( PDF ) Bilinguismo e code-switching: um estudo de caso

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PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO

PUC

Luciana dos Santos Cristino

Bilingüismo e

Code

switching

: um estudo de caso

MESTRADO EM LINGÜÍSTICA APLICADA E ESTUDOS DA

LINGUAGEM

SÃO PAULO

2007

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PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO

PUC

Luciana dos Santos Cristino

Bilingüismo e

Code

switching

: um estudo de caso

MESTRADO EM LINGÜÍSTICA APLICADA E ESTUDOS DA

LINGUAGEM

SÃO PAULO

2007

Dissertação apresentada à Banca Examinadora da

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

como exigência parc

ial para a obtenção do título

de Mestre em Lingüística Aplicada e Estudos da

Linguagem, sob orientação da Profa. Dra. Sandra

Madureira.

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Banca Examinadora

___________________________________

Autorizo, exclusivamente para fins acadêmicos e científicos, a reprodução total

parcial desta dissertação por

processos de fotocopiadoras ou

eletrônicos

Assinatura: ____________________________

São Paulo,

20 de

dezembro de 200

DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho a todas as pessoas especiais que fazem parte da minha

vida, em especial a minha filha que é a

minha

inspiração

diária e ao meu

marido que me acompanhou, incentivou e apoiou durante todo processo,

estando presente nas horas tristes e felizes, o que

torn

possível a

concretização desta idealização

“ O valor das coisas

não está no tempo que elas duram, mas na intensidade com que elas

acontecem. Por isso existem momento inesquecíveis, coisas inexplicáveis e pessoas

incomparáveis.”

(Fernando Pessoa)

AGRADECIMENTOS

A realização deste trabalho só foi possível graças ao apoio e dedicação de

algumas pessoas especiais, as quais agrade

ço;

- A Deus por iluminar meu caminho, me dar sabedoria, saúde, e tornar

possível

a realização deste trabalho.

- Aos meus mentores espirituais que estiveram pres

entes

iluminando todos os

momentos deste trabalho

- A Profa Dra Sandra Madureira por todo carinho e dedicação na orientação

deste trabalho.

Prof Dr Marcello Marcelino Rosa e

Profa Elizabete Flory pela ricas

contribuições na banca de qualificaç

ão deste trabalho.

- Aos meus pais pela lição de vida, e acima de tudo

pel

a construção de valores

como: responsabilidade, lealdade, dedicação, perseverança e pela ajuda

para

superação

dos obstáculos ultrapassados no percurso da realização deste

trabalho.

- A minha irmã pelo incentivo, apoio e pelas palavras de conforto nas horas

difíceis.

Aos meus ávos (em memória), que de alguma forma estão olhando por mim.

- A todos os professores do LAEL que contribuíram de alguma forma, citação

ou comentário com a realização deste trabalho, em especial às profas: Dra

Maximina Maria Freire, Profa Dra Mara Sophia Zanotto e Profa Dra Aglael

Gama Rossi.

- Aos amigos e colegas do Programa de Estudos Pós-Graduados em

Lingüística Aplicada e Estudos da Linguagem da Pontifícia Universidade

Católica de São Paulo por compartilharem suas idéias, desabafos e,

principalmente, pelas boas palavras.

- Ao colega Prof Sérgio Augusto Mauad pelo apoio e incentivo durante

realização

deste trabalho e

dedicação

durante as apresentaç

ões

em conjunto

realizadas durante o curso

- Aos funcionários da secretaria e biblioteca do Programa de Estudos Pós-

Graduados em Lingüística Aplicadas e Estudos da Linguagem.

"A gratidão desbloqueia a abundância da vida. Ela torna o que temos e

m suficiente, e mais.

Ela torna a negação em aceitação, caos em ordem, confusão em claridade. Ela pode

transformar uma refeição em um banquete, uma casa em um lar, um estranho em um amigo.

A gratidão dá sentido ao nosso passado, traz paz para o hoje, e cri

a uma visão para o

amanhã. "

( Melody Beattie )

RESUMO

Esta pesquisa tem como objetivo investigar a ocorrência de

code

switching

fala de um sujeito bilíngüe tardio (inglês/português), enfocando aspectos

ABSTRACT

is research aims at investigating the occurrence of code-switching in the

speech of a late bilingual subject, under sociolinguistic and psychol

inguistic

perspectives. Code-switching or code alternation is a communicative strategy

used by bilingual speakers in a given social situation. The word “bilingual”

primarily describes someone who is proficient in two languages. This term can,

however, also include the many people in the world who have varying degrees

of proficiency in three, four or even more languages simultaneously (Wei, 2000)

Adopting the parameters of qualitative research, we have done a case study of

a 39-year-old Nigerian male bilingual who has lived in Brazil for about 6 years

working as an English teacher and is married to a Brazilian. The data was

collected by means of five different instruments: audio and video recording of

an oral presentation of the subject to a group of students in a Brazilian school

in a bilingual context (English/Portuguese), followed by an interview session; a

closed individual interview recorded on audio tape, made by means of discrete

questions; a written questionnaire in order to collect some pers

onal data about

the subject; a visual perception test to detect the preferential language in a free

speech context; and an auto-confrontation or reflexive interview. Only the

passages where the code-switching phenomenon occured were transcribed

and analyzed. Some sentences of this

corpus

were selected for acoustic

analysis and some charts of duration and F0 measures were made to analyze

some prosody aspects of the native speaker when speaking the first language

and the second language. The final results indicate that: (1) although the

subject prefers the mother tongue (English), code-switching occurs in both

ways: first language – second language / second language – first-

tongue

language; (2) the data analyses suggest that the subject uses different

strategies for choosing lexical items, according to the context, the interlocutor,

and the place, and that the change of the linguistic code appears most of the

time initiated by the “OK” interjection. The emotional aspect is also worth

mentioning: the subject is always worried about the interlocutor and wants to

know whether he has made himself clear. The pronunciation of Portuguese

words are heavily influenced by his first language; (3) we could observe, from

the acoustic analyses , that the intonation curve of the yes/no questions

produced in English bears much resemblance to English melodic patterning in

that the subject keeps the the intonational aspects of the matrix language; (4)

there is considerable alteration in the fonotaxe of some words used by the

speaker; (5) the altered lexical item is replaced by words belonging to the same

syntactic level.

Key

-words: code-switching, bilingualism, late bilingual, linguistic strategies,

speech variation, prosody alteration, matrixlanguage, acousti

c phonetics.

Sumário

INTRODUÇÃO

................................................................................................. 01

CAPÍTULO I

–

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

............................................... 07

Bilingüismo

.............

...................................................................................... 08

1.1.

Definição

.................................................................................................. 08

1.2. Fatores externos

.................................

...................................................... 12

1.3. Fatores internos

........................................................................................ 13

1.4. Tipos de bilíngüe

..............................................................

....................... 15

1.4.1. Idade de Aquisição

................................................................................ 23

1.4.2. Modo de Aquisição

................................................................................ 23

1.4.3. Co

mpetência Lingüística

....................................................................... 25

1.4.4.

Língua dominante na comunidade

........................................................ 25

1.4.5.

Desempenho

............................................

............................................. .25

1.4.6.

Identidade Cultural

................................................................................ .26

1.4.7.

Contexto Social

.........................................................................

............ .26

1.4.8.

Língua padrão

....................................................................................... 26

1.4.9. Educação

............................................................................................... 27

Code

switc

hing

(CS)

.................................................................................... 27

2.1. Abordagem psicolingüística

.....................................................................28

Representação cerebral

.........................

................................................29

1.2 Implicações diferenciais dos dois hemisférios cerebrais

.........................33

2.2. Abordagem sociolingüística

..................................................................... 35

Code

-switching

e competência comunicativa

.................................

.......36

2.2

. Fatores determinantes na escolha da

línguas

..............................

.......39

2.2.1

. Participantes

.............................................................

..................

........39

2.2.2

. Local

...........................................................................................

...

....40

2.2.3

. Assunto

......................................................................................

......

...40

2.2.4

. Função da interação

................................................................

..........41

Code

switching

ou alternância de código

.........................................

...... 41

2.4.

Tipos de

code

switching

...................

.................................................

.......46

2.5.

Code

mixing

ou mistura de códigos

............................................................

2.6.

Code

switching

e interferência

..........................................................

...........51

2.7.

Code

switching

e empréstimo

......................................................................53

Prosódia e Fonética Acústica

..........................................................................53

3.1. Contorno entoacional do

inglês

....................................................................56

3.2. Contorno Entoacional do Português Brasileiro

............................................58

4. Variações do Inglês: Inglês Nigeriano...........................................

..................58

4.1. Yoruba

..........................................................................................................58

4.2

O alfabeto Yoruba (Álífáb´

` t

ì Yorùbá)

.........................................................59

CAPÍTULO II

–

METODOLOGIA DE PESQUISA

..............................................62

1.1. Escolha da metodologia da pesquisa

................................

.........................63

.2.

Sujeito da pesquisa

.....................................................................................65

1.3.

Instrumentos de análise e procedimentos de coleta de dados

...................65

CAPÍTULO III

–

ANÁLISE DOS DAD

...........................................................68

1. Questionário escrito individual

.......................................................................70

1.1. Classificação do sujeito de pesquisa

...........................................

...............72

. Gravações em áudio

......................................................................................73

2.1. Estratégia Comunicativa

..........................................................................

..74

2.1.1. O uso de empr

éstimos

.........................................................................

...74

2.1.2. O uso da

Trigger word

como desencadeadora do

code

switching

.....

...75

2.1.3.

Padrão acentual e f

onotaxe

.........................................................

..........76

2.1.4.

–

Alongamento da sílaba devido

mudança do acento

..........................77

2.1.5.

Pausa

....................................................................................................78

2.1.6.

Tradução e repetição do item lexical

.....................................................79

2.1.7.

Linguagem gestual

.................................................................................81

2.2. Interferência

.....................................................................

...........................81

2.3.

Prosódia e entoação

.................................................................................86

2.4.

Tipos de code

switching

............................................................................90

2.7.1.

Cod

switching

intra

sentencial

...............................................................90

2.7.2.

Code

switching

inter

sentencial

……………………………………..….…..91

2.7.3.

Tag

switching

………………………………………………………………..91

CAPÍTULO IV

CONSIDERAÇÕES FINAIS

...............

....................................93

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

................................................................97

ANEXOS

Anexo I

–

Termo de consentimento

................................................................103

Anexo II

– Q

uestionário Individual (Português)

..............................................105

Anexo III

–

Questionário Individual (Inglês)

....................................................108

Anexo IV

– Transcrição dos dados (narração sobre dados pessoais)

........

...111

Anexo V

–

Questões realizadas na entrevista Individual

...............................113

Anexo VI

–

Transcrição dos dados (entrevista individual)

.............................114

Anexo VII

–

Questões realizadas na entrevista coletiva

..................

...............116

Anexo VIII

- Transcrição dos dados (entrevista coletiva)................................117

Anexo IX

–

Quadro com símbolos usados na transcrição do corpus

desta

esquisa

..................................................

...........................

.......

120

LISTA DE FIGURAS

Descrição

página

Figura 1

–

Representação cerebral do bilíngüe de infância

pág 2

Figura 2

–

Representação cerebral do bilíngüe tardio

pág 24

Figura 3

–

Representação da gramát

ica do

code

switching

pág 47

Figura 4

–

Representação dos pontos de equivalência.

pág 4

Figura 5

Contorno entoacional de uma Yes

no question e a

sua respectiv

respo

pág 5

Figura 6

Forma da onda, contorno f0 e segmentação da

palavra “corrupção

”. (sílaba “ção” pronunciada como [son] na

produção do sujeito).

ág

Figura 7

Forma da onda, contorno f0 e segmentação da

palavra “corruption”.

ág

Figura 8

-Forma da onda, f0 e segmentação da

pergunta: “Alguém já foi pra Inglaterra aqu

ág

Figura 9

-Forma da onda, f0 e segmentação da

pergunta: “Alguém que perguntar alguma coisa em

Portuguese, pra mim?”

ág

Figura 10

Forma da onda, f0 e segmentação da pergunta:

“Has anybody been to England?”

ág

LISTA DE QU

ADROS

Descrição

página

Quadro 1

descritivo dos tipos de bilíngüe e suas definições

proposto por Wei (2000)

págs 1

e 1

Quadro 2 descritivo dos tipos de bilíngües proposto por

Hamers & Blanc, 1989

pág 1

Quadro 3

-Novo quadro descritivo dos tipos d

e bilíngüe

proposto neste trabalho, baseado nos quadros de Wei (2000)

e Harmers & Blanc (1989) descritos anteriormente

Págs 1

e 2

Quadro 4

–

Alfabeto Yoruba

Pág

Quadro 5

descritivo com os acentos do Yoruba

Pág 6

Quadro 6

–

descritivo da

língua tonal

pág 61

Quadro 7

Quadro descritivo do sujeito de pesquisa, segundo

ao quadro 3 proposto neste trabalho

pág 72

LISTA DE GR

FICOS

Descrição

página

Gráfico 1

–

Porcentagem de

code

switching

de acordo com o

contexto

Pág 6

Gráfico 2- Gráfico com os valores de F0 relacionados a

produção da pergunta: “Alguém já foi pra Inglaterra aqui?” /

Padrão entoacional ascendente

Pág 87

Gráfico 3- Gráfico com os valores de F0 relacionados a

produção da pergunta: “Alguém quer perguntar alguma coisa

em Portuguese pra mim?” / Padrão entoacional ascendente

Pág 88

INTRODUÇÃO

“Having identified the language as a social product to be studied in linguistics, one must

add that language in humanity as a whole is manifested in an infinite diversity of

languages: a language is the product of a society

, but different societies do not have the

same language.”

(

Ferdinand de Saussure)

Estudiosos estimam que existam cerca de 6,000 línguas distr

ibuídas

político

-geograficamente em quase 200 países. Devido a essa variedade o

contato entre todas essas diferentes línguas

, torna-se inevitável e

conseqüentemente ocasionam o fenômeno lingüístico language in contact

(Weinreich, 1953). Temos portanto, milhares de falantes bilíngües ou

multilíngües espalhados pelo mundo, o que torna o bilingüismo um objeto

de estudo em destaque nos dias atuais.

O bilingüismo é considerado um processo sociolingüístico que desperta

interesse de estudiosos pelo crescimento significativo em diversos grupos

sociais e pelas características individuais presentes em seus falantes.

Segundo Mackey (1972) bilingüismo não é um fenômeno da linguagem; é

uma caract -0.

input

lingüístico a que é submetido. Devemos considerar, porém, que os

falantes bilíngües tardios, carregam traços de sua língua materna

involuntariamente, quando ocorre a mudança do código lingüístico (

code

switching

) em interações com bilíngües e / ou monolíngües. (Grosjean

, 1982)

Posso considerar então que, a interferência de uma língua na outra, não se

dá com tanta intensidade nos bilíngües de infância que, desde o nascimento

tem contato com as duas línguas, e conseguem mais facilmente manter os

sistemas lingüísticos distintos, não apresentando alguns, ou até mesmo

nenhum, dos traços fonéticos, fonológs

objeto de pesquisa freqüente nas áreas da psicolingüística, sociolingüística

e educação.

se trabalho

pretende contribuir para a reflexão do tema bilingüismo,

tratando dos aspectos relacionados à variação lingüística decorrente do

fenômeno

code

switching

, por meio de uma análise da fala espontânea de

um sujeito bilíngüe tardio em diversos contextos, sob as perspectivas da

sociolingüística e da psicolingüística. Pretendo favorecer a discussão sobre

os mecanismos de fala utilizados no momento em que o sujeito realiza a

mudança do código lingüístico, refletindo sobre as estratégias

comunicativas e as alterações lingüísticas de ordem prosódica, lexical e

fonética.

Para iniciar esta análise, delimitei algumas questões pertinentes que são

apresentadas a seguir.

- Quais os fatores que influenciam na mudança do código

lingüístico em um bilíngüe tardio?

O primeiro aspecto observado compreendem os fatores que

desencadearam a mudança de código. O sujeito bilíngüe, quando

interagindo com outro bilíngüe insere palavras de outra língua, variando o

código lingüístico. Avaliamos se esta mudança foi provocada pela mudança

de assunto, desconhecimento de termos lingüísticos adequados para

construção da sentença utilizada ou ainda desencadeada por um termo

específico da outra língua. Verificamos também se a mudança de código se

deu nos dois sentidos: da primeira língua

para a segunda língua e/ou da

As regras de formatação, a partir das quais este trabalho foi realizado, seguem as propostas

por Severino, 2003.

Definimos neste trabalho primeira língua ou língua materna como o primeiro idioma que o

sujeito tem contato desde sua infância.

segunda língua para a primeira língua e se os aspectos de ordem

entoacionais, fonéticos e lexicais da língua matriz

foram preservados.

- Como as estruturas lexicais e fonéticas se apresentam

quando há a mudança de código lingüístico?

Observei algumas questões referentes ao uso lexical e às características

segmentais e prosódicas. Avaliamos a natureza do léxico usado no

code

switching

para verificar se há diferenças de produção sonora e se há

equivalência em relação ao léxico escolhido durante a interação.

Parti do pressuposto de que

code

switching

é um recurso utilizado pelo

falante bilíngüe para expressar-se com um significado social. Usarei o termo

significado social para me referir a um valor social implícito a um discurso e

dentro de um determinado contexto. Considerar a contextualização (Gumperz,

1982), uso verbal e não verbal de signos relacionados com o que é dito no

momento do discurso acrescido de experiências e conhecimentos pré-

adquiridos pelo falante, é de suma importância para que os aspectos

analisados sejam interpreta

dos.

Esta dissertação compreende três capítulos, seguidos das considerações

finais. No capítulo 1, apresento os pressupostos teóricos que fundamentam a

pesquisa. Nele, trato da definição de bilingüismo, definindo o falante bilíngüe

em torno do meu sujeito de pesquisa, a conceituação e teorias sobre

code

switching

com base na sociolingüística e psicolingüística, as quais regem este

trabalho e fundamentos da análise fonético

acústica da entoação.

Segundo Scotton (1993), a língua matriz é a principal língua na mudança de código, aquela

em torno da qual tudo se desenvolve. É também chamada de língua base.

O capítulo 2 concentrar-

-á aos procedimentos metodológicos da pesquisa,

incluindo o sujeito de pesquisa, a gravação e transcrição dos dados e

descrição dos cinco instrumentos da análise.

O capítulo 3 apresenta a discussão e resultados dos dados coletados e, na

seqüência, as Considerações Finais focalizarão a síntese dos resultados

apontados pelo estudo. Por fim, apresento as referências bibliográficas e os

anexos.

I-

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

“Bilingualism is for me the fundamental problem of linguistics”

(Jakobson, 1

953)

Abordarei, a seguir, os termos fundamentais para o desenvolvimento deste

projeto. Após a conceituação dos termos, explicarei minhas opções de

trabalho.

Bilingüismo

Bilingüismo é um tema de grande discussão entre pesquisadores das áreas

da lingüística, sociolingüística, psicolingüística e neurolingüística pela

complexidade de fatores envolvidos em seu processo. A nossa perspectiva,

neste estudo, é a sociolingüística e psicolingüística, com ênfase na fala

espontânea de um indivíduo bilíngüe tardio

1.1-

Definição

O termo bilíngüe é descrito primariamente como um indivíduo que tem

proficiência em duas línguas. No entanto, há várias definições pertinentes

ao uso simultâneo de duas línguas. Para muitas linhas de pensamento, o

bilíngüe é uma espécie rara que fala, lê, escreve e compreende duas ou

mais línguas de maneira igualmente fluente, sem sotaque e sem quaisquer

outros traços que permitam distingui-lo de um monolíngüe, quando fala uma

de suas línguas. Para outras o bilingüismo mostra-se presente em

diversas

nações do mundo, em classes sociais e faixas etárias distintas, adquirindo

suas línguas em diferentes fases da vida e dificilmente são igualmente

fluentes em todas elas e em todos os níveis (Grosjean, 1982).

Várias propostas surgiram entre as décadas de 30 e 50, concentrando seus

estudos no bilingüismo individual, focalizando o uso da língua pelo indivíduo

e analisando aspectos como a competência

, o desempenho, a

interferência e a fluência.

Segundo Chomsky, (1965)

competência

significa conhecimento da língua, isto é, das suas

estruturas e regras e d

esemp

enho

é o uso real da língua em situações concretas, numa

construção marcadamente dicotômica, sem qualquer preocupação com a função social da

língua.

Um dos primeiros trabalhos de natureza lingüística sobre bilingüismo foi

realizado por Bloomfield em 1935, o qual descreve o “bilíngüe ideal” como

sendo aquele que possui o mesmo grau de proficiência nas duas línguas,

ou seja, bilíngües são apenas aqueles indivíduos cujo desempenho

lingüístico, em todos os níveis (fala, leitura, escrita e compreensão), se

assemelha ao de um falante nativo (Bloomfield, 1935; Thiery, 1978 apud

Grosjean, 1982).

Segundo Mello (1999), no cenário mundial, tivemos a partir de Bernstein na

década de 60, uma conceituação de bilingüismo baseada na teoria do

déficit. Acreditava-se que crianças bilíngües tinham seu desenvolvimento

retardado em relação a outras da mesma idade. A idéia era de que

aprender dois idiomas significava uma dispersão de recursos cerebrais e

que, acima de tudo, essas crianças apresentavam deficiências de

desenvolvimento não só no aprendizado da língua, mas em outros aspectos

também.

Estas afirmações repercutiram por toda a sociedade da época e até hoje

podemos observar algumas seqüelas que ainda permanecem na forma de

mitos como "Aprender duas línguas ao mesmo tempo confunde a criança e

diminui sua inteligência" ou "A criança deve aprender primeiro uma língua

direito para depois aprender a outra.

”

Os estudos desta época eram baseados em resultados de análi

ses

realizadas com dados de filhos de imigrantes recém chegados aos Estados

Unidos e por isso, apresentavam resultados insatisfatórios para o grau de

desenvolvimento comparado com de falantes monolíngües, baseando-

em um grau mínimo de exigência esperado para uma criança dita como

normal. Estes trabalhos, porém, começaram a ser questionados por serem

restritos a uma seleção que não continha amostras de vários segmentos da

sociedade e portanto não podendo ser generalizados.

Os mitos citados foram retirados de um site de discussão sobre bilingüismo

http://www.vivernaalemanha.de/

index.php?option=com_content&task=view&id=42&Itemid=

74.

Segundo Milroy & Muysken (1995), nas décadas de 50 a 60, contrapondo

as propostas que idealizavam o bilíngüe ideal (ambilíngüe), ou seja, o que

tem o mesmo nível de proficiência em ambas as línguas, surgiram estudos

baseados no bilingüismo individual, como o de Rojat (1913, apud Mello

1989) que descreve a aquisição do francês e do alemão por seu filho Louis

e do americano Werner Leopold (1939-

1949, apud Mello 1989), considerado

um dos pioneiros dos estudos sobre educação bilíngüe, os quais viriam a

observar alguns pontos consideráveis sobre bilingüismo. Leopold realizou

um estudo com seus filhos baseado na estratégia uma pessoa

uma língua,

no qual ele (pai) interagia somente em alemão e a mãe somente em inglês.

As crianças cresceram desde sua infância com a influência do input

lingüístico de duas línguas alternadas de acordo com o interlocutor. Ele

observou que o bilingüismo não trouxe quaisquer problemas ao

desenvolvimento intelectual de seus filhos, vindo de encontro com os

teóricos da época. Além disto observou as questões da separação das

línguas, a influência do interlocutor, a competência lingüística do bilíngüe e

influência da língua dominante

na fraca.

Em oposição aos estudiosos estruturalistas, vieram algumas abordagens

baseadas no desempenho individual do falante bilíngüe a partir de análise

quantitativa regida por testes de fluência, de flexibilidade e dominância

obtidos por meio de entrevistas, questionários e auto-avaliação. Temos

então duas definições importantes nesta época. A de Macnamara (1969)

que considera um bilíngüe aquele que apresenta uma das habilidades

(falar, escrever, ler, ouvir) em língua diferente de sua língua materna e

Haugen (1969) que considera o desempenho lingüístico dos bilíngües

segundo uma escala de fluência gradativa, partindo da capacidade d

produzir mínimos enunciados significativos até atingir um grau máximo de

fluência (Haugen, 1969).

Língua dominante é a língua que o sujeito recebe o maior

input

lingüístico, ou seja,

geralmente aquela usada na comunidade que o cerca e a língua fraca é aquela que o sujeito

recebe o menor

input

ingüístico (família ou escola). (Grosjean, 1985)

Os lingüistas da época passaram, então, a questionar esses testes pois

comparavam a competência lingüística de bilíngües a partir de parâmetros

monolíngüe

s e pelo fato de que o grau de domínio de uma língua é relativa

e pode variar de acordo com as circunstâncias e situação em que a

interação ocorre.

A partir da década de 70 temos, então, uma mudança considerável nas

abordagens da época e a conseqüente junção de esforços de

pesquisadores das áreas da lingüística, sociolingüística, psicolingüística e

neurolingüística. O bilingüismo individual passou a ser visto como o

bilingüismo social. A preocupação passa a ser então as mudanças que

ocorrem na língua e

seu uso em relação à comunidade. (Mello, 1999)

As pesquisas baseadas na sociolingüística que surgiram a partir da década

de 80, focalizam, principalmente, o uso das línguas e as funções que elas

exercem nos diversos domínios (teoria funcionalista), ou seja, a

necessidade do indivíduo de adquirir e usar uma determinada língua em um

determinado local, quando em contato com esta ou aquela pessoa.

(Grosjean, 1982)

sso

considerar o bilíngüe como o falante que usa duas ou mais línguas

(ou dialetos) em sua vida diária. Bilíngües não são dois monolíngües

completos ou incompletos mas têm uma configuração única e específica

(Grosjean, 1982). Tendo em vista esta d

Para esta pesquisa, utiliza

rei

a definição usada por Grosjean (1982) que

descreve o bilíngüe como aquele que faz uso dos dois idiomas em sua vida

diária e que por isso adquire competência e proficiência em ambas devido ao

input

diário a que é submetido. Ou seja, o bilíngüe na verdade é descrito

pela funcionalidade lingüística significativa em sua vida, em seu di

a-a-dia.

1.2. Fatores externos

Considerando

se que o bilingüismo é um fenômeno mundial presente nos mais

diversos contextos sociais, e que em algumas sociedades atinge grande

importância política e social, é fundamental compreender que as duas ou mais

línguas envolvidas, freqüentemente representam diferentes redes sociais às

quais associam-se a sistemas de valores. A escolha da língua por parte do

sujeito auxilia, dessa forma, a simbolizar sua identificação cultural com cada

sistema lingüístico. As pressões vivenciadas pelo sujeito podem ser de ordem

econômica, administrativa, cultural, política, militar, histórica, religiosa

demográfica

. (Wei, 2000)

Razões econômicas podem obrigar o indivíduo a utilizar um idioma distinto do

seu lar, um que tenha maior prestígio na comunidade onde trabalha, por

exemplo. Da mesma maneira, trabalhadores da área administrativa de certos

países podem ter a necessidade ou a obrigação oficial de dominar mais de

uma língua.

Conforme o país ou a profissão exercida, torna-se imperiosa a fluência em

mais de um código, especialmente em aqueles pelos quais cultura e tecnologia

são normalmente veiculadas. Pertencer às forças armadas localizadas no

exterior, servir em um país onde a língua não é a mesma falada no lar, ocupar

regi

ões estrangeiras são razões fortes para que alguém exercite outro idioma.

A situação das línguas que convivem em um mesmo espaço físico depende,

na maioria das vezes, do papel exercido por cada uma delas historicamente. O

papel desempenhado pela mais forte é atribuível, geralmente, a razões de

domínio político ou cultural ocorridas historicamente e influencia, assim, sua

que seja obrigado a fazê-lo como rezar com outras pessoas que não falam

outro idioma, teria de fazer um esforço consciente para desempenhar essa

tarefa.

É relevante determinar, também, quais são os fatores que podem influenciar a

aptidão do bilíngüe no que diz respeito ao uso efetivo de seus códigos

lingüísticos, assim como aqueles que podem ser influenciados por ela.

Dentre tais fatores, é preciso considerar a

atitude

demonstrada pelo sujeito em

relação às suas línguas e aos falantes da mesma. De acordo com a forma

como os conceber, esses elementos exercerão maior ou menor impacto no

seu comportamento nas diferentes áreas de contato.

É possível, por conseguinte, que o conceito emitido por nativos de sua língua

não dominante motive o sujeito a utilizá-la no futuro ou então, que o inibam de

fazê-lo. Outrossim, uma rejeição social de sua primeira língua por parte dos

falantes da língua mais prestigiada poderá originar sentimentos de desprezo e

recusa em falá

la.

A estigmatização sofrid

a por falantes de línguas minoritárias tanto pode levar o

indivíduo a rejeitar a sua língua, buscando não ser reconhecido como membro

de um grupo desprestigiado quanto fazer com que surja, justamente, um

sentimento de lealdade, orgulho e solidariedade com

seus pares.

A atitude pode ter profundos efeitos na vida e nas línguas de um bilíngüe. É

possível afirmar, assim, que dependerão da atitude do falante e da sociedade

o aprendizado, o emprego e a preferência por um ou outro idioma.

motivação

constitui

-se também em fator primordial na aquisição ou

manutenção do bilingüismo. A necessidade de desempenhar-se em mais de

um idioma obedece a razões de variada ordem, desde a exigência que sente a

criança exposta a mais de um código de se comunicar em ambos, até o adulto

que, por diversos motivos, preza a situação de dominar mais de um sistema

lingüístico.

A necessidade ou o desejo de ser identificado com o grupo falante de um

idioma podem se transformar em uma espécie de aculturação positiva na

medida em que, para se desempenhar razoável ou perfeitamente nesse

sistema, o sujeito precisa ver o mundo do ponto de vista de uma cultura

distinta daquela veiculada por sua outra língua.

Por outro lado, é fundamental que seu desejo de dominar mais de um código

lingüístico se coadune com a tolerância a algum grau de estresse psicológico

derivado do fato de funcionar em mais de um ambiente cultural.

idade

e a

inteligência

dos sujeitos influenciam seu bilingüismo na medida em

que são determinantes de algum tipo de desenvolvimento lingüístico

diferenciado. O grau e o tipo de proficiência de alguém em mais de uma língua

corresponderá, na maior parte das vezes, à idade na qual se tornou bilíngüe.

1.4. Tipos de bilíngüe

A distinção de tipos de bilíngüe está intimamente ligada à definição de

bilingüismo, o que causa controvérsia por parte de muitos estudiosos.

Temos assim uma grande variedade terminológica que distingüe sujeitos

bilíngües.. Os autores descrevem o sujeito bilíngüe de acordo com um

determinado critério, por exemplo, idade de aquisição, maneira de aquisição,

aspectos culturais das línguas envolvidas, interferência de uma língua na

outra, grau de competência, entre outros.

Segundo Wei (2000), há 40 (quarenta) tipos de bilíngües descritos na literatura

sobre

bilingüismo conforme o quadro abaixo.

Irei, a seguir descrever os conceitos apresentados por Wei (2000) e Hamers &

Blanc (1989) e depois destacar os mais relevantes para esta pesquisa.

Hamers & Blanc (1989) consideram seis dimensões relevantes para a

def

inição de bilingüismo.

Quadro 1

descritivo dos tipos de bilíngüe e suas definições proposto por Wei (2000)

VARIETIES OF BILINGUALS

achieved bilingual

late bilingual

Someone who has become a bilingual later than

childhood

additive bilingual

Some

one whose languages combine in a

complementary and enriching fashion.

horizontal bilingual

Someone who is bilingual in two distinct

languages which have a similar or equal status.

incipient bilingual

Someone at the early stages of bili

ngualism

where one language is not fully developed.

maximal bilingual

Someone with near native control of two or more

languages.

minimal bilingual

Someone with only a few words and phrases in

a second language.

natural bilingual

primary bilingual

meone who has not undergone any specific

training and who is often not in a position to

translate or interpret with facility between two

languages.

productive bilingual

Someone who not only understands but also

speaks and possibly writes in two or more

languages.

recessive bilingual

Someone who begins to feel some difficulty in

either understanding or expressing him or

herself with ease, due to lack of use.

secondary bilingual

Someone whose second language has been

added to a first language via instruction.

semilingual

Someone with insufficient knowledge of either

language.

simultaneous bilingual

Someone whose two languages are present

from the onset of speech.

subordinate bilingual

Someone who exhibits interference in his or her

language usage

by reducing the patterns of the

second language to those of the first.

subtractive bilingual

Someone whose second language is acquired at

some stage after the first has begun to develop.

vertical bilingual

Someone who is bilingual in a standard

langu

age and a distinct but related language or

dialect.

As seis dimensões propostas por Hamers e Blanc (1989) para definir tipos de

bilíngüe compreendem: (1) competência relativa, (2) organização cognitiva, (3)

idade de aquisição, (4)

input

lingüístico, (5)

status

das línguas envolvidas e (6)

identidade cultural.

Quadro 2

descritivo dos tipos de bilíngües proposto por Hamers & Blanc, 1989.

A partir das 40 definições relacionadas por Wei (2000) e das seis dimensões

propostas por Ham

ers & Blanc, elaboramos um novo quadro reclassificando as

definições em nove critérios distintos: (1) Idade de aquisição, (2) Modo de

aquisição, (3) Competência lingüística, (4) Língua dominante na comunidade,

(5) Desempenho, (6) Identidade Cultural, (7) Contexto Social, (8) Língua

padrão

, (9) Educação.

No quadro a seguir, utilizamos a mesma definição proposta por Hamers &

Blanc (1989) para as seguintes nomenclaturas:

- L1 (primeira língua) ou primeiro idioma que o indivíduo teve contato ( língua

matern

a);

Hamers & Blanc, 1989. Bilinguality and Bilingualism, (p. 26)

Língua padrão é

aquela falada

por aqueles que detêm o poder econômico e cultural em uma

determinada comunidade, isto é, aquela dominada por uma elite

(Wolfson, 1986)

- L2 (segunda língua) ou segundo idioma que o indivíduo teve contato,

posteriormente ao processo de aquisição da primeira língua;

- LA (língua A) Língua materna adquirida simultaneamente com a língua B;

LB (língua B) Língua materna adquirida simulta

neamente com a língua A;

Quadro 3 -Novo quadro descritivo dos tipos de bilíngüe proposto neste trabalho, baseado nos

quadros de Wei (2000) e Harmers & Blanc (1989) descritos anteriormente.

Critérios

Tipos de bilíngües

Definição

Idade de

aquisição

A-

Bilíngüe de infância ou

bilíngüe atribuído (adquirido)

B-

Bilíngüe tardio ou ativado

B.1

Bilíngüe adolescente

(entre 11 e 17 anos)

B.2

Bilíngüe adulto ( a partir

dos 17 anos)

Indivíduo que tem contato com

duas (ou mais) línguas durante a

infância (0

–

11 anos)

Indivíduo que tem contato com

duas (ou mais) línguas após o

período crítico (fase adolescente

/ adulta)

Modo de

aquisição

A-

Bilíngüe simultâneo

B-

Bilíngüe consecutivo ou

sucessivo

Indivíduo que tem contato com

ambas as línguas no mes

período (durante a infância/fase

de aquisição)

Indivíduo que tem contato com

uma segunda língua depois da

primeira língua ter sido adquirida.

Competência

Lingüística

A-

Ambilíngue, eqüilingue,

balanceado ou simétrico

B-

Bilíngüe em grau máxi

Indivíduo com a mesma

competência lingüística em ambas

as línguas.

Indivíduo com o controle próximo

ao de um nativo em duas ou mais

línguas

As definições aqui apresentadas foram traduzidas por mim. Os dados estão no quadro

apresentad

por

Wei (2000).

C-

Bilíngüe em grau mínimo

D-

Bilíngüe dominante

E-

Semilíngüe

F-

Bilíngüe Incipiente

Indivíduo

com o mínimo de

proficiência na L2

Indivíduo que tem uma

proficiência maior em uma das

línguas devido ao uso mais

primário

D-

Bilíngüe funcional

E-

Bilíngüe recessivo

F-

Bilíngüe subordinado

interpretar ou traduzir ambas as

línguas

Indivíduo que consegu

e operar em

ambas as línguas com ou sem

fluência

Indivíduo que sente dificuldade

em entender e expressar

dependendo da situação / uso.

Indivíduo que demonstra

interferência no uso da língua,

restringindo a L2.

Identidade

Cultural

A-

Bilíngüe bicu

ltural

B-

Bilíngüe monocultural

C-

Bilíngüe acultural

D-

Bilíngüe descultural

Indivíduo que se identifica

positivamente com os dois grupos

sociais

Indivíduo que se identifica apenas

com um dos grupos em questão.

Indivíduo que renuncia valores da

identidade cultural da L1 e adota

valores relacionados com a L2

Ausência de identidade cultural

Contexto

Social

A-

Bilíngüe ascendente

B-

Bilíngüe composto

Indivíduo que está aumentando a

competência lingüística na segunda

língua devido ao seu uso diário

Indivíduo que tem contato com as

línguas no mesmo período e no

mesmo contexto

C-

Bilíngüe coodernado

D-

Bilíngüe dormante (não

ativado, hiberno)

E-

Bilíngüe en

coberto

Indivíduo que aprende as duas

línguas em contextos diferentes

divíduo que imigrou para um

outro país por um período de

tempo considerável e não tem

oportunidade de manter a L1

ativada

Indivíduo que oculta seu

conhecimento devido a uma

disposição atitudinal.

Língua padrão

A-

Bilíngüe aditivo ou

horizontal

B-

Bil

íngüe subtrativo

C-

Bilíngüe diagonal

D-

Bilíngüe vertical

Indivíduo inserido em contexto no

qual LA/1 e LB/2 são socialmente

valorizadas

Indivíduo inserido em contexto no

qual a L2 é mais valorizada que a

Indivíduo que teve contato com

um d

ialeto e uma língua padrão não

relacionada a este dialeto

Indivíduo que teve contato com

uma língua (ou dialeto) não padrão

e com uma língua padrão que não

tem relação com a não padrão.

Educação

A-

Bilíngüe secundário

Indivíduo que teve contato com a

L2 por meio de instrução

1.4.1

Idade de Aquisição

A idade da aquisição é um dos fatores mais importantes para definirmos um

sujeito bilíngüe, pois de acordo com a faixa etária do indivíduo, teremos um

desempenho diferenciado em relação ao desenvolvimento lingüístico, neuro-

psicológico, cognitivo, social e cultural.

Podemos distingüir dois grandes grupos: bilíngüe de infância e bilíngüe tardio.

Consideraremos aqui o período crítico proposto por Beardsmore (1982, apud

Mello 1999) que vai até os onze anos o qual determinará o primeiro grupo –

bilíngüe de infância. Iremos, por conseguinte, subdividir o segundo grupo

bilíngüe tardio em: adolescente (de 11 a 17 anos) e adulto (a partir dos 17

anos).

1.4.2.

Modo de Aquisição

Segundo o modo de aquisição podemos ter: bilíngüe simultâneo e bilíngüe

consecutivo. O bilíngüe simultâneo passa pelo processo de aquisição

simultaneamente em ambas as línguas sendo exposto às duas línguas

(línguas A e B) desde seu nascimento e/ou durante a primeira infância ou

período crítico

que segundo McLaughlin (1978, apud Mello, 1999) é o período

de até 3 anos de idade. Após este período, o indivíduo terá, segundo o autor,

uma aquisição consecutiva ou sucessiva, ou seja o indivíduo será exposto a

uma segunda língua após a aquisição de u

ma primeira língua.

Segundo Grosjean (1985), o bilíngüe de infância por ter adquirido os idiomas

precocemente, geralmente dentro do seu próprio lar ou em uma instituição de

ensino, tem um melhor desempenho lingüístico do que o bilíngüe tardio, se

aproxi

mando do nível de proficiência esperado ao de um falante nativo.

Segundo Romaine (1995) acredita-se que os adultos bilíngües tardios

apresentem mais características de acento, ritmo, entonação e sons da fala de

sua primeira língua na produção de sua segunda língua do que bilíngües de

infância.

Evidências a favor dessa tendência, advém de resultados de estudos da

neurociência com base em dados de ressonância magnética. Observando as

fotos das figuras

analisadas pelo grupo de pesquisa da Universidade de

Calgary, no Canadá, chefiada pelo Dr. John Archibald, podemos constatar que

o bilíngüe de infância apresenta uma representação cerebral diferente do

bilíngüe tardio.

Figura 1 (bilíngüe de infância)

Fig

ura 2 (bilíngüe tardio)

Na figura 1 temos a representação cerebral de um bilíngüe de infância.

Podemos notar que os sistemas lingüísticos do bilíngüe de infância apresenta

uma área comum os dois sistemas lingüísticos, representados pela cor laranja.

Já na figura 2 temos a representação cerebral do bilíngüe tardio, ou seja de

uma criança que passou pelo período de aquisição de uma segunda língua

após 11 anos de idade. Podemos observar que os sistemas lingüísticos das

duas línguas estão separados, e por is

so não tem áreas em comum.

Esta seria a evidência para nos certificarmos da maior interferência por parte

dos sujeitos bilíngües tardios em relação a segunda língua e a maior

proficiência dos bilíngües de infância em relação a prosódia, fonética e

fonol

ogia.

eferência Bibliografica das figuras a seguir: Kim, Relkin, Lee, & Hirsch, (1997) how multiple

languages are repres

ented in the human brain (p. 171 e 173) .

1.4.3.

Competência Lingüística

De acordo com a competência lingüística do bilíngüe podemos classificá-

em (1) ambilíngue, eqüilingue, balanceado ou simétrico, o qual seria aquele

bilíngüe ideal proposto por Bloomfield já citado anteriormente e que ao nosso

ver não existe. O bilíngüe por mais pro

línguas; (4) bilíngüe funcional é aquele que consegue operar em ambas as

línguas com ou sem fluência; (5) bilíngüe recessivo é aquele que sente

dificuldade em entender e expressar dependendo da situação / uso; (6)

bilíngüe subordinado é aquele que demonstra interferência no uso da língua,

restringindo a L2.

1.4.6. Ide

ntidade Cultural

De acordo com a identidade cultural do sujeito podemos classificá-lo em: (1)

bilíngüe bicultural é aquele que se identifica positivamente com os dois grupos

sociais; (2) bilíngüe monocultural é aquele que se identifica apenas com um

dos grupos em questão; (3) bilíngüe acultural é aquele que renuncia os

valores da sua identidade cultural relacionada com a L1 e adota valores

relacionados com a L2; (4) bilíngüe descultural é aquele que apresenta

ausência de identidade cultural.

1.4.7. Conte

xto Social

De acordo com o contexto social no qual está inserido temos: (1) bilíngüe

ascendente é aquele que está aumentando a competência lingüística na

segunda língua devido ao seu uso diário; (2) bilíngüe composto é aquele que

tem contato com as línguas no mesmo período e no mesmo contexto; (3)

bilíngüe coordenado é aquele que aprende as duas línguas em contextos

diferentes; (4) bilíngüe não ativado é aquele que imigrou para um outro país

por um período de tempo considerável e não tem oportunidade de manter a L1

ativada; (5) bilíngüe encoberto é aquele que oculta seu conhecimento devido a

uma disposição atitudinal.

1.4.8. Língua padrão

De acordo com a língua padrão utilizada pela comunidade no qual o individuo

encontra

-se inserido temos: (1) b

ilíngüe

aditivo ou horizontal é quando a LA/1

e LB/2 são socialmente valorizadas; (2) bilíngüe subtrativo é quando a L2 mais

valorizada que L1; (3) bilíngüe diagonal é quando o indivíduo teve contato com

um dialeto e uma língua padrão não relacionada a este dialeto; (4) bilíngüe

vertical é quando o indivíduo teve contato com uma língua (ou dialeto) não

padrão e numa língua padrão que não tem relação com a não padrão.

1.4.9. Educação

Podemos destacar o bilíngüe secundário que é aquele que teve contato com a

por meio de instrução.

Depois da des

episódio interacional especifico ou no nível macro, analisando

características dentro de uma comunidade lingüística maior.

Neste trabalho analisarei o

code

switching

utilizando as abordagens

sociolingüística e psicolingüística.

O termo

code

switching

é crucial para este estudo e refere-se ao uso

alternado de duas ou mais códigos dentro do discurso.

Código é aqui utilizado como língua ou variação lingüística. Neste trabalho

usarei os termos

code

switching

, alternância lingüística, mudança de código

com igual equivalência, eventualmente substituindo

code

switching

pelo

acrônimo CS.

Vale ressaltar também que acredito que a mudança de código não está

presente somente na fase inicial do processo de aquisição de duas ou mais

línguas, mas também em qualquer fase do modo de fala bilíngüe, não

ocorrendo aleatoriamente, em decorrência de dificuldades de ordem lexical

ou sintática, mas sim como uma estratégia lingüística característica do

falante bilíngüe.

2.1

–

Abordagem psicolingüística

Até os anos 60, a literatura catalogava todos os fenômenos de contato de

línguas, observados na produção do bilíngüe, como interferência (Weinreich,

1953). A partir dos anos 70, toda investigação passa a se basear em modelos

lingüísticos do funcionamento da linguagem e em modelos cognitivos da

memór

ia.

Contudo, por se tratar de uma área de investigação muito recente, quer a nível

dos sistemas lingüísticos do bilíngüe quer ao nível dos processos

psicolingüísticos observados durante a percepção, compreensão e produção

da língua (Milroy & Muysken, 1995), verifica-se uma sobreposição de

fenômenos diferentes que culminam em resultados contraditórios de estudos

que são questionáveis por se tratar de um posicionamento específico e devido

a inúmeras variáveis presentes nestes trabalhos, levando em conta as

particularidades individuais de cada sujeito bilíngüe como já foi relatado

anteriormente neste trabalho.

Julgo pois, de extrema valia que sejam expostos aqui alguns dos trabalhos

relevantes sobre o tema bilingüismo na área da psicolingüística.

2.1.1

Representação cerebral

Desde que o bilingüismo passou a interessar os estudiosos, a representação

dos dois sistemas lingüísticos no cérebro do indivíduo tem sido motivo de

grande controvérsia.

Paradis (1983) confirma a existência de quatro hipóteses que tentam dar conta

de tal fenômeno, a saber :

1- A hipótese do sistema estendido, segundo a qual os elementos da segunda

língua adicionam-se aos da primeira língua. Assim, os fonemas da segunda

língua são tratados pelo cérebro como se fossem alofones e as

regras

sintáticas, como se fossem regras diferentes dentro da mesma língua. Trata

de um fenômeno similar ao que ocorre com falantes monolíngües quando

empregam de forma exclu

2- A hipótese do sistema independente segundo a qual os elementos da

segunda língua são armazenados separadamente no cérebro do falante. Cada

nível da estrutura lingüística possui conexões diferentes para cada língua.

Os dois sistemas lingüísticos são representados de maneira separada, seja do

ponto de vista anatômico, seja entrelaçados na mesma área anatômica

embora independentes do ponto de

vista funcional.

3- A hipótese do sistema tripartido segundo a qual os elementos idênticos nas

duas línguas são representados por apenas um substrato nervoso subjacente

a ambos, enquanto que os elementos distintos são representados

separadamente. O que há em comum a ambas as línguas representa-

apenas uma vez. Aquilo que há de específico, entretanto, representa-se de

forma separada.

4- A hipótese do subsistema segundo a qual as duas línguas podem ser

representadas identicamente dentro do mesmo sistema - o da linguagem,

contrapondo

-se a outros sistemas cognitivos - sendo que os elem

01 Tz(contrapondo)Tj/F1 20488Tm(01 Tz(contrapondo)Tj/F1 20488Tm(01 )Tj0.09765 0 0 -0.09765 644765 6268 6886 Tm(i)Tj0.09765 0 0 -0.09765 )Tj0.097615765 0 0 -0.01 207

fala, fazem-no de maneira sucessiva. Isso significa que recuperam uma das

línguas somente depois de a outra ter sido totalmente restituída.

A terceira hipótese, a da repartição tripartida, é defendida por autores que

conduziram experimentos com a estimulação elétrica do córtex cerebral.

Afirmam eles que existem pontos que são comuns às duas línguas e outros

que são próprios a cada uma delas.

Finalmente, a hipótese dos subsistemas encontra sua justificativa no fato de

ser possível observar que o indivíduo bilíngüe atingido pela afasia tanto pode

recuperar ambas as línguas ao mesmo tempo (recuperando, assim, o sistema

da linguagem como um todo) quanto pode recuperar alternadamente uma

delas, apenas um dos subsistemas presentes no seu cérebro.

Paradis (1993) esclarece que ainda não se sabe ao certo qual é o modo exato

pelo qual as duas línguas do indivíduo bilíngüe organizam-se no cérebro. No

entanto, inclina-se claramente pela hipótese dos subsistemas ao considerar

que tal sujeito possui duas redes lingüísticas independentes porém

interconectadas e igualmente ligadas ao mesmo depósito de informação

conceptual e experencial.

Afirma Paradis (1981) que pessoas bilíngües possuem apenas um conjunto de

representações mentais, o qual será organizado de modo diverso conforme os

pensamentos forem verbalizados em uma ou outra língua e segundo o idioma

que estiverem falando ou decodificando.

Na interpretação de Grosjean (1985), as redes lingüísticas são independentes

na medida em que - mediante mecanismo de inibição cujo fim é o de impedir

uma interferência demasiada - facultam ao falante o uso de uma só das

línguas. Por outro lado, interconectam

se na medida em que a fala monolíngüe

de um bilíngüe, demonstra, freqüentemente uma ativa interferência da língua

que não

está sendo utilizada naquele momento.

A capacidade de trocar de código e de fazer empréstimos lingüísticos durante

conversas com outros bilíngües corrobora a tese de que ambos os idiomas

estão armazenados de maneira idêntica em um só sistema cognitivo.

ementos de cada língua formam redes de conexões separadas e constituem,

desse modo, um subsistema inserido nesse sistema maior, o da linguagem.

Paradis (1993) explica que a hipótese da representação das línguas no

cérebro citada acima, a dos subsistemas, dá conta perfeitamente das

explicações a respeito das maneiras como o bilíngüe afásico pode recuperar

suas línguas, bem como das explicações referentes à capacidade de misturá-

las em todos os níveis da estrutura lingüística.

Os estudos realizados por Paradis sobre a forma de recuperação das línguas

por parte de bilíngües afásicos - pacientes que manifestam distúrbios de

linguagem como conseqüência de lesões cerebrais - comprovam que os

indivíduos que dominam dois idiomas têm dois conjuntos de conexões

neur

onais, uma para cada um, sendo que tais conjuntos podem ser ativados

ou inibidos independentemente. Ao mesmo tempo, os bilíngües possuem um

conjunto mais amplo do qual podem, a qualquer tempo, extrair elementos de

qualquer uma das línguas.

Nos casos em que ambas as línguas se perdem paralelamente, no mesmo

grau, pode-se interpretar como sendo resultado de um dano ou uma

interferência ao sistema lingüístico como um todo. Se, contrariamente, houver

a perda diferenciada, considera-se a existência de dano ou interferência a

apenas um dos dois subsistemas.

Se cada língua, sendo um subsistema, é suscetível de sofrer uma inibição

patológica seletiva no momento em que o falante sofre algum tipo de acidente,

é também possível que, no momento da recuperação da mesma não siga,

necessariamente, um processo padronizado. Pacientes afásicos nem sempre

recuperam suas duas línguas na mesma velocidade ou na mesma medida.

2.1.2 Implicações diferenciais dos dois hemisférios cerebrais

Todas as hipóteses anteriormente expostas a respeito da representação dos

sistemas lingüísticos no cérebro ligam-se estreitamente às hipóteses que

pretendem descrever a implicação diferencial dos dois hemisférios cerebrais

no registro e no controle das línguas por parte do falante bilíngüe.

Seg

undo Wei (2000), a aquisição de segunda língua, principalmente pelo

adulto, envolve, inicialmente, o hemisfério direito mais que a aquisição da

língua materna. Conforme a proficiência na segunda língua aumenta, o

envolvimento do hemisfério direito diminui e o do esquerdo aumenta. Porém,

uma análise qualitativa dos dados existentes mostra que o hemisfério

esquerdo domina fortemente o processamento da linguagem tanto para os

monolíngues como para os bilíngües. Os bilíngües têm um armazenamento de

linguagem para cada uma das duas línguas, ou seja, dois sistemas

lingüísticos, e um armazenamento conceitual mais geral, ou seja, um sistema

cognitivo. Há canais fortes e de interconexão direta entre os três

armazenamentos separados. As interconexões entre as duas línguas formam-

se a partir de associações, de sistemas de tradução e de imagens comuns ao

ato de armazenamento conceitual. Além disso, falantes de diferentes níveis de

proficiência ou de diferentes estágios de aquisição variam na força e

direcionamento das interconexões entre os armazenamentos e, de forma

separada, no processamento da linguagem; por exemplo, aqueles que s

ão

mais proficientes nas duas línguas procuram diretamente um conceito na

língua alvo, enquanto os menos proficientes tendem a usar a primeira língua

como mediadora.

Existem, conforme Paradis (1983), cinco hipóteses que trataram

historicamente da representação das línguas no cérebro humano.

Sucessivamente foi afirmado, portanto, que:

a segunda língua é representada no hemisfério direito.

a segunda língua é representada bilateralmente.

pragmáticos, auxiliares na compreensão e na interpretação do sentido daquilo

que é dito, estão concentrados, para a maioria das pessoas, no hemisfério

direito (Paradis, 1997)

Os experimentos empregados para mensurar a lateralização cerebral das

funções lingüísticas do bilíngüe consistiram, quase sempre, em testes cujo

estímulo eram palav

ras isoladas e fora de qualquer contexto.

Por meio de tais procedimentos eram obtidos, conseqüentemente, resultados

que não podiam ser generalizados até a estrutura da língua. Por essa razão,

os resultados sempre mostraram inúmeras contradições e apontaram para as

posições mais díspares a respeito do assunto em pauta.

Para este trabalho o que fica claro para eu considerar é que bilíngües e

monolíngües tem a mesma representação cerebral em se tratando de

hemisfério: ambas as línguas são representadas no

hemisfério esquerdo.

Outro aspecto importante para nós é que não existem sujeitos bilíngües que

sejam iguais. Se não há dois locutores bilíngües que tenham sido expostos da

mesma maneira aos mesmos ambientes lingüísticos e que possuam idêntica

competênc

ia dentro de uma só comunidade - cada um detém seu vocabulário

ativo

- será difícil constituir grupos experimentais homogêneos para comparar

bilíngües no que se refere a seus graus de competência e à área de utilização

de suas línguas.

Abordagem socio

lingüística

As pesquisas mais freqüentes focalizam, principalmente, o uso das línguas e

as funções que elas exercem nos diversos domínios, ou seja, é a necessidade

que leva o indivíduo a adquirir e a usar uma determinada língua em um

determinado local, quando em contato com outro(s) indivíduo(s). Podemos

concluir que, o bilíngüe usa suas línguas para diferentes propósitos, em

diferentes situações e com diferentes pessoas e, por isso, raramente

desenvolve igual fluência em ambas as línguas. Sendo assim, o bilíngüe

apresenta diferentes modos de fala que lhe permitem deslocar-se em um

continuum situacional, dependendo do contexto sociolingüístico no qual se

encontra (Grosjean, 1982). Em um desses modos de fala, o bilíngüe usa suas

duas línguas alternadamente. Essa alternância recebe o nome de

code

switching

, ou mudança de código.

2.2.1

Code

-switching

e competência comunicativa

A comunicação verbal é um processo natural no qual os falantes selecionam

alternativas distintas que fazem parte de um sistema determinado por uma

aprendizagem prévia. A escolha individual codificada pela estrutura profunda

das relações interpessoais é transformada em fala e forma parte do que Hymes

(1971) define como competência comunicativa do falante.

Meisel e Köppe (1995) sugerem que

code

switching

ou alternância lingüística,

descreve uma determinada habilidade do bilíngüe a qual requer a competência

pragmática (selecionar a língua de acordo com fatores externos como

interlocutor, o contexto situacional ou assunto) e gramatical em ambas as

línguas. Este tipo de alteração, ou mudança de código, entre duas línguas

ocorre com freqüência em falantes bilíngües e pode ocorrer de diferentes

formas como alternâncias de sentenças completas, frases com as duas

línguas sucessivamente alternadas (palavras inseridas) ou

switching

em longa

narrativa.

Assim, dependendo da situação sociolingüística – dos participantes na

interação (idade, sexo, status, origem étnica), da situação (em casa, na escola,

em ocasiões formais ou informais), do tópico (acadêmico, profissional, afetivo)

e da função da interação – os bilíngües podem ou não recorrer à mudança de

código, de maneira semelhante à mudança de variedades que ocorre na fala

dos monolíngües, também relacionada a esses fatores. Nesse sentido, a

mudança de código é uma estratégia discursiva, cuja função é expressar, além

da informação referencial, emoções, sentimentos e atitudes.

Segundo Fishman (1968) existem algumas situações na fala que podem

ser reconhecidamente agrupadas de acordo com a categoria de domínios

como, o domínio da igreja, o domínio do trabalho, o domínio da rua, etc.

Para ele os principais domínios são: a família, a amizade, a religião, a

educação e o trabalho. Assim, a noção de domínio está intimamente ligada

ao compor

tamento lingüístico e ao contexto interacional da fala.

Blom & Gumperz (1972) identificam dois tipos básicos de mudança de

código: uma metafórica e outra situacional. Segundo os autores, na

mudança situacional, há uma clara relação entre o uso da língua e o

contexto social, de tal forma que cada língua ou variedade de língua tem um

papel e uma função específica no repertório de fala local. Ou seja, as

línguas são alternadas de acordo com a situação e/ou os participantes da

interação. A mudança metafórica, por outro lado, está relacionada com os

efeitos comunicativos do discurso, isto é, com as intenções e com os

sentidos que o falante que dar à sua fala. De acordo com Gumperz (1982),

code

-switching não está necessariamente relacionado com a fu

nção

metafórica. Freqüentemente, a alteração apenas faz parte do discurso.

Como uma estratégia de contextualização, pode ser comparado a

parâmetros prosódicos, como a entoação,

loudness

e nível do

pitch

Embora a mudança de código seja também usada quando o bilíngüe não

sabe, não conhece ou esqueceu uma palavra ou expressão em uma de

suas línguas, não se pode afirmar que esta seja sua única função.

Geralmente, nessas situações, a mudança de código serve para agilizar a

comunicação. São relativamente poucos os casos que a mudança de

código é motivada pela “incapacidade” do falante em encontrar a expressão

adequada para aquilo que ele deseja comunicar, pois é comum o bilíngüe

dizer algo em uma de suas línguas e, em seguida, repetir o conteúdo da

mesma enunciação em outra, reiterando ou traduzindo o que disse

(Gumperz, 1982). Para alguns autores (Romaine, 1995), a mudança de

código ocorre, mais freqüentemente, em relação a elementos do discurso

que são conhecidos e regularmente usados pelo falante, uma vez

que

esses elementos, em geral, se encaixam na outra língua em pontos da

enunciação que não alteram a estrutura da sentença. Isto, naturalmente,

requer competência em ambas as línguas, mesmo que em graus diversos.

Sendo assim, a mudança de código pode ser considerada como uma

“habilidade” do desempenho lingüístico do bilíngüe e não como uma

“incapacidade”.

Weinreich (1953) observou que os indivíduos bilíngües ocasionalmente

mudavam de código durante a conversação, em decorrência de um lapso

ou com a finalidade de enriquecer o discurso ou expressar sentimentos.

Porém, foi a partir das pesquisas sociolingüísticas que as questões

referentes à mudança de código passam a ser compreendidas como um

processo sócio-psicolingüístico. O estudo da mudança de código ad

quire,

então, um caráter mais dinâmico, no qual é possível estabelecer relações

entre a interação verbal, o uso da língua, os seus usuários, o contexto

interacional e as variações estilísticas e gramaticais para produzir os mais

diversos tipos de sentidos.

As abordagens teóricas mais recentes focalizam principalmente dois

aspectos da mudança de código: estrutural e pragmático. O aspecto

estrutural busca explicações para as restrições lingüísticas, as normas

gramaticais que subjazem uma mudança de código em um determinado

ponto da enunciação e que apresentam certa regularidade, incidindo sobre

a língua em questão. O aspecto pragmático procura entender o porquê da

mudança, ou seja, explicar os fatores que levam o bilíngüe a optar por outro

código em um determinado momento do discurso.

Neste trabalho

focarei

os aspectos sócio-psicolingüísticos, observando a

mudança do léxico e da entoação da fala no ato da locução, assim como os

processos que levaram a isto. Os aspectos estruturais também serão

examinados

quanto ao número de ocorrências de natureza lexicais distintas

nas alterações de código.

2.2.2. Fatores determinantes na escolha das línguas

Em se tratando de sujeitos bilíngües, vários fatores podem contribuir para a

escolha de uma das línguas em detrimento da outra também partilhada pelo

interlocutor no momento da comunicação. Grosjean (1982) considera que a

combinação de elementos tais como os participantes, a situação, o conteúdo

do discurso e a função da interação é o que determina a língua matriz nas

comunicações entre bilíngües.

2.2.2.1 Participantes

A proficiência lingüística do falante e de seu interlocutor são levadas em conta

no momento da opção por um ou outro código, já que as limitações lingüísticas

impedem, de alguma maneira, a perf

eita comunicação.

preferência

por uma ou outra língua, assim como a história da interação

lingüística entre os dois participantes é fator primordial no que diz respeito à

escolha dos códigos. Geralmente, há um acordo sobre qual será a língua

principal de comunicação e violações a essa regra produzem sentimentos de

desconforto.

idade

tanto do locutor quanto do interlocutor desempenha importante papel

no momento de decidir qual língua empregar em determinada situação.

Crianças bilíngües, por exemplo, utilizam uma língua para falar com os pais e

outra com os colegas.

status sócio-econômico - real ou aparente - do interlocutor determina, na

maior parte das vezes, a língua a ser empregada nos casos em que os

idiomas passíveis de serem escolhidos estejam relacionados

hierarquicamente. A língua a ser utilizada dependerá em grande parte do

grau

de intimidade existente entre os participantes. Com pessoas próximas poderá

ser usada uma língua e com estranhos ou meros conhecidos, outra.

A pressão externa exerce grande poder no que diz respeito à escolha do

sistema lingüístico a ser empregado com certos interlocutores. Havendo

necessidade de transmitir uma dada língua às crianças, por exemplo, os pais

podem se sentir forçados a lhes falar apenas nessa língua.

Do mesmo modo, conforme for a

atitude

em relação a uma língua e ao grupo

que a utiliza, o falante quererá empregá

la ou não.

2.2.2.2. Local

Para Rubin (1968), a variável mais importante no que se refere a prever qual a

língua a ser empregada com um interlocutor também bilíngüe é a

localização

da interação

o ambiente. As mesmas pessoas passam a falar a outra língua

no momento em que saem do campo e chegam à cidade, por exemplo.

A formalidade da situação contribui também para a determinação do idioma

empr

egado. Se o interlocutor está desempenhando alguma função

considerada importante no momento da interação, a língua escolhida será,

provavelmente, a que detém maior prestígio social.

Importante fator na escolha da língua a ser falada com alguém que domina

ambas é a presença de um monolíngüe

O desejo ou a necessidade de incluir

na conversa a pessoa que não compreende um dos idiomas dos bilíngües

constitui motivação fundamental para decidir qual

o sistema a ser empregado.

2.2.2.3. Assunto

conteúdo do di

scurso

desempenha papel fundamental quando se deve optar

por um idioma. Geralmente, existem assuntos que são mais bem tratados em

uma língua do que na outra tanto porque o falante aprendeu a falar sobre os

mesmos em uma língua definida como porque não seria considerado

apropriado tratá

los na outra (Fishman, 1965 apud Grosjean,1982)

2.2.2.4. Função da interação

A função ou objetivo da interação pode ser o de demonstrar maior status, o de

criar

distância social, o de excluir um monolíngüe ou o de fazer pedidos e dar

ordens.

Em qualquer das circunstâncias acima o falante saberá qual das duas

línguas compartilhadas com o interlocutor bilíngüe deverá escolher.

O indivíduo bilíngüe raramente hesita no momento de decidir qual de suas

línguas deve empregar devido ao fato de que a escolha lingüística, tal como o

próprio ato da fala, é um comportamento muito bem dominado e complexo.

Grosjean (1982) afirma que a complexidade de tal fenômeno apenas vem à

tona no instante em que alguma regra é quebrada, já que o suje

ito

normalmente não tem consciência de todos os fatores psicológicos e

sociolingüísticos que interagem para que sua comunicação com outros

bilíngües seja levada a bom termo.

2.3.

Code

switching

ou alternância de código

Assim como o monolíngüe está dotado da habilidade de escolher variantes de

sua língua ou de fazer opções estilísticas conforme a situação social, o

interlocutor ou o meio através do qual irá se expressar - oral ou escrito -

também o bilíngüe detém a capacidade de fazer o mesmo quando em c

ontato

com indivíduos que falam apenas um dos seus idiomas.

Além disso, o falante bilíngüe possui também a habilidade de variar seu

discurso nas ocasiões em que se encontra com sujeitos que dominam ambas

as suas línguas. Grosjean (1982) explica que, enquanto o sujeito monolíngüe

apenas pode alternar de uma variante para outra dentro da mesma língua -

passar do registro coloquial ao formal, por exemplo

aquele que é bilíngüe tem

a chance de variar os registros de uma delas, passar alternadamente de um

idio

ma para o outro ou fazer as duas coisas.

A alternância de código advinda dessa possibilidade constitui o fenômeno do

code

switching

, o qual, segundo as palavras de Milroy & Muysken (1995), é um

fenômeno muito mais visível do que a alternância estilística do falante

monolíngüe

No momento em que o bilíngüe não precisa agir como se fosse um

monolíngüe, na ocasião em que deixa de se comunicar com quem apenas

domina um dos seus idiomas e passa a manter contato com outro falante que

detém as suas línguas, pode optar entre o emprego de uma das duas ou das

duas ao mesmo tempo.

code

switching

, normalmente não consciente, constitui um recurso

comunicativo da maior importância já que ocorre quando o bilíngüe, estando

em contato com alguém que domina seus dois códigos, lança mão de

elementos de uma e outra língua no mesmo ato comunicativo.

O indivíduo bilíngüe decide, no momento da interação, qual será a língua

matriz a ser utilizada e, conforme o seu interlocutor seja também detentor de

suas línguas ou não, se

haverá ou não

code

switching.

(Grosjean, 1982)

Assim, em primeiro lugar o bilíngüe decide, geralmente de modo não

consciente, qual das línguas empregará e, em segundo lugar, se utilizará ou se

prescindirá do

code

switching

Durante muito tempo a alternância de línguas na mesma conversa foi

considerada um déficit por parte do falante, o qual, na realidade não dominaria

nenhuma tendo que misturá-las a fim de se comunicar. A maioria dos

monolíngües costuma, ainda hoje, julgar o

code

switching

como um insulto à

pureza gramatical da sua língua ou até mesmo como uma arrogância ou

exibicionismo desnecessário.

É comum também que bilíngües apresentem preconceitos do mesmo tipo e

que afirmem categoricamente não fazê-lo ou fazê-lo apenas por preguiça de

pensar. O c

ode

switching

não constitui uma mistura agramatical de duas

línguas não totalmente dominadas mas uma estratégia comunicativa que é

sinal de habilidade lingüística e que é utilizada por bilíngües com o objetivo de

transmitir informação lingüística e social.

Myers

-Scotton (1993) explica que a maioria dos falantes bilíngües diariamente

usa as duas línguas na mesma conversa e que, com freqüência, as alterna

dentro do mesmo turno e até da mesma frase. Tal fenômeno não é casual, o

que significa que o falante passa de um idioma para o outro obedecendo a

regras estritas e segundo restrições contextuais rígidas.

Os indivíduos exploram, por meio do seu

code

switching

, os valores sócio-

psicológicos ligados às diferentes variantes lingüísticas presentes entre

apenas d

ois sujeitos ou em uma comunidade de fala específica.

Não se trata, desse modo, de uma estratégia alternativa empregada por

falantes que não estão capacitados para continuar a conversa no idioma com o

qual esta começou. Trata-se, isso sim, de uma habilidade para negociar

mudanças no que se refere a distanciamentos e aproximações sociais entre o

locutor e os interlocutores bilíngües.

Sendo que o

code

switching

faz parte da competência do falante bilíngüe

(Meisel,1989), existem diversas razões para que ocorra. Grosjean (1982)

elenca os motivos mais comuns, a saber :

suprir uma necessidade de vocabulário, de marcador discursivo;

- continuar uma conversa na última língua empregada;

citar alguém;

especificar o interlocutor;

qualificar a mensagem, tornan

-a mais ampla ou dando-

lhe ênfase;

- personalizar a mensagem, especificando o envolvimento do falante;

marcar a identidade com o grupo, demonstrando solidariedade;

- transmitir intimidade, fúria, aborrecimento;

excluir alguém da conversa;

modificar

o papel do falante, aumentando seu status ou outorgando-

lhe maior

autoridade;

Variáveis situacionais parecem afetar o tipo e a freqüência do

code

switching

tais como o tópico da conversação, os participantes e sua negociação, o

ambiente, o aspecto afeti

vo da mensagem, entre outros.

Hamers & Blanc (1989) afirmam que as estratégias comunicativas específicas

das situações de línguas em contato surgem a partir da necessidade de

contínua acomodação por parte dos sujeitos ao encontro intercultural que

pratica

m. Dentre tais estratégias encontram-se, por um lado, o

code

switching

em sentido estrito, que deixa ambos os códigos intactos. E por outro lado,

fenômenos que envolvem substituição de partes da gramática ou do léxico das

línguas em questão (Hamers & Blanc

, 1989).

Quando se trata de

code

switching

existem duas línguas presentes no

discurso, sendo que partes de uma - desde morfemas até sentenças -

alternam com partes da outra.

O uso alternado de duas línguas na mesma conversa pode começar na

primeira infância, embora não corresponda exatamente ao uso alternado

levado a cabo por jovens ou adultos. Segundo Grosjean (1985) crianças de

dois anos de idade já são capazes de alternar seus códigos, ainda que sem a

mesma sofisticação pragmática dos mais velhos.

À medida que a criança amadurece e forma sua identidade de bilíngüe,

desenvolve suas estratégias comunicativas nas duas línguas de maneira a

atingir o nível de domínio dos adultos.

Desta maneira, pode-se afirmar que a habilidade de considerar o contexto no

momento da escolha dos idiomas é próprio dos indivíduos bilíngües desde a

infância.

Myers

Scotton (1993) expõe a idéia de que tanto o locutor quanto o interlocutor

pressentem, em razão de suas competências comunicativas, que a escolha de

uma variante ling

üística em detrimento de outra expressa significado social.

As opções por um ou outro código são explicáveis, assim, pelo princípio da

negociação de identidades. Tais escolhas detêm o poder de permitir a

negociação de uma identidade particular do falante em relação aos demais

envolvidos no intercâmbio lingüístico. Isso implica dizer que em toda

comunidade os tipos de interação são mais ou menos convencionalizados e

que os indivíduos possuem alguma espécie de “esquema” que lhes indica os

meios através dos quais essas interações devem ser conduzidas de uma

maneira não marcada.

Utilizar as noções de marcado e não marcado implica considerar a escolha dos

códigos dentro de um sistema de oposições, ainda que as mesmas não devam

ser necessariamente categóricas. O princípio da marcação leva em conta as

várias polaridades existentes nos diferentes sistemas lingüísticos, sendo que a

parte não marcada é geralmente mais simples e, de alguma maneira, mais

natural.

Dessa maneira, no momento em que o falante faz a opção pela forma não

marcada de interação bilíngüe, passa a confirmar a idéia que o interlocutor tem

a seu respeito e a respeito das circunstâncias nas quais ocorrerá a

conversação. Se, contrariamente, optar por uma forma marcada, deverá haver

negociação entre os participantes da interação, já que o ouvinte terá que

afastar qualquer idéia prévia a respeito do falante e das normas sociais que

regem seu encontro.

Os sujeitos bilíngües possuem um repertório lingüístico heterogêneo, contudo,

do ponto de vista funcional, bastante homogêneo. Cada um deles atribui

funções a cada código e, de acordo com diferentes parâmetros, pratica com o

parceiro uma negociação contínua que permite o emprego do

code

switching

Contudo, para Auer (1995) nem toda comunidade onde pessoas bilíngües

interagem desenvolve padrões de escolha lingüística compartilhados por todos

os seus membros. Algumas, como as que surgem atualmente na Europa

devido à migração por razões de trabalho, são ainda muito incipientes e

culturalmente instáveis. Em tais circunstâncias, o que determina a língua a ser

empregada e o

code

switching

seriam primordialmente as preferências

individuais, as quais, por sua vez, estariam relacionadas com competência

lingüística, com o histórico pessoal do bilíngüe, bem como com sua identidade

multicultural.

Auer (1995) refere também que existem casos em que a situação na qual

ocorre a interação não pode ser definida claramente. Nesses casos, os

falantes não apenas têm a tarefa de encontrar a língua comum mas ainda

devem definir a situação mediante a escolha do código a ser compartilhado.

Desse modo, observa-se que o

code

switching

em vez de ser determinado

pelas relações entre os falantes, passa a definir tais relações, sendo elemento

fundamental na negociação interpessoal.

2.4-

Tipo

s de code

switching

De acordo com a classificação de Poplack (1980), três tipos de mudança de

código podem ser identificados: inter-sentenças, intra-sentenças e de

marcadores discursivos (

tag-

switching

A mudança inter-sentença ocorre entre as fronteiras de uma oração ou

sentença, sendo que cada uma delas é produzida em uma língua diferente. Ela

pode ocorrer, também, entre os turnos de fala dos participantes da

conversação.

Ex: “Sometimes I’ll start in English y termino en espanõll” (bilíngüe

Inglê

–

Espanhol gravado po Poplack ,1980)

Este exemplo foi retirado do livro “ Bilinguality and Bilingualism” (Hamers & Blanc, 1989) p.

259

A mudança intra-sentença ocorre no interior de uma mesma sentença ou

fragmento de sentença. Segundo Romaine (1995), este tipo de mudança

requer uma certa fluência nas duas línguas, pois envolve mais riscos sintáti

cos

e morfológicos, ou seja, o individuo deve em uma mesma enunciação,

combinar morfemas gramaticais e lexicais de línguas diferentes.

Ex: “kio ke six, seven hours

school de

vic

spend karde ne, they

are speaking English all the time. (Because they spe

nd six or seven

hours a day at school they are speaking English all the time)

(bilíngüe Inglês / Panambi gravado por Romaine, 1995)

O terceiro tipo, mudanças de marcadores discursivos (tag-

switching)

caracteriza-se pela inserção de expressões próprias de uma língua, as quais

se encaixam livremente na outra não alterando a estrutura sintática da

sentença.

Ex: “You Know” / “I mean”

A figura abaixo é uma representação dos três tipos de code

switching proposta

por Poplack (1980).

Figura 3

–

Representação da gramática do

code

switching

Este exemplo foi retirado do livro “ Bilinguality and Bilingualism” (Hamers & Blanc, 1989) p.

260

Este exemplo foi retirado do livro “ Bilinguality and Bilingualism” (Hamers & Blanc, 1989) p.

259

Esta figura foi retirada do livro: “ The bilingualis

m readers” (Li Wei, 2000 ) p. 255

Segundo Poplack (1980), um dos tipos de

code

switching

é o que pode ocorrer

entre enunciados falados por um só locutor nas ocasiões em que os mesmos

estejam distantes no curso de um diálogo. Este caso tende a ser considerado

mais como uma mudança de código do que como uma alternância.

Tal fenômeno é condicionado freqüentemente pelo enunciado que o precede e

permite que o falante troque um tipo de interação por outra. Romaine (1995)

denominou de adesão homodialetal a convergência na escolha da língua entre

dois bilíngües. Se a escolha é determinada pelo enunciado imediatamente

anterior, a adesão homodialetal relaciona-se com o discurso. Por outro lado, a

adesão liga-se ao participante no caso de a escolha ocorrer de acordo com

quem for o interlocutor.

Outra classificação proposta por Romaine (1995) leva em conta o fato de o

code

switching

modificar um segmento de um enunciado ou fazê

lo em apenas

um item. No primeiro caso, trata-se do

code

switching

segmental

, o qual pode

envolver uma frase com várias funções no enunciado ou inclusive uma

cláusula inteira. No segundo caso, denominado

code

switching

unitário

, existe

somente um elemento afetado. O elemento inserido - item lexical, modificador,

advérbio, conector di

scursivo

-, tanto pode ser tratado sintaticamente como

pertencente à língua 1, quanto pode se inserir no enunciado da língua 1 sem

desempenhar nenhuma função, salvo a fática ou exclamatória.

Segundo Hamers & Blanc (1989), a alternância de uma língua para

a outra não

parece violar as regras gramaticais de nenhum dos dois sistemas. Tais autores

citam Poplack (1980) para explicar dois tipos de restrições lingüísticas

atuantes no

code

switching

, a saber :

combinação dos dois vocabulários e das duas categorias gramaticais, ainda

que limitados pelas restrições acima expostas.

Embora, como se observa, a hipótese da gramática específica para o

code

switching

tenha sido contestada, é consenso geral o fato de que o

code

switching

é claramente governado por regras bastante rígidas.

Para este trabalho iremos admitir estas regras gramaticais mas não iremos

considerá

-las para a análise dos dados apresentados. Para nós, a definição

mais abrangente de

code

-switching será mantida para qualquer mistura de

código lingüístico, inclusive para o que alguns autores consideram como

code

mixing

, o qual será

a seguir detalhado.

2.5-

Code

mixing

ou mistura de códigos

Podendo ser englobado dentro da descrição do fenômeno do

code

switching

tomado em seu sentido amplo, encontra-se um outro fenômeno, o do

code

mixing

ou mistura de códigos.

No caso em questão, há uma transferência por parte do falante de elementos

ou regras de uma língua para a outra. Tais elementos podem pertencer a

todos os níveis lingüísticos - desde itens lexicais até sentenças completas.

Necessariamente, uma das línguas constitui a base da comunicação, o qual

permite que sejam observadas partes dessa língua em convivência com partes

da outra. Entretanto, a segunda encontra

se subordinada à primeira na medida

em que se adapta às suas regras (Hamers & Blanc, 1989).

Tal como o

code

switching

o fenômeno do

code

mixing

constitui uma

estratégia comunicativa privativa do falante bilíngüe quando em interação com

outro bilíngüe ou monolíngüe.

Diferencia

-se do fenômeno de empréstimo lingüístico na medida em que, para

que este esteja presente, seu emprego deve ser limitado apenas a unidades

lexicais e também porque monolíngües podem praticá-lo em situações

variadas.

A mistura de códigos, então, tanto pode indicar um déficit de competência na

língua de base, no caso de ignorar-se vocabulário, por exemplo, quanto pode

apenas remeter ao uso de um código específico que permite ao falante

expressar atitudes, intenções, desempenhar papéis ou identificar-se com um

grupo particular (Hamers & Blanc, 1989)

Considera

-se que, durante as interações levadas a termo entre sujeitos que

dominam – em maior ou menor grau - o mesmo par de línguas e nas quais

está presente o fenômeno do

code

switching

, existe sempre mais do que uma

mera alternância de códigos lingüísticos.

Gumperz (1982) afirma que tal alternância está a serviço de fins claramente

comunicativos, que os bilíngües não trocam de um sistema para o outro de

maneira radical mas que, pelo contrário, na maioria das vezes, se apóiam,

ainda que não conscientemente, na coexistência de formas lingüísticas

alternadas

com o objetivo de criar significados específicos.

2.6-

Code

switching

e interferência

Paralelamente a toda controvérsia sobre o modo como os bilíngües

processam a linguagem, como a armazenam na memória, se possuem um

ou dois sistemas lexicais e de que maneira são ativados ou desativados, os

investigadores postularam a existência de uma comutação de línguas que

permite ao bilíngüe utilizar ora uma ora outra, conforme estão num modo de

fala monolíngüe ou num modo de fala bilíngüe. Assim, vários trabalhos d

investigação em áreas como a lingüística, a psicolingüística, a

sociolingüística e a neuropsicologia, vão contribuir para o aprofundamento

do estudo no âmbito da alternância de códigos e para a explicação dos

processos subjacentes à utilização de mistura

de línguas.

O bilingüismo é um campo muito recente de investigação e trabalhos de

pesquisa produzidos quer sobre características dos sistemas lingüísticos, quer

sobre a percepção, compreensão e produção das línguas, apresentam

interpretações diferenciadas de fenômenos que aparentemente parecem

idênticos. A esse respeito, Grosjean (1995), manifesta

se apresentando, como

exemplo, o emprego da palavra inglesa

baving

(do francês

baver

– to dribble)

que poderá ser explicada como resultado da intrusão da língua desativada (o

francês) na língua falada (o inglês), e considerada como uma interferência ou,

então, o acesso normal de uma palavra no léxico menos ativado e a sua

integração na língua de base (como se tratasse de um empréstimo).

Segundo Mackey (1970), interferência é o uso de traços pertencentes a uma

língua enquanto falando ou escrevendo uma outra, podendo ocorrer nos níveis

fonológico, gramatical e cultural. Grosjean (1982), estudando as características

da fala de bilíngües, define interferência como a influência involuntária de uma

língua na outra, de modo a distingui-la de outras características

freqüentemente presentes na fala de bilíngües, como empréstimo e

code

switching , que são menos involuntários. Esses dois últimos são traços do

bilíngüe quando se endereçando a um outro bilíngüe, enquanto interferência é

um traço proeminente na fala de bilíngües quando se endereçando a

monolíngües.

Embora o tema do bilingüismo não tenha sido absolutamente esgotado neste

referencial teórico, pode-se considerar que os principais tópicos que vêm

sendo estudados pelos cientistas da língua estejam aqui contemplados.

Faz

se necessário esclarecer que neste trabalho não serão consideradas as

diferenciações teóricas entre

code

-switching, code-

mixing,

empréstimos ou

interferência, o qual implicará a globalização de todo fenômeno de

alternância lingüística sob a denominação geral de

code

switching

2.7.

Code

switching

e empréstimos

Apesar de existir uma enorme contradição em relação a termos e def

inições

relacionados a

code

-switching e empréstimo, neste trabalho iremos considerá-

los como dois aspectos do mesmo fenômeno em questão, no caso da

mudança de código lingüístico.

A mudança de código caracteriza-se por uma mudança completa para a outra

língua e pode ser de qualquer tamanho (palavra, frase, sentença), enquanto

empréstimo é uma palavra ou expressão fonológica e morfologicamente

adaptada à língua que está sendo falada (Grosjean, 1982).

Gumperz (1982) propõe que o empréstimo “é a introdução de palavras únicas

ou de pequenas expressões idiomáticas cristalizadas de uma variedade (isto é

, língua) na outra.”

Para este trabalho levaremos em conta as definições de Grosjean (1982) e

Gumperz (1982) apresentadas acima considerando ainda que o CS seja um

fenômeno próprio do bilíngüe, e que pressupõe uma certa fluência, porém o

empréstimo é encontrado tanto na fala do bilíngüe como do monolíngüe.

O bilíngüe pode fazer ajustes de acordo com suas necessidades. O

empréstimo, ou uso de palavra ou expressão adaptada fonológica ou

morfologicamente de uma outra língua, é uma prática constante que se faz

significativa.

Prosódia e Fonética Acústica

O conhecimento sobre a produção da fala não se resume ao conhecimento

da articulação

dos sons, apesar de este, por si só, ser bastante complexo. A

fala é composta por uma organização de sons sob uma melodia (entoação

ou curva entoacional – variação entre tons graves e agudos) e um ritmo

(alternância entre acentos fracos e fortes), que podem ser modificados pela

taxa de elocução (fala rápida ou fala lenta) adotada pelo falante, a qual, por

sua vez, condiciona o grau de sobreposição entre os sons (coarticulação),

fazendo com que eles se alterem. Tal alteração provoca, então, ajustes

melódicos

e rítmicos. Isso demonstra que não é possível lidar com a

produção de sons isolados sem considerar sua interação com a entoação, o

ritmo, a taxa de elocução, entre outros. A isso se dá o nome de fala

“corrente ou encadeada”. (Chun, 2002)

A fala engloba em sua complexibilidade uma série de mecanismos

neurolingüísticos (programação e processamento da fala), aerodinâmicos

(movimentação da corrente de ar para a produção dos sons da fala),

fonatório (movimentação das pregas vocais), articulatório (movimentação

dos articuladores), acústico (formação de fontes e filtros no aparelho

fonador e radiação no ar) e auditivo (recepção e decodificação dos sons

pelo aparelho auditivo).

A fonética é a ciência que apresenta os métodos para a descrição

classificação e transcrição dos sons da fala, principalmente aqueles sons

utilizados na linguagem humana.

A fonética acústica é uma subárea da fonética que compreende o estudo

das propriedades físicas dos sons da fala a partir de sua transmissão do

lante ao ouvinte, possibilitando o estabelecimentos das relações entre

produção e percepção. Podemos assim, entender os modos de articulação,

relacionando postura dos articuladores e o resultado acústico.

Um estudo acústico da prosódia requer a análise de três parâmetros

fundamentais: (1) a freqüência fundamental (F0), (2) a duração e (3) a

intensidade (Moraes, 1982). A freqüência fundamental é o traço mais

relevante para a determinação do padrão entoacional de um enunciado;

trata

-se de um parâmetro acústico correspondente ao

pitch

em nível

auditivo e à vibração das cordas vocais em nível fonatório, percebido, pelos

interlocutores, como altura de voz , isto é, variações melódicas, na

dimensão grave / agudo. A duração corresponde ao tempo de articulaçã

ou seja, a duração da produção é percebida na dimensão longo/breve e a

intensidade correspondente à energia vocal utilizada pelo falante que pode

ser entendida perceptivamente como forte / fraca.

A entoação, uma das características prosódicas de maio

r interesse lingüístico,

manifesta

-se por variações na freqüência fundamental, intensidade e duração,

sendo a freqüência fundamental o principal correlato físico da melodia.

Rossi (1981) afirma ser a entoação constituída de unidades discretas de

extensão

variável. Por ser um signo lingüístico, associa forma e conteúdo

tanto no nível lingüístico (gramatical) quanto extralingüístico (expressivo).

Além disso, fornece tanto informações de natureza sintática quanto aquelas

pertinentes à ordenação das unidades informacionais do enunciado. Seu

domínio é a frase.

A entoação é simultaneamente um traço universal e específico das línguas.

Revela

-se universal por manifestar em diferentes línguas comportamentos

entoacionais similares. Assim, análises prosódicas interli

ngüísticas

mostram, por exemplo, que a presença x a ausência da queda do valor da

freqüência fundamental (F0) ao longo do enunciado – declination tendency

– diferencia as sentenças declarativas das interrogativas totais. Vaissièrre

(1983) aponta ainda como traços prosódicos universais: (a) elevação de F0

nas primeiras sílabas da sentença; (b) repetição de padrões melódicos –

ascendente ou descendente – no decorrer da sentença; (c) tendência de o

valor máximo da F0 localizar-se na primeira palavra da sentença; (d)

aumento da duração da última sílaba do grupo prosódico, bem como do

primeiro fonema da sentença.

Por outro lado, trata-se, em certa medida, de uma característica específica

uma vez que a manifestação de uma curva ascendente ou descendente

obedec

e a critérios que variam segundo a língua. Além disso, o grau de

relevância de fatores como limite de palavra, estrutura morfológica e

fonológica da palavra e fenômenos de juntura na determinação do contorno

melódico varia entre as línguas. Para Vaissièrre , é possível que a inter-

relação dos parâmetros F0, duração e intensidade seja responsável pela

individualização das línguas.

3.1-

Contorno entoacioanal do Inglês

Na cadeia da fala, a proeminência das sílabas varia como resultado das

interações de quatro elementos responsáveis por dar à determinada língua

suas características peculiares, acima do detalhe segmental da referida

língua. São eles:

pitch

loudness

(intensidade), duração e qualidade

articulatória.

Laver (1994) com a finalidade de melhor caracterizar a entoação das

diferentes línguas, além de definir seu papel na organização prosódica da

fala, propõe considerar a contribuição dos padrões de organização

prosódica de

pitch

loudness

(intensidade) para a “textura”

suprassegmental da fala a partir das variações de melodia e sonoridade

encontradas em enunciados individuais.

Na análise do

pitch

podem ser

verifica

dos

: o contorno, o padrão e a altura.

Altura

efere

-se à colocação relativa da sílaba dentro dos valores de

pitch

span

. Os diferentes níveis podem ser categorizados como ‘

high

’ (alto), ‘

mid

’

(médio), ‘

low

’ (baixo), ‘

mid

-high

’(médio

alto) e ‘

mid

-low

’(médio

baixo).

O contorno r

efere

-se à forma e direção da trajetória mostrada por qualquer

mudança perceptível do valor de

pitch

através da duração da sílaba.

Contornos diferentes podem ser referidos como ‘

ris

e’(ascendente), ‘

fall

’

(dês-cendente), ‘

rise

fall

’ (ascendente-descendente), ‘

fall

rise

’

(descendente

-ascendente), ‘

rise

fall

rise

’(ascendente

descendente

ascendente), etc.

Laver (1994) destaca duas abordagens de análise de padrões entoacionais

representados por um contorno idealizado:

Tune

-based approach. Armstrong and Ward (1931) (apud Laver

(1994)) afirmaram que, por questões práticas, a entoação do inglês

poderia ser reduzida a dois co

ntornos (

tunes

): um com movimento de

pitch

com final descendente e outro com final ascendente. Conforme

Laver (1994), tal abordagem é de cunho pedagógico e limita a

localização de comportamento do

pitch

à parte final de cada

contorno, estabelecendo um contraste entre duas tendências

terminais de contorno: descendente versus ascendente.

Tone

-based analysis of intonation

Neste modelo, o padrão de

pitch

associado com cada sílaba é analisado separadamente. O nível de

pitch

é demonstrado por pontos. Os pontos maiores representam as

sílabas acentuadas, e o movimento do

pitch

é indicado por uma linha

que muda de altura. Os efeitos de declinação são desconsiderados.

Para este trabalho, considero o seguinte padrão entoacional do inglês:

ascendente ou final rising pitch com tom de fronteira alto correspondente a

sentenças interrogativas (sim/não) ou yes/no questions, o qual demonstra

incerteza por parte do locutor em relação ao contexto. O contorno

ascendente das yes/no questions contrastando com o descendente das

declarativas pode ser constatado na figura retirada de Chun (2002

rom

–

fig

. 29

Figura 5

–

Contorno entoacional de uma Yes

no question e a sua respectiva resposta.

Discourse Intonation

Doroty Chun (De

scrita nas referências bilbliográficas)

3.2-

Contorno Entoacional do Português Brasileiro

O trabalho de Madureira (1994) nos revela o padrão de

pitch

do Português

Brasileiro (PB) em quatro modalidades sintáticas: a declarativa, a

imperativa, a interrogativa total (conhecida como pergunta sim/não) e

interrogativa parcial (aquela que contém a palavra interrogativa).

Madure

ira

(1994) e Moraes (1998) apresentam a descrição do padrão

entoacional do Português Brasileiro (PB): frases interrogativas totais (Yes /

no question) começam com um contorno ascendente e finalizam com um

contorno descendente.

Variações do Inglês: Ing

lês Nigeriano

No mundo atual que vivemos podemos considerar variações lingüísticas de

um mesmo idioma. Evidências de um fenômeno global caracterizam os

diversos esteriótipos criados em torno da língua inglesa. Um deles é o

Inglês Nigeriano, citado aqui neste trabalho por se tratar de um estudo de

caso de um sujeito Nigeriano.

4.1. Yoruba

O inglês é a língua oficial da Nigéria, colônia britânica, independente desde

1960. Porém, além desta, há mais três línguas presentes no país: Yorub

Ibo e Hausa.

Yoruba é um dos membros da família das línguas Congo-Nigerianas. É

falada por cerca de 22 milhões de pessoas no sudoeste da Nigéria, Benin,

Togo, Reino Unido e nos Estados Unidos.

Ver Madureira (1994)

O sujeito

de pesquisa nasceu e morou na cidade de Lagos, na Nigéria,

lugar onde se fala Yoruba informalmente nas ruas, o qual teve contato

desde sua infância.

4.2-

O alfabeto Yoruba (Álífáb´

` t

ì Yorùbá)

O alfabeto Yoruba possui 25 (vinte e cinco) letras, sendo que 7 (sete)

vogais, conforme o quadro descrito abaixo.

Quadro 4

–

Alfabeto Yoruba (Silva, 1958)

Usaremos o SJ para nos referirmos ao sujeito de pesquisa.

Considerarei

algumas diferenças em relação ao português:

As letras C, Ç, V, Q, X e Z, não fazem parte do alfabeto Yoruba.

"g" tem sempre um som áspero, como em: gol.

"j" é sempre suave, como em: dia ( como

se pronunciasse djia ).

"h" sempre tem o som distinto como um som aspirado, mas nunca surdo.

- ""p" e "gb" possuem sons que não existem na língua portuguesa.

- O "s" com um ponto sob o mesmo é pronunciado como se fosse o "ch" ou

o "x" .

O dialeto Yoruba consiste em mais de quinze variedades que podem ser

classificadas de acordo com três grandes áreas geográficas: Nordeste,

central e sudeste. Iremos neste trabalho focar mais o Yoruba do nordeste

(North

-west Youruba - NWY) no qual está inserida a região de Lagos,

cidade natal do nosso sujeito da pesquisa.

No dialeto Yoruba há acentos que definem como a sílaba é pronunciada. Na

forma escrita consiste nos símbolos abaixo descritos. Os símbolos

acentuais são usados no topo da letra, geralmente em uma vogal.

Quadro 5

descritivo com os acentos do Yoruba.

Símbolo para indicar cada

tipo de acento

Padrão acentual

Tom descendente

(nada)

Tom nivelado

Tom ascendente

Circumflexo: sílaba

longa

Yoruba é uma língua tonal, ou seja, o tom tem papel descritivo, di

stingüindo

palavras. Na escrita são utilizados símbolos para indicar o tipo padrão

acentual.

Quadro 6

–

descritivo da língua tonal

palavra

significado

Tempo, período

duzentos

Calabash cortado ao meio

árvore

Sistema de penhoramento

Tipo de fruta

METODOLOGIA DE PESQUISA

“ Você não pode ensinar nada a um homem. Você pode apenas ajudá

lo a encontrar

resposta dentro dele mesmo.”

(Galileu Galilei).

1.1. Escolha da metodologia da pesquisa

Como pretendo investigar particularidades na fala de um indivíduo, opt

por realizar um estudo de caso de um bilíngüe que iniciou o processo de

aquisição de uma segunda língua em fase adulta, por isso considerado

como um bilíngüe tardio. A pesquisa que aqui desenvolverei caracteriza-

por um cunho qualitativo.

Nunan (1992) afirma que os estudos de caso são, em sua maioria,

qualitativos, apesar de às vezes envolverem quantificação de algumas

informações relevantes.

De acordo com Yin (2005), a pesquisa qualitativa apresenta características

peculiares. O próprio termo pesquisa qualitativa merece ser entendido para

o desenvolvimento de uma investigação coerente e bem delineada.

Algumas das principais características seriam a complexidade e a

interconexão de seus termos, conceitos e pressupostos, que se revelam na

multiplicidade de suas metodologias, no uso de vários instrumentos,

estratégias, materiais, documentos e possível atuação do pesquisador no

contexto. Esta multiplicidade de metodologias é atribuída à tentativa de

assegurar uma compreensão mais profunda do fenômeno em questão,

mesmo tendo em mente que a realidade objetiva nunca é totalmente

detectada.

Segundo Nunan (1992) o estudo de caso tem sido uma opção metodológica

amplamente utilizada por pesquisadores de diferentes áreas, com certo

predomínio na aquisição de segunda língua, uma vez que, nesse campo,

tem

se mostrado eficaz no tratamento dos mais diversos tipos de questões.

A opção por se realizar esta pesquisa por meio de um estudo de caso deu-

se pela riqueza de informações proporcionadas por esse tipo de estudo. De

acordo com Stake (1985), um caso caracteriza-se por sua especificidade,

fronteiras, comportamento padronizado, consistência e seqüenciamento. O

autor ressalta que estudar um caso gera um aprendizado sobre o fenômeno

que nos leva a uma melhor compreensão e assegura nossa aprendizagem,

desde a identificação e escolha do caso até o entendimento sobre

exatamente qual é o nosso interesse nesse determinado fenômeno. Para

ele, a pertinência de se desenvolver um estudo de caso está no fato de um

pesquisador, levado por diferentes interesses, poder refinar uma teoria,

sugerir temas complexos para futuras pesquisas, como também,

proporcionar reflexão sobre experiências humanas e, assim, fornecer várias

e di

ferentes contribuições para a ciência (Stake, 1985).

É importante lembrar que um estudo de caso não deve ser considerado

restrito pelo fato de apresentar dados de um indivíduo ou de um grupo

específico. Ao contrário, este tipo de estudo pode ser complexo, embora

particular. Stake (1985) caracteriza esse tipo de enfoque como o estudo da

particularidade e complexidade de um único caso.

Um outro aspecto favorável à opção por esta abordagem é que a

especificidade do caso estudado pode permitir uma investigação mais

acurada do objeto de pesquisa, uma vez que trabalha com número limitado

de sujeitos.

Segundo Stake (1985) se o pesquisador quer entender um caso particular

levando em conta seu contexto e sua complexidade, então a metodologia

do estudo de caso se

faz ideal.

Neste trabalho, um estudo de caso pretende redundar na obtenção de um

maior entendimento das estratégias realizadas pelo sujeito b0 -0.09765 6941 9646 Tm(e)5 7498 9646 Tm(o)Tj( )5 7387 9646-0.09765 588.7498 9646 Tm(o)Tj( )5 7387 9646-0.09765 2 0 646 Tm(o)Tj( )5 7387 9646-0.09765 0 0 -0.092765 0 0 -0.09765 7181 9301 Tm.09765 7498 9646 Tm(0 -0.09765 6941 96e709765 0 0 -09765 7498 9646 Tm(0 -0.09765 Tm(o)Tj( 2229765 0 0 -0.09765 646-0.09765 2 055T0640.Tm(o)Tj( )5 7387 9646-0.09765 588.7498.09765 5736 9646 Tm(d)Tj07893m(o)Tj( )Tj0.09765 0 0 -0.09765 7858 2 -0.09765 7152 9646 Tm(o)T8360 0 -0.092777d4 6685 9646 Tm(s)Tj0.09765 0 0 -0.09765 63r 588.7498.09765 57646 Tm(o)T8360 0 -0.0927770 0 -0.09765 6405 9646 Tm(l)Tj0.09765 0 0 -0.0465 0 0 -0.09765 2651 9646 Tm(.09765 588.74973i9765 0 0 -0.097 966 9646 Tm(t)Tj0.09765 0 0 -ld)Tj07893m(65)Tj( )5 7387 9646-0.09765)Tj/)Tj07893m(65)Tj( )5 7387 9646-0.09765)Tj/65

1.2. Sujeito da pesquisa

O sujeito da pesquisa é de origem Nigeriana, da cidade de Lagos,

localizada no continente Africano. Além do inglês (língua materna, do

ambiente familiar e idioma oficial do país) esteve em contato desde a

infância com um dialeto africano chamado Yoruba, usado esporadicamente

em algumas situações do cotidiano, em ambiente informal. Atualmente,

reside em São Paulo com sua esposa brasileira e possui um filho de 11

anos que continua morando na Nigéria com a avó. Teve o primeiro contato

com língua portuguesa há quase 6 anos quando chegou ao Brasil. Com 39

anos de idade e graduado pelo curso de Letras (realizado em sua cidade

Natal e concluído em Londres), leciona língua inglesa para empresas e

alunos particulares. Neste contexto, utiliza diariamente as duas línguas

(português/inglês) com fluência.

Pude classi

ficá

-lo assim como um bilíngüe tardio (Inglês/ Português), de

aquisição consecutiva e um bilíngüe de infância (Inglês/Yoruba) de

aquisição simultânea.

O sujeito de pesquisa consentiu

que os dados fossem incorporados ao

Banco de Dados do Laboratório Integrado de Análise Acústica e Cognição

da PUCSP (LIAAC), exclusivamente para fins científico

acadêmicos.

1.3. Instrumentos de análise e procedimentos de coleta de dados

Utiliz

cinco instrumentos distintos para coleta dos dados: questionário

individual

, entrevista coletiva, entrevista individual, teste de percepção

visual e entrevista reflexiva.

Para maiores informações sobre termo de consentimento ver anexo 1

Primeiramente o sujeito respondeu a um questionário individual escrito, com

perguntas pontuais a respeito de sua origem, costumes e família.

Obtivemos, por

meio de suas respostas ao questionário, informações sobre

a língua utilizada no ambiente familiar e no convívio social na Nigéria e

sobre o processo de aquisição da língua portuguesa.

O segundo instrumento da análise foi uma entrevista coletiva. A convite de

uma instituição de ensino brasileira com contexto bilíngüe (inglês/

português), o sujeito discorreu sobre contrastes culturais entre Nigéria e

Brasil, países de origem e atual residência do mesmo, a um grupo de

alunos com idade entre 11 e 15 anos. Após a exposição, o grupo ouvinte

realizou perguntas abertas ao sujeito. A língua falada, inglês ou português,

foi de livre escolha dos participantes envolvidos durante o ato comunicativo.

Esta sessão foi gravada (áudio e vídeo).

Estive

presente durante todas as

gravações e realiz

anotações sobre o contexto de fala que subsidiaram a

análise dos dados. Assisti ao vídeo por diversas vezes, e fiz algumas

considerações relevantes descritas no capítulo da análise dos dados deste

trabalho.

O terceiro instrumento foi uma entrevista individualizada com o sujeito da

pesquisa na qual trabalhamos com perguntas fechadas utilizando a língua

portuguesa e a língua inglesa. Neste momento foi realizada uma narração

espontânea, na qual o sujeito da pesquisa versou sobre alguns aspectos de

ordem pessoal e sobre alguns costumes de sua cidade de origem,

comparando com o Brasil. Neste momento também foram realizadas

algumas questões. Elaboramos uma série de perguntas relacionadas a

aspectos pessoais e culturais para o sujeito de pesquisa. A pesquisadora

alternou os idiomas realizando as perguntas nos dois idiomas, ora em

inglês e ora em português. Neste momento, o sujeito preferiu versar em

inglês em grande parte das questões realizadas porém, pudemos notar a

ocorrência

de 7 (sete) trechos com mudança do código lingüístico. Em uma

das perguntas nos certificamos que o sujeito se considera um falante

bilíngüe (português/inglês) e que ele acha vantajosa esta condição.

O quarto instrumento foi um teste de percepção visual, que consistiu em

uma apresentação de figuras-estímulo relacionadas a fatos do cotidiano,

aspectos culturais, paisagens as quais estimularam a expressão verbal.

Pedimos, assim, para que o sujeito descrevesse rapidamente por meio de

palavra(s) ou expressões, o significado das cenas observadas. Nosso

objetivo foi deixar o sujeito falar no idioma de sua escolha. O teste foi

gravado e observamos que durante este momento o sujeito verbalizou o

tempo todo em inglês, demonstrando a preferência pela língua materna.

O quinto e último instrumento foi uma entrevista reflexiva ou auto-

confrontação com o sujeito da pesquisa e os dados analisados para validar

as hipóteses apresentadas relacionadas a fatores que influenciaram a

mudança do código lingüístico durante a interação. Nesse momento o

sujeito de pesquisa ouviu os dados de áudio selecionados e, tomou

conhecimento das interpretações aventadas pela pesquisadora sobre os

possíveis fatores de interferência. O sujeito de pesquisa mostrou-

surpreso pois, em grande parte das suas mudanças de código lingüístico,

ele não se deu conta dos momentos que ocorreram o

code

switching

III

ANÁLISE DOS DADOS

“

Human language appears to be a unique phenomenon, without significant analogue in the

anima

l world.

“

(

Noam Chomsky

)

Após a coleta de dados, transcrevi os trechos gravados em vídeo e/ou áudio

nos quais ocorreram mudanças de código e iniciou a análise. Nas gravações

foram detectados vários trechos com

code

switching

em evidência.

Fora

m transcritos ao todo 29 (vinte e nove) trechos com ocorrência de

code

switching

sendo: 4 (quatro) trechos retirados da narração individual, 6 (seis)

trechos da entrevista individual e 19 (dezenove) trechos da entrevista

coletiva.

% de CS de acordo com o contexto

nar ind entrev ind entrev col

contexto

ocorrência de CS

nar ind

entrev ind

entrev col

Gráfico 1

–

Porcentag

em de

code

switching

de acordo com o contexto.

Utiliz

a fonética acústica como um dos instrumentos de inspeção dos dados

por

proporcionar: a visualização dos contornos entoacionais e medição de

valores de duração e f0, facilitando assim, o entendim

ento de como a prosódia

interage com a produção dos segmentos e a relação produção / percepção.

Com a fonética acústica pude evidenciar o que apenas perceptivamente não

seria possível, pelo simples fato de podermos visualizar, na forma da onda, a

concretud

e da produção assim como evidenciar os processos de articulação e

coarticulação.

Após a gravação realizada em áudio e vídeo, transform

os arquivos no

formato

WAVE

para a utilização do

software

PRAAT

, o qual

proporcionou, a edição de trechos, frases, e palavras aqui exemplificados e a

medição e extração dos valores relacionados duração e F0. Ressalto que as

gravações foram feitas fora de uma ambiente acusticamente tratado, por isso

trabalh

com um material sujeito a interferências de sons e ruídos. Lembro

também que a fala do SJ é uma fala espontânea, e que o mesmo só se

conscientizou do fato de se tratar de uma pesquisa sobre CS no momento da

entrevista reflexiva, quando a pesquisadora expôs a sua análise e o seu

objeto de pesquisa. Isso é considerado de suma importância para que não

houvesse a interferência no discurso do SJ, durante a interação e os dados

pudessem ser considerados fidedignos.

Para fins de análise, os dados serão agrupados por tipo de instrumentos: (1)

questionário escrito

individual ; (2) gravações em áudio.

Questionário escrito individual

Pelo questionário individual

pudemos constatar que o sujeito de origem

Nigeriana tem uma terceira língua: o Yoruba.

Por meio do questionário, na questão sobre conhecimento lingüístic

pudemos constatar que o Yoruba é a segunda língua do nosso sujeito de

pesquisa

e por isso julgamos necessário o levantamento das informações

sobre a mesma como já foi citado anteriormente no capítulo de

fundamentação teórica.

WAVE

(ou

WAV

), forma curta de

WAVEform audio

format

, é um formato de arquivo de áudio

padrão da

Microsoft

IBM

para armazenamento de áudio em

PCs

. (Wikipédia, site:

http://pt.wikipedia.org/wiki/WAV)

Software utilizado como instrumento para análise acústica criado por Paul Boersma

and

David Weenink

Institute of Phonetic Sciences University of Amsterdam, disponível no site

http://www.fon.hum.uva.nl/praat/

Ver anexo 2

Usaremos também o acróstico SJ para nos referirmos ao su

jeito de pesquisa.

O SJ teve contato com o Yoruba desde a infância informalmente. Segundo

ele, o Yoruba só é usado nas ruas e em conversas informais, sendo

proibido o seu uso nas escolas ou estabelecimentos comerciais e

judiciários. O cidadão que desrespeita esta lei, é preso e punido por

desacat

o. Ainda nos relatou que por este motivo, os pais em casa optaram

desde sua infância, interagir em inglês, com ele e com os outros quatro

irmãos, considerando assim o inglês como sua língua materna,

classificando como nível excelente em todos os níveis:

escrita, leitura, fala e

compreensão.

O sujeito de pesquisa relatou que consegue entender e se comunicar com o

idioma Yoruba, classificando como boa sua capacidade de escrever, falar,

ouvir e compreender. Sua maior dificuldade está na leitura a qual j

ulga ser a

habilidade mais difícil, classificando como regular de acordo com o

questionário individual. Ele nos relatou que embora seja sua segunda

língua, acha que se identifica e consegue se comunicar melhor em

português do que com o Yoruba.

O português aparece então como sua terceira língua, atribuindo uma

dificuldade maior para a escrita (nível regular) e para as demais habilidades

(leitura, fala e compreensão oral), atribui um nível bom de conhecimento.

Nos revela ainda, no seu relato final sobre aquisição das línguas que

quando chegou aqui no Brasil não falava nem uma palavra em português.

Adquiriu fluência rapidamente convivendo com amigos, alunos e a esposa

brasileira (que não fala inglês), com a qual convive há 6 (seis) anos, o que

facilitou sua aquisição rápida e fluência na língua portuguesa. Considera,

entretanto, que a conjugação verbal é complexa na língua portuguesa.

Foram respondidas também algumas informações relacionadas à sua

formação. O SJ é formado em Letras, e morou quatro anos na Inglaterra

durante a sua graduação. Diz perceber a influência do inglês britânico no

seu inglês. Por ser professor e pela sua formação, o SJ é uma pessoa que

se preocupa com seu desempenho lingüístico e considera-se enaltecido por

ser um falante bilíng

üe.

Com base nos dados coletados,

posso

então considerar que o SJ é um

bilíngüe tardio, que tem como primeira língua (ou língua materna) o inglês,

adaptando

-se ao novo idioma por questões de necessidade de

sobrevivência, uma vez que chegou ao Brasil sem falar o português e

precisava se comunicar para trabalhar e participar do grupo social inserido

passando assim, por um processo de imersão total, realizando uma

aquisição sucessiva da língua portuguesa, o qual resultou um processo

rápido de identificação com o novo idioma e a conquista da proficiência do

mesmo.

1.1-

Classificação do sujeito de pesquisa

Classificação do sujeito de pesquisa deste trabalho segundo o quadro

anteriormente proposto por nós.

Critérios

Sujeito da Pesquisa

Idade de Aqui

sição

Bilíngüe Tardio (Inglês / Português)

Modo de Aquisição

Bilíngüe Consecutivo (Inglês /

Português)

Competência Lingüística

Bilíngüe Dominante (L1)

Língua dominante na comunidade

Bilíngüe Endógeno

Desempenho

Bilíngüe Subordinado

Ide

ntidade Cultural

Bilíngüe Bicultural

Contexto Social

Bilíngüe Ascendente

Língua padrão

Bilíngüe Aditivo ou Horizontal

Educação

_______________

Quadro 7- Quadro descritivo do sujeito de pesquisa, segundo ao quadro 3 proposto neste

trabalho pág

As classificações descritas nesta tabela foram atribuídas aos dados citados no capítulo II

metodologia de pesquisa, no item 1.2. sujeito da pesquisa, segundo o quadro proposto no

capítulo I de fundamentação teórica, no item 1.4. tipos

de bilíngüe.

Segundo as informações relevantes obtidas por meio do questionário, pude

classificar o sujeito da pesquisa como bilíngüe tardio consecutivo

(Inglês/Português), por ter contato com o português na fase adulta; bilíngüe

dominante (L1), por ter mais fluência no inglês do que no português;

bilíngüe endógeno por ter o Português como língua presente na

comunidade que o cerca (mora aqui no Brasil); bilíngüe subordinado por

demonstrar interferência do inglês no português; bilíngüe bicultural, por

assumir sua característica de bilíngüe e se identificar com a nova cultura;

bilíngüe ascendente por estar aumentando a competência lingüística devido

ao uso do português em sua vida diária; bilíngüe aditivo por estar em

contato com dois idiomas(português/inglês) socialm

ente valorizados.

O sujeito de pesquisa pode ser também classificado como um bilíngüe de

infância simultâneo (inglês/yoruba) devido ao seu contato com o dialeto

desde sua primeira infância.

Gravações em áudio

As gravações em áudio compreendem os dados coletados a partir da

entrevista coletiva, entrevista individual e teste de percepção visual.

Selecionei 29 (vinte e nove) trechos com mudança de uma língua para a

outra, os quais serão citados e comentados aqui.

Para organizar a apresentação dos dados, utilizei uma subdivisão dos

dados em categorias de análise: (1) Estratégia comunicativa; (2)

Interferência; (3) Prosódia e entoação; (4) Tipos de

code

switching

2.1. Estratégia comunicativa

O sujeito de pesquisa utiliza várias estratégias comunicativas para

estabelecer, manter e certificar-se da compreensão com seu (s) interlocutor

(es).

Descrevo a seguir as estratégias relevantes para esta pesquisa.

2.1.1. O uso de empréstimos

Pude notar, primeiramente, o uso de alguns empréstimos de pala

vras como

“caipirinha” e “feijoada” do português, adaptada a frases em inglês.

“Do you like caipirinha e feijoada?”

SJ: “No, I don´t drink

caipirinha

because ah (…) (160 ms)

caipirinha

is a mixing of alcoholic drink and I don´t drink. I don´t

eat fe

ijoada

because of my religion. I don´t eat pork.”

Neste momento o sujeito realizou ajustes fonéticos para que os fonemas do

português fossem devidamente reproduzidos. No recorte acima temos a

descrição deste trecho.

P: “What´s your favourite soccer pl

ayer?”

SJ:“My favourite soccer player is

Adriano

Do you know that guy?

He´s very tall.”

P: “What´s your favourite soccer team? “

Prefere

se a pergunta feita pela pesquisadora ou os alunos que entrevistaram o sujeito da

pesquisa

A pergunta foi realizada pela pesquisadora na entrevista individual como descrito

anteriormente.

Transcrição do anexo 3 (SJ Inter 03)

SJ: “Yes ....) (expectativa) Corinthians

.”

(“Você gosta da comida aqui do Brasil?”)

( ?) Eu gosto muito

Big Mac

”

Os trechos acima também foram destacados por constarem o mesmo

fenômeno. É interessante perceber a estratégia do sujeito, quando ele, além

de adaptar a palavra à língua matriz, não alterando a estrutura sintática, ele

tenta reproduzir os fonemas de origem da palavra produzida. É o caso, nos

recortes acima das palavras: “Adriano”, “Corinthians” e “Big Mac”.

2.1.2.

O uso da

Trigger word

como desencadeadora do

code

switching

Not

o desencadeamento do

code

switching

a partir da trigger word

proposto por Clyne (1987, apud Milroy & Muysken, 1995), que se

assemelha ao termo ou expressão que desencadeia o

code

switching.

trigger word é geralmente seguida de uma pausa

hesitada onde é feita a

transferência de uma língua para a outra.

P: Há alguma situação que você

prefira falar em inglês?

SJ: Falar inglês

Oh!(...)

(pausa preenchida

383ms) You mean

(…)(221ms)Oh OK. When… If I´m very nervous with

somebody I speak English. When I´m nervous I have to speak

English to express my thoughts.

No exemplo anterior

aparec

as interjeições “Oh” desencadeando a mudança

do código lingüístico. P

ude

ressaltar também o uso de pausas que é uma

estratégia lingüística do falante para organizar o pensamento e continuar o seu

discurso

Segundo Laver (1994) considera

se uma pausa significativa a partir de 90ms.

A interjeição “OK” aparece por 7 (sete) vezes no

corpus

analisado, muito

usada no discurso no ato da mudança do código ou para se certificar se a

compreensão foi de fato consumada. No recorte abaixo ela provoca a

mudança do código lingüístico. Neste trecho o sujeito parece se sentir mais

seguro em versar em inglês. Esta insegurança pode ser interpretada pelas

pausas que permeiam no discurso em português.

P: Você já ouviu falar em “mensalão”?

SJ: Humm (pausa preenchida

280ms) Já ouviu, já ouviu.

P:O que você acha?

SJ: Eu acho que

mensalon

é (...) (1,636ms), é alguma coisa de

corrupçon

que ... pessoas da política estão fazendo (...)

(437ms)

OK!

(…) (689ms) I think ah.. (…) (pausa preenchida -

630 ms) it simbolizes the corruption.

No caso anteriormente mencionado, a palavra “mensalão” é um ter

particular pertencente a língua portuguesa, muito usado no Brasil, não existe

um termo equivalente em inglês. O SJ por ser uma pessoa muito ativa mostra

se disposto a interagir com seus interlocutores com assuntos diversos,

especialmente com seus aluno

s, durante suas aulas. É por isso que demonstra

familiaridade com a palavra, mas mesmo assim, se sente mais a vontade

descrevê

-la na língua inglesa. A hesitação (pausa), mostra o momento de

reflexão para elaboração do discurso e daí a conseqüente troca do

código

lingüístico.

2.1.3.

Padrão acentual e fonotaxe

Neste mesmo trecho, tem também uma mudança no padrão

acentual

. Ao

produzir a palavra “corrupção” utilizou um padrão acentual diferenciado. Ao

falar a palavra corrupção no português, o sujeito

no inglês a segunda. Na terceira sílaba temos uma mudança na fonotaxe

no português a sílaba final é CV e enquanto que no inglês é CVC.

2.1.4.

–

Alongamento da sílaba devido

mudança do acento

Por meio da inspeção acústica pude também visualizar, com o auxílio da

forma da onda, que o sujeito alongou a sílaba de “corrupção” e de “mensalão”.

Esta estratégia deriva da colocação do acento na sílaba final de “corrupção”

Segundo Kent e Read (1992), o acento em inglês, se contrastivo ou lexical,

não é meramente um problema de intensidade, mas envolve os três

parâmetros acústicos – duração, intensidade e freqüência fundamental, sendo

que, dentre os três, a duração é o parâmetro acústico mais robusto.

Figura 6- Forma da onda, contorno f0 e segmentação da palavra “corrupção”. (sílaba “ção”

pronunciada como [son] na produção do sujeito).

A fonotaxe investiga o levantamento de hipóteses sobre os fatores envolvidos nos

julgamentos de gramaticalidade das combinações de sons/letras na língua (Gama-

Rossi,

2002 )

Figura 7

Forma da onda, contorno f0 e segmentação da palavra “corruption”.

A sílaba

No trecho acima descrito , pude observar um conect

ivo

“so” em inglês no

discurso em português. Podemos dizer que foi um recurso utilizado pelo

falante para uma hesitação, pausa , para organizar a idéia e terminar o

discurso.

P: If you are talking with someone that doesn´t understand

you, What do you do?

SJ: I have to think, to say, to explain (…) (473

) in

(…)

(218

ms) Português

(…) (97ms

) all over of

Português

Neste outro trecho consegui identifiquei uma mudança de código do inglês

para o português, e

muito provável que isso tenha se dado pela escolha

do léxico : a palavra “

português

” fez com que o sujeito relembrasse da

língua portuguesa, retomando o léxico e a fonética da língua portuguesa.

presença de pausas, por sua vez, indica planejamento do discurso (a de

473 ms) e sinaliza a mudança de código (97ms).

2.1.6.

Tradução e repetição do item lexical

Na entrevista coletiva, as perguntas foram realizadas, primeiramente em

inglês, por se tratar de uma aula interativa em inglês. Porém, como os

alunos da 4ª série (atual 5º ano) do ensino fundamental I, com idade

aproximada de 10 anos, que interagiam com o falante bilíngüe não eram

proficientes em língua inglesa, realizaram algumas perguntas em português

também. Por este motivo, várias vezes o falante repete palavras ou

expressões, para se assegurar que os interlocutores compreenderam a

informação desejada.

P: When you were a child which was your favourite school

subject?

SJ: Do you know History?

História

It was my favourite subject.I

loved it.

P: What´s your favourite animal?

SJ: For me... it’s a very beautiful parrot Do you know parrot?

you know parrot ?

Papagaio. Papagaio.

P: What´s your favourite TV program?

SJ: My favourite TV program is news I love ah (...) (282ms) I

love

Jornal Nacional I love fine news I love ah.. record news I

love Ok Ah… Only news

jornal

ok?

No recorte acima, o SJ , além de repetir em português, sente a necessidade de

retomar o discurso em inglês e acrescentar o “OK”, para se certificar do

entendimento.

P:What´s your favourite soap opera?

SJ: Oh, I don´t (sss) watch soap opera so much but I love ah...

Belíssima

I watch

Belíssima

sometimes

Belíssima

Do you

know?

(…)

Da Globo

No trecho acima o SJ tenta estabelecer o entendimento, utiliza outra

estratégia lingüística, ele acrescenta “Da Globo”, para facilitar a

compreensão dos interlocutores, sendo esta, a emissora de televisão

que transmite a novela Belíssima.

2.1.7.

Linguagem gestual

P: What´s the difference between Bra

zil and Nigeria?

SJ: As roupas de África que é

longe

(gesticula com a mão,

descrevendo longas). Eu vou mandar fotos de roupas da Nigéria

pra vocês OK

Outro aspecto observado foi as escolhas lexicais realizadas pelo falante. O

sujeito fez ajustes para que a comunicação fosse estabelecida de fato. A

palavra “longe” por exemplo, foi usado em seu sentido próprio quando versou

sobre a posição geográfica do seu país de origem em relação ao Brasil, porém

o mesmo item lexical foi usado para descrever roupas longas quando versou

sobre as vestes típicas. Além disso no final do discurso acrescenta novamente

o “OK” para certificar-se do entendimento. Pude perceber com as imagens do

vídeo que o sujeito gesticula com a mão, descrevendo as roupas longas.

2.2. Interfer

ência

Por ser um bilíngüe tardio consecutivo, pude notar um grande número de

interferências da L1 (inglês) na L2 (português) no discurso do sujeito.

P: Can you tell something interesting about your childhood?

SJ: Ah! (risos) It was a long time atrás (risos) ah I´m going to

tell you something about my childhood, (?) I used to play

football…

No recorte acima apresentado, destaco a expressão “a long time ago” (há muito

tempo atrás), violada por uma palavra inserida da língua portuguesa. Este foi um

dos quatro únicos trechos que tivemos o CS no sentido primeira para segunda

língua

, em um contexto que a princípio não favorecia o surgimento da língua

portuguesa, pois a pergunta feita remet

ao passado do sujeito, a infância, a

qual estaria intimamente ligada a sua língua materna (língua inglesa), e o que

ele na verdade faz, é trazer a língua portuguesa à tona. Pude levar em conta o

contexto situacional, uma vez que ele está interagindo com os alunos neste

momento, e sabe que talvez eles não estejam compreendendo, porém é curioso

a mudança nesta expressão como apresentado a seguir:

Aqui verifiquei que ocorreu uma produção involuntária, não consciente por parte

do locutor. Segundo Paradis (1983), este fenômeno de substituir o léxico com

mesma equivalência, descrito acima, encontra explicação no fato de que o

indivíduo bilíngüe possui dois subsistemas de conexões neuronais, um para

cada língua (os quais podem ser ativados ou inibidos de maneira independente)

sendo que é, ao mesmo tempo, detentor de um sistema mais vasto, o da

linguagem, dentro do qual pode selecionar indiferentemente elementos de um ou

outro idioma.

Pude notar que a mudança que se estabelece, também segue o princípio da

equivalência citado por Romaine (1995). Segundo a autora isto só é possív

se a ordem das palavras anteriormente e posteriormente à mudança deve ser

possível nas duas línguas.

Assim temos:

“It was a long time

ago

.”

(inglês)

“Foi há muito tempo

atrás

.” (português)

As estruturas lexicais do português e do inglês são, nesta s

entença

equivalentes, o que, segundo este princípio, facilita a mudança de código.

Conforme Grosjean (1982), quando ocorre uma permuta entre palavras

durante o discurso elas sempre pertencem à mesma classe sintática. Tais

idéias são confirmadas por Romaine (1995), para quem o nível pré-

lingüístico

conceptual reflete propriedades da mente humana sendo comum aos dois

sistemas do falante bilíngüe. O nível semântico-lexical, entretanto, difere

segundo se trata de um ou de outro idioma, o que significa que os dois níveis

são funcionalmente independentes.

Quem domina mais de um código lingüístico tem, portanto, a faculdade de

empregar, de maneira alternada ou simultânea, elementos de cada um deles.

No momento em que o bilíngüe procura na sua memória um termo, é

possível

que evoque espontaneamente, dentre os sinônimos, algum pertencente à

outra língua inconscientemente.

Na entrevista reflexiva o sujeito ouviu a gravação e confirmou que havia

produzido “a long time atrás”, porém mostrou-se surpreso, pois não havi

percebido antes de ouvir a gravação que havia feito tal mudança do código

lingüístico e nem tinha uma explicação para tal fenômeno. Questionei se por

alguma vez ouviu esta expressão anteriormente dita por engano, por algum

aluno, uma vez que é professor de inglês, e ele nos disse que não. Nunca

havia ouvido esta expressão anteriormente, e não tem a menor idéia o porque

o fez, uma vez que a pergunta dita foi realizada mediante uma pergunta

relacionada a sua infância e sabemos, como já foi dito anteriormente que sua

língua primeira língua, de infância é o inglês.

Outra questão observada foi a interferência do idioma devido à proximidade do

léxico. Os exemplos abaixo ilustram isso.

P: Você conhece alguns pontos turísticos aqui em São Paulo?

SJ: Ah sim Já fui na

museum

aquele fica na Paulista Ah

Masp, Já fui na zoológica.

No exemplo acima,

ressalta

-se a questão do uso do termo em inglês

“museum” ao invés de museu além de ter a influência gramatical do artigo “a”

que no inglês não distingüe feminino e m

asculino como por exemplo: “ a farm”

(uma fazenda) e “a zoo” (um zoológico). O SJ então produz “na museum” ao

invés de no museu.

SJ: Eu acho Brasil tem violence, many things, é uma coisa

que tem na outro grandes cidades

também para mim não é

grande prob

lema.

No exemplo acima, além do uso da palavra violência, ainda usa a expressão

“many things”, para organizar o discurso e continuar falando. Outro aspecto

interessante que pude observar neste trecho é o uso da expressão “grandes

cidades” que corresponde a estrutura do inglês “big cities” dos aspectos

relacionados a gênero e número de “na outro” ao invés de “nas outras grandes

cidades.

SJ: ele quer sabe muito coisa sobre sua vida quando ele não

conhece muito de você, por

example

quando cheguei aqui

tava muito tempo quando...

No exemplo acima atribuí o fato da similaridade entre o léxico exemplo e

“example” fez com que o sujeito fizesse a mudança lingüística, utilizando os

fonemas do inglês.

Destaquei também um outro trecho em que embora não haja mudança do

código lingüístico, há interferência da L1 na L2, ou seja a língua matriz que

rege o discurso dele:

SJ: Pra mim, na minha país, ninguém faz esse.

(For me, in my country, nobody does it.)

Observei que a estrutura frasal e o léxico escolhido remete à língua inglesa, o

que nos faz concluir que a língua matriz do sujeito é a língua inglesa.

Conforme Li Wei (2000), existe uma suposição tácita que permeia muitas

explicações sociolingüísticas a respeito do CS e que é responsável pela idéia

de que toda expressão não pertencente à língua matriz que é inserida no

discurso poderia ter sido substituída, de alguma maneira, por uma expressão

semanticamente “equivalente”. Para o autor, nem sempre é possível expressar

a mesma idéia em ambas as línguas por meio daquilo que o dicionário aponta

como sendo sinônimos ou equivalentes.

P: O que você faz?

SJ: Sou professor de inglês (...)

I teach English.

No trecho acima descrito, temos uma construção interessante. Percebi que,

mesmo respondendo a pergunta em por

tuguês, o falante, sentiu a necessidade

de concluir em inglês, acrescentando algo ao discurso depois de uma pausa.

Not

a construção sintática perfeita nos dois idiomas sem a interferência

lexical e fonológica. Para isto, o sujeito usou a estratégia da pausa, para que a

mudança ocorresse com tranqüilidade.

SJ: ...pessoas que não me conhece pegunta: HI! De onde

você é ? Ah O que você está fazendo aqui?

P: Sua esposa é professora também?

SJ:

No,

minha esposa.... (?)

Nestes trechos acima pude notar a introdução de alguns itens lexicais

comuns

“HI” e “NO”, que foram transferidos provavelmente de forma

natural, não-consciente , por serem termos muito usados em

situações corriqueiras.

SJ: Can you say something for us in Portuguese?

Of course. I can sa

Oi tudo bom? Como vai você?

Tudo bom?

OK!

No trecho anterior houve a pergunta que motivou o discurso em

português, mas percebi a introdução do discurso em português e

depois o uso do “OK” para a confirmação do entendimento.

2.3.

Prosódia e entoação

Outro aspecto observado foi em relação as alterações prosódicas e

entoacionais realizadas pelo sujeito.

Nas perguntas realizadas nos trechos abaixo, pude observar uma mudança no

tipo do padrão

entoacional

utilizado pelo

sujeito analisado.

SJ:

Alguém quer perguntar alguma coisa em Portuguese

pra mim?

Oh Did you find it Ok.

P: Have you ever been to England?

SJ: Has anybody been to England? Alguém já foi pra

Inglaterra aqui ?NÂO! I´ve been to England. I´ve been to

Ireland.

Com o auxílio da inspeção acústica, observei que o SJ em duas frases

interrogativas totais “Alguém já foi para Inglaterra aqui?” e “Alguém quer

perguntar alguma coisa em português pra mim?” , utiliza o padrão entoacional

do inglês, ou seja, ascendente e não ascendente-descendente que seria o

padrão em português.

Figura 8

Forma da onda, f0 e segmentação da pergunta: “Alguém já foi pra Inglaterra aqui?

100

150

200

250

300

350

Gráfico 2- Gráfico gerado a partir dos valores de F0 relacionados a produção da pergunta:

“Alguém já foi pra Inglaterra aq

ui?” / Padrão entoacional ascendente

Figura 9-Forma da onda, f0 e segmentação da pergunta: “Alguém que perguntar alguma coisa

em Portuguese, pra mim?”

100

150

200

250

300

guem

quer

per

gun

tar

coi

por

gues

pra

mim

Gráfico 3- Gráfico gerado a partir dos valores de F0 relacionados a produção da pergunta:

“Alguém quer perguntar alguma coisa em Portuguese pra mim?” / Padrão entoacional

ascendente

Com os dados anteriormente descritos conclui que o inglês é a língua base

do SJ, pois ele utiliza a prosódia do inglês mesmo quando está interagindo

em português. Embora o léxico tenha sido utilizado corretamente e a

questão tenha sido compreendida pelos receptores, algo estranho soa

quando você houve esta questão. Com a medição e visualização do

contorno entoacional pudemos constatar que há uma inadequação no

padrão entoacional de frases no português ditas pelo sujeito, comparando

com o padrão do Português Brasileiro como já descrito anteriormente.

Figura 10 -Forma da onda, f0 e segmentação da pergunta: “Has anybody been to

England?”

Pude notar na pergunta em inglês “Has anybody been to England?” que o

sujeito mantêm o contorno entoacional ascendente padrão da língua

inglesa.

2.4.

Tipos de code

switching

corpus

analisado pude identificar diferentes tipos de

code

switching,

como

descrito a seguir.

2.7.1.Code

switching

intra

sentencial

SJ: Can I take a picture with all vocês uma foto?

No trecho acima também temos um CS intra-sentencial com equivalência.

Notem que além de inserir um termo lexical no final da oração, ele ainda

repete o léxico em português para se certificar da compreensão.

Temos também o tipo de CS intra

sentencial nos recortes abaixo citados:

SJ: Eu acho Brasil tem violence, many things, é uma coisa

que tem na outro grandes cidades

também para mim não é

grande problema.

SJ: Eu gosto muito di aqui brasileiros pra mim muito boas

pessoas bom coraço ah.. coraçon They are muito muito boa

pessoas...

de notar que a equivalência gramatical foi mantida, e por isso a estrutura

sintática foi preservada.

2.7.2.

Code

switching

inter

ntencial

Observ

nos dados abaixo os tipos de CS inter-sentencial como nos

exemplos abaixo:

SJ: Has anybody been to England? Alguém já foi pra

Inglaterra aqui ?

NÂO!

I´ve been to England. I´ve been to

Ireland.

SJ: Sou professor d

e inglês (...)

I teach English.

Temos aqui a mudança de código em sentenças distintas, onde cada uma é

produzida em uma língua diferente.

2.7.3.

Tag

switching

Outro tipo de CS que pude encontrar é o tag-

switching

como descrito nos

trechos abaixo, que se assemelha ao

code

-switching unitário proposto por

Dabène & Moore (1995):

SJ: ...pessoas que não me conhece pegunta: Hi! De onde

você é ? Ah O que você está fazendo aqui?

P: Sua esposa é professora também?

SJ:

No,

minha esposa.... (?)

Em grande parte do discurso realizado pelo sujeito da pesquisa durante as

gravações, percebi a predominância da língua inglesa (língua materna),

sendo considerada a língua base (Grosjean, 1986) do discurso durante a

interação. O sujeito usou as duas línguas e a mudança de código ocorreu

com maior freqüência do português para o inglês.

Pude notar 25 (vinte e cinco) trechos com a mudança do código lingüístico

do português para o inglês e 4 (quatro) do inglês para o português.

A língua preferencialmente utilizada

pelo sujeito foi o inglês o que evidencia

um nível superior de proficiência e corrobora sua afirmação de excelência

em suas habilidades e seu dom e habilidade para o ensino do idioma. O

português porém, aparece em algumas situações de maneira espontânea,

o que demonstra a proficiência e o bilingüismo do sujeito.

No ato discursivo do bilíngüe as duas línguas são ativadas , uma delas, no

entanto, é escolhida como língua base (principal língua da interação) para

ser usada com o interlocutor, podendo ser, dentro da mesma interação,

trocada de acordo com a situação, tópico, interlocutor ou função da

interação. (Grosjean, 1986). Po

sso

dizer que a língua base do SJ durante a

interação é o inglês.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

“É melh

or debater uma questão sem resolvê

la do que resolver uma questão sem

debatê

la.”

( Joseph Joubert )

code

switching

ou mudança de código aqui tratada neste estudo com

base na abordagem sócio-psicolingüística não é considerado como uma

imperfeição na fala do sujeito bilíngüe e sim como um recurso discursivo

freqüentemente usado por falantes bilíngües em situação de interação.

A análise dos dados e o histórico de aprendizagem revelaram que o sujeito

de pesquisa é um bilíngüe tardio (inglês / português) de aquisição

consecutiva e que apresenta um nível de proficiência superior na sua língua

materna, a língua inglesa, em sua habilidade relacionada a fala, e por isso a

utiliza preferencialmente em seu discurso.

corpu

de pesquisa analisados revelam as diferentes estratégias

lingüísticas utilizadas pelo falante bilíngüe que podem contribuir para

compreensão de fatores envolvidos na produção do CS. Po

sso

dizer assim

que estas estratégias foram definidas por motivações lingüísticas,

sociolingüís

ticas e cognitivas.

A primeira está interligada ao uso do léxico, em situações que a

passagem para o outro código, com ou sem adaptação das palavras à

pronúncia da língua de base, deve

se à falta de disponibilidade de um termo

nesse idioma. A troca de sistema lingüístico é motivada, freqüentemente,

pela maior facilidade de expressão de certas idéias ou sentimentos em uma

das línguas faladas, por questões de domínio do tópico ou experiência

lingüística, o que muitas vezes revela a preferência pessoal do falante por

uma das línguas. No caso do falante que analisamos, o inglês é a língua

preferência, e a troca de código é, maioria das vezes, do português para o

inglês.

A segunda, a motivação sociolingüística, refere-se aos fatores externos

como local e participantes, intimamente relacionada com a atitude do

sujeito, que demonstra querer interagir com os demais participantes da

conversa e certificar-se que sua fala é compreendida. Concluímos, então

que a opção pelo

code

-switching

também pode refletir a at

itude do ouvinte.

A motivação cognitiva está relacionada com a função dos subsistemas

cerebrais que ativam as mensagens para a construção do discurso. Pude

observar que o sujeito bilíngüe tardio aqui analisado apresenta

características

da língua matriz (inglês) na prosódia quando utilizando o

português. Alguns aspectos fonéticos também evidenciam a presença mais

forte da língua inglesa no discurso do falante.

Percebi

que em se endereçando a outro falante, o sujeito involuntariamente

transfere termos da segunda língua para a primeira. Ao violar as

convenções (porém de maneira estruturada) o sujeito diferencia sua

estratégia comunicativa, utilizando pausa, repetição, tradução, mudança do

padrão entoacional, alongamento e deslocamento acentual, porém pu

notar que as mudanças não ocorrem aleatoriamente e que há uma

organização interna dos dois sistemas lingüísticos envolvidos.

Os dados corroboram a idéia de que um falante bilíngüe tem sua própria

característica lingüística, possuindo uma rede individual tecida pela sua

estratégia comunicativa

que

é compartilhada por ele e pelos interlocutores

que o cercam.

Por meio deste trabalho propo

nho

dois tipos de

code

switching

Code

-switching intencional- quando o falante muda de código

intencionalmente com um objetivo qualquer, por exemplo, para ser

melhor entendido pelo seu interlocutor.

Code

-switching não intencional – quando o sujeito não tem a

intenção de persuadir o interlocutor e a mudança de código não é

consciente, ou seja, o sujeito nem nota a mudança do código

lingüístico.

O presente trabalho serviu para desencadear uma reflexão acerca das

especificidades da fala de um bilíngüe tardio quando este se utiliza de

code

switching, fenômeno que é referido neste trabalho como abrangendo toda

mudança d

o código lingüístico.

Passíveis de pesquisa posterior são também alguns dos aspectos não

enfocados durante a análise dos dados coletados para este estudo de caso

individual de CS na fala de um bilíngüe tardio . Os seguintes tópicos

podem, assim, constituir sugestões de temas para futuras pesquisas na

área do

code

switching

comparação de produções feitas por bilíngüe tardio e bilíngüe de infância;

análise de fronteiras sintáticas no CS;

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103

Anexo I

–

Termo de consentimento

Termo de consentimento livre e esclarecido

Declaro que os objetivos das gravações por mim realizada em 31 de outubro

de 2005, 15 e 17 de maio de 2006, feitas em vídeo e áudio e editadas em

formato wave pelo programa PRAAT, foram-me explicitados pela mestranda

Luciana dos Santos Cristino, a qual a utilizará para fins exclusivos de sua

dissertação de mestrado e dos trabalhos dela decorrentes para apresentação

em congresso ou publicação, dissertação intitulada Bilingüismo e c

ode

switching

: um estudo de caso, realizada sob orientação da Profa. Dra. Sandra

Madureira, no Programa de Estudos PósGraduados em Lingüística Aplicada e

Estudos da Linguagem (LAEL), da Pontifícia Universidade Católica de São

Paulo.

No que concerne à minha identificação, foi-me assegurado que apenas sexo,

idade, procedência, formação acadêmica e experiência profissional serão

utilizados, sendo meu nome substituído por sigla não correspondente a ele.

Consinto que a gravação por mim realizada seja incorporada ao Banco de

Dados do Laboratório Integrado de Análise Acústica e Cognição (LIAAC), da

PUCSP, coordenado pela Profa. Dra. Sandra Madureira, para fins exclusivos

de pesquisa, tendo sido informada de antemão que os responsáveis pelo

Banco de Dados zelarão pe

lo uso e aplicabilidade da gravação exclusivamente

para fins científico-acadêmicos. Foi-me ainda esclarecido que a qualquer

momento posso declinar deste consentimento para o uso da gravação por mim

realizada na dissertação de Luciana dos Santos Cristino e/ou da inclusão da

gravação no Banco de dados do LIAAC.

Departamento de Lingüística Professora das Faculdades Integradas de

Laboratório Integrado de Análise Acústica e Cognição (LIAAC)

Mestranda Luciana dos Santos Cristino

Email:

[email protected]

Tel: 011 5615

0272

RG: 37.482.426

-5

104

CPF: 176

111.708

Programa de Estudos PósGraduados em Lingüística Aplicada e Estudos da

Linguagem (LAEL)

Profa Dra Sandra Madureira

Email: [email protected]

Tele

fones para contato:

Residência (11) 36708333

LIAAC (11) 36708333

_______________________________

Assinatura do sujeito participante

São Paulo, 20 de maio de 2006.

105

Anexo II

Questionário Individual

–

Pesquisa de Indivíduos Bilíngües

Preencha as informações abaixo:

Nome: ____________________________________________________

Data de nascimento: _________________________________________

País/cidade de origem: _______________________________________

Nacionalidade: ________________________

_____________________

Línguas conhecidas: ( ) Português ( ) Inglês ( ) outras

_____________

Data de nascimento: _________________________________________

Idade: _____________

Profissão:_____________________

Casado (a): ( ) si

m ( ) não

Nacionalidade do cônjuge: ______________________________________

Nacionalidade do pai: __________________________________________

Línguas falada pelo pai: ________________________________________

Nacionalidade da mãe:___________________

_______________________

Línguas falada pela mãe:________________________________________

No de irmãos: ___________________

Nacionalidade dos irmãos: _______________________________________

Língua(s) falada(s) pelos irmãos:__________________________________

Filho: ( ) sim ( ) não Quantos: Nacionalidade

_________________

Formação Acadêmica: 2º grau completo ( )

2º grau incompleto ( )

superior completo ( ) curso ______________

superior incompleto ( ) curso ________________

Há quanto tempo mora no Brasil?

______________________________________

106

Quais línguas falava durante a infância?

________________________________

Conhecimento em relação à línguas:

Inglês

leitura

( ) excelente ( ) bom ( ) regular ( ) ruim

escrita

( ) excelente ( ) bom ( ) regular ( ) rui

fala

( ) excelente ( ) bom ( ) regular ( ) ruim

listening / compreensão

( ) excelente ( ) bom ( ) regular ( ) ruim

Português

leitura

( ) excelente ( ) bom

( ) regular ( ) ruim

escrita

( ) excelente ( ) bom ( ) regular ( ) ruim

fala

( ) excelente ( ) bom ( ) regular ( ) ruim

listening / compreensão

107

(

) excelente ( ) bom ( ) regular ( ) ruim

3) _________________________

leitura

( ) excelente ( ) bom ( ) regular ( ) ruim

escrita

( ) excelente ( ) bom ( ) regular ( ) ruim

fala

( ) excelente ( ) bom ( ) regular ( ) ruim

listening / compreensão

( ) excelente ( ) bom ( ) regular ( ) ruim

Faça um breve relato

relacionado a sua origem, família, diferentes idiomas e

sua chegada ao Brasil (mencionar sobre o aprendizado do Português).

_______________________________________________________________

_____

__________________________________________________________

_______________________________________________________________

_________

______________________________________________________

_______________________________________________________________

_____________

__________________________________________________

_______________________________________________________________

108

Anexo III

Individual answers

– Bilingual people research (English version)

Fill in with the information below:

Name: ______________________

___________________________

Date of birth: ____________________________________________

City /Country:____________________________________________

Nationality: ______________________________________________

Languages: ( ) Portuguese ( ) Eng

lish ( ) others

Profession:_______________________________________________

Maritus State (a): ( ) married ( ) single ( ) divorced

Wife/ husband nationality: ___________________________________

Father´s nationality: ________________________________________

Languages (father): ________________________________________

Mother´s nationality:________________________________________

Languages (mother):_______________________________________

Brothers/sisters (quantity):________________

___________________

Brothers/sisters nationality: ___________________________________

Languages (brothers/sisters):__________________________________

Children: ( ) yes ( ) no How many? Nationality

Level of Education: H

igh School ( )

Degree ( ) course

How long time have you been in Brazil?

____________________________________________________________

Which languages did you speak in your c

hildhood ?

_____________________________________________________________

109

Language knowlegde:

English

reading

( ) excellent ( ) good ( ) regular ( ) bad

writing

( ) excellent ( ) good ( ) reg

ular ( ) bad

c) speaking

( ) excellent ( ) good ( ) regular ( ) bad

d) listening / comprehension

( ) excellent ( ) good ( ) regular ( ) bad

Portuguese

reading

( ) excellent ( ) good ( ) regular ( ) bad

writing

( ) excellent ( ) good ( ) regular ( ) bad

speaking

( ) excellent ( ) good ( ) regular (

) bad

listening / comprehension

( ) excellent ( ) good ( ) regular ( ) bad

3) _________________________

reading

110

( ) excellent ( ) good ( ) regular ( ) bad

writing

(

) excellent ( ) good ( ) regular ( ) bad

speaking

( ) excellent ( ) good ( ) regular ( ) bad

listening / comprehension

( ) excellent ( ) good ( ) regular

( ) bad

Write a short description about your origin, languages, family, coming for Brazil,

learning other language (Portuguese)

_______________________________________________________________

___________________________________________________

____________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________

________

_______________________________________________________________

___________________________________________________________

____

_______________________________________________________________

111

Anexo IV

Transcrição dos dados SJ Narração Português

(1min 44seg)

–

Data: 31/10/2005

Narração sobre dados pessoais realizada pelo sujeito de pesquisa

Jm narr

Eu gosto muito di aqui brasileiros pra mim muito boas pessoas bom

coraço ah.. coraçon

THEY ARE (‘eles são’) muito muito boa

pessoas...

Jm narr

eu acho Brasil tem VIOLENCE, MANY THINGS (‘violência, muitas

coisas’) é uma coisa que tem na outro grandes cidades também

para mim não é grande problema

Jm narr

ele quer sabe muito coisa sobre sua vida quando ele não conhece

muito de você Por EXAMPLE (‘exemplo’) quando cheguei aqui

tava muito tempo quando eu tava dentro de ônibus pessoas que

não me conhece pegunta:

Jm narr

HI!(‘Oi!’) De onde você é ? Ah O que você está fazendo aqui?

Jm narr

all

That

1. ah... mi nomi é SJ i tenh

o ah i tenho quashi quarenta anos

2. de idade.

3. nasci numa cidade chama Legos em... país Nigéria em África.

4. Eu cheguê aqui no Brasil eeh... janero 2000.

5. Eu gosto muito di aqui brasileiros pra mim muito boas pessoas

6. bom coraço ah.

. coraçon

THEY ARE (‘eles são’) muito

7. muito boa pessoas...

8. eu acho Brasil tem VIOLENCE, MANY THINGS (‘violência,

9. muitas coisas’) é uma coisa que tem na outro grandes cidades

10. também para mim não é grande problema mas deixa eu falar

11.

uma coisa sobre brasileiros, brasileiros ah... gosta perguntas

112

12. de pessoas muito ele, ((risos)) ele quer sabe muito coisa sobre

13. sua vida quando ele não conhece muito de você Por

EXAMPLE

14. (‘exemplo’) quando cheguei aqui tava muito tempo quando eu

15. tava dentro de ônibus pessoas que não me conhece pegunta:

16. HI!(‘Oi!’) De onde você é ? Ah O que você está fazendo aqui?

17. Porque você está aqui? Pra mim, na minha na minha país

18. ninguém faz esse.

19. Você tem, você pegunta assuntos assim com pessoas que

você

20. tem intimidade não pessoas que você conhece há alguns dias

né

21. pode perguntar sim mas brasileiro conhece você na rua

começa

22. a falar mas Ah, em tudo eu acho brasileiros tem muitas

pessoas

23. .muito simpát

icos aqui.

113

Anexo V

Entrevista Individual

Você se considera um falante bilíngüe (Português/Inglês)? Porquê?

Quais os principais desafios no ensino do Inglês para brasileiros?

Porque você escolheu o Brasil para seguir carreira, morar?

Com

o é o currículo de Letras na Nigéria?

Você conhece o currículo de Letras no Brasil?

Qual a metodologia que você adota?

Há alguma situação que você prefira falar em português?

Qual é o seu programa favorito da TV Brasileira?

Você conversa em inglês com sua

esposa? (Ela compreende/ fala inglês)

Have you ever heard about mensalão? What do you think about it?

Do you like “caipirinha” and “feijoada”?

Nowadays, when do you speak Portuguese?

- Do you think you speak more Portuguese than English? Why?

What´s your f

avourite Brazilian food?

What do you like mostly in Brazil?

- What´s your favourite soup opera?

What kind of sports do you like?

Do you like football? Ronaldo?

Do you like Brazilian´s Carnival?

- What do you usually do during your free time?

What´s your favour

ite hobby?

114

Anexo VI

Transcrição dos dados SJ Entrevista Individual -

15/05/2006

SJ interv

1- Do you think you are a bilingual speaker Português /

Inglês?

Porquê?

I have to answer in English or Portuguese. English?

Oh. You decide.

Actually I think I´m a bilingual because, ah, my native language is

English and I speak Portuguese too, so, I´m a bilingual advantages

from one language to the other I think my Portuguese is just for

survive

SJ Inter

2- Há alguma situação que você prefira falar em

rtuguês?

(4:26)Ah.. hum...ah.. às veces quando percebo que alguma pessoas

que não fala muito muito bem inglês. Português, nada nada em

inglês especialmente alunos básico que não sabe nada nada de

inglês (...)(0,535)

pausa mais “s” so ....(0,830)

é preciso

explicar em

português.

SJ Inter

Há alguma situação que você prefira falar em inglês?

Falar inglês Oh!(...) (0,383) You mean (…)(0,221)Oh OK. When If

I´m very nervous with somebody I speak English. When I´m nervous

I have to speak English to express

my thoughts

SJ Inter

If you are talking with someone that doesn´t understand

you, What do you do?

I have think, to say, to explain (…) (0,473ms) in (…) (0,218ms-

pausa mais “p”) Português (0,626ms-dur da palavra português),

(…) (0,097ms) all over of Português (0,789ms dur. da palavra

português)

115

SJ Inter

Do you like caipirinha e feijoada?

No, I don´t drink caipirinha because ah (…) (0,160) caipirinha is

a mixing of alcoholic drink and I don´t drink I don´t eat feijoada

because of my religion

I don´t eat pork.

SJ Inter

Você já ouviu falar em “mensalão”?

Humm Já ouviu, já ouviu.

(O que você acha?)

Eu acho que mensalon é (...) (1,636), é alguma coisa de corrupçon

(1,21

–

dur) que (...) (0,53) pausa mais “p” pessoas da política estão

fazendo

(...) (0,437) OK! (…) (0,689) I think ah.. (…) (0,630) it

simbolizes the corruption (0,879

dur)

116

Anexo VII

Questões (Entrevista Coletiva)

What´s your name?

Can you spell it?

What´s your last name?

How old are you?

Where are you f

rom?

What´s your nationality?

What´s your occupation?

What´s your favorite color?

What´s your favorite food?

Are you married?

What´s your wife´s name?

What do you like mostly in Brazil?

What´s your favorite hobby?

What kind of music do you like?

What kind

of film do you like?

What´s your TV program?

What´s your favorite soap opera?

When is your birthday?

- How does the weather like in Nigeria?

Does it rain a lot as in Brazil?

What´s the difference between Brazil and Nigeria?

Can you tell us something interesting during your childhood?

Have you ever been abroad?

Do you know England?

- What´s the difference between English spoken in Nigerian and England?

Do you celebrate Easter?

What was the strangest thing that happened to you here in Brazil?

Can you say somethi

ng for us in Portuguese?

117

Anexo VIII

Transcrição da Entrevista Coletiva Realizada em 17/05/2006 (4ª feira)

Perguntas realizadas pelos Alunos da 4ª série

SJ col inter 01

What´s your favourite TV program?

My favourite TV program is news I love ah (...) (0,282) I love

Jornal Nacional I love fine news I love ah.. record news I love

Ok Ah.. Only news jornal ok?

SJ col inter 02

What´s your favourite soap opera?

Oh, I don´t (sss) watch soap opera so much but I love ah..

(…) Belíssima I watch Belíssima sometimes Belíssima Do you

know? (…) Da globo

SJ col inter 03

6- Can you tell something interesting about your

childhood?

Oh (risos) it´s a long time atrás (risos) ah I´m going to tell you

about my childhood… (?)…I used to play football

SJ col inter 04

7- C

an you say something in Portuguese?

Of course. I can say Oi tudo bom? Como vai você? Tudo

bom?

OK!

SJ col inter 05

What´s your favourite animal?

For me is a very beautiful parrot Do you know parrot? Do you

know parrot ? Papagaio Papagaio

SJ col inte

r 06

What´s your favourite soccer team?

My favourite soccer team is Corithians

SJ col inter 07

What´s your favourite soccer player?

118

My favourite soccer player is Adriano Do you know that guy

He´s very tall.

What´s your favourite soccer team?

es (.... ) (expectativa) Corinthians.

SJ col inter 08

8- When you were a child what was your favourite school

subject?

Do you know History? História It was my favourite subject I

love it.

SJ col inter 09

(4:17) Alguém quer perguntar alguma coisa em Port

uguese

pra mim? Oh Did you find it? Ok.

SJ col inter 10

Você sente saudade do seu país?

Sim eu tenho muita sadade, muita sadade mesmo

SJ col inter 11

Can I tak

e a picture with all vocês uma foto?

SJ col inter 12

Have you ever been to England

Has anybody been to England? Alguém já foi para Inglaterra

aqui ?NÂO I´ve been to England. I´ve been to Ireland

SJ col inter 13

Você fala Português?

Oi tudo bem Como você está Tudo bom Eu falo Português

um pouquinho

SJ col inter 14

- What´s the difference between Brazil and Nigeria

culture?

As roupas de África que é longe Eu vou mandar fotos de

roupas da Nigéria pra vocês OK?

SJ col inter 15

What´s your favourite soccer team?

Yes (.... ) (expectativa) Corinthians

119

SJ col inter 16

a esposa é professora também?

No, no minha esposa.... (?)

SJ col inter 17

O que você faz?

Sou professor de inglês (...) I teach English

SJ col inter 18

Você gosta da comida aqui do Brasil?

( ?) Eu gosto muito Big Mac

SJ col inter 19

- Você conhece alguns pontos turísticos aqui em São

Paulo?

Ah sim Já fui na museum aquele fica na Paulista Ah Masp, Já

fui na zoológica

120

Anexo IX - Quadro

com símbolos da transcrição do

corpus

usado para esta

pesquisa

negrito

Trecho que ocorre o fenômeno

Code

-switching

(parênteses)

Explicação do autor

...

Uma seqüência de pontos indica

pausa menor que 90 ms

(...)

Uma seqüência de pontos entre

parênteses indicar uma pausa

significativa maior que 90 ms

Humm....

Uma expressão mais seqüência de

pontos indica uma pausa preenchida

(.)

Pausa breve

? rising intonation

Indica uma entoação ascentente

. falling intonation

Indica uma entoação descendente

Sem entoação final

(?)

Incompreensão de palavra ou frase

= Quando um discurso de uma linha

continua na outra sem pausa

((risadas))

Descrição de uma situação não

lingüística

MAIÚSCULA

Descrição de uma informação não

verbal importante para a análise

Quadro com referência no quadro Sample Transcription Conventions (p. 224) do li

vro

“Second Language Research” indicada na bibliografia final deste trabalho.

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