( PDF ) Avaliação Pós-Ocupação ambiental de escolas da cidade de Bauru (SP) e Lençóis Paulista (SP): um estudo ergonômico visto pela metodologia EWA

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Universidade Estadual Paulista “Julio de Mesquita Filho”

Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicação

Avaliação Pós-Ocupação ambiental de escolas da cidade de

Bauru (SP) e Lençóis Paulista (SP): um estudo ergonômico

visto pela metodologia EWA

Mariana Falcão Bormio

Bauru, 2007.

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Universidade Estadual Paulista “Julio de Mesquita Filho”

Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicação

Avaliação Pós-Ocupação ambiental de escolas da cidade de

Bauru (SP) e Lençóis Paulista (SP): um estudo ergonômico

visto pela metodologia EWA

Mariana Falcão Bormio

Dissertação apresentada ao Programa de

Pós-graduação em Desenho Industrial, na

linha de pesquisa em “Ergonomia”, da

Faculdade de Arquitetura, Artes e

Comunicação da Universidade Estadual

Paulista “Julio de Mesquita Filho”, como

requisito para obtenção do título de Mestre

em Desenho Industrial.

Orientador: Prof. Dr. José Carlos Plácido

da Silva (Professor Titular do

Departamento de Desenho Industrial).

Bauru, 2007.

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DIVISÃO TÉCNICA DE BIBLIOTECA E DOCUMENTAÇÃO

UNESP – BAURU

Bormio, Mariana Falcão.

Avaliação pós-ocupação ambiental de escolas

da cidade de Bauru (SP) e Lençóis Paulista (SP):

um estudo ergonômico visto pela metodologia EWA/

Mariana Falcão Bormio, 2007.

163 f. il.

Orientador: José Carlos Plácido da Silva.

Dissertação (Mestrado) – Universidade Esta-

dual Paulista. Faculdade de Arquitetura, Artes

e Comunicação, Bauru, 2007.

1. Design ergonômico. 2. Ambiente escolar. 3.

APO (Avaliação Pós-Ocupação). I – Universidade

Estadual Paulista. Faculdade de Arquitetura,

Artes e Comunicação. II – Título.

Ficha catalográfica elaborada por Maricy Fávaro Braga – CRB-8 1.622

DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho à minha filha Bruna, pela compreensão que teve nos

momentos que não pude lhe dar toda a atenção que precisava, mas mesmo

assim, estava sempre pronta a me demonstrar seu amor com atos e palavras.

Aos meus pais Marcos e Cássia, que são exemplos para mim, pessoas

maravilhosas e únicas, que ao longo de minha vida me ensinaram o verdadeiro

significado das palavras família, amor e respeito.

Ao meu irmão Alex, amigo incondicional.

Enfim, dedico e agradeço a estas pessoas, que estiveram ao meu lado

durante mais esta etapa, me dando força, não me deixando abater e tornando

assim possível a realização deste projeto.

AGRADECIMENTOS

À Deus por me conceder graças diariamente.

Ao Prof. Dr. José Carlos Plácido da Silva pela dedicação extremada na

orientação e por compartilhar comigo suas vivencias e conhecimentos, tornando

simples até as fases mais difíceis do trabalho.

À Sileide Aparecida de Oliveira Paccola, amiga querida, que por meio

de uma aliança de trabalho, tornou-se possível a concretização deste projeto.

Aos alunos, diretores (a) e coordenadores das Escolas onde foram

desenvolvidas as pesquisas, por terem participado e recebido com plena

disposição nosso trabalho. Em especial à Reinaldo Teixeira Munhoz – Diretor

das Unidades do SENAI de Bauru e Lençóis Paulista; Thaís Jacon – Diretora da

EE. Prof. “Rubens Pietraróia”; Tatiana Maria Nege – Diretora da EE Dr. “Paulo

Zillo”; Selma Pereira De Freitas Spunar – Diretora do Colégio São José; Sônia

Regina Vilela Nhan – Diretora da EE Prof. “Morais Pacheco”; Suely Montila –

Diretora substituta da EE Prof. “Ernesto Monte”; Sandra Cristina de Araújo

Palmeira – Coordenadora Pedagógica do Cursos e Colégio Fênix.

Aos professores: Prof. Dr. Abílio Garcia dos Santos Filho, Prof. Dr. Ivan

De Domenico Valarelli, Prof. Dr. João Cândido Fernandes, Dr. João Eduardo

Guarnetti dos Santos, Prof. Dr. Luis Carlos Paschoarelli, por terem

contribuído com esta pesquisa, sempre dispostos a dividir seus conhecimentos.

À CAPES pelo apoio dado para a realização desta pesquisa.

Ao departamento de Desenho Industrial e Seção de Pós-Graduação,

professores e funcionários, em especial Silvio e Helder.

À todos os colegas do curso de mestrado em especial Jarryer, Franciane,

Daniela, Eunice, Bruno, Cristina e Marta.

À Denise Garrido Machado Cotta por ter ajudado com as correções deste

trabalho.

À Luiz Carlos Camara Bassotto, que se faz presente em minha vida

dividindo todos os momentos.

À Marcella Prado Felício, amiga querida, sempre presente.

À minhas tias, Prof. Drª Ana Maria Bormio De Rosis e Prof. Ms. Silvana

Nunes Garcia Bormio que sempre estiveram ao meu lado e são exemplos para

mim.

À Aloísio Paccola por estar sempre pronto a ajudar.

À toda minha família.

Por fim, agradeço a todos que de alguma forma estiveram relacionados à

esta pesquisa e me ajudaram.

Resumo

BORMIO, Mariana Falcão. Avaliação Pós-Ocupação ambiental de escolas da

cidade de Bauru (SP) e Lençóis Paulista (SP): um estudo ergonômico visto

pela metodologia EWA. Dissertação (Mestre em Desenho Industrial) Faculdade

de Arquitetura, Artes e Comunicação – UNESP, Bauru, 2007.

Considerando que toda composição ambiental é constituída por um conjunto de

fatores, que de acordo com a maneira como apresentam-se relacionados, são

capazes, ou não, de estabelecer harmonia e atender as necessidades e

características particulares de seus usuários, para o desenvolvimento de

atividades, com segurança, bem-estar e satisfação. O presente trabalho

desenvolveu uma APO - Avaliação Pós-Ocupação, que caracterizou a maneira

como os fatores físico ambientais - lumínicos, térmicos e acústicos, apresentam-se

nas salas de aula, de escolas estaduais e particulares das cidades de Bauru/SP e

Lençóis Paulista/SP. Para tanto, utilizou-se a metodologia EWA - “Ergonomic

Workplace Analysis” - Análise Ergonômica do Local de trabalho; por entendê-la

como um método ergonômico de avaliação, que possibilita por meio de uma

abordagem ampla, estabelecer diversos enfoques para um mesmo objeto de

estudo; além do fato dessa ser desenvolvida sob dois enfoques: o técnico do

avaliador; e o subjetivo do trabalhador/usuário, no que diz respeito às percepções

que lhe são despertadas pelo ambiente ao desenvolver suas atividades. A partir

dos resultados obtidos tornou-se possível confrontar as condições gerais

encontradas nos dois tipos de instituições, que classificou pelo enfoque do

avaliador as instituições estaduais como possuindo predominantemente condições

físico-ambientais ideais e boas, e as particulares como ideais (quando ao analisar

as condições térmicas considerou-se a presença de sistema de ar condicionado) e

boas (quando adotou-se as condições naturais do ambiente); enquanto que as

análises desenvolvidas pelos alunos classificaram tais condições nas escolas

estaduais como ruins e nas particulares como ideais.

Palavras chave: Design Ergonômico; Ambiente escolar; APO – Avaliação Pós-

Ocupação.

Abstract

BORMIO, Mariana Falcão. Evaluation environmental after-occupation of

schools of the city of Bauru (SP) and Lençóis Paulista from São Paulo

(SP): a ergonomic study seen by the methodology EWA. Paper (Master in

Industrial Design) - University of Architecture, Arts and Communication - São

Paulo State University - UNESP, Bauru, 2007.

Considering that every environmental composition is constituted by a group of

factors, that in agreement with the way as they come related, they are capable, or

not, of to establish harmony and to assist the needs and characteristics peculiar of

your users, for the development of activities, with safety, well-being and

satisfaction. The present work developed an POE – Post Occupancy Evaluation,

that characterized the way as the factors physicist environmental - lighten,

thermal and acoustic come in the class rooms, of state and private schools of the

cities of Bauru/SP and Lençóis Paulista/SP. For this, the methodology EWA was

used - Ergonomic Workplace Analysis; for understanding it as an ergonomic

method of evaluation, that makes possible through a wide approach, to establish

several focuses for a same study object; besides the fact of that to be developed

under two focuses: the appraiser's technician; and the subjective of the

worker/user, in what tells respect the perceptions that it is wakened up by the

environment when developing your activities. Starting from the obtained results

became possible to confront the general conditions found in the two types of

institutions, that it classified for the appraiser's focus the state institutions as

possessing conditions physical-environmental ideals predominantly and good, and

the ideals (when analyzing the thermal conditions it was considered the presence

of system of conditioned air) and good (when it was adopted the natural

conditions of the atmosphere). While the analyses developed by the students they

classified such conditions in the state schools as bad and the ideals.

Words key: Ergonomic Design; School environment; POE – Post Occupancy

Evaluation.

Lista de

figuras

LISTA DE FIGURAS

Figura 01 - Casa da cascata................................................................ 20

Figura 02 - Ópera de arame................................................................ 20

Figura 03 - Praça Salgado Filho no Aterro do Flamengo...........................

Figura 04 - Implantação Parque do Ibirapuera....................................... 20

Figura 05 - Jardins do Cassino da Pampulha.......................................... 20

Figura 06- Plano Diretor Brasília......................................................... 20

Figura 07 – O espaço arquitetônico...................................................... 21

Figura 08 - Fatores que conferem a qualidade do ambiente construído......

Figura 09 - Desempenho Técnico......................................................... 22

Figura 10 - O comportamento humano afetando o ambiente....................

Figura 11 – O ambiente afetando o comportamento humano................... 24

Figura 12 – Esquema do processamento da informação.......................... 25

Figura 13 - Instituto Caetano de Campus ............................................. 33

Figura 14 – Escola Normal Caetano de Campus .................................... 33

Figura 15 - Grupo Escolar de Botucatu................................................. 33

Figura 16 - Grupo Escolar de Botucatu atual EE Dr. Cardoso de Almeida... 33

Figura 17 – Grupo Escolar de Itapira.................................................... 33

Figura 18 – Detalhe da construção ...................................................... 33

Figura 19 - EE Silva Jardim................................................................. 34

Figura 20 - Detalhe da entrada ........................................................... 34

Figura 21 - EE Padre Manoel da Nóbrega ............................................. 35

Figura 22 - Detalhe planta lateral........................................................ 35

Figura 23 - EE Godofredo Furtado ....................................................... 35

Figura 24 - EE Fernão Dias .................................................................

Figura 25 - EE Pandiá Calógeras.......................................................... 36

Figura 26 - EE Pandiá Calógeras.......................................................... 36

Figura 27 - EE Profª Suely A. de Mello.................................................. 36

Figura 28 - EE Profª Suely A. de Mello.................................................. 36

Figura 29 - EE Prof. Jon Teodoresco..................................................... 36

Figura 30 - EE Prof. Jon Teodoresco..................................................... 36

Figura 31 - EE Nossa Sra da Penha ..................................................... 37

Figura 32 - EE Nossa Sra da Penha ..................................................... 37

Figura 33 - EE Conselheiro Crispiano.................................................... 37

Figura 34 - EE Conselheiro Crispiano.................................................... 37

Figura 35 – Creche Bom Juá............................................................... 38

Lista de

figuras

Figura 36 – FAEC Salvador..................................................................

Figura 37 – CIAC Brasília.................................................................... 38

Figura 38 - Escola do FDE em Campinas /Projeto MMBB Arquitetos...........

Figura 39 - Escola do FDE em Campinas /Proj. UNA Arquitetos Associados 40

Figura 40 - Escola do FDE em Campinas /Projeto Andrade Morettin

Arquitetos Associados........................................................................

Figura 41 - Escola do FDE em Campinas /Projeto André Vainer e

Guilherme Paoliello............................................................................

Figura 42 - Escola Nossa Senhora das Graças........................................ 42

Figura 43 - Colégio Imperatriz Leopoldina............................................. 43

Figura 44 - Instituto de Educação de Pernambuco.................................. 44

Figura 45 – Unidade Juliana................................................................ 45

Figura 46 – Unidade Castelo............................................................... 45

Figura 47 – Unidade França................................................................ 45

Figura 48 - Unidade Oswaldo.............................................................. 46

Figura 49 - Unidade Escola Maria Salles Ferreira.................................... 46

Figura 50 - Perfil de propagação da luz natural que penetra pelas janelas. 51

Figura 51 - Posição das luminárias....................................................... 51

Figura 52 - Iluminação local................................................................ 51

Figura 53 - Ouvido............................................................................

Figura 54 – Relação atividades / nível de dB correspondente................... 58

Figura 55 - Câmera digital.................................................................. 82

Figura 56 – Decibelímetro...................................................................

Figura 57 – Luxímetro........................................................................ 82

Figura 58 – Termo-higrômetro............................................................ 82

Figura 59 – Cursos e Colégio Fênix...................................................... 83

Figura 60 – Sala de aula A.................................................................. 84

Figura 61 – Planta sistema de iluminação..............................................

Figura 62 – Análises Avaliador: fatores lumínicos................................... 85

Figura 63 – Avaliações trabalhadores: fatores lumínicos..........................

Figura 64 – Planta sistema de ventilação.............................................. 85

Figura 65 – Análises avaliador: fatores térmicos

/ sistema de ar

condicionado.....................................................................................

Figura 66 - Análises avaliador: fatores térmicos / condições ambientais

naturais...........................................................................................

Figura 67 – Avaliações trabalhadores: fatores térmicos...........................

Figura 68 – Implantação da sala de aula A no contexto da Escola.............

Figura 69 – Vista do acesso térreo para janela sala de aula..................... 87

Lista de

figuras

Figura 70 – Análises avaliador: fatores acústicos................................... 87

Figura 71– Avaliações trabalhadores: fatores acústicos........................... 87

Figura 72 – Análises Avaliador: quadro geral dos fatores físico-ambientais 88

Figura 73 – Avaliações trabalhadores: quadro geral dos fatores físico-

ambientais.......................................................................................

Figura 74 – EE Ernesto Monte............................................................. 88

Figura 75 – Sala de aula B.................................................................. 89

Figura 76 – Planta sistema de iluminação..............................................

Figura 77 – Análises avaliador: fatores lumínicos................................... 90

Figura 78 – Avaliações trabalhadores fatores lumínicos........................... 90

Figura 79 – Planta sistema de ventilação.............................................. 90

Figura 80 – Análises avaliador: fatores térmicos.................................... 91

Figura 81 – Avaliações trabalhadores: fatores térmicos...........................

Figura 82 – Implantação da sala de aula B no contexto da Escola.............

Figura 83 – Análises avaliador: acústica................................................

Figura 84 – Avaliações trabalhadores: acústica...................................... 91

Figura 85 - Análises Avaliador: quadro geral dos fatores físicos ambientais

Figura 86 - Avaliações trabalhadores: quadro geral dos fatores físico-

ambientais.......................................................................................

Figura 87 – EE Morais Pacheco............................................................ 92

Figura 88 – Sala de aula C.................................................................. 92

Figura 89 – Planta sistema de iluminação..............................................

Figura 90 – Análises avaliador: fatores lumínicos................................... 93

Figura 91 – Avaliações trabalhadores fatores lumínicos........................... 93

Figura 92 – Planta sistema de ventilação.............................................. 94

Figura 93 – Análises avaliador: fatores térmicos.................................... 94

Figura 94 – Avaliações trabalhadores: fatores térmicos...........................

Figura 95 – Implantação da sala de aula C no contexto da Escola.............

Figura 96 – Análises avaliador: fatores acústicos................................... 95

Figura 97 – Avaliações trabalhadores: fatores acústicos.......................... 95

Figura 98 - Análises do Avaliador: quadro geral dos fatores físico-

ambientais.......................................................................................

Figura 99 - Avaliações trabalhadores: quadro geral dos fatores físico-

ambientais.......................................................................................

Figura 100 – SENAI “João Martins Coube”............................................. 96

Figura 101 – Sala de aula D................................................................ 96

Figura 102 – Planta do sistema de iluminação....................................... 97

Figura 103 – Análises avaliador: fatores lumínicos................................. 97

Lista de

figuras

Figura 104– Avaliações trabalhadores: fatores lumínicos......................... 97

Figura 105 – Planta sistema de ventilação.............................................

Figura 106 – Análises avaliador: fatores térmicos

/ sistema de ar

condicionado.....................................................................................

Figura 107 – Análises avaliador: fatores térmicos / condições ambientais

naturais...........................................................................................

Figura 108 - Avaliações trabalhadores: fatores térmicos......................... 99

Figura 109 – Implantação da sala de aula D no contexto da escola........... 99

Figura 110 - Análises avaliador: fatores acústicos.................................. 100

Figura 111 – Avaliações trabalhadores: fatores acústicos........................ 100

Figura 112 – Análises Avaliador: quadro geral dos fatores físico-

ambientais.......................................................................................

100

Figura 113 – Avaliações trabalhadores: quadro geral dos fatores físico-

ambientais.......................................................................................

100

Figura 114 – Colégio São José............................................................. 101

Figura 115 – Sala de aula E................................................................ 101

Figura 116 – Planta do sistema de iluminação....................................... 101

Figura 117 – Análises avaliador: fatores lumínicos.................................

102

Figura 118 – Avaliação trabalhadores: fatores lumínicos......................... 102

Figura 119 – Planta sistema de ventilação.............................................

102

Figura 120 Análises avaliador: fatores térmicos.................................... 103

Figura 121 – Avaliações trabalhadores: fatores térmicos......................... 103

Figura 122 – Implantação da sala de aula no E contexto da Escola........... 103

Figura 123 – Análises avaliador: fatores acústicos.................................. 104

Figura 124– Avaliações trabalhadores: fatores acústicos......................... 104

Figura 125 - Análises Avaliador: quadro geral dos fatores físico ambientas 104

Figura 126- Avaliação do trabalhador: quadro geral dos fatores físico-

ambientais.......................................................................................

104

Figura 127 – EE Dr “Paulo Zillo”...........................................................

104

Figura 128 – Sala de aula F................................................................ 105

Figura 129 – Planta sistema de iluminação............................................ 105

Figura 130 – Análises avaliador: fatores lumínicos................................. 106

Figura 131 – Avaliações trabalhadores: fatores lumínicos........................ 106

Figura 132 – Planta sistema de ventilação.............................................

106

Figura 133 – Análises avaliador: fatores térmicos...................................

107

Figura 134– Avaliações trabalhadores: fatores térmicos.......................... 107

Figura 135 – Implantação da sala de aula F no contexto da Escola........... 107

Figura 136 – Análises avaliador: ruído.................................................. 108

Lista de

figuras

Figura 137 – Avaliações trabalhadores: ruído........................................ 108

Figura 138- Análises Avaliador: quadro geral dos fatores físico ambientais 108

Figura 139 - Avaliações trabalhadores: quadro geral dos fatores físico-

ambientais.......................................................................................

108

Figura 140 – EE Prof. “Rubens Pietraróia”............................................. 108

Figura 141 – Sala de aula G................................................................ 109

Figura 142 – Planta sistema de iluminação............................................ 109

Figura 143 - Análises Avaliador: fatores lumínicos..................................

110

Figura 144 - Avaliações trabalhadores: fatores lumínicos....................... 110

Figura 145 – Planta sistema de ventilação.............................................

110

Figura 146 – Análises avaliador: fatores térmicos...................................

111

Figura 147 – Avaliações trabalhadores: fatores térmicos......................... 111

Figura 148 – Implantação da sala de aula G no contexto da Escola...........

111

Figura 149 – Análises avaliador: fatores acústicos.................................. 112

Figura 150 – Avaliações trabalhadores: fatores acústicos........................ 112

Figura 151- Análises Avaliador: quadro geral dos fatores físico-ambientais 112

Figura 152 - Avaliações trabalhadores: quadro geral dos fatores físico-

ambientais.......................................................................................

112

Figura 153 – SENAI Lençóis Paulista.................................................... 112

Figura 154 – Sala de aula H................................................................ 113

Figura 155 – Planta sistema de iluminação............................................ 113

Figura 156 – Análises avaliador: fatores lumínicos................................. 114

Figura 157 – Avaliações trabalhadores: fatores lumínicos........................ 114

Figura 158 – Planta sistema de ventilação.............................................

114

Figura 159 – Análises avaliador: fatores térmicos

/ sistema de ar

condicionado.....................................................................................

115

Figura 160 - Análises avaliador: fatores térmicos / condições ambientais

naturais...........................................................................................

115

Figura 161– Avaliações trabalhadores: fatores térmicos.......................... 115

Figura 162 – Implantação da sala de aula H no contexto da escola........... 116

Figura 163 – Análises avaliador: fatores acústicos.................................. 116

Figura 164 – Avaliações trabalhadores: fatores acústicos........................ 116

Figura 165 – Análises Avaliador: quadro geral dos fatores físico-

ambientais.......................................................................................

116

Figura 166 – Avaliações trabalhadores: quadro geral dos fatores físico-

ambientais.......................................................................................

117

Figura 167 - Análises do avaliador – condições dos fatores físico-

ambientais Escolas Estaduais..............................................................

118

Lista de

figuras

Figura 168: Análises do avaliador – condições dos fatores físico-

ambientais Escolas Particulares (considerando uso de sistema ar

condicionado)...................................................................................

118

Figura 169: Análise do avaliador – condições dos fatores físico-ambientais

Escolas Particulares (considerando as condições ambientais naturais).......

119

Figura 170 - Análises dos trabalhadores – condições dos fatores físico-

ambientais Escolas Estaduais..............................................................

119

Figura 171 - Análises dos trabalhadores – condições dos fatores físico-

ambientais Escolas Particulares...........................................................

120

Lista de

tabelas

LISTA DE TABELAS

Tabela 01 – Descrição dos conceitos de qualidade de vida e bem-estar...... 26

Tabela 02 - Definições das principais variáveis usadas na iluminação......... 50

Tabela 03 - Iluminâncias por classe de tarefas visuais.............................. 52

Tabela 04 - Níveis de iluminâncias – sala de aula.................................... 53

Tabela 05 – Fatores determinantes da iluminância adequada.................... 53

Tabela 06 - Limites toleráveis a ruídos em diversos tipos de atividades...... 59

Tabela 07 - Limites encontrados na relação local/ nível de exposição......... 59

Tabela 08 - Relação qualidade do som / dB / Tipo de ruído....................... 59

Tabela 09 - Classificação das Perdas Auditivas de Davis - para crianças...... 59

Tabela 10 - Limites de tolerância para ruído contínuo ou intermitente........ 60

Tabela 11 - APO: tipo de avaliação, objetivo e possíveis variáveis a serem

trabalhadas........................................................................................

Tabela 12 – Enfoques de avaliação: Carvalho (2005)............................... 67

Tabela 13 – Enfoques de avaliação: Graça (2002)................................... 68

Tabela 14 – Enfoques de avaliação: Cruz (2006)..................................... 69

Tabela 15 – Enfoques de avaliação: Durante (2000)................................ 70

Tabela 16 – Enfoques de avaliação: Kowaltowski e Pina (2001)................. 71

Tabela 17 – Enfoques de avaliação: Elali (2002)...................................... 72

Tabela 18 – Enfoques de avaliação: Bernardi (2001)................................

Tabela 19 - Protocolo de análise do posto de trabalho: variáveis

ergonômicas, fatores de avaliação e indicadores......................................

Tabela 20 – Fatores determinantes da iluminância adequada.................... 79

Tabela 21- Iluminação - % do valor indicado 79

Tabela 22 – Relação tipo de trabalho, velocidade do ar, umidade relativa e

faixa recomendável de temperatura.......................................................

Tabela 23 – Relação classificação / temperatura...................................... 80

Sumário

SUMÁRIO

Introdução......................................................................................... 17

1. Revisão bibliográfica........................................................................ 19

1.1. A interface do ambiente construído e o usuário.................................

1.2. Ambiente escolar e o aluno........................................................... 28

1.3. Arquitetura escolar: configurações e história................................... 31

1.3.1. Primeiros anos da República........................................................ 31

1.3.2. Início da modernidade................................................................

1.3.3. Consolidação do Modernismo.......................................................

1.3.4. Início da Racionalização Construtiva............................................. 37

1.3.5. Consolidação da Racionalização................................................... 37

1.3.6. Fase atual.................................................................................

1.4. Sala de aula.................................................................................

1.4.1. Conforto lumínico.......................................................................

1.4.2. Conforto térmico........................................................................

1.4.3. Conforto acústico....................................................................... 57

1.5. Revisão de métodos para Avaliação do Ambiente Construído.............. 61

1.6. A relação ambiente, arquitetura e design ergonômico........................

2. Métodos e materiais........................................................................ 73

2.1. Método........................................................................................

2.2. Ambiente e sujeitos...................................................................... 75

2.3. Procedimentos para aplicação da pesquisa....................................... 76

2.4. Materiais.................................................................................. 82

3. Resultados..................................................................................... 83

3.1. Caracterização e análises por escola................................................

3.1.1. Cursos e Colégio Fênix................................................................

3.1.2. Escola Estadual Professor “Ernesto Monte”.................................... 88

3.1.3. Escola Estadual Professor “Morais Pacheco”................................... 92

3.1.4. SENAI – “João Martins Coube”..................................................... 96

3.1.5. Colégio São José........................................................................

100

3.1.6. Escola Estadual Dr. “Paulo Zillo”.................................................. 104

3.1.7. Escola Estadual Professor “Rubens Pietraróia”................................ 108

3.1.8. SENAI Lençóis Paulista............................................................... 112

3.2. Análise comparativa das condições encontradas nas escolas

particulares e estaduais.......................................................................

117

Sumário

4. Considerações.................................................................................

121

Bibliografia.........................................................................................

125

ANEXO 01 – NR 9 – Programa de prevenção de riscos ambientais..............

131

ANEXO 02 - NR 17 – Ergonomia............................................................ 137

ANEXO 03 - EWA - “Ergonomic Workplace Analysis” - Análise Ergonômica

do Local de trabalho............................................................................

143

ANEXO 04 - Termo de consentimento....................................................

161

ANEXO 05 – Protocolo.........................................................................

162

Introdução

INTRODUÇÃO

Por toda história ao compor ambientes o homem desenvolveu projetos que

preocupavam-se com formas, beleza, estética, dimensões, materiais de

construção, usos e significados. Entretanto, atualmente, sabe-se que uma

configuração ambiental deve ser estabelecida visando o atendimento das

necessidades e características apresentadas pelo tipo de atividade e do

trabalhador que a desenvolverá. A importância dessa relação deve-se ao fato, de

que, todos os componentes desse sistema influenciam-se mutuamente, resultando

no condicionamento físico-psicológico do usuário, seja positivamente, despertando

sensações de conforto, segurança e bem estar, que favorecem um bom

desempenho e o aumento de produtividade; ou negativamente, gerando

constrangimentos e insatisfações.

Nesse contexto, o presente trabalho desenvolveu uma APO - Avaliação Pós-

Ocupação de instituições de ensino públicas e particulares das cidades de

Bauru/SP e Lençóis Paulista/SP, tendo por objetivo identificar a maneira como os

fatores físico-ambientais lumínicos, térmicos e acústicos apresentam-se nesses

ambientes, especificamente nas salas de aula, onde é desenvolvida a atividade de

aprendizado; seguido da comparação entre os resultados das condições

encontradas nos dois tipo de instituição.

A metodologia utilizada foi a EWA - “Ergonomic Workplace Analysis” -

Análise Ergonômica do Local de trabalho; pois, entende-se que esta ferramenta

possibilita uma abordagem ampla, capaz de captar sob diferentes aspectos do

local de trabalho, informações que auxiliem profissionais como arquitetos,

designers, entre outros que preocupam-se com o caráter ergonômico, em ações

como concepção e correções de postos de trabalho. Um outro aspecto de destaque

é que as avaliações desenvolvessem sob dois enfoques: o técnico do avaliador e

subjetivo, a partir das percepções despertadas pelo ambiente no usuário, ao

desenvolver suas atividades.

O trabalho desenvolveu-se inicialmente por meio de uma revisão

bibliográfica, que apresentou conceitos que definem e explicam a relação existente

entre ambiente construído, usuário e atividade, feito de uma maneira geral até se

restringir ao ambiente escolar; além de definir um quadro histórico da arquitetura

escolar brasileira, num período que compreendeu os primeiros anos da República

aos dias atuais; especificar os aspectos mais relevantes que devem ser

considerados ao configurar um ambiente que vise conforto lumínico, térmico e

acústico; e citar metodologias de avaliação ergonômica.

Introdução

Na seqüência estabeleceu-se os materiais e o método utilizado - EWA,

apresentando informações relevantes e os resultados obtidos a partir das análises

desenvolvidas pelo avaliador e pelos alunos, assim como os do confronto entre os

dois tipos de instituições. Finalizando o trabalho foram tecidas considerações a

respeito dos resultados obtidos.

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

CAPÍTULO 01

O capítulo apresenta uma revisão bibliográfica sobre os conceitos de

ambiente construído, iniciando com uma abordagem ampla, até se restringir ao

ambiente de estudo em questão – escola/sala de aula. O objetivo foi obter

conhecimentos a respeito da forma como ocorre a relação ambiente

construído/sala de aula e seu usuário/aluno ao desenvolver a atividade de

aprendizado.

1.1. A interface: ambiente construído e o homem

Um dos marcos da evolução humana foi o momento em que o homem

aprende a plantar e a colher, pois, não dependendo mais do ciclo natural de

provisão de alimentos, tornou-se possível optar por deixar de ser nômade e fixar-

se em um único lugar.

Iniciou-se a partir de então, a construção de locais que lhe servissem de

abrigo e proteção contra perigos e intempéries, que ao longo da história,

acabaram por refletir épocas, pensamentos, estilos, marcar conquistas,

soberanias, revoluções e ideais políticos e sociais. Entretanto, nota-se que esses

ambientes foram, ou em muitos casos ainda são, pensados enfocando seus usos,

aspectos e materiais construtivos, dimensões e significados estéticos, não

direcionando as devidas preocupações com o homem/usuário, que, por não ser

entendido como componente do projeto, acabava sofrendo ao utilizá-los as

conseqüências de problemas humano-ambientais, com freqüentes ocorrências de

constrangimentos e insatisfações.

“Nem toda construção tem um intuito

representativo, pretendendo impressionar com as

suas dimensões, volumes, estilo e decoração. No

entanto, todas as construções representam o espírito

de sua época ou, pelo menos, o dono da obra e o do

arquiteto. Representam ainda, mais do que qualquer

outra criação humana, as relações sociais. Construir

é, portanto, um ato social, quase sempre executado

em público e implicando custos elevados, ou seja,

depende das relações de poder políticas e

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

econômicas. Deste modo, as obras dispendiosas são

reflexos das pessoas ou dos objetivos que em

determinada altura são importantes para os grupos

dominantes” (BREITLING et al, 2000, p.6).

A respeito do que constituem esses ambientes, Rapoport (1978) os

considera como extensões tridimensionais do mundo que rodeia o ser (intervalos,

relações e distância entre pessoas, entre pessoas e coisas, e entre coisas),

organizados espacialmente de maneira a expressar significados ao utilizar

símbolos, materiais, cores e formas. E Santos (2001) complementa atribuindo-os

além do caráter físico, o estético, o informativo e o psicológico, que dentro do

contexto de projeto deve direcionar-se à agradar, servir, proteger e unir as

pessoas no exercício de suas atividades.

Lembra-se, que é um equivoco pensar em ambientes restringindo-se

apenas ao edifício em si (figura 01 - Casa Kaufmann e figura 02 - Ópera de

Arame), pois, esses abrangem todo espaço intencionalmente projetado para servir

de suporte para o desenvolvimento de qualquer atividade humana, como é o caso

do entorno que o completa - o paisagismo (figura 03 - Praça Salgado Filho no

Aterro do Flamengo e figura 05 - Jardins do Cassino da Pampulha) e do contexto

onde está inserido – implantação/urbanismo (figura 04 - Implantação Parque do

Ibirapuera e figura 06- Plano Diretor Brasília).

Para Ornestein e Romero (1995) e Löbach (2001), a importância dos

ambientes deve-se ao fato de que, a partir das condições que neles são geradas

(resultantes de múltiplos fatores estabelecidos por meio de processos de

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

planejamento), pode-se alterar o modo de vida das pessoas. Pois, segundo

Gifford [1976 apud Kowaltowski et. al. 2001 (A)], esses possuem atrativos e

configurações próprias que podem ser manipuladas, visando a percepção do

usuário para seu funcionamento.

Não deve-se, portanto, segundo Pigossi (2004), ignorar ou desprezar a

força de atuação que o ambiente exerce sobre as pessoas, mas sim reconhecê-la e

utilizá-la como um recurso a mais, pois, “nós modelamos a arquitetura e por ela

somos modelados” (HALL, 1981 p.99).

Para uma melhor compreensão da maneira como se organiza uma

composição ambiental, Almeida (2001) a divide em três níveis: o nível simbólico,

relativo ao universo das percepções, emoções e desejos, sentimentos que

impulsionam o homem a agir e criar locais para suas ações dando significância aos

espaços; o funcional, referindo-se à ordenação das coisas no espaço para o

desenvolvimento de atividades na vida diária; e o tecnológico, que abarca o

conhecimento técnico e o saber fazer para criar lugares funcionais e significativos.

Este autor considera também, que o não balanceamento entre esses níveis, pode

gerar conflitos entre os objetos arquiteturais e seus usuários.

“Construímos o meio ambiente utilizando

valores objetivos como forma, função, cor,

textura, aeração, temperatura ambiental,

iluminação, sonoridade, o significante e sua

simbologia. Cada um desses valores objetivos

resulta no espaço dimensionado, funcional,

sonoro, colorido, significante, e a somatória

destes resulta no espaço da Comunicação e da

Arquitetura” (OKAMOTO, 1999 - p. 79). (Figura

07 – O Espaço Arquitetônico)

Figura 07 – Espaço Arquitetônico

Fonte: Okamoto, 1999.

Direcionando-se à satisfação que o usuário possui em relação aos espaços,

Atlas e Özsoy (1998) consideram que tal sentimento resulta de um processo de

cognições, percepções e reações, que se tem do conjunto de condições e do

relacionamento dos elementos que o constituem, ou seja, das características do

usuário, dos atributos físicos dos espaços e das crenças do usuário sobre a

vivência ou uso desses espaços. Verdussen (1978), classifica estes fatores em dois

grupos considerando o imediatismo de sua influência: primários (temperatura,

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

iluminação, ruído, vibrações, odores, cores) e secundários (arquitetura, relações

humanas, remuneração, estabilidade, apoio social).

Uma outra maneira de entender a satisfação do usuário em relação ao

ambiente é apresentada por Monteiro e Oliveira (2004), que atribuem a qualidade

do ambiente como sendo resultante das percepções obtidas do tipo de dimensão

que a habitação assume associada aos desempenhos - técnico, humano,

ambiental e econômico, figura 08.

Figura 08 – Fatores que conferem a qualidade do ambiente construído

Fonte: Monteiro e Oliveira (2004).

Abordando especificamente os aspectos físicos que compõem o ambiente

construído, Monteiro e Oliveira (2004), destacam dois grupos que condicionam sua

relação com o usuário: aspectos construtivos - os atributos de resistência, rigidez,

durabilidade e eficiência, dados à estrutura, materiais, sistemas mecânicos e

demais elementos da construção; e os aspectos ambientais – que resultam da

forma ou maneira como o ambiente reage aos efeitos externos e internos de

temperatura, umidade, iluminação, brilho e sombra, ventos e ondas sonoras.

Figura 09.

Figura 09 – Desempenho técnico

Fonte: Monteiro e Oliveira, 2004.

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

No Brasil a NR - Norma Regulamentadora 9 - Programa de Prevenção de

Riscos Ambientais, do Ministério do Trabalho, anexo 01, determina os agentes que

constituem o ambiente, e relaciona as conseqüências e os danos que estes podem

causar á saúde do trabalhador, de acordo com sua natureza, concentração ou

intensidade e tempo de exposição, dependendo do tipo de atividade desenvolvida.

Pode-se citar como sendo os agentes ambientais apontados pela NR 9:

• Físicos: “diversas formas de energia a que possam estar expostos os

trabalhadores tais como ruídos, vibrações, pressões anormais,

temperaturas extremas, radiações ionizantes e radiações não ionizantes,

bem como o infra-som e o ultra-som”.

• Químicos: “substâncias, compostos ou produtos que possam penetrar no

organismo pela via respiratória, nas formas de poeiras, fumos, névoas,

neblinas, gases ou vapores, ou que, pela natureza da atividade de

exposição, possam ter contato ou ser absorvidos pelo organismo através da

pele ou por ingestão”.

• Biológicos: “bactérias, fungos, bacilos, parasitas, protozoário, vírus, entre

outros”.

• Ergonômicos: “conjunto de parâmetros que permitem a adaptação das

condições de trabalho às características psicofisiológicas dos trabalhadores,

de modo a proporcionar um máximo de conforto, segurança e desempenho

eficiente”.

• Mecânicos: “são agentes que se originam das atividades que envolvem

máquinas e equipamentos”.

Considera-se, portanto, que para que se possa projetar ambientes

eficientes e eficazes, que satisfaçam seus usuários, enquanto qualidade de vida,

estética, funcionalidade, conforto, salubridade e segurança, arquitetos e designers

devem entender a maneira como ocorre a relação ambiente construído / homem /

atividade, considerando a importância de cada uma das componentes e a maneira

como ela se apresenta no sistema ao estabelecer influências diretas umas sobre as

outras, devendo ser respeitadas as características, necessidades e restrições

particulares de cada uma.

Esse fato é corroborado por Bormio (2007), ao entender que, situações

onde são identificados altos índices de concentração ou longos períodos de

exposição a um ou mais fatores ambientais, métodos inseguros de trabalho - falta

de controle e proteção; desorganização do trabalho; e ambiente hostil, com má

configuração, má sinalização e presença de barreiras arquitetônicas; podem

causar desarmonia no sistema, propiciando condições inadequadas para a

realização de atividades, podendo vir a acarretar riscos e/ou perigos ao usuário;

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

assim como despertar sensações de desconforto físico ou psíquico, sentimentos de

estress, monotonia, fadiga, e problemas de saúde.

No que diz respeito ao papel do homem na relação que estabelece com o

ambiente e o trabalho, destaca-se primeiramente, que esse é um ser vivo, que

nasce e adquire e/ou modifica necessidades e características físicas, emocionais,

culturais e sociais, particulares, pelo processo contínuo de aprendizado e

experiências que ocorrem por toda vida. E que o ambiente constitui um dos

elementos necessários para sua existência, pois, é responsável por dar suporte

para o desenvolvimento de suas atividades, sejam elas cotidianas, de lazer ou

laborais.

Entretanto, muitas vezes para o homem não basta ocupar este espaço,

existindo a necessidade de marcá-lo, personalizá-lo. Fato este, que para Trevizan

(2004) seria a busca do usuário pelo “seu lugar”, de imprimir uma identidade

própria por meio de um conjunto de símbolos e signos.

Esta apropriação, para Almeida (2001), envolve a interação entre usuário e

o espaço, onde o usuário atua moldando o espaço que, em contrapartida, torna-se

receptivo, ou seja, proporciona às pessoas a sensação de perfeita harmonia,

encontrando identidade individual e coletiva.

Essa relação ocorre por meio de uma relação mútua, onde o homem afeta o

ambiente - figura 10, que em contrapartida afeta o homem - figura 11,

estabelecendo assim, uma unidade indivisível, um todo integrado, tornando-se,

segundo Capra (1990), difícil a determinação de suas fronteiras.

A relação entre o homem e espaço, no contexto do ambiente, tem sido

objeto de questionamento para a formação do comportamento, pois considera-se

a existência de dois universos: um exterior, em constante processo de adaptação

ao meio, e outro interior, exteriorizando em ações como resposta à interpretação

dessa realidade (OKAMOTO, 1999).

Figura 10 - O comportamento humano afetando

o ambiente

Fonte: Ornstein e Romério, 1995.

Figura 11 - O ambiente afetando o

comportamento humano

Fonte: Ornstein e Romério, 1995.

Para Buti (1998), o mundo que nos circunda é um fornecedor de estímulos,

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

que são percebidos pelos sentidos humanos, principalmente a vista, o ouvido, o

tato e a cognição do nosso corpo no espaço - sentido cinestésico, além também do

olfato e do paladar. Esta percepção, para Okamoto (1999), ocorre de forma

consciente quando selecionamos o ambiente, os fatos e os eventos que nos

chamam a atenção; entretanto, a maioria dos estímulos que formam o contexto

ambiental, é percebida de forma inconsciente.

Estas relações segundo Rapoport (1978), estão organizadas em “padrões”

relacionados por meio de uma separação dos elementos físicos, pessoas, objetos e

habitantes. E para Kurt Lewin (1965, apud Pinheiro, 1997), podem ser entendidas

por meio de sua equação C= f (P x A), onde a interdependência pessoa /

ambiente, na visão psicológica tradicional de ambiente (A) determina o

comportamento (C) confrontado pela constante interação, (a multiplicação) entre

pessoa (P) e ambiente, que se influenciam mutuamente, por serem variáveis

interdependentes.

A reação despertada no indivíduo frente à percepção do espaço ocupado,

representada na figura 12, segundo Santos (2002), influencia sua conduta,

podendo ocorrer de forma positiva ou negativa.

Figura 12 - Esquema do processamento da informação

Fonte: Ely, 2000 apud Moraes 2004.

As percepções decorrentes das sensações, para Okamoto (1999), vão além

das simples reações aos estímulos externos, pois são acrescidas de outros

estímulos internos que intervem e conduzem o comportamento. Pela mente

seletiva, diante de bombardeio de estímulos, são selecionados os aspectos de

interesse ou que tenham chamado a atenção, e só aí que ocorre a percepção -

imagem, e a consciência - pensamento, sentimento, resultando em uma resposta

que conduz a um comportamento. Portanto, a “percepção é tanto a resposta dos

sentimentos aos estímulos externos, quanto atividade proposital, que alguns

fenômenos são claramente registrados, enquanto outros projetam para a sombra

ou são bloqueados” (OKAMOTO, 1999 p. 24).

Esta percepção é, para Bueno (1986), o ato, o efeito ou a faculdade de

perceber conhecimentos por meio dos sentidos, de estímulos exteriores que

determinaram sensações e que resultam da construção de um conjunto de

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

informações selecionadas e estruturadas, em função da experiência anterior, das

necessidades e das intenções do organismo, implicando ativamente numa

determinada situação. Ojeda (1995), considera essa como sendo o mecanismo

mais importante na relação homem/ambiente, pois, as pessoas observam e

percebem o meio ambiente por meio dos sentidos, e qualquer informação vem a

nós pela percepção, ou da percepção de alguma pessoa. Para que se possa

entender os indícios, esses devem ser notados antes que o significado social se

afirme, serem percebidos antes que as mensagens ou sinais possam ser avaliados

e serem diferenciados.

Para Ely et.al.(2000) a percepção enquanto ato consciente, pela busca de

informações do meio ambiente - ato inconsciente, são atividades permanentes e

complexas asseguradas pelos seguintes sistemas sensoriais: audição, visão,

paladar, olfato, háptico e equilíbrio. Quando essa ocorre de forma positiva

desperta qualidade de vida, bem-estar e conforto, sendo a definição destes

sentimentos algo subjetivo, pois depende da pessoa que está experienciando a

situação. Estes fatores estão relacionados entre si, sendo um conseqüência do

outro.

Entende-se por qualidade de vida, a conjugação de vários aspectos como

bem estar físico, mental e social, conforto, e segurança. Para a Organização

Mundial da Saúde (1998), é definida como sendo “a percepção do indivíduo de sua

posição na vida no contexto da cultura e sistema de valores nos quais ele vive e

em relação aos seus objetivos, expectativas, padrões e preocupações”.

Moreno e Pol (1999), apresentam na tabela 01, definições para os

conceitos de qualidade de vida e bem-estar.

Tabela 01 – Descrição dos conceitos de qualidade de vida e bem-estar

Conceito Definição

Qualidade

de vida

- atitudes, aspirações, expectativas, necessidades expressadas,

satisfação e outros aspectos psicossociais;

- “satisfação” como uma dimensão geral de qualidade de vida;

- recursos e percepção dos recursos;

- expectativas e aspirações;

- envolve nível de vida (que pode ser quantificado economicamente);

- medida composta de: bem-

estar físico, mental e social;

como percebe o individuo e cada grupo;

- felicidade, satisfação global assim como seus componentes: saúde,

casamento, família, sentido de permanecer a certas organizações ou

instituições e confiança nos demais;

- incorpora a subjetividade.

Fatores subjetivos: pessoas valorizam suas melhoras individuais; nível

de satisfação tem dimensão relativa; expectativas se ajustam às

circunstâncias.

Bem-

estar

- bem-estar social: igualdade, justiça distributiva (ressaltando que não

se pode medir o estado das riquezas);

- welfare: “estado de bem-estar” – envolve estruturas sociais:

econômicas, políticas, assistenciais;

- well-being: estar bem - caráter mais individual e psicológico.

Fonte: Moreno e Pol, 1999.

Cap. 01

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Bibliográfica

Para Elali (1997), a qualidade de vida da população no edifício, deve ser

encarada não apenas a partir das suas características físicas e construtivas, mas

também enquanto espaço vivencial, sujeito à ocupação, leitura, reinterpretação

e/ou modificação pelos usuários, ou seja, ao estudo de aspectos construtivos e

funcionais do espaço construído acrescentado à análise comportamental e social.

Esse processo implica, necessariamente, na análise do uso - enquanto fator que

possibilita a transformação de espaços em lugares - e na valorização do ponto de

vista do usuário, destinatário final do espaço construído, e, portanto,

imprescindível à compreensão da realidade.

Quando a percepção do ambiente ocorre de forma negativa, pode gerar:

1. Fadiga: estado que todos conhecem na rotina diária em regra geral.

Relaciona-se esta palavra com uma capacidade da produção diminuída

e uma perda de motivação para qualquer atividade (Grandjean, 1998).

Para Iida (2005 p.388), a “fadiga é o efeito de um trabalho continuado,

que provoca uma redução reversível da capacidade do organismo e uma

degradação qualitativa desse trabalho. A fadiga é causada por um

conjunto complexo de fatores, cujos efeitos são acumulativos. Em

primeiro lugar, estão os fatores fisiológicos, relacionados com a

intensidade e duração do trabalho físico e mental. Depois, há uma série

de fatores psicológicos, como a monotonia, a falta de motivação e, por

fim, os fatores ambientais e sociais, como a iluminação, ruídos,

temperaturas e os relacionamentos sociais com a chefia e os colegas de

trabalho”;

2. Monotonia: reação do organismo a um ambiente uniforme, pobre em

estímulos ou pouco excitante. Os sintomas mais indicativos da

monotonia são uma sensação de fadiga, sonolência, morosidade e uma

diminuição da vigilância. Pode ser provocado por operações repetitivas

na indústria e no tráfego rotineiro, por um longo período de exposição a

um tom de voz e intensidade constante (Iida, 2005);

3. Estresse: reação do organismo a uma situação ameaçadora. Os

estressores (ou agentes estressantes) são as causas externas,

enquanto que o estresse é a resposta do corpo humano aos estressores.

Um exemplo é o estresse gerado no trabalho, que resulta do estado

emocional causado por uma discrepância entre o grau de exigência do

trabalho e os recursos disponíveis para gerenciá-lo. Portanto, é

essencialmente, um fenômeno subjetivo e dependente da compreensão

individual da incapacidade de gerenciar as exigências do trabalho

(GRANDJEAN, 1998). Para Iida (2005), as causas de estresse são muito

Cap. 01

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Bibliográfica

variadas e possuem um efeito cumulativo, como as exigências físicas ou

mentais exageradas; conteúdo do trabalho; sentimentos de

incapacidade; condições de trabalho – as condições físicas

desfavoráveis (como excesso de calor, ruídos exagerados, ventilação

deficiente, luzes inadequadas, ofuscamentos, gases tóxicos ou uso de

cores irritantes no ambiente de trabalho); fatores organizacionais;

pressões econômicas – sociais.

Depois de ter sido exposto conceitos que buscaram definir e explicar a

relação ambiente construído, homem/usuário e atividade/trabalho, o presente

estudo direcionou-se especificamente ao seu objeto de enfoque, ou seja, a

abordagem dessa relação onde se estipula o ambiente construído – sala de aula, o

homem/usuário – aluno, e a atividade/trabalho – aprendizagem. O objetivo

principal foi entender e caracterizar, a forma como ocorre a relação entre essas

componentes, destacando principalmente o papel do ambiente construído dentro

desse contexto.

1.2. Ambiente escolar / aluno

Conforme observado anteriormente, todo ambiente exerce influências

sobre o indivíduo que o ocupa, condicionando seu comportamento no desempenho

de suas atividades, podendo ou não gerar qualidade de vida, bem estar, satisfação

e segurança, e conseqüentemente aumentar sua produtividade. Tal fato é

ressaltado ao se falar em ambiente escolar, pois, considera-se que os primeiros

anos de vida de uma pessoa são decisivos, sendo neste período que ocorre um

processo intenso do desenvolvimento natural da criança (maturação e

crescimento) em seus aspectos físicos, afetivos, cognitivos e sociais. Além de que,

cada vez mais cedo as crianças estão indo para escola, devido ao contexto vivido

pela sociedade atual, regido por um ritmo intenso de trabalho, que não deixa

alternativa às mães (ELALI, 2002).

Esta ida precoce à escola é relatada por Elali (2002), como sendo o fator de

constituição de um quadro nacional, onde o indivíduo ingressa aos três anos de

idade (em média) em um estabelecimento de educação infantil, no qual

permanece por cerca de 5 horas por dia, e ao final da evolução do sistema

educacional conforme o esperado para sua faixa etária, aos 23 anos, completará

um curso superior e terá permanecido entre 20 e 25 % das suas horas de vida em

ambientes escolares.

Cap. 01

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Bibliográfica

Sodré (2005) destaca que é nesse espaço, que a criança vivencia suas

primeiras relações sociais e experiências coletivas fora do contexto familiar, por

meio de diálogos, debates, jogos, interações, construções de idéias,

desenvolvimento e organização de seus pensamentos, tendo como conseqüência

de tais experiências e vivências o início da definição de limites e territórios, que

são de vitais importâncias para o desenvolvimento de suas habilidades. Lima

(1989) destaca, que nesse ambiente onde a criança se desenvolve, estabelecendo

sua relação com o mundo e com as pessoas a partir de um relacionamento, onde

seus esquemas de aquisição de conhecimento são construídos, num processo

permanente, em que novos níveis de conhecimentos são indefinidamente

elaborados a partir das interações com o meio; acabando estes por transcenderem

suas dimensões físicas e transformando nos entes e locais de alegria, de medo, de

segurança, de curiosidade, de descoberta.

Neste contexto, o ambiente escolar, segundo Leucz (2001), pode ser um

facilitador do processo de ensino-aprendizagem, ou fornecer obstáculos para a

ocorrência normal deste processo, interferindo na produtividade e no rendimento

do aluno.

“Quanto menor a criança, maior sua

sensibilidade para a organização do espaço a sua volta:

bebês e crianças pequenas respondem prontamente a

referenciais físicos do ambiente – texturas, cores,

vibrações, formas, barreiras, sons, vozes, presença de

marcos físicos, etc. – para se orientarem no espaço

(para irem de um local a outro e voltarem), para

compreenderem o que é socialmente apropriado em

diferentes espaços e para determinarem que lugares são

seguros ou não” (OLDS, 1987 apud CAMPOS-DE-

CARVALHO, 2004 p.62).

Para Sodré (2005), tanto na perspectiva dos teóricos e legisladores, quanto

na prática, a escola se afirma cada vez mais como um ambiente físico e social que

proporciona conhecimento, participação e interação com seus usuários, num

processo permanente na relação sujeito-objeto-ambiente. Pois, considera-se que

ao organizar o espaço destinado à criança, de acordo com suas necessidades,

haverá uma maior interação dessas com o ambiente, proporcionando liberdade,

experimentação e favorecendo o "brincar" coletivo e as interações interpessoais.

Segundo Pol e Morales (1991) as necessidades infantis em termos

ambientais podem ser divididas em cinco categorias:



Físico-motoras: envolvem a movimentação (psicomotricidade fina e

Cap. 01

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ampla) e o reconhecimento corporal, exigindo espaços interiores e

exteriores adequados a cada tipo de atividades (correr, pular, virar

cambalhota, brincar com bola, vestir-se, calçar sapatos, alimentar-

se sozinha, usar lápis, etc.);



Psico-afetivas: relacionam-se a criação de pontos de referência

tanto físicos quanto humanos (segurança e estabilidade);

independência (autonomia e sentido de pertinência ao grupo);

ordem (reconhecimento da própria idade, atuação de acordo com a

mesma, e criação de atmosfera agradável e acolhedora no local

onde se encontram), sendo este responsável por formar conceitos

como responsabilidade, senso crítico e sensibilidade, inclusive

estética;



Psicossociais: incorporam imagem e identidade social, comunicação

com crianças e adultos, consolidação dos sentimentos de

territorialidade, privacidade, pertinência (ao grupo e ao ambiente), e

atitudes de participação/cooperação, fatores relacionados à

apropriação do espaço pela criança, refletindo-se na plasticidade do

entorno;



Intelectuais: somatória do raciocínio lógico-matemático, simbólico-

afetivo e da linguagem, exigindo para seu desenvolvimento, um

ambiente estimulante e motivador;



Físico-biológicas: aspectos práticos da alimentação, serviços

sanitários locais de descanso e repouso, e condições de conforto

(iluminação, ventilação, temperatura, visibilidade, acústica e

higiene).

Para Azevedo (2002), prover as edificações escolares como ambientes que

não comprometam o desempenho dessas tarefas, é condição essencial para o

estabelecimento de uma edificação com alta qualidade ambiental. A seguir

apresenta-se um panorama histórico das instituições escolares.

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

1.3. Arquitetura escolar: configurações e história

O programa escolar foi um tema permanente na pauta da arquitetura

brasileira do século 20, servindo em algumas ocasiões como suporte de debates

estéticos e funcionais (Segawa, 1999). Tal fato pode ser explicado pelo enorme

número de escolas que foram construídas no Brasil desde o início da República,

sendo essas, algumas vezes, pensadas por grandes nomes da arquitetura

nacional, “quer de modo eventual (um projeto pontual) quer de forma contínua

(pelo vínculo com órgãos públicos)” (ELALI, 2002 p.117).

Bernardi (2001) considera que a arquitetura escolar, em particular, é

representada por uma evolução arquitetônica especifica, sendo a configuração

deste espaço e o seu detalhamento, estabelecido de acordo com os métodos de

ensino e a importância dada em cada época histórica. Elali (2002) traça em seu

trabalho, um quadro geral da evolução da arquitetura escolar brasileira,

identificando seis períodos: Primeiros anos da República; Início da modernidade;

Consolidação do Modernismo; Início da Racionalização Construtiva; Consolidação

da Racionalização e Fase atual, que serão apresentados a seguir.

“Em cada fase da luta pela educação nacional,

constroem-se escolas cuja arquitetura reflete, talvez

melhor do que qualquer outra categoria de edifícios,

as passagens mais empolgantes da nossa cultura

artística; os recursos técnicos que tivemos à

disposição; as idéias e estéticas dominantes”

(Artigas, 1986 p.108).

1.3.1. Primeiros anos da República

(...) a Escola e o Relógio como que se

transformaram em símbolos do ardoroso ideário

republicano, aparecendo nas praças mais novas em

substituição da Igreja e do Cruzeiro (Artigas, 1986).

Com a república o interesse do Estado pela educação acentuou-se,

surgiram assim os grupos escolares de ensino primário, normal - 1890, 1892,

1893, e complementares, expressos com a criação da primeira escola oficial de

educação infantil - o Jardim de Infância anexo à Escola Normal; escolas superiores

- a Politécnica - 1895, a Escola de Agricultura em Piracicaba - 1901 e a primeira

Faculdade de Medicina e Farmácia - 1911; e escolas profissionais oficiais

Cap. 01

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Bibliográfica

(www.crmariocovas.sp.gov.br). Estas instituições eram vistas como novos palácios

da educação, emergindo como monumentos na paisagem urbana.

Neste período, final do século 19 e início do 20, principalmente os anos de

1894 e 1910, a educação primária democratiza-se, tornando-se obrigatória e

gratuita a todos, surgindo a necessidade da construção de edificações escolares

para atender a crescente demanda de vagas. No entanto, Elali (2002 p.117)

destaca que “as escolas edificadas entre fins do século 19 e começo do século 20

são exemplos de uma arquitetura voltada para as elites do país, projetadas por

arquitetos europeus ou por brasileiros com formação européia, incorporando

materiais importados e a mão de obra de imigrantes”.

Essa arquitetura escolar acaba por desempenhar o importante papel de

difundir técnicas construtivas, com novos espaços e uma rede de edifícios que

tornaram referências não só arquitetônicas e culturais, como também

representando elos afetivos, arraigados à população local e, principalmente, aos

ex-alunos [FDE, 2006 (A)].

Os edifícios deste período são compostos por um programa simples,

basicamente por um reduzido número de salas de aula, ambientes

administrativos, nos fundos ou na lateral, galpões para ginástica e o recreio

coberto, com sanitários em anexo.

“Eram escolas humildes (...): quatro salas e um

corredor de entrada. Mas, do ponto de vista expressivo,

depois do halzinho de entrada, que tinha 1,20 ou 1,50

m de largura e fazia a distribuição das quatro salinhas,

havia um pórtico grego na frente. Humilde, com quatro

colunas. É como se o homem brasileiro, que tinha saído

da escravatura, fosse penetrar, pelas mãos da ideologia

republicana positivista, nos degraus da eternidade. Ir

buscar de volta, na Grécia, o saber absoluto” (Artigas,

1986 p. 109).

No que diz respeito aos aspectos construtivos, apresentavam-se com alto

índice de qualidade, com paredes de tijolos autoportantes, porões altos, grandes

pés-direitos, coberturas em telhas de barros guarnecidas por platibandas, forro e

piso de madeira nas áreas secas, janelas estreitas, piso em ladrilho hidráulico nas

áreas molhadas [FDE, 2006 (A)].

Segawa (1999) destaca, que embora as salas de aula fossem amplas e

contivessem grandes janelas colocadas à esquerda dos alunos, os prédios não

eram bem orientados quanto á insolação e ventilação, o que prejudicava o

conforto ambiental interno. Como exemplos de Edifícios Escolares deste período

Cap. 01

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Bibliográfica

pode-se citar:

• Escola Normal Caetano de Campos, figuras 13 e 14, projetada por

Ramos de Azevedo e inaugurada em 1894. Posteriormente recebeu o nome

de Instituto de Educação Caetano de Campos, e hoje é sede da Secretaria

de Estado da Educação. O governo estadual atual tem um projeto de

retornar o uso escolar deste edifício.

Figura 13 - Instituto Caetano de Campus

Fonte: Corrêa et.al. 1991.

Figura 14 – Escola Normal Caetano de Campus

Fonte: www.vejasaopaulo.abril.com.br

•

Grupo Escolar de Botucatu atual Escola Estadual Dr. Cardoso de

Almeida, figuras 15 e 16, localizada na cidade de Botucatu – SP, projetada

por Victor Dubugras em 1895

;

Figura 15 - Grupo Escolar de Botucatu

Fonte: Corrêa et.al. 1991.

Figura 16 - Grupo Escolar de Botucatu atual

EE Dr. Cardoso de Almeida

Fonte: Corrêa et.al. 1991.

•

Grupo Escolar de Itapira, figuras 17 e 18, localizada na cidade de Itapira

– SP, projetada por Victor Dubugras em 1896

;

Figura 17 – Grupo Escolar de Itapira

Fonte: Corrêa et.al. 1991.

Figura 18 – Detalhe da construção

Fonte: Corrêa et.al. 1991.

Cap. 01

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Bibliográfica

1.3.2. Início da modernidade

Os anos de 30 atravessaram grandes acontecimentos que marcaram a

história brasileira, gerando profundas mudanças – principalmente na área da

educação, que tornaram-se especialmente evidentes nos grandes centros. Entre

estes acontecimentos identificam-se as revoltas armadas do início do século, a

Semana de Arte Moderna – 1922, e o início da difusão das idéias modernistas.

Para Elali (2002), tais mudanças refletiram especialmente na estética do

projeto escolar, que passou a ter plantas e fachadas com desenhos simétricos e

mais geométricos; abolindo ornamentos e tornando a estrutura mais marcada.

Os edifícios com feições pré-modernas apresentam um programa

enriquecido - com ambientes vinculados à higiene, salas de leitura, auditórios,

ginásios e recreio coberto incorporado ao ambiente da escola; preocupações com

a orientação dos prédios enquanto à insolação; e início do uso de estruturas de

concreto armado, que proporcionam alterações na configuração do edifício de uma

forma geral, liberando o pavimento térreo através dos pilotis, e alterando as

fachadas que se ampliam e se tornam horizontais devido à possibilidade de vencer

grandes vãos por meio de vergas [FDE, 2006 (A)].

Graça (2002) destaca também, que as escolas executadas entre os anos de

1934-1937, durante a administração de Armando Sales, apresentam preocupações

com os materiais de acabamentos e as cores. A partir desta época, a educação

infantil começa a ganhar atenção, tornando-se obrigatória, com a regularização da

primeira lei paulista de ensino público, de 1846. Como exemplos de edifícios deste

período identificam-se:

•

Escola Estadual Silva Jardim, figuras 19 e 20, localizada no bairro

Tucuruvi - São Paulo, sendo o projeto de José Maria da Silva Neves, datado

do final da década de 1930;

Figura 19 - EE Silva Jardim

Fonte: www.crmariocovas.sp.gov.br

Figura 20 - Detalhe da entrada

Fonte: www.crmariocovas.sp.gov.br

• Escola Estadual Padre Manoel da Nóbrega, figuras 21 e 22, localizada

no bairro da Freguesia do Ó - São Paulo, projeto Hernani do Val Penteado,

final da década de 1930;

Cap. 01

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Bibliográfica

Figura 21 - EE Padre Manoel da Nóbrega

Fonte: www.crmariocovas.sp.gov.br

Figura 22 - Detalhe planta lateral,

Fonte: www.crmariocovas.sp.gov.br

• Escola Estadual Godofredo Furtado, figura 23, localizada no bairro de

Pinheiros - São Paulo, projetada no final da década de 1930;

• Escola Estadual Fernão Dias, figura 24, localizada no bairro de Pinheiros

- São Paulo, projeto datado de 1936.

Figura 23 - EE Godofredo Furtado

Fonte: www.crmariocovas.sp.gov.br

Figura 24 - EE Fernão Dias

Fonte: www.crmariocovas.sp.gov.br

1.3.3. Consolidação do Modernismo

Neste período as edificações escolares encorparam a essência da

arquitetura modernista, expressos pelo caráter funcional e flexível; e pela

utilização de elementos como linhas geométricas, panos de vidro, pilotis, brise-

soleil e estruturas construtivas aparentes.

Aos arquitetos era desprendida grande liberdade projetual, permitindo a

expressão de seus conhecimentos e emprego das novas técnicas estruturais.

Entretanto, nota-se a falta de articulação entre os espaços físicos e as questões da

pedagogia, pois as escolas, enquanto prédios, precisariam responder corretamente

às necessidades do programa - salas de aula e ambiente, espaços coletivos, áreas

de recreação, esporte e lazer, bibliotecas, refeitórios, sanitários e ambientes para

a administração; sem perder de vista a estética, o conforto ambiental, a

segurança e a adequação ao próprio meio (OLIVEIRA, 1998).

Entre os edifícios escolares mais expressivos desta época, destacam-se os

que tiveram projetos concebidos por grandes nomes da arquitetura moderna

nacional, como Paulo Mendes da Rocha, João Eduardo de Gennaro, Vilanova

Cap. 01

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Bibliográfica

Artigas e Carlos Cascaldi, conforme pode-se observar nos exemplos a seguir.

• Escola Estadual Pandiá Calógeras, figuras 25 e 26, projetada por Hélio

de Queiroz Duarte, em 1949 na cidade de São Paulo – Alto da Mooca;

Figura 25 - EE Pandiá Calógeras

Fonte: FDE, 2006 (A).

Figura 26 - EE Pandiá Calógeras

Fonte: FDE, 2006 (A).

• Escola Estadual Suely Antunes de Mello, figuras 27 e 28, projeto

executado em 1961, na cidade de São José dos Campos – Vila Maria;

Figura 27 - EE Profª Suely A. de Mello

Fonte: FDE, 2006 (A).

Figura 28 - EE Profª Suely A. de Mello

Fonte: FDE, 2006 (A).

• Grupo Escolar de Itanhaém atual Escola Estadual Jon Teodoresco,

figuras 29 e 30, projetado por Vilanova Artigas e Carlos Cascaldi;

executado em 1959 na cidade de Itanhaém – SP. Sua principal

característica é que o tipo da estrutura utilizada define a forma da

edificação, que dá ritmo ao volume e define grandes vãos internos;

Figura 29 - EE Prof. Jon Teodoresco

Fonte:

FDE, 2006 (A).

Figura 30 - EE Prof. Jon Teodoresco

Fonte:

FDE, 2006 (A).

• Escola Estadual Nossa Senhora da Penha, figuras 31 e 32, projetada

por Eduardo Corona no ano de 1951, localizada em São Paulo – Penha;

Cap. 01

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Bibliográfica

Figura 31 - EE Nossa Sra da Penha

Fonte:

FDE, 2006 (A).

Figura 32 - EE Nossa Sra da Penha

Fonte:

FDE, 2006 (A).

• Escola Estadual Conselheiro Crispiniano, figuras 33 e 34, projetada por

Vilanova Artigas e Carlos Cascaldi, executado em Guarulhos – Vila

Progresso em 1960.

Figura 33 - EE Conselheiro Crispiano

Fonte:

FDE, 2006 (A).

Figura 34 - EE Conselheiro Crispiano

Fonte:

FDE, 2006 (A).

1.3.4. Início da Racionalização Construtiva

Com a massificação do ensino público, ocorrido entre 1960 e 1970, buscou-

se alternativas para atender a demanda de alunos, sendo que, entre as soluções

encontradas identificam-se o aumento dos turnos das escolas e a procura de uma

padronização ou modulação dos componentes projetuais da construção, definindo-

se assim os custos a serem gastos com as edificações.

Oliveira (1998) considera que o resultado destas medidas, foi a alteração

da composição plástica dos edifícios e da organização dos espaços; por meio do

emprego de novos materiais e técnicas construtivas.

1.3.5. Consolidação da Racionalização

A consolidação deste processo de racionalismo, por meio do

estabelecimento de uma normatização de materiais e componentes a serem

utilizados pelos projetistas, ocorre quando a CONESP - Companhia de Construções

Escolares de São Paulo, em 1976, passa a administrar a construção dos projetos

de edifícios escolares. A partir de então, os projetos passam a seguir normas

estabelecidas para cada etapa, baseados nos catálogos de componentes, serviços,

Cap. 01

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Bibliográfica

conjuntos funcionais e seus ambientes. “Os projetos passaram a se converter

numa espécie de jogo de armar (...) o ideal não estaria na rigidez das normas

nem na liberdade total. Os dois extremos acabam produzindo, no caso específico

da arquitetura escolar, resultados insatisfatórios” (FDE,1998 p.16).

Entre os trabalhos realizados neste contexto, destacam-se os do arquiteto

Luís Filgueira Lima – Lelé, que mesmo diante das restrições econômicas e da

rapidez na execução dos projetos exigidos, não limitou seu trabalho, executando-

os de forma extremamente criativa (ELALI, 2002).

Exemplificando tal afirmação, pode-se citar os CIACs - Centros Integrados

de Ação Comunitária, que consistiam em edificações com um sistema construtivo

racional em argamassa, de fácil montagem e adaptação das peças às diversas

condições de terrenos; e evidente preocupação com a promoção do conforto

ambiental natural, através de elementos que forçam a ventilação cruzada.

Inicialmente foram implantados em Goiás e na Bahia, e depois disseminado por

todo o país (LIMA, 1999).

• Creche Bom Juá, figura 35, projetada por João Filgueira Lima – Lelé,

localizada na cidade de Salvador– BA, em 1987;

• Creche do Bonocô, figura 36, projetada por Lelé, na cidade de Salvador –

BA, em 1988;

Figura 35 – Creche Bom Juá

Fonte: Lima, 1999.

Figura 36 – Creche do Bonocô

Fonte: Lima, 1999.

• CIACs - Centros Integrados de Ação Comunitária, figura 37, projetada

por Lelé e equipe, localizada na cidade de Brasília - DF, em 1990.

Figura 37 – CIAC Brasília

Fonte: Lima, 1999.

Cap. 01

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1.3.6. Fase atual

A partir dos anos 90 foram retomadas as tendências regionalistas, onde a

arquitetura mescla racionalização construtiva com o uso de materiais locais,

usando-se de uma linguagem diversificada e contemporânea, com formas

diferenciadas e cores fortes. Estes projetos preocupavam-se não só com os

aspectos construtivos, mas também com as condições de conforto ambiental

interno e com o programa a ser implantado, que podiam sofrer alterações,

exigindo assim flexibilidade dos espaços (ELALI, 2002).

Atualmente, os projetos arquitetônicos das escolas para ensino da rede

estadual são padronizados pela FDE - Fundação para o Desenvolvimento da

Educação, a qual foi criada em 1987, tendo como ideal em sua concepção, a

atuação na área pedagógica e na de recursos físicos escolares. Refletindo um

momento, onde se fazia necessário, o atendimento da demanda por novas vagas –

em áreas pontuais; e a melhora da qualidade do ensino - diante de índices

expressivos de analfabetismo e evasão [FDE, 2006 (B)].

O programa arquitetônico é estipulado pela modulação em função de salas

de aula, sendo os ambientes padronizados considerando-se as dimensões mínimas

de exigências ambientais, instalações, equipamentos e componentes básicos,

como janelas, luminárias, portas, etc. Outro fator a ser considerado pelo projetista

ao organizar o espaço dentro de um determinado terreno, é a legislação local

vigente (FDE, 1997). Para Elali (2002) além das questões funcionais e formais, a

segurança é uma preocupação que tem cada vez mais destaque, de forma que a

expansão escolar é obrigada a unir, cada vez mais, ao espaço físico e pedagógico

grades e muros altos, tentando conter a violência urbana.

“O olhar sobre essa historia mostra a preocupação

constante de suprir vagas no ensino público para uma

demanda sempre crescente. A qualidade de escolas

construídas no decorrer dos últimos cem anos é

grande – cerca de 7 mil prédios, entretanto apenas

em alguns períodos destacam-se preocupações que

atrelam qualidade arquitetônica a essa grandeza de

números, isto é, que apresentam melhor resultado do

ponto de vista construtivo, funcional, econômico,

espacial e plástico. Apesar dos conceitos de

quantidade e qualidade não serem excludentes, a

história demonstra que nem sempre isso ocorre.

Normalmente, quando se aumenta a quantidade, há

redução da qualidade produzida. (...) Os projetos

Cap. 01

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Bibliográfica

devem considerar não só aspectos relativos ao bem-

estar dos usuários, como também aqueles que

envolvem o edifício como bem público, isto é,

soluções e materiais de maior durabilidade que

resistam ao longo do tempo, ao uso intenso e ao

vandalismo. Devem, também, ser de baixo custo e

fácil manutenção”

[FDE, 2006 (B) p.10].

Alguns exemplos de escolas nos moldes atuais:

• Quatro escolas do FDE em Campinas: Gimenez (2005) cita em seu

trabalho, quatro projetos de escolas, que foram submetidos à mesma série

de condições, onde buscou-se processos construtivos simples e eficientes,

adotando-se para tanto um sistema construtivo principal e isostático, com

pré-moldados de concreto combinado com estrutura secundária de perfis

metálicos; partidos compactos e fechados, protegidos e adequados ao

clima de Campinas – SP; além do estipulado programa comum. Os projetos

foram desenvolvidos por escritórios de arquitetura diferentes: Escola 01 –

projeto de MMBB Arquitetos, figura 38; Escola 02 – projeto do UMA

Arquitetos Associados, figura 39; Escola 03 – projeto de Andrade Morettin

Arquitetos Associados, figura 40 e; Escola 04 projeto de André Vainer e

Guilherme Paoliello, figura 41.

Figura 38 - Escola do FDE em Campinas /Projeto MMBB Arquitetos

Fonte: Gimenez, 2005.

Figura 39 - Escola do FDE em Campinas /Projeto UNA Arquitetos Associados

Fonte: Gimenez, 2005.

Cap. 01

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Bibliográfica

Figura 40 - Escola do FDE em Campinas /Projeto Andrade Morettin Arquitetos Associados

Fonte: Gimenez, 2005.

Figura 41 - Escola do FDE em Campinas /Projeto André Vainer e Guilherme Paoliello

Fonte: Gimenez, 2005.

• Escola Nossa Senhora das Graças, figura 42, localizada no bairro do

ItaimBibi, zona sul de São Paulo; projeto BlochSó Arquitetura. O projeto

consistiu na reformulação e ampliação do edifício existente e a agregação

de um novo edifício vertical, como extensão. O desafio foi manter a relação

custo/qualidade/técnicas construtivas; além de comportar o programa, que

previa salas de aulas, de artes, laboratórios e ambientes funcionais,

melhoria de áreas existentes, como a biblioteca e a cantina; criando uma

relação direta entre estudo e prazer (MELENDEZ, 2005).

Esse novo edifício não se faz notar pelo porte, mas sim pelo desenho e

pelas cores empregadas. Foi estabelecido um sistema de setorização por

faixas etárias e por temas de ensino, os quais foram distribuídos nos seis

pavimentos do edifício (marcados por cores, texturas e quebra-soís),

preocupando-se com espaços de circulação, de forma a configurá-los com

segurança, eficiência, não esquecendo, no entanto, o aspecto de

acessibilidades para os portadores de necessidades especiais. O projeto

ainda atenta aos aspectos relativos ao conforto térmico, acústico e

cromático, que coloriu a escola com composições nem sempre familiares,

buscando inquietar seus usuários (MELENDEZ, 2005).

Cap. 01

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Bibliográfica

Vista ampliação da escola, em

bloco vertical, com seis

pavimentos; marcada por

cores, texturas e quebra-soís.

Detalhe da fachada posterior,

com pavimentos escalonados.

Terraço para o qual se abre o

laboratório de artes.

O laboratório de química, no

terceiro pavimento, divide

metade do andar com o

laboratório de biologia.

No laboratório de artes, o piso

em resina assemelha-se ao

utilizado pelos arquitetos em

unidades da Internet Livre/Sesc

Áreas de circulação têm pisos

e paredes de cores distintas

nos vários pavimentos,

estabelecendo setorização.

Proposta cromática foi feita com o

objetivo de inquietar.

O laboratório de química, no terceiro pavimento,

divide metade do andar com o de biologia.

Figura 42 - Escola Nossa Senhora das Graças

Fonte: Melendez, 2005.

• Colégio Imperatriz Leopoldina, figura 43, localizado no bairro de

Santana, projetado pelo escritório Graziosi Arquitetura, em 1999. O projeto

consistiu na expansão e redefinição de uso dos espaços existentes e criação

de dois novos prédios com a linguagem formal dos pré-fabricados de

concreto, caracterizados internamente por revestimentos nobres e

coloridos. O uso da linguagem austera dos pré-fabricados de concreto

escolhido deveu-se ao fato de permitir rapidez de execução e riqueza

arquitetônica (CORBIOLI, 2005).

Cap. 01

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Bibliográfica

Vista da face lateral: o acesso

de veículos tem a mesma

cobertura metálica do volume

principal. À direita, o bloco da

educação infantil.

Face principal do novo prédio,

com quadra e auditório. As

esquadrias externas são de

alumínio com pintura

eletrostática branca e os

vidros são do tipo espelhado.

Bloco da educação infantil,

visto a partir da esquina entre

as ruas lateral e posterior.

Muros com revestimento

cerâmico repetem o colorido

adotado nas áreas internas.

Praça de alimentação e quadra ficam no último

pavimento do prédio, que está em pequeno desnível

em relação à circulação externa que leva ao bloco da

educação infantil.

A quadra recebe iluminação e

ventilação naturais. Os espaços sob a

arquibancada foram aproveitados para

acomodar equipamentos esportivos.

Nas áreas de circulação, piso e paredes

receberam forros acústicos e

acabamentos multicoloridos.

O auditório com 150 lugares possui

palco e piso em madeira. O espaço é

usado para aulas, palestras e eventos.

Figura 43 -

Colégio Imperatriz Leopoldina

Fonte: Corbioli, 2005.

- Educação Infantil

A preocupação no Brasil com projetos de edifícios escolares, direcionados

exclusivamente ao ensino infantil, é muito recente, o que acarreta em uma

escassa literatura que a aborde. Elali (2002 p.127) cita como estando entre as

principais tendências nesta área “a utilização de cores, a composição de volumes

subdivididos dispostos de modo a definir pátios centrais e, em algumas ocasiões, à

procura de um partido estético claramente apoiado/inspirado na escala

residencial”. Como exemplos de projetos deste contexto identificam-se:

• Instituto de Educação de Pernambuco, figura 44, projeto dos

arquitetos Marcos Domingues da Silva e Carlos Falcão Correia Lima,

ganhadores de concurso público nacional, realizado em 1956. O projeto é

Cap. 01

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Bibliográfica

composto por um conjunto de quatro edificações, cada uma delas

destinada a um nível de atenção. O Jardim de Infância Ana Rosa Falcão é

abrigado em um edifício térreo, as demais edificações - a Escola Primária

Cônego Rochael de Medeiros, o Colégio Estadual do Recife e o IEP, foram

organizadas em blocos sobre pilotis, de dois pavimentos, articulados por

rampas. Um quinto volume, infelizmente nunca construído, abrigaria um

auditório.

O arranjo do conjunto favorece claramente a melhor orientação para as

salas de aula, que recebem iluminação natural através de grandes planos

de vidro, devidamente protegidos por quebra-soís, ora horizontais, ora

verticais. Os longos blocos sobre pilotis são interconectados por um edifício

térreo, abrigo das atividades administrativas e de espaços de uso comum,

como biblioteca, laboratórios e vestiários. O principal destaque deste

projeto é o bloco destinado ao jardim de infância, o qual apresenta a

introdução pioneira de salas de aula que se prolongam para um pátio

exterior, através de portas pivotantes que se abrem horizontalmente

(LOUREIRO e AMORIM, 2002).

Maquete do projeto vencedor do concurso

público de projeto para o Instituto de Educação

de Pernambuco. Arquitetos: Marcos Domingues

da Silva e Carlos Falcão Correia Lima.

Plano do Jardim de Infância Ana Rosa

Falcão, Recife. Arquitetos: Marcos

Domingues da Silva e Carlos Falcão

Correia Lima.

Figura 44 - Instituto de Educação de Pernambuco

Fonte: Loureiro e Amorim, 2002.

• Unidades municipais de pré-escola, projeto de Marcelo Amorim e

Silvana Lamas da Matta, localizada em Belo Horizonte – MG, 2004.

Segundo Corbioli (2005) este projeto consistiu no desenvolvimento de

três tipologias básicas para unidades de educação infantil da prefeitura de

Belo Horizonte, tendo por objetivo a criação de equipamentos

economicamente viáveis e apropriados às atividades educacionais e

recreativas para crianças com até seis anos; com a condição de projetos

padronizados, entretanto que pudessem ser implantados em diversos tipos

de terreno. Além da busca por projetos com predomínio da escala infantil,

de modo que as crianças possam transitar livremente e se sentir seguras

para utilizar os espaços sem a dependência constante de adultos.

As salas de aulas são o ponto central da estrutura do projeto, podendo

Cap. 01

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Bibliográfica

aparecer dispostas em pavilhões cobertos com uma água de telhas de

barro, sem beirais; e agrupadas em dois pavilhões, com circulação central

iluminada por lanternim, em edificação com duas águas. Este mesmo

padrão é utilizado nos outros blocos ocupados pelo recreio coberto,

refeitório e serviços; sendo estes blocos diferenciados pelo uso de cores.

Todas as escolas receberam em seu acabamento externo pintura em

cores alegres e variadas, o que proporciona um aspecto lúdico à construção

e um volume cônico sobre a caixa-d’água que estabelece uma identidade

única para as unidades de educação infantil e que também funciona como

marco de referência na comunidade. As três tipologias possuem algumas

características em comum, entre elas: espaços internos que privilegiam a

ventilação cruzada e a iluminação natural; otimização espacial pautada no

posicionamento do pátio de recreio coberto, junto ao refeitório;

possibilidade de integração entre os ambientes.

o Tipologia 1 - Escola Juliana, figuras 45: blocos dispostos linearmente;

Disposição linear dos blocos. Área de recreação externa

ocupa a cota inferior do lote.

Vista da circulação interna

Figura 45 – Unidade Juliana

Fonte: Corbioli, 2005.

o Tipologia 2 – Escola Castelo e Escola Oswaldo França Júnior, figuras 46,

47 e 48: apresenta a justaposição de dois volumes interligados por uma

passagem coberta; sendo que o bloco das salas de aulas independente

possui uma única água e sua circulação assemelha-se a uma varanda;

Escola Unidade Castelo -

varandas com acabamento em

pintura vermelha.

O volume com pintura

vermelha abriga os sanitários

da unidade Castelo. A

cobertura de policarbonato

interliga os dois blocos.

Na unidade Oswaldo França

Júnior,os espaços privilegiam

a ventilação cruzada e a luz

natural.

Figura 46 – Unidade Castelo

Fonte: Corbioli, 2005.

Figura 47 – Unidade França

Fonte: Corbioli, 2005.

Cap. 01

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Bibliográfica

o Tipologia 3 - Maria Salles Ferreira: para terrenos mais amplos. Ela

apresenta três volumes independentes interligados por passagens

cobertas; têm mais salas de aulas e área de recreio, refeitório e

administração com maiores dimensões. Figura 49.

O cone na cobertura e o

contraste de cores identificam

as edificações.

Variedade de formas e acabamento em cores vivas determinam

o aspecto lúdico das unidades.

Figura 48 – Unidade Oswaldo

França Júnior

Fonte: Corbioli, 2005.

Figura 49 – Unidade Escola Maria Salles Ferreira

Fonte: Corbioli, 2005.

1.4. Sala de aula

Entre os diversos espaços que compõem o ambiente escolar, a sala de aula

apresenta um papel de destaque, pois, é onde o aluno permanece a maior parte

do tempo em que se encontra nesta instituição, por essa configurar-se como seu

posto de trabalho. Para Kuenzer (1992), a sala de aula é um dos espaços físicos

em que o saber é produzido no interior das relações sociais, como uma produção

coletiva dos homens em sua atividade real, enquanto produzem as condições

necessárias às relações que estabelecem com a natureza, com outros homens e

consigo mesmo. Desta maneira, assim como qualquer outro ambiente construído,

essa necessita da harmonia e o devido controle entre as variáveis que a

compõem, ou seja, seus agentes ambientais, os mobiliários, o layout, os aspectos

arquitetônicos, os usuários, os métodos pedagógicos e metodológicos, de maneira

a se tornar funcional e atender as necessidades das atividades que ali serão

desenvolvidas.

Segundo Azevedo (2002), o projeto arquitetônico do ambiente escolar deve

oferecer boas condições construtivas, que sejam capazes de fortalecer as relações

existentes entre pessoas e ambientes, além de que para Sodré (2005), devem ser

planejados de maneira a atender às necessidades e experiências particulares de

cada turma, em função dos interesses manifestados pelas crianças; sendo feita de

forma inclusiva, facilitando o agrupamento dos alunos, a dinamização das ações

pedagógicas, o convívio com a comunidade e a reflexão dos professores; e

proporcionando interações, desenvolvimento da autonomia condições de

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

afetividade entre adultos e crianças – realização de atividades e disponibilidade

para interagir e brincar, tornando o ambiente educativo e construtivo.

Elali (2002) lembra que cada teoria pedagógica possui, de forma implícita

ou explicita, a necessidade de determinados aspectos físicos e qualidades

ambientais; e que existe ainda, a possibilidade de se misturar métodos e técnicas

de ensino; portanto, ambientes amplos e flexíveis, aptos à adequar-se a qualquer

tipo de exigência pedagógica e/ou do grupo são altamente recomendados.

Bernardi (2001) cita que na literatura técnica, os fatores ambientais

apresentam-se divididos relacionando-se ao conforto ambiental térmico, lumínico,

acústico e funcional, e que conhecer o ambiente e suas influências, possibilita ao

professor predizer o comportamento em certas circunstâncias e transformá-lo

harmonicamente aos propósitos e expectativas comportamentais esperados,

visando o aumento da eficiência, e conseqüentemente elevando o nível de

aprendizagem dos alunos.

Conforme exposto por Barros et.al. (2005), as sensações de conforto dos

usuários no ambiente construído são mais do que reações fisiológicas, visto que

desempenham também papel cultural, simbólico e sensorial. Azevedo (2002)

complementa tal pensamento, explicando que as sensações de conforto traduzidas

pelas reações fisiológicas do corpo humano associam-se às sensações de conforto

psicológico, traduzindo em reações de apego ou de desprezo ao lugar. Portanto, a

adequada configuração ambiental deve contemplar o projeto do edifício de

maneira a buscar conforto dos seus usuários enquanto: adequações térmicas –

influenciadas pelos materiais que compõem paredes e tetos, a quantidade e a

tipologia das aberturas e o padrão construtivo adotado; e visuais – resulta do

projeto de iluminação, devendo-se configurá-lo de forma a harmonizar o sistema

natural e o artificial (AZEVEDO, 2002). Evitando assim, conseqüências como: calor

em excesso – que afeta o desempenho das pessoas, causa inquietação, perda de

concentração; umidade em excesso - desconforto, sonolência, aumento de suor,

falta de ar; vento em excesso - afeta o metabolismo das pessoas, aumenta a

impaciência, a ansiedade; ruído em excesso - causa inquietação, perda do sossego

e da concentração.

“(...) Integrado às primeiras sensações do ser

humano, o espaço é o elemento material através do

qual a criança experimenta o calor, o frio, a luz, a

cor, o som, e em certa medida, a segurança que nele

se sente (...) para a criança existe o espaço-alegria, o

espaço-medo, o espaço-proteção, o espaço-mistério,

o espaço-descoberta, enfim os espaços da liberdade

ou dão pressão” (LIMA, 1989 p.13).

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

Iida (2005), complementa citando que sob uma visão ergonômica, essa

configuração deve buscar a saúde, segurança e a satisfação do usuário,

considerando:

• Saúde: a saúde do trabalhador é mantida quando as exigências do trabalho

e do ambiente não ultrapassam as suas limitações energéticas e cognitivas,

de modo a evitar as situações de estresse, riscos de acidentes e doenças

ocupacionais;

• Segurança: conseguida com os projetos do posto de trabalho, ambiente e

organização do trabalho, que estejam dentro das capacidades e limitações

do trabalhador, de modo a reduzir os erros, acidentes, estresse e fadiga;

• Satisfação: satisfação é o resultado do entendimento das necessidades e

expectativas do trabalhador. Contudo, há muitas diferenças individuais e

culturais. Uma mesma situação pode ser considerada satisfatória para uns

e insatisfatória para outros, dependendo das necessidades e expectativas

de cada um. Os trabalhadores satisfeitos tendem a adotar comportamentos

mais seguros e são mais produtivos que aqueles insatisfeitos;

• Eficiência: eficiência é a conseqüência de um bom planejamento e

organização do trabalho, que proporcione saúde, segurança e satisfação ao

trabalhador. Ela deve ser colocada dentro de certos limites, pois o aumento

indiscriminado de eficiência pode implicar em prejuízos à saúde e

segurança.

“Tudo é importante na sala de aula. Tudo,

inclusive seu aspecto sua cor, seu cheiro, seus sons,

o chão, as paredes, o teto, natureza circundante.

Todos esses aspectos marcam fortemente a formação

do educando. Quanto maior o conforto estabelecido

no ambiente físico – escolar, e quanto melhores

forem às condições, maiores são as possibilidades de

fortalecimento das relações entre as pessoas que nela

trabalham e vivem. É uma questão de acréscimo da

qualidade de vida dos educadores e educandos”

(LEUCZ, 2001).

Atentando-se a todos os fatos apresentados, mas principalmente levando

em consideração que o ambiente, é responsável por fornecer estímulos sensoriais,

que de acordo com a maneira como apresenta-se configurado, despertam

determinadas percepções nos indivíduos que o ocupa, influenciando, condicionam

e determinando o grau de conforto, satisfação e produção do usuário, assim como

seu comportamento e conduta, seja de maneira positiva ou negativa. O presente

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

trabalho avalia a relação aluno, ambiente escolar/sala de aula e o processo de

aprendizagem, enfocando especificamente os aspectos físico-ambientais lumínicos,

térmicos e acústicos.

1.4.1. Conforto lumínico

A visão é o sentido mais desenvolvido do ser humano, sendo responsável

por cerca de 80% das percepções (Porto, 2005). Quando estas percepções

ocorrem da melhor forma possível, seja instintivamente ou conscientemente,

torna-se possível o exercício de atividades, com precisão e segurança, e

conseqüentemente existe o conforto visual (SCARAZZATO, 1989).

Sabe-se, que a ocorrência da visão é condicionada à existência da luz, seja

natural ou artificial, e que sem ela, o olho humano não pode observar formas,

cores, espaços ou movimentos.

Arnheim (1997 apud Brondani, 2006) atribui à luz um significado maior do

que apenas a causa física do que se vê, pois, considera que psicologicamente ela

continua sendo uma das experiências humanas mais fundamentais e poderosas,

uma aparição compreensivelmente venerada, celebrada e solicitada.

Os efeitos da iluminação são capazes de imprimir o caráter da edificação,

que segundo Costi (2002), podem, ou não, valorizar um espaço, porque os

ambientes são percebidos e compreendidos por meio da luz que os modela. A

iluminação adequada tem a propriedade de determinar distâncias, criar espaços,

tornando-os fechados ou abertos, simulando pé-direito maior, ampliando ou

reduzindo; assim como a aparência dos objetos ali contidos, as formas e as

variações de cores das superfícies em seu entorno. Entretanto, se houver

luminância em demasia, o ofuscamento impedirá que as distâncias sejam

julgadas, as silhuetas parecerão flutuar, os detalhes ficarão perdidos e as cores

sofrerão radicais transformações; e se for insuficiente, os usuários podem

acentuar seu desânimo e se for excessiva sentirão fadiga (COSTI, 2002).

Para Iida (2005), um bom sistema de iluminação, com o uso adequado de

cores e criação dos contrastes, pode produzir um ambiente agradável, onde as

pessoas sintam-se confortáveis, sem ocorrência de fadiga, monotonia e acidentes,

e, que possam desempenhar suas atividades, produzindo com maior eficiência.

Para a determinação da iluminação necessária a um ambiente, deve-se

estabelecer a intensidade e distribuição da radiação visível, adequadas aos tipos

de atividades e às características do local. Graça (2002) menciona que, esta

distribuição da luz está relacionada a um conjunto de variáveis, tais como:

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

disponibilidade da luz natural; iluminação da abóbada celeste; ângulo de

incidência da luz; obstruções externas; tamanho, orientação, posição e detalhes

das aberturas; características dos envidraçados; tamanho e geometria do

ambiente; refletividade das superfícies internas; cor empregada no ambiente e cor

e natureza dos vidros por onde penetra a luz, além das distâncias das fontes e

índices de reflexão das paredes, tetos, pisos, máquinas e mobiliário.

Grandjean (1998) considera que para trabalhos delicados e muito

delicados, como é o caso da escrita, é necessária uma iluminação especial além da

iluminação geral, estabelecendo, portanto, como condições decisivas para os locais

de trabalho: a distribuição dos brilhos no campo visual; o tamanho dos objetos a

serem reconhecidos; as luminâncias, que por sua vez, são determinadas pelos

graus de reflexão dos objetos - cor, material e a intensidade de iluminação do

local de trabalho; o contraste entre objetos e sua periferia, formação de sombras;

o tempo disponível para a percepção e a idade das pessoas que estão trabalhando.

Iida (2005) elenca na tabela 02, definições e unidades das principais

variáveis usadas na iluminação.

Tabela 02 - Definições das principais variáveis usadas na iluminação

Variável Unidade Definição

(l) Intensidade

luminosa

Candela (cd) Luz emitida por uma fonte ou refletida

em uma superfície iluminada

(F) Fluxo luminoso Lúmen (lm) Energia luminosa que flui a partir de

uma fonte

(E) Iluminamento Lux (lx)

Lúmen/m²

Quantidade de luz que incide sobre uma

superfície

(L) Luminância Candela por m² Quantidade de luz emitida por uma

superfície e percebida pelo olho humano

(R) Refletância (%) Proporção da luz incidente refletida pela

superfície

Fonte: Iida (2005).

Verdussen (1978) refere-se à iluminação, proporcionada pela luz natural,

como sendo a ideal, mas lembra que por razões de ordem prática, o seu uso

exclusivo torna-se restrito, o que acarreta na procura da compensação do déficit

gerado por meio de luzes artificiais. Para Brondani (2006), diferente da luz solar

natural, que proporciona a noção de tempo, a luz elétrica artificial, torna-nos

independentes, isto é, oferece autonomia para realizações de tarefas a qualquer

momento. Portanto, considerar as características das lâmpadas e luminárias é um

importante requisito para obter-se uma boa iluminação artificial.

Desta maneira, a iluminação dos ambientes de trabalho, devem atentar-se

às seguintes recomendações (IIDA, 2005):



Sempre que possível, aproveitar a iluminação natural evitando-se a

incidência direta da luz solar sobre superfícies envidraçadas;



As janelas devem ficar na altura das mesas e as de formatos mais altos

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

na vertical são mais eficazes para permitir uma penetração mais profunda

da luz;



A distância da janela ao posto de trabalho não deve ser superior ao dobro

da altura da janela para o aproveitamento da luz natural. Figura 50;

O alcance horizontal é o dobro da altura das janelas, acima da superfície de trabalho

Figura 50- Perfil de propagação da luz natural que penetra pelas janelas

Fonte: Hopkinson e Collins (1970 apud Iida 2005).



Para reduzir ofuscamento deve-se:

−

Usar vários focos de luz, ao invés de um único;

−

Proteger os focos com luminárias ou anteparos colocando um

obstáculo entre a fonte e os olhos;

−

Aumentar o nível de iluminação ambiental em torno da fonte de

ofuscamento, para diminuir o brilho relativo;

−

Colocar as fontes de luz o mais longe possível da linha de visão;

−

Evitar superfícies refletoras substituindo-as pelas superfícies

difusoras. Figuras 51 e 52;

A posição das luminárias devem ficar posicionadas 30

graus acima da linha de visão e atrás do trabalhador,

para evitar ofuscamentos e reflexos.

Iluminação local, a luminária deve ser

protegida por um anteparo, para

evitar ofuscamentos.

Figura 51 - Posição das luminárias

Fonte: Iida, 2005.

Figura 52 –Iluminação local

Fonte: Grandjean, 1998.



Para postos de trabalho que exigem maiores precisões, providenciar um

foco de luz adicional, que pode ter um iluminamento de 3 a 10 vezes

superior ao do ambiente geral;



Usar cores claras nas paredes, tetos e outras superfícies, para reduzir a

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

absorção da luz;



A luz da lâmpada fluorescente é intermitente e pode causar efeito

estroboscópico em motores ou peças em movimentos - se houver

coincidência com a ciclagem de 60 hertz podem produzir uma imagem

estática; havendo riscos de provocar acidentes;



A intermitência da lâmpada fluorescente pode tornar-se incomoda para

as pessoas sensíveis. Elas podem ser substituídas por lâmpadas

eletrônicas com freqüências e oscilações mais altas.

Dentre as normas existentes no Brasil que indicam os valores de

iluminâncias médias e mínimas para iluminação artificial em interiores de

ambiente, identificam-se:

•

NR 15 – Atividades e operações insalubres;

•

NR 17 – Ergonomia (determina o uso da NBR 5413);

•

NBR 5413 - Iluminância de Interiores.

A NBR 5413, é uma norma estipulada pela ABNT – Associação Brasileira de

Normas Técnicas, que estabelece os valores de iluminâncias médias mínimas, para

diferentes classes de tarefas visuais, tabela 03, que variam de acordo com

características da tarefa e dos usuários.

Tabela 03 - Iluminâncias por classe de tarefas visuais

Classe Iluminância (lux)

mínima/média/máxima

Tipo de atividades

20 -30 -50 Áreas públicas com arredores escuros

50 -75 -100 Orientação simples para permanência curta

100 – 150 - 200 Recintos não usados para trabalho contínuo,

depósitos

A - Iluminação

geral para

áreas usadas

interruptament

e ou com

tarefas visuais

simples

200 – 300 - 500 Tarefas com requisitos visuais limitados,

trabalho bruto de maquinaria, auditórios

500 – 750 - 1000 Tarefas com requisitos visuais normais,

trabalho médio de maquinaria, escritórios

B - Iluminação

geral para

área de

trabalho

1000 – 1500 -2000 Tarefas com requisitos especiais, gravação

manual, inspeção, indústria de roupas

2000 – 3000 - 5000 Tarefas visuais exatas e prolongadas,

eletrônica de tamanho pequeno

5000 – 7500 - 10000 Tarefas visuais muito exatas, montagem de

microeletrônica

C - Iluminação

adicional para

tarefas visuais

difíceis

10000 – 15000 - 20000 Tarefas visuais muito especiais, cirurgia

Nota: As classes, bem como os tipos de atividades não são rígidos quanto às iluminâncias

limites recomendadas, ficando a critério do projetista avançar ou não nos valores das

classes/tipos de atividades adjacentes, dependendo das características do local/tarefa.

Fonte: NBR 5413

No caso das salas de aula, a iluminação deve ser de excelente qualidade

favorecendo tanto a visão distante, como a próxima e evitando reflexos

prejudiciais à leitura. Pode ser feita de maneira geral ou suplementar. Os níveis

recomendados para iluminação de interiores escolares pela NBR 5413, são

apresentados na tabela 04.

Cap. 01

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Bibliográfica

Tabela 04 – Níveis de iluminâncias – sala de aula

Local Valores

Salas de aulas 200 - 300 - 500

Quadros negros 300 - 500 - 750

Salas de trabalhos manuais 200 - 300 - 500

Geral 150 - 200 - 300 Laboratórios

Local 300 - 500 - 750

Platéia 150 - 200 - 300 Anfiteatros

e auditórios

Tribuna 300 - 500 - 750

Sala de desenho 300 - 500 - 750

Sala de reuniões 150 - 200 - 300

Salas de educação física 100 - 150 - 200

Costuras e atividades semelhantes 300 - 500 - 750

Artes culinárias 150 - 200 - 300

Fonte: ABNT / NBR 5413

Para determinar a iluminância a ser utilizada, esta norma define os

seguintes procedimentos especificados nos itens 5.2.1 a 5.2.4.

5.2.1 Da Tabela 1 constam os valores de iluminâncias por classe de tarefas

visuais. O uso adequado de iluminância específica é determinado por três fatores,

de acordo com a Tabela 05.

Tabela 05 – Fatores determinantes da iluminância adequada

Peso Características da tarefa e do

observador

-1 0 +1

Idade Inferior a 40 anos 40 a 55 anos Superior a 55 anos

Velocidade e precisão Sem importância importante Crítica

Refletância do fundo da tarefa Superior a 70% 30 a 70% Inferior a 30%

5.2.2 O procedimento é o seguinte:

a) analisar cada característica para determinar o seu peso (-1, 0 ou +1);

b) somar os três valores encontrados, algebricamente, considerando o sinal;

c) usar a iluminância inferior do grupo, quando o valor total for igual a -2 ou -3; a

iluminância superior, quando a soma for +2 ou +3; e a iluminância média, nos

outros casos.

5.2.3 A maioria das tarefas visuais apresenta pelo menos média precisão.

5.2.4 Em 5.3, para cada tipo de local ou atividade, três iluminâncias são

indicadas, sendo a seleção do valor recomendado feita da seguinte maneira:

5.2.4.1 Das três iluminâncias, considerar o valor do meio, devendo este

ser utilizado em todos os casos.

5.2.4.2 O valor mais alto, das três iluminâncias, deve ser utilizado quando:

a) A tarefa se apresenta com refletâncias e contrastes bastante baixos;

b) Erros são de difícil correção;

c) O trabalho visual é crítico;

d) Alta produtividade, ou precisão, são de grande importância;

e) A capacidade visual do observador está abaixo da média.

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

Nota: Como exemplo de precisão, pode-se mencionar a leitura simples de

um jornal versus a leitura de uma receita médica, sendo a primeira sem

importância e a segunda crítica.

5.2.4.3 O valor mais baixo, das três iluminâncias, pode ser usado quando:

a) refletâncias ou contrastes são relativamente altos;

b) a velocidade e/ou precisão não são importantes;

c) a tarefa é executada ocasionalmente.

Segundo Godoy (2000), o papel desempenhado pela iluminação artificial na

composição arquitetônica pode ser obtido de duas maneiras: iluminação cênica e

iluminação de efeitos. Para o desenvolvimento de projetos cênicos, é necessário

um conhecimento completo do ambiente a ser trabalhado, características dos

acabamentos, layout definido, decoração e detalhes dos processos de

funcionamento e operação, pois deve prever, desde o início, as necessidades

visuais, efeitos e possibilidades físicas; lembrando que um bom projeto deve

aproveitar as oportunidades da arquitetura e decoração para potencializá-las e

valorizá-las visualmente, prevendo pontos, cargas, circuitos e controles dedicados

a cada solução.

Portanto, considera-se que a principal função desse tipo de iluminação

aplicada à arquitetura, é criar um clima visual para determinados espaços, que

devem ser absolutamente afim com as intenções do contexto de decoração e

soluções arquitetônicas.

1.4.2. Conforto térmico

A busca pelo bem estar físico, fisiológico e psicológico humano, vem de

longa data, porém apenas nas últimas décadas têm se intensificado os estudos de

conforto térmico de pessoas em espaços internos.

O conforto térmico pode ser analisado sob dois aspectos distintos: do ponto

de vista pessoal, determinado pela pessoa que se encontra em um determinado

ambiente, de maneira que esta esteja em estado confortável com relação à sua

sensação térmica; e do ponto de vista ambiental, que resulta da combinação das

variáveis físicas inerentes a esse ambiente, que criam condições termo-ambientais

para que um menor número de pessoas esteja insatisfeita com esse ambiente

(XAVIER, 2000).

O fato dessas condições envolverem aspectos pessoais e ambientais, acaba

tornando impossível que um grupo de pessoas sujeitas a um mesmo ambiente, ao

mesmo tempo, estejam todo ele satisfeito com as condições térmicas do mesmo.

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

Assim sendo, diz-se que um ambiente é aceitável termicamente, quando o mesmo

apresenta combinações das variáveis físicas que o tornem desconfortável para o

menor número de pessoas possível (ISO 7730, 1994).

O conforto térmico é um estado particular do indivíduo, pois, está

relacionado com o estado de espírito que reflete a satisfação com o ambiente

térmico que o envolve, assim como ao metabolismo de cada um. Essa sensação

para uma pessoa, segundo Grandjean (1998), depende dos fatores climáticos que

influenciam decisivamente as trocas de calor, sendo os que interferem no clima

ambiental do local de trabalho: a temperatura do ar; a temperatura das

superfícies limitantes; a umidade do ar; as movimentações do ar. Ruas (1999)

complementa citando que o conforto térmico depende também das condições

ocasionais e preferenciais individuais, as quais são influenciadas por fatores como:

vestimenta - isolamento térmico; e intensidade do esforço físico - metabolismo.

Iida (2005) lembra que os seres humanos têm uma grande capacidade de

tolerar diferenças climáticas em comparação a outros primatas, devido ao seu

corpo sem pelo e a alta capacidade de suas glândulas sudoríparas, contudo, nem

todas as condições climáticas são consideradas confortáveis ou adequadas a um

trabalho eficiente.

A temperatura corporal do homem é mantida constante em torno de

aproximadamente 37°C, podendo oscilar ± 2°C, ou seja, entre 35 e 39°C. Fora

desta faixa indica anormalidade. Desta maneira, para Ruas (1999) a primeira

condição para a existência de conforto é o equilíbrio térmico, ou seja, a

quantidade de calor ganho pelo organismo deve ser igual à quantidade de calor

cedido para o ambiente, não sendo, no entanto este, suficiente para se garantir o

conforto térmico.

Conforto térmico é definido pela Norma ISO-7730 (1994) como sendo o

estado de espírito que exprime satisfação com o ambiente térmico; considerando-

se que a insatisfação pode ocorrer em razão do aquecimento ou resfriamento do

corpo como um todo ou de partes determinadas, que recebe a designação de

desconforto localizado. Os limites de conforto especificados nessa norma, foram

baseados na premissa que um ambiente só é confortável se pelo menos 80% dos

ocupantes estão satisfeitos.

O desconforto localizado pode ser causado por altas velocidades do ar, por

grandes diferenças entre as temperaturas nas alturas da cabeça e do tornozelo,

por grande assimetria de temperatura radiante ou pelo contato com superfícies

frias ou quentes. Para o desenvolvimento da avaliação do desempenho térmico de

uma edificação, Siqueira et.al. (2005) explica que é necessário saber como variam

a temperatura do ar, a umidade relativa do ar, a direção e a velocidade do vento e

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

a radiação solar, não só ao longo das estações do ano, mas também, seus valores

horários.

O conforto térmico é responsável por uma grande parcela do conforto

ambiental, pois a temperatura sob a qual um indivíduo é submetido, em

determinado ambiente, influencia seu estado físico e psíquico, comportamento e

reações; podendo-se dizer que o calor cada vez mais intenso afeta o conforto e a

eficiência dos ocupantes de um determinado ambiente (GRZYBOWSKI, 2004).

O metabolismo está relacionado ao trabalho que um organismo deve

desenvolver para produzir calor, em função da assimilação do alimento e do tipo

de atividade física desenvolvida, além do peso, pressão arterial, e fatores próprios

de cada indivíduo.

Para a concepção de um ambiente adequado, em termos de conforto

térmico, deve-se ter a clara noção e conhecimento do local onde o mesmo será

edificado, em termos de clima e estratégias que possam ser utilizadas. Esse

conhecimento é obtido por meio de estudos de bioclimatologia, inseridos por sua

vez na arquitetura.

O Brasil não dispõe de normas que especifiquem métodos para a avaliação

das sensações térmicas das pessoas, adotando-se para tal tarefa normas

elaboradas pela ISO - International Organization for Standardization, e pela

ASHRAE - American Society of Heating, Refrigerating and Air-Conditioning

Engineers. Dentre estas normas identificam-se:



ISO 7730/94 – Voto Médio Estimado e Porcentagem de Pessoas

Insatisfeitas;



ISO 7726/96 - Ambientes térmicos; Instrumentos e métodos para a

medição dos parâmetros físicos;



ISO 8996/90 – Ergonomia - Determinação da produção do calor

metabólico;



ISO 10551/95 – Ergonomia de ambientes térmicos - Verificação da

influência do ambiente térmico usando escalas subjetivas de julgamento;



ISO 9920/95 – Ergonomia de ambientes térmicos - Estimativa do

isolamento térmico e resistência evaporativa de um traje de roupas;



ASHRAE – Standard 55-92 Ambientes térmicos - Condições para

ocupação humana.

Entretanto, as Normas Regulamentadoras, do Ministério do Trabalho e do

Emprego Brasileiro, NR 15 e NR 17 (ANEXO 02), estabelecem padrões mínimos

para atender as exigências de conforto e segurança. A NR-15 avalia a exposição

ao calor através do IBUTG - Índice de Bulbo Úmido – Termômetro de Globo,

utilizando termômetros de bulbo úmido natural, termômetro de globo e

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

termômetro de mercúrio comum, no local de permanência do trabalhador, à altura

da região do corpo mais atingida; estabelecendo limites de tolerância para

exposição ao calor de acordo com a taxa de metabolismo e o tipo de atividade de

cada indivíduo. E a NR 17 trata de atividades que exijam solicitação intelectual e

atenção constantes em locais como sala de controle, laboratórios, escritórios,

salas de desenvolvimento ou análise de projetos, dentre outros, recomendando o

índice IBTUG entre 20°C e 23°C.

Em uma sala de aula, considera-se o fator ambiental temperatura relevante

para a avaliação do conforto térmico; entretanto analisado em conjunto com o

clima e a arquitetura, torna-se determinante.

1.4.3. Conforto acústico

A primeira definição que nos vêem a mente quando pensamos em ruído é a

de um som indesejável. Na literatura encontramos algumas definições, entre elas

a de Iida (2005), como sendo um “estimulo auditivo que não contém informações

úteis para a tarefa em execução”, e a de Fernandes (2005) que considera o

conceito de ruído como ambíguo, apresentando duas definições:

•

Definição Subjetiva: Ruído é toda sensação auditiva desagradável ou

insalubre;

•

Definição Física: Ruído é todo fenômeno acústico não periódico, sem

componentes harmônicos definidos.

Iida (2005) lembra que o conceito de ruído é subjetivo e pessoal, uma vez

que, o som desejável para uns, pode ser indesejável para outros, ou mesmo para

uma mesma pessoa em ocasiões diferentes.

Atualmente, o ruído aparece como sendo a principal causa de reclamações

sobre as condições ambientais, sendo considerado a partir de 1989 (desde o

congresso mundial sobre poluição sonora na Suécia) como questão de saúde

pública pela Organização Mundial da Saúde.

Para Dul e Weerdmeester (2004), a presença de ruído no ambiente de

trabalho pode atrapalhar a audição e com o decorrer do tempo prejudicá-la;

considerando o primeiro sintoma das conseqüências provocadas por este no ser

humano, a dificuldade cada vez maior para entender a fala em ambientes

barulhentos - festas, bares; a redução da concentração, alterações no humor, nas

ações. Grandjean (1998), complementa considerando que os ruídos prejudicam o

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

desenvolvimento de trabalhos mentais complexos, bem como determinadas

produções que exigem grande destreza e a análise de informações.

Este contexto pode ser explicado pelo fato do ouvido estar

permanentemente aberto, que para Okamoto (1999), faz com que este acabe por

assumir um significado inconsciente muito profundo e relacionado à segurança em

primeiro lugar, e, em seguida, à audição, no caso da comunicação oral. Desta

maneira, portanto, estamos sempre ouvindo o fundo sonoro ambiental, com o qual

estamos sintonizados, e qualquer som diferente, destoante, principalmente se este

provém de trás ou do lado, torna-nos tensos e inseguros.

Okamoto (1999) considera que o

ouvido, figura 53, está estreitamente

relacionado ao sentido espacial, formando

o sentido do equilíbrio, pelo fato de estar

junto da cóclea - canal em forma de

círculos concêntricos que o som percorre,

permitindo que se distingam desde os sons

graves até os agudos.

Quando falamos nos danos que o

ruído causa a saúde, temos que levar em conta alguns fatores, tais como: o nível

que este se apresenta, o período de duração e freqüência. O valor que relaciona

essas duas grandezas, nível e o tempo, é a dose que é expressa em percentagem,

possibilitando a adição direta com outros valores. Esse valor é obtido por meio de

um aparelho chamado decibelímetro, sendo a unidade obtida o dB – Decibel.

Os índices de decibéls atribuídos às atividades desenvolvidas são

estipulados pela NR 17, e são apresentados na figura 54.

Figura 54 – Relação atividades

/ nível de dB correspondente

Fonte: Brasil, 1997.

Os limites toleráveis de ruídos sem provocar danos aos órgãos auditivos,

variam entre 70 e 90 dB, conforme relacionados na tabela 06.

Figura 53 – Ouvido

Fonte: http://br.geocites.com

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

Tabela 06 - Limites toleráveis a ruídos em diversos tipos de atividades

Nível de

Ruído (A)

Atividade

50 dB A maioria considera como um ambiente silencioso, mas cerca de

20,5% das pessoas terão dificuldade para dormir.

55 dB Máximo aceitável para ambientes de trabalho que exigem silêncio

60 dB Aceitável em ambientes de trabalho durante o dia

65 dB Limite máximo aceitável para ambientes ruidosos

70 dB Inadequado para trabalho em escritórios. Conversação difícil

75 dB É necessário aumentar a voz para conversação

80 dB Conversação muito difícil

85 dB Limite máximo tolerável para a jornada de trabalho

Fonte: NBR 10152

Os valores limites encontrados na relação local/ nível de exposição estão

apresentados na tabela 07, pela NBR 10152:

Tabela 07 - Limites encontrados na relação local/ nível de exposição

Locais dB(A)

Hospital: Apartamentos, Enfermarias, Berçários, Centros Cirúrgicos 35-45

Escolas: Salas de Aula, Laboratórios 40-50

Residências: Dormitórios e Salas de Estar 35-45 /40-50

Escritórios: Salas de Projeto e de Administração, Salas de computadores 35-40 /45-65

Fonte: NBR 10152

Brasil (1997) classifica a competência auditiva em: normal, leve,

moderada, severa e profunda; conforme tabela 08, além relacionar enquanto a

Classificação das Perdas Auditivas de Davis - para crianças, tabela 09.

Tabela 08 - Relação qualidade do som / dB / Tipo de ruído

Qualidade

do Som

Decibel Tipo de Ruído

Muito baixo 0-20 Farfalhar das folhas

Baixo 20-40 Conversação silenciosa

Moderado 40-60 Conversação normal

Alto 60-80 Ruído médio de fábrica ou trânsito

Muito alto 80-100 Apito de guarda e ruído de caminhão

Ensurdecedor 100-120 Ruído de discoteca e de avião decolando

Fonte: Brasil, 1997.

Tabela 09 - Classificação das Perdas Auditivas de Davis - para crianças

Grau de Deficiência Perda em dB

Normal 0 a 15

Leve 16 a 40

Moderada 41 a 55

Moderada Severa 56 a 70

Severa 71 a 90

Profunda + de 90

Fonte: Brasil, 1997

No Brasil, os critérios para medição e avaliação do ruído em ambientes são

fixados pelas Normas Brasileiras da Associação Brasileira de Normas Técnicas,

além das NRs, sendo as principais:

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica



NBR 7731 - Guia para execução de serviços de medição de ruído aéreo e

avaliação dos seus efeitos sobre o homem;



NBR 10151 - Avaliação do ruído em áreas habitadas visando o conforto

da comunidade;



NBR 10152 (NB-95) – Níveis de ruído para conforto acústico;



NR 15 – Atividades e operações insalubres.

Os limites de tolerância ao ruído contínuo ou intermitente, tabela 10,

podem ser encontrados no anexo 1 da NR-15.

Tabela 10 – Limites de tolerância para ruído contínuo ou intermitente

“A” Nível de

ruído (dB)

Máxima exposição

diária permissível

85 8 horas

86 7 horas

87 6 horas

88 5 horas

89 4 horas e 30 minutos

90 4 horas

91 3 horas e 30 minutos

92 3 horas

93 2 horas e 40 minutos

94 2 horas e 15 minutos

95 2 horas

96 1 hora e 45 minutos

98 1 hora e 15 minutos

100 1 hora

102 45 minutos

104 35 minutos

105 30 minutos

106 25 minutos

108 20 minutos

110 15 minutos

112 10 minutos

114 8 minutos

115 7 minutos

Fonte: NR – 15 ANEXO Nº 1

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

1.5. Revisão de métodos para Avaliação do Ambiente Construído

Todo trabalho científico deve ser desenvolvido por meio de métodos

adequados que facilitem a execução de seus objetivos e sua devida comprovação.

A utilização de um método, segundo Gil (1999), tem por objetivo

proporcionar ao investigador os meios técnicos para garantir a objetividade e a

precisão no estudo dos fatos, mais especificamente, visam fornecer a orientação

necessária à realização da pesquisa social, sobretudo no referente à obtenção,

processamento e validação dos dados pertinentes à problemática que está sendo

investigada.

Quando um estudo se restringe à determinada situação, utilizando-se de

uma investigação empírica, para analisar um fenômeno contemporâneo dentro de

seu contexto da vida real, especialmente quando os limites entre eles não estão

claramente definidos, Yin (2001) determina-o como sendo um estudo de caso.

Este tipo de estudo, para Lüdke e André (1986), é definido por alguns aspectos,

entre os quais se identificam: a delimitação do objeto de estudo, determinando-se

claramente o foco; a especificação dos principais aspectos que serão abordados,

do espaço e tempo em que será realizada a amostra; e a definição do grau de

participação do observador.

Ao se abordar o homem e a relação que este estabelece com seu trabalho e

o ambiente que ocupa, destaca-se a importância dos estudos desenvolvidos pela

ergonomia. Tal afirmação pode ser explicada por esta área de conhecimento

possuir um caráter interdisciplinar, que utiliza métodos com enfoques e pontos de

vista distintos sobre um mesmo assunto, englobando análises técnicas, cognitivas,

questionários e experimentos, avaliações, observações, entre outros, para

focalizar situações reais encontradas, de maneira a tornar possível suprir

eventuais desarmonias identificadas no sistema.

Entende-se por sistema, segundo Schoderbek (1990 apud Moraes e

Mont’Alvão, 2000, p. 22), o “conjunto de objetos junto com as relações entre os

objetos e entre seus atributos, relacionados uns com os outros e com o ambiente

deles de modo a formar um todo”.

“O objeto da Ergonomia, seja qual for a sua

linha de atuação, ou as estratégias e os métodos que

utiliza, é o homem no seu trabalho trabalhando,

realizando a sua tarefa cotidiana, executando as suas

atividades do dia-a-dia. Esse trabalho real e concreto

compreende o trabalhador, o operador, o

mantenedor, o instrutor ou o usuário no seu local de

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

trabalho, enquanto executa sua tarefa, com

máquinas, ferramentas, equipamentos e meios de

trabalho. Num determinado ambiente físico e

arquitetural, com seus chefes, e superiores, colegas

de trabalho e companheiros de equipe, e mais as

interações e comunicações forais e informais, num

determinado quadro econômico-social, ideológico e

político. A Ergonomia partilha o seu objetivo geral –

melhorar as condições especificas do trabalho

humano – com a higiene e a segurança do trabalho

(MORAES e MONT’ALVÃO, 2000 p. 15).

Uma das maneira de se estudar o processo de trabalho é por meio da AET -

Análise Ergonômica do Trabalho, que segundo Santos e Fialho (1997) é composta

por três fases: análise da demanda, da tarefa e das atividades.

A partir desse aspecto - análise ergonômico do trabalho, pode-se realizar

uma APO – Avaliação Pós Ocupação, que segundo Ornstein e Romero (1992), diz

respeito a uma série de métodos e técnicas que diagnosticam fatores positivos e

negativos do ambiente no decorrer do uso, a partir da análise de fatores sócio-

econômicos, de infra-estrutura e superestruturas urbanas dos sistemas

construtivos, conforto ambiental, conservação de energia, fatores estéticos,

funcionas e comportamentais.

Os estudos referentes à APO, para Ornstein et al. (1995), tiveram suas

origens nas décadas de 40 e 50 nos Estados Unidos, com as pesquisas

relacionadas às Relações Ambiente-Comportamento, tendo como pioneiros os

psicólogos Roger Barker e Herbert Wright. Durante (2000), cita que neste período,

os pesquisadores estudavam a influência da sociedade no desenvolvimento do

indivíduo, tornando-se fundadores da Psicologia Ambiental, que procura

estabelecer relações teóricas e empíricas entre o comportamento e a experiência

das pessoas em seu ambiente construído. Esses pioneiros ganharam colaboração

de Edward Hall –antropólogo, Kevin Lynch e Chistopher Alexander – arquitetos; e

os enfoques concentraram-se nos cenários comportamentais e na proxêmica

(ORNSTEIN e ROMERO, 1992).

Na década de 60, à Psicologia Ambiental integraram-se profissionais de

outras áreas, como sociólogos, antropólogos, geógrafos, ambientalistas, entre

outros, cujos estudos eram movidos pelos crescentes problemas ambientais,

sociais, urbanos e demográficos oriundos do comportamento humano. E na década

de 70, a Avaliação Pós-Ocupação consolidou as áreas das Relações Ambiente-

Comportamento na arquitetura (ORNSTEIN et al., 1995).

Cap. 01

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Bibliográfica

Uma APO compreende várias etapas: coleta ou levantamento de dados,

diagnóstico, recomendações para o ambiente - estudo de caso e insumos para os

novos projetos (ORNSTEIN, 1991 apud ORNSTEIN e ROMERO, 1992).

Para Elali (2002, p.137), entre os principais métodos/técnicas atualmente

utilizados nessa área, destacam-se: vistorias técnicas, levantamentos dos

aspectos arquiteturais e mobiliários; medições do dimensionamento e dos fatores

físico-ambientais como temperatura, luminosidade, ruído; questionários e

formulários; check-lists, entrevistas; observação de comportamento e usos;

documentação através de imagens fotográficas e vídeos; documentação gráfica -

projeto arquitetônico, croquis e simulações. As avaliações técnicas podem ser

realizadas utilizando-se métodos de observações - vistorias "in loco" e por meio de

medidas dos parâmetros físicos; enquanto que, a opinião dos usuários pode ser

coletada através de entrevistas e questionários (DURANTE, 2000).

De acordo com esta metodologia, o ambiente construído pode ser

trabalhado a partir de algumas variáveis que irão gerar tipos diferenciados de

avaliações, conforme relacionado na tabela 11.

Tabela 11 – APO: tipo de avaliação, objetivo e possíveis variáveis

Tipo de

avaliação

Objetivo Possíveis variáveis a serem trabalhadas

Materiais e técnicas construtivas que abrange:

solos e fundações, alvenarias, revestimentos,

pinturas e paisagismo, dentre outros;

Técnico-

construtiva e

conforto

ambiental

Reconhecimento

especializado do

ambiente/estudo de caso

Conforto ambiental que abrange: conforto

térmico, iluminação natural e artificial,

conforto acústico, dentre outros;

Planejamento/programa do projeto

Áreas e dimensionamentos mínimos

Adequação do mobiliário fixo, móveis e

equipamentos especiais

Flexibilização dos espaços

Técnico

funcional

Avaliação feita pelos

pesquisadores no que diz

respeito ao desempenho

funcional dos espaços

resultantes

Adequação externa e interna a deficientes

físicos e visuais, dentre outros aspectos

Relação custo/benefício

Variação por metro quadrado de área

construída

Técnico-

econômica

Diz respeito aos índices

econômicos extraídos da

produção e uso do ambiente

construído

Variação dos custos de manutenção do edifício

em uso

Técnico

-estética

Diz respeito ao estilo e da

percepção ambiental,

levando-se em consideração

tanto a opinião do avaliador-

arquiteto quanto do usuário

Cores/pigmentação; texturas; volumetria;

efeitos lumínicos, dentre outros

Comportamental Refere-se ao ponto de vista

do usuário, podendo-se

utilizar várias técnicas para

tais fins. Como variáveis

tem-se adequação ao uso e

escala humana, privacidade,

território, proximidade,

dentre outros.

Estrutura

organizacional

Identifica problemas de

organização funcional ou

gerencial

Fonte: Ornstein & Romero (1992)

Cap. 01

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Bibliográfica

“A valorização da percepção dos usuários, da sua

satisfação com a realidade existente, e de suas

aspirações para o futuro, tende a realimentar a

relação sociedade-edifício-projetista (profissional de

arquitetura ou outra área), possibilitando a obtenção

de uma perspectiva avaliativa mais ampla. De fato, a

participação dos usuários na avaliação de quaisquer

produtos (inclusive o espaço edificado) é essencial,

pois o seu contato direto e cotidiano com o objeto e

transforma em um critico abalizado, principio que

respalda os crescentes movimentos de defesa aos

direito do consumidor” (ELALI, 2002, p.136).

Para Moser (apud Almeida, 2001), analisar ambientes durante o uso tem se

mostrado uma forma muito eficiente de investigar como as pessoas movimentam-

se nele, e buscar compreender como são construídos os referenciais em relação ao

espaço, pode tornar explícito o conhecimento sobre o papel dos elementos

arquitetônicos na composição do espaço vivencial. Em outras palavras, Ribeiro

(2003) coloca que, a ergonomia surge então na arquitetura como o meio de

conhecer o usuário.

A abrangência dos estudos ergonômicos e seu enfoque no usuário fazem

deles um dos mais completos para abordar as conseqüências do espaço sobre o

homem, quais constrangimentos os usuários sofrem e quais os custos humanos

resultantes destes constrangimentos; em relação aos métodos e técnicas

utilizados no estudo do trabalho assim como este acontece no cotidiano das

pessoas e onde estão situados todos os aspectos da natureza do trabalho.

Como exemplos de trabalhos desenvolvidos sob o conceito de APO onde o

enfoque foi ambiente escolar, pode-se citar:

- Carvalho (2005): Estudo ergonômico do posto de atividade discente em

instituição e ensino superior

Esta pesquisa foi desenvolvida em uma Instituição de ensino superior, da

rede privada, localizada na cidade de Natal – RN, buscando-se por meio de um

estudo ergonômico do ambiente físico das salas de aula, a averiguação da

importância das condicionantes ergonômicas de conforto do posto de atividade

discente e sua influência na percepção de conforto percebido pelos seus usuários.

Pode-se atribuir duas naturezas a esta pesquisa: aplicada - aplicação

prática dos conhecimentos ergonômicos por meio de um estudo do posto de

atividade discente, para avaliar questões dos aspectos físico-ambientais que

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

influenciam a percepção de conforto e desempenho, aplicados a um grupo de

indivíduos, objetivando gerar conhecimento à solução de problemas específicos,

envolvendo verdades e interesses locais; e técnica - estudo descritivo, focado na

instituição de ensino superior em questão, onde foi realizada uma averiguação da

importância do ambiente físico da sala de aula no processo de ensino e

aprendizagem, em função das seguintes variáveis: equipamentos auxiliares e

recursos didáticos; iluminação; cor; temperatura ambiente; acústica; layout;

mobiliário e postura adotada por alunos em função desse ambiente. Os pontos que

foram abordados são apresentados na tabela 12.

Tabela 12 – Enfoques de avaliação: Carvalho (2005)

Variáveis Indicadores Observações

Alunos que mudam de ambiente de sala de aula durante a

mesma jornada de atividades

Alunos que mudam de lugar que sentam na sala durante

uma mesma aula

Localização da porta de entrada das salas de aula

Layout

Quantidade de alunos por turma

Utilização de cores para a transmissão da informação com

recursos didáticos

Reflexo das cores na superfície da mesa de tarefa

Cor do lápis usado pelo professor para escrever no quadro

Cores

Interpretação da escrita do professor no quadro

Acústica das salas de aula

Ruídos dos equipamentos de ar condicionado

Acústica

Comunicação da informação professor/aluno

Incidência de luz direta nos olhos

Reflexos luminosos, ofuscamentos

Posição das lâmpadas em ralação a tarefa

Iluminação

Distribuição das lâmpadas pela sala

Localização dos equipamentos de ar condicionado

Troca de ar nas salas de aulas

Ventilação (Circulação do ar na sala de aula)

Temperatura

Quantidade e Posição das janelas

Acomodação postural em função do mobiliário Postura dos

alunos

Acomodação postural em função dos recursos didáticos,

conforto do assento das carteiras

Conforto do apoio das costas nas carteiras

Altura do assento

Ergonômicas

de conforto

físico

ambiental

Mobiliário e

Equipamentos

didáticos

Nitidez da leitura nos equipamentos didáticos

Dores no corpo e a postura sentada em sala de aula

Perfil dos alunos pesquisados (pessoais: sexo, faixa etária, ano do curso e faixa de renda

salarial)

As investigações, que foram estabelecidas sob o enfoque da percepção

subjetiva de conforto dos alunos e das medições registradas por aparelhos e os

padrões de intervalo de conforto recomendados pelas Normas Regulamentadoras

Brasileiras, tiveram seus resultados confrontados, apontando como sendo os

aspectos que mais se destacaram negativamente quanto à percepção de conforto

do usuário, o layout das salas, conforto acústico, a postura dos alunos e o

mobiliário das salas de aula; sugerindo uma relação entre dores no corpo a

posturas dos alunos e o mobiliário das salas de aula.

Cap. 01

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Bibliográfica

- Graça (2002): Otimização de projetos arquitetônicos considerando

parâmetros de conforto ambiental: o caso das escolas da rede Estadual de

São Paulo

Este trabalho consistiu na avaliação/otimização de projetos de escolas da

rede estadual de São Paulo, ensino médio e fundamental, totalizando uma

amostra de trinta e nove projetos, sendo vinte e cinco representados no livro

Arquitetura Escolar e Política Educacional: Os Programas na Atual Administração

(FDE, 1998); e catorze do relatório final da avaliação pós-ocupação realizada pela

UNICAMP à escolas de Campinas (KOWALTOWSKI et. al., 2001)].

Estes projetos foram analisados quanto a influência do terreno em relação

à síntese da forma, delimitando o tamanho mínimo da largura, do comprimento e

da relação dessas duas medidas do terreno da amostra, de modo a permitir uma

certa flexibilidade de decisões em projeto. A partir dessas, foi avaliado o conjunto

de parâmetros de conforto ambiental na fase de anteprojeto, projeto e na

avaliação pós-ocupação, enquanto a qualificação das variáveis físico-ambientais e

funcionais, tabela 13.

Tabela 13 – Enfoques de avaliação: Graça (2002)

Variáveis Indicadores Observações

Acústica

Proximidade entre ambientes ruidosos (pátio

e área recreativa) e sala de aula

Iluminação Orientação, disposição das aberturas e o

formato da sala de aula

Conforto

físico

ambiental

Térmico Orientação dos ambientes e sua ventilação

Locomoção entre ambientes Conforto

funcional

Proximidade entre ambientes que afetam diretamente a rotina da escola

como sala de aula, banheiro e pátio

Os resultados demonstraram a existência de conflito entre os diferentes

parâmetros de conforto ambiental e a importância do uso da otimização para a

avaliação de projetos. Observou-se a impossibilidade de maximizar todos os

confortos ao mesmo tempo, devendo-se, portanto, encontrar um conjunto de

soluções de compromisso. A aplicação mostrou, também, a relevância do método

de otimização como um importante instrumento de avaliação e ferramenta de

projeto.

O uso da metodologia de avaliação de projeto com o conceito de otimização

ao indicar os pontos positivos e negativos do ambiente construído, pode contribuir

para a estruturação da avaliação pós-ocupação, direcionando-a à três aspectos:

implementação de solução dos aspectos negativos, verificação dos pontos

positivos, ratificando ou retificando a qualificação das variáveis de projeto, através

de medições ou verificação e avaliação de novas variáveis de projeto, fornecendo

assim, novos insumos para os mesmos. O autor conclui que o projetista que utiliza

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

o conceito de otimização em sua metodologia de projeto, soluciona os problemas

de forma mais racional, pois, tende a selecionar as variáveis de projeto que já

passaram por um processo de qualificação.

- Cruz (2006): Avaliação pós-ocupação e apreciação ergonômica do

ambiente construído: um estudo de caso

A abordagem da arquitetura escolar, nesta pesquisa, teve como objeto de

estudo a Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, localizada na Região

Metropolitana do Recife - PE; por meio de um enfoque ergonômico do ambiente

construído.

O procedimento metodológico adotado foi desenvolvido a partir da APO e

da sistematização do SHTMA (Sistema-Humano-Tarefa-Máquina), que foram

correlacionadas, aliando-se o uso da Constelação de Atributos (aspecto cognitivo-

perceptual), enfocando o aspecto físico da edificação, a análise da tarefa e o grau

de satisfação do usuário, tabela 14.

Tabela 14 – Enfoques de avaliação: Cruz (2006)

Variáveis Indicadores Observações

Técnico-construtivas e de

Conforto físico ambiental

Iluminação Natural e artificial

Áreas e dimensionamentos mínimos Aspectos

antropométricos

Adequação do mobiliário

Arranjo físico Acessos e circulações

Técnico-funcionais

Adequação interna a deficientes físicos e visuais

Técnico-estéticas Cores/pigmentação

Avaliação comportamental

Os estudos foram direcionados às análise dos ambientes de ensino (salas

de aula - uso das pranchetas, cadeiras universitárias com pranchetas acopladas,

mesas para mais de um usuário e para computadores), além dos banheiros,

acessos e circulações.

A pesquisa evidenciou os aspectos da ergonomia ao focar seu

posicionamento na adaptabilidade e conformidade do espaço às tarefas e

atividades que nele são desenvolvidas. Para tanto, foi necessário um maior

conhecimento do que vem a ser uma análise ergonômica do ambiente construído,

preocupando-se com a identificação da adequação dos espaços e equipamentos

aos usuários, direcionando-se aos aspectos antropométricos, de acessibilidade, de

arranjo físico, iluminação e cor. De forma conjunta foi trabalhada uma outra

ferramenta designada Constelação de Atributos, voltada às preocupações nos

campos da percepção e cognição. Observou-se, no decorrer da pesquisa, falhas

que comprometem a usabilidade dos espaços, constatadas pelos próprios usuários

a partir do cruzamento das informações. Buscou-se, então, categorizar os

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

problemas para futuras soluções projetuais.

- Durante (2000): Conforto Ambiental nas Escolas Estaduais de Cuiabá -

Mato Grosso

Este trabalho teve por objetivo a avaliação das condições de conforto

ambiental das escolas estaduais João Brine de Camargo, Antônio Cesário Neto e

Liceu Cuiabano, que foram selecionadas em função se suas localizações nas ilhas

de calor definidas por Maitelli para a região de Cuiabá - MT. As salas de aula

dessas escolas foram estudadas sob os aspectos térmico, acústico, lumínico

ergonômico, através de avaliação técnica, cujos parâmetros relativos a esses

aspectos foram medidos por meio de instrumentos adequados e, de avaliação

perceptual dos alunos, por meio de questionários, tabela 15.

Tabela 15 – Enfoques de avaliação: Durante (2000)

Variáveis Indicadores Observações

Temperatura do ar

Umidade do ar

Velocidade relativa do ar

Temperatura radiante média do ambiente

Térmica

Vestimenta e metabolismo dos indivíduos

Acústica

Iluminação Natural e artificial

Cores

Tamanho das salas de aula

Técnicas

Ergonômicas

Segurança da escola

Aspectos pessoais Sexo, idade, porte de deficiência física e

uso de aparelhos de correção (óculos,

lentes de contato e aparelhos auditivos)

Aspectos sociais Nível de instrução e profissão dos pais

Caracterização

da população

Aspectos econômicos Rendimento familiar

Cores do acabamento interno

Tamanho das salas de aula

Ambiente físico da

escola

Espaço físico da escola

Percepção dos

alunos

Ambiente social da

escola

Aspectos de segurança com relação a

marginais, assaltos, roubos, acidentes

e aspectos de relacionamento

com professores e colegas

Os resultados dessa avaliação pós-ocupação mostraram que existe relação

entre o conforto ambiental das aulas e a ocorrência de alguns comportamentos de

interesse no processo educacional, bem como, o rendimento escolar do aluno, o

que pode ser identificado pelos índices de aprovação, reprovação e evasão das

escolas. Apresentaram-se, também, recomendações para melhoria das condições

de conforto das escolas, em busca de uma melhor adaptação do meio construído

ao clima.

- Kowaltowski e Pina (2001): Avaliação da funcionalidade de prédio escolar

da rede publica: o caso de campinas

Este trabalho consistiu em uma APO realizada em 15 escolas da rede

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

pública estadual na região de Campinas - SP, cujo enfoque principal foi o estudo

dos aspectos mínimos de funcionalidade a serem considerados no programa

arquitetônico de uma escola que conduza ao conforto dos usuários juntamente

com o bom desempenho das atividades, que estão relacionados na tabela 16.

Tabela 16 – Enfoques de avaliação: Kowaltowski e Pina (2001)

Variáveis

Indicadores

Temperatura

Visual

Ambientais

Acústico

Tamanho

Arranjo de mobiliário

Lotação e uso do espaço analisado

Densidade populacional

Disponibilidade de ambientes para atividades variadas

e específicas para o nível de ensino em questão

Existência de locais de armazenamento e exposição de

Materiais didáticos

Relacionamento otimizado entre ambientes

Adequação do projeto ao usuário com dificuldade de locomoção

Adequação do mobiliário e equipamentos às características

do usuário e às atividades desenvolvidas

Aspectos do dimensionamento dos ambientes, do equipamento

e mobiliário e a sua adequação às atividades desenvolvidas

Circulação lógica dos fluxos de usuários na edificação

Funcionais

Projeto arquitetônico como um todo e a sua adequação ao

local e à população escolar atendida

As autoras consideraram que a funcionalidade depende, em grande parte,

do uso adequado dos espaços existentes. Modificações simples podem, de um

lado, trazer melhorias significativas para um aspecto, mas, se mal planejadas,

prejuízos para muitos outros aspectos. O bom funcionamento de um ambiente de

estudo ou trabalho depende da qualidade da construção, da disposição dos seus

equipamentos e da cooperação e conscientização do público que freqüenta,

trabalha e estuda nas edificações escolares.

- Elali (2002): Ambientes para educação infantil: um quebra-cabeça?

Contribuição metodológica na avaliação pós-ocupação de edificações e na

elaboração de diretrizes para projetos arquitetônicos na área

Essa tese centrou-se no problema representado pela intervenção entre a

criança e os ambientes para educação infantil, estando especialmente atenta aos

elementos que, traduzidos em linguagem arquitetônica, possam representar

qualidade de vida aos seus usuários.

O objetivo foi analisar ambientes de estabelecimentos para educação

infantil, localizados em Natal – RN: Acalanto, Bambolê, Ciranda, Fandango e

Pastoril; sob o ponto de vista de seus usuários (crianças, pais, professores e

funcionários), com ênfase para as relações entre as necessidades infantis e as

características sócio-ambientais dos empreendimentos; além de traçar diretrizes

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

básicas na área de projetos de arquitetura que possam servir de apoio às

discussões de grupos envolvidos com a elaboração de normas para o setor no

município de Natal – RN. Os fatores analisados apresentam-se especificados na

tabela 17.

Tabela 17 – Enfoques de avaliação: Elali (2002)

Variáveis Indicadores / Observações

Localização da escola

Tamanho e escala da intervenção

Densidades do empreendimento

Ocupação do lote

Contato com a natureza

Playground, nichos e esconderijos

Áreas livre

Pátio coberto

Planta baixa

Programa

Salas de aula e/ou atividades

Caracterização da

Instituição

Área

construída

Cômodos em uso comum

Temperatura

Insolação

Ventilação

Umidade

Ruído

Janelas e aberturas

Condições de conforto

ambiental e segurança

Segurança

Cores e elementos decorativos

Marcação da entrada e sinalização interna

Aspectos estéticos

Materiais de acabamento

Mobiliário e equipamentos infantis

Acessibilidade aos portadores de

necessidades especiais

Utilização pelo adulto

Adequação aos usuários

Participação infantil

Por meio dos resultados, obtidos pela utilização da metodologia de APO,

subsidiou uma discussão sobre espaços educativos que, partindo do

reconhecimento da realidade local, possa confrontá-la com a literatura a fim de

chegar às recomendações almejadas.

- Bernardi (2001): Avaliação da interferência comportamental do usuário

para a melhoria do conforto ambiental em espaços escolares: Estudo de

caso em Campinas – SP

O objeto desta pesquisa recaiu sobre o comportamento de indivíduos no

ambiente escolar, detectando as suas reações e participações em relação ao

conforto ambiental, tabela 18, por meio da metodologia de avaliação pós-

ocupação. Para tanto foram realizadas medições técnicas e aplicado questionários

que visaram respostas sob o ponto de vista do aluno, do professor e do diretor.

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

Tabela 18 – Enfoques de avaliação: Bernardi (2001)

Variáveis Indicadores Observações

Configuração da sala

de aula/ambiente

layout

Lotação -

Avaliação física Projeto e construção: espessura,

material e cor

Vista da janela Tipo de paisagem

Materiais

Avaliação da

sala de aula

Mobiliário

Elementos móveis / manipuláveis

Térmico -

Condições das aberturas

Ventiladores

Ventilação

Velocidade do ar

Condição do céu

Sistema de iluminação

Ofuscamento

Luminoso

Níveis de iluminação

Intensidade sonora

Avaliação do

Conforto

Acústico

Ruídos internos - intensidade

Foram usadas, como base de caracterização, escolas públicas da região de

Campinas – SP, cujos dados foram obtidos da pesquisa: “Melhorias do conforto

ambiental em edificações escolares municipais de Campinas – SP”, realizada por

Kowaltowski et.al. no ano de 1997.

Como conclusão a autora destaca a necessidade de conscientização do

usuário no controle do ambiente e conforto.

1.6. A relação ambiente, arquitetura e design ergonômico

Como pôde ser observado, o ambiente escolar – sala de aula ao assumir o

papel de posto de trabalho do aluno, exerce influências determinantes no

desenvolvimento de suas atividades durante o processo de aprendizado, que

resultam da maneira como esse ambiente apresenta configurado o conjunto de

fatores que o compõem, pois, interferirá e condicionará a conduta do usuário de

acordo com suas necessidades e características. Löbach (2001) destaca que essa

conduta nem sempre apresentam lógica para ocorrer, estando geralmente

relacionada a alguma carência, acabando por ditar o comportamento humano

visando à eliminação dos estados não desejados, o restabelecimento de

tranqüilidade, de distensão e equilíbrio que sofreu uma interrupção momentânea.

Reis e Moraes (apud Mores 2004, p.136) citam que os espaços de trabalho

vem sendo amplamente abordados por projetista – arquitetos e designers, pois, o

planejamento do projeto, é um processo de criação desenvolvido a partir das

necessidades básicas estabelecidas por meio de levantamentos, que traçam as

Cap. 01

Revisão

Bibliográfica

diretrizes para os partidos desse objeto enquanto forma e função. Considera-se,

portanto, que no projeto de qualquer ambiente é evidente a necessidade de

equipes de profissionais cada vez mais complexas, que atendam as exigências

impostas pelos novos tipos de uso e usuário, principalmente na abordagem dos

conteúdos das necessidades globais.

Destaca-se assim, os bons resultados obtidos ao adotar-se conhecimentos

interdisciplinaridades, utilizando-se da macroergonomia, das APOs e outros

recursos de igual importância, que consideram a demanda ergonômica,

compreendendo as manifestações do trabalhador, quanto ao posto de trabalho e

execução das tarefas, para o desenvolvimento do ato de projetar ou adequar

ambientes e seus componentes.

Neste contexto, o designer desempenha um papel preponderante, pois,

utilizando-se sua criatividade e conhecimentos ergonômicos, atua no sentido de

oferecer ao usuário conforto e integridade física que lhe são indispensáveis, além

de conteúdos estéticos que visem uma integração maior entre usuários e

ambiente, de maneira agradável e atrativa (PEREIRA e SILVA, apud SILVA e

SANTOS 2006). Que para LÖBACH (2001) seria o papel especifico do design

ambiental, que trabalha com o ambiente em seus vários tipos de configurações.

Niemeyer (1997) conclui considerando que “o designer terá que ser assim,

um arquiteto polivalente capaz de projetar todos os tipos de projetos que a

sociedade fabricar em série”.

Cap. 02

Método e

materiais

CAPÍTULO 02

No capítulo dois é apresentada a metodologia, os materiais e os

procedimentos utilizados no desenvolvimento do estudo de caso, assim como o

ambiente e os sujeitos participantes da pesquisa.

2.1. Método

O presente trabalho adota a metodologia EWA – “Ergonomic Workplace

Analysis” - Análise Ergonômica do Local de trabalho, ANEXO 03, desenvolvida por

Ahonem et.al. (1989); que se destaca pela importância histórica, no contexto de

análise ergonômica do local de trabalho, caracterizada por abordagens subjetivas

e objetivas.

Esta metodologia consiste em uma APO, desenvolvida por meio da

aplicação de um protocolo que avalia o local de trabalho, com uma abordagem

ampla, que possibilita diferentes enfoques, seja de forma geral, abordando o

ambiente como um todo, ou mesmo pontual, enfocando por exemplo o mobiliário,

de maneira a não somente caracterizar fisicamente o local de trabalho, mas

também a percepção do usuário e do avaliador em relação ao processo de

trabalho.

Tal fato direcionou a aplicação do protocolo de forma conjunta, resultando

em dois trabalhos distintos. No que se refere à análise do ambiente, foi

desenvolvido por Bormio (2007), na presente dissertação intitulada “Avaliação

Pós-Ocupação ambiental de escolas da cidade de Bauru (SP) e

Lençóis Paulista (SP): um estudo ergonômico visto pela metodologia

EWA

”

; e do mobiliário, por Paccola (2007), em “Revisão de Metodologias de

Avaliação Ergonômica Aplicadas a Carteira Escolar – Uma abordagem

analítica e comparativa”. Estes trabalhos foram desenvolvidos no Programa de

Pós-graduação em Desenho Industrial da FAAC - Faculdade de Arquitetura, Artes e

Comunicação da UNESP – Bauru / SP.

Convém lembrar, que antes de definir o uso de tal metodologia, teve-se a

preocupação de comunicar e solicitar autorização a um dos autores - Martti

Launis; e somente após resposta positiva, prosseguiu-se o desenvolvimento da

pesquisa.

O EWA foi criado em 1984 pelo FIOH - Finnish Institute of Occupational

Cap. 02

Método e

materiais

Health (Instituto Finlandês de Saúde Ocupacional), em Helsink, tendo como

autores Mauno Ahonen, Martti Launis e Tuulikki Kuorinka, e em 1989 teve sua

publicação adaptada para uma versão em inglês.

Sua criação atribuiu-se a busca pela superação de um contexto crescente

de incidência de doenças ocupacionais, por parte do governo finlandês, que

colocou em vigor a lei de higiene ocupacional, que exigia unidades de cuidado

higiênico dos empreendimentos; inspeção de funcionamento, condicionado ao

empreendimento; e avaliação dos seus possíveis efeitos na saúde dos

trabalhadores.

Considera-se, portanto, que a criação deste método foi pensada buscando

uma ferramenta de análise ergonômica, capaz de captar sob diferentes aspectos

do local de trabalho, material informativo que transmitisse, ao ser utilizado,

informações aos profissionais (projetistas - arquitetos e designers, e especialistas

da saúde) de maneira a facilitar ações como: a contratação de pessoal; realização

de correções – checando a qualidade das melhorias feitas, tanto em um posto de

trabalho, como nas tarefas, seja de um único posto de trabalho ou fazendo

comparação de diferentes postos com o mesmo tipo de atividade; e/ou

desenvolvimento de novos projetos com configurações seguras, saudáveis e

produtivas para os trabalhadores.

A aplicação do EWA é utilizada para a realização de análise ergonômica

detalhada do local de trabalho, por meio de itens que enfocam aspectos da

fisiologia do trabalho, biomecânica ocupacional, psicológicos, higiene ocupacional,

em um modelo participativo com a organização do trabalho.

O primeiro passo, para aplicação deste protocolo, é a definição e

delimitação da tarefa a ser analisada, assim como o local do trabalho, pois diante

desses dados a análise é desenvolvida, tendo inicialmente quatorze questões pré-

estabelecidas. Observa-se que este método possui um caráter flexível, que torna

possível, caso se faça necessário, a inclusão e/ou exclusão de elementos na

relação dos itens avaliados, pois estes, devem corresponder aos fatores relevantes

e importantes ao local em questão.

Essas questões são formuladas sob dois critérios:

- Cada item deve ser avaliado de acordo com fatores cuja saúde, segurança

e produtividade do posto de trabalho possam ser projetadas e realizadas;

- Os itens devem ser quantificáveis.

Esses itens apresentam-se relacionadas na tabela 19.

Cap. 02

Método e

materiais

Tabela 19 – Protocolo de análise do posto de trabalho: variáveis ergonômicas,

fatores de avaliação e indicadores

Variáveis Fator de avaliação Indicadores

Atividade física em geral -

Altura do levantamento

Distância das mãos

Número de cargas

levantadas

Levantamento de cargas

Condições de levantamento

Pescoço - ombros

Cotovelo - pulso

Costas

Posturas de trabalho

e movimentos

Quadril - pernas

Biomecânicas

Repetitividade do trabalho -

Intensidade Segurança Risco de acidentes

Gravidade

Satisfação com o trabalho - Psicológicas

Atenção -

Restrições no trabalho -

Comunicação entre

trabalhadores e contatos pessoais

Organizacionais

Tomada de decisões -

Mobiliário /

Espaço de

trabalho

Características físicas Área de trabalho horizontal

Altura de trabalho

Visão

Espaço para as pernas

Assento

Ferramentas manuais

Outros equipamentos

Iluminação -

Temperatura -

Físico

ambientais

Ruído ambiental -

2.2. Ambiente e sujeitos

Neste estudo de caso, a análise foi desenvolvida no ambiente escolar,

especificamente nas salas de aula, pois, entende-se que é neste local, onde

desenvolve-se predominantemente o trabalho de aprendizado pelos usuários-

alunos. A amostragem de escolas foi definida objetivando diversidade de

realidades sociais dos alunos e de configuração ambiental e aspectos construtivos

dos edifícios, optando-se, portanto, pelo trabalho em instituições particulares e

públicas das cidades de Bauru - SP e Lençóis Paulista - SP, por apresentarem

investimentos financeiros que variam consideravelmente, e conseqüentemente o

contexto em questão.

As instituições escolhidas para o estudo foram:

- Particulares:

• Fênix – Cursos e Colégio - Rua Anhanguera 9-19, Bauru – SP;

• Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial - SENAI “João Martins

Coube” - Rua Virgilio Malta 11-22, Bauru -SP;

Cap. 02

Método e

materiais

• Colégio São José, Rua João Carneiro Geraldes 600, Jardim Ubirama,

Lençóis Paulista – SP;

• Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial - SENAI Lençóis

Paulista, Rua Aristeu Rodrigues Sampaio 271, Lençóis Paulista – SP.

- Estaduais:

• Escola Estadual Professor “Ernesto Monte” - Praça das Cerejeiras 4-

44, Bauru – SP;

• Escola Estadual Professor “Morais Pacheco” - Rua Primeiro De Maio,

16-10, Bauru –SP;



Escola Estadual Dr. “Paulo Zillo”, Rua Treze de Maio 509, Lençóis

Paulista – SP;



Escola Estadual Prof. “Rubens Pietraróia”, Rua da Imprensa 431,

Lençóis Paulista – SP.

Este estudo foi direcionado a uma população de 213 alunos do ensino

médio, com idade entre 15 e 17 anos, sendo os participantes escolhidos entre os

presentes no momento da realização da coleta dos dados, dispostos a participar

da pesquisa, tendo em vista a capacidade de compreensão e inquirição

satisfatórias.

2.3. Procedimentos para aplicação da pesquisa

O primeiro passo para a aplicação da pesquisa, consistiu-se na realização

de uma visita a cada instituição, sendo explicado nesse momento o conteúdo e a

forma como essa se desenvolveria, os objetivos esperados e solicitada autorização

da direção para a aplicação do trabalho com os alunos. Nessa oportunidade

também foram registradas as primeiras impressões locais das instituições, com

relação às características físico-ambientais, mobiliários e usuários.

A definição da sala de aula a ser trabalhada foi feita pelo diretor ou

responsável pela instituição, mediante os critérios estabelecidos e solicitados pelos

avaliadores, ou seja, alunos capazes de compreender e responder as questões e

que possuíssem idade entre 15 e 17 anos.

Tendo em vista o grande número de alunos e o pouco tempo para a

aplicação do protocolo, optou-se por uma entrevista coletiva, com preenchimento

individual e simultâneo. Desta maneira, cada voluntário-aluno recebeu um termo

de consentimento, ANEXO 04, que esclarecia o objetivo da pesquisa, assim como

Cap. 02

Método e

materiais

a forma como esta seria desenvolvida. Esse termo foi devidamente assinado pelo

aluno e por seu responsável legal e arquivado pelos avaliadores.

A seguir foi entregue a cada aluno, um protocolo, impresso em papel

formato A4 (21 X 29,7 cm), com 14 questões objetivas e campos para respostas

diretas e possíveis observações, ANEXO 05. Lembra-se que por tratar-se de um

ambiente escolar, os avaliadores optaram por excluir a questão de número três,

pois, refere-se à levantamento de cargas. O preenchimento do protocolo ocorreu

em três etapas, que serão descritas a seguir:

• Avaliações dos alunos

Desenvolveu-se por meio de entrevista coletiva, sendo o preenchimento

individual e simultâneo. Nesta fase, um dos avaliadores conduzia a entrevista,

lendo cada item em voz alta, mostrando as alternativas de respostas e

esclarecendo possíveis dúvidas. As perguntas enfocavam as percepções que o

usuário tinha em relação ao local de trabalho, devendo essas, serem respondidas

mediante uma análise subjetiva, expressas por uma classificação variável de bom

++; regular +; ruim -; a muito ruim --.

• Medições técnicas e registros fotográficos:

As medições referentes aos fatores físico-ambientais - ruído, iluminação e

temperatura, foram realizadas pelo outro avaliador, Arquiteto e especialista em

Engenharia de Segurança do Trabalho, apto a tal tarefa. Estas medições foram

realizadas utilizando-se aparelhos adequados, que apresentavam-se devidamente

calibrados e certificados por órgão responsável. Os valores obtidos foram

devidamente anotados no campo pré-estabelecido no protocolo.

Durante esta etapa registrou-se por meio fotografias digitais o usuário

utilizando o local, no contexto geral da sala de aula e pontual – carteira escolar.

identificado por numeração.

• Análises do Avaliador:

A partir desse ponto, cada avaliador direcionou suas abordagens para o

foco de seu trabalho. Essas análises foram desenvolvidas de maneira objetiva e

consistiram nas percepções do avaliador em relação aos usuários desenvolvendo

suas atividades, confrontando os valores resultantes das medições técnicas com

os valores indicados pelas normas brasileiras, objetivando assim, determinar o

desvio entre as condições de trabalho constatadas no ambiente em relação às

recomendações da literatura.

Para tanto, obedeceu-se a uma escala onde os índices de classificação

variam de 1 à 5, sendo 1 – ideal, 2 – bom, 3 – regular, 4 – ruim, e 5 – péssimo.

Destacou-se que as escalas dos itens não são comparativas, por exemplo, o

valor 5 para o item “contatos pessoais” não deve ter o mesmo peso em relação ao

Cap. 02

Método e

materiais

valor 5 para o item “ruído”. Entretanto, no perfil final, o valor 5 deve chamar

atenção especial para o ambiente de trabalho.

Lembra-se, que conforme citado ao longo do presente trabalho, uma

configuração ambiental possui vários aspectos de conforto que devem ser

avaliados, de forma a atingir o objetivo de bem estar, produtividade e segurança

de seus usuários, entretanto, o presente trabalho optou por analisar

especificamente os itens de avaliação que dizem respeito aos aspectos físicos

ambientais pré-estabelecidos por esta metodologia, ou seja, iluminação,

temperatura e ruído. Desta maneira, esta análise seguiu os seguintes critérios:

a) Iluminação:

No que diz respeito às recomendações feitas pela metodologia EWA, as

condições de iluminação de um local de trabalho devem ser avaliadas de acordo

com o tipo de trabalho. Para tarefas que requerem acuidade visual normal, o

iluminamento é medido e o grau de ofuscamento é avaliado por observação,

enquanto que, para tarefas que requerem alta acuidade visual, se possível, mede-

se as diferenças de iluminamento.

Considerando que a atividade analisada – aprendizagem, necessita de uma

demanda de acuidade visual normal, esta metodologia recomenda que:

• Seja medido o iluminamento do local de trabalho com um luxímetro;

• A partir dos valores obtidos com as medições, calcula-se a

porcentagem de iluminamento, comparando com o que é recomendado

para o local de trabalho: 100 x valor medido / valor recomendado;

• Determine a quantidade de ofuscamento observando, se há ou não luz

clara/radiante, superfícies refletoras ou escuras e também áreas

brilhantes, que forneçam grande quantidade de iluminamento por todos

os lados na área de visão;

• Compare as taxas determinadas para iluminamento e ofuscamento. A

taxa insatisfatória reflete as condições de iluminamento para todo o

local de trabalho.

Para a realização do cálculo da porcentagem de iluminamento seguiram-se

as indicações estabelecidas na NR 17, item 17.5.3.3, que determina que seja

considerado o nível mínimo de iluminamento a serem observados nos locais de

trabalho, sendo os valores de iluminâncias estabelecidos na NBR 5413.

Segundo a NBR 5413, item 5.2, os valores estabelecidos para a

constituição lumínica do ambiente escolar, variam de 200, 300 a 500 lux, e devem

ser definidos, de maneira que haja a melhor adequação específica entre as

características do local e os usuários que o ocupam para o desenvolvimento da

tarefa analisada, conforme exposto na tabela 20.

Cap. 02

Método e

materiais

Tabela 20 – Fatores determinantes da iluminância adequada

Peso Características da tarefa e do

observador

-1 0 +1

Idade Inferior a 40 anos 40 a 55 anos Superior a 55 anos

Velocidade e precisão Sem importância importante Crítica

Refletância do fundo da tarefa Superior a 70% 30 a 70% Inferior a 30%

Fonte: NBR 5413

O procedimento deve considerar os seguintes critérios:

a) Analisa-se cada característica determinando seu peso: -1, 0 ou +1;

b) Soma-se os três valores encontrados, algebricamente, considerando o

sinal;

c) Utiliza-se a iluminância inferior do grupo, quando o valor total for

igual a -2 ou -3; a iluminância superior, quando a soma for +2 ou +3;

e a iluminância média, nos outros casos.

Desta maneira, obteve-se o seguinte contexto: os sujeitos avaliados

apresentavam idade entre 15 e 17 anos, encontrando-se assim o índice -1;

considera-se que a atividade de aprendizagem apresenta certo grau de precisão,

portanto índice 0; e a refletância do fundo da tarefa é inferior a 30%, ou seja,

índice +1; totalizando assim um valor de peso 0, devendo, portanto, ser adotado

a iluminância média, ou seja, o valor de 300 lux.

As classificações para tal análise encontram-se especificadas na tabela 21.

Tabela 21- Iluminação - % do valor indicado

100

50 – 100

10 – 50

Abaixo de 10

b) Temperatura:

Segundo a metodologia EWA, os efeitos térmicos no ambiente de trabalho

são distribuídos por todos os postos de trabalho, sendo que a carga de calor e os

riscos causados pelas condições térmicas, dependem do efeito combinado de

fatores ambientais, tais como: temperatura do ar, umidade do ar, velocidade do

ar, radiação térmica; do tipo de atividade, carga de trabalho e do tipo de

vestimenta usado. Neste contexto a avaliação deve seguir o seguinte roteiro:

• Medição da temperatura do ambiente na altura da cabeça e do tornozelo do

operador;

• Comparação entre a temperatura do ambiente com os valores da tabela, de

acordo com o tipo de trabalho;

• Realização de estimativa no que se refere ao efeito da vestimenta usada

pelo trabalhador. Os valores na tabela são para pessoas trabalhando em

Cap. 02

Método e

materiais

ambientes internos utilizando roupas leves. A classificação dos valores pode

aumentar ou diminuir em relação aos valores de referência, dependendo do

tipo de roupa usada;

• Medição ou estimativa da velocidade do ar e a umidade relativa. Em

situações de temperaturas elevadas com alta umidade ou situações de

baixas temperaturas com alta velocidade do ar, a classificação a partir dos

valores da tabela, deve ser acrescida de um nível.

Para estabelecer a velocidade do ar e umidade relativa de condições

térmicas semelhantes, deve-se considerar os seguintes critérios, tabela 22.

Tabela 22 – Relação tipo de trabalho, velocidade do ar, umidade relativa e

faixa recomendável de temperatura

Tipo de trabalho Velocidade do

ar m/s

Umidade

relativa

Faixa recomendável

de temperatura °C

Trabalho leve (digitação, dirigir, escritório) Menor que 0,5 20 a 50 % 21 a 25

Trabalho moderado (pouca movimentação) 0,2 a 0,5 20 a 50 % 19 a 23

Trabalho pesado (em pé, com movimentação) 0,3 a 0,7 20 a 50 % 17 a 21

Trabalho muito pesado (levantamento de

peso, condições adversas de ambiente)

0,4 a 1,0 20 a 50 % 12 a 17

A análise desse aspecto físico-ambiental deve obedecer a classificação

apresentada na tabela 23 a seguir.

Tabela 23 – Relação classificação / temperatura

1 Temperatura do ar ajustável pelo trabalhador

Tipo de atividade

º C º C

Trabalho

leve

Trabalho

médio

Trabalho

pesado

Trabalho

muito

pesado

4 27-28 5 27-28

25-27

5 25-28

23-25

24-22

21-23

5 21-28

19-23

19-21

3 20-18

2 17-21

17-19

16-19

4 16-14

3 14-17

4 12-16

2 12-17

4 10-14

12-10

5 <12

5 <10

<12

Cap. 02

Método e

materiais

Observa-se que tais valores estão adequados à norma brasileira NR 17, que

estabelece parâmetros que permitem a adaptação das condições de trabalho às

características psicofisiológicas dos trabalhadores, proporcionando o máximo de

conforto, segurança e desempenho eficiente. O item 17.5.2. estipula que nos

locais de trabalho onde são executadas atividades que exijam solicitação

intelectual e atenção constantes, tais como: salas de controle, laboratórios,

escritórios, salas de desenvolvimento ou análise de projetos, dentre outros, são

recomendadas as seguintes condições de conforto relacionados à temperatura:

17.5.2. b) Índice de temperatura efetiva entre 20ºC e 23ºC;

c) Velocidade do ar não superior a 0,75m/s;

d) Umidade relativa do ar não inferior a 40 (quarenta) por cento.

c) Ruído:

A classificação do ruído é obtida em função do tipo de trabalho executado.

Existe um potencial de risco de dano à audição, quando o ruído for maior que 80

dB(A), sendo portanto, o uso de protetor auricular recomendado.

Nas situações de trabalho onde há necessidade de comunicação verbal, as

pessoas precisam estar aptas para conversar entre si, para gerenciar ou executar

o trabalho. E nas que requerem concentração, o trabalhador deve raciocinar,

tomar decisões, usar continuamente sua memória e estar concentrado; as

avaliações devem ser realizadas medindo-se ou estimando-se o nível de ruído nas

condições normais de ruído do ambiente. A tabela 24 os níveis de ruído, a serem

considerados:

Tabela 24 – Relação – classificação / ruído ambiental

Trabalho que não requer

comunicação verbal

Trabalho que requer

comunicação verbal

Trabalho que

requer concentração

1 Abaixo de 60dB (A) Abaixo de 50 dB (A) Abaixo de 45 dB (A)

2 20 – 70 dB (A) 50 -60 dB (A)

45 – 55 dB (A)

3 70 – 80 dB (A) 60 -70 dB (A)

55 -65 dB (A)

4 80 – 90 dB (A) 70 - 80 dB (A)

65 – 75 dB (A)

5 Acima de 90 dB (A) Acima de 80 dB (A)

Acima de 75 dB (A)

No caso da avaliação dos índices de ruído em sala de aula, trabalho que

requer comunicação verbal, a NBR 10152 estipula que os valores devem ficar

entre 40 e 50 dB.

Cap. 02

Método e

materiais

2.4. Materiais

Os materiais utilizados para preenchimento do protocolo foram:



Câmera Digital – figura 55

Modelo: CyberShot DSC W55 – 7,2 megapixels

Marca: Sony



Decibelímetro - Medidor de Nível de Pressão Sonora Digital –

Datalogger – figura 56

Modelo DEC-5010 - Cód.03051

Marca: Instrutherm Instrumentos de Medição

Ltda.

Calibração:06/2005

Certificação: 11706-A-06.05



Luxímetro - Medidor de Intensidade de Lux Digital – figura 57

Modelo Ld-209 - Cód. 02034

Marca: Instrutherm Instrumentos de Medição

Ltda.

Calibração: 06/2005

Certificação: 11724-V-06.05



Termo-higrômetro Digital – figura 58

Modelo MTH-1360

Marca: Minipa Indústria Eletrônica LTDA

Figura 55 – Câmera digital

Figura 56 - Decibelímetro

Figura 57 - Luxímetro

Figura 58 – Termo-higrômetro

Cap. 03

Resultados

CAPÍTULO 03

O capítulo apresenta os resultados obtidos com as análises realizadas nas

escolas das redes de ensino estadual e particular, das cidades de Bauru/SP e

Lençóis Paulista/SP, utilizando-se da metodologia EWA, que desenvolveram-se em

duas etapas: a primeira que analisou individualmente cada escola, apresentando a

maneira como o avaliador e os alunos percebem os fatores físico-ambientais

lumínicos, térmicos e acústicos; enquanto que a segunda desenvolveu-se a partir

da classificação geral atribuída às escolas, comparando-as enquanto instituições

particulares e estaduais.

3.1. Caracterização e análises por Escola

3.1.1. Colégio Fênix

O Colégio Fênix foi fundado em 1998 e transferido em 2000 para o atual

edifício, localizado na Rua Anhanguera n° 9-19, do Bairro Higienópolis, região

central da cidade de Bauru-SP. Trata-se de uma instituição particular, que oferece

cursos de ensino para educação infantil, fundamental, médio e pré-vestibular, nos

períodos matutino e vespertino.

Seu edifício possui traços da arquitetura contemporânea, que mistura

elementos aparentes da estrutura de concreto armado, com acabamentos em

metal, figura 59. Planejado especificamente

para atender da melhor maneira seus alunos,

possui um programa distribuído em três

pavimentos, com salas de aulas, pátios,

anfiteatros, biblioteca, laboratórios para

matérias especificas e parque.

O local avaliado nessa escola,

corresponde à sala de aula – A, figura 60, que possui capacidade para acomodar

até 50 alunos, dos quais 20 são utilizados pela turma analisada.

No que se refere aos aspectos construtivos, essa sala de aula acompanha o

padrão utilizado em todo o restante da edificação, ou seja, estrutura erguida em

concreto armado, fechamento em paredes de alvenaria – bloco de cimento, piso

em ladrilho cerâmico, forro em laje de concreto armado e grandes aberturas de

vidro.

Figura 59 – Colégio Fênix

Cap. 03

Resultados

Figura 60 –

Sala de aula A

Caracterização e análises dos fatores físico-ambientais:

1. Lumínicos

A sala de aula A, apresenta um sistema de iluminação natural, realizado

por janelas do tipo basculante (7,20m X 1,50m) com vidros transparentes,

localizadas na parede do fundo; e um sistema de iluminação artificial, contendo

oito pontos com duas lâmpadas fluorescentes cada, figura 61.

s/ esc.

Figura 61 – Planta sistema de iluminação

Devido à orientação do prédio, identificou-se grande incidência de raios

solares, que são controlados por meio de brises soleil, fixos na fachada externa e

por persianas móveis no interior da sala de aula.

As medições referentes à iluminação, realizadas nesse local, oscilaram

entre os valores de 171 lux e 250 lux, resultando num valor médio de 210,5 lux.

Seguindo as indicações da metodologia EWA, para desenvolver a

classificação da qualidade lumínica do local, calculou-se a porcentagem de

iluminamento, por meio da comparação dos valores medidos in loco com o valor

recomendado pela NBR 5413. Lembra-se que para o tipo de atividade

desenvolvida no local - aprendizagem, esta norma recomenda o valor de 300 lux.

Cap. 03

Resultados

7% 7%

86%

20%

40%

60%

80%

100%

I++ I+ I- I--

100%

0% 0% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

1 2 3 4 5

Desenvolvendo os cálculos dessa relação (100 x valor medido / valor

recomendado), obtiveram-se valores que indicaram a ocorrência de iluminamento

no ambiente em porcentagens que variaram entre 57% e 83,3% do valor

indicado. Pode-se concluir, portanto, que segundo as análises realizadas pelo

avaliador, a classificação identificada para o local foi boa – 100%, figura 62.

As análises desenvolvidas pelos trabalhadores com caráter subjetivo,

considerando as percepções que os usuários tem do ambiente ao desenvolver suas

atividades, mostraram a predominância do índice I - bom em 86% das

considerações, figura 63.

1 Ideal I ++ Bom

2 Bom I + Regular

3 Regular I – Ruim

4 Ruim I – Mto Ruim

5 Péssimo

Figura 62 – Análises avaliador: fatores

lumínicos

Figura 63 – Avaliações trabalhadores: fatores

lumínicos

Destaca-se ainda, que não foram identificados problemas com superfícies

refletoras ou escuras dentro da sala de aula.

2. Térmicos

Entre os vários elementos que configuram uma situação de conforto

térmico, a metodologia EWA considera ao desenvolver sua análise: a velocidade

do ar, a temperatura, a umidade relativa e o tipo de vestimenta usada pelo

usuário. No que se refere à ventilação, identificou-se que o local apresenta um

sistema que atende as necessidades dos usuários, podendo ocorrer de maneira

natural quando proveniente do conjunto de janelas basculantes (7,20m X 1,50m),

localizado na parede do fundo da sala de aula, ou artificialmente por quatro

ventiladores, distribuídos no teto, figura 64.

s/ esc.

Figura 64 – Planta sistema de ventilação

Não foram identificados problemas com a umidade do ar, que conforme

observado, adequou-se aos valores indicados, nem com a vestimenta utilizada

Cap. 03

Resultados

100%

0% 0% 0% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

1 2 3 4 5

100%

0% 0% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

1 2 3 4 5

17%

59%

10%

14%

20%

40%

60%

80%

I++

I+

I-

I--

pelos alunos, pois, a escola permite que cada um se vista da maneira que desejar,

dentro de um padrão recomendado para uma instituição de ensino.

Em relação à temperatura identificou-se a presença de sistema de ar-

condicionado, fato esse que associado aos demais fatores térmicos observados,

classificou-se o ambiente como possuindo condições térmicas 100% ideais,

seguindo as instruções da metodologia EWA, que entende que a utilização desse

recurso permite aos usuários o controle sobre a temperatura ambiental de acordo

com suas preferências, figura 65. Entretanto, destaca-se que em muitos casos

esse sistema permanece desligado em determinados períodos ou o tempo todo,

optando-se assim, pela realização da análise das condições naturais do ambiente,

sem que houvesse interferência de sistemas artificiais - ventiladores e aparelho

de ar-condicionado.

Desta maneira, o que pode ser observado pelo avaliador, foi que os valores

de temperatura encontrados variaram de 21,6º C a 22,8º C, com uma média de

22,2º, estando, portanto, entre os valores estipulados pela NR 17 que determina

uma possível variação entre 20º C a 23º C. Tais resultados classificaram o

ambiente como possuindo condições térmicas predominantemente boas – 100%.

Figura 66.

1 Ideal

2 Bom

3 Regular

4 Ruim

5Mto ruim

Figura 65 – Análises avaliador: fatores

térmicos / sistema de ar condicionado

Figura 66 - Análises avaliador: fatores

térmicos / condições ambientais naturais

Enquanto que, as análises desenvolvidas pelos trabalhadores, consideraram

que essa sala de aula possui condições predominantemente - 59% regulares,

figura 67.

I ++ Bom

I + Regular

I – Ruim

I – Mto Ruim

Figura 67 – Avaliações trabalhadores: fatores térmicos

3. Acústicos

O fato da sala de aula A localizar-se no primeiro pavimento do edifício e ter

suas janelas voltadas para uma das entradas de acesso do pavimento térreo,

Cap. 03

Resultados

37%

60%

20%

40%

60%

80%

28%

59%

14%

20%

40%

60%

80%

I++ I+ I- I--

configura um contexto onde ocorre a presença constante de ruído de fundo. Essa

situação agrava-se em horários de intervalos de aula e recreio. Figuras 68 e 69.

esc.

Figura 68 – Implantação da sala de aula A

no contexto da escola

Figura 69 – vista do acesso

térreo para janela sala de aula

A análise foi realizada pelo avaliador enfocando o conforto acústico que o

ambiente proporciona ao seu usuário, de acordo com os valores estipulados pela

metodologia EWA, que considera a atividade desenvolvida em sala de aula –

aprendizado, requer comunicação verbal, corroborados com os valores estipulados

pela NBR 10152, que podem variar de 40 e 50 dB (A). Neste contexto, os valores

identificados, que apresentaram-se em média de 63,5 dB(A), ao oscilaram de 56

dB (A) à 71 dB (A), classificaram o ambiente como tendo condições acústicas

predominantemente regulares – 60%, figura 70. Nas avaliações dos alunos

predominou em 59% a consideração das condições acústicas do ambiente como

sendo regulares, figuras 71.

1 Ideal I ++ Bom

2 Bom I + Regular

3 Regular I – Ruim

4 Ruim I-–Mto Ruim

5 Péssimo

Figura 70 – Análises avaliador: fatores

acústicos

Figura 71 – Avaliações trabalhadores: fatores

acústicos

Ao desenvolver uma análise geral das condições dos fatores físico-

ambientais dessa sala de aula, os resultados obtidos pelas análises do avaliador

constataram duas situações: uma primeira que totalizou os resultados

considerando enquanto às condições térmicas o sistema de ar-condicionado, de

maneira que configurou como sendo predominantemente boas 46%, e a segunda

com as condições naturais do ambiente, obtendo-se o resultado dessas como

sendo boas – 79%, figura 72.

Cap. 03

Resultados

10%

41%

44%

33%

46%

20%

79%

Ideal

Bom

3 Regular

Ruim

Péssimo

* Análise considerando sistema de

ar condicionado

**Análise considerando condições

ambientais naturais

Figura 72 – Análises Avaliador: quadro geral dos fatores físico-ambientais

Observou-se segundo as análises desenvolvidas pelos alunos, o predomínio

da classificação das condições dos fatores físico-ambientais como sendo boas –

44%, figura 73.

++ Bom

+ Regular

- Ruim

-- Mto Ruim

Figura 73 – Avaliações trabalhadores: quadro

geral dos fatores físico-ambientais

3.1.2. Escola Estadual Professor “Ernesto Monte”

A Escola Estadual Professor Ernesto Monte, figura 74, localiza-se na Praça

das Cerejeiras 4-44, Bairro Vila Universitária, na cidade de Bauru – SP, e atende

atualmente alunos do ensino fundamental do 6º

ao 9º ano e ensino médio do 1º ao 3º ano, nos

períodos matutino, vespertino e noturno.

Fundada em 1930, é considerada uma das

escolas estaduais mais tradicionais do município.

Seu prédio que é tombado pelo patrimônio

histórico municipal, apresenta características que

revelam marcas da transição dos primeiros anos da república, para o início do

modernismo na arquitetura escolar brasileira. Possui um programa com salas de

aula com capacidades variadas, anfiteatro, pátio e biblioteca.

No que se refere aos aspectos construtivos, observa-se que esta escola foi

edificada em alvenaria – com espessas paredes de tijolos de barro, piso cimentado

e teto em laje de concreto armado.

A sala de aula – B, onde foram realizadas as análises, figura 75, possui

uma capacidade máxima de acomodação para 41 alunos, dos quais 29 são

utilizados.

Figura 74 – EE Ernesto Monte

Cap. 03

Resultados

Figura 75 – Sala de aula B

Caracterização e análises dos fatores físico-ambientais

1. Lumínicos

Ao caracterizar a sala de aula, observou-se a presença de um sistema de

iluminação natural, proveniente das quatro janelas, do tipo basculante (1,33m X

2,45m), localizadas em uma das laterais. Entretanto, o fato destas apresentarem

pintura bege em seus vidros, prejudica a eficiência da passagem de raios solares,

atrapalhando assim esse processo. Dessa maneira, considera-se somente a

iluminação artificial do local, que é feita por quatro pontos com duas lâmpadas

fluorescentes cada, figura 76.

s/esc

Figura 76– Planta sistema de iluminação

Ao desenvolver as medições técnicas estabelecidas pelo EWA, para a

realização das análises da iluminação, o avaliador identificou os valores: máximo

de 920 lux e mínimo de 997 lux, numa média de 958,5 lux. Ao serem aplicados

nos cálculos da porcentagem de iluminamento do local, por meio da comparando

os valores medidos in loco com o recomendado pela NBR 5413 - 300 lux,

identificou que esta ocorre em 319%, ou seja, ultrapassa a porcentagem

recomendada. Tais resultados classificaram o ambiente, como sendo ideal 100%

enquanto iluminação, figura 77. As análises realizadas subjetivamente pelos

alunos, a partir das percepções que esses possuem do ambiente, apresentaram

como resultados a classificação regular em 55% para o local, figura 78. Destaca-

se ainda, que não foram identificados problemas com superfícies refletoras ou

escuras dentro da sala de aula.

Cap. 03

Resultados

41%

55%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

I++ I+ I- I--

100%

0% 0% 0% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

1 2 3 4 5

1 Ideal I ++ Bom

2 Bom I + Regular

3 Regular I – Ruim

4 Ruim I – Mto Ruim

5 Péssimo

Figura 77 – Análises avaliador: fatores

lumínicos

Figura 78 – Avaliações trabalhadores: fatores

lumínicos

2. Térmicos

No que se refere aos aspectos que configuram situação de conforto

térmico, as análises desenvolvidas pelo avaliador seguindo a metodologia EWA,

identificaram um quadro onde a ventilação desenvolve-se de maneira natural

pelas quatro janelas do tipo basculante (1,33m X 2,45m), localizadas em uma das

laterais da sala de aula e complementada artificialmente por um ventilador fixo

sobre a lousa, figura 79.

s/ esc.

Figura 79 – Planta sistema de ventilação

As medições da temperatura resultaram em valores que variaram de

28,2ºC a 28,5ºC, com média de 28,35ºC, portanto, acima dos valores estipulados

pela NR 17, que determina uma possível variação entre 20º C a 23º C.

No que se refere à umidade do ar, o ambiente estava dentro dos valores

indicados. E em relação às vestimentas utilizadas pelos alunos, pode-se constatar

que não interferem no sistema, pois, conforme padronizado pela escola, os alunos

utilizam uniformes adequados.

Confrontando o quadro caracterizado no ambiente, com os valores

indicados pela metodologia e pela NR 17, considerando a atividade desenvolvida

como sendo um tipo de trabalho leve, a análise analise do avaliador pode concluir

que as condições térmicas nesse ambiente foram 100% ruins, figura 80.

Enquanto que as análises desenvolvidas pelos trabalhadores, consideraram tais

condições como sendo predominantemente regulares - 52%, figura 81.

Cap. 03

Resultados

52%

28%

21%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

I++

I+

I-

I--

0% 0% 0%

100%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

45%

10%

20%

30%

40%

50%

I++

I+

I-

I--

33%

67%

0% 0%

20%

40%

60%

80%

1 Ideal I ++ Bom

2 Bom I + Regular

3 Regular I – Ruim

4 Ruim I – Mto Ruim

Péssimo

Figura 80 – Análises avaliador: fatores

térmicos

Figura 81 – Avaliações trabalhadores: fatores

térmicos

3. Acústicos

A sala de aula encontra-se implantada, no contexto da escola, rodeada pelo

corredor de acesso e a escada, tendo suas janelas voltadas para rua, figura 82.

Entretanto, este quadro não é a principal causa da grande incidência de ruídos,

pois, possui um sistema de construção bastante eficaz, onde a alvenaria espessa

funciona como isolante acústico, permitindo a mínima passagem de ruídos

externos para o seu interior. Considera-se, portanto, que os próprios ocupantes da

sala de aula são os responsáveis pela geração da maior parte desses ruídos.

s/ esc.

Figura 82 – Implantação da sala de aula B no

contexto da Escola

Em relação ao aspecto de conforto acústico ambiental, os valores obtidos

com as medições estabelecidas pelo EWA, mostraram segundo as análises do

avaliador, valores que variaram de 69 dB (A) a 50 dB (A), em média 60 dB (A).

Lembra-se que de acordo com a atividade desenvolvida em sala de aula que

requer comunicação verbal – aprendizado, corroborados com os valores

estipulados pela NBR 10152, esse podem variar de 40 e 50 dB (A). Portanto,

classificou-se essas condições como predominantemente regulares – 67%, figura

83. As avaliações dos alunos classificaram como 45% ruins e 45% muito ruins,

figura 84.

1 Ideal I ++ Bom

2 Bom I + Regular

3 Regular I – Ruim

4 Ruim I – Mto Ruim

5 Péssimo

Figura 83 – Análises avaliador: fatores

acústicos

Figura 84– Avaliações trabalhadores: fatores

acústicos

Cap. 03

Resultados

24% 38%

15%

23%

34%

11%

22%

33%

Ao totalizar de uma maneira geral a análise das condições dos fatores

físico-ambientais dessa sala de aula, observou-se a classificação segundo o

avaliador como sendo idéias – 34%, figura 85. Enquanto que nas análises

desenvolvidas pelos alunos, predominou a classificação regular - 38%, figura 86.

1 Ideal ++ Bom

2 Bom + Regular

3 Regula - Ruim

4 Ruim -- Mto Ruim

5 Péssimo

Figura 85 - Análises Avaliador: quadro

geral dos fatores físico-ambientais

Figura 86 - Avaliações trabalhadores:

quadro geral dos fatores físico-ambientais

3.1.3. Escola Estadual Professor “Morais Pacheco”

A Escola Estadual Professor “Morais

Pacheco”, figura 87, localiza-se na Rua Primeiro de

Maio n° 16-10, do Bairro Parque Bela Vista, na

periferia da cidade de Bauru-SP, e atende alunos

do ensino fundamental do 6º ao 9º ano, e médio

do 1º ao 3º ano, nos períodos matutino,

vespertino e noturno. Fundada em 1959, seu

edifício é marcado por traços modernistas, com amplas aberturas, áreas livre e pé

direito alto, sendo a construção executada em alvenaria – tijolo cerâmico, piso em

granilite e forro em laje de concreto armado. O local de estudo desta escola

corresponde à sala de aula – C, figura 88, com capacidade de acomodação para 38

alunos, dos quais 30 são utilizados atualmente.

Figura 88 –

Sala de aula C

Figura 87 – EE Morais Pacheco

Cap. 03

Resultados

30%

63%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

I++

I+

I-

I--

100%

0% 0% 0% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Caracterização e análises dos fatores físico-ambientais:

1. Lumínicos

O partido arquitetônico da edificação apresenta grandes aberturas, que

permitem a ocorrência de grande incidência de raios solares, favorecendo a

iluminação do local. Nessa sala de aula especificamente, as janelas são do tipo

basculante (6,90m X 4,00m) com caixilhos de ferro e vidros transparentes,

localizadas em uma parede lateral. Para que se possa ter controle da entrada de

luz, existem cortinas móveis instaladas internamente.

Quando necessário, pode-se recorrer ao sistema de iluminação artificial,

que consta de seis pontos com duas lâmpadas fluorescentes cada, figura 89.

s/ esc.

Figura 89 – Planta sistema de iluminação

As medições técnicas realizadas pelo avaliador identificaram valores de

iluminação que variaram entre 1300 lux e 500 lux, com média de 600 lux.

Relacionando esses valores com os recomendado pela NBR 5413 - 300 lux, por

meio da equação (100 x valor medido / valor recomendado), concluiu-se que o

índice de porcentagem de iluminamento médio é de 200% do valor recomendado,

e que, portanto, o local apresentou condições de iluminação predominantemente

ideais - 100%, figura 90. Enquanto que as análises subjetivas das percepções

ambientais, desenvolvidas pelos trabalhadores, classificou o ambiente como

regular - 63%, figura 91.

1 Ideal I ++ Bom

2 Bom I + Regular

3 Regular I – Ruim

4 Ruim I – Mto Ruim

5 Péssimo

Figura 90 – Análises avaliador: fatores

lumínicos

Figura 91 – Avaliações trabalhadores: fatores

lumínicos

2. Térmicos:

Ao abordar o aspecto de conforto térmico da sala de aula, enfocou-se a

velocidade do ar, a temperatura, a umidade relativa e o tipo de vestimenta usada

pelo usuário. Identificou-se que a ventilação ocorre de forma natural pelas janelas

Cap. 03

Resultados

57%

40%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

I++

I+

I-

I--

0% 0%

100%

0% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

do tipo basculante (6,90m X 4,00m) localizadas em uma das laterais, sendo

complementada artificial quando necessário, por três ventiladores de teto, figuras

92.

s/ esc.

Figura 92 – Planta sistema de ventilação

As medições referentes à temperatura, realizadas pelo avaliador,

resultaram em valores que variaram de 25,7ºC a 26,1ºC, com média de 26,5ºC.

Lembra-se que de acordo com a NR 17, recomenda-se uma variação de

temperatura ambiental entre 20º C a 23º C para trabalhos leve. O fator umidade

do ar, não apresentou problemas, assim como as vestimentas utilizadas pelos

alunos, que conforme pode ser constatada, não interferem no sistema, por

tratarem de uniformes estipulado, devidamente, ao tipo de atividade.

Configurou-se segundo as análises do avaliador, um quadro de conforto

térmico ambiental predominantemente regular – 100%, assim como nas análises

subjetivas dos trabalhadores regulares - 57%, figuras 93 e 94.

1 Ideal I ++ Bom

2 Bom I + Regular

3 Regular I – Ruim

4 Ruim I – Mto Ruim

5 Péssimo

Figura 93 – Análises avaliador: fatores

térmicos

Figura 94 – Avaliações trabalhadores: fatores

térmicos

3. Acústicos:

No contexto da escola, essa sala de aula encontra-se implantada em local

que não apresenta grandes incidências de ruídos externos, sendo que os poucos e

casuais, são provenientes de outras salas de aula e corredor de acesso. Portanto,

as maiores fontes geradoras de ruído são os próprios alunos, figura 95.

Cap. 03

Resultados

20% 20%

60%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

I++

I+

I-

I--

63%

33%

0% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

46%

18%

36%

34%

55%

11%

s/ esc.

Figura 95 – Implantação da sala de aula C no

contexto da Escola

Para o desenvolvimento das análises pelo avaliador, considerou-se os

valores estipulados pela metodologia EWA corroborados com os valores

estipulados pela NBR 10152, que consideram que para a atividade desenvolvida

em sala de aula – aprendizado, que requer comunicação verbal, valores que

podem variar de 40 a 50 dB (A). As medições técnicas realizadas pelo avaliador

resultaram em valores de 55 dB (A), por oscilarem de 45 dB (A) a 65 dB (A).

Dessa maneira, classificou-se o ambiente como sendo acusticamente ideal – 63%,

figura 96. Enquanto que as avaliações dos alunos consideraram tais condições

como sendo ruins - 60%, figura 97.

1 Ideal I ++ Bom

2 Bom I + Regular

3 Regular I – Ruim

4 Ruim I – Mto Ruim

5 Péssimo

Figura 96 – Análises avaliador: fatores

acústicos

Figura 97 – Avaliações trabalhadores: fatores

acústicos

Concluiu-se, portanto, que as condições dos fatores físico-ambientais dessa

sala de aula, segundo as análises técnicas do avaliador, apresentaram-se

predominantemente como sendo ideais 55%, figura 98, enquanto que o enfoque

subjetivo das análises desenvolvidas pelos alunos as consideraram como regulares

- 46%, figura 99.

Ideal I++ Bom

Bom I+ Regular

I3 Regula I- Ruim

Ruim I-- Mto Ruim

Péssimo

Figura 98 - Análises do Avaliador: quadro

geral dos fatores físico-ambientais

Figura 99 - Avaliações trabalhadores: quadro

geral dos fatores físico-ambientais

Cap. 03

Resultados

3.1.4. Escola SENAI "João Martins Coube"

A Rede SENAI – Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial, possui

unidades distribuídas por todo o país. Em Bauru / SP, seus trabalhos se iniciaram

no ano de 1950, com a implantação da escola SENAI – “João Martins Coube”, na

Rua Virgilio Malta 11-22, Centro. Trata-se de uma instituição particular, que

oferece ensino técnico profissionalizante em diversos cursos; nos períodos

matutino, vespertino e noturno, para alunos pagantes e bolsistas.

Sua edificação segue traços modernistas, com alto padrão de construção,

que passa regularmente por reformas, para estar

sempre adequada a proporcionar condições

plenas de trabalho à seus alunos e funcionários,

figura 100, seja nas salas de aulas, como nos

pátios, anfiteatro, biblioteca, laboratórios e

oficinas específicas para cada tipo de disciplina.

O local analisado nessa escola,

corresponde à sala de aula – D, figura 101, que possui capacidade de acomodação

para 32 alunos, dos quais 27 são utilizados pela turma participante da pesquisa.

Toda a edificação foi construída em alvenaria. O piso e o forro são definidos

de acordo com a necessidade das tarefas a serem realizadas no local, nesse caso

especificamente, o piso é em taco de madeira e o teto em forro de PVC, pois,

trata-se de uma sala de aula de uso exclusivo para aulas expositivas.

Figura 101– Sala de aula D

Caracterização e análise das condições dos fatores ambientais:

1. Lumínicos

Essa sala de aula apresenta um sistema de iluminação natural, realizado

por janelas do tipo basculante (7,26m X 2,00m), compostas por caixilhos de ferro

e vidros transparentes, localizadas em uma das laterais e janelas duas folhas de

correr (1,53m X 1,50m), na outra lateral. Conta também, com um sistema

artificial composto por nove pontos com quatro lâmpadas fluorescentes cada,

figura 102.

Figura 100 – Prédio SENAI Bauru

Cap. 03

Resultados

44%

0% 0%

56%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

I++ I+ I- I--

100%

0% 0% 0% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

1 2 3 4 5

s/ esc.

Figura 102 – Planta do sistema de iluminação

Conforme pode ser observado e confirmado pelos alunos, a grande

incidência de raios solares provenientes das janelas basculantes causava

ofuscamento, portanto, foram instaladas persianas que permanecem abaixadas o

tempo todo, para desempenhar o papel de barreira.

As medições técnicas referentes à iluminação, realizadas nesse local,

apresentaram um valor médio de 660 lux, pois, oscilaram entre os valores de 982

lux e 998 lux. Seguindo as indicações da metodologia EWA, para desenvolver a

classificação da qualidade lumínica do local, calculou-se a porcentagem de

iluminamento por meio da comparação dos valores medidos in loco com o valor

recomendado pela NBR 5413 - 300 lux. Ao desenvolver esse cálculo, utilizando-se

para tanto 100 x valor medido / valor recomendado, obteve-se um valor médio

de 220% da porcentagem da ocorrência de iluminamento indicada para o

ambiente.

A partir do resultado obtido concluiu-se, segundo as análises realizadas

pelo avaliador, que o ambiente apresenta predominantemente boas condições

lumínicas – 100%, figura 103. Entretanto, as análises desenvolvidas pelos

trabalhadores de acordo com as percepções subjetivas que possuem do ambiente

ao desenvolver suas atividades, mostraram a predominância da classificação boa

em 86%, figura 104.

1 Ideal I ++ Bom

2 Bom I + Regular

3 Regular I – Ruim

4 Ruim I – Mto Ruim

5 Péssimo

Figura 103 – Análises avaliador: fatores

lumínicos

Figura 104 – Avaliações trabalhadores: fatores

lumínicos

2. Térmicos

De acordo com os critérios estipulados pela metodologia EWA para o

desenvolvimento de análises, foram considerados como sendo elementos que

Cap. 03

Resultados

100%

0% 0% 0% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

1 2 3 4 5

0% 0% 0%

100%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

1 2 3 4 5

configuram uma situação de conforto térmico, a velocidade do ar, a temperatura,

a umidade relativa e o tipo de vestimenta usada pelo usuário.

No que se refere à ventilação, identificou-se que o local apresenta um

sistema que atende as necessidades dos usuários, podendo se desenvolver de

maneira natural, quando proveniente do conjunto de janelas, figura 105.

s/ esc.

Figura 105 – Planta sistema de ventilação

Em relação à vestimenta utilizada pelos alunos, constatou-se que esta não

interfere no sistema, pois, a escola estipula uniforme adequado às atividades

desenvolvidas na instituição. Outro fator considerado para análise térmica

ambiental, é a umidade do ar, que conforme observado estava de acordo com os

valores recomendados.

Ao enfocar a temperatura para finalizar as análises, notou-se que o fato

dessa sala de aula possuir um sistema de condicionamento de ar, que permite o

controle da temperatura ambiental de acordo com as preferências dos usuários, a

classificaria de acordo com a metodologia EWA como possuindo condições

térmicas 100% ideais, figura 106. Entretanto, conforme estabelecido previamente

pelo avaliador, foi considerada as condições encontradas no local sem a

interferência de sistemas artificiais, ou seja, as análises foram realizadas

seguindo-se as condições naturais do ambiente, com o sistema artificial desligado

(aparelho de ar-condicionado). Desta maneira, o que pode ser observado pelo

avaliador, foi que os valores de temperatura encontrados variaram de 28,5º C a

29,2º C, com uma média de 28,85º, estando acima dos valores estipulados pela

NR 17 que determina uma possível variação entre 20º C a 23º C; classificando-o,

portanto, como possuindo predominantemente ruins – 81%, figura 107.

1 Ideal

2 Bom

3 Regular

4 Ruim

5Mto ruim

Figura 106 – Análises avaliador: fatores

térmicos / sistema de ar condicionado

Figura 107 - Análises avaliador: fatores

térmicos / condições ambientais naturais

Cap. 03

Resultados

81%

15%

20%

40%

60%

80%

100%

I++ I+ I- I--

Ao observar as análises desenvolvidas pelos trabalhadores, que foram

desenvolvidas de acordo com as percepções que esses captam do local ao

realizarem a atividade de aprendizado, notou o predomínio da classificação das

condições térmicas ambientais como sendo boas – 81%, figura 108.

I ++ Bom

I + Regular

I – Ruim

I – Mto Ruim

Figura 108 – Avaliações trabalhadores: térmica

3. Acústicos

A situação que se encontra implantada a sala de aula em questão, entre

corredor de acesso voltado para pátio interno e rua, configura um quadro onde o

ruído externo recebido é bastante elevado, figura 109.

s/esc.

Figura 109 – Implantação da sala de aula

D no contexto da escola

Esses fatores somados aos ruídos produzidos pelos próprios alunos –

usuários do ambiente configuraram um quadro acústico ambiental, que segundo

as medições técnicas realizadas pelo avaliador, apresentaram um valor médio de

43 dB (A), por oscilarem de 57 dB (A) à 71 dB (A). Classificando, portanto, o

ambiente como possuindo condições acústicas regulares – 74%, pelas análises

desenvolvidas de acordo com os valores recomendados pela metodologia EWA,

que considera a atividade desenvolvida em sala de aula – aprendizado, requer

comunicação verbal, corroborados com os valores estipulados pela NBR 10152,

que podem variar de 40 e 50 dB (A), figura 110. A passo que nas avaliações dos

alunos, predominou em 59% a consideração das condições acústicas do ambiente

como sendo regulares, figura 111.

100

Cap. 03

Resultados

44%

56%

0% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

I++ I+ I- I--

19%

74%

20%

40%

60%

80%

25%

67%

36%

33%

25%

61%

38%

1 Ideal I ++ Bom

2 Bom I + Regular

3 Regular I – Ruim

4 Ruim I – Mto Ruim

5 Péssimo

Figura 110 - Análises avaliador: fatores

acústicos

Figura 111 – Avaliações trabalhadores: fatores

acústicos

Diante do contexto apresentado pelas análises desenvolvidas, observou-se

duas classificações para as condições físico-ambientais dessa sala de aula segundo

as análises desenvolvidas pelo avaliador, a primeira obtida a partir dos resultados

da avaliação térmica considerando a presença de sistema de ar-condicionado, de

67% ideal, e a segunda das condições naturais do ambiente 33% ideal, figura

1125.

Ideal

Bom

3 Regular

Ruim

Péssimo

* Análise considerando sistema de

ar condicionado

**Análise considerando condições

ambientais naturais

Figura 112 – Análises Avaliador: quadro geral dos fatores físico-ambientais

As análises desenvolvidas pelos alunos classificaram o ambiente como

possuindo condições predominantemente boas - 61%, figura 113.

++ Bom

+ Regular

- Ruim

-- Mto Ruim

Figura 113 – Avaliações trabalhadores: quadro

geral dos fatores físico-ambientais

3.1.5. Colégio São José

O Colégio São José tem como endereço a Rua João Carneiro Geraldes 600,

do Jardim Ubirama, em Lençóis Paulista – SP, figura 114. Trata-se de uma

instituição particular, que oferece ensino para educação infantil, fundamental e

médio, nos períodos matutino e vespertino.

101

Cap. 03

Resultados

Fundado em 1997, o edifício do

Colégio é uma construção recente executada

em alvenaria – tijolos cerâmicos, com

estrutura de concreto armado, piso em

ladrilho cerâmico, apresentando um

programa que contém salas de aula, pátios,

biblioteca e parques.

O local de estudo desta escola corresponde à sala de aula – E, figura 115,

que possui capacidade para acomodar 30 alunos, dos quais 29 são utilizados pela

turma analisada.

Figura 115 – Sala de aula

Caracterização e análise das condições dos fatores ambientais:

1. Lumínicos

A sala de aula apresenta um sistema de iluminação natural realizado por

três janelas do tipo basculante (1,70m X 1,50m) composta por caixilhos de ferro e

vidros transparentes, localizadas em uma das paredes laterais; e um sistema de

iluminação artificial, contendo quatro pontos com três lâmpadas fluorescentes

cada, figura 116.

s/esc.

Figura 116 – Planta do sistema de iluminação

As medições realizadas pelo avaliador mostraram que a iluminação nesse

local ocorre com um valor médio de 368 lux, pois, variaram de 226 lux e 510 lux.

Tais valores ao serem utilizados para o cálculo da porcentagem de iluminamento

do local, por meio da relação 100 x valor medido / valor recomendado (300 lux -

Figura 114– Colégio São José

102

Cap. 03

Resultados

52%

44%

20%

40%

60%

I++ I+ I- I--

41%

59%

0% 0% 0%

20%

40%

60%

80%

1 2 3 4 5

valor recomendado pela NBR 5413 e pela metodologia EWA para locais salas de

aula) resultaram em uma porcentagem média de 122% do valor indicado.

Dessa maneira pode-se concluir, segundo as análises técnicas realizadas

pelo avaliador, que o ambiente possui predominantemente boas condições

lumínicas – 59%, figura 117, assim como pelas análises desenvolvidas

subjetivamente pelos trabalhadores, considerando as percepções este obtém do

ambiente ao desenvolver suas atividades, 52%, figura 118.

1 Ideal I ++ Bom

2 Bom I + Regular

3 Regular I – Ruim

4 Ruim I – Mto Ruim

5 Péssimo

Figura 117 – Análises avaliador: fatores

lumínicos

Figura 118 – Avaliação trabalhadores: fatores

lumínicos

2. Térmicos

Segundo a metodologia EWA, a velocidade do ar, a temperatura, a umidade

relativa e o tipo de vestimenta usada pelo usuário, são elementos que devem ser

considerados ao serem desenvolvidas análises do conforto térmico ambiental.

No que se refere à ventilação, identificou-se que o local apresenta um

sistema que atende as necessidades dos usuários, podendo se desenvolver de

maneira natural, quando proveniente das três janelas do tipo basculante (1,70m X

1,50m), localizadas em uma das paredes laterais, e completada artificialmente por

um ventilador localizado na parede do fundo da sala de aula, figura 119.

s/esc.

Figura 119 – Planta sistema de ventilação

Em relação à vestimenta utilizada pelos alunos, pode-se constatar que não

interfere no sistema, pois, a escola permite que cada um se vista da forma que

desejar, dentro de um padrão recomendado para uma instituição de ensino. Outro

fator que atende á essa norma é a umidade do ar, que conforme observado está

dentro dos valores indicados.

Finalizando essa análise, foram realizadas medições da temperatura

ambiental pelo avaliador, onde foram encontrados valores que variaram de 16,1ºC

103

Cap. 03

Resultados

0% 0%

89%

11%

20%

40%

60%

80%

100%

32%

41%

20%

10%

20%

30%

40%

50%

I++ I+ I- I--

a 17,8º C, com uma média de 16,95º, que quando confrontados com os

estipulados pela NR 17, que determina uma possível variação entre 20º C a 23º C,

classificaram o ambiente como apresentando condições 89% regulares, figura

120.

As análises desenvolvidas pelos trabalhadores, considerando as percepções

que estes obtém do ambiente ao desenvolver a atividade de aprendizado,

configuraram um quadro onde houve o predomínio da classificação térmica

ambiental como sendo regular – 41%. Figura 121.

1 Ideal I ++ Bom

2 Bom I + Regular

3 Regular I – Ruim

4 Ruim I – Mto Ruim

5 Péssimo

Figura 120 – Análises avaliador: fatores

térmicos

Figura 121 – Avaliações trabalhadores: fatores

térmicos

3. Acústicos

A sala de aula encontra-se situada em meio a corredores, pátio e sala de

aula, fato esse que pode prejudicar o desenvolvimento das aulas pela circulação

externa de alunos, que conseqüentemente geram ruídos, figuras 122. Tal contexto

acaba por configurar um quadro onde a presença de ruído de fundo torna-se

constante, sendo agravada em horários de intervalos de aula e recreio.

s/esc.

Figura 122 – Implantação da sala de aula

no E contexto da Escola

Para o desenvolvimento das análises da acústica ambiental, o avaliador

comparou os valores obtidos com as medições técnicas, com os valores

estipulados pela metodologia EWA e corroborados pela NBR 10152, que considera

que para que a atividade de aprendizado, que requer comunicação verbal, seja

desenvolvida adequadamente, os valores devem apresentar-se entre 40 e 50 dB

(A). Nesse ambiente foi encontrado um valor médio de 45 dB (A), que oscilou de

104

Cap. 03

Resultados

10%

40%

30%

20%

10%

20%

30%

40%

50%

I++ I+ I- I--

17%

83%

0% 0% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

1 2 3 4 5

19%

31%

41%

30%

46%

20%

30 dB (A) a 60 dB (A), classificando assim o ambiente como possuindo condições

acústicas boas – 83%, figura 123.

A avaliação subjetiva dos alunos, das percepções que esses obtém do

ambiente, estabeleceu o predomínio de 40% da consideração das condições

acústicas do ambiente como sendo regulares, figura 124.

1 Ideal I ++ Bom

2 Bom I + Regular

3 Regular I – Ruim

4 Ruim I – Mto Ruim

5 Péssimo

Figura 123 – Análises avaliador: fatores

acústicos

Figura 124 – Avaliações trabalhadores: fatores

acústicos

Diante das análises desenvolvidas, pode-se concluir que as condições dos

fatores físico-ambientais dessa sala de aula, segundo as análises o avaliador foram

predominantemente boas - 46%, figura 125. Enquanto que nas análises

desenvolvidas pelos alunos, predominou a classificação regular – 41%, figura 126.

Ideal I++ Bom

Bom I+ Regular

I3 Regula I- Ruim

Ruim I-- Mto uim

Péssimo

Figura 125 - Análises Avaliador: quadro geral

dos fatores físico-ambientais

Figura 126 - Avaliação do trabalhador: quadro

geral dos fatores físico-ambientais

3.1.6. Escola Estadual Dr. “Paulo Zillo”

A Escola Estadual Dr. “Paulo Zillo”, localiza-se na Rua Treze de Maio 509,

Centro, Lençóis Paulista – SP. Atende alunos do ensino fundamental e médio do

1º ao 3º ano, nos períodos matutino, vespertino

e noturno. Fundada em 1951, seu edifício

apresenta traços clássicos das edificações dos

primeiros anos da República, com planta

simétrica, construída em alvenaria - tijolo

cerâmico, pé-direito alto, forro e piso de madeira,

figura 127.

O local de estudo desta escola corresponde à sala de aula – F, figura 128,

com capacidade para acomodar 30 alunos.

Figura 127 – EE Paulo Zillo

105

Cap. 03

Resultados

Figura 128 – Sala de aula F

Caracterização e análise das condições dos fatores ambientais

1. Lumínicos

Nesse local a iluminação é feita de duas maneiras: naturalmente pelas três

janelas, do tipo basculante (1,60m X 2,00m), com caixilhos de ferro e vidros

transparentes; localizadas em uma das laterais da sala; e artificialmente, por um

sistema contendo seis pontos com duas lâmpadas fluorescentes cada. Figura 129.

As medições referentes à iluminação, realizadas nesse local, oscilaram

entre os valores de 415 lux e 958 lux, resultando num valor médio de 686,5 lux.

Seguindo as indicações da metodologia EWA, para desenvolver a classificação da

qualidade lumínica do local, calculou-se a porcentagem de iluminamento, por meio

da comparação dos valores medidos in loco com o valor recomendado pela NBR

5413 - 300 lux, pois, trata da atividade de aprendizagem. Por meio dos cálculos

dessa relação (100 x valor medido / valor recomendado), obteve-se que o

iluminamento no ambiente ocorre em um valor médio de 229% da porcentagem

indicada.

s/ esc.

Figura 129 – Planta sistema de iluminação

106

Cap. 03

Resultados

10%

67%

20%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

I++ I+ I- I--

100%

0% 0% 0% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

1 2 3 4 5

Classificando, portanto, segundo as análises realizadas pelo avaliador, o

ambiente como apresentando boa iluminação 100%, figura 130. Enquanto que

nas análises subjetivas desenvolvidas pelos trabalhadores, considerando as

percepções que esses tem do ambiente, predominou a classificação regular - 67%,

figura 131.

1 Ideal I ++ Bom

2 Bom I + Regular

3 Regular I – Ruim

4 Ruim I – Mto Ruim

5 Péssimo

Figura 130 – Análises avaliador: fatores

lumínicos

Figura 131 – Avaliações trabalhadores: fatores

lumínicos

2. Térmicos

A caracterização do conforto térmico da sala de aula foi realizada seguindo

as indicações da metodologia EWA. No que se refere à ventilação, identificou-se

que o local apresenta um sistema que ocorre de maneira natural, proveniente do

conjunto de janelas, sendo complementado artificialmente por um ventilador,

localizado na parede do fundo da sala de aula, figura 132.

s/ esc.

Figura 132 – Planta sistema de ventilação

Constatou-se também, que a umidade do ar apresenta-se de acordo com

os valores indicados, não interferindo no sistema, assim com a vestimenta

utilizada pelos alunos, que, conforme pôde ser constado, é padronizada pela

direção da instituição de ensino, de maneira adequada às atividades

desenvolvidas.

Finalizando a análise, foram desenvolvidas medições técnicas pelo

avaliador, que identificaram valores que oscilaram entre 18,7º C e 20,8º C, numa

média de 17,8º C. Lembra-se que as medições foram feitas, diante das condições

de uso pelos alunos encontradas no dia, ou seja, janelas abertas, porta fechada e

ventiladores desligados.

107

Cap. 03

Resultados

17%

63%

17%

20%

40%

60%

80%

I++ I+ I- I--

76%

24%

0% 0%

20%

40%

60%

80%

1 2 3 4 5

Confrontando o contexto identificado, com os valores estabelecidos pela

norma NR 17, que determina uma possível variação entre 20º C a 23º C para

ambientes onde é desenvolvida atividades de trabalho leve – neste caso

representado pelo aprendizado, as análises do avaliador concluíram que as

condições ambientais nesse local são 76% boas, figura 133. Enquanto que as

análises desenvolvidas pelos trabalhadores, de caráter subjetivo, consideraram

que as percepções que os usuários em relação às condições térmicas desse

ambiente foram predominantemente ruins - 63%, figura 134.

1 Ideal I ++ Bom

2 Bom I + Regular

3 Regular I – Ruim

4 Ruim I – Mto Ruim

5 Péssimo

Figura 133 – Análises avaliador: fatores

térmicos

Figura 134 – Avaliações trabalhadores: fatores

térmicos

3. Acústicos

A escola encontra-se implantada ao lado de uma rua movimentada da

cidade de Lençóis Paulista, fato este que contribui com a geração de ruídos de

fundo constantes, além dos provenientes dos próprios alunos que ocupam a sala,

figura 135.

s/ esc.

Figura 135 – Implantação da sala de aula

F no contexto da Escola

As análises realizadas pelo avaliador classificaram o ambiente enquanto

conforto acústico para seu usuário, de acordo com os valores estipulados pela

metodologia EWA, que considera a atividade desenvolvida em sala de aula –

aprendizado, requer comunicação verbal, corroborados com os valores estipulados

pela NBR 10152, que podem variar de 40 e 50 dB (A). Neste contexto, os valores

identificados, se apresentaram em média de 58 dB(A), ao oscilaram de 51 dB (A)

à 65 dB (A), classificando assim o ambiente como possuindo predominantemente

condições acústicas boas – 86%. Figura 136. Nas avaliações dos alunos

108

Cap. 03

Resultados

30%

53%

17%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

I++ I+ I- I--

86%

14%

0% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

1 2 3 4 5

46%

12% 4%

38%

13%

54%

33%

predominou em 53% a consideração das condições acústicas do ambiente como

ruins, figura 137.

1 Ideal I ++ Bom

2 Bom I + Regular

3 Regular I – Ruim

4 Ruim I – Mto Ruim

5 Péssimo

Figura 136 – Análises avaliador: fatores

acústicos

Figura 137 – Avaliações trabalhadores: fatores

acústicos

O que pode-se concluir após a realização das análises, foi que de uma

maneira geral, as condições dos fatores físico-ambientais dessa sala de aula foram

predominantemente boas segundo o avaliador - 54%, figura 138. Entretanto, as

análises desenvolvidas pelos alunos as classificaram como sendo regulares - 46%,

figura 139.

Ideal I++ Bom

Bom I+ Regular

I3 Regular I- Ruim

Ruim I-- Mto Ruim

Péssimo

Figura 138 - Análises Avaliador: quadro geral

dos fatores físico-ambientais

Figura 139 - Avaliações trabalhadores: quadro

geral dos fatores físico-ambientais

3.1.7. Escola Estadual Professor “Rubens Pietraróia”

A Escola Estadual Professor “Rubens Pietraróia” localiza-se na Rua da

Imprensa 431, na cidade de Lençóis Paulista – SP, e atende alunos do ensino

fundamental - 6º ao 9º ano, e médio, nos períodos matutino, vespertino e

noturno, figura 140. Seu edifício é um exemplo clássico da racionalização

construtiva enfrentada pelas instituições públicas a

partir de 1960, com o predomínio de técnicas

simples, nesse caso paredes executadas em

alvenaria, piso em cimentado e forro em placas de

madeira compensada.

O local estudado nessa escola, corresponde

à sala de aula – G, figura 141, que possui capacidade de acomodação para 38

alunos, dos quais 36 são utilizados atualmente.

Figura 140– EE “Rubens Pietraróia”

109

Cap. 03

Resultados

Figura 141 –

Sala de aula G

Caracterização e análise das condições dos fatores ambientais

1. Lumínicos

A sala de aula apresenta um sistema de iluminação natural, proveniente

das janelas do tipo basculante (9,95m X 1,25m), compostas por caixilhos de ferro

e vidros transparentes, que ocupam a parede toda de uma das laterais; e artificial,

dos seis pontos com quatro lâmpadas fluorescentes cada, figura 145.

s/ esc.

Figura 142 – Planta sistema de iluminação

Ao desenvolver as medições técnicas das condições lumínicas do local, o

avaliador identificou valores que oscilaram entre 197 lux e 332 lux, com um valor

médio de 264,5 lux. Diante de tais resultados, e seguindo as indicações de

procedimentos da metodologia EWA para desenvolver tal avaliação, calculou-se a

porcentagem de iluminamento, por meio da comparação dos valores medidos in

loco com o valor recomendado pela NBR 5413 - 300 lux, utilizando-se para tanto a

relação 100 x valor medido / valor recomendado. Obtiveram-se então, valores que

indicaram que porcentagem de iluminamento desse ambiente apresenta-se em

média de 88%, podendo variar de valores que foram de 65,6% a 110,6%.

110

Cap. 03

Resultados

31%

53%

14%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

I++

I+

I-

I--

25%

75%

0% 0% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

1 2 3 4 5

Classificou-se, portanto, por meio dessas análises, a iluminação ambiental como

predominantemente boas – 75%, figura 143.

Entretanto, as análises desenvolvidas pelos trabalhadores, que

apresentaram caráter subjetivo considerando as percepções que os usuários

obtém do ambiente ao executar suas atividades, classificaram o ambiente como

apresentando condições ruins 53%, figura 144.

1 Ideal I++ Bom

2 Bom I+ Regular

3 Regular I- Ruim

4 Ruim I-- Mto Ruim

5 Péssimo

Figura 143 - Análises Avaliador: fatores

lumínicos

Figura 144 - Avaliações trabalhadores: fatores

lumínicos

2. Térmicos:

A metodologia EWA estipulada que ao desenvolver a análise das condições

térmicas de um ambiente, é importante considerar elementos como a velocidade

do ar, a temperatura, a umidade relativa e o tipo de vestimenta usada pelo

usuário. Desta maneira, o que se pode constatar foi que a ventilação dessa sala de

aula ocorre somente de forma natural, proveniente das janelas, figura 145, não

havendo qualquer tipo de complemento artificial.

s/ esc.

Figura 145 – Planta sistema de ventilação

Em relação à umidade do ar, apresenta-se de acordo com os valores

indicados, ou seja, atende as necessidades dos alunos, assim como a vestimenta

utilizada pelos mesmos, uniforme padronizado pela instituição de ensino de acordo

com as atividades desenvolvidas.

As medições técnicas da temperatura ambiental, realizadas pelo avaliador,

identificaram um valor médio de 17,8º C, variando de 17,4º C a 18,2º C. Lembra-

se que segundo a NR 17, para ambientes - salas de aula, onde desenvolve-se a

atividade de aprendizado, é indicado que a temperatura apresente valores entre

20º C a 23º C. Portanto, esse ambiente classificou-se como possuindo condições

111

Cap. 03

Resultados

36%

50%

11%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

I++

I+

I-

I--

0% 0%

100%

0% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

térmicas predominantemente regulares 100%, figura 146. Enquanto que as

análises subjetivas desenvolvidas pelos trabalhadores, consideraram tais

condições como sendo predominantemente ruins 59%, figura 147.

1 Ideal I ++ Bom

2 Bom I + Regular

3 Regular I – Ruim

4 Ruim I – Mto Ruim

5 Péssimo

Figura 146 – Análises avaliador: fatores

térmicos

Figura 147 – Avaliações trabalhadores: fatores

térmicos

3. Acústicos:

Conforme pode ser observado, a implantação da sala de aula no contexto

da escola apresenta-se meio à área de circulação dos alunos, tornando freqüente a

incidência de ruídos. Fato esse agravado pelo aspecto construtivo da edificação,

que por possuir paredes finas e forro em compensado de madeira fina, que não

desempenha um adequado papel como isolante acústico, pois, permite que ruídos

externos provenientes das outras salas de aula cheguem até o local, tornando

constante a presença de ruídos de fundo, figura 148.

s/ esc.

Figura 148 – Implantação

da sala de aula G no contexto da Escola

Segundo as orientações da metodologia EAW e da NBR 10152, para que o

usuário tenha conforto acústico adequado em salas de aula que possibilite o

desenvolvimento de suas atividades - aprendizado, os ruídos devem apresentar-

se entre os valores de 40 e 50 dB (A). Dessa maneira, as medições técnicas

desenvolvidas pelo avaliador, classificaram esse ambiente como possuindo

condições predominantemente boas – 75%, pois, identificou-se valores que

variaram de 62 dB(A) a 59 dB(A), com valor médio de 60 dB(A), figura 149.

Enquanto que a avaliação subjetiva desenvolvida pelos alunos, caracterizou tais

condições como sendo predominantemente ruins – 42%, figura 150.

112

Cap. 03

Resultados

19%

42%

39%

10%

20%

30%

40%

50%

I++

I+

I-

I--

75%

25%

0% 0%

20%

40%

60%

80%

1 2 3 4 5

29%

21%

48%

42%

50%

1 Ideal I ++ Bom

2 Bom I + Regular

3 Regular I – Ruim

4 Ruim I – Mto Ruim

5 Péssimo

Figura 149 – Análises avaliador: fatores

térmicos

Figura 150 – Avaliações trabalhadores: fatores

térmicos

Por meio das análises das condições gerais dos fatores físico-ambientais

pode-se concluir que nessa sala de aula, segundo o avaliador, essas condições

foram predominantemente boas 50 %, enquanto que para os alunos foram ruins

48%, figuras 151 e 152.

Ideal I++ Bom

Bom I+ Regular

I3 Regula I- Ruim

Ruim I-- Mto Ruim

Péssimo

Figura 151 - Análises Avaliador: quadro

geral dos fatores

físico-ambientais

Figura 152 - Avaliações trabalhadores:

quadro geral dos fatores

físico-ambientais

3.1.8. Escola SENAI Lençóis Paulista

Na cidade Lençóis Paulista / SP, o SENAI - Serviço Nacional de

Aprendizagem Industrial, encontra-se localizado na Rua Aristeu Rodrigues

Sampaio 271, figura 153. Inaugurada em 1987, esta instituição oferece formação

profissionalizante em diversos cursos; nos períodos matutino, vespertino e

noturno.

Sua edificação segue traços modernos,

com construção que passa regularmente por

reformas de maneira a estar sempre adequada a

proporcionar, aos seus alunos e funcionários,

condições plenas de trabalho, seja em salas de

aulas, pátios, anfiteatro, biblioteca, laboratórios

ou nas oficinas específicas para cada tipo de disciplina.

O local de estudo desta escola corresponde à sala de aula – G, figura 154,

com capacidade de acomodação para 30 alunos, dos quais 12 são utilizados pela

turma analisada.

Figura 153 – SENAI Lençóis Paulista

113

Cap. 03

Resultados

Assim como as outras salas de aula da edificação, esta é construída em

alvenaria, o piso com revestimento em paviflex e laje em estrutura de concreto

armado.

Figura 154– Sala de aula G

Caracterização e análise das condições dos fatores ambientais

1. Lumínicos

A iluminação desta sala de aula é feita naturalmente por janelas do tipo

basculante 2,00m X 2,00m – lateral e 2,70m X 2,00 fundo; e artificialmente por

oito pontos com duas lâmpadas fluorescentes cada, figura 155.

s/ esc.

Figura 155 – Planta sistema de iluminação

O posicionamento das janelas em relação à incidência de luz solar torna

necessária a presença de persianas, que são utilizadas abertas de maneira a evitar

ofuscamento interno.

Ao realizar as medições dos índices de iluminação, obtiveram-se resultados

que apresentaram valores que oscilaram entre 363 lux e 501 lux num valor médio

de 432 lux. Em seguida foi efetuado o cálculo da porcentagem de iluminamento,

114

Cap. 03

Resultados

83%

17%

0% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

I++

I+

I-

I--

100%

0% 0% 0% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

utilizando-se da equação 100 x valor medido / valor recomendado, que consiste

na comparação dos valores medidos in loco com o valor recomendado pela NBR

5413 - cujo valor estipulado para e atividade de aprendizagem é de 300 lux. Ao

desenvolver essa relação, observou-se que a ocorrência de iluminamento nesse

ambiente foi de 144% do valor indicado.

Dessa maneira, pode-se concluir que segundo as análises realizadas pelo

avaliador, o ambiente apresentou condições de iluminação predominantemente

ideais – 100%, figura 156. Enquanto que as análises subjetivas desenvolvidas

pelos trabalhadores, que demonstram as percepções que esses possuem do

ambiente ao desenvolver suas atividades, mostraram a predominância de boas

condições - 83%, figura 157.

1 Ideal I ++ Bom

2 Bom I + Regular

3 Regular I – Ruim

4 Ruim I – Mto Ruim

5 Péssimo

Figura 156 – Análises avaliador: fatores

lumínicos

Figura 157 – Avaliações trabalhadores: fatores

lumínicos

2. Térmicos

A metodologia EWA estipula que para o desenvolvimento de análises

relativas às condições térmicas ambientais, sejam considerados a velocidade do

ar, a temperatura, a umidade relativa e o tipo de vestimenta usada pelo usuário.

Conforme constatado in loco, o ambiente possui janelas que estabelecem

um sistema de ventilação natural, figura 158, e umidade do ar, de acordo com os

valores recomendados.

s/ esc.

Figura 158 – Planta sistema de ventilação

Em relação à vestimenta, os alunos são obrigados a usarem o uniforme da

instituição, que é adequado às desenvolvidas na instituição.

115

Cap. 03

Resultados

100%

0% 0% 0% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

1 2 3 4 5

100%

0% 0% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

1 2 3 4 5

75%

17%

20%

40%

60%

80%

I++

I+

I-

I--

Associando todos os itens avaliados à temperatura, que nessa sala de aula

é controlada por um sistema de condicionamento de ar, regulado de acordo com

as preferências dos usuários, o avaliador classificou as condições térmicas

ambientais como sendo 100% ideais, figura 159. Entretanto, optou-se pela

avaliação das condições térmicas naturais do ambiente, ou seja, com os aparelhos

de ar-condicionado desligados, pois, em muitos casos esse sistema permanece

desligado em determinados períodos ou o tempo todo.

Desta maneira, o que pode ser observado pelo avaliador, foi que os valores

de temperatura encontrados variaram de 19,3º C a 20,9º C, com uma média de

20,1º, estando acima dos valores estipulados pela NR 17 e pela metodologia EWA,

que determinam uma possível variação entre 20º C a 23º C. Confrontando os

valores encontrados com os indicados pela metodologia e pela NR 17, para

trabalhos leves, concluiu-se que as condições ambientais nesse local foram

predominantemente 100% boas. Figura 160.

1 Ideal

2 Bom

3 Regular

4 Ruim

5Mto ruim

Figura 159 – Análises avaliador: fatores

térmicos / sistema de ar condicionado

Figura 160 - Análises avaliador: fatores

térmicos / condições ambientais naturais

Os resultados obtidos enfocando os resultados das análises desenvolvidas

pelos trabalhadores, classificaram as condições térmicas desse ambiente

predominantemente como boas – 75%, figura 161.

I ++ Bom

I + Regular

I – Ruim

I – Mto Ruim

Figura 161 – Avaliações trabalhadores: fatores térmicos

3. Acústicos

A unidade do SENAI de Lençóis Paulista apresenta-se implantada em um

terreno muito amplo, cercada por grandes jardins, estabelecendo assim uma

distribuição das edificações com bons espaçamentos entre elas, configurando uma

situação onde o ruído externo recebido é baixo e raro, figura 162.

116

Cap. 03

Resultados

33%

25%25%

17%

10%

20%

30%

40%

I++

I+

I-

I--

75%

25%

0% 0% 0%

20%

40%

60%

80%

92%

58%

42%

s/ esc.

Figura 162 - Implantação da sala de aula H no contexto da escola

Os valores obtidos com as medições do avaliador apresentou um valor

médio de 50 dB (A), por oscilar de 52 dB (A) à 55 dB (A). Classificando, portanto,

o ambiente acusticamente como possuindo condições ideais – 75%, quando

analisada de acordo com os valores recomendados pela metodologia EWA, que

considera a atividade desenvolvida em sala de aula – aprendizado, requer

comunicação verbal, corroborados com os valores estipulados pela NBR 10152,

que podem variar de 40 e 50 dB (A), figura 163.

Nas avaliações dos alunos predominou em 33% a consideração das

condições acústicas do ambiente como boas, figura 164.

1 Ideal I ++ Bom

2 Bom I + Regular

3 Regular I – Ruim

4 Ruim I – Mto Ruim

5 Péssimo

Figura 163 – Análises avaliador: fatores

acústicos

Figura 164 - Avaliações trabalhadores:

fatores acústicos

Ao fazer a análise geral das condições dos fatores físico-ambientais da sala

de aula, observou-se segundo as análises desenvolvidas pelo avaliador, duas

classificações, a primeira considerando a presença de sistema de ar-condicionado,

fato esse que associado aos demais fatores observados classificaram o ambiente

como possuindo condições térmicas 100% ideais, e a segunda diante das

condições térmicas naturais, que resultou na classificação do ambiente como

sendo predominantemente ideal 58%, figura 165.

Ideal

Bom

3 Regular

Ruim

Péssimo

* Análise considerando sistema de

ar condicionado

**Análise considerando condições

naturais do ambiente

Figura 165 – Análises Avaliador: quadro geral dos fatores físico-ambientais

117

Cap. 03

Resultados

11%

64%

19%

O que foi observado a partir das análises desenvolvidas pelos alunos, foi o

predomínio da classificação das condições ambientais como sendo boas – 64%,

figura 166.

++ Bom

+ Regular

- Ruim

-- Mto Ruim

Figura 166 – Avaliações trabalhadores: quadro

geral dos fatores físico-ambientais

3.2. Análise comparativa ente as condições encontradas nas escolas

estaduais e particulares

A partir dos resultados obtidos com as análises individuais das condições

dos fatores físico-ambientais das salas de aula, pode-se constituir um quadro

comparativo, entre as instituições estaduais (E.E. Prof. “Ernesto Monte”, E.E.

Professor “Morais Pacheco”, E.E. Dr. “Paulo Zillo” e E.E. Prof. “Rubens Pietraróia”)

e as particulares (Cursos e Colégio Fênix, SENAI “João Martins Coube”, Colégio

São José e SENAI Lençóis Paulista). Conseqüentemente pode-se identificar e

assim destacar, possíveis diferenças em relação aos aspectos avaliados, tanto pela

abordagem do avaliador, como pela dos alunos.

Primeiramente observando os resultados das análises técnicas

desenvolvidas pelo avaliador, caracterizou-se as condições encontradas nas

escolas estaduais, onde houve a predominância iguais dos percentuais ideais e

boas – 32%. Os maiores problemas identificados nesse tipo de instituição dizem

respeito aos aspectos térmicos, que foi classificado como possuindo

predominantemente condições regulares – 56%, seguido de boas - 19%, além de

aparecer nesse item também, a classificação ruim – 25%.

A acústica ambiental apresentou-se em 57% como sendo boa, 27% regular

e 16% ideal. Enquanto que a iluminação classificou-se em 81% como sendo ideal

e 19% boa.

As análises não identificaram nessas instituições em nenhum momento

condições muito ruins. Figura 167.

118

Cap. 03

Resultados

27%

16%

57%

19%

81%

56%

19%

25%

28%

32%

27%

19%

52%

60%

40%

22%

75%

34%

40%

23%

Lumínicos

Térmicos

Acústico Ambiental

Condições gerais

I1 Ideal I2 Bom I3 Regular I4 Ruim I5 Muito Ruim

Figura 167: Análise do avaliador – condições dos fatores físico-ambientais Escolas Estaduais

O quadro encontrado nas instituições particulares apresentou dois enfoques

de classificação das condições físico-ambientais, o primeiro desenvolvido

considerando nas análises as condições térmicas com a presença do sistema de ar

condicionado, que mostrou o predomínio de condições ideais – 52%. O item que

apresentou as piores classificações foi a acústica ambiental, com predomínio de

condições boas – 40%, seguido de regulares 34%, ideais 23% e ruins 3%. O

aspecto térmico do ambiente foi classificado como possuindo condições ideais

75%, regulares 22% e ruins 3%, enquanto que o lumínico apresentou as melhores

classificações, ideais - 60% e boas – 40%. Nessas instituições também não

apareceram as classificações e muito ruim em nenhum item. Figura 168.

Lumínicos

Térmicos

Acústicos Ambientais

Condições gerais

I1 Ideal I2 Bom I3 Regular I4 Ruim I5 Muito Ruim

Figura 168: Análises do avaliador – condições dos fatores físico-ambientais Escolas Particulares

(considerando uso de sistema ar condicionado)

O segundo enfoque foi desenvolvido considerando em relação aos fatores

térmicos, as condições naturais do ambiente. Dessa maneira a classificação das

condições gerais dos fatores físico-ambientais das escolas particulares foi

predominantemente boa - 43% boas. O item que apresentou as piores

classificações foi a acústica ambiental, com predomínio de condições boas – 40%,

seguido de regulares 34%, ideais 23% e ruins 3%.

O aspecto térmico foi classificado como possuindo condições boas 50%,

regulares 22% e ruins 28%, enquanto que a iluminação apresentou as melhores

classificações, ideal - 60% e boa – 40%. Nessas instituições também não houve a

classificação de muito ruim em nenhum item. Figura 169.

119

Cap. 03

Resultados

36%

42%

15%

25%

50%

19%

40%

12%

46%

47%

12%

33%

60%

40%

34%

40%

23%

19%

10%

28%

43%

28%

22%

50%

Lumínicos

Térmicos

Acústicos Ambientais

Condições gerais

I1 Ideal I2 Bom I3 Regular I4 Ruim I5 Muito Ruim

Figura 169: Análise do avaliador – condições dos fatores físico-ambientais Escolas Particulares

(considerando as condições ambientais naturais)

A partir dos resultados obtidos com as análises técnicas do avaliador, nos

dois tipos de instituições, constatou-se que as condições dos fatores físico-

ambientais apresentaram-se em melhores condições nas escolas particulares, em

ambos os casos, ou seja, com uso de sistema de ar-condicionado, ou não, do que

nas estaduais. Destaca-se, no entanto, que não houve grandes diferenças nas

classificações, e que as condições encontradas nas escolas estaduais foram

melhores do que o esperado.

Ao enfocar as análises dos trabalhadores, que corresponderam às

percepções que estes obtém do ambiente ao ocupá-lo para desenvolver suas

atividades, caracterizou-se um quadro onde as escolas estaduais foram

classificadas como apresentando a predominância de condições físico-ambientais

ruins - 42%, regulares 36%, muito ruins 15% e boas 7%.

Nessa avaliação o item que apresentou as piores classificações foi a

acústica ambiental 50% ruim, 25% muito ruim, 19% regulares e 6% boas. O

aspecto térmico classificou-se predominantemente como sendo ruim 46%, além

de regular 40%, muito ruim 12% e boas 2%; e o lumínico regular 47%, ruim

33%, bom 12% e muito ruim 8%.

Destaca-se a alta classificação desses ambientes como possuindo condições

muito ruins. Figura 170.

Lumínicos

Térmicos Acústicos Ambientais

Condições gerais

++ Bom + Regular - Ruim -- Mto Ruim

Figura 170: Análise do trabalhador – condições dos fatores físico-ambientais Escolas Estaduais

Entretanto, as instituições particulares foram classificadas como possuindo

condições predominantemente boas 50%, regulares 35%, ruim 10% e muito ruim

5%.

120

Cap. 03

Resultados

50%

35%

10%

29%

45%

17%

69%

28%

51%

11%

33%

As condições acústicas foi o item que apresentou as piores classificações,

regulares - 45%, boas – 29%, ruins 17% e muito ruins – 9%; seguido das

térmicas 51% boas, regulares 33%, ruins 11% e muito ruins 5%.

A classificação das condições lumínicas foi definida como sendo

predominantemente boas - 69%, seguida de regulares – 28% e ruins 3%. Figura

171.

Lumínicos

Térmicos

Acústicos ambientais

Condições gerais

++ Bom + Regular - Ruim -- Mto Ruim

Figura 171: Análise do trabalhador – condições físico-ambientais Escolas Particulares

Concluiu-se por meio da observação dos resultados das análises dos

trabalhadores/alunos, que a insatisfação dos alunos da rede pública em relação ao

local onde desenvolvem o trabalho de aprendizagem foi clara e grande. Talvez

podendo-se explicar esse fato pela falta de opções em mudanças ou cobrança por

condições melhores, que não se repete nas instituições particulares, que foram

classificadas em 50% como possuindo condições boas.

121

Cap. 04

Considerações

finais

CAPÍTULO 04

O capítulo apresenta as considerações finais referentes ao presente

trabalho.

4.1. Considerações finais

Como pode ser constatado no decorrer desse trabalho, as sensações

despertadas no usuário frente ao ambiente ocupado, constituem-se em mais do

que reações fisiológicas, visto que, também o influenciam psicologicamente, e

condicionam seu comportamento e desempenho de suas atividades. No caso do

ambiente escolar, atribui-se que a configuração física que esse assume, exerce

influência direta na adaptação do estudante ao meio, e conseqüentemente, na

evolução do processo de aprendizado. A complexidade desse ambiente, muitas

vezes ultrapassa os aspectos estipulados por normas e indicações propostas, uma

vez que, segurança, acessibilidade, qualidade de vida, bem-estar e conforto, são

obtidos a partir de uma adequada conjugação de conhecimentos interdisciplinares.

A busca por configurações ambientais que atendam as características e

particularidades de cada usuário evidencia-se cada vez mais, seja no

desenvolvimento de novos projetos ou nas adequações dos existentes, pois,

observa-se a existência de uma grande distância entre o projeto concebido e o

desempenho que este apresenta no decorrer do uso.

Uma abordagem que vem sendo bastante utilizada para obtenção de tal

contexto, é o desenvolvimento de avaliação pós-ocupação, que auxilia na busca

por soluções de problemas, de maneira bastante eficaz, a passo que, por meio de

ações ergonômicas, tece recomendações que visam implementar melhorias na

qualidade ambiental, ao corrigir aspectos que se mostram deficientes.

Foi considerando tais informações, que o presente trabalho desenvolveu

um estudo ergonômico, tendo como objetivo a avaliação de ambientes escolares,

mais precisamente as salas de aula, de instituições da rede de ensino estadual e

particular das cidades de Bauru/SP e Lençóis Paulista/SP, enquanto as condições

de seus aspectos físico-ambientais – lumínicos, térmicos e acústicos; ao

desempenharem o papel de suporte para o desenvolvimento da atividade de

aprendizagem pelos alunos.

122

Cap. 04

Considerações

finais

Utilizou-se para tanto o EWA, método escolhido por ser considerado um

instrumento que possibilita avaliação ergonômica, por meio de uma abordagem

ampla, capaz de estabelecer diversos enfoques para um mesmo objeto de estudo.

Além do fato desse ser desenvolvido sob dois enfoques: o técnico, importante para

averiguar se as condições físico-ambientais estão de acordo ou atendem as

normas específicas existentes; e o subjetivo, que permite precisão acerca da

percepção do usuário, pois, resulta das percepções reais que esse obtém ao fazer

uso do local. Portanto, a soma dos dois enfoques, são úteis para obtenção de

resultados confiáveis.

O trabalho desenvolveu-se em etapas, em um primeiro momento

aplicando-se os protocolos com os alunos, para obtenção de suas percepções

relativas ao ambiente, além da realização das medições técnicas, gerando assim,

material suficiente para caracterização do local enquanto os aspectos definidos

para análise (lumínicos, térmicos e acústicos); seguido das análises dos

resultados, de maneira individual por escola e depois por tipo de instituição:

estadual e particular.

Os resultados obtidos a partir das análises desenvolvidas pelo avaliador,

apontaram que as condições ambientais das instituições estaduais foram

caracterizadas predominantemente, com percentuais iguais, como sendo ideais e

boas, enquanto que as particulares apresentaram duas classificações: ideais,

quando ao enfocar as condições térmicas ambientais considerou-se a presença do

sistema de ar condicionado; e boas, diante das condições naturais do ambiente,

ou seja, sem utilização de sistemas artificiais. Cabe ressaltar, que as duas

abordagens foram estipuladas diante do fato de que, embora a metodologia

utilizada ao enfocar as condições térmicas ambientais, determine que a presença

de sistema de ar condicionado classifica as condições do ambiente como ideais,

não pode-se afirmar que esse sistema estará sempre ligado, sendo coerente

portanto, a análise das condições naturais.

Uma possível explicação para os resultados, é que, as construções e

manutenção dos edifícios são feitas de acordo com os investimentos financeiros

que esses recebem, que são maiores e constantes nas escolas particulares ao

contrario do que acontece nas estaduais. Entretanto, pode-se observar que as

diferenças nos aspectos enfocados não foram muito discrepantes.

As análises desenvolvidas pelos alunos, a partir de suas percepções,

configuraram um quadro que mostrou maior satisfação por parte dos alunos das

escolas particulares, que as classificaram predominantemente como idéias,

enquanto que, os das escolas estaduais como ruins. Entre as explicações cabíveis,

pode-se atribuir a maior satisfação dos alunos das escolas particulares, ao fato

123

Cap. 04

Considerações

finais

desses possuírem a opção de escolha de onde estudar, não estando essa

diretamente ligada à necessidade.

O inverso ocorre com os alunos das escolas estaduais, que configuraram

um quadro com predominante insatisfação, que vem em contramão dos resultados

obtidos a partir das medições técnicas desenvolvidas pelo avaliador, que

classificaram as condições físico-ambientais dessas instituições como ideais e

boas, portanto, a classificação ruim por parte dos alunos, conduzem ao

entendimento de que esse sentimento não refere-se somente aos fatores

analisados em si, mas ao contexto total da configuração desses ambientes e

dessas instituições, enquanto aspectos emocionais e sociais.

Os fatos e resultados apresentados no decorrer do trabalho demonstraram

de maneira clara e objetiva, que a influência exercida pelo ambiente sobre seu

usuário afeta suas percepções, os sentimentos e a satisfação. No caso da escola,

tendo a função de garantir o bem estar do educando, de maneira que este esteja

apto à assimilação e aplicação dos conhecimentos e técnicas oferecidas. Portanto,

a organização, instalações, equipamentos e mobiliários são fatores importantes

para o desempenho educacional com eficiência, criatividade e competência.

Com o objetivo alcançado, espera-se ter deixado contribuições que possam

auxiliar no processo de composições ambientais, visto que, um bom e adequado

design não é fácil, entretanto cabe aos profissionais - arquitetos e designers,

buscarem em seus conhecimentos, calçados na interdisciplinaridade e artifícios da

ergonomia, alternativas que viabilizem seus produtos, de maneira que esses

atendam ao máximo as necessidades dos usuários.

124

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130

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www.vejasaopaulo.abril.com.br

www.vitruvius.com.br

131

ANEXO 01

NR 9

NR 9 – PROGRAMA DE PREVENÇÃO DE RISCOS AMBIENTAIS

9.1. Do objeto e campo de aplicação.

9.1.1. Esta Norma Regulamentadora - NR estabelece a obrigatoriedade da

elaboração e implementação, por parte de todos os empregadores e instituições

que admitam trabalhadores como empregados, do Programa de Prevenção de

Riscos Ambientais - PPRA, visando à preservação da saúde e da integridade dos

trabalhadores, através da antecipação, reconhecimento, avaliação e conseqüente

controle da ocorrência de riscos ambientais existentes ou que venham a existir no

ambiente de trabalho, tendo em consideração a proteção do meio ambiente e dos

recursos naturais.

9.1.2. As ações do PPRA devem ser desenvolvidas no âmbito de cada

estabelecimento da empresa, sob a responsabilidade do empregador, com a

participação dos trabalhadores, sendo sua abrangência e profundidade

dependentes das características dos riscos e das necessidades de controle.

9.1.2.1. Quando não forem identificados riscos ambientais nas fases de

antecipação ou reconhecimento, descritas nos itens 9.3.2 e 9.3.3, o PPRA poderá

resumir-se às etapas previstas nas alíneas "a" e "f" do subitem 9.3.1.

9.1.3. O PPRA é parte integrante do conjunto mais amplo das iniciativas da

empresa no campo da preservação da saúde e da integridade dos trabalhadores,

devendo estar articulado com o disposto nas demais NR, em especial com o

Programa de Controle Médico de Saúde Ocupacional - PCMSO previsto na NR 7.

9.1.4. Esta NR estabelece os parâmetros mínimos e diretrizes gerais a serem

observados na execução do PPRA, podendo os mesmos ser ampliados mediante

negociação coletiva de trabalho.

9.1.5. Para efeito desta NR, consideram-se riscos ambientais os agentes físicos,

químicos e biológicos existentes nos ambientes de trabalho que, em função de sua

natureza, concentração ou intensidade e tempo de exposição, são capazes de

causar danos à saúde do trabalhador.

9.1.5.1. Consideram-se agentes físicos as diversas formas de energia a que

possam estar expostos os trabalhadores, tais como: ruído, vibrações, pressões

anormais, temperaturas extremas, radiações ionizantes, radiações ionizantes, bem

como o infra -som e o ultra-som.

9.1.5.2. Consideram-se agentes químicos as substâncias, compostos ou produtos

que possam penetrar no organismo pela via respiratória, nas formas de poeiras,

fumos, névoas, neblinas, gases ou vapores, ou que, pela natureza da atividade de

exposição, possam ter contato ou ser absorvido pelo organismo através da pele ou

por ingestão.

132

ANEXO 01

NR 9

9.1.5.3. Consideram-se agentes biológicos as bactérias, fungos, bacilos, parasitas,

protozoários, vírus, entre outros.

9.2. Da estrutura do PPRA.

9.2.1. O Programa de Prevenção de Riscos Ambientais deverá conter, no mínimo,

a seguinte estrutura:

a) planejamento anual com estabelecimento de metas, prioridades e cronograma;

b) estratégia e metodologia de ação;

c) forma do registro, manutenção e divulgação dos dados;

d) periodicidade e forma de avaliação do desenvolvimento do PPRA.

a) 9.2.1.1. Deverá ser efetuada, sempre que necessário e pelo menos uma vez ao

ano, uma análise global do PPRA para avaliação do seu desenvolvimento e

realização dos ajustes necessários e estabelecimento de novas metas e

prioridades. 9.2.2. O PPRA deverá estar descrito num documento-base contendo

todos os aspectos estruturais constantes do item 9.2.1.

9.2.2.1. O documento-base e suas alterações e complementações deverão ser

apresentados e discutidos na CIPA, quando existente na empresa, de acordo com

a NR 5, sendo sua cópia anexada ao livro de atas desta Comissão.

9.2.2.2. O documento-base e suas alterações deverão estar disponíveis de modo a

proporcionar o imediato acesso às autoridades competentes.

9.2.3. O cronograma previsto no item 9.2.1 deverá indicar claramente os prazos

para o desenvolvimento das etapas e cumprimento das metas do PPRA.

9.3. Do desenvolvimento do PPRA.

9.3.1. O Programa de Prevenção de Riscos Ambientais deverá incluir as seguintes

etapas:

a) antecipação e reconhecimento dos riscos;

b) estabelecimento de prioridades e metas de avaliação e controle;

c) avaliação dos riscos e da exposição dos trabalhadores;

d) implantação de medidas de controle e avaliação de sua eficácia;

e) monitoramento da exposição aos riscos;

f) registro e divulgação dos dados.

9.3.1.1. A elaboração, implementação, acompanhamento e avaliação do PPRA

poderão ser feitas pelo Serviço Especializado em Engenharia de Segurança e em

Medicina do Trabalho - SESMT ou por pessoa ou equipe de pessoas que, a critério

do empregador, sejam capazes de desenvolver o disposto nesta NR.

9.3.2. A antecipação deverá envolver a análise de projetos de novas instalações,

métodos ou processos de trabalho, ou de modificação dos já existentes, visando a

identificar os riscos potenciais e introduzir medidas de proteção para sua redução

ou eliminação.

133

ANEXO 01

NR 9

9.3.3. O reconhecimento dos riscos ambientais deverá conter os seguintes itens,

quando aplicáveis:

a) a sua identificação;

b) a determinação e localização das possíveis fontes geradoras;

c) a identificação das possíveis trajetórias e dos meios de propagação dos agentes

no ambiente de trabalho;

d) a identificação das funções e determinação do número de trabalhadores

expostos;

e) a caracterização das atividades e do tipo da exposição;

f) a obtenção de dados existentes na empresa, indicativos de possível

comprometimento da saúde decorrente do trabalho;

g) os possíveis danos à saúde relacionados aos riscos identificados, disponíveis na

literatura técnica;

h) a descrição das medidas de controle já existentes.

9.3.4. A avaliação quantitativa deverá ser realizada sempre que necessária para:

a) comprovar o controle da exposição ou a inexistência riscos identificados na

etapa de reconhecimento;

b) dimensionar a exposição dos trabalhadores;

c) subsidiar o equacionamento das medidas de controle.

9.3.5. Das medidas de controle.

9.3.5.1. Deverão ser adotadas as medidas necessárias suficientes para a

eliminação, a minimização ou o controle dos riscos ambientais sempre que forem

verificadas uma ou mais das seguintes situações:

a) identificação, na fase de antecipação, de risco potencial à saúde;

b) constatação, na fase de reconhecimento de risco evidente à saúde;

c) quando os resultados das avaliações quantitativas da exposição dos

trabalhadores excederem os valores dos limites previstos na NR 15 ou, na

ausência destes os valores limites de exposição ocupacional adotados pela

American Conference of Governmental Industrial Higyenists-ACGIH, ou aqueles

que venham a ser estabelecidos em negociação coletiva de trabalho, desde que

mais rigorosos do que os critérios técnico-legais estabelecidos;

d) quando, através do controle médico da saúde, ficar caracterizado o nexo causal

entre danos observados na saúde os trabalhadores e a situação de trabalho a que

eles ficam expostos.

9.3.5.2. O estudo desenvolvimento e implantação de medidas de proteção coletiva

deverão obedecer à seguinte hierarquia:

a) medidas que eliminam ou reduzam a utilização ou a formação de agentes

prejudiciais à saúde;

134

ANEXO 01

NR 9

b) medidas que previnam a liberação ou disseminação desses agentes no

ambiente de trabalho;

a) medidas que reduzam os níveis ou a concentração desses agentes no ambiente

de trabalho.

9.3.5.3. A implantação de medidas de caráter coletivo deverá ser acompanhada de

treinamento dos trabalhadores quanto os procedimentos que assegurem a sua

eficiência e de informação sobre as eventuais limitações de proteção que

ofereçam; 9.3.5.4. Quando comprovado pelo empregador ou instituição, a

inviabilidade técnica da adoção de medidas de proteção coletiva ou quando estas

não forem suficientes ou encontrarem-se em fase de estudo, planejamento ou

implantação ou

ainda em caráter complementar ou emergencial, deverão ser adotadas outras

medidas obedecendo-se à seguinte hierarquia:

a) medidas de caráter administrativo ou de organização do trabalho;

b) utilização de Equipamento de Proteção Individual - EPI.

9.3.5.5. A utilização de EPI no âmbito do programa deverá considerar as Normas

Legais e Administrativas em vigor e envolver no mínimo:

a) seleção do EPI adequado tecnicamente ao risco a que o trabalhador está

exposto e à atividade exercida, considerando-se a eficiência necessária para o

controle da exposição ao risco e o conforto oferecido segundo avaliação do

trabalhador usuário;

b) programa de treinamento dos trabalhadores quanto à sua correta utilização e

orientação sobre as limitações de proteção que o EPI oferece;

c) estabelecimento de normas ou procedimento para promover o fornecimento, o

uso, a guarda, a higienização, a conservação, a manutenção e a reposição do EPI,

visando a garantir a condições de proteção originalmente estabelecidas;

d) caracterização das funções ou atividades dos trabalhadores, com a respectiva

identificação dos EPI utilizado para os riscos ambientais.

9.3.5.6. O PPRA deve estabelecer critérios e mecanismos de avaliação da eficácia

das medidas de proteção implantadas considerando os dados obtidos nas

avaliações realizadas e no controle médico da saúde previsto na NR 7.

9.3.6. Do nível de ação.

9.3.6.1. Para os fins desta NR, considera-se nível de ação o valor acima do qual

devem ser iniciadas ações preventivas de forma a minimizar a probabilidade de

que as exposições a agentes ambientais ultrapassem os limites de exposição. As

ações devem incluir o monitoramento periódico da exposição, a informação aos

trabalhadores e o controle médico.

135

ANEXO 01

NR 9

9.3.6.2. Deverão ser objeto de controle sistemático as situações que apresentem

exposição ocupacional acima dos níveis de ação, conforme indicado nas alíneas

que seguem:

a) para agentes químicos, a metade dos limites de exposição ocupacional

considerados de acordo com a alínea "c" do subitem 9.3.5.1;

b) para o ruído, a dose de 0,5 (dose superior a 50%), conforme critério

estabelecido na NR 15, Anexo I, item 6.

9.3.7. Do monitoramento.

9.3.7.1. Para o monitoramento da exposição dos trabalhadores e das medidas de

controle deve ser realizada uma avaliação sistemática e repetitiva da exposição a

um dado risco, visando à introdução ou modificação das medidas de controle,

sempre que necessário.

9.3.8. Do registro de dados.

9.3.8.1. Deverá ser mantido pelo empregador ou instituição um registro de dados,

estruturado de forma a constituir um histórico técnico e administrativo do

desenvolvimento do PPRA.

9.3.8.2. Os dados deverão ser mantidos por um período mínimo de 20 (vinte)

anos.

9.3.8.3. O registro de dados deverá estar sempre disponível aos trabalhadores

interessados ou seus representantes e para as autoridades competentes.

9.4. Das responsabilidades.

9.4.1. Do empregador:

I. estabelecer, implementar e assegurar o cumprimento do PPRA como atividade

permanente da empresa ou instituição.

9.4.2. Dos trabalhadores:

I. colaborar e participar na implantação e execução do PPRA;

II. seguir as orientações recebidas nos treinamentos oferecidos dentro do PPRA;

III. informar ao seu superior hierárquico direto ocorrências que, a seu julgamento,

possam implicar risco à saúde dos trabalhadores.

9.5. Da informação.

9.5.1. Os trabalhadores interessados terão o direito de apresentar propostas e

receber informações e orientações a fim de assegurar a proteção aos riscos

ambientais identificados na execução do PPRA.

9.5.2. Os empregadores deverão informar os trabalhadores de maneira apropriada

e suficiente sobre os riscos ambientais que possam originar-se nos locais de

trabalho e sobre os meios disponíveis para prevenir ou limitar tais riscos e para

proteger-se dos mesmos.

9.6. Das disposições finais.

136

ANEXO 01

NR 9

9.6.1. Sempre que vários empregadores realizem, simultaneamente, atividades no

mesmo local de trabalho terão o dever de executar ações integradas para aplicar

as medidas previstas no PPRA visando à proteção de todos os trabalhadores

expostos aos riscos ambientais gerados.

9.6.2. O conhecimento e a percepção que os trabalhadores têm do processo de

trabalho e dos riscos ambientais presentes, incluindo os dados consignados no

Mapa de Riscos, previsto na NR 5, deverão ser considerados para fins de

planejamento e execução do PPRA em todas as suas fases.

9.6.3. O empregador deverá garantir que, na ocorrência de riscos ambientais nos

locais de trabalho que coloquem em situação de grave e iminente risco um ou

mais trabalhadores, os mesmos possam interromper de imediato as suas

atividades, comunicando o fato ao superior hierárquico direto para as devidas

providências.

137

ANEXO 02

NR 17

NR 17 - Ergonomia

17.1. Esta Norma Regulamentadora visa a estabelecer parâmetros que permitam a

adaptação das condições de trabalho às características psicofisiológicas dos

trabalhadores, de modo a proporcionar um máximo de conforto, segurança e

desempenho eficiente.

17.1.1. As condições de trabalho incluem aspectos relacionados ao

levantamento, transporte e descarga de materiais, ao mobiliário, aos

equipamentos e às condições ambientais do posto de trabalho, e à própria

organização do trabalho.

17.1.2. Para avaliar a adaptação das condições de trabalho às

características psicofisiológicas dos trabalhadores, cabe ao empregador

realizar a análise ergonômica do trabalho, devendo a mesma abordar, no

mínimo, as condições de trabalho, conforme estabelecido nesta Norma

Regulamentadora.

17.2. Levantamento, transporte e descarga individual de materiais.

17.2.1. Para efeito desta Norma Regulamentadora:

17.2.1.1. Transporte manual de cargas designa todo transporte no

qual o peso da carga é suportado inteiramente por um só

trabalhador, compreendendo o levantamento e a deposição da

carga.

17.2.1.2. Transporte manual regular de cargas designa toda

atividade realizada de maneira contínua ou que inclua, mesmo de

forma descontínua, o transporte manual de cargas.

17.2.1.3. Trabalhador jovem designa todo trabalhador com idade

inferior a 18 (dezoito) anos e maior de 14 (quatorze) anos.

17.2.2. Não deverá ser exigido nem admitido o transporte manual de

cargas, por um trabalhador cujo peso seja suscetível de comprometer sua

saúde ou sua segurança.

17.2.3. Todo trabalhador designado para o transporte manual regular de

cargas, que não as leves, deve receber treinamento ou instruções

satisfatórias quanto aos métodos de trabalho que deverá utilizar, com

vistas a salvaguardar sua saúde e prevenir acidentes.

17.2.4. Com vistas a limitar ou facilitar o transporte manual de cargas,

deverão ser usados meios técnicos apropriados.

17.2.5. Quando mulheres e trabalhadores jovens forem designados para o

transporte manual de cargas, o peso máximo destas cargas deverá ser

138

ANEXO 02

NR 17

nitidamente inferior àquele admitido para os homens, para não

comprometer a sua saúde ou a sua segurança.

17.2.6. O transporte e a descarga de materiais feitos por impulsão ou

tração de vagonetes sobre trilhos, carros de mão ou qualquer outro

aparelho mecânico deverão ser executados de forma que o esforço físico

realizado pelo trabalhador seja compatível com sua capacidade de força e

não comprometa a sua saúde ou a sua segurança.

17.2.7. O trabalho de levantamento de material feito com equipamento

mecânico de ação manual deverá ser executado de forma que o esforço

físico realizado pelo trabalhador seja compatível com sua capacidade de

força e não comprometa a sua saúde ou a sua segurança.

17.3. Mobiliário dos postos de trabalho.

17.3.1. Sempre que o trabalho puder ser executado na posição sentada, o

posto de trabalho deve ser planejado ou adaptado para esta posição.

17.3.2. Para trabalho manual sentado ou que tenha de ser feito em pé, as

bancadas, mesas, escrivaninhas e os painéis devem proporcionar ao

trabalhador condições de boa postura, visualização e operação e devem

atender aos seguintes requisitos mínimos:

a) ter altura e características da superfície de trabalho compatíveis

com o tipo de atividade, com a distância requerida dos olhos ao

campo de trabalho e com a altura do assento;

b) ter área de trabalho de fácil alcance e visualização pelo

trabalhador;

c) ter características dimensionais que possibilitem posicionamento e

movimentação adequados dos segmentos corporais.

17.3.2.1. Para trabalho que necessite também da utilização dos pés,

além dos requisitos estabelecidos no subitem 17.3.2, os pedais e

demais comandos para acionamento pelos pés devem ter

posicionamento e dimensões que possibilitem fácil alcance, bem

como ângulos adequados entre as diversas partes do corpo do

trabalhador, em função das características e peculiaridades do

trabalho a ser executado.

17.3.3. Os assentos utilizados nos postos de trabalho devem atender aos

seguintes requisitos mínimos de conforto:

a) altura ajustável à estatura do trabalhador e à natureza da função

exercida;

b) características de pouca ou nenhuma conformação na base do

assento;

139

ANEXO 02

NR 17

c) borda frontal arredondada;

d) encosto com forma levemente adaptada ao corpo para proteção

da região lombar.

17.3.4. Para as atividades em que os trabalhos devam ser realizados

sentados, a partir da análise ergonômica do trabalho, poderá ser exigido

suporte para os pés, que se adapte ao comprimento da perna do

trabalhador.

17.3.5. Para as atividades em que os trabalhos devam ser realizados de pé,

devem ser colocados assentos para descanso em locais em que possam ser

utilizados por todos os trabalhadores durante as pausas.

17.4. Equipamentos dos postos de trabalho.

17.4.1. Todos os equipamentos que compõem um posto de trabalho devem

estar adequados às características psicofisiológicas dos trabalhadores e à

natureza do trabalho a ser executado.

17.4.2. Nas atividades que envolvam leitura de documentos para digitação,

datilografia ou mecanografia deve:

a) ser fornecido suporte adequado para documentos que possa ser

ajustado proporcionando boa postura, visualização e operação,

evitando movimentação freqüente do pescoço e fadiga visual;

b) ser utilizado documento de fácil legibilidade sempre que possível,

sendo vedada a utilização do papel brilhante, ou de qualquer outro

tipo que provoque ofuscamento.

17.4.3. Os equipamentos utilizados no processamento eletrônico de dados

com terminais de vídeo devem observar o seguinte:

a) condições de mobilidade suficientes para permitir o ajuste da tela

do equipamento à iluminação do ambiente, protegendo-a contra

reflexos, e proporcionar corretos ângulos de visibilidade ao

trabalhador;

b) o teclado deve ser independente e ter mobilidade, permitindo ao

trabalhador ajustá-lo de acordo com as tarefas a serem executadas;

c) a tela, o teclado e o suporte para documentos devem ser

colocados de maneira que as distâncias olho-tela, olho-teclado e

olho-documento sejam aproximadamente iguais;

d) serem posicionados em superfícies de trabalho com altura

ajustável.

17.4.3.1. Quando os equipamentos de processamento eletrônico de

dados com terminais de vídeo forem utilizados eventualmente

poderão ser dispensadas as exigências previstas no subitem 17.4.3,

140

ANEXO 02

NR 17

observada a natureza das tarefas executadas e levando-se em conta

a análise ergonômica do trabalho.

17.5. Condições ambientais de trabalho.

17.5.1. As condições ambientais de trabalho devem estar adequadas às

características psicofisiológicas dos trabalhadores e à natureza do trabalho

a ser executado.

17.5.2. Nos locais de trabalho onde são executadas atividades que exijam

solicitação intelectual e atenção constantes, tais como: salas de controle,

laboratórios, escritórios, salas de desenvolvimento ou análise de projetos,

dentre outros, são recomendadas as seguintes condições de conforto:

a) níveis de ruído de acordo com o estabelecido na NBR 10152,

norma brasileira registrada no INMETRO;

b) índice de temperatura efetiva entre 20oC (vinte) e 23oC (vinte e

três graus centígrados);

c) velocidade do ar não superior a 0,75m/s;

d) umidade relativa do ar não inferior a 40 (quarenta) por cento.

17.5.2.1. Para as atividades que possuam as características

definidas no subitem 17.5.2, mas não apresentam equivalência ou

correlação com aquelas relacionadas na NBR 10152, o nível de ruído

aceitável para efeito de conforto será de até 65 dB (A) e a curva de

avaliação de ruído (NC) de valor não superior a 60 dB.

17.5.2.2. Os parâmetros previstos no subitem 17.5.2 devem ser

medidos nos postos de trabalho, sendo os níveis de ruído

determinados próximos à zona auditiva e as demais variáveis na

altura do tórax do trabalhador.

17.5.3. Em todos os locais de trabalho deve haver iluminação adequada,

natural ou artificial, geral ou suplementar, apropriada à natureza da

atividade.

17.5.3.1. A iluminação geral deve ser uniformemente distribuída e

difusa.

17.5.3.2. A iluminação geral ou suplementar deve ser projetada e

instalada de forma a evitar ofuscamento, reflexos incômodos,

sombras e contrastes excessivos.

17.5.3.3. Os níveis mínimos de iluminamento a serem observados

nos locais de trabalho são os valores de iluminâncias estabelecidos

na NBR 5413, norma brasileira registrada no INMETRO.

17.5.3.4. A medição dos níveis de iluminamento previstos no

subitem 17.5.3.3 deve ser feita no campo de trabalho onde se

141

ANEXO 02

NR 17

realiza a tarefa visual, utilizando-se de luxímetro com fotocélula

corrigida para a sensibilidade do olho humano e em função do

ângulo de incidência. 17.5.3.5. Quando não puder ser definido o

campo de trabalho previsto no subitem 17.5.3.4, este será um plano

horizontal a 0,75m (setenta e cinco centímetros) do piso.

17.6. Organização do trabalho.

17.6.1. A organização do trabalho deve ser adequada às características

psicofisiológicas dos trabalhadores e à natureza do trabalho a ser

executado.

17.6.2. A organização do trabalho, para efeito desta NR, deve levar em

consideração, no mínimo:

a) as normas de produção;

b) o modo operatório;

c) a exigência de tempo;

d) a determinação do conteúdo de tempo;

e) o ritmo de trabalho;

f) o conteúdo das tarefas.

17.6.3. Nas atividades que exijam sobrecarga muscular estática ou

dinâmica do pescoço, ombros, dorso e membros superiores e inferiores, e a

partir da análise ergonômica do trabalho, deve ser observado o seguinte:

a) para efeito de remuneração e vantagens de qualquer espécie

deve levar em consideração as repercussões sobre a saúde dos

trabalhadores;

b) devem ser incluídas pausas para descanso;

c) quando do retorno do trabalho, após qualquer tipo de

afastamento igual ou superior a 15 (quinze) dias, a exigência de

produção deverá permitir um retorno gradativo aos níveis de

produção vigentes na época anterior ao afastamento.

17.6.4. Nas atividades de processamento eletrônico de dados, deve-se,

salvo o disposto em convenções e acordos coletivos de trabalho, observar o

seguinte:

a) o empregador não deve promover qualquer sistema de avaliação

dos trabalhadores envolvidos nas atividades de digitação, baseado

no número individual de toques sobre o teclado, inclusive o

automatizado, para efeito de remuneração e vantagens de qualquer

espécie;

b) o número máximo de toques reais exigidos pelo empregador não

deve ser superior a 8 (oito) mil por hora trabalhada, sendo

142

ANEXO 02

NR 17

considerado toque real, para efeito desta NR, cada movimento de

pressão sobre o teclado;

c) o tempo efetivo de trabalho de entrada de dados não deve

exceder o limite máximo de 5 (cinco) horas, sendo que, no período

de tempo restante da jornada, o trabalhador poderá exercer outras

atividades, observado o disposto no art. 468 da Consolidação das

Leis do Trabalho, desde que não exijam movimentos repetitivos,

nem esforço visual;

d) nas atividades de entrada de dados deve haver, no mínimo, uma

pausa de 10 (dez) minutos para cada 50 (cinqüenta) minutos

trabalhados, não deduzidos da jornada normal de trabalho;

e) quando do retorno ao trabalho, após qualquer tipo de

afastamento igual ou superior a 15 (quinze) dias, a exigência de

produção em relação ao número de toques deverá ser iniciado em

níveis inferiores do máximo estabelecido na alínea "b" e ser

ampliada progressivamente.

143

ANEXO 03

Metodologia

EWA

144

ANEXO 03

Metodologia

EWA

145

ANEXO 03

Metodologia

EWA

146

ANEXO 03

Metodologia

EWA

147

ANEXO 03

Metodologia

EWA

148

ANEXO 03

Metodologia

EWA

149

ANEXO 03

Metodologia

EWA

150

ANEXO 03

Metodologia

EWA

151

ANEXO 03

Metodologia

EWA

152

ANEXO 03

Metodologia

EWA

153

ANEXO 03

Metodologia

EWA

154

ANEXO 03

Metodologia

EWA

155

ANEXO 03

Metodologia

EWA

156

ANEXO 03

Metodologia

EWA

157

ANEXO 03

Metodologia

EWA

158

ANEXO 03

Metodologia

EWA

159

ANEXO 03

Metodologia

EWA

160

ANEXO 03

Metodologia

EWA

161

ANEXO 04

Termo de

consentimento

162

ANEXO 05

Protocolo

EWA

163

ANEXO 05

Protocolo

EWA

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