( PDF ) Relação entre família e escola: uma proposta de ação no processo ensino

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PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO

MESTRADO EM EDUCAÇÃO

RELAÇÃO ENTRE FAMÍLIA E ESCOLA:PROPOSTA DE AÇÃO NO

PROCESSO ENSINO - APRENDIZAGEM

ANA PAULA JARDIM

Presidente Prudente – SP

2006

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PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO

MESTRADO EM EDUCAÇÃO

RELAÇÃO ENTRE FAMÍLIA E ESCOLA: PROPOSTA DE AÇÃO NO

PROCESSO ENSINO - APRENDIZAGEM

ANA PAULA JARDIM

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-

Graduação Stricto Sensu em Educação, como

parte dos requisitos para obtenção do título de

Mestre em Educação - Área de Concentração:

Práxis Pedagógicas e Gestão de Ambientes

Educacionais.

Orientador:

Profª. Drª Lucia Helena Tiosso Moretti.

Presidente Prudente – SP

2006

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370 Jardim, Ana Paula

J37r Relação entre família e escola: proposta de

ação no processo ensino-aprendizagem / Ana

Paula Jardim. - Presidente Prudente : [s.n.], 2006.

100 f. : il.

Dissertação (Mestrado em Educação) –

Universidade do Oeste Paulista, UNOESTE

Presidente Prudente, SP

Bibliografia

1. Processo ensino – aprendizagem. 2.

Relação família e escola. 3. Comportamento

infantil. I. Título.

ANA PAULA JARDIM

RELAÇÃO ENTRE FAMÍLIA E ESCOLA: PROPOSTA DE AÇÃO NO PROCESSO

ENSINO – APRENDIZAGEM

Dissertação apresentada a Pró-Reitoria de

Pesquisa e Pós-Graduação, Universidade

do Oeste Paulista, como parte dos

requisitos obtenção do título de Mestre em

Educação.

Presidente Prudente, 15 de março 2006.

BANCA EXAMINADORA

______________________________________

Profª Drª. Lucia Helena Tiosso Moretti

Universidade do Oeste Paulista - Unoeste

_______________________________________

Profª Drª Regina Célia Adamuz

Universidade do Norte do Paraná - UNOPAR

_______________________________________

Prof. Dr. Levino Bertan

Universidade do Oeste Paulista - Unoeste

DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho ao meu esposo Rui, que de forma incondicional sempre esteve

presente em minha vida me apoiando, não permitindo que eu desistisse dos meus

ideais pôr maiores que fossem minhas dificuldades.

AGRADECIMENTOS

À minha família que, em todos os momentos de realização desta pesquisa, esteve

presente.

À Deus, pôr me dar essa oportunidade e pôr me oferecer condições para a realização

dessa conquista.

À minha querida Orientadora e amiga Lucia que de maneira muito presente permitiu-

me contar com seu apoio, amparando-me em minhas dúvidas, além da sua atenção

e dedicação nas minhas aflições e dificuldades

“[...] Estou preocupado com a relação que a mãe tem com o bebê pouco antes

do parto e nas primeiras semanas e meses após o nascimento.Estou tentando

chamar a atenção para a imensa contribuição ao indivíduo e à sociedade que a boa

mãe comum faz desde o começo, com seu marido dando suporte e que ela faz

simplesmente pôr ser devota a seu filho. Será que o não – reconhecido da

contribuição da mãe devota se deve justamente ao fato de ela ser imensa? Caso se

aceite essa contribuição, segue-se que todo homem ou mulher sadios, todo homem

ou toda mulher que tem sentimento de ser uma pessoa no mundo, e para qual o

mundo significa alguma coisa, toda pessoa feliz tem um débito infinito para com uma

mulher. [...]”

Donald Woods Winnicott (1957).

RESUMO

O presente estudo, norteado pela pesquisa de Estudo de Caso e

assentados nos postulados da Psicanálise teve por objetivos estudar a formação de

um vínculo entre família e escola, analisar a importância da família na aprendizagem

da criança e realizar propostas de ação à escola e à família. Compuseram a

amostra, os pais de 10 escolares, de ambos os sexos, situados na faixa etária de

seis anos, e a professora da primeira etapa do Ensino Fundamental da Rede Pública

de ensino. A pesquisa foi realizada em uma escola da rede pública de ensino de

uma cidade situada ao norte paranaense durante o período de abril a outubro de

2004. Os procedimentos de coleta e análise dos dados do estudo obedeceu às

seguintes fases: entrevista com a direção da escola para a solicitação de autorização

do desenvolvimento do trabalho; elaboração do Termo de livre consentimento para

os pais e professora para o desenvolvimento da pesquisa; elaboração e aplicação

de um questionário para os pais e para a professora, contendo questões objetivas

sobre o funcionamento familiar, bem como sobre adaptação da criança à vida

escolar; análise quantitativa e qualitativa dos dados coletados através dos

questionários; realização de entrevistas devolutivas aos pais e professores;

organização de propostas de ação à família e à escola. Os resultados mostraram

que o relacionamento familiar foi considerado bom em sua maioria; que os pais

encontram-se interessados em acompanhar a educação escolar dos filhos, embora

alguns tenham uma certa dificuldade em faze-lo; a percepção da professora é

compatível com a dos pais no que se refere ao comportamento dos filhos, tais como:

imaturos, desatentos, sem limites, etc.. Os pais têm interesse em participar das

atividades propostas pela escola. Concluímos que existe a necessidade de formação

de vínculos entre as duas instituições, para que ambas possam atender às

necessidades das crianças nesta fase do desenvolvimento escolar.

Palavras – chave: Processo ensino; Aprendizagem; Relação família e escola;

Comportamento infantil.

ABSTRACT

This present study, followed by the Case Studies research, based on

the psychoanalys postulated had as goals: studying the creation of relationship

between families and school, analyze the family importance in the learning process

of the child and hold offers of action to school and to the family. The parents of ten

students, both sexes, at the age of about six years old and the first grade

elementary school teacher made up the sample. The research was held in a public

teaching school in a city situated in the north of Paraná during the period of April to

October of 2004. The collection procedure and the study information analysis

obeyed the following steps: interview with the school staff to ask for permission to

develop the work; creation of a letter – parents and teacher agreement to develop

the research; creation and application of a questionnaire to the parents and the

teacher, with objective questions about the familiar operation, as well as the child

adjustment to school life; quantitative and qualitative analysis of the information

collected through the questionnaires; doing returning interviews with parents and

teachers; organization of offers of action to family and to school. The results showed

that the familiar relationship was considered good in it’s majority; parents are

interested in following their children school education, although some of them have

some difficulties in doing it; the teacher’s perception is compatible with the parents

when it refers to the children behavior, as being: immature, inattentive, without limits,

etc… Parents have interest in taking part in the offered activities to school. We

conclude that there is the need of partnership between the two institutions, so both

may attend the need of the children in this phase of school development.

Key-words: Learning teaching process; Family – school relationship; Childish

behavior

LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1 – Composição da família .................................................................... ..52

Gráfico 2 – Relacionamento familiar .....................................................................53

Gráfico 3 – Relacionamento da criança com os pais .......................................... .54

Gráfico 4 – Relacionamento da criança com a professora ...................................55

Gráfico 5 - Elogio por parte dos pais................................................................... .55

Gráfico 6 - Participação dos pais na escolaridade dos filhos ...............................56

Gráfico 7 – Comparecimento dos pais às reuniões e atividades escolares...........57

Gráfico 8 – Adaptação e socialização da criança no ambiente escolar............... .58

Gráfico 9 - Comportamento da criança em sala de aula.......................................58

Gráfico 10 – Dificuldade escolar da criança........................................................ ..59

Gráfico 11- Apresentação da escola à criança .................................................. ..61

Gráfico 12- Adaptação da criança à escola ......................................................... 61

Gráfico 13 - Acompanhamento à criança para a escola ..................................... 62

Gráfico 14 - Nível de amizade da criança ............................................................63

Gráfico 15 – Comportamento da criança em sala de aula ................................. .64

Gráfico 16 – Participação da criança nas atividades escolares ........................... 65

Gráfico 17 – Nível de atenção e concentração da criança ....................................65

Gráfico 18 – Relacionamento da criança com a professora e colegas............... .. 66

Gráfico 19 – Nível de interesse dos pais no processo de aprendizagem da

criança................................................................................................67

Gráfico 20 – Cônjuge mais interessado na vida escolar do filho......................... 68

Gráfico 21- Freqüência de solicitação da escola aos pais ................................... 68

Gráfico 22 – Informação da escola aos pais quanto à dinâmica de funcionamento.

...........................................................................................................69

LISTA DE TABELAS

TABELA 1 – Percepção dos pais sobre seus filhos ............................................. 60

TABELA 2 – Percepção da professora sobre seus alunos .................................. 70

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO................................................................................................. 11

CAPÍTULO 1 - Desenvolvimento Infantil, Família e sua dinâmica ...................18

CAPÍTULO 2 - Relação Família – Escola ........................................................ 41

CAPÍTULO 3 - METODOLOGIA ................................................................... 50

CAPÍTULO 4- RESULTADOS E DISCUSSÃO...............................................52

CAPÍTULO 5 - CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................... 77

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................86

APÊNDICES ................................................................................................... 91

APÊNDICE A – Termo de Consentimento – Diretor......................................... 92

APÊNDICE B - Termo de Livre Consentimento livre os pais ......................... 93

APÊNDICE C - Termo de Consentimento livre – professora............................ 94

APÊNDICE D – Entrevista com a Professora.....................................................95

APÊNDICE E – Questionário para os pais.........................................................96

APÊNDICE F – Questionário para a professora................................................98

ANEXO

ANEXO A – Identificação da Amostra – pais....................................................100

INTRODUÇÃO

O interesse em pesquisar sobre a relação entre família e escola surgiu

durante a realização do estágio curricular do quinto ano do curso de Psicologia da

UniFil – Centro Universitário Filadélfia , da cidade de Londrina (PR), na área de

Psicologia Escolar, visto que as queixas trazidas pela Direção da escola, pelos

professores e pais estavam voltadas às dificuldades que se encontravam em

relação ao processo ensino- aprendizagem dos alunos.

Outrossim, estava interessada em compreender qual o papel da

família e da escola, além de observações quanto ao comportamento inadequado

dos alunos, de forma geral.

Durante todo o estágio curricular, nos dedicamos ao entendimento de

tais fenômenos, com muitas discussões durante as supervisões com a professora e

demais colegas, sobretudo com a equipe pedagógica da escola.

Ao final do ano letivo, retornamos à nossa cidade natal – Bandeirantes

(PR), (a 85 kms de Londrina), na esperança de poder dar continuidade ao nosso

trabalho na área escolar e/ou em outro campo da Psicologia que fosse viável na

cidade ou região.

Nesta mesma época, nos interessamos em cursar Pós – Graduação,

especificamente o Curso de Mestrado em Educação, bastante divulgado por alguns

professores, (um deles já estava cursando o mestrado na UNOESTE), com objetivo

de qualificar-nos na carreira docente, e na tentativa de podermos, mediante a

realização de pesquisas, respondermos às questões levantadas durante todo o

estágio na área escolar e no campo da psicologia do desenvolvimento infanto -

juvenil, de forma geral.

Envolvendo-nos na empreitada em busca de um trabalho a realizar,

dirigimo-nos até ao Colégio (escola da rede pública), onde havíamos cursado o 1º

e 2º grau para conversarmos com a Direção escolar e deixarmos nosso Curriculum

Vitae, caso houvesse interesse por parte da Instituição em nossa contratação.

Em uma conversa informal com a Direção escolar foi-nos relatada a

dificuldade desta, em estar lidando e trabalhando com as crianças que estão

apresentando problemas de aprendizagem e distúrbios de comportamento como:

indisciplina e ausência de limites da criança, agressividade, bem como a falta de

compromisso dos pais em relação a seus filhos, especificamente as crianças da

primeira etapa do ensino fundamental.

Diante do exposto, e como já tínhamos a intenção de pesquisar este

tema, afirmamos nosso interesse em realizar um trabalho para investigar a

origem de tais problemas, sobretudo examinar as possibilidades de formalizar a

relação entre a família e a escola; identificar quais as funções que os pais

exercem, como é o vínculo e a vivência entre os membros e o que os familiares

depositam e esperam dessas crianças e da escola que estão em processo de

aprendizagem.

Entendemos que criar e educar os filhos, prepará-los para portar-se

com responsabilidade e segurança no conturbado mundo em que hoje vivemos, é

uma tarefa tão exigente e desafiadora como prazerosa e gratificante.

Escolher a escola adequada às expectativas da família e que, ao

mesmo tempo, permita a adaptação da criança, é um projeto cujo sucesso

depende, em grande parte, da capacidade dos pais em avaliar as ofertas

existentes. Também é importante que os pais e/ou responsáveis pelas crianças

estejam atentos ao projeto educativo/pedagógico e ao perfil disciplinar da

instituição, que contribui para selecionar por aquela cujos valores e fundamentos

mais se assemelhem aos da família em termos de exigências, posturas, visão de

mundo.

Conhecer as dependências e possibilidades da escola, seus

diferenciais, bem como os professores que estarão encarregados da educação dos

filhos também é recomendado e necessário (BALTAZAR, 2004).

A família reflete os problemas da sociedade bem como a presença ou

ausência de valores nos diversos contextos humanos (escola, grupo de pares,

associações) e desse modo é importante pesquisar sua relação com o desempenho

escolar.

Menin (1996, p.52), aponta que Piaget enfatizava a cooperação

enquanto operadora no estabelecimento de trocas equilibradas com os outros,

sejam estas trocas relativas a favores, informações materiais, influências etc.

Conforme o sentido Piagetiano, o vínculo escola-família prevê o

respeito mútuo, o que significa tornar paralelos os papéis de pais e professores,

para que os pais garantam as possibilidades de exporem suas opiniões, ouvirem os

professores sem receio de serem avaliados, criticados, trocarem pontos de vista.

Tal relação implica em colocar-se no lugar do outro e não apenas

enquanto troca de favores, mas “... a cooperação, em seu sentido mais prodigioso:

o de supor afetos, permitir as escolhas, os desejos, o desenvolvimento moral, como

construção dos próprios sujeitos, um trabalho constante com estruturas lógicas e as

relações de confiança”. (TOGNETTA, 2002)

Segundo Piaget:

Uma ligação estreita e continuada entre os professores e os pais leva,

pois, a muita coisa mais que a uma informação mútua: este intercâmbio

acaba resultando em ajuda recíproca e, freqüentemente, em

aperfeiçoamento real dos métodos. Ao aproximar a escola da vida ou das

preocupações profissionais dos pais, e ao proporcionar, reciprocamente,

aos pais um interesse pelas coisas da escola, chega-se até mesmo a uma

divisão de responsabilidades... (PIAGET, 1972 - 2000, p.50)

A convivência e o relacionamento familiar são fatores fundamentais

para o desenvolvimento individual: a inserção da criança no universo coletivo, a

mediação entre ela e o mundo, entre ela e o conhecimento, sua adaptação ao

ambiente escolar, o relacionamento com os professores e funcionários da escola, a

convivência com os colegas, são fatores decisivos para o seu desenvolvimento

social.

Considerando que o ser humano aprende o tempo todo, nas mais

diversas instâncias que a vida lhe apresenta, o papel da família é fundamental, pois

é ela que decide, desde cedo, o que seus filhos precisam aprender, quais as

instituições que devem freqüentar, o que é necessário saberem para tomarem as

decisões que os beneficiem no futuro.

As relações familiares e o conhecimento da rotina da casa são as

referências iniciais da criança; a ida para a escola maternal pode significar uma

ruptura com este mundo conhecido e por isso se tornar muito assustador para a

criança, assim como para seus pais.

É natural que uma situação nova e desconhecida desencadeie

medos, angústias e insegurança, por isto é importante que os educadores

considerem essas emoções como algo esperado nesta situação e na medida do

possível ir conversando com a criança e com seus pais a respeito da repercussão

destas vivências.

A intensidade com que cada criança suporta essa situação depende

muito de aspectos particulares da personalidade e dinâmica familiar. Essas

experiências podem ter um caráter bastante primitivo e fogem de qualquer tentativa

de explicação racional.

Outro fator presente é a convicção de que o filho é como uma

extensão dos pais, sem uma diferenciação; alguns pais se relacionam com o filho

como se fosse um eterno bebê sem reconhecer as condições e os recursos da

criança. Desta forma infantilizam seus filhos.

A escola, através de seus professores ou diretores podem alertá - los

e orientá-los, na tentativa de repensar sua conduta e agir de forma mais coerente

com a realidade da criança. (MORETTI, BALTAZAR; BALTHAZAR et alli, 2003)

Quem observou muito bem esses fenômenos psíquicos infantis foi

Melanie Klein, psicanalista inglesa. Segundo ela, a separação entre mãe - filho

pode também suscitar o ódio na criança e como conseqüência surgirem fantasias

muito primitivas e hostis, complicando muitas vezes a separação com a mãe e o

ingresso na escola maternal. (KLEIN, 1981)

A experiência da criança no maternal e na pré-escola pode ter pouca

semelhança com a educação e o aprendizado formais dos anos seguintes, porém, o

que ela aprender pode ser de grande valia para sua vida. Além de ter espaço e

liberdade para brincar, pode começar a aprender a conviver com outras crianças,

que ao nosso ver é algo fundamental para o seu desenvolvimento e socialização.

O papel do educador é essencial, pois este pode assegurar um

ambiente seguro para que tais descobertas possam acontecer.Quanto mais

precocemente uma criança com dificuldades for ajudada, maiores serão as

possibilidades de se desenvolver de forma salutar aumentando sua autoconfiança,

auto- estima e desenvolvendo sentimentos de segurança.

A escola pode orientar os pais a uma reflexão sobre os aspectos

emocionais envolvidos na relação com os filhos e perceber o quanto estes fatores

se fazem presentes e influenciam no desenvolvimento, crescimento e socialização

das crianças; desta forma, tomando consciência das suas próprias emoções e

atitudes podem ser orientados a adotar uma conduta mais adequada e realista com

relação ao filho.

Para Di Santo (2005), observa-se que alguns pais são mais abertos

e maleáveis, o que facilita muito a comunicação, enquanto que outros são mais

rígidos, fechados e impenetráveis. Podem se mostrar muito fragilizados frente às

observações e comentários dos professores, sentindo-se criticados e culpados. Por

isto a função da escola não é fácil e exige habilidade para lidar com estas

situações.

Entendemos que ambos, a escola e os pais, estando atentos ao

desenvolvimento das crianças, possam observar suas condutas, notando quando

algo se expressa de forma exagerada e muito desarmônica.

Para Knobel, psiquiatra e psicanalista :

A família é um grupo primário e natural de nossa sociedade, nos quais o

ser humano vive e consegue se desenvolver. Na interação familiar, que é

previa e social (porém determinada pelo meio ambiente), configura-se

bem precocemente a personalidade, determinando-se aí as

características sociais, éticas, morais e cívicas dos integrantes da

comunidade adulta. Por isso, muitos fenômenos sociais podem ser

compreendidos analisando as características da família. Muitas das

reações individuais que determinam modelos de relacionamentos

também podem ser esclarecidos e explicados, de acordo com a

configuração familiar do sujeito e da sociedade da qual faz parte.

(KNOBEL,1992, p. 19)

Decorrente da realidade atual e considerando que a dinâmica familiar

permeia toda relação de grupo, ela pode desencadear vários problemas, sendo a

dificuldade de aprendizagem um deles.

A asserção relação escola -família pode ser estudada sob diferentes

campos disciplinares e grupos temáticos, conforme destacam Nogueira, Romanelli

e Zago (2000, p.10), e atualmente tem sido investigado em nosso país, tema que

abordaremos posteriormente.

A relação família e escola têm uma importante função no

desenvolvimento escolar e da aprendizagem de crianças que estão na primeira

etapa do ensino fundamental, sendo um assunto que merece ser pesquisado

devido a sua importância e freqüentes dificuldades encontradas nas escolas.

Nosso estudo prioriza questões sobre dinâmicas familiares, a relação

família x escola e sua influência no processo de aprendizagem escolar; acreditando

que todos os envolvidos na área da educação serão beneficiados, pois haverá uma

maior compreensão da realidade atual da família x escola.

O presente trabalho, norteado pelos pressupostos da psicanálise e da

educação, está assentado em procedimentos metodológicos de Estudo de Caso.

Nesta investigação, nosso problema a ser examinado refere-se a:

- É possível a relação da família com a escola, no comprometimento do processo

educativo da primeira etapa do ensino fundamental?

Formulamos as seguintes hipóteses:

1. Uma família funcional, permite à criança um desenvolvimento

psíquico, social e cognitivo saudável;

2. Os papéis assumidos pelos pais, refletem, na criança a forma como

ela irá se comportar e se relacionar no ambiente escolar, seja com os professores,

seja com os colegas;

3. A forma como a escola está organizada, está apta para receber

crianças com “problemas” de comportamento e familiares?

Para a análise do problema e das hipóteses formuladas, os objetivos

do presente estudo foram:

GERAL:

′ Compreender a relação entre família e escola, focando-se na

influência de ambas no desenvolvimento da aprendizagem das crianças da primeira

etapa do ensino fundamental.

ESPECÍFICOS:

′ Analisar a importância da família na aprendizagem da criança;

′Levantar dados a respeito da problemática escolar e de

comportamento das crianças;

′Efetuar propostas de ação à escola e à família.

Para a consecução e efetivação do nosso estudo, sua organização

compreende um capítulo sobre desenvolvimento infantil, família e sua dinâmica; o

capítulo 2 aborda as questões sobre a relação da família com a escola ; a

metodologia encontra-se no capítulo 4, onde explicitamos como foi delineada e

realizada a pesquisa. No capítulo seguinte, Resultados e Discussão, apresentamos

a análise qualitativa dos dados coletados e as Considerações Finais encontram-se

no capítulo 5.

As Referências Bibliográficas apontam as contribuições de estudiosos

do desenvolvimento infantil e da educação, especificamente no que se refere ao

processo ensino – aprendizagem.

CAPÍTULO 1 – DESENVOLVIMENTO INFANTIL, FAMÍLIA E A SUA DINÂMICA

Abordamos, inicialmente, sobre a infância, as relações das crianças

com seus pais, cuja etapa em que prevalece a figura materna e que durante muito

tempo isto foi levado ao exagero, com a exclusão parcial e até mesmo total da

figura paterna, conforme apontam alguns estudiosos, dentre eles, Freud, Melanie

Klein;René Spitz, John Bowby, Donald Winnicott, entre outros.

Não abordaremos as contribuições teóricas de todos eles, visto não

ser o objetivo do nosso estudo,uma vez que demandaria um estudo exaustivo, mas

sim delinear alguns dos principais pressupostos destes estudiosos do psiquismo

infantil essenciais na compreensão do tema proposto.

Segundo Cury (s/d), o século XVIII foi magnânimo em apresentar ao

mundo grandes nomes do pensamento pedagógico que até hoje servem de

referencial para todos os estudiosos e pesquisadores da área.

Iniciaremos com a visão de um grande educador e filósofo – Jean –

Jacques Rousseau – cuja essência do seu trabalho foi considerar a educação da

criança como promessa de um progresso que incluía em si, a afetividade.

Jean-Jacques Rousseau (1712 – 1778), foi o precursor das

pedagogias literárias, foi ele o primeiro a chamar a atenção dos educadores para o

estudo das crianças. Para ele, a educação da criança é um compromisso de um

progresso que inclua em si, desde logo, a afetividade. ( CAMBI, 1999)

Rousseau defendia uma educação não repressiva, respeitadora da

livre expressão emocional e artística dos alunos; propunha uma educação natural,

longe das influências do ambiente social e com o apoio de um pedagogo que

orientasse a criança no processo formativo a refletir as exigências da própria

natureza.

Sigmund Freud (1905), foi outro importante precursor do

desenvolvimento infantil ao imputar as bases da sexualidade infantil e da vida

instintiva – pulsões de vida e de morte, dos princípios do prazer, da realidade, da

relevância dos afetos – amor, ódio, inveja, rivalidade, competição - ao evidenciar

o narcisismo primário e secundário (oriundos de injúrias de auto – estima) e

também dos complexos edípicos.(MELLO FILHO; BURD, 2004)

A partir das pesquisas de Freud, surgiram outros estudiosos

interessados nos assuntos do desenvolvimento infantil,pois de sua compreensão

dependia o futuro do ser humano, para sempre ligado às suas raízes primitivas. Na

década de 40, os grandes expoentes que se destacaram foram Renè Spitz, John

Bowlby, Melanie Klein, Anna Freud e Donald Winnicott.

Na verdade, todos estes teóricos mostraram estudos mais completos

do que os do próprio Freud, uma vez que observaram diretamente as crianças e

suas mães num setting clínico e/ou experimental e não discutiam somente a

reconstituição da infância em pacientes (adultos), submetidos à analise.(Ibid.,p,

167)

Estes pesquisadores da infância acentuavam a importância dos

cuidados maternos (e paternos) no desenvolvimento infantil como um todo – a mola

propulsora da saúde mental.

Analisar a família e o relacionamento entre seus membros é uma

atividade complexa, que requer uma minuciosa observação, uma vez que a rede

familiar está inserida num contexto sócio-histórico e sofre influências de problemas

oriundos do ambiente externo, que influem direta ou indiretamente na rotina da

família e transparecem na relação com os filhos, podendo assim aliviar tensões ou

ampliá-las.

Vários são os fatores que influenciam as ações familiares, dentre eles,

podemos citar a própria mudança no comportamento da sociedade no decorrer das

décadas. Na década de 50, por exemplo, a vida econômica era estável, a família

era patriarcal e os valores morais eram extremamente marcantes.

Atualmente, na maior parte das famílias as mulheres são as

responsáveis pelo seu sustento, a vida econômica tornou-se altamente instável e

os valores morais passaram a ser transitórios. Além das mudanças sociais, que

modificam a estrutura da família, destacamos a instituição de ensino, pois esta

tende a questionar e por em dúvida o papel relevante da família na aprendizagem

do filho e avalia, muitas vezes, as crianças como incapazes ou inadaptadas, devido

às dificuldades de aprendizagem que apresentam. Esta apreciação da escola

também altera significativamente relações familiares.

Sabe-se que, "quando os pais constroem altas expectativas para si,

passam inevitavelmente exigir muito da criança - que apresentem rendimento

escolar excelente, que se sobressaia em tudo o que faz para ser melhor que os

outros etc." (MALDONADO, 2002, p. 20).

De acordo com Maldonado (2002, p.30), os pais e filhos precisam

crescer juntos e em todas as fases do desenvolvimento são necessárias

adaptações na forma de lidar com as situações que surgem.

Os pais, em sua maioria, agindo de modo incorreto, tentam dar ao

filho a oportunidade que não tiveram.No entanto, a cobrança exagerada dos pais

pode causar na criança sérios problemas na aprendizagem e, ainda, provocar na

escola um temor de que a família possa "dominar seu território", dificultando sua

autoridade, pois "os pais se vêem sendo orientados sobre a forma de como agir

com seus filhos, mas os professores não gostam que lhes digam o que devem

fazer" (LAHIRE,1997, p. 338).

As crianças começaram a ir precocemente para a escola, fato que

pode favorecê-las ou não, dependendo do acompanhamento escolar e familiar

realizado. Caso a criança seja bem assistida, esse ingresso prematuro na

instituição pode ajudá-la a se desenvolver melhor em todos os aspectos: sociais,

cognitivos etc.

Todavia, se a família coloca-a na escola, mas não a acompanha pode

gerar na criança um sentimento de negligência e abandono em relação ao seu

desenvolvimento. "Por falta de um contato mais próximo e afetuoso, surgem às

condutas caóticas e desordenadas, que se refletem em casa e quase sempre,

também na escola em termo de indisciplina e de baixo rendimento escolar"

(MALDONADO, 2002, p. 11).

Em outros momentos pode-se criar uma criança autoritária e

desobediente por culpa dos próprios pais que por trabalharem demais e estarem

ausentes da rotina do filho permitem, por um sentimento de culpa, que a criança

faça tudo o que desejar. Tal comportamento dos pais é prejudicial à própria criança,

que fora do ambiente familiar não encontrará tamanha facilidade.

O relacionamento familiar é difícil, isso não quer dizer que uma família

feliz não possa discutir, pelo contrário, essa troca de opiniões é rica para o

crescimento da confiança e auto- estima familiar. Esses diálogos serão necessários

em toda etapa do crescimento da criança e do amadurecimento da família.

Para Winnicott (1996), a família pode ser considerada como centro e a

criança como parte desta. A criança sempre é estudada em relação a sua família ou

em relação à falta de uma.

A família constitui um grupo, cuja estrutura se relaciona com a

organização da personalidade do indivíduo, ela é o primeiro agrupamento e o que

está mais próximo da unidade da personalidade e em termos de crescimento do

indivíduo. Bons pais constroem um lar e mantêm-se juntos, provendo então uma

relação básica de cuidados à criança e mantendo, portanto, um contexto em que

cada criança encontra gradualmente a si mesma (seu self) e ao mundo, e uma

relação operativa entre ela e o mundo.

Em relação ao self Winnicott nos esclarece que:

O sentimento de identidade – de ser subjetivo, está vinculado à

constituição de um self integrado, uma unidade psíquica que, para se

constituir adequadamente,precisa da presença e do olhar de uma outra

pessoa significativa. Na existência de um ambiente propício para receber

os gestos espontâneos do bebê, entendê-lo e refleti-lo, é que o ser

humano torna-se capaz de construir uma referência de si mesmo. É no

brincar que a pessoa, criança, adolescente e/ou adulto,pode ser criativo e

utilizar sua personalidade integral – e ao ser criativo que o indivíduo

descobre o eu (self). (WINNICOTT, 1975, p. 80-81)

É neste tipo de ambiente, que Winnicott enfatiza que a família possui

um lugar claramente definido naquele ponto em que a criança em desenvolvimento,

trava contato com as forças que operam na sociedade. As relações da criança com

a mãe, originam os alicerces da saúde mental do indivíduo.

A criança, como se sabe, passa por vários estágios em seu

desenvolvimento e em todas elas ocorre uma série de ações, mudanças, cada vez

mais compatíveis com a conservação do vínculo inconsciente com a figura central –

a família. A estimulação para a aprendizagem deve ser compreendida na relação

entre os aspectos afetivos e cognitivos do indivíduo, ambos dependentes do meio

social. Desta forma, as crianças provenientes de contextos familiares que não

conseguem valorizar a aprendizagem escolar tendem a não investir energia

suficiente para aprender.

Na educação, os pais podem transferir para a criança todas as suas

crenças, assim como servem de modelos para a criança. Se a família consegue

oferecer um ambiente facilitador para a criança com certeza só terá a acrescentar e

ajudar no desenvolvimento dela, porém se esse ambiente familiar não oferecer uma

condição satisfatória e sim com patologias e "bodes expiatórios", essa criança terá

seu aprendizado comprometido e a família será um produtor de problemas de

aprendizagem, pois, a criança não terá suporte emocional e nem condições

psíquicas para enfrentar o aprendizado.

Na escola, a criança terá de adaptar-se a essa nova realidade e é de

muita importância o apoio dos pais nesse momento. Os pais já devem estar

preparados para lidar com essa grande mudança na vida infantil, pois antes, a

criança vivia somente entre o seio familiar e ao lado de pessoas de confiança.

Agora, passa a fazer parte de um mundo imenso e desconhecido e todas as

funções serão necessárias para ela enfrentar esse momento; daí a importância de

ter o seu aparelho emocional e psíquico bem estruturado o que lógico só terá se o

ambiente familiar lhe propôs.

Esse afastamento da criança de seu lar, também trará novos desafios

e angústia para a família, principalmente para a mãe. A mãe pode não querer deixar

seu filho ir e a criança sentirá essa angústia e embora goste da escola chora para

não ir, pois não suporta a dor da mãe pela separação. A criança reage melhor a

essa situação de separação quando a mãe dá apoio emocional. As mães vivem

muitas agonias e é bom que as crianças não presenciem isso e nem se envolvam,

pois elas já têm suas próprias angústias e desafios pela frente, o que faz parte de

seu crescimento.(WINNICOTT,1996)

É normal também, na época da escola, as crianças levarem seus

objetos de transição o que pode ser um cachecol, ursinho, fralda e etc. Esse objeto

une a criança à realidade externa ou compartilhada. Faz parte tanto da criança

como da mãe. Normalmente, ela usa esses objetos nos momentos de transição, ou

seja quando a mãe não está por perto como na hora de dormir e é natural querer no

início levar para escola. O professor deve ir devagar e respeitar esse momento da

criança, quando ela sentir-se mais segura com o novo ambiente que irá deixar em

casa – sentir-se-á segura na escola, num ambiente acolhedor, como sua casa e

família.

Por outro lado, as crianças também tendem a sentir-se desleais

quando gostam da escola e apreciam esquecer-se de suas mães por algumas

horas. Por isso, sentem-se ansiosas quando se aproximam de casa ou muitas

vezes demoram a chegar.

Normalmente as mães se zangam, mas também devem ter paciência

e entender as dificuldades dos filhos que muitas vezes tem reações inesperadas ou

fora do costume, o que é normal devido às diversas transformações que vão

passando no decorrer do seu desenvolvimento.(WINNICOTT, 1996)

A criança normal, que vive num lar normal, tem objetivos e vai à

escola querendo de fato aprender alguma coisa; trava contato com seu próprio

ambiente, e chega até a ajudar a conservá-lo ou modificá-lo. A criança desajustada,

por outro lado, tem necessidade de um ambiente cuja tônica seja o cuidado, e não

o ensino.

Para a criança que vai pela primeira vez à escola, isso funciona como

um alargamento do lar. A escola da criança pequena deve estar integrada ao lar e

não deve dar muita ênfase ao ensino propriamente dito, pois as crianças dessa

idade necessitam mesmo é de oportunidade para brincar organizadamente e

condições controladas para poder dar início a sua vida social. Reconhece-se que o

verdadeiro grupo da criança pequena é seu próprio lar.

Winnicott (1982), justifica que:

A função da escola maternal não é ser um substituto para uma mãe

ausente, mas suplementar e ampliar o papel que, nos primeiros anos da

criança, só a mãe desempenha. Uma escola maternal ou jardim de

infância,será possivelmente considerado de um modo mais correto, uma

ampliação da família para cima , em vez de uma extensão para baixo da

escola primária. (p. 214)

Portanto, antes de verificar qual é o papel da escola maternal e o da

professora, em particular, é aconselhável assegurar que a criança realmente

precisa da mãe e a natureza do papel que a mãe desempenha na evolução

psicológica saudável. Uma vez compreendidas estas questões,é que se pode

conseguir um entendimento real da forma como a escola maternal pode dar

continuidade ao trabalho da mãe. (Ibid.,p.214)

Segundo Regis de Morais (1989), para existir o aprendizado é preciso

uma interação entre o educador, o ensinante e ensinando, respeitando os limites de

cada um e sua privacidade. O mundo, a sociedade, também educa, nós somos

marcados por eles, e podemos aprender a todo o momento. É preciso a

participação da família nesse aprendizado, a qual já se deu início a socialização.

A família e a escola têm responsabilidades quase que indissociáveis,

por isso é importante que aja uma comunicação entre ambos o lado sobre o

processo e desenvolvimento do aluno, pois qualquer problema de um dos lados,

com certeza irá interferir de alguma forma no outro.

O professor tem papel fundamental nessas modificações, visto que

eles influenciam grandes partes dos comportamentos dos alunos e ensinam as

crianças e jovens a ter consciência de deveres e valores de julgamentos como

forma de convívio social, outra linha grande que faz parte da educação se origina

na escola e é muito importante o professor ter características especiais para dar

uma boa formação ao aluno.

Delours et al. (1998), apresenta quatro pilares onde a educação deve

organizar-se para favorecer o conhecimento: aprender a conhecer como

instrumentos da compreensão também significa aprender a aprender, para

beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educação ao longo da vida,

aprender a fazer, para aprender a agir sobre o meio envolvente, aprender a viver

juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades

humanas e finalmente aprender a ser como via essencial ou integrar os três

precedentes.

Pode-se então chegar à conclusão de que aprender faz parte de um

processo integrado no qual toda a pessoa (intelecto, afetividade, sistema muscular),

se mobiliza de maneira orgânica. A aprendizagem é um processo qualitativo pelo

qual a pessoa fica mais bem preparada para novas aprendizagens, decorrente de

uma transformação estrutural da inteligência do sujeito. (BORDENAVE, 1999).

Neste contexto social, fala-se de aprendizagem e família e a

possibilidade de vinculação entre ambas. Abordamos,sucintamente, alguns pontos

de vista sobre família e suas funções.

Como podemos observar, a família e a sociedade sofreram grandes

transformações, devido às influencias que sofreram da própria relação entre ambas.

Soifer (1994), psicanalista Argentina e terapeuta familiar, define a

família como:

Estrutura social básica com entrejogo diferenciado de papéis, integrado por

pessoas que convivem por tempo prolongado, em uma inter-relação

recíproca com a cultura e a sociedade, dentro da qual se vai

desenvolvendo a criatura humana, premiada pela necessidade de limitar a

situação narcísica e transformar-se em um adulto capaz.A defesa da vida é

seu objetivo primordial. (p. 23)

Para Soifer, então, as funções básicas da família se resumem em

duas: ensino e aprendizagem.

Os primeiros anos de vida de ensino cabem totalmente aos pais, ao

passo que corresponde às crianças a função de aprender. A partir da entrada na

escola fundamental, os filhos começam a trazer ensinamentos obtidos na escola,

que transmitem aos pais. Tal situação começa a se ampliar na escola secundária e

através da freqüência a outros ambientes, nos quais os adolescentes vão

aprendendo noções relacionadas com o progresso cientifico e a relação ensino-

aprendizagem se equilibra entre pais e filhos, por partes iguais, como é de praxe

em todo relacionamento humano.

A estrutura familiar tomou, durante a mudança do tempo, vários

modelos e diferentes formas na sua organização. Com isso, a família que antes lhe

era atribuído o acompanhamento físico, psicológico e mental para a formação de

personalidade de seus integrantes, “perdeu” seu significado e função muito

importantes para os seres humanos.

Knobel (1992, p. 20-21), psiquiatra, psicanalista e pesquisador

Brasileiro nos âmbitos da infância, adolescência e família, comenta que no presente

momento estamos assistindo à profundas mudanças na estrutura familiar e suas

correlações internas e externas. Configura-se assim um “complexo” social,

psicológico e biológico com variados e também complexos “subsistemas”.

Na história da família observa-se que da família tipo “tribal” (onde

praticamente todos os parentes configuravam a família e que ainda se observa em

alguns grupos culturais,) passou-se à família “extensa”, com os consangüíneos

mais diretos. Depois passamos ao que se pode chamar de família “nucleares”,

formadas só pelos pais, filhos e algum avô ou um outro familiar, até chegar

atualmente à família “reduzida”, com uma precoce desvinculação dos filhos e a

estrutura complementar do casal.

A família do século XX, passou a se mostrar uma vida familiar mais

privada e dentro dessa privacidade a individualidade de cada membro, assim

também passou a concentrar momentos específicos, como refeições,

comemorações, compromissos, etc.

Com a escolarização, as famílias passaram a transferir a escola à

função de ensinar o aprendizado da vida em sociedade. A utilização das escolinhas

(jardim de infância, creches e outros), tornou se cada vez mais freqüentes, o que

era no início como um lugar onde as mães pobres pudessem deixar seus filhos para

trabalhar, hoje se tornou quase que uma “necessidade” infantil, pois não há mais

diferenciação de quem trabalha ou não; isso se tornou mais uma forma de empresa

privada.

Prost e Vincent (1992, p. 74), observam a substituição da família pela

escola, com seu próprio consentimento,pois a família tem consciência de sua

incapacidade estatutária. A família tornando-se privada, deixa de ser plenamente

educativa, porque toda educação é educação para a vida pública. A família deixa

de ser uma instituição para ser apenas um ponto de encontro.

Na metade do século XX, o casamento era visto de forma coletiva,

inserido numa realidade social e possuía um acompanhamento jurídico forte e o

divórcio quase não se ouvia falar.

Apesar de difícil classificação, os sentimentos visíveis que uniam os

casais eram atração um pelo outro, entendimento entre o casal, entre outros, mas o

aspecto sexual existia de forma forte, mas ele não era a prioridade, pois a

sexualidade estava associada a procriação.

Com a chegada da década 60, os costumes começaram a se

modificar, surgiu a gravidez indesejável e fez se necessário um planejamento

familiar, assim o casamento passa a ser uma formalidade. Essas mudanças

continuaram e nos anos 70 o divórcio já não era novidade na sociedade, com isso o

número de casamentos diminuiu.

A família está claramente passando por uma crise, a qual Roudinesco,

psicanalista francesa, atribui à perda do pai. Por séculos o pai foi a figura maior a

qual hoje foi desafiada e concedida o lugar à “maternidade”.

Para Roudinesco (2004, p. 26), “existem aqueles que temem mais

uma vez sua destruição ou sua dissolução, mas, objetamos, em contrapartida, que

a família contemporânea, horizontal e em redes vem se comportando bem e

garantindo corretamente a reprodução das gerações”.

Assim, ela continua se referindo às instituições da família, casamento

e filhos:

Despojados dos ornamentos de sua antiga sacralidade, o casamento, em

constante declínio, tornou-se um modo de conjugalidade afetiva pelo qual,

cônjuges, que às vezes escolhem não ser pais, se protegem dos atos

perniciosos de suas respectivas famílias ou das desordens do mundo

exterior. É tardio, reflexivo, festivo ou útil e freqüentemente precedido de

um processo de concubinato ou de experiências múltiplas de vida comum

ou solitária. (p. 27)

Cada vez mais os filhos são concebidos fora do casamento, e com

isso podem assistir às núpcias de seus pais; infelizmente os pais não unidos para a

vida toda, mas, em muitos casais por um curto período de tempo, o divórcio

aparece.

Para Roudinesco, apesar de todas essas mudanças a família é

amada, sonhada e desejada por homens, mulheres e crianças de todas as idades,

de todas as orientações sexuais e de todas as condições.

Já descrevemos acima, algumas considerações sobre a criança, sua

família e seu ingresso na vida escolar. No entanto, torna-se oportuno abordar

alguns aspectos mais específicos no que tange essas questões que permeiam a

vida familiar da criança, antes de discorrermos sobre a possibilidade de parcerias

entre família e escola.

Estamos nos referindo à criança, à escola, o professor e os pais.

Explanar sobre a família, escola e a formação de sintomas em

crianças é um tema instigante e ao mesmo tempo complexo e abrangente.

Abordamos sucintamente alguns teóricos que pesquisam o tema.

Küpfer, em seu livro Educação para o futuro: psicanálise e educação

(2000, p.35), comenta que o ato de educar está no cerne da visão psicanalítica do

sujeito. Pode-se concebê-lo como ato por meio do qual o Outro primordial se

intromete no cerne do infans, transformando-a em linguagem. É pela educação que

um adulto marca seu filho com marcas de desejo; assim, o ato educativo pode ser

ampliado a todo ato de um adulto dirigido a uma criança.

Trabalhar com crianças que mostram tais características é construir

um lugar intermediário entre a escola comum e a escola terapêutica, com todas

suas implicações pedagógico-metodológicas e institucionais. Trata-se de criar um

lugar onde, antes de formar um cidadão, ajuda-se a construir e ou a reconstruir um

sujeito psíquico (ZIMMERMAN, 1995).

Baltazar e Moretti (2004b), explicam que não há melhor escola de

formação cultural, social e psicológica que o próprio lar. As teorias psicológicas de

diversos matizes e diferentes orientações poderão servir como base estrutural

científica, educacional, formativa para jovens e adultos, especialmente para aqueles

comprometidos com a responsabilidade de orientar novas gerações. Mas nada há

que exceda, em sua capacidade configuracional de definição da personalidade do

indivíduo, o exemplo do comportamento de seus próprios pais, desde o começo de

sua vida (ainda que seja um reflexo de determinada estrutura sociocultural e

produto de um determinado padrão político-econômico).

Em relação aos filhos e às expectativas quanto à escola,

encontramos várias fantasias familiares, das quais enumeraremos apenas duas: (a)

o desejo de que a instituição escolar “eduque” o filho naquilo que a família não se

julga capaz, como, por exemplo, em relação a limites e sexualidade; (b) que ele

seja preparado para o ingresso na universidade e para obter êxito profissional e

financeiro.

A função da escola é educar, isto é, conforme o significado

etimológico da palavra, “colocar para fora” o potencial do indivíduo e oferecer um

ambiente propício ao desenvolvimento dessas potencialidades, ao contrário de

ensinar, que é in + signo, ou seja, colocar “signos para dentro” do indivíduo.

Evidentemente, a criança chega na escola levando consigo aspectos

constitucionais e vivências familiares, porém o ambiente escolar será também uma

peça fundamental em seu desenvolvimento. Esses três elementos – aspectos

constitucionais, vínculos familiares e ambientes escolar – constituirão o tripé do

processo educacional.

Outeiral e Cerezer (2003), relatam que a escola e a educação vivem

um momento de perplexidade, sem definição de como conciliar as necessidades de

uma sociedade em mudança permanente (com contestação, transformações e

mudanças de paradigmas e valores) e uma proposta educacional que prepare “o

homem do futuro”.

Temos de pensar, então, que nem sempre a escola “tem razão”, e

muitas vezes a apreciação da criança é correta. A escola é feita por indivíduos

(professores, supervisores, orientadores e diretores são “pessoas”), que lidam

melhor ou pior com determinadas situações. Os pais têm que estar atentos para

situações que derivam desses fatos. Qualquer “Manual de Educação Moderna”

aponta como pressuposto a necessidade de respeitar as características individuais

do aluno; entretanto, o que se verifica, na prática, é a realização de um ensino

massificado, em grandes escolas de turmas enormes de alunos, mais ao estilo de

uma linha de montagem industrial.

Os professores são também, posteriormente aos pais, objetos de

“amor edípico”, ocorrendo uma transferência edípica. Algumas dificuldades

escolares na infância assemelham-se a situações desse tipo. É interessante

lembrar também que trabalhar com crianças, como já vimos, desperta o infante

que existe nos adultos, e isso, nos professores, poderá desenvolver distintos

sentimentos por uma determinada criança que lhes evoque as situações de vida de

sua própria infância.

O que confere à escola importância vital no processo de

desenvolvimento infantil é o fato de ela ter características de ser uma simulação da

vida, na qual existem regras a serem seguidas, mas que se pode transgredi-las sem

sofrer as conseqüências, impostas pela sociedade, e ser esta uma oportunidade de

aprender com a transgressão.

Deve-se levar em conta, também, que a relação do aluno com a

escola é afetada pela significação que os pais dão a ela, aos estudos de seu filho e

as relações dele com os demais alunos. Pais que tenham sido submetidos a uma

escolarização muito rígida podem, inconscientemente, buscar uma escola

permissiva que “compense” a sua vivência escolar de sofrimento.

Podem, por outro lado, fazer com que seus filhos sofram tanto quanto

eles e “passem” por tal situação para tornarem-se “tão educados” quanto eles.

(BALTAZAR e MORETTI, 2004, p. 130)

Uma variável a ser examinada neste contexto escolar, seja de

ingresso e/ou de adaptação da criança, refere-se às questões sobre inibição

intelectual.

Observamos que cada vez mais, crianças de diferentes faixas etárias,

encontram- se na escola apresentando inadequações do funcionamento intelectual

e há aquelas que se manifestam com uma incapacidade na aprendizagem por

vezes, já assinaladas pela escola, antes do inicio da aprendizagem formal.Ou seja,

as crianças que não conseguem acompanhar o raciocínio da professora e de seus

colegas, são encaminhadas para atendimento psicológico ou psicopedagógico,

apresentando dificuldades nas mais diversas áreas de aprendizagem.

A verificação da inexistência de fatores orgânicos ou déficits

intelectuais faz com que nos defrontemos com o que chamaremos de inibição

intelectual: uma impossibilidade de utilizar-se dos recursos dos quais dispõe. Deve-

se identificar os sintomas e os diferentes conflitos por eles desencadeados; pode-se

recorrer a uma história da vida familiar e escolar desse paciente, mas

primordialmente, o psicanalista deve preocupar-se em compreender os movimentos

psíquicos que nessa criança parecem ser as fontes de suas manifestações para,

depois, relacioná-los aos outros elementos. (SOUZA, 1995)

Não se trata de reduzir a criança a um mundo interno, mas de verificar

como as experiências foram incorporadas nesse mundo interno e que fatores

podem estar em jogo nesse processo. Geralmente, descobrimos a existência de um

grande sofrimento e urge verificarmos que significações são dadas a essas

vivências e por que isso é vivido de tal forma. Nos defrontaremos com questões de

ordem psíquicas, familiares, sociais, escolares ou culturais, mas visamos

compreender a forma como tais elementos foram significados por aquela criança

para podermos definir as formas possíveis de intervenção.

A questão da inibição intelectual, para Freud, aparece principalmente

ligada aos distúrbios de inteligência dos neuróticos, nos quais as inibições e as

soluções de compromissos substituiriam o prazer ligado ao uso da inteligência.

Essas idéias infantis e no papel da repressão da curiosidade infantil dessa fase.

Em seu artigo Inibição Sintomas e Angústia, Freud (1926), discute a

relação entre inibição e sintoma, esclarecendo que o termo “inibição” refere-se a

uma diminuição de uma função, enquanto o sintoma seria mais a transformação de

tal função (formação substitutiva). Assim, muitas vezes o ego recorre a uma inibição

de suas funções, a fim de evitar, por exemplo, um conflito. (FREUD, 1976)

Algumas dificuldades das crianças encontram na sua vontade de

saber, enfatizada nos porquês e que se deparam com algumas “respostas”

(imposições de idéias feitas) por adultos e que ao responderem, muitas vezes não

transmitem a verdade e até desmerecem a inteligência das crianças.

Klein acreditava que, ao possibilitar uma educação menos repressiva

à criança, esta teria mais condições de exercer, na sua plenitude, suas capacidades

intelectuais. Em tal experiência educacional, Klein respondia com sinceridade e

franqueza a todas as perguntas das crianças, dentre as quais podemos citar

questões sobre: o nascimento, a existência de Deus, sobre a morte, o papel do pai

no nascimento e no ato sexual, da renúncia ao princípio do prazer etc.

(KLEIN,1975)

Baseava-se na crença de que tal perspectiva protegeria o pensamento

contra a tendência à repressão, evitando assim o perigo de que tal retirada da

energia instintiva diminuísse a capacidade sublimatória na criança, permitindo uma

expressão clara de sua curiosidade natural e de seu impulso para a pesquisa do

desconhecido. Assim, seria possível evitar inibições intelectuais que teriam por

base o termos inconsciente de que tais indagações pudessem encontrar coisas

proibidas ou consideradas pecaminosas por seus pais anteriormente.

Klein percebeu que durante o processo de análise de crianças, as

interpretações tinham como efeito a superação das inibições e a ampliação do

campo de exploração da criança tanto no que se refere às questões do mundo

externo e do conhecimento, quanto à possibilidade de exploração de suas fantasias

e de seu mundo interno. Tal perspectiva remete, mais uma vez, ao papel dos

fatores emocionais na determinação das inibições intelectuais.

Queixas de inibição intelectual, dentre elas, as angústias relativas às

coisas perigosas, que podem estar acontecendo dentro de seu corpo ou no de sua

mãe, que podem suprimir toda investigação sobre eles. Tais perigos se referem aos

efeitos que, em sua fantasia, imagina poder causar com sua agressividade, além do

conseqüente medo da retaliação.

De acordo com as constatações de Soifer (1982):

A autoridade do conhecimento constitui o eixo do poder parental. Os

progenitores ensinam que esta é sua obrigação, mas através do ato de

transmissão dos conhecimentos exercem sua autoridade ajudando os

filhos a discernirem entre a fantasia e a realidade. Na base da formação do

superego, como se sabe, encontra-se a imagem protetora e orientadora

dos pais, na sua qualidade de mestre. Por conseguinte, junto com a função

de ensinar e dentro do conceito de autoridade se acham a função de pôr

limites. Pôr limites significa dar noção de realidade, noção que, em ultima

instância, constitui o limite decisivo com relação à fantasia. (p. 26)

As contribuições atuais apontam para a importância das primeiras

relações de objetos que, de alguma forma, auxiliaram a criança a formar um

aparelho psíquico capaz de pensar. Cabe destacar o lugar ao objeto externo real, o

que aponta na direção de que o ambiente pode influenciar de forma significativa na

possibilidade de a criança usar, com plenitude, suas potencialidades.

As questões levantadas fazem pensar que não é suficiente ter

capacidade intelectual para bem aprender, é necessário também que esta se

acompanhe de uma estrutura de personalidade razoavelmente madura

emocionalmente e, para tal, que tenha superado, com auxílio de sua família, a

etapa de seu desenvolvimento na qual predomina o processo primário, podendo

assim utilizar-se do processo secundário de pensamento e de mecanismos de

defesa mais evoluídos e adaptado à realidade.

Assim, a vida escolar e a aprendizagem de um modo geral são

aspectos de extrema importância na vida de uma criança, sendo que tais aspectos

também dependem de seu estado de saúde mental, da estrutura de sua

personalidade e da dinâmica familiar na qual esta se encontra incluído; porém, não

se pode deixar, mas sim insistir na importância de levar em conta a dinâmica da

relação pai-mãe-crianças-irmãos.

Para Souza (1995), ao ingressar na escola, a criança já traz consigo

uma atitude diante da possibilidade de conhecimento. Essa postura foi estabelecida

desde os primeiros anos de vida, a partir da forma como, dentro de sua família, a

relação com o conhecimento foi estabelecida. Sendo o conhecer não referente

somente à realidade objetiva mas, talvez à realidade subjetiva, isto é, seus impulsos

e fantasias.

Nesta sua trajetória familiar, a criança já passou por um processo de

exploração do mundo, que vai da curiosidade ao desejo de aprender, do principio

do prazer ao principio da realidade, da onipotência da fantasia ao pensamento e da

relação exclusiva e primordial com a mãe em direção ao pai e ao mundo.

A autora ainda destaca como a inibição se relaciona com a vida

psíquica da criança, que pode atrapalhar o bom desenvolvimento do processo

cognitivo e sua relação com a aquisição de conhecimentos e com a família, na

medida em que as atitudes parentais influenciam a relação da criança com o

conhecimento e com a escola. Ela coloca que a forma com que a criança irá se

relacionar com o professor está ligada à forma como foram elaboradas as angústias

edípicas, na medida em que o professor representa um substituto materno ou

paterno.

Diante disso, o que a escola pretende ensinar nem sempre coincide

com o que a criança quer ou consegue aprender, pois o professor parte daquilo que

é para ele do simples ao complexo, atribuindo simplicidade ao código alfabético,

enquanto para a criança isso é o mais complexo, é o termino de um processo e não

o inicio.(SOUZA, 1995)

Como já afirmamos anteriormente, para a criança, ingressar na

escola é entrar em um mundo novo, onde ela deverá adquirir alguns

conhecimentos – gradualmente mais complexos – que lhes serão importantes em

uma dada sociedade e cujas bases serão indispensáveis ao seu futuro

desenvolvimento.

Trata-se de algo novo, não somente do ponto de vista psicológico

geral, porque a partir daí, o jovem passará de um sistema de conhecimentos

norteados por um certo número de regras de aprendizagem, como também do

ponto de vista afetivo, porque a escola implica a separação do seio familiar e nova

forma de adaptação social, em razão da essencial integração a um grupo novo,

geralmente heterogêneo, distinto do meio familiar. (BALTAZAR, 2004a)

Elemento unificador e importante no grupo é o professor –

representante do conhecimento e da autoridade. Este professor desempenha o

papel de transmitir os saberes de forma pedagogicamente adequada e de

responder às transferências do grupo ou de cada um deste grupo em relação aos

seus próprios problemas.

A relação aluno – professor dependerá,portanto, em grande parte, de

como é o professor inconscientemente, de seu grau de maturidade afetiva, e de

suas reações ao comportamento inconsciente da criança – estamos falando de

relações transferenciais, conforme apontou Freud em seu artigo A psicologia do

escolar (1914) (FREUD, 1976)

Neste momento é oportuno discorrer sobre algumas características

do desenvolvimento infantil,especificamente àquelas pertinentes às crianças

situadas na faixa etária de 6 anos – objeto do nosso estudo. Lembramos que os

pais e a professora foram os entrevistados com vistas a nos dar referências sobre

o comportamento destas crianças que estão iniciando a vida escolar e apresentar

algumas dificuldades na evolução de seu desenvolvimento.

Em seu desenvolvimento psicológico, a criança de 6 anos apresenta

as seguintes características (STEINER,1993; MORETTI BALTAZAR &

BALTHAZAR et al. (2003):

Gosta de ser o centro do seu próprio universo;

Sabe tudo e quer tudo á sua maneira;

Existem momentos em que se mostra dominadora, obstinada e

agressiva;

4. Emocionalmente é excitável e desafiadora,

Eticamente é pouco apta, devido à sua fase evolutiva, que lhe

imprime a tentação de “enganar”, o que é mais notório no campo

dos jogos.

Aceita a culpa com mais facilidade em determinadas situações;

7. Sempre está à espera de um elogio e aprovação dos familiares e/

ou professores e amigos;

8. Comporta-se de forma lenta ou negativamente quando lhe

ordenam alguma tarefa, porém, em seguida, empreende em

realiza-la;

9. Possui dificuldade para decidir, vacila entre duas possibilidades;

10. Gosta de ter à sua volta, muitas coisas/objetos, mas não se dedica

a cuida-las;

11. Algumas gostam de apropriar-se de coisas alheias, de modo que

pega no que vê e deseja, independentemente de quem seja o

dono;

12. Tem certa irresponsabilidade; pode adaptar-se plenamente em

dois mundos: o de sua casa, que lhe exige novas

responsabilidades e o da escola, com todas as suas estruturas,

regras, normas, valores, etc.;

13. Começa a perceber-se e a conhecer-se a si própria, firmando,

assim, as bases para a sua auto- estima, auto -conceito e auto -

imagem, que culminará e amadurecerá nos 7 e 8 anos;

14. Capta mais coisas do que o que na realidade pode manejar;

15. Já tem habilidades para explorar, tocar e mexer em todos os

materiais que utiliza, seja em casa, seja na escola;

16. Seu comportamento frente à situações ansiógenas, tensionais ou

descargas chegam, por vezes, a um ponto limite, e até mesmo a

perder o controle, manifestando-se através de

agitação, roer as unhas, etc.;

17. Deseja e precisa ser a primeira, a mais querida por seus familiares

e colegas;

18. Agrada-lhe contar histórias exageradas, quando reunida com os

demais amiguinhos;

19. Mostra verdadeiro interesse ao valor do dinheiro, como ganho e

recompensa;

20. Tem medo dos ruídos, essencialmente aos elementos da natureza

(chuva, trovão) assim como aos seres humanos e fantasmas;

21. Adora o elogio e não tolera a crítica;

22. Tem noção do que é “adequado”/bom e do “inadequado”/ mau,

mas de forma rudimentar, pois a relaciona ainda muito com

atividades aprovadas ou desaprovadas pelos pais;

23. É extremamente dominante em relação às coisas que lhe

pertencem.

′ Nos âmbitos escolares, a criança:

1. Gosta do professor e quer agradar-lhe; deseja o seu elogio, a sua

atenção e ajuda;

2. Instintivamente, identifica-se com tudo o que sucede e está à sua

volta, pelo que está capacitada para interiorizar novos

conhecimentos e novas experiências pessoais e culturais;

3. Aos 6 anos não está ainda preparada para uma instrução formal da

leitura, escrita e aritmética,mas consegue aprender através do

concreto;

4. Os seus desenhos espontâneos são mais realistas; consegue

apreender o simples e o primitivo da natureza (casa, árvore, etc.);

5. Deseja seriamente estudar, apesar dos seus altos e baixos.

Efetuemos uma leitura sob o ponto de vista do desenvolvimento

cognitivo da criança (na escola), expondo somente as contribuições de Freud e

Piaget, de forma resumida. Lembramos também que existem outros estudiosos da

psicologia e da pedagogia que investigaram as questões cognitivas infantis,

relacionadas ao processo ensino - aprendizagem – Vygotsky, por exemplo.

Freud (1900), por exemplo, nos oferece dois modelos de aparelho

psíquico: na primeira tópica, distingue o inconsciente, o pré-consciente e a

percepção-consciência; na segunda (1920-1923), recorre a uma nova distinção das

instâncias – o id, o ego e o superego. A contribuição fundamental da primeira tópica

é o inconsciente.

O ego é a sede da consciência. Constrói-se para assegurar a

estabilidade da pessoa, sustentar sua identidade, espécie de “monarca

constitucional” diz Freud, devotado a “falsidade diplomática” encarregado de se

defender contra os “três déspotas”- o id, o superego e o mundo exterior. O id

permanece como reservatório pulsional e o superego como instância crítica, a

consciência moral.

No pensamento Freudiano percebemos que o ego é sempre

trabalhado pelas forças inconscientes que procuram se manifestar. A unidade e a

identidade não são nunca adquiridas; o conflito é permanente.

Freud nos forneceu referências para listar os diferentes tipos de

identificação que o sujeito coloca em prática para construir seu ego. O ego ideal e o

ideal do ego encontram sua fonte, em parte, nos modelos sociais, enquanto o

superego está ligado à posição edipiana do sujeito, ele é o herdeiro do complexo de

Édipo.

Pode haver conflito entre todas essas instâncias quando uma

contradição advém nas aspirações do sujeito. Um exemplo clássico de um escolar

brilhante que fracassa de repente em seus estudos porque se proíbe, ultrapassar

um pai que jamais havia sido bem-sucedido. Trata-se de um conflito entre o

superego e o ideal do ego O superego com seu peso de culpabilidade e de

interdito, barra o acesso a toda realização do ideal do ego, ideal que o sujeito

encontra, nesse caso, em meio à competitividade com seus pares, desejo de saber,

sucesso social à vista.

O ideal do ego tem por origem a identificação com um traço; pode ser

um valor moral, religioso ou outro. O ego ideal funda-se predominantemente em um

modelo humano, exemplos são os adolescentes que falam, vestem-se, comportam-

se como seus ídolos ou imitam algum personagem que os subjuga. Esses ideais

mudam de acordo com a época ou idade das crianças. (FREUD, 1976)

De maneira sintética, Piaget, psicólogo suíço e estudioso dos

princípios da construção do conhecimento, interessou-se também por filosofia, nas

disciplinas de lógica e, sobretudo, epistemologia. Teve maior contato com as obras

de Kant, Bérgson e Husserl, posicionando-se mais explicitamente no interior do

estruturalismo.

A apropriação que Piaget fez das obras destes filósofos foi marcada

por um espírito crítico direcionado a investigar a epistemologia, baseando uma

interlocução com a Biologia. Tal percurso permitiu-lhe uma construção consistente e

profunda que denominou epistemologia genética. (CHIAROTTINO, 2005)

Piaget começou a acompanhar crianças, mediante observações

sistemáticas, interessado em saber como se processava o conhecimento (a

construção da inteligência), desde o nascimento de uma criança. Nesse sentido, ele

utilizou um método clínico e não experimental, rompendo com uma tradição que

sustentava as pesquisas psicológicas de então. (PIAGET, 1960)

A epistemologia genética investiga as “idéias” (os conceitos) ou como

o ser humano desenvolve sua cognição, como elabora o conhecimento, construindo

a inteligência nesse processo. A inteligência para Piaget é adaptação e seu

desenvolvimento está voltado para o equilíbrio. A construção da inteligência pode

ser esquematizada como uma espiral crescente voltada para a equilibração

resultante da combinação dos processos de assimilação e acomodação.

Através da assimilação, a criança procura fazer com que uma nova

situação, ou novos objetos apresentados (a serem conhecidos) se torne familiares

de modo a serem incorporados a seu organismo e ela possa utilizá-los para sua

adaptação ao mundo. A acomodação é a combinação de esquemas para resolver

problemas que venham de experiências novas dentro do ambiente.

Piaget distinguiu quatro períodos principais em que ocorre a evolução

do pensamento, apresentando marcantes variações qualitativas: o sensório-motor

(do nascimento aos 2 anos), o pré-operacional (2 a 7 anos), operações concretas (7

a 12 anos) e operações formais, período de adolescência (dos 12 anos em diante).

Cada período define um momento do desenvolvimento como um todo,

ao longo do qual a criança constrói determinadas estruturas cognitivas. Um novo

estágio se diferencia dos precedentes pelas evidências no comportamento de que a

criança dispõe de novos esquemas, contendo propriedades funcionais diferentes

daquelas observadas nos esquemas anteriores.

A ordem de seqüência em que as crianças atravessam essas etapas é

sempre a mesma, variando apenas o ritmo com que cada uma adquire as novas

habilidades.

O primeiro estágio denomina-se sensório-motor – do nascimento a 1

ano/ 2, em média,no curso do qual se constituem os sistemas de esquemas que

prefiguram as futuras operações. O bebê ainda não apresenta pensamento nem

afetividade ligados a representações que permitam evocar pessoas ou objetos na

ausência deles.

Ao longo dos primeiros dois anos de vida, a criança diferencia o que é

dela do que é do mundo, adquire noção de causalidade, espaço e tempo, interage

com o meio demonstrando uma inteligência fundamentalmente prática,

caracterizada por uma intencionalidade e uma certa plasticidade.

O segundo estágio do desenvolvimento cognitivo é o pré-operatório -

período do pensamento intuitivo – de 2 aos 7 anos, em média - e seu principal

progresso em relação ao seu antecedente é o desenvolvimento da capacidade

instalada em suas diferentes formas: a linguagem, o jogo simbólico, a interação

postergada, etc.. Ao longo dos primeiros dois anos de vida, a criança diferencia o

que é dela do que é do mundo, adquire noção de causalidade, espaço e tempo,

interage com o meio demonstrando uma inteligência fundamentalmente prática,

caracterizada por uma intencionalidade e uma certa plasticidade.

A criança vê o mundo a partir de sua própria perspectiva e não

imagina que haja outros pontos de vista possíveis. Conduta egocêntrica ou

autocentrada.

O período das operações concretas – de 7 a 12 anos, em média – no

curso do qual se alcança uma determinada reversibilidade na formação das

primeiras estruturas operatórias e que comporta um aspecto implicativo. A

tendência para a socialização da forma de pensar o mundo acentua-se ainda mais

neste período evoluindo de uma configuração individualizada (egocêntrica) para

outra mais socializada, onde as regras ou leis de raciocínio são usadas em comum,

por todas as pessoas. Com o desenvolvimento da capacidade para pensar de

maneira lógica – característica deste período – a criança não apenas busca

compreender o conteúdo do pensamento alheio, mas também se empenha em

transmitir seu próprio pensamento de modo que sua argumentação seja aceita

pelas outras pessoas.

O raciocínio transdutivo, típico desse estágio anterior, vai sendo

substituído por outro mais adaptativo, isto é, pelo raciocínio indutivo. Apreendendo

o real das partes para o todo, a criança manipula operações lógicas elementares

que implicam sempre a possibilidade de reconstituição do caminho percorrido pelo

pensamento, ou seja, implicam operações de reversibilidade. Ainda encontramos

nesse período: o abandono do pensamento fantasioso; o conseqüente

aparecimento da necessidade de comprovação empírica das elaborações mentais

(diminuição das atitudes egocêntricas).

O estágio operatório-formal apresenta como característica a distinção

entre o real e o possível. A criança se relaciona com o mundo construindo sistemas

operatórios através do seu contato direto com os objetos e situações de realidade.

O adolescente se relaciona com o mundo, buscando fazer generalizações amplas,

construindo teorias; não mais em presença de objetos concretos, mas a partir de

princípios abstratos a que chegou decorrente de sua experiência concreta.

Piaget mostra que a base das operações lógicas é a ação sensório-

motora. (COSTA, 2002; CHIAROTTINO, 2005)

Alguns pressupostos de Freud e Piaget, brevemente comentados

aqui, nos permite compreender que a personalidade de uma pessoa se forma a

partir da interação entre influências maturacionais e ambientais, bem como de

experiências pessoais, e que o desenvolvimento é caracterizado pela continuidade

e descontinuidade. A progressão procede de vários caminhos, cada um tendo um

padrão típico de estágios seqüenciais e sobrepostos, já que o desenvolvimento é

contínuo.

Cada estágio tem uma organização única com algumas características

dominantes que não podem ser prognosticadas a partir de estágios anteriores, já

que ele é descontínuo. A emergência destas características, e não a idade da

pessoa, é o critério para a progressão do desenvolvimento – isto significa que cada

criança progride no seu próprio ritmo.

Considerados alguns aspectos da criança em fase escolar,

apresentamos, a seguir, a relação entre família e escola.

Muito se fala sobre essa complexa relação, mas ainda estamos longe

de sanar as dificuldades que encontramos ao confrontar família, escola e

professores.

O vínculo entre a instituição escolar e a família baseia-se no

compartilhamento do trabalho de educação dos filhos, sejam eles, crianças ou

jovens, contendo reciprocidade nas expectativas. Quando se aborda o que é

desejável na relação escola–família e solicita-se a participação dos pais na

educação, sobretudo pelas tarefas escolares como um estratagema de êxito

escolar, é preciso levar em consideração alguns fatores, tais como: as

transformações históricas e a discrepância cultural nos moldes educacionais e na

concepção social; o relacionamento de poder entre estas instituições e seus

agentes; as novas e variadas constituições familiares e os prejuízos materiais e

culturais da maioria das famílias; as relações de gênero que organizam as tarefas

domésticas e escolares.

CAPÍTULO 2 - A RELAÇÃO FAMÍLIA E ESCOLA

Analisar a família e o relacionamento entre seus membros é uma

atividade complexa, que requer uma minuciosa observação, uma vez que a rede

familiar está inserida num contexto sócio-histórico e sofre influências de problemas

oriundos do ambiente externo, que influem direta ou indiretamente na rotina da

família e transparecem na relação com os filhos, podendo assim aliviar tensões ou

ampliá-las. (WEIL, 2001)

A relação entre família e escola é atualmente uma das questões mais

discutidas, pois a grande dúvida é saber os limites entre os deveres da família e os

da escola.Como se sabe, não é a escola e sim a família que proporciona as

primeiras experiências educacionais à criança.

A família é o primeiro grupo destinado essencialmente ao cuidado da

vida, pois é nesse grupo que os relacionamentos entre pais e filhos permitirá ou não

uma boa formação de identidade e auto-estima. Os pais também fornecem aos

seus filhos bases psicológicas e é no lar que as pautas culturais e sociais são

aprendidas, por isso a tarefa da família (pais) é de vigiar o comportamento, reações

a fim de acompanhar o desenvolvimento e fazer as devidas correções necessárias

e se necessário, procurar ajuda de especialistas.

Devido às mudanças na família e a participação das mulheres no

mercado de trabalho, a criação dos filhos ficou cada vez mais aos cuidados de

instituições extrafamiliares como: berçários, creches e escolas. Com essas

modificações, espera-se que a escola assuma, além da função de desenvolver o

potencial da aprendizagem, também a função de educar valores. Às expectativas

dos pais ao procurarem uma escola passou a ser mais exigente sendo que os

mesmos buscam encontrar uma escola que corresponda a suas ideologias e

valores. Isso nos leva a refletir que, a grande maioria dos pais pode encontrar-se

com ansiedade em assegurar aos filhos uma boa posição na vida e ingresso nas

universidades para obter bom êxito profissional e financeiro.

De acordo com Outeiral e Cerezer (2003), a escola e a educação

estão sem definição de como conciliar suas necessidades de uma sociedade em

mudança permanente (com contestação, transformações e mudanças de

paradigmas e valores) a uma proposta educacional que prepare o homem do futuro

A realidade é que a maioria dos educadores atribui aos pais a origem

dos problemas e acusam como fator às mudanças na família. Assim entre escola e

família ocorre uma confusão de papéis, cobranças para ambas instituições. O que

parece ocorrer uma incapacidade de compreensão por parte dos pais a respeito

daquilo que é transmitido pela escola e por outro, uma falta de habilidade dos

professores em promover comunicação.

Martins (2005), acrescenta que os docentes enfrentam dificuldades de

ensinar a aprender, isto é , desconhecem muitas vezes, como os alunos podem

aprender os processos que devem realizar para que seus alunos adquiram,

desenvolvam e processem as informações ensinadas e aprendidas em sala de

aula.

É necessário enfatizar que a escola é constituída por “pessoas” e que

possuem sentimentos, frustrações, realizações, ou seja, a vida particular além da

profissional e que essas “pessoas” se comportam melhor ou pior em determinadas

situações, refletindo assim, na escola. Diante disso, os pais devem estar sempre

atentos e informados dos acontecimentos ocorridos com seus filhos na escola.

A responsabilidade de educar não pode ser só atribuída à família ou a

escola, pois se a família atua de forma profunda e durante mais tempo, a escola

oferece condições especiais para influir sobre o educando, pela formação

especializada de seus elementos.

A família e a escola são parceiras em relação à educação dos filhos;

pois nenhuma das duas pode substituir totalmente a outra, tornando-se assim

necessário o bom relacionamento entre ambas, contribuindo cada uma com a sua

experiência e respeitando as exigências de cada uma para que se possa evitar que

o educando sofra as conseqüências.

É importante que a família desempenhe papel-chave nas instruções

ou transmissão de valores da cultura para a criança. É através da participação

efetiva nos eventos diários da família que se espera que a criança aprenda a

valorizar a propriedade, a lei e a ordem, a respeitar os direitos e sentimentos

alheios.

As expectativas são as de que a escola dê continuidade à educação,

pois esta realiza melhor função quando pode ampliar e aprofundar a educação já

iniciada pela família.

Como dizem Montandon e Perrenoud (1987), “ de uma maneira ou de

outra, onipresente ou direta, agradável ou ameaçadora, a escola faz parte da vida

cotidiana de cada família”.

A relação família – escola é a mais conflitante, porque apesar de

ambas terem como objetivo central a educação de uma criança, os papéis de cada

uma devem ser diferenciados durante este processo. A família, de maneira

generalizada, delega algumas obrigações da educação do filho à escola e ao

professor, eximindo-se do seu papel fundamental de parceira da instituição de

ensino na educação da criança. Os professores, frente a essa nova obrigação, se

vêm forçados a responder pelo comportamento positivo ou negativo do aluno, além

de se preocupar com o programa curricular, provas, exercícios etc. (CECON et al.

2001)

Infelizmente, alguns pais não se conscientizam da importância do

apoio deles junto à instituição escolar do filho e não conseguem ver que a escola

possui outros objetivos a serem desenvolvidos em seus filhos. Isso não quer dizer

que a escola não deva se preocupar com o desenvolvimento afetivo e as relações

de vínculo desenvolvidas pelos alunos, mas de forma diferente da família a escola

utiliza critérios específicos para avaliar o desempenho, a maturidade e

desenvolvimento desta criança.

São essas peculiaridades que os pais não conseguem internalizar. Ao

deixar seus filhos na escola, os pais passam toda a responsabilidade de educação

desta criança aos educadores e à instituição e caso o filho apresente um

comportamento “inadequado”, os pais culparão a escola, os professores, os

colegas, mas nunca colocarão a culpa em si mesmos ou assumirão o fato de

contribuir para algumas atitudes do filho.

A escola, por sua vez, também procura subterfúgios para “escapar”

da culpa pelos possíveis fracassos escolares de seus alunos, entre as desculpas

mais freqüentes está a de culpar os pais pela falta de tempo no convívio com os

filhos. Fato que acaba gerando alunos com problemas de aprendizagem,

relacionamento etc.

Observa-se, que o fundamental para a escola, professores e pais é

descobrir algo concreto para ser apontado como causador desses problemas de

aprendizagem, que prejudicam as crianças e aos adolescentes.

Segundo Parolin:

tanto a família quanto a escola desejam a mesma coisa: preparar as

crianças para o mundo; no entanto, a família tem as suas particularidades

que a diferenciam da escola, e suas necessidades que a aproximam dessa

mesma instituição. A escola tem sua metodologia e filosofia para educar

uma criança, no entanto, ela necessita da família para concretizar o seu

projeto educativo (PAROLIN,2003, p.99).

O que podemos observar é que a escola e a família, cada qual com

seus valores e objetivos específicos na educação de uma criança, constituem um

organismo intrínseco, onde quanto mais diferentes são, mais necessitam uma da

outra. Dessa forma, cabe a toda sociedade, não só aos setores ligados à educação,

transformar através de pequenas ações o cotidiano da escola e da família, para que

esta compreenda a importância dos objetivos traçados pela escola, assim como o

seu lugar de co-responsável neste processo.

É fundamental e urgente essa transformação, para que não só os

alunos, mas a família e a própria instituição possam estabelecer um elo de

cooperação entre si. Entretanto, esta cooperação só será efetiva, caso os pais

compreendam que a escola não deve exercer a função moral da família. Seria

necessário, então, que a escola promovesse projetos de conscientização junto às

famílias de seus alunos, salientando a importância do dever de cada um no

desenvolvimento da criança e que embora essa parceria escola - família seja

essencial, cada um desses setores deve conservar suas particularidades.

Uma vez que todos os setores da educação estejam conscientes de

seus papéis, a escola poderá contribuir melhor para o aprimoramento da

capacidade cognitiva e afetiva da criança, contando com a ajuda da família.

Esta também poderá contar com o apoio da escola, a fim de melhorar

o relacionamento com os filhos. Desta forma a criança sentir-se-á capaz e protegida

para aprender. (SCOZ, 2000)

No artigo intitulado A importância da parceria entre a escola e a

família no ensino fundamental, Moraes & Kude (2003), apresentam os resultados de

uma pesquisa realizada com escolares da 6ª série, mediante observações

participantes em sala de aula e entrevistas com dez professoras, doze estudantes e

oito mães. Através das observações e entrevistas foi possível perceber dois grupos

distintos na sala de aula: o grupo de alunos e alunas que apresentam bom

desempenho e o grupo dos que apresentam fraco desempenho escolar. Os dados

foram submetidos a uma análise de conteúdo sob três eixos temáticos: (a)

professoras; (b) alunas e alunos; (c) mães.

Destacaram alguns pontos interessantes da pesquisa: a forma com

que as professoras conceituavam as alunas e alunos com bom e fraco

desempenho, que demonstram como as prioridades na avaliação estão se

modificando, pois em todos os depoimentos, as professoras mostraram toda sua

compreensão e afetividade em relação aos estudantes.

O perfil de um aluno com bom desempenho escolar, ou aluna, pois em

geral a maioria das professoras refere-se às meninas como representantes deste

grupo, é aquele que tem: “mais facilidade de aprendizagem.” “ ...é o aluno que

consegue seguir em frente no conteúdo, aquele que tem um bom entendimento e

tem uma base para poder avançar”. “Elas são interessadas, são motivadas e

quando não entendem perguntam. Procuram fazer os exercícios, procuram ajudar

os colegas.” “Elas mantêm um bom nível de atenção em sala de aula durante as

aulas. Eu acredito que essas crianças mantêm essa qualidade em sala de aula

devido à motivação que vem de casa”.

A partir dessa vivência de pesquisa, pode-se perceber que no

ambiente escolar existem dois tipos de famílias: aquelas que demonstram interesse

pela vida escolar de seus filhos e filhas, integrando-se ao processo educacional e

participando ativamente das atividades da escola, sempre que possível, e aquelas

que consideram que sua participação é dispensável ou inadequada e preferem

simplesmente omitir-se do processo escolar.

As comunicações entre família e escola deveriam ser mais estudadas

porque ambas precisam uma da outra. A interação entre família e escola não

deveria ser reduzida apenas a reuniões formais e contatos rápidos, mas ocorrer

regularmente em momentos de maior intercâmbio nos quais a família pudesse

efetivamente participar do cotidiano da escola.

É importante salientar que o fracasso ou o sucesso escolar de cada

aluno é influenciado por diversos fatores, sendo o envolvimento da família com a

escola apenas um deles, visto que a cultura familiar, as oportunidades vividas por

estes alunos e alunas também devem ser assinaladas. As expectativas de pais e

mães em relação ao futuro são fatores que podem cooperar ou não para que estas

crianças estejam motivadas para um bom desempenho escolar. É provável que

uma investigação da história de vida escolar dos pais e mães destes escolares

aponte os fatores relacionados com o tipo de relação que esta família desenvolve

com a escola e a origem dessas expectativas.

Caetano (2004), explica que a necessidade de se estudar a relação

família e escola se sustenta e é reafirmada quando o professor se esforça por

considerar o aluno, sem perder de vista o ser total, ou seja, compreendendo que

quando se ingressa no sistema escolar, não se deixa de ser filho, irmão, amigo etc.

Segundo Paro (2000), o distanciamento entre escola e família não

deveria ser tão grande, pois para ele, a escola não ”assimilou quase nada de todo o

progresso da psicologia da educação e da didática, utilizando métodos de ensino

muito próximos e idênticos aos do senso comum predominantes nas relações

familiares”. ( p. 16)

A compreensão do seu relato fundamenta-se no fato de que a atual

escola dos filhos, é muito semelhante com a escola que os pais cursaram, e por

isso, estes não deveriam sentir-se tão distantes do sistema escolar, e também o

professor, embora admita a necessidade da participação dos pais na escola, não

sabe bem como encaminhá-la.

O que nos permite compreender desta colocação é que existe uma

dificuldade de compreensão por parte dos pais, daquilo que é transmitido na escola;

por outro lado, uma falta de habilidade dos professores para promoverem essa

comunicação (p.68).

Nogueira, Romanelli e Zago (2000), relatam um conjunto de

pesquisas, cujos resultados, são imprescindíveis aos educadores, na medida que

oferecem aspectos para reflexão e análise sobre o funcionamento do sistema

escolar, privilegiando o ponto de vista da sua abordagem intrincada com a família,

até então, embutida geralmente na comunidade.Tais pesquisas apresentam alguns

pontos comuns; entre eles a “ausência de uma tradição de estudos sobre as

relações que as famílias mantêm com a escolaridade dos filhos” e o “...relativo

consenso, entre os autores, de que se trata de uma relação complexa e, por vezes,

assimétrica, no que diz respeito aos valores e objetivos entre essas duas

instituições...”.(p.9)

Nas considerações de Paro (2000), ele declara que, além de

contratempos como professores mal formados, a escola tem falhado também e

principalmente “porque que não tem dado a devida importância ao que acontece

fora e antes dela, com seus alunos.” (p.15)

Apesar dos inúmeros aspectos essenciais na relação família escola,

fatores estes como se observa, principalmente de ordem afetiva e moral, nota-se

que a tarefa de se construir uma parceria entre escola e família se faz mister, uma

vez que a escola não afirma ou talvez jamais tenha sustentado a posição de

substituta da família na função educadora, tão pouco, lhe caberá adotar uma

conduta de resistência e rivalidade, assentada em uma proximidade unilateral, que

venha a sujeitar à família, a partir da desmedida consideração de uma possível

ignorância e inaptidão desta última para educar e socializar.

A escola, portanto, também precisa dessa relação de cooperação

com a família, pois os professores necessitam compreender as dinâmicas internas

e o universo sócio-cultural experenciados pelos seus alunos, para que possam

respeitá-los, compreendê-los e tenham condições de intervirem no providenciar de

um desenvolvimento nas expressões de sucesso e não de fracasso diagnosticado.

Precisam ainda, dessa relação de parceria para poderem também compartilhar com

a família os aspectos de conduta do filho: aproveitamento escolar, qualidade na

realização das tarefas, relacionamento com professores e colegas, atitudes,

valores, respeito às regras.

Muitas são as demandas que se colocam para a escola hoje. Ter por

função apenas “transmitir os conhecimentos acumulados pelas gerações passadas”

deixou de ser a muito tempo a função da escola, embora haja controvérsias e

polêmicas sobre o que, concretamente, essa instituição está fazendo na atualidade,

principalmente para com os filhos das classes menos favorecidas da sociedade.

Porém, é inegável que as demandas e as exigências da sociedade em relação à

escola, aumentaram muito.

O que se deseja, segundo a proposta de Alarcão (2001), muito

difundida e aceita hoje, é uma escola reflexiva, que se pensa continuamente a si

própria, revendo sua função social e organizativa, buscando proporcionar

ambientes formativos que favoreçam o cultivo de atitudes e capacidades que

permitam ao indivíduo viver, conviver e intervir em sociedade, em interação com os

outros cidadãos.

Diante dessa multiplicidade de funções, que abrange a formação de

um cidadão, capaz de agir e de interagir no mundo em que vive, não apenas com

competências cognitivas desenvolvidas, mas, principalmente, com aquisições

também afetivas, pessoais e sociais, que lhe possibilitem atitudes e valores

positivos para uma transformação social efetiva, que torne o mundo globalizado

menos excludente e mais humano, percebe-se que a escola não pode trabalhar

sozinha.

É imprescindível que a escola se una a outras instituições sociais

como:família, pastoral da criança, Ongs, etc, para cumprir melhor o seu papel.

Dentre essas instituições sociais com condições de contribuir efetivamente para que

a escola cumpra seu papel, entendemos ser a família a mais abalizada, até mesmo

pelas funções formativas que também possui, embora tenhamos que reconhecer

que a mesma também passa por profundas transformações na sociedade atual.

Porém, mesmo com todas as transformações pelas quais a família

vem passando, ela continua sendo uma instituição fundamental e basilar para o

desenvolvimento do ser humano, sendo a primeira que vai referendar a proteção e

a socialização do indivíduo, se constituindo como a primeira possibilidade de

aprendizagens afetivas e de relações sociais.

Em sua pesquisa intitulada O diretor de escola como mediador entre a

família e a escola, Torete (2005), apontou como os diretores, pais alunos e

professores conduzem suas práticas, e as contingências e as adversidades

vigentes no dia a dia das escolas, as quais interferem na relação entre família e

escola.

A dificuldade, entretanto, da efetiva construção dessa relação, de uma

maneira que proporcione condições de igualdade na relação das duas instituições,

isto é, estabelecendo-se uma parceria, onde a participação dos pais seja real,

diferente daquela participação,onde enviam uma contribuição mensal, onde

colaboram comprando rifas, ou vêm à escola para ouvirem a professora contar das

inúmeras dificuldades dos filhos, é um dado presente na maioria das pesquisas:

que relatam o paralelismo entre as duas instituições, rompidos por raros e frágeis

pontos de intersecção.

Na pesquisa intitulada Relação escola- família: as contribuições no

processo de escolarização sob a perspectiva dos professores, realizada por

Cesário, Gaeta, Reali & Tancredi (2005)

, em uma instituição escolar do ensino

médio do norte do Paraná, constatou-se que há sinais tênues na construção de

uma relação de parceria com elos legítimos que abarquem ambas instituições como

uma comunidade interessada e preocupada com o processo de escolarização dos

alunos.

Estamos falando de uma relação muito complexa, todavia, ainda

estamos longe de sanar as dificuldades que encontramos ao confrontar família,

escola e professores. Examinar a família e o relacionamento entre seus membros

é algo extremamente complexo, que requer uma análise detalhada, uma vez que a

rede familiar está inserida num contexto sócio-histórico e sofre influências de

problemas oriundos do ambiente externo, que interferem direta e/ou indiretamente

no cotidiano familiar e revelam-se na união com os filhos, podendo assim aliviar

tensões ou ampliá-las.

Lisondo (2003), comenta que o professor,além de ser um modelo de

identificação, deveria ser uma agente de saúde mental,pois se encontra num lugar

privilegiado para observar. Para realizar tal façanha, o professor deve conhecer a si

próprio, entrar em contacto com seu mundo emocional para ampliar sua

consciência e sua habilidade de percepção psíquica.

A mente do professor e sua estrutura, sua personalidade serão o seu

melhor instrumento de trabalho na formação de outras pessoas .

Se ele não atuar como agente de saúde mental, deixará de fazer algo

essencial na sua profissão estará se subestimando da formação de seres humanos.

A seguir, abordaremos as questões metodológicas que conduziram a

presente pesquisa.

Pesquisa apresentada no VIII Congresso Estadual Paulista Sobre Formação de Educadores em Águas de Lindóia (SP)

(2005).

CAPÍTULO 3 – METODOLOGIA

A metodologia que norteou o presente estudo insere-se no Estudo de

Caso, método qualitativo. A pesquisa qualitativa é ideal para tratar o tema porque

permite a compreensão do fenômeno em seus aspectos subjetivos e particulares e,

desse modo, contempla a complexidade desta relação da criança com seus

cuidadores e demais participantes da sua educação.

3.1.

População Amostrada

Participaram deste estudo, a professora da Primeira Etapa do Ensino

Fundamental da Rede Pública de Ensino, a Diretora da escola e os pais de 10

crianças, 6 do sexo feminino e 4 do sexo masculino, situadas na faixa etária de 6

anos, que cursam a Primeira Etapa do Ensino Fundamental de uma escola da rede

pública de uma cidade situada ao norte do Paraná.

3.2. Local de Realização

A pesquisa foi realizada em uma escola da Rede Municipal de uma

cidade situada ao norte paranaense, no período letivo de 2004.

3.2.1 Caracterização da Escola

A escola é situada numa vila próxima ao centro da cidade,

promovendo educação do pré-escolar ao ensino fundamental, tendo seu horário de

funcionamento no período matutino e vespertino.

A equipe pedagógica da escola é composta por uma diretora, uma

orientadora e uma coordenadora.

A classe econômica dos alunos a que prevalece é classe média baixa

e baixa. Por ser uma escola de fácil acesso, a população que freqüenta a escola é

mista. Muitos pais apresentam uma boa situação financeira

, enquanto outros se

apresentam em situação precária (moradia em casas tipo favelas, falta de

alimentação e de material escolar), pois só trabalham quando há corte de cana-de-

açúcar – a essência da região.

No geral, a população do município sobrevive do trabalho rural

oferecido por uma usina de cana-de-açúcar.

3. 3. Procedimentos de Coletas e Análise dos Dados

A pesquisa obedeceu às seguintes etapas:

1. Seleção da literatura específica sobre o assunto;

2. Solicitação de autorização para o desenvolvimento do trabalho

para a Direção escolar (Apêndice A);

3. Elaboração de uma carta – Termo de Livre Consentimento dos pais

para o desenvolvimento da pesquisa (Apêndice B);

4. Elaboração de uma carta – Termo de Livre Consentimento da

professora (Apêndice C);

5. Elaboração e aplicação de um questionário para os pais (Apêndice

D) e para a professora contendo questões objetivas sobre o funcionamento

familiar, bem como sobre adaptação da criança à vida escolar (Apêndice E);

6. Análise qualitativa dos dados coletados através dos questionários

dos pais e da professora;

7. Realização de entrevistas devolutivas aos pais, à professora e à

direção escolar;

8. Elaboração de propostas de ação com a família e a escola, visando

o processo ensino – aprendizagem, bem como o fortalecimento da relação entre

as duas instituições.

“boa” - aqueles pais que têm condições básicas de moradia, alimentação e educação.

Os dados foram analisados qualitativamente segundo um referencial

psicanalítico e das contribuições das pesquisas na área da educação.

CAPÍTULO 4 - RESULTADOS E DISCUSSÃO

Neste capítulo demonstraremos os resultados analisados em forma de

gráficos e tabelas, obtidos na pesquisa através dos questionários aplicados aos

pais dos alunos e à professora.

São apresentadas também, as entrevistas realizadas com a Direção

escolar e a professora que atua em sala de aula com as crianças.

Os dados aqui delineados encontram-se de acordo com a ordem de

aplicação dos questionários.

I - DOS QUESTIONÁRIOS COM OS PAIS:-

A – Questões específicas/familiares

10%

20%

30%

40%

50%

nuclear

outras

monop.

recasam.

Gráfico 1 – Composição da família

Com relação à composição da família demonstrado no Gráfico 1,

encontramos 50% de famílias nucleares (pais e filhos biológicos) e 30% de outras

constelações familiares (a mãe casou-se novamente e os filhos, do ex-marido

moram junto com os cônjuges); em 10% dos casos, a mãe vive somente com os

filhos e 10%, a mãe teve o filho do primeiro casamento e depois se casou

novamente, constituindo nova família tendo mais três filhos desse segundo

casamento.

A concepção da família veio se modificando ao longo dos anos dando

origem a novos sistemas familiares, essas modificações podem ocasionar nas

crianças uma crise na construção de suas identidades e até mesmo da própria

historia de vida, pois falta referencial familiar. Fica uma situação delicada para

essas crianças que acabam tendo que aprender a conviver com a presença de um

dos pais, ou com o novo casamento de seus pais que podem vir a ter outros filhos

ou trazerem filhos de outros relacionamentos; tudo isso acaba influenciando

também na questão educacional. Considerando a família como célula matriz da

identidade, Knobel (1992), afirma:

Muitos conflitos neuróticos da infância, da adolescência e dos adultos

jovens podem estar ligados a essa patologia dos sistemas familiares, que

por outra parte são – em nossa sociedade – coexistentes. Diversos

problemas de saúde infanto-juvenil, de relacionamento conjugal, de vida

sexual (impotência, frigidez, etc), de desavenças entre os pais e filhos e

não poucos tipos de neuroses, condutas agressivas e até violentas,

podem ter parte de sua origem nos conflitos dessa modalidade de vida

familiar problemática.

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

muito bom

bom

regular

ruim

Gráfico 2 – Relacionamento familiar

No Gráfico 2 , observamos o nível de relacionamento familiar, e

encontramos 10% com um relacionamento considerado muito bom, apresentando-

se calmo e bem relacional; 40% dos relacionamentos considerado bom,

apresentando poucas brigas; 20% dos relacionamentos considerados regular,

apresentando brigas mais freqüentes principalmente nos finais de semana; 20%

dos relacionamentos considerados normais, não apresentando muitos problemas e

discussões e 10% dos relacionamentos considerados ruins, sendo relações

familiares com muitas brigas.

A base da família corresponde a um relacionamento saudável entre os

membros, ou seja, com carinho, respeito, responsabilidades, dedicação e amor.

Para se alcançar essa “base familiar” é necessário que os pais tenham uma

estrutura psíquica para que não aja desarranjos “graves” no ambiente familiar.

10%

20%

30%

40%

50%

60%

bom

regular

razoável

Gráfico 3 - Relação da criança com os pais

No Gráfico 3, está demonstrado o relacionamento da criança com os

pais, onde 60% dos casos foram considerados como bons, com crianças que

respeitam e obedecem a seus pais; 30% avaliados como regular, com crianças

teimosas, irritadas e que quase não obedecem e 10% considerado razoável, com

crianças que se apresentam calmas, mas que preferem brincar e quase não falam.

A relação dos pais com a criança têm um papel muito importante no

desenvolvimento psíquico; os pais são modelos e referencial para os filhos e é

através de seus exemplos que a criança irá assumir determinado comportamento

diante de certas situações.

Duarte (1999) diz:

É na relação com os familiares, em especial pai e mãe, que a criança

estabelece suas primeiras relações com o conhecimento e vai organizando

um jeito próprio de aprender, de elaborar o aprendido e dar um significado

aquilo que aprende.

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

bom

normal

ruim

Gráfico 4 – Relacionamento da criança com a professora

Quanto ao relacionamento da criança com a professora e colegas, o

Gráfico 4 mostra 70% dos relacionamentos considerados bons, apresentando

poucas brigas e boa interação entre eles; 10% dos relacionamentos considerados

normais, apresentando algumas discussões mas brincam muito e 20% dos

relacionamentos considerados ruins, apresentando muitas brigas, poucas amizades

e agressividade.

O professor atualmente se depara com muitas situações diversificadas

no ambiente da sala de aula, muitas vezes, além de ensinar a ler e a escrever,

assume também uma função “materna”, onde se faz necessário dar uma pausa na

matéria para ouvir, aconselhar e acarinhar seu aluno. Essa relação professor x

aluno, tornou se uma importadora de valores, incentivo, confiança e contribuinte

para a auto-estima.

20%

40%

60%

80%

100%

elogios

Gráfico 5 – Elogios à criança por parte dos pais

Encontramos 100% dos casos, em que os pais elogiam as crianças

em relação à: realização das atividades escolares, execução de desenhos,

cumprimento de tarefas domésticas e quando fazem o que os pais solicitam, de

acordo com os dados demonstrados no Gráfico 5 acima.

Para a criança, a atenção e elogios por parte dos pais e/ou cuidadores

sempre foram considerados algo positivos e promotores da elevada auto- estima

das crianças. Tornam-se motivadas para estudar e realizar suas tarefas escolares.

Na literatura psicanalítica, encontramos estudiosos do psiquismo

infantil que afirmam que a base estrutural da formação egóica da criança, desde o

seu nascimento, encontra-se nesta relação saudável com seus progenitores, os

quais valorizam tudo o que a criança produz, dentro de suas possibilidades.

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

participação

part.indireta

não participam

Gráfico 6 – Participação dos pais na escolarização dos filhos

No que diz respeito à participação dos pais no processo de

escolarização das crianças, cerca de 80% dos pais alega participar desta fase de

vida, ajudando-as na realização dos deveres de casa, olhando o material escolar e

incentivando-os para um futuro melhor. Encontramos também 10% dos pais que

não tiveram estudos e por isso pedem que seus filhos mais velhos ajudem na

realização das tarefas escolares dos menores e 10% dos pais que dizem não ter

tempo para ajudar seus filhos, pois trabalham o dia todo.

A função dos pais vai além de oferecer alimentação, educação e

saúde, ela exige uma dedicação, um acompanhamento, prazer em cuidar de seu

filho e não uma obrigação; necessita de atos de amor.

Papalia (1998) nos ensina que “assim, todo pai que desempenha um

papel importante na vida diária de seu filho, exercerá uma influencia importante e

imensurável.

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

comparecem

não comparecem

Gráfico 7 – Comparecimento dos pais às reuniões

Em relação ao comparecimento dos pais às reuniões e atividades

escolares, 90% dos pais disseram que participam e comparecem às reuniões e

atividades escolares de seus filhos e 10% não participam devido o companheiro

(padrasto da criança) ter ciúme da mãe.

B – QUESTÕES QUANTO À VIDA ESCOLAR

1- A criança apresentou boa adaptação e socialização no ambiente escolar?

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

comparecem

não comparecem

Gráfico 8 – Adaptação e socialização da criança na escola

Conforme aponta o Gráfico 8, cerca de 80% das crianças mostraram

boa adaptação e socialização no ambiente escolar e 20% das crianças

apresentaram dificuldades, pois brigavam muito com os colegas e diziam que os

mesmos eram sujos e desarrumados.

2- A criança apresenta comportamento satisfatório em sala de aula?

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

não satisfatório

satisftório

Gráfico 9 – Comportamento da criança na escola

Quanto ao comportamento do aluno em sala de aula, de acordo com o

Gráfico 9, 70% das crianças apresentaram comportamentos não satisfatórios

como: não conseguem acompanhar os colegas de classe, apesar de copiarem não

conseguem ler, há crianças muito agitadas e agressivas, outras muito tímidas e

desinteressadas; 30% das crianças apresentando comportamento satisfatório em

sala de aula acompanhando a turma, participando das atividades propostas e se

desenvolvendo bem.

3- A criança apresenta alguma dificuldade escolar?

10%

20%

30%

40%

50%

60%

dific. Escolar

sem dific.

Gráfico 10 - Representação das dificuldades escolares

O Gráfico 10 mostra cerca de 60% das crianças apresentando

algumas dificuldades (escolares), tais como: não fazem associação das letras,

outros têm déficit de atenção, lentidão, dificuldade de escrita e leitura e infantilidade

(só pensam em brincar); 40% das crianças não apresentam nenhum tipo de

dificuldade escolar.

Podemos observar que as crianças não apresentam dificuldades

escolares e sim, problemas de desenvolvimento infantil. Analisemos segundo

Piaget.

A teoria Piagetiana do desenvolvimento cognitivo é uma teoria de

etapas que pressupõe que os seres humanos passam por uma série de mudanças

ordenadas e previsíveis. Por volta de um ano e meio a criança atinge o segundo

estágio, chamado de inteligência simbólica ou pré-operatória, quando aparece a

função simbólica. A inteligência que se desenvolveu no plano sensório - motor

atinge o plano da representação e imaginação, da ação fisicamente não visível. A

criança aprende a falar, imaginar, fazer jogos simbólicos e assim por diante. Este

estágio permanece até a idade aproximada de 8 anos.

Os estágios possuem um caráter interativo. O conteúdo do

conhecimento de um dado nível é constituído pelas formas refletidas do nível

anterior,assim as estruturas sensório-motoras são parte integrante das estruturas

pré-operatórias, e estas das operatórias que, por sua vez integra-se nas operações

formais.

Em cada estágio ocorre um patamar de equilíbrio e os estágios

constituem um processo de equilibrações sucessivas. A seqüência dos estágios é

fixa para cada indivíduo, mas pode ocorrer em idades diferentes. Admite-se hoje

que nem todos os sujeitos atingem os estágios mais avançados propostos por

Piaget. (PIAGET, 1967, CHIAROTINO, 2005))

4 – Como você vê seu filho

Tabela 1 – Percepção dos pais sobre os filhos

Crianças

Verbalização dos Pais

1. “Personalidade forte – ajuda em casa – não obedece à mãe e sim ao

pai”

“É uma criança quieta - calma - obediente e inteligente”

“É esperto – me respeita e gosta de ir à roça com o pai”

“É bagunceiro – agitado – mas é uma criança boa que eu considero

normal”.

“É muito infantilizada – estraga todo o material – tudo tem que ser do

jeito dela e não obedece”.

“É uma menina boa – cuida da casa – gosta de brincar, mas quase

não conversa”

“É uma criança bagunceira – brava, mas quando conversa com ele,

obedece e escuta”

“É irritada e às vezes rasga o caderno – tem uma personalidade forte”

“É um bom menino – obediente e gosta muito de brincar”

10.

“É uma criança que não dá trabalho, mas só quer brincar de boneca”

Como podem notar, 4 crianças foram avaliadas como sendo “boas”,

“quietas”, “obedientes”, etc, caracterizando-as como pessoas que conseguem

administrar o que lhes foi ensinado em casa, enquanto que as demais, os pais

mostram dificuldade no manejo das mesmas devido à falta de limites.

Espera-se que crianças nesta faixa etária sejam capazes de, até certo

ponto, controlar sentimento intensos e canalizá-los para explorações mais

ordenadas e racionais;podem usar suas mentes para descobrir o mundo à sua

volta. ( STINER, 1993)

II – DO QUESTIONÁRIO COM A PROFESSORA

A professora atua na escola há 15 anos e está ministrando aulas na

primeira etapa do ensino fundamental há 3 anos.Está concluindo o curso de

Pedagogia este ano.

1 – A escola foi apresentada à criança?

20%

40%

60%

80%

100%

apresentação

Gráfico 11 – Apresentação da escola à criança

Segundo o Gráfico 11, 100% das crianças foram apresentadas à

escola no primeiro dia de aula.

O fato de a criança conhecer a escola onde passará boa parte do dia,

lhe traz segurança e confiança, pois será um ambiente já conhecido e apresentado

pelos pais e professora.

2- A criança se adaptou facilmente ao novo ambiente escolar?

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

adaptação

não adaptação

Gráfico 12 - Adaptação da criança à escola

Com relação à adaptação das crianças, conforme demonstra o

Gráfico 12 acima, 80% das crianças se ajustaram com naturalidade e 20% delas

apresentaram certas dificuldades, tais como: como não querer ficar na sala de aula

e sim no pátio brincando,enquanto que outras mostraram certa agressividade com

os colegas de sala.

Muitas crianças nesta faixa etária – 6 anos – podem temer e/ou ficar

ameaçados com a presença de outras crianças, se não foram bem preparados e

socializados na fase ideal para este comportamento.

Crianças agressivas podem estar solicitando ajuda para adaptar-se e

vincular-se aos colegas e à escola, bem como, pode tratar-se de crianças que

pertencem a uma dinâmica familiar disfuncional.

Para Soifer (1992, p.261), a impulsão é desencadeada por causa das

angústias confusionais que são uma mescla da ansiedade de perda e da

ansiedade paranóide, originadas dos sentimentos de impotência, raiva, inveja e

ciúme frente à situações carências, nas quais a criança não pode resolver o

problema que a aflige

3- A criança necessitou de um tempo sendo acompanhada por alguém da

família?

20%

40%

60%

80%

100%

sem

acompanhamento

Gráfico 13 – Quanto ao ser acompanhada à escola

100% das crianças não necessitaram ser acompanhadas por alguém

da família devido à maioria dessas crianças já ter passado por creches ou

escolinhas, fato este que tornaria a escola já conhecida e menos ameaçadora.

O Gráfico 11 acima mostra que todas as crianças conheceram a

escola antes de seu ingresso na mesma.

Por ser uma escola de porte médio em uma cidade do interior do

Estado, a instituição é de fácil acesso às crianças.Embora sejam levadas pelos pais

e/ou irmãos mais velhos, estes não precisam ficar à espera ou adentrar à escola

para dar um suporte aos filhos mais ansiosos.

4- A criança fez e / ou faz amizades com facilidade?

20%

40%

60%

80%

100%

fácil amizade

Gráfico 14 – Quanto ao nível de amizade da criança

100% das crianças fizeram amizades facilmente de forma tranqüila e

natural.

Espera-se que crianças em fase escolar inicial façam vínculos com os

demais colegas.

Mas, como observamos no Gráfico 12, 20% dos alunos tiveram

dificuldades de adaptação à escola, podendo significar que o nível de formação

vincular pudesse ficar comprometido. Neste caso, não aconteceu.

5- A criança apresentou- se tímida e retraída em sala de aula?

10%

20%

30%

40%

50%

60%

timidez/retraimento

dific.partic.

Gráfico 15 – Comportamento de timidez e retraimento da criança

Aproximadamente 60% das crianças,segundo o Gráfico 15, não se

mostraram tímidas nem retraídas e 40% além, da timidez e do retraimento,

apresentaram dificuldades para participar e falar sobre suas vidas e de se expor.

É possível e natural que algumas crianças, mesmo demonstrando

aparentemente estar adaptadas à escola e terem feito amizades facilmente, sintam-

se constrangidas em falar sobre si para os demais colegas. Este processo leva

algum tempo, até as crianças poderem ter, certeza de que são amigos para confiar

seus segredos uns aos outros.

Segundo Soifer (1992, p. 346), “pode-se que dizer eu depende das

possibilidades que a criança tem de realizar seu aprendizado de convivência

pessoal ,poder elaborar e atenuar seu medo a estranhos e sua vergonha.”

B - QUANTO AO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

1 - A criança participa das atividades propostas?

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

participam

não participam

Gráfico 16 – Participação da criança em atividades propostas

Quanto à participação das crianças nas atividades propostas

encontramos 70% de crianças que participam e 30% de crianças que apresentam

dificuldades de se envolverem nas atividades; diante dessas resistências das

crianças, a professora procura atendê-los e incentivá-los individualmente.

Algumas crianças podem apresentar certos temores frente a

determinadas tarefas solicitadas pela professora, por timidez e insegurança. Caberá

à professora observar tais condutas e auxiliá-los na superação destas.

2- A criança apresenta um bom nível de atenção e concentração?

20%

40%

60%

80%

100%

baixo nível

bom nível

Gráfico 17 – Nível de atenção e concentração das crianças

Em relação ao nível de atenção e concentração 90% das crianças

apresentam problemas como: distração, muita conversa, desatenção,

agressividade, lentidão e imaturidade; sendo que 10% das crianças apresentam um

bom nível de concentração e atenção.

Retomamos nossa apresentação acima, quando abordamos os

estágios de Piaget. São problemas do desenvolvimento infantil, provavelmente

caracterizados por falhas no processo de maturação neurológica; infantilidade e

necessidade de a professora tornar seu trabalho mais motivador e atraente para

estas crianças.

3- Como é o relacionamento da criança com os professores e colegas?

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

bom

relacionamento

razoável

Gráfico 18 – Nível de relacionamento da criança com professora e

colegas

O relacionamento da criança com a professora e colegas foi

considerado 80% como bom, com respeito, obediência, carinho e aceitação de

limites; 20% encontram-se com dificuldade de relacionamento por não aceitar

limites e querer fazer sempre o que querem.

Neste caso, trata-se de crianças que em seu ambiente familiar, os

pais têm muita dificuldade de colocar limites.

Soifer (1992,p. 201), coloca que a perda de limites na conduta, é

ocasional, oriunda de uma situação de intensa angústia e impotência frente a

diversas circunstâncias.. Em termos gerais, ela ocorre nos momentos passageiros

de desorganização egóica que têm relação com a dualidade organização-

desorganização inerente aos processos de formação egóica.

C - QUANTO A PARTICIPAÇÃO DOS PAIS

1- 1-

Os pais têm demonstrado interesse no processo de aprendizagem da

criança?

10%

20%

30%

40%

50%

60%

interesse na

aprendizagem

pouco interesse

Gráfico 19 – Interesse dos pais no processo de aprendizagem

da criança

Percebemos, pelo Gráfico 19, que 60% dos pais demonstram

interesse no processo de aprendizagem dos filhos sempre buscando acompanhar o

desenvolvimento e o comportamento em sala de aula e como anda o processo de

aprendizagem; porém, 40% dos pais apresentaram pouco interesse no processo

escolar, não olham as tarefas, não cuidam dos filhos e não cobram

responsabilidades dos mesmos.

Alguns pais, envolvidos com seus afazeres, se “esquecem” ou não se

“importam” com a vida escolar de seus filhos. São pais que não tiveram sua

escolaridade completa e,portanto, não percebem a importância disto para seu

filho.Podemos observar aqui os chamados “pais ausentes” dos cuidados dos filhos.

2 - Qual dos pais tem demonstrado maior interesse no processo de

aprendizagem das crianças? O pai ou a mãe?

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

mães

mãe/pai

Gráfico 20 – Interesse do pai e/ou mãe no processo de

aprendizagem do filho

Encontramos 70% de mães das crianças que mostram maior interesse

no processo de aprendizagem das crianças e 30% onde ambos (pai e mãe)

demonstram interesse no processo de aprendizagem.

E o pai? Não participa desta fase de vida de seu filho?

Winnicott (1989), declara que o pai é a duplicata da mãe,portanto,

deve se fazer presente na vida de seu filho.

Moretti (2005. p. 386), em seu artigo Recomendações aos pais: como

tornar agradável a relação com os filhos explora as mais diversas situações onde o

pai pode estar presente na vida de seu filho e tornar saudável a convivência entre

ambos, superando sua ausência em função do seu trabalho.

3 - Com que freqüência a escola solicita a presença dos pais?

20%

40%

60%

80%

100%

sempre

às vezes

Gráfico 21 – Freqüência com que a escola solicita a

presença dos pais

A escola sempre solicita a presença dos pais nas reuniões

bimestrais, nas reuniões da APM (Associação de pais e mestres) e, às vezes,

individualmente conforme a necessidade de se falar sobre o aluno.

Atualmente, muito se tem abordado este assunto – a participação dos

pais nas atividades escolares, como forma de aproximação e compreensão dos

direitos e deveres de ambas as partes. A formação de uma relação mais estreita

entre a escola e a família deve proporcionar ajustamento na vida da criança.

(TORETE, 2005)

4 - A escola mantém os pais informados sobre a dinâmica de seu

funcionamento e os incluem nas decisões além de dar abertura para que os

mesmos possam opinar?

20%

40%

60%

80%

100%

nível de

informação

Gráfico 22 – Informações sobre a dinâmica da escola para os

pais

A escola mantém os pais informados através das reuniões bimestrais

e das reuniões da APM (Associação de pais e mestres), sempre buscando ouvir a

opinião dos pais e acatá-las, sempre que possível.

Este é o papel essencial da escola, além de ofertar uma escolaridade

ideal aos seus alunos.

Como enunciado no Gráfico 21 acima, e retomado no Gráfico 22, é

de suma importância a vinculação entre todos: escola, pais e alunos para que a

educação seja realizada de forma salutar.

D - COMO VOCÊ VÊ SEU ALUNO?

Percepção da professora sobre seus alunos

Tabela 2 – Percepção da professora sobre seus alunos

Crianças Verbalizações da Professora

“Em relação a esta criança, é uma frustração muito grande, por não ter

o apoio da família no processo de aprendizagem; é uma criança que

não tem limites e não consegue se concentrar”.

“É uma criança retraída,mas com capacidade para aprender, apresenta

falta de incentivo e os pais não a valorizam”

“Apesar de esforçar-se,o ambiente da sala de aula não lhe causa

interesse; tem um pai que é agricultor e é isso que ele quer ser”

“Apresenta dificuldade de concentração, é muito agitado e parece

hiperativo”

“É uma criança sem limites, a mãe nada exige da criança, é muito

imatura e apesar de ter capacidade, não acredita em si mesma.”

“É uma criança infantilizada, não apresenta motivação para aprender e

só quer brincar”.

“Apresenta dificuldade de comportamento, pois os pais são separados e

tudo o que a mãe educa como” certo “, o pai permite que a criança faça

o que desejar, quando está com ele; não o corrige, nem põe limites”.

“É uma criança que convive muito com adultos e espera muito que os

outros façam por ela; apresenta-se lenta na realização das tarefas.”

“É uma criança muito carente e carinhosa, as pessoas que lhe dão

atenção, ele fala que quer namorar”

“É uma criança imatura, com problemas de aprendizagem, infantilizado

e regredido”.

DISCUSSÃO DAS TABELAS

Como podemos sublinhar, as percepções da professora em relação à

seus alunos bastante compatível à descrita pelos pais.

Ao compararmos ambas as percepções, pode-se observar que os pais

apresentam um bom nível de conhecimento sobre seus filhos, mas pode-se notar

também que os mesmos, por falta de tempo, problemas pessoais, sentimentos de

culpa (devido a ficar pouco tempo com a criança) ou por exigir algo de si próprio,

não se aprofundam na vida de seus filhos preferindo idealiza-los eximindo-se assim,

de qualquer responsabilidade.

Cabe lembrar que a família deve oferecer uma ambiente facilitador

para a aprendizagem de seus filhos, fornecendo carinho, atenção, sensibilidade,

deixando expressar-se e fazer explanações, brincando com eles, ajudando nas

tarefas, ensinando e incentivando; assim, a família oferece oportunidades de

aprendizagem agradáveis dando confiança e apoio a criança.

Pode-se observar a dificuldade que os pais enfrentam em estabelecer

limites a seus filhos, o que os tornam principais causadores dessa realidade. Sobre

essa questão importante dos limites, podemos considerar o que dizem Outeiral e

Cerezer (2003):

É necessário enfatizar que as crianças e os adolescentes “pedem limites” e

que estes os ajuda a organizarem suas mentes. Os adultos, não colocam

“limites” porque assim será mais cômodo. Colocar limites significa

envolver-se, “conter” a criança, suportar suas reclamações e protestos,

enfim,enfrentar dificuldades. Os adultos poderão também ter dificuldades

em colocar “limites” em função de problemas passados com seus próprios

pais “reprimidos” nas suas infâncias e adolescências. (p.51)

Relacionando as percepções da professora em relação a seus alunos

e dos pais em relação a seus filhos, com uma visão mais ampla pode-se perceber

que essas crianças apresentam-se imaturas, infantilizadas, com baixa auto-estima,

agressivas e sem limites.

As crianças de seis anos apresentam certas condutas que já deviam

ter superado , visto que a freqüência à escola permite desenvolver a socialização,

além do que os pais mostram uma certa dificuldade em colocar limites.

No que tange ao sentimento de auto-estima e percepção de

reconhecimento e valor Papalia (1998) enfatiza:

A média idade (entre 6 e 12 anos) é um momento importante para o

desenvolvimento da auto-estima, a auto-imagem ou a auto-avaliação

positiva. As crianças comparam seu self real e ideal e julgam-se conforme

sua adequação aos padrões às expectativas sociais que assimilarem em

seu autoconceito e em seu desempenho. As opiniões de si próprias têm

um grande impacto no desenvolvimento de sua personalidade (p.198)

Ao se referir à agressividade das crianças, Soifer (1983) diz:

Fragilidade e insegurança são os dois principais motivos que ocasionam

comportamentos agressivos por parte das crianças, podendo resultar em

ferimentos nela própria e em outras pessoas. Situações como o

nascimento de um novo bebê na família, separação dos pais ou então a

perda de algum parente próximo contribuem para a mudança repentina na

maneira de agir do filho. (p.26)

As crianças são emocionais e pouco racionais; por não saberem lidar

com alguns sentimentos, podem expressá-las por meio de atos agressivos.

Ainda se referindo a agressividade gostaríamos de citar os escritos

de Teles (1983) que diz:

A socialização exige o entrave da agressividade. Entretanto nenhuma força

pode ser contida sem aumentar-lhe o dinamismo. Não se pode, pois,

simplesmente, ignorá-la e sufocá-la. É função da educação canalizar essa

energia, transformá-la e aproveitá-la dando-lhe um exercício aceitável. E

quanto maior o potencial agressivo da criança, tanto maior a necessidade

do uso de recursos para dar-lhe vazão. E quais são estes recursos? Os

esportes de um modo geral, os jogos, a pintura, a música, a modelagem, a

construção, o uso de martelo, pregos e tábuas. (p.144)

Na questão da imaturidade a pedagoga Muñiz (1999) diz:

A família é que transforma filhotes imaturos em humanos capazes de

ingressar na cultura e na sociedade. Mas, para atingir esse objetivo, pais e

mães se valem de alguns recursos básicos que ajudam a criança e o

jovem a serem adultos. A eficiência em atingir tal meta só é possível com o

equilíbrio de todos os recursos. As crianças precisam saber o que o adulto

espera delas. Quando o adulto espera pouco, geralmente elas instalam-se

em atitudes imaturas. Exigir maturidade significa oferecer às crianças

desafios adequados às suas capacidades, nem mais, nem menos. (p.34)

Uma observação que deve ter relevância devido a sua importância é o

respeito pelas características familiares; características estas que cada família

desenvolve ao longo de sua formação. Muitas famílias devido a sua dinâmica,

acabam desenvolvendo em seus membros comportamentos considerados

“inadequados “ que eclodem na escola; mas há de se respeitar e valorizar os

estilos próprios de cada família e como os seus membros os reconhece.

A cada estilo de família se observa sua individualidade, como pode

ser observado no quadro acima, uma criança que apesar de ter capacidade

intelectual, de se esforçar na sala de aula, se espelha no pai e toma a profissão

dele como modelo; com isso a de se entender a realidade do aluno e o contexto em

que ele vive. É necessário explorar mais a bagagem que a criança traz de casa e

assim oferecer um ambiente escolar que não lhe pareça estranho e não um

ambiente que é fora de sua realidade.

Quanto essa forte relação de identificação da criança com o pai no

desenvolvimento escolar da criança Radin, (1981), diz:

O pai influencia seus filhos com a forma como se sente e age em relação a

eles, o tipo de relacionamento que tem com a mãe e sua posição na

família. Provavelmente devido à identificação dos meninos com seus pais,

estes influenciam seus filhos mais que suas filhas. Assim como os meninos

assimilam atitudes, valores, papéis gestos e reações emocionais, eles

também adotam os estilos de pensar de seus pais, suas estratégias de

solução de problemas – até mesmo as palavras que eles usam. Os

meninos são especialmente suscetíveis a imitar os pais que são

carinhosos e os aprovam e que são vistos como fortes, mas não como

dominadores nem intimidantes. (p.15)

A relação de cumplicidade entre a família e a escola é muito

importante, pois saber o comportamento de seu filho fora de casa e informar a

educadora sobre os problemas percebidos podem ser fundamentais. Muitas vezes,

há uma melhora sensível quando a criança percebe que os pais percebem o

problema.

DISCUSSÃO DOS GRÁFICOS

Ao fazer uma analogia entre os resultados obtidos através dos

questionários com os pais e com a professora, podemos observar que houve

compatibilidades e contradições.

Observando o Gráfico 8 com o Gráfico 12, podemos averiguar uma

concordância no que se refere a adaptação das crianças no ambiente escolar,

mostrando que a escola está oferecendo um ambiente favorável, apresenta à

escola as crianças, informando os pais através das reuniões da APM e pedindo

sempre opiniões.

Tedesco (1998) diz:

A mudança mais importante na educação suscitada por essas demandas é

que ele deve incorporar de forma sistemática a tarefa de formação de

personalidade. Não deve só o núcleo básico do desenvolvimento cognitivo,

mas também o da personalidade; ou seja, tende a assumir características

de uma instituição que chamo de “escola total”. (p. 93)

Outra observação compatível é entre os Gráficos 4 e o Gráfico 17,

onde a relação professor x aluno está sendo realizada de forma harmônica, o que

transmite confiança e respeito para o aluno.

Quanto às contradições podemos analisar o Gráfico 9 com o Gráfico

16, onde 70% das crianças não apresentam comportamentos satisfatórios no

ambiente escolar, pois não conseguem acompanhar os colegas de classe, uma vez

que são agitados, agressivos, tímidos e desinteressados; em contrapartida

encontramos no Gráfico 16 , 70% das crianças participam das atividades propostas

e que somente 30% dos alunos necessitam de auxilio ao realizar a tarefa.

Diante dessa observação, fica reflexão se estas crianças estão

enfrentando problemas referentes ao comportamento que acaba prejudicando a

forma como eles aprendem ou se os alunos encontram -se com transtornos de

aprendizagem referentes a problemas familiares.

Zimmermann (1995) diz:

“as dificuldades de aprendizagem surgem quando os conteúdos ou a

situação desperta algum conflito e o sistema defensivo falha neste

controle de forças.”(p.95)

Outra contradição que se pode analisar foi entre os Gráficos 6 e 19,

pois encontramos 80% dos pais dizerem que participam da escolarização dos filhos

sendo que 10% dão acompanhamento de forma indireta e 10% por não terem

tempo; em contradição encontramos no Gráfico 19, 60% dos pais demonstram

interesse em participar do processo escolar dos filhos e que 40% dos pais

apresentam pouco interesse.

Assim podemos perceber que os pais têm um conhecimento de suas

funções e que apesar de muitas vezes não exercerem , tentam passar uma imagem

positiva de suas atitudes.

ENTREVISTA COM A DIREÇÃO DA ESCOLA

A direção da escola relatou que a escola atualmente está passando por um

momento difícil, pois se vêem obrigados a dar um acompanhamento especial, que

vai além da alfabetização; mas que ao mesmo tempo se sentem responsáveis pela

crianças.

A diretora disse que os pais estão cada vez mais atribuindo a função de

educar , de transmitir valores e orientar à escola e que os professores estão

enfrentando uma grande dificuldade ao estarem trabalhando com essas crianças.

Outra dificuldade encontrada ao trabalhar com os alunos é a falta de limites

dos mesmos em relação à professora, colegas e com a própria escola.

Aos professores são ofertados cursos de capacitação, onde a prefeitura junto

com a secretaria de Educação busca sanar e dar mais instrução , para que os

professores possam oferecer um melhor ambiente escolar.

A diretora relatou que o que depende da escola está sendo revisto e

buscando melhoras, mas que a dificuldade está em trazer os pais para a escola ,

pois os mesmos alegam não ter tempo, cada um tem a sua desculpa.

A escola solicita sempre a presença dos pais, mas são justamente os que

não “precisam” que comparecem, enquanto que os outros pais é necessário que a

escola os encontre seja no trabalho ou até mesmo por indicação de algum

conhecido.

Com essa dificuldade de estar em contato com os pais , muitas vezes a

escola acaba fazendo realmente a função da família, como levá-los a um dentista,

ou seja, a escola percebe que o aluno precisa de um dentista, a própria escola

encaminha para o posto de saúde e mesmo assim tem pais que não levam;

percebendo que a criança está com dor e que a família não a levou para o

consultório, então a ESCOLA solicita a uma servente para que a mesma conduza a

criança até o consultório odontológico. Essas e outras situações são freqüentes na

escola, por isso a dificuldade , pois a escola acaba invadindo a função da família,

mas porque ela não realiza.

A escola fica numa situação a qual ou ela invade o espaço da família ou a

criança fica descuidada; há casos em que os pais nem percebem o problema da

criança e é a escola quem os comunica.

A escola está tentando trazer esses pais para a escola e mostrar a

eles que quando ambos caminham juntos quem ganha é a criança, e que não é que

a escola não tenha responsabilidades sobre essas crianças além da de alfabetizar,

mas que este contato e relação com a família está interferindo no próprio processo

de ensino-aprendizagem e o pior é que está refletindo de forma negativa.

ENTREVISTA COM A PROFESSORA

De acordo com a fala da professora são variados os problemas

enfrentados por ela na relação com os alunos e com a família. Muitas das

dificuldades encontradas pelas famílias na questão da aprendizagem são pais que

não tiveram estudos, alguns analfabetos e outros semi-analfabetos enfrentam

dificuldade ao estarem ajudando as crianças na hora das tarefas.

Outro problema enfrentado é a falta de limites que as crianças estão

apresentando, o que dificulta no ambiente de sala de aula e o próprio andamento

da aprendizagem. Muitas dessas crianças são infantilizadas e só fazem o querem,

na hora que querem, do jeito que querem, não aceitando contradições.

Entre tantos outros problemas encontrados, a professora ressalva que

as crianças de hoje estão trazendo uma bagagem de casa que exigem delas uma

certa “maturidade” para compreender o que está acorrendo a sua volta, e além de

tudo ela precisa dar conta de ser comportada, aprender e não dar trabalho para a

professora. Com todas essa situações fica a se questionar quem não está

“funcionando” corretamente ou como deveria ser, a escola que não reconhece mais

seu aluno, ou o aluno que não reconhece sua escola?

A professora relata que é difícil trabalhar com as crianças , mas

porque isso vai de contrapartida aos princípios e os modelos de família que eram

anteriormente e que hoje a própria sociedade não soube ainda aceitar muito bem.

A forma de trabalhar com nossos alunos tem que partir do princípio de

cada um, respeitando sua composição familiar, credo ou situação financeira;

“tentando oferecer um ambiente igualitário, com oportunidades sem o rótulo de que

ele é o aluno que ......, foi de professora tal”.

Não adianta trabalhar com as causas e sim com a realidade e buscar

conhecer a história de cada aluno para que ele possa ser compreendido no seu

contexto e ações.

CAPITULO 5 - CONSIDERAÇÕES FINAIS

Durante a realização da pesquisa pude perceber o tamanho da

complexidade do tema e da responsabilidade em estar pesquisando uma questão

tão importante.

Ao iniciar o contato com a direção da escola e com a professora, tive a

oportunidade de conhecer os alunos que iriam compor a minha amostra a qual foi

muito especial.

A cada questionário respondido pela professora em relação a seus

alunos, pude perceber o encanto dela em estar relatando sobre eles, sendo que o

mesmo ocorreu com os pais, o que para mim significou muito, perceber como essa

crianças eram vistas.

Tive o prazer de conhecer cada família, o tipo de moradia e a

comunidade a que eles pertencem, pois devido à dificuldade de horário dos pais

fez- se necessário, eu juntamente com a professora, ir até a residência deles para a

realização da aplicação do questionário.

Refletindo sobre essa experiência podemos perceber que é possível

fortalecer a relação família e escola com atividades simples, como acolher bem os

pais, escuta-los, envolve-los no cotidiano da escola. Esse encorajamento é muito

importante tanto para a escola como para a família.

É imprescindível que pais e mães estejam em sintonia com a vivência

escolar e social de seus filhos,pois essa integração tende a enriquecer e facilitar o

desempenho escolar da criança.

É necessário que se habituem a participar da vida escolar dos filhos;

para isso, uma alternativa viável seria a divisão de responsabilidades entre os

sujeitos envolvidos no processo ensino-aprendizagem. Esta é a união que é

proposta no presente estudo, uma relação de proximidade a qual consiste no fato

de a família e a escola caminharem juntas, sendo que cada uma das partes deve

ser preservada em suas características próprias.

Quando os professores relatam que o fato da “família não ir bem”

influencia o desenvolvimento escolar dos alunos, estão certamente, imbuídos de

razão. Porém, apenas diagnosticar as dificuldades dos pais, providenciará um maior

afastamento da família, pois os professores é que são especialistas em educação.

A construção de um vínculo enquanto uma relação de cooperação entre

as instituições família e escola, implica em colocar-se no lugar do outro, e não

apenas na troca de idéias ou favores, como aquela colaboração tão conhecida do

pai que envia à escola uma contribuição mensal, e a prenda para a festa junina.

O propósito é que essa relação se construa através de uma intervenção

planejada e consciente, em que a escola possa criar espaços de reflexão e

experiências de vida numa comunidade educativa, estabelecendo acima de tudo a

aproximação entre as duas instituições. Reforça-se então, a necessidade dos

educadores dispensarem alguns momentos da sua formação, para refletirem e

reconstruírem essa relação.

A relação família – escola pode tornar-se conflitante, porque apesar de

ambas terem como objetivo central a educação de uma criança, os papéis de cada

uma devem ser diferenciados durante este processo. A família, de maneira

generalizada, delega algumas obrigações da educação do filho à escola e ao

professor, eximindo-se do seu papel fundamental de parceira da instituição de

ensino na educação da criança. Os professores, frente a essa nova obrigação, se

vêm forçados a responder pelo comportamento positivo ou negativo do aluno, além

de se preocupar com o programa curricular, provas, exercícios etc.

Infelizmente, alguns pais não se conscientizam da importância do

apoio deles junto à instituição escolar do filho e não conseguem ver que a escola

possui outros objetivos a serem desenvolvidos em seus filhos. Isso não quer dizer

que a escola não deva se preocupar com o desenvolvimento afetivo e as relações

de vínculo desenvolvidas pelos alunos, mas de forma diferente da família a escola

utiliza critérios específicos para avaliar o desempenho, a maturidade e

desenvolvimento desta criança. São essas peculiaridades que os pais não

conseguem internalizar.

Ao deixar seus filhos na escola, ou creche, os pais passam toda a

responsabilidade de educação desta criança aos educadores e à instituição e caso

o filho apresente um comportamento “inadequado”, os pais culparão a escola, os

professores, os colegas, mas nunca colocarão a culpa em si mesmos ou assumirão

o fato de contribuir para algumas atitudes do filho.