( PDF ) A alma do negócio: aspectos da educação em Pelotas na propaganda institucional (1875-1910)

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Helena de Araujo Neves

A “ALMA DO NEGÓCIO”: ASPECTOS DA EDUCAÇÃO EM

PELOTAS-RS NA PROPAGANDA INSTITUCIONAL (1875-1910)

Dissertação apresentada ao Programa de

Pós-Graduação da Faculdade de Educação

da Universidade Federal de Pelotas, como

requisito parcial à conclusão do Mestrado

em Educação.

Orientadora: Profª. Drª. Giana Lange do Amaral.

Pelotas, 2007

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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Catalogação na Fonte: Renata Braz Gonçalves CRB 10/ 1502

N518a Neves, Helena de Araujo

A “alma do negócio”: aspectos da educação em

Pelotas-RS na propaganda institucional (1875-1910) /

Helena de Araujo Neves – 2007.

260 f.

Dissertação (Mestrado) – Faculdade de Educação,

Universidade Federal de Pelotas, 2007. Orientação: Profa.

Dra. Giana Lange do Amaral.

1.História da Educação. 2.Pelotas. 3.Instituições de Ensino.

4.Propaganda Institucional. 5.Imprensa. I.Título.

CDU: 37 (091)

Banca Examinadora:

---------------------------------------------------------------------------------

Giana Lange do Amaral

---------------------------------------------------------------------------------

Elisa dos Santos Vanti

---------------------------------------------------------------------------------

Elomar A. Callegaro Tambara

---------------------------------------------------------------------------------

Maria Helena Câmara Bastos

Dedico este trabalho à memória de minha mãe,

Neila Mara de Araujo Neves, por ter me ensinado

a importância de se investir na educação. Um

exemplo de mulher e de educadora, que sempre

seguirei.

AGRADECIMENTOS

São muitos aqueles a quem devo agradecimentos, neste momento de

conclusão do trabalho.

Em primeiro lugar, agradeço a Prof

. Dr

. Giana Lange do Amaral pela

orientação efetiva, amizade e pelo interesse e preocupação com o meu futuro

profissional.

Aos professores Elomar Tambara, Maria Helena Câmara Bastos e

Elisa Vanti, pelas importantes contribuições realizadas na qualificação desta

pesquisa.

Ao professor Elomar Tambara, pelo convite para participar do CEIHE

(Centro de Estudos e Investigações em História da Educação), o que acabou

possibilitando a minha aproximação com o Grupo de Pesquisa e com a FaE.

Aos professores do Programa de Pós-Graduação em Educação da

Universidade Federal de Pelotas – UFPEL, Curso de Mestrado e a todos os

colegas que, de uma forma ou outra, me estimularam e contribuíram para a

execução desta pesquisa.

À colega e amiga Renata Braz Gonçalves, pela ajuda prestada antes

mesmo de me conhecer, uma amiga com quem pude verdadeiramente contar ao

longo do curso.

À funcionária da Bibliotheca Pública Sônia e à estagiária Nádia, pelo

auxílio, interesse e companheirismo.

Ao meu pai, Carlos Roberto e aos meus irmãos, Rita e Lúcio, pelo

constante apoio e paciência – de forma especial à Rita que, além de irmã foi

amiga e colega nessa jornada, colaborando com suas críticas na elaboração

deste estudo. Agradeço também por ter me incentivado a realizar a seleção neste

Programa de Pós-Graduação.

Na história da imprensa e na história da propaganda,

que convergem para a história da civilização, o anúncio

é como um painel inesgotável por onde se exprime a

organização social com seus atores e suas

circunstâncias. Nele se exibem a paisagem, a

economia, as artes e as letras, as lutas políticas, a

educação e a cultura, os hábitos e costumes, as

correntes de pensamento e ação, a vida em sociedade,

os movimentos como as idéias e o progresso, as

influências internas e externas, o avanço da tecnologia,

as conquistas científicas, as cidades e as modas, o

triunfo e a derrota (BRANCO, 1990, p.210).

RESUMO

Esta pesquisa, desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação

da Universidade Federal de Pelotas, na linha de História da Educação, tem como

enfoque principal a educação em Pelotas-RS no final do século XIX e início do

XX. A investigação foi realizada por meio de uma abordagem sócio-histórica,

utilizando a análise documental – cujas principais fontes consultadas foram

propagandas institucionais. A pesquisa visa a analisar as características do

processo educacional pelotense, no final do período Imperial e início da República

Velha, buscando detectar elementos que diferenciavam, ou não, as instituições de

ensino, observando a capacidade desses elementos em despertar, na população,

o interesse pelos estabelecimentos de ensino, e pela própria educação. Também

é objetivo desta dissertação fazer um rastreamento a fim de dar luz às instituições

de ensino existentes em Pelotas e aos seus docentes. Essa opção resultou em

um levantamento quantitativo, na busca da apreensão das instituições que

atuaram em Pelotas e que deixaram registrado, nos anúncios institucionais, o foco

de suas atividades, bem como os seus atores e sua filosofia de trabalho. O

embasamento teórico foi construído a partir dos estudos da História Cultural,

enfocando algumas particularidades sobre a fonte privilegiada nesta investigação,

a propaganda. Além disso, em virtude de contextualizar o período estudado,

apresentam-se reflexões sobre a história regional e local, além de aspectos sobre

a educação brasileira, gaúcha e pelotense. Nesta pesquisa a propaganda permitiu

investigar alguns traços sobre as instituições de ensino e sobre a própria

educação na cidade de Pelotas-RS, tais como: a existência de ensino para

meninas e para meninos; a oferta de ensino primário e secundário, interno, semi-

interno e externo, privado ou público; a ocorrência de aulas particulares; os

valores cobrados pelo ensino; o corpo docente; os diretores, entre outros

aspectos que são aprofundados neste estudo.

Palavras-Chave: História da Educação; Pelotas; Instituições de Ensino;

Propaganda Institucional; Imprensa.

ABSTRACT

This research has been developed at the Programa de Pós-Graduação em

Educação da Universidade Federal de Pelotas (Post-Graduation Program of the

Federal University of Pelotas), in the field of History of Education and has, as its

main focus, the education in Pelotas, in the end of the 19

century and the

beginning of the 20

. The investigation has been conducted in the light of a socio-

historical approach, using documental analysis – whose main sources were

institutional advertisement. The research intends to analyze the characteristics of

the educational process in Pelotas, in the end of the “Período Imperial” (Monarchic

Period) and in the beginning of the “República Velha”(Old Republic), trying to find

elements that made the educational institutions different or not, observing the

institutions’ capabilities of raising the populations’ interest in them and in the

education itself. This research also has the aim of keeping track of the educational

events in order to come up with some clarifications for the institutions in Pelotas

and its educators. This choice has resulted in a quantitative data gathering, in the

search of selecting the institutions that have worked in Pelotas and have left

registered the focus of its activities, as well as its subjects and work philosophy in

the institutional advertisement. The theoretical basis has been built from the

studies about the Nova História Cultural (Cultural History), concentrating some

specific traits of the privileged source, in this case, advertisement. Furthermore, in

order to contextualize the studied period, reflections on the regional and local

history are presented, as well as some aspects about Brazilian, “gaúcha” (from Rio

Grande do Sul state) and “pelotense” (from the city of Pelotas) education. In this

research, advertisement has made it possible to investigate some traits of the

educational institutions and of education itself in the city of Pelotas-RS, such as:

the existence of teaching for boys and girls; the offering of primary and secondary

teaching, being it a full-time boarding school, a part-time boarding school and a

regular school, private or public; private classes, amounts charged for the

teaching, the body of teachers, principals, among other aspects that are deeply

studied.

Keywords: History of Education; Pelotas; Educational Institutions; Institutional

Advertisment; Press.

Lista de Ilustrações

Figura 1 Anúncio do Collegio Santa Rosa ................................................... 16

Figura 2 Anúncio do Curso Racional ........................................................... 22

Figura 3 Anúncio do Collegio Mario de Artagão .......................................... 28

Figura 4 Anúncio do Collegio de Meninas ................................................... 52

Figura 5 Anúncio do Collegio Arnizaut Furtado ........................................... 68

Figura 6 Anúncio do Collegio Perseverança................................................ 70

Figura 7 Anúncio do Collegio São Francisco de Assis ................................ 71

Figura 8 Anúncio do Collegio Particular....................................................... 73

Figura 9 Anúncio do Collegio Evolução ....................................................... 79

Figura 10 Anúncio do Curso Racional ........................................................... 80

Figura 11 Anúncio do Collegio Perseverança................................................ 82

Figura 12 Anúncio do Lyceu Municipal .......................................................... 83

Figura 13 Anúncio do Collegio Franco Rio-Grandense ................................. 84

Figura 14 Anúncio do Collegio Sul-Americano .............................................. 85

Figura 15 Anúncio do Collegio Commercial................................................... 87

Figura 16 Anúncio do Collegio Franco Rio-Grandense ................................. 88

Figura 17 Anúncio do Curso Secundario ....................................................... 89

Figura 18 Anúncio do Curso de Desenho e Pintura....................................... 90

Figura 19 Anúncio da Escola Nocturna Pelotense......................................... 90

Figura 20 Anúncio do professor J. Napoleão Arruda,.................................... 95

Figura 21 Anúncio do Collegio Evolução ....................................................... 97

Figura 22 Anúncio do Lyceu Rio-Grandense................................................. 99

Figura 23 Collegio Curso Racional .............................................................. 101

Figura 24 Anúncio do Collegio Sul-Americano ............................................ 101

Figura 25 Anúncio do Collegio Evolução ..................................................... 102

Figura 26 Anúncio do Collegio São Francisco de Paula.............................. 103

Figura 27 Anúncio da Escola Moderna........................................................ 104

Figura 28 Anúncio do Lyceu Municipal ........................................................ 107

Figura 29 Planta da Cidade de Pelotas ....................................................... 111

Figura 30 Anúncio do Collegio São Francisco de Paula.............................. 114

Figura 31 Anúncio da Escola Moderna........................................................ 114

Figura 32 Anúncio da Professora Mme. Jeanne Chagneaud ...................... 116

Figura 33 Anúncio do Professor Eduardo Borges........................................ 117

Figura 34 Anúncio do Collegio Eduardo Borges.......................................... 118

Figura 35 Anúncio do Collegio Reis............................................................. 120

Figura 36 Anúncio do Lyceu Municipal ........................................................ 125

Figura 37 Anúncio do Collegio Sul-Americano ............................................ 126

Figura 38 Anúncio do Gymnasio.................................................................. 127

Figura 39 Anúncio do Collegio Acacia ......................................................... 128

Figura 40 Anúncio do Collegio União .......................................................... 129

Figura 41 Anúncio do Internato Normal ....................................................... 131

Figura 42 Anúncio do Instituto Porto-Alegrense .......................................... 132

Figura 43 Anúncio do Collegio da Immaculada Conceição.......................... 133

Figura 44 Anúncio do Collegio Venerando .................................................. 134

Figura 45 Anúncio do Collegio Curso Racional ........................................... 137

Figura 46 Anúncio do Collegio Reis............................................................. 138

Figura 47 Anúncio do Collegio São Francisco de Paula.............................. 138

Figura 48 Anúncio do Collegio São Francisco de Paula.............................. 140

Figura 49 Anúncio do Collegio Arnizaut Furtado ......................................... 142

Figura 50 Anúncio do Collegio Particular..................................................... 143

Figura 51 Anúncio da Bibliotheca Publica Pelotense................................... 149

Figura 52 Anúncio do Collegio Sul-Americano ............................................ 152

Figura 53 Anúncio do Collegio Particular..................................................... 153

Figura 54 Anúncio do Atheneu Pelotense.................................................... 153

Figura 55 Anúncio da Escola Popular.......................................................... 154

Figura 56 Anúncio da Escola Popular Príncipe do Grão-Pará..................... 155

Figura 57 Anúncio do Collegio Pelotense.................................................... 158

Figura 58 Anúncio do Atheneu Pelotense

................................................... 167

Figura 59 Anúncio da Escola Moderna........................................................ 168

Figura 60 Anúncio do Atheneu Pelotense.................................................... 169

Figura 61 Anúncio do Collegio de Mme. Jeanneret ..................................... 169

Figura 62 Anúncio do Lyceu Municipal ........................................................ 170

Figura 63 Anúncio da professora Eugenie Lamaignere............................... 172

Figura 64 Anúncio do Collegio Francez....................................................... 173

Figura 65 Anúncio do Internato e Externato Francez .................................. 174

Figura 66 Anúncio da Aula de Francez de Mme. Audissou ......................... 176

Figura 67 Capa do Jornal A Ventarola......................................................... 178

Figura 68 Retrato da professora Mme. Berta Jeanneret.............................. 179

Figura 69 Retrato do professor Bernardo Taveira Junior............................. 180

Figura 70 Carta escrita por Bernardo Taveira Junior................................... 184

Figura 71 Anúncio do Collegio Reis............................................................. 185

Figura 72 Programas de ensino de Bernardo Taveira Junior ...................... 186

Figura 73 Retrato do professor Fernando Antonio Pimentel........................ 188

Figura 74 Anúncio do Curso Particular ........................................................ 189

Figura 75 Anúncio do Guia aos examinandos de Línguas escrito por

Fernando Pimentel ...................................................................... 191

Figura 76 Retrato do Bibiano Francisco de Almeida.................................... 192

Figura 77 Anúncio do Collegio Dupont ........................................................ 193

Figura 78 Fotografia do professor Charles Dupont

.................................... 193

Figura 79 Anúncio do Collegio Dupont ........................................................ 194

Figura 80 Anúncio do Collegio Dupont ........................................................ 194

Figura 81 Fotografia do professor José Rodrigues de Araujo...................... 195

Figura 82 Fotografia do professor Carlos André Laquintinie........................ 196

Figura 83 Anúncio do Atheneu Pelotense.................................................... 197

Figura 84 Anúncio da Escola Moderna........................................................ 198

Figura 85 Anúncio do Lyceu de Agronomia................................................. 200

Figura 86 Anúncio do Collegio de Instrucção Elementar ............................. 201

Figura 87 Anúncio do Collegio Santa Cecilia............................................... 203

Figura 88 Página do Jornal Correio Mercantil.............................................. 208

Figura 89 Página Onze de Junho ................................................................ 209

Figura 90 Anúncio do Collegio S. José........................................................ 210

Figura 91 Anúncio do Collegio Sul-Americano ............................................ 211

Figura 92 Anúncio da Escola Moderna........................................................ 211

Figura 93 Anúncio do Collegio São Francisco de Paula.............................. 211

Figura 94 Anúncio do Lyceu Municipal ........................................................ 212

Figura 95 Anúncio do Collegio Curso Racional ........................................... 216

Figura 96 Anúncio do Collegio Reis............................................................. 216

Figura 97 Anúncio do Collegio Dupont ........................................................ 216

Figura 98 Anúncio do Collegio Reis............................................................. 217

Figura 99 Anúncio do Collegio de Mme. Jeanneret ..................................... 218

Figura 100 Anúncio do Collegio de Meninas ................................................. 219

Figura 101 Anúncio do Collegio de Mme. Jeanneret ..................................... 219

Figura 102 Anúncio do Collegio Honra e Trabalho........................................ 221

Figura 103 Anúncio do Collegio de Mme. Jeanneret ..................................... 222

Figura 104 Anúncio da Escola Moderna........................................................ 223

Figura 105 Anúncio do Lyceu Municipal ........................................................ 224

Figura 106 Anúncio da Escóla Allemã ........................................................... 225

Figura 107 Anúncio do Collegio Redempção................................................. 227

Lista de Tabelas

Tabela 1 Instituições privadas que ofereceram o ensino secundário em Pelotas,

segundo as Propagandas Institucionais (1875-1910)......................... 77

Tabela 2 Instituições de Ensino de Pelotas, localizadas por meio das

Propagandas Institucionais (1875-1910). ........................................... 93

Tabela 3 Professores que lecionaram e/ou dirigiram Instituições de Ensino em

Pelotas, segundo as Propagandas Institucionais (1875-1910)......... 158

Lista de Quadros

Quadro 1 Disciplinas oferecidas no ensino privado em Pelotas, segundo as

Propagandas Institucionais............................................................ 65

Quadro 2 Endereços das Instituições de Ensino mapeados por meio das

Propagandas Institucionais (1875-1910) ..................................... 108

SUMÁRIO

RESUMO................................................................................................................. 7

ABSTRACT ............................................................................................................. 8

LISTA DE ILUSTRAÇÕES ...................................................................................... 9

LISTA DE TABELAS ............................................................................................. 13

LISTA DE QUADROS ........................................................................................... 14

INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 17

DO “RECLAME” À EDUCAÇÃO: OS CAMINHOS DA PESQUISA....................... 23

1 A DIVERSIFICAÇÃO DE FONTES: A IMPRENSA E A PROPAGANDA . 29

1.1 A Imprensa e a Propaganda .................................................................... 33

1.1.1 Os Jornais Pelotenses ............................................................................. 34

1.1.2 O que é mesmo Propaganda? ................................................................. 40

1.1.3 A

Imagem Institucional e as Instituições de Ensino.................................. 48

2 ASPECTOS SOBRE A EDUCAÇÃO EM PELOTAS (1875-1910) ........... 53

2.1 A Cidade de Pelotas ................................................................................ 53

2.2 As Instituições de Ensino em Pelotas: aspectos do ensino privado e do

ensino público/gratuito ............................................................................. 60

2.2.1 “Condições de admissão”: o ensino privado ............................................ 60

2.2.2 As Instituições de Ensino em Pelotas ...................................................... 91

2.2.3 “Atenção alumnos pobres”: iniciativas de ensino gratuito/público.......... 145

2.2.4 Mercado docente em Pelotas: os(as) professores(as) “vantajosamente

conhecidos(as)” ..................................................................................... 156

3 “BOMBÁSTICOS E PONPOSOS”: A LINGUAGEM

PUBLICITÁRIA

NOS ANÚNCIOS INSTITUICIONAIS..................................................... 204

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................... 228

REFERÊNCIAS................................................................................................... 237

ANEXOS ............................................................................................................. 252

INTRODUÇÃO

A investigação que aqui se apresenta caracteriza-se como uma

pesquisa qualitativa, que tem uma abordagem sócio-histórica envolvendo, como

procedimento técnico, a pesquisa documental – cujas principais fontes

consultadas são anúncios publicitários de instituições de ensino pelotenses. Seu

propósito é analisar as características do processo educacional pelotense, além

de realizar um rastreamento, a fim de dar visibilidade às instituições de ensino

existentes em Pelotas e aos seus docentes. O recorte temporal estabelecido para

a investigação compreende o período entre os anos de 1875 a 1910. Essa

determinação foi estabelecida levando em consideração dois fatores:

• O primeiro, e provavelmente mais importante, foi que a

propaganda tornou-se, nesse período, uma das únicas fontes

existentes que continha informações sobre as instituições de

ensino existentes em Pelotas – algumas com uma duração

efêmera, constituídas por um único professor.

• O segundo fator foi relacionado à possibilidade de acesso ao

acervo de jornais existentes na Bibliotheca Pública Pelotense.

Foram disponibilizados, para consulta, jornais com publicações a

partir do ano de 1875, por isso essa data de início. Já o ano de

1910 foi ligado ao fato de que, a partir da década seguinte,

surgiram escolas públicas – municipais e estaduais – e escolas

particulares que, ao que tudo indica, configuraram um diferente

perfil educacional para a cidade de Pelotas.

É importante destacar que a Bibliotheca Pública possui jornais mais

antigos do que os do ano de 1875, mas esses se encontram ou em um número

reduzido, ou não são disponibilizados para consulta. Foram analisados seis

exemplares de jornais com a periodização anterior ao ano de 1875 com títulos e

anos distintos. Neles foi possível encontrar apenas um anúncio que não trazia

nenhum elemento novo e relevante para a investigação. Optou-se, então, por

estabelecer-se, definitivamente, o ano de 1875 como o início do período, levando-

se em consideração o ano em que foi possível encontrar jornais com uma

publicação diária.

Dentre os jornais pesquisados estão os seguintes: Jornal do Comércio,

Correio Mercantil, A Discussão, A Nação, A Tribuna Federal, Nacional, Onze de

Junho, Opinião Pública, Rio-Grandense, O Nacional, Diário de Pelotas, Diário

Comercial, Diário Popular e a Gazeta da Manhã. Além desses, foram investigados

também os Relatórios da Intendência de Pelotas dos anos de 1904, 1906, 1909,

1910 e 1912; os Relatórios da Secretaria de Estado dos Negócios do Interior e

Exterior do Rio Grande do Sul dos anos de 1889, 1893, 1894, 1900, 1901, 1902,

1903 e 1909; os Relatórios de entrega da administração da Província do Rio

Grande do Sul de 1849, 1868, 1881, 1882 e 1887; as Estatísticas Demográficas

de Pelotas (1814-1930) organizadas por Alberto Coelho da Costa; e ainda um

conjunto de documentos relativos ao professor Bernardo Taveira Junior. Os

Annuarios do Estado do Rio Grande do Sul de 1908, 1909, 1910 e o Almanak

Litterario e Estatístico do Rio Grande do Sul dos anos de 1892, 1894, 1895, 1896,

1897 também foram acessados, assim como o Almanak Lammert, do Rio de

Janeiro, dos anos de 1875, 1876, 1877, 1880, 1888, 1889. Fotografou-se também

uma planta da Cidade de Pelotas do ano de 1916, editado pela Livraria Universal

Echenique Companhia.

Além do acervo da Bibliotheca Pública Pelotense são utilizados dados

do Acervo do Museu do Colégio Pelotense e uma fotografia encontrada no

Colégio Carlos André Laquintinie. Parte do acervo da Biblioteca Pública da cidade

de Rio Grande-RS também foi pesquisado

Buscou-se, também, contato com descendentes de dois professores

que atuaram no período estudado

Para a construção teórico-metodológica da pesquisa, no que tange à

história regional e local, foram consultados autores como Anjos (1996), Amaral

(1998), Arriada (1994), Barreto (2003), Loner (1998), Magalhães (1993), Osório

(1962), Pesavento (1982), Reverbel (1981), Rüdiguer (1993), Tambara (2000) e

Vanti (2003), que fornecem subsídios sobre o contexto histórico-cultural do

período investigado.

Os estudos que abordam aspectos da educação brasileira, gaúcha e

pelotense, foram investigados nas obras dos seguintes autores: Anjos (1997),

Amaral (2003,2005), Bastos (1998), Buffa (2005), Cardoso (2005), Corsetti

(2000), Faria Filho (2000), Hunt e Tambara (1995), Nagle (2001), Peres (1995),

Ribeiro (1978), Tambara (2000), Vanti (2003), Vechia (2005), Vidal (2003), Xavier

(1994), Werle (1993).

As reflexões acerca das tendências teórico-metodológicas em História

da Educação estão baseadas em: Amaral (2001), Le Goff (1924), Lopes e Galvão

(2001), Magalhães (1996, 2000), Pesavento (2004), Pinsky (2005), Ragazzini

(2001), Reis (1998), Saviani (1998), Tambara (2000).

Com relação aos estudos referentes à fonte privilegiada para a

realização da pesquisa – a propaganda – destacam-se os estudos de Aldrighi e

Ribeiro (1995), Branco (1990), Martins (1997), Sampaio (1997) e Vestergaard

Realizou-se um mapeamento nos jornais e revistas do acervo da Biblioteca Pública da cidade de

Rio Grande com o intuito de encontrar edições publicadas em Pelotas que não existissem no

acervo da Biblioteca Pública de Pelotas. Foi possível localizar, em Rio Grande, Revistas Ilustradas

de Pelotas com numerações diferentes das até então encontradas. No entanto, não contribuíram

com dados expressivos para esta pesquisa.

Mais informações sobre esses contatos serão explicitadas no subcapítulo intitulado “Mercado

docente em Pelotas: os professores `vantajosamente conhecidos´”.

(2000), que auxiliaram na ampliação de um referencial mais diversificado, em

busca de uma imersão nas fontes selecionadas.

Constituiu-se, portanto, intenção e objetivo desta pesquisa investigar e

analisar as características do processo educacional pelotense no final do século

XIX e início do XX divulgado nos anúncios institucionais. Por isso, buscou-se

detectar elementos que diferenciavam, ou não, as instituições de ensino,

observando a capacidade desses em despertar, na população, o interesse pela

instituição educacional, e pela própria educação.

Sendo assim, o trabalho foi construído em três capítulos. No primeiro

são abordadas as discussões sobre a diversificação das fontes em História da

Educação, além de identificadas algumas características da propaganda –

mostrando como ela se inseriu nas sociedades e de que maneira foi utilizada para

divulgar as questões do ensino. O fato de ela ter sido tomada como uma fonte

principal neste estudo gerou, então, a necessidade de esclarecer, neste capítulo,

de que forma ela vem sendo utilizada pelas sociedades desde a sua criação. Na

tentativa de elucidar as questões propostas por este trabalho, destaca-se,

também, o conceito de imagem institucional

– pois chegou-se à conclusão de

que as instituições de ensino de Pelotas trabalhavam com esse a todo o

momento. Dessa forma, ao observá-lo no contexto de produção do anúncio, foi

possível investigar a imagem que as instituições criavam e vivenciavam. Ainda

neste capítulo é apresentado o conceito de Instituição de Ensino – uma categoria

de análise que ganha forma e espaço no capítulo posterior.

No capítulo 2 é apresentado um breve histórico sobre a cidade de

Pelotas, além de alguns apontamentos sobre a educação nacional e local,

capazes de contextualizar o ambiente/objeto de análise. Embora o trabalho se

proponha a investigar uma periodização específica, tornou-se necessário, em

alguns momentos, abranger tanto períodos posteriores como anteriores. Também

são apresentados dados sobre o ensino privado e o ensino público em Pelotas,

destacando as características do cotidiano dessas instituições, além da sua

É importante salientar que, neste momento histórico, este conceito ainda não tinha sido criado.

participação no cenário educacional pelotense. Por fim, analisou-se o papel dos

professores e diretores que fundaram e trabalharam nas instituições encontradas

neste estudo.

Com o objetivo de utilizar um referencial teórico-metodológico que

possibilitasse realizar uma análise na estrutura dos anúncios – na tentativa de,

neste contexto histórico, apresentar dados sobre os discursos usados pelas

instituições de ensino e por seus educadores no que se refere à educação –,

elaborou-se o terceiro e último capítulo. Nele foram investigadas as técnicas de

comunicação empregadas pelas instituições de ensino, buscando visualizar como

essas se comunicavam com o seu público, trabalhavam a sua imagem

institucional e como lidavam com a concorrência na disputa pela atenção de seus

possíveis consumidores.

Em suma, esta pesquisa apresenta o cenário educacional pelotense

nos final do século XIX e princípio do XX a partir dos dados encontrados nos

anúncios institucionais, que foram uma realidade para aquele tempo escolar.

Pretende-se, com isso, corroborar com os estudos sobre a educação na cidade

de Pelotas, tendo em vista que investigações regionais auxiliam na visão de um

todo nacional, além de apresentar-se como um novo subsídio para se pensar a

educação nos dias atuais.

DO “RECLAME” À EDUCAÇÃO: OS CAMINHOS DA PESQUISA

O passado pelotense é estudado por meio de diferentes fontes

históricas. São investigações que envolvem temas ligados a grupos sociais e

étnicos e à conjuntura política, econômica, educacional e cultural. Na presente

dissertação, utilizou-se a propaganda institucional como uma fonte para investigar

aspectos da História da Educação em Pelotas.

O interesse por esta temática nasceu quando me tornei bolsista – junto

à Escola de Informática da Universidade Católica de Pelotas – de um projeto de

pesquisa que investigava e elaborava acervos digitais. Nesse grupo, tive a

oportunidade de conhecer um pouco sobre a história da cidade de Pelotas, além

de ter contato com acervos históricos e com preservacionistas. Pelotas tornou-se,

então, parte integrante dos meus estudos.

Junto à pesquisa desenvolvi uma “estranha paixão pelo mofo”, o que

me fez, ao concluir a graduação, optar pelo tema Propaganda, Cultura, e a

História de Pelotas, para o trabalho de conclusão de curso em Comunicação

Social da Universidade Católica de Pelotas. O contato com a memória da cidade,

fez florescer em mim o interesse pela elaboração de uma pesquisa que estudasse

ainda mais a história e a cultura pelotense, através da propaganda, ressaltando

sua contribuição como uma fonte de investigação.

Ao investigar anúncios comerciais de Pelotas, para o trabalho de

graduação, deparei-me com inúmeras propagandas de instituições escolares,

algo que, naquele momento, instigou meu interesse para futuras pesquisas,

acreditando que tal fonte poderia corroborar com investigações acerca da História

da Educação em Pelotas.

Esse contato com a pesquisa histórica acabou, portanto, suscitando

meu interesse pelo ingresso na linha de História da Educação, oferecida pelo

Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Pelotas.

Esta pesquisa, que ora se apresenta como já mencionado, foi realizada

tendo por base jornais pelotenses que circulavam entre os anos de 1875 e 1910 e

se propôs a investigar elementos contidos em anúncios publicitários, observando

seus conteúdos, suas técnicas de comunicação, além de demais traços que

pudessem levar ao passado da educação em Pelotas, buscando, assim, perceber

a sociedade pelotense e a sua relação com a educação.

Por meio de análise das propagandas das instituições de ensino

pelotenses, pretendi investigar como elas retrataram esse período e pesquisar,

em um primeiro momento, as seguintes questões:

1) Que escolas havia na cidade, e quem eram seus professores?

2) O que elas anunciavam?

3) Qual a ênfase dada aos saberes escolares, à disciplina, e às

propostas pedagógicas?

Ao longo da coleta dos dados, foram investigadas aproximadamente

14.400 unidades de jornais, totalizando a catalogação, dentre as propagandas

não repetidas, de 598

anúncios de escolas privadas – entre femininas,

masculinas e mistas. Por meio desses foram arroladas 82 instituições de ensino,

entre privadas e públicas, e o nome de 202 professores(as) que lecionaram na

cidade de Pelotas.

Considerando-se os anúncios repetidos em um mesmo jornal, ou em diferentes jornais, este

número cresce para 4.510 propagandas, totalizando uma média de 3 anúncios de escolas

publicados por dia ao longo de um ano. Um número significativo, que não se repete nos dias de

hoje.

Como em toda pesquisa, esta também teve as suas singularidades,

descobertas, alegrias, enfrentamentos e dificuldades. Após a realização da

qualificação do projeto de dissertação, muitas escolhas tiveram de ser tomadas. A

principal delas refere-se à opção pelo objeto de investigação e ao real

entendimento de que a propaganda institucional deveria ser, pelo menos neste

momento, prioritariamente uma fonte e não um objeto de estudo.

Essa compreensão fez com que a investigação se aprofundasse cada

vez mais no conteúdo das fontes e na história que elas testemunhavam. Isso na

tentativa de se delimitar o objeto de análise.

Não foi um estudo fácil, principalmente levando-se em consideração o

fato de minha formação acadêmica não ser em História, o que demandou um

aprofundamento nos estudos no campo da História da Educação. Além disso, tive

que conciliar o tempo entre a coleta dos dados – que não foram poucos –, a

revisão bibliográfica, e, por fim, a análise dos dados. No entanto, acredito que

minha percepção, oriunda de um outro campo de formação acadêmica, auxiliou

no olhar dado para o tema pesquisado.

Também não foi simples, dentre os muitos aspectos rastreados por

meio das fontes, escolher e aprofundar a análise de um único tema, ou um grupo

de temas. Sabe-se que a cada leitura e análise de diferentes pesquisadores,

tópicos distintos chamarão a atenção. Isso significa que esta pesquisa não está

acabada, mas que se projeta em inúmeras possibilidades de estudos.

Então, de posse dos dados, optei por aprofundar dois dos muitos

aspectos das instituições encontradas e observadas ao longo da pesquisa, quais

sejam: as instituições de ensino de caráter privado, e os seus professores. Essas

categorias, por sua vez, se ramificaram em questões relevantes para a História da

Educação em Pelotas.

A escolha metodológica dessas duas temáticas se fez porque, além da

freqüência com que apareceram no corpus documental organizado, também se

apresentaram como temas de importância ímpar no que se referia a um sistema

de ensino que, aos poucos, se constituía na cidade de Pelotas. Além disso,

acredito que essa é uma das significativas contribuições da fonte privilegiada

neste estudo: a capacidade de revelar características do cotidiano das instituições

de ensino – algumas delas até hoje desconhecidas da comunidade acadêmica,

bem como da população pelotense – e de mapear e registrar os profissionais que

se dedicavam à educação em Pelotas, nos finais do século XIX e início do XX. O

rastreamento das instituições e de seus docentes foi tomado também como

objetivo desta investigação. Essa opção resultou em um trabalho exaustivo, que

compreendeu um levantamento quantitativo, na busca da apreensão daquelas

instituições de ensino que atuaram em Pelotas e que deixaram registrado, nas

páginas dos jornais

, o foco de suas atividades, bem como os seus atores e

filosofia de trabalho.

Com a coleta dos dados também foi possível trazer à tona alguns

achados sobre o ensino público/gratuito. Com base nessas informações, optei por

apresentar, nesta pesquisa, algumas iniciativas de ensino gratuito, não

necessariamente público, que foram anunciadas em Pelotas, no final do século

XIX e início do XX. Em um primeiro momento, parti do pressuposto que, optando

pela fonte privilegiada nesta pesquisa, a propaganda, e por um período histórico

em que a iniciativa privada era muito presente no setor educacional nacional, esta

pesquisa iria se deter apenas à iniciativa privada. De fato essa ocupou grande

parte deste estudo, já que ela utilizou-se da propaganda mais do que a iniciativa

pública. De qualquer forma, ao encontrar vestígios do ensino público ou gratuito

em Pelotas, por meio dos anúncios, considerei importante dar luz a essas

informações pois, além de emergirem de uma fonte dita não oficial

, auxiliariam no

entendimento das relações do público e do privado na educação pelotense, no

período que se investigou.

Durante o desenvolvimento da pesquisa, a Bibliotheca Pública Pelotense tirou de circulação, por

motivos de deteriorização dos materiais, alguns jornais que já haviam sido investigados pela

pesquisadora. As informações levantadas por este estudo servirão, também, como um registro dos

dados sobre a educação em Pelotas para futuros pesquisadores, que poderão ter dificuldade de

acesso aos referidos jornais.

Ou seja: fontes que não eram documentos oficiais no período investigado.

Por fim, torna-se relevante destacar que, ao longo de toda pesquisa, a

grafia original dos textos, dos documentos e das fontes usadas foi mantida. De

igual forma, saliento que, em algumas propagandas, optei por destacar os textos

do anúncio dentro de uma caixa de texto. Essa escolha metodológica foi tomada

para deixar mais claro o texto, principalmente quando o anúncio possuía um

tamanho maior do que a formatação desta dissertação, ou quando esse se

apresentava com uma qualidade técnica prejudicada para se realizar uma boa

leitura. Além disso, tornou-se necessário deixar alguns espaços em branco na

formatação do trabalho, em virtude de deixar o anúncio em outra página, com um

tamanho que lhe desse legibilidade.

1. A DIVERSIFICAÇÃO DE FONTES: A IMPRENSA E A PROPAGANDA

Antes de realizar uma investigação histórica, há que se ter em vista as

críticas ou as contestações de certas posturas historiográficas presentes na

ruptura dos paradigmas das últimas décadas do século XX. Segundo Pesavento

(2003, p.9) essa ruptura:

não representa uma ruptura completa com as matrizes originais. Ou seja,

foi ainda dentro da vertente neomarxista inglesa e da história francesa

dos Annales que veio o impulso de renovação, resultando na abertura

desta nova corrente historiográfica a que chamamos de História Cultural

ou mesmo de Nova História Cultural.

Para a autora, essa mudança se deu nos anos de 1970, ou mesmo

antes em 1960, quando se iniciou a hoje tão comentada crise dos paradigmas

explicativos da realidade, que acabou por ocasionar secções epistemológicas

profundas pondo em xeque os marcos conceituais dominantes na História

(PESAVENTO, 2003, p. 8).

No panorama da história mundial, ainda havia então uma vertente

interpretativa da história, que vinha desde o século XIX. Essa chamava a atenção

para as descontinuidades dos tempos históricos e para a necessidade de se

buscar os sentidos de cada momento do passado. Assim, o positivismo – com

seus pressupostos normativos científicos – que estabelece critérios de verdade

absoluta contida na fonte documental, acabou por encontrar um vasto campo de

ação, tanto pela seriedade que as pesquisas das fontes proporcionavam, como

pela defesa do caráter da história como ciência.

O que se observou sobre as transformações no século XX, no campo

dos estudos históricos, sobretudo na França, foi uma crise dos paradigmas, uma

descrença nas formas de interpretar o real, crise essa que se instaurou no seio

das ciências humanas. Para Luca (2005, p.112):

a face mais evidente do processo de alargamento do campo de

preocupação dos historiadores foi a renovação temática, imediatamente

perceptível pelo título das pesquisas, que incluíam o inconsciente, o

mito, as mentalidades, as práticas culinárias, o corpo, as festas, os

filmes, os jovens e as crianças, as mulheres, aspectos do cotidiano,

enfim uma miríade de questões antes ausentes no território da História.

Com o alargamento dos temas abordados pelos pesquisadores, aos

poucos foram também ampliados os usos das fontes e, assim, os historiadores da

educação observaram que a História se faz a partir de qualquer vestígio deixado

pelas sociedades passadas. Souza e Gatti Júnior (2004) apontam que:

toda essa compreensão do desenvolvimento na pesquisa em História,

levou conseqüentemente, ao avanço das investigações em História da

Educação. Devido ao avanço da investigação da história educacional

brasileira o conhecimento sobre as mais diferentes épocas e temáticas

ampliou-se consideravelmente. Isso trouxe a possibilidade de recriação

de um dos objetos da história da educação brasileira, a instituição

escolar, trazendo à tona aspectos antes ignorados ou secundarizados.

Passa-se a analisar a escola não só como um prédio cheio de carteiras,

com alguns alunos, alguns professores, com materiais didáticos, a

diretora, a faxineira e a merendeira. Começa-se a questionar o porquê

deste prédio, o porquê destes alunos, o porquê destes professores. Qual

era a situação política e econômica na época em que esta escola foi

instalada.

As fontes são, então, a matéria básica para um pesquisador. A palavra

fonte origina-se de duas outras – source e fonte – que contêm uma dimensão de

origem e também de surgimento, que se relacionam a uma idéia de

espontaneidade. Para Lopes e Galvão (2001, p.78), o significado da palavra

revela um engano, já que as fontes não possuem um caráter espontâneo, pois o

material usado pelo historiador é, ao mesmo tempo, disponível e indisponível:

as fontes estão aí, disponíveis, abundantes ou parcas, eloqüentes ou

silenciosas, muitas ou poucas, mas vemos, pelos trabalhos que são

realizados, que elas existem. Mas estão também indisponíveis porque

inicialmente é preciso que aquele que se propõe ao trabalho vá atrás

delas e só faça isso se tiver um problema ou, no mínimo, um tema.

As autoras alertam que o pesquisador precisa ser capaz de

problematizar a fonte, de lhe fazer perguntas, e de ser capaz de discutir sobre o

seu conteúdo, já que as fontes não falam por si. São vestígios, testemunhos que

respondem – como podem e por um número limitado de fatos – às perguntas que

lhes são feitas. Segundo Ragazim (2001, p.14): “a fonte provém do passado, é o

passado, mas não está mais no passado quando é interrogada”.

As fontes permitem, então, encontrar e reconhecer. O pesquisador a

encontra materialmente e busca reconhecer culturalmente a intencionalidade

inerente ao seu processo de produção. “Para encontrar é necessário procurar e

estar disponível ao encontro: não basta olhar, é necessário ver” (RAGAZIM, 2001,

p.14). Isso porque, segundo Vovelle (1995, p.78):

o Historiador constrói os seus fatos e não os recebe automática e

passivamente dos documentos. A realidade do passado não é fixa e

definitiva. Ela seria como uma “imagem de holograma”: dependendo do

ângulo e da incidência a luz, a imagem do passado muda. Ângulo e

“incidência da luz” significam que é o sujeito com seus problemas e

orientação teórica que “faz aparecer” uma nova imagem do passado.

É coerente perceber que a escolha das fontes, a sua seleção, não é

realizada somente pelo pesquisador, uma vez que já foi feita uma seleção por

parte daqueles que produziram o material, por aqueles que organizam os acervos,

ou até mesmo pelo próprio tempo. Conforme Le Goff (1996, p.110

quer se trate de documentos consistentes ou inconscientes (traços

deixados pelos homens sem a mínima intenção de legar um testemunho

à prosperidade), as condições de produção do documento devem ser

minuciosamente estudadas. As estruturas do poder de uma sociedade

compreendem o poder das categorias sociais de grupos dominantes ao

deixarem, voluntariamente ou não, testemunhos suscetíveis de orientar a

história num ou noutro sentido; o poder sobre a memória futura, o poder

de perpetuação deve ser reconhecido e desmontado pelo historiador.

Nenhum documento é inocente.

Nesse sentido, retoma-se as palavras de Chartier (1990) quando este

enfatiza que os historiadores da cultura devem criar suas estratégias para ler os

textos que estão investigando, já que eles afetam o leitor de formas variadas e

individuais. Os documentos que descrevem ações simbólicas do passado não são

textos inocentes e transparentes; já que foram escritos por autores com diferentes

intenções e estratégias.

O uso de novas fontes não trouxe implicações somente para a seleção

dos objetos a serem pesquisados, mas também mudou o tratamento dado a elas.

Cada vez mais se procura desmistificar o documento tentando superar o

deslumbre frente a ele. Conforme já foi apontado, tão importante, quanto o

documento, são as perguntas que o pesquisador formula sobre o mesmo. O ponto

de partida, desse modo, torna-se um questionamento e não o documento por si

só. É por isso, segundo Lopes e Galvão (2001), que se diz que uma fonte nunca

está esgotada, já que enquanto existirem perguntas, o material não estará

suficientemente explorado. As autoras salientam que o trabalho com fontes exige

paciência, e que o cruzamento e confronto entre elas poderá ajudar no controle

da subjetividade – inerente a toda pesquisa. A categorização, segundo elas

(2001), evita a mera descrição do documento – cabendo ao pesquisador explorar

as categorias e o cruzamento dos documentos – fazendo, com isso, o maior

número possível de associações e relações, interpretando e explicando aquele

passado que busca aprender.

Assim, os historiadores passaram a demonstrar um interesse especial

com relação à imprensa, à edição, aos museus, à escola e às exposições

universais, conduzindo a análise num percurso que vai do significante ao

significado, do veículo de comunicação com a sua mensagem, e desta para os

grupos sociais que a produzem ou que se apropriam dela (NUNES e CARVALHO,

1993, p.44).

Percebeu-se, assim, que o olhar da História ampliou-se, voltou-se para

outras questões e problemas, não buscando mais uma verdade definitiva. Essa

expansão no campo do trabalho do historiador, tanto no que diz respeito a atores,

quanto aos temas e objetos é, nesta pesquisa, contemplada ao propor uma

investigação sobre aspectos da História da Educação Pelotense utilizando, como

fonte privilegiada para esse estudo o uso de anúncios publicitários. Entende-se

que estes foram um testemunho das características e visões pedagógicas de um

período, que ilustravam uma concepção moral e social de um grupo de

profissionais. Além disso, podem ser utilizados como um caminho para se estudar

a vida escolar e o pensamento pedagógico através dos discursos veiculados

dentro e fora do universo escolar.

1.1 A Imprensa e a Propaganda

O primórdio da imprensa brasileira é datado em 1703 quando uma

tipografia, em Recife, imprimia orações e letras de câmbio, tipografia essa que foi

confiscada pelo governo português no ano de 1706. Em 1746 foi aberta, na

cidade do Rio de Janeiro, uma outra tipografia que, logo no ano seguinte, foi

fechada. Somente em 1808, com a instalação da Corte Portuguesa no Brasil, que

a imprensa, então, começou a se desenvolver, época em que o Regente D. João

instituiu – através do Decreto de 13 de maio de 1808 – a Impressão Régia

Em um segundo momento, o advento da tipografia permitiu a

impressão de volantes que possuíam conteúdo mais atual e menos denso do que

o livro. Os tipógrafos, ao perceberem que os volantes – folhas contendo notícias –

eram vendidos, começaram a diversificar os assuntos, aumentando o número de

notícias em cada publicação, a freqüência de publicação e a quantidade dos

exemplares. Segundo Costella (1993, p.82):

quando se chega a esse ponto, conclui-se que a tipografia já tinha

absorvido, quase imperceptivelmente, toda experiência jornalística das

gazetas manuscritas. Em outras palavras, o tipógrafo, sem saber,

começara a produzir o jornal. Não tinha ele consciência de ter criado

essa coisa nova e fascinante, que hoje chamamos jornal impresso

Em 1808, existiam no Brasil dois tipos de periódicos: a Gazeta e o

Correio. A primeira possuía periodicidade curta, intenção informativa mais do que

doutrinária, poucas folhas e baixo custo. Já o Correio tinha em sua estrutura mais

de cem páginas, uma publicação mensal com o custo alto e conteúdo mais

doutrinário do que informativo (SODRÉ, 1996).

Esta era um tipo de impressão em que se imprimiam, em um primeiro momento, exclusivamente

a legislação e papéis diplomáticos oriundos de qualquer repartição do serviço Real, sendo que

pertencia ao governo a administração da tipografia.

No fim do século XVI e início do século XVII, as gazetas manuscritas

não desapareceram, mas conviveram, sim, com os jornais até o século XVIII. As

gazetas tinham sobre os jornais a vantagem da liberdade, visto que a tipografia

viveu o regime da censura. As gazetas sofriam com o controle, mas, por serem

feitas à mão, esse era mais facilmente contornado, já que um vidro de tinta e um

papel eram mais facilmente escondidos do que uma tipografia (SODRÉ, 1996).

No ano de 1809, surgiu a arte da gravura nos jornais brasileiros.

desenhistas, gravadores e tipógrafos começaram a ilustrar as publicações.

A informação verbal passa então a ter esses novos e importantes aliados

visuais, além de famílias tipográficas que já eram utilizadas como

diferencial persuasivo, abrindo caminho para a maior exploração de

imagens (CARRASCOZA, 1999, p. 74).

O desenvolvimento das técnicas de impressão

, juntamente com a

evolução social, tornaram possível, em 1821, a publicação de trinta e nove

periódicos no Brasil. O que se percebeu é que tal acabou por influenciar o

surgimento da imprensa industrial. Ressalta-se que o baixo custo das edições –

devido à produção em série – foi um fator de estímulo à leitura dos jornais.

1.1.1 Os Jornais Pelotenses

Cinco anos depois da Independência do Brasil, em 1827, era criado o

primeiro Jornal do Rio Grande de Sul: o Diário de Pôrto Alegre (SODRÉ, 1996).

Segundo Crato (1992, p.32) o desenvolvimento da imprensa também está ligado:

“À evolução da técnica tipográfica: a difusão em massa de material impresso pressupõe o invento

de Gutemberg, mas tem de passar por novas etapas até atingirem as actuais possibilidades. Do

prelo de madeira passou-se ao prelo metálico, do prelo manual ao mecânico, das primeiras

máquinas de impressão a vapor às modernas rotativas. Também na composição do texto se

evoluiu: da composição manual para a linotipia e depois para a fotocomposição.

O preço do material impresso: o embaratecimento dos jornais é resultado da evolução da técnica

tipográfica e também da fabricação de papel a partir da madeira (1840) e da introdução

sistemática de publicidade.

À melhoria dos transportes e das comunicações postais: que possibilitou não só a mais rápida

recolha de informações, como sobretudo a difusão dos jornais, em tempo útil, a todos os pontos

importantes.

À constituição de um público: com o comércio e a fixação de massas urbanas formaram-se

estratos interessados nas notícias do que se passa pelo país e pelo mundo. Depois, com a difusão

da escolaridade, diminui grandemente o número de analfabetos e forma-se uma classe média

alfabetizada, interessada em conhecer e participar na vida pública”.

Já em Pelotas, segundo Magalhães (1993), no ano de 1851, mudou-se da cidade

de Rio Grande para Pelotas o habilidoso tipógrafo Cândido Augusto de Mello que

fundou, em 7 de novembro de 1851, o primeiro jornal denominado O Pelotense.

Até a década de 1920, conforme Osório (1998), além desse título, Pelotas chegou

a abrigar mais de sessenta jornais.

Para Carlos Reverbel (1981, p.41), apesar do aparecimento tardio da

imprensa pelotense – em relação à cidade de Porto Alegre – logo que se instalou

na cidade de Pelotas, equiparou-se à da capital. Em Pelotas, existiam periódicos

como o Onze de Junho, o Diário de Pelotas, o Correio Mercantil e A Pátria, jornais

que, segundo o autor, possuíam uma qualidade que pouco, ou nada, devia ao

padrão porto-alegrense. Sobre o jornal O Pelotense, Reverbel (1981, p.40)

apresenta a seguinte informação:

o jornal de Cândido Augusto de Melo, lançado 24 anos após o

estabelecimento do jornalismo na Província de São Pedro só é lembrado

pela circunstância de ter sido o primeiro periódico de Pelotas. Bem mais

significativo foi o Noticiador, segundo jornal pelotense, que circulou de

1854 a 1868, mantendo-se, assim, cerca de 14 anos, duração pouco

comum, notadamente nos primórdios da imprensa gaúcha, cujos órgãos

eram em geral de vida efêmera. Além de chegar aos 14 anos, o

Noticiador teve o mérito de imprimir, na sua tipografia, diversas obras

didáticas.

Já em junho de 1854, Cândido Augusto Mello decidiu publicar jornais

que seriam distribuídos de forma gratuita para a população. Acabou por criar

assim quatro jornais com esta política de distribuição, sendo destacados os

jornais O Pelotense e O Grátis.

No ano de 1857, o quarto jornal a surgir em Pelotas foi o Ramalhete

Rio-Grandense; logo depois, no mesmo ano, foram criados O Cometa, Araribá, O

Brado do Sul (1858-1861), O Grátis de Pelotas (1859). Em 1860 apareceram

títulos como: Diário de Pelotas (1861); Álbum Pelotense (1861-1862), Mercantil

(1862), O Mosaico (1862-1863), O Comércio (1862-1865), A Estrela (1863), Onze

de Junho (1868-1889). Em 27 de agosto de 1890 foi fundado o Diário Popular –

jornal em crescente circulação até os dias de hoje. Conforme Loner (1998, p.13),

“o Diário Popular será o primeiro a abandonar o pequeno número de 4 páginas,

insuficientes para acomodar todas as notícias e especialmente avisos, editais e

outros tipos de publicações”. No século XIX, Osório (1997) lembra que era

freqüente, em Pelotas, a fundação de jornais por donos de tipografia.

A partir de 1870, surgiu, em Pelotas, o prelo de ferro e, logo em

seguida, a máquina a vapor que vai agilizar a editoração e produção jornalística,

viabilizando a sustentação de periódicos diários como o Diário de Pelotas (1868-

1889), de Ernesto Augusto Gerngross, e o Correio Mercantil (1875-1915), de

Antônio Joaquim Dias. No período de seu apogeu econômico e cultural (1860-

1890), apontado por Magalhães (1993), Pelotas chegou a ter uma dezena de

jornais com circulação simultânea. Pelos estudos de Loner (1998) encontra-se

que dos jornais existentes na cidade, no período investigado, os que tinham uma

periodicidade diária eram os seguintes: Correio Mercantil (1875), A Pátria (1886),

Diário Popular (1890), Tribuna Federal (1893), A Opinião Pública (1896) e A

Reforma (1906-1911). Segundo a autora, esses jornais, no princípio da República

Velha, costumavam ter 2 folhas, impressas dos dois lados, com um tamanho

variável entre 45cm x 62cm e 41cm x 60cm. Era comum que as duas primeiras

páginas ficassem dedicadas às notícias; na terceira, estas dividiam espaços com

os anúncios e os editais; e a última era constituída integralmente por

propagandas. Dentre os jornais investigados nesta pesquisa, o Correio Mercantil

destacou-se por ser um dos mais antigos e por envolver-se em campanhas de

melhoria da cidade de Pelotas. Conforme Loner (1998, p.4), seu fundador esteve

presente em campanhas beneméritas como a fundação da Bibliotheca Pública

Pelotense e do Asilo de Mendigos e, em suas mãos, “o jornal foi abolicionista e

depois republicano, mas sempre com posições moderadas e conservadoras, sem

partidarismo explícito”.

Rüdiger (1993, p.47) informa que o Correio Mercantil foi também o

introdutor do uso de maquinários de gás na imprensa da província, tornando-se

um dos primeiros jornais a estabelecer serviço telegráfico regular para

transmissão de notícias. Ainda em 1881, apesar do alto custo, seu fundador,

Antônio Dias, conseguiu montar uma estrutura empresarial em seu jornal. Dessa

maneira a imprensa pelotense foi deixando de ser artesanal, com publicações

esporádicas e eventuais, para se tornar industrial, com a circulação de

exemplares diários. Já no princípio do século XX, ocorreu em Pelotas a difusão de

duas grandes complementações às técnicas até então utilizadas na impressão: o

uso da fotografia nas ilustrações das publicidades e crônicas, em substituição aos

desenhos, e a utilização do sistema de impressão offset (1904) que ampliaram

enormemente o campo de aplicação litográfica. Esta passou a ser gradativamente

utilizada em maior escala na publicidade para, posteriormente, ser empregada

nas reportagens jornalísticas (VANTI, 2003, p.51).

Dos jornais investigados nesta pesquisa, é importante destacar uma

atitude adotada pelo jornal A Discussão no ano de 1884. Em meio ao movimento

abolicionista, esse jornal baniu de suas páginas os anúncios referentes aos

escravos, tanto aqueles que anunciavam suas fugas, como os que falavam da

venda e dos aluguéis (OSÓRIO, 1998). Isto faz refletir sobre o fato de que o

conselho editorial do jornal adotava um posicionamento em que definia quais

anunciantes poderiam fazer uso de suas páginas, e quais não poderiam. O que

estava em jogo, portanto, não era somente o interesse no lucro trazido pelo

anunciante.

Sobre o Jornal A Pátria, sabe-se que foi fundado em 1886 por Albino

Costa, um português de nascimento, que se mudou de Livramento, lá dirigia o

Correio do Sul, além de também ter sido redator de um outro jornal também

denominado A Pátria. Este era publicado em Montevidéu, em português, na

condição de órgão da colônia brasileira no Uruguai. É importante lembrar que este

era um tempo em que Montevidéu era uma referência cultural com muitas

ligações com Pelotas. A capital uruguaia abrigava muitos rio-grandenses, fato que

levava o jornal a ser escrito em português – já que existia um público leitor. O

Jornal A Pátria teve duas fases. A primeira durou de sua fundação ao ano de

1888, período em que foi dirigido por Albino Costa. Na segunda, foi vendido para

Ismael Simões Lopes, que parou de publicar o jornal dois dias antes de seu

falecimento, em junho de 1891. O acervo do A Pátria, incluindo seu parque

gráfico, foi incorporado ao Diário Popular, criado no ano anterior (REVERBEL,

1981, p.41).

No Brasil, entre os anos de 1861 e 1890, existiam mais ou menos três

mil e trezentos títulos de jornais. Esses números mostram a ebulição do

jornalismo que, além de noticioso, apresentava, em suas páginas temas literários,

artísticos e científicos. Foi nesse período que surgiu a imprensa especializada em

temas rurais, jurídicos, militares e de moda. Já o conteúdo apresentado pelos

jornais cresceu, dando espaço à propaganda, aos acontecimentos dos outros

países, às notícias locais do dia-a-dia (SODRÉ, 1966).

É importante salientar que a utilização da propaganda, como um

grande atrativo de receita, fez-se porque existia um número expressivo de tiragem

de jornais, e, com isso, um vasto número de leitores, algo que se tornava

realmente interessante aos comerciantes. Novais (1998, p.201) ilustra como a

publicidade era presente na sociedade oitocentista brasileira. Segundo ele:

a destacada presença da publicidade na corte aponta para um mercado

consumidor bastante movimentado já na década de 1850. Trinta anos

depois os anúncios, que já ultrapassavam as folhas dos jornais diários,

invadiam os muros e espaços vazios da cidade. A cultura visual dos

jornais, revistas e das ruas abre uma janela para o cotidiano oitocentista

do Rio de Janeiro, permitindo avaliar os significados atribuídos às

noções de conforto e bem viver. A maior parte da publicidade era

ilustrada com desenhos ou acompanhada de uma minuciosa descrição

que permitia uma visualização clara do produto a ser consumido.

O elevado volume de produtos a serem anunciados nos fins do século

XIX tornou inviável a relação entre os comerciantes e os responsáveis pelos

periódicos; com isso, surgiram, então, os intermediários – pessoas especializadas

para o cargo – bem como os escritórios ou agências. Esses assumiram, assim, o

controle dos anúncios. A penetração cada vez maior da publicidade nos jornais

fez mudar radicalmente a maneira como a imprensa vinha sendo feita. Evoluindo

cada vez mais, os anúncios passaram a fazer parte da estrutura básica de um

jornal.

Em 1912, quando foi lançada a Revista do 1º Centenário de Pelotas –

uma publicação comemorativa do centenário de fundação da cidade – observa-

se a forma como a propaganda anunciada nessa publicação foi vista por João

Simões Lopes Neto, seu diretor-proprietário:

os anúncios publicados devem ser tomados mais como atestados,

documentos da capacidade industrial e comercial desta época da cidade,

do que propriamente como reclames. O conjunto deles, no futuro, dirá o

que éramos e o que valíamos; e, mesmo atualmente, provará a

potencialidade econômica municipal, em cotejo com outras da mesma e

até de maior idade (LOPES NETO apud REVERBEL, 1981, p.77).

Para Reverbel (1981, p.77) com essa publicação ele pretendia que as

comemorações não se limitassem a atos de caráter apenas festivo. Desejava que

tivessem “embasamento histórico, sentindo-se no dever de proporcionar aos

interessados os elementos de que dispunha, como estudioso do passado da sua

terra e da sua gente”. Tornou-se bastante significativo o modo como Lopes Neto

enxergava o conteúdo sócio-econômico da publicidade. Esse testemunho apontou

para o fato de que os anúncios eram uma realidade para aquela sociedade que

fazia uso da propaganda: um espaço em que o contexto da época ficou registrado

para a história. Além disso, é importante perceber, nesta revista, o misto de um

discurso positivista, que procurava impressionar pela eloqüência das palavras, e a

preocupação em enaltecer o passado e o que estava estabelecido. Observou-se,

tanto nos anúncios comerciais como nos das instituições de ensino, a existência

de um discurso que explorava o desenvolvimento da cidade. Expressões, como “a

melhor”, “vastíssimos”, “vantajosamente conhecido”, “reconhecida qualidade”,

foram comumente exploradas nos anúncios.

Ao realizar esta investigação não foi possível identificar, nos jornais

pelotenses, os valores cobrados pelos espaços destinados à propaganda. No

entanto, pela oferta de jornais existentes na cidade, e de sua conseqüente

concorrência, pela diversidade de anunciantes encontrados e pela quantidade de

anúncios publicados, imagina-se que os valores não deveriam ser tão elevados.

A fonte privilegiada, nesta pesquisa, a propaganda, ao que tudo indica,

foi um dos meios preferidos pelas instituições de ensino de Pelotas para se

comunicar com o seu mercado consumidor – até porque, nesse momento, o jornal

era o meio de comunicação mais popular e difundido no Brasil. Ao utilizar a

propaganda como forma de expressão e divulgação dos estabelecimentos de

ensino, seus dirigentes deixaram registrado, no conteúdo dos anúncios, dados

importantes sobre o passado da educação pelotense no final do século XIX e

princípio do XX.

1.1.2 O que é mesmo Propaganda?

Os conceitos de publicidade e propaganda foram discutidos durante

muitos anos. Alguns autores afirmam que a terminologia “publicidade” tem o seu

significado ligado ao ato de divulgar, tornar público. Já o de “propaganda”, é

entendido como sendo a responsabilidade por implantar uma idéia, uma crença.

Com relação aos tipos e denominações da propaganda, Sampaio (1997, p.16)

divulga que, no Brasil, os termos “propaganda e publicidade”, são termos usados

indistintamente. Por acreditar, que hoje, ambos são usados como sinônimos,

assim serão adotados seus significados neste estudo.

Importa salientar que a propaganda institucional é uma especificidade

da propaganda, cujo objetivo é o de promover a imagem favorável de uma

determinada instituição, marca, empresa, órgão público ou privado. Ela exerce

noções vitais ligadas ao posicionamento e à imagem da instituição. Conforme

Gracioso (1995), seu objetivo principal é o de reforçar ou corrigir a imagem

pública de uma instituição, e o de associar essa imagem a atributos específicos

que sejam considerados valiosos pela comunidade, tais como seriedade, respeito

ao cliente, etc.

A prática da propaganda existe há muito tempo. Na Roma Antiga, por

exemplo, ela fazia parte da vida do império, onde era manifestada através dos

muros que ficavam nas ruas de maior movimentação. Neles eram pintadas as

mensagens publicitárias. Mais tarde, ainda em Roma, a Igreja Católica criou uma

congregação religiosa responsável por propagar a fé – significado que dá origem

à palavra propaganda

. Após a chegada dos portugueses no Brasil, ela foi – por

Segundo Sandmann (2000, p.9) “[...] o termo propaganda foi extraído do nome Congregatio de

propaganda fide, congregação criada em 1622, em Roma, que tinha como tarefa cuidar da

propagação da fé. Em tradução literal teríamos `Congregação da fé que deve ser propagada´.

Propaganda, como feminino ablativo do gerúndio latino propagandus (masculino), propaganda

(feminino), propagandum (neutro), exerce na frase função adjetiva e expressa idéia de dever, de

necessidade: propagandus = que deve ser propagado, que precisa ser propagado”.

mais de três séculos – expressa quase que exclusivamente de maneira oral. Mas

publicações escritas e desenhadas existiram, como os anúncios afixados em

locais públicos.

É interessante destacar os precursores da gráfica urbana – que eram

feitas nas fachadas das casas de comércio como forma de sua identificação. Já o

início da logotipia pode estar ligado à criação das marcas de ferro de gados

(BRANCO, 1990).

No início da propaganda brasileira, os anúncios eram publicados pelas

“primitivas” agências de propaganda, compostas por vendedores de espaço dos

jornais. Nesse período, os anúncios recebiam o nome de “reclames” e

apresentavam textos longos e completos, que possuíam um caráter explicativo e

persuasivo, dispensando a ilustração. Neles eram divulgadas vendas, compras,

ou mesmo captura de escravos, como também negócios sobre o comércio

varejista, além de hotéis, produtos farmacêuticos, entre outros.

Nessa fase, a responsabilidade ficava toda com o redator, cargo que,

em muitos casos, era exercido por poetas. No entanto, vários textos encontrados

nos primeiros anúncios brasileiros possuíam rimas, não somente porque eram

feitos por poetas, mas porque ajudavam a gravar a mensagem contida nos

mesmos. O público, composto por analfabetos ou semi-alfabetizado, encontrava

nas rimas a indispensável ajuda mnemônica para melhor guardar temas e

anúncios (BRANCO, 1990, p. 3). Por volta de 1850, os poetas tornaram-se os

primeiros free-lancers de redação, e os anúncios de classificados foram mudando,

cresciam no tamanho para dar maior espaçamento – necessário à composição de

versos mais longos. E, em 1875, surgiram os primeiros colaboradores e

desenhistas

de anúncios ilustrados – feitos, principalmente, por caricaturistas.

Durante muito tempo, independente do tipo de produto veiculado,

anúncios contendo geladeira, perfume, remédios, etc. eram sinônimos de

Cabe ressaltar que, aqui, se refere a uma categoria de profissionais, já que a arte da gravura em

livros e volantes, segundo (RIZZINI, 1998) é data de 1809.

ilustração e acabavam sempre representados através de desenhos. Com isso, os

pequenos classificados continuavam a brotar nos periódicos, mas possuíam uma

importância secundária, pois estavam perdendo destaque para os grandes

anúncios, que continham ilustrações e que, a partir de 1900, começaram a se

tornar uma constante nos diários.

No princípio da propaganda brasileira, era comum encontrar, nos

anúncios, algumas técnicas de comunicação que, em alguns casos, persistem até

os dias de hoje. Dentre elas, destaca-se a técnica narrativa eu-era-assim-fiquei-

assim, utilizada principalmente em anúncios de remédios, com pessoas que

testemunhavam ter usado o produto mostrando que ele realmente funcionava. O

apelo à autoridade também aparecia muito nessa época. Os anúncios recorriam a

essa técnica ao utilizar uma figura importante da sociedade para atestar o produto

ou serviço anunciado. Conforme Carrascoza (2003, p. 67):

a utilização de figuras públicas foi, desde outrora, um recurso extraído do

universo literário. Explorou-se tanto a citação que, atualmente, há uma

saturação de testemunhais com artistas de novela, modelos, jogadores

de futebol.

Em meados dos anos vinte, alguns anúncios começaram a apresentar

linguagem coloquial em suas redações. Já nos anos trinta, a principal novidade

encontrada estava ligada ao tamanho dos textos, ainda superadjetivados,

apresentam, todavia, junto às informações, argumentos subjetivos de venda

(CARRASCOZA, 1999, p. 90). Salienta-se ainda que, no início da década de

1930, o jornal era o veículo predominante, e a qualidade de impressão continuava

muito deficiente. Nas ilustrações dos anúncios, predominava o desenho a traço,

única arte capaz de assegurar um mínimo de qualidade de impressão.

precariedade dos recursos técnicos e a falta da qualidade de impressão

atrasaram a introdução da fotografia publicitária no Brasil.

Com a melhoria das técnicas de impressão, somente na década de

quarenta, a fotografia começou a conquistar um espaço mais definitivo nos

anúncios, e até hoje continua presente na cena publicitária brasileira.

Ao longo dos anos, a estrutura dos anúncios vinha mudando, como

observado anteriormente. Conforme Vestergaard (2000, p.50), os simples

classificados foram ganhando mais espaço e mais texto, depois ilustrações, até

serem formados por cinco partes

contendo título, texto, ilustração, slogan e

assinatura.

Para Martins (1997), o título caracteriza-se por estar destacado do

resto do texto, pelo tamanho, tipo e formas de letras. Sua função é a de conter

palavras e expressões-chave altamente informativas; mostrar algum benefício do

produto que possa fazer desejá-lo; apresentar a marca de identificação da

empresa e conduzir a alguma decisão por meio de argumentação lógica. Segundo

ele, o título possui ainda – dentre outras funções – as de atrair e prender a

atenção, causar impacto emocional ao leitor, personalizar a mensagem e

provocar interesse pelo conteúdo do texto. O texto é a parte do anúncio onde se

desenvolve a argumentação e a explanação sobre o produto ou serviço a que se

destina. Seu conteúdo é formado por elementos que se referem às características

objetivas e reais do produto; a seus valores racionais e concretos, assim como

aos valores emotivos dirigidos às faculdades psíquicas dos receptores. Além

disso, fazem parte do conteúdo os processos argumentativos e os juízos que

acionam, como instrumentos, os campos da significação e da expressão de

idéias.

Ainda sobre o texto encontrou-se, em Martins (1997, p.129), os tipos de

argumentos que podem conter os textos publicitários:

• Argumentos lógico-racionais ou referenciais – destinados a

demonstrar a utilidade prática do produto, ou a explorar seus

atributos ou características para poder evidenciar sua objetividade e

persuadir o leitor;

A importância de se explorar as partes contidas nos anúncios foram estudadas por autores

como Roland Barthes, Martine Joly, Jorge Martins e Torben Vestergaard. Esta pesquisa não vai

aprofundar-se nas cinco partes dos anúncios, pois algumas dessas não são encontradas nas

propagandas do período que está sendo investigado. Optou-se, obviamente, por explorar apenas

as partes que existem nos anúncios pesquisados.

• Argumentos lógico-emocionais – que exploram o componente

emocional das pessoas, os sentimentos naturais e até os aspectos

inconscientes. É uma argumentação mais profunda que exige mais

conhecimentos psicológicos da parte do redator;

• Textos mistos – que são utilizados na maioria dos anúncios, isto é,

com argumentos racionais e argumentos emocionais como fórmula

mais aceita de poder persuadir o consumidor.

Vestergaard (2000, p.16) afirma ainda que a linguagem pode cumprir

várias funções na comunicação – já que é empregada para expressar nossas

emoções, para informar os leitores de fatos por eles desconhecidos, para

influenciar atos e pensamentos dos outros, para falar sobre a linguagem, para

conversar com os amigos, entre outras. Essa linguagem presente nos anúncios

sofreu alterações com o aumento da produção industrial, que trouxe como

conseqüência a necessidade de se ampliar o consumo dos produtos estocados.

Esse fator fez com que a linguagem contida nos textos publicitários tivesse que se

adaptar ao sistema vivido. O discurso usado nos anúncios – que antes era

basicamente informativo – passou a ser de convencimento: a sociedade deveria

consumir mais, tanto os produtos de necessidade básica, como os supérfluos. Foi

surgindo, assim, segundo Martins (1997, p.33), a linguagem publicitária, que

buscava apresentar as características reais do produto e também as subjetivas.

Ao observar as partes que compõem um anúncio, Martins (1997,

p.149) argumenta que esse possui duas funções essenciais: a de interessar o

público através da mensagem e a de transmitir o conteúdo. As duas funções

podem ocorrer simultaneamente na mesma mensagem, ou apenas uma ter

predominância sobre a outra.

Muitos são os modelos teóricos utilizados para explicar como a

publicidade funciona. Nesta dissertação serão destacadas duas correntes

teóricas. Segundo Aldrighi (1991), há uma corrente que supõe que a publicidade

provoca no indivíduo a propensão para consumir tal produto/serviço através da

“formação de atitude”. Atitude, segundo a autora, refere-se a uma predisposição

psicológica em relação a determinado objeto (produto, pessoa ou serviço) que

pode ser desdobrada em três dimensões:

• Dimensão cognitiva: que diz respeito a conhecimentos, crenças,

convicções, informações, opiniões, ou seja, a todos os elementos

conscientes que um indivíduo adquire através do aprendizado sobre

o objeto.

• Dimensão afetiva: refere-se aos sentimentos que o objeto desperta

no indivíduo.

• Dimensão conativa: está relacionada à predisposição que o indivíduo

tem para agir com relação a determinado objeto. Por necessidade,

ou condicionamento, o ser humano pode estar predisposto a se

comportar de certa forma em relação a um objeto (produto/serviço),

de maneira mais ou menos independente do que sabe ou sente em

relação a ele.

Segundo essa versão, a publicidade atua de maneira a ensinar, ao

consumidor, formas de pensar, sentir e agir favoráveis a um produto/serviço.

Outra corrente teórica, conforme Aldrighi (1991), é aquela que

pressupõe que a publicidade age mais diretamente sobre o comportamento –

predispondo o consumidor à compra do produto/serviço – sem que ele

necessariamente perceba que está alterando sua forma habitual de pensar ou

sentir. Assim, a influência da propaganda se manifestaria no momento da compra

do produto e/ou serviço, por ter deixado previamente impressões e imagens, não

necessariamente conscientes, no consumidor. Dessa maneira, a publicidade

interfere no comportamento, sem interferir nas convicções e sentimentos do

consumidor. As atitudes se formariam, provavelmente, após o uso continuado do

produto/serviço como uma racionalização da escolha.

Aldrighi (1991) afirma que as duas correntes exageram o poder de

influência da propaganda sobre o ser humano, já que a corrente atitudinal

superestima o caráter educativo e formador da publicidade – ao supor que ela é

capaz de provocar mudanças radicais em valores, crenças e sentimentos. Esses

possuem raízes em todo um sistema sócio-cultural, que foram sendo formadas ao

longo dos anos na vida das pessoas. A corrente atitudinal, conforme a autora,

superestima a publicidade – ao apontá-la como capaz de “doutrinar” o

consumidor. Já a corrente mais comportamentalista supervaloriza o poder da

publicidade como condicionadora do comportamento humano. “Supõe um

consumidor obediente, praticamente sem vontade e convicções próprias, que

simplesmente responde aos estímulos e aos comandos da mensagem

publicitária”. Para Aldrighi (1991, p. 80), o consumidor:

não é uma mente vazia que passivamente registra idéias e aprende as

lições que o anunciante quis transmitir. Ele interpreta a mensagem

recebida de acordo com os seus valores culturais, linguagem,

escolaridade, condição sócio-econômica e experiência, suas condições

físicas e emocionais.

Segundo a autora, por mais exageradas que essas correntes possam

ser – com relação ao poder de influência da propaganda – é necessário perceber

que elas se baseiam em situações que podem realmente ocorrer. O importante,

para ela, é ter consciência de que, por mais que se estude a maneira como a

propaganda funciona – analisando seus objetivos, etc. – é preciso lembrar que a

mensagem publicitária é recebida e reorganizada aos olhos do consumidor, por

isso, mesmo que ela tenha sido planejada, o resultado está sujeito ao

comportamento do receptor.

Analisando alguns aspectos da propaganda, observa-se seus objetivos

promocionais, ou seja, sua função básica é a venda de produtos ou serviços.

Nesse caso, é direta, quando, por exemplo, divulga a liquidação de uma loja, ou

indireta, ao anunciar as virtudes – ou simplesmente o nome – de determinada

marca de produto ou serviço. Dessa maneira, a publicidade funciona como um

elemento para que as empresas conquistem mais consumidores, e para que

esses estejam informados sobre os produtos que irão consumir. As principais

tarefas da propaganda, como instrumento de promoção de vendas e negócios,

segundo Sampaio (1999, p. 28), são:

• Divulgação da marca (de produto ou serviço ou empresa) para torná-la

mais íntima dos consumidores que já a conhecem, ou fazê-la conhecida

pelos que não a conheçam.

• Promoção da marca ou empresa para seus consumidores, visando a

aumentar sua presença entre eles, ou ressaltando seus aspectos

mais competitivos em relação ao que existe no mercado e que é

oferecido pela concorrência.

• Criação do mercado para a marca ou empresa através da conquista

de consumidores.

• Expansão do mercado através da conquista de mais consumidores.

• Correção do mercado, quando a imagem da marca ou empresa não

estiver sendo percebida de maneira adequada pelos consumidores

ou, quando esses não estiverem corretamente informados sobre as

características e vantagens do produto ou serviço do anunciante.

• Educação do mercado, quando o consumo depender da formação de

uma atitude ou hábito do consumidor.

• Consolidação do mercado, quando o importante for solidificar uma

posição conquistada, através da reafirmação das qualidades da

marca ou empresa.

• Manutenção do mercado, através da constante reafirmação das

características e vantagens da marca ou empresa, e da ação de

resposta aos ataques e esforços da concorrência.

Percebeu-se assim, através do contato com as fontes utilizadas nesta

pesquisa, que os anúncios das instituições educativas em Pelotas, no período

analisado, tornavam-se um meio para divulgação do ensino, e das próprias

instituições. Para Kotler (1994), os estabelecimentos de ensino, a partir do

instante que são considerados como uma organização que mantém contatos com

um determinado mercado, se comprometem também com a aplicação do

marketing para atingir os seus objetivos. Esses, nada mais são do que satisfazer

de forma rápida e eficiente seu cliente e, conseqüentemente, obter sucesso – seja

ele material, ou através da consolidação de metas.

Conforme Kotler (1994, p. 358), alguns educadores consideram a idéia

de utilizar a propaganda uma novidade, todavia, segundo ele, a educação já

usava propaganda há 2.000 anos atrás. Os sofistas gregos, como médicos ou

profissionais nômades, por exemplo, faziam publicamente grandes

demonstrações das suas realizações, através de exibições e da utilização de

argumentos para mostrar o valor dos seus feitos.

1.1.3 A Imagem Institucional e as Instituições de Ensino

A imagem tem sido um meio de expressão da cultura humana valioso.

Teve início nas pinturas pré-históricas das cavernas – milênios antes do

aparecimento do registro da palavra pela escrita – e hoje gera uma variedade de

sinais propagados em várias partes do mundo atingindo uma linguagem quase

universal. As imagens são capazes de gerar sensações, motivações, enfim, uma

infinidade de reações que são muito estudadas pelo homem – que está numa

busca constante dos efeitos que elas provocam.

Essa explosão de imagens deve-se muito à importância que as

pessoas têm dado a elas. Isso porque a imagem pode ser considerada

originariamente como símbolo e unidade, junção, integração, síntese de duas

realidades separadas e opostas, o real e o ideal. A imagem é uma unidade

originária que permite compreender as partes separadas (JOLY, 1999). Com vista

nisso, percebeu-se que as instituições de ensino de Pelotas também faziam parte

desse mundo visual e eram percebidas pela sociedade como uma unidade que

possui forma e personalidade.

A primeira impressão sobre uma pessoa, um produto, ou uma

empresa, geralmente, atende a um estímulo visual. Atualmente esse é um dos

fatores mais significativos na construção de uma identidade, pois, assim como as

pessoas, as empresas possuem também uma identidade própria. As instituições

se expressam através da imagem, da identidade do seu negócio, dos seus

princípios e propósitos, geram novas oportunidades, diferenciam-se das

concorrentes e demonstram que se dedicam à comunicação com o cliente.

Segundo Pinho (1954), uma instituição é como uma pessoa: comunica-se e tem

estilo próprio. Esse estilo se apresenta na forma de se mostrar para o público, os

elementos usados em sua comunicação vão formando, portanto, a sua Imagem

Institucional. Com isso, a instituição é percebida pelas pessoas como alguém que

possui interesses intelectuais, ideológicos e econômicos. Isso porque uma

instituição pode ser vista como um indivíduo, como uma pessoa que tem tanto

pontos fortes como fracos.

Cada indivíduo projeta uma imagem. Isso também ocorre com as

instituições. A imagem pode ser abstrata ou concreta, tanto visível, quanto

invisível, e todas essas características unidas vão contribuir na formação da visão

que os indivíduos têm da instituição, a partir dos estímulos causados pela mesma.

A Identidade Institucional possui um papel vital, que é o de estabelecer e realizar

a imagem pública da empresa ou instituição perante o mercado. Obviamente a

empresa quer ter máxima influência possível sobre sua imagem para que seu

público seja atingido com as mensagens que ela propõe.

Cabe ao emissor formular o discurso, juntando elementos expressivos.

Numa empresa, esses elementos vão desde o relatório anual e a fala do

Presidente ou dos Diretores ao vestuário do mais simples dos

funcionários, passando pela arquitetura dos prédios, pelo layout dos

ambientes, pela expressão dos atendentes, pela publicidade na mídia, e

por uma série de outros “textos” capazes de estimular a atenção do

consumidor. Tudo o que é expressivo de uma empresa para seus

públicos constitui o seu discurso. Portanto, as empresas não fazem

imagem. Fazem discursos (IASBECK, 1999, p. 32).

A criação de um discurso pela instituição está ligado a sua origem, a

seus princípios, a sua visão de mercado, e a do produto ou serviço que possui.

Conforme Schein (1998, p.12):

a formação da cultura organizacional se dá desde o surgimento das

organizações, quando os fundadores estabelecem quais são os objetivos

e valores a que a organização se destina, até o momento em que se

encontra a empresa.

A partir daí, a cultura organizacional vai se sedimentando, e sendo

reforçada pelo grupo por meio da aprovação e reprovação de certos

comportamentos e resultados. Com isso, cria-se, para a instituição, uma

identidade que é reconhecida no ambiente de negócios, nos mercados, e por seu

público interno.

Por fim, é importante destacar que é, na cabeça do consumidor, que o

discurso das empresas fará algum sentido e ganhará – em contato com sua

memória, sua subjetividade, sua sensibilidade – a conformação final, que

resultará na decisão por aquele serviço, por aquela instituição.

Com relação ao suporte teórico-metodológico, para definir o conceito

de Instituição de Ensino, esta investigação utiliza os estudos de Werle (1999), de

Magalhães (1996, 2002) e de Sanfelice (2002). Werle (1999, p.26) lembra que o

conceito de instituição é ambíguo e complexo, pois pode ser utilizado para indicar

uma única escola e também para indicar o sistema escolar. Contudo, segundo a

pesquisadora, instituições são aquelas unidades escolares espacialmente

localizáveis com componentes identificáveis na memória coletiva, tais como as

aspirações coletivas fundadoras e que, embora possam ter passado por

reestruturações, por várias mantenedoras ou formas político-administrativas e,

mesmo já tendo sido extintas, mantêm – ou mantiveram ao longo de sua

existência – um conjunto de elementos identificáveis referentes à base material e

à base de gestão.

A instituição é constituída por relações de poder vinculadas à figura de

uma pessoa principal, que contribuiu para criá-la, e de seus “herdeiros” que, em

diferentes momentos temporais, interpretaram o ideário, as aspirações, e as

necessidades institucionais. As instituições de ensino caracterizam-se também

pelo caráter formativo, ou seja, “pelo movimento de transmissão de um saber, o

qual deve se integrar num sistema de conduta e, ao mesmo tempo, num conjunto

de limites e interdições” (WERLE, 1999).

Para Magalhães (2000, p.23), as instituições de ensino são a condição,

o meio e fim da educação, são espaços em que o ensino é oferecido. Elas

desenvolvem-se como totalidades em organização, estabelecendo linhas de ação

em conformidade com os objetivos e com os públicos a que se destinam. A sua

complexificação surge quando essa se complementa, orientada por fatores de

natureza sócio-profissional, fatores de natureza científica e técnica, mas também

por um aprofundamento da ação educativa, através do princípio da educação ao

longo da vida. O processo de escolarização, para o autor, integra as seguintes

modalidades: educação de infância, educação básica (primária), educação

secundária, educação terciária, educação permanente ou educação ao longo da

vida. Enquanto estruturas complexas, as instituições de ensino apresentam uma

diversidade de dimensões materiais e de fatores de organização tecnológica,

humana, além de uma multiplicidade de papéis e funções.

Já Sanfelice (2002) destaca que as instituições de ensino foram, em

tempos passados, ou são, hoje, totalidades em construção, em organização. São

portadoras de identidade dentro de um contexto social mais amplo, com projetos

pedagógicos reveladores e projetos educativos destinados a determinados

públicos. Os projetos educativos, por sua vez, são entendidos como processos

que envolvem dimensões pedagógicas, sociológicas, administrativas, culturais,

profissionais, relações de poder e de comunicação, relações de transmissão e

apropriação do saber. Para o autor, é preciso revelar ainda o papel dos seus

diferentes atores, para que se possa interpretar o itinerário histórico da cada

instituição à luz do seu próprio modelo educacional.

Magalhães (1996, p.2) aponta que compreender e explicar a existência

histórica de uma instituição educativa é, sem deixar de integrá-la na realidade

mais ampla que é o sistema educativo, “contextualizá-la, implicando-a no quadro

de evolução de uma comunidade e de uma região, é por fim sistematizar e

(re)escrever-lhe o itinerário de vida na sua multidimensionalidade, conferindo um

sentido histórico”.

Portanto, a história das instituições educativas não é um simples relato

de acontecimentos, mas uma narrativa com interpretações, releituras que se

apresentam na dimensão de representação de uma versão da história

institucional.

Ao longo desta pesquisa, serão destacadas inúmeras tentativas e

ferramentas utilizadas pelas instituições de ensino de Pelotas, no intuito de

promover a sua imagem institucional. Consciente ou inconscientemente, a todo o

momento, elas usaram, por meio das propagandas publicadas nos jornais,

elementos para lhes dar legitimidade, buscando o reconhecimento por parte da

comunidade.

2. ASPECTOS SOBRE A EDUCAÇÃO EM PELOTAS (1875-1910)

2.1 A cidade de Pelotas

Nas três primeiras décadas do século XIX, Pelotas transformou-se de

incipiente povoação em próspera cidade, assumindo uma posição de centro

econômico da região. Nesse período sua economia estava centrada nas

estâncias e nas charqueadas.

No século XVIII, com a chegada do imigrante português José Pinto

Martins – que se estabeleceu às margens do arroio Pelotas –, criou-se a primeira

indústria saladeril. Martins veio do Ceará, onde possuía comércio de carne. O

motivo de sua transferência estava ligado às sucessivas secas ocorridas no

nordeste. Em 1780 fundou uma charqueada, aproveitando a grande abundância

de matéria-prima existente na região: o gado. O cenário para o desenvolvimento

da charqueada acabou possibilitando que Martins fosse, em pouco tempo,

seguido por outros, dando início ao desenvolvimento de novas charqueadas.

Estas, conforme Arriada (1994, p. 62), ficavam situadas no entorno dos arroios

Pelotas e São Gonçalo devido a dois fatores:

primeiro ao fato desses dois cursos d´água permitirem o acesso e a

navegação de barcos de pequeno calado, ao contrário de outros cursos

onde não havia condições de navegabilidade. Em segundo lugar, o

escoamento era feito rapidamente para o porto de Rio Grande. Podemos

salientar ainda que vários charqueadores eram comerciantes radicados

em Rio Grande, podendo assim se deslocarem facilmente de Rio Grande

à zona das charqueadas.

A safra do boi gordo ocorria de 15 de dezembro a 15 de julho, mas

mudanças no calendário das matanças das charqueadas poderiam ocorrer,

dependendo do tempo e, às vezes, em função do próprio mercado: “chegaram a

ser abatidas cerca de 500 mil reses numa safra, mas os abates, normalmente, mesmo

nos anos considerados excepcionais, em geral não iam além de 400 mil cabeças”

(REVERBEL, 1981, p.21). Dessa maneira, o ato de salgar a carne – atividade de

subsistência existente no Rio Grande do Sul – passa a ser uma indústria

poderosa em Pelotas.

Dando origem à povoação que demarcaria o início da cidade de

Pelotas, os charqueadores que ali se estabeleceram, sob a influência da

prosperidade da indústria saladeril, em pouco tempo transformaram a região na

capital econômica da Província, pois o pastoreio ganhou caráter industrial, tendo

utilizado a escravidão em larga escala. Em 1830, segundo Loner (2002), Pelotas

tinha 22 charqueadas sendo que, boa parte delas possuía de oitenta a cem

escravos. As maiores propriedades podiam processar trinta mil reses por ano.

Sobre o cenário em que vivia Pelotas no período das charqueadas,

Helbert Smith, um geólogo norte-americano que esteve na cidade em 1882, fez tais

observações:

há um não sei que de revoltante e, ao mesmo tempo, cativador, nestes

grandes matadouros; os trabalhadores negros, seminus, escorrendo

sangue; os animais que lutam, os soalhos e sarjetas correndo rubros, os

feitores estólidos, vigiando imóveis sessenta mortes por hora; os montes

de carne fresca dessorando, o vapor assobiando nas caldeiras, a

confusão que, entretanto, é ordem: tudo isso combina-se para formar

uma pintura tão peregrina e horrível quanto pode caber na imaginação.

De toda esta carnificina dimanou a riqueza de Pelotas [...] Todo o

comércio de Pelotas deve-se à indústria do charque, ou ao comércio

com o interior, diretamente dependente desta indústria. Este comércio

estende-se por metade da Província, para o oeste até o rio Uruguai e

para o sul até o Estado Oriental. Denota a atividade comercial da praça

de Pelotas o grande número de embarcações no porto: contei não

menos de 54, ao tempo de nossa passagem, sem levar em linha de

conta os numerosos vasos miúdos e as chatas (SMITH apud

REVERBEL, 1981, p.21).

Com o tempo os charqueadores tornaram-se aristocratas, cheios de

prestígio e de riqueza, “atenuavam os gestos largos dos gaúchos de fronteira com

as boas maneiras dos europeus [...] o dinheiro e o lazer lhes permitiam o contato

com a Europa, o hábito da leitura, a freqüência aos teatros e salões”

(MAGALHÃES, 2002, p.36). Mas, conforme o estudioso, torna-se ingenuidade

pensar que os charqueadores abandonavam as charqueadas por seis meses

(período da entressafra) para se entregar somente ao lazer. Durante esses meses

os negócios prosseguiam, diversificando-se em atividades complementares. Nos

meses de entressafra, os escravos eram desviados para outras atividades, como

a colheita em lavouras de milho, e a produção de tijolos nas olarias. Estas,

segundo Gutierrez (1993, p.179), ficavam situadas nos terrenos existentes nos

saladeiros, local em que a população cativa produzia elementos cerâmicos para a

construção civil, que permitiam ampliar e conservar as instalações rurais das

charqueadas. Verificou-se nos estudos de Gutierrez (1993, p.77), que a

sazonalidade do charque possibilitou a construção de prédios urbanos como uma

alternativa à atividade charqueadora:

o processo de produção e organização do espaço se teria verificado

desde a fabricação de tijolos e telhas, até o erguimento e manutenção

das edificações. Por suposto, esse trabalho, ao mesmo tempo que

ocupou os cativos, no período de entressafra da charquia, produziu a

cidade. Não só os palacetes que serviam de residência urbana aos

charqueadores, como uma série de casas de aluguel, destinadas à

moradia, ao comércio e aos serviços. Essas edificações abrigavam a

população, que crescia na cidade, e as pessoas que ali chegavam para

os negócios da carne salgada,e em busca de tudo o que um centro

produtivo oferecia.

Nesse período, os charqueadores mudavam seus hábitos indo morar

na cidade, convivendo assim com uma vida social e cultural intensa e rica. Para

Arriada (1994, p.64), as charqueadas não trouxeram apenas riqueza “mas o

adensamento populacional, pois cada grande estabelecimento contava, pelo

menos, com mais de cem pessoas”. Para o pesquisador, as charqueadas

possibilitaram um crescimento populacional, seja através da natalidade, seja por

meio de importações que acabaram dando condições para o nascimento da

freguesia.

Por alvará de 7 de julho de 1812, era criada a freguesia de Pelotas, que

inicialmente chamou-se São Francisco de Paula. Nascia a mesma sem

existir zona urbana, a própria Capela só foi erguida no ano seguinte.

Desse modo podemos ver que Pelotas nasceu sob o influxo da

economia pastoril, que há muito tempo vinha se desenvolvendo e

criando as condições materiais para fixação de pessoas.

Em abril de 1832 a freguesia é elevada à Vila, devido às suas

condições sócio-econômicas. Esse fato acabou por abrir uma nova etapa na vida

administrativa da comunidade. Ao ser transformada em Vila, o povoado passou a

ter capacidade administrativa, deixando de estar administrativamente ligado a Rio

Grande.

Em 1835, devido ao espantoso crescimento econômico e urbano de

1812 a 1835, Pelotas passou de Freguesia de São Francisco de Paula ao status

de cidade. Já em 1870, o jornalista alemão Carlos Von Koseritz, ao traçar um

paralelo da cidade onde vivia – Porto Alegre – com Pelotas, faz a seguinte

observação em seu livro intitulado A História da Ciência:

Pelotas se acha em circunstâncias diversas. Não podendo contar com os

elementos oficiais que a Porto Alegre proporcionam acanhado

movimento, viu-se obrigada a recorrer à indústria que a sua posição

topográfica lhe facilita. Reina ali uma atividade industrial que Porto

Alegre não conhece; nota-se ali, em geral, progresso mais rápido,

abastança maior, fortunas mais sólidas. Cremos até que para uma

cidade nestas condições, não seria sorte alguma se, de repente, se

mudasse para ela a sede do governo e o mundo oficial (KOSERITZ apud

MAGALHÃES, 2002, p.27).

O crescimento populacional foi percebido por meio da Estatística

Demográfica de Pelotas

entre os anos de 1814 a 1930. Nos anos de 1860 a

1890, a cidade se expandiu de modo considerável, sem paralelo nos decênios

anteriores, nem nos 30 anos seguintes. O índice populacional, pelas estatísticas

oficiais, praticamente quintuplicou no período urbano. Em 1858 havia 9.055

moradores, em 1872, 21.756, em 1890, 41.591, em 1920, 82.294 habitantes.

Percebe-se que a partir da atividade econômica do charque, formou-se

uma elite que não tardou em criar outras indústrias – como a da fabricação de

velas e sabão que aproveitava a gordura animal restante do processo de salga da

carne bovina, importando maquinário europeu para implantação de um sólido

setor secundário, que ia se tornando poderoso, tanto quantitativamente como

qualitativamente. Segundo o recenseamento realizado em 1890, Pelotas possuía

um total de 83 indústrias e 18 charqueadas, responsáveis pela industrialização de

Estatística, organizada por Alberto Coelho da Costa, existente no acervo da Bibliotheca Pública

de Pelotas.

270.600 reses na safra. Dessas 16, na safra 89-90, industrializavam mais de

10.000 bois cada uma, o que permite considerá-las de grande porte (LONER,

2002, p.52). Em 1893, Pelotas contava com as seguintes indústrias:

moinho Pelotense, a fábrica de chapéus, a fábrica de guaco e cola, as

fábricas de sabão e sabonetes e velas de sebo e de cera, as fábricas de

móveis, de carruagens, de cerâmica, de penachos e vassouras, além de

diversos curtumes, produtos farmacêuticos, pequenas indústrias e

barracas de enfardagem de lã e preparação de couros para exportação

(VANTI, 2003, p.76).

O porto foi importantíssima passagem de comunicação da emergente

Pelotas com o resto do mundo. Era através dos vapores que os produtos

estrangeiros chegavam à cidade e, junto com eles, os costumes europeus. Em

1876 atracou no porto de Pelotas o Tambico, primeiro navio em que se exportou

diretamente o charque para os Estados Unidos. Em matéria de embarcações,

Pelotas possuía, além de nome, o privilégio de ter construído, em 1832, por

iniciativa de Domingos José de Almeida e Gonçalvez Chaves, entre outros, o

primeiro barco a vapor da Província: a barca Liberal (MAGALHÃES, 2002, p.47).

Os navios que exportavam o charque traziam, em seu retorno, livros, louças da

Europa, revistas de moda, móveis, além de açúcar do nordeste. Era também no

porto que desembarcavam os europeus oferecendo seus serviços como

professores, músicos, técnicos, artistas de companhias líricas ou teatrais, e outros

ofícios disputados por uma sociedade que estava sedenta de cultura e de

modernização. Os teatros pelotenses recebiam companhias líricas ou dramáticas

que, a caminho de Porto Alegre, Montevidéo, Buenos Aires, ou Rio de Janeiro,

aportavam em Pelotas.

A localização da cidade facilitava o contato com a cultura do

considerado “mundo civilizado”. Sua hidrografia, sendo dominada pelo canal São

Gonçalo, possibilitava a comunicação com as lagoas Mirim – que dava acesso a

Jaguarão, na fronteira com o Uruguai – e dos Patos, onde, através dos vapores,

se viajava para Porto Alegre e Rio Grande, uma importante cidade gaúcha, cujo

porto possibilitava o acesso direto ao mar (AMARAL, 2005, p.105).

A vida cultural da cidade era intensa, os contatos que mantinha com o

centro do país e com a Europa conferiam à elite pelotense um destacado padrão

literário e artístico. Neste cenário houve o desenvolvimento de instituições de

ensino, clubes e associações. O Theatro 7 de Abril foi inaugurado em 1834, e a

Bibliotheca Pública, em 1875.

No segundo semestre do ano de 1865, em uma viagem realizada no

Rio Grande do Sul, Conde D´Eu (1936, p.213) descreve suas impressões sobre

Pelotas:

o rápido desenvolvimento de Pelotas é um facto notável, que não

encontra análogo na Província e que présagia a esta cidade um futuro

considerável. Foi em 1815 que, por ordem do Márquez de Alegrete, que

era Capitão-General da Província, se traçaram as suas primeiras ruas,

sem casas, já se vê, e hoje, ao fim de 50 annos, conta a cidade com

10.000 habitantes, eglalando-se por conseqüência, a Porto-Alegre,

capital da Província, e deixando muito abaixo o Rio Grande, cidade que

tem quase que mais de um século de existência.

A pujança vivida em Pelotas foi consolidada ao se tornar um centro

industrial e comercial charqueador mais importante de toda a Província. A riqueza

que circulava na cidade proporcionou uma vida social e cultural intensa e os

costumes, os comportamentos, o lazer, as artes e as atividades intelectuais – de

um modo geral – foram inspirados principalmente no município da Corte (Rio de

Janeiro) e nos países da Europa.

Sendo assim, Pelotas, no final do século XIX e início do XX, era o

centro de uma região produtiva. A cidade estava desenvolvendo uma moderna

estrutura urbana, quase simultaneamente à expansão mundial dessas, enquanto

que as estruturas sociais locais viviam ainda timidamente a transição de uma

sociedade escravista rumo às relações sociais tipicamente capitalistas.

Na primeira década do século XX, um fator de desenvolvimento para

Pelotas e região foi a criação, em 1906, do Banco Pelotense, fruto ainda da

grande opulência financiada pela indústria saladeril, pela pecuária, e pelas

atividades urbanas, principalmente as do comércio.

Por outro lado, é importante salientar que com a abolição da

escravatura, em 1888, ocorreu o declínio da produção do charque, pois trouxe

como conseqüência a diminuição da procura do produto por parte dos donos dos

escravos – que compravam o charque para os maiores consumidores do

alimento: os escravos. Além disso o surgimento dos frigoríficos, em 1910,

possibilitou também uma nova e revolucionária técnica de conservação da carne,

o que fez com que a técnica utilizada pelas charqueadas fosse ultrapassada.

Com o declínio como pólo escravista charqueador, a cidade passa a

desenvolver diversificadas atividades urbanas voltadas para a produção de

serviços e bens de consumo. A abolição da escravatura e o progresso técnico do

charqueio liberaram a força de trabalho que vivia nas estâncias e charqueadas,

que acabam sendo atraídas para o centro urbano pelas fábricas que ali se

estabeleceram, como o Engenho de Arroz do Coronel Pedro Osório, a Fábrica

Rheingantz (de chapéus), as cervejarias Haertel e Ritter (décadas de 1880 e

1890, respectivamente) e a fábrica Fiação e Tecidos Pelotense (construída entre

1908 e 1910) (OSÓRIO, 1922). Estas eram as principais indústrias da cidade,

além das charqueadas que resistiam, os frigoríficos que começavam a ser

implantados, e outro grande número de empresas menores que formavam parte

da estrutura de um dos mais importantes centros industriais do estado (SOARES,

2001).

Assim é possível caracterizar, pelo que foi apontado até aqui e através

da investigação nos jornais da época, que no período analisado, Pelotas abrigou

uma população em que conviveram homens e mulheres da elite,

trabalhadores(as) livres, assim como desempregados(as), escravos(as), e

posteriormente, como mencionado, ex-escravos(as), além de uma emergente

classe média composta por indivíduos que se dedicavam aos serviços públicos e

privados.

Esse foi um momento, portanto, de ascensão e de declínio das

charqueadas, em que a oferta de serviços aumentou – com a diversificação de

atividades econômicas voltadas para o comércio e para os serviços. Por sua vez,

esse alargamento das atividades econômicas gerou uma necessidade de

especialização da mão-de-obra existente. Acredita-se, então, que, neste

momento, a educação, que era basicamente voltada para as classes privilegiadas

da sociedade, começa a tornar-se fundamental para o desenvolvimento de tais

atividades e, conseqüentemente, para a cidade, o que acabou gerando,

gradativamente, a criação de instituições de ensino voltadas para um público que

as exercesse.

2.2 As Instituições de Ensino em Pelotas: aspectos do ensino privado e do

ensino público/gratuito

2.2.1 “Condições de admissão

”: o ensino privado

Antes de analisar o ensino privado em Pelotas, é importante que se

apresente os conceitos de público e de privado adotados por esta pesquisa, além

de tornar claro o que essas duas esferas representavam para o momento

educacional que se investigou. Considera-se público o ensino mantido com

recursos governamentais/provinciais, e privado, o ensino mantido por particulares

como a Igreja, as ordens religiosas ou os proprietários leigos. Segundo Buffa

(2004, p.61), as transformações ocorridas na sociedade e na escola brasileira

exigiram uma melhor conceituação sobre o que vem a ser o público, ou seja, o

que é destinado ao conjunto da população, estatal, o que é mantido pelo estado,

e o privado, como sendo aquele regido pela lógica do lucro além do privado

confessional, filantrópico, comunitário.

Por mais de duzentos anos, os jesuítas mantiveram no Brasil um

sistema escolar de ensino que visava ao preparo dos jovens da elite brasileira

para estudar em Coimbra ou na França. O alvará do Marquês de Pombal, em

1759, resultou no fechamento de colégios jesuítas mantidos no Brasil, quebrando

Expressão encontrada nos anúncios ao definir o que seria exigido dos alunos para terem acesso

ao ensino privado.

o monopólio que, até então, a ordem exercia. No ano de 1772, a Coroa

Portuguesa propôs as aulas-régias, que eram disciplinas autônomas e isoladas,

ministradas por diferentes professores, sem articulação com os demais, ou com

uma escola.

A constituição de 1824, em seu art. 179, XXXII, estabelecia que “a

instrução primária é gratuita a todos os cidadãos”. Entretanto, Tambara e Arriada

(2005, p.7), lembram que não era citado de onde viriam as verbas para garantir a

gratuidade. Com relação à criação de instituições de ensino, a lei de 15 de

novembro de 1827, decretada por D. Pedro I, considerando a necessidade de

facilitar a instrução no que se referia ao estudo das primeiras letras, e entendendo

que não era possível estabelecer escolas em todos os lugares do Reino por conta

da Fazendo Pública, permitiu a qualquer cidadão o ensino e abertura de escolas

de primeiras letras.

Dessa forma, verificou-se, por meio da lei, que o Estado assumiu o

papel de educador mas, impotente, não conseguiu universalizar o indispensável

estudo das primeiras letras, repassando, parcialmente, essa responsabilidade

para a iniciativa privada (CURY, 2005, p.4).

Durante o período imperial, havia, nas Províncias, intensas discussões

acerca da necessidade da escolarização da população, sobremaneira das

camadas inferiores da sociedade. Todavia, a presença do estado no tocante à

educação, neste período, como observado, pode ser considerada pequena e

pulverizada. No Rio Grande do Sul, segundo Tambara (2000, p.102):

a idéia da liberdade de ensino constitui a pedra angular da estrutura

escolar que se vai instalando na província. Apesar de em meados do

século os secretários se preocuparem com o controle dos

estabelecimentos particulares de ensino. Esta é uma atitude que

paulatinamente vai cedendo terreno para a implantação de um sistema

genuinamente positivista seguindo o lema: ensina quem quer onde

quiser e como puder. Por uma série de circunstâncias o ensino privado

procurava na liberdade de ensino uma forma de escapar do controle

provincial sobre suas atividades.

Cury (2005, p.11) afirma que, no Brasil, se o princípio da educação

pública tinha sua matriz no princípio da igualdade, a da educação escolar, sob

instituições privadas, se aninhava no princípio da liberdade de ensinar, inclusive

algo de diferente, “desde que garantidos os elementos comuns e desde que esse

diferencial seja conseqüente com os princípios de uma sociedade democrática”.

O ensino no Rio Grande do Sul, tinha, portanto, um processo de

exclusão de significativos contingentes da população no que se referia à instrução

elementar e, principalmente, à oportunização do ensino secundário. Este aspecto

decorria principalmente porque, na Província, assim como no resto do Brasil, o

ensino era uma reserva de mercado da iniciativa privada; “assim somente aqueles

segmentos da população que podiam arcar com o ônus do ensino pago é que

prosseguiam nos estudos” (TAMBARA, 2000, p.66).

A exclusão, para Ribeiro (1978), não ocorria gradativamente de um

nível de ensino para o outro, mas, sim, marcadamente, no início da escolarização

– já que a grande maioria não tinha condições, e boa parte, nem interesse, diante

do regime de vida a que estava submetida, em ingressar e permanecer na escola.

A reduzida camada da classe média é que, aos poucos, nas últimas décadas do

império, ampliou-se e pressionou a abertura de escolas.

Com relação aos primórdios da escolarização em Pelotas, em 1832

sabe-se do funcionamento de cinco aulas particulares, freqüentadas por 244

alunos, sendo 35 do sexo feminino (MAGALHÃES, 1993, p.225). O nome de

Pelotas como importante centro educacional da Província, conforme Reverbel

(1981, p.35), vinha desde 1832, quando foram fundados os primeiros colégios

particulares de projeção que começaram a ser freqüentados por estudantes

oriundos de quase todos os rincões gaúchos. No ano de 1835 a primeira escola

pública pelotense é instalada (MAGALHÃES, 1993, p.226).

Durante a segunda metade do século XIX, Pelotas abrigou um número

expressivo de instituições de ensino particulares. Eram conceituadas escolas

particulares de ensino primário e, mesmo, de humanidades que nada ficavam a

dever às da capital rio-grandense na mesma época: “ali professoravam mestres

do quilate de Carlos Von Koseritz, Carlos André Laquintinie, Bibiano de Almeida,

Bernardo Taveira Junior, Luís Carlos e Afonso Emílio Massot” (REVERBEL, 1981,

p.35). Nesse período a cidade recebia estudantes oriundos de outras localidades

do estado, que se deslocavam de sua terra natal para, em Pelotas, obter o ensino

de qualidade que então procuravam. Conforme Reverbel (1981, p.36):

alguns não precisavam fazer longas viagens para matricular-se, vinham

de perto [...]. Outros atravessavam o território rio-grandense, vindos da

fronteira Oeste, de municípios distantes como São Borja, mudando de

diligência pelo caminho. Mas todas as viagens em busca do saber, em

escolas pelotenses do século passado, a mais interessante, pela

singularidade, talvez tenha sido a que foi feita por Assis Brasil: ele veio

de São Gabriel, sua terra natal, acompanhando uma tropa de gado

destinada à “Tablada”. Isso aconteceu em 1872 [...].

Com base nos dados apresentados por Magalhães (1993), sobre a

escolarização entre 1847 e 1891, constata-se que houve um aumento da oferta

de instrução – o crescimento quadriplicou. Em 1847 havia 11 escolas públicas e

particulares em Pelotas, em 1861 passam a existir 14 escolas. No ano de 1873

esse número cresce para 28 escolas, já em 1891 ela contava com o total de 46

escolas. Durante esses trinta anos as escolas particulares que possuíam em seus

quadros professores estrangeiros, especialmente franceses ou de origem

francesa, e portugueses ou descendentes de portugueses, proliferavam-se no

cenário educacional pelotense.

No Relatório de entrega da administração da Província de 13/4/1868,

organizado por Francisco I. Marcondes Homem de Mello, analisou-se um quadro

contendo dados sobre as escolas primárias privadas da cidade de Pelotas. Nele

consta que no ano de 1866 Pelotas tinha 3 escolas masculinas com 230 alunos e

6 escolas femininas contendo 187 meninas. Já a cidade de Rio Grande, apesar

de a quantidade de escolas ser menor, o número de alunos era maior do que em

Pelotas, e o de meninas encontrava-se em menor número, 2 escolas masculinas

com 260 alunos, e 3 escolas femininas com 139 alunas. Porto Alegre, no mesmo

ano, apresentava os seguintes números: 9 escolas masculinas contendo 536

alunos e 7 femininas com 337 meninas.

Já no ano de 1891, de 22.919 habitantes urbanos existentes em

Pelotas, 11.164 sabiam ler, efetivando 48% do total. Esse percentual se manteve

até 1911 “apenas discriminando-se que do restante, 33,5% eram analfabetos e

18,4% crianças sem idade escolar” (LONER, 2001, p.60). O ensino privado, como

mencionado anteriormente, era livre no Rio Grande do Sul. Segundo Schneider

(1993, p.283), essa liberdade de ensino acabava trazendo efeitos negativos no

que se refere à oferta do ensino público. Aliás, como observado anteriormente, no

Brasil em geral havia o incentivo do Estado para a proliferação do ensino

particular, tanto no período colonial como durante o Império. É importante

perceber, portanto, que, no período estudado, o ensino público não tinha o status,

a credibilidade, e o incentivo do estado.

As escolas de caráter privado, tanto para o sexo feminino, quanto para

o masculino, encontradas nesta pesquisa, deixaram evidenciados em seus

anúncios as disciplinas que eram oferecidas, a localização da instituição, o seu

programa, bem como seu corpo docente, sendo que deveriam manter os pais de

seus alunos informados caso houvesse alguma modificação no contrato firmado.

Esta realidade ficou evidenciada no Art.107º, parágrafo 2º, do Decreto Nº 1331,

de 17 de fevereiro de 1854, no Capítulo Unico “do Ensino particular primário e

secundário”, quando foi vetado aos diretores: “mudar, sem previa declaração e

licença, o caracter de seu estabelecimento, quer estendendo o programma, quer

deixando de observar e de cumprir os empenhos tomados com as famílias nos

prospectos ou annuncios” (TAMBARA e ARRIADA, 2005, p.64).

A análise das disciplinas ministradas em Pelotas, nos anos finais do

século XIX e princípio do XX, não foi o objetivo primeiro deste trabalho. No

entanto, realizar-se-á a divulgação dessas, no intuito de apresentar mais uma

característica do ensino privado apreendida pelas propagandas, além de

contextualizar as idéias que se tinha nesse momento histórico, sobre os “papéis”

adequados aos homens e às mulheres. Estas informações certamente renderão

futuras pesquisas sobre, por exemplo, o papel dos saberes na vida dessa

sociedade específica e às questões de gênero que esses dados carregam

consigo – aspecto este bastante pesquisado em todo o Brasil.

Nesse sentido foi importante saber o que apresentava o Art.4º do

decreto nº 7247, de 19 de abril de 1879, sobre o que deveria constar nas

disciplinas das escolas primárias de 1º grau dos municípios da Corte:

instrucção moral, instrucção religiosa, leitura, escripta, noções de

cousas, noções essenciais de grammatica, princípios elementares de

arthmética, syxtema legal de pesos e medidas, noções de historia e

geographia do Brazil, elementos de desenho linear, rudimentos de

musica, com exercícios de solfejo e canto, gymnastica, costura simples

(para meninas) (TAMBARA e ARRIADA, 2005, p.77).

Já as de 2º grau, do ensino primário, constavam da continuação e

desenvolvimento das disciplinas ensinadas nas de 1º grau e mais das seguintes:

princípios elementares de álgebra e geometria, noções de physica,

chimica natural, com explicação de suas principaes applicações á

industria e aos usos da vida, noções geraes dos deveres do homem e do

cidadão, com explicação succinta da organização política do Império,

noções de lavoura e horticultura, noções de economia social (para os

meninos), noções de economia domestica (para as meninas), pratica

manual de officios (para meninos), trabalhos de agulha (para meninas).

(TAMBARA e ARRIADA, 2005, p.77).

Com base no corpus documental, foi possível encontrar sinais relativos

aos planos de estudo de cada instituição condicionados ao nível de ensino

oferecido. Com os dados coletados na investigação, montou-se, então, um quadro

referente somente ao ensino privado – já que, nos anúncios de instituições

públicas, não foi possível encontrar informações sobre as disciplinas ofertadas

naquele momento, sendo possível apenas constatá-las através da legislação,

como anteriormente citado.

Quadro 1 – Disciplinas oferecidas pelo ensino privado em Pelotas, segundo as Propagandas

Institucionais (1875-1910).

DISCIPLINAS OFERECIDAS PELO ENSINO PRIVADO EM PELOTAS (1875-1910)

Feminino Primário Feminino Secundário Masculino Primário Masculino Secundário

- álgebra;

- allemão;

- analise grammatical;

- applicação aos systema

métrico decimal;

- arithmetica até as quatro

operações;

- bordados a ouro, seda,

froco, branco, flores de

papel e cera;

- botanica;

- álgebra;

- allemão;

- analyse oral e escripta

dos clássicos;

- bordado a ouro, matiz e

branco;

- caligraphia;

- cortezias adequadas aos

deveres de uma perfeita

dona de casa;

- cosmographia;

- álgebra;

- arithmetica;

- as quatro operações

arithmeticas e sua

applicação ao sistema

métrico decimal;

- calligraphia;

- chimica;

- desenho linear;

- esgrima e gymnastica;

- francez;

- álgebra;

- arithmetica;

- francez;

- geographia;

- geometria plana e no

espaço;

- história do brazil com

especialidade da

província;

- historia universal;

- inglez;

DISCIPLINAS OFERECIDAS PELO ENSINO PRIVADO EM PELOTAS (1875-1910)

Feminino Primário Feminino Secundário Masculino Primário Masculino Secundário

- calculo;

- calligraphia;

- canto;

- cathecismo;

- chorographia do Brazil;

- civilidade;

- compor cartas, themas, e

declamação;

- contabilidade;

- correspondecia epistolar;

- cortar vestidos e coser

em maquina;

- cosmographia;

- costura a mão e a

machina;

- dança

- desenho;

- doutrina christã;

- economia domestica;

- francez;

- geographia do Brazil;

- geographia terrestre e

astronomica;

- grammatica elementar;

- grammatica nacional;

- hespanhol;

- historia do Brazil;

- historia natural;

- historia romana e

mythologia;

- historia sagrada;

- história universal;

- inglez;

- italiano;

- leitura de autores

clássicos e de letra

manuscriptas;

- leitura de prosa e verso;

- leitura recreativa e

fabulas;

- leitura;

- lições orais de

urbanidade;

- musica vocal e

instrumental;

- ortographia theorica e

pratica;

- pianno;

- pintura oriental;

- pontos de lã baixo e alto

relevo, a soutache, a

canutilho, a contas, a

fróco, a seda, a prata, a

ouro e flores de diversas

qualidades;

- pontos de malha;

- portuguez;

- proporções progressivas;

- prosa e verso;

- prosódia e metrificação;

- redacção;

- rendas de malha, pontos

de lan e crochet, trabalhos

de coral, de solla, de

cortiça, de musgo;

- desenho e pintura a óleo

sobre tela, seda,

porcelana e crystal;

- elementos de culinária;

- francez;

- geographia geral e

pátria;

- noções de litteratura;

- habilidades de agulha;

- historia do brazil e

universal;

- inglez;

- geometria;

- italiano;

- latim;

- lingua portugueza;

- musica;

- mythologia;

- phylosophia;

- piano;

- pintura oriental;

- redacção;

- rethorica;

- trabalhos de agulha;

- trabalhos domésticos.

- geografia (divisão das

cinco partes da terra, sua

configuração, limites,

systemas hydrograficos e

ortographicos).

- geographia geral;

- grammathica oral;

- grammatica portugueza;

- historia do Brazil;

- historia universal;

- inglez;

- historia universal;

- latim;

- leitura;

- língua portuguesa;

- literatura;

- mathematica;

- musica;

- noções de historia

sagrada;

- noções elementares de

geometria;

- operações sobre

números inteiros e

decimaes;

- ortographia pratica e

theorica;

- philosophia;

- physyca;

- prosa e verso nos

melhores clássicos;

- rhetorica e poética;

- rudimentos da língua

latina;

- systema metrico decimal;

- systema métrico francez.

- latim;

- mathematica;

- rethorica;

- trigonometria rectilinea e

princípios geraes de

geometria analytica;

- curso commercial

(e demais disciplinas

preparatórias exigidas

para o curso das

differentes carreiras

scientificas);

- escripturação mercantil

(curso).

DISCIPLINAS OFERECIDAS PELO ENSINO PRIVADO EM PELOTAS (1875-1910)

Feminino Primário Feminino Secundário Masculino Primário Masculino Secundário

- trabalhos de agulha

(crochet, tricot, netting,

ponto de marca, flores de

papel, lã e pennas,

abordados e branco, filó,

matiz, frocó, ouro e

applicação);

- violino e bandolim;

- trabalhos de modista.

Por meio dos conteúdos dos anúncios, e da organização do quadro 1

verificou-se, com o passar do tempo, a ampliação do currículo das escolas, em

especial as voltadas para o ensino feminino, que aos poucos foram tendo o

acréscimo de conhecimento geral. Para Anjos (1996, p.99), “enquanto o saber

corriqueiro aponta para o fato de que o sexo feminino recebia um aprendizado

restrito” ele destaca que, em 1876, o programa do Colégio, para meninas, Mme.

Audissou compreendia o ensino de francês, história da pátria e universal, antiga e

moderna, geografia, contabilidade, escrita e noções científicas sobre os diferentes

ramos dos conhecimentos humanos. No entanto, verificou-se, no Regulamento de

Instrução Primária e Secundária da Corte de 1854 (Reforma Couto Ferraz), que o

currículo relativo às aulas primárias de meninas estabelecia limites no ensino de

álgebra, geometria, gramática, história e geografia pátrias, matérias que

constavam regularmente na grade das escolas dos meninos. Para as alunas, a

doutrina cristã, a leitura, a escrita e o cálculo elementar acrescidos das aulas de

agulha, bordados e costura, eram considerados ensinamentos básicos. À primeira

vista, conforme o estabelecido pela legislação, a formação das meninas visava à

vida doméstica, em detrimento da vida pública, reservada aos futuros homens.

Segundo Louro (1992) houve, no século XIX, um discurso segundo o qual, para

os indivíduos do sexo feminino era suficiente uma educação moral sólida, visando

à formação de esposas e mães, em detrimento da instrução escolar propriamente

dita, a qual poderia ser superficial e meramente ilustrativa.

Não compete a esta pesquisa discutir o papel social dos homens e das

mulheres em Pelotas, mas sim destacar o que vinha ao encontro da legislação

vigente no período que se investigou, e o que se detectou de diferente do que era

proposto na educação nacional. Dentre as propagandas analisadas, dá-se ênfase,

a seguir, a uma instituição de ensino que deixou visualmente claro – na forma

como diagramou a sua propaganda – as diferenças existentes nos programas do

ensino primário feminino e masculino, definidos pela legislação, qual seja: o

Collegio Arnizaut Furtado.

Figura 5 – Anúncio do Collegio Arnizaut Furtado.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 1/1/1876.

Constata-se, nesse momento histórico, uma restrição às disciplinas que

envolvessem cálculos no currículo do ensino feminino. De fato, essas eram

disciplinas que não foram encontradas na totalidade dos estabelecimentos de

ensino feminino pelotenses mas, se verificou sua oferta em instituições como o

Collégio de Meninas de Berta Jeanneret, o Collegio Pedro II e o Collégio Acácia.

As matemáticas não tinham então um peso significativo na grade do ensino

feminino, que era mais recheado pelas disciplinas das “áreas humanísticas”. Já

no ensino masculino predominava as áreas ditas “científicas”. Esse fato também

foi constatado em uma pesquisa realizada na cidade do Rio de Janeiro, que

também utilizou a propaganda como fonte. No que se refere ao ensino feminino,

Limeira (2006, p.5) afirma que:

[...] o mais recorrente é que qualquer complemento curricular estabeleça

restrições às matemáticas (álgebra, aritmética, geometria) e fique

condicionado a oferta de “prendas que aperfeiçoam a educação de uma

menina”, como destaca o Colégio Nacional [...] ou o Colégio Augusto,

onde somente pela vontade dos pais poderá ser aplicada a Aritmética

(grifo do autor).

Assim como em Pelotas, no Rio de Janeiro, também foram

encontradas instituições que ofereciam um repertório de disciplinas mais amplo

do que se esperava para o ensino feminino, como aponta a pesquisadora:

não podemos deixar de salientar, evidentemente, as marcas que

descaracterizam uma imagem generalizante lançada a estas questões.

Identificamos algumas instituições marcadas por tencionar estas

tradições, como o Colégio de Meninas, dirigido por M.me. Lacombe,

onde o destaque é para os estudos de algumas sciencias como

aritmética, geometria e princípios da física (LIMEIRA, 2006, p.6).

Outrossim, o que era esperado com relação ao “belo sexo” não ficava

em segundo plano nos programas dos colégios femininos em Pelotas. O Collegio

Perseverança apresentava, em seu anúncio, a preocupação de acompanhar a

moderna pedagogia, oferecendo as disciplinas exigidas nos preparatórios mas

sem deixar de lado os bordados e todos os ensinamentos “que não poderiam ser

ignorados por uma menina bem-educada”:

Figura 6 – Anúncio do Collegio Perseverança.

Fonte: JORNAL A PÁTRIA, 7/1/1891.

Já no anúncio do Collegio São Francisco de Assis, uma instituição

religiosa, registrado a seguir, foi destacado que o propósito do colégio era

preparar as alunas para uma educação religiosa e literária. Esse objetivo se

refletiu em seu programa, que enfocava também a educação moral das meninas.

Era mencionado ainda que a ausência de comportamento por parte das alunas,

conforme os preceitos pregados pela instituição, ou a falta freqüente às aulas,

seria punida com expulsão. Acredita-se que, o fato de a falta de “docilidade” por

parte das meninas ter ganhado espaço na propaganda, pode significar que a

instituição ou já havia passado por casos parecidos, ou não pretendia que tal

episódio ocorresse. Além disso era objetivo da escola, como se pode observar,

incutir nas alunas “o amor à docilidade e à modéstia”:

Figura 7 – Anúncio do Collegio São Francisco de Assis.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 7/01/1894.

Quanto às instituições de ensino femininas localizou-se, ainda, uma

escola que aplicava na prática os ensinamentos ministrados às alunas com

relação aos ensinos de agulha. Esse é outro traço do cotidiano escolar, presente

em alguns anúncios referente à aplicação do que era ensinado no ambiente

interno da escola, ser exteriorizado e dividido com a comunidade, como ocorreu

no Curso Particular. É curioso observar também que o curso oferecia vagas para

alunas oriundas de escolas públicas, mas somente para as aulas de bordado.

Estas possuíam, em seu programa, uma variedade de trabalhos manuais, que

reflete uma demanda existente na moda, que incluía até mesmo a confecção de

bordados para guarda-sóis. Além disso, o estabelecimento de ensino oferecia a

mão-de-obra de suas alunas, não somente como um meio de divulgar o quanto

elas aprendiam nessa instituição, mas também com o intuito econômico – que

seria gerado com a comercialização das peças executadas no espaço escolar. O

que parece, é que o foco do anúncio era o produto realizado pelas alunas, e não

as possibilidades de ensino, como foi anunciado:

Figura 8 – Anúncio do Collegio Particular.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 5/1/1894.

Em um artigo escrito pelo professor Bernardo Taveira Junior

destaca-se um trecho em que aborda a educação feminina nacional e local:

[...] por que razão gostam tantos as moças do pó de arroz, dos brincos,

dos pregadores, das pulseiras e dos annéis? [...] porque o fim de tudo

isto é brilhar, excitar a admiração de quem as contempla [...] por que

razão na educação da mulher, ainda mesmo pertencendo esta ás de

mais modesta classe, concede-se muito mais á dança, ás etiquetas de

salão, á melhor maneira de sentar-se ao piano [...] do que a um cem

numero de cousas utilíssimas e necessárias no meio da vida domestica?

E por que razão ainda são tantissimos pais (as maes principalmente)

solícitos a mandar ensinar as filhas o francez, o italiano, o inglez, o

allemão, etc.? Podemos conscientemente assegurar, porque ahi estão

os factos para o comprovar, que essa educação é toda para produzir

effeito porque a moda olharia com desdém para toda a moça de

educação que não soubesse dançar [...] Mas não pense que se ensina

tudo isso ás moças no sentido de que o possuir taes prendas seja motivo

de verdadeira utilidade. Não há maior engano: é tudo inspirado pela tola

vaidade de que uma moça de sociedade não deve ignorar todas essas

cousas para simplesmente, segundo caprichosas exigências da moda,

poder brilhar e applaudir em qualquer reunião [...] (Diário de Pelotas,

25/1/1881).

O professor Taveira Junior, que lecionou em colégios femininos (ver

Tab.3), questionou, então, os saberes destinados às mulheres nesse contexto

histórico, em que muitas delas, como no caso do ensino secundário, davam

continuidade aos seus estudos muitas vezes para acompanhar seus esposos e

para brilhar nos espaços públicos e privados. Conforme Tambara (1997, p.71) o

final do Império foi marcado por ganhar simpatizantes que defendiam e

começavam a criar alternativas para a implantação de uma “emancipação

feminina”, segundo ele: “em meados do século passado a concepção de

`libertação´ da mulher através da educação passou a cativar cada vez mais

adeptos [...] envolvendo tanto discussão teóricas como iniciativas concretas [...].

Essa é uma preocupação que se revelou no texto do professor Taveira Junior.

Além disso, também reforçou a idéia de que esse era um momento em que a

educação, para as meninas, tinha como objetivo um contínuo desenvolvimento

cultural. Acredita-se que esse artigo pode ser considerado uma crítica ao fato de

que mesmo as alunas de classes mais abastadas, que teriam condições para

exigir mais da educação e da forma como aplicariam tais conhecimentos –

também recebiam uma educação pautada, normalmente, pelo desenvolvimento

No subcapítulo “Mercado docente em Pelotas: os(as) professores(as) `vantajosamente

conhecidos(as)´”, será aprofundado como se deu o contato com este material.

da civilidade. Isso se dava, segundo Louro (1992), porque a valorização do ensino

feminino tinha alguns limites, impostos pelas idéias, vigentes na época, sobre os

papéis femininos e masculinos.

Com relação às classes economicamente privilegiadas mencionadas,

torna-se relevante destacar que o Ato Adicional de 1834 propiciou ao governo

central concentrar seus esforços no suprimento de cursos superiores, enquanto

as províncias ficariam encarregadas da instalação e manutenção dos cursos

elementares e secundários. Quando as províncias assumiram a incumbência da

criação das Escolas de Primeiras Letras, o ensino elementar público praticamente

inexistia na maior parte delas. Cabe ressaltar que, desde o Período Colonial, o

ensino elementar era uma instrução predominantemente familiar, reforçada nos

colégios jesuíticos. Muitos políticos defendiam que cabia às províncias investir em

recursos na escola elementar, deixando de vez a instrução secundária a cargo da

administração particular, já que a escola secundária atraía a elite como clientela,

por se tratar de uma passagem preparatória para o topo da escolaridade, e por

não ter uma manutenção onerosa como a escola superior.

No que tange à instrução secundária, assistiu-se no Brasil a

proliferação de aulas avulsas e particulares, que consistiam no ensino do Latim,

da Retórica, da Filosofia, da Geometria, do Francês e do Comércio. Essas aulas,

com o tempo, foram diminuindo porque não incluíam todas as matérias

necessárias para os exames preparatórios; pela necessidade de os alunos terem

de se deslocar até as residências dos professores; e também pelos encargos

enfrentados pelos professores para manter o espaço onde ministravam as aulas.

Esses cursos acabaram por serem procurados pelos alunos que queriam

continuar a desenvolver-se culturalmente, sem terem intenção de ingressar no

colégio ou ensino superior. Conforme Ribeiro (1978) “mesmo em se tratando de

uma sociedade aristocrática, o atendimento, em número, era muito limitado em

tais circunstâncias. Estas, como é evidente, comprometem também a qualidade”.

Verificou-se que, nas primeiras décadas de século XIX, a situação do

ensino secundário no Brasil era semelhante à da segunda metade do século

XVIII, em termos de aulas-régias ofertadas. A mentalidade do ensino jesuítico

continuou permeando os estudos secundários, já que a maioria dos professores

havia estudado nos colégios jesuítas existentes no Brasil, ou no Colégio de Artes

e na Universidade de Coimbra – todos administrados por jesuítas (VECHIA, 2005,

p.79). Aos poucos foi se rompendo a concepção do ensino clássico-humanístico

dos jesuítas, com a introdução de novas disciplinas em diversos pontos do Brasil,

como Retórica, Hebraico, Matemática, Filosofia, Teologia, Línguas Modernas,

Ciências Experimentais, Grego, Comércio e Música. Ao final do período, o aluno

poderia prosseguir no próprio colégio e obter o diploma de Bacharel em Letras, ou

requerer um certificado para ingressar em institutos de formação técnica. Ou

ainda seguir nos chamados estudos da Segunda Classe, que lhe propiciavam

aprimorar os conhecimentos humanísticos e literários – que eram pré-requisito

para ingressar nos cursos superiores. Durante a República Velha (1889-1930)

predominava uma política de incentivo à iniciativa privada, e ao municipalismo,

sem um real comprometimento do estado com o desenvolvimento das atividades

econômicas, representando ele um papel de supervisor delas mais do que

propriamente seu propulsor.

Com relação ao ensino secundário em Pelotas, assim como no resto

do país, era normalmente caracterizado por aulas avulsas, que preparavam os

alunos para prestar os exames de acesso ao ensino superior. Esse nível de

ensino que estava concentrado nas mãos da iniciativa privada e possuía,

fundamentalmente, como diretriz principal, o currículo, as matérias e os conteúdos

do Colégio Dom Pedro II

No que se refere ao ensino secundário, os anúncios institucionais

arrolados na pesquisa apontaram que, das 85 escolas encontradas, 60 chegaram

a oferecê-lo na cidade, concomitante ao primário. Dessas, apenas 9 dedicavam-

“Em 1837, o Ministro da Justiça do Império propôs a fundação de uma escola secundária no

Município da Corte que viesse a servir de modelo a todas as instituições de ensino público e

particulares do Império. Pelo Decreto de 02/12/1837, a Assembléia Legislativa aprovou o projeto

do Ministro Bernardo de Vasconcellos, criando o Imperial Collegio de Pedro II, que representou a

primeira iniciativa do Governo Imperial de estabelecer o ensino secundário público, No Município

da Corte, bem como de adotar um plano de estudos integral, estruturado em níveis ou séries”

(VECHIA, 2005, p.33).

se integralmente a essa modalidade de ensino, como verificado na tabela a

seguir.

Tabela 1 – Instituições privadas que ofereceram o ensino secundário em Pelotas, segundo as

Propagandas Institucionais (1875-1910).

ENSINO SECUNDÁRIO PRIVADO EM PELOTAS (1875-1910)

NOME DA INSTITUIÇÃO

TIPO DE ENSINO

VAGAS PARA O SEXO

FEMININO (F) OU

MASCULINO (M)

ANO/DATA INÍCIO

DAS ATIVIDADES

Atheneu Pelotense P/S F/M 7/1884

Atheneu São João P/S M

Aula Nocturna P/S M 1/1879

Collegio Acácia P/S F 1872

Collegio Amarante E. Bibiano P/S M

Collegio Commercial - Eduardo Wilhelmy P/S M 1879

Collegio de Instrucção Elementar –

Fernando Pimentel e Washington

Barcellos

P/S

1879

Collegio de Mme. Jeanneret P/S F 1872

Collegio Dupont P/S M 1904

Collegio Esperança P/S F/M 2/1887

Collegio Evolução P/S M 1/1886

Collegio Francez – Aristides Guidony S F/M

Collegio Francez – Charles Bachelery S M 1/1876

Collegio Franco Brazileiro P/S M 1/2/1909

Collegio Franco Rio-Grandense P/S M 1º/2/1876

Collégio Gonzaga P/S M 4/2/1895

Collégio Honra e Trabalho P/S F 1/1887

Collegio Minerva P/S F

Collegio N. S. da Conceição P/S F 7/1885

Collegio Mme. Messeder P/S F

Collegio Ozório/Collegio Commercial P/S M

Collegio Pedro II P/S F

Collegio Perseverança P/S F 1883

Collegio Racional/Curso Racional P/S M 7/1/1878

Collegio Redempção P/S M

Collegio Reis P/S M

Collegio S. Francisco de Assis P/S F 6/2/1893

Collegio S. Francisco de Paula (1)

P/S M 1864

Collegio S. Francisco de Paula (2) P/S F

Collegio S. Francisco de Paula (3) P/S M

Collegio São João P/S F

Collegio S. José – Francisco Rodrigo de

Souza

S M

Collegio S. José – Irmãs da congregação

de S. J.

P/S F 19/03/1910

Collegio Santa Cecília P/S F 1872

Collegio Santa Rosa P/S F

Collegio Silveira P/S M

Collegio Sul-Americano P/S M 3/2/1881

Curso Completo de Musica P/S M 7/1888

Curso de Estudos Preparatórios -

Bernardo Taveira Junior e Alfredo Ferreira

Rodrigues

1887

Curso Livre S M 1/1883

Curso Normal de Instrucção P/S F

Os espaços deixados em branco ocorreram porque, por meio dos anúncios, não se encontraram

tais dados.

Apesar de possuir o mesmo nome de outras duas escolas, esta é uma instituição distinta das

demais. Sendo assim, optou-se por numerar a escola, diferenciando-a das demais existentes.

ENSINO SECUNDÁRIO PRIVADO EM PELOTAS (1875-1910)

NOME DA INSTITUIÇÃO

TIPO DE ENSINO

VAGAS PARA O SEXO

FEMININO (F) OU

MASCULINO (M)

ANO/DATA INÍCIO

DAS ATIVIDADES

Curso Nocturno de Preparatórios/Curso

de Preparatórios em Pelotas

S M

Curso Particular (Fernando A. Pimentel) P/S M 1/21883

Curso Particular Complexo/Instituto

Brazileiro

P/S M 1908

Curso Secundário – Arthur Toscano S M 1/1882

Escola Moderna P/S M

Escola Nocturna Pelotense P/S M 1877

Escola “Quintino Boca Yuva” S M

Externato Francez – Mme. Marguerite

Gastal

P/S F 1895

Externato Nacional – Antonina Rochefort

e Josephina Laquintinie Queiroz

P/S F 1º/2/1890

Externato Particular – Emilia de

Mendonça

P/S F

Externato Pelotense – Idalina Calero de

Carvalho

P/S F 1/09/1909

Gymnasio – José Henrique Lara Ulrich P/S M

Gymnasio Pelotense P/S M 24/10/1902

Instituto Latino P/S M 1899

Internato e Externato Francez P/S F

Lyceu Municipal/Rio-Grandense (antigo

Collegio Franco Rio-Grandense) - Carlos

Bachelery

P/S

1/1/1878

Lyceu Rio-Grandense de Agronomia e

Veterinária

Escola de Agronomia e Veterinária -

Eduardo Wilhelmy

1890

Luso-Brasileiro P/S F 4/3/1910

Total = 59 S = 9 P/S = 50 M = 35 F = 21 M/F = 3

Com base na Tab.1, e nos dados sobre o ensino privado secundário

em Pelotas, verificou-se que o número de instituições de ensino secundário

feminino (21) era significativo se comparado ao número de escolas secundárias

masculinas (35)

. De qualquer forma, é preciso considerar que a quantidade

alunos homens nas instituições era maior do que a das meninas, chegando,

muitas vezes, ao dobro desta. Ainda assim é importante refletir sobre o fato de

que, no que tange aos saberes femininos, o ensino secundário era basicamente

um complemento ao ensino primário. Além disso, tinha como público-alvo alunas

com condições econômicas favoráveis que buscavam ampliar seus

conhecimentos culturais, aprofundando o que foi visto no ensino primário (ver

quadro 1) e dando continuidade às lições domésticas e às destinadas aos

Ao investigar a Tab2. observa-se que em relação ao ensino secundário, a oferta do ensino

primário era maior: 37 escolas femininas e 42 masculinas. Isso porque provavelmente eram

poucos aqueles que conseguiam manter seus estudos em escolas privadas onde o nível

secundário tornava-se, muitas vezes, mais oneroso do que o primário.

Esses dados foram observados tanto pelo conteúdo de alguns anúncios – que divulgavam o

número de alunos – como através dos seguintes relatórios: Relatório do Inspetor Geral da

Instrucção Pública 1901, Relatório da Intendência de Pelotas de 1912 e Relatório da Secretaria de

Estado dos Negócios do Interior e Exterior de 1899.

traquejos sociais, como pode ser observado, a seguir, no anúncio do Collegio

Perseverança:

Figura 9 – Anúncio do Collegio Perseverança.

Fonte: JORNAL ONZE DE JUNHO, 3/1/1884.

O foco do ensino secundário masculino, por sua vez, como

mencionado anteriormente, estava, geralmente, na preparação dos alunos para o

acesso ao ensino superior. Um exemplo é o Lyceu Municipal, que, além de

preparar os alunos para o ensino superior, oferecia, como um diferencial, cursos

noturnos – que permitiam àqueles alunos que trabalhavam durante o dia a

freqüência às aulas à noite, e “onde a regra sendo aplicada rigorosamente os

repugnava”.

Figura 10 – Anúncio do Lyceu Municipal.

Fonte: JORNAL DO COMÉRCIO, 8/1/1878.

No ano de 1837 fundou-se uma escola secundária no Município da

Corte que serviu de modelo para todas instituições de ensino do Império entre

públicas e privadas. Com a criação do então Collegio Pedro II, ainda que

indiretamente, teve-se início a uma certa uniformização do ensino secundário no

Brasil. Com a fundação desse estabelecimento de ensino instaurou-se um

processo chamado equiparação, que permitia ao aluno o mesmo direito de

acesso ao ensino superior do que os alunos do D. Pedro II. Como em Pelotas no

final do século XIX ainda não havia instituições equiparadas

, os exames

preparatórios para ingresso no ensino superior só podiam ser realizados na

capital da Província. Esses exames eram freqüentemente divulgados na imprensa

pelotense, em especial pelas instituições de ensino que conseguiam aprovar o

maior número de alunos nas provas realizadas em Porto Alegre. O anúncio do

colégio que se observará a seguir narra que, apesar de a instituição ter começado

a funcionar naquele ano, conseguiu preparar e levar para Porto Alegre 10 alunos

que prestaram 29 exames para as disciplinas ali indicadas. Por sua vez, foram

aprovados em todas as provas, sendo que um deles recebeu uma distinção, a

única, segundo o colégio, concedida naquela sessão.

Um outro ponto observado foi a ocorrência de instituições oferecendo

prédios distintos para o ensino secundário e primário, fato esse que ilustrou uma

realidade encontrada no período analisado: que, em algumas, os alunos ficavam

misturados, independentemente do nível de ensino em que estariam submetidos.

Entretanto, o Collegio Evolução cumpria, segundo ele próprio anunciava, com “as

exigências da moderna pedagogia”, ao separar os alunos do primário e do

secundário, como apresentado nesta propaganda:

Segundo Amaral (2005, p.136), as primeiras instituições de ensino equiparadas em Pelotas

foram o Ginásio Gonzaga, em 1904, e o Colégio Pelotense, em 1906.

Figura 11 – Anúncio do Collegio Evolução.

Fonte: JORNAL A DISCUSSÃO, 1/4/1886.

Além de buscar constantemente melhorar não somente o seu

programa, esta instituição, correspondendo ao seu nome “Evolução”, ao longo

dos anos foi se estruturando, evoluindo, sempre apresentando à comunidade

seus esforços para progredir, e o porquê de os pais confiarem no que a instituição

propunha à educação de seus filhos.

É comum observar também que as instituições de ensino divulgavam

seus programas para a comunidade pelotense, e para outras cidades da Região

Sul – aquelas nas quais os jornais pelotenses também circulavam. Nesse caso,

um anúncio que chama atenção é o do Curso Racional. Em seu texto, o colégio

anunciava a abertura da instituição, justificando que não prometeria disciplinas

que não viesse a oferecer pela falta de recursos. No anúncio ainda foi possível

constatar que a instituição de ensino se propõe a cumprir com aspectos da

educação que caberia à família, comparando a atuação do professor à atuação

paterna. Além de demonstrar o quanto se colocava refém da opinião da

comunidade, com relação aos serviços por ela oferecidos.

Figura 12 – Anúncio do Curso Racional.

Fonte: JORNAL DIÁRIO DE PELOTAS, 7/1/1878.

Constata-se, por fim, que essa instituição propunha que a educação de

seus alunos ultrapasse o espaço escolar, estendendo-se para o cotidiano dos

alunos, em que os professores também seriam responsáveis pelas atitudes dos

discentes no convívio social, responsabilizando-se por um papel que caberia,

quem sabe, à família.

Figura 13 – Anúncio do Collegio Franco Rio-Grandense.

Fonte: JORNAL DIÁRIO DE PELOTAS, 10/1/1877.

Nesta outra propaganda além de destacar os serviços que a instituição

oferecia, o colégio também utilizou o espaço do anúncio para divulgar as

aprovações dos alunos, ao longo dos anos de seu funcionamento:

Figura 14 – Anúncio do Collegio Sul-Americano.

Fonte: JORNAL A PÁTRIA, 20/1/1888.

Com base nas propagandas das instituições que ofereciam o ensino

secundário, verificou-se que, os seus discursos, em Pelotas, estavam pautados,

geralmente, nos resultados obtidos por seus alunos nos exames para o ingresso

no ensino superior, e que os seus calendários escolares ficavam condicionados

às datas dos exames.

Além de instituições de ensino com o foco voltado para os exames,

encontrou-se também uma oferta de cursos que preparavam os alunos para o

comércio. O Curso Commercial, fundado em 1879, dirigido por Eduardo Wilhelmy

(ver Tab.2), que deixava claro no nome da instituição o tipo de ensino a que se

dedicava, é um exemplo. Em sua propaganda, o diretor garantia a colocação de

seus alunos no mercado de trabalho, além de um histórico para que a

comunidade tivesse acesso à vida escolar de determinado aluno ao longo do

curso. Percebeu-se, com isso, que essa era uma forma encontrada pela

instituição de atestar a sua eficiência. Diferentemente dos preparatórios que

possuíam uma maneira de “testar a qualidade” do ensino oferecido por meio dos

exames, elas utilizavam, para isso, os cargos alcançados por seus alunos, como

se pode observar no anúncio que segue:

Figura 15 – Anúncio do Collegio Commercial.

Fonte: JORNAL DIÁRIO POPULAR, 10/1/1895.

Foi possível também constatar que os colégios, diferentemente dos

preparatórios, além das disciplinas exigidas nos exames, ofereciam também aulas

extras, normalmente pagas separadamente. Isso poderia significar que as

disciplinas que não constavam nos exames não eram procuradas pela totalidade

de seus alunos, caso contrário, fariam parte das cobranças trimestrais efetuadas

[...] Os alumnos que frequentaram e

concluiram sua educação neste

estabelecimento, sempre têm

encontrado collocação com

facilidade em acreditadas casas

commerciaes, tanto nesta cidade

como no Rio Grande. Cada alumno,

ao despedir-se deste collegio,

recebe um certificado sobre o seu

comportamento e a saber, os Srs.,

comerciantes, etc. que desejarem

tomar para seu empregado um ex-

alumno deste estabelecimento,

devem exigir o dito certificado, para

sua informação [...]

pelas instituições. A lista de disciplinas dos colégios apresentava-se, muitas

vezes, mais ampla do que a grade dos preparatórios. De qualquer forma, a

conclusão de um curso secundário regular em escolas não equiparadas ao “Pedro

II” não dava direito ao aluno ingresso nos cursos superiores. Esses seriam obtidos

somente através dos exames. A diversificação de oferta de disciplinas foi

oferecida pelo Collegio Franco Rio-Grandense, um espaço em que os alunos

teriam acesso a aulas de ginástica e esgrima – disciplinas que também vinham

corroborar com uma ampliação cultural por parte de seus alunos:

Figura 16 – Anúncio do Collegio Franco-Rio-Grandense.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 23/1/1877.

Uma outra instituição que deixou claro o seu posicionamento quanto a

oferecer uma grade curricular mais ampla do que muitas instituições de ensino

secundárias, não se direcionando apenas aos pontos cobrados nos exames, foi o

Curso Secundário:

Figura 17 – Anúncio do Curso Secundário.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 5/1/1893.

Nesse período em Pelotas, como mencionado anteriormente, existiu

um conjunto de motivos que viabilizaram a instalação de instituições de ensino

privadas. Dentre eles está, principalmente, a riqueza advinda da indústria do

charque, a presença de uma elite e de seu conseqüente interesse em educar não

somente os meninos como também as meninas; a tímida presença do poder

público na esfera educacional, entre outros.

[...] As licções serão dadas

a todos os alumnos á

mesma hora,

impreterivelmente, e

versarão, não

exclusivamente sobre os

pontos para exame mas

sobre o conhecimento

completo da matéria, o

que é muito diverso [...]

Todos esses fatores, aliados a uma sociedade que vivenciava e

prestigiava o desenvolvimento da estética e das artes, vendo nelas o reflexo de

um modo de vida civilizado, acabava por proporcionar aos seus artistas espaços

de ensino em que teriam oportunidade de desenvolver técnicas mais avançadas.

Observou-se, com isso, que os cursos dirigidos para os artistas existiram porque

havia, na cidade, uma demanda por atividades ligadas às áreas, por exemplo, da

arquitetura, da pintura e da escultura. A preocupação em qualificar a mão-de-obra

dos artistas, que se especializariam, estava relacionada a esse desenvolvimento

cultural presente na cidade. Verificou-se, então, que os cursos adaptavam seus

horários conforme a disponibilidade de seu público, os artistas, como se constata

nos anúncios do Collegio Ozório e da Escola Nocturna Pelotense:

Figura 18 – Anúncio do Curso de Desenho e Pintura.

Fonte: JORNAL ONZE DE JUNHO, 12/2/1893.

Figura 19

– Anúncio da Escola Nocturna Pelotense.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 11/1/1877.

A fotografia deste anúncio não está completa porque esse se apresentava deteriorado. Como

não foi possível encontrá-lo em uma outra data ou jornal, fotografou-se a parte em que são

mencionadas as vagas para artistas no ensino noturno.

Diante do quadro exposto conclui-se que, em Pelotas, assim como no

Brasil, a população recorria às aulas particulares, ou à generosidade alheia, para

suprir a ausência do Estado na educação. Conforme Cardoso (2005, p.183):

não havia disputa entre a escola pública e a particular nesse contexto, o

que não deixa de ser um paradoxo, porque a Coroa portuguesa teve um

grande empenho em elaborar uma legislação bastante restritiva,

minuciosa, comprometida com uma idéia de progresso e de civilização,

voltada tanto para a implantação da escola pública quanto para o

funcionamento da particular, sem no entanto promover condições reais

de aplicabilidade da mesma.

Segundo esse autor, mesmo durante o Período Imperial brasileiro, não

se observa uma disputa entre o ensino público e o privado, uma vez que a escola

pública não preencheu as necessidades da população. Por isso a escola

particular mantinha um espaço de atuação que era complementar e não

concorrente.

Nesse cenário de expansão da instrução, passaram a ser valorizadas

as inovações pedagógicas, principalmente as estrangeiras, além de, por exemplo,

o espaço escolar, os novos materiais pedagógicos bem como o mobiliário escolar

especializado. Era um momento em que jornais e revistas passaram a destinar

espaço para anúncios de materiais escolares diversos e listas de livros. Esse

movimento era ainda reforçado pelas exposições pedagógicas nacionais e

internacionais, em que se tornava hábito exibir o que os países possuíam de mais

adiantado em recursos educacionais (VILLELA, 2000, p.117).

2.2.2 As Instituições de Ensino em Pelotas

De posse do corpus documental que dá suporte a esta pesquisa

organizou-se uma tabela, em ordem cronológica, de criação das instituições, que

apresenta as de ensino público e privado rastreadas no período estudado, no

intuito de sistematizar e reunir alguns dados mais relevantes considerando,

inclusive, outras pesquisas que venham a ser feitas e que abordem aspectos da

História da Educação em Pelotas. Ressalta-se que os espaços deixados em

branco na tabela ocorreram porque, através dos anúncios e dos relatórios

investigados, não foi possível detectar tais dados.

É preciso destacar ainda que, por conter muitos dados, optou-se por

imprimir a tabela num formato maior do que o deste trabalho. Sabe-se que o

manuseio dessa, além de não ser muito prático, pode se tornar prejudicado pelas

sucessivas aberturas e fechamentos. De qualquer forma, sentiu-se a necessidade

de reunir em uma única tabela todos os dados, encontrados nos anúncios, sobre

as instituições de ensino. Assim, será possível visualizar e compreender a

totalidade das informações sobre as instituições, permitindo a comparação entre

essas. Caso esse formato não fosse adotado ela ficaria secionada em oito

páginas, dificultando a visualização da totalidade dos dados.

Com base nesse entendimento, ao longo desta pesquisa, foram

elaborados pequenos quadros e tabelas destacando e aprofundando a discussão,

quando necessária, sobre algumas informações nelas contidas.

A tabela a seguir contém, então, as seguintes informações: ano ou data

de criação das instituições de ensino encontradas, tipo de ensino oferecido,

primário ou secundário, de cunho privado ou público, população a que se dirigia

(masculina ou feminina), anos em que foi possível encontrar a instituição

anunciando nos jornais, total de anos de atuação segundo a divulgação dos

anúncios e da periodização desta pesquisa, além de endereço das instituições. É

importante destacar que foram acrescidos na tabela todos os endereços das

instituições, com o respectivo ano em que se manteve nesse endereço. De igual

forma torna-se necessário comentar que se o ano de publicação dos anúncios

não conferir com a data de início das atividades de uma instituição, isso ocorreu,

porque, normalmente, nos meses de novembro e dezembro do ano anterior, já

era possível encontrar propagandas divulgando a abertura da escola para o

próximo ano.

Ver Tabela 2 em anexo.

Em Pelotas, nos anos investigados, como pode ser constatado, foram

muitas as iniciativas de ensino privado, entre escolas femininas, masculinas e

algumas mistas (ver Tab.2). Além das 78 escolas privadas rastreadas na

pesquisa, também se encontrou anúncios referentes a aulas particulares, ou seja:

as aulas que ocorriam nos domicílios dos professores ou dos alunos e que

conviveram com as instituições que iam se formando. O fato de os dados sobre o

ensino particular, individual e domiciliar não estarem contemplados na tabela

ocorreu em função da premência de tempo para a realização deste trabalho.

Ainda assim, com base nas propagandas sobre o ensino privado,

constatou-se que os professores que ministravam o ensino particular também

eram docentes de instituições de ensino. Nas horas em que não lecionavam nas

escolas, preenchiam seus horários com aulas particulares.

Ao observar a grade curricular das escolas, foi possível perceber que

essas ofereciam mais ou menos de 4 a 5 horas/aula, 2 pela manhã e duas à tarde

– quando não se tratava do ensino noturno. Isso pode levar à seguinte hipótese:

quando um professor não dava aula em diferentes escolas, o seu tempo semanal

se tornava amplo, por isso oferecia o tempo restante. Fazia isso, provavelmente,

para complementar os seus salários

, como o professor Joaquim Napoleão

Epaminondas de Arruda, que lecionava no Collegio Reis (conforme Tab.3) e

oferecia suas horas vagas neste anúncio:

Este tema será discutido no subcapítulo “Mercado docente em Pelotas: os(as) professores(as)

`vantajosamente conhecidos(as)´”.

Figura 20 – Anúncio do professor J. Napoleão Arruda.

Fonte: JORNAL DO COMÉRCIO, 28/1/1876.

É importante salientar que, ao longo dos 35 anos em que esta pesquisa

se concentrou, inúmeros estabelecimentos de ensino abriram e fecharam na

cidade de Pelotas. Esses números totais, arrolados por meio dos anúncios, não

representam, necessariamente, a existência de instituições funcionando

concomitantemente. Com o passar do tempo, determinadas instituições, como os

Ginásios Gonzaga e Pelotense, acabaram por receber uma crescente quantidade

de alunos, o que provavelmente refletiu na diminuição de instituições de ensino

primária e secundária.

Ainda com relação à iniciativa privada, no relatório da Intendência de

Pelotas de 1912, apresentado pelo intendente Cypriano Corrêa Barcellos ao

Conselho Municipal em 20 de setembro, encontrou-se um mapa escolar, referente

ao ano de 1911, das aulas particulares – que perfaziam um total de 83 escolas

particulares com 3.391 alunos – desses, 2.256 eram do sexo masculino e 1.135,

do feminino.

Nesse contexto percebe-se, tanto pelo conteúdo dos anúncios, como

através dos relatórios, que foram muitas as iniciativas do ensino privado na

cidade. Por meio da exposição das características dos serviços de que as

instituições dispunham, foi possível encontrar, nos anúncios, dados sobre sua

origem e seu cotidiano. Desse modo, pode-se saber como as escolas eram

constituídas uma vez que eram detalhados, por exemplo, seu calendário escolar,

seu corpo docente, suas condições de admissão, as disciplinas que ofereciam,

além de sua estrutura física.

Com relação à estrutura física das escolas, foram encontrados dois

anúncios que ilustram o prédio da instituição. Em uma propaganda do Collegio

Evolução, além da ilustração da fachada do prédio, aparece a descrição do

mesmo. O texto chama a atenção para o fato de que o colégio ocupava duas

casas, possuindo três grandes pátios que possibilitavam separar os alunos por

idade. Essa preocupação por parte da escola, diferentemente de outras

instituições, permite perceber que os alunos poderiam ser separados por classes,

dentro das horas de estudo, como também nos momentos de lazer.

Figura 21 – Anúncio do Collegio Evolução.

Fonte: JORNAL DIÁRIO DE PELOTAS, 1/1/1888.

Ressalta-se que somente foram encontrados nos anúncios imagens de

duas fachadas dentre as tantas escolas que funcionaram em Pelotas. Causa

Este

estabelecimento

de instrucção

primaria e

secundaria reabre

as aulas a 9 de

janeiro p.f.

Funcciona, á

praça da igreja,

em dous espaços

edifícios, que

dispõem de três

grandes pateos

para jogos e

recreios dos

alumnos

separados

segundo as idades

[...]

estranheza o fato de, por exemplo, o Gymnasio Pelotense não publicar sua

fachada, uma vez que possuía prédio próprio, um palacete que pertencia à família

Ribas e que fora adquirido pela Maçonaria. Este prédio, no final do século XIX,

chegou a abrigar membros da família real em visita a Pelotas. Portanto, o espaço

ocupado pelo Gymnasio Pelotense era um diferencial dentre outros existentes na

cidade. Embora não apresentasse o prédio, discorria nos anúncios, as suas

características singulares. Convém lembrar que muitas delas mudaram seu

endereço ao longo dos anos como aponta a Tab.2. Um exemplo disso é a Escóla

Allemã/Deutsche Schule que, em 1902 se localizava na rua General Osório, já em

1904, tinha como endereço a rua Felix da Cunha e no ano de 1906, muda-se para

a General Netto n.16. Os textos dos anúncios revelam, então, que muitas delas

alugavam um espaço para desenvolver as atividades da educação não

possuindo, portanto, o seu próprio prédio. Com isso, as aulas particulares e os

colégios representam, segundo Faria Filho e Vidal (2000, p.22), uma

“multiplicidade de modelos de escolarização realizados nas escolas do século

XIX”, em que “todos eles, com exceção dos colégios, utilizavam espaços

improvisados nas casas das famílias ou dos professores e de prédios públicos ou

comerciais”.

Por outro lado, aquelas escolas que divulgavam sua estrutura física

apresentavam um discurso sobre a qualidade, a tradição, além de reforçar a

identidade pretendida por elas. Esse discurso auxilia na construção de um

sentimento de pertencimento, pois além de um nome e de professores

competentes, a instituição possuía um marco que lhe identificava dentro do

espaço urbano pelotense. Esse é o caso do Lyceu Rio-Grandense observado na

próxima propaganda.

A Fundação da Imperial Escola de Medicina Veterinária e de

Agricultura Practica em 1883, origem da atual Faculdade de Agronomia Eliseu

Maciel, a mais antiga do Brasil, começou com a doação de um terreno pela

Câmara de Pelotas às custas da família Maciel, e sob direção do Dr. Claude

Rebourgeon – um francês que viria ao Brasil produzir um antígeno de vacina anti-

variólica. Mas, na sua criação, houve uma divergência da Corte com relação à

constituição da Faculdade. O ministro Antônio Prado decreta o fechamento da

Escola Imperial e manda leiloar os animais e aparelhos agrícolas trazidos da

Europa. O leilão aconteceu de uma forma tumultuada, com protestos e

manifestações. Em 1887, a Câmara Municipal conseguiu reverter o patrimônio e

transformou a instituição em um Liceu de Agronomia (MAGALHÃES,1993).

Figura 22 – Anúncio do Lyceu Rio-Grandense.

Fonte: JORNAL DIÁRIO POPULAR, 1/1/1893.

100

Quanto ao tamanho das instituições escolares, torna-se necessário

realizar uma pesquisa mais ampla e aprofundada, mas encontrou-se alguns

dados que podem dar pistas da estrutura de determinadas escolas. Por exemplo:

o número de alunos e de professores e a importância destes no cenário educativo

local; o preço cobrado pelos trimestres; o número de disciplinas oferecidas e o

número de diretores que a instituição possuía. Além disso, o próprio tamanho dos

anúncios trabalhava a favor de uma imagem imponente divulgada pela instituição

como, por exemplo, as apresentadas pelos Collegios Racional e Sul-Americano,

que no jornal onde estão publicados, apresentam-se em destaque, com um

tamanho de 40 x 15 cm. Ao analisar-se a Tab.2, verifica-se que ambos colégios,

se comparados com as demais escolas, tiveram um número significativo de

publicações de anúncios. É provável que, por terem melhores condições

econômicas, ao oferecerem um número maior de serviços, algumas escolas

acabavam publicando anúncios maiores, que facilitavam a disposição das

informações, além de destacar a variedade de serviços de que dispunham e de

vender uma imagem de imponência para a instituição.

101

Figura 23 – Anúncio do Collegio Curso Racional.

Fonte: JORNAL ONZE DE JUNHO, 4/1/1884.

Figura 24 – Anúncio do Collegio Sul-Americano.

Fonte: JORNAL ONZE DE JUNHO, 9/1/1884.

Sobre o número de alunos que cada instituição abrigava, algumas

propagandas apontam a quantidade máxima de discentes permitida para a

matrícula; outras não davam pistas da capacidade da escola. O que se percebeu

foi que provavelmente algumas instituições de ensino divulgavam o número total

de alunos ao somar a quantidade de matriculados em cada disciplina oferecida.

Com isso, a quantidade seria bem maior do que o número real de alunos

freqüentando a escola. O Collegio Evolução, por exemplo, apresentou, no anúncio

seguinte, que o número anual de alunos chegou a 120. Isso significa que, ao

102

longo de quatro trimestres, 120 matrículas foram efetuadas no colégio, não

necessariamente por 120 alunos. Isso porque poderiam ser, por exemplo, 30

alunos que se matricularam durante 4 trimestres.

Figura 25 – Anúncio do Collegio Evolução.

Fonte: JORNAL A DISCUSSÃO, 1/4/1886.

Já outras instituições davam a entender que o número de alunos

divulgado era de fato absorvido pela instituição trimestralmente. Esse é um

elemento que dá pistas do tamanho da instituição, já que algumas publicavam

que 60 seria a quantidade máxima de matrículas. Esse número seria dividido em

duas turmas do ensino primário, acrescido de dez matrículas para o nível

secundário, como foi descrito no anúncio da Escola Moderna encontrado no

Jornal Diário Popular de 9/1/1898. Um caso em que a quantidade de alunos

divulgada era significativa, se comparada com a de outras instituições, refere-se

103

ao Collegio São Francisco de Paula, que se dispunha a receber um número

superior a 100 alunos.

Figura 26 – Anúncio do Collegio São Francisco de Paula (3).

Fonte: JORNAL A NAÇÃO, 16/1/1894.

Este estabelecimento de

instrucção primaria e

secundaria, situado no

centro da cidade com

espaço sufficiente para

recreio dos alumnos e

acompanhado de todas

as circunstancias

hygienicas, tem

capacidade para receber

numero superior a 100

discípulos [...]

104

Mesmo que o colégio não tenha deixado claro se era anual a

capacidade de recebimento de alunos, o fato de tornar público que poderia

abrigar uma população superior a 100 alunos e que possuía espaçosos pátios

além condições higiênicas favoráveis para receber os discentes, permite constatar

aspectos sobre a estrutura física da escola, além de dar sinais sobre o que era

oferecido aos alunos com relação a um tipo de ambiente escolar, existente na

cidade de Pelotas, no período estudado.

Com relação à localização das instituições, conforme destacado nos

anúncios, ministravam-se, em sua maioria, (ver planta p.111) na zona central nas

principais ruas da cidade – que aos poucos melhoravam suas condições de

saneamento e urbanização. A preocupação com “as exigências higiênicas” que

atendessem às expectativas das “famílias dos alunos” era constantemente

apontada nos anúncios, como apresentado a seguir:

Figura 27 – Anúncio da Escola Moderna.

Fonte: JORNAL DIÁRIO POPULAR, 3/3/1898.

105

Em Pelotas, o pensamento higienista foi difundido no contexto das

discussões sobre o saneamento da cidade, debate que ganhou força justamente

na transição do final do século XIX para o início do século XX. Como em outras

cidades do Brasil, o progresso e o crescimento urbano acelerado resultaram em

obras de saneamento. Como afirma Soares (2001), “o triunfo dos postulados

positivistas de ordem e progresso com a proclamação da república foi o sinal da

abertura definitiva do caminho para a penetração social das idéias higienistas”. O

pensamento higienista refletiu-se não só na educação local, mas na educação

nacional. Conforme Faria Filho (2000, p.147):

o desenvolvimento dos saberes científicos, notadamente da medicina e,

dentro dessa, da higiene, e sua aproximação do fazer pedagógico, vão

influir decisivamente na elaboração da necessidade de um espaço

próprio para a escola. Ao mesmo tempo em que elaboravam uma

contundente crítica às péssimas condições das moradias e dos demais

prédios para a saúde da população em geral, os higienistas acentuaram

sobremaneira o mal causado às crianças pelas péssimas instalações

escolares. Além disso, expunham o quanto a falta de espaços e

materiais higienicamente concebidos era prejudicial à saúde e à

aprendizagem dos alunos (grifo do autor).

Ao analisar os anúncios, foi possível identificar a localização de parte

das instituições de ensino. Algumas apresentavam o endereço como um elemento

meramente informativo; outras exploravam a localização da escola como mais um

diferencial de qualidade e de preocupação com a comunidade, além de respeito

às exigências de higiêne da época.

Investigando-se o quadro 2 e a planta da cidade de Pelotas

apresentados nas próximas páginas pode-se inferir que a rua General Victorino e

a rua do Imperador (hoje Anchieta e Félix da Cunha, respectivamente) tiveram, ao

longo dos anos investigados, uma concentração maior de instituições. Aparecia

nos discursos das escolas, aí instaladas, que essas se localizavam em ruas com

“melhores condições higiênicas”.

No relatório apresentado ao Conselho Municipal, em 2 de setembro de

1904, pelo Intendente José Barbosa Gonçalves, há um quadro demonstrativo dos

calçamentos e recalçamentos efetuados durante o ano de 1903 em Pelotas. Das

ruas contempladas com o serviço de construção de novos calçamentos a rua

106

General Victorino, entre General Telles e Tiradentes, obteve investimento neste

setor pela então intendência na ordem de 619,60 m

e pela iniciativa particular

num total de 937,29 m

. Foi a rua em que mais se investiu no ano de 1903. A que

obteve o menor investimento foi a rua Gonçalves Chaves, entre 16 de Julho e

Voluntários, em que somente a iniciativa particular foi responsável pelos

calçamentos novos, chegando a 123,12 m

Ainda com relação à rua do Imperador em 1869, o português Augusto

de Pinho, em uma viagem realizada ao sul do Brasil, destacou, no seu diário de

viagem, o que percebera sobre os aspectos urbanos de Pelotas. Entre seus

escritos foi possível encontrar o seguinte:

o arruamento de Pelotas é talvez o mais bem traçado que possue o

Imperio do Brazil, e bem poucas cidades da Europa o terão tão perfeito e

regular. Dezoito ruas de boa largura e quatro praças muito bem

alinhadas, são o que por enquanto pode-se chamar – cidade. [...] A rua

do Imperador conta entre os seus melhores prédios, o da residência do

Sr. commendador Ribas [...] A cidade que já conta com um bom número

de prédios, virá em pouco a tornar-se mais bella, pois que o gosto pelas

boas construcções começa ali a desenvolver-se rapidamente (PINHO,

1872, p.48-50).

No Relatório da Intendência de 1906, analisou-se um quadro

comparativo das edificações e reedificações que ocorreram em Pelotas de junho

de 1895 a junho de 1906. As ruas que tinham um maior número de edificações ao

longo dos anos analisados foram: Manduca Rodrigues – atual Prof. Araújo – (58

edificações), Quinze de Novembro (51), Marechal Deodoro (50), Paysandú – atual

Barão da Santa Tecla – (47), General Osório (35), General Victorino (34). Essas

ruas foram escolhidas por muitos dirigentes de instituições de ensino que ali

fixaram os seus colégios, como se pode averiguar no quadro 2.

Ao analisar o destaque dado à localização de uma determinada

instituição de ensino, foi possível perceber as representações produzidas pelos

agentes e profissionais da educação sobre o espaço escolar que ocupavam, e

conseqüentemente, sobre o espaço urbano pelotense. Nos seus discursos

estavam presentes não só as qualidades da rua e do prédio que ocupavam mas,

também, em alguns casos, os seus antigos proprietários e seus vizinhos – que,

107

por serem pessoas conhecidas na cidade, eram usados como referência do local,

como ocorreu no anúncio do Lyceu Municipal:

Figura 28 – Anúncio do Lyceu Municipal.

Fonte: JORNAL DIÁRIO DE PELOTAS, 2/1/1878.

Mesmo entendendo que esse foi um momento em que não era comum

a construção de prédios escolares, foi importante perceber que, para este fim,

eram alugadas construções de pessoas reconhecidas pela comunidade

pelotense, em espaços urbanos também privilegiados, como muitas vezes

divulgado nas propagandas encontradas. Segundo Faria Filho (1998), esta:

é uma cultura escolar que dialoga com a cultura urbana, criando e/ou se

apropriando de representações sobre o conjunto do social a partir do seu

lugar específico na cidade. É a cultura de uma escola que se localiza,

literal e simbolicamente, no centro, visando a influenciar os "poderes

constituídos" e, neste movimento, constituir-se como um poder de

influência sobre os "outros", sobre aqueles que se localizam na periferia

(grifo do autor).

Salienta-se que este foi um momento em que as escolas buscavam

melhores condições higiênicas para desenvolverem o seu trabalho e respeitar a

legislação, mas também usavam o espaço urbano como um diferencial, ajudando,

portanto a construir as representações de um espaço público que estava em

construção: a cidade de Pelotas.

108

Diante dos inúmeros indícios sobre a localização das instituições de

ensino de Pelotas, estruturou-se um quadro demonstrativo, contendo os seus

diferentes endereços ao longo dos anos analisados. Esses dados foram

aplicados, posteriormente, em uma planta da cidade de Pelotas, ilustrando a

quantidade de instituições que optaram por se localizar em uma determinada rua

da cidade. Cada rua recebeu um código de cor identificado no quadro, sendo

apresentadas suas diferentes denominações no período estudado. Essas cores

foram aplicadas em pequenas circunferências, localizadas na planta, para que

demarcassem as ruas e representassem a quantidade de instituições de ensino

que se situaram em determinadas ruas – conforme é possível verificar no quadro.

Quadro 2 – Endereços das Instituições de Ensino mapeados por meio das Propagandas

Institucionais (1875-1910).

ENDEREÇOS DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO (1875-1910)

NOME(S) DA RUA

NOME DA INSTITUIÇÃO/Nº DO PRÉDIO/ANO

CÓDIGO DE COR

IDENTIFICADOR

DA RUA USADO

NA PLANTA

PARQUE PELOTENSE

ESCOLA POPULAR PRÍNCIPE DO GRÃO-PARÁ (1885)

PRAÇA DA IGREJA

COLLEGIO FRANCO RIO-GRANDENSE n.24

PRAÇA DA REPUBLICA

COLLEGIO DUPONT n.12 (1905-1906)

CURSO NOTURNO – BIBLIOTHECA PÚBLICA

PELOTENSE n.103

EXTERNATO PELOTENSE – IDALINA CALERO DE

CARVALHO n.35

ROSA BEBÊ

PRAÇA PEDRO II

COLLEGIO S. JOSÉ (1876)

COLLEGIO PEDRO II n.22 (1887) – Junto ao Theatro

Sete de Abril

RUA 15 DE NOVEMBRO

---------

RUA SÃO MIGUEL

COLLÉGIO GONZAGA n.46 (1889)

COLLEGIO MARIO DE ARTAGÃO n.322 (1898)

INTERNATO E EXTERNATO FRANCEZ n.266 (1905)

GYMNASIO GONZAGA n.671 (1912) n.166 (1895-1896)

COLLEGIO S. JOSÉ n.207 (1912)

---------

COLLEGIO SANTA ROSA n.113 (1875)

COLLEGIO MME. JEANNERET n.153 (1876) n.151 (1876)

COLLÉGIO FRÓES n.62 (1878)

ESCOLA “QUINTINO BOCA YUVA” (1903)

COLLEGIO S. JOSÉ n.163 (1878)

COLLEGIO PERSEVERANÇA n.226 (1887-1889)

COLLEGIO MINERVA n. 259 (Fundos da Igreja Matriz)

(1891)

EXTERNATO PARTICULAR – EMILIA DE MENDONÇA

n.307 (1884)

VERMELHA

RUA 24 DE OUTUBRO

CURSO NORMAL DE INSTRUCÇÃO n.70 (1878)

A Escola Popular não foi localizada na planta apresentada a seguir, pois seu endereço era o

Parque Pelotense, que se situava no atual bairro Fragata. Este, por sua vez, não aparece na

planta da cidade.

As linhas pontilhadas dividem as nomenclaturas pelas quais uma rua foi denominada em

diferentes épocas.

109

ENDEREÇOS DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO (1875-1910)

NOME(S) DA RUA

NOME DA INSTITUIÇÃO/Nº DO PRÉDIO/ANO

CÓDIGO DE COR

IDENTIFICADOR

DA RUA USADO

NA PLANTA

RUA 7 DE ABRIL

COLLEGIO RACIONAL n.46 (1884)

COLLEGIO DE INSTRUCÇÃO ELEMENTAR n.26 (1878)

ATHENEU PELOTENSE n.58 (1889-1901)

RUA 7 DE SETEMBRO

COLLEGIO PERSEVERANÇA n.58 (1887)

BETERRABA

RUA ANDRADE NEVES

COLLEGIO ESPERANÇA n.41 (1887)

ESCOLA MODERNA n.176 (1896-1898)

COLLEGIO S. FRANCISCO DE PAULA (2) n.67 (1901)

n.39 (1902)

LUZO-BRASILEIRO n.172 (1910)

CURSO SECUNDÁRIO ARTHUR TOSCANO – (esquina

Três de Fevereiro) (1893)

COLLEGIO VICTORIA n.151 (1889)

COLLEGIO FRANCEZ – ARISTIDES GUIDONY n.141

(1876)

COLLEGIO PERSEVERANÇA n.221 (1905)

AZUL CYAN

RUA DO IMPERADOR

---------

RUA FÉLIX DA CUNHA

ATHENEU S. JOÃO ns.36, 38, 40 (1877)

COLLEGIO PELOTENSE n.38 (1876)

COLLEGIO FRANCEZ - ARISTIDES GUIDONY n.98

(1880)

COLLEGIO HONRA E TRABALHO n.169 (1887)

CURSO DE ESTUDOS PREPARATORIOS – BERNARDO

TAVEIRA JUNIOR e ALFREDO FERREIRA RODRIGUES

n.85 (1887)

COLLEGIO ACÁCIA n. 124

COLLEGIO FRANCO BRAZILEIRO – MME LAMEIGNARE

CURSO PARTICULAR - FERNANDO A. PIMENTEL n.130

(1888) n.150 (1889-1890-1891)

LYCEU RIO-GRANDENSE DE AGRONOMIA E

VETERINÁRIA n.165 (1889)

ESCÓLA ALLEMÃ/DEUTSCHE SCHULE n.165 (1889)

COLLEGIO EVOLUÇÃO n.24 (1889)

---------

GYMNASIO – JOSÉ HENRIQUE LARA ULRICH n.226

(1894-1901)

INSTITUTO LATINO n.129 (1900)

COLLEGIO COMERCIAL – EDUARDO WILHELMY n.165

(1893) n.184 (1902-1904) n.163 n.129 (1886) n.249 (1885)

COLLEGIO ALLEMÃO n.137 (1909-1910) n.763 (1912)

CURSO PARTICULAR COMPLEXO/INSTITUTO

BRAZILEIRO – Esquina Praça da República (1909)

GYMNASIO PELOTENSE n.520

AULA PARTICULAR /CURSO PRIMÁRIO/COLLEGIO

FRÓES – ALBERTO FRÓES n.195 (1893) n.159 (1896)

COLLEGIO COMMERCIAL/CURSO PRÁTICO – JOSÉ

MARCHIARO n. 184 (1903-1904) n. 137 (1906)

COLLEGIO MARIO DE ARTAGÃO n.124 (1899)

CURSO PARTICULAR – FERNANDO A. PIMENTEL n.150

(1889-1890-1891)

EXTERNATO NACIONAL/EVOLUÇÃO n.24 (1890)

RUA DR. MIGUEL BARCELLOS

GYMNASIO PELOTENSE (1902-1903)

RUA GENERAL NETTO

COLLÉGIO EDUARDO BORGES n.28 n.24 (1901-1902)

COLLEGIO S. FRANCISCO DE PAULA (2) n.49 (1905)

AULA PARTICULAR – ALBERTO FRÓES n.21 (1886)

ESCÓLA ALLEMÃ/DEUTSCHE SCHULE n.16 (1906)

ESCOLA MODERNA n.16 (1906)

RUA GENERAL OSÓRIO

ESCÓLA ALEMÃ n.47 (1899-1902)

COLLEGIO FRANCO BRAZILEIRO - JOÃO B. GIUDICULLI

n.106 (1909)

AULA NOCTURNA – (esquina São José)

COLLEGIO UNIÃO n.131 (1901)

RUA GENERAL VICTORINO

---------

RUA DA IGREJA

COLLEGIO ARNIZAUT FURTADO & GUIDONY n.130

(1875)

COLLEGIO REIS - canto da Três de Maio (1876)

COLLEGIO ARNIZAUT FURTADO ns.128 e 132 (1876)

COLLEGIO SILVEIRA n.75 (1881) n.80 (1882)

110

ENDEREÇOS DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO (1875-1910)

NOME(S) DA RUA

NOME DA INSTITUIÇÃO/Nº DO PRÉDIO/ANO

CÓDIGO DE COR

IDENTIFICADOR

DA RUA USADO

NA PLANTA

RUA DA IGREJA

COLLEGIO CURSO RACIONAL

COLLEGIO S. FRANCISCO DE PAULA (3) n.103 (1875-

1881-1883-1894)

COLLEGIO PARTICULAR n.35 (1894)

COLLEGIO MINERVA n.80 (1882)

ESCÓLA ALLEMÃ/DEUTSCHE SCHULE n.47 (1899)

COLLEGIO PERSEVERANÇA n.103 (1891) n.141 (1889)

---------

AULA DE FRANCEZ – MME. AUDISSON (1875-1876)

RUA GONÇALVES CHAVES

---------

RUA JATAHY

COLLEGIO N. S. DA CONCEIÇÃO n.166 (1898)

ESCOLA MODERNA n.113 (1901)

COLLEGIO S. FRANCISCO DE ASSIS n.352 (1910)

EXTERNATO FRANCEZ – MME. MARGUERITE GASTAL

n.164 (1898)

EXTERNATO PELOTENSE – IDALINA CALERO DE

CARVALHO n. 671 (1912)

COLLEGIO S. FRANCISCO DE PAULA (2) – D. MARIA

BATISTA PEREIRA n.113 (1902)

---------

COLLEGIO ESPERANÇA (1875)

COLLEGIO DE INSTRUCÇÃO ELEMENTAR – FERNANDO

PIMENTEL E WASHINGTON BARCELLOS n. 108 (1879)

RUA PAYSANDU

COLLEGIO SANTA CECILIA n.62 (1905) n.108 (1878-1881-

1887)

COLLEGIO VICTORIA n.98 (1881)

AULA PARTICULAR – ALBERTO FRÓES n.108 (1887)

COLLEGIO CURSO RACIONAL n.86 (1892)

RUA RIACHUELO

---------

RUA SÃO PAULO

ATHENEU PELOTENSE n.46 (1889)

COLLEGIO SANT´ANNA n.42 (1892)

---------

COLLEGIO REDEMPÇÃO n.35 (1877)

RUA SANTA BÁRBARA

---------

RUA MARECHAL DEODORO

COLLEGIO REDEMPÇÃO n.87 (1878-1884)

COLLEGIO SANTA CECILIA n.20 B (1880)

COLLEGIO PERSEVERANÇA n.109 (1884)

CURSO PRIMÁRIO - ALBERTO FRÓES n.68 (1889)

---------

ESCOLA PROGRESSO n.269 (1909)

RUA SÃO JERÔNYMO

---------

MARECHAL FLORIANO

COLLEGIO SUL-AMERICANO n.44 (1881)

LYCEU MUNICIPAL/RIO-GRANDENSE (1878)

COLLEGIO S. FRANCISCO DE PAULA (1) (1878)

RUA SÃO JOSÉ

MME. JEANNE CHAGNEAUD (1894)

RUA TIRADENTES

COLLEGIO MINERVA n. 159 (1902)

COLLEGIO UNIÃO ESPÍRITA n.47 (1909)

RUA VOLUNTÁRIOS

COLLEGIO STA. CECILIA n.45 n.37 (1906) n.57 (1895-

1899-1900-1901) n.49 (1890-1891)

COLLEGIO S. FRANCISCO DE PAULA (2) n.44 A (1905)

COLLÉGIO HONRA E TRABALHO n.25 (1891)

COLLEGIO OZÓRIO n.216 (esquina Imperador)

COLLEGIO COMMERCIAL/CURSO PRÁTICO – JOSÉ

MARCHIARO n. 49 (1906)

111

Figura 29 – Fotografia da Planta da Cidade de Pelotas, localizando as ruas em que as instituições

funcionaram.

Fonte: PLANTA DA CIDADE DE PELOTAS DE 1916, LIVRARIA UNIVERSAL, ECHENIQUE

COMPANHIA.

112

Ao localizar as escolas na planta, por meio de círculos coloridos,

buscou-se visualmente destacar a expansão das escolas na urbe pelotense.

Apesar de se ter o endereço das instituições com seus respectivos números, não

se encontrou um mapa em que a numeração das ruas aparecesse com a mesma

classificação do período investigado. Isso acabou dificultando a localização exata

de uma instituição. O mais próximo a que se chegou, foi situar um colégio no

espaço urbano quando este informava entre que ruas se dava o seu endereço. A

planta tem por propósito, então, destacar as ruas em que as instituições se

localizavam, sem necessariamente situá-las por zonas. Por isso é importante

salientar que foram apontados os endereços encontrados e as respectivas

escolas rastreadas ao longo dos 35 anos que este trabalho aborda. Pelo tempo

exíguo para ampliar esta pesquisa, e por não ser este o seu objetivo primeiro, não

foi possível traçar uma relação entre a densidade populacional e a localização das

instituições, mas entende-se que este é um ponto pertinente a ser considerado e

que poderá ser aprofundado em investigações futuras. Acredita-se, então, que

esta pesquisa cumpre com o seu objetivo ao trazer esses dados, pois entende-se

que eles poderão ser subsídios para estudos futuros em que se verifique, por

exemplo, se, atualmente, na cidade de Pelotas, ainda existem os prédios que

abrigaram tais colégios, como eram as suas estruturas, entre outros aspectos.

Durante este estudo, e por meio do quadro organizado, deparou-se

também com o fato de que, em diferentes anos, escolas distintas ocuparam o

mesmo prédio – provavelmente porque este apresentava condições para o

desenvolvimento das atividades relacionadas à educação. Ao analisar o quadro 2

verificou-se que o Collegio Pelotense, em 1876, localizava-se na rua do

Imperador n.38, assim como veio a ocupar o mesmo endereço, no ano de 1887, o

Atheneu S. João, nos números 36, 38 e 40. O mesmo ocorreu com o Lyceu

Municipal que, em 1889, tinha como endereço a rua do Imperador n.165, que veio

a ser ocupada em 1893 pelo Collegio Comercial, e no ano de 1904, pela Escóla

Allemã/Deutsche Schule – na então rua Félix da Cunha n.165.

Existiu, também, a ocorrência de instituições localizando-se juntas,

quase no mesmo endereço de outra instituição em um mesmo ano. Como o

113

Collegio Comercial que, em 1904, tinha como endereço a rua Félix da Cunha

n.163, dividindo o espaço urbano com a Escóla Allemã/Deutsche Schule – na

então rua Félix da Cunha n.165. O Collegio Comercial também chamou atenção

pela quantidade de vezes em que se mudou (ver Tab.2), sempre se localizando

na mesma rua: a rua Félix da Cunha n.129 (1886), n.165 (1893), n.249 (1895),

n.184 (1903), n.163 (1904). Os motivos da mudança não apareceram nos

anúncios mas acredita-se que poderiam estar ligados ao número de alunos que

crescia ou diminuía – tornando necessário um espaço maior ou menor; à relação

de gastos com o aluguel; e à própria necessidade de se adequar às condições de

higiene. Ao observar-se a Tab.2, entendeu-se que essa era uma característica do

período investigado: as constantes mudanças das escolas no espaço urbano.

Além disso, em muitas propagandas, era divulgado que o endereço de

determinadas instituições seria provisório, possivelmente porque necessitavam

saber o número de alunos matriculados para, então, definir o tamanho do prédio a

ser ocupado e o que gastariam de aluguel com o mesmo. Esse fato deixa

evidenciado que, nesse momento, essas instituições de ensino não tinham um

espaço físico próprio, como o caso da Escola Moderna e do Collegio S. Francisco

de Paula, apresentado nos anúncios a seguir. Essa realidade, enfrentada pelo

ensino privado, poderia ocorrer, em função da deficiente oferta de espaços

adequados para aluguéis. Conforme foi apontado por Werle (2005, p.87), com

relação ao ensino público no Rio Grande do Sul, “em lugares mais populosos a

disputa por espaços residenciais era maior o que tornava mais altos os aluguéis

das casas em que funcionavam as escolas”.

114

Figura 30 – Anúncio do Collegio São Francisco de Paula (2).

Fonte: JORNAL A OPINIÃO PÚBLICA, 7/1/1902.

Figura 31 – Anúncio da Escola Moderna.

Fonte: JORNAL A OPINIÃO PÚBLICA, 12/1/1902.

No entanto, foi constatado, também, casos em que instituições

mantiveram seus endereços por longos anos. Como o Collegio Acácia (mais de

15 anos) e o Collegio de Instrucçao Elementar, dirigido por Fernando Pimentel e

por Washington Barcellos, que lecionaram por aproximadamente 21 anos no

115

mesmo endereço (ver quadro 2). Esses fatos aconteceram provavelmente porque

seus espaços escolares deveriam obedecer às condições exigidas pela Inspetoria

e também por serem prédios dos diretores proprietários – que deveriam, quando

necessário, investir nas melhorias da estrutura física de sua instituição.

Sobre a expansão urbana de Pelotas percebeu-se, pelos estudos de

Arriada (1994, p.122), que em 1815, por meio da organização de uma planta da

cidade, os locais de maior concentração urbana ocorriam num quadro

compreendendo doze quadras, que tinha como limites a rua São Miguel (atual

Quinze de Novembro) e a rua Alegrete. “Nesse quadro quase todas as ruas estão

ocupadas por prédios, enquanto alguns quarteirões adiante desse perímetro mais

urbanizado ocorria uma pequena concentração”.

Já em um quadro comparativo das Edificações e Reedificações de

junho do ano de 1895, a junho de 1906, no Relatório apresentado ao Conselho

Municipal, em 20/9/1906 pelo Intendente Engenheiro Cypriano Corrêa Barcellos,

observou-se que 55 novas edificações tinham sido construídas em Pelotas, no

mesmo ano em que os próximos anúncios foram publicados.

Ainda com relação ao ensino privado em Pelotas, uma realidade

nacional, que também ocorria em nível local, refere-se ao ensino realizado nas

casas dos alunos – ou mesmo na casa do professor – ao se contratar um tutor

para se responsabilizar pelo ensino das crianças e dos jovens. O que se observou

foi que, em Pelotas, essa era uma oferta significativa, que não se extinguia com a

abertura de instituições de ensino, mas que coexistia com essas, e ao que tudo

indica, diminuindo gradativamente com o passar dos anos.

Essa realidade ficou

registrada no anúncio da professora Mme. Jeanne Chagneaud:

116

Figura 32 – Anúncio da Professora Mme. Jeanne Chagneaud.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 15/1/1894.

Por meio desse anúncio e de outras propagandas, observou-se que

muitos dos professores e professoras que vinham para Pelotas ofereciam seus

serviços por meio de propagandas anunciadas nos jornais. Muitos, em seguida, já

eram absorvidos pelas instituições existentes na cidade. Isso foi percebido porque

seus nomes, pouco depois de chegarem à cidade, apareciam nas listas de

docentes de alguns colégios. Essa ocorrência pode apontar para o fato de que

existia mercado para esses profissionais – já que as próprias escolas anunciavam

que estavam aumentando a sua estrutura física para conseguir oferecer uma

ampliação no currículo, o que acabava por exigir a contratação de novos

docentes.

Além disso, nos anúncios das aulas a domicílio, verificou-se também

como os professores estrangeiros iniciavam suas práticas educativas.

117

Primeiramente ofereciam seus serviços como professoras particulares e, depois

de um tempo, normalmente, eram absorvidos pelos colégios já existentes, ou

abriam suas próprias escolas – possivelmente porque já tinham conquistado o

seu público, sendo mais proveitoso concentrar seus alunos em um único espaço

de aprendizagem.

Um fato que se constatou foi a vinda para Pelotas do professor,

normalista pela escola de Lisboa, Sr. Eduardo Borges, que em 1898 chegava à

cidade já contratado para lecionar na Escola Moderna (ver Fig.59). Foi possível

encontrar nos jornais anúncios dele, já fixado em Pelotas, oferecendo suas horas

vagas para lecionar em casas particulares – uma prática que também era

exercida por outros docentes, como abordado anteriormente.

Figura 33 – Anúncio do Professor Eduardo Borges.

Fonte: JORNAL A OPINIÃO PÚBLICA, 1/11/1900.

Este anúncio se repete até o ano de 1901, quando então o professor

abre o seu próprio colégio:

118

Figura 34 – Anúncio do Collegio Eduardo Borges.

Fonte: JORNAL A OPINIÃO PÚBLICA, 23/3/1901.

119

A abertura de escolas pelos professores estrangeiros – homens e

mulheres – revela que tinham alcançado, durante o tempo que lecionaram

particularmente, legitimidade e credibilidade perante a população pelotense.

Já com relação às “condições de admissão” dos alunos no ensino

privado em Pelotas, ao analisar o conteúdo dos anúncios, percebeu-se as

relações comerciais que essas instituições de ensino mantiveram com a

população, como pode ser verificado nesta propaganda:

120

Figura 35 – Anúncio do Collegio Reis.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 3/01/1876.

121

Esse anúncio apresenta uma prática exercida por muitas das

instituições de ensino: a cobrança do trimestre adiantado. Isso pode apontar para

o fato de que, neste período, havia inadimplência na cidade, ou mesmo

desistência de alunos. Sendo assim, o colégio estaria se prevenindo de uma

possível desvantagem financeira. Além do trimestre ainda foi possível constatar a

cobrança de outros encargos, como o custo do papel, tinta, pena, roupa lavada e

engomada, botica, médico, entre outros.

É relevante destacar que a prática de divulgar nos anúncios, os valores

cobrados pelas instituições de ensino era típica do período analisado, que

praticamente não se mantém até o fim da Republica Velha

. Além disso,

constatou-se que o ensino foi um dos únicos serviços que divulgou nos jornais o

seu valor. Isso acabou dificultando a realização de uma comparação, entre outros

tipos de serviços existentes, na cidade na mesma época

O fato de as instituições tornarem público os valores cobrados, além de

possibilitar fazer a relação de custo do ensino no período, também permitiu

verificar as diferenças de preços entre elas. Ao se debruçar sobre os vestígios

que os anúncios forneceram acerca dos valores do ensino, foi possível averiguar

que o custo para as famílias manterem seus filhos em um dos estabelecimentos

encontrados variava. Poderiam optar por serem pensionistas – com uma

permanência integral na instituição, em que o retorno para a casa se daria nas

férias. Nessa modalidade, o aluno recebia, além da instrução, alimentação e, em

alguns casos, cuidados médicos. Os meio-pensionistas passavam o dia na

escola, recebiam alimentação e retornavam diariamente a suas casas. Esta era

uma situação possível em função de que as aulas começavam no turno da manhã

e terminavam à tarde. Os alunos externos vinham à instituição diariamente para

receber a instrução, sem receber alimentação. Além dos valores cobrados pelo

Essa afirmação é feita porque no princípio desta dissertação a periodização pesquisada tinha

como foco às décadas de 1920 e 1930, tendo sido coletado, então, anúncios desse período que

corresponde à última década da República Velha.

Já os preços de produtos eram mais comumentemente publicados. Sendo assim, por mais que

se tenha pretendido fazer uma relação entre os produtos e os serviços da educação, na tentativa

de compreender o que esses números e cifras significavam para aquele momento histórico, não

se chegou a uma conclusão coerente.

122

trimestre, também foi possível encontrar a exigência de outras taxas. Essas se

referiam a alguns materiais utilizados pelos alunos, mas também à cobrança por

disciplinas extras como, por exemplo, de desenho, canto e ginástica.

Ao buscar estabelecer referências extremas de preços das pensões

cobradas pelas instituições em Pelotas, foram selecionadas as taxas mais caras e

as menos onerosas cobradas pelos colégios

. O Collegio Sul-Americano, em seu

anúncio publicado no Jornal A Pátria, de 20/1/1888, cobrava por trimestre: para

pensionistas do ensino secundários 150$000, para pensionistas do ensino

primário 120$000, para semipensionista secundário 90$000, para semipensionista

primário 75$000, para externato do ensino secundário 50$000, para externato

primário de 2º grau, 30$000, externato primário de 1º grau, 15$000. Além disso,

os alunos deveriam pagar uma jóia no valor de 40$000 para terem cama, colchão,

lavatório, etc. No mesmo ano, o Collegio Evolução cobrava praticamente os

mesmos valores, com exceção do externato primário de 2º grau que tinha o valor

de 24$000 e a jóia, que também era cobrada de forma diferente. Todo aluno

deveria pagar anualmente uma jóia de 6$000 para o fornecimento de papel,

penas, tinta. Os internos pagavam 40$000 – mesmo valor do Sul-Americano –

para despesas correspondentes ao uso da mobília no dormitório.

Com relação aos saberes oferecidos pelo Collegio Sul-Americano,

eram organizados da seguinte maneira: o curso primário estava dividido em dois

graus. O 1º compreendia leitura de prosa, caligrafia, numeração falada e escrita,

as quatro operações, frações ordinárias e decimais, sistema métrico, noções de

geografia geral e chorografia da província. O 2º grau compreendia leitura de prosa

e verso, caligrafia, gramática elementar com exercícios de analise aritmética

prática, geografia geral, especialmente do Brasil, noções de cosmografia, historia

pratica e francês. O curso secundário comportava quase todas matérias exigidas

como preparatórios para admissão à matricula nas academias ou escolas

superiores do Império (Anúncio do Collegio Sul-Americano, Jornal A Pátria de

20/1/1888).

Para isso selecionou-se o ano em que existiu um maior número de instituições divulgando os

seus preços, ou seja: o ano de 1888. Isso não significa que não foi possível encontrar, em outras

épocas, preços mais altos ou mais baixos.

123

Já no Collegio Evolução, o curso primário (1º grau) oferecia leitura,

língua materna, cálculo aritmético, caligrafia, desenho linear. O 2º grau

comportava leitura de prosa e verso, gramática, português, aritmética, caligrafia,

geografia e história do Brasil, com especialidade da província, noções de

cosmografia, de desenvolvimento linear e de geometria, rudimentos de ciências

naturais, princípios de latim e francês. O curso secundário abrangia todas as

matérias exigidas para a matricula em qualquer academia do Império (Anúncio do

Collegio Evolução, Jornal Diário de Pelotas de 3/1/1888).

Essas duas instituições, ao que tudo indica, tinham uma destacada

atuação com relação a outras instituições de ensino. O Collegio Sul-Americano,

um colégio destinado ao sexo masculino, que oferecia ensino primário e

secundário, além de possuir dois diretores – um que se responsabilizava pelos

alunos, outro pela administração interna da instituição – tinha como professores

os mais afamados e reconhecidos da época. Dentre eles, Bernardo Taveira

Junior, Carlos André Laquintinie, Carlos Cantaluppi, Benjamin Luiz da Cunha,

Benjamin Manoel Amarante e João Affonso Corrêa D´Almeida. Já o Collegio

Evolução foi um dos que mais anunciou nos jornais pelotenses (ver Tab.2)

destacando-se, em relação a outras instituições de ensino, fazendo-se atuante ao

longo de, no mínimo

, 10 anos (conforme a Tab.2). Em 1886, ano de sua

fundação, divulga, conforme já foi apresentado anteriormente, que vai dividir os

alunos do secundário e do primário em distintos espaços físicos, ocupando um

outro sobrado em frente à escola já existente, com a preocupação de separar os

alunos por idade. Seu corpo docente além de numeroso, se comparado com

outras instituições da época, era também “vantajosamente conhecido” na cidade

como os professores: Carlos André Laquintinie, Dr. Alexandre Cassiano do

Nascimento, Luiz Oscar Bedu, Antonio Agostinho Duarte, Guilherme Litran,

Demetrio Bandeira, Rev. Padre Octaviano Pereira de Albuquerque, Affonso

Massot e Luiz Carlos Massot. No ano de 1888 o Collegio Evolução publicou um

anúncio em que ilustra a fachada da instituição destacando que essa possui “dous

espaçosos edificios, que dispõem de tres grandes pateos para jogos e recreio dos

Não foi possível detectar quando o colégio fechou, mas sim, quando deixou de anunciar, no ano

de 1895. Acredita-se que este deve ter sido o seu último ano de funcionamento.

124

alumnos separados segundo a idade” (Fig. 21, Jornal Diário de Pelotas de

1/1/1888). No ano de 1890 faz mais um investimento fundando um colégio

feminino denominado Externato Nacional

estendendo, com isso, seus serviços a

um novo público consumidor.

Ao fazer uma comparação por ano, as instituições que se destacaram

por oferecer o ensino com o menor custo foram aquelas ofertadas nas casas dos

professores, e ministradas, normalmente, por um único professor. Como o caso

do Curso Particular que em 6/2/1893 anunciava no Jornal Correio Mercantil que o

trimestre para o ensino primário seria de 20$000 e que o trimestre para o

secundário teria como custo 30$000. Além disso, destaca que o ensino seria

garantido com um método de ensino moderno, com um progresso rápido e

garantido. No mesmo ano o Curso Secundário dirigido por Arthur Toscano

cobrava três vezes mais do que era cobrado pelo Curso Particular.

Com base nos dados aqui apresentados, e no restante verificado no

conjunto de fontes coletadas, percebeu-se que, na maioria das vezes, os valores

se equiparavam – provavelmente porque ofereciam a mesma quantidade de

disciplinas, professores, condições higiênicas, ou mesmo pela concorrência que

era travada entre as instituições. Na propaganda do Lyceu Municipal, apresentado

a seguir, foi destacado que, naquele ano, os valores sofreriam uma pequena

alteração, justificando que isso ocorrera porque o diretor tinha contratado um

número maior de professores. Esses, por sua vez, eram tidos como os mais

renomados da cidade, sendo provavelmente melhor remunerados. Dessa forma

pode-se, quem sabe, inferir que existiam salários diferenciados entre os docentes,

e que tal fato se dava, talvez, levando em conta seu status profissional perante a

comunidade pelotense.

COLLEGIO DE MENINAS - Os directores do Collegio Evolução querendo estender á mocidade

em geral, inclusive a do sexo feminino, os benefícios de seus largos planos de instrucção

resolveram estabelecer um collegio de meninas que começará a funccionar a 1º de fevereiro p.f. a

cargo das professoras exmas. Sras. Antonia Rochefort e Joaquina Laquintinie Queiroz. Pedem

desde já aos Srs. chefes de família toda a sua coadjuvação para levar a cabo esta obra, iniciada

em proveito da juventude, como é e continuará a ser o antigo estabelecimento que sustentam com

dedicação e sacrifícios. Opportunamente sahirão à luz o programma e estatutos do novo

estabelecimento. Affonso E. Massot e Luiz C. Massot (Anúncio do Collegio de Meninas, Jornal A

Pátria de 6/1/1890).

125

Figura 36 – Anúncio do Lyceu Municipal.

Fonte: JORNAL DO COMÉRCIO, 8/01/1878.

Já na próxima propaganda, o colégio anunciava que os valores seriam

os mesmos do ano anterior. Isso ocorria possivelmente porque não tinha se

alterado o programa, o número de professores, e nem a localização da instituição.

126

Esses elementos, ao que tudo indica nos anúncios, eram os principais

responsáveis pela variação dos valores cobrados pelo ensino.

Figura 37 – Anúncio do Collegio Sul-Americano.

Fonte: JORNAL ONZE DE JUNHO, 8/1/1884.

Algumas instituições de ensino pelotenses também apontavam para o

fato do quanto seus valores se equiparavam as das de mesma categoria no

estado, como foi trazido no anúncio do Gymnasio, dirigido por José Henrique de

Lara Ulrich, apresentado a seguir. Nessa propaganda, ficou evidenciado, o fato de

127

que a escola, em Pelotas, que oferecia o mesmo nível de ensino de outras

localidades do estado, segundo o diretor, tinha valores equivalentes aos dessas.

Essa informação leva a crer que a escola divulgava que os seus valores eram

compatíveis com a concorrência para que os alunos de Pelotas não saíssem da

cidade para estudar em outras localidades e para que alunos de outras cidades

se deslocassem para estudar em Pelotas – já que a escola ofereceria um estudo

tão bom, ou melhor, do que os seus concorrentes e com valores compatíveis para

tal. Essa prática também foi encontrada no anúncio do Collegio Acacia, que será

apresentado posteriormente. Isso significa que os estabelecimentos de ensino

disputavam alunos não somente com as instituições da própria cidade, como

também nas demais do estado, e do Brasil. Isso porque, como já apontado nesta

pesquisa, essa era uma prática comum: as crianças eram mandadas estudar em

colégios internos, muitas vezes em outras localidades do país e do exterior.

Figura 38 – Anúncio do Gymnasio.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 9/1/1895.

[...] Aceita-se internos, meio-

internos, externos aos preços dos

collegios de igual categoria do

estado, não fazendo desconto por

férias. [...]

128

No anúncio do Collegio Acácia, foi registrado que a instituição recebia

alunos no regime de internato. Logo, os discursos em seus anúncios estavam

voltados para um público de dentro e de fora da cidade de Pelotas:

Figura 39 – Anúncio do Collegio Acácia.

Fonte: JORNAL DIÁRIO DE PELOTAS, 4/1/1889.

129

A concorrência com instituições de outras cidades também foi

encontrada em um anúncio de um colégio de Dom Pedrito:

Figura 40 – Anúncio do Collegio União.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 2/3/1877.

130

Nesta propaganda, do Collegio União de D. Pedrito, foi possível

encontrar o valor cobrado pelo ensino. Dessa forma, efetuou-se uma relação de

custo com estabelecimentos de ensino de outras cidades. Essa comparação

tornou-se necessária para visualizar se o que se tinha em Pelotas, em termos de

custo, era maior, menor ou compatível com demais cidades do país. Além do

Collégio União, apresentam-se agora os valores cobrados pelo insino na iniciativa

privada de outras cidades do estado e do país e a sua respectiva relação com os

da educação pelotense.

O Collegio União, um estabelecimento de ensino primário e secundário,

no ano de 1877, cobrava, por trimestre adiantado, pelo ensino primário para

pensionista, 30$000; para meiopensionista, 15$000 e para externos 5$000. Já,

para o secundário externo, cobrava 8$000. No mesmo ano, o Collegio Reis, uma

instituição de Pelotas, divulgava que o ensino primário para pensionista custava

100$000 e para o meiopensionista, 60$00. Para os externos secundários, 30$000

e para os externos primários, 15$000. Verificou-se, portanto, que o colégio de

Pelotas cobrava mais do que o de Dom Pedrito. O importante é perceber que

essa comparação não pode ser somente em nível de cifras. É preciso lembrar

que, em uma primeira análise, o número e tipo de disciplinas se equiparavam.

Como já foi mencionado, esses não eram, provavelmente, os únicos elementos

que compunham o preço de uma instituição. Nesse caso específico, não foi

possível detectar nenhuma diferença entre as duas instituições, que chamasse a

atenção. Esses valores foram os mais distintos encontrados em toda a pesquisa.

No entanto, havia também, em Pelotas, no mesmo ano, instituições de ensino que

cobravam valores semelhantes aos da escola de D. Pedrito.

Já o Internato Normal, da cidade de Porto Alegre, no ano de 1883,

oferecia o curso primário para ambos os sexos e o curso normal para o sexo

feminino. A pensão para o primário era de 5$000 e para o curso normal, 15$000.

Para cada aula facultativa, naquele ano, era cobrado um aumento de 5$000. Não

se encontrou o valor real do ano anterior. Com relação às lições de música e de

piano, cobravam 10$000. No ano de 1884, um ano após ser anunciada a

propaganda do Internato Normal, o Collegio Sul-Americano divulgava que o preço

131

cobrado pelo ensino primário externo também era de 15$00. Já os pensionistas

primários pagariam 120$000; os semipensionistas primários, 75$000, os

semipensionistas secundários, 90$000 e os externos secundários, 50$000 (Jornal

Onze de Junho de 9/1/1884).

Figura 41 – Anúncio do Internato Normal.

Fonte: JORNAL DIÁRIO DE PELOTAS, 10/1/1883.

132

No anúncio do Instituto Porto-Alegrense, um estabelecimento que tinha

por propósito preparar os alunos para a carreira do comércio, além de oferecer

um curso preparatório para acesso ao ensino superior, não foi possível descobrir

o número nem as matérias oferecidas por ele.

Figura 42 – Anúncio do Instituto Porto-Alegrense.

Fonte: JORNAL DIÁRIO DE PELOTAS, 10/1/1887.

Realizou-se ainda uma comparação com os valores cobrados no Rio

de Janeiro, então capital brasileira. Por meio de anúncios encontrados no

Almanak Administrativo, Mercantil e Idustrial da Corte e Província do Rio de

133

Janeiro, conhecido popularmente como “Almanak Lammert

”, apresentado a

seguir:

Figura 43 – Anúncio do Collegio da Immaculada Conceição.

Fonte: ALMANAK LAMMERT, 1888, p.2040.

Segundo Limeira (2006), essa obra, de “utilidade permanente não só ao comércio senão a todas

as classes da sociedade” foi publicada anualmente entre os anos de 1844 a 1889. Seu conteúdo

realizava uma quase radiografia dos espaços públicos e privados da Corte e Rio de Janeiro ao

detalhar, em cada edição, profissionais dos mais diversos ramos de atividade e uma infinidade e

variedade de temas. Suas edições foram encontradas digitalizadas no seguinte sítio na Internet:

http://www.crl.edu/content/almanak2.htm.

134

No mesmo ano em que o anúncio do Collegio da Immaculada

Conceição foi publicado em Pelotas, o Collegio Honra e Trabalho, uma instituição

de ensino primário e secundário, divulgava que o trimestre, para as alunas,

custava 100$000. Mais uma vez é preciso destacar que eram instituições com

portes distintos, mas que, ainda assim, seus valores não se mostravam tão

desiguais. Essa realidade foi constatada em outros anúncios publicados no

AlmanaK, inclusive com relação ao ensino masculino, como aponta a próxima

propaganda.

Figura 44 – Anúncio do Collegio Venerando.

Fonte: ALMANAK LAMMERT, 1888, p.2072.

135

Na propaganda do Collegio Venerando, os valores eram cobrados por

mês. Já os do Collegio Sul-Americano, de Pelotas, eram por trimestre. Em seu

anúncio publicado no Jornal A Pátria, de 20/1/1888, divulgado anteriormente

nesta pesquisa, eram cobrados os seguintes valores: para pensionistas

secundários, 150$000; para pensionistas primários, 120$000; para

semipensionista secundário, 90$000; para semipensionista primário, 75$000; para

externato secundário, 50$000, para externato primário de 2º grau, 30$000; para

externato primário de 1º grau, 15$000. Além disso os alunos deveriam pagar uma

jóia no valor de 40$000 para terem cama, colchão, lavatório, etc. Com esses

valores, mais uma vez observou-se que, em alguns momentos, eles eram

praticamente os mesmos e, em outros casos, distintos.

Com base nessas informações, a conclusão mais pertinente foi a de

que, nas cidades investigadas, e provavelmente nas demais cidades brasileiras,

existiram instituições que cobravam valores mais expressivos do que outras, mas,

na maioria delas, não existiram diferenças tão consideráveis.

Além dessas instituições de ensino ilustradas também foram

localizadas outras escolas, que não eram de Pelotas, anunciando nos jornais

locais. Essas não deixaram pistas sobre o valor cobrado pelo ensino. Dentre elas

destaca-se o Gymnasio S. Pedro, de Porto Alegre, que já funcionava há 21 anos

quando foi publicada a propagada. No anúncio oferecia o curso completo de

preparatórios para a matrícula nas academias do Império, além de um curso

comercial (Jornal Diário Popular, de 9/1/1904). O Gymnasio N. Senhora da

Conceição, situado na cidade de São Leopoldo, uma instituição que em 1900 foi

equiparada ao Ginásio Nacional do Rio de Janeiro, também divulgou seus

anúncios (Jornal Diário Popular de 19/2/1907). Outra instituição de ensino

primário e secundário que também publicou sua estrutura curricular no Jornal

Diário Popular de 7/3/1907, foi o Gymnasio Espírito Santo, de Jaguarão. Por não

se ter conseguido descobrir os valores cobrados por essas instituições, optou-se,

obviamente, por realizar uma comparação somente com aquelas em que essa

informação tenha ficado registrada nos anúncios. De qualquer forma, é importante

registrar um trecho da propaganda do Gymnasio Nossa Senhora da Conceição,

136

de São Leopoldo. Segundo o texto assinado pelo diretor: “para commodidade dos

srs. paes estará em Pelotas, do dia 23 até 26 de fevereiro, no Gymnasio Gonzaga

um dos lentes do Gymnasio, para receber os alumnos e acompanhá-los em

viagem” (Jornal Diário Popular, de 3/2/1906). Verificou-se então que, além da

disputa interna, havia ainda um mercado externo interessado nos estudantes

pelotenses, que oferecia, em alguns casos, a comodidade de acompanhá-los até

a cidade em que se encontrava a instituição, como foi percebido por meio desse

anúncio.

Foi interessante também observar algumas estratégias usadas pelas

instituições pelotenses no intuito de cooptar novos alunos, o que pode ilustrar

como o estudo era oneroso para parte da população – já que as próprias escolas

tomavam algumas atitudes para tornar seus preços mais atrativos. Foi o caso da

Escola Nocturna Pelotense que, em 11/1/1877, divulgou no, Jornal Correio

Mercantil, que, se as aulas fossem freqüentadas por um número superior ou igual

a 40 alunos, faria um abatimento nas mensalidades. Uma outra instituição que

prometia um preço diferenciado, caso irmãos estudassem nela

, foi o Collegio

Curso Racional, como divulgado nas condições de admissão no anúncio

publicado:

Prática essa comum, em escolas particulares, até os dias de hoje.

137

Figura 45 – Anúncio do Collegio Curso Racional.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 3/1/1889.

Nas instituições privadas, percebeu-se, também, que ocorriam

avaliações individuais, orais e públicas, no final de cada semestre, denominadas

de “exames finais”. Era um momento em que os alunos passavam a ser

avaliados, além de seus professores e as próprias instituições de ensino. No mês

de novembro, os jornais pelotenses começavam a ser recheados com anúncios

que convidavam a comunidade para participar dessa solenidade:

138

Figura 46 – Anúncio do Collegio Reis.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 5/12/1875.

Figura 47 – Anúncio do Collegio São Francisco de Paula (1).

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 27/11/1875.

139

Além das propagandas, também se encontrou matérias nos jornais

destacando o andamento da solenidade e os resultados obtidos pelos alunos,

como destacado a seguir:

COLLEGIO JEANNERET

[...] houve um bonito dialogo na lingua franceza entre as intelligentes

jovens Maria Luiza Chaves, Lucilia Souza e Alice Duarte, o qual merece

vivos applausos do numeroso auditório, seguindo-se outro dialogo no

mesmo idioma pelas não menos intelligentes alumnas D. Luiza Leivas, a

Senhorinha Laquintinie. As gentis discipulas de Mme. Jeanneret, D. D.

Leopoldina Lopes, e Magdalena Tamborindeguy recitaram lindas poesias

analogas ao acto, pronunciando uma bella producção poetica a cerca de

Joanna d’Arc, a galante jovem Adelaide Ramos. Pela digna directora

foram distribuídos a todas as suas alumnas, como signal de lembrança,

pela assiduidade e applicação aos trabalhos escolares durante o anno

lectivo, lindos livros elegantemente encadernados (Jornal A Discussão,

30/11/1882).

O que se percebeu foi que os jornais divulgavam os exames finais

como encontros festivos, mas também como prova da qualidade dos espaços

educativos freqüentados pelos alunos. Essas notícias, apresentavam-se, portanto,

como uma maneira de propagandear as instituições de ensino, inaltecendo o que

se esperava da habilidade desenvolvida junto aos alunos. Elas revelam, ainda,

que os exames eram feitos em público e em voz alta, para serem ouvidos por

todos que prestigiassem a solenidade. Conforme Souza (1998, p.83):

sabemos hoje que a escola imperial tomou de empréstimo da educação

jesuíta, junto com a noção de classe e de sala de aula, com o papel dos

exercícios e das antologias, com o domínio do corpo e a disciplina do

silêncio – o exercício da repetição e as virtudes pedagógicas da

memória. [...] A memorização mecânica só foi tornada possível,

entretanto, numa cultura letrada, onde um texto pode servir de cânon

para as repetições exatas. O formato do catecismo, feito de perguntas e

respostas padronizadas, tornou-se um modelo de cultura – as avaliações

escolares espelhavam esse protótipo. Os professores ensinavam dessa

forma porque era essa a maneira com que eles próprios, e seus alunos,

eram avaliados.

Essa realidade foi observada não só pelas matérias dos jornais, que

divulgavam os exames, mas também por meio de algumas propagandas, como a

do Collegio São Francisco de Paula. No seu texto a instituição comenta sobre a

sua qualidade, atrelando essa, ao fato de um jornal ter divulgado o sucesso nos

exames obtido por suas alunas. A imprensa torna-se, portanto, a testemunha e a

prova da qualidade do estabelecimento de ensino.

140

Figura 48 – Anúncio do Collegio São Francisco de Paula (2).

Fonte: JORNAL DIÁRIO POPULAR, 30/1/1905.

Com base no que foi apresentado até aqui, pôde-se constatar a

importância do ensino privado para determinada parcela da população pelotense.

O número de escolas privadas encontradas 78 (ver Tab.2), ao longo do período

investigado, ilustra o momento econômico-cultural vivido na cidade. Ressalta-se

que essas inúmeras instituições de ensino existiam porque havia clientela para

tal, além, é claro, de uma consciência das classes mais abastadas sobre a

importância da educação como um investimento pessoal, numa sociedade que

realmente valorizava a educação como um bem cultural.

141

Com este estudo, foi possível investigar, dentre outras características,

como as instituições privadas começavam o seu trabalho, como se desenvolviam,

de que forma propunham novos programas, como contratavam e dispensavam

professores, como alteravam seus espaços físicos, quais eram os resultados

obtidos por seus alunos. No entanto, não se encontrou, ao longo da pesquisa, o

momento em que essas instituições fecharam as suas portas, nem os motivos

que as levaram a isso. Com a Tab.2, buscou-se fazer um rastreamento dos anos

em que estiveram na ativa, utilizando para tal os anúncios divulgados por elas. O

fato de não estarem anunciando não pode levar a uma certeza de que naquele

momento, deixavam de existir. Contudo, pode ser um indício para ser investigado.

O que se encontrou, por meio das propagandas, foram algumas mudanças no

nome da instituição, como por exemplo, a do Collegio Ozório, que, no ano de

1885, passa a denominar-se Collegio Commercial, dirigido por Eduardo Wilhelmy.

Como o Collegio Commercial foi fundado no ano de 1879, ao que tudo indica, no

ano de 1885, o professor Eduardo uniu as duas instituições transformado-as em

Collegio Commercial. O mesmo ocorreu com o Collegio Reis que, no ano de

1875, passa a se chamar Collegio Arnizaut Furtado, sobrenome de seu novo

proprietário, como verificado nesta propaganda:

142

Figura 49 – Anúncio do Collegio Arnizaut Furtado.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 14/8/1876.

Sobre o fechamento prematuro de algumas instituições, foi possível

encontrar um texto em uma propaganda divulgada pelo professor Francisco A.

Pimentel, em que ele discutia e criticava uma prática que era comum na cidade:

143

Figura 50 – Anúncio do Curso Particular.

Fonte: JORNAL A PÁTRIA, 10/1/1890.

Analisando as críticas deste anúncio, percebe-se dois pontos: o

primeiro refere-se à condenação de uma ocorrência da ampla abertura de

instituições que acabaram não ultrapassando dois anos de existência em Pelotas.

O segundo ponto foca-se na defesa do professor para manter poucos alunos por

classe, já que, segundo ele, os docentes não eram capazes de atender mais de

uma dúzia de alunos ao mesmo tempo. Ele fala em método no anúncio, mas não

144

destaca qual seria utilizado. Imagina-se que se tratava do método individual de

ensino. Tal procedimento, segundo Faria Filho (2000, p.140), “consistia em que o

professor, mesmo quando tinha vários alunos, acabava por ensinar a cada um

deles individualmente”.

Quando o professor Pimentel aborda sobre o fechamento de escolas,

poderia estar se referindo também àquelas instituições de ensino que existiram na

cidade de Pelotas e que não anunciavam nos jornais, tornando-se, assim, ainda

mais difícil apreender essa realidade. Mas, pelo o que é apresentado na Tab.2,

pode-se constatar a provável existência efêmera de muitas instituições.

É importante deixar claro que, na Tab.2, ficaram registrados os anos

em que as instituições se mantiveram anunciando; para isso, conforme justificado

na periodização dessa pesquisa, utilizou-se, como marco final de análise, o ano

de 1910. Isso significa que, apesar de não ter se investigado, neste estudo, até

quando as instituições continuaram a funcionar, sabe-se, por exemplo, que

instituições como o Collegio Alemão, o Collegio Pelotense e o Collegio Gonzaga

continuaram a desenvolver suas atividades após o ano de 1910.

O que se quer chamar atenção é que, ao não se encontrar avisos

sobre o fechamento de instituições por meio das propagandas, parece óbvio que

as instituições de ensino não dividiam com a comunidade os motivos de seu

fechamento porque, muito provavelmente, alguns desses não seriam

interessantes de serem divulgados abertamente

. Era diferente da abertura das

escolas, que era sempre acompanhada de justificativas e da visão dessas

instituições com relação à educação. Imagina-se que, dentre as motivações que

levavam ao término das atividades, estivessem a falta de alunos, o custo com os

aluguéis, a falta de professores reconhecidos, a associação de professores de

instituições distintas na abertura de uma terceira escola, ou mesmo a morte do

fundador de um colégio – como ocorreu com Marguerite Gastal. Esta, após

A única exceção foi o anúncio do Lyceu Municipal (ver Fig.94), que divulgou o fechamento, mas

não os motivos que levaram a essa ocorrência.

145

lecionar 15 anos na cidade de Pelotas, teve seu colégio fechado em virtude de

sua morte.

Diante do todo exposto, é importante lembrar que as instituições de

ensino privadas estavam sob o julgo da legislação e da comunidade e foram se

constituindo, com o passar dos anos, buscando melhorar seu quadro de

professores – assim como a sua estrutura física e pedagógica. Conforme Faria

Filho (2000, p.136):

os defensores da escola e de sua importância no processo de civilização

do povo tiveram de, lentamente, apropriar, remodelar, ou recusar

tempos, espaços, conhecimentos, sensibilidades e valores próprios de

tradicionais instituições de educação. Mas não apenas isso: a escola

teve também de inventar, de produzir o seu lugar próprio, e o fez,

também, em íntimo diálogo com outras esferas e instituições da vida

social.

Além dos ajustes e reajustes no espaço escolar e de todo o processo

de escolarização apontado até aqui, observou-se também um comprometimento

das instituições e de seus dirigentes em manter o nome da cidade de Pelotas

como um centro de educação e cultura no estado – um sentimento que era

freqüentemente divulgado. O que vem sendo apontado até aqui, bem como as

hipóteses construídas, certamente darão pistas para futuros estudos sobre a

gênese e o desenvolvimento das instituições de ensino arroladas nesta

investigação.

2.2.3 “Atenção alumnos pobres”

: iniciativas de ensino gratuito/público

Como já mencionado o período de concentração desta pesquisa, anos

de 1875 a 1910, foi intensa a diversificação de atividades econômicas voltadas

para o comércio e para os serviços. Acredita-se, então, que, a educação que era

basicamente voltada para as classes privilegiadas da sociedade, começa a se

tornar fundamental para o desenvolvimento de tais atividades e,

“Alumnos pobres” foi uma expressão usada na legislação – no artigo 10, do Ato de 22 de

fevereiro de 1876 – ao se referir aos alunos carentes. Também foi encontrada nos anúncios de

algumas instituições de ensino, ao oferecerem vagas para esse público específico.

146

conseqüentemente, para a cidade, o que acabou gerando, gradativamente, a

criação de instituições de ensino voltadas para um público que exercesse tais

atividades.

No decorrer desta pesquisa, encontrou-se, através das propagandas,

apenas 3 instituições de caráter público. Em contrapartida, ao se analisar o

Relatório do Inspetor Geral da Instrucção Pública do ano de 1901, sobre o ensino

público em Pelotas no ano de 1900, verificou-se um total de 27 escolas – sendo

16 do sexo masculino, 9 do sexo feminino e 12 mistas – que abrigavam uma

população escolar de 1.833 alunos. Já no Relatório do Inspetor Geral da

Instrucção de 1903, esse número cresce em 1902: Pelotas passa a ter 37

escolas. Diante desses números, concluiu-se que o ensino público, apesar de

existir, não era anunciado em jornais como fazia a iniciativa privada,

provavelmente pelos custos da publicação, e por não ser um serviço que,

necessariamente, precisava de apelos de venda para convencer seus possíveis

consumidores.

No Relatório da Intendência de Pelotas do ano de 1902, há um mapa –

demonstrativo das aulas públicas e particulares no período compreendido entre

os anos de 1834 a 1850 – que registra uma aula pública de ensino noturno com

96 meninos e uma aula pública para meninas freqüentada por 22 alunas. No

entanto, convém lembrar que, “todas elas – as aulas públicas e as particulares –

foram fechadas durante a Revolução Farroupilha, sendo reaberta a escola pública

apenas em 1845

” (MAGALHÃES,1993, p.226).

No Relatório da Intendência de Pelotas do ano de 1868, analisou-se

um quadro estatístico e geográfico da Província de São Pedro do Rio Grande do

Sul, referente aos dados do ano de 1866. Pelotas aparece contendo 3 escolas

para o sexo masculino com uma população de 339 alunos e 2 escolas para o

sexo feminino, com 141 alunas. No mesmo ano, na cidade de Rio Grande,

verificou-se que esses números diminuem: são 2 escolas masculinas com 128

Segundo Osório (1998, p.322) essa escola funcionou num prédio à direita do Teatro Sete de

Abril.

147

alunos e 2 destinadas ao sexo feminino, com 135 meninas. Já em Porto Alegre, a

capital da Província, os números crescem: são 4 escolas masculinas com 513

alunos e 6 femininas com 381 alunas. No quadro demonstrativo do movimento

das escolas públicas do estado no ano de 1900, encontrado no Relatório do

Inspetor Geral da Instrucção Publica de 1901, os números da população escolar

são os seguintes: 1.833 alunos(as) em Pelotas, 1.149 em Rio Grande, e 6.359 em

Porto Alegre.

Sobre o cenário e as discussões em torno da educação pública,

encontrou-se, em um jornal da cidade, no ano de 1889, uma denúncia sobre as

condições em que as crianças estavam submetidas naquele espaço escolar:

INSTRUCÇÃO PUBLICA

Há tempos reclamamos da illustrissima câmara municipal, moveis para a

aula publica que funcciona a rua Santa Bárbara n.98 e dirigida com muito

critério pelo distincto professor Sr. Pedro Gama. Dessa infeliz

reclamação nada resultou em favor dos pobres meninos que freqüentam

aquela escola, que como dissemos, alguns ficam de pé durante o tempo

de estudo, e outros, os menores, acentados no chão ou sobre o estrado

da mesa do professor. Naquela época da aclamação um mez mais ou

menos a freqüência do collegio era de 46, hoje eleva-se a 61

matriculados!!

Não se pode dizer que a illustrissima câmara não tenha recebido

reclamações tanto da imprensa como do Sr. Inspetor Escolar, não se

pode dizer também que ella não tenha verba para suprir os moveis,

porquanto a sua atribuição é levar ao conhecimento da presidência da

província para esta providenciar segundo o regulamento. Ora sendo

apenas uma intermediária, tem representado mal o seu papel. De curar

tão afoitamente das escolas é retrogradar aos olhos de todos que

prezam o ensino entre nós, é mais – é ter desídia pela palpitante

necessidade de um povo. Ao critério do Sr. Arthur Maciel presidente da

câmara submettemos esta pequena lembrança (Jornal A Pátria de

16/2/1889, p.2).

Essa notícia revela a relação de cobrança da sociedade para com os

poderes públicos. Além disso, evidencia a realidade do espaço de um

estababelecimento público de ensino da época em que “os pobres meninos que

freqüentam aquela escola, alguns ficam de pé durante o tempo de estudo, e

outros, os menores, acentados no chão ou sobre o estrado da mesa do

professor”.

Já no ano de 1910, é registrada, no Relatório da Intendência de

Pelotas, uma estatística escolar em que aparecem 3 aulas noturnas municipais

148

com 132 alunos homens e 44 aulas estaduais com um total de 828 meninos e

1007 meninas. O que se verificou foi que, com uma diferença de oito anos, duas

aulas são criadas, ocasionando o aumento da quantidade para 36 alunos. Outro

fator relevante observado, foi a oferta de ensino estadual, em que as crianças se

encontravam em maior número. Nesse relatório ainda foi possível encontrar tal

registro com relação ao ensino público no município:

procurando cooperar com o estado na disseminação do ensino, alem das

aulas que o município já mantem na cidade, estabeleceu outras no

distrito ruraes, localisando-as nos pontos julgados mais convenientes, de

forma que seus benefícios alcancem o maior número de creanças [...]

(Relatório Intendencial de 1910).

De 1875 a 1910, existiu, como anteriormente explanado, uma

significativa rede de instituições de caráter privado que mantinham escolas com

ensino misto, ou separadamente para meninos e para meninas, cursos

preparatórios para os exames, aulas avulsas oferecidas por professores

particulares – que ministravam seus conteúdos em suas próprias residências, ou

na casa de seus alunos. O ensino privado continuou a existir, mas, a partir de

1910, percebeu-se, principalmente por meio dos relatórios e das notícias dos

jornais, que aumentou o número de escolas públicas municipais e estaduais.

Além disso, ao investigar-se a Tab.2, foi possível visualizar que, em torno do ano

de 1905, o número de instituições privadas criadas diminuiu, se comparado ao de

períodos anteriores. Também notou-se uma gradual e conseqüente diminuição na

divulgação de anúncios por parte das instituições existentes – isso deve ter

ocorrido porque muitas delas poderiam ter encerrado as suas atividades em

função do investimento do setor público na educação.

A relevância desse aspecto também foi abordada nos estudos de Huch

e Tambara (2005, p.68), quando mostram que o investimento feito pela iniciativa

privada no setor educacional estava associado à ineficiência do poder público em

atender esta demanda. Esta assertiva seria comprovada pelo fato de que, a partir

de meados da década de 1910, começa a diminuir a intensidade do investimento

privado devido, principalmente, à política de nacionalização do ensino e a

conseqüente expansão da rede pública de ensino.

149

Em relação ao ensino destinado “aos pobres”, por meio dos anúncios,

foram encontradas algumas iniciativas de ensino gratuito, realizadas, por

exemplo, pela Bibliotheca Pública Pelotense, através dos cursos noturnos:

Figura 51 – Anúncio da Bibliotheca Publica Pelotense.

Fonte: JORNAL A DISCUSSÃO, 30/3/1881.

A criação, em 1875, da Bibliotheca Pública Pelotense, que não era uma

instituição pública, mas, sim, destinada ao público, foi um fator importante para o

desenvolvimento educacional pelotense. Ela era uma instituição benemérita, a

150

primeira de instrução gratuita fundada na Província pela iniciativa individual

(OSÓRIO, 1998, p.324). Um grupo de homens, que não ficou esperando pela

iniciativa dos poderes públicos municipais ou provinciais, acabou fundando essa

instituição de “caridade espiritual”. Entre eles estavam intelectuais, poetas,

políticos, prósperos comerciantes, jornalistas e charqueadores. Dentre os

responsáveis pela sua fundação estavam alguns renomados professores tais

como Arnizaut Furtado, Antônio Rosas Pereira Reis, Antônio José Rodrigues de

Araújo, João Affonso Corrêa de Almeida, João Chaves Campello e Carlos

Laquintinie (OSÓRIO, 1998, p.325).

Conforme Peres (1995, p.184), a Bibliotheca Pública foi resultado do

momento cultural e econômico vivido pela cidade, associado “à disponibilidade e

ao interesse da elite em fazer de Pelotas um dos maiores e mais importantes

centros culturais do Rio Grande do Sul”. Para Loner (2001, p.73) a educação e a

possibilidade das aulas noturnas, incluindo as da Bibliotheca Pública, não eram

apenas “arma de disciplinamento do trabalhador para a elite, mas eram vistas,

pelos operários, como uma arma para a sua libertação social, pois somente

através do estudo poderiam vislumbrar a mudança de sua situação”.

Como as aulas públicas da cidade eram diurnas e diminutas, tornava-

se pouco provável que os trabalhadores pudessem freqüentá-las. Com isso,

entidades e associações mantiveram aulas gratuitas noturnas, que atendiam à

demanda de operários, bem como a de seus filhos: “a mais antiga e que se

manteve por mais tempo foi a Bibliotheca Pública, atuando desde 1877 com um

curso noturno, em que muitos trabalhadores se alfabetizaram, inclusive ex-

escravos” (LONER, 2001, p. 74).

É importante mencionar que as escolas noturnas públicas de instrução

primária no Brasil, no período de abertura e funcionamento dos cursos noturnos

da Bibliotheca Pública, por exigência da legislação, eram destinadas somente a

alunos do sexo masculino. Conforme Peres (1997, p.23), nos cursos oferecidos

na Bibliotheca Pública:

151

homens – de qualquer idade – aprendiam a ler, a escrever, a contar,

noções de aritmética e de gramática, história e geografia, em dois

cursos, independentes entre si [...] havia ainda, as aulas de francês e de

inglês, que podiam ser freqüentadas pelos alunos dos cursos de

instrução primária ou por indivíduos que se matriculassem apenas nas

aulas, já que todas tinham um caráter independente. Não há dúvida,

também, de que o projeto de instrução primária destes homens trazia em

seu bojo a idéia de “moralizar” o povo, de incutir uma nova ética de amor

ao trabalho, principalmente em função da luta abolicionista, com a

perspectiva das novas relações de trabalho que se delineavam com o

advento do trabalho livre.

No texto do anúncio da Bibliotheca, anteriormente apresentado, é

possível encontrar o discurso da elite dirigente, que acabava por dar condições de

educação para uma classe desfavorecida. É importante lembrar que, nesse

período, assim como no resto do país, em Pelotas, as atividades comerciais e

industriais cresciam com o desenvolvimento da cidade. Isso acabou por gerar a

necessidade de um número maior de trabalhadores preparados para assumir tais

compromissos. Por isso, além de cuidar da civilidade, esses espaços davam

condições de ensino aos “menos privilegiados”.

Outra forma de oferta gratuita de ensino foi encontrada nas

propagandas de algumas instituições, que ofereciam vagas para “alunos pobres”.

Além disso, encontrou-se o seguinte texto no anúncio do Collegio Arnizaut

Furtado: “acceitam-se grátis doze meninos e meninas, filhos de viúvas, cuja

fallencia de meios as inhiba de pagar, comprovada por certificado do

referendissimo parocho” (Jornal do Comércio, de 8/1/1876). Esse texto ilustra

uma prática realizada por algumas instituições, em que as viúvas tinham um

auxílio, já que muitas não trabalhavam, uma realidade comum para aquele

momento histórico. Deixou registrado, ainda, a importância do pároco para aquela

sociedade. Além desse estabelecimento de ensino, nos próximos anúncios, é

possível visualizar outras instituições que destinaram vagas para os alunos

carentes.

152

Figura 52 – Anúncio do Collegio Sul-Americano.

Fonte: JORNAL ONZE DE JUNHO, 9/1/1884.

153

Figura 53 – Anúncio do Collegio Particular.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 5/1/1894.

Figura 54 – Anúncio do Atheneu Pelotense.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 6/1/1894.

[...] Acceita-se meninos para o ensino

primário, até 7 annos, e assim também

para o trabalho de bordados, meninas

que freqüentem as aulas publicas, das

duas horas em diante. Entrada às nove

horas, preços conforme o ensino, de

dois até cinco mil réis. Ensina-se grátis

aos pobres reconhecidos.

Attendendo á proteção expontanea e

sempre crescente que nos tem sido

dispensada, continuaremos, como o

fizemos durante o anno findo, a dar

instrucção gratuita aos alumnos (no

máximo até 20) estudiosos e de bom

comportamento, cujos Paes não possam

satisfazer as contribuições. Também

fornecemos gratuitamente os livros

necessários aos alumnos que, nessas

condições não poderem por falta absoluta

de meios, fazer acquisição dos mesmos.

154

Cabe assinalar que na Reforma de Couto Ferraz, em 14 de dezembro

de 1849, a oferta de vagas para alunos que não tinham condições de arcar com

os custos do ensino privado, estava prevista em lei:

quando em uma paróquia ou distrito por sua pequena população, falta de

recursos ou qualquer outra circunstância, não se reunir número

suficiente de alunos que justifique a criação da escola, ou sua

continuação, e houver no lugar escola particular, poderá o Diretor Geral,

com a aprovação do Presidente da Província, contratar com o professor

dessa escola a admissão de alunos pobres mediante uma gratificação de

2$000 réis por cada um até o número de vinte, e a de 50$000 réis

mensais desse número para cima (SCHNEIDER, 1993, p.282).

No caso específico das instituições, apontadas anteriormente, que

ofereciam vagas para alunos economicamente desfavorecidos, não foi possível

detectar se estavam cumprindo a lei, ou se ofereciam vagas como política da

instituição – já que a filantropia era retribuída com um status social positivo.

Ao longo da pesquisa, além de se encontrar vagas destinadas pelo

ensino privado aos alunos carentes, identificou-se, nos jornais locais, uma

instituição pública – criada no ano de 1886, denominada Escola Popular –

anunciando vagas para meninos. O interessante de observar é que a escola

nasce como sendo uma instituição privada que oferece ensino gratuito e somente,

no ano de 1887, o poder público assume a sua administração. Este fato ficou

registrado nos dois anúncios que seguem:

Figura 55 – Anúncio da Escola Popular.

Fonte: JORNAL A NAÇÃO, 6/1/1885.

155

Figura 56 – Anúncio da Escola Popular Príncipe do Grão-Pará.

Fonte: JORNAL DIÁRIO DE PELOTAS, 11/1/1887.

Conforme foi possível perceber, durante o período em que esta

pesquisa se concentra, constata-se que a propaganda foi uma ferramenta

utilizada muito mais pela iniciativa privada do que pela pública. Por outro lado,

mesmo que os relatórios intendenciais, da Secretaria de Estado dos Negócios do

Interior e Exterior do Rio Grande do Sul e da entrega da administração da

Província do Rio Grande do Sul, contenham dados mais específicos sobre o

ensino público, a propaganda foi que possibilitou encontrar dados do dia-a-dia de

uma instituição escolar, algo que os relatórios não permitiram. Além disso, o

ensino privado não enviava ao governo uma declaração fiel e sistemática de seus

quadros, como observado no Relatório apresentado ao Sr. Antonio Augusto

Borges de Medeiros, presidente do estado do Rio Grande do Sul, pelo Dr. João

Abbott, quando fez a seguinte afirmação:

[...] quanto a estes estabelecimentos, continúa o mesmo facto por mim

tantas vezes narrado, em meus anteriores relatórios. Transcrevo aqui os

insufficientes dados estatísticos, colhidos atravez de muitas difficuldades,

e assim procedo em obediência somente ao art. 10 n. 26 porque os

dados obtidos sobre o ensino particular não attingem á metade do real.

156

(Relatório dos Negócios do Interior e Exterior do Rio Grande do Sul de

30/6/1899).

Por esse motivo, optou-se, nesta pesquisa, por reunir essas duas

fontes: a propaganda e os relatórios, já que elas se complementam,

principalmente no que se refere a informações sobre o ensino público na cidade

de Pelotas.

Por fim, a partir do exposto, concluiu-se que, no período desta

pesquisa, houve uma forte concentração do ensino privado, começando a existir

uma oferta de ensino gratuito mais sistematizada, que caminhou em direção a

uma alteração no perfil educacional pelotense, que aos poucos foi se

municipalizando e estadualizando, aumentando a oferta do ensino público no

Município.

2.2.4 Mercado docente em Pelotas: os(as) professores(as) “vantajosamente

conhecidos(as)

”

Foram muitas as iniciativas de ensino em Pelotas que, como

conseqüência, proporcionou um amplo campo de trabalho para os professores.

Nas propagandas das instituições de ensino, identificou-se que existia um

destaque especial para o corpo docente. Nelas, era exaltada a importância de a

escola possuir, em seus quadros, profissionais altamente reconhecidos.

Em função da importância atribuída ao papel do professor, e do

especial destaque dado ao corpo docente pelas propagandas institucionais neste

trabalho, buscou-se um aprofundamento nos dados referentes ao professorado de

Pelotas. Isso, no intuito de apresentar algumas reflexões sobre o perfil dos

professores que, formal, ou informalmente, ofereciam serviços ligados à educação

na cidade, na segunda metade do século XIX e início do século XX.

“Vantajosamente conhecidos” foi uma expressão muito utilizada nos anúncios, ao se referirem a

professores(as) destacados(as) e reconhecidos(as) pela comunidade Pelotense.

157

Foram arrolados, por meio dos anúncios, os nomes de 204 professores

que lecionaram em instituições de ensino, no período investigado. Não foram

acrescidos à tabela aqueles professores(as) que davam aula em casas

particulares – a não ser que os mesmos tenham trabalhado nos ditos

“Collegios”

, “Gymnasios”, “Escolas”, entre outros. Essa opção foi tomada em

virtude da amplitude de variáveis encontradas nesta pesquisa. Com isso, o foco

se deu nas instituições de ensino que abrigavam o número superior a um aluno,

onde existia, também, normalmente, mais de um professor responsável pelos

alunos.

Conforme já se afirmou, nas propagandas, os professores ganhavam

grande destaque. Nelas eram listados os nomes de todos aqueles que

compunham o quadro docente da instituição, além de serem destacados, em

alguns casos, os atributos de determinados profissionais – como sua formação e

seu tempo de exercício na profissão. As fontes, portanto, possibilitaram investigar

acerca dos sinais sobre a formação desses profissionais e o que se esperava

deles.

Observou-se, também, que determinadas escolas publicavam anúncios

em que a única informação se referia ao corpo docente – como na propaganda do

Collegio Pelotense

apresentada a seguir. Esse fato leva à seguinte reflexão:

para o projeto de uma instituição, o corpo docente tornava-se vital. Por isso,

naquele momento histórico, esse era um elemento muito valorizado já que iria

diferenciar a instituição de outros espaços educacionais. Entendeu-se que era por

isso que algumas instituições de ensino, conforme já apontado em alguns

Conforme Silva (2001, p.127) havia diferenças entre as expressões aulas (isoladas), escolas e

colégios. Conforme parecer do Conselho de Instrução Pública da Corte, de 1861, respondendo a

esclarecimentos a respeito ao Ministério do Império, as aulas ou escolas eram os

estabelecimentos nos quais lecionava apenas um professor, em casa de sua residência ou não,

funcionando como externatos. Nas aulas, a matéria lecionada era isolada, especializada, como por

exemplo, as aulas de latim, matemática ou inglês. Nas escolas ocorria o ensino de várias matérias

ou o de um grau de escolaridade, como no caso das escolas de primeiras letras ou primárias. Já

os colégios eram os estabelecimentos nos quais havia vários professores e uma direção, muitos

dos quais dedicados ao ensino primário e secundário, em regime de internato, externato e semi-

internato (grifo autor).

Este colégio não é o Gymnásio Pelotense, que décadas mais tarde passou a se denominar

Colégio Pelotense.

158

anúncios, exigiam exclusividade de seus docentes, já que fariam a diferença

perante a concorrência.

Figura 57 – Anúncio do Collegio Pelotense.

Fonte: JORNAL DO COMERCIO, 21/1/1878.

De posse do corpus documental, organizou-se uma tabela em que os

nomes dos docentes aparecem em ordem alfabética, respeitando os títulos e

designações quando esses apareciam nos anúncios, tais como: Doutor, Tenente,

Maestro, Senhor, Padre e Madame. Entende-se que esses dão pistas da

formação dos professores, refletem o seu pertencimento socialmente

reconhecido, além de reforçarem sua imagem na comunidade.

A tabela apresenta os nomes dos(as) professores(as), além de conter

duas outras subdivisões, que mostram as escolas em que eles(as) lecionaram, e

se ocuparam o cargo de diretor(a).

Tabela 3 – Professores que lecionaram e/ou dirigiram Instituições de Ensino em Pelotas, segundo

as Propagandas Institucionais (1875-1910).

PROFESSORES QUE LECIONARAM E/OU DIRIGIRAM INSTITUIÇÕES DE ENSINO EM PELOTAS

SEGUNDO AS PROPAGANDAS INSTITUCIONAIS (1875-1910)

NOME DO(A) PROFESSOR(A) INSTITUIÇÃO EM QUE LECIONOU INSTITUIÇÃO QUE DIRIGIU

A C Teixeira Instituto Latino Instituto Latino

A Gomes da Silva Curso Particular Complexo

A Hanry Collegio Franco Rio-Grandense

Abílio Silva Escola Moderna

1º tenente Dr. Abrilino de Abreu Atheneu Pelotense

Collegio União

Adelaide Rodrigues Patrício Collegio Santa Cecília Collegio Santa Cecilia

159

PROFESSORES QUE LECIONARAM E/OU DIRIGIRAM INSTITUIÇÕES DE ENSINO EM PELOTAS

SEGUNDO AS PROPAGANDAS INSTITUCIONAIS (1875-1910)

NOME DO(A) PROFESSOR(A) INSTITUIÇÃO EM QUE LECIONOU INSTITUIÇÃO QUE DIRIGIU

Affonso Emílio Massot Missimy Collegio Acácia

Collegio Evolução

Collegio Curso Racional

Collegio S. Francisco de Paula

Collegio Evolução

Collegio Curso Racional (sub-

diretor)

Alberto Fróes Aula Particular/Curso Primário

Collegio Reis

Aula Particular/Curso Primário

Alberto de Mendonça Moreira Collegio de Mme. Jeanneret (Collegio de

Meninas)

Collegio Pelotense

Albino da Silva Silveira Collegio Instrucção Elementar

Collegio Minerva

Collegio Silveira

Aula Nocturna

Collegio Silveira

Aula Nocturna

Dr. Alexandre Cassiano do

Nascimento

Collegio Evolução

Alfredo Marcellino Rodrigues Curso Completo de Musica

Atheneu Pelotense

Curso Completo de Musica

Alfredo Ferreira Roiz Collegio S. Francisco de Paula

Collegio Sul-Americano

Curso Completo de Musica

Alfredo Ferreira Rodrigues Curso de Estudos Preparatórios Curso de Estudos Preparatórios

Alice Dias Rodrigues Collegio União Collegio União

Amadêo G. Gastal Externato Francez (Mme. Marguerite

Gastal)

Amália Pereira Furtado Collegio Arnizaut Furtado

Collegio de Instrucção Elementar

Collegio Arnizaut Furtado

Collegio de Instrucção Elementar

Amélia Rodrigues Atheneu Pelotense Atheneu Pelotense

(diretora do sexo feminino)

Anna Barcellos de Moura Collegio Pedro II Collegio Pedro II

Antonia Rochefort Externato Nacional

Antonio Agostinho Duarte Junior Collegio Evolução

Dr. Antonio Candido Borges Collegio União

Antonio Lorenzini Collegio Evolução

Antonio Manoel de Faria Collegio Redempção

Antonio Maurell Collegio Arnizaut Furtado

Antonio Pires de Souza Atheneu Pelotense

Antonio Rodrigues de Souza Collegio Redempção

Antonio T. De Faria Escola Popular

Aristides Guidony Collegio Francez

Collegio Acácia

Collegio Arnizaut Furtado & Guidony

Collegio Pelotense

Collegio Redempção

Collegio Silveira

Collegio Curso Racional

Arnizaut Furtado Collegio Arnizaut Furtado & Guidony

Collegio Curso Racional

Collegio Arnizaut Furtado

Collegio Arnizaut Furtado &

Guidony

Collegio Arnizaut Furtado

Arthur da Silva Lopes Collégio Perseverança

Arthur Rodrigues de Abreu Atheneu Pelotense

Arthur Toscano Curso Secundário Curso Secundário

Arthur Trajano Ubatuba Curso Racional Curso Racional

D. Augusta Martinez Collegio Santa Cecilia

Augusto Cezar Navarro Collegio Pelotense

Mme. Audissou Collegio Francez Collegio Francez

Benjamin Luiz da Cunha Collegio Sul-Americano

Collegio Curso Racional

Collegio Sul-Americano

(diretor primário)

160

PROFESSORES QUE LECIONARAM E/OU DIRIGIRAM INSTITUIÇÕES DE ENSINO EM PELOTAS

SEGUNDO AS PROPAGANDAS INSTITUCIONAIS (1875-1910)

NOME DO(A) PROFESSOR(A) INSTITUIÇÃO EM QUE LECIONOU INSTITUIÇÃO QUE DIRIGIU

Benjamim Manoel do Amarante Collegio Amarante E. Bibiano

Collegio de Mme. Jeanneret

(Collegio de Meninas)

Collegio Pelotense

Collegio Sul-Americano

Curso Racional

Collegio Amarante e Bibiano

Collegio Sul-Americano

Bento José Taveira Collegio Honra e Trabalho

Bento Martins Azambuja Collegio União

Bernardo Figueira Filho Escola Moderna

Atheneu Pelotense

Escola Moderna

Bernardo Taveira Junior Collegio de Mme. Jeanneret (Collegio de

Meninas)

Collegio Franco Rio-Grandense

Collegio Pelotense

Collegio Perseverança

Collegio Sul-Americano

Curso Completo de Musica

Atheneu Pelotense

Lyceu Municipal

Bibiano Francisco de Almeida Collegio Amarante e Bibiano

Collegio Sul-Americano

Collegio Amarante e Bibiano

Collegio Sul-Americano

Brasiliano da Costa e Silva Curso Particular Complexo/Instituto

Brazileiro

Curso Particular

Complexo/Instituto Brazileiro

Camilo Tarnac Collegio de Mme. Jeanneret (Collegio de

Meninas)

Collegio Reis

Collegio S. José

Camilo Mendes de Arruda Collegio Redempção

Carlos André Laquintinie Atheneu Pelotense

Collegio Curso Racional

Collegio de Mme. Jeanneret (Collegio de

Meninas)

Collegio Evolução

Collegio Perseverança

Collegio Reis

Collegio S. Francisco de Paula

Collegio Sul-Americano

Collegio União

Externato Francez (Mme. Marguerite

Gastal)

Gymnasio Pelotense

Lyceu Municipal

Collegio S. Francisco de Paula

Carlos Cantaluppi Collegio Sul-Americano

Liceu Municipal

Dr. Carlos Ferreira Ramos Gimnasio Pelotense

Carlos Kratz Collegio de Mme. Jeanneret (Collegio de

Meninas)

Carlos Maisvald Collegio Curso Racional

Dr. Carlos Schaeffler Gimnasio Gonzaga Gimnasio Gonzaga

Castro Ramalho Escola Progresso Escola Progresso

Conceição Pelotina Ouriques Collegio Minerva Collegio Minerva

Charles Dupont Collegio Dupont

Gymnasio Pelotense

Collegio Dupont

Charles H. Bachelery Collegio Franco Rio-Grandense

Collegio Francez

Collegio Franco Rio-Grandense

Lyceu Municipal

Collegio Sul-Americano (diretor

do curso primário)

Christovam Ferrando Gymnasio Pelotense

Capitão Dr. Cypriano da Costa

Ferreira

Atheneu Pelotense

D. Dora Klinger Externato Francez (Mme. Marguerite

Gastal)

161

PROFESSORES QUE LECIONARAM E/OU DIRIGIRAM INSTITUIÇÕES DE ENSINO EM PELOTAS

SEGUNDO AS PROPAGANDAS INSTITUCIONAIS (1875-1910)

NOME DO(A) PROFESSOR(A) INSTITUIÇÃO EM QUE LECIONOU INSTITUIÇÃO QUE DIRIGIU

D. Pulcheria Soares Collegio de Mme. Jeanneret

(Collegio de Meninas)

Demétrio Bandeira Atheneu Pelotense

Collegio Evolução

Deolinda de Freitas Collegio Perseverança

E. Laquentinie Collegio Racional

E. Messimy Collegio Racional

Eduardo Borges Collegio Eduardo Borges

Escola Moderna

Collegio Eduardo Borges

Eduardo F. Laranja e Oliveira Collegio de Instrucção Elementar

(Fernando A. Pimentel)

Collegio Redempção

Eduardo Wilhelmy Collegio Commercial

Collégio Ozório

Collegio Commercial

Collégio Ozório

Emerik Royol Collegio S. Francisco de Paula

Emetrio Soares Collegio Curso Racional

Emilia Frazão Silveira Collegio Minerva Collegio Minerva

Emilia Pecker de Barros Aula da Luz Aula da Luz

Emilio de Miranda F. Campello Collegio Instrucção Elementar

Eugenia Rodrigues Atheneu Pelotense Atheneu Pelotense

(diretora aulas do sexo feminino)

J. F. de Souza Soares Atheneu S. João

Lyceu Municipal

Atheneu S. João

Felisberto Rodrigues Atheneu Pelotense

Collegio Sul-Americano

Curso Completo de Musica

Atheneu Pelotense

Curso Completo de Musica

Felix Marçal Gleyraud Collegio Curso Racional

Collegio Pelotense

Collegio Redempção

Fernando Antonio Pimentel Curso Particular

Collegio de Instrucção Elementar

(Fernando A. Pimentel e Washington

Barcellos)

Collegio Racional

Escola Nocturna Pelotense

Collegio de Instrucção Elementar

(Fernando A. Pimentel e

Washington Barcellos)

Escola Nocturna Pelotense

Curso Particular

Ferreira Reis Collegio Reis

Dr. Fr. X. Zartmann Gymnasio Gonzaga

Francisca Garcia de Oliveira Curso Particular Complexo/Instituto

Brazileiro

Francisco de Paula Ibirapitan

Ourique

Collegio Redempção

Francisco de Paula Laquintinie Atheneu Pelotense

Gymnasio Pelotense

Francisco de Paula Maiwal Collegio S. Francisco de Paula

Francisco de Paula Pires Collegio Honra e Trabalho

Collegio Redempção

Francisco J. Rodrigues de Araújo Gymnasio Pelotense Gymnasio Pelotense

Francisco José de Souza Bastos Lyceu Rio-Grandense de Agronomia Lyceu Rio-Grandense de

Agronomia

Francisco M. Germano Collegio Perseverança

Francisco Rodrigo de Souza Collegio S. José

Dr. Francisco Simões Lopes Gymnasio Pelotense

Frederico A. Trebbi Collegio de Mme. Jeanneret

(Collegio de Meninas)

Collegio Evolução

Externato Francez

Frederico Henrique Wetzel Curso Particular Complexo/Instituto

Brazileiro

162

PROFESSORES QUE LECIONARAM E/OU DIRIGIRAM INSTITUIÇÕES DE ENSINO EM PELOTAS

SEGUNDO AS PROPAGANDAS INSTITUCIONAIS (1875-1910)

NOME DO(A) PROFESSOR(A) INSTITUIÇÃO EM QUE LECIONOU INSTITUIÇÃO QUE DIRIGIU

Frederico Sattanitini Collegio Pelotense

Collegio Redempção

Mme. Fulcher Collegio Acácia

Collegio de Mme. Jeanneret (Collegio de

Meninas)

Gregório Romeu Iruzun Curso Primário

Curso Particular Complexo/Instituto

Brazileiro

Gymnasio Pelotense

Giuseppe Marchiaro Atheneu Pelotense

Collegio Sul-Americano

Guilherme Litran Collegio Evolução

Collegio Ozório

Gustavo Krebin Collegio Redempção

Dr. Guilherme Minssen Escola Moderna

H. Blechmman Escola Moderna

Hans Von Hof Escola Moderna

Hemetrio José de Oliveira Marques Collegio Redempção

Collegio Minerva

Henrique Wetzel Collegio Ozório

Curso Particular Complexo

Gymnasio Pelotense

Henriqueta Gareaux Pereira Gama 2ª Aula Pública

Hercules de Almeida de

Vasconcellos

Collegio Pelotense

Hermenegildo Bicker Collegio Dupont

Curso Primário

Escola Moderna

D. Herminia F. da Rocha Collegio N. S. da Conceição Collegio N. S. da Conceição

Honorina Dupont Collegio Dupont

Dr. Hyppolito Cabeda Atheneu Pelotense

Curso Particular Complexo

Escola Moderna

Externato Francez (Mme. Marguerite

Gastal)

Gymnasio Pelotense

Idalina C. Carvalho Curso Secundário Curso Secundário

Ildefonso Vaz do Amaral Collegio Pelotense

Izabel Mac-Ginity Collegio Victoria Collegio Victoria

Dr. J. A de Sequeira Canabarro Liceu Municipal

J. Theodoro de Miranda Escola Nocturna Pelotense Escola Nocturna Pelotense

Jacob Reischer Collegio União

Atheneu Pelotense

Jacques Reischer Gymnasio Pelotense

Mme. Berta Jeanneret Collegio de Mme. Jeanneret

(Collegio de Meninas)

Collegio de Mme. Jeanneret

(Collegio de Meninas)

Joanna da Silva Pereira Passos Collegio Esperança Collegio Esperança

João Affonso Corrêa de Almeida Atheneu Pelotense

Collegio de Mme. Jeanneret (Collegio de

Meninas)

Collegio Pelotense

Collegio Sul-Americano

Curso Completo de Musica

Escola Moderna

Gymnasio Pelotense

Collegio Sul-Americano

Collegio Pelotense

João B. Giudiculli Collegio Brazileiro Collegio Brazileiro

163

PROFESSORES QUE LECIONARAM E/OU DIRIGIRAM INSTITUIÇÕES DE ENSINO EM PELOTAS

SEGUNDO AS PROPAGANDAS INSTITUCIONAIS (1875-1910)

NOME DO(A) PROFESSOR(A) INSTITUIÇÃO EM QUE LECIONOU INSTITUIÇÃO QUE DIRIGIU

João Baptista Domingues Collegio Pelotense

João da Silva Silveira Collegio Silveira

João de Souza Mursa Collegio Perseverança

João Francisco de Souza Soares Lyceu Municipal Atheneu S. João

Maestro João Pinto Bandeira Collegio União

Joaquim Napoleão Epaminondas de

Arruda

Collegio Redempção

Collegio Reis

Collegio Redempção

Joaquim Francisco de Oliveira

Braga

Aula Nocturna

Collegio Redempção

Joaquim Ramos Collegio Dupont

José Gomes de Andrade Collegio de Instrucção Elementar

(Fernando A. Pimentel e Washington

Barcellos)

José Henrique da Lara Ulrich Collegio Acácia

Collegio de Mme. Jeanneret

(Collegio de Meninas)

Collegio Pelotense

Gymnasio (José Henrique L. Ulrich)

Gymnasio (José Henrique L.

Ulrich)

José Marchiaro Atheneu Pelotense

Collegio Commercial

Collegio Sul-Americano

Collegio União

Curso Completo de Musica

Collegio Commercial

José Maria Rodrigues Barcellos Collegio Pelotense

Curso Racional

Collegio de Instrucção Elementar

(Fernando A. Pimentel)

José Stott Collegio Evolução

Collegio Perseverança

Collegio Evolução (diretor

interno)

Collegio Perseverança

José Vaz Bento Atheneu Pelotense

Josephina H. de Moura Barcellos Collegio Sant´Anna Collegio Sant´Anna

Josephina Laquentinie Queiroz Externato Nacional Externato Nacional

Julie Jeanneret

Collegio de Mme. Jeanneret

(Collegio de Meninas)

Julio Freire Collegio Acácia

Collegio Instrucção Elementar

Dr. Julio de Mendonça Moreira Collegio Pelotense

Mme. Lamaigniere Collegio Franco-Brazileiro Collegio Franco-Brazileiro

Leon Eugenio Lapafesse Collegio Arnizaut Furtado & Guidony

Luiz Carl Bernhardt Escóla Allemã/Deutsche Schule

Luiz Carlos Massot Collegio Curso Racional

Collegio Evolução

Collegio S. Francisco de Paula

Collegio Evolução

Luiz Krunsener Collegio Curso Racional

Luiz M. da S. Carvalho Escola Popular Príncipe do Grão-Pará

Luiz Oscar Bedu Collegio Evolução

Madre Paulina Collegio São Francisco de Assis

Major Joaquim Alves de Macedo Collegio Pelotense

D. Maria Batista Pereira Collegio S. Francisco de Paula Collegio S. Francisco de Paula

Manoel Bicker Escola Moderna

Manoel Ignácio Fernandes Collegio Curso Racional

Curso Particular Complexo

Collegio de Instrucção Elementar

(Fernando A. Pimentel e Washington

Barcellos)

Collegio Curso Racional

Collegio de Instrucção Elementar

(Fernando A Pimentel)

164

PROFESSORES QUE LECIONARAM E/OU DIRIGIRAM INSTITUIÇÕES DE ENSINO EM PELOTAS

SEGUNDO AS PROPAGANDAS INSTITUCIONAIS (1875-1910)

NOME DO(A) PROFESSOR(A) INSTITUIÇÃO EM QUE LECIONOU INSTITUIÇÃO QUE DIRIGIU

Manoel J. A. de Almeida Lyceu Municipal

Manoel Velleda Rosa Atheneu Pelotense

Marçal Felix Gueyraud Collegio Perseverança

Mme. Marguerite Gastal Internato e Externato Francez Internato e Externato Francez

Maria Antonia Mursa Collegio Perseverança Collegio Perseverança

Maria Antonia de Sá Mendes Curso Particular

Maria Baptista Pereira Collegio S. Francisco de Paula

Externato Francez (Mme. Marguerite

Gastal)

Collegio S. Francisco de Paula

Maria das Dores de Leon Roiz Collegio Santa Cecília Collegio Santa Cecilia

Maria Imbert Collegio Perseverança

Maria Luiza Arruda Pires Collegio Honra e Trabalho Collegio Honra e Trabalho

Maria M. Monsarro Collegio União

Maria Malvina de Medeiros Collegio Acácia Collegio Acácia

Mário de Artagão Collegio Mario de Artagão Collegio Mario de Artagão

Mario de Paula Couto Collegio S. Francisco de Paula Aula Nocturna

Mary Milne Collegio Francez Collegio Francez

Matts Hardim Collegio Perseverança

M. I da Costa Silva Curso Particular Complexo/Instituto

Brazileiro

Mauricio Rodrigues Filho Atheneu Pelotense Atheneu Pelotense

(Vice-Diretor)

D. Mathilde Figueira Collégio Honra e Trabalho

Miguel de Azevedo Collegio Arnizaut Furtado & Guidony

Capitão Miranda Campello Collegio Acácia

Collegio Franco Rio-Grandense

Collegio Instrucção Elementar

Collegio Silveira

M. S. Gomes de Freitas Gymnasio Pelotense

Octacílio Rodrigues Atheneu Pelotense

Collegio União

Atheneu Pelotense

Collegio União

Rev. Padre Octaviano Pereira de

Albuquerque

Collegio Evolução

Octávio Augusto de Faria Biblioteca Pública Pelotense

Curso Primário

Dr. Octavio Rocha Gymnasio Pelotense

Olegaria D´Albuquerque 2ª Aula Pública

P. Bret Collegio Franco Rio-Grandense

P. P. Bucker Collégio Gonzaga

Padre Dr. Frederico Catani Collegio Franco Rio-Grandense Collegio Franco Rio-Grandense

Pastor Paulo Sudhaus Escóla Allemã

Paulo Marques Collegio Ozório Collegio Ozorio

Paulina Gastal Externato Francez (Mme. Marguerite

Gastal)

Paulo Hugo Fuchs Atheneu Pelotense

Collegio Dupont

Collegio União

Curso Completo de Musica

Curso Particular Complexo

Pedro A. Gama Collegio Evolução

Escola de Instrucção Publica

Pedro B. Barcellos Collegio Evolução

Pereira Reis Collegio Reis Collegio Reis

165

PROFESSORES QUE LECIONARAM E/OU DIRIGIRAM INSTITUIÇÕES DE ENSINO EM PELOTAS

SEGUNDO AS PROPAGANDAS INSTITUCIONAIS (1875-1910)

NOME DO(A) PROFESSOR(A) INSTITUIÇÃO EM QUE LECIONOU INSTITUIÇÃO QUE DIRIGIU

Rita da Conceição Reis Luso-Brasileiro Luso-Brasileiro

Rodolfo Alves da Porciúncula Collegio Franco Rio-Grandense

Rosa B. Pinto Collegio Santa Rosa Collegio Santa Rosa

Rubens de Freitas Weyne Curso Particular Complexo/Instituto

Brazileiro

Dr. Saturnino Epaminondas de

Arruda

Collegio Redempção

Sebastião Domingues Collegio Acácia

Silvestre F. Galvão Gymnasio Pelotense

Pastor Theodoro W. Weller Escola Alemã

Thomaz King Collegio Curso Racional

Tristão V. de Borba Collegio Perseverança

Ursula da Silva Lima Hameister Collegio Minerva Collegio Minerva

Valença Appel Collegio Dupont

Escola Moderna

Venerando José Rodrigues Collegio Curso Racional

Washington da Câmara Barcellos Collegio Instrucção Elementar

Collegio Pelotense

Collegio S. Francisco de Paula

Collegio Pelotense

Collegio Instrucção Elementar

Collegio S. Francisco de Paula

Washington de Siqueira Canabarro Collegio Pelotense

Collegio Franco Rio-Grandense

Collegio Pelotense

Total Professores:

Mulheres (46)

Homens (156)

Total (202)

Total Diretores:

Mulheres (28)

Homens (51)

Total (79)

Ao analisar-se a Tab.3, muitos dados são revelados. O primeiro que

salta aos olhos refere-se à quantidade de professores homens (156) e à de

mulheres (46). Essa diferença ocorria, principalmente porque, como já discutido

anteriormente, o número de instituições masculinas, tanto primárias como

secundárias, era superior ao número destinado ao sexo feminino. Além disso,

observou-se que nas instituições femininas os professores também encontravam

um espaço para desenvolver seu ofício. No entanto, ao investigar o processo de

feminização no magistério da instrução primária no Rio Grande do Sul, Tambara

(1998, p.39) ressalta que:

a participação da mulher no magistério aumentou, obviamente, na

medida em que mais aulas femininas foram instaladas, uma vez que

havia uma reserva de mercado para cada sexo em relação à docência

das aulas dos respectivos sexos. Em um segundo momento,

proporcionalmente, o gênero feminino passou a conquistar mais espaço

quando se instalaram as aulas mistas, onde normalmente as professores

exerciam a atividade docente.

166

Um outro aspecto analisado na Tab.3, refere-se ao fato de pessoas da

mesma família atuarem como professores

. Ao organizarem-se os dados da

tabela, verificou-se que parentes lecionaram na mesma escola, ou em escolas

diferentes. Em alguns anúncios era destacado o grau de parentesco,

principalmente quando a família era proprietária do colégio. O fato de uma família

dirigir e lecionar unida, era divulgado como um aspecto de qualidade e de

comprometimento para com o seu público. Assegurava também, que traria

literalmente um “ambiente familiar” já que a escola, nesta época, deveria ser vista

como a continuidade do lar. Revela ainda que a educação foi um ofício exercido

por famílias inteiras em Pelotas, como o caso do Sr. Amadêo Gastal, que era

esposo da Madame Marguerite Gastal; ambos lecionaram no Externato Francez.

Já os professores e irmãos, Affonso Emílio Massot e Luiz Carlos Massot, diretores

do Collegio Evolução, contavam com o auxílio de sua mãe, que tinha, como

cargo, a direção interna do colégio. Uma outra instituição de ensino que teve

como dirigentes pessoas com vínculo de parentesco foi o Atheneu Pelotense, em

que o diretor do ensino masculino, Felisberto Rodrigues, abriu vagas para o sexo

feminino – deixando claro que o ensino seria independente. Destaca ainda que as

diretoras do ensino feminino seriam as suas irmãs Amália e Eugênia Rodrigues:

Como, por exemplo, a família Laquintinie. Carlos André Laquintinie era pai de Francisco de

Paula Laquintinie e irmão de Josephina Laquintinie Queiroz. Todos eles aturam como professores

na cidade de Pelotas.

167

Figura 58 – Anúncio do Atheneu Pelotense.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 14/1/1896.

Esses dados, em relação aos parentescos dos professores, podem

também revelar um sistema educacional que principiava, muitas vezes, nas casas

desses professores – que se reuniam dividindo os saberes conforme a

especialidade de cada um, tornando este espaço ora público (profissional), ora

privado (familiar).

Ainda com relação aos docentes, é interessante observar, na próxima

propaganda, que a instituição se colocava totalmente disponível à opinião da

comunidade sobre o seu quadro de professores. Apesar de não serem

conhecidos pela comunidade, o estabelecimento os considerava competentes, a

ponto de abrir suas portas para que ela se certificasse disso. Essa era,

provavelmente, uma alternativa para as escolas que não possuíam um corpo

docente conhecido.

168

Figura 59 – Anúncio da Escola Moderna.

Fonte: JORNAL DIÁRIO POPULAR, 14/1/1898.

Foram encontrados, também, alguns anúncios em que a escola, ao

divulgar o retorno nas aulas, dava ênfase ao corpo docente, como é o caso do

anúncio do Atheneu Pelotense:

[...] Brevemente publicaremos os

nomes dos professores que têm

de formar o corpo docente, e se

alguém puzer em dúvida a sua

competência, pode, querendo,

assistir ás aulas, para melhor

certificar-se da autoridade dos

novos professores em cada uma

das disciplinas a seu cargo [...]

169

Figura 60 – Anúncio do Collegio Atheneu Pelotense.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 6/1/1897.

Ao elencarem, nos anúncios presentes nesta pesquisa, os nomes dos

docentes, bem como sua formação, nacionalidade e disciplinas que ministravam,

as instituições os utilizavam como um importante recurso de qualidade. No

anúncio do Collegio de Mme. Jeanneret, também ficou evidenciada a exposição

da contratação de dois professores de reconhecida competência:

Figura 61 – Anúncio do Collegio de Mme. Jeanneret.

Fonte: JORNAL DO COMERCIO, 11/1/1878.

170

Percebeu-se também a ocorrência de uma possível rivalidade entre as

escolas, que acabavam apresentando os docentes como um diferencial

competitivo, chegando a anunciar que um professor iria, a partir de determinada

data, lecionar somente naquela escola específica. A existência da exclusividade

docente foi bastante explorada, já que muitos deles lecionavam em mais de uma

instituição (ver Tab.3), além de serem profissionais de renome, que atrairiam,

para os espaços educativos, o público desejado, como se vê nesta propaganda:

Figura 62 – Anúncio do Lyceu Municipal.

Fonte: JORNAL DO COMERCIO, 7/1/1878.

[...] Os preços do

Lyceu Municipal

apresentam uma

certa alteração,

mas o director do

Lyceu faz observar

aos interessados,

que é só por

sacrifícios

consideráveis que

elle reuniu os

melhores

professores da

cidade, e debaixo

da condicção de

elles não poderão

leccionar fora do

estabelecimento,

sendo só para os

collegios de

meninas [...]

171

Ao observar-se os nomes dos professores que constam na Tab.3 e o

conteúdo das propagandas, constatou-se que muitos dos docentes que

lecionavam em Pelotas eram estrangeiros. Isso acontecia muito em função de

que, o desenvolvimento econômico e cultural de Pelotas atraiu vários estrangeiros

que se estabeleceram na cidade, praticando profissões que contribuíram para o

desenvolvendo de uma infra-estrutura considerável de serviços e comércio. Em

1891 habitavam na zona urbana 4.160 estrangeiros, totalizando 18,1% das

pessoas presentes na cidade (LONER, 2001). A autora relata que os portugueses

se dedicavam especialmente ao comércio, mas também trabalhavam em

indústrias e oficinas. Os alemães preponderavam no alto comércio e entre os

industriais, constituindo-se num grupo de peso na cidade. Já os italianos e os de

outras nacionalidades, como poloneses e espanhóis, trabalhavam como operários

nas grandes fábricas e nas oficinas. Os franceses eram contratados

principalmente como artesãos, e trabalhavam com profissões vinculadas ao luxo e

à moda, além da educação (LONER, 2001, p.59). Segundo Anjos (1996, p.37), ao

se observarem os jornais da época, verifica-se que existia uma valorização do

que se originava do estrangeiro, tanto dos produtos, quanto das pessoas. Esse

sentimento refletia-se também com relação aos professores oriundos de outros

países – fossem eles de piano, canto, primeiras letras ou de ensino secundário –

que surgiam no cenário educacional pelotense com um diferencial que lhes dava

vantagem na disputa por alunos. Observou-se então, por meio das propagandas,

que as titulações dos professores e sua origem tornavam-se, muitas vezes,

fundamentais para exaltar ainda mais as aulas oferecidas.

172

Figura 63 – Anúncio da professora Eugenie Lamaignere.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 06/4/1878.

Conforme foi afirmado, Pelotas era extremamente influenciada pelos

padrões europeus e abrigou, na segunda metade do século XIX, um expressivo

número de escolas particulares, que usavam, também como tática de cooptação

da clientela, a origem européia de seus professores. Segundo Cerqueira e Cézar

(1994, p.37), as famílias urbanas pelotenses, de classe média e alta, contratavam

os professores de origem estrangeira – seja como tutores ou professores de

língua estrangeira – para que ficasse garantida a seus filhos uma “formação

européia”, que iria diferenciá-los daqueles do meio rústico e rural que os

circundavam. Essa realidade se reflete no argumento apresentado por este

colégio:

173

Figura 64 – Anúncio do Collegio Francez.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 07/1/1876.

Além de oferecer a oportunidade de uma educação igual à que as

alunas teriam na França, este colégio tem como nome o país de origem de seu

fundador. Ele propõe aplicar em Pelotas os conhecimentos que adquiriu em sua

A applicação paulatina

de todos os elementos

de ensino aconselhado

por uma longa pratica,

me permite publicar um

programa que,

aproveitado pelas

alumnas que se

eduquem n´este

collegio, possa

satisfazer os justos

desejos dos paes de

familia que se propõe

dar a suas filhas, uma

educação tal, como

poderiam receber em os

melhores collegios da

Europa.

174

pátria, diferentes do que eram ofertados em outros espaços de ensino. Ao

observar-se a Tab.3, identificou-se o nome de alguns professores de origem

francesa que deram aula em Pelotas, como: Mme. Audissou, Charles Bachelery,

Mme. Lamignére, Aristides Guidony, Eduardo Wilhelmy, Affonso Emilio Massot

Missimy, Luis Carlos Massot, Camilo Tarnac, Carlos André Laquintinie,

Henriqueta Gareaux Pereira Gama, Mme. Marguerite Gastal e Mme. Berta

Jeanneret. Muitos deles, como anteriormente inferido, usavam, nos discursos dos

anúncios, a sua formação e a sua nacionalidade como uma forma de atrair novos

alunos, como no texto do anúncio que segue:

Figura 65 – Anúncio do Internato e Externato Francez.

Fonte: JORNAL DIÁRIO POPULAR, 03/2/1905.

A professora do Internato e Externato Francez, Marguerite Marlin

Gastal, em julho de 1888 chegou ao Brasil, mais precisamente, a Pelotas.

Segundo Gastal (1965)

ela veio:

acompanhada por sua mãe, na qualidade de noiva de Amadêo Gustavo

Gastal, seu cunhado que havia ficado viúvo de sua irmã. Amadêo G.

Gastal que possuía a profissão de agrimensor que o fatigava demasiado,

juntamente com sua esposa – Madame Gastal, como era chamada por

todos – resolveu fundar um colégio misto, para ensino primário e

secundário. Em 1895, tivera inicio as atividades do “Externato Francês”,

da professora Madame Gastal, diplomada pela Universidade de

Grenoble, – França. Foi um estabelecimento de ensino moderno e

avançado, que funcionou com pleno êxito durante quinze anos,

congregando em seu corpo docente os mais capacitados professores da

época, ali radicados, e discente – jovens das principais famílias de

Pelotas, predominando o elemento feminino. [...] Marguerite foi diretora

do Externato Francês até sua morte em 1909, dois dias após ter

completado 49 anos [...].

Livreto sem título e sem editora, escrito em 1965, por seu filho Paulo Gastal.

175

A presença francesa em Pelotas é investigada por Betemps (1999,

p.119), que afirma ser anterior ao ano de 1875 à entrada de imigrantes franceses

na cidade. Segundo ele, no Brasil, procuravam habitar as vilas já que eram, em

sua maioria, professores, artistas e comerciantes. Conforme o autor, Pelotas

estava entre as cidades mais procuradas pelos imigrantes franceses porque se

tratava de um dos maiores núcleos urbanos – em que a cultura européia se

tornava marcante – além de possuir inovações que a diferenciava das cidades

das outras províncias, como a iluminação a gás, as linhas de bonde, o serviço de

águas e esgotos e o calçamento das ruas centrais. Betemps (1999, p.119) afirma

que as:

famílias abastadas de Pelotas mandavam vir da França professores para

os filhos, entre eles: Charles Bachelléry que fundou um dos colégios

mais famosos de Pelotas e do Rio Grande do Sul onde se fazia até

exercício de tiro; Afonso Emílio Massot e Luis Carlos Massot que em

1886 fundam o colégio Evolução fechado em 1893 com a guerra civil;

Aristides Guidony que fundou o colégio Francês com aulas de esgrima,

ginástica e dança; Berta Jeanneret com um colégio para meninas; e

Carlos André Laquintinie que, entre outros, ministrava nas residências

aulas particulares, lecionando as primeiras letras, gramática, aritmética,

geografia, história, matemática, latim, francês e caligrafia.

Trazer professores franceses para ensinar seus filhos ilustra, portanto,

a opulência vivida e pretendida pelas famílias pelotenses. Além disso, durante o

período analisado nesta dissertação, a escolarização era concebida como

ilustradora, isto é, como um caminho de luz para o progresso e para a civilização.

Nessa direção, tudo o que se referice às nações mais adiantadas, especialmente

à França, seriam bem-vindo. Nesse sentido, tratavam de associar a importância

da instrução escolar ao desenvolvimento dos povos.

Com base nos anúncios, contata-se que os discursos das instituições

estavam ligados à sua origem, aos seus princípios, à sua percepção sobre o

mercado e sobre o serviço que estavam oferecendo: a educação. Os discursos

articulados nos documentos, segundo (CHARTIER, 1990), são compreendidos

como práticas de representação e, como tais, são perspectivadas por uma

posição determinada: a do sujeito que as produz, enquanto também nelas se

produz. Dessa forma, ao analisar os anúncios, os métodos de ensino oferecidos

176

pelas escolas – que eram por elas ditos como rápidos, fáceis e modernos –

chamaram a atenção:

Figura 66 – Anúncio da Aula de Francez de Mme. Audissou.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 28/01/1875.

O que se observou foi que em anúncios sobre o ensino das línguas

estrangeiras, como o da francesa ilustrado nesta propaganda, vendia-se a idéia

de que ela seria assimilada pelo aluno rápida e eficientemente. Esta característica

177

da rapidez no ensino também é encontrada nos discursos dos colégios

preparatórios, que ofereciam a máxima eficiência, em pouco tempo, para que o

aluno ingressasse no ensino superior o quanto antes. Conforme Ribeiro (1978,

p.36), o fato de o governo central ter-se omitido da tarefa de reorganização dos

níveis anteriores ao superior, deixando-os sob a responsabilidade das províncias,

mantendo os cursos preparatórios e os exames parcelados para o ingresso no

curso superior, acarretou que:

[...] os pais não pediam aos diretores de colégios que ensinem a seus

filhos, mas simplesmente que os habilitem no menor prazo possível, e

com o menor incômodo deles pais e de seus filhos, para os exames de

preparatórios das aulas superiores. Sob essa condição, os estudos

acanham-se e perdem-se (RIBEIRO, 1978, p.36).

Cabe refletir sobre o fato de que os poucos alunos que conseguiam

matricular-se nos Liceus e nos Colégios tinham como objetivo ingressar no curso

superior. O ensino secundário era propedêutico, assim como ainda o é nos dias

atuais.

Um outro aspecto constatado ao longo da pesquisa foi a afirmação e a

construção da imagem dos professores realizada por meio dos anúncios e pela

comunidade. Ao procurar dados sobre os professores que atuaram na cidade

analisou-se cinco folhas ilustradas pelotenses intituladas, respectivamente, A

Ventarola, O Cabrion, O Bisturi e o Zé Povinho e O Pervigil. Esses eram

pequenos jornais que se dedicavam à abordagem do cotidiano da cidade de

Pelotas e às questões políticas nacionais e internacionais, contendo ainda muitas

ilustrações como charges e retratos.

Nesses jornais, a capa era sempre dedicada a uma figura importante,

fosse nacional ou local, como se pode observar a seguir. Segundo Nascimento

(1989, p.279), o jornal A Ventarola era uma “folha ilustrada e humorística [...] suas

curiosíssimas charges a bico de pena tinham como assunto a política em geral e

os aspectos sociais da cidade. Também publicava retratos de ilustres

personagens, em excelentes litografias”.

178

Figura 67 – Capa do Jornal A Ventarola 1888.

Fonte: JORNAL A VENTAROLA, 1888.

As folhas ilustradas apresentavam, na parte interna das suas primeiras

páginas, uma pequena biografia da pessoa que tinha destaque na capa do jornal.

Essa era uma prática recorrente, que também deu espaço à apresentação de

retratos de alguns professores da cidade. Esse fato levou a refletir sobre o que

Nóvoa aponta em relação à imprensa (1997, p.13):

[...] ela é o lugar de uma afirmação em grupo e de uma permanente

regulação coletiva, na medida em que “cada criador está sempre a ser

julgado, seja pelo público, seja por outras revistas, seja pelos próprios

companheiros de geração”.

Em relação aos professores, o que se percebe é que, além de serem

publicados elogios a eles, reafirmando suas qualidades, as folhas ilustradas

também permitiram desvendar mais dados sobre as atividades dos docentes fora

179

da sala de aula, dando pistas da vida intelectual e cultural que levavam em sua

vida pública e, algumas vezes privada.

Dos números encontrados na Bibliotheca Pública Pelotense, e na

Biblioteca Pública da cidade de Rio Grande-RS, apresentam-se a seguir, as

capas contendo o retrato de alguns professores que lecionaram em Pelotas, e a

respectiva biografia contida na folha ilustrada.

Figura 68 – Retrato da professora Mme. Berta Jeanneret.

Fonte: A VENTAROLA, 1888, nº 40.

Abrilhanta a nossa página de honra o retrato da respeitável madama

Berta Jeanneret. Há longos annos estabelecida entre nós com o collégio

de meninas, tem madama Jeanneret adquirido geraes sympathias pela

circumspecção e critério com que desempenha árdua tarefa de

educadora da mocidade. Encarada como professora todos serão

unânimes em dizer que madama Jeanneret é o verdadeiro typo do

trabalho empregando todas as suas aptidões na boa ordem que se nota

no collegio que tão dignamente dirige.

Como particular recommenda-se pelas raras virtudes que possue e que

a tornaram um dos preciosos ornamentos da nossa sociedade. É pois

com a maior satisfação que a Ventarola apresenta o retrato de tão

respeitável matrona (A Ventarola, 1888, nº 40).

Nos aspectos biográficos apresentados sobre Mme. Jeanneret, foi

possível perceber o discurso do papel do educador: uma profissão que exigia um

180

árduo esforço e aptidão. A biografia testemunha a qualidade da professora,

indicando o seu estabelecimento para os leitores da folha ilustrada. Ao observar-

se na Tab.2, verificou-se que o Colégio de Meninas, administrado por Mme.

Jeanneret, anunciou seus serviços por cerca de vinte e cinco anos. Foi uma

instituição que se manteve sistematicamente no mercado educacional pelotense,

oferecendo o mesmo conteúdo programático, que envolvia as boas maneiras

assim como todos os trabalhos de agulha, além de Português, Francês,

Geografia, Retórica, Desenho, Aritmética e Historia. Ao que tudo indica, era

considerado um dos melhores colégios femininos, senão o melhor. Observou-se

também que, ao contrário da afirmação de Anjos (1996), o colégio de Mme.

Jeanneret não fecha suas portas no ano de 1890, já que foi possível encontrar

anúncios de início do ano letivo dessa instituição até o ano de 1900 (ver Tab.2).

No mesmo ano em que Mme. Jeanneret recebia tal homenagem do

Jornal A Ventarola, o professor Bernardo Taveira Junior também foi agraciado

pela folha ilustrada.

Figura 69 – Retrato do professor Bernardo Taveira Junior.

Fonte: A VENTAROLA, 1888, nº 63.

181

Nesta edição do Jornal A Ventarola, além do retrato de Taveira Junior,

também havia o seguinte texto:

o nosso semanário exhibe hoje, em sua página de honra, o retrato de um

distincto pelotense que serve de grandioso ornamento à nossa

sociedade, como cidadão, como professor, como escriptor hemerito e

como poeta que honra as lettras pátrias. Falamos de Bernardo Taveira

Junior esse gênio trabalhador, que tem levado uma vida de mais de

cincoenta annos illustrando os cabedaes do seu saber. Sentimos

sinceramente não dispor de espaço sufficiente para dar uma leve idéia

dos merecimentos litterarios que ornamentam a fonte de tão distincto

mestre, de tão denotado cultor das lettras pátrias. Só systeticamente

ousamos traçar a sua honrosa biographia de homem de lettras [...]

Comecemo-lo há longos annos e temos tido sobejo tempo para, em meio

de todas as nossas poucas habilitações, julgar não só da rigidez de seu

caracter de cidadão, como dos dotes intelectuaes com que foi fadado

pela natureza.

Deixemos de parte, na placidez do lar, o cidadão, e vejamos a sua

personalidade litteraria. Desde os mais tenros annos Taveira Junior

demonstrou a mais viva dedicação à causa das lettras. As suas primeiras

poesias, se não revelavam um gênio precoce, deixavam ante-ver um

promettedor talento poético. Não havendo nascido entre européis e

púrpura, seu finado pai, de gloriosa memória, aproveu as suas aptidões,

não poupando saccrificios para que elle adquirisse a maior cópia de

conhecimentos, em uma epocha em que a instrucção era caríssima.

Depois de ter conseguido todos os preparatórios na província, foi

Bernardo Taveira Junior para São Paulo onde teve occasião de dilatar

todos os seus conhecimentos. De regresso á província, escolheu a

carreira do magistério, na qual tem tido a gloria de preparar centos de

alumnos que hoje possuem pergaminhos de doutor em varias matérias

(A Ventarola, 1888, nº 63).

A biografia deixa clara a importância atribuída à figura de Bernardo

Taveira Junior para a educação e para cultura pelotense. No texto, foi também

destacado o fato de não pertencer a uma classe abastada, o que acarretou em

um sacrifício para o seu pai – que buscou investir em sua instrução. Taveira

Junior foi um dos professores que atuou em um maior número de instituições

rastreadas nesta pesquisa (conforme Tab.3). Lecionou no Collegio de Mme.

Jeanneret além do Franco Rio-Grandense, do Pelotense, do Perseverança, do

Sul-Americano, do Curso Completo de Musica, do Atheneu Pelotense e do Lyceu

Municipal, instituições em que ministrou Português, Biologia, Física, Retórica,

Latim e História.

Conforme observou-se anteriormente, pelos nomes dos professores

nos anúncios, foi permitido quantificar o número de escolas em que determinado

182

docente lecionou, conhecer o que era dito sobre ele nos jornais e no conteúdo

das propagandas, além de registrar as disciplinas que eram por eles ministradas.

Na busca de mais subsídios e dados sobre aqueles que em Pelotas

vivenciaram a educação nos finais do século XIX e início do XX, encontrou-se

uma verdadeira relíquia sobre o professor Taveira Junior. Na Bibliotheca Pública

Pelotense, depois de muita insistência – pois o material não estava

completamente catalogado – teve-se acesso a um conjunto de documentos recém

doados ao acervo da instituição, o qual continha documentos sobre o referido

professor. Nele, além de constar uma coluna publicada no Jornal Diário de

Pelotas, em que o professor utilizava um pseudônimo para escrever sobre

diversos assuntos, incluindo a educação, ainda foi possível localizar: alguns

programas e planos de aula, escritos de próprio punho, das disciplinas que

ministrava; uma pequena biografia; cartas a ele destinadas, como a do Grêmio

Literário Rio Grandense comunicando-lhe a sua nomeação como sócio

correspondente; uma carta da Sociedade Italiana dando-lhe o título de sócio

honorário no ano de 1878; uma carta da Câmara Municipal comunicando a sua

nomeação para lecionar a cadeira de Português no Lyceu de Artes e Ofícios no

ano de 1890; além de uma carta do Intendente Augusto Simões Lopes, conferindo

a Bernardo Taveira Junior – no ano de 1928, já depois de sua morte – seu nome

para uma escola localizada na colônia Santa Eulália 5º distrito de Pelotas.

Os documentos aqui destacados não foram analisados em sua

totalidade, o que oportunamente será realizado em outras pesquisas, mas se

tornaram subsídios para entender a vida cultural desse docente.

Ainda sobre Taveira Junior encontrou-se uma fotografia de sua lápide

contendo a data de seu nascimento e de sua morte. Com esse dado, juntamente

com uma biografia escrita à mão por Alfredo Ferreira Rodrigues, contida nos

documentos localizados, concluiu-se que, se o retrato de Taveira Junior

apresentado na capa do jornal A Ventarola foi feito no mesmo ano da publicação

do jornal, o professor encontrava-se com a idade de 55 anos, quatro anos antes

de sua morte. Na biografia consta que Taveira Junior nasceu na cidade de Rio

183

Grande–RS e que, primeiro, abriu um colégio na cidade de São Gabriel, o qual

funcionou durante quatro anos. Somente depois do seu fechamento, veio para

Pelotas, onde lecionou até o dia de sua morte, no ano de 1892. Foi possível

encontrar ainda um boleto de cobrança da sua escola em São Gabriel (sendo

usado como rascunho em suas aulas), além de algumas poesias escritas por ele

nas páginas do jornal A Ventarola, O Cabrion e O Pervigil. Com relação à sua

vida literária, encontrou-se nos estudos de Magalhães (1993, p.266) que ele

também publicou seus versos na revista Arcádia (1867-1870) e, em seguida, na

revista mensal do Partenon Literário (1869-1879), editada em Porto Alegre.

Escreveu livros, destacando-se as Provincianas em que dava um tratamento

poético aos assuntos campeiros; escreveu também para o teatro e fez traduções

de prosa de Alexandre Dumas e Victor Hugo.

Destaca-se aqui, também, uma carta encontrada no referido acervo,

escrita pelo professor Taveira Junior, no dia 1/5/1886, dirigida ao professor João

Affonso Corrêa de Almeida, então diretor do Colégio Sul-Americano. Nela Taveira

Junior comunicava o seu desligamento do colégio. Solicitava, ainda, formalmente,

que seu nome fosse retirado dos anúncios publicados nos jornais. Com a intenção

de investigar se o pedido dessa carta foi aceito, pesquisou-se os anúncios dos

anos de 1886-1887-1888, não confirmando a retirada do nome de Bernardo

Taveira Junior do corpo docente da instituição. Não foi possível descobrir se essa

foi realmente enviada, já que se encontrava em meio aos pertences do professor.

De igual forma não se descobriu se ele mantinha um contrato por tempo

determinado com a escola. Ainda assim, o documento retrata a forma como

poderia ter se desligado da instituição – dando pistas, portanto, para se entender

como funcionavam as relações internas entre professores e proprietários dos

colégios no que se referia às contratações e aos desligamentos.

184

Figura 70 – Carta escrita por Bernardo Taveira Junior destinada ao professor João Affonso Corrêa

de Almeida, diretor do Collegio Sul-Americano.

Fonte: CARTA ESCRITA POR BERNARDO TAVEIRA JUNIOR, 1886

Diante da solicitação de Taveira Junior, verificou-se também, que era

comum encontrar nos jornais anúncios das escolas avisando ao público que, a

partir de tal data, determinado professor não lecionaria na instituição. Esta atitude

poderia estar respeitando o Decreto 1331 de 17 de fevereiro de 1854, em que as

instituições privadas ficavam obrigadas a informar o seu corpo docente, pode

revelar ainda aspectos do pertencimento de determinado professor com relação a

uma instituição. Esta ficaria desobrigada de responder pelos atos de tal

profissional, assim como aquele deixaria de compactuar com o ensino oferecido

pelo colégio em que deixou de lecionar, como pode ser percebido na propaganda

do Collegio Reis:

Acervo da Bibliotheca Pública Pelotense.

Ilmo Sr. João Affonso Corrêa

de Almeida

Rogo-lhe o obsequio

de mandar retirar o meu nome

do annuncio do “Collegio Sul-

Americano” devendo por

conseguinte considerar-me

inteiramente desligado do

corpo professoral d´aquelle

estabelecimento.

Sou com estima,

Bernardo Taveira

Junior

Pelotas 1 de maio de

1886.

185

Figura 71 – Anúncio do Collegio Reis.

Fonte: JORNAL DO COMÉRCIO, 5/1/1876.

Por fim, do rol de documentos localizados sobre Bernardo Taveira

Junior, ilustra-se aqui a imagem de alguns dos programas das disciplinas

ministradas pelo professor no intuito de dar visibilidade à organização e à

preparação de suas aulas. Dessa forma, reforça-se a idéia de Carvalho (1998),

quando essa afirma que a historiografia da educação vem demandando a

utilização de novos documentos, enfatizando a materialidade de práticas sociais

educativas, além da constituição dos saberes e da formação docente. Novas

formas de olhar e abordar as fontes também têm sido responsáveis pela atenção

que os textos impressos e os jornais vêm adquirindo nas pesquisas em Histórica

da Educação, que alarga seus interesses para as práticas culturais, os sujeitos

históricos e os produtos culturais. Como quaisquer documentos, os textos,

impressos ou manuscritos, constituem um produto cultural, cuja produção é

atribuída a sujeitos históricos determinados, em um dado contexto histórico e

social.

186

Figura 72 – Programas de ensino de Bernardo Taveira Junior.

Fonte: PROGRAMAS DE ENSINO

Apesar de essa fonte não ter sido explorada por este estudo, acredita-

se que ela se torna mais uma peça na construção do momento histórico

educacional que se busca apreender. Entende-se, ainda, que, conforme

mencionado, essa poderá contribuir, e muito, nas análises futuras em que se

busque, por exemplo, investigar a construção do saber de determinada disciplina.

Ainda com relação à vida profissional desse professor, no Almanak

Litterario e Estatístico de 1895 (p.5), pertencente ao acervo da Bibliotheca Pública

Pelotense, foi possível encontrar uma biografia sua, escrita por Alfredo Ferreira

Rodrigues, que era seu cunhado e afilhado. Segundo ela:

[...] Bernardo Taveira, julgando que a vida de commercio não se

adaptava ao temperamento e tendências do filho, para quem entrevia

mais largos horizontes, resolveu faze-lo cursar uma academia. Aos 18

annos seguiu o moço estudante para São Paulo, onde esteve pouco

mais de 1 anno, completando o curso de preparatórios. Não chegou a

matricular-se na academia. Por esse tempo começaram os atrazos de

seu pae e, por falta de recursos teve de pedir trabalho para seu meio de

subsistência, para não se tornar pesado a ninguém. Dahi foi para o Rio

de Janeiro, empregando-se no escriptorio de casa Souza & Irmão, onde

Acervo da Bibliotheca Pública Pelotense.

187

esteve apenas 7 mezes. Adoecendo gravemente, teve de voltar para

junto do pae, em 1856. Aggravando-lhe a doença, por conselho dos

médicos retirou-se para uma estância do interior. Ahi identificou-se com

o viver dos gaúchos riograndenses, começando também logo que se

sentiu mais forte, a vida do magistério. De volta a Pelotas, foi convidado

para lecionar no melhor collegio que então havia ali, sendo-lhe dado o

logar a que por seus merecimentos tinha incontestado direito. Occupou

simultaneamente, durante 5 annos, as cadeiras de portugues, inglez,

latim e historia estava decidida a sua carreira. Em 1862 casou com D.

Maria Agostinha Rodrigues [...] foi em seguida para São Gabriel,

pequena cidade do Rio Grande do Sul. Ahi esteve estabelecido com um

collegio. Em 1866 voltou a Pelotas donde nunca mais saiu. Ahi continuou

a vida de professor, abriu um collegio, que fechou mais tarde, limitando-

se a lições particulares [...] Nunca mais abandonou o ensino, de que fez

profissão, em que consumiu os melhores annos da mocidade e que

nenhuma compensação lhe reservou os dias cansados da velhice [...]

Ao que tudo indica, Bernardo Taveira Junior não teve uma formação

acadêmica, já que desistiu dos estudos, por falta de condições econômicas,

dedicando-se então ao comércio. O que se percebeu, também, com a biografia,

foi uma indignação do parente com relação à forma como seu padrinho havia

passado os últimos anos de vida. Alfredo Ferreira Rodrigues deixa claro que toda

a dedicação de Taveira Junior para com sua profissão não foi suficiente para que

esse tivesse um conforto econômico no momento da velhice. É importante que

seja levado em conta quem escreveu essa biografia, o afilhado e cunhado de

Taveira Junior, que também era professor. Mas, ao mesmo tempo, que não seja

desmerecido o seu conteúdo. Baseado na indignação contida no texto, visualizou-

se que a profissão de docente não dava o retorno financeiro que se imaginava

adequado. Essa realidade também foi encontrada numa denuncia efetuada pelo

professor Fernando Antonio Pimentel, que também teve o seu retrato publicado

nas folhas ilustradas, juntamente com uma matéria sobre o mesmo:

188

Figura 73 – Retrato do professor Fernando Antonio Pimentel.

Fonte: O BISTURI, 20/3/1892.

Natural de Portugal, Fernando A. Pimentel depois de ahi receber uma

esmerada educação, ainda creança abandonou os lares paternos e a

pátria e veio para Pelotas onde iniciou como jornalista e como preceptor.

[...] Na árdua carreira do magistério tem Fernando A. Pimentel sempre

dado as mais exuberantes provas do seu fino cultivo intelectual, no

colégio que fundou na cidade de Pelotas sob sua direcção elle soube

incutir no espírito de seus discípulos o amor ao estudo e tão

vantajosamente foram seus conselhos que elle hoje vê com orgulho os

seus discipulos de hontem ocuparem as mais brilhantes posiçoes nos

destinos do paiz [...] É com grande satisfação que hoje estampamos na

primeira pagina do nosso periódico o retrato do sympatico e inteligente

cidadão Fernando A. Pimentel redactor do “Artista” importante

publicação local (Jornal O Bisturi de 20/3/1892).

Nessa pequena biografia, o jornal O Bisturi considera árdua a carreira

do magistério exercida por Fernando Pimentel. De todos os anúncios de escolas e

textos escritos por professores, constatou-se, na pesquisa, que o professor

Pimentel foi o único que, em um anúncio, divulgou abertamente a sua insatisfação

com a remuneração destinada aos professores, como será visto a seguir. Cabe

lembrar que, na Tab.3, é possível verificar que muitos dos docentes davam aula

em mais de uma instituição, isso, provavelmente, em função dos baixos salários.

Além disso, alguns destinavam as horas vagas para lecionar em sua própria

residência ou na casa de seus alunos. Essas práticas levam ao entendimento de

que suas horas livres deveriam ser preenchidas não com o lazer, mas com

trabalho, já que as remunerações, ao que tudo indica, eram baixas. Tambara

(1998, p.39), em seu estudo sobre a profissão docente na esfera pública do Rio

189

Grande do Sul no século XIX, afirma que, apesar de profissão docente possuir um

prestígio social relativamente elevado, não tinha um reconhecimento financeiro.

Isso acontecia não só na esfera pública, mas, também, na esfera

institucional privada. Já que, além de lecionar em distintas instituições ao mesmo

tempo, Fernando Pimentel ainda tinha o seu próprio curso. Na propaganda a

seguir, divulgava que esperava merecer a confiança dos pais de família para com

a sua instituição de ensino, pois, além de destacar os ótimos resultados obtidos

por seus alunos, recorria à “consagração religiosa” com que vinha

desempenhando a “árdua e mal remunerada profissão do magistério”.

Figura 74 – Anúncio do Curso Particular.

Fonte: JORNAL ONZE DE JUNHO, 2/11/1889.

190

Encontrou-se também nos jornais a divulgação de um livro didático

escrito por Fernando Pimentel, como mais um sinal da ilustração e das atividades

exercidas por ele. A qualidade dessa obra foi atestada por seu colega, o professor

Bibiano Francisco de Almeida – que lecionava a disciplina de língua portuguesa.

Oito anos antes, no Jornal do Comercio, de 1881, do dia 2 de agosto ao dia 5, foi

publicada uma briga entre o professor Bibiano de Almeida e o Sr. Hilário Ribeiro,

que teria escrito uma gramática de língua portuguesa e que foi veementemente

criticada por Bibiano. No entanto, em demérito às publicações de Ribeiro e

Pimentel, não se deve descartar a hipótese de Bibiano trazer a público uma

discussão que pudesse ser fruto de simpatias, ou antipatias, entre os envolvidos.

Esse anúncio revela a importância da opinião de um reconhecido

professor, sobre a obra publicada por seu colega, atestando que, além de utilizá-

la, em suas aulas, considerava importante a sua contribuição para a instrução

pública:

191

Figura 75 – Anúncio do Guia aos Examinandos de Línguas escrito por Fernando Pimentel.

Fonte: JORNAL A PÁTRIA, 11/1/1888.

Diante desses dados reflete-se sobre o que Nóvoa (1997, p.30) afirma

com relação à utilização dos jornais: “na verdade é difícil encontrar um outro

corpus documental que traduza com tanta riqueza os debates, os anseios, as

desilusões e as utopias que têm marcado o projeto educativo nos últimos

séculos”. O professor Pimentel era um desses agentes da história que deixou

registrado as insatisfações e as alegrias que o seu ofício lhe proporcionava dando

pistas portanto, no final do século XIX, do real investimento da sociedade para

com os professores.

192

Encontrou-se ainda um retrato referente ao professor Bibiano Francisco

de Almeida, anteriormente mencionado. Ele lecionou em casas particulares e

também foi um dos fundadores do Collegio Amarante e Bibiano, diretor do

Collegio Sul-Americano, escrevendo, também, uma gramática portuguesa, que

ficou conhecida no mercado educacional. Na ocasião de sua morte, foi

homenageado pelo jornal O Bisturi:

Figura 76 – Retrato do professor Bibiano Francisco de Almeida.

Fonte: O BISTURI, 13/5/1892.

Deixa de existir este notável preceptor da mocidade, sendo bastante

lamentada a sua perda. Um homem de grande talento e illustração, que

consagrou os seus melhores dias de existência na educação da

mocidade que perdeu nelle um mestre notável. Deixou diversos

trabalhos que lhe deram renome. Hoje que para sempre o ilustre mestre

dorme á sombra dos cypestres, nós que o apreciamos, sob a lage fria do

seu tumulo lançamos um punhado de flores em signal de

reconhecimento eterno e saudade profunda pelos immorredouros

serviços prestados á mocidade brazileira.

Com o intuito de conseguir mais dados e imagens sobre os professores

que em Pelotas lecionaram, e que foram figuras destacadas nos

estabelecimentos encontrados, recorreu-se ao Museu do Colégio Pelotense, onde

se encontrou a fotografia de dois ex-diretores do colégio. A primeira imagem

refere-se ao professor Charles Dupont. Segundo uma notícia divulgada no Jornal

Diário Popular de 11/12/1902:

193

o Sr. Charles Dupont, que vem dirigir nesta cidade o Gymnasio

Pelotense, a instalar-se em fevereiro, já fechou seu colégio na cidade de

Rio Grande, que, por vários annos, ali funcionou. Hoje SS. virá a esta

cidade conferenciar com a comissão da maçonaria, a fim de tratar da

distribuição de materiais e escolha do corpo docente definitivo, de tão

importante estabelecimento de intrucção.

Antes de o professor Charles Dupont ser contratado pelo Gymnasio

Pelotense, encontrou-se anúncios, da sua escola na cidade de Rio Grande, sendo

divulgados nos jornais pelotenses. Destaca-se aqui algumas informações sobre o

que o professor divulgava a respeito de sua instituição em Rio Grande, além de

de sua fotografia:

Figura 77 – Anúncio do Collegio Dupont.

Fonte: JORNAL A OPINIÃO PÚBLICA, 10/1/1902.

Figura 78 – Fotografia do professor Charles Dupont.

Fonte: FOTOGRAFIA DO PROFESSOR CHARLES DUPONT

Segundo Amaral (2005, p.121), ele foi o professor escolhido pela

Maçonaria para assumir a direção interna do Gymnasio Pelotense, no ano de sua

fundação em 1902. Após um ano de atuação, por motivos não suficientemente

claros, o professor exonerou-se do Gymnasio, abrindo um colégio seu em

Acervo do Museu do Colégio Municipal Pelotense.

194

Pelotas. Este foi um internato e externato misto, que ofereceu ensino primário e

secundário conforme pode ser visto nos anúncios divulgados pelo professor:

Figura 79 – Anúncio do Collegio Dupont.

Fonte: JORNAL A OPINIÃO PÚBLICA, 31/1/1906.

Figura 80 – Anúncio do Collegio Dupont.

Fonte: JORNAL DIÁRIO POPULAR, 1/1/1906.

195

Após a saída do professor Charles Dupont, o Gymnasio Pelotense

passou a ser dirigido pelo Dr. Francisco José Rodrigues de Araujo, ilustrado na

próxima fotografia. Segundo Amaral (2005) ele foi um dos principais responsáveis

pela criação do Gymnasio Pelotense.

Figura 81 – Fotografia do professor José Rodrigues de Araújo.

Fonte: FOTOGRAFIA DO PROFESSOR JOSÉ RODRIGUES DE ARAÚJO

Além de ter sido homenageado com o nome de uma conhecida rua, a

“Professor Araújo” em Pelotas, também teve a sua vida profissional divulgada e

registrada em muitos espaços. Conforme Amaral (2005, p.121):

vários são os depoimentos e referências escritas, através da imprensa

da época e de documentos do Gymnasio, sobre a atuação do médico e

professor José Francisco Rodrigues de Araújo, considerado o principal

responsável pela fundação do Gymnasio e dos cursos superiores

anexos. Ele foi diretor do Gymnasio de 1904 a 1911.

Por fim foi localizada ainda uma fotografia do professor Carlos André

Laquintinie. Esta figura chamou bastante atenção, no decorrer deste estudo,

porque foi o nome mais citado nos anúncios das instituições de ensino. Lecionou

(conforme a Tab.3) nas seguintes instituições: Atheneu Pelotense, Collegio Curso

Racional, Collegio de Mme. Jeanneret (Collegio de Meninas), Collegio Evolução,

Collegio Perseverança, Collegio Reis, Collegio S. Francisco de Paula, Collegio

Sul-Americano, Collegio União, Externato Francez (Mme. Marguerite Gastal),

Gymnasio Pelotense e no Lyceu Municipal. Além disso, em 1864, fundou o

Acervo do Museu do Colégio Municipal Pelotense.

196

Collegio São Francisco de Paula, e ajudou a consolidar a criação da Bibliotheca

Pública Pelotense (Jornal Correio Mercantil de 3/1/1875).

No intuito de conseguir mais dados sobre o professor entrou-se em

contato com a família Laquintinie, em um evento organizado pelo Colégio

Pelotense, em que um de seus netos, ex-aluno da instituição, recebeu uma

homenagem do colégio. Na conversa foi possível descobrir o grau de parentesco

do professor com outros docentes de sobrenome Laquintinie, mapeados por esta

pesquisa. Além disso, obteve-se uma indicação sobre onde encontrar uma

fotografia de Carlos Laquintinie. Embora ela já tivesse sido localizada no livro de

Osório (1998), não possuía qualidade técnica para uma futura reprodução nesta

pesquisa. Por isso, essa imagem foi procurada em uma escola municipal, que

recebeu o nome do professor Carlos André Laquintinie, localiza atualmente na

zona do porto da cidade de Pelotas. Nela encontrou-se a fotografia do professor

apresentada a seguir.

Figura 82 – Fotografia do professor Carlos André Laquintinie.

Fonte: FOTOGRAFIA DO PROFESSOR CARLOS ANDRÉ LAQUINTINIE

O que despertou o interesse por este docente não foi somente a

quantidade de vezes em que seu nome foi anunciado nos jornais, mas a

Acervo do Colégio Municipal Carlos André Laquintinie.

197

importância que as instituições lhe atribuíam. Seu nome ficava sempre em

destaque nos anúncios, além de ser normalmente o primeiro a ser citado, como

pode ser percebido nesta propaganda:

Figura 83 – Anúncio do Atheneu Pelotense.

Fonte: JORNAL A PÁTRIA, 9/1/1890.

Com este trabalho, tem-se muito claro que o número de professores

aqui destacados foi ínfimo se comparado com o universo encontrado. Além disso,

percebeu-se que seria possível apresentar mais dados sobre a vida do corpo

docente que compõe a Tab.3. Tendo em vista o tempo para realização desta

dissertação, o propósito de apresentar estas figuras foi o de apontar a ilustração

de parte da comunidade docente que se encarregou da educação em Pelotas,

destacando a visibilidade desses perante uma sociedade que em seus discursos

valorizava a educação. Acredita-se que mesmo sendo poucos, os textos

encontrados nos jornais sobre os professores trazem consigo a visão de uma

profissão tida como ilustrada e importante para a sociedade, além de mostrar o

importante papel dessas pessoas para com as instituições de ensino. No entanto,

ao que tudo indica, não recebiam uma justa retribuição pecuniária por seus

serviços.

198

Além do discurso atribuído ao papel do professor, também se verificou

a imagem do diretor das escolas. Este além de dar aulas, administrava uma

instituição de ensino. Nos próximos anúncios, além de aparecer o elemento

estrangeiro, aparece também o papel dos diretores para as instituições de ensino

que iam se constituindo na cidade de Pelotas. Em sua maioria, eram

responsáveis por congregar os melhores docentes; testemunhar a qualidade dos

mesmos; assumir a cadeira ministrada por eles, caso algum imprevisto ocorresse,

planejar o currículo, criando novos cursos e disciplinas. Na Tab.3, constatou-se

que 79 dos professores encontrados exerceram a função de diretor, algumas

vezes em mais de uma instituição, mas em momentos diferentes. Destaca-se

ainda o fato de que algumas instituições recebiam o nome de seu fundador,

exaltando a sua figura e, ao mesmo tempo, firmando o compromisso que elas

tinham com a qualidade de ensino. Observa-se o exemplo a seguir:

Figura 84 – Anúncio da Escola Moderna.

Fonte: JORNAL DIÁRIO POPULAR, 14/1/1898.

Caso o professor normalista pela

Escola de Lisboa Sr. Eduardo

Borges não tenha chegado a

tempo para assumir a regência da

cadeira instrução primaria

elementar, será esta, no entanto,

regida única e exclusivamente pelo

director da escola. Numero de

alumnos limitado: Instrução

primaria 60, divididos em duas

classes. Instrução Secundaria, o

maximo 10 alumnos em cada

disciplina.

199

O que se constatou, com relação às instituições rastreadas nesta

pesquisa, foi que muitas delas começavam com um projeto – idealizado na

maioria das vezes pelos diretores – e esse ia se modificando com o passar dos

anos, pelo acréscimo de novas disciplinas; pela troca e busca de professores

mais qualificados; pela expansão da estrutura física das escolas, entre outras

melhorias que eram constantemente divulgadas para a comunidade por meio dos

anúncios. Dessa forma, recorre-se a Kant (1996, p.17), quando afirma que “o

projeto de uma teoria da educação é um ideal muito nobre e não faz mal que não

possamos realizá-lo [...] uma idéia não é outra coisa senão o conceito de uma

perfeição que ainda não se encontra na experiência”.

O papel do professor e a relação que mantinha com seus alunos e os

pais também ficaram registrados em muitos dos anúncios rastreados. Além de

ensinar às crianças, as instituições prometiam ter um zelo que ultrapassava a

relação profissional, estendendo-se para o afetivo e disciplinar. Em algumas

delas, principalmente nas destinadas ao público feminino, a professora chegava a

se colocar como representante do papel de mãe para com as alunas. Essa era

outra tarefa esperada pelos pais com relação à profissional da educação.

É importante entender que as intenções anunciadas pelas escolas

traziam consigo aquilo que era esperado pelos pais. O cuidado com os alunos

ultrapassava, portanto, uma relação de pura prestação de serviço. Revela ainda o

ambiente educativo, em que se davam as relações afetivas, já neste momento

histórico, mostrava-se como uma extensão da casa do aluno. Esse discurso

revela o incentivo que se dava aos pais dos alunos para que proporcionassem

aos seus filhos a convivência em um espaço de socialização com os demais

colegas, deixando, portanto, de receber uma educação privada, realizada dentro

das casas com o professor tutor. Prometia-se não perder o ambiente fraterno da

realidade domiciliar anteriormente vivenciada pelas crianças.

Esse discurso foi muito utilizado pelas escolas que ofereciam vagas

para alunos internos, em que as instituições apresentavam uma preocupação com

os cuidados constantes, para se tornarem uma extensão do lar. Isso foi divulgado

200

pelo Lyceu de Agronomia, que deixou claro, em seu texto, que o trato na

instituição seria “familiar”, mas debaixo de regras pedagógicas:

Figura 85 – Anúncio do Lyceu de Agronomia.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 4/1/1889.

Já o Collegio de Instrucção Elementar optou por fazer um apelo às

mães das famílias – diferentemente da quase totalidade das instituições que se

dirigiam, provavelmente, ao casal, pai e mãe, quando falavam em “paes”, ou

quando utilizavam apenas a expressão “responsáveis”. Isso revela a

probabilidade de serem elas as responsáveis por administrar, pensar e agir sobre

a educação dos filhos do sexo feminino.

201

Figura 86 – Anúncio do Collegio de Instrucção Elementar.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 2/2/1878.

Em relação aos professores, o levantamento dos dados, realizados

nesta pesquisa, permitiu inferir alguns aspectos relevantes no que tange ao seu.

A investigação apontou para o fato de que a propaganda foi um recurso muito

utilizado pelas instituições no período estudado. Os anúncios institucionais

tornaram-se um recurso de divulgação e consolidação das identidades escolares,

em que os professores eram apresentados como um elemento de qualidade.

Observou-se também que o destaque dado ao corpo docente, pelas instituições

de ensino, em seus anúncios, ilustra a importância que tinha para essas possuir,

em seus quadros, profissionais altamente capacitados. Verificou-se ainda, com

202

relação à imagem institucional, que era formada por um grupo de professores –

reconhecidos pela comunidade por sua capacidade intelectual – que organizavam

uma matriz curricular específica, sólida e diversificada. O status profissional

acabava sendo assegurado pelo reconhecimento do público, através de

sucessivas publicações sobre o mesmo.

Os professores tornaram-se um diferencial mercadológico amplamente

utilizado pelas instituições de ensino, com o intuito de prestigiá-los e enaltecê-los,

ao mesmo tempo em que divulgava o próprio espaço educacional. Essas

divulgavam e ajudavam a construir, através dos anúncios, uma imagem de

profissionalismo para o seu corpo docente. Entretanto, não eram remunerados à

altura de seu destaque junto à comunidade. Percebe-se que eles, tornaram-se,

muitas vezes, parte vital da alma das instituições pelotenses.

3. “BOMBÁSTICOS E PONPOSOS”: A LINGUAGEM

PUBLICITÁRIA NOS

ANÚNCIOS INSTITUICIONAIS

Ao longo da pesquisa, constatou-se – a partir das fontes localizadas –

que, em Pelotas, a propaganda, além de divulgar e implantar questões relativas à

educação, tais como ensino oferecido, professores, disciplinas ofertadas, ela

também foi muito utilizada pelas instituições de ensino como uma prática de

mercado, que difundia e consolidava sua identidade.

A constante presença das instituições nos jornais, o tamanho dos

anúncios, a quantidade de informações e de serviços oferecidos, o nome do

diretor e dos professores e a data da fundação das instituições de ensino foram

alguns dos elementos discursivos amplamente presentes na linguagem

publicitária contida nos anúncios institucionais. Neste capítulo, será destacado,

portanto, o que se apreendeu nos discursos das instituições quando essas

começaram a se formar e disputar a atenção do público consumidor, buscando

divulgar e ampliar seu espaço e o seu prestígio frente a ele, além de destacar a

forma como elas usaram a propaganda para chegar a tais fins.

O variado número de jornais que circulou em Pelotas, no período

investigado, ia deixando sua forma artesanal de produção, tornando-se industrial,

como já explanado neste estudo. Esse fato possibilitou uma circulação diária das

propagandas nos jornais, permitindo às instituições de ensino uma comunicação

com o seu público-alvo – fosse ele de Pelotas ou de outras cidades do estado.

Como no Correio Mercantil, no Diário Popular, no Diário Pelotense, entre outros

jornais.

205

Nos jornais investigados, constatou-se que existia uma organização

espacial voltada para a propaganda, e, em alguns deles, espaços definidos para

anúncios de algumas instituições de ensino, que eram publicados sempre na

mesma página, no mesmo quadrante. Dessa forma, o público, além de se

familiarizar com os serviços oferecidos, também poderia estar recebendo uma

mensagem de qualidade, de tradição – já que essa instituição se mantinha

existente e em pleno funcionamento durante um tempo significativo, ainda mais

se comparado com o de outras. Além disso, a publicação intensa de alguns

anúncios nos jornais, ou seja, a divulgação por três meses ou mais, quase

diariamente, ilustrou uma freqüência de comunicação usada pelas instituições.

Conforme Sant´Anna (1998, p.198), “é preciso lembrar que em publicidade não

adiantam esforços isolados, deve haver persistência e continuidade. Para incutir o

hábito deve haver repetição”. Sendo assim, as instituições poderiam estar

investindo diariamente em anúncios para que, a cada dia, a população tivesse

contato com os serviços que estavam oferecendo aos que ali estudassem.

Constatou-se, ainda, que algumas instituições publicaram anúncios em

determinados jornais e não anunciaram em outros. Por sua vez, alguns jornais

deram espaço em suas matérias editoriais para algumas escolas, e não para

outras. É possível que isso aponte para a necessidade de se investigar as

posições políticas dos administradores das instituições de ensino, bem como dos

diretores dos jornais, para então tentar entender o porquê dessa atitude. É

provável, ainda, pensar que, nesse período, a propaganda tenha sido usada como

uma alternativa para aquelas escolas que não recebiam apoio político dos jornais.

Como estes atendiam, provavelmente, a nichos diversificados, o fato de uma

escola optar por um determinado jornal poderia estar ligado, também, apenas ao

tipo de público que gostaria de atingir.

Como foi mencionado, as instituições de ensino encontradas estavam

inseridas em um contexto sócio-histórico em que a propaganda foi uma

ferramenta de comunicação muito utilizada. Seus conteúdos apresentavam, em

sua maioria, como ilustrado ao longo desta pesquisa, a estrutura da escola,

destacando as questões internas de funcionamento, as suas propostas de ensino,

206

a sua localização na cidade, os seus agentes, os valores cobrados pelo ensino,

os programas e, em alguns casos, o conteúdo dos mesmos. Através dos

anúncios, também convocavam os alunos para o início das aulas e buscavam

atrair novos – foi por isso que se encontrou, provavelmente, uma concentração

maior de anúncios no primeiro semestre de cada ano e nos dos meses de

novembro e dezembro.

Notou-se ainda que existiu uma hierarquia nas informações contidas

nos anúncios. Normalmente eram apresentadas em destaque aquelas

consideradas mais importantes – como o nome da escola, do diretor, dos seus

professores e os seus preços. Essa ordem de informações era seguida,

praticamente, por todas as instituições que anunciavam. Acredita-se que esse fato

ocorria, não somente porque essas eram as informações básicas para a

comunidade, mas porque esse foi um momento em que se constituiu um sistema

educacional que se modificou, adaptou e buscou, em algumas ocasiões,

diferenciar-se do que era oferecido pela concorrência. Dessa forma, as

propagandas tornaram-se veículos para divulgar as especificidades das

instituições de ensino. Esse padrão de anúncio, usado pela quase totalidade

delas em Pelotas e em outras cidades, investigadas neste estudo, fez concluir

que existiu, no final do século XIX e no início do XX, um modelo de comunicação

das instituições com o seu público.

Um outro aspecto que se constatou na coleta de dados foi que algumas

escolas divulgaram o mesmo anúncio durante anos consecutivos. Isso pode

significar que, como já mencionado anteriormente, durante esse intervalo de

tempo não existiram mudanças significativas nesses estabelecimentos de ensino.

Mas, pensando-se tecnicamente, constrói-se também a hipótese de que o

trabalho e o custo de diagramação e produção dos jornais poderiam, também,

inviabilizar as mudanças constantes nos modelos de propagandas anunciadas

pelas instituições de ensino.

Ao analisar a Tab.2, foi possível inferir que um número expressivo de

anúncios de instituições de ensino foi publicado em Pelotas. Com o total de

207

propagandas arroladas, chegou-se a uma média de, anualmente, 3 a 4 anúncios

de instituições de ensino publicados por dia. Esses, por sua vez, eram

diagramados no espaço de quatro páginas – equivalente ao número de folhas dos

jornais na época. Ocorria, então, a divulgação de mais de uma instituição em uma

mesma página de jornal, num mesmo dia. No jornal Correio Mercantil de 1876,

verificou-se que havia duas colunas dedicadas aos anúncios das escolas,

destacando-se, dentro da página, espaço para esse tipo de anunciante. Outro fato

que despertou interesse foi a constatação de que os anúncios de algumas

escolas ficavam sempre em páginas separadas, ou seja, cada um de um lado da

folha. Não foi possível desvendar se esta separação ocorria propositadamente.

Acredita-se que poderia acontecer de forma consciente. Já outras instituições de

ensino publicaram, lado a lado, as suas propagandas, chegando a conter em

alguns jornais, até seis anúncios de escolas em uma mesma página, como é

ilustrado na próxima figura. Nela anunciaram as seguintes instituições: Collegio

Reis, duas vezes, além do Collegio S. José, Collegio de Mme. Jeanneret, Collegio

Francez e do professor J. Napoleão Arruda.

208

Figura 88 – Página do Jornal Correio Mercantil.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 4/1/1876.

Por estarem lado a lado, a comparação entre as instituições poder-se-

ia dar de uma forma ainda mais imediata, já que o leitor do jornal teria condições

de confrontar as informações e escolher entre o que estava sendo oferecido, e ao

que lhe conviesse. Isso era comum ocorrer com inúmeras instituições, como

ilustra, a seguir, o anúncio do Collegio Sul-Americano e o Curso Racional. Ambos

tinham como público-alvo o sexo masculino e ofereciam, igualmente, dois níveis

de ensino: o primário e o secundário (ver Tab.2).

209

Figura 89 – Página do Jornal Onze de Junho.

Fonte: JORNAL ONZE DE JUNHO, 8/1/1884.

Ao analisar o conjunto das propagandas, concluiu-se que existiu um

discurso visual muito forte e presente nos anúncios das instituições de ensino. Ele

se apresentava das mais variadas formas, mas ocorria, principalmente, na

publicação massiva de anúncios de distintas instituições de ensino que, em

muitos momentos, dividiam os espaços dos jornais pelotenses. Tornou-se

relevante realizar, dessa forma, uma investigação quanto à estrutura dos

anúncios – já que essa se apresentou como uma preocupação para os próprios

anunciantes da época. Esse fato pode ser visualizado no texto do anúncio do

210

Collegio São José, em que o diretor salientou que os resultados obtidos pelos

alunos da instituição o eximiam de “bombásticos e pomposos” anúncios:

Figura 90 – Anúncio do Collegio do Collegio S. José.

Fonte: JORNAL DO COMÉRCIO, 28/1/1876.

O diretor deixa claro que, para a sua instituição, os resultados eram

mais importantes do que a divulgação, por meio de anúncios atrativos, de outros

serviços ofertados pela escola. Com base no sentimento expressado nesse

anúncio, e pela observação realizada ao longo da pesquisa, foi constatado que

muitas instituições investiam no discurso sedutor sobre o seu produto, a

educação, e na qualidade gráfica de suas propagandas.

Com relação à estrutura gráfica apresentada nos anúncios, foi possível

perceber que algumas escolas investiam na sua apresentação ao utilizar, por

exemplo, barras trabalhadas em volta do anúncio. Esse elemento gráfico,

211

recorrente em algumas propagandas, apresenta-se no estilo Art Nouveau

técnica muito utilizada no período investigado como demonstração de

modernidade, auxiliando a destacar o anúncio em meio a tantos outros. O

Collegio Sul-Americano, a Escola Moderna e o Collegio S. Francisco de Paula,

invariavelmente, usavam esse recurso como encontrado nestes anúncios:

Figura 91 – Anúncio do Collegio Sul-Americano.

Fonte: JORNAL DIÁRIO DE PELOTAS, 6/1/1883.

Figura 92 – Anúncio da Escola Moderna.

Fonte: JORNAL DIÁRIO POPULAR, 14/1/1898.

Figura 93 – Anúncio do Collegio S. Francisco de Paula (1).

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 8/1/1876.

Segundo Dondis (2000, p.88) “O termo Art Nouveau refere-se a um estilo das artes, associado

com a sinuosidade de formas botânicas estilizadas, com uma profusão de motivos florais e

femininos em curvas assimétricas [...] com a exuberância vegetal de formas que brotam de uma

base tênue [...] também abrange a austeridade de formas geométricas e angulares [...] a

severidade de planos, retos e delgados”.

212

Algumas propagandas sobressaíam pelo seu tamanho, ficando

evidente o impacto do anúncio de determinada instituição de ensino dentro de

uma página específica do jornal. Muitos chegavam a ter 28cm x 15cm. Este

tamanho era escolhido para organização dos elementos dentro do anúncio, mas

também servia para diferenciá-los dentro de uma página de jornal. A maior

propaganda encontrada, por esta pesquisa, foi a do Lyceu Municipal. Esse

anúncio, que ocupou quase toda a página do jornal, sem dúvida, não passou

despercebido. O tratamento gráfico do anúncio, em que as partes são

harmoniosamente diagramadas dentro de um espaço retangular, merece ser

destacado porque transfere a ele um caráter organizado auxiliando, assim,

também, na imagem que a instituição está apresentando ao público

(SANT´ANNA, 1998). É importante ressaltar, portanto, que o tamanho do anúncio

é percebido como um discurso visual, que vem corroborar à imagem institucional.

Esse fato é estudado nos dias atuais e provavelmente deveria ter o mesmo

significado e impacto no momento em que esse foi publicado. O tamanho do

anúncio, do Lyceu Municipal, pode ser constatado por esta fotografia:

Figura 94 – Anúncio do Lyceu Municipal.

Fonte: JORNAL DO COMÉRCIO, 1/1/1878.

213

O que se observou é que a quantidade de informações foi a

responsável pelo tamanho do anúncio. Ele foi publicado por Charles Bachelery,

diretor proprietário do Collegio Franco Rio-Grandense (Tab.3). Nele, o professor

divulgou que, a partir do ano de 1878, o colégio que dirigia fecharia as portas,

fundindo-se com o Collegio São Francisco de Paula, sob a direção de Carlos

Laquentinie, e dando origem a uma nova instituição denominada de Lyceu

Municipal. Ressaltou, ainda, os méritos dos dois anos de funcionamento do

Collegio Rio-Grandense, mostrando como iria funcionar a nova instituição, o

Lyceu. Segue aqui parte do que foi divulgado num dos anúncios que mais revelou

dados sobre o cotidiano de uma instituição de ensino. A citação é longa, porém,

contém dados bastante elucidativos:

Compreendendo o Ensino primario e preparatorios em todos os

Graos.

Director Charles Bachelery

No momento de fazer entrar em nova phase a casa de educaçao que

tenho a honra de dirigir, julgo dever expor a população rio-grandense, e

sobretudo a pelotense, minhas vistas sobre o futuro e ao mesmo tempo

uma rapida noticia do que já por mim tem sido feito com o fim de

desenvolver a educação e introduzir melhoramentos tão necessarios ao

progresso da intelligente mocidade rio-grandense. Meus esforços, creio

já poder declara-lo, não têm sido superfluos; um corpo professoral dos

mais dedicados tornou-me facil essa tarefa; mas o que principalmente

contribuiu para tornar mais apparente a excellencia do methodo

adoptado, foi a docilidade, o amor da disciplina e do trabalho dos jovens

confiados a meus cuidados. Posso, entretanto, affirmar que durante os

dous annos que acabam de decorrer, excepto leves infracções aos

regulamentos do collegio, jamais vi-me forçado a reprimir actos de

alguma gravidade. É pois, cheio de confiança, que hoje me dirijo ao bom

senso e ao patriotismo da sociedade pelotense afim de aceitar e

favorecer uma idéia que deve contribuir para o desenvolvimento já tão

consideravel de uma cidade a tão altos destinos. Actualmente, o collegio

FRANCO RIO GRANDENSE, depois de ter tido uma honrosa carreira,

não existe mais: é da fusão com o Collegio S. Francisco de Paula,

dirigido pelo Sr. C. Laquintinie que origina-se o LYCEU MUNICIPAL para

o qual venho hoje pedir a protecção de todos os amigos do

desenvolvimento physico e intellectual da mocidade. Minha divisa será a

que eu havia inscripto no frontispicio do edificio do collegio FRANCO RIO

GRANDENSE "LABOR IMPROBUS OMNIA VINCIT".

Trabalhos do collegio “Franco Rio Grandense”

DURANTE OS ANNOS ESCOLARES DE 1876-1877

Os estudos deste collegio abrangem duas grandes divisões: Trabalho

litterario e trabalho scientificio, comprehendendo cada um delles 1ª e 2ª

escola. O methodo adoptado neste estabelecimento tem sido sempre

aquelle que a experiencia tem demonstrado mais vantajoso.

RESULTADOS OBTIDOS - Devido a uma stricta observancia dos

estatutos do collegio e ao zelo e dedicação da parte dos professores

poucos estabelecimentos de instrucção tem, como este, conseguido,

realisar tamanha somma de proveitos. Os resultados obtidos desde

214

principios de 1876, anno em que foi fundado o collegio, até o fim do

presente, excederam muito ao que se esperava. Mais de cincoenta

approvações alcançadas pelos alumnos do collegio FRANCO RIO

GRANDENSE nos exames de differentes preparatórios na capital da

provincia bastam para a recommendação do LYCEU MUNICIPAL.

ORDEM E DISCIPLINA - Ninguem ignora que a alma das instituições

qualquer que seja a natureza dellas, é a ordem e a disciplina. Sem uma

e outra, nada é possivel consegui-se, e póde-se mesmo asseverar que

de ambas dependem a prosperidade e engrandecimento das casas de

educaçao. Com ordem e disciplina, cedo ou tarde, consegue-se tudo o

que é humanamente possivel. Assim é que este ponto capital para o bom

exito de todas as emprezas, tem merecido da parte do director a mais

rigorosa vigilancia. [...]

ESGRIMA - Optimos resultados se tem conseguido nesta secção. No

florete e na espada são dignos de louvores os alumnos que se tem

dedicado ao manejo dessas armas. [...]

HYGIENE - Tem sido a mais lisongeira possivel. A boa escolha de local

é sem duvida uma das circunstancias que mais tem concorrido para esse

desideratum - um dos mais essenciais n'um estabebelecimento d'esta

ordem.

ESTATUTOS DO LYCEU

Admite-se pensionista, meio-pensionista e externos

Pensionistas - trimestre 150$000

Joia d'entrada 40$000

Externos Trimestre - 30$000

Os meio-pensionistas entrarão as 8 horas da manha e sahirao as 6 da

tarde; terao a comida dos pensionistas e participarao de todos os

exercicios comprehendidos entre essas horas. Os externos deverão

entrar para o collegio ás 9 horas da manha e sahirão ás 3 horas da tarde

[...]

UNIFORME - Foi adoptado um uniforme obrigatorio para os pensionistas

e meio-pensionistas.

CASTIGOS - tanto para a conservação da boa ordem e da disciplina,

sem as quaes nao ha direcçao possivel, como para o exemplo

necessario, os professores e os vigias são autorisados a exigir uma

penitencia escripta, copia de lições não sabidas ou trabalhos mal feitos

ou não feitos, para toda e qualquer infração das regras estabelecidas.

Para os casos mais graves dirigir-se-hão ao director que, segundo a

falta, infligirá os seguintes castigos: Privação de recreio com trabalho no

estudo. - Privação de sahir ao domingo. - Admoestações em presença

dos alumnos reunidos. As faltas excepcionaes, cujo exemplo for de

natureza pernisiosa para os condiscipulos de delinquente acarretarão

consigo a expulsão immediata. As punições encorridas serão lidas todos

os dias no refeitorio a hora do jantar. Em nenhum caso se recorrerá a

castigos corporaes, sempre tão aviltantes para o que os inflige como

para o que os recebe [...]

FERIAS - Considerando que depois de um trabalho aturado de muitos

mezes, é necessario um repouso tanto aos professores como aos

alumnos, o director decidiu que de 20 de junho a 1º de julho e de 1º de

dezembro a 8 de janeiro de cada anno se abrissem as ferias.

HYGIENE - A maior regularidade é observada para os differentes

exercicios do dia: - Levantar, no verão ás 5 horas; no inverno ás 5 horas

30 minutos. - Cuidados de asseio - Um quarto de hora depois de

levantar, café; estudos até as 7 1/2 horas. - Banhos frios de rio no verão,

e no inverno cuidados de asseio. As 8 1/2 horas, almoço composto de

dois pratos de carne, um prato de legumes, chá e pão, 8 1/2 horas,

recreio - 9 horas classes diversas - 1 hora, recreio refeição - 1 1/2 horas

classes diversas - 3 horas, cuidados de asseio antes de se apresentarem

a mesa - 3 1/4 horas, jantar, composto de sopa, 2 pratos de carne, 1

215

prato de legumes, café - 4 horas, recreio - 6 horas, estudo, 8 1/4 horas,

chá - 9 horas deitar. Os exercicios militares, esgrima e gymnastica terão

lugar entre as lições e os estudos, as horas de recreio [...]

ADVERTENCIA - A lingua franceza é obrigatoria no Lyceu. [...]

A cidade de Pelotas, pois, vai breve possuir uma instituição capaz de

preencher todas as lacunas e essa falta de unidade de que ainda se

recente aqui a INTRUCÇÃO PRIMARIA E SECUNDARIA OU CURSOS

de preparatorios exigidos para a admissao nas ACADEMIAS DO

IMPERIO. Quanto á parte religiosa o director assentou ficar ella

exclusivamente adstrieta á familia. É esta a medida mais acertada para

evitarem-se conflitos ou divergencias em objetos de crenças religiosas,

cuja liberdade deve ser plena [...] Os cursos para o anno escolar de 1878

principiarão a 7 de janeiro. Eis ahi em resumo o que tem sido o collegio

Franco Rio Grandense, actualmente denominado Lyceu Municipal,

dirigido pelo Sr. Charles Bachelery que dispõe, como tem provado, de

especiais dotes para um excellente institular.

O Lyceu conta hoje em seu seio habilissimos professores, que á

reconhecida capacidade profissional, reunem uma longa pratica dentre

os quaes os illms. Srs. Carlos Laquentinie, contratado por tres annos, J.

F. de Souza Soares, Bernardo Taveira Junior, Dr. J. A. de Sequeira

Canabarro, cujas habilitações honram sobremaneira a classe a que

pertencem. As vistas do diretor convergem todas, pela reunião de

preciosos elementos, a elevar o seu estabelecimento a um grau que

jámais nenhum attingiu no sul da província (Anúncio do Lyceu Municipal,

Jornal do Comércio 1/1/1878).

Pode-se apontar ainda que, nos jornais, em meio a anúncios de

escravos, de hotéis, de remédios, de modistas, de médicos, de dentistas, de

alimentos, e de outros, as propagandas destinadas ao ensino estavam sempre

presentes nos jornais. Talvez seja por isso que muitos destes davam espaços

para as notícias das instituições de ensino: não só porque valorizavam a

educação e divulgavam o quanto a sua cidade era próspera nesse ramo, mas

porque existiria uma troca de favores, já que esses eram seus clientes assíduos,

além de, em alguns casos, amigos.

No subcapítulo 1.1.2 desta dissertação, foi dito que a mensagem

publicitária utiliza-se de elementos para compor sua argumentação. Partindo-se

desse conceito, foi possível formular algumas observações sobre as partes dos

anúncios institucionais. No que refere à linguagem visual, sabe-se que título é

utilizado para causar um impacto emocional no receptor, mostrar um atributo do

produto, além de chamar atenção e provocar interesse com relação à leitura. Os

títulos contendo os nomes das instituições apresentavam-se de tamanhos

variados e com fontes trabalhadas. As fontes tornaram-se um elemento gráfico

usado como uma ilustração dentro dos anúncios. Muitas instituições analisadas

216

exploraram o título como um elemento gráfico. Algumas escolas publicavam

títulos com tamanhos de fontes expressivos, exaltando o nome da instituição, que

acabava se destacando dentro das páginas dos jornais. O nome da instituição de

ensino, neste período, tornava-se a sua marca, que era usada como uma forma

de sua identificação e diferenciação dentre as encontradas no mercado. Essa

realidade ficou registrada nos anúncios aqui destacados:

Figura 95 – Anúncio do Collegio Curso Racional.

Fonte: JORNAL ONZE DE JUNHO, 8/1/1883.

Figura 96 – Anúncio do Collegio Reis.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 3/01/1876.

Figura 97 – Anúncio do Collegio Dupont.

Fonte: JORNAL DIÁRIO POPULAR, 1/1/1906.

Os nomes das instituições de ensino nos anúncios, auxiliaram no

reconhecimento de sua proposta e fidelidade perante os consumidores,

transmitindo uma mensagem à comunidade, como por exemplo, o dos colégios:

Honra e Trabalho; Perseverança; Curso Racional, Evolução e a Escola Moderna.

Essas são denominações que carregam consigo significados que ajudam a

explicar parte da personalidade dessas instituições, ou pelo menos o que estava

sendo proposto por tais espaços educacionais.

217

Já quanto à forma do texto, na maioria dos anúncios, caracterizava-se

por ser bastante informativo – isso porque apresentava o serviço oferecido pela

instituição, destacando seus atributos. A forma testemunhal também foi

encontrada em alguns anúncios. Ela ocorre quando se utiliza o testemunho de

pessoas importantes e reconhecidas na comunidade, com a intenção de atestar a

eficácia do serviço que se está oferecendo. Essa técnica foi usada no anúncio do

Collegio Reis, posteriormente apresentado. A forma do texto chamou a atenção

não somente pela técnica de comunicação empregada, mas também pela

ilustração das representações sociais existentes naquele momento. Foram

usados depoimentos de engenheiros – pessoas estudadas e importantes,

conforme o anúncio, para aquele contexto social. Esse recurso acabou sendo

usado no intuito de divulgar uma imagem de responsabilidade e

comprometimento, além de atestar a eficácia do serviço que a instituição oferecia.

Figura 98 – Anúncio do Collegio Reis.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 3/1/1876.

Um outro aspecto analisado nesse anúncio foi o fato de a escola

permitir visitação ao público tornando evidente, aos olhos da população, que se

[...] O ensino primário é n´este Collegio

vantajosamente conhecido. O secundário, que é o

curso preparatório, segundo determina o governo,

foram este anno provadas as vantagens bem como a

perícia dos professores d´este estabelecimento,

sobresaindo as mathematicas e geometria pratica,

de que é professor o Sr. Camillo, o que foi

plenamente demonstrado, com admiração dos Srs.

Drs. Christiano Ottoni e mais colegas que fazem

parte da commissão da estrada de ferro da província,

o que pode ser attestado com o testemunho dos

mesmos senhores, se assim por necessário[...]

O estabelecimento acha-se colocado n´um dos

melhores lugares da cidade, em um espaçoso

edifício, com grandes pateos e jardim para recreio. O

collegio estará sempre franqueando a qualquer hora

a quem queira visitar. No collegio há sempre um

professor para cuidar dos alumnos internos [...]

218

sentia preparada para possíveis vistorias, propagandeando, assim, mais um

elemento que destacava a sua qualidade.

Existiram, ainda, nos textos de diversos anúncios, argumentos do tipo

misto, que envolveram aspectos racionais e emotivos. Um exemplo de apelo

emocional foi encontrado, com freqüência, nos textos do Colégio de Meninas, em

que a sua diretora, ao finalizar o anúncio, sempre destacava o que esperava

merecer dos pais das alunas:

Figura 99 – Anúncio do Collegio de Mme. Jeanneret.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 8/1/1876.

Algumas instituições também utilizaram a tradição do estabelecimento

de ensino como um diferencial competitivo, ao destacar, no topo do anúncio, a

data de sua fundação. Percebeu-se, com isso, uma busca pela associação da

tradição versos a qualidade. Além disso, como já foi apresentado, as próprias

instituições percebiam e divulgavam que este era um momento em que muitas

delas não conseguiam se manter funcionando por muito tempo no mercado.

Aquelas em que isso não ocorria, acabavam por destacar seu mérito, como foi o

caso do Collegio de Meninas:

[...] espera continuar a

merecer a confiança do

ilustrado publico d´esta

cidade, e enviará todos

os esforços, afim de

condignamente a ella

corresponder.

219

Figura 100 – Anúncio do Collegio particular de Meninas.

Fonte: JORNAL A TRIBUNA FEDERAL, 20/2/1887.

Já com relação às tarefas realizadas pela propaganda, anteriormente

apresentadas no subcapítulo, 1.1.2, detectou-se a presença de uma técnica, por

meio dos anúncios publicados nos jornais analisados: a divulgação e a

manutenção do nome da escola – que ocorria através de uma massiva e

constante publicação de anúncios. Uma das instituições de ensino que ao longo

de 25 anos, (ver Tab.2) anunciou os programas oferecidos, o nome de seus

professores e os seus objetivos, ou apenas divulgando o início do ano escolar, foi

o Collegio de Mme. Jeanneret.

Figura 101 – Anúncio do Collegio de Mme. Jeanneret.

Fonte: JORNAL A NAÇÃO, 6/1/1885.

Ao que tudo indica, depois de muita presença na mídia jornal e do

reconhecimento público sobre a sua qualidade, esse anúncio não precisava dizer

nada sobre a instituição, pois o seu nome já dizia tudo. Com essa sistemática de

220

publicação e permanência nos jornais, o Collegio Jeanneret se fazia presente na

memória de seus consumidores, além de buscar constantemente a consolidação

no mercado que atuava através de uma reafirmação de seus atributos. A relação

quantidade de anúncios x tempo de funcionamento de uma instituição não foi

realizada neste estudo, primeiro, porque não seria um cálculo exato nem

confiável, já que ela poderia ter mais anúncios justamente porque atuou mais

tempo. Não se está defendendo, no entanto, que, por ter anunciado

significativamente, a instituição se manteve no cenário educacional por mais

tempo, já que se entende que a propaganda, é hoje, e sempre foi uma ferramenta

que não funciona sozinha. Torna-se necessário que o produto ou, neste caso, o

serviço também seja eficiente, pois de nada adiantaria uma boa comunicação se

o que era ofertado pela instituição não funcionasse. O que se quer destacar, isso

sim, é que existiu, no final do século XIX e no início do XX, uma disputa pela

atenção dos consumidores de educação, que se refletia na ferramenta de

comunicação e conquista selecionada pela instituição de ensino para atrair seus

potenciais alunos, ou seja: a propaganda.

Observou-se, também que, mesmo sendo uma instituição conhecida e

reconhecida pela comunidade, seus dirigentes, como a professora Berta

Jeanneret, continuavam constantemente divulgando seus espaços de ensino. Isso

porque, provavelmente, ao existir a concorrência oferecendo os mesmos serviços,

essas instituições se viam obrigadas a se manterem na vitrina. Essa exposição,

por meio dos anúncios e dos seus resultados, lhes dava legitimidade e visibilidade

diante do público consumidor. Uma outra hipótese está no fato de que o próprio

mercado tenha gerado essa necessidade de exposição, não somente pela sua

sobrevivência, na busca de novos alunos, mas pela legitimidade que lhes dava,

diferenciando-os de outros espaços.

Encontrou-se também, na quase totalidade dos anúncios, a técnica da

busca de uma aproximação da escola com a população, onde aquela

apresentava, no conteúdo dele, suas virtudes e comprometimento com a

educação e com a comunidade. Além dos inúmeros anúncios citados, ao longo

desta dissertação, destaca-se ainda o texto apresentado pelo Collegio Honra e

221

Trabalho, uma instituição que começou suas atividades, no ano de 1887. A

diretora usou, como elementos emotivos e de aproximação, argumentos lógico-

emocionais para com os pais de seus possíveis alunos. O fato de ser pelotense e

de ter aberto um colégio na sua cidade natal foi um dos argumentos apresentados

por ela. Além disso, utilizou, também, um apelo aos pais ao colocar seu colégio

como um espaço onde suas filhas seriam tratadas com zelo e com afetividade.

Conforme explicitado no subcapítulo 1.1.2, o anúncio fez, portanto, o uso da

dimensão afetiva, ou seja, buscou despertar no consumidor, neste caso os

responsáveis pelas alunas, uma forma de agir favorável ao serviço que estava

sendo oferecido.

Figura 102 – Anúncio do Collegio Honra e Trabalho.

Fonte: JORNAL DIÁRIO DE PELOTAS, 11/1/1887.

Impulsionada por essa vontade que nos

demove geralmente a prestar um serviço á

terra natal, resolvi fundar n ´esta cidade um

estabelecimento de educação e instrucção

para o sexo feminino, com a denominação

acima. O collegio Honra e Trabalho, sob

minha direcção, terá os moldes da mais

severa moralidade e as alumnas confiadas

aos meus cuidados encontrarão em mim a

ternura maternal de que tanto carecem.

222

Uma outra técnica, obviamente presente nos anúncios, foi a criação de

mercado, em que as instituições divulgavam, através das propagandas, o nome

da escola, do diretor, dos docentes, bem como suas propostas de ensino, sua

localização e qualidade da estrutura física. Elementos presentes no anúncio do

Collegio de Mme. Jeanneret :

Figura 103 – Anúncio do Collegio de Mme. Jeanneret.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 7/1/1876.

A busca pela educação do mercado também foi uma técnica presente

nos anúncios. Essa ocorreu quando as instituições procuravam desenvolver, na

população pelotense, uma atitude positiva com relação à educação, incutindo, por

exemplo, o hábito de os alunos freqüentarem as aulas já no começo de cada ano.

No ensino feminino acontecia, também, quando os colégios discursavam sobre a

importância de as meninas terem acesso à educação.

Sobre a concorrência entre as instituições, além das técnicas

apresentadas, também se deparou com textos em que as disputas ficavam

evidenciadas claramente, sem usar subterfúgios para tal. Esse foi o caso do

argumento apresentado no anúncio da Escola Moderna – uma instituição que

utilizou abertamente os resultados dos seus alunos, para confrontar com os

obtidos pelos alunos de outros espaços educacionais:

223

Figura 104 – Anúncio da Escola Moderna.

Fonte: JORNAL A OPINIÃO PÚBLICA, 12/1/1902.

No próximo anúncio, anteriormente já apresentado, também aparece a

disputa entre as escolas. O texto desse, como mencionado, dizia que

determinados professores seriam de total exclusividade daquela instituição. Fazia,

contudo, uma exceção para, caso eles quisessem, lecionar nas escolas de

[...] Convém dizer que, sem fazermos

conferencias de antemão preparadas,

não temos duvida alguma em admitir a

comparação de alguns dos nossos

alumnos de arithmetica e gepgraphia

com os melhores de qualquer

estabelecimento congênere.

Abominamos o charlatanismo, apenas

nos propomos ao ensino de geographia

e mathematica elementares disciplinas,

que pensamos ensinar com alguma

autoridade [...]

224

meninas – instituições que não eram suas concorrentes porque atingiam um

público diferenciado do seu.

Figura 105 – Anúncio do Lyceu Municipal.

Fonte: JORNAL DO COMERCIO, 7/1/1878.

225

Diante de todas as técnicas empregadas pelas instituições de ensino,

concluiu-se que, em praticamente todos os anúncios, havia um discurso de

pertencimento, que explorava o nome da instituição, dos seus professores, da rua

onde se localizava, das línguas estrangeiras ofertadas, entre outros. De uma

forma ou de outra, elas apresentavam as vantagens de fazer parte daquele

ambiente e daquela realidade educacional. Dos tantos anúncios de espaços

escolares, destaca-se aqui, por fim, o da Escola Alemã. Essa foi uma instituição

que, ao longo dos anos investigados, fez propagandas na língua original de seus

fundadores, para o público a que se destinava, ou para aqueles que tinham

interesse em aprender a língua alemã. Na propaganda foi destacado que os

ensinamentos seriam realizados por meio de conversação na língua alemã:

Figura 106 – Anúncio da Escóla Allemã.

Fonte: JORNAL CORREIO MERCANTIL, 15/1/1889.

Em alguns momentos, a escola apresentava, dentro do mesmo

anúncio, seus textos em alemão e a tradução em língua portuguesa. Esse fato

ocorria, provavelmente, porque a instituição queria receber alunos com interesse

em aprender a língua e por aqueles que tinham o idioma alemão como língua

pátria. Cabe ressaltar que esse anúncio apresentou um discurso implícito e

226

explícito de pertencimento de um grupo socialmente existente na cidade, que se

diferenciava dos demais, qual seja: pessoas de origem alemã.

Diante do que foi exposto, constatou-se que, em Pelotas, as

concepções e ações de incentivo à educação, por meio da publicidade, foram

uma realidade. Ressalta-se que, nesta pesquisa, a busca pela apreensão das

técnicas de comunicação empregadas pelas instituições de ensino, em Pelotas,

ocorreu, principalmente, pela formação e interesse da pesquisadora que realizou

este estudo. Essas informações não puderem ficar afastadas deste trabalho, pois,

além de acrescentarem subsídios para uma análise das instituições, revelaram a

forma como essas construíram sua imagem institucional e buscaram incutir, na

sociedade pelotense, a importância da educação.

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O objetivo deste trabalho foi investigar e analisar as características do

processo educacional pelotense, no final do século XIX e início do XX, divulgadas

nos anúncios institucionais. Ele teve, como conseqüência a elaboração de um

estudo com muitas variáveis, o que dificultou a exposição de algumas conclusões,

no momento do fechamento deste trabalho.

A primeira consideração necessária a ser feita é que, em Pelotas, o

ensino privado predominou nos espaços da educação no período em que se

investigou. Essa era uma hipótese que já se tinha, em virtude das inúmeras

pesquisas sobre a educação no período Imperial e no princípio da República

Velha no Brasil, que apontam para este fato. O que esta dissertação buscou não

foi apenas ratificar essa informação, mas, além disso, investigar e apresentar

dados sobre as especificidades de estabelecimentos de ensino de Pelotas, bem

como as características do ambiente educacional da cidade num determinado

período.

Ao buscar encontrar elementos que diferenciavam, ou não, as

instituições de ensino, foi possível concluir que elas mantiveram uma espinha

dorsal que era comum a todas as instituições. Isso ocorreu em virtude da

legislação e do que era exigido com relação aos níveis de ensino e das profissões

existentes na época. O fato de uma escola registrar em seus anúncios o

crescimento do número de alunos de um ano para o outro foi entendido como,

além de uma necessidade de instrução sustentada pelas classes mais

favorecidas, a capacidade das instituições, com seus serviços e atores, de

229

despertar na população o interesse pelo espaço educacional e pela própria

educação. Essas instituições, além de preservarem a qualidade de seus serviços,

sendo comparadas com outras de igual nível na cidade, também eram

submetidas ao crivo do público-consumidor com relação a outras instituições de

ensino existentes no país. A constatação de que os valores cobrados pelos

estabelecimentos de ensino no Brasil se equiparavam, quando essas tinham um

mesmo porte, levou à conclusão de que existiu, provavelmente, uma auto-

regulação dos preços que podia se dar em termos de país e de região. Constatou-

se que o valor cobrado pelo ensino de Pelotas não era inferior nem superior ao

oferecido pelas instituições de outras cidades do estado do Rio Grande de Sul e

da capital do país. O que fazia diferença nos valores cobrados era, normalmente,

o porte da instituição e o que ela oferecia em termos de disciplinas e

professorado. No entanto, a oferta de saberes e de professores era, muitas vezes,

equivalente, possivelmente porque seguiam a legislação.

Com relação às questões que suscitaram uma primeira análise dos

dados, quais sejam: que escolas havia na cidade; quem eram seus professores; o

que elas anunciavam; qual a ênfase dada aos saberes escolares, à disciplina, e

às propostas pedagógicas, como pode ser constatado ao longo dos capítulos, só

não foi possível encontrar informações aprofundadas sobre as propostas

pedagógicas. Não que essas não fossem apontadas nos anúncios. O que ocorreu

foi que as escolas falavam em métodos eficientes, em moderna pedagogia, mas

não deixavam claro o que eram esses métodos, nem a forma como eram

explanados os conteúdos. Das poucas pistas deixadas, encontrou-se uma

referência, no anúncio do Collegio Commercial, no Jornal Nacional de 10/1/1892,

em que a conversação, dentro da escola, se daria somente na língua alemã, no

intuito de os alunos aprenderem-na exercitado-a cotidianamente. Em uma

propaganda do Collegio Eduardo Borges, anunciava-se que este utilizava o

método João de Deus

Em 1876 foi publicada em Portugal a “Cartilha Maternal ou Arte da Leitura”, escrita pelo poeta

português João de Deus. A partir do início da década de 1880, o “método João de Deus”, contido

nessa cartilha, passou a ser divulgado sistemática e programaticamente principalmente nas

províncias no Brasil. Diferentemente dos métodos até então habituais, o “método João de Deus”

ou “método da palavração” baseava-se nos princípios da moderna lingüística da época e consistia

230

Sobre os saberes ministrados nos estabelecimentos de ensino, tanto

no primário, como no secundário, verificou-se uma diferenciação nos programas

voltados para o ensino feminino e masculino, como já apontado. Essa realidade

foi percebida também nos programas de instituições de outras localidades do

estado e também na Corte e província do Rio de Janeiro. Apesar de esta

pesquisa não se propor a investigar a categoria gênero, acredita-se que seria

muito rico aprofundar, em uma futura investigação, o conhecimento sobre o

ensino masculino, já que esse foi um momento histórico em que os homens

estavam no centro das atividades intelectuais e do mundo do trabalho.

Já com relação aos estabelecimentos existentes em Pelotas, cabe

ressaltar que foram destacadas apenas aquelas instituições de ensino que

anunciaram nos jornais. Com base nos relatórios, foi possível visualizar a

existência de outras instituições de ensino, especialmente públicas, que já

atuavam em Pelotas com uma concentração maior de alunos principalmente a

partir do ano de 1908. Ainda que se tenha encontrado dados quantitativos nos

relatórios, só foi possível detectar dados mais concretos sobre as instituições, tais

como nome, ano de fundação, endereço e quantidade de alunos, no Relatório da

Intendência de Pelotas do ano de 1912. Por isso concluiu-se que a fonte dita não

oficial, a propaganda, sem dúvida alguma, deixou muitos dados registrados sobre

os estabelecimentos de ensino em Pelotas, possibilitando uma infinidade de

abordagens que ainda podem ser realizadas, no intuito de apreender mais sobre

esse momento educacional.

Sobre o papel dado à disciplina, além do Collegio São Francisco de

Assis (ver Fig.7) e do Curso Racional (Fig.10) que diziam acompanhar os alunos

no seu dia-a-dia comprometendo-se com as suas condutas dentro e fora da sala

de aula, as únicas referências sobre castigos corporais foram realizadas por

Eduardo Borges. No anúncio afirmava que no seu estabelecimento essa prática

não ocorria, assim como no anúncio do Lyceu Municipal, que também declarava

não praticar os castigos corporais, mas, sim, outras sansões. Essa informação

em iniciar o ensino da leitura pela palavra, para depois analisá-la a partir dos valores fonéticos das

letras (MORTATTI, disponível em:http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos.pdf).

231

leva a crer na existência, por parte de algumas instituições, de castigos como uma

prática de disciplinamento nesse mesmo período

Concluiu-se, ainda, que os discursos sobre o ensino primário e o

ensino secundário pautavam-se de forma diferente, já que esses níveis de ensino

propunham-se a objetivos distintos. Enquanto o primeiro focava, além das

primeiras letras, a preparação para a vida social, o segundo se pautava,

principalmente, pela preparação para o ensino superior. Tanto para o secundário,

como para o primário, os resultados dos alunos eram uma garantia da sua

qualidade, já que neles, os alunos e os estabelecimentos de ensino seriam

testados. Não foram coletados, nesta pesquisa, muitos dados sobre os resultados

dos exames públicos, nem dos exames para acesso ao ensino superior. Isso

ocorreu porque, por mais que se tenha investigado muitas informações sobre os

estabelecimentos de ensino nos jornais, inclusive aquelas que não eram

divulgadas por meio de propagandas, não se tinha por objetivos, no princípio da

coleta de dados, investigar se existiu uma relação entre o sucesso nos resultados

e a permanência da instituição no mercado de ensino pelotense. No entanto,

entende-se que essas informações poderão ser mapeadas e aprofundadas em

um outro estudo.

Ressalta-se também que, durante o período investigado, encontraram-

se espaços institucionais com diferentes perfis. Estes atendiam às exigências de

grupos heterogêneos, que possuíam diferentes necessidades e expectativas com

relação à educação. Por isso as instituições com aulas avulsas, os colégios, os

espaços domésticos com suas as aulas individuais, não puderam ser comparadas

quanto ao número de profissionais docentes, bem quanto ao número de

disciplinas ministradas – já que possuíam diferentes estruturas e propostas de

ensino, como foi problematizado neste estudo.

Pois, ao divulgar que não havia castigos corporais, concluiui-se que, provavelmente, este fosse

um diferencial da instituição, qual seja, não praticar castigos corporais. Além disso, essa prática

era prevista inclusive em lei, como pode ser observado no Artigo 15º da Lei de 15 de outubro de

1827.

232

Com relação à localização das escolas, não foi possível realizar uma

distribuição geográfica respeitando os zoneamentos dessas, pois, como já

explicado, a grande maioria das instituições não informava entre que ruas se

situavam. Mesmo tendo sido procurados documentos que contivessem a

numeração dos prédios nas respectivas ruas de Pelotas, acredita-se que é

possível fazer uma busca mais criteriosa nesse sentido, tentando encontrar dados

mais específicos sobre as ruas nesse período que se investigou. Entende-se que

os dados levantados neste estudo podem contribuir com uma busca pela

localização dos prédios, para então verificar a sua existência. Essas informações,

caso encontradas, trarão elementos concretos sobre a estrutura dos

estabelecimentos de ensino – um tema importante para auxiliar na construção do

ambiente histórico-espacial da educação pelotense.

Durante os anos investigados, algo que esteve presente na quase

totalidade dos anúncios foi o mercado docente. A busca por mais informações

sobre os professores(as) acabou resultando num achado de fotografias de

algumas figuras de maior destaque no cenário educacional pelotense. É

importante que se entenda que não foi objetivo realizar uma investigação sobre a

fotografia e o retrato, como uma técnica. As imagens foram retratadas nesta

investigação com o intuito de caracterizar o ambiente histórico com os seus atores

e singularidades, além de fazer reconhecer a identidade/imagem de figuras

educacionais importantes que atuaram em Pelotas.

Sabe-se que deve existir um número ainda maior de fotografias

contendo a imagem dos professores(as) arrolados na pesquisa. Esse fato levou a

refletir sobre o que Le Goff (1996) apontou, ou seja, que a escolha das fontes, a

sua seleção, não é realizada apenas pelo pesquisador, uma vez que já foi feita

por parte daqueles que produziram o material, pelos que organizam os acervos e,

até mesmo, pelo tempo. Essa realidade foi percebida ao longo de quase três

meses, o tempo em que se buscou conseguir uma fotografia da professora

Marguerite Gastal junto a sua família. O contato se deu mais especificamente com

uma neta dela. Essa, por mais que tenha sido atenciosa, dificultou o acesso desta

investigação até um primo seu que, segundo ela, teria a imagem. Persistiu-se

233

muito em encontrar mais fotografias sobre as professora mulheres, com a

intenção de dar visibilidade a elas. Nesse sentido, conforme Le Goff (1996),

insistiu-se contra o tempo e contra a seleção que a história fez dessas figuras.

Mesmo assim, elabora-se a hipótese

de que, essa dificuldade em encontrar

fotografias de professoras mulheres, é mais um traço do período que se

investigou, em que o cenário professoral ainda era constituído numericamente por

professores homens, reconhecidos pela sociedade porque eram os responsáveis

por preparar os também homens que fariam funcionar as engrenagens da história.

Com base em todas as informações encontradas sobre o mercado

docente local e nacional, concluiu-se, então, que em Pelotas, a imagem de uma

instituição de ensino esteve, quase sempre, atrelada à figura de um(a)

professor(a) ou de um grupo de professores(as), reconhecidos(as) pela

comunidade por sua capacidade intelectual. Eles organizavam os saberes e toda

a estrutura do estabelecimento de ensino, para oferecê-los à comunidade. O

status profissional era então assegurado pelo reconhecimento público, através de

uma sucessiva publicação sobre o mesmo.

Sobre os achados quanto ao ensino público/gratuito, entendeu-se que

os dados obtidos, por meio dos relatórios, dos anúncios e da imprensa, ou mesmo

pelas pesquisas em História da Educação, fizeram apreender as relações entre a

sociedade e a escolarização. Com isso, concluiu-se que, no período investigado,

começou a existir uma oferta de ensino gratuito mais sistematizada aumentando,

assim, a oferta do ensino público em Pelotas. Dessa forma, aos poucos, o perfil

educacional pelotense, que era substancialmente privado, foi se municipalizando

e estadualizando.

Concluiu-se, ainda, que a propaganda permitiu apresentar dados

concretos do que ocorria em muitas instituições de ensino, atividades

desenvolvidas e supervisionadas, formal ou informalmente, pelos professores.

É importante também destacar que, neste período, o registro fotográfico era muito oneroso e

estava restrito a um pequeno segmento social privilegiado. Além disso, a localização de retratos

de figuras masculinas pode estar vinculada ao fato de que os homens, nesse momento histórico,

diferentemente das mulheres, ocupavam funções públicas que iam além do espaço escolar.

234

Tem-se claro que uma das características primeiras da propaganda é enaltecer e

divulgar o que se tem de melhor em um serviço. Por isso, concluiu-se que o que

estava sendo apresentado à comunidade eram os pontos fortes das instituições

de ensino. Suas virtudes, como pôde ser constatado ao longo desta dissertação,

foram constantemente divulgadas. Mas os problemas, obviamente, não eram

divulgados, como por exemplo, a falta de qualidade do espaço físico de uma

escola. Só foi possível descobrir que essa realidade existia, quando as

instituições divulgavam que tinham mudado a sua localização devido aos

problemas higiênicos. Ainda assim, foi possível constatar que elas dividiam com a

sociedade, através dos anúncios, as suas angústias e muitas das suas

fragilidades, se não abertamente, por meio de um discurso que envolvia uma

melhora institucional e um comprometimento com os pais, com a disciplina e a

presença de seus alunos, com a inadimplência, etc. Com base nos modelos

teóricos apresentados nesta dissertação sobre a propaganda e as correntes

teóricas existentes sobre como a ela funciona, constatou-se que as instituições

utilizaram-na como uma ferramenta de convencimento, mas estavam, em muitos

momentos, submetidas ao que a sociedade esperava delas. Além de divulgarem

o seu serviço, destacando suas singularidades, mostravam-se preocupadas com

a opinião das famílias – já que elas seriam as responsáveis pela escolha das

instituições. Entende-se que esse fato mostra uma fragilidade típica do ensino

privado, que convivia em meio às leis de mercado – um sistema de oferta e de

procura. Sendo assim, esses espaços estariam, obviamente, reféns da opinião

pública e do público consumidor do serviço ofertado: a educação.

Torna-se relevante ainda, neste momento de reflexões finais sobre o

estudo ora apresentado, destacar que, atualmente, é possível encontrar, em

Pelotas, instituições de ensino particulares concorrendo pela a atenção dos pais e

de seus alunos. Seus discursos, muitas vezes, também se pautam pelos

resultados dos alunos. Essas disputas são mais comumentemente encontradas

entre os, atualmente denominados cursos Pré-Vestibulares, que preparam os

alunos para o acesso ao ensino superior. Ao criar o PAVE

– Programa de

O PAVE foi lançado no ano de 2004, tornou-se, segundo o Governo Federal, uma modalidade

alternativa de seleção para os cursos de graduação, constituindo-se em um

processo gradual e

235

Avaliação da Vida Escolar o Governo Federal, buscando uma “solução” para a

“correção” do perfil de aluno que atualmente ingressa nas universidades públicas,

ou seja, um bom capital cultural que, na maioria das vezes se adquire nas boas

escolas particulares, incitou nas instituições particulares, do ensino fundamental e

médio, um retorno aos jornais. Essas têm divulgado anúncios destacando o

quanto preparam, continuamente, seus alunos e o grande papel que exercem na

sua educação, sendo também responsáveis, assim como os cursos pré-

vestibulares, pelos ótimos resultados para o ingresso no ensino superior. Isso

ficou claro ao observar as propagandas divulgadas por escolas particulares nos

meses de dezembro de 2006 e janeiro de 2007 (ver Anexos). Não se pretende

discutir aqui as possíveis intenções do governo com relação à cobrança e ao

controle sobre o ensino fundamental e médio no Brasil, mas apontar como é

possível, por meio da História da Educação, verificar o quanto aspectos da

educação podem se tornar cíclicos, em um outro tempo e contexto histórico.

Em relação ao período que se investigou (1875-1910) constatou-se que

nesse, momento estava sendo constituído, pouco a pouco, um sistema de

educação – não só em Pelotas como no Brasil. Em que o ensino saía de dentro

das casas, como prática do ensino privado, para, aos poucos, serem formadas

instituições de ensino, cujas estruturas iam sendo alteradas com o passar dos

anos. O que se percebeu, na educação pelotense, é que não existiu

necessariamente uma evolução no sentido de mudar para melhor, pois se

entende esse como um processo ora em ascensão, ora em estagnação, ora em

declínio. Compreendeu-se, assim, que os sujeitos da história pesquisada

acreditavam em uma civilização, em um crescimento através da educação, que se

refletiu no grande número de professores e de instituições de ensino que

atenderam os alunos que podiam pagar pelo ensino e também pelas iniciativas do

ensino público.

sistemático, que acontece ao longo do Ensino Médio, alicerçado na integração entre a educação

básica e a superior, visando à melhoria da qualidade do ensino. O PAVE permite o

acompanhamento das aprendizagens construídas pelo aluno durante o Ensino Médio, motivando-

o a buscar um melhor desempenho durante o processo. As notas obtidas pelo aluno no PAVE são

levadas em consideração ao ingresso no ensino superior.

236

Tendo em vista em tudo que foi apresentado nesta dissertação, é

coerente ainda fazer a seguinte reflexão: para muitos a propaganda é tida como a

“alma do negócio”. Hoje sabe-se que são muitos os elementos que permitem o

sucesso ou não de um produto ou um serviço. Essa responsabilidade, portanto,

não fica integralmente nas mãos da publicidade. A propaganda, se bem pensada

e administrada, pode se tornar um desses elementos, tendo como característica

ainda a capacidade de ilustrar e de eternizar características do serviço que está

divulgando – como se constatou nesta investigação. Ao observar os conteúdos

dos anúncios, verificou-se que foram muitos os aspectos envolvidos no

desenvolvimento das instituições de ensino pelotenses – que aos poucos iam

ampliando suas estruturas, vendendo à comunidade o serviço que administravam:

a educação. Ainda assim, mesmo que a propaganda não tenha sido inteiramente

responsável pela “alma“ das instituições investigadas, acredita-se que ela ilustrou

muitos aspectos que auxiliaram na formação da alma de cada uma delas

encontrada nesta pesquisa.

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Jornais e Periódicos

A DISCUSSÃO (1882-1887)

A NAÇÃO (1883-1884)

A OPINIÃO PÚBLICA (1897-1910)

A PÁTRIA (1887-1891)

A VENTAROLA (1886-1888)

CORREIO MERCANTIL (1875-1910)

DIÁRIO COMERCIAL (1886)

DIÁRIO DE PELOTAS (1876-1908)

DIÁRIO POPULAR (1880-1910)

GAZETA DA MANHÃ (1890-1892)

JORNAL DO COMÉCIO (1875-1885)

O NACIONAL (1890-1892)

ONZE DE JUNHO (1882-1889)

O PERVIGIL (1883)

249

O BISTURI (1891-1892)

O CABRION (1880-1881)

RIO GRANDENSE (1886-1887)

ZÉ POVINHO (1883)

Relatórios

RELATÓRIO DA INTENDÊNCIA APRESENTADO AO CONSELHO MUNICIPAL,

EM 2 DE SETEMBRO DE 1904, PELO INTENDENTE ENGENHEIRO JOSÉ

BARBOSA GONÇALVES.

RELATÓRIO APRESENTADO AO CONSELHO MUNICIPAL EM 20/9/1906,

PELO INTENDENTE ENGENHEIRO CYPRIANO CORRÊA BARCELLOS.

RELATÓRIO APRESENTADO AO CONSELHO MUNICIPAL, EM 20 DE

SETEMBRO DE 1909, PELO INTENDENTE ENGENHEIRO JOSÉ BARBOSA

GONÇALVES.

RELATÓRIO APRESENTADO AO CONSELHO MUNICIPAL, EM 20 DE

SETEMBRO DE 1912, PELO INTENDENTE CYPRIANO CORRÊA BARCELLOS.

RELATÓRIO APRESENTADO AO PRESIDENTE DO ESTADO DO RIO GRANDE

DO SUL PELO SECRETÁRIO DE ESTADO INTERINO DOS NEGÓCIOS DO

INTERIOR E EXTERIOR, EM 1849.

RELATÓRIO COM QUE O SR. FRANCISCO I. MARCONDES HOMEM DE

MELLO PASSOU A ADMINISTRAÇÃO D´ESTA PROVINCIA AO

EXCELENTíSSIMO SR. DR. JOAQUIM VIEIRA DA CUNHA, 1º VICE-

PRESIDENTE, 13/4/1868 – PORTO ALEGRE.

RELATÓRIO DA ENTREGA DA ADMINISTRAÇÃO DA PROVÍNCIA DE S.

PEDRO DO RS AO DR. FRANCISCO DE CARVALHO SOARES BRANDÃO –

1881.

RELATÓRIO DA ENTREGA DA ADMINISTRAÇÃO DA PROVÍNCIA DO RS DE

FRANCISCO DE CARVALHO SOARES BRANDÃO AO DR. JOAQUIM SOARES

– 1882.

250

RELATÓRIO APRESENTADO PELO DESEMBARGADOR HENRIQUE PEREIRA

DE LUCENA AO SR. MANOEL DEODORO DA FONSECA – 1887.

RELATÓRIO APRESENTADO AO SR. ANTONIO AUGUSTO BORGES DE

MEDEIROS, PRESIDENTE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL PELO DR.

JOÃO ABBOTT, SECRETÁRIO DE ESTADO INTERINO DOS NEGÓCIOS DO

INTERIOR E EXTERIOR, EM 30/6/1899.

RELATÓRIO APRESENTADO AO PRESIDENTE DO RIO GRANDE DO SUL EM

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RELATÓRIO APRESENTADO AO PRESIDENTE DO RIO GRANDE DO SUL DR.

JULIO PRATES DE CASTILHOS, PELO SECRETÁRIO DE ESTADO INTERINO

DOS NEGÓCIOS DO INTERIOR E EXTERIOR, EM 31/8/1894, DR.

POSSIDONIO M. DA CUNHA JUNIOR.

RELATÓRIO APRESENTADO AO PRESIDENTE DO ESTADO DO RIO GRANDE

DO SUL, PELO SECRETÁRIO DE ESTADO INTERINO DOS NEGÓCIOS DO

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RELATÓRIO APRESENTADO AO SR. ANTÔNIO AUGUSTO BORGES DE

MEDEIROS, PRESIDENTE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL, PELO DR.

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Almanaques e Outros

ALMANAK, LITERARIO E ESTATÍSTICO DO RIO GRANDE DO SUL,

ORGANIZADO POR ALFREDO FERREIRA RODRIGUES. EDIORES CARLOS

PINTO E SUCCESSORES. LIVRARIA AMERICANA, RIO GRANDE (1892-1897).

251

ALMANAK ADMINISTRATIVO, MERCANTIL E INDUSTRIAL DA CORTE E

PROVÍNCIA DO RIO DE JANEIRO, “ALMANAK LAMMERT” (1875-1889).

PLANTA DA CIDADE DE PELOTAS, LIVRARIA UNIVERSAL, ECHENIQUE

COMPANHIA.

ANNUARIO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL FUNDADO PELO DR.

GRACIANO DE AZAMBUJA, PUBLICADO SOB A DIREÇÃO DO DR. ALCIDES

CEUZ, PORTO ALEGRE, EDITORES: KRAHE E CIA, SUCCIES DE

GUNDALACH & KRAHE, LIVREIROS (1908-1910).

ESTATÍSTICA ESCOLAR APRESENTADA POR JOSÉ BARBOSA GONÇALVES,

EM 15/4/1910.

ANEXOS

253

ANEXO A – Anúncio do Colégio Gonzaga.

Fonte: JORNAL DIÁRIO POPULAR, 20/12/2006.

254

ANEXO B – Anúncio do Colégio Gonzaga.

Fonte: JORNAL DIÁRIO POPULAR, 16/01/2007.

255

ANEXO C – Anúncio da Escola Mário Quintana.

Fonte: JORNAL DIÁRIO POPULAR, 16/01/2007.

256

ANEXO D – Anúncio da Escola Mário Quintana.

Fonte: JORNAL DIÁRIO POPULAR, 16/01/2007.

257

ANEXO E – Anúncio da Escola Mário Quintana.

Fonte: JORNAL DIÁRIO POPULAR, 16/01/2007.

258

ANEXO F – Anúncio da Escola Mário Quintana.

Fonte: JORNAL DIÁRIO POPULAR, 16/01/2007.

259

ANEXO G – Anúncio da Escola Mário Quintana.

Fonte: JORNAL DIÁRIO POPULAR, 18/01/2007.

260

ANEXO H – Anúncio da Escola Mário Quintana.

Fonte: JORNAL DIÁRIO POPULAR, 18/01/2007.

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