses casos, definir se tais mudanças de parâmetros funcionam como reforço
positivo ou negativo requer uma análise mais extensiva, conforme as propostas por Michael
(1975) e Baron e Galizio (2005). Contudo, a identificação da diferença crítica entre as
condições pré e pós-mudança de reforço facilitaria o desenvolvimento de contingências
efetivas (Iwata, 2006).
6.1.3.1. POSIÇÃO DE SIDMAN (2006) ACERCA DA DISTINÇÃO ENTRE REFORÇO POSITIVO E
NEGATIVO
Sidman (2006) é favorável a um termo substituto para reforço negativo e
punição, desde que tal termo substituto mantivesse a noção de que fuga e esquiva são tipos
de reforço. Embora se considere incapaz de formular tal termo, o autor diz aceitar
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sugestões. De qualquer forma, considera que Baron e Galizio (2005) foram mal-sucedidos
em optar pelo abandono da caracterização de reforço como positivo ou negativo e de
apenas falar de diferentes tipos de reforço. Para Sidman (2006), a tendência a se equiparar
reforço negativo e punição não foi a principal preocupação dos autores. O
descontentamento deles seria a dificuldade em se distinguir entre a apresentação e a
remoção (ou prevenção) de estímulos como base para a classificação de eventos
reforçadores.
Sidman (2006) assume claramente que é impossível dizer que um evento é
exclusivamente um reforçador positivo ou negativo no sentido de que seja sempre apenas
de um tipo. Dado o contexto e a história apropriada, qualquer evento pode funcionar como
reforçador positivo ou negativo.
Sidman (2006) assume então que Baron e Galizio (2005) referem-se a um
evento em um momento particular e em um contexto específico, e questionam se o reforço
naquela ocasião é positivo ou negativo. Eles ilustram essa dificuldade com o experimento
clássico de Weiss e Laties (1961), no qual ratos aprendem a pressionar uma barra que
acende uma lâmpada quente, a qual aumenta a temperatura do ambiente frio. O reforço aqui
produz calor (reforço positivo) ou reduz o frio (reforço negativo)? Baron e Galizio (2005)
então generalizam essa dificuldade interpretativa a todas as instâncias de reforço.
Argumentam que a produção de estímulos (reforço positivo) sempre envolve a fuga de uma
situação (reforço negativo) na qual o estímulo estava ausente; e que a remoção de um
estímulo (reforço negativo) sempre envolve produção de uma situação (reforço positivo) no
qual o estímulo estava ausente. Sidman (2006) faz duas considerações a esse argumento.
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Em primeiro lugar, ele aponta que mesmo embora Baron e Galizio (2005)
façam objeções às noções de que reforço envolva mudanças em estados fisiológicos ou
emocionais, eles sustentam seu principal argumento recorrendo à tais estados. Pesquisas
iniciais voltadas a dar suporte a tal tipo de explicação para a efetividade de comida e água
como reforçadores não se provaram convincentes, e a teoria de que reforço deve envolver
redução de estados
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não são mais utilizadas.
Similarmente, Baron e Galizio (2005) perguntam se é melhor falar em
conseqüência como aumento de atenção ou como alívio de solidão. Essa pergunta vem
como suporte à sua tese, apesar de sua crítica válida acerca de processos emocionais como
explicação.
Em segundo lugar, Sidman (2006) considera que Baron e Galizio (2005)
aceitam muito facilmente a impossibilidade de se determinar se a apresentação ou remoção
é o reforçador em cada caso particular. No exemplo de Weiss e Laties (1961) citado por
eles, é claro que ambas as temperaturas antecedentes e conseqüentes devem ser levadas em
consideração na especificação do reforçador. Mas será que a existência de instâncias que
podem ser classificadas somente como reforço positivo ou negativo provê razões
suficientes para abandonar a distinção? Não seria ainda verdadeiro que geralmente é
especificável e que existe algum valor em fazê-lo?
Sidman (2006) concorda com a observação de Baron e Galizio (2005) e de
Michael (1975) de que o conceito de reforço negativo tem causado confusão, especialmente
para os leitores recém-introduzidos na ciência comportamental. A dificuldade estaria no
fato de que, convencionalmente na linguagem ordinária, o termo “negativo” usualmente
denota o oposto de algo “positivo”. Por já se ter adotado a definição de reforço positivo e
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“drive reductions” no original.
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equiparado-o ao termo cotidiano “recompensa”, muitos leitores acabam por equiparar
reforço negativo com punição.
Sidman (2006) questiona a definição de punição como uma conseqüência
do comportamento que reduz a probabilidade futura daquele comportamento. Quando a
correção de um professor assegura que a resposta errada de um aluno nunca ocorrerá
novamente, o professor puniu a resposta errada? Quando um pai termina com o
comportamento de uma criança comer entre as refeições escondendo o pote de biscoito, o
comportamento da criança de comer biscoito foi punido? Se uma criança pára de se
comportar mal após ter sido pedido para ela parar, teve seu mau comportamento punido?
Quando se pergunta por algo e a resposta é “não”, o fracasso em pedir novamente significa
que esse comportamento foi punido? Por essas razões, Sidman (2006) não acredita que a
definição de punição de Baron e Galizio (2005) seja mais livre de ambigüidade do que a
maioria dos conceitos.
Para especificar um estímulo ou um evento como um reforçador, devemos
observar um aumento subseqüente do comportamento ao qual foi contingente. Então, para
explicar o aumento do comportamento, chamamos de reforço. A circularidade nesse caso é
aparente, e embora possa ficar óbvia por uma cadeia intrincada de razões verbais, ela
continua como um produto não muito elegante da teoria do reforço. A definição de punição
de Azrin e Holz (1966) cai na mesma questão para um segundo conceito fundamental. A
definição original de Skinner evita essa inabilidade porque não requer nenhum resultado
comportamental particular para identificar um estímulo punitivo. Sidman (2006) relata que
talvez maiores discussões sobre esse tema aliviassem seu incômodo quanto ao uso da
definição corrente de punição para a resolução de problemas percebidos com o conceito de
reforço negativo.
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Baron e Galizio (2005) objetaram a noção de que a distinção entre reforço
positivo e negativo possa ajudar a informar analistas do comportamento da área aplicada
sobre os efeitos indesejáveis do reforço negativo. Para Sidman (2006), tais efeitos são
indesejáveis do ponto-de-vista social, tendo em vista que a ciência pode responder se
procedimentos de reforço negativo são indesejáveis. O que a ciência pode fazer, contudo, e
tem feito, é prover dados que podem ser relevantes para decisões – dados extensivos, por
exemplo, sobre fuga e esquiva, punição, supressão condicionada, extinção, etc. A ciência
deveria apresentar tais dados à sociedade não para dizer apenas o que tais procedimentos
fazem. O papel de um cientista é prover informações, mas se ele quiser também ajudar a
sociedade a fazer julgamentos, assume também um outro papel – o de cidadão preocupado.
Conforme Michael (2006) pontua, a maioria dos Analistas do
Comportamento favoreceria intervenções agradáveis, mas isso certamente não equivale a
favorecer o uso de contingências de reforço positivo sobre reforço negativo. Já em seu
artigo clássico de 1975, ele argumenta:
Se a distinção é muito difícil de ser feita em vários
casos do comportamento humano, o alerta (para o uso
do reforço positivo e não negativo) não será de fácil
seguimento; e é uma questão empírica agora se tal
alerta é razoável – uma questão que muitos sentem que
não foi respondida (Michael, 1975, p.41-42).
Sidman (2006) questiona a dúvida de Michael (1975) sobre manter “uma
distinção no nível de ciência básica por causa de suas possíveis implicações sociais” (p.42).
Se alguma ciência sobreviverá ou será aceita pela sociedade como algo que vale a pena - o
que significa dizer: que tenha valor sustentável – então é melhor relacionar seu conteúdo a
problemas da vida diária. Para Sidman (2006), as ciências começam em problemas da vida
diária, quando as pessoas imaginam as causas de acontecimentos, tentando entendê-los e
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utilizá-los. Coerção, definida por ele como punição e reforço negativo é um tópico que
chama a atenção das pessoas até hoje. Mesmo sem nenhum treino em ciência
comportamental, ele interessou-se em estudar fuga e esquiva por as ver como origens do
chamado comportamento “anormal”. Uma ciência que fracassa em considerar tópicos
considerados importantes no mundo pode não apenas falhar em sobreviver, mas também
merecer esse destino (Sidman, 2006).
6.1.3.2. POR QUE A DISTINÇÃO ENTRE REFORÇO POSITIVO E NEGATIVO CONTINUA SENDO
UTILIZADA E ENSINADA?
Para Iwata (2006), a distinção não apenas continua, mas está mais
pronunciada - ao menos na literatura aplicada. Para embasar essa afirmação, o autor
realizou uma pesquisa com a palavra-chave “reforço negativo” no Journal of Applied
Behavior Analysis e obteve 80 citações como resultado. Dessas, 16 apareceram nos
volumes de 1 a 20, enquanto 64 apareceram nos volumes 21 a 37. Segundo Chase (2006),
Baron e Galizio (2005) não deram pistas do por quê a distinção entre reforço positivo e
negativo continuou por 30 anos após a análise desses termos por Michael (1975). Contudo,
tais autores consideram outras três possibilidades além das três justificativas apresentadas
por Michael, conforme veremos a seguir: (1) respostas competitivas; (2) sentimentos; e (3)
operações estabelecedoras.
(1) O papel de respostas competitivas: Segundo Baron e Galizio (2005), a
relação temporal entre a resposta operante e a mudança de estímulo foi uma distinção
originalmente proposta por Catania (1973;1998) e posteriormente, por Hineline (1984) e
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Pierce e Cheney (2004). Tal distinção baseia-se no seguinte argumento: no momento da
resposta, determinado estímulo está ausente no caso do reforço positivo, mas presente no
caso do reforço negativo. Imagine um rato pressionando uma barra e obtendo comida. Após
pressionar a barra, o rato aproxima-se da comida e alimenta-se. Como ocorrem em
momentos diferentes, competição entre as duas respostas (pressionar a barra e comer) é
mínima. Agora imagine um rato pressionando a barra e interrompendo a emissão de
choques. A pressão à barra que é negativamente reforçada, ocorre na presença do choque, o
qual provoca várias respostas características (por exemplo, pular, correr) que podem
interferir com a resposta escolhida pelo pesquisador. Contudo, uma vez que a resposta
operante tenha sido executada e o estímulo aversivo terminado, a competição termina.
Tal distinção baseada na competição de respostas, embora útil, tem valor
limitado em alguns aspectos. Retomando o exemplo dado acima, um rato trabalhando por
comida está em privação, e os estímulos que acompanham a privação também podem
evocar comportamentos que são incompatíveis com a resposta de pressão a barra (por
exemplo, inspecionar o pote de comida). No dia-dia, comportamentos de esquiva parecem
ocorrer na ausência de respostas que poderiam interferir com aquele comportamento, como
quando abastecemos carro antes de ficar sem combustível, ou programamos nosso
despertador para a manhã seguinte. De acordo com Baron e Galizio (2005), Catania (1998)
reconheceu tal ambigüidade e para ele “reforço sempre envolve mudanças na situação do
organismo e inevitavelmente leva a diferenças no responder, antes e depois da mudança”
(p.101 apud Baron e Galizio, 2005).
(2) Sentimentos de reforço: Segundo Baron e Galizio (2005), talvez a
distinção entre reforço positivo e negativo continue porque os sentimentos associados a
cada tipo de reforço sejam diferentes. Skinner analisou em 1976, os “sentimentos de
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reforço”, observando que sentimentos denominaram a discussão sobre recompensa e
punição por séculos. Skinner não questionou se diferentes formas de reforço poderiam
evocar diferentes sentimentos, os quais foram entendidos por ele como eventos privados
que se tornam relevantes ao indivíduo quando sua comunidade verbal pergunta como ele se
sente em certas ocasiões. A descrição de sentimentos relacionados a reforço iniciou em
1911, com Thorndike, que chamou reforçadores de “satisfatórios” e “agradáveis”. Em
1960, Mowrer cunhou o termo “alívio” para referir-se aos estados que acompanhavam a
retirada da estimulação aversiva. Skinner entendeu os sentimentos como outros eventos que
acompanham o comportamento e não como causas desse. Seres humanos seriam
poderosamente reforçáveis por açúcar, sal e contato sexual por ação de processos
evolucionários, e não porque tais estímulos teriam gosto bom ou proporcionam bons
sentimentos.
Para Baron e Galizio (2005), embora sentimentos de reforço tenham seu
lugar na Análise do Comportamento, seu relato não ajudaria na distinção de contingências
de reforço positivas ou negativas. Para os autores, o acesso a tais sentimentos, no nível
humano, é dependente de relatos verbais e pode não ser claro – a interrupção de estados
agradáveis pode ser aversivos e o término de estados dolorosos ou de ansiedade pode ser
prazeroso. No nível não-humano, onde a maioria das pesquisas básicas ocorre, a
informação simplesmente não está disponível.
(3) Operações estabelecedoras:Talvez os problemas criados por referência
a sentimentos possam ser resolvidos concentrando-se nas operações estabelecedoras e
outras variáveis contextuais que levam a sentimentos. No caso de reforço por comida, por
exemplo, a extensão da privação intensifica sentimentos de reforço e determina a
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efetividade desse. No caso de reforçadores negativos, as fontes mais importantes de reforço
relacionam-se à intensidade e duração do estímulo que é terminado.
Para Baron e Galizio (2005), alguns autores vêem a severidade dessas
operações como uma contribuição para que o reforçador seja visto como positivo ou
negativo. Sidman seria um desses autores, ao analisar a coerção, já que pontua
circunstâncias nas quais procedimentos convencionalmente vistos como reforçadores
positivos, na verdade envolvem reforço negativo por serem coercivos. Baron e Galizio
(2005) destacam um trecho do livro de Sidman: “Prisioneiros, primeiramente mantidos em
solitárias, são permitidos de receber contato social como reforçador para docilidade;
Primeiramente famintos, podem depois ter comida para a sua sobrevivência” (Sidman,
1989, p. 41).
Comida e liberdade embora pareçam reforçadores positivos, são
instrumentos de coerção e a mesma operação – apresentação de comida ou contato social –
pode ser vista como apresentação ou remoção de estímulo, dependendo da severidade da
operação estabelecedora. Privação extrema é análoga um evento aversivo, e define a
situação, a qual é diferente quando um organismo responde em níveis menores de privação.
Baron e Galizio (2005) consideram a abordagem de Sidman da diferença entre o reforço
positivo e negativo inovadora. Contudo, seu uso pareceria limitado porque não há formas
fáceis de se descobrir o nível das diferentes operações estabelecedoras.
Iwata (2006) enumera alguns motivos que podem contribuir para a
continuidade do uso da distinção entre reforço positivo e negativo, embora não se proponha
a mantê-la. O primeiro ponto refere-se a situações nas quais várias mudanças de estímulos
envolvem condições pré e pós-mudanças nas quais pode-se determinar qual o estímulo está
presente ou ausente. Michael (1975) e Baron e Galizio (2005) apontaram o fato de que
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contingências de reforço envolvem operações que podem não ser facilmente descritas como
apresentação ou remoção de estímulos. Para exemplificar, Michael (1975) cita mudanças
na intensidade de choques e Baron e Galizio (2005) citam mudanças de temperatura.
Michael (1975) limita essa preocupação para mudanças de estímulo ao longo de um
contínuo e enfatiza a importância de cuidadosamente especificar as condições pré e pós-
mudança, bem como a diferença entre as duas, mais do que simplesmente referir-se a elas
como apresentação ou remoção de estímulos. De acordo com Iwata (2006), fica clara a
pertinência desses exemplos, mas ele questiona se temos tantos exemplos similares.
De acordo com Iwata (2006), alguma coisa pode-se ganhar por identificar
a natureza da mudança de estímulo que serve como reforço. Saber que dar atenção serve
como reforço positivo para problemas de comportamento pode ajudar a: (a) identificar
situações (condições pré-mudança) nas quais a atenção seria ou não efetiva como
reforçador, (b) a examinar efeitos do tipo oposto de mudança de estímulo (removendo
atenção), e (c) para identificar outras mudanças de estímulos que teriam o mesmo efeito
que a apresentação ou remoção de atenção.
O exemplo de terminar o trabalho é ainda mais importante. Osborne
(1969) notou que contingências de tempo livre envolvem o término da atividade em
questão e o acesso a atividades alternativas, e determinar quais dessas mudanças de
estímulos serve como reforço pode ser importante para desenvolver contingências efetivas
de tempo livre. Se o término do pedido de trabalho funciona como reforçador, pouca
informação é necessária, já que se podem programar contingências efetivas de tempo livre
sem considerar o que está disponível durante o tempo livre. Em contraste, se a natureza das
atividades alternativas disponíveis durante o tempo livre é um importante determinante do
efeito do reforço, então o simples término do trabalho seria esperado ter pouco valor
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terapêutico; ou seja, considerações mais cuidadosas devem ser dadas às condições pós-
mudança que são apresentadas, do que às condições pré-mudanças que são terminadas.
Finalmente, identificar mudanças de estímulos que servem como reforço
podem ser úteis para determinar como melhor implementar extinção. Se o término do
trabalho serve como reforço, extinção deve envolver a continuidade do trabalho. Contudo,
se acesso a atividades durante o tempo livre serve como reforço, a continuidade do trabalho
é desnecessária para produzir extinção (ou seja, prevenir fuga não é importante), mas
acesso limitado às atividades alternativas durante o período de fuga provavelmente é. Iwata
(2006) considera importante a realização de futuras pesquisas sobre os efeitos de mudanças
paramétricas de estudo, as quais são relevantes não apenas para considerar os efeitos da
extinção e punição.
Para Sidman (2006), áreas de confusão nas definições existem em vários
níveis, se não na maioria dos conceitos, ainda que isso não os torne inutilizáveis. Por
exemplo, se algo é grande ou pequeno, rápido ou lento, alto ou baixo, apenas podemos
dizer que “depende”. É indubitavelmente verdade que o término de um período sem
dinheiro pode ser crítico na determinação do valor reforçador do dinheiro. A efetividade de
alguns reforçadores depende menos de sua ausência prévia do que de quais
comportamentos eles tornam possíveis no futuro.
Muito freqüentemente, quando o status de uma situação parece confusa em
relação a ser um reforçador positivo ou negativo, existem maneiras de deixar clara a
distinção, de determinar se a mudança comportamental que resulta da produção ou remoção
pode ser especificada como algo mais do que simplesmente a ausência de uma alternativa.
Respostas que desligam choques elétricos também deixam o organismo em um ambiente no
qual os choques estão ausentes, mas será que o animal trabalharia para produzir (ou
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manter) o mesmo ambiente independente de qualquer experiência com choques? Segundo
Sidman (2006), esse experimento pode ser feito, mas os resultados são tão previsíveis que
ninguém o fez. O término do choque será reforçador mesmo se o ambiente produzido pelo
comportamento de fuga continuar mudando. Quando uma criança se comporta de forma a
ser levada para o quarto de time-out apenas quando é requerido que ela se engaje em uma
atividade particular, pode-se facilmente determinar se a fuga da atividade ou se o quarto de
time-out por si só provêem os reforçadores para esse comportamento disruptivo. Ele
considera esse experimento geralmente difícil de ser realizado porque a produção de
interação social no caminho do quarto pode ser reforçador, e não a fuga em si. A
possibilidade e utilidade de se identificar reforçadores positivos e negativos são
encorajadoras para Sidman (2006).
Talvez descobrir o por que a distinção é mantida envolva uma análise da
conjuntura e também uma investigação da área, como uma averiguação dos livros de ensino
de Análise do Comportamento ou uma pesquisa direto com os que a ensinam. Uma
hipótese é que o ensino da distinção tenha função útil. Além disso, de acordo com Baron e
Galizio (2005) e Michael (1975), a distinção mantida por analistas do comportamento é
aquela descrita por Keller e Schoenfeld (1950). Chase (2006) coloca que ninguém que
conhecesse Keller e Schoenfeld argumentaria contra suas habilidades como professores.
Para ele, Keller foi o melhor professor que já conhecera. Então, como um membro
representativo da pesquisa potencial com professores, Chase (2006) comenta sobre o por
que a distinção entre reforço positivo e negativo pode ser útil ao ensinar Análise do
Comportamento.
Para ele, a distinção, e particularmente os exemplos dados por muitos
professores, ajudam a focar em análises detalhadas dos tipos de variáveis que podem
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controlar o comportamento. Um analista do comportamento deve iniciar apontando a
distinção entre comportamento e ambiente. Então, deve-se passar a descrição de mudanças
ambientais que ocorrem antes e depois do comportamento. Depois de estabelecer a
prioridade da seleção por conseqüências, verifica que algumas das mudanças nas
conseqüências podem aumentar a probabilidade do comportamento e outras diminuir.
Continuando, pode-se apontar que algumas daquelas mudanças que aumentam a
probabilidade envolvem a remoção de uma conseqüência, e outras envolvem a
apresentação. Finalmente, adiciona-se que às vezes o comportamento remove uma
conseqüência evitando-a e às vezes, fugindo dela. Tais descrições, e os exemplos dados
para ilustrá-las, demonstram as práticas utilizadas por behavioristas para resolver
problemas, e são alguns dos aspectos críticos de se ensinar estudantes a examinar
comportamento como behaviorista.
Chase (2006) concorda com Baron e Galizio (2005) de que todos os
exemplos de reforço positivo envolvem exemplos de reforço negativo. Para ele, isso mostra
os detalhes envolvidos na Análise do Comportamento, os quais, quando apontados para os
estudantes, ajuda-os a resolver problemas como behavioristas. Uma vez que analistas do
comportamento devem ser bastante específicos em relação ao comportamento-alvo de uma
intervenção, para observá-lo e modificá-lo, o foco em questões como reforço positivo e
negativo leva à necessidade de medidas precisas. Também ajudaria a isolar os tipos de
mudanças em contingências que devem ser feitas para obterem-se mudanças
comportamentais.
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6.1.3.3. A POSIÇÃO DE MICHAEL (2006) COM RELAÇÃO A DISTINÇÃO ENTRE REFORÇO
POSITIVO E NEGATIVO
O artigo de Baron e Galizio (2005) também foi avaliado pelo próprio
Michael (2006). O primeiro ponto considerado por ele refere-se ao entendimento de
contingências de reforço condicionado como mudanças de estímulo. A maior parte do
reforço humano consiste em uma mudança de estímulos que tem valor por causa de vários
eventos que ocorreram na presença de uma outra condição de estímulos, com um valor
diferente, determinado de maneira similar. Em ambos os casos, o valor comumente deriva
de alguns eventos que em si mesmos funcionariam como reforço, e de outros que
funcionariam como punição para as respostas que imediatamente as precedem. O valor total
de uma condição de estímulo resultará de uma adição desses diferentes tipos de valores
momentâneos.
Michael (2006) ilustra tal tipo de análise com uma situação experimental
animal hipotética: considere um rato privado de comida em um local no qual um choque
doloroso pode ser apresentado aos pés do animal através de uma grade no chão, uma pelota
de comida pode ser derrubada em um recipiente, e um tom em alto volume pode ser ligado
e desligado. Pode-se controlar o valor total de uma condição de estímulos controlando a
freqüência na qual os choques e as pelotas de comida são apresentadas (em uma base
randômica) e a duração com a qual o tom soa. O valor condicionado do reforço de uma
mudança dessa condição de estímulos para outra, na qual o tom não está soando, será
determinada conjuntamente com os valores de duas condições. Se durante a condição tom-
ligado a freqüência de comida apresentada é muito alta e a freqüência do choque é muito
baixa, o valor total daquela condição seria muito alto, em comparação a uma condição tom-
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desligado com um arranjo comida-choque oposto. A força do reforço condicionado de
mudança de um tom desligado para um tom ligado seria alta, assim, qualquer resposta que
precedesse imediatamente tal mudança teria sua freqüência futura consideravelmente
aumentada. A mudança de tom-desligado para tom-ligado seria muito boa, da perspectiva
do animal — uma mudança de uma situação muito ruim para uma muito boa.
A questão crítica, de acordo com Michael (2006) é se tal mudança –
claramente uma forma de reforço – deve ser considerada reforço positivo ou negativo.
Continuando o raciocínio, a mudança na direção oposta, do tom-ligado para o tom-
desligado, certamente seria considerada punição, mas seria punição positiva ou negativa?
Tradicionalmente, atenta-se para a classificação baseando-se em se a mudança deve ser
considerada apresentação ou remoção, ou da mesma forma, se é uma adição ou uma
subtração de um estímulo. Já que a mudança de tom-desligado para tom-ligado parece uma
adição de estímulo, deve-se considerar o reforço como positivo e a punição relativa como
negativa. Mas isso obviamente seria uma tolice, uma vez que a mudança da condição boa
para o tom foi completamente arbitrária.
Michael (2006) sugere considerarmos outra mudança nas condições: a
condição tom-desligado associada com uma alta freqüência de apresentação de pelotas e
com uma baixa freqüência de apresentação de choque. Seriam então contingências de
reforço ne gativo e de punição positiva, uma vez que estaríamos diminuindo o estímulo
tornando o tom-desligado e aumentando-o por ligá-lo? Michael (2006) orienta o abandono
da distinção positivo-negativo nessas situações. E já que tal tipo de reforço condicionado é
ubíquo para humanos, a distinção pode ser considerada ubiquamente irrelevante.
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Michael (2006) recomenda o conhecimento da distinção, mas que o uso
dessa não seja encorajado. Para ele, autores de livros didáticos devem redigir a distinção em
sua forma tradicional e então descrever sua ambigüidade, e na continuidade do livro debater
a distinção reforço-punição para qualquer análise do comportamento detalhada.
Horner (1990), por exemplo, discute quanto à concordância sobre o uso do
termo “aversivo”. Segundo ele, uma preocupação para os leitores do debate sobre
procedimentos aversivos é a definição sobre os significados dos termos que são usados.
Freqüentemente, “aversivo” significa ruim e “não-aversivo” significa bom. Tecnicamente,
contudo, o termo “aversivo” refere-se a um estímulo que um indivíduo consistentemente
evita ou escapa. É essencial atentarmos aos fatos de que todo estímulo pode ser aversivo em
algumas situações e de que nenhum estímulo é aversivo para todas as pessoas o tempo todo.
Nem a vida em geral das pessoas, nem programas de manutenção
comportamental em específico, podem ser totalmente não aversivos do ponto de vista
técnico. Geralmente, porém, oponentes de intervenções aversivas não argúem por utopia,
mas por suporte comportamental que (1) não envolva a apresentação de dor física, (2) não
produza efeitos que requeiram atenção médica, e (3) seja julgada subjetivamente como
estando dentro das normas típicas pelas quais as pessoas devem tratar umas às outras.
Atualmente, não há uma linguagem operacional, nem consenso para definir tal critério.
Horner (1990) acredita que o termo “não-aversivo” é desafortunado, e que o debate sobre
procedimentos aversivos seriam amenizados se todos evitassem referir-se a procedimentos
não-aversivos e atentassem ao uso da definição técnica de estímulo aversivo.
Não há uma resposta única à questão de ser um procedimento aplicado
indesejável ou não. É necessário se especificar o problema a que visam tais procedimentos.
Quando estímulos dolorosos são utilizados como meios de modificação comportamental, a
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avaliação dos efeitos colaterais indesejáveis deve ser consoante à severidade da desordem
em tratamento. Além disso, não é difícil apontar aspectos indesejáveis de procedimentos
que geralmente são considerados reforçadores positivos, como quando privação é
necessária como uma operação estabelecedora ou quando o potencial de reforço de uma
atividade distrai o indivíduo de resultados mais valiosos (Baron e Galizio, 2005).
Segundo Baron e Galizio (2005), a classificação de reforçadores (e
punidores) em positivo e negativo provê uma forma de organizar diversos eventos em um
número menor de categorias. Embora não haja suporte para a classificação em termos de
diferentes processos, talvez possa se manter a distinção em nível de procedimento, ou seja,
seria uma maneira útil de organizar operações que podem ter efeitos reforçadores e
punitivos. A conclusão dos autores, assim como a de Michael (1975) é que tal distinção é
difícil pela ambigüidade essencial aos procedimentos. Em suma, ao se referir a dois tipos de
reforço, deve-se cuidar com a forma com a qual isso é feito, já que os termos “positivo” e
“negativo” vêm com considerável bagagem conceitual. Atentando-se às ambigüidades
inerentes à distinção, fica-se menos propenso a usá-la para justificativas éticas ou decisões
práticas. No mínimo, deve-se reconhecer que a questão de diferenças funcionais entre
reforço positivo e negativo continua controversa.
3.2 CONSIDERAÇÕES SOBRE CONTROLE AVERSIVO
3.2.1. SOBRE O EFEITO DIRETO DA PUNIÇÃO SOBRE A PROBABILIDADE DO COMPORTAMENTO
Conforme aponta Perone (2003), o tema “controle aversivo” deixa muitas
pessoas desconfortáveis e pouca gente o estuda. A efetividade da punição é objeto de
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controvérsias. Segundo Malott (2004), existem críticas aos efeitos contingências punitivas
são só temporários, as quais baseiam-se sobretudo em um experimento antigo de Skinner
(1938), no qual uma punição moderada falha em diminuir o numero de respostas na
extinção. Conforme visto na seção anterior, diferentes critérios foram utilizados para
avaliar a efetividade da punição e reforço positivo. Críticos ignorariam os experimentos
subseqüentes que mostram que punição contínua com estímulo aversivo intenso pode
reduzir permanentemente o responder. Embora ambos os procedimentos tenham efeitos
temporários, apenas a punição é questionada com base nesse argumento.
Conforme coloca Catania (1999), “o efeito da punição é simplesmente o
oposto do efeito do reforço” (p. 110), ou seja, estando o comportamento em uma linha de
base estável, quando a punição inicia, o comportamento diminui até uma taxa de resposta
baixa e constante. Quando a punição é interrompida na fase de recuperação, a taxa de
resposta volta gradativamente à linha de base, da mesma forma que ocorre com o reforço
positivo. Também para Malott (2004), é bastante claro que a extinção segue o
reforçamento. Além disso, dados de pesquisa mostram uma resistência de longa duração
para que o sujeito volte a se comportar da mesma maneira, ao término da contingência
punitiva. O mesmo ocorre com persistentes respostas de esquiva, que continuam mesmo
depois que evento evitado parou de ocorrer.
Experimentos com estimulação aversiva mostram que quanto mais intenso
e imediato o estímulo punitivo, mais eficaz ele será para modificar comportamentos. A
efetividade desse estímulo pode mudar ao longo de extensos períodos de punição.
Conforme aponta (Catania, 1999), tais experimentos mudaram os critérios para avaliar a
efetividade da punição e levantaram dúvidas se a punição tinha sido julgada
adequadamente.
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Todorov (2001) cita 14 circunstâncias para a completa supressão do
comportamento, de acordo com Azrin e Holz (1966): não pode haver fuga possível da
estimulação aversiva, que deve ser intensa, freqüente e imediata; a estimulação aversiva
deve ser intensa desde o início, ou seja, a intensidade não pode aumentar gradualmente; se
a intensidade for baixa, o período de punição deve ser curto; a estimulação aversiva não
pode ocorrer junto com reforço positivo (caso contrário se torna um estímulo
discriminativo) e deve sinalizar um período de extinção para a resposta; o grau de
motivação para a resposta deve ser diminuído; a freqüência de reforço positivo para a
resposta deve ser diminuída; deve existir resposta alternativa à punida, caso não haja, o
sujeito deve ser levado à outra situação onde tenha
7
; se um estímulo aversivo primário não
pode ser aplicado, usa-se um condicionado; e finalmente, a estimulação aversiva pode
ocorrer pela apresentação de timeout ou pelo aumento no custo da resposta.
Segundo Todorov (2001), Skinner (1938) é superficial quanto à
efetividade da punição para mudar comportamentos, apenas diz que não funciona em
poucas páginas. Para ele, “Skinner (1953)...não apresenta dados novos, não faz revisão de
literatura, ... é mais um manifesto contra o uso de punição” (Todorov, 20010, p. 39). Afinal,
qual é a posição de Skinner?
De acordo com Griffin, Paisey, Stark & Emerson (1988), em setembro de
1987, uma entrevista editada em videotape com Skinner foi mostrada no II Simpósio anual
de avanço em tecnologia comportamental não-aversiva em Rockville, Maryland. Em
janeiro de 1988, Skinner escreveu que ficara chateado com a maneira pela qual seu nome
7
Conforme Catania (1999), é mais fácil diminuir a probabilidade de uma resposta quando há respostas
alternativas que produzem o mesmo reforçador. Malott (2004) também pontua que a punição é ainda mais
efetiva se uma resposta alternativa produzir o mesmo reforçador que a resposta punida.
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tinha sido usado por aqueles que são contra todas as formas de tratamento aversivo ao lidar
com problemas de comportamento, não importa o quão severos. Ele então declarou sua
posição naquele momento:
O uso de punição tem sido largamente debatido, especialmente em conexão com a educação e
terapia. Eu sou freqüentemente dito como opositor a todas as formas de punição, e eu gostaria de
fazer a seguinte correção.
Punição é usualmente utilizada para a vantagem do punidor, mas há exceções, e às vezes elas são
justificáveis. Algumas crianças autistas, por exemplo, machucarão seriamente a si mesmas ou se
engajarão em outro comportamento excessivo ao menos que sejam drogadas ou restringidas, e outro
tratamento é então virtualmente impossível. Se estimulação aversiva breve e não perigosa, feita
precisamente contingente ao comportamento autodestrutivo ou outro comportamento excessivo,
suprime o comportamento e deixa a criança livre para desenvolver-se de outras maneiras, eu acredito
que seja justificado. Quando tomado fora de seu contexto, tal estimulação pareça ser menos que
humana, mas ela não pode ser distinguida daquela estimulação muito mais dolorosa às vezes
requerida no dentista e em várias outras práticas medicas. Permanecer satisfeito com punição sem
explorar alternativas não punitivas é realmente um erro.
Com exceção do acasalamento e o cuidado com os jovens, o comportamento social dos animais é
quase completamente punitivo. Território e outras posses são defendidas com força ou ameaça de
força. Presumivelmente, isto também seja verdadeiro para a espécie humana, e aqueles que tem a
força para ameaçar os demais ainda freqüentemente o fazem. Há conseqüências não desejáveis;
incluindo a fuga e o contra-ataque.
A alternativa é reforço positivo. Comparado ao reforço negativo ou punição, seus efeitos são um
pouco atrasados e não são tão facilmente aprendidos. O atraso é tão crítico que outras espécies não
usam reforço positivo. (Animais fazem várias coisas que reforçam o comportamento de outros, mas
não porque essa seja uma conseqüência reforçadora.)
Não há dúvidas dos ganhos de práticas que são únicas (e bem apropriadamente chamadas) humanas,
mas isso é apenas o começo. Leis éticas, religiosas e governamentais são primariamente punitivas,
especialmente quando designadas a restringir comportamento aversivo. As exceções que testificam a
unicidade do comportamento humano são raras. Por exemplo, nós estamos longe de abandonar o uso
da força em relações internacionais ou em manter a ordem doméstica. Pessoas vivendo próximas, o
que inclui professores e alunos, terapeutas e clientes, raramente podem evitar todas as formas de
punição.
Eu acredito que não haja mais nenhum uso de punição corporal nas escolas e muito se ganhou com a
supressão disso. Sobre outras formas de punição, então, a questão remanescente é a severidade. Uma
punição muito severa por não cumprir uma tarefa estaria longe do adequado da punição por trazer
uma arma ou uma faca para dentro da sala de aula.
Eu tenho orgulho do sucesso que temos tido em encontrar tantas alternativas à punição e eu esqueço
que essa controvérsia parece renovar a visão de que behaviorismo significa punição. Essa é, eu
espero, a única esperança para a eventual eliminação do controle punitivo em todos os campos.
(Skinner apud Griffin et al, 1988).
Segundo Catania (1999), “estímulos punitivos podem ter efeitos
independentes de sua relação de contingência com as respostas” (p. 113), ou seja, é difícil
analisar a punição porque seus efeitos precisam ser distinguidos daqueles que dependem da
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contingência. O maior argumento de teóricos que rejeitam os efeitos diretos da punição no
comportamento é que os estímulos aversivos eliciam respostas que são incompatíveis com
aquelas respostas punidas, portanto, as respostas incompatíveis ocorreriam no lugar das
respostas punidas, diminuindo a freqüência dessas. De forma geral, contudo, não há
evidência que suporte tal hipótese. Experimentos de Azrin (1956) e Schuster e Rachlin
(1968) demonstraram clara supressão da resposta após estímulo aversivo.
Realmente, a apresentação de um estímulo aversivo tem propriedades
potenciais de eliciar respostas, mas o fato dessas interferirem com a resposta punida parece
ser função de uma seleção arbitrária de respostas, e não de um efeito supressivo direto. É
difícil se especificar a resposta competitiva eliciada porque a mera ausência da resposta
punida não pode ser vista como um suporte para a ocorrência de uma resposta competitiva
específica (Balsam & Bondy, 1983).
Pelo exposto, pode-se afirmar que contingências punitivas são de fato
efetivas para alterar comportamentos. Contudo, aceitar tal eficácia não significa validar o
uso dessas contingências em intervenções. Seus efeitos colaterais também devem ser
levados em consideração. Enfim, alternativas à punição são várias e justificáveis, pelos seus
subprodutos (Skinner, 1988; Todorov, 2001). Além disso, já que a punição pode modificar
o comportamento humano, questões éticas estão envolvidas (Catania, 1999).
Para Sidman, a questão que se posiciona sobre a efetividade do uso de
contingências punitivas não tem simplesmente sim ou não como resposta. O autor afirma
que se podem utilizar contingências de reforço positivo e reforço negativo para ensinar
novos comportamentos e mantê-los. Mesmo contingências punitivas podem nos manter
agindo da maneira desejada. Contudo, mesmo com esse efeito, para o autor, a utilização de
contingências punitivas nunca é benéfica, pois o preço pago é muito alto, ou seja, as
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conseqüências da punição são tantas e tão prejudiciais que cancelam seus benefícios.
Assim, apesar de admitir que o tópico é excessivamente complexo, Sidman é bastante
claro: afirma que no longo prazo, contingências punitivas não funcionam, que o uso de
coerção só pára comportamento e não o constrói.
Na seção seguinte, veremos alguns desses subprodutos ou, em outras
palavras, efeitos colaterais.
3.2.3. SOBRE OS EFEITOS DESEJÁVEIS DO CONTROLE AVERSIVO
Conforme Balsam e Bondy (1983), os efeitos colaterais negativos do
controle aversivo são bem conhecidos na literatura da terapia comportamental. Livros
clássicos advertem sobre uma variedade de problemas associados ao uso de contingências
de reforço negativo e de punição, baseando-se em pesquisas experimentais de punição e
esquiva com animais ou provendo exemplos a partir de estudos de caso. De acordo com tais
livros, conforme indicam os autores, o controle aversivo teria efeitos colaterais eliciados e
operantes. Dentre os eliciados, teríamos raiva e agressão, supressão comportamental,
comportamento inflexível e ritualístico. Dentre os efeitos colaterais operantes, teríamos
fuga e esquiva, generalização e discriminação, indução de respostas e efeitos transitórios.
Além disso, procedimentos envolvendo controle aversivo acarretariam na imitação dos
procedimentos por parte dos clientes submetidos a tais intervenções.
Sidman é um dos autores mais consultados quando se trata de efeitos
colaterais do controle aversivo. O livro “Coerção e suas implicações” é rico em exemplos
de implicações da coerção. O principal posicionamento de Sidman é que a coerção é
responsável por muitos dos mais sérios problemas da sociedade, devido às suas implicações
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diretas e indiretas. Contingências coercitivas aumentariam a probabilidade de
comportamentos de fuga, esquiva e agressão, produziriam conduta patológica, além de
trazerem conseqüências negativas para o repertório comportamental dos indivíduos.
Será que a utilização de procedimentos envolvendo contingências
aversivas sempre é prejudicial aos indivíduos e à sociedade? Existem ocasiões onde
práticas coercitivas podem até mesmo ser benéficas? Pensando-se no desenvolvimento de
um indivíduo com repertório comportamental eficaz, não seria importante que esse consiga
lidar com frustrações e punições, de forma a não trazer problemas mais sérios? Mas como
obter esse resultado? Será através do uso contínuo de contingências de reforço positivo,
conforme proposto por Sidman?Provavelmente, há situações onde o uso de controle
aversivo pode ser benéfico ao indivíduo submetido a intervenções desse tipo, conforme
veremos na próxima seção.
3.2.1 SOBRE O EFEITO DIRETO DO REFORÇO POSITIVO SOBRE A PROBABILIDADE DO
COMPORTAMENTO
Em primeiro lugar, “a punição é inevitável, pois está embutida em muitas
contingências naturais” (Catania, 1999, p. 113). Conforme Skinner (apud Griffin et al,
1988), em algumas situações o controle aversivo dá vantagem comportamental aos
indivíduos, como soprar café quente, por exemplo. Há ainda casos nos quais a falta de
controle aversivo significa desvantagem ao indivíduo, conforme pôde ser validado em um
experimento clássico realizado em 1895 por Scripture, no qual um aumento gradual da
temperatura da água na qual estavam inseridas rãs acabou por cozinhá-las. Nesse caso,
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pode-se dizer que faltaram contingências de reforço negativo para controlar o
comportamento adaptativo (Perone, 2003).
Segundo Michael (1993), controle aversivo pode ser aceitável ao gerar
comportamento útil em longo prazo, como por exemplo, na educação. Para Hineline
(1984), “punição é um fato freqüente em interações humanas, e em algumas circunstâncias
procedimentos punitivos podem produzir bases mais efetivas para o acesso do bem social”
(p. 496).
Outro efeito desejável do uso de controle aversivo relaciona-se à aquisição
de novas respostas. De acordo com Millenson (1975), “quando várias respostas podem
produzir o reforço positivo na mesma situação, a punição de uma resposta pode facilitar o
deslocamento do comportamento e, se efetuada criteriosamente, ajudar a aquisição de
novos padrões de comportamento” (p. 401). O autor cita um experimento de Whiting e
Mowrer, realizado em 1943, no qual ratos percorriam um labirinto como parte do
procedimento. A conclusão a que se chegou foi que se as escolhas incorretas eram punidas
e corretas eram reforçadas positivamente, a aquisição da resposta era mais rápida do que
apenas reforçar positivamente as respostas corretas. Estudos desse tipo sugerem uma
conclusão prática: se punição é empregada para eliminar certos comportamentos, então
qualquer que seja o reforço, ele deve tornar-se disponível através de um comportamento
mais desejável. Desse modo, a necessidade de punir desapareceria.
Sidman, porém, refere-se sucintamente a aspectos positivos do
comportamento de esquiva, mesmo que esse seja um processo filogenético, ou seja, que
apresenta valor de sobrevivência. Ele aponta que praticamente todo tipo de esquiva seja
prejudicial, seja para o desenvolvimento de repertório do próprio indivíduo, seja para a
sociedade como um todo. Contudo, em nosso dia-a-dia, por exemplo, nos esquivamos da
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aversividade do mundo natural através do desenvolvimento de tecnologias (tais como ar-
condicionado, protetor solar, etc). Dessa forma, podemos dizer que o controle por meio de
contingências aversivas tem um efeito motivador para ações eficazes.
Segundo Perone (2003), é quase unânime a posição de que os problemas
do comportamento humano vêm do controle aversivo. Porém, controle aversivo não é
necessariamente ruim, às vezes pode ser bom. Já reforço positivo não é necessariamente
bom, pode também ser ruim. É importante percebermos que o controle aversivo é inerente
ao mundo, é uma característica inevitável do controle comportamental em contingências
naturais e planejadas. Até mesmo procedimentos modelo de reforço positivo, contêm
elementos de reforço negativo ou punição. É impossível construir um sistema
comportamental sem controle aversivo: as formas positivo e negativo de controle estão
intrinsecamente unidas (Hineline, 1984).
Também Hineline (1984) pontua que controle aversivo é ubíquo e
inevitável, dentro e fora do laboratório. O que se pode considerar é se o controle aversivo é
desejável ou ao menos aceitável em uma dada situação.
Analisando-se a obra de Sidman, os prejuízos trazidos pela coerção
apontados por ele parecem ser todos produzidos por ambientes danosos aos indivíduos,
onde o controle aversivo ocorreria de forma generalizada e em intensidades altíssimas.
Millenson (1975) afirma que não há leis gerais sobre o tema punição.
Segundo ele, “os processos e resultados dos procedimentos de punição são variáveis e
condicionais ao tipo de comportamento que está sendo punido, assim como os estados de
muitas variáveis que operam no ambiente presente e passado do indivíduo punido”
(Millenson, 1975, p. 402). O autor conclui que a solução é ter cautela em relação aos
subprodutos emocionais de tal tipo de procedimento. Por outro lado, Hineline (1984)
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pontua que efeitos emocionais intensos não são peculiares ao controle aversivo – toda
experiência emocional deve ser entendida em termos de contingências operantes e
respondentes.
De acordo com Catania (1999), os estímulos punitivos podem ter efeitos
eliciadores e discriminativos. Comparando-se experimentalmente os efeitos de choques
produzidos por respostas e de choques independentes, o autor observou que os choques
produzidos por respostas suprimem o responder mais do que os choques independentes das
respostas. Analisando um experimento realizado com macacos, Catania (1999) aponta que
um choque de mesma freqüência pode ser responsável pela manutenção e também pela
supressão do responder. O mesmo se daria em situações as quais descrevemos com a
palavra masoquismo, a qual utilizamos para nos referir a um estímulo que acreditamos que
deveria ser punidor, funciona como reforçador. Assim, o efeito da punição deve depender
da contingência (ou seja, da relação entre resposta estímulo punitivo) e não simplesmente
da aplicação de punidores. Conforme bem colocado por Catania (1999), “o responder pode
ser aumentado ou diminuído pela mudança de suas consequências, e esses efeitos são
determinados pelas propriedades comportamentais, e não pelas propriedades físicas das
conseqüências” (p. 113).
O livro de Sidman deixa de discutir muitas classes de comportamentos
importantes para a manutenção da vida em sociedade – e que envolvem controle aversivo,
tais como comportamento moral, enfrentamento, resolução de problemas, dentre outros.
95
95
REFERÊNCIAS
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Behavior Analysis, 3, 16, pp. 283-296.
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Englewood Cliffs (Originalmente publicado em 1991).
Hineline, P. N. (1984). Aversive control: A separate domain? Journal of Experimental
Analysis of Behavior, 3, 495-509.
Hüzinker M. T. (1997). O desamparo aprendido e a análise funcional da depressão. In:
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comportamento e da terapia cognitivo-comportamental no hospital geral e nos
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Implications for treating behavior disorders. Journal of Applied Behavior Analysis, 35
(4), 431-464.
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through negative reinforcement. Journal of Organizational Behavior Management.
Extraído de http://www.dickmalott.com. em 10/06/05.
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Millenson, J. R. (1975a). Contingências aversivas. Princípios de análise do comportamento
(A. A. Souza & D. Rezende, Trads.). Brasília: Coordenada. (Originalmente publicado
em 1967)
Millenson, J. R. (1975b). Comportamento emocional. Princípios de análise do
comportamento (A. A. Souza & D. Rezende, Trads.). Brasília: Coordenada.
(Originalmente publicado em 1967)
Perone, M. (2003). Negative effects of positive reinforcement. The Behavior Analyst,1, pp.
1-14.
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comportamental e cognitivo comportamental: práticas clínicas. (pp.72-100) São Paulo:
Roca.
Sidman, M. (1995). Coerção e suas implicações (M. A., Andery, & M. T. Sério, Trads.).
Campinas: Psy II. (Originalmente publicado em 1989)
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Skinner, B. F. (1975a ). A tecnologia do ensino. Tecnologia do ensino (R. Azzi, Trad.). São
Paulo: E.P.U e Edusp. (Originalmente publicado em 1972)
Skinner, B. F. (1977a). Uma tecnologia do comportamento O mito da liberdade (L.
Goulart, & M. L. F. Goulart, Trads.). Rio de Janeiro: Bloch. (Originalmente publicado
em 1971)
Skinner, B. F. (1977b). Planejamento de uma cultura O mito da liberdade (L. Goulart, &
M. L. F. Goulart, Trads.). Rio de Janeiro: Bloch. (Originalmente publicado em 1971)
Skinner, B. F. (1977d). Alternativas à punição. O mito da liberdade (L. Goulart, & M. L. F.
Goulart, Trads.). Rio de Janeiro: Bloch. (Originalmente publicado em 1971)
Skinner, B. F. (1977f). Punição. O mito da liberdade (L. Goulart, & M. L. F. Goulart,
Trads.). Rio de Janeiro: Bloch. (Originalmente publicado em 1971)
Skinner, B. F. (1984). The evolution of behavior. Journal of the Experimental Analysis of
Behavior, 41(2), 2117-221.
Todorov, J. C. (2001). Quem tem medo de punição? Revista de Terapia Comportamental e
Cognitiva, 1, pp. 37-40.
97
97
ANEXO: CRITÉRIOS DE EXCLUSÃO DE RESULTADOS DA BUSCA BIBLIOGRÁFICA DO ESTUDO
A partir da leitura dos resumos dos resultados obtidos, foram excluídos resultados
de publicações com as seguintes características:
• Resumos de outra orientação teórica, que não a Análise do Comportamento. Nesse
critério se incluíram investigações acerca de traços de personalidade ou aqueles que
apontavam que seus resultados seriam discutidos com base em outro referencial.
• Resumos de estudos que tinham como objetivo encontrar diferenças entre gêneros,
na tentativa de relacioná-las a traços comportamentais.
• Resumos de estudos que não tinham como procedimento de princípios
comportamentais contingências de reforço negativo ou de punição. Este critério não se
aplica, evidentemente, a discussões teórico-conceituais.
• Resumos onde o termo coação (do verbo coagir) se aplicava igualmente ao uso do
termo coerção.
• Resumos de trabalhos relacionados a variáveis biológicas. Nesse quesito, foram
excluídos trabalhos que visavam observar o efeito de estimulação aversiva na produção de
hormônios, resumos de trabalhos onde se investigava resultados de drogas em fetos,
resumos de estudos de neuroanatomia, resumos que investigavam o efeito de modificações
cerebrais (por exemplo, lesões e lobotomias) ou da injeção de determinadas drogas
neuroquímicas no comportamento dos sujeitos e ainda, resumos de trabalhos que
investigavam o papel do reforçamento negativo na dependência química.
• Resumos onde se tentava apontar os efeitos da hipnose sobre o comportamento
humano.
• Resumos de estudos que tinham como objetivo observar comportamentos de
indivíduos no momento de internação em hospitais psiquiátricos (tidos como coercitivos).
• Resumos de estudos que tinham o comportamento animal predatório como uma de
suas variáveis de observação.
• Resumos de trabalhos que tinham como objetivo descobrir novos estímulos que
poderiam servir como estímulos aversivos naturais em infra-humanos (por exemplo,
umidade para drosófilas).
• Resumos de trabalhos voltados à educação animal.
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