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Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação 1
ALDEMIR JOSÉ FERREIRA TELES
Conhecimento tático declarativo e procedimental em
crianças e adolescentes praticantes de futebol
RECIFE
2007
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Livros Grátis
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Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
2
ALDEMIR JOSÉ FERREIRA TELES
Conhecimento tático declarativo e procedimental em
crianças e adolescentes praticantes de futebol
Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em
Neuropsiquiatria e Ciências do Comportamento do Centro de
Ciências da Saúde da Universidade Federal de Pernambuco
como parte dos requisitos para obtenção do título de Mestre em
Neurociências.
Orientador
Prof. Dr. Everton Botelho Sougey
RECIFE
2007
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Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
3
Teles, Aldemir José Ferreira
Conhecimento tático declarativo e procedimental em
crianças e adolescentes praticantes de futebol / Aldemir
José Ferreira Teles. – Recife: O Autor, 2007.
xvi, 63 folhas : il., fig., tab., quadros.
Dissertação (mestrado) – Universidade Federal de
Pernambuco. CCS. Neurociências, 2007.
Inclui bibliografia e anexos.
1. Futebol – Habilidade cognitiva. I. Título.
796.332 CDU (2.ed.) UFPE
796.334 CDD (22.ed.) CCS2007-151
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
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Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
REITOR
Prof. Amaro Henrique Pessoa Lins
VICE-REITOR
Prof. Gilson Edmar Gonçalves e Silva
PRÓ-REITOR PARA ASSUNTOS DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO
Prof. Anísio Brasileiro de Freitas Dourado
CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE
DIRETOR
Prof. José Thadeu Pinheiro
HOSPITAL DAS CLÍNICAS
DIRETORA SUPERINTENDENTE
Prof
a
. Heloísa Mendonça de Morais
DEPARTAMENTO DE NEUROPSIQUIATRIA E CIÊNCIAS DO COMPORTAMENTO
Prof
. Alex Caetano de Barros
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM
NEUROPSIQUIATRIA
COORDENADOR
Prof. Marcelo Moraes Valença
VICE-COORDENADOR
Prof. Murilo Duarte Costa Lima
CORPO DOCENTE
Prof
a
. Belmira Lara da Silveira Andrade da Costa
Prof. Everton Botelho Sougey
Prof. Gilson Edmar Gonçalves e Silva
Prof. Hildo Rocha Cirne Azevedo Filho
Prof. João Ricardo de Oliveira
Prof. Luiz Ataíde Júnior
Prof. Marcelo Moraes Valença
Prof
a
. Maria Carolina Martins Lima
Prof
a
. Maria Lúcia Simas
Prof. Murilo Duarte Costa Lima
Prof. Othon Bastos Filho
Prof. Raul Manhães de Castro
Prof
a
. Sheva Maia da Nóbrega
Prof. Wilson Farias Silva
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Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
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DEDICATÓRIA
Aos meus pais, Arlindo (in memoriam) e Deocleciana, pelo exemplo
de amor, pela dedicação à família e pelo apoio.
Aos meus filhos, Aldemir Júnior, Leonardo e Diego, minhas fontes de
carinho e determinação, pela compreensão nos momentos de ausência.
Aos meus irmãos, Amaurílio, Admilson (in memoriam), Arlindo,
Graça e Fernando, pela compreensão e apoio em todas as jornadas.
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Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
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AGRADECIMENTOS
Ao Prof. Dr. Everton Botelho Sougey, amigo, orientador e maior incentivador para
renovação da minha trajetória acadêmica.
Ao Corpo Docente do Programa de Pós-Graduação em Neuropsiquiatria e Ciências
do Comportamento, pela atenção, convivência respeitosa e sabedoria de partilhar
conhecimentos.
Ao Prof. Dr. Marcelo Moraes Valença, um exemplo de que a excelência
profissional e a simplicidade são valores que podem coexistir numa só pessoa. Agradeço a
receptividade e as sugestões.
Ao Prof. Dr. Pablo Juan Greco, pela acolhida em Belo Horizonte para participar do
Curso de Formação de Peritos no teste KORA, pela disponibilização de material bibliográfico
e pelas sugestões.
Ao Prof. Ms. Paulo Cabral, Diretor da ESEF/UPE e aos estagiários do Projeto
Santo Amaro, pelo apoio e pela colaboração na realização do estudo.
A todas as crianças e adolescentes participantes deste estudo, pela cooperação.
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Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
8
À Prof. Dra. Maria Tereza Cattuzzo, pelo entusiasmo, pela ajuda, pelas críticas e
sugestões na realização deste estudo.
Ao Prof. Ms.. Ademar Lucena Filho, pela inestimável contribuição na análise dos
testes deste estudo.
Aos Profs. Ms. Marcelo Viana e Dr. Mauro Barros, pelas sugestões a respeito do
tratamento estatístico.
Ao Prof. Marcos Avelino, pela colaboração na coleta dos dados.
Ao Prof. Éber Lima, CEFETE-PE, pelo apoio.
À Direção do Real Hospital Português, funcionários e professores do Real
Corpore, pelo apoio.
Às amigas do mestrado, Ana Cristina, Jane e Vera, obrigado pelo companheirismo e
pela cooperação.
À Solange Lima Martins, secretária do Programa de Pós-Graduação, pelo exemplo
profissional de competência e dedicação.
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Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
9
“Este livro é dedicado àqueles que não têm medo de gozar o
stress de uma vida plena,
nem são tão tolos que imaginem poder fazê-lo,
sem esforço intelectual”.
Hans Selye (em Stress, a tensão da vida, 1965)
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Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
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0
SUMÁRIO
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS..........................................................................
x
LISTA DE FIGURAS E QUADROS..................................................................................
xi
LISTA DE TABELAS..........................................................................................................
xii
LISTA DE ANEXOS............................................................................................................
xiii
RESUMO...............................................................................................................................
xiv
ABSTRACT...........................................................................................................................
xvi
1 INTRODUÇÃO..................................................................................................................
01
1.2 Proposta de estudo......................................................................................................... 04
1.3 Justificativa.................................................................................................................... 04
2 OBJETIVO E HIPÓTESE DE ESTUDO........................................................................
06
3 REVISÃO DE LITERATURA.........................................................................................
07
3.1 Bases neurais do movimento e da cognição................................................................ 07
3.1.1 A organização do movimento................................................................................... 07
3.1.2 Função do cerebelo e dos gânglios de base.............................................................. 09
3.1.3 O movimento voluntário........................................................................................... 10
3.1.4 Os processos de elaboração da informação.............................................................. 12
3.1.5 A identificação dos estímulos................................................................................... 13
3.1.6 Os analisadores sensoriais......................................................................................... 14
3.2 Classificação das habilidades....................................................................................... 16
3.3 Cognição-ação no contexto do jogo de futebol........................................................... 18
3.4 Habilidades cognitivas no esporte............................................................................... 20
3.5 O conhecimento, o CTD e o CTP................................................................................ 24
3.6 A prática e o desenvolvimento da maestria................................................................. 28
3.7 O tipo de prática e o desenvolvimento da maestria..................................................... 30
ix
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
11
4 MÉTODO…………..……………………………………………….......……………… 33
4.1 Tipo de pesquisa...….......…………………………………………………………… 33
4.2 Amostra……………………………………………………………………………. 33
4.3 Procedimentos……………………………………………………………………….. 34
4.3.1 Questionário…….…………………………………………………………………. 34
4.3.2 Teste de CTP............................................................................................................. 34
4.3.2.1 Teste KORA OO.................................................................................................... 35
4.3.2.2 Teste KORA RE................................................................................................... 37
4.3.3 Teste do CTD............................................................................................................ 39
4.3.4 Análise estatística..................................................................................................... 41
5 RESULTADOS..................................................................................................................
42
6 DISCUSSÃO.......................................................................................................................
46
7 CONCLUSÕES..................................................................................................................
49
8 RECOMENDAÇÕES........................................................................................................
50
9 REFERÊNCIAS ................................................................................................................
51
x
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
12
LISTA DE ABREVIATURAS
HC Habilidades cognitivas
CTD Conhecimento tático declarativo
CTP Conhecimento tático procedimental
KORA Avaliação Orientada Através do Conceito dos Peritos
KORA OO KORA Oferecer-se e orientar-se
KORA RE KORA Reconhecer espaços
xi
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3
LISTA DE FIGURAS E QUADROS
Figura 1
Organização geral do sistema motor............................................................. 08
Figura 2
Esquema das fases do movimento e das estruturas implicadas……………. 11
Figura 3
Modelo simplificado da elaboração da informação....................................... 13
Quadro 1
Principais alternativas táticas no futebol....................................................... 19
Figura 4
Modelo de rendimento e da habilidade perceptiva no esporte...................... 21
Figura 5
Modelo de tomada de decisão e correspondentes componentes cognitivos.. 23
Figura 6
Construção do teste KORA Oferecer-se e orientar-se................................... 36
Figura 7
Construção do teste KORA Reconhecer espaços.......................................... 38
Figura 8
Exemplo de imagem do teste de Conhecimento tático declarativo............... 40
xi
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Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
14
LISTA DE TABELAS
Tabela 1
Consistência interna entre os avaliadores..……………………………… 42
Tabela 2
Correlação entre idade e os testes de CTD e CTP..................................... 42
Tabela 3
Comparação entre os subgrupos etários no CTD....................................... 43
Tabela 4
Valores de p entre os subgrupos no teste KORA RE................................ 44
Tabela 5
Valor de p nos testes de CTP, nos subgrupos tempo de prática.................. 45
xii
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Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
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5
LISTA DE ANEXOS
ANEXO I
Questionário................................................................................................ 59
ANEXO II
Gabarito do teste KORA OO convergente................................................. 61
ANEXO III
Gabarito do teste KORA OO divergente.................................................... 62
ANEXO IV
Gabarito do teste KORA RE convergente.................................................. 63
ANEXO V
Gabarito do teste KORA RE divergente..................................................... 64
ANEXO VI
Gabarito do teste de CTD........................................................................... 65
RESUMO
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Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
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6
CONHECIMENTO TÁTICO DECLARATIVO E PROCEDIMENTAL EM CRIANÇAS E
ADOLESCENTES PRATICANTES DE FUTEBOL
Autor: ALDEMIR JOSÉ FERREIRA TELES
Orientador: PROF. DR. EVERTON BOTELHO SOUGEY
O presente estudo visa investigar qual das variáveis, idade ou tempo de prática
deliberada do futebol exerce maior influência sobre a aquisição de habilidades cognitivas,
avaliadas através dos testes de conhecimento tático declarativo e conhecimento tático
procedimental. A amostra foi composta de cinqüenta e oito crianças e adolescentes, com
idade variando de 8 a 13 anos, participantes de projetos em que o futebol é ensinado. O estudo
foi conduzido através do desenvolvimento de seis tarefas. Inicialmente foi utilizado um
questionário para identificar o tempo de participação no projeto e a quantidade de prática do
futebol fora do projeto. Em seguida foi aplicada a tarefa para avaliar o conhecimento tático
declarativo, por meio da apresentação de imagens, onde o avaliado respondeu sobre qual a
melhor solução para a situação apresentada. Quatro tarefas foram utilizadas para avaliar o
conhecimento tático procedimental: o teste KORA Oferecer-se e Orientar-se, que avalia a
habilidade do jovem de encontrar espaço para receber a bola, e o teste KORA Reconhecer
Espaço, que avalia a habilidade de reconhecer o melhor momento para a realização do passe.
Realizada a coleta de dados e a análise estatística, foi verificado que a idade dos participantes
foi a variável que mais influenciou no desempenho das habilidades. As tarefas do
conhecimento tático declarativo e o KORA Reconhecer Espaço, convergente, estavam
xv
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
1
7
correlacionados com a idade. E as médias, nesses testes, foram estatisticamente diferentes
quando comparadas às dos subgrupos etários. Não foi observada influência do tempo de
prática deliberada nas habilidades estudadas.
Palavras-chaves: futebol, habilidade cognitiva, conhecimento declarativo, conhecimento
procedimental.
x
v
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Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
1
8
ABSTRACT
DECLARATIVE AND PROCEDURAL TACTICAL KNOWLEDGE OF SOCCER BY
CHILD AND ADOLESCENT PLAYERS.
.
Author: ALDEMIR JOSÉ FERREIRA TELES
Adviser: PROF. DR. EVERTON BOTELHO SOUGEY
The aim of the present study was to investigate which of these variables- age or the
amount of time engaged in deliberate practice- exerts a stronger influence on the
acquisition of cognitive abilities in soccer-playing. The latter is evaluated through declarative
and procedural tactical knowledge tests. The sample was composed of 58 children and
adolescents aged 8-13, participating of soccer-learning projects, who were given six tasks to
perform. Initially, a questionnaire was applied to find out how long they had been engaged in
the project and the amount of time they dedicated to the practice of soccer apart from the
project. Afterwards, to evaluate declarative tactical knowledge, the participants were shown
images of play situations and were asked which solution was best for each of the situations
presented. For the evaluation of procedural tactical knowledge, the participants were
submitted to KORA tests. In the first, the subjects were evaluated as to the ability to find
space to receive the ball. In the second, they were evaluated as to the ability to recognize the
best moment for the accomplishment of the pass. Data were then submitted to
statistical analysis and age was found to be the variable which most influenced the
performance of abilities. The tasks performed for the evaluation of declarative tactical
knowledge and the ones for recognizing space were in correlation with age. The average
xvi
i
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
1
9
tests scores differed according to age levels. No influence of the amount of time
engaged in deliberate practice of the abilities studied was observed.
Key words: soccer, cognitive abilities, declarative knowledge, procedural knowledge.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
1. INTRODUÇÃO
O desporto é considerado um dos maiores fenômenos sócio-culturais da atualidade,
por isso tem merecido a atenção da ciência em seus vários aspectos, como a Aprendizagem
Motora, a Fisiologia do Exercício, o Treinamento Esportivo, a Psicologia Esportiva, a
Biomecânica etc.
Há cerca de três décadas, várias técnicas utilizadas na psicologia clínica passaram a ser
utilizadas na psicologia do esporte. Os primeiros estudos visavam, por exemplo, avaliar os
níveis de ansiedade e o papel da motivação sobre o desempenho. Dessa forma, esperava-se
contribuir para a elevação do desempenho dos atletas. Posteriormente, várias técnicas
passaram a ser utilizadas para investigar os aspectos no contexto do esporte relativos às
habilidades cognitivas
1
(HC).
Nos últimos anos, com a evolução das ciências da cognição, vários pesquisadores
1-12
passaram a estudar a relação entre o esporte e os mecanismos cognitivos para o
aprimoramento das capacidades relativas ao desempenho no jogo e ao desenvolvimento do
talento, deslocando a técnica e as capacidades físicas para um papel relativo.
Além do reconhecimento da importância da técnica, tem-se procurado investigar os
processos cognitivos que contribuem para a expressão do comportamento especialista no
esporte. Assim, a pesquisa passa a envolver “não apenas o resultado mas também os
processos internos (psicológico-cognitivos) que o conduzem e o explicam”
12
.
Dentre os vários processos cognitivos implicados durante a prática desportiva,
encontram-se: a percepção, a atenção, a memória, o conhecimento, a antecipação e a tomada
de decisão.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
2
A participação dos processos cognitivos no jogo ocorre de forma diferenciada,
especialmente quando comparada a outras atividades humanas, para corresponder à dinâmica
e à velocidade com que as decisões são tomadas. Outros aspectos considerados são: a
aleatoriedade, a imprevisibilidade das situações e a interação entre os vários elementos
presentes no jogo, como as regras, o espaço, os objetos e os adversários, além das ações
técnicas.
Dessa forma, a qualidade e a velocidade da tomada de decisão, durante as várias
situações presentes no jogo, dependem das HC
13
. Nessas habilidades, os processos de tomada
de decisão e de resolução de problemas adquirem grande relevância e incidem sobre o que
fazer (tática) e não necessariamente sobre como fazer (técnica).
O futebol é uma das modalidades desportivas inserida entre os jogos desportivos
coletivos (JDC), assim denominados por apresentarem características comuns
14
, destacando-
se pela sua popularidade.
A essência do jogo de futebol é a relação de oposição entre os jogadores que formam
cada uma das equipes adversárias e a relação de cooperação entre membros da mesma equipe.
O jogo ocorre em um contexto aleatório e imprevisível, na busca do objetivo maior, que é o
gol
14-16
.
Assim, a maestria para jogar futebol requer uma capacidade de tomada de decisão
rápida e adequada em um contexto multivariado, demandando a participação eficaz dos
processos cognitivos subjacentes.
Dentre as variáveis freqüentemente investigadas relacionadas à cognição para explicar
o comportamento especialista no esporte, encontram-se: o conhecimento
3, 9
, o papel do tempo
e do tipo de prática
3, 8
e o da idade na obtenção das habilidades
6, 17-19
.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
3
Embora a literatura venha indicando a importância dessas variáveis para aquisição das
HC no esporte, em particular, no futebol, a generalização desses achados deve ser observada
com cautela. Nesse sentido, um primeiro aspecto a ser considerado se refere ao fato de que a
maioria dos estudos baseou-se na comparação entre esportistas experientes e esportistas
iniciantes, a fim de identificar as variáveis que conduziriam à maestria. Dessa forma,
esperava-se inferir sobre processos que levariam o iniciante a tornar-se um especialista.
Nesse tipo de abordagem, seria difícil distinguir o quanto a variável conhecimento
seria influenciada pela experiência, especialmente em amostras constituídas de atletas. Daí
emerge a questão indicada por Dantas
20
; Dantas e Manoel
21
: será o conhecimento uma
qualidade intrínseca do comportamento especialista ou um subproduto da experiência
acumulada por anos de prática? Um segundo aspecto, observado ainda por Dantas
20
; Dantas e
Manoel
21
é a definição operacional do que seja um especialista e do papel da experiência na
composição da variável nível de habilidade. A ausência de controle sobre os níveis de
experiência dos grupos especialistas e novatos nas pesquisas acarreta a impossibilidade de
determinar o peso dessas variáveis.
A partir da informação de que é possível encontrar níveis elevados de habilidades em
idades precoces
7, 18, 22
, surge outra questão: como explicar tais performances, sem ter havido o
tempo esperado para elevação do conhecimento através da experiência e da prática
deliberada? Para responder tal questão, optou-se, neste estudo, por investigar níveis de HC em
crianças e adolescentes com tempos variados de prática deliberada, em estágios iniciais de
aprendizagem que não objetivavam a competição. A intenção foi reduzir a influência da
experiência e da prática que visasse à competição sobre as HC. Esperava-se com esse
procedimento identificar diferenças nos níveis de HC entre os iniciantes e analisar outros
fatores capazes de desenvolver tais habilidades.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
4
1.2 Proposta de estudo
As HC investigadas neste estudo foram o conhecimento tático declarativo (CTD) e o
conhecimento tático procedimental (CTP). Ambas as formas de conhecimento expressam HC
necessárias ao bom desempenho no jogo, como: a percepção (reconhecer espaços e oferecer-
se/orientar-se), a tomada de decisão e a memória. A proposta do presente estudo é estabelecer
qual variável, idade ou tempo de prática deliberada do futebol, tem correlação com o CTD e
CTP em crianças e adolescentes.
O estudo limitou-se a investigar a influência da idade e do tempo de prática deliberada
sobre a aquisição das habilidades anteriormente referidas. A estrutura da sessão de treino
assim como o método de instrução, que podem resultar na disparidade dos níveis de
conhecimento e das habilidades motoras, não foram objetos deste estudo.
Diante das considerações apresentadas, o estudo pretende responder as seguintes
questões: 1) Qual a relação entre a idade e os CTD e CTP? 2) Qual a relação entre tempo de
prática deliberada e os CTD e CTP? 3) Há diferença significativa entre os grupos etários
quanto aos CTD e CTP? 4) Há diferença significativa entre os vários tempos de prática
deliberada quanto aos CTD e CTP? 5) Existe relação entre o CTD e o CTP?
1.3 Justificativa
A opção por realizar uma abordagem cognitiva na prática do futebol se deve à necessidade de
suprir a carência de estudos nessa modalidade, concernentes aos fatores cognitivos presentes
no ato de jogar futebol.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
5
O tema adquire relevância pelo fenômeno social e cultural que esse esporte representa
no Brasil, mas, paradoxalmente, é aquele que encontra maiores resistências quanto ao seu
valor formativo e educativo. O estudo busca, ainda, contribuir com a produção acadêmica,
tendo o futebol como tema.
A investigação sobre as aquisições do CTD e CTP pretendeu contribuir para melhorar
a compreensão dessas varáveis e, assim, elevar o potencial educativo e formativo do futebol.
Nesse aspecto, a presente investigação quis contribuir para a mudança dos paradigmas mais
freqüentes, utilizados na literatura científica do futebol, que contemplam os aspectos técnicos-
táticos, fisiológicos e da preparação física.
Acredita-se que esta investigação traga novas perspectivas de atuação para aqueles que
lidam com o ensino do futebol, beneficiando a formação de crianças e adolescentes e
contribuindo para a qualidade das atividades oferecidas pelas escolas, clubes etc.
A possibilidade de identificar as HC e os fatores que contribuem para suas aquisições,
nos estágios iniciais da aprendizagem, permite aos professores e treinadores estabelecer metas
de ensino-aprendizagem-treino relacionadas a tais capacidades e acompanhar a evolução dos
alunos.
Através da metodologia utilizada, o estudo pode contribuir com a discussão
acadêmico-científica sobre talentos para o futebol. Atualmente, os métodos utilizados para a
“busca” de talentos são especulativos, baseiam-se mais na intuição do que em critérios
objetivos e privilegiam os aspectos técnicos.
Finalmente, é possível agregar novos subsídios para futuras investigações e introduzir
novas discussões acadêmicas.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
6
2. OBJETIVO E HIPÓTESE DE ESTUDO
2.1 Objetivo geral
Investigar os efeitos da idade e do tempo da prática deliberada do futebol sobre o CTD
e CTP.
2.2 Objetivos específicos
- Analisar a correlação entre a idade, o CTD e o CTP;
- Analisar a correlação entre o tempo de prática deliberada, o CTD e o CTP;
- Verificar a correlação entre o CTD e o CTP;
- Correlacionar as formas de CTP (KORA Oferecer-se e Orientar-se e KORA
Reconhecer Espaços);
- Comparar os grupos etários quanto aos níveis de CTD e CTP; e
- Comparar o tempo de prática com os níveis de CTD e CTP.
2.3 Hipótese
Com base na discussão da literatura, podem ser formuladas as seguintes hipóteses:
H
1 -
A aquisição do CTD e do CTP ocorre como produto da idade e não do tempo de
prática deliberada.
H
2
- A aquisição do CTD e do CTP ocorre como produto da prática deliberada e não
da idade.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
7
3. REVISÃO DE LITERATURA
3.1 Bases neurais do movimento e da cognição
3.1.1 A organização do movimento
As principais estruturas destinadas ao controle da motricidade se encontram
organizadas hierarquicamente em três níveis, que participam de forma distinta: 1) nível
superior, representado pelas áreas corticais motoras: área motora primária, área pré-motora e
área motora complementar; 2) nível intermediário, formado por centros do tronco encefálico,
de onde saem as vias nervosas que descem até a medula espinhal e de onde regulam a
atividade de alguns circuitos, sobretudo destinados ao controle da postura; 3) nível inferior,
constituído pela medula espinhal
13
. A organização do movimento pode ser visualizada na
Figura 1.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
8
Figura 1. Organização geral do sistema motor
12
.
O nível superior, constituído do córtex motor, é o responsável pela planificação
do movimento e do envio de sinais para sua precisa execução aos motoneurônios situados na
medula espinhal (e ao bulbo que representa o controle motor da cabeça). O córtex motor pode
atuar sobre a medula espinhal, tanto indiretamente pelas raízes que saem do tronco encefálico
como diretamente, por meio da raiz corticoespinhal. Depois de deixar o córtex, a raiz
corticoespinhal alcança o tronco encefálico, ao nível do qual a maior parte das fibras atravessa
a linha mediana, cruzando com as do lado oposto (raiz corticoespinhal lateral). Só um escasso
número de fibras não se cruza ao nível do tronco encefálico, porém sobem diretamente para a
medula (raiz corticoespinhal ventral), de onde a maior parte das fibras alcança a parte oposta
da medula
13
.
Áreas corticais
motoras
Tálamo
Tronco
encefálico
Medula
espinhal
Gânglios
de base
Cerebelo
CONTRAÇÃO
MUSCULAR
Conseqüências do
movimento
Receptores
sensitivos
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
9
3.1.2 Função do cerebelo e dos gânglios de base
Os gânglios de base estão constituídos do núcleo caudado, putamen e pallidum, que
estabelecem estreitas conexões anatômicas e funcionais com outros centros subcorticais. Os
sinais que chegam aos gânglios de base provêm, principalmente, de todo o córtex cerebral. Os
sinais que saem alcançam, principalmente, o tálamo e, daí, ao córtex motor, pré-motor e
motor complementar. Assim, mediante essa projeção, os gânglios de base podem exercer sua
influência sobre os sistemas descendentes, como o corticoespinhal e o corticobulbar.
Os gânglios de base desenvolvem um papel importante no início e, posteriormente, na
regulação dos movimentos intencionais globais, que afetam grandes grupos musculares.
Participam, ainda, da distribuição do tônus muscular, nos distintos grupos musculares e,
portanto, da regularização da postura adequada para realizar movimentos mais precisos. A
eficiência na realização de movimentos segmentares, como um arremesso ou saque no tênis,
por exemplo, depende de uma postura adequada de todo o corpo, como a cintura pélvica e
escapular
23
.
Igualmente importante na regulação da atividade motora é o cerebelo. As distintas
zonas do órgão se encontram implicadas em diferentes funções: o lóbulo floculonodular
trabalha em estreita conexão com o aparelho vestibular, no controle do equilíbrio e postura,
enquanto a zona intermediária está destinada à regulação da atividade dos músculos agonistas
e antagonistas das zonas distais das extremidades, durante a execução dos movimentos que
requerem precisão. Essa tarefa se realiza através da confrontação dos programas motores com
a informação referente ao movimento em curso.
O cerebelo exerce sua função da seguinte forma: a) recebendo informação proveniente
do córtex cerebral referente aos programas motores (através da via corticocerebelar); b)
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
1
0
enviando uma “cópia” dos sinais de comando, transmitida pelas áreas aos
motoneurônios inferiores (através da raiz espinocerebelar ventral); c) recebendo informação
procedente da periferia (fusos neuromusculares, órgãos tendinosos de Golgi etc.) referente ao
estado de contração ou relaxamento dos músculos, a tensão dos tendões, a posição e a
velocidade de movimento das distintas zonas corporais, obtendo feedback contínuo e
constante acerca da execução motora em curso. O cerebelo pode, assim, calcular o “erro”,
quer dizer, a diferença entre as “intenções” motoras e a efetiva realização do movimento,
enviando sinais ao córtex motor, até que este realize as correções necessárias. O cerebelo
desenvolve essas funções mediante conexões de entrada com o córtex motor, pré-motor e
sensorial (primária e associativa) e de saída com o córtex motor e pré-motor novamente.
3.1.3 O movimento voluntário
O movimento voluntário apresenta algumas características distintas em relação aos
movimentos reflexos e automáticos. São características do movimento voluntário: 1) não se
encontra necessariamente subordinado à presença de um estímulo, pois pode ser também
suscitado por uma motivação interna; 2) a eficácia do movimento voluntário parece melhorar
com a experiência e a aprendizagem e 3) no movimento voluntário, um mesmo fim pode ser
alcançado por distintas estratégias motoras
24
.
O movimento voluntário apresenta três fases a partir da percepção: Fase I: análise
espacial do entorno e identificação do objeto perseguido pelo movimento. Fase II:
planificação do movimento. Fase III: execução do programa selecionado. Esquema das
estruturas e respectivas fases é mostrado na Figura 2.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
11
Figura 2. Esquema das fases do movimento e das estruturas implicadas em cada fase
12
.
No desenvolvimento da Fase I, parece que se encontra envolvido, principalmente, o
córtex parietal posterior, uma zona do lóbulo parietal posterior, que compreende as áreas 5, 6,
7, 39 e 40 de Broadman
24
. Trata-se de uma área integradora, especializada em relacionar entre
si as distintas informações, com o fim de elaborar representações de ordem superior. É capaz
de efetuar uma análise espacial do ambiente exterior e de identificar a posição do corpo em
relação ao ambiente. Recebe informações do sistema vestibular sobre a posição da cabeça no
espaço, do sistema límbico sobre o estado motivacional e das zonas corticais destinadas à
planificação do movimento sobre os planos motores que devem realizar
24
. Por sua vez, essa
mesma zona do córtex parietal posterior envia sinais, especialmente para as zonas corticais do
planejamento motor, e a zona lateral do cerebelo, implicada, também, na planificação do
movimento e na programação da seqüência temporal, de contração exata dos distintos
músculos.
Estrutura
Córtex
p
arietal
p
osterior Análise espacial
Área pré-motora
Planificação dos movimentos
Córtex motor primário
Execução de programas motores
Medula espinhal Estimulação unidades motoras
Músculos
Feedback
sensitivo
Receptores
periféricos
Execução do
movimento
Função
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
12
A Fase II se realiza nas zonas pré-motoras, situadas na parte anterior do córtex motor,
no lobo frontal. As áreas pré-motoras incluem: o córtex pré-motor e a área motora
suplementar. O córtex pré-motor está envolvido, sobretudo, no controle da musculatura do
tronco e dos segmentos proximais das extremidades, na fase de orientação inicial do corpo
para atingir uma meta. Sua função ocorre mediante a recepção de sinais procedentes
especialmente do córtex parietal posterior e o envio de sinais ao tronco encefálico e às zonas
da medula espinhal, cujos motoneurônios controlam a musculatura axial e a proximal.
A fase III começa na área cortical e termina com a contração dos músculos. A área
cortical implicada é o córtex motor primário, uma zona do lobo frontal situado justo diante do
sulco central e que corresponde à área 4 de Broadman. Esta zona se encontra organizada de tal
modo que constitui um mapa motor do corpo.
3.1.4 Os processos de elaboração da informação
Segundo a teoria cognitivista, a análise dos processos de tratamento da informação
resulta da ajuda da metáfora computacional, na qual os processos de elaboração mental são
comparáveis aos de um ordenador. As informações externa e a interna chegam ao sistema
nervoso central através dos órgãos dos sentidos. Entre a percepção/identificação dos estímulos
e a resposta comportamental, observa-se uma série de operações intermediárias, elaborações
mentais que compreendem processos decisivos de seleção e programação da resposta para se
atingirem os objetivos do rendimento
23
. O esquema do processamento da informação é
mostrado na Figura 3.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
1
3
Figura 3. Modelo simplificado da elaboração da informação
21
.
A identificação dos estímulos permite, em primeira análise, a informação sensorial
mediante os órgãos dos sentidos, os analisadores. Não só se percebem as características
estruturais dos estímulos (a forma e cor da bola, por exemplo) como também as configurações
de movimento (velocidade e direção). Depois de haver identificado os estímulos, nos estágios
sucessivos de elaboração, realizam-se processos de decisão seletiva da resposta e da
programação.
Na fase de seleção da resposta, elege-se um programa motor adequado para resolver a
tarefa. No momento da programação, definem-se não somente os parâmetros de força e
velocidade que devem ser aplicados ao programa selecionado como também os setores
musculares que devem ser contraídos.
3.1.5 A identificação dos estímulos
Todos os estímulos chegam ao sistema de elaboração da informação mediante os
órgãos dos sentidos. A sensibilidade consiste na capacidade de receber e reconhecer estímulos
INFORMAÇÃO (EST
Í
MULO)
Identifica
ç
ão dos estímulos
Seleção das respostas
Programação da resposta
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
14
procedentes do mundo exterior e interno do organismo. Os sistemas sensoriais trabalham
primeiro recebendo determinadas variações físicas e químicas do entorno exterior e interior
(recepção do estímulo) e, posteriormente, transformando essa variação em impulsos nervosos
(tradução do estímulo). Na continuação, o estímulo é enviado ao SNC (transmissão do
estímulo) de onde pode dar lugar a respostas reflexas ou ser reconhecido e integrado com
outros estímulos.
3.1.6 Os analisadores sensoriais
A sensibilidade superficial ou informação exteroceptiva (procedente do exterior do
organismo), importante para o movimento, é obtida por meio da visão, audição e tato. A
sensibilidade profunda, ou informação proprioceptiva ou cinestésica (procedente do interior
do organismo) é obtida mediante o aparelho vestibular e os receptores situados nos músculos,
nos tendões e nas articulações.
O analisador visual, que transporta mais de 80% da informação externa, desempenha
um papel importante para o controle e a coordenação dos movimentos
23
. Ele proporciona
informação relativa à nossa própria ação, às mudanças situacionais e às relações espaços-
temporais entre o próprio sujeito e o entorno (companheiros, adversários, implementos etc.).
Essa informação constitui a base das previsões para realizar as ações e eleger a tática
adequada para a situação. Informações, como a velocidade e a direção de nossos movimentos,
das outras pessoas e dos equipamentos, são obtidas, principalmente, pelo analisador visual.
Do analisador acústico deriva informação relativa aos sons gerados pelo movimento e
que acompanha este, como por exemplo: o rebote da bola, a entrada do remo na água etc. O
esportista experiente é capaz de distinguir a correção do gesto técnico pelo som produzido
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
1
5
pela ação. Por exemplo, o tenista, ao sacar ou rebater a bola, é capaz de identificar se a bola
foi rebatida com a parte do nylon ou cabo da raquete, permitindo o feedback e corrigindo
sistematicamente a sua técnica. Em modalidades em que o ritmo musical é parte da disciplina,
a estrutura rítmica do movimento se encontra estreitamente ligada ao acompanhamento
musical que condiciona aspectos técnicos e estéticos.
O analisador tátil tem seus próprios receptores, especializados em captar o sentido
tátil, como a pressão e a temperatura. Estando situados sobre a superfície da pele, esse
analisador desempenha funções importantes no controle do movimento fino e na graduação
dos impulsos de força. A função do tato é exemplificada, quando se controla o adversário no
judô, o “sentir” a bola nos desportos coletivos, nos lançamentos e na recepção dos aparelhos
na ginástica rítmica, etc.
O analisador cinestésico (proprioceptor) recebe estímulos da musculatura, dos tendões
e das articulações do corpo. Proporcionam informações sobre as tensões musculares e sobre
suas variações, por mínimas que sejam, sobre os ângulos articulares e, portanto, sobre a
relação espacial dos segmentos corporais entre si.
O analisador vestibular situa-se no ouvido interno e emite sinais relacionados com
movimentos no espaço. Suas estruturas são sensíveis às acelerações e desacelerações da
cabeça, aos movimentos angulares e à orientação da cabeça em relação à força da gravidade.
Os distintos analisadores, cada um com a sua especialização para obtenção da
informação interna e externa ao organismo, permitem preparar a ação e, uma vez que esta
tenha começado, controlar o seu curso e verificar o êxito final.
Nas fases iniciais da aprendizagem, predomina geralmente a informação visual,
enquanto a sensibilidade cinestésica é maior nos estágios mais avançados de aquisição e
aperfeiçoamento do gesto. A interação dos distintos analisadores permite afinar a percepção
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
1
6
do tempo, já que não existe no organismo nenhum receptor especializado para essa
tarefa. O cálculo da duração temporal se faz mais fácil com a experiência e a formação
seguinte de uma imagem mental de referência.
3.2 Classificação das habilidades
O termo habilidade no esporte pode ser classificado de diversas formas. Assim, é
possível discriminar a característica principal de determinado desempenho e aperfeiçoá-la. A
distinção teórica e prática dos tipos de habilidade, embora necessária, não podem ser
separadas na realização de tarefas complexas que distinguem os especialistas dos não
especialistas.
Habilidade pode ser definida como a capacidade para conseguir um ou mais objetivos
de rendimento em tempos ótimos, com as máximas possibilidades de êxito e o mínimo de
gasto de energia mental e física
13
. Esse rendimento deve ser repetido de forma constante,
inclusive nos momentos decisivos do jogo.
As habilidades se adquirem e se consolidam mediante a prática e a automatização dos
movimentos. Por suas aplicações teóricas e práticas, que situam as habilidades em um
contexto continuum, encontram-se os seguintes tipos: a) abertas e fechadas; b) discretas e
contínuas, e c) motoras e cognitivas.
As habilidades abertas se caracterizam pelo entorno, ambiente variável e de difícil
previsibilidade. O esportista deve ter reações rápidas diante de situações que mudam
constantemente. São exemplos dessa categoria os esportes situacionais (esportes de equipe, a
luta, tênis, etc.), em que o gesto técnico e a tomada de decisão devem ser constantemente
modificados e adaptados para responder às exigências do ambiente.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
1
7
Nas habilidades fechadas, o entorno é estável e facilmente previsível. O esportista
dispõe de certo tempo para preparar-se para a ação. São exemplos dessa habilidade a ginástica
artística e a natação, esportes nos quais o gesto técnico deve ser reproduzido para adaptá-lo,
ao máximo possível, a um padrão ideal. Dentre os extremos das habilidades abertas e as
habilidades fechadas, há aquela na qual o entorno se caracteriza por uma semiprevisibilidade
ou mixed paced skills, em que o esportista mesmo diante de situações previsíveis, precisa se
adaptar suas ações diante de alguns obstáculos do próprio ambiente, como irregularidades do
terreno. A prova de “cross-country” é um exemplo.
As habilidades discretas têm início e final bem definidos e uma duração relativamente
breve. Os movimentos técnicos no esporte, em que se faz necessário golpear, passar, receber a
bola, como o saque no tênis, são exemplos dessa categoria.
As habilidades contínuas têm como características não possuírem um princípio e um
final claramente identificáveis e por uma duração relativamente longa, como a natação, a
corrida e o ciclismo.
Nas habilidades cognitivas, os processos de tomada de decisão e de resolução de
problemas adquirem grande relevância. Incide sobre o que fazer e não necessariamente sobre
como fazer. Decidir entre passar a bola a um companheiro de um modo tecnicamente perfeito
(como fazer) pode ser um problema menos importante que eleger a ação tática a ser realizada
que pode ser o passe, um chute para gol ou driblar o oponente
13, 25
.
Nas habilidades motoras, os processos de tomada de decisão são escassos, enquanto
que a qualidade do movimento em si mesmo adquire uma grande importância e, portanto,
também do controle motor. No levantamento de peso, o atleta sabe exatamente o que fazer, o
problema está em realizar um controle preciso do movimento (como fazer)
13,24
. Tani, Santos e
Meira Jr
26
caracterizam a habilidade motora como sendo normalmente utilizada para indicar
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
1
8
duas coisas relacionadas, porém distintas: (a) um ato ou tarefa que requer movimento e que
deve ser aprendida para ser adequadamente executada, por exemplo, a bandeja no
basquetebol; (b) um indicador de desempenho ou grau de proficiência na execução do
movimento.
3.3 Cognição-ação no contexto do jogo de futebol
A expressão cognitiva do futebol, assim como outras atividades humanas, se
fundamenta na resolução de problemas, porque parece que todas as atividades cognitivas são,
por natureza, resoluções de problemas. Para Anderson
27
, o argumento básico é que a cognição
humana sempre tem o propósito direcionado para o alcance de metas e para a remoção de
obstáculos que se interpõem para o seu alcance.
Considerando a premissa da resolução de problemas, o contexto do jogo de futebol
propicia a realização de ações originadas dos processos cognitivos.
A essência do jogo de futebol é a relação de oposição entre os jogadores que formam
cada uma das equipes adversárias e a relação de cooperação entre membros da mesma equipe.
O jogo ocorre em um contexto aleatório e imprevisível na busca do objetivo maior, que é o
gol
15,16
.
A situação do contexto conduz a uma necessidade de tomar decisões
adequadas, que decorre de uma leitura precisa do jogo. A dinâmica e a velocidade com que as
decisões são tomadas e a interação entre os vários elementos que compõem o jogo requerem
uma participação dos processos cognitivos de forma diferenciada. Para Greco
28
, a ação na
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
1
9
escolha de decisões táticas no jogo torna-se produto do acoplamento entre cognição e ação,
isto é, converte-se numa “cogni(a)cão”
A resolução de problemas, nas situações do jogo, representa um desafio constante,
implica em tomar decisões técnico-táticas eficazes e constitui, segundo Garganta
29,30
, “um
permanente apelo à inteligência, enquanto capacidade de adaptação a um contexto em
permanente mudança”.
As ações devem ser orientadas para a resolução de situações, cuja realização exige
numerosos programas de ação, com soluções diversas e rápidas, dentre as quais se escolhe a
mais adequada no menor tempo possível. As ações ocorrem num ambiente nem sempre
favorável do ponto de vista psicológico e emocional, como em momentos de ansiedade e
estresse, em virtude do próprio caráter agonístico. O nível de ansiedade pode influenciar no
rendimento, interferindo na percepção de informações relevantes sobre a situação e, assim,
numa correta tomada de decisão.
Para Garganta e Pinto
14
, o primeiro problema a ser resolvido para aquele que joga é o
de natureza tática, ou seja, o que fazer (habilidade tática). Na seqüência, o jogador deverá
resolver o como fazer (habilidade técnica). Os fatores de execução da técnica são
freqüentemente determinados pelo contexto tático. Assim, a escolha da técnica a ser utilizada
é determinada pela decisão tática.
De forma sintetizada, o jogo apresenta duas situações numa relação dialética, a partir
das quais as decisões deverão ser tomadas: quando uma equipe tem a posse de bola e quando
não a tem. As principais alternativas táticas do jogo podem ser visualizadas no Quadro 1.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
2
0
Equipe com a posse da bola Equipe sem a posse da bola
Estratégias
coletivas
Iniciar o contra-ataque
Assegurar a posse da bola
Encontrar espaços para finalizar
Defender
Reduzir espaços para defender a meta
Retomar a posse da bola
Ações
individuais
Desmarcar-se, oferecer-se, receber e passar a bola,
driblar, fintar, tabelar, chutar, cruzar, cabecear etc.
Marcar, cobrir o companheiro, combater
o adversário, tomar a bola etc.
Quadro 1. Principais alternativas táticas no futebol
31
.
Para Gréhaigne
15
, no plano espaço/tempo do ataque, é preciso encontrar soluções para
manter o controle da bola, que exige ações individuais e coletivas para superar, enfrentar e/ou
evitar diferentes obstáculos. No ataque, ainda é preciso criar situações que gerem incertezas
entre os defensores adversários, dificultando suas ações. Na defesa, é preciso criar obstáculos
para dificultar e deter o deslocamento dos jogadores rivais e reconquistar a posse da bola.
A tomada de decisão correta deverá considerar, ainda, outros componentes da
estrutura do jogo, dentre eles o regulamento e o espaço.
3.4 Habilidades cognitivas no esporte
Pessoas habilidosas podem superar os limites para suas capacidades básicas de
processar informações, tais como o tempo de reação visual e a memória de curto prazo
7,9,10
.
Indivíduos com grande habilidade acessam mais rapidamente as representações de
diferentes problemas durante a ação do que indivíduos menos habilidosos
7
. Isso é
evidenciado, particularmente, em esportes coletivos, nos quais existem inúmeros exemplos de
como os mais habilidosos superam dificuldades estruturais do jogo por desenvolver
mecanismos perceptivo-cognitivos específicos como resultado da prática.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
21
Habilidade perceptiva
Processamento das informações
do contexto
• Utilização da
antecipação de ‘pistas’
• Reconhecimento da
situação
Estratégia de busca visual
Expectativa
Probabilidades situacionais
Esse é também o caso do futebol, em que os jogadores se deparam com as mudanças
rápidas e complexas do ambiente, devem obter informações rapidamente sobre a trajetória da
bola, a posição dos companheiros e dos adversários, antes de decidirem sobre a melhor
resposta para a situação baseada no objetivo do momento (estratégia, tática) e na ação exigida
(técnica e capacidade física).
As decisões ocorrem sob pressão, com os oponentes tentando restringir o tempo e o
espaço para o desempenho da ação. Essa pressão temporal e espacial sugere que a habilidade
do jogador de antecipar-se às ações posteriores, a partir dos componentes da seqüência da
ação, é parte integrante das habilidades para a performance no futebol. A habilidade para “ler”
o jogo distingue os mais habilidosos dos menos habilidosos. As pesquisas são conclusivas, ao
indicarem que o desempenho habilidoso se relaciona com o reconhecimento, a análise e a
interpretação da informação visual
32,33
.
A habilidade de detectar a configuração do ambiente do jogo e utilizar as
probabilidades situacionais, buscando informações relevantes do contexto, ilustra a aquisição
da plasticidade e adaptabilidade subjacente ao processo perceptivo e cognitivo
34
. A Figura 4
apresenta modelo de rendimento relacionado à habilidade perceptiva.
Figura 4. Modelo de rendimento e da habilidade perceptiva no esporte
6
.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
22
Evidências empíricas
9,10,35,36
têm relatado algumas aptidões dos mais habilidosos,
como: a) reconhecer e relembrar mais rápida e eficazmente o desenho do jogo em
determinada situação; b) maior rapidez e eficácia na detecção de objetos relevantes para a
ação, como velocidade e trajetória da bola; c) são superiores na capacidade de antecipação das
ações dos seus oponentes, baseados na maior eficiência da estratégia de busca visual e maior
confiança nas “pistas” visuais e d) maior eficiência na previsão do que pode ocorrer em
determinadas circunstância do jogo.
Por definição, a seleção da resposta no esporte indica o comportamento adaptativo
baseado na capacidade de resolver problemas
37
. Na perspectiva do processamento da
informação, o comportamento motor em situações de competição consiste em codificar as
pistas relevantes do ambiente através da utilização de estratégias de atenção, processamento
da informação através da interação entre memória de trabalho e memória de longo prazo, a
elaboração da ação relacionada à decisão e execução da ação, enquanto busca pelo
refinamento e por modificações. A Figura 5 ilustra o modelo de tomada de decisão no jogo.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
2
3
Figura 5. Modelo de tomada de decisão e correspondentes componentes cognitivos
23
.
As ações motoras representadas no esquema são relacionadas ao processamento em
série. Em condições temporais extremamente limitadas (quando o jogador encontra-se
pressionado pelo oponente), essas ações podem parecer demoradas e ineficientes diante do
tempo necessário para o processamento das informações. Nessas condições de restrições
temporais, quando o processamento em série não está acessível, os sistemas cognitivo e motor
operam mais rapidamente e dependem da estrutura do conhecimento e do esquema motor, os
quais são acessados automaticamente, sem a certeza do uso consciente. Mas em condições em
que o indivíduo tem mais tempo para elaborar a decisão (quando não se encontra
pressionado), ele age de modo serial operacional que o conduz à seleção da ação final. Nessa
condição, o jogador pode elaborar o plano e alterações, baseado em mecanismos
antecipatórios, elaborados através das representações (conhecimento) armazenadas na
memória de longo prazo. Desse modo, a elaboração da estratégia é facilitada, e o resultado da
ação pode ser mais eficaz
37
.
Onde eu deveria
fixar a vista e ao
que ficar atento?
Estratégias visuais
e direção da
atenção
O que é
relevante e o
que não é?
Processo de
seleção
O que vai
acontecer em
seguida?
Antecipação
Baseado na minha
experiência,
conhecimento e na
informação atual o
que deveria fazer?
Processamento para tomada
de decisão.
(Memória de longo prazo)
Qual ação
escolher?
Elaboração da
tomada de
decisão
Como e quando
executar a ação?
Definição da ação
Execução e
alerta para
utilizar
alternativas
Alteração da ação
A ação foi
correta?
Avaliação da ação
(feedback)
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
24
A antecipação de eventos seguintes, como processo que precede a seleção e execução
da resposta, constitui-se em um meio auxiliar para agilizar o processamento da informação e a
tomada de decisão. Os processos de atenção, necessários à antecipação, são determinados
pelas estratégias visuais usadas para sondar o ambiente e favorecer o processamento
antecipado da informação. A seleção da resposta e sua execução dependem da interação entre
a informação selecionada e o conhecimento básico de longo prazo do sujeito.
A modificação da resposta é o estágio final do processamento e depende da construção
do conhecimento (número e força das respostas alternativas ativadas no cérebro) assim como
a latência e o nível de ativação. O desenvolvimento desses mecanismos perceptuais cognitivos
é de grande relevância para a aquisição da maestria. A “leitura” adequada do jogo,
certamente, refletirá na adequada tomada de decisão.
3.5 O Conhecimento, o CTD e o CTP
O conhecimento, segundo Eysenck e Keane
38
, refere-se a um corpo organizado de
informações, abrangendo aspectos específicos e gerais de uma determinada realidade ou
fenômeno, representado nas estruturas da memória (de longo prazo e de curto prazo). Essa
estruturação é capaz de possibilitar relações entre informações já existentes e aquelas que
estão presentes no momento da ação.
Vários autores, como Campos
11
, McPherson e Thomas
18
, French e Thomas
17
, Reilly et
al.
39
, ao investigarem a interação entre habilidades motoras e cognitivas em crianças, durante
o processo de aprendizagem no esporte, argumentam que a base do conhecimento e as
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
2
5
habilidades motoras interagem para facilitar a tomada de decisão e o desempenho no jogo
11
.
French e Thomas
17
compararam crianças iniciantes e experientes praticantes de basquetebol
quanto ao conhecimento, à habilidade do drible, ao arremesso e ao desempenho no jogo. Os
resultados indicaram que os mais experientes apresentaram melhor performance em todos os
componentes avaliados, em comparação com os novatos, independente da idade. Os
componentes cognitivos, o conhecimento e a tomada de decisão, afiguram-se como os
principais fatores discriminantes da maestria.
Singer e Janelle
4
consideram que o conhecimento do especialista no esporte, quando
comparado com o iniciante, se distingue por: 1) elaborar melhor a tarefa, a ser realizada a
partir do seu conhecimento específico; 2) compreender melhor a informação disponível; 3)
codificar e reter informações relevantes mais eficientemente; 4) detectar e localizar objetos e
modelar o campo visual mais rápido e com maior acuidade; 5) utilizar melhor as informações
sobre a probabilidade das situações e 6) tomar decisões mais rápidas e mais apropriadas.
A elevação do conhecimento, fundamental para a excelência na habilidade perceptiva,
parece ser o aspecto primariamente desenvolvido como resultado da experiência obtida no
esporte, sendo adquirido através da participação ativa no jogo e prática esportiva e não através
da observação ou como resultado do desenvolvimento ou da maturação
9
.
Thomas, French e Humphries
40
definem a performance no esporte como um produto
complexo do conhecimento cognitivo sobre a situação do momento e eventos passados,
combinados com a habilidade do jogador para produzir as respostas requeridas. A hipótese é
que as informações sobre os eventos correntes e os passados podem ser usadas para planejar
ações futuras e predizer os eventos durante o jogo.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
2
6
As informações sobre jogadores e equipes podem ser armazenadas a partir de relatos
obtidos dentro do próprio ambiente esportivo e durante o período de competição, por meio de
observação e lembranças de ações, semelhantes às executadas em situações anteriores.
O processo envolvido na seleção da resposta se relaciona mais largamente com os
conceitos anteriormente adquiridos (conceituação) do que meramente com os planos de ação
pré-armazenados na memória
2
.
Adicionalmente, a base do conhecimento também inclui adaptações específicas na
memória e estruturais, como o modelo do plano de ação, a representação da situação de jogo,
o plano de jogo e as estratégias específicas que estão armazenadas e acessíveis na memória de
longo prazo.
Quando o jogador é solicitado a executar determinada tarefa, apenas uma parte da
base do conhecimento, especificamente relacionada com a tarefa, pode ser acessada. Esse
processo utilizado para executar determinada tarefa é referido por French e McPhearson
2
,
como representação do problema. O processamento da informação em determinado domínio e
a subseqüente performance na realização da tarefa emergem da representação inicial do
problema. Os novatos e os jogadores mais jovens apresentam maiores dificuldades em
selecionar a resposta adequada, por não conseguirem acessar essa porção da base do
conhecimento (representação do problema), que é fundamental para a maestria.
Os iniciantes são capazes de acessar uma grande quantidade de conhecimento no
esporte, entretanto, pouco relevantes para a obtenção do êxito na tarefa. A representação
inicial do problema serve de guia para interpretar informações de entrada e recuperar
informações relevantes, acessadas na memória de trabalho, para produzir soluções ou
progredir eficazmente na tarefa.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
2
7
Os mais habilidosos, segundo Williams e Grant
10
, possuem melhor conhecimento
sobre tarefas específicas, que os permitem interpretar com maior precisão os eventos
encontrados em circunstâncias similares àquelas previamente vivenciadas.
Tradicionalmente, o conhecimento tem sido definido como um conjunto de
proposições relativas ao conhecimento declarativo e/ou ao conhecimento procedimental como
um processo de condição-ação (se... então...). A base do conhecimento no esporte inclui todo
o conjunto de proposições tradicionais acerca do conhecimento conceitual (tática e
habilidades) e procedimentos para a seleção e execução da resposta.
Os conceitos acerca do conhecimento declarativo e do conhecimento procedimental
desenvolveram-se a partir dos estudos da memória. Assim, a memória tem sido caracterizada
por memória implícita e memória explícita
27
,
41, 42
para fundamentar as duas expressões do
conhecimento referidas. Os contrastes entre os dois tipos de memória são denominados de
dissociações, ou seja, a memória implícita e a memória explícita têm comportamentos
diferentes.
Para Anderson
27
, a memória implícita é a expressão adotada para descrever o
conhecimento que não conseguimos recordar, embora se manifeste no bom desempeno em
alguma tarefa que nós realizamos. Revela-se quando as experiências prévias facilitam o
desempenho em tarefas que não requerem consciência ou lembrança das tarefas vivenciadas e
manifesta-se a partir de informações perceptivas relevantes
41
.
A memória implícita pode ocorrer em diversas situações. Em alguns casos, como as
ações no esporte, a memória implícita envolve o conhecimento sobre como executar
determinadas tarefas, embora nem sempre seja possível descrever os fatores que conduziram à
sua realização. Esse tipo de memória se acumula lentamente no curso das repetições no
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
2
8
aprendizado; manifesta-se, primariamente, pela melhora do desempenho e não pode, nas
condições usuais, ser expressa por palavras
43
.
A aprendizagem obtida dessa maneira é definida por Reber
42
como aprendizagem
implícita, ou seja, a aquisição do conhecimento, que é obtido independente de intenção
consciente de aprender e na ausência do conhecimento explícito.
A memória explícita
27
é a designação empregada para descrever o conhecimento de
que podemos recordar conscientemente. A memória explícita é demonstrada quando o
desempenho na tarefa requer a lembrança consciente das tarefas vividas
41
. Tomar uma decisão
como numa proposição (se... então...) baseia-se na memória explícita.
A noção de conhecimento declarativo e de conhecimento procedimental tem sido
associada à distinção do conhecimento implícito-explícito por vários autores
33,27
. O
conhecimento declarativo é o conhecimento explícito, que podemos relatar e do qual temos
consciência. O conhecimento procedimental é o conhecimento de como fazer coisas e, com
freqüência, é implícito.
Parte dos modelos de investigação da cognição no esporte e outros
domínios
10,11,20,36,22
têm-se utilizado de ambos os tipos de conhecimento para o estudo da
cognição, com o objetivo de comparar níveis de maestria entre indivíduos iniciantes e
experientes.
3.6 A Prática e o desenvolvimento da maestria
A primazia da prática é reiterada por diversos autores
2,3,8,44
,
para atingir a maestria em
qualquer domínio, como no xadrez
45
e na música
46
. Para Ericsson et al.
2
,
são necessários 10
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
2
9
anos de prática para se obter a especialização em qualquer domínio. Essa afirmativa passou a
ser referida na literatura como a “regra dos 10 anos”
4,20
.
No esporte, Abernethy
47
, comparando a performance de jogadores de badminton de
elite com jogadores novatos de mesma idade, demonstrou que a habilidade para antecipar-se à
intenção do oponente, baseada na observação do movimento deste, aumenta com a
experiência mais do que com a idade.
Ward e Williams
4
obtiveram conclusão semelhante com futebolistas entre 8 e 17 anos,
aplicando uma bateria de testes específicos para o futebol, com a finalidade de testar a
maestria nesse esporte. Esses mesmos autores
4
constataram diferenças na performance de
futebolistas em idades precoces, com idade entre os 8 e 9 anos. A análise subseqüente da
história da prática dos jogadores de elite demonstrou que, entre os 8 e 9 anos, aqueles
considerados de elite, acumulavam uma quantidade maior de horas com treino, quando
comparados àqueles que não eram classificados como elite. Essa análise parece demonstrar
que a quantidade de prática em idade precoce favorece o desenvolvimento da maestria.
Atletas de elite gastam consideravelmente mais tempo de prática do que aqueles que
não estão na elite, em média, 24 a 28 horas por semana
8
. Ward, Williams e Ward.
5
; Mangas
48
demonstraram que, no futebol, a quantidade de tempo de prática da equipe foi um elemento
evidente para conduzir a maestria nesse esporte. Jogadores que demonstravam maior
habilidade despendiam até duas vezes mais tempo com a prática que outros jogadores. Helsen
et al.
49
investigaram o papel do talento e da prática no desenvolvimento da maestria em
futebolistas e encontraram uma relação linear positiva entre o tempo acumulado de prática
individual e em equipe e as habilidades nesse esporte.
Os resultados sugerem que a maestria é resultado de adaptações específicas que
ocorrem mais como resultado da prática e experiência do que simples produto da idade.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
30
3.7 O tipo de prática e o desenvolvimento da maestria
Alguns treinadores e atletas parecem acreditar que alguns comportamentos, como
antecipação, atenção e tomada de decisão, são inatos. Para modificar essa crença, serão
necessários alguns esforços pelo equívoco de que a percepção não é treinável ou que o
conhecimento não pode ser melhorado
3
. A prática comum dos treinadores é baseada,
principalmente, nos mitos, na intuição e na tradição dos conhecimentos vigentes,
fundamentando-se pouco em evidências empíricas. No Brasil, é comum aceitar-se que o
“craque nasce feito”. O futebol, com raras exceções, é o esporte no qual mais se encontra
resistência à introdução de métodos empíricos que contribuam para a identificação e
desenvolvimento de talentos e, ainda, para elevar o desempenho.
Embora evidências científicas assegurem a importância da prática como meio de
promover os mecanismos de adaptação na aprendizagem, algumas questões continuam a
despertar interesse no sentido de elevar a excelência das HC no esporte. Dentre as questões,
destacam-se: pode a aquisição das habilidades ser facilitada através da intervenção apropriada
do treino? Como são realizadas as práticas daqueles que demonstram excepcional habilidade,
diferenciando-os daqueles menos habilidosos?
Embora a literatura sobre as formas de intervenção e o uso de diferentes tipos de
instrução não seja extensa e que algumas falhas metodológicas possam ser identificadas em
alguns estudos, segundo Wlliams e Ericsson
8
, os resultados sugerem que as HC podem ser
aprimoradas por meio de intervenção utilizando-se diferentes tipos de instrução.
Segundo Ericsson, Krampe e Tesch-Römer
1
, a prática deliberada (PD) envolve: 1) a
indicação de tarefas bem definidas que constituam um desafio para a pessoa; 2) a informação
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
3
1
do feedback e 3) oportunidade para a repetição e correção do erro. Para os mesmos
pesquisadores
1
, são três os subcomponentes primários que interagem para predizer um
eventual nível de maestria, tais como: 1) o número total de horas de PD; 2) são requisitos
característicos da PD o esforço, a determinação e a concentração e 3) a PD não é
inerentemente prazerosa.
Além do tempo de PD, a variabilidade na estrutura da sessão de treino pode resultar na
disparidade das aquisições na formação do especialista, com o mesmo tempo de prática entre
diferentes indivíduos. Uma questão primária a ser resolvida diz respeito ao modo e ao objeto
da prática. E não ao tempo e quanto de exigência há na prática. Esse fato implica na qualidade
do ensino-prendizagem-treino.
A investigação acerca da estrutura da PD daqueles com diferentes níveis de habilidade
é um caminho metodológico importante para esclarecer a questão. Como jogadores com
excelente HC diferem, em relação à história de suas práticas, daqueles com menor habilidade
relacionada, por exemplo, à capacidade de antecipação e tomada de decisão? Responder a
essa questão é essencial, se a estrutura da prática deliberada provir orientações significativas
para aqueles interessados no desenvolvimento das habilidades
8,50.
Embora se saiba que futebolistas de elite utilizem uma proporção elevada de seu
tempo em atividades que requerem boa capacidade de tomada de decisão, comparadas com
jogadores que não pertencem à elite, a natureza específica dessas atividades não tem sido
claramente elucidada
8
.
A qualidade da prática e a natureza do processo de instrução parecem ser tão
importantes quanto o tempo acumulado de horas de prática para obtenção da excelência. Essa
é uma das razões importantes para pesquisadores examinarem a microestrutura da prática, a
fim de oferecerem um suporte teórico e prático para treinadores e professores sobre o tipo de
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
3
2
instrução e prática que poderiam facilitar a aquisição da maestria. Quais estratégias aqueles
jogadores classificados como tendo boa capacidade de percepção e tomada de decisão adotam
durante o treino e a competição? É possível que a diferença entre os mais e os menos
habilidosos seja um produto mais pertinente às estratégias específicas empregadas durante a
prática do que a mera exposição dos estímulos do treino por si mesmos.
Para esclarecer questões como as citadas acima, as pesquisas devem obter medidas
durante a performance e a aprendizagem. Para Williams e Ericsson
8
, seria necessário registrar
dados durante a prática, a fim de compreender melhor a adaptação e o processo de aquisição
explícita como resultado da aprendizagem que conduza à excelência.
Outros fatores, além dos anteriormente citados, podem influenciar no desenvolvimento
da maestria. Embora não tendo sido objetos desta investigação, esses fatores incluem a
genética, o apoio familiar, a motivação, o ambiente de treino etc.
4, 51
.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
33
4. MÉTODO
4.1 Tipo de pesquisa
A pesquisa caracteriza-se como descritiva, com delineamento transversal.
4.2 Amostra
A amostra foi composta de 58 crianças e adolescentes, alunos de escolas públicas do
Recife e do município de Camaragibe, localizado na região metropolitana do Recife. A idade
variou de 8 a 13 anos. Todos os participantes da amostra participavam de programas de
aprendizagem de futebol, sem caráter competitivo, tanto na escola como em projetos
comunitários. O tempo de prática dos participantes nos programas variava de três meses a
quatro anos. As aulas ocorriam duas vezes por semana, com 1 hora e meia de duração cada.
Como critério de exclusão, as crianças não poderiam ter participado de competições escolares
ou de clubes. Como critério de inclusão, os participantes deveriam demonstrar motivação para
participar da investigação e obter consentimento familiar após terem sido informados sobre o
estudo, incluindo seus riscos e benefícios.
A média de idade foi de 10.95±1,73 anos. A média do tempo de prática foi de
2,06±1,15 anos.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
3
4
4.3 Procedimentos
4.3.1 Questionário
Foi utilizado um questionário no qual o sujeito deveria fornecer informações sobre a
idade, o tempo de participação no programa, o número de sessões e horas semanais de treino.
Nele, deveria, também, registrar se assistia partidas de futebol pela TV ou no próprio local
dos jogos e a quantidade de vezes por semana. Foi indagado, ainda, se, além de praticar
futebol nos programas de que participava, jogava futebol livremente, ou seja, “pelada” em
outros horários e com qual freqüência semanal. (ANEXO I)
O objetivo desse instrumento foi o de obter informações sobre a idade e o tempo de
prática deliberada. Outras informações, como a prática informal e o assistir aos jogos, eram
relevantes para avaliar a possível influência que essa prática poderia exercer sobre o
conhecimento.
4.3.2 Testes de Conhecimento Tático Procedimental
Para avaliar o CTP, foram utilizados os testes KORA (Avaliação Orientada Através do
Conceito dos Peritos), que foram validados por Memmert
52
, em 2002, em sua tese de
doutorado defendida no Instituto de Ciências do Esporte da Universidade de Heidelberg,
Alemanha, sob a orientação do Dr. Klaus Roth.
Os testes visam avaliar a percepção e a tomada de decisão, de acordo com o
comportamento tático dos sujeitos diante de uma determinada tarefa de jogo. São atividades
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
35
que reproduzem duas situações táticas básicas para o desenvolvimento do jogo: orientar-se e
oferecer-se (OO) e reconhecer espaços (RE). A primeira, segundo Kröger e Roth
53
, consiste
em uma tarefa na qual o importante é, no momento exato, o sujeito obter uma ótima posição
no espaço do jogo. O significado tático consiste em buscar sempre excelentes condições para
receber o passe do companheiro, a fim de dar seqüência ao jogo. Na segunda tarefa, RE, o
sujeito deve reconhecer espaços livres para passar a bola e o momento adequado para tal ação.
Em cada um dos testes, o sujeito é avaliado nas formas convergente e divergente. O
pensamento convergente está relacionado a ações táticas inteligentes, devendo o avaliado ser
capaz de resolver um problema que possui uma resposta correta. O pensamento divergente é
menos analítico e se distingue por comportamentos criativos e originais para as soluções
táticas.
Os testes foram filmados e, posteriormente, analisados por três peritos para atribuir os
escores acerca das capacidades avaliadas. A preparação para tornar-se perito na utilização do
teste KORA foi realizada, por este pesquisador, durante curso de formação, em Belo
Horizonte, em maio de 2006, na UFMG. Assim foi possível treinar mais dois peritos locais
para proceder à avaliação. Após a atribuição dos escores, foi realizado procedimento de
análise de consistência interna (alpha de Cronbach, p<0.05) entre os avaliadores, em cada
categoria analisada.
4.3.2.1 Teste KORA Oferecer-se e Orientar-se.
O campo de jogo é constituído de um quadrado de 9 m x 9 m, delimitado nas laterais
por bancos suecos ou pela parede do ginásio. No meio, deve ser marcado um quadrado de 1 m
x 1 m com fita adesiva no qual o jogador que inicia o jogo deve se posicionar. (Figura 6)
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
36
Jogador defensor Atacante com a bola
Figura 6. Construção do teste OO
São formadas duas equipes de três jogadores cada uma, vestidas com camisetas
numeradas e cores diferentes, para posterior identificação e avaliação individual. A equipe em
posse de bola está no ataque, a outra equipe se posiciona na defesa, sugerindo-se a marcação
individual. O jogador no ataque (de posse da bola) que inicia o jogo deve estar dentro do
quadrado demarcado, no centro da área prevista para o teste (marcado no chão com fita 1m x
1m). Os outros jogadores se dividem e se distribuem espontaneamente no campo de jogo.
O objetivo da equipe no ataque é de passar a bola a maior quantidade de vezes
possível. A equipe na defesa procura interceptar a bola. Os defensores não podem tirar a bola
que está dominada pelo atacante, devendo manter uma distância de um metro do jogador em
Quadrado
para iniciar
ou reiniciar
o jogo.
1 m x 1 m
9m
9m
Câmera
preferentemente
acima de um
plinto ou de um
banco.
Jo
g
ador no ata
q
ue
Jo
g
ador na defesa
Jo
g
ador com bola
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
37
posse desta. Os defensores podem interceptar passes, entretanto não podem abordar o jogador
em posse de bola nas situações de 1 x 1.
Os jogos são iniciados, interrompidos e finalizados pelo apito do avaliador. A duração
do jogo é de 3 minutos. Caso a bola saia do campo, o jogo é reiniciado com a bola, como se
fosse um arremesso lateral, no local que a bola saiu. Caso a defesa recupere a bola, esta será
devolvida para a equipe atacante, e o jogador que recomeça deve estar, impreterivelmente, no
quadrado no centro do campo. Após 3 minutos de jogo, procede-se à rotação, conforme
roteiro prévio.
O critério para atribuição do escore, que varia de 0 a 10 pontos, é a capacidade tática
do jogador sem a posse da bola de movimentar-se no espaço vazio, evitando ser marcado e
apresentando-se em condições adequadas para receber o passe do companheiro, ou seja, o
jogador avaliado é o que está sem a bola. (ANEXOS II e III)
4.3.2.2 Teste KORA Reconhecer Espaços
O tamanho do campo de jogo é de 8 m de largura por 7 m de extensão. Um setor dos
defensores é demarcado por duas faixas paralelas de 1 m de distância uma da outra, dividindo
ao meio, o retângulo do campo de jogo. Duas equipes jogam entre si, e cada uma delas se
compõe da seguinte maneira: uma de três jogadores, e a outra, de quatro jogadores. (Figura 7)
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
38
Figura 7. Construção do teste RE
A equipe atacante é formada de dois jogadores de cada lado dos defensores que se
encontram no meio. A equipe de defensores deve distribuir-se dentro de seu espaço. Sua
tarefa é procurar evitar os passes entre os jogadores que se encontram na zona de ataque. O
objetivo do ataque é passar a bola entre o espaço dos jogadores de defesa, fazendo com que
ela chegue ao colega que está do outro lado. Os jogadores da defesa devem evitar que esse
passe aconteça, devem se concentrar permanentemente em relação ao atacante que se encontra
com a posse da bola, podendo eles girar sempre em direção aos jogadores que estão no
ataque. Os jogadores de defesa podem se deslocar dentro da zona restrita para eles, e os
atacantes não podem entrar no setor da defesa. O jogador que se encontra de posse da bola
3 m 3 m
1 m
8 m
Câmera
de vídeo
3
3
1
1
2
2
2
2
Sujeitos que devem
trocar passes entre si
e/ou passar a bola para
os companheiros melhor
posicionados
Tentam Interceptar a bola
Faixa limite da
altura1, 50 m.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
39
não pode correr com ela, ou seja, ou ele passa a bola para o outro lado, ou ele procura passar a
bola para o seu colega de ataque que está do mesmo lado. Se ele puder passar a bola para o
outro lado, ele deve procurar executar essa ação, sem se deslocar com a bola.
Assim como o teste Orientar-se e Oferecer-se, as imagens gravadas das ações táticas
realizadas durante o teste serão exibidas para avaliação por três peritos treinados a fim de
realizar esta tarefa. O critério para atribuição do escore que varia de 0 a 10 pontos é a
capacidade tática de o jogador realizar o passe para o companheiro que se encontra do outro
lado dos marcadores, sem que a bola seja interceptada, demonstrando, assim, a capacidade de
reconhecer espaço e realizar o passe no momento adequado. (ANEXOS IV e V)
4.3.3 Teste do Conhecimento Tático Declarativo
Além dos testes descritos anteriormente foi realizado o teste do CTD elaborado
por Mangas
48
e adaptado por Giacominni
54
. O teste consiste na apresentação para os
participantes, por meio do aparelho datashow anexado ao computador, de oito imagens
selecionadas de partidas oficiais de futebol. Cada imagem é exibida durante 10 a 12 segundos.
Após esse período, a imagem é interrompida cerca de dois segundos antes da ação final do
jogador que aparece na cena de posse da bola. Assim, o avaliado não tem conhecimento da
ação final, apenas “pistas” do que fazer, de acordo com a situação. Após o “congelamento” da
imagem, foram apresentadas quatro fotografias na tela, reproduzindo o momento da
interrupção da ação do jogador. Nessas quatro fotografias, estão quatro diferentes soluções
propostas para a conclusão da jogada, com setas indicando o deslocamento do jogador com a
bola, trajetória da bola e possíveis direções desta como se fosse realizado um passe ou um
chute.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
4
0
Na imagem, também se encontra a transcrição da ação do jogador possuidor da bola,
como se observa na Figura 8.
Centrar para a área
Colocar a bola entre os adversários no
colega que se encontra na área
Chutar forte cruzado
Entrar driblando
O jogador deve ...
12
34
Figura 8. Exemplo da imagem projetada
48
.
Diferente do protocolo original quando o avaliado lia as alternativas, optou-se, neste
estudo, por ler, em voz alta, para as crianças as alternativas colocadas, reproduzindo
exatamente o texto. Essa opção foi necessária em função da dificuldade de leitura de algumas
crianças. Os avaliados tiveram o tempo necessário para tomar a decisão quanto à melhor
resposta. A seqüência das imagens ia sendo apresentada após a resposta da antecedente. Os
escores foram atribuídos em função da hierarquização desde a “melhor” a “pior” resposta
previamente definida no protocolo. O participante registrava a sua resposta, anotando em uma
ficha individual, qual a solução, no seu entender, mais adequada para a situação,
possibilitando a análise do nível de CTD.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
41
A seleção das imagens e a hierarquização das respostas foi realizada por seis
especialistas, dentre treinadores portugueses e professores da Faculdade de Ciências do
Desporto e de Educação Física, da Universidade do Porto, Portugal. (ANEXO VI) Os escores
foram atribuídos da seguinte forma: melhor resposta: 1 ponto; a segunda opção: 0,75; a
terceira opção: 0,50 e a última opção: 0,25.
4.3.4 Análise estatística
As análises estatísticas foram realizadas utilizando o pacote estatístico SPSS v.13.
A análise de consistência interna entre os avaliadores nos testes KORA foi realizada
utilizando-se o alpha de Conbrach. Foram analisadas as correlações entre a idade e os tipos de
conhecimento, o tempo de prática e os tipos de conhecimento e entre os tipos de
conhecimento, CTD e CTP. Nestas análises, utilizou-se a correlação de Spearman. Para
comparar os escores dos testes entre os grupos etários e, posteriormente, entre os grupos por
tempo de prática, foi utilizado o teste de Kruskal-Wallis, para averiguar se havia diferença
significativa dos escores entre os grupos. A fim de localizar os grupos que diferiam quanto
aos escores, utilizou-se o teste U Mann-Uhitney. Em todas as análises, o nível de significância
adotado foi p<0,05.
A divisão da amostra por faixa etária foi a seguinte: grupo I (8 a 9 anos); grupo II (10
e 11 anos) e grupo III (12 e 13 anos). A divisão da amostra por tempo de prática foi a
seguinte: grupo I (1 mês até 2 anos) e II (mais de 2 anos até 4 anos).
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
42
5. RESULTADOS
A análise teve dois objetivos principais: verificar a correlação entre a idade dos
participantes do estudo e os escores dos testes de CTD e CTP e a correlação do tempo de
prática deliberada com os tipos de conhecimento referidos anteriormente.
A verificação da consistência interna entre avaliadores foi realizada utilizando-se o
alpha de Cronbach. Os valores estão resumidos na Tabela 1.
Tabela 1. Consistência interna entre os avaliadores
Tipo KORA OO KORA RE
Convergente 0,862 0,951
Divergente 0,904 0,903
alpha de Cronbach > 0,70
A correlação entre a idade da amostra e os escores dos testes de CTD e CTP foi
analisada utilizando-se a correlação de Spearman. Os valores estão registrados na Tabela 2.
Tabela 2. Correlação entre idade e os testes de CTD e CTP
CTD KORA OO
Convergente Divergente
KORA RE
Convergente
Divergente
Idade n = 36 n = 57 n = 58 n = 49 n = 49
6,0 ± 1,1 5,2 ± 2,2 2,7 ± 1,8 3,2 ± 1,7 3,2 ± 1,6
r = 0,399 r = 0,135 r = 0,015 r = 0,327 r = 0,126
p = 0,01 p = 0,31 p = 0,91 p = 0,02 p = 0,39
p < 0,05
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
4
3
Na comparação dos escores dos testes de CTD e CTP obtidos pelos subgrupos etários,
foi utilizado o teste de Kruskal-Wallis (p<0,05).
Tendo sido verificada a diferença entre as médias das posições obtidas pelos
subgrupos etários (p=0,03), procurou-se identificar quais grupos eram diferentes. O teste U
Mann-Whitney foi utilizado para comparar os subgrupos aos pares. A análise comparativa
entre os subgrupos indica que a média das posições do subgrupo com idade de 12 a 13 anos é
maior que a do subgrupo com idade de 8 a 9 anos, com diferença significativa (p=0,01). A
Tabela 3 mostra o valor de p entre os subgrupos.
Tabela 3. Comparação entre os subgrupos etários quanto ao CTD.
.Subgrupos etários (anos)
p
CTD 8 a 9 vs. 10 a 11 0,22
10 a 11 vs.12 a 13 0,19
8 a 9 vs.12 a 13 0,01
p <0,05
Na análise seguinte, foram comparadas as médias das posições dos testes KORA (OO
e RE) quanto aos subgrupos etários utilizando-se o teste de Kruskal-Wallis.
A análise indicou haver diferença significativa (p=0,04) nos escores do teste KORA
RE convergente para os subgrupos etários. O teste de U Man-Whitney foi novamente
utilizado para discriminar em quais dos subgrupos etários se encontra a diferença entre as
médias das posições. A Tabela 4 demonstra a localização da diferença existente em relação às
médias das posições.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
44
Tabela 4. Valores de p entre os subgrupos no teste KORA RE.
.Subgrupos etários (anos)
p
KORA RE convergente 8 a 9 vs. 10 a 11 0,14
10 a 11 vs.12 a 13 0,24
8 a 9 vs.12 a 13 0,01
p < 0,05
A análise indicou que a média do subgrupo com idade de 12 e 13 anos obteve média
significante maior que no subgrupo de 8 a 9 anos.
Ao estudar a variável tempo de prática, esta foi, primeiramente, correlacionada com o
CTD e o CTP.
A análise realizada mostra a existência de correlação entre o tempo de prática e os
testes KORA OO convergente (p=0,04) e divergente (p=0,04). Não houve correlação entre o
tempo de prática e os outros testes.
Para realizar a análise comparativa das médias dos escores, a amostra foi dividida em
subgrupos por tempo de prática: grupo I (1 mês até 2 anos) e grupo II (mais de 2 anos até 4
anos). As médias do teste de CTD foram comparadas entre os subgrupos. O teste U Man-
Whitney foi utilizado para verificar a diferença.
A análise demonstrou que as médias para os CTD entre os subgrupos não são
diferentes (p=0,58).
Compararam-se, em seguida, as médias nos testes KORA obtidas por cada subgrupo
de acordo com o tempo de prática. O teste de Kruskal-Wallis foi utilizado para identificar a
existência de diferenças das médias nos testes entre os grupos e o valor p, conforme mostrado
na Tabela 5.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
4
5
Tabela 5. Valor p nos testes de CTP nos subgrupos quanto ao tempo de prática.
KORA Tempo de prática (anos)
p
OO convergente até 2 vs. 3 a 4 0,08
OO divergente até 2 vs. 3 a 4 0,06
RE convergente até 2 vs. 3 a 4 0,64
RE divergente até 2 vs. 3 a 4 0,54
p < 0,05
Realizada a análise comparativa, não foram encontradas diferenças significativas para
as médias dos testes KORA nos subgrupos quanto ao tempo de prática.
Buscando investigar a correlação entre o CTD com os tipos de CTP, foi utilizado o
teste de correlação de Spearman. Esta é uma análise importante para a discussão de um dos
temas centrais do estudo, pelo fato de serem tipos de conhecimento que são processados de
forma diferentes. Não se encontrou correlação entre o CTD e os testes KORA. Também não
foram encontradas correlações entre as formas dos testes KORA OO e KORA RE. Foi obtida,
entretanto, correlação entre as análises convergente e divergente tanto do teste KORA OO (r
= 0,713; p = 0,01) quanto do teste KORA RE (r = 0,618; p = 0,01).
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
4
6
6. DISCUSSÃO
O presente estudo buscou investigar o paradigma corrente de que a maestria no esporte
é resultado da maior influência do conhecimento adquirido com a experiência através da
prática deliberada do que com a idade. Parte dos modelos de estudo que investigam os fatores
que conduzem à formação do especialista no esporte busca, através da análise do
comportamento motor e do conhecimento, comparar os iniciantes com os experientes,
habilidosos com os não habilidosos ou jogadores da elite com os que não são da elite.
O modelo adotado neste estudo procurou evitar comparações entre as crianças e
adolescentes da amostra com outras que pudessem servir de modelo de referência quanto às
habilidades e ao conhecimento. A adoção do presente desenho teve como objetivo investigar
o comportamento das variáveis, já referidas, dentro do próprio grupo.
Inicialmente, foi verificada a correlação entre a idade e os tipos de conhecimento CTD
e CTP. A análise mostrou haver correlação estatisticamente significativa da idade com escores
do teste CTD e o CTP (apenas o teste KORA RE, na forma convergente). A existência da
correlação entre essas variáveis demonstra a influência da idade na aquisição dessas
habilidades cognitivas relacionadas à prática do futebol.
Quando realizada a análise comparativa das médias dos escores dos testes nos
subgrupos etários, foi demonstrado que as médias mais altas foram obtidas pelo subgrupo
com mais idade (12 e 13 anos) e significativamente diferentes em relação às médias do
subgrupo com idades menores (8 a 9 anos). Os resultados, tanto da correlação quanto da
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
4
7
comparação das médias, demonstram a influência do desenvolvimento sobre os tipos de
conhecimento avaliados.
Os testes KORA OO, convergente e divergente e o teste KORA RE divergente não se
correlacionaram com a idade. Também não foram encontradas diferenças significativas entre
as médias desses testes nos subgrupos etários. É possível se supor que a ausência tanto de
correlação quanto das diferenças dos escores dos testes, quando considerada a idade, ocorra
devido à maior demanda na capacidade de abstração e da lógica do jogo, especialmente no
teste KORA OO. As tarefas de oferecer-se e orientar-se são componentes táticos
fundamentais no jogo, mas a relação com o objeto, a bola, é realizada de forma indireta. O
desenvolvimento dessa capacidade de abstração e melhoria do conhecimento do contexto é
um dos papéis importantes da instrução.
Nas correlações entre o tempo de prática deliberada e os tipos de conhecimento, foi
observado que apenas o teste KORA OO, nas formas convergente e divergente, apresentou
correlação. Essa análise poderia dar suporte aos argumentos expostos anteriormente.
Entretanto, quando foram comparadas as médias dos escores do teste KORA OO dos
subgrupos por tempo de prática, elas não apresentaram diferenças significativas. Outros testes
(CTD e KORA RE) não estavam correlacionados com o tempo de prática nem ocorreram
diferenças na média dos escores dos testes, quando comparados os subgrupos por tempo de
prática. Ficou demonstrado que o tempo de prática deliberada não teve a influência esperada
para a aquisição das habilidades específicas das tarefas propostas.
Essa análise não confirma os estudos de Abernethy
55
; Ward e Williams
5
; Williams e
Erickson
9
que atribuem a obtenção da maestria como resultado das adaptações específicas que
ocorrem mais como resultado da prática e experiência do que simples produto da idade. Os
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
4
8
achados discordantes no presente estudo devem-se, especialmente, à metodologia utilizada e
ao tipo de amostra da qual não participaram especialistas que fossem comparados com não
especialistas, ou iniciantes para serem comparados com experientes. Assim, a medida do
efeito do tempo de prática fica reduzida.
O fato de a prática deliberada, da qual participam os sujeitos da amostra deste estudo,
ter caráter recreativo e não de preparação para competir pode explicar, primariamente, a
ausência de influência da prática na aquisição de habilidades nas tarefas propostas nos testes.
É inegável o papel da instrução para se obter a maestria em qualquer domínio, entretanto o
tipo de instrução assume um papel relevante no tocante à aquisição das capacidades
cognitivas no futebol.
A análise estatística final buscou correlacionar os vários tipos de conhecimento. Foram
obtidas correlações entre os testes KORA OO convergente e KORA OO divergente e, ainda,
entre o teste KORA RE convergente e KORA RE divergente. Esses testes foram incluídos na
verificação da correlação, embora os resultados pudessem parecer óbvios, pois requerem a
realização da mesma tarefa, diferindo, apenas, em relação à forma mais ou menos criativa de
realizá-las. A ausência de correlação entre o CTD e as formas de CTP, que têm como
fundamento o conhecimento explícito e o conhecimento implícito, encontra suporte na
literatura que distingue os diferentes papéis dos conhecimentos declarativo e conhecimento
procedimental na realização de tarefas. A ausência de correlação entre os escores nos testes
KORA OO e KORA RE reflete que, mesmo sendo tarefas complementares para o
desenvolvimento eficaz do jogo, elas exigem maior conhecimento e instrução para serem
integradas durante o contexto do jogo.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
4
9
7. CONCLUSÕES
As análises realizadas neste estudo possibilitaram confirmar a hipótese de que as
habilidades relacionadas ao CTD e CTP são produtos da idade e não do tempo de prática
deliberada. Essa afirmativa é demonstrada através das análises estatísticas nas quais se
identificou correlação entre a idade e os escores de dois dos testes utilizados (CTD e KORA
RE convergente). A influência do fator idade se confirma, quando as médias dos escores
desses dois testes foram utilizadas para comparar os subgrupos etários. Verificou-se que
houve diferença significativa entre as médias mais altas daquele subgrupo com idades mais
elevadas (12 e 13 anos) quando comparadas com as médias mais baixas do subgrupo de
idades menores (8 e 9 anos).
Foram identificadas correlações entre o tempo de prática deliberada e os escores do
teste KORA OO nas formas convergente e divergente. Quando realizada a análise
comparativa das médias dos escores com o tempo de prática, não se obteviveram diferenças
significativas entre as médias. Assim, constata-se, então, que o tempo de prática não teve a
influência esperada.
A ausência de correlação entre as formas de conhecimento declarativo e
procedimental, utilizadas nos testes, confirma os argumentos em relação à diferença existente
entre os dois tipos de conhecimento. Mesmo entre as duas formas de conhecimento
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
50
procedimental utilizadas no estudo (orientar-se e oferecer-se; reconhecer espaços), não se
identificou correlação.
8. RECOMENDAÇÕES
A não influência do tempo de prática sobre as habilidades cognitivas estudadas e o
fato de o presente estudo não ter investigado como ocorre a prática, recomenda-se que estudos
acerca do tema investiguem o tipo de prática, a fim de melhorar a compreensão sobre as
formas de aquisição das habilidades cognitivas.
No tocante às dúvidas em relação ao papel da prática, como o tipo, a quantidade e a
qualidade, para aquisição das habilidades cognitivas, é um dos temas que deve continuar a ser
explorado. A adoção de modelos experimentais que possibilitem comparar tipos de prática,
além de estudos longitudinais, poderá trazer outras contribuições para explicar a aquisição das
habilidades cognitivas.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
5
1
9. REFERÊNCIAS
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Sports Medicine. 1987;Vol 21(2 29-33):29-33.
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Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
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Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
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be? Can J Sport Sci. 1989 Mar;14(1):27-30
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
59
10. ANEXOS
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
60
ANEXO I - Questionário
Prezado aluno,
Estamos realizando pesquisa sobre a influência da idade e do tempo de prática do
futebol sobre o conhecimento declarativo e procedural e gostaríamos de contar com a sua
participação. Por isso, precisamos obter algumas informações a seu respeito. Por favor,
responda as questões abaixo com atenção. Em caso de dúvida entre em contato pelos telefones
91024583 ou 32684667 e fale com o Professor Aldemir Teles.
Nome: ______________________________.Data de nascimento: ____/____/_______
Endereço: _________________________________________________.
Bairro: ____________________. Cidade: ____________________________.
Telefone fixo: _________________/celular: ____________________.
1. Você aprende/treina futebol em outra instituição além da atual?
Sim Não
2. Você já aprendeu/treinou futebol em outro local antes de vir para este local?
Sim ; Não . Se a resposta for Sim, por quanto tempo você treinou em outro
local? __________.
3. Há quanto tempo você aprende/treina futebol neste projeto?
Há menos de 1 ano ; Entre 1 ano e 2 anos ; Entre 2 anos e 3 anos ; Entre 3 e 4
anos ; Entre 4 e 5 anos ; Há mais de 5 anos .
4. Quantas vezes por semana você aprende/treina futebol?
1 vez ; 2 vezes ; 3 vezes ; 4 vezes ; 5 vezes
5. Você assiste jogos de futebol pela TV ou nos estádios?
Sim ; Não .
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
6
1
6. Caso a resposta tenha sido afirmativa com que freqüência você assiste?
Um jogo por semana ; 2 jogos por semana ; 3 jogos por semana ; mais de 3
jogos por semana .
6. Além de jogar futebol neste projeto, você joga futebol nas horas livres?
Sim ; Não .
7. Se você respondeu sim à questão anterior, quantas vezes por semana você joga futebol
nas horas livres?
Entre 1 e 2 vezes ; Entre 2 e 3 vezes ; Entre 3 e 4 vezes ; Entre 4 e 5 vezes ; Entre
5 e 6 vezes ; Todos os dias .
OBRIGADO!
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
6
2
ANEXO II - Gabarito do teste KORA O O convergente.
Qualidade da solução /
Se oferecer se orientar
Procurar a posição adequada
para receber
A bola.
Nível de definição
da situação
Pontos Exemplo
Ótimo
Sempre Livre
DIFÍCIL
10
O AL tem, apesar de estar em uma situação difícil,
p
rocurado sempre uma boa posição para dar a quem
tem a bola opção de passe.
Ótimo
Sempre Livre
FÁCIL
9
O AL tem, procurado sempre a posição ótima e
oferecido ao colega a possibilidade de passe. No
entanto, a situação não era tão difícil.
Muito bom
Quase Sempre
DIFÍCIL
8
O Al tem apesar de estar em uma situação difícil
p
rocurado quase sempre achar a posição ótima para
que seu colega em posse de bola efetue o passe.
Muito bom
Quase Sempre
FÁCIL
7
O AL tem procurado quase sempre a posição ótima
p
ara que o colega em posse de bola tenha a opção de
passe, no entanto a situação não era muito difícil.
Bom
Freqüentemente
DIFÍCIL
6
O AL apesar de estar em uma posição difícil tem
p
rocurado freqüentemente uma posição ótima para
dar a possibilidade de passe.
Suficiente
Alternadamente
FÁCIL
5 O AL tem de forma irregular procurado a posição
ótima e oferecido ao portador da bola quase sempre
a possibilidade de passe. A situação não era difícil.
Pobre
Quase Nunca
DIFÍCIL
4
O AL não tem quase nunca procurado a posição
ótima de forma a oferecer ao portador da bola a
opção de passe, no entanto a situação de jogo era
difícil.
Pobre
Quase Nunca
FÁCIL
3 O AL apesar de estar em uma situação fácil não tem
p
rocurado quase nunca uma posição ótima para
oferecer ao colega portador da bola a opção de passe.
Insuficiente
Nunca
DIFÍCIL
2 O AL não tem procurado quase nunca a posição
ótima para oferecer ao colega (portador da bola) a
opção de passe. No entanto, era uma situação difícil.
Insuficiente
Nunca
FÁCIL
1 O AL apesar de estar em uma situação fácil não tem
p
rocurado nunca uma ótima posição para oferecer ao
colega a opção de passe.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
63
ANEXO III- Gabarito do teste KORA O O divergente.
Originalidade da Solução
na Situação de jogo (uso
do espaço ou passe)
Flexibilidade nas
soluções das
situações de jogo.
PONTOS
Exemplo
Amplo acima da media
(muito original)
Duas ou mais (ações
originais)
10
O AL mostra diferentes soluções originais, pouco comuns
ou pouco conhecidas / esperadas várias vezes para resolver
a situação. As procuras temporais de ótimas posições
foram sempre (completamente) excelentes.
Amplo acima da média
(original)
Duas ou mais (ações
originais)
9
O AL mostra diferentes soluções originais / fora do
comum, ou pouco conhecidas. As procuras temporais de
ótimas posições foram sempre muito boas.
Acima da média
(quase sempre)
Duas ações
(originais,raridade
que não aparecem de
forma pouco
freqüente)
8
O AL mostra duas diferentes soluções originais / fora do
comum, ou pouco conhecidas. As procuras temporais de
ótimas posições foram sempre boas.
Bom, na média
(algumas vezes)
Duas ações novas
(que aparecem de
forma pouco
freqüente)
7
O AL mostra duas diferentes soluções que não foram
originais / fora do comum, mas que aparecem de forma
esporádica. As procuras temporais de ótimas posições
foram sempre surpresas.
Na média (ainda faz coisas
novas)
Duas ações (pouco
freqüentes)
6
O AL mostra duas diferentes soluções que não foram
originais, mas que aparecem de forma esporádica. As
p
rocuras temporais de ótimas posições foram sempre
surpresas.
Suficiente, ainda
(consegue coisas novas)
Uma
(Ação pouco
freqüente)
5
O AL mostra uma diferente solução que não são dentro do
repertório Padrão, mas que já apareceram. As procuras
temporais de ótimas posições tiveram sim novidade.
Pobre, próximo da média
(com poucas coisas novas)
Uma
(Ação pouco
freqüente)
4
O AL mostra uma diferente solução que não são dentro do
repertório Padrão, mas que aparecem freqüentemente. As
p
rocuras temporais de ótimas posições tiveram sim ainda
uma novidade.
Pobre, abaixo da média
(próximo do padrão)
Nenhuma
3
O AL mostra em regra gerais soluções, dentro do
repertório Padrão, que aparecem freqüentemente.
Ocasionalmente as procuras temporais de ótimas posições
tiveram um pouco de novidade.
Insuficiente
(quase somente padrão)
Nenhuma
2
O AL mostra quase somente soluções dentro do repertório
Padrão, que aparecem sempre. Muito ocasionalmente as
procuras temporais de ótimas posições tiveram um pouco
de novidade.
Muito Insuficiente
(Somente padrão)
Nenhuma
1
O AL mostra somente soluções Padrão, que aparecem
sempre. As procuras temporais de ótimas posições não
tiveram novidade.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
6
4
ANEXO IV- Gabarito do teste KORA RE convergente.
Qualidade da solução
utilização do espaço
para passar
Nível de dificuldade da
situação
Pontos Exemplo
ÓTIMO
SITUAÇÃO
DIFÍCIL
10 O aluno enfrenta situações difíceis
sempre utilizando o espaço de forma
ótima ou passando a bola para um colega
melhor posicionado.
ÓTIMO
SITUAÇÃO MEIO
DIFICIL
9 O aluno enfrenta somente uma situação
de tensão e utiliza o espaço de forma
ótima. Nas outras situações a dificuldade
é média.
OTIMO
SITUAÇÃO FÁCIL
8 O aluno utiliza os espaços sempre de
maneira adequada, enfrenta apenas uma
situação de grande dificuldade.
MUITO BOM
SITUAÇÃO FÁCIL
7 O aluno utiliza quase sempre o espaço de
maneira ótima, mas enfrenta um defensor
mais fraco quando aparecem as situações
BOM só existia uma
melhor alternativa
SITUAÇÃO MEIO
DIFÍCIL
6 O aluno alterna momentos bons e ruins
em seu jogo. Enfrentou situações fáceis e
difíceis alternadamente.
BOM só existia uma
melhor alternativa
SITUAÇÃO
MEIO DIFICIL
5 O aluno apresenta várias decisões
críticas, mas nenhuma errada. As
situações eram de dificuldade média.
SUFICIENTE
existiam duas
alternativas melhores
SITUAÇÃO FÁCIL
4 O aluno cometeu alguns erros graves em
situações simples, no entanto utiliza os
espaços de forma adequada.
POBRE
foi escolhida uma
alternativa ruim
SITUAÇÃO DIFICIL 3 O aluno apresenta várias decisões
erradas, mas não cometeu erros graves
em situações difíceis.
POBRE
foi escolhida uma
alternativa ruim
SITUAÇÃO MEIO
DIFÍCIL
2 O aluno apresentou várias decisões
críticas em situações que foram
consideradas de dificuldade média.
POBRE
foi escolhida uma
alternativa ruim
SITUAÇÃO FÁCIL
1 O aluno cometeu de forma alternada
muitos s erros em situações simples.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
65
ANEXO V- Gabarito do teste KORA RE divergente.
Originalidade da
Solução na Situação
de
j
o
g
o (uso do espaço
ou passe)
Flexibilidade nas
soluções das
situações de jogo.
Pontos
Exemplo
Amplo acima da
media
(muito original)
Duas ou mais
(ações originais)
10
O AL mostra diferentes soluções originais, pouco
comuns ou pouco conhecidas / esperadas varias vezes. A
descoberta de espaços ou a realização de passes foram
sempre (completamente) excelentes.
Amplo acima da
média
(original)
Duas ou mais
(ações originais)
9
O AL mostra diferentes alternativas originais / fora do
comum de solução. A descoberta de espaços ou a
realização de passes foram excelentes.
Muito bom
(quase sempre)
Duas (ações
originais / que
aparecem de forma
pouco freqüente)
8
O AL mostra diferentes alternativas originais / fora do
comum de solução. A descoberta de espaços, ou de
passes foram pouco freqüentes.
Bom, na média
(algumas vezes)
Duas (ações que
aparecem de forma
pouco freqüente)
7
O AL mostra duas alternativas de soluções diferentes,
que não foram pouco comuns, mais que aparecem na
prática com pouca freqüência. As descobertas dos
espaços e dos passes foram sempre cheias de muita
surpresa.
Na média (ainda faz
coisas novas)
Duas
(ações pouco
freqüentes, novas)
6
O AL mostra duas alternativas de soluções diferentes,
que não foram pouco comuns, mais que aparecem na
p
rática com pouca freqüência. As descobertas dos
espaços e de passes foram sempre surpresas.
Suficiente, ainda
(consegue coisas
novas)
Uma
(Ação pouco
freqüente)
5
O AL mostra duas alternativas de solução diferentes, as
mesmas não são do tipo padrão, mais que apareceram já
no jogo. As descobertas dos espaços e dos passes foram
com novidades.
Pobre, próximo da
média (com poucas
coisas novas)
Uma
(Ação pouco
freqüente)
4
O AL mostra duas alternativas de solução diferentes, as
mesmas não são do tipo padrão, mais que aparecem
freqüentemente no jogo. As descobertas dos espaços e
dos passes foram com novidades.
Pobre
(próximo do padrão)
Nenhuma
3
O AL tem apresentado geralmente soluções padrão, as
que já foram oferecidas. As descobertas dos espaços e
dos passes foram com um pouco de novidade ainda.
Insuficiente
(quase somente padrão)
Nenhuma
2
O AL tem apresentado quase sempre soluções padrão, as
que já foram oferecidas. As descobertas dos espaços e
dos passes foram com pouca novidade.
Muito Insuficiente
(Somente padrão)
Nenhuma
1
O AL tem apresentado somente soluções padrão, as que
já foram oferecidas. As descobertas dos espaços e dos
passes nunca foram novidade.
Teles, Aldemir Conhecimento declarativo e procedimental em crianças e... Dissertação
66
ANEXO VI - Gabarito do teste de CTD
Imagens Melhor
solucão
2ª
melhor
3ª
melhor
Pior
Solução
1 2 1 3 4
2 2 3 4 1
3 1 2 4 3
4 3 4 1 2
5 1 3 2 4
6 2 1 4 3
7 4 2 1 3
8 2 4 1 3
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