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UNIVERSIDADE VEIGA DE ALMEIDA
Carla Ferrante
AQUISIÇÃO FONOLÓGICA EM CRIANÇAS DE 3 a 8 ANOS DE
CLASSE SÓCIO ECONÔMICA ALTA
Rio de Janeiro
2007
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1
Carla Ferrante
AQUISIÇÃO FONOLÓGICA EM CRIANÇAS DE 3 a 8 ANOS
DE CLASSE SÓCIO ECONÔMICA ALTA
Dissertação apresentada ao Mestrado
Profissional em Fonoaudiologia da Universidade
Veiga de Almeida, c
omo requisito parcial para
obtenção do Grau de Mestre. Área de
concentração: Processamento e Distúrbios da
Fala, da Linguagem e da Audição.
Orientadora: Profa. Dra. Mônica M. de Britto Pereira
Co - orientador: Prof. Dr. John Van Borsel
Rio de Janeiro
2007
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2
F373a Ferrante, Carla
Aquisição fonológica em crianças de 3 a 8 anos de
classe sócio econômica alta / Carla Ferrante, 2007.
100p; 30 cm.
Dissertação (Mestrado) – Universidade Veiga de
Almeida, Mestrado em Fonoaudiologia, Linguagem, Rio
de Janeiro, 2007.
Orientação: Mônica Medeiros de Britto Pereira
Co-orientação: John Van Borsel
1. Fonoaudiologia 2. Aquisição de linguagem. 3.
Crianças. I.Pereira, Mônica Medeiros de Britto (orientador).
II. Van Borsel, John (co-orientador). III. Universidade
Veiga de Almeida, Mestrado Profissionalizante em
Fonoaudiologia, Linguagem. IV. Título
.
CDD – 616.855
3
CARLA FERRANTE
AQUISIÇÃO FONOLÓGICA EM CRIANÇAS DE 3 a 8 ANOS DE
CLASSE SÓCIO ECONÔMICA ALTA
Dissertação apresentada ao Mestrado
Profissional em Fonoaudiologia da Universidade
Veiga de Almeida, como requisito parcial para
obtenção do Grau de Mestre. Área de
concentração: Processamento e Distúrbios da
Fala, da Linguagem e da Audição.
Aprovada em 05 de julho de 2007.
BANCA EXAMINADORA
Profa. Mônica Medeiros de Britto Pereira – Doutora em Linguística
Universidade Veiga de Almeida - UVA
Prof. Domingos Sávio Ferreira de Oliveira – Doutor em Letras
Universidade Veiga de Almeida - UVA
Prof. John Van Borsel – Doutor em Neurolinguística
Gent Universiteit - Ugent
Maria Lúcia Novaes Menezes - Doutora em Ciências
Instituto Fernandes Figueira – FIOCRUZ
4
AGRADECIMENTOS
A professora Mônica M. de Britto Pereira, pelas orientações, pela dedicação e
principalmente por acreditar no meu potencial;
Ao professor John Van Borsel pelo suporte nas análises estatísticas;
Aos meus pais, meus irmãos e meu noivo que vivenciaram comigo este
processo de crescimento;
A amiga Andréa Veríssimo Reis Costa que esteve ao meu lado desde o início;
A oportunidade de ter feito grandes amizades como a de Christina Sales,
Denise Guapyassú, Fanni Hamphreis, Josane Custódio, Maria Thereza Kalil, Mônica
Karl e Regina Coeli no Mestrado da Universidade Veiga de Almeida.
5
RESUMO
O presente estudo teve como objetivo investigar o processo de aquisição
fonológica em uma população de crianças com desenvolvimento normal com vistas a
estabelecer parâmetros de normalidade que sirvam de orientadores da avaliação
fonética e fonológica FONOFON. Fizeram parte da pesquisa 240 crianças, de ambos
os sexos, com idades entre 03 e 08 anos. Foram realizadas análises relativas ao
inventário fonético, processos fonológicos e percentual de consoantes corretas. Os
dados foram analisados em relação à faixa etária e sexo. A análise dos resultados
permitiu concluir que aos 3 anos de idade os fonemas /p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /ց/, /m/, e
/n/ já estão adquiridos e estabilizados no sistema fonológico das crianças. Os
fonemas /f/, /v/, /s/, /Ѐ/, /t Ѐ/, /dЋ/, /z/, /Ћ/, /ѭ/ e /ْ / também são adquiridos nesta
faixa etária apesar de ter sido encontrada uma grande variabilidade de produção
entre as crianças. A aquisição do fonema /ש/ ocorre inicialmente na posição de onset
simples (4 anos) e posteriormente na posição de onset complexo (5 anos), a
aquisição do fonema /l/ em onset simples ocorre aos 3 anos e em onset complexo
aos 4 anos e o fonema /R/ em onset simples é adquirido na faixa etária de 3 anos e
na posição de coda aos 4 anos. Com relação ao total de fonemas adquiridos,
concluiu-se que desde a faixa etária de 3 anos, muitas crianças possuem o inventário
fonético completo havendo, porém, uma grande variabilidade entre as crianças. No
que se refere aos processos fonológicos, foi possível também concluir que aos 3, 4 e
5 anos os processos de redução de encontro consonantal, lateralização e
apagamento de consoante final foram os processos fonológicos mais utilizados. A
metátese foi o segundo processo mais utilizado na faixa etária de 6 anos,
aparecendo em terceiro lugar na faixa etária de 7 anos. Em relação ao número de
processos fonológicos utilizados por faixa etária, aos 3 anos de idade as crianças
utilizaram um mínimo de dois de processos fonológicos e a partir da faixa etária de 4
anos o número mínimo de processos fonológicos utilizados estabilizou-se em zero e
o número máximo de processos fonológicos diminuiu gradativamente de acordo com
o aumento da faixa etária, assim como a média. Com relação ao PCC e ao PCC-R,
concluiu-se que a média do percentual de consoantes corretas tem um crescimento
significativo e gradual de acordo com o aumento da faixa etária. O PCC médio obtido
aos 3 anos foi 85,65%, aos 4 anos = 92,85%, aos 5 anos = 96,69%, aos 6 anos =
99,12%, chegando a 99,78% na faixa etária de 7 anos. O PCC-R médio obtido aos 3
anos foi 86,16%, aos 4 anos = 93,85%, aos 5 anos = 97,17%, aos 6 anos = 99,59% e
aos 7 anos = 99,78%. Em relação à variável sexo, não foi observada nenhuma
diferença estatisticamente significante em nenhuma das análises realizadas nesta
pesquisa.
Palavras-chave: Fonoaudiologia, crianças, aquisição de linguagem.
6
ABSTRACT
The participants of this study were 240 children of both genders, aged between
3 and 8 years. Analyses performed looked at the phonetic inventory, phonological
processes and the percentage of consonants correct. Data were analysed with
respect to age and gender. The results allow to conclude that at the age of 3 the
phonemes /p/, /b /, /t/, /d/, /k/, /ց/, /m/, and /n/ are already acquired and stabilized in
the phonological system of the children. Also the phonemes /f/, /v/, /s/, /Ѐ/, /tЀ/, /d Ћ/,
/z/, /Ћ/, /ѭ / and /ْ/ are already acquired at that age although we found a great
production variability between children. The acquisition of the phoneme.. /ש/. occurs
initially in simple onset (age 4) and afterwards in complex onset (age 5), the
acquisition of the phoneme /l/ in simple onset occurs at age 3 and in complex onset
at age 4 and the phoneme /R/ in simple onset is acquired at age of 3 and in final
position at the age of 4. As to the total number of phonemes acquired, it can be
concluded that from the age of 3 many children have a complete phonetic inventory,
there is a great variability between children. Also with regard to phonological
processes it can be concluded that at the age of 3, 4 and 5 years the processes
cluster reduction, lateralization, and final consonant deletion are the ones that are
most frequently used. Metathesis is the second most frequently used process at the
age of 6 and occurs on the third place at the age of 7. Concerning the number of
phonological processes used at each age, 3 year old children use a minimum of two
processes and from the age of 4 onward the number of processes drops to zero,
while the maximum number of processes used gradually decrease with increasing
age, just like the mean number of processes used. As far as PCC and PCC-R is
concerned, the mean percentage of consonants correct increases significantly and
gradually with increasing age. The mean PCC obtained was 85,65% at the age of 3 ,
92,85% at age 4, 96,69% at age 5, 99,12% at age 6, and 99,78% at age 7. The mean
PCC-R obtained was 86,16% at age 3, 93,85% at age 4, 97,17% at age 5, 99,59% at
age 6 and 99,78% at age 7. With regard to gender, not a single significant difference
was found for any of the analyses performed in the current study.
Key-words: Speech-Language Pathology, children, language acquisition.
7
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 – Traços distintivos. p, 21
Quadro 2 – Processos fonológicos. p, 48
8
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1 – Mínimo, máximo e média de fonemas adquiridos por faixa etária. p, 53
Gráfico 2 – Mínimo, máximo de média de processos fonológicos por faixa etária. p,
62
Gráfico 3 – Média de ocorrência dos processos fonológicos mais utilizados por faixa
etária. p, 68
Gráfico 4 – PCC por faixa etária. p, 71
Gráfico 5 – PCC-R por faixa etária. p, 73
9
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 – Participantes da pesquisa. p, 43
Tabela 2 – Mínimo, máximo e média de fonemas adquiridos X faixa etária. p, 52
Tabela 3 – Mínimo, máximo e média de fonemas adquiridos X sexo. p, 53
Tabela 4 – Mínimo, máximo e média de produções corretas de cada som. p, 54
Tabela 5 – Mínimo, máximo e média de produções corretas do fonema /z/ X faixa
etária. p, 55
Tabela 6 – Mínimo, máximo e média de produções corretas do fonema /Ћ/ X faixa
etária. p, 56
Tabela 7 – Mínimo, máximo e média de produções corretas do fonema /ѭ/ X faixa
etária. p, 56
Tabela 8 – Mínimo, máximo e média de produções corretas do fonema /ْ/ X faixa
etária. p, 56
Tabela 9 – Mínimo, máximo e média de produções corretas do fonema /ש/ X faixa
etária. p, 56
Tabela 10 – Mínimo, máximo e média de produções corretas do fonema /R/ X faixa
etária. p, 56
Tabela 11 – Mínimo, máximo e média de produções corretas do fonema /l/ X faixa
etária. p, 57
Tabela 12 – Mínimo, máximo e média de produções corretas do fonema /ש/ em onset
simples. p, 57
Tabela 13 – Mínimo, máximo e média de produções corretas do fonema /ש/ em onset
complexo. p, 57
Tabela 14 – Mínimo, máximo e média de produções corretas do fonema /R/ em
onset simples. p, 58
Tabela 15 – Mínimo, máximo e média de produções corretas do fonema /R/ em
posição de coda. p, 58
Tabela 16 – Mínimo, máximo e média de produções corretas do fonema /l/ em onset
simples. p, 58
Tabela 17 – Mínimo, máximo e média de produções corretas do fonema /l/ em onset
complexo. p, 58
Tabela 18 – Total de crianças X /ש/ onset simples. p, 59
Tabela 19 – Total de crianças X /ש/ onset complexo. p, 59
Tabela 20 – Total de crianças X /R/ onset simples. p, 60
Tabela 21 – Total de crianças X /R/ coda. p, 60
Tabela 22 – Total de crianças X /l/ onset simples. p, 60
Tabela 23 – Total de crianças X /l/ onset complexo. p, 60
Tabela 24 – Mínimo, máximo e média de processos fonológicos X faixa etária. p, 61
Tabela 25 – Mínimo, máximo e média de processos fonológicos X sexo. p, 62
Tabela 26 – Mínimo, máximo e média de ocorrência de cada processo fonológico na
faixa etária de 3 anos – 3 anos e 11 meses. p, 63
10
Tabela 27 – Mínimo, máximo e média de ocorrência de cada processo fonológico na
faixa etária de 4 anos – 4 anos e 11 meses. p, 64
Tabela 28 – Mínimo, máximo e média de ocorrência de cada processo fonológico na
faixa etária de 5 anos – 5 anos e 11 meses. p, 65
Tabela 29 – Mínimo, máximo e média de ocorrência de cada processo fonológico na
faixa etária de 6 anos – 6 anos e 11 meses. p, 66
Tabela 30 – Mínimo, máximo e média de ocorrência de cada processo fonológico na
faixa etária de 7 anos – 7 anos e 11 meses. p, 67
Tabela 31 – Dados estatísticos da análise dos processos fonológicos. p, 69
Tabela 32 – PCC X faixa etária. p, 70
Tabela 33 – PCC X sexo. p, 71
Tabela 34 – PCC-R X faixa etária. p, 72
Tabela 35 – PCC-R X sexo. p, 73
11
LISTA DE ABREVIATURAS
ACONSF – Apagamento do Consoante Final
ACRESC – Acréscimo
AFR – Africação
ANT – Anteriorização
APAGLIQ – Apagamento de Líquida em Onset Simples
APOC – Apócope
ASILAT – Apagamento de Sílaba Átona
ASSIM – Assimilação
CCV- estrutura silábica composta por consoante + consoante + vogal = encontro
consonantal
CV - estrutura silábica composta por consoante + vogal
CVC- estrutura silábica composta por consoante +vogal +consoante
DESAF – Desafricação
ENS – Ensurdecimento
EPENT – Epêntese
LAT – Lateralização
MET – Metátese
MONOT – Monotongação
PLOS – Plosivização
POST – Posteriorização
REC – Redução de Encontro Consonantal
RED – Reduplicação
SEMIV – Semivocalização
SONOR – Sonorização
V – estrutura silábica composta por uma vogal apenas
VC- estrutura silábica composta por vogal + consoante
12
SUMÁRIO
RESUMO
ABSTRACT
LISTA DE QUADROS
LISTA DE GRÁFICOS
LISTA DE TABELAS
LISTA DE ABREVIATURAS
1 INTRODUÇÃO, p. 13
2 REVISÃO DE LITERATURA, p. 17
2.1 AQUISIÇÃO FONOLÓGICA, p. 17
2.1.1 Aquisição de plosivas e nasais, p. 19
2.1.2 Aquisição de fricativas, p. 20
2.1.3 Aquisição de líquidas, p. 23
2.1.4 Aquisição da estrutura silábica, p. 25
2.2 PROCESSOS FONOLÓGICOS, p. 28
2.3 PERCENTUAL DE CONSOANTES CORRETAS, p. 41
3 METODOLOGIA, p. 43
3.1 PARTICIPANTES, p. 43
3.2 MATERIAL, p. 44
3.3 PROCEDIMENTO, p. 48
3.4 COLETA DOS DADOS, p. 48
3.5 ANÁLISE DOS DADOS, p. 49
3.5.1 Inventário Fonético, p. 49
3.5.1.1 Total de fonemas adquiridos por faixa etária e sexo, p. 49
3.5.1.2 Produção correta de cada fonema nas diferentes estruturas
silábicas por faixas etárias e sexo, p. 49
3.5.2 Análise dos Processos Fonológicos, p. 49
3.5.2.1 Número de processos fonológicos utilizados nas diferentes faixas
etárias e sexo, p. 50
3.5.2.2 Análise de ocorrência de cada processo fonológico por faixa
etária e sexo, p. 50
3.5.3 Percentual de Consoantes Corretas – PCC e PCC-R, p 50
3.5.3.1 Percentual de Consoantes Corretas, p. 50
3.5.3.2 Percentual de Consoantes Corretas – Revisado, p. 50
4 RESULTADOS, p. 51
4.1 INVENTÁRIO FONÉTICO, 52
4.1.1 Total de fonemas adquiridos, p 52
4.1.2 Produções corretas de cada fonema, p 54
4.2 PROCESSOS FONOLÓGICOS, p 61
4.2.1 Número de processos fonológicos utilizados, p. 61
4.2.2 Análise de ocorrência de cada processo fonológico por faixa etária e
sexo, p. 63
13
4.3 PERCENTUAL DE CONSOANTES CORRETAS – PCC E PCC-R, p. 70
4.3.1 PCC – Percentual de consoantes corretas, p. 70
4.3.2 PCC-R – Percentual de consoantes corretas revisado, p. 72
5 DISCUSSÃO, p. 74
6 CONCLUSÃO, p. 82
7 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS, p. 85
8 APÊNDICES, p. 90
14
1 INTRODUÇÃO
A avaliação é uma das principais ferramentas do fonoaudiólogo. Como
qualquer ferramenta, se usada adequadamente, pode acelerar o trabalho a ser
desenvolvido. Nos distúrbios de fala-linguagem, uma avaliação abrangente leva a um
diagnóstico acurado, à identificação da etiologia e de condições agravantes,
fornecendo uma base para a intervenção. Uma avaliação descuidada acarreta em
perda de tempo e energia, levando ocasionalmente a decisões diagnósticas
inadequadas e a um planejamento de intervenção ineficiente (MOTA, 2001).
O distúrbio articulatório, caracterizado pela alteração dos níveis fonético e/ou
fonológico da linguagem é um dos distúrbios fonoaudiológicos de maior ocorrência
na população infantil. Segundo Graça (2004) a prevalência das alterações fonéticas
é de 15,8% e das alterações fonológicas é de 18,9%, para Andrade (1997) as
alterações fonéticas e fonológicas tem prevalência de 7,4% na população infantil. O
distúrbio articulatório pode prejudicar os aspectos sociais e escolares da vida da
criança se não diagnosticado e tratado no tempo adequado. Este diagnóstico, no
entanto, não é sempre óbvio, uma vez que, são poucos os estudos já desenvolvidos
sobre aquisição fonológica em crianças falantes do Português Brasileiro acarretando
15
em falta de parâmetros de normalidade, em relação à idade de aquisição dos sons,
que possam auxiliar o fonoaudiólogo em sua avaliação. Além disso, o grau de
complexidade de uma avaliação fonética / fonológica é grande, envolvendo análises
lingüísticas não apenas elaboradas como também muitas vezes cansativas. Dentro
deste contexto, o fonoaudiólogo muitas vezes por falta de ferramentas não tem
condições de realizar uma boa avaliação, o que conseqüentemente o levará a um
procedimento terapêutico com limitações.
São poucos os autores que já desenvolveram exames em Português
buscando avaliar os aspectos fonéticos e fonológicos da linguagem infantil.
A Avaliação Fonológica da criança, dos autores Yavas, Hernandorena e
Lamprecht (1992), foi criado com o objetivo de eliciar a amostra mais representativa
da fala da criança através da nomeação espontânea. O material é composto por
cinco desenhos temáticos para a estimulação de 125 itens que formam a lista de
palavras desta avaliação. Estas palavras foram escolhidas de forma a serem
capazes de apresentar: 1. uma representação equilibrada do sistema fonológico
adulto, 2. mais de uma ocorrência dos mais diferentes tipos de alvos possíveis e 3.
sons em diferentes posições nas palavras e em palavras distintas quanto à estrutura
silábica e quanto ao número de sílabas. Nesta avaliação são consideradas quatro
posições em relação à estrutura da sílaba e da palavra: início de sílaba início de
palavra, início de sílaba dentro da palavra, final de sílaba dentro da palavra e final de
sílaba final de palavra. Este exame tem seu foco nos desvios fonológicos de
crianças.
O Exame Fonético – Fonológico REALFA, da autora Regina Elly Alves Faria
(1994)
, é composto por um fichário evocativo com 69 estímulos visuais,
16
confeccionados à mão, em preto e branco. Este teste tem como objetivo fazer um
levantamento dos desvios persistentes na organização fonética - fonológica da fala
do examinado e a análise é feita de acordo com o sistema de oposição entre os
fonemas, divididos em sistema de emissão, sistema de ressonância, sistema
articulatório e critério acústico.
O ABFW – Teste de Linguagem Infantil nas áreas de Fonologia, Vocabulário,
Fluência e Pragmática (2000), como as próprias autoras o descrevem, é um teste
genérico para a determinação de um perfil global das áreas da linguagem abrangidas
pelo teste. A avaliação de Fonologia do ABFW tem como objetivo verificar o
inventário fonético da criança bem como as regras fonológicas usadas, que
abrangem os fonemas produzidos contrastivamente, sua distribuição, e ainda o tipo
de estrutura silábica observada. A análise fonológica dos resultados do teste toma
por base os processos fonológicos observados durante o desenvolvimento das
crianças falantes do Português. Para a testagem do sistema fonológico são usadas
duas provas: a imitação e a nomeação. A prova de imitação compreende 39
vocábulos e a prova de nomeação 34 figuras. O teste admite dois tipos de análise, a
tradicional e a dos processos fonológicos. A primeira permite a elaboração do
inventário fonético referente às posições de sílaba inicial e final, sendo registrados os
acertos, as substituições, as omissões, as adições e as distorções. É importante
ressaltar que nesta avaliação apenas são referidas as posições de sílaba inicial e
final, sendo que a posição final se refere à posição início de sílaba meio de palavra.
Observamos, portanto, que as avaliações fonéticas – fonológicas disponíveis
no mercado brasileiro verificam os tipos de ocorrências – omissão, substituição,
distorção e acerto – mais freqüentes e os processos fonológicos observados. Nesta
17
pesquisa pretendemos padronizar os dados de aquisição fonética e fonológica para a
construção de uma avaliação, onde teremos dados objetivos (inventário fonético,
número de fonemas adquiridos por idade, percentual de consoantes corretas,
processos fonológicos comuns durante o desenvolvimento fonológico, número de
processos fonológicos presentes por idade) para que o fonoaudiólogo possa
diagnosticar com mais facilidade se a criança está ou não atrasada no
desenvolvimento fonológico e se precisa ou não de terapia. É comum, por exemplo,
o fonoaudiólogo se confrontar com a dúvida de tratar ou não uma criança de 4,6
anos que ainda não produz o fonema /ש/ em encontro consonantal. Neste caso
dados objetivos em relação ao total de crianças da mesma faixa etária que ainda não
produzem este som podem ajudá-lo a resolver se esta criança deve ou não ser
tratada. Algumas dessas análises como número de fonemas adquiridos por idade e
número de processos fonológicos observados por idade não são encontradas nos
outros exames e são em nossa opinião importantes para o diagnóstico.
Neste sentido, o presente estudo tem por objetivo investigar o processo de
aquisição fonológica em uma população de crianças com desenvolvimento normal
com vistas a estabelecer parâmetros de normalidade que sirvam de orientadores da
avaliação fonética e fonológica FONOFON.
18
2 REVISÃO DE LITERATURA
2.1
AQUISIÇÃO FONOLÓGICA
O surgimento da linguagem expressiva ocorre durante os primeiros anos de
vida da criança, período em que os fonemas são adquiridos e estabelecidos quanto
às posições nas sílabas e nas palavras e de acordo com uma cronologia que é ao
que parece similar para a maioria das crianças. (KESKE-SOARES, BLANCO, MOTA,
2004)
A aquisição fonológica envolve a percepção, a produção e também a
organização das regras, ou seja, a criança ao adquirir o fonema, aprende também a
sua distribuição tanto nas sílabas como nas palavras. Assim, durante o
desenvolvimento a criança aumenta seu inventário fonético e domina as regras
fonológicas próprias de seu sistema lingüístico considerando os fonemas, a sua
distribuição e o tipo de estrutura silábica onde ocorrem.
Durante a aquisição fonológica, as crianças devem aprender quais os sons
são usados na sua língua e de que maneira eles são organizados. (PEREIRA e
MOTA, 2002)
19
Segundo Wertzner (2004) a fase de maior expansão do sistema fonológico
ocorre entre 1:6 e 4 anos, quando há um aumento do inventário fonético usado nas
estruturas silábicas mais complexas possibilitando inclusive a produção das palavras
polissilábicas, porém, este período é caracterizado pela ocorrência de substituições e
omissões de sons.
Dos quatro aos sete anos, a criança adquire os sons mais complexos, produz
de forma adequada as palavras mais simples e começa a usar palavras mais longas,
estabilizando o sistema fonológico.
A aquisição do sistema fonológico de uma língua, incluindo seu inventário
fonético e as regras fonológicas, ocorre gradativamente até os sete anos. Portanto, a
aquisição fonológica é contínua (WERTZNER, 2004).
O desenvolvimento fonológico implica a aquisição de um sistema de sons
profundamente ligado ao crescimento global da criança em relação ao idioma e
embora seja possível identificar tendências gerais, cada criança desenvolve sua
linguagem de forma particular. (LOWE, 1996).
As crianças que não demonstram nos padrões de sua fala estar de acordo
com esta cronologia apresentam atrasos ou desvios na aquisição deste aspecto da
língua e por este motivo devem receber uma atenção especial.
20
2.1.1
Aquisição das Plosivas e das Nasais
Segundo Lamprecht (2004) plosivas e nasais são os primeiros segmentos
consonantais a serem adquiridos pelas crianças com desenvolvimento fonológico
normal, estando ambos adquiridos antes dos 2 anos de idade.
As plosivas /p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /ց/ e as nasais /m/ e /n/ estão adquiridas entre
1:6 e 1:8, enquanto o /ْ/ pode ser adquirido um pouco mais tarde.
Em relação à ordem de aquisição das plosivas, há uma tendência nesta ordem
(Lamprecht, 2004):
1º momento: /p/ ; /t/ ; /k/
2º momento: /p/ ; /b/ ; /t/ ; /d/ ; /k /
3º momento: /p/ ; /b/ ; /t/ ; /d/ ; /k / ; /ց/
Grunwell (1995) relata que no estágio entre 1:6 – 2 anos de idade as crianças
já adquiriram os fonemas /p/ ; /b/ ; /t/ ; /d/; /m/, /n/ e /ْ/. Apenas no estágio de 2:0 –
2:6 todas as plosivas estão adquiridas: /p/ ; /b/ ; /t/ ; /d/ ; /k/ ; /ց/ junto com as
nasais: /m/, /n/ e /ْ/.
Em 2003 os autores McLeod e Bleile realizaram uma revisão de literatura
sobre a aquisição de fala de crianças de língua inglesa. Segundo este trabalho, o
inventário fonético de uma criança na faixa etária de 3 anos é composto pelos
fonemas /p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /ց/, /m/, /n/, /f/, /s/, ou seja, as consoantes plosivas,
nasais e fricativas anteriores desvozeadas.
21
Para Wertzner (2000) todas as plosivas e as nasais já estão adquiridas na
idade de 3 anos e 6 meses.
2.1.2 Aquisição de Fricativas
De acordo com a literatura, as fricativas seguem as plosivas e as nasais na
ordem de aquisição segmental das línguas naturais. Essa classe de sons
caracteriza-se por conter tanto fonemas de aquisição inicial (/f/ e /v/), como fonemas
de aquisição mais tardia (/s/, /z/, /Ѐ/, /Ћ/).
Para melhor compreensão desta sessão é necessário uma breve exposição
da teoria dos traços distintivos (Chomsky e Halle, 1968), na qual os fonemas são
classificados tanto por suas propriedades articulatórias (por exemplo, [anterior])
como por suas propriedades acústicas (por exemplo: [soltura retardada]. (SILVA,
2001)
No quadro abaixo pode ser encontrada a definição dos traços distintivos
relevantes para o Português Brasileiro, segundo Silva (2001):
22
Quadro 1: Traços distintivos
Traço distintivo Definição
Consonantal Um som é [+consonantal] quando é produzido com uma obstrução significativa
no trato vocal.
Silábico Um som é [+silábico] quando constitui um núcleo de uma sílaba.
Soante Um som é [+soante] quando é produzido com a configuração do aparelho
fonador de maneira que seja possível o vozeamento espontâneo.
Contínuo Um som é [+contínuo] quando a constrição principal do trato vocal permite a
passagem do ar durante todo o período de sua produção.
Soltura Retardada Um som é [+soltura retardada] quando é produzido com uma obstrução no trato
vocal bloqueando a passagem da corrente de ar seguida pelo escape desta
corrente de ar provocando turbulência.
Nasal Um som é [+nasal] quando é produzido com o abaixamento do véu palatino
permitindo o escape do ar através do nariz.
Lateral Um som é [+lateral] quando durante a sua produção o ar escapa lateralmente.
Anterior Um som é [+anterior] quando é produzido com uma obstrução localizada na
parte anterior à região alveopalatal.
Coronal Um som é [+coronal] quando é produzido com o levantamento da lâmina da
língua a um ponto superior á posição neutra.
Alto Um som é [+alto] quando é produzido com o levantamento do corpo da língua a
uma posição acima daquela verificada na posição neutra.
Recuado Um som é [+recuado] quando é produzido com a retração da língua da posição
neutra.
Arredondado Um som é [+arredondado] quando é produzido com uma aproximação do orifício
labial.
Baixo Um som é [+baixo] quando é produzido com o abaixamento do corpo da língua a
uma posição abaixo daquela verificada na posição neutra.
Vozeado Um som é [+vozeado] quando durante a sua produção as cordas vocais
permanecem vibrando.
Tenso Um som é [+tenso] quando é produzido com um gesto exato e preciso que
envolve considerável esforço muscular.
Lamprecht (2004) afirma que as fricativas labiais são as primeiras a serem
adquiridas na classe das fricativas. O /v/ encontra-se adquirido aos 1:8 e o /f / aos
1:9. As coronais /s/, /z/, /Ѐ/, /Ћ/ são as de aquisição mais tardia na classe das
fricativas. O /s/ encontra-se adquirido aos 2:6, o /z/ aos 2:0, o /Ѐ/ aos 2:10 e o /Ћ / aos
2:6. Assim como ocorre com o /f/ e /v/, o fonema sonoro é adquirido antes do seu
co-ocorrente surdo.
Portanto, segundo Lamprecht (2004), a ordem de aquisição das fricativas é:
Labiais /v/ , /f/ > Coronais [+anterior] /z/ , /s/ , Coronais [-anterior] /Ћ/, /Ѐ/.
23
Estudo feito por Oliveira (2003) sobre a aquisição das fricativas /f/, /v/, /Ѐ/, /Ћ/
foi composto por 96 crianças entre 1:0 e 7:1 anos e as variáveis consideradas nesta
pesquisa foram: faixa etária, tonicidade, contexto precedente, contexto seguinte e
posição na palavra. Quanto à faixa etária, foi constatado que o fonema /f/ está
adquirido pela criança a partir de 1 ano e 9 meses, o fonema /v/ com 1 ano e 8
meses, o fonema /Ѐ/ aos 2:10 e o fonema /Ћ/ aos 2:6. Quanto à posição na palavra,
para os fonemas /f/, /v/ e /Ѐ/ a posição de onset medial (início de sílaba dentro da
palavra) foi a que se mostrou mais favorável à produção correta enquanto que para
/Ћ/ a posição mais facilitadora à produção foi o onset absoluto (início de sílaba início
da palavra).
Segundo Grunwell (1995) as fricativas /s/ e /f/ são adquiridas no estágio de
2:6 – 3:0 enquanto a fricativa /Ѐ/ e a africada /tЀ/ são adquiridas no estágio que vai
dos 3:0 aos 3:6 e finalmente no estágio que vai dos 3:6 aos 4:6 as fricativas /z/, /Ћ/ e
a africada /dЋ/ aparecem no inventário fonético das crianças.
McLeod e Bleile (2003), observaram que na faixa etária de 3 anos a 3 anos e
11 meses somente as fricativas /s/ e /f/ já estão adquiridas. Na faixa etária de 4
anos a 4 anos e 11 meses, as fricativas /f/, /v/, /s/, /z/ e /Ѐ/ já fazem parte do
inventário fonético das crianças, mas somente na faixa etária de 5 anos a fricativa
/Ћ/ aparece como adquirida.
24
2.1.3 Aquisição de Líquidas
A aquisição das líquidas laterais /l/, /ѭ/ e das líquidas não-laterais /ש/ e /R/ do
português brasileiro é marcada por ser de domínio mais tardio. Além disso, nela
observa-se, com grande intensidade, o uso diversificado de processos fonológicos
durante o desenvolvimento. O que talvez justifique essa aquisição tardia, tanto no
português brasileiro como em outros sistemas lingüísticos, é o fato de esta classe ser
bastante complexa, tanto do ponto de vista articulatório quanto do fonológico.
(LAMPRECHT, 2004).
A classe das líquidas é a última a ser adquirida no Português e, dentro desse
grupo de sons, as laterais são adquiridas antes das não-laterais. A primeira líquida
lateral a se estabilizar na fala das crianças é o /l/, a qual é dominada antes do
surgimento da primeira líquida não-lateral /R/. O mesmo ocorre com os fonemas /ѭ/ e
/ש/, sendo o primeiro dominado antes do segundo. (LAMPRECHT, 2004).
O /l/ é a primeira líquida a ser dominada pelas crianças, e sua aquisição é
bem mais estável e inicial do que a de /ѭ/. A consoante /l/ é a consoante prototípica
da classe das líquidas, pois é capaz de substituir, durante o processo de aquisição
fonológica, qualquer das outras líquidas, em todas as posições da sílaba e da
palavra. A lateral alveolar /l/ é adquirida primeiro em posição de onset absoluto
como em /⎆lata/, aos 2:8 e, alguns meses depois, é dominada em onset medial,
como em /⎆bala/, aos 3:0. (HERNANDORENA E LAMPRECHT, 1997).
25
A aquisição de /ѭ/ é bem mais tardia do que a aquisição de /l/. Hernandorena
e Lamprecht (1997) postulam a idade de 4:0 para a aquisição deste som. Ainda
segundo os autores, a líquida /R/ está dominada aos 3:4 – 3:5, tanto em onset
absoluto quanto em onset medial. Esta líquida é a primeira a ser adquirida entre as
não-laterais.
A líquida não-lateral /ש/ na posição de onset simples, como em /ba⎆שata/,
está adquirida aos 4:2, sendo, portanto um fonema de aparecimento tardio no
desenvolvimento fonológico. (HERNANDORENA E LAMPRECHT, 1997).
Também para Keske-Soares, Blanco e Mota (2004) em crianças com
aquisição normal, as líquidas laterais são adquiridas antes das não-laterais e, dentro
dessas classes, o /l/ precede o /ѭ/, e o /R/ geralmente aparece antes do /ש/.
Teixeira (2006) realizou um estudo com crianças de 3 a 8 anos e observou
que o fonema /ש/ já está adquirido aos 4 anos, porém apresentando uma grande
variabilidade de produção entre as crianças. A produção deste som, para a autora,
demonstrou estar realmente estabilizada aos 7 anos.
São poucos os estudos que pesquisaram a diferença na aquisição fonológica
de meninos e meninas. Entre eles, Dodd et al (2003) pesquisaram o
desenvolvimento fonológico de crianças falantes da língua inglesa da Inglaterra.
Foram avaliadas 684 crianças nas faixas etárias de 3 anos a 6 anos e 11 meses.
Este estudo investigou o efeito da idade, do sexo e da situação sócio-econômica no
desenvolvimento fonológico. Os resultados demonstraram que, em relação ao sexo,
não foi encontrada diferença significativa nas faixas etárias mais baixas, porém, no
grupo de crianças de faixa etária mais alta, as meninas apresentaram melhor
26
precisão na produção dos sons. Neste mesmo artigo, os autores fazem referência a
outros estudos envolvendo a observação da diferença entre o sexo masculino e o
sexo feminino no desenvolvimento fonológico infantil. Alguns autores, como
Wellman et al (1931), Poole (1934) e Smit et al (1990) observaram que as meninas
apresentaram melhor desempenho em algum momento do desenvolvimento
fonológico.
2.1.4 Aquisição da Estrutura Silábica
A estrutura da sílaba onde está inserido o fonema pode interferir na sua
produção, muitas vezes observa-se que a criança consegue produzir um som em
uma sílaba CV, como o /ש/ em /bu⎆שako/, mas não consegue produzir o mesmo som
em uma sílaba CCV, como em /⎆b שaso/. A percepção da estrutura silábica segue
uma ordem de aquisição, como veremos nos estudos descritos a seguir.
Miranda (1996) afirma que a posição que o fonema /ש/ ocupa na sílaba é fator
fundamental para a sua aquisição. O fonema /ש/ em onset simples é adquirido
anteriormente ao /ש/ em onset complexo, demonstrando a exigência de um maior
grau de complexidade para a produção do referido som na posição de onset
complexo. (TEIXEIRA, 2006, MIRANDA, 1996)
27
Pesquisa realizada por Bonilha (2003) com 23 crianças entre 1 ano e 1 ano e
5 meses evidenciou que as estruturas silábicas CV e V estão adquiridas desde as
faixas etárias iniciais, apresentando um índice de produção superior a 80% em, no
mínimo, duas faixas etárias consecutivas. Nesta pesquisa foram constatadas três
estratégias de reparo: CV > V (/⎆Ѐuva/ > [⎆uva]) ; CV > Ø (/Ѐu⎆peta/ > [⎆peta/]); V
> Ø (/avi⎆aw/ > [vi⎆aw/]). A estratégia de reparo V > CV (/avi⎆aw/ > [favi⎆aw])
não foi observada nesta pesquisa.
Com relação à estrutura silábica CV, a estratégia de reparo CV > Ø foi a mais
encontrada e ocorreu preferencialmente em posição pré-tônica. Já a estratégia de
reparo CV > V foi a mais observada em posição tônica, considerou-se, portanto, que
a aplicação da estratégia de reparo CV > V está relacionada diretamente à
dificuldade de realização de um determinado segmento por parte da criança.
Lowe (1996) define que as sílabas CV, VC e CVC estão adquiridas na fase
das 50 primeiras palavras, que abrange o período que vai do primeiro enunciado
significativo, aproximadamente aos 12 meses de idade, até o período em que a
criança começa a unir duas palavras, aproximadamente aos 18 meses. Algumas
crianças já apresentam a estrutura CVC desde o início deste estágio, em outras
crianças esta estrutura silábica só aparece mais tarde e não constitui uma parte
significativa da fonologia da criança até depois do estágio das 50 palavras.
Segundo Keske-Soares, Blanco e Mota (2004) as estruturas silábicas são
adquiridas na ordem V e CV > CVC > CCV. Quanto à posição na sílaba e na palavra
a ordem da aquisição é onset medial (início de sílaba dentro da palavra), seguido de
28
coda final (final de sílaba final da palavra), onset inicial (início de sílaba início da
palavra) e coda medial (final de sílaba dentro da palavra).
Ribas (2003) pesquisou dados de 134 crianças com desenvolvimento
fonológico normal entre as idades de 1:0 e 5:3. As primeiras produções corretas de
fonemas em CCV surgiram na amostra da referida pesquisa com crianças na idade
de 1:8. A partir da idade de 2:0 o percentual de produções corretas foi aumentando
gradativamente, porém a produção era muito variável entre as crianças. A
estabilidade da estrutura silábica CCV no sistema fonológico dos sujeitos
pesquisados, considerando um percentual maior do que 85% de realizações como o
alvo em duas faixas etárias seguidas, ocorre aos 5:0 e foi confirmado aos 5:2.
Outra característica observada nesta pesquisa foi que durante todo o curso da
aquisição, os grupos consonantais compostos de plosiva labial tiveram maior
percentual de realizações corretas e os compostos de plosiva coronal o pior
percentual. No entanto, as crianças mais novas, entre 2:0 e 3:0, realizam de maneira
mais acurada as sílabas CCV com plosiva labial e as sílabas CCV com plosiva
coronal só foram produzidas, com maior percentual de realizações corretas, aos 4:0.
Ao longo do percurso do desenvolvimento fonológico a criança vai adquirindo
os segmentos que estão licenciados em posições silábicas menos complexas, até
que adquire os que estão em posições mais complexas, caracterizando uma ordem
típica de surgimento e domínio de segmentos e estruturas silábicas. Analisando o
processo de aquisição do onset complexo (como em /⎆bשaso/) é possível concluir
que a criança lida de maneira diferente com a estrutura silábica mais complexa. No
português brasileiro é permitido um máximo de duas consoantes na posição de
29
onset, sendo que a primeira obrigatoriamente deve ser uma obstruinte e a segunda
uma líquida. Entre o grupo de onset complexo com a líquida lateral e a líquida não-
lateral existe uma diferença quanto ao número de combinações permitidas e quanto
ao número de palavras na língua portuguesa, pois a sílaba CCV com /l/ apresenta 6
combinações e um número reduzido de palavras e a sílaba CCV com /ש/ apresenta 8
possibilidades e um número muito maior de palavras (RIBAS, 2003).
2.2 PROCESSOS FONOLÓGICOS
Stampe (1979) apresentou o conceito de processo fonológico, a partir do qual
os erros de fala das crianças começaram a ter um enfoque diferenciado.
“Processo fonológico é uma operação mental que se aplica a fala para substituir, em
lugar de uma classe de sons ou seqüência de sons que apresentam uma dificuldade
específica comum para a capacidade da fala do indivíduo, uma classe alternativa
idêntica, porém desprovida da propriedade difícil.” (p.1)
Os processos fonológicos constituem mudanças sistemáticas de som que
afetam uma classe de sons ou uma seqüência de sons. Os processos são
descrições de padrões que ocorrem regularmente, observados na fala da criança e
que operam com o objetivo de simplificar os alvos adultos. (LOWE, 1996)
Com base em Wertzner e Consorti (2004), Magalhães (2003), Van Borsel
(2003), Cagliari (2002), Lowe (1996), Grunwell (1995) e Yavas (1992),
descreveremos os processos fonológicos que ocorrem usualmente no decurso do
desenvolvimento infantil.
30
Os processos fonológicos são classificados em três grupos: de estrutura
silábica, de substituição e de assimilação.
Os processos de estrutura silábica descrevem mudanças de som que afetam
a estrutura silábica na produção de uma palavra adulta alvo pela criança. São eles:
1. Simplificação de encontro consonantal:
A simplificação do encontro consonantal é o processo através do qual um
encontro consonantal é transformado em uma forma mais fácil de pronunciar. Há
duas maneiras de se simplificar um encontro consonantal. Na primeira, um ou mais
sons de um encontro consonantal podem ser omitidos como na produção de [⎆fox]
ao invés de /floR/ , /⎆pimu/ ao invés de /⎆pשimo/, ou ainda [⎆imu] ao invés de
[⎆pשimo]. Pode-se denominar esse processo de redução do encontro
consonantal. A segunda maneira de simplificação se dá através da inserção de uma
vogal entre os dois elementos de um encontro consonantal como em [te ⎆שe jЀ] ao
invés de /⎆tשeS/. Esse tipo de simplificação é chamado de epêntese.
2. Apagamento de sílaba átona:
Este processo descreve o apagamento de uma ou mais sílabas de uma
palavra, geralmente polissilábica. Normalmente, a sílaba menos acentuada é
apagada na produção. Exemplo: /avi⎆aw/ > [vi⎆aw]
3. Apagamento de consoante final:
O apagamento de consoantes finais envolve o apagamento de uma consoante
final, de maneira que a forma final da sílaba termine em uma vogal.
31
Exemplos: /⎆floR/ > [⎆flo], /boRb o⎆ leta/ > [bobo⎆leta]
4. Apócope:
A apócope é a adição de um fonema a uma sílaba travada.
Exemplo: /na⎆שiS/ > [na⎆שizi]
5. Metátese:
A metátese ocorre quando há inversão de fonemas dentro da palavra.
Exemplo: /⎆kѐfשe/ > [⎆kשѐfi]
Magalhães (2003) descreve a metátese como um fenômeno fonológico que
consiste da troca de posição de um ou mais elementos na seqüência da fala.
Segundo o autor, tais elementos, seja uma sílaba ou um segmento, passam por este
processo, especialmente na aquisição, em função da criança estar se adaptando ao
sistema fonotático da língua, ou mesmo devido a uma reestruturação da nova
gramática a ser adquirida. Nesse sentido, uma criança que ainda tenha dificuldade
na produção da coda silábica, por exemplo, pode transportar o segmento desta
posição para o onset, ou vice versa. Magalhães (2003) classifica a metátese da
seguinte forma:
a) Metátese intersilábica: este é o tipo mais comum e ocorre quando o segmento
troca de sílaba. Exemplos: vidro > [⎆vשidu]
b) Metátese intrassilábica: nesse caso o segmento passa de onset para coda ou de
coda para onset. Exemplos: terceiro > [tשe⎆seשu], braço > [⎆baxsu]
c) Metátese recíproca: ocorre quando duas consoantes trocam de posição entre si.
Exemplo: amarelo > [ama⎆lϯשu]
32
6. Monotongação:
A monotongação ocorre quando há a simplificação do ditongo de uma sílaba,
transformando-a em CV.
Exemplo: /⎆bolsa/ > [⎆bosa]
7. Apagamento de líquida em onset simples:
Apagamento de consoante líquida em posição de onset simples na palavra.
Exemplo: /pasa⎆שiْo/ > [pasa⎆iْu]
8. Acréscimo:
Considera-se acréscimo a adição de um som aleatório na palavra.
Exemplo: /⎆meza / > [⎆mleza]
Processos de substituição: Os processos de substituição envolvem mudanças
de sons nas quais uma classe de sons substitui outra. Os nomes destes processos
normalmente refletem a classe de sons substituta.
9. Plosivização:
Um dos processos de substituição mais comuns é a plosivização. A forma de
plosivização mais freqüentemente observada é a substituição de fricativas e
africadas por plosivas.
Exemplo: /ka⎆ЀoRo/ > [ka⎆toxu]
10. Africação:
Este processo envolve a substituição de uma fricativa por uma africada.
Exemplo: /ka⎆ЀoRo/ > [ka⎆tЀoxu ]
33
11. Desafricação:
Este processo envolve a substituição de uma africada por uma fricativa,
podendo a fricativa ser ou não homorgânica à africada.
Exemplo: /te⎆zowשa/ > [Ѐi⎆zouwשa]
12. Anteriorização
A anteriorização envolve a substituição de uma consoante velar por uma
consoante mais anterior (geralmente alveolar) ou a substituição de uma consoante
palatal por um som produzido em uma parte mais à frente do trato vocal.
Exemplos: /⎆kaRo/ > [⎆taxu], /pa⎆ѭaso/ > [pa⎆lasu]
13. Posteriorização
Na posteriorização, um som com o ponto de articulação mais anterior é
substituído por um som com um ponto de articulação posterior.
Exemplo: /bisi⎆klϯta/ > [bi Ѐi ⎆klϯt a]
Neste exemplo pode ser observada a substituição da fricativa alveolar /s/ pela
fricativa palatal /Ѐ/.
14. Ensurdecimento:
O ensurdecimento é a substituição de um fonema sonoro (vozeado) por um
fonema surdo (desvozeado).
Exemplo: /⎆vaka/ > [⎆faka]
15. Sonorização:
A sonorização é a substituição de um fonema surdo (desvozeado) por um
fonema sonoro (vozeado).
34
Exemplo: /ma⎆sa/ > [ma⎆za]
16. Lateralização:
Substituição de uma consoante líquida vibrante por uma consoante líquida
lateral. Exemplo: /ka⎆dejשa/ > [k a⎆dela]
17. Semivocalização
A semivocalização é a substituição de consoantes líquidas por glides.
Exemplo: /pa⎆ѭaso/ > [pa⎆yasu]
Processos de assimilação:
A assimilação, ou harmonia sonora, é o processo no qual um som é total ou
parcialmente adaptado a um som vizinho. Assimilar significa literalmente "tornar
similar".
18. Assimilação sonora: A assimilação é um processo no qual um som torna-se
semelhante a (ou é influenciado por) outro som na palavra.
A assimilação pode ser total ou parcial. A assimilação total significa que, após
a mudança de som, o som que muda e o som que influenciou a mudança são o
mesmo. Uma assimilação parcial ocorre quando a mudança de som resulta em dois
sons que se tornaram semelhantes, mas não iguais.
Exemplos: /⎆tako/ > [⎆kaku], /ta⎆bej/ > [pa⎆bej].
35
19. Reduplicação:
Também chamada de duplicação, este processo ocorre quando a criança repete
uma sílaba de uma palavra, transformando-a em uma forma polissilábica. A maioria
dos sistemas de classificação categoriza a reduplicação como um processo de
estrutura silábica, mas alguns a consideram um processo assimilatório (VAN
BORSEL, 2003).
A reduplicação ocorre quando uma sílaba é repetida.
Exemplo: /Ѐu⎆peta/ > [pe⎆peta]
Ribas (2003) pesquisou dados de 134 crianças com desenvolvimento
fonológico normal entre as idades de 1:0 e 5:3. As estratégias de reparo observadas
nesta pesquisa em relação à aquisição do onset complexo foram: redução do
encontro consonantal, lateralização, metátese, semivocalização, substituição da
plosiva e epêntese. As crianças desta pesquisa utilizaram consistentemente o
processo fonológico de redução de encontro consonantal tanto nos encontros
compostos de líquida lateral como nos de líquida não-lateral, este processo
correspondeu a aproximadamente 40% das estratégias de reparo. A autora observou
que as estratégias de reparo são utilizadas de maneira distinta pelas crianças mais
novas em relação às mais velhas. A variedade e a quantidade de estratégias
empregadas são geralmente maiores entre os sujeitos com idades entre 1:0 e 3:0,
ficando mais restritas e menos usadas nos sujeitos entre 3:2 e 5:3.
Wertzner e Consorti (2004) realizaram uma pesquisa cujo objetivo era
descrever o uso dos processos fonológicos de simplificação do encontro consonantal
36
e apagamento da consoante final de crianças entre 7:1 e 8:11 anos de ambos os
sexos, freqüentando escolas públicas e privadas. Nesta pesquisa as autoras
consideraram apenas a redução de encontro consonantal como simplificação do
encontro consonantal. Fizeram parte desta pesquisa 80 sujeitos entre 7:1 e 8:11
anos, residentes na cidade de São Paulo. Os sujeitos foram distribuídos em quatro
grupos, cada um com 20 crianças, de acordo com as idades, sendo metade do sexo
feminino e metade do sexo masculino. Dois grupos foram compostos por crianças
que freqüentam escolas públicas e dois grupos escolas privadas. As crianças
selecionadas não tinham queixas de alterações de linguagem, fala e/ou audição,
bem como alterações emocionais e/ou cognitivas.
Para a coleta de dados foram utilizadas provas de fonologia do ABFW teste de
Linguagem Infantil (Wertzner, 2000), compostas de uma prova de nomeação e uma
prova de imitação. As autoras concluíram que o uso dos processos fonológicos de
redução de encontro consonantal e apagamento da consoante final não difere quanto
à faixa etária estudada (7:00 à 8:11) diferindo apenas quanto ao tipo de escola
freqüentada pelas crianças. Assim, a chance de uma criança que estuda em escola
pública apresentar os processos de redução de encontro consonantal e apagamento
da consoante final é maior que a chance de uma criança que estuda em escola
particular.
Lamprecht (1990) constatou que a ocorrência de metátese se dá
majoritariamente entre as crianças mais velhas, o que seria explicada, como uma
estratégia das crianças que já superaram em parte, ou estão superando, dificuldades
de estrutura silábica e por isso não apagam, mas transpõem os componentes dessas
estruturas numa tática de dupla evitação: evitação de estrutura problemática, o que
37
está de acordo com a visão natural assumida, e evitação do apagamento puro e
simples. O envolvimento freqüente da líquida neste processo ocorre devido ao fato
de que esses sons integram as estruturas silábicas mais complexas do português,
isto é, CCV e CVC. Além disso, são sons de aquisição tardia, portanto só poderão
estar envolvidos em processos realizados por crianças maiores. Entende-se que a
relevância do envolvimento do /ש/ nos processos de metátese está diretamente
associada à estrutura silábica complexa em que esse som quase sempre aparece e
não à época de aquisição de um ou de outro segmento qualquer.
Lamprecht (2004) observou que quando o /f/ e o /v/ não foram produzidos
corretamente pelas crianças, duas estratégias de reparo foram utilizadas: omissão ou
substituição do segmento. No caso das omissões, pode ser observada a omissão do
segmento ou da sílaba portadora do segmento. Tanto para o /f/ como para o /v/, a
maioria dos casos de omissão envolveu a sílaba pretônica. Nos casos das
substituições, foram observadas as substituições do valor do traço [sonoro]
(exemplo: /av i⎆aw/ > [afi⎆aw]); substituições do valor do traço [contínuo] (exemplo:
/⎆faka/ > [⎆taka]); substituições de ponto (exemplo: /⎆faka/ > [⎆saka]) e
substituições por semivogal (exemplo: /⎆livשo/ > [⎆liyu]). Dentre as substituições
referidas, a mais encontrada nesta pesquisa foi a que envolve o traço [contínuo]. E a
menos encontrada foi a substituição por semivogal.
Assim como para /f/ e /v/, quando /s/, /z/, /Ѐ/, /Ћ/ não são produzidos
corretamente pelas crianças, ocorre a omissão do fonema ou a substituição por outro
fonema. No caso das omissões, pode ocorrer a omissão do segmento ou a omissão
38
da sílaba portadora do segmento. As sílabas mais atingidas por omissão do
segmento na aquisição dessas fricativas são as pré-tônicas e as tônicas.
Com relação às omissões, para o fonema /s/ foram encontradas omissões em
sílabas pré-tônicas, para o fonema /z/, o único caso de omissão encontrado envolveu
a sílaba postônica, as omissões que ocorreram com o fonema /Ѐ/ envolveram a
sílaba pretônica, e o fonema /Ћ/ foi o único que apresentou omissão de sílaba tônica,
os demais casos de omissão envolvendo o fonema /Ћ/ ocorreram em sílabas pré-
tônicas.
Além das omissões de segmentos e de sílabas, as crianças utilizam
substituições como estratégias de reparo. O fonema /s/ é preferencialmente
substituído por /Ѐ/. Outra substituição freqüente é a de /s/ para [t], na qual a fricativa
é produzida como uma plosiva, havendo uma mudança do traço [contínuo]. O
fonema /z/ é preferencialmente substituído por [Ћ]. Também é freqüente a mudança
do traço [sonoro] (/z/ > /s/).
As substituições em relação aos fonemas /Ѐ/ e /Ћ/ ocorreram em maior
número do que para /f/, /v/, /s/, /z/, tendo sido preferencialmente substituído por [s]
e [z] respectivamente.
Em pesquisa realizada por Oliveira (2003) foram observadas algumas
omissões e substituições envolvendo os fonemas fricativos. Foram 33 casos de
omissões de sílabas com fricativos, sendo 10 omissões de sílabas que continham o
fonema /v/, 09 com o fonema /Ѐ/, 09 com o fonema /Ћ/ e 05 com o fonema /f/.
39
Em relação aos fonemas /f/ e /v/, a substituição que mais ocorreu foi a
substituição envolvendo o traço [contínuo]. Esta substituição correspondeu a 3% do
corpus em relação ao fonema /f/ e 4% para o fonema /v/. Também foram
observadas substituições do traço [sonoro] e substituições dos fonemas /f/ e /v/ por
uma semivogal. No caso dos fonemas /Ѐ/ e /Ћ/ as substituições ocorreram em maior
número do que para /f/ e /v/. Os fonemas /Ѐ/ e /Ћ/ foram preferencialmente
substituídos por /s/ e /z/. Esta substituição, em que ocorre somente mudança no
traço [anterior] correspondeu a 22% do corpus em relação ao fonema /Ѐ/ e a 18% em
relação ao fonema /Ћ/. Outra substituição freqüente envolvendo /Ѐ/ e /Ћ/ é a
substituição envolvendo o traço [contínuo], em relação ao fonema /Ѐ / esta
substituição correspondeu a 11% do corpus e para /Ћ/ a 5%. As substituições
envolvendo o traço [sonoro] e traço de ponto não atingiram mais de 2% do corpus
desta pesquisa.
Keske-Soares, Blanco e Mota (2004) realizaram uma pesquisa com uma
população composta por 77 sujeitos com desvio fonológico, sendo 26 (33,77%) do
sexo feminino e 51 (66,23%) do masculino, cuja média de idade era de 5:5. De
acordo com a análise dos resultados, as autoras observaram que o percentual de
consoantes substituídas foi maior do que o percentual de consoantes omitidas na
maioria dos indivíduos, indicando que as substituições são mais freqüentes do que
as omissões na população estudada. A ocorrência de processos incomuns, ou seja,
que não são comumente observados no desenvolvimento infantil, foi menor do que a
40
de processos comuns tanto na análise pelo percentual de consoantes substituídas
quanto na análise pelo percentual de consoantes omitidas e entre os processos
comuns, a ocorrência de processos que ocorrem inicialmente durante o
desenvolvimento fonológico foi sempre menor do que a ocorrência de processos
tardios, exceto nos grupos mais comprometidos.
Pena-Brooks e Hedge (2000) observaram que alguns processos fonológicos
desapareciam antes dos três anos de idade. São eles: apagamento da sílaba átona,
apagamento da consoante final, reduplicação, anteriorização e assimilação. De
acordo com as autoras, os processos fonológicos que só desaparecem após os três
anos de idade são: redução de encontro consonantal, epêntese, semivocalização,
plosivização e despalatalização.
Wertzner e Oliveira (2002) realizaram um estudo com 20 crianças com
diagnóstico de distúrbio fonológico e um dos objetivos da pesquisa era observar o
uso dos processos fonológicos. As autoras concluíram que os valores do desvio
padrão foram altos em relação à média de produtividade obtida, o que mostra que a
ocorrência dos processos entre os sujeitos variou bastante. Os processos que
apresentaram maior variabilidade foram: redução do encontro consonantal,
ensurdecimento de fricativas e simplificação de líquidas. De uma forma geral, os
processos com maior porcentagem de ocorrência foram os que tiveram maior desvio
padrão, o que sugere que existem diferenças entre os sujeitos quanto ao uso dos
processos. Nesta pesquisa, foi observado que o processo de simplificação de
líquidas foi comum a todos os sujeitos, os processos de redução de encontro
consonantal, ensurdecimento de fricativas e anteriorização foram usados por parte
41
dos sujeitos, enquanto o processo fonológico posteriorização não foi observado por
nenhum dos sujeitos.
Segundo McLeod e Bleile em 2003, os processos fonológicos encontrados em
crianças de 3 anos a 3 anos e 11 meses, falantes do inglês são: redução de encontro
consonantal, apagamento de consoante final, apagamento de sílaba átona,
anteriorização, plosivização, semivocalização e assimilação. Na faixa etária de 4
anos são encontrados apenas três processos fonológicos, redução de encontro
consonantal, apagamento de sílaba átona e semivocalização. Na faixa etária de 5
anos os processos fonológicos utilizados são: epêntese, metátese e desafricação. A
partir dos 6 anos, as crianças com desenvolvimento fonológico normal não fazem
mais uso de processos fonológicos.
Wertzner (2000) pesquisou a produtividade dos processos fonológicos de
acordo com a idade. Segundo estes dados, a idade prevista para a eliminação do
uso dos processos fonológicos de apagamento de sílaba, assimilação, plosivização
de fricativas, posteriorização de velares, anteriorização de velares e simplificação de
líquidas é a faixa etária de 2 anos a 3 anos e 6 meses. Aos 4 anos e 6 meses há a
eliminação dos processos de posteriorização e anteriorização de palatal. As autoras
relatam que 7 anos é a idade prevista para a eliminação do uso dos processos de
redução de encontro consonantal e apagamento de consoante final pelas crianças
com desenvolvimento normal.
42
2.3 PERCENTUAL DE CONSOANTES CORRETAS (PCC)
Com o objetivo de obter uma medida mais objetiva de severidade, Shriberg e
Kwiatkowski (1982) desenvolveram um sistema métrico que considera a
porcentagem de consoantes corretas (PCC) como um índice de grau de prejuízo.
Além de ser um modo objetivo de determinar a severidade de uma desordem, o PCC
também pode proporcionar para os clínicos um critério quantitativo sobre a eficácia
de um plano terapêutico. (PENA-BROOKS, HEDGE, 2000)
Em 1997 Shriberg et al. revisaram o PCC e propuseram algumas variações,
uma delas, O PCC-R (PCC – revisado) que não considera nenhum tipo de distorção
como erro.
Wertzner e Dias (2000) realizaram um estudo com o objetivo de obter o índice
PCC em crianças de 3 a 5:6 anos de idade sem queixa de distúrbios fonológicos.
Esta pesquisa foi realizada com 40 crianças distribuídas em 5 grupos de diferentes
faixas etárias. Em cada grupo havia 4 crianças do sexo masculino e 4 crianças do
sexo feminino. Na prova de nomeação o PCC médio obtido foi: G1 (3 a 3:6) =
79,77%, G2 (3:7 a 4) = 86,95%, G3 (4:1 a 4:6) = 86,67%, G4 (4:7 a 5) = 91,16% e G5
(5:1 a 5:6) = 93,45%.
McLeod e Bleile (2003) fazem referência aos índices de PCC encontrados por
James Van Doom e McLeod (2002) em crianças com desenvolvimento fonológico
normal: 3 anos – 3 anos 11 meses = 76,41%, 4 anos – 4 anos 11 meses = 82,45%, 5
anos – 5 anos 11 meses = 88,36%, 6 anos – 6 anos 11 meses = 90,76% e 7 anos –
7 anos 11 meses = 90,99%.
43
Teixeira (2006) realizou um estudo com crianças de 3 a 8 anos e analisou o
PCC em relação ao fonema /ש/. As médias encontradas de acordo com as faixas
etárias foram: 3 anos = 43,33%; 4 anos = 82,62%; 5 anos: 73,12%; 6 anos: 88,87% e
aos 7 anos = 97,29%.
Papp e Wertzner (2006) realizaram uma pesquisa com 25 crianças com
distúrbios fonológicos com e sem história de transtorno de fala e linguagem no
núcleo familiar e verificaram a diferença do índice de gravidade PCC-R em relação
ao histórico familiar. As autoras observaram que o grupo de crianças com história de
problemas de fala e linguagem no núcleo familiar apresentou maior variabilidade nos
índices de PCC-R. A média de PCC-R encontrada no grupo com história foi 69% e a
média do grupo sem história familiar foi 72,50%. Este estudo concluiu que os índices
de PCC-R não diferenciaram o distúrbio fonológico em relação ao histórico familiar.
44
3 METODOLOGIA
3.1 PARTICIPANTES
Foram avaliadas 240 crianças, de ambos os sexos, com idades entre 03 e 08
anos. As crianças foram divididas em 05 grupos, de forma que cada grupo fosse
composto de 48 crianças, sendo 24 meninas e 24 meninos:
Tabela 1: Participantes da pesquisa
3 anos – 3 anos 11 meses G1 – 24 meninas e 24 meninos
4 anos – 4 anos 11 meses G2 – 24 meninas e 24 meninos
5 anos – 5 anos 11 meses G3 – 24 meninas e 24 meninos
6 anos – 6 anos 11 meses G4 – 24 meninas e 24 meninos
7 anos – 7 anos 11 meses G5 – 24 meninas e 24 meninos
Os participantes eram estudantes de duas escolas particulares que aceitaram
participar do estudo e que podem ser consideradas como representativas da classe
média alta do estado do Rio de Janeiro. Foram incluídas na pesquisa apenas as
crianças que não apresentassem nenhum problema auditivo, neurológico ou de
fala/linguagem, de acordo com a indicação das professoras e coordenadoras
pedagógicas. As crianças que estavam em tratamento fonoaudiológico foram
excluídas da amostra.
45
3.2 MATERIAL
FASE 1-
Para o desenvolvimento do instrumento da pesquisa, inicialmente foi realizado
um estudo piloto para o qual foram confeccionados 06 diferentes corpora de palavras
e aplicados em crianças de 4 a 10 anos, estudantes de escolas públicas do Rio de
Janeiro e Minas Gerais, que não apresentassem nenhum problema relacionado à
fala e/ ou à linguagem.
Visando investigar a melhor forma de apresentação das figuras, alguns
exames utilizaram figuras retiradas de revistas e outros utilizaram desenhos feitos à
mão. Após a aplicação destes exames, observamos que as figuras retiradas de
revistas facilitam a nomeação espontânea, pois são mais fidedignas à imagem real.
Para compor os diferentes corpora foram observados critérios relativos à
estrutura sonora e à freqüência da palavra no vocabulário infantil. Muitas vezes uma
palavra possui uma estrutura sonora que permite avaliar a produção de um ou mais
fonema pela criança, mas não é uma palavra utilizada no vocabulário infantil, de
forma que para que sua produção ocorra no momento da avaliação são necessárias
muitas pistas. Na maioria dos casos as crianças não conseguiam acertar somente
com as pistas fornecidas pelos examinadores, o que gerava a necessidade de
imitação da palavra pronunciada pelo examinador. É o caso, por exemplo, da palavra
“frutas”, que possui uma estrutura sonora que permite avaliar a produção do grupo
consonantal /fr/ não muito freqüente em nosso idioma. Ao olhar a figura das frutas,
as crianças nomeavam as frutas isoladamente (banana, maçã, etc) e a palavra
“frutas” não era produzida nem com o fornecimento das pistas. Este foi um dos
46
motivos para a exclusão de palavras da avaliação, e devido a isso determinamos
então que nenhum substantivo que designe um grupo de outros substantivos faria
parte do corpus final (animais, frutas, etc).
Por fim foram selecionadas 79 palavras, respeitando os critérios de posição do
som na palavra e na estrutura silábica (onset simples inicial, onset simples medial,
onset complexo inicial, onset complexo medial, coda medial e coda final) e a
freqüência no vocabulário infantil, de acordo com Pinheiro (1994) . O aspecto relativo
à extensão da palavra também foi contemplado na confecção final do corpus.
(apêndice 1)
As avaliações foram realizadas sempre por dois examinadores, em sala
silenciosa e com o uso de gravadores analógicos para a análise dos resultados.
FASE 2-
Com base nas observações feitas durante as coletas de dados realizadas com
os diferentes corpora e posteriormente através de análise das gravações por duas
examinadoras chegou-se ao corpus final de 79 palavras apresentadas em fotografias
digitais ou impressas em papel fotográfico, tamanho 15X21. A opção pelas
fotografias deu-se com o objetivo de facilitar o reconhecimento e a nomeação
espontânea pela criança. O material também foi desenvolvido em formato de slides
para ser aplicado com o uso de um CD no computador.
O protocolo de anotação dos dados (apêndice 2) foi composto por palavras e
suas respectivas notações fonológicas. No referido protocolo o examinador
transcreve foneticamente a palavra pronunciada de maneira incorreta pela criança,
respeitando as variações dialetais, marcando com um “i” no caso de imitação do
47
modelo dado pelo examinador e anotando na coluna “trocas / omissões” o som
omitido e/ou a substituição ocorrida. Neste mesmo protocolo estão listados todos os
processos fonológicos e para cada palavra existem células em branco que
representam os processos fonológicos possíveis de ocorrência. Desta forma, o
examinador deve marcar com um “x” o processo fonológico que corresponda à
produção feita pela criança.
A apresentação das palavras no protocolo foi feita por sorteio de forma que a
organização ficasse aleatória, para não dar pistas à criança quanto ao som inicial de
cada palavra.
O protocolo de análise do PCC desta avaliação (apêndice 3) foi desenvolvido
respeitando os procedimentos sugeridos pelos autores Shriberg, Kwiatkowski (1982).
(PENA-BROOKS e HEDGE, 2000; WERTZNER, AMARO, TERAMOTO, 2005)
listados abaixo:
1) Coletar e Gravar uma amostra de fala contínua de pelo menos 50 - 100 palavras.
2) Critérios de exclusão:
- Considerar só consoante planejada em palavras, excluir a adição de uma
consoante antes de uma vogal;
- A segunda ou sucessiva repetição de uma consoante não deve ser incluída. Só a
primeira produção deve ser marcada;
- Palavras que são parcialmente ou completamente ininteligíveis devem ser
excluídas da amostra.
3) Determinar Produções Incorretas de Consoante:
- São considerados erros:
(a) apagamentos da consoante alvo;
48
(b) substituições de outro som para uma consoante alvo;
(c) distorções de um som alvo;
(d) adição de um som para uma consoante alvo correta ou incorreta
4) Calcular o Percentual de Consoantes Corretas
- O PCC é calculado usando a seguinte formula:
Número de consoantes correta / Número de corretas
Mais as consoantes incorretas X 100 = PCC
Exemplo:
50 consoantes produzidas corretamente / 200 total de consoantes
PCC = 50/200 x 100
PCC = 0,25 x 100
PCC = 25%
Para calcular o PCC-R (PCC – revisado), são usados os mesmos
procedimentos do PCC, porém o PCC-R não considera nenhum tipo de distorção
como erro (SHRIBERG, L. D. et. 1997).
Os processos fonológicos foram classificados em três grupos: de estrutura
silábica, de substituição e de assimilação e sua classificação foi definida de acordo
com Wertzner e Consorti (2004), Magalhães (2003), Van Borsel (2003), Cagliari
(2002), Lowe (1996), Grunwell (1995) e Yavas (1992), como pode ser visualizado no
quadro abaixo:
49
Quadro 2 – Processos Fonológicos
PROCESSOS DE ESTRUTURA SILÁBICA: CONCEITO
Redução de encontro consonantal envolve o apagamento de um ou de todos os membros do
encontro.
Apagamento de sílaba átona descreve o apagamento de uma ou mais sílabas de uma
palavra, geralmente polissilábica.
Apagamento de consoante final envolve o apagamento de uma consoante final, de maneira
que a forma final da sílaba termine em uma vogal.
Epêntese inserção de uma vogal entre duas consoantes.
Apócope adição de um fonema a uma sílaba travada.
Metátese inversão de fonemas dentro da palavra.
Monotongação simplificação do ditongo de uma sílaba, transformando-a
em CV.
Apagamento de líquida em onset simples apagamento de consoante líquida em posição de onset
simples na palavra.
Acréscimo adição de um som aleatório na palavra
PROCESSOS DE SUBSTITUIÇÃO: CONCEITO
plosivização substituição de fricativas e africadas por plosivas.
africação substituição de uma fricativa por uma africada.
desafricação substituição de uma africada por uma fricativa.
anteriorização substituição de uma consoante (velar ou palatal) por uma
consoante produzida em uma parte mais à frente da boca.
posteriorização substituição de um som com o ponto de articulação mais
anterior por um som com um ponto de articulação
posterior.
ensurdecimento substituição de um fonema sonoro (vozeado) por um
fonema surdo (desvozeado).
sonorização substituição de um fonema surdo (desvozeado) por um
fonema sonoro (vozeado).
lateralização substituição de uma vibrante por uma lateral.
semivocalização substituição de consoantes líquidas por glides.
PROCESSOS DE ASSIMILAÇÃO: CONCEITO
assimilação processo no qual um som torna-se semelhante a (ou é
influenciado por) um outro som na palavra
reduplicação ocorre quando uma sílaba é repetida
3.3 PROCEDIMENTO
Esta pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética em Pesquisa da
Universidade Veiga de Almeida, sob número de resolução 64/06 e todos os
responsáveis pelos participantes assinaram um termo de consentimento livre e
esclarecido (apêndice 4) concordando com as normas do estudo.
3.4 COLETA DE DADOS
As avaliações foram feitas pela pesquisadora, em sala silenciosa e com o
auxílio de gravador digital (Mini Disc Sony) para a análise dos resultados.
50
A notação fonética (normas do Alfabeto Fonético Internacional - IPA 1993) foi
realizada durante a avaliação e reavaliada posteriormente utilizando a gravação
digital. Os dados foram confrontados com a análise de um segundo avaliador com
competência na área.
Após a comparação, esclarecidas as divergências possíveis entre as duas
notações, foi definida a notação final.
3.5 ANÁLISE DOS DADOS
Com base na notação final foram iniciadas as análises relativas ao:
3.5.1 Inventário Fonético – Nesta análise foram definidos os fonemas que
compõem o sistema de sons de cada criança. Foi organizado um quadro
para cada criança com a porcentagem de ocorrência de cada som nas diferentes
estruturas silábicas: onset simples, onset complexo e coda. O som foi considerado
como adquirido quando sua ocorrência fosse igual ou superior a 75%, padrão este
estabelecido como suficiente para determinar a aquisição do fonema (Yavas,
Hernandorena e Lamprecht, 1992; Miranda 1996). Estes dados serviram de
referência para as análises dos itens 3.5.1.1 e 3.5.1.2
3.5.1.1 Total de fonemas adquiridos, respeitando a marca de 75%, por faixa
etária e sexo.
3.5.1.2 Produção correta de cada fonema nas diferentes estruturas silábicas
por faixas etárias e sexo.
3.5.2 Análise dos Processos Fonológicos - No caso de substituições, acréscimos,
omissões e transposições de sons foi feita a análise dos processos fonológicos
51
utilizados por cada criança. Estes dados serviram de referência para as analise dos
itens 3.5.2.1 e 3.5.2.2.
3.5.2.1 Número de processos fonológicos utilizados nas diferentes faixas
etárias e sexo.
3.5.2.2 Análise de ocorrência de cada processo fonológico por faixa etária e
sexo.
3.5.3 Percentual de Consoantes Corretas – PCC e PCC-R
3.5.3.1. PCC - Percentual de Consoantes Corretas – Foi levantado o índice de
consoantes corretas produzidas por cada criança. Os dados foram analisados
posteriormente em relação à faixa etária e sexo.
3.5.3.2. PCC-R – Percentual de Consoantes Corretas - Revisado – Nesta
análise as distorções fonéticas não são consideradas como erro. Também
neste caso, foi realizada uma análise em relação à faixa etária e sexo.
A análise estatística foi realizada no programa SPSS 13.0, utilizando-se os
testes de Kruskal-Wallis e Mann-Whitney.
52
4 RESULTADOS
Os dados do presente estudo foram analisados no programa SPSS 13.0
buscando-se:
1. Descrever o Inventário Fonético de cada criança. Estes dados serviram de
referência para as análises dos itens 1.1 e 1.2.
1.1. Descrever o total de fonemas adquiridos, respeitando a marca de 75% de
produções corretas, e verificar as diferenças por faixa etária (Teste de Kruskal-
Wallis) e sexo (Teste de Mann-Whitney).
1.2. Descrever a produção correta de cada fonema nas diferentes estruturas
silábicas e verificar as possíveis diferenças por faixas etárias e sexo (Teste de
Kruskal-Wallis).
2. Analisar a utilização dos Processos Fonológicos. Estes dados serviram de
referência para as analise dos itens 2.1 e 2.2.
2.1. Definir o número de processos fonológicos utilizados nas diferentes faixas
etárias (Teste de Kruskal-Wallis) e sexo (Teste de Mann-Whitney).
2.2. Analisar a ocorrência de cada processo fonológico por faixa etária (Teste
de Kruskal-Wallis) e sexo (Teste de Mann-Whitney).
53
3. Descrever os Índices de Produção de Consoantes.
3.1. PCC - Percentual de Consoantes Corretas – Definir o percentual de
consoantes corretas produzidas por cada criança e analisar os dados em
relação à faixa etária (Teste de Kruskal-Wallis) e sexo (Teste de Mann-
Whitney).
3.2. PCC-R – Percentual de Consoantes Corretas Revisado – Definir o
percentual de consoantes corretas produzidas por cada criança e analisar os
dados em relação à faixa etária (Teste de Kruskal-Wallis) e sexo (Teste de
Mann-Whitney).
4.1 INVENTÁRIO FONÉTICO
4.1.1 Total de fonemas adquiridos
Esta seção tem o objetivo de determinar o mínimo, o máximo e a média de
fonemas adquiridos por faixa etária e sexo. A Tabela 2 representa a comparação
destes dados por faixa etária.
Tabela 2: Mínimo, máximo e média de fonemas adquiridos X faixa etária
IDADE MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
3 anos – 3 anos 11meses 13 21 18,46 1,66
4 anos – 4 anos 11meses 15 21 19,77 1,52
5 anos – 5 anos 11meses 18 21 20,62 0,79
6 anos – 6 anos 11meses 19 21 20,92 0,35
7 anos – 7 anos 11meses 20 21 20,96 0,21
Chi-Square = 127,181 / dF = 4 / p < 0,001
Na Tabela 2 pode-se observar que o mínimo e a média de fonemas adquiridos
aumentaram de acordo com a faixa etária; o máximo de fonemas adquiridos se
54
estabilizou desde a faixa etária de 3 anos, mantendo-se o teto de 21 fonemas
(número total de fonemas consonantais do inventário fonético do Português
Brasileiro - dialeto local) e o desvio padrão diminuiu gradativamente de acordo com o
aumento da idade, o que demonstra que a variabilidade da produção dos fonemas
entre as crianças diminui com o aumento da idade. Estas diferenças por faixa etária
demonstraram ser significativas.
O Gráfico 1 ilustra a Tabela 2: Mínimo, máximo e média de fonemas
adquiridos por faixa etária.
Gráfico 1: mínimo, máximo e média de fonemas adquiridos por faixa etária
7,006,005,004,003,00
IDADE
25,00
20,00
15,00
10,00
5,00
0,00
Número de fonemas adquiridos
DESVIO
MÉDIA
MÁXIMO
MÍNIMO
A Tabela 3 representa a relação entre o mínimo, o máximo e a média de
fonemas adquiridos e os sexos.
Tabela 3: Mínimo, máximo e média de fonemas adquiridos X sexo
SEXO MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
feminino 13 21 20,26 1,45
masculino 15 21 20,03 1,41
Z = -1,815 / p = 0,069
55
A Tabela 3 nos permite verificar que não houve diferença entre o mínimo, o
máximo e a média de fonemas adquiridos por sexo.
4.1.2 Produções corretas de cada fonema
Esta seção foi dividida em 3 etapas: Primeiramente fez-se a análise do
mínimo, do máximo e da média de produções corretas de cada som. Esta análise foi
realizada com o total de crianças da pesquisa.
A Tabela 4 representa estes dados.
Tabela 4: mínimo, máximo e média de produções corretas de cada som
FONEMA MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
/p/
93% 100% 99,97% 0,45
/b/
91% 100% 99,50% 1,62
/t/
80,5% 100% 98,74% 3,78
/d/
87,5% 100% 99,79% 1,40
/k/
80% 100% 99,82% 1,59
/ց/
83,5% 100% 99,70% 1,52
/f/
25% 100% 99,69% 4,84
/v/
0% 100% 99,40% 6,54
/s/
11% 100% 98,84% 7,20
/z/
0% 100% 97,67% 11,18
/Ѐ/
39% 100% 97,87% 8,33
/Ћ/
0% 100% 99,08% 11,52
/tЀ/
20% 100% 99,50% 5,46
/dЋ/
0% 100% 99,58% 6,45
/m/
83% 100% 99,86% 1,55
/n/
75% 100% 99,30% 3,15
/ѭ/
0% 100% 97,52% 10,66
/ْ/
50% 100% 95,62% 14,16
/ש/
0% 100% 80,60% 32,19
/R/ 8,5% 100% 93,07% 15,43
/l/
4,5% 100% 94,87% 13,17
Na Tabela 4 pode-se verificar que os fonemas /p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /ց/, /m/, e /n/
apresentam um mínimo de produções corretas acima de 75%, o que representa que
56
na faixa etária de 3 anos estes sons já estão adquiridos. Os fonemas /f/, /v/, /s/, /Ѐ/,
/tЀ/, /dЋ / apesar de apresentarem um mínimo de produções que variam entre 0% e
39%, as médias estão acima de 97,8% e os desvios padrão abaixo de 10, o que
indica que o mínimo se refere a um número pequeno de crianças que tiveram uma
produção baixa desses sons, não sendo este dado significativo para justificar a
realização de uma análise mais detalhada.
Os fonemas /z/, /Ћ/, /ѭ/, /ْ/, /ש/, /R/ e /l/ além de apresentarem um mínimo de
produções em torno de 0% e médias abaixo dos demais sons, apresentaram desvios
padrão acima de 10, o que indica que houve uma grande variabilidade no percentual
de produção destes sons entre as crianças. Por este motivo foram realizadas duas
análises mais detalhadas, sendo a primeira relativa ao mínimo, o máximo e a média
de produções corretas destes sons, por faixa etária e a segunda relativa ao número
de crianças que apresentaram produção desses sons acima de 75%.
As Tabelas 5, 6, 7, 8, 9, 10 e 11 representam o mínimo, o máximo e a média
de produções corretas dos fonemas /z/, /Ћ/, /ѭ/, /ْ/, /ש/, /R/ e /l/, respectivamente,
por faixa etária.
Tabela 5: mínimo, máximo e média de produções corretas do fonema /z/ X faixa etária
FONEMA /Z/
IDADE MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
3 anos – 3 anos 11meses 0% 100% 92,92% 19,99
4 anos – 4 anos 11meses 40% 100% 95,42% 13,83
5 anos – 5 anos 11meses 100% 100% 100% 0,000
6 anos – 6 anos 11meses 100% 100% 100% 0,000
7anos – 7anos 11meses 100% 100% 100% 0,000
57
Tabela 6: mínimo, máximo e média de produções corretas do fonema /Ћ/ X faixa etária
FONEMA /Ћ/
IDADE MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
3 anos – 3 anos 11meses 0% 100% 90,62% 20,38
4 anos – 4 anos 11meses 50% 100% 94,79% 13,60
5 anos – 5 anos 11meses 100% 100% 100% 0,000
6 anos – 6 anos 11meses 100% 100% 100% 0,000
7anos – 7anos 11meses 100% 100% 100% 0,000
Tabela 7: mínimo, máximo e média de produções corretas do fonema /ѭ/ X faixa etária
FONEMA /ѭ/
IDADE MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
3 anos – 3 anos 11meses 0% 100% 92,42% 18,42
4 anos – 4 anos 11meses 67% 100% 98,62% 6,66
5 anos – 5 anos 11meses 33% 100% 96,54% 12,36
6 anos – 6 anos 11meses 100% 100% 100% 0,000
7anos – 7anos 11meses 100% 100% 100% 0,000
Tabela 8: mínimo, máximo e média de produções corretas
do fonema /ْ/ X faixa etária
FONEMA /ْ/
IDADE MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
3 anos – 3 anos 11meses 50% 100% 90,62% 19,72
4 anos – 4 anos 11meses 50% 100% 92,71% 17,83
5 anos – 5 anos 11meses 50% 100% 97,62% 10,09
6 anos – 6 anos 11meses 50% 100% 97,92% 10,09
7anos – 7anos 11meses 50% 100% 98,96% 7,22
Tabela 9: mínimo, máximo e média de produções corretas
do fonema /ש/ X faixa etária
FONEMA /ש/
IDADE MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
3 anos – 3 anos 11meses 0% 100% 44,62% 33,80
4 anos – 4 anos 11meses 0% 100% 73,49% 33,28
5 anos – 5 anos 11meses 5,5% 100% 87,25% 29,30
6 anos – 6 anos 11meses 54,5% 100% 98,24% 7,30
7anos – 7anos 11meses 78% 100% 99,41% 3,23
Tabela 10: mínimo, máximo e média de produções corretas do fonema /R/ X faixa etária
FONEMA /R/
IDADE MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
3 anos – 3 anos 11meses 8,5% 100% 75,67% 26,05
4 anos – 4 anos 11meses 65% 100% 93,01% 9,69
5 anos – 5 anos 11meses 80% 100% 96,87% 4,33
6 anos – 6 anos 11meses 95% 100% 99,89% 0,72
7anos – 7anos 11meses 95% 100% 99,89% 0,72
58
Tabela 11: mínimo, máximo e média de produções corretas do fonema /l/ X faixa etária
FONEMA /l/
IDADE MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
3 anos – 3 anos 11meses 4,5% 100% 81,85% 22,57
4 anos – 4 anos 11meses 64% 100% 95,04% 7,92
5 anos – 5 anos 11meses 50% 100% 97,92% 8,48
6 anos – 6 anos 11meses 83,5% 100% 99,66% 2,38
7anos – 7anos 11meses 94,5% 100% 99,88% 0,79
Como os fonemas /ש/, /R/ e /l/ encontram-se em diferentes posições nas
estruturas silábicas, a seguir pode ser observada a análise de acordo com cada
posição pesquisada.
As Tabelas 12 e 13 representam o mínimo, o máximo e a média de produções
corretas do fonema /ש/ em cada faixa etária nas posições de onset simples e onset
complexo, respectivamente.
Tabela 12: mínimo, o máximo e a média de produções corretas do fonema /ש/ em onset simples
FONEMA /ש/
IDADE MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
3 anos – 3 anos 11meses 0% 100% 59% 41,30
4 anos – 4 anos 11meses 0% 100% 79,73% 34,83
5 anos – 5 anos 11meses 0% 100% 88,42% 28,58
6 anos – 6 anos 11meses 78% 100% 99,54% 3,17
7anos – 7anos 11meses 100% 100% 100% 0,000
Chi-Square = 80,701 / df = 4 / p< 0,001
Tabela 13: mínimo, o máximo e a média de produções corretas do fonema /ש/ em onset complexo
FONEMA /ש/
IDADE MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
3 anos – 3 anos 11meses 0% 100% 30,25% 33,35
4 anos – 4 anos 11meses 0% 100% 67,25% 36,01
5 anos – 5 anos 11meses 0% 100% 86,08% 30,70
6 anos – 6 anos 11meses 9% 100% 96,93% 13,62
7anos – 7anos 11meses 56% 100% 98,81% 6,47
Chi-Square = 133,412 / df = 4 / p< 0,001
As Tabelas 14 e 15 representam o mínimo, o máximo e a média de produções
corretas do fonema /R/ em cada faixa etária nas posições de onset simples e na
posição de coda, respectivamente.
59
Tabela 14: mínimo, o máximo e a média de produções corretas do fonema /R/ em onset simples
FONEMA /R/
IDADE MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
3 anos – 3 anos 11meses 17% 100% 86,62% 23,65
4 anos – 4 anos 11meses 83% 100% 99,06% 4,25
5 anos – 5 anos 11meses 100% 100% 100% 0,000
6 anos – 6 anos 11meses 100% 100% 100% 0,000
7anos – 7anos 11meses 100% 100% 100% 0,000
Chi-Square = 63,359 / df = 4 / p< 0,001
Tabela 15: mínimo, o máximo e a média de produções corretas do fonema /R/ em posição de coda
FONEMA /R/
IDADE MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
3 anos – 3 anos 11meses 0% 100% 64,71% 32,84
4 anos – 4 anos 11meses 30% 100% 86,73% 19,20
5 anos – 5 anos 11meses 60% 100% 93,75% 8,66
6 anos – 6 anos 11meses 90% 100% 99,79% 1,44
7anos – 7anos 11meses 90% 100% 99,79% 1,44
Chi-Square = 94,792 / df = 4 / p< 0,001
As Tabelas 16 e 17 representam o mínimo, o máximo e a média de produções
corretas do fonema /l/ em cada faixa etária na posição de onset simples e onset
complexo, respectivamente.
Tabela 16: mínimo, o máximo e a média de produções corretas
do fonema /l/ em onset simples
FONEMA /l/
IDADE MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
3 anos – 3 anos 11meses 9% 100% 95,25% 15,83
4 anos – 4 anos 11meses 73% 100% 99,06% 4,25
5 anos – 5 anos 11meses 100% 100% 100% 0,000
6 anos – 6 anos 11meses 100% 100% 100% 0,000
7anos – 7anos 11meses 100% 100% 100% 0,000
Chi-Square = 19,907 / df = 4 / p< 0,001
Tabela 17: mínimo, o máximo e a média de produções corretas do fonema /l/ em onset complexo
FONEMA /l/
IDADE MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
3 anos – 3 anos 11meses 0% 100% 68,46% 37,14
4 anos – 4 anos 11meses 55% 100% 91,02% 13,17
5 anos – 5 anos 11meses 0% 100% 95,83% 16,95
6 anos – 6 anos 11meses 67% 100% 99,31% 4,76
7anos – 7anos 11meses 89% 100% 99,77% 1,56
Chi-Square = 79,889 / df = 4 / p< 0,001
60
Considerando a média de 75%, pode-se observar que a aquisição do fonema
/ש/ ocorre inicialmente na posição de onset simples (4 anos) e posteriormente na
posição de onset complexo (5 anos). O mesmo ocorre com os fonemas /l/ e /R/. A
aquisição do fonema /l/ em onset simples ocorre aos 3 anos e em onset complexo
aos 4 anos, o fonema /R/ em onset simples é adquirido na faixa etária de 3 anos e na
posição de coda aos 4 anos.
Após a análise referente à faixa etária, foi realizada a comparação destes
dados por sexo e não foi encontrada nenhuma diferença significativa.
Na terceira etapa desta seção, foi realizada a análise referente ao total de
crianças que apresentaram índices de produção dos referidos sons acima de 75%
por faixa etária e sexo. As Tabelas 18, 19, 20, 21, 22 e 23 representam as análises
por faixa etária, dos fonemas /ש/ em onset simples, /ש/ onset complexo, /R/ em onset
simples, /R/ em coda, /l/ em onset simples e /l/ em onset complexo,
respectivamente.
Tabela 18: total de crianças X /ש/ onset simples
IDADE Porcentagem de crianças Número de crianças
3 anos – 3 anos 11meses 56,3% 27
4 anos – 4 anos 11meses 77,1% 37
5 anos – 5 anos 11meses 87,5% 42
6 anos – 6 anos 11meses 100% 48
7anos – 7anos 11meses 100% 48
Chi-Square = 48,338 / df = 4 / p < 0,001
Tabela 19: total de crianças X /ש/ onset complexo
IDADE Porcentagem de crianças Número de crianças
3 anos – 3 anos 11meses 16,7% 8
4 anos – 4 anos 11meses 54,2% 26
5 anos – 5 anos 11meses 83,3% 40
6 anos – 6 anos 11meses 97,9% 47
7anos – 7anos 11meses 97,9% 47
Chi-Square = 110,437 / df = 4 / p < 0,001
61
Tabela 20: total de crianças X /R/ onset simples
IDADE Porcentagem de crianças Número de crianças
3 anos – 3 anos 11meses 81,3% 39
4 anos – 4 anos 11meses 100% 48
5 anos – 5 anos 11meses 100% 48
6 anos – 6 anos 11meses 100% 48
7anos – 7anos 11meses 100% 48
Chi-Square = 37,403 / df = 4 / p < 0,001
Tabela 21: total de crianças X /R/ coda
IDADE Porcentagem de crianças Número de crianças
3 anos – 3 anos 11meses 50% 24
4 anos – 4 anos 11meses 83,3% 40
5 anos – 5 anos 11meses 97,9% 47
6 anos – 6 anos 11meses 100% 48
7anos – 7anos 11meses 100% 48
Chi-Square = 74,343 / df = 4 / p < 0,001
Tabela 22: total de crianças X /l/ onset simples
IDADE Porcentagem de crianças Número de crianças
3 anos – 3 anos 11meses 93,8% 45
4 anos – 4 anos 11meses 97,9% 47
5 anos – 5 anos 11meses 100% 48
6 anos – 6 anos 11meses 100% 48
7anos – 7anos 11meses 100% 48
Chi-Square = 8,644 / df = 4 / p = 0,071
Tabela 23: total de crianças X /l/ onset complexo
IDADE Porcentagem de crianças Número de crianças
3 anos – 3 anos 11meses 64,6% 31
4 anos – 4 anos 11meses 85,4% 41
5 anos – 5 anos 11meses 93,8% 45
6 anos – 6 anos 11meses 97,9% 47
7anos – 7anos 11meses 100% 48
Chi-Square = 38,652 / df = 4 / p < 0,001
Ao verificar as Tabelas 18, 19, 20, 21, 22 e 23, pode-se observar que estes
dados reforçam as idades de aquisição descritas anteriormente para os referidos
sons nas diferentes posições.
Assim como nos itens anteriores, foram realizadas as análises em relação ao
sexo e não foi encontrada nenhuma diferença estatisticamente significante.
62
4.2 PROCESSOS FONOLÓGICOS
4.2.1 Número de processos fonológicos utilizados
A análise desta seção foi realizada através da contagem do número de
processos fonológicos utilizados por cada criança. Posteriormente esses dados
foram analisados e comparados por faixa etária e sexo.
A Tabela 24 representa o número de processos fonológicos utilizados por
cada faixa etária.
Tabela 24: Mínimo, máximo e média de processos fonológicos X faixa etária
IDADE MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
3 anos – 3 anos 11meses 2 11 5,79 2,32
4 anos – 4 anos 11meses 0 9 3,64 2,54
5 anos – 5 anos 11meses 0 7 2,02 1,79
6 anos – 6 anos 11meses 0 3 0,42 0,71
7 anos – 7 anos 11meses 0 3 0,25 0,60
Chi-Square = 153,503 / dF = 4 / p < 0,001
De acordo com a Tabela 24 pode-se observar que a partir da faixa etária de 4
anos o número mínimo de processos fonológicos utilizados estabilizou-se em zero e
o número máximo de processos fonológicos utilizados diminuiu gradativamente de
acordo com o aumento da faixa etária, assim como a média e o desvio padrão. Estes
resultados são estatisticamente significantes.
Gráfico 2 ilustra a Tabela 24:
Mínimo, máximo e média de processos
fonológicos por faixa etária.
63
Gráfico 2: Mínimo, máximo e média de processos fonológicos por faixa etária
7,006,005,004,003,00
IDADE
12,00
10,00
8,00
6,00
4,00
2,00
0,00
Número de processos fonológicos
DESVIO
MÉDIA
MÁXIMO
MÍNIMO
A Tabela 25 representa a comparação entre o número de processos
fonológicos utilizados em relação ao sexo.
Tabela 25: Mínimo, máximo e média de processos fonológicos X sexo
SEXO MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
feminino 0 11 2,13 2,55
masculino 0 11 2,72 2,89
Z = -1,416 / p = -0,157
Como se pode observar, não houve diferença estatisticamente significante
entre o número de processos fonológicos utilizados em relação ao sexo.
64
4.2.2 Análise de ocorrência de cada processo fonológico por faixa etária e sexo
Nesta seção foi realizada a análise do mínimo, máximo e média de
ocorrências de processos fonológicos por faixa etária e posteriormente por sexo. As
Tabelas 26, 27, 28, 29 e 30 representam estes dados por cada faixa etária,
separadamente. A Tabela 26 representa o mínimo, o máximo e a média de
ocorrências de processos fonológicos na faixa etária de 3 anos.
Tabela 26: mínimo, máximo e média de ocorrência de cada processo fonológico na faixa etária de
3 anos – 3 anos e 11 meses
PROCESSO FONOLÓGICO MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
REC 0% 100% 44,92% 37,20
ASILAT 0% 24,49% 2,29% 4,20
ACONSF 0% 63,16% 18,52% 18,47
EPENT 0% 6,25% 0,19% 1,00
APOC 0% 0% 0% 0
MET 0% 20,45% 2,74% 4,42
MONOT 0% 53,85% 9,61% 12,94
APAGLIQ 0% 41,38% 5,03% 8,56
ACRESC 0% 2,53% 0,05% 0,36
PLOS 0% 4,11% 0,08% 0,59
AFR 0% 0% 0% 0
DESAF 0% 0% 0% 0
ANT 0% 20% 2,54% 4,66
POST 0% 24,73% 1,12% 3,83
ENS 0% 9,68% 0,33% 1,45
SONOR 0% 0% 0% 0
LAT 0% 73,68% 19,68% 25,83
SEMIV 0% 28,12% 1,17% 4,67
ASSIM 0% 9,46% 1,43% 2,18
RED 0% 2,86% 0,06% 0,41
A Tabela 26 nos permite verificar que os três processos fonológicos mais
utilizados nesta faixa etária são: redução de encontro consonantal, lateralização e
apagamento de consoante final, com médias de ocorrência de 44,92%, 19,68% e
18,52%, respectivamente.
Alguns processos fonológicos não foram encontrados em nenhuma criança
desta faixa etária, são eles: apócope, africação, desafricação e sonorização.
65
A Tabela 27 representa o mínimo, o máximo e a média de porcentagem de
ocorrências de cada processo fonológico na faixa etária de 4 anos.
Tabela 27: mínimo, máximo e média de ocorrências de cada processo fonológico na faixa etária de
4 anos – 4 anos e 11 meses
PROCESSO FONOLÓGICO MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
REC 0% 75% 15,23% 20,41
ASILAT 0% 8,16% 0,34% 1,28
ACONSF 0% 31,58% 6,62% 9,07
EPENT 0% 6,25% 0,32% 1,33
APOC 0% 0% 0% 0
MET 0% 9,09% 2,03% 2,74
MONOT 0% 15,38% 1,28% 3,66
APAGLIQ 0% 20,69% 1,00% 3,41
ACRESC 0% 1,26% 0,03% 0,18
PLOS 0% 1,37% 0,03% 0,20
AFR 0% 0% 0% 0
DESAF 0% 85,71% 2,08% 12,50
ANT 0% 12,73% 0,98% 2,83
POST 0% 12,90% 0,71% 2,08
ENS 0% 11,29% 0,37% 1,70
SONOR 0% 0% 0% 0
LAT 0% 76,31% 12,39% 20,05
SEMIV 0% 0% 0% 0
ASSIM 0% 5,40% 0,90% 1,45
RED 0% 0% 0% 0
Na Tabela 27 pode-se observar que os três processos fonológicos mais
utilizados na faixa etária de 4 anos são os mesmos da faixa etária de 3 anos, ou seja,
redução de encontro consonantal, lateralização e apagamento de consoante final,
com médias 15,23%, 12,39% e 6,62%, respectivamente.
Nesta faixa etária cinco processos fonológicos não foram utilizados: apócope,
africação, sonorização, semivocalização e reduplicação.
A Tabela 28 representa o mínimo, o máximo e a média de porcentagem de
ocorrência de cada processo fonológico na faixa etária de 5 anos.
66
Tabela 28: mínimo, máximo e média de ocorrências de cada processo fonológico na faixa etária de
5 anos – 5 anos e 11 meses
PROCESSO FONOLÓGICO MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
REC 0% 100% 5,14% 17,98
ASILAT 0% 4,08% 0,34% 0,88
ACONSF 0% 21,05% 3,07% 4,45
EPENT 0% 15,62% 0,32% 2,25
APOC 0% 0% 0% 0
MET 0% 11,36% 2,13% 2,87
MONOT 0% 7,69% 0,16% 1,11
APAGLIQ 0% 3,45% 0,07% 0,50
ACRESC 0% 0% 0% 0
PLOS 0% 0% 0% 0
AFR 0% 0% 0% 0
DESAF 0% 0% 0% 0
ANT 0% 1,82% 0,11% 0,44
POST 0% 1,07% 0,13% 0,36
ENS 0% 0% 0% 0
SONOR 0% 0% 0% 0
LAT 0% 71,05% 6,08% 19,14
SEMIV 0% 9,37% 0,26% 1,42
ASSIM 0% 4,05% 0,36% 0,77
RED 0% 0% 0% 0
A Tabela 28 nos permite verificar que o processo de lateralização foi o
processo fonológico mais utilizado, com média de 6,08% de ocorrência na faixa
etária de 5 anos. Em seguida os processos mais utilizados são: redução de encontro
consonantal e apagamento de consoante final com médias de 5,14% e 3,07%,
respectivamente.
Nesta faixa etária houve um aumento do número de processos fonológicos
não utilizados. Oito processos fonológicos não foram utilizados por nenhuma criança
da faixa etária de 5 anos: apócope, acréscimo, plosivização, africação, desafricação,
ensurdecimento, sonorização e reduplicação.
A Tabela 29 representa o mínimo, o máximo e a média de porcentagem de
ocorrência de cada processo fonológico na faixa etária de 6 anos.
67
Tabela 29: mínimo, máximo e média de ocorrências de cada processo fonológico na faixa etária de
6 anos – 6 anos e 11 meses
PROCESSO FONOLÓGICO MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
REC 0% 75% 2,15% 11,02
ASILAT 0% 2,04% 0,04% 0,29
ACONSF 0% 0% 0% 0
EPENT 0% 0% 0% 0
APOC 0% 0% 0% 0
MET 0% 4,54% 0,52% 1,17
MONOT 0% 7,69% 0,16% 1,11
APAGLIQ 0% 6,90% 0,14% 0,99
ACRESC 0% 0% 0% 0
PLOS 0% 0% 0% 0
AFR 0% 0% 0% 0
DESAF 0% 0% 0% 0
ANT 0% 1,82% 0,04% 0,26
POST 0% 0% 0% 0
ENS 0% 0% 0% 0
SONOR 0% 0% 0% 0
LAT 0% 5,26% 0,11% 0,76
SEMIV 0% 0% 0% 0
ASSIM 0% 1,35% 0,03% 0,19
RED 0% 0% 0% 0
A análise da Tabela 29 nos permite verificar que o processo de redução de
encontro consonantal foi o processo fonológico mais utilizado na faixa etária de 6
anos, com média de 2,15% de ocorrência. Os demais processos tiveram médias de
ocorrências em torno de 0,05%, com exceção do processo de metátese cuja média
foi de 0,52%, sendo segundo processo mais utilizado nesta faixa etária.
Nesta faixa etária doze, dos vinte processos fonológicos não foram utilizados,
são eles: apagamento de consoante final, epêntese, apócope, acréscimo,
plosivização, africação, desafricação, posteriorização, ensurdecimento, sonorização,
semivocalização e reduplicação.
A Tabela 30 representa o mínimo, o máximo e a média de porcentagem de
ocorrências de cada processo fonológico na faixa etária de 7 anos.
68
Tabela 30: mínimo, máximo e média de ocorrência de cada processo fonológico na faixa etária de
7 anos – 7 anos e 11 meses
PROCESSO FONOLÓGICO MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
REC 0% 6,25% 0,39% 1,53
ASILAT 0% 0% 0% 0
ACONSF 0% 5,26% 0,11% 0,76
EPENT 0% 21,88% 0,45% 3,16
APOC 0% 0% 0% 0
MET 0% 6,82% 0,38% 1,27
MONOT 0% 0% 0% 0
APAGLIQ 0% 0% 0% 0
ACRESC 0% 0% 0% 0
PLOS 0% 0% 0% 0
AFR 0% 0% 0% 0
DESAF 0% 0% 0% 0
ANT 0% 0% 0% 0
POST 0% 0% 0% 0
ENS 0% 0% 0% 0
SONOR 0% 0% 0% 0
LAT 0% 0% 0% 0
SEMIV 0% 0% 0% 0
ASSIM 0% 1,35% 0,06% 0,28
RED 0% 0% 0% 0
Na faixa etária de 7 anos, como se pode observar pela Tabela 30, apenas
cinco, dos vinte processos fonológicos da pesquisa, foram utilizados pelas crianças:
epêntese, redução de encontro consonantal, metátese, apagamento de consoante
final e assimilação, com médias de ocorrências abaixo de 0,50%.
O Gráfico 3 ilustra as médias de ocorrência dos processos fonológicos mais
utilizados por faixa etária.
69
Gráfico 3: média de ocorrência dos processos fonológico mais utilizados por faixa etária.
7,006,005,004,003,00
IDADE
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
Médias
LAT (Lateralização)
MET (Metátese)
ACONSF
(Apagamento de
consoante final
ASILAT
(Apagamento de
sílaba átona)
REC (Redução de
encontro
consonantal)
A Tabela 31 representa os dados da análise estatística de cada processo
fonológico por faixa etária e sexo.
70
Tabela 31: dados estatísticos da análise dos processos fonológicos
PROCESSO FONOLÓGICO Faixa etária Sexo
Chi-Square p z p
REC 128,883 <0,001 -1,213 0,225
ASILAT 51,087 <0,001 -0,661 0,508
ACONSF 98,596 <0,001 -1,189 0,234
EPENT 3,719 0,445 0,380 0,704
APOC 0,000 1,000 0,000 1,000
MET 33,373 <0,001 -2,356 0,018
MONOT 80,148 <0,001 -0,474 0,636
APAGLIQ 64,418 <0,001 -1,230 0,219
ACRESC 3,013 0,556 -1,417 0,156
PLOS 3,013 0,556 -1,417 0,156
AFR 0,000 1,000 0,000 1,000
DESAF 8,033 0,090 -1,417 0,156
ANT 52,595 <0,001 -1,187 0,235
POST 30,886 <0,001 0,000 1,000
ENS 14,222 0,007 -0,328 0,743
SONOR 0,000 1,000 0,000 1,000
LAT 88,296 <0,001 -1,091 0,275
SEMIV 14,100 0,007 -0,357 0,721
ASSIM 41,377 <0,001 -1,646 0,100
RED 4,000 0,406 -1,000 0,314
Ao observar os dados da Tabela 31 verifica-se que os processos fonológicos
que obtiveram significância estatística em relação à faixa etária são: redução de
encontro consonantal, apagamento de sílaba átona, apagamento de consoante final,
metátese, monotongação, apagamento de líquida em onset simples, anteriorização,
posteriorização, lateralização e assimilação. Os outros processos fonológicos não
apresentaram diferença estatisticamente significante o que pode ser justificado pela
não ocorrência destes processos em algumas ou em todas as faixas etárias, como é
o caso dos processos de apócope, africação e sonorização que não foram utilizados
por nenhuma criança da pesquisa.
Em relação ao sexo, nenhum processo fonológico apresentou diferença
estatisticamente significante.
71
4.3 PERCENTUAL DE CONSOANTES CORRETAS – PCC E PCC-R
4.3.1 PCC – Percentual de Consoantes Corretas
Nesta seção foi feito o levantamento do índice de consoantes corretas
produzidas por cada criança. Após esta análise foi feita uma comparação entre as
faixas etárias e posteriormente entre os sexos.
A Tabela 32 representa o cálculo do PCC por faixa etária.
Tabela 32: PCC X faixa etária
.
IDADE MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
3 anos – 3 anos 11meses 62,24% 97,92% 85,65% 8,04
4 anos – 4 anos 11meses 75,10% 100% 92,85% 6,37
5 anos – 5 anos 11meses 81,74% 100% 96,69% 4,82
6 anos – 6 anos 11meses 84,65% 100% 99,12% 2,68
7 anos – 7 anos 11meses 95,85% 100% 99,78% 0,66
Chi-Square = 150,260 / dF = 4 / p < 0,001
Na Tabela 32 pode-se observar que o mínimo e a média do PCC aumentaram
de acordo com a faixa etária e o máximo alcançou o teto de 100% a partir da faixa
etária de 4 anos. O desvio padrão diminuiu de acordo com o aumento da idade das
crianças, o que significa que a variabilidade entre as crianças da mesma faixa etária
diminui com o aumento da idade. Estes dados são estatisticamente significantes.
O Gráfico 4 ilustra a Tabela 32: PCC por faixa etária.
72
Gráfico 4: PCC por faixa etária
7,006,005,004,003,00
IDADE
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
PCC
DESVIO
MÉDIA
MÁXIMO
MÍNIMO
A Tabela 33 representa a relação entre o PCC e os sexos.
Tabela 33: PCC X sexo
SEXO MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
Feminino 62,24% 100% 95,24% 7,30
masculino 67,63% 100% 94,39% 7,38
Z= -0,689 / p = 0,491
De acordo com estes resultados podemos observar que não houve diferença
estatisticamente significante em relação ao PCC entre os sexos.
73
4.3.2 PCC-R – Percentual de Consoantes Corretas Revisado
Nesta seção foi feito o levantamento do índice de consoantes corretas
produzidas por cada criança. Após esta análise foi feita uma comparação entre as
faixas etárias e posteriormente entre os sexos.
A Tabela 34 representa a comparação do PCC-R por faixa etária.
Tabela 34: PCC-R X faixa etária
.
IDADE MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
3 anos – 3 anos 11meses 62,24% 98,75% 86,16% 8,15
4 anos – 4 anos 11meses 75,10% 100% 93,85% 6,31
5 anos – 5 anos 11meses 81,74% 100% 97,17% 4,80
6 anos – 6 anos 11meses 89,63% 100% 99,50% 1,56
7 anos – 7 anos 11meses 95,85% 100% 99,78% 0,66
Chi-Square = 151,614 / dF = 4 / p < 0,001
Na Tabela 34 pode-se observar que o mínimo e a média do PCC-R
aumentaram de acordo com a faixa etária, o máximo alcançou o teto de 100% a
partir da faixa etária de 4 anos e o desvio padrão diminuiu com o aumento da idade
das crianças. Estes dados são estatisticamente significantes.
O Gráfico 5 ilustra a Tabela 34: PCC-R por faixa etária
74
Gráfico 5: PCC-R por faixa etária
7,006,005,004,003,00
IDADE
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
PCC-R
DESVIO
MÉDIA
MÁXIMO
MÍNIMO
A Tabela 35 representa a relação entre o PCC-R e os sexos.
Tabela 35: PCC-R X sexo
SEXO MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO PADRÃO
Feminino 62,24% 100% 95,24% 7,05
masculino 67,63% 100% 94,72% 7,28
Z = -1,109 / p = 0,267
De acordo com estes resultados podemos observar que não houve diferença entre o
PCC-R e os sexos.
75
5 DISCUSSÃO
Os dados encontrados neste estudo evidenciaram que aos 3 anos de idade os
fonemas /p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /ց/, /m/, e /n/ já estão adquiridos e estabilizados no
sistema fonológico das crianças.
Ao verificar os dados referentes ao fonema /ْ/, observa-se que o mínimo de
produção correta deste som estabilizou-se em 50% em todas as faixas etárias. Este
dado pode ser justificado pela ocorrência de apenas duas palavras (“passarinho” e
“caminhão”) com o fonema /ْ/ na avaliação. Muitas crianças omitiram o referido
fonema quando produziram a palavra “caminhão”, provavelmente pelo fato desta
palavra ter um som nasal antes do fonema /ْ/. A média de produção correta obtida
na faixa etária de 3 anos foi de 90,62%, chegando a 98,96% na faixa etária de 7
anos. Isto nos permite concluir que aos 3 anos, este fonema também está adquirido.
Nossos achados encontram respaldo nos estudos de Lamprecht (2004), que
afirma que todas as plosivas e nasais estão adquiridas antes dos 2 anos de idade, de
Wertzner (2000), que observou que aos 3 anos e 6 meses todas as plosivas e nasais
estão adquiridas e de Grunwell (1995), que observou que no estágio entre 1:6 e 2
76
anos as crianças já adquiriram os fonemas /p /, /b/, /t/, /d/, /m/, e /n/ e aos 2 anos e 6
meses todas as plosivas e nasais estão adquiridas. Ainda McLeod e Bleile (2003)
relatam que aos 3 anos o inventário fonético das crianças é composto pelos fonemas
/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /ց/, /m/, /n/, /ْ/ /f/ e /s/ ou seja, consoantes plosivas, nasais e
fricativas anteriores desvozeadas.
Nossos resultados demonstraram que os fonemas /f/, /v/, /s/, /Ѐ/, /tЀ/, /d Ћ/,
/z/ e /Ћ/ também estão adquiridos nesta faixa etária apesar de ter sido encontrada
uma grande variabilidade de produção entre as crianças.
Dados semelhantes foram encontrados por Oliveira (2003) e Lamprecht (2004)
que afirmam que as labiais são as primeiras a serem adquiridas na classe das
fricativas, estando o /v/ adquirido aos 1:8 e o /f/ aos 1:9, o fonema /Ѐ/ aos 2:10 e o
fonema /Ћ/ aos 2:6. Em outro estudo (Lamprecht, 2004) foi observado que o fonema
/s/ encontra-se adquirido aos 2:6 e o /z/ aos 2:0. Também para Grunwell (1995) as
fricativas /s/ e /f/ são adquiridas no estágio de 2:6 – 3:0 enquanto a fricativa /Ѐ/ e a
africada /tЀ/ são adquiridas no estágio que vai dos 3:0 aos 3:6 e finalmente no
estágio que vai dos 3:6 aos 4:6 as fricativas /z/, /Ћ/ e a africada /dЋ/ aparecem no
inventário fonético das crianças.
Estudos de McLeod e Bleile (2003), demonstraram, no entanto dados
diferentes, talvez por ter sido realizado com crianças falantes da língua inglesa.
Neste estudo na faixa etária de 3 anos a 3 anos e 11 meses somente as fricativas /s/
e /f/ já estão adquiridas. Já as fricativas /f/, /v/, /s/, /z/ e /Ѐ/ já fazem parte do
77
inventário fonético das crianças apenas na faixa etária de 4 anos a 4 anos e 11
meses. A fricativa /Ћ/ aparece como adquirida somente na faixa etária de 5 anos
Em relação à aquisição das líquidas, observamos em nosso estudo que a
aquisição do fonema /ש/ ocorre inicialmente na posição de onset simples (4 anos) e
posteriormente na posição de onset complexo (5 anos). O mesmo ocorre com o
fonema /l/, o qual aparece em onset simples aos 3 anos e em onset complexo aos 4
anos. Já o fonema /R/ em onset simples é adquirido na faixa etária de 3 anos e na
posição de coda aos 4 anos. Os dados também demonstram que o fonema /ѭ/
encontra-se adquirido aos 3 anos, apesar da grande variabilidade observada na
produção deste som entre as crianças.
Lamprecht (2004) observou dados semelhantes em seu estudo, concluindo
que a classe das líquidas é a última a ser adquirida no Português e que dentro desse
grupo de sons, as laterais são adquiridas antes das não-laterais. Em outro estudo
(HERNANDORENA E LAMPRECHT,1997), foi observado que o /l/ é adquirido
primeiro em posição de onset absoluto, aos 2:8 e aos 3:0 é dominado em onset
medial. A líquida /R/ está dominada aos 3:4 – 3:5, tanto em onset absoluto quanto
em onset medial, o fonema /ѭ/ é adquirido aos 4:0 e a líquida não-lateral /ש/ na
posição de onset simples está adquirida aos 4:2. Em nossos resultados também
encontramos dados semelhantes, pois mesmo havendo encontrado a produção do
/ѭ/ aos 3 anos, foi observado grande variabilidade entre as crianças desta faixa
etária.
78
Nossos dados também encontram respaldo em Keske-Soares, Blanco e Mota
(2004) onde foi observado que as líquidas laterais são adquiridas antes das não-
laterais e, dentro dessas classes, o /l/ precede o /ѭ/, e o /R/ geralmente aparece
antes do /ש/.
Em relação ao /ש/, nossos resultados apresentam dados semelhantes à
Miranda (1996) e Teixeira (2006), em relação à posição na estrutura silábica e a
idade de aquisição.
Com relação ao total de fonemas adquiridos, observamos que desde a faixa
etária de 3 anos, muitas crianças possuem o inventário fonético completo (com os 21
fonemas consonantais do inventário fonético do Português Brasileiro – dialeto local)
havendo, porém, uma grande variabilidade entre as crianças, variabilidade esta, que
diminui gradativamente de acordo com o aumento da faixa etária. Não encontramos
dados similares na literatura para discussão deste aspecto.
Em relação aos processos fonológicos, os dados desta pesquisa demonstram
que aos 3 anos de idade, os processos de redução de encontro consonantal,
lateralização e apagamento de consoante final foram os processos fonológicos mais
utilizados, sendo 44,92%, 19,68% e 18,52% as respectivas médias. Estes processos
foram os mais utilizados também na faixa etária de 4 anos, tendo uma diminuição
gradativa nas médias de acordo com o aumento das idades. Nas crianças da faixa
etária de 5 anos, observamos predominantemente processos de lateralização,
redução de encontro consonantal e apagamento de consoante final. Tais dados
evidenciam a dificuldade encontrada pelas crianças na produção das líquidas e nas
estruturas silábicas mais complexas.
79
Encontramos suporte para nossos resultados nos estudos de Ribas (2003),
com exceção dos processos de semivocalização e epêntese que não foram
freqüentemente observados nas crianças pesquisadas. Também Pena-Brooks e
Hedge (2000) observaram que os processos fonológicos de redução de encontro
consonantal, epêntese e semivocalização só desaparecem após os três anos de
idade, reforçando nossas conclusões.
McLeod e Bleile (2003), encontraram em crianças de 3 anos a 3 anos e 11
meses os processos de redução de encontro consonantal, apagamento de
consoante final, apagamento de sílaba átona, anteriorização, plosivização,
semivocalização e assimilação. Na faixa etária de 4 anos foram encontrados apenas
três processos fonológicos, redução de encontro consonantal, apagamento de sílaba
átona e semivocalização. Na faixa etária de 5 anos os processos fonológicos
utilizados são: epêntese, metátese e desafricação. A partir dos 6 anos, as crianças
com desenvolvimento fonológico normal não fazem mais uso de processos
fonológicos. Observa-se nas crianças falantes do inglês, semelhanças em relação à
dificuldade na produção de liquidas e estruturas silábicas complexas, pois o
processo de redução de encontro consonantal também neste estudo se fez presente
na maior parte das crianças.
Já Wertzner e Oliveira (2002) encontraram muita variabilidade entre as
crianças em relação à presença dos processos de redução de encontro consonantal
e simplificação de líquidas em crianças com distúrbio fonológico.
Nas faixas etárias de 6 e 7 anos foi observado, em nossos informantes,
principalmente a presença dos processos de epêntese, redução de encontro
consonantal e metátese, o que demonstra mais uma vez a dificuldade na estrutura
80
silábica (CCV) e na produção das líquidas. Este achado é corroborado pelo estudo
de Wertzner (2000) que afirma que a idade prevista para a eliminação dos processos
de redução de encontro consonantal e apagamento de consoante final é aos 7 anos.
Lamprecht (1990) também constatou que a ocorrência de metátese se dá
majoritariamente entre as crianças mais velhas, como uma estratégia das crianças
que já superaram em parte, ou estão superando, dificuldades de estrutura silábica e
por isso não apagam, mas transpõem os componentes dessas estruturas. A autora
explica também que os sons de aquisição tardia só poderão estar envolvidos em
processos realizados por crianças maiores e que a relevância do envolvimento do /ש/
nos processos de metátese está diretamente associada à estrutura silábica complexa
em que esse som quase sempre aparece e não à época de aquisição de um ou de
outro segmento qualquer.
Em relação aos processos de substituição, Lamprecht (2004) observou
processos de posteriorização, ensurdecimento e plosivização de fricativas. Oliveira
(2003) observou preferencialmente processos de plosivização, ensurdecimento e
anteriorização desta classe de sons. Nossos dados, no entanto, apontam para uma
pequena porcentagem de ocorrência dos processos de substituição (menos de 2%
aos 3 anos), de forma a não serem considerados como característicos do
desenvolvimento fonológico das crianças estudadas.
Nesta pesquisa foi realizada a análise do número de processos fonológicos
encontrados por faixa etária. Aos 3 anos de idade, as crianças utilizaram um mínimo
de dois de processos fonológicos, sendo a média 5,79. A partir da faixa etária de 4
anos o número mínimo de processos fonológicos utilizados estabilizou-se em zero e
81
o número máximo de processos fonológicos utilizados diminuiu gradativamente de
acordo com o aumento da faixa etária, assim como a média. Não encontramos dados
similares na literatura para a discussão deste aspecto.
Em relação ao PCC, os dados encontrados nesta pesquisa evidenciaram que
a média do percentual de consoantes corretas tem um crescimento significativo e
gradual de acordo com o aumento da faixa etária. O PCC médio obtido aos 3 anos
foi 85,65%, aos 4 anos = 92,85%, aos 5 anos = 96,69%, aos 6 anos = 99,12%,
chegando a 99,78% na faixa etária de 7 anos. Nossos dados não divergem muito dos
resultados de Wertzner e Dias (2000), que observaram que para crianças de 3 anos
a 3 anos e 6 meses de idade o PCC médio obtido foi de 79,77%, para as de 3 anos e
7 meses a 4 anos o PCC médio foi de 86,95% para as de 4 anos e 1 mês a 4 anos e
6 meses foi de 86,67%, para as de 4 anos e 7 meses a 5 anos foi de 91,16% e na
faixa etária de 5 anos e 1 mês a 5 anos e 6 meses o PCC média obtido foi de
93,45%.
Ao comparar com as crianças falantes do inglês do estudo de 2003 de
McLeod e Bleile, em crianças com desenvolvimento fonológico normal (3 anos – 3
anos 11 meses = 76,41%, 4 anos – 4 anos 11 meses = 82,45%, 5 anos – 5 anos 11
meses = 88,36%, 6 anos – 6 anos 11 meses = 90,76% e 7 anos – 7 anos 11 meses =
90,99%), observamos índices maiores de PCC nas crianças brasileiras. Já em
relação ao PCC-R, não foram encontrados estudos semelhantes para a comparação
dos dados.
Em relação à variável sexo, não foi observada nenhuma diferença
estatisticamente significante em nenhuma das análises realizadas nesta pesquisa.
82
Estes dados não estão em concordância com os estudos de Dodd et al (2003),
Wellman et al (1931), Poole (1934) e Smit et al (1990) que observaram que as
meninas apresentaram melhor desempenho em algum momento do desenvolvimento
fonológico.
83
6 CONCLUSÃO
Os dados permitem concluir que aos 3 anos de idade os fonemas /p/, /b/, /t/,
/d/, /k/, /ց/, /m/, e /n/ já estão adquiridos e estabilizados no sistema fonológico das
crianças desta pesquisa. Os fonemas /f/, /v/, /s/, /Ѐ/, /tЀ/, /dЋ/, /z/, /Ћ/ e /ѭ/ também
já estão adquiridos nesta faixa etária apesar de ter sido encontrada uma grande
variabilidade de produção entre as crianças pesquisadas. Em relação ao fonema /ْ/,
foram encontrados índices baixos de produção média e índices de produção mínima
estabilizados em 50% nas crianças. Acreditamos que tal resultado pode ser
explicado pelo reduzido número de palavras com este fonema no corpus.
Consideramos, portanto o /ْ/ como um fonema adquirido aos 3 anos de idade.
A aquisição do fonema /ש/ ocorreu inicialmente na posição de onset simples (4
anos) e posteriormente na posição de onset complexo (5 anos). O mesmo ocorreu
com o fonema /l/. A aquisição do fonema /l/ em onset simples ocorreu aos 3 anos e
em onset complexo aos 4 anos. Já o fonema /R/ em onset simples foi adquirido na
faixa etária de 3 anos e na posição de coda aos 4 anos.
84
Com relação ao total de fonemas adquiridos, pudemos concluir que desde a
faixa etária de 3 anos, muitas crianças já possuíam o inventário fonético completo
(com os 21 fonemas consonantais do inventário fonético do Português Brasileiro –
dialeto local) tendo sido observada porém, uma grande variabilidade entre as
crianças, variabilidade esta, que diminuiu gradativamente de acordo com o aumento
da faixa etária.
No que se refere aos processos fonológicos, os dados desta pesquisa
demonstraram que aos 3 anos de idade os processos mais utilizados foram: redução
de encontro consonantal, lateralização e apagamento de consoante final. Estes
processos foram os mais utilizados também na faixa etária de 4 anos, tendo uma
diminuição significativa das médias de acordo com o aumento da idade. Já na faixa
etária de 5 anos, o processo de lateralização foi o mais utilizado, seguido dos
processos de redução de encontro consonantal e apagamento de consoante final. Na
faixa etária de 6 anos, o processo de redução de encontro consonantal foi
novamente o mais utilizado, sendo a metátese o segundo processo mais utilizado
nesta faixa etária. Já na faixa etária de 7 anos, epêntese foi o processo fonológico
mais utilizado pelas crianças, seguido de redução de encontro consonantal e
metátese.
Em relação à análise referente ao número de processos fonológicos
encontrados por faixa etária, observamos que aos 3 anos de idade, as crianças
utilizaram um mínimo de dois de processos fonológicos. A partir da faixa etária de 4
anos o número mínimo de processos fonológicos utilizados estabilizou-se em zero e
o número máximo de processos fonológicos utilizados diminuiu gradativamente de
acordo com o aumento da faixa etária, assim como a média.
85
Com relação ao PCC e ao PCC-R, os dados encontrados nesta pesquisa
evidenciaram que a média do percentual de consoantes corretas teve um
crescimento significativo e gradual de acordo com o aumento da faixa etária. O PCC
médio obtido aos 3 anos foi 85,65%, aos 4 anos = 92,85%, aos 5 anos = 96,69%,
aos 6 anos = 99,12%, chegando a 99,78% na faixa etária de 7 anos. O PCC-R médio
obtido aos 3 anos foi 86,16%, aos 4 anos = 93,85%, aos 5 anos = 97,17%, aos 6
anos = 99,59% e aos 7 anos = 99,78%.
Em relação à variável sexo, não foi observada nenhuma diferença
estatisticamente significante em nenhuma das análises realizadas nesta pesquisa.
86
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2004. p. 772-786.
WERTZNER, H. F, OLIVEIRA, M. M. F. Semelhanças entre os sujeitos com
distúrbios fonológico. Pró-Fono Revista de Atualização Científica. Carapicuíba
(SP). v.14, n.2, p. 143-152, maio-ago. 2002.
90
WERTZNER, H. F. et al. Classificação do distúrbio fonológico por meio de duas
medidas de análise: porcentagem de consoantes corretas (PCC) e índice de
ocorrência dos processos (PDI). Pró- Fono Revista de Atualização Científica.
Barueri (SP) v. 13. n. 01, 2001.
WERTZNER H.F.; DIAS, T.A. “PCC de crianças sem queixa de distúrbios de
comunicação” Anais do VIII Congresso Brasileiro de Fonoaudiologia Recife – PE
out. 2000.
91
8 APÊNDICES
APÊNDICE 1 – Distribuição dos fonemas de acordo com a estrutura silábica e
posição na palavra.
fonema ONSET INICIAL ONSET MEDIAL CODA MEDIAL CODA FINAL total
CV CCV CV CCV CVC CVC
/p/ 4 3 3 2 - - 12
/b/ 6 4 5 2 - - 17
/t/ 2 2 12 2 - - 18
/d/ 1 1 7 3 - - 12
/k/ 10 3 7 2 - - 22
/g/ 4 2 5 1 - - 12
/f/ 1 3 6 1 - - 11
/v/ 2 - 7 1 - - 10
/s/ 2 - 7 - - - 9
/z/ 1 - 4 - - - 5
/S/
2 - 4 - 3 6 15
/Z/
2 - 2 - - - 4
/tS/
1 - 4 - - - 5
/dZ/
1 - 1 - - - 2
/m/ 5 - 1 - - - 6
/n/ 2 - 6 - - - 8
/¥/
- - 3 - - - 3
/¯/
- - 2 - - - 2
/r/ - 12 9 11 - - 32
/R/ 3 - 3 - 8 2 16
/l/ 3 6 8 3 - - 20
92
APÊNDICE 2 - Protocolo de anotação dos dados.
AVALIAÇÃO FONÉTICA – FONOLÓGICA
MESTRADO EM FONOAUDIOLOGIA
Nome: ___________________________________________________________
Data de nascimento: ___________________Idade: ________________________
Data da avaliação: _____________________Avaliador: _____________________
Observações:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
93
94
95
96
97
98
APÊNDICE 3 – Protocolo de análise do PCC.
fonema ONSET INICIAL ONSET MEDIAL CODA MEDIAL CODA FINAL total
CV CCV CV CCV
/p/ 4 3 3 2 - - 12
Criança
/b/ 6 4 5 2 - - 17
Criança
/t/ 2 2 12 2 - - 18
Criança
/d/ 1 1 7 3 - - 12
Criança
/k/ 10 3 7 2 - - 22
Criança
/g/ 4 2 5 1 - - 12
Criança
/f/ 1 3 6 1 - - 11
Criança
/v/ 2 - 7 1 - - 10
Criança
/s/ 2 - 7 - - - 9
Criança
/z/ 1 - 4 - - - 5
Criança
/S/
2 - 4 - 3 6 15
Criança
/Z/
2 - 2 - - - 4
criança
/tS/
1 - 4 - - - 5
Criança
/dZ/
1 - 1 - - - 2
Criança
/m/ 5 - 1 - - - 6
Criança
/n/ 2 - 6 - - - 8
Criança
/¥/
- - 3 - - - 3
Criança
/¯/
- - 2 - - - 2
Criança
/r/ - 12 9 11 - - 32
Criança
/R/ 3 - 3 - 8 2 16
Criança
/l/ 3 6 8 3 - - 20
Criança
99
Número de consoantes corretas
Número de consoantes incorretas
Total de consoantes da avaliação 241
Fórmula para calcular o PCC:
Número de consoantes corretas
___________________________________ X 100 = PCC
Número de Consoantes corretas + Consoantes incorretas
100
APÊNDICE 4 – Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
CARTA PARA OBTENÇÃO DO CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO PARA PESQUISAS
QUE ENVOLVAM: CRIANÇAS, QUESTIONÁRIO E AVALIAÇÃO
Caro(a) Senhor(a)
Eu, Carla Ferrante, fonoaudióloga, portadora do CIC 083420897-03, RG 10835295-6,
estabelecido(a) na Rua Ibituruna, nº 108 , casa 3 / 202, CEP 20271-020, na cidade do Rio de Janeiro,
cujo telefone de contato é (21) 2574.8871, vou desenvolver uma pesquisa cujo título é “Avaliação
Fonética e Fonológica”
Este estudo tem como objetivo validar um instrumento de avaliação fonética e fonológica e
colaborar para ampliação do conhecimento sobre as alterações de fala.
Necessito que o Sr.(a). permita a execução de uma avaliação de fala em seu filho (a) em que
realizarei, os seguintes procedimentos: Cada criança será solicitada nomear 79 figuras. A avaliação
será realizada, no Colégio Veiga de Almeida, em uma sala sem ruídos e a fala será gravada com o
auxílio de um gravador digital, para a análise dos dados.
A participação de seu filho (a) nesta pesquisa é voluntária e a avaliação clínica não determinará
qualquer risco, nem trará desconfortos.
Caso seja de interesse dos pais, será enviado um laudo com os resultados da avaliação e
caso necessário, os pais receberão orientações em relação ao desenvolvimento de fala e linguagem.
A participação de seu filho (a) é importante para o aumento do conhecimento à respeito do
desenvolvimento e produção dos sons da fala, o que pode colaborar nos tratamentos
fonoaudiológicos, podendo beneficiar outras pessoas ou até mesmo seu filho (a). Com relação ao
procedimento em questão, não existe melhor forma de obter.
Informo que o Sr(a). tem a garantia de acesso, em qualquer etapa do estudo, sobre qualquer
esclarecimento de eventuais dúvidas. Se tiver alguma consideração ou dúvida sobre a ética da
pesquisa, entre em contato com o Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) da Universidade Veiga de
Almeida, situado na Rua Ibituruna 108 – Tijuca, fone 32343024 e comunique-se com o Prof. Dr.
Manoel José Gomes Tubino.
Também é garantida a liberdade da retirada de consentimento a qualquer momento e deixar
de participar do estudo.
Garanto que as informações obtidas serão analisadas em conjunto com outras pessoas, não
sendo divulgada a identificação de nenhum dos participantes.
O Sr(a). tem o direito de ser mantido atualizado sobre os resultados parciais das pesquisas e
caso seja solicitado, darei todas as informações que solicitar.
Não existirá despesas ou compensações pessoais para o participante em qualquer fase do
estudo, incluindo exames e consultas. Também não há compensação financeira relacionada à sua
participação. Se existir qualquer despesa adicional, ela será absorvida pelo orçamento da pesquisa.
Eu me comprometo a utilizar os dados coletados somente para pesquisa e os resultados
serão veiculados através de artigos científicos em revistas especializadas e/ou em encontros
científicos e congressos, sem nunca tornar possível a sua identificação.
Anexo está o consentimento livre e esclarecido para ser assinado caso não tenha ficado
qualquer dúvida.
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
Acredito ter sido suficiente informado à respeito do estudo “Avaliação Fonética e Fonológica”.
Ficaram claros para mim quais são os propósitos do estudo, os procedimentos a serem realizados, as
garantias de confidencialidade e de esclarecimentos permanentes.
Ficou claro também que a participação de meu filho (a) é isenta de despesas e que tenho
garantia do acesso aos resultados e de esclarecer minhas dúvidas a qualquer tempo. Concordo
voluntariamente que meu filho (a) participe deste estudo e poderei retirar o meu consentimento a
101
qualquer momento, antes ou durante o mesmo, sem penalidade ou prejuízo ou perda de qualquer
benefício que eu possa ter adquirido.
___________________________________ Data_______/______/______
Assinatura do informante
Nome:
Endereço:
RG.
Fone: ( )
Nome do aluno:________________________________________________________
Data de nascimento:_______/________/_______ Turma: _____________________
__________________________________
Assinatura do(a) pesquisador(a)
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