ads:
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM
DOUTORADO EM ENFERMAGEM
ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FILOSOFIA, SAÚDE E SOCIEDADE
SONIA MARIA KÖNZGEN MEINCKE
A CONSTRUÇÃO DA PATERNIDADE NA FAMÍLIA DO PAI
ADOLESCENTE: CONTRIBUIÇÃO PARA O CUIDADO DE ENFERMAGEM
FLORIANÓPOLIS
2007
ads:
Livros Grátis
http://www.livrosgratis.com.br
Milhares de livros grátis para download.
SONIA MARIA KÖNZGEN MEINCKE
A CONSTRUÇÃO DA PATERNIDADE NA FAMÍLIA DO PAI
ADOLESCENTE: CONTRIBUIÇÃO PARA O CUIDADO DE ENFERMAGEM
Tese apresentada ao Programa de Pós-Graduação
em Enfermagem, da Universidade Federal de Santa
Catarina, como requisito para a obtenção do Título
de Doutor em Enfermagem - Área de Concentração:
Filosofia, Saúde e Sociedade.
Linha de Pesquisa: O cuidado e o processo de viver,
ser saudável e adoecer
Orientadora: Profa. Dra. Telma Elisa Carraro
FLORIANÓPOLIS
2007
ads:
© Copyright 2007 – Sonia Maria Könzgen Meincke.
Ficha Catalográfica
M224c Meincke, Sonia Maria Könzgen
A construção da paternidade na família do pai adolescente: contribuição
para o cuidado de enfermagem [tese] / Sonia Maria Könzgen Meincke —
Florianópolis (SC): UFSC/PEN, 2007.
275.
Inclui bibliografia.
Possui Quadro e Figura.
1. Paternidade − Adolescente. 2. Família − Cuidadod de Enfermagem. I.
Autor.
CDD – 306.874 22
Catalogado na fonte por Lidyani Mangrich dos Passos – CRB14/697 – ACB439.
Dedico este trabalho à honra e
glória do meu Senhor todo
poderoso, o qual permitiu que eu
chegasse até aqui.
AGRADECIMENTOS
Primeiramente, agradeço a Deus por conseguir alcançar, finalizar mais
esta trajetória em minha vida. As dificuldades e limitações que enfrentei, Ele tornou-
as fortalezas para que eu não esmorecesse e permitiu que emergissem em meu ser
forças que acreditava não possuir. Obrigada, Senhor, pois em todos os momentos
de angústia e nas horas de tribulação, foste meu suporte!
À Professora Doutora Telma Elisa Carraro, minha amada orientadora
que, na sua sábia humildade, soube me conduzir nos caminhos desta jornada com
muita competência, amabilidade, tranqüilidade e espírito cristão, a fim de que
chegássemos a esta tese. Serei sempre grata também pelo seu carinho, aconchego
e cuidado. Que Deus te ilumine cada vez mais!
Aos meus pais, Udo e Edi, que com sua humildade souberam me
conduzir na trajetória do conhecimento, sendo sempre um castelo forte, um estímulo
para a busca do aperfeiçoamento; e por acreditarem nos meus sonhos.
Ao meu marido, Celso, por aceitar minha decisão de realizar esta
qualificação, apoiá-la e compartilhá-la, apesar dela representar períodos de
ausência/presença ao seu lado, de nossos filhos e de nossas famílias. Obrigada
pelo teu amor e por partilhar comigo esse momento, que também é nosso!
Aos meus amados filhos, Débora e Gustavo, obrigada por entenderem
as minhas ausências, nesta fase da vida de vocês. Esta conquista também tem uma
contribuição muito significativa de cada um, com suas características singulares.
Débora, minha companheira de todas as horas de sufoco nas jornadas em
Florianópolis, sempre pronta e me proporcionando os subsídios necessários.
Gustavo, apesar de parecer distante, sensibilizou-me com sua atenção, cuidado e
conforto, principalmente na fase final desta trajetória. Meu terno e eterno carinho e
agradecimento a vocês!
Aos membros de minha família extensa, agradeço o apoio, a
compreensão, bem como a torcida para a finalização desta tese. Meu eterno carinho
a Sirlei, Carlos, Greice, Manoela e Márcio. Vocês são especiais! Ao Sílvio Meincke,
6
minha eterna gratidão por todo apoio recebido e disposição dispensada no final
desta caminhada.
Ao “grupo” de terapia, em especial a Gleci, Neiva e Ane Elise. Sou grata
a Deus, por vocês fazerem parte de minha vida e por terem compartilhado esta
caminhada.
Ao grupo de casais da Igreja São João – Igreja Evangélica Confissão
Luterana do Brasil, de Pelotas, que compartilharam comigo e o Celso esta
caminhada, proporcionando apoio, energia e fé frente a esta qualificação, em
especial a Corina e Darci, a Ivone e Hugo e a Rosângela e Ronald, os meus mais
sinceros agradecimentos.
A Marilú, minha enfermeira e companheira de longa data, colega e acima
de tudo amiga que posso contar em todas as horas. Agradeço o carinho, o apoio e o
compartilhar no decorrer desta caminhada.
A Rosani, amiga que soube me proporcionar carinho e tranqüilidade,
especialmente, nos momentos finais deste vôo, no qual as turbulências foram fortes.
À Professora Francisca, companheira de vários anos de disciplina,
agradeço o carinho e o apoio dispensado para a efetivação deste estudo.
Aos demais amigos(as) que, na sua singularidade, souberam me apoiar
durante esta caminhada meus agradecimentos.
Aos docentes do Programa de Pós-Graduação de Enfermagem da
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), agradeço o acolhimento e o
partilhar da construção do saber.
Aos integrantes do Grupo de Pesquisa Cuidando e Confortando –
C&C (UFSC) sou grata pelo cuidado e o partilhar, bem como os momentos de
conforto, especialmente a Professora Drª. Vera Radünz e as doutorandas Terezinha
e Viviane. E meu carinho especial à bolsista Ariane.
À CAPES/PQI, o meu reconhecimento pelo apoio financeiro no fomento
deste estudo.
Aos colegas do Departamento de Enfermagem da Faculdade de
Enfermagem e Obstetrícia (FEO), da Universidade Federal de Pelotas por
proporcionarem meu afastamento para efetivar este estudo, agradeço a
7
consideração.
Aos servidores técnico-administrativos da PEN-USFC, pela acolhida,
atenção e carinho dispensados durante esta trajetória, em especial ao Sr. Jorge. E
mais especificamente a Claudia, por toda a solicitude efetivada durante esta
qualificação, bem como todo o apoio logístico no seu final. Obrigada!
Aos servidores técnico-administrativos da UFPEL – Pró-Reitoria de
Pesquisa e Pós-Graduação e da FEO, agradeço a atenção dispensada em todos os
momentos desta caminhada.
As colegas da turma de Doutorado, pelo compartilhar durante esta
etapa de nossas vidas, em especial a Adriane e Geani por nossas reflexões e
transcendências durante esta jornada. Meu carinho também a Nalú, Mila, Eliana
(Preta), Raimunda, Rose, Luzia, Albertina, Celina, Lurdinha e Zídia.
A Lúcia, minha secretária, por tentar compensar junto à minha família a
minha ausência, bem como por seu cuidado para comigo, meu reconhecimento.
Aos membros da banca, por aceitarem o convite para avaliarem meu
trabalho, os meus sinceros agradecimentos.
Aos pais adolescentes e suas famílias, por compartilharem suas
histórias de vida, sem os quais não seria possível a efetivação deste estudo e esta
qualificação, meu sincero muito obrigado.
P A I
Os pais podem dar alegria e satisfação para um filho,
Mas não há como lhes dar felicidade.
Os pais podem aliviar sofrimentos enchendo-os de presentes,
Mas não há como comprar felicidade.
Os pais podem ser muito bem-sucedidos e felizes,
Mas não há como lhes emprestar felicidade.
Mas os pais podem aos filhos
Dar muito amor, carinho,
Ensinar tolerância, solidariedade e cidadania,
Exigir reciprocidade, disciplina e religiosidade,
Reforçar a ética e a preservação da terra.
Pois é de tudo isso que se compõe a auto-estima.
É sobre auto-estima que repousa a alma,
E é nesta paz que reside a felicidade.
Içami Tiba
MEINCKE, Sonia Maria Könzgen. A construção da paternidade na família do pai
adolescente: contribuição para o cuidado de enfermagem, 2007. Tese (Doutorado
em Enfermagem) – Curso de Pós-Graduação em Enfermagem, Universidade
Federal de Santa Catarina, Florianópolis. 275 p.
Linha de Pesquisa: O cuidado e o processo de viver, ser saudável e adoecer
Orientadora: Profa. Dra. Telma Elisa Carraro
RESUMO
Este estudo versa sobre o adolescente do sexo masculino, um ser humano
em plena fase de mudanças e transformações, ou seja, enfrentando uma
metamorfose entre a infância e a idade adulta e, conjuntamente, vivenciando a
paternidade nessa etapa do desenvolvimento humano. A paternidade está
emergindo como foco de interesse dos pesquisadores, uma vez que os estudos
sobre a temática são recentes, no Brasil, surgindo nos anos de 1970. Já a
paternidade na adolescência é mais contemporânea, razão pela qual são
encontrados escassos estudos, quando comparados com os que abordam a
maternidade nessa etapa da vida. Esta tese objetivou compreender a construção da
paternidade nas famílias do pai adolescente. A fundamentação teórica deste
trabalho está ancorada na Abordagem Bioecológica do Desenvolvimento Humano
de Urie Bronfenbrenner, da qual emerge a valorização de compreender o ser
humano, a partir de seu contexto baseado nas interações dos processos proximais
que desenvolve na família, ao longo das gerações, bem como com outros contextos.
Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, desenvolvida no Município de
Pelotas, no estado do Rio Grande do Sul – Brasil, com famílias de pai adolescente
nas suas três gerações, ou seja, com o pai adolescente, seus pais/mães e seus
avós. Para percorrer os preceitos éticos, o projeto foi encaminhado para o Comitê de
Ética da Universidade Federal de Santa Catarina, tendo sido aprovado. O referencial
metodológico está embasado nas entrevistas narrativas e proposta de análise de
Schütze, sendo utilizadas para a coleta de dados as entrevistas narrativas,
genogramas e ecomapas. Da análise do conhecimento emergiram as dimensões:
valores e sentimentos expressos pelas famílias com a paternidade, bem como a
legitimação e a reflexão da paternidade na adolescência, nas famílias; a partir dessa
análise foram ordenados os recortes das histórias narradas e, posteriormente,
traçadas comparações entre as histórias das famílias. O evento da
paternidade/maternidade para os pais adolescentes deste estudo era uma incógnita
em suas vidas, no entanto, o enfrentaram, apesar das dificuldades e obstáculos. Os
posicionamentos assumidos pelos mesmos oscilaram em grau, natureza e
intensidade e estão embasados na história familiar da co-construção da paternidade.
Desse modo, o sentir-se pai variou desde a notícia da gravidez, até o sentir-se pai
após o nascimento da filha. Ao comparar as trajetórias das famílias, evidencia-se
que elas proporcionaram a vivência da paternidade e a sua constante co-construção.
Os resultados desvendam alternativas de como esse processo acontece a partir do
saber empírico das famílias que o vivenciam através das gerações. E reforçam a
valorização da figura do homem grávido, em especial o homem-adolescente e do
homem que é pai, estimulando a inclusão do mesmo como participante em todas as
fases do ciclo gravídico-puerperal. Cuidar do pai adolescente na família significa
inseri-lo no desenvolvimento dos cuidados prestados ao(a) filho(a) e à
10
namorada/mãe de seu(sua) filho(a). Dessa maneira, foi confirmado o pressuposto de
que a família é uma co-construtora de valores e sentimentos que influenciam na
construção da paternidade. O embasamento proposto pela Abordagem Bioecológica
do Desenvolvimento Humano nesta tese comprovou ser uma possibilidade viável
que ofereceu sustentação necessária para efetivá-la.
Palavras-chave: paternidade, adolescência, família, cuidados de enfermagem
MEINCKE, Sonia Maria Könzgen. The Construction of Fatherhood in the Family
of the Adolescent Father: Contribution to Nursing Care, 2007. Dissertation (Ph.D
in Nursing) – Nursing Post-Graduate Course, Federal University of Santa Catarina,
Florianópolis. 275 p.
Advisor: Prof. Dr. Telma Elisa Carraro
ABSTRACT
This study addresses the issue of the male adolescent, a human being in the
middle of a phase of changes and transformation, that is to say, someone who is
facing a metamorphosis between childhood and adulthood and at the same time
experiencing fatherhood in this stage of human development. Fatherhood has
emerged as a focus of interest for researchers, once the studies about this matter in
Brazil are recent, having started in 1970. Fatherhood in adolescence, however, is
more contemporary, the reason why studies in this subject are scarce when
compared to those that approach motherhood in this stage of life. This dissertation
aimed at understanding the construction of fatherhood in the adolescent father’s
families. The theoretical framework of this study is grounded on Urie
Bronfenbrenner’s Bioechologic Human Development Approach, which increases the
relevance of the comprehension of the human being from its context based on the
interactions of the proximal processes that develop in the family along generations,
as well as with other contexts. This is a qualitative research, developed in the
municipality of Pelotas, in Rio Grande do Sul state - Brazil, with families of
adolescent fathers along three generations, that is, with the adolescent father, his
parents and his grandparents. The project was sent to the Ethics Committee of
Federal University of Santa Catarina, in order to act upon the ethic precepts, being
approved by that committee. The methodological referential is based on narrative
interviews and Schütze’s analysis proposal. The data collection consisted of narrative
interviews, genograms and ecomaps. The dimensions of the subject matter emerged
from the analyses of the knowledge: values and feelings about the fatherhood
expressed by the families, as well as the legitimation and the reflection of fatherhood
in adolescence in the families. The profiles of the narrated histories were ordered
from this analysis, and then, comparisons between the families’ histories were made.
The fatherhood/motherhood event for the adolescent fathers of this study was
incognito in their lives. Nevertheless, they faced it in spite of the difficulties and
obstacles. The attitudes assumed by the adolescent fathers oscillated in degree,
nature and intensity and are based on the family history and on the co-construction of
fatherhood. Thus, the feeling of being a father varied from the moment of hearing
about the pregnancy until the feeling of being a father after the birth of the child. By
comparing the families’ courses it became evident that they provided the experience
of fatherhood and its constant co-construction. The results unveil alternatives to how
this process takes place based on the empiric knowledge of the families who
experienced it through generations. Besides, these results reinforce the valuation of
the figure of the pregnant man, specially the adolescent-man and the man who is a
father, stimulating his inclusion in all the stages of the gravidic-puerperal cycle.
Taking care of the adolescent-father in the family means to insert him in the
development of the care given to the child and to the girlfriend/mother of his child.
12
This way, the presupposed idea that the family is a co-constructor of values and
feelings that influence the construction of fatherhood was confirmed. The theoretical
framework proposed by the Bioechologic Human Development Approach used in this
dissertation proved to be a feasible possibility which provided the needed support to
make it achievable.
Key words: fatherhood, adolescence, family, nursing care
MEINCKE, Sonia Maria Könzgen. La construcción de la paternidad en la familia
del padre adolescente: contribución para el cuidado de enfermería, 2007. Tesis
(Doctorado en Enfermería) – Curso de Posgrado en Enfermería, Universidade
Federal de Santa Catarina, Florianópolis. 275 p.
Orientadora: Profesora Dra. Telma Elisa Carraro
RESUMEN
Este estudio trata sobre el adolescente de sexo masculino, un ser humano en
plena fase de cambios y transformaciones, o sea, enfrentando una metamorfosis
entre la infancia y la edad adulta y, conjuntamente, vivenciando la paternidad en esa
etapa del desarrollo humano. La paternidad está emergiendo como foco de interés
de los investigadores, una vez que los estudios sobre la temática son recientes en el
Brasil, surgiendo en los años 1970. Ya la paternidad en la adolescencia es más
contemporánea, razón por la cual son encontrados escasos estudios, comparados
con los que abordaron la maternidad en esa etapa de la vida. Esta tesis busco
comprender la construcción de la paternidad en las familias del padre adolescente.
La fundamentación teórica de este trabajo está anclada en el Abordaje Bioecológico
del Desarrollo Humano de Urie Bronfenbrenner, del cual emerge la valorización y
comprensión del ser humano, a partir de su contexto basado en las interacciones de
los procesos proximales que envuelve a la familia, a lo largo de las generaciones,
bien como con otros contextos. Se trata de una investigación de naturaleza
cualitativa, desarrollada en el Municipio de Pelotas, en el estado de Río Grande del
Sur – Brasil, con las tres generaciones del padre adolescente, o sea, con el padre
adolescente, sus padres/madres y sus abuelos. Para recorrer os preceptos éticos, el
proyecto fue encaminado para el Comité de Ética de la Universidade Federal de
Santa Catarina - Universidad Federal de Santa Catarina, siendo aprobado. El
referencial metodológico está basado en las entrevistas narrativas y propuesta de
análisis de Schütze, siendo utilizadas para la recolección de información las
entrevistas narrativas, genogramas y ecomapas. Del análisis del conocimiento
emergieron las dimensiones: valores y sentimientos expresados por las familias con
la paternidad, bien como la legitimación y la reflexión de la paternidad en la
adolescencia en las familias; a partir de ese análisis fueron ordenados los recortes
de las historias narradas y, posteriormente, trazadas comparaciones entre las
historias de las familias. El evento de la paternidad/maternidad para los padres
adolescentes de este estudio era una incógnita en sus vidas, no obstante, lo
enfrentaban, a pesar de las dificultades y obstáculos. Los posicionamientos
asumidos por los mismos oscilaban en grado, naturaleza e intensidad y están
basados en la historia familiar de la co-construcción de la paternidad. De ese modo,
el sentirse padre varió desde la noticia de la gravidez, hasta el sentirse padre
después del nacimiento del(de la) hijo(a). Al comparar las trayectorias de las
familias, se evidencia que ellas proporcionaron la vivencia de la paternidad y su
constante co-construcción. Los resultados develan alternativas de como ese proceso
acontece a partir del saber empírico de las familias que lo vivencian a través de las
generaciones. Y refuerzan la valorización de la figura del hombre grávido, en
especial el hombre-adolescente y del hombre que es padre, estimulando la inclusión
14
del mismo como participante en todas las fases del ciclo gravídico-puerperal. Cuidar
del padre adolescente en la familia significa insertarlo en el desarrollo de los
cuidados prestados al(la) hijo(a) y a la enamorada/madre de su hijo(a). De esa
manera, fue confirmado el presupuesto de que la familia es una co-constructora de
valores y sentimientos que influyen en la construcción de la paternidad. Las bases
propuestas por el Abordaje Bioecológica del Desarrollo Humano en esta tesis
comprobaron ser una posibilidad viable que ofreció la sustentación necesaria para
ejecutarla.
Palabras-clave: paternidad, adolescencia, familia, cuidados de enfermería
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Interaç
ão entre os ambientes da Abordagem Bioecológica do
Desenvolvimento Humano de Bronfenbrenner................................................................73
Figura 2: A constru
ção da paternidade na família do pai adolescente baseada na
abordagem bioecológica de Bronfenbrenner...................................................................74
Figura 3: Dia
gramação da análise de entrevista narrativa, baseada em Schütze (1977,
1983) e Jovchelovitch e Bauer (2002)..............................................................................90
Figura 4: Geno
grama da Família Azul ...........................................................................97
Figura 5: Geno
grama da Família Verde.......................................................................102
Figura 6: Geno
grama da Família Vermelha.................................................................105
Figura 7: Trajetó
rias coletivas da construção da paternidade nas famílias dos pais
adolescentes ..................................................................................................................234
Figura 8: Ecoma
pa da Família Azul............................................................................237
Figura 9: Ecoma
pa da Família Verde..........................................................................240
Figura 10: Ecoma
pa da Família Vermelha...................................................................243
Figura 11: Trajetó
rias coletivas das famílias, baseadas na Abordagem Bioecológica do
Desenvolvimento Humano de Bronfenbrenner..............................................................245
SUMÁRIO
LISTA DE FIGURAS .................................................................................................15
LISTA DE QUADROS ...............................................................................................16
1 INICIANDO A CONTAR UMA HISTÓRIA..................................................................18
2 APRESENTANDO ENREDOS
...................................................................................23
2.1 Enredos que relatam a paternidade
......................................................................23
2.2 Enredos que narram a
adolescência.....................................................................34
2.3 Enredos que falam sobre a paternidad
e na adolescência..................................40
2.4 Enredos que expõem a respeito da família
..........................................................44
3 TRANSITANDO POR UM ENREDO SISTÊMICO: ABO
RDAGEM BIOECOLÓGICA
DO DESENVOLVIMENTO HUMANO DE URIE BRONFENBRENNER..........................52
4 OPERACIONALIZANDO O ESTUDO: P
ERCURSOS TRAÇADOS PARA
CONSTRUIR UMA HISTÓRIA.........................................................................................76
4.1 Contexto das narrativas..........................................................................................76
4.2 Seleção dos narradores
..........................................................................................77
4.3 Ética permeando as
histórias ................................................................................77
4.4 Informantes das histórias
.......................................................................................78
4.5 Na busca das histórias
...........................................................................................79
4.6 Escuta das histórias................................................................................................80
4.6.1 Entrevista Narrativa.................................................................................................81
4.6.2 Genograma e ecomapa...........................................................................................84
4.7 Análise das narrativas e a
construção da história...............................................88
5 APRESENTANDO AS HISTÓRIAS DOS PAIS ADOLESCENTES E SUAS
FAMÍLIAS
.........................................................................................................................96
5.1 Ordenando os acontecimentos das histórias: as
proposições indexadas ..........96
5.1.1 Família Azul
.............................................................................................................96
5.1.2 Família Verde
........................................................................................................101
5.1.3 Família Vermelha ..................................................................................................105
5.2 Analisando o conhecimento produzido a partir das histórias: as prop
osições
não-indexadas................................................................................................................111
5.2.1 Apresentando as Dimensões
Descritivas das Histórias........................................112
5.2.2 Apresentando as Dimensões Argumentat
ivas das histórias.................................187
5.3 Agrupando e comparando
.....................................................................................221
5.4 Comparando as histórias no
contexto.................................................................229
5.4.1 Comparando as histórias embasadas
na abordagem bioecológica .....................231
5.4.2 Comparando as histórias: uma relação com os ecomapas
..................................235
6 FINALIZANDO A HISTÓRIA E APONTANDO POSSIBILIDADES PARA O
CUI
DADO.......................................................................................................................247
REFERÊNCIAS..............................................................................................................251
APÊNDICES...................................................................................................................266
ANEXOS ........................................................................................................................273
1 INICIANDO A CONTAR UMA HISTÓRIA
Tudo posso naquele que me fortalece.
Filipense 4.13
A paternidade é um tema que vem emergindo e inquietando estudiosos a
realizarem investigações sobre esse fenômeno, uma vez que a grande maioria dos
pesquisadores direciona o olhar à maternidade. Esse fato pode ser evidenciado na
produção acadêmica sobre a paternidade, a qual é escassa, quase “invisível”,
quando comparada à quantidade de trabalhos referentes à maternidade. Orlandi e
Toneli (2005, p. 258) complementam que os pais também são “invisíveis para
diversos programas públicos de saúde”.
A escassez de trabalhos abordando a paternidade pode ser devido à cultura e
organização da sociedade brasileira contemporânea. Esta enfatiza e valoriza a
ideologia da participação materna no cuidado dos filhos (espaço privado) e o pai
(espaço público), geralmente está mais distante do contexto familiar, executando o
papel de provedor financeiro da família. No entanto, na atualidade, o papel de
provedor do lar como exclusivo da figura masculina está sendo modificado, pois
existem muitos contextos familiares nos quais a figura feminina constitui-se como
única provedora.
Orlandi e Toneli (2005, p. 258), ao comentarem o papel de cuidadora da
figura feminina, fortalecem a afirmativa: “na definição de mãe é estabelecido um
estreitamento entre a maternidade e a noção de cuidados de ‘maternagem’”
1
. Essa
concepção da maternidade da mulher, segundo as autoras, constitui “a não-
paternidade do homem”. No entanto, muito sutilmente está ocorrendo uma
inquietação dos estudiosos, a qual é recente, pois a paternidade, segundo Orlandi e
Toneli (2005), começou a emergir nos estudos, a partir dos anos de 1970, no Brasil.
1
Maternagem são os cuidados prestados pela mãe aos filhos, os quais vão além da higiene corporal,
alimentação. Englobam tudo o que uma mãe pode realizar, contribuindo para que o filho possa tornar-
se sujeito (SALES, 2006).
19
Schneider et al (1997) enfocam que, nas sociedades ocidentais as
concepções encontram-se fortemente arraigadas na idéia de que o amor e o cuidado
pelos filhos são basicamente responsabilidades femininas, enquanto o homem deve
ficar mais distante.
O cuidado que emerge na família
2
traz consigo um contexto no qual a criança
interage/aprende/desenvolve valores e sentimentos desde pequena, desse modo
aprendendo conceitos. A maturidade independe da idade, mas depende do meio
familiar e sociocultural no qual a criança/adolescente vive.
Apesar das mudanças ocorridas nas famílias brasileiras em sua estrutura e
organização, ela continua sendo “o principal agente socializador da criança e
responsável pelo atendimento de todas as suas necessidades básicas, bem como
pela formação dos referenciais de vida que lhe possibilitarão enfrentar o mundo”
(MARCON, 1998, p. 2).
A formação da identidade que o adolescente possui tem como base um
referencial de mundo aprendido na família, que foi/é construído/propagado entre as
gerações. Ao vivenciar o início da adolescência, esse referencial geralmente começa
a ser questionado, bem como seus valores. O adolescente defronta-se, então, com
outras referências, experimentando novas situações na convivência com amigos,
dando forma à sua identidade.
Ao falar do reconhecimento da importância da presença paterna para o
estabelecimento da identidade, Prado (1989, p. 1) destaca que ela é fundamental
para a identidade sexual dos(as) meninos(as), no entanto se desenvolve por
“caminhos diferentes: nos meninos, por um processo de identificação com as
posturas e condutas do pai, nas meninas por este constituir-se em seu primeiro
objeto de amor heterossexual”.
As diferentes compreensões sociais sobre o homem e a mulher são
elaboradas de diversas formas, de acordo com a sociedade e o período histórico.
Esse processo social de construção da identidade de gênero de homem e mulher,
internalizando funções diferentes, é incorporado de tal forma, que passa a ser
considerado “natural”, havendo uma tendência a tornar comum a intimidade feminina
e o afastamento masculino do processo de cuidar. Enquanto as relações sociais
2
Família, neste estudo, engloba o conceito de Wright e Leahey (2002) como um grupo de pessoas no
qual seus membros dizem fazer parte dela, podendo essas pessoas ser ou não ligadas por
consangüinidade e aliança.
20
femininas são pautadas na intimidade, as relações masculinas a excluem.
No entanto, vejo que, atualmente, a grande maioria dos pais está se tornando
mais interativa e participava das atividades e do processo de cuidar de seus
filhos(as) no contexto familiar, exercitando e co-construindo a paternidade.
Dessa maneira, a paternidade é construída e exercida conforme o contexto
social e familiar, bem como a visão de mundo que os(as) meninos(as)
vivenciaram/vivenciam. O pai é uma figura importante, o qual vem desenvolvendo
“novas formas de paternar” e envolvendo-se mais com o cuidado dos(as) filhos(as).
Para tanto, é necessário desenvolver novos olhares para a paternidade, e em
especial para a paternidade na adolescência, através das gerações nas famílias.
Quando a paternidade ocorre na adolescência, para que essa vivência
transcorra da forma mais natural possível, é indispensável o suporte/apoio familiar,
conforme as necessidades do pai adolescente, bem como de sua namorada/
companheira.
Ao procurar estudos evidenciando a paternidade na adolescência, enfatizo
que encontrei dificuldades, devido à escassez de trabalhos enfocando a temática,
tendo em vista que ela é mais contemporânea do que estudos que enfoquem
simplesmente a paternidade. Razão pela qual, quando comparada com a
maternidade na adolescência encontramos pouca literatura abordando o tema.
Ao falar da paternidade na adolescência, Levandowski (2001, p. 206) coloca:
“parece que a paternidade adolescente não existe como objeto de pesquisa no meio
acadêmico brasileiro”. O estudo sobre a paternidade adolescente tem sido relegado
a uma posição de menor destaque em relação ao da maternidade. O que pode ser
comprovado nos trabalhos dessa autora.
A ênfase dada ao papel da mãe é mais significativa do que ao do pai, o que
pode ser evidenciado no estado da arte da temática e mais especificamente quando
a paternidade ocorre na adolescência.
Medrado e Lyra (1999) fortalecem essa afirmativa pois, ao realizarem análise
de pesquisas sobre sexualidade e reprodução na adolescência, salientam que as
abordagens têm privilegiado populações e vivências femininas, sendo o tema mais
recorrente a gravidez na adolescência, na perspectiva da adolescente e de seu filho,
deixando ausente a abordagem masculina.
Estudo realizado por Pinto e Azevedo (1986, p. 78) sobre a gravidez na
adolescência, ao pontuar a paternidade na adolescência, salientam que os pais dos
21
bebês ou companheiros quase sempre permanecem à margem do processo. Ainda
afirma que “o pai é um personagem invisível”, pois é o grande ausente do processo,
ou porque efetivamente não participa das conseqüências do seu ato
3
ou porque os
pesquisadores não têm demonstrado interesse por ele. Corrobora Parseval (1986, p.
9) que a paternidade “parece ser, realmente, terra incógnita dentro do campo
coberto pelas ciências humanas”.
Não existe na língua portuguesa, uma palavra que designe o homem em
estado de espera do nascimento de uma criança, não existe homem grávido
(TRINDADE, 1997). Mas é possível ao homem o gestar conjuntamente. Em alemão
e em inglês existe essa designação. Em inglês existe o termo expectant father. Na
língua alemã, há termos distintos para o “ser pai”, vatershaft, e o “estado de pai”,
vaterstand (PARSEVAL, 1986, p. 11-12) (grifos do autor).
Vista sob esse aspecto, a própria linguagem da área da saúde também faz
restrições, no que se refere à figura paterna. Se, para as mulheres, existem termos
indicando a primeira gravidez, o primeiro nascimento, o décimo nascimento, para o
pai não existe sequer um termo ou expressão que se refira ao pai à espera do
nascimento do filho e, muito menos, um termo indicando a ordem desse nascimento,
em sua experiência de ser pai (PARSEVAL, 1986, p. 12).
Esses fatos influenciam o cuidado ou des(cuidado) para com os seres
humanos que vivenciam essa situação de limiaridade entre o não ser e o ser pai.
Assim, é premente que o olhar do profissional de saúde em geral, e da enfermagem,
especificamente, se volte para esses adolescentes, incluindo-os no processo do
cuidar.
O pai adolescente necessita ser visto na sua plenitude e em constante
processo de desenvolvimento e amadurecimento. É importante salientar que nem
todos os adolescentes vivenciarão igualmente esse período, numa mesma
sociedade. O modo como ocorrerão as experiências irá variar de acordo com o
contexto familiar, e a inserção social do adolescente.
As inquietações com a temática da paternidade na adolescência vêm
acompanhando minha trajetória de estudo na área e têm sido intensificadas na
prática docente e assistencial. Em conjunto com os acadêmicos da Faculdade de
Enfermagem e Obstetrícia da Universidade Federal de Pelotas, na disciplina
3
Significando não assumir o papel de pai e/ou não paternar.
22
Enfermagem na Saúde da Mulher, em uma unidade sanitária de um bairro periférico
do Município de Pelotas-RS, presto cuidados a uma população de,
aproximadamente, 100 gestantes no Programa de Pré-Natal, no turno da manhã.
Essas gestantes não estão restritas apenas à área de abrangência dessa unidade.
Na pesquisa desenvolvida junto a adolescentes grávidas e suas famílias, em
minha dissertação de mestrado, abordei o cuidado realizado a esses seres
humanos, embasada numa abordagem cultural. Naquele estudo, o conceito de
família contemplava o companheiro da adolescente, o pai de seu filho, como parte
integrante dessa unidade. No entanto, não foi possível abranger esse contato, uma
vez que ele se encontrava ausente do contexto, porque não havia assumido a
paternidade ou residia em outra cidade. Essa ausência-presente foi detectada como
um problema, fator que, para aquelas adolescentes, era mais significativo do que a
gestação precoce (MEINCKE, 1999).
Essa ausência-presente foi um dos fatores que me motivaram a dar
continuidade à temática, sob outro olhar e na perspectiva da propagação da
paternidade na família do adolescente.
Nessa vertente, estudar a paternidade na adolescência significa conhecer o
pai adolescente, e suas experiências com a paternidade, a fim de dar suporte às
decisões e às ações dos profissionais da área da saúde com relação ao cuidado
com aqueles que vivenciam o mencionado fenômeno.
Assim sendo, este estudo está ancorado na abordagem ecológica do
desenvolvimento humano, na qual o “ser humano-família” é um ser que age e
interage modificando a si e o contexto. Para tanto, elaborei o seguinte pressuposto:
A família é uma co-construtora de valores e sentimentos que influenciam na
construção da paternidade.
A partir desse pressuposto, formulei a seguinte questão norteadora:
Como é construída a paternidade nas famílias do pai adolescente?
E estabeleci como objetivo para esta tese:
Compreender a construção da paternidade nas famílias do pai
adolescente.
2 APRESENTANDO ENREDOS
A paternidade, quer do pai ou da mãe,
é a mais difícil tarefa
que os seres humanos têm para executar.
Pois pessoas, diferentemente dos outros animais,
não nascem sabendo como serem pais.
Muitos de nós lutam do princípio ao fim.
Karl Menninger
O presente estudo possui como foco central a paternidade, da qual emerge a
paternidade na adolescência, tendo como pano de fundo a família. Para tanto, busco
aprofundar no estado da arte os discursos sobre a paternidade, a adolescência, a
paternidade na adolescência e a família.
2.1 Enredos que relatam a paternidade
Ao iniciar a abordagem do tema "paternidade", procuro seu significado em
Ferreira (2004, p. 1476, 1506), que o define como “qualidade ou condição de pai;
relação de parentesco que vincula o pai ao seu(s) filho(s)”. No que se refere ao pai,
o autor o descreve como “homem que deu ser a outro; homem que tem um ou mais
filhos; genitor; progenitor”.
Sigo a caminhada, aproveitando para buscar e desvendar um pouco da
história da paternidade, e encontro Jacques Dupuis, historiador, antropólogo e
etnólogo que estudou a história da paternidade. Ressalta Dupuis (1989) que as
sociedades humanas não “podiam ver relação entre o ato sexual e a procriação”
(p.83). Sendo que “a descoberta da paternidade foi uma tomada de consciência
muito lenta” (p. 95), não tendo provocado brusca revolução social. Foi no período
neolítico, por volta de cinco mil a.C. quando “os egípcios e os indo-europeus
tomaram consciência do papel do pai na criação” (p. 2).
Dessa forma, Dupuis (1989, p. 9) coloca que foi no período neolítico, quando
24
o homem começou a manter os animais em cativeiro, que começou a observar e
refletir sobre a procriação dos animais e descobrir a paternidade. Ressalta o autor
que o homem, ao matar os machos, evidenciou que as fêmeas se tornavam estéreis,
realizando reflexões a partir dessas experiências, as quais foram progressivamente
constituindo a idéia de paternidade.
Essa observação proporcionou evidenciar que havia vínculos entre a relação
sexual e a reprodução, e que o macho participava de alguma forma, desse
processo, permitindo inferir que as relações sexuais dos humanos também levavam
a procriação. A partir de então, conforme Dupuis (1989), o homem começa a
relacionar a sua participação na reprodução e conseqüentemente a paternidade.
Ao referir-se à igualdade dos sexos na procriação, Parseval (1986, p. 167)
salienta que “não existe nenhuma desigualdade entre homens e mulheres na
procriação”, uma vez que “a diferença e as supostas vantagens de um sexo em
relação a outro, em quaisquer sentidos que se manifeste, são construídas, frutos de
fatores ideológicos e culturais”.
Desse modo, a paternidade é construída e exercida conforme a cultura,
contexto familiar e visão de mundo nos quais o homem esteja inserido. Vasconcelos
(1998, p. 41) enfatiza que “ninguém nasce mãe ou pai, só nos constituímos como tal
pela possibilidade da reciprocidade de alguém que se constitua como filho” (grifos do
autor). A paternidade é “um processo contínuo de estruturações, desequilíbrios e
reestruturações” que ocorre por meio de um “processo dialético de fusão e
diferenciação” entre pai e filho, no qual ambos buscam continuamente a
(re)construção de suas próprias identidades (VASCONCELOS, 1998, p. 44).
Ao reportar-se à identidade, Scott (2005, p. 29) destaca que “é um processo
complexo e contingente suscetível a transformações”. Destaca, ainda, Vasconcelos,
ao referir-se à identidade de qualquer pessoa (1998, p. 41, 43) que este “é um
processo de eterna construção”, tendo em vista que:
A dialética está na provisoriedade, na transformação contínua e,
portanto, na permanente possibilidade de se ser diferente. [...] Um ser
humano só se torna pai (e constrói a identidade de pai) ao reconhecer
em outrem a condição de filho (construindo por ele ou com ele tal
identidade) (grifos do autor).
Complementa, ainda, Parseval (1986, p. 43) que a paternidade, como a
25
maternidade, “não repousa em um dado ‘natural’. A fisiologia, o sexo, a idade, etc.,
são apenas parâmetros reelaborados e reinterpretados nesse cadinho que é o
sistema simbólico de representações ativo no seio desta ou daquela sociedade”.
A família é a célula mater da sociedade. Romanelli (2003, p. 79) considera
que ela possui papel importante na “transmissão de princípios ordenadores de
conduta que, em grande parte, estão incrustados em aspectos subjetivos, inclusive
no que diz respeito à constituição de gênero”.
Dessa maneira, destaca Gomes (1998, p. 175) que “o exercício da
paternidade está intimamente relacionado a questões de gênero como fios que se
entrelaçam formando uma trama”. O desempenho dos papéis sexuais é
culturalmente construído. Ressalta, ainda, o autor que:
na relação de gênero – paternidade, há mão e contramão. Se, de um
lado, a definição dos papéis de gênero influencia o exercício da
paternidade, de outro, o modelo que se tem de paternidade pode
servir de referência para a construção de identidade de gênero, mais
comumente a masculina. Dentro desta dialética, o ser homem serve
de referência para o ser pai, e vice-versa (p. 180).
Assim sendo, Chodorow (1979, p.71) coloca que “a identidade de gênero
masculino de um menino precisa surgir para substituir sua identificação primária com
a mãe. Essa identificação masculina geralmente é baseada na identificação com o
pai ou outros homens adultos”. No entanto, ainda adverte a autora que “o pai é
relativamente mais distante do que a mãe” e que “raramente desempenha um papel
maior na criação” (p. 72). Ressalta Chodorow (1979) que, como o pai desempenha
suas atividades de trabalho e vida social longe de casa, diferente da mãe, ele é
relativamente inacessível para o filho, pois desenvolve suas atividades masculinas
longe do contexto em que o filho vive grande parte de sua vida.
A identificação do gênero masculino do menino, segundo enfatiza Chodorow
(1979, p. 72), é uma identificação “posicional” com o papel masculino de seu pai ou
não claramente definida, ao invés de uma identificação “pessoal”, a qual surge de
um relacionamento real com seu pai. Segundo a autora (p. 73), são quatro os
componentes para a obtenção de gênero masculino:
primeiro, a masculinidade se torna e permanece uma questão
problemática para um menino. Segundo, envolve a negação do
vínculo ou do relacionamento, principalmente daquele que os meninos
26
consideram como dependência ou necessidade de outro, o que leva a
discriminar o outro. Terceiro, envolve a repressão e a desvalorização
da feminilidade tanto no nível psicológico quanto cultural. Finalmente a
identificação com seu pai, normalmente, não desenvolve num contexto
de relacionamento afetivo satisfatório, mas consiste na tentativa de
interiorizar e aprender componentes de um papel não compreensível
de imediato.
Chodorow ainda adverte (1979, p. 17) que a formação de identidade de
gênero é diferente para meninos e meninas, pois esta ocorre num contexto
progressivo de relacionamento. “As mães tendem a vivenciar suas filhas como mais
parecidas com elas, e delas inseparáveis”, fazendo com que as meninas “ao se
identificarem como femininas”, constituam a experiência de apego com o processo
de formação da identidade de gênero feminino. “A identidade de gênero masculino
de um menino precisa surgir para substituir sua identificação primária com a mãe.
Essa identificação masculina geralmente é baseada na identificação com o pai ou
outros homens adultos” (p.71).
Complementa Gilligan (1982, p. 18), “as mães vivenciam seus filhos como o
contrário masculino” e, no momento em que os meninos se definem como
masculinos, “separam suas mães de si mesmos, assim diminuindo ‘o seu amor
primário e o sendo de vínculo empático’”. Esse fato dá início ao processo de
identidade de gênero masculino, estando intimamente ligado à separação e à
individualização, sendo a separação da mãe essencial para o desenvolvimento da
masculinidade.
Desse modo, a construção de identidade de gênero nas crianças é vivenciada
diferentemente por ambos os sexos, sendo que as relações sociais femininas são
pautadas na intimidade e as relações masculinas excluem a mesma
.
No entanto, ainda hoje, existe uma dificuldade muito grande na vivência da
paternidade, em razão de nossa cultura dar ênfase à participação da mulher na
educação dos filhos. Santos (2004, p. 5), ao fazer um estudo sobre a construção da
identidade paterna, escolheu algumas revistas que enfocam a temática da infância
para fazer sua análise. Nesse estudo, percebe que a ênfase dos textos das revistas
é dada às representações de maternidade, havendo destaque para reportagens com
mães, enquanto que há apenas uma reportagem com um pai e uma menção a outro.
27
Nessa reportagem, é destacada a fala de um pai que faz o seguinte comentário: “a
participação do pai é muito importante para a segurança da criança, mas, na minha
opinião, a mãe é muito mais importante na vida do filho, mãe não só a mulher".
Ao falar sobre o papel da mulher, Trindade (1997, p. 19) salienta que a nossa
concepção sócio-cultural baseia-se na procriação e nos cuidados com os filhos, os
quais advêm e estão fundamentados nos princípios biológicos da gravidez e
amamentação. Contudo, ainda após o período da amamentação, a mulher continua
sendo a principal cuidadora.
Acrescenta Romanelli (2003, p. 80-81) que, embora “os cuidados e a
socialização resultem de elaborações culturais” baseadas nos aspectos biológicos
da maternidade, esses encargos são atribuição materna ou de mulheres. A
ocupação dos pais com a prole pode ocorrer, só que essa “participação é
secundária, a não ser em situações específicas”.
Destaca ainda Trindade (1997, p. 19) que, no momento em que a mãe “se
ausenta por motivos de trabalho fora de casa, há uma figura substituta, geralmente
também do sexo feminino”. Essa figura feminina continuará a socialização de
meninos e meninas. Corrobora Durham (1983, p. 16) “que o cuidado com as
crianças e sua socialização são sempre da competência feminina, e os homens
apenas intervêm de forma auxiliar ou complementar”.
Carraro (1999, p. 30) enfatiza que “a mulher, desde a origem da civilização
atua, de uma ou de outra forma, junto ao seio familiar, com enfoques mais ou menos
importantes, porém sempre articulando sua família e proporcionando a educação e o
bem-estar de seus filhos”, influenciando dessa forma na construção da paternidade
dos mesmos.
O que se percebe, então, é a expectativa social e a exigência da presença
constante da mãe, que necessita estar junto dos filhos, e por outro lado o pai,
absorvido no seu trabalho e indiferente. Essas idéias evidenciam e reforçam a
ausência paterna de maneira a enfatizar a presença materna nos cuidados para com
os filhos.
Ao falar da presença/ausência materna e paterna, Silveira (1998, p. 115)
destaca:
a mãe ensina o amor da presença. O pai, o amor da ausência. São
sentimentos complementares, nunca excludentes. O amor da
ausência é tão fundamental quanto o da presença. [...] Pelo amor de
mãe você é aprendiz. Pelo amor de pai, você é mestre. O primeiro lhe
28
traz vantagens. O segundo, exigências.
Dessa maneira, na família/sociedade, a figura da mãe é culturalmente
definida como a responsável pelos cuidados e pela perpetuação da espécie, pois é a
mulher que está gerando, criando, cuidando, socializando os filhos e propagando o
aporte cultural. Ao homem cabe o papel, também culturalmente definido, de
mantenedor da família, saindo para trabalhar e trazendo os recursos para a
sobrevivência dela.
Por outro lado, na atualidade, a mulher extrapola a esfera do privado, indo ao
público, em busca de sustento ou de satisfação pessoal, procurando suprir as
necessidades de sua família, mesmo que isso lhe impute sobrecarga (CARRARO,
1999).
Ao se reportarem ao exercício da sexualidade e à decisão reprodutiva
compartilhados por homens e mulheres, destacam Brandão e Heilborn
(2006,
p.1424) que “a gestão da contracepção continua a ser encargo feminino, ainda
bastante submetido à capacidade de autodeterminação e de negociação com o
parceiro”. Por conseguinte, recai sobre a mulher, milenarmente, a responsabilidade
de se cuidar na atividade sexual para engravidar ou não, pois o fenômeno da
gravidez ocorrerá nela. No entanto, desde a IV Conferência Internacional sobre
População e Desenvolvimento (CIPD), realizada no Cairo em 1994, já se enfatizava
a importância do homem ser inserido e participar do planejamento familiar, como
também sendo responsável pela sua prole.
Ao reportar-se ao evento da paternidade, Tiba (2005, p. 80) destaca que “o
homem não tem como saber se é pai ou não, pois ele não apresenta nenhum
preparo hormonal nem mudanças corporais para ser pai. O homem continua
biologicamente como reprodutor e disseminador do seu sêmen”. Complementa
ainda o autor que “o homem espalha seus genes pelo universo, mas quem garante a
sua perpetuação é a mulher”. Sendo que “o reconhecimento da paternidade faz
parte da evolução da humanidade”.
Apesar de a relação sexual entre indivíduos heterossexuais envolver um
homem e uma mulher, a possibilidade de uma gravidez, planejada ou não, na
maioria das vezes, é deixada sob a responsabilidade feminina. Esse fenômeno é
29
corroborado não só pelo senso comum, como também pela literatura especializada,
que tem se dedicado mais à maternidade do que a paternidade.
Em pesquisa realizada no Index Medicus®, relativa ao período de 1930 a
1990, Reis e Zioni (1993) identificaram que, a partir de 1980, é que começam a
aparecer estudos relativos à paternidade.
Em função de a mulher estar saindo do universo privado para atuar no
público, percebe-se que os homens estão se envolvendo mais com os filhos,
geralmente estreitando mais os vínculos e aumentando a socialização, e exercendo
de diferentes formas a paternidade. Muzio (1998, p.172-173), ao refletir sobre
formas de exercer a paternidade, encontrou várias em sua revisão de literatura,
fazendo destaque às seguintes: pai tradicional, pai com manifestações de mudança
e o pai não tradicional.
Pai tradicional assume o papel tradicional de masculinidade e fica
expropriado de uma paternidade terna, próxima e implicada. As
responsabilidades que assume: [...] dar permissões; prover alimentos;
por ‘pulso firme’; impor castigos, disciplinar e ocasionalmente brincar e
compartilhar de passeios familiares. Pai com manifestações de
mudança recupera alguns elementos expropriados, como a ternura e
algumas responsabilidades que fundamentalmente assume; incluem
as do pai tradicional, acrescento-se: banhar a criança, ocasionalmente
alimentá-la, fazer tarefas escolares, buscá-la na escola, atendê-la
quando está enferma. Pai não tradicional recupera uma paternidade
próxima e empática, que descobre o desfrute dos filhos, que
compartilha igualmente de funções com a mãe. A função paterna inclui
uma gama de responsabilidades que se compartilham de forma
complementar e/ou suplementar. [...] A paternidade não se constitui,
nesse caso, de um padrão único de comportamento.
Destaca, ainda, a autora que a forma de pai não tradicional sofre influência de
algumas variáveis – “idade, zona de residência (urbana ou rural), personalidade e
grau de relação amorosa com a parceira (casados) definem essas diferenças”
(MUZIO, 1998, p. 173).
Fein (1978), ao falar do papel do pai, resgata os papéis que os homens têm
adotado, os quais vão desde o tradicional, o moderno, até o emergente. O pai
tradicional se refere aos pais que centram suas atividades no trabalho e não se
envolvem no cuidado dos filhos. Já os pais que desempenham um papel moderno
estão mais envolvidos com os filhos, no que tange ao desenvolvimento dos mesmos.
30
Por outro lado, o papel de pai emergente se reporta ao pai que participa e divide as
atividades de cuidados dos filhos com a sua companheira.
A partir dessa maneira de exercer a paternidade, seja na forma de pai não
tradicional e/ou no papel de pai emergente, percebe-se o homem/pai
compartilhando o processo de nascimento do(a) filho(a). A participação do pai no
nascimento da criança traz importantes contribuições e questões ao exercício dos
direitos reprodutivos de homens e mulheres no nosso país, bem como ao exercício e
à concretude da paternidade. A escolha do apoio do pai da criança ou de uma
pessoa significativa para a mulher, durante o trabalho de parto e o parto, faz parte
das propostas de humanização do cuidado (BRASIL, 2001). A presença de
acompanhante possibilita segurança emocional, trazendo-lhe benefícios à sua saúde
e à do bebê.
Ao comentar sobre a entrada dos pais na sala de parto, Carvalho (2003, p.
390) destaca que essa oportunidade surgiu “com o objetivo da recuperação da
afetividade, da valorização da mulher e do resgate da referência familiar, perdidos
na passagem do parto domiciliar para a assistência hospitalar”. Dessa maneira, o
homem/pai participa mais ativamente e interage com a mulher no processo de
nascimento.
Ao falar da reação do homem no processo de nascimento, This (1987, p. 96)
destacava que “o nascimento se anuncia e é vivido num clima emocional que varia
segundo o tempo e os indivíduos; cada homem reage à sua maneira". Ramires
(1997) salienta que os homens só estão excluídos do ato de gestar e amamentar.
No entanto, à medida que inserimos e proporcionamos ao pai ser partícipe em todos
os momentos do processo de gravidez, parto e puerpério, ele passa a ser um sujeito
co-participante, uma vez que conjuntamente compartilha esses eventos em termos
de afeto, emoção, carinho, entre outros. Dessa maneira, auxilia, apóia a mãe e
seu/sua filho(a) e, geralmente, acaba fortalecendo os laços entre eles.
A importância do parceiro durante a gestação e nascimento dos(as) filhos(as),
é abordada por Freitas, Coelho, Silva (2007, p. 138), os quais enfatizam que a
relação influencia profundamente “o bem-estar da mulher na gestação e após o
nascimento dos(as) filhos(as)”. Essa influência se daria seja “pela sua presença,
aceitação e prazer de estar junto, seja pela sua ausência, resistência e negação da
responsabilidade como pai”. Assim sendo, completam os autores que, quando a
participação do homem é efetiva, na gravidez e após o parto, são evidenciados
31
sentimentos significativos para todos os envolvidos no processo.
Ao reportarem-se aos sentimentos paternos, destacam Gomes e Resende
(2004, p. 124) que “é no âmago de cada homem, e na teia de relações que eles
estabelecem com o complexo-pai (o pai real ou imaginário) que é possível a
construção e reconstrução da subjetividade de pai”. O pai, conforme Corneau (1991,
p. 27), “é o primeiro outro, que a criança encontra fora do ventre de sua mãe
bastante indistinto para o recém-nascido, o pai encarna inicialmente a não mãe e dá
forma a tudo que não seja ela”. Segundo o autor, “o pai ajuda a construir uma
estrutura interna”. E essa presença irá facilitar à criança a passagem do mundo da
família para o da sociedade e a construção de identidade.
De acordo com Vasconcelos (1998, p. 42), a identidade de cada pessoa
passa por construções de origem social, tendo em vista que “o ser humano se
produz e se (re)conhece nas relações física e psicológica com outros seres
humanos”.
Há um movimento de constantes alterações de valores, práticas e papéis que
os seres humanos desempenham, em um número considerável de sociedades. Uma
das características mais evidentes da Modernidade, ressalta Biasoli-Alves (2000, p.
233), “está na oposição entre presente e passado, com uma procura acentuada do
novo e conseqüente rejeição do antigo”.
Desse modo, a paternidade, necessita ser vista a partir de uma perspectiva
cultural e histórica. E cada ser humano tem sua maneira própria de desempenhá-la.
Apóio-me em Simone de Beauvoir (1980, p.9), quando afirma que “Não se nasce
mulher, torna-se mulher”. Então, parafraseando Beauvoir, afirmo: Não se nasce
homem! Torna-se homem.
Por conseguinte, “ninguém nasce mãe ou pai, só nos constituímos” frente aos
valores e sentimentos transmitidos no aporte cultural, bem como nas experiências
vivenciadas ao longo da vida e “na possibilidade e reciprocidade de alguém que se
constitua como filho”. Conseqüentemente, a paternidade é um processo de
constante (re)construção (VASCONCELOS, 1998, p. 41).
Acredito que a paternidade seja dependente da visão de mundo dos seres
humanos. Assim sendo, é exercida conforme a cultura na qual o homem está
inserido, bem como o meio familiar. A paternidade está permeada de significações e
vivências, a qual é uma busca por sua construção contínua, plural e aberta.
Essa busca pela paternidade é marcada por transformações e mudanças na
32
vida do “ser humano-homem”. Tendo em vista que ele não foi criado para exercê-la,
como o foi o “ser humano-mulher” para a maternidade (SILVEIRA, 1998). Então,
percebe-se que ele, o homem-pai, está abandonando o equilíbrio anterior de sua
vida, dedicada, na maioria das vezes, apenas ao trabalho e lazer, e buscando novas
formas do exercício do papel de pai.
Assim sendo, vejo que os homens estão sendo levados, gradualmente, a
iniciarem e aprofundarem as reflexões relativas à sua participação no processo
gravídico-puerperal da sua companheira/esposa, no cuidado e educação dos filhos e
no compartilhamento das atividades domésticas. Por conseguinte, o ciclo histórico
mostra que esses movimentos estão em processo de (re)construção, e com certeza
atestam que terão implicações sociais mais amplas.
Salientam Hennigen e Guareschi (2002, p. 52) que “as mudanças
socioeconômicas e culturais que foram se consolidando na segunda metade do
século XX provocaram alterações nas condições femininas e masculinas”, as quais
desencadearam “a necessidade de se buscar diferentes compreensões sobre as
relações pessoais e nas novas configurações familiares”. E, nesse contexto, o
feminismo abriu espaço para discussão e investigação, como um movimento de
reivindicação de igualdade de direitos sociais.
O feminismo, ao questionar as posições femininas e masculinas e as
relações de gênero, contribuiu para desestabilizar a representação
‘tradicional’ da masculinidade e da paternidade, possibilitando a
circulação de novas significações e incentivando a busca de novas
compreensões sobre a constituição subjetiva (HENNIGEN E
GUARESCHI, 2002, p.48).
Desse modo, ao direcionar o olhar para a paternidade, é salutar que seja
dentro do contexto da família, da comunidade, da cultura e da história, em virtude
das diferentes visões de mundo que os homens vêem vivenciando.Também elas
estão sofrendo modificações/alterações, o que influencia na paternidade com o
desenrolar do tempo.
Fonseca et al (1998, p. 189) colocam que “a participação mais afetiva dos
homens no cotidiano familiar, particularmente no cuidado para com a criança, vem
sendo comumente denominada de ‘nova paternidade’”. Os estudos de Abreu e
Souza (1999), Castelain-Meunier (1993), Montgomery (1998) e Fonseca et al (1998)
33
evidenciam que está em efervescência uma nova paternidade.
Castelain-Meunier (1993, p. 12-37) ressalta que a paternidade é um dos
aspectos da evolução cultural. Se a paternidade “muda, é pelo esforço de adaptação
dos homens à sociedade contemporânea”, mas também pela reação na esfera
doméstica e por ajustes no modo de vida masculino em relação e em interação com
a mulher. A paternidade moderna se fortificou na esfera doméstica:
A paternidade e a maternidade contemporâneas inscrevem-se no
contexto social, cultural e ideológico. É a própria concepção de
educação dada às crianças, baseada na igualdade entre os sexos,
que se torna um dos pontos de referência dos papéis parentais. De
fato, a paternidade contemporânea não pode ser concebida
independente da lição de parentalidade que queremos dar às crianças.
Ela constitui o motor da relação homem-mulher (CASTELAIN-
MEUNIER, 1993, p. 47).
Enfocam Abreu e Souza (1999, p. 35) que está se construindo e
(re)construindo em nossa cultura um novo homem chamado de “Novo Pai”,
constituído sobre “a ausência e o silêncio que foi deixado por uma geração de
homens que se identificam como pessoas que não se interessaram em estar ligados
afetivamente a seus filhos”.
Esse comportamento de “novo pai”, de acordo com as autoras, é classificado
como “paternidade moderna ou contemporânea”, em virtude do homem estar
deixando de lado o papel rígido de provedor e partilhando mais com a mulher os
afazeres e prazeres domésticos, bem como o cuidado com os filhos. Percebo que
esse novo homem está perdendo a imagem de pai provedor e ganhando a de pai
participativo.
Assim sendo, salienta Castelain-Meunier (1993, p. 96-97) que a paternidade
contemporânea é complexa e se caracteriza “por uma perda de legitimidade da
paternidade tradicional; um reajustamento do papel na interação com a mulher e o
filho; uma ambivalência inerente ao novo contexto que constitui a partilha”.
Complementa a autora: “Não se nasce pai moderno. Torna-se pai moderno.
Lançando desafios à sociedade, a si mesmo, à mulher e à criança” (CASTELAIN-
MEUNIER (1993, p.123).
Dessa maneira, esse processo de transformações vivenciado pelo homem na
construção e no exercício da paternidade e ainda mais atrelado à adolescência
34
evoca, também, mais um processo de construção, ou seja, o da paternidade na
adolescência. Percebo-a, do mesmo modo, como uma busca na construção de
identidade para o homem/adolescente, bem como sua família.
Ao visitar o estado da arte nos discursos de paternidade, sinto necessidade
de buscar subsídios na literatura sobre adolescência, tendo em vista o
entrelaçamento das temáticas, e depreender daí a questão da paternidade na
adolescência.
2.2 Enredos que narram a adolescência
Ao iniciar a reflexão sobre adolescência, destaco que o termo tem sua raiz
etimológica derivada do latim adolescere (ad: a, para a + olescere: crescer),
significando a condição ou processo de crescimento (ABERASTURY; KNOBEL,
1992, p. 89).
A adolescência, tal como é concebida atualmente, constitui uma nova visão
no processo socio-histórico, pois, de acordo Àriès (1981, p. 10), a criança “mal
adquiria algum desembaraço físico, era logo misturada aos adultos, e partilhava de
seus trabalhos e jogos. De criancinha pequena, ela se transformava imediatamente
em homem jovem, sem passar pelas etapas da juventude”. Afirma, ainda, Áriès
(1981, p.41), que “até o século XVIII a adolescência foi confundida com a infância”.
No século XVIII, ocorreram mudanças socioeconômicas, as quais exigiram
um período de formação do cidadão, determinando o surgimento das escolas e do
exército. Iniciou-se, então, a separação entre crianças de diferentes idades e nasceu
o conceito de adolescência, como um período que se situa entre a infância e a fase
adulta (REIS; ZIONI, 1993).
Entretanto, somente a partir do final do século XVIII, que a adolescência foi
vista como uma etapa distinta do desenvolvimento (ÁRIÈS, 1981; GROSSMAN,
1998). Áriès (1981, p.10) coloca que “a sociedade via mal a criança e pior ainda ao
adolescente [...]”.
O livro Le Grand Propriétaire de toutes choses, segundo Áriès (1981, p.36),
comenta sobre as “idades da vida” ou “idades do homem”, as quais eram “formas
comuns de conceber a biologia humana” na Idade Média. A primeira idade era a
infância ou enfant, que começava no nascimento e durava até os sete anos. A
35
segunda idade se estenderia dos sete aos quatorze anos e chamava-se pueritia. A
terceira idade era chamada de adolescência, porque a pessoa seria bastante grande
para procriar. Nessa idade, o indivíduo cresceria em toda a grandeza que lhe fosse
devida pela natureza. Ela terminaria no vigésimo primeiro ano, mas poderia durar
até os 28 anos, podendo ser estendida até os 30-35 anos. Seguia-se a juventude,
idade em que a pessoa estaria na plenitude de suas forças, as quais possuía para
ajudar a si mesma bem como aos outros. Essa idade duraria até os 50 anos. Por
último a velhice, idade em que os sentidos já não estariam tão bons.
O conceito da adolescência é bastante recente, estando relacionado ao
processo de industrialização, urbanização e modernização, próprio das sociedades
ocidentais contemporâneas. O universal interesse pelo estudo da adolescência, na
atualidade, advém tanto da explosão demográfica do pós-guerra, que teve como
conseqüência imediata o significativo crescimento percentual da população jovem no
mundo, como da ampliação da faixa etária com as características da adolescência
(OSÓRIO, 1989).
Já Oliveira e Egry (1997, p. 12) destacam que a adolescência, conforme a
concepção predominante nos anos de 1990, era identificada como um fenômeno
universal, resultante de uma “visão unívoca e a-histórica dos adolescentes definidos
e identificados em função de seus atributos com ênfase no caráter teleológico do
desenvolvimento humano que se completaria na idade adulta”. No entanto, as
autoras defendem a compreensão da adolescência como um “constructo social”,
uma fase do desenvolvimento humano que necessita ser entendida como um
conceito de caráter histórico-social, plural e em permanente evolução, sendo
permeado pela classe social, religião, raça, e gênero.
De acordo com Zagonel (1998, p. 61), a adolescência, “é uma etapa de
metamorfose”, momento no qual “a criança começa a transformar-se em adulto, de
quem se exigirá uma nova interação com o mundo e que receberá novas exigências
do ambiente que a cerca”.
A adolescência, segundo Tiba (2004, p. 5), “é um período de crescimento que
se inicia com a puberdade e termina quando se atinge a maioridade”. Nessa fase do
desenvolvimento humano, “o corpo cresce, novas funções sexuais surgem, a mente
se desenvolve, o ambiente se modifica, a qualidade das sensações afetivas e
sexuais se transforma”.
A adolescência, transição da infância para a vida adulta, conforme Ventura e
36
Corrêa (2006, p. 1505), é um fato biológico universal, reconhecido e ritualizado em
diversas sociedades. No entanto, “os procedimentos simbólicos, discursivos e
práticos de que as sociedades lançam mão para nomear e abordar esta etapa da
vida não são homogêneos”.
Para se pensar em adolescência, Dias e Aquino (2006) enfatizam que é
necessário considerar, de modo especial, os aspectos psicológicos e socioculturais,
ponderando também sobre o cenário no qual o jovem está inserido. Dessa maneira,
a adolescência deve ser pensada em três dimensões: biológica, psicológica e
sociocultural. Acrescenta Günther (1999), a adolescência começa na biologia e
termina na cultura.
Desse modo, para a compreensão da adolescência é necessário ter um olhar
voltado para o biológico, o social e o cultural, considerando também a característica
psicológica e a maturidade psicossocial dos jovens. Ou seja, o ser humano precisa
ser visto na sua plenitude e em constante processo de desenvolvimento e
amadurecimento.
Ainda, destacam Ventura e Corrêa (2006, 1505), ao comentarem sobre
adolescência em outros contextos culturais, que
a transição entre infância e vida adulta era (e ainda é) um período
relativamente curto, após o qual moças e rapazes estão habilitados a
casar, procriar e fazer tudo mais o que aos adultos é permitido. Na
“tradição moderna”, o conhecimento biomédico e a educação têm
produzido desde o século XIX uma ampliação gradativa deste período
da vida, levando à invenção de uma terminologia específica –
adolescência.
O fenômeno da adolescência é um processo de mudança e, segundo Chagas
(2002), não existe um consenso determinando o período exato de duração da
adolescência.
No entanto, o critério mais utilizado para identificar essa etapa da vida
humana tem sido o cronológico, e a World Healthy Organization - WHO (2004),
baseando-se também em critérios biológicos, psíquicos e sociais, fixou o período
entre os 10 e os 19 anos, sendo aceito pela maioria dos autores. A adolescência
ficou subdividida em duas fases: adolescência inicial, dos 10 aos 14 anos, e a
adolescência propriamente dita, dos 15 aos 19 anos.
37
Já o Estatuto da Criança e do Adolescente, Brasil (1990, p. 1), Lei n.º 8.069,
considera criança “a pessoa até 12 anos de idade incompletos, e adolescente
aquela entre 12 e 18 anos de idade”.
Desse modo, a “experiência de adolescer” é vivenciada por todos e “para
entrar na vida adulta ninguém escapa à adolescência, por mais diversos que sejam
os modos de vivê-la”. O processo de adolescer, assim como o nascer, envelhecer e
morrer, se dá em condições de existência que vão além das diferenças individuais,
sendo marcado pelo tempo e contexto de acordo com as suas necessidades, sejam
elas individuais ou familiares (RAMOS, 2001, p. 11). Complementa, ainda, a autora
que:
O processo de adolescer possui componentes genéticos, biológicos,
conhecimentos e valores construídos ao longo das experiências da
vida. [...] As marcas sociais desse processo fundam-se na história
familiar e de socialização, nas relações de igualdade/desigualdades
vividas em torno das categorias de gênero, classes sociais e etnia, no
partilhamento de preceitos de moralidade e hierarquizações, entre
outros tantos elementos que dão contorno à subjetividade humana
(RAMOS, 2001, p. 14).
A principal tarefa, nesse período de desenvolvimento, é a construção da
identidade. Osório (1989, p. 53) enfatiza que o sentimento de identidade é “a noção
que cada ser humano tem de si mesmo como alguém distinto e separado dos
demais”. E que esse sentimento seria a interação de três vínculos: espacial,
temporal e social. O vínculo de integração espacial é o “conhecimento por parte do
indivíduo de ser entidade separada e distinta das outras”; vínculo temporal é “a
capacidade de uma pessoa sentir-se a mesma em meio às mudanças que ocorrem
dentro e fora de si” e o vínculo social versa sobre “a resultante dos vetores de
identificações prévias levadas a efeito até um determinado momento evolutivo do ser
humano”.
Campos (1996) complementa que a busca da identidade no grupo de amigos
é relatada como um comportamento defensivo, pois o(a) jovem procura a
uniformidade, garantindo segurança e estima pessoal. O espírito de grupo
proporciona uma superidentificação, na qual todos se identificam com cada um. A
ligação que é estabelecida com o grupo adquire uma importância tal, que transfere
38
ao grupo grande parte da dependência, a qual era mantida com os pais e a estrutura
familiar. O grupo é um reforço para a sua identidade. Esse grupo interage entre si e
também, ao interagir com o meio, sofre mudanças.
Vasconcelos (1998, p. 41-42) destaca que “a identidade de qualquer pessoa é
um processo em eterna construção”, ou seja, em constante transformação e com a
possibilidade de ser diferente. Razão pela qual a autora considera a construção de
uma identidade como “resultante das múltiplas interações vividas, o que faz com que
outros sujeitos também sejam co-construtores de tal identidade”. Dessa forma,
entendendo a identidade como um processo em permanente construção, “não existe
uma identidade pronta, inalterável”.
As representações, valores e comportamentos que modelam a construção de
gênero vão se consolidando no decorrer da adolescência, sendo duas centrais na
transmissão desses valores: a família e o grupo de pares (HEILBORN et al, 2002).
O meio social sofre mudanças, pois é dinâmico, e foi na década de 60 que
ocorreu o marco de transformação da cultura sexual. E, a partir da década de 70,
aconteceram mudanças no campo da moral sexual, deixando, muitas vezes, os
seres humanos perdidos, sem saber o que pensar, ou como agir (OLIVEIRA, 1995).
Salienta Gauderer (1996, p. 45) que “o sexo não é visto como algo normal e
saudável e, acima de tudo, agradável, prazeroso, livre e lúdico”. Complementando, o
autor refere que a sociedade continua conivente com essa postura dicotômica, pois
ainda não chegou a termo com a simples realidade de fazer sexo pelo prazer, sem
que a reprodução esteja envolvida.
Ao comentarem sobre as regras do relacionamento afetivo-sexual entre
jovens, destacam Brandão e Heilborn (2006, p. 1422-1423) que estas se alteraram
muito nas últimas décadas.
Os relacionamentos juvenis guardam uma esfera própria de autonomia
do casal, mas também se constituem em estreita interdependência
com os ditames parentais de ambos os jovens. [...] Problematizar tal
experiência à luz do processo de individualização juvenil permite fugir
do círculo vicioso que domina o debate público do tema. Relativizar o
argumento da desinformação e valorizar o papel fundamental que a
vivência da sexualidade exerce na construção social do jovem
permitem captar regras sócio-culturais que condicionam o fenômeno.
É particularmente na esfera da sexualidade que os jovens ensaiam
formas de autonomização em relação aos pais.
39
Sexualidade, segundo Laplanche e Pontalis (1985, p. 619), é um fenômeno
composto por atividades que resultam em prazer, não só buscado no
“funcionamento do aparelho genital, mas em toda uma série de excitações e de
atividades presentes desde a infância que proporcionam um prazer irredutível à
satisfação de uma necessidade fisiológica” (respiração, fome, função de excreção,
entre outros). A sexualidade, de acordo com Oliveira (1995), não está restrita
apenas ao ato sexual, mas inclui toda uma gama de situações vividas em busca do
prazer.
Já Mandú (2001) destaca que o termo “sexualidade” teve sua origem no
século XX, correspondendo a um conjunto de valores e práticas corporais que foram
legitimados na história da humanidade. Complementa D'Alessandro (2005, p. 1) que:
a sexualidade na espécie humana se constitui do conjunto de
fenômenos bio-psico-sócio-espirituais decorrentes do fato dessa
espécie ser constituída de indivíduos machos e fêmeas, aos quais
está atribuído um papel determinado na geração de novos indivíduos e
que lhes confere certas características distintas.
O exercício da sexualidade na adolescência, segundo Brandão e Heilborn
(2006, p. 1422), privilegia a “aquisição gradativa de liberdade e autonomia, mesmo
sob o teto parenteral”. No entanto, “a gravidez pode integrar esse percurso, porque a
interiorização das normas de contracepção e seu subseqüente controle são ainda
incipientes” (p. 1424).
O(a) adolescente, conforme Ramos (2001), necessita ser compreendido a
partir de sua inserção no meio social em que vive e, na diversidade que se
apresenta nesse contexto, inclui-se a família como elemento formador e a escola
como socializador e também formador.
O contexto social no qual está inserido esse ser humano em
desenvolvimento, de acordo com Preto (2001, p. 223) “exige mudanças estruturais e
renegociação de papéis nas famílias”. As demandas adolescentes de maior
autonomia e independência tendem a precipitar mudanças nos relacionamentos
entre as gerações.
A maneira como o adolescente vê a família e sua estrutura vai interferir no
modo de construção de sua identidade, bem como na vivência da
maternidade/paternidade na adolescência.
40
2.3 Enredos que falam sobre a paternidade na adolescência
O ser humano, nessa fase do desenvolvimento – a adolescência, ao buscar o
sexo, possui, geralmente, carência de informação sobre a sua sexualidade e acaba
exercitando-a de maneira insegura. Por conseguinte, os(as) jovens estão expostos à
paternidade/maternidade indesejada, tornando-se pais/mães precocemente, além da
exposição às doenças sexualmente transmissíveis (DSTs).
A ocorrência da gravidez desencadeia, ou não, a construção e o exercício da
paternidade, que é algo complexo e multifacetado. Segundo Corrêa (2005), seu
exercício não ocorre de maneira uniforme na história. Se refletirmos sobre essa
questão no contexto da adolescência, veremos que sua complexidade é
potencializada.
A vivência da paternidade, em especial na adolescência, é resultado das
condições de vida e de apoios encontrados no meio familiar e social, os quais estão
baseados em valores, sentimentos, crenças e práticas incorporadas, ao longo das
gerações, nesse contexto (CORRÊA, 2005). O ser humano precisa ser visto na sua
plenitude e em constante processo de desenvolvimento e amadurecimento.
Por conseguinte, no que se refere ao desenvolvimento de qualquer identidade
ou papel social, a paternidade é considerada por Vasconcelos (1998, p. 43) como
um papel social. Sendo considerada um processo em constante construção, que se
dá através das interações estabelecidas entre os indivíduos e, particularmente, com
aqueles com quem se possui um “maior vínculo afetivo”. Esse processo de
construção da identidade, da subjetividade e da representação de paternidade
ocorre em contextos históricos, culturais e afetivos, com marcas e significados
próprios de cada geração.
Esse processo de transformações da adolescência, atrelado ao da
paternidade, evoca outra construção, ou seja, a paternidade na adolescência, a qual
é uma busca de identidade para o homem/adolescente, bem como para sua família.
Reis (1997) salienta que as mudanças ocorridas, nos anos de 1960,
determinaram o início de uma nova perspectiva no enfoque da questão da
maternidade adolescente e evidenciaram uma nova tendência, pois abarcaram a
totalidade cultural dos adolescentes, passando a incluir os gêneros masculino e
feminino, não mais se limitando exclusivamente à mulher. No entanto, foi apenas na
década de 80, em textos de saúde pública, que se começou a mencionar a figura do
41
pai adolescente, apesar de discretamente.
Ao abordar a paternidade na adolescência, é relevante discuti-la na vertente
da família como um sistema. Ao reportar-se à família como um sistema, Maldonado
(2005, p. 28-29) ressalta que ele é organizado, possuindo estrutura, canais de
comunicação e elementos característicos. Dessa maneira, qualquer alteração
ocorrida em uma das partes do sistema irá atingir o todo. Por conseguinte, o
processo da paternidade/maternidade é uma experiência que pertence à família,
bem como o nascimento da criança será uma experiência familiar.
Logo, toda a família vivencia o processo da paternidade/maternidade na
adolescência
4
, de acordo com a abordagem sistêmica. Desse modo, então, o evento
vivenciado por um adolescente que irá tornar-se, ou é pai adolescente, será também
experimentado por toda a sua família, mesmo que muitas vezes não tenha
consciência disso. Por conseguinte, percebo que a família tem um papel no
desenvolvimento da sexualidade saudável e da paternidade/criança.
Ao enfocar a paternidade na adolescência, percebe-se que a temática é
pouco abordada, relegando o pai adolescente a um segundo plano, pois as
atenções, geralmente, são voltadas à adolescente grávida e não ao pai adolescente
(MEINCKE, 1999; BRANDÃO; HEILBORN, 2006; RADTKE, 2005; ORLANDI;
TONELI, 2005; CORRÊA, 2005).
É notória a importância que o pai possui frente ao adolescente, ao exercer
sua função/interação a fim de que o filho perceba-o como uma referência. Sendo
assim, Trindade e Bruns (1998) destacam que a presença de um modelo de atuação
paterna auxilia o rapaz na sua vivência como pai, oferecendo-lhe um parâmetro de
como agir. Então, a família é um forte elo para essa interação e conscientização
desse papel, através das comunicações subjetivas e aporte cultural na construção
de identidade.
Assim sendo, esse processo de construção de identidade, da subjetividade e
da representação de ser pai é constituído em contextos históricos, culturais e
afetivos específicos, com suas marcas e significados, formando redes sociais
5
que
podem variar de geração para geração.
4
Neste estudo, reporto-me à paternidade na adolescência como um processo, além de que não está
dissociada da maternidade, tendo em vista a interlocução com a mãe da criança, no caso deste
estudo, adolescente. Dessa forma, utilizo o termo “processo de paternidade/maternidade na
adolescência”.
5
Bronfenbrenner (1996, p. 65) destaca que as redes sociais são sistemas de interação seqüencial, e
para que estas ocorram “é necessário um mínimo de três pessoas”.
42
A construção de uma identidade pessoal e do desenvolvimento, de acordo
com Silveira (1998, p. 42), não pode prescindir da atividade da consciência, e esta é
uma construção subjetiva do saber, de “saber o que se sabe“. A construção de uma
identidade “será sempre resultante das múltiplas interações vividas, o que faz com
que outros sujeitos também sejam co-construtores” da identidade.
Mioto (1998, p. 23) coloca que a identidade pode ser entendida como um
sentimento de uniformidade e continuidade que perpassa o indivíduo durante sua
vida. Ela se constrói através de um complexo processo inconsciente, que tem seu
lugar tanto no interior do indivíduo, como fora dele. Ao mesmo tempo, ela os
sintetiza. Como processo, Erikson (1987) salienta que ela vai se transformando e
implica numa crescente diferenciação do indivíduo em relação aos outros que lhe
são significativos, ampliando cada vez mais a consciência de si e dos outros.
Apoiada em Silveira (1998), considero que essa construção de identidade não
é estática, mas está sempre ela própria num processo contínuo de (des)construção
e (re)construção, razão pela qual vejo a paternidade e a paternidade na
adolescência como movimentos contínuos, intimamente relacionados com a
identidade.
Ao abordar a paternidade na adolescência, Corrêa (2005, p 35) destaca a
importância de serem estabelecidas as conexões com o contexto:
relevando sua historicidade, influências e espaços coletivos que
interferem na construção de sua identidade de adolescentes, em seus
comportamentos, valores, percepções e modos sociais e peculiares de
encaminhar a vida e lidar com a sexualidade.
Dizem ainda Brandão e Heilborn (2006, p. 1428-9) que “a discussão sobre
sexualidade e reprodução na juventude não pode ocorrer isolada do contexto
sociocultural“ tendo em vista que “modela as relações sociais nas quais os jovens
estão inseridos. Sem considerar as relações intergeracionais que têm na família
expressão particular e as relações com os pares, nas quais a iniciação afetivo-
sexual ocorre”.
Afirma Fonseca (1997, p. 16) que “a paternidade adolescente constitui-se em
uma problemática psicossocial, [...] pelo descaso a que vem sendo relegada pelas
sociedades brasileira e internacional”.
43
No que se refere aos estudos internacionais, Corrêa (2005) realizou um
levantamento nas bases de dados ADOLEC e LILACS sobre a produção do tema
paternidade na adolescência, no período de 1999 a 2004, constando uma produção
reduzida, tendo encontrado quatorze trabalhos produzidos. Levandowski e Piccinini
(2004, p. 53), bem como Fonseca (1997), realizaram consulta na base de dados
PsycLit da American Psychological Association (APA). Levandowski (2001, p. 196)
realizaram levantamento dos dados nos resumos de artigos publicados no período
de 1990 a 1999, utilizando os descritores adolescent father, teenage father,
adolescent fatherhood, teenage fatherhood, adolescentparent e teenage parent.
Ressaltam os autores que encontraram 68 resumos e que a maioria dos estudos foi
realizada nas décadas de 70 e 80, possuindo enfoques social e ético. Já Fonseca
(1997, p. 17) destaca que, com a utilização do descritor adolescent fathers, localizou
78 artigos de revistas e 13 livros que tratam do tema pai.
Reis (1997) salienta que foi a partir de 1980 o período no qual começaram a
emergir preocupações relativas à figura do pai adolescente, sendo este detectado
em textos da área de saúde pública, no entanto, com uma presença tímida.
Complementa Soane (2002, p. 8): “a paternidade tem sido coberta pelo silêncio, que
timidamente vem se transformando em sussurro”. Salienta ainda Cabral (2002, p.
181) que a literatura “silencia completamente sobre a realidade da gravidez na
adolescência a partir do ponto de vista masculino”.
Fonseca (1997, p. 10-12), ao abordar a paternidade adolescente, considerou-
a como “um não lugar na sociedade brasileira”, decorrente “de: 1) o filho ser
percebido, em nossa sociedade, como “sendo da mãe”, e 2) o(a) adolescente ser,
principalmente, reconhecido(a) no papel de filho(a)” (grifo do autor).
Embora os pais adolescentes sejam considerados por alguns autores como
ausentes, por não assumir a paternidade, encontrei autores, como Corrêa (2005),
Radtke (2005), Cabral (2003), Cabral (2002), Trindade e Menandro (2002),
Levandowski e Piccinini (2002), Trindade e Bruns (1998), Fonseca (1997), Trindade
(1997), que constataram nem sempre ser este o padrão.
Outro aspecto relevante a ser abordado na paternidade na adolescência é a
identificação do pai adolescente com seu progenitor, bem como com o seu avô, visto
que a construção da paternidade é cultural, e propagada pelas gerações.
Desse modo, o pai adolescente é entendido como o ser humano do sexo
masculino que participa do processo de gravidez da adolescente, como o pai de seu
44
filho. Esse pai adolescente é cheio de pluralidades, vivenciando a transição da
infância para a idade adulta. É seu namorado ou companheiro, mas nem sempre
coabita com ela (MEINCKE, 1999, p. 51).
Já o pai adolescente contemporâneo, de acordo com Radtke (2005, p. 85),
“está sujeito e é movido por transformações socioculturais que permitem
(re)significar seu papel no contexto da paternidade”. Nesse contexto, destaco a
família e seus integrantes como agentes relevantes para a construção e vivência da
paternidade/maternidade na adolescência.
2.4 Enredos que expõem a respeito da família
Ao abordar família, procuro sua etimologia e encontro que o termo é originado
de famulus, significando “o escravo doméstico”, que surgiu em Roma. Conforme
Áriès (1981, p. 95-96), designava “o conjunto de escravos pertencentes a um
mesmo homem”.
A expressão foi inventada pelos romanos para designar um novo
organismo social, cujo chefe mantinha sob o seu poder a mulher, os
filhos e certo número de escravos, com o pátrio poder romano e o
direito de vida e morte sobre eles.
Posteriormente, a família, passou a ser “mencionada como agnati e cognati
que significam, respectivamente, parentes paternos e maternos, ou seja, o conjunto
de consangüíneos e que, ainda hoje, designam a constituição de família” (CORRÊA,
2005, p. 22).
Salienta Áriès (1981, p. 10) que a família, na Idade Média, “tinha como missão
– sentida por todos – a conservação dos bens, a prática comum do ofício, a ajuda
mútua quotidiana [...] ela não tinha função afetiva”. Ainda salienta o autor que o amor
poderia estar presente, em alguns casos desde o noivado, mas geralmente ele
ocorria depois do casamento e era alimentado pela vida em comum.
Já Levi-Strauss (1966, p.309) coloca que a “família é uma união mais ou
menos duradoura, socialmente aprovada, entre um homem e seus filhos, constitui
fenômeno universal, presente em todo e qualquer tipo de sociedade”.
45
A família é uma unidade composta por seres humanos, unidos por laços
consangüíneos, de adoção, interesse ou afetividade, interage no decorrer do
processo de crescimento e desenvolvimento, trazendo consigo valores e
sentimentos aprendidos e que fazem parte de seu patrimônio cultural.
Falar em família é um tanto difícil. Segundo Nitschke (1999, p. 41), “é
mergulhar em águas de diferentes e variados significados para as pessoas,
dependendo do local onde vivem, de sua cultura e, também, de sua orientação
religiosa e filosófica, entre outros aspectos”.
Sob a vertente da abordagem sistêmica, a família é considerada um sistema
organizado e dinâmico, tendo em vista que nenhum sistema permanece estático,
uma vez que todos os sistemas que envolvem pessoas são dinâmicos. De acordo
com Minuchin (1982), as pessoas são subsistemas dentro de uma família.
“A família é um sistema interpessoal formado por seres humanos que
interagem por vários motivos, tais como: afetividade e reprodução, dentro de um
processo histórico de vida” (MEINCKE, 1999, p. 48).
Desse modo, considerando a família um sistema, Wright e Leahey (2002)
comparam-na com um móbile, e dessa forma trazem uma analogia para com a
mesma. Ao observá-lo suspenso no ar, vemos que ele é composto de várias peças
que se movem delicadamente. O todo está em equilíbrio, pois a movimentação é
uniforme, umas peças se movem mais rapidamente que as outras. Uma brisa que
toca um segmento do móbile influencia imediatamente o movimento de cada peça,
de algumas mais do que de outras. E após algum tempo, o móbile retorna seu
movimento balanceado, mas não necessariamente na mesma direção de antes da
brisa. Dessa maneira, assim como o móbile, a família é um todo composto de vários
membros. Uma mudança em um dos seus integrantes afeta todo o grupo. Destacam
Galera e Luis (2002) que a família tem habilidades para criar um balanceamento
entre mudanças e estabilidades.
A família, de acordo com Minuchin, P.; Colapinto; Minuchin, S. (1999 p. 22-24)
é “um tipo especial de sistema com estruturas, padrões e propriedades que
organizam a estabilidade e a mudança” (p. 22). Ao referirem-se às estruturas das
famílias, destacam que estas são “padrões de interação recorrentes e previsíveis”
(p. 23), os quais refletem “as filiações, tensões e hierarquia nas sociedades
humanas” (p. 23), as quais têm significado para os comportamentos e os
relacionamentos. “Os padrões que organizam a hierarquia de poder aparecem em
46
toda família. Eles definem os caminhos que a família utiliza para tomar decisões e
controlar o comportamento dos seus membros”. No entanto, “a maioria dos padrões
familiares é [...] desenvolvida com o tempo no próprio contexto familiar” (p. 24).
Complementam, ainda, os autores que tanto esses padrões podem potencializar
para a harmonia como para o conflito e podem ser desafiados à medida que ocorre
o desenvolvimento dos seus membros.
Existem muitos sistemas dentro da família, tendo em vista esta ser
considerada um sistema complexo, sendo que “a idade e gênero criam subsistemas
familiares”, bem como outros fatores. “Os adultos têm funções e relacionamentos
que os separam de seus filhos”, já os adolescentes formam um sistema com
interesses especiais, sendo que os homens são uma unidade e as mulheres outra
(MINUCHIN, P.; COLAPINTO; MINUCHIN, S, 1999, p. 25).
A família, de acordo com Amazonas, Damasceno e Terto (2003), é o principal
agente da socialização e reprodução de padrões culturais no indivíduo.
Dessa
maneira, segundo Szymanski (2006, p. 27), o mundo familiar mostra-se “numa
vibrante variedade de formas de organização, com crenças, valores e práticas
desenvolvidas na busca de soluções para as vicissitudes que a vida vai trazendo”.
Ao falar dos valores, Alvim (2005, p. 1) destaca que vivemos num período de
transição:
onde as quebras de valores tradicionais provocam uma organização,
nos meios micro e macro socioculturais. As transições no meio
microssocial referem-se à família: tarefas, valores e tradições que a
ela se vinculam; ao macrossocial seriam as questões éticas, políticas
e morais da sociedade. Assim, instaura-se uma busca na redefinição
dos papéis homem/mulher na sociedade (macro) e nos papéis
pai/mãe na família (micro), acompanhada de incertezas, inquietações,
angústias, etc.
Ainda referindo-se aos valores, destaca Gouveia (2003, p. 433) que “as
pessoas não diferem devido aos seus valores específicos, mas em função da
prioridade que dão a alguns valores”.
Salienta Ramos (2001) que a família necessita ser aprendida, de acordo com
sua historicidade e permanente transformação, envolvendo finalidades, estruturas,
conformações e significados diversos, bem como compromissos mútuos, interações,
desempenho de papéis, propagação de cultura, práticas, valores e modos de vida.
47
Afirma a autora que o contexto familiar é fundamental nas experiências de
crescimento, desenvolvimento e construção de identidade do(a) adolescente. Sendo
necessário vislumbrar esse contexto como um processo dinâmico, em que histórias
de vida e projetos individuais são construídos.
Dessa forma, Minuchin (1982, p. 52) salienta a capacidade de adaptação da
família, ao longo dos tempos, sendo que ela passou por mudanças que
correspondiam às mudanças da sociedade, assumindo ou renunciando a “funções
de proteção e socialização de seus membros em resposta às necessidades da
cultura”. As funções da família atendem a dois diferentes objetivos, sendo um
interno, que é “a proteção psicossocial de seus membros”, ou seja, o cuidado com
os seus integrantes; e um outro externo, que é “a acomodação a uma cultura e a
transmissão dessa cultura”.
Ao comentar sobre a família, Romanelli (2003, p. 85) destaca-a como um:
espaço privilegiado de vivência de afetos, que incluem
relacionamentos íntimos, a expressão de emoções e sentimentos
permanece subordinada à identidade de gênero de cada um dos
componentes, o que tende a dificultar a expressão da afetividade
paterna.
A reprodução da espécie, a criação e a socialização dos filhos e a
transmissão do patrimônio cultural são elementos que podem estar inclusos no
processo de familiarização, produzindo uma cultura de significados através das
gerações, nas famílias.
O ciclo de vida familiar é abordado por Carter e McGoldrick (2001, p. 9), a
partir da visão em termos de relacionamento intergeracional. Considerando o
sistema geracional como abrangendo três ou quatro gerações em movimento
através do tempo, enfatizam que o relacionamento com os pais, irmãos e outros
membros da família passam por estágios, à medida que a pessoa se move ao longo
do ciclo da vida, como o que acontece nos relacionamentos progenitor-filho e
conjugal. A família é vista como um sistema, movendo-se através do tempo.
Possuindo propriedades diferentes de todos outros sistemas, ela é mais do que a
soma de suas partes. Assim sendo, o ciclo de vida individual acontece dentro do
ciclo de vida familiar, que é o contexto primário do desenvolvimento humano. A
família é “uma pequena sociedade humana, cujos membros têm contato direto, laços
48
emocionais e uma história compartilhada” (MINUCHIN, P., COLAPINTO E
MINUCHIN, S., 1999, p. 22).
As famílias, de acordo com Rocha, Tassitano e Santana (2001, p. 41),
“representam um sistema dinâmico, e por isso, em constante transformação”. Ao
abordá-las, os profissionais necessitam considerá-las “em movimento e na
diversidade de modelos que se apresentam, já que cada um pode estar
caracterizado por situações e necessidades”.
A Enfermagem, quando cuida da família, interage com a mesma no próprio
ambiente onde são construídos os significados. Essa interação favorece uma troca
de saberes, da qual a(o) enfermeira
6
(o) e a família saem enriquecidos(as). Esses
seres humanos interagem nesse processo, pois trazem consigo diferentes valores e
sentimentos.
Ao buscar a conceituação de família, encontrei Mioto (1998, p. 21), que a
concebe como:
um núcleo de pessoas que convivem em determinado lugar, durante
um lapso de tempo mais ou menos longo e que se acham unidas (ou
não) por laços consangüíneos. Ele tem como tarefa primordial o
cuidado e a proteção de seus membros, e se encontra dialeticamente
articulado com a estrutura social na qual está inserido. Ao adotar tal
definição não está sendo ignorada a dificuldade de estabelecer um
conceito único de família. [...] De acordo com os estudos sistêmicos a
família constitui-se como um sistema aberto. O grupo familiar deve ser
visto como um todo através do qual seus membros ou subsistemas se
encontram dinamicamente articulados e em interação com os outros
sistemas.
Ao realizar suas considerações sobre família, Biasoli-Alves (1999, p. 65),
salienta que
é uma unidade dinâmica, uma organização complexa segundo
relações de parentesco, inserida num contexto social mais amplo e em
constante interação com ele, lugar das relações mais íntimas e
constitutivas da identidade pessoal, grupo capaz de manter gerações
diferentes numa convivência diuturna, com habilidade e competência
para dar forma e significado às interações entre seus membros, que
tem uma história e cria uma história, vista frequentemente, como
célula inicial e principal da sociedade.
6
Apoiando-me em Pereira e Silva (1997) utilizo os gêneros masculino e feminino pela necessidade
de construir uma visão de mundo menos masculina, mas não exclusivamente feminina, na busca de
um ponto em comum, para que ambos estejam no mesmo patamar. Apesar da enfermagem ser uma
profissão majoritariamente feminina.
49
Carraro (2001, p. 26) corrobora as falas de Mioto (1998, p. 21) e Biasoli-Alves
(1999, p. 65), ao afirmar que “o ser humano se relaciona com outros seres humanos,
individualmente ou em grupos, e na sociedade como um todo. Um dos grupos que o
ser humano participa é a família”. Por outro lado, a autora, no que se refere às
questões de parentescos e laços sangüíneos, amplia a concepção de família,
“entendida como um grupo de pessoas que se percebe como tal e partilha um meio
ambiente familiar”.
Schwartz (2002, p. 41), ao conceituar família, salienta que é:
uma unidade básica da sociedade universal sendo um grupo social
primário o qual está estreitamente entrelaçado nas relações. A família
possui um contexto específico e privilegiado de interações
constituindo-se num sistema de conexões que são microssistemas
com vários outros sistemas.
A família, célula mater da sociedade, é o local onde os integrantes
estabelecem relações/interações, propagam valores e sentimentos através das
gerações, em seu contexto ou fora dele. As relações que se estabelecem entre os
membros de uma família acontecem como um processo circular de feedback, em
que cada membro pode ser visto como início e fim desse processo. A interação que
ocorre entre esses membros é de maneira organizada e de acordo com os padrões
de relacionamento específicos, em cada família (MIOTO, 1998, p. 22).
Cada família possui ciclos comportamentais, os quais são governados por um
sistema de crenças composto de uma combinação de atitudes, suposições básicas,
expectativas, preconceitos, convicções e crenças trazidas para a família nuclear por
cada progenitor de sua família de origem (PAPP, 1992, p. 27).
O ciclo vida de uma família é um fenômeno complexo. Conforme enfatizam
Carter e McGoldrick (2001, p. 144), “ele é uma espiral da evolução familiar, na
medida em que as gerações avançam no tempo em seu desenvolvimento do
nascimento à morte”. Isso pode ser complementado pela afirmação de Wright e
Leahey (2002, p. 95) de que “o ciclo vital se refere à trajetória típica que a maioria
das famílias percorre”.
O ciclo vital possui “eventos típicos” que se associam à entrada e saída dos
membros da família. Por exemplo, “a maioria das famílias experimenta eventos de
nascimento, educação das crianças, saída dos filhos de casa, aposentadoria e
50
morte”. Salientam, ainda, Wright e Leahey (2002, p. 95) que esses eventos geram
mudanças que necessitam de reorganização de papéis e regras familiares.
Registram também, ao falar da história do desenvolvimento da família, que ela é
extremamente rica.
Vários autores abordam esse ciclo vital. No entanto, irei destacar o ciclo vital
da família com base em Carter e McGoldrick (2001), os quais abordaram o impacto
do estresse transgeracional e as transições do desenvolvimento familiar. Os autores
delinearam seis estágios do ciclo vital da família norte-americana de classe média,
os quais são descritos da seguinte maneira: 1) saindo de casa – jovens solteiros; 2)
a união da família pelo casamento – novo casal; 3) famílias com filhos pequenos; 4)
famílias com adolescentes; 5) lançando os filhos e seguindo em frente; e 6) famílias
no estágio tardio da vida. Sendo que o ciclo vital que está mais entrelaçado com o
presente estudo é o estágio 4, sobre o qual farei uma breve explanação (CARTER;
MCGOLDICK, 2001, p. 17).
O ciclo de vida da família com adolescentes, segundo as autoras, introduz
uma nova época, a adolescência, pois “assinala uma nova definição dos filhos
dentro da família e dos papéis dos pais em relação aos seus filhos”. Sendo o
princípio-chave do processo emocional de transição o aumento da flexibilidade das
fronteiras familiares, para incluir a independência dos filhos e a fragilidade dos avós.
E como mudanças de segunda ordem no status familiar, para prosseguir
desenvolvimentalmente: 1) a modificação nos relacionamentos progenitor/filho para
permitir ao adolescente movimentar-se para dentro e para fora do sistema; 2)
reenfocar-se nas questões conjugais de meia-idade e de carreira; 3) começar a
mudar no sentido de cuidar da geração mais velha. (CARTER; MCGOLDICK, 2001,
p. 20).
Ao comentar sobre os vínculos, no ciclo vital famílias com adolescentes,
destacam Wrigth e Leahey (2002) que todos os membros da família continuam a ter
relacionamentos no âmbito familiar, sendo que os adolescentes se envolvem mais
com os amigos do que com os membros da família.
As evidências teórica, prática e investigacional do significado que a família dá
para o bem-estar e a saúde de seus membros, bem como a influência sobre a
doença, obrigam as(os) enfermeiras(os) a considerarem o cuidado centrado na
família como parte integrante da prática de enfermagem. Assim sendo, a
Enfermagem tem o compromisso e a obrigação de incluir as famílias nos cuidados
51
de saúde e esse cuidado pode ser alcançado somente com responsabilidade e
respeito (WRIGTH; LEAHEY, 2002).
A família não é só considerada receptora, mas uma atuante no cuidado.
Nessa perspectiva, Carraro (2001, p.26) salienta que é necessário conhecer a
família e o ambiente familiar. Enfatiza ainda que, “junto ao ser humano e sua família,
a enfermagem atua mobilizando o meio ambiente a fim de proporcionar condições
favoráveis à saúde”.
No que se refere à história da enfermagem familiar, Wrigth e Leahey (2002)
salientam que ela já existia, mas nem sempre com essa denominação, pois a
Enfermagem se originou nas casas dos pacientes, sendo os membros da família
envolvidos, e ela prestava serviços centrados na família. Embora presentes em toda
a história da humanidade, as organizações familiares vêm se modificando ao longo
do tempo, principalmente no século passado, quando as estruturas socioeconômicas
iniciaram um processo de mudança, com vínculos afetivos estabelecidos de formas
diferentes.
A adolescência, etapa do desenvolvimento humano que representa a
metamorfose entre a infância e a idade adulta, é um momento especial em que o ser
humano vivencia mudanças e transformações as quais ele compartilha com a família
e seu grupo de iguais. Dessa maneira, vivenciar a adolescência e entrelaçá-la à
paternidade é vislumbrá-la como um processo complexo e multifacetado,
experimentado no contexto familiar. A vivência do papel de pai adolescente
encontra-se fortemente arraigada no sistema de valores e sentimentos da família, os
quais são (re)construídos e (re)passados ao longo das gerações entre seus
integrantes.
3 TRANSITANDO POR UM ENREDO SISTÊMICO: ABORDAGEM
BIOECOLÓGICA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO DE URIE
BRONFENBRENNER
A verdadeira viagem do descobrimento
não consiste em buscar novas paisagens,
mas novos olhares.
Marcel Proust
Este estudo está ancorado na Abordagem Bioecológica do Desenvolvimento
Humano de Urie Bronfenbrenner, que serviu para subsidiar, auxiliar e validar as
construções de paternidade propagadas nas famílias através de suas gerações,
proporcionando apoio para responder à questão de pesquisa deste estudo.
Este referencial também é conhecido como: Teoria Ecológica do
Desenvolvimento Humano; Teoria dos Sistemas Ecológicos; Abordagem
Bioecológica do Desenvolvimento Humano; Modelo Ecológico do Desenvolvimento
Humano. Ele foi escolhido em virtude de considerar o ser humano (Pessoa) e a
família, com seus valores e práticas, em interação com outros seres humanos e
ambientes (Contexto), durante o ciclo do desenvolvimento humano (Processo)
através das gerações (Tempo). Seres humanos estes que são considerados como
parte integrante e totalizante e em processo de transformação mútua.
No estudo da ecologia do desenvolvimento humano, são destacados três
pontos de acordo com Bronfenbrenner (1996, p. 18): primeiro – que “a pessoa em
desenvolvimento não é considerada uma tábua rasa, sobre a qual o meio ambiente
provoca impacto”, mas como um ser humano em crescimento dinâmico, que
progressivamente penetra no meio em que reside e o reestrutura; segundo: “o meio
ambiente também exerce sua influência, exigindo um processo de acomodação
mútua” – a interação entre o ser humano e o meio ambiente é considerada como
bidirecional, ou seja, caracterizada por reciprocidade; e, por último, que:
o meio ambiente considerado relevante para os processos
desenvolvimentais não se limita a um ambiente único, imediato, mas
inclui as interconexões entre esses ambientes, assim como as
53
influências externas oriundas de meios mais amplos.
O ponto relevante dessa abordagem é que proporciona estudar o
desenvolvimento do indivíduo (pessoa) no seu contexto ecológico, ou seja, nos
contextos no qual vive/convive. Os contextos bem como as gerações (tempo) afetam
e são afetadas ao longo do desenvolvimento, através da estabilidade e da mudança
nas características biopsicológicas dos seres humanos.
A teoria ecológica do desenvolvimento humano, segundo Narvaz e Koller
(2004, p. 62), é “uma teoria contextualista e interacionista”, que destaca os
processos ocorrendo sempre dentro de contextos, através de interações em
diversos níveis de diferentes sistemas. Segundo esse modelo, existe “uma constante
interação entre os aspectos da natureza e o ambiente”, nos quais “os aspectos
hereditários da pessoa influenciam e são influenciados pelo ambiente”.
Enfatizam, ainda, os autores que essa teoria parece fazer menção à história
da humanidade, quando se refere às possibilidades de que as mudanças ocorram
também através de gerações e ao longo da história. Enfatizam que essa teoria
evidencia uma preocupação com os aspectos desenvolvimentais da pessoa, mais do
que com mudanças e desenvolvimento da cultura. No entanto, demonstra
“consideração aos aspectos culturais, socioculturais e mesmo políticos nos delinea-
mentos de pesquisa propostos pelo modelo” (NARVAZ; KOLLER, 2004, p. 63).
Urie Bronfenbrenner nasceu em 29 de abril de 1917, em Moscou, num
momento de profundas transformações tanto sociais como políticas. Foi para os
Estados Unidos ainda criança, onde se radicou. Esse psicólogo russo que trouxe
contribuição para a área do desenvolvimento humano faleceu em 25 de setembro de
2005.
Seu pai era um médico neuropatologista, Ph.D em zoologia e naturalista de
campo. Urie foi criado nas instalações de uma instituição estadual para informantes
de sofrimento psíquico, na qual seu pai trabalhava e residia com a família. Os
conhecimentos adquiridos do pai e o ambiente de sua infância foram o terreno
biológico e social que influenciaram seu pensamento. Desde cedo, seu pai alertou
para o funcionamento da natureza, apontando a interdependência entre os
organismos vivos e seu ambiente. O desejo de modificar, desenvolver e implementar
54
políticas públicas que pudessem contribuir para a melhoria de vida das crianças e
das famílias era uma preocupação de Bronfenbrenner, no estudo científico do
desenvolvimento humano (BRONFENBRENNER, 1996).
Ele se formou em Psicologia pela Universidade de Cornell (ALVES, 1997).
Bronfenbrenner “reuniu as idéias da teoria ecológica e da teoria de campo de Kurt
Lewin (1935) para formular as idéias de seu livro A Ecologia do Desenvolvimento
Humano" (KLEIN; WHITE, 1996, p. 226). Salientam ainda Narvaz e Koller (2004)
que Bronfenbrenner foi influenciado pelas idéias de Dilthey, George Mead e Kurt
Lewin, entre outros. A primeira exposição sistemática e compreensiva do modelo
ecológico do desenvolvimento humano surgiu em 1970, o qual foi publicado apenas
em 1979, sendo traduzido e publicado no Brasil em 1996.
O modelo de Bronfenbrenner tem a visão de que as pessoas se desenvolvem
dentro de um sistema de relações/interações, sendo afetadas por múltiplos níveis do
ambiente, desde o mais próximo (microssistema) até o ambiente do qual talvez
nunca participe (exossistema/macrossistema). A perspectiva ecológica é
considerada por Molinari, Silva e Crepaldi (2005, p. 18) como “os diversos sistemas
interdependentes (família, grupos comunidade e sociedade em geral) influenciando
no desenvolvimento da criança procurando compreender as interações entre a
criança e o ambiente nos vários contextos”.
Ao reportar-me à etimologia da palavra “sistema”, ressalto que ela é grega e
deriva-se de synhistanai, significando “colocar junto”. Segundo Capra (2001, p. 39),
“sistema” passou a significar:
um todo integrado cujas propriedades essenciais surgem das relações
entre suas partes, e ‘pensamento sistêmico’ a compreensão de um
fenômeno dentro de um contexto de um todo maior. Entender as
coisas sistemicamente significa, literalmente, colocá-las dentro de um
contexto, estabelecer a natureza de suas relações.
Um sistema pode ser o indivíduo, a família ou mesmo a sociedade. Cada
sistema pode se constituir de subsistemas e estar inserido em outros sistemas
maiores (GALERA; LUIS, 2002, p. 142). O indivíduo, ou seja, o ser humano
(pessoa), de acordo com Minuchin, P.; Colapinto e Minuchin, S. (1999 p. 22-26):
é a menor unidade do sistema familiar – uma entidade separada, mas
uma peça do todo. Na estrutura da abordagem sistêmica entende-se
55
que cada pessoa contribui para a formação de padrões familiares, mas
também é evidente que a personalidade e o comportamento são
moldados pelo que a família espera e permite. [...] A família é um tipo
especial de sistema, com estrutura, padrões e propriedades que
organizam a estabilidade e a mudança. É uma pequena sociedade
humana, cujos membros têm contato direto, laços emocionais e uma
história compartilhada.
O modelo de Bronfenbrenner possui uma abordagem sistêmica e é um dos
principais referenciais teóricos que está sendo utilizado para o estudo do
desenvolvimento humano. Dentre eles, saliento: Alves et al. (1999); Azevedo (2000);
Biasoli-Alves (2000); Pearson (2001); Franco e Bastos (2002); Bhering e De Nez
(2002); Mathiese, Herrera, M. O. e Herrera, I. R. (2004); Molinari, Silva e Crepaldi
(2005); Goldberg, Yunes e Freitas (2005); e estudos com populações que vivenciam
situações de risco: Alves et al (1999), Schwartz (2002), Alves (2004), Koller (2004).
Acrescento que a Enfermagem também está iniciando a utilizar esse referencial em
seus estudos, dos quais destaco: Silva (2006) e Schwartz (2002).
No que se refere aos estudos na área do desenvolvimento humano no Brasil,
Koller (2004) organizou e publicou uma coletânea de trabalhos efetivados por
psicólogos, com esse referencial. Nessa obra, ela traz uma discussão do modelo
bioecológico, com uma análise crítica do mesmo, trazendo também os pontos
críticos abordados por Bronfenbrenner e seus seguidores ao longo de seus estudos,
além de apresentar as pesquisas realizadas por psicólogos brasileiros.
Bronfenbrenner fez várias críticas nas suas proposições originais da teoria
dos sistemas ecológicos, sendo a principal a que centrava o foco no contexto, em
detrimento da pessoa. Após ter realizado uma revisão, surgiu a segunda fase da sua
obra, o modelo que amplia os seus principais componentes. Foi evidenciado o
surgimento da inclusão de novos elementos e de articulações em interações mais
dinâmicas, resgatando os aspectos da Pessoa, dos Processos e do Tempo
(NARVAZ; KOLLER, 2004).
O texto original de Bronfenbrenner (1996) foi ampliado e revisado, algumas
vezes apenas pelo autor e outras em parceria. Dentre essas versões estão:
Bonfenbrenner (1994); Bonfenbrenner e Ceci (1994); Bonfenbrenner e Morris (1998);
Bonfenbrenner e Evans (2000), e Bronfenbrenner (2004). Fato este que levou à
56
inclusão de novos elementos e de articulações em interações mais dinâmicas, que
resgatam os aspectos da Pessoa, dos Processos e do Tempo, surgindo então o
Modelo Bioecológico do Desenvolvimento Humano. Apesar da ampliação dos
conceitos, ainda destacam Narvaz e Koller (2004) que os pressupostos originais não
foram negados ou descartados.
Essas reformulações e ampliações atribuíram aos processos a posição
central, na qual as diferentes formas de interação entre as pessoas não são mais
vistas como apenas função do ambiente, mas como função do processo, o qual é
definido na relação entre o ambiente e as características da pessoa em
desenvolvimento (NARVAZ; KOLLER, 2004). Complementam as autoras que os
principais mecanismos do desenvolvimento são os processos proximais.
O novo modelo bioecológico possui propriedades que envolvem quatro
componentes principais e as relações dinâmicas e interativas entre eles são
designadas como PPTC (Processo, Pessoa, Tempo e o Contexto)
(BONFENBRENNER; MORRIS, 1998).
Assim sendo, passo a seguir a esboçá-los mais detalhadamente.
PROCESSO – “O núcleo do modelo é o processo”, sendo que esse conceito
foi sendo desenvolvido ao longo da obra de Bronfenbrenner. Dentre esses trabalhos
saliento Bronfenbrenner (1979); Bonfenbrenner e Morris (1998); Bonfenbrenner e
Evans (2000) e Bonfenbrenner (2004).
O processo, “este constructo engloba formas particulares de interação entre
organismo e ambiente”, ou seja, os processos proximais que ocorrem ao longo do
tempo. Estes são os mecanismos primários de produção do desenvolvimento
humano, o qual poderá variar de acordo com as características da pessoa em
desenvolvimento, com os contextos ambientais desde os mais remotos até os
imediatos, bem como com o período de tempo nos quais os processos proximais
acontecem (BONFENBRENNER; MORRIS, 1998, p. 994).
O conceito de processo proximal tem um significado específico e suas
propriedades necessitam ser explicitadas, uma vez que cinco aspectos são
especialmente importantes.
1) para o desenvolvimento ocorrer, a pessoa deve se engajar em uma
atividade; 2) para ser efetiva, a interação deve acontecer “em uma
base regular, ao longo de um período de tempo”; 3) as atividades
devem continuar o tempo suficiente para tornar-se crescentemente
57
mais complexas, meras repetições não funcionam. 4) Processos
proximais efetivos desenvolvimentalmente não são unidirecionais;
deve haver influência em ambas as direções. No caso de interação
interpessoal, isso significa que as iniciativas não vêm de um lado
apenas, deve haver algum grau de reciprocidade na troca. 5)
processos proximais não são limitados com as pessoas eles também
envolvem interação com objetos e símbolos (BONFENBRENNER;
MORRIS, 1998, p. 996-997).
Para a interação ocorrer com os processos proximais e os objetos e símbolos
no ambiente imediato, estes necessitam estimular a atenção, a exploração, a
manipulação e a imaginação da pessoa em desenvolvimento (BONFENBRENNER;
MORRIS, 1998).
A partir dessa premissa da valorização dos processos através de suas
interações, considero que favorecem o conhecimento das relações, representações,
fantasias, temores, valores, desejos, crenças, dentre outros. Dessa maneira, vejo a
abordagem sistêmica como uma via de mão dupla, uma vez que todos os elementos
que compõem a família permitem a interação através do processo. Por conseguinte
no contexto deste trabalho, todos vivenciaram/vivenciam/vivenciarão a paternidade e
a construção da mesma.
Reporto-me ainda às propriedades do modelo bioecológico, que envolve os
quatro elementos essenciais e as relações dinâmicas e interativas entre eles. Sendo
o ponto central do modelo o processo, o qual engloba formas particulares de
interação entre organismos e ambiente, os chamados processos proximais, os
quais ocorrem ao longo das gerações, sendo os produtores do desenvolvimento
humano. “Entretanto o poder de tais processos para influenciar o desenvolvimento é
presumido”, podendo variar em função das características da pessoa em
desenvolvimento, dos contextos ambientais desde os mais remotos aos imediatos e
os períodos de tempo nos quais os processos proximais ocorrem
(BRONFENBRENNER; MORRIS, 1998, p. 994) (grifo dos autores).
Desde o início da vida, bem como ao longo do desenvolvimento humano,
ocorrem interações duradouras no ambiente imediato, por meio dos processos
proximais que envolvem “uma transferência de energia entre o ser humano em
desenvolvimento e as pessoas, objetos, e símbolos no ambiente imediato”
(BRONFENBRENNER; EVANS, 2000, p. 118). Complementam ainda os mesmos
58
autores que a “transferência pode estar em qualquer direção”, ou seja, “da pessoa
em desenvolvimento para características do ambiente, de características do
ambiente para a pessoa em desenvolvimento, ou em ambas as direções,
separadamente ou simultaneamente” (BRONFENBRENNER; EVANS, 2000, p. 118).
Salientam Santana e Koller (2004, p. 112) que processo é definido “como a
interação recíproca ocorrida nas díades
7
desenvolvimentais, formadas pela pessoa
em estudo e seus diferentes objetos de interação que incluem pessoas símbolos e
objetos”.
Bronfenbrenner e Ceci (1994, p. 572) destacam alguns exemplos de
processos proximais que são fundamentados “nas atividades de pai com filho,
criança com criança, grupo ou jogo solitário, leitura, aprendizagem de novas
habilidades, resolução de problemas, desempenhar tarefas difíceis e adquirir novos
conhecimentos e experiências”.
Bronfenbrenner e Ceci (1994, p. 584) realizaram uma metáfora com os
processos proximais, colocando que, “se os processos proximais são os motores do
desenvolvimento, são as características da pessoa e do contexto que oferecem o
combustível necessário e fazem a maior parte da condução”.
Complementam os autores que os processos proximais são considerados “os
motores principais do desenvolvimento efetivo, mas como todos os motores eles não
podem produzir o seu próprio combustível, nem são capazes de se auto-
governarem”. Dessa maneira, “são as características da pessoa e do contexto que
oferecem o combustível necessário e fazem a maior parte da condução”
(BRONFENBRENNER; CECI, 1994, p. 572-584).
Para tanto, complementam Bronfenbrenner e Morris (1998, p. 996) que a
fonte de energia dos processos é
forma, poder, conteúdo e direção dos processos proximais
efetivando o desenvolvimento variam sistematicamente como
uma função conjunta das características da pessoa em
desenvolvimento; do ambiente – tanto imediato como mais
remoto no qual os processos estão acontecendo; a natureza
dos resultados desenvolvimentais sob consideração; e as
continuidades sociais e mudanças ocorrendo ao longo do
7
É um sistema de duas pessoas, no qual predomina as relações recíprocas. (Bronfenbrenner, 1996,
p. 6). Ocorre quando uma pessoa em um ambiente presta atenção às atividades de uma outra, ou
participa gerando uma relação. A presença de uma relação em ambas as direções estabelece a
existência de uma díade.
59
tempo pela vida toda e o período histórico durante o qual a
pessoa tem vivido.
Assim sendo, o estudo do processo no modelo bioecológico dá voz à
relevância da atribuição dos significados pela pessoa em desenvolvimento às suas
diversas experiências. Significados estes conferidos aos diversos aspectos do
contexto no qual ocorre o desenvolvimento, influenciando a maneira como a pessoa
age e/ou reage a esse ambiente (SANTANA; KOLLER, 2004).
Dessa maneira, a paternidade é vivida/vivenciada e construída pelas pessoas
através das interações nos processos proximais ao longo do tempo, ou seja, através
e nas gerações, nos mais diversos contextos.
PESSOA – é compreendida como um ser biopsicológico que tem sua
afetividade derivada da capacidade para influenciar o aparecimento e o
funcionamento dos processos proximais futuros.
De acordo com o modelo bioecológico, há distinção a três domínios de
características da pessoa que exercem influência sobre os processos proximais, os
quais são assinalados como influentes para moldar o curso do desenvolvimento,
uma vez que são capazes de afetar a direção e a força dos processos proximais ao
longo da vida, a saber: as disposições, os recursos e as demandas. As disposições
podem estabelecer processos proximais em um determinado domínio
desenvolvimental e continuar a sustentá-los. Os “recursos bioecológicos da
capacidade, experiência, conhecimento e habilidade são exigidos para o efetivo
funcionamento dos processos proximais num determinado estágio do
desenvolvimento”. Já as características das demandas convidam ou desencorajam
reações do ambiente, podendo fomentar ou corromper as operações dos processos
proximais. “A diferenciação dessas três formas leva a combinação delas em padrões
de estrutura de pessoa que pode posteriormente justificar diferenças na direção e
força dos processos proximais resultantes e seus efeitos desenvolvimentais”
(BRONFENBRENNER; MORRIS, 1998, p. 995)..
O termo desenvolvimento reporta à “estabilidade e mudança nas
características biopsicológicas dos seres humanos ao longo da vida e através das
60
gerações”, ou melhor, “é uma função de forças emanando de situações múltiplas a
partir das relações entre estas relações” (BRONFENBRENNER; MORRIS, 1998, p.
995, 1016). Por conseguinte, saliento que o desenvolvimento humano, através das
gerações e envolto nas interações, favorece a vivência e a construção ou não da
paternidade nos diferentes processos e contextos familiares.
Complementa Bronfenbrenner (1994, p. 1644) que o “desenvolvimento
humano se destaca através dos processos de interação recíproca progressivamente
mais complexos entre um ativo e biopsicológico organismo humano em evolução e
as pessoas, objetos e símbolos no seu ambiente imediato”.
Essas interações através dos processos proximais ocorrem, no cotidiano, por
meio do desempenho de diferentes papéis e atividades, ou seja, todos os indivíduos
que compõem a família interagem durante o desenvolvimento com o bisavô/bisavó,
avô/avó, pai/mãe e filho(a), os quais vivenciam (interagem com) a paternidade e
transmitem-lhes valores, práticas e papéis. É através das interações que as
atividades e papéis dos pais se atrelam com as dos(as) filhos(as), constituindo
díades, tétrades, entre outros, com os demais componentes da família, e assim se
constrói a paternidade.
Salientam Bronfenbrenner e Morris (1998, p. 996) que “os processos efetivos
desenvolvimentais não são unidirecionais, deve haver influência em ambas as
direções”. Significando que as interações interpessoais não surgem apenas de um
lado, necessitando de algum grau de reciprocidade.
À medida que vai ocorrendo o desenvolvimento da pessoa, suas capacidades
desenvolvimentais aumentam em nível e alcance. Para os processos proximais
serem efetivos, “devem também tornar-se mais extensos e complexos”, a fim de
poderem prover a realização dos potenciais em evolução (BRONFENBRENNER;
MORRIS, 1998, p. 997).
No entanto ressaltam, ainda, os autores que os efeitos dos processos
proximais variam, dependendo do resultado desenvolvimental, ou seja, diferentes
caminhos podem levar a resultados distintos: disfunção versus competência.
A competência é a aquisição demonstrada e o posterior
desenvolvimento de conhecimento, habilidade, ou capacidade para
administrar e dirigir o próprio comportamento da pessoa por situações
e domínios desenvolventes. O resultado pode acontecer em qualquer
domínio – intelectual, físico, socioemocional, motivacional, ou artístico
– tanto por si só, ou em combinação com um ou mais outras esferas
de atividade
(BRONFENBRENNER; EVANS, 2000, p. 118).
61
Percebo a disfunção, de acordo com a definição dos autores, como falta de
competência, tendo em vista que se “refere à manifestação reincidente de
dificuldades na manutenção do controle e integração de comportamento ao longo de
situações e domínios diferentes de desenvolvimento” (BRONFENBRENNER;
MORRIS, 1998, p. 1002).
Quando ocorre disfunção, o impacto desta no desenvolvimento da pessoa
será maior em ambientes desfavoráveis ou desorganizados, pois nesses ambientes
suas manifestações são mais freqüentes e severas (BRONFENBRENNER; MORRIS
1998, p. 1002). A competência e a disfunção exercem influência na qualidade dos
processos proximais.
Dessa maneira, o desenvolvimento humano dos pais, geralmente, influenciará
nas características desenvolvimentais dos filhos e vice-versa, tendo em vista as
interações que ocorrem durante os processos proximais e no desempenho dos
papéis. Os pais, na maioria das vezes, são vistos como modelo pelos filhos,
conseqüentemente, esse fato também poderá influenciar no exercício da
paternidade, baseando-se nas interações que o filho possui principalmente com o
pai e avô, bem como os demais membros da família que poderão influenciar no seu
desenvolvimento.
A dicotomia entre competência e disfunção é questionada, uma vez que: “se
os processos proximais realmente são os motores do desenvolvimento, quais são as
diferenças entre aqueles que produzem disfunção versus competência?”. Então, um
novo construto surge, a exposição, a qual “se refere à extensão de contato mantida
entre a pessoa em desenvolvimento e o processo proximal no qual essa pessoa se
empenha”. A exposição varia ao longo das seguintes dimensões: duração,
freqüência, interrupção, timing da interação e intensidade da exposição
(BRONFENBRENNER; EVANS, 2000, p. 118).
Desse modo, vejo que a exposição das pessoas, com o exercício da
paternidade, resultará na competência ou disfunção no papel de pai, nas interações
durante os processos proximais, de acordo com as dimensões acima referenciadas.
Assim sendo, as exposições auxiliam nas competências para a construção e o
exercício efetivo da paternidade.
Para resultados de competência, enfatizam Bronfenbrenner e Morris (1998, p.
1004) que os processos proximais não somente levam a maiores níveis de
funcionamento desenvolvimental, mas também servem para reduzir e agir como um
62
buffer
8
contra os efeitos de ambientes em desvantagem ou corrompidos.
As características da pessoa no modelo bioecológico, de acordo com
Bronfenbrenner e Morris (1998, p. 996), aparecem duas vezes, primeiramente como
um dos quatro elementos influenciando “a forma, poder, conteúdo e direção dos
processos proximais”, e novamente como:
[...] ‘resultados desenvolvimentais’, ou seja, qualidades da pessoa em
desenvolvimento que emergem em um ponto posterior no tempo como
resultado da junção, interativa, mutuamente reforçando efeitos dos
quatro principais componentes antecedentes do modelo. Em resumo,
no modelo bioecológico, as características da pessoa funcionam tanto
como produtor indireto e como produto do desenvolvimento.
Klein e White (1996, p. 226), ao comentarem a visão de Bronfenbrenner sobre
o indivíduo, ressaltam que ele “vê o indivíduo como estando dentro de um
microssistema (papel e relações), um mesossistema (inter-relações entre dois ou
mais ambientes), um exossistema (ambientes externos que não incluem a pessoa),
e um macrossistema (cultura)”.
Dessa forma, a Abordagem Ecológica de Bronfenbrenner discute o
desenvolvimento humano através da interação dinâmica de quatro níveis
(contextos): o microssistema, o mesossistema, o exossistema e o macrossistema.
CONTEXTO – O meio ambiente ecológico, de acordo com Bronfenbrenner e
Morris (1998, p. 1013), “é concebido como um conjunto de estruturas aninhadas,
cada uma dentro da outra como um conjunto de bonecas russas”. É nesse sentido
que Azevedo (2000, p. 2) afirma: “a realidade familiar, a realidade social e
econômica e a cultura estão organizadas como um todo articulado e como um
sistema, composto por diferentes subsistemas que se articulam entre si de maneira
dinâmica”.
Essa interação entre ambientes, influenciando e sendo influenciados pelas
pessoas e pelo tempo, nos diferentes níveis, permitem que nas fronteiras
permeáveis ocorram interações.
O microssistema, segundo Bronfenbrenner (1994, 1996), é uma dimensão
8
Reduz danos e protege contra as dificuldades.
63
que permite a interação face a face entre as pessoas.
Microssistema é um padrão de atividades, papéis e relações
interpessoais experimentadas pela pessoa em desenvolvimento, em
dado local face a face com características físicas, sociais e simbólicas
particulares, que convidam, permitem ou inibem o engajamento que é
sustentado por interações progressivamente mais complexas, a
atividade, no ambiente imediato (BRONFENBRENNER; MORRIS,
1998, p. 1013).
Os três elementos do microssistema que são levados em consideração nos
estudos de desenvolvimento humano são: “atividade, papel e relação”, constituindo-
se nos “elementos ou blocos construtores do microssistema”. No microssistema, as
transações de papel e as atividades ocorrem dentro de um mesmo ambiente.
Complementa o autor que “a criação e atribuição de papéis é uma estratégia
especialmente poderosa para influenciar o curso do desenvolvimento humano”
(BRONFENBRENNER, 1996, p. 19, 44).
O papel é definido por Bronfenbrenner (1996, p. 68-69) como:
uma série de atividades e relações esperadas de uma pessoa que
ocupa uma determinada posição na sociedade e de outro em relação
àquela pessoa. Os papéis são normalmente identificados pelos rótulos
usados para designar posições sociais numa cultura. [...] O conceito
de papel envolve uma integração dos elementos de atividade e
relação em termos de expectativas societais. Uma vez que essas
expectativas são definidas no nível da subcultura ou da cultura como
um todo, o papel que funciona como um elemento do microssistema,
na verdade tem suas raízes no macrossistema de ordem mais elevada
e em suas estruturas institucionais e ideologias associadas. É a
inserção dos papéis nesse contexto mais amplo que lhes dá o poder
especial de influenciar – e inclusive compelir – a maneira pela qual a
pessoa se comporta numa determinada situação, as atividades nas
quais ela se engaja e as relações que se tornam estabelecidas entre
aquela pessoa e as outras presentes no ambiente.
A família é um microssistema complexo que permite a interação entre seus
vários componentes e, dessa forma, interage, vive e transmite papéis. Dentre estes,
destaco o papel de pai.
Já a atividade molar, conforme Bronfenbrenner (1996, p. 37), “é um
comportamento continuado que possui um momento (quantidade de movimento,
64
impulso) próprio e é percebido como tendo significado ou intenção pelos
participantes do ambiente”. O autor ainda salienta que:
os termos molar e continuado são usados para enfatizar que uma
atividade é mais do que um evento momentâneo, tal como um
movimento ou uma expressão focal; pelo contrário, ele é um processo
contínuo que transmite mais do que um início e um fim. [...] Enfatiza
tanto alguma persistência ao longo do tempo quanto certa importância
no campo fenomenológico da pessoa em desenvolvimento e de outras
presentes no ambiente (BRONFENBRENNER, 1996, p. 37).
Ainda, no que se refere às “atividades molares nas quais as pessoas se
empenham constituem ao mesmo tempo mecanismos internos e manifestações
externas de crescimento psicológico”. As atividades molares “servem como
indicadores do grau e natureza do crescimento psicológico [...] constituem o principal
veículo para a influência direta do meio ambiente sobre a pessoa em
desenvolvimento” (BRONFENBRENNER, 1996, p. 7, 37) (grifo do autor).
Tal afirmação está embasada “na crença de que nem todos os
comportamentos são igualmente significativos como manifestações de influências
sobre o desenvolvimento” (BRONFENBRENNER, 1996, p. 37).
O autor ainda, comenta que atividade molar é diferente de ato, que “é
percebido como instantâneo, e, portanto molecular em caráter”. Como exemplos
cita: “um sorriso, uma batida na porta, uma pergunta simples, ou uma resposta”. Já
como exemplos de atividades molares, salienta o autor: “construir uma torre com
cubos, cavar uma vala, ler um livro ou manter uma conversa ao telefone”
(BRONFENBRENNER, 1996, p. 37-38).
As atividades molares servem como indicadoras do grau e natureza do
crescimento psicológico, constituindo o “principal veículo para a influência direta do
ambiente sobre a pessoa em desenvolvimento. Todas as atividades molares são
formas de comportamento, mas nem todas as formas de comportamento são
atividades molares” (BRONFENBRENNER, 1996, p. 37).
Alves (2004) destaca que as atividades molares necessitam ter uma
continuidade, bem como estar vinculadas ao crescimento psicológico e social dos
seres humanos.
Bronfenbrenner (1996, p. 46) afirma que:
65
sempre que uma pessoa em um ambiente presta atenção às
atividades de uma outra, ou delas participa, existe uma relação. A
presença de uma relação em ambas as direções estabelece a
condição mínima e definidora para a existência de uma díade (grifo do
autor).
Quando num modelo sistêmico as pessoas desenvolvem interação além de
uma díade, este processo é denominado por Bronfenbrenner (1996, p. 7) de
“sistema N+2”.
A díade, de acordo com o autor, é importante em dois aspectos do
desenvolvimento. Primeiro, por se “constituir um ambiente crítico para o
desenvolvimento” e, segundo, porque “serve como bloco construtor básico do
microssistema” e possibilita “a formação de estruturas interpessoais maiores como:
tríades, tétrades e assim por diante”, a fim de fomentar o crescimento psicológico
(BRONFENBRENNER, 1996, p. 46).
A díade pode assumir três formas funcionais diferentes: díade observacional,
díade de atividade conjunta e díade primária.
A díade observacional ocorre “quando um membro presta cuidadosa atenção
às atividades do outro, que, por sua vez, pelo menos reconhece o interesse
demonstrado”. Já a díade de atividade conjunta “é aquela em que os dois
participantes se percebem como fazendo alguma coisa juntos. Isso não significa que
estejam fazendo a mesma coisa”. Completa ainda Bronfenbrenner (1996, p. 46-48)
que a díade primária:
é aquela que continua a existir fenomenologicamente para ambos os
participantes mesmo quando eles não estão juntos. Os dois membros
aparecem nos pensamentos de cada um, são objetos de fortes
sentimentos emocionais e continuam a influenciar o comportamento
um do outro mesmo quando separados.
Dessa maneira, percebo que, através das díades observacionais, os
elementos da família, dentre estes destaco os filhos, prestam atenção no
desenvolvimento das atividades dos pais (papel). E a partir da díade de atividade
conjunta exercem o papel de pai/filho, numa relação bidirecional na qual cada um
exerce seu papel e atividades. Por conseguinte, acredito que ela influencia na
66
construção e no exercício da paternidade.
Já o mesossistema, de acordo com Bronfenbrenner (1996, p. 21, 161), “é um
sistema de microssistemas. [...] Inclui as inter-relações entre dois ou mais ambientes
nos quais a pessoa em desenvolvimento participa ativamente”. Os blocos
construtores básicos do mesossistema “serão os elementos familiares do ambiente:
atividades molares, papéis e estruturas interpessoais na forma de díades [...],
variando no grau de reciprocidade, equilíbrio de poder e relações afetivas”.
O mesossistema é formado ou ampliado sempre que a pessoa em
desenvolvimento entra e se torna participante ativa num novo ambiente. As
transações de papel e as atividades, no mesossistema, ocorrem entre as fronteiras
dos ambientes.
Os limites do sistema são as fronteiras, as quais são invisíveis, mas marcam
limiares que não devem ser ultrapassados, bem como as condições em que são
mais permeáveis. A permeabilidade expressa as realidades do acesso e da
privacidade, sendo que a firmeza das fronteiras do subsistema varia conforme o
estilo de cada família (MINUCHIN, P.; COLAPINTO; MINUCHIN, S., 1999, p. 22).
Dessa forma, é através das fronteiras que se dão as relações entre os
sistemas e seu ambiente as quais são dinâmicas e não permitem traçar com
exatidão os limites (VASCONCELOS, 2002). Considera a autora que as fronteiras
não são barreiras, mas sim “lugar de relação” ou “o lugar das trocas” entre sistema e
ambiente (p. 207).
Já Minuchin (1982, p.59) salienta que a função das fronteiras é
proteger a diferenciação do sistema. Cada subsistema familiar tem
funções específicas e faz exigências específicas a seus membros; e o
desenvolvimento de habilidades interpessoais, conseguidas nestes
subsistemas, está baseado na liberdade do subsistema de
interferências de outros subsistemas. [...] A nitidez das fronteiras
dentro de uma família é um parâmetro útil para a avaliação do
funcionamento familiar.
Complementam Minuchin, P., Colapinto e Minuchin, S. (1999, p. 25) que “as
fronteiras entre adultos e crianças” irão se tornar mais firmes “à medida que as
crianças se aproximarem da adolescência”.
Bronfenbrenner (1996, p. 161-162) propõe quatro tipos de interconexões
67
possíveis no mesossistema: “a participação multiambiente, a ligação indireta, a
comunicação interambientes e o conhecimento interambiente”, os quais são mais
detalhados a seguir.
A participação multiambiente ocorre quando a pessoa participa de
atividades em mais de um ambiente. Se ela acontece de maneira seqüencial, pode
ser definida como “a existência de uma rede social direta ou de primeira ordem entre
os ambientes dos quais a pessoa participa”. A existência do estabelecimento dessa
rede com a pessoa entrando num novo ambiente é chamada de “transição
ecológica
9
”, ou seja, a transição de um ambiente para outro (BRONFENBRENNER,
1996, p. 161-162) (grifos do autor). Destacam Lisboa e Koller (2004) que a transição
ecológica acontece à medida que o ciclo vital de uma pessoa evolui, uma vez que
gradualmente suas relações vão se tornando mais complexas, sendo capaz de
transitar por diversos microssistemas, alternando papéis sociais, ambientes ou
ambos.
E quando a pessoa em desenvolvimento participa de mais de um ambiente de
um mesossistema, ela é denominada de “vínculo primário” e as outras pessoas que
participam dos mesmos dois ambientes são denominadas “vínculos suplementares”
(BRONFENBRENNER, 1996, p. 161-162) (grifos do autor). O autor salienta, ainda,
que “em qualquer ambiente uma díade que envolve uma pessoa de ligação como
membro é chamada de díade de ligação” (grifo do autor).
A ligação indireta ocorre quando “a mesma pessoa não participa ativamente
de ambos os ambientes” e a conexão “pode ser estabelecida entre os dois através
de uma terceira pessoa que serve como ‘vínculo intermediário’ entre as pessoas dos
dois ambientes” sendo membros de uma “rede de segunda ordem” entre os
ambientes. Nesse caso, as pessoas não estão se encontrando face a face
(BRONFENBRENNER, 1996, p.162) (grifos do autor).
As comunicações interambientes são as “mensagens transmitidas de um
ambiente para outro com a intenção expressa de dar informações específicas para
as pessoas do outro ambiente”. A comunicação poderá ocorrer de diferentes
maneiras: face a face, por meio de conversas telefônicas, de correspondência ou
9
Ocorre no processo desenvolvimental e trata de modificações de papéis, ou seja, “das expectativas
de comportamentos associados a determinadas posições na sociedade”, e de ambientes decorrentes
das mudanças ocorridas na vida da pessoa, referindo-se ao processo de pessoa e ambiente ao longo
do desenvolvimento humano. “Os papéis tem o poder de alterar a maneira pela qual a pessoa é
tratada, como ela age, o que ela faz, e inclusive o que ela pensa e sente” (BRONFENBRENNER,
1996, p. 7).
68
outras formas de mensagens escritas, de notícias ou anúncios. “A comunicação
pode ser unilateral ou em ambas as direções” (BRONFENBRENNER, 1996, p. 162).
O conhecimento interambiente se refere “à informação ou à experiência que
existe num ambiente a respeito do outro. Esse conhecimento pode ser obtido
através da comunicação interambiente ou de outras fontes externas aos ambientes
específicos envolvidos” (BRONFENBRENNER, 1996, p. 162).
Ao reportar-se ao potencial desenvolvimental dos ambientes num
mesossistema, Bronfenbrenner (1996, p. 165) salienta que ele é:
aumentado se os papéis, atividades e díades em que a pessoa de
ligação se envolve nos dois ambientes encorajam o desenvolvimento
da confiança mútua, de uma orientação positiva, de um consenso de
objetivos entre os ambientes tendo um equilíbrio evolutivo de poder
responsivo à ação em favor da pessoa em desenvolvimento. Um
vínculo suplementar que satisfaz estas condições é conhecido como
vínculo apoiador (grifo do autor).
Salienta o autor que o potencial de desenvolvimento de um ambiente
aumenta em função do número de vínculos apoiadores existentes entre aquele
ambiente e outros ambientes. Acrescenta também que esse potencial tende a
aumentar:
quando os vínculos apoiadores são pessoas com as quais a pessoa
em crescimento desenvolveu uma díade primária [...] e que se
envolvem em atividades conjuntas e díades primárias com membros
do novo ambiente (BRONFENBRENNER, 1996, p. 165-166).
A partir desses aspectos, percebo o sistema família como um importante
vínculo apoiador, no que tange à figura do pai adolescente, uma vez que esse
sistema poderá proporcionar condições para que a paternidade seja exercida com
competência, estando relacionada com as interações, atividades e papéis
vivenciados nos contextos familiares.
No que se refere ao exossistema, Bronfenbrenner e Morris (1998, p. 1017).
destacam que este nível:
compreende as ligações e processos que acontecem entre dois ou
mais ambientes, pelo menos um deles não contém a pessoa em
desenvolvimento, mas na qual os eventos ocorrem de forma que a
69
influência indireta se processa dentro do local imediato no qual a
pessoa em desenvolvimento vive.
Enfatiza Bronfenbrenner (1994, p. 1646) que, em seus estudos desde os anos
de 1980, vinha focalizando três exossistemas que “provavelmente afetam
indiretamente o desenvolvimento das crianças e dos jovens, através de sua
influência sobre a família, a escola e o pequeno grupo de convivência”.
Como exemplo de exossistema, Bronfenbrenner (1996, p. 21) cita o caso de
uma criança pequena, no qual podem ser considerados: “o local de trabalho dos
pais, uma sala de aula de um irmão mais velho, a rede de amigos dos pais, as
atividades da diretoria da escola local”, entre outros.
A demonstração da operação do exossistema, como um contexto que
influencia o desenvolvimento, dá-se a partir de uma seqüência causal composta por
duas etapas: “a primeira conectando eventos no ambiente externo aos processos
que estão ocorrendo no microssistema da pessoa em desenvolvimento, e a segunda
ligando os processos que ocorrem no microssistema às mudanças
desenvolvimentais numa pessoa dentro daquele ambiente” (BRONFENBRENNER
1996, p. 21).
O macrossistema se refere “à consistência observada dentro de uma dada
cultura ou subcultura na forma e conteúdo de seus micro-, meso- e exossistemas
constituintes, assim como qualquer sistema de crença ou ideologia subjacente a
estas consistências” (BRONFENBRENNER, 1996, p. 197). Afirma também o autor
que esse conjunto de sistemas de uma cultura ou subcultura, com suas
referências particulares aos sistemas de opinião, pessoas de
conhecimento, recursos materiais, costumes, estilos de vida, estrutura
de oportunidade, perigos e curso de vida, são opções que estão
encaixadas em cada um desses sistemas mais vastos
(BRONFENBRENNER, 1994, p. 1646).
Santana e Koller (2004, p. 110), ao reportarem-se ao macrossistema,
destacam que este é
um conjunto compartilhado de crenças, ideologias e valores que
perpassam as formas de organização social. Tal conjunto tem alto
70
poder de determinação nas formas de relação que ocorrem nos
sistemas anteriores (micro, meso e exossistemas). As ideologias,
crenças e valores são interiorizados de forma ativa pela pessoa em
desenvolvimento, influenciando os seus comportamentos e
experiências.
Destacam as autoras que o conhecimento do macrossistema é de suma
importância por parte do pesquisador, pois ele irá proporcionar a compreensão dos
significados que as pessoas atribuem aos contextos que freqüentam.
A outra dimensão do modelo bioecológico é o Tempo, que inicialmente foi
abordado por Bronfenbrenner (1996) denominado de “cronossistema”, a seqüência
de eventos que constituem a história e as rotinas de uma pessoa.
O cronossistema foi acrescentado dez anos depois de Bronfenbrenner
escrever sua teoria, tendo em vista que a teoria ecológica aplica-se “durante todo o
curso da vida“ e incorpora o “tempo como a história de desenvolvimento do indivíduo
(eventos e experiências) e seu efeito sobre o desenvolvimento” (KLEIN; WHITE,
1996, p. 219).
Bronfenbrenner (1994, p. 1646) destaca que “tradicionalmente no estudo do
desenvolvimento humano, a passagem do tempo foi tratada como sinônimo da era
cronológica”. Desse modo, o cronossistema:
abrange mudança ou consistência ao longo do tempo não só nas
características da pessoa, mas também no ambiente no qual essa
pessoa vive (as mudanças ao longo do curso da vida na estrutura
familiar, status familiar, emprego, localização do lar ou grau de ética e
habilidade em cada dia da vida).
Segundo Bronfenbrenner e Morris (1998), na obra de 1979, o termo tempo
era parcamente referenciado. No entanto, a dimensão temporal passou a ter um
lugar relevante, no modelo bioecológico estando analisada entre três níveis
sucessivos: micro, meso e macro, cada qual com sua característica. Microtempo
refere-se “à continuidade versus descontinuidade, dentro de episódios contínuos de
processo proximal”. E o mesotempo é “a periodicidade destes episódios ao longo
de intervalos maiores de tempo, tal como dias e semanas”. Finalmente, o
macrotempo foca “as expectativas e eventos mutáveis na sociedade mais ampla,
71
tanto dentro quanto através das gerações, uma vez que elas afetam e são afetadas
por processos e resultados do desenvolvimento humano ao longo do curso da vida”
(BRONFENBRENNER; MORRIS, 1998, p. 995).
Nos estudos ecológicos, o tempo identifica estabilidade ou instabilidade nos
ambientes. Ele se reflete no processo de desenvolvimento, uma vez que o ciclo vital
é caracterizado por experiências e sucessivas transições nas relações da pessoa
com o contexto da interdependência das influências sociais e históricas, que são
expressas no curso da vida e nas relações interpessoais. Sendo esse processo
permeado pela temporalidade na existência humana, e a sua compreensão
permitindo uma visão do desenvolvimento contextualizada e coerente
(BRONFENBRENNER; MORRIS, 1998; BRONFENBRENNER; EVANS, 2000).
Dessa forma, a Abordagem Bioecológica do Desenvolvimento Humano
considera que o tempo representa uma dimensão com particularidades ímpares,
uma vez que envolve tanto os processos cognitivos, neuropsicológicos e
socioemocionais em interação dinâmica e integrada com a Pessoa, o Processo e o
Contexto (BRONFENBRENNER; MORRIS, 1998; BRONFENBRENNER; EVANS,
2000).
A dimensão temporal pode ser apreendida e analisada em conjunto com os
sistemas existentes no contexto (micro, meso, exo e macrossistemas). Os
microssistemas que representam as relações face a face com outras pessoas,
objetos e símbolos proporcionam relações que duram determinados períodos e
podem assumir características de continuidade/descontinuidade no tempo, influindo
diretamente na qualidade dos processos proximais estabelecidos. Estes, por sua
vez, estão diretamente vinculados à socialização da pessoa focalizada, que se dá
através deles, e pelo tempo em que a pessoa mantenha contato e possa assimilar
elementos do macrossistema (crenças, valores, ideologias), os quais estarão
proporcionando a perpetuação, transformação e divulgação. Um olhar histórico para
um determinado macrossistema salienta a importância que o Tempo, como um
núcleo físico/natural e socio-cultural, assume na existência de cada pessoa
(BRONFENBRENNER; MORRIS, 1998).
Destacam Neiva-Silva, Biasoli e Koller (2004) que o estudo e a análise do
tempo no decorrer do desenvolvimento humano são pontos-chave para o
relacionamento construtivo das ciências sociais e da saúde, tendo em vista que
envolvem e enriquecem o diálogo com a História, Geografia, Sociologia e
72
Antropologia, entre outras ciências. Dessa maneira, o tempo, através das gerações,
é um elemento que também irá interagir no exercício competente ou na disfunção da
paternidade na adolescência.
O paradigma da ecologia do desenvolvimento conduz ao estudo do ser
humano em seus ambientes, os quais se torna necessário examinar embasados na
visão de conjunto das características da pessoa e do contexto. Tal olhar inclui tanto
atributos biológicos quanto psicológicos, tais como a herança genética e a
personalidade, que são as propriedades das pessoas, bem como os atributos dos
ambientes imediatos, através dos fatores físicos, sociais e culturais, nos quais vive o
ser humano: a família, a escola e a vizinhança (COPETTI; KREBS, 2004, p. 67-68).
Ao conceituar o componente “contexto” da Abordagem Bioecológica do
Desenvolvimento Humano, apresento a figura 1, onde destaco o microssistema,
local onde ocorrem as interações face a face entre as pessoas. Já o mesossistema
se apresenta como um sistema de microssistemas no qual ocorrem inter-relações
entre dois ou mais ambientes, nos quais a pessoa em desenvolvimento participa
ativamente. O exossistema compreende as ligações e processos que acontecem
entre dois ou mais ambientes. Pelo menos um deles não contém a pessoa em
desenvolvimento, mas os eventos a influenciam indiretamente dentro do local
imediato no qual a pessoa em desenvolvimento vive. Finalmente, o macrossistema é
um conjunto compartilhado de crenças, ideologias e valores que perpassam as
formas de relação que ocorrem nos sistemas anteriores (micro, meso e
exossistemas).
73
Figura 1: Interação entre os ambientes da Abordagem Bioecológica do
Desenvolvimento Humano de Bronfenbrenner
Ao emergir da Abordagem Ecológica de Bronfenbrenner e relacioná-la ao
presente estudo, esbocei a figura a seguir.
Ideologia, crenças, Valores,
sistemas políticos, etc
74
Figura 2: A construção da paternidade na família do pai adolescente baseada na
abordagem bioecológica de Bronfenbrenner
Na figura, o elemento central é o pai adolescente inserido no microssistema
com a sua família, na qual são exercidos papéis de pai, mãe, irmãos(ãs). Nesse
contexto, ele realiza interação e desempenha atividades, papéis, ou seja, interage e
realiza a construção da paternidade dentro de episódios contínuos de processo
proximal, apesar de suas continuidades versus descontinuidades. No
mesossistema, o pai adolescente inter-relaciona com outros ambientes
(microssistemas), como a escola, a família da namorada e o(a) filho(a), o local de
trabalho e a comunidade onde vive, exercitando o papel de pai adolescente. Nesse
mesossistema também está inserida a sua família, a qual interage com outros
microssistemas. Aqui, o adolescente pode influenciar e ser influenciado através das
interações, e conseqüentemente constrói a paternidade ao longo dos dias e
semanas (mesotempo), durante os processos proximais. Logo, no exossistema se
Pai
adolescente
pai
Irmãos(as)
mãe
namorada
escola
igreja
Família
extensa
Filho(a)
Família
da
namorada
trabalho
75
dá a relação do pai adolescente com um ambiente do qual ele não participa
ativamente, mas que poderá afetar sua vida e a construção da paternidade, como o
trabalho dos pais, as políticas públicas, educacionais e de saúde. E no
macrossistema se pode perceber a cultura de uma sociedade influenciando no
ambiente (micro, meso e exossistema), através de seus valores, crenças, práticas,
normas e ideologias. Um exemplo dessa influência são os valores atuais que a
família está incorporando, através das gerações, em que novos padrões sexuais
estão influenciando a vida dos adolescentes e a construção da paternidade. Essas
interações são assimiladas e se propagam no micro, meso, exo ambientes e
acabam sendo interações do macrossistema.
O modelo bioecológico permite a análise das variações do processo e do
produto, como função conjunta das características da pessoa e do ambiente, num
determinado período histórico.
Qualquer mudança que ocorre num contexto afeta/atinge os demais, uma vez
que existe a interação e a interconexão entre ambientes. Além da pessoa em
desenvolvimento compor um sistema, ela também necessita ser considerada como
um sistema, uma vez que é um todo composto por partes que interagem através e
durante os processos proximais.
4 OPERACIONALIZANDO O ESTUDO: PERCURSOS TRAÇADOS PARA
CONSTRUIR UMA HISTÓRIA
Na perspectiva do tema “Paternidade nas famílias dos pais adolescentes”, a
operacionalização do estudo percorreu as veredas da abordagem qualitativa, na
qual se contempla a dimensão de valores, sentimentos, atitudes, visão de mundo e
conhecimentos que compõem o universo das relações. Busquei, então, essa
abordagem a fim de alcançar os objetivos propostos.
Assim, o presente estudo está ancorado na abordagem qualitativa defendida
por Denzin e Lincoln (1994, p. 2).
Pesquisa qualitativa é multimetodológica quanto ao foco, envolvendo
uma abordagem interpretativa e naturalística para seu assunto. Isto
significa que os pesquisadores qualitativistas estudam as coisas em
seu setting natural, tentando dar sentido ou interpretar fenômenos em
termos de significações que as pessoas trazem para eles.
4.1 Contexto das narrativas
O estudo foi realizado na cidade de Pelotas, do Município de Pelotas, no
Estado do Rio Grande do Sul. A cidade está situada às margens do Canal São
Gonçalo, que liga as Lagoas dos Patos e Mirim, as maiores do Brasil. Pelotas
localiza-se na encosta sudoeste e possui como limites: ao norte, as cidades de
Turuçu e São Lourenço do Sul; ao sul, os Municípios de Rio Grande e Capão do
Leão; a leste, a Lagoa dos Patos;e a oeste as cidades de Canguçu e Morro
Redondo. Está localizada a 250 km de Porto Alegre; a 135 km da fronteira do
Uruguai, pelo caminho de Jaguarão, e a 220 km, na direção do Chuí; e a 600 km da
fronteira da Argentina.
A cidade possui um clima subtropical úmido, é um grande centro comercial.
77
Os dados populacionais do censo demográfico
10
realizado pelo Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística (IBGE) mostram que Pelotas possui 323.158 habitantes,
tendo uma população de 153.342 habitantes homens e 169.816 habitantes
mulheres, numa área territorial de 1.609 km
2
.
4.2 Seleção dos narradores
Estabeleci como critérios de seleção dos informantes: ser homem com idade
inferior a 20 anos, ou seja, estar passando pela adolescência conforme critério
cronológico da OMS, ter vivenciado ou estar vivenciando a paternidade na
adolescência, possuir pai e/ou mãe e avô e/ou avó a fim de proporcionar a
investigação nas gerações; ser familiar do adolescente pai, na figura de pai e/ou
mãe e avó e/ou avô; residir no perímetro urbano da cidade; aceitar participar do
estudo e permitir o uso de gravador.
4.3 Ética permeando as histórias
Os princípios éticos que nortearam a pesquisa encontram-se apoiados na
Resolução 196/96 sobre Pesquisa envolvendo Seres Humanos e nos artigos 89 a 93
do Código de Ética dos profissionais de Enfermagem (2007), que são
responsabilidades e deveres de ação profissional, os quais se encontram no
Capítulo III, bem como nas normas do Comitê da Ética da Universidade Federal de
Santa Catarina (UFSC).
Assim sendo, primeiramente encaminhei o projeto deste estudo para
apreciação da Comissão de Ética da UFSC, o qual foi aprovado com o nº. 340/05
(Anexo 1).
No que se refere à identidade dos informantes, destaco que a mesma foi
protegida e o anonimato assegurado. Também foram preservados e respeitados os
princípios relativos à livre escolha de participação no estudo, os quais estão
10
Fonte: IBGE, Resultados da Amostra do Censo Demográfico 2000. Disponível em
<http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/censo2000> acesso em 27/08/2006.
78
baseados em Contandriopoulos et al (1999): não foram exercidos nenhuma pressão,
constrangimento ou influência indevida sobre os informantes; foi concedido um
tempo razoável de reflexão aos informantes; foi comunicado aos informantes que
eles eram livres para se retirarem, quando desejassem.
No que tange à preservação da identidade, saliento que, primeiramente,
identifiquei as famílias a partir de algumas características das mesmas e
correlacionei-as a cores, a saber: Família Azul; Família Vermelha; e Família
Verde. Após, os informantes que participaram do estudo foram identificados com
nomes fictícios escolhidos pela pesquisadora, uma vez que nenhum deles optou por
escolher nomes, proporcionando à pesquisadora total liberdade. Por conseguinte,
trago um exemplo de como foram identificados e codificados os informantes. Utilizei
o nome fictício, seguido do grau de parentesco e o código da família. Exemplo:
Ricardo, avô de Renato - pai adolescente da Família Vermelha.
4.4 Informantes das histórias
Na fase inicial deste estudo, tinha como meta de trabalhar com os pais
adolescentes que freqüentavam uma escola de um determinado bairro do município.
A opção era proveniente de contato anterior com a diretora da escola, a qual me
informou que o educandário possuía entre seus alunos, vários pais adolescentes e
que a mesma estaria de portas abertas para a realização do estudo.
Então, aguardei a aprovação do estudo pelo Comitê de Ética da UFSC, e
almejava começar a coleta em dezembro de 2005, momento em que fui informada
que a escola estava na última semana de aulas e que seria melhor retornar em
março.
No entanto, em março, quando retornei para iniciar a coleta, identifiquei só
haver um adolescente cuja namorada estava grávida. Como o critério era ter
vivenciado ou estar vivenciando a paternidade, esse aluno não preencheu o critério
de seleção.
Tal busca, em outras escolas, poderia demorar mais tempo ainda, uma vez
que teria de realizar levantamentos prévios para, após, iniciar a coleta. Efetuei então
79
uma amostragem por conveniência
11
, devido à exigüidade de tempo para realizar a
coleta dos dados.
Os participantes do estudo eram moradores de três bairros da cidade de
Pelotas – RS, de pontos bem distintos e distantes um do outro. Com o objetivo de
relacioná-los às famílias, identifico-os no estudo como Rubro, o bairro onde mora a
Família Vermelha, como Celeste aquele onde reside a Família Azul e como Oliva o
bairro da Família Verde.
Os informantes que fizeram parte desta pesquisa foram os pais adolescentes
(Aurélio da Família Azul, Juliano da Família Verde e Renato da Família Vermelha)
e familiares, na figura de seus pais, mães, avós, avôs, ou seja, as três últimas
gerações, os quais nesse estudo foram considerados informantes-chave.
Informantes-chave são “aqueles indivíduos que possuem conhecimentos,
status ou habilidades de comunicação especiais” e que estavam dispostos, neste
estudo, a relatar suas histórias sobre a paternidade, os quais foram escolhidos em
função de seu papel no meio familiar (pai/mãe, avô/avó) (LOBIONDO-WOOD e
HABER, 2001, p. 130).
Apoiei-me também em Marcon (1998), quando fala que as gerações
constituem o espaço no qual
crenças, valores e práticas são transmitidos, reforçados, mantidos
e/ou transformados. No entanto, as relações entre as gerações são
bidirecionais e se caracterizam pelo estabelecimento de interações,
que se manifestam pela troca de experiência entre os indivíduos:
enquanto as gerações mais velhas se encarregam de socializar e de
cuidar das mais novas, influenciando o estabelecimento das suas
práticas (p. 1).
4.5 Na busca das histórias
Para chegar aos informantes do estudo, inicialmente realizava contato
telefônico com os pais adolescentes, a fim de investigar a disponibilidade para
11
Através das indicações de pais adolescentes, selecionei membros da população mais acessíveis,
fato que favoreceu a coleta dos dados propriamente dita.
80
participarem do estudo. A partir desse aceite, agendava a entrevista no domicílio.
Ao iniciar a entrevista com o pai adolescente, fazia oficialmente o convite
(Apêndice 1) e uma explanação sobre o estudo, os objetivos e o método de trabalho.
Após o aceite e assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
(Apêndice 2), efetivava a entrevista.
Depois de realizada a entrevista com o pai adolescente, este fornecia os
dados para o contato telefônico posterior, com os demais familiares que pudessem
participar do estudo. Uma vez contatados esses familiares e após aceitarem receber
a visita, agendava o encontro no domicílio. Da mesma forma, primeiramente fazia
uma explanação sobre o estudo, os objetivos e o método do trabalho (Apêndice 3) e,
após, realizava a entrevista.
Na situação do pai adolescente com menos de 18 anos (Aurélio), contatei ini-
cialmente a mãe (Aurélia), convidando-a a participar do estudo e para solicitar a sua
autorização
12
, a fim de que o filho pudesse fazer parte da pesquisa (Apêndice 4).
Dessa forma, consegui chegar aos informantes do estudo e iniciar a
realização da coleta de dados.
4.6 Escuta das histórias
Na coleta de dados, busquei subsídios para conhecer a construção das
famílias a respeito da paternidade, a qual tinha a finalidade de dar voz aos
informantes em um movimento de revisitação às suas histórias. A fim de efetivar a
coleta de dados foram utilizados a entrevista narrativa, o genograma e o ecomapa.
O momento do término da coleta de dados para este estudo foi baseado em
LoBiondo-Wood e Haber (2001, p. 123), o qual é determinado quando ocorre a
exaustão dos dados. “A coleta de dados é concluída quando se alcança a saturação
de dados” e esta ocorre quando as informações obtidas pelo pesquisador começam
a se tornar repetitivas. Assim sendo, o critério de suficiência foi definido no momento
em que os dados sobre as histórias contadas a respeito da paternidade começaram
a repetir-se nas famílias estudadas, demonstrando a exaustão e saturação.
12
De acordo com a Lei nº 10.406, de 10 de janeiro de 2002 do Código Civil Brasileiro, que determina
os capazes, parcialmente capazes e incapazes. Sendo que os menores de 18 anos são considerados
incapazes, razão pela qual necessitei solicitar a autorização da mãe do adolescente.
81
As entrevistas narrativas (Apêndices 5 e 6) foram gravadas em fitas cassete e
após foram transcritas, relatando fielmente os dados coletados. Toda a
documentação permanecerá guardada em arquivo particular, por um período de
cinco anos, e posteriormente será incinerada.
4.6.1 Entrevista Narrativa
Segundo Flick (2002), no final da década de 1970 iniciou-se na Alemanha um
movimento para que não apenas se traduzisse literatura norte-americana. Essa
discussão cogitava o uso de entrevistas, sua aplicação, sua interpretação e
questões metodológicas. O autor afirmava que
crucial para esse impulso no desenvolvimento ocorrido no início da
década de 1980 foi o aparecimento de dois métodos originais e sua
ampla discussão: a entrevista narrativa, de Schütze [...] e a
hermenêutica objetiva de Oevermann et al
(FLICK, 2002, p.24).
Em 1977, Fritz Schütze, sociólogo alemão, docente do Departamento de
Sociologia da Universität Magdeburg, produziu um manuscrito
13
a respeito das
entrevistas narrativas o qual não foi publicado. No entanto, se difundiu largamente
como uma literatura oficial e se tornou o foco de um verdadeiro método de pesquisa
em comunidades na Alemanha, durante a década de 80. “A idéia original se
desenvolveu a partir de um projeto de pesquisa sobre estruturas de poder nas
comunidades locais” (JOVCHELOVITCH e BAUER, 2002, p. 94).
A entrevista narrativa é uma técnica diferenciada de coleta de dados,
caracteriza-se como entrevista aberta profunda, e nela o entrevistado é chamado de
“informante“ ou “Informante da História“. Segundo o autor, a técnica de entrevista
narrativa tem a intenção de reconstruir acontecimentos sociais a partir da
perspectiva dos informantes, sendo uma proposta sistemática de criar narrativas
com fins de pesquisa social (SCHÜTZE, 1977).
O estudo das narrativas tem conquistado, nos últimos anos, uma nova
importância, tendo suas origens na Poética de Aristóteles e, atualmente, está
relacionado com a crescente consciência do papel que o contar histórias
13
Esse manuscrito ainda hoje permanece sem ser publicado, sendo que tive acesso ao mesmo por
intermédio de uma estudante brasileira que realizava intercâmbio naquele país e conseguiu o material
diretamente na biblioteca da University of Bielefeld, na Alemanha.
82
desempenha na conformação de fenômenos sociais. Essa nova consciência de
utilizar as narrativas como método de pesquisa tem sido evidenciada nas ciências
sociais (JOVCHELOVITCH e BAUER, 2002).
Segundo Jovchelovitch e Bauer (2002, p. 91):
parece existir em todas as formas de vida humana uma necessidade de
contar; contar histórias é uma forma elementar de comunicação humana e,
independente do desempenho da linguagem estratificada, é uma
capacidade universal. Através da narrativa, as pessoas lembram o que
aconteceu, colocam a experiência em uma seqüência, encontram possíveis
explicações para isso, e jogam com a cadeia de acontecimentos que
constroem a vida individual e social. Contar histórias implica estados
intencionais que aliviam, ou ao menos tornam familiares, acontecimentos e
sentimentos que confrontam a vida cotidiana normal.
Assim, nessa entrevista, o informante é encorajado e incentivado a contar a
história sobre algum acontecimento. No caso do presente estudo, todos os
informantes foram incentivados a relatarem sobre a paternidade e a paternidade na
adolescência.
A técnica recebe esse nome em virtude de sua origem do latim narrare, que
significa relatar, contar história.
Silva e Trentini (2002, p.425-426) salientam que narrativa:
é uma tradição de contar um acontecimento em forma seqüencial, cuja
composição mais simples inclui começo, meio e fim. [...] Por meio das
narrativas, podemos ter acesso à experiência do outro, porém de
modo indireto, pois a pessoa traz sua experiência a nós da maneira
como ela a percebeu, ou melhor, da maneira como a interpretou. A
pessoa fala de suas experiências, reconstruindo eventos passados de
uma maneira congruente com sua compreensão atual; o presente é
explicado tendo como referência o passado reconstruído, e ambos são
usados para gerar expectativas sobre o futuro.
As autoras ainda enfatizam que “o que é vivido por uma pessoa não se pode
transferir totalmente como tal para outra pessoa”. O que pode ser passado é “a sua
significação”, tendo em vista que “a experiência vivida permanece privada” (p.6).
Destacam Jovchelovitch e Bauer (2002, p. 92) que:
contar histórias implica duas dimensões: a dimensão cronológica,
referente à narrativa como uma seqüência de episódios, e a não
cronológica, que implica a construção de um todo a partir de
83
sucessivos acontecimentos ou a configuração de um “enredo”. O
enredo é crucial para a constituição de uma estrutura de narrativa. É
através do enredo que as unidades individuais (ou pequenas histórias
dentro de uma história maior) adquirem sentido na narrativa. Por isso,
a narrativa não é apenas uma listagem de acontecimentos, mas uma
tentativa de ligá-los, tanto no tempo como no sentido. [...] É o enredo
que dá coerência e sentido à narrativa, bem como fornece o contexto
em que nós entendemos cada um dos acontecimentos, atores,
descrições, objetivos, moralidade e relações que geralmente
constituem a história.
De acordo com Schütze (1977), para o (ou a) ouvinte é esperada a presença
de atividades e atitudes valorativas, teórico-argumentativas e abstrato-descritivas do
narrador e/ou informante da história, em posições regulares nos segmentos
narrativos individuais ou na narrativa completa. Também é evidente que, com a
diferença [Unterschiedlichkeit] das posições no curso da narrativa, estão, em parte,
vinculados tipos diferentes de atitudes reflexivas e valorativas. Enfatiza o autor que
se deve considerar, de forma breve, os tipos diferentes de atitudes reflexivas e
valorativas, que surgem em qualquer narrativa.
Assim, através do uso das narrativas, podemos ter acesso à experiência do
outro, favorecendo o pesquisador o desafio de compreendê-la, a fim de entender o
significado da experiência (SILVA; TRENTINI, 2005). Razão pela qual foi pertinente
neste estudo o uso das narrativas, uma vez que proporcionou a obtenção das
histórias para compreender a construção da paternidade nas famílias, pois,
conforme Silva e Trentini (2002, p.425), “as narrativas permitem que seja mantido o
elo fundamental entre saber e contexto”.
Ainda de acordo com as autoras (2005, p. 11-13), elas podem ser
apresentadas em três tipos: narrativas breves, narrativas de vivência e narrativas
populares. O presente estudo contemplou as narrativas de vivência, uma vez que
retratou a história de uma experiência, ou seja, a vivência da paternidade, a qual é
construída como um processo.
Silva e Trentini (2005, p. 1), ao relacionarem as narrativas à enfermagem,
destacam que as mesmas constituem uma abordagem para o trabalho dessa
profissão, tendo em vista que os profissionais dessa área “estão habituados a ouvir
as mais variadas histórias de seus clientes”. Acrescentam ainda as autoras que, na
literatura internacional, elas têm sido apresentadas como um “abre-alas a um espaço
84
para introduzir novas maneiras de cuidar ensinar e pesquisar em enfermagem”.
Dessa forma, a entrevista narrativa, de acordo com Jovchelovitch e Bauer
(2002, p. 95),
É classificada como método de pesquisa qualitativa, [...] é considerada
uma forma de entrevista não estruturada, de profundidade, com
características especificas. [...] A entrevista narrativa vai mais além
que qualquer outro método ao evitar uma pré-estruturação da
entrevista. É o empreendimento mais notável para superar o tipo da
entrevista baseado em pergunta resposta. Ela emprega um tipo
específico de comunicação cotidiana, o contar e escutar história, para
conseguir esse objetivo.
Desse modo, utilizei a narrativa para coletar os dados, uma vez que narrar, de
acordo com Gancho (2004, p. 6), “é uma manifestação que acompanha o homem
desde sua origem. [...] A narrativa é estruturada sobre cinco elementos principais:
enredo, personagens, tempo, espaço e narrador”. Sendo considerado: enredo “o
conjunto de fatos de uma história” (p. 9); [...] personagens “quem faz a ação” (p.14);
[...] tempo “a época em que se passa a história” (p. 20); espaço “lugar onde se
passa a ação numa narrativa” (p.23) e ambiente “espaço carregado de caracterís-
ticas socioeconômicas, morais e psicológicas onde vivem os personagens” (p.23).
Ao relacionar os elementos da narrativa (enredo, personagens, tempo;
espaço e ambiente), bem como da entrevista narrativa, que também considera
esses aspectos, percebo a coerência, congruência e interação com o referencial
teórico deste estudo, na figura dos quatros núcleos inter-relacionados do Modelo
Bioecológico de Bronfenbrenner: Processo (enredo), Pessoa (personagem),
Contexto (ambiente/espaço) e Tempo.
4.6.2 Genograma e ecomapa
O genograma e o ecomapa são ferramentas que ajudam a fazer o
diagnóstico, dispondo e organizando os dados familiares de forma a serem mais
bem visualizados (ROCHA; NASCIMENTO; LIMA, 2002).
Genograma “é uma árvore familiar representando a estrutura familiar interna”,
ou seja, sua genealogia (WRIGTH; LEAHEY, 2002, p. 84).
A primeira genealogia de que se tem registro, de acordo com Dietrich (2006,
p. 29), provavelmente seja a relatada na Bíblia, a qual narra a descendência de
85
Adão e informa “acerca do número de filhos, ordem de nascimento e descendência”.
Sendo que essa genealogia inicia-se “em Adão encerra-se em Noé e seus filhos (Gn
5:1-32)”. Destaca ainda a autora “o registro da genealogia de Jesus, a qual se inicia
em Abraão (Mt 1:1-17)”.
O genograma, segundo Carter e McGoldrick (2001, p. 144), “proporciona uma
visão de um quadro trigeracional de uma família e de seu movimento através do
ciclo da vida”, sendo esse um fenômeno complexo, pois “é uma espiral da evolução
familiar”, tendo em vista que “as gerações avançam no tempo de seu
desenvolvimento do nascimento à morte”. Complementam ainda os autores que os
genogramas “são retratos gráficos da história e do padrão familiar, mostrando a
estrutura básica, a demografia, o funcionamento e os relacionamentos da família”.
Os genogramas seguem formato padronizado de apresentação, sendo que
utilizei os símbolos preconizados por McGoldrick e Gerson (1993) e Carter e
McGoldrick (2001), conforme apresentados a seguir.
Jul ie t a
44 a
Jo nas
48 a
home m c om identific ação e i dade
mulher com identificação e idade
separação divórcio mor te
filhos em ordem de nascimento
pessoa índice
pessoa índice
filhos adotivos
união
Dessa forma, neste estudo foram consideradas no mínimo três gerações da
família, sendo que cada conjunto de símbolos horizontalmente dispostos está
representando uma geração; o símbolo padrão utilizado para denotar o sexo
masculino é o quadrado e para o sexo feminino o círculo. Dentro de cada quadrado
ou círculo, escrevi o nome e idade correspondentes ao membro representado;
quando um membro da família havia falecido, a causa da morte foi descrita abaixo
86
do símbolo; quando houve informações importantes a respeito do membro da
família, como data de divórcio, doença, entre outras, elas foram descritas fora do
símbolo. Pode-se ainda registrar, segundo os autores, através do genograma, a
ocorrência de relacionamentos muito estreitos, relacionamentos conflituosos,
relacionamentos distantes, rompimentos, desavenças ou relacionamentos
fusionados e conflituosos, entre duas ou mais pessoas.
O genograma, segundo Carter e McGoldrick (2001), permite, de uma forma
rápida e clara, visualizar os membros que constituem a família, os vínculos
consangüíneos ou não, identificar a idade de cada pessoa, além de retratar o lugar
ocupado por cada um dentro da estrutura familiar. Através do genograma, pode-se
conhecer a família atual do sujeito (sujeito identificado), a situação dos casais (se
ocorreu separação, divórcio ou concubinato). Pode-se, ainda, constatar a ocorrência
de adoção, aborto, natimorto ou nascimento de gêmeos. Também podem ser
identificados as pessoas falecidas e o motivo de cada morte.
O genograma, de acordo com Wrigth e Leahey (2002, p. 90), é indicado para
“quebrar o gelo”, pois proporciona uma estrutura de conversação intencional e
facilita a entrada no campo de estudo.
Já o ecomapa, segundo as autoras acima referenciadas (p.84), é o “um
diagrama do contato da família com os outros além da família imediata. Representa
as conexões importantes entre a família e o mundo”. É um diagrama complementar
ao genograma, na compreensão da composição e estrutura relacional da família.
Exige uma forma padronizada de representação, de maneira que o
genograma da família é colocado no círculo central. Ela está ligada a outros círculos
que representam o trabalho, pessoas significativas, instituições acessadas pela
família, constituindo assim seu ecomapa (WRIGTH; LEAHEY 2002, p. 90). As linhas
que aparecem desenhadas entre as famílias e os outros círculos indicam a natureza
dos vínculos existentes, ou seja: as linhas retas indicam um relacionamento forte;
linhas pontilhadas indicam relacionamentos vulneráveis e linhas talhadas indicam
relacionamentos conflituosos. Quando setas apareceram desenhadas ao lado das
linhas, indicam o fluxo de energia.
O relacionamento forte caracteriza os relacionamentos entre dois ou mais
membros familiares que nutrem sentimentos positivos um para com o outro e que
possuem interesses, atitudes ou valores recíprocos. O relacionamento vulnerável
caracteriza os relacionamentos nos quais não há conflito explícito, no entanto
87
evidenciam risco de ocorrência do conflito. Os relacionamentos conflituosos são
aqueles que se caracterizam pelas relações nas quais existem freqüentes atritos que
geram ansiedade e desavenças (WENDT, 2006).
A seguir apresento o quadro 01 que apresentação a diagramação utilizada
para representar os relacionamentos.
Quadro 01: Configuração de relacionamentos
A utilização do genograma e do ecomapa, na investigação das características
das relações familiares, amplia as possibilidades em termos de recursos
metodológicos para a atuação da enfermagem com famílias (LANDIM et al, 2004).
Eles são dispositivos de avaliação, planejamento e intervenções familiares.
Apontando “para o futuro, assim como para o passado e presente, os genogramas
facilitam as interpretações alternativas da experiência familiar” (WRIGTH; LEAHEY,
2002, p. 84).
Ainda de acordo com Wrigth e Leahey (2002), o ecomapa bem como o
genograma representam uma visão geral da família, retratam relações importantes
de educação ou oprimidas e conflituosas entre a família e o mundo, ou seja, entre os
sistemas (microssistemas x mesossistemas x exossistema x macrossistemas x
cronossistema). Demonstram o fluxo ou a falta de recursos e as privações. Possuem
o objetivo de representar os relacionamentos dos membros da família com os
sistemas mais amplos.
Complementam Wrigth e Leahey (2002) que, no ecomapa, o genograma da
Relacionamento forte
Relaciona me nto v uln erá vel
Relaciona me nto c o nflituos o
Fluxo de energia
88
família é colocado no círculo central a que se dá o nome de família ou membros da
família. Os círculos externos representam pessoas, órgãos ou instituições no
contexto familiar. No ecomapa são desenhadas linhas entre a família e os círculos
externos, para indicar a natureza dos vínculos afetivos existentes. Linhas retas
indicam fortes vínculos, linhas pontilhadas indicam vínculos tênues e linhas cortadas
indicam relações estressantes.
O genograma e o ecomapa foram utilizados como instrumentos para realizar
a avaliação estrutural da família, bem como demonstrar as interações desta com os
sistemas mais amplos e sua família extensa. Sendo que os membros das famílias
tiveram participação ativa na elaboração dos mesmos.
Ao empregar os diagramas do genograma e do ecomapa, o primeiro mostra a
estrutura familiar e suas interações e o segundo evidencia as afinidades da família
com seus relacionamentos e recursos na comunidade.
4.7 Análise das narrativas e a construção da história
Considerando que a entrevista narrativa é um procedimento de coleta de
dados que suscita o contar histórias, ela pode ser analisada de diversas maneiras.
Jovchelovitch e Bauer (2002, p. 105) apresentam três possibilidades de análise: “a
análise temática, a proposta do próprio Schütze e a análise estruturalista”.
A partir do acima exposto, a análise dos dados neste estudo está ancorada
em Fritz Schütze (1977, 1983) que, além de apresentar a proposta da entrevista
narrativa, aponta algumas possibilidades para a sistematização de análise das
mesmas. A opção por utilizar o referencial metodológico de Schütze foi em razão da
sua congruência com o referencial teórico deste estudo, uma vez que mostra uma
coerência com os núcleos básicos da Abordagem Bioecológica do Desenvolvimento
Humano de Bronfenbrenner: pessoa, processo, contexto e tempo.
Segundo Flick (2002, p.215-6), “Schütze vê a narrativa apresentada na
entrevista como uma representação fiel dos eventos relatados”. Ainda segundo esse
autor, “A combinação de uma análise formal com um procedimento seqüencial na
interpretação de construções de experiências em apresentações é um aspecto
característico das narrativas” (p.216). Flick ainda ressalta, no que se refere às
89
narrativas, que “as análises de casos são contrastadas entre si” (p.216).
Schütze (1977), ao falar das narrativas, salienta que, antes de desistirmos dos
esclarecimentos de plausibilidade, devemos estar atentos para as circunstâncias
formais das quais ela (a plausibilidade) surge, em toda regra, entre proposições
narrativas estruturais [Erzählgerüstsätzen] e apresentam, de certo modo “extra-
metódico”, partes pormenorizadas de segmentos narrativos.
Jovchelovitch e Bauer (2002) apontam a análise de entrevistas narrativas de
Schütze (1977, 1983), em seis fases: 1) transcrição detalhada do material verbal; 2)
divisão do texto em material indexado e não-indexado; 3) uso de todos os
componentes indexados do texto para analisar o ordenamento dos acontecimentos;
4) as dimensões não-indexadas do texto são investigadas como “análise do
conhecimento”; 5) o agrupamento e a comparação entre as trajetórias individuais e
6) uma comparação de casos dentro do contexto.
Neste estudo, optei por adotar esses passos e, a seguir, apresento um
diagrama dos mesmos, visando a compreensão do processo de análise.
90
Figura 3: Diagramação da análise de entrevista narrativa, baseada em Schütze
(1977, 1983) e Jovchelovitch e Bauer (2002).
Dimensões
Descritivas
transcrição
dos
dados
Proposições
indexadas
“quem fez o que,
quando,
onde e porque”
Dimensões
Descritivas
Acontecimentos
sentidos, experienciados
e valores
Legitimação do que
não é aceito pacificamente
e reflexões
Componentes indexados
“análise do conhecimento”
ordenamento
dos
acontecimentos
trajetórias coletivas
agrupamento
e
comparação
trajetórias individuais
Dimensões
Argumentativas
Proposições
não indexadas
Proposições
não indexadas
identificação de trajetórias
individuais dentro do contexto e
estabelecimento de semelhanças
expressam
“sabedoria de vida”
Dimensões
Argumentativas
Proposições
não indexadas
1
2
3
4
5
6
91
Ao olhar a sistematização da proposta de Schütze (1977, 1983), apresentada
por Jovchelovitch e Bauer (2002), percebe-se duas fases: a primeira fase de
preparação dos dados (primeiro e segundo passos) e a segunda fase, da análise
propriamente dita (demais passos). Por conseguinte, faço a seguir a apresentação
de cada passo individualmente.
O primeiro passo: é quando se dá a transcrição dos dados. Assim, é
necessário ter clareza, segundo Schütze (1977), sobre em qual ordenação
[Geordnetheit] aparecem e se desenrolam as descrições abstratas na parte de
detalhamento do segmento narrativo, e de como são complexas sua estrutura e
realização. Elas surgem, em regra, de uma seqüência de proposições narrativas
pormenorizadoras [Detailerzählsätzen], e de descrições concretas abstraem suas
características e as empregam em afirmações argumentativas universais. Por outro
lado, dão o fundamento para juízos valorativos e formulações teoréticas da
perspectiva dos acontecimentos sociais vivenciados e de seu espaço social, bem
como para a atitude sistemática do narrador, ou seja, do informante da história.
Flick (2002) enfatiza que, se os dados tiverem sido gravados, sua transcrição
é uma etapa necessária para sua análise. O nível de detalhamento depende da
finalidade do estudo. Salientam Jovchelovitch e Bauer (2002) que as características
para-linguísticas, tais como o tom de voz ou as pausas, são transcritas com o
objetivo de que se possa examinar a versão do estudo, não apenas em conteúdo,
mas também quanto à sua forma retórica.
O segundo passo: é quando o texto é “purificado”, ou seja, quando se
retiram os trechos não narrativos. É também a fase na qual é feita a primeira
categorização do material, distinguindo-o entre concreto e abstrato. Dessa maneira,
ocorre uma preparação dos dados para a análise do conhecimento.
Uma das posições-padrão para o surgimento de partes textuais, segundo
Schütze (1977), com elementos teóricos e/ou valorativos no interior de segmentos
narrativos, é a passagem pormenorizadora [Detaillierungspassage] do segmento
narrativo. Aqui, existem três expressões fundamentais: primeira, o relato narrativo
de orientações teóricas e afirmações valorativas de outrora, que então desdobram
seu efeito [Wirkung] no curso dos acontecimentos e/ou na reação difundida do
narrador, o informante da história; segunda, explicações de plausibilidade
[Plausibilisierungserklärungen] para os disparates [Ungereimtheiten] no curso dos
acontecimentos; e terceira, caracterização abstrato-descritiva do estado da
92
situação, dos resultados dos processos sociais ou também das características do
espaço social.
Portanto, para o/a ouvinte são esperadas atitudes valorativas: descritivas e
argumentativas do(a) narrador(a) e/ou portador(a) da história, em posições
regulares, nos segmentos narrativos individuais ou na narrativa completa. Evidencia-
se que a diferença [Unterschiedlichkeit] das posições no curso da narrativa estão,
em parte, vinculadas a tipos diferentes de atitudes valorativas e reflexivas
(SCHÜTZE, 1977).
De acordo com Jovchelovitch e Bauer (2002), essa separação constitui uma
divisão do texto em proposições indexadas e não-indexadas. Sendo as indexadas as
que têm referência concreta às pessoas, ao contexto e ao tempo “quem fez o quê,
quando, onde e porquê” (p.106). No que se refere às proposições não-indexadas,
segundo as mesmas autoras, elas são as referências abstratas, uma vez que vão
além dos acontecimentos e expressam valores, juízos e toda uma forma
generalizada de sabedoria de vida. Quanto às proposições não-indexadas, estas
podem ser qualificadas em dimensões descritivas e argumentativas.
A abordagem qualitativa reflete essas proposições, pois contempla a
dimensão dos significados, ou seja, nesta pesquisa compreende o sentido que as
pessoas atribuem ao fenômeno da paternidade e paternidade na adolescência bem
como a sua construção.
As dimensões descritivas se reportam a como os acontecimentos são
sentidos e experienciados, dessa maneira expressam valores ligado a eles, e às
coisas usuais e corriqueiras (JOVCHELOVITCH; BAUER, 2002). No presente
estudo, foram todos aqueles dados que expressavam uma relação com valores e
sentimentos das famílias para com a paternidade e a paternidade na adolescência.
Ou seja, segundo Schütze (1977), referem-se às atividades que expressam atitudes
valorativas descritivas.
Em tipos de texto descritivos, aparecem sempre predicados caracterizadores,
que têm em vista características ou funções que são de validade mais estendida es-
pacial e temporalmente do que as especificidades da situação histórica apresentada;
esses predicados têm também um caráter condensado essencial (SCHÜTZE, 1977).
As dimensões argumentativas se referem à legitimação do que não é aceito
pacificamente na história e às reflexões sobre os acontecimentos
(JOVCHELOVITCH e BAUER, 2002).
93
Para Schütze (1977), quando as atitudes explicativas relatadas são
componentes do detalhamento narrativo, aparecem novas atitudes explicativas
argumentativas criadas ad hoc e irregularmente em toda parte em que surgirem
implausibilidades e enigmas. Ainda que o motivo seja pontual, as confusões
[Unklarheiten] podem conter um caráter tão profundo, que também outros aspectos
do curso narrativo, vistos mais de perto, podem ser questionáveis. Nesse caso,
chega-se a explicações de pano de fundo [Hintergrundserklärungen], que se referem
a contextos maiores e desdobram-se em uma complexa dinâmica argumentativa
própria.
O terceiro passo é o momento no qual se faz uso de todos os componentes
indexados das narrativas, a fim de analisar o ordenamento dos acontecimentos para
cada indivíduo, visando conhecer o que Schütze chama de “trajetória”
(JOVCHELOVITCH; BAUER, 2002).
Nesse passo, formulam-se os indícios essenciais dos espaços de vivências e
de acontecimentos com os quais, respectivamente, o narrador/informante da
história, está se confrontando no curso narrativo da história. Eles surgem sempre a
partir de apresentações narrativas da construção, do surgimento de situações que
estão localizadas nas cenas e incluídas nos ambientes sociais [sozialen Milieus],
mundos sociais e condições socioculturais. A formulação de indícios abstratos da
situação, dos ambientes, do mundo social e/ou constelação de condições
socioculturais acontece a partir de uma subseqüente atitude analítica fundada na
perspectiva da apresentação (SCHÜTZE, 1977).
Assim, nessa fase da análise, faço a apresentação das famílias e dos
participantes das histórias do estudo, bem como de suas trajetórias. A fim de
proporcionar uma visualização melhor desses dados, entrelacei nessa fase da
análise a apresentação do genograma, uma vez que, através de sua diagramação,
fica mais evidente a estrutura familiar.
No quarto passo, é quando se evidenciam as dimensões não-indexadas dos
dados, as quais são investigadas como “análise do conhecimento”
(JOVCHELOVITCH; BAUER, 2002). Dessa maneira, todas as dimensões descritivas
e argumentativas das famílias dos informantes são aqui apresentadas e analisadas.
Para Schütze (1977), estas dimensões explicativas envolvem reflexões sistemáticas
do narrador, logo, Informante da História ou do acontecimento, sobre motivos,
fatores de dissolução [Auslösefaktoren] e condições do decorrer dos
94
acontecimentos. Muitas vezes, as atitudes de explicação são pontualmente
extraídas a partir do surgimento inesperado de um acontecimento único, ou também
decorrentes da transparência defeituosa do surgimento de um evento B a partir de
um evento A. No último caso, ou o acontecimento A condicionado deve ser
esclarecido de forma mais precisa, ou deve ser indicado um elo explicativo C que
segue A e condiciona B. O elo C tem muitas vezes um caráter de formulação
hipotético-geral, porque o narrador não poderia observar desse modo os
acontecimentos concretos.
A partir daí, emerge propriamente dita a produção do conhecimento, quando
os dados são apresentados e discutidos. Dessa maneira, apresento as dimensões
descritivas, nas quais destaco os valores e sentimentos relacionados à paternidade
nas famílias do estudo; e as dimensões argumentativas, enfatizando a legitimação
da paternidade na adolescência como um fenômeno que não foi aceito
pacificamente nas famílias, bem como a reflexão sobre o evento da paternidade nas
mesmas.
O quinto passo é o instante que compreende o agrupamento e a
comparação entre as trajetórias individuais. Por conseguinte, nesse momento fiz um
agrupamento dos dados dos informantes de histórias e suas famílias, para ser
efetivada uma comparação das trajetórias familiares sobre a paternidade.
Ao lado da explicação de acontecimentos pontuais, relações pontuais entre
acontecimentos e percursos narrativos pontuais, as teorias explicativas podem se
referir também ao devir [Zustandekommen] de contextos de acontecimentos maiores
e de modificações na situação [Befindlichkeit] e na vida do(s) narrador(es),
respectivamente, informantes da(s) história(s) ou do(s) acontecimento(s). A
formulação de indícios abstratos da situação, dos ambientes, do mundo social e/ou
constelação de condições socioculturais acontece a partir de uma subseqüente
atitude analítica, partindo da perspectiva atual da apresentação (SCHÜTZE, 1977).
O sexto passo é aquele que proporciona uma comparação entre os casos.
As trajetórias individuais são inseridas dentro do contexto e semelhanças são
estabelecidas. Nessa fase derradeira da análise, é realizada a comparação das
trajetórias, a qual aponta as trajetórias coletivas (JOVCHELOVITCH; BAUER, 2002).
Essa fase está freqüentemente vinculada com a formação de afirmações de
contraste, nas quais estados de outrora são comparados com os atuais, ou os
estranhos espaços sociais de vivência e acontecimentos vividos no curso dos
95
acontecimentos são comparados com aqueles conhecidos localmente pelo ouvinte.
Ou os indícios espaciais formulados estão vinculados com proposições
interpretativas, que consistem em afirmações argumentativas, observações com
predicados condensados de modo altamente simbólico. O entrelaçar [Geflecht]
dessas proposições narrativas fornece, então, uma interpretação global do espaço
de vivências e acontecimentos de outrora em seu caráter condicionante para
aspectos importantes do curso dos acontecimentos [Geschehensablauf] (SCHÜTZE,
1977).
Nesse passo da análise, utilizei a diagramação do ecomapa, que substancia a
utilização de recursos de que as famílias se apropriaram para suas trajetórias.
A partir dos dados do referencial metodológico de Schütze (1977), fica
evidente a sua harmonia com o referencial teórico de Bronfenbrenner (1996), uma
vez que utiliza também as interações das pessoas no contexto, ao longo do tempo.
Assim sendo, pode retratar a realidade, seguindo as diferentes histórias de vida das
famílias, ao colocarem suas narrativas de construções de paternidade,
substanciando com informações relevantes para compreendê-las.
Os resultados são apresentados com alguns recortes das falas obtidas das
transcrições das entrevistas narrativas dos participantes das histórias, a respeito da
paternidade/maternidade, com o objetivo de melhor ilustrá-los.
5 APRESENTANDO AS HISTÓRIAS DOS PAIS ADOLESCENTES E SUAS
FAMÍLIAS
Toda história conta uma história.
Os personagens são pessoas, objetos,
espaços que circunscrevem a trama
imaginária e/ou real de um momento,
de um instante ou até mesmo de uma vida inteira.
Quem é você? De onde vem? O que pretende?
Às vezes sou, às vezes penso, nem sempre quero,
nem espero... sou diferente de você
ou simplesmente igual.
(Autor desconhecido)
A importância do conhecimento do contexto dos informantes de uma história,
num estudo, pode ser retratado no pensamento acima, uma vez que proporciona
um melhor entendimento “a partir de um lugar de onde se fala ou onde se quer
chegar” (RADTKE, 2005, p. 33).
5.1 Ordenando os acontecimentos das histórias: as proposições indexadas
Nesse momento, passo a apresentar os dados que representam os
componentes indexados deste estudo, nos quais há uma análise do ordenamento
dos acontecimentos para cada indivíduo, sendo este denominado por Schütze como
“trajetória”.
Assim sendo, apresento a seguir as trajetórias dos informantes que compõem
cada família do estudo.
5.1.1 Família Azul
Ao começar a apresentação da Família Azul, destaco que os
integrantes que
fizeram parte do estudo foram: o pai adolescente (Aurélio); a mãe (Aurélia); o pai
(Álvaro) e a avó paterna (Alzira).
O diagrama dessas três gerações pode ser visualizado na figura 4.
97
Genograma da Família Azul.
Al t a mi r o
78 a
Alt amir
50 a
Ana Maria
68 a
M = 1968
38 a
Ângelo
61 a
Ál var o
Júnior
34 a
Andréia
30a
Guilherme
1 a
Lívi o
39 a
Lurdes
36 a
André
7 m
Adão
30 a
A nt ô ni o
Amélia
37 a
Acidente
Letícia
10 a
Lenit a
14 a
Ana
63 a
Ant enor
36 a
Ca de
Esôf ago
Ali n e
9 a
Aurélio
16 a
Anderson
22 a
Ândria
5 a
Ane
20 a
Ana
38 a
Amanda
18 a
Ariane
37 a
Ci r r os e
hepática
Falência múltipla de
órgãos
Aurélia
56 a
Álvaro
59 a
Al ex a n d re
42 a
Augusto
3 a
Al zi r a
81 a
Alzira
81 a
Al oi s i o
53 a
Al mir
48 a
Ant ônio
Luis
47 a
Ant ônia
44 a
Luana
17 a
Legenda:
= sexo masculino = vínculo forte
= sexo feminino = filho adotivo
= morte = vínculo conflituoso
Figura 4: Genograma da Família Azul
Inicio apresentando o pai adolescente, Aurélio, foco deste estudo, que tinha
16 anos e possuía um filho com a namorada Luana de 17 anos, o qual estava com
um ano de idade e se chamava Guilherme. Aurélio encontrava-se estudando, no
turno da manhã, cursando o terceiro ano do ensino médio, era solteiro e praticante
da religião católica. Não tinha emprego, mas realizava, à tarde, algumas atividades
na marcenaria dos cunhados, quando havia sobrecarga de trabalho.
Aurélio era um rapaz alto, magro e possuía cabelos curtos. Durante a
entrevista, relatou ser um jovem sensível, humano, responsável e preocupado com o
98
futuro dele, bem como da namorada, Luana, e do filho, Guilherme.
Na trajetória desta família viu-se que Álvaro e Aurélia, seus pais, eram
casados há aproximadamente 38 anos. A família, na época, residia num
apartamento de três quartos, no bairro Celeste, localizado no nordeste da cidade.
Moravam nesse apartamento Aurélia, Álvaro, Aurélio e Amanda.
A família nuclear de Aurélio era composta pela mãe Aurélia, pelo pai Álvaro,
os irmãos biológicos (Álvaro Júnior, Andréia, Ariane e Amanda) e um adotivo
(Anderson). Aurélio era o filho caçula de Álvaro e Aurélia.
A irmã mais velha de Aurélio era Ariane, de 37 anos, casada com Alexandre e
tinha um filho de três anos, Arthur. O irmão mais velho de Aurélio era Álvaro Júnior,
de 34 anos, casado com Ana e com uma filha de 5 anos, Ândria. Já a outra irmã era
Andréia, de 30 anos, casada com Adão. O irmão Anderson tinha 22 anos, vivia junto
com a namorada Ane, mãe de seu filho André, de 7 meses. A irmã caçula de
Aurélio, Amanda, de 18 anos, era solteira e católica praticante.
Álvaro, o pai, de 59 anos, era professor, tinha curso superior completo, era
católico praticante e ministro da igreja na comunidade onde moravam. Era o
segundo filho de Alzira e Antônio, o qual havia falecido há aproximadamente 30
anos, de câncer de esôfago. Álvaro possuía cinco irmãos biológicos (Ana, Aloísio,
Almir, Antônia, Antônio Luís) e um adotivo (Antenor).
Aurélia, a mãe, tinha 56 anos e era funcionária pública aposentada, havia
aproximadamente três anos. No entanto, trabalhou ainda dois anos a mais, como
funcionária contratada. E, na época, dedica-se aos afazeres domésticos, sendo
católica praticante. Os pais de Aurélia já haviam falecido. Altamiro faleceu com 72
anos, por falência múltipla de órgãos, e Ana Maria morreu aos 68 anos, por cirrose
hepática. Tiveram além de Aurélia quatro filhos, sendo dois homens (Altamir e
Ângelo) e uma mulher (Aline) já falecida.
Álvaro provinha de uma família simples, que tinha dificuldades, no entanto,
relatava ter orgulho de sua educação.
Eu tenho orgulho, assim, de dizer que eu saí de uma família pobre, os
meus pais eles lutaram sempre com muitas dificuldades, então eu
nunca tive as coisas que gostaria de ter. Mas também nunca achei
que isso fosse razão pra eu me sentir infeliz. Então eu cresci com uma
orientação muito positiva de como se deve conviver com as pessoas,
o respeito pelos mais velhos, o respeito pelas coisas, a questão da
honestidade. O meu pai destacava muito isso, da importância da gente
deitar a cabeça no travesseiro e dormir tranqüilo (Álvaro, pai de Aurélio
– pai adolescente da Família Azul)
99
O pai de Aurélio relatou ser uma pessoa dinâmica, que amava o que fazia, ter
uma fé a qual compartilhava nas suas atividades de ministro, na comunidade
católica que freqüentavam.
Eu não me acho uma pessoa com cinqüenta e nove anos de idade. E,
então, eu tenho uma personalidade positiva. Então eu sempre procurei
as coisas positivas nas pessoas. É, por mais negativo que seja o fato,
eu vejo o que de positivo que eu posso tirar daquele fato. [...] E, é
umas das minhas, que eu acho que é uma virtude. Isso aí de a gente
olhar o lado positivo sempre, é... eu... eu sempre me preocupo. Tudo
que eu faço, tanto na escola, como na igreja, como nas outras
atividades que eu tenho, é... no meio dos meus amigos, eu gosto
dessa coisa assim de trazer o positivo, o agradável, proporcionando
que eu diga, que eu faça e que a minha presença seja uma coisa boa
pras pessoas. Eu me preocupo com isso e procuro fazer com que isso
seja realidade (Álvaro, pai de Aurélio – pai adolescente da Família
Azul )
A família nuclear de Aurélio tinha um relacionamento conflituoso com
Anderson, o filho adotivo, que era usuário de drogas, tendo em vista suas condutas,
sendo a mais destacada os furtos que efetuava. Esse fato gerava constrangimento e
transtornos na família, se estendendo aos demais irmãos.
Já se envolveu em roubos na rua... com polícia... com tudo... A gente
teve, teve tempo, mesmo, indo, quando ele era menor... com
processos e aquela coisa toda, e a gente tem que tá andando para
fórum, para baixo, para cima... e a gente, puxa vida... isso abala muito
a gente. Esses tempos mesmo alguém falou... para o Álvaro e disse:
“Ah, tu é o pai do Anderson! Tu tens um filho com problema? Ele tem
um problema que ele gosta de roubo?” – É uma coisa que deixa a
gente... muito mal... muito mal, por que... tu sabes... coordenador de
um colégio, não é nenhum... nenhum alto cargo? Não, mas a gente
preza pelo nome da gente, a gente tem que manter o nome da gente
limpo. A gente gosta de ter um nome limpo... e, às vezes, muitas
vezes a gente leva esse choque assim... – “Ah, tu é o pai do fulano!
Conheço o fulano...” – é muito triste... muito chato... (Aurélia, mãe de
Aurélio – pai adolescente da Família Azul)
Alzira era a avó de Aurélio, tinha 81 anos, ficou viúva com 50 anos, possuía
sete filhos, era aposentada e católica praticante. Mostrava-se uma pessoa dinâmica
e colaborativa, tendo em vista que, diariamente, ia à casa de Antônia para cuidar
dos netos, mesmo com sua idade avançada. Sendo essa uma característica forte, a
100
de auxiliar seus filhos(as), genros e noras, contribuir e auxiliar no cuidado e
educação dos netos.
eu criei quase todos os netos, só o que eu não criei foi os do Antônio e
os do Aloísio! Porque a Adriana não trabalhava fora. [...] E os do
Antônio, a dona Arminda, a mãe da Andiara, desde que eles casaram,
foi morar junto. [...] Do Aloísio também, porque a Adriana nunca
trabalhou fora. Mas os outros todos eu cuidei. [...] Os três maiores (de
Álvaro e Aurélia) eu ajudei eles a criar, a cuidar. Houve um tempo até
que eles moravam juntos, nós alugamos um sobrado, eles moravam
em cima e eu embaixo, pra poder reparar as crianças deles. (Alzira,
avó de Aurélio – pai adolescente da Família Azul)
O relacionamento afetivo na família era um aspecto que Alzira prezava muito.
Ela possuía um bom relacionamento com todos os filhos e preservava para que ele
fosse mantido.
não tem um aqui que diz assim: “O fulano não gosta do beltrano.”, eu
não admito que ninguém olhe atravessado pro outro. Eu não admito,
eles sabem que pode ocorrer, mas, se ocorrer uma
contrariedadezinha, eles tratam de botar pro lado e fazer que nada
houve. Assim que eu criei, e assim que eu quero que vá até o fim.
Porque já penso, se a família não vive unida, como é que nós vamos
ter paz no mundo, se já as famílias não se unem? Pra ter paz, cada
família tem que conviver com amor, com paz e com perdão,
principalmente. Porque o ser humano todo ele erra. (Alzira, avó de
Aurélio – pai adolescente da Família Azul)
A estrutura da Família Azul pode ser observada no genograma, no qual se
visualizam algumas situações de relacionamentos fortes e outros conflituosos:
Amanda mantinha um forte vínculo com Ariane, a qual era sua madrinha; Aurélio
mantinha vínculos fortes com o filho e a namorada; outro relacionamento forte que
saliento é entre o casal Álvaro e Aurélia que, mesmo nas adversidades ocasionadas
pelo filho Anderson, procurava forças e não deixava esmorecer a união entre eles.
Já Amanda, entre todos os irmãos, era a que, segundo Aurélia, tinha o
relacionamento mais conflituoso com Anderson. Aurélio informou ter dificuldade em
manter um relacionamento afetuoso com o irmão.
Enquanto que ele não mexeu comigo, enquanto ele está quieto lá, até
eu gosto, porque do filho dele eu gosto. Entende, mas quando ele
vem, só a presença dele já me dá um... Eu fico estressado. Eu já não
101
consigo mais fazer nada... já... já. Não tenho mais vontade de fazer
nada, por que eu sei, se eu sair, ele pode ficar brigando com a minha
mãe. Aí quem sofre mais é eu, pela minha mãe, entende, pelo meu pai
e pelos meus irmãos, que ficam brigando com ele. Aí, sincero, assim é
raaiva, eu te digo é uma coisa que eu tenho é raiva, porque uma
pessoa que, se não tivesse com a gente, hoje estaria jogado no meio
da rua. (Aurélio – pai adolescente da Família Azul)
Na família Azul extensa percebo a prática de irmãos mais velhos serem
padrinhos dos mais novos: Ariane era madrinha de Amanda e Álvaro era padrinho
de Antônia.
O exercício e a concretude da paternidade de Aurélio permeava os contextos
de onde ele participava. Dessa maneira, em diferentes contextos o pai adolescente
desenvolve interações, (re)constrói a paternidade, juntamente com todos os
integrantes desses contextos.
5.1.2 Família Verde
Ao apresentar a Família Verde, destaco que os integrantes que fizeram parte
do estudo foram: o pai adolescente (Juliano), a mãe (Júlia); e o pai (Júlio). A avó
materna de Juliano, Josefina, encontrava-se doente, em fase final de um câncer de
estômago, conforme informou Júlia. Em virtude de seu estado de saúde, respeitando
os preceitos éticos, optei em não entrevistá-la, a fim de respeitá-la como ser humano
que necessitava de cuidados. Uma vez que estaria somente levantando dados para
o meu estudo e não estaria contribuindo para seu cuidado e conforto.
O diagrama dessas três gerações pode ser visualizado na figura 5 –
Genograma da Família Verde.
102
Julieta
JoanaJoão JonasJorge
Josefina
76 a
JoelmaJosé Janes
Josefa
56 a
Jair
40 a
Jonas
48 a
Joema
53 a
Josué
42 a
João
Rui
54 a
José
Jelma
51 a
Julieta
44 a
Jéferson
21 a
Jéssica
30 a
Júnior
31 a
Janice
24 a
Juliano
19 a
Mi l ton
45 a
Mari na
42 a
Miguel
14 a
Jurema
Júlia
46 a
Júlio
53 a
Judith
Juarez
C=1973
D=1993
Guilherme
1 a
pancr eati te aci dente
infarto
ful mi n ant e
Júlia
46 a
Júlio
53 a
Paula
16 a
Josefina
76 a
Legenda:
= sexo masculino = vínculo forte
= sexo feminino = vínculo conflituoso
= morte
Figura 5: Genograma da Família Verde
Apresento, inicialmente, o pai adolescente, Juliano, foco deste estudo, o qual
tinha 19 anos, era solteiro, encontrava-se servindo nas Forças Armadas do Exército
brasileiro. A escolaridade dele era o ensino médio completo. Ele e a namorada
Paula, de 16 anos, possuíam um filho, o qual estava com oito meses e se chamava
Augusto. Era um rapaz de estatura mediana, bem comunicativo.
Eu queria ir pro quartel. Ah, eu achava legal. Eu gosto assim. Não é
muito que eu esperava. A gente só faz faxina. [...] Mas tem coisas
legais. Bem interessante, tem formaturas, a gente aprende bastante
103
coisa que a gente nunca vai aprender no meio civil. Lidar com
armamento. [...] Eu estou gostando, eu estou gostando. [...] Pretendo
ficar no quartel. Aí tu ficas como soldado antigo. [...] Surgiu o curso pra
cabo até. Foi, foi segunda feira a prova. [...] Eu fiz a prova. Todo
mundo disse que eu me saí bem, que eu gabaritei, coisa e tal, mas
quem escolhe é o tenente, os caras pra entrar, e eu não entrei. Eu não
fui escolhido por ele e ele escolhe a dedo depois os caras. Aí deve ter
uns peixes dele. Tenho como fazer concurso de novo. [...] Terminei
todo o segundo grau. Pretendo continuar. Eu pretendo fazer um
técnico de manutenção, aqui, em mecânica [...] no CEFET. (Juliano –
pai adolescente da Família Verde)
Juliano morava com a mãe num humilde sobrado no bairro Oliva, localizado a
noroeste, no município. Os irmãos moravam em outro bairro.
Ao acompanhar a trajetória da Família Verde, viu-se que os pais de Juliano,
Júlio e Júlia, casaram em 1973, permaneceram casados por 19 anos e se
divorciaram em 1993. Dessa união nasceram três filhos (Júnior, Janice e Juliano).
Janice, de 24 anos, vivia maritalmente com Jéferson, de 21 anos. E o mesmo se
dava com Júnior, de 31 anos, e sua companheira Jéssica, de 30 anos.
A união dos pais de Juliano era conflituosa, segundo Júlia, pois Júlio
mantinha relacionamentos extraconjugais, fazendo com que ela ficasse irritada e até
mesmo fosse violenta em suas atitudes.
Quando ele começou a arrumar mulher, fui deixando, levando, passou
um tempo e ele deixou a primeira. [...] Quando arrumou a segunda, a
mesma coisa, essa ele deu móveis, pagava casa eu descobri e tirei
tudo dela, distribuí tudo. [...] ela olhou para mim e perguntou quantos
anos eu vivia com o traste do Júlio [...] ela me disse que a única coisa
que tinha tirado dele era dinheiro, pois, final de semana, ele estava
sempre comigo e os filhos e, dia de semana, que ele ia para a casa
dela, [...] ela ligava meio-dia para a minha casa, para falar com o Júlio.
Ela me disse que ele mandava ela ligar. [...] Quando o Júlio chegou
em casa aquele dia, bati nele, demoli a sala inteira, só não quebrei ele
por causa das crianças. Sempre que acontecia isso, ele ia para a
oficina passar um tempo. [...] O divórcio foi em 93. Nós já estávamos
separados há uns 5 anos, embora ele continuasse morando aqui em
casa, mas que estou divorciada faz 7 anos e separada mesmo faz 13
anos. Ele não queria sair daqui. (Júlia, mãe de Juliano – pai
adolescente da Família Verde)
Júlio tinha 47 anos e era eletricista. Constituiu outra família com Jurema,
104
também divorciada, e que possuía 3 filhos do primeiro casamento.
O relacionamento de Juliano com o pai era frágil devido a Jurema, que não se
relacionava bem com os filhos dele.
eu já sabia que ele era pau mandado, [...] pela mulher dele. Aí ele
conseguiu pegar uma pior que a minha mãe [...] E essa mulher, essa,
não adianta, ela não gosta. Não gosta de mim. Não é que ela não
gosta de mim. Ela é assim. Ela também não se dá muito bem com a
minha irmã. Porque, na época, o pai pagava pensão pra minha irmã e
pra mim. Então tinha estresse com a minha irmã também. [...] Só que,
aí, ainda não parou ainda porque eu não consigo, ela não passa um
pouco na minha garganta. E eu não consigo ser cínico. Coisa que eu
não consigo assim, eu não vou muito lá na casa do meu pai [...] Esse
ano mesmo, eu fui só no dia dos pais. E fui só lá, dei um abraço nele e
voltei. Meus irmãos foram lá, que tinha janta, até o pai ficou chateado,
mas eu estava aqui na Paula, aí eu saí daqui, só fui lá dei um abraço
nele e vim embora, nem fiquei muito lá com ele. [...] Não foi por causa
dele, mas por questão dela, assim. A gente não se sente bem num
lugar, é difícil a gente ficar num lugar que a gente não se sinta bem.
(Juliano – pai adolescente da Família Verde)
Ela não aceitava meu filho, ele saía do colégio e, às vezes, ia para lá e
ficava sentado no cordão da calçada. Ela não mandava ele entrar,
nem almoço ela dava para ele. [...] ela tem uma implicância com o
Juliano, isto não aceito. Sou uma pessoa que respeito todo mundo e
gosto que me respeitem, minha casa e meus filhos. (Júlia, mãe de
Juliano – pai adolescente da Família Verde)
Ao comentar a separação dos pais, Juliano colocou que foi muito sofrida para
ele.
Pra mim, foi uma das piores coisas. Ah, porque eu tinha muita
afinidade. O pai e a mãe sempre presentes. Os dois sempre juntos. E
quando eles se separaram, tudo mudou assim, porque aí ou era com
um, ou é com outro. Ou tu escolhes, essas coisas assim. E isso é
meio sacrificante. É muito sacrificante! (Juliano – pai adolescente da
Família Verde)
O exercício e a concretude da paternidade de Juliano também permeavam os
contextos por onde ele transitava. Desse modo, nesses diferentes contextos, o pai
adolescente desenvolve interações, ele (re)constrói a paternidade, juntamente com
todos os integrantes desses contextos.
105
5.1.3 Família Vermelha
Ao apresentar a Família Vermelha, destaco que os integrantes que fizeram
parte do estudo foram: o pai adolescente (Renato), a mãe (Renata); o pai
(Roberto), a avó materna (Rosa) e o avô materno (Ricardo).
O diagrama dessas três gerações pode ser visualizado na figura 6 –
Genograma da Família Vermelha. Nesse diagrama, podemos ver que alguns
vínculos são fortes, alguns tênues e outros conflituosos.
Roberto
50 a
Renil da
Raik a
4 m
Raf ael a
40 a
Ro sa
70 a
Reniana
24 a
Rit iel e
2 anos
C= 1982
D= 1994
C= 1992
N= 1 a 9 m
C= 06/1963
Pi err e
43 a
Ivo
47a
Pedro
48 a
Renan
31 a
Mar c os
21 a
Ruy
Regina
36 a
Cor ação
Ataque cardíaco
Rit a
8 a
Renat a
39 a
Lauro
Renat o
18 anos
Letícia
Renato
18 anos
Ren at a
39 a
Rais sa
18 a
Raik a
4 m
Ros a
70 a
Ri cardo
70 a
Ric ar do
70 a
Legenda:
= sexo masculino = separação
= sexo feminino = vínculo forte
= morte = vínculo tênue
= vínculo conflituoso
Figura 6: Genograma da Família Vermelha
Apresento, inicialmente, o pai adolescente, Renato, foco deste estudo, o qual
tinha 18 anos, encontrava-se cursando o segundo grau pelo ensino supletivo, e era
106
solteiro. Ele e a namorada Raissa, de 18 anos, possuíam uma filha com quatro
meses de idade, e que se chamava Raika. Era um rapaz de estatura baixa, de porte
levemente musculoso.
Ao entrevistar Renato, senti dificuldade para falar com ele, pois era muito
reservado e calado, só falava no momento em que era estimulado, tanto que nosso
encontro durou aproximadamente 40 minutos. Característica esta confirmada pelos
avós, bem como pela mãe dele.
Renato morava num sobrado, localizado no bairro Rubro, região oeste do
município, onde residiam ele e a mãe, na parte térrea. A tia Rafaela, com o
companheiro Renan, a filha Reniana e a neta Ritiele habitavam o piso superior. Essa
residência encontrava-se, externamente, em fase de acabamento da construção.
Os pais de Renato eram separados e, ao falar da convivência com o pai,
destacava a falta que sentia dele e comentava que ele era uma pessoa presente,
após a separação: “ Bom..., falta a gente sente sempre um pouco! [...] eu via sempre
ele direto! [...] ele vinha me buscar” (Renato – pai adolescente da Família Vermelha).
Já Renata, ao falar da presença do pai na vida de Renato, explicou:
Ele queria que isso acontecesse, que o pai viesse todos os finais de
semana. Eu sempre achei isso aí! De psicóloga, eu não tenho nada,
mas eu... para mim ele sempre queria que o pai dele fosse assim. [...]
Ele passa uma imagem do pai dele que não é! Ele enxerga ele assim.
E eu não vou tirar essa imagem dele. Ele tem 18 anos, ele é bem
grandinho. O pai dele teve quase um ano sem conversar com ele, por
minha causa. Foi! (Renata, mãe de Renato – pai adolescente da
Família Vermelha)
Renata, a mãe de Renato, tinha 39 anos e trabalhava como técnica em
Enfermagem. Era divorciada de Roberto havia aproximadamente 14 anos.
Renata, ao falar da separação de Roberto, comentou que a mesma ocorreu
após 12 anos de casamento, quando Renato tinha 4 anos. A separação ocorreu em
virtude de Roberto já manter um relacionamento extraconjugal.
Eu tinha 16 anos, quando casei, e ele 26 anos. Ele é de dez anos mais
velho. Eu casei em 1982 e separei em 1994 [...] Renato nasceu depois
de 6 anos de casada. ...quando ele fez cinco anos, eu já estava
separada. [...] Sabe que nós até vivia bem!... Nós até vivia bem! Mas
aí ele resolveu, achou em arrumar outra pessoa, que decerto encaixou
com ele, que fosse boa para ele. [...] Ele já tinha outra pessoa, essa
mesma pessoa. Antes de nós separar, essa pessoa começou a ligar
para minha casa, ela ligava para minha casa. E aí ela ligou, ligou,
107
ligou, ligou... Para minha casa! Aí eu peguei e disse: Não, para mim
deu!... Foi um basta, acabou, aí ele não queria se separar. Não, aí eu
disse: Quem não mais quer sou eu, eu não quero, não posso mais
nem olhar para a tua cara, foi aí que a gente se separou. (Renata,
mãe do Renato – pai adolescente da Família Vermelha)
Ao comentar sobre relacionamentos afetivos, Renata destacou que havia
amado uma pessoa antes de casar com Roberto, e que ele aceitou casar sem amor.
Após a separação, salientou que teve dois relacionamentos, sendo o último com Ivo,
e que durava havia aproximadamente três anos. Destacou que, após algum tempo,
descobriu que ele era casado, tentou terminar, mas acabou mantendo essa relação.
eu quando me casei com ele, não morria de paixão por ele (Roberto),
casei porque eu achei interessante. Quer casar, vamos casar então!
Foi bem assim... Não, não vou dizer amar de paixão, coisa assim, não!
Até, um mês antes de a gente casar, eu terminei com ele, porque...
disse que amava outro ... aí disse, disse que não importava, que ele
ficava comigo assim mesmo... Foi assim... É... É muito estranho... Mas
foi bem assim! [...] Pierre é a mesma pessoa que eu disse que amava
antes de eu casar. Aí, depois de doze anos que eu estive casada,
comecei a levar o Renato para a pré-escola aqui no colégio Sandra
Martins, e eu passava na frente da casa dele, ele já era casado... E
ele me olhava, me olhava... (pensativa) Mas, um dia, eu vou ter que
dar um tirinho! Porque não consegui antes... Pode ser que agora... Aí
a gente saiu... A gente saiu... Não! Eu liguei para ele. Deixei passar
um monte de tempo, aí eu liguei para ele... E... Ele pegou e disse:
“Justamente a pessoa que eu queria que me ligasse...”, porque ele
não podia sair atrás de mim na rua, onde ele morava com a mulher,
ele não podia sair atrás de mim, né... Aí a gente marcou encontro,
começou a sair, começou a sair... e aí a gente teve sete anos juntos...
Juntos, junto assim... Ele na casa com a mulher dele e eu na minha....
Mas ele passava mais lá na minha casa do que na dele. Aí o Renato
dizia que não, que não, que não queria ele lá, que não queria ele lá,
que não queria ele lá. Aí até que chegou... Esgota isso aí sabe?
Esgota... porque ... ele nunca deixou dela. Aaah, eu acho que atraio
só esse tipo de homem... (risada). E o Ivo é... é... é, casado! E não
adianta! Eu digo para ele: Me deixa, me deixa... Não adianta! Eu só
atraio homem casado para perto de mim, eu não sei por que! Ah...
Acho que é um carma... Quando descobri que era casado, eu não
queria mais nada com ele... Aí ele disse que não tinha problema, que
não sei o quê... Aí... eu saí só por sair! Aí a gente foi ficando, foi
ficando, foi ficando, e não se larguemos mais! ...Eu só tive três
homens na minha vida: o meu marido, aquele primeiro lá (Pierre)... e o
Ivo. [...] As pessoas se enganam comigo, sabia? Três homens eu tive
na minha vida. ...Te especificando, assim: eu tive três homens na
minha vida. Um primeiro que não dá nem para contar, só conto. Só me
deu uma coisa de bom: o Renato! ...só me deu esta coisa de boa, de
resto... ele não me deu nada de bom. Então... os outros dois... sim.
Um... a paixão da minha vida, né! Pierre... essa foi a grande paixão da
108
minha vida! e até hoje, se a gente se enxergasse... eu não posso nem
olhar né. Eu... se sei que ele tá por perto, eu nem olho (riu). [...] eu
comecei a namorar ele com doze anos... eu era uma diabinha... muito
pequena... eu comecei a namorar ele com doze anos... era aquele
namorico, assim, bem antigamente, eu namorava ele assim,
namorava, beijava, saía, fugia do pai... fugia. Olha, o Renato é um
santo, perto do que eu era! Eu fugia do pai, e ia para os bailes. A mãe
se apavorava, dizia que o pai ia me bater, fazer... eu apanhei, já, por
causa dele, umas boas dumas cintadas, eu apanhei por causa do
Pierre, por que eu fugi e fui para um baile com ele ! (deu risadas). Eu
com isso, depois que eu me diverti, o que levar é lucro! (risadas).
(Renata, mãe do Renato – pai adolescente da Família Vermelha)
Roberto, o pai de Renato, tinha 50 anos, era militar aposentado, possuía dois
filhos e tinha o segundo grau completo. Renato era o único filho do casamento com
Renata. Ele constituiu novo casamento, formando uma família com Regina, havia 14
anos, com a qual possuía a filha Rita, de oito anos.
No entanto, Renato, não aceitava o casamento do pai e nem a irmã, com a
qual mantinha um vínculo afetivo fraco.
Eu acho que foi quando a guria nasceu [...] Quando a mulher
engravidou, e o que era para ele ter feito? Chegado para o Renato,
que, apesar da idade, era uma criança na época, era para ter dito
assim: A fulana está grávida... Regina, o nome da mulher, lembrei...
(risada). A Regina está grávida. Aí era para ter que feito o quê? Vou te
explicar:A Regina está grávida, assim, assim. Mas não! Quando o
Renato viu, já estava com a barriga grande. Aí ele chegou em casa e
disse: “Mãe, tu sabia que aquela mulher está grávida?”. Chamou
“aquela mulher”... “Aquela mulher”, sempre chamou “aquela mulher”,
de vez em quando ele dá o nome dela, mas depende da situação. Aí o
Roberto pegou e disse assim: “Vim buscar o Renato.”. Pegou Renato
e levou. Aí, quando Renato chegou na casa dele, ele a apresentou:
“Essa é tua irmã.”. Aí ele pegou e disse que ficou assim parado, não
falou nada. Aí passou aquele sábado, chegou no domingo de noite
numa revolta, ... Numa revolta. [...] O que tu tem Renato? – “Nada!” –
Tu não podes falar? – “Não!” – Porque ele não é falar. O Renato não
é de falar! Ele não é de falar muito. Perguntar qualquer coisa que ele
viu, que ele saiba, ele vai dizer: “Não sei, não vi!”. Até aí, tudo bem!
Deixei ele se acalmar, porque alguma coisa tinha acontecido, e eu não
quis entrar fundo. Ele está com a raiva até hoje. [...] Aí ele foi para
aula, segunda. Os professores mandaram bilhetinho para mim, que ele
estava impossível, primeiro dia, queriam falar comigo. Se eu podia ir lá
ao colégio. [...] Marcaram o dia, eu ia lá ao colégio outro dia. Durante
três dias ele botou fora os bilhetes. [...] Botou fora os bilhetes e entrou
igual no colégio, sem os bilhetinhos. Aí, no terceiro dia, ele chegou no
colégio, continuava nervoso. Aí, no colégio, na hora do recreio, ele
derrubou uma servente. [...] A diretora do colégio, conhecendo o meu
pai, que morava bem ali pertinho, ligou para o pai. – “Não... tu vem
109
aqui, que aconteceu isso, isso, com o teu neto. E ele está suspenso
três dias!” – Aí o pai foi lá, saber por que motivo. E o avô passou a
mão por cima. Aí eu cheguei em casa... E a professora queria falar
comigo. Aí o pai chegou e me ligou e disse assim: “Olha, Nata, o
Renato está suspenso três dias.” – Ué, por quê? O que ele aprontou?
– “Ah, foi brincando, ele derrubou uma mulher que estava lá no meio
do pátio, uma servente.” – E eu digo: Não, pai, isso não pode
acontecer! Se ele está, ele vai me explicar o motivo, por que ele fez
isso, por que eu jamais ensinei ele a bater em alguém, ou fazer
qualquer coisa desse tipo. Aí o pai disse: “Não, deixa, eu já fui lá, já
conversei com elas, mas elas querem falar contigo.” – Aí, no caso, só
na outra segunda-feira que ele podia ir para a aula. E que eu tinha que
comparecer com ele no colégio. Aí cheguei no colégio, ele com um
beiço! Caía lá embaixo, e todo mundo olhando para ele, azarando! Aí
eu cheguei lá. A professora disse: “Eu preciso falar contigo.” Aí a gente
foi para uma salinha reservada para conversar. [...] Nesses três dias
que ele teve em casa, ele me disse que a guria tinha nascido, que
tinham apresentado a guria para ele. Aí eu peguei e disse assim: Olha,
deve de ser então que ele chegou no domingo revoltado, o pai dele
casou de novo, e nasceu uma filha. E ela (professora) pegou e disse:
“Então eu já sei como tratar o Renato. Não adianta tu brigar com ele,
xingar, porque ele está com problema, ele está com raiva, que acha
que alguém vai tirar o lugar dele.” – Aí foi isso aí, e deu! Por aí mesmo!
Aí ele ficou sempre revoltado. (Renata, mãe de Renato – pai
adolescente da Família Vermelha)
Renata mantinha um relacionamento conflituoso com Roberto. Naquela
época, o compromisso e responsabilidade com a Raika eram encargo só dela, tendo
em vista que Renato estava desempregado e Roberto encontrava-se ausente desse
contexto. Por essas razões, ela estava arcando com as despesas financeiras das
consultas do pediatra particular. Já havia ocorrido de os avós do Renato pagarem
consulta, pois ela não tinha dinheiro, em virtude de Renato não estar recebendo
pensão do pai.
ele (Renato) não tinha dinheiro e quem pagou a consulta para a Raika
foi a mãe. Mas, todos os meses, também não dá! [...] eu sabia que o
Renato ia completar 18 anos, quem é que tem que fazer tudo... Eu! A
responsabilidade mesmo, em si, caiu em cima de mim, por que o pai
dele só é avô! Ele só é avô, ele não participa de nada. [...] Foi lá no
hospital ver a menina... foi. Quando nasceu a netinha, ele foi lá... Ele
viu a criança... Não sei quê... Ele levou uns brincos... Eu acho... que
levou para Raika. Deu e... nunca mais viu! Mas, assim, até eu queria
ser avó! De não ter aquela responsabilidade, tu não teres que te
preocupar... com a saúde da criança, com até a da Raissa, por que a
Raissa [...] é um ser humano, queira ou não eles convivem junto, todos
os dias eles se vêem, todos os dias. [...] Agora, ser como ele é... Eu
também queria. Ele está no bem-bom! Ele tem uma casa boa, um
110
carro bom, faz o que quer, não faz nada! Então, eu tenho que me
preocupar, eu tenho de trabalhar, eu tenho que pagar contas, eu tenho
que pagar a consulta da Raika, e aí...? Assim é fácil ser, ser avô. É
fácil de ser botado num pedestal, é óbvio! (Renata, mãe de Renato –
pai adolescente da Família Vermelha)
Rosa, a avó materna de Renato, tinha 70 anos, era aposentada, católica,
casada com Ricardo, com o qual possuía duas filhas, Renata e Renita.
Ao falar sobre a união matrimonial com Ricardo, Rosa fez destaque ao tempo
dessa união: “[...] no dia 6 de junho, na outra semana [...] nós faremos 43 anos... 43
anos que nós estamos casados” (Rosa, avó de Renato – pai adolescente da Família
Vermelha).
Ricardo tinha 70 anos, era militar aposentado e católico. Ao contar a história
de sua vida, ele comentou que foi sofrida e que, desde pequeno, trabalhou para
ajudar a mãe.
a minha vida... foi muito sofrida... eu era pequeno, nós morávamos em
Pinheiro Rosado, foi uma época que deu uma praga de morcego lá,
que estava pegando tudo, a mãe acabou torrando tudo, a pouco mais
de nada, e viemos embora para as granjas... Aí fomos lá para o
Passo das Antas, em Marechal Deodoro, aquela zona lá do Pinhão...
[...] eu me criei muito pobre, eu era pequeninho, eu era um moleque
muito pequeno. [...] Eu tinha um irmão mais velho que era meio
vagabundão, não trabalhava, o outro meu irmão era doente, então era
eu e a mãe... Eu, com sete anos, já trabalhava na granja, sete anos, já
trabalhando... Quando eu ia para o colégio, por exemplo, assim de
manhã, de tarde eu tinha que trabalhar... O que eu fazia na granja?
Tem aquele negócio de arrecadar inço? Então estavam os outros
arrancando, então eles colocavam nas marachas e a gente, que era
pequeno, carregava nos sacos para fora, para botar na estrada.
Depois fomos indo, depois eu fiquei maior, vim servir o Exército. Aí...
Eu ia engajar... Mas aí, eu não sei aonde é que estava a minha
cabeça, eu desisti. Fiz concurso na brigada, passei... Também não
quis, resolvi ir embora para a granja de novo trabalhar, aí... Mas aí a
minha mãe andava muito doente já. Tinha que baixar a mãe no
hospital. [...] aí daqui a quinze dias minha mãe morreu... Aí eu fiquei
sozinho... Fiquei só eu e essa minha irmã de Rio Comprido.
(Ricardo,avô de Renato – pai adolescente da Família Vermelha)
O exercício e a concretude da paternidade de Renato permeavam os
contextos de onde ele participava. Desse modo, nesses diferentes contextos o pai
111
adolescente desenvolve interações, ele (re)constrói a paternidade, juntamente com
todos os integrantes desses contextos.
Ao finalizar essa apresentação dos integrantes do estudo, reforço o que foi
dito inicialmente nesse capítulo, ou seja, que para entender uma narrativa
(história/trajetória) é salutar conhecer seus atores, seu cenário, seu enredo e o
tempo no qual acontece, a fim de que se possa entender os processos com as suas
interações dentro desse contexto, através do tempo (gerações).
Desse modo, a partir das narrativas da Família Azul, Família Vermelha e
Família Azul, conhecemos seus integrantes e suas trajetórias, bem como os
diferentes enredos que vivenciavam e construíam sobre a paternidade na
adolescência.
5.2 Analisando o conhecimento produzido a partir das histórias: as proposições
não-indexadas
Quem sabe fazer, aprendeu fazendo.
Quem faz acaba descobrindo novos caminhos.
Quem olha os pais fazerem, aprende a olhar.
É montando em um cavalo que se aprende a galopar.
Içami Tiba
Segundo Schütze (1977), para que surjam partes textuais refletindo
elementos teóricos e/ou valorativos no interior de segmentos narrativos, é
necessária sua passagem pormenorizada, caracterizando questões abstrato-
descritivas do estado da situação, resultados dos processos sociais ou das
características do espaço social; explicações de plausibilidade; e orientações
teóricas e afirmações valorativas de outrora.
Neste trabalho, a partir da leitura e interpretação dos dados e análise do
conhecimento produzido, surgiram subcategorias de análise. No que se refere às
dimensões descritivas, surgiram como subcategorias “valores expressos pelas
famílias de pais adolescentes” e “sentimentos expressos pelas famílias de pais
adolescentes”. E, no que tange às dimensões argumentativas, emergiram as
112
subcategorias “legitimação da paternidade na adolescência, nas famílias” e “reflexão
sobre a paternidade, nas famílias de pais adolescentes”, as quais podem ser
observadas no quadro abaixo.
Quadro 2: Dimensões não-indexadas baseadas em Schütze (1977)
Proposições não-indexadas neste estudo
Dimensões Descritivas Dimensões Argumentativas
• Valores expressos pelas famílias de
pais adolescentes
• Legitimação da paternidade na
adolescência, nas famílias
• Sentimentos expressos pelas famílias
de pais adolescentes
• Reflexão sobre a paternidade, nas famílias
de pais adolescentes
Ao fazer a apresentação dos dados, os mesmos serão expostos por famílias,
na seguinte seqüência: Família Azul, Família Verde e Família Vermelha. Assim,
neste momento, apresento os dados que representam as proposições não-
indexadas, as quais foram investigadas como “análise do conhecimento”
(SCHÜTZE, 1977,1983).
5.2.1 Apresentando as Dimensões Descritivas das Histórias
Nesta fase da pesquisa, apresento as proposições não-indexadas –
dimensões descritivas, as quais se referem a como os acontecimentos são
sentidos e experienciados. No que tange a este estudo, trata-se de questões
relativas à paternidade e à paternidade na adolescência, nas famílias, e que
compõem as dimensões descritivas. Dessas dimensões surgiu uma das categorias
do estudo, a qual apontou as subcategorias: valores expressos pelas famílias de
pais adolescentes e sentimentos expressos pelas famílias de pais adolescentes.
5.2.1.1 As histórias de valores expressos pelas famílias de pais adolescentes
O homem é definido como um ser social que atua seguindo normas e valores,
interage e compartilha direitos e deveres na sociedade.
Ao abordar valores, Mendras (1983, p. 107) considera que os mesmos se
organizam num “ideal” que a sociedade propõe a seus membros. Tal ideal orienta os
pensamentos e os atos. Numa sociedade, eles são organizados num sistema que
deve ter certa coerência, ainda que implique em contradições. “Os valores variam
113
com as civilizações e, no interior de uma mesma civilização, com os grupos e
categorias sociais [...] O valor é transcendente e absoluto para aquele que o serve”.
Já os valores, para Gouveia (2003, p. 433), não são simples palavras
ensinadas às crianças, pois “são construtos latentes cuja presença se faz perceber
no comportamento cotidiano das pessoas. Portanto, compreendem um conjunto de
conceitos ou idéias que capacitam as pessoas a viverem em sociedade”. Uma vez
que os valores são usualmente definidos com referência a outros construtos, que
têm significados próprios e bem definidos, é difícil reconhecer sua própria
legitimidade.
Baseando-se na Teoria das Necessidades
14
de Maslow, Gouveia (2003)
estabeleceu uma tipologia e identificou um conjunto de vinte e quatro valores
humanos básicos que representam as necessidades humanas, a saber:
sobrevivência, sexual, prazer, estimulação, emoção, estabilidade pessoal, saúde,
religiosidade, apoio social, ordem social, afetividade, convivência, êxito, prestígio,
poder, maturidade, autodireção, privacidade, justiça social, honestidade, tradição,
obediência, conhecimento e beleza, os quais serão usados para sustentar essa
categoria.
Ao reportar-se a esses valores, Gouveia (2003, p. 436) destaca que eles
formam um sistema valorativo baseado em três critérios de
orientação, cada um subdividido em duas funções psicossociais,
como segue: pessoal (experimentação e realização), central
(existência e suprapessoal) e social (interacional e normativa) (grifos
do autor).
Os valores básicos são definidos por Gouveia (2003) como categorias de
orientação que são desejáveis, baseadas nas necessidades humanas e nas pré-
condições para satisfazê-las, adotadas por atores sociais, podendo variar em sua
magnitude e nos elementos que as constituem.
As pessoas, de acordo com Gouveia (2003, p. 433), “não diferem devido aos
seus valores específicos, mas em função da prioridade que dão a alguns valores”.
Os valores perpassam situações, idéias ou instituições. Considerando o acima
exposto, optei em embasar a subcategoria “valores” na tipologia de Gouveia (2003).
14
MASLOW, Abraham . Motivation and personality. Nova York: Harper & Row. 1954.
114
Os valores, para Bronfenbrenner, estão inseridos no macrossistema,
influenciando a vida das pessoas na sociedade (contexto), como um todo. Dessa
maneira, a partir da ótica desse referencial, fica evidente que os valores permeiam
desde o macrossistema até o microssistema.
Apresentando os valores relativos a paternidade, na Família Azul
Ao encontrar com o pai adolescente da Família Azul – Aurélio, durante a
entrevista emergiram os valores que exponho a seguir. No comentário que fez sobre
a atividade sexual com a namorada Luana, ele destacou que sempre usaram
método contraceptivo, em todas as relações sexuais. Ele e a namorada adotaram
para a prevenção da paternidade/maternidade, e inclusive das DST/AIDS, o
preservativo. Ao narrar o que levou um jovem com 14 anos a enfrentar e assumir a
paternidade adolescência, enfatizou ter-se devido à educação que recebeu de sua
família, destacando também um outro valor muito relevante – a responsabilidade.
a gente nunca deixou de usar. A gente sempre usou camisinha, tudo,
fazia tudo direito, só ela não tomava pílula, nada. [...] Mas aí, um dia,
eu acho que rebentou. Não sei, até hoje eu não sei te dizer como foi
que aconteceu. Assim, mas deve ter rebentado e eu não devo ter
visto. [...] é a educação, né. Eu fui criado assim... acho que se tu é o
homem para fazer... tu é homem para assumir. Isso desde que eu...
sou ... desde os 8 anos que eu sei que... se tu fez... tu assume... se tu
não fez... tu bate o pé e diz que não! Entende... mas nunca deixar... se
eu fiz as coisas, eu tenho que assumir... tu tens que criar
responsabilidade... tu tens que ter responsabilidade pelos teus atos
que tu cometeu... (Aurélio – pai adolescente – Família Azul)
Ao analisar a fala de Aurélio, ficam evidentes a preocupação e o cuidado com
a prevenção da paternidade/maternidade e DST/AIDS. No entanto, sabe-se que
qualquer método contraceptivo possui um índice de falha e exige alguns cuidados
que devem ser adotados. Ao reportar-me à tipologia de Gouveia (2003, p. 434), a
fala de Aurélio traz o valor básico sexual.
A capacidade que Aurélio demonstra, bem como a namorada, no
desempenho da atividade da vida sexual com a utilização de um método
contraceptivo que não só prevenisse a paternidade/maternidade, mas também as
DST/AIDS, evidencia a capacidade para conduzir e direcionar o comportamento.
Salientam Copetti e Krebs (2004, p. 80) que, na competência, necessitam ser
115
considerados os recursos que estão sendo utilizados para a execução de uma ação,
levando-se em conta os processos de interação e os recursos da pessoa, sejam eles
físicos, motores, perceptivos, cognitivos, sociais ou emocionais.
Copetti e Krebs (2004, p. 80) destacam que, “quanto maior for a duração e o
intervalo de um evento com potencial instigativo” positivo e mais ele permanecer
atuando na pessoa, maiores serão as chances de que esse processo seja efetivado.
Fica evidente, dessa maneira, que a educação recebida com ênfase na
responsabilidade, desde os oito anos (tempo) de Aurélio, foi um evento que
fortaleceu os atributos de pessoa, para ele assumir a paternidade.
Ao comentar sobre a ocorrência da paternidade/maternidade na adolescência
e o conseqüente comunicado à família sobre o fenômeno, Aurélio destacou que os
pais lhe proporcionaram apoio. Enfatizou, ainda, a importância deles e da irmã para
que essa situação não fosse algo que viesse a prejudicar a sua vida e a da
namorada, bem como a da criança que estava para vir. “[...] depois contei para os
meus pais, maior força. Minha irmã também fez tudo que ficasse, que fosse uma
coisa boa, não viesse para o mal, não ficasse ruim e foi isso!” (Aurélio – pai
adolescente – Família Azul).
A relação/interação familiar no microssistema familiar de Aurélio é algo forte e
merece destaque, uma vez que, a partir do apoio e do afeto que recebeu frente ao
processo da paternidade/maternidade, percebe-se que seus familiares incitaram e
proporcionaram estímulo para a competência. Os pais de Aurélio e a irmã foram
elementos construtores importantes para o desenvolvimento dessa capacidade do
jovem, no que tange à paternidade, uma vez que havia entre Aurélio e seus
familiares fortes relações interpessoais.
Dessa maneira, o valor básico, segundo Gouveia (2003), evidenciado na fala
de Aurélio foi o da afetividade, favorecendo o desenvolvimento de processos
proximais. O papel das relações interpessoais é destacado por Morais e Koller
(2004) como importante, e enfatizam os autores que é desejável que as mesmas
sejam marcadas pela expressão de afeto, reciprocidade e equilíbrio de poder. Isso
pode ser evidenciado na próxima fala.
eu nunca... falei... Ah... vem cá com Aurélio. ... Nããão! Ou, comigo,
não... eu sempre falo: Vem cá com o pai... vem aqui que o pai vai te
trocar... vem fazer isso... vem fazer aquilo... (Aurélio – pai adolescente
– Família Azul)
116
O exercício da paternidade, para Aurélio, era algo importante, uma vez que
sempre se identificou como pai para o filho, na realização das atividades e cuidados
com o mesmo. Vivenciar a paternidade na família, para Aurélio, era partilhar com
Luana as atividades relacionadas ao filho, estar presente no desenvolvimento e
educação de Guilherme, o que pode ser evidenciado na seguinte fala:
já me disseram muito assim: “Aproveita essa época... porque essa... tu
vai ver que quando eles ficarem maiores... nunca mais tu vai conseguir
essa época de novo... se tu não tiveres outro filho... nunca mais tu vai
ter aquele prazer... ver teu filho crescer... cada vez aprendendo coisa
nova... cada vez vendo coisas diferentes assim...”. Aí então... eu estou
tentando me dedicar ao máximo a ele, para eu poder ver todas as
modificações, falar, caminhar, correr, cair se machucar, tudo... (Aurélio
– pai adolescente – Família Azul)
O acompanhar o desenvolvimento é um dado ressaltado por Aurélio, que
Trindade e Menandro (2002) evidenciaram em seu estudo.
Ao reportar-se ao desenvolvimento humano, Bronfenbrenner (1996, p. 23),
destaca que este “envolve uma mudança nas características da pessoa, uma
mudança que não é nem efêmera nem ligada à situação; ela implica uma
reorganização que tem certa continuidade ao longo do tempo e do espaço”.
O papel que Aurélio desempenha junto ao filho demonstra as atitudes e
relações esperadas de uma pessoa que ocupa o papel de pai, na sociedade e nos
diversos contextos nos quais ele se envolvia. Uma vez que a sociedade
(macrossistema) utiliza rótulos para designar posições sociais numa cultura
(BRONFENBRENNER, 1996).
O papel de pai e o exercício da paternidade, para Aurélio, era algo muito
significativo na vida desse adolescente, tendo em vista que abriu mão de sonhos,
em prol da vivência desse papel. Na fala a seguir, ele enfatiza, com muita
propriedade, a importância que tinha para ele o relacionamento com a namorada,
bem como ser um pai presente e poder acompanhar o desenvolvimento de
Guilherme.
Eu gosto de jogar basquete! Faz 5 anos que eu jogo e nunca parei...
nunca fiquei um mês sem jogar, assim... é uma coisa que eu gosto
mesmo... Não é aquelas... aquelas coisas assim tipo de... moda...
Todo mundo faz coisas... muito de moda... Eu não... faz tempo... e eu
gosto... de jogar mesmo! Não importa... o dia, época... chuva... sol. [...]
Agora não! Meu tempo já está mais ocupado [...] eu tive a
117
oportunidade de jogar basquete em Porto Alegre... coisas que eu
larguei por causa... do... Guilherme. [...] e até hoje, se um dia eu
pensar assim: ... Ah... a gente (Aurélio e Luana) briga né... como todo
mundo, a gente briga .Eu penso assim: ... Como tem o Guilherme... E
eu conheço muita gente, que não tem pai... não tem pai presente
assim... que eu te digo... e são pessoas até... agressivas... São
pessoas que não... como é que eu posso dizer... ah... não têm um pai,
para dizer alguma coisa, para te ajudar quando tu precisa... Aí, por
isso que eu até relevo assim... tento às vezes... ah... coisas que ela
erra, mas... eu penso comigo, eu deixo até ela... ela se tocar... não fico
brigando, às vezes... mas aí, eu deixo ela se tocar... que ela errou, se
ela não errou... Se fui eu que errei, eu peço desculpas... eu nunca
deixo nada pendente assim. [...] ser um pai presente, é tu... poder
ver... poder ensinar... porque um pai normalmente... Criança tu
ensina... a criança não aprende sozinha... alguém tem que ensinar,
normalmente, às vezes, são os pais... porque... às vezes... são as
mães porque, às vezes, não tem os pais para ensinar... a jogar
futebol... essas coisas de homem... né... de querer aprender... de
fazer... de escrever, de ler... de tudo, de caminhar principalmente,
assim... falar... Isso eu tenho vontade de aprender... de conviver
assim, de ver isso acontecer, entende... Por isso que eu quero ser um
pai presente! Não posso perder. (Aurélio – pai adolescente – Família
Azul)
A necessidade de auto-realização é representada pelo valor básico
“maturidade”, segundo Gouveia (2003). No entanto, percebe-se, na fala de Aurélio,
que ele abriu mão de seu sonho de ser jogador de basquete, em prol do filho
Guilherme. Segundo o autor, “os indivíduos que priorizam este valor tendem a
apresentar uma orientação social que transcende pessoas ou grupos específicos”, e
essa característica pode ser notada nas narrativas desse pai adolescente.
O fato de a namorada estar trabalhando favoreceu que o pai adolescente,
Aurélio, desempenhasse atividades com o filho. Essa situação propiciou ainda mais
sua interação, bem como o exercício e a concretude da paternidade.
é que a mãe dela... ela conseguiu um emprego para ela... assim... um
estágio temporário de um mês... Aí, nesse um mês, eu é que fiquei
com ele assim, oh... Ela fazia o almoço, aí eu... Ela dava o almoço
para ele... já saía para o trabalho... eu ficava com ele até às 6... A
gente... a gente brincava... descia... depois ia caminhar... nas ruas,
porque já caminhava... Ele tinha dez meses, quando começou a
caminhar... A gente brincava... dormia... comia de tarde ... ficava
sempre junto! [...] faço de tudo... trocava, dava comida, agora janta...
Como eu vou para lá de noite... ela tá na aula... eu dou a janta... troco
fralda, faço ele dormir... de noite eu pego ele... faço ele dormir... Ah,
é... mamar que ele quer... Eu pego ele do berço, de vez em quando...
por que, às vezes, ela tá mais perto... ela se levanta pega... Aí... faço
118
de tudo... dei banho, já... Antes, como era no verão... a gente passava
na sacada... a gente botava a banheira com água quente e a gente
ficava na sacada... brincando, jogando bola, porque tinha umas
bolinhas lá... que ele gostava muito de brincar... A gente ficava lá... à
tarde inteira brincando... dormia um pouco... (Aurélio – pai adolescente
– Família Azul)
A paternidade é refletida por Aurélio como algo que favoreceu sua
maturidade, e seus planos para o futuro tinham outro significado, tendo em vista que
acrescentou duas pessoas sobre sua responsabilidade, ou seja, a namorada e o
filho.
antes... eu não pensava no que ia acontecer amanhã... Eu tava
vivendo o hoje e... e amanhã era o que ia ter amanhã... Aí hoje, por
exemplo, eu tenho que me preparar para amanhã... porque agora não
é só mais... eu que vou ter... Se daqui a dez anos eu não tivesse um
emprego, era só eu... agora é praticamente assim "eu e mais dois",
seria meu filho e a minha namorada... (Aurélio – pai adolescente –
Família Azul)
A maturidade é um valor básico de Gouveia (2003). Já a responsabilidade
pessoal, a qual é enfatizada por Aurélio, destacam Gouveia et al (2003, p. 123) é
“um construto importante para compreender o comportamento das pessoas no
cotidiano”, a qual pode ser também “resultado do contexto sociocultural em que
estão inseridas as pessoas”.
Ser pai, para Aurélio, também era ser provedor de recursos financeiros, razão
pela qual ele almejou arrumar um emprego para ajudar a namorada no sustento de
Guilherme. No entanto, Álvaro, seu pai, mostrou-lhe a importância que tinham os
estudos em sua vida e que não deveria abrir mão dos mesmos, se quisesse ter uma
profissão, uma vez que poderia contar com o apoio deles e que nada faltaria a
Guilherme, enquanto ele estivesse cumprindo com as funções de estudante.
o meu pai até mesmo disse: “Melhor que tu estude, seja alguém na
vida... que tu trabalhar agora e ser um ignorante quando tu crescer, tu
não ter um trabalho, uma profissão, tu ter que viver de bico... Então é
melhor que tu tenha uma profissão... tu estude. Ah... tu queres ser
professor de educação física... ah, tá bem! Enquanto tiver estudando,
tu tiver estudando e passando, te empenhando mesmo... se tu... se tu
rodar, por dificuldades, não por falta de vontade, não esquenta que pro
119
teu filho não vai faltar nada.” [...] aí a gente pensa, né... porque aí eu
comecei a estudar... assim... querer estudar... querer ser alguém na
vida e não ficar sonhando, tentando jogar basquete porque... talvez
isso possa dar certo, mas ... não é para... não... um em um milhão que
consegue isso, entende. Aí eu botei na minha cabeça... meu pai disse
assim: ... “Tchê!... tu tem uma grande oportunidade de ser jogador de
basquete, mas estuda porque, se um dia não der certo... tu tem no que
trabalhar... no que te sustentar... no que tu poder viver”. (Aurélio – pai
adolescente – Família Azul)
É notória a preocupação de Aurélio com o sustento e os recursos financeiros
necessários para os cuidados com Guilherme. Também é evidente o apoio que ele
receberia da família (pai e mãe), para que não esmorecesse seu interesse pelos
estudos e se qualificasse para, mais tarde, ter uma profissão.
Nos dados do estudo que realizaram com pais adolescentes, Trindade e
Menandro (2002) destacam que também emergiu o estreito vínculo com os avós,
principalmente no que tange ao apoio financeiro.
Ao olhar os tipos de pai, segundo Fein (1978) fica evidente que Aurélio
desempenha o papel de pai emergente, uma vez que participa, juntamente com a
namorada, das atividades de cuidados para com o filho.
Na entrevista realizada com Aurélia, a mãe do pai adolescente, surgem o
pouco tempo de namoro entre Luana e Aurélio e a subseqüente gravidez. Além de
comentar a pouca idade do filho, a qual considerava ser um fator preocupante para o
exercício da paternidade, bem como a pouca idade também da namorada. Sendo
que os pais de Luana ressaltaram igual preocupação, a tal ponto de decidirem que
não obrigariam, nem tampouco eles forçariam uma união ou casamento, em virtude
da pouca idade dos pais para cuidarem de um recém-nascido. Na fala de Aurélia,
está presente a preocupação com o valor básico da afetividade, uma vez que
compartilha cuidados, afetos nas relações familiares.
O Aurélio namorava há bem pouco tempo, eu acho, ele estava com
essa menina há, talvez, seis meses, eu não sei bem, bem, quando ele
veio muito apavorado me contar [...] É... com 15 anos ele foi pai... é
claro que tudo isso aí, a gente não sabia como eles iriam encarar essa
paternidade porque muito criança, muito jovem. [...] E quando a gente
vê... tão jovem ainda, com apenas 15 anos, né, essa notícia de que vai
ser pai. [...] porque não tinham nenhuma intenção de casar, nem a
família tão pouco pressionou para isso, porque... não tinha nem
cabimento... casar, forçar,
como nos disse o pai da Luana: “O que nós
vamos fazer, soltar três crianças dentro de uma casa!” – Ele, a menina
120
e mais uma criança que ia nascer. Então, não tinha como. [...] Namora
a Luana! Eles continuam juntos. Eles moram separados, ele mora em
casa, aqui, e ela mora na casa dos pais dela. Mas ela vem... ela
dorme aqui, ele vai... dorme lá na casa dela, fica com ela. (Aurélia, –
mãe de Aurélio - pai adolescente da Família Azul)
O processo da paternidade/maternidade alterou a vida do filho e a da
namorada, a tal ponto que ela passou a estudar à noite, para cuidar do filho durante
o dia. Aurélio continuou estudando no mesmo turno; no entanto, nos horários livres,
auxilia nos cuidados com Guilherme.
Aí a Luana passou para a turma da noite, porque durante o dia ela
toma conta do menino, e aí, à noite, a mãe dela toma conta, para ela
poder estudar. E aí, agora pouco tempo, ela esteve até trabalhando lá
no Hospital São Cristóvão. Ela foi trabalhar no lugar da secretária lá,
por uns dias, um mês ela trabalhou lá. Aí o meu guri, todos os dias, ia
para lá, ficava com Guilherme toda a tarde, cuidando dele, ele toma
conta do Guilherme. Ele consegue tomar conta, ele cuida dele, muda,
dá banho... faz o que for preciso. E aí ele cuidava do Guilherme de
tarde para a Luana trabalhar... A Luana chegava, dava um beijo e ia
para o colégio, e ele ficava com ele ainda, porque ele estava de greve
no colégio, aí ficava tomando conta do Guilherme. Ele tomava conta
dele, para ela poder trabalhar e estudar no horário de folga dela.
(Aurélia, mãe de Aurélio - pai adolescente da Família Azul)
Ao comentarem sobre o estudo que realizaram com pais adolescentes,
Brandão e Heilborn (2006) enfatizam que, na maioria das famílias, prevalece a
decisão parental de que o nascimento da criança não deve impedir o curso previsto
para a trajetória juvenil. Dessa maneira, geralmente, esses contextos familiares são
aqueles que priorizam a escolaridade, por possuírem melhores condições sociais.
As famílias tanto de Aurélio como Luana readequaram a organização familiar e
proporcionaram que eles continuassem a escolaridade. Por conseguinte, fica
evidente a combinação que ocorreu, a fim de que o processo desenvolvimental não
fosse interrompido.
Aurélia comentou sobre o desejo do filho de ser jogador de basquete, as
oportunidades que surgiram e o quanto os sonhos do filho se modificaram, com a
chegada de Guilherme. Porém ressaltou que Aurélio, em nenhum momento,
enfatizou que o filho teria vindo para atrapalhar a vida dele.
121
O Aurélio, como sempre gostou muito de basquete, a gente sempre
incentivou ele... Ele estava fazendo testes na SOGIPA
15
, e aquela
coisa toda para ele jogar na SOGIPA, então tudo isso é uma coisa que
atrapalhava um pouco a vida dele. Mas ele, graças a Deus, ele,
Aurélio, não encarou assim: “Ah, tá me atrapalhando. O Guilherme
veio para me atrapalhar...” – Não! Ele tem um carinho todo especial
com o filho. (Aurélia, mãe de Aurélio - pai adolescente da Família Azul)
Ao olhar a paternidade exercida pelo seu pai, Aurélia relembra e salienta que
se assemelha à exercida pelo marido, ou seja, que o pai não se envolvia com os
cuidados aos filhos, uma vez que era responsabilidade materna.
eu não sei se eu fui... criada de uma maneira mais antiga, o pai não se
envolvia muito com filho, o pai não mudava, o pai não dava
mamadeira, o pai não. O meu marido nunca se envolveu muito com os
filhos, e eu que tomava conta sempre, mãe é que tinha que tomar
conta, tinha que fazer tudo. (Aurélia, mãe de Aurélio - pai adolescente
da Família Azul)
A fala de Aurélia manifesta o pai provedor, envolvido com suas atividades, e o
cuidado dos filhos sendo atribuição da mulher. Essa forma de assumir a paternidade
dificulta as interações e, conseqüentemente, os processos proximais. Destacam
Gomes e Resende (2004) que se encontra vinculada a assumir a paternidade a
função de prover.
É evidente, na fala de Aurélia, a ausência do valor básico da afetividade no
seu pai, bem como em Álvaro, segundo Gouveia (2003) no que tange ao
compartilhar com a esposa o cuidado dos filhos.
Já a mãe do pai adolescente, Aurélia, ao referir a experiência da paternidade
com o marido, salientou que Álvaro não se envolvia com o cuidado dos filhos(as),
pois ela achava que era encargo seu, uma vez que o marido trabalhava de dois a
três turnos. Enfatizou que, talvez se tivesse pedido ajuda, poderia ter sido diferente.
o pai deles não fazia! Não fazia... ou eu sempre fui muito... sei lá... eu
sempre, sempre fui eu que tomava conta de tudo, ah... oh... “Aqui,
mãe, tá xixi, mãe, tem que mudar, mãe, eu acho que ele está com
fome, tem que dar mamar...” – Sabe? ... quando muito um assim...
mas ir fazer... nunca. Eu acho que eu não deixava... Eu acho assim,
15
Sociedade de Ginástica Porto Alegre (SOGIPA)
122
que... se eu tivesse dito: Não, faz isso... ou faz aquilo... talvez até ele
tivesse feito, sabe. Mas eu acho que eu nunca deixei. Eu acho... e eu
ia e fazia, então, eu achava que eu tinha de fazer tudo. (Aurélia, mãe
de Aurélio - pai adolescente da Família Azul)
Na fala de Aurélia, de acordo com Fein (1978) Álvaro é considerado um pai
tradicional, uma vez que suas atividades centravam-se no trabalho e nenhum
envolvimento com o cuidado dos filhos era realizado.
Salientou ainda Aurélia que o filho não tinha um emprego fixo, tendo em vista
que a prioridade para a família eram os estudos. Contudo, Aurélio realizava algumas
atividades esporádicas e autônomas na marcenaria do cunhado e de um irmão, a
fim de obter algum recurso financeiro para poder ajudar Luana no sustento de
Guilherme. Acrescentou também que ela o ajudava financeiramente todos os meses,
para que ele comprasse as fraldas para o filho.
O Aurélio não trabalha, não tem um trabalho fixo, não... mas o meu
filho e o meu genro têm uma marcenaria. O Júnior, o Álvaro Antônio...
e o marido da Ariane, eles têm uma marcenaria... Ah... e o meu genro
pegou inclusive agora, há pouco tempo, uns móveis, para uma loja.
Eles estavam fazendo uns móveis para uma loja e o Aurélio começa,
na volta: “Quer um ajudante? Quer ajuda? Quer ajuda? Pagando bem
estou ajudando!” – E brinca assim. Então agora, inclusive antes do
aniversário do menino, ele conseguiu uns bons... cruzeiros para poder
ajudar no aniversário do guri, trabalhando na marcenaria com os guris.
Então ele vai pro colégio de manhã, de tarde chega, vai para
marcenaria ajudar, é lixar, é serrar, montar móveis, desmanchar...
fazer. Então ele tá, ele tá ajudando, e ele tá trabalhando nisso aí! Ele
diz: “Agora vou continuar ajudando Alexandre, porque preciso de
dinheiro.”, diz ele: “.. preciso pagar as fraldas do meu filho.” – Ele se
preocupa em ajudar financeiramente. Eu fiz assim, desde que o
Guilherme nasceu, todo mês eu dou R$ 50,00 para ele comprar de
fralda para o Guilherme, ...quase dá as fraldas do mês... falta
pouquinho, né... Então eu sempre tenho dado. Ontem ele mesmo ele
estava me dizendo: “Não... mãe, agora tu não precisa, eu tenho, eu
tenho dinheiro...”, não sei que. – Não... o dinheiro das fraldas do
Guilherme eu vou continuar te dando, e tu pega essas outras coisas...
Sempre tem comprar um cremezinho, tem o médico também... que
tem que ir... Tem que pagar consulta, apesar do menino ter... O Álvaro
colocou ele como dependente no IPE, que então facilita, mas sempre
tem aquela taxa que tem que pagar e é... um remedinho, uma coisinha
que tem que comprar. Ele tendo dinheiro... Ele compra, ele tem uma...
Uma mesada enorme de R$ 25,00, que o pai bota na conta de cada
um, deles os dois, todo mês já entra direto a mesada eletrônica para
eles. Então... desse dinheiro aí... ele sempre, se precisa comprar
alguma coisa... para o Guilherme, ele pega do dinheiro dele e vai
comprar... Senão ele pede: “Mãe, preciso comprar tal alguma coisa
123
para o Guilherme.” – Então... aí eu ajudo, porque também ele não
trabalha. (Aurélia, mãe de Aurélio - pai adolescente da Família Azul)
Evidencia-se na fala de Aurélia o valor básico que Gouveia (2003) designa
como apoio social, o qual se reporta ao papel que os pais desempenharam junto a
Aurélio, no sentido de oferecer-lhe segurança, objetivando que ele não se sentisse
sozinho no mundo e recebesse a ajuda indispensável, para enfrentar o processo de
paternidade/maternidade.
Ao refletir sobre a procedência de valores, como a responsabilidade nas
atitudes de Aurélio para assumir a paternidade, salientou Álvaro que o exemplo foi
um forte elemento e ainda complementava com a sua própria atitude de casar, no
momento em que descobriram que Aurélia estava grávida. Razão pela qual
acreditava que esse fato também tivesse favorecido o modo de agir do filho.
Eu acho assim também que nós sempre demonstramos assim em nós
a nossa responsabilidade com a família. Sendo trabalhador, sendo
dedicados, e a gente nunca deixou nada a desejar, assim de dizer “Ah,
os irresponsáveis...”, a gente sempre se preocupou com a saúde
deles, essas coisas todas, escola, tem que estudar, comprava as
coisinhas, tudo que era necessário. [...] Eu acho assim que, na
verdade, ele sabe que eu casei com a Aurélia... logo nos casamos, ela
já tava grávida, então. Então, tava grávida, claro que ele sabe, a
Amanda sabe também, então, acho que também é um exemplo de
assumir a responsabilidade da situação. A Aurélia não te contou?
(risadas) [...] então eu acho que isso tudo vai juntando e é um sinal de
responsabilidade, assim, que a gente se compromete. E acho que isso
é um dos fundamentos que ele deve ter fortalecido esse gesto
responsável dele também nas ações dele. Porque os pais são
responsáveis pelas coisas que fazem, com as coisas que se
comprometem e até na questão de... ela engravidou nós casamos,
não teve problemas. (Álvaro, pai de Aurélio – pai adolescente da
Família Azul)
Ao analisar a fala de Álvaro, vejo que o valor básico da tradição é destacado
como representando a disciplina no grupo ou na sociedade, onde os indivíduos
precisam respeitar “símbolos e padrões culturais” (GOUVEIA, 2003, p. 435).
Álvaro, ao narrar como reagiu ao tomar ciência da notícia da paternidade de
Aurélio, ressaltou que recorreu à sua crença religiosa, para obter forças e enfrentar a
124
situação, além de pedir apoio à mesma, para que a criança que estava para vir
viesse com saúde e perfeita. Assim como pediu que o filho fosse capaz de assumir
com responsabilidade seu papel de pai.
Bom, eu só pensei assim, que Deus nos ajude, que saia uma criança
perfeita, que dê tudo certo e tal, porque, como eu costumo dizer lá na
escola também: Oh, pessoal, gravidez não é doença, nem mal, só que
o bom é que venha na época certa e num tempo bom. Mas se não
vier, paciência, mas não é doença, nem praga, nem nada, isso aí é
uma conseqüência natural da relação de duas pessoas.”. Eu não tive,
sinceramente assim, eu não entrei em pânico, só pedi a Deus que
viesse tudo bem, uma criança perfeita. E que ele fosse capaz de
assumir responsavelmente o que ele fez (Álvaro, pai de Aurélio – pai
adolescente da Família Azul)
O valor básico da religiosidade é relatado por Álvaro como uma necessidade
de segurança, é o reconhecimento da “existência de uma entidade superior, através
da qual as pessoas podem lograr a certeza e a harmonia social requeridas para uma
vida pacífica” (GOUVEIA, 2003, p. 434). Além de ser um valor para o pai de Aurélio,
a religião também é uma atividade, tendo em vista que ele era ministro da igreja
católica, na comunidade onde residiam.
Álvaro destacou o reflexo que a paternidade teve nas atitudes de Aurélio,
sendo este um aspecto que ele, como pai, considera muito relevante: a
responsabilidade.
Depois que ele descobriu que ela tava grávida, ele mudou
radicalmente. Então isso aí que eu acho bonito nele. Ele era um
gurizão. Quando descobriu que ele era pai, ele passou a ser um
cidadão responsável. (Álvaro, pai de Aurélio – pai adolescente da
Família Azul)
O valor básico que Álvaro expressa representa a pré-condição de justiça ou
igualdade para satisfazer as necessidades, ou seja, a justiça social que Gouveia
(2003, p. 435) define como um valor básico.
Ao comentar sobre o relacionamento do filho com a namorada, Álvaro
acreditava que a união entre Aurélio e Luana iria acontecer. Acreditava que o filho,
Guilherme seria um forte elemento indutor para a ocorrência desse processo: “acho
125
que vai dar certo, acho que eles vão depois se unir eternamente, até porque o
grande motivador dessa união é o Guilherme” (Álvaro,pai de Aurélio – pai
adolescente da Família Azul).
Álvaro, ao expressar a sua opinião sobre o fato do filho Aurélio ter assumido a
paternidade, disse que acreditava ser resultado da família, bem como do exemplo
que ele tinha, no meio familiar. Dessa forma, essa atitude de responsabilidade seria
produto de seu meio.
Eu acho que assim, Sonia, que todo filho, claro que tem as exceções,
ele é a conseqüência da sua família. O que ele vive, ele vai viver. [...] a
criança é fruto daquela família, da convivência da família. Porque uma
família ajustada, que tem responsabilidade, tem compromisso social,
tem compromisso de uma boa convivência. Essa tese ela tá mais do
que comprovada na própria família. [...] Então, esse caso do Aurélio,
modéstia à parte, acho que ele teve esse gesto em função do que ele
vê na família. Fora da família, ele não tem como ver isso fora da
família. É isso aí. (Álvaro, pai de Aurélio – pai adolescente da Família
Azul)
Desse modo, o valor básico que Álvaro enfatiza está fundamentado em
Gouveia (2003, p. 435) como honestidade, pois representa a responsabilidade para
satisfazer as necessidades.
Já Álvaro, ao falar do exercício da paternidade/maternidade em sua família,
relatou que a maneira como vivem ele e Aurélia pode vir a ser um exemplo para os
filhos de responsabilidade.
É o que eles assistem em casa. Nós temos as nossas
responsabilidades, com todos os nossos defeitos, com todas as
nossas fragilidades. Ninguém é puro e santo. Temos nossos erros,
temos nossas falhas, temos as nossas dificuldades. (Álvaro, pai de
Aurélio – pai adolescente da Família Azul)
A convivência e a estabilidade pessoal são destacadas por Álvaro. De acordo
com Gouveia (2003), são valores básicos centrados na dimensão pessoa-grupo,
possuindo um sentido de socialização embasado numa vida planejada e organizada,
a fim de garantir sua própria existência.
Alzira, a avó de Aurélio, referiu que seu filho, Álvaro, ficou chocado com a
126
notícia da paternidade de Aurélio; entretanto, viu que não havia outra opção a não
ser aceitar e apoiar o filho e a namorada dele. Enfatizou que as duas famílias, a da
namorada como a do neto, estavam apoiando e que tudo se encaminharia. A fala de
Alzira demonstra a valorização da convivência, segundo Gouveia (2003).
Aí veio a notícia. Álvaro disse que ficou meio chocado, e falou : “Mais
essa ainda!” – não é? Mas acho que ele disse “mais essa ainda”, mas
depois ficou tudo numa boa. Acho que na hora, assim, é coisa demais
para a cabeça de um pai, não é? Mas depois ele viu que não tinha
outro remédio, tinha só que apoiar, e as duas famílias apoiaram, então
tão indo bem. (Alzira, avó de Aurélio – pai adolescente da Família
Azul)
Ao reportar-se ao processo da paternidade/maternidade salientou Alzira que
acreditava ter sido a religião um elemento muito forte, bem como a educação que o
neto havia recebido, as quais favoreceram essa atitude de responsabilidade de
Aurélio. Além disso, evidenciou a importância do apoio que segundo ela,
provavelmente, ele deve ter recebido dos pais, para enfrentar essa
situação/processo. A religiosidade, destacada por Alzira, é um valor básico
ressaltado por Gouveia (2003).
tudo indica que seja a religião, a criação, ninguém ficou contra ele, ele
aceitou numa boa, deve os pais ter conversado, eu não sei... “Olha,
agora o negócio é o seguinte: vocês têm que assumir.” – deve ter
dado um conselho, não é? Porque uma criança tão nova, pra ficar com
as coisas tão firmes na cabeça, tem que ter recebido, mais eu não sei
se eles falaram isso. (Alzira, avó de Aurélio – pai adolescente da
Família Azul)
Alzira, ao falar sobre o processo de paternidade/maternidade, expressou a
opinião de que os meios de comunicação social estão influenciando a vida sexual
dos adolescentes. Acrescentou também que alguns pais aceitam a
paternidade/maternidade nessa etapa da vida, no entanto outros expulsam as filhas
do contexto.
Soltam essas crianças com esses guris, por aí. Vêem essas novelas
pornográficas, isso tudo influencia os jovens, e aí o que acontece: nem
tão mocinha e já tão transando. Acontece que nem sempre sabem
tomar o remédio pra se cuidar e ficam grávidas estragam a vida delas,
entristecem os pais, e muitos aceitam e criam e acham a coisinha
127
mais querida do mundo. Têm outros que até mandam embora as filhas
de casa, que eu já vi na minha família. (Alzira, avó de Aurélio – pai
adolescente da Família Azul)
A fala de Alzira é fortalecida, na colocação de Bronfenbrenner (1996, p. 185),
que relata a influência da televisão na vida das pessoas em desenvolvimento.
Destaca o autor ser este um “sortilégio mágico”, que impede as pessoas em
desenvolvimento de interagirem, sendo que o perigo não está na produção, mas no
que ela impede no comportamento, tal como: conversas, discussões familiares
através das quais grande parte da aprendizagem do ser humano em
desenvolvimento acontece e seu caráter é formado.
No entanto apesar de propagar sua opinião sobre a maneira como os pais
estão tratando e dando liberdade aos filhos, Alzira enfatizou que procurava não
expressar sua opinião, para não gerar conflito.
Vó, se fala muito, vó é quadrada, do tempo antigo. Mas é... graças a
Deus não aconteceu nada. Só com Aurélio, que agora é o primeiro
neto que se tornou pai com 16 anos. É a liberdade demais, o jovem
tão com liberdade demais, tanto os meninos quanto as meninas. Saem
pra rua, os pais não sabem nem aonde andam, com quem andam.
Vêm à hora que vêm. (Alzira, avó de Aurélio – pai adolescente da
Família Azul)
Ao refletir sobre os valores que emergiram na Família Azul durante os
encontros que realizei com seus integrantes, destaco os seguintes: respeito,
afetividade, apoio social, responsabilidade, união familiar, educação, motivação e
religiosidade. Como fica evidente, esses valores favoreceram a
aceitação/enfrentamento do processo, bem como a interação na família e o
desenvolvimento do papel de pai na adolescência.
O apoio que toda a família proporcionou e ainda continuava a proporcionar a
Aurélio, para o desenvolvimento e conseqüente exercício da paternidade, tinha
fortes raízes na crença religiosa e no respeito com o ser humano, razão pela qual a
paternidade/maternidade na adolescência foi desenvolvida com um teor de
responsabilidade tão acentuado pelo pai adolescente, como pode ser observado
tanto nas suas colocações, quanto nas dos integrantes da Família Azul.
128
Dessa forma, embasada no referencial teórico deste estudo, analiso que o
microssistema familiar de Aurélio proporcionou-lhe desenvolver
interações/processos proximais, durante seu desenvolvimento, os quais
acomodaram condições e favoreceram seu comportamento para assumir e
desenvolver, com competência, o papel de pai.
Os modos de comunicação efetivados entre os pais durante o
desenvolvimento bem como a relação entre eles e os filhos influenciam na auto-
estima dos adolescentes. Um fator crucial para acompanhar as mudanças da
adolescência é a qualidade da relação entre os pais, além dos padrões de convívio,
os quais definem uma estrutura para os relacionamentos e comunicações dentro da
família (ULLRICH; KREPPNER, 1998). Ainda acrescentam os autores que “o modelo
principal das crianças de uma relação adulta é a que eles têm vivido com seus pais”
(ULLRICH; KREPPNER, 1998, p. 3).
A partir dessa colocação, fica evidente a contribuição que os modos de
comunicação, a maneira como os pais lidaram com os conflitos e trataram as
emoções, resolvendo problemas e conhecendo as necessidades dos filhos, foram
primordiais no desenvolvimento de Aurélio, para que ele enfrentasse/assumisse o
processo da paternidade/maternidade e exercitasse o papel de pai com
responsabilidade. A Família Azul, de acordo com Wagner et al (1999), foi uma
facilitadora do crescimento emocional e promotora de saúde de Aurélio.
Apresentando os valores relativos a paternidade, na Família Verde
Ao encontrar com o pai adolescente da Família Verde – Juliano, durante a
realização da entrevista, ele salientou valores que exponho a seguir. No comentário
sobre as atividades que estava exercendo, enfatizou o trabalho nas Forças
Armadas, jornada esta que, segundo ele, ocupava muito de seu tempo. Esse fato
gerava dificuldades para Juliano visitar o filho e a namorada, durante a semana. Ele
evidenciou que, devido a essas dificuldades, as visitas ocorriam mais nos finais de
semana. No entanto, destacou sua satisfação com a liberação das atividades no
quartel, no horário no qual eram realizados os jogos do Brasil na Copa do Mundo,
evento que favorecia vê-los durante a semana. O valor que Juliano enfatizou
reporta-se à afetividade, segundo Gouveia (2003).
no momento, eu tô trabalhando nas Forças Armadas. [...] é pouco
tempo que a gente tem pra ficar com as pessoas que a gente gosta.
129
Porque a gente mal é liberado final de semana, coisa assim. E a
questão de ver o Augusto é meio brabo, por causa que a gente solta
do quartel umas cinco horas, seis horas, mais ou menos. Só que a
gente chega cansado e já vou pra minha casa e durmo. Aí, depois eu
vejo, final de semana. Agora tá tendo jogo do Brasil, a gente não tem
expediente, aí eu venho pra cá e tudo, mas, caso contrário, é meio
brabo de ver ele. Só os finais de semana mesmo. (Juliano – pai
adolescente – Família Verde)
Juliano, ao narrar sobre seu relacionamento com Paula, referiu que
começaram a namorar em abril e, após aproximadamente três meses, começaram a
ter relações sexuais. Ao comentar sobre o evento da paternidade/maternidade,
explicou que foi um choque saber da gravidez da namorada. O pai adolescente
comentou que tinha planejado ter filhos quando tivesse mais maturidade, entretanto
não conseguiu seguir o exemplo do irmão, que tinha trinta anos e ainda não era pai.
Ao realizar estudo com pais adolescentes, Corrêa (2005) encontrou também
os mesmos dados, pois eles relataram que o evento da paternidade/maternidade
poderia ser sido uma experiência posterior, no ciclo de vida deles.
Dessa forma, Juliano firmou que o processo de paternidade/maternidade
alterou seus planos, mas que ele não iria modificar a atual situação em prol da
namorada e do filho.
A gente começou a namorar em abril. Depois demorou uns três meses
pra mais, para ter relação. Eu não me lembro direito. [...] Foi aqui, aqui
dentro a nossa relação, estávamos sozinhos. A Paula tava com
dezesseis, eu acho. A Paula com dezesseis e eu com dezoito. Foi um
choque descobrir que ela tava grávida. [...] eu sempre pensei, na
realidade, foi de ter meu filho lá pelos trinta anos, pra seguir o exemplo
do meu irmão. Não consegui. [...] Aí, mas aconteceu. Aconteceu e eu
não quis mudar meu pensamento que eu já tinha. Porque, eu e a
Paula, nós estávamos juntos, tudo, então eu consegui conciliar bem
tudo isso. (Juliano – pai adolescente – Família Verde)
Ao analisar a fala de Juliano e entrelaçá-la aos valores básicos da tipologia de
Gouveia (2003), destaco o valor da estabilidade pessoal representado pela
conciliação a fim de garantir a própria existência.
O compartilhar da notícia do evento da paternidade/maternidade na família,
foi destacado por Juliano, que esclareceu, primeiramente queria contar para Janice,
130
a irmã com a qual possuía um vínculo afetivo mais forte. Entretanto, como estava
indo para casa dela de carro com Júnior, seu irmão, acabou contando para ele
primeiro. A afetividade é o valor básico que é evidenciado por Juliano, segundo
Gouveia (2003). Salientou o pai adolescente que a reação do irmão foi de susto, e
que ele orientou-o a contar para a irmã. Ao falar para ela sobre o fato, enfatizou que
a reação de Janice também foi de susto e surpresa.
Contei pro meu irmão, Júnior, e à minha irmã Janice. Contei pro meu
irmão, indo com ele, depois dormi na casa da minha irmã, contei pra
minha irmã. Ela quase me deu, eu tive que tirar o capacete de perto
dela, que eu tinha certeza que ela ia me dar com o capacete por cima,
mas aí eu já tinha tirado (risadas). A Janice falava assim: “Ah, guri
não acredito.” – Foi um susto assim pra ela. Aí ela começou: “Não
acredito que vocês fizeram isso!” – Aí veio as perguntas: “Como foi?
Quem sabe? Pra quem já contou? Já contou pra mãe?” – E eu: Não!
Quis contar pra vocês antes. Eu queria primeiro contar pra minha irmã,
era pra minha irmã. Eu tava indo pra casa dela. Porque a gente tem
uma afinidade maior, sempre se deu bem nas conversas, assim. Ela
sempre contou tudo pra mim, eu sempre contei tudo pra ela. Primeiro
era falar pra Janice. Mas o meu irmão tava me levando no carro, aí eu
acabei contando pra ele. Eu tava indo de carona com o meu irmão pra
casa da Janice, pra contar pra Janice e aí, no meio do caminho, eu
contei pro Júnior. Ah, ele até não falou muito. Na hora assim, só ficou
num susto assim, aí ele: “Tu tá louco, tu tá louco!” – não sei o quê, daí
saiu meio que assim. Aí ele: “Tá. E agora conta lá pra tua irmã.
(Juliano – pai adolescente – Família Verde)
Os planos e desejos de Juliano eram contar primeiramente para a irmã e,
após, daria ciência à sua mãe do ocorrido. Esclareceu Juliano que, em virtude de ter
contado ao irmão, sabia que imediatamente este levaria ao conhecimento da
progenitora a notícia do processo de paternidade/maternidade. Esclarece que esse
fato da paternidade fez com que ele perdesse a confiança da mãe.
Só que nisso ele correu, aí ele, eu não queria contar pro meu irmão já
por causa disso. Se eu contasse pra ele, eu não ia contar eu pra mãe.
Aí ele já foi lá, buscou a mãe. Aí nisso, eu fui pra casa, aí quando vi,
me chega ele lá com a mãe, já tinha contado já pra mãe. Contou no
meio do caminho. Aí eu não consegui contar. Aí eu perdi a confiança
da minha mãe, por causa disso. (Juliano – pai adolescente – Família
Verde)
Ao relatar tal situação, Juliano destaca o valor básico do apoio social,
131
segundo Gouveia (2003), o qual, naquele momento, era importante para que o pai
adolescente não se sentisse só e pudesse contar com o apoio da família.
O pai adolescente, ao comentar sobre a atividade sexual na adolescência,
enfatizou a forma, bem como o apoio que a sua mãe deu à irmã quando, com
dezesseis anos, a mesma idade da namorada Paula, começou a namorar e
expressou o desejo de tomar anticoncepcional, tendo a mãe atendido a solicitação
da filha. Esse fato foi destacado por Juliano como uma qualidade materna. Já a
namorada não dispunha desse tipo de apoio, pois, segundo ele, o seu
relacionamento com a mãe era pautado no poder materno.
Porque a minha mãe, ela é assim, como é que eu posso te dizer? A
relação de filho com ela foi muito aberta assim, e a minha mãe assim,
se ela tivesse que brincar, falar alguma coisa assim na frente da Paula
e tudo assim. Não proibia a gente de nada. A minha mãe é aquela
assim, quanto mais proíbe, mais puxa pro lado contrário. [...] Eu tiro às
vezes o exemplo pela minha irmã. Minha irmã começou a namorar
com dezesseis anos, em casa. E jamais, nunca engravidou, nunca. A
primeira vez que a minha irmã chegou pra minha mãe e disse: “Mãe,
eu quero tomar anticoncepcional.”, foi com dezesseis anos. Também,
na mesma época, só que foi antes de namorar. Minha mãe livremente
deu. [...] a Paula era muito, como é que eu posso dizer? Ela era uma
guria voltada pros estudos. Só que, como é que eu posso dizer? Ela,
ela não tinha um relacionamento com a mãe dela. A mãe acha que a
filha tem que fazer o que ela quer. E a Marina não aceitava nada da
Paula. Que a Paula fosse dizer a opinião dela. (Juliano – pai
adolescente – Família Verde)
Juliano, ao comentar a situação da irmã pedir para tomar anticoncepcional,
traz a questão da responsabilidade, valor básico que representa o compromisso em
relação aos demais (GOUVEIA, 2003).
Ao falar sobre a ciência do processo da paternidade/maternidade pelo pai,
Juliano contou que os pais eram separados, razão pela qual ele acabou não
sabendo no mesmo dia que a mãe. No entanto, salientou que Júlio ficou sabendo no
dia seguinte, pois seu irmão Júlio contou e acabou trazendo o pai em sua casa. O
pai adolescente referiu que, quando ele viu os dois chegarem à sua casa na primeira
hora da manhã, ficou surpreso. Ao narrar a reação do pai, ao conversar com ele
sobre o fato, enfatizou que ele cobrou responsabilidade e enfatizou o que seria sua
vida, a partir desse evento.
O pai ficou sabendo no outro dia, quando eu vi, o pai chegou, junto
132
com o Júnior, me acordaram e aí, ah, o meu pai só me botou no lugar
de pai. De responsabilidade. Ele disse pra mim; “Agora tu fez a
burrada, vocês fizeram a burrada, agora assume.” Mais foi isso assim.
Que ele falou, que ele meio, meio grosso. Ele não me passou sermão
nenhum. Ele só me falou com sinceridade o que seria pra mim agora.
(Juliano – pai adolescente – Família Verde)
A responsabilidade que foi cobrada de Juliano, conforme Gouveia (2003, p.
435), reporta-se ao valor básico da maturidade. Sendo a responsabilidade pessoal,
destacada por Gouveia et al (2003) como um construto resultante do contexto
sociocultural.
O pai adolescente narrou que Júlio, seu pai, sempre fora mandado pela sua
mãe, porém enfatizou que, após a separação de Júlia, se uniu a uma mulher que
mandava muito mais. Juliano não conseguia estabelecer relacionamento e vínculos
com a esposa de seu pai. Esse fato fazia com que ele freqüentasse muito pouco a
casa deles. Relatou ainda que foi visitá-lo no dia dos pais apenas para cumprimentá-
lo, apesar de ter sido organizado um jantar com os filhos. Ele comentou que não se
sentiu à vontade.
quando o pai e a mãe se separaram, porque eu já sabia que ele era
pau-mandado, mas pela mulher dele. Aí ele conseguiu pegar uma pior
que a minha mãe. A mãe mandava nele. E essa mulher, essa, não
adianta, ela não gosta. Não gosta de mim. Não é que ela não gosta de
mim. Ela é assim. Ela também não se dá muito bem com a minha
irmã, [...] na época, o pai pagava pensão pra minha irmã e pra mim.
Então tinha stress. E eu não consigo, ela não passa um pouco na
minha garganta. E eu não consigo ser cínico. Coisa que eu não
consigo, assim, eu não vou muito lá na casa do meu pai. Esse ano
mesmo eu fui, só no dia dos pais. E fui só lá, dei um abraço nele e
voltei embora. Meus irmãos foram lá, que tinha janta, até o pai ficou
chateado, mas eu tava aqui na Paula, aí eu saí daqui, só fui lá, dei um
abraço nele e vim embora, nem fiquei muito lá com ele. Não foi por
causa dele, mas por questão dela, assim. A gente não se sente bem
num lugar, é difícil a gente ficar num lugar que a gente não se sente,
não se sinta bem. (Juliano – pai adolescente – Família Verde)
O valor básico, na tipologia de Gouveia (2003, p. 434), que ressalta nessa fala
de Juliano reporta-se à ordem social, estando representado pela necessidade de
segurança.
133
Ao relembrar as atividades que desenvolvia com o pai antes da separação,
Juliano fez destaques ao companheirismo e à união nas programações, bem como
às visitas à oficina de eletricista do pai, na qual tinha oportunidade de mexer em
seus materiais. A fala do pai adolescente traz o valor básico da afetividade, de
acordo com Gouveia (2003).
O pai, teria bastante coisa boa pra falar do meu, pai foi sempre de
levar a gente pra sair. Ele levava a gente pra sair, ele tava sempre
presente, se tivesse de alguma coisa, se eu precisasse de alguma
coisa, ele tava sempre, no que ele pudesse, ele me ajudava. E eu
gostava, porque, o meu pai, ele tinha uma oficina. E eu, desde
pequeno, já na oficina de eletricista com ele, né. Aí então, desde
pequeno, já tava sempre mexendo. Ele me levava pra oficina e tudo.
Ia sempre com ele. Com ele e com meu irmão. (Juliano – pai
adolescente – Família Verde)
Ao falar do pai, Juliano comentou que a vivência da ausência paterna era um
fato que ele trazia e fez destaque como um processo sofrido. Razão pela qual jamais
gostaria que tivesse ocorrido a briga com Paula, tendo em vista que não queria que
seu filho passasse por essa triste experiência. A fala de Juliano denota maturidade,
de acordo com Gouveia (2003).
O que eu mais digo pra Paula, a coisa que me ajudou mais na
gravidez da Paula, era eu já ter essa vivência. Então, por isso que eu
jamais queria ter brigado com ela. Ter ficado esse tempo separado.
Então pra mim foi, foi a pior coisa assim que teve. Durante o nosso
namoro, a gente conversava e ela sabia que a pior coisa que eu
sempre pensei assim, que eu nunca queria que acontecesse de jeito
nenhum era isso. [...] Eu não queria que acontecesse com o Augusto o
que aconteceu comigo, jamais. (Juliano – pai adolescente – Família
Verde)
A presença de um modelo de atuação paterna auxilia o adolescente na sua
vivência como pai, possibilitando-lhe um parâmetro de como agir. Trindade e Bruns
(1999) ainda destacam que o pai pode ser utilizado como modelo direto, o que gera
um repetir de suas ações; ou indireto, no momento em que o adolescente reflete
sobre sua experiência e a recria, elaborando uma maneira própria de educar seu
filho e se relacionar com ele. Dessa maneira, fica evidente que Juliano refletiu sobre
a sua experiência e recriou o exercício da paternidade.
134
O exercício da paternidade era desempenhado com aprazimento por Juliano,
o qual relatou que não tinha como significar os sentimentos vivenciados. Enfatizou a
mudança que ocorreu com a realidade da paternidade, uma vez que, a partir de
então, teria alguém mais com quem se preocupar. O filho possuía um rosto lindo
para ser admirado e, se pudesse, estaria sempre junto dele, seu filho. O prazer,
valor básico que Juliano referiu, encontra significado em Gouveia (2003).
Não tem como significar. Some tudo, some o cansaço. Some tudo. Por
mais que esteja mal tu, parece que te muda totalmente assim. Tu
olhas, ele assim já, muda totalmente teu jeito assim. [...] Agora, igual,
muda, muda bastante. É aquilo, tu enquanto tá namorando, tá. Mas
agora tem outro pensamento. Tu pensa assim, tem um rostinho
bonitinho lá me esperando. É aquilo assim. Eu se pudesse, todo dia eu
ficava aqui com ele. (Juliano – pai adolescente – Família Verde)
Juliano, ao expor sobre a concretude da paternidade e as conseqüentes
responsabilidades, esclareceu que, antes do processo da paternidade/maternidade,
já não dependia dos pais. Ao contrário, ajudava sua mãe, uma vez que ele
trabalhava e tinha seus compromissos. Contudo, Juliano, referiu que jamais suas
responsabilidades foram direcionadas para uma criança. Juliano destacou o valor
básico da autodireção, conforme Gouveia (2003).
Porque eu já tinha meio que aquele negócio de um pouquinho de
responsabilidade. Só que a minha responsabilidade não era voltada
tanto pra uma criancinha. Então, eu já fazia minhas próprias contas,
eu mesmo pagava. Ajudava minha mãe. Se eu tivesse que sair, eu
não precisava mais pedir dinheiro pra mãe, pra pai, pra sair. Depois,
depois eu trabalhava e estudava. (Juliano – pai adolescente – Família
Verde)
O exercício da paternidade, para Juliano, era algo importante, uma vez que
sempre procurou se identificar como pai para o filho. Enfatizou que a namorada
apresentou dificuldades, no início, para identificá-lo como pai frente a Augusto,
sendo que esse fato fez com que ele se irritasse com ela. Juliano, ao identificar-se
como pai para Augusto, deu relevo ao valor básico do apoio social, segundo
Gouveia (2003).
Às vezes eu falo “pai”, nunca “Juliano”. Nunca “Juliano”. Vem cá com o
pai. Até a Paula, nos primeiros dias, ela parecia que não se
135
acostumava a falar “pai”. Aí eu comecei a ficar louco com ela. (Juliano
– pai adolescente – Família Verde)
O evento do nascimento de Augusto foi ressaltado por Juliano com muita
emoção. Informou que a namorada Paula avisou, quando estava com as dores do
trabalho de parto e indo para a maternidade, e esse fato fez com que ele
imediatamente se deslocasse para o hospital. Juliano, ao falar do nascimento de
Augusto, salientou os valores básicos do prazer e da afetividade, de acordo com
Gouveia (2003).
A sua insatisfação por não ter assistido o parto de Paula foi ressaltada. Uma
vez que, sendo parto normal, naquela instituição hospitalar o pai poderia
acompanhar. Apesar dessa insatisfação, Juliano aproveitou o relacionamento que
desenvolveu com a equipe da maternidade, quando teve a oportunidade de
freqüentar o grupo de gestantes junto de Paula. Esse curso favoreceu sua interação
com a equipe, a tal ponto que facilitou para que ele visse o filho e as funcionárias do
berçário tirassem fotos do filho para ele.
Eu fui o primeiro a ver ele, eu fiquei sabendo que eu vi antes da Paula,
até. Aí as gurias lá do São Cristóvão, como a gente andava indo no
curso, então eu já tinha uma amizade com elas. Bateram bastante
foto. (Juliano – pai adolescente – Família Verde)
No encontro realizado com Júlia, na sua residência, a mãe do pai adolescente
Juliano salientou que moravam ali somente ela e o filho Juliano. Ao comentar sobre
seu sustento, referiu que não queria ajuda do filho, pai adolescente, tendo em vista
que ela priorizava que ele ajudasse a namorada e o filho. Relatou, ainda, que
contava com o apoio e a ajuda financeira dos outros filhos. Entretanto, informou que,
se não tivesse ajuda deles, conseguiria sobreviver, uma vez que não era exigente
para comida e não esmorecia frente às dificuldades.
Sou uma pessoa que respeito todo mundo e gosto que me respeitem,
minha casa e meus filhos. [...] moramos eu e o meu filho e ele está no
quartel, tem um filho pequeno e o que ele ganha não quero para mim,
que dê para a mulher dele e ela que use para o guri. Meus outros
filhos me ajudam. Eu disse para o Juliano que, quando der, ele me
ajuda. Se eu tiver que comer arroz e feijão todos os dias, eu como. [...]
136
Eu vivo conforme eu posso, quando não posso vou a reboque. Os
meus filhos trabalham, têm a casa deles, não gosto de estar
incomodando. Estou morando praticamente só, pois o Juliano agora
mal tem tempo, ele chega aqui e vai para a Paula, acho justo, não vou
querer prender o guri, até porque nunca fui de prender. (Júlia, mãe de
Juliano – pai adolescente da Família Verde)
A mãe do pai adolescente destaca a dificuldade financeira. No entanto, para
enfrentá-la, contava com o apoio dos filhos. Evidencia-se a sobrevivência como um
valor básico, de acordo com Gouveia (2003).
Ao comentar sobre a gravidez de Paula, Júlia enfatizou ter falado ao filho que
já sabia que a namorada dele estava grávida, em virtude das características de
Paula. A fala de Júlia, ao destacar a gravidez de Paula, ressalta o conhecimento, o
qual é um valor básico para Gouveia (2003).
Ele não tinha me contado ainda que a Paula estava grávida. Eu soube
por mim mesma. Pelo jeito dela andar, pelas cadeiras, pelos quadris,
eu vi e disse para ele que eu não era boba. (Júlia, mãe de Juliano –
pai adolescente da Família Verde)
Ao reportar-se às conversas e orientações dadas a Juliano, Júlia contou que
sempre pedira que ele respeitasse os pais de Paula como ele a respeitava, bem
como a casa deles. Apesar das orientações de anticoncepção e DST/AIDS
enfatizadas sempre aos filhos, Júlia salientou que, quando aconteceu o processo de
paternidade/maternidade, o filho não tinha coragem de contar a notícia para ela.
Quando eles namoravam, eu dizia para o Juliano para ele ter respeito
pelo Milton e pela Marina, como tinha por mim. Falei que era para
respeitar o Milton e a Marina e a casa deles. [...] que aprendesse a
respeitar. E quando aconteceu da Paula ficar grávida, não tinha como
chegar em mim. [...] eu só tinha pedido que ele tivesse respeito, pois o
entusiasmo, a empolgação e o sexo hoje é livre, mas tem como usar
camisinha e as meninas tomarem remédios. (Júlia, mãe de Juliano –
pai adolescente da Família Verde)
O impedimento de Juliano para contar a notícia da paternidade/maternidade
evidencia a dificuldade na interação com a mãe, nesse processo desenvolvimental
137
bem como no contexto. Copetti e Krebs (2004) destacam a importância que
Bronfenbrenner ressalta sobre o contexto, o qual tanto pode influenciar positiva
como negativamente sobre os atributos da pessoa.
Essa situação gerou dificuldade na responsabilidade de Juliano. Baseando-
me em Gouveia (2003), evidencio o valor básico da honestidade, enfatizando um
compromisso nas relações interpessoais.
Ao narrar o evento da separação de Júlio, ela explicou que há tempo já vinha
sendo planejada, em virtude dos relacionamentos extraconjugais de Júlio. No
entanto, estava aguardando a filha Janice ter mais idade. Ao falar da família, Júlia
comentou as atividades que desenvolvia, as programações que faziam em conjunto,
naquela época, e os valores propagados. Fez destaques à vida cotidiana na família,
além de falar da maneira como Júlio exercia a paternidade. Entretanto, ressaltou a
infidelidade de Júlio, a qual deixava-a transtornada e violenta.
Eu falei para o Juliano que o pai dele arrumava outras mulheres,
durante nosso casamento. Fomos casados anos e continuava
cuidando da casa e dos filhos. Quando estava grávida da Janice, o
Júlio arrumou outra mulher, passei o maior sacrifício, mas não larguei
meus filhos, a casa e nem ele. Embora eu falasse para ele que era
nova e que iria largá-lo e ele me dizia que eu só falava. Passou um
tempo e tudo se acomodou. Estava tudo bem e fiquei grávida do
Juliano, ele arruma outra mulher. Aí, sim, foi pior, ganhei o Juliano e
passei muito trabalho. Eu disse para o Júlio que ia esperar a Janice
fazer 15 anos e que ele iria embora. Ele achando que não, meu filho
brigava com ele, eu dizia que deixasse porque, quem corre por conta,
não cansa. E que ele iria cansar um dia, mas nesse dia quem iria
cansar seria eu, pois estava perdendo minha juventude, só queria
respeito. [...] Custei a me separar, porque estava esperando minha
filha fazer 15 anos, pois nós já estávamos nesse impasse desde que
minha filha tinha 5 anos e eu já tinha avisado para ele. [...] Nós éramos
uma família, tudo junto. Se nós estivéssemos bebendo eles podiam
beber conosco, mas jamais em outro lugar, graças a Deus meus filhos
não bebem e nem fumam. [...] nós éramos uma família que estava
sempre com a casa cheia, íamos para tudo que é lugar, nunca na
minha vida que ia esperar... Ia para bailes de sexta a domingo, quase
todos os domingos íamos para a avenida, eu, ele e as crianças.
Quando eu trabalhava, na volta descia na oficina para limpar e depois
vínhamos à noite fazer churrasco, essa casa estava sempre cheia,
final de semana. [...] Ele nunca foi ruim, era bom para os filhos. [...] Eu
trabalhava o dia inteiro, mas minha casa estava sempre limpa, criava
os filhos, saía com eles para a pracinha, ao cinema. Quando ele
começou a arrumar mulher, fui deixando, levando, passou um tempo e
ele deixou a primeira. Um ano e pouco, quando arrumou a segunda, a
mesma coisa. Essa ele deu móveis, pagava casa, eu descobri e tirei
tudo dela, distribuí tudo. (Júlia, mãe de Juliano – pai adolescente da
Família Verde)
138
Ao abordar a situação relatada por Júlia, afloram os valores básicos da
afetividade e da convivência, embasada na tipologia de Gouveia (2003). Uma vez
que houve comprometimento nas relações próximas, sendo enfatizados o cuidado, o
afeto, a relação direta pessoa/pessoa, na dimensão pessoa-grupo, tendo como
sentido a socialização.
O exercício da paternidade de Júlio, antes da separação, era elogiado por
Júlia; entretanto, após esse evento, ela relatou estar tendo dificuldades para que ele
pagasse a pensão a Juliano. Complementando, a mãe do pai adolescente referiu
estar providenciando juridicamente a solicitação do pagamento da pensão, a qual
Júlio não pagava há aproximadamente quatro meses. No entanto, afirmou a mãe do
pai adolescente que ele não passava fome e ela estava enfrentando sozinha a
situação. Ao abordar o valor básico relatado por Júlia, saliento o da sobrevivência,
segundo Gouveia (2003).
Porque isso que aconteceu com ele não era para acontecer, era a
hora em que eu estava tentando resolver o meu assunto, entre eu e o
pai dele, iria colocá-lo na justiça, pois fazia quatro meses que não
recebia pensão, pois ele tinha direito a receber a pensão até o último
mês que estivesse no quartel e mesmo que tivesse filho, pois ele
estava estudando, que era o que eu queria. [...] Estava tentando
colocar o pai dele de novo na justiça por causa da pensão, fazia uns
quatro meses que não recebia, mas ele não passava fome, pois eu me
virava daqui e dali, não iríamos para a casa de ninguém, íamos ficar
aqui na nossa casa. (Júlia, mãe de Juliano – pai adolescente da
Família Verde)
Ao narrar sobre o namoro de Juliano e Paula, Júlia enfatizou seus valores e
destacou que eles deveriam ser respeitados, apesar dela ser separada. Como eles
já faziam sete meses de namoro, relatou que havia pedido ao filho para marcarem
um almoço ou jantar para as famílias se encontrarem e se conhecerem. A situação
evidenciada por Júlia traz à tona o valor básico da ordem social (GOUVEIA, 2003).
Cheguei um dia do hospital, à noite, e o Juliano e a Paula estavam
aqui, cumprimentei-a. Como ele é o meu filho mais moço, eu queria
que tivesse me apresentado para os pais dela. Já fazia sete meses
que eles estavam namorando. Eu gosto e preservo isso, não tem nada
a ver eu ser separada. [...] Dizia para ele para marcarmos um almoço
ou janta com a família nossa e a dela. Falei com o Júnior para ele e a
Janice organizarem a janta, pois eles tinham mais condições. Ele
disse se era isso que eu queria, tudo bem, mas que o Milton não viria.
Eu disse que ele tinha que vir, ele era o pai e que a família tinha que
139
se conhecer, embora eu já conhecesse o Milton da oficina, ele ia lá
levar serviço. Eu queria reunir as famílias, queria conhecê-los, fazer
um almoço, pois família para mim é isso, não aceito cada um na sua.
Nunca aceitei ir a uma festa sem o meu marido, nós íamos a todos os
lugares juntos, saía a família toda e eu não aceitava que fosse
diferente. (Júlia, mãe de Juliano – pai adolescente da Família Verde)
Ao falar sobre o relacionamento do casal Milton e Marina, pais de Paula, Júlia
explicou para Juliano que ele não poderia tirar conclusões precipitadas. Deixou claro
para o filho que, se ainda quisesse, poderia estar casada com Júlio, porém não quis.
Esclareceu que os motivos que fortaleceram a decisão da separação foram as
traições conjugais do marido, as brigas freqüentes presenciadas pelos filhos. Na
fala, Júlia destaca a afetividade como valor básico (GOUVEIA, 2003)
Eu disse para o Juliano que ele não sabia se o Milton e a Marina se
davam bem. Porque, se eu quisesse, ainda estaria casada com o pai
dele, mas eu não quis. Não queria mais aquela situação, embora ele
quisesse, estava cansada de bater nele, com razão ou não e de meus
filhos assistirem a isso. Acho que isso não se encaixa em família e eu
me considero família. Fui criada com um monte de irmãos, passando
muita dificuldade, mas meu pai nunca largou minha mãe. (Júlia, mãe
de Juliano – pai adolescente da Família Verde)
No que se refere ao namoro de Juliano e Paula após o nascimento de
Augusto, Júlia mostrou indignação com a atitude dos pais da namorada, em virtude
dos mesmos fazerem o filho dormir em quarto separado da namorada, quando ele
dorme lá. Questionou esses valores e comentou que, como ocorreu a primeira
gravidez, poderá ocorrer outra gestação, razão pela qual enfatizou que os pais de
Paula deveriam investir na prevenção. É evidente, na fala de Júlia, os valores
básicos sexuais e do apoio social, segundo Gouveia (2003).
Pelo que o Juliano conta, quando ele fica lá na Paula, cada um dorme
em um quarto. [...] agora todos esses cuidados, pois assim como
tinham ficado quando eram namorados, fariam o mesmo agora e os
pais dela iriam impedir o quê? Eu penso que o que pode acontecer em
uma hora dessas é ficar grávida de novo, se não tomar as devidas
precauções. A gente tem que saber educar, ensinar e orientar. Essa
juventude é assim, mas acho que a Paula tem cabeça, pois estuda e
cuida do filho. (Júlia, mãe de Juliano – pai adolescente da Família
Verde)
140
A mãe de Juliano comentou que a época na qual se tornou ciente do
processo de paternidade/maternidade na adolescência foi um período muito
conturbado. Esclarece que estava vivenciando a internação hospitalar de Josefina,
sua mãe, que estava em fase final de um câncer de estômago. O filho mais velho,
Júnior, foi pegá-la no hospital para ela almoçar na sua casa, informando que, após,
iriam à casa de Janice. Júlia explanou indignação, e questionou se seria reunião de
família. O questionamento advinha da cultura familiar, uma vez que ela explicou que
as reuniões de família eram sempre feita na sua casa. Os valores básicos que Júlia
evidenciou nessa situação, como enfatiza Gouveia (2003), são o da estabilidade
emocional bem como o da tradição.
eu estava com a minha mãe no hospital, fiquei duas noites lá, pois, eu
vinha para casa, não conseguia dormir nem comer .E o Júnior foi lá no
hospital me buscar, para almoçar na casa dele. Depois do almoço ele
disse que nós iríamos na Janice e eu perguntei se era reunião de
família, e que as reuniões eram feitas na minha casa, que eu não iria
na Janice, tinha que voltar ao hospital para falar com o médico .Ele
disse que depois me levava de volta. Fomos para a casa da Janice.
Quando chegamos, ele falou que tínhamos um assunto para resolver.
Eu disse que quem tinha assunto para resolver era eu, tinha um monte
de coisas e o que eu queria resolver o Juliano tinha colocado por água
abaixo. Eles me olharam com uma cara e a Janice disse que eu
estava ficando louca. O Juliano chegou depois e eu estava lavando a
louça e ele começou a chorar e eu disse se era porque a Paula estava
grávida? (Júlia, mãe de Juliano – pai adolescente da Família Verde)
Chegando à sua residência, depois de sair do hospital no qual a mãe estava
internada, Júlia explanou que havia chamado Juliano para conversar e questionado
sobre se ele teria noção dos efeitos do processo de paternidade/maternidade na
vida dele e de Paula. Informou ao filho que estaria chamando, no dia seguinte, Júlio,
seu pai, bem como Júnior, o irmão, para uma reunião para tratarem do assunto.
Explicou, também, a mãe de Juliano que o orientou a pedir uma reunião com os pais
de Paula, para falar do evento. No entanto, Juliano destacou não ser necessário,
pois seria a namorada quem daria a notícia na família dela. Júlia enfatizou sua
indignação e recomendou ao filho que a responsabilidade não poderia recair
somente sobre ela. Forçou a atitude do filho, dizendo que, se ele não o fizesse, ela
iria falar com os pais de Paula. A fala de Júlia traz os valores básicos da estabilidade
e do apoio pessoal, de acordo com Gouveia (2003).
141
quando cheguei em casa, chamei o Juliano para conversar e perguntei
se ele tinha noção do que tinha feito . Ele disse: o que ia fazer, se
tinha acontecido? Perguntei se ele sabia o que tinha arrumado? A
Paula estava estudando e se eles tinham parado para pensar no que
estava acontecendo. Ele disse que foi de impulso, que estavam lá na
casa dela e aconteceu, na época ela estava com 15 anos. [...] Ela
(Marina, a mãe de Paula) teria que ir na escola conversar com os
professores e na secretaria, porque não é a mesma coisa assistir uma
aula grávida, e ele começou a chorar e eu mandei ele parar, senão iria
bater nele. [...] Eu disse que ia chamar o Júnior e o pai dele aqui, para
termos uma reunião. Teria que ligar para o Milton dizendo que queria
conversar com os três juntos, e eles como pais iriam imaginar. O
Juliano disse que quem iria conversar era a Paula, mas fui contra, não
devia deixar a responsabilidade para ela e que ele ligasse naquele
momento para o Milton, senão eu iria lá falar com ele. O pai dele veio
junto com o Júnior e conversamos. (Júlia, mãe de Juliano – pai
adolescente da Família Verde)
Júlia ainda ponderou com o filho, o pai adolescente, as conseqüências que
ainda viriam do processo de paternidade/maternidade, destacando a situação de ele
estar querendo entrar para o quartel e ela estar estudando, bem como se tinha
parado para pensar na responsabilidade que Paula teria que assumir. Comentou
que Juliano começou a chorar e que ela falou que, se não parasse, iria bater nele.
Júlia demonstra sua preocupação e evidencia a dificuldade de Juliano quanto ao
valor básico da maturidade, de acordo com Gouveia (2003).
Falei para o Juliano se ele tinha visto o que tinha arrumado, um guri na
idade que estava... não tinha entrado no quartel, não tinha um
emprego fixo, a guria estudava. Se ele tinha pensado na
responsabilidade nas costas dela, porque, além de grávida, estava
estudando, vai ter que enfrentar tudo isso na escola e se a Marina
fosse que nem eu, não deixaria ela parar de estudar, tem toda essa
situação. Ela teria que ir na escola conversar com os professores e na
secretaria, porque não é a mesma coisa assistir uma aula grávida e
ele começou a chorar e eu mandei ele parar, senão iria bater nele.
(Júlia, mãe de Juliano – pai adolescente da Família Verde)
O processo de paternidade/maternidade de Juliano foi destacado, e a sua
responsabilidade frente ao evento também. O pai adolescente explicou à sua mãe
que iria assumir a situação com competência e que, independente da família da
Paula querer ou não, tinha o direito de registrar o filho.
142
O registro de um filho é, geralmente, de competência dos pais e, por mais que
os avós quisessem assumir tal atitude, a lei não o permitiria, pois o pai poderia
contestá-la e, através do exame de DNA, comprovar a paternidade. Agindo dessa
maneira, os pais de Paula estariam impedindo tanto ela como Juliano de exercerem
suas atividades e papéis de pai e mãe.
na conversa que tivemos, ele disse que eu não pensasse que ele não
assumiria [ ...] que nem que o Milton e a Marina não quisessem, ele
teria o direito de registrar e assumir o filho. Eu fiquei muito sentida
com a Marina, porque a conversa dela com a Paula era que ela queria
assumir o Augusto. Fiquei possuída! Eles queriam registrar o Augusto
como filho deles, o Juliano ficou louco. (Júlia, mãe de Juliano – pai
adolescente da Família Verde)
Segundo Costa et al (2005, p. 725), “do ponto de vista social, o registro civil, é
considerado uma das atitudes mais legítimas do reconhecimento da paternidade”.
Os autores destacam que, no estudo que realizaram sobre a gravidez na
adolescência, os pais, “cerca de 80% dos homens [...] registraram a criança”.
Emerge na fala de Juliano o valor básico da justiça social, uma vez que
representa a condição de justiça para satisfazer as necessidades e os direitos e
deveres que capacitam uma vida social com dignidade (GOUVEIA, 2003).
Ao falar da prevenção do processo de paternidade/maternidade, Júlia expôs
que nenhuma mãe deveria incentivar uma filha a tomar anticoncepcional. Contudo,
se contradisse, ao esclarecer sobre o filho mais velho, quando este começara a
namorar a sua nora e a pensar em ter relações sexuais. Explicou que ele havia
trazido a namorada para conversar com ela, e que levara a menina ao farmacêutico,
para tomar anticoncepcional injetável. A fala de Júlia reforça o valor básico sexual,
segundo Gouveia (2003).
eu acho que uma mãe não tem que estar incentivando um filho a
tomar anticoncepcional, mas eu, com meus filhos, sempre
aconselhei.O Júnior, quando começou a namorar a minha nora, ela
tinha 13 anos, ele ia buscar ela no colégio e vinha para cá e levava ela
de volta tarde, e eu dizia para ele que não era louco de transar com
ela.E quando ele começou a pensar nisso, ele trouxe ela aqui e fui na
farmácia falei com o farmacêutico e ela tomou injeção. (Júlia, mãe de
Juliano – pai adolescente da Família Verde)
143
Ao relacionar o processo de paternidade/maternidade e as suas parcas
condições financeiras, Júlia comentou que os filhos (Júnior e Janice) informaram que
iriam apoiar Paula nas despesas necessárias a um bebê, e que ela não se
preocupasse. Também relatou que eles foram à residência de Paula e falaram com
sua mãe, Marina, sobre o apoio a ser dado, bem como o desejo da família de manter
contato e de visitarem Paula e o sobrinho que estava para nascer. Júlia salientou
que Janice havia comentado com Marina sobre a preocupação dela de que
houvesse atritos entre as famílias.
eu não tenho para ajudar eles.O Júnior me disse que sabe como eu
sou, mas que eu não me preocupasse, que ele e a Janice iriam dar o
apoio necessário para a Paula, essas coisas necessárias para o bebê,
como fraldas, e que eles estariam sempre de olho, que era mais fácil
eles irem lá todos os dias do que vir aqui, mas que eu não me
preocupasse com isso. Foram lá e conversaram com a Marina .O
Augusto era o primeiro sobrinho deles e o meu primeiro neto,
independente deles aceitarem ou não a nossa família, eles sempre
iriam lá ver a Paula e o Augusto. A Janice disse para Marina que a
preocupação minha era que não tivesse uma guerra entre nós, e ela
disse que isso não iria acontecer, que já tinham conversado com o
Juliano, que nós poderíamos ir lá quando quiséssemos. (Júlia, mãe de
Juliano – pai adolescente da Família Verde)
A atitude dos irmãos de Juliano evidenciou o valor básico do apoio social,
tendo em vista que expressou a segurança no sentido de que o pai adolescente e a
namorada não se sentissem sozinhos no mundo e recebessem ajuda (GOUVEIA,
2003).
Júlio, o pai de Juliano, durante o encontro destacou a ciência do processo de
paternidade/maternidade do filho adolescente como um choque. Comentou e fez
uma relação com os outros filhos (Júnior e Janice), que eram mais velhos e estavam
casados há algum tempo e ainda não tinham filhos. Enfatizou que, quando o filho
saísse do quartel e tivesse mais idade, essa seria a época oportuna para lhe dar um
neto.
Um choque, nunca esperava isso, esperava isso pelos 20 e poucos
anos dele, depois do quartel. Veja bem, o Júnior faz tempo que mora
com a esposa dele e não tem filho. A Janice faz muitos anos e não
tem filho. E aí me aparece o solteiro com filho, foi um choque para
mim. Achei que ele estragou a vida dele. Sei que uma burrice eu dizer
isso que estragou a vida dele. Ele tem que passar por isso e não
adianta, mas atrasa a vida deles... (Júlio, pai de Juliano - pai
144
adolescente da Família Verde)
Ao abordar o valor básico da maturidade, conforme Gouveia (2003), Júlio
destacou a falta do mesmo em relação ao filho, tendo em vista a paternidade ter
ocorrido na adolescência.
Ao continuar a falar sobre o evento da paternidade do filho adolescente,
relatou como havia tomado conhecimento. Informou que seu filho mais velho, Júnior,
viera buscá-lo para conversarem com Juliano. Júlio salientou que havia apoiado o
filho, no entanto cobrou responsabilidade frente ao fenômeno. Comentou que a
atitude do filho em assumir a paternidade era devido ao exemplo que sempre deu,
pois tudo o que fazia, assumia, independente das conseqüências. O fato de Juliano
ter assumido a paternidade, de acordo com Júlio, está embasado, segundo a
tipologia de Gouveia (2003), no valor básico da tradição.
eu vou ser bem franco, fui criado lá fora, nesse ponto sou um pouco
conservador. Quando eles souberam de tudo, meu filho mais velho
veio aqui me pegar e eu fui lá. Fazia um dia que eles sabiam, fui lá na
Júlia, minha ex, conversar com ele, ele estava assustado. Ele estava
apavorado, eu disse: Olha, meu filho, vou te dizer uma coisa: vocês
dois erraram e tu como homem deve ir lá e conversar com ela e
conversar com o pai dela. Vai lá, é teu filho, é assim, tu assume se tu
queres, de direito será tu assumir, é claro. – Eu disse isso para ele e
continuo dizendo até hoje e ele assumiu. Ele assumiu, acho que ele é
muito filho meu. O que de burrada eu faço na minha vida, eu assumo.
Não importa a burrada que eu fiz, se fiz assumo, não sou de fugir.
Acho que isso ele herdou de mim. Ele estava assustado, mas ele
gosta dela também e isso é um fator predominante e ela também
gosta dele. Tanto é que os pais da menina não conseguiram separar
os dois. A tendência era fazer isso, eles assumirem o filho e nem
querer saber do Juliano. É gente muito boa, assumiram a guria e o
Juliano continua indo lá, como se fosse namorado, marido. Não sei
como . Não sei se eles vivem juntos. Não, não vivem juntos. Acho que
ele assumiu por isso, eu jamais iria fugir de um compromisso meu.
(Júlio, pai de Juliano – pai adolescente da Família Verde)
Júlio acreditava que o processo de paternidade/maternidade na adolescência
havia sido algo impensado, pois Juliano e Paula não usaram método contraceptivo
algum. A prioridade, segundo ele, seria o prazer e não mediram as conseqüências
do ato. Destacou o pai de Juliano que esse processo atrapalhou a vida da
145
namorada, mas que ela já havia superado. Ao referir-se a assumir a paternidade,
deu relevância à responsabilidade que o filho deveria ter.
Foi uma burrice de jovem, aquela coisa de não usar preservativo, de
não se preparar, de fazer coisas no ar, na hora da empolgação “fogo”
e não pensaram nas conseqüências . Ela estudando, querendo ou
não, atrapalhou os estudos de certa maneira, embora ela já tenha
superado tudo isso. [...] Tem que assumir vai lá e assina, é teu filho, se
vai viver junto não sei, só o tempo vai dizer, mas acho que é tudo de
bom, só o tempo vai dizer. (Júlio, pai de Juliano – pai adolescente da
Família Verde)
Ao falar da separação de Júlia e as conseqüências na família, principalmente
para os filhos, Júlio relatou que, para Juliano, a única coisa que o divórcio teria
ocasionado havia sido o corte no vínculo com o pai. Entretanto, ele deixou evidente
que, apesar dessa ruptura, ele exercitava a paternidade bem como cuidava à
distância.
Tudo, a gente ia junto, o Júnior também. Ele (Juliano) era muito
criança, o máximo que eu fazia era ir a festinha no colégio, essas
coisas assim normal, uma vida normal. Foi o único círculo que se
cortou entre eu e o Juliano foi que a gente gostava muito de pescar,
eu gosto de pescar, acho que ele também, acho que é a única coisa,
fora isso aí, eu sempre estive meio presente. No início foi umas
burradas, umas coisas que acontecem, a gente se distanciou um
pouco, mas eu estou sempre olhando de longe. [...] estou sempre
olhando de longe, mas estou sempre cuidando, sempre sabendo
notícias, sempre por dentro. (Júlio, pai de Juliano – pai adolescente
da Família Verde)
A fala de Júlio evidencia a falta do valor básico da afetividade, o que, segundo
Gouveia (2003), representa o amor e afiliação, sendo que o pai do adolescente
estava com dificuldades de proporcionar isso a Juliano.
Ao reportar-se ao exercício de paternidade vivenciado com Juliano, o pai do
adolescente relembrou um fato ocorrido quando o filho estava na escola brigando e
agredindo outros colegas. Evento este que deixou evidentes os valores que
norteavam a educação de um filho para Júlio. A educação, para Júlio, estava
embasada no valor básico da obediência, segundo Gouveia (2003).
eu sempre fui muito exigente. Ensinava essas coisas de direito: Meu
146
filho, tu não pode fazer isso aqui, que é errado, se tu fizer.... Uma vez
ele estava no colégio e estava dando nas outras crianças lá e veio a
reclamação para casa que ele estava dando uma de macho e estava
dando nas crianças. Estava no 1º ano, tinha 7, 8 anos e ele estava
muito machão, chegou em casa e dei umas palmadas nele e ele
chorou. E eu disse: Visse, meu filho, isso é para tu aprender que o que
tu estás fazendo lá no colégio é agressão, essas palmadas hoje é uma
agressão, isso a gente não se faz. Nunca bati neles, nunca bati nos
meus filhos, só no Juliano e foi umas palmadas, que era para ele
entender que o que ele estava fazendo no colégio era uma agressão e
não era em uma briga se mostrando que ele era mais valente, era uma
agressão física, foi o que ensinei para ele. Sempre procurei ensinar as
coisas certas. (Júlio, pai de Juliano – pai adolescente da Família
Verde)
Ao refletir sobre os valores que emergiram na Família Verde, durante os
encontros que realizei com seus integrantes, destaco: o respeito, a
responsabilidade, o caráter, a condição financeira, apoio social, tradição, obediência,
entre outros. Esses valores ficaram evidentes, favorecendo que o processo da
paternidade/maternidade fosse vivenciado por Juliano junto à família com interação,
responsabilidade e competência.
Nessa etapa da vida do adolescente, a família foi um suporte para a vivência
do processo de paternidade/maternidade, em seu desenvolvimento. Ficou presente
na fala de Juliano o quanto a experiência com a ausência de Júlio foi um fator
relevante, para que ele assumisse e efetivasse a concretude da paternidade. Assim,
essa atitude estava fortemente arraigada na sua experiência vivida, razão pela qual
comentou que não queria que o filho sofresse com a ausência paterna, como ele.
Dessa maneira, embasada no referencial teórico deste estudo, fica demonstrado que
a disfunção do exercício da paternidade de Júlio sensibilizou Juliano a realizar
interações e processos proximais, a fim de adquirir competência no papel de pai.
Os processos proximais são estimuladores da competência. Bronfenbrenner e
Morris (1998, p. 1018) destacam que estes “põem em prática os potenciais
genéticos tanto para o melhoramento da competência funcional e para a redução de
graus disfunção”. Significando que, à medida que o nível dos processos proximais é
aumentado, os índices de competência aumentarão.
O silêncio do pai é comentado por Corneau (1991, p. 32). Seja ele verbal ou
físico, produzirá repercussões sobre o universo psicológico do filho, pois “a
147
identidade do filho está ancorada no corpo do pai”. Ressalta o autor que a ausência
do pai para o indivíduo é como a falta de uma estrutura interna. “Faltar o pai, é faltar
a coluna vertebral. [...] A identidade psicológica de um indivíduo baseia-se em um
sentimento de ter uma coluna vertebral e de sentir-se sustentado em seu interior”
(CORNEAU, 1991, p. 45.)
A presença paterna, segundo Corneau (1991, p. 40 e 99), é fundamental, e
dessa maneira é essencial
que os pais tomem consciência da importância do papel que
desempenham junto a seus filhos e aprendam a assumir melhor suas
responsabilidades junto aos filhos, sobretudo após uma separação [...]
é a presença do pai que permite à criança reunir os opostos que
condicionam sua psique.
O pai é fundamental para o desenvolvimento dos filhos, sendo crucial a sua
atuação real, em dois momentos especiais, de acordo com Muza, (1998, p. 142-3),
sendo isso decisivo para que os filhos possam resolver seus conflitos. Um momento
é o da triangulação pai/mãe/filho, na qual “o pai transforma-se em tudo aquilo que a
mãe não é”, tornando-se “o terceiro elemento na relação dual se comporta como um
fator de separação entre a criança e a mãe”. Dessa maneira, aparece como “um
terceiro imprescindível para que a criança elabore a perda da relação inicial com a
mãe”. No entanto, ela precisa dos dois, para “satisfazer, por identificação, sua
bissexualidade”. E o outro momento é na entrada na adolescência, quando “a
maturação genital obriga a criança a definir o seu papel na procriação, nas meninas
com a aparição da menstruação e da ejaculação nos meninos”.
Apresentando os valores relativos a paternidade, na Família Vermelha
Ao entrevistar o pai adolescente Renato, da Família Vermelha, durante o
encontro emergiram os valores que apresento a seguir. No que se refere ao evento
da paternidade/maternidade, ele salientou que a gravidez da namorada foi culpa dos
dois. Disse que ele a havia orientado sobre a possibilidade dessa intercorrência,
tendo em vista que ela era virgem e ele não. Com o passar do tempo de namoro,
Renato e Raissa começaram a não utilizar em todas as relações métodos
contraceptivos, no caso, o preservativo, e em algumas situações usavam o coito
148
interrompido, mesmo sabendo da baixa eficácia.
A gravidez eu acho assim, que a culpa foi dos dois, é claro. Mas eu,
eu disse para ela desde a primeira vez, segunda, da terceira... Porque
ela sabia que eu não era mais virgem. No caso, ela era. [...] A gente
sempre se preveniu. Aí depois ela foi me conhecendo melhor, e
sabendo que eu não tinha nenhuma doença. Aí, eu sempre disse para
ela: é bom tomar pílula. Aí, no caso, eu sempre disse para ela: Tens
que tomar pílula. Vai que um dia aconteça alguma coisa. Aí... Depois,
às vezes, a gente não usava. Na maioria das vezes a gente usava,
mais, às vezes... Não. Mas várias vezes assim, a gente estava, no
caso, na casa da praia, aí a gente estava lá e aí... Não tinha, e aí...
Acontecia. Só que aí, no caso, não ejaculava dentro dela, na hora
tirava fora, só que não adianta. Isso todo mundo sabe, eu sempre
disse para ela! Porque sempre parece que sai... (Renato – pai
adolescente – Família Vermelha)
Ao abordarem o exercício da sexualidade e a decisão reprodutiva, destacam
Brandão e Heilborn
(2006, p.1424) que estes “podem ser compartilhados por
homens e mulheres”, mas a “gestão da contracepção continua a ser encargo
feminino”. Fato este evidenciado na fala de Renato com a namorada.
A atitude de Renato é confirmada por Trindade e Menandro (2002), no estudo
que realizaram com pais adolescentes, quando destacam que a questão da
negligência quanto à prevenção de gravidez e DSTs também emergiu nos dados. Na
fala de Renato é evidenciado o valor básico sexual, segundo Gouveia (2003).
Renato, ao narrar o processo de nascimento de Raika, enfatizou que a
namorada havia começado a sentir as dores em sua casa e que seu pai veio buscá-
la. Comentou Renato que Raissa ligara, avisando que estava indo para o hospital, e
perguntou-lhe se queria ir junto. Ressaltou o pai adolescente que, como era tarde e
estava com sono, não aceitou o convite. No entanto, enfatizou para a namorada que
ligasse, se precisasse de algo. Mais tarde, a mãe de Raissa ligou e avisou que a
filha estava indo para cesárea. Nesse momento, Renato se sensibilizou e foi para a
maternidade, e convidou a mãe para irem juntos, uma vez que sua mãe, Renata, era
técnica de enfermagem do hospital onde Raissa estava internada para parir seu
filho. A atitude de Renato demonstrou a falta do valor básico da afetividade, de
acordo com Gouveia (2003).
Foi assim: ela estava aqui em casa, aí ela começou a sentir dores na
barriga. Eu disse: Isso é normal. Ela sempre teve, sempre. Aí, tá... Foi
embora para casa dela, o pai dela veio buscar. Aí uma meia-noite,
149
mais ou menos, ela me ligou. “Ah, vou para o hospital, porque estou
com muita dor. Queres ir?” – Não! (eu louco de sono, estava
dormindo). Qualquer coisa tu me liga! Aí, 2 horas da manhã , a mãe
dela liga: “Renato, a Raissa vai fazer cesárea!” – Tá, já estou indo. –
Falei para a mãe: Vamos lá. Aí chegamos lá, a mãe entrou, porque ela
trabalha lá também! Aí, em seguidinha ela nasceu, eram quatro e
pouco. (Renato – pai adolescente – Família Vermelha)
No comentário sobre a ocorrência da paternidade/maternidade na
adolescência e o conseqüente comunicado à família sobre o fenômeno, Renato
contou que não sabia como seu pai havia descoberto, pois, quando foi dar-lhe a
notícia, ele já havia sido informado por alguém, que ele não sabe quem tenha sido.
No entanto, o pai comentara que gostaria que não tivesse acontecido, mas iria
apoiá-lo. Ressaltou que Roberto sempre o orientara a usar métodos contraceptivos,
e que, se acontecesse uma gravidez, era para ter responsabilidade e assumir.
O pai, não sei como ele descobriu, quando eu fui falar, ele disse que já
sabia. Alguém tinha dito para ele. Não sei quem! Ele falou que preferia
que não tivesse acontecido. Mas que, qualquer coisa, ia me ajudar,
que qualquer coisa me apoiava. [...] Ele (o pai) sempre falou para mim
assim, no caso me cuidar. Para não acontecer isso, mas se
acontecesse, e eu soubesse que era meu, de preferência que fosse
assumir, “Tu tiveste a responsabilidade para fazer, tu vais ter que ter
responsabilidade para assumir.” (Renato – pai adolescente – Família
Vermelha)
Analisar o processo de desenvolvimento humano, embasado na Abordagem
Bioecológica do Desenvolvimento Humano, implica identificar o processo de
interação da pessoa com outras pessoas num ambiente, em um dado período de
tempo (LISBOA; KOLLER, 2004). Dessa maneira, ancorada nesse referencial,
evidencia-se a dificuldade de Renato interagir com o pai nesse processo
desenvolvimental, para dar ciência do processo de paternidade/maternidade.
Enfatizou o pai adolescente que sua mãe sempre falara muito em prevenção
do processo paternidade/maternidade e da responsabilidade que ele teria que
assumir, se algum dia acontecesse esse evento. E que os avós, Ricardo e Rosa,
haviam gostado da notícia, pois teriam mais um bisneto, e que comentaram que
iriam apoiá-lo. Renato explanou um valor básico que a mãe sempre havia
150
destacado, que era a honestidade embasada na responsabilidade, segundo Gouveia
(2003).
E acho que a mesma coisa, ela (a mãe de Renato) falou bastante, se
um dia acontecesse – “Fizeste, tens que assumir, tendo certeza que o
filho era teu.”. O vô e a vó não falaram muita coisa. Só falaram: “Ai,
que bom! Mais um bisneto.”, pois a filha da Reniana, no caso, da irmã
da mãe, tem uma filha. Eles falaram que podiam apoiar em qualquer
coisa também. (Renato – pai adolescente – Família Vermelha)
Renato, ao comentar como estava exercendo seu papel de pai, disse que
estava ajudando Raissa nas atividades com a filha, no turno da tarde, até o horário
da aula. Enfatizou que auxiliava a namorada a trocar e dar banho em Raika. As
atividades que Renato salientou desenvolver junto à filha demonstram o valor da
sobrevivência, de acordo com Gouveia (2003).
Ser pai da Raika é... Ah, agora no caso que eu não estou, não estou
fazendo nada, eu levanto tarde assim, almoço, faço as coisas e vou
para lá, na casa da Raissa. Fico lá até o horário da aula, que é de
noite. Ajudo-a nas coisas, trocar, dar banho. É bem legal. [...] Quando
a Raika chora, aí é com a Raissa, só ela consegue acalmar, mais
ninguém. No início, quando ela nasceu , quando ela estava com os
pontos, essa coisa assim, só eu conseguia acalmar. Agora,
atualmente, nem eu consigo. Só a Raissa mesmo. Ela mamava no
peito, mas agora, na questão da Raissa estar em aula, estão dando
mamadeira, aí ela está deixando de lado de mamar no peito, para
comer maçã, Danoninho, essas coisas tudo... Só dou banho e troco
(riu). (Renato – pai adolescente – Família Vermelha)
Ao narrar sobre o exercício da paternidade, Renato demonstrou dificuldade de
se identificar para a filha no papel de pai: “Nunca falei ‘vem cá com o pai’, só falo
‘vem cá’.” (Renato – pai adolescente – Família Vermelha).
O exercício da paternidade embasado na tipologia de Gouveia (2003)
evidencia a dificuldade de Renato demonstrar afetividade com Raika, uma vez que
não conseguia compartilhar afeto.
“O ser humano é um ser social por natureza, que precisa do outro para se
desenvolver”. Lisboa e Koller (2004, p. 338) destacam que “desde o início da vida a
criança desenvolve interações face a face com pessoas significativas, objetos e
símbolos nos ambientes em que transita”. Essas interações, no ambiente imediato,
151
são os processos proximais, os quais Renato estava tendo dificuldade para
desenvolver e interagir com eles.
Renata, como se prontificara a ir à casa de Raissa, a fim de darem ciência do
evento da paternidade/maternidade para a família dela, relatou como foi a visita à
casa da namorada de seu filho. A mãe de Raissa, segundo Renata, não chamou o
pai da adolescente, dizendo que ele não estava, sendo que Renata o havia visto
chegando em casa. Mesmo assim, ela resolveu contar o que estava acontecendo.
Ao evidenciar o valor básico que a mãe do pai adolescente desenvolveu junto à
namorada do pai adolescente, destaco o apoio social, conforme Gouveia (2003).
Deixei uns dias. E me pegou de surpresa, eu estava assustada, é uma
vida, né? Aí um dia a Raissa disse: “Ah, tu pode ir lá em casa hoje?”,
aí eu fui. Peguei meu carro, ainda tinha carro, agora não tenho! Peguei
carro e fui lá. Aí eu cheguei lá, conversando com ela, ela disse: “Vou
fazer chimarrão.”, eu respondi: Não quero chimarrão! (Nessa hora
nenhum chimarrão desce assim... (comentou Renata)). Eu não quero
nada... eu só queria conversar um pouquinho, eu quero falar com o
teu marido também. – Aí ela disse: “Ele não está.” – Eu antes de
chegar, eu parei na esquina, porque tem uma avenida ali, e eu parei
na esquina, eu vi que ele botou o carro lá para dentro e entrou. E ela
disse para mim que ele não estava. E eu sabia que ele tava lá dentro,
como é sobrado, ele subiu. Aí eu peguei e disse assim: Então, tá pode
ser contigo mesmo. Ela tem uma fama assim de braba, eu até fiquei
meio assim, sabe ... fique meia que remissa, vou te falar igual a ela.
Fui sozinha, porque o Renato estava trabalhando. Aí eu peguei e disse
para ela: Olha... não sei o nome da mulher, não sei o nome dela... Ô
fulana, eu tenho uma coisa para te contar, e eu vim aqui
representando meu filho, porque ele está trabalhando e para te dizer
que ele não vai fugir da raia, porque ele é uma pessoa bem
responsável até que, apesar de ser criado só por mim, ele é uma
pessoa responsável. [...] Eu disse para ela:Eu vim de falar porque, se
fosse o contrário, eu não ia querer ser a última a saber... Geralmente
o corno sempre é o último a saber, né! Mas eu disse para ela: Eu não
gostaria de ser a última a saber! Eu gostaria de saber, para apoiar
minha filha, como eu estou apoiando meu filho. Eu disse: Ele é
homem, ele é homem mais eu estou apoiando ele, ele nunca fugiu a
responsabilidade alguma... Não vai ser agora. Aí essa parte passou,
como e o que ela falou para o marido dela, eu não sei. (Renata, mãe
de Renato – pai adolescente da Família Vermelha)
Ao relatar sobre o processo de paternidade/maternidade na adolescência,
enfatizou Renata que ela havia cobrado de Renato responsabilidade e que,
enquanto fosse viva, ele jamais iria fazer com a filha o que o pai dele havia feito com
ele. Referiu, ainda, que Renato não teve um pai presente, pois todas as vezes em
152
que precisou, ele não pôde contar com a presença de Roberto. Contudo, Renato
tinha um apreço muito grande pelo pai, no qual ela não interferia, apesar de todas as
situações que vivenciou. Porém esses fatos faziam com que Renata cobrasse de
Renato responsabilidade junto a Raika.
ele pode não ter um pai, pois toda vez que ele precisou do pai, o pai
dele virou as costas. Ele não coloca assim, porque ele tem um deus, o
pai dele. Ele tem como pai dele assim: Oh, um deus! Eu não digo o
contrário para ele. Ele é teu pai, tu gosta dele,... vai fundo!! Eu nunca
botei ele contra o pai dele, nunca, nunca, nunca, nunca. Só que eu
disse para ele assim: A partir de hoje, tu está tendo uma
responsabilidade, e tu jamais, enquanto eu for viva, tu vai fazer a
mesma coisa que o teu pai fez contigo, com a tua filha. (Renata, mãe
de Renato – pai adolescente da Família Vermelha)
Ao evidenciar as atitudes de Renata, encontro apoio em Lisboa e Koller
(2004, p. 339), que destacam que “as experiências individuais e a forma como as
pessoas significam e internalizam as situações de vida é decorrente das
características subjetivas da pessoa, mas também da qualidade dos processos
proximais estabelecidos”. Por conseguinte, o mesmo ambiente não será percebido
de forma igual por duas pessoas, configurando cenários indispensáveis aos
acontecimentos da vida. Ao citar o valor básico relatado por Renata, destaco a
honestidade, conforme Gouveia (2003).
Renata recordou a necessidade da presença do pai que o filho relatava.
Porém, afirmou a mãe do pai adolescente que Roberto não valorizava os pedidos do
filho e arrumava desculpas para não atender e/ou acompanhá-lo. Complementou
que ela esteve presente junto a Renato em todas as ocasiões, tanto nas boas como
ruins, e que assim viveram os dois.
ele teve doente, ele pediu o pai dele lá, que ele queria ver, queria falar,
sei lá o quê. O pai dele disse que não podia, porque a irmã dele
estava com isso, estava com aquilo, e aquele outro. Outras vezes, ele
dizia: “Preferia que meu pai me levasse no futebol, ele gosta de
futebol, eu preferia que meu pai levasse.” – Sempre tanto nas boas
como nas ruins, fui eu! Aí o pai dele se passa por bonzinho. E eu
sempre por ruim! Assim, a gente viveu sempre só os dois, né! (Renata,
mãe de Renato – pai adolescente da Família Vermelha)
153
Ao reportar-se à separação Tiba (2006), destaca que, independente dos
motivos que levaram ao divórcio, sejam eles culturais, familiares, individuais, sociais,
religiosos, entre outros, geralmente o pai é a figura mais desapegada dos filhos. E
no momento em que já constituiu novo relacionamento, destaca o autor que a
tendência é que ele até cuide melhor dos filhos nascidos da união posterior,
podendo chegar a se esquecer das crianças nascidas do primeiro casamento.
Ao salientar a fala de Renata comentando as atitudes de Roberto para com
Renato, evidencio o valor básico da falta da afetividade, segundo Gouveia (2003),
uma vez que as relações familiares foram enfatizadas, como o compartilhamento de
cuidados e afetos.
O exercício da paternidade foi muito criticado por Renata, em virtude das
dificuldades, ou seja, das disfunções de Roberto, e também devido aos atritos
gerados pelo pagamento da pensão a Renato. Referiu ainda que ele entrou na
justiça para pedir a guarda do filho e também diminuir a pensão.
o pai dele fez o quê? Aí ele já era bem maiorzinho. Aí o pai dele fez o
quê? Brigou comigo, me botou na justiça para tirar o Renato e a
pensão. E o Renato chega nesse dia, quando eu estou falando com
ele no telefone, ele chega mais cedo e escuta um pedaço da história.
E ele disse que ia fazer, acontecer... Do outro lado né! E quando o
Renato entrou, eu disse assim: Então tu fazes! E faz o que tu quiser, tu
já conseguiste tirar quase tudo que eu tinha, agora termina então! [..]
ele conseguiu me tirar, alguma coisa ele conseguiu tirar... Ele diminuiu
a pensão, tudo o que deu! (Renata, mãe de Renato – pai adolescente
da Família Vermelha)
Ao evidenciar os conflitos vivenciados por Renata após a separação, apóio-
me em Carter e McGoldrick (2001, p. 296), quando destacam que “a maioria das
discussões centra-se nas questões da paternidade, com as áreas de maior
desacordo girando em torno das finanças e criação dos filhos”. Renata manifestou
os valores básicos do apoio social e da estabilidade pessoal, segundo Gouveia
(2003).
Ao falar sobre o exercício da atividade sexual, Renata salientou que, quando
o filho começou a demonstrar interesse pelo prazer, ela conversou com Renato e
orientou-o. Destacou que havia fornecido preservativo e enfatizado a
responsabilidade que advinha com tal exercício; e, se algo viesse a acontecer, ele
teria que arcar com as responsabilidades. O valor básico da honestidade foi
154
enfatizado por Renata, juntamente com o sexual (GOUVEIA, 2003).
Acho que ele tinha, ele tinha uns 15 anos, já estava começando a
querer... Soltar as asinhas, né! Eu disse para ele: Tu pensas bem no
que tu vai fazer. Peguei e trouxe para ele assim... um monte de
camisinhas, e disse para ele assim: Tu pensas bem no que tu vai
fazer, porque a responsabilidade vai ser totalmente tua, tua. E isso aí,
tu não vai fugir jamais, por que tu não vai poder fugir. Sempre, eu
botei sempre a responsabilidade seria em primeiro lugar. Eu sempre
botei pra ele que a responsabilidade, sempre, sempre não é.... Ele
tinha que ter responsabilidade. (Renata, mãe de Renato – pai
adolescente da Família Vermelha)
Já sobre a ciência da notícia aos avós, referiu a mãe de Renato que
principalmente o avô, Ricardo, salientou a responsabilidade que incidia sobre o
papel de pai e, como tal, ele teria que arranjar um emprego.
O pai (avô) só ficou assim que... meu pai é mais... mais... puxa mais...
ele só disse assim para o Renato: “Olha... tu tem que ter
responsabilidade.”, e o Renato disse: “Ué..., vô, mas isso aí eu tenho!”
– “Não, é mais responsabilidade agora. Tu vai ter que arrumar serviço,
tu vai ter que...” pá pá pá... pá pá. Ele ainda trabalhava nessa época.
Mais o pai pegou e disse: “Não, tu vai ter que ter mais
responsabilidade...”, tu vai ter mais isso, tu vai ter que ter mais aquilo.
Aí ele disse: “Não... eu sei, vô!” (Renata, mãe de Renato – pai
adolescente da Família Vermelha)
Ao referir-se ao exercício da paternidade desenvolvido por Renato e suas
contribuições, disse Renata que ele, no início, ajudou financeiramente, pois tinha
uma poupança da rescisão do contrato com a empresa onde havia estagiado. No
entanto, esse recurso havia terminado e, na época, quem vinha arcando com as
despesas financeiras da consulta mensal do pediatra particular de Raika era ela. Na
fala de Renata, tornaram-se evidentes os valores básicos da afetividade, além do
valor de apoio social (GOUVEIA, 2003).
A ajuda que ele dá pra Raissa... A única coisa que ele faz... Ele faz? ...
Eu tô pagando a consulta do médico todos os meses, é R$ 45,00 por
mês. Ele ajudava financeiramente a Raissa, é que agora acabou a
poupança dele. Foi no caso a rescisão dele, que ele ganhou e... Ele
deixou, pagou umas contas que ele tinha né! (Renata, mãe de Renato
– pai adolescente da Família Vermelha)
155
Roberto, ao falar da separação, destacou que, mesmo após esse evento,
sempre esteve perto do filho procurando dar apoio, bem como pagando a pensão
até os 18 anos de Renato, a qual, segundo ele, também sustentava Renata.
Ressaltou, ainda, que, mesmo desempenhando dessa forma seu papel de pai, não
teve o retorno que almejava.
Quando me separei da mãe dele, ele tinha uns 6, 7 anos e nunca
deixei faltar educação, amor, carinho, toda semana pegava ele para
sair comigo, a gente conversava, sempre foi um companheiro. E além
do meu acompanhamento de pai, de participação, orientação, até
mesmo financeiramente, sustentei ele e a mãe dele até agora, quando
ele completou 18 anos e, mesmo assim, não tive o resultado que eu
gostaria. [...] eu dava pensão para ela. Agora entrei na justiça para que
a pensão fosse repassada direto para ele, que pudesse dar auxílio à
filha dele. [...] Agora com a decisão judicial de receber a pensão,
quando pergunto o que ele está fazendo com o dinheiro, se está
dando para a filha, se está dando carinho, essas coisas... (Roberto, pai
de Renato – pai adolescente da Família Vermelha)
Roberto enfatizou que os padrões familiares, na época de sua juventude,
eram completamente diferentes dos de hoje. Referiu que, no caso de ocorrer um
processo de paternidade/maternidade, o jovem assumia a paternidade, casava e ia
constituir um lar.
Naquela época os conceitos de família eram bem mais rigorosos. Uma
filha, para casar, tinha que namorar seis meses, o rapaz tinha que
freqüentar a casa, esse tipo de coisa. Ficavam do lado com os
namorados, a menina não podia sair sozinha, hoje não existe. Naquela
época, quando acontecia esse tipo de coisa
(paternidade/maternidade), o pai assumia a responsabilidade e o que
acontecia, casavam e iam embora fazer a sua vida. (Roberto, pai de
Renato – pai adolescente da Família Vermelha)
Os padrões familiares, segundo Minuchin, P.; Colapinto; Minuchin, S. (1999,
p. 24), são na maioria particulares e desenvolvidos com o tempo, no ambiente
familiar. Sendo que os padrões organizados são expressões concretas de regras
implícitas. “Como eles definem expectativas e limites, os familiares sabem o que é
permitido e o que não é”. Ao abordar os valores básicos referenciados por Roberto,
destaco a tradição e a obediência (GOUVEIA, 2003).
156
Ao comentar sobre a sexualidade, Roberto trouxe a experiência vivida em sua
época. Essa vivência havia sido comentada com Renato, no entanto Roberto achava
que o filho não havia seguido seu exemplo e orientação.
citei exemplos de como funcionava na minha época. Tinha uma
namorada e era perigosa a situação, pegava uma cartela de
anticoncepcional e dava todos os dias para a minha namorada, isto eu
ensinei para ele. Poderia ter feito o mesmo, pois estudava no mesmo
colégio que ela. (Roberto, pai de Renato – pai adolescente da Família
Vermelha)
Os resultados comportamentais (comportamento, traços, entre outros), de
acordo com Bronfenbrenner (1996), são uma função conjunta das características da
pessoa e dos processos proximais que o ser humano estabelece nos ambiente em
que vive. Dessa maneira, fica evidente a dificuldade de interação que Roberto tinha
com o filho, pois não conseguia estabelecer processos proximais. Roberto
novamente trouxe o valor básico da obediência, da tipologia de Gouveia (2003).
No que se refere ao processo de paternidade/maternidade, salientou Roberto
que seria difícil o filho não assumir a situação. Enfatizou que esse ato foi devido ao
filho gostar da namorada e também por ele ter cobrado responsabilidade frente ao
acontecimento. Atitude esta em que o filho poderia ter se inspirado nele, pois
sempre procurou demonstrar responsabilidade nos seus atos.
é difícil não assumir o que está acontecendo. Quanto a essa situação
de ele ter assumido a menina, eu acho que em primeiro lugar ele
gosta da menina, em segundo lugar eu conversei com ele, quando
soube que ela estava grávida, e disse que ele tinha que assumir, acho
que é a melhor forma, ficar junto. [...] Por ele ter assumido isso, talvez
ele tenha puxado um pouquinho a mim, em ter assumido a
responsabilidade pelos atos dele, porque eu sempre procurei, sempre
falo para as pessoas que a pior ignorância dos homens é errar e não
saber reconhecer os erros. Nós, os seres humanos, se errássemos e
reconhecêssemos nossos erros. Não aconteceria isso tudo que
acontece. Isso aí sempre ensinei a ele, nunca mentir, reconhecer os
erros e ter hombridade para pedir desculpas. Talvez alguma coisinha
disso aí ele deve ter pensado ao assumir a responsabilidade pela filha.
(Roberto, pai de Renato – pai adolescente da Família Vermelha).
A fala de Roberto traz à tona os valores básicos da afetividade e da
157
honestidade, esta evidenciando a responsabilidade bem como o compromisso. Já a
afetividade expressa o compartilhar do afeto e o cuidado, de acordo com Gouveia
(2003).
Ao falar de Renato, o pai salientou que procurava incentivar para que ele se
profissionalizasse e enfatizou ter uma preocupação com o filho, pois ele não
demonstrava interesse pelos estudos. Ressaltou que sempre havia proporcionado
condições para ele se qualificar, mas que faltava estímulo para Renato.
eu educo ele, digo como deve se comportar com as pessoas, tento
educar ele para que se profissionalize, que continue com os estudos,
orientei ele no relacionamento sexual, como é que funcionaria, como
funciona e como deveria funcionar. [...] cada pessoa tem uma
característica, não adianta insistir, tentar colocar na cabeça da pessoa
que tem que ser isso, é da natureza de cada pessoa determinado tipo
de situação, como é o caso dele. Se dependesse de mim, ele já
estaria formado no 2º grau há dois anos atrás, já estaria encaminhado
com uma profissão. Dinheiro para ele nunca faltou, teria condições de
estar bem mais adiantado nos estudos, hoje está formado no 2º grau e
não sabe o que vai fazer, não tem estímulo para nada. (Roberto, pai
de Renato – pai adolescente da Família Vermelha)
Ao falar sobre os valores, Gouveia (2003, p. 433) ressalta que “as pessoas
não dão importância apenas ao que não têm, mas também ao que é reconhecido
como sendo importante para suas vidas e o que elas desejam ou receiam perder”.
Dessa maneira, o valor básico enfatizado por Roberto foi o êxito.
Ao explicar de que maneira tomou ciência do processo de
paternidade/maternidade, ele disse que foi através de uma pessoa que não
pertencia à família. Essa pessoa tinha brincado com Regina que ele seria avô, e a
esposa de Roberto chegou em casa e contou a novidade. Destacou Roberto que, a
partir desse informe, solicitou que Renato fosse visitá-lo, uma vez que queria saber
sobre a veracidade daquele comentário.
fiquei sabendo através de outra pessoa, de uma professora da escola
da menina que é nossa vizinha. Ela encontrou minha esposa e mexeu
com ela que eu seria avô, e ela disse que nós não sabíamos. Chegou
em casa e me contou e na outra semana chamei ele. E ele veio com a
namorada e eu perguntei que história era essa que eu seria avô. E ele
me contou que a Raissa estava grávida, com dois ou três meses. Por
isso que eu digo: ele mente, esconde. (Roberto, – pai de Renato – pai
adolescente da Família Vermelha)
158
Ao olhar a situação referenciada por Roberto, fica evidente que, nos contextos
nos quais estão inseridos Roberto e Renato, não estavam acontecendo processos
proximais. Bronfenbrenner e Morris (1998) referem que essas interações no
ambiente imediato são os processos proximais. O valor básico que foi evidenciado
na fala de Roberto é a honestidade, que está entrelaçada com a responsabilidade
(GOUVEIA, 2003).
Roberto, ao falar das influências que as crianças e adolescentes de hoje
sofrem dos meios de comunicação social, apontou a televisão como um forte
transmissor de valores. Ele considerava-a um veneno, pois propagava valores e
exemplos que, muitas vezes, eram estímulos a serem seguidos. No entanto
destacou que ninguém consegue viver sem ela, e acaba assimilando esses
comportamentos.
A televisão é o maior veneno. A Rita quando vê uma cena de beijo na
TV, chega a rir sozinha, com 8 anos, e a escola também ajuda. Tu vai
ao colégio e vê meninas com 6, 7 anos namorando, já se vê isso. Na
escola é o amadurecimento da menina, do menino também. Tem
cenas em que aparecem as atrizes deitadas seminuas, na novela das
oito, horário nobre. Oito horas as crianças estão acordadas e, o que
aparece na televisão, menores para 14 anos, bem no horário que
estão vendo. TV é um entretenimento que a gente tem, mas começa
por ali. Tem cenas de crimes que aparecem, o planejamento, se
alguém é mal intencionado pega como exemplo, as mentiras, a parte
de polícia que apresenta, por exemplo, aquelas cenas em que o
advogado está defendendo seu cliente, primeiro o advogado inventa
qualquer mentira e passa, é verdade. E isso tudo mostra, mas a gente
não vive sem TV, o que a gente vai fazer, vai ver o quê? Assistir filme
todos os dias? Outras programações que não tem nada a ver?
(Roberto, pai de Renato – pai adolescente da Família Vermelha)
O encontro com a avó e o avô de Renato foi realizado em conjunto, quando
ambos comentaram sobre o processo de paternidade/maternidade vivenciado pelo
neto. Enfatizaram que a namorada dele havia informado que estava tomando
anticoncepcional e que não teria problema de gravidez. O valor básico embasado na
tipologia de Gouveia (2003) que ressalto nas falas dos avós de Renato é o
conhecimento.
Rosa – ...ela disse que tinha tomado comprimido...
Ricardo – ...que estava tomando remédio... Que não tinha problema
nenhum, mas ele então começou mal.
Rosa – ...foi o que ela disse, que tava tomando...
159
Ricardo – ...eu conheço bem a coisa é. Não vai nessa aí. (Ricardo e
Rosa, avós de Renato – pai adolescente da Família Vermelha)
Ricardo, ao narrar sobre a ciência do evento da paternidade/maternidade,
referiu que para ele foi um choque, pois o neto estava desempregado. No entanto,
Rosa salientou que, na época, ele era estagiário. Complementando, Ricardo
explicou que o neto não tinha condições de ter um filho, no entanto informou que seu
pai Roberto estava bem financeiramente, apesar de Renato não estar pedindo
nenhum tipo de ajuda.
Enfatizou, ainda, que esse processo iria recair sobre a mãe ou o pai. Contudo,
esclareceu o avô que o pai de seu neto dava pensão ao filho e que, como já tinha 18
anos, não era mais obrigatório. Ricardo também deixou claro que ajudava
financeiramente o neto, tendo em vista que pagou parte da Carteira Nacional de
Habilitação (CNH), a qual Roberto havia prometido pagar.
Ricardo – ...pra mim foi uma paulada pelo seguinte.. me preocupava,
eu digo.. Esse guri tá sem serviço.
Rosa – ...na época ele trabalhava! Ele era estagiário..
Ricardo – ...não tem compromisso pra fazer um filho, ainda bem que o
pai dele é um cara bem de vida! Não tá pedindo nada pra ele! Mas ele
não tem, aí vai ser a pobre da mãe que vai ter que dar atenção ou o
pai. [...] Mas o pai já dava pensão pra ele! Dava! Mas não é mais
obrigatório, mas ele dá porque ele tá desempregado, então ele dá um
“x” pra ajudar ele!
Rosa – ...agora ele deu pra ajudar o mês passado!
Ricardo – ...quem deu uma parte de 600 reais para a Carteira de
Motorista, quem deu fui eu! Ele disse que ia dar toda, mas depois
começou a dizer que não dava, e tinha prometido pra minha filha, mas
minha filha não tinha, então o que eu ia fazer? Então peguei 600 reais
e dei pro guri pra dar a entrada!
Rosa – ...diz que ele ia dar.. e deu mês passado, ele deu mesmo 400
reais... 400 reais ele deu pra ele, mas não sei se ele vai continuar. Ele
prometeu agora pro Renato, que o Renato tava lá semana passada
com a Raika e a Raissa, disse que ia dar, vamos ver se ele vai dar
esse mês pra ele. (Ricardo e Rosa, avós de Renato – pai adolescente
da Família Vermelha)
A fala dos avós de Renato, sobre a notícia da paternidade, evidencia o valor
básico do apoio social (GOUVEIA, 2003), tendo em vista o neto ter de contar com
ajuda do pai e da mãe, para enfrentar o processo da paternidade/maternidade.
160
Ressaltam Lisboa e Koller (2004) que o ser humano é um ser social por natureza e,
como tal, necessita de outro para se desenvolver.
Rosa salientou não ter ficado tão surpresa com a notícia, pois a namorada de
Renato já havia comentado com Reniana, a sua neta, a desconfiança da gravidez.
Esclareceu que gostou de saber que teria outra bisneta e que desejava que viesse
com saúde, pois, no restante, dariam um jeito. Entretanto, destacou o choque que
havia levado, quando descobriu que a neta estava grávida; isso a deixou assustada.
O valor básico que saliento na fala de Rosa é o da saúde, conforme Gouveia (2003).
A saúde é um valor muito almejado por todo ser humano.
Rosa – ...eu já quase que estava esperando porque, uns dias antes,
um mês antes, ela tinha dito pra Reniana a minha neta: “Nana, eu
acho que eu tô grávida.” – Então eu já tava mais ou menos esperando.
Pra mim, até foi bom. Deixa eu criar os meus netinhos, que eu gosto.
Meus bisnetos. O pior foi a minha neta, e eu levei a paulada assim...
barbaridade. Reniana! 3 aninhos fez a Ritiele. É os dois netos com as
duas bisnetinhas! Duas meninas! Mas eu aceitei bem. Deus
mandando com bastante saúde, é o que interessa. No mais, a gente
dá um jeito, em alguma coisa. (Ricardo e Rosa, avós de Renato – pai
adolescente da Família Vermelha)
A responsabilidade de Renato, em assumir o processo de
paternidade/maternidade, foi destacada por Ricardo como resultado da educação
que o neto teve. Além das orientações/conselhos que ele lhe dera, nos quais sempre
havia feito destaques ao compromisso e responsabilidade, uma vez que eram muito
amigos e conversavam bastante. Na fala de Ricardo, evidencia-se a honestidade, a
qual está imbricada com a responsabilidade, de acordo com Gouveia (2003).
Ricardo – ...olha, eu acho que foi a criação que ele teve, né! Ele...
Sempre converso que a pessoa que fez tem que assumir, e que a
criança não pede pra vir ao mundo, aquela história de pai pra filho. Eu
converso bastante com ele! E a gente é muito amigo mesmo, eu e ele!
Então a gente conversa bastante. E ele vê assim a criação que a
gente deu pra ele, e que a gente teve, que ninguém é obrigado a fazer
nada, mas que tem que assumir. Assim é uma conta. Se fez uma
conta, meu filho, fica sem dinheiro, mas primeiro paga as tuas contas,
porque as gurias são assim, toda a nossa família é assim! Tanto eu
como a minha mulher como a minha filha! Os netos também
continuam a mesma coisa. Compromisso! E acho que foi isso aí, a
convivência, e a explicação que eu sempre tenho dado pra ele. Como
se deve de agir, que ele assumiu. (Ricardo e Rosa, avós de Renato –
pai adolescente da Família Vermelha)
161
Koller e Lisboa (2004, p. 339) destacam que “a forma como as pessoas
significam e internalizam as situações de vida é decorrente de características
subjetivas da pessoa, mas também da qualidade dos processos proximais
estabelecidos”. Dessa maneira, esses avós propagaram valores e os repassaram
através dos tempos.
Rosa, a avó do pai adolescente, ressaltou a importância que tinha para ela a
religião na vida de Renato; dessa forma procurava estimular o neto a freqüentar uma
igreja, pois teria que batizar Raika. A religiosidade é o valor básico referenciado pela
avó do pai adolescente, conforme Gouveia (2003).
Rosa – Ele foi. Aí eu disse: Então, tá, mas qual é a que tu vai ir? “Não,
eu fui só de visita, mas tava muito boa.”, disse ele. Digo:Tá bom . Digo:
Mas vai e continua indo, porque tu tem filho, tem que batizar a
guriazinha e tudo, tem que fazer o cursinho pra batizar a Raika. Eu
digo: Tu tem que te decidir qual é que tu quer ir, meu filho. ...eu disse
pra ele. Ele disse: “Olha... eu gostei até de lá.”, disse ele, porque ele
nunca tinha ido na dos mórmons né! “Agora vou ficar na católica, que
é o Nazaré né!” Aí eu disse: Tá, que bom, então! Que maravilha que tu
fique mesmo. Aí ele foi.. ficou, ficou, quando aí ele virou ateu, ele
esqueceu da igreja. Agora ele me disse... acho que foi sexta, que
semana passada ele voltou a ir na igreja. Digo: Aah... coisa boa! Eu
digo pra ele: Se tu não for sozinho, eu vou te levar. Ele ficava tão bem,
que nem sei. (Ricardo e Rosa, avós de Renato – pai adolescente da
Família Vermelha)
Ricardo, também ressaltou a religião na educação dos filhos como um valor
que auxilia a manter a união familiar. No entanto, sua filha Renata, durante o
encontro, não fez colocação alguma sobre esse valor que ele considera importante
que seja propagado na família.
Ricardo – ...eu acho que um pouco da criação hoje é um pouco culpa
dos pais, que não acreditam em Deus, porque, se todo o casal, desde
pequenos pegasse os filhos e fosse pra igreja, fosse a igreja que
fosse! Mas levasse os filhos pra igreja, acompanhasse, tirava muita
criança da maldade, poucos iam estar no caminho errado. Eu tenho
visto assim gente que, desde pequeno, leva os filhos na igreja e tem
uma família bonita, unida. Que coisa bonita aquilo ali! Não se vê certas
coisas! (Ricardo e Rosa, avós de Renato – pai adolescente da Família
Vermelha)
A religiosidade é um valor básico também considerado pelo avô do pai
162
adolescente. Os valores, quando são propagados, perpassam situações, idéias ou
instituições. Fica evidente nas narrativas que talvez ele não tenha sido tão
propagado no ciclo de vida de Renata e de Renato, uma vez que nenhum deles fez
referência à religiosidade em suas falas.
As pessoas, de acordo com Gouveia (2003, p. 433), “não diferem devido aos
seus valores específicos, mas em função da prioridade que dão a alguns valores”.
Ao refletir sobre os valores que emergiram na Família Vermelha durante
os encontros que realizei com seus integrantes, destaco: o respeito, a
responsabilidade, a presença paterna, o conhecimento, o apoio social, a saúde, a
religião, entre outros.
Ao ponderar sobre os valores que Renato enfatizou, no tocante à prevenção
da gravidez, destaco a responsabilidade para com a namorada. Essa atitude
encontra respaldo no estudo realizado por Trindade e Menandro (2002, p. 18) com
oito rapazes, com idades de 16 a 21 anos, que se tornaram pais na adolescência e
assumiram a paternidade. Conforme o estudo, a resposta mais comum a respeito da
responsabilidade pela gravidez foi a de atribuição de culpa à namorada, porque
achavam que caberia a elas a prevenção. “Apesar das campanhas preventivas, os
jovens continuam mantendo um padrão de comportamento sexual despreocupado
com as DSTs; e a manutenção do antigo padrão de atribuição de responsabilidade
reprodutiva à mulher”.
Nas falas da Família Vermelha, é notório o destaque à
paternidade/maternidade na adolescência, à liberdade sexual dos jovens de hoje e
de antigamente, além da gravidez como uma meta de sobrevida, através do
pagamento de pensão.
No que se refere ao exercício da paternidade, fica evidente a
dificuldade/imaturidade que o adolescente Renato tem para com o papel de pai.
Ressalto o momento em que a namorada foi para o hospital e ele não a
acompanhou, justificando que era tarde da noite e ele estava com sono. E outro
impedimento presente para o desenvolvimento e exercício da paternidade era o
obstáculo que possuía para identificar-se como pai para a filha Raika, o que
demonstrava a sua dificuldade em assumir esse papel.
Ao analisar a situação da dificuldade de Renato em se apresentar como pai
para Raika, é notório ser um fato o qual está ancorado na ausência paterna, mesmo
sendo negada por ele, mas ressaltada e confirmada pela mãe e pelos avós.
163
Contribui com esse tema Muza (1998, p.143), enfatizando que “a ausência
paterna, não apenas física, mas, sobretudo a ausência psicológica, mostra-se como
uma dimensão bastante importante na gênese dos comportamentos de risco na
adolescência”.
Já Féres-Carneiro (1998, p. 387) destaca o quão é importante uma relação
saudável entre os pais e filhos, após uma separação, assim como a qualidade das
relações estabelecidas entre eles.
A capacidade da criança e do adolescente de lidar com a crise que a
separação deflagra vai depender, sobretudo da relação que se
estabelece entre os pais e da capacidade destes de distinguir, com
clareza, a função conjugal da função parental, podendo assim
transmitir aos filhos a certeza de que as funções parentais de amor e
de cuidado serão sempre mantidas.
Esses valores e situações citadas/vivenciadas, de acordo com as narrativas
dos informantes, favoreceram que o processo da paternidade/maternidade fosse
vivenciado dessa maneira por Renato, em virtude das interações no microssistema.
Assim sendo, o papel da família (microssistema) é crucial, como responsável
pela construção dos projetos de vida do adolescente, bem como dos seus valores e
crenças, na medida em que ela é, de acordo com Wagner, Falcke, Meza, (1997), o
palco em que se realizam e se aprendem as primeiras cenas, buscando o equilíbrio
entre o vivido e o imaginado. Principalmente à luz da abordagem sistêmica, onde
cada sujeito somente pode ser entendido no seu contexto familiar e cada mudança
que ocorre afeta o todo.
Ao finalizar as reflexões sobre a subcategoria valores expressos pelas
famílias de pais adolescentes, nas três famílias, saliento que o respeito e a
responsabilidade emergiram em todas elas. A religião, mesmo sendo uma crença,
surgiu como valor em duas (Azul e Vermelha) sendo mais evidente na Família Azul.
Já a ausência paterna foi outro valor evidenciado pelos pais adolescentes
Juliano e Renato, destacada nas Famílias Verde e Vermelha. O pai adolescente da
Família Verde, Juliano, deixou clara a sua carência, e procurava desempenhar seu
papel diferente de seu pai Júlio, pois não queria que Augusto sofresse, como ele,
com a ausência paterna.
Entretanto, Renato enfatizou que o pai era presente em sua infância, porém a
164
mãe e os avós salientavam a ausência paterna. Esse talvez pudesse ser um conflito
vivenciado pelo pai adolescente, que estivesse influenciando no seu exercício da
paternidade e papel de pai.
Ao reportar-se à existência da família e à manutenção de uma atmosfera
familiar, Muza (1998) destaca que resultam do relacionamento entre os pais, os
quais trazem suas histórias de vida para a relação conjugal. Dessa maneira, as
realizações e perdas, as habilidades e dificuldades na resolução de conflitos e as
possibilidades de crescimento pessoal e familiar nascem das novas relações entre
gêneros e com os filhos, que marcarão substancialmente a história da família.
Assim, as narrativas que deram origem à subcategoria valores expressos
pelas famílias de pais adolescentes apontam que os posicionamentos assumidos
pelos adolescentes acerca da paternidade variaram em grau, natureza e intensidade
e estavam embasados na história familiar da vivência e de cuidado das mesmas
para com seus membros. Para Aurélio e Juliano, o sentir-se pai emergiu com a
notícia da gravidez, e Renato só começou a sentir-se pai com o nascimento da filha,
e ainda estava construindo seu papel, após o nascimento da mesma.
5.2.1.2 As histórias sobre sentimentos expressos pelas famílias de pais
adolescentes
No presente estudo, surgiram vários sentimentos. Atkinson e Murray (1989)
salientam que os sentimentos são reações que alguém apresenta diante de uma
situação, evento ou de outra pessoa, e tanto podem ser agradáveis quanto
desagradáveis. Ao abordar sentimentos, Bielemann (2003) destaca que
Cada pessoa tem seus próprios sentimentos, que não se pode dar ou
pedir emprestados. Pode-se, isto sim, adquiri-los e senti-los na
vivência de cada um [...] Com a expressão dos sentimentos é que se
descortina o jeito de ser de cada um, a percepção que demonstra
sobre uma determinada situação e como se relaciona frente a esta
realidade. A compreensão dos sentimentos, porém, não se esgota o
momento em que são desvelados, visto que, sendo algo subjetivo, não
têm um corpo físico, possível de ser tocado e visualizado. Compõem
um espaço invisível. Por isso, somente aqueles que os adquirem, nos
instantes de viver a vida, conseguem senti-los em toda sua totalidade.
Tais, como as ondas do mar, não são permanentes, são temporais e
sucessivos e mesmo assim, devem ser considerados, para poder-se
entender e explicar melhor a realidade.
165
Quando se fala em sentimentos a respeito da paternidade, em especial neste
estudo a paternidade na adolescência, os sentimentos afloram de muitas maneiras,
e afetam as pessoas de modos diferentes, gerando com isso reações diversas.
Viscott (1982) reforça essa colocação, ao afirmar que existem os sentimentos
positivos e os negativos. Os sentimentos positivos aumentam a força e bem-estar do
ser humano, gerando uma sensação de integridade, vida, plenitude, esperança e
prazer, de renovação. Em contrapartida, os sentimentos negativos interferem no
prazer, consomem energia e esgotam, dando uma sensação de vazio, solidão e
mutilação.
Dessa maneira, a gravidez é um evento na vida do homem e da mulher, no
qual “deixam de ser apenas filho e filha para se tornarem pai e mãe, ambos
vivenciando essa transição com expectativas, anseios e temores. O homem também
sofre o impacto da mudança de papéis.” Dentre os sentimentos que emergem nessa
fase estão “o medo, a responsabilidade sobre o bebê que está no ventre da
companheira [...] também levam o homem a viver uma fase conflituosa” (FREITAS;
COELHO; SILVA, 2007, p. 137).
Essa idéia pode ser complementada com a afirmação de Winnicott (2001) de
que os pais efetivam a existência da família, mas necessitam de algo do(a) filho(a),
sem o quê se sentem desencorajados e, conseqüentemente, haverá um ambiente
familiar vazio.
Assim, os sentimentos que emergiram nas famílias do estudo formam uma
subcategoria e serão apresentados separadamente. Dessa maneira, primeiramente
ressalto os sentimentos positivos e, após, os negativos.
Apresentando os sentimentos da paternidade na Família Azul
O sentimento positivo referente à paternidade na adolescência que emergiu
na entrevista narrativa foi ressaltado por Aurélio, inicialmente, como o apoio de sua
família.
aí depois... uma semana... depois no outro dia todo mundo sabia... já
todo mundo deu força... todo mundo conversou bem... foi legal
comigo... não me discriminou porque... porque aconteceu... todo
mundo foi meu amigo... meus amigos também me deram a maior
força... (Aurélio – pai adolescente – Família Azul)
166
A fala de Aurélio traz à tona o apoio da rede social que o microssistema da
Família Azul proporcionou ao pai adolescente. Rede social, segundo Bronfenbrenner
(1996, p. 65), é “um sistema de interação seqüencial” formado por pessoas que
podem apoiar, mesmo sem que a pessoa em desenvolvimento esteja presente. As
redes sociais mais comuns e extensivas são aquelas que atravessam os ambientes
e, por isso, constituem elementos de um mesossistema ou exossistema. Dentre as
funções das redes sociais, destaco que elas servem como canais para transmitir
informações de um ambiente para o outro. O que pode ser evidenciado na Família
Azul, quando Aurélio diz que “no outro dia todo mundo já sabia”.
Em seu estudo sobre a paternidade na adolescência, Brandão e Heilborn
(2006, p. 1427) destacam que “os jovens relatam se sentirem mais seguros com o
apoio parental”.
O pai adolescente da Família Azul ressaltou outros sentimentos positivos
sobre o que era a concretude da paternidade, com o nascimento do filho Guilherme.
Dentre eles, enfatizou a felicidade, a alegria, o afeto e carinho.
o motivo ééé... se hoje eu estou com um sorriso no rosto é por causa
dele... assim né... só... sei lá... os primeiros dias que a gente tem que
ficar acordado... de noite... que a gente acha que é ruim... aí eu chego
lá... ele me abraça... ele me beija... já paga tudo... não tem dinheiro
que pague... o sono que eu deixei de dormir, entende... não... não
tem... nem explicação, assim [...] aí...criou sabe... aquilo... imagina, eu
ia todos os dias para lá... agora depois que ela voltou... eu fiquei indo
assim um pouquinho... porque depois eu comecei a trabalhar... aí eu
fiquei meio que falhando assim... a gente sente uma baita falta de
tudo... tipo... aquela a rotina que tu seguia de ir para lá... ficar com
ele... dormir abraçado... ficava brincando... que jogava bola... que ele
fica jogando a bola assim. [...] uma vez que eu cheguei assim... tá...
cansado... Tava até meio estressado assim... Eu cheguei perto, ele
veio no colo, eu abracei e ele chegou e me deu um beijo e um abraço,
assim... tchê... não tem... não tem o que pague... não tem... prazer,
que... dinheiro que tu ... compre o carro... que tu tenha tudo na vida,
mas esse prazer tu nunca vai conseguir com dinheiro... é uma coisa
que tu vai ter que criar... tu vai ter que produzir mesmo, essa felicidade
que tu vai ter, ah... é uma coisa assim, não tem nem o que falar... tu
dorme bem, tu fica bem, tu... aquele stress que eu tava, já passou, já...
compensou tudo, tudo que me desgastou o dia inteiro, só com isso
aí... já recuperou tudo... já tou zero de novo... feliz, alegre, rindo...
(Aurélio – pai adolescente – Família Azul)
Ao colocar seus sentimentos em relação à paternidade, Aurélio destacou
satisfação e felicidade. No estudo que realizaram com pais adolescentes Trindade e
167
Menandro (2002, p. 19), a fala do pai adolescente é reforçada, pois, segundo os
autores, a maioria dos jovens revelou satisfação com a condição de pai, mesmo
levando em conta o aumento de responsabilidade. Além de todos terem afirmado “o
apego aos filhos”.
A forma como Aurélio desenvolveu a paternidade é enfatizada por Muzio
(1998, p, 174) como: “quanto mais presente e responsável é o pai, mais
emocionalmente vinculado se sente ao filho”.
Essa forma de paternidade exercida por Aurélio, segundo Munhoz (2006, p.
96), destaca a vivência da “modernidade onde as famílias são formadas, baseada
em laços afetivos, compartilhamento de objetivos, negociação e diálogo entre seus
membros”.
Outro sentimento ressaltado por Aurélio foi o afeto da família da namorada,
após ter passado o impacto inicial da notícia do processo da
paternidade/maternidade. Salientou que o relacionamento melhorou, pois aflorou
mais afeto.
ah... acho até que melhorou assim nas questões de... afeto... essas
coisas assim, por que... era... ia viver lá... e eles... como é que... se tu
não fosse... se eles não gostassem de mim... o que eles iam fazer...
eu ia ter que ficar lá e eu ia ter que cuidar do Guilherme... (Aurélio –
pai adolescente – Família Azul)
A afetividade, segundo Gouveia (2003), é um compartilhar de cuidado e afeto,
através das relações próximas e familiares. Dessa maneira, Aurélio compartilhou a
paternidade permeada com afeto na família de Luana, a namorada. Segundo Copetti
e Krebs (2004), os recursos pessoais assumem papel importante na interação, para
desencadear ou fortalecer disposições pessoais, sendo que estas passam a incluir,
além das forças dos contextos, os recursos da pessoa e a dimensão temporal.
Aurélio, de acordo com as narrativas, desenvolveu bem suas interações.
O processo da paternidade/maternidade e o evento da concretude da
paternidade foram destacados por Aurélio. Ele salientou com detalhes a data do
início do trabalho de parto de Luana, enfatizou ainda que procurou estar sempre
junto da namorada, a fim de prestar-lhe apoio nesse momento especial, o
nascimento do filho deles. Apesar de relatar que não pôde assistir o parto, devido a
já ter outra mulher em processo de parturição na sala de parto, Aurélio ressaltou que
168
esse fato não foi empecilho, uma vez que, após o parto, ficaram sempre juntos.
foi num domingo... abril, lembro, dia 17, de manhã... ela me ligou eram
oito e meia... ah... eu estou com... bastante contrações... é...
contrações, né? aí... eu fui de moto para lá... fiquei junto com ela
sempre, né... a hora que ela se desgrudou de mim foi para ir para a
sala de parto... mesmo que eu não podia entrar... porque tinha outra
mulher junto. [...] mas depois também... depois que ela ganhou a
gente ficou sempre juntos... (Aurélio – pai adolescente – Família Azul)
Ao falar do processo de parturição e do evento do nascimento de Guilherme,
o pai adolescente Aurélio demonstrou afetividade, maturidade, responsabilidade e
cuidado com a namorada. Esse comportamento também emergiu no estudo que
Trindade e Menandro (2002, p. 19) realizaram com pais adolescentes, os quais
evidenciaram “o ganho pessoal, aumento de responsabilidade, o amadurecimento e
a relação afetiva com o filho”.
Fica evidente na narrativa de Aurélio a importância do evento da paternidade
bem como o estabelecimento de apoio e expressão de afeto para com Luana, nesse
processo desenvolvimental.
Um sentimento que aflorou, primeiramente, em Aurélio, foi a vergonha com a
paternidade na faixa etária na qual se encontrava o pai adolescente. No entanto,
esse sentimento foi sendo modificado com a vivência/exercício do processo da
paternidade/maternidade, o qual fez com que ele mudasse completamente. O
orgulho de ser pai imperou e passou a ser um sentimento muito especial para ele.
ah... no início eu tinha vergonha... bah... eu vou ser pai... ai, que
vergonha, entende! Agora não... dizer que eu sou pai... eu me sinto
até diferente... especial... por ser pai... do que os outros que... não
têm nada que fazer... vivem aí... só jogam basquete, não têm nada
para fazer, não tem responsabilidades... eu me acho superior...
(Aurélio – pai adolescente – Família Azul)
Inicialmente, o sentimento que se esboçou em Aurélio foi a vergonha. Este
achado Trindade e Menandro (2002) também evidenciaram no estudo que
efetivaram com pais adolescentes, uma vez que, entre os sentimentos negativos, foi
um dos que emergiu. No entanto, a concretude da paternidade fez com que Aurélio
mudasse de opinião. De acordo com Brandão e Heilborn (2006, p. 1428), a
169
paternidade/maternidade promove “mudanças no estatuto social dos jovens pais [...]
Eles passam a ocupar outras posições sociais decorrentes da parentalidade”. Essa
mudanças atribuem maior prestígio e reconhecimento social nas suas comunidades.
Ainda reforçam Trindade e Menandro (2002, p. 21) que a “prática de paternagem”
também mostrou “o orgulho pela paternidade assumida”. Desse modo, mostra-se a
importância que tal mudança teve na vida de Aurélio, a qual ele significa com
orgulho.
Aurélia, ao narrar como Álvaro, o pai de Aurélio, recebeu e enfrentou a notícia
da paternidade do filho adolescente, destacou surpresa com a naturalidade do
mesmo. Acrescentou ainda que ele ficara sensibilizado com a maneira como os
cuidados eram prestados pelo filho à namorada grávida. Mesmo assim, enfatizou
que a crença religiosa foi um suporte importante no enfrentamento desse processo.
Ficou bobo... encarou com muita naturalidade, ele ficou muito feliz
com a história da criança... A maneira de ver, a maneira do Aurélio
tratando a Luana grávida: “Ah, não, me dá a sacola que eu levo, me
dá isso aqui, que eu carrego. Tu não podes carregar peso.” Sabe,
sempre cuidando dela, tomando conta dela. Então meu marido achava
isso assim... lindo: “Ah, que bonito. Olha que coisa bonita, o jeitinho
dele tratar ela.” [...] Ah... maneira de ele reagir... tentar inclusive...
apoiar... eu acho o lado da religião... que ele é ministro da eucaristia,
da religião católica,... e a gente procura encarar as coisas assim... de
uma maneira, que acha que tem que acolher, que tem que ajudar, que
tem que nunca pode: “Ah, não! te vira agora! O filho é teu, te vira!”
Não... não é assim! A gente acha que tem que acolher, que tem que
ajudar, talvez por isso. Também, por causa da religião... também
pesou. (Aurélia, mãe de Aurélio - pai adolescente da Família Azul)
Ao falar sobre a reação de Álvaro e o processo de paternidade/maternidade
de Aurélio, a mãe do pai adolescente destaca que o marido encarou com
naturalidade o evento. Esse fato favoreceu a vivência, como também é relatado no
estudo de Trindade e Menandro (2002, p. 22): “a importância do apoio familiar
encontrado pelos sujeitos como um fator importante a ser destacado”.
No entanto, apesar de os filhos acompanharem o exercício da paternidade de
Álvaro, Aurélia concluiu que eles desempenharam diferentemente do vivido, pois
auxiliavam as esposas e não esperavam pelas mães de seus filhos, para realizarem
os cuidados. Essa atitude dos filhos ela comentou achar linda.
os meus filhos fizeram bem diferentes, eles fazem, eles não esperam
que a mãe venha fazer alguma coisa, não... se têm que mudar, eles
170
mudam, se têm que dar mamadeira, eles fazem à mamadeira, eles
dão à mamadeira... eu acho uma coisa muito linda mesmo. (Aurélia,
mãe de Aurélio - pai adolescente da Família Azul)
O exercício efetivo da paternidade, que é tão cobrado dos homens hoje, “é
algo inédito na história da humanidade”. Nenhuma sociedade trazia como parte da
formação ou obrigação do homem desenvolver a “habilidade” de cuidar de crianças,
porque isto sempre foi tarefa das mulheres, o que caracteriza uma verdadeira
revolução (SILVEIRA, 1998, p. 34).
Já o pai de Aurélio, Álvaro, enfatizou o afeto que o filho tem para com
Guilherme, como um forte sentimento, o qual, segundo ele, o pai adolescente
demonstrava mais do que para com a namorada. Álvaro contou que existia um
sentimento potente entre Aurélio e a namorada – o amor pelo filho Guilherme.
Considerava o amor entre os pais de Guilherme um relacionamento que iria se
fortalecer com o tempo.
com o Guilherme, eu já vejo um afeto, demonstra mais. Ele pode
gostar mais dela e não demonstrar tanto. [...] Na minha época, a gente
era mais romântico, tinha mais calor na relação. [...] Todos dois
gostam muito desse filho, têm um cuidado assim muito grande com
ele. Então, e a grande verdade é que o amor ele se desenvolve com a
convivência, no dia-a-dia com a pessoa ele vai crescendo. Então,
como eles vivem um pouco longe, pode amar a pessoa, mas não é
naquela expressão maior que poderia ser. No que a convivência ali do
dia-a-dia dessa relação. (Álvaro, pai de Aurélio – pai adolescente da
Família Azul)
As falas de Álvaro revelaram a afetividade que Aurélio possuía para com o
filho e a namorada. Esse fato, segundo Milfont, Gouveia e Costa (2006, p. 31), no
estudo que desenvolveram com jovens solteiros sobre o desejo de constituir família,
demonstra que o valor da afetividade “apresentou a maior correlação com a intenção
de constituir família”. Embasada ainda nesses autores, vejo que esse valor
corresponde “à esfera mais íntima da vida social”, uma vez que pode ser entendido
como um “princípio-guia das pessoas que buscam relações interpessoais seguras e
satisfatórias, como as que geralmente se esperam encontrar com a constituição
familiar”.
171
Alzira, a avó de Aurélio, destacou que, em sua experiência de vida, tinha visto
muito coisa e estava vendo cada vez mais. Salientou essa colocação em virtude da
surpresa com a paternidade, na faixa etária do neto Aurélio.
Eu já estou vendo tanta coisa, já vi e cada vez vejo mais. Foi um
pouco de surpresa por causa da idade, não é? Mais não me apavorei
muito, porque hoje as mães deixam soltas, não é? Não pode deixar
tão à vontade as crianças, depois acontece... (Alzira, avó de Aurélio -
pai adolescente da Família Azul)
A notícia da paternidade na adolescência causando reação de surpresa aos
familiares é um dado que emergiu também na pesquisa de Levandowski (2001), que
realizou estudo com pais adolescentes sobre suas expectativas e sentimentos, e a
interação com o bebê.
Entre os sentimentos negativos que emergiram na entrevista narrativa com
o pai adolescente, destaco o medo com a notícia da paternidade e a ansiedade de
não saber como enfrentar o processo da paternidade/maternidade.
Logo assim que eu soube que ela ficou grávida, no mesmo dia assim...
eu soube de tarde... aí eu tava em casa assim... eu tava, como é que
dizer... meio apavorado... apavorado... simplesmente apavorado...
sabe quando tu olha uma coisa e tu fica tenso... tu fica... sabe...
porque 14 anos... quem é que ia pensar que talvez pudesse ter
acontecido isso... a gente olha na televisão, mas tu não acha que vai
acontecer isso com a gente. Mas aí... eu contei para minha mãe
apavorado... tava chorando até no dia... [...] bah... Como é que eu
posso dizer, sei lá... Sabe aquela coisa, tipo... Aquele frio na barriga
de tu não saber o que vai fazer? De tu ficares azucrinado... Tu olhar
uma coisa, às vezes... E sabe quando tu olhas um jornal e tu não
disseste nada para ninguém, mas tu olhas no jornal, ah, criança com
não sei com quantos anos fica grávida, tu acha que tudo, que depois
daquele dia tudo começa a se encaixar, tudo parece que é para ti,
meio que uma indireta assim, que tu não, ah... Foi meio difícil de
assim! Mas aí fui levando... (Aurélio – pai adolescente – Família Azul)
Surpresa, susto, choque e não acreditar na notícia da gravidez da namorada
foram sentimentos que Levandowski (2001a) evidenciou também em seu estudo, os
quais são corroborados por Trindade e Menandro (2002) e Silva (2006).
Aurélia relata igualmente que o sentimento negativo que aflorou em Aurélio
com a notícia da paternidade foi o medo: “na época, ele ficou meio apavorado, ele
172
ficou preocupado, sem saber o que fazer.”.
Salienta, ainda, a mãe do pai adolescente da Família Azul que seu marido, ao
ser informado do evento, ficou sem saber o que falar/fazer: “E... eu lembro até do dia
que eu contei para o meu marido. Ele ficou meio parado assim... sem saber o que
dizer, o que falar.”.
Ao evidenciar as falas de Aurélio, Aurélia e Álvaro sobre o sentimento de
surpresa vivenciado com a notícia da paternidade, destaco que, nos estudos de
Trindade e Menandro (2002) e Munhoz (2006), realizados com pais adolescentes,
houve também relatos de que a notícia da gravidez da namorada causou abalo,
diante do inesperado.
Já Álvaro, o pai de Aurélio, destacou a preocupação, como principal
sentimento frente ao processo de paternidade/maternidade.
Pois é (suspiro). Eu, claro que, como todo pai, a gente fica preocupado
com uma notícia dessas no sentido de que, não de ele ser pai, mas de
como ele vai encarar essa responsabilidade nova. Minha preocupação
mais era se ele iria ser responsável pelo ato que ele fez. Nada a
condenar, eu acho que tudo bem. Uma das coisas mais naturais que
existem na face da terra é uma relação sexual. Desde o início do
mundo existe, então, ele aconteceu com a namorada e engravidou.
Agora, pra mim, isso não era preocupação, a preocupação era como
ele iria reagir diante disso aí. Talvez não querer assumir, sei lá, essas
coisas todas e foi o que me preocupou foi isso, qual seria a reação
dele. Se essa reação seria uma reação responsável ou não. (Álvaro,
pai de Aurélio – pai adolescente da Família Azul)
A preocupação destacada por Álvaro reportava-se à responsabilidade, à
imaturidade física e emocional do filho, com 15 anos, para assumir o processo de
paternidade/maternidade. Esse achado está presente nos estudos de Levandowski
(2001), Silva e Tonete (2006) e Munhoz (2006), nos quais as famílias expressaram o
sentimento de preocupação com os jovens e o evento.
Alzira, a avó paterna de Aurélio, comentou que a notícia da paternidade, para
ela, não foi tão impactante, pois relacionava o fenômeno com o de uma doença
incurável. Entretanto salientou que a vinda de um filho era uma alegria, enquanto
que a de uma doença não. Dessa maneira, analisou que, apesar de o neto ser tão
jovem, e não ter aguardado idade mais propícia para ser pai, relevando a
importância da família como um todo disse que esta lhe deveria proporcionar apoio.
173
E ainda ressaltou o desejo que tinha de ver a união entre o neto e a namorada, a
qual almejava fosse duradoura, para que o bisneto não viesse a ser prejudicado.
Então seria triste se o Álvaro chegasse e dissesse assim: “Mãe, o
Aurélio está com uma doença grave, incurável!”, não ia ficar triste?
Não, o Aurélio vai ser pai, vai ter um filho, coisa linda! Melhor notícia, é
novo, é novo, não pensou, mais agora tem que todo mundo dá força
pra ele criar esse filho, e vê se dá certo, se fica pro resto da vida. Se
não der, cada um pro seu lado e faz a sua vida, mas que aquela
criança não saia prejudicada por falta de amor, de ambas as famílias,
não é? Não é assim que tem que ser? É... eu penso assim, é... todo
mundo aceitou numa boa. (Alzira, avó de Aurélio – pai adolescente da
Família Azul)
A fala da avó paterna, Alzira, relatando seu sentimento em relação ao
processo de paternidade/maternidade vai ao encontro dos achados de Levandowski
(2001a) e Munhoz (2006), nos quais as reações dos familiares foram de alegria,
apesar de inicialmente terem tido impacto com a notícia.
Ao falar sobre a vinda de Guilherme, o bisneto, comentou Alzira que a família
organizou preparativos para a vinda do mesmo, como a realização de chá de bebê
e, no que se refere ao nascimento, todos os membros da família demonstraram
felicidade com o evento/processo do nascimento do menino, levando presentes.
Esse fato também foi enfatizado pela bisavó, em relação à festa de aniversário que
fizeram, quando Guilherme completou um ano de vida.
Todo mundo ficou feliz da vida com a chegada do Guilherme, levou
presente, fizeram chá de bebê, todo mundo foi, levou presente tudo
assim, normal, ele não vai ter recalque com nada. Agora no
aniversario fizeram festa, todo mundo faceiro com o Guilherme. (Alzira,
avó de Aurélio – pai adolescente da Família Azul)
Alzira fez destaques à notícia do processo de paternidade/maternidade na
família, à idade do neto, à aceitação da notícia, que passou a ser difundida entre os
membros da família. Silva e Tonete (2006, p. 203), no estudo que realizaram com
adolescentes grávidas e seus familiares, afirmam que houve manifestação de
“sentimentos positivos de satisfação”, influenciando a convivência, que passou a ser
mais tranqüila, e denotando boas expectativas em relação ao nascimento da
174
criança.
Ao refletir sobre os sentimentos que afloraram na Família azul, fica
evidente que os sentimentos positivos sobressaíram-se aos negativos, sendo eles o
afeto, o carinho, o apoio, a alegria, a felicidade e o orgulho. E, no que tange aos
sentimentos negativos, imperaram o medo e a preocupação.
Ao enfocar a maneira como Aurélio vivenciou a gravidez de Luana,
procurando cercar de cuidados a namorada nesse momento especial, relembro que
Piccinini et al (2004) apontam que a gestação é um período de preparação para os
novos papéis que os pais deverão assumir, frente ao bebê.
Apresentando os sentimentos da paternidade na Família Verde
O sentimento positivo referente à paternidade na adolescência que emergiu
no encontro com Juliano se refere às emoções sentidas, ao ver seu filho pela
primeira vez. Ele destacou ter sido uma mistura de sentimentos, pois chorou e riu,
ao mesmo tempo.
Quando tu olhas aquilo ali, tu, tu não tem como te segurar, não tem
como não se segurar, tu te emociona totalmente. Não tem como não
chorar. É tudo ao mesmo tempo. É rir e chorar, tudo ao mesmo tempo.
(Juliano – pai adolescente – Família Verde)
O nascimento do filho representa o auge de um processo que se inicia na
gravidez. Destacam Freitas, Coelho e Silva (2007, p. 141) que ele é visto como “o
momento em que o bebê sai do imaginário masculino e passa a ser representado
como vida concreta, confirmada pela possibilidade de tê-lo nos braços, fato que
marca pela emoção”.
Por conseguinte, “o nascimento de um filho na adolescência representa uma
etapa de transição para a vida adulta”, a qual denota uma passagem, que “possui
marcas diferenciadas pela posição social dos indivíduos, revelando significados
próprios” (DIAS; AQUINO,
2006, p. 1452).
Já Júlio, ao relatar seu sentimento com a paternidade na adolescência de
Juliano, ressaltou o processo de nascimento de Augusto, com o qual lhe afloraram
fortes emoções positivas, uma vez que desencadeou os sentimentos de alegria e
felicidade frente ao evento.
175
Eu fiquei elétrico, fiquei nervoso, queria entrar à força dentro do
hospital e não deixaram, vou te dizer, recebi com alegria. Contente,
feliz, não importa para mim, não tenho essa coisa, neto para mim é um
filho muito melhorado. [...] A gente faz tudo que é vontade, o pai chega
e diz: “Não é para fazer, fulaninho.”, e o avô vai lá e faz, vira criança
de novo. (Júlio, pai de Juliano – pai adolescente da Família Verde)
As expressões de alegria e felicidade, por parte de Juliano e Júlio, também
foram evidenciada nos estudos com pais adolescentes que Trindade e Menandro
(2002) e Munhoz (2006) realizaram. Os homens tentam viver a experiência do ser
pai, rompendo estereótipos do passado e se aproximando dos aspectos afetivos
dessa relação (TRINDADE; MENANDRO, 2002).
Já, entre os sentimentos negativos que emergiram na entrevista narrativa
com o pai adolescente da Família Verde, destaco o medo com a notícia da
paternidade. Esse sentimento aflorou, segundo Juliano, tendo em vista que recebeu
conselhos/orientações de prevenção: “fiquei apavorado porque levei tanto, tanto
assim, conselho deles assim. Então eles, bah, cobraram bastante de mim.” (Juliano
– pai adolescente – Família Verde).
A fala de Juliano sobre a notícia da paternidade/maternidade na adolescência
evidenciou os sentimentos negativos de medo e pavor. Trindade e Menandro (2002),
Silva (2004) e Munhoz (2006) também trazem essa evidência, uma vez que, nos
estudos que realizaram com pais adolescentes, afloraram esses sentimentos
negativos frente à notícia da gravidez da namorada.
O ciúme foi um sentimento negativo, o qual favoreceu uma briga entre o pai
adolescente e a namorada, sendo que estava ancorado num relacionamento breve
de Paula com outro adolescente. Esse relacionamento causou muita decepção para
Juliano, mas, mesmo assim, ele não deixou de acompanhá-la nas reuniões do grupo
de gestantes.
Aí já andava um guri mandando mensagem pra ela e coisa e tal. Então
eu realmente tinha ciúme. Sou ciumento, admito que sou ciumento.[...]
Sou ciumento, brigamos. E ela tava grávida. E eu sabia, eu e ela. E o
meu amigo, o Clóvis. Tivemos tempo brigado. [...] A briga durou ah,
durou uns dois meses, três meses, três meses por aí. É que depois
assim, meio que estabilizou, aí não ficou aí meio que briga, mas
chegou até a passar o dia das mães, pra ver como ficou um bom
tempo. [...] eu fiquei meio chateado assim. Até andei indo pra festas e
coisa assim, mas eu ia de irritado, com ela assim. Porque esse guri
que mandava mensagem pra ela, aí depois fiquei sabendo que ela se
176
encontrou no calçadão lá com o guri, aí até uns amigos meus, umas
amigas minha do colégio viram ela com o guri. E viram que ela pegou
e beijou o guri. Aí eu fiquei indignado com ela. Aí eu já comecei a me
estressar também, mas eu ia igual com ela no cursinho, mas não dava
muita bola assim. [...] Ela me decepcionou, de início ela me
decepcionou muito, porque eu achei que ela não ia fazer o que ela
disse e fez. Aí me decepcionou bastante. Aí, por isso que eu deixei
aquele tempo. Eu ia com ela, mas meio curto e grosso, meio calado, ia
até o curso com ela e não falava nada com ela praticamente. Qualquer
coisa que ela falasse era duas, três palavras que eu respondia e deu.
E eu queria mostrar pra ela que, se ela achasse que ela tava me
fazendo muita falta, eu queria mostrar pra ela que não tava. Embora,
embora tivesse, eu tava querendo mostrar que não tava. Tanto que eu
nunca fui quieto assim com ela. Eu sempre fui de conversar. Gosto de
falar, eu falo muito. Aí ela dizia: “Ah, tais quieto, tais quieto, tais
quieto.”. O que ela mais falava era isso. [...] Aí nós estávamos indo pro
cursinho, a gente ia a pé mesmo, que é aqui pertinho. Caminhando,
era verãozinho, era bom de caminhar. Aí nós estávamos indo. Nós
íamos sempre até lá, um do lado do outro, mas nada de... nada de
mão dada, de beijo. Nada disso. Mais era acompanhar mesmo,
porque, pra mim, era um sacrifício aquilo, aquilo lá era cruel pra mim.
Mas eu agüentei assim, eu agüentei aquele tempo. [...] A volta, pra
mim, não foi uma volta. Talvez pra ela tenha sido, mas pra mim não.
Porque assim, não tinha acabado ainda. Isso. Agora eu não sei, ela eu
acho que sim. Foi logo em seguida que passou o dia das mães, no
próximo mês assim. Eu andei presente, porque ela fazia um cursinho
ali no hospital, cursinho de gestantes. E dentro desses meses, eu
gostava de ficar presente. Ela me ligava e eu ia com ela. Eu ia nas
consultas. Ia no cursinho também. Aí teve mês que foi meio chato
assim de... ficou um mês todo eu indo, só que a gente ficava eu de
braço cruzado, ela ali, nem parecia que nós estávamos juntos. Só
ficava um do lado do outro assim. Ficava um negócio meio chato
assim. Os outros só olhavam, olhavam. Era chato. Aí eu até falei pra
ela: Não vou vir mais, já tá me chateando isso. Aí ela. Aí no outro mês
eu tava, eu fui com ela no cursinho. Aí eu tava pra ir embora, aí eu
acompanhava ela até em casa, aí quando eu fui dá tchau pra ela, aí
eu dei tchau pra ela, aí ela pegou e me deu um beijo na boca. Aí eu
deixei assim. Já tava bem calmo. Ela me deu um beijo na boca, eu só
beijei ali no momento e fui embora, nem quis falar nada pra ela, nem
fazer pergunta. E nada né, deixei na consciência dela né. Como eu
conversei com meus irmãos, e todo mundo na época, eles ficavam:
“Não, deixa pra ela resolver.”. (Juliano – pai adolescente – Família
Verde)
Ao falarem dos laços afetivos fixados entre pai e filho na gravidez, Freitas,
Coelho, Silva (2007) evidenciam que o estabelecimento dos mesmos, nos primeiros
estágios de vida, é ponto relevante para reviver a instituição da paternidade.
Fortalecem, ainda, Freitas, Coelho, Silva (2007, p. 138) que, “quando a participação
177
do homem é efetiva, na gravidez e após o parto, criam-se situações de bem-estar
para todos os envolvidos no processo”. Dessa maneira, evidencia-se o
comprometimento de Juliano no processo de paternidade/maternidade.
A mãe do pai adolescente, Júlia, ao narrar o sentimento com relação à ciência
da notícia do processo de paternidade/maternidade, relembrou sua indignação com
Juliano, a qual destacava que iria demorar a passar.
Eu disse para ele, quando ele chegou, que não falasse comigo
enquanto eu não pudesse sentar e conversar com ele, e o que eu faria
com ele era problema meu e ele que fosse seguir a vida dele, porque
agora eu ia tomar conta da minha. Não sou uma mãe de poupar filho
porque está estudando, se ele fez tem que assumir, trabalhar e
estudar. [...] Pedi para o Júnior me levar de volta ao hospital e ele
disse que eu tinha que conversar com o Juliano antes, então eu me
dirigi a ele e disse que não falasse comigo, não tocasse e não me
beijasse, que, quando eu achasse que fosse o momento certo, eu
falaria com ele e a Janice. Disse para eu não fazer isso, porque
deixaria ele mais louco, mas eu disse que, naquele momento, que
deixasse assim e voltei para o hospital. [...] não desculpava ele, não o
perdoava, isso ia custar para passar. [...] Eu falei para o Juliano: agora
ele teria que me escutar, que o homem, para ser homem, não é
quando tem o pênis ereto, mas quando tem capacidade e caráter, e o
que ele fez eu não perdôo, não consegui aceitar. [...] Ele fala que eu
ainda não o perdoei, mas pedi para ele deixar o tempo passar, eu não
perdôo ele. A Janice disse que isso ia passar e que, no momento,
estava acontecendo tudo ao mesmo tempo, a minha mãe e eu doente,
o pedido para regularizar a pensão do Juliano, era muita coisa. (Júlia,
mãe de Juliano – pai adolescente da Família Verde)
Ao relatar o sentimento com o processo de paternidade/maternidade de
Juliano, a mãe do pai adolescente, entre todos os informantes de história desse
estudo, foi a que expressou mais negativamente seus sentimentos em relação ao
evento. Levandowski (2001) coloca que a “sensação para os envolvidos é de que o
mundo desabou”, a qual, pressuponho, tem conotação com a situação financeira da
família, tendo em vista a nova distribuição de papéis e sobrecarga dos avós.
Ainda salientou Júlia que a avó materna, Josefina, ao tomar ciência da notícia
do processo de paternidade/maternidade de Juliano, não recebeu satisfatoriamente,
por ser o filho mais novo de Júlia a lhe dar um bisneto.
Quando a mãe estava no hospital, disse para o Juliano ir vê-la, e
quando o Juliano falou que ela ia ter um bisneto, ela ficou parada me
olhando e eu perguntei se estava tudo bem, se tinha entendido o que
ele tinha falado. E ela disse que sim, que ela ia ganhar um bisneto. E
178
se era a Janice que estava grávida? Eu disse que não. Ele falou que
ele seria o pai e ela disse: “Como pode o mais moço que ia me dar um
neto!”. Chamou ele de sem vergonha. (Júlia, mãe de Juliano – pai
adolescente da Família Verde)
Nas falas de Júlia e Josefina, percebem-se os sentimentos negativos de
indignação, surpresa e choque, no momento da descoberta do processo de
paternidade/maternidade de Juliano. No estudo que Silva e Tonete (2006, p. 202)
realizaram com familiares sobre a gravidez na adolescência, encontra-se também
que a notícia “representou um ‘choque’” para os familiares, por se tratar de um
“acontecimento inesperado”.
Júlia, ao falar de sua história, relatou sua vivência na época de solteira, da
qual enfatizou a violência vivida com o pai. Entretanto ela, ao falar dele, comentou
que ele era bom, apesar de ser bruto com os filhos e com a mãe dela.
O meu pai era muito bom, mas era uma pessoa bruta, eu apanhava
muito, trabalhava bastante. Nós dividíamos o serviço de casa, uma
semana para cada uma na cozinha e nos quartos. [...] Eu estudava,
cuidava da casa e da mãe porque, às vezes, ele chegava
incomodando e batia nela. Não bebia, de sem-vergonha, não bebia,
nem fumava, mas era muito genioso. (Júlia, mãe de Juliano – pai
adolescente da Família Verde)
Ao abordar o exercício da paternidade de seu pai, Júlia destacou a violência.
Embora só nos últimos tempos estejamos assombrados com a(s)
violência(s) que ronda(m) o nosso cotidiano, ao revisitar a história em
diferentes campos do conhecimento, percebe-se que a violência
sempre esteve presente, mesmo que em diferentes tons
(GRÜDTNER, 2005, p. 24).
As características e fatores que predispõem a criança aos maus tratos pelos
pais, segundo Ribeiro (2004) são discutíveis, pois envolvem características dos pais,
das crianças, fatores sociais e ambientais na família, em consonância com valores
culturais, classe social, estrutura familiar, socialização pela violência, poder e
autoridade, bem como estressores ambientais e ausência de apoio social.
179
Ao olhar os dados sobre os sentimentos que emergiram na Família Verde,
fica evidente que os negativos sobressaíram-se aos positivos. Saliento os
sentimentos negativos que afloraram, como: o medo, o ciúme, a indignação e o
aborrecimento. E, entre os sentimentos positivos, destaco a alegria e a felicidade.
Dessa maneira, como os sentimentos negativos foram os que mais afloraram,
encontro respaldo em Carter e McGoldrick (2001, p. 12), os quais destacam que,
quando ocorre um evento estressor/negativo, no caso do presente estudo na
paternidade na adolescência, e “quanto maior for a ansiedade gerada na família em
qualquer ponto de transição, mais difícil e disfuncional será a transição”. Desse
modo, fica evidente que as dificuldades enfrentadas por Júlia e pelo pai adolescente
influenciaram o processo de paternidade/maternidade.
Ao falar da família constituída por um só genitor após o divórcio, Brow (2001,
p. 323) enfatiza que “a ausência do pai não deixa apenas uma lacuna familiar como
também coloca uma exigência incrível nos recursos do progenitor remanescente”.
Assim sendo, fica evidente a atitude de Júlia de indignação com o processo de
paternidade/maternidade, tendo em vista a sua responsabilidade.
Apresentando os sentimentos da paternidade na Família Vermelha
Ao dirigir o olhar aos sentimentos relatados por Renato, o pai adolescente da
Família Vermelha, saliento um sentimento positivo: a emoção com o nascimento de
Raika.
A Raissa ficou na sala fazendo os pontos. E a Raika veio para nós
vermos, para nós conhecermos, para ser pesada, para tomar banho.
Essas coisas, para ficar na estufa. Acho que é? Mas foi bem legal! Aí...
Aí caiu de vez a ficha! Foi uma emoção bem grande. (Renato – pai
adolescente – Família Vermelha)
Renato, ao relatar sobre a forte emoção com o nascimento de Raika,
enfatizou um sentimento destacado por Freitas, Coelho e Silva (2007) entre pai e
filho(a).
Ao referir-se à notícia do evento da paternidade, Renato enfatizou que, no
início, não gostou da idéia, mas que, com o passar do tempo, foi gostando.
Aí... pausa... eu fiquei assim, na hora não caiu a ficha, depois de um
tempo que foi... caindo. Ah, cai a ficha? É... não tem como explicar, é...
180
tipo... se tocar, que é tua filha, saber que é tua, no caso, não tem como
explicar! Não! Aah, no início, não gostei, né! Mas aí, depois, eu
comecei até a gostar da idéia, né. Aí... Agora eu tô gostando mesmo.
(Renato – pai adolescente – Família Vermelha)
No estudo de Trindade e Menandro (2002, p. 18), a reação apontada pela
maioria dos pais adolescentes frente à notícia da gravidez foi “o sentimento de
despreparo para lidar com a nova situação”. Sendo que os autores ainda destacam
que “para alguns jovens o processo de identificação com a paternidade é mais
penoso e lentamente construído” (TRINDADE; MENANDRO, 2002, p. 20). Dessa
maneira, evidencio que pode ter sido esse o motivo de Renato não ter gostado
inicialmente da notícia do processo de paternidade/maternidade.
Freitas, Coelho, Silva (2007, p. 137-138) enfatizam que o sentir-se pai, para
muitos homens, “é um fato que só ocorre posteriormente ao nascimento e, em
alguns casos, mesmo após a chegada do filho ou da filha, o sentimento de
paternidade ainda não é tão perceptível”.
Ao falar sobre o fato de que os pais de Raissa estavam dificultando as saídas
dela com ele, Renato enfatizou que acreditava ser por medo que ela engravidasse
novamente. O namorado de Raissa esclarece que a namorada tinha consciência
desse fato; no entanto, ele não expressou tomar nenhum cuidado/precaução com a
prevenção, deixando ao encargo da namorada, outra vez!
O problema é os pais dela. Ah, me dou tri bem com eles, me dou
super bem! Mas eles são muito inseguros, eu acho que eles têm medo
que ela engravide de novo, até porque ela não pode engravidar,
porque ela quase morreu no parto, porque descolou a placenta. Aí deu
um monte de problema. Não sei como é que é, não sei se a senhora
conhece o Dr. Santo Rios, ele falou, se ele não tivesse sido rápido,
mais um pouco ela não teria resistido ... perdeu um monte de sangue,
teve hemorragia. Aí ... ela não pode! Mas ela tem consciência de que
não pode! Mas os pais dela não deixam ela sair para nada. (Renato –
pai adolescente – Família Vermelha )
Renata destacou como um fato marcante, para Renato, a gravidez de Regina.
Recordou a situação referindo-se ao momento em que Roberto veio buscá-lo e
levou-o para conhecer a irmã que acabara de nascer. Esse fato, de acordo com
181
Renata, acarretou muita revolta ao filho, a qual ainda permanecia.
ele (Roberto) chegou – o Renato tava fazendo a segunda, na terceira
que ele rodou – e disse assim: “Vim buscar o Renato, tá?”, pegou
Renato e levou. Aí, quando Renato chegou na casa dele, ele
apresentou: “Essa é tua irmã.”. Não, o Renato não tinha 12 anos.
Aham, aham, bem menos ele tinha. Aí ele pegou e disse ficou assim
parado, não falou nada. Aí passou aquele sábado, chegou no domingo
de noite numa revolta, ...numa revolta. O que tu tem Renato? –
“Nada!” – Tu não podes falar? – “Não!” – Porque ele não é de falar. O
Renato não é de falar! Ele não é de falar muito. Perguntar qualquer
coisa que ele viu, que ele saiba, ele vai dizer: “Não sei, não vi!”. Até aí,
tudo bem! Deixei ele se acalmar, porque alguma coisa tinha
acontecido, e eu não quis entrar fundo. Ele está com a raiva até hoje
ele... (Renata, mãe de Renato – pai adolescente da Família
Vermelha)
A narrativa de Renata trouxe à tona uma transição na família do pai de
Renato, com o nascimento da irmã paterna. Ullrich e Kreppner (1998, p.10)
destacam que as famílias administram suas transições de diferentes maneiras. “Os
padrões de comunicação concreta entre os pais durante essas transições podem ser
um bom caminho para um melhor entendimento do desenvolvimento das crianças a
caminho da adolescência”. Por conseguinte, se Renato tivesse dialogado com
Roberto, essa transição poderia ter sido menos traumática.
Renata, a mãe de Renato, durante o encontro, destacou a ciência do
processo de paternidade/maternidade do filho adolescente. Comentou que já sabia
da gravidez da namorada, pois tinha encontrado o resultado do diagnóstico da
gravidez no roupeiro do filho. No entanto, estava aguardando que ele lhe
comunicasse sobre o evento. Enfatizou que Renato e a namorada, quando foi
compartilhada com ela a notícia, queriam um parecer dela. Renata referiu ter
cobrado do filho responsabilidade e que eles teriam que assumir esse processo.
Eles enrolaram muito para contar, mas eu já tinha desconfiado, porque
eu peguei um teste de gravidez dela dentro do roupeiro dele, eu fui
arrumar um... Eu estava esperando que eles me confirmassem. Não
precisava que eles me confirmassem, já tava confirmado. Eu esperava
que eles me falassem. Eles estavam até com medo de falar, eu sou
uma pessoa muito aberta. [...] Aí ela veio para cá num sábado, acho
que um sábado... Para me contar. Aí ele pediu para Reniana estar
aqui. Aí a Reniana estava aqui, aí ele pegou e disse: “Mãe, eu quero
falar contigo, eu e a Raissa queremos falar contigo.” Aí eu disse:
Falar... O que eu já sei... O que tu já sabe? Fala para saber se é a
182
mesma coisa? Aí, ele pegou e disse: “A Raissa está grávida.”. Que a
Raissa está grávida eu sei, mas eu queria que vocês me falassem. Aí
ele disse: “A Raissa grávida e agora, que nós vamos fazer?”. Aí eu
disse: Agora, vocês vão assumir. Aí ele pegou e disse: “Assumir a
gente vai. [...] mas ela (Raissa) está com medo de falar com a mãe.”.
Ela não tinha medo do pai, ela tinha medo da mãe. Da mãe dela que
ela tem medo, do pai não. Aí disse: Eu vou lá e falo com teus pais.
(Renata, mãe de Renato – pai adolescente da Família Vermelha)
Na fala da mãe do pai adolescente emerge a exigência de responsabilidade
no processo de paternidade/maternidade, sendo que esta é também um achado nos
estudos de Levandowski e Piccinini (2006), Cabral (2003) e Trindade e Menandro
(2002), bem como Levandowski (2001), no que tange a tornar-se pai.
Outro sentimento que aflorou na narrativa foi o medo de Raissa contar para
seus pais sobre o evento. O medo, destacado pela namorada do pai adolescente, é
também um achado nos estudos de Levandoswski (2001) e Trindade e Burns
(1998).
Roberto, o pai de Renato, durante o encontro narrou o momento da ciência do
processo de paternidade/maternidade do filho adolescente. Comentou que ficou em
medo, uma vez que o filho teve orientações contraceptivas para evitar tal fenômeno.
Salientou que conversou com Raissa sobre a maternidade na idade dela e as
conseqüências, bem como na vida de Renato.
Quando eu soube do problema que ele estava, entrei em pânico. Teve
muita orientação sobre esse problema, além de orientar, citava
exemplos para ele. Eu mesmo fui ter ele com 32 anos, pois acho que
para ter um filho é necessário pensar bem, planejar. E essas
orientações todas eu passava para ele. [...] Mandava usar
preservativo, que cuidasse para a menina usar anticoncepcional, se
não tivesse como comprar, eu pagaria. Aí aconteceu e ele estava com
medo de falar para mim e, quando falou, a menina já estava com três
meses. [...] Falei também para a menina, quando esteve aqui, dizendo
que estava grávida, como é que com 17 anos estava grávida, não
sabe da responsabilidade de ter um filho com 17 anos. Eu tive o
Renato com 32 anos e se ela imaginava o que era ter um filho com 17
anos? Ela iria se privar de liberdade, teria problemas com os pais, vai
envolver os estudos. E se amanhã ou depois não der certo com o
Renato teria que procurar outro parceiro, que de repente pode ou não
aceitar o filho, uma série de coisas. (Roberto, pai de Renato – pai
adolescente da Família Vermelha)
183
Roberto salientou o sentimento negativo de medo, com a notícia da
paternidade/maternidade. No estudo que Silva e Tonete (2006, p. 202) realizaram
com familiares, sobre a gravidez na adolescência, emergiu que esse evento
“representou um ‘choque’” para os familiares, uma vez que se tratava de um
“acontecimento inesperado”. Esse fato também é apresentado na narrativa de
Roberto.
O exercício da paternidade era algo muito forte na vida de Ricardo, pois seu
avô considerava o ex-genro também como filho. “O genro pra mim é um filho. Eles
tão separados e tudo, mas pra mim ele continua um filho sempre. Gosto muito dele.
A gente se vê pouco! [...] A gente brincava como pai e filho assim!” (Ricardo, vô de
Renato – pai adolescente da Família Vermelha).
Esse sentimento que Ricardo expressou ter pelo ex-genro é um compartilhar
de afeto, o qual Gouveia (2003) refere como afetividade. Ainda destacam Gomes e
Resende (2004, p. 124), ao abordarem sobre os sentimentos paternos, que “é no
âmago de cada homem, e na teia de relações que eles estabelecem [...] que é
possível a construção e reconstrução da subjetividade de pai”.
Ao relembrar as atividades que compartilhava com o pai, Renato mencionou
que pouco se lembrava. No entanto, fez destaque que, em torno de seus 8-9 anos,
ele lhe ensinou a dirigir e que jogavam futebol. No que se refere ao relacionamento
entre eles, considerou que era bom. Contudo, Renato salientava que sentia falta do
pai.
Dos encontros com meu pai, não me lembro, é meio difícil nessa
idade. Lá pelos 8 - 9 anos, quando ele me ensinou a dirigir... Essas
coisas, só isso que eu me lembro. Ah, jogava futebol! O nosso
relacionamento era bom. Bom... falta, a gente sente sempre um
pouco! ... Eu via sempre ele direto! Ele vinha me buscar. A infância
longe do pai falta, a gente sente sempre um pouco! ... Eu via sempre
ele direto! Ele vinha me buscar. (Renato – pai adolescente – Família
Vermelha)
As principais atividades práticas de paternagem referenciadas nos achados
do estudo que Trindade; Menandro (2002, p. 21) realizaram com pais adolescentes,
são “aquelas relacionadas com lazer e brincadeiras. [...] Os filhos eram levados a
passeios durante os finais de semana e, mesmo quando em casa, os relatos
indicaram o brincar como principal atividade” Esse mesmo dado se encontra
184
reforçado na narrativa de Renato.
No que se refere ao exercício da paternidade de Roberto, Ricardo deixou
claro que ele não foi um pai muito presente. Contudo, Rosa achava que, apesar de
ele não ser um pai presente, para o neto, Renato tinha um amor e um carinho muito
grandes pelo pai. Os quais ela respeitava e preservava, pois considerava ser muito
triste um pai não ter o amor de um filho.
Ricardo – ...ele foi um pai que não, não acompanhou.
Rosa – ...é que ele (Renato) ama aquele pai dele, ele não quer
magoar o pai dele. Ele ama muito o pai dele. Ele é muito emotivo
aquele guri, sabe? Ele é muito assim... ai aquele pai dele é tudo na
vida pra ele. Aquilo é a coisa mais boa que Deus botou pra ele. Eu até
gosto, eu até quero que ele queira bem o pai dele, porque é muito
triste a gente ter um filho. E eu acho que ele gosta dele também... Eu
não sei se ele gosta, mas eu acho que ele gosta do guri! Então eu
sempre tô dizendo: Meu filho, tu gosta do teu pai, tu amas ele, que ele
é teu pai. Ele não foi um pai que se diz pai...
Ricardo – ...mas era muito bom pro guri. O cara ameaçava dar no guri
e ele: “Não dá no guri!”. Não deixava nem levantar a mão.
Rosa – ...ele era muito amigo do guri. (Ricardo e Rosa, avós de
Renato – pai adolescente da Família Vermelha)
O exercício da paternidade “ausente” de Roberto foi destacado pelo avô do
pai adolescente. Ao abordar a ausência paterna, Muza (1998, p. 146) destaca que
os homens, ao deixarem seus lares, nesse afastamento têm abandonado também
as relações com os filhos. Esse abandono perturba o desempenho do papel de pai,
“um papel que é construído a partir das experiências vividas na relação com os filhos
desde o nascimento”. Relação esta que pode se desfazer, se houver pouco ou
nenhum investimento.
Gomes e Resende (2004, p. 124) salientam que “não existe uma construção
linear de paternidade”. O modelo tradicional vai se desarticulando gradualmente e,
se o homem, ao se tornar pai, se permitir reviver nesse papel a relação com o pai da
infância, resignificando sua experiência, ele percebe o encontro de seus sentimentos
antigos com os atuais. Desse modo, é “no âmago dos sentimentos paternos de cada
homem, e na teia de relações que eles estabelecem com o complexo-pai (o pai real
ou imaginário) que é possível a construção e reconstrução da subjetividade de pai”.
Rosa, ao relatar sobre o relacionamento de Renato com a família de Roberto,
destaca as dificuldades que ele tinha no relacionamento com Regina, a madrasta, e
185
com Rita, sua irmã patena. Enfatizou a avó do pai adolescente que ele tinha muitos
ciúmes delas.
Rosa – Tinha ciúmes da Regina. Ele tinha um ciúme danado. Até hoje.
Ele tem um ciúme da guria que nem sei, ele não fala, mas eu sei que
ele tem ciúme da guria. A guria enxerga ele e: “Ai, mano...” e “mano...”,
e ele sai.. Sai.. E já vai empurrando a guria. Tem um ciúme da guria.
Ele tem!... Ele tem ciúme da guria. A gente nota que ele tem ciúme. A
guria: “Ai, maninho, maninho...” e vem agarrando e apertando ele, e
ele já vai mandando ela ir saindo! (Ricardo e Rosa, avós de Renato –
pai adolescente da Família Vermelha)
A narrativa de Rosa evidencia a dificuldade de interação que Renato possuía
com a irmã paterna. Nota-se um impedimento na realização de transição ecológica;
ele não consegue interagir/assumir o papel de irmão paterno. Transições ecológicas
“são as modificações de papéis, ou seja, das expectativas de comportamentos
associados a determinadas posições na sociedade” (BRONFENBRENNER, 1996, p.
7).
Ricardo e Rosa, os avós maternos de Renato, destacaram alegria e felicidade
com o nascimento da bisneta Raika.
Rosa – ...ah eu tou contente... tô feliz...
Ricardo – ...eu tou contente com ela ... também...
Rosa – ...coisa mais linda que pode haver, é linda, é linda, linda,
linda... que nem sei, é a coisa mais querida!
A alegria e felicidade da família com a notícia da paternidade na adolescência
foi um achado nos estudos de Levandowski (2001), Munhoz (2006). À medida que o
tempo vai passando e a notícia da gravidez passa a ser difundida entre os membros
da família, são expressos sentimentos positivos de satisfação (Silva e Tonete, 2006).
Ao olhar os dados sobre os sentimentos que emergiram na Família
Vermelha, percebe-se a pouca ênfase nos mesmos, nas falas. No entanto, destaco
os sentimentos negativos que afloraram, como: o medo e a indignação. E entre os
sentimentos positivos, destaco a alegria e a felicidade.
Ao refletir sobre a subcategoria sentimentos expressos pelas famílias de
pais adolescentes que emergiram nas três famílias do estudo, destaco o “choque”
186
da notícia para os familiares, por se tratar de um acontecimento inesperado. Esse foi
um dado que Silva e Tonete (2006) também evidenciaram em seu estudo com a
gravidez na adolescência.
Ao encerrar a categoria dos sentimentos expressos nas três famílias com a
paternidade, destaco que afloraram desejo e não-aceitação do evento. As questões
emocionais, culturais, religiosas nos familiares, de acordo com Freitas, Coelho e
Silva (2007, p. 138) “permeiam a vivência da paternidade como uma experiência
desejada ou não desejada, desejável ou não desejável, a qual irá determinar como
será estabelecida a relação entre homem-mulher e com o(a) filho(a)”.
Os pais adolescentes deste estudo procuraram exercer e construir a
paternidade, e dessa forma se adaptaram à nova situação, bem como enfatizaram
os aspectos positivos, apesar das alterações que ocorreram em suas vidas. Nesse
aspecto, constatou-se a importância do apoio familiar encontrado pelos mesmos,
como um aspecto importante a ser destacado.
A família, de acordo com Wagner, Falcke e Meza (1999), muitas vezes é o
palco que exibe a cena, em algumas ocasiões de forma dramática, as mais
genuínas experiências de afeto, prazer, dor, medo, e tantas outras emoções,
favorecendo o mais inesquecível dos aprendizados. Enfatizam, ainda, os autores
que agregar as demandas da fase adolescente, nesse palco com cenário
multifacetado e em pleno processo de variação, significa, muitas vezes, deparar-se
com um adensamento das crises inerentes à adolescência e ao ciclo evolutivo do
sistema familiar.
Ao ultimar as Dimensões Descritivas, evidencio a dificuldade que os três
pais adolescentes apresentaram para falarem aos progenitores sobre o processo de
paternidade/maternidade, destacando os padrões hierárquicos, os quais organizam
a hierarquia de poder nas famílias e são salientados por Minuchin, P.; Colapinto;
Minuchin, S. (1999, p. 24). Como membros desse sistema, os pais adolescentes
conheciam os caminhos que a família utilizava para tomar decisões e controlar o
comportamento de seus membros, uma vez que “a maioria dos padrões familiares é
particular e desenvolvida com o tempo no próprio ambiente familiar”. Dessa maneira,
talvez estivesse ancorado nos padrões hierárquicos o medo de darem a notícia a
seus progenitores.
Nenhuma característica pessoal, de acordo com Bronfenbrenner (1992),
existe ou exerce influência de forma isolada, sendo que cada qualidade está
187
envolvida em significações, dentre as quais a família é o principal exemplo.
5.2.2 Apresentando as Dimensões Argumentativas das histórias
Nesta etapa do estudo, apresento as proposições não-indexadas
argumentativas, ou seja, aquelas legitimadas que não foram aceitas pacificamente
na história, bem como as reflexões sobre os acontecimentos, neste caso o evento
da paternidade e a paternidade na adolescência nas famílias, os quais compõem as
dimensões argumentativas. Essas dimensões assinalam uma das categorias do
estudo, da qual insurgiram as subcategorias: legitimação da paternidade na
adolescência, nas famílias; e reflexão sobre a paternidade nas famílias de pais
adolescentes.
5.2.2.1 As histórias da legitimação da paternidade na adolescência, nas famílias
Ao abordar as proposições não-indexadas – dimensões argumentativas, inicio
pela subcategoria “legitimação da paternidade na adolescência, nas famílias”, a qual
reporta-se às narrativas dos informantes de história que inicialmente não foram
aceitas, no entanto foram legitimadas através do tempo e do exercício/concretude do
processo de paternidade/maternidade na adolescência.
Dessa forma, no presente estudo, essa categoria se reporta àquelas
narrativas expressas pelas famílias sobre esse evento. Ao exporem sobre estudos
realizados no Brasil abordando o processo de paternidade/maternidade, destacam
Dias e Aquino (2006, p. 1448) que parte deles define como objeto de investigação a
maternidade na adolescência, consistindo a população de “jovens grávidas que
freqüenta serviços de saúde, sendo em menor número os estudos populacionais e
aqueles que incorporam a perspectiva masculina e as circunstâncias familiares em
que o fenômeno está inserido”. Desse modo, Dias e Aquino (2006, p. 1456)
fortalecem a necessidade de estudos nessa perspectiva, uma vez que “a família se
constitui em fonte de apoio” para essa população “independentemente do segmento
social e da situação de co-residência”.
A paternidade/maternidade na adolescência, segundo Silva e Tonete (2006 p.
205), é um “acontecimento familiar e social” permeado de significados e vivências,
que necessita ser assumido e vivenciado com responsabilidade, o qual pode
contribuir não só para o desenvolvimento global do(a) adolescente, como também
para o desenvolvimento global de sua família.
188
Apresentando a legitimação da paternidade na Família Azul
O pai adolescente da Família Azul – Aurélio, ao comentar como foi a
aceitação da paternidade/maternidade na adolescência, mencionou que não havia o
que fazer e que não iriam interromper a gravidez da namorada. E também que
jamais pensou em abandoná-la ou deixá-la sozinha. Aurélio salientou que assumia a
culpa por esse fenômeno.
Não tinha mais o que fazer né! Não ia tirar [...] Desde o princípio assim
eu nunca pensei, nunca passou pela minha cabeça... de deixar o meu
filho, por isso mesmo que eu te digo que... eu boto muito a culpa em
mim... pelas coisas, então... nunca eu ia deixar ela sozinha... nunca.
(Aurélio – pai adolescente – Família Azul)
O microssistema familiar no qual Aurélio se desenvolveu foi um ambiente que
lhe permitiu vivenciar interações e processos proximais, ao longo do tempo, e
exercer competências. Nesse contexto, interagiu com outras pessoas, entre estas
com a figura do pai exercendo seu papel. Uma vez que os processos proximais são
bidirecionais, ele legitimou o papel e a competência de pai.
Ao comentar sobre o fenômeno da paternidade, Aurélio enfatizou a vergonha
que sentia, pois estava fazendo com que os pais da namorada sofressem, por causa
daquela situação. Destacou que, se tivesse autonomia e pudesse alterar os papéis,
ele mudaria, uma vez que preferia que somente ele sofresse, ao invés da família de
Luana, tendo em vista que assumia muito a culpa do que havia acontecido.
ah... assim... como é que eu posso dizer... tipo assim... eu sentia até
uma vergonha por fazer um filho deles (pais da Luana) ter que passar
por uma coisa dessas assim... porque eu sou muito daquele... prefiro...
prevenir os outros do que eu... entende, se precisasse... mudar os
papéis ali, entre eu e ela... eu mudaria... porque eu não... porque eu
boto muito a culpa em mim... das coisas... não sei se isso é um defeito
ou é... o que pode ser... mas aí... eu meio que senti uma vergonha
assim... porque tá fazendo a família dela passar por isso... porque...
não é uma coisa normal... não... atualmente na televisão a gente vê
assim... as coisas... assim mas... não acha que vai acontecer! Mas
sei, acabei tendo que... ter responsabilidade. (Aurélio – pai
adolescente – Família Azul)
A interação entre Aurélio e os pais de Luana estava gerando desconforto no
189
pai adolescente, em virtude deles estarem enfrentando essa disfunção, a
paternidade/maternidade na adolescência. No entanto, se percebe que Aurélio
utilizou seus recursos pessoais que o capacitaram a atuar com eficiência nesse
contexto, fazendo com que desempenhasse sua atividade de pai com competência,
legitimando seu papel.
Aurélia, ao falar da paternidade na adolescência, salientou que esta é devida
à grande liberdade que os jovens têm, atualmente, de exercerem sua sexualidade e
conseqüente atividade sexual. Fato este que não era comum em sua época de
juventude: “É que hoje toda a liberdade que eles têm, de transar. É muito fácil entre
os jovens transarem, que já na minha época não era tão fácil.” (Aurélia, mãe de
Aurélio – pai adolescente da Família Azul).
A mãe do pai adolescente fez destaque ao contexto e ao tempo de sua
juventude, nos quais os jovens não tinham tanta liberdade para exercerem sua
atividade sexual. Enquanto que, no tempo atual é mais aceito o exercício da
sexualidade humana. No entanto, Álvaro narrou que Aurélia casou grávida. Dessa
forma, na sua juventude também os jovens tinham liberdade sexual, pois quando ela
se casou, há 38 anos atrás, tinha 18 anos, era uma adolescente.
engravidou, nós casamos, não teve problemas. Mas não foi por causa
da gravidez, a gente se gostava mesmo, por isso que eu gosto dela
hoje ainda, então isso só acelerou a festa. (risadas). É, eu acho assim
que na verdade ele (Aurélio) sabe que eu casei com a Aurélia, [...], ela
já tava grávida, então. [...] Então, acho que também é um exemplo de
assumir a responsabilidade da situação. A Aurélia não te contou?
(Álvaro, pai de Aurélio – pai adolescente da Família Azul)
Ao abordar o ciclo de vida familiar, destacam McGoldrick e Gerson (2001) que
este é circular e repetitivo. Dessa maneira, os eventos se repetem ao longo das
gerações, e complementam os autores “que podemos começar a contar a história da
família em qualquer momento”.
No entanto, Aurélia, enfatizou uma grande dificuldade em validar a
paternidade do filho adolescente, em virtude de não conseguir vê-lo, tão jovem,
exercendo o papel de pai. Papel este, que segundo ela, o filho não teve dificuldades
de assumir/exercer, uma vez que sempre se identificou como pai.
a minha grande dificuldade foi encarar o meu filho, um pirralho, como
pai. Eu tinha dificuldade de dizer: Guilherme, cadê o pai? Guilherme,
190
esse aqui é o teu pai. Eu... eu tinha dificuldade de dizer isso, porque
sei lá... um piazinho, né. Então eu tinha um pouco de dificuldade,
agora acredito que ele não. Ele sempre se identificou como pai. Ele se
dá super bem com Guilherme. (Aurélia, mãe de Aurélio – pai
adolescente da Família Azul)
Ao abordar as forças que emergem dos ambientes, percebo que nem sempre
elas surgem num mesmo sentido, pois cada pessoa não pertence a um único
contexto de desenvolvimento, ela participa ou é influenciada por outros ambientes.
Dessa maneira, no microssistema familiar, Aurélia não conseguiu inicialmente
desenvolver processos de interação com o filho e o neto, em virtude de suas
(in)capacidades e habilidades pessoais com a paternidade do filho na adolescência.
Já Álvaro ressaltou que a paternidade do filho não era algo que desejava
naquele momento, tendo em vista que almejava ter um neto, mas numa época mais
propícia, quando o filho estivesse com a vida estruturada. No entanto, legitimou o
fenômeno da paternidade, pois não lhe causou problemas maiores.
Era isso que tu queria? Não, não era isso aí. Eu até queria que ele
depois que casasse me desse um neto, mas dentro da época propícia.
Assim que eles tivessem já se estruturado na vida e essa coisa toda.
Mas não foi! E pra mim também não causou nenhum problema maior.
Acho que a Aurélia talvez tenha tido uma surpresa mais impactual.
(Álvaro, pai de Aurélio – pai adolescente da Família Azul)
Álvaro ressaltou a importância da paternidade ocorrer no ciclo
desenvolvimental adequado de uma pessoa, uma vez que esse evento necessita ser
vivenciado com interação e competência. Razão pela qual não desejava que
ocorresse na adolescência de Aurélio, mas que não lhe proporcionou nenhuma
disfunção.
Ao refletir sobre a categoria legitimação, na Família Azul, destaco que a
história da paternidade não foi aceita pacificamente, mas foi legitimada no momento
em que toda família proporcionou apoio a Aurélio e proporcionou-lhe condições para
desenvolver interação durante os processos, nessa fase desenvolvimental do
adolescente.
191
Apresentando a legitimação da paternidade na Família Verde
O pai adolescente da Família Verde – Juliano, ao comentar a aceitação da
paternidade/maternidade na adolescência, destacou não gostar que Paula, a
namorada, tivesse cogitado em interromper a gravidez. Salientou ter ficado
descontente com essa atitude, bem como com o comportamento da namorada; no
entanto revelou que o mesmo se devia ao medo de Marina, a mãe de Paula.
Só não gostei de uma vez, a Marina não sabe disso, ela ia matar a
Paula. A Paula chegou a querer tirar, aí eu briguei com ela, porque ela
queria tirar. [...] Ela fez um exame, ela já tava com um mês de
gravidez, eu acho. [...] E uma das brigas maiores minha e dela foi que
ela tinha tanto medo e ela queria tirar, que ela não contava. E nisso a
gente brigou. (Juliano – pai adolescente – Família Verde)
O contexto pode ser compreendido como um sistema que atua positiva ou
negativamente sobre os atributos pessoais, entretanto as forças instigativas desse
ambiente que atuam sobre eles nem sempre agem em um mesmo sentido
(COPETTI; KREBS, 2004). Os atributos pessoais “são os modos de comportamento
ou crenças que refletem uma orientação ativa seletiva e estruturada para com o
ambiente e/ou tendem a provocar reações oriundas do ambiente” na pessoa
(BRONFENBRENNER, 1992, p. 223).
No entanto, quando uma pessoa se defronta com dificuldades/obstáculos
durante o transcurso de vida, ela é colocada frente a situações que podem conduzi-
la para vencer tais dificuldades ou contrariamente, a sentir-se impotente ou incapaz
de gerar energia para enfrentar e transpô-las (BRONFENBRENNER; MORRIS,
1999).
O medo que Paula tinha da mãe, relatado por Juliano, frente ao fenômeno da
paternidade/maternidade, fez com que seus atributos pessoais (comportamento) não
gerassem energia para enfrentar essa dificuldade.
Na situação de Paula, percebo que, em seu contexto familiar (microssistema),
um aspecto a ser salientado é a crença religiosa, e a adolescente, ao enfrentar a
situação pensando em interromper a gravidez, não estava interagindo
adequadamente no seu ambiente, já que se sabe não ser aceitável, num meio
cristão, a interrupção de uma gestação.
O evento paternidade/maternidade na adolescência foi compartilhado com
192
Janice, a irmã, com quem Juliano possuía um forte vínculo afetivo, e ele destacou
que a mesma ficou surpresa com a notícia. No entanto, o fenômeno foi legitimado
pelos irmãos, a tal ponto que eles visitavam seguidamente Paula, para verem
Augusto, o sobrinho.
Aí ela começou: “Não acredito que vocês fizeram isso.”, não sei o
quê... Ela falava assim: “Ah, guri não acredito.” [...] Vir aqui é tudo pra
eles. Sem dúvida. Mas, graças a Deus que até hoje, o xodó deles é o
Augusto, né. O Augusto é tudo pra eles. (Juliano – pai adolescente –
Família Verde)
A legitimação de paternidade/maternidade pelos irmãos foi uma trajetória que
refletiu as vivências tanto positivas quanto negativas que cada uma dessas pessoas
passou ao longo de sua vida, as quais favoreceram, a meu ver, a aceitação do
fenômeno.
Juliano, ao falar da briga com a namorada Paula, acreditava que a mesma
tivesse ocorrido não porque ela estivesse grávida, mas porque ela estava
interessada em um outro jovem. A paternidade na adolescência foi legitimada por
Juliano, no entanto ele não aceitava a atitude dela de ter terminado o namoro e estar
interessada em outro jovem. Esse fato desencadeou até alterações corporais,
fazendo com que ele perdesse peso bruscamente.
A gente ficou separado. Eu não ia pra lugar nenhum, eu fiquei bem
mal, não em questão de saber que ela tava grávida. Ela tava grávida,
passou um bom tempo eu ainda tava bem, mas, no momento em que
a gente brigou, aí eu passei umas duas semanas bem mal assim.
Cheguei, eu já era magrinho, mas emagreci oito quilos em uma
semana assim, eu emagreci oito quilos, coisa que nunca, não é normal
assim. (Juliano – pai adolescente – Família Verde)
Cada pessoa, de acordo com Copetti e Krebs (2004, p. 80), quando está
engajada numa atividade, no caso de Juliano, a paternidade na adolescência,
“possui um conjunto de recursos que a capacitam a atuar com maior ou menor grau
de eficiência nos contextos em que participa”. Dessa maneira, quanto maior e
melhor for esse conjunto de recursos pessoais, as possibilidades ficam aumentadas,
bem como as opções que essa pessoa tem de obter sucesso para desempenhar
193
suas tarefas/atividades com competência. A competência, reforçam os autores,
necessita ser compreendida dentro de sua especificidade, ou seja, considerando os
recursos que estão sendo utilizados para a execução de uma ação (no caso de
Juliano, a paternidade), mas levando em conta os processos de interação e
complementaridade entre os recursos da pessoa, sejam eles físicos, motores,
perceptivos, cognitivos, sociais ou emocionais, que são a base da competência.
Na situação de Juliano, percebe-se a legitimação e a competência para com a
paternidade. No entanto, a briga com a namorada desencadeou, para o adolescente,
dificuldades no processo de interação (pai e filho), em virtude do mesmo prezar e
valorizar muito essa díade e não querer que o filho viesse a sofrer, como ele sofreu
e sofria com a ausência paterna. Ele afirmou: “Eu não queria que acontecesse com
o Augusto o que aconteceu comigo, jamais [...] Então por isso que eu jamais queria
ter brigado com ela. Ter ficado esse tempo separado.” (Juliano – pai adolescente –
Família Verde).
O evento do nascimento do filho Augusto foi relembrado por Juliano, o qual
ainda destacou sua indignação com a mãe de Paula, Marina, tendo em vista que era
um desejo seu assistir o nascimento do filho e que ela não levou em consideração,
como também a namorada. Marina, segundo Juliano, estava acompanhando a filha
na sala de pré-parto e não avisou quando Paula foi transferida para a Sala de Parto,
para que o adolescente pudesse assistir, porém tendo ela própria assistido o parto
da filha.
Essa situação evidenciou uma não-legitimação da paternidade de Juliano pela
namorada e sua mãe. O adolescente comentou com indignação essa situação e não
a aceitava, tendo em vista que estava assumindo a paternidade. No entanto, no
momento da realização da entrevista, a realidade já havia mudado, uma vez que ele
era aceito e identificado como pai de Augusto, ou seja, já havia sido legitimada a
paternidade de Juliano.
Coisa que eu fiquei chateado, quando ele nasceu, é que eu falei pra
Paula que, quando eu tivesse o meu filho, eu queria assistir o parto. A
Marina se pôs na minha frente, porque a Marina é uma boa pessoa, só
que é muito de se adonar. Aí eu falei. E a Marina veio até a porta e eu
falei pra Paula, eu que vou assistir. Aí a Paula: “Não, vou botar o pai.”.
Aí eu: Não, eu vou assistir. Eu queria impor pra ela que eu ia assistir.
Aí o Milton não quis assistir. Aí eu fiquei depois falando pra ela: Bem
feito pra ti, tu viu? Teu pai não quis assistir. Aí nisso o Milton pegou e
disse: “O Juliano vai.”. Aí ta, aí eu ia ir, só que aí começou o parto
dela, a Marina não saiu de lá pra me avisar que ela ia ter o parto. Ela
passou do quarto pra lá e a Marina não me avisou. Aí eu fiquei louco.
194
É uma das coisas que eu mais odeio. [...] Se fosse um guri que não
quisesse nada com nada, ainda tudo bem. Acho que até a mãe
poderia fazer isso, seria certo. Mas o que ela fez pra mim, nunca mais
vai, nunca mais vai passar assim. Isso aí ela nunca vai conseguir
mudar. Isso aí eu falo pra Paula. (Juliano – pai adolescente – Família
Verde)
Nesse contexto, considero o tempo um fator que pode ter influenciado Marina
na interação com o processo paternidade/maternidade na adolescência, ou seja, no
resultado desenvolvimental desse processo. Koller e Lisboa (2004, p. 339)
referenciam que “as experiências individuais e a forma como as pessoas significam
e internalizam as situações da vida é decorrente de característica subjetivas da
pessoa, mas também dos processos proximais estabelecidos”.
No microssistema familiar, a pessoa em desenvolvimento experimenta pela
primeira vez relações mais diretas. À medida que a pessoa avança no ciclo vital,
gradualmente as relações vão se tornando mais complexas, sendo ela capaz de
transitar em diferentes microssistemas, alterando papéis sociais e ambientes ou
ambos, ou seja, realizando transições ecológicas (KOLLER; LISBOA, 2004).
No caso de Marina, percebo a dificuldade de adaptação aos novos papéis
sociais (mãe de uma gestante adolescente, avó, sogra, o namorado da filha como
pai do seu neto). Acredito que esse processo e os novos papéis podem ter sido
difíceis, razão pela qual ela não interagiu com o pai de seu neto na hora do trabalho
de parto de Paula, mostrando uma disfunção, ou seja, uma dificuldade de manter o
controle e a integração de seu comportamento nesse processo de seu
desenvolvimento.
Ao reportar-se à paternidade, Júlio disse que, após a separação de Júlia, ela
era exercida a distância, sendo essa situação descrita por Juliano como muito
sacrificante. No entanto, no olhar de Júlio, ele enfatizou que o filho apenas perdeu a
presença do pai que estava sempre junto dele: “a única coisa é que ele perdeu foi o
pai que estava sempre junto com ele, a gente vivia muito junto eu e ele, a gente era
muito agarrado” (Júlio, pai de Juliano – pai adolescente da Família Verde).
No olhar de Júlio, a paternidade ele denotou que seria uma relação, um
processo o qual poderia ser mantido à distância. No entanto, fica evidenciado que
ele tinha dificuldades de manter esse processo de interação, ou seja, exercer a
195
paternidade sendo pai de Juliano e participando num outro microssistema. Uma vez
que, de acordo com Bronfenbrenner (1996), os processos proximais são
bidirecionais, não é possível ocorrer efetivamente interação durante atividades
meramente ocasionais, tendo em vista que as atividades devem ser
progressivamente mais complexas, razão pela qual o tempo é um núcleo importante
nesse processo.
A separação dos pais não foi uma situação aceita e legitimada pacificamente
por Juliano, uma vez que ele a destacou como algo sofrido. Como o pai constituiu
nova família, não havia outra opção para Juliano senão aceitar a legitimação dessa
forma de exercício da paternidade, por parte de Júlio.
Quando o pai e a mãe resolveram se separar. Bah, pra mim foi uma
das piores coisas. Ah, porque eu tinha muita afinidade com o pai e a
mãe sempre presentes. Os dois sempre juntos. E quando eles se
separaram, tudo mudou assim, porque aí ou era com um ou é com
outro. Ou tu escolhes, essas coisas assim. E isso é meio sacrificante.
É muito sacrificante. (Juliano – pai adolescente – Família Verde)
Essa nova forma de interação e exercício da paternidade que Juliano referiu,
era algo sofrido para ele, pois, durante dez anos de seu processo desenvolvimental,
ele interagiu com um pai presente no seu microssistema familiar. E, após o evento
da separação, o contexto mudou, pois o pai constituiu outro microssistema familiar,
no qual ele não conseguia participar, devido à dificuldade de interação com a
madrasta. Nesse sentido, essas novas características pessoais de Júlio
influenciaram os processos proximais da díade – pai e filho. Bronfenbrenner e Evans
(2000) salientam que pessoas que vivenciam eventos de vida estressantes, entre
estes o divórcio, podem apresentar disfunção nos processos proximais entre pais e
filhos.
Ao refletir sobre a categoria legitimação, na Família Verde, destaco que a
história da paternidade nessa família também não foi aceita pacificamente, mas foi
legitimada no momento em que a família de Juliano proporcionou apoio, sendo as
figuras de apoio representadas pelos irmãos e pai, tendo em vista que a mãe estava
apresentando dificuldade (disfunção) em legitimar o evento da
paternidade/maternidade na adolescência.
196
Apresentando a legitimação da paternidade na Família Vermelha
O pai adolescente da Família Vermelha, Renato, ao comentar sobre seu
namoro e o exercício da atividade sexual, relatou ter enfatizado para a namorada
Raissa a necessidade de ela utilizar um método contraceptivo. No entanto, como
não usaram nenhum, ocorreu a gravidez, a qual foi legitimada pelo pai adolescente.
É quando eu conheci ela, ela nunca tinha tido um relacionamento. Aí
ela, no caso, não quis falar para a mãe dela que queria tomar pílula,
essas coisas e aí foi que... Aconteceu. (riu) Nós namorávamos há seis
meses, eu acho, cinco, quando ela engravidou. (Renato – pai
adolescente – Família Vermelha)
A pessoa em desenvolvimento, quando se defronta com dificuldades ou
obstáculos durante o transcurso de sua vida, é inúmeras vezes colocada frente a
situações que podem conduzi-la a um esforço para vencer tais dificuldades, ou que
a façam sentir-se incapaz de gerar energia para transpô-las (COPETTI; KREBS,
2004).
Na fala de Renato referente a essa situação, percebo a dificuldade do mesmo
em assumir a responsabilidade da contracepção, uma vez que ele deixou ao
encargo da namorada, mesmo ela demonstrando dificuldade de interação com a
mãe. Esse fato fortalece a noção comum de que a contracepção seja uma atribuição
feminina, já que é na mulher que ocorre a gravidez, tendo em vista que, na maioria
das vezes, os homens não assumem essa responsabilidade juntamente com a
mulher. Dessa maneira, não ocorreu um processo proximal, pois a interação não foi
bidirecional, uma vez que a responsabilidade em controlar a gravidez ficou a cargo
de uma única pessoa.
Destaca Parseval (1979, p. 167) que “a diferença e as supostas vantagens de
um sexo em relação a outro, em quaisquer sentidos que se manifeste, são
construídas, frutos de fatores ideológicos e culturais”.
Outro aspecto que merece destaque é a disfunção apresentada por Renato
quando exerceu sua atividade sexual sem preservativo, uma vez que não
preocupou-se com a prevenção da maternidade/paternidade e inclusive das doenças
sexualmente transmissíveis (DST) e a Síndrome da Imunodeficiência Adquirida
(AIDS).
O contexto familiar de Raissa não favoreceu a interação com a pessoa de sua
197
mãe, tendo em vista que a adolescente não conseguiu estabelecer processos
proximais e interagir nessa fase de seu processo desenvolvimental.
O desejo de assistir o parto de sua namorada foi destacado por Renato, no
entanto o médico não permitiu que ele assistisse, atitude que ele legitimou
pacificamente, pois poderia ter exigido seus direitos como pai, embasados nas
normas que preconiza o Ministério da Saúde
16
sobre a humanização do parto, aborto
e puerpério: assistência humanizada à mulher
17
, parto e nascimento. Segundo o
adolescente, “O médico não quis, eu ia entrar, mas ele diz que não!” (Renato – pai
adolescente – Família Vermelha).
Ao comentarem sobre a lei nº 11.108, destacam Brüggemann, Osis e
Parpinelli (2007, p. 2) que a vigência da mesma não assegura a sua implementação.
É iniciado no país “um processo de reorganização dos serviços de saúde e dos
profissionais para vivenciarem essa prática”. A inserção do acompanhante,
escolhido pela parturiente, a fim de proporcionar-lhe apoio no processo do
nascimento depende de uma intervenção comportamental.
Esse momento que Renato queria vivenciar e no que foi impedido, baseado-
me em Bronfenbrenner (1996) acredito ter prejudicado o exercício da paternidade,
uma vez que o ambiente (exossistema), os processos de interação e os recursos,
naquele momento, eram adversos.
No estudo que realizou com adolescentes que estavam vivenciando a
paternidade, Radtke (2005) referencia a mesma situação, ou seja, os pais
adolescentes não puderam assistir o nascimento dos filhos e a justificativa foi a
pouca idade dos mesmos.
Ao explicar como foi a aceitação da paternidade/maternidade na adolescência
por sua mãe Renata, o pai adolescente Renato informa: “A mãe gostou da idéia. Ela
disse: ai que bom, não sei quê! Apoiou bastante” (Renato – pai adolescente –
Família Vermelha).
No entanto, durante a entrevista com Renata, ela destacou uma opinião
totalmente contrária à relatada pelo filho. Uma vez que a notícia da paternidade foi
16
Lei nº 11.108, de 7 de abril de 2005, que altera a Lei n
o
8.080, de 19 de setembro de 1990, para
garantir às parturientes o direito à presença de acompanhante durante o trabalho de parto, parto e
pós-parto imediato, no âmbito do Sistema Único de Saúde - SUS.
Art. 19-J. Os serviços de saúde do Sistema Único de Saúde - SUS, da rede própria ou conveniada,
ficam obrigados a permitir a presença, junto à parturiente, de 1 (um) acompanhante durante todo o
período de trabalho de parto, parto e pós-parto imediato.
17
Ministério da Saúde. Parto, aborto e puerpério: assistência humanizada à mulher. Brasília (DF);
2001.
198
um choque, porquanto teria que assumir a responsabilidade sozinha, junto filho e ao
neto. “É um choque! É, é... por que eu sabia que o Renato ia completar 18 anos,
quem é que ia ter que fazer tudo? Eu! A responsabilidade mesmo, em si, caiu em
cima de mim, por que o pai dele só é avô! Ele só é avô, ele não participa de nada”
(Renata, mãe de Renato – pai adolescente da Família Vermelha).
Percebo na fala de Renato uma dificuldade de enfrentamento (disfunção) da
paternidade/maternidade, bem como o processo vivenciado
(interações/experiências) na família, com esse evento. Neiva-Silva, Biasoli Alves e
Koller (2004) colocam que o ciclo vital é permeado por experiências e sucessivas
transições ecológicas, além da interdependência das influências históricas, que são
expressas no curso da vida e nas relações interpessoais.
Renato, ao comentar sobre a interação com os pais de Raissa, salientou que
tinha dificuldade de interagir com a mãe da namorada, tendo em vista que ela
interferia nos cuidados de Raika, a filha de Renato e Raissa. O jovem não
concordava com os cuidados realizados por Letícia e colocava para Raissa a
necessidade de ela se impor como mãe.
Aí, a mãe dela, o pai dela é mais liberal. No caso, acha que a filha
(neta) é dela, por causa que a criança não pode ir na rua, não pode
fazer nada. E, eu não vou falar, para não brigar com eles. Eu falo para
ela (Raissa): Tu tens que falar, tu tens que impor, a filha é tua. Eu
acho assim, pode tá calor que ela tá abafada. Aí, um dia que pegue o
vento vai adoecer, vai ficar mal. Mas ela não se impõe. (Renato – pai
adolescente – Família Vermelha)
Percebo nessa situação a legitimação pacífica que Renato desenvolveu frente
à avó, com relação aos cuidados realizados com Raika. No entanto, com a
namorada ele não legitimou a conduta da avó/sogra e afirmou a necessidade de
Raissa se impor com a mãe. Renato exigiu uma conduta coerente da namorada a
qual ele próprio não desenvolvia, pois não assumia seu papel como pai de Raika.
Noto nessa situação uma disfunção do pai adolescente, uma vez que ele
demonstrava dificuldade em interagir nesse processo proximal com a mãe de
Raissa. Entretanto ele cobrava da namorada uma atitude de competência que ele
mesmo não conseguia desenvolver. Segundo Bronfenbrenner e Evans (2000),
competência é a demonstração adquirida pela pessoa em desenvolvimento através
199
de conhecimento, habilidade, ou a capacidade para administrar e dirigir o próprio
comportamento.
Roberto, o pai de Renato, salientou a preocupação que tinha com o futuro do
filho, tendo em vista que o jovem não sabia realizar outras atividades que não
fossem manusear o computador. Esse fato gerava preocupação em Roberto, pois
temia pelo futuro do filho.
Eu, por exemplo, sou um homem polivalente, sei fazer de tudo um
pouco e ele não sabe fazer nada, a não ser mexer com computador. É
uma situação que me preocupa muito, pois provavelmente terei um
filho que dependerá de mim pelo resto da vida. (Roberto, pai de
Renato – pai adolescente da Família Vermelha)
O desenvolvimento e a competência, no ciclo de vida de Renato, eram uma
preocupação para Roberto, uma vez que, segundo ele, o filho não buscava
desenvolver mais habilidades/capacidades. Esse fato, para o pai do jovem, gerava
uma preocupação com o futuro do mesmo, tendo em vista que considerava uma
disfunção.
Ao falar de seus pais, Roberto destacou a educação que todos os(as)
filhos(as) receberam. Porém, apesar de enfatizar a forma como foram educados,
reconheceu que não foram orientados adequadamente quanto ao momento propício
para o casamento e à importância dos estudos na vida de uma pessoa. Esse fato foi
salientado como prejudicial ao desenvolvimento, no entanto ele legitimou a atitude
dos pais, os quais apenas deram educação, mas não orientação.
Meus pais eram muito grosseiros, a vida deles era a vida deles, a vida
dos filhos era a vida dos filhos, a única coisa que nos ensinaram foi
como nos comportar com os outros, mas orientações quando
deveríamos casar, se deveria estudar ou não, isto não houve. Naquela
época, não existia esse tipo de orientação dos pais e, como nossos
pais eram semi-analfabetos, isto prejudicou bastante. Nós, quando
nascemos, fomos orientados a falar, caminhar, trabalhar e depois cada
um seguiu sua vida, nenhum de nós se queixa do nosso pai, educação
nós tivemos, mas para a vida não tivemos orientação. (Roberto, pai de
Renato – pai adolescente da Família Vermelha)
Roberto, ao falar do filho Renato, salientou sua insatisfação com as atitudes
200
do mesmo em virtude de, em determinadas situações, faltar com a verdade. “Um dos
fatos que eu acho, que eu tenho observado nele é que ele mente, muitas vezes
quando pergunto alguma coisa para ele, determinadas perguntas não condizem com
as respostas que seriam necessárias” (Roberto, pai de Renato – pai adolescente da
Família Vermelha).
O comportamento da pessoa, nesse caso de Renato, é um atributo adquirido
ao longo do ciclo desenvolvimental através de suas forças, as quais também
emergem dos ambientes que se relaciona. Como a pessoa não pertence a um único
contexto de desenvolvimento, ela participa e é influenciada por outros ambientes nos
quais desenvolve interações face a face.
Bronfenbrenner (1992, p. 216) refere que o comportamento e a personalidade
são competências pessoais, e que não são primeiramente adquiridos ao longo do
tempo e do espaço, “mas através da consistência nos modos pelos quais a pessoa
caracteristicamente varia seu comportamento como uma função dos diferentes
contextos” nos quais a pessoa vive. Os modos de comportamentos da pessoa
refletem uma orientação para com o ambiente e/ou tendem “a provocar reações
oriundas do ambiente”.
Ao comentar como foi a aceitação da paternidade/maternidade na
adolescência, contou Roberto que não havia gostado da notícia, mas que, em
virtude do tempo avançado de gravidez, não era mais possível nenhum tipo de
intervenção. Esse fato fez com que o avô legitimasse a paternidade/maternidade na
adolescência.
Não gostei. Por exemplo, se a gente constrói uma casa em cima de
alicerces falhos, de repente cai, desmorona, foi o que pensei. Fiquei
um leão por causa disso. Mas não posso fazer mais nada, já era um
tempo bastante longo de gravidez, não podia fazer nada. (Roberto, pai
de Renato – pai adolescente da Família Vermelha)
O processo de interação com o filho, nesse momento, foi vivenciado com
stress por Roberto, pois a paternidade/maternidade não era algo desejado, mas teria
que legitimar. A dificuldade na manutenção do controle e comportamento mostra
uma disfunção do pai frente à situação. Bronfenbrenner (1992) coloca que nenhuma
característica pessoal é isolada, sendo cada qualidade humana envolta em
significados e sendo a família o principal exemplo.
201
Na subcategoria legitimação da paternidade na adolescência, na Família
Vermelha emerge a história de que o evento, na adolescência, também não foi
aceito primeiramente, mas foi legitimado no momento em que a família, principal-
mente a mãe, proporcionou-lhe apoio para enfrentar a situação.
Dessa maneira, fica evidente que a família, de acordo com Romanelli (2003,
p. 79), possui papel importante na “transmissão de princípios ordenadores de
conduta”. E assim evidencia-se o quão importante foram as interações e o papel de
Renata para que o filho pudesse exercer com competência a paternidade na
adolescência.
A subcategoria legitimação da paternidade na adolescência, nas famílias
demonstra o poder que a dinâmica das interações tiveram nas Famílias Azul, Verde
e Vermelha, uma vez que cada microssistema desenvolveu de diferente maneira as
interações com o pai adolescente e em conformidade com as suas singularidades.
Desse modo, de acordo com Copetti e Krebs (2004, p. 85), quando se dá muita
ênfase a um atributo pessoal, como a idade e a competência com a qual se está
enfrentando essa situação, por mais simples que possa parecer, “poderá gerar
resultantes que irão além do que se pode esperar. Disposições, recursos e
demandas são constituintes da pessoa e seus efeitos vão além do somatório dessas
características”.
Dessa maneira, fica evidente, nas famílias estudadas, que a
paternidade/maternidade na adolescência é uma construção que emergiu no
contexto (microssistema), mas que também está imbuída das características e
recursos da pessoa.
Para que haja a ocorrência do desenvolvimento intelectual, emocional, social
e moral de um ser humano, é requerido que ele participe ativamente em interação
recíproca, ou seja, que ele vivencie, que ele pratique interações
(BRONFENBRENNER; EVANS, 2000). A partir dessa colocação, percebe-se
Aurélio, Juliano e Renato, bem como os integrantes de suas famílias legitimando a
paternidade na adolescência, uma vez que efetivaram interações que
favoreceram/estimularam a competência para o papel de pai.
Desse modo, a paternidade é construída e exercida conforme a cultura,
contexto familiar e visão de mundo nos quais a pessoa está inserida. Tendo em vista
que é como “um processo contínuo de estruturações, desequilíbrios e
reestruturações [...] entre pai e filho no qual ambos buscam continuamente a
202
(re)construção de suas próprias identidades” (VASCONCELOS, 1998, p. 44).
5.2.2.2 As histórias sobre a reflexão da paternidade nas famílias de pais
adolescentes
Continuando a apresentação das proposições não-indexadas dimensões
argumentativas, prossigo e trago para discussão a subcategoria reflexão da
paternidade, no que a ela se reportam as Família Azul, Verde e Vermelha. Essa
categoria remete às ponderações que os informantes das histórias realizaram sobre
a paternidade e a paternidade na adolescência.
Ao abordarem o processo de paternidade/maternidade nas famílias, Dias e
Aquino (2006, p.1456) destacam que
a reflexão acerca da juventude e a condição de parentalidade
suscitam a importância da compreensão da família como instância de
interseção de apoio afetivo-material, que consubstancia o movimento
de construção da autonomia e redimensiona a relação de dependência
desses jovens.
Apresentando a reflexão da paternidade na Família Azul
Aurélio, o pai adolescente da Família Azul, ao refletir sobre o evento da
paternidade em sua vida, comentou que sentiu medo, em virtude de não saber o que
iria acontecer e mudar a partir desse acontecimento, e a ansiedade era grande. “Eu
tinha medo... sabe? Não sei o que iria acontecer. Não sei o que iria mudar. Aí, é
aquela sensação de, sei lá, será que vou conseguir? O que vai ser de mim?” (Aurélio
– pai adolescente – Família Azul).
A fala de Aurélio evidencia o conflito em tornar-se pai. Do mesmo modo, Silva
(2004, p. 64), em seu estudo, salienta que, na maioria das vezes, o descobrir-se pai,
“é vivido com conflitos” entre os quais emergem “a responsabilidade financeira, o
compromisso afetivo, o projeto de vida e o medo da nova experiência”.
Ao refletir sobre o processo de paternidade/maternidade, o pai adolescente
afirmou que sempre havia procurado acompanhar e dar apoio à namorada, nesse
momento tão delicado da vida deles. Aurélio salientou que tentara passar
tranqüilidade para Luana.
203
pelo menos do meu ponto de vista, nunca deixei de dar apoio para ela,
porque acho que nunca fiquei um dia sem ver ela, depois que ela ficou
grávida, sempre junto tentando, porque para ela ia ser muito mais
difícil, por que ela carrega... E todo mundo já sabe que eu sou pai!
Mas ninguém pode ver. Como é que eu posso dizer? Aí eu tentei
sempre ficar com ela, poder dar força para ela, tava precisando muito
também, porque eu, como eu te disse: sou calmo assim, depois tá
feito, agora tem que vim, é para vir bem, então, que não venha para,
para o mal. (Aurélio – pai adolescente – Família Azul)
A atitude de Aurélio em acompanhar o evento da paternidade/maternidade
proporcionando apoio à namorada é um dado que Silva (2005) corrobora em seus
achados, no estudo realizado com adolescentes sobre a trajetória percorrida pelos
mesmos a partir da gravidez. O acompanhamento do pai adolescente durante o
processo de paternidade/maternidade foi salientado pelas adolescentes, o qual
proporcionou segurança e amparo às mesmas.
Salientou Aurélio que, enquanto estava aguardando o desenvolvimento do
parto, começou a refletir como sua vida iria modificar-se com o nascimento do filho,
as mudanças que iriam ocorrer, bem como a responsabilidade e o papel que teria
que desempenhar, mesmo não sabendo exatamente de que forma. O pai
adolescente também deixou clara sua preocupação em ser um pai presente e
compartilhar das atividades com Luana, a mãe de seu filho Guilherme. Aurélio ainda
fez destaque ao forte vínculo que desenvolveu, continuava desenvolvendo e
fortalecendo com o filho, além da importância desse relacionamento na sua vida.
então, sei lá... pensei... ah agora... amanhã é outro Aurélio que vai ter
que nascer... que vai ter de aprender a ser responsável, vai ter que
aprender a ser... um pai, porque, até ali, eu não sei nem o que era um
pai... o que fazer... só corpo presente... O que tem que fazer? Mas aí
aconteceu, tudo bem... até... tinha cabelo grande... cortei... já foi um
motivo de piada... que eu queria ser uma pessoa mais velha... o
cabelo me deixava uma cara mais de guri... assim mais de...
entende?. [...] mas aí eu cortei o cabelo... eu mudei assim o meu
estilo de vida, a acordar tarde... nunca mais! [...] mas assim o que eu
pensei... assim: Tchê... amanhã eu vou ter que ser outra pessoa...
porque num domingo... em plena uma segunda assim... num começo
de semana... amanhã vai ser... a minha vida vai virar assim... de
cabeça para baixo... Não vai, entende?... O que eu fazia antes...
talvez... eu poder chegar e dizer: Ah... não vou ir aí... daqui a pouco...
vou ir daqui a pouco aí... não... ela está precisando de mim... eu tenho
que ficar junto com meu filho... e acabou que... que, depois que ele
nasceu, a gente vê que não se consegue mais viver junto... Sem ele...
entende? Agora passa um dia sem ver ele, eu meio que... eu tenho
204
muita saudade mesmo... porque agora já faz um ano... quase um ano
e um mês... que a gente está junto assim... eu e meu filho... (Aurélio –
pai adolescente – Família Azul)
A fala de Aurélio evidencia a transição ecológica que vivenciaria a partir do
nascimento do filho, o que está de acordo com Bronfenbrenner (1996), uma vez que
seu ciclo desenvolvimental iria evoluir e as relações se tornariam mais complexas,
no momento em que transitasse pelos diversos microssistemas, alternando os
papéis sociais, ambientes ou ambos. Essa transição é algo tão significativo, que até
com a aparência ele se preocupou, a qual, para ele, tinha relação significativa com o
desenvolvimento do papel de pai e o exercício da paternidade.
A união definitiva, através do casamento com a mãe de seu filho, foi cogitada
por Aurélio, no entanto, não naquele momento, em virtude de não ter condições de
manter um lar adequadamente. Em razão do exposto, salientou o pai adolescente
que preferia que ficasse como estava, ou seja, cada um vivendo na casa dos seus
pais. Contudo enfatizou que, no momento em que tivesse um emprego que lhe
proporcionasse recursos para sustentar uma família, a união com Luana seria um
desejo.
porque, para casar para passar necessidade... eu prefiro continuar do
jeito que tá... se dá para continuar do jeito que tá... então vamos
continuar do jeito que tá... mudando algumas coisas, mas... eu não
vou tá me casando para passar necessidade... O dia que eu tiver um
emprego garantido... uma fonte de renda... que eu possa me
sustentar... aí sim, vai ser uma coisa... que até eu quero. (Aurélio – pai
adolescente – Família Azul)
Em estudo realizado com jovens, Milfont, Gouveia e Costa (2006, p. 32)
investigaram a intenção dos mesmos em constituírem família. Destacam que os
resultados mostraram que os jovens buscam estabelecer “relações interpessoais
seguras e satisfatórias, além de valorizar, nessas relações, o comprometimento e o
envolvimento, apresentando maior intenção de constituir família”. Aurélio evidenciou
comportamento semelhantemente ao dos jovens do estudo, uma vez que pretendia
constituir família, quando tivesse condições satisfatórias de sustentá-la.
Aurélia, ao comentar o recebimento da notícia do processo de
205
maternidade/paternidade, salientou que, quando o filho chegou assustado e
começou a falar sobre o exercício da atividade sexual com a namorada, também ela
começou a conjeturar que poderia ser um problema mais grave, como uma doença
incurável. Enfatizou a mãe de Aurélio que o processo de paternidade/maternidade
era um problema, que iria modificar os planos de vida de Aurélio e Luana, mas não
era grave.
ele chegou para mim apavorado... chorando, quase... me dizendo:
“Ah, mãe, tu sabe que estou namorando a Luana, [...] e a gente já
transou.”. Quando ele falou aquilo, eu meio me preocupei que ... fosse
um problema, outro problema maior... aí quando ele me disse que ela
estava grávida. Eu disse: Bom... dos males é o menor. O menor dos
problemas ainda é uma gravidez, porque uma doença... um problema
mais sério... é pior. E uma gravidez não seria tanto problema assim.
Claro, que... que ia atrapalhar a vida dele, atrapalhar a vida dela... ela
estava com 16 anos na época, ele com 15. (Aurélia, mãe de Aurélio –
pai adolescente da Família Azul)
A família é uma rede de apoio social para as diversas transições ecológicas
(BRONFENBRENNER, 1996). Dessa maneira, a mãe de Aurélio, ao receber a
notícia e enfrentar a situação do processo de paternidade/maternidade juntamente
com filho, estava demonstrando disposição e sensibilidade no processo proximal,
gerando competência sobre esse impacto desenvolvimental.
Aurélia acreditava que o filho demonstrara maturidade e responsabilidade
considerando a pouca idade do filho um fator preocupante para o exercício da
paternidade. No entanto, Aurélio surpreendeu a todos, exercendo com muita
responsabilidade o papel de pai.
E ele encarou com muita responsabilidade. E... ele encarnou muito
bem, ele se tornou responsável, ele era aquele estudante assim que ia
para o colégio, e como todo jovem ficava meio que brincando,
encarava... nunca tinha problema de rodar e tal, mas ia sempre assim
meio... no empurrão... E agora ele é responsável, ele é estudioso, ele
encarou a vida de uma forma bem diferente do que ele encarava
antes. (Aurélia, mãe de Aurélio – pai adolescente da Família Azul)
A colocação de Aurélia sobre a atitude do filho Aurélio, pai adolescente, ter
assumido com tanta responsabilidade o processo de paternidade/maternidade está
206
embasada nas forças das pessoas, ou seja, as disposições comportamentais ativas
que interferiram positivamente nos processos proximais, que Bronfenbrenner e
Morris (1998, 1009) referem como características desenvolvimentalmente geradoras.
O exercício da paternidade/maternidade, para os pais de Aurélio, está
ancorado e entrelaçado na competência, a qual Bronfenbrenner e Morris (1998, p.
1002) destacam como “capacidade para administrar e dirigir o próprio
comportamento por situações e domínios desenvolventes”.
Já Aurélio, ao refletir sobre as atitudes do irmão que é usuário de drogas,
analisa que, se não fosse a família deles adotá-lo, Anderson estaria jogado na rua.
O pai adolescente considera que o irmão recebe todo o apoio dos pais e, inclusive,
conta com uma casa que os pais alugam para ele. Anderson, segundo Aurélio, não
vive junto com os pais, pois fez a opção de morar sozinho.
se não tivesse com a gente, hoje estaria jogado no meio da rua... aí...
a gente dá tudo para ele... e ele... tudo... simplesmente tudo, hoje ele
não trabalha... ele não faz nada na vida, mas ele tem tudo... ele tem
casa... ele tem tudo na casa dele... sim, entre aspas né!... porque ele
podia estar aqui também... ele que quis sair daqui... (Aurélio – pai
adolescente – Família Azul)
Ao olhar a situação vivenciada com Anderson, embasado em Bronfenbrenner
e Morris (1998, p. 1002) fica evidente que ocorreu uma disfunção, ou seja, uma
dificuldade do filho adotivo em manter o controle e a integração do comportamento.
Álvaro, ao retratar a vivência do filho Aurélio com o exercício da paternidade,
analisou que não era fácil, pois tinha que depender em tudo dos pais, desde o
dinheiro para comprar as fraldas para Guilherme, até o dinheiro para a passagem de
ônibus, para ver a namorada e o filho.
Nem tudo são rosas pra ele. Ele vive dependendo da gente, isso não
deve ser bom pra ele, ele não deve se sentir bem com isso. Comprar
fralda pro filho, o pai tem dá dinheiro, a mãe ter que dar dinheiro, pra
ele visitar ela, ele tem gastos. (Álvaro, pai de Aurélio – pai adolescente
da Família Azul)
Fonseca e Lyra (2000, p. 14) destacam a importância que a “rede de apoio
tem para esses adolescentes que se tornam pais, a fim de que possam assumir-se
207
como sujeitos de sua história, que envolve, agora, a presença de uma criança”, a
qual necessita de um contexto acolhedor para o seu desenvolvimento humano.
No encontro que realizei com Álvaro, pai de Aurélio, o pai adolescente, ao
abordar o exercício da paternidade pelo filho, Álvaro destacou a responsabilidade
que o mesmo tinha frente a Guilherme. Realçou também a atitude carinhosa com
que Aurélio tratava o filho, e ainda refletiu que ele era muito mais carinhoso, como
pai, do que ele próprio havia sido com seus filhos. Álvaro, ao analisar seu exercício
da paternidade, refletiu que o filho exercia a paternidade com responsabilidade e de
um modo diferente do seu, ou seja, demonstrando muito mais carinho do que ele,
apesar de acreditar que ele havia sido e continuava sendo um pai carinhoso.
Ele assumiu com uma responsabilidade muito grande e é um pai muito
carinhoso, muito mais do que eu, que eu fui. Não que eu não tivesse
sido, mas eu vejo que ele é mais carinhoso, acho que ele é muito mais
do que eu, carinhoso com o Guilherme e responsável com o
Guilherme, e com a Luana também. (Álvaro, pai de Aurélio – pai
adolescente da Família Azul)
Ao realizarem um estudo com pais adolescentes e pais adultos, Levandowski
e Piccinini (2006) tinham a expectativa que haveria grandes diferenças em relação
às expectativas e sentimentos entre os dois grupos. No entanto, identificaram que a
idade não foi um fator determinante para a vivência da paternidade. Esse dado vai
ao encontro da colocação de Álvaro, pai de Aurélio, o pai adolescente.
Apesar das dificuldades enfrentadas por Aurélio, refletiu Álvaro que ele se
revelava um bom aluno e não causava problemas. Dessa maneira, Aurélio estava
correspondendo à ajuda que os pais estavam dando, a fim de que pudesse enfrentar
e desempenhar com competência a concretude da paternidade na adolescência.
Ele está correspondendo do outro lado, ele está estudando, ele não
falta à aula, ele é dedicado na escola, ele não causa problema em
casa. Ele nunca... Ele sai agora pra ir pra academia, mas pra ir jogar,
pro basquete dele. Então, nunca diz: “Ah, vou sair pra avenida...” ou
“Vou pro baile...”. Ele não tem disso. (Álvaro, pai de Aurélio – pai
adolescente da Família Azul)
A fala de Álvaro vai ao encontro do que afirma Corneau (1991, p. 28), sobre
208
crianças que tiveram a presença paterna durante o desenvolvimento, ou seja, "as
crianças bem paternizadas sentem-se seguras em seus estudos, na escolha de uma
profissão ou na tomada de iniciativas pessoais".
Ao retratar a paternidade na adolescência, salientou Álvaro não ser comum
encontrar adolescentes-pais com um comportamento de responsabilidade idêntico
ao do filho que, frente ao evento da paternidade, assumiu seu papel. Essa atitude do
filho Aurélio era considerada com orgulho, apesar da imaturidade do filho. Esse fato,
segundo o pai do pai adolescente, mostrava a responsabilidade com que o filho
enfrentou a situação.
Não é muito fácil tu encontrar um monte de adolescente pai. Eu sei,
porque, lá na escola, eu vejo seguidamente isso aí. Mas, o que eu vejo
é, se eu tirar 5% que tiveram o comportamento do Aurélio, é muito.
Então, até por isso me causou orgulho ter um filho que, embora com a
imaturidade dele, foi capaz de assumir com responsabilidade, não é?
Um gesto, uma atitude que ele teve e que só nos dá alegria. (Álvaro,
pai de Aurélio – pai adolescente da Família Azul)
Essa atitude de Aurélio que foi comentada e enfatizada pelo pai não era uma
atitude da maioria dos adolescentes em seu local de trabalho, uma vez que, como
professor, geralmente via que os adolescentes negavam a paternidade e eram
ausentes. Em estudo realizado com adolescentes grávidas, Meincke (1999) relata
que emergiu, dos dados do estudo, o comportamento da ausência paterna, ou seja,
os namorados das adolescentes, pais de seus filhos, não assumiram a paternidade.
Esse fato foi salientado como um transtorno no processo de
paternidade/maternidade, por essas jovens, sendo considerado como mais
significação do que a gravidez precoce.
a gravidez estava sendo permeada de insatisfações devido a
ausência-presente de seu namorado, o pai de seu filho. [...] Nessa
prática, o pai do filho de duas adolescentes não assumiu a
paternidade. [...] Ficou evidente nos relatos das gestantes
adolescentes que apenas um companheiro das três assumiu a
paternidade (MEINCKE, 1999 p.153; 161).
Ao reportar-se à ciência da paternidade do filho Aurélio, retratou Álvaro que
procurou ver o lado positivo do evento e não buscou avaliar o seu exercício da
209
paternidade. Destacou jamais ter pensado que esse fato pudesse prejudicar o filho,
a ponto de fazê-lo pular uma etapa de seu desenvolvimento.
É... eu sou muito assim de ver o positivo das coisas, entende, então
eu não pensei jamais assim: Ah, perdeu a juventude. Não, assim que
isso aconteceu, é dos problemas, foi o menor. (Álvaro, pai de Aurélio –
pai adolescente da Família Azul)
Ao trazer a notícia da paternidade na adolescência do filho Aurélio, Álvaro
evidenciou competência, pois demonstrou habilidade e capacidade para administrar
o comportamento (BRONFENBRENNER; MORRIS, 1998).
O apoio que Aurélio recebeu da família, segundo sua avó paterna, Alzira,
estava fortemente embasado na crença religiosa da família, a qual não admitia e
nem aceitava a interrupção de uma gravidez. A partir dessa maneira de pensar, fez
a seguinte colocação: “acho porque são religiosos, jamais se interrompe uma
gravidez, veio a criança, é filho dum filho deles. Ficou bem assim, acho que tem que
ser assim, não é?” (Alzira, avó de Aurélio – pai adolescente da Família Azul).
Ao reportar-me à fala de Alzira, lembro Bronfenbrenner (1992), o qual enfoca
a importância dos atributos da pessoa, como os mais apropriados para a
modelagem do seu desenvolvimento ou crenças, os quais refletem uma orientação
ativa, seletiva e estruturada para com o ambiente ou tendem a provocar orientações
oriundas do ambiente. Dessa maneira, a crença foi um atributo pessoal forte na
Família Azul, uma vez que cada qualidade humana era envolvida em significados e
expressões em ambientes particulares, sendo a família um exemplo.
Ao finalizar a subcategoria reflexão da paternidade, na Família Azul,
saliento que, apesar da incerteza do processo de paternidade/maternidade
vivenciado pelo pai adolescente, este não mediu esforços para exercê-la de forma
carinhosa, responsável e com competência. Sendo essa maneira de exercitar a
paternidade elogiada por Álvaro, seu pai. A paternidade, na Família Azul, era
desenvolvida baseada fortemente na responsabilidade e nos princípios religiosos,
morais e éticos.
Apresentando a reflexão da paternidade na Família Verde
Ao refletir sobre o exercício da paternidade, Júlia, a mãe do pai adolescente
Juliano, relembrou seu pai, destacando o papel educativo que o mesmo exercia
210
frente aos filhos, no que tange a atividade sexual, pois ele reunia os(as) filhos(as) e
os(as) orientava. Recordou que a sua mãe não aprovava essa atitude. Júlia
acreditava que esse papel educativo ela havia herdado de seu pai. Contudo,
ponderou que não herdou o radicalismo do pai, de expulsar os filhos de casa. No
entanto, no momento em que enfrentou a situação do processo de
paternidade/maternidade na adolescência, exteriorizou a intenção de expulsar o
filho!
ela nunca foi de sentar e conversar com a gente, explicar as coisas, e
o pai não, ele sentava e explicava, indiferente de ser guri ou guria. Ele
trazia livros e a mãe ficava brava, mas ele dizia que a gente tinha que
saber como era, para não sair por aí transando. Ele sempre explicava
e nisso, acho que puxei a ele. As minhas irmãs falam isso e que, só
não puxei ele, de correr os filhos de casa. [...] se eles (Júnior e Janice
– filhos) tinham me chamado para falar em não bater nele, nem correr
ele de casa? Eles me disseram que eu não fizesse isso. Eu falei que a
vontade que eu tinha era bem essa, e de pegar ele e largar na casa do
pai deles. Janice falou que isso não adiantava e eu disse que isso era
um problema meu e do Juliano. (Júlia, mãe de Juliano – pai
adolescente da Família Verde)
É evidente a interação que o pai de Júlia tinha com os(as) filhos(as) nos
processos proximais, principalmente no que se refere à educação sexual e à
prevenção da paternidade/maternidade na adolescência, numa época em que não
era comum esse tipo de troca de informação. Demonstra, dessa forma, competência
no desenvolvimento em seu papel. No entanto, como se percebe nos relatos da
Família Verde, ele não conseguiu interagir quando os mesmos começaram a
namorar, e “corre os filhos de casa”, demonstrando, por conseguinte, uma disfunção
em seu papel de pai, de acordo com Bronfenbrenner e Morris (1998).
Já na fala de Júlia se percebe a repetição da mesma atitude, ou seja, ela
desenvolveu um papel “educativo”, mas não conseguiu interagir no momento do
evento da paternidade/maternidade, e expressou o desejo de “correr” com o filho
Juliano, pai adolescente, de sua casa.
Ao falar do exercício da paternidade, Júlio relembrou a situação vivenciada
com o ex-sogro José, quando este expulsou a filha Júlia de casa. Situação esta que
gerou a união com Júlia. Tal atitude vivida pela mãe do pai adolescente pode ter
influenciado o pensamento de praticar o mesmo ato com Juliano. Contudo, o pai de
211
Juliano não apoiou a atitude.
O pai dela correu ela de casa. A gente teve filho muito depois, mas
como eu era uma pessoa que, por ser de fora, sempre procurando a
honestidade, fui lá e encarei-o, a primeira coisa que aconteceu foi que
adiantou essa coisa da gente se juntar. É que ele batia muito nela. [...]
eu namorava ela com 14 anos, mas não tinha idade de casar,
namorava. Eu tinha 18, 19 anos, nessa média, e namorava ela [...] A
Júlia estava apavorada, queria xingar o guri. [...] Queria correr o guri
de casa, que barbaridade. Mas queira correr ele de casa e eu disse
que não iria fazer isso não... E se tu correr, lá em casa tem em quem
se apoiar. Mas, não deixei acontecer isso. Como eu digo, não faz
parte da minha pessoa fazer e sou de fácil coração. Me aprontam e,
daqui a dois, três dias, me dão um sorriso, pronto! Já terminou. O
Júlio, já perdôo tudo. (Júlio, pai de Juliano – pai adolescente da
Família Verde)
A fala de Júlio traz à tona a vivência da paternidade exercida pelo pai da ex-
esposa. E, posteriormente, relata a situação de que ela queria expulsar o filho de
casa, em virtude do processo paternidade/maternidade, contra a qual ele denotou
insatisfação e esclareceu que, se isso ocorresse, ele iria apoiar o filho em sua casa.
Esse apoio importante, relatado por Júlio, é fortalecido por Dessen e Braz
(2000, p. 222), quando destacam que “os suportes sociais recebidos e percebidos
pelas pessoas são fundamentais para a manutenção da saúde mental: para o
enfrentamento de situações estressantes, como tornar-se pai”.
Ao falar sobre os pais de Paula, Júlio refletiu que eram pessoas excepcionais,
uma vez que apoiaram a filha nesse processo, bem como Juliano.
A mãe e o pai dela são pessoas que não dá para dizer nada, tenho a
acrescentar. São pessoas excepcionais, tomaram conta da guria como
tem que ser, jamais xingaram ou escorraçaram eles, porque tem pais
que têm esse tipo de atitude: “Porque tu fez isso, te vira e sai daqui.
Não quero te ver mais!”. Essa coisa assim, eu acho uma grande
ignorância. Eu sou um pai velho, mas um pai moderno, sou bem
moderno, como diz o outro. (Júlio, pai de Juliano – pai adolescente da
Família Verde)
Esse apoio dos avós maternos, relatado por Júlio, é referido no estudo de
Trindade e Menandro (2002, p. 18) realizado com pais adolescentes, uma vez que
os avós foram apoio nas práticas de paternagem, guardando estreito vínculo com o
212
papel dos mesmos na criação da criança. Um destaque, no referido estudo, foi “o
apoio oferecido pelos avós, principalmente os avós maternos”. Sendo ressaltado
também por Dessen e Braz (2000), na rede de apoio familiar, o papel das avós.
Ao comentar sobre a adolescência e a ascendência que a televisão exerce na
vida dos jovens, Júlio refletiu que ela tem um poder muito grande de influência, tanto
negativo, como positivamente. No que se refere ao aspecto negativo, destacou que
ela estimula os jovens a se relacionarem mais cedo, favorecendo a exposição à
AIDS e, conseqüentemente, para o processo da paternidade/maternidade precoce.
No que tange ao lado positivo, mencionou os conhecimentos que esse meio de
comunicação social proporciona, e que cabe a cada um escolher o que lhe convém.
A televisão é um veículo bom e muitas vezes ruim, tem os dois lados.
Porque influencia os jovens a se conhecerem mais cedo do que
antigamente. No meu tempo, o jovem até podia se conhecer, um lá
que outro, mas era muito remoto, se conheciam com 18, 19 anos. A
guria ia para a Igreja, era inocente ainda, essa coisa toda. E hoje não!
A televisão ensina que o conhecimento deve ser antes que é, para ver
se vai dar certo. Nesse ponto, ela influencia para a Aids, para isso,
para aquilo, para ter um filho antes da hora, tudo isso. A televisão
ajuda, a vivência do jovem hoje é diferente. Então isso tudo ajuda, eu
acho, mas ela também influi em coisas boas, conhecimentos, tem os
dois lados e cabe à pessoa pegar o lado certo ou então pegar o
errado. (Júlio, pai de Juliano – pai adolescente da Família Verde)
A fala de Júlio encontra respaldo em Bronfenbrenner (1996, p. 185), relatando
a influência da televisão na vida das pessoas em desenvolvimento, a qual, segundo
o autor, compromete as interações familiares e influencia pelo impedimento das
mesmas, devido à absorção desse meio de comunicação.
Ao refletir sobre a subcategoria reflexão da paternidade, na Família Verde,
é evidente que o exercício da paternidade foi embasado em papéis vivenciados e
cogitações sobre os mesmos, para reprodução de forma indireta, ou seja,
analisando o vivenciado e reproduzindo uma paternidade refletida e atualizada para
o contexto.
Apresentando a reflexão da paternidade na Família Vermelha
O pai adolescente, ao referir-se às mudanças advindas com o processo de
paternidade/maternidade, fez destaque à responsabilidade. No comentário que fez
213
sobre o evento da paternidade, Renato destacou que o que havia mudado em sua
vida tinha sido a responsabilidade. Mas, ao se referir ao namoro com Raissa,
salientou não ter havido grandes mudanças, pois já não saía tanto.
Ah, mudou alguma coisa, alguma coisa sempre muda. Mudou alguma
coisa, alguma coisa sempre muda. Não vou dizer que mudou muita
coisa, porque eu já estava namorando com ela, então já não saía
muito. Ficava mais com ela. Mas mudou assim, a gente tem que ter
mais é... responsabilidade. Sei lá, responsabilidade a mais mesmo,
que mudou. (Renato – pai adolescente – Família Vermelha)
Essa mudança ressaltada por Renato está evidente, também, no estudo de
Carpes (2003, p.126). A população do estudo foram jovens que tiveram filho cedo, e
a autora destaca que “não houve jovem entrevistado que não referisse à sua
mudança quanto à responsabilidade após a paternidade e à maternidade”.
Renata, ao refletir sobre como Roberto exercia a paternidade, comentou que
ele não era um pai presente; no entanto, ficou evidente que Renato espelhava a
imagem contrária.
Ele queria que isso acontecesse, que o pai viesse todos os finais de
semana. Eu sempre achei isso aí! De psicóloga, eu não tenho nada,
mas eu, para mim, ele sempre queria que o pai dele fosse assim.
que... Ele passa uma imagem do pai dele que não é! Ele enxerga ele
assim. Eu acho que ele enxerga o pai dele assim. E eu não vou tirar
essa imagem dele. Ele tem 18 anos, ele é bem grandinho, mas o que
eu disse para ele. O pai dele teve quase um ano sem conversar com
ele, por minha causa. (Renata, mãe de Renato – pai adolescente da
Família Vermelha)
Um modelo de atuação paterna auxilia o adolescente na sua vivência como
pai. Trindade e Bruns (1999) destacam que ele possibilita um parâmetro de como
agir, no qual o pai pode ser utilizado como modelo. O que podia estar acontecendo é
que Renato negasse a ausência paterna e reproduzisse um modelo
presente/ausente de paternidade, tendo em vista que não se posicionava/agia como
pai frente à filha, ou seja, era também uma presença/ausente como pai. E sob o
olhar de Bronfenbrenner e Morris (1998), ambos estariam reproduzindo uma
disfunção.
214
Já a fala de Renata salientou o atrito entre ela e Roberto, e a conseqüência
no vínculo com o filho, mostrando a ausência do pai. Ao falar do relacionamento
após um divórcio, Tiba (2006) destaca que, se os pais querem seus filhos felizes, o
vínculo filial deve ser preservado, independente dos laços conjugais.
Renata explanou sobre o papel de pai com respeito a Roberto, no qual
salientou a disfunção no exercício da paternidade, uma vez que, segundo seu olhar,
o pai falhou em suas responsabilidades e atitudes frente a Renato. Relembrou a
situação quando Regina, a nova esposa, ficou grávida e ele não explicou o evento
para Renato.
Quando ele mais precisou do pai dele, o pai dele não estava presente.
Várias vezes, várias! Começa que quando ele tinha 6 anos e pouco,
eu acho que foi quando a guria nasceu, não sei que idade tem a guria,
agora. Quando a mulher engravidou, e que era para ele ter feito?
Chegado para o Renato, que apesar da idade era uma criança na
época, era para ter dito assim: a fulana tá grávida... Regina, o nome da
mulher, lembrei... rá rá rá. A Regina está grávida. Aí era para ter que
feito o quê? Vou te explicar. A Regina está grávida, assim, assim.
Mas não!! Quando o Renato viu, já estava com a barriga grande. Aí
ele chegou em casa e disse: “Mãe, tu sabia que aquela mulher está
grávida?” Chamou “aquela mulher”... Aquela mulher, sempre chamou
“aquela mulher”. De vez em quando, ele dá o nome dela, mas
depende da situação. Depende da situação em que ele vai falar no
assunto, na casa do pai dele, ou ele fala “aquela mulher”. Com ele fala
“a Regina”. (Renata, mãe de Renato – pai adolescente da Família
Vermelha)
Na situação relatada por Renata aflora, segundo o referencial teórico deste
estudo, a disfunção. Roberto apresentou dificuldades no controle e integração do
comportamento, ou seja, olhando sob a perspectiva de Bronfenbrenner e Evans
(2000),
durante os processos proximais em diferentes domínios do desenvolvimento,
com Renato ele não conseguiu estabelecer interações com as duas famílias.
Ao falar, Roberto, salientou a preocupação com o filho Renato, pois ele não
demonstrava interesse pelos estudos, estando ainda no segundo grau. Ressaltou
que refletia com o filho sobre se teria conseguido, sem estudo, os bens que possuía;
no entanto, informou que não obtinha resposta.
acho que a gente tem que se formar, é o que digo para ele. Eu falo
que eu tenho a minha casa, meu carro, meu salário, vivo uma situação
estável, mas será que, se ele não estudar, vai ter o que eu tenho? É a
pergunta que eu faço para ele e ele fica quieto. (Roberto, pai de
215
Renato – pai adolescente da Família Vermelha)
A fala de Roberto traz a preocupação com o futuro de Renato e com a
formação educacional, no entanto o pai não consegue estabelecer interações com o
filho. Carter e Mc Goldrick (2001) destacam que a escola é vista como uma
oportunidade de conseguir um diploma de segundo grau e, assim, melhorar as
chances de obter um emprego.
Ao analisar a contribuição de Roberto no processo de
paternidade/maternidade de Renato, salientou a mãe do pai adolescente que ele é
era apenas um avô que havia estado no hospital para ver a neta, levando um
presente. Após essa visita, ele, segundo Renata, não se envolveu com mais nada,
ficando tudo a seu encargo, e ela não tinha condições financeiras para arcar com
tudo.
por que o pai dele só é avô! Né? Ele só é avô, ele não participa de
nada. Foi lá no hospital ver a menina... Foi. Quando nasceu a netinha,
ele foi lá... Ele viu a criança... ele levou uns brincos... Eu acho... que
levou para Raika. Deu e... Nunca mais viu! Mas assim até eu queria
ser avó! De não ter aquela responsabilidade, tu não ter que te
preocupar... com a saúde da criança, com até a da Raissa. [...] E...
Agora eu não sei como é que vai ser! Não sei mesmo! Não sei, eu
estou meia apavorada, sabe?... Porque, te põe na minha posição...
R$ 500,00 paga tanta coisa? Eu não ganho R$ 500,00... Eu não
ganho R$ 500,00. Meu salário base é R$ 400,00, e aí, se tu faz os
dias normais, e trabalhar domingos. Eu não ganho R$ 500,00. Eu
ganho R$ 480,00 e poucos, R$ 490,00 e poucos. É isso aí... E aí eu
tenho que dar R$ 45,00 para consulta dela, pago água, luz e
telefone... Tu tens alguma continha sempre para pagar. Eu não sei
como é que eu vou fazer. Eu não sei. Eu já larguei currículo em vários
lugares, não precisa ser nem da minha área. Eu já estou procurando
qualquer coisa. Por que eu não sei... Ele não está conseguindo serviço
também. Então alguma coisa eu vou ter que fazer. Por que daonde eu
vou tirar? [...] antes do Renato receber a rescisão, ele não tinha
dinheiro e quem pagou a consulta para a Raika foi a mãe. Mas todos
os meses, também não dá! Agora, eu não sei, ele diz que ela tem que
consultar essa semana, não sei lá, aonde eu vou tirar... não sei de
onde eu vou tirar! (Renata, mãe de Renato – pai adolescente da
Família Vermelha)
Renata traz em sua fala a situação do compartilhar o processo de
216
paternidade/maternidade com o ex-cônjuge, uma vez que estava se sentindo
sobrecarregada e sem condições financeiras para enfrentar sozinha a situação,
evidenciando a falta de interação com o mesmo. Peck e Manocherian (2001, p. 300),
ao falarem do evento do divórcio e das mudanças na família, enfatizam que as mães
sozinhas são, freqüentemente, “obrigadas ao papel de cuidadoras emocionais e
financeiras da família”.
Ainda, Tiba (2006) acrescenta que, após assumir um novo relacionamento,
geralmente o homem costuma deixar os filhos com a ex-mulher e, muitas vezes,
chega a esquecer os filhos do primeiro casamento. No entanto, destaca que, se os
pais querem seus filhos felizes, o vínculo filial deve ser preservado, independente
dos laços conjugais.
No que se refere à situação do processo de paternidade/maternidade de
Renato e a contribuição que ele dá para o sustendo da filha, Renata revelou que sua
preocupação era a de o pai de Raissa solicitar pensão judicialmente, pois recairia
sobre seus ombros toda a responsabilidade, uma vez que o filho estava
desempregado.
Se o pai da Raissa resolver a botar ele na justiça, quem é que vai se
ferrar? Aí sim, eu... Eu vou fazer o seguinte: eu vou me embora, largo
tudo, e... Ti vira! Dá vontade de fazer isso aí , sabe? Tem dias que eu
estou bem revoltada, mas... tenho que seguir... em frente, é
complicado, mas... sozinha, pior ainda! Mas... se tiver que ser, será.
Se tiver que ser por aí, vai ser por aí! Se não... não sei... eu não sei...
Eu já disse pro Renato: eu não sei que eu vou fazer! Já tentei passar
para a noite, lá no hospital, porque, às vezes, surge alguma coisa é de
manhã... passar para a tarde, eles não me passam... aaaaaaa... olha...
(Renata, mãe de Renato – pai adolescente da Família Vermelha)
Ao falar da responsabilidade, Radtke (2005, p. 72) destaca que ela “não pode
ser vista como atributo das mulheres tampouco dos homens, mas, como uma
construção singular e multideterminada”. Já Carter e McGoldrick (2001, p.9)
enfatizam que “o subsistema avó/mãe [...] não pode satisfazer as mesmas
necessidades que uma unidade conjugal satisfaz”. Por conseguinte, no processo da
paternidade/maternidade, a preocupação de Renata com a questão jurídica não
deveria ser apenas sua.
Roberto, ao analisar o processo de paternidade/maternidade, expôs que
poderiam pensar que ocorreu esse evento em virtude de os pais serem separados.
217
Contudo, destacou que Renata teria orientado o filho e que ele, mesmo separado,
também orientava. Dessa forma, segundo Roberto, a separação não influenciou no
evento.
Aconteceu isso, porque é filho de pais separados, é a primeira coisa
que a gente ouve. Mas não é isso, tenho impressão que a mãe dele
tem orientado ele. [...] essa parte de ser pai separado, como todos
dizem, a separação não foi boa, mas foi necessária. Quem sofre são
os filhos. Mas, no caso do Renato, dele ter engravidado a menina, não
foi por causa da separação minha com a mãe dele, pois sempre dei
orientação para ele, conheço pais que nunca orientaram sexualmente
os filhos e eu sempre procurei orientar, para nunca acontecer isso.
(Roberto, pai de Renato – pai adolescente da Família Vermelha)
Ao falar da guarda do filho e pagamento da pensão, Roberto refletiu que,
quando ocorre uma separação, deveria haver uma avaliação de quem, entre o casal,
teria mais condições, tanto familiares quanto financeiras, para cuidar do filho.
Eu mesmo não bebo, não fumo, sempre fui honesto na minha
profissão, sempre procurei fazer concurso para crescer na profissão,
tinha maior ganho no salário, quem deveria ter a responsabilidade de
ficar com o filho? Deveria ser eu. Porque a justiça não age assim?
(Roberto, pai de Renato – pai adolescente da Família Vermelha)
A fala de Roberto pode ser vista apoiada em Tiba (2006), quando aborda
sobre a guarda dos filhos. Destaca o autor que a nossa cultura fez com que a mãe
ficasse mais disponível para a educação dos filhos e o pai fosse colocado como
provedor da sobrevivência econômica e segurança material.
Numa separação, o que caba valendo ainda hoje é o modelo cultural,
apesar de sabermos que a mulher/mãe nem sempre é melhor que o
homem/pai. Existem pais que são tão ou mais amorosos que as
esposas. A própria lei favorece a mulher nessa hora: a presunção
legal é de que a guarda é da mãe. Se o pai quiser terá que entrar com
pedido na justiça (p. 164).
Roberto refletiu sobre a diferença entre a educação que recebeu e a que deu
a Renato. Relembrando que, na sua época, o pai e a mãe não eram muito
218
achegados aos filhos, havendo certa distância entre eles.
Eu já penso diferente, ele (meu pai) já não foi um pai como eu sou
com o meu filho, apesar de ele me criar até os 16, 17 anos, depois já
tive minha liberdade, mas em termos de orientações, mais de
aconchego de pai para filho, acho que um pai tem que dar orientação
para um filho. Não tive muito porque, naquela época, as pessoas eram
mais restritas, pai e mãe eram diferentes, pai lá, mãe aqui. (Roberto,
pai de Renato – pai adolescente da Família Vermelha)
O microssistema família é dinâmico. Dessa forma, baseada em Ullrich e
Kreppner (1998), saliento que “os padrões de relacionamento entre os pais não
somente originam mudanças específicas de modos para os pais como também
definem uma estrutura para os relacionamentos e comunicações dentro da família”.
Dessa maneira, percebo, com apoio em Bronfenbrenner (1996), que Roberto mudou
sua atitude em virtude da sua vivência/interação com o pai, durante os processos
proximais de seu desenvolvimento, e desenvolveu com Renato um modo de
comunicação que era baseado na interação.
Ao refletir sobre o namoro, em sua época, e a ocorrência de um processo de
paternidade/maternidade, Roberto ressaltou que era diferente, pois ambos
assumiam a responsabilidade, casavam e iam constituir a família. Revelou que hoje
vê diferentemente, com a liberdade sexual feminina sendo maior e, muitas vezes em
virtude disso, a menina acaba não sabendo quem é o pai de seu filho.
naquela época, quando acontecia esse tipo de coisa, o pai assumia a
responsabilidade e o que acontecia? Casavam e iam embora fazer a
sua vida. Hoje, a gravidez na adolescência é diferente. A menina vai
para a boate, transa, tem um filho e o namorado desaparece, ela nem
sabe, muitas vezes, quem é o pai, esse é o problema. Naquela época,
todo mundo sabia, fulano namorava fulana e ela ficou grávida, o pai
era o fulano, pois era só um parceiro. (Roberto, pai de Renato – pai
adolescente da Família Vermelha)
A família, sendo o primeiro grupo responsável pela socialização, se constitui
uma mediadora entre o homem e a sociedade. Dessa maneira, de acordo com Vitale
(2006, p. 90), ela não “só interioriza aspectos ideológicos dominantes na sociedade,
como projeta, ainda, em outros grupos os modelos de relação criados e recriados
219
dentro do próprio grupo”.
Desse modo, os padrões de comportamento (interações) a que Roberto se
referiu foram, através do tempo (cronossistema), interagindo nas gerações, e o ser
humano (pessoa) foi processando o seu desenvolvimento na família (contexto).
A liberdade sexual dos jovens favorece o processo de
maternidade/paternidade. Considerou Roberto que a sociedade está cada vez pior,
uma vez que não se está tendo responsabilidade para com as crianças que nascem.
Dessa forma, destacou sua preocupação com uma boa educação e condições de
vida para as crianças que estão sendo geradas, razão pela qual Roberto mostrou-se
um defensor do controle da natalidade. Deixou evidente que, quem não tem
condições de educar adequadamente uma criança, não deveria tê-la.
Por isso, cada vez vai ser pior. Acho que o governo tinha que dar um
jeito, tinha que ter um controle de natalidade. Sou um cara meio durão,
acho que um homem e uma mulher, quando casassem e quisessem
ter um filho, era para ter um consentimento do governo, uma lei,
dependendo quanto ganhasse, se fosse um salário mínimo poderia ter
um filho, se quisesse outro filho, o governo deveria negar. Para nós
termos filho, hoje em dia, tem que ter um orçamento, uma garantia de
poder cuidar, não adianta fazer filho e soltar pelo mundo. É o que
acontece aí. Quanto mais a família for educada, menos filho tem;
menos educação, mais filho tem; isso é regra. (Roberto, pai de Renato
– pai adolescente da Família Vermelha)
Ao narrar sobre a prevenção da paternidade/maternidade, disse Roberto que
procurou sempre orientar o filho. A orientação, segundo Roberto, é necessário iniciar
desde cedo, razão pela qual enfatizou que, quando a filha Rita estiver na faixa etária
entre dez e onze anos, iniciará as orientações. Comentou que será realizado dessa
maneira, tendo em vista não querer que aconteça com ela o mesmo que aconteceu
com Renato. Entretanto, relatou que essa tarefa de orientação à filha mulher, seria
papel da mãe.
A orientação que dei para ele foi até na parte sexual, como ele deveria
ter o primeiro relacionamento com a mulher, se a mulher for virgem ou
não, como ele deve fazer... Lamentavelmente, deu nisso. [...] E tudo o
que ensinei para ele, as orientações sexuais que dei para ele sobre o
uso de preservativo. [...] A minha filha está crescendo, está com oito
anos, quando ela completar onze anos, porque a mulher está
amadurecendo muito nova. Não que esteja amadurecendo, mas
criando corpo de mulher, já estão se dedicando ao namoro, beijos e
etc., quando aquece em cima esquenta embaixo. Quando ela tiver uns
220
10, 11 anos, vou começar a orientar, melhor já estar orientada, para
que não aconteça o mesmo que o menino. [...] mas só que, essa parte
de marido e mulher, eu acho que cabe mais à mãe orientar a filha, do
que ao pai. Claro, é uma visão meio machista, mas que leva a carga
pior é a mulher. No caso, a mãe que tem que se preocupar mais com
a filha. O que está acontecendo com a Raissa? Está morando em
casa, causando transtorno para os pais e as irmãs, poderá dar certo
ou não o relacionamento deles. Ela está levando a pior e ele está livre,
de repente vai a alguma festa, não sei o que ele faz, ela que fica com
a conseqüência de cuidar da criança. Por isso acho que cabe mais à
mãe orientar a criança nesse sentido. (Roberto, pai de Renato – pai
adolescente da Família Vermelha)
Essa narrativa de Roberto reporta à fala de Persona, Shimo e Tarallo (2004).
Ao enfatizarem a importância de programas educativos a respeito de
desenvolvimento sexual, salientam os autores a necessidade de disponibilizar
espaços na Internet, para os jovens falarem e se comunicarem sobre o que sentem,
e não sobre seus atos em si.
Ao observar sobre a subcategoria reflexão da paternidade nas famílias de
pais adolescentes, na Família Vermelha, é notório que o exercício da paternidade
foi embasado em papéis vivenciados e reflexões sobre os mesmos para reprodução.
Apesar de não assumida a ausência paterna, de forma indireta ela é reproduzida
nas atitudes de Renato.
Ao finalizar a subcategoria reflexão da paternidade nas famílias de pais
adolescentes deste estudo, destaco que emergiram ponderações sobre os esforços
dos pais adolescentes para exercerem a paternidade. O papel de pai foi exercido de
acordo com a singularidade de cada um, a partir das interações desenvolvidas e
construídas nos contextos de seu desenvolvimento. A paternidade, nas famílias
deste estudo, permeou desde uma maneira de exercitar carinhosamente, com
responsabilidade e com competência, até uma presença/ausência do pai.
Ao refletir sobre as Dimensões Argumentativas, ficou evidente que a
paternidade na adolescência não foi um processo assumido pacificamente, no
entanto, com o passar do tempo (cronossistema), as pessoas (principalmente pai e
mãe/sogro e sogra) legitimaram o fenômeno. Dessa forma, houve a reflexão sobre
esse processo de paternidade/maternidade, como um aspecto que levou o pai
adolescente a desenvolver-se mais precocemente e a enfrentar de maneira
221
responsável a paternidade, nessa etapa de sua vida.
A família tem sofrido transformações sociais, ao longo da história de nossa
sociedade, mas ela é considerada um sistema que possui uma ascendência sobre
seus membros. Dessa maneira, evidencia Corrêa (2005, p. 12) que “ela mantém
grande influência no processo de resolução” da paternidade/maternidade junto ao
adolescente, “no assumir sua parcela de responsabilidade pela gestação e
paternidade naquele momento”.
A importância de encorajar as famílias “a utilizarem suas transições de ciclo
de vida para fortalecerem as identidades individuais, familiares e culturais” é
enfatizada por Carter e McGoldrick (2001, p. 82).
Destaco que o microssistema (família) apoiou o pai adolescente e legitimou a
paternidade, nessa fase do desenvolvimento humano. Inicialmente, todas relataram
o impacto com o processo da paternidade/maternidade, no entanto, o tempo
(cronossistema) proporcionou que o evento fosse legimitado.
Desse modo, de acordo com a Abordagem Bioecológica do Desenvolvimento
Humano
os contextos ambientais influenciam os processos proximais e o
resultado desenvolvimental, não somente em termos dos recursos que
eles tornam disponíveis, mas também, em termos do grau para o qual
eles oferecem a estabilidade e consistência ao longo do tempo
(BRONFENBRENNER; CECI 1994, p. 576).
5.3 Agrupando e comparando
Mire, veja: o mais importante e bonito no mundo,
é isto que as pessoas não estão sempre iguais,
ainda não foram terminadas...
Guimarães Rosa
Neste momento, de acordo com Schütze (1977) e seguindo os passos
apresentados por Bauer e Jovchelovitch (2002), trago para exposição as narrativas
que compreendem o agrupamento e a comparação entre as trajetórias individuais,
222
no caso deste estudo as trajetórias individuais vivenciadas nas famílias.
A compreensão da construção da paternidade nas Famílias Azul, Verde e
Vermelha foi realizada a partir dos informantes das histórias, do ambiente onde
ocorreram as interações e dos processos no decorrer do desenvolvimento das
mesmas. Por conseguinte, a partir dessa ótica é efetivada a reflexão acerca da
paternidade nos diferentes contextos.
Ao abordar o potencial desenvolvimental de um contexto, Bronfenbrenner
(1996, p. 217) destaca que “é uma função da extensão em que os papéis, as
atividades e as relações ocorrendo neste ambiente servem, depois de um período
de tempo, para acionar e manter padrões de motivação e atividade na pessoa em
desenvolvimento”. Esses padrões, de acordo com o autor, depois adquirem um
momento próprio, pois, quando uma pessoa entra num novo contexto, o padrão é
transportado e, não havendo forças opostas, aumenta o seu alcance e a sua
intensidade. “Os microssistemas que apresentam estas propriedades e efeitos são
conhecidos como ‘ambientes primários’ e os padrões persistentes de motivação e
atividade que eles induzem na pessoa são chamados de ‘trajetórias
desenvolvimentais’”. Sendo que os ambientes primários mais universais são a
família, o local de trabalho e o grupo de iguais.
As famílias deste estudo, sendo consideradas ambientes primários,
proporcionaram aos pais adolescentes condições para que eles realizassem
trajetórias desenvolvimentais, uma vez que demonstraram potencial
desenvolvimental em outro contexto. Dessa maneira, demonstraram uma trajetória
ecológica.
O evento da paternidade/maternidade, para os pais adolescentes deste
estudo, era uma incógnita na vida deles. No entanto, procuraram enfrentá-lo, apesar
das dificuldades e obstáculos. Talvez tenham sido as características pessoais o que
proporcionou, nessa fase do desenvolvimento humano, o emergir de atributos para
vivenciarem o exercício da paternidade.
Ao falarem sobre as dificuldades ou obstáculos que uma pessoa enfrenta no
transcorrer de sua vida, Copetti e Krebs (2004, p. 74) destacam que ela:
é inúmeras vezes colocada frente a situações que podem conduzi-la a
um esforço para vencer tais dificuldades, ou contrariamente, para que
se sinta impotente ou incapaz de gerar energia na busca para transpô-
las.
223
Ao abordar os atributos pessoais, destaco que emergiu a responsabilidade, a
qual foi relevante para os pais Aurélio e Juliano. Esses dois adolescentes
evidenciaram, em suas falas, a preocupação com o futuro dos filhos, uma vez que,
de certa forma, o futuro dos filhos dependia deles. No entanto, todos os pais
adolescentes revelaram satisfação com a paternidade, mesmo levando em conta o
aumento da responsabilidade.
Percebe-se que os pais adolescentes não esmoreceram frente às dificuldades
e procuraram transpô-las conforme seus atributos e suas condições de vida, bem
como os contextos familiares naquele momento. Salientam os autores Copetti e
Krebs (2004, p. 74) que as forças das pessoas “são disposições comportamentais
ativas que podem colocar os processos proximais em movimento e manter suas
operações”, as quais Bronfenbrenner e Morris (1998, p. 1009) denomina de
“características desenvolvimentalmente geradoras/instigadoras”.
No que se refere ao agrupamento das trajetórias individuais das famílias,
destaco o exercício da paternidade. Os três pais adolescentes exercitavam a
paternidade, entretanto cada um com suas singularidades, uma vez que
desenvolveram a concretude da mesma a partir de suas características pessoais e
das interações em seus contextos.
Encontro respaldo em Minuchin, P., Colapinto e Minuchin, S., (1999), os
quais, embasados na abordagem sistêmica, ressaltam que o comportamento é
explicado como uma responsabilidade compartilhada originada a partir de padrões
que desencadeiam e mantêm as ações de cada pessoa.
Evidencio que todas as famílias sofreram impacto inicial com a notícia da
paternidade/maternidade na adolescência. Carter e McGoldrick (2001, p. 12)
salientam que, “quanto maior a ansiedade gerada na família em qualquer ponto de
transição, mais difícil ou disfuncional será a transição”. Uma família facilitadora do
crescimento emocional e promotora de saúde de seus componentes, segundo
Wagner et al (1999), não é aquela com ausência de conflitos.
O passar do tempo fez com que as famílias fossem interagindo nesse
processo e aceitando paulatinamente a paternidade/maternidade na adolescência,
dessa forma vivenciando um período de transição, de acordo com a singularidade
familiar e o contexto.
Ao reportarem-se ao período de transição que as famílias vivenciam,
Minuchin, P., Colapinto e Minuchin, S., (1999, p. 27) salientam que, à medida que
224
seus membros crescem e mudam, os acontecimentos intervêm, modificando a
realidade familiar. Conseqüentemente, a família e os demais sistemas, em qualquer
alteração das circunstâncias, enfrentam um período de desorganização. “Os
padrões familiares não são mais adequados e novas maneiras de ser ainda não
estão disponíveis”. Dessa maneira, destacam os autores que o processo é muitas
vezes doloroso e marcado por um período de insegurança e tensão.
Por conseguinte, todas as famílias passam por períodos de transição, tendo
em vista que seus membros crescem e mudam, e acontecimentos ocorrem para
modificar a realidade da família, segundo Minuchin, P., Colapinto e Minuchin, S.,
(1999). Algumas transições são desencadeadas pelo ciclo normal do
desenvolvimento e outras não. Segundo Bronfenbrenner (1996), as pessoas, ao
vivenciarem uma transição, ou seja, uma mudança de papel, de ambiente, ou
ambos, que os identifiquem diferentemente nos diversos contextos em que
participam, vivenciam dessa maneira as transições ecológicas. E, segundo o autor,
os papéis têm o poder de alterar o tratamento das pessoas, o seu agir, o seu fazer, e
inclusive o seu pensar e sentir.
No que tange à comparação entre as famílias, destaco a união dos
progenitores dos pais adolescentes, salientando que, na Família Azul, os pais viviam
uma união estável havia 38 anos. Já nas Famílias Verde e Vermelha os progenitores
eram divorciados, sendo que os pais já haviam constituído nova família, e as mães
não. Apenas a mãe da Família Vermelha possuía um relacionamento afetivo. O
relacionamento entre os pais e mães das Famílias Verde e Vermelha era conflituoso,
principalmente no que tangia ao pagamento da pensão.
O evento do divórcio nas famílias, segundo Carter e McGoldrick (2001), é
uma crise na vida familiar, criando um estado de desequilíbrio para todas as
pessoas, em todos os níveis geracionais e por todo o sistema familiar. O que pode
ser confirmado nos dados das Famílias Verde e Vermelha.
Ao comparar a concretude da paternidade na adolescência, percebeu-se que
os pais adolescentes se basearam no exercício da paternidade de seus pais. Na
Família Azul, a paternidade foi reproduzida, na Família Verde ela era embasada na
ausência paterna, como opção a não ser reproduzida, enquanto que na Família
Vermelha, apesar de ser negada a ausência paterna, ficou evidenciada uma
ausência do papel de pai.
Ao refletir sobre os padrões de hierarquia das famílias, destaco que todas têm
225
seu padrão, uns às vezes mais evidentes, outros não. Esse padrão de autoridade e
controle é importante na organização da família, uma vez que possui um potencial
para a harmonia e para o conflito, à medida que ocorre o desenvolvimento dos
membros da mesma (MINUCHIN, P., COLAPINTO; MINUCHIN, S., 1999).
Ao realizar a comparação entre as famílias, destaco cada uma
individualmente.
A Família Azul se caracterizava como família nuclear, tinha o pai adolescente
com menoridade, Aurélio de 16 anos, o qual estava procurando se qualificar para,
posteriormente, conseguir um bom emprego a fim de poder constituir a sua família
com a namorada e o filho. Ele estava no último ano do ensino médio e almejava
freqüentar um curso superior, bem como servir ao Exército brasileiro em um núcleo
especial e diferenciado – NPOR
18
.
Era uma família nuclear, formada pelo casal e seis filhos. E estava
profundamente embasada em princípios religiosos, sendo que somente nessa
família surgiu esse dado tão fortemente. A interação entre pai, mãe, filho e irmãos é
um elemento a ser ressaltado e destacado.
O exercício da paternidade de Aurélio foi aquele que possuiu maior
envolvimento, dentre os pais adolescentes do estudo. Ele desempenhava a
paternidade com preocupação, carinho e atenção para com o filho e tinha o apoio da
família da namorada, contexto onde participava ativamente e que lhe permitia
exercitar seus papéis de pai e de namorado/companheiro. Já a Família Verde era
uma família monoparental, formada pela mãe e seu filho,
o pai adolescente Juliano,
que tinha 19 anos, estando mais próximo da idade adulta. Entre as três famílias, foi
a que apresentou maiores dificuldades financeiras, tendo em vista que a mãe não
possuía uma renda mensal suficiente para sustentar a casa onde moravam ela e o
pai adolescente, o qual estava servindo nas Forças Armadas e seu soldo era
precário para ajudá-la.
Dessa maneira, a mãe do pai adolescente acabava dependendo dos recursos
financeiros dos outros filhos, que eram casados e não moravam com ela, bem como
da pensão paga pelo ex-marido, tornando-se os filhos casados seus vínculos
apoiadores. O exercício da paternidade na adolescência era desempenhado por
Juliano e estava fundamentado na experiência do sofrimento pela ausência paterna,
18
NPOR - Núcleos de Preparação de Oficiais da Reserva do Exército Brasileiro.
226
que ficou evidente após o divórcio, quando o pai se afastou do meio familiar. Foi
outro pai adolescente que destacou interesse em prosseguir os estudos, uma vez
que já havia terminado o ensino médio e pretendia continuar a qualificação com um
curso técnico.
Juliano, ao exercitar a paternidade, demonstrava envolvimento, preocupação,
carinho e atenção para com o filho, porém encontrava dificuldades no apoio da
família da namorada, a qual não facilitava para que exercitasse seu papel de
companheiro nesse microssistema..
A Família Vermelha também era uma família monoparental, possuindo o pai
adolescente Renato, com 18 anos, que estava freqüentando o supletivo, para
concluir o ensino médio. Este não destacou desejo algum de continuar a
escolaridade, bem como de obter qualificação, encontrando-se indeciso. Renato era
o que possuía mais dificuldades no exercício do papel de pai, pois não se
identificava como tal para a filha. A mãe mantinha o sustento familiar, trabalhando
como técnica de enfermagem, pois o filho estava desempregado.
Ao exercitar a paternidade, Renato demonstra demonstrou pouco
envolvimento, carinho e atenção para com a filha, uma vez que encontrava
dificuldades em envolver-se como pai. A partir das narrativas, é evidenciada a falta
de abertura da família da namorada, uma vez que esse microssistema dificultava
que ele exercitasse os papéis de pai e namorado/companheiro.
No presente estudo, ao comparar as atitudes dos pais adolescentes
referentes ao trabalho, tanto Aurélio como Juliano falaram da opção do serviço
militar como um emprego. Aurélio expressou o desejo de ingressar no serviço militar
e Juliano proclamava o de continuar servindo nas Forças Armadas. E somente
Aurélio relatou o desejo de constituir família e ter uma casa.
que eu consiga um emprego para ganhar dinheiro... para poder
sustentar... para poder... se tornar... ter uma casa [...] quero entrar no
quartel... fazer de NPOR... como eu vou entrar... vou estar na
faculdade... provavelmente... tomara... que eu esteja na faculdade...
fazer NPOR... que é um curso lá... que vai ser... caso eu entre vai ser
bem melhor o salário... lá... bem melhor... é isso que eu tenho... pelo
menos em mente. (Aurélio – pai adolescente – Família Azul )
eu tô na PEE, eu sou da polícia do Exército. Eu tô gostando, eu tô
gostando. [...] Pretendo ficar no quartel, isso. Aí tu fica como soldado
antigo. Eu pretendo levar. Surgiu o curso pra cabo até. Foi, foi
segunda-feira a prova. Mas isso aí foi uma baita trouxisse que deu lá.
Eu fiz a prova. Todo mundo disse que eu me saí bem, que eu
gabaritei coisa e tal, mas quem escolhe é o tenente... os caras pra
227
entrar e eu não entrei. [...] Tenho como fazer concurso de novo. Aí eu
me enganjo, aí depois faço... (Juliano – pai adolescente – Família
Verde)
Apóio-me em Trindade e Menandro (2002), que também encontraram, nos
resultados de pesquisa que realizaram com pais adolescentes, o desejo de
permanecer no Exército após o cumprimento do serviço militar obrigatório. Além de
terem planos de emprego com boa remuneração, de constituir família e de adquirir
uma boa casa.
Na Abordagem Ecológica do Desenvolvimento de Humano de
Bronfenbrenner, a pessoa é analisada a partir das suas características
biopsicológicas e daquelas construídas na interação com o ambiente. Essas
características estão divididas nos três núcleos básicos: as características de
disposição, os recursos biopsicológicos e as demandas. As características de
disposição reportam-se às características pessoais, que tanto podem promover o
desenvolvimento (forças geradoras
19
) quanto retardá-lo ou mesmo impedi-lo (forças
disruptivas
20
). Já as características dos recursos biopsicológicos envolvem as
deficiências (defeitos genéticos, baixo peso ao nascimento, deficiência física ou
mental) ou atributos psicológicos (capacidades, habilidades, conhecimentos) que
evoluíram ao longo do desenvolvimento, e que influenciam a capacidade da pessoa
engajar-se de forma efetiva nos processos proximais. Por fim, as características de
demanda referem-se aos atributos pessoais (inatos ou não) capazes de estimular ou
desencorajar as reações do ambiente social (BRONFENBRENNER; MORRIS,
1998).
Desse modo, os três pais adolescentes, informantes de história de
paternidade, de acordo com os autores acima referenciados possuem suas
características biológicas, físicas e psicológicas, e necessitam ser compreendidos a
partir das suas disposições, recursos e demandas, os quais precisam estar em
interação com o ambiente. No caso do presente estudo, evidenciam-se as
características geradoras que os pais adolescentes desenvolveram, ao assumirem a
19
Como exemplo: as características de curiosidade, elevado nível de auto-eficácia e responsividade.
20
São as características de impulsividade, explosividade, distração, prontidão para recorrer a
agressões e violência, baixo nível de auto-eficácia, dificuldade para manter o controle sobre as
emoções e comportamentos
228
paternidade. As disposições podem ser compreendidas como um sistema de força
pessoal de cada jovem, que instigou suas ações para o exercício da paternidade. Já
os recursos consistem nas características adquiridas e internalizadas pela interação
da pessoa com o ambiente, que capacitam a atuar com menor ou maior grau de
eficiência nos contextos em que participa.
Ao reportarem-se à competência ou disfunção, Bronfenbrenner e Evans
(2000) enfatizam que é uma função conjunta das características biopsicológicas da
pessoa, da natureza do ambiente imediato em que vive, da intensidade e da
freqüência em relação ao período do tempo durante o qual foi exposta ao processo
proximal e ao ambiente no qual ocorreu. Por conseguinte, os processos proximais
produtores de competência tendem a ter maior impacto sobre o desenvolvimento e a
(re)construção da paternidade, quanto mais intensos e freqüentes forem, bem como
se acontecerem em ambientes favoráveis ou estáveis.
Ao refletir sobre a comparação entre as trajetórias individuais das famílias, é
salutar considerar o contexto de cada uma. Carter e McGoldrick (2001, p. 12)
destacam que “não podemos ignorar o contexto social, econômico e político e seu
impacto sobre as famílias movendo-se através de fases diferentes do ciclo de vida
em cada momento na história”. É necessário “entender que existem discrepâncias
imensas nas circunstâncias sociais e econômicas entre as famílias na nossa
cultura”.
O contexto no qual o jovem se desenvolve, de acordo com Wagner, Falcke e
Meza (1999), é o cenário que colore, complementa e estrutura o seu processo de
crescimento. Dessa maneira, as experiências construídas na família, na escola, bem
como em todos os seus círculos sociais contribuirão diretamente na sua formação
como adulto.
Ao abordar as atitudes dos pais adolescentes em relação à paternidade,
destaca Fonseca (2000, p. 3) que “nem todo pai adolescente é relapso e que nem
toda experiência com a paternidade é negativa para os adolescentes”. O que pode
ser comprovado nas narrativas dos informantes das histórias deste estudo.
229
5.4 Comparando as histórias no contexto
Existe um mundo para cada espécie de bicho.
Mas, para cada bicho da espécie humana,
existe um mundo diferente.
Mario Quintana
Ao apresentar os dados a partir das trajetórias individuais e colocá-las dentro
do contexto, de acordo com Schütze (1977, 1983) e seguindo os passos
apresentados por Jovchelovitch e Bauer (2002), podemos estabelecer as
semelhanças, através de uma comparação de casos. Esse processo permite a
identificação de trajetórias coletivas.
Ao lançar o olhar para o referencial metodológico, interpreto que as trajetórias
individuais desenvolveram-se nos diferentes ambientes familiares, ou seja, a partir
de trajetórias sociais. Ao comentar sobre trajetórias sociais, Schütze (1983, p. 580)
salienta que “a unidade social (pessoa, grupo, organização) não experimenta as
ocorrências em forma de elementos intencionais, abertas à vontade, mas estas se
defrontam como condições de provocação de intenção aparente (superficial)”.
Olhando o processo da paternidade/maternidade nas famílias, a partir da
Abordagem Bioecológica do Desenvolvimento Humano de Bronfenbrenner, quando
este ocorre na adolescência, geralmente modifica o curso do desenvolvimento dos
adolescentes. Essa perspectiva considera também os outros membros da família,
uma vez que ela é um sistema estruturado e articulado de instâncias tanto dentro do
microssistema como através das gerações. Razão pela qual todo o contexto é
atingido pelo fenômeno da paternidade/maternidade.
As trajetórias percorridas pelas famílias tiveram um potencial
desenvolvimental, uma vez que proporcionaram a vivência da paternidade e a
constante (re)construção, sendo assim uma maneira de interação, através dos
processos proximais, que os seres humanos desenvolveram dentro dos
microssistemas ao longo do tempo. A maneira como os membros de uma família
interage a essa (re)construção da paternidade advém da transição histórica e/ou da
mudança de papéis.
Desse modo, ao olhar as três famílias estudadas, percebe-se que afloraram
230
interações que ocorreram no contexto familiar, durante o desenvolvimento das
mesmas, as quais contribuíram para a construção da paternidade. Interações estas
que foram realizadas com o adolescente durante os processos proximais,
proporcionando a vivência da paternidade no microssistema, que podem tê-lo
sensibilizado para o exercício de competência da mesma e, consequentemente
conseqüentemente, para a construção responsável nesse ciclo da vida.
A paternidade que foi construída nas famílias do estudo tanto surgiu como um
caminho vivido e desejado, como um caminho indesejado, vivido e não reproduzido,
além de um caminho indesejado, negado e vivido.
A família é destacada por Corrêa (2005, p. 36) como o ambiente no qual a
pessoa “aprende o exercício da sexualidade, aprendendo a amar e odiar e a
importância da solidariedade, do compartilhar e do individualismo”. Ainda salienta a
autora que “é na família, também, que se vivenciam disputas, rancores e conflitos,
vivências estas que fazem parte do processo de desenvolvimento humano”.
Assim sendo, existem múltiplas formas de aliança, envolvendo pessoas que
são emocionalmente próximas e prestam apoio mútuo (MINUCHIN, P.; COLAPINTO;
MINUCHIN, S.1999,). Cito como exemplos no presente estudo as alianças que
proporcionaram a vivência da paternidade na adolescência, nos ambientes das
famílias: na Família Verde, a aliança entre Juliano e a irmã, Janice; na Família Azul,
a união entre Aurélio e a mãe Aurélia e na Família Vermelha a aliança entre Renato
e a prima Reniana.
O ambiente, segundo Bronfenbrenner (1996), é um sistema integrado
estruturado de instâncias, sendo que suas influências se articulam. Dessa maneira,
o microssistema é o lugar onde as atividades, papéis e relações interpessoais são
experienciados, é um contexto singular no qual as pessoas se relacionam face a
face. Por conseguinte, é nesse meio que se processa o desenvolvimento, no qual a
pessoa interage e é construída a paternidade.
Esse processo de desenvolvimento humano, de acordo com Bronfenbrenner
e Morris (1998), ocorre em vários contextos através dos processos proximais,
constructo fundamental do modelo PPTC
21
, sendo as formas particulares de
interação entre o organismo e o ambiente que operam ao longo do tempo. Dentre
esses contextos, inicio apresentando os dados dos microssistemas das famílias e os
21
Pessoa, Processo, Tempo e Contexto.
231
entrelaço ao mesossistema, logo a seguir ao exossistema, e por último ao
macrossistema, contextos estes que remetem à construção da paternidade. Num
segundo momento, apresento a comparação das famílias em termos de relações,
vínculos e recursos. Com o objetivo de facilitar o entendimento, acrescento o
diagrama do ecomapa.
5.4.1 Comparando as histórias embasadas na abordagem bioecológica
Apresento primeiramente a Família Azul, após a Família Verde e, por último, a
Família Vermelha, ao realizar a comparação dos casos. Faço também um
entrelaçamento com a Abordagem Bioecológica de Bronfenbrenner.
No microssistema da Família Azul, o exercício da paternidade foi construído
através das gerações (cronossistema
22
) de Alzira, Álvaro e Aurélio. Álvaro
propagou-o através dos processos proximais e interações, o qual ficou evidente e foi
reproduzido por Aurélio, determinando uma trajetória coletiva dentro do contexto
dessa família. Essa forma de exercício da paternidade interagiu/relacionou-se com o
microssistema de Luana, a namorada de Aurélio, que incorporou essas interações,
mas que também agrupou a paternidade/maternidade de sua família à da Família
Azul.
Já, no microssistema da Família Verde, o exercício da paternidade também
foi construído através das gerações (cronossistema) de Josefina, Júlio e Juliano,
sendo que Júlio propagou uma forma de exercitar a paternidade (ausente/distante)
que não foi reproduzida e nem construída como coletiva, pela família. O pai
adolescente não praticava a paternidade dessa maneira, pois ela lhe causava
sofrimento. Juliano exercitava a paternidade pautada na presença paterna para
Augusto e na família de Paula, através das interações dos processos proximais que
desenvolvia com a família da namorada.
E, no microssistema da Família Vermelha, o exercício da paternidade, de
semelhante modo, foi construído através das gerações (cronossistema) de Ricardo,
Roberto e Renato. Ricardo propagou uma forma de paternidade presente, sendo
que Roberto desenvolveu uma paternidade presente/ausente, embasada em
interações com a família nas quais não a desenvolvia ou o fazia à distância, mas
22
Cronossistema, segundo Bronfenbrenner (1994, p. 1645), “ abrange mudança ou consistência ao
longo do tempo não só nas características da pessoa mas também no ambiente no qual essa pessoa
vive”.
232
que, sob o olhar de Renato, era uma paternidade presente. Assim sendo, Renato
apresentava dificuldades de exercitar a paternidade, uma vez que não conseguia
interagir com o microssistema de Raissa, a namorada. Dessa maneira, as interações
foram prejudicadas, no que tange à paternidade/maternidade na família de sua
namorada.
A construção da paternidade nas famílias desta pesquisa surgiu desde o
microssistema, através das gerações (tempo – cronossistema), tendo sido também
influenciada pelo microssistema das famílias das namoradas, através da
participação ativa do pai adolescente nesse contexto.
O mesossistema, no qual evidenciam-se “as relações e os processos que se
destacam entre dois ou mais ambientes contendo a pessoa em desenvolvimento”,
de acordo com Bronfenbrenner (1994, p. 1645) é formado ou ampliado sempre que
a pessoa em desenvolvimento entra e se torna participante ativa num novo
ambiente. Pode-se dizer que, dessa maneira, emergiram a articulação, interação e
integração entre os contextos familiares dos pais adolescentes e os das famílias das
namoradas, através da participação do pai adolescente, sendo relevante o
compartilhar da paternidade. (Confere, por favor.)
Já o exossistema, de acordo com Bronfenbrenner, é considerado aquele
contexto em que “um ou mais ambientes [...] não envolvem a pessoa em
desenvolvimento como um participante ativo”, porém ali ocorrem eventos que afetam
ou são afetados por aquilo que acontece (1996, p. 182).
Segundo Lordelo (2004, p. 11), o exossistema é concebido “como as
estruturas sociais mais amplas que incluem os micros e os mesossistemas os quais
influenciam as características de sistemas e indivíduos em níveis mais simples”. Por
conseguinte, interpreto os contextos das instituições hospitalares nas quais as
namoradas dos pais adolescentes deram à luz, como um exossistema, uma vez que
influenciaram nos microssistemas familiares e no processo da
paternidade/maternidade na adolescência desses pais.
Os pais adolescentes, ao serem impedidos de acompanharem as namoradas
durante o parto e assistirem o nascimento de seus filhos, provavelmente podem ter
tido o seu desenvolvimento humano prejudicado, tendo em vista que não
desenvolveram interações/relações com os filhos e as namoradas, naquele
momento de suas vidas.
Assim sendo, não houve interação entre os pais adolescentes e os
233
profissionais do contexto hospitalar, pois estes últimos não proporcionaram aos pais
o compartilhar do nascimento do filho, na sala de parto das instituições. Apesar de
existir uma lei regulamentando a participação de um acompanhante na rede do
Sistema Único de Saúde (SUS), escolhido pela parturiente, esse direito não
aconteceu para os pais adolescentes deste estudo.
Ao falar da participação do pai no parto, destaco o estudo de Motta e Crepaldi
(2005, p. 118) baseado na perspectiva da parturiente, salientando que “a
participação do homem no nascimento do seu filho é um direito, um direito de
cidadão, que ele exerce se assim o desejar”.
O macrossistema, no estudo, se refere aos valores, normas e cultura de
nossa sociedade que influenciaram na (re)construção da paternidade como os
valores propagados aos adolescentes e entre eles mesmos (seus iguais), sobre a
liberdade sexual e sua atividade, os quais (os valores) tornam-se uma norma e
conseguem influenciar a cultura da sociedade.
O contexto, de acordo com Copetti e Krebs (2004, p. 85), pode ser
compreendido como “um sistema que atua positiva ou negativamente sobre os
atributos pessoais da pessoa”. Os autores ainda enfatizam que, como a vida de
cada pessoa não se restringe apenas à família ou a um único contexto de
desenvolvimento, mas amplia-se aos mais diversos sistemas nos quais esteja
inserido direta ou indiretamente (exo e macrossistema), “nem sempre as forças
instigativas desses ambientes agem em um mesmo sentido podendo interferir
significativamente sobre os atributos pessoais”. Destacam também que um ambiente
tanto pode interagir positivamente, fortalecendo os atributos pessoais, como pode ,
contrariamente, conduzir ao seu enfraquecimento.
É necessário que se entenda a análise do processo de
desenvolvimento além do ambiente imediato da pessoa para o mais
remoto, considerando tanto os atributos pessoais dela quanto os
parâmetros dos contextos significativos a ela (COPETTI; KREBS,
2004, p. 86).
Dessa forma, ao finalizar essa comparação e com o objetivo de proporcionar
uma esquematização dos contextos de Bronfenbrenner e da construção da
paternidade acima expostos, apresento a seguir a Figura 7, que representa as
trajetórias coletivas das famílias dos pais adolescentes.
234
Figura 7: Trajetórias coletivas da construção da paternidade nas famílias dos pais
adolescentes
Ancorada na Abordagem Bioecológica do Desenvolvimento Humano, de
Bronfenbrenner, e nas narrativas dos informantes de história deste estudo,
desenvolvi a figura, onde represento que, nos três microssistemas familiares deste
estudo, emergiram atividades, papéis, e interações os quais foram evidenciados
como (co)construtores da paternidade. Dentre eles, destaco alguns: o trabalho do
pai e da mãe; a prestação do serviço militar; o exemplo do pai e da mãe; papéis de
filho(a), pai, mãe, irmão(ã), avó, avô, sogro, sogra, genro, nora, entre outros; o
orgulho do filho no desempenho do papel de pai adolescente, a responsabilidade, o
respeito, a valorização da formação educacional, o apoio, a união, a raiva, a
indignação, a surpresa, o compartilhar, a valorização da interação com a família da
namorada do filho, além da ausência do progenitor do pai adolescente na interação
Família Vermelha
Família Verde
Família Azul
Famílias das namoradas
Famílias das namoradas
235
direta. Enfatizo também que os atributos pessoais de cada um dos pais
adolescentes foram fatores relevantes nessa co-construção.
Já, no mesossistema, dentre aqueles microssistemas em que os pais
participaram ativamente e tornaram-se um elo, destaco as famílias das namoradas
que proporcionaram que eles construíssem e exercitassem a concretude da
paternidade. Dessa maneira, foi co-construída e propagada a paternidade nas
famílias deste estudo.
As três famílias desta pesquisa, interpreto-as como exossistemas em cujos
contextos não havia participação de um integrante diretamente, mas que, a partir da
Abordagem Bioecológica do Desenvolvimento Humano, elas acabaram recebendo
influência e influenciando umas às outras.
Desse modo, como integrantes de uma sociedade com uma cultura, valores e
normas, acabam as famílias sendo influenciadas e influenciando o macrossistema.
Assim se co-constrói e reconstrói a paternidade/maternidade no contexto, através do
tempo (cronossistema).
5.4.2 Comparando as histórias: uma relação com os ecomapas
O ecomapa, segundo Rocha, Nascimento e Lima (2002, p 713), “é um
diagrama das relações entre a família e a comunidade e ajuda a avaliar os apoios e
suportes disponíveis e sua utilização pela família”. Ao apresentar o ecomapa, faço-o
iniciando pela Família Azul, seguida da Família Verde e, finalmente, a Família
Vermelha.
Ao apresentar a comparação dos casos, começo apresentando os dados do
microssistema da Família Azul o qual é constituído por pai, mãe, irmãos e irmãs, um
exemplo de família nuclear. Um ponto muito forte que vislumbrei nessa família foi a
união existente entre os pais, Aurélia e Álvaro. Apesar das adversidades enfrentadas
com o filho Anderson, que era dependente químico, eles não esmoreceram e não
deixaram que esse fato influenciasse negativamente na relação. Assim como o
choque com a paternidade na adolescência de Aurélio.
A interação existente nessa família é um aspecto muito importante e merece
destaque, uma vez que se encontrava fortemente ancorada na religião, no respeito e
na confiança, bem como no apoio mútuo entre seus membros.
Ao refletir sobre a maneira como Aurélio colocou-se frente ao fenômeno da
paternidade, é salutar enfatizar a importância da socialização que vivenciou durante
236
o seu desenvolvimento, bem como a interação vivida no seu ambiente familiar, na
família da namorada, na escola, na igreja, com os amigos, além de outros ambientes
que favoreceram tal atitude.
Ao falar desses diferentes meios de socialização e interações realizados pela
pessoa durante o desenvolvimento, salienta Corrêa (2005, p. 37) que eles
favorecem a chegada dela “à adolescência com uma história pessoal que determina
sua maneira particular de vivenciar a sexualidade e de colocar-se frente ao
fenômeno da paternidade”.
O modo como Aurélio assimilou a paternidade, provavelmente, adveio
também da busca da participação ativa desde o início do processo gestacional de
Luana, estendendo-se até os cuidados com Guilherme, bem como ao
acompanhamento do desenvolvimento do mesmo.
O exercício da paternidade, para Aurélio, era algo intenso, uma vez que
demonstrava em suas atitudes a forte preocupação com o bem-estar do filho, assim
como nas interações mantidas com Guilherme. Fez destaque à importância que elas
tinham para ele e afirmou que pretendia sempre estar presente para acompanhar o
desenvolvimento do filho.
O entendimento das relações e os recursos que a Família Azul utilizava para
o desenvolvimento de seus integrantes podem ser melhor visualizados no diagrama
do ecomapa, na Figura 8.
237
Pais
de
Luana
Irmãos
(ãs)
Cunhados
(as)
Ti me
de basquete
da escola
Gui lher me
Família
Ext ensa
materna
Andréia
Escola
Aurélio
Amanda
Luana
Marcenaria
Si n d i ca t o
dos
prof ess ores
Alzira
Igreja
Álvaro
Aurélia
Família
Extensa
paterna
Aposentadoria
Anderson
Escol a
Amigos
Legenda:
= pai adolescente = vínculo forte
= vínculo significativo = vínculo conflituoso
= vínculo com forte conflito = direção das relações
fluxo das relações é recíproco
Figura 8: Ecomapa da Família Azul
No ecomapa da Família Azul, evidenciam-se as trajetórias de
relacionamentos vivenciados na família, desde os vínculos afetivos até os
estressores, bem como os recursos que utilizava. Entre os laços afetivos intensos,
evidencio alguns, como as díades: Álvaro e Aurélia; Aurélio e Guilherme; Amanda e
Andréia. E entre as tríades: Aurélio, Guilherme e Luana. Esses vínculos afetivos
238
desenvolvidos na Família Azul mostram que proporcionaram apoio para que Aurélio
enfrentasse e vivenciasse o processo de paternidade/maternidade com
competência.
Entre os relacionamentos estressores na Família Azul, destaco o vivido com
Anderson, sendo mais relevantes a díade Amanda e Anderson, e a tríade Álvaro,
Aurélia e Anderson. No entanto, todos os demais integrantes da família possuíam
dificuldades de relacionamento com o mesmo.
Entre os sistemas que os integrantes da família utilizavam, aponto: Aurélio
possuía uma relação importante com o time de basquete da escola e com a escola a
marcenaria dos cunhados, através da qual obtinha mais recursos financeiros além
da mesada bem como o apoio dos pais da namorada para sustentar Guilherme.
Álvaro possuía uma forte relação com o seu trabalho, desenvolvendo afinidades
significativas com o sindicato de professores do Estado, bem como uma forte
inclusão na igreja, na qual desenvolvia as atividades de ministro. Aurélia, como
estava aposentada, envolvia-se mais com as atividades domésticas. E Amanda
possuía significativa interação com a igreja e com a escola.
Aurélio, no microssistema da família da namorada, tinha um bom vínculo com
os pais da mesma, os quais lhe proporcionaram desenvolver interações.
Álvaro e Aurélia possuíam um vínculo com a família extensa dele e nenhum
comentário foi efetivado a respeito de relações com a família extensa de Aurélia,
razão pela qual ela não está vinculada no ecomapa.
Como fica evidente nos dados do ecomapa da Família Azul, na figura 8, esta
detinha intensos vínculos, mas também aflorava um forte conflito entre seus
membros.
Segundo Bronfenbrenner (1996, p. 164)
os efeitos desenvolvimentais positivos da participação em múltiplos
ambientes são aumentados quando os ambientes ocorrem em
contextos culturais ou subculturais que são diferentes entre si, em
termos de etnicidade, classe social, religião, faixa etária ou outros
fatores de background.
Já a Família Verde, até os dez anos de Juliano, era uma clássica família
nuclear, constituída por pai, mãe, irmão e irmã. Nesse microssistema, a união
principalmente para o lazer era um ponto relevante, conforme Júlia e o pai
239
adolescente destacaram. Todos saíam juntos, não era admitido o casal sair só, sem
os filhos, o lazer era sempre em família. Convívio este de que Juliano enfatizou
sentir muita falta, tendo em vista que, após a separação, a distância influenciava na
interação, bem como a nova união de Júlio.
Júlia, apesar de demonstrar ser uma mulher de caráter austero, desenvolveu
uma significativa interação com todos os filhos, em sua rede social. Um aspecto
relevante que emergiu, nessa família, foi a união entre a mãe e os filhos, bem como
o respeito e o apoio mútuos entre seus membros.
Existia uma cultura nesse microssistema de realizarem reuniões de família na
casa progenitora, quando havia necessidade de tomada de decisão conjunta. Outro
aspecto a ser ressaltado é a união e o vínculo afetivo entre Janice e Juliano.
Ao retratar a maneira como Juliano colocou-se frente ao fenômeno da
paternidade, é importante destacar sua competência, uma vez que, mesmo
enfrentando a atitude de incompreensão da mãe, ele não esmoreceu. Os meios de
socialização que vivenciou durante o seu desenvolvimento, bem como a interação
vivida no seu ambiente familiar, na família da namorada, na escola, no Exército, com
os amigos, além de outros ambientes, favoreceram essa atitude.
A maneira como Juliano assimilou a paternidade provavelmente adveio
também da busca da participação ativa, desde o início do processo gestacional de
Paula. Esse fato pode ser observado no acompanhamento e na presença dele no
grupo de gestantes da instituição onde a namorada estava fazendo o pré-natal, e
estendendo-se até os cuidados com Augusto, além da atenção ao seu
desenvolvimento.
Juliano procurava exercitar a paternidade da forma mais presente possível, de
acordo com a sua disponibilidade de horário, uma vez que estava prestando o
serviço militar e, na instituição, desempenhava atividades que exigiam dedicação e
tempo. Mas isto não era impedimento, pois, nos horários de folga, ele procurava
sempre estar presente na casa da namorada, para acompanhar o filho e exercitar a
paternagem.
O entendimento das relações e recursos que a Família Verde utilizava para o
desenvolvimento de seus integrantes pode ser melhor visualizado no diagrama do
ecomapa, na Figura 9.
240
Jurema
Ricar do
Tr a bal ho
Marina
Família
Ext ensa
materna
Paula
Serviço
Mi l i t a r
Janice
Escola
Mi l t on
Júlia
Josefina
Sistema
de
Saúde
Jeferson
August o
Juliano
Júlio
Legenda:
= pai adolescente = vínculo forte
= vínculo significativo = vínculo conflituoso
= vínculo com forte conflito = direção das relações
fluxo das relações é recíproco
Figura 9: Ecomapa da Família Verde
A nova família que Júlio constituiu com Jurema não era bem vista por Juliano,
o qual não conseguia manter interação com a mesma, uma vez que considerava
complicada a relação com a madrasta.
No microssistema familiar da namorada, Juliano mantinha um bom
relacionamento com seu pai e irmão, no entanto, com a sua mãe já havia conflito,
em virtude das atitudes e interações exercidas durante o namoro, bem como no
parto de Paula. A reação à gravidez de Paula e paternidade de Juliano foram fatores
241
estressores na família da mãe adolescente, tendo em vista as interações e os
valores existentes, conforme as narrativas.
Entre os sistemas que os integrantes da família utilizavam, destaco: o serviço
de saúde de que Júlia se servia, em outro bairro, para realizar suas consultas
médicas, em virtude de não estar satisfeita com o atendimento ofertado na
comunidade onde morava; o serviço militar que Juliano desenvolvia no Exército; a
atividade sem vínculo empregatício que Júlia desenvolvia com compromisso, mesmo
sendo baixa a sua remuneração.
Júlia possuía um vínculo forte afetivo com a família extensa materna, bem
como com a mãe. Já a escola, para Juliano, era um recurso que pretendia reaver,
uma vez que tinha intenção de qualificar-se com um ensino técnico
profissionalizante. Por essa razão, ele não está vinculado à escola, no ecomapa.
Os dados do ecomapa da Família Verde, na Figura 9, evidenciam fortes
vínculos, mas também indicam que afloram conflitos entre seus membros,
principalmente entre os pais, a madrasta e a sogra do pai adolescente.
Ao reportar-se ao potencial desenvolvimental dos ambientes num
mesossistema, Bronfenbrenner (1996, p. 165) destaca que ele é
aumentado, se os papéis e as atividades em que a pessoa de ligação
se envolve nos dois ambientes encorajarem o desenvolvimento da
confiança mútua, de uma orientação positiva, de um consenso de
objetivos entre os ambientes, tendo um equilíbrio evolutivo de poder
responsivo à ação em favor da pessoa em desenvolvimento. Um
vínculo que satisfaz estas condições é conhecido como vínculo
apoiador (grifo do autor).
Dessa maneira, percebe-se que Janice e Júnior eram vínculos apoiadores,
nesse microssistema.
Ao comparar os casos e apresentar o ecomapa da Família Vermelha, é
também notório o atrito existente entre os pais de Renato. Essa situação ocorreu
após a separação, quando Renato iria completar 5 anos, tendo como principal ponto
de atrito a questão financeira. A questão foi tão intensa que, conforme Renata,
Roberto passou um ano sem manter qualquer tipo de vínculo com o filho, o qual
sofreu as conseqüências.
A relação/interação da díade Renata/Renato era pautada no respeito e na
242
confiança. Renato era o único filho de Renata e a única figura masculina como neto,
na família Vermelha, sendo significativos a atenção/interação e carinho que recebia
por parte dos avós. A relação com a prima Reniana é outro aspecto a ser destacado.
O vínculo estabelecido entre eles era forte, razão pela qual ela foi convidada a estar
presente, quando ele foi dar a notícia do processo de paternidade/maternidade a
Renata.
Os meios de socialização que vivenciou durante o seu desenvolvimento, bem
como a interação vivida no seu ambiente familiar, na família da namorada, na família
do seu pai, na escola, na academia, com os amigos, além dos ambientes onde
interagia, proporcionaram o desenvolvimento do exercício da paternidade. Ao
abordar a maneira como Renato colocou-se frente ao fenômeno da paternidade, é
importante destacar a sua dificuldade, uma vez que enfrentava obstáculos para
exercitá-la, apesar de desenvolver atividades de paternagem.
Renato exercitava a paternidade de forma “presente”, uma vez que estava
desempregado e estudava à noite. Desse modo, todas as tardes, ele ia para a casa
da namorada e a ajudava nos cuidados com Raika, desenvolvendo atividades de
paternagem tais como trocas de fraldas e banhos. No entanto, apresentava
dificuldade de identificar-se como pai para a filha.
O entendimento das relações e recursos que a Família Vermelha utilizava
para o desenvolvimento de seus integrantes pode ser melhor visualizado no
diagrama do ecomapa, na Figura 10.
243
Tr a bal ho
Regi na
Rit a
Rais sa
Ri car do
Pediat ra
de
Raika
Ros a
Renit a
Reni ana
Escol a
Academia
Amigos
Renat o
18 a
Roberto
Raik a
Renat a
Legenda:
= pai adolescente = vínculo forte
= vínculo significativo = vínculo conflituoso
= vínculo com forte conflito = direção das relações
fluxo das relações é recíproco
Figura 10: Ecomapa da Família Vermelha
A relação entre Renato e Regina, bem como com Rita eram conflituosas.
Renata destacou que essa situação advinha da atitude do pai, o qual não havia
preparado o filho para a união com Rita, e nem para a gravidez da esposa, bem
como para a chegada de uma irmã. Esse fato gerou revolta em Renato, tendo sido
evidenciado por Ricardo e Renata nas atitudes que o pai adolescente apresentou na
escola, naquela época, chegando ao extremo de ter sido suspenso por indisciplina.
Ao considerar a interação de Renato e Roberto, fica clara uma relação
conflituosa, principalmente por parte de Roberto, que referiu não confiar nas atitudes
244
do filho, por pensar que o mesmo não falava a verdade nas interações, além de não
aproveitar adequadamente o dinheiro que recebia de pensão.
A pensão era um forte fator de atrito/stress na família. Uma vez que Renato
tinha 18 anos, perante o código civil brasileiro
23
era uma pessoa capaz e
responsável por seus atos. Renata acreditava que o filho teria assinado um
documento abrindo mão da pensão, em prol de benefícios que o pai daria, tais
como: uma motocicleta e a carteira nacional de habilitação (CNH).
No entanto, durante as entrevistas e convivência no contexto familiar da
Família Vermelha, aflorou que Ricardo havia contribuído com parte da CNH, em
virtude de Renata não poder arcar com essa despesa e tendo em vista que Roberto
alegava não ter condições.
Ao olhar as relações de Renato, fica explícito que ele desenvolvia ligações
fortes com: Raissa, Raika, Renata, Ricardo e Rosa, Reniana e alguns amigos. O
ecomapa da Família Vermelha demonstra o fluxo de recursos que eram utilizados.
Dentre eles, destaco: o serviço de saúde no qual Renata trabalhava; a academia
onde Renato desenvolvia forte interação com os esportes, através do jiu-jitsu. Ao
apontar os recursos utilizados pela Família Vermelha, saliento o trabalho e o apoio
familiar. Como o pai adolescente estava desempregado, seus recursos financeiros
advinham da família, na figura de sua mãe, avós e do pai, os quais considero
vínculos apoiadores.
Ao refletir sobre as trajetórias individuais das famílias na construção da
paternidade, e comparando-as, emergiram as trajetórias coletivas. Assim sendo,
apresento a Figura 11, representando uma esquematização dessa etapa.
23
Art. 5
o
A menoridade cessa aos dezoito anos completos, quando a pessoa fica habilitada à prática
de todos os atos da vida civil (BRASIL, 2002).
245
Mesossistema
Mi c r os s i st ema
Microssistema
Mi crossistema
Microssistema
Microssistema
Microssistema
Família
da
namorada
Família
da
namorada
Família
da
namorada
Família Vermelha
Família Verde
Família Azul
Figura 11: Trajetórias coletivas das famílias, baseadas na Abordagem Bioecológica
do Desenvolvimento Humano de Bronfenbrenner
A Figura 11 está baseada na Abordagem Bioecológica do Desenvolvimento
Humano, de Bronfenbrenner, e nas narrativas dos informantes de história deste
estudo. O desenvolvimento humano ocorre nos seguintes níveis: microssistema,
mesossistema, exossistema e no macrossistema, sendo este a interconexão entre o
micro, meso e exossistema de uma cultura, no qual se forma uma rede de crenças,
de conhecimento, de estilos de vida, de costumes, de recursos materiais.
Desse modo, a construção, a concretude e o exercício da paternidade na
adolescência, baseado em Bronfenbrenner (1996, p.5), podem ser entendidos como
uma interação entre a pessoa em desenvolvimento, as relações e os eventos
familiares. “As interconexões entre o indivíduo e os ambientes podem ser tão
decisivas para o desenvolvimento quanto os eventos que ocorrem num determinado
ambiente onde a família se encontra”.
Ao reportarem-se ao processo de paternidade/maternidade, Trindade e
Menandro (2002, p. 17) destacam que a sua compreensão “passa pela admissão de
246
sua complexidade, sendo múltiplas as possibilidades de determinação”. Continuam
os autores que, para a gravidez na adolescência:
confluem diversos fatores culturais, sociais, afetivos e cognitivos, ou
seja, tanto os fatores micro-sociais, referentes às condições objetivas
e subjetivas da vida do sujeito em questão, quanto aos fatores macro-
sociais, como a classe social da qual é proveniente, fazem parte desse
processo.
Por conseguinte, as trajetórias individuais das famílias podem ser
comparadas pelas semelhanças, mas entendendo que cada família é um sistema
complexo e multifacetado. Dessa maneira, evidencio como semelhança que emergiu
das diferentes trajetórias de desenvolvimento humano o fato de que todas foram
pautadas na interação e responsabilidade, durante os processos proximais.
6 FINALIZANDO A HISTÓRIA E APONTANDO POSSIBILIDADES PARA O
CUIDADO
Oferecer cuidados inclui ouvir, observar,
perceber, refletir e agir de uma maneira
que inclua o indivíduo, programando
em conjunto seus cuidados,
respeitando seu querer,
seus valores, seus hábitos.
Carraro
Caminhar nas veredas do estado da arte sobre a paternidade e paternidade
na adolescência me oportunizou o aprofundamento da temática e fez perceber que
existem vários trajetos que podem ser utilizados. Sendo assim, elegi um caminho
que me levava às famílias com pais adolescentes. Dessa maneira, pude encontrar
três trajetos completamente diferentes, mas que, no entanto, tinham um ponto em
comum – a paternidade na adolescência responsável. E compreendê-los foi um
modo de contribuir para o cuidado de Enfermagem.
A oportunidade de conhecer essa realidade, a partir dos informantes das
histórias, mostrou que em seus microssistemas havia um compromisso familiar
muito intenso, o qual estava ancorado na responsabilidade. Essa responsabilidade
vinha sendo sustentada através das gerações, as quais propagaram e co-
construíram seu sistema de valores e sentimentos, através dos tempos.
As famílias dos pais adolescentes, bem como as das suas namoradas foram
o porto seguro para que a âncora da paternidade na adolescência fosse
arremessada ao mar, e fixada a fim de não deixar o navio à deriva. Dessa maneira,
é notório o vínculo que havia sido criado e sustentado através das gerações, sendo
esta uma conexão entre seus membros.
Neste estudo, cada adolescente assumiu o papel de pai conforme suas
características e singularidades, sendo apoiado por suas famílias e pelas famílias
das suas namoradas. Os pais adolescentes que participaram desta pesquisa,
geralmente, mostraram-se cuidadores de seus(suas) filhos(as) e suas
namoradas/companheiras, fato que abre espaço para que a Enfermagem atue
248
orientando e colaborando, enfim, cuidando desses personagens, durante a
efetivação do cuidar.
Destaco que desenvolver esta pesquisa foi muito gratificante, uma vez que
me fez refletir sobre o meu modo de fazer Enfermagem. Dessa maneira, pude
analisar e reforçar o conhecimento do quão importante é cuidar da família e do pai
adolescente. Sendo significantes nesse processo de paternidade/maternidade o
permitir, o convidar, o estimular, o proporcionar, o compartilhar, ou melhor, cuidar
também do homem-pai grávido, a fim de oportunizá-lo a ser um co-participante
desse processo familiar.
Ser partícipe dessa seqüência de fatos envolve também compartilhar do
cuidado no pré-natal, pré-parto e parto, ou seja, no ciclo gravídico-puerperal que
estão vivenciando. Esse fazer parte pode ser desenvolvido de diversas maneiras,
seja através da presença na consulta de pré-natal da namorada/companheira, do
acompanhamento das atividades educativas de grupo, até a participação direta e
ativa no seguimento da parturição com a mãe de seu filho(a), durante o processo de
nascimento.
Essa presença lhe é assegurada e garantida legalmente. No entanto, a
participantes deste estudo, esse direito foi-lhes tirado, ora por familiar, ora por
profissionais/instituições. Portanto, é necessário proporcionar meios para
conscientizar/sensibilizar o homem grávido sobre seu direito como cidadão e
partícipe desse processo, a fim de que o assegure e reinvindique. Por conseguinte,
utilizar meios de sensibilização da família e, se necessário, meios legais junto às
instituições e profissionais, para que os mesmos cumpram o estabelecido por lei – o
direito do homem-pai participar do nascimento de seu(sua) filho(a). Nesse contexto,
o(a) enfermeiro(a) torna-se elemento-chave para fortalecer a participação ativa do
pai adolescente, fato que se configura em cuidado.
Essa participação do homem grávido em todos os momentos do processo de
paternidade/maternidade proporciona/fortalece interações durante os processos
proximais para a construção da paternidade, mesmo sendo esta uma contínua
(re)construção no microssistema e nos diversos contextos em que participa
ativamente, para atingir sua concretude.
Os achados deste estudo reforçam a valorização da figura do homem grávido,
em especial do homem-adolescente e do homem que é pai, estimulando à inclusão
do mesmo como participante em todas as fases do ciclo gravídico-puerperal.
249
Pesquisar/investigar a família significa também cuidar da mesma, nas suas
“fases” de “gravidez”, “parto”, “puerpério”, ou seja, desde o início do processo de
paternidade/maternidade.
Cuidar do pai adolescente na família enseja inseri-lo no desenvolvimento dos
cuidados prestados ao(à) filho(a) e à namorada/mãe de seu(sua) filho(a), tendo sido
o embasamento proposto pela Abordagem Bioecológica do Desenvolvimento
Humano comprovado, nesta tese, como uma possibilidade viável e que oferece a
sustentação necessária para que isso seja efetivado.
O presente estudo apresenta subsídios para os profissionais da área da
saúde e os que se interessam pelo tema, para aprofundarem os conhecimentos e
refletirem sobre a temática. Almejo, assim, contribuir com o cuidado a essa parcela
da população, bem como com os programas de políticas públicas de atenção ao
adolescente, mais especificamente aos pais/mães adolescentes. É salutar que os
profissionais percebam a paternidade/maternidade na adolescência como um
fenômeno sistêmico e que desconstruam os modelos de cuidados embasados nos
moldes negativos de masculinidade. Como também é saudável que vislumbrem e
co-construam o cuidado a partir dos aspectos positivos desse fenômeno, bem como
estimulem-nos.
O entendimento da paternidade e da maternidade na adolescência como
processo imbricado, demonstrado neste estudo, encontra sustentação na
Abordagem Bioecológica do Desenvolvimento Humano.
No entanto, faz-se necessário prosseguir a caminhada no trabalho
investigativo acerca da paternidade e paternidade na adolescência, uma vez que o
estado da arte é escasso, nessa vertente. A construção do conhecimento sobre a
temática aqui abordada cada vez mais contribuirá para a sustentação do cuidado a
esses seres humanos que vivenciam a paternidade na adolescência, bem como a
suas companheiras e famílias.
Assim, é premente instigar profissionais e acadêmicos a aprofundarem a
temática, tendo em vista desenvolver diferentes modos de cuidar de seres humanos
que vivenciam a paternidade/maternidade na adolescência. Lembrando que, nesse
cuidado, deve estar inclusa a preocupação, não apenas com a
paternagem/maternagem na adolescência, mas também com a prevenção das
DST/AIDS e, do mesmo modo, com a evitabilidade das mortes maternas.
Estudar a paternidade e paternidade na adolescência, tendo como pano de
250
fundo a família, desencadeou a reflexão sobre o cuidado ou des(cuidado) para com
o ao pai adolescente, desde o pré-natal até o puerpério. Desse modo, se o(a) filho(a)
sente a presença do pai ou o pai está presente durante todo o ciclo grávido-
puerperal, esse fato influenciará seu desenvolvimento, bem como o vínculo entre a
tríade pai/mãe/filho.
Os resultados desta pesquisa são relevantes, ao desvendar alternativas de
como esse processo acontece, a partir do saber empírico das famílias que o
vivenciam através das gerações. Além disso, o estudo ajuda a preencher a lacuna
teórica sobre o tema, o que contribui para romper posturas constrangedoras e de
"paralisia" por parte dos profissionais da saúde, que, muitas vezes, não conseguem
abordar, de forma integral e cidadã, o usuário e a família que estão envolvidos na
experiência da paternidade/maternidade na adolescência.
Esta tese traz uma contribuição no que tange à compreensão da paternidade
nas famílias de pais adolescentes, uma vez que foi confirmado o seu pressuposto de
que a família é uma propagadora de valores e sentimentos que influenciam na
construção da paternidade. Contribuição esta que se estende a instigar/propor uma
reflexão para a Enfermagem e outros profissionais sobre o cuidado prestado ao pai
adolescente, sua namorada/companheira e sua família.
Ao examinar com atenção e minúcia os resultados aqui apresentados, a
respeito das histórias narradas pelos pais adolescentes e suas famílias, considero
que o objetivo desta tese, qual seja: Compreender a construção da paternidade nas
famílias de pais adolescentes, foi atingido. Dessa forma, a partir deste momento,
seus resultados são colocados à disposição do mundo acadêmico em geral, e da
Enfermagem especificamente, a fim de que sejam divulgados, compartilhados e
utilizados na prática diária do cuidado.
REFERÊNCIAS
ABERASTURY, Arminda; KNOBEL, Mauricio. Adolescência normal: um enfoque
psicanalítico. 10. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992. 92p.
ABREU, Aldira Samantha Garrido T.; SOUZA, Ivis de Oliveira. O pai a espera do
parto: uma visão compreensiva do fenômeno. Rio de Janeiro: Ed. do autor, 1999.
ALVES, Paola Biasoli. A ecologia do desenvolvimento humano: experimentos
naturais e planejados. Psicol. Reflex. Crit., v. 10, n. 2, p. 369-73, 1997.
_____. O estudo sobre crianças em situação de rua na perspectiva da teoria dos
sistemas ecológicos: contribuições teóricas e metodológicas. In: KOLLER, Sílvia
Helena (org). Ecologia do desenvolvimento humano: pesquisa e intervenção no
Brasil. São Paulo: Caso do Psicólogo. 2004. p. 121-142.
ALVES, Paola Biasoli et al. A construção de uma metodologia observacional para o
estudo de crianças em situação de rua: criando um manual de codificação de
atividades cotidianas. Estud. Psicol. (Natal), v. 4, n. 2, p. 289-310 jul./dez. 1999.
Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/epsic/v4n2/ a06v4n2.pdf>. Acesso em: 21
maio 2005.
ALVIM, Raquel. Maternagem - Paternagem: uma trajetória cultural. 2005. Catharsis.
Matérias online - Abordagens. Disponível em:
<http://www.revistapsicologia.com.br/index2.htm>. Acesso em: 08 Ago. 2005.
AMAZONAS, Maria Cristina Lopes de Almeida et al. Arranjos familiares de crianças
das camadas populares. Psicol. Estud., v. 8, n. spe, p. 11-20, 2003.
ARIÈS, Philippe. Historia social da criança e da família. 2. ed. Rio de Janeiro:
Zahar Editores, 1981. 279p.
ATKINSON, Leslie D.; MURRAY, Mary Ellen. Fundamentos de enfermagem:
introdução ao processo de enfermagem. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara, 1989.
618p.
AZEVEDO, Maria Amélia. Contribuições brasileiras à prevenção da violência
doméstica contra crianças e adolescentes.In: SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE
VIOLÊNCIA E CRIANÇA. São Paulo, 06 a 08 nov. 2000. Anais... São Paulo: s.ed.,
2000.
BEAUVOIR, Simone de. O segundo sexo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1980.
BHERING, Eliana; DE NEZ, Tatiane Bombardelli. Envolvimento de pais em creche:
252
possibilidades e dificuldades de parceria. Psic.: Teor. e Pesq., v. 18, n.1, p. 63-73,
jan./abr. 2002. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/ptp/ v18n1/a08v18n1.pdf>.
Acesso em: 04 de julho de 2005.
BIASOLI-ALVES, Zélia Maria Mendes. Aproximações teóricas e conceituais de
família e violência no final do século XXI. Texto Contexto Enferm., Florianópolis, v.
8, n. 2, p. 65-75, maio/ago. 1999.
_____. Continuidades e rupturas no papel da mulher brasileira no século XX. Psic.:
Teor. e Pesq.,v. 16, n. 3, p. 233-239. set./dez. 2000.
BÍBLIA. Português, Bíblia Sagrada. Tradução de João Ferreira de Almeida. Brasília:
Sociedade Bíblica do Brasil, 1969.
BIELEMANN, Valquíria de Lourdes Machado. A família cuidando do ser humano
com câncer e sentindo a experiência. Rev. Bras. Enfermagem, v. 56, n. 2, p. 133-7,
mar.-abr. 2003.
BRANDÃO, Elaine Reis; HEILBORN, Maria Liza. Sexualidade e gravidez na
adolescência entre jovens de camadas médias do Rio de Janeiro, Brasil. Cad.
Saúde Pública. Rio de Janeiro, v. 22, n. 7, Jul. 2006, p. 1421-30.
BRASIL. Presidência da República. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurídicos.
Lei nº 11.108. Acompanhamento durante o trabalho de parto, parto e pós-parto
imediato. . Brasília. 2005. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccIVIL_03/
_Ato2004-2006/2005/Lei/L11108.htm>. Acesso em: 12 maio 2007.
_____. Secretaria de Vigilância em Saúde. Departamento de Análise de Situação de
Saúde. Saúde Brasil 2004 - uma análise da situação de saúde. Brasília: Ministério
da Saúde, 2004. 364 p.
______. Presidência da República. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurídicos.
Lei n. 10.406, de 10 de Janeiro de 2002. Institui o Código Civil. D.O.U. de 11 de
janeiro de 2002, p. 1. Brasília (DF). 2002.
_____. Ministério da Saúde. Assistência Humanizada ao Parto, Aborto e
Puerpério. Brasília (DF): Ministério da Saúde, 2001a.
_____. Parto, aborto e puerpério: assistência humanizada à mulher. Brasília (DF);
2001b.
_____. Secretaria de Assistência à Saúde. Programa Nacional de Humanização
da Assistência Hospitalar. Brasília - DF: Ministério da Saúde. 2001c. 60p. (Série C.
Projetos, Programas e Relatórios, n. 20)
_____. Conselho Nacional de Saúde. Resolução nº. 196/96. Sobre pesquisa
envolvendo seres humanos. Brasília. 1996. Disponível em:
<http://conselho.saude.gov.br/docs/Resolucoes/Reso196.doc>. Acesso em: 04 julho
2005.
253
_____. Presidência da República. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurídicos.
Lei nº 8.069. Estatuto da Criança e do Adolescente. Brasília. 1990. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil/LEIS/L8069.htm>. Acesso em: 04 julho 2005.
BRONFENBRENNER, Urie. The ecology of human development . Cambridge,
MA: Harvard University Press, 1979.
_____. Six Theories of Child Development. In: VASTA, R. Ecological Systems
Theory. London: Jessica Knigsley, p. 187-249. 1992.
_____. Ecological Models of human development. In: HUSEN, T.;
POSTLETHWAITE, T. N. (Eds.) Internacional Encyclopedia of Education. 2. ed. v.
3, Oxford, England: Pergamon Press; Elsevier Sciences, p. 1643-1647. 1994.
_____. A ecologia do desenvolvimento: experimentos naturais e planejados.
Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
_____. The bioecological theory of human development. In: _____. Making human
beings human. London: Sage, 2004. p. 3-21.
_____. CECI, Stephen J. Nature-nurture Reconceptualized in Desenvolvimental
Perspective: a bioecological model. Psychol. Rev., v. 101, n. 4, p. 568-86, Oct.
1994.
_____. EVANS, Gary W. Developmental science in the 21st Century: Emerging
questions, theoretical models, research designs and empirical findings. Social
Development., v. 9, n. 1, p. 115-25, 2000.
_____. MORRIS, Pamela A. The ecology of desenvolmental process. In: DAMON,
W.; SIGEL, I. E.; RENNINGER, K. A. (eds). Handbook of child psychology. New
York: John Wiley & Sons, v. 1, p. 993-1027, 1998.
BROW, Fredda Herz. A família pós-divórcio. In: CARTER, Betty; MCGOLDRICK.
Mônica (eds.). As mudanças no ciclo de vida familiar: uma estrutura para a
terapia familiar (Trad. Maria Adriana Verísssimo Veronese). 2. ed. Porto Alegre:
Artes Médicas. 2001. p. 321-343.
BRÜGGEMANN, Odaléa Maria; OSIS, Maria José Duarte; PARPINELLI, Mary
Ângela. Apoio no nascimento: percepções de profissionais e acompanhantes
escolhidos pela mulher. Rev. Saúde Pública. São Paulo, v. 41, n. 1, fev. 2007, p.
44-52.
CABRAL, Cristiane S. Gravidez na adolescência e identidade masculina:
repercussões sobre a trajetória escolar e profissional do jovem. Rev. Bras. Estud.
Popul., v. 19, n. 2, p. 179-196. jun./jul. 2002.
_____. Contracepção e gravidez na adolescência na perspectiva de jovens pais de
uma comunidade favelada do Rio de Janeiro. Cad. Saúde Pública, v.19, suppl. 2, p.
S283-S292, 2003. Disponível em:
<http://www.scielo.br/pdf/csp/v19s2/a10v19s2.pdf>. Acesso em: 04 abril 2005.
254
CAMPOS, Dinah M. de S. Psicologia da adolescência. 15. ed. Petrópolis: Vozes,
1996.
CAPRA, Fritjof. A teia da vida: uma nova compreensão científica dos sistemas
vivos. 6. ed. São Paulo: Cultrix, 2001.
CARPES, Nívea Silveira. “ Filho cedo não é a pior coisa que pode acontecer na
vida”: um estudo sobre representações e práticas de jovens a respeito de transição
de fase de vida a partir da maternidade e paternidade. Dissertação (Mestrado) -
Programa de Pós Graduação em Antropologia Social, Instituto de Filosofia e
Ciências Sociais. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre. 2003.
CARRARO, Telma Elisa. Desafio secular: mortes maternas por infecções
puerperais. Pelotas: Ed. UFPel, 1999.
_____. Enfermagem e Assistência: resgatando Florence Nightingale. 2. ed.
Goiânia: AB Editora, 2001. v. 1. 118 p.
CARTER, Betty; MCGOLDRICK. Mônica (eds.). As mudanças no ciclo de vida
familiar: uma estrutura para a terapia familiar (Trad. Maria Adriana Verísssimo
Veronese). 2.ed. Porto Alegre: Artes Médicas. 2001.
CARVALHO, Maria Luiza Mello de. Participação dos pais no nascimento em
maternidade pública: dificuldades institucionais e motivações dos casais. Cad.
Saúde Pública, Rio de Janeiro, v. 19, n. 2, 2003, p. 389-398
CASTELAIN-MEUNIER, Christine. Fiquem ligados, papais: o homem diante da
mulher e filhos. São Paulo: Summus, 1993.
CHAGAS, Arnaldo. Adolescência: um fenômeno contraditório. Catharsis. Matérias
online, Estado de Alerta. n. 44, Julho/agosto. 2002. Disponível em:
http://www.revistapsicologia.com.br/materias/hoje/adolescencia.htm. Acesso em 22
março 2006.
CHODOROW, Nancy. A estrutura familiar e personalidade feminina. In: ROSALDO,
Michele Z.; LAMPHERE, Louise. (org) A mulher, a cultura e a sociedade. Rio de
Janeiro: Paz e Terra. 1979. p. 65-94.
COFEN. Conselho Federal de Enfermagem. Resolução COFEN Nº. 311/2007. Rio
de Janeiro, 08 de fevereiro de 2007. Aprova o Código de Ética dos Profissionais de
Enfermagem e dá outras providências. Disponível em:
http://www.portalcofen.com.br/2007/materias.asp?ArticleID=7263§ionID=34
Acesso em: 08 de maio de 2007
CIPD – CONFERENCIA INTERNACIONAL DE POPULACAO E
DESENVOLVIMENTO, Cairo, 1994. Relatório da... Brasilia: CNPD; FUNUAP, 1997,
85p.
CONTANDRIOPOULOS, Andre Pierre et al. Saber preparar uma pesquisa. São
255
Paulo: Hucitec, 1999. 215p.
COPPETI, Fernando; KREBS, Ruy Jornada. As propriedades da pessoa na
perspectiva do paradigma ecológico. In: KOLLER, Sílvia Helena (Org). Ecologia do
desenvolvimento humano: pesquisa e intervenção no Brasil. São Paulo: Caso do
Psicólogo. 2004. p. 67-89.
CORNEAU, Guy. Pai ausente filho carente: o que aconteceu com os homens. 2.
ed. São Paulo: Brasiliense, 1991.
CORRÊA, Áurea Christina de Paula. Paternidade na adolescência: vivências e
significados no olhar dos homens que a experimentaram. 2005. 140 f. Tese
(Doutorado) - Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto, Universidade de São Paulo,
2005.
COSTA, Maria Conceição Oliveira et al. Gravidez na adolescência e co-
responsabilidade paterna: trajetória sociodemográfica e atitudes com a gestação e a
criança. Ciênc. Saúde Coletiva., v. 10, n. 3, 2005, p .719-727.
D'ALESSANDRO, José Manoel. Feminino, poder e transcendência. Catharsis.
Matérias online, Estado de Alerta. Disponível em:
<http://www.revistapsicologia.com.br/materias/estadoAlerta/m_estado_de_alerta_ma
sculino.htm>. Acesso em: 25 agosto 2005.
DENZIN, Norman K.; LINCOLN, Yvonna S (Ed.). Handbook of qualitative
research. Thousand Oaks: Sage, 1994.
DESSEN, Maria Auxiliadora; BRAZ, Marcela Pereira. Rede Social de Apoio Durante
Transições Familiares Decorrentes do Nascimento de Filhos. Psic.: Teor. e Pesq.,
v. 16, n. 3, p. 221-31, Set-Dez. 2000.
DIAS, Acácia Batista, AQUINO, Estela M. L. Maternidade e paternidade na
adolescência: algumas constatações em três cidades do Brasil. Cad. Saúde
Pública. Rio de Janeiro, v. 22, n. 7, jul. 2006.
DIETRICH, Josenice Regina Blumenthal. Temas (re) velados, segredos e não-
ditos: trazendo à luz o que está na sombra. Monografia (Especialização em Terapia
Familiar e de Casal) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. São Paulo/SC,
2006.
DUPUIS, Jacques. Em nome do pai uma história da paternidade. Rio de Janeiro:
Martins Fontes, 1989.
DURHAM, Eunice R. Família e reprodução humana. In: _____. Perspectivas
antropológicas da mulher 3. Rio de Janeiro: Zahar, 1983. p. 15-43.
ERIKSON, Erik. H. Identidade, juventude e crise. 2. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara. 1987. 322p.
FEIN, R. Research on fatherin: social policy and emergent perspective. J. Soc.
256
Issues, v. 34, n. 1, 1978. p. 122-135.
FÉRES-CARNEIRO, T. Casamento contemporâneo: o difícil convívio da
individualidade com a conjugalidade. Psicol. Reflex. Crit., Porto Alegre, v. 11, n. 2,
p. 379-394. 1998.
FERREIA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo Dicionário Aurélio da Língua
Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2004.
FLICK, Uwe. Uma introdução à pesquisa qualitativa. 2. ed. São Paulo: Artmed, 2002.
FONSECA, Jorge Luiz Cardoso Lyra da. Paternidade adolescente: uma proposta
de intervenção. 1997. 182 f. Dissertação (Mestrado) - Pontifícia Universidade
Católica, São Paulo, 1997.
_____. Paternidade na adolescência: percorrendo a bibliografia. In: ENCONTRO DE
ESTUDOS POPULACIONAIS DA ABEP. Caxambu/MG, Anais... 2000. v. 1.
_____. et al. PAPAI: uma experiência de ensino, pesquisa e extensão. Cadernos
da Extensão, PROEXT/UFPE, v. 1, n.1, p. 57-66, dez. 1998.
FRANCO, Anamélia Lins e Silva; BASTOS, Ana Cecília de Sousa. Um olhar sobre o
Programa de Saúde da Família: a perspectiva ecológica na psicologia do
desenvolvimento segundo Bronfenbrenner e o modelo da vigilância da saúde.
Psicol. Estud.. v. 7, n. 2, p. 65-72. jan.jul./dez. 2002. Disponível em
<http://www.scielo.br/scielo>. Acesso em: 04 abril 2005.
FREITAS, Waglânia de Mendonça Faustino; COELHO, Edméia de Almeida Cardoso;
SILVA, Ana Tereza Medeiros Cavalcanti da. Sentir-se pai: a vivência masculina sob
o olhar de gênero. Cad. Saúde Pública. Rio de Janeiro, v. 23, n. 1, p. 137-45, jan.
2007.
GALERA, Sueli Aparecida Frari; LUIS, Margarita Antonia Villar. Principais conceitos
da abordagem sistêmica em cuidados de enfermagem ao indivíduo e sua família.
Rev. Esc. Enfermagem USP. v. 36, n. 2, p.141-7, 2002.
GANCHO, Cândida Vilares. Como analisar narrativas. 7. ed. São Paulo: Editora
Ática, 2004.
GAUDERER, Christian. Sexo e sexualidade da criança e do adolescente. Rio de
Janeiro: Rosa dos Tempos, 1996.
GILLIGAN , Carol. O lugar da mulher na vida do homem. In: GILLIGAN , Carol. Uma
voz diferente: psicologia da diferença entre homens e mulheres da infância à idade
adulta. Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos, 1982, p. 15-33.
GOLDBERG, Luciane Germano, YUNES, Maria Angela Mattar, FREITAS, José
Vicente de. O desenho infantil na ótica da ecologia do desenvolvimento humano.
Psicol. Estud., Maringá, v. 10, n. 1, p. 97-106, jan./abr. 2005
257
GOMES, Aguinaldo José da Silva ; RESENDE, Vera da Rocha. O pai presente: o
desvelar da paternidade em uma família contemporânea. Psicol. Teor. Pesqui. v.
20, n. 2, p. 119-125, mai-ago 2004.
GOMES, Romeu. As questões de gênero e o exercício da paternidade. In:
SILVEIRA, Paulo (org). Exercício da paternidade. Porto Alegre: Artes Médicas,
1998. p. 175-182.
GOUVEIA, Valdiney V. A natureza motivacional dos valores humanos: evidências
acerca de uma nova tipologia. Estud. Psicol. (Natal), v. 8, n. 3, p. 431-43, Dez
2003.
_____. et al. A dimensão pessoal da responsabilidade social. Psicol. Estud., v. 8, p.
3-9. jul./dez. 2003.
GROSSMAN, Eloisa. A adolescência através dos tempos. Adolesc. Latinoam.
Porto Alegre. v. 1, n. 2, p. 68-74, jul./set. 1998.
GRÜDTNER, Dalva Irany. Violência intrafamiliar contra a criança e o
adolescente reflexões sobre o cuidado de enfermeiras. 2005. 208 f. Tese
(Doutorado) - Programa de Pós-Graduação em Enfermagem, Centro de Ciências da
Saúde, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2005.
GÜNTHER, Isolda de Araújo. Adolescência e Projeto de Vida. In: BRASIL. Ministério
da Saúde. Secretaria de Políticas de Saúde. Área de Saúde do Adolescente e do
Jovem. Cadernos, juventude saúde e desenvolvimento, v.1. Brasília, DF: MS,
agosto, 1999. 303p. Disponível em:
<http://www.bireme.br/bvs/adolec/P/cadernos/capitulo/cap09/cap09.htm>. Acesso
em: 04 agosto 2005.
HEILBORN, Maria Luiza et al. Aproximações sócioantropológicas sobre a gravidez
na adolescência. Horiz. Antropol. Porto Alegre, v. 8, n. 17, p. 13-45, jun. 2002.
HENNIGEN, Inês; GUARESCHI, Neuza Maria de Fátima. A paternidade na
contemporaneidade: um estudo de mídia sob a perspectiva dos estudos culturais.
Psicol. Soc., v. 14, n. 1, p. 44-68, 2002.
JOVCHELOVITCH, Sandra; BAUER, Martin W. Entrevista narrativa. In: BA
UER,
Martin W.; GASKELL, George (org.). Pesquisa qualitativa com texto e imagem:
um manual prático.Petrópolis: Vozes, 2002.
KLEIN, Daniel M.; WHITE, James M. Family Theories: an introduction
understanding families. New York: Sage Publications, 1996.
KOLLER, Sílvia Helena (org). Ecologia do desenvolvimento humano: pesquisa e
intervenção no Brasil. São Paulo: Caso do Psicólogo, 2004.
LANDIM, Fátima Luna Pinheiro et al. Comunidade mutirante: características
familiares e suas redes de suporte social. RBPS, v. 17, n. 4, p. 177-186, 2004.
258
LAPLANCHE, Jean; PONTALIS, J. B. Vocabulário da Psicanálise. 8. ed. São
Paulo: Martins Fontes, 1985.
LEVANDOWSKI, Daniela Centenaro. Paternidade na adolescência: expectativas,
sentimentos e a interação com o bebê. 2001. 189 f. Dissertação (Mestrado em
Psicologia do Desenvolvimento) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul –
UFRGS, Porto Alegre, 2001.
_____. Paternidade na adolescência: uma breve revisão da literatura internacional.
Estud. Psicol. (Natal), v. 6, n. 2, p. 195-209, jul./dez. 2001. Disponível em:
<http://www.scielo.br/pdf/epsic/v6n2/7273.pdf>. Acesso em: 04 junho 2004.
_____; PICCININI, Cesar Augusto. A interação pai-bebê entre pais adolescentes e
adultos. Psicol. Reflex. Crit., v. 15, n. 2, p. 413-24. 2002. Disponível em:
<http://www.scielo.br/pdf/prc/v15n2/14364.pdf>. Acesso em: 16 agosto 2005.
_____. Paternidade na adolescência: aspectos teóricos e empíricos. Rev. Bras.
Crescimento Desenvolv. Hum. São Paulo, v. 14, n. 1, p. 51-97, jan/maio 2004.
_____. Expectativas e sentimentos em relação à paternidade entre adolescentes e
adultos. Psic.: Teor. e Pesq., v. 22, n. 1, p.17-27, Jan./Abr. 2006.
LÉVI-STRAUSS, Claude. A família. In: SHAPIRO, Harry, L (org.). Homem, cultura e
sociedade. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura. 1966. p. 308-33.
LEWIN, K. A dynamic theory of personality. New York: McGraw-Hill, 1935.
LISBOA, Carolina; KOLLER, Sílvia H. O microssistema escolar e os processos
proximais: exemplos de investigações científicas e intervenções práticas. In:
KOLLER, Sílvia Helena (org). Ecologia do desenvolvimento humano: pesquisa e
intervenção no Brasil. São Paulo: Caso do Psicólogo. 2004, p. 337-54.
LOBIONDO-WOOD, Geri; HABER, Judith. Pesquisa em Enfermagem: métodos,
avaliação crítica e utilização. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001.
LORDELO, Eulina da Rocha. Contexto e desenvolvimento humano: quadro
conceitual. In: LORDELO, Eulina da Rocha; CARVALHO, Ana Maria Almeida;
KOLLER, Silvia Helena (orgs). Infância brasileira e contextos de
desenvolvimento. São Paulo(SP); Salvador(BA): Casa do Psicólogo; Ed. da UFBA,
2004, p. 9-18.
MALDONADO, Maria Tereza. Psicologia da gravidez. 17. ed. São Paulo: Saraiva,
2005.
MANDÚ, Edir Nei Teixeira. Adolescência: saúde, sexualidade e reprodução. In:
RAMOS, Flávia Regina Souza (Org.). Adolescer: compreender, atuar, acolher.
Brasília (DF): Ministério da Saúde, 2001. p. 61-76.
MARCON, Sonia Silva. Criar filhos: experiências de famílias de três gerações.
1998. 283 f. Tese (Doutorado) – Programa de Pós-Graduação em Enfermagem,
259
Centro de Ciências da Saúde, Universidade Federal de Santa Catarina.
Florianópolis. 1998.
MATHIESEN, María Elena, HERRERA, María Olivia, HERRERA, Isidora Recart.
Estudios Pedagógicos. n. 30, p. 93-109, 2004.
McGOLDRICK. Monica; GERSON, Randy. Genogramas em la evaluación familiar.
Barcelona: Gedisa, 1993.
_____. Genetograma e o ciclo de vida familiar. In: CARTER, Betty; MCGOLDRICK.
Mônica (eds.). As mudanças no ciclo de vida familiar: uma estrutura para a
terapia familiar (Trad. Maria Adriana Verísssimo Veronese). 2. ed. Porto Alegre:
Artes Médicas. 2001. p. 144-164.
MEDRADO, Benedito; LYRA, Jorge. A adolescência “desprevenida” e a
paternidade na adolescência: uma abordagem geracional e de gênero. In: BRASIL.
Ministério da Saúde. Secretaria de Políticas de Saúde. Área de Saúde do
Adolescente e do Jovem. Cadernos, juventude saúde e desenvolvimento, v.1.
Brasília, DF, agosto, 1999. p. 230-48.
MEINCKE, Sonia Maria Könzgen. O cuidado na família da adolescente grávida
solteira: uma abordagem cultural. 1999. 200 f. Dissertação (Mestrado) - Centro das
Ciências da Saúde, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 1999.
MENDRAS, Henri. Princípios da sociologia: uma iniciação à análise sociológica.
6. ed. Rio de Janeiro: Zahar Editores. 1983.
MILFONT, Taciano Lemos, GOUVEIA, Valdiney V.; COSTA, Joselí Bastos da.
Determinantes psicológicos da intenção de constituir família. Psicol. Reflex. Crit.
Porto Alegre, v. 19, n. 1, p. 25-33, 2006.
MINUCHIN, Salvador. Famílias: funcionamento e tratamento. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1982. p. 52-69.
MINUCHIN, Patrícia; COLAPINTO, Jorge; MINUCHIN, Salvador. Trabalhando com
famílias pobres. (Trad. Magda França Lopes). Porto Alegre: Artes Médicas Sul.
1999.
MIOTO, Regina Célia Tamaso. Família e saúde mental: contribuições para reflexão
sobre processos familiares. Katálysis. Florianópolis: Editora da UFSC, n. 2, p. 20-6,
1998.
MOLINARI, Juliana S de O ; SILVA, Maria de Fátima M C ; CREPALDI, M. A. Saúde
e desenvolvimento da criança: a família, os fatores de risco e as ações na atenção
básica. Psicol. Argum., Curitiba, v. 23, n. 43, p. 17-26, 2005.
MONTGOMERRY, Malcon. Breves comentários. In: SILVEIRA, Paulo (org).
Exercício da paternidade Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. p.113-118.
MORAIS, Normanda Araújo de; KOLLER, Sílvia H. Abordagem BioEcológica do
260
Desenvolvimento Humano, psicologia positiva e resiliência: ênfase na saúde. In:
KOLLER, Sílvia Helena (org). Ecologia do desenvolvimento humano: pesquisa e
intervenção no Brasil. São Paulo: Caso do Psicólogo. 2004. p. 91-108
MOTTA, Cibele Cunha Lima da ; CREPALDI, M. A. O pai no parto e apoio emocional
- a perspectiva da parturiente. Paidéia, v. 15, p. 105-118, 2005.
MUNHOZ, FlorenceJussar Scremin. Vivências e expectativas de paternidade, pelo
pai adolescente, sob a ótica da Enfermagem. 2006. Dissertação (Mestrado) – Pós-
Graduação em Enfermagem, Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2006.
MUZA, Gilson Maestrini. Da proteção generosa à vítima do vazio. In: SILVEIRA,
Paulo (org). Exercício da paternidade. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. p. 143-
150.
MUZIO, Patrícia Ares. Paternidade (Ser Pai) ... Para que serve? In: SILVEIRA, Paulo
(org). Exercício da paternidade. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998, p.165-174.
NARVAZ, Marta Giudice; KOLLER, Sílvia H. O modelo biológico do desenvolvimento
humano. In: KOLLER, Sílvia Helena (Org). Ecologia do desenvolvimento humano:
pesquisa e intervenção no Brasil. São Paulo: Caso do Psicólogo, 2004. p. 51-66.
NEIVA-SILVA, Lucas; BIASOLI, Alves Paola; KOLLER, Silva H. A análise da
dimensão ecológica “tempo” no desenvolvimento de crianças e adolescentes em
situação de rua. In: KOLLER, Sílvia Helena (org). Ecologia do desenvolvimento
humano: pesquisa e intervenção no Brasil. São Paulo: Caso do Psicólogo. 2004, p
.143-166.
NITSCHKE, R. G. Mundo imaginal de ser família saudável: a descoberta dos
laços de afeto como caminho numa viagem no quotidiano em tempos pós-modernos.
Pelotas: Ed. da UFPEL, 1999.
OLIVEIRA, Dora Lúcia de. O fenômeno da sexualidade adolescente: conceito,
contextualização e análise. Rev. Gaúch. Enferm. Porto Alegre, v. 16, n. 1/2, p.94-
97, jan./dez. 1995.
OLIVEIRA, Maria Amélia de C; EGRY, Emiko Y. A adolescência como um constructo
social. Rev. Bras. Crescimento Desenvolv. Hum., v. 7, n. 2, p. 12-21, jul.-dez.
1997.
ORLANDI, Renata; TONELI, Maria Juracy Filgueiras. Sobre o processo de
constituição do sujeito face à paternidade na adolescência. Psicol. rev. (Belo
Horizonte), v. 11, n. 18, p. 257-267, 2005.
OSÓRIO, Luiz Carlos. Adolescente hoje. 3. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1989
PAPP, Peggy. O processo de mudança: uma abordagem prática à terapia
sistêmica de família. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992. p. 21-29.
PARSEVAL, G. D. A parte do pai. Porto Alegre: L & PM , 1986.
261
PEARSON, Landon. Criatividade e iniqüidade: análise ambiental das atuais
tendências nas Américas que afetam os direitos e o desenvolvimento das crianças.
In: SESSÃO EXTRAORDINÁRIA DA ASSEMBLÉIA GERAL DA ONU SOBRE
CRIANÇAS. Canadá, 2001. Disponível em: <http://www.sen.parl.gc.ca/
lpearson/htmfiles/hill/17_htm_files>. Acesso em: 21 maio 2005.
PECK, Judith Stern; MANOCHERIAN, Jennifer. O divórcio nas mudanças do ciclo de
vida familiar. In: McGOLDRICK. Monica; CARTER, Betty. (tradução de Maria Adriana
Veríssimo Veronese) As mudanças no ciclo de vida familiar: uma estrutura
familiar. 2. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2001. p. 291-315.
PERSONA, Lia; SHIMO, Antonieta Keiko Kakuda; TARALLO, Maria Celina. Perfil de
adolescentes com repetição da gravidez atendidas num ambulatório de pré-natal.
Rev. Latino-Am. Enfermagem, v. 12, n. 5, p. 745-50. set.-out. 2004.
PICCININI, Cesar Augusto, GOMES, Aline Grill, MOREIRA, Lisandra Espíndula et al.
Expectativas e Sentimentos da Gestante em Relação ao seu Bebê. Psic.: Teor. e
Pesq., v. 20, n. 3, p. 223-32, Sept./Dec. 2004.
PINTO, Regina P.; AZEVEDO, Cecília M. de. A gravidez na adolescência na
perspectiva dos profissionais de saúde. In: BARROSO, Carmem et al. Gravidez na
adolescência. Brasília: IPLAN / IPEA – UNICEF; Fundação Carlos Chagas, 1986.
p. 55-82.
PRADO, Luiz Carlos. O pai ausente. In: I ENCONTRO DE ESTUDOS PSICO-
SOCIAIS - APEGO E DESENVOLVIMENTO. Porto Alegre, 1989.
PRETO, Nydia Garcia. Transformação do sistema familiar na adolescência In: In:
McGOLDRICK. Monica; CARTER, Betty. (Tradução de Maria Adriana Veríssimo
Veronese) As mudanças no ciclo de vida familiar: uma estrutura familiar. 2. ed.
Porto Alegre: Artes Médicas. 2001. p. 223-45.
RADTKE, Franciane Meire. Adolescência, paternidade e cuidados os sentidos
que adoslescentes pais atribuem à sua participação nos cuidados dos filhos.
2005. 102 f. Dissertação (Mestrado) - Programa de Pós-Graduação em Psicologia,
Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Universidade Federal de Santa Catarina,
Florianópolis, 2005.
RAMIRES, Vera Regina. O exercício da paternidade. Rio de Janeiro: Record Rosa
dos Ventos, 1997.
RAMOS, Cláudia Rehina Souza. Bases para resignificação do trabalho de
enfermagem junt@ adolescente. In: RAMOS, Flávia Regina Souza (Org.).
Adolescer: compreender, atuar, acolher. Brasília (DF): Ministério da Saúde, 2001. p.
11-18.
REIS, Alberto Olavo Advícula. Opacidade e visibilidade da paternidade na
reprodução adolescente. Rev. Bras. Crescimento Desenvolv. Hum. v. 7, n. 2, p.
69-76, jul/dez. 1997.
262
REIS, Alberto Olavo Advincula; ZIONI, Fabiola. O lugar do feminino na construção
do conceito de adolescência. Rev. Saúde Pública, v. 27, n. 2. p. 472-7, 1993.
Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo>. Acesso: 12 agosto 2005.
RIBEIRO, Ivete Maria. Violência na família. In: ELSEN, Ingrid; MARCON, Sonia
Silva; SILVA, Mara Regina Santos da. O viver em família e sua interface com a
saúde e a doença. 2. ed. Maringá: Uduem, 2004. p. 327-39.
ROCHA, C. R. M; TASSITANO, C. M. L. M.; SANTANA, J. S. S. Acompanhamento
d@ adolescente na família. In: RAMOS, Flávia Regina Souza (Org.). Adolescer:
compreender, atuar, acolher. Brasília (DF): Ministério da Saúde, 2001. p. 38-44.
ROCHA, Semiramis Melani Melo; NASCIMENTO,Lucila Castanheir; LIMA, Regina
Aparecida Garcia de. Enfermagem pediátrica e abordagem da família: subsídios
para o ensino de graduação. Rev. Latino-Am. Enfermagem, v. 10, n. 5, p. 709-14,
set./out. 2002.
ROMANELLI, Geraldo. Paternidade em famílias de camadas médias. Interações
Estud. Pesqui. Psicol., Rio de Janeiro: UERJ, v. 3, n. 2. p. 79-95. 2003.
SALES, Léa Maria Martins; BARROS, Carolina Valério; SAMBES, Volanda Gemma
Moraes; COSTA, Auzy Cleyce Martins da; MOURA, Marilena Barroso Sousa de;
PEREIRA, Ana Carla Silva; BONNA, Márcia Amaral. Colóquio do LEPSI IP/FE-
USP- Psicanálise, infância e educação. 2006.
SANTANA, Juliana Prates; KOLLER, Sílvia Helena. Introdução à abordagem do
desenvolvimento humano nos estudos com crianças e adolescentes em situação de
rua. In: KOLLER, Sílvia Helena (org). Ecologia do desenvolvimento humano:
pesquisa e intervenção no Brasil. São Paulo: Caso do Psicólogo. 2004. p. 109-20.
SANTOS , Cláudia Amaral dos. Onde está o papai? A construção da paternidade
nas pedagogias culturais. Rio de Janeiro/RJ, 23 de agosto de 2005 (Originalmente
publicado em 26 jan. 2004). Aleitamento.com – Clínica Interdisciplinar de Apoio à
Amamentação. Disponível em <http://www.aleitamento.com>. Acesso em 12 de
outubro de 2005.
SCHENEIDER, Jacó Fernando et al. A paternidade na perspectiva de um grupo de
pais. Rev. Gaúch. Enferm.. Porto Alegre, v. 18, n. 2, p.113-122, jul. 1997.
SCHÜTZE, Fritz. Die Technik des narrativen Interviews in
Interaktionsfeldstudien: dargestellt an einem Projekt zur Erforschung von
kommunalen Machtstrukturen. Universität Bielefeld, Facultät für Sociologie,1977.
[Manuskipt]
____. Narrative Repraesentattion kollektiver schicksalsbetroffenheit. In: E
LAEMMERT (ed.) Erzaehlforschung. Stuttgart: J.B. METZLER, 1983. p. 568-90.
SCHWARTZ, Eda. O viver, o adoecer e o cuidar das famílias de uma
comunidade rural do extremo sul do Brasil: uma perspectiva ecológica. 2002. 202
f. Tese (Doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2002.
263
SCOTT, Joan. O enigma da igualdade. Estudos Feministas, Florianópolis, v. 13, n.
1, p. 11-30, jan./abr. 2005.
SILVA, Denise Guerreiro Vieira; TRENTINI Mercedes. Narrativas como técnica de
pesquisa em enfermagem. Rev. Latino-Am. Enfermagem, v. 10, n. 3, p. 423-32.
maio-jun. 2002.
SILVA, Denise Guerreiro Vieira, TRENTINI Mercedes. Narrativas como técnica de
pesquisa em enfermagem. Florianópolis, 2005. [Mimeografado].
SILVA, Jeane Barros de Souza. Encontros e desencontros na trajetória
percorrida pelos adolescentes a partir da gravidez. 2004. 1 v. Dissertação
(Mestrado) - Curso de Mestrado em Saúde Pública, Centro das Ciências da Saúde,
Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2004.
SILVA, Lúcia; TONETE, Vera Lúcia Pamplona. A gravidez na adolescência sob a
perspectiva dos familiares: compartilhando projetos de vida e cuidado. Rev. Latino-
Am. Enfermagem, v.14, n. 2, 2006.
SILVA, Lurdes Chiossi da. Violência intrafamiliar contra crianças e adolescentes:
uma prática educativa com profissionais da educação. 2006. (Mestrado) - Programa
de Pós-Graduação em Enfermagem, Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação.
Fundação Universidade Federal do Rio Grande, Rio Grande, RS, 2006.
SILVEIRA, Paulo (org). Exercício da paternidade Porto Alegre: Artes Médicas,
1998.
_____. O exercício da paternidade. In: _____. (org). Exercício da paternidade
Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. p. 27-39.
SOANE, Ana Maria Nassar Cintra. O vivido pelo adolescente frente à
paternidade. 2002. 160 f. Dissertação (Mestrado) - Escola de Enfermagem,
Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2002.
SZYMANSKI, Heloisa. Teorias e “teorias” de famílias. In: CARVALHO, Maria do
Carmo Brandt de (org.) A família contemporânea em debate. São Paulo: Edu /Ed.
Cortez, 2006.
THIS, B. O pai: Ato de nascimento. Porto Alegre: Artes Médicas. 1987.
TIBA, Içami. Sexo e adolescência. 10. ed. São Paulo: Atica, 2004.
_____. Adolescentes: quem ama, educa! 28. ed. São Paulo: Integrare, 2005.
_____. Seja Feliz, Meu Filho! São Paulo: Integrare, 2006.
TRINDADE, Elly. “Eu, pai ?!”: a paternidade na adolescência e seu significado.
1997. 188 f. Dissertação (Mestrado) - Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de
Ribeirão Preto, Universidade de São Paulo. Ribeirão Preto, 1997.
264
TRINDADE, Ellika; BRUNS, Maria Alves de Toledo. Pai adolescente: quem é ele?
Rev. Bras. Sex. Hum. São Paulo-SP, v. 9 n. 1 p. 23-28, 1998.
TRINDADE, Zeidi Araújo; MENANDRO, Maria Cristina Smith. Pais adolescentes:
vivência e significação. Estud. psicol. (Natal), v. 7, n. 1, p. 15-23, jan. 2002.
Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/epsic/v7n1/10950.pdf>. Acesso em: 23
junho 2005.
ULLRICH, Manuela; KREPPNER, Kurt. The relationship and its impact on the
management of family transitions during adolescence. Poster presented at xvth
Biennial ISSBD – Meeting, Berne, Switzerland, July 1998.
VASCONCELOS, Maria José Esteves de. Pensamento sistêmico: O novo
paradigma da ciência. São Paulo: Papirus, 2002.
VASCONCELOS, Vera. M. R. Desenvolvimento humano, psicologia e cultura. In:
SILVEIRA, Paulo (org). Exercício da paternidade. Porto Alegre: Artes Médicas,
1998. p. 41-45.
VENTURA, Miriam; CORRÊA, Sonia. Adolescência, sexualidade e reprodução:
construções culturais, controvérsias normativas, alternativas interpretativas. Cad.
Saúde Pública, Rio de Janeiro, v. 22, n. 7, p. 1505-9, jul. 2006.
VISCOTT, David. A linguagem dos sentimentos. São Paulo: Summus, 1982.
VITALE, Maria Amália Faller. Socialização e família: uma análise intergeracional. In:
CARVALHO, Maria do Carmo Brandt de Carvalho (org). A família contemporânea
em debate. 7. ed. São Paulo: Editora Cortez, 2006. p. 89-96
WAGNER, Adriana; FALCKE, Denise; MEZA, Eliane Böttcher Duarte. Crenças e
valores dos adolescentes acerca de família, casamento, separação e projetos de
vida. Psicol. Reflex. Crit. Porto Alegre, v. 10, n. 1, 1997.
WAGNER, Adriana et al. Configuração familiar e o bem-estar psicológico dos
adolescentes. Psicol. Reflex. Crit., Porto Alegre, v. 12, n. 1, 1999.
WENDT, Naiane Carvalho. Fatores de risco e de proteção para o desenvolvimento
da criança durante a transição para a parentalidade. 2006. 199 f. Dissertação
(Mestrado) - Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-graduação
em Psicologia, Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2006.
WHO. World Healthy Organization. Definitions. 2004. Disponível em:
<http://www.who.int/reproductive-health>. Acesso em: 23 junho 2005.
WINNICOTT, Donald Woods. A família e o desenvolvimento individual. 2. ed. São
Paulo: Martins Fontes, 2001.
WRIGTH, Lorraine M.; LEAHEY, Maureen. Enfermeiras e famílias: um guia para
avaliação e intervenção na família. [Tradução de Silvia M. Spada] 3. ed. São Paulo:
Roca. 2002.
265
ZAGONEL, Ivete Palmira Sanson. O ser adolescente gestante em transição ex-
sistindo: um enfoque de cuidar-pesquisar sob a ótica da Enfermagem. 1998. 247f.
Tese (Doutorado) - Programa de Pós-Graduação em Enfermagem, Centro de
Ciências da Saúde, Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 1998.
APÊNDICES
APÊNDICE 1
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM
CURSO DE DOUTORADO EM ENFERMAGEM
ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FILOSOFIA, SAÚDE E SOCIEDADE
Orientadora: Dra. Telma Elisa Carraro
Orientanda: Sonia Maria Könzgen
Meincke
Prezado Adolescente
Venho, respeitosamente, através do presente, solicitar a sua colaboração no
sentido de participar da pesquisa que será por mim desenvolvida para a construção
de minha tese, requisito para a obtenção do título de Doutor em Enfermagem.
O objetivo do estudo é compreender a construção da paternidade nas famílias
de pais adolescentes...
Asseguro-lhe manter todos os preceitos ético-legais do Código de Ética dos
Profissionais de Enfermagem e da Resolução do Ministério da Saúde envolvendo
seres humanos, principalmente sigilo, individualidade e privacidade dos
participantes.
Desde já agradeço sua disponibilidade.
Doutoranda Sonia Maria Könzgen Meincke
Responsável pelo trabalho
Fone para contato (53) 32712740
APÊNDICE 2
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM
CURSO DE DOUTORADO EM ENFERMAGEM
ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FILOSOFIA, SAÚDE E SOCIEDADE
A CONSTRUÇÃO DA PATERNIDADE NA FAMÍLIA DO PAI
ADOLESCENTE: CONTRIBUIÇÃO PARA O CUIDADO DE ENFERMAGEM
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
Eu,_________________________________________________________________,
portadora do registro de Identidade (ou outro documento), concordo em participar do estudo
intitulado: A CONSTRUÇÃO DA PATERNIDADE NA FAMÍLIA DO PAI ADOLESCENTE:
CONTRIBUIÇÃO PARA O CUIDADO DE ENFERMAGEM, a ser desenvolvido pela
Doutoranda Sonia Maria Könzgen Meincke, sob orientação da Profª Dra. Telma Elisa
Carraro.
O presente estudo objetiva compreender a construção da paternidade nas famílias
de pais adolescentes.
Estou ciente de que:
1) Terei a garantia de receber resposta a qualquer pergunta ou dúvida acerca dos
procedimentos, riscos e benefícios ou outras questões relacionadas ao trabalho;
2) A pesquisadora proporcionará liberdade para retirar meu consentimento a qualquer
momento, e para deixar de participar do estudo, se eu assim o desejar, sem que isso me
traga prejuízo algum;
3) Terei a segurança de que não serei identificado(a) e de que será mantido o caráter
confidencial das informações relacionadas à minha privacidade;
4) Fica assegurado o compromisso de acesso às informações, em todas as etapas do
trabalho, se eu assim o desejar;
5) Os resultados serão transcritos e analisados com responsabilidade e honestidade;
6) Obterei uma cópia do presente instrumento;
7) A minha assinatura a seguir representa o meu aceite em participar do estudo, que está
em consonância com os preceitos éticos e legais, prescritos pela Resolução196/96, que
regulamenta a realização de pesquisas com seres humanos.
Local e data:_______________________________________________________
___________________________ ______________________
Sonia Maria Könzgen Meincke Assinatura do participante
Contato : (53) 32712740
APÊNDICE 3
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM
CURSO DE DOUTORADO EM ENFERMAGEM
ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FILOSOFIA, SAÚDE E SOCIEDADE
ORIENTADORA: Dra. TELMA ELISA CARRARO
ORIENTANDA: SONIA MARIA KÖNZGEN MEINCKE
Prezado(a) Senhor(a)
Venho, respeitosamente, através do presente, solicitar a sua colaboração no
sentido de participar da pesquisa que será por mim desenvolvida para a construção
de minha tese, requisito para a obtenção do título de Doutor em Enfermagem.
O objetivo do estudo é compreender a construção da paternidade nas famílias
de pais adolescentes.
Asseguro-lhe manter todos os preceitos ético-legais do Código de Ética dos
Profissionais de Enfermagem e da Resolução do Ministério da Saúde envolvendo
seres humanos, principalmente sigilo, individualidade e privacidade dos
participantes.
Desde já agradeço sua disponibilidade.
Doutoranda Sonia Maria Könzgen Meincke
Responsável pelo trabalho
Fone para contato (53) 32712740
APÊNDICE 4
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM
CURSO DE DOUTORADO EM ENFERMAGEM
ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FILOSOFIA, SAÚDE E SOCIEDADE
Orientadora: Professora Dra. Telma Elisa Carraro
Orientanda: Sonia Maria Könzgen Meincke
AUTORIZAÇÃO
Eu, ..............................................................................................................
CI nº ............................................, de acordo com a Lei nº 10.406, de 10 de janeiro
de 2002 do Código Civil Brasileiro, autorizo meu filho .................................................
....................................................................., de ...... anos, a participar do estudo que
possui como objetivo Compreender a construção da paternidade nas famílias
dos pais adolescentes. O estudo subsidiará a construção da tese da Doutoranda
Sonia Maria Könzgen Meincke para a obtenção do título de Doutor em Enfermagem.
Pelotas, .........de ....................................de 2006
____________________________________________________________
Doutoranda Sonia Maria Könzgen Meincke
Responsável pelo trabalho
Fone para contato (53) 32712740
APÊNDICE 5
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM
CURSO DE DOUTORADO EM ENFERMAGEM
ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FILOSOFIA, SAÚDE E SOCIEDADE
ORIENTADORA: Dra. TELMA ELISA CARRARO
ORIENTANDA: SONIA MARIA KÖNZGEN MEINCKE
A CONSTRUÇÃO DA PATERNIDADE NA FAMÍLIA DO PAI
ADOLESCENTE: CONTRIBUIÇÃO PARA O CUIDADO DE ENFERMAGEM
Instrumento de pesquisa para os adolescentes pais:
Data: ____/____/_____
Código da família:
Nome fictício do familiar:
Idade:
Número de filhos:
Condições da moradia: (alvenaria, madeira, nº de peças, água encanada, esgoto,
saneamento, nº de pessoas vivendo na casa, entre outros)
Escolaridade:
Estado civil:
Religião:
Questões norteadoras
1) Conte-me sua história sobre a descoberta/processo de ser pai na
adolescência.
2) Conte-me sua história sobre tornar-se pai.
APÊNDICE 6
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM
CURSO DE DOUTORADO EM ENFERMAGEM
ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FILOSOFIA, SAÚDE E SOCIEDADE
ORIENTADORA: Dra. TELMA ELISA CARRARO
ORIENTANDA: SONIA MARIA KÖNZGEN MEINCKE
A CONSTRUÇÃO DA PATERNIDADE NA FAMÍLIA DO PAI
ADOLESCENTE: CONTRIBUIÇÃO PARA O CUIDADO DE ENFERMAGEM
Instrumento de pesquisa para familiares:
Data: ____/____/_____
Código da família:
Nome fictício do familiar:
Idade:
Número de filhos:
Condições da moradia: (alvenaria, madeira, nº de peças, água encanada, esgoto,
saneamento, nº de pessoas vivendo na casa, entre outros)
Escolaridade:
Estado civil:
Religião:
Questões norteadoras
1) Conte-me sua história sobre o processo de paternidade na
adolescência de seu filho ou neto.
2) No seu entendimento, o que influenciou a reação que ele teve ao ser
pai? Conte-me essa história.
ANEXOS
ANEXO 1
Livros Grátis
( http://www.livrosgratis.com.br )
Milhares de Livros para Download:
Baixar livros de Administração
Baixar livros de Agronomia
Baixar livros de Arquitetura
Baixar livros de Artes
Baixar livros de Astronomia
Baixar livros de Biologia Geral
Baixar livros de Ciência da Computação
Baixar livros de Ciência da Informação
Baixar livros de Ciência Política
Baixar livros de Ciências da Saúde
Baixar livros de Comunicação
Baixar livros do Conselho Nacional de Educação - CNE
Baixar livros de Defesa civil
Baixar livros de Direito
Baixar livros de Direitos humanos
Baixar livros de Economia
Baixar livros de Economia Doméstica
Baixar livros de Educação
Baixar livros de Educação - Trânsito
Baixar livros de Educação Física
Baixar livros de Engenharia Aeroespacial
Baixar livros de Farmácia
Baixar livros de Filosofia
Baixar livros de Física
Baixar livros de Geociências
Baixar livros de Geografia
Baixar livros de História
Baixar livros de Línguas
Baixar livros de Literatura
Baixar livros de Literatura de Cordel
Baixar livros de Literatura Infantil
Baixar livros de Matemática
Baixar livros de Medicina
Baixar livros de Medicina Veterinária
Baixar livros de Meio Ambiente
Baixar livros de Meteorologia
Baixar Monografias e TCC
Baixar livros Multidisciplinar
Baixar livros de Música
Baixar livros de Psicologia
Baixar livros de Química
Baixar livros de Saúde Coletiva
Baixar livros de Serviço Social
Baixar livros de Sociologia
Baixar livros de Teologia
Baixar livros de Trabalho
Baixar livros de Turismo
