( PDF ) As representações sociais dos professores do Ensino Fundamental na rede pública municipal, em Cuiabá, acerca de suas atividades acadêmicas.

Download PDF

ads:

CLEUSA MARIA PEGORINI BATISTA

AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE PROFESSORES DO ENSINO

FUNDAMENTAL NA REDE PÚBLICA MUNICIPAL, EM CUIABÁ,

ACERCA DAS SUAS ATIVIDADES DOCENTES

Cuiabá

2007

ads:

Livros Grátis

http://www.livrosgratis.com.br

Milhares de livros grátis para download.

CLEUSA MARIA PEGORINI BATISTA

AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE PROFESSORES DO ENSINO

FUNDAMENTAL NA REDE PÚBLICA MUNICIPAL, EM CUIABÁ,

ACERCA DAS SUAS ATIVIDADES DOCENTES

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-

Graduação em Educação da Universidade

Federal de Mato Grosso, como requisito

parcial para a obtenção do título de Mestre

em Educação, na área de concentração:

Educação, Cultura e Sociedade e Linha de

Pesquisa: Educação e Psicologia.

PROFESSORA DOUTORA EUGÊNIA COELHO PAREDES

ORIENTADORA

Cuiabá

2007

ads:

É expressamente proibida a comercialização deste documento, tanto na sua forma impressa

como eletrônica. Sua reprodução total ou parcial é permitida exclusivamente para fins

acadêmicos e científicos, desde que na reprodução figure a identificação do autor, título,

instituição e ano da dissertação.

Ficha Catalográfica elaborada pela Bibliotecária

Vera Regina Echer Alves CRB1-0822

B333r

Batista, Cleusa Maria Pegorini

As representações sociais de professores do ensino fundamental

na rede pública municipal, em Cuiabá, acerca das suas atividades docentes.

Cuiabá: UFMT/ Programa de Pós-Graduação em Educação, 2007.

217p.

Bibliografia: 137-146

Apêndices 147-217

Orientadora: Professora Doutora. Eugênia Coelho Paredes

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Mato Grosso.

Programa de Pós-Graduação em Educação.

1. Educação. 2. Professores – ensino fundamental – Cuiabá (MT).

3. Professores – representações sociais. 4. Psicologia da educação. I. Título.

CDU: 37.011.31(817.2)

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

CLEUSA MARIA PEGORINI BATISTA

AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE PROFESSORES DO ENSINO

FUNDAMENTAL NA REDE PÚBLICA MUNICIPAL, EM CUIABÁ,

ACERCA DAS SUAS ATIVIDADES DOCENTES

Cuiabá-MT, 30 de Março de 2007

BANCA EXAMINADORA

Professora Doutora Eugênia Coelho Paredes

Orientadora

Professora Doutora Maria de Fátima de Souza Santos

Examinadora Externa - UFPE

Professora Doutora Maria Lucia Rodrigues Müller

Examinadora Interna

Professora Doutora Sumaya Persona de Carvalho

Examinadora Suplente

Dedicatória

Aos meus filhos, Rafael, Bruno e Vitor, seres

especiais dessa minha existência.

Agradecimentos especiais

A Deus pelo amparo, luz e paz que me

permitiu essa caminhada.

À Professora Doutora Orientadora Eugênia

Coelho Paredes, pelo exemplo de vida, pelas

incansáveis orientações, respeito e paciência,

que marcaram indelevelmente o meu ser. Sou

eternamente grata pelos ensinamentos e

reflexões, que me permitiram realizar este

trabalho.

Agradecimentos

A minha mãe, Carmelinda Pegorini, por ter me incentivado em todos os momentos,

acreditado na minha capacidade e fortalecido os momentos de aflição;

A meu pai, Luiz Pegorini, por ter me influenciado na escolha da profissão docente, e pelo

carinho especial que sempre me dedicou;

Ao meu esposo, Welington Ernani Porfírio, por ter me ouvido e apoiado, nos momentos

difíceis;

Aos meus irmãos e irmãs, que sempre estiveram perto, mesmo quando longe estavam;

Às Professoras Doutoras Maria de Fátima de Souza Santos, Maria Lúcia Müller, Sumaya

Persona de Carvalho e Daniela Barros Silva Freire de Andrade pelas preciosas contribuições

que enriqueceram o trabalho, membros da banca examinadora;

Aos Professores Doutores Maria Aparecida Morgado, Maria Lúcia Muller, Silas Borges

Monteiro e Nicanor Palhares de Sá, que ministraram disciplinas essenciais para minha

formação;

Agradeço aos docentes que me ensinaram os primeiros passos da pesquisa;

Às colegas, mestrandas, mestres e doutorandas do Grupo de Pesquisa em Educação e

Psicologia (GPEP). Especialmente a Léa Lima Saul, Lúcia Shiguemi Izawa Kawahara, Kátia

Simone da Rosa Bianchi, Simone Sanchez Vicente, Dionéia da Silva Trindade, Rosely Lima,

pelas contribuições para o desenvolvimento da minha pesquisa;

Às Professoras Doutoras Denise Jodelet da École des Hautes Études en Sciences Sociales de

Paris, Bernardete Angelina Gatti (PUC-SP e FCC), Vera Maria Nigro de Souza Placco (PUC-

SP), Denize Cristina de Oliveira (UERJ), Zeide de Araújo Trindade (UFES) e Professor

Doutor Celso Pereira de Sá (UERG) pelos cursos oferecidos ao GPEP.Notadamente pela

pesquisa coletiva, com os professores da UFMT, acerca das Atividades Acadêmicas, não sem

contar com recursos da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Mato Grosso

(FAPEMAT). Muito contribuíram com este trabalho;

À Professora Maria Suzana De Stefano Menin (UNESP), pela aula ministrada sobre o aspecto

normativo das representações sociais, que foi fundamental para a análise da pesquisa;

À Professora Doutora Maria Antônia Martins Galeazzi, pela brilhante aula de Excel

ensinando os gráficos e as tabelas, e pelos bons momentos passados juntos, tanto na sala 25

como na casa da professora Eugênia;

À minha colega mestranda Fernanda Cândido, com quem divido o que sei, com quem aprendo

sempre. Agradeço a sua existência, a proximidade comigo, o apoio, a atenção, ouvindo, lendo,

corrigindo, fazendo gráficos, tabelas, estudando. Obrigada por tudo. Você é muito especial.

Para mim e minha família;

Aos colegas do GPEP, Anderson de Sousa Santana, Erzy Dias de Souza, Fabiula Aparecida

Bento Guth, Jamille Oliveira Carvalho Rocha e Mardelides da Silva Lima, que sempre me

apoiaram e incentivaram. A Fabiula e a Dionéia, em especial, pelo carinho com a leitura da

minha fundamentação teórica e considerações finais;

À Professora Noelci Bertelli. Permitiu meu acesso aos dados estatísticos da Secretaria

Municipal de Educação;

À Professora Luisa Aparecida da Costa Fidelis que providenciou o banco de dados da

Secretaria Municipal de Educação;

Principalmente, agradeço aos diretores, coordenadores e professores que franquearam minha

entrada nos estabelecimentos de ensino, e que permitiram a consulta das suas

representações sociais, respondendo às questões com tanto respeito e carinho, mesmo diante

dos inúmeros afazeres que marcam o final dos períodos letivos. Meu muito obrigada,

especialmente aos trezentos e cinco docentes que me atenderam;

Ao Professor Germano Aleixo, pelas adequações gramaticais;

Ao Professor José Roberto Temponi de Oliveira, pela aula de estatística, que muito contribuiu

para a pesquisa;

Ao meu amigo Professor Paulo Roberto de Andrade, diretor do Colégio Máster Júnior, por ter

permitido as minhas saídas do trabalho, durante os dois anos de estudo, sem nenhuma

cobrança, e com muito incentivo;

À minha colega de trabalho Coordenadora Maria Eunice Fernandes Silva, por ter me

substituído nas tantas vezes que sai para a Universidade, e pelas palavras de estímulo

costumeiras;

Aos meus colegas professores do Colégio Máster Júnior, pelas palavras de ânimo e confiança

que me deram;

RESUMO

Este trabalho põe a mostra resultados da pesquisa realizada com os professores, que atuam na

rede pública de ensino municipal de Cuiabá. Tem como objetivo procurar identificar e

interpretar as representações sociais (RS) dos professores acerca de suas atividades docentes.

A análise se prestou da Teoria das Representações Sociais de Serge Moscovici e

colaboradores, especialmente Denise Jodelet, Jean-Claude Abric e Claude Flament. Foram

indagados 305 docentes dos 959 atuantes, no ano de 2005. Estes sujeitos estão distribuídos em

32 unidades escolares das 78 franqueadas ao Ensino Fundamental. O instrumento, composto

de oito questões, requeria cinco palavras soltas para cada pergunta, aleatoriamente elegidas.

Os dados foram processados pelo software EVOC, conjunto de programas que permite

analisar as evocações e, ainda, destacar os elementos estruturais das representações,

enfeixando as principais evocações, com base nas quais se realizou a análise estrutural das RS.

Os resultados apontam com destaque as Características Pessoais: os professores investigados

atribuem a si a condução da escola, apontando para RS do tipo hegemônica. Mantidas pelas

tradições, estão enraizadas no pensamento e também no comportamento dos docentes. As

categorias Bem-estar e Apreço revelam que estão satisfeitos e felizes na profissão, a despeito

das dificuldades reveladas em categorias como Mal-estar e Conflitos. Na ânsia de preservar

aquilo que é recorrente no grupo, emitiram mais palavras de consenso, comprovando a

influência social nas RS. Expressaram aquilo que é ditado pela maioria, com receio de

incorrerem em sanções. Nos Relacionamentos, eles se dizem amigos, ao responderem sobre

os colegas, embora declarem que as atividades docentes sejam individualizadas. Ao serem

indagados no tocante às relações com os alunos, patentearam com mais ênfase os conflitos.

Na categoria Retribuição aguardam investimentos que revertam ao quadro do passado, em

relação ao status, valorização, reconhecimento, porém o que desejam são melhores salários. A

qualificação foi ditada, parece, mais voltada à promoção pessoal do que profissional, tendo

em vista que o ensino não aflora como característica da identidade do professor. No atinente à

avaliação representam-se tradicionalistas. Diante de um modelo novo de escola, perpetuam as

antigas formas de ensinar e de aprender. Em relação ao futuro, constatou-se que, ora se

apresentam otimistas e esperançosos, na expectativa de mudanças, ora se mostram pessimistas,

ressaltando dificuldades, mal-estar e incertezas. Apontando as RS emancipadas em que

subgrupos, mantêm contato, partilham idéias, porém apresentam pensamentos diferentes.

Palavras-chave: Educação. Atividades docentes. Professores. Representações sociais.

ABSTRACT

This paper shows the results of a research carried out with teachers who belong to the

municipal teaching system of Cuiabá. It aims at trying to identify and interpret the social

representations (SR) of the teachers in relation to their teaching activities. The analysis was

based on the Theory of Social Representations by Serge Moscovici and collaborators, mainly

Denise Jodelet, Jean-Claude Abric and Claude Flament. 305 out of the 959 teachers working

were interviewed in 2005. These subjects are distributed in 32 school units out of the 78

granted to the elementary teaching. The tool, composed by eight questions, required five loose

words for each question, randomly chosen. The data were processed by software EVOC, a set

of programs that allows analyzing the recollections and, still, highlighting the structural

elements of the representations, tying together the main recollections, in which the structured

analyses of the SR was based. The results emphasize the Personal Characteristics: the teachers

who were investigated consider that they are responsible for the situation of the school,

pointing to the SR of the hegemonic type. Maintained by traditions, they are rooted in the

teachers’ thought and behavior. The categories Well-Being and Affection reveal that they are

satisfied and happy in their profession, despite the difficulties revealed in categories as

Uneasiness and Conflicts. In the desire of preserving what is recurrent in the group, more

words of agreement were issued, proving the social influence in the SR. They expressed what

was said by the majority, fearing of incurring in penalties. In the Relationships, when

answering about their colleagues, they say they are good friends, although they say the

teachers’ activities are individualized. When asked about their relationship with the students,

the conflicts were shown with more emphasis. In the category Retribution they are expecting

for more investments that can return to the situation of the past, in relation to status,

appreciation, gratitude, but they crave for better salaries. It seems that the qualification was

presented, giving more emphasis to the personal promotion than to the professional, taking

into account that the teaching does not appear as a characteristic of the teacher’s identity. In

relation to the evaluation they are traditionalists. In face of a new school model, old ways of

teaching and learning continue being used. In relation to the future, it was noticed that,

sometimes they are optimist and hopeful, expecting for changes, sometimes they are pessimist,

emphasizing difficulties, uneasiness and uncertainties. Pointing to the emancipated SR in

which subgroups keep in touch, share ideas but present different thoughts.

Key words: Education. Teaching activities. Teachers. Social representations.

LISTA DE ILUSTRAÇÕES

ILUSTRAÇÕES

Ilustração 1 Mapa do município de Cuiabá com destaque nas escolas percorridas ................ 42

Ilustração 2 Dados censitários pertencentes ao instrumento de coleta de dados..................... 46

Ilustração 3 Modelo de organização do corpus para processamento no EVOC ..................... 58

Ilustração 4 Exemplo da organização dos elementos estruturais das representações.............. 59

Ilustração 5 Elementos estruturais das representações, referentes ao mote:........................... 64

Ilustração 6 Categorias dos elementos estruturais das representações, referentes ao mote:.... 64

Ilustração 7 Elementos estruturais das representações, referentes ao mote:........................... 72

Ilustração 8 Categorias dos elementos estruturais das representações: Quais os.................... 73

Ilustração 9 Elementos estruturais das representações, referentes ao mote:........................... 82

Ilustração 10Categorias dos elementos estruturais das representações, referentes ao mote:... 82

Ilustração 11 Elementos estruturais das representações, referentes ao mote:......................... 90

Ilustração 12Categorias dos elementos estruturais das representações, referentes ao mote:... 90

Ilustração 13 Elementos estruturais das representações, referentes ao mote:......................... 98

Ilustração 14 Categorias dos elementos estruturais das representações, referentes ao mote: O

que seus colegas falam sobre os relacionamentos entre os professores e alunos?......... 98

Ilustração 15 Elementos Estruturais das Representações, referentes ao mote: O que seus

colegas falam a respeito das perspectivas em relação ao futuro dos profissionais da

educação?.................................................................................................................. 105

Ilustração 16 Categorias dos elementos estruturais das representações: O que seus colegas

falam a respeito das perspectivas em relação ao futuro dos profissionais da educação?

................................................................................................................................... 106

Ilustração 17 Elementos estruturais das representações, referentes ao mote: Descreva a rotina

escolar, o que é que os professores fazem, normalmente, nesta escola?...................... 114

Ilustração 18 Categorias dos elementos estruturais das representações: Descreva a rotina

escolar, ...................................................................................................................... 114

Ilustração 19 Elementos estruturais das representações, referentes ao mote: O que seus

colegas professores comentam sobre o modo como avaliam seus alunos? .................. 119

Ilustração 20 Categorias dos elementos estruturais das representações: O que seus colegas.119

QUADROS

Quadro 1 Lista das escolas municipais visitadas................................................................... 45

Quadro 2 Variáveis com os códigos de apresentação............................................................ 46

Quadro 3 Categorias dos oito motes indutores.................................................................... 125

LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Crescimento populacional de Cuiabá nos últimos 35 anos .................................... 40

Gráfico 2 Densidade demográfica cuiabana, por região administrativa................................. 41

Gráfico 3 Distribuição dos sujeitos quanto à variável gênero................................................ 48

Gráfico 4 Distribuição dos sujeitos quanto à variável faixa etária ........................................ 49

Gráfico 5 Distribuição dos sujeitos quanto à variável carga horária..................................... 50

Gráfico 6 Distribuição dos sujeitos quanto à variável vínculo empregatício.......................... 50

Gráfico 7 Distribuição dos sujeitos quanto à variável titulação............................................. 51

Gráfico 8 Distribuição dos sujeitos quanto à variável tempo de permanência ....................... 52

Gráfico 9 Distribuição dos sujeitos quanto à variável tempo de profissão............................. 53

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Regiões de Cuiabá com suas áreas....................................................................... 41

Tabela 2 Universo e amostra dos professores e escolas da rede municipal, por região .......... 44

Tabela 3 - Docentes do Ensino Fundamental e área.............................................................. 48

Tabela 4 Perfil dos docentes - Cruzamento das variáveis gênero, faixa etária e vínculo

empregatício ................................................................................................................ 49

Tabela 5 Perfil dos docentes - Cruzamento das variáveis: Vínculo empregatício,.................. 51

Tabela 6 Perfil dos docentes - Cruzamento das variáveis:..................................................... 52

Tabela 7 Categorias definidas no estudo de 2000, ................................................................ 61

Tabela 8 Categorias do tema: O que é ser professor na rede pública.................................... 62

Tabela 9 Categorias com os principais atributos e suas freqüências, referentes ao mote:....... 63

Tabela 10 Categorias e quantidade de atributos nos quadrantes, com percentuais, sobre o

tema:............................................................................................................................ 65

Tabela 11 Categorias referentes ao tema Quais os motivos para ser professor(a) da rede

pública? ....................................................................................................................... 71

Tabela 12 Categorias com os principais atributos e suas freqüências, referentes ao mote:

Quais os motivos para ser professor(a) da rede pública municipal de Cuiabá.............. 72

Tabela 13 Categorias e quantidade de atributos nos quadrantes, com percentuais, sobre o

tema:............................................................................................................................ 73

Tabela 14 Categorias do tema: Quais são os motivos de permanência .................................. 80

Tabela 15 Categorias do tema O que seus colegas professores comentam sobre as razões ... 81

Tabela 16 Categorias com os principais atributos e suas freqüências, referentes ao mote:..... 81

Tabela 17 Categorias, número de atributos e percentuais sobre o tema: O que seus colegas

professores comentam sobre as razões para permanecer na profissão?........................ 83

Tabela 18 Categorias relativas com o tema Como são os relacionamentos entre .................. 88

Tabela 19 Categorias definidas para o tema: O que seus colegas comentam sobre................ 89

Tabela 20 Categorias com os principais atributos e suas freqüências, referente ao mote: ...... 89

Tabela 21 Categorias e quantidade de atributos nos quadrantes, com percentuais, sobre o

tema:............................................................................................................................ 91

Tabela 22 Categorias do tema: O que seus colegas falam sobre os relacionamentos ............. 96

Tabela 23 Categorias com os principais atributos e suas freqüências, referentes ao mote:..... 97

Tabela 24 Categorias e quantidade de atributos nos quadrantes, com percentuais, sobre o

tema:............................................................................................................................ 99

Tabela 25 Categorias acerca do tema: Qual a perspectiva de futuro.................................... 103

Tabela 26 Categorias do tema: O que seus colegas falam a respeito das perspectivas ......... 104

Tabela 27 Categorias com os principais atributos e suas freqüências, referente ao mote: .... 104

Tabela 28 Categorias e quantidade de atributos nos quadrantes, com percentuais, sobre o

tema: O que seus colegas falam a respeito das perspectivas em relação ao futuro dos

profissionais da educação? ......................................................................................... 106

Tabela 29 Categorias do tema: Descreva a rotina escolar, o que é que os professores fazem,

................................................................................................................................... 112

Tabela 30 Categoria Atividade com os principais atributos e suas freqüências, referente ao

mote: Descreva a rotina escolar, o que é que os professores fazem, normalmente, nesta

escola?....................................................................................................................... 113

Tabela 31 - Categorias com os principais atributos e suas freqüências, referente ao mote:

Descreva a rotina escolar, o que é que os professores fazem, normalmente, nesta escola?

................................................................................................................................... 113

Tabela 32 Categorias e quantidade de atributos nos quadrantes, com percentuais, sobre o

tema:.......................................................................................................................... 115

Tabela 33 Categorias do tema: O que seus colegas professores comentam sobre................ 118

Tabela 34 Categorias com os principais atributos e suas freqüências, referente ao mote: O que

seus colegas professores comentam sobre o modo como avaliam seus alunos? .......... 118

Tabela 35 Categorias e número de atributos alocados nas casas, sobre o tema:................... 120

Tabela 36 Atributos do NC dos três primeiros motes, com freqüência e OME.................... 126

Tabela 37 Atributos do NC dos dois motes acerca dos Relacionamentos na escola............. 128

Tabela 38 Atributos do NC referentes ao questionamento .................................................. 130

Tabela 39 Atributos do NC referentes ao questionamento .................................................. 130

Tabela 40 Atributos do NC referentes ao questionamento .................................................. 131

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO................................................................................................................... 18

1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.................................................................................. 20

1.1 A Teoria das Representações Sociais........................................................................ 20

1.2 Representações Sociais, Educação, Escola e Atividades Docentes ............................ 30

2 METODOLOGIA .......................................................................................................... 40

2.1 Universo da pesquisa................................................................................................ 40

2.1.1 O Cenário ..................................................................................................... 40

2.1.2 O espaço da Pesquisa.................................................................................... 42

2.1.3 Os Sujeitos.................................................................................................... 43

2.1.4 Perfil dos sujeitos.......................................................................................... 45

2.2 O trabalho no campo ................................................................................................ 53

2.2.1 O estudo piloto ............................................................................................. 53

2.3 Coleta definitiva....................................................................................................... 54

2.4 Técnicas e instrumentos de coleta de dados .............................................................. 55

2.4.1 Instrumentos de análises estatísticas.............................................................. 57

3 APRESENTAÇÃO DOS DADOS E ANÁLISE............................................................. 61

3.1 Que é ser professor na rede pública municipal de Cuiabá.......................................... 61

3.2 Quais os motivos para ser professor (a) da rede pública............................................ 71

3.3 Que seus colegas comentam sobre as razões para permanecer na profissão............... 80

3.4 Que seus colegas comentam sobre os relacionamentos entre os professores.............. 88

3.5 Que seus colegas falam sobre os relacionamentos entre os professores e alunos ....... 96

3.6 Que seus colegas falam a respeito das perspectivas em relação ao futuro dos

profissionais da educação............................................................................................... 103

3.7 Descreva a Rotina escolar, o que é que os professores fazem, normalmente, nesta

escola? ........................................................................................................................... 112

3.8 Que seus colegas professores comentam sobre o modo como avaliam seus alunos.. 118

3.9 Entrelaçamento dos dados ...................................................................................... 125

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS ....................................................................................... 133

REFERÊNCIAS ................................................................................................................ 137

APÊNDICES ..................................................................................................................... 147

APÊNDICE A - Instrumento de coleta de dados - Associação Livre de Palavras (APL). .... 147

SER PROFESSOR............................................................................................................. 149

APÊNDICE B - Categorias e atributos referentes ao mote: O que é ser professor da rede

pública estadual?............................................................................................................... 149

APÊNDICE C - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma RANGMOT,

acerca do mote: O que é ser professor da rede pública municipal? .................................... 151

APÊNDICE D - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável gênero. ......................................................................................... 152

APÊNDICE E - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola............................................................................ 152

APÊNDICE F - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de profissão........................................................................ 153

APÊNDICE G - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de profissão........................................................................ 154

APÊNDICE H – Categorias e atributos referentes ao mote: Quais os motivos para ser

professor(a) da rede pública? ............................................................................................ 156

APÊNDICE I - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma RANGMOT,

acerca do mote: Motivos para ser professor da rede pública municipal.............................. 158

APÊNDICE J - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de profissão........................................................................ 159

APÊNDICE K - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável titulação........................................................................................ 159

APÊNDICE L - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola............................................................................ 160

APÊNDICE M - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária.................................................................................... 161

APÊNDICE N - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária.................................................................................... 162

APÊNDICE O - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável vínculo empregatício .................................................................... 162

APÊNDICE P - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável titulação........................................................................................ 163

APÊNDICE Q - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável titulação........................................................................................ 164

APÊNDICE R - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola............................................................................ 165

APÊNDICE S - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável gênero .......................................................................................... 166

APÊNDICE T – Categorias e atributos referentes ao mote O que seus colegas professores

comentam sobre as razões para permanecer na profissão?................................................ 167

APÊNDICE U - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma RANGMOT,

acerca do mote: Razões para permanecer na profissão ...................................................... 169

APÊNDICE V - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável vínculo empregatício .................................................................... 170

APÊNDICE W - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola............................................................................ 171

APÊNDICE X - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola............................................................................ 171

APÊNDICE Y - Categorias e atributos referentes ao mote: O que seus colegas comentam

sobre os relacionamentos entre os professores?................................................................. 173

APÊNDICE Z - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma RANGMOT,

acerca do mote: Relacionamento entre professores ............................................................ 175

APÊNDICE AA - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola............................................................................ 176

APÊNDICE AB - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola............................................................................ 176

APÊNDICE AC - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária.................................................................................... 177

APÊNDICE AD - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária.................................................................................... 178

APÊNDICE AE - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável titulação........................................................................................ 178

APÊNDICE AF - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável titulação........................................................................................ 179

APÊNDICE AG - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola............................................................................ 180

APÊNDICE AH - Categorias e atributos referentes ao mote: O que seus colegas falam sobre

os relacionamentos entre os professores e os alunos? ........................................................ 181

APÊNDICE AI - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma RANGMOT,

acerca do mote: Relacionamento entre professores e alunos............................................... 184

APÊNDICE AJ - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável vínculo empregatício .................................................................... 185

APÊNDICE AK - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável titulação........................................................................................ 185

APÊNDICE AL - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável titulação........................................................................................ 186

APÊNDICE AM Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável titulação........................................................................................ 187

APÊNDICE AN - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária.................................................................................... 187

APÊNDICE AO - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola............................................................................ 188

APÊNDICE AP - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária.................................................................................... 189

APÊNDICE AQ - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de profissão........................................................................ 190

APÊNDICE AR Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de profissão........................................................................ 190

APÊNDICE AS - Categorias e atributos referentes ao mote: O que seus colegas falam a

respeito das perspectivas em relação ao futuro dos profissionais da educação? ................ 192

APÊNDICE AT - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma RANGMOT,

acerca do mote: Perspectivas em relação ao futuro dos profissionais da Educação............ 195

APÊNDICE AU - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária.................................................................................... 196

APÊNDICE AV - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária.................................................................................... 196

APÊNDICE AW - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola............................................................................ 197

APÊNDICE AX - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola............................................................................ 198

APÊNDICE AY - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável vínculo empregatício .................................................................... 199

APÊNDICE AZ - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável titulação........................................................................................ 200

APÊNDICE BA - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de profissão........................................................................ 201

APÊNDICE BB - Categorias e atributos referentes ao mote: Descreva a rotina escolar, o que

é que os professores fazem, normalmente, nesta escola? .................................................... 202

APÊNDICE BC - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma RANGMOT,

acerca do mote: Rotina Escolar.......................................................................................... 203

APÊNDICE BD - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária.................................................................................... 205

APÊNDICE BE - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária.................................................................................... 206

APÊNDICE BF - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável vínculo empregatício .................................................................... 206

APÊNDICE BG - Categorias atributos referentes ao mote: O que seus colegas professores

comentam sobre o modo como avaliam seus alunos? ......................................................... 208

APÊNDICE BH - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma RANGMOT,

acerca do mote: Modos como avaliam os alunos ................................................................ 210

APÊNDICE BI - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de profissão........................................................................ 211

APÊNDICE BJ - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de profissão........................................................................ 211

APÊNDICE BK - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária.................................................................................... 212

APÊNDICE BL - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária.................................................................................... 212

APÊNDICE BM - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável vínculo empregatício .................................................................... 213

APÊNDICE BN - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária.................................................................................... 214

APÊNDICE BO - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola............................................................................ 215

APÊNDICE BP - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola............................................................................ 216

APÊNDICE BQ - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de profissão........................................................................ 216

INTRODUÇÃO

Algumas pesquisas realizadas, especialmente na Região Sudeste, retratam o

professor e suas atividades centradas no ensino. Ao final de acurada busca, reveladora de que

inexistem trabalhos na área das Representações Sociais (RS) sobre o universo cuiabano, afluía

o interesse em saber o que esses professores, expressam sobre suas atividades.

Com o objetivo de encontrar e examinar as possíveis RS, optou-se por

conhecer o discurso dos professores que ministram aulas no Ensino Fundamental (EF), das

escolas administradas pelo município.

A Teoria das Representações Sociais (TRS), de Serge Moscovici, foi o

referencial escolhido para facilitar o entendimento do objeto de estudo.

O processo de construção das RS ocorre no espaço onde as pessoas conversam,

convivem e trabalham. Considera-se o ambiente escolar espaço apropriado para desenvolver

estudos das RS, graças às trocas de comunicações incessantes decorrentes dos acontecimentos

diários.

Jodelet (2001, p. 22) assevera que RS “[...] é uma forma de conhecimento,

socialmente elaborada e partilhada, com um objetivo prático, e que contribui para a

construção de uma realidade comum a um conjunto social”. As RS são conhecimentos

construídos coletivamente no dia-a-dia, com explicações de ordem prática, que permitem

interpretar e explicar as ocorrências aí presentes.

Para Wagner (1998), há dois sentidos na construção social das representações.

Em um, o conhecimento é gerado no grupo. Em outro, disseminado pelos discursos dos

próprios participantes. As RS denotam, em sua estrutura, sentidos de enrijecimento e de

versatilidade. Enrijecem-se pelas fortes tradições e se modificam pelas conversas, nos

confrontos entre o novo e o velho. São rígidas e flexíveis.

Ao ouvir os professores falarem das suas atividades, acredita-se encontrar as

RS.

A imagem do professor da educação básica tem sido colocada em discussão,

especialmente nos últimos anos. Nóvoa (1999) diz que se vive um paradoxo: por um lado,

aumentam-se as exigências, colocam-se nas mãos do professor as responsabilidades de

conduzir os processos educacionais, científicos, éticos, sociais, culturais e, por outro lado, a

eles é destinado um lugar socialmente desvalorizado. Aumentam-se as cobranças, a carga de

trabalho do professor, e diminuem as retribuições, tanto materiais quanto sociais.

Mizukami (2002) sinaliza que o professor precisa saber lidar com um

conhecimento em construção, que tenha capacidade de perceber a educação como

compromisso político de transformação, carregada de valores éticos e morais, o que faz com

que eles se sintam cobrados.

Além disso, aumenta a preocupação do professor diante da situação vivida pela

família atual, cujos pais precisam sair para o trabalho, deixando não só os filhos na escola

como também transferindo a responsabilidade de educar para a instituição escolar.

Para compreender todo esse universo de questões relativas ao trabalho docente

e conhecer as RS dos professores que atuam em Cuiabá, acerca das suas atividades,

formularam-se oito questões. Nos três primeiros inquéritos, os docentes respondem sobre sua

identidade. Nos dois subseqüentes, revelam os relacionamentos, ficando reservado ao

próximo mostrar as perspectivas de futuro. Os dois últimos tratam, especificamente, da

avaliação e das atividades.

Os resultados deste estudo e a estrutura do trabalho estão organizados em

quatro partes. No primeiro capítulo, apresenta-se o referencial teórico que norteou a pesquisa.

Versa brevemente sobre a TRS de Serge Moscovici, com as contribuições de Denise Jodelet e

a Teoria do Núcleo Central de Jean-Claude Abric e Claude Flament.

Ainda nesse capítulo inicial, expõe-se a relação entre TRS e Educação, com as

contribuições de Margot de Campos Madeira, Alda Judith Alves-Mazzotti, Michel Gilly,

secundada por outros investigadores. Abordam-se as RS e a Escola. Finaliza descrevendo

alguns aspectos de pesquisas que falam do tema, centrado na RS, no professor e nas

atividades imbricadas com seu dia-a-dia.

O segundo capítulo descreve a Metodologia. Apresenta-se o universo da

pesquisa que inclui o cenário, o espaço, os sujeitos e seu perfil, o estudo piloto. Em

complemento, as técnicas e instrumentos de coleta de dados, os instrumentos de análises

estatísticas e os procedimentos adotados para a análise.

Os motes indutores, com os resultados obtidos na coleta, fazem parte do

terceiro capítulo. Este contém um subcapítulo específico para o entrelaçamento dos dados,

encartando todas as questões.

O quarto e último capítulo, destinado à considerações finais, estampa algumas

reflexões no que diz respeito às representações sociais das atividades docentes, na visão de

docentes do EF, e as implicações desses resultados com a Educação, bem como com a TRS.

1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Cuida este capítulo dos pressupostos básicos que caracterizam a Teoria das

Representações Sociais (TRS). Está estruturado em torno dos seguintes aspectos: a elaboração

da teoria por Serge Moscovici, conceito das representações sociais (RS), suas características,

formação, funções, processos e os tipos de representações. Soma-se a isso a Teoria do Núcleo

Central, formulada por Jean-Claude Abric, bem assim as relações da TRS com a Educação e

com o objeto da pesquisa.

1.1 A Teoria das Representações Sociais

O criador da Teoria das Representações Sociais, Serge Moscovici, apresentou

em 1961, na França, o livro: La Psychanalyse, son image et son public. No Brasil, a

publicação ocorreu em 1978, com o título, A Representação Social da Psicanálise.

Na obra, o autor descreve a TRS, ao apresentar o resultado de um trabalho em

que visava compreender a inserção dos conceitos da Psicanálise em vários grupos sociais de

moradores de Paris. Trata-se de pesquisa, cujo objetivo era desvelar como um saber científico

se transforma em saber de senso comum, quando a população conversa e troca informações

sobre o assunto.

Em entrevista concedida à Ivana Marková, Moscovici (2003, p. 310) fala de

uma reação que teve acerca da seguinte idéia: “[...] o povo não pensa”, atestando que somente

os intelectuais são capazes de fazê-lo. A experiência de vida de Moscovici apontava aspectos

que o fazia discordar dessa idéia, acreditar no contrário. Passou a confrontar esta idéia e a

afirmar que aquilo que faz parte das práticas dos sujeitos deve ser assumido como real.

Quando as pessoas querem entender os fenômenos sociais, biológicos ou físicos, partem

primeiramente do senso comum, que inicialmente permite a compreensão daquilo que lhes

vêm à mente, para dar sentido ou explicar situações decorrentes, com maior facilidade.

Assim, Moscovici (2003) sugeriu que o senso comum pode ser elemento de

intervenção, não o considerando algo folclórico, ultrapassado, e sim parte do processo de

construção de saberes.

O referido autor mostrou que assim, as pessoas podem falar sobre os assuntos,

compartilhar as mesmas idéias dentro de um grupo, constituir o que Moscovici trata como

universo consensual. Nesse contexto, os diálogos podem ser mantidos, independentemente

das especializações diferentes dos indivíduos. Em oposição, os universos reificados de

pensamento são formados por pessoas que apresentam competências de acordo com seus

conhecimentos científicos, obedecem a uma hierarquia de papéis, e só esse grupo tem

capacidade para atuar e comunicar determinado conteúdo.

Moscovici (1978, p. 28) define RS como:

[...] um corpus organizado de conhecimentos e uma das atividades psíquicas graças

às quais os homens tornam inteligível a realidade física e social, inserem-se num

grupo ou numa ligação cotidiana de trocas, e liberam os poderes de sua imaginação.

Para compreender a realidade e buscar explicações para fenômenos de caráter

social, os grupos geram conhecimentos e os sustentam nas conversas e nos pensamentos. São

diferentes dos científicos, todavia considerados tão legítimos quanto. Esses saberes,

denominados de representações sociais (RS), colaboram na organização das idéias, guiam as

práticas, justificam e explicam o comportamento das pessoas, e ainda possibilitam a interação

entre os conjuntos sociais.

Moscovici (2003) afirma que as RS, não são criadas isoladamente, mas por

pessoas e grupos que se comunicam, adquirem vida própria, são autônomas, tanto se atraem

como se repelem, enquanto umas morrem, outras nascem, são mutáveis. Nessa linha, as

representações sociais nascem, criam vida, permanecem e podem se modificar. Elas estão

sujeitas à mudança no tempo e na história.

Nem todo conhecimento do senso comum pode ser denominado de RS. Eis o

pensar de Santos (2005, p. 22), “Para gerar representações sociais o objeto deve ser polimorfo,

isto é, passível de assumir formas diferentes para cada contexto social e, ao mesmo tempo, ter

relevância cultural para o grupo”. Uma opinião ou atitude pode ser importante para um grupo

de pertença, porém para outros pode ser diferente. Até mesmo com o passar do tempo, deixar

de ter valor para este ou aquele grupo. Além disso, o objeto precisa fazer parte das práticas,

ser motivo de conversas e ter significado para as pessoas.

Para Moscovici (2003), o conhecimento sempre tem uma razão, ele é o produto

de um grupo de pessoas que se encontra com interesses e paixões afins. O autor diz que uma

RS viverá enquanto permanecerem os significados que lhe deram vida; à medida que surgirem

novos conhecimentos, crenças ou valores, outras representações serão construídas.

As pessoas organizam e elaboram as ações alicerçadas em suas experiências

vivida e naquelas relatadas pelos indivíduos com as quais que mantêm relações, diz

Moscovici (1978). Tanto nas conversas informais como por meio dos veículos de

comunicação, esses conceitos empíricos são difundidos atuando na construção de uma

realidade social, a esse respeito Moscovici (1978, p.53) defende que:

Uma frase, um enigma, uma teoria, apanhados no ar, aguçam a curiosidade, prendem

a atenção. Fragmentos de diálogo, leituras descontínuas, expressões ouvidas algures

retornam ao espírito dos interlocutores, misturam-se às suas impressões; brotam as

recordações, as experiências comuns apossam-se delas. Graças a esses falatórios,

não só as informações são transmitidas e os hábitos do grupo confirmados, mas cada

um adquire uma competência enciclopédica acerca do que é objeto da discussão. [...]

As atitudes ordenam-se, os valores tomam seus lugares, a sociedade começa a ser

habitada por novas frases e visões. E cada um fica ávido por transmitir o seu saber e

conservar um lugar no círculo de atenção que rodeia aqueles que ‘estão ao corrente’,

cada um documenta-se aqui e ali para continuar ‘no páreo’.

A comunicação, elemento importante na interação entre as pessoas, está

totalmente enraizada aos aspectos de pertença social. Os indivíduos que fazem parte do

mesmo grupo compartilham idéias e, conseqüentemente, constroem saberes.

Jodelet (2001) informou que os vínculos criados pelos grupos somente se

afirmam à medida que seus membros partilham uma idéia ou uma representação social. O que

torna isso possível são os mecanismos de comunicação que transformam percepções em

conceitos de senso comum e vice-versa. A cada novo conhecimento que se apresenta aos já

instituídos pelo conjunto social, abala-se a identidade do grupo, contribuindo para gerar RS. A

inquietação, os julgamentos sobre o novo, corroboram para incorporar esse conceito aos já

existentes.

Ao compartilhar conhecimentos, as representações sociais adquirem vida

própria. Segundo Moscovici (2003), a partilha delas é repensada, recriada e recitada pelos

sujeitos. Disso decorre que as RS servem não somente de guia para as ações, mas também de

ferramentas de leitura da própria realidade, possibilitando a interpretação dos acontecimentos

e as inter-relações dos grupos entre si e com o mundo.

Moscovici (2003, p. 41) considera que “[...] nós somos como o artista que se

inclina diante da estátua que ele esculpiu e a adora como se fosse um deus”. Ao criar as RS,

os indivíduos as supervalorizam, acreditam e se deixam guiar por elas. Disso, pode-se

compreender a afirmação de Abric (1998, p.29): “[...] a representação não é um simples

reflexo da realidade; ela é uma organização significante”.

Sabendo que as representações sociais surgem no dia-a-dia e se concretizam

nas conversas, para obter indicadores de RS é fundamental perquirir, da fala dos professores,

aquilo que se procura. No contexto escolar, os professores, por meio das representações

sociais, se organizam, interagem, guardam saberes já construídos e elaboram outros.

Doise (2001) acrescenta que as representações são “[...] sempre tomadas de

posição simbólicas, organizadas de maneiras diferentes. Por exemplo: opiniões, atitudes ou

estereótipos.” Por lidar com o senso comum, as RS afloram no cotidiano, se concretizam pela

comunicação entre os indivíduos com base nos conhecimentos, vivências e da cultura. Uma

opinião ou atitude pode ser importante para um grupo de pertença, porém para outros pode ser

diferente. Até mesmo, com o passar do tempo, deixa de ter valor para este ou aquele grupo.

Moscovici (1978, p. 46) define que “[...] a opinião é, por um lado, uma fórmula

socialmente valorizada a que um indivíduo adere; e, por outro lado, uma tomada de posição

sobre um problema controvertido da sociedade”. Aderir a um conceito é tomá-lo como seu.

Ao tomar uma posição sobre este ou aquele acontecimento, justifica-se a opinião a favor ou

contra a idéia proposta.

Rouquette (2003) diz que as opiniões implicam a identidade do grupo, pois os

envolvidos atribuem a si características positivas de determinado objeto.

Já os valores precisam ser analisados mediante o contexto. Para cada grupo ou

situação podem ser modelados diferentemente, convergindo de acordo com os interesses dos

grupos. Por isso, dão forma às RS.

Moscovici (1978) revela que a natureza social das representações acoberta três

dimensões: a atitude, a informação e o campo de representação ou imagem. De acordo com o

autor, as representações constituem universos de opiniões diferentes, dependendo de como

foram formadas, do grupo, da classe ou da cultura a que pertencem.

A primeira dimensão, a atitude, refere-se a uma pré-disposição à ação, está

relacionada com escolhas ou posicionamentos daquilo que se acredita verdadeiro ou falso,

certo ou errado, bom ou mau.

Assim afirma Moscovici (1978, p. 74): “[...] é razoável concluir que uma

pessoa se informa e representa alguma coisa unicamente depois de ter adotado uma posição, e

em função da posição tomada”. Em uma discussão sobre religiões, por exemplo, as pessoas

acabam por emitir conceito favorável ou desfavorável, mesmo sem ter conhecimentos

específicos do assunto.

As atitudes não possuem valor de predição. Elas têm uma relação com as

certezas ou dúvidas, as crenças ou descrenças dos indivíduos no respeitante a determinado

conhecimento, diz Moscovici (2003).

As opiniões e atitudes expressam um caráter normativo, são, na maioria das

vezes, avaliações relativas ao objeto representado.

A segunda dimensão, a informação, abrange a organização dos conhecimentos

científicos, os discursos e crenças existentes acerca de um objeto social. Em um processo de

interação, é possível falar acerca daquilo que apenas viu ou ouviu e do que se conhece. Está

relacionada com os esclarecimentos que os grupos possuem a respeito de algo.

A terceira dimensão engloba o conjunto, tanto as informações como as atitudes.

Para Moscovici, o campo representacional (1978, p. 69), “[...] remete-nos à idéia de imagem,

de modelo social, ao conteúdo concreto e limitado das proposições atinentes a um aspecto

preciso do objeto de representação”. As RS são delineadas de acordo com os conhecimentos

já elaborados e ficam retidas na memória dos sujeitos.

Loureiro (2003, p. 110) afirma: “É com base na capacidade de representar a

realidade, de fazê-la de novo mentalmente presente, que as diferentes formas do

conhecimento verdadeiramente humano são construídas [...]”. As imagens elaboradas pelo

pensamento a respeito de determinado assunto se relacionam com outros já conhecidos, a fim

de formar novos saberes. Elas contribuem para identificar, compreender ou reconhecer algo.

A esse respeito, Alves-Mazzotti (1994, p. 64)) acrescenta:

A análise das dimensões permite [...] a caracterização dos grupos em função de sua

representação social. [...] é possível distinguir os contornos de um grupo, ou ainda

distinguir um grupo de outro pelo estudo das representações partilhadas por seus

membros sobre um dado objeto social.

De acordo com as representações sociais de um grupo, acerca de determinado

objeto, pode-se delinear sua identidade, saber do seu grupo de pertença e fazer a distinção de

outros.

De acordo com Jodelet (2001) e Moscovici (1978, 2003), o ato de representar

constitui manifestação do pensamento pelos quais os membros se relacionam com um objeto.

Sendo assim, as RS são sempre representações de um objeto, porque elas ocupam o lugar de

alguma coisa.

Na mesma entrevista já citada no iníciar deste capítulo, concedida por

Moscovici (2003, p. 342), Ivana Marková procura questioná-lo sobre RS e crenças. Ele assim

se posiciona: “Na verdade, não é difícil ser convertido e crer; é mais difícil parar de crer,

mesmo se alguém tem boas razões para fazer isso”.

A resposta de Moscovici mostra a importância das crenças na construção dos

saberes. Mesmo quando aparecem as dúvidas, é muito difícil deixar de acreditar naquilo que

está internalizado. Isso explica porque se perpetuam crenças, mitos e opiniões.

Quando grupos se encontram diante de um fato sobre o qual não têm

informações suficientes, apóiam-se no que sabem, constroem representações, e estas passam a

fazer parte do seu universo cognitivo.

Moscovici (2003, p. 78) adiciona que as imagens são extraídas do conjunto de

experiências e memórias, com o objetivo de superar o estranho. Eis seu explicar:

Ancoragem e objetivação são, pois, maneiras de lidar com a memória. A primeira

mantém a memória em movimento [...] está sempre colocando e tirando objetos,

pessoas e acontecimentos, que ela classifica de acordo com um tipo e os rotula com

um nome. A segunda, [...] tira daí conceitos e imagens para juntá-los e reproduzi-los

no mundo exterior, para fazer as coisas conhecidas a partir do que já é conhecido.

Manter a memória é uma forma tanto de defesa como de proteção; a

ancoragem põe em atividade aquilo que está guardado, tem como função incorporar o novo,

interpretar e dar significado à realidade, orientar os comportamentos e as relações sociais.

A objetivação consiste em transformar uma idéia ou conceito, que é da ordem

do abstrato, em algo concreto. Moscovici (1978, p. 11) leciona que “Objetivar é reabsorver

um excesso de significações, materializando-as [...]”. Desta forma, a função de tal processo é

corporificar o que existia apenas em forma de símbolo ou dedução. Segundo esse autor as

imagens que eram de natureza apenas do pensamento transformam-se em elementos reais.

Moscovici (1978, p. 65) enfatiza que a estrutura de uma representação

corresponde a duas faces: a figurativa e a simbólica, do ponto de vista desse autor, uma

representação “[...] faz compreender a toda figura um sentido e a todo o sentido uma figura”.

Desta forma, ao pensarmos algo, o concretizamos, e aquilo que conhecemos pode ser

representado.

Ao representar um objeto, realizamos um processo com a finalidade de

interpretá-lo. Nesse, as RS dão corpo a uma idéia, transformam idéias novas, estranhas, em

conhecidas e familiares.

De acordo com Moscovici (2003), para os indivíduos agirem onde estão

inseridos, incorporam os acontecimentos vividos no social, que se formam pelos processos de

ancoragem e objetivação. Ambos explicam como o social transforma um conhecimento em

representação. Nóbrega (2003) explica que os processos auxiliam no entendimento da

elaboração e do funcionamento das RS, à proporção que articulam a atividade cognitiva e as

condições sociais de sua formação.

Nóbrega (2001, p. 65) acrescenta que a objetivação consiste em “[...]

materializar as abstrações, corporificar os pensamentos, tornar físico e visível o impalpável,

enfim transformar em objeto o que é representado”.

Ao corporificar as idéias, o sujeito recorre também a metáforas e imagens, para

sugerir um objeto. De acordo com Mazzotti (2002, p. 112), ao interpretarem as metáforas,

depreendem-se as RS, pois elas “[...] condensam e coordenam significados, logo, operam os

núcleos das representações sociais, uma vez que estabelecem e agenciam os predicados e

lugares-comuns”. Assim, o sistema simbólico fornece indícios da presença de RS que se

constituem objeto de reflexão.

Examinar a figura metáfora nos discursos contribuirá, segundo Mazzotti (2002,

p. 101), para “[...] expor o esquema analógico utilizado pelos entrevistados, viabilizando uma

interpretação mais controlada de seus argumentos”.

Entendida como processo utilizado para se apropriar de um símbolo, a

ancoragem mostra valores ou preferências que uma parcela da sociedade, em dado tempo e

local, atribui a determinado objeto social, em função das interações sociais. Moscovici (2003,

p. 61) explica que “Ancorar é classificar e dar nome a alguma coisa. Coisas que não são

classificadas e não possuem nomes são estranhas, não existentes, e ao mesmo tempo

ameaçadoras”.

No processo de interação social, a linguagem é fundamental, pois não é

possível partilhar o mundo sem compreendê-lo. Nesse sentido, a linguagem, de maneira

independente, ainda que sofra as influências sociais e culturais do seu meio, permite que cada

sujeito construa e reconstrua a realidade e faça as interpretações do mundo.

Madeira (2003, p. 124) assevera que a linguagem é constitutiva das RS,

porque “[...] o homem nasce para o mundo, ao se apropriar da palavra, na relação com o outro.

Nesta relação, vai descobrindo valores, normas, símbolos, sentidos que marcam e definem

espaços e objetos”.

Quando se representa algo, mentalmente já se construiu o objeto por meio de

uma imagem. Dessa forma, compreende-se que os símbolos ocupam o lugar do objeto. É

através da linguagem, portanto, que os objetos passam a fazer parte do cotidiano das pessoas.

Essas se constroem mutuamente, diante de um dado objeto e de determinada

situação, inseridos em um espaço de tempo e lugar, tendo como referência seus próprios

conhecimentos, suas vivências, nas quais ocorrem as interações.

Assim, pode-se afirmar que as RS são elaboradas com base naquilo que se

acredita e podem produzir e determinar comportamentos. Esta é uma das funções das RS, e a

outra é a comunicação entre as pessoas no cotidiano, ambas propostas por Moscovici (1978).

As RS são elaboradas para tornar aquilo que é desconhecido em conhecido. Os

conhecimentos de um grupo circulam pelas comunicações, e Moscovici (2003, p. 54) explica

que “[...] a finalidade de todas as representações é tornar familiar algo não familiar, ou a

própria não familiaridade”.

Amparado no entendimento de que as RS agem sobre a forma como os grupos

se relacionam na sociedade, e como se dão as comunicações entre eles. Abric (1998), ensina

as quatro funções das RS:

A função de saber permite ao sujeitos formular conhecimentos para

compreender e explicar o cotidiano vivido. De acordo com as necessidades de cada grupo, são

construídas as referências comuns, partilhadas por seus integrantes. Isso faz com que os

saberes constituam suporte para que o grupo entenda, explique e dê sentido à realidade.

A função identitária possibilita que as RS alberguem os indivíduos dentro de

um mesmo espaço, para elaborar uma identidade social comum e positiva dentro do grupo de

pertença. Essa função é responsável pela identificação dos indivíduos com o grupo de

inserção.

A função de orientação guia os comportamentos e as práticas. Representa um

sistema capaz de antecipar as expectativas, fazendo com que se opte pelo certo ou pelo errado

em determinado contexto. No dizer de Abric (1998, p. 30), “[...] refletindo a natureza das

regras e dos elos sociais, a representação é prescritiva de comportamentos ou de práticas

obrigatórias. Ela define o que é lícito, tolerável ou inaceitável em um dado contexto social”. O

fato de ser prescritiva sujeita aqueles que dela participam.

Jodelet (2001, p. 17) explica tal função, ao descrever que as RS: “[...] nos

guiam no modo de nomear e definir conjuntamente os diferentes aspectos da realidade diária,

no modo de interpretar esses aspectos, tomar decisões e, eventualmente, posicionar-se frente a

eles de forma defensiva”.

A função justificadora permite que os participantes de um grupo avaliem,

expliquem, orientem e justifiquem suas condutas em determinadas circunstâncias vivenciadas

ou ante seus companheiros.

Conclui-se que as RS levam as pessoas a agir de determinada forma, a se

deixar conduzir por aquilo em que acreditam e a justificar seus atos. Assim, é possível

compreender as funções das RS como forma de dar sentido às condutas dos indivíduos.

Acredita-se, portanto, que ao conhecer as RS dos docentes de ensino

fundamental, acerca de suas atividades, é possível acessar os conhecimentos que construíram

no decurso de sua história e que os guiam e identificam enquanto grupo e as formas utilizadas

para se justificarem diante dos posicionamentos que assumem.

Moscovici (1978) distinguiu as representações sociais em três tipos:

hegemônicas, polêmicas e emancipadas. Wagner (1998) define os tipos de RS. As

hegemônicas são as compartilhadas por todos os membros de um grupo. Transmitidas ao

longo dos anos, elas estão enraizadas no pensamento e no comportamento do grupo.

Consideradas autônomas, pois nascem de subgrupos com idéias diferentes, as

representações emancipadas são originárias da interação entre os sujeitos que compõem os

segmentos sociais, também produzidas pela circulação de conhecimentos.

As representações polêmicas são formadas por conseqüência de controvérsias e

conflitos e têm validade por um tempo determinado, em geral agrupando menor número de

adeptos.

Para compreender e analisar o funcionamento de uma representação é

indispensável identificar seu conteúdo e sua estrutura. Utilizou-se para isto da teoria do

Núcleo Central (NC) proposta por Abric (2003, p. 38):

Uma representação social é um conjunto organizado e estruturado de informações,

crenças, opiniões e atitudes; ele constitui um sistema sóciocognitivo particular,

composto de dois subsistemas: um sistema central (ou núcleo central) e um sistema

periférico.

A teoria propõe o estudo das representações acerca de um objeto social,

estruturando um saber, e apresenta como característica específica sua constituição: uma parte

mais rígida conhecida como NC e outra mais flexível denominada de sistema periférico.

Abric (2003, p. 39), explica:

Se as representações têm um núcleo, é porque elas são uma manifestação do

pensamento social; e em todo pensamento social; uma certa quantidade de crenças,

coletivamente produzidas e historicamente determinadas, não podem ser

questionadas, posto que elas são o fundamento dos modos de vida e garantem a

identidade e a permanência de um grupo social.

O NC oferece resistência a mudanças e é composto por vocábulos de consenso

que revelam crenças arraigadas nos grupos, mantendo, assim, a identidade.

Para Abric (2003), as modificações no núcleo central podem transformar as

representações. Quando as RS estão homogêneas no grupo, localizam-se no NC, tornando-se

estáveis e rígidas, pouco sensíveis ao contexto. Agora, quando possibilitam a integração das

práticas e histórias individuais, ficam no sistema periférico, são flexíveis, mais suscetíveis a

mudanças.

Os elementos periféricos concretizam, regulam e preservam os

comportamentos, individualizam as representações, enquanto protegem o NC, diz Abric

(2003).

Eventos de ordem tanto social como econômica influenciam as RS, embora os

elementos do NC tenham certa durabilidade no tempo; ainda assim, podem sofrer

modificações.

Tanto o NC como os elementos periféricos funcionam como uma entidade,

embora cada um desempenhe seu papel, um complementa o outro.

Abric (2003, p. 41) esclarece ainda dois elementos no NC:

Os elementos normativos são diretamente originados do sistema de valores dos

indivíduos. Eles constituem a dimensão fundamentalmente social do núcleo – e da

representação, pois – ligada à história e à ideologia do grupo. São eles que

determinam os julgamentos e as tomadas de posição relativas ao objeto. Os

elementos funcionais são associados às características descritivas e à inscrição do

objeto nas práticas sociais ou operatórias. São eles que determinam as condutas

relativas ao objeto. (ABRIC, 2003, p. 41).

Pode-se dizer que os elementos normativos estão ligados aos valores e normas

do grupo de pertença, ao passo que os funcionais definem as práticas. O que possibilita

afirmar que realizam dois papéis: ora de avaliação, ora de ações.

Flament (2002) se posiciona acerca da estrutura das RS, afirmando

primeiramente, que usa o termo estrutura para todo o bloco de atributos, e toda mudança que

ocorrer dentre os componentes estruturais, automaticamente, produzirá modificações. O que

permite concluir que tanto qualitativamente como quantitativamente qualquer enunciado

diferente, pode produzir mudanças nas representações.

Ilumina ainda Flament (2002), consenso não quer dizer unanimidade, pois,

alguns aspectos podem não ser revelados pelos sujeitos. Há, portanto, que interpretar tanto as

maiorias como as minorias. Para o autor nem sempre o que é ditado por muitos é norma,

muitas vezes é consenso obrigatório. Com receio de sofrer sanções, enuncia-se o discurso que

não compromete o sujeito.

A Professora Doutora Suzana Menin, (2006) ao realizar seminário no GPEP,

sobre os aspectos normativos e funcionais das representações, ensinou que para Flament, os

elementos centrais, guardam as significações não negociáveis, e o sistema periférico, as

normais, negociáveis. O sistema periférico define a normalidade de uma representação, aquilo

que é freqüente e desejável numa situação para uma população dada, enquanto que o sistema

central define o que necessário.

Na pesquisa desenvolvida, recorreu-se a outros teóricos que têm vínculos com

a TRS, para entender alguns aspectos específicos sobre educação, escola, professores e

atividades docentes.

1.2 Representações Sociais, Educação, Escola e Atividades Docentes

Jodelet (2005) ensina que o campo da educação oferece um espaço privilegiado

para o estudo das relações entre o vivido e as RS. As experiências oferecem um terreno fértil

para investigação quando incluem as dimensões emocionais, a linguagem e o discurso, além

de outros aspectos do conhecimento. Destaca, ainda, a importância da subjetividade dos

envolvidos, considerando as ações, as práticas e também os contextos de vida.

Alves-Mazzotti (1994, p. 60-61) explica a importância do estudo das RS

aplicado à educação:

O estudo das representações sociais parece ser um caminho promissor [...], na

medida em que investiga justamente como se formam e como funcionam os sistemas

de referência que utilizamos para classificar pessoas e grupos e para interpretar os

acontecimentos da realidade cotidiana. Por suas relações com a linguagem, a

ideologia e o imaginário social e, principalmente, por seu papel na orientação de

condutas e das práticas sociais, as representações sociais constituem elementos

essenciais à análise dos mecanismos que interferem na eficácia do processo

educativo.

Sá (1998, p. 39) sobreleva a relevância do estudo de RS, afirmando que os

assuntos relacionados com a educação “[...] são quase co-extensivos da própria vida cotidiana,

onde é amplamente mobilizado o conhecimento das representações sociais”.

Recente trabalho de Menin e Shimizu (2005), com o objetivo de fazer um

levantamento das pesquisas que utilizaram TRS como referencial teórico, realizadas na área

da educação e apresentadas em congressos nacionais e internacionais, entre os anos de 2000 a

2003, encontraram 138 produções brasileiras. Em muitas, os professores foram os sujeitos das

pesquisas; as atividades docentes também são citadas, porém com enfoques diferentes.

Madeira (1998) argumenta que a educação não se restringe tão só à escola.

Trata-se de processo amplo que envolve o homem no contexto de seu viver e de seu fazer. A

autora diz que somos todos aprendizes e ensinantes, numa interlocução com o outro.

Em qualquer momento, em leituras de mundo, na convivência, trocas afetivas,

nos mais diversos momentos se formam os processos educativos das pessoas, em espaços e

tempos particulares.

Madeira (1998, p. 115) enfatiza a distinção entre escolarização e educação,

frisando que não se deve reduzir o processo educacional a um único espaço social para

realizar a função de ensino e aprendizagem. Daí o seu entender: “A escola, [...] está instituída

como lócus por excelência deste binômio, mas não esgota o processo educacional global, nem

se concretiza a revelia do mesmo, pois o atualiza em suas relações e práticas”.

A escola é um espaço social onde se encontram pessoas com histórias de vida

diferentes e as mais variadas experiências. Essa heterogeneidade social e cultural torna a

escola um local propício para que se promovam interações entre os sujeitos que dela fazem

parte. É nesse espaço que alunos e professores, segmentos indispensáveis e razão de ser da

escola, constroem suas biografias e suas representações.

Madeira (2001, p. 125) conceitua educação como:

[...] processo pelo qual, em diferentes contextos históricos-estruturais e com

finalidades, níveis, formas e graus de sistematização diversos, a cultura e o

conhecimento são continuamente transmitidos e (re)construídos, envolvendo a

totalidade do sujeito em suas relações com o(s) outro(s). Este processo constitui-se

na articulação de relações interpessoais grupais e intergrupais demarcadas pela

pluralidade de culturas. Integra as contradições do próprio sujeito e da totalidade

social que conta com este processo como um de seus mecanismos de estabilização.

No processo educacional, os sujeitos interagem, promovem trocas,

comunicações, construções de saberes, marcados pela presença de diversos grupos, culturas e

contradições.

Segundo Madeira (1998), há uma integração entre sujeito e objeto. Assentado

nas informações, o sujeito se apropria do objeto e lhe atribui sentido, num processo de

reconstrução. Esse processo pode ser considerado construções psicossociais que integram a

história pessoal de indivíduos à dos grupos com que interagem.

No dizer de Loureiro (2003, p. 114), a educação não sucede apenas dentro da

instituição educacional, pois:

Tanto professores quanto alunos são sujeitos sociais, cujas relações com o

conhecimento e sua transmissão estão mediadas pela importância deles para os

processos concretos de vida tanto de uns, quanto de outros, no interior dos grupos

sociais em que concretamente produzem suas vidas.

A TRS permite averiguar como os indivíduos, através de suas interações

sociais, assimilam, veiculam e constroem conceitos e imagens. Nessa perspectiva, Hollanda

(2001) assinala que o estudo das representações sociais se torna crucial, para o entendimento

de processos que norteiam as condutas assumidas pelos sujeitos envolvidos na interação

pedagógica.

Formada por pessoas com suas representações sociais, a escola também está

sujeita a mudanças, tendo em vista que acompanha todas as passagens históricas, sociais e

políticas vigentes.

Segundo Arroyo (2000), o trabalho na educação envolve um dos ofícios mais

perenes da formação humana, cujas práticas se orientam por saberes e artes aprendidas desde

o berço da história cultural e social, no que diz respeito tanto a conhecimentos teóricos como

a emocionais, atrelados à percepção e à emoção.

Sobre a profissão docente, Tardif e Lessard (2005, p. 36) apontam posturas

ainda hoje adotadas que remontam à origem da história da escola em que “Ensinar era

sinônimo de obedecer e de fazer obedecer”. Esses são resquícios cujas raízes se encontram no

éthos religioso da profissão, época em que a prática da docência era fundamentada na

obediência cega e mecânica, professada por eclesiásticos.

Mais recentemente, a educação se tornou instrumento de emancipação. Ao

professor, coube uma missão de fundo laico e profano à luz do conhecimento, com a

finalidade de formar cidadãos esclarecidos. Tardif e Lessard (2005) acrescentam que o estado

assumiu outro discurso. O professor passou a ser considerado agente social, investido das

mais variadas missões de acordo com as ideologias e os contextos sociais, políticos e

econômicos.

Esses autores ainda ponderam que, na sociedade, se mudam valores e

finalidades no decorrer do tempo, mas permanece a certeza de que a docência é um oficio

moral.

Tardif e Lessard (2005), ao se referirem sobre o trabalho docente e seu objeto

humano, argumentam que trabalhar não é exclusivamente transformar um objeto em alguma

outra coisa. Acima de tudo, é envolver-se nas atividades de modo que o trabalhador seja

transformado por seu trabalho. Nessa perspectiva, o professor envolvido no seu trabalho

reflete, se humaniza, aprende, ensina e se transforma.

Para identificar as características que marcam o trabalho dos professores, esses

autores cita a célula classe não como espaço físico, mas, especialmente, como fonte de

tensões e dilemas. A docência se define como atividade autônoma e solitária e, ao mesmo

tempo, impõe que o professor assegure a ordem na sala de aula, que trabalhe com visibilidade

perante os grupos, que interaja.

Visto desse ângulo, o magistério constitui atividade social fundamental, desde

a sua organização até o final de seu processo.

As ações humanas geram significados, porém nem todas fazem história. De

acordo com Codo e Vasques-Menezes (1999), quando se trata do professor, cada gesto, cada

palavra, cada movimento do olhar tem um lugar reservado para o futuro do outro, do país e do

mundo. Os professores são modelos, ao exercerem suas atividades.

Moscovici (1978) destaca que o homem não retém as informações ou

conteúdos da maneira como são repassados. Ao contrário, reformula-os e, dessa forma,

comprova que é um ser ativo no mundo. O professor, como sujeito social, está enredado numa

teia de representações que influencia sua forma de agir e pensar.

As condições sociais, políticas e econômicas exercem profundas mudanças no

corpo social, atingindo também o professor. Alves-Mazzotti (2003), ao refletir sobre esse

assunto, aponta que as ações docentes são desafiadas pelas exigências que a sociedade impõe,

atualmente, aos professores. Responsabilizam a todos pela educação, porém não lhes

oferecem o preparo necessário ante o que lhe é exigido. Diante disso, o papel do professor e a

função da escola são colocados em xeque.

Candau (2000, p. 12) faz a seguinte ponderação acerca da profissão docente:

A problemática da desvalorização do profissional da educação é outro aspecto

presente [...]. O movimento de reformas educacionais que atravessa o continente

privilegia as questões curriculares e não tem seu principal foco no educador.

Obedece às propostas dos organismos internacionais e, em geral, desconhece os

movimentos dos educadores e a experiência teórica e prática acumulada pelos

profissionais e pesquisadores da área de educação no continente.

É possível que o professor exerça suas atividades docentes com pouco encanto,

muitas vezes por se sentir desvalorizado. Mudanças ocorridas no contexto social, reformas

educacionais, aumentam as responsabilidades e, muitas vezes, não leva em conta os saberes

dos docentes e a realidade brasileira. Isso implica um mal-estar para muitos, pois alguns têm

dificuldade para se acomodar às novas exigências e aceitar as imposições.

Madeira (1998, p. 248) sobreleva que a importância dos estudos na área da

educação acerca de representações dos atores sociais envolvidos está na busca e descoberta de

“[...] explicações para além de certezas cristalizadas”. Infere-se daí que é preciso destituir

idéias antigas, para ver e compreender as relações do presente e as representações que as

encartam.

Com a intenção de detectar e analisar as representações sociais dos professores

do Ensino Fundamental sobre suas atividades docentes, investigou-se o que é ser professor;

os motivos para ser professor; as razões para permanecer na profissão; os relacionamentos

entre professores e destes com alunos; as perspectivas em relação ao futuro dos

profissionais; a rotina escolar e o modo como avaliam seus alunos. Assim, pretende-se

desvelar as RS vigentes hoje nas escolas municipais de Cuiabá sobre o objeto estudado.

Inicialmente, foi feito um levantamento bibliográfico para conhecer os estudos

já realizados. Alguns que apresentam semelhanças com esta investigação, serão citados

doravante.

Recente pesquisa realizada pela Organização das Nações Unidas para a

Educação a Ciência e a Cultura (UNESCO, 2004) procurou investigar O Perfil dos

Professores Brasileiros: o que fazem, o que pensam, o que almejam, utilizando, para a coleta

de dados, um questionário que abarcou 5.000 professores do Ensino Fundamental e Médio,

nas escolas públicas e privadas das 27 Unidades da Federação. Intentava conhecer o perfil do

professor brasileiro, suas percepções sobre as situações vividas no trabalho e fora dele.

Essa pesquisa contribuiu com a investigação em andamento, tanto para a

construção do instrumento de coleta de dados como para a análise.

Ao tomar o primeiro bloco de questões referentes à questão da identidade do

professor: O que é ser professor?Quais os motivos para ser? e quais as razões para

permanecer? várias pesquisas contribuíram. Algumas merecem ser pontuadas.

Therrien (1996), com sua tese de doutorado Trabalho docente: uma incursão

do imaginário social brasileiro. Nesse trabalho, ao analisar a desvalorização social do

trabalho docente, conclui que os professores reconhecem a existência dessa representação em

contraste ao que já existia sobre a profissão. Eles acreditam que, ao ampliar a oferta de

oportunidades educacionais à população brasileira, criou-se um mercado de força de trabalho,

porém atribuiu-se desvalorização aos sujeitos.

A autora anteriormente referida, afirma que as representações sociais de

professor, formuladas por eles, foram apreendidas com base nas concepções que estes

elaboram sobre o que acreditam ser professor, profissão e trabalho docente.

Ponciano (2001), em sua pesquisa Representação social de professores sobre a

profissão docente, revela dados sobre a escolha da profissão, permeando entre o achar fácil o

exercício da docência até o ser reconhecido por um trabalho heróico.

Segundo essa autora, a representação social sobre a profissão é resultante da

atuação prática e da necessidade de produzir um discurso comum no grupo, afirmando que

não só as representações orientam as ações, mas estas também produzem representações.

Lapa e Bueno (1995) com o título Professores, desencanto com a profissão e

abandono do magistério, apontam a questão do abandono do magistério público na rede de

ensino do Estado de São Paulo, nos anos de 1990 a 1995. Sua análise revela que, além dos

baixos salários, as precárias situações, a insatisfação no trabalho e o desprestígio profissional

estão entre os fatores que mais contribuem para que os professores deixem a profissão

docente.

Gomes (2005), ao pesquisar Identidades profissionais e representações

sociais: a construção das representações sociais sobre “ser professor”, conclui que os

professores aceitam mudanças e estão abertos a nova identidade, porém não querem

abandonar a idéia de que se deve ensinar com compromisso social. Reconhecem o docente

como construtor da escola e da sua identidade.

Costa (2005), com o trabalho Os fardos que podem acompanhar a atividade

docente ou de como o mestre pode devir burro (ou camelo), revela alguns processos e

sintomas implicados na produção de mal-estar e o que anima a condução do processo

educacional.

Alves-Mazzotti (2005b), com a pesquisa Representações da identidade

profissional docente, detectou resultados evidenciam diferenças nas RS entre os grupos de 1ª

a 4ª e de 5ª a 8ª séries, sobre o que é ser professor.

Segundo aquela pesquisa, a desvalorização profissional do professor afeta mais

a identidade dos docentes do primeiro segmento. Eles se obrigam a assumir funções da

família, responsabilizam-se sozinhos pelos fracassos dos alunos. Diferentes destes, o grupo de

5ª a 8ª séries divide a docência com os colegas e se respalda em suas especializações para

fugir da desvalorização do magistério.

Quais os motivos para ser professor e o que garante a permanência na profissão

foram questões levantadas e estudadas, utilizando-se, por igual, de trabalhos já realizados.

Arroyo (2000), em seu livro Oficio de mestre, esclarece que está se tentando

superar uma herança social vinculada ao professor. Porém, a imagem do mestre divino,

salvador, construída historicamente, ainda desponta como um dos motivos para exercer a

docência e também permanecer nessa profissão.

Soratto e Olivier-Heckler (1999) no artigo intitulado O trabalho do professor,

destaca a escola como oficina de trabalho e fazem referência ao profissional trabalhador. Na

conclusão, dizem que os professores se revelam satisfeitos, comprometidos, considerando-se

privilegiados por satisfazer desejos que são de todos: mudar o mundo por meio de sua ação,

transformar com seu trabalho a si mesmo e ao outro, inventar um futuro a partir do seu

próprio gesto. Isso aflora como bom motivo para ser professor.

Em outro artigo Os trabalhadores e seu trabalho, Soratto e Olivier-Heckler

(1999) mostram todas as dificuldades e desalentos da profissão que, desde o inicio, fora

sempre marcada por dificuldades, como baixo salário, desvalorização social. Porém, muitos

professores entreabriram estas respostas: gosto da atividade que realizo e não me vejo fazendo

outra coisa; gosto de ensinar, quando tenho interesse; não me importo nem de passar do

horário; gosto de inovar os métodos de ensino ou levo em conta o sucesso e a satisfação dos

alunos no ato de aprender. Essas as boas razões para permanecerem na profissão, apesar das

dificuldades que se lhe deparam.

Ponciano (2001) revela, em sua pesquisa, que o professor se sente herói na

profissão, ao considerar que pode mudar a sociedade, transformar a realidade, conquistar e

influenciar os alunos. Com essas possibilidades, o professor se sente fortalecido para

permanecer no exercício da docência.

Tura (2005), na pesquisa A representação social do ser professora, afirmou

que a construção da RS transitava entre a valorização do magistério, a importância da

atividade docente para a formação humana e do cidadão e a construção de uma sociedade

mais justa e democrática. Essa investigação sinaliza uma identificação positiva como bom

motivo para escolher a profissão.

Alves-Mazzotti (2005b) pinça em sua pesquisa, os motivos citados pelos

professores para se manter no magistério. A esse questionamento, os professores revelaram a

satisfação de estar com as crianças, as influências recebidas de amigos, familiares e

professores, somados à falta de opção para o trabalho.

Segundo Zagury (2006), os professores que atuam nas salas de aula são os

heróis anônimos que enfrentam as dificuldades e continuam na luta de todo dia, em busca de

um Brasil melhor. Nessa esteira querem continuar exercendo a sua profissão.

O quarto e quinto motes versam sobre os relacionamentos, O que seus colegas

comentam sobre os relacionamentos entre professores? E entre os professores e os alunos?

Possibilitam refletir sobre um dos pilares da educação: aprender a viver juntos, que é uma

necessidade atual, aprendizagem para a vida.

Muito se tem discutido sobre relações sociais no trabalho, por compreender que

a humanização do trabalho está interligada com esse tema. Segundo Soratto e Ramos (1999),

ao apresentarem a pesquisa: Bournout e relações sociais no trabalho, afirmam que mudou a

concepção de relacionamentos no trabalho. Dizem que hoje o investimento é colher os

benefícios ligados ao bem-estar e à produtividade, que estão diretamente presos ao

relacionamento, incluindo cooperação, qualidade dos vínculos e desejo de trabalhar em

conjunto. Isso é fundamental, no entender desses autores, nas escolas.

De acordo com Soratto e Olivier-Heckler (1999, p. 119), “O professor não

consegue ensinar se não fizer um vínculo afetivo com seus alunos”. Sendo assim, a

afetividade está ligada ao interesse em aprender, pois o significado do conteúdo depende do

interesse do aluno que relaciona o professor com o objeto do conhecimento.

Codo e Gazzotti (1999) ponderam que o professor estabelece um jogo de

sedução com o aluno, em que aquele conquista e desperta o interesse deste, comportando

investimento de energia afetiva canalizada para o ensino e a aprendizagem.

Os resultados da pesquisa realizada pela UNESCO (2004) apontam que uma

parcela de professores encontra dificuldades para trabalhar com o segmento juvenil. Eles

acreditam que a relação entre professor e aluno deveria ser de confiança e crença na

capacidade do educando.

No sexto mote, questionou-se: O que seus colegas falam a respeito das

perspectivas em relação ao futuro dos profissionais da educação? Encontraram-se vários

trabalhos sobre o assunto, entre eles um recente, realizado no Grupo de Pesquisa em

Educação e Psicologia (GPEP), sobre a escola do presente, passado e futuro. Silva (2004)

fisgou, em um grupo de professores de Cuiabá da rede pública, representações da escola do

futuro como a ideal, valorizando o trabalho docente.

Soratto e Olivier-Heckler (1999) iluminam que houve modificação na

consideração com que a sociedade distingue o professor. Os docentes gozavam de elevado

status, que nos tempos atuais é estabelecido, primordialmente, a partir dos critérios

econômicos.

Medo da profissão no futuro, das substituições por máquinas, e das mudanças

sociais e econômicas que afetam todos os setores de produção são fatores apontados por

Gadotti (2000) como desestímulos ao professor.

Nessa mesma linha de raciocínio, Lopes e Sales (2005), com a pesquisa

Profissão de professor: representações sociais de licenciandos relatam que as representações

sociais detectadas sobre a profissão manifestam desvalorização do ofício docente. À luz

desses autores, as atitudes pessimistas e os conteúdos negativos têm afetado o profissional

docente de maneira que já se evidenciam dificuldades na formação do futuro profissional.

Outros estudos apontam para a premissa de que o salário do professor e alguns descasos

observados não são atrativos para formar novos professores.

No referente à sétima questão elaborada, Descreva a rotina escolar, o que é

que os professores fazem, normalmente, nesta escola?, é de salientar, alguns artigos tratam do

assunto.

Tardif e Lessard (2005) nos asseveram que o ensino é uma ocupação complexa

e que cada vez aumenta consideravelmente a diversidade de outras tarefas além da sala de

aula. Dizem ainda que alguns trabalhos são invisíveis.

O professor executa muitas atividades que compõem o exercício magisterial,

como o planejamento anual, diário, as atividades, correções, as avaliações, reuniões, relatórios,

conselhos de classe, participação no projeto político pedagógico, nas demandas sociais da

escola ou do próprio bairro. Algumas atividades são realizadas a sós, outras em grupos com

alunos, e outras com colegas e administração. Soma-se a tudo isso a própria aula, o ensinar.

Pode-se assegurar que o trabalho do professor é composto por vários

processos: possibilita a expressão da criatividade, estimula seu crescimento pessoal e

profissional, permite que se sinta dono do processo, responsável pelos resultados. Tudo isso

dá a dimensão da responsabilidade que está sob as mãos do professor, mas também o prazer

de se sentir importante para o outro, o que o enriquece do ponto de vista afetivo.

No último mote, O que seus colegas comentam sobre o modo como avaliam

seus alunos?, também se encontrou pesquisas a esse respeito.

Santos e Jardilino (2002), no artigo As representações e o processo avaliativo,

anunciam que quando esse é o tema, sobram perguntas e dúvidas, e muito poucas certezas,

pois consideram esse tema vasto e controverso.

Mediano (1988), no artigo A avaliação da aprendizagem na escola do 1º grau,

enfatiza que o primeiro problema da avaliação é a conceituação dessa sistemática: uns a

utilizam como juízo de valor, outros como data marcada de testes, para outros é uma testagem

mensal. Essa falta de clareza implica a prática da avaliação utilizada na maioria das escolas

brasileiras. Somado a isso, destaca-se também a falta de critérios claros e objetivos e a falta de

tempo para gerir melhor o processo.

Hoffmann (2003, p. 149) propõe uma avaliação próxima da vida. Para ela, “Se

a avaliação na vida tem gosto de recomeçar, de partir para melhor, de fazer muitas outras

tentativas, por que, na escola se mantém a sentença?”. Acrescenta ainda que, na avaliação

mediadora, é fundamental à proximidade de quem educa e do educando. Portanto, é

necessário o diálogo entre o saber e o fazer.

Demo (2004) aponta que, ao invés de se estabelecer a progressão continuada

que daria outras oportunidades para o aluno aprender, foi implantada a progressão automática,

que empurra os alunos sem que este adquira conhecimentos. A esse respeito Alves-Mazzotti

(2005b) grifa que os professores reclamam que são cada vez mais cobrados, exige-se deles

mais e mais, enquanto cada vez se cobra menos dos alunos. A aprovação automática das

escolas cicladas é motivo de críticas dos professores, alegando que os alunos não estudam

mais, pois sabem que vão ser aprovados.

Os oito motes indutores se complementam. A fim de dar respostas a esta

investigação, os trabalhos e as pesquisas citados contribuirão para que se proceda a estudos e

reflexões, ao analisar os professores que exercem a profissão em Cuiabá e as atividades que

eles desenvolvem nas escolas geridas pelo município.

Apesar dos trabalhos apresentados serem, quase todos, de outras cidades

brasileiras, as análises finais estarão voltadas para o cenário em apreço.

2 METODOLOGIA

Este capítulo descreve aspectos do método utilizado na pesquisa, expõe

inicialmente o universo que abrange o cenário, o espaço, os sujeitos e seu perfil.

Na seqüência, apresenta o trabalho no campo que se refere ao estudo piloto e

coleta definitiva. Após, expõe as técnicas e instrumentos utilizados para a coleta dos dados, a

categorização dos atributos recolhidos e também os softwares com seus programas e sua

operacionalização.

2.1 Universo da pesquisa

2.1.1 O Cenário

Esta pesquisa se desenvolveu em Cuiabá, capital do Estado de Mato Grosso,

localizada no Centro-Oeste brasileiro.

Nos últimos trinta e cinco anos, a cidade quintuplicou sua população

conforme pode ser visto no gráfico 1.

100.860

212.980

297.333

383.817

462.740

483.346

533.801

100.000

200.000

300.000

400.000

500.000

600.000

1970 1980 1985 1990 1995 2000 2005

Gráfico 1 Crescimento populacional de Cuiabá nos últimos 35 anos

Fonte: IBGE/DATASUS disponível em www.datasus.gov.br

De acordo com o IBGE, Cuiabá contava, em julho de 2005, com 533.801

habitantes, distribuídos numa superfície de 3.538,17 km

, somadas as áreas da cidade e do

campo, 251,94 km

correspondem à macrozona urbana.

Em 1994, criaram-se as administrações regionais, e o município foi repartido

em quatro territórios, conforme mostra a tabela 1.

Tabela 1 - Regiões de Cuiabá com suas áreas

e percentual de ocupação

Regiões

Norte

30,70

12,19

Sul

128,63

51,06

Leste 46,01 18,26

Oeste

46,60

18,50

Total

251,94

100,00

Fonte: IBGE/DATASUS disponível em www.datasus.gov.br. Acesso em 05 de julho de 2006

A Região Norte detém a menor área da cidade. A Sul contempla o maior

espaço. Leste e Oeste as intermediárias, ocupam aproximadamente a mesma superfície.

O número de habitantes das regiões também diverge, a ser corroborado pelo

gráfico 2. A Região Norte, detentora da menor área, abriga o contingente populacional

maior. De outro lado, a Sul de maior esfera, aglutina o menor número de pessoas. A Leste é

a segunda em população, cabendo à Oeste o terceiro posto.

914

2362

3099

3427

Sul

Oeste

Leste

Norte

Gráfico 2 Densidade demográfica cuiabana, por região administrativa

Fonte: IBGE/DATASUS disponível em www.datasus.gov.br. Acesso em 05 de julho de 2006

Esta pesquisa acompanhou a demarcação administrativa, porém os dados

populacionais não foram tomados como critério para proceder à distribuição dos sujeitos,

pois, se verificou que o número de escolas não equivale ao número de habitantes. As

unidades educacionais obedecem a um posicionamento de localização para atender às

comunidades, e em alguns locais há escolas administradas pela Secretaria do Estado. Cabe

a elas, então, tanto o Ensino Médio como o Fundamental.

No ano de 2005, Cuiabá albergava com 78 escolas municipais que ofereciam

ensino fundamental, distribuídas nas quatro regiões, conforme mostra a ilustração 1.

Ilustração 1 Mapa do município de Cuiabá com destaque nas escolas percorridas

Fonte: Perfil Sócioeconômico de Cuiabá. Prefeitura Municipal de Cuiabá IPDU/AS&M, 2004.

2.1.2 O espaço da Pesquisa

A educação em Cuiabá passou pelo processo de mudança que ocorreu em

quase todo o país. Foi realizada uma divisão, encarregando-se o Estado do Ensino Médio,

cabendo ao município o Ensino Fundamental e as Creches.

De acordo com o caderno Escola Sarã, divulgado pela Secretaria Municipal de

Educação de Cuiabá (SME) e pela Prefeitura Municipal, no ano de 1999, com a preocupação

de garantir o atendimento democrático e a qualidade da educação, reestruturaram-se as

políticas pedagógicas na tentativa de construir a escola pública democrática, autônoma,

descentralizada e participativa.

Desde 1986, após estudos e discussões no interior das escolas, foi elaborado

um documento inicial com o objetivo de diagnosticar a realidade das escolas municipais.

Alicerçado nesse documento, foi possível uma reorganização curricular na rede municipal de

Cuiabá destinada ao Ensino Fundamental (EF), mediante um convênio celebrado entre a

Secretaria Municipal de Educação e a Universidade Federal de Mato Grosso.

Esse processo gerou mudanças e reformulações que mais tarde culminaram na

escola ciclada, fenômeno que também ocorreu em vários Estados brasileiros. O objetivo

principal do projeto era evitar as rupturas e a excessiva fragmentação do percurso escolar que,

supostamente, eram os responsáveis pelo evidente fracasso, tanto da evasão como da

reprovação.

Ainda que somente o tempo escolar não levasse à obtenção de resultados

profícuos, as mudanças se operacionalizaram, reestruturando-se o currículo, os planejamentos,

as práticas pedagógicas e a avaliação.

A Escola Sarã se tornou realidade em Cuiabá, na qual o Ensino Fundamental

passou a aglutinar 9 anos de escolaridade, perfazendo três ciclos de formação. O primeiro,

chamado de ciclo básico inclui a classe de alfabetização e as duas primeiras séries; o segundo

ciclo abrange a terceira, quarta e quinta séries; ao terceiro e último ciclo se associam as três

últimas séries do EF.

A implantação ocorreu de forma gradativa, e a culminância desse processo se

deu em 2002, com todos os ciclos em andamento. Entretanto, algumas escolas ainda

permanecem no sistema seriado.

Foram criadas as salas de superação, para atender aos alunos que apresentam

defasagem de idade e ciclo. Estes poderiam avançar desde que se demonstrassem capazes,

sem necessariamente precisar esperar os ciclos completos. Além disso, foram implantadas as

salas de apoio com vista a atendimentos específicos a alunos com dificuldade de

aprendizagem.

O tempo de trabalho do professor foi reduzido de 40 para 32 horas semanais,

para aqueles que têm jornada dupla. Quanto aos que trabalham contrato de 20 horas, reduziu-

se, para 16 horas, o serviço em sala de aula. Dentro desse universo, encontram-se os docentes

do EF que lecionam para as turmas de 5ª a 8ª séries, sujeitos desta pesquisa.

2.1.3 Os Sujeitos

Segundo dados da Secretaria Municipal de Educação, fornecidos pela Diretoria

Pedagógica (DIPE), o município de Cuiabá agasalhava um total de 1.968 professores,

lecionando, em 2005 nas 78 escolas do perímetro urbano. Destes, 1.668 atuavam como

efetivos e 300 como contratados. Dado que alguns desses trabalhavam em duas escolas, o

número aqui apresentado corresponde a funções docentes, e não a pessoas físicas.

Uma vez que alguns professores se encontravam em licença especial, tanto

médica como para estudo, somados aqueles que só trabalhavam no período noturno, foram

excluídos da pesquisa 25% dos docentes, acresça a esses os 35% que lecionavam na educação

infantil e nas séries iniciais do EF. Daí se infere que, entre os 1.968 anunciados na rede

pública municipal, recorreu-se a 959 para preparar a amostra.

Tabela 2 Universo e amostra dos professores e escolas da rede municipal, por região

Universo

Amostra

Regiões

Professores

Escolas

Professores

Escolas

Norte

241

25,13

20,51

23,61

21,87

Sul 273 28,47 23 29,49

93 30,49 7 21,87

Oeste 165 17,21 17 21,80

59 19,44 6 18,75

Leste

280

29,19

28,20

,56

37,51

Total

959

100,00

305

100,00

Fonte: Secretaria Municipal de Educação Municipal, maio de 2005, Cuiabá-MT, com cálculos complementares.

Optou-se por verificar a quantidade de escolas municipais por região e se

procedeu a um sorteio simples, aleatório. Inicialmente, vinte escolas foram selecionadas,

cinco em cada região. Os professores que estavam disponíveis nas unidades visitadas foram

eleitos os sujeitos da pesquisa. Porém, ao iniciar a coleta, havia alguns estabelecimentos que

ofereciam somente as primeiras séries ou ciclos de ensino. Diante disso, outras unidades

foram destacadas, obedecendo ao mesmo critério, dai por que, o percentual de sujeitos e

escolas por região não é equivalente.

A Região Leste, por exemplo, que comporta o maior número de professores,

oferece mais turmas da primeira à quarta série. Considerando que os professores procurados

para esta investigação pertencem ao quadro fundamental da 5ª à 8 ª série, ou ciclos referentes,

foi dificultada a obtenção inicialmente desejada, assentada na correspondência exata do

percentual de professores.

Constatou-se ainda que muitas escolas mantinham apenas as turmas dos dois

primeiros ciclos, ou seja, até a quinta série. E essa série, denominada de terceira etapa do

segundo ciclo, é regida por um pedagogo. Muitos desses professores foram investigados,

porém, com o intento de conhecer licenciados em outras áreas, à medida que não se dispunha

de quantidade suficiente, partia-se para outras escolas nas imediações, até formar o quadro

aproximado para cada região.

Na conclusão, a coleta de dados contou com 32 unidades, o que significa 41%

do total da rede municipal, e 305 sujeitos, que corresponde a 31,8% do total da amostra.

A quantidade dos sujeitos foi tomada como amostra, tendo em vista que, em

estudos anteriores, o GPEP detectou que a estabilidade das respostas sucede com base em

dados coletados com, no mínimo, três centenas de sujeitos.

O quadro 1 ilustra as escolas municipais que participaram da pesquisa, nas

respectivas regiões.

REGIÕES

ESCOLAS MUNICIPAIS

Antonia Tita Maciel de Campos

Dejani Ribeiro Campos

Gracildes de Melo Dantas

Lenine de Campos Póvoas

Madre Marta Cerutti

Orzina do Amorim Soares

Região Norte

Rafael Rueda

Ana Luíza Prado Bastos

Constança Figueiredo Palma

Maria Dimpina Lobo Duarte

Maximiano Arcanjo da Cruz

Ministro Marcos Freire

Osmar José do Carmo Cabral

Região Sul

Treze de Setembro

Alzira Valladares

Francisval de Britto

Marechal Cândido Mariano de S. Rondon

aria Eunice Duarte de Barros

Esmeralda de Campos Fontes

Região Oeste

Ranulpho Paes de Barros

Agostinho Simplício de Figueiredo

Doze de Outubro

Elza Luíza Esteves

Filogônio Corrêa

Guilhermina de Figueiredo

Irmã Maria Betty Souza Pires

Jesce

lino José Reiners

José Luiz Borges Garcia

Orlando Nigro

Francisca Figueiredo Arruda Martins

Hélio de Souza Vieira

Região Leste

Doze de Outubro

Quadro 1 Lista das escolas municipais visitadas

2.1.4 Perfil dos sujeitos

A finalidade deste tópico descritivo é abordar aspectos individuais e sociais

para identificação dos sujeitos desta pesquisa. Com o objetivo de conhecer o perfil dos

professores respondentes, elaborou-se um conjunto de perguntas denominado de dados

censitários apresentados a seguir.

Ilustração 2 Dados censitários pertencentes ao instrumento de coleta de dados

Os dados coletados com base nesse instrumento foram organizados, com o uso

do software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), pacote estatístico para

processamento de dados, das pesquisas para as ciências sociais. Por ser um facilitador das

análises estatísticas, ele possibilitou comprovar a relação entre algumas variáveis, e os

resultados foram tomados para traçar o perfil dos sujeitos.

Inicialmente, elaborou-se um corpus dos dados coletados, utilizando-se de um

roteiro de codificação dos resultados. Para auxiliar neste processo, o recurso encontrado foi o

programa computacional Microsoft Excel. Nele, foram digitados os códigos, que estão

apresentados no quadro 2 Após, os resultados foram processados pelo software SPSS,

seguindo a numeração que se apresenta.

Gênero

Feminino

Masculino

Gen

Vínculo Empregatício

Efetivo

Contratado

Vinc 1 2

Carga horária

horas

30 horas

Ch 1 2

Faixa Etária (anos)

21 a 35

36 a 45

acima de 46

Titulação

Graduando

Graduado

Especialista

Mestre

Tit 1 2 3 4

Tempo de Profissão

até 5

6 a 15

16 a 25

acima de 26

Tpro 1 2 3 4

Tempo de permanência

no mesmo est

abelecimento

até 5 6 a 15

16 a 25

acima de 26

Temp 1 2 3 4

Quadro 2 Variáveis com os códigos de apresentação

É possível visualizar que algumas variáveis, como faixa etária, tempo de

serviço e de permanência na mesma escola, compreendam períodos longos. Este

procedimento foi necessário para realizar o cruzamento dos dados por categoria, utilizando-se

do programa EVOC, que só permite comparações dicotômicas.

Após a pesquisa, algumas variáveis que estão na ilustração 2 foram descartadas.

Por exemplo, ao procurar saber a respeito de outro contrato de trabalho, e outra fonte de renda,

nas questões dez e onze, detectou-se que a maioria dos professores só desempenham a função

professor. Muitos exercem dupla jornada de trabalho, às vezes como contratado em uma

secretaria e efetivo em outra, quando não na mesma. Somente duas dezenas de professores

realizam outras atividades com outro contrato de trabalho. Por se tratar de número

inexpressivo, essas duas questões não serão objeto da análise.

No item a propósito da Universidade e do ano em que os docentes investigados

concluíram sua formação, houve uma dispersão muito grande nas respostas: professores

formados em quase todos os Estados brasileiros, em inúmeras faculdades, em mais de três

décadas. Isso dificultou o processamento e a análise da questão. Porém, confirmou-se que o

maior número de docentes, havia concluído seu curso superior na Universidade Federal de

Mato Grosso.

Quanto à variável sobre a área de formação, já foi dito em tópico anterior,

detectou-se grande número de professores formados em Pedagogia, lecionando todas as

disciplinas nas quintas séries ou na terceira etapa do segundo ciclo, na condição de regentes.

Compreende-se que eles não estão fora da área de atuação, pois essa etapa do ciclo, que

corresponde à quinta série do Ensino Fundamental, pode ser atribuída a pedagogos, de acordo

com a estruturação da escola ciclada.

No universo dos professores pesquisados, 23,9% têm formação em Pedagogia.

São professores das 5ª séries, regem aulas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências

Naturais e Humanas. Em relação aos outros contatados, confirmou-se que atuam na área em

que foram formados, em cumprimento a uma exigência do contrato de trabalho.

Por ser a carga horária de Língua Portuguesa e Matemática duas vezes maior

que as demais, eles estão identificados como professores de Língua Portuguesa e de

Matemática e estão dispostos na tabela 3 distribuídos nas duas disciplinas já mencionadas.

Tabela 3 - Docentes do Ensino Fundamental e área

em que atuam, com freqüências e termos percentuais

Área de Atuação

Linguagens

119

39,02

Ciências Sociais

21,97

Matemática 65

21,31

Ciências Naturais 23

7,54

Educação Física

8,85

Ensino religioso 4

1,31

Tota

305

100,00

Para a descrição do perfil dos sujeitos, valeu-se dos gráficos e tabelas que serão

de pronto apresentados.

Quanto à variável gênero, o grupo de professores está caracterizado conforme

gráfico 3:

77,40

22,60

0 20 40 60 80 100

Feminino

Masculino

Gráfico 3 Distribuição dos sujeitos quanto à variável gênero

Ao verificar as pesquisas sobre a profissão docente, em 2003, o Instituto

Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP) registrou 84,1% de mulheres

exercendo a profissão de magistério no Brasil. Constatou-se que, entre os professores de

Cuiabá investigados em 2005, também predomina o sexo feminino.

André (2002) declara que, ao buscar a produção teórica publicada nos anos de

1990 a 1998, encontrou onze artigos que tratam do tema gênero. Patenteiam alguns fatos

históricos e sociais que levaram à feminização do magistério. Ao estudar os dados, confirma-

se o processo na atualidade cuiabana.

Louro (1997) sustenta que a figura do professor está associada ao

conhecimento e à autoridade, não sem lembrar que a da professora sempre foi vinculada ao

apoio e aos cuidados com os alunos.

Müller (1999) relata as dificuldades encontradas pela mulher, no final do

século XIX, para exercer a profissão docente. As exigências eram muitas, iam desde a análise

da conduta moral e civil, até a autorização do pai ou marido para tal. Cabia a professora

ensinar moralidade e civilidade. Seu bom comportamento era a essência da função.

Müller (1999, p. 111) afirma “Afinal, a professora primária, civilizadora e

moralizadora por excelência, pouco a pouco vê abertas as portas do mercado de trabalho e

ingressa no espaço público; [...]”.

A partir disso, assumiu a educação básica, e atualmente, confirmam os dados,

há mais mulheres no corpo docente.

32,80

43,90

23,30

0 20 40 60 80 100

21 a 35

36 a 45

46 acima

Gráfico 4 Distribuição dos sujeitos quanto à variável faixa etária

Ao analisar a faixa etária, verificou-se que, nos dados do INEP, a média de

idade dos docentes brasileiros é de 37,8 anos de vida. Em Cuiabá, não é diferente, em meio

aos professores indagados, a maioria corresponde a essa faixa de idade.

Tabela 4 Perfil dos docentes - Cruzamento das variáveis gênero, faixa etária e vínculo empregatício

Faixa Etária

Total

Vínculo empregatício

Gênero

46 acima

Feminino

165

Masculino

Efetivo

Sub

total

212

Feminino

Masculino

Contratado

Subtotal

Total

100

134

305

Ao cruzar essas três variáveis, percebe-se, em relação ao vínculo de emprego,

que quase um terço dos professores indagados é contratado, somando 93, possivelmente à

espera de efetivação. A maioria do quadro se compõe de mulheres, ao todo 236. Em relação à

faixa etária, infere-se que o grupo de idade, entre 21 e 35 anos de vida, pode estar em início

de carreira, mas há bom número de contratados, já com idade entre 36 e 45 anos. Isso pode ser

indicativo da necessidade de concurso, convidando à renovação paulatina do quadro.

No gráfico 5, relativo à carga horária, dois contratos de docência são

encontrados no município, um de 40 e outro de 20 horas semanais. Porém,há um número de

professores efetivos, com jornada simples de trabalho, que usufrui a vantagens franqueada por

acordo, de dobrar o tempo, como já foi mencionado. Então, apesar de aparecer no gráfico que

a maioria dos docentes mantém contrato de 20 horas, sabe-se que muitos trabalham nos dois

períodos.

76,70

26,30

0 20 40 60 80 100

20 horas

40 horas

Gráfico 5 Distribuição dos sujeitos quanto à variável carga horária

O gráfico 6 externa que a maioria dos professores foi aprovado em concursos

públicos, mantendo, portanto, vínculos efetivos com o município.

69,50

30,50

0 20 40 60 80 100

Efetivo

Contratado

Gráfico 6 Distribuição dos sujeitos quanto à variável vínculo empregatício

Muitos dos contratados também são efetivos em uma das redes públicas, fato a

que aludimos em parágrafos anteriores.

Na tabela 5, confere-se que a maioria é efetiva. Entre os contratados vinca que

34 professores exercem a função com até 5 anos, apontando que estão em início de carreira.

Vários estão na faixa de 21 a 35 anos de idade. Porém, parece não se justificar este fato, há 45

professores, na faixa de 6 a 15 anos de profissão, dos quais um grupo de 23, com idade de 36

a 45, ainda não se efetivou. É de notar haver outros 12 docentes com mais de 16, dois deles

com mais de 26 anos de magistério, executarem a tarefa ainda como contratados.

Tabela 5 Perfil dos docentes - Cruzamento das variáveis: Vínculo empregatício,

faixa etária e tempo de profissão

Tempo de pr

ofissão

Vínculo empregatício

Faixa etária

Até 5 anos

15 anos

25 anos

26 anos

Total

46 acima

Efetivo

Subtotal

212

36-45 11 23 6 0 40

46 acima

Contratado

Subtotal

Total

134

305

Ao analisar o perfil dos professores quanto à titulação, ressai que os

professores municipais estão mais concentrados nas duas faixas centrais, graduados e

especialistas, conforme ilumina o gráfico 7.

7,20

36,40

55,70

0,70

0 20 40 60 80 100

Graduando

Graduado

Especialista

Mestre

Gráfico 7 Distribuição dos sujeitos quanto à variável titulação

Os professores investigados demonstram interesse em dar continuidade à

formação profissional, conclusão a que se chega ao constatar grande número de especialistas

no quadro.

Por um lado, acredita-se que os docentes desejam estudar e aprender para

contribuir no exercício da profissão; por outro, está previsto no plano de cargos e salários os

aumentos carreados pelos cursos de especialização.

À época em que se dá a distribuição de aulas, a escolha das escolas e turmas é

feita mediante a pontuação definida em grande parte, pela leitura de cursos e especializações.

Na busca por escolas de sua preferência, os professores concorrem por uma classificação

superior.

Tabela 6 Perfil dos docentes - Cruzamento das variáveis:

Vínculo empregatício e Titulação.

Titulação

Vínculo

Empregatício

Graduando

Graduado

Especialista

Mestre

Total

Efetivo

136

212

Contratado

Total

111

170

305

Depreende-se, do cruzamento de titulação com vínculo empregatício, que a

efetividade proporciona maior incentivo para continuidade dos estudos, visto que os dois

mestres e 136 especialistas são efetivos. Comparados com o total de professores, é mais da

metade. Em contrapartida, os especialistas contratados somam apenas 34 docentes.

A pontuação, obtida pelos títulos, pode ser um dos motivos que leva os

professores a circular de um estabelecimento para outro, conforme assinala o gráfico 8.

66,20

23,30

10,20

0,30

0 20 40 60 80 100

até 5

6 a 15

16 a 25

26 acima

Gráfico 8 Distribuição dos sujeitos quanto à variável tempo de permanência

no mesmo estabelecimento escolar.

Quanto ao tempo de permanência no mesmo estabelecimento, mostrado no

gráfico 8, pode-se perceber que os professores que estão na faixa circunscrita a cinco anos são

em número bem maior do que aqueles com até cinco anos de profissão, que estão apontados

no gráfico 9. Dos 66,2 % que estão há apenas 5 anos na mesma unidade escolar, só 26,9 %

estão começando a carreira, é o que se esclarece no gráfico 9. Significa que dois terços dos

professores responderam confirmando uma rotatividade desses profissionais pelas escolas de

Cuiabá, o que desfavorece os projetos educacionais e os vínculos com a comunidade escolar.

Existe uma rotatividade de professores nas escolas, conforme foi explicado.

Embora alguns professores considerem que o processo de distribuição de aulas seja justo,

porque os professores mais antigos e com mais qualificação documentada são alocados, o

processo gera insegurança.

26,90

43,90

26,90

2,30

0 20 40 60 80 100

até 5

6 a 15

16 a 25

26 acima

Gráfico 9 Distribuição dos sujeitos quanto à variável tempo de profissão

Quanto ao tempo de profissão, expresso no gráfico 9, percebe-se que a faixa

predominante está entre 6 e 15 anos. Ressalta-se que o número de professores iniciando a

profissão e concluindo os 25 anos de carreira é exatamente o mesmo.

Estes números exteriorizam que muitos não chegam ao final da carreira. Isso

pode ser visto, no mínimo, de duas maneiras: ou entraram muitos professores na década de 90

nas escolas, ou há grande desistência da profissão após 15 anos de exercício.

2.2 O trabalho no campo

2.2.1 O estudo piloto

A realização do estudo piloto tem por objetivo proporcionar aproximação com

o tema da pesquisa, bem como com as técnicas empregadas, além de testar o instrumento de

coleta.

A observação transcorreu nos meses de julho e agosto de 2005. Nessa época,

algumas escolas foram visitadas para ter conhecimento dos professores, horários de

funcionamento, turmas, turnos, intervalos, bem assim para fazer outras observações sobre o

espaço e o contingente humano.

Durante essa fase, foi possível testar as questões apresentadas. Verificou-se o

tempo de aplicação do instrumento, a seqüência e a elaboração. Ainda foi possível perscrutar

se as respostas fornecidas atendiam ao preposto na questão.

O estudo piloto se compôs de vinte professores, indagados em dez escolas. O

instrumento que contava com doze motes indutores, foi analisado, e quatro questões foram

dispensadas. São elas:

1) Professor(a), por favor, poderia apresentar cinco palavras soltas, sem formar frases, que

descrevam o que seus colegas comentam sobre os relacionamentos entre os professores e os

membros da administração desta escola?

2) Professor(a), por favor, poderia apresentar agora cinco palavras soltas, sem formar frases,

que digam quais são os acontecimentos, os fatos, os imprevistos que quebram a rotina

escolar?

3) Apresente agora, por favor, cinco palavras soltas, sem formar frases, que indicam o que os

professores conversam sobre o planejamento diário e sua execução?

4) Professor(a), por favor, poderia apresentar cinco palavras soltas, sem formar frases que

digam o que os professores falam sobre o planejamento anual?

Ao questionar os professores sobre o relacionamento entre docentes e a

administração escolar, neste exemplo a número 1, o resultado se cingiu a respostas muito

amistosas. Provavelmente, o fato de serem respondidas na sala dos professores, algumas vezes

perto de colegas ou funcionários, pode ter suscitado algum tipo de impedimento nas respostas

ou se confirmou que o relacionamento entre eles é muito bom.

A questão 2 tratava da quebra de rotina e, a esse respeito, os professores

responderam exatamente àquilo que acontece na rotina. Então se manteve apenas uma

pergunta sobre o tema.

Duas questões, de número 3 e 4, que se referiam ao planejamento anual e diário,

obtiveram respostas redundantes. Os dois acorrem, o anual é feito no início do ano e o diário

no decorrer dele. Houve unanimidade nas respostas e, por pouco acrescentar, foram

descartadas, permanecendo somente a questão que indagava a rotina escolar, na qual as

respostas já enunciadas evidenciavam que, ao discorrerem sobre o tema, emitiam dados sobre

o planejamento, assim contemplavam-se as questões.

Após o estudo piloto, o instrumento reduziu-se a oito questões, acrescidas dos

dados censitários.

2.3 Coleta definitiva

A coleta de dados se iniciou nos primeiros dias de outubro de 2005, nas quatro

regiões da cidade. Nessa fase, constatou-se que nem sempre as escolas contavam com o

número de professores esperado.

Conforme já foi descrito, outras escolas nas imediações passaram a compor o

quadro estabelecido para cada região administrativa. O tempo médio de aplicação do

instrumento foi de 25 minutos por sujeito, realizada individualmente, nos horários em que os

professores estavam chegando ao trabalho, nos intervalos ou em aulas vagas, que é mais raro.

A partir da metade do mês de novembro, os professores estavam muito

atarefados com a entrega dos relatórios, diários de classe e se preparando para o período de

férias, organizando festas natalinas e cerimônias de formatura.

Embora assim, em meados de dezembro, por ocasião do término das aulas,

concluiu-se a coleta com 305 sujeitos.

2.4 Técnicas e instrumentos de coleta de dados

Optou-se, como proposta metodológica, pela coleta de dados mediante a

observação e Associação Livre de Palavras (ALP). A observação, segundo Vianna, (2003, p.

12), “[...] é uma das mais importantes fontes de informações em pesquisas qualitativas em

educação. Sem acurada observação, não há ciência”.

Assim, observar é atentar para os comportamentos casuais, além das

intencionais, fazer relações daquilo que se vê com o que é ouvido e dar importância aos

detalhes, não desvalorizar o contexto físico ou social, elaborar anotações cuidadosas para

identificar e descrever com clareza os diversos processos ocorridos no campo.

A observação faz parte do nosso cotidiano, porém é necessário formação e

treinamento prévio que qualifique os observadores para o exercício.

Paralelamente à observação, o instrumento utilizado para a coleta de dados foi

a ALP.

De acordo com Sá (1996, p. 115), essa técnica “[...] consiste em pedir aos

sujeitos que, a partir de um termo indutor [...] apresentado pelo pesquisador, digam as

palavras ou expressões que lhes tenham vindo imediatamente à lembrança”. Segundo Oliveira

(2003), o objetivo desta técnica é apreender a representação da realidade de um grupo social.

Abric (1998) entende que essa forma de abordar o assunto permite o acesso aos

elementos cognitivos dos sujeitos, de modo muito mais fácil e rápido do que ocorreria na

entrevista.

Nesta pesquisa, o instrumento de coleta foi elaborado com uma parte

introdutória já mostrada, para identificação da escola e do sujeito. A segunda, composta por

motes indutores, solicitou cinco evocações de cada questão, para cada sujeito, com esta

inicial: Diga, por favor, as cinco primeiras palavras que lhe vierem à cabeça. Palavras soltas

mesmo, sem formar frases, que descrevam, caracterizem ou qualifiquem o que seus colegas

professores pensam e falam sobre: O que é ser professor(a) na rede pública municipal em

Cuiabá?

Sucessivamente, foram abordadas as outras sete questões:

1 Quais os motivos para ser professor(a) da rede pública?

2 O que seus colegas professores comentam sobre as razões para

permanecer na profissão?

3 O que seus colegas comentam sobre os relacionamentos entre os

professores?

4 O que seus colegas falam sobre os relacionamentos entre os

professores e os alunos?

5 O que seus colegas falam a respeito das perspectivas em relação ao

futuro dos profissionais da educação?

6 Descreva a rotina escolar, o que é que os professores fazem,

normalmente, nesta escola?

7 O que seus colegas professores comentam sobre o modo como avaliam

seus alunos?

Para elaborar esse instrumento, utilizou-se, como referência, a pesquisa de

Paredes et al. (2001), a qual investigou as RS dos professores da UFMT. Essa pesquisa foi

replicada nos anos 2005 e 2006 por três pesquisadoras. De frisar: serviu esta pesquisa, por

igual, de referência para a construção dos motes indutores.

O primeiro questionamento O que é ser professor compôs o trabalho de 2001.

Na réplica, também fez parte dos trabalhos que estão descritos adiante.

O terceiro mote, referente às razões para permanecer como professor foi

estudado no trabalho de Vicente (2006), intitulado Atividades acadêmicas de professores da

UFMT: um estudo de representações sociais.

Os motes quatro e cinco, que tratam dos relacionamentos, serviram-se do

trabalho de Trindade (2006) denominado Atividades profissionais de professores

universitários: um estudo de representações sociais.

Sobre as perspectivas de futuro que compõem o mote seis, tomou-se como

referência a pesquisa de Lima (2006) O professor da Universidade Federal de Mato Grosso, e

algumas de suas circunstâncias: um estudo de representações sociais sobre: atividade de

pesquisa, perspectivas de futuro, ações do governo federal, e mudanças sociais.

2.4.1 Instrumentos de análises estatísticas

Assentado na coleta, os dados foram preparados e processados pelo software

Ensemble de programmes permettant l’analyse des évocations (EVOC), construído na França

por Pierre Vergès. Esse conjunto de programas permite a análise das evocações.

O conjunto computacional é um instrumento que favorece o reconhecimento da

estrutura das RS. Ele fornece relatórios para a contagem das evocações, sugestões de

categorias, agrupamentos dos vocábulos e também propicia a construção de uma ilustração

com os elementos estruturais das representações.

Para a leitura dos dados, recorreu-se à Teoria do Núcleo Central, já descrita

no capítulo que trata da fundamentação teórica, na qual se estuda que, para compreender e

analisar o funcionamento das RS é necessário identificar seu conteúdo, sua estrutura, e

como seus elementos são hierarquizados.

O software considera, simultaneamente, a freqüência (f) simples de ocorrência

de cada palavra pronunciada e a ordem média de evocações (OME), que é a média ponderada

de ocorrência de cada palavra em função da ordem de evocação. A primeira se refere à

quantidade de palavras iguais que foram evocadas, e a segunda é a média da ordem média de

aparecimento das enunciações. Quanto menores são os números da OME, mais prontamente

foram lembrados.

Se alguém, por exemplo, cita um atributo como primeira evocação, e outro

sujeito diz o mesmo como quarta palavra, o programa faz uma média e a fornece como ordens

médias ponderadas do conjunto das enunciações.

Esse programa exige que os dados sejam formatados em um corpus. Em cada

linha constam as expressões de um sujeito, digitadas sem acentos, til, espaço nas expressões

compostas, conforme ilustração 3.

1 aptidao 2 perfil 3 dedicacao 4 formacao 5 paciencia

1 profissional 2 criatividade 3 responsabilidade 4 participacao 5 integracao

1 eficiencia 2 aprendizagem 3 educador 4 interessado 5 dedicacao

1 eficiencia 2 protagonista 3 importante 4 imprescindivel 5 real

1 orientador 2 educador 3 conhecimento 4 amigo 5 trabalho

1 desenvolver 2 perspicaz 3 presente 4 sentimental 5 motivador

Ilustração 3 Modelo de organização do corpus para processamento no EVOC

Alguns critérios foram estabelecidos para padronizar os vocábulos, como

substantivar as palavras e mantê-las no gênero masculino e singular. Ainda se optou por

agrupar termos com um mesmo sentido, para evitar grande dispersão. Essas palavras serão

anunciadas na análise do mote correspondente.

Os subprogramas da primeira etapa funcionam em conjunto. O rangmot

fornece uma lista de palavras em ordem alfabética, com sua freqüência e a ordem média de

evocação.

No final dessa lista, aparece a média geral, em um formato de seis colunas,

com números indicativos que serão utilizados para proceder ao corte do corpus, no qual se

observa a ocorrência de uma queda brusca no número de palavras, seguida de uma

estabilização. Esse corte possibilita dois índices denominados freqüência mínima e freqüência

média. Aqui, colhem-se os dados numéricos que serão utilizados para formar a ilustração dos

elementos estruturais da representação.

O próximo passo, o tabrgraf, propicia a distribuição dos vocábulos em quatro

espaços, um conhecido como núcleo central, os outros três como periféricos. Os números

encontrados no rangmot serão determinadores da formação desse novo passo. Depois de

colocados, esses números definirão as palavras que vão para o NC, e as outras que se alojarão

nas casas intermediárias e periféricas.

Os dois quadrantes superiores, NC e Elementos Intermediários, guardam as

palavras de maior freqüência, e os inferiores as de menor freqüência. Em relação às evocações,

os dois quadrantes do lado esquerdo guardam aquelas que foram mais prontamente evocadas;

e os dois do lado direito, as evocadas mais tardiamente.

A distribuição da freqüência e da OME se apresenta da seguinte forma:

Núcleo Central

Freqüência elevada (f)

Pronta evocação (OME)

Elementos Intermediários

Freqüência elevada (f)

Evocação tardia (OME)

Elementos Intermediários

Freqüência baixa (f)

Pronta evocação (OME)

Elementos Periféricos

Freqüência baixa (f)

Evocação tardia (OME)

Ilustração 4 Exemplo da organização dos elementos estruturais das representações

Com base nesse quadro, é possível fazer a análise do conteúdo e da estrutura

das RS. A OME determina as palavras que vão para os quadrantes da direita e da esquerda.

Uma OME de 2,900, por exemplo, apensará todas as palavras que foram mais prontamente

evocadas, nos quadrantes do lado esquerdo; do lado direito serão arquivadas as palavras de

índice maior, ou seja as que foram evocadas mais tardiamente. Já as freqüências, simbolizadas

por f, guardam as palavras mais pronunciadas, na parte superior e as que foram menos

evocadas na inferior. Em um quadro com freqüência intermediária de 24, por exemplo,

palavras com índice igual ou superior a 24 ficam acima; abaixo se alojam aquelas de menor

número.

Após a elaboração do quadro, procedeu a outra etapa desta pesquisa,

denominada categorização. Consistiu em organizar as palavras de equivalência semântica,

para depois agrupá-las com várias outras. Isso facilita a leitura e a análise dos dados.

No EVOC, a etapa aidecat gera um relatório de sugestões. Todavia, para a

categorização do primeiro mote indutor, foram utilizadas somente as categorias da pesquisa:

As atividades acadêmicas que se processam no interior de uma universidade pública,

segundo representações sociais de seus professores, desenvolvido por Paredes et al. (2001),

cujas investigações foram realizadas por pesquisadores do Grupo de Pesquisa em Educação e

Psicologia (GPEP).

Para os motes três, quatro e seis, também foram utilizadas sugestões das

pesquisas realizadas por membros do GPEP, já descritas neste trabalho. Recorreu-se a essas

sugestões porque apresentam os seguintes aspectos semelhantes: a indagação, os instrumentos

de coleta, o programa computacional para processamento de dados e a teoria que norteia as

análises.

Os motes foram categorizados em conjunto com os integrantes do GPEP, que

colaboraram como juízes, nessa etapa do trabalho.

A partir do relatório oferecido pelo rangmot, com os atributos e suas

freqüências, foi possível proceder à avaliação de cada palavra. Primeiramente, estabeleceu-se

um número de categorias. Na seqüência, ofereceu-se a cada juiz um conjunto completo de

atributos recortados em tiras de papel, e eles alocaram cada palavra à categoria que lhes

parecia ser a correspondente.

Durante o julgamento, não houve comunicação entre os juízes, a fim de que

cada um avaliasse de forma independente. Em seguida, destacam-se as palavras e, havendo

consenso, estas eram alocadas na categoria sugerida. Ocorrendo o contrário, as palavras eram

submetidas a discussão entre os juizes. Os apontamentos registrados no caderno de campo da

pesquisadora, durante a coleta de dados, eram levados em consideração, quando necessários.

Pois alguns vocábulos, ao serem emitidos pelo sujeito, eram questionados pela pesquisadora,

no momento da coleta, a fim de não deixarem dúvidas quanto ao sentido.

As explicações foram anotadas e serviram para eliminar algumas dúvidas, no

momento do julgamento.

Após a categorização de todos os motes, o EVOC ofereceu, na segunda etapa,

outro programa, o catevoc. Esse programa permite digitar cada atributo dentro da categoria

estabelecida e, a partir daí, fornece um relatório através do tricat, para facilitar a leitura e a

análise dos dados.

Na etapa seguinte do EVOC, o subprograma complex franqueia análise de

especificidades dos subgrupos, gerando uma lista comparativa: apresenta as palavras que

foram comuns nos dois grupos e as específicas de cada subgrupo.

Tomando como referência a variável gênero, por exemplo, o complex delineia

quais foram as palavras mais evocadas por professores do sexo masculino ou do feminino.

Esse subprograma faculta mostrar o que os subgrupos pensam e falam.

Ancorado, nessa descrição metodológica, somente serão explicados alguns

procedimentos ímpares, adotados por necessidade, e algumas referências que forem julgadas

importantes, para facilitar a compreensão do leitor.

O mote 1 terá ainda algumas explicações, por se tratar do primeiro a ser

descrito, e servirá de referência para os outros.

O capítulo seguinte está destinado a apresentar e a analisar os dados, seguido

do seu entrelaçamento.

3 APRESENTAÇÃO DOS DADOS E ANÁLISE

3.1 Que é ser professor na rede pública municipal de Cuiabá

Computou-se um total de 1.505 vocábulos nas respostas dos professores para

esta questão, dos quais 375 são termos diferentes. As palavras com os mesmos significados,

relacionadas com determinada temática, foram agrupadas, formando blocos de categorias.

Para este mote, tomou-se por referência a categorização definida por Paredes et

al. (2001) no trabalho intitulado As atividades acadêmicas que se processam no interior de

uma universidade pública, segundo representações sociais de seus professores, realizado por

pesquisadores do GPEP.

Optou-se por utilizar as mesmas categorias, porque ambas apresentam os

seguintes aspectos semelhantes: os sujeitos foram constituídos igualmente por professores,

ainda que, exercessem as atividades em níveis diferentes; também similares foram a

indagação, os instrumentos de coleta, o programa computacional utilizado para o

processamento dos dados e a Teoria das Representações Sociais, que norteou as análises.

A tabela 7 contém a transcrição das categorias elaboradas na pesquisa com os

professores universitários, em 2000.

Tabela 7 Categorias definidas no estudo de 2000,

por freqüência e participação percentual

CATEGORIAS

Características Pessoais

732

25,34

Mal

estar

450

15,58

Emprego 313 10,83

Bem-estar 235 8,13

Produção

232

8,03

Relacionamento 182 6,30

Qualificação 178 6,17

Retribuiç

ão

153

5,30

Cidadania 150 5,20

Futuro 100 3,47

Carências e Faltas

2,90

Conformismo 31 1,08

Palavras sem categoria 48 1,67

Total

2.888

100,00

Fonte: Revista de Educação Pública, do Instituto de Educação da UFMT, Mato Grosso, v.10, n. 18, p. 145-173,

jul./dez. 2001.

A partir desse conjunto, iniciou-se o processo de categorização das palavras

evocadas. Das treze, foram aproveitadas dez para esta investigação. Somente Produção e

Retribuição não fizeram parte, tendo sido acrescentada esta: Características do Docente.

A tabela 8 mostra as categorias, em ordem decrescente.

Tabela 8 Categorias do tema: O que é ser professor na rede pública

municipal de Cuiabá? Com freqüências e porcentagens.

CATEGORIAS

Características Pessoa

315

20,93

Bem

estar

202

13,42

Mal-estar 117 7,77

Relacionamento

5,18

Trabalho

4,72

Características do Docente 56 3,72

Futuro 50 3,32

Qualificação

3,19

Cidadania 47 3,12

Conformismo 23 1,53

Palavras sem categoria

3,39

Palavras descartadas f <3 447 29,70

Total

1505

100,00

Foram descartados os atributos que registraram apenas uma ou duas

freqüências. A quantidade de vocábulos inscritos em tal categoria foi bastante grande,

atingindo cerca de um terço de todas as incidências, ao que se somaram as palavras para as

quais, se mostrou impossível o agasalho de uma categoria. Assim, é preciso ter presente que

tamanho contingente torna os demais vocábulos dispersos em pequenos montes, dentro de um

quadro, no qual pequenas aglomerações já têm elevada importância.

Três categorias se destacaram: Características pessoais, Bem-estar e Mal-estar

somam, juntas, 634 evocações. Isso significa que mais de um terço do total de palavras dadas

como respostas a esta pergunta inscreveu-se dentro dos três grupos apontados.

Para a apresentação dos dados, construiu-se uma tabela que exibe as categorias

com os principais atributos e suas freqüências, na qual será mostrado o máximo de sete

palavras para cada conjunto. Tal quantidade foi definida tomando-se por referência as

incidências ocorridas em um mesmo bloco, na estrutura das RS. Constam no apêndice B o

total dos vocábulos da categoria.

Tabela 9 Categorias com os principais atributos e suas freqüências, referentes ao mote:

O que é ser professor da rede pública municipal de Cuiabá

CATEGORIA

ATRIBUTOS

CATEGORIA

ATRIBUTOS

dedicação

satisfação

responsabilidade

afetividade

compromisso 37

gratificante 14

paciência 31

bom 14

persistência

alegria

coragem 23

realização 9

Características

Pessoais

criatividade 20

Bem-estar

valorização 7

sofrimento

amigo

desvalorização

respeito

dificuldade 14

companheiro 8

desgastante

ajuda

cansaço

colega

estressante 10

integração 3

Mal-estar

mal-remunerado 8

Relacionamento

humano 3

luta

educador

participação 7 orientador 17

construção

pesquisador

transformação

Características do

Docente

mestre

Cidadania

ética

desafio

trabalho

esperança

segurança

Futuro

sonho

profissional

aprendizagem

educação 9 conhecimento 10

ensino

Qualificação

atualização

qualidade

doação

Trabalho

estabilidade 4 necessidade 5

Conformismo

sobrevivência

Para a composição dos elementos estruturais, três valores são necessários: a

freqüência mínima, que neste mote foi 20, a intermediária que ficou com 36 e a média das

ordens médias de evocação de 3,000, conforme cálculos exibidos no apêndice C.

Por ser o primeiro mote apresentado, cabe aqui uma explicação que não se

repetirá doravante. A freqüência mínima anuncia que somente as palavras com 20 ou mais

evocações serão mostradas, e a freqüência média ou intermediária define as palavras que vão

para os quadrantes superiores ou inferiores. Neste caso, os atributos que estão no NC e nos

Elementos Intermediários, quadrantes superiores, terão freqüência (f) acima de 36. Já nos

quadrantes inferiores, os Elementos Intermediários e Periféricos terão freqüência menor.

A média da ordem média das evocações (OME), que neste caso é 3,000, define

a posição dos elementos, em relação ao eixo vertical. Do lado esquerdo, nos dois quadrantes,

superior e inferior, ficam as palavras com um número menor do que o estipulado, o que indica

as palavras mais prontamente evocadas pelos sujeitos. Do lado direito, os vocábulos com

número superior, o que clarifica terem sido pronunciados tardiamente.

Posteriormente, é feito um corte entre as palavras evocadas, com a finalidade

de separar aquelas de consenso: neste caso, 34% dos atributos foram aproveitados. Esse

recorte define o conjunto dos vocábulos mais freqüentes e os mais prontamente evocados que

formam os elementos estruturais das representações. Na ilustração a seguir, de número 5, são

apresentados seguindo a ordem decrescente de freqüências.

OME

< 3,000

≥ 3,000

NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

Atributos f OME Atributos f OME

satisfação

2,882

compromisso

3,000

dedicação

2,597

amigo

3,417

afetividade

2,700

responsabilida

2,795

≥ 36

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

ELEMENTOS PERIFÉRICOS

Atributos

OME

Atributos

OME

educador

2,697

persistência

3,130

paciência

2,903

trabalho

3,238

luta

2,806

criatividade

3,500

coragem

2,304

sofrime

nto

2,476

< 36

Ilustração 5 Elementos estruturais das representações, referentes ao mote:

O que é ser professor na rede pública municipal de Cuiabá?

De lembrar que estes vocábulos foram exatamente aqueles pronunciados pelos

professores, ao serem inquiridos. A coluna que apresenta a letra f mostra o número de vezes

em que as palavras foram ditadas; e a da OME, a média em que apareceram. Seja exemplo, o

atributo compromisso, que aparece com 3,000: quer dizer que, entre as cinco evocações

pronunciadas, os respondentes a empregaram em terceiro lugar.

Para outra leitura dos elementos estruturais, elaborou-se a ilustração 6, na qual

foram substituídos os atributos por suas respectivas categorias.

NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

Categorias Categorias

Bem-estar Características Pessoais

Características Pessoais

Relacionamento

Bem-estar

Características Pessoais

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

ELEMENTOS PERIFÉRICOS

Categorias Categorias

Características do Docente

Características Pessoais

Características Pessoais Trabalho

Cidadania Características Pessoais

Características Pessoais

Mal-estar

Ilustração 6 Categorias dos elementos estruturais das representações, referentes ao mote:

O que é ser professor na rede pública municipal de Cuiabá?

Assim, é possível ver as categorias que compareceram no discurso dos

professores. Características Pessoais contém sete atributos e Bem-estar compreende dois. Os

outros conjuntos se limitam a um vocábulo. Por representarem um bloco de palavras de

mesmo sentido, tais grupos se fortalecem.

Ainda com a intenção de apresentar os dados, construiu-se a tabela 10 para

expor as categorias eleitas pelos docentes, distribuídas pelos quatro quadrantes, que compõem

os elementos estruturais das representações. Cada bloco com seu número de aparição e, na

última coluna, o percentual ocupado por coleção.

Tabela 10 Categorias e quantidade de atributos nos quadrantes, com percentuais, sobre o tema:

O que é ser professor na rede pública municipal em Cuiabá?

Categorias

Núcleo

Central

Elementos

Intermediários

Elementos

Periféricos

Total %

Características Pessoais

50,00

Bem

star

14,30

Características do Docente 0 1 0 1 7,14

Cidadania 0 1 0 1 7,14

Relacionamentos

7,14

Mal estar 0 1 0 1 7,14

Trabalho 0 0 1 1 7,14

Total

100,00

A categoria Características Pessoais comparece nos quatro quadrantes dos

elementos estruturais das representações, com sete atributos.

Dentro dessa categoria, destacam-se duas evocações no NC: dedicação e

responsabilidade, seguidas de compromisso, criatividade, paciência, coragem e persistência,

que estão no sistema periférico. Todos estes atributos, elementos normativos, sinalizam um

sentido positivo das representações sociais.

Segundo Alves-Mazzotti (2005), o termo dedicação encontrado em sua

pesquisa Representações da identidade profissional docente de professores da rede pública

do ensino fundamental elucida que a expressão está arraigada à história e à cultura, o que

indica uma representação tradicional. Diz ainda que este termo talvez esteja associado a

vocação, missão, dom. Em Cuiabá não é diferente: os professores responderam evidenciando

este vocábulo e as palavras a ele associadas. No caso, vocação e aptidão também

compareceram com mais de 20 enunciações.

O vocábulo responsabilidade é tomado pelos professores como forte

característica do trabalhador, qualidade tradicionalmente conhecida e valorizada. Costa e

Almeida (1998), na pesquisa intitulada: A construção social do conceito de bom professor o

apontaram como o tradicional e mais importante atributo que caracteriza o professor.

Os professores se apóiam nos atributos que representam a categoria

Características Pessoais, para dizer que a condução da escola está em suas mãos.

A categoria Bem-estar comparece no NC com as evocações satisfação e

afetividade, fala de uma hegemonia, apontando para resultados positivos, confirmando o

prazer de ser professor.

Na mesma categoria, observou-se que algumas palavras enunciadas tinham o

sentido semelhante, por isso foi feita uma organização no corpus. Por exemplo: amor, carinho

e paixão foram substituídos por afetividade; de outro lado, e as palavras gosto e prazer por

satisfação.

Tardif e Lessard (2005, p. 151), no artigo que trata da carga de trabalho dos

professores, ponderam: “A relação de inúmeros professores com os alunos e com a profissão é,

antes de tudo, uma relação afetiva. Eles amam os jovens e gostam de ensiná-los.” Afirmam

ainda que o amor é uma disposição favorável e necessária para poder orientar.

O software EVOC abre ensejo a comparações díades entre as variáveis:

algumas foram realizadas, obtendo vocábulos ditados superiormente por um grupo, e outras

não mostraram especificidades.

Em relação à permanência do docente em um mesmo estabelecimento, o

subgrupo que contava com professores de 16 a 25 anos se expressa sobre amor, gosto e

responsabilidade em relação àqueles que têm de 6 a 15. O discurso mais afetivo foi

encontrado nas respostas daqueles que permanecem na mesma unidade de trabalho, por maior

tempo, conforme apêndice D.

A pesquisa realizada pela UNESCO (2004), denominada O perfil dos

professores: o que fazem, o que pensam, o que almejam, acentua que os docentes atualmente

se mostram mais satisfeitos, na profissão, do que no inicio da carreira docente. Afirmam,

ainda, que desejam continuar, tal é o bem-estar que vivenciam.

De acordo com Abric (2003), o NC é uma manifestação do pensamento do

grupo, garante a identidade grupal e sua continuidade.

Nota-se que os professores têm uma imagem positiva do grupo de inserção: ao

analisarem os conjuntos de categorias como Características Pessoais, Bem-estar e

Relacionamentos, mostram afetividade; ao expressarem avaliações positivas de seus

integrantes, apontam para a função identitária das representações.

Soratto e Olivier-Heckler (1999,), grifam a complexidade da profissão, as

responsabilidades que devem ser assumidas e o nível de exigência de dedicação do

profissional responsável. A demanda de expressão afetiva, a necessidade de criatividade e

inovação pedem um trabalhador que esteja presente de corpo e alma, que se disponha

trabalhar. Se o docente sinaliza todos estes pedidos e, ainda assim, se mostra satisfeito, é

possível que o próprio trabalho o mova, e não as condições em que o realiza.

Nas evocações dos professores do ensino fundamental, em Cuiabá, fez-se

presente a categoria Mal-estar, com o vocábulo sofrimento.

Assunção (2003), no artigo Saúde e condições de trabalho nas escolas públicas,

encarece que a explicação para as queixas de cansaço e sofrimento do professor, se devem ao

fato de eles, com seu próprio esforço, precisar compensar a falta de acomodação das metas

educacionais, nas condições da organização real do trabalho. Não são garantidas as condições

para atingir os objetivos propostos, o professor acaba como o único elemento de ajuste.

Cabem aos professores outras tarefas além daquelas a que eles estão preparados

profissionalmente, levando a um desconforto, gerando dificuldades e mesmo sofrimento.

Alves-Mazzotti (2003), esclarece que as exigências do mundo atual cobram

muito mais do docente, e este se encontra despreparado, pondo em risco as funções e seu

papel. A família deposita na escola a responsabilidade total pela educação.

Batista e Codo (1999), ao se referirem à crise de identidade e sofrimento,

elucidam que o professor tem sido alvo de críticas, cobranças e dúvidas em relação ao

exercício docente. Os autores falam das dificuldades e das exigências da profissão. Tais são as

afirmações que estão no discurso dos professores respondentes desta investigação,

evidenciando, além do vocábulo sofrimento, que fazem parte dos elementos estruturais das

representações, a desvalorização, a dificuldade e o cansaço, termos que corroboram com o

Mal-estar vigente.

Salienta-se que a categoria Mal-estar, também foi encontrado por Paredes

(2001), Trindade (2006), Vicente (2006) e Lima (2006) nas pesquisas realizadas com os

professores da UFMT.

Ao comparar a variável faixa etária, compreendida entre 21 e 35, com os

inscritos na idade de 36 aos 45 anos de vida, conforme apêndice E, o grupo mais novo

apresentou a palavra sofrimento.

De acordo com Huberman (2000), num dado momento, as pessoas “passam a

ser” professores por um período da vida, opção nem sempre fácil, uma vez que implica a

renúncia e a eliminação de outras possibilidades. Quando o docente mais novo expressa

sofrimento, está isso a revelar as dificuldades que está encontrando no exercício do magistério.

Elemento normativo de valor negativo, registre-se.

Pensamentos diferentes dos professores podem ser vistos em subgrupos que

estão se formando, e as RS emancipadas, provavelmente em construção.

Na categoria Características do Docente, o termo educador se fez recorrente 32

vezes na fala dos professores. Trata-se de elemento funcional, de aspecto positivo, que se

associa com a prática magisterial. Esta é uma das evocações encontradas nos elementos

estruturais que anunciam a implicação do docente com a sua profissão.

Também se evidencia a categoria Trabalho, com o atributo de mesmo nome.

Neste grupo de palavras, os professores discorrem sobre a profissão docente e, assim como o

atributo educador, este também é elemento funcional, de valor positivo: fala da prática,

remete ao exercício da profissão.

Ainda nesta categoria, chamou atenção, a evocação ensino, que comparece

muito tímida, com apenas nove enunciações, sugerindo que a função mais importante do

professor, qual seja a de ensinar, esteja relegada, no âmbito do universo vocabular coletado.

Tardif e Lessard (2005) se referem ao ensino como o primeiro aspecto da

educação. Assinalam que os professores têm por única ou principal função o ensinar. O tempo

dedicado ao ensino constitui o âmago da tarefa docente.

A categoria Cidadania comparece com o atributo intermediário: luta. Trata-se

igualmente, de elemento normativo, pois expressa um julgamento, no qual o professor está

dizendo que ser professor é, nada está pronto, tudo por fazer.

Codo e Soratto (1999) falam do papel dos professores na qualidade de

educadores, que vai além da sala de aula, diz respeito aos valores e atitudes. Dizem que os

alunos precisam de atenção, cuidados, apoio e requisitam isso daqueles que estão mais

próximos. Neste sentido, a vida dos profissionais é sempre de luta, ora pelos alunos, ora pela

prática educativa, ora pela profissão.

Apesar das dificuldades apontadas, os professores enunciaram o vocábulo

amigo com destaque, na categoria Relacionamento, o que reforça a afetividade estampada no

NC. Elemento de aspecto normativo, valor positivo.

Ao comparar subgrupos em relação a variável, tempo de profissão, o vocábulo

amigo aparece na fala do grupo de 6 a 15 anos de docência, quando comparados com aqueles

de até 5 anos, no exercício profissional, exposto no apêndice F. Na segunda comparação, de 6

a 15 e 16 a 25 anos de permanência em uma mesma instituição, aparece também a palavra

amigo como específica do grupo de 6 a 15. Tanto na comparação de tempo de profissão como

de permanência na mesma escola, confirma-se este grupo como o mais afetivo. Apêndice G.

Codo e Gazzotti (1999), testemunham que, se não houver uma relação afetiva,

estabelecida entre professor e aluno, é ilusório acreditar que a educação seja completa.

Huberman (2000) corrobora que os alunos tratam os professores mais jovens como irmãos

mais velhos, mantendo bom diálogo. Possivelmente, isso venha a traduzir bom

relacionamento entre professores e alunos.

Os professores também se utilizaram de algumas metáforas para responder a

esta questão. Segundo Mazzotti (2002, p. 112), as metáforas “[...] condensam e coordenam

significados, logo, operam os núcleos das representações sociais, uma vez que estabelecem e

agenciam os predicados e lugares-comuns”. Assim, o emprego desse recurso expressivo

possibilitará interpretar os argumentos com maior controle.

As metáforas são minoritárias, não aparecem como componentes estruturais

das representações, porém tem valor pela força simbólica.

Quando o professor expressa seu pensamento, utilizando-se de metáforas, ele

pode estar querendo, por meio de símbolos ou objetos, manifestar algo mais. Partindo desse

princípio, observaram-se as seguintes metáforas evidenciadas com destaque nessa primeira

questão: caixa de pancada, artista e deus.

A expressão metafórica Caixa de pancada, provavelmente, faz referência a

saco de pancada. Com o vocábulo artista associado a outros, como marionete, malabarista,

palhaço, equilibrista, divertido e mágico, o professor anuncia que, a despeito de todas as

adversidades que enfrenta na sua profissão, ele desenvolve suas atividades. Já o uso

metafórico da palavra deus está a sugerir que o professor atribui a si, um poder sobre-humano,

para realizar suas atividades.

Percebe-se então que, apesar de a categoria Bem-estar aparecer no NC com a

palavra satisfação, atributo mais freqüente no quadro, seguido de afetividade, o professor

enuncia, por meio de metáforas, que nem tudo está tão bom no exercício de sua profissão.

Pressupõe-se daí o despontar de um mal-estar velado.

Primeiro ele apresenta a queixa de que deve ser o responsável por todas as

soluções, depois confessa que precisa ser um artista, e muito mais, para dar conta de seu

trabalho. Ele ainda associa o ser professor a sofrimento, por meio de enunciações, como

mártir, herói e escravo. Estariam esses dados confirmando os rumores de desânimo pinçados

por Nóvoa, que alerta para o fato de que professores cansados e desestimulados se voltam

para um quadro de mal-estar?

A presença de muitos vocábulos na categoria Características Pessoais assina

que, nas inter-relações, os professores do Ensino Fundamental apresentam uma imagem

positiva do grupo. As expressões que tratam dos caracteres individuais levam a acreditar que

as RS sejam do tipo hegemônica. Mantidas pelas tradições, as RS estão, portanto, enraizadas

no pensamento e também no comportamento dos professores.

Os professores emitiram número maior de palavras, que foram classificadas

como normativas, o que clarifica a importância da influência social nas representações.

Segundo Flament (2002), ao emitirem tais vocábulos, os sujeitos evitam transgressões, para

não incorrerem em sanções. Dessa forma, os docentes expressaram avaliações para preservar

um discurso diante daquilo que está naturalizado pelo grupo, com a finalidade de não infringir

as normas.

Os professores do ensino fundamental de Cuiabá se vêem como os

responsáveis pela condução da escola: comprometidos com a classe, batalhadores, gostam do

que fazem, porém sofrem.

3.2 Quais os motivos para ser professor (a) da rede pública

O corpus se compõe de 1.498 atributos, dos quais 263 são termos diferentes.

Foram formados blocos de categorias, com a finalidade de agrupar as palavras com os

mesmos significados.

Para a escolha desses conjuntos, obteve-se do subprograma aidecat,

componente do EVOC, uma lista de palavras como sugestões de categorias e, destas, algumas

foram utilizadas. No total, dez foram eleitas, por abrangerem em todo o corpus das palavras.

Somente seis palavras não encontraram conjunto e quase 16% dos termos só receberam uma

ou duas evocações, por isso não foram categorizados.

A tabela 11 mostra as categorias com suas freqüências e porcentagens.

Tabela 11 Categorias referentes ao tema Quais os motivos para ser professor(a) da rede pública?

Com freqüências e porcentagem.

CATEGORIAS f %

Apreço 246 16,42

Trabalho 242 16,15

Características Pessoais 239 15,95

Conformismo 178 11,88

Relacionamento 79 5,27

Futuro 78 5,21

Qualificação 77 5,14

Cidadania 67 4,48

Características do Docente 35 2,34

Reconhecimento 15 1,01

Palavras sem categoria 6 0,40

Palavras descartadas f < 3 236 15,75

Total 1498 100,00

A categorização obedeceu aos critérios do mote anterior. Todas as palavras

foram julgadas pelos juízes do GPEP.

Construiu-se uma tabela 12 para exibir os conjuntos, com, no máximo, quatro

atributos e suas freqüências. Tal número foi escolhido por ser, exatamente este, o total de

incidências de evocações da mesma categoria, que se apresentou no quadro dos elementos

estruturais, nesta questão. No apêndice H, constam todos os vocábulos.

Tabela 12 Categorias com os principais atributos e suas freqüências, referentes ao mote: Quais os motivos

para ser professor(a) da rede pública municipal de Cuiabá

CATEGORIA

ATRIBUTOS

CATEGORIA

ATRIBUTOS

satisfação

134

qualificação

amor

conhecimento

afetividade 21

experiência 7

Apreço

realização 17

Qualificação

formação 6

estabilidade

influência

segurança 34

participação 10

oportunidade 31

socialização 8

Trabalho

profissão

Relacionamento

opção

esperança

escolha 38 futuro 12

vocação

Futuro

sonho

Características

Pessoais

dom

ensino

necessidade

edu

cação

remuneração 50

Características

do Docente

atuação 5

falta de opção

reconhecimento

Conformismo

sobrevivência 11 dignidade 3

contribuição

Reconhecimento

gratificante

respeito

luta 8 - - -

Cidadania

valorização 7 - - -

Seis categorias compareceram entre os elementos estruturais das

representações, três delas estão no NC. Embora a categoria Características Pessoais apareça

com quatro atributos, não participa do NC.

Posteriormente, procedeu-se ao ponto de corte, que obedeceu às regras

descritas no primeiro mote. O aproveitamento do material coletado foi de 45,7%, conforme

apêndice I. Constata-se que 25 é a menor freqüência dos elementos apresentados, e 48 a

intermediária; a OME é de 2,900.

O conjunto dos elementos estruturais das representações, na ilustração 7.

OME

< 2,900

≥ 2,900

NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

Atributos f OME Atributos f OME

atisfação

134

2,373

remuneração

2,940

necessidade 74 2,851

estabilidade 71 2,366

amor

2,655

≥ 48

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

ELEMENTOS PERIFÉRICOS

Atributos

OME

Atributos

OME

vocação

2,514

opção

2,902

segurança

2,441

qualificação

3,385

oportunidade

2,677

escolha

3,632

dom

2,500

contribuição

2,962

profissão

2,600

< 48

Ilustração 7 Elementos estruturais das representações, referentes ao mote:

Quais os motivos para ser professor(a) da rede pública?

Para outra leitura dos elementos estruturais, elaborou-se a ilustração 8, em que,

foram substituídos os atributos por suas respectivas categorias.

NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

Categorias

Apreço Conformismo

Conformismo

Trabalho

Apreço

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

ELEMENTOS PERIFÉRICOS

Categorias Categorias

Características Pessoais

Cara

cterísticas Pessoais

Trabalho

Qualificação

Trabalho

Características Pessoais

Cidadania

Trabalho

Ilustração 8 Categorias dos elementos estruturais das representações: Quais os

motivos para ser professor(a) da rede pública?

Ainda pensando em melhor visualização dos dados, evidenciam-se na tabela 13

as categorias e o número de vezes em que elas aparecem nos quadrantes, seguidas de seu

percentual de ocupação entre os elementos estruturais das representações.

Tabela 13 Categorias e quantidade de atributos nos quadrantes, com percentuais, sobre o tema:

Quais os motivos para ser professor(a) da rede pública?

Categorias

Núcleo

Central

Elementos

Intermediários

Periferia Total %

Características Pessoais

28,57

Trabalho 1 3 0 4 28,57

Conformismo 1 1 0 2 14,29

Apreço

14,29

Qualificação 0 0 1 1 7,14

Cidadania 0 0 1 1 7,14

Total

100,00

A primeira categoria em destaque é Apreço, na qual os docentes indagados se

referem às coisas boas da profissão, ao falarem do contentamento de ser professor. Ela

desponta em número de freqüência. Somando as duas palavras que aparecem no NC, obtêm-

se 192 evocações. Muitos docentes citaram satisfação e amor como motivos para ser

professor. São elementos normativos, avaliações do profissional em relação ao seu trabalho,

revelam aspectos positivos. Deve-se ter presente que a palavra satisfação engloba os

vocábulos gosto e prazer.

Como o NC revela o que está mais enraizado no pensamento, aquilo que é mais

difícil de mudar, as enunciações patenteiam que os professores se sentem satisfeitos na

profissão.

Sobre o tempo de profissão, uma única comparação ocorreu entre os

professores, com até 5 anos de exercício magisterial, e aqueles que têm de 6 a 15 anos de

carreira, apontando satisfação no quadro dos mais novos, como se pode conferir no apêndice

De acordo com Tardif e Lessard (2005), as relações entre professores e alunos

ocupam o nó central da missão profissional de educar. Apesar das tensões e alegrias que

marcam as relações dos professores e alunos, o amor às crianças e aos jovens é recorrente na

fala de docentes, sugerindo que eles gostam de ensinar. Os autores acrescentam ainda que o

amor pelos alunos aparece como constitutivo de uma vocação ou disposição favorável e

necessária para o exercício da docência.

Porém, Tardif e Lessard (2005) advertem que o amor ao ofício da docência não

deve ser resumido ao amor pelos alunos. Para os autores, o mais importante é fazê-los

aprender a matéria, ou seja, o maior atrativo da profissão é saber que se pode contribuir com

algo a mais. Portanto, para exercer a profissão, o amor é indispensável, mas é necessário aliá-

lo a outras competências.

As evocações que denunciam o apreço com a profissão, sugerem RS do tipo

hegemônica, trazidas pela história, enraizadas no pensamento e também no comportamento

dos docentes.

Outra categoria que ressalta no quadro é Trabalho. Ela comparece com vários

vocábulos importantes por número de freqüência, somando muitas alocuções.

Alguns vocábulos se referem à segurança que o trabalho propicia; outros

tratam daquilo que o trabalho oferece, como liberdade, esporte, flexibilidade e há aquelas que

discorrem sobre a organização e profissionalização do trabalho.

Essa categoria comparece no NC, com o vocábulo estabilidade, reforçado na

periferia pelas palavras segurança, oportunidade e profissão. São elementos funcionais: falam

da profissão, revelam aspectos positivos.

Os professores aludem à segurança de ter uma profissão e à estabilidade que a

esta lhes oferece. Provavelmente, tiveram a oportunidade de ingressar na rede pública

municipal como efetivos, ou mesmo como contratados, aguardam pelos concursos, espera da

efetividade, da segurança e da estabilidade.

Oliveira (2003, p.31) enuncia que “[...] podemos observar um consenso em

torno da necessidade de profissionalização docente, compreendendo, entretanto, tal

profissionalização como resultante de processos de capacitação técnica”.

A profissionalização não é definida pela atuação em sala de aula, na escola, na

relação com alunos e colegas, mas pelo histórico de participação em programas de formação e

dos certificados e diplomas conquistados. São esses os recursos que dão estabilidade,

segurança, e garantem o profissional na profissão.

A categoria Conformismo aparece no NC com o vocábulo necessidade, e na

periferia com remuneração. São elementos funcionais, falam do trabalho.

Necessidade quer dizer o inevitável, o imprescindível, o conveniente, ao passo

que remuneração evoca recompensa ou retribuição pelo trabalho efetuado.

A remuneração provê as necessidades, o de que todos precisam. Porém, quando

o professor dita estes vocábulos como resposta à questão que trata dos motivos para ser

professor, deixa a impressão de que não tinha sonhos, ideal, escolheu ser professor para

sobreviver.

Como o NC revela aquilo que tem maior consenso no grupo, ao trazer à cena

necessidade, o docente expõe idéias comuns, muitos elegeram como motivos para ser

professor, a necessidade do trabalho, da profissão.

Segundo Soratto e Olivier-Heckler (1999), o pior trabalho é aquele que oferece

baixo salário, relações burocratizadas, que exige muita responsabilidade sem nenhum

privilégio em retribuição.Infelizmente, encontram-se muitas destas condições na escola

pública. O trabalho docente é sempre comparado ao de outros trabalhadores, sem que se

levem em conta as exigências legais de formação do professor. Em termos salariais, não são

compensadoras as condições oferecidas aos profissionais da educação.

Em relação à variável titulação, foram cotejados os grupos de graduandos e

especialistas, apêndice K, e apontou como especificidade do primeiro grupo, a palavra

remuneração, entre outras.

Há duas situações distintas: em uma, o professor que apenas cursou a

licenciatura, caso esteja na categoria de contratado, percebe um salário muito menor em

relação aos efetivos especialistas. Em contrapartida, na outra, os efetivos e com especialização,

acreditam que a remuneração é um bom motivo para ser professor: percebe-se mais do que em

outros trabalhos.

Soratto e Olivier-Heckler (1999) destacam que se modificou a consideração

social pelo professor. Antes, quando os professores gozavam de elevado status social e

cultural, o saber, a abnegação e a vocação destes profissionais eram amplamente apreciados.

Nos tempos atuais, porém, o status social é estabelecido, primordialmente, com base nos

critérios econômicos. Para muitos, o fato de alguém optar por ser professor pode decorrer da

incapacidade de conseguir emprego melhor, de saber fazer outra coisa, algo que lhe seja mais

rendoso.

As autoras citadas em passo anterior argumentam que o salário do professor se

converte em elemento de crise de identidade a eles. Nesse sentido, o professor é visto como

um pobre diabo que não foi capaz de arrumar ocupação melhor, mais lucrativa.

Na comparação do grupo de professores de 16 a 25 anos de permanência na

mesma escola, quando cotejado com o bloco circunscrito a 5 anos, mostrou-se o vocábulo

necessidade como especifico do grupo com mais tempo de estabelecimento, apêndice L.

Aqueles professores que já passaram da metade do tempo útil de trabalho, descrentes da

profissão, cansados de esperar por melhorias, dizem que bons motivos para ser professor, se

identificam com a própria necessidade.

A categoria Características Pessoais, com quatro alocuções, é a mais evocada

desta questão. Chamam a atenção os seguintes atributos: opção, escolha, vocação e dom.

Essas palavras constituem 59,4% de participação na categoria, o que significa que, de cada

grupo de cinco termos aí utilizados, três deles se prendem a esses vocábulos. De sua vez,

correspondem a 28,7% dos elementos estruturais das representações.

Ao utilizar a palavra dom, o professor compreende sua profissão como algo

inato. A palavra vocação faz referência ao talento e à aptidão do professor; já o uso da palavra

escolha diz respeito à predileção e opção à liberdade de escolha.

Os professores respondentes também atribuem a si os motivos para ser

professor. Eles fizeram a opção ou escolha profissional, provavelmente, porque acreditam

possuir dom ou vocação para tal.

Opção, escolha, vocação e dom são elementos funcionais, de valor positivo.

Em relação à faixa etária, foram confrontados professores com idade que varia

entre 36 e 45 anos com os que têm idade superior a 46 anos. Este último grupo se limitou aos

vocábulos dom e escolha, mas não evocou o termo vocação. Portanto, esse vocábulo não é

específico do grupo constituído de professores com mais idade, ressalvado que, com os

atributos dom e escolha eles se denominam professores por nascença e por escolheram a

profissão, conforme apêndice M.

Isso também se confirma em outra comparação, entre o grupo de 21 a 35 anos

de vida, cotejado com os que têm mais de 46 anos de idade, apêndice N. Por igual, o grupo

mais adiantado na idade mostrou especificidade superior, com o vocábulo opção.

Ao comparar os efetivos com os contratados, apêndice O, detectou-se, na fala

dos professores efetivos, o vocábulo facilidade, e na fala dos contratados, veio a flora a

palavra opção.

Ponciano (2001) revela dados sobre a escolha da profissão, que vai do achar

fácil exercê-la até o ser reconhecido por um trabalho heróico.

O professor talvez sinta necessidade de emitir um discurso comum no grupo.

Ao pronunciar o vocábulo facilidade como resposta a essa pergunta, ele pode querer dizer que

não tem dificuldades no trabalho, ou que tem facilidades nas relações associadas ao ensinar.

Outras facilidades, como ingresso na universidade, opções de vários cursos de

graduação, concurso acessível, proximidade da moradia em relação ao trabalho, flexibilidade

de horários e jornada de 20 horas são fatores que realmente influenciam na decisão da carreira,

somados, é claro, à opção de querer ser professor.

Na comparação sobre titulação, entre graduandos e graduados, apêndice P, o

grupo de graduandos trouxe à tona contribuição e escolha, como palavras especificas do

grupo. Ao comparar os grupos de graduados e especialistas, aqueles apontaram, como

especifica, a palavra escolha, conforme apêndice Q.

Os graduandos são veementes quando afirmam que foram motivados a ser

professor por escolha, porém, esperam remuneração. Os graduados também citaram escolha

como motivo primeiro da escolha da profissão.

Na comparação sobre tempo de permanência na mesma escola, entre

professores com até 5 anos e os de 6 a 15 anos, destacou-se especificidade no grupo que está

há mais tempo na escola, centrada na palavra dom, entre outras, como mostra o Apêndice R.

Na categoria Características pessoais, o professor atribui a si próprio a

realização do trabalho, provavelmente pela necessidade de resolver os problemas que

aparecem, seja da escola, seja da família, seja ainda dos alunos.

Na categoria Cidadania, evidencia-se o atributo contribuição, mostrando que o

professor deseja contribuir. O grupo masculino enunciou com especificidade superior essa

palavra entre outras, quando comparado com o grupo feminino, como ilustra o apêndice S.

Dessa forma, os professores afirmam que, com o compromisso de realizar seu trabalho,

podem contribuir com a sociedade. Aspectos positivos são observados neste vocábulo,

elemento funcional.

Codo e Vasques-Menezes (1999 p. 293) são categóricos no afirmar: “A

importância da percepção do próprio trabalho como útil à sociedade tem valor inegável para a

auto-estima do trabalhador”. Sendo assim, sentir-se útil contribui para a alegria e o prazer

afirmados acima.

Na última categoria a ser analisada, Qualificação, o professor anuncia que

qualificar-se é um dos motivos para ser professor. É preciso estar em constante formação,

preparando-se para exercer o trabalho. Elemento funcional, de valor positivo.

Para Mizukami (2002), muitos cursos de formação continuada são oferecidos

para os professores, como meio efetivo da alteração da prática pedagógica. Frisando que

alguns fornecem apenas informações que alteram o discurso, relevante é lembrar que pouco

contribuem para uma mudança efetiva.

Nessa perspectiva, a referida autora afirma que, atualmente, a qualificação que

se pretende por meio dos cursos de formação buscam mais reflexão crítica sobre a prática e

permanente reconstrução da identidade do docente.

O exercício magisterial, portanto, exige atualização e reflexão acerca da

didática e da prática do professor, tanto para um bom desempenho na atuação do magistério,

como para seu compromisso técnico e político.

Releve-se igualmente, que a aprendizagem permanente, segundo Mizukami

(2002), considera os saberes e as competências docentes como resultado não só da formação

profissional e do exercício da docência, mas também das aprendizagens realizadas ao longo

da vida, dentro e fora da escola. Acredita-se que, quando o professor enuncia qualificação

para justificar os motivos da sua escolha profissional, ele se mostra desejoso de aprender, para

ensinar.

Como disse Moscovici (1978), a comunicação é elemento indispensável na

interação entre as pessoas e está totalmente enraizada nos aspectos de pertença social. Os

indivíduos que fazem parte do mesmo grupo compartilham idéias e constroem saberes.

Concluiu-se que os docentes cuiabanos, ao responderem à questão apresentada,

não o fizeram diferente dos professores de todo o Brasil, na pesquisa que buscava traçar o

perfil do professor brasileiro, realizada pela UNESCO (2004), já citada na questão anterior.

Eles seguiram uma tendência natural, dando respostas conforme padrões que os valorizam,

revelando-se politicamente corretos.

Os componentes estruturais das representações apontam para a função

identitária das RS. Os docentes sentem prazer no que fazem, mostram-se valorizados, estáveis,

escolheram a profissão por opção. Tudo isso garante a identidade do grupo de professores de

Cuiabá aqui investigados.

Intrigante observar que não compareceram, entre os componentes estruturais

das representações, como motivos para ser professor, os atributos ensino, aprendizagem e

conhecimento, pressupostos que identificam a profissão docente.

As representações sociais encontradas nesta questão evidenciam que um grupo

de professores tem gosto e amor pelo trabalho, valoriza suas características por acreditar que

delas depende a condução do processo de ensinar, deseja contribuir com a educação, solicita

qualificação para melhorar em dois aspectos, tanto o financeiro como a prática professoral.

Um subgrupo apontou desatenção com a profissão, trabalha por necessidade e remuneração.

Apesar de o grupo mostrar pensamentos divergentes, também verifica a

importância da influência social nas representações, visto que, as palavras de maior consenso,

majoritárias, falam das coisas boas como motivos para ser professor, preservando aquilo que

já é conhecido e naturalizado.

3.3 Que seus colegas comentam sobre as razões para permanecer na profissão

Somaram-se 1.484 atributos nas respostas dos professores. Desses, 248 são

vocábulos diferentes e, igualmente, foram agrupadas em categorias.

Para este mote, tomou-se por referência a categorização realizada no trabalho

de Vicente (2006), pesquisadora do GPEP, intitulado, Atividades acadêmicas de professores

da UFMT: um estudo de representações sociais. Opção feita especialmente por se tratar da

mesma indagação e de outros aspectos comuns, como os sujeitos professores, o software de

processamento e a TRS. A tabela 14 contém a transcrição das categorias elaboradas na

pesquisa com os professores universitários.

Tabela 14 Categorias do tema: Quais são os motivos de permanência

dos Professores na UFMT, com freqüências e porcentagens

CATEGORIAS

Retribuição

592

27,69

Características

essoais

251

11,74

Qualificação

190

8,89

Emprego

167

7,81

Apreço

153

7,16

Conformismo

159

7,44

Produção

135

6,31

Relacionamento

126

5,89

Futuro

3,37

Ambiência acadêmica

3,46

Cidadania

1,73

Palavras sem categorias

0,70

Palavras descartadas

f < 3

167

7,81

Total

2.138

100,00

Fonte: VICENTE, S. S. Atividades acadêmicas de professores da UFMT: um estudo de representações sociais.

Dissertação, Universidade Federal do Mato Grosso, Cuiabá, 2006.

A partir desse conjunto, iniciou-se o processo de categorização das palavras

evocadas. Quatro categorias não foram utilizadas: Retribuição, Emprego, Produção e

Ambiência Acadêmica. Outras três foram criadas: Reconhecimento, Características do

Docente e Características do Trabalho, conforme mostra a tabela 14, totalizando dez

conjuntos para apensar todos os atributos enunciados. As evocações que apareceram somente

uma ou duas vezes foram dispensadas, bem assim aquelas que não encontraram grupo afim,

somando mais de 15%.

A tabela 15 evidencia as categorias, com as respectivas freqüências e

porcentagens, em ordem decrescente.

Tabela 15 Categorias do tema O que seus colegas professores comentam sobre as razões

para permanecer na profissão? com freqüências e porcentagens.

CATEGORIAS

Apreço

288

19,41

Características do Trabalho

256

,25

Conformismo 198 13,34

Características Pessoais 139 9,37

Características do Docente

139

9,37

Futuro 87 5,86

Qualificação 60 4,04

Relacionamento

2,70

Cidadania

1,68

Reconhecimento 22 1,48

Palavras sem categoria

2,43

Palavras descartada

s f < 3

194

13,07

Total

484

100,00

A categorização seguiu os mesmos procedimentos adotados em outras análises.

A tabela 16 exibe as categorias com, no máximo, três atributos e suas freqüências. Tal número

foi escolhido por ser, exatamente este, o maior número de atributos que compareceu nos

conjuntos que compõem os elementos estruturais, nesta questão. Todos os atributos podem ser

conferidos no Apêndice T.

Tabela 16 Categorias com os principais atributos e suas freqüências, referentes ao mote:

O que seus colegas professores comentam sobre as razões para permanecer na profissão?

CATEGORIA ATRIBUTOS f CATEGORIA ATRIBUTOS f

estabilidade 127

opção 37

remuneração 43

profissão 26

Características do

Trabalho

aposentadoria 32

Características do

Docente

realização 24

satisfação 173

esperança 41

afetividade 103

mudança 14 Apreço

alegria 5

Futuro

acreditar 14

necessidade 76

compromisso 26

falta de opção 29

vocação 22 Conformismo

comodismo 22

Características

Pessoais

dedicação 16

contribuição 9 ajuda 9

cidadania 5 amizade 7 Cidadania

luta 4

Relacionamento

alunos 9

valorização 7 - - -

reconhecimento 6 - - - Reconhecimento

confiança 5 - - -

Destacaram-se as categorias, Características do Trabalho e Apreço, com os

elementos de maior freqüência. Aqui, também, os professores indagados falam do

contentamento da profissão e que continuam no exercício pelas características do próprio

trabalho.

Com o objetivo de encontrar as palavras de maior consenso, realizou-se o corte

no corpus, e o aproveitamento foi de 61,2%. A menor freqüência contém 29 evocações, e a

média 73, valores estes que determinam as palavras que se agasalharão nos quadrantes

superiores e inferiores do quadro; a OME é de 2,900, denotando que, nos sítios do lado

esquerdo, estão os atributos mais prontamente evocados, e do lado direito, os mais

tardiamente, conforme apêndice U.

OME

< 2,900

≥ 2,900

NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

Atributos f OME

satisfação 173 2,549

estabilidade

127

2,748

afetividade 103 2,845

necessidade 76 2,684

≥73

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

ELEMENTOS PERIFÉRICOS

Atributos

OME

Atributos

OME

remuneração

2,744

esperança

3,317

opção

2,784

aposentador

2,781

falta de opção

2,621

<73

Ilustração 9 Elementos estruturais das representações, referentes ao mote:

O que seus colegas professores comentam sobre as razões para permanecer na profissão?

Na ilustração 10 foram substituídos os atributos por suas respectivas categorias.

È outra forma de apresentar os dados, com a intenção de facilitar a leitura.

NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

Categorias Categorias

Apreço

Características do Trabalho

Apreço

Conformismo

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

ELEMENTOS PERIFÉRICOS

Categorias Categorias

Características do Trabalho

Futuro

Características do Docente

Características do Trabalho

Conformismo

Ilustração 10Categorias dos elementos estruturais das representações, referentes ao mote:

O que seus colegas professores comentam sobre as razões para permanecer na profissão?

Assim, é possível ver as categorias que compareceram no discurso dos

professores. Características do Trabalho com três atributos e Apreço com dois, o conjunto

Conformismo, acolheu o mesmo número de atributos: dois. Por outro lado, os demais blocos

ficaram circunscritos a um atributo. Contudo, por representarem uma reunião de palavras de

mesmo sentido, se fortalecem.

Percebe-se um quadrante vazio, isto ocorre nos casos em que há muitas

palavras dispersas, não aglomerando número suficiente para compor os elementos estruturais.

Também se verifica atributos com freqüência muito elevada, ocupando o NC, são esses os

fatores determinantes para os vocábulos, estarem em um ou outro espaço.

Ainda com a intenção de apresentar os dados, construiu-se a tabela 17 para

expor as categorias eleitas, distribuídas pelos quatro quadrantes, que compõem os elementos

estruturais das representações. Cada conjunto com seu número de aparição e, na última coluna,

o percentual ocupado por grupo, um a um.

Tabela 17 Categorias, número de atributos e percentuais sobre o tema: O que seus colegas professores

comentam sobre as razões para permanecer na profissão?

Categorias

Núcleo

Central

Elementos

Intermediários

Periferia Total %

Características do Trabalho

33,34

Apreço 2 0 0 2 22,22

Conformismo

22,22

Características do Docente 0 1 0 1 11,11

Futuro 0 0 1 1 11,11

Total

100,00

O maior índice de participação se assenta na categoria Características do

Trabalho, com três evocações, comparecendo no NC com a palavra estabilidade e nos

elementos intermediários com os atributos remuneração, aposentadoria. A ela se segue a

categoria Apreço, com duas evocações de alta freqüência: satisfação e afetividade.

Os vocábulos satisfação e afetividade chamam a atenção no NC por somarem

276 evocações, revelando aspectos normativos de valores positivos nas representações. Os

professores permanecem na profissão por admiração e estima pela docência. Isso foi

demonstrado pelos vocábulos afetividade, amor, prazer e gosto.

Tais dados se confirmam em Soratto e Olivier-Heckler (1999), no artigo

intitulado: Os trabalhadores e seu trabalho, em que muitos professores disseram ter boas

razões para permanecer na profissão, com as frases: gosto da atividade que realizo e não me

vejo fazendo outra coisa; gosto de ensinar, quando tenho interesse; não me importo nem de

passar do horário; gosto de inovar os métodos de ensino ou levo em conta o sucesso e a

satisfação dos alunos no ato de aprender. Registre-se isso tudo, não obstante as dificuldades

enfrentadas.

Também Ponciano (2001) e Tura (2005) afirmam que o professor se sente um

herói dada a possibilidade de mudar a sociedade com o seu trabalho.

Alves-Mazzotti (2005b) diz que os professores revelaram gostar de crianças e

do que realizam.

Algumas comparações foram feitas. Duas delas merecem destaque, no que

respeita ao vocábulo amor: a primeira, entre professores efetivos e contratados. A palavra

amor compareceu na fala dos contratados, conforme Apêndice V. A fala dos contratados se

revela mais afetiva.

No se interporem os dados referentes ao tempo de permanência na mesma

escola, considerando professores que trabalham de 6 a 15 anos no estabelecimento e aqueles

com 16 a 25, o vocábulo amor aparece nas evocações dos que tem mais tempo de casa, como

aponta o Apêndice W.

Os professores que permanecem por mais tempo em uma mesma unidade,

talvez mais absorvidos com as práticas e projetos da escola, mostram-se mais afetivos e

satisfeitos com sua profissão.

Na categoria Características do Trabalho, os respondentes falam dos benefícios

da profissão, ditando a estabilidade, a remuneração e a aposentadoria. Falam de aspectos

funcionais das representações, com valores positivos. Ao responder estabilidade, ele anuncia

que, após a aprovação em concurso, deseja usufruir das benesses que o trabalho lhe oferece.

Foram feitos vários cruzamentos de dados, e o termo estabilidade apareceu em

alguns deles. No que toca à variável faixa etária, no entrançarem professores de 21 a 35 anos

com os de 46 anos de vida ou mais, a palavra estabilidade não se fez presente no discurso dos

mais idosos, conforme apêndice AC. Isso também se confirma no cruzamento de tempo de

permanência na mesma escola, pois os professores que estão na casa de 16 a 25 anos não

evocaram estabilidade, como aponta apêndice X

Os professores que já estão próximos de cumprir seu tempo de profissão não

incluem a estabilidade no rol de sua preocupação. Está isso a dizer que ela é alvo de

preocupação e de interesse próprio de quem está começando a carreira. Isso também se

verificou no cruzamento entre efetivos e contratados, conforme dados do apêndice V: de

salientar que os contratados apontaram a estabilidade como importante para eles.

Ao enunciar remuneração, o professor pode estar insinuando a necessidade de

um salário melhor ou, mais do que isso, ser reconhecido pelo serviço que presta à sociedade.

Ao se manifestarem sobre a remuneração do professor, Odelius e Codo (1999,

p. 194), não camuflam essa verdade: “Pelo prisma das pessoas, o salário deveria ser o maior

possível, de forma que pudesse manter um bom padrão de vida para ele e sua família, [...] e

obter segurança e estabilidade”. O bom salário é o desejo de todos os trabalhadores, embora

seja ele visto de ângulos diferentes pelos profissionais: o que satisfaz a uns, pode não

contentar a outros. Pelo bem que a educação propicia sociedade, o salário dos professores

deveria atingir um nível de excelência, sabedores que somos de que dificilmente contentará a

todos.

Com o vocábulo aposentadoria, o professor espera pelos benefícios da sua

profissão e manifesta a esperança da tranqüilidade no futuro.

Ao ditar os vocábulos que se identificam com o trabalho, o professor responde

que permanece na profissão por efeito das atividades que ela abarca.

A categoria Conformismo emerge com duas evocações: necessidade e falta de

opção. Tais dados se contrapõem ao discurso de apreço com a profissão, são elementos

normativos de valor negativo.

Quando o professor anuncia necessidade, ele está a frisar que permanece na

profissão porque precisa. Sendo assim, não demonstra afinidade ou apreço à docência, apenas

necessita mais. Com falta de opção acentua que, ao não encontrar outra coisa para fazer,

continua professor. Provavelmente querendo com isso dizer que estudou para ser, e agora não

vai mudar. Será que abandonaria sua profissão se recebesse outra proposta de trabalho?

Lapo e Bueno (2001), ao investigarem o abandono da profissão, relatam que a

ruptura total e definitiva dos vínculos estabelecidos com o trabalho docente é difícil de ser

efetivada. Muitos professores optam por abandonos temporários, a fim de garantir um

possível retorno. Isso ainda patenteia que pode não estar muito bom, muito contente com a

profissão, mas também não dá para jogar fora.

Morgado (2005) ensina que há certo imobilismo nas escolas, provenientes das

cobranças que o professor tem sofrido em função das transformações sociais e culturais

vigentes e por outro lado, há um desconforto pela perpetuação do sistema educativo, inerte e

burocrático. Aliado ainda, à perda da legitimação tradicional já apontada, tem provocado

insegurança, angústia, perda de sentido. O que leva os professores a resignação.

Embora as metáforas sejam minoritárias, não apareçam como componentes

estruturais das representações, elas detém força simbólica. A expressão quebra-galho foi

ditada. O docente provavelmente a pronuncia para afirmar que permanece na profissão até

arrumar algo melhor, enquanto aguarda, é professor.

Na pesquisa realizada pelo UNESCO (2004), com os professores de todas as

regiões do Brasil, questionou-se: Qual é sua principal aspiração profissional para os

próximos anos? Do total dos docentes, 10,7% responderam que querem se dedicar a outra

profissão. Essa resposta foi mais específica entre professores com menos de 4 anos de carreira

e entre aqueles que têm mais de 25 anos de docência.

É possível compreender melhor o grupo daqueles que estão na fase final do

exercício e agora querem se dedicar a outros afazeres, porém é intrigante saber que, quem está

começando, também alimenta idêntico.

Soratto e Olivier-Heckler (1999, p. 112) ponderam: “O trabalho, enquanto

atividade criativa e ação transformadora, modifica não apenas o mundo, mas também o

homem que o executa”.

O professor, em sala de aula, se sente apto a contribuir no processo de

transformação, desenvolvendo habilidades e experiências que possam melhorar a maneira de

pensar e de agir dos alunos. Neste processo, ele também pode crescer e se modificar.

A categoria Características do Docente comparece com a evocação opção.

Com freqüências menores, essa categoria contrapõe a anterior, pois 37 sujeitos disseram que

permanecem na profissão por opção. Mostram-se satisfeitos com a escolha que fizeram.

Tal é a força da palavra do professor, sobre este aspecto, que confirma o que

ensinou Moscovici (1978, p. 46). No entender desse pensador, opinião é “[...] uma fórmula

socialmente valorizada a que um indivíduo adere; [...]”.

Sabendo que as RS servem de guia e de ferramentas de leitura da realidade,

permitindo interpretar os acontecimentos e ajudar nas tomadas de decisão com base naquilo

em que se acredita, pode-se inferir que um grupo de professores de Cuiabá permanece na

profissão por decidida opção.

Na categoria Futuro, o vocábulo esperança, com 41 evocações, transpira que o

professor ainda acredita na sua profissão. Elemento funcional de valor positivo.

Não compareceu o vocábulo ensino, nas respostas dos professores, para a

questão que trata das razões para permanecer no exercício. Tomando-se este traço como

aquele que revela a identidade docente, pode-se daí concluir que o professor não está tão

preocupado com sua função, e sim com a situação profissional que acoberta a profissão de

ensinar.

A categoria mais evidente foi Características do Trabalho, em que os

professores enaltecem o próprio trabalho como boa razão para permanecer na docência. Esses

elementos garantem a identidade dos professores, evidenciam a função identitária, revelando

um grupo que tem afinidade com o trabalho, reforçado pela categoria Apreço.

Um grande grupo sobressai por assegurar que gosta da profissão,

demonstrando amor e prazer como razões suficientes para continuar na docência. Embora um

grupo emita o vocábulo esperança na expectativa de que algo precisa melhorar, o professor

diz que se sente bem na profissão que exerce. Com relação a isso, Moscovici (2003) elucida

que as idéias são excitadas por aquilo em que se acredita.

Já Paulo Freire (1996) advertiu que, diante das situações educacionais, é

improdutivo cruzar os braços, como se apresentam alguns professores investigados nesta

pesquisa. Estes, diante das adversidades enfrentadas no seu cotidiano, sentem-se

desestimulados.

Apesar de o referido autor ter feito essa alusão em 1996, ela se faz muito atual.

Ainda perseguindo sua fala: “Um dos piores males que o poder público vem fazendo a nós no

Brasil [...] é o de fazer muitos de nós [...] cair no indiferentismo [...] que leva ao cruzamento

de braços.” É comum ver professores desestimulados, descrentes com a profissão. Quando

enunciam a falta de opção, como motivo para permanecer professor, estão trazendo à tona que,

se tiverem outra coisa para fazer, vão deixar de exercê-la.

Qualquer opinião ou atitude do professor diante do fato corrobora as palavras

de Doise (2001), para quem as RS são tomadas de posição simbólicas, organizadas de

maneira diferente.

Significativo recordar o que disse Moscovici (2003, p. 341), “[...] é a crença

que incendeia as idéias”. Docentes desestimulados, descrentes e conformados podem até fazer

a opção de permanecer na profissão, mas continuar por continuar, sem o fogo que alimenta a

paixão e o desejo de ensinar.

As razões para que um professor permaneça na profissão, podem não estar

entre os elementos estruturais, entre as palavras mais freqüentes, ou mais prontamente

evocadas pelos sujeitos. Os atributos citados pela minoria, podem ser as melhores razões para

continuar no exercício, dado que Flament (2002) ensina que nem tudo é ditado, costuma-se

falar aquilo que já é consenso, que detém maioria de adeptos, para não transgredir normas.

Percebe-se então que, apesar dos atributos ditados na categoria Apreço,

satisfação e afetividade, muito freqüentes e prontamente evocadas, outras foram

pronunciadas: quebra-galho, anunciando menosprezo com a profissão e as respostas: falta de

opção, remuneração, estabilidade, aposentadoria e necessidade, como motivos para

permanecer na profissão, revelam que o amor e o prazer não são razões suficientes.

3.4 Que seus colegas comentam sobre os relacionamentos entre os professores

Para responder ao questionamento, O que seus colegas comentam sobre os

relacionamentos entre os professores, os professores emitiram 1.497 palavras, com 362

termos diferentes. Também foram agrupadas por blocos, de acordo com o sentido das palavras.

Tomou-se por referência a categorização realizada no trabalho de Trindade

(2006), intitulado Atividades acadêmicas de professores universitários: um estudo em

representações sociais, realizado por uma pesquisadora do GPEP. Fez-se esta opção, porque

ambas apresentam aspectos semelhantes: a indagação é a mesma, os respondentes são

professores. Somam-se a isso os instrumentos de coleta, o programa computacional utilizado

para o processamento dos dados e a Teoria das Representações Sociais, que norteou as

análises. A tabela 18 entremostra as categorias do referido trabalho, com suas freqüências e

percentual de participação.

Tabela 18 Categorias relativas com o tema Como são os relacionamentos entre

os professores na UFMT? Com freqüências e participação percentuais

CATEGORIA

Trocas

309

14,44

Conflitos 275 12,85

Afetividade

240

11,20

Bem-estar 240 11,20

Profissionais 177 08,27

Mal

star

128

05,99

Carências 124 05,79

Respeito 123 05,75

Restritos

105

04,90

Cidadania 22 01,02

Palavras com freqüência < 3

398 18,59

Total

2.141

100,00

Fonte: TRINDADE, D. S. Atividades profissionais de professores universitários: um estudo de representações

sociais. Dissertação (Mestrado), Universidade Federal do Mato Grosso, Cuiabá, 2.006

Ao apensar os atributos, somente duas categorias, Troca e Respeito, se

mantiveram. Três delas, Carências, Restritos e Cidadania não foram utilizadas. Foram

acrescentadas Individualismo, Desunião, Coleguismo e Cordial.

Quanto aos conjuntos, Conflitos, Afetividade, Bem-estar e Mal-estar,

verificou-se a necessidade de alterar os títulos do bloco. As categorias Bem-estar e Mal-estar

foram trocadas por Harmonia e Desarmonia nos relacionamentos, De sua vez Conflitos

substituído por Desrespeito. O grupo Afetividade, por Coleguismo. Todos os conjuntos

abrigam as palavras de mesmo sentido, embora agasalhem outros atributos.

Nove blocos foram escolhidos para albergar todas as palavras. Foram

descartados os atributos que contaram apenas uma ou duas freqüências, conforme se procedeu

nas outras questões.

Tabela 19 Categorias definidas para o tema: O que seus colegas comentam sobre

os relacionamentos entre os professores? Com freqüências e porcentagens

CATEGORIAS

Coleguismo

459

30,66

Harmonia 142 9,49

Respeito

129

8,62

Troca

106

7,08

Desarmonia 61 4,07

Individualismo

3,94

Desrespeito

3,94

Desunião 43 2,87

Cordial 38 2,54

Palavras sem categoria

1,54

Palavras descartadas f < 3 378 25,25

Total

497

100,00

A tabela 20 foi arquitetada para exibir as categorias, com, no máximo, sete

atributos e sua freqüência. Tal número foi escolhido por ser, exatamente este, o total de

palavras da categoria mais evocada, que compareceu entre os elementos estruturais das

representações. Também se pode observar no Apêndice Y o conjunto total das palavras.

Tabela 20 Categorias com os principais atributos e suas freqüências, referente ao mote:

O que seus colegas comentam sobre os relacionamentos entre os professores?

CATEGORIA

ATRIBUTOS

CATEGORIA

ATRIBUTOS

amigável

161

respeito

solidariedade

familiar

companheirismo 62 confiança 8

cooperação 43 sinceridade 8

afetividade

compromisso

ajuda 34 responsabilidade 7

Coleguismo

coleguismo 25

Respeito

tolerância 6

bom

união

ótimo 21 colaboração 18

alegria 9 troca 15

harmonia

aternidade

agradável 5 dialogo 14

saudável 5 interação 7

Harmonia

legal

Troca

integração

normal

individualismo

cordial 13 competição 17

necessário

Individualismo

egoísmo

Cordial

fofoca

frio

inveja

ruim

Desrespeito

falsidade

desigualdade

desunião

- - falta companheirismo 4

Desarmonia

Desunião

fechado

A categoria Coleguismo se destacou no mote: compareceu com sete vocábulos

nos elementos estruturais das representações amigável, compreensão, afetividade,

solidariedade, companheirismo, cooperação e ajuda. Somam 417 evocações: foram os

atributos mais freqüentes desta questão.

Outras três categorias, Troca, Respeito e Harmonia, também compareceram

entre os elementos mais freqüentes, porém, com menor intensidade. Quanto a estes conjuntos,

Individualismo, Desrespeito e Desunião, não estão entre os blocos de maior consenso, por

isso, associam apenas três atributos.

O aproveitamento do corpus foi de 44%, e a menor freqüência para o quadro

obteve 25 alocuções. A freqüência média ficou 59, a OME é 2,900, conforme apêndice Z.

OME

< 2,900

≥ 2,900

NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

Atributos f OME

amigável 161 2,497 respeito 73 3,384

bom 70 1,743 solidariedade 65 3,600

companheirismo

2,613

≥59

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

ELEMENTOS PERIFÉRICOS

Atributos

OME

Atributos

OME

união

2,462

cooperação

3,279

coleguismo

2,560

afetividade

3,111

ajuda

3,765

<59

Ilustração 11 Elementos estruturais das representações, referentes ao mote:

O que seus colegas comentam sobre os relacionamentos entre os professores?

Para outra leitura dos elementos estruturais, elaborou-se a ilustração 12, na

qual foram substituídos os atributos por suas respectivas categorias.

NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

Categorias Categorias

Coleguismo Respeito

Harmonia

Coleguismo

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

ELEMENTOS PERIFÉRICOS

Categorias

Troca

Coleguismo

Ilustração 12Categorias dos elementos estruturais das representações, referentes ao mote:

O que seus colegas professores comentam sobre as razões para permanecer na profissão?

A tabela 21 apresenta as categorias com o número de participação e o

percentual ocupado por elas, dentre os componentes estruturais das representações.

Tabela 21 Categorias e quantidade de atributos nos quadrantes, com percentuais, sobre o tema:

O que seus colegas comentam sobre os relacionamentos entre os professores?

Categorias

Núcleo

Central

Elementos

Intermediários

Periferia Total %

Coleguismo

70,00

Harmonia

10,00

Respeito 0 1 0 1 10,00

Troca 0 1 0 1 10,00

Total

100,00

Somente quatro categorias se destacaram, evidenciando dez atributos com

carga positiva, nos quais os professores respondentes apontam que os relacionamentos no

ambiente escolar são afetivos.

Todos os elementos estruturais deste bloco são normativos, os respondentes

avaliam o relacionamento.

Esses atributos reunidos se solidificam, desvelando que as RS do grupo de

professores não sofrem ameaças. Eles se consideram amigos, companheiros, solidários, se

compreendem. Indica que a afetividade está presente nas inter-relações entre docentes,

proporcionando ambiente harmônico.

A categoria Coleguismo comparece com dois vocábulos no NC, amigável,e

companheirismo: corroboram o que foi dito no parágrafo anterior.

Dois cruzamentos com a variável, tempo de permanência em uma mesma

escola, põe as claras, com especificidade, os atributos ajuda, afetividade e união, na fala dos

professores que tem de 16 a 25 anos de casa, em relação aos grupos, até 5 anos e de 6 a 15

anos na mesma unidade, à luz dos apêndices AA e AB.

Os dois cruzamentos confirmam que os professores, com 16 a 25 de

permanência na mesma escola, evocaram ajuda, afetividade e união, realçando os aspectos

positivos da relação entre docentes.

Tardif e Lessard (2005) afirmam que os contatos sociais na escola favorecem

os relacionamentos profissionais. Ou seja, um espaço físico adequado para o desenvolvimento

de atividades de promoção social aumenta a colaboração entre os docentes. São esses laços

que constroem a amizade e o coleguismo entre os professores, favorecendo as trocas, o

respeito e a união do grupo.

Tanto os professores com menos tempo de casa, como aqueles que somam

muitos anos na escola, confirmam a carga de valores positivos dentro do grupo de professores.

Todavia, o mesmo não se pode afirmar sobre aqueles que estão na faixa intermediária, quanto

ao fator tempo de permanência na mesma escola.

Na categoria Harmonia, destaca-se apenas um vocábulo dentre os elementos

estruturais, bom, com 70 evocações. Os professores ressaltam que lhes agrada o

relacionamento entre eles.

Na variável faixa etária, ao cruzar os dados dos professores que tem entre 21 e

35 anos de idade, com os docentes acima de 46 anos, compareceu bom, no grupo dos mais

idosos, conforme detalha o apêndice AD. Ainda outro cruzamento, entre os docentes de 36 a

45 anos, com os de 46 anos ou mais, destacou-se, com especificidade superior, o grupo de

maior idade, com os vocábulos amigável e bom. O que solidifica o quadro de coleguismo já

apontado.

A categoria Troca se destaca pelo vocábulo união, seguido de colaboração: os

dois vocábulos atestam que os professores se ajudam.

Quanto à titulação, o primeiro cruzamento ocorreu entre graduandos e

especialistas. Nesse confronto, sobressaem as palavras colaboração, normal, respeito, como

especificidade superior dos graduandos, no esclarecer do apêndice AE. Entre graduandos e

graduados, compareceu o vocábulo colaboração como especificidade superior do grupo de

graduandos. Isso é o que aponta o apêndice AF.

O fato de o vocábulo colaboração emergir na fala dos docentes mais novos leva

a pressupor que, entre estes, há mais contribuição. Mais ainda: que pode ocorrer tanto pela

necessidade das trocas, de aprender com os mais velhos, como também por efeito do simples

afeto.

Tardif e Lessard (2005) contestam a colaboração tão propagada pelos

professores, quando afirmam que o essencial do trabalho docente ocorre individualmente, em

sala de aula.

Na categoria Respeito, comparece a palavra respeito com um número elevado

de evocações, referindo-se às relações dentro das escolas.

Depreende-se desses dados que as relações cotidianas entre os professores,

baseadas no respeito, mostram-se altamente positivas.

Até aqui foram apresentadas categorias de valorações positivas. Há de lembrar,

porém, que as categorias têm o seu reverso.

Outras categorias mostram algumas palavras que exprimem o lado negativo

que existe nos relacionamentos entre professores. Levando-se em consideração que as

palavras pouco evocadas também podem estar associadas a força, algumas serão analisadas.

Segundo Fela Moscovici (2003), os relacionamentos podem se tornar

harmoniosos e prazerosos, permitindo trabalho cooperativo, com integração dos esforços,

conhecimento, experiência, energia, somando as partes. Porém, pode se tornar tenso,

conflituoso, desintegrado, dividindo e deteriorando o desempenho grupal.

Ainda sobre relacionamento, no cruzamento quanto ao tempo de permanência

em uma mesma escola, de professores com até 5 anos de casa cotejado com os de 6 a 15 anos,

a palavra falsidade compareceu como especificidade no grupo de 6 a 15 anos, conforme

apêndice AG,

Apesar de comparecer com apenas 13 enunciações, esse vocábulo sobreleva

por ter saído como específico de um grupo, afirmando que existe falsidade nos

relacionamentos.

Relações interpessoais, no dizer de Fela Moscovici (2003, p. 26), influenciam

reciprocamente, caracterizando situações ambientais diferentes, podendo tanto criar ambiente

agradável e estimulante, como, por igual, produzir ambiente desagradável, aversivo ou até

neutro e monótono. Cada grupo delineia seu ambiente de trabalho, de acordo com suas

relações.

Quando os professores mudam de escola ou de colegas, quase todos os anos, as

relações entre eles ficam complicadas, difíceis para estabelecer. Talvez a evocação falsidade

esteja associada a situações de rotatividade dos docentes. No referente a isto, Tardif e Lessard

(2005, p. 186) ponderam: “Um ponto importante que interfere na colaboração entre

professores é a estabilidade do grupo”.

Outro vocábulo evidente foi individualismo, com 20 enunciações. Enuncia um

elemento normativo, de carga negativa.

Perguntam Tardif e Lessard (2005, p. 188): “Mas, seria esse individualismo

uma conseqüência da organização do trabalho ou um traço da personalidade, daqueles e

daquelas que escolhem tal profissão pelo gosto de trabalhar em solidão diante de um grupo de

alunos?”

Tanto pode fazer parte do perfil do docente, como ser uma das conseqüências

da organização do trabalho: o individualismo é sempre de carga negativa.

Alguns professores consideram que o individualismo existe entre os docentes.

Tardif e Lessard (2005, p. 188) questionam: “[...] será que o individualismo está na origem da

falta do espírito de equipe ou é a falta de um projeto coletivo ou está na origem desse

individualismo?”

O projeto coletivo poderia dar conta das duas hipóteses. Primeiro que todos

seriam convocados para formar equip; segundo, o trabalho em conjunto não daria chance para

os professores permanecerem individualistas.

Fela Moscovici (2003, p.24) nos ensina que os sentimentos influenciarão as

interações e as próprias atividades. “Sentimentos positivos de simpatia e atração provocarão

aumento da interação e cooperação, repercutindo favoravelmente nas atividades e ensejando

maior produtividade.”

Acreditando nesta fala, conclui-se que os sentimentos egoístas ou

individualistas provocam o contrário.

Tardif e Lessard (2005) dizem que a falta de confiança em si, ou, ainda, a

percepção de rivalidade entre os professores, poderiam ser fatores que levam os professores a

preferir a ajuda da direção à dos colegas.

A insegurança é fator que prejudica os relacionamentos, e quando os

professores só podem contar com os gestores, é porque, no mínimo, falta cooperação e

colaboração no grupo de professores.

Aparecem os elementos fofoca e desunião com 21 evocações, competição com

17 e falsidade com 13. Esses atributos reforçam que, entre os professores, também emerge

desarmonia.

Duas metáforas foram evocadas nesse corpus: panelinhas e puxar o tapete.

Entende-se por panelinhas, um grupo fechado que procura obter vantagens para seus

integrantes.

Ao enunciar panelinhas, os professores confirmam que, apesar do coleguismo,

respeito, trocas e harmonia, nem tudo são flores. Existem grupos que, em detrimento de

outros, buscam vantagens para si nas situações. Em meio ao grosso de professores, há um que

revela esse tipo de comportamento, constituindo um grupo fechado, sempre brigando para que

determinadas vantagens beneficiem tão só aqueles que o integram.

Com a expressão puxar o tapete, a significar agir deslealmente em prejuízo de

alguém, trair, enganar, derrubar, o professor diz que, quando alguém está ascendendo nas

relações, nas práticas, pode ser traído por egoístas, invejosos, que almejam o posto. O

professor alude a uma prática comum na sociedade: quando alguém aparece, não faltam

aqueles que se encarregam de obscurecer.

Com panelinhas e puxar o tapete o professor está retratando que também existe

individualismo, desrespeito e desunião entre os professores. Porém, evidenciam-se, na fala

dos professores, muito mais aspectos positivos que negativos.

Também se confirma, neste mote sobre os relacionamentos, que as expressões

das categorias, Coleguismo, Harmonia e Respeito apontam para RS do tipo hegemônica,

enraizadas no pensamento e no comportamento da maioria dos professores, fazem parte de

sua conduta.

Pode-se afirmar que os professores ancoram os relacionamentos no amor e

prazer de estar na escola e objetivam na afetividade que encontram ao se relacionar.

3.5 Que seus colegas falam sobre os relacionamentos entre os professores e alunos

Computaram-se 1.488 evocações nas respostas dos professores, dessas 379

configuram termos diferentes. Foram criadas sete categorias para dispor as enunciações. A

categorização foi feita pelo grupo de pesquisadores do GPEP e seguiu os critérios que foram

adotados nos outros motes indutores. A tabela 22 clarifica as categorias eleitas, para abrigar

todos os atributos evocados: estão em ordem decrescente, com suas freqüências e percentuais

de participação.

Tabela 22 Categorias do tema: O que seus colegas falam sobre os relacionamentos

entre os professores e alunos? Com freqüências e porcentagens

CATEGORIAS

Harmonia

371

24,93

Afetividade

286

19,22

Conflituoso 106 7,12

Desarmonia 91 6,12

Características Pessoais

5,85

Características do Profissional 68 4,57

Palavras sem categoria 32 2,15

Palavras descartadas f < 3

447

30,04

Total

1488

100,00

Seis categorias foram criadas, realçando que Harmonia, afetividade e

Conflituoso somam mais de 50% do total. Especialmente as duas primeiras, falam do lado

bom do relacionamento com os alunos. Conflituoso e Desarmonia se associam àquilo que é

difícil. Nas Características Pessoais e do Profissional, estão os atributos que revelam os

professores em relação ao trabalho e aos relacionamentos.

Para a apresentação dos dados, construiu-se uma tabela que exibe as categorias

com os principais atributos e suas freqüências, na qual será mostrado o máximo de quatro

palavras para cada conjunto. Tal quantidade foi definida, tomando-se por referência as

incidências ocorridas em um mesmo bloco, na estrutura das RS, no apêndice AH constam as

categorias com todos os atributos.

Tabela 23 Categorias com os principais atributos e suas freqüências, referentes ao mote:

O que seus colegas falam sobre os relacionamentos entre os professores e alunos?

CATEGORIA ATRIBUTOS f

respeitoso 112

difícil 20

bom 76

desinteresse 14

compreensão 37

preocupante 10

colaboração 31

distância 8

solidário 23

ruim 7

ótimo 20

dificuldade 7

satisfação 18

estressante 6

Harmonia

confiança 16

Desarmonia

cansativo 5

desrespeitoso 37

amigável 136

Indisciplina 17

afetividade 103

agressividade 8

companheirismo 21

desgastante 6

fraternal 7

péssimo 5

coleguismo 6

complicado 7

maternal 6

crítico 4

gosto 4

Conflituoso

conflituoso 4

Afetividade

proximidade 4

compromisso 14

disciplina 13

paciência 13

aprendizagem 11

dedicação 12

educação 8

tolerância 11

profissionalismo 7

interesse 8

orientador 5

atenção 8

conhecimento 5

Características

Pessoais

sincero 7

Características do

Profissional

autoridade 4

Sobressaíram Harmonia e Afetividade, seguidas de Conflituoso. Os atributos

de maior freqüência estão nelas apensados e apontam para um bom relacionamento entre

professores e alunos.

O aproveitamento do corpus foi de 53,8% das palavras enunciadas. A menor

freqüência estipulada para este mote foi 16 evocações; e a freqüência intermediária, 48. A

OME registra 3,000, conforme o apêndice AI.

Os elementos mais prontamente evocados e mais freqüentes compõem a

ilustração a seguir, de número 12. São apresentados seguindo a ordem decrescente de

freqüências.

OME

3,000

≥

3,000

NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

Atributos f OME

amigável

136

2,544

respeitoso 112 2,777

afetividade 103 2,786

bom

1,974

≥48

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

ELEMENTOS PERIFÉRICOS

Atributos

OME

Atributos

OME

compreensão

2,784

colaboracão

3,516

desrespeito

2,757

solidário

3,348

difícil

2,556

satisfação

3,389

companheirismo

2,857

indisciplina

3,118

ótimo

2,100

confiança

2,938

<48

Ilustração 13 Elementos estruturais das representações, referentes ao mote:

O que seus colegas falam sobre os relacionamentos entre os professores e alunos?

Para outra leitura dos elementos estruturais, elaborou-se a ilustração 14 na qual

foram substituídos os atributos por suas respectivas categorias.

NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

Categorias Categorias

Afetividade

Harmonia

Afetividade

Harmonia

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

ELEMENTOS PERIFÉRICOS

Categorias Categorias

Harmonia

Conflituoso

Harmonia

Desarmonia

Harmonia

Afetividade

Conflituoso

Harmonia

Ilustração 14 Categorias dos elementos estruturais das representações, referentes ao mote: O que seus

colegas falam sobre os relacionamentos entre os professores e alunos?

Assim, é possível ver as categorias que compareceram no discurso dos

professores. Chama a atenção o conjunto Harmonia, que contém oito atributos, seguido de

Afetividade, com três elementos; depois Conflituoso, com dois, e Desarmonia abrigando

somente um vocábulo. Por representarem um bloco de palavras de mesmo sentido, se

fortalecem.

Vale aqui a mesma explicação dada para o quadrante vazio. Muitas evocações

iguais, ocupam o NC, e muitas dispersas. Não sustentam os números intermediários.

Ainda com a intenção de apresentar os dados, construiu-se a tabela 24 para

expor as categorias eleitas pelos docentes, distribuídas pelos quatro quadrantes, que compõem

os elementos estruturais das representações. Cada bloco, com seu número de aparição, e na

última coluna, o percentual ocupado por coleção, isoladamente.

Tabela 24 Categorias e quantidade de atributos nos quadrantes, com percentuais, sobre o tema:

O que seus colegas falam sobre os relacionamentos entre os professores e alunos?

Categorias

Núcleo

Central

Elementos

Intermediár

ios

Periferia Total %

Harmonia

57,14

Afetividade

21,43

Conflituoso 0 1 1 2 14,29

Desarmonia

7,14

Total

100,00

A primeira categoria que aparece é Harmonia, com o maior percentual dentro

do corpus. Reúne 371 enunciações. Deste conjunto comparecem dois elementos no NC,

respeitoso, bom. De sua vez, emergem três nos elementos intermediários, compreensão, ótimo,

confiança. Há três na periferia: colaboração, solidário, satisfação. De ressaltar: todos fazem

parte dos elementos estruturais das representações.

Essas evocações se referem a um relacionamento tranqüilo, com harmonia e

equilíbrio. Os professores anunciam quanto é bom trabalhar com os alunos, a escola é um

lugar prazeroso para o trabalho. São elementos normativos das representações, expressam

valores positivos.

Tardif e Lessard (2005, p. 151) acentuam que é “[...] recorrente na fala dos

professores, que a relação com os alunos e com a profissão é uma relação afetiva”. noticiam

ainda que é natural no professor o amor pelas crianças e jovens, como se fosse parte da

vocação, aparece como uma disposição favorável. A motivação dos professores é movida

pelas relações com os alunos.

De acordo com Tardif e Lessard (2005, p. 150), as relações entre professores e

alunos ocupam o nó central da missão profissional de educar. Apesar das tensões e alegrias

que marcam as relações dos professores e alunos, o amor às crianças e aos jovens é recorrente

na fala de docentes, sugerindo que eles gostam de ensinar. Os autores acrescentam, ainda, que

o amor pelos alunos aparece como constitutivo de uma vocação ou disposição favorável e

necessária para o exercício da docência.

Nas comparações realizadas, quanto à variável contrato de trabalho, os

professores contratados evocaram com especificidade superior: compreensão, diálogo e

100

paciência, ao serem cotejados com os efetivos, conforme apêndice AJ. Os três atributos

tramam para a harmonia na escola, fazem parte da vida do professor, estão no discurso dos

contratados.

Quanto à variável titulação, na primeira comparação entre os graduados e

especialistas, deu especificidade no grupo dos graduados com a palavra: ótimo, apêndice AK.

Entre os graduandos e especialistas, apêndice AL, os primeiros disseram superiormente

colaboração e, no terceiro confronto, entre os graduandos e graduados, apêndice AM, deu

especificidade no primeiro grupo: os graduandos listaram colaboração. Os resultados

mostram o termo colaboração na fala dos graduandos, e ótimo no discurso dos graduados.

Eles apontam para a harmonia no grupo.

Quanto à faixa etária, cruzaram-se primeiramente os professores de 21 a 35

anos de idade com os de 36 a 45 anos, apêndice AN: deu especificidade superior do grupo de

21 a 35 com respeitoso. Esse grupo de professores se sente respeitado nos relacionamentos.

De acordo com Tardif e Lessard (2005), o trabalho docente se assenta no afeto,

não está voltado, somente, para o pensar dos alunos. Muito mais: o de perceber e sentir as

emoções. Pode-se afirmar que, nessa perspectiva, o grupo indagado, assim se apresenta.

A categoria Afetividade soma 286 evocações, aparece no NC com os

vocábulos, amigável, afetividade, e nos elementos intermediários com companheirismo.

Confirma e reforça a carga positiva nos relacionamentos, são elementos

normativos das representações.

Soratto e Olivier-Heckler (1999, p. 119) elucidam: “O professor depende do

aluno para que seu trabalho se realize e, portanto, não está sozinho.” Por isso, valoriza-se o

professor que consegue construir um vínculo com seus alunos, é uma forma de facilitar o

ensino. Ao criar laços afetivos, se estabelece o respeito. O professor, ao responder sobre os

relacionamentos com os alunos, coloca em suas mãos a condução do processo.

No cruzamento, quanto à faixa etária, entre os professores de 21 a 35 anos com

os de mais de 46 anos, deu especificidade superior dos mais velhos com o vocábulo:

afetividade, e especificidade inferior dos mais novos, com a palavra, bom, no apêndice AP. Os

dois grupos trazem à tona de afetividade.

Quanto ao tempo de profissão, cruzaram-se as falas dos professores de até 5

anos de carreira com professores de 6 a 15 de profissão: revelou especificidade do grupo mais

velho com afetividade, apêndice AQ. Ao entrelaçar o grupo de até 5 anos com os docentes de

16 a 25 no exercício, aqueles com mais tempo de trabalho também evocaram, com

especificidade superior, afetividade e se confirmou que os mais novos não fazem esta

101

evocação, apêndice AR.

Tanto no cruzamento de faixa etária quanto no de tempo de profissão, os

professores que estão nas faixas de mais tempo de profissão e idade, dizem que o

relacionamento entre eles é afetivo.

Tardif e Lessard (2005, p. 159) lembram que os professores fazem “[...] um

grande investimento emocional em seu trabalho, consomem muitas energias afetivas,

decorrente das relações".

Dificilmente os professores podem ensinar, se os alunos não gostarem deles, ou,

pelo menos, não os respeitarem. Parece fundamental que o professor suscite esse sentimento,

decorrente dos alunos.

Tardif e Lessard (2005, p. 162) iluminam que “[...] a relação dos professores

com os alunos é complexa e multidimensional; ela comporta tensões e dilemas importantes;

enfim, é determinada por fatores ambientais: pobreza, violência, etc.”.

Ser professor suscita sentimentos ambivalentes, ora pode ser fonte de

gratificação e alegrias, ora de provações.

Os professores mostraram que os relacionamentos estão definidos, mais

acentuadamente pela harmonia e afetividade. Apontam para RS do tipo hegemônica,

tradicionalmente mantidas. Estão no pensamento e comportamento dos professores.

São suscitadas, porém, através da comunicação, dos confrontos de idéias, de

novas maneiras de pensar e de se comportar.

A categoria Desarmonia também comparece, com o atributo difícil. Quando o

professor fala da desarmonia, ele se refere ao aluno, diz que está difícil trabalhar, ensinar, que

os alunos mostram dificuldade e desinteresse no aprender. Estes dados se contrapõem com os

anteriores, por isso é possível afirmar que as RS comportam dessemelhanças.

Wagner (1998, p. 10) ensina que “A representação social como processo só

pode ocorrer em grupos e sociedades onde o discurso social inclui a comunicação tanto de

pontos de vista compartilhados, quanto divergentes sobre muitos assuntos”. Outras

representações podem surgir dentro dos grupos, formando subgrupos de pensamentos

diferentes. Alguns docentes da rede cuiabana assim se apresentam.

Outra categoria que também comparece no quadro é Conflituoso, com os

atributos desrespeitoso e indisciplina. Somam 100 atributos no total. Com eles, os professores

descortinam que existe mal-estar dentro das relações.

Paredes, Saul e Bianchi (2006), ao pesquisar sobre a violência nas escolas

municipais de Cuiabá, encontraram na fala dos professores que a família é responsável pelo

102

violência dos alunos, dado ao que eles vivenciam no dia-a-dia. Para os alunos, as ações são

banalizadas, acreditam que os pais tem o direito de aplicar os castigos físicos; as brincadeiras

violentas são normais; as agressões verbais não são diferentes; com isso concluíram que há

omissão e descaso diante dos conflitos.

Será que a indisciplina encontrada nesta investigação, não é fruto da

impunidade e do descaso verificado em tal pesquisa?

No último cruzamento de tempo de permanência na mesma escola, os

professores que têm até 5 anos de instituição com os de 6 a 15 anos, mostraram especificidade

superior no segundo grupo com a palavra: indisciplina, apêndice AO. Os docentes que estão

há mais tempo na escola, sentem mais o problema.

Os atributos das categorias Conflituoso e Desarmonia. Traçam diferenças entre

os docentes, sinalizam para RS do tipo emancipadas: consideradas autônomas, são produzidas

por conhecimentos e idéias pertencentes a subgrupos.

As RS que hoje se apresentam pode não ser as de amanhã, nem ter sido as de

ontem, visto que são mutáveis, dinâmicas, estão vivas e são autônomas, pertencem a um

grupo.

Os professores, ávidos para preservar aquilo que é recorrente no grupo,

emitiram mais palavras de consenso, comprovando a influência social nas RS. Pronunciaram

aquilo que é praticado pela maioria, com receio de incorrer em sanções, é o que nos ensina

Flament (2002).

103

3.6 Que seus colegas falam a respeito das perspectivas em relação ao futuro dos

profissionais da educação

Esse conjunto é composto de 1.481 vocábulos emitidos pelos professores, com

390 termos diferentes.

Tomou-se por referência a categorização mostrada no trabalho de Lima (2006),

com o trabalho intitulado: O professor e a pesquisa na Universidade Federal de Mato

Grosso: um estudo de representações sociais, realizado por uma pesquisadora do GPEP. A

opção foi feita por ter semelhantes os aspectos já descritos nos motes um e três.

A tabela 25 contém a transcrição das categorias elaboradas na pesquisa com os

professores universitários, em 2006.

Tabela 25 Categorias acerca do tema: Qual a perspectiva de futuro

para a carreira docente dos professores da UFMT? Com freqüências e porcentagens

CATEGORIA f %

Pessimismo 607

29,58

Otimismo 348

16,96

Estrutura para a universidade

122

5,95

Qualificação 109

5,31

Produção 88

4,29

Esperança 88

4,29

Relacionamento 44

2,14

Palavras sem categoria 84

4,09

Palavras descartadas f > 3 562

27,39

Total 2.052

100,00

Fonte: LIMA, R. R. O professor e a pesquisa na Universidade Federal de Mato Grosso, um estudo de

representações sociais. Dissertação (Mestrado), Universidade Federal do Mato Grosso, Cuiabá, 2006.

Duas categorias, Estrutura para a universidade e Produção, não foram

utilizadas. Outras foram criadas: Reconhecimento, Retribuição, Mal-estar, Condições de

Trabalho, Características Pessoais, Incerteza, Cidadania e Trabalho, ao todo 14 conjuntos

hábeis em agasalhar todas as evocações. Quase um quarto das palavras foi descartado, como

ocorrera nos outros motes. Os blocos estão dispostos na tabela 26, em ordem decrescente.

104

Tabela 26 Categorias do tema: O que seus colegas falam a respeito das perspectivas

em relação ao futuro dos profissionais da educação? Com freqüências e porcentagens

CATEGORIAS

Melhoria

141

9,52

Reconhecimento

131

8,85

Retribuição 130 8,78

Mal-estar 130 8,78

Pessimismo

122

8,24

Qualificação 78 5,27

Esperança 78 5,27

Condições de

rabalho

4,39

Características

essoais

3,65

Incerteza 47 3,17

Cidadania

2,36

Otimismo

1,96

Trabalho 27 1,82

Relacionamento 24 1,62

Palavras sem categoria

1,89

Palavras descartadas f < 3 362 24,44

Total

481

100,00

Construiu-se uma tabela para exibir as categorias, com, no máximo, três

atributos e suas freqüências. Nas questões anteriores, apresentou-se o número de palavras de

acordo com o comparecimento das enunciações, nos elementos estruturais das representações.

Neste mote escolheu-se aleatoriamente, por julgar que apenas dois atributos não são mostra

suficiente para albergar um grupo. No apêndice AS constam todos os atributos.

Tabela 27 Categorias com os principais atributos e suas freqüências, referente ao mote:

O que seus colegas falam a respeito das perspectivas em relação ao futuro dos profissionais da educação?

CATEGORIA

ATRIBUTOS

CATEGORIA

ATRIBUTOS

melhoria

condições

mudança

investimento

Melhoria

qualidade 11

Condições de

Trabalho

estrutura 9

valorização

compromisso

respeito

respo

nsabilidade

Reconhecimento

reconhecimento 20

Características

Pessoais

seriedade 6

aumento salário

101

incerteza

aposentadoria

insegurança

Retribuição

gratificação 4

Incerteza

duvidoso 7

preocupação

luta

doença

política

Mal-estar

desânimo 17

Cidadania

justiça 6

pessimismo

conquista

dificuldade

otimismo

Pessimismo

nenhuma 17

Otimismo

bom 4

qualificação

segurança

aprendizagem

trabalho

Qualificação

crescimento 6

Trabalho

educação 4

esperança

união

saúde

amor

Esperança

sonho 6

Relacionamento

amizade 4

105

Quatro categorias se destacaram: Melhoria, Reconhecimento, Retribuição e

Pessimismo. Somam juntas, 532 evocações. Isso significa que, mais de um terço do total das

palavras evocadas, se inscreveu dentro dos grupos apontados. Os respondentes intensificaram

em suas falas, atributos que transmitem positividade em relação ao futuro, o que se pode

constatar, ao observar algumas categorias como Reconhecimento, Retribuição e Otimismo.

O aproveitamento foi de 38,9% do corpus. A menor freqüência estabelecida foi

21 e a intermediária ficou com freqüência 44. A OME é de 2,900, conforme mostra o

apêndice AT.

A ilustração 15 mostra os componentes estruturais das representações, da

forma como foram pronunciadas pelos professores, em ordem decrescente de freqüência.

OME

2,900

≥

2,900

NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

Atributos f OME

aumento salário 101 2,683

qualificação 66 3,242

melhoria 84 2,750

valorização

2,857

esperança 51 2,784

≥ 44

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

ELEMENTOS PERIFÉRICOS

Atributos

OME

Atributos

OME

mudança

2,844

respeito

3,175

condições

2,654

compromisso

3,857

pessimismo

2,500

incerteza

1,923

aposentadoria

2,640

dificuldade

2,000

< 44

Ilustração 15 Elementos Estruturais das Representações, referentes ao mote: O que seus colegas falam a

respeito das perspectivas em relação ao futuro dos profissionais da educação?

A ilustração 15 entreabre as categorias que substituem os atributos evocados

pelos professores, seguindo a mesma ordem apresentada no conjunto dos elementos

estruturais das representações.

106

NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

Categorias

Retribuição Qualificação

Melhoria

Valorização

Esperança

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

ELEMENTOS PERIFÉRICOS

Categorias Categorias

Melhoria

Reconhecimento

Condições de Trabalho

Características Pessoais

Pessimismo

Incerteza

Retribuição

Pessimismo

Ilustração 16 Categorias dos elementos estruturais das representações: O que seus colegas falam a respeito

das perspectivas em relação ao futuro dos profissionais da educação?

Construiu-se a tabela 28 para apresentar as categorias que comparecem no

quadro dos elementos estruturais, distribuídas pelos quadrantes, com o número de

aparecimentos, e na última coluna o percentual ocupado por conjunto independentemente.

Tabela 28 Categorias e quantidade de atributos nos quadrantes, com percentuais, sobre o tema: O que

seus colegas falam a respeito das perspectivas em relação ao futuro dos profissionais da educação?

Categorias

Núcleo

Central

Elementos

Intermediários

Periferia Total %

Retribuição

15,38

Melhoria 1 1 0 2 15,38

Reconhecimento 1 0 1 2 15,38

Pessimismo

15,38

Esperança 1 0 0 1 7,69

Condições trabalho 0 1 0 1 7,69

Incerteza

7,69

Qualificação 0 1 0 1 7,69

Características pessoais 0 0 1 1 7,69

Total

100,00

O NC se entremostra com quatro categorias: Retribuição, Melhoria,

Reconhecimento e Esperança.

A categoria Retribuição comporta poucos vocábulos, porém comparece no NC

o atributo com a maior freqüência dentro do quadro aumento de salário, que ocupa 77,69% de

tal categoria. Os professores querem melhor remuneração, porém sofrem os impactos sociais

e econômicos ocorridos nos últimos anos, geradores de perda salarial e de status. Também

evocam aposentadoria, que se apresenta nos elementos intermediários. Com esse vocábulo

estão exigindo aquilo que todo contribuinte espera.

Em relação à faixa etária, foram feitas comparações dos professores de 36 a 45

107

anos de vida com os de mais de 46 anos: o grupo com mais idade enunciou aumento de

salário com especificidade superior, conforme apêndice AU. Também evocou este atributo os

docentes de 21 a 35 anos, quando comparados com os de 36 a 45 anos, apêndice AV.

Portanto, os mais novos e os de mais idade manifestam o desejo de melhor

salário.

Soratto e Olivier-Heckler (1999) testemunham: os salários são

reconhecidamente baixos, ao se compararem com muitos outros trabalhadores. Em termos

salariais, as condições oferecidas ao professor não são compensadoras, estando em desacordo

com o nível de exigência da função.

Talvez, por isso, os professores clamem por aumentos salariais.

A categoria Melhoria, com uma evocação no NC e outra nos elementos

Intermediários, respectivamente melhorias e mudanças, alçam a 82,27% da categoria.

Quando o professor revela que é preciso melhorar, que espera por mudanças,

talvez ele anuncie que as coisas não estão tão bem. O docente também sofre o impacto que as

mudanças econômicas acarretaram nos últimos anos: houve perda de status e de salário,

dizem Soratto e Olivier-Heckler (1999). O oficio docente está desvalorizado, segundo Lopes e

Sales (2005). Assim, é possível compreender o discurso dos professores.

Porém, mudança pode ser entendida de outra maneira: os professores não estão

preparados para tal, sempre que ocorre, provoca desestabilização do corpo docente.

Na categoria Reconhecimento, dois atributos aparecem no quadro: Valorização

alojada no NC, e respeito nos Elementos Periféricos. Elementos normativos. Provavelmente,

os professores anunciam que, no futuro, querem aquilo que hoje deveriam ter.

Silva (2004) revela, em sua pesquisa, docentes saudosos do reconhecimento

que tinham no passado. Esta investigação não desdiz daquele pensar: eles clamam por

valorização.

Na categoria Esperança, ele enuncia esperança, para dizer que aguarda

melhoria, valorização, que ainda crê em um futuro melhor. Elemento normativo, de aspecto

positivo.

Ao enunciar qualificação, que está alojada nos elementos intermediários, o

professor fala de sua prática, daquilo que está relacionado com o seu trabalho, elemento

funcional, com carga positiva. O docente sonha se qualificar.

A inserção desse atributo pode ser entendida por dois sentidos. No primeiro, os

professores acreditam que a qualificação pode alterar sua prática, conforme apontado por

Mizukami (2002). No segundo, a qualificação tanto contribui com o percentual de aumento

108

salarial, como com a pontuação para escolha da escola e das turmas.

Ao se comparar o grupo de 6 a 15 anos de permanência na mesma escola, com

os professores de 16 a 25, o grupo que faz referência a qualificação e respeito foram aqueles

com maior fixação na escola, à luz do apêndice AW. Mas se confirma, na última comparação

entre os professores de até 5 anos com os de 16 a 25 anos de casa, apêndice BA, que quem

aludiu a qualificação, superiormente, foram os professores que estão há menos tempo na

escola.

Isso pode corroborar os dados acima: os professores mais novos e com menos

tempo de exercício precisamente os graduandos, estão em busca de qualificação.

Feita a comparação quanto à contratação na rede municipal, entre efetivos e

contratados, apêndice AY, o grupo de contratados evocou três atributos com especificidade

superior ao outro grupo: qualidade, qualificação e reconhecimento. Apesar de não

aparecerem entre os elementos estruturais das representações, elas ficaram evidentes na fala

deste grupo.

Os professores contratados estão esperando qualidade no futuro, e talvez, ao

pronunciarem reconhecimento, estejam pedindo também que haja concursos para se

efetivarem.

Na categoria Condições de Trabalho comparece o atributo condições.

Cavaco (1995), diz que, procuram-se soluções que permitam redimensionar a

escola, ouvem-se discursos de sedução como inovação, criatividade, autonomia, mas todos

escondem a realidade das condições de trabalho que limitam a vivência dos profissionais.

Os professores de Cuiabá pedem condições para trabalhar. Esteve (1999, p. 29)

comenta que as dificuldades que apareceram na docência foram causadas pela transferência

de algumas atividades sociais e familiares, sem as necessárias mudanças na formação

profissional dos educadores.

Muitos profissionais não se sentem preparados para dar conta dos problemas

que se infiltram na escola, especialmente os de ordem afetiva, social, familiar.

Na categoria Pessimismo, os professores enunciam duas palavras: pessimismo

e dificuldade.

O atributo dificuldade foi expresso particularmente pelo grupo de professores

do sexo masculino, em comparação feita com as respostas aduzidas pelo grupo feminino.

Ao comparar os grupos de graduados com especialistas, encontrou-se na fala

dos especialistas, com especificidade superior as evocações desânimo, dificuldade e

pessimismo, conforme apêndice AZ.

109

Quanto ao tempo de profissão, o grupo de 16 a 25 anos de carreira enunciou

desânimo, dificuldade e pessimismo, quando comparados com os de 6 a 15 anos de exercício,

como mostra o apêndice BA. Porém, o grupo de 6 a 15 anos não emitiu pessimismo.

Os especialistas e os professores com 16 a 25 de profissão estão descrentes,

vêem o futuro marcado por três evocações negativas. Será que o presente não oferece

possibilidade de sonhos?

Esteve (1999, p. 40), ilumina que a imagem do professor que a imprensa

descortina, é sempre negativa, apresenta conflitos, violências, demissões de professores,

baixas retribuições, sobretudo salariais, faltas de materiais, e até construções depredadas.

Tudo isto denigre a imagem do trabalhador e causa mal-estar nos envolvidos.

É possível que os sonhos se apaguem nas lembranças ouvidas ou vividas.

As RS nascem das interações e comunicações entre as pessoas, das conversas,

dos discursos da mídia, das histórias contadas ou lidas de acordo com os interesses do grupo.

O que o público pensa e a imagem que ele faz do pensado são constituintes das RS. Tudo

indica que a imprensa tem contribuído para desgastar a imagem do professor.

Lopes e Sales (2005), testemunham que as atitudes pessimistas e os conteúdos

negativos têm afetado o profissional, até já se evidenciam dificuldades na formação do futuro

profissional. O salário do professor e outros descasos não são atrativos para formar novos

professores.

Quanto ao tempo de permanência na mesma escola, descobriu-se que o grupo

que aferiu aposentadoria, nenhuma e tristeza, foram os professores que têm de 6 a 15 anos de

casa, quando comparados com os mais novos, de até 5 anos na escola, conforme exibe o

apêndice AW.

O grupo de 6 a 15 anos de casa também está sem esperança. Ao enunciar

tristeza, evidenciou o mal-estar já proferido, seguido de nenhuma perspectiva e aposentadoria.

O pessimismo está presente no pensamento dos professores. Quando não se

tem nenhuma perspectiva, anuncia-se o desfalecimento da profissão.

Os professores ora se mostram otimistas com esperança e crença em melhorias,

ora se apresentam descrentes e pessimistas em relação ao futuro. O otimismo e o pessimismo

se contrapõem.

Com a categoria Características Pessoais, compareceu compromisso. É possível

que eles queiram dizer do seu compromisso com a educação, e também que esperam

compromisso dos dirigentes, dos colegas e da sociedade.

Na categoria Incerteza, ele enunciou incerteza. O futuro para o professor está

110

incerto: ele não tem boas razões para manter os sonhos que possivelmente teve um dia.

Povoado de insegurança quanto ao futuro, ele ainda evidencia incômodo

quando se refere a preocupação, doença e desânimo, palavras que tiveram várias evocações e

estão apensadas à categoria Mal-estar, salienta-se que não compareceram nos componentes

estruturais das representações.

Os professores ainda fizeram uso de algumas metáforas de teor negativo: caos,

trevas, negro, escuro, apocalipse, falência. Todas evidenciam e confirmam o mal-estar e o

pessimismo que ronda o professor de Cuiabá.

Professores sem esperança, desmotivados, são fruto de nova RS.

Como aponta Therrien (1996), modificaram-se as representações do

trabalhador docente, há um contraste em relação ao que havia antes, referentemente aos

salários, à valorização e ao reconhecimento.

Ao dizer caos, o professor está apontando para a desordem do futuro. Será que

o futuro da profissão será tão ruim?

Essa descrença do futuro o leva a emitir trevas, que significa total ausência de

luz, escuridão, castigo. O futuro parece marcado por coisas ruins.

O professor evocou negro e escuro, para evidenciar também que o futuro não

será bom. Com falência, ele denuncia que não terá futuro. A morte ronda a profissão.

Diante de tantas promessas eleitoreiras, de tantos sonhos mirabolantes, todos

suprimidos antes mesmo do final de cada gestão, o professor agora se sente falido.

Para concluir, depois de tantas evocações ruins a respeito das perspectivas de

futuro do professor, ainda aflora apocalipse. O professor pode querer dizer: confusão, terror,

fim do mundo. Mostra não apenas falta de esperança ou mal-estar, mas muito mais: mostra

medo, insegurança, pavor.

Apesar de esperança comparecer no NC com 51 evocações, o quadro geral

reproduz pouca esperança, falta de expectativa em relação a futuro. Sonho é a metáfora de

cunho positivo, a reforçar a esperança.

Aquilo que comparece na fala da maioria, nem sempre é norma. Pode ser visto,

segundo Flament (2002), como consenso obrigatório, provável processo de influência social.

Diz-se aquilo que todos dizem, para não infringir as normas, evitando sanções.

As RS dos professores, diante da incerteza no futuro, ora aguardam benefícios

pelo seu empenho, ora dedicação, ora esperam soluções vindas de outrem.

Representações do tipo emancipada também foram encontradas, ao evidenciar

subgrupos com crenças, valores e atitudes diferentes.

111

Com isso, pode-se depreender que os professores ancoram as perspectivas de

futuro da profissão na retribuição que aguardam, objetivada no aumento salarial.

Os professores esperam atitudes que revertam para o quadro do passado, em

relação ao status, valorização, reconhecimento. Contudo, o que desejam são melhores salários.

112

3.7 Descreva a Rotina escolar, o que é que os professores fazem, normalmente, nesta

escola?

Os professores se manifestaram falando das atividades rotineiras individuais e

coletivas, somando 1.495 palavras, das quais 330 são vocábulos diferentes.

Onze categorias foram criadas para agasalhar todos os atributos. três delas

tratam das atividades cotidianas, porém especificadas aquelas que são individuais ou coletivas,

com alunos ou colegas de trabalho, e a subcategoria das atividades esporádicas. As outras não

se distanciam dos outros motes, e estão discriminadas na tabela29, em ordem decrescente de

freqüência. Esta questão, como as demais, conta com mais de 26% das palavras descartadas,

pelo motivo já descrito em outro passo.

Tabela 29 Categorias do tema: Descreva a rotina escolar, o que é que os professores fazem,

normalmente, nesta escola? Com freqüências e porcentagens

CATEGORIAS

Atividades cotidianas com grupos de alunos

323

21,61

Relacionamento

213

14,25

Atividades cotidianas individuais 181 12,11

Atividades cotidianas coletivas com colegas 89 5,95

Cidadania

5,35

Características pessoais 67 4,48

Atividades esporádicas 56 3,75

Mal estar

2,21

Aperfeiçoamento 27 1,81

Bem estar 13 0,87

Palavras sem categoria

1,07

Palavras descartadas f.> 3 397 26,56

Total

495

100,00

Por se tratar da rotina do professor, dois conjuntos avultam, pelo número de

freqüência. Falam de atividades: Atividades cotidianas com grupos de alunos e Atividades

cotidianas individuais. Para a apresentação dos dados desta categoria, construiu-se a tabela 30

que exibe o conjunto das especificações. No Apêndice BB constam todo o conjunto dos

vocábulos.

113

Tabela 30 Categoria Atividade com os principais atributos e suas freqüências, referente ao mote: Descreva

a rotina escolar, o que é que os professores fazem, normalmente, nesta escola?

CATEGORIAS SUBCATEGORIA SUB-SUBCATEGORIA ATRIBUTO f

planejamento

116

relatório

atividade

Individuais

hora ativid

ade

reunião

pesquisa

estudo

Coletivas

Com Colegas e Administração

orientação

aula

130

trabalho

ensino

Atividades Cotidianas

Grupos com Alunos

avaliação

brincadeira

projeto

passeio

ATIVIDADES

Atividades Esporádicas

ento

Nessa tabela, de número 30, serão apresentadas as outras categorias de análise

do mote e, assim como na anterior, será mostrado o máximo de quatro palavras, para cada

conjunto. Tal quantidade foi definida tomando-se por referência as recorrências ocorridas em

um mesmo bloco, na estrutura das RS.

Tabela 31 - Categorias com os principais atributos e suas freqüências, referente ao mote: Descreva a rotina

escolar, o que é que os professores fazem, normalmente, nesta escola?

CATEGORIAS ATRIBUTOS f

educação 18

compromisso 10

solidariedade 6

Cidadania

luta 3

conversa 80

dialogo 32

colaboração 21

Relacionamento

troca 20

dedicação 13

criatividade 10

Características

Pessoais

preocupação 8

cansaço 8

reclamação 7

Mal-estar

estressante 4

aprendizagem 14

curso 5

Aperfeiçoamento

conhecimento 4

alegria 4

carinho 3 Bem-estar

amor 3

114

O aproveitamento do corpus foi de 46%, conforme apêndice BC. Utilizaram-se

os mesmos critérios para fazer o ponto de corte, no qual ficou estabelecida a menor freqüência,

19, e a intermediária, 49. A OME é de 2,900. Assim, a ilustração 17 mostra os elementos mais

freqüentes e mais prontamente evocados.

OME

2,900

≥

2,900

NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

Atributos f OME

aula 130 2,515 conversa 80 3000

planejamento 116 2,431 reunião 50 3,020

trabalho

2,494

≥ 49

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

ELEMENTOS PERIFÉRICOS

Atributos

OME

Atributos

OME

ensino

2,186

diálogo

3,906

brincadeira

2,895

relatório

3,654

pesquisa

3,120

estudo

3,217

avaliação

3,818

colaboração

3,333

troca

3,150

< 49

Ilustração 17 Elementos estruturais das representações, referentes ao mote: Descreva a rotina escolar, o

que é que os professores fazem, normalmente, nesta escola?

Para outra leitura dos elementos estruturais, elaborou-se a ilustração 18, na

qual foram substituídos os atributos por suas respectivas categorias.

NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

Categorias Categorias

Atividades Cotidianas com grupos de alunos

Relacionamento

Atividades cotidianas individuais

Atividades Cotidianas coletiv

as com colegas

Atividades Cotidianas com grupos de alunos

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS ELEMENTOS PERIFÉRICOS

Categorias

Atividades Cotidianas com grupos de alunos

Relacionamento

Atividades Esporádicas

Atividades Cotidianas Individ

uais

Atividades Cotidianas coletivas com colegas

Atividades Cotidianas com grupos de alunos

Relacionamento

Ilustração 18 Categorias dos elementos estruturais das representações: Descreva a rotina escolar,

o que é que os professores fazem, normalmente, nesta escola?

115

A tabela 32 ilumina as categorias que estão contempladas, com sua

participação nos quadrantes e valores percentuais.

Tabela 32 Categorias e quantidade de atributos nos quadrantes, com percentuais, sobre o tema:

Descreva a rotina escolar, o que é que os professores fazem, normalmente, nesta escola?

Categorias

Núcleo

Central

Elementos

Intermediários

Periferia Total %

Atividades cotidianas com grupos de alunos

28,57

Atividades cotidianas individuais

14,29

Relacionamento 0 1 3 4 28,57

Atividades cotidianas coletivas:

21,43

Atividades esporádicas

7,14

Total

100,00

Compareceram no NC as categorias Atividades cotidianas individuais, com o

atributo planejamento, e Atividades cotidianas com grupos de alunos, com os atributos aula e

trabalho, Juntos abrigam 215 freqüências. Expressam exatamente aquilo que os professores

praticam rotineiramente. São elementos funcionais das representações de valores positivos.

Foram realizadas três comparações com a variável faixa etária. Primeiramente,

cotejados os grupos de 21 a 35 anos de idade, com professores de 36 a 45 anos. Os mais

novos enunciam aula, mas, não enunciam estudo: deu especificidade inferior, conforme

apêndice BD. Na segunda comparação, os de 21 a 35 anos de idade com aqueles de 46 anos

ou mais. Mostrou-se específica, do grupo dos mais idosos, a palavra aula, conforme apêndice

BF. Na terceira e última comparação, com os de 36 a 45 anos e os de mais de 46 anos de

idade, deu como especifica, dos mais velhos, aula. Doutro lado, os professores de 36 a 45

anos não emitiram aula.

Quanto ao vínculo empregatício entre efetivos e contratados, os professores

contratados proferiram aula, conforme elucida o apêndice BG.

Todos emitem aula como atividade de rotina. É o que se faz normalmente na

escola, não importa a idade, vínculo ou outras variáveis.

Os atributos alojados no NC patenteiam que os professores estão

comprometidos com sua tarefa: planejamento, aula e trabalho.

Também comparecem na categoria Atividades cotidianas com grupos de

alunos, por efeito do termo avaliação, e nas Atividades cotidianas individuais, com o

vocábulo relatório. Ambas falam da difícil tarefa de avaliar o trabalho, sozinhos ou em

grupos. Eles cumprem essa rotina.

A avaliação é tema polêmico, na visão de Santos e Jardilino (2002), suscitando

mais dúvidas do que certezas.

116

Ainda na categoria Atividades cotidianas com grupos de alunos, o ensino

emerge: é uma atividade rotineira do professor. Chama a atenção por somar apenas 43

freqüências. Não ocupa lugar no NC, nem está entre as palavras de maior consenso dentro da

rotina. É um elemento funcional, de valor positivo, a caracterizar o trabalho docente.

Tardif e Lessard (2005) enunciam que o ensino é uma ocupação complexa e

que, cada vez, aumenta em muito a diversidade de outras tarefas além da sala de aula. O autor

sugere que se avalie o impacto desse fenômeno sobre a carga de trabalho. Parece difícil

quantificar, mas é possível refletir quantas competências são necessárias para um professor

dar conta das cobranças diárias da profissão.

Tardif e Lessard (2005) asseguram que alguns trabalhos são invisíveis; à noite,

nos fins de semana, muitas vezes os professores se ocupam de diversas atividades ligadas a

seu trabalho. Por exemplo: assistir filmes para preparar uma boa aula, pesquisar assuntos que

complementam seus conteúdos e outros, sempre na busca de tornar o ensino atraente e

interessante, mais produtivo. Sem contar o envolvimento emocional que nem sempre permite

que o professor se desligue, por completo, da sala de aula.

Se tomarmos um exemplo de carga informal de trabalho, uma mostra de

ciências, um aluno com dificuldades de aprendizagem ou até disciplinar, o fato de o professor

gastar seu tempo pensando, elaborando, não é mensurável, mas se apresenta como trabalho

informal. Além, é claro, das atividades realizadas durante o ano, como reuniões, conselhos de

classe, encontros com pais, preparação das aulas, correção, avaliação, recuperação, reposição

de aulas e de conteúdos, lembrando, ainda, do voluntarismo que ronda as escolas, ampliando

significativamente o trabalho docente.

Oliveira (2003) pontua que é necessária uma atenção nesse momento em torno

do trabalho reconhecidamente profissional e, portanto merecedor de estatuto próprio, fugindo

da herança que a profissão carrega na caracterização do magistério como vocação, sacerdócio

e, por isso, revestido de certo voluntarismo.

A categoria Relacionamento não compareceu no NC, porém é o conjunto de

mais atributos em consenso. Acoberta quatro incidências: conversa, diálogo, colaboração e

troca. Os quatro atributos se revelam positivos, elementos normativos das representações.

Com esses atributos, evidencia-se bom relacionamento entre eles. Como

pondera Fela Moscovici (2003), os relacionamentos podem criar um ambiente favorável,

harmônico, como também neutro ou aversivo: o grupo, com suas relações, é quem o define.

Segundo Flament (2002), nem sempre o que é maioria é majoritário: há que

interpretar tanto estes, como as minorias. O elemento mais ditado pode revelar

117

obrigatoriedade das pessoas que procuram não se comprometer.

Na categoria Atividades cotidianas coletivas com colegas e administração,

compareceram três vocábulos: reunião, pesquisa e estudo. Todos são elementos funcionais

positivos, associados que estão com a prática diária.

A pesquisa e o estudo são inerentes à profissão, diariamente necessários, tanto

para realizar o planejamento como para ministrar aula.

A reunião é tópico indispensável dentro da escola, desde o planejamento anual,

coletivo, dos encontros pedagógicos, conselhos de classe, até os momentos utilizados para

traçar planos e metas dentro da instituição.

Na categoria Atividades esporádicas, o professor esclarece que acontecem

brincadeiras. Considerando que muitos lecionam para as quintas séries, e os alunos ainda são

pequenos, é possível que tais brincadeiras ocorram. Também podem revelar que entre colegas

na escola há brincadeiras.

As expressões que aludem a rotina, tanto as individuais como aquelas

realizadas em grupo, levam a acreditar que as RS sejam do tipo hegemônico, perpetuam-se na

história, estão radicadas no pensamento e visíveis nas ações dos professores.

Os professores discorrem sobre aquilo que está na normalidade, o que

comprova a influência social: não cometem transgressões. Para não incorrerem em sanções,

preferem manter o que é consenso.

118

3.8 Que seus colegas professores comentam sobre o modo como avaliam seus alunos

O corpus é composto de 1.493 palavras, albergando 323 enunciações diferentes.

Para arquivá-las foram criados sete conjuntos apresentados na tabela 33, e os atributos

categorizados, seguindo os mesmos passos dos motes anteriores.

Tabela 33 Categorias do tema: O que seus colegas professores comentam sobre

o modo como avaliam seus alunos? Com freqüências e porcentagens.

CATEGORIAS

Critérios

374

25,05

Instrumentos

334

22,37

Modal

idade

139

9,31

Modalidade tempo 123 8,24

Habilidade

102

6,83

Opinião

4,02

Palavras sem categoria 39 2,61

Palavras descartadas f <3 322 21,57

Total

493

100,00

As quatro categorias que se destacaram, Critérios, Instrumentos, Modalidade e

Modalidade de Tempo, alçam a 970 evocações. Quase dois terços das respostas estão

abrigadas nestes conjuntos.

A tabela 34 apresenta as categorias, no seu todo. Por se encontrarem, dentro

dos elementos estruturais desta questão, três vocábulos concernentes ao mesmo bloco, os

conjuntos exibirão esse número de palavras, acompanhados de sua freqüência e no Apêndice

BH constam todos os atributos, por categoria.

Tabela 34 Categorias com os principais atributos e suas freqüências, referente ao mote: O que seus colegas

professores comentam sobre o modo como avaliam seus alunos?

CATEGORIA

ATRIBUTOS

CATEGORIA

ATRIBUTOS

participação

125

atividades

128

interesse 68

provas 85

Critérios

comportamento

Instrumento

trabalhos

contínua

observação

diária 31

individual 16

Modalidade tempo

gradativa

Modalidade

coletivo

bom

conhecimento

fraco 7

aprendizagem 19

Opinião

valorização

Habilidade

desempenho

As categorias Critérios e Instrumentos avultaram com o maior número tanto de

freqüência, como de participação nos elementos estruturais das representações.

O aproveitamento do corpus foi de 43,7%, a freqüência mínima estipulada é de

31 e a intermediária 72. A OME é de 2,900, conforme apêndice BI.

119

OME

2,900

≥

,900

NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

Atributos f OME

participação

125

2,584

atividade

128

3,172

provas 84 2,857

contínua 82 1,817

≥72

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

ELEMENTOS PERIFÉRICOS

Atributos

OME

Atri

butos

OME

observação

2,535

interesse

3,415

diária

1,903

trabalhos

3,298

comportamento

3,068

<72

Ilustração 19 Elementos estruturais das representações, referentes ao mote: O que seus colegas professores

comentam sobre o modo como avaliam seus alunos?

Para outra leitura dos elementos estruturais, elaborou-se a ilustração 22, na

qual foram substituídos os atributos por suas respectivas categorias.

NÚCLEO CENTRAL ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

Categorias Categorias

Critérios Instrumentos

Instrumentos

Modalidade de Tempo

ELEMENTOS INTERMEDIÁRIOS

ELEMENTOS PERIFÉRICOS

Categorias Categorias

Modalidade

Critérios

Modalidade de Tempo

Instrumentos

Critérios

Ilustração 20 Categorias dos elementos estruturais das representações: O que seus colegas.

professores comentam sobre o modo como avaliam seus alunos?

Assim, é possível ver as categorias que compareceram no discurso dos

professores: Critérios e Instrumentos enfeixam três atributos, Modalidade de tempo acolhe

dois, e Modalidade se restringe a apenas um vocábulo. Por representarem um bloco de

palavras que encarta o mesmo sentido, se fortalecem.

Ainda com a intenção de apresentar os dados, construiu-se a tabela 35 para

expor as categorias eleitas pelos docentes, distribuídas pelos quatro quadrantes, que compõem

os elementos estruturais das representações. Cada bloco, com o seu número de recorrência, e

na última coluna, o percentual ocupado por coleção individualmente considerada.

120

Tabela 35 Categorias e número de atributos alocados nas casas, sobre o tema:

o que os seus colegas professores comentam sobre o modo como avaliam seus alunos?

Categorias

Núcleo

Central

Elementos

Intermed

iários

Periferia Total %

Critérios

33,33

Instrumentos 1 1 1 3 33,33

Modalidade tempo 1 1 0 2 22,22

Modalidade

11,1

Total

100,00

Três categorias compareceram no NC: Critérios, Instrumentos e Modalidade de

tempo, dado que contêm as palavras de maior consenso.

Na categoria Critério, aparece o atributo participação, evocação de maior

freqüência. Outros dois vocábulos deste conjunto se situam nos elementos periféricos:

interesse e comportamento.

O professor diz que avalia a participação do seu aluno, em sala, nos trabalhos,

discussões. Trata-se de critério com caráter subjetivo, elemento normativo de valor positivo.

Sabe-se que é fundamental, no processo escolar, a participação dos alunos nas

atividades diárias, explicações, leituras, realizações dos exercícios, tarefas e trabalhos, para o

aprendizado.

Na comparação quanto à variável, tempo de profissão, o grupo de 6 a 15 anos

de exercício magisterial cotejado com o dos professores de mais de 26 anos, mostrou uma

especificidade para aqueles de mais tempo com a palavra participação, apêndice BJ. Por igual,

confirmou-se na seguinte comparação, entre o grupo de 16 a 25 anos de carreira, e aqueles

professores de 26 acima: os mais velhos na lida evocaram participação, à luz do apêndice BK.

Talvez a experiência dos professores, os anos de labuta, leve à escolha desse

critério de avaliação, que parece difícil de praticar, especialmente quando precisa de

quantificação no final dos períodos letivos.

O atributo seguinte não se distancia do anterior: o vocábulo interesse também é

um critério subjetivo, de valor positivo. Avalia-se o aluno interessado, nas aulas, nas

atividades, e no aprender.

A comparação quanto à variável faixa etária, com os grupos de 36 a 45 anos de

idade e os acima de 46, evidenciou que os mais velhos evocaram superiormente interesse e

participação, apêndice BL. Confirma-se que a experiência dos mais idosos, leva-os a

promover este critério de avaliação.

O critério comportamento, de caráter subjetivo, é elemento normativo. Partindo

da premissa que bom comportamento não é sinônimo de aprendizagem, vários fatores

interferem naquilo que o aluno pode aprender. Em observações cotidianas, acredita-se que

121

nem sempre o êxito escolar ocorre em função de um aluno ser dedicado, comprometido,

quieto, comportado; muitas vezes pode se dar o contrário.

Quanto à faixa etária, foi possível uma comparação, feita entre os professores

de 21 a 35 anos de idade e os de 36 a 45 anos: o grupo mais novo evocou comportamento,

elucida o Apêndice BM.

Outra comparação se deu sobre o vínculo empregatício. Os efetivos não

expressaram o termo comportamento, enquanto que os contratados acolhem assiduidade e

comportamento, apêndice BN. Confirma-se que os professores mais jovens adotam esse

critério.

Santos e Jardilino (2002) advertem: quando o tema é avaliação, poucas são as

certezas, e muitas dúvidas. O tema é controverso.

Tratando-se de avaliação escolar, só as boas razões não convencem os

professores, principalmente porque os antigos modelos estão cristalizados. As RS do tipo

hegemônica afloram entre eles.

Mediano (1988), pontifica que há equívocos quanto aos conceitos da avaliação.

É muito utilizada como juízo de valor, testagem: isso não deixa claros os critérios e objetivos.

Quando se utiliza critérios como observação, interesse, participação, todos eles

subjetivos, estão a depender do julgamento e do conhecimento do professor, podendo

provocar equívocos também.

A avaliação, como já tivemos ensejo de vincar, é talvez a tarefa docente mais

difícil de realizar. Justamente, por não ser uma ação que o professor realize sozinho, é

atividade processual, encontra-se presente quando o professor ensina e na forma como o aluno

aprende.

Talvez por isso, o professor mais prontamente evocou provas, seguida de

atividades e trabalhos, que se destacam na categoria Instrumentos. Estes três vocábulos

somam o maior número de freqüências que compõe os elementos estruturais: 259 enunciações.

São elementos funcionais, por se fazerem presentes na prática do professor.

Os professores avaliam seus alunos pelos instrumentos mais utilizados pela

escola desde a sua formação. Luckesi (1990) declara que “A avaliação como sinônimo de

provas e exames” é uma herança que data de 1599, trazida que foi ao Brasil, pelos jesuítas.

Essa forma é excludente e repressiva como qualquer outra, diz Luckesi (1995),

pois a prática mais comum dos professores é a de apenas verificar a aprendizagem. Ensina-se

um conteúdo, cobra-se na prova, corrige-se e passa para outro.

Hoffmann (1999) ensina que na educação, o objetivo dos testes deveria ser o de

122

sondar o aluno, para depois, acompanhá-lo no processo, e não como fim.

As RS encontradas apontam para a função justificadora, permite aos

participantes dar explicações, como, a facilidade, os registros e até as certezas de que esta

forma de avaliar é mais segura. Assim, justifica sua conduta nas práticas. As RS levam as

pessoas a agir de determinada forma, a se conduzir por aquilo que acreditam.

Segundo Vasconcelos-Almeida (2002), é necessário refletir sobre a

intencionalidade da avaliação. O modelo autoritário, precisa ser extirpado das escolas.

O NC mostra a parte mais estável das RS. Daí se pode inferir que as

representações do processo avaliativo das escolas municipais cuiabanas estão enraizadas nas

tradições, permanecem no pensamento e nas ações dos professores.

A categoria Modalidade de tempo foi criada para abarcar os atributos que

falam do tempo. Comparece no NC, com o atributo contínua, e nos elementos intermediários,

com diária. Foram os vocábulos mais prontamente evocados. São elementos funcionais das

representações.

Os professores anunciam que avaliam seus alunos continuamente, o que mostra

o processo adotado pela Escola Sarã-Ciclos de Aprendizagem.

Vasconcelos-Almeida (2006, p. 71) argumentam que “A avaliação da

aprendizagem deve ser uma ação presente em todo o processo, como um instrumento

permanente e não apenas um momento isolado [...].”

A avaliação é contínua e diária quando acontece em todos os momentos em

que o professor convive com os alunos, e não somente nos momentos sacramentados, em que

mais aparecem as dúvidas do que os esclarecimentos. Ela possibilita ao professor diagnosticar

avanços e dificuldades, para orientar o processo, diz Hoffmann (2003).

Quando a avaliação ocorre de maneira contínua, ela visa redimensionar o

ensino para impulsionar a aprendizagem, possibilita uma aproximação do aluno com o

professor e objeto do ensino. Hoffmann (2003) diz que, na avaliação, é fundamental a

proximidade de quem educa e do educando.

A avaliação próxima da vida, que Hoffmann (2003) propõe, são novas

tentativas sempre, como se faz nas intempéries. Ensinar de todas as formas, até que haja

aprendizagem.

Na comparação entre os grupos de 21 a 35 anos de idade com os acima de 46,

os mais velhos pronunciaram diária e interesse, ao passo que os mais novos não evocaram

diária e interesse, conforme o apêndice BO.

Ao comparar tempo de permanência em uma mesma escola, entre os grupos de

123

professores de 6 a 15 e os de 16 a 25 anos de casa, colheu-se dos mais velhos o vocábulo

diária, nos mostra o apêndice BP.

Em outra comparação, ainda de tempo de permanência em uma mesma escola,

dos grupos de até 5 com os de 16 a 25 anos, afloram como específica, do grupo com mais

tempo de casa, as palavras diária e observação, o que é exibido no apêndice BQ,

Quanto ao tempo de profissão, a variável foi comparada entre os grupos de 6 a

15 e os de 16 a 25 de magistério: o grupo com mais tempo evoca a palavra diária, conforme o

apêndice BR,

Os mais velhos, mais experientes, optam pela avaliação diária.

Talvez acreditem que é possível redimensionar todo o processo educativo,

quando diariamente se analisa e reflexiona o que precisa ser alterado, melhorado,

complementado.

Subgrupos de professores optam pela avaliação diária, contínua, processual:

estão ameaçando as tradicionais formas de avaliar. As RS podem estar se modificando.

Esses resultados apontam para RS emancipadas. Elas são consideradas

autônomas, produzidas pela circulação de conhecimentos e idéias pertencentes a subgrupos.

Na categoria Modalidade aparece o atributo observação. Os professores

indagados responderam que a observação também é forma de avaliação. Cabe a ele a tarefa

de olhar e examinar o que o aluno aprendeu e o que precisa aprender.

O atributo conhecimento foi evocado 30 vezes: não compareceu nos elementos

estruturais, porém recebeu boa freqüência. Ao discursar sobre o modo como avaliam seus

alunos, os professores deram respostas que podem ser vistas por dois ângulos diferentes.

Alguns frisam conhecimento, dando a devida importância para o fato, enunciando que é

necessário, que está intimamente ligado à avaliação. Outros, de sua vez, criticam os modelos

atuais, afirmando que ficou tudo mais fácil e cômodo para o aluno, julgando até mesmo a

forma de promoção implantada pelo MEC.

Demo (2004) critica a forma como foi introduzida a progressão continuada,

uma vez que tomou forma de progressão automática.

De acordo com os programas e cartilhas da Escola Sarã, a progressão

continuada adotada nas escolas cicladas, não tem a finalidade de empurrar os alunos sem

saber. Em contrário, busca dar oportunidades ao aluno para aprender no seu tempo, fazer

outras relações e elaborar mais saberes.

No entanto, ao perguntar aos professores sobre a escola ciclada, eles

imediatamente falam da aprovação automática: é motivo de críticas, alegam que os alunos não

124

estudam mais, porque sabem que a promoção espera por eles, sendo apenas questão de tempo.

Alves-Mazzotti (2005b) assevera que os professores reclamam das muitas

cobranças que lhes são impostas, em contraste as cobranças dos alunos.

Esteve (1995) assevera que as mudanças ocorridas no sistema educacional,

aumentaram a pressão no dia-a-dia do professor, levando o profissional a desempenhar mal as

suas atividades, gerando desconforto e mal-estar.

Será que os professores ao se sentirem cobrados pelos critérios atualmente

exigidos, não estão transferindo para o sistema adotado, possíveis falhas que justificam a não-

aprendizagem dos alunos?

Será que os alunos, por sua vez, não estão se aproveitando das brechas para

serem promovidos com menor esforço?

Moscovici (1978) nos ensina que uma pessoa representa alguma coisa depois

de adotar uma posição e em função da posição tomada. Parece que os professores

encontraram sua posição e a defendem.

Para Flament (2002), os elementos centrais, guardam as significações não

negociáveis. Ao encontrar no discurso dos professores, os atributos participação, provas e

contínua no NC depara-se com RS conhecidas como tradicionais. Assim, os professores

asseguram aquilo que é necessário, sob a pena de não se transformar em outra representação.

125

3.9 Entrelaçamento dos dados

Este item se presta a revelar as incidências que ocorreram nos oito motes,

advindas da fala dos professores. Realizou-se uma leitura comparativa das respostas, com o

objetivo de facilitar a análise dos dados, na busca das RS concernentes às atividades docentes

dos professores do Ensino Fundamental, subvencionados pelo cofre municipal.

Cada pergunta aglomerou seu conjunto de palavras que, enfeixando número

significativo de atributos detém mais força. Alguns blocos foram recorrentes nos motes,

outros específicos. De acordo com o tema, estão expostos no quadro 3.

SER PROFESSOR MOTIVOS RAZÕES RELAC PROFESSORES

Caract. Pessoais

Apreço

Coleguismo

Bem

estar

abalho

Caract. do Trabalho

Harmonia

Mal

estar

Caract. Pessoais

Conformismo

Respeito

Relacionamento

Conformismo

Caract. Pessoais

Troca

Trabalho

Relacionamento

Caract. do Docente

Desarmonia

Caract. do Docente

Futuro

Individualismo

Futuro

Qualific

ação

Qualificação

Desrespeito

Qualificação

Cidadania

Relacionamento

Desunião

Cidadania

Caract. do Docente

Cidadania

Cordial

Conformismo

Reconhecimento

RELAC COM ALUNO

PERSPECTIVAS

ROTINA

AVALIAÇÃO

Harmonia

Melhoria

Ativ. Cotid.Gupos A

lunos

Critérios

Afetividade

Reconhecimento

Relacionamento

Instrumentos

Conflituoso

Retribuição

Ativ. Cotid. Individuais

Modalidade

Desarmonia

Mal

estar

Ativ. Cotid. Colegas

Modalid. Tempo

Caract. Pessoais

Pessimismo

Cidadania

Habilidade

Qualificação

Caract. Pessoais

Opinião

Esperança

Ativ.Esporádicas

Condições Trabalho

Mal

estar

Caract. Pessoais

Aperfeiçoamento

Incerteza

Bem

estar

Cidadania

Otimismo

Quadro 3 Categorias dos oito motes indutores

A categoria Características Pessoais detém o maior número de

comparecimentos: figura em seis motes com um número significativo de atributos. Alguns

que compõem os elementos estruturais das representações, servem de exemplo: dedicação,

compromisso, responsabilidade, criatividade, paciência e coragem. Os professores se apóiam

nesses vocábulos para dizer que a condução da escola e a realização das atividades docentes

estão em suas mãos.

Para os docentes, os atributos que revelem suas características, são

126

fundamentais, ressaltam qualidades do professor. O vocábulo dedicação compareceu em seis

motes, seguido de compromisso e responsabilidade, com cinco recorrências. Persistência está

presente em quatro e vocação em três blocos de respostas. Outros, ainda que menos salientes,

muito colaboram no reforçar o grupo.

Ao cruzar as três primeiras questões - ser professor, motivos para isso e razões

para continuar-, encontram-se esses cinco atributos expostos seguidos de outros. Os docentes

se expressam comprometidos com a sociedade, e com as transformações que acreditam

possível realizar, com tais dotes.

Esses três primeiros motes evidenciam a identidade do profissional, revelando

categorias e atributos muito parecidos. Quando falam de sua profissão, de forma

relativamente idealizada, os professores se representam com uma carga positiva de valores,

demonstrando satisfação na profissão que exercem.

O NC dos três primeiros motes guardam semelhanças. Eles patenteiam que o

professor atribui a si a condução da aprendizagem com dedicação e responsabilidade,

afirmando ter amor e satisfação no que fazem. Demonstram, porém, que exercem a docência

porque precisam, mostrando-se conformados, porque estão estabilizados no seu trabalho.

Tabela 36 Atributos do NC dos três primeiros motes, com freqüência e OME

Ser Professor

Motivos

Razões

ATRIBUTOS

OME

ATRIBUTOS

OME

ATRIBUTOS

OME

satisfação

2,882

satisfação

134

2,373

satisfação

173

2,380

dedicação

2,597

necessidade

2,851

estabilidade

127

2,748

afetividade 60 2,700

estabilidade 71 2,366

afetividade 103 2,837

responsabilidade 39 2,795

amor 58 2,655

necessidade 76 2,684

Assim, os professores investigados asseguram uma identidade comum e

positiva dentro do grupo, realçando a função identitária das RS. Segundo Abric (1998), as

representações situam os indivíduos dentro de um espaço, no qual é possível construir uma

identidade responsável pela socialização do grupo e pela manutenção de suas referências.

Com os atributos dom e vocação, os docentes atribuem a si condição inata para

exercer a profissão. Imagem, por sinal, que perdurou por séculos: o educador era considerado

salvador, divino, moralizador. Atualmente, esta concepção está sendo combatida por autores,

estudiosos do assunto, como Arroyo (2000), por exemplo.

Os atributos destampados como reveladores da identidade dos docentes de

Cuiabá mantêm marcas arraigadas na história da profissão. Segundo Mizukami (1986), esses

vocábulos apontam para uma representação social de caráter tradicional, cristalizada pelo

tempo.

127

A categoria Características do Docente, associada com os atributos educador,

mestre, opção, ensino e aprendizagem, aproximam-se muito de características pessoais,

porém estas se voltam mais para o trabalho. Os professores sustentam que, além das

características individuais, as profissionais somam para a condução do processo educacional.

Na categoria Cidadania, os professores destacam luta, contribuição e respeito

como elementos indispensáveis para o exercício da profissão. Eles se mostram dispostos a

lutar e a contribuir com a sociedade, conforme sinaliza a pesquisa de Soratto e Olivier-

Heckler (1999), ao acentuar que o professor acredita que pode mudar o mundo através de sua

ação, transformar com seu trabalho a si mesmo e ao outro, inventar um futuro, assentado no

seu próprio gesto.

Além disso, apontaram o atributo solidariedade, que também aparece com seis

ocorrências: está na periferia de dois motes, anunciando que, na prática, o professor é

solidário. Ainda que a tarefa do docente seja a de ensinar, há uma tendência a ser agente

social, tão criticado pelos autores que estudam a profissão, a exemplo de Sacristán (1995).

Os docentes de Cuiabá se revelam confiantes, conduzem-se por aquilo em que

acreditam, apontando para a função de orientação das RS, que guiam o comportamento e a

prática docente.

As categorias Apreço, Bem-estar, Afetividade e Harmonia compareceram em

sete motes. Seus atributos guardam semelhanças, são grupos de palavras afins que revelam

avaliações positivas, ao expressarem a afetividade com a profissão, colegas e alunos.

Bem-estar e Apreço sobressaem em quatro motes, com as palavras satisfação,

amor, afetividade, revelando professores satisfeitos e felizes na docência. Representam-se

afetivos e demonstram gostar do que fazem.

Dados também evidenciados em Soratto e Olivier-Heckler (1999) pondo à tona

professores satisfeitos e comprometidos, dizem que têm o privilégio de satisfazer um desejo

que é de todos e pensam em mudar o mundo por meio de seus atos.

As categorias Harmonia e Afetividade, criadas especialmente para os conjuntos

que denotam os relacionamentos, revelam saliências nos atributos bom, respeitoso, amigável e,

amoroso, confirmando o que foi mostrado nas categorias Apreço e Bem-estar. Os docentes

declaram que, entre colegas, as relações são harmônicas.

A categoria Relacionamentos compareceu com vários atributos: amizade,

colaboração, ajuda, união, diálogo, participação. Os professores consideram esse aspecto um

dado positivo, pois se representam como amigos, asseguram os diálogos, as conversas, são

unidos, participativos e respeitosos, mostram-se capazes de viver bem com o outro, o que

128

aponta para satisfação no trabalho. O bom relacionamento confirma o Bem-estar e Harmonia

já enunciados.

O NC dos motes que tratam dos relacionamentos, destacam as coisas boas da

profissão: são amigos, se respeitam e se amam.

Tabela 37 Atributos do NC dos dois motes acerca dos Relacionamentos na escola

Relacionamento entre professores

Relacionamento professo

r alunos

ATRIBUTOS

OME

ATRIBUTOS

OME

amigável

161

2,497

amigável

136

2,544

bom 70 1,743 respeitoso 112 2,777

companheirismo 62 2,613 afetividade 103 2,786

bom

1,974

A categoria Qualificação está em quatro motes, com os atributos aprendizagem,

conhecimento e a própria qualificação ou aperfeiçoamento. Apesar de evidenciar carga

especialmente positiva, ela foi pouco freqüente na fala, e não foi evocada prontamente. Está

isso a sugerir que pode ser mais uma forma de se manter na profissão, e garantir melhor

salário, do que uma possibilidade de construir mudanças.

Na pesquisa da UNESCO (2004), ao responderem sobre um bom programa de

aperfeiçoamento, os professores destacaram, entre outros, que o estímulo mais eficaz na

promoção da participação é o retorno em termos profissionais e salariais.

Parece que em Cuiabá isso também ocorre. Se atentarmos para o fato de que a

aprendizagem emergiu com poucas evocações, e a maioria dos professores é especialista,

pode-se deduzir que as especializações lhes serviram para o título e os benefícios advindos

dele.

No cenário investigado, destaca-se também a categoria Mal-estar, revelando

que, na profissão docente, nem tudo é positivo. Há desconforto na profissão, como sugerem as

palavras sofrimento, desvalorização e cansaço.

A categoria Conformismo se mostrou em três motes, com os atributos doação,

necessidade, sobrevivência, aposentadoria, comodismo, missão, única opção, falta de opção,

remuneração, medo. Nesta categoria, é merecedor de atenção haver professores que fazem da

profissão um único porto. Mais: declaram que a exercem por falta de opção.

Ao enunciar tais vocábulos, os professores se revelam desanimados, desolados,

não acreditam mais nos sonhos. Alguns continuam na profissão somente pela sobrevivência,

os cursos, ou concursos prestados, só validam a possibilidade de dar aulas. Outros se rendem

às necessidades ou talvez acreditem que têm por missão ensinar. Há ainda aqueles que

expressam medo e incerteza no futuro.

129

Essa categoria corrobora o mal-estar apontado acima. Quando o trabalhador

perde o estímulo pelo trabalho, pode ter sido vítima da síndrome de burnout, segundo

Vasques-Menezes e Codo (1999), esse mal traduz de certa forma, apatia, consistente em não

se importar com o que acontece, em não acreditar mais no próprio esforço, em perder a

esperança de brigar por resultados melhores. Talvez o conformismo ou comodismo de alguns

professores tenham como fundo essa doença.

Morgado (2005) assevera que há duas forças antagônicas que denotam os

conflitos na docência. Uma trata da pressão que sofrem os professores advindos das mudanças

ocorridas socialmente. E a outra se revela no sistema educacional, enrijecido e burocrático.

Provocando no profissional, resignação e nostalgia.

O atributo dificuldade, também muito concorrido, está em sete motes. As

dificuldades em ser professor se contrapõem ao que dizem da satisfação e do amor ao

exercício da profissão. Pressupõe-se que o professor vê o futuro com dificuldade, porque está

se mostrando desesperançado.

Nas categorias Retribuição e Reconhecimento, com as palavras

reconhecimento e valorização, os docentes ponderam que nem sempre são reconhecidos pelo

trabalho e pela contribuição que prestam à sociedade. Ao dizerem isso, estão requerendo o

que já tiveram. Tais fatores denotam desesperança.

Gomes (2005) declara que os professores aceitam mudanças, porém querem

manter a identidade histórica de professor construtor da escola, aquele que era respeitado só

pelo fato de exercer a profissão.

Morgado (2005) assevera que a profissão docente é talvez a única, em que os

serviços prestados sejam tão prolongados e com a mesma natureza, por isso ocupa dentre as

profissões um lugar incomparável.

A categoria Futuro aflorou em três motes, com os vocábulos esperança,

mudanças, melhoria. Consolida-se no mote que trata do futuro dos profissionais da educação,

com o atributo esperança. Embora essa categoria não caracterize primazia, revela, por um

lado, que os sonhos não acabaram e, por outro, que se é preciso melhorar, condições

indispensáveis às expectativas no presente.

A pesquisa de Silva (2004) sinaliza, de forma patente que a escola do futuro é a

ideal. De um lado, pode isso representar descompromisso, alijando-se desse sonho. Por outro,

positivamente está a significar que o professor, responsável com o seu faz, se sente como

parte de um processo em construção, caminhando sempre para o ideal buscado.

Quando se estabelece a comparação entre os três primeiros e o sexto mote que

130

trata das perspectivas de futuro, percebe-se uma dicotomia. Enquanto aqueles falam do amor

e da satisfação de ser professor, o último mostra que os docentes estão clamando por alguma

coisa que provavelmente lhes falte, melhores salários, serem valorizados, melhorias nas

estruturas e condições. Percebe-se um pouco de pessimismo no professor em relação ao futuro,

indícios de que não é tão bom como foi pronunciado. A palavra esperança somou-se a esses

atributos, para manifestar que assim esperam.

Tabela 38 Atributos do NC referentes ao questionamento

acerca das Perspectivas de futuro

NÚCLEO CENTRAL

ATRIBUTO

OME

aumento salário

101

2,683

melhoria 84 2,750

valorização

2,857

esperança 51 2,784

Os professores investigados externalizam que ora estão satisfeitos e felizes, ora

se apresentam insatisfeitos, cansados e desvalorizados.

O sétimo mote, que versa sobre a rotina, destacou a individualidade do

professor, ao planejar, ministrar suas aulas, e em outras atividades. Não se percebeu, nas

respostas, trabalhos conjuntos.

Mostra que a prática revelada tem uma razão social e cultural, arraigada na

história da docência que, segundo Morgado (2005), cultivava o individualismo. Característica

que compareceu em outros motes, porém não participou dos elementos estruturais.

Morgado (2005) sinaliza para a necessidade de uma nova cultura, mais

solidária, justa e cidadã, no que se refere ao individualismo encontrado nas escolas, até

mesmo em função dos prédios escolares, e principalmente por se perpetuarem crenças

advindas do século das luzes, alimentadas pelo modelo tecnicista e econômico vigente.

Tabela 39 Atributos do NC referentes ao questionamento

acerca da Rotina Escolar, com freqüência e OME

NÚCLEO CENTRAL

ATRIBUTO

OME

aula

130

2,515

planejamento 116 2,431

trabalho

,494

O oitavo mote, que trata da avaliação, surpreendeu com o resultado apontado,

pois apareceu o vocábulo provas no NC. Especialmente no que concerne à avaliação, a escola

ciclada apresenta outra proposta: ela foi pensada diferente. Para Hoffmann (1999), a presença

131

dos elementos provas e conceitos, ainda utilizados nos dias atuais, decorrem da ação

pedagógica concebida como julgamento de valores.

Tabela 40 Atributos do NC referentes ao questionamento

acerca da Avaliação, sua freqüência e OME

NÚCLEO CENTRAL

ATRIBUTO

OME

participação

125

2,584

provas

2,857

contínua 82 1,817

Os professores apresentaram características pessoais relevantes, dedicados e

comprometidos com a educação, porém não entremostraram o ensino como prioridade.

Mesmo assim, revelaram-se satisfeitos com o que fazem, mantêm ótima relação com os

colegas, a despeito de as atividades docentes serem individualizadas. Sobre a avaliação, se

revelaram tradicionalistas. Dentro de um modelo novo de escola, perpetuam as antigas

metodologias de verificação da aprendizagem.

De acordo com Flament (2002), não estão só no NC as representações, por

acreditar que nem sempre o que é ditado por muitos é norma. Muitas vezes é consenso

obrigatório. O medo ou receio de dizer algo que possa comprometer, leva o sujeito a falar

aquilo que todos enunciam. Há aspectos que não podem ser revelados pelos indagados. Então,

no sistema todo, é possível encontrar representações, a normalidade está nas zonas menos

pronunciadas. Aquilo que aparece no Sistema Periférico poderia estar no Núcleo Central, o

que modificaria o próprio caráter da representação encontrada.

Com este ensinamento, buscaram-se outras representações e verificou-se, nas

respostas das três primeiras questões, que a maioria dos atributos é positiva, refere-se às

qualidades do educador e dos motivos e razões para continuar na profissão. Embora assim, o

sofrimento está presente, corroborado pelos vocábulos falta de opção e remuneração, ao

responderem sobre as razões para ser professor.

No sexto mote, as perspectivas de futuro se contrapõem ao quadro positivo

ditado nas primeiras questões. Apresentam pedidos, clamam por melhorias, por salários e

mostram insatisfações, incertezas e dificuldades. Muitos aspectos negativos são declarados.

Os relacionamentos entre colegas mostram só aspectos positivos, porém, ao

perguntar sobre as relações entre professores e alunos, as respostas caminham para outra

direção: desrespeito, dificuldade e indisciplina compareceram, mostrando aspectos negativos.

Os motes que aludem à rotina e à avaliação, por serem na maioria funcionais,

afloram apenas aspectos do trabalho.

132

Há muito mais aspectos positivos nas falas dos professores, todavia a falta do

ensino, nas respostas das primeiras questões, revelou descaso pela função. Ensinar é a marca

do professor, é o que o diferencia de outras profissões.

As representações encontradas revelam que, não obstante o descaso pela

função de ensinar, o professor do ensino fundamental de Cuiabá se sente satisfeito na

profissão, e a conduz pelas suas particularidades, ainda que com muitas dificuldades.

133

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

As questões que nortearam este estudo se pautaram fundamentalmente no

objeto ser professor da rede pública municipal de Cuiabá. Isto possibilitou apreender alguns

significados acerca das atividades docentes no interior das unidades escolares, segundo os

relatos de um grupo constituído por 305 professores atuantes nessa esfera de ensino.

Consoante às análises realizadas, esboçou-se o que consiste em ser professor

do município de Cuiabá. Por esse enfoque serão tecidas algumas considerações.

Nas conversas que envolvem o ensino formal, a figura do professor está

constantemente, numa posição de destaque nas conversas. As pessoas têm histórias vividas ou

ouvidas para relatar e, assim, criam e compartilham opiniões, crenças e atitudes acerca da

função docente, bem como seus desdobramentos nos processos educacionais.

Sobre esse assunto, Madeira (2001) afirma que a educação é uma sucessão de

emaranhados que envolve a totalidade dos sujeitos nas relações interpessoais, neste, os

conhecimentos sociais e culturais são transmitidos e construídos, de acordo com a realidade

de qualquer contexto. Nesse caminhar a escola se mostra espaço social e cultural propício,

para que se promovam interações entre os sujeitos. Alunos e professores, razão de ser da

escola, que mediante as trocas de saberes e valores constroem suas histórias e suas

representações.

Nessas interlocuções as informações sobre a docência são usadas, algumas

vezes, para subestimar: ora pelos próprios professores insatisfeitos com a profissão, ora pelos

alunos, ora pela sociedade, que não vê o resultado que deseja na educação escolar. As

opiniões e crenças acerca do professor oscilam, alguns criticam outros elogiam.

Os conceitos atuais não coadunam com as antigas idéias e crenças depositadas

na profissão docente, em que o professor era tido como aquele que professava

incontestavelmente. Ser professor se identificava com sacerdócio, entrega total e

incondicional. Ainda hoje, com base nesta investigação, esse conceito aparece como alvo dos

sonhos e desejos de alguns. Muitos ainda se referem à profissão como um dom, vocação inata.

As análises apontaram que os conhecimentos construídos nos moldes das RS

são produzidos por grupos, revelam as marcas dos seus produtores e contribuem para formar

comportamentos e orientar as comunicações sociais. Desse modo, o primeiro aspecto diz

respeito ao grupo de pertença cuja vinculação é confirmada, à medida que os membros de um

134

grupo partilham uma idéia, como afirma Jodelet (2001).

Ao tomar o conhecimento gerado nos grupos, encontraram-se, em cada

estabelecimento visitado, discursos que se assemelhavam, apesar de os professores estarem

separados por quilômetros de distância, em extremos opostos, nos quatro pólos

administrativos de Cuiabá. Infere-se desse fato que os professores se encontram e partilham

saberes, angústias ou alegrias, conversam sobre a identidade e as atividades do seu cotidiano.

Moscovici (2003) assegura que, na interação com o outro, as pessoas se

constroem, mutuamente, diante de determinado conceito. Por isso, esse critério tem um

objetivo prático e social.

Outro aspecto diz que os sujeitos e objeto do conhecimento, envolvidos no

processo, não se separam. Os professores investigados carregam consigo os saberes trazidos

pela história da docência, aqueles que supervalorizam o papel do educador, mantendo sua

imagem. Diante das mudanças sociais, culturais e até econômicas, eles afirmam que o

professor perdeu, em parte, o status social, adquirindo, em contrapartida, outras atividades e

responsabilidades.

Talvez por isso, eles pedem melhorias e mudanças, saudosos de um passado

melhor.

No terceiro aspecto, as RS são apontadas como meio para que os envolvidos se

ajustem ao mundo. Elas são guias que, permitem a interpretação dos acontecimentos

rotineiros dos grupos, colaboram na leitura das ocorrências mais globais, ensejando a

formação da conduta. Embasados naquilo que o grupo acredita, as decisões são tomadas.

A escola Sarã de prática reflexiva, no intento de promover inovações, fez com

que os professores percorressem outros caminhos em busca do aperfeiçoamento, o que

poderia ser indício de mudanças nas representações sociais. Os professores da rede municipal,

apesar das posturas exigidas diante das inovações ocorridas no currículo da escola ciclada,

apresentam uma tendência a valorizar o passado e a ser refratário em relação às reformas

educacionais.

As diferenças de opiniões permitem a formação de subgrupos, gerando

contradições nas RS. Um grupo mantém as representações do passado, enquanto outro pensa

diferente, sinalizando para representações do tipo emancipado.

Moscovici (1978) afirmou que é possível identificar particularidades de um

grupo, ao analisar suas atitudes, as informações e o campo das RS. Embora os professores

tenham patenteado certa hegemonia de pensamentos mediante uma carga positiva de

satisfação com a docência, eles se mostraram contraditórios, ao evocarem que existe

135

comodismo e pessimismo em relação ao futuro.

As informações abrangem desde os conhecimentos científicos até as crenças e

discursos existentes acerca do objeto desta pesquisa. Ao tomar o aspecto dos relacionamentos,

por exemplo, circulam entre os professores a amizade, a união. No entanto, constatou-se que

as atividades rotineiras se desenvolvem de forma solitária.

De acordo com Moscovici (1978, 2003) e Jodelet (2001), o ato de representar

constitui manifestação do pensamento pelo qual um sujeito se relaciona com um objeto. Então,

as RS são sempre representação de um objeto, porque elas ocupam o lugar de alguma coisa.

Isso foi encontrado na fala dos sujeitos.

Dentre as metáforas pinçadas na questão referente à identidade, deus e artista

sugerem valorização do profissional, realçando suas características. Sendo assim, os

professores, a despeito dos entraves no seu cotidiano, são responsáveis pelo destino da escola.

As RS adquirem vida, se atraem e se repelem, circulam e dão oportunidades ao

nascimento de novas representações. Depois de velhas, morrem, no dizer de Moscovici (2003).

Ainda que permaneça a figura de professor do passado como o salvador, há também novos

conceitos em voga. Alguns docentes se representam por meio de metáforas, como caixa de

pancada, querendo com isso significar aquele que apanha e sofre. No assim fazerem, criticam

a situação atual.

Em relação às suas atitudes, o professor se expressou emitindo juízo de valor,

tomando posição ora favorável, ora desfavorável, àquilo que vivencia.

Podem-se distinguir os contornos de um grupo, ao analisar estas respostas,

melhorias, mudanças, aumento salarial, retribuições e reconhecimento. É possível identificar,

no discurso, que os docentes aguardam mudanças vindas de fora do grupo. Ainda que a

palavra luta tenha comparecido em uma das categorias, foram encontrados poucos atributos

diagnosticando trabalho e empenho nesse sentido.

Como as RS são elaboradas com base nas crenças, podem produzir e

determinar comportamentos. Ao tomarem atitudes e posicionamentos acerca de algo, as

palavras e ações do professor podem determinar o futuro da profissão.

Com as metáforas enunciadas acerca do futuro dos profissionais da educação-

caos, trevas, negro, escuro, apocalipse, falência-, os professores se postam como descrentes e

desvalorizados diante do futuro. Ao falarem das razões para permanecer, ditaram quebra-

galho, com isso sinalizando que estão, talvez temporariamente na profissão.

Se o comportamento e as práticas são guiados por aquilo em que se acredita, os

docentes sinalizam rumos obscurecidos para o futuro.

136

As RS se formam por meio dos processos, denominados por Moscovici (1978)

de ancoragem e objetivação. Para compreendê-los, Moscovici (1978, 2003), leciona que a

objetivação e a ancoragem ajudam para a aceitação do novo, que na maioria das vezes parece

intimidar.

No processo de objetivação, palavras e conceitos são transformados em coisas,

revelando que os professores se sentem ora um deus ora um saco de pancada, ao se referirem

à sua identidade. Ainda aludem a panelinhas, a puxar o tapete, quando se manifestam sobre

os relacionamentos com os colegas.

Em relação ao segundo processo de formação, que possibilita a apreensão de

algo novo em face de um conteúdo já existente, os professores se socorrem da mais conhecida

imagem de deus para dizer da importância que se atribui ao docente, na educação.

Com este panorama do docente de Cuiabá, pode-se inferir que alguns

professores ancoram as representações acerca das atividades docentes em suas características

pessoais, e as objetivam, no compromisso e dedicação, para a manutenção do trabalho escolar.

Há também os docentes que centram suas representações no mal-estar que

circunda a escola, o qual objetiva-se nas dificuldades deparadas nas atividades rotineiras dos

estabelecimentos de ensino. Ainda há aqueles que as ancoram no amor e prazer de estar na

escola, objetivando-os na afetividade, estabelecida nos relacionamentos com seus pares.

Em relação às perspectivas de futuro, os docentes a assentam na retribuição

que, quase sempre, lhes foi outorgada pela sociedade, objetivando-a no aumento salarial.

Assim se mostraram os professores do Ensino Fundamental, no tocante as suas

atividades docentes.

Os resultados a que chegamos, se, aos olhos de um que outro, possam trazer

contribuições não tão significativas, a verdade é que nos permitem ilustrar o problema com

novas luzes. Mais que tudo, em adendo, abrem caminhos para que outros, aprofundando o

tema, contribuam para aprendermos a dimensão que caracteriza o “ser professor”.

137

REFERÊNCIAS

ABRIC, J. C. A Abordagem estrutural das representações sociais. In: MOREIRA, A. S. P.;

OLIVEIRA, D. C. de (Org.) Estudos interdisciplinares de representação social. Goiânia:

AB, 1998, p. 27-46.

______. A abordagem estrutural das representações sociais. Desenvolvimentos recentes. In:

CAMPOS, P. H. F.; LOUREIRO, M. C. S. (Org.). Representações Sociais e Práticas

Educativas. Goiânia: Ed. da UCG, 2003, p. 37-57.

ALMEIDA, A. M. O. A pesquisa em representações sociais: proposições teórico-

metodológicas. In: SANTOS, M.F. de S.; ALMEIDA, L. M. (Org.) Diálogos com a teoria da

representação social. Recife: Ed. Universitária UFPE, 2005, p. 118-160.

ALVES-MAZZOTTI, A. J. Representações sociais: desenvolvimentos atuais e aplicações à

Educação. In: ENDIPE. Encontro nacional de didática e prática de ensino. Linguagens,

espaço e tempo no ensinar e aprender. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.

______. Representações sociais: desenvolvimentos atuais e aplicações à educação. ENDIPE.

Encontro nacional de didática e prática de ensino. Linguagens, espaço e tempo no ensinar e

aprender. Rio de Janeiro. DP&A, 2000.

______. Representações sociais e Educação: a qualidade da pesquisa como meta política. In:

OLIVEIRA, D. C.; CAMPOS, P. H. (Org.) Representações sociais: uma teoria sem

fronteiras. Rio de Janeiro: Museu da República, 2005. (coleção Memória social).

______. Representações da identidade profissional docente. In: IV Jornada Internacional e

Conferência Brasileira sobre representações sociais. Teoria, metodologia e intervenções:

textos completos. Mesa redonda: Discutindo qualidade na ação educativa. João Pessoa: UFPB,

2005b.

______. Representações sociais: aspectos teóricos e aplicação à educação. In: Aberto,

Brasília, ano 14, n. 16, jan/mar. 1994, p 60-78.

ANDRÉ, M. A. (Org). Formação de professores no Brasil. 1990-1998. Brasília:

MEC/INEP/Comped, 2002. (Série Estado do Conhecimento: 6).

138

______. A pesquisa sobre formação de professores no Brasil: 1990-1998. In: CANDAU, V.M.

(Org.). Ensinar e aprender: sujeitos, saberes e pesquisa. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.

ARROYO, M. G. Ofício de Mestre: imagens e auto-imagem. 7. ed. Petrópolis: Vozes, 2000.

ASSUNÇÃO, A. A.; Saúde e condições de trabalho nas escolas públicas. In: Dalila Andrade

Oliveira (Org.) FISCHMAN, G. E. Professores, globalização e esperança: para além do

discurso da redenção. In: Reformas educacionais na América latina e os trabalhadores

docentes. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.

BATISTA, A. S. CODO, W. Crise de identidade e sofrimento. In: CODO, W. (Coord.).

Educação, Carinho e Trabalho. Petrópolis, Vozes. Brasília: Confederação nacional dos

trabalhadores em Educação: Universidade de Brasília. Laboratório de Psicologia do Trabalho,

1999. p. 60-85.

______.; ODELIUS, C. C. Infra-estrutura das escolas públicas. In: CODO, W. (Coord).

Educação, Carinho e Trabalho. Petrópolis, Vozes. Brasília: Confederação nacional dos

trabalhadores em Educação: Universidade de Brasília. Laboratório de Psicologia do Trabalho,

1999. p. 161-173

CAMPOS, P. H. F.; LOUREIRO, M. C. S. (Org.). Representações sociais e práticas

educativas. Goiânia: Ed. da UCG, 2003.

CANDAU, V. M. (Org.). Linguagens, espaços e tempos no ensinar e aprender. Rio de

Janeiro: D P&A, 2000.

CAVACO, M. H. Ofício do professor: o tempo e as mudanças. In: NÓVOA, A. (Org.). et al.

Profissão professor. Porto: Porto Editora, 1995, p. 155-191.

CODO, W.; GAZZOTTI, A. A. Trabalho e Afetividade. In: CODO, W. (Coord). Educação,

Carinho e Trabalho. Petrópolis, Vozes. Brasília: Confederação nacional dos trabalhadores

em Educação: Universidade de Brasília. Laboratório de Psicologia do Trabalho, 1999. p.48-59.

_______; LÙCIA S. O educador esquecido. In: CODO, W. (Coord). Educação, Carinho e

Trabalho. Petrópolis, Vozes. Brasília: Confederação nacional dos trabalhadores em

Educação: Universidade de Brasília. Laboratório de Psicologia do Trabalho, 1999. p.48-59.

______. MENEZES, I. V. Educar, educador. In: CODO, W. (Coord). Educação, Carinho e

Trabalho. Petrópolis, Vozes. Brasília: Confederação nacional dos trabalhadores em

educação: Universidade de Brasília. Laboratório de Psicologia do Trabalho, 1999. p.37-47.

139

COSTA, S.S.G. De fardos que podem acompanhar a atividade docente ou de como o

mestre pode devir burro (ou camelo). Disponível em: <http://www.scielo.br>. Acesso em

09 jun. 2005.

CUIABÁ, Perfil Sócio-econômico de Cuiabá. Prefeitura Municipal de Cuiabá. Cuiabá:

IPDU, 2005, no prelo.

DOISE, W.; CLEMENCE, A.; CIOLDI, F. L. O discreto charme das atitudes. In: MOREIRA,

A. S. P. (Org.). Representações sociais: teoria e prática. João Pessoa: Editora Universitária,

2001, p. 47-50.

DEMO, P. Professor do futuro e Reconstrução do conhecimento. 3. ed. Petrópolis: Vozes,

2004.

ESCOLA SARÃ. Um novo contexto político-pedagógico para as escolas municipais de

Cuiabá. Secretaria Municipal de Educação. Cuiabá: Atalaia, 1999.

ESTEVE, J. M. Mudanças sociais e função docente. In: NÓVOA, A. (Org.). et al. Profissão

professor. Porto: Porto Editora, 1995. p. 93-124.

______. O mal-estar docente: a sala de aula e a saúde dos professores. Tradução Durley

de Carvalho Cavicchia, Bauru, São Paulo: EDUSC, 1999.

FELA MOSCOVICI. Desenvolvimento interpessoal. 14 ed. São Paulo: José Olímpio, 2003.

FLAMENT, C. Approche structurale et aspects normatifs des représentations sociales. In

Psychologie & Societé - Réflexions sur les représentations sociales, Tome 2 (2), n 4, p 57-80,

2002, Laboratoire de psychologie sociale, Université de Provence. Tradução Marie Annik.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 15ª ed. Rio

de Janeiro: Paz e Terra, 1996.

GADOTTI, M. Perspectivas atuais da Educação. São Paulo: Perspectiva, v. 14, n. 2, p.03-

11, abr./jun. 2000. Disponível em: <http://www.scielo.br >. Acesso em 08 jun. 2005.

GATTI, B. A. A Construção da pesquisa em Educação no Brasil. Brasília: Plano Editora,

2002. v. 1. (Série Pesquisa em Educação).

140

GILLY, M. As representações sociais no campo da Educação. In: JODELET, D. As

representações sociais. Tradução Lílian Ulup. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2001, p. 321-342.

GOMES, A. A. Identidades profissionais e representações sociais: a construção das

representações sociais sobre o ser professor. In: VII Encontro de pesquisa em Educação da

Região Sudeste. Belo Horizonte, 2005, v. 1. p. 1-12.

HOFFMANN, J. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à

universidade. 20. ed. rev. 2003. Porto Alegre: Mediação, 1993.

______. Avaliação: mito e desafio: uma perspective construtivista. 27. ed. rev. Porto Alegre:

Mediação, 1999.

HOLLANDA, M. P. A Teoria das representações sociais como modelo de análise do contexto

escolar. In: MOREIRA, A. S. P. (Org.). Representações sociais: teoria e prática. João Pessoa:

Editora Universitária, 2001, p.431-442.

HUBERMAN, M. O ciclo de vida dos professores. In: NÓVOA, A. Vidas de professores.

São Paulo, Cortez, 2000.

INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.

Sinopse estatística da Educação básica: censo escolar 2003. Brasília: O Instituto, 2003.

JODELET, D. Representações Sociais: um domínio em expansão. In: JODELET, D. (Org.).

As representações sociais. Tradução Lílian Ulup. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2001, p. 17-44.

______. Loucuras e representações sociais. Petrópolis: Vozes, 2005.

______. Experiência representações sociais. In: MENIN, M. S. S.; SHIMIZU, A. (Org.)

Experiência e representações sociais: questões teóricas e metodológicas. São Paulo: Casa

do Psicólogo, 2005b, p. 93-130.

______. Considerações Teórico-Metodológicas referentes o projeto: Atividades acadêmicas

que se processam no interior de uma Universidade pública. In: Seminário Temático

GPEP/UFMT/EHESS-Paris. 06 a 11 nov. 2005. João Pessoa, 2005b

LAPO, F. R; BUENO, B. O. Professores, desencanto com a profissão e abandono do

magistério. 1995. Disponível em Disponível em: <http://www.scielo.br>. Acesso em 09 jun.

2005.

141

LIMA, R. R. O professor da Universidade Federal de Mato Grosso, e algumas de suas

circunstâncias: um estudo de representações sociais sobre: atividade de pesquisa,

perspectivas de futuro, ações do governo federal, e mudanças sociais. 2006. 340 f.

Dissertação (Mestrado), Universidade Federal do Mato Grosso, Cuiabá, 2006.

LOPES, A. P. C.; SALES, L. C. Profissão de professor: representações sociais de

licenciandos. In: IV Jornada Internacional e Conferência Brasileira sobre representações

sociais. Teoria, metodologia e intervenções: textos completos. João Pessoa: UFPB, 2005.

LOUREIRO, M. C. da S. Representações sociais e formação de professores. In: CAMPOS, P.

H. F.; LOUREIRO, M. C. (Org.). Representações sociais e práticas educativas. Goiânia: Ed.

da UCG, 2003. p. 105 - 116.

LOURO, G.L. Gênero, sexualidade e educação: uma perspectiva pós-estruturalista.

Petrópolis: Vozes; CNTE, 1997.

LUCKESI, C.C. Avaliação da aprendizagem na escola e a questão das representações sociais.

EccoS Revista Científica, UNINOVE, São Paulo, n. 2, v.4, dez. 2002. p.78-88. Disponível

em: <www.portal.uninove.br/marketing/cope/pdfs_revistas/eccos_v4n2_ciprianocarlos.pdf>.

Acesso em 26 jun. 2006.

______. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 17. ed. São Paulo:

Cortez, 2005.

MADEIRA, M. C. Um aprender do viver: Educação e representação social. In: MOREIRA, A.

S. P.; OLIVEIRA, D. C. de (Org.) Estudos interdisciplinares de representação social.

Goiânia: AB, 1998, p. 239-250.

______. Representações sociais e Educação: importância teórico-metodológica de uma

relação. In: MOREIRA, A. S. P.; JESUINO, J. C. (Org.). Representação Social: teoria e

prática. 2. ed. João Pessoa: Editora Universitária/UFPB, 2003, p. 123-144.

MAZZOTTI, T. Valores nas representações sociais. In: IV Jornada Internacional e

Conferência Brasileira sobre representações sociais. Teoria, metodologia e intervenções:

textos completos. João Pessoa: UFPB, 2005.

MEDIANO, Z. D. A avaliação da aprendizagem na escola de 1º grau. In: CANDAU, V.M.

(Org). Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes, 2003, p. 152-164.

MENIN, M. S. S. O aspecto normativo das representações sociais; comparando concepções.

142

In: Seminário Temático GPEP/UFMT. 15 e 16 dez. 2006.

______.; SHIMIZU, A. M. Educação e representações sociais: tendências de pesquisas na

área - período de 200 a 2003. In: MENIN, M. S. S.; SHIMIZU, A. (Org.) Experiência e

representações sociais: questões teóricas e metodológicas. São Paulo: Casa do Psicólogo,

2005, p. 93-130.

MIZUKAMI, M. DA G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.

(Temas básicos de educação e ensino).

MIZUKAMI, M. DA G. N.et al. Escola e Aprendizagem da docência: processos de

investigação e formação. São Carlos: EdFSCar, 2002.

______. Aprendizagem da docência: algumas contribuições de L. S. Shulman. Revista

Centro de Educação, ed. 2004, v. 29 n. 2. Disponível em:

<http://www.ufsm.br/ce/revista/revce/2004/02/a3.htm>. Acesso em 14 jun. 2005.

MOREIRA, A. S. P.; OLIVEIRA, D. C. de (Org.) Estudos interdisciplinares de

representação social. Goiânia: AB, 1998.

MORGADO, J. C. Currículo e Profissionalidade Docente. Porto: Porto, 2005c. (Coleção

Currículo, Políticas e Práticas).

MOSCOVICI, S. A Representação social da Psicanálise. Tradução Álvaro Cabral. Rio de

Janeiro: Zahar, 1978.

______. Representações sociais: investigações em psicologia social. Tradução Pedrinho A.

Guareschi. Petrópolis: Vozes, 2003.

MÜLLER, L. As construtoras da nação: professoras primárias na primeira república.

Niterói, RJ: Intertexto, 1999.

NÓBREGA, S. M. A Teoria das representações sociais. In: MOREIRA, A. S. P.; JESUINO, J.

C. (Org.). Representação social: teoria e prática. 2. ed. João Pessoa: Editora

Universitária/UFPB, 2003, p. 51-80.

NÓVOA, A. Os professores na virada do milênio: do excesso dos discursos à pobreza das

práticas. In: Educação & Pesquisa. v. 25, n. 1, p.11-20, jan./jun. 1999. Disponível em:

<http://www.scielo.br>. Acesso em 08 jun. 2005.

143

______. Professor se forma na escola. Nova Escola, ed. 162, mai. 2003. Disponível em:

<http://novaescola.abril.com.br/index.htm?ed/162>. Acesso em 14 jun. 2005.

OLIVEIRA, L.C. Representações sociais sobre a atividade docente: um olhar para a

revista nova escola. Núcleo de Estudos sobre trabalho e Educação da FaE-UFMG. Revista

Eletrônica Trabalho e Educação em perspectiva, 2004. Disponível em:

<http://www.fae.ufmg.br:8080/cadernotextos/artigos/artigoV.pdf> Acesso em 14 jun. 2005.

OLIVEIRA, D. A. As reformas educacionais e suas repercussões sobre o trabalho docente. In:

Reformas educacionais na América latina e os trabalhadores docentes. Belo Horizonte:

Autêntica, 2003.

OLIVEIRA, D. C. et al. Análise das evocações livres: uma técnica de análise estrutural das

representações sociais. MOREIRA, A. S. P. (Org.). Perspectivas teórico-metodológicas em

representações sociais. João Pessoa: Editora Universitária UFPB, 2005, p. 573-603.

OLIVEIRA, D. C. O uso do software EVOC em pesquisas quantitativas: Parte I e II. In:

Seminário Temático GPEP/UFMT /UERJ. 31 mar. a 01 abr. 2005 e 29 e 30 jun. e 01 jul.

2005b.

ODÉLIUS, C. C.; CODO, W. Salário. In: CODO, W. (Coord). Educação, Carinho e

Trabalho. Petrópolis, Vozes. Brasília: Confederação nacional dos trabalhadores em

Educação: Universidade de Brasília. Laboratório de Psicologia do Trabalho, 1999.

PAREDES, E. et al. Alguns aspectos das representações sociais de professores da UFMT

acerca de sua atividade profissional. In: Revista de Educação Pública, do Instituto de

Educação da UFMT, Mato Grosso, v.10, n. 18, p. 145-173, jul./dez. 2001.

______. SAUL, L. L.; BIANCHI, K. S. R. Violência: o que têm a dizer alunos e professores

da rede pública de ensino cuiabana. Cuiabá: EdUFMT/FAPEMAT, 2006. v.2. (Coleção

Educação e Psicologia)

PONCIANO, V. L. O. Representação Social de Professores Sobre a Profissão Docente.

2001. 134 f. Dissertação (Mestrado), Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São

Paulo, 2001.

ROUQUETTE, M. L. Introdução ao estudo do conhecimento social. In: MOREIRA, A. S. P.;

JESUINO, J. C. (Org.). Representação Social: teoria e prática. 2. ed. João Pessoa: Editora

Universitária/UFPB, 2003, p. 29-45.

144

SÁ, C. P. Núcleo central das representações sociais. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.

______. Visão geral da Teoria das representações sociais e Teoria do Núcleo Central. In:

Seminário Temático GPEP/UFMT /UERJ. 02 a 04 mar. 2006.

SACRISTÁN, J. G. Consciência e a ação sobre a prática como libertação profissional dos

professores. In: NÓVOA, A. (Org.). et al. Profissão professor. Porto: Porto Editora, 1995, p.

63-92.

SANTOS, E; JARDILINO, J. R. As representações e o processo avaliativo. n. 2, v. 4. EccoS

Revista Científica, UNINOVE, São Paulo, dez. 2003. p.78-88. Disponível em:

www.portal.uninove.br/marketing/cope/pdfs_revistas/eccos_v4n2 Acesso em 26 jun. 2006.

SANTOS, M. F. S. A teoria das representações sociais. SANTOS, M. de F. S ; ALMEIDA, L.

M. (Org) Diálogos com a teoria da representação social. Recife: Ed. Universitária da UFPE,

2005.

______. Representação social e identidade. In: MOREIRA, A. S. P.; OLIVEIRA, D. C. de

(Org.) Estudos interdisciplinares de representação social. Goiânia: AB, 1998, p.151-159.

SILVA, I. A.; A linha do tempo e as representações sociais de professores do ensino

fundamental acerca da escola em Cuiabá. 2004. 155 f. Dissertação (Mestrado),

Universidade Federal do Mato Grosso, Cuiabá, 2004.

SORATTO, L.; FERNANDA, R. Trabalho: Bournot e relações sociais no trabalho. In: CODO,

W. (Coord.). Educação, Carinho e Trabalho. Petrópolis, Vozes. Brasília: Confederação

nacional dos trabalhadores em Educação: Universidade de Brasília. Laboratório de Psicologia

do Trabalho, 1999. p. 111-121.

SORATTO, L.; OLIVIER-HECKLER, C. Trabalho: atividade humana por excelência. In:

CODO, W. (Coord.). Educação, Carinho e Trabalho. Petrópolis, Vozes. Brasília:

Confederação nacional dos trabalhadores em Educação: Universidade de Brasília. Laboratório

de Psicologia do Trabalho, 1999. p. 111-121.

______. Os trabalhadores e seu trabalho. CODO, W. (Coord). Educação, carinho e trabalho.

Petrópolis, Vozes. Brasília: Confederação nacional dos trabalhadores em educação:

Universidade de Brasília. Laboratório de Psicologia do Trabalho, 1999. p. 89-110.

TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos de uma teoria da docência

como profissão de interações humanas. Tradução João B. Kreuch. Petrópolis: Vozes, 2005.

145

THERIEN, A. T. S. Trabalho Docente: uma incursão do imaginário social Brasileiro. Tese

(Doutorado). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 1996.

THURLER, G. O desenvolvimento profissional dos professores: novos paradigmas, novas

práticas. In: PERRENOUD, P (org) et al. As competências para ensinar no século XXI: a

formação dos professores e o desafio da avaliação. Porto Alegre: Artmed, 2002. p. 89-112.

TRINDADE, D. S. Atividades profissionais de professores universitários: um estudo de

representações sociais. 2006. 244 f. Dissertação (Mestrado), Universidade Federal do Mato

Grosso, Cuiabá, 2006.

TURA, M. L. R. A representação social do ser professora. In: IV Jornada Internacional e

Conferência Brasileira sobre representações sociais. Teoria, metodologia e intervenções:

textos completos. João Pessoa: UFPB, 2005.

UNESCO, Pesquisa Nacional. O Perfil dos professores brasileiros: o que fazem, o que

pensam, o que almejam. São Paulo: Moderna, 2004.

VASCONCELOS-ALMEIDA, L. I. M. Concepções em avaliação e Educação matemática:

encontros e desencontros. 2006. 325 f. Dissertação (Mestrado), Universidade Federal do Mato

Grosso, Cuiabá, 2006.

VASQUES-MENEZES, I.; CODO, W. O que é burnout? In: CODO, W. (Coord). Educação,

Carinho e Trabalho. Petrópolis, Vozes. Brasília: Confederação nacional dos trabalhadores

em Educação: Universidade de Brasília. Laboratório de Psicologia do Trabalho, 1999. p. 237-

254.

VIANNA, H. M. Pesquisa em Educação: a observação. Brasília: Plano Editora, 2003. v. 5.

(Série Pesquisa em Educação).

VICENTE, S. S. Atividades acadêmicas de professores da UFMT: um estudo de

representações sociais. 2006. 295 f. Dissertação (Mestrado), Universidade Federal do Mato

Grosso, Cuiabá, 2006.

WAGNER, W. Sócio-gênese e características das representações sociais. In: MOREIRA, A. S.

P.; OLIVEIRA, D. C. de (Org.) Estudos interdisciplinares de representação social.

Goiânia: AB, 1998, p. 3-20.

______. História, memória e senso comum representações sociais e interdisciplinaridade In:

MOREIRA, A. S. P.; JESUINO, J. C. (Org.). Representação social: teoria e prática. 2. ed.

146

João Pessoa: Editora Universitária/UFPB, 2003, p. 15-28.

WILSON, T.; ALVES-MAZZOTTI, A. J. Relações entre representações sociais de “fracasso

escolar” de professores de ensino fundamental e sua prática docente. Educação e Cultura

Contemporânea. Rio de Janeiro, v.1, n.1, p. 69-80, jan. jun. de 2004.

ZAGURY, T. O professor refém: para pais e professores entenderem porque fracassa a

educação no Brasil. Rio de Janeiro: Record, 2006.

147

APÊNDICES

APÊNDICE A - Instrumento de coleta de dados - Associação Livre de Palavras (APL).

ROTEIRO DE ASSOCIAÇÃO LIVRE DE PALAVRAS

Diga, por favor, as cinco primeiras palavras que lhe vierem à cabeça. Palavras soltas mesmo,

sem formar frases, que descrevam, caracterizem ou qualifiquem o que seus colegas

professores pensam e falam sobre:

1) O que é SER PROFESSOR(a) na rede pública municipal em Cuiabá?

____________________

2) Professor(a), apresente, por favor, as cinco primeiras palavras, sem formar frases, que

descrevam quais os MOTIVOS para ser professor(a) da rede pública.

____________________

3) Professor(a), poderia dizer, por favor, cinco palavras soltas sem formar frases que

digam o que seus colegas professores comentam sobre as RAZÕES PARA

PERMANECER NA PROFISSÃO.

____________________

4) Professor(a), agora vamos conversar sobre relacionamentos. O senhor poderia

expressar em cinco palavras soltas, sem formar frases, o que seus colegas comentam

sobre os RELACIONAMENTOS ENTRE OS PROFESSORES?

____________________

148

5) Vejamos agora, cinco palavras soltas, sem formar frases, que expressam o que seus

colegas falam sobre os RELACIONAMENTOS ENTRE OS PROFESSORESE

OSALUNOS?

____________________

6) Professor(a), por favor, poderia apresentar cinco palavras soltas, sem formar frases,

que caracterizem o que seus colegas falam a respeito das PERSPECTIVAS EM

RELAÇÃO AO FUTURO dos profissionais da educação?

____________________

7) Professor(a), por favor, poderia apresentar cinco palavras soltas, sem formar frases,

que descrevam a ROTINA ESCOLAR, O QUE É QUE OS PROFESSORES

FAZEM, NORMALMENTE, NESTA ESCOLA?

____________________

8) Por favor, o(a) senhor(a) poderia dizer em cinco palavras soltas, sem formar frases, o

que seus colegas professores comentam sobre o MODO COMO AVALIAM seus

alunos?

____________________

149

SER PROFESSOR

APÊNDICE B - Categorias e atributos referentes ao mote: O que é ser professor da rede

pública estadual?

CATEGORIA

ATRIBUTOS

satisfação

gratificante 14

bom

alegria

realização 9

valorização

vitória

tranqüilidade 3

Bem-estar

magia 3

Total

202

CATEGORIA

ATRIBUTOS

dedicação

responsabilidade 39

compromisso 37

persistência

coragem 23

criatividade 20

otimista

mediador 12

compreensão 12

vocação

aptidão 11

Características

Pessoais

vontade 10

Total

273

CATEGORIA ATRIBUTOS f

sofrimento 21

desvalorização 17

dificuldade 14

desgastante 13

cansaço 11

estressante 10

mal-remunerado 8

mentira 5

angustia 5

trabalhoso 5

insatisfação 4

Mal-estar

descaso 4

Total 117

CATEGORIA ATRIBUTOS f

amigo 36

respeito 17

companheiro 8

ajuda 7

colega 4

integração 3

Relacionamento

humano 3

Total 78

150

CATEGORIA ATRIBUTOS f

aprendizagem 13

conhecimento 10

experiência 5

atualização 5

qualificação 5

estudo 4

crescimento 3

Qualificação

formação 3

Total

CATEGORIA ATRIBUTOS f

trabalho 21

segurança 10

profissional 9

educação 9

ensino 9

qualidade 6

estabilidade 4

Trabalho

profissão 3

Total 71

CATEGORIA ATRIBUTOS f

educador 32

orientador 17

pesquisador 4

Características

do docente

mestre 3

Total 56

CATEGORIA ATRIBUTOS f

luta 30

participação 7

construção 4

transformação 3

Cidadania

ética 3

Total 47

CATEGORIA ATRIBUTOS f

doação 6

necessidade 5

sobrevivência 3

salário 3

Renuncia 3

Conformismo

Abnegação 3

Total 23

CATEGORIA ATRIBUTOS f

desafio 17

esperança 15

sonho 11

acreditar 4

Futuro

progresso 3

Total

151

APÊNDICE C - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma RANGMOT,

acerca do mote: O que é ser professor da rede pública municipal?

Definição do Ponto de Corte

fichier initial : D:\mestrado\MESTRADO\ZIPF\1 SER PROFESSOR\ser.Tm2

NOUS ALLONS RECHERCHER LES RANGS

Nous avons en entree le fichier : D:\mestrado\MESTRADO\ZIPF\1 SER PROFESSOR\ser.Tm2

DISTRIBUTION TOTALE :1505 : 305* 305* 305* 304* 286*

RANGS 6 ... 15 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

RANGS 16 ... 25 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

RANGS 26 ... 30 0* 0* 0* 0* 0*

Nombre total de mots differents : 379

Nombre total de mots cites : 1505

moyenne generale : 2.97

DISTRIBUTION DES FREQUENCES

freq. * nb. mots * Cumul evocations et cumul inverse

1 * 208 208 13.8 % 1505 100.0 %

2 * 56 320 21.3 % 1297 86.2 %

3 * 28 404 26.8 % 1185 78.7 %

4 * 17 472 31.4 % 1101 73.2 %

5 * 10 522 34.7 % 1033 68.6 %

6 * 7 564 37.5 % 983 65.3 %

7 * 4 592 39.3 % 941 62.5 %

8 * 2 608 40.4 % 913 60.7 %

9 * 8 680 45.2 % 897 59.6 %

10 * 6 740 49.2 % 825 54.8 %

11 * 6 806 53.6 % 765 50.8 %

12 * 2 830 55.1 % 699 46.4 %

13 * 3 869 57.7 % 675 44.9 %

14 * 3 911 60.5 % 636 42.3 %

15 * 1 926 61.5 % 594 39.5 %

17 * 4 994 66.0 % 579 38.5 %

20 * 1 1014 67.4 % 511 34.0 % Freqüência mínima = 20 Freqüência média = 36

21 * 2 1056 70.2 % 491 32.6 %

23 * 2 1102 73.2 % 449 29.8 %

30 * 1 1132 75.2 % 403 26.8 %

31 * 1 1163 77.3 % 373 24.8 %

32 * 1 1195 79.4 % 342 22.7 %

36 * 1 1231 81.8 % 310 20.6 %

37 * 1 1268 84.3 % 274 18.2 %

39 * 1 1307 86.8 % 237 15.7 %

60 * 1 1367 90.8 % 198 13.2 %

62 * 1 1429 95.0 % 138 9.2 %

76 * 1 1505 100.0 % 76 5.0 %

A freqüência mínima é retirada da primeira coluna, imediatamente abaixo do ponto de corte, que consta a

quantidade de freqüências dos atributos em ordem decrescente, neste mote é 20.

O cálculo da freqüência média é obtido com a divisão da freqüência, retirado da 5ª coluna abaixo do ponto de

corte, neste caso 511, dividido pela quantidade de palavras de maior consenso, o que se obtém com a soma da

quantidade de atributos, que constam na 2ª coluna, abaixo do ponto de corte, neste caso 14 atributos.

Freqüência média = 511 / 14 = 36

152

APÊNDICE D - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável gênero.

6 a 15 anos e 16 a 25 anos

fichier initial 1 : esc 6-15a.IDE

fichier initial 2 : esc 16-25a.IDE

Nombre de mots differents : 168 77

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 118

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 26

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 50

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 7

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 7

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 7

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : afetividade 9 12

mot specifique superieur fichier 2 : 2.19 afetividade

mot specifique inferieur fichier 1 : -1.46 afetividade

difference superieure a 10% t de Student = 2.45 afetividade

mot : amigo 6 6

mot : dedicacao 14 7

mot : educador 7 5

mot : paciencia 6 5

mot : responsabilidade 7 7

mot specifique superieur fichier 2 : 1.31 responsabilidade

mot : satisfacao 22 12

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 348 154

APÊNDICE E - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola

fichier initial 1 : 21-35a.IDE

fichier initial 2 : 36-45a.IDE

Nombre de mots differents : 198 227

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 90

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 120

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 108

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 3

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 21

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 21

CALCUL DES SPECIFICITES

153

mots commun aux deux listes :

mot : afetividade 19 25

mot : amigo 13 15

mot : compromisso 15 15

mot : coragem 5 12

mot : criatividade 6 10

mot : dedicacao 17 29

mot : desafio 7 8

mot : desvalorizacao 9 5

mot : dificuldade 5 6

mot : educador 9 15

mot : luta 9 17

mot : otimista 7 5

mot : paciencia 14 10

mot : persistencia 8 9

mot : profissional 5 7

mot : respeito 8 5

mot : responsabilidade 13 18

mot : satisfacao 31 26

difference superieure a 10% t de Student = 1.69 satisfacao

mot : seguranca 5 5

mot : sofrimento 11 6

mot specifique superieur fichier 1 : 1.35 sofrimento

difference superieure a 10% t de Student = 1.78 sofrimento

mot : trabalho 7 13

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 499 655

APÊNDICE F - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de profissão

até 5 anos e 6 a 15 anos

fichier initial 1 : P até 5a.IDE

fichier initial 2 : P 6-15a.IDE

Nombre de mots differents : 174 251

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 72

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 150

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 101

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 2

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 19

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 19

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : afetividade 20 24

mot : amigo 12 9

mot specifique superieur fichier 1 : 1.44 amigo

difference superieure a 10% t de Student = 1.76 amigo

mot : bom 5 6

mot : compromisso 10 17

154

mot : coragem 6 9

mot : dedicacao 13 28

mot : desafio 5 8

mot : desgastante 5 6

mot : desvalorizacao 7 9

mot : dificuldade 6 6

mot : educador 9 12

mot : luta 6 15

mot : paciencia 10 11

mot : persistencia 9 10

mot : respeito 5 8

mot : responsabilidade 12 16

mot : satisfacao 19 32

mot : sofrimento 5 8

mot : trabalho 8 8

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 402 662

APÊNDICE G - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de profissão

6 a 15 anos e 16 a 25 anos

fichier initial 1 : P 6-15a.IDE

fichier initial 2 : P 16-25a.IDE

Nombre de mots differents : 251 156

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 154

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 60

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 97

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 18

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 15

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 15

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : afetividade 24 16

mot : amigo 9 14

mot specifique superieur fichier 2 : 1.78 amigo

mot specifique inferieur fichier 1 : -1.39 amigo

difference superieure a 10% t de Student = 2.20 amigo

mot : compromisso 17 10

mot : coragem 9 8

mot : criatividade 11 5

mot : dedicacao 28 20

mot : educador 12 10

mot : esperanca 6 5

mot : luta 15 9

mot : orientador 6 5

mot : paciencia 11 10

mot : responsabilidade 16 11

mot : satisfacao 32 25

155

mot : sofrimento 8 8

mot : trabalho 8 5

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 662 406

156

MOTIVOS PARA SER PROFESSOR

APÊNDICE H – Categorias e atributos referentes ao mote: Quais os motivos para ser

professor(a) da rede pública?

CATEGORIA

ATRIBUTOS

satisfação

134

amor 58

afetividade

realização 17

admiração 4

alegria

bom

identificação 3

Apreço

afinidade

Total

246

CATEGORIA

ATRIBUTOS

estabilidade

segurança 34

oportunidade 31

profissão

trabalho 19

emprego 19

liberdade

efetivação 9

organização 7

profissional

carreira 4

Trabalho

esporte 4

Total

242

CATEGORIA

ATRIBUTOS

ensin

educação 6

atuação

Características

do docente

tranqüilidade 3

Total

CATEGORIA

ATRIBUTOS

esperança

futuro

sonho 11

mudança 9

idealização

melhoria 6

desafio 4

acreditar

perspectiva 3

Futuro

inovação 3

Total

CATEGORIA

ATRIBUTOS

qualificação

conhecimento 20

experiência 7

formação

Qualificação

crescimento

Total

157

CATEGORIA

ATRIBUTOS

necessidade

remuneração 50

falta-opção 20

sobrevivência

aposentadoria 8

desemprego 6

doação

Conformismo

missão 3

Total

178

CATEGORIA

ATRIBUTOS

influencia

participação

socialização 8

relacionamento 7

amizade

criança

ajuda 6

integração

modelo 5

Relacionamento

família 3

Total

CATEGORIA

ATRIBUTOS

opção

escolha

vocação 35

dom 28

compromisso

facilidade 16

dedicação 15

responsabilidade

persistência 12

interesse 8

motivação

Características

Pessoais

competência 5

Total

239

CATEGORIA

ATRIBUTOS

contribuição

respe

ito

luta

valorização 7

transformação

solidariedade

Cidadania

cidadania 5

Total

CATEGORIA

ATRIBUTOS

reconhecimento

dignidade

gratificante 4

Reconhecimento

importância

Total

158

APÊNDICE I - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma RANGMOT,

acerca do mote: Motivos para ser professor da rede pública municipal

Definição do Ponto de Corte

fichier initial : C:\Documents and Settings\Cleusa\Meus documentos\EVOC\CLEUSA\2 motivos\mot.Tm2

NOUS ALLONS RECHERCHER LES RANGS

Nous avons en entree le fichier : C:\Documents and Settings\Cleusa\Meus documentos\EVOC\CLEUSA\2

motivos\mot.Tm2

DISTRIBUTION TOTALE :1498 : 305* 305* 305* 300* 283*

RANGS 6 ... 15 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

RANGS 16 ... 25 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

RANGS 26 ... 30 0* 0* 0* 0* 0*

Nombre total de mots differents : 262

Nombre total de mots cites : 1498

moyenne generale : 2.97

DISTRIBUTION DES FREQUENCES

freq. * nb. mots * Cumul evocations et cumul inverse

1 * 131 131 8.7 % 1498 100.0 %

2 * 41 213 14.2 % 1367 91.3 %

3 * 18 267 17.8 % 1285 85.8 %

4 * 6 291 19.4 % 1231 82.2 %

5 * 9 336 22.4 % 1207 80.6 %

6 * 11 402 26.8 % 1162 77.6 %

7 * 6 444 29.6 % 1096 73.2 %

8 * 4 476 31.8 % 1054 70.4 %

9 * 3 503 33.6 % 1022 68.2 %

10 * 1 513 34.2 % 995 66.4 %

11 * 2 535 35.7 % 985 65.8 %

12 * 3 571 38.1 % 963 64.3 %

13 * 1 584 39.0 % 927 61.9 %

15 * 1 599 40.0 % 914 61.0 %

16 * 1 615 41.1 % 899 60.0 %

17 * 1 632 42.2 % 883 58.9 %

18 * 1 650 43.4 % 866 57.8 %

19 * 2 688 45.9 % 848 56.6 %

20 * 2 728 48.6 % 810 54.1 %

21 * 2 770 51.4 % 770 51.4 %

22 * 2 814 54.3 % 728 48.6 %

25 * 1 839 56.0 % 684 45.7 % Freqüência mínima = 25 Freqüência Média = 48,8

26 * 1 865 57.7 % 659 44.0 %

28 * 1 893 59.6 % 633 42.3 %

31 * 1 924 61.7 % 605 40.4 %

34 * 1 958 64.0 % 574 38.3 %

35 * 1 993 66.3 % 540 36.0 %

38 * 1 1031 68.8 % 505 33.7 %

39 * 1 1070 71.4 % 467 31.2 %

41 * 1 1111 74.2 % 428 28.6 %

50 * 1 1161 77.5 % 387 25.8 %

58 * 1 1219 81.4 % 337 22.5 %

71 * 1 1290 86.1 % 279 18.6 %

74 * 1 1364 91.1 % 208 13.9 %

134 * 1 1498 100.0 % 134 8.9 %

A freqüência mínima é retirada da primeira coluna, imediatamente abaixo do ponto de corte, que consta a

quantidade de freqüências dos atributos em ordem decrescente, neste mote é 25.

O cálculo da freqüência média é obtido com a divisão da freqüência, retirado da 5ª coluna abaixo do ponto de

corte, neste caso 684, dividido pela quantidade de palavras de maior consenso, o que se obtém com a soma da

quantidade de atributos, que constam na 2ª coluna, abaixo do ponto de corte, neste caso 14 atributos.

Freqüência média = 684 / 14 = 48,8

159

APÊNDICE J - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de profissão

Até 5 e 6 a 15 anos

fichier initial 1 : P até 5a.IDE

fichier initial 2 : P 6-15a.IDE

Nombre de mots differents : 133 174

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 51

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 93

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 81

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 2

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 18

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 18

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : afetividade 5 11

mot : amor 13 26

mot : compromisso 9 7

mot : contribuicao 6 12

mot : dom 7 12

mot : ensino 7 6

mot : escolha 11 18

mot : estabilidade 18 35

mot : influencia 6 9

mot : necessidade 17 29

mot : opcao 9 18

mot : oportunidade 6 17

mot : profissao 9 11

mot : qualificacao 12 14

mot : remuneracao 17 22

mot : satisfacao 45 50

mot specifique superieur fichier 1 : 1.52 satisfacao

difference superieure a 10% t de Student = 1.83 satisfacao

mot : seguranca 10 17

mot : trabalho 6 8

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 402 662

APÊNDICE K - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável titulação

Graduandos e especialistas

fichier initial 1 : Graduando.IDE

fichier initial 2 : Especialista.IDE

Nombre de mots differents : 57 192

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

160

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 13

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 149

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 43

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 0

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 5

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 5

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : contribuicao 6 14

mot specifique superieur fichier 1 : 2.43 contribuicao

difference superieure a 10% t de Student = 1.66 contribuicao

mot : escolha 7 14

mot specifique superieur fichier 1 : 2.93 escolha

difference superieure a 10% t de Student = 2.00 escolha

mot : necessidade 7 36

mot : remuneracao 6 24

mot specifique superieur fichier 1 : 1.36 remuneracao

mot : satisfacao 13 75

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 109 834

APÊNDICE L - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola

Até 5 e 16 a 25 anos

fichier initial 1 : esc até 5a.IDE

fichier initial 2 : esc 16-25a.IDE

Nombre de mots differents : 230 68

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 172

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 9

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 59

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 29

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 6

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 6

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : amor 37 8

mot : estabilidade 42 8

mot : necessidade 42 11

mot specifique superieur fichier 2 : 1.53 necessidade

mot : opcao 25 5

mot : satisfacao 91 15

mot : vocacao 22 5

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 997 151

161

APÊNDICE M - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária

36 a 45 e 46 anos acima

fichier initial 1 : 36-45a.IDE

fichier initial 2 : 46 acima.IDE

Nombre de mots differents : 172 115

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 93

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 36

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 79

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 12

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 20

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 20

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : amor 23 15

mot : contribuicao 9 10

mot specifique superieur fichier 2 : 1.37 contribuicao

mot : dom 7 10

mot specifique superieur fichier 2 : 1.73 dom

difference superieure a 10% t de Student = 1.98 dom

mot : emprego 8 5

mot : ensino 11 7

mot : escolha 12 12

mot specifique superieur fichier 2 : 1.32 escolha

mot : estabilidade 25 18

mot : f-opcao 6 6

mot : facilidade 5 5

mot : influencia 9 6

mot : necessidade 31 19

mot : opcao 19 13

mot : oportunidade 12 7

mot : profissao 11 5

mot : qualificacao 20 12

mot : realizacao 9 5

mot : remuneracao 24 10

mot : satisfacao 53 30

mot : seguranca 14 6

mot : vocacao 23 5

mot specifique inferieur fichier 2 : -1.48 vocacao

difference superieure a 10% t de Student = 1.79 vocacao

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 658 343

162

APÊNDICE N - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária

21 a 35 e 46 anos acima

fichier initial 1 : 21-35a.IDE

fichier initial 2 : 46 acima.IDE

Nombre de mots differents : 151 115

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 76

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 41

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 75

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 10

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 18

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 18

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : amor 20 15

mot : contribuicao 7 10

mot : dom 11 10

mot : emprego 6 5

mot : escolha 14 12

mot : estabilidade 28 18

mot : f-opcao 8 6

mot : facilidade 6 5

mot : influencia 7 6

mot : necessidade 24 19

mot : opcao 9 13

mot specifique superieur fichier 2 : 1.34 opcao

difference superieure a 10% t de Student = 1.67 opcao

mot : oportunidade 12 7

mot : profissao 9 5

mot : qualificacao 7 12

mot specifique superieur fichier 2 : 1.52 qualificacao

difference superieure a 10% t de Student = 1.91 qualificacao

mot : remuneracao 16 10

mot : satisfacao 51 30

mot : seguranca 14 6

mot : vocacao 7 5

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 497 3

APÊNDICE O - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável vínculo empregatício

Efetivos e contratados

fichier initial 1 : EFETIVO.IDE

fichier initial 2 : CONTRATADO.IDE

Nombre de mots differents : 212 145

163

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 118

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 50

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 94

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 24

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 21

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 21

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : amor 44 14

mot : compromisso 13 9

mot : conhecimento 14 6

mot : contribuicao 16 10

mot : dom 19 9

mot : ensino 16 5

mot : escolha 26 12

mot : esperanca 11 7

mot : estabilidade 52 19

mot : f-opcao 14 6

mot : facilidade 8 8

mot specifique superieur fichier 2 : 1.39 facilidade

mot : necessidade 47 27

mot : opcao 33 8

mot specifique inferieur fichier 2 : -1.30 opcao

mot : oportunidade 19 12

mot : profissao 14 10

mot : qualificacao 26 13

mot : realizacao 10 7

mot : remuneracao 33 17

mot : satisfacao 89 45

mot : seguranca 25 9

mot : sonho 6 5

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 1034 459

APÊNDICE P - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável titulação

Graduandos e graduados

fichier initial 1 : Graduando.IDE

fichier initial 2 : Graduado.IDE

Nombre de mots differents : 57 159

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 13

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 116

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 43

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 0

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 5

164

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 5

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : contribuicao 6 6

mot specifique superieur fichier 1 : 2.83 contribuicao

difference superieure a 10% t de Student = 2.32 contribuicao

mot : escolha 7 17

mot specifique superieur fichier 1 : 1.50 escolha

mot : necessidade 7 30

mot : remuneracao 6 20

mot : satisfacao 13 46

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 109 546

APÊNDICE Q - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável titulação

Graduados e especialistas

fichier initial 1 : Graduado.IDE

fichier initial 2 : Especialista.IDE

Nombre de mots differents : 159 192

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 59

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 92

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 100

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 1

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 28

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 28

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : afetividade 5 16

mot : amor 27 28

mot : compromisso 10 12

mot : conhecimento 7 13

mot : contribuicao 6 14

mot : dedicacao 8 7

mot : dom 7 19

mot : emprego 5 13

mot : ensino 6 13

mot : escolha 17 14

mot specifique superieur fichier 1 : 1.35 escolha

difference superieure a 10% t de Student = 1.71 escolha

mot : esperanca 6 9

mot : estabilidade 27 41

mot : f-opcao 10 7

165

mot : facilidade 7 7

mot : futuro 5 6

mot : influencia 10 11

mot : necessidade 30 36

mot : opcao 14 24

mot : oportunidade 13 13

mot : profissao 8 16

mot : qualificacao 14 23

mot : realizacao 6 11

mot : remuneracao 20 24

mot : satisfacao 46 75

mot : seguranca 11 21

mot : sobrevivencia 5 5

mot : trabalho 5 12

mot : vocacao 14 20

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 546 834

APÊNDICE R - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola

Até 5 e 6 a 15 anos

fichier initial 1 : esc até 5a.IDE

fichier initial 2 : esc 6-15a.IDE

Nombre de mots differents : 230 112

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 144

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 24

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 87

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 21

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 19

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 19

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : amor 37 13

mot : compromisso 14 7

mot : conhecimento 12 6

mot : dom 14 10

mot specifique superieur fichier 2 : 1.54 dom

mot : emprego 9 6

mot : escolha 26 8

mot : esperanca 12 5

mot : estabilidade 42 21

mot : influencia 14 6

mot : necessidade 42 21

mot : opcao 25 11

mot : oportunidade 24 5

mot : profissao 17 5

mot : qualificacao 29 6

166

mot : remuneracao 34 13

mot : satisfacao 91 28

mot : seguranca 19 12

mot specifique superieur fichier 2 : 1.43 seguranca

mot : sobrevivencia 6 5

mot specifique superieur fichier 2 : 1.29 sobrevivencia

mot : trabalho 12 5

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 997 345

APÊNDICE S - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável gênero

Masculino e feminino

fichier initial 1 : FEM.IDE

fichier initial 2 : MAS.IDE

Nombre de mots differents : 230 123

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 140

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 32

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 90

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 29

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 18

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 18

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : afetividade 15 6

mot : amor 44 14

mot : compromisso 14 8

mot specifique superieur fichier 2 : 1.35 compromisso

mot : conhecimento 15 5

mot : contribuicao 15 11

mot specifique superieur fichier 2 : 2.10 contribuicao

difference superieure a 10% t de Student = 2.01 contribuicao

mot : ensino 15 6

mot : escolha 29 9

mot : estabilidade 60 11

mot : necessidade 64 10

mot specifique inferieur fichier 2 : -1.66 necessidade

mot : opcao 33 8

mot : oportunidade 24 7

mot : profissao 17 8

mot : qualificacao 31 8

mot : realizacao 11 6

mot : remuneracao 39 11

mot : satisfacao 105 29

mot : seguranca 28 6

mot : trabalho 12 7

mot specifique superieur fichier 2 : 1.29 trabalho

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 1158 340

167

RAZÕES PARA PERMANECER

APÊNDICE T – Categorias e atributos referentes ao mote O que seus colegas professores

comentam sobre as razões para permanecer na profissão?

CATEGORIA

ATRIBUTOS

estabilidade

127

remuneração

aposentadoria 32

ensino

trabalho 16

efetivação 8

concurso

garantia

Características

do Trabalho

horário 3

Total

256

CATEGORIA

ATRIBUTOS

opção 37

profissão

realização 24

Tempo serviço 14

oportunidade

carreira 5

profissionalismo 5

educação

tranqüilidade 4

competência 3

Características

do Docente

habilitação

Total

139

CATEGORIA

ATRIBUTOS

mpromisso

vocação 22

dedicação

responsabilidade

otimismo 10

sonho

dom

persistência 7

idealismo 7

facilidade

aptidão 6

Características

Pessoais

coragem 6

Total

139

CATEGORIA

ATRIBUTOS

qualificação

aprendizagem 8

crescimento 7

conhecimento

experiência 6

formação 5

Qualificação

estudo

Total

168

CATEGORIA

ATRIBUTOS

esperança

mudança 14

acreditar 14

melhoria

futuro 5

Futuro

perspectiva 3

Total

CATEGORIA

ATRIBUTOS

contribuição

cidadania 5

luta 4

transformação

Cidadania

solidariedade 3

Total

CATEGORIA

ATRIBUTOS

ajuda

amizade

alunos 9

doação 5

participação

companheirismo

Relacionamento

relacionamento 3

Total

CATEGORIA

ATRIBUTOS

gosto

amor

prazer 44

carinho 5

alegria

desejo 4

Apreço

orgulho

Total

288

CATEGORIA

ATRIBUTOS

valorização

reconhecimento 6

confiança 5

Reconhecimento

respeito

Total 22

CATEGORIA

ATRIBUTOS

necessidade

falta opção 32

comodismo

sobrevivência 13

desemprego 12

idade

única opção 10

missão 6

nenhuma

deus 5

medo 3

Conformismo

dificuldade

Total

198

169

APÊNDICE U - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma RANGMOT,

acerca do mote: Razões para permanecer na profissão

Definição do Ponto de Corte

fichier initial : D:\mestrado\MESTRADO\ZIPF\3 RAZÕES\raz.Tm2

NOUS ALLONS RECHERCHER LES RANGS

Nous avons en entree le fichier : D:\mestrado\MESTRADO\ZIPF\3 RAZÕES\raz.Tm2

DISTRIBUTION TOTALE :1484 : 305* 305* 305* 299* 270*

RANGS 6 ... 15 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

RANGS 16 ... 25 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

RANGS 26 ... 30 0* 0* 0* 0* 0*

Nombre total de mots differents : 250

Nombre total de mots cites : 1484

moyenne generale : 2.95

DISTRIBUTION DES FREQUENCES

freq. * nb. mots * Cumul evocations et cumul inverse

1 * 129 129 8.7 % 1484 100.0 %

2 * 29 187 12.6 % 1355 91.3 %

3 * 19 244 16.4 % 1297 87.4 %

4 * 9 280 18.9 % 1240 83.6 %

5 * 14 350 23.6 % 1204 81.1 %

6 * 9 404 27.2 % 1134 76.4 %

7 * 6 446 30.1 % 1080 72.8 %

8 * 2 462 31.1 % 1038 69.9 %

9 * 3 489 33.0 % 1022 68.9 %

10 * 4 529 35.6 % 995 67.0 %

11 * 1 540 36.4 % 955 64.4 %

12 * 1 552 37.2 % 944 63.6 %

13 * 2 578 38.9 % 932 62.8 %

14 * 4 634 42.7 % 906 61.1 %

16 * 2 666 44.9 % 850 57.3 %

17 * 1 683 46.0 % 818 55.1 %

18 * 1 701 47.2 % 801 54.0 %

22 * 1 723 48.7 % 783 52.8 %

24 * 2 771 52.0 % 761 51.3 %

26 * 2 823 55.5 % 713 48.0 %

29 * 1 852 57.4 % 661 44.5 % Freqüência mínima = 29 Freqüência média = 73

32 * 1 884 59.6 % 632 42.6 %

37 * 1 921 62.1 % 600 40.4 %

41 * 1 962 64.8 % 563 37.9 %

43 * 1 1005 67.7 % 522 35.2 %

76 * 1 1081 72.8 % 479 32.3 %

103 * 1 1184 79.8 % 403 27.2 %

127 * 1 1311 88.3 % 300 20.2 %

173 * 1 1484 100.0 % 173 11.7 %

A freqüência mínima é retirada da primeira coluna, imediatamente abaixo do ponto de corte, que consta a

quantidade de freqüências dos atributos em ordem decrescente, neste mote é 29.

O cálculo da freqüência média é obtido com a divisão da freqüência, retirado da 5ª coluna abaixo do ponto de

corte, neste caso 661, dividido pela quantidade de palavras de maior consenso, o que se obtém com a soma da

quantidade de atributos, que constam na 2ª coluna, abaixo do ponto de corte, neste caso 09 atributos.

Freqüência média = 661 / 09 = 73

170

APÊNDICE V - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável vínculo empregatício

Efetivos e contratados

fichier initial 1 : EFETIVO.IDE

fichier initial 2 : CONTRATADO.IDE

Nombre de mots differents : 206 131

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 119

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 42

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 88

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 18

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 20

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 20

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : acreditar 7 6

mot : amor 57 41

mot specifique superieur fichier 2 : 2.08 amor

mot specifique inferieur fichier 1 : -1.37 amor

difference superieure a 10% t de Student = 2.23 amor

mot : aposentadoria 24 8

mot : compromisso 17 9

mot : dedicacao 8 8

mot specifique superieur fichier 2 : 1.43 dedicacao

mot : ensino 8 9

mot specifique superieur fichier 2 : 1.70 ensino

difference superieure a 10% t de Student = 1.84 ensino

mot : esperanca 28 13

mot : estabilidade 102 25

mot specifique superieur fichier 1 : 1.43 estabilidade

mot specifique inferieur fichier 2 : -2.17 estabilidade

difference superieure a 10% t de Student = 2.46 estabilidade

mot : f-opcao 27 5

mot specifique inferieur fichier 2 : -1.51 f-opcao

difference superieure a 10% t de Student = 1.69 f-opcao

mot : gosto 90 38

mot : melhoria 5 5

mot : necessidade 48 27

mot : opcao 29 8

mot : prazer 28 16

mot : profissao 16 10

mot : qualificacao 15 9

mot : realizacao 18 6

mot : remuneracao 30 13

mot : responsabilidade 9 5

mot : trabalho 9 7

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 1031 448

171

APÊNDICE W - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola

6 a 15 e 16 a 25 anos

fichier initial 1 : esc 6-15a.IDE

fichier initial 2 : esc 16-25.IDE

Nombre de mots differents : 109 67

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 66

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 25

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 43

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 8

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 7

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 7

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : amor 18 14

mot specifique superieur fichier 2 : 1.40 amor

mot : comodismo 9 6

mot : compromisso 5 5

mot : estabilidade 37 7

mot specifique inferieur fichier 2 : -1.72 estabilidade

difference superieure a 10% t de Student = 1.92 estabilidade

mot : gosto 33 13

mot : necessidade 17 9

mot : vocacao 6 5

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 345 149

APÊNDICE X - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola

6 a 15 e 16 a 25 anos

fichier initial 1 : esc 6-15a.IDE

fichier initial 2 : esc 16-25.IDE

Nombre de mots differents : 109 67

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 66

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 25

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 43

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 8

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 7

172

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 7

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : amor 18 14

mot specifique superieur fichier 2 : 1.40 amor

mot : comodismo 9 6

mot : compromisso 5 5

mot : estabilidade 37 7

mot specifique inferieur fichier 2 : -1.72 estabilidade

difference superieure a 10% t de Student = 1.92 estabilidade

mot : gosto 33 13

mot : necessidade 17 9

mot : vocacao 6 5

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 345 149

173

RELACIONAMENTO ENTRE PROFESSORES

APÊNDICE Y - Categorias e atributos referentes ao mote: O que seus colegas comentam

sobre os relacionamentos entre os professores?

CATEGORIA

ATRIBUTOS

amigável

161

compreensão

afetividade 36

solidariedade

companheirismo 62

cooperação 43

ajuda

coleguismo

cumplicidade 10

Coleguismo

coletividade

Total

459

CATEGORIA

ATRIBUTOS

bom

ótimo 21

alegria 9

harmonia

agradável 5

saudável 5

legal

paz 4

feliz 4

humano

tranqüilo 4

Harmonia

gosto 3

Total

142

CATEGORIA

ATRIBUTOS

união

colaboração

troca 15

fraternidade

dialogo

interação 7

integração 7

Troca

aprendizagem

Total

106

CATEGORIA

ATRIBUTOS

respeito

familiar 9

confiança

sinceridade 8

compromisso 7

responsabilidade

tolerância 6

lealdade 5

dedicação

Respeito

paciência 3

Total

129

174

CATEGORIA ATRIBUTOS f

normal 15

cordial 13

necessário 4

razoável 3

Cordial

regular 3

Total

CATEGORIA ATRIBUTOS f

frio 7

ruim 5

desigualdade 5

luta 5

dificuldade 8

descompromisso 5

desconfiança 5

conflituoso 5

estressante 4

diferenças 4

desinteresse 3

Desarmonia

superficial 5

Total

CATEGORIA ATRIBUTOS f

individualismo 20

competição 17

egoísmo 11

distancia 4

falta solidariedade 3

Individualismo

incompreensão 4

Total

CATEGORIA ATRIBUTOS f

fofoca 21

inveja 13

falsidade 13

desrespeito 6

rivalidade 3

Desrespeito

disputa 3

Total

CATEGORIA ATRIBUTOS f

ética 12

profissional 8

equipe 4

educação 3

Profissional

experiência 3

Total

CATEGORIA ATRIBUTOS f

desunião 21

falta companheirismo 4

fechado 3

grupos 3

falta coleguismo 4

falta união 4

Desunião

concorrência 4

Total

175

APÊNDICE Z - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma RANGMOT,

acerca do mote: Relacionamento entre professores

Definição do Ponto de Corte

fichier initial : C:\Documents and Settings\Cleusa\Meus documentos\EVOC\CLEUSA\REL.Tm2

NOUS ALLONS RECHERCHER LES RANGS

Nous avons en entree le fichier : C:\Documents and Settings\Cleusa\Meus

documentos\EVOC\CLEUSA\REL.Tm2

ON CREE LE FICHIER : C:\Documents and Settings\Cleusa\Meus documentos\EVOC\CLEUSA\REL.dis et

C:\Documents and Settings\Cleusa\Meus documentos\EVOC\CLEUSA\REL.tm3

DISTRIBUTION TOTALE :1497 : 305* 305* 304* 301* 282*

RANGS 6 ... 15 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

RANGS 16 ... 25 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

RANGS 26 ... 30 0* 0* 0* 0* 0*

Nombre total de mots differents : 362

Nombre total de mots cites : 1497

moyenne generale : 2.97

DISTRIBUTION DES FREQUENCES

freq. * nb. mots * Cumul evocations et cumul inverse

1 * 207 207 13.8 % 1497 100.0 %

2 * 60 327 21.8 % 1290 86.2 %

3 * 24 399 26.7 % 1170 78.2 %

4 * 16 463 30.9 % 1098 73.3 %

5 * 13 528 35.3 % 1034 69.1 %

6 * 2 540 36.1 % 969 64.7 %

7 * 6 582 38.9 % 957 63.9 %

8 * 5 622 41.5 % 915 61.1 %

9 * 3 649 43.4 % 875 58.5 %

10 * 1 659 44.0 % 848 56.6 %

12 * 1 671 44.8 % 838 56.0 %

13 * 3 710 47.4 % 826 55.2 %

14 * 2 738 49.3 % 787 52.6 %

15 * 2 768 51.3 % 759 50.7 %

16 * 1 784 52.4 % 729 48.7 %

17 * 1 801 53.5 % 713 47.6 %

18 * 1 819 54.7 % 696 46.5 %

20 * 1 839 56.0 % 678 45.3 %

21 * 3 902 60.3 % 658 44.0 %

25 * 1 927 61.9 % 595 39.7 % Freqüência mínima = 25 Freqüência média = 59,5

26 * 1 953 63.7 % 570 38.1 %

34 * 1 987 65.9 % 544 36.3 %

36 * 1 1023 68.3 % 510 34.1 %

43 * 1 1066 71.2 % 474 31.7 %

62 * 1 1128 75.4 % 431 28.8 %

65 * 1 1193 79.7 % 369 24.6 %

70 * 1 1263 84.4 % 304 20.3 %

73 * 1 1336 89.2 % 234 15.6 %

161 * 1 1497 100.0 % 161 10.8 %

A freqüência mínima é retirada da primeira coluna, imediatamente abaixo do ponto de corte, que consta a

quantidade de freqüências dos atributos em ordem decrescente, neste mote é 25.

O cálculo da freqüência média é obtido com a divisão da freqüência, retirado da 5ª coluna abaixo do ponto de

corte, neste caso 595, dividido pela quantidade de palavras de maior consenso, o que se obtém com a soma da

quantidade de atributos, que constam na 2ª coluna, abaixo do ponto de corte, neste caso 10 atributos.

Freqüência média = 595 / 10 = 59,5

176

APÊNDICE AA - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola

Até 5 e 16-25 anos

Nombre de mots differents : 284 68

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 239

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 21

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 46

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 16

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 9

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 9

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : afetividade 20 9

mot specifique superieur fichier 2 : 2.62 afetividade

difference superieure a 10% t de Student = 1.91 afetividade

mot : ajuda 20 8

mot specifique superieur fichier 2 : 2.21 ajuda

difference superieure a 10% t de Student = 1.62 ajuda

mot : amigavel 110 17

mot : bom 48 8

mot : companheirismo 39 8

mot : cooperacao 27 5

mot : respeito 50 8

mot : solidariedade 44 6

mot : uniao 15 6

mot specifique superieur fichier 2 : 1.92 uniao

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 990 152

APÊNDICE AB - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola

6 a 15 e 16-25 anos

fichier initial 1 : esc 6-15a.IDE

fichier initial 2 : esc 16-25.IDE

Nombre de mots differents : 156 68

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 120

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 33

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 36

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 4

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 9

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 9

177

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : afetividade 7 9

mot specifique superieur fichier 2 : 1.89 afetividade

difference superieure a 10% t de Student = 2.07 afetividade

mot : ajuda 6 8

mot specifique superieur fichier 2 : 1.83 ajuda

difference superieure a 10% t de Student = 2.00 ajuda

mot : amigavel 33 17

mot : bom 14 8

mot : companheirismo 15 8

mot : cooperacao 11 5

mot : respeito 14 8

mot : solidariedade 14 6

mot : uniao 5 6

mot specifique superieur fichier 2 : 1.46 uniao

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 350 152

APÊNDICE AC - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária

21 a 35 e 46 anos acima

fichier initial 1 : 21-35.IDE

fichier initial 2 : 46 acima.IDE

Nombre de mots differents : 135 117

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 76

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 58

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 59

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 12

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 13

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 13

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : amor 33 20

mot : aposentadoria 12 6

mot : comodismo 10 7

mot : ensino 6 6

mot : esperanca 14 13

mot : estabilidade 49 21

mot specifique inferieur fichier 2 : -1.45 estabilidade

difference superieure a 10% t de Student = 1.89 estabilidade

mot : f-opcao 8 7

mot : gosto 41 32

mot : necessidade 24 20

mot : opcao 11 7

mot : prazer 14 13

178

mot : realizacao 5 6

mot : remuneracao 14 7

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 492 343

APÊNDICE AD - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária

21 a 35 e 46 anos acima

fichier initial 1 : 21-35.IDE

fichier initial 2 : 46 acima.IDE

Nombre de mots differents : 171 140

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 101

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 71

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 70

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 14

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 11

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 11

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : afetividade 9 9

mot : ajuda 10 9

mot : amigavel 55 47

mot : bom 20 26

mot specifique superieur fichier 2 : 1.58 bom

mot specifique inferieur fichier 1 : -1.33 bom

difference superieure a 10% t de Student = 2.03 bom

mot : colaboracao 10 5

mot : companheirismo 26 14

mot : compreensao 5 6

mot : cooperacao 10 10

mot : normal 6 7

mot : respeito 28 12

mot : solidariedade 21 15

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 490 348

APÊNDICE AE - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável titulação

Graduandos e especilistas

fichier initial 1 : Graduando.IDE

fichier initial 2 : Especialista.IDE

Nombre de mots differents : 59 261

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

179

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 21

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 223

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 38

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 0

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 4

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 4

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : amigavel 9 82

mot : colaboracao 5 5

mot specifique superieur fichier 1 : 3.65 colaboracao

mot specifique inferieur fichier 2 : -1.30 colaboracao

difference superieure a 10% t de Student = 2.44 colaboracao

mot : normal 5 7

mot specifique superieur fichier 1 : 3.14 normal

difference superieure a 10% t de Student = 2.09 normal

mot : respeito 8 35

mot specifique superieur fichier 1 : 1.43 respeito

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 106 835

APÊNDICE AF - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável titulação

Graduandos e graduados

fichier initial 1 : Graduando.IDE

fichier initial 2 : Graduado.IDE

Nombre de mots differents : 59 182

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 25

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 147

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 35

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 1

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 3

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 3

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : amigavel 9 69

mot : colaboracao 5 8

mot specifique superieur fichier 1 : 1.99 colaboracao

mot : respeito 8 30

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 106 546

180

APÊNDICE AG - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola

Até 5 e 6 a 15 anos

fichier initial 1 : esc até 5a.IDE

fichier initial 2 : esc 6-15a.IDE

Nombre de mots differents : 284 156

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 187

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 58

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 97

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 18

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 15

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 15

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : afetividade 20 7

mot : ajuda 20 6

mot : amigavel 110 33

mot : bom 48 14

mot : coleguismo 18 5

mot : companheirismo 39 15

mot : competicao 11 6

mot : cooperacao 27 11

mot : desuniao 14 5

mot : falsidade 7 6

mot specifique superieur fichier 2 : 1.41 falsidade

mot : fofoca 16 5

mot : individualismo 15 5

mot : otimo 13 6

mot : respeito 50 14

mot : solidariedade 44 14

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 990 350

181

RELACIONAMENTO ENTRE PROFESSORES E ALUNOS

APÊNDICE AH - Categorias e atributos referentes ao mote: O que seus colegas falam sobre

os relacionamentos entre os professores e os alunos?

CATEGORIA

ATRIBUTOS

colaboração

solidário

cooperação 12

troca 11

cumplicidade

participação 5

parceria 4

reciprocidade

entendimento 4

interação 3

Colaboração

Total

106

CATEGORIA

ATRIBUTOS

disciplina

aprendizagem 11

educação

profissionalismo

orientador 5

conhecimento

autoridade 4

ética 3

ensino

experiência 3

sério 3

Características

do Profissional

produtivo

Total

CATEGORIA

ATRIBUTOS

respeitoso

112

bom 76

compreensão

ótimo 20

dialogo 14

família

tranqüilo 9

prazeroso 8

agradável

cordial 6

satisfação 6

alegria

união 5

gratificante 5

harmonioso

Harmônico

humanitário

Total

331

182

CATEGORIA

ATRIBUTOS

amigável

136

amoroso 83

companheirismo 21

afetuoso

fraternal 7

Coleguismo 6

maternal

gosto 4

Afetividade

proximidade 4

Total

286

CATEGORIA

ATRIBUTOS

difícil

desinteresse 14

preocupante 10

distancia

ruim 7

dificuldade 7

estressante

cansativo 5

triste 5

carente

desestimulante 3

Desarmônico

falta valorização 3

Total

CATEGORIA

ATRIBUTOS

respeitoso

confiança 16

compromisso 14

paciência

dedicação 12

tolerância 11

interesse

atenção 8

sincero 7

responsabilidade

persistência 4

Características

Pessoais

lealdade 3

Total

183

CATEGORIA

ATRIBUTOS

desrespeitoso

indisciplina 17

gressividade

desgastante

péssimo 5

complicado

critico

conflituoso 4

impaciência 3

problema

desafeto 3

f-limite 3

autoritário

Conflituoso

atrito 3

Total

112

CATEGORIA

ATRIBUTOS

regular

depende

comportamento 5

esperança

diferenças

busca 3

Sem Categoria

psicólogo 3

Total

184

APÊNDICE AI - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma RANGMOT,

acerca do mote: Relacionamento entre professores e alunos

Definição do Ponto de Corte

fichier initial : D:\mestrado\MESTRADO\ZIPF\5 RELAC ENTRE PROFESSORES E ALUNOS\RPA.Tm2

NOUS ALLONS RECHERCHER LES RANGS

Nous avons en entree le fichier : D:\mestrado\MESTRADO\ZIPF\5 RELAC ENTRE PROFESSORES E

ALUNOS\RPA.Tm2

DISTRIBUTION TOTALE :1488 : 305* 304* 303* 300* 276*

RANGS 6 ... 15 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

RANGS 16 ... 25 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

RANGS 26 ... 30 0* 0* 0* 0* 0*

Nombre total de mots differents : 371

Nombre total de mots cites : 1488

moyenne generale : 2.96

DISTRIBUTION DES FREQUENCES

freq. * nb. mots * Cumul evocations et cumul inverse

1 * 223 223 15.0 % 1488 100.0 %

2 * 46 315 21.2 % 1265 85.0 %

3 * 27 396 26.6 % 1173 78.8 %

4 * 15 456 30.6 % 1092 73.4 %

5 * 13 521 35.0 % 1032 69.4 %

6 * 7 563 37.8 % 967 65.0 %

7 * 7 612 41.1 % 925 62.2 %

8 * 6 660 44.4 % 876 58.9 %

9 * 1 669 45.0 % 828 55.6 %

10 * 2 689 46.3 % 819 55.0 %

11 * 3 722 48.5 % 799 53.7 %

12 * 2 746 50.1 % 766 51.5 %

13 * 2 772 51.9 % 742 49.9 %

14 * 3 814 54.7 % 716 48.1 %

16 * 1 830 55.8 % 674 45.3 % Freqüência mínima = 16 Freqüência média = 48

17 * 1 847 56.9 % 658 44.2 %

18 * 1 865 58.1 % 641 43.1 %

20 * 1 885 59.5 % 623 41.9 %

21 * 1 906 60.9 % 603 40.5 %

23 * 1 929 62.4 % 582 39.1 %

27 * 1 956 64.2 % 559 37.6 %

31 * 1 987 66.3 % 532 35.8 %

37 * 2 1061 71.3 % 501 33.7 %

76 * 1 1137 76.4 % 427 28.7 %

103 * 1 1240 83.3 % 351 23.6 %

112 * 1 1352 90.9 % 248 16.7 %

136 * 1 1488 100.0 % 136 9.1 %

A freqüência mínima é retirada da primeira coluna, imediatamente abaixo do ponto de corte, que consta a

quantidade de freqüências dos atributos em ordem decrescente, neste mote é 16.

O cálculo da freqüência média é obtido com a divisão da freqüência, retirado da 5ª coluna abaixo do ponto de

corte, neste caso 674, dividido pela quantidade de palavras de maior consenso, o que se obtém com a soma da

quantidade de atributos, que constam na 2ª coluna, abaixo do ponto de corte, neste caso 14 atributos.

Freqüência média = 674 / 14 = 48

185

APÊNDICE AJ - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável vínculo empregatício

Efetivos e contratados

fichier initial 1 : EFETIVO.IDE

fichier initial 2 : CONTRATADO.IDE

Nombre de mots differents : 310 160

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 218

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 67

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 92

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 27

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 13

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 13

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : afetuoso 12 7

mot : amigavel 89 47

mot : amoroso 56 27

mot : bom 50 25

mot : colaboracao 18 13

mot : companheirismo 12 9

mot : compreensao 20 17

mot specifique superieur fichier 2 : 1.76 compreensao

difference superieure a 10% t de Student = 1.87 compreensao

mot : cooperacao 7 5

mot : desrespeitoso 29 8

mot : dialogo 7 7

mot specifique superieur fichier 2 : 1.36 dialogo

mot : otimo 12 8

mot : paciencia 5 8

mot specifique superieur fichier 2 : 2.07 paciencia

mot specifique inferieur fichier 1 : -1.36 paciencia

difference superieure a 10% t de Student = 2.23 paciencia

mot : respeitoso 75 36

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 1037 446

APÊNDICE AK - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável titulação

Graduados e especialistas

fichier initial 1 : Graduado.IDE

fichier initial 2 : Especilista.IDE

Nombre de mots differents : 203 260

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 94

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 151

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 109

186

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 3

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 16

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 16

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : afetuoso 10 9

mot : amigavel 55 75

mot : amoroso 27 50

mot : bom 30 43

mot : colaboracao 12 12

mot : companheirismo 6 13

mot : compreensao 11 24

mot : compromisso 7 6

mot : confianca 5 8

mot : dedicacao 5 5

mot : desrespeitoso 15 19

mot : indisciplina 6 9

mot : otimo 11 7

mot specifique superieur fichier 1 : 1.45 otimo

difference superieure a 10% t de Student = 1.83 otimo

mot : paciencia 5 7

mot : respeitoso 44 60

mot : solidario 7 12

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 545 830

APÊNDICE AL - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável titulação

Graduandos e especialistas

fichier initial 1 : Graduando.IDE

fichier initial 2 : Especilista.IDE

Nombre de mots differents : 62 260

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 23

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 222

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 38

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 0

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 4

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 4

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : amigavel 6 75

mot : amoroso 6 50

mot : colaboracao 7 12

187

mot specifique superieur fichier 1 : 3.39 colaboracao

difference superieure a 10% t de Student = 2.21 colaboracao

mot : respeitoso 7 60

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 103 830

APÊNDICE AM Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável titulação

Graduandos e graduados

fichier initial 1 : Graduando.IDE

fichier initial 2 : Graduado.IDE

Nombre de mots differents : 62 203

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 25

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 167

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 36

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 0

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 4

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 4

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : amigavel 6 55

mot : amoroso 6 27

mot : colaboracao 7 12

mot specifique superieur fichier 1 : 2.29 colaboracao

difference superieure a 10% t de Student = 1.77 colaboracao

mot : respeitoso 7 44

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 103 545

APÊNDICE AN - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária

21 a 35 e 36 a 45 anos

fichier initial 1 : 21-35a.IDE

fichier initial 2 : 36-45.IDE

Nombre de mots differents : 199 215

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 109

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 126

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 89

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 2

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 16

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 16

188

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : afetuoso 8 6

mot : amigavel 44 66

mot : amoroso 19 41

mot specifique inferieur fichier 1 : -1.34 amoroso

difference superieure a 10% t de Student = 1.78 amoroso

mot : bom 17 34

mot : colaboracao 11 12

mot : companheirismo 8 10

mot : compreensao 9 16

mot : confianca 6 8

mot : desrespeitoso 17 14

mot : dialogo 5 7

mot : dificil 8 9

mot : indisciplina 7 6

mot : otimo 5 10

mot : paciencia 6 6

mot : respeitoso 43 39

mot specifique superieur fichier 1 : 1.30 respeitoso

difference superieure a 10% t de Student = 1.68 respeitoso

mot : solidario 11 9

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 494 655

APÊNDICE AO - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola

Até 5 e 6 a 15 anos

fichier initial 1 : esc até 5a.IDE

fichier initial 2 : esc 6-15.IDE

Nombre de mots differents : 292 144

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 208

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 60

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 84

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 25

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 13

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 13

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : afetuoso 11 5

mot : amigavel 92 31

mot : amoroso 51 24

mot : bom 46 21

mot : colaboracao 19 7

mot : companheirismo 12 6

mot : compreensao 24 7

189

mot : confianca 7 5

mot : desrespeitoso 25 10

mot : dificil 13 5

mot : indisciplina 9 7

mot specifique superieur fichier 2 : 1.39 indisciplina

mot : respeitoso 77 24

mot : solidario 15 6

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 985 346

APÊNDICE AP - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária

21 a 35 e 46 anos acima

fichier initial 1 : 21-35a.IDE

fichier initial 2 : 46 acima.IDE

Nombre de mots differents : 199 138

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 134

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 72

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 65

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 10

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 9

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 9

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : afetuoso 8 5

mot : amigavel 44 26

mot : amoroso 19 23

mot specifique superieur fichier 2 : 1.43 amoroso

difference superieure a 10% t de Student = 1.75 amoroso

mot : bom 17 25

mot specifique superieur fichier 2 : 1.91 bom

mot specifique inferieur fichier 1 : -1.58 bom

difference superieure a 10% t de Student = 2.36 bom

mot : colaboracao 11 8

mot : compreensao 9 12

mot : desrespeitoso 17 6

mot : otimo 5 5

mot : respeitoso 43 29

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 494 339

190

APÊNDICE AQ - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de profissão

Até 5 e 6 a 15 anos

fichier initial 1 : P até 5a.IDE

fichier initial 2 : P 6-15.IDE

Nombre de mots differents : 181 219

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 88

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 125

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 93

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 1

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 13

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 13

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : afetuoso 5 9

mot : amigavel 42 56

mot : amoroso 13 42

mot specifique superieur fichier 2 : 1.35 amoroso

mot specifique inferieur fichier 1 : -1.72 amoroso

difference superieure a 10% t de Student = 2.12 amoroso

mot : bom 18 34

mot : colaboracao 10 11

mot : compreensao 9 17

mot : compromisso 6 8

mot : confianca 5 5

mot : desrespeitoso 10 16

mot : otimo 5 7

mot : paciencia 5 5

mot : respeitoso 35 45

mot : solidario 7 10

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 398 651

APÊNDICE AR Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de profissão

Até 5 e 16 a 25 anos

fichier initial 1 : P até 5a.IDE

fichier initial 2 : P 16-25.IDE

Nombre de mots differents : 181 167

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 110

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 96

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 71

191

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 3

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 10

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 10

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : amigavel 42 35

mot : amoroso 13 25

mot specifique superieur fichier 2 : 1.33 amoroso

mot specifique inferieur fichier 1 : -1.34 amoroso

difference superieure a 10% t de Student = 1.95 amoroso

mot : bom 18 23

mot : colaboracao 10 7

mot : compreensao 9 11

mot : confianca 5 6

mot : desrespeitoso 10 10

mot : otimo 5 8

mot : respeitoso 35 29

mot : solidario 7 6

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 398 406

192

PERSPECTIVAS EM RELAÇÃO AO FUTURO DOS PROFISSIONAIS DA

EDUCAÇÃO

APÊNDICE AS - Categorias e atributos referentes ao mote: O que seus colegas falam a

respeito das perspectivas em relação ao futuro dos profissionais da educação?

CATEGORIA

ATRIBUTOS

pessimismo

dificuldade

nenhuma 17

negro 13

desesperança

sem-futuro 7

caos 6

descaso

mesmice 4

instabilidade 4

falência

Pessimismo

sem-perspectiva 3

Total

122

CATEGORIA

ATRIBUTOS

preocupação

doença

desanimo

tristeza 14

desvalorização

desrespeito

medo 7

desmotivação

cansaço

estresse 7

decepção 6

Mal-estar

insatisfação

Total

130

CATEGORIA

ATRIBUTOS

compromisso

responsabilidade 6

seriedade

competência 6

compreensão 5

dedicação

dinamismo 3

Características

Pessoais

criatividade 3

Total

193

CATEGORIA

ATRIBUTOS

condições

investimento 10

estrutura 9

rec

ursos

informatização 3

organização 3

incentivo

Condições

de trabalho

tecnologia 3

Total

CATEGORIA

ATRIBUTOS

conquista

otimismo

bom 4

realização 4

sucesso

brilhante

Otimismo

promissor 3

Total

CATEGORIA

ATRIBUTOS

união

amor

amizade 4

alunos 3

Relacionamento

ajuda

Total

CATEGORIA

ATRIBUTOS

valorização

respeito 40

reconhecimento

dignidade 9

confiança 3

Reconhecimento

atenção

Total

131

CATEGORIA

ATRIBUTOS

qualificação

aprendizagem 6

Qualificação

crescimento

Total

CATEGORIA

ATRIBUTOS

melhorias

mudança 32

qualidade 11

transformação

progresso 4

Melhoria

avanços 3

Total

141

194

CATEGORIA

ATRIBUTOS

aumento salario

101

aposentadoria 25

Retribuição

gratificação 4

Total

130

CATEGORIA

ATRIBUTOS

esperança

saúde 11

sonho 6

perspectiva

descanso 4

Esperança

futuro 3

Total

CATEGORIA

ATRIBUTOS

luta

políticas

justiça 6

igualdade 4

participação

Cidadania

ética 3

Total

CATEGORIA

ATRIBUTOS

segurança

trabalho

educação 4

autonomia 3

Trabalho

oportunidade

Total

CATEGORIA

ATRIBUTOS

incerteza

insegurança 9

duvidoso

Incerteza

indefinido

Total

195

APÊNDICE AT - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma RANGMOT,

acerca do mote: Perspectivas em relação ao futuro dos profissionais da Educação

Definição do Ponto de Corte

fichier initial : C:\Documents and Settings\Cleusa\Meus documentos\EVOC\CLEUSA\6 perspectivas\per.Tm2

NOUS ALLONS RECHERCHER LES RANGS

Nous avons en entree le fichier : C:\Documents and Settings\Cleusa\Meus documentos\EVOC\CLEUSA\6

perspectivas\per.Tm2

ON CREE LE FICHIER : C:\Documents and Settings\Cleusa\Meus documentos\EVOC\CLEUSA\6

perspectivas\per.dis et C:\Documents and Settings\Cleusa\Meus documentos\EVOC\CLEUSA\6

perspectivas\per.tm3

DISTRIBUTION TOTALE :1481 : 305* 305* 305* 297* 266*

RANGS 6 ... 15 3* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

RANGS 16 ... 25 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

RANGS 26 ... 30 0* 0* 0* 0* 0*

Nombre total de mots differents : 390

Nombre total de mots cites : 1481

moyenne generale : 2.95

DISTRIBUTION DES FREQUENCES

freq. * nb. mots * Cumul evocations et cumul inverse

1 * 233 233 15.7 % 1481 100.0 %

2 * 47 327 22.1 % 1248 84.3 %

3 * 34 429 29.0 % 1154 77.9 %

4 * 19 505 34.1 % 1052 71.0 %

5 * 4 525 35.4 % 976 65.9 %

6 * 11 591 39.9 % 956 64.6 %

7 * 9 654 44.2 % 890 60.1 %

8 * 1 662 44.7 % 827 55.8 %

9 * 5 707 47.7 % 819 55.3 %

10 * 2 727 49.1 % 774 52.3 %

11 * 3 760 51.3 % 754 50.9 %

12 * 2 784 52.9 % 721 48.7 %

13 * 1 797 53.8 % 697 47.1 %

14 * 1 811 54.8 % 684 46.2 %

17 * 2 845 57.1 % 670 45.2 %

20 * 3 905 61.1 % 636 42.9 %

21 * 1 926 62.5 % 576 38.9 % Freqüência mínima = 21 Freqüência média = 44

22 * 1 948 64.0 % 555 37.5 %

25 * 1 973 65.7 % 533 36.0 %

26 * 3 1051 71.0 % 508 34.3 %

32 * 1 1083 73.1 % 430 29.0 %

40 * 1 1123 75.8 % 398 26.9 %

51 * 1 1174 79.3 % 358 24.2 %

56 * 1 1230 83.1 % 307 20.7 %

66 * 1 1296 87.5 % 251 16.9 %

84 * 1 1380 93.2 % 185 12.5 %

101 * 1 1481 100.0 % 101 6.8 %

A freqüência mínima é retirada da primeira coluna, imediatamente abaixo do ponto de corte, que consta a

quantidade de freqüências dos atributos em ordem decrescente, neste mote é 21.

O cálculo da freqüência média é obtido com a divisão da freqüência, retirado da 5ª coluna abaixo do ponto de

corte, neste caso 576, dividido pela quantidade de palavras de maior consenso, o que se obtém com a soma da

quantidade de atributos, que constam na 2ª coluna, abaixo do ponto de corte, neste caso 13 atributos.

Freqüência média = 576 / 13 = 44

196

APÊNDICE AU - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária

36 a45 e 46 anos acima

fichier initial 1 : 36-45.IDE

fichier initial 2 : 46 acima.IDE

Nombre de mots differents : 237 150

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 151

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 64

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 85

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 10

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 13

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 13

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : aposentadoria 14 6

mot : aumento-salario 33 29

mot specifique superieur fichier 2 : 1.56 aumento-salario

difference superieure a 10% t de Student = 1.89 aumento-salario

mot : compromisso 12 5

mot : condicoes 13 5

mot : desanimo 10 5

mot : esperanca 23 10

mot : incerteza 16 6

mot : melhorias 35 19

mot : mudanca 12 6

mot : pessimismo 13 6

mot : qualificacao 27 14

mot : respeito 17 10

mot : valorizacao 21 11

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 642 346

APÊNDICE AV - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária

21 a 35 e 36 a45 anos

fichier initial 1 : 21-35.IDE

fichier initial 2 : 36-45.IDE

Nombre de mots differents : 198 237

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 105

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 144

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 92

197

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 2

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 15

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 15

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : aposentadoria 5 14

mot : aumento-salario 39 33

mot specifique superieur fichier 1 : 1.38 aumento-salario

difference superieure a 10% t de Student = 1.87 aumento-salario

mot : condicoes 8 13

mot : dificuldade 7 11

mot : doenca 6 10

mot : esperanca 18 23

mot : melhorias 30 35

mot : mudanca 14 12

mot : nenhuma 7 9

mot : pessimismo 7 13

mot : preocupacao 7 10

mot : qualificacao 25 27

mot : reconhecimento 9 8

mot : respeito 13 17

mot : valorizacao 24 21

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 493 642

APÊNDICE AW - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola

Até 5 e 6 a 15 anos

fichier initial 1 : esc até 5a.IDE

fichier initial 2 : esc 6-15.IDE

Nombre de mots differents : 322 138

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 230

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 46

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 92

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 16

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 17

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 17

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : aposentadoria 13 10

mot specifique superieur fichier 2 : 1.68 aposentadoria

difference superieure a 10% t de Student = 1.68 aposentadoria

mot : aumento-salario 69 23

mot : compromisso 13 5

198

mot : condicoes 15 7

mot : dificuldade 16 5

mot : doenca 15 5

mot : esperanca 36 12

mot : incerteza 17 8

mot : melhorias 55 19

mot : mudanca 22 5

mot : nenhuma 5 6

mot specifique superieur fichier 2 : 1.89 nenhuma

difference superieure a 10% t de Student = 1.89 nenhuma

mot : pessimismo 15 8

mot : preocupacao 15 5

mot : qualificacao 47 9

mot specifique inferieur fichier 2 : -1.42 qualificacao

mot : respeito 25 7

mot : tristeza 7 6

mot specifique superieur fichier 2 : 1.45 tristeza

mot : valorizacao 36 10

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 985 341

APÊNDICE AX - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola

Até 5 e 16 a 25 anos

fichier initial 1 : esc até 5a.IDE

fichier initial 2 : esc 6-15.IDE

Nombre de mots differents : 322 138

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 230

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 46

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 92

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 16

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 17

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 17

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : aposentadoria 13 10

mot specifique superieur fichier 2 : 1.68 aposentadoria

difference superieure a 10% t de Student = 1.68 aposentadoria

mot : aumento-salario 69 23

mot : compromisso 13 5

mot : condicoes 15 7

mot : dificuldade 16 5

mot : doenca 15 5

mot : esperanca 36 12

mot : incerteza 17 8

mot : melhorias 55 19

mot : mudanca 22 5

mot : nenhuma 5 6

mot specifique superieur fichier 2 : 1.89 nenhuma

difference superieure a 10% t de Student = 1.89 nenhuma

mot : pessimismo 15 8

199

mot : preocupacao 15 5

mot : qualificacao 47 9

mot specifique inferieur fichier 2 : -1.42 qualificacao

mot : respeito 25 7

mot : tristeza 7 6

mot specifique superieur fichier 2 : 1.45 tristeza

mot : valorizacao 36 10

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 985 341

APÊNDICE AY - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável vínculo empregatício

Efetivos e contratados

fichier initial 1 : EFETIVO.IDE

fichier initial 2 : CONTRATADO.IDE

Nombre de mots differents : 304 190

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 199

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 84

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 105

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 27

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 15

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 15

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : aumento-salario 70 31

mot : compromisso 14 7

mot : condicoes 20 6

mot : dificuldade 13 9

mot : esperanca 36 15

mot : melhorias 57 27

mot : mudanca 21 11

mot : pessimismo 21 5

mot : preocupacao 12 8

mot : qualidade 5 6

mot specifique superieur fichier 2 : 1.45 qualidade

mot : qualificacao 40 26

mot specifique superieur fichier 2 : 1.32 qualificacao

mot : reconhecimento 10 10

mot specifique superieur fichier 2 : 1.59 reconhecimento

difference superieure a 10% t de Student = 1.74 reconhecimento

mot : respeito 27 13

mot : seguranca 6 6

mot : valorizacao 42 14

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 1027 449

200

APÊNDICE AZ - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável titulação

Graduados e especialistas

fichier initial 1 : Graduado.IDE

fichier initial 2 : Especialista.IDE

Nombre de mots differents : 230 162

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 142

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 75

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 87

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 9

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 19

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 19

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : aposentadoria 14 9

mot : aumento-salario 40 24

mot : compromisso 12 5

mot : condicoes 9 10

mot : desanimo 5 8

mot specifique superieur fichier 2 : 1.37 desanimo

difference superieure a 10% t de Student = 1.70 desanimo

mot : dificuldade 5 8

mot specifique superieur fichier 2 : 1.37 dificuldade

difference superieure a 10% t de Student = 1.70 dificuldade

mot : doenca 9 6

mot : esperanca 25 11

mot : melhorias 42 19

mot : mudanca 19 7

mot : negro 6 6

mot : nenhuma 8 6

mot : pessimismo 6 12

mot specifique superieur fichier 2 : 1.97 pessimismo

mot specifique inferieur fichier 1 : -1.54 pessimismo

difference superieure a 10% t de Student = 2.44 pessimismo

mot : preocupacao 9 6

mot : qualificacao 23 14

mot : respeito 15 11

mot : saude 5 5

mot : tristeza 7 6

mot : valorizacao 25 14

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 651 400

201

APÊNDICE BA - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de profissão

6 a 15 e 16 a 25 anos

fichier initial 1 : P 6-15.IDE

fichier initial 2 : P 16-25.IDE

Nombre de mots differents : 230 162

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 142

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 75

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 87

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 9

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 19

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 19

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : aposentadoria 14 9

mot : aumento-salario 40 24

mot : compromisso 12 5

mot : condicoes 9 10

mot : desanimo 5 8

mot specifique superieur fichier 2 : 1.37 desanimo

difference superieure a 10% t de Student = 1.70 desanimo

mot : dificuldade 5 8

mot specifique superieur fichier 2 : 1.37 dificuldade

difference superieure a 10% t de Student = 1.70 dificuldade

mot : doenca 9 6

mot : esperanca 25 11

mot : melhorias 42 19

mot : mudanca 19 7

mot : negro 6 6

mot : nenhuma 8 6

mot : pessimismo 6 12

mot specifique superieur fichier 2 : 1.97 pessimismo

mot specifique inferieur fichier 1 : -1.54 pessimismo

difference superieure a 10% t de Student = 2.44 pessimismo

mot : preocupacao 9 6

mot : qualificacao 23 14

mot : respeito 15 11

mot : saude 5 5

mot : tristeza 7 6

mot : valorizacao 25 14

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 651 400

202

ROTINA ESCOLAR

APÊNDICE BB - Categorias e atributos referentes ao mote: Descreva a rotina escolar, o que

é que os professores fazem, normalmente, nesta escola?

CATEGORIAS

SUB

CATEGORIA

SUB

CATEGORIA

ATRIBUTO

planejamento

109

latório

atividade

preparação

execução

horário

construção

Individuais

Subtotal

181

reunião

pesquisa

estudo

orientação

hora atividade

con

selho

palestra

Coletivas

Com colegas e Administração

Subtotal

136

aula

130

trabalho

avaliação

discussão

leitura

leciona

correção

debate

conteúdo

comentário

cumprimento

apresentação

Atividades Cotidianas

Grupos com alunos

Sub

total

323

brincadeira

projeto

passeia

evento

vídeo

exposição

comemoração

festa

ATIVIDADES

Atividades Esporádicas

Subtotal

Total

696

CATEGORIAS

ATRIBUTOS

conversa

dialogo 32

colaboração

troca 20

participação 12

amizade

relacionamento

socialização 8

comunicação

aconselha

interação 6

Relacionamento

confraternização 6

Total

219

203

CATEGORIAS

ATRIBUTOS

dedicação

criatividade 10

preocupação 8

resp

onsabilidade

respeito 7

compreensão 5

psicólogo

opinião 3

pontualidade 3

assiduidade

Características

Pessoais

idéia 3

Total

CATEGORIAS

ATRIBUTOS

cansaço

reclamação

estressante

fofoca 4

cobrança

sofrido 3

Mal-Estar

dificuldade 3

tal

CATEGORIAS ATRIBUTOS f

aprendizagem

curso 5

conhecimento

Aperfeiçoamento

capacitação 4

Total

CATEGORIAS

ATRIBUTOS

alegria

carinho 3

amor

Bem-Estar

comemoração 3

Total

CATEGORIAS

ATRIBUTOS

ensino

educação

compromisso 10

solidariedade 6

Cidadania

luta

Total

APÊNDICE BC - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma RANGMOT,

acerca do mote: Rotina Escolar

Definição do Ponto de Corte

RANGMOT - ROTINA

fichier initial : C:\Documents and Settings\Cleusa\Meus documentos\EVOC\CLEUSA\7 rotina\rot.Tm2

204

NOUS ALLONS RECHERCHER LES RANGS

Nous avons en entree le fichier : C:\Documents and Settings\Cleusa\Meus documentos\EVOC\CLEUSA\7

rotina\rot.Tm2

ON CREE LE FICHIER : C:\Documents and Settings\Cleusa\Meus documentos\EVOC\CLEUSA\7

rotina\rot.dis et C:\Documents and Settings\Cleusa\Meus documentos\EVOC\CLEUSA\7 rotina\rot.tm3

DISTRIBUTION TOTALE :1495 : 305* 304* 304* 303* 278*

RANGS 6 ... 15 1* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

RANGS 16 ... 25 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

RANGS 26 ... 30 0* 0* 0* 0* 0*

Nombre total de mots differents : 330

Nombre total de mots cites : 1495

moyenne generale : 2.97

DISTRIBUTION DES FREQUENCES

freq. * nb. mots * Cumul evocations et cumul inverse

1 * 176 176 11.8 % 1495 100.0 %

2 * 60 296 19.8 % 1319 88.2 %

3 * 21 359 24.0 % 1199 80.2 %

4 * 14 415 27.8 % 1136 76.0 %

5 * 12 475 31.8 % 1080 72.2 %

6 * 6 511 34.2 % 1020 68.2 %

7 * 4 539 36.1 % 984 65.8 %

8 * 4 571 38.2 % 956 63.9 %

9 * 3 598 40.0 % 924 61.8 %

10 * 2 618 41.3 % 897 60.0 %

11 * 3 651 43.5 % 877 58.7 %

12 * 6 723 48.4 % 844 56.5 %

13 * 1 736 49.2 % 772 51.6 %

14 * 1 750 50.2 % 759 50.8 %

17 * 1 767 51.3 % 745 49.8 %

18 * 2 803 53.7 % 728 48.7 %

19 * 1 822 55.0 % 692 46.3 % Freqüência mínima = 19 Freqüência média = 49

20 * 1 842 56.3 % 673 45.0 %

21 * 1 863 57.7 % 653 43.7 %

22 * 1 885 59.2 % 632 42.3 %

23 * 1 908 60.7 % 610 40.8 %

25 * 1 933 62.4 % 587 39.3 %

26 * 1 959 64.1 % 562 37.6 %

32 * 1 991 66.3 % 536 35.9 %

43 * 1 1034 69.2 % 504 33.7 %

50 * 1 1084 72.5 % 461 30.8 %

80 * 1 1164 77.9 % 411 27.5 %

85 * 1 1249 83.5 % 331 22.1 %

116 * 1 1365 91.3 % 246 16.5 %

130 * 1 1495 100.0 % 130 8.7 %

205

APÊNDICE BD - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária

21 a 35 e 36 a 45 anos

fichier initial 1 : 21-35.IDE

fichier initial 2 : 36-45.IDE

Nombre de mots differents : 174 213

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 84

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 122

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 90

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 6

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 16

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 16

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : aula 44 40

mot specifique superieur fichier 1 : 1.34 aula

difference superieure a 10% t de Student = 1.69 aula

mot : avaliacao 5 10

mot : colaboracao 10 6

mot : conversa 26 31

mot : dialogo 8 18

mot : discussao 6 10

mot : educa 5 10

mot : ensino 14 17

mot : estudo 5 16

mot specifique inferieur fichier 1 : -1.33 estudo

difference superieure a 10% t de Student = 1.77 estudo

mot : pesquisa 5 14

mot : planejamento 38 48

mot : projeto 5 5

mot : relatorio 5 13

mot : reuniao 16 24

mot : trabalho 25 33

mot : troca 5 12

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 492 658

206

APÊNDICE BE - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária

21 a 35 e 46 anos acima

fichier initial 1 : 21-35.IDE

fichier initial 2 : 46 ACIMA.IDE

Nombre de mots differents : 174 127

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 104

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 57

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 70

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 11

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 11

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 11

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : aula 44 46

mot specifique superieur fichier 2 : 1.46 aula

difference superieure a 10% t de Student = 1.87 aula

mot : avaliacao 5 7

mot : colaboracao 10 5

mot : conversa 26 23

mot : dialogo 8 6

mot : ensino 14 12

mot : pesquisa 5 6

mot : planejamento 38 30

mot : relatorio 5 8

mot : reuniao 16 10

mot : trabalho 25 27

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 492 345

APÊNDICE BF - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável vínculo empregatício

Efetivos e contratados

fichier initial 1 : EFETIVO.IDE

fichier initial 2 : CONTRATADO.IDE

Nombre de mots differents : 280 151

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 179

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 49

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 101

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 18

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 18

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 18

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

207

mot : aprendizagem 9 5

mot : atividade 10 7

mot : aula 80 49

mot specifique superieur fichier 2 : 1.59 aula

difference superieure a 10% t de Student = 1.68 aula

mot : avaliacao 16 6

mot : brincadeira 12 7

mot : colaboracao 12 9

mot : compromisso 6 6

mot : conversa 56 23

mot : dedicacao 8 5

mot : dialogo 23 9

mot : ensino 32 11

mot : estudo 17 6

mot : pesquisa 17 8

mot : planejamento 77 38

mot : relatorio 18 8

mot : reuniao 31 19

mot : trabalho 67 18

mot specifique inferieur fichier 2 : -1.52 trabalho

difference superieure a 10% t de Student = 1.74 trabalho

mot : troca 15 5

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 1039 451

208

MODOS COMO AVALIAM OS ALUNOS

APÊNDICE BG - Categorias atributos referentes ao mote: O que seus colegas professores

comentam sobre o modo como avaliam seus alunos?

CATEGORIA ATRIBUTOS f

bom 11

fraco 7

valorização 6

justiça 6

empurra 5

ruim 5

flexível 4

regular 4

ética 3

insuficiente 3

conflitante 3

Opinião

preocupação 3

Total

CATEGORIA ATRIBUTOS f

continua 82

diária 31

gradativa 4

progressiva 3

Modalidade

Tempo

somatória 3

Total

123

CATEGORIA ATRIBUTOS f

observação 43

individual 16

coletivo 20

processual 21

objetiva 7

diagnostica 7

realidade 7

global 5

gradativa 4

formal 3

subjetiva 3

Modalidade

humana 3

Total

139

209

CATEGORIA ATRIBUTOS f

atividades 128

provas 85

trabalhos 47

pesquisa 20

oral 17

relatórios 14

debates 7

seminário 7

produção 5

Instrumento

caderno 4

Total

334

CATEGORIA ATRIBUTOS f

conhecimento 30

aprendizagem 19

desempenho 14

desenvolvimento 14

habilidade 10

competência 5

compreensão 4

assimilação 3

Habilidade

interação 3

Total

102

CATEGORIA ATRIBUTOS f

participação 125

interesse 68

comportamento 44

assiduidade 30

compromisso 18

dialogo 16

relacionamento 15

disciplina 15

respeito 13

freqüência 13

criatividade 9

Critérios

dificuldade 8

Total

374

210

APÊNDICE BH - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma RANGMOT,

acerca do mote: Modos como avaliam os alunos

Definição do Ponto de Corte

fichier initial : C:\Documents and Settings\Cleusa\Meus documentos\EVOC\CLEUSA\8 avaliação\ava.Tm2

NOUS ALLONS RECHERCHER LES RANGS

Nous avons en entree le fichier : C:\Documents and Settings\Cleusa\Meus documentos\EVOC\CLEUSA\8

avaliação\ava.Tm2

ON CREE LE FICHIER : C:\Documents and Settings\Cleusa\Meus documentos\EVOC\CLEUSA\8

avaliação\ava.dis et C:\Documents and Settings\Cleusa\Meus documentos\EVOC\CLEUSA\8 avaliação\ava.tm3

DISTRIBUTION TOTALE :1493 : 305* 305* 305* 301* 277*

RANGS 6 ... 15 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

RANGS 16 ... 25 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

RANGS 26 ... 30 0* 0* 0* 0* 0*

Nombre total de mots differents : 323

Nombre total de mots cites : 1493

moyenne generale : 2.96

DISTRIBUTION DES FREQUENCES

freq. * nb. mots * Cumul evocations et cumul inverse

1 * 202 202 13.5 % 1493 100.0 %

2 * 43 288 19.3 % 1291 86.5 %

3 * 17 339 22.7 % 1205 80.7 %

4 * 11 383 25.7 % 1154 77.3 %

5 * 8 423 28.3 % 1110 74.3 %

6 * 2 435 29.1 % 1070 71.7 %

7 * 9 498 33.4 % 1058 70.9 %

8 * 2 514 34.4 % 995 66.6 %

9 * 1 523 35.0 % 979 65.6 %

10 * 1 533 35.7 % 970 65.0 %

11 * 1 544 36.4 % 960 64.3 %

12 * 1 556 37.2 % 949 63.6 %

13 * 2 582 39.0 % 937 62.8 %

14 * 3 624 41.8 % 911 61.0 %

15 * 2 654 43.8 % 869 58.2 %

16 * 2 686 45.9 % 839 56.2 %

17 * 1 703 47.1 % 807 54.1 %

18 * 1 721 48.3 % 790 52.9 %

19 * 1 740 49.6 % 772 51.7 %

20 * 1 760 50.9 % 753 50.4 %

21 * 1 781 52.3 % 733 49.1 %

30 * 2 841 56.3 % 712 47.7 %

31 * 1 872 58.4 % 652 43.7 % Freqüência mínima = 31 Freqüência média = 72

43 * 1 915 61.3 % 621 41.6 %

44 * 1 959 64.2 % 578 38.7 %

47 * 1 1006 67.4 % 534 35.8 %

68 * 1 1074 71.9 % 487 32.6 %

82 * 1 1156 77.4 % 419 28.1 %

84 * 1 1240 83.1 % 337 22.6 %

125 * 1 1365 91.4 % 253 16.9 %

128 * 1 1493 100.0 % 128 8.6 %

A freqüência mínima é retirada da primeira coluna, imediatamente abaixo do ponto de corte, que consta a

quantidade de freqüências dos atributos em ordem decrescente, neste mote é 31.

O cálculo da freqüência média é obtido com a divisão da freqüência, retirado da 5ª coluna abaixo do ponto de

corte, neste caso 652, dividido pela quantidade de palavras de maior consenso, o que se obtém com a soma da

quantidade de atributos, que constam na 2ª coluna, abaixo do ponto de corte, neste caso 9 atributos.

Freqüência média = 652 / 9 = 72

211

APÊNDICE BI - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de profissão

6 a 15 e 26 anos acima

fichier initial 1 : P 6-15a.IDE

fichier initial 2 : P 26acima.IDE

Nombre de mots differents : 188 21

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 171

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 4

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 17

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 7

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 2

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 2

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : atividades 57 5

mot : participacao 53 6

mot specifique superieur fichier 2 : 1.72 participacao

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 650 35

APÊNDICE BJ - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de profissão

16 a 25 e 26 anos acima

fichier initial 1 : P 16-25.IDE

fichier initial 2 : P 26acima.IDE

Nombre de mots differents : 136 21

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 122

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 6

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 14

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 6

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 2

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 2

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : atividades 34 5

mot : participacao 35 6

mot specifique superieur fichier 2 : 1.53 participacao

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 407 35

212

APÊNDICE BK - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária

36 a 45 e 46 anos acima

fichier initial 1 : 36-45.IDE

fichier initial 2 : 46 ACIMA.IDE

Nombre de mots differents : 195 106

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 139

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 49

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 56

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 6

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 18

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 18

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : aprendizagem 8 5

mot : assiduidade 12 8

mot : atividades 62 28

mot : comportamento 15 8

mot : conhecimento 14 5

mot : continua 37 17

mot : desenvolvimento 5 5

mot : dialogo 8 6

mot : diaria 14 12

mot : interesse 26 25

mot specifique superieur fichier 2 : 1.72 interesse

difference superieure a 10% t de Student = 2.03 interesse

mot : observacao 18 11

mot : participacao 49 37

mot specifique superieur fichier 2 : 1.29 participacao

mot : pesquisa 10 5

mot : processual 12 6

mot : provas 31 19

mot : relacionamento 5 6

mot : relatorios 7 5

mot : trabalhos 21 11

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 651 348

APÊNDICE BL - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária

21 a 35 e 36 a 45 anos

fichier initial 1 : 21-35.IDE

fichier initial 2 : 36-45.IDE

Nombre de mots differents : 169 195

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 89

213

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 114

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 80

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 4

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 16

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 16

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : aprendizagem 6 8

mot : assiduidade 10 12

mot : atividades 38 62

mot : comportamento 21 15

mot specifique superieur fichier 1 : 1.39 comportamento

difference superieure a 10% t de Student = 1.82 comportamento

mot : compromisso 8 8

mot : conhecimento 11 14

mot : continua 28 37

mot : desempenho 6 7

mot : diaria 5 14

mot : habilidade 5 5

mot : interesse 17 26

mot : observacao 14 18

mot : participacao 39 49

mot : pesquisa 5 10

mot : provas 34 31

mot : trabalhos 15 21

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 494 651

APÊNDICE BM - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável vínculo empregatício

Efetivos e contratados

fichier initial 1 : EFET.IDE

fichier initial 2 : CONTRATA.IDE

Nombre de mots differents : 265 129

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 194

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 56

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 72

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 18

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 19

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 19

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : aprendizagem 12 7

mot : assiduidade 16 14

214

mot specifique superieur fichier 2 : 1.63 assiduidade

difference superieure a 10% t de Student = 1.76 assiduidade

mot : atividades 90 38

mot : bom 6 5

mot : comportamento 23 21

mot specifique superieur fichier 2 : 2.10 comportamento

mot specifique inferieur fichier 1 : -1.38 comportamento

difference superieure a 10% t de Student = 2.27 comportamento

mot : compromisso 12 6

mot : conhecimento 18 12

mot : continua 52 30

mot : desempenho 9 5

mot : desenvolvimento 8 6

mot : frequencia 8 5

mot : interesse 43 25

mot : observacao 31 12

mot : participacao 83 41

mot : pesquisa 12 8

mot : processual 14 6

mot : provas 59 25

mot : relacionamento 8 7

mot : trabalhos 27 20

mot specifique superieur fichier 2 : 1.52 trabalhos

difference superieure a 10% t de Student = 1.64 trabalhos

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 1037 451

APÊNDICE BN - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável faixa etária

21 a 35 e 46 anos acima

fichier initial 1 : 21-35.IDE

fichier initial 2 : 46 ACIMA.IDE

Nombre de mots differents : 169 106

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 110

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 46

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 59

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 5

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 14

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 14

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : aprendizagem 6 5

mot : assiduidade 10 8

mot : atividades 38 28

mot : comportamento 21 8

mot : conhecimento 11 5

mot : continua 28 17

mot : diaria 5 12

mot specifique superieur fichier 2 : 1.88 diaria

mot specifique inferieur fichier 1 : -1.57 diaria

215

difference superieure a 10% t de Student = 2.42 diaria

mot : disciplina 5 6

mot : interesse 17 25

mot specifique superieur fichier 2 : 1.83 interesse

mot specifique inferieur fichier 1 : -1.54 interesse

difference superieure a 10% t de Student = 2.36 interesse

mot : observacao 14 11

mot : participacao 39 37

mot : pesquisa 5 5

mot : provas 34 19

mot : trabalhos 15 11

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 494 348

APÊNDICE BO - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola

6 a 15 e 16 a 25 anos

fichier initial 1 : esc 6-15a.IDE

fichier initial 2 : esc 16-25.IDE

Nombre de mots differents : 133 66

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 97

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 29

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 37

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 6

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 8

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 8

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : atividades 23 11

mot : comportamento 6 5

mot : continua 16 12

mot : diaria 7 7

mot specifique superieur fichier 2 : 1.32 diaria

mot : interesse 16 8

mot : observacao 15 8

mot : participacao 25 16

mot : provas 23 6

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 348 153

216

APÊNDICE BP - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de escola

Até 5 e 16 a 25 anos

fichier initial 1 : esc ate 5.IDE

fichier initial 2 : esc 16-25.IDE

Nombre de mots differents : 241 66

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 193

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 17

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 48

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 19

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 8

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 8

CALCUL DES SPECIFICITES

mots commun aux deux listes :

mot : atividades 93 11

mot : comportamento 33 5

mot : continua 53 12

mot : diaria 17 7

mot specifique superieur fichier 2 : 2.11 diaria

mot : interesse 44 8

mot : observacao 20 8

mot specifique superieur fichier 2 : 2.19 observacao

difference superieure a 10% t de Student = 1.62 observacao

mot : participacao 84 16

mot : provas 53 6

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 987 153

APÊNDICE BQ - Relatório emitido pelo EVOC, com o uso do subprograma COMPLEX,

comparação da variável tempo de profissão

6 a 15 e 16 a 25 anos

fichier initial 1 : P 6-15a.IDE

fichier initial 2 : P 16-25.IDE

Nombre de mots differents : 188 136

Decompte des mots n'appartenant qu'a un fichier

Nombre de mots uniquement dans le fichier 1 : 120

Nombre de mots uniquement dans le fichier 2 : 67

Nombre de mots commun aux deux fichiers : 68

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 1 : 12

Nombre de mots de frequence > 5 uniquement dans le fichier 2 : 15

Nombre de mots de frequence > 5 commun aux deux fichiers : 15

CALCUL DES SPECIFICITES

217

mots commun aux deux listes :

mot : aprendizagem 8 7

mot : assiduidade 16 7

mot : atividades 57 34

mot : av-oral 5 6

mot : comportamento 18 9

mot : conhecimento 19 6

mot : continua 37 23

mot : dialogo 8 7

mot : diaria 12 15

mot specifique superieur fichier 2 : 1.43 diaria

difference superieure a 10% t de Student = 1.83 diaria

mot : interesse 26 23

mot : observacao 17 15

mot : participacao 53 35

mot : pesquisa 8 7

mot : provas 34 20

mot : trabalhos 18 16

fin de la comparaison

nombre des evocations des fichiers initaux : 650 407

Livros Grátis
( http://www.livrosgratis.com.br )
 
Milhares de Livros para Download:
 
Baixar livros de Administração
Baixar livros de Agronomia
Baixar livros de Arquitetura
Baixar livros de Artes
Baixar livros de Astronomia
Baixar livros de Biologia Geral
Baixar livros de Ciência da Computação
Baixar livros de Ciência da Informação
Baixar livros de Ciência Política
Baixar livros de Ciências da Saúde
Baixar livros de Comunicação
Baixar livros do Conselho Nacional de Educação - CNE
Baixar livros de Defesa civil
Baixar livros de Direito
Baixar livros de Direitos humanos
Baixar livros de Economia
Baixar livros de Economia Doméstica
Baixar livros de Educação
Baixar livros de Educação - Trânsito
Baixar livros de Educação Física
Baixar livros de Engenharia Aeroespacial
Baixar livros de Farmácia
Baixar livros de Filosofia
Baixar livros de Física
Baixar livros de Geociências
Baixar livros de Geografia
Baixar livros de História
Baixar livros de Línguas

Baixar livros de Literatura
Baixar livros de Literatura de Cordel
Baixar livros de Literatura Infantil
Baixar livros de Matemática
Baixar livros de Medicina
Baixar livros de Medicina Veterinária
Baixar livros de Meio Ambiente
Baixar livros de Meteorologia
Baixar Monografias e TCC
Baixar livros Multidisciplinar
Baixar livros de Música
Baixar livros de Psicologia
Baixar livros de Química
Baixar livros de Saúde Coletiva
Baixar livros de Serviço Social
Baixar livros de Sociologia
Baixar livros de Teologia
Baixar livros de Trabalho
Baixar livros de Turismo
 
 