( PDF ) Estudo sobre percepção tátil utilizando dispositivos de baixo custo para a melhoria da acessibilidade sócio-educacional do deficiente visual

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Dissertação apresentada ao Curso de Pós-

Graduação da Universidade Federal de

Campina Grande como pré-requisito para

obtenção do grau de mestre em

Engenharia Elétrica.

CAMPINA GRANDE – PARAÍBA

Novembro de 2007

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Dissertação apresentada ao Curso de Pós-Graduação da Universidade Federal de

Campina Grande como pré-requisito para obtenção do grau de mestre em Engenharia

Elétrica.

Aprovado em: 27 /11 /2007

BANCA EXAMINADORA

Orientador

Co-Orientador

Membro Examinador

Benedito Guimarães Aguiar Neto, Dr.-Ing

Raimundo Carlos Silvério Freire, Dr.

Benedito Antonio Luciano, D.Sc.

Joseana Macedo Fechine, D.Sc

A Deus.

Aos meus pais Elcir de Souza Alves e

Cristina Magalhães Leone Alves.

À minha esposa, Manuella Thereza.

Ao meu irmão Leonardo e à minha avó

Terezinha de Jesus.

Dedico este trabalho

AGRADECIMENTOS

A Deus, a oportunidade de realização deste trabalho.

Ao meu Professor e Orientador Benedito Guimarães Aguiar Neto, por ter acolhido e

acreditado neste trabalho, orientando com precisão e sempre disponível para as

discussões necessárias.

Ao Professor Raimundo Carlos Silvério Freire pelas suas contribuições a este

trabalho com as orientações e sugestões necessárias a cada etapa.

À professora Joseana Fechine pelas críticas construtivas necessárias ao

desenvolvimento deste trabalho.

A Silvana por contribuir com idéias e sugestões.

A Wanderley pela ajuda nas partes práticas necessárias a este trabalho.

A meus pais Elcir e Cristina, o apoio irrestrito a meu crescimento intelectual.

A Manuella, minha esposa amiga e companheira, pelo apoio, paciência e

compreensão.

À Universidade Federal de Campina Grande, ao Centro Federal de Educação

Tecnológica da Paraíba e ao CNPq.

A todos que, direta ou indiretamente, me incentivaram no decorrer deste trabalho.

O meu sincero muito obrigado!

“A maior deficiência dos seres humanos é

acreditar que as deficiências não os

tornam homens iguais.”

Anônimo

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Neste trabalho é apresentada uma metodologia simples para estudo da percepção

tátil de deficientes visuais, utilizando dispositivos vibrotáteis de baixo custo. É

Fundamentado a partir dos postulados formulados por autores que acreditam que o

desenvolvimento de um mecanismo de estimulação vibrotátil de baixo custo pode se

tornar um recurso produtivo aos cidadãos portadores de deficiência visual, criando

valor para o departamento a qual se destina este estudo e se tornando ainda mais

importante aos estudos acadêmicos. Para justificar essa importância, foram

seguidas as metas traçadas na metodologia deste trabalho, buscando, através do

modelo experimental proposto por teóricos da pesquisa científica, identificar quais

vantagens um deficiente visual pode obter quando do uso de dispositivos de baixo

custo para auxilio à sua inserção social. Neste estudo, são analisadas em detalhes e

são apresentadas claramente a compreensão dos principais experimentos sobre o

tema. Os resultados mostram que a aplicação de um estimulador vibrotátil multicanal

de baixo custo para os deficientes visuais possibilita um mecanismo satisfatório de

auxílio à melhoria de sua sociabilidade.

Palavras-chave: Estimulador Vibrotátil. Estimulador Multicanal. Cegos.

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This work presents a simple method to study of tactile perception of visual

handicapped persons using a low cost vibro-tactile device. It is based upon

postulates, created by authors that believe on the development of a low cost vibro-

tactile mechanism that can turn into a productive resource to citizens that carry visual

disabilities, aggregating value to the department this study is planned to and

becoming even more important to the academic community. To justify this

importance, the previously traced goals on the methodology of this work were

followed, seeking, through the experimental model proposed by the other researcher,

to identify which advantages a person with visual disabilities can gain when using low

cost apparatus that help on social including. In this study, the comprehension of the

main experiments about this theme, are analyzed in details. The results shows that

the application of a low cost multi-channel vibro-tactile device for visual handicapped

persons, enables a satisfactory mechanism of sociability enhancement help.

Keywords: Vibro-tactile estimulator. Multi-channel estimulator. Blindness.

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO.......................................................................................................10

1.2 MOTIVAÇÃO AO ESTUDO.................................................................................11

1.3 APRESENTAÇÃO DO PROBLEMA DO ESTUDO .............................................12

1.4 JUSTIFICATIVA DO ESTUDO ............................................................................13

1.5 RELEVÂNCIA DO TRABALHO ...........................................................................14

1.6 OBJETIVOS DO ESTUDO..................................................................................15

1.7 ABRANGÊNCIA E LIMITAÇÕES DO ESTUDO..................................................17

1.8 CONTRIBUIÇÕES ..............................................................................................17

1.9 ESTRUTURA DO TRABALHO............................................................................18

2 O PORTADOR DE DEFICIÊNCIA VISUAL ...........................................................19

2.1 CONTEXTO HISTÓRICO....................................................................................19

2.2 O CONCEITO DE DEFICIÊNCIA ........................................................................21

2.2.1 Deficiência Visual .............................................................................................23

2.2.1.1 Visão subnormal............................................................................................23

2.2.1.2 Cegueira........................................................................................................24

3 A TECNOLOGIA DE SUBSTITUIÇÃO SENSORIAL VOLTADA PARA O

DEFICIENTE VISUAL.........................................................................................28

3.1 DISPOSITIVOS GERADORES DE INFORMAÇÃO VISUAL AMPLIADA ...........31

3.2 DISPOSITIVOS GERADORES DE INFORMAÇÃO AUDITIVA...........................32

3.3 DISPOSITIVOS GERADORES DE INFORMAÇÃO TÁTIL .................................32

3.4 DISPOSITIVOS GERADORES DE INFORMAÇÃO OLFATIVA..........................33

3.5 DISPOSITIVOS GERADORES DE INFORMAÇÃO GUSTATIVA.......................33

3.6 DISPOSITIVOS TRANSCRITORES ...................................................................34

3.7 QUAL DISPOSITIVO DE ACESSO À INFORMAÇÃO VOLTADO PARA O

DEFICIENTE VISUAL É MELHOR? ...................................................................34

3.10 UMA PROPOSTA MAIS ECONÔMICA DE DISPOSITIVO SENSORIAL TÁTIL

PARA CEGOS ....................................................................................................36

3.10.1. Modelo proposto para os experimentos do estudo........................................37

4 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS...............................................................40

4.1 DESCRIÇÃO DA PESQUISA..............................................................................40

4.2 CAMPO EMPÍRICO ............................................................................................41

4.3 UNIVERSO E AMOSTRAGEM ...........................................................................41

4.4 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS.......................................................42

4.5 DESCRIÇÃO DOS EXPERIMENTOS.................................................................42

5 APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS DOS EXPERIMENTOS.........................44

5.1 EXPERIMENTO I ................................................................................................44

5.2 EXPERIMENTO II ...............................................................................................47

5.3 EXPERIMENTO III ..............................................................................................50

6 CONCLUSÕES ......................................................................................................53

REFERÊNCIAS.........................................................................................................55

APÊNDICE A – ROTINA PARA CONTROLE DA PORTA DOS MOTORES DE

VIBRACALL ATRAVÉS DA PORTA PARALELA .............................................68

APÊNDICE B – PUBLICAÇÕES EM EVENTOS......................................................72

10

1 INTRODUÇÃO

A falta de um dos cinco sentidos: audição, visão, olfato, tato e paladar traz

uma série de conseqüências ao ser humano, uma vez que cada uma dessas

modalidades sensoriais é formada por receptores que adquirem a informação e as

repassam ao cérebro para que este decodifique cada uma e compreenda da sua

devida forma.

Existem deficiências que são formadas pela combinação de duas perdas de

modalidades sensoriais. Uma dessas deficiências é chamada de surdocegueira que,

se constitui da falta da visão combinada com a falta de audição. Esse tipo de

deficiência é muito grave, pois os sentidos da audição e da visão são os sentidos

que permitem à pessoa o reconhecimento do mundo, fornecem informação

instantânea a sua volta e facilitam o acesso à cultura, ou seja, à sócio-educação. As

pessoas com a surdocegueira são privadas destas facilidades, elas precisam

recorrer ao tato que oferece informações pontuais, mais demoradas e obtidas por

meios de comunicações alternativos.

Uma pessoa surdo-cega não é apenas uma pessoa surda que não pode ver

e nem um cego que não pode ouvir. Não se trata de simples somatória de surdez e

cegueira, nem é só um problema de comunicação e percepção, ainda que englobe

esses e alguns mais (MCINNES; TREFFY, 1991). Quando a visão e a audição estão

gravemente comprometidas, os problemas relacionados à aprendizagem dos

comportamentos socialmente aceitos e a adaptação ao meio, multiplicam-se

(TELFORD; SAWREY, 1976).

Se a mente desconhece uma experiência ou contato com essa informação,

esse processo é denominado sensação. Por conseguinte, a sensação e

conseqüentemente a informação é comparada e memorizada para ser

compreendida. Esse processo é a percepção (HALE; STANLEY, 2004).

A aprendizagem, que é a percepção de estímulos sensoriais, é feita

mediante a percepção e a sensação, que são memorizados e comparados

ordenadamente, a fim de serem avaliados e projetados em comportamento, que é a

resposta a um estímulo particular (TERWILLIGER, 1974; ROBERTS, 1996).

Segundo Barros (2004), a comunicação lingüística entre as pessoas requer,

além da emissão de estímulos codificados apropriadamente, a fim de serem

11

perceptíveis, um correto funcionamento das modalidades sensoriais, e atividade

mental normal. Se não houver o funcionamento correto dos fatores biológicos e

psicológicos, a capacidade de comunicação sofre perdas, e conseqüentemente,

afeta o desenvolvimento cognitivo, intelectual da pessoa e da adaptação social.

Se as modalidades da audição e visão forem as afetadas, o

desenvolvimento psicológico e social da pessoa fica afetado pois, esses sentidos

são os maiores responsáveis de absorver a maioria das impressões sensoriais, em

função da agilidade na aquisição e processamento das informações comparando-se

com os demais sentidos.

Porém, uma pessoa afetada com tal deficiência não pode ser privada do

meio social, nem impedida de ter acesso à informação e a comunicação. Segundo

Fritz e Baner (1999), isto pode ser resolvido pela substituição sensorial.

A substituição sensorial é usada há muito tempo, pois mesmo quando um

cego lê em braile usando o sentido do tato e um surdo faz leitura labial usando a

visão estão fazendo uso de um sentido para substituir a falta de outro (AMIRALIAN,

1995).

O sentido tátil vem sido largamente utilizado para substituição sensorial,

pois, se for bem explorado, o tato pode ser muito eficiente para passar informações

acústicas e visuais para um portador de deficiências sensoriais auditivas e/ou

visuais.

Métodos conhecidos fazem uso do tato para promover a substituição de um

sentido por outro. Um exemplo é o método de Tadoma. Existem ainda métodos de

estimulação da pele por meio de estimuladores externos para que se consiga passar

informações através do tato. Os sistemas táteis de substituição sensorial podem

basear-se em estimulação vibrotátil ou estimulação eletrocutânea (KACZMAREK;

WEBSTER; BACH-Y-RITA, 1991) sendo que a maior parte dos dispositivos

desenvolvidos utiliza estimulação vibrotátil (CHABA, 1991).

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A substituição sensorial usada para promover a inclusão social, integração e

comunicação do indivíduo surdo-cego é uma alternativa a ser considerada,

12

objetivando o devido apoio a essas pessoas no sentido de contribuir para o exercício

da cidadania.

Por esse motivo é que se fez necessário tal estudo, avaliando as

necessidades reais do surdo-cego, a sua percepção tátil e respostas a tais

estímulos, buscando uma melhoria sócio-econômico-educacional na vida destes

indivíduos portadores de tais deficiências.

Sendo assim, desenvolveu-se a partir deste estudo um estimulador

multicanal, de baixo custo, em forma de luva para se estudar a resposta da e a

percepção ao estímulo vibrotátil, aplicado ao deficiente e, usando esse tipo de

substituição sensorial, avaliar a percepção tátil de pessoas com deficiência visual.

Portanto, foi com as experiências desenvolvidas deste estudo e pelo

convívio com pessoas com deficiência visual, que se verificou a necessidade de

buscar o entendimento das necessidades dessas pessoas e, conseqüentemente,

apresentar uma formulação que buscasse uma melhoria das condições sócio-

educacionais aos cegos.

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Atualmente estão surgindo novas tecnologias e novos produtos objetivando

melhorar a qualidade de vida das pessoas. No entanto, quase todos os produtos

excluem alguns usuários desnecessariamente. O projeto de um estimulador

multicanal, de baixo custo, poderá reduzir essa exclusão.

Para o contexto deste estudo é importante diferenciar “acessibilidade” de

“inclusividade”. Um ambiente pode ser acessível, mas não inclusivo. Por exemplo, o

cinema é um local acessível, pois existem rampas e local apropriado para pessoas

com cadeiras de rodas, no entanto não é um ambiente inclusivo, pois a pessoa não

tem a liberdade de escolher o lugar que quer assistir ao filme.

A grande dificuldade é de como fazer um projeto de produto inclusivo,

pois existe uma carência metodológica nessa área e isso se torna um desafio.

Atualmente existem ferramentas para avaliação do produto, mas não existe

nenhum processo de projeto, de modo sistemático que possa resolver o problema.

13

Portanto, para resolver esse problema, esta dissertação investiga a

percepção tátil, de pessoas com deficiência visual, a estímulos vibrotáteis gerados a

partir de dispositivos de baixo custo e facilmente encontrados. Buscou-se neste

estudo uma avaliação de dispositivos acessíveis que venha a ser utilizado pelo cego

para facilitar sua maior inclusão na sociedade.

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Autores afirmam que a população mundial está envelhecendo e o número de

pessoas com deficiência está aumentando (KEATES; CLARKSON, 2003). Dados da

Organização Mundial da Saúde (OMS) indicam que 10% da população mundial

possui algum tipo de deficiência. Na Europa é estimado que 24% do total da

população terá idade acima de 65 anos em 2030 (KINSELLA; VELKOFF, 2001). No

Brasil, segundo o IBGE, existem aproximadamente nove milhões de pessoas com

deficiência física e/ou alguma deficiência motora (ter alguma ou grande dificuldade

permanente de caminhar ou subir escadas), 2,4 milhões com grande dificuldade de

enxergar, entre outras.

Estimando-se a população com algum tipo de deficiência em 14,5% da

população total, ou seja, aproximadamente 24,5 milhões de pessoas teriam algum

tipo de deficiência no país. Com a mudança demográfica global, não só o mercado

brasileiro, mas também o mundial está necessitando do desenvolvimento de

produtos e serviços que permitam a inclusão e participação de todas as pessoas na

sociedade, pois os produtos atuais, desenvolvidos especificamente para o público

com necessidades especiais possuem custo alto. Essas pessoas formam um grande

e potencial mercado consumidor que quer adquirir produtos, ir para o lazer, participar

de eventos, participar do mercado, e que ficam em suas casas porque o sistema

atual não está preparado para recebê-las. É possível que o motivo seja a falta de

conhecimento do assunto ou a falta de uma sistematização estruturada para

direcionar o processo de projeto.

Desde que surgiram os primeiros princípios sobre o Universal Design

(STORY et al., 1998), foi observado o grande crescimento de textos e informações

em sites internacionais e a divulgação em revistas internacionais. No entanto, tal

14

conhecimento está se espalhando de modo desorganizado, encontrando-se as

informações repetitivas e inviáveis de se consultar. Outro problema é a inexistência

de métodos e ferramentas para apoiar os profissionais nessa área. Portanto, torna-

se imprescindível a organização destes dados, juntamente com o desenvolvimento

de uma estrutura sistemática que auxilie os projetistas no desenvolvimento de

produtos inclusivos para consolidar esta atividade na indústria. Logo, é preciso

direcionar o processo de projeto inclusivo, disponibilizar ferramentas e métodos e

exemplificar o momento correto de utilizá-los (COY, 2003).

Pirkl (1994) acredita que é possível criar produtos que possam ser usados

por qualquer pessoa, não importando a idade ou a habilidade do indivíduo. Neste

sentido, para haver uma inclusão das pessoas com necessidades especiais, é

necessário desenvolver uma metodologia inclusiva com métodos e ferramentas que

possam ser aplicadas no processo de projeto utilizado nas indústrias direcionados às

pessoas de baixa renda.

Essa atitude irá alertar o projetista, durante o desenvolvimento de produto, a

se preocupar com questões inclusivas e, assim, desenvolver um produto inclusivo.

Com base na revisão bibliográfica, verificou-se que existe uma preocupação

em incluir pessoas com necessidades especiais no mercado de consumo, porém

não existe, ainda, uma metodologia de projeto para atingir o objetivo de fazer essa

inclusão.

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O desenvolvimento de um estimulador multicanal de baixo custo, além de

estratégico para inovação de produtos direcionados aos deficientes visuais e tornar

os produtos mais competitivos na indústria, também possui um grande aspecto a ser

considerado, o da inclusão social.

A inclusão das pessoas com necessidades especiais na sociedade

(DISCHINGER et al., 2004; ELY et al., 2001; FÁVERO et al., 2004; HOOD et al.,

2005; MANTOAN, 2005; MANTOAN, 1997) exige um trabalho de equipes

multidisciplinares em várias áreas, por exemplo, na área da Educação, da

Engenharia Civil, Engenharia Mecânica, Engenharia Elétrica e da Arquitetura. No

15

âmbito social, têm-se as leis e normas que estão cada vez mais se importando com

essa inclusão. Atualmente as leis estão ganhando força no Brasil e as normas estão

sendo revisadas para melhor atender a essas pessoas.

Dischinger et al. (2004, p. x) diz que:

Para que haja inclusão e a participação de pessoas na sociedade de forma

eqüitativa é necessário garantir total acesso aos mais diversos locais e

atividades. As barreiras que comprometem a participação das pessoas em

atividades desejadas são de ordem diversa, compreendendo fatores

sócio-culturais, econômicos e espaciais. Quando as pessoas possuem

algum tipo de deficiência, estas barreiras se agravam afetando suas

condições de acesso aos lugares, à obtenção de informações e o próprio

desempenho das atividades. Compreender a natureza das restrições para a

participação de todas as pessoas é fundamental para buscar soluções

que permitam sua superação e possibilitem a inclusão.

Devido às dimensões dos problemas e a urgência em buscar soluções para

produtos, é necessário que se adquira conhecimento sobre as diferentes habilidades

e limitações de usuários com necessidades especiais, para que os produtos sejam

acessíveis a mais abrangente população possível. É fundamental, também, que

estes profissionais possam compreender a complexidade do problema para uma

correta aplicação do produto ao seu usuário final. Finalmente, é importante que se

desenvolvam atitudes e métodos de projeto que permitam, desde a fase inicial do

projeto, incorporar as diferentes necessidades dos usuários (ELY et al., 2001).

A proposição de uma metodologia inclusiva sistematizada por meio de

atividades, etapas, tarefas, ferramentas e métodos irá direcionar e dar apoio no

desenvolvimento dessa nova abordagem de produtos inclusivos.

A importância do tema do trabalho está em solucionar o problema de

desenvolver um produto que seja inclusivo baseado na filosofia nos princípios do

Universal Design, através da linha de pesquisa de desenvolvimento de metodologias

de projeto que viabilize a utilização de uma população com pouca renda.

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O objetivo geral desta dissertação consiste em investigar a percepção

tátil de pessoas com deficiência visual por meio de um estimulador multicanal

16

desenvolvido em forma de uma luva, de baixo custo, que poderá passar informações

a essas pessoas através de vibrações na ponta dos dedos, pesquisando e indicando

aplicações que possam utilizá-la como meio de comunicação, sejam de sinalização

ou aprendizagem.

Para atingir tais objetivos, se faz necessário seguir algumas etapas:

a) Estudo da sensibilidade vibrotátil em indivíduos cegos

Analisar as formas de percepção tátil em pessoas com deficiência, bem

como o ponto de aplicação de estímulos.

b) Estudo da forma e diversidade do estímulo por canal

Estimuladores táteis utilizam transdutores para transmitir informações

através de vibração. Cada transdutor usado para passar informações representa um

canal de comunicação. Se tiver mais de um transdutor, tem-se um sistema

multicanal. O sistema desenvolvido é composto por 5 (cinco) transdutores,

caracterizando um sistema multicanal. Nesse sistema, aplica-se uma vibração na

ponta de cada dedo da mão do deficiente, que busca compreender a mensagem

transmitida. Neste sentido, tornou-se necessário estudar qual a melhor forma de

estímulo, a quantidade de estímulos por canal que se pode aplicar, a freqüência e a

duração etc.

c) Propostas de aplicação do sistema

O sistema de 5 (cinco) canais desenvolvido abre possibilidade para múltiplas

aplicações. Foram propostas aplicações diversas para o uso desse sistema, seja a

sinalização de eventos, percepção do ambiente ou comunicação com pessoas que

possuem deficiências sensoriais.

O domínio de estudo desta dissertação refere-se às fases de projeto estudo

da viabilidade e projeto preliminar e envolve a proposição e sistematização do

processo de projeto através da identificação de ferramentas de projeto para integrar

o conhecimento (informações) proveniente das distintas áreas envolvidas nesta

atividade.

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Abordar um assunto tão diversificado como o desenvolvimento de projetos

inclusivos para pessoas com deficiência é um trabalho para várias teses. Uma das

dificuldades neste trabalho foi limitar o assunto, pois ele é muito abrangente,

multidisciplinar e pode ser aplicado em várias áreas, como por exemplo, na

Educação, na Computação, na Engenharia Civil, na Engenharia Mecânica,

Arquitetura, Medicina, entre outras. O grande desafio é desenvolver um produto

que possa acomodar uma ampla faixa de usuários, incluindo crianças, idosos,

pessoas com deficiência e pessoas com tamanho ou formas atípicas que sofram de

uma proporcional deficiência visual e que estejam inseridas nas comunidades menos

favorecidas da população.

Muito se pensou nessa questão e como a presente dissertação é uma

pequena contribuição nesta área tão vasta, inicialmente optou-se por limitar o

trabalho a incluir na sociedade pessoas com deficiências visuais, já que essas

pessoas podem formar um grupo homogêneo. O fato é que se o produto for

acessível a esse grupo, ele será acessível e aceito pelas outras pessoas com maior

facilidade, tanto no uso quanto no entendimento do produto e na sua aquisição, já

que se trata de um produto de baixo custo.

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Como contribuição, pode-se destacar que este trabalho disponibiliza

informações e conhecimento explícito, de maneira ampla e organizada, para a

realização das fases iniciais do processo de projeto para o desenvolvimento de

produtos inclusivos. Alguns aspectos mais específicos podem ser destacados,

como:

•

••

• Melhor entendimento das fases iniciais do processo de projeto, suas

interfaces e interações com áreas e domínios de conhecimento no

desenvolvimento de produtos;

18

•

••

• Agregação de conhecimento de conceitos sobre os deficientes em

pesquisas na área de metodologia de projeto;

•

••

• Identificação e detalhamento de técnicas, métodos, ferramentas e outros

pertinentes às fases que estão sendo tratadas;

•

••

• Formalização do processo de projeto, de maneira a possibilitar uma

sistematização que seja útil e coerente com as características de produtos

inclusivos para a população cega.

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No Capítulo 1 foram apresentados itens contendo introdução, objetivos,

justificativas, relevância do trabalho, finalizando com a apresentação da estrutura do

trabalho.

Apesar de ser um tema importante, relativamente poucos trabalhos têm

sido publicados. Assim foi necessária uma intensa pesquisa bibliográfica para

efetuar o levantamento do estado da arte do assunto. Esta revisão da literatura

é apresentada nos Capítulos 2 e 3.

No Capítulo 2 são abordados alguns conceitos e definições, sobre o

portador de deficiência visual, fundamentais para o perfeito entendimento do

assunto, resultando em subsídios conceituais para as proposições desta

dissertação.

No Capítulo 3 é apresentado um levantamento das tecnologias voltadas

para o portador de deficiência visual.

No Capítulo 4 é apresentado o modelo metodológico de referência utilizado,

a sistematização das fases iniciais da metodologia,

È apresentado no Capítulo 5 a aplicação desta metodologia através de um

estudo prático com experimentos de percepção a estímulos gerados pelo

estimulador multicanal e seus resultados. Finalizando o trabalho, no Capítulo 6 é

apresentada numa avaliação final, uma avaliação dos resultados obtidos em

relação aos objetivos iniciais do projeto e as conclusões.

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O presente capítulo objetiva a caracterização do deficiente visual com o

intuito de fundamentar o desdobramento desta dissertação nos próximos capítulos

desse estudo. Onde iremos abordar a classificação dos deficientes visuais em

subnormal e cegos, sendo que seus perfis estão diretamente identificados com a

opção pela tecnologia condizente com as suas necessidades de aquisição de meios

para sua melhor sociabilidade. Bem como se apresenta o contexto histórico da

deficiência e os dados estatísticos da prevalência de deficientes, particularmente dos

portadores de deficiência visual.

Como é cerne nessa dissertação relacionar o deficiente visual à Engenharia

Elétrica, particularmente ao uso de dispositivos elétricos que auxiliem na sua vida

social, a caracterização do deficiente visual será feita sob os enfoques clínico e

sócio-educacional.

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As obras clássicas que tratam sobre o tema da deficiência delatam que por

toda a historicidade humana os indivíduos portadores de alguma deficiência eram

execrados pela sociedade, muita das vezes por seus próprios familiares. Em muitas

sociedades antigas, não muito diferente do mundo de hoje, detinha a cultura de

eliminar os portadores de deficiência, características muito comuns de sociedades

como a egípcia, a hebraica, a grega e a romana. No caso da civilização grega,

caso específico era o da cidade-estado de Esparta, que se caso nascesse um

cidadão espartano com algum tipo de deformidade este era imediatamente

executado. Todavia, havia sociedades antigas que não agiam com tal crueldade,

porém, o deficiente vivia a margem da sociedade, como em Roma.

20

Sobre essas abordagens Yamamoto (1995, p. 14) redige o seguinte:

Quando eliminados - geralmente, os povos se justificavam com o fato da

pessoa não possuir condições para sua própria sobrevivência, para obter

alimentos e se proteger contra os perigos naturais. Justificavam-se,

também, pela crença e pelo misticismo, pois as tribos acreditavam que a

deficiência era um sinal da presença de divindades negativas. A eliminação

se dava em forma de sacrifício ou isolamento do indivíduo, em algum

lugarejo. Eram, nestes casos, relegados à sua própria sorte.

Quando assimilados - há achados históricos que mostram que

pessoas com deficiência eram mantidas vivas por razões de ordem

mística. Em alguns casos, acreditava-se que as pessoas com cegueira,

auxiliavam os videntes nas atividades de pesca e, em outros, que os

maus espíritos habitavam nessas pessoas e nelas se aquietavam.

No período medieval, que era dominado pela ética cristã que tinha como

característica o respeito humano sobre as obras de Deus para que pudessem

alcançar o reino dos céus, através da caridade, do amor ao próximo e respeito ao

mandamento divino de não matar, tornou a maioria da população deste período, em

pessoas com comportamento social mais humanitário, o que ressoou positivamente

para a respeitabilidade e melhoria de vida dos portadores de deficiência.

Segundo Yamamoto (1995) foi com o apoio da igreja e do Estado, na Idade

Média, que surgiram as instituições que abrigavam, tratavam e alimentavam os

portadores de deficiência menos favorecidos economicamente. Contudo, a

discriminação da igreja perdura até o século XVIII, afirmando ser místico qualquer

deficiência, bem como coisas do espiritismo ou do ocultismo. Eram classificas de

hereges e de serem oriundos de satã, anômalos que viriam a vida para se afirmarem

diante dos homens comuns.

Na contemporaneidade, principalmente depois da segunda grande guerra

(1929-1945), devido ao grande número de soldados que retornaram mutilados, as

pessoas se conscientizaram que deveriam dar melhor tratamento, já que estes eram

tidos como “heróis” e necessitava de um retorno digno e de um resto de vida mais

condizente com sua nova realidade.

Esta compreensão, mais humana com a pessoa deficiente, se estendeu,

também, para as demais pessoas que se encontravam deficientes, por razões

diversas tais como: as congênitas e as hereditárias.

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Na tentativa de esclarecer o conceito de deficiência, a Organização Mundial

de Saúde, em 1980, decidiu fazer uma distinção entre “incapacidade”, “deficiência” e

“desvantagem”. Classificando a

Incapacidade

como uma restrição para realizar uma

atividade, dentro dos parâmetros considerados normais para um ser humano,

como é o caso de quem tem o olho lesado, a atrofia de um braço, ou a falta de uma

parte do corpo; a

Deficiência

como uma perda ou anomalia de uma estrutura ou

função psicológica, fisiológica ou anatômica, como é o caso da impossibilidade (ou

redução da capacidade) de ver, andar ou falar; e a

Desvantagem

como uma

situação de atividade reduzida, decorrente de uma deficiência ou de uma

incapacidade que limitam a pessoa ou impedem o desempenho normal de

determinada função, levando-se em conta a idade, sexo, e fatores socioculturais.

Mesmo assim, a distinção apontada pela OMS continuou sem efeito prático

definitivo. Na prática, nem sempre esses três casos se materializam de forma

clara. O problema persistiu.

No ano de mil novecentos e noventa e nove, a Organização Mundial de

Saúde fez uma revisão desse posicionamento, sugerindo que:

[...] portar uma deficiência decorre de um encadeamento de vários níveis de

dificuldade e de providência do lado da sociedade. O corpo humano possui

uma estrutura (esqueleto, órgãos, membros e componentes) e um conjunto

de funções (fisiológicas, psicológicas e sociais). Com o seu corpo, os seres

humanos desenvolvem atividades. No desenvolvimento dessas atividades

podem existir dificuldades devido a impedimentos associados a problemas

da estrutura ou das funções do corpo. Isso pode restringir a participação do

seu portador em diversas situações de vida. A extensão desses

impedimentos, entretanto, está ligada a providências que são ou não são

tomadas do lado social. Por isso, uma pessoa é deficiente quando tem

restrições de estrutura ou funções corporais não compensadas por

providências sociais

1

(OMS, 1999).

Por outro lado, a Constituição brasileira, considera ser um individuo portador

de deficiência aquele que:

Apresenta, em caráter permanente, perdas ou anomalias de sua estrutura

ou função psicológica, fisiológica ou anatômica, que gerem incapacidade

para o desempenho de atividade, dentro do padrão considerado normal

para o ser humano (Decreto n. 914/93 e Lei n. 7.853/89).

–––––– ––––––––––––––

1

Deve-se ressaltar o papel da tecnologia especializada na compensação de tais restrições.

22

Finalmente, Pastore (2000, p. 40) afirma que o questionamento das

definições, assim como os avanços nos seus termos, tem sido promovido, em

grande parte, pelos movimentos organizados pelos próprios portadores de

deficiência. No mundo, contam-se aos milhares as organizações não-

governamentais que militam nessa área.

Vanderheiden (1993) classifica os usuários deficientes, conforme o tipo

de deficiência de que são portadores, em cinco categorias: deficientes visuais,

deficientes auditivos, deficientes motores, deficientes em cognição/linguagem e os

que sofrem de convulsões. Adiciona a estes cinco tipos, os que possuem múltiplas

deficiências. Em cada um dos tipos de deficiências apresentados existem variações

de graus de deficiência. Cada u m deles pode apresentar barreiras diferentes e

necessidades de abordagens através de diferentes estratégias.

Conforme afirma Pastore (2000, p. 72):

Os portadores de deficiência constituem uma minoria, sem dúvida. Mas o

seu número é expressivo. A Organização das Nações Unidas estima que

10% da população mundial apresenta algum tipo de limitação, incluindo-se

as restrições leves, moderadas e severas. São mais de 600 milhões de

pessoas.

Os portadores de deficiência se concentram nos países mais pobres. Mais

de 400 milhões de portadores de deficiência vivem em zonas que não dispõem

dos serviços necessários para ajudá-los a superar as suas limitações.

No Brasil, ao aplicar-se a média mundial de 10% chega-se a mais de

16 milhões de portadores de deficiência. O Nordeste concentra 40% dos portadores

de deficiência; o Norte, 14%; o Sudeste, 12%; o Sul, 18%: e o Centro-Oeste, 16%.

Pelos cálculos da Organização Mundial de Saúde (OMS), entre os

portadores de deficiência existentes no Brasil, 50% têm limitações mentais; 20%

portam deficiência física, 15%, de audição; 5%, visuais; 10%, deficiências múltiplas.

Nas regiões mais pobres, a principal causa de deficiência é a desnutrição.

Em segundo lugar, as deformações pré-natais. Em seguida, as doenças infecciosas

e os acidentes.

O grau de dependência e autonomia dos portadores de deficiência varia

de país para país. Nos países desenvolvidos, graças à difusão mais ampla dos

equipamentos de apoio, a proporção de portadores de deficiência que depende de

outras pessoas tende a ser menor do que nos países onde isso não ocorre. Nos

23

Estados Unidos, por exemplo, a dependência nos casos de deficiência leve é de

26%; nos casos de limitações moderadas, 51% e nas limitações severas, 77%.

De acordo com Pastore (2000) o fator de determinação de quem é portador

de deficiência é uma tarefa complicada. Pelo fato de a condição ser objeto de estudo

e ação de várias disciplinas, a noção de deficiência varia bastante. Do ponto de vista

médico, deficiência refere-se à incapacidade de uma ou mais funções da pessoa. Na

literatura econômica, deficiência significa dificuldade a ser vencida para melhor

produzir. No mundo jurídico, a condição de deficiência é a fixada pela lei.

As diferenças de definição têm conseqüências importantes para as

políticas de apoio aos portadores de deficiência. Quando se consideram todas as

pessoas que possuem algum tipo de doença crônica ou restrição que impõe

limitação ao pleno funcionamento do seu corpo ou da sua mente, 50% da

população (ou mais) são portadoras de deficiência em qualquer país do mundo.

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Segundo Vanderheiden (1993), a deficiência visual abrange indivíduos que

possuem, desde uma visão fraca (visão subnormal), passando por aqueles que

somente conseguem distinguir luzes, mas não formas, até aqueles que não

conseguem perceber sequer a luz (legalmente cegos).

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A visão subnormal é definida como a capacidade de visão que uma pessoa

possui, situada entre 20/40 e 20/200 após a correção. Uma pessoa com visão de

20/200 é aquela que consegue ver algo a aproximadamente seis metros de

distância da mesma maneira que uma outra pessoa normal consegue ver dez vezes

mais.

Estimasse que existem de nove a dez milhões de pessoas com visão

subnormal nos Estados Unidos. Destes, aproximadamente, sã o 1,2 milhão de

pessoas com sérios problemas visuais, que não são legalmente cegos. Muitas destas

só conseguem ler algo com o auxilio de lupas de aumento ou se as letras estiverem

escritas em tamanhos estritamente grandes.

24

Corn e Koenig (1996) definem o indivíduo com baixa visão, como sendo

aquele que tem dificuldade de realizar tarefas que envolvam a visão, mesmo

utilizando-se de lentes corretivas, mas que pode ampliar sua habilidade de realizar

tais tarefas, valendo-se de estratégias visuais compensatórias, dispositivos de baixa

visão, entre outros, e modificações ambientais.

Segundo Vanderheiden e Vanderheiden (1991, p. 8):

A visão subnormal, inclui problemas (após a correção), como escurecimento

da visão, visão embaçada, névoa (película) sobre os olhos, visão apenas de

objetos extremamente próximos ou perda de visão a distância, visão

distorcida, manchas na frente da visão, distorção de cores ou

daltonismo, defeitos no campo visual, visão em túnel, falta de visão

periférica, sensibilidade anormal à luz ou claridade e cegueira noturna.

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Conforme afirma Vanderheiden (1993), uma pessoa é classificada como

legalmente cega quando sua acuidade visual é 20/200 ou pior após a correção, ou

quando seu campo de visão é menor que 20 graus.

A caracterização da cegueira pode ser definida quando da pessoa portadora

de tal deficiência já a apresenta desde seu nascimento, quando adquirida através de

doença ou acidente, ou por glaucoma, catarata, degeneração macular, atrofia do

nervo óptico e retinopatia diabética, que geralmente acomete as pessoas de idade

avançadas

Embora não existam no Brasil dados estatísticos oficiais, pode-se imaginar

que devido a fatores sociais, políticos e econômicos, estes números devam ser

proporcionalmente maiores nos países menos desenvolvidos, onde o Brasil se

inclui, apesar de se levar em conta o fato de nos países mais desenvolvidos a

longevidade de seus habitantes ser maior (SILVA, 1982).

25

Sob o enfoque educacional, uma boa definição de cegueira e visão

subnormal é a de Barraga (

apud

YAMAMOTO, 1995, p. 78):

Portadores de cegueira:

Os casos de portadores de cegueira incluem os educandos que apresentam

desde a ausência total de visão até a perda de projeção de luz.

Estes educandos utilizam o Sistema Braille como principal resíduo de

comunicação escrita, no processo ensino/aprendizagem, e não utilizam a

visão para a aquisição de conhecimentos, mesmo que a percepção de luz os

auxilie na orientação e mobilidade. [grifo do autor]

Portadores de visão subnormal:

Incluem-se aqui, os educandos que apresentam desde condições de indicar

projeção de luz, até o grau em que a redução de sua acuidade visual limite o

seu desempenho. Este educandos abrangem dois grupos:

Aqueles que podem ver objetos a poucos centímetros (2 a 3 cm) e utilizam a

visão para muitas atividades escolares, sendo que alguns utilizam a visão

para ler ou escrever, com ou sem auxilio óptico, e outros precisam completar

essas atividades utilizando o Sistema Braille;

Aqueles que, em algum grau, estão limitados no uso de sua visão, porém,

predominantemente no processo ensino/aprendizagem, necessitando muitas

vezes de iluminação especial, auxílios ópticos e outros recursos. [grifo do

autor]

Finalmente, Yamamoto (1995, p. 79) afirma:

Uma definição mais aproximada acerca da real condição visual do escolar

com deficiência visual, deve ocorrer no seu trabalho educacional diário, de

forma prática, funcional e dinâmica da visão residual. A eficiência visual está

intimamente relacionada com o desenvolvimento perceptivo e a capacidade

mental, os quais são fundamentais no trabalho educacional, fazendo-se

necessário serem considerados no planejamento do mesmo.

O planejamento educacional do treinamento da visão residual deve ser

norteado em atividades que envolvam:

Desenvolvimento do controle dos movimentos dos olhos;

Refinamento da agudeza da acuidade visual para a percepção visual.

Considerando os propósitos educacionais, crianças legalmente “cegas”,

devem passar por uma investigação educacional para a constatação ou não

de algum resíduo visual aproveitável em tarefas escolares para assim,

respeitar e aproveitar o seu potencial visual.

Apresentadas as características da deficiência visual, sob os aspectos

clínico e educacional, passa-se à conclusão do que foi descrito neste capítulo.

Conforme pode ser observado no breve histórico apresentado sobre a

deficiência, na evolução da humanidade, houve um avanço na assimilação do

deficiente pela sociedade. Apesar disto, esta assimilação, que deveria ser muito

mais do que aceitação, está longe de ser completa ou correta. Uma prova disto é o

grande número de organizações não-governamentais, anteriormente citadas,

26

envolvidas em minimizar este problema social.

Como era de se esperar, conforme apontado por Yamamoto (1995), uma

concentração maior de deficientes está localizada nas regiões mais pobres e

menos desenvolvidas do planeta. Neste caso, o problema da assimilação social

dos deficientes fica acentuado, pois é nestas regiões que a probabilidade de

soluções sociais e tecnológicas (equipamentos de apoio), que lhes permitam um

maior grau de autonomia e independência, diminui. Este quadro, apresentado

para o macrossistema da humanidade, é idêntico ao apresentado para o

microssistema nacional.

Contudo, o presente capítulo aponta para a dificuldade na definição do

que é um indivíduo deficiente, valendo-se de enfoques clínicos, trabalhistas e

jurídicos que, quando utilizados apresentam, como resultado, dados estatísticos

discrepantes.

Esta mesma dificuldade pode ser verificada na definição do deficiente

visual, se cego ou com visão subnormal, uma vez que os resultados obtidos diferem

quando analisados sob o aspecto clínico ou sob o aspecto educacional. Verifica-se

que a definição clínica é bem menos sutil, ou menos relativa, que a definição

educacional, tornando-se mais fácil de ser referenciada, sem, contudo, ser

considerada a mais correta. O objetivo da aplicação deverá definir qual a mais

correta.

Vale salientar que no Brasil, até este momento, não existem dados oficiais

sobre a incidência de deficientes visuais na população, porém, de acordo com uma

estimativa de prevalência elaborada por José (2003), cerca de 0,3% da população

do país deve ser constituída de indivíduos cegos e 2% de indivíduos com visão

subnormal. Já Bueno (2006) afirma que, de acordo com estimativa feita em 2005,

cerca de seiscentas e cinqüenta mil pessoas eram cegas, ou seja, 0,5% da

população do Brasil na época.

Finalmente, apesar do assunto tratado, neste capítulo, não estar

diretamente ligado à tecnologia, ele é fundamental para a análise dos capítulos a

seguir. Essa abordagem é importante, não somente para o trabalho ora

abordado, mas para os interessados na área de Interação Humana-Tecnológica,

particularmente aqueles que pesquisam interfaces e dispositivos especiais de

acessibilidade. Portanto, ter claro as diferenças entre o indivíduo cego e o com

visão subnormal, mesmo com as dificuldades apresentadas para tais definições, é

27

fundamental para entender-se as suas necessidades e para lhes oferecer soluções,

principalmente no tocante aos mecanismos que podem ser desenvolvidos pelo

auxílio das estratégias da Engenharia Elétrica.

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Atualmente é notório o avanço da tecnologia em todas as áreas do

conhecimento humano. Um dos instrumentos que aceleraram o avanço da

cientificidade humana, foi o computador.

O computador tornou-se o meio mais popular de sociabilização dos

indivíduos, ou seja, com o incremento dos meios tecnológicos, através de novos

programas de computadores, pessoas antes inaptas a desenvolverem suas

habilidades tiveram com o apoio da tecnologia da computação meios que

facilitassem seus anseios, tanto anseios, motores, artísticos, profissionais, saúde e

educacional, entre outros.

Apesar de somente 6% da população brasileira terem acesso direto a

computadores, este instrumento notabilizou-se por se demonstrar como eficiente

meio se sociabilidade para os deficientes visuais (BILLI, 2001).

Todavia, é mínima a presença de cursos especializados para deficintes

visuais no Brasil, ou seja, a maioria dos deficientes visuais, por analogia, ainda faz

uso de dispositivos que não são voltados para os programas de computadores.

Apesar da tecnologia computacional se apresentar como uma grande

aliada do deficiente visual é importante registrar que nesta associação ainda são

apresentados sérios problemas, tornando-a distante de ser ideal. Para Leiderman,

Weber e Zink (1999, p. 145):

Um sistema acessível deve ser igualmente acessado por todos os

usuários, independentemente de características pessoais, condições

arquiteturais

e

atitudinais, critério econômico ou fatores políticos sem a

necessidade de equipamentos

habilitadores adicionais.

Glinert (1997) alerta para o fato de que, embora seja esperado que o

rápido crescimento tecnológico e o aumento da inserção da computação na

sociedade traga inovações que possam remover obstáculos que impeçam que

as pessoas deficientes tenham uma vida plena e produtiva, experiências têm

demonstrado que isto não necessariamente ocorre, devido ao fato da maioria

dos sistemas computacionais ser projetada por pessoas sem conhecimento do

assunto.

29

Ao mesmo tempo em que as inovações tecnológicas em computação

estão proporcionando novas oportunidades para os usuários com deficiências

físicas, estão gerando sérios obstáculos aos mesmos, devido, em grande parte, à

falta de atenção da sociedade para as necessidades dos usuários deficientes.

Isso implica que o avanço da ciência da computação no auxílio às

ciências médicas demonstra que a interação homem-máquina, solicita de

mecanismos que não utrapassem a barreira ética da proporcionalidade humana frente

às inovações tecnológicas. Ou seja, não se deve dar maior importância a máquina,

para que o homem não dê conta de que este está sendo substituído e se que a

máquina é uma fonte de eficiência e à efetividade da interação com o usuário é que

pode tornar a relação homem-máquina uma respeitabilidade comum. Direcionando,

assim, o avanço da tecnologia ao auxílio das necessidades humanas.

Para Thakkar (1990), o objetivo da aplicação das técnicas de interação

homem-computador nos projetos de interfaces para computadores, é o aumento da

qualidade da interação entre o usuário e o computador. Porém, ao tentar atingir tal

objetivo, o projetista de interfaces geralmente esquece da população deficiente que

também deveria ter direito ao acesso a tais equipamentos.

Autores como Arditi, Gilman e Blenkhorn (1995) defendem a tese de que

com os sistemas de computadores se tornando cada vez mais predominantes, é

importante que os indivíduos portadores de deficiências visuais não somente

possam ter acesso a eles, mas, também, possam utilizá-los de maneira tão ágil,

precisa e eficiente quanto for possível.

Estudos demonstram que há uma mágoa entre a comunidade dos

deficientes no que se refere aos produtos eletroeletrônicos vendidos no mercado

brasileiro, pois não vem nenhuma especificidade para essa comunidade

(CRANMER, 1994).

Para Karshmer e Kaugars (1995) o uso de computadores e software

modernos, pelos deficientes visuais, tem se tornado mais difícil nos últimos anos.

Nos sistemas mais antigos, a interface do usuário consistia de um ambiente

baseado em simples caracteres. Naqueles sistemas, dispositivos como: leitores de

tela, saída Braille e sintetizadores de voz eram efetivos. Os sistemas atuais se

utilizam de interfaces gráficas. Neste sentido, o que tem tornado a tecnologia mais

acessível ao usuário vidente, a tem tornado menos acessível ao deficiente visual.

30

São estes fatores que demonstram e certificam que sempre os deficientes

visuais deparam-se com problemas ao acesso aos produtos eletroeletrônicos,

entre eles os computadores.

O cientista social Thakkar (1990) defende a existência de um grande

vazio entre o usuário deficiente e o que não possui deficiências, no que se

refere à acessibilidade ao computador, e afirma que as causas deste vazio são:

A ênfase continuada em interfaces de manipulação direta e baseadas em

imagens; a freqüente má utilização dos avanços tecnológicos, muitas

vezes fazendo uso de dispositivos de interface inadequados para

determinadas aplicações, simplesmente pelo fato de estarem

disponíveis e, finalmente, a falta de programas de treinamento para

terapeutas ocupacionais no uso de novos avanços tecnológicos,

desenvolvidos para a população deficiente.

Portanto, demonstra-se que há uma grande carência de acesso aos meios

eletrônicos por parte dos deficientes visuais, por um lado devido ao péssimo

gerenciamento das leis brasileiras, pelo fato das indústrias não se adaptarem a

realidade destes indivíduos, bem como pela dificuldade de direcionar produtos para

cada especificação de deficiência. Porém, diversos são os meios de acesso à

informação voltada para o deficiente visual.

Para que seja possível classificar todos os principais tipos de dispositivos de

acesso à informação voltada para os deficientes visuais, será adotada, uma

taxonomia baseada nos sentidos utilizados pelos deficientes visuais para

compensarem a sua perda de visão, ou seja, a audição, o tato, o olfato e o gosto ou

paladar.

Além destes sentidos, o da visão deverá ser incluído, para que se possa dar

atenção à visão residual dos deficientes com visão subnormal. Como todas as

formas de informação têm que ser percebidas por, pelo menos, um destes cinco

sentidos, acredita-se que uma taxonomia baseada neles consiga abranger todos

os tipos de dispositivos que se proponham a acessá-las.

Existem dispositivos que operam como intermediários entre um

dispositivo de acesso à informação, exercendo o papel de interface entre os

dois componentes, fazendo uma transformação intermediária da informação,

antes que a mesma possa ser interpretada, pelo usuário da informação,

diretamente ou através de dispositivos de acesso à informação.

Embora os dispositivos voltados para o usuário cego também possam

31

ser utilizados pelo usuário com visão subnormal, desde que adequadamente

treinado, recomenda-se que este se utilize, o máximo possível, de seu resíduo

visual.

Conforme apresentado por Nascimento et al (1987, p. 51) “O que deve

interessar ao professor não é tanto o meio pelo qual o aluno portador de visão

subnormal desenvolva a sua aprendizagem acadêmica; mas que ele aprenda a

usar a visão da maneira mais eficiente possível, utilizando-se dela como forma

de minimizar as dificuldades decorrentes da limitação e aumentar o seu

potencial de realização”.

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Estes são dispositivos que tem a objetividade de fazer gerar informações

que possam auxiliar aos portadores de deficiência visual um melhor entendimento

sobre suas necessidades de adquirir percepções através de instrumentos de

ampliações dos sinais a serem recebidos pelos deficientes visuais.

São classificados nos seguintes tipos:

CLASSIFICAÇÃO

DESCRIÇÃO USUÁRIOS

Ampliadores de

tela de

computador

Os ampliadores de tela de computadores são dispositivos utilizados

para acessar a informação disponível em computadores, de forma visual

ampliada. Em alguns casos de visão subnormal, apenas uma

pequena ampliação da saída do computador pode ser a solução. Isto

pode ser conseguido pela substituição do monitor de vídeo normal por

outro, com tela de maior tamanho. Quando isto não é suficiente, pode-

se obter a ampliação da saída de vídeo de um computador por dois

modos básicos: conexão de um processador de tipos grandes,

baseado em hardware; utilização de um pacote de software que irá

aumentar o tamanho do que aparecer na tela.

Visão subnormal

CCTV

Os sistemas de circuito fechado de televisão (CCTV) são

dispositivos que aumentam os ortóptipos de leitura e escrita até 60 vezes

podendo variar o contraste. São úteis para quem necessita de maior

distância para ler, escrever, desenhar ou datilografar. Permitem a

execução de tarefas guiadas visualmente, que seriam impossíveis ou

improdutivas de serem executadas de outra forma.

Visão subnormal

Lentes

São lentes ou sistemas de lentes utilizados para ampliar textos,

imagens, ou objetos. Os mais comuns são: Lentes esféricas que

diminuem as aberrações das lentes de graus mais elevados; Lupas

manuais e réguas plano-convexas que são compostas por lentes

convergentes de diversos formatos e capacidades de aumento; Lupas

de mesa com iluminação que são lentes convexas montadas em um

suporte que fixa a distância entre a lente e a folha, ou o objeto a ser

visualizado; Telesistemas que magnificam a imagem de longe e reduzem

o campo visual.

Visão subnormal

Quadro

1 –

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Fonte: Elaboração própria (2007).

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São dispositivos cujo objetivo é gerar informação que possa ser

entendida através da percepção auditiva do usuário deficiente visual.

São classificados nos seguintes tipos:

CLASSIFICAÇÃO

DESCRIÇÃO USUÁRIOS

Braille falado

Aparelho eletrônico portátil que funciona como agenda eletrônica, editor

de textos e cronômetro. Os dados a serem armazenados, em formato

digital, são nele introduzidos via teclado Braille composto por sete teclas,

e posteriormente disponibilizados, em formato auditivo, através de seu

sintetizador de voz.

Cego

Gravadores de

fita cassete

Recurso para armazenamento de informação para posterior recuperação

auditiva. Tem sido muito utilizado como reprodutor de livros,

particularmente de livros falados principalmente no ensino médio e

superior.

Visão subnormal

ou cego

Sintetizadores

de voz

Conectados a um computador, permitem a leitura de informações exibidas

em um monitor, previamente interpretadas por um leitor de tela.

Visão subnormal

ou cego

Quadro

2 –

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Fonte: Elaboração própria (2007).

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São dispositivos cujo objetivo é gerar informação que possa ser

entendida através da percepção tátil do usuário deficiente visual.

São classificados nos seguintes tipos:

CLASSIFICAÇÃO

DESCRIÇÃO USUÁRIOS

Impressoras

Braille

Fazem interface com a maioria dos computadores, via portas paralelas ou

seriais. Podem imprimir Braille, além de desenhos, interpondo ou não, em

seis ou oito pontos. Algumas se utilizam de folhas de papel soltas, porém

a maioria funciona com formulários contínuos. Facilitam a comunicação

dos deficientes visuais com seus colegas de trabalho, ou de estudo, não

deficientes.

Cego

Máquinas de

datilografia

Braille

São equipamentos mecânicos de princípio semelhante ao das máquinas

de escrever comuns, porém, com o objetivo de grafar caracteres em Braille

em uma folha de papel. O rendimento das máquinas de datilografia Braille,

em termos de velocidade, pode ultrapassar o da escrita cursiva dos

videntes.

Cego

Regletes

Estes materiais têm a função de grafar, em alto relevo, em uma folha de

papel, os caracteres da escrita Braille. São compostos por: uma prancha de

madeira retangular, que possui, na parte superior, um dispositivo para

prender a folha de papel; uma régua dupla de metal unida à esquerda por

uma dobradiça, formando duas hastes; um punção, formado por uma

pequena haste de metal com a ponta arredondada, presa a um punho

de plástico moldado anatomicamente para um perfeito ajuste à mão.

Cego

Terminais de

acesso em

Braille para

computadores

Fornecem uma janela móvel, codificada em Braille, que pode ser

deslocada sobre o texto na tela do computador. Os terminais de acesso

em braille, geralmente são encaixados a um teclado comum de

computador, podendo ser manipulados como se fossem uma linha a mais

de teclas na parte superior, ou inferior do teclado.

Cego

Copiadoras em

alto relevo

São equipamentos que, através de calor e de vácuo, duplicam materiais

impressos, produzindo cópias em relevo, em películas de PVC.

Cego ou com

visão subnormal

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3 –

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Fonte: Elaboração própria (2007).

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Como relatado anteriormente, foi divulgado na literatura leiga um dispositivo

que se propõe a disponibilizar certos aromas (caixa de interface aromática), relativos

a objetos que são simultaneamente apresentados pelo computador. Apesar disto,

esta categoria permanece vazia. Nada de prático, ou viável é apresentado no

mercado, ou na literatura sobre o assunto que possa ser aqui classificado. Espera-

se que, com o avanço tecnológico, em particular nas áreas da Realidade Virtual e

da Interação Humano-Computador, algum dispositivo prático, dirigido para a

percepção olfativa, venha a ser somado aos que são voltados para os outros

sentidos, contribuindo para o aumento da interação dos sistemas com os seus

usuários.

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Conforme apresentado em Eisenberg (2001):

A empresa americana

Trisenx desenvolveu uma máquina que oferece aos

usuários uma amostra do gosto de alimentos.

As informações são

descarregadas de sites e enviadas ao

Senx, periférico que reproduz

sabores.

O aparelho funciona com substâncias químicas especiais que

são acrescentadas a pastilhas comestíveis servidas ao usuário.

O sistema

Trisenx não tem como reproduzir o sabor de patê de ‘foie

gras’, mas os

sabores de cerejas cobertas de chocolate, bolinhos de cravo, pipoca

na manteiga e morango já estão disponíveis [...].

Apesar disto, esta categoria permanece vazia. Nada de prático, ou viável

é apresentado no mercado, ou na literatura sobre o assunto, que possa aqui

ser classificado.

Espera-se que, com o avanço tecnológico, em particular nas áreas da

Realidade Virtual e da Interação Humano-Computador, algum dispositivo prático,

dirigido para a percepção gustativa, venha a ser somado aos que são voltados para

os outros sentidos, contribuindo para o aumento da interação dos sistemas com os

seus usuários.

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CLASSIFICAÇÃO

DESCRIÇÃO USUÁRIOS

Leitores de tela

de computador

São softwares que acessam os textos armazenados no computador e

os enviam aos sintetizadores de voz, efetuando um processo

padronizado de conversão denominado TSC (Text-to-Speech Conversion).

Tais software geralmente capturam os dados diretamente da memória de

vídeo, o que os torna bastante genéricos, podendo trabalhar com muitos

tipos de programas aplicativos diferentes, com exceção daqueles que

funcionam em ambientes gráficos, devido ao fato de não haver um local na

tela onde se possa garantir que o texto seja localizado.

Cego ou com

visão subnormal

Sistemas OCR –

Optical Character

Recognition

Para uma pessoa com deficiência visual que não consegue ler textos

impressos, a conversão dos mesmos para meio digital possível de

ser interpretado por outros dispositivos de acesso é muito útil. Isto pode

ser conseguido através dos sistemas de reconhecimento de caracteres

óticos.

Cego ou com

visão subnormal

Reconhecedores

de voz

Permitem a substituição do teclado de um computador, para a introdução

de dados, por comandos de voz, processo de grande utilidade para os

deficientes visuais. Quando são ajustados para reconhecer múltiplos

usuários, o número de comandos que passam a "entender" com

segurança são menores do que aqueles disponíveis quando estavam

ajustados para o reconhecimento de comandos de um usuário

específico.

Cego ou com

visão subnormal

Transcritores

Braille

Os transcritores Braille são softwares que executam a transcrição de

textos escritos no sistema óptico (sistema de escrita comum),

armazenados em computadores, para o sistema Braille, disponibilizando-os

para serem impressos por impressoras especiais.

Cego

Sistema OBR –

Optical Braille

Recognition

É um transcritor de textos do sistema Braille, apresentado em papel, em alto

relevo, para o sistema óptico em formato digitalizado. O sistema foi

originalmente proposto para recuperar textos em Braille antigos de

bibliotecas, para duplicação. Posteriormente, foi também sugerido para

possibilitar o acesso a textos em Braille para pessoas videntes que

não têm conhecimento de transcrição Braille. Pela restrição que possui na

transcrição de textos em língua portuguesa, não tem sido utilizado no Brasil.

O sistema consiste de um "scanner" adaptado com uma película de filme e

de um software próprio.

Cego

Quadro

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Fonte: Elaboração própria (2007).

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Não se pode e não se deve, apontar para um dispositivo de acesso à

informação voltado para o deficiente visual como sendo o melhor. É imprescindível

que se verifique as características do usuário, juntamente com a do ambiente onde

irá atuar (hardware, software, tipo de aplicação, social e físico), para que se possa

optar pelo dispositivo mais adequado. O autor deste trabalho recomenda que, neste

caso, se envolva e se leve em consideração a opinião do próprio usuário deficiente

visual.

35

Muitos dos dispositivos apresentados não são auto-suficientes para

atender ao usuário deficiente visual, havendo a necessidade de interconectá-los

de modo sistêmico, para que possam ser úteis. A título de exemplo, pode-se citar o

caso dos leitores de tela de computador, conectados aos transcritores Braille,

conectados, por sua vez, à impressoras Braille que, juntos, formam um sistema

capaz de interpretar o que aparece escrito em um editor de textos, no monitor de

vídeo de um computador, transcrever para o Braille e imprimir em alto relevo na

impressora. Outro exemplo seria o sistema que transforma texto escrito em uma

folha de papel, em texto digital armazenado em computador, através do

dispositivo OCR, para, posteriormente, ser ampliado por um dispositivo ampliador

de tela de computador, para um usuário com visão subnormal, ou lido por um

dispositivo leitor de tela de computador, para torná-lo disponível a um dispositivo

sintetizador de voz que irá reproduzí-lo oralmente.

Ater e Davis (2000) recomendam a integração de dispositivos,

particularmente para o caso de indivíduos com visão subnormal, porém, destacam a

necessidade de um treinamento em tais dispositivos, por parte de seus usuários,

para acomodação aos seus recursos.

Levando-se em consideração o recomendado por Carvalho (1994b, p.

86) pode-se concluir que:

Os geradores de informação visual ampliada parecem ser os mais

indicados para os usuários com visão subnormal, não tendo a menor

utilidade para os usuários cegos. Mesmo assim, em alguns casos de visão

subnormal muito acentuados, esta classe de dispositivos se torna inútil.

Porém, se for indicado, permite fácil acesso às ilustrações e interfaces

gráficas, além da compatibilidade com o ambiente de trabalho e estudo, no

que diz respeito aos colegas de equipe.

Os geradores de informação tátil são indicados apenas aos deficientes

que consigam interpretar o alfabeto Braille. Estes usuários, geralmente, são os

totalmente cegos ou aqueles com visão subnormal muito acentuada. Os dispositivos

desta classe que se utilizam de meios computacionais são, geralmente, os de custo

mais elevado e, após um bom treinamento, oferecem aos seus usuários uma

sensação de manipulação direta e amplo domínio sobre o aplicativo, fazendo com

que prefiram este tipo de sistema, após uso intenso, do que qualquer outro. Porém,

não são compartilhados pelos colegas sem deficiências visuais, fato que pode

contribuir, ainda mais, para o isolamento do usuário deficiente visual.

36

Finalmente, dos geradores de informação que se utilizam de meio

computacional, os de informação auditiva são os mais difundidos, fato que ocorre

devido, em parte, ao seu baixo custo em relação aos outros sistemas e, em parte,

por poderem ser acessados por usuários com qualquer tipo de deficiência visual. Um

sistema deste tipo, de boa qualidade, pode também ser compartilhado por indivíduos

que não possuem deficiências, sem grande esforço, fato importante quando se

trabalha em grupo.

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Como pode ser verificado neste capítulo, a tecnologia de acesso à

informação voltada para o deficiente visual é ampla e variada. Apresenta

dispositivos de níveis de complexidade completamente distintos, indo de uma

simples lente ou reglete a sofisticados leitores de tela ou terminais de acesso em

Braille, ambos para computadores. Isto faz com que se tenha dificuldade de

entendê-los e até de adotar a solução mais adequada para atender a uma

determinada demanda de um determinado usuário deficiente visual. Pode-se notar

uma falta de padronização ou, na melhor hipótese, uma padronização incompleta ou

inadequada na apresentação de tal tecnologia. Com o objetivo de cooperar para esta

padronização e conseqüente entendimento de tal tecnologia, foi proposta, neste

capítulo, uma taxonomia, para tais dispositivos, baseada nos sentidos utilizados

pelos deficientes visuais para compensarem sua perda de visão. Esta é a grande

contribuição deste capítulo para este trabalho.

Foi apresentada a importância do desenvolvimento da tecnologia

computacional para a acessibilidade do deficiente visual, ao mesmo tempo em que

se apontou para o fato de que, por outro lado, este mesmo desenvolvimento que

quando voltado para o usuário vidente enfatiza as interfaces predominantemente

visuais criar barreiras para quem se vê privado da visão.

Das seis classes de dispositivos de acesso à informação, voltados para

o deficiente visual, duas, a dos geradores de informação olfativa e a dos geradores

de informação gustativa, são apresentadas como estando vazias.

37

Finalmente, são feitas considerações a respeito de qual dispositivo é o

mais indicado para o deficiente visual, chegando-se à conclusão de que não

existe tal dispositivo, pois para cada tipo de usuário, demanda e ambiente deverá

ser estudada uma solução particular. Apesar disto, é apresentado um quadro que

tem como objetivo facilitar a busca por tal solução.

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Apresentada a tecnologia para acesso à informação voltada para o

deficiente visual, acredita-se que se torna viável a objetividade deste estudo uma

análise sobre a viabilização de um instrumento eletrotátil (uma luva sensorial), de

baixo custo, que facilite o acesso à informação do deficiente visual.

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Para este estudo é proposto um dispositivo de estimulação tátil multicanal no

qual são utilizados motores de vibracall de celular (Figura 1) ligados através de um

cabo a um conector de porta paralela DB-25 (Figura 2). Ao serem atravessados por

uma corrente elétrica, o eixo dos motores (que possuem uma massa deslocada)

gira, fazendo com que uma surja uma vibração.

Figura 1 - Motor de Vibracall Utilizado.

Fonte: Arquivo do autor

Figura 2 - Estimulador vibrotátil multicanal

proposto. (Motores de vibracall

acoplados a um conector DB-25).

Fonte: Arquivo do autor.

38

A estimulação vibrotátil da superfície da pele é geralmente feita através da

aplicação de estímulos que possuem quatro dimensões básicas, a saber: freqüência,

amplitude, duração e local de aplicação no corpo. A faixa de freqüências

perceptíveis pelo tato possui características específicas, de modo que é necessário

que seja feito um mapeamento dos sinais a serem transmitidos pelo tato em valores

contidos nesta faixa, adequando-os para estimulação vibrotátil.

Para a estimulação da pele, nos experimentos a serem apresentados, foram

usadas dimensões de duração de tempo de 125, 250 e 500ms que, baseado no

estudo de Barros (2004), com freqüência, amplitude e local fixos com o objetivo de

avaliar a resposta aos estímulos provocados pelo estimulador multicanal

desenvolvido.

O procedimento dos experimentos foi realizado da seguinte forma (Figura 3):

o estimulador vibrotátil proposto foi acoplado à porta paralela de um

microcomputador e seus transdutores fixados aos dedos dos participantes do

experimento através de um velcro elástico para que se ajustasse a cada pessoa

(Figura 4). Em seguida, dava-se início aos experimentos.

Figura 3a - Montagem para os experimentos.

Fonte: Arquivo do autor.

Figura 3b - Montagem para os experimentos.

Fonte: Arquivo do autor.

39

Figura 4 – Transdutores dispostos em forma de

luva e presos aos dedos por meio de

velcros elásticos.

Fonte: Arquivo do autor.

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De acordo com as especificações apontadas por Oliveira (1999), esta

pesquisa adotará o modelo descritivo, o que fundamentará a observação, os registros

e a análise dos fenômenos sem um maior aprofundamento dos conteúdos.

O modelo descritivo, segundo Gil (1999), tem como característica

fundamental a descrição das particularidades de determinada população ou

fenômeno ou o estabelecimento de relações entre variáveis. Isso é feito de forma

direta e particular, não se utilizando um maior aprofundamento da manipulação das

variáveis.

O modelo descritivo tende a direcionar o autor do estudo a buscar a

identificação da freqüência com que ocorre um fenômeno, bem como a sua relação e

conexão com outros fenômenos, sua natureza, características e particularidades

específicas. Identificado o fenômeno, inicialmente, os dados devem ser coletados e

registrados, ordenadamente, para estudo específico do caso.

Esse modelo de pesquisa ainda se apresenta em suas diversas

especificidades, com o intuito de se trabalhar com dados ou fatos colhidos a partir da

realidade. Todavia, na pesquisa descritiva, aponta-se que os principais instrumentos

de coleta de dados são a observação, a aplicação dos experimentos e a

apresentação dos resultados.

Na tentativa de ampliar as características gerais e amplas de um contexto, as

análises e a identificação das mais diferentes e variadas formas dos fenômenos, as

relações de causa e efeito, sua ordenação e classificação, cabe ao autor não interferir

no contexto real da pesquisa, devendo somente utilizar-se da descrição e

interpretação dos fatos que influenciam o fenômeno estudado, estabelecendo

correlação entre variáveis.

Portanto, e de acordo com as conceitualizações propostas por Gil (1999),

esta pesquisa pode ser identificada e classificada como descritiva. Essa classificação

deve-se ao fato de se tratar do estudo de um fenômeno (sensibilidade vibrotátil em

cegos), na busca de se identificar as necessidades de desenvolvimento de sistemas

41

de comunicação da informação acústica pelo tato. Portanto, podendo ser aplicada a

pessoas com deficiências sensoriais, especialmente cegos, possibilitando obter

mecanismos mais baratos facilitem o contato destes indivíduos portadores de

deficiência visual com a sociedade e como ambiente que os cercam.

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Esta pesquisa foi realizada no Instituto de Cegos Adalgisa Cunha, que está

localizada na Avenida Santa Catarina, Nº 500, no bairro dos Estados, na cidade de

João Pessoa – PB.

O Instituto Adalgisa Cunha abriga cerca de 400 individuos portadores de

deficiencia visual de diferentes localidades do Estado da Paraíba. Essa instituição

auxilia os cegos em diversas mobilidades funcionais (leitura em braile, locomoção em

vias públicas, estímulos sensoriais, atividades físicas, etc.), e oferecendo cursos de

capacitação profissional aos seus associados.

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O universo da pesquisa foi constituído pelos cegos do Instituto Adalgisa

Cunha, e a amostragem foi desenvolvida a partir da estrutura organizacional da

entidade.

A amostra utilizada neste trabalho partiu da seleção intencional dos cegos

ativos, ou seja, aqueles com vínculo direto com o instituto (indivíduos que estavam

desenvolvendo alguma atividade oferecida pelo Instituto no período da pesquisa).

Os sujeitos selecionados na amostra foram classificados dentre aqueles que

demonstraram uma maior assiduidade para com as atividades desenvolvidas no

Instituto, e experimentados a partir de uma abordagem direta no próprio Instituto de

Cegos Adalgisa Cunha.

O universo ou população encontra-se de acordo os princípios da metodologia

cientifica classificada como um conjunto definido de elementos que possui

42

determinadas características (GIL, 1999), ou seja, como um conjunto de seres

animados ou inanimados que apresentam pelo menos uma característica em comum

(OLIVEIRA, 1999).

A amostragem que se utilizou nesta dissertação foi do tipo intencional,

definida com aquela em que o pesquisador escolhe, pela própria vontade, os

elementos para a amostra obtida através da amostra típica, sendo feita uma seleção

de 5% (ou vinte cegos) do universo de 400 cadastrados no Instituto, o que tornou

possível julgar a população-alvo.

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Para a realização dos experimentos foi utilizado como instrumento de coleta

de dados um transdutor multicanal de baixo custo, desenvolvido em forma de luva,

que tinha como objetivo a verificação de sua funcionalidade na prática. Esses

experimentos foram a base do estudo possibilitando avaliar a percepção de pessoas

com deficiência visual a estímulos vibrotáteis provocados pelo citado transdutor

multicanal.

Para a excitação dos transdutores foi necessária a conexão dos

estimuladores a um microcomputador por meio de uma porta paralela. Uma rotina

simples, apresentada no apêndice A, para controle dos motores foi desenvolvida e

utilizada nos experimentos. Essa rotina é alterada conforme a necessidade do

experimento

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Os experimentos I, II e III foram realizados utilizando-se um total de 20 cegos,

como sujeitos da pesquisa.

No EXPERIMENTO I analisou-se a percepção das pessoas cegas aos

estímulos vibrotáteis enviados, sem que houvesse treino prévio, simplesmente a

pessoa tinha que responder em qual, ou quais, dedos estava percebendo o estímulo

vibrotátil.

43

Foi feita a mesma experiência para três durações de estímulos. Os estímulos

eram aplicados ao mesmo tempo. Por exemplo, na seqüência P-M-I (dedo polegar,

médio e indicador) aplicou-se durante 500ms, 250ms e 125ms o estímulo nos três

dedos de uma só vez, formando um padrão de estímulo. Esse experimento foi útil

para avaliar a capacidade do deficiente em perceber os estímulos provocados e, a

melhor duração para os mesmos.

Foi realizado praticamente da seguinte forma: foi feito um programa

computacional que gerava estímulos predefinidos, com duração predefinida. Primeiro

foi escolhida a duração que seria aplicada ao estímulo e, após isso, foi aplicado o

estímulo predefinido. Por exemplo, digitando-se o numero 1, enviava-se o estímulo P-

M-I e etc. Cada estímulo era repetido no máximo três vezes até que o deficiente

envolvido no experimento desse a sua resposta.

Notou-se que os deficientes conseguiram identificar os estímulos de forma

satisfatória e que a duração de 250ms é suficiente para ser usada nesse transdutor.

No EXPERIMENTO II foram definidas 9 (nove) palavras consideradas

importantes e que foram relacionadas a um padrão de estímulos. Por exemplo, se o

deficiente percebesse o estímulo nos dedos P-M-I ao mesmo tempo, associaria à

palavra “

cuidado

” e dizia a palavra que entendeu. Foi feito para três durações de

tempo diferentes.

Observou-se que, com treino é possível que a pessoa relacione facilmente os

estímulos às palavras. Pode-se usar esse resultado para criar um ambiente para

cegos, sendo que cada estímulo predefinido signifique palavras, objetos ou qualquer

tipo de sinalização.

No EXPERIMENTO III, as pessoas foram treinadas relacionando o estímulo

predefinido com uma consoante ou vogal predefinida. Foram escolhidas dez

consoantes e cinco vogais que formavam as palavras a serem utilizadas no

experimento. Foram formadas palavras de 2, 3 e 4 silabas.

Em cada conjunto, duas palavras tinham o mesmo padrão, diferenciando-se

apenas em poucas letras e, uma terceira totalmente diferente das outras duas. Para

ser submetida a esse experimento, cada pessoa foi treinada com os estímulos,

relacionando-os com a vogal ou consoante correspondente.

No momento do teste foram aplicados os estímulos predefinidos para que o

deficiente informasse a palavra formada. Entre cada consoante ou vogal enviada, era

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dado um intervalo de 250ms para que a pessoa fizesse a correlação mentalmente. No

final, perguntava-se a palavra formada ao cego envolvido no experimento.

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E

N

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5

.

1

E

X

P

E

R

I

M

E

N

T

O

I

Como relatado anteriormente o primeiro experimento utilizou-se de 20

indivíduos cegos do Instituto de Cegos da Paraíba Adalgisa Cunha.

A estes colaboradores foi apresentado, em uma primeira fase de

experimento sem treinamento prévio, ou seja, em uma abordagem direta propondo a

cada sujeito de nossa pesquisa o relato da percepção dos estímulos vibrotátil, ou

seja, foi levada a efeito uma abordagem direta propondo a cada sujeito utilizado na

pesquisa o relato da percepção dos estímulos vibrotáteis. Foram então obtidos os

quais apresentaram as seguintes porcentagens de acertos:

TABELA 2 – EXPERIMENTO DE PERCEPÇÕES DE ESTÍMULOS COM O TRANSDUTOR MULTICANAL -

SEM TREINO – EXPERIMENTO I

LOCAL DOS ESTÍMULOS

(*)

– ACERTOS (%)

DURAÇÃO

DOS

ESTÍMULOS

(ms)

P-M-MI I-A I-M M-A A-MI P-I-M-A-MI

500 83 81 87 86 83 88

250 71 74 78 77 75 80

125 46 60 67 51 48 68

FONTE: coleta de dados do autor (2007)

( * ) Os dedos foram nomeados para a pesquisa como: P: polegar; M: médio; I: indicador; A: anelar; MI:

mídinho.

Como pode ser observado na Tabela 2, os estímulos enviados pelo

transdutor multicanal e recepcionado por uma luva foram aplicados em três

diferentes durações (500, 250 e 125 ms) e em seis formas de recepção dos sinais

(P-M-MI, I-A, I-M, M-A, A-MI, P-I-M-A-MI).

Os resultados diagnosticados obtidos pela pesquisa de campo com os cego-

colaboradores do Instituto Adalgisa Cunha e que são apresentados na Tabela 3 do

Experimento I resultou são mostrados no Gráfico 1:

45

Gráfico 1 – Experimento I. (Resultado do experimento de percepções de estímulos com o

transdutor multicanal - sem treino)

Fonte: Coleta de dados do autor (2007).



Duração 500ms

Quando estimulados pelo transdutor multicanal com duração de 500ms, e

sem treinamento prévio, os cegos tiveram acertos médios de 86,6% (oitenta e seis

vírgula seis por cento) nos seis níveis de estimulação e recepção de sinais. Sendo

que, a estimulação P-I-M-A-MI apresentou-se como forma maior de percepção,

atingindo 88% (oitenta e oito por cento) dos acertos entre os vinte cego-

colaboradores. Já a estimulação I-A foi a que mostrou o menor número de acertos

(81%), todavia, esta porcentagem demonstra-se satisfatória dentro do contexto do

estudo.



Duração 250ms

Em uma segunda estimulação através do transdutor multicanal com duração

dos estímulos de 250ms, e sem treinamento prévio, os cegos tiveram acertos

médios de 75,8% (setenta e cinco vírgula oito por cento) nos seis níveis de

estimulação e recepção de sinais. Sendo que, novamente, a estimulação P-I-M-A-MI

apresentou-se como forma maior de percepção, atingindo 80% (oitenta por cento)

dos acertos entre os vinte cego-colaboradores. Já a estimulação P-M-MI foi a que

EXPERIMENTO 1

83

71

46

81

74

60

78

67

86

77

51

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75

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80

68

87

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

500 250 125

Duração do estímulo (ms)

Média de acertos (%)

P -M - MI I - A I - M M -A A - MI P - I - M - A - MI

46

identificou-se com o menor número de acertos (71%), todavia, esta porcentagem,

também, demonstra-se satisfatória.



Duração 125ms

Por último, no experimento I, os cego-colaboradores foram estimulados

através do transdutor multicanal em forma de luva e com duração de 125ms,

novamente sem treinamento prévio, os cegos tiveram acertos médios de 56,6%

(cinqüenta e seis vírgula seis por cento) nos seis níveis de estimulação e recepção

de sinais. Sendo que, a estimulação P-I-M-A-MI apresentou-se novamente como

forma maior de percepção, atingindo 68% (sessenta e oito por cento) dos acertos

entre os vinte cego-colaboradores. Já a estimulação P-M-MI foi a que apresentou o

menor número de acertos (46%), o que torna regular o recebimento dos estímulos

com duração de 125ms.



Resultado do Experimento I

Como ficou evidenciado nos relatos do experimento, quanto maior a duração

aplicada à recepção dos estímulos pelos cego-colaboradores, maior é a sua

possibilidade de acertos. Todavia, os resultados diagnosticados pela coleta de

dados no Experimento I são de uma forma geral, muito bons já que, neste primeiro

experimento, não foi foram disponibilizados aos sujeitos da pesquisa nenhum

treinamento prévio.

Estas constatações iniciais possibilitaram vislumbrar novos desafios, já que

a recepção, de imediato mostrou que seria possível “dificultar” ainda mais os

repasses de sinais vibrotáteis aos cegos, sendo que agora em forma mais

pedagógica, o que será visto nos próximos experimentos: Experimento II e III.

47

5

.

2

E

X

P

E

R

I

M

E

N

T

O

I

Os colaboradores envolvidos no experimento II anteriormente descrito foram

submetidos ao teste, resultando nos resultados demonstrados na Tabela 3.

TABELA 3 – EXPERIMENTO DE PERCEPÇÕES DE ESTÍMULOS COM O TRANSDUTOR MULTICANAL - COM

TREINO – EXPERIMENTO II

PALAVRAS – ESTÍMULOS

(*)

– ACERTOS (%)

CUIDADO RÁPIDO DEVAGAR DIREITA ESQUERDA FRENTE COSTA PARE SIGA

DURAÇÃO

DOS

ESTÍMULOS

(ms)

P-I-M-A-

MI

P-MI I-A P-I A-MI I P I-M-A M

500 97 97 95 94 95 97 93 98 99

250

93 86 87 90 88 91 93 89 96

125 88 78 81 82 81 84 87 76 88

FONTE: coleta de dados do autor (2007).

( * ) Os dedos foram nomeados para a pesquisa como: P: polegar; M: médio; I: indicador; A: anelar; MI: mídinho.

Para o desenvolvimento do experimento II foram definidas nove palavras

usualmente identificadas como importantes ao contexto social dos cegos e que foram

relacionadas a um padrão de estímulos, a saber:

CUIDADO

= P-I-M-A-MI;

RÁPIDO

=

P-MI;

DEVAGAR

= I-A;

DIREITA

= P-I;

ESQUERDA

= A-MI;

FRENTE

= I;

COSTAS

=

P;

PARE

= I-M-A; e,

SIGA

= M.

Observando a Tabela 3, nota-se que os estímulos enviados pelo transdutor

multicanal e recepcionado pelos cego-colaboradores, através de uma luva com um

dispositivo vibrotátel em cada dedo, também utilizou-se das três durações de

estímulos do primeiro experimento: 500, 250 e 125ms. Pelo que se coletou neste

segundo experimento verificou-se as seguintes constatações apresentadas no

Gráfico 2.

48

Gráfico 2 – Experimento II. (Experimento de percepções de estímulos com o transdutor

multicanal - com treino) Fonte: Coleta de dados do autor (2007).



Duração 500ms

Previamente sabedor das palavras e de seus estímulos correlatos os cego-

colaboradores, quando estimulados através do transdutor multicanal com duração de

500ms, tiveram acertos médios de 95,6% (noventa e cinco vírgula seis por cento)

nos nove níveis identificação da palavra ao estímulo correspondente. Sendo que, a

estimulação M =

SIGA

apresentou-se como forma maior de percepção, atingindo

99% (noventa e nove por cento) dos acertos entre os vinte cego-colaboradores. Já a

estimulação P =

COSTAS

apresentou-se com o menor número de acertos (93%).

Porém, no contexto geral estas porcentagens de acertos demonstram-se

satisfatórias dentro do contexto pretendido pelo presente estudo.



Duração 250ms

Experimentados em uma segunda estimulação através do transdutor

multicanal com duração de 250ms, os cegos tiveram acertos médios de 90,3%

(noventa vírgula três por cento) nos nove níveis identificação da palavra ao estímulo

correspondente. Sendo que, novamente, a estimulação M =

SIGA

apresentou-se

como forma maior de percepção, atingindo 96% (noventa e seis por cento) dos

acertos entre os vinte cego-colaboradores. Já a estimulação P-MI =

RÁPIDO

foi a

que identificou-se com o menor número de acertos (86%), todavia, esta

EXPERIMENTO 2

97

93

88

97

86

78

95

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95

88

81

97

91

84

93 93

87

98

89

76

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88

96

0

20

40

60

80

100

120

500 250 125

Duração do Estímulo (ms)

Acertos (%)

Cuidado Rápido Devagar Direita Esquerda

Frente Costas Pare Siga

49

porcentagem, também, demonstra-se dentro do nível de satisfação estabelecido

pelos estudos.



Duração 125ms

Em uma última abordagem, no experimento dois, os cego-colaboradores

foram estimulados através do transdutor multicanal em forma de luva e com duração

de 125ms, os quais tiveram acertos médios de 82,7% (oitenta e dois vírgula sete por

cento) nos nove níveis de estimulação e recepção de sinais. Sendo que, as

estimulações P-I-M-A-MI =

CUIDADO

e M =

SIGA

apresentaram-se como as duas

formas de percepção com maior nível de acertos por parte dos cegos, atingindo

cada uma um percentual de 88% (oitenta e oito por cento). Já a estimulação I-M-A =

PARE

foi a que se identificou com o menor número de acertos (76%), o que torna

satisfatório o recebimento dos estímulos com duração de 125ms.



Resultado do Experimento II

Nota-se, a partir dos relatos das análises da coleta de dados do experimento

II que quanto maior for a duração do estímulo aplicado a recepção dos cegos, maior

é sua possibilidade de acertos. Todavia, os resultados diagnosticados neste

segundo experimento é, de forma geral, satisfatória, já que os estímulos eram em

maior número e que foi disponibilizado os sujeitos de nossa pesquisa palavras para

que os mesmos fizessem uma relação entres os padrões, ou seja, os nove estímulos

aplicados estavam diretamente correlacionados às nove palavras previamente

definidas.

Constatou-se que, com um treinamento prévio torna-se possível que a

pessoa portadora de deficiência visual relacione facilmente os estímulos às palavras.

Podendo, assim, se utilizar desse resultado para criar um ambiente mais propício

para os cegos, sendo que cada estímulo predefinido signifique palavras, objetos, etc,

que tenha uma identificação com as necessidades destes indivíduos.

50

5

.

3

E

X

P

E

R

I

M

E

N

T

O

I

São apresentadas no Quadro 2 as consoantes e vogais relacionadas aos

padrões de estímulos utilizados no experimento III e os percentuais de acerto

relativos aos testes.

CONSOANTE DEDO CONSOANTE DEDO VOGAIS DEDO

B P-I P P-I-M-A A P

C P-M R P-I-M-MI E I

D P-A S I-M-A-MI I M

L P-MI T P-M-A-MI O A

M I-M

Z P-I-M-A-M

U MI

2 SÍLABAS 3 SÍLABAS 4 SÍLABAS

PALAVRAS ACERTOS (%)

CAMA 87 TOMADA 83 MEMORIZAR 77

CASA 82 TOPADA 78 MODERIZAR 75

BOLA 92 MODELO 86 SEPARADO 78

QUADRO 2 – EXPERIMENTO DE PERCEPÇÕES DE ESTÍMULOS COM O TRANSDUTOR MULTICANAL -

COM TREINO – EXPERIMENTO III.

FONTE: Coleta de dados do autor (2007).

Ao desenvolvimento do experimento III foram definidas 15 letras do alfabeto

da língua portuguesa, sendo as cinco vogais e dez consoantes. Para cada letra foi

identificada a um estímulo, a saber: para as vogais

A

= P;

E

= I;

I

= M;

O

= A; e,

U

=

MI. Já as consoantes podiam ser identificadas como

B

= P-I;

C

= P-M;

D

= P-A;

L

=

P-MI;

M

= I-M;

P

= P-I-M-A;

R

= P-I-M-MI;

S

= I-M-A-MI;

T

= P-M-A-MI; e,

Z

= P-I-M-A-

MI.

No experimento III, os cegos foram previamente treinados a relacionarem o

estímulo predefinido com uma consoante ou vogal predefinida. As letras escolhidas

formavam as palavras utilizadas no experimento III. Foram formadas palavras de 2, 3

e 4 sílabas, a saber: de duas sílabas: CAMA – CASA – BOLA; de três sílabas:

TOMADA – TOPADA – MODELO; e, de quatro sílabas: MEMORIZAR – MODERIZAR

- SEPARADO.

Pode-se notar que nos grupos de palavras duas palavras tinham o mesmo

padrão, diferenciando-se apenas em poucas letras e, já uma terceira era

propositalmente diferenciada das demais.

51

No desenvolvimento do experimento III, foram aplicados os estímulos

predefinidos, para que os cego-colaboradores informassem a palavra que deveria

estar sendo formada. A cada consoante ou vogal enviada, estabeleceu-se um

intervalo de 250ms para que os cego-colaboradores fizessem as correlações

mentalmente. Ao final do tempo estabelecido era questionado a cada cego-

colaborador qual palavra estava sendo formada.

Os resultados obtidos demonstraram-se mais uma vez satisfatórios, já que

nos três níveis de palavras os indivíduos envolvidos nos experimentos atingiram um

percentual de acerto de 82% (oitenta e dois por cento) nas nove palavras

estabelecidas como experimentos. Pode-se verificar melhor da seguinte forma:



Palavras com duas sílabas

•

CAMA:

para esta palavra foram enviados os sinais de estímulos, com

duração de 250ms, aos dedos P-M

(C)

; P (A); I-M (M); e, P (A). Verificou-

se um percentual de acertos de 87%.

•

CASA:

para esta palavra foram enviados os sinais de estímulos, aos

dedos P-M (C); P (A); I-M-A-MI (S); e, P (A). Verificou-se o menor

percentual de acertos de 82%.

•

BOLA

: para esta palavra foram enviados os sinais de estímulos, aos

dedos P-I (B); A (O); P-MI (L); e, P (A). Verificou-se o maior percentual de

acertos de 92%.



Palavras com três sílabas

•

TOMADA:

para esta palavra foram enviados os sinais de estímulos, com

duração de 250ms, aos dedos P-M-A-MI (T); A (O); I-M (M); P (A); P-A

(D); e, P (A). Verificou-se um percentual de acertos de 83%.

•

TOPADA:

para esta palavra foram enviados os sinais de estímulos, aos

dedos P-M-A-MI (T); A (O); P-I-M-A (P); P (A); P-A (D); e, P (A). Verificou-

se o menor percentual de acertos de 78%.

52

•

MODELO

: para esta palavra foram enviados os sinais de estímulos, aos

dedos I-M (M); A (O); P-A (D); I (E); P-MI (L); e, A (O). Verificou-se o

maior percentual de acertos de 86%.



Palavras com quatro sílabas

•

MEMORIZAR:

para esta palavra foram enviados os sinais de estímulos,

com duração de 250ms, aos dedos I-M (M); I (E); I-M (M); A (O); P-I-M-MI

(R); M (I); P-I-M-A-MI (Z); P (A); e, P-I-M-MI (R). Verificou-se um

percentual de acertos de 77%.

•

MODERIZAR:

para esta palavra foram enviados os sinais de estímulos,

aos dedos I-M (M); A (O); P-A (D); I (E); P-I-M-MI (R); M (I); P-I-M-A-MI

(Z); P (A); e, P-I-M-MI (R). Verificou-se o menor percentual de acertos de

75%.

•

SEPARADO

: para esta palavra foram enviados os sinais de estímulos,

aos dedos I-M-A-MI (S); I (E); P-I-M-A (P); P (A); P-I-M-MI (R); P (A); P-A

(D); e, A (O). Verificou-se o maior percentual de acertos de 78%.

53

6

C

O

N

C

L

U

S

Õ

E

S

A grande dificuldade que uma pessoa portadora de deficiência visual

encontra na construção do seu aprendizado sócio-educacional é a falta de

instrumentos facilitadores à sociabilidade destas, que se torna um fator de extrema

importância na construção de sua cidadania.

Pode ser comprovado através deste estudo que o desenvolvimento de tais

mecanismos é algo “fácil” e de baixo custo e que a implementação continuada, aos

cegos, pode possibilitar o acesso a meios de facilitação de seu aprendizado sócio-

educacional.

Ficou evidenciado no experimento I, que quanto maior a duração aplicada à

recepção dos estímulos pelos cego-colaboradores, maior é a sua possibilidade de

acertos. Os resultados diagnosticados pela coleta de dados no Experimento I foram,

de uma forma geral, muito bons, pois neste primeiro experimento, não foi foram

disponibilizados aos sujeitos da pesquisa nenhum treinamento prévio. Além disso,

no experimento II, verificou-se que os estímulos eram em maior número e que foram

disponibilizadas aos sujeitos da pesquisa palavras para que os mesmos fizessem

uma relação entre os padrões, ou seja, os nove estímulos aplicados estavam

diretamente correlacionados às nove palavras previamente definidas. Constatando

que, com um treinamento prévio torna-se possível que a pessoa portadora de

deficiência visual relacione facilmente os estímulos às palavras. Por fim, no que ficou

exposto pelo relato do experimento III, demonstrou-se mais uma vez satisfatórias as

aplicações de estímulos e respostas aos cegos, já que nos três níveis de palavras os

indivíduos envolvidos nos experimentos atingiram um percentual de acerto de 82%

(oitenta e dois por cento) nas nove palavras estabelecidas como experimentos.

Portanto, acreditou-se pelos resultados apresentados pelo presente estudo

que se torna possível criar um ambiente mais propício para os cegos, sendo que

cada estímulo predefinido signifique palavras, objetos, sinalização de eventos etc,

que tenha uma identificação com as necessidades destes indivíduos.

Este trabalho propôs, portanto, uma forma de obtenção de estimuladores

táteis por pessoas com deficiência visual, tendo como principais vantagens a

facilidade de aquisição e o baixo custo.

54

Verificou-se, também, com as experiências realizadas que este estudo veio

demonstrar que o uso de sensações táteis acentua a sensibilidade de outros

estímulos presentes em um mesmo ambiente de interação, além de prover um novo

canal de comunicação, auxiliando, assim, de forma sócio-educacional os indivíduos

portadores de deficiência visual.

Contudo, não foi o objetivo principal deste trabalho apresentar um

mecanismo de auxílio às pessoas cegas visando a comercialização do mesmo. O

objetivo foi contribuir para demonstrar que as potencialidades da Engenharia Elétrica

são ferramentas fundamentais para o encontro de novas fórmulas de inserção sócio-

educacional dos deficientes visuais na sociedade.

Por tudo isso, frisa-se que este estudo não teve o objetivo de esgotar o tema

proposto, para isso seria necessária uma pesquisa mais aprofundada. Porém, vale

como um canal de aquisição de referências sobre o tema, tanto para a comunidade

acadêmica da Engenharia Elétrica quanto para os interessados sobre o assunto.

A principal contribuição deste trabalho foi a apresentação de uma alternativa

mais viável para construção de estimuladores táteis e que seu uso possa ser

diversificado, auxiliando os cegos em sua vida cotidiana.

55

R

E

F

E

R

Ê

N

C

I

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S

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ao periódico Síntese, informativo quinzenal da Pontifícia Universidade Católica de

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_____. NAR hospeda Site nacional sobre Ensino a Distância. Entrevista concedida

ao periódico Diálogos, informativo mensal da Pontifícia Universidade Católica de

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A

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I

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#include <conio.h>

#include <dos.h>

#include <stdlib.h>

#include <math.h>

#include <stdio.h>

#define PORTA 0x378

#define DELAY 500

#define SOM 0

char carac;

void main()

{

clrscr();

printf("\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n");

printf(" PROGRAMA DE TESTES DO PROJETO LUVA");

printf(" [UFCG-CEEI]");

printf("\n-----------------------------------------------------------------

--------------");

printf("\nIntegrantes do PROJETO:");

printf("\nRodrigo Leone Alves\nVanderley Maia");

printf("\n\nORIENTADOR:\nBenedito Aguiar");

printf("\n-----------------------------------------------------------------

--------------");

printf("\n\n\nAperte qualquer tecla para iniciar o teste...");

getch();

do

{

printf("\n\n\n");

printf("===================================================================

=============");

sound(SOM);

delay(DELAY);

outportb(PORTA, 0);

nosound();

clrscr();

printf("\nEntre com a letra que quer enviar:\npressione zero pra

sair.\nATENCAO CAPSLOCK deve estar DESATIVADA.\nComando? -> ");

carac = getch();

printf("\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n");

printf("===================================================================

=============");

printf("\n\n\n");

printf(" ");

switch(carac)

{

case 'a':

{

outportb(PORTA, 1);

printf("Foi enviado o comando `a`");

break;

}

case 'b':

{

outportb(PORTA, 2);

69

printf("Foi enviado o comando `b`");

break;

}

case 'c':

{

outportb(PORTA, 3);

printf("Foi enviado o comando `c`");

break;

}

case 'd':

{

outportb(PORTA, 4);

printf("Foi enviado o comando `d`");

break;

}

case 'e':

{

outportb(PORTA, 5);

printf("Foi enviado o comando `e`");

break;

}

case 'f':

{

outportb(PORTA, 6);

printf("Foi enviado o comando `f`");

break;

}

case 'g':

{

outportb(PORTA, 7);

printf("Foi enviado o comando `g`");

break;

}

case 'h':

{

outportb(PORTA, 8);

printf("Foi enviado o comando `h`");

break;

}

case 'i':

{

outportb(PORTA, 9);

printf("Foi enviado o comando `i`");

break;

}

case 'j':

{

outportb(PORTA, 10);

printf("Foi enviado o comando `j`");

break;

}

case 'l':

{

outportb(PORTA, 11);

printf("Foi enviado o comando `l`");

break;

}

case 'm':

{

outportb(PORTA, 12);

printf("Foi enviado o comando `m`");

70

break;

}

case 'n':

{

outportb(PORTA, 13);

printf("Foi enviado o comando `n`");

break;

}

case 'o':

{

outportb(PORTA, 14);

printf("Foi enviado o comando `o`");

break;

}

case 'p':

{

outportb(PORTA, 15);

printf("Foi enviado o comando `p`");

break;

}

case 'q':

{

outportb(PORTA, 16);

printf("Foi enviado o comando `q`");

break;

}

case 'r':

{

outportb(PORTA, 17);

printf("Foi enviado o comando `r`");

break;

}

case 's':

{

outportb(PORTA, 18);

printf("Foi enviado o comando `s`");

break;

}

case 't':

{

outportb(PORTA, 19);

printf("Foi enviado o comando `t`");

break;

}

case 'u':

{

outportb(PORTA, 20);

printf("Foi enviado o comando `u`");

break;

}

case 'v':

{

outportb(PORTA, 21);

printf("Foi enviado o comando `v`");

break;

}

case 'x':

{

outportb(PORTA, 22);

printf("Foi enviado o comando `v`");

break;

71

}

case 'z':

{

outportb(PORTA, 23);

printf("Foi enviado o comando `z`");

break;

}

defalt :

{

printf("Entre com um comando valido");

break;

}

while(carac!='0');

}

72

A

P

Ê

N

D

I

C

E

B

–

P

U

B

L

I

C

A

Ç

Õ

E

S

E

M

E

V

E

N

T

O

S

ALVES, R. L.; FECHINE, J. M.; FREIRE, R. C. S; AGUIAR NETO, B. G.; Cunha, S.

L. N.; MAIA, Vanderley, 2006. Uma alternativa mais acessível para Transdutores

táteis; IV Congresso Iberoamericano Sobre Tecnologias de Apoio a Portadores de

Deficiência, 1, Vitória – ES.

Cunha, S. L. N; AGUIAR NETO, B. G.; FECHINE, J. M.; ALVES, R. L., 2006.

Técnicas de Processamento Digital de Sinais Aplicadas à Terapia da Fala; IV

Congresso Iberoamericano Sobre Tecnologias de Apoio a Portadores de Deficiência,

1, Vitória – ES.

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