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Universidade de São Paulo
Faculdade de Saúde Pública
Adaptação transcultural de instrumento para avaliação
da atividade física de crianças de 7 a 10 anos de idade:
avaliação das equivalências conceitual, de itens,
semântica e operacional
Fernanda Cruciani
Dissertação apresentada ao
Programa de Pós-Graduação em
Saúde Pública para obtenção do
título de Mestre em Saúde Pública.
Área de Concentração: Epidemiologia
Orientador: Profª. Dra. Denise Pimentel Bergamaschi
São Paulo
2008
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Adaptação transcultural de instrumento para avaliação
da atividade física de crianças de 7 a 10 anos de idade:
avaliação das equivalências conceitual, de itens,
semântica e operacional
Fernanda Cruciani
Dissertação apresentada ao
Programa de Pós-Graduação em
Saúde Pública para obtenção do
título de Mestre em Saúde Pública.
Área de Concentração: Epidemiologia
Orientador: Profª. Dra. Denise Pimentel Bergamaschi
São Paulo
2008
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É expressamente proibida a comercialização deste documento, tanto na sua
forma impressa como eletrônica. Sua reprodução total ou parcial é permitida
exclusivamente
para fins acadêmicos e científicos, desde que na reprodução
figure a identificação do autor, título, instituição e ano da dissertação.
Citação sugerida: CRUCIANI F. Adaptação transcultural de instrumento para
avaliação da atividade física de crianças de 7 a 10 anos de idade: avaliação das
equivalências conceitual, de itens, semântica e operacional [dissertação de
mestrado]. São Paulo: Faculdade de Saúde Pública da USP; 2008.
RESUMO
CRUCIANI F. Adaptação transcultural de instrumento para avaliação da
atividade física de crianças de 7 a 10 anos de idade: avaliação das
equivalências conceitual, de itens, semântica e operacional [dissertação de
mestrado]. São Paulo: Faculdade de Saúde Pública da USP; 2008.
Aspectos metodológicos envolvidos na mensuração de atividade física
têm sido cada vez mais requisitados em pesquisas na área de ciências da
saúde. Observa-se ausência de questionários adaptados à realidade brasileira
na faixa etária de 7 a 10 anos. O objetivo deste estudo foi realizar a adaptação
transcultural de questionário já validado para faixa etária de 7 a 10 anos para
avaliar atividade física. A partir de levantamento bibliográfico extenso
identificou-se o questionário a ser adaptado (Physical Activity Checklist
Interview). Na adaptação transcultural envolveu-se a avaliação da equivalência
conceitual na qual verificou que o questionário avaliava o construto de interesse
e suas dimensões. Na equivalência de itens observou que alguns não eram
equivalentes à cultura brasileira, sugerindo substituições equivalentes ao
original. E na equivalência semântica foram realizadas tradução, retradução e
avaliação dos significados conotativo e referencial, nos quais alguns itens
apresentaram modificações, porém não foram consideradas discrepantes entre
as versões. O pré-teste do questionário adaptado foi realizado com 24 crianças
de 7 a 10 anos, da Escola de Aplicação da USP. Foi possível observar que a
lista de atividades auxiliou para a lembrança das atividades realizadas no dia
anterior, dificuldade na estimativa do tempo em minutos de atividade física e
ocupações sedentárias no dia anterior. O tempo de entrevista foi longo e os
avaliadores apresentaram dificuldade quanto à classificação sobre a avaliação
da entrevista. Conclui-se que o questionário avalia o construto atividade física e
suas respectivas dimensões, necessitando a realização das etapas de
equivalência de mensuração e operacional para ser considerado adaptado.
Palavras-chave: questionários, atividade física, crianças, adaptação
transcultural.
ABSTRACT
CRUCIANI F. Cross cultural adaptation of an instrument of assessment of
physical activity for children between 7 to 10 years old: evaluation of conceptual,
items, semantic and operational equivalence [dissertation]. São Paulo:
Faculdade de Saúde Pública da USP; 2008.
Methodological aspects involved in the measurement of physical activity have
been more and more requested in researches on the health science field. The
absence of questionnaires adapted to the Brazilian reality in the group of 7 to 10
years old was investigated. The purpose of this study was to perform the cross
cultural adaptation of a validated questionnaire for children between 7 to 10
years old to assess physical activity. From extensive bibliographic survey, the
questionnaire to be adapted (Physical Activity Checklist Interview) was
identified. In the cross cultural adaptation, engaged the conceptual equivalence
was assessed, in which was found that the questionnaire evaluated the interest
construction and it’s dimensions. In the item equivalence, it was noted that some
items were not equivalent to the Brazilian culture, suggesting substitutions
similar to the source. And, in the semantic equivalence, translation, back-
translation and evaluation of connotative and referential meaning were carried
out. The adapted questionnaire pre test was conducted with 24 children from 7
to 10 years old, in Escola de Aplicação from USP. It was possible to observe
that the activity list helped them remember the activities held as well as difficulty
in estimating minutes of physical activity and sedentary occupations on the
previous day. The interview took very long time and the interviewers showed
difficulty in classifying the interview evaluation. We can conclude that the
questionnaire assesses the construct physical activity and it’s dimensions,
requiring implementation of measurement and operational equivalence stages to
be adapted.
Keywords: questionnaires, physical activity, children, cross cultural adaptation.
INDICE
1 INTRODUÇÃO 14
1.1 Considerações iniciais 14
1.2 Atividade física - conceituação 17
1.3 Aferição da atividade física e do gasto energético 23
1.4 Aferição de atividade física em crianças por meio de questionários 27
1.5 Adaptação transcultural 31
1.6 Justificativa 34
2 OBJETIVOS 35
2.1 Objetivo geral 35
2.2 Objetivos específicos 35
3 MÉTODO 36
3.1 Desenho do estudo 36
3.2 Identificação do questionário a ser adaptado 36
3.3 Adaptação transcultural 40
3.4 Aspectos éticos 47
4 RESULTADOS 48
4.1 I
dentificação do questionário a ser adaptado
48
4.2 Questionário de aferição de atividade física a ser adaptado 53
4.3 Equivalência conceitual e de itens 56
4.4 Equivalência semântica 58
4.5 Avaliação da retradução 60
4.5.1 Significado referencial 60
4.5.2 Significado conotativo 64
4.6 Estudo da equivalência operacional 68
5 DISCUSSÃO 84
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS 98
7 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 99
ANEXOS
1 Buscas bibliográficas 108
2 Aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa da FSP/USP 110
3 Autorização para adaptação transcultural do PACI 111
4 Descrição detalhada dos questionários selecionados 112
5 Questionário identificado para adaptação transcultural 115
6 Traduções para português e composição da versão preliminar do
questionário
124
7 Documento formulado para treinamento e condução da entrevista 139
LISTA DE QUADROS
Quadros
1 Elementos da atividade física e exercício 20
2. Classificação da atividade física baseada nos METs 22
3 Métodos diretos para mensuração do gasto energético e ou
atividade física
25
4 Métodos indiretos para mensuração do gasto energético e ou
atividade física
26
5 Diferentes tipos de questionários que podem ser utilizados
com crianças, segundo SALLIS (1991)
28
6 Variáveis incluídas no questionário e definição das mesmas 45
7 Levantamento de questionários de atividade física para
crianças
49
8 Frases comparando a versão original e retradução 61
9 Frases nas versões original e retraduzida do item IV
Introdução da lista de atividades
61
10 Frases referentes ao item V Entrevista 62
11 Itens referentes às atividades físicas que compõem o
questionário
64
12 Frases relacionadas ao item II Tempo 64
13 Frases que compõem a parte sobre a entrevista 66
14 Frases de composição do questionário adaptado 67
LISTA DE TABELAS, FIGURAS E FLUXOGRAMAS
Figura
1 Componentes do gasto energético 22
Fluxogramas
1 Etapas para identificação do questionário a ser adaptado 37
2 Esquematização do processo de adaptação transcultural do
questionário identificado
41
Tabela
1 Distribuição de escolares segundo avaliação da entrevista. 69
AGRADECIMENTOS
A Deus por ter me dado saúde, força e equilíbrio para completar essa
jornada.
Aos meus pais e meu irmão pelo apoio constante, força, carinho e
compreensão em todos os momentos.
A minha família (Avós, Tias, Tios, Primas, Primos e Luquinhas que nos
trouxe vida nova) pela torcida, apoio e carinho de sempre.
A minha segunda família CELAFISCS, Victor Matsudo, Sandra Matsudo,
Timóteo Araújo, Douglas Andrade, Luis Carlos de Oliveira, Erinaldo Andrade,
Gláucia Braggion por terem sido responsáveis pelo meu começo nessa área,
aguçando a minha “volúpia do saber”, pelo constante apoio, torcida e carinho
com que me recebem nesta casa.
Meus queridos amigos Viviane, Verônica, Carlos, Fernanda, Marcela,
Renato, Claudia, Leonardo, Paula pela força que cada um, de sua maneira,
me deu para cumprir mais esta etapa da minha vida, vocês fazem parte de
cada página deste trabalho.
Meus amigos que não estão nominalmente citados, mas que moram no meu
coração muito obrigada pela força e carinho.
Aos meus amigos e companheiros de pós-graduação Aline, Maria,
Susana, Shamyr, Neuber, Ana Lívia, Caroline, Roberta e Fernanda, sem
vocês essa pós não teria o mesmo brilho e alegria.
A Stela, minha companheira de sempre nessa jornada, meu Muito Obrigada
seria muito pouco para dizer o que representou nesta etapa, mas levo o
maior prêmio, sua amizade.
As alunas de iniciação científica Nathália, Thais, Débora, Denise, Thaysa
e Débora pela agradável convivência nas longas tardes, pelos bate papos na
“salinha” e pelo carinho com que me receberam e sempre demonstraram.
A Nathalia Assunção minha fiel escudeira neste trabalho, com sua
tranqüilidade, maturidade e alegria só me proporcionou bons momentos
dentro da faculdade, sem sua participação este trabalho não seria o mesmo.
A Prof° Denise Pimentel Bergamaschi por abrir as portas da pós-
graduação e por me proporcionar crescimento, amadurecimento, aprender a
lidar com os obstáculos e por me ajudar a trabalhar a minha ansiedade e
paciência.
Aos professores Alex Florindo, Maria Thereza Bohme, José Maria Pacheco,
Mildred Aparecida Sotero pela atenção, disposição e divisão dos seus
conhecimentos.
Aos professores Maria do Rosário Dias de Oliveira Latorre e Julio Cerca
Serrão por aceitarem a dividir comigo esta última parte do trabalho, pela
atenção e carinho com que me receberam.
Aos professores e funcionários do Departamento de Epidemiologia, em
especial da Estatística muito obrigada pela agradável convivência, troca de
experiências, pela alegria e pela ajuda de sempre.
Aos funcionários da Comissão de Pós Graduação e da Faculdade de
Saúde Pública pela atenção e alegria com que sempre me trataram.
A direção, coordenação e professores da Escola de Aplicação da USP
muito obrigada por me receberem de portas abertas, dando todo o respaldo
necessário.
Aos escolares participantes deste estudo, que foram peças fundamentais
para a conclusão deste, meu muito obrigada e desejo de boa sorte à todos.
A Subcomissão de Bolsas da Faculdade de Saúde Pública e ao CNPq
pelo financiamento desta etapa
Ao PROIP pelo financiamento deste estudo.
14
1 INTRODUÇÃO
1.1 CONSIDERAÇÕES INICIAIS
O movimento físico é natural do ser humano. Homens primitivos, para
sobreviverem, precisavam correr, marchar, saltar, nadar, mergulhar,
arremessar, lutar, levantar, transportar, equilibrar, trepar e quadrupedar em
busca de alimentos. Viviam em situação de nomadismo ou semi-nomadismo
e, em busca de moradias, realizavam longas caminhadas bem como
festejavam vitórias ou homenageavam seus deuses com danças e jogos
(GUTIERREZ, 1980).
Na civilização grega, na época da primeira Olimpíada, o movimento
corporal, era reconhecido como importante elemento educativo e formador
entrando em decadência no período romano, com sociedades tipicamente
guerreiras. Foi durante o Renascimento que algumas idéias sobre
movimento físico como fator educacional retornam baseadas em referências
gregas (VARGAS NETO, 2004).
No mundo contemporâneo, a atividade física ganhou importância
principalmente por seus benefícios à saúde. Estudos epidemiológicos têm
oferecido respaldo científico para as hipóteses de que baixos níveis de
atividade física e de aptidão física constituem fatores importantes para o
desenvolvimento de doenças (BLAIR et al., 1989).
15
Atuando na prevenção, controle e tratamento de doenças, um estilo
de vida fisicamente ativo apresenta diversos benefícios (MATSUDO e
MATSUDO, 2005). Os efeitos benéficos da atividade física vêm sendo
observados por vários estudiosos e são apresentados como biológicos,
psicológicos e cognitivos. Entre os efeitos biológicos tem-se a redução do
risco de doença coronariana, do desenvolvimento do diabetes, de cânceres
de mama, colón e pulmão, das doenças de Parkison e de Alzheimer;
melhoria da pressão arterial, das condições de sono, do fortalecimento de
massa muscular e óssea, e interferência positiva no peso corporal (BLAIR et
al., 1989; US DEPARTMENT OF HEALTH AND HUMAN SERVICES, 1996;
KUSHI et al., 1997; CHEN et al., 2005).
Entre os benefícios psicológicos têm-se a redução do risco de
desenvolvimento de depressão e dos sintomas de ansiedade, melhora do
humor, da auto-estima e da imagem corporal (CAMACHO et al., 1991; US
DEPARTMENT OF HEALTH AND HUMAN SERVICES, 1996). Os benefícios
cognitivos são observados principalmente em idosos, apresentando melhora
da capacidade de atenção, de concentração e do tempo de reação perante
estímulos (WEUVE et al., 2004).
É consenso na literatura, que atividade física praticada regularmente
na infância influencia a formação óssea, a composição corporal e o
desenvolvimento motor (MALINA & BOUCHARD, 1991). Estudos confirmam
o importante papel da atividade física, refletindo não apenas na qualidade de
vida, mas, também, na criação de hábitos saudáveis que podem ser
mantidos até a idade adulta (TELAMA et al., 1997; TELAMA et al., 2005).
16
Em um consenso de atividade física, SALLIS e PATRICK (1994)
ressaltam que toda criança ou adolescente deveria ser fisicamente ativo no
cotidiano, sendo que as atividades podem fazer parte de uma brincadeira, de
um jogo, do esporte, do transporte, da recreação, das aulas de Educação
Física e de exercícios planejados com a família ou com a comunidade.
No Brasil, atualmente, faz-se uso da recomendação proposta por
STRONG et al. (2005) que estabelece que crianças e adolescentes devem
praticar atividade física moderada, pelo período de no mínimo 60 minutos,
diariamente.
Apesar dos benefícios da atividade física estarem bem descritos e
estabelecidos, verifica-se a crescente ocorrência do sedentarismo na
população e concomitante aumento do número de pessoas com sobrepeso
(ROMANELLA et al., 1991; WANG et al., 2002; GIULIANO e CARNEIRO,
2004).
Nas últimas décadas, as prevalências de obesidade e sobrepeso
aumentaram em todas as faixas etárias, tanto em países desenvolvidos
como em desenvolvimento, devido às modificações sociais e no estilo de
vida, incluindo o sedentarismo e o hábito alimentar inadequado (BAR-OR,
2000; BRACCO et al., 2003; OPAS, 2003).
A obesidade é observada em idades mais precoces (WHO, 2006)
indicando a necessidade de efetuar avaliação da atividade física nestes
grupos populacionais. Em levantamento realizado nas bases de dados
Pubmed, Lilacs e Medline, mostrou que nos últimos 10 anos, de 7903
17
estudos relacionados ao estado nutricional na faixa etária de 7 a 10 anos,
realizados no mundo, 1342 (17%) incluíram avaliação da atividade física.
1.2 ATIVIDADE FÍSICA – CONCEITUAÇÃO
O movimento do corpo humano é gerado por complexas interações
que ocorrem no sistema nervoso central e periférico, que processa
informações sensoriais e outros impulsos originados no próprio sistema,
tendo como resultado um padrão de impulsos nervosos que alcança
diversos órgãos efetores envolvidos no movimento, como: músculos,
sistema cardiovascular entre outros (TANI et al.,1988).
Os movimentos corporais podem ser divididos em dois tipos:
involuntário (ou reflexo) e voluntário. O primeiro refere-se às contrações
musculares involuntárias ou secreção glandular via estimulação sensitiva, ou
seja, um neurônio recebe o estímulo em sua extremidade, conduzindo-o ao
longo de um nervo espinhal até a medula espinhal. Esse passa por uma
sinapse na medula espinhal até um neurônio motor, o qual transmite o
impulso a um músculo ou glândula. Como exemplo pode-se citar
movimentos realizados durante o sono e a reação reflexa ao receber uma
agulhada (GREGOR, 1991).
Já o movimento voluntário está diretamente ligado ao córtex cerebral,
porém não significa que cada contração muscular seja “desejada” pelo
próprio córtex. O controle pelo córtex consiste na ativação simultânea de
padrões funcionais armazenados em áreas, como medula espinal; tronco
18
cerebral; gânglios da base e cerebelo que “enviam” a maioria dos sinais
ativadores específicos para os músculos (GUYTON, 1992).
MALINA e BOUCHARD (2002) afirmam que os padrões motores
fundamentais são formas elementares de movimento, podendo ser divididos
em: locomotores que são relativos à movimentação do corpo pelo espaço
(exemplos: andar, correr, pular, saltar); e os não locomotores nos quais
partes específicas do corpo são movimentadas (exemplos: empurrar, puxar,
curvar-se, enrolar-se, atirar, agarrar, chutar).
Todo movimento involuntário ou voluntário provoca gasto de energia.
O gasto energético diário de uma pessoa é composto por três componentes:
taxa metabólica basal, efeito térmico do alimento e gasto energético do
movimento físico. A taxa metabólica basal é a energia gasta pelo organismo
para manutenção das funções vitais, podendo ser determinada de forma
direta ou indireta, mensurando o consumo de oxigênio sob condições
experimentais controladas (MCARDLE et al., 2003b). O efeito térmico do
alimento é o gasto energético acima do basal, provocado pela ingestão e
absorção alimentar; e o último componente refere-se ao gasto energético
acima do basal gerado por atividades físicas (SUEN et al., 1998).
É possível representar o gasto energético em diferentes formas:
demanda de oxigênio em litros por minuto (l.min
-1
), mililitros de oxigênio por
quilograma de massa corporal por minuto (ml.kg
-1
.min
-1
) ou pelo múltiplo da
taxa metabólica de repouso (MET). Um MET equivale ao consumo de 3,5
ml.kg
-1
.min
-1
oxigênio de repouso (MCARDLE et al., 2003b).
19
Existem fatores que podem influenciar o gasto energético, como a
massa corporal, a estatura, a idade, o sexo, o clima, e a intensidade e
duração do movimento físico. A literatura indica que indivíduos com maior
massa corporal apresentam dispêndio energético maior para a realização de
qualquer deslocamento. Segundo BRACCO et al. (2002) crianças obesas de
7 a 10 anos apresentam gasto energético maior quando comparado com não
obesas, apesar de despenderem menos tempo em atividade física.
O metabolismo de repouso é de 5% a 10% mais baixo em mulheres,
do que em homens. Isso pode ser explicado pelo fato das mulheres
possuírem maior quantidade de gordura corporal, que é metabolicamente
menos ativa que os músculos. Essa diferença pode ser eliminada quando se
avalia a taxa metabólica pela massa magra (MCARDLE et al., 2003b).
O gasto energético é mais alto em crianças do que em adultos, por
estas serem mais ativas, devido à realização de movimentos exploratórios
do ambiente e de atividades intermitentes ou de diversão (BARROS e
NAHAS, 2003).
A taxa metabólica de indivíduos em lugares predominantemente de
clima tropical, é entre 5 e 20% mais alta em relação a indivíduos que
residem em áreas de clima temperado (MCARDLE et al., 2003b).
A intensidade e duração do movimento físico são fatores importantes
no gasto energético, isso porque indivíduos que realizam movimentos físicos
com alta intensidade e com longa duração têm maior consumo de oxigênio
(MCARDLE et al., 2003b).
20
CASPERSEN et al. (1985) definem atividade física como qualquer
movimento corporal produzido pela musculatura esquelética que resulte em
gasto energético, podendo ser mensurada em kilojoules (j) ou kilocalorias
(kcal). Definem também exercício físico como atividade física planejada,
estruturada, repetitiva e que tem por objetivo a melhora ou manutenção de
um ou mais componentes da aptidão física.
Com o objetivo de facilitar o entendimento do termo “atividade física”,
apresenta-se a seguir um quadro que detalha os elementos que compõem
“atividade física” e “exercício físico” (Quadro 1).
Quadro 1. Elementos da atividade física e exercício físico*.
Atividade física Exercício físico
1. Movimento corporal via músculo
esquelético
1. Movimento corporal via músculo
esquelético
2. Resultados em gasto energético 2. Resultados em gasto energético
3. Gasto energético (quilocalorias) varia
continuamente de baixa para alto
3. Gasto energético (quilocalorias)
varia continuamente de baixa para alto
4. Correlação positiva com aptidão física 4. Correlação positiva com aptidão
física
5. Movimento corporal planejado,
estruturado e repetitivo
6. Objetivo de melhora ou manutenção
dos componentes da aptidão física
Fonte: CASPERSEN et al. (1985)
*Tradução livre
Ressalta-se que a definição de “atividade física” como proposta por
CASPERSEN et al. (1985), apresenta elementos que englobam a definição
de “exercício físico”.
21
Adotando-se a nomenclatura de MCARDLE et al (2003b) pode-se
explicar o gasto energético total pela taxa metabólica basal, pelo efeito
térmico dos alimentos e da atividade física. Estima-se que a taxa metabólica
basal representa de 60 a 75% do gasto energético total, e inclui a energia
gasta com a manutenção das funções vitais. O gasto energético oriundo da
atividade física representa de 15% a 30% do gasto energético total, podendo
variar de acordo com o nível de atividade física; e o efeito térmico dos
alimentos corresponde aproximadamente a 10% do gasto energético total.
Apresenta-se, de modo esquemático, os componentes do gasto
energético total para melhor entendimento do espaço de mensuração do
termo "atividade física" (Figura 1).
Com base no tipo da atividade física, o compêndio de AINSWORTH et
al. (2000), permite calcular o gasto energético em METs podendo ser
utilizado para a classificação da atividade física em leve, moderada e
vigorosa (Quadro 2).
As atividades físicas podem ser agrupadas de acordo com o contexto
em que ocorrem: atividades ocupacionais (relacionadas ao trabalho),
domésticas (decorrentes de atividades realizadas em casa ou no quintal), de
transporte (deslocamento entre locais quando realizado a pé ou de bicicleta)
e de lazer (inclui as atividades relacionadas a esportes competitivos,
recreacionais e treinamento de exercício físico) (CASPERSEN et al., 1985;
US DEPARTMENT OF HEALTH AND HUMAN SERVICES, 1996).
22
Figura 1. Componentes do gasto energético total.
Fonte: Construído com base em MCARDLE et al. (2003b).
Quadro 2. Classificação da atividade física baseada nos METs.
Valores em METs Classificação Exemplos
< 3,0 METs Leve Caminhar, tarefas domésticas, banha-se
3,0 a 6,0 METs Moderada Pedalar, lavar o carro, caminhar rápido (trotar)
> 6,0 METs Vigorosa Correr, futebol, basquete
Fonte: AINSWORTH et al. (2000).
Alguns estudos classificam a atividade física em habitual ou atual. A
primeira se refere a um período de tempo mais longo, último ano, por
exemplo, enquanto que a segunda se refere a um período de tempo do
presente (BARROS & NAHAS, 2003).
Taxa metabólica
basal
~60%
Efeito térmico
dos alimentos
~10%
Efeito térmico da
atividade física
~30%
Lazer*
Ocu
p
acional*
Trans
p
orte*Doméstica*
* divisão arbitrária
Gasto energético total
23
Segundo MENDONÇA e ANJOS (2004) existe carência de estudos
populacionais que avaliem o nível de atividade física, principalmente se
comparado a estudos que avaliam consumo alimentar. Os autores discutem
a tendência observada nos países desenvolvidos em pesquisar somente a
atividade física de lazer, explicada pelo controle dessas pelo indivíduo, uma
vez que as mesmas são voluntárias e por fornecerem informações mais
confiáveis. Citam as atividades ocupacionais que naqueles países são
consideradas de intensidade leve em sua grande parte. Ressaltam que a
aferição somente da atividade física de lazer pode levar a subestimação da
atividade física total, exigindo maior atenção às atividades ocupacionais e
domésticas.
1.3. AFERIÇÃO DA ATIVIDADE FÍSICA E DO GASTO ENERGÉTICO
Considerando-se que a aferição da atividade física envolve o tipo ou
dimensão (contexto onde ocorre), a intensidade (que por meio do compêndio
de atividade física é convertida em METs), a duração (para classificação do
nível de atividade física) e a frequência (relacionada ao hábito), o conceito
atividade física constitui um construto, sendo considerado uma tarefa
complexa. Vale lembrar que a aferição de atividade física inclui a
mensuração do gasto energético, entretanto, pode-se aferir gasto energético
sem se aferir atividade física.
Segundo AINSWORTH et al. (1994) existem métodos diretos e
indiretos de aferição da atividade física e do gasto energético. Entre os
24
diretos tem-se para aferição da atividade física a observação
comportamental e os acelerômetros e pedômetros; e para o gasto energético
a calorimetria direta e a água duplamente marcada; e entre os indiretos tem-
se para aferição da atividade física os questionários do tipo recordatórios ou
diários; e para o gasto energético a calorimetria indireta e a freqüência
cardíaca (Quadros 3 e 4, respectivamente).
Os marcadores fisiológicos, de observação de comportamento e
monitoração via acelerômetro são os mais utilizados como métodos de
referência para a validação dos demais métodos (KOHL et al., 2000).
No caso de utilização de questionários, o mesmo deve apresentar
propriedades psicométricas vinculadas ao objetivo e à população a ser
estudada (KOLH et al., 2000). Compõem estas, a validade, a
reprodutibilidade, a praticidade e a aceitabilidade (NUNNALY et al., 1995;
REICHENHEIM e MORAES, 1998). KRISKA e CASPERSEN (1997) alertam
que a ausência destas propriedades pode atenuar relações e ocultar
importantes associações entre atividade física e problemas de saúde.
Deve-se considerar que mesmo os questionários já validados, não
são necessariamente universais, uma vez que dependem de características
sócio-demográficas (gênero, idade, etnia, nível social) e culturais da
população na qual foram construídos (REICHENHEIM e MORAES, 1998).
Ressalta-se ainda que se um instrumento for validado para aferir o nível de
atividade física, não necessariamente está validado para a aferição do gasto
energético (KOHL et al., 2000).
25
Quadro 3. Métodos diretos para aferição da atividade física e do gasto
energético.
Métodos Descrição
Observação
Comportamental
Consiste na observação e registro, por avaliadores treinados, de
atividades físicas realizadas por indivíduos. Estes são
observados individualmente ou em grupo durante períodos de
tempo. Permite identificar diferenças quanto ao tipo, intensidade
e duração da atividade física, porém não é de fácil aplicação em
grandes populações. Pode apresentar viés de observação pela
modificação de comportamento do individuo observado (PATE,
1993).
Acelerômetros e
Pedômetros
Envolvem equipamentos tais como, sensores de movimento
(pedômetro e acelerômetro) (PATE, 1993). Os acelerômetros são
ideais para estudos internacionais com diferentes grupos etários
por apresentarem menores limitações, quando comparados aos
pedômetros e frequêncímetros. Registram eletronicamente, a
aceleração e desaceleração do corpo; têm capacidade de
armazenamento de dados de até 22 dias, dependendo do tempo
de gravação dos movimentos. Possibilita uma medida objetiva da
freqüência dos movimentos durante a atividade física. A unidade
de medida do acelerômetro (counts) pode ser convertida em
kilocalorias por meio de equações. Possibilita discriminar a
intensidade, a duração e a freqüência da atividade física
(MELASON et al., 1995). Os pedômetros são contadores
mecânicos que registram os passos pela aceleração vertical do
corpo. Tendem a subestimar distâncias em baixa velocidade e a
superestimar as distâncias em velocidade rápida (AINSWORTH
et al.,1994).
Água Duplamente
Marcada
Baseia-se na administração de água duplamente marcada (
2
H
2
O
e H
2
18
O) e na coleta e análise de urina. As taxas de
desaparecimento de isótopos de hidrogênio e oxigênio permitem
estimar da produção de CO
2
. A quantidade de gás é convertida
em gasto energético com base no quociente respiratório
estimado (LIFSON, 1966). Apresenta como vantagens:
possibilidade de quantificação de atividade física por duas
semanas e utilização por pessoas de qualquer idade. As
limitações referem-se ao custo elevado e não identificação do
tipo de atividade física realizada (MATSUDO et al., 1998).
Calorimetria Direta
Quantifica com grande precisão o dispêndio de energia durante o
repouso e a atividade física, por meio da produção de calor
corporal, aferido por calorímetro. Apresenta como desvantagens
o custo elevado, a combinação com medidas invasivas, grande
demanda de tempo para aferição e não permite a reprodução fiel
das atividades físicas diárias uma vez que é realizado em
ambiente artificial (SCHOLLER e RACETTE, 1990; MCARDLE et
al., 2003a).
26
Quadro 4. Métodos indiretos para aferição da atividade física e do gasto
energético.
Métodos Descrição
Questionários,
Recordatórios ou
Diários
Um questionário, se validado, pode apresentar relativa
facilidade e baixo custo quando aplicado a grupos
populacionais numerosos. Estes podem ser auto-
preenchidos ou com informações obtidas por meio de
entrevistas (LAPORTE et al.,1985). Pode-se utilizar: a)
diários, que possibilitam detalhar as atividades físicas
realizadas num período de tempo e podem ser preenchidos
conforme a realização de cada atividade; b) recordatórios
que permitem mensurar a atividade física seja por meio da
freqüência, duração e tipo da atividade praticada no último
dia, semana ou mês. O recordatório de sete dias tem sido
um método válido e reprodutível para mensurar o nível de
atividade física em crianças e adolescentes (SALLIS et al.,
1993b); c) questionários históricos quantitativos que
proporcionam a determinação do volume das atividades de
lazer e ocupacionais pelo período de um ano e até por toda
a vida e d) questionários gerais que são formados por itens
curtos e avaliam o nível geral de atividade física, sendo
fáceis de completar, porém, apresentam limitações quanto
aos padrões específicos de atividade física.
Freqüência Cardíaca
Está fundamentada na relação linear da freqüência
cardíaca e o consumo de oxigênio, pelo dispêndio de
energia. A estimativa para mensuração do gasto energético
é limitada pelo fato da freqüência cardíaca,
independentemente da atividade física, se alterar
(SCHOLLER e RACETTE, 1990; MCARDLE et al., 2003a).
Calorimetria Indireta
Permite inferir o dispêndio de energia a partir de
mensurações de consumo de oxigênio e da produção de
dióxido de carbono, utilizando uma câmara em que a troca
gasosa é controlada. É possível utilizar o método fora de
laboratório, porém o uso depende da adaptação do
indivíduo ao aparelho; apresenta alto custo (SCHOLLER e
RACETTE, 1990; MCARDLE et al., 2003a).
As dificuldades na aferição de atividade física nas diferentes fases da
vida e, em especial, entre crianças e idosos, são relatadas em vários
estudos (MATSUDO et al., 1998; KOLH et al., 2000; SALLIS & SAELENS,
2000). Para a escolha do método de aferição em crianças, deve-se também
considerar fatores tais como grau de literalidade, de interesse em avaliar seu
27
desempenho físico e de desenvolvimento cognitivo para a identificação do
tipo, intensidade e tempo despendido na prática das atividades físicas.
Tem-se ainda que a maioria das atividades físicas realizadas por
crianças não é planejada e estruturada e, portanto, pode ser de difícil
percepção e mensuração. KOLH et al. (2000) apontam para a necessidade
de utilizar questionários específicos para a idade, caso contrário, pode
ocorrer falha de interpretação pela criança.
1.4 AFERIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA EM CRIANÇAS POR MEIO
DE QUESTIONÁRIOS
Os questionários são instrumentos muito utilizados para mensuração
da atividade física por serem de baixo custo, de fácil aplicação, não
interferirem na privacidade e nas atividades diárias, serem de rápida
administração, reunirem informações da atividade num determinado período
(dias, semanas, meses ou anos) permitindo avaliar um grande número de
pessoas em um pequeno espaço de tempo (SALLIS, 1991; CALE, 1994;
CROCKER et al., 1997; KOLH et al., 2000).
Há diferentes tipos de questionários que podem ser utilizados com
crianças, segundo SALLIS (1991) (Quadro 5).
Entretanto, questionários aplicados em crianças podem apresentar
limitações importantes relacionadas ao processo cognitivo. Tem-se que as
crianças podem apresentar problemas de memória, principalmente, se forem
28
menores de 10 anos de idade, podendo fornecer informações menos
detalhadas que seus pais.
Quadro 5. Tipos de questionários utilizados com crianças.
Tipo de
questionário
Características
Diário As crianças anotam as atividades físicas realizadas
no dia (concurrent or end-of-day diaries).
Recordatório Se auto-preenchido, solicita registro das atividades
realizadas. São ideais para administração a um
grande número de pessoas (self-completed
retrospective form).
Pode ser obtido por entrevista sendo aplicado
individualmente (retrospective interviewer-conducted
form).
Diário/Recordatório
por proxy
Pais e/ou professores relatam as atividades físicas
realizadas pela criança, utilizando tanto o diário
como o recordatório.
Fonte: SALLIS (1991); CALE (1994).
Comparando-se a capacidade de memória de crianças e adultos, tem-
se que as crianças têm menor percepção, esquecem com rapidez, são
suscetíveis a sugestões, e nas lembranças, pode haver confusão entre
imaginação e percepção. O motivo pelo qual existe omissão é que as
crianças, muitas vezes, não são capazes de lembrar as atividades ou têm
dificuldade em reconhecer a atividade que apresenta determinada
característica considerada importante pelo investigador (CALE, 1994).
Há necessidade de que a criança faça julgamentos precisos quanto
ao tempo, e estas podem apresentar dificuldade de estimá-lo corretamente,
29
ou por não saberem quantificar o tempo por meio de relógio ou porque seus
dias são organizados pela escola ou pelos pais não favorecendo a
percepção de tempo. A avaliação ainda pode ser menos confiável se for
solicitado a criança referência de tempo que inclua períodos longos
(semana, meses e ano).
Problemas semelhantes também ocorrem pela dificuldade da criança
em relatar a frequência e intensidade da atividade física.
Apesar de literatura identificar os pais como apresentando
informações mais completas do que seus filhos quanto à realização de
atividade física, PIAGET (1971) identifica o grupo etário de 7 a 12 anos no
“período operatório concreto”, no qual a criança passa a vivenciar a
extensão do real para o virtual; suas ações físicas passam a ser
“internalizadas” como “operações” e podem dominar relações complexas.
A literatura indica que o método “proxy-report” pode não ser confiável,
uma vez que os pais não ficam na companhia de seus filhos o tempo todo.
Tem-se também que a intensidade da atividade física pode ser percebida de
modo diferente pelo professor, pais e pela criança (SALLIS, 1991; HARRO,
1997).
Com base na idéia de que se deve identificar as limitações da
habilidade de memória de crianças, e não deve solicitar tarefas cognitivas
que vão além dessas, CALE (1994) fornece recomendações para a melhoria
da qualidade na aferição de atividade física:
• Registrar somente o dia anterior;
• Compor informações de quatro dias de atividade física;
30
• Apresentar questionário que inclua dias da semana (dias escolares) e
dias do fim de semana;
• Dividir o dia em segmentos;
• Realizar as mensurações nas quatro dimensões da atividade física:
atividade física na escola (exclui esporte), esporte na escola,
atividade física no tempo de lazer e esporte no tempo de lazer;
• Medir atividade física em termos de:
- Gasto energético diário médio (kcal/kg/dia)
- Tempo em atividade física moderada
- Tempo em atividade física vigorosa e muito vigorosa
- Números de vezes que esteve envolvido em jogos;
• Sistemas de escores objetivos;
• Apresentar o questionário por entrevista;
• Apresentar lista de atividades físicas.
A aferição de dados de atividade física está sujeita as mesmas
dificuldades de aferição de qualquer outro construto. Segundo
REICHENHEIM e MORAES (1998), a qualidade do processo de mensuração
faz parte da validade de informação, esta por sua vez é composta pela
confiabilidade do processo de aferição e pela validade do instrumento de
medida.
A propriedade “válido” de um instrumento não é necessariamente
transponível a outra população. Assim, o ideal é utilizar um instrumento de
aferição confiável e válido para a população de estudo. Em caso deste não
31
existir, deve-se pensar na possibilidade de adaptação transcultural de um já
existente ou na construção de um novo.
Entretanto, a construção de novos questionários quando existe
disponibilidade de outros instrumentos com o mesmo objetivo e com
qualidade de mensuração comprovada, pode ser não recomendada
(CICONELLI, 1997).
Para a defesa da utilização de questionários já validados em outra
cultura, pode-se citar o extenso trabalho investido por pesquisadores na
criação de questionários originais e a tendência de utilização de
questionários internacionalmente reconhecidos permitindo comparações.
Neste caso, é necessário passar pelo processo de adaptação transcultural.
1.5 ADAPTAÇÃO TRANSCULTURAL
A adaptação transcultural, segundo definição de GUILLEMIN et al.
(1993), refere-se à tradução do instrumento original e sua adaptação na
cultura em que será utilizado. A adaptação transcultural envolve o
cumprimento de passos com metodologia criteriosa. Com base na
abordagem de HERDMAN et al. (1998) para a realização da adaptação
transcultural, REICHENHEIM e MORAES (2007) apresentaram os passos
necessários: equivalência conceitual, de itens, de semântica, operacional, de
mensuração e funcional, detalhadas a seguir.
Equivalência conceitual refere-se ao estudo do construto de
interesse e das definições dos diferentes domínios que o compõem no país
32
de origem e no público-alvo que será utilizado. É alcançada a partir de
revisão bibliográfica sobre o assunto de interesse e de discussões com
especialistas na área e público-alvo.
Equivalência de itens avalia-se os itens que identificam os domínios
do instrumento original, na cultura-alvo, a partir de discussões com
especialistas e público-alvo.
Equivalência semântica está relacionada à capacidade de
transferência do significado dos conceitos inseridos no instrumento original
para a versão, promovendo efeitos semelhantes nos respondentes nas duas
culturas. É composta por tradução do instrumento original, que é
realizada por meio de duas ou mais traduções independentes; e pela
retradução (back-translation) da versão preliminar para a língua de origem
permitindo a detecção de erros e discrepâncias na tradução (GUILLEMIN et
al., 1993).
Também faz parte da equivalência semântica a avaliação da
retradução feita por um novo tradutor que avalia os significados referencial
e conotativo.
Utilizando a primeira versão do documento adaptado, pode-se
recorrer à discussão com o público-alvo e com especialistas da área com
objetivo de identificar problemas de entendimento e de significados.
Por fim, deve-se fazer o pré-teste que envolve a aplicação do
instrumento na população-alvo e verificação da aceitabilidade, compreensão
e impacto emocional.
33
Na equivalência operacional verifica-se a semelhança entre os
aspectos operacionais utilizados na aplicação do instrumento original e na
versão adaptada, mesmo que o modo de aplicação seja diferente. Nesta
avalia-se as possibilidades de influência de algumas características do
instrumento tais como: formato, instruções, modo de administração e formas
de categorização.
Na equivalência de mensuração são avaliadas as propriedades
psicométricas do instrumento adaptado comparando-se os resultados com
sua aplicação e as do instrumento original. As comparações envolvem os
conceitos de validade dimensional e adequação dos itens componentes,
avaliação da confiabilidade e da validade de construto e de critério.
34
1.6 JUSTIFICATIVA
Segundo REICHENHEIM e MORAES (1998) a identificação do
instrumento a ser adaptado surge da necessidade de Programas de
Investigação em aferirem determinados construtos. Cabe ao Programa
localizar o questionário a partir de extensa revisão de literatura. Este é o
caso do presente estudo, que tem como base uma pesquisa em andamento
que necessitava da avaliação de atividade física de crianças de 7 a 10 anos.
A literatura estudada indica que a aferição da atividade física em
crianças menores de 10 anos de idade, apresenta grande lacuna quanto a
questionário validado para a população brasileira, na faixa etária de 7 a 10
anos. Ou ainda, questionário construído para outra cultura, adaptado para
nossa população.
Desta forma, justifica-se um levantamento criterioso para
identificação do instrumento e a realização de sua adaptação transcultural.
Acredita-se que a existência de um questionário adaptado, como
proposto, irá beneficiar estudos que necessitem aferir atividade física, de
modo indireto, em crianças de 7 a 10 anos.
35
2 OBJETIVOS
2.1 GERAL
Realizar a adaptação transcultural de questionário a ser identificado,
já validado para faixa etária de 7 a 10 anos, que permita avaliar atividade
física.
2.2 ESPECÍFICOS
• Identificar um questionário de aferição de atividade física validado,
direcionado à crianças de 7 a 10 anos;
• Apresentar a tradução do questionário original com avaliação da
equivalência conceitual;
• Apresentar o questionário traduzido com avaliação da equivalência
de itens;
• Apresentar o questionário traduzido com avaliação da equivalência
de semântica;
• Realizar estudo de equivalência operacional.
36
3 MÉTODOS
3.1 DESENHO DO ESTUDO
Estudo metodológico que envolve adaptação transcultural de
questionário de aferição de atividade física construído em outra cultura e
apresentado, originalmente, em idioma diferente do português.
3.2 IDENTIFICAÇÃO DO QUESTIONÁRIO A SER ADAPTADO
Para a identificação do questionário a ser adaptado procedeu-se a um
levantamento bibliográfico criterioso que envolvia a seleção de palavras-
chave, definição das bases de dados e da estratégia de busca (Fluxograma
1).
As bases de dados utilizadas foram: PUBMED, vinculada à Biblioteca
Nacional de Medicina dos Estados Unidos, uma vez que abrange a maior
parte das revistas na área da saúde, é de acesso livre e atualizada
constantemente; a LILACS (Literatura da América Latina e Caribe em
Ciências da Saúde), vinculada a Biblioteca Virtual em Saúde (BIREME), que
abrange a literatura produzida na América Latina e Caribe e a SPORT
DISCUS, vinculada a Electronic Reference Library (ERL), de acesso restrito,
incluída por ser especializada na área de Educação Física.
37
Fluxograma 1. Etapas para identificação do questionário a ser adaptado.
Conjunto de
palavras-chave
Levantamento bibliográfico criterioso
Seleção de
palavras-chave
Definição das
bases de dados
Estratégia
de busca
Atividade física
Instrumento
Po
p
ula
ç
ão
Documentação e registro das buscas (EndNote)
Leitura de
resumos
Identificação de
questionários
Seleção de questionários
Envio do
documento
Di
scussão
Participação de profissionais
da área de atividade física
Questionário a ser
adaptado identificado
38
Optou-se por três conjuntos de palavras-chave estabelecidos com
base nas referências de artigos considerados importantes para o assunto e
incluíam: o primeiro palavras referentes ao assunto de interesse (atividade
física); o segundo, a existência de instrumento de registro de dados
(questionário de avaliação de atividade física) e o terceiro, a população de
interesse (crianças). Na construção das estratégias fez-se necessária a
utilização de operadores booleanos (and e or) para interligação dos
conjuntos. O período de cobertura adotado para busca foi de 1995 a 2006
(Anexo 1).
O resultado de cada busca foi documentado com registro da base
utilizada, data da busca, período coberto, estratégia, número de artigos
encontrados e descrição de que não houve restrição de idioma. Os resumos
identificados foram armazenados em um programa gerenciador de
referências (EndNote) para organização e exclusão de duplicatas.
Constituíram critérios para identificação do questionário: artigos que
utilizavam questionários de aferição de atividade física, ser relativo a
crianças de 7 a 10 anos ou que abrangesse pelo menos parte desta faixa
etária e que apresentassem reprodutibilidade ou validade testadas. Os
resumos identificados foram lidos, de forma independente, por dois
avaliadores (um profissional da educação física e um bolsista de iniciação
científica da área de nutrição) e os questionários poderiam ou não estar
disponíveis.
Foram localizados os artigos referentes aos resumos identificados, e
realizada a leitura por dois avaliadores, de modo independente. Desses,
39
foram extraídas as principais informações tais como: faixa etária, objetivo do
questionário, forma de administração, composição, formas de repostas e tipo
de variável resultante da aplicação do instrumento. Com base nas
informações disponíveis nos artigos, três profissionais enumeraram os
questionários, de modo independente, em ordem crescente de preferência,
guiada pelos critérios de identificação dos questionários. A partir de
discussão e consenso foram identificados três questionários com
potencialidade para adaptação transcultural.
Com o objetivo de ampliar a discussão e recolher subsídios para a
escolha final, três profissionais da área da educação física foram convidados
a participar da etapa de seleção do questionário a ser adaptado. Foram
enviadas informações detalhadas sobre os questionários identificados e os
pré-selecionados e realizadas reuniões separadamente com cada
profissional.
O foco destas discussões foi voltado à aferição de atividade física,
envolvendo suas dimensões, pois se buscava um instrumento que cobrisse
o maior espectro possível de mensurabilidade do construto.
A forma de aplicação do questionário (por entrevista ou auto-
preenchido), e o período de tempo de cobertura da atividade física foram
muito discutidos.
Avaliou-se a composição do questionário, o número de questões, a
forma de resposta que era solicitada, bem como seriam analisados os
resultados.
40
A aplicabilidade do questionário também foi alvo de análise,
identificando-se como necessário às características de fácil aplicação, baixo
custo e não interferência na rotina diária dos participantes.
3.3 ADAPTAÇÃO TRANSCULTURAL
A adaptação transcultural foi realizada seguindo os passos
recomendados por REICHENHEIM e MORAES (2007). Envolveu a avaliação
das equivalências conceitual, de itens, de semântica e operacional
(Fluxograma 2).
A equivalência conceitual está relacionada à análise do construto
estudado (atividade física) e dos significados dos diferentes domínios que o
compõem no país de origem. Para sua realização revisou-se o modelo
conceitual que dá sustentação teórica ao construto de interesse e, com base
neste, analisou-se o campo de cobertura do instrumento adaptado quanto às
características de mensuração.
Concomitante à avaliação da equivalência conceitual, analisou-se a
equivalência de itens, por meio da avaliação das questões que identificam
os domínios do instrumento original, na cultura-alvo.
Durante a equivalência semântica, realizou-se a análise e reflexão
sobre a capacidade de transferência do significado dos conceitos existentes
no instrumento original para a versão no idioma alvo, identificando a
possibilidade de produzir efeitos similares nas duas culturas.
41
Fluxograma 2. Esquematização do processo de adaptação transcultural do questionário identificado.
3 traduções (inglês – português)
Versão preliminar
1 retradução (português – inglês)
Avaliação da
equivalência semântica
Questionário identificado
Avaliação da
e
q
uivalência conceitual
Avaliação da
e
q
uivalência de itens
Estudo de equivalência
operacional
Avaliação do
significado
referencial
Avaliação do
significado
conotativo
V
e
r
são
fin
a
l
Cenário
Forma de administração
Formato do questionário
Avaliação do gasto
energético total
Pr
é
-
teste
Reflexão sobre a teoria
que subjaz o construto e
o domínio alcançado pela
utilização do instrumento
Reflexão sobre a captação
dos domínios que compõem
o construto
42
A equivalência semântica foi realizada após a obtenção da
autorização do autor do questionário original. Realizou-se tradução do
questionário original, de modo independente, por três tradutores. Dois eram
profissionais da área da saúde e apresentavam experiência em tradução na
área da saúde e tiveram conhecimento dos objetivos do estudo; o terceiro
profissional envolvido era um tradutor juramentado, não sendo informado
sobre os objetivos do estudo. Com base nas três traduções compôs-se a
primeira versão do questionário adaptado.
Para a composição da primeira versão gerou-se um quadro detalhado
que continha as frases do documento original e de cada tradutor. A primeira
versão foi composta com base nas três traduções e no documento original,
resultando na versão preliminar do questionário adaptado.
Esta versão foi retraduzida para o inglês com a participação de um
novo tradutor que apresentava o inglês como língua mãe. Em nenhum
momento este profissional teve contato com a versão original do
questionário, nem foi informado sobre a autoria do mesmo.
Em seguida avaliou-se a equivalência semântica entre a versão
original e a retradução seguindo-se as recomendações de REICHENHEIM e
MORAES (2007). Foram avaliados os significados lingüísticos considerados
relevantes: referencial (literal) e o conotativo (geral). O primeiro está
relacionado às idéias ou objetos que uma ou mais palavras constituintes se
referem, e é alcançado quando há correspondência literal entre o original e
sua tradução. O significado conotativo (geral) de cada item é avaliado pela
resposta emocional evocada por uma palavra, comparando os itens do
43
original com os da tradução. Sua avaliação torna-se importante porque a
tradução literal de um termo ou palavra não garante a mesma reação
(emocional ou afetiva) em diferentes culturas.
Essas avaliações foram realizadas por um novo tradutor, tendo como
idioma mãe o inglês. Este recebeu dois formulários elaborados com escalas
específicas para avaliação de cada significado. Para avaliação do significado
referencial, foi utilizada a Escala Visual Analógica (Visual Analogue Scale)
(STREINER e NORMAN, 2003) que revela o grau de correspondência literal
variando de 0% a 100% por meio de um espaço que representava uma reta
de 10 centímetros de comprimento. A segunda escala utilizada foi
apresentada por REICHENHEIM et al. (2000), para avaliação da
correspondência conotativa, e apresenta aferição em quatro níveis:
significado inalterado (IN), pouco alterado (PA), muito alterado (MA) ou
completamente alterado (CA).
Para estas avaliações, foi construído um documento contendo o
questionário original e a versão retraduzida para o inglês, estruturado em
frases, dispostas em colunas sem identificação da versão a que pertenciam.
Este procedimento assegurou que o avaliador não identificou a qual versão a
frase pertencia, diminuindo a possibilidade de vício na avaliação.
Com base nessas avaliações, para as frases identificadas como
contendo alterações importantes (Escala Visual Analógica com escore maior
ou igual a 30% ou MA e CA presentes), procedeu-se à reflexão sobre o tipo
de alteração e implicações frente aos conceitos envolvidos na definição de
atividade física.
44
O projeto de pesquisa incluía originalmente a realização da
equivalência de mensuração. Para esta, calculou-se uma amostra de 100
escolares. Entretanto, este planejamento não foi concretizado por
dificuldades operacionais e por apresentar objetivos ambiciosos. Assim,
pôde-se realizar o pré-teste do instrumento como parte da avaliação da
equivalência semântica. Os dados resultantes do pré-teste foram utilizados
também no estudo preliminar de equivalência operacional.
O pré-teste do questionário foi realizado após treinamento dos
avaliadores. Para a realização deste foi proposto um documento composto
pelas frases do questionário em forma de vinhetas com orientações
específicas aos avaliadores, quadro com descrição de algumas atividades
físicas e outro com a conversão do tempo (horas para minutos).
A elaboração do documento e o treinamento foram realizados em 4
sessões, com tempo total aproximado de 15 horas, buscando
homogeneidade para a realização das entrevistas.
No estudo preliminar de equivalência operacional, foram entrevistados
24 escolares no período de 5 tardes entre os dias 13 e 26 de novembro de
2007. O número foi obtido multiplicando o tempo estimado de aplicação pelo
número de avaliadores.
Os 24 escolares tinham idade entre 7 e 10 anos, e foram sorteados
segundo uma amostra aleatória simples, realizada com base na lista de
todos os escolares de 1
a
à 4
a
série do Ensino Fundamental da Escola de
Aplicação da Universidade de São Paulo (número total = 298). Não foi
adotado nenhum critério de exclusão para composição da amostra.
45
Os escolares eram chamados nas salas de aula e conduzidos
individualmente para a entrevista em uma sala reservada especificamente
para este fim. As entrevistas foram iniciadas com uma apresentação pessoal
seguida do objetivo da mesma.
Os dados coletados foram digitados em planilha Excel com as
variáveis apresentadas no Quadro 6:
Quadro 6. Variáveis incluídas no questionário e definição das mesmas.
Variáveis Definição
Identificação Número de identificação
Sexo* M = masculino; F= feminino
Idade* Anos (referido)
Tempo de duração da entrevista Calculado pela diferença entre a hora
de inicio e término da entrevista
Tempo engajado em atividades físicas,
especificados no nome se foi antes, durante ou
depois da escola
Para cada atividade eram inseridos os
minutos. Se não fosse realizada,
inseria-se zero
Tempo assistindo televisão/vídeo
especificando, no nome da variável, antes e
depois da escola
Quantidade em minutos
Tempo de uso do computador/videogame
especificando, no nome da variável, antes e
depois da escola
Quantidade em minutos
* Não constam no questionário original
Com base nos dados coletados e nos valores de METs apresentados
no compêndio de atividade física (AINSWORTH et al., 2000), os cálculos
foram realizados seguindo o modelo apresentado no artigo original de
SALLIS et al.(1996):
46
• Minutos em ocupações sedentárias:
Soma dos tempos de televisão/vídeo e uso de computador/vídeo
game, antes e depois da escola;
• Número de atividades referidas:
Número total de atividades físicas referidas;
• Minutos de atividade física:
Soma dos minutos referidos na participação em atividades durante o
dia;
• Escore de atividade física em METs:
Minutos da atividade referida x valor de METs;
• Escore ponderado de atividade em METs:
Minutos da atividade referida x valor de METs x intensidade.
Utilizou-se sinais de esforço (dificuldade de respirar e sensação de
cansaço) referentes à atividade física segundo proposto por SALLIS et al.
(1996): “nunca” (0,75 METs); “às vezes” (1,1 METs) e “na maior parte do
tempo” (1,25 METs).
47
3.4 ASPECTOS ÉTICOS
O estudo teve aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa da
Faculdade de Saúde Pública – USP em 9 de novembro de 2007 (Anexo 2).
Para o cumprimento de questões éticas foi obtida a assinatura do
termo de consentimento livre e esclarecido redigido com base na Resolução
196/96.
A pesquisa não expôs os participantes a nenhum tipo de
constrangimento ou risco quanto à integridade física, mental ou moral. Os
benefícios foram relativos à avaliação da atividade física.
Cumpriu-se os aspectos relacionados à confidencialidade dos dados e
anonimato.
Grande parte do estudo consistiu no levantamento bibliográfico para
identificação e utilização de questionário já existente. Para a realização da
adaptação obteve-se autorização do pesquisador Prof. Dr. James Sallis por
meio de correspondência eletrônica (Anexo 3).
A adaptação do instrumento não está apresenta benefícios pessoais
para qualquer membro da equipe assegurando ausência de conflitos de
interesse.
48
4. RESULTADOS
4.1 IDENTIFICAÇÃO DO QUESTIONÁRIO A SER ADAPTADO
No levantamento bibliográfico foram identificados inicialmente 157
estudos, sendo 131 (83,4%) localizados na base PubMed, 3 (1,9%) na
LILACS e 23 (14,6%) na Sports Discus. Do total, oito foram excluídos por
serem duplicatas, totalizando 149 estudos. Destes, identificou-se e
procedeu-se a leitura na íntegra dos artigos que apresentavam instrumentos
de aferição. Incluiu-se, ainda três não identificados nas buscas, pelo ano de
publicação ser anterior ao definido nos critérios de busca ou por haver falta
de informações no resumo (SALLIS et al., 1993a; SALLIS et al., 1993b;
KOWALSKI et al., 1997). Três estudos não foram selecionados: BOOTH et
al. (2001), por caracterizar os participantes pela série escolar (8 - 10 anos de
estudo); RAMIREZ-MARRERO et al. (2005), por não apresentar questionário
e sim a comparação entre diferentes métodos objetivos e o de RIDDER et al.
(2002) por apresentar questionário específico para aferição de atividade
física por meio da massa corporal.
Foram identificados dezessete questionários que estão apresentados
no Quadro 7.
49
Quadro 7. Levantamento de questionários de atividade física para crianças.
Instrumento/ Referência Características Metodológicas
Seven-day physical activity
recall (PAR)
(SALLIS et al, 1993b)
- utilizado com estudantes de 10 a 16 anos;
- recordatório de 7 dias administrado por entrevista;
- composto por um quadro dividido em períodos do dia (manhã, tarde
e noite), no qual os estudantes registram o tempo gasto nas
atividades físicas praticadas em diferentes níveis de intensidade
(tempo de sono, leve, moderada, alta e muito alta);
- inclui questões sobre trabalho; solicita que o entrevistado compare
a sua pratica atual de atividade física com a realizada há 3 meses;
- avalia o nível de atividade física e permite calcular o gasto
energético;
- apresentou resultados confiáveis para pessoas acima de 10 anos;
- questionário disponível
Yesterday Activities Checklist
(SALLIS et al, 1993a)
- utilizado com estudantes de 9 anos;
- recordatório de 1 dia, auto-preenchido;
- contém uma lista com 20 atividades físicas;
- os estudantes devem marcar com X as atividades realizadas por 15
minutos ou mais, no dia anterior, fora da escola;
- questionário não disponível;
Weekly Activities Sum (SALLIS
et al, 1993a)
- utilizado com estudantes de 9 anos;
- recordatório de 7 dias, auto-preenchido;
- contém uma lista com 20 atividades físicas;
- os estudantes devem anotar para cada atividade realizada fora da
escola o tempo que esteve envolvido;
- somente devem ser registradas as atividades realizadas durante a
semana anterior, por 15 minutos ou mais. Devem ser incluídos dias
da semana e do fim-de-semana;
- questionário não disponível;
Weekly Activities Checklist
(SALLIS et al, 1993a)
- utilizado com estudantes de 9 anos;
- recordatório de 7 dias, auto-preenchido;
- contém uma lista com 20 atividades físicas;
- os estudantes devem marcar com X as atividades realizadas na
semana anterior, fora da escola, por 15 minutos ou mais;
- questionário não disponível;
7 Day Tally (SALLIS et al,
1993a)
- utilizado com estudantes de 9 anos;
- recordatório de 7 dias, auto-preenchido;
- os estudantes devem marcar um X, para cada dia da semana
anterior em que esteve envolvido em atividades de alta intensidade
fora da escola, sem tempo (min) determinado;
- questionário não disponível;
Physical Activity Checklist
Interview (PACI)
(SALLIS et al, 1996)
- desenvolvido para estudantes da 5ª série;
- recordatório de 1 dia, administrado em forma de entrevista;
- composto por uma lista com 21 atividades e questões sobre o
tempo de TV, vídeo game e jogos de computador;
- anotam o tempo gasto em cada atividade física durante os três
períodos do dia anterior: antes da escola, durante escola e depois da
escola;
continua
50
continuação
Instrumento/ Referência Características Metodológicas
Physical Activity Checklist
Interview (PACI)
(SALLIS et al, 1996)
- os estudantes são instruídos a lembrarem das atividades físicas
que ficaram engajados por pelo menos 5 minutos ou mais;
- proposto um índice subjetivo de intensidade com base nos sinais
de esforço de cada atividade;
- os dados são apresentados em: minutos em atividade sedentária,
número de atividades registradas, minutos de atividade física de
moderada a vigorosa, escore em METs de atividade física (min de
atividade x valor de MET) e escore em METs do peso da atividade
(min de atividade x valor de MET x intensidade);
- avalia atividade física atual;
- questionário disponível;
Self-Administered Physical
Activity Checklist (SAPAC)
(SALLIS et al, 1996)
- desenvolvido para estudantes da 5ª série, com idade aproximada
de 11 anos;
- recordatório de 1 dia auto-preenchido;
- composto por uma lista com 21 atividades e questões sobre o
tempo de TV, vídeo game e jogos de computador;
- anotam o tempo gasto em cada atividade física durante os três
períodos do dia anterior: antes da escola, durante escola e depois da
escola.
- os estudantes são instruídos a lembrarem das atividades físicas
que ficaram engajados por pelo menos 5 minutos ou mais;
- proposto um índice subjetivo de intensidade com base nos sinais
de esforço de cada atividade;
- os dados são apresentados como: minutos em atividade
sedentária, número de atividades registradas, minutos de atividade
física de moderada a vigorosa, escore em METs de atividade física
(min de atividade x valor de MET) e escore em METs do peso da
atividade (min de atividade x valor de MET x intensidade);
- avalia atividade física atual;
- questionário disponível;
Questionário de atividade física
para crianças (PAQ-C)
(CROCKER et al, 1997;
KOWALSKI et al, 1997)
- utilizado em estudantes com idade entre 8 e 14 anos;
- recordatório de 7 dias auto-preenchido;
- composto por 10 questões, a primeira questão apresenta uma lista
de esportes, atividades de lazer, entre outras atividades e os
estudantes devem anotar a freqüência que foi realizada cada
atividade (não, 1-2 vezes, 3-4 vezes, 5-6 vezes ou 7 vezes ou mais).
- as outras questões avaliam as aulas de Educação Física, intervalo,
almoço, período pós-escola e noturno, fim de semana, e ainda
solicita as crianças para escolham qual frase lhe descreve melhor
nos últimos 7 dias, e se usualmente fazem atividade física para cada
dia da semana;
- avalia o nível de atividade física habitual, média diária de tempo em
atividade sedentária;
- não discrimina intensidade e duração das atividades;
- não deve ser usado para estimar gasto energético do período;
- apropriado para uso durante o ano escolar e em estações do ano
específicas (outono, inverno e primavera);
- questionário disponível;
continua
51
continuação
Instrumento/ Referência Características Metodológicas
Questionnaire to Assess
Physical Activity of Children
ages 4 - 8 years (HARRO, 1997)
- elaborado para crianças de 4 a 8 anos;
- questionário deve ser preenchido pelos pais e professores;
- o questionário para os pais é composto por 12 itens, nos quais
esses registram a duração em minutos das atividades que as
crianças realizaram em ambientes fechados e ao ar livre para cada
dia da semana;
- o questionário dos professores foi composto por 16 itens para os
professores do jardim da infância e 15 itens para os professores do
ensino fundamental, nos quais informam o tempo gasto em cada
atividade escolar descrita;
- avalia a duração das atividades físicas realizadas durante o dia
todo;
- as intensidades das atividades foram classificadas como: leve a
moderada e moderada a vigorosa;
- questionário disponível;
Cuestionario de actividad e
inactividad de los estudiantes
mexicanos (CAINM)
(HERNÁNDEZ et al, 2000)
- utilizado em escolares na faixa etária de 10 a 14 anos;
- instrumento auto-preenchido que avalia a atividade e inatividade
física do mês anterior;
- composto por 14 questões que permitem estimar as horas
envolvidas em atividade física moderada e vigorosa, não distingue
dia de semana e de fim de semana;
- avalia o tempo gasto assistindo TV, ler, envolvimento em atividades
escolares e dormir;
- questionário não disponível;
24 Hour Recall (PRISTA et al,
2000)
- desenvolvido para estudantes de Maputo (Moçambique) com idade
entre 10 e 15 anos;
- composto por uma lista de atividades divididas em: atividades
sedentárias, atividades domésticas, jogos e esportes;
- os estudantes devem anotar o tempo gasto em cada atividade
durante as 24 horas anteriores nos diferentes períodos do dia
(manhã, tarde e noite);
- permite estimar o gasto energético;
- questionário disponível;
One Week Recall (PRISTA et al,
2000)
- desenvolvido para estudantes de Maputo (Moçambique) com idade
entre 10 e 15 anos;
- inclui atividades que sejam consideradas importantes para gasto
energético e cinético como: atividades domésticas, jogos, esportes e
caminhada;
- os estudantes devem anotar a freqüência (nunca, 1-2 vezes, 3-4
vezes, 5-6 vezes e > 6 vezes) com que realizaram as atividades na
semana anterior;
- permite estimar o gasto energético;
- questionário disponível;
Godin-Shephard Questionnaire
(SCERPELLA et al, 2002)
- estudo realizado com meninas pré-adolescentes na faixa etária
entre 7 e 11 anos;
- questionário aplicado por meio de entrevista;
- mensura a atividade física habitual em 3 níveis de intensidade
(vigorosa, moderada e leve);
continua
52
continuação
Instrumento/ Referência Características Metodológicas
Godin-Shephard Questionnaire
(SCERPELLA et al, 2002)
- solicita que registrem o número de vezes dos últimos 7 dias que
estavam normalmente envolvidas em atividades vigorosas,
moderadas e leves por pelo menos 15 minutos;
- calcula-se a média de atividade física por semana fazendo uso de
unidades metabólicas, ou seja, atividade semanal = (9 x vigorosa) +
(6 x moderada) + (3 x leve);
- questionário disponível;
GAQ (GEMS Activity
Questionnaire)
(TREUTH et al, 2003)
- desenvolvido para meninas afro-americanas na faixa etária entre 8
a 10 anos;
- constituído por uma lista com 28 atividades físicas e atividades
sedentárias com seus respectivos desenhos, as meninas assinalam
as atividades que foram realizadas no dia anterior (“none”, “less, 15
min” e “15 min or more”) e usualmente (“none”, “a little” e “a lot”);
- faz uso de um código para respostas quanto à freqüência e
duração, e calcula a estimativa do escore total de atividade física;
- calcula-se o gasto energético fazendo uso da seguinte fórmula:
(∑METk x Score)/ (∑METk);
- avalia o nível e o tipo de atividade física;
- questionário disponível;
Fels Physical Activity
Questionnaire for Children
(TREUTH et al, 2005)
- adaptado para idade de 7 à 19 anos;
- questionário auto-preenchido para avaliar atividade física habitual
desde a última semana sem colocar tempo específico (dia, mês e
ano passado);
- composto por 8 questões, sendo 3 delas questões abertas para que
escrevam as atividades físicas e a freqüência que participaram em
cada atividade, as outras 5 questões usam a escala de Likert para
avaliar a atividade física (never, seldon, sometimes, often, very
often), e envolve atividades de esporte, lazer e trabalho (ou tarefas);
- avalia o nível de atividade física com base na intensidade das
atividades realizadas;
- questionário disponível;
Netherlands Physical Activity
Questionnaire (JANZ et al,
2005)
- desenvolvido para faixa etária entre 4 e 7 anos, instrumento
preenchido pelos pais e/ou professores;
- composto por 8 questões, sendo que 7 questões utilizam a escala
de Likert (almost always, about equal, almost always) e uma
questiona o tempo médio gasto por dia assistindo TV;
- inclui itens sobre a preferência de atividade e escolha das
atividades diárias; capta informações sobre o padrão de atividade
usual e avalia os traços comportamentais das crianças ao invés de
descrever as dimensões da atividade física;
- questionário disponível;
The Multimedia activity recall for
children and adolescents
(MARCA)
(RIDLEY et al, 2006)
- utilizado com crianças entre 9 e 15 anos de idade;
- recordatório de 1 dia auto-preenchido, administrado por
computador;
- consiste de 3 módulos: recordatório de 1 dia de atividade,
compêndio de gasto energético e um modulo analítico, as crianças
registram as atividades em períodos de tempo de 5 ou mais minutos;
- as crianças têm a opção de escolher até 200 atividades agrupadas
em 7 categorias: inatividade, transporte, jogos/esporte, trabalho
escolar, auto-cuidado, tarefas/trabalhos e outros;
- questionário disponível;
53
Dos questionários avaliados, quatorze não foram selecionados por
apresentarem grande amplitude de faixa etária (n=5), envolver somente
atividades realizadas fora do período escolar (n=4), por solicitar que o
indivíduo classificasse a intensidade da atividade realizada (n=2), pela
necessidade de pais e professores registrarem as informações (n=2), por
avaliar atividade física realizada no mês anterior (n=1), por ser desenvolvido
para um subgrupo populacional (n=3), ser tradução de outro idioma (n=1),
fazer uso da escala de Likert (n=2), e por ser administrado com uso de
computador (n=1). Alguns destes aspectos podiam estar presentes
simultaneamente nos questionários.
Três instrumentos foram identificados como possíveis para aferição
de atividade física: Physical Activity Checklist Interview; Physical Activity
Questionnaire for Older Children (PAQ-C) e Godin-Shephard Questionnaire
são apresentados com maior detalhamento no Anexo 4.
4.2 QUESTIONÁRIO DE AFERIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA A SER
ADAPTADO
O Physical Activity Checklist Interview (PACI) apresentado por
SALLIS et al. (1996) (Anexo 5) foi desenvolvido para ser utilizado em um
estudo multicêntrico que avaliava as intervenções de promoção de saúde
cardiovascular de crianças e adolescentes (PERRY et al., 1990).
O PACI é um recordatório de um dia, administrado por entrevista.
Deve ser aplicado em pelo menos três dias da semana para fornecer uma
54
idéia da atividade física habitual. Permite avaliar a duração relativa da
atividade física, entretanto, não é acurado para estimar a duração absoluta
em minutos.
O questionário foi construído a partir de modificações e extensões de
listas de atividades físicas desenvolvidas anteriormente (SALLIS et al.,
1996), e inclui atividades físicas com intensidade de moderada à vigorosa,
as quais as crianças têm que responder se fizeram ou não no dia anterior e
informar o tempo de engajamento na atividade.
É composto por um manual padronizando a forma da entrevista, além
de lista com 21 tipos de atividades físicas, de espaço para outras atividades
e uma sessão para registrar o tempo assistindo TV/vídeo e utilizando jogos
de vídeo/computador.
O questionário apresenta as questões segundo divisão do dia em três
períodos: antes, durante e depois do período escolar. No período durante a
escola pode-se indicar se a atividade ocorreu durante a aula de Educação
Física, no intervalo ou em outro momento.
Na última parte do questionário é apresentada uma seção composta
por seis questões, para avaliação do processo de aferição. As alternativas
das respostas são: ruim, regular, boa, muito boa e excelente. As perguntas
avaliam: a entrevista como um todo a atenção, memória, habilidade de
mensurar tempo, nível de cooperação do participante e, credibilidade da
entrevista.
55
Os autores desenvolveram uma metodologia para explicar às crianças
como realizar o cálculo do tempo em atividade, fazendo uso das divisões de
um relógio com 60 minutos e divisões de 5, 15 e 30 minutos.
A metodologia incluiu perguntas realizadas em momento anterior à
entrevista e solicita ao entrevistado que indique a atividade física que durem
5, 15 e 30 minutos ou mais. Pede-se também que a criança identifique peças
geométricas recortadas que indicam os tempos mencionados.
Propuseram, também, um índice subjetivo de intensidade de atividade
física com base em sinais de esforço de cada atividade, referidos pelo
participante. O questionário permite estimar o tempo (min) gasto em
atividades físicas com intensidade de moderada a vigorosa, sendo
resumidos em: minutos em atividades sedentárias, número de atividades
referidas, minutos de atividade física de moderada a vigorosa, escore de
atividade física em METs (min de atividade x valor de METs) e escore
ponderado de atividade em METs (min de atividade x valor de METs x
intensidade).
O questionário é considerado pelos autores, como sendo passível de
aplicação em um grande número de crianças (de qualquer grupo étnico),
sem grande custo financeiro. Apresenta tempo médio de administração de
17,5 minutos (dp = 5,0 min).
O Physical Activity Checklist Interview (PACI) foi validado para
estudantes americanos da quinta série, pela comparação dos resultados
provenientes de sua aplicação com os dados de freqüência cardíaca (FC) e
oriundos do acelerômetro. Este último fornece uma medida cumulativa da
56
quantidade e qualidade do movimento no plano vertical por meio de um
indicador de locomoção ou de atividade física, expresso em “counts”. A
validade do PACI foi justificada pela análise das correlações com a FC e
com os “counts” apresentando maior magnitude para a FC. Para o mesmo
grupo etário, as magnitudes das correlações foram mais altas do que as
publicadas em estudos que utilizaram questionário auto-preenchidos.
Os valores das correlações no estudo de validade entre PACI e FC
para a variável número de atividades foi de r = 0,22; para minutos em
atividade física moderada/vigorosa (MVPA) foi de r = 0,50; para os METs em
atividade física moderada/vigorosa foi de r = 0,52 e METs ponderado de
atividade física moderada/vigorosa foi r = 0,54. Entre o PACI e o
acelerômetro para a variável número de atividades a correlação foi r = 0,10;
minutos em atividade física moderada/vigorosa foi de r = 0,32; METs em
atividade física moderada/vigorosa foi r = 0,38 e METs ponderado de
atividade física moderada/vigorosa foi r = 0,38.
4.3 EQUIVALÊNCIAS CONCEITUAL E DE ITENS
A comparação do construto “atividade física” no país de origem e na
população alvo, tendo como base a definição proposta por CASPERSEN et
al. (1985), revelou que:
• Tanto no país de origem como na população alvo, o questionário
afere a atividade física realizada no dia anterior. O instrumento
apresenta uma lista de atividades físicas classificadas nas
57
intensidades de moderada à vigorosa de acordo com o gasto
energético apresentado no compêndio internacional de atividade
física de AINSWORTH et al. (2000).
• As dimensões do construto: atividades de lazer, domésticas,
transporte e ocupacionais, são representadas de modo semelhante
em ambas as culturas.
• A atividade física é aferida em ambas as culturas pelo cálculo do
gasto energético: tipo de atividade física x tempo em atividade
(minutos) x intensidade da atividade.
• A apresentação das atividades físicas segundo período do dia é
aplicável também na população alvo, uma vez que na faixa etária de 7
a 10 anos a organização do dia gira em torno do período escolar.
• Pela lista de atividades do questionário original pode-se identificar a
presença das dimensões do construto: atividades de lazer,
domésticas, transporte e ocupacional. As atividades de lazer
correspondem aos itens de 1 a 16 (andar de bicicleta, jogos com bola,
brincadeiras, ...) e aos itens 19 a 21 (caminhada, corrida). As
domésticas correspondem aos itens 17 e 18 (tarefas ao ar livre,
tarefas dentro de casa), as atividades de transporte estão cobertas
nos itens 1 e 20 (andar de bicicleta e caminhar) e finalmente, as
atividades ocupacionais seriam todas aquelas realizadas no período
escolar, incluindo as aulas de Educação Física.
• O conceito de atividade física não inclui atividades sedentárias.
Entretanto, o questionário apresenta este tópico. Tanto na população
58
de origem como na alvo, o tempo despendido em frente a televisão ou
computador é considerado como ocupação sedentária.
4.4 EQUIVALÊNCIA SEMÂNTICA
PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO QUESTIONÁRIO ”LISTA DE
ATIVIDADE FÍSICA – LAF”
O resultado da análise, comparação e discussão das traduções é
apresentado no Anexo 6. Foram suprimidos, substituídos e acrescentados
termos, conforme segue:
Termos gerais:
• Suprimidos: nome do estudo original; a menção da versão do
formulário, por não haver mais de uma; e a indicação do idioma no
qual foi realizada a entrevista;
• Substituídos: a palavra “desloca” foi utilizada no lugar da palavra
“move” uma vez que era necessária a idéia de mudança de um lugar
para o outro; a sentença “you can do in one place” referindo-se à
execução de uma atividade física específica foi substituída em
português por “podem ser feitas sem sair do lugar” e não “você pode
fazer em um só lugar” conforme sugestão dos tradutores; na frase
“Caminhar do carro para a escola? (mais ou menos de 5 minutos?)” a
preposição “para” foi substituída por “até”; “at one time” referindo-se à
59
execução da atividade física sem interrupção foi substituído por
“seguidos”;
• Acrescentados: a palavra “somente” na frase “Nós estamos
interessados somente no tempo em que você realmente fez atividade
física” para enfocar que o tempo sem atividade física não pode ser
considerado; na frase “Pense sobre ontem antes da escola” foi
acrescida a palavra “período” para reforçar a idéia do dia dividido em
três partes; a palavra “Escola” foi acrescentada na frase “Este período
vai desde que você acordou até o sinal da Escola tocar para a aula
começar (inclui atividades realizadas antes da aula começar)” para
elucidar que as atividades realizadas antes da aula começar,
deveriam ser incluídas no período antes da Escola.
Termos relativos ao tipo de atividade física:
• Suprimidos: a atividade física “four square”, que é um jogo que utiliza
bola e um espaço dividido em quatro quadrantes numerados, tendo
como objetivo alcançar a melhor classificação, para isso arremessa-
se a bola em direção ao quadrado de maior valor. Não foi encontrada
atividade equivalente;
• Substituídos: o termo “kickball” foi substituído por “taco”, por
apresentarem características semelhantes quanto aos tipos de
movimentos, utilização de bola e bastão, distribuição espacial dos
participantes; a atividade “chase” por “pega-ladrão”, uma vez que
“chase” se refere a um jogo onde ocorre “perseguição” e “caça”,
apresentando características de atividades intermitentes.
60
4.5 AVALIAÇÃO DA RETRADUÇÃO
4.5.1 SIGNIFICADO REFERENCIAL
Como resultado da análise e comparação das versões original e
retraduzida, foram necessários ajustes na sintaxe de algumas frases da
versão preliminar.
O nome do questionário original retraduzido (“LISTA DE ATIVIDADE
FÍSICA - LAF” – “PHYSICAL ACTIVITY LIST FOR THE INTEVIEW”) não
apresentou semelhança literal ao original (“PHYSICAL ACTIVITY
CHECKLIST INTERVIEW - PACI”).
Os itens da introdução do PACI relativos à noção de tempo (dia da
semana) e definição da atividade física apresentaram semelhança quanto ao
significado referencial. Para os itens relativos à noção do tempo (habilidade
para quantificar o tempo em atividade física), foram identificadas diferenças
na literalidade das palavras (Quadro 8).
Com exceção da frase quatro, as frases em português foram
alteradas para:
Frase 1: “O que dura 60 minutos?”
Frase 2: “Qual pedaço representa 15 minutos?”
Frase 3: “[A criança segura o relógio e coloca as peças nos lugares
corretos]”.
61
Quadro 8. Frases comparando a versão original e retradução.
Original Versão preliminar Retradução
1.
What is something that
last this whole 60
minutes?
Que coisas duram 60
minutos?
What things last for 60
minutes?
2.
Which piece is 15
minutes?
Qual destes pedaços
representa 15 minutos?
Which of these pieces
represents 15 minutes?
3.
[Child holds clock, put
away pieces].
[A criança segura o
relógio, e coloca as
peças].
[The child holds the clock
and arranges the pieces].
4.
You may do a physical
activity for 5, 10, 20 or
more than 60 minutes.
Você pode fazer uma
atividade física por 5, 10,
20 ou mais de 60
minutos.
You can perform/do a
physical activity for 5, 10,
20 or more than 60
minutes.
No item IV do PACI, relativo às informações sobre a divisão do dia em
três partes observou-se existência de diferença de significado para uma
frase. Após discussão optou-se por mante-la como proposto na versão
preliminar (Quadro 9).
Quadro 9. Frase nas versões original e retradução do item IV Introdução à
lista de atividades
Original Versão preliminar Retradução
1. For each segment we
will ask which physical
activity you did for 5
minutes or more using a
checklist.
Para cada parte, vamos
perguntar que atividade
física você fez durante 5
minutos ou mais, usando
uma lista de atividades.
For each part, we’re going
to use a list and ask what
physical activity you did for
5 minutes or more.
No item V, sobre a entrevista, onze frases apresentaram diferença de
significado referencial (Quadro 10).
62
Quadro 10. Frases referentes ao item V. Entrevista.
Original Versão preliminar Retradução
1. This is the time from when
you woke up until the bell
rang for school to start
(includes early care on
school premises).
Este período vai desde que
você acordou até o sinal da
escola tocar para a aula
começar (inclui atividades
realizadas antes da aula
começar).
That period goes from when you
woke up until the school bell
rang to start class (it includes
the activities performed before
class began).
2. What did you do before
school in general?
O que você fez, de modo geral,
antes de ir para a escola?
What did you do, in general,
before going to school?
3. Anything special before
school?
Algo especial antes da escola? Did you do anything special?
4. *Before asking for time
WALKING and RUNNING
explain the following:
* Antes de perguntar sobre o
tempo de
CAMINHADA/CORRIDA,
explique o seguinte:
*Before asking about how much
time was spent in WALKING
and RUNNING, explain the
following:
5. A lot of those are short (not 5
min).
Grande parte destas atividades
é curta (não duram nem 5
minutos).
Most of this type of activity is for
a short time (it doesn’t even last
5 minutes).
6. (Note: Code "PE" next to the
number of minutes of any
physical education activity
and Code "R" next to the
number of minutes of any
recess activity in the column
labelled PE/R.)
(Nota: Coloque o código EF
junto do número de minutos de
qualquer atividade de
educação física e o código R
junto do número de minutos de
qualquer atividade ocorrida no
recreio na coluna denominada
EF/R.)
(Note: Place the PE code
beside the number of minutes
spent on any physical education
activity and the R code beside
the number of minutes spent on
any other activity during recess
in the column denominated
PE/R.)
7. This is the time from when
the bell rings till you go to
sleep. (includes after school
care on school premises).
Esse é o período a partir do
momento em que o sinal da
escola toca até você ir dormir.
(inclui atividades após a
escola).
This is the period that goes from
the time the school bell rings
until when you go to bed. (It
includes after school activities).
8. Did you do any
computer/video games for
more than 5 minutes before
school?
Você usou computador ou
videogame por mais de 5
minutos depois da escola?
Did you use the computer or
videogame for more than 5
minutes before school?
9. How much time were you
doing computer/video
games?
Quanto tempo ficou no
computador ou videogame?
How long were you on the
computer or videogame?
10. Did you do any
computer/video games for
more than 5 minutes after
school?
Você usou computador ou
videogame por mais de 5
minutos depois da escola?
Did you use the computer or
videogame for more than 5
minutes after school?
11. How much time were you
doing computer/video
games?
Quanto tempo ficou no
computador ou videogame?
How long were you on the
computer or videogame?
Todas as frases do Quadro 10 permaneceram conforme a versão
preliminar, em português.
63
Na parte “Probing Guidelines” do PACI observou-se diferença de
significado referencial para a frase “Assume most play/games are not
continuous (do not have to probe for resting/waiting time in games like 4
square, relays)”, entretanto foi mantida a frase em português “Assuma que a
maioria das brincadeiras/jogos não são contínuas (não é necessário
investigar o tempo de descanso/espera em jogos como pique-bandeira,
queimada ou jogos de revezamento)”.
Identificou-se falta de semelhança referencial entre as frases original
(“If "practices" are mentioned, break down and ask specifics. Code specifics
separately.”) e retraduzida (“If training/practice periods are mentioned,
subdivide them and ask about particular characteristics. Make specific
notations separately.”). Entretanto, manteve-se a frase como proposto na
versão preliminar em português “Se forem mencionados treinos, subdivida-
os e pergunte as características particulares. Faça anotações específicas
separadamente”.
Entre as atividades físicas detectou-se falta de semelhança de
significado referencial para quatro tipos de atividade física (Quadro 11).
Somente o tipo quatro sofreu modificação, passando a ser “Intercalou
caminhada e corrida”.
64
Quadro 11. Itens referentes as atividades físicas que compõem o
questionário
Original Versão preliminar Retradução
1. Tumbling Acrobacias Acrobatics
2. Kickball Taco Game of throwing/tossing
3. Chase Pega-ladrão Catch the thief
4. Mixed walking/running Combinação de
caminhada e corrida
Combination of Walking
and Running
4.5.2 SIGNIFICADO CONOTATIVO
A avaliação da equivalência semântica sob o ponto de vista dos
significados conotativos, indicou modificações para algumas questões.
No item II referente à noção de tempo (habilidade para quantificar o
tempo em minutos), foi identificada falta de semelhança de significado em
cinco frases (Quadro 12).
Quadro 12. Frases relacionadas ao item II. Tempo.
Original Versão preliminar Retradução
1. We're going to ask you
how long you did
physical activity
yesterday.
Vamos perguntar quanto
tempo de atividade física
você fez ontem.
Let’s talk about how much
time you spent in physical
activities yesterday.
2. What is something that
last this whole 60
minutes?
Que coisas duram 60
minutos?
What things last for 60
minutes?
3. This last piece is how
long?
Quantos minutos dura
este último pedaço?
How many minutes does
this third piece last?
4. [Child holds clock, put
away pieces].
[A criança segura o
relógio, e coloca as
peças].
[The child holds the clock
and arranges the pieces].
5. You may do a physical
activity for 5, 10, 20 or
more than 60 minutes.
Você pode fazer uma
atividade física por 5, 10,
20 ou mais de 60
minutos.
You can perform/do a
physical activity for 5, 10,
20 or more than 60
minutes.
65
Somente duas frases foram modificadas na versão preliminar em
português para:
Frase 2: “O que dura 60 minutos?”
Frase 4: “[A criança segura o relógio, e coloca as peças nos lugares
corretos]”.
No item V que apresenta as questões relativas às atividades físicas
realizadas, nove frases foram identificadas como apresentando significados
conotativos diferentes (Quadro 13).
Somente a frase cinco foi modificada para “Esse é o período a partir
do momento em que o sinal da Escola toca até você ir dormir (inclui
atividades realizadas na Escola após o sinal tocar)”.
Quanto ao item “Probing Guidelines” que refere-se a execução de
atividade em tempo contínuo, a frase “Assume most play/games are not
continuous (do not have to probe for resting/waiting time in games like 4
square, relays) apresentou diferença conotativa “Assume that most of the
activities/games are not continuous (i.e., it is not necessary to investigate the
time used for rest/intervals in games such as capture the flag, dodge ball or
relay games)”, pórem decidiu-se manter a frase como apresentada na
versão preliminar “Assuma que a maioria das brincadeiras/jogos não são
contínuos (não é necessário investigar o tempo de descanso/espera em
jogos como pique-bandeira, queimada ou jogos de revezamento)”.
66
Quadro 13. Frases que compõem a parte sobre entrevista.
Original Versão preliminar Retradução
1. What did you do before
school in general?
O que você fez, de modo
geral, antes de ir para a
escola?
What did you do, in
general, before going to
school?
2. *Before asking for time
WALKING and
RUNNING explain the
following:
* Antes de perguntar
sobre o tempo de
CAMINHADA/CORRIDA,
explique o seguinte:
*Before asking about how
much time was spent in
WALKING and RUNNING,
explain the following:
3. A lot of those are short
(not 5 min).
Grande parte destas
atividades é curta (não
duram nem 5 minutos).
Most of this type of activity
is for a short time (it
doesn’t even last 5
minutes).
4. (Note: Code "PE" next
to the number of
minutes of any physical
education activity and
Code "R" next to the
number of minutes of
any recess activity in
the column labelled
PE/R.)
(Nota: Coloque o código
EF junto do número de
minutos de qualquer
atividade de educação
física e o código R junto
do número de minutos de
qualquer atividade
ocorrida no recreio na
coluna denominada
EF/R.)
(Note: Place the PE code
beside the number of
minutes spent on any
physical education activity
and the R code beside the
number of minutes spent
on any other activity
during recess in the
column denominated
PE/R.)
5. This is the time from
when the bell rings till
you go to sleep.
(includes after school
care on school
premises).
Esse é o período a partir
do momento em que o
sinal da escola toca até
você ir dormir. (inclui
atividades após a
escola).
This is the period that
goes from the time the
school bell rings until
when you go to bed. (It
includes after school
activities).
6. Did you do any
computer/video games
for more than 5 minutes
before school?
Você usou computador
ou videogame por mais
de 5 minutos depois da
escola?
Did you use the computer
or videogame for more
than 5 minutes before
school?
7. How much time were
you doing
computer/video
games?
Quanto tempo ficou no
computador ou
videogame?
How long were you on the
computer or videogame?
8. Did you do any
computer/video games
for more than 5 minutes
after school?
Você usou computador
ou videogame por mais
de 5 minutos depois da
escola?
Did you use the computer
or videogame for more
than 5 minutes after
school?
9. How much time were
you doing
computer/video
games?
Quanto tempo ficou no
computador ou
videogame?
How long were you on the
computer or videogame?
67
O mesmo aconteceu com a frase “If "practices" are mentioned, break
down and ask specifics. Code specifics separately.”, mantendo-se a frase
como proposta na versão preliminar ”Se forem mencionados treinos,
subdivida-os e pergunte as características particulares. Faça anotações
específicas separadamente”.
Referente aos tipos de atividades físicas, foi observada falta de
significado conotativo em algumas, entretanto, optou-se por mantê-las como
proposta na versão preliminar (Quadro 14).
Quadro 14. Frases de composição do questionário adaptado
Original Versão preliminar Retradução
1. PHYSICAL ACTIVITY
CHECKLIST
INTERVIEW (PACI)
LISTA DE ATIVIDADE
FÍSICA PARA
ENTREVISTA (LAFE)
PHYSICAL ACTIVITY
LIST FOR THE
INTERVIEW
2. SITE: LOCAL DE ESTUDO: STUDY SITE:
3. Some Às vezes Sometimes
4. Most Na maior parte do tempo Most of the time
5. Bicycling Andar de bicicleta Bike riding
6. Swimming Laps Natação (chegadas) Swimming (arrivals)
7. Tumbling Acrobacias Acrobatics
8. Kickball Taco Game of throwing/tossing
9. Catch Jogo de atirar e apanhar
a bola
Catching the ball
10. Chase Pega-ladrão Catch the thief
11. Tag Pega-pega Catch
68
O questionário “Lista de Atividade Física – LAF” será apresentado
após o estudo de viabilidade operacional com o objetivo de conter as
alterações decorrentes do processo de adaptação das equivalências
conceitual, de itens e semântica.
4.6 ESTUDO DA EQUIVALÊNCIA OPERACIONAL
Foram entrevistados 24 escolares (11 meninas e 13 meninos) de 7 a
10 anos no estudo de equivalência operacional. Os resultados da aplicação
do instrumento segundo modus operandi e quantificação do construto de
interesse são apresentados separadamente.
Modus Operandi
O tempo mediano de aplicação do questionário foi de 30 minutos
(valor mínimo = 19 minutos; valor máximo = 52 minutos).
A análise dos dados referentes à “Seção C - Avaliação da Lista de
Atividade Física” revelou que a avaliação geral da entrevista foi regular ou
boa (79,2%). A atenção de 45,9% dos participantes foi classificada como
ruim ou regular. Resultado semelhante (41,7%) foi observado para a
habilidade de memória. A maioria (87,6%) apresentou dificuldade em estimar
o tempo de realização das atividades físicas.
O nível de cooperação foi, de modo geral, regular ou bom (70,9%),
sendo 33,3% consideradas com credibilidade ruim ou regular (Tabela 2).
69
Considerando-se o formato do questionário em cinco itens (I –
Introdução; II – Tempo; III – Tempo realmente em atividade; IV – Introdução
da lista de atividades; V – Entrevista e um guia de perguntas), observou-se
na introdução, dificuldade para algumas crianças na lembrança do dia da
semana anterior ao da entrevista quando era feita a pergunta “Que dia foi
ontem?”. Observou-se que a pergunta "Que dia da semana foi ontem?" era
melhor entendida.
Tabela 2. Distribuição percentual (%) de escolares segundo avaliação da
entrevista.
Classificação Ruim
Regular
Boa
Muito Boa
Excelente
Total
n %
Avaliação geral da entrevista 8,3 20,8 58,4 4,2 8,3 24 100
Atenção do participante 12,5 33,4 37,5 8,3 8,3 24 100
Habilidade para lembrar das
atividades
8,3 33,4 29,2 20,8 8,3 24 100
Habilidade para estimar o
tempo
16,7 33,4 37,5 4,2 8,3 24 100
Nível de cooperação 4,2 16,7 54,2 12,5 12,5 24 100
Credibilidade da entrevista 12,5 20,8 41,7 16,7 8,3 24 100
Algumas crianças apresentaram também dificuldade em compreender
a definição de atividade física segundo consta nas instruções originais
(“movimento do corpo em que você mexe seus braços e pernas”). Foi
necessário repetir esta informação algumas vezes para completo
entendimento. O mesmo aconteceu ao se explicar o conceito de atividade
física com e sem deslocamento como na frase: “Algumas atividades físicas,
você se desloca de um lugar para outro, como correr ou caminhar”. Os
entrevistados não entendiam bem o termo “desloca”, que foi explicado como
“movimento corporal que faz com que você vá de um lugar para outro”.
70
No item II, o uso do relógio de 60 minutos, indicou que as crianças
tinham dificuldade em entender a apresentação analógica. Com algumas
crianças de 7 anos foi necessário explicar o relógio e discutir o conceito de
“tempo”, utilizando o passar do tempo em de 5 em 5 minutos, solicitando ao
entrevistado que encaixasse as peças.
Durante a explicação do item III “Tempo realmente em atividade
física”, não foi observada dificuldade de entendimento pelos participantes.
A forma utilizada no questionário com o dia dividido em três partes
indicou que o mesmo não pode ser aplicado em dias posteriores a finais de
semana e feriados, uma vez que se trata de recordatório de um dia, centrado
no período escolar.
Na entrevista (item V), observou-se existência de dificuldade em
posicionar a atividade no período do dia. Às vezes a criança relatava ter
praticado certa atividade antes da Escola e no decorrer da entrevista
reconhecia que a mesma tinha sido realizada em outro período do dia.
Observou-se ainda, que algumas crianças ao perceberem que a
pergunta “Você andou de bicicleta ontem antes da Escola, por 5 minutos ou
mais?” apresentava a mesma estrutura mudando somente o tipo de
atividade física, não esperavam o entrevistador elaborá-la e, como estavam
sentados perto do entrevistador, acabavam tendo acesso à lista de
atividades e respondiam antes de sua formulação. Em alguns casos
julgavam as perguntas como repetitivas.
Durante a realização das entrevistas os avaliadores observaram:
71
•
Dificuldade no preenchimento da Seção C “Avaliação da Lista de
Atividade Física” sendo que a percepção sobre as classificações
(ruim, regular, boa, muito boa e excelente) poderia ser influenciada
por fatores ambientais e processuais. Por exemplo, um escolar de 7
anos poderia ser classificado com nível de cooperação ruim, quando
na verdade apresentava habilidade ruim para o item “habilidade para
lembrar das atividades” .
•
Devido ao desgaste mental dos avaliadores na aplicação do
questionário, poderia haver erros de classificação, principalmente
para as alternativas regular/boa e muito boa/excelente.
•
Observou-se cansaço dos escolares que não apreciavam o fato de
responder as mesmas questões para os três períodos.
•
Algumas crianças, especialmente as de 7 anos apresentaram maior
dificuldade em estimar o tempo em minutos de atividade física ou
ocupação sedentária, necessitando utilizar as peças do relógio para
estimar o tempo aproximado.
•
Nas questões relativas à ocupação sedentária, observou-se também
dificuldade na quantificação. A estratégia de questionar sobre os
programas de TV assistidos foi útil para a verificação deste fato. Para
algumas crianças, em especial para as mais novas, o tempo de
duração do programa de TV era maior do que aquele mencionado
como tempo assistido.
•
Grande parte dos entrevistados não entendia o que significa a palavra
72
“trote” que faz parte da Seção B: “Atividades”, sempre havendo
necessidade de explicação.
•
No que se refere ao tipo de atividade física, observou-se como as
mais citadas o futebol, a caminhada, a corrida, as brincadeiras (pega-
pega, pega-ladrão, amarelinha), os jogos com bola (queimada, taco e
jogar e apanhar a bola) e os exercícios (flexão de braço, abdominais
e polichinelos).
•
Algumas atividades físicas, entretanto, não foram citadas:
beisebol/softebol, futebol americano e esportes com raquete
(badminton, tênis), e outras foram relatadas sem constarem da lista: o
kung-fu, ler, pintar, arrumar o quarto, dobrar roupa e patinar.
Quantificação do construto
A aplicação do instrumento permitiu quantificar:
• Minutos em ocupações sedentárias utilizando a soma dos tempos de
televisão/vídeo e uso de computador/vídeo game, antes e depois da
escola. O tempo médio em ocupação sedentária da amostra estudada
foi de 90,7 minutos/dia (mediana = 50,0 minutos/dia; mínimo = 0
minutos/dia; máximo = 360,0 minutos/dia).
• Número de atividades referidas num dia para amostra estudada
resultou em um número médio de 5 atividades física por dia (mediana
= 5 atividades/dia; mínimo = 0 atividades/dia; máximo = 10
atividades/dia).
73
• Minutos de atividade física de moderada a vigorosa num dia. Os
dados da amostra revelaram tempo médio em atividade física igual a
147,2 minutos por dia (mediana = 90 minutos/dia; mínimo = 0
minutos/dia; máximo = 592 minutos/dia).
• Escore de atividade física em METs quantificado pelo cálculo
(minutos da atividade referida x valor de METs) apresentou valor
médio de 3623,2 METs/min (mediana = 524,5 METs/min; mínimo =
0,0 METs/min; máximo = 24226,5 METs/min).
• Escore ponderado de atividade em METs resultado pelo cálculo
(minutos da atividade referida x valor de METs x intensidade), revelou
como valor médio 729,3 METs/min (mediana = 348,8 METs/min;
mínimo = 0,0 METs/min; máximo = 2936,5 METs/min).
Para efeitos comparativos tem-se que 60 minutos de atividade física de
intensidade moderada a vigorosa por dia, seguindo a recomendação
proposta, seria relativo a 420 METs/minuto (60 minutos x 7,0 METs), ou
seja, 60 minutos jogando futebol.
Considerando-se os resultados do processo de equivalência conceitual,
de itens, semântica e do estudo preliminar de equivalência operacional,
propõe-se o questionário “Lista de Atividade Física – LAF”, adaptado
semânticamente.
74
LISTA DE ATIVIDADE FÍSICA (LAF)
I. INTRODUÇÃO
Vamos conversar sobre a atividade física que você fez ONTEM. Que
dia da semana foi ontem? Atividade física é o movimento do corpo em que
você mexe seus braços e pernas. Algumas atividades físicas, você se
movimenta de um lugar para outro, como correr ou caminhar. Que outras
atividades físicas são assim? Algumas atividades físicas podem ser feitas
sem sair do lugar, como polichinelos e abdominais. Você pode me dizer
outras atividades físicas que podem ser feitas sem sair do lugar?
II. TEMPO
Vamos perguntar quanto tempo de atividade física você fez ontem. O
relógio vai ajudá-lo a nos dizer. Quantos minutos têm este relógio todo? O
que dura 60 minutos? Algumas coisas duram 30 minutos. Qual destes
pedaços representa 30 minutos? O que você conhece que dura 30 minutos?
Qual pedaço representa 15 minutos? O que você conhece que dura 15
minutos? Quantos minutos duram este último pedaço? O que você conhece
que dura 5 minutos? Queremos que você nos conte as atividades físicas que
você fez ontem e que duraram 5 minutos ou mais. Vamos ver se
conseguimos ter uma idéia do que dura 5 minutos ou mais. [A criança
segura o relógio, e coloca as peças nos lugares corretos].
Comercial de TV? (Criança responde mais ou menos de 5 minutos?)
Caminhar do carro até a escola? (mais ou menos de 5 minutos?)
Escovar os dentes? (mais ou menos de 5 minutos?)
Recreio? (mais ou menos de 5 minutos?)
Almoçar? (mais ou menos de 5 minutos?)
Você pode fazer uma atividade física por 5, 10, 20 ou mais de 60 minutos.
III. TEMPO REALMENTE EM ATIVIDADE
Às vezes, durante jogos ou atividades físicas, você pode parar e fazer
outra coisa, como descansar ou esperar na fila. Nós estamos interessados
somente no tempo em que você realmente fez atividade física. Por exemplo,
se você saiu para andar de bicicleta por 20 minutos, mas parou uma vez
para entrar na casa de um amigo por 5 minutos, você de fato andou
ativamente de bicicleta por 15 minutos.
75
IV. INTRODUÇÃO DA LISTA DE ATIVIDADES
Vamos dividir o dia em 3 partes: antes da escola (aula), durante a
escola e depois da escola. Para cada parte, vamos perguntar que atividade
física você fez durante 5 minutos ou mais, usando uma lista. Pode ser que
você não tenha feito alguma, ou nenhuma, destas atividades físicas, não tem
problema. Gostaríamos também de saber sobre as atividades físicas que
você fez que talvez não estejam na lista.
V. ENTREVISTA
A. ANTES DA ESCOLA
Pense sobre ontem no período, antes da escola. Este período vai
desde que você acordou até o sinal da escola tocar para a aula
começar (inclui atividades realizadas antes da aula começar). O
que você fez de modo geral antes de ir para a escola? Algo
especial antes da escola? Pense nas atividades físicas que você
fez por 5 minutos ou mais ontem, antes da escola.
[Use a lista de atividades do inicio ao fim perguntando somente
sobre ontem ANTES DA ESCOLA. Dê uma breve explicação antes
de perguntar sobre Caminhar, Correr ou Caminhar e Trotar. Para
cada atividade referida, pergunte se eles sentiram no corpo sinais
como "dificuldade para respirar" ou "sensação de cansaço" nunca,
às vezes ou na maior parte do tempo].
1. Você ______________ ontem antes da escola por 5
minutos ou mais?
2. Quantos minutos você realmente gastou ______________?
3. Durante os______________ minutos em que você esteve
______________, você sentiu “dificuldade para respirar” ou
"sensação de cansaço” nunca, às vezes ou na maior parte
do tempo?
4. Você ______________ outras vezes?
*Antes de perguntar sobre o tempo de CAMINHADA e CORRIDA,
explique o seguinte:
Nós caminhamos e corremos muitas vezes durante o dia.
Grande parte dessas atividades é curta (não duram nem 5
minutos). Vamos falar sobre o que você fez por 5 minutos ou mais,
76
como fazer uma caminhada, andar até algum lugar ou levar seu
cachorro para passear.
Antes de ir para escola, você caminhou por mais de 5 minutos
seguidos? Quando foi a primeira vez que você caminhou por mais
de 5 minutos seguidos? Segunda vez? Alguma vez mais [anote o
número de vezes, some-as e faça um círculo no total]
*Antes de perguntar sobre CAMINHAR/TROTAR explique o seguinte:
Às vezes, é possível correr por uns minutos e depois caminhar por
uns minutos e em seguida trotar um pouco mais.
Ontem antes da escola, você fez alguma combinação de
caminhada e trote por mais de 5 minutos? Você já me falou sobre
essa atividade?
* Na categoria OUTROS, pergunte sobre cursos, aulas extras e treinos.
B. DURANTE A ESCOLA
Use a lista de atividades e pergunte sobre as realizadas DURANTE
A ESCOLA ontem. Procure averiguar a intensidade.
1. Você______________ ontem durante a escola por 5 minutos
ou mais?
2. Quantos minutos você realmente gastou ______________?
3. Durante os____________ minutos em que você esteve
_______________, você sentiu “dificuldade para respirar” ou
"sensação de cansaço” nunca, às vezes ou na maior parte do
tempo?
4. Você já me falou das suas atividades durante o recreio,
educação física (EF) ou depois do almoço?
5. (Nota: Coloque o código EF junto do número de minutos de
qualquer atividade de educação física e o código R junto do
número de minutos de qualquer atividade ocorrida no recreio
na coluna denominada EF/R.)
6. Algum curso, aulas extras ou treinos?
77
C. DEPOIS DA ESCOLA
Esse é o período de tempo desde o sinal da escola tocar até você ir
dormir. (inclui atividades realizadas na escola após o sinal tocar).
Use a lista de atividades e pergunte sobre as realizadas ontem
DEPOIS DA ESCOLA.
1. Você______________ ontem, por 5 minutos ou mais, depois
da escola?
2. Quantos minutos você realmente gastou ______________?
3. Durante os______________ minutos em que você esteve
______________, você sentiu “dificuldade para respirar” ou
"sensação de cansaço” nunca, às vezes ou na maior parte do
tempo?
4. Algum curso, aulas extras ou treinos?
78
D. Agora vou lhe perguntar sobre televisão/vídeo e computador
ou videogames ANTES DA ESCOLA. (Para ser pesquisado
depois que a atividade física já tiver sido investigada).
Você assistiu televisão/vídeo por 5 minutos ou mais antes da
escola ontem? Quanto tempo você ficou sentado assistindo
televisão/vídeo? Quais programas você assistiu? Você usou
computador ou videogame por mais de 5 minutos antes da
escola? Quanto tempo ficou no computador ou videogame?
E. Agora vou lhe perguntar sobre televisão/vídeo e computador
ou videogames DEPOIS DA ESCOLA. (Para ser pesquisado
depois que a atividade física já tiver sido investigada).
Você assistiu televisão/vídeo por 5 minutos ou mais depois da
escola ontem? Quanto tempo você ficou sentado assistindo
televisão/vídeo? Quais programas você assistiu? Você usou
computador ou videogame por mais de 5 minutos depois da
escola? Quanto tempo ficou no computador ou videogame?
79
GUIA DE PERGUNTAS:
1. Assuma que a maioria das brincadeiras/jogos não são contínuos.
(não é necessário investigar o tempo de descanso/espera em
jogos como pique-bandeira, queimada ou jogos de revezamento).
2. Pergunte sobre tempo de descanso (de pausa). Subtraia do total e
dê uma informação de retorno.
3.
Se forem mencionados treinos, subdivida-os e pergunte as
características particulares. Faça anotações específicas
separadamente.
4. Se um esporte praticado não for parte de um treino oficial de uma
equipe, pergunte quanto tempo a criança esteve “no jogo" ou
"realmente jogou".
80
30 MINUTOS 5 MINUTOS 15 MINUTOS
5
4
81
LISTA DE ATIVIDADE FÍSICA (LAF)
A1. NOME:___________________________________________________
A2. INICIAIS DO ENTREVISTADOR: ________
A3. DATA DE HOJE: _____/____/____
D M A
A4. HORA DE INÍCIO DA ENTREVISTA: _____hr _____min
A5. HORA DE TÉRMINO DA ENTREVISTA: _____hr _____min
A6. PERGUNTE À CRIANÇA:
VOCÊ TEVE AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA ONTEM?
NÃO………………….. 1
SIM……......……...….. 2
A7. EM CASO AFIRMATIVO, QUANTOS MINUTOS DUROU A AULA DE
EDUCAÇÃO FÍSICA?
_________/Minutos
82
Seção B. ATIVIDADES
C. nunca, às
vezes, na maior
parte do tempo
E. nunca, às
vezes, na maior
parte do tempo
H. nunca, às
vezes, na maior
parte do tempo
A. Atividade
B. Antes
da
Escola
n
av
mpt
D.
Durante
a Escola
n
av
mpt
F. Código
EF = 1
Recreio = 2
NA = 3
G.
Depois
da
Escola
n
av
mpt
1 Andar de bicicleta 1
2 Natação (chegadas) 2
3 Ginástica olímpica: barras, trave
de equilíbrio, acrobacias,
trampolim
3
4 Exercícios: flexões de braço,
abdominais, polichinelos
4
5 Basquete 5
6 Beisebol/Softebol 6
7 Futebol americano 7
8 Futebol 8
9 Voleibol 9
10 Esportes com raquete:
badminton, tênis
10
11 Jogos com bola: queimada, taco,
jogo de atirar e apanhar a bola
11
12 Brincadeiras: pega-ladrão, pega-
pega, amarelinha
12
13 Brincadeiras ao ar livre: subir em
árvores, esconde-esconde
13
14 Jogos aquáticos: piscina ou lago 14
15 Pular corda 15
16 Dança 16
17 Tarefas ao ar livre: cortar grama,
juntar grama, jardinagem
17
18 Tarefas dentro de casa: passar
pano no chão, passar aspirador,
varrer
18
19 Intercalou caminhada e corrida 19
20 Caminhada 20
21 Corrida 21
22 Outros (Algum curso, aulas
extras ou treinos?)
22
23 23
24 24
25 25
Antes da escola Depois da escola
Televisão/Vídeo I.1
_____horas_____ minutos
I.2
_____ horas _____ minutos
Computador e
videogames
I.3
_____ horas _____ minutos
I.4
_____ horas _____ minutos
83
SEÇÃO C. AVALIAÇÃO DA LISTA DE ATIVIDADE FÍSICA
C1. AVALIAÇÃO GERAL DA ENTREVISTA COM O PARTICIPANTE:
Ruim .............................. 1
Regular .............................. 2
Boa .............................. 3
Muito boa .............................. 4
Excelente .............................. 5
C2. ATENÇÃO DO PARTICIPANTE:
Ruim .............................. 1
Regular .............................. 2
Boa .............................. 3
Muito boa .............................. 4
Excelente .............................. 5
C3. HABILIDADE DO PARTICIPANTE PARA LEMBRAR-SE DAS ATIVIDADES:
Ruim .............................. 1
Regular .............................. 2
Boa .............................. 3
Muito boa .............................. 4
Excelente .............................. 5
C4. HABILIDADE DO PARTICIPANTE PARA ESTIMAR O TEMPO:
Ruim .............................. 1
Regular .............................. 2
Boa .............................. 3
Muito boa .............................. 4
Excelente .............................. 5
C5. NÍVEL DE COOPERAÇÃO:
Ruim .............................. 1
Regular .............................. 2
Boa .............................. 3
Muito boa .............................. 4
Excelente .............................. 5
C6. CREDIBILIDADE DA ENTREVISTA:
Ruim .............................. 1
Regular .............................. 2
Boa .............................. 3
Muito boa .............................. 4
Excelente .............................. 5
84
5. DISCUSSÃO
O estudo se propôs a realizar a adaptação transcultural de um
instrumento para avaliação da atividade física em crianças de 7 a 10 anos,
seguindo o proposto por RECHEINHEIM e MORAES (2007) a partir da
identificação do instrumento em língua estrangeira, uma vez que era
conhecida a ausência de questionário confiável e validado utilizável no
Brasil.
O processo de adaptação prevê o cumprimento das etapas:
equivalência conceitual, equivalência de itens, equivalência semântica,
equivalência operacional e equivalência de mensuração. Apesar de
originalmente ter-se como meta o cumprimento de todas as etapas, foi
possível realizar até a equivalência semântica.
Anterior à adaptação foi necessário identificar um instrumento de
aferição que servisse a um dos objetivos do projeto “Estudo da evolução do
crescimento e do estado nutricional de escolares de 7 a 10 anos”, que era
realizar a avaliação de atividade física.
Identificação do questionário de aferição
Estudos avaliando a prática de atividade física vêm crescendo com o
passar dos anos, com reconhecimento de seu papel no estimulo e/ou
manutenção de um estilo de vida saudável (FONSECA et al., 1998;
85
OEHLSCHLAEGER et al., 2004; BRACCO et al., 2006; HALLAL et al.,
2006).
Pesquisadores vêm buscando avaliar atividade física em carácter
populacional, necessitando de métodos acessíveis, de baixo custo e de fácil
aplicação. Com isso, questionários para a avaliação da atividade física têm
sido construídos principalmente em países desenvolvidos (BOUCHARD et
al.,1983; BRENER et al., 1995; CROCKER et al., 1997; KOWALSKI et al.,
1997; TROST et al. 1999; HERNÁNDEZ et al., 2000; RIDLEY et al., 2001;
MATSUDO et al., 2001; CRAIG et al., 2003; BARROS & NAHAS 2003;
TELFORD et al., 2004; TREUTH et al., 2005; BRACCO 2005).
No Brasil, até recentemente deparava-se com grande lacuna neste
campo modificado pelo trabalho de FLORINDO et al. (2004) que
apresentaram a tradução e validação de um questionário para homens de 50
anos ou mais que permite avaliar atividade física habitual. Esse mesmo
questionário foi validado por FLORINDO et al. (2006) para a faixa etária de
11 a 16 anos.
SILVA e MALINA (2000) traduziram e adaptaram o Physical Activity
Questionnaire for Older Children (PAQ-C) para adolescentes na idade de 15
anos, tendo como objetivo investigar o nível de atividade física moderada e
intensa de crianças e adolescentes nos sete dias anteriores ao
preenchimento. No processo de adaptação, os autores excluíram as
questões sobre as atividades físicas ou esportivas que não eram praticadas
no Brasil. Apesar da versão original deste questionário ter ficado entre os
três identificados inicialmente, optou-se por não utilizá-lo principalmente
86
devido ao período de avaliação da atividade física realizada (últimos 7 dias),
que para crianças de 7 a 10 anos poderia criar dificuldades devido a
característica do desenvolvimento cognitivo destas.
MATSUDO et al. (2001) não realizaram a equivalência transcultural,
mas validaram o International Physical Activity Questionnaire (IPAQ)
indicado para pessoas acima de 12 anos de idade pela dificuldade em
quantificar a freqüência e duração das sessões de atividade física. O mesmo
instrumento foi estudado por GUEDES et al. (2006) que analisaram
indicadores associados à validade concorrente e à reprodutibilidade, em
amostra de adolescentes de 12 a 18 anos e, observaram que o uso do IPAQ
apresenta algumas limitações para uso em menores de 14 anos.
Os questionários encontrados para a faixa etária estudada foram:
Questionário Dia Típico de Atividades Físicas e de Alimentação – DAFA de
BARROS & NAHAS (2003) voltado para crianças entre 7 e 13 anos,
entretanto sua validação não foi, ainda, publicada. KOGA (2005) fez uso
desse questionário em escolares de 7 a 10 anos e pôde identificar que 98%
da amostra apresentou escores abaixo do valor mediano da escala proposta.
Ressalta que não foi possível avaliar as propriedades de classificação do
instrumento e que o mesmo, por ser composto por figuras não muito
adequadas de atividades em diferentes intensidades, não ajudaram os
participantes na avaliação da intensidade.
Assim, persiste no país, dificuldades em avaliar atividade física de
crianças utilizando questionários.
87
A escolha final do instrumento a ser adaptado solicitou debate com
especialistas uma vez que a primeira vista poderiam aferir atividade física
igualmente.
A análise dos questionários, no entanto, mostrou que o Physical
Activity Questionnaire for Older Children (PAQ-C) apresentava as limitações
já apresentadas e o Godin-Shephard Questionnaire, apesar de ser aplicado
uma só vez, solicitava ao participante o número de vezes que se envolveu
em atividade física de determinada intensidade. Este fato conferiu ao
mesmo, grande limitação.
O questionário identificado (Physical Activity Checklist Interview -
PACI) apresentava como pontos positivos:
• Uma lista de atividade física;
• O dia estruturado em períodos;
• Recordatório do dia anterior;
• Identificar por meio da lista de atividade física as dimensões (lazer,
domésticas, transporte e ocupacional) do construto;
• Apresentava a aferição de atividade física por meio de cinco
indicadores;
• Era aplicado por entrevista;
• Propriedades psicométricas importantes.
Quanto à validade apresentou valores de correlações mais altos quando
comparado à frequência cardíaca e mais baixos quando comparados ao
acelerômetro. Apesar dos valores de correlação não serem altos, são
88
semelhantes à de outros estudos. Ressaltando que o acelerômetro não
avalia acuradamente a energia gasta em movimento fora do plano vertical,
como ciclismo, movimentos de rotação, exercícios estáticos ou com
envolvimento dos braços (SALLIS et al., 1993; MELASON e FREEDSON,
1996).
Como se verá mais adiante, o instrumento apresenta limitações, mas
apesar disso, foi o mais indicado para os objetivos iniciais.
Adaptação transcultural
A utilização de um instrumento elaborado em outra cultura, somente
com a tradução, sem a adaptação transcultural não é indicado uma vez que
não apresenta robustez metodológica e o processo da tradução pode fazer
com que o instrumento perca sua validade (RECHEINHEIM e MORAES,
1998).
Assim, buscou-se cumprir todos os passos sugeridos por
RECHEINHEIM e MORAES (2007). Na área de atividade física o estudo é
único para faixa etária, mas para outras áreas a tradução e adaptação de
questionários oriundos de diferentes culturas vêm sendo cada vez mais
freqüentes (GUILLEMIN et al., 1993).
Para a realização da equivalência conceitual e de itens julgou-se
necessário refletir sobre a definição de atividade física e apresentar o
espaço de mensuração do construto. Foi por meio da leitura e reflexão sobre
os conceitos de movimento físico e sua conversão em gasto energético que
89
tornou-se mais claro o que estava sendo aferido, ou seja, sem a leitura inicial
não seria possível avaliar se o questionário apresentava equivalência
conceitual.
A identificação dos itens e a verificação de sua equivalência foi natural
e sem dificuldades, explicada em grande parte pela criteriosa seleção do
questionário. Ressalta-se, entretanto, a inclusão de itens referentes a
ocupação sedentária que ultrapassa o espaço de mensuração de aferição.
Ao se avaliar sedentarismo, pode-se pensar na aferição do gasto
energético em repouso. Tem-se que por este motivo, os dados desta parte
do questionário acabam não sendo utilizados.
A equivalência semântica, que apresenta metodologia bem
estruturada foi a que trouxe menos dificuldade operacional e analítica. Esta
tem posição de destaque uma vez que é por meio dela que o questionário é
apresentado.
Neste processo de adaptação transcultural, MORAES et al. (2002)
expõem que é de fundamental importância que se discuta detalhadamente
cada passo realizado, os problemas surgidos e as experiências alcançadas
ao longo desse processo.
Equivalências conceitual e de itens
Segundo CICONELLI (1997) e OKU et al. (2006) ao se propor a
adaptação de um questionário, há a necessidade de considerar as diferentes
características existentes em cada sociedade, como crenças, costumes e
90
comportamentos. O questionário deve ser composto por linguagem simples
e clara, atingindo a equivalência quanto aos conceitos culturais.
No presente estudo considerou-se como dimensões: atividade de
lazer, domésticas, de transporte e ocupacionais seguindo MENDONÇA e
ANJOS (2004). CALE (1994), por sua vez apresentou quatro dimensões:
atividade física na escola (excluindo esporte), esporte na escola, atividade
física durante o tempo de lazer e esporte durante tempo de lazer.
O LAF por meio da lista de atividades cobre todas as dimensões.
Entre as atividades de lazer, quatro tipos de atividades físicas são praticadas
essencialmente no país de origem: “four square”, “beisebol”, “softebol” e
“futebol americano”. Estas atividades, quando praticadas, correspondem a
um “espaço” de mensuração do construto não sendo simples a sua retirada.
Como não é praticado na cultura alvo, este “espaço” poderia ser preenchido
com atividades física cuja prática resulte em gasto energético semelhante.
Para tanto, seria de utilidade realizar um levantamento de atividades
de lazer e buscar associação entre estas nas duas culturas, para decidir
sobre as práticas apresentadas no questionário que não são comuns no
Brasil.
Entre as atividades domésticas foram incluídas as tarefas dentro de
casa e as ao ar livre que na cultura original inclui cortar grama, juntar grama
e jardinagem, mais comum do que na cultura alvo. Normalmente, no Brasil,
constam das atividades ao ar livre jogos, passeio de bicicleta ou patins,
brincadeiras em piscinas, entre outras, que não ficariam classificadas em
atividades domésticas.
91
No entanto, atividades tais como varrer a casa, passar pano no chão,
usar aspirados entre outras, não são representadas. Como o instrumento se
propõe a aferir atividade com intensidade moderada a vigorosa, este grupo
precisaria estar representado.
Como o compêndio de atividade física é dirigido a adultos, pode ser
que tais atividades não resultem de fato, quando realizadas por crianças, em
gasto energético compatível com a intensidade descrita anteriormente.
Se estas atividades não forem realizadas com muita frequência, sua
falta terá conseqüências mínimas. Reforça-se aqui a necessidade de um
levantamento de atividades realizadas pelo grupo etário.
Entre as atividades de transporte, identificou-se o caminhar e andar
de bicicleta. Como o interesse se concentra na locomoção ativa, sentiu-se
falta de, nas instruções iniciais, reforçar que o tempo de caminhada até o
ponto de ônibus ou de uma estação de trem/metrô constitui se realizado por
5 minutos ou mais, numa atividade física.
Considerou-se entre as atividades ocupacionais aquelas relacionadas
à escola, no caso, as aulas de educação física e as brincadeiras no recreio.
Se a atividade física fosse quantificada também segundo dimensões,
seria possível identificar excessos ou faltas de gasto energético, facilitando a
intervenção do profissional de educação física.
Mesmo na ausência de um levantamento de atividade física, o
questionário parece cobrir grande parte das atividades físicas realizadas no
Brasil, por este grupo populacional. Sente-se falta, entretanto, das
atividades: capoeira, futsal, artes marciais (karatê, judô), ping-pong que são
92
comuns na faixa etária estudada. Esta constatação não foi feita com base
nos dados coletados no pré-teste. A amostra estudada foi reduzida e não
permitiu a identificação de atividades físicas não incluídas no questionário,
com exceção de kung-fu.
Equivalência semântica
REICHENHEIM e MORAES (2007) reforçam a importância de se
realizar duas ou mais traduções do documento original para se obter
diferentes opções de termos a serem utilizados na versão traduzida.
Seguindo essa recomendação foram realizadas três traduções,
proporcionando mais opções e facilitando as tomandas de decisão na
construção do documento adaptado, com consequente melhor estrutura
linguística em português.
A retradução por sua vez depende do perfil dos tradutores
necessitando além do domínio dos idiomas, ser nativo, no caso, de país de
lingua inglesa. Isto confere ao mesmo fluência coloquial nos dois idiomas
(GUILLEMIN et al., 1993; HERDMAN et al., 1998; DUARTE et al., 2003). O
questionário selecionado nesse estudo, desenvolvido nos Estados Unidos,
teve a retradução realizada por uma pessoa nativa que dominava o idioma
português.
MORAES et al. (2002) identificaram como facilitador na formulação da
versão sintese, a inclusão de mais de um par de tradução-retradução.
Ressaltam, entretanto, que não há uma recomendação quanto ao número
93
ideal de pares, pois isso difere de acordo com a situação de cada pesquisa.
Nesse estudo foi realizada uma única retradução.
A avaliação da retradução foi útil na revisão dos termos utilizados e
identificados na avaliação de significados conotativo ou referencial. Foi o
caso, por exemplo, da pergunta “What is something that last this whole 60
minutes?”, na versão preliminar era ”Que coisas duram 60 minutos?”,
retradução era “What things last for 60 minutes? ” e na versão final ficou “O
que dura 60 minutos?”. Pode-se identificar melhora na versão final do
instrumento se comparado à versão preliminar.
As modificações ou substituições realizadas durante a etapa de
tradução foram feitas para manter o aspecto coloquial e para representar as
atividades realizadas comumente, proporcionando que o questionário ficasse
mais compreensível, sem alterar o conteúdo da versão. O mesmo
procedimento foi realizado por DUARTE et al. (2003) e NOVATO (2004).
O processo de equivalência semântica resultou em um questionário
sem ambigüidades, com expressões comuns, com qualidades lingüísticas,
adaptado á cultura brasileira, uma vez que quase o total das atividades física
mencionadas na cultura de origem encontraram equivalentes na cultura alvo.
Estudo da equivalência operacional
Em estudo que envolve mensuração de atividade física em crianças
por meio de questionário auto-preenchido, CALE (1994) alerta sobre a
influência do processo cognitivo humano no preenchimento de um
94
questionário. Entre crianças a memória apresenta limitações, pois requer
habilidade cognitiva para lembrar eventos passados.
O formato de entrevista associado à uma lista de atividade física
contornaram os problemas de memória uma vez que orientaram tanto o
entrevistado como o entrevistador, evitando-se que fossem relatadas
somente as atividades de maior familiaridade. A lista de atividade física
apresentada no questionário auxiliou muito nas respostas das crianças.
As instruções do documento original são claras quanto ao formato das
perguntas mantendo fixo um conjunto de palavras e alterando somente o
tipo de atividade, por exemplo “Você andou de bicicleta ontem antes da
escola por 5 minutos ou mais?” (em negrito corresponde a parte que
modifica). Apesar de ter-se observado cansaço dos entrevistados e
entrevistadores, como conseqüência do processo repetitivo, durante a
aplicação do instrumento, julga-se como necessário aplicar o instrumento a
um número maior de escolares para verificar se de fato, é possível propor
uma forma alternativa de aplicação.
Ressalta-se que, devido às limitações cognitivas do grupo etário
estudado, parece mais seguro realizar as perguntas no modelo sugerido
inicialmente, que traz à lembrança o momento (dia anterior) e a atividade
física (realizada por 5 minutos ou mais).
Questionários que incluem em seu formato períodos do dia, também
são úteis e podem contribuir para a redução de erros e omissões, pois
auxiliam no processo de lembrança das atividades desenvolvidas no dia
anterior (CALE, 1994; KOLH et al., 2000). O questionário original e o
95
adaptado não podem ser aplicados se o dia anterior não for um dia escolar,
mas este fato não causa problemas aparentes para a aferição de atividade
física, uma vez que, necessita de informação de pelo menos três dias, sem
especificação do dia da semana.
Algumas crianças com 7 anos apresentaram dificuldade em estimar
os minutos de envolvimento em atividade física ou ocupações sedentárias.
Essa informação corrobora com a apresentada por CAMPOS (2004), que
observou em seu estudo que, crianças com 8 anos precisavam de auxílio
constante para responder, enquanto que crianças mais velhas recorriam ao
examinador esporadicamente, apenas para tirar dúvida sobre alguns itens.
Mesmo com a dificuldade citada anteriormente, o item tempo (diante
da apresentação do relógio), interferiu positivamente na realização da
entrevista, permitindo trabalhar com a criança conceitos que seriam
fundamentais para as respostas. Também foi observada dificuldade em
estimar o tempo em minutos de atividade física, necessitando utilizar as
peças do relógio para estimar o tempo aproximado.
Em relação ao tempo em ocupação sedentária observou-se limitação,
pois o tempo relatado neste tipo de ocupação era diferente da duração dos
programas de TV relacionados. Mas curiosamente, estas informações não
são utilizadas na aferição da atividade física.
Durante o período escolar, a observação de dificuldade em precisar o
momento (na educação física, no recreio ou em nenhum desses) de
realização da atividade física, não causa problemas, uma vez que a
96
informação pode ser específica desta Escola e não interfere no cálculo total
de atividade física
Em caso das crianças avaliadas estudarem no período da manhã,
deve-se atentar ao período após a escola, pois este será maior do que no
formato original, sugerindo assim, que considere o tempo total da atividade
após a escola.
O tempo de aplicação do questionário foi maior do que a apresentada
no estudo de validação, este tempo maior foi acarretado, em especial pela
adaptação do avaliador na condução da entrevista, bem como a do avaliado
em relatar o tempo em atividade.
Pela ausência de um compêndio de atividade física para crianças,
para o cálculo dos escores de atividades (ponderado e não ponderado)
utiliza-se o compêndio de AINSWORTH et al. (2000), porém os resultados
podem ser subestimados em pesquisas avaliando o gasto energético de
crianças (GORAN et al., 1995; BITAR et al., 1999).
Estudiosos como BARUKI et al. (2006), optaram por calcular as
quilocalorias gastas em cada atividade física, fazendo uso de três
informações: duração da atividade física (minutos), o valor do equivalente
metabólico (METs) da atividade e o peso corporal do individuo. Outro estudo
desenvolvido por HARRELL et al (2005) sugere o uso dos METs mediante
desenvolvimento pubertário e ajuste pela idade, porém só realizaram essa
análise para 18 atividades físicas, sendo que nenhuma destas está incluída
no LAF.
97
Com isto, o valor em METs não pode ser utilizado em termos
absolutos, uma vez que não há na literatura uma recomendação ou pontos
de corte para crianças baseados no equivalente metabólico, sugerindo
quando possível, fazer uso dos minutos em atividade física, assim, surge a
permitindo a classificação do nível de atividade física, se desejado.
A adaptação transcultural da “Lista de Atividade Física – LAF” foi
concluída até a equivalência semântica, faltando a equivalência de
mensuração para que o LAF seja considerado adaptado à cultura brasileira.
98
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Por meio deste estudo, que teve como principal objetivo realizar a
adaptação transcultural de questionário já validado para faixa etária de 7 a
10 anos, no que diz respeito à validação conceitual, de itens, semântica e
estudo de equivalência operacional, considera-se que:
o O Physical Activity Checklist Interview (PACI) adaptado para “Lista de
Atividade Física – LAF” apresenta equivalência conceitual uma vez
que abarca o construto de interesse em suas diferentes dimensões;
o O ajuste nos itens com exclusão da atividade “four square”, conferiu a
“Lista de Atividade Física – LAF” equivalência de itens;
o A “Lista de Atividade Física – LAF” apresenta equivalência semântica
conforme processo de avaliação de significado conotativo e
referencial;
o “Lista de Atividade Física – LAF” necessita do cumprimento das
etapas de avaliação de equivalência de mensuração e operacional,
para ser considerado como adaptado.
99
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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108
ANEXOS
ANEXO 1 – Buscas bibliográficas
Base de dados bibliográficos: PUBMED
Nome do servidor: National Library of Medicine (www.pubmed.org)
Data da pesquisa: 12/2006
Período coberto pela busca: 1995-2006
Informação se houve ou não restrição de idiomas
Conjunto Palavras
#1
("Motor Activity"[MeSH] OR "physical activity"[tiab] OR "energy
expenditure"[tiab] OR "spontaneous activity"[tiab]) AND
("Questionnaires"[MeSH] OR "questionnaire"[tiab])
#2
("Questionnaires"[MeSH] OR "questionnaire"[tiab]) OR “self-report”[tiab] OR
“self-reports”[tiab])
#3 ("Child"[MeSH] OR "Children"[tiab] OR “Childhood”[tiab])
#4 ("Reproducibility of Results"[MeSH] OR "reliability"[tiab])
#5
("validity"[tiab] OR "validation"[tiab] OR "Validation Studies"[Publication
Type])
#1 AND #2
AND #3
AND #4
AND #5
("Motor Activity"[MeSH] OR “physical activity”[tiab] OR “energy
expenditure”[tiab] OR "spontaneous activity"[tiab]) AND
("Questionnaires"[MeSH] OR “questionnaire”[tiab] OR “self-report”[tiab] OR
“self-reports”[tiab]) AND ("Child"[MeSH] OR “Children”[tiab] OR
Childhood[tiab]) AND ("Reproducibility of Results"[MeSH] OR
“reliability”[tiab]) AND (“validity”[tiab] OR “validation”[tiab] OR "Validation
Studies"[Publication Type])
Base de dados bibliográficos: LILACS
Nome do servidor: Bireme (www.bireme.br)
Data da pesquisa: 12/2006
Período coberto pela busca: não houve restrição
Informação se houve ou não restrição de idiomas
Conjunto Palavras
#1 ("ATIVIDADE FÍSICA") or "exercício"
#2 ("QUESTIONÁRIO") or "QUESTIONÁRIOS"
#3 "CRIANÇAS"
#1 AND
#2 AND
#3
("ATIVIDADE FÍSICA") or "exercício" and ("QUESTIONÁRIO") or
"QUESTIONÁRIOS" and "CRIANÇAS"
109
Base de dados bibliográficos: SPORT DISCUS
Nome do servidor: Electronic Reference Library (acesso pelo SIBI/USP:
www.usp.br/sibi)
Data da pesquisa: 12/2006
Período coberto pela busca: 1995-2006
Informação se houve ou não restrição de idiomas
Conjunto Palavras
#1
((("physical-activity" in DE,SH) or ("ENERGY-EXPENDITURE" in DE,SH)) or
((PHYSICAL-) or (PHYSICAL-ACTIVITY) or (PHYSICAL-ACTIVITY-INDEX)))
#2
(PHYSICAL-ACTIVITY-CLASS-SATISFACTION-QUESTIONNAIRE, PHYSICAL-
ACTIVITY-CHECKLIST-INVENTORY, SELF-REPORT, SELF-REPORTED, SELF-
REPORTING, SELF-REPORTS, QUESTIONNAIRE, QUESTIONNAIRE-,
PHYSICAL-ACTIVITY-QUESTIONNAIRE-FOR-CHILDREN, PHYSICAL-ACTIVITY-
QUESTIONNAIRE
#3 CHILD, CHILD-, CHILDREN, CHILDREN-.
#1 AND #2
AND #3
((("physical-activity" in DE,SH) or ("ENERGY-EXPENDITURE" in DE,SH)) or
((PHYSICAL-) or (PHYSICAL-ACTIVITY) or (PHYSICAL-ACTIVITY-INDEX))) and
(((PHYSICAL-ACTIVITY-CLASS-SATISFACTION-QUESTIONNAIRE) or
(PHYSICAL-ACTIVITY-CHECKLIST-INVENTORY) or ((SELF-REPORT) or (SELF-
REPORTED) or (SELF-REPORTING) or (SELF-REPORTS)) or ((QUESTIONNAIRE)
or (QUESTIONNAIRE-)) or (PHYSICAL-ACTIVITY-QUESTIONNAIRE-FOR-
CHILDREN) or (PHYSICAL-ACTIVITY-QUESTIONNAIRE)) and (((CHILD) or
(CHILD-)) or ((CHILDREN) or (CHILDREN-))))
110
ANEXO 2 – Aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa da FSP/USP
111
ANEXO 3 – Autorização para adaptação transcultural do PACI
Tue, 19 Jun 2007.
Bom dia,
Thanks for checking with me. Yes, you have my permission to translate and
use this survey. Best wishes for your study.
Jim
James F. Sallis, Ph.D.
Professor of Psychology, San Diego State University
Director, Active Living Research www.activelivingresearch.org
112
ANEXO 4 - Descrição detalhada dos questionários selecionados
Instrumento Características
Physical Activity
Checklist
Interview (PACI)*
(SALLIS et al,
1996)
- difere do SAPAC somente pela forma de administração. O SAPAC
é auto-preenchido e o PACI é para ser preenchido com
entrevistador.
- desenvolvido para estudantes da 5ª série, com idade aproximada
de 11 anos;
- recordatório de 1 dia, administrado em forma de entrevista;
- composto por uma lista com 21 atividades físicas e espaço para
outras atividades e uma sessão para registrar a ação de assistir
TV/vídeo e jogos de vídeo/computador;
- os participantes registram o tempo (minutos) gasto em cada
atividade física durante os três períodos do dia anterior: antes,
durante e depois da escola;
- instruídos a informar as atividades físicas às quais ficaram
engajados por pelo menos 5 minutos;
- criado índice subjetivo de intensidade com base em sinais de
esforço de cada atividade, referidos pelo participante;
- estima o tempo (min) gasto em atividades físicas de moderada a
vigorosa. Os dados são resumidos em: a) minutos em ocupações
sedentárias; b) número de atividades referidas; c) minutos de
atividade física de moderada a vigorosa,(min de MVPA);d) escore de
atividade física em METs (MVPA METs) (ou seja, min de atividade x
valor de MET); e) escore ponderado de atividade em METs (pesos
MVPA METs) (ou seja, min de atividade x valor de MET x
intensidade);
- é prático e pode ser aplicado em um grande número de crianças
sem grande custo financeiro. Pode ser aplicado em meninos e
meninas e em qualquer grupo étnico;
- tempo médio de administração de 17,5 min (desvio padrão de 5,0
min)
- para estudo de validade foram comparados os resultados do PACI
com os de monitoramento da freqüência cardíaca (FC) e com o
acelerômetro;
- existe indicação de que crianças não são acuradas na estimação
dos minutos de atividade física. Referem minutos totais de MVPA
sempre acima da atividade física monitorada, enquanto que
subestimam tempo em atividade física vigorosa quando comparado à
taxa cardíaca.
- A validade do PACI (ou SAPAC) como medida relativa da
quantidade relativa de atividade física pode ser justificada por a) na
análise de validade as correlações foram significantes tanto para FC
como para contagem pelo acelerômetro; b) as correlações foram
mais altas com a medida de freqüência cardíaca o que era esperado
por esta constituir medida de critério mais acurada; c) as correlações
foram mais altas do que as publicadas em estudos com instrumento
de aferição de atividade física auto-preenchido e mesmo grupo
etário;
113
Instrumento Características
Physical Activity
Checklist
Interview (PACI)*
(SALLIS et al,
1996)
(continuação)
- os valores das correlações no estudo de validade foram: Entre
PACI e FC para a variável número de atividades (r = 0,22); minutos
em atividade física moderada/vigorosa (MVPA) (r = 0,50), MVPA
METs (r = 0,52) e MVPA METs ponderado (r = 0,54). Entre PACI e
acelerômetro para a variável número de atividades (r = 0,10);
minutos em atividade física moderada/vigorosa (MVPA) (r = 0,32),
MVPA METs (r = 0,38) e MVPA METs ponderado (r = 0,38);
- as validades dos PACI e SAPAC são semelhantes. O SAPAC
apresenta melhor relação custo-eficácia;
- é necessário aplicar o instrumento mais de uma vez, em dias
diferentes para obter uma idéia do nível habitual de atividade física;
- o instrumento permite avaliar a duração relativa de atividade física,
mas não é acurado para a estimação da duração absoluta;
- questionário disponível.
Questionário de
atividade física
para crianças
(PAQ-C)
(CROCKER et
al, 1997;
KOWALSKI et al,
1997)
- utilizado em estudantes com idade entre 8 e 14 anos;
- recordatório de 7 dias, auto-preenchido; permite avaliar atividade
física habitual de moderada a vigorosa; para ser utilizado durante o
período letivo; deve ser administrado 3 vezes no ano, em estações
do ano específicas (outono, inverno e primavera). Não permite
avaliar atividade física no verão ou no período de férias;
- não é apropriado para estimar gasto energético; fornece uma
indicação do nível geral de atividade física e a média diária de tempo
em atividade sedentária;
- composto por 10 itens, dos quais 9 são usados para calcular um
resumo do escore de atividade; o outro avalia se uma doença ou
qualquer outro evento impediu a criança de realizar atividade física
regular na última semana. Os itens são avaliados por uma escala de
cinco pontos sendo que o valor mais alto indica nível mais alto de
atividade física. Não discrimina intensidade (atividade física
moderada da vigorosa) e duração das atividades;
- a primeira questão apresenta uma lista de esportes, atividades de
lazer e jogos e espaço para outras atividades. Seis questões avaliam
atividade física na aula de educação física, intervalos, almoço, logo
após a escola, nas noites e no final de semana. Uma questão se
refere a auto-avaliação (qual a frase descreve você melhor nos
últimos 7 dias) e outra questão pergunta a freqüência que foi
realizada atividade física em cada dia da semana anterior (não, 1-2
vezes, 3-4 vezes, 5-6 vezes ou 7 vezes ou mais).
- foram avaliadas as propriedades psicométricas quanto a média e
variância dos itens; intercorrelação (poder discriminatório) e
consistência interna. Foram encontradas evidências de propriedades
de escalonabilidade dos itens e de consistência interna;
- foram avaliadas a confiabilidade do instrumento com utilização de
teste-reteste, com resultados favoráveis. A reprodutibilidade foi de r=
0,75 para meninos e r= 0,82 para meninas; a consistência interna foi
de α= 0,79 e α= 0,89 para a 1ª e 2ª avaliação, respectivamente;
- apresenta sensibilidade para diferenciar atividade física entre
meninas e meninos;
- questionário disponível.
114
Instrumento Características
Godin-Shephard
Questionnaire
(SCERPELLA et
al, 2002)
- estudo realizado com meninas pré-adolescentes na faixa etária
entre 7 e 11 anos, praticantes e não praticantes de ginástica
(ginastas e não ginastas);
- o questionário Godin-Shephard foi administrado uma vez;
- trata-se de questionário aplicado por meio de entrevista;
- mensura atividade física habitual referida, em 3 níveis de
intensidade (leve, moderada e vigorosa);
- solicita-se que os participantes se lembrem do número de vezes,
por semana, que normalmente se envolvem em atividades físicas
vigorosas, moderadas e leves, por pelo menos 15 minutos;
- a quantidade média de atividade física por semana é calculada em
unidades arbitrárias: atividade semanal = (9 x vigorosa) + (6 x
moderada) + (3 x leve);
- Questionário fácil de aplicar, de baixo custo e desenhado para
avaliar atividade física habitual. Quanto à validade apresentou os
seguintes valores de correlação: Godin-Shephard x PACI, rho =
0,248; Godin-Shephard x Caltrac, rho = 0,102; Godin-Shephard x
Média (PACI + Caltrac), rho = 0,316; Godin-Shephard x
horas/semana, rho = 0,299; Godin-Shephard x Média (PACI +
Caltrac + horas/semana), rho = 0,380;
- o instrumento apresenta confiabilidade e validade mesmo para
crianças de 7 anos;
- questionário disponível;
115
ANEXO 5 – Questionário identificado para adaptação transcultural
CHILD AND ADOLESCENT TRIAL FOR CARDIOVASCULAR HEALTH
PHYSICAL ACTIVITY CHECKLIST INTERVIEW (PACI)
I. INTRODUCION
We're going to talk about the physical activity that you did YESTERDAY.
What day was yesterday? Physical activity is bodily movement in which you move
your arms and legs. Some physical activities move you from place to place, like
running or walking. What are some other physical activities like that? Some physical
activities you can do in one place, like jumping jacks or sit ups. Can you tell me any
other physical activities that you can do in one place?
II. TIME
We're going to ask you how long you did physical activity yesterday. The
clock will help you tell us. How many minutes is this whole clock? What is something
that lasts this whole 60 minutes? Some things last 30 minutes. Which piece
represents 30 minutes? What is something you know that lasts 30 minutes? Which
piece is15 minutes? What is something that lasts 15 minutes? This last piece is how
long? What is something you know that lasts 5 minutes? We want you to tell us the
physical activities that you did yesterday for 5 minutes or more. Let's see if we have
an idea of what lasts for 5 minutes or more. [Child holds clock, put away pieces] .
Commercial? (Child answers more/less than 5 minutes?)
Walk from car to school? (more or less than 5 minutes?)
Brush Teeth? (more or less than 5 minutes?)
Recess? (more or less than 5 minutes?)
Eating Lunch? (more or less than 5 minutes?)
You may do a physical activity for 5, 10, 20 or more than 60 minutes.
Ill. ACTUAL TIME ACTIVE
Sometimes during games or physical activities you may stop and do
something else, like resting or waiting in line. We are just concerned with the time
you were actually active.
Example: if you went bike riding for 20 minute, but you stopped once and went into a
friends house for 5 minutes, you were actually actively riding your bike for 15
minutes.
116
IV. CHECKLIST INTRODUCTION
We're going to break the day into 3 segments; before school, during school
and after school. For each segment we will ask which physical activity you did for 5
minutes or more using a checklist. You may not have done some of these or any
physical activity, that's ok. We also want to know about physical activity you did that
may not be on the list.
V. INTERVIEW
A. BEFORE SCHOOL
Think about before school yesterday. This is the time from when you
woke up until the bell rang for school to start (includes early care on
school premises) What did you do before school in general? Anything
special before school? Think about the physical activities you did for
5 minutes or more yesterday before school.
[Use the checklist, top to bottom asking only about BEFORE
SCHOOL yesterday. Give a brief explanation before asking about
Walking, Running and Walk/Jog. For each activity reported ask if they
felt the body cues "breathing hard" or "feeling tired" none, some or
most of the time.]
1. Did you________________ yesterday before school 'for 5
minutes or more?
2. How many minutes did you actually spend_____________?
3. For the_______ minutes you were_______________, were
you breathing hard or " feeling tired none, some or most of the
time?
4. Did you ___________any other times?
* Before asking for time WALKING and RUNNING explain the following:
We walk and run many times during the day. A lot of those are short (not 5
min). We will talk about those you did for 5 minutes or more, like taking a
walk, walking to somewhere or walking your dog.
Before you went to school did you walk for more than 5 minutes at one time? When
was the first time you walked for more than 5 minutes at one time? Second time?
Any more [write the times in, then add for total and circle]
117
* Before asking about WALK/.JOG explain the following:
Sometimes you might run for a couple of minutes then walk for a couple of
minutes, then jog some more. Before school yesterday did you do a
combination of walking and jogging for more than 5 minutes? Have you
already told me about this activity'?
* At the "OTHER" category, prompt for classes, lessons, teams.
B. DURING SCHOOL
Use the checklist asking about physical activities DURING SCHOOL
yesterday. Probe for intensity.
1. Did you_______________ yesterday during school for 5 minutes or
more?
2. How many minutes did you actually spend_______________?
3. For the______ minutes you were_____________, were you breathing
hard or feeling tired none, some or most of the time?
4. Have you told me about your activities during recess, PE or after
lunch?
(Note: Code "PE" next to the number of minutes of any physical
education activity and Code "R" next to the number of minutes of any
recess activity in the column labelled PE/R.)
5. Any other classes, lessons, teams?
C. AFTER SCHOOL
This is the time from when the bell rings till you go to sleep. (includes after
school care on school premises). Use the checklist asking about physical
activities that occurred yesterday AFTER SCHOOL.
Did you ___________yesterday after school for 5 minutes or more?
2. How many minutes did you actually spend__________?
3. For the__________ minutes you were___________, were you
breathing hard or feeling tired none, some or most of the time?
4. Any other classes, lessons, teams?
118
D. Now I'm going to ask you about T. V./Video and Computer/Video games
BEFORE SCHOOL. (To be probed for after physical activity has been
probed for)
Did you watch T. V /Video for more than 5 minutes before school
yesterday? How much time were you sitting and watching T. V./Video?
What shows? Did you do any computer/video games for more than 5
minutes before school? How much time were you doing computer/video
games?
E. Now I'm going to ask you about T. V./Video and Computer/Video games
AFTER SCHOOL. (To be probed for after physical activity has been
probed for)
Did you watch T. V /Video for more than 5 minutes after school
yesterday? How much time were you sitting and watching T. V./Video?
What shows? Did you do any computer/video games for more than 5
minutes after school? How much time were you doing computer/video
games?
119
PROBING GUIDELINES:
1. Assume most play/games are not continuous. (do not have to probe
for resting/waiting time in games like 4 square, relays).
2. Probe for rest time (taking a break). Subtract from total and give
feedback.
3. If "practices" are mentioned, break down and ask specifics. Code
specifics separately.
4. If a sport played was not a part of an official team practice, ask how
much time the child was "in the game" or "actually playing".
120
30 MINUTOS 5 MINUTOS 15 MINUTOS
5
4
121
CHILD AND ADOLESCENT TRIAL FOR CARDIOVASCULAR HEALTH
PHYSICAL ACTIVITY CHECKUST INTERVIEW (PACI)
AFFIX ID LABEL HERE ->
SECTION A. GENERAL INFORMATION
FORM VERSION: __ __ / __ __ / __ __
M D Y
INTERVIEWER'S INITIALS
A3. SITE: 1.CA 2. LA 3. MN 4. TX
SCHOOL NAME:____________________________________________
(NAME OF SCHOOL)
TODAY'S DATE: / / ___
M D Y
INTERVIEW START TIME: AM 1
PM 2
INTERVIEW FINISH TIME: AM 1
PM 2
SCHOOL STARTING TIME: ___ ___ ___ ___ AM 1
PM 2
SCHOOL ENDING TIME: AM 1
PM 2
ASK CHILD:
DID YOU HAVE PHYSICAL EDUCATION CLASS YESTERDAY?
NO…………..……….. 1
YES………………….. 2
A11. IF YES, HOW MANY MINUTES LONG WAS PHYSICAL EDUCATION
CLASS?
/Minutes
122
Section B. ACTIVITIES
C. None, Some, Most
E. None, Some, Most H. None, Some, Most
A. Activity
B. Before
School
N
S
M
D. During
School
N
S
M
F. Code
PE = 1
Recess = 2
NA = 3
G. After
School
N
S
M
1 Bicycling 1
2 Swimming laps 2
3 Gymnastics: bars, beam,
tumbling, trampoline
3
4 Exercises: push-ups, sit-ups,
jumping jacks
4
5 Basketball 5
6 Baseball/Softball 6
7 Football 7
8 Soccer 8
9 Volleyball 9
10 Racket sports: badminton,
tennis
10
11 Games: four square, dodge
ball, kickball, catch
11
12 Games: chase, tag,
hopscotch
12
13 Outdoor play: climbing trees,
hide-and-seek
13
14 Water play:(swimming pool or
lake)
14
15 Jump rope 15
16 Dance 16
17 Outdoor chores: mowing,
raking, gardening
17
18 Indoor chores: mopping,
vacuuming, sweeping
18
19 Mixed Walking/Running 19
20 Walking 20
21 Running 21
22 Other (classes, lessons,
teams)
22
23 23
24 24
25 25
Before school After school
TV/Video I.1
_____hours_____ minutes
I.2
_____ hours _____ minutes
Videogames and
Computer games
I.3
_____ hours _____ minutes
I.4
_____ hours _____ minutes
123
SECTION C. PHYSICAL ACTIVITY CHECKLIST EVALUATION
C1. OVERALL RATING OF INTERVIEW WITH SUBJECT:
Poor .............................. 1
Fair .............................. 2
Good .............................. 3
Very good .............................. 4
Excellent .............................. 5
C2. ATTENTIVENESS OF SUBJECT:
Poor .............................. 1
Fair .............................. 2
Good .............................. 3
Very good .............................. 4
Excellent .............................. 5
C3. SUBJECT'S ABILITY TO RECALL ACTIVITIES:
Poor .............................. 1
Fair .............................. 2
Good .............................. 3
Very good .............................. 4
Excellent .............................. 5
SUBJECT'S ABILITY TO ESTIMATE TIME:
Poor .............................. 1
Fair .............................. 2
Good .............................. 3
Very good .............................. 4
Excellent .............................. 5
LEVEL OF COOPERATION:
Poor .............................. 1
Fair .............................. 2
Good .............................. 3
Very good .............................. 4
Excellent .............................. 5
BELlEVABILITY OF THE INTERVIEW:
Poor .............................. 1
Fair .............................. 2
Good .............................. 3
Very good .............................. 4
Excellent .............................. 5
INDICATE LANGUAGE INTERVIEW WAS CONDUCTED IN
ENGLISH…………………………………1
SPANISH…………………………………2
OTHER (Specify Below)………………..3
124
ANEXO 6 – Traduções para português e composição da versão preliminar do questionário
Tradutor 1 Tradutor 2 Tradutor 3 Versão preliminar
CHILD AND ADOLESCENT
TRIAL FOR
CARDIOVASCULAR HEALTH
ESTUDO DE SAÚDE
CARDIOVASCULAR EM
CRIANÇAS E ADOLESCENTES
ESTUDO PARA A SAÚDE
CARDIOVASCULAR DE
CRIANÇAS E ADOLESCENTES
ESTUDO COM CRIANÇAS E
ADOLESCENTES.
ESTUDO PARA A SAÚDE
CARDIOVASCULAR DE CRIANÇAS E
ADOLESCENTES
PHYSICAL ACTIVITY
CHECKUST INTERVIEW
(PACI)
PROTOCOLO DE ENTREVISTA
COM A LISTA DE VERIFICAÇÃO
DE ATIVIDADE FÍSICA (PACI)
ENTREVISTA COM LISTA DE
CHECAGEM DA ATIVIDADE
FÍSICA (PACI)
ENTREVISTA COM LISTA DE
ATIVIDADES FÍSICA PARA
SAÚDE CARDIOVASCULAR
(PACI)
LISTA DE ATIVIDADE FÍSICA PARA
ENTREVISTA
I. INTRODUCION I. INTRODUÇÃO I. INTRODUÇÃO INTRODUÇÃO I. INTRODUÇÃO
We're going to talk about the
physical activity that you did
YESTERDAY
Vamos falar sobre a atividade
física que você fez ONTEM
Vamos conversar sobre a
atividade física que você fez
ONTEM
Vamos falar sobre as
atividades físicas que você
fez ONTEM.
Vamos conversar sobre a atividade
física que você fez ONTEM.
What day was yesterday? Que dia foi ontem? Que dia foi ontem? Que (tipo de) dia foi ontem? Que dia foi ontem?
Physical activity is bodily
movement in which you
move your arms and legs.
Atividade física é o movimento
corporal no qual você mexe
seus braços e pernas.
A atividade física é a
movimentação corporal em que
você mexe seus braços e
pernas.
Atividade física é o
movimento do corpo em que
você mexe seus braços e
pernas.
Atividade física é o movimento do
corpo em que você mexe seus braços
e pernas.
Some physical activities
move you from place to
place, like running or
walking.
Algumas atividades físicas
fazem você ir de um lugar para
outro, como correr ou nadar.
Em algumas atividades físicas,
você se movimenta de um lugar
a outro, como correr ou
caminhar.
Algumas atividades físicas
deslocam você de um lugar
para outro, como correr ou
andar.
Algumas atividades físicas, você se
desloca de um lugar para outro,
como correr ou caminhar.
What are some other
physical activities like that?
Quais são outras atividades
físicas deste tipo?
Quais são outras atividades
físicas como esta?
Que outras atividades físicas
são assim?
Que outras atividades físicas são
assim?
Some physical activities you
can do in one place, like
jumping jacks or sit ups
Algumas atividades físicas
podem ser feitas na posição
parada, como polichinelos e
abdominais.
Algumas atividades físicas
podem ser feitas no lugar, como
saltar para cima afastando bem
os braços e as pernas ou fazer
exercícios abdominais.
Algumas atividades físicas
podem ser feitas no lugar,
como polichinelo ou flexão.
Algumas atividades físicas podem ser
feitas sem sair do lugar, como
polichinelos e abdominais.
Can you tell me any other
physical activities that you
can do in one place?
Vocês podem me dizer outras
atividades físicas que podem
ser feitas quando você está
parado?
Você pode me dizer alguma
outra atividade física que você
pode fazer no lugar?
Você conhece outras
atividades físicas que podem
ser feitas sem sair do lugar?
Você pode me dizer outras atividades
físicas que podem ser feitas sem sair
do lugar?
125
II. TIME II. TEMPO II. TEMPO TEMPO II. TEMPO
We're going to ask you how
long you did physical activity
yesterday.
Nós vamos perguntar por
quanto tempo vocês praticaram
atividades físicas ontem.
Vamos perguntar quanto tempo
de atividade física você fez
ontem.
Vamos perguntar por quanto
tempo você fez atividade
física ontem.
Vamos perguntar quanto tempo de
atividade física você fez ontem.
The clock will help you tell
us. How many minutes is this
whole clock?
O relógio vai ajudar vocês a
nos darem essa resposta.
Quantos minutos existem neste
relógio todo?
O relógio vai ajudá-los a nos
dizer. Quantos minutos têm
este relógio todo?
O relógio vai ajudar você a
nos falar a respeito disso.
Quantos minutos tem no
relógio todo?
O relógio vai ajudá-lo a nos dizer.
Quantos minutos têm este relógio
todo?
What is something that lasts
this whole 60 minutes?
Como se chama o período que
dura todos estes 60 minutos?
O que dura 60 minutos
completos?
Que coisas duram 60
minutos?
Que coisas duram 60 minutos?
Some things last 30 minutes.
Which piece represents 30
minutes?
Algumas coisas duram 30
minutos. Qual é a parte que
representa 30 minutos?
Algumas coisas duram 30
minutos. Qual o pedaço que
representa 30 minutos?
Algumas coisas duram 30
minutos. Qual pedaço
representa 30 minutos?
Algumas coisas duram 30 minutos.
Qual destes pedaços representa 30
minutos?
What is something you know
that lasts 30 minutes?
Qual seria uma coisa que vocês
conhecem que dura 30
minutos?
O que você conhece que dura
30 minutos?
Que coisa que você conhece
que dura 30 minutos?
O que você conhece que dura 30
minutos?
Which piece is15 minutes?. Qual parte representa 15
minutos?
Qual o pedaço que são 15
minutos?
Qual pedaço representa 15
minutos?
Qual destes pedaços representa 15
minutos?
What is something that lasts
15 minutes?
Qual seria uma coisa que vocês
conhecem que dura 15
minutos?
O que você conhece que dura
15 minutos?
O que você conhece que
dura 15 minutos?
O que você conhece que dura 15
minutos?
This last piece is how long? E esta última parte dura
quanto?
Quanto tempo é este último
pedaço?
Quanto dura este último
pedaço?
Quantos minutos dura este último
pedaço?
What is something you know
that lasts 5 minutes?
Qual seria uma coisa que vocês
conhecem que dura 5 minutos?
O que você conhece que dura 5
minutos?
O que você conhece que
dura 5 minutos?
O que você conhece que dura 5
minutos?
We want you to tell us the
physical activities that you
did yesterday for 5 minutes
or more.
Nós queremos que vocês nos
contem as atividades físicas
que praticaram ontem por 5
minutos ou mais.
Gostaríamos que nos dissesse
as atividades físicas que você
fez ontem que duraram 5
minutos ou mais.
Queremos que você nos
conte as atividades físicas
que você fez ontem e que
duraram 5 minutos ou mais.
Queremos que você nos conte as
atividades físicas que você fez ontem
e que duraram 5 minutos ou mais.
Let's see if we have an idea
of what lasts for 5 minutes
or more.
Vamos ver se nós temos uma
idéia de uma coisa que dure 5
minutos ou mais.
Vamos ver se conseguimos ter
uma idéia do que dura 5
minutos ou mais.
Vamos ver se a gente
entendeu o que significa
durar 5 minutos ou mais.
Vamos ver se conseguimos ter uma
idéia do que dura 5 minutos ou mais.
[Child holds clock, put away
pieces]
[Uma criança segura o relógio,
separa as partes]
[A criança segura o relógio,
guarda os pedaços].
[A criança segura o relógio, e
coloca as peças]
[A criança segura o relógio, e coloca
as peças]
126
Commercial? (Child answers
more/less than 5 minutes?)
Comercial de TV? (Criança
responde mais/menos de 5
minutos?)
Comercial? (a criança responde
mais/menos de 5 minutos?)
Um comercial? (A criança
responde mais/menos de 5
minutos?)
Comercial de TV? (Criança responde
mais ou menos de 5 minutos?)
Walk from car to school?
(more or less than 5
minutes?)
Caminhar do carro até a
escola? (mais/menos de 5
minutos?)
Caminhar do carro para a
escola? (mais ou menos de 5
minutos?)
Andar do carro até a escola
(mais ou menos de 5
minutos?)
Caminhar do carro até a escola? (mais
ou menos de 5 minutos?)
Brush Teeth? (more or less
than 5 minutes?)
Escovar os dentes?
(mais/menos de 5 minutos?)
Escovar os dentes? (mais ou
menos de 5 minutos?)
Escovar os dentes? (mais ou
menos de 5 minutos?).
Escovar os dentes? (mais ou menos
de 5 minutos?).
Recess? (more or less than 5
minutes?)
Recreio? (mais/menos de 5
minutos?)
Recreio? (mais ou menos de 5
minutos?)
O recreio? (mais ou menos
de 5 minutos?)
Recreio? (mais ou menos de 5
minutos?)
Eating Lunch? (more or less
than 5 minutes?)
Almoçar? (mais/menos de 5
minutos?)
Almoçar? (mais ou menos de 5
minutos?)
Almoçar? (mais ou menos de
5 minutos?)
Almoçar? (mais ou menos de 5
minutos?)
You may do a physical
activity for 5, 10, 20 or more
than 60 minutes.
Vocês podem fazer uma
atividade física por 5, 10, 20
minutos ou até por mais de 60
minutos.
Você pode fazer uma atividade
física por 5, 10, 20 ou mais de
60 minutos.
Você pode fazer uma
atividade física por 5, 10, 20
ou mais de 60 minutos
Você pode fazer uma atividade física
por 5, 10, 20 ou mais de 60 minutos.
III. ACTUAL TIME ACTIVE III. TEMPO ATIVO REAL III. TEMPO ATIVO EFETIVO III TEMPO REALMENTE EM
ATIVIDADE
III TEMPO REALMENTE EM
ATIVIDADE
Sometimes during games or
physical activities you may
stop and do something else,
like resting or waiting in line.
Durante jogos ou atividades
físicas, às vezes vocês podem
parar e fazer outra coisa, como
descansar ou esperar na fila.
Às vezes, durante jogos ou
atividades físicas, você pode
parar e fazer outra coisa, como
descansar ou esperar na fila.
Às vezes, durante jogos ou
atividades físicas, você pode
parar e fazer alguma outra
coisa, como descansar ou
ficar esperando na fila.
Às vezes, durante jogos ou atividades
físicas, você pode parar e fazer
alguma outra coisa, como descansar
ou ficar esperando na fila.
We are just concerned with
the time you were actually
active.
Nós só estamos interessados
no tempo em que vocês
realmente estavam ativos.
Estamos apenas interessados
no tempo em que você esteve
de fato ativo.
Nós queremos saber o
tempo em que você está
realmente fazendo a
atividade física.
Nós estamos interessados somente no
tempo em que você realmente fez
atividade física.
Example: if you went bike
riding for 20 minute, but you
stopped once and went into
a friend’s house for 5
minutes, you were actually
actively riding your bike for
15 minutes.
Exemplo: se você andasse de
bicicleta por 20 minutos, mas
parasse uma vez e entrasse na
casa de um amigo por 5
minutos, você teria andando de
bicicleta ativamente por 15
minutos.
Por exemplo, se você saiu para
andar de bicicleta por 20
minutos, mas parou uma vez
para entrar na casa de um
amigo por 5 minutos, vocês de
fato andou ativamente de
bicicleta por 15 minutos.
Exemplo: se você andar de
bicicleta durante 20 minutos
mas parar uma vez e entrar
na casa de um amigo por 5
minutos, você realmente
andou de bicicleta
ativamente por 15 minutos.
Por exemplo, se você saiu para andar
de bicicleta por 20 minutos, mas
parou uma vez para entrar na casa de
um amigo por 5 minutos, você de fato
andou ativamente de bicicleta por 15
minutos.
127
IV.CHECKLIST
INTRODUCTION
IV. INTRODUÇÃO DA LISTA DE
VERIFICAÇÃO
IV. INTRODUÇÃO DA LISTA DE
CHECAGEM
IV. INTRODUÇÃO AO
CHECKLIST
IV. INTRODUÇÃO DA LISTA DE
ATIVIDADES
We're going to break the day
into 3 segments; before
school, during school and
after school.
Nós vamos dividir o dia em 3
partes: antes da escola, na
escola e depois da escola.
Vamos dividir o dia em três
segmentos: antes da escola,
durante escola e depois da
escola.
Vamos dividir o dia em 3
partes; antes da escola
(aula), durante a escola e
depois da escola.
Vamos dividir o dia em 3 partes; antes
da escola (aula), durante a escola e
depois da escola.
For each segment we will
ask which physical activity
you did for 5 minutes or
more using a checklist.
Para cada parte, vamos
perguntar que atividade física
vocês fizeram por 5 minutos ou
mais usando uma lista de
verificação.
Para cada segmento,
perguntaremos qual a atividade
física que você fez por 5
minutos ou mais usando uma
lista de checagem.
Para cada parte, vamos
perguntar que atividade
física você fez durante 5
minutos ou mais, usando
uma lista.
Para cada parte, vamos perguntar que
atividade física você fez durante 5
minutos ou mais, usando uma lista de
atividades.
You may not have done
some of these or any
physical activity, that's ok.
Pode ser que vocês não
tenham feito alguma dessas
atividades físicas, está tudo
certo.
Pode ser que você não fez
algumas, ou nenhuma, destas
atividades físicas, não há
problema.
Você pode não ter feito
alguma dessas atividades ou
nenhuma atividade física.
Não tem problema.
Pode ser que você não tenha feito
alguma, ou nenhuma, destas
atividades físicas, não tem problema.
We also want to know about
physical activity you did that
may not be on the list.
Nós também queremos saber
de atividades físicas que você
fizeram que não estão na lista.
Gostaríamos também de saber
a atividade física que você fez
que talvez não esteja na lista.
Também queremos conhecer
atividades físicas que podem
não estar na lista.
Gostaríamos também de saber sobre
atividades físicas que você fez que
talvez não estejam na lista.
V.INTERVIEW V. ENTREVISTA V. ENTREVISTA ENTREVISTA V. ENTREVISTA
A. BEFORE SCHOOL A. ANTES DA ESCOLA A. ANTES DA ESCOLA A. ANTES DA ESCOLA A. ANTES DA ESCOLA
Think about before school
yesterday.
Pense no período de tempo
antes da escola no dia de
ontem.
Pense sobre ontem, antes da
escola.
Pense sobre o que você fez
ontem na escola.
Pense sobre ontem, no período antes
da escola.
This is the time from when
you woke up until the bell
rang for school to start
(includes early care on
school premises).
Este foi o período desde a hora
em que você acordou até
quando o sinal tocou para as
aulas começarem (incluindo os
cuidados iniciais dentro da
escola).
Este é o período que vai desde
que você acordou até o sinal
tocar para o início das aulas
(inclui a atenção recebida cedo
nas dependências da escola).
Do momento em que você
acordou até o sinal tocar
para a aula começar (inclui
alguma atividade inicial na
escola).
Este período vai desde que você
acordou até o sinal da escola tocar
para a aula começar (inclui atividades
realizadas antes da aula começar).
What did you do before
school in general?
O que você fez antes de ir para
a escola, em geral?
O que, em geral, você fez antes
da escola?
O que você fez antes da aula
começar?
O que você fez, de modo geral, antes
de ir para a escola?
Anything special before
school?
Algo especial antes da escola? Algo especial antes da escola? Alguma coisa especial antes
da aula?
Algo especial antes da escola?
128
Think about the physical
activities you did for 5
minutes or more yesterday
before school.
Pense nas atividades físicas que
você fez por 5 minutos ou mais
no dia de ontem antes da
escola.
Pense nas atividades físicas que
você fez ontem, por 5 minutos
ou mais, antes da escola.
Pense nas atividades físicas
que fez por 5 minutos ou
mais, ontem antes da aula.
Pense nas atividades físicas que você
fez por 5 minutos ou mais, ontem,
antes da escola.
[Use the checklist, top to
bottom asking only about
BEFORE SCHOOLyesterday.
Give a brief explanation
before asking about Walking,
Running and Walk/Jog.
[Use a lista de verificação do
inicio ao fim perguntando
somente sobre ontem ANTES
DA ESCOLA. Dê uma breve
explicação antes de perguntar
sobre Caminhar, Correr ou
Correr/Andar.
[Use a lista de checagem, de
alto a baixo, e pergunte apenas
sobre ontem ANTES DA
ESCOLA. Dê uma breve
explicação antes de perguntar
sobre caminhar, correr ou
caminhar/correr em ritmo
moderado.
[Use a lista, de cima para
baixo, perguntando somente
sobre ANTES DA ESCOLA
ontem. Dê uma explicação
resumida antes de perguntar
sobre Andar, Correr ou
Andar/Correr.
[Use a lista de atividades do inicio ao
fim perguntando somente sobre
ontem, ANTES DA ESCOLA. Dê uma
breve explicação antes de perguntar
sobre Caminhar, Correr e, Caminhar e
trotar.
For each activity reported
ask if they felt the body cues
"breathing hard" or "feeling
tired" none, some or most of
the time.]
Para cada atividade reportada,
pergunte se eles sentiram as
reações físicas "respiração
difícil" ou "cansaço" nenhuma
vez, alguma vez ou a maior
parte do tempo.]
Para cada atividade referida,
pergunte se eles
experimentaram no corpo sinais
como "dificuldade para respirar"
ou "sensação de cansaço" em
nenhum momento, parte do
tempo ou na maior parte do
tempo.]
Para cada atividade relatada,
pergunte se perceberam
alguma dica do corpo como
“respiração ofegante” ou
“cansaço”, em nenhum
momento, uma parte do
tempo, a maior parte do
tempo]
Para cada atividade referida, pergunte
se eles sentiram os sinais do corpo
"dificuldade para respirar" ou
"sensação de cansaço" nunca, às
vezes ou na maior parte do tempo.]
Did you ________ yesterday
before school for 5 minutes
or more?
Você ________ ontem antes da
escola por 5 minutos ou mais?
Você ________ ontem antes da
escola por 5 minutos ou mais?
Você ________ ontem antes
da escola, durante 5 minutos
ou mais?
Você ________ ontem antes da
escola, por 5 minutos ou mais?
How many minutes did you
actually spend ________?
Quantos minutos você
realmente gastou ________?
Quantos minutos você de fato
passou ________?
Quantos minutos realmente
gastou ________?
Quantos minutos você realmente
gastou ________?
For the________minutes you
were________, were you
breathing hard or "feeling
tired none, some or most of
the time?
Nos________minutos em que
você________, você sentiu a
respiração difícil ou cansaço
nenhuma vez, alguma vez ou a
maior parte do tempo?
Durante os________minutos
em que________, você teve
“dificuldade para respirar” ou
"sensação de cansaço” em
nenhum momento, parte do
tempo ou na maior parte do
tempo?
Durante os_______minutos
em que você estava
________, você ficou
ofegante ou se sentiu
cansado (a), em nenhum
momento, uma parte do
tempo ou a maior parte do
tempo?
Durante os ________ minutos em que
você ________, você teve “dificuldade
para respirar” ou teve "sensação de
cansaço” nunca, às vezes ou na maior
parte do tempo?
Did you ________ any other
times?
Você ________ alguma outra
vez?
Você ________ outras vezes? Você ________ em algum
outro momento?
Você ________ outras vezes?
129
*Before asking for time
WALKING and RUNNING
explain the following:
* Antes de perguntar sobre o
tempo gasto em ANDAR ou
CORRER, dê a seguinte
explicação:
* Antes de perguntar o tempo
de CAMINHADA/CORRIDA,
explique o seguinte:
* Antes de perguntar quanto
tempo ANDANDO ou
CORRENDO, explique o
seguinte:
* Antes de perguntar sobre o tempo
de CAMINHADA/CORRIDA, explique o
seguinte:
We walk and run many times
during the day.
Nós andamos e corremos
muitas vezes durante o dia.
Nós caminhamos e corremos
muitas vezes durante o dia.
Andamos e corremos várias
vezes durante o dia.
Nós caminhamos e corremos muitas
vezes durante o dia.
A lot of those are short (not
5 min).
Muitas dessas ações são muito
breve (não levam nem 5
minutos).
Grande parte delas são curtas
(nem 5 minutos).
Muitas vezes esses períodos
são curtos (não chegam a 5
minutos).
Grande parte destas atividades é
curtas (não duram nem 5 minutos).
We will talk about those you
did for 5 minutes or more,
like taking a walk, walking to
somewhere or walking your
dog.
Vamos falar sobre o que você
fez por 5 minutos ou mais,
como fazer uma caminhada,
andar até algum lugar ou levar
seu cachorro para passear.
Conversaremos sobre as vezes
em que você caminhou ou
correu por 5 minutos ou mais,
como dar uma caminhada,
caminhar até algum lugar ou
levar o cachorro para passear.
Vamos falar a respeito das
coisas que você fez durante
5 minutos ou mais, como
sair para andar, andar até
algum lugar ou levar o
cachorro para andar.
Vamos falar sobre o que você fez por
5 minutos ou mais, como fazer uma
caminhada, andar até algum lugar ou
levar seu cachorro para passear.
Before you went to school
did you walk for more than 5
minutes at one time?
Antes de ir para escola, você
andou por 5 minutos seguidos
ou mais?
Antes de ir para escola, você
caminhou por mais de 5
minutos de uma vez?
Antes de ir para a escola,
você andou por mais de 5
minutos de uma só vez?
Antes de ir para escola, você
caminhou por mais de 5 minutos
seguidos?
When was the first time you
walked for more than 5
minutes at one time?
Quando foi a primeira vez em
que você andou por 5 minutos
seguidos ou mais?
Quando foi a última vez em que
você caminhou por mais de 5
minutos de uma vez?
Quando foi a primeira vez
que você andou por mais de
5 minutos de uma só vez?
Quando foi a primeira vez que você
andou por mais de 5 minutos
seguidos?
Second time? Any more
[write the times in, then add
for total and circle]
E a segunda vez? Alguma outra
vez [escreva as vezes e depois
some o total e circule]
Segunda vez? Alguma vez mais
[anote o número de vezes,
some-as e faça um círculo no
total]
A segunda vez? Mais alguma
vez [escreva o número de
vezes, depois some o total e
faça um círculo em volta]
Segunda vez? Alguma vez mais [anote
o número de vezes, some-as e faça
um círculo no total]
* Before asking about
WALK/.JOG explain the
following:
* Antes de perguntar sobre
CAMINHAR/CORRER, dê a
seguinte explicação:
* Antes de perguntar sobre
CAMINHAR/CORRER EM RITMO
MODERADO, explique o
seguinte:
* Antes de perguntar sobre
ANDAR / CORRER explique o
seguinte:
* Antes de perguntar sobre
CAMINHAR/TROTAR, dê a seguinte
explicação:
Sometimes you might run for
a couple of minutes then
walk for a couple of minutes,
then jog some more.
Às vezes você pode correr
alguns minutos e depois andar
alguns minutos, e depois correr
mais um pouco.
Às vezes, é possível correr por
uns minutos e depois andar por
uns minutos e em seguida
correr um pouco mais.
Às vezes você corre por uns
dois minutos e aí anda por
uns dois minutos e então
corre um pouco mais.
Às vezes, você pode correr por alguns
minutos e depois andar por alguns
minutos e em seguida trotar um
pouco mais.
130
Before school yesterday did
you do a combination of
walking and jogging for more
than 5 minutes?
Ontem antes da escola, você
fez alguma combinação de
caminhada e corrida por mais
de 5 minutos?
Ontem, antes da escola, você
fez uma combinação de
caminhada e corrida em ritmo
moderado por mais de 5
minutos?
Antes da aula ontem, você
andou ou correu por mais de
5 minutos?
Ontem antes da escola, você fez
alguma combinação de caminhada e
trote por mais de 5 minutos?
Have you already told me
about this activity'?
Você já me falou sobre essa
atividade?
Você já me falou desta
atividade?
Você já tinha me falado a
respeito dessa atividade
antes?
Você já me falou sobre essa
atividade?
* At the "OTHER" category,
prompt for classes, lessons,
teams.
* Na categoria OUTROS,
pergunte sobre aulas, treinos e
times.
* Na categoria "OUTRO",
lembre cursos, aulas, equipes.
Na categoria “OUTRA”,
pergunte sobre aulas,
cursos, times.
* Na categoria “OUTROS”, pergunte
sobre aulas, treinos e times.
B. DURING SCHOOL NA ESCOLA B. DURANTE A ESCOLA DURANTE A ESCOLA B. DURANTE A ESCOLA
Use the checklist asking
about physical activities
DURING SCHOOL yesterday.
Probe for intensity.
Use a lista de verificação para
perguntar sobre as atividades
físicas ontem NA ESCOLA.
Descubra informações sobre a
intensidade.
Use a lista de checagem e
pergunte sobre as atividades
físicas durante a escola ontem.
Procure averiguar a intensidade.
Use a lista de atividades físicas
DURANTE A ESCOLA ontem.
Pergunte sobre a intensidade.
Use a lista de atividades e
pergunte sobre as realizadas
durante a escola ontem. Procure
averiguar a intensidade.
1. Did you ________
yesterday during school for 5
minutes or more?
1. Você ________ ontem
durante a escola por 5 minutos
ou mais?
1. Você ________ ontem durante
a escola por 5 minutos ou mais?
1. Você ________ ontem
durante a escola, durante 5
minutos ou mais.
1. Você ________ ontem
durante a escola por 5 minutos
ou mais?
2. How many minutes did you
actually spend ________?
2. Quantos minutos você
realmente gastou ________?
2. Quantos minutos você de fato
passou ________?
2.Quantos minutos realmente
gastou ________?
2. Quantos minutos você
realmente gastou ________?
3. For the ________ minutes
you were ________, were
you breathing hard or feeling
tired none, some or most of
the time?
3. Nos ________minutos em que
você ________, você sentiu a
respiração difícil ou cansaço
nenhuma vez, alguma vez ou a
maior parte do tempo?
3. Durante os ________ minutos
em que ________, você teve
“dificuldade para respirar” ou
"sensação de cansaço” em
nenhum momento, parte do
tempo ou na maior parte do
tempo?
3. Durante os ________
minutos em que você estava
________, você ficou ofegante
ou se sentiu cansado(a) em
nenhum momento, uma parte
do tempo ou a maior parte do
tempo?
3. Durante os ________ minutos
em que você esteve ________,
você sentiu “dificuldade para
respirar” ou "sensação de
cansaço” nunca, as vezes ou na
maior parte do tempo?
4. Have you told me about
your activities during recess,
PE or after lunch?
4. Você me falou sobre suas
atividades durante o recreio,
Educação Física (EF) ou depois
do almoço?
4. Você já me falou das suas
atividades durante o recreio,
educação física (EF) ou depois do
almoço?
4. Você me contou sobre suas
atividades durante o recreio,
aula de educação física ou
depois do almoço?
4. Você já me falou das suas
atividades durante o recreio,
educação física (EF) ou depois
do almoço?
131
(Note: Code "PE" next to the
number of minutes of any
physical education activity
and Code "R" next to the
number of minutes of any
recess activity in the column
labelled PE/R.)
(Nota: Coloque o código EF junto
do número de minutos de
qualquer atividade de educação
física e o código R junto do
número de minutos de qualquer
atividade ocorrida no recreio na
coluna denominada EF/R.)
(Observação: anote o código
"EF" ao lado do número de
minutos de qualquer atividade de
educação física e anote o código
"R" ao lado do número de
minutos de qualquer atividade
durante o recreio na coluna
marcada EF/R.)
(Obs.: Ponha o código (PE) EF
ao lado dos minutos de
qualquer atividade de
educação física e o Código “R”
ao lado do número de minutos
de qualquer atividade durante
o recreio na coluna
denominada PE(EF)/R.)
(Nota: Coloque o código EF
junto do número de minutos de
qualquer atividade de educação
física e o código R junto do
número de minutos de qualquer
atividade ocorrida no recreio na
coluna denominada EF/R.)
5. Any other classes, lessons,
teams?
5. Alguma aula extra, treino ou
times?
5. Algum outro curso, aula,
equipe?
5. Alguma outra aula, curso,
time?
5. Alguma outra aula, curso,
lição, times?
C. AFTER SCHOOL C. DEPOIS DA ESCOLA C. DEPOIS DA ESCOLA C. DEPOIS DA ESCOLA C. DEPOIS DA ESCOLA
This is the time from when
the bell rings till you go to
sleep. (includes after school
care on school premises).
Este é o período de tempo desde
quando o sinal toca até quando
você vai dormir (incluindo
cuidados depois das aulas
realizadas nas instalações da
escola).
Este é o período que vai desde
que o sinal toca até você ir
dormir (inclui a atenção recebida
após as aulas nas dependências
da escola)
Esse é o período a partir do
momento em que o sinal toca
até você ir dormir. (inclui
atividade após aula na escola).
Esse é o período a partir do
momento em que o sinal da
escola toca até você ir dormir.
(inclui atividades após a escola).
Use the checklist asking
about physical activities that
occurred yesterday AFTER
SCHOOL.
Use a lista de verificação para
perguntar sobre as atividades
físicas que aconteceram ontem
depois da escola.
Use a lista de checagem e
pergunte sobre as atividades
físicas que ocorreram ontem
depois da escola.
Use a lista para perguntar
sobre as atividades físicas que
foram feitas ontem DEPOIS DA
ESCOLA.
Use a lista de atividades e
pergunte sobre as realizadas
ontem depois da escola.
1. Did you ________
yesterday after school for 5
minutes or more?
1. Você ________ ontem na
escola por 5 minutos ou mais?
1. Você ________ ontem, por 5
minutos ou mais, depois da
escola?
1. Você ________ ontem
depois da escola, durante 5
minutos ou mais?
1. Você ________ ontem, por 5
minutos ou mais, depois da
escola?
2. How many minutes did you
actually spend ________ ?
2. Quantos minutos você
realmente gastou ________?
2. Quantos minutos você de fato
passou ________?
2. Quantos minutos realmente
gastou ________?
2. Quantos minutos você
realmente gastou ________?
3. For the ________ minutes
you were ________, were
you breathing hard or
feeling tired none, some or
most of the time?
3. Nos ________ minutos em
que você ________, você sentiu
a respiração difícil ou cansaço
nenhuma vez, alguma vez ou a
maior parte do tempo?
3. Durante os ________ minutos
em que ________, você teve
“dificuldade para respirar” ou
"sensação de cansaço” em
nenhum momento, parte do
tempo ou na maior parte do
tempo?
3. Durante os ________
minutos em que você estava
________, você ficou ofegante
ou se sentiu cansado(a) em
nenhum momento, uma parte
do tempo ou a maior parte do
tempo?
3. Durante os ________minutos
em que você estava ________,
você sentiu “dificuldade para
respirar” ou "sensação de
cansaço” nunca, às vezes ou na
maior parte do tempo?
4.Any other classes, lessons,
teams?
4.Alguma aula extra, treino ou
time?
4.Algum outro curso, aula,
equipe?
4. Alguma outra aula, curso,
time?
4. Algum outro curso, aula,
times?
132
D. Now I'm going to ask you
about T.V./Video and
Computer/Video games
BEFORE SCHOOL.
D. Agora vou lhe perguntar
sobre televisão/vídeo e jogos de
computador/videogames ANTES
DA ESCOLA.
D. Agora vou perguntar a você
sobre TV/vídeo e jogos de
computador/videogames ANTES
DA ESCOLA.
D. Agora vou perguntar sobre
TV/Vídeo e
Computador/Videogame ANTES
DA AULA.
D. Agora vou lhe perguntar
sobre televisão/vídeo e uso de
computador ou videogames
ANTES DA ESCOLA.
(To be probed for after
physical activity has been
probed for)
(Para ser pesquisado depois que
a atividade física já tiver sido
investigada)
(procure averiguar depois de
averiguada a atividade física)
(Perguntar depois de perguntar
sobre atividade física)
(Para ser pesquisado depois que
a atividade física já tiver sido
investigada)
Did you watch T. V /Video
for more than 5 minutes
before school yesterday?
Você assistiu televisão/vídeo por
5 minutos ou mais ontem, antes
da escola?
Você assistiu à tevê/vídeo ontem,
por mais de 5 minutos, antes da
escola?
Você assistiu à TV/Vídeo por
mais de 5 minutos antes da aula
ontem?
Você assistiu televisão/vídeo por
5 minutos ou mais, antes da
escola, ontem?
How much time were you
sitting and watching T.
V./Video?
Quanto tempo você ficou
sentado assistindo
televisão/vídeo?
Quanto tempo você ficou sentado
assistindo à tevê/vídeo?
Quanto tempo ficou sentado(a)
vendo TV/Vídeo?
Quanto tempo você ficou
sentado assistindo
televisão/vídeo?
What shows? Quais eram os programas? Quais programas você assistiu? Que programas? Quais programas você assistiu?
Did you do any
computer/video games for
more than 5 minutes before
school?
Você jogou algum jogo de
computador/videogame por mais
de 5 minutos antes da escola?
Você jogou jogos de
computador/videogames por
mais de 5 minutos antes da
escola?
Você jogou algum jogo no
computador/vídeo por mais de 5
minutos antes da aula?
Você usou computador ou
videogame por mais de 5
minutos depois da escola?
How much time were you
doing computer/video
games?
Quanto tempo você gastou com
jogos de
computador/videogames?
Quanto tempo você jogou jogos
de computador/videogames?
Quanto tempo ficou jogando no
computador/videogame?
Quanto tempo usou no
computador ou videogame?
E. Now I'm going to ask you
about T.V./Video and
Computer/Video games
AFTER SCHOOL.
E. Agora vou lhe perguntar sobre
televisão/vídeo e jogos de
computador/videogames DEPOIS
DA ESCOLA.
E. Agora vou perguntar a você
sobre TV/vídeo e jogos de
computador/videogames DEPOIS
DA ESCOLA.
E. Agora vou perguntar sobre
TV/Vídeo e
Computador/Videogame DEPOIS
DA AULA.
E. Agora vou lhe perguntar
sobre televisão/vídeo e jogos de
computador/videogames
DEPOIS DA ESCOLA.
(To be probed for after
physical activity has been
probed for)
(Para ser pesquisado depois que
a atividade física já tiver sido
investigada)
(procure averiguar depois de
averiguada a atividade física)
(Perguntar depois de perguntar
sobre atividade física)
(Para ser pesquisado depois que
a atividade física já tiver sido
investigada)
Did you watch T. V /Video
for more than 5 minutes
after school yesterday?
Você assistiu televisão/vídeo por
5 minutos ou mais ontem, depois
da escola?
Você assistiu à tevê/vídeo ontem,
por mais de 5 minutos, depois da
escola?
Você assistiu à TV/Vídeo por
mais de 5 minutos depois da
aula ontem?
Você assistiu televisão/vídeo por
5 minutos ou mais, antes da
escola, ontem?
How much time were you
sitting and watching
T.V./Video?
Quanto tempo você ficou
sentado assistindo
televisão/vídeo?
Quanto tempo você ficou sentado
assistindo à tevê/vídeo?
Quanto tempo ficou sentado(a)
vendo TV/Vídeo?
Quanto tempo você ficou
sentado assistindo
televisão/vídeo?
What shows? Quais eram os programas? Quais programas você assistiu? Que programas? Quais programas você assistiu?
133
Did you do any
computer/video games for
more than 5 minutes after
school?
Você jogou algum jogo de
computador/videogame por mais
de 5 minutos depois da escola?
Você jogou jogos de
computador/videogames por
mais de 5 minutos antes da
escola?
Você jogou algum jogo no
computador/vídeo por mais de 5
minutos antes da aula?
Você usou computador ou
videogame por mais de 5
minutos depois da escola?
How much time were you
doing computer/video
games?
Quanto tempo você gastou com
jogos de
computador/videogames?
Quanto tempo você jogou jogos
de computador/videogames?
Quanto tempo ficou jogando no
computador/videogame?
Quanto tempo usou no
computador ou videogame?
PROBING GUIDELINES: ORIENTAÇÕES DE
INVESTIGAÇÃO
ORIENTAÇÃO PARA
AVERIGUAÇÃO:
PERGUNTAS ORIENTADORAS GUIA DE PERGUNTAS:
1.Assume most play/games
are not continuous. (do not
have to probe for
resting/waiting time in
games like 4 square,
relays).
1. Assuma que a maioria das
brincadeiras/jogos não são
contínuos. (não é necessário
investigar o tempo de
descanso/espera em jogos
com 4-square ou
revezamento).
1. Assuma que a maioria das
brincadeiras/jogos não é
contínua (não é preciso
averiguar o tempo de
descanso/espera em jogos tipo
foursquare ou revezamento).
1.Pressuponha que a maioria das
brincadeiras/jogos não são
contínuos. (não é necessário
perguntar sobre tempo de
descanso/espera em jogos como
4 square, corrida de
revezamento
1. Assuma que a maioria das
brincadeiras/jogos não são
contínuos. (não é necessário
investigar o tempo de
descanso/espera em jogos como
pique-bandeira, queimada ou jogos
de revezamento).
2. Probe for rest time
(taking a break). Subtract
from total and give
feedback.
2. Investigue o tempo de
descanso (pausa). Subtraia do
total e dê feedback.
2. Averigúe o tempo de
descanso (fazer um intervalo).
Subtraia-o do total e faça
observações.
2. Pergunte sobre tempo de
descanso (fazer uma pausa).
Subtraia do total e dê um
feedback.
2. Pergunte sobre tempo de
descanso (de pausa). Subtraia do
total e dê uma informação de
retorno.
3. If "practices" are
mentioned, break down and
ask specifics. Code specifics
separately.
3. Se forem mencionados
“treinos”, estabeleça uma
divisão e faça perguntas
específicas. Codifique as
informações específicas
separadamente.
3. Se são mencionados treinos,
subdivida-os e pergunte as
características particulares.
Anote o seu código em
separado.
3. Se “treinos” são mencionados,
esmiuce e faça perguntas
específicas. Codifique as
questões específicas
separadamente
3. Se forem mencionados treinos,
subdivida-os e pergunte as
características particulares. Faça
anotações específicas
separadamente.
4. If a sport played was not
a part of an official team
practice, ask how much
time the child was "in the
game" or "actually playing".
4. Se um esporte praticado
não for parte de um treino
oficial de uma equipe,
pergunte quanto tempo a
criança esteve “no jogo" ou
"realmente jogando".
4. Se o esporte praticado não
faz parte do treino de uma
equipe oficial, pergunte quanto
tempo a criança “participou do
jogo" ou "de fato jogou".
4. Se um esporte praticado não
for parte de um treino oficial de
equipe, pergunte quanto tempo
a criança participou “do jogo” ou
“estava realmente jogando”.
4. Se um esporte praticado não for
parte de um treino oficial de uma
equipe, pergunte quanto tempo a
criança esteve “no jogo" ou
"realmente jogou".
MINUTES minutos MINUTOS MINUTOS Minutos
134
CHILD AND ADOLESCENT
TRIAL FOR
CARDIOVASCULAR HEALTH
ESTUDO DE SAÚDE
CARDIOVASCULAR EM
CRIANÇAS E ADOLESCENTES
ESTUDO PARA A SAÚDE
CARDIOVASCULAR DE
CRIANÇAS E ADOLESCENTES
ESTUDO COM CRIANÇAS E
ADOLESCENTES.
ESTUDO PARA A SAÚDE
CARDIOVASCULAR DE CRIANÇAS E
ADOLESCENTES
PHYSICAL ACTIVITY
CHECKUST INTERVIEW
(PACI)
PROTOCOLO DE ENTREVISTA
COM A LISTA DE
VERIFICAÇÃO DE ATIVIDADE
FÍSICA (PACI)
ENTREVISTA COM LISTA DE
CHECAGEM DA ATIVIDADE
FÍSICA (PACI)
ENTREVISTA COM LISTA DE
ATIVIDADES FÍSICA PARA
SAÚDE CARDIOVASCULAR
(PACI)
LISTA DE ATIVIDADE FÍSICA PARA
ENTREVISTA
AFFIX ID LABEL HERE AFIXAR ETIQUETA DE
IDENTIFICAÇÃO AQUI
COLE AQUI A ETIQUETA DE
IDENTIFICAÇÃO
FIXAR O RÓTULO DE
IDENTIFICAÇÃO AQUI
COLE AQUI A ETIQUETA DE
IDENTIFICAÇÃO
SECTION A. GENERAL
INFORMATION
SEÇÃO A. INFORMAÇÕES
GERAIS
SEÇÃO A. INFORMAÇÕES
GERAIS
SEÇÃO A. INFORMAÇÕES
GERAIS
SEÇÃO A. INFORMAÇÕES GERAIS
FORM VERSION VERSÃO DO PROTOCOLO VERSÃO DO PROTOCOLO VERSÃO FORMULÁRIO VERSÃO DO FORMULÁRIO:
INTERVIEWER'S INITIALS INICIAIS DO ENTREVISTADOR INICIAIS DO ENTREVISTADOR INICIAIS DO ENTREVISTADOR INICIAIS DO ENTREVISTADOR
A3. SITE: 1.CA 2. LA 3.
MN 4. TX
A3. LOCAL: 1.CA 2. LA 3. MN
4. TX
A3. CENTRO: 1.CA 2. LA 3. MN
4. TX
A3. CENTRO: 1. CA 2. LA 3.
MN 4. TX
A3. LOCAL DE ESTUDO: 1.CA 2. LA
3. MN 4. TX
SCHOOL NAME NOME DA ESCOLA NOME DA ESCOLA NOME DA ESCOLA NOME DA ESCOLA
NAME OF SCHOOL NOME DA ESCOLA NOME DA ESCOLA NOME DA ESCOLA NOME DA ESCOLA
TODAY'S DATE DATA DE HOJE DATA DE HOJE DATA DE HOJE DATA DE HOJE
M / D/ Y ... ... ... DIA/MÊS/ANO
INTERVIEW START TIME HORA DO INÍCIO DA
ENTREVISTA
HORA DE INÍCIO DA
ENTREVISTA
HORÁRIO DE INICIO DA
ENTREVISTA
HORA DE INÍCIO DA ENTREVISTA
INTERVIEW FINISH TIME HORA DO TÉRMINO DA
ENTREVISTA
HORA DE TÉRMINO DA
ENTREVISTA
HORÁRIO DE TÉRMINO DA
ENTREVISTA
HORA DE TÉRMINO DA
ENTREVISTA
AM 1 AM 1 MANHÃ 1 MANHÃ 1 MANHÃ
PM 2 PM 2 TARDE 2 TARDE 2 TARDE
SCHOOL STARTING TIME HORÁRIO DO INÍCIO DA
ESCOLA
HORÁRIO DE INÍCIO DO
PERÍODO ESCOLAR
HORÁRIO DE INÍCIO DA ESCOLA HORA DE INÍCIO DO PERÍODO
ESCOLAR
SCHOOL ENDING TIME HORÁRIO DO TÉRMINO DA
ESCOLA
HORÁRIO DE TÉRMINO DO
PERÍODO ESCOLAR
HORÁRIO DE TÉRMINO DA
ESCOLA
HORA DE TÉRMINO DO PERÍODO
ESCOLAR
ASK CHILD: PERGUNTE À CRIANÇA: PERGUNTE À CRIANÇA PERGUNTE À CRIANÇA
135
DID YOU HAVE PHYSICAL
EDUCATION CLASS YESTERDAY?
VOCÊ TEVE AULAS DE EDUCAÇÃO
FÍSICA ONTEM?
VOCÊ TEVE AULA DE EDUCAÇÃO
FÍSICA ONTEM?
VOCÊ TEVE AULA DE EDUCAÇÃO
FÍSICA HOJE?
VOCÊ TEVE AULA DE EDUCAÇÃO
FÍSICA ONTEM?
NO………………….. 1 NÃO………………….. 1 NÃO………………….. 1 NÃO………………….. 1 NÃO………………….. 1
YES………………….. 2 SIM…………….…….. 2 SIM………………….. 2 SIM……………..……..2 SIM………….……….. 2
A11. IF YES, HOW MANY
MINUTES LONG WAS PHYSICAL
EDUCATION CLASS?
A11. SE SIM, QUANTOS MINUTOS
DUROU A AULA DE EDUCAÇÃO
FÍSICA?
A11. EM CASO AFIRMATIVO,
QUANTOS MINUTOS DUROU A
AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA?
A11. EM CASO AFIRMATIVO,
QUANTOS MINUTOS DUROU A
AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA?
A11. EM CASO AFIRMATIVO,
QUANTOS MINUTOS DUROU A
AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA?
/Minutes /Minutos /Minutos /MINUTOS /Minutos
Section B. ACTIVITIES Seção B. ATIVIDADES Seção B. ATIVIDADES SEÇÃO B. ATIVIDADES SEÇÃO B. ATIVIDADES
Activity Atividade Atividade Atividade Atividade
None Nenhuma Nenhum momento Nenhuma Nunca
Some Alguma Parte do tempo Alguma Às vezes
Most Maior parte Na maior parte do tempo Maioria Na maior parte do tempo
Before School Antes da Escola Antes da escola Antes da escola Antes da escola
During School Na Escola Durante a escola Durante a escola Durante a escola
Code Código Código Código Código
PE EF EF PE (EF) EF
Recess Recreio Recreio Recreio Recreio
NA NA NA NA NA
After School Depois da Escola Depois da escola Depois da escola Depois da Escola
Bicycling Ciclismo Andar de bicicleta Andar de bicicleta Andar de bicicleta
Swimming Laps Chegadas de natação Nadar piscinas Natação Natação (chegadas)
Gymnastics Ginástica Ginástica olimpica Ginástica Ginástica olímpica:
Bars Barras Barras Barras Barras
Beam Traves de equilíbrio Trave Artística Trave de equilíbrio
Tumbling Tumbling Acrobacias Artística Acrobacias
136
Trampoline Trampolim Trampolim Cama elástica Trampolim
Exercise Exercícios Exercícios Exercícios Exercícios:
Push-up Flexões de braço Flexões Flexões Flexões de braço
Sit-ups Abdominais Abdominais Abdominais Abdominais
Jumping jacks Polichinelos Saltos no lugar Polichinelo Polichinelos
Basktetball Basquete Basquete Basquete Basquete
Baseball Beisebol Beisebol Basebol Beisebol
Softball Softball Softbol Softball Softebol
Football Futebol Americano Futebol Americano Futebol Americano Futebol Americano
Soccer Futebol Futebol Futebol Futebol
Volleyball Vôlei Voleibol Volei Voleibol
Racket Sports Esportes com raquete Esportes com raquete Esportes com raquete Esportes com raquete:
Badminton Badminton Badminton Badminton Badminton
Tennis Tênis Tênis Tênis Tênis
Ball playing Jogos com bola Jogos com bola Jogos com bola Jogos com bola:
Four square 4Square Foursquare Four square Four square
Dodge ball Queimada Queimada Dodge ball Queimada
Kickball Kickball Kickball Kickball Taco
Catch Jogo de atirar e apanhar a bola Catch Jogo de atirar e apanhar a bola
Games Brincadeiras Jogos Brincadeiras Brincadeiras:
Chase Pega-pega com beijo Queimada Pega-ladrão
Tag Pega-pega Pega-pega Pega-pega Pega-pega
Hopscotch Amarelinha Amarelinha Amarelinha Amarelinha
Outdoor play Brincadeiras em ambiente externo Brincadeiras ao ar livre Brincadeiras ao ar livre Brincadeiras ao ar livre
Climbing trees Subir em árvore Subir em árvores Subir em árvores Subir em árvores
Hide and seek Esconde-esconde Esconde-esconde Esconde-esconde Esconde-esconde
137
Water play Brincadeiras na água Brincadeiras na água Jogos aquáticos Brincadeiras na água
(swimming pool or lake) (piscina ou lago) (piscina ou lago) (piscina ou lago) (piscina ou lago)
Jump rope Pular corda Pular corda Pular corda Pular corda
Dance Dança Dança Dança Dança
Outdoor chores Tarefas em ambiente externo Tarefas ao ar livre Tarefas ao ar livre Tarefas ao ar livre
Mowing Cortar grama Cortar grama Cortar grama Cortar grama
Raking Rastelar Usar o ancinho Juntar grama Juntar grama
Gardening Jardinagem Jardinagem Jardinagem Jardinagem
Indoor chores Tarefas em ambiente interno Tarefas dentro de casa Tarefas internas Tarefas dentro de casa
Mopping Lavar o chão Passar pano no chão Passar pano no chão Passar pano no chão
Vacuuming Passar aspirador Passar o aspirador Passar aspirador Passar aspirador
Sweeping Varrer Varrer o chão Varrer Varrer
Mixed walking/running Combinação de caminhada/corrida Combinação de caminhada e
corrida
Mistura de andar/correr Combinação de caminhada e
corrida
Walking Caminhada Caminhada Andar Caminhada
Running Corrida Corrida Correr Corrida
Other (classes, lessons, teams) Outros (aulas, treinos, equipes) Outro (curso, aulas, equipes) Outras (aulas, cursos, jogos em
equipe)
Outros (aulas, treinos, equipes)
T.V/Video Televisão/Vídeo TV/video TV/Vídeo Televisão/Vídeo
Video Games Videogames Videogames Videogame Videogame
Computer games Jogos de computador Jogos de computador Jogos de computador Jogos de computador
Before school Antes da Escola Antes da escola Antes da escola Antes da escola
After school Depois da Escola Depois da escola Depois da escola Depois da escola
Hours Horas Horas Horas Horas
138
SECTION C. SEÇÃO C. SEÇÃO C. SEÇÃO C. SEÇÃO C.
PHYSICAL ACTIVITY CHECKLIST
EVALUATION
AVALIAÇÃO DA LISTA DE
VERIFICAÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA
AVALIAÇÃO DA LISTA DE
CHECAGEM DA ATIVIDADE
FÍSICA
CHECKLIST DE AVALIAÇÃO DE
ATIVIDADE FÍSICA:
AVALIAÇÃO DA LISTA DE
ATIVIDADE FÍSICA
C1. OVERALL RATING OF
INTERVIEW WITH SUBJECT:
C1. PONTUAÇÃO GERAL DA
ENTREVISTA COM O SUJEITO:
C1. AVALIAÇÃO GERAL DA
ENTREVISTA COM O
PARTICIPANTE:
C1. AVALIAÇÃO GERAL DA
ENTREVISTA COM O
PARTICIPANTE:
C2. ATTENTIVENESS OF
SUBJECT:
C2. ATENCIOSIDADE DO SUJEITO: C2. ATENÇÃO DO
PARTICIPANTE:
C2. ATENÇÃO DO INDIVÍDUO: C2. ATENÇÃO DO PARTICIPANTE:
C3. SUBJECT'S ABILITY TO
RECALL ACTIVITIES:
C3. HABILIDADE DO SUJEITO PARA
LEMBRAR-SE DAS ATIVIDADES:
C3. CAPACIDADE DO
PARTICIPANTE DE RECORDAR
AS ATIVIDADES:
C3. CAPACIDADE DO INDIVÍDUO
LEMBRAR ATIVIDADES:
C3. HABILIDADE DO SUJEITO PARA
LEMBRAR-SE DAS ATIVIDADES:
SUBJECT'S ABILITY TO ESTIMATE
TIME:
HABILIDADE DO SUJEITO PARA
ESTIMAR O TEMPO:
CAPACIDADE DO PARTICIPANTE
DE ESTIMAR O TEMPO:
CAPACIDADE DO INDIVÍDUO DE
ESTIMAR TEMPO:
HABILIDADE DO SUJEITO PARA
ESTIMAR O TEMPO:
LEVEL OF COOPERATION: NÍVEL DE COOPERAÇÃO: NÍVEL DE COOPERAÇÃO: NÍVEL DE COOPERAÇÃO NÍVEL DE COOPERAÇÃO:
BELlEVABILITY OF THE
INTERVIEW:
CREDIBILIDADE DA ENTREVISTA: CREDIBILIDADE DA
ENTREVISTA:
CREDIBILIDADE DA ENTREVISTA CREDIBILIDADE DA ENTREVISTA:
Poor……………...………1 Ruim……………………......1 Ruim…………………...….1 Insuficiente……………………1 Insuficiente……………………1
Fair…………….....………2 Regular…………………..… 2 Regular……………………2 Razoável……………………....2 Regular……………......………2
Good……………...………3 Boa……………….........……3 Boa……………………..... 3 Bom……………………...........3 Boa………….........……...……3
Very Good……….………4 Muito boa……………………4 Muito boa………………..4 Muito Bom………………….…4 Muito boa…………………...…4
Excellent………..….……5 Excelente……………………5 Excelente……….………. 5 Excelente……………………...5 Excelente……………………....5
INDICATE LANGUAGE INTERVIEW
WAS CONDUCTED IN
INDICAR IDIOMA EM QUE A
ENTREVISTA FOI REALIZADA COMO
INDIQUE EM QUE IDIOMA A
ENTREVISTA FOI REALIZADA
INDICAR A LÍNGUA EM QUE A
ENTREVISTA FOI FEITA:
NDIQUE EM QUE IDIOMA A
ENTREVISTA FOI REALIZADA
ENGLISH…………………………1 INGLÊS……………………......1
INGLÊS……………………………......1 INGLÊS………………………………1 INGLÊS………………………………......1
SPANISH…………………………2
ESPANHOL……………………2 ESPANHOL……………………………2
ESPANHOL…………………………2 ESPANHOL………………………………2
OTHER (Specify Below)
……………………3
OUTRO (Especificar Abaixo)
……………………3
OUTRO (especifique abaixo)
……………………3
OUTRA (especificar abaixo)
……………………3
OUTRO (especifique abaixo)
……………………3
139
ANEXO 7 – Documento formulado para treinamento e condução da
entrevista
INSTRUÇÕES PARA APLICAÇÃO E PREENCHIMENTO DO
QUESTIONÁRIO “LISTA DE ATIVIDADE FÍSICA” PARA SER UTILIZADO
EM ENTREVISTA (LAF*)
1. Assuma que a maioria das brincadeiras/jogos não são contínuos. Não
é necessário investigar o tempo de descanso/espera em jogos que
não têm deslocamento o tempo todo, como: pique-bandeira, queimada
ou jogos de revezamento;
2. Pergunte sobre tempo de descanso (de pausa). Subtraia do total e dê
uma informação de retorno ao entrevistado. Exemplo: espera no banco
de reserva ou parada para descansar;
3. Se forem mencionados treinos, subdivida-os e pergunte as
características particulares. Faça anotações específicas
separadamente nos itens de 23, 24 e 25;
4. Se um esporte praticado não for parte de um treino oficial de uma
equipe, pergunte quanto tempo a criança esteve “no jogo" ou
"realmente jogou";
5. Registre o tempo em minutos mesmo que a resposta seja em horas;
6. Coloque um traço se a atividade física não foi realizada;
7. Não anotar nada fora do questionário;
8. Faça as perguntas segundo especificado nas vinhetas;
9. O uso da folha auxiliar é solicitado em algumas vinhetas;
10. Anote na folha auxiliar toda atividade física mencionada que não esteja
na lista;
140
11. Na sessão B. Atividades, anotar as iniciais N, AV e MPT nos itens C, E
e H;
12. Na sessão B. Atividades, no item F, anotar: EF para Educação Física,
R para Recreio, e NA para outras ocasiões durante o período da
escola;
13. Ao final de cada entrevista preencha a Seção C.
ROTEIRO PARA ENTREVISTA
O entrevistador deve primeiramente preencher todos os campos da
página inicial do formulário.
Durante a entrevista, o entrevistador deverá utilizar as vinhetas que
seguem:
Vinhetas I. INTRODUÇÃO
Entrevistador
1
Informar sobre o que vai
acontecer
Vamos conversar sobre a
atividade física que você fez
ONTEM.
2 Avaliação de tempo
Essa questão deve ser feita de
forma sutil para não intimidar a
criança, uma vez que é a primeira
pergunta que está sendo feita. No
caso da criança dizer o dia errado,
sugere-se questiona-la: “Que dia é
hoje?”, estimulando a resposta.
Que dia foi ontem?
3
Definição de atividade física
Atividade física é definida como
movimento do corpo em que
você mexe seus braços e
pernas.
141
4
Formas de atividade física
Algumas atividades físicas, você
se desloca de um lugar para
outro, como correr ou caminhar.
5
Solicitação de exemplo
É importante que a criança perceba
o que está sendo estudado. Pode-
se fornecer exemplos, tais como:
natação, pega-pega, amarelinha
Que outras atividades físicas
são assim?
6
Formas de atividade física
Algumas atividades físicas
podem ser feitas sem sair do
lugar, como polichinelos e
abdominais.
7
Solicitação de exemplo
Caso a criança não consiga, pode-
se fornecer exemplos, tais como:
bambolê, batata-quente e morto-
vivo.
Você pode me dizer outras
atividades físicas que podem ser
feitas sem sair do lugar?
Vinhetas II. TEMPO
Entrevistador
8
Sobre o que será
questionado
Vamos perguntar quanto tempo
de atividade física você fez
ontem.
9
Apresentação do relógio e das
peças
O relógio vai ajudá-lo a nos
dizer.
10
Conhecimento do relógio
Caso a criança não saiba,
familiarizar essa com o relógio,
explicando que cada traço
representa 5 minutos.
O entrevistador pode dar a resposta
à criança: “Esse relógio tem 60
minutos”.
Quantos minutos têm este
relógio todo?
142
11
Solicitação de exemplo
(Caso a criança não saiba, cite:
aula, novela)
O que dura 60 minutos?
12
Informação sobre diferentes
tempos de duração
Algumas coisas duram 30
minutos.
13
Forma de reconhecimento do
tempo
No caso da criança pegar a peça
errada, trabalhar o conceito de
minutos utilizando as peças,
estimulando a criança a contar
quantos minutos tem entre 5 e 10
minutos.
Retirar a peça do relógio e pergunte
a vinheta 14.
Qual destes pedaços representa
30 minutos?
14
Solicitação de exemplo
(Caso a criança não saiba, cite:
recreio)
O que você conhece que dura
30 minutos?
15
Forma de reconhecimento do
tempo
Retirar a peça do relógio e pergunte
a vinheta 16.
Qual pedaço representa 15
minutos?
16
Solicitação de exemplo
(Caso a criança não saiba, cite:
tomar banho, refeição)
O que você conhece que dura
15 minutos?
17
Forma de reconhecimento do
tempo
Segure a peça referente a 5
minutos, e faça a questão da vinheta
18.
Quantos minutos duram este
pedaço?
18
Solicitação de exemplo
(Caso a criança não saiba, cite:
caminhar do pátio até a sala de aula)
O que você conhece que dura 5
minutos?
143
19
Reforçar o objetivo de interesse
Queremos que você nos conte
as atividades físicas que você
fez ontem e que duraram 5
minutos ou mais.
20
Informar a criança
Vamos ver se conseguimos ter
uma idéia do que dura 5 minutos
ou mais.
21
Exemplo para fixação dos
minutos
Caso a criança diga que dura mais,
perguntar: “Qual é esse
comercial?”
Comercial de TV dura mais ou
menos de 5 minutos?
22
Exemplo para fixação dos
minutos
Caminhar do carro até a escola
dura mais ou menos de 5
minutos?
23
Exemplo para fixação dos
minutos
Escovar os dentes dura mais ou
menos de 5 minutos?
24
Exemplo para fixação dos
minutos
Recreio dura mais ou menos de
5 minutos?
25
Exemplo para fixação dos
minutos
Almoçar dura mais ou menos de
5 minutos?
26
Informação adicional a criança
Você pode fazer uma atividade
física por 5, 10, 20 ou mais de
60 minutos.
144
Vinhetas III. TEMPO
REALMENTE EM ATIVIDADE
Entrevistador
27
Informação sobre tempo em
atividade
Às vezes, durante jogos ou
atividades físicas, você pode
parar e fazer outra coisa, como
descansar ou esperar na fila.
28
Para enfatizar o tempo a ser
avaliado
Nós estamos interessados
somente no tempo em que você
realmente fez atividade física.
29
Exemplo para cálculo do tempo
em atividade
Cite o exemplo abaixo como reforço
Por exemplo, se você saiu para
andar de bicicleta por 20
minutos, mas parou uma vez
para entrar na casa de um
amigo por 5 minutos, você de
fato andou ativamente de
bicicleta por 15 minutos.
Outro exemplo para reforço: No recreio você jogou bola por 20 minutos,
os 10 minutos restantes você tomou lanche. Que atividade física você fez?
Por quantos minutos?
Vinhetas IV. INTRODUÇÃO DA
LISTA DE ATIVIDADES
Entrevistador
30
Aviso sobre a divisão do dia
Vamos dividir o dia em 3 partes:
antes da escola, durante a
escola e depois da escola.
31
Enfocar o tempo a ser avaliado
Para cada parte, vamos
perguntar que atividade física
você fez durante 5 minutos ou
mais, usando uma lista de
atividades.
145
32
Informação adicional a criança
Pode ser que você não tenha
feito alguma, ou nenhuma,
destas atividades físicas, não
tem problema.
Vinhetas - A. ANTES DA ESCOLA
Entrevistador
33
Solicitação de atividades físicas
realizadas
Gostaríamos também de saber
sobre as atividades físicas que
você fez que talvez não estejam
na lista.
34
Informar sobre o período a ser
avaliado
Pense sobre ontem no período,
antes da escola.
35
Explicação sobre o período a ser
avaliado
Este período vai desde que você
acordou até o sinal da escola
tocar para a aula começar. Inclui
atividades realizadas antes da
aula começar.
36
Informação sobre rotina
O que você fez de modo geral
antes de ir para a escola?
37
Informação de alguma atividade
diferente da rotina
Algo especial antes da escola?
38
Reforçar o período avaliado
Pense nas atividades físicas que
você fez por 5 minutos ou mais
ontem, antes da escola.
39
Questionar sobre a atividade
realizada
1. Você______________ ontem
antes da escola por 5 minutos
ou mais?
146
40
Questionar o tempo gasto em
atividade
Anote o tempo relatado na folha
auxiliar, até fazer a questão da
vinheta 42.
2. Quantos minutos você
realmente gastou
______________?
41
Avaliação subjetiva do esforço
3. Durante os______________
minutos em que você esteve
______________, você sentiu
“dificuldade para respirar” ou
"sensação de cansaço” nunca, às
vezes ou na maior parte do
tempo?
42
Informação sobre realização da
atividade outras vezes
Caso a resposta seja afirmativa,
repita a vinheta 40, e anote na folha
auxiliar. Some os minutos e anote no
questionário o tempo total.
4. Você ______________ outras
vezes antes da escola?
Repita as perguntas de 1 a 4 até a atividade combinação de
caminhada/trote, e utilize a vinheta 43.
43
Explicação adicional
*Antes de perguntar sobre
CAMINHAR/TROTE explique o
seguinte:
Às vezes, é possível correr por
uns minutos e depois caminhar por
uns minutos e em seguida trotar
um pouco mais.
Apresentar para a criança a diferença entre cada uma. Caminhar: andar
em velocidade normal; trotar: correr em velocidade reduzida; correr,
quando a velocidade é alta e o esforço é maior do que o do trote.
44
Pergunta sobre combinação de
atividades
Ontem antes da escola, você fez
alguma combinação de caminhada
e trote por 5 minutos ou mais?
147
45
Verificar se a atividade foi
avaliada anteriormente
Se a resposta for afirmativa,
pergunte “Em qual atividade foi
incluída?” e volte às vinhetas 40,
41 e 42.
Você já me falou sobre essa
atividade?
46
Informação adicional
*Antes de perguntar sobre o tempo
de CAMINHADA e CORRIDA,
explique o seguinte:
Nós caminhamos e corremos
muitas vezes durante o dia.
Grande parte dessas atividades
são curtas, não duram nem 5
minutos.
47
Exemplos sobre informação
adicional
Vamos falar sobre o que você
fez por 5 minutos ou mais, como
fazer uma caminhada, andar até
algum lugar ou levar seu
cachorro para passear.
48
Perguntar sobre caminhada
Antes de ir para escola, você
caminhou por 5 minutos ou
mais?
49
Perguntar sobre diferentes
momentos de caminhada
Resposta afirmativa repita as
vinhetas 40 e 41.
Quando foi a primeira vez que
você caminhou por mais de 5
minutos seguidos?
50
Perguntar sobre diferentes
momentos de caminhada
Resposta afirmativa repita a vinheta
40.
Anote o número de vezes na folha
auxiliar, some-as e faça um círculo
no total.
Segunda vez? Alguma vez
mais?
148
51
Solicitar atividades não listadas
* Na categoria OUTROS, pergunte
sobre cursos, aulas extras e treinos.
Caso a resposta seja afirmativa
repita as vinhetas 40,41 e 42.
Você fez algum outro curso,
aulas extras ou treinos ontem
antes da escola?
Vinhetas - B. DURANTE A ESCOLA
Entrevistador
Use a lista de atividades e pergunte sobre as realizadas DURANTE A
ESCOLA ontem. Procure averiguar a intensidade.
52
Questionar sobre a atividade
realizada
1. Você______________ ontem
durante a escola por 5 minutos
ou mais?
53
Questionar o tempo gasto em
atividade
2. Quantos minutos você
realmente gastou
______________?
54
Avaliação subjetiva do esforço
3. Durante os____________
minutos em que você esteve
_______________, você sentiu
“dificuldade para respirar” ou
"sensação de cansaço” nunca,
às vezes ou na maior parte do
tempo?
55
Solicitar o período de realização
da atividade
4. Você fez essa atividade
durante o recreio, educação
física ou depois do almoço?
Explicação para anotação dos códigos
Nota: Coloque o código EF junto do número de minutos de qualquer
atividade de educação física e o código R junto do número de minutos de
qualquer atividade ocorrida no recreio na coluna denominada EF/R.
Se a criança fez atividade física após o sinal da escola tocar, mesmo a aula
não tendo começado, anote o código NA.
149
56
Solicitar atividades não listadas
Caso afirmativo pergunte “Qual
atividade você fez?” e repita as
vinhetas 53 e 54.
Você fez algum curso, aulas
extras ou treinos ontem durante a
escola?
Vinhetas - C. DEPOIS DA
ESCOLA
Entrevistador
Use a lista de atividades e pergunte sobre as realizadas ontem DEPOIS DA
ESCOLA. Procure averiguar a intensidade.
57
Explicação sobre o período a ser
avaliado
Esse é o período de tempo desde
o sinal da escola tocar até você ir
dormir. Inclui atividades realizadas
na escola após o sinal tocar.
58
Questionar sobre a atividade
realizada
1. Você______________ ontem,
por 5 minutos ou mais, depois da
escola?
59
Questionar o tempo gasto em
atividade
2. Quantos minutos você
realmente gastou
______________?
60
Avaliação subjetiva do esforço
3. Durante os______________
minutos em que você esteve
______________, você sentiu
“dificuldade para respirar” ou
"sensação de cansaço” nunca, às
vezes ou na maior parte do
tempo?
61
Solicitar atividades não listadas
Caso afirmativo pergunte “Qual
atividade você fez?” e repita as
vinhetas 59 e 60.
4. Você fez algum curso, aulas extra
s
ou treinos ontem depois da escola?
150
Vinhetas V. AVALIAÇÃO DO
TEMPO SENTADO
Entrevistador
62
Informar ao entrevistado
(Para ser pesquisado depois que a
atividade física já tiver sido
investigada).
Agora vou lhe perguntar sobre
televisão/vídeo ANTES DA
ESCOLA.
63
Questão sobre tempo gasto em
atividade sentada
Você assistiu televisão/vídeo por
5 minutos ou mais antes da
escola ontem?
64
Avaliação do tempo sentado
Quanto tempo você ficou
sentado assistindo
televisão/vídeo?
65
Informação sobre programas
Essa questão ajuda o entrevistador
a calcular com maior precisão o
tempo que a criança passou
sentada. Para tanto, anotar o nome
do programa e o tempo referido pela
criança; pergunte: “Quantos
minutos durou o programa?” faça
isso para todos os programas
citados.
Quais programas você assistiu?
66
Informar a criança
Vou lhe perguntar sobre o uso
de computador ou videogames
ANTES DA ESCOLA.
67
Informação sobre tempo sentado
Ao se avaliar o tempo gasto
utilizando computador, o
entrevistador deve lembrar as
diferentes formas de uso desses:
pesquisas, jogos, site de
relacionamento, bate-papo, etc.
Você usou computador ou
videogame por mais de 5 minuto
s
antes da escola?
151
68
Avaliação do tempo sentado
Quanto tempo ficou no
computador ou videogame?
69
Informar a criança
(Para ser pesquisado depois que a
atividade física já tiver sido
investigada).
Agora vou lhe perguntar sobre
televisão/vídeo DEPOIS DA
ESCOLA.
70
Questão sobre tempo gasto em
atividade sentada
Você assistiu televisão/vídeo por
5 minutos ou mais depois da
escola ontem?
71
Avaliação do tempo sentado
Quanto tempo você ficou
sentado assistindo
televisão/vídeo?
72
Informação sobre programas
Essa questão ajuda o entrevistador
a calcular com maior precisão o
tempo que a criança passou
sentada, deve anotar o nome do
programa e o tempo, para isso
pergunte “Quantos minutos durou
o programa?” faça isso para todos
os citados.
Quais programas você assistiu?
73
Informar a criança
Vou lhe perguntar sobre uso de
computador ou videogames
DEPOIS DA ESCOLA.
74
Informação sobre tempo sentado
Ao se avaliar o tempo gasto
utilizando computador, o
entrevistador deve lembrar as
diferentes formas de uso desse:
pesquisas, jogos, site de
relacionamento, bate-papo, etc.
Você usou computador ou
videogame por mais de 5
minutos depois da escola?
75
Avaliação do tempo sentado
Quanto tempo ficou no
computador ou videogame?
152
Material complementar para a entrevista
Quadro 1- Descrição de atividades físicas
Atividade Descrição
Basquete
Praticado por duas equipes de 5 jogadores, que tem objetivo
de acertar a bola em uma cesta colocada nas extremidades da
quadra de basquete, seja num ginásio ou ao ar livre. Os
jogadores podem caminhar no quadra desde que driblem
(batam a bola contra o chão) a cada passo dado. Também é
possível executar um passe, ou seja, atirar a bola em direção a
um companheiro de equipe.
Beisebol
Praticado por duas equipes de 9 jogadores cada. Um time
ataca (rebate) e o outro defende, em nove entradas. Depois do
time defensor eliminar 3 jogadores do time atacante, o time que
defendia vira o time rebatedor e o time que rebatia vira
defensor. O objetivo é marcar o maior número possível de
pontos ("voltas no campo") para vencer o jogo.
Softebol
Muito parecido com o beisebol, sendo as regras praticamente
as mesmas mas praticado em ginásios cobertos, e sem sua
maioria por equipes femininas. As principais diferenças entre o
softebol e o beisebol são as dimensões da bola (maiores no
softebol), as dimensões do campo (menor do que o de
beisebol) e o tempo de jogo (que é de sete entradas no
softebol, em vez de nove). O objetivo é marcar o maior número
possível de pontos ("voltas no campo") para vencer o jogo.
Futebol
Americano
É um esporte competitivo de equipe que recompensa a
velocidade, agilidade, capacidade tática e força bruta dos
jogadores que se empurram, bloqueiam, perseguem uns aos
outros, tentando fazer avançar uma bola em território inimigo
durante uma hora de tempo de jogo, que se transforma em três
ou quatro de tempo real. Há uma linha de frente claramente
definida, que se move para trás e para a frente ao longo do
campo, separando as equipes de ataque e defesa.
153
Atividade Descrição
Futebol
É disputado num campo retangular por duas equipes, de 11
jogadores cada lado, que têm como objetivo colocar a bola
dentro das balizas adversária, não é permitido o uso das mãos,
exceto pelos goleiros e nas cobranças dos arremessos laterais,
onde o jogador deve lançar a bola para dentro do campo com
as duas mãos.
Voleibol
Praticado numa quadra dividida em duas partes por uma rede,
possuindo duas equipes de 6 jogadores em cada lado. O
objetivo é fazer passar a bola sobre a rede de modo a que este
toque no chão dentro da quadra adversária, ao mesmo tempo
em que se evita que os adversários consigam fazer o mesmo.
Badminton
Praticado individualmente ou em duplas, fazendo uso raquete e
uma peteca. Normalmente disputado em quadras cobertas,
sendo a quadra dividida por uma rede. O objetivo do jogo é
rebater, com a raquete, a peteca sobre a rede para a quadra
do adversário, sem deixar a peteca tocar no chão. Aquele que
deixar a peteca cair dentro do seu lado da quadra, ou rebater a
peteca para fora da quadra, perde a jogada.
Batata-Quente
É uma brincadeira, na qual substitui a “batata-quente” por uma
bola. A brincadeira inicia-se com a formação de um circulo,
deixando uma criança do lado de fora. Os participantes, então,
devem ir passando a bola para a pessoa que estiver do seu
lado direito. Quem está do lado de fora diz: "Batata-quente,
quente, quente, quente...queimou". Quando for dito "queimou",
quem estiver com a bola na mão é desclassificado. A
brincadeira continua até que sobre apenas uma pessoa, que é
o vencedor.
Morto-Vivo
Brincadeira na qual uma pessoa para ser o “chefe”. As outras
crianças devem ficar em pé, uma ao lado da outra, olhando
para o “chefe”. Quando o “chefe” diz "vivo", todos ficam em pé,
quando diz "morto", todos agacham. Aqueles que errarem,
saem da brincadeira. Vence quem ficar até o final sem errar.
154
Quadro 2 -Tabela para conversão de horas em minutos
Hora Minutos Hora Minutos Hora Minutos
1 hora 60 min 2 horas 120 min 3 horas 180 min
1 hr e 5 min 65 min 2 hr e 5 min 125 min 3 hr e 5 min 185 min
1 hr e 10 min 70 min 2 hr e 10 min 130 min 3 hr e 10 min 190 min
1 hr e 15 min 75 min 2 hr e 15 min 135 min 3 hr e 15 min 195 min
1 hr e 20 min 80 min 2 hr e 20 min 140 min 3 hr e 20 min 200 min
1 hr e 25 min 85 min 2 hr e 25 min 145 min 3 hr e 25 min 205 min
1 hr e 30 min 90 min 2 hr e 30 min 150 min 3 hr e 30 min 210 min
1 hr e 35 min 95 min 2 hr e 35 min 155 min 3 hr e 35 min 215 min
1 hr e 40 min 100 min 2 hr e 40 min 160 min 3 hr e 40 min 220 min
1 hr e 45 min 105 min 2 hr e 45 min 165 min 3 hr e 45 min 225 min
1 hr e 50 min 110 min 2 hr e 50 min 170 min 3 hr e 50 min 230 min
1 hr e 55 min 115 min 2 hr e 55 min 175 min 3 hr e 55 min 235 min
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