( PDF ) Adolescentes em risco social: a expressão dos processos de identificação através do método de Rorschach

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UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO

INSTITUTO DE PSICOLOGIA

ADOLESCENTES EM RISCO SOCIAL:

A EXPRESSÃO DOS PROCESSOS DE IDENTIFICAÇÃO

NO MÉTODO DE RORSCHACH

MARIA ISABEL DOS SANTOS SOLDATELLI

São Paulo

2007

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MARIA ISABEL DOS SANTOS SOLDATELLI

ADOLESCENTES EM RISCO SOCIAL:

A EXPRESSÃO DOS PROCESSOS DE IDENTIFICAÇÃO

NO MÉTODO DE RORSCHACH

Dissertação apresentada ao Instituto de Psicologia

da Universidade de São Paulo para a

obtenção do título de Mestre

em Psicologia Clínica

Área de Concentração: Psicologia Clínica

Orientadora: Profª Drª. Maria Abigail de Souza

São Paulo

2007

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FOLHA DE APROVAÇÃO

Maria Isabel dos Santos Soldatelli

Adolescentes em risco social:

A expressão dos processos de identificação no Método de Rorschach

Dissertação apresentada ao Instituto de Psicologia

da Universidade de São Paulo para a

obtenção do título de Mestre em Psicologia Clínica.

Área de Concentração: Psicologia Clínica

BANCA EXAMINADORA:

Prof.Dr............................................................................................................................

Instituição:....................................Assinatura:................................................................

Prof.Dr............................................................................................................................

Instituição:....................................Assinatura:...............................................................

Prof.Dr............................................................................................................................

Instituição:....................................Assinatura:................................................................

Dissertação defendida e aprovada em: ______/_____/_____

AGRADECIMENTOS

Ao Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo, pela oportunidade que me

proporcionou desenvolver este estudo.

À Profa. Dra. Maria Abigail de Souza, pela orientação, apoio e incentivo à realização

deste estudo e que me serve de exemplo de dedicação e competência desde os tempos da

graduação.

À Almira Rosseti Lopes, pelos anos de dedicação e seriedade durante o meu processo

de análise pessoal.

Á Myriam Uchitel, pela confiança depositada em meu trabalho clínico e pela

companhia compreensiva e questionadora.

À Ana Maria Aguirre e Kátia Osternack Pinto pelas valiosas sugestões durante o

exame de qualificação.

À Eliana Herzberg, pelas sugestões e estímulo à realização deste estudo, durante as

aulas na Pós-graduação.

Aos coordenadores pedagógicos da Soabem, Renato Galvão e Sandra Soares, que

abriram as portas da instituição para a realização da pesquisa, e aos demais funcionários, pela

disponibilidade e atenção prestadas durante o período de coleta de dados.

Aos adolescentes e familiares entrevistados, cuja participação possibilitou a realização

deste trabalho.

Aos meus pais, cujo amor, dedicação e exemplos me servem de guias durante a vida.

Às minhas queridas filhas, Bianca, Betina e Bruna pelo amor e pelas alegrias e

gratificações que trazem à minha vida.

Ao querido Rui, parceiro de vida que me acompanhou de perto nesta trajetória,

mostrando-se sempre disponível com seu amor e dedicação.

“A verdade é que, cedo ou tarde, nesta fase de crescimento, no momento da pré-

puberdade, um longo lapso de tempo está reservado aos jovens antes de poderem entrar na

vida adulta, antes de assumirem responsabilidades de cidadãos e participarem de qualquer

modo na construção do futuro de sua sociedade.

Para atingirem o outro lado da margem, todos os adolescentes deverão atravessar certo

número de provas, vencer obstáculos, resolver crises provenientes de sua interioridade ou

da realidade das pressões do meio ambiente.

Conforme sua própria sensibilidade, sua fragilidade ou sua nova força, encontrarão ora

menos ora mais dificuldades em superar essa passagem.

Os que de início não consumaram a ruptura que lhes abre as portas da autonomia, os que

chegam a este campo de instabilidade e de fraturas, que é a adolescência, com seus

bloqueios, serão mais prejudicados que outros, mas todos terão necessidade de todo o seu

querer-viver, de toda a energia de seu anseio de sobreviver para enfrentarem esta morte da

infância.” (Dolto, 2004, p.7)

RESUMO

Soldatelli, M.I.S. Adolescentes em risco social: A expressão dos processos de

identificação no Método de Rorschach. 2007. 230 p. Dissertação (Mestrado). Instituto de

Psicologia da Universidade de São Paulo, São Paulo, 2007

Tendo em vista a importância da família para o adolescente, especialmente das figuras

parentais, este estudo buscou compreender o processo de identificação de adolescentes em

risco social, participantes de um programa de promoção social de Organização não

governamental - ONG. A escolha dos sujeitos se deu através de critérios de inclusão que

seguiram as referências existentes na literatura acerca das situações de risco social. O grupo

de sujeitos é composto de dez adolescentes com idade entre 15 e 18 anos de idade, cinco do

sexo feminino e cinco do sexo masculino. Foram utilizadas entrevistas e o Método de

Rorschach como instrumentos de investigação psicológica. Utilizamos entrevistas semi-

dirigidas com os adolescentes e seus pais ou responsáveis, e entrevistas livres com os

educadores e coordenadores da ONG. A análise dos dados, quantitativa e qualitativa, seguiu

as referências teóricas do sistema francês do Rorschach. Os resultados evidenciam uma

defasagem entre os grupos de gênero no que se refere aos processos de identificação:

enquanto a maioria dos adolescentes do sexo masculino apresenta falhas no processo de

individuação, com uma imaturidade em seu desenvolvimento afetivo e sexual, as adolescentes

demonstram ter consolidado o processo de identificação primária, vivenciando mais

efetivamente as questões relativas à problemática de identificação sexual, em concordância

com o momento evolutivo da adolescência. O grupo de adolescentes como um todo tem em

comum as situações familiares e sociais adversas, mas os resultados do Rorschach evidenciam

que estas situações repercutiram de formas diversas sobre a constituição psíquica, de acordo

com as relações internas estabelecidas com as figuras parentais, que servem de suporte aos

processos identificatórios. Isto confirma que apesar dos adolescentes estarem inseridos em

condições externas ou ambientais de risco, é a configuração familiar que determina os

processos internos e produz diferentes estruturações de personalidade, corroborando a

importância do núcleo familiar na constituição do sujeito. Esperamos que os resultados

alcançados através desta investigação favoreçam a compreensão da dinâmica psicológica de

adolescentes em situação de risco social, no sentido de contribuir para a elaboração de

estratégias de intervenção clínica preventivas, envolvendo o adolescente, a família e a

comunidade.

Palavras Chave:

Método de Rorschach – Adolescência - Risco Social - Processos de Identificação

ABSTRACT

SOLDATELLI, M.I.S. Teenagers at social risk: The expression of the identification

process in the Rorschach Method. 2007. 230 p. Masters Degree Dissertation. University of

São Paulo Psychology Institute, São Paulo, 2007

Having in mind the family’s importance for the teenager, and especially the role of their of

their parental figures, this study aimed at understanding the identification process in

teenagers at social risk, who are part of a social program within a non-governmental

organization (NGO). The subjects’ choice was based on inclusion criteria following

references in existing literature on social risk. The group was made of ten teenagers aged

between 15 and 18 years old, of which five where male and five were female. Interviews and

the Rorschach method were the psychological investigation tools used. Teenagers and their

parents (or carers) were subject to semi-driven interviews, while educators and the NGO’s

coordinators went through free interviews. Rorschach qualitative and quantitative data was

analyzed based on Rorschach’s French theory system. Results show a disparity between the

gender groups in what refers to the identification process: while most male teenagers show

gaps in the individuation process, having an immature sexual and emotional development,

female teenagers show to have consolidated the primary identification process, experiencing

more effectively the questions related to sexual identification, in agreement with

adolescence’s evolution process. The group as a whole has a common background of familial

and social adverse, but Rorschach’s results show that these situations affected their mental

foundation in different ways, in accordance with the relationship with their parental figures,

who serve as a support in the identification process. This confirms that that despite the fact

that these teenagers were inserted in external or environmental risk situations, it is the family

nucleus in its early relations with the subject that determines the subject’s constitution. We

hope that the results achieved in this investigation will help understanding teenagers at social

risk’s psychological dynamic, contributing at the development of preventive clinical

intervention strategies involving the teenager, the family and the community.

Keiywords:

Rorschach Method– Adolescence - Social Risk - Identification Process

SUMÁRIO

Pág.

APRESENTAÇÂO................................................................................................................

I. ADOLESCÊNCIA - Revisão Bibliográfica..................................................................... 17

1.1. ADOLESCÊNCIA COMO PROCESSO EVOLUTIVO............................................... 17

1.1.1. As transformações da puberdade................................................................................. 17

1.1.2. A latência como período preparatório à adolescência................................................. 19

1.1.3. A interação entre as instâncias psíquicas na adolescência.......................................... 21

1.1.4. Os lutos fundamentais da adolescência....................................................................... 22

1.1.5. As problemáticas da adolescência............................................................................... 23

1.1.6. A imaturidade do adolescente..................................................................................... 28

1.2. ADOLESCÊNCIA E FAMÍLIA.................................................................................... 30

1.2.1. Funções parentais e desenvolvimento emocional........................................................ 30

1.2.2. Efeitos da privação das figuras parentais.................................................................... 40

1.3. ADOLESCÊNCIA E ASPECTOS SÓCIO-CULTURAIS............................................ 46

1.3.1. Adolescência nas classes sócio-econômicas desfavorecidas....................................... 46

1.3.2. A família e a produção das subjetividades contemporâneas....................................... 49

1.4. ADOLESCÊNCIA e PSICOPATOLOGIA................................................................... 51

1.5. ADOLESCÊNCIA E RISCO SOCIAL.......................................................................... 54

1.5.1. Risco e vulnerabilidade Social.................................................................................... 54

1.5.2. Fatores de risco e de proteção..................................................................................... 55

II. ADOLESCÊNCIA E MÉTODO DE RORSCHACH................................................. 59

Pesquisas com o Método de Rorschach em adolescentes.................................................... 59

III. OBJETIVO E JUSTIFICATIVA................................................................................ 67

IV. MÉTODO...................................................................................................................... 68

4.1. SUJEITOS...................................................................................................................... 68

4.2. INSTRUMENTOS......................................................................................................... 69

4.3. PROCEDIMENTOS....................................................................................................... 70

4.4. ANÁLISE DOS DADOS............................................................................................... 74

V. RESULTADOS............................................................................................................... 83

5.1. CARACTERIZAÇÃO DA AMOSTRA........................................................................ 83

5.2. ANÁLISE DAS ENTREVISTAS COM OS ADOLESCENTES.................................. 85

5.3. ANÁLISE DAS ENTREVISTAS COM OS PAIS OU RESPONSÁVEIS................... 97

5.4. ANÁLISE DOS RESULTADOS DO MÉTODO DE RORSCHACH.......................... 109

5.4.1. Análise dos fatores decorrentes da abordagem intelectual.......................................... 109

5.4.2. Análise dos fatores decorrentes da afetividade........................................................... 113

5.4.3. Análise dos fatores decorrentes da socialização.......................................................... 123

5.4.4. Análise dos processos de identificação 125

V. DISCUSSÃO DOS RESULTADOS.............................................................................. 138

6.1. DISCUSSÃO DOS DADOS DAS ENTREVISTAS..................................................... 138

6.2. DISCUSSÃO DOS RESULTADOS DO MÉTODO DE RORSCHACH..................... 151

VII. CONCLUSÃO............................................................................................................. 162

Pág.

VIII. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................... 165

IX. ANEXOS........................................................................................................................ 171

ANEXO A - Roteiro das Entrevistas.................................................................................... 171

ANEXO B – Termos de consentimento livre e esclarecido.................................................. 173

ANEXO C- Nomenclatura para a classificação das respostas do Método de Rorschach..... 174

ANEXO D – Respostas Banais ao Método de Rorschach.................................................... 177

ANEXO E – Dados normativos............................................................................................ 178

ANEXO F – Sínteses das entrevistas e Análises individuais dos protocolos de Rorschach 179

ANEXO G - Protocolos de Rorschach................................................................................. 219

LISTA DE TABELAS

Pág.

Tabela 1 - Caracterização da amostra 83

Tabela 2 - Dados de identificação dos adolescentes 85

Tabela 3 - Condições de saúde 86

Tabela 4 - Condições de sono 86

Tabela 5 - Condições de alimentação 86

Tabela 6 - Condições de Aprendizagem 87

Tabela 7 - Relacionamento com os colegas da escola 87

Tabela 8 - Relacionamento com os professores da escola 87

Tabela 9 - Relacionamento na Soabem 88

Tabela 10 - Motivação para a participação no Projeto Social 89

Tabela 11 - Relacionamento familiar 90

Tabela 12 - Relações sociais fora do âmbito escolar 91

Tabela 13 - Relacionamento amoroso 91

Tabela 14 - Religião 92

Tabela 15 - Atividades extra-escolares 92

Tabela 16 - Programas habituais durante o fim de semana 92

Tabela 17 - Diversões preferidas 93

Tabela 18 - Programas de TV preferidos 93

Tabela 19 - Preferências musicais 94

Tabela 20 - Profissão desejada 94

Tabela 21 - Idéias e ambições relativas ao futuro 95

Tabela 22 - Como os adolescentes se vêem daqui a 10 anos 96

Tabela 23 - Dados de identificação dos pais ou responsáveis 97

Tabela 24 - Relacionamento atual entre os pais 98

Tabela 25 - Situação profissional e financeira dos pais ou responsáveis e composição da

renda familiar

Tabela 26 - Condições de saúde dos pais ou responsáveis 99

Tabela 27 - Familiar que compareceu às entrevistas 100

Tabela 28 - Idade do filho à época da separação 100

Tabela 29 - Gestação e parto 101

Tabela 30 - Período de amamentação ao seio 102

Tabela 31 - Aquisição do controle esfincteriano 102

Tabela 32 - Condições de sono durante a 1ª infância 102

Tabela 33 - Ocorrências marcantes durante a infância 103

Tabela 34 - Principal encarregado (a) dos cuidados durante a infância 103

Tabela 35 - Desenvolvimento escolar 104

Tabela 36 - Relacionamento na escola 105

Tabela 37 - Relacionamento familiar 106

Tabela 38 - Comportamento no âmbito familiar e social 107

Tabela 39 - Características mais marcantes da personalidade do adolescente 108

Tabela 40 - Participação no Projeto Social segundo o familiar 108

Tabela 41 - Fatores decorrentes da abordagem intelectual 110

Tabela 42 - Fatores decorrentes da afetividade 113

Tabela 43 - Determinantes 114

Tabela 44 - Conteúdos 114

Tabela 45 - Tipo de movimento percebido nas respostas K 115

Tabela 46 - Distribuição das respostas K em função do conteúdo humano e identificação

sexual dos personagens

115

Tabela 47 - Relações entre os personagens das respostas K 116

Tabela 48 - Tonalidade afetiva das respostas K 117

Tabela 49 - Dados comparativos entre K: k 117

Tabela 50 - Dados comparativos entre FC: CF 118

Pág.

Tabela 51 - Proporção de H: (H) +Hd+ (Hd) 119

Tabela 52 - Escolhas das pranchas 120

Tabela 53 - Distribuição dos fenômenos especiais 122

Tabela 54 - Fatores decorrentes da socialização 123

Tabela 55 - Dados comparativos entre FC/FE/FClob 124

Tabela 56 - Imagem do corpo 126

Tabela 57 - Identidade e investimento da imagem de si 128

Tabela 58 - Reconhecimento das diferenças sexuais e os modelos de identificação 130

Tabela 59 - Dados quantitativos sobre a imagem do corpo 134

Tabela 60 - Dados quantitativos sobre a identidade e investimento da imagem de si 135

Tabela 61 - Dados quantitativos sobre o reconhecimento das diferenças sexuais e os

modelos de identificação

136

APRESENTAÇÃO

O interesse neste tema originou-se de diferentes experiências, vividas durante o nosso

percurso profissional, quando participamos de pesquisa sobre o comportamento agressivo de

meninos de classes sócio-econômicas menos favorecidas, na qual a agressividade revelou-se

como antecedente e precursora do comportamento transgressor no adolescente e adulto. Neste

contexto, tivemos a oportunidade de desenvolver trabalhos sobre o psicodinamismo familiar

de crianças agressivas (Souza, Soldatelli & Lopes, 1997), bem como, sobre a abordagem

intelectual destas crianças através do Rorschach (Souza, Soldatelli & Lopes, 1999).

Nosso projeto inicial buscava conhecer os fatores psicossociais envolvidos no

comportamento transgressor de adolescentes provenientes de classes sociais economicamente

favorecidas, mas este projeto inicial inviabilizou-se devido às dificuldades encontradas em

ter acesso aos sujeitos, conforme poderemos explicar no relato a seguir:

Entramos em contato com vários órgãos responsáveis pelo cumprimento das medidas

judiciais pertinentes às transgressões à lei por menores de idade. O primeiro contato realizado

foi com a Promotoria de Infância e Juventude dos municípios de residência dos pretensos

sujeitos, um conglomerado de condomínios com uma população de alto poder aquisitivo.

Neste órgão, que funciona junto ao Juizado de Infância e Juventude, obtivemos a informação

de que não existiam, naquele momento, processos judiciais instaurados contra menores de

classes altas, mas que teríamos um grande número de sujeitos disponíveis, se a pesquisa

versasse sobre menores carentes. Fomos, então, encaminhados às entidades que trabalham no

cumprimento da medida de Prestação de Serviços à Comunidade das prefeituras locais, onde

os menores transgressores cumprem esta medida judicial, mas novamente fomos informados

de que somente os menores carentes estariam cumprindo as medidas judiciais.

Neste âmbito os profissionais informaram que não existiam, naquele momento,

adolescentes de classe alta cumprindo aquela medida, pois como estes dispõem de recursos

financeiros que possibilitam o pagamento de advogados, evitam que sejam instaurados

processos ou que sejam cumpridas as medidas judiciais cabíveis. Também foi aventada a

hipótese de que as denúncias pelas autoridades policiais seriam interceptadas de alguma

forma, o que seria possível rastrear, através de uma busca de informações nas delegacias

locais. Consideramos que seria prudente não prosseguir em tal busca, pois estaríamos

desvirtuando os objetivos da pesquisa, embora essas informações fossem reveladoras de fatos

de interesse social.

Num segundo momento, buscamos informações junto à Fundação Orsa a respeito de

pesquisa feita em parceria com o Poder Judiciário (Rosa et al. 2002), com um levantamento

dos atos infracionais por menores da região de Barueri, cujos números confirmavam a

existência de processos instaurados contra menores de classe alta residentes nesta mesma

região. Após várias tentativas de contato sem êxito com os profissionais responsáveis por tal

pesquisa, buscamos as Varas de Infância e Juventude da comarca de São Paulo, através do

Serviço de Psicologia das Varas Especiais que cuidam de menores infratores. Este serviço

forneceu a informação de que menores de classes A e B que cometem pequenas transgressões

são liberados do cumprimento de medidas judiciais por ação de recursos impetrados por seus

advogados. Desta forma, somente casos graves como homicídios, por exemplo, teriam

processos instaurados com o cumprimento de medidas judiciais de caráter aberto, semi-

aberto ou fechado, e neste caso, os menores ficariam recolhidos na FEBEM. Estes

profissionais mencionaram a existência de um estudo feito pelo Núcleo de Estudos sobre a

Violência da USP, sob a responsabilidade de Sérgio Adorno, que investigou a ocorrência de

transgressões em diferentes classes sociais, chegando a uma conclusão semelhante, de que

somente jovens de classes A e B que cometem crimes graves chegariam a cumprir as

medidas judiciais cabíveis.

Diante desse quadro, ao longo de um ano, reformulamos a metodologia com vistas a

prosseguir no mesmo tema e objeto de pesquisa, mas desta vez buscando as escolas locais da

região, na tentativa de viabilizar o acesso aos sujeitos e suas famílias, através de profissionais

de educação diretamente implicados em situações que envolvem transgressões no âmbito

escolar. Fizemos, então, alguns contatos com duas escolas localizadas na mesma região e

fomos informados que não seria possível o acesso, tendo em vista o receio da direção de que

os alunos e famílias se sentissem constrangidos por serem indicados à participação.

Tendo em vista o histórico relatado, reformulamos mais uma vez os objetivos da

pesquisa, visando à população disponível às pesquisas: os adolescentes carentes. Buscamos

contato com algumas organizações não governamentais do município, que oferecem

programas de atendimento que visam o desenvolvimento pessoal e comunitário de jovens em

situações de risco social. Encontramos grande receptividade na primeira ONG visitada, a

SOABEM, e iniciamos contatos regulares com os coordenadores e educadores sociais

visando conhecer o trabalho desenvolvido pela instituição junto à população carente.

Conforme fomos informadas pelo coordenador do projeto destinado aos adolescentes,

grande parte de seus integrantes são encaminhados pelos Conselhos Tutelares, com queixas

de abandono escolar, envolvimento com o uso ou tráfico de drogas, problemas de conduta no

âmbito escolar ou social e também de adolescentes que precisavam de proteção devido à

violência doméstica a que estavam submetidos. Estes jovens, de modo geral, provinham de

famílias pouco continentes em termos de atendimento às suas necessidades afetivas e

emocionais, além de viverem em precárias condições sócio-econômicas e estarem expostos a

um meio social de grande vulnerabilidade à violência e à criminalidade.

Considerando que a participação no projeto social, e principalmente o relacionamento

que os adolescentes estabeleciam com os educadores sociais poderiam ter um profundo

significado em termos de referências adultas mais estáveis e seguras, além de representar

uma provisão ambiental que favorece o desenvolvimento psicossocial, elaboramos um novo

projeto de pesquisa, visando compreender os efeitos desta participação para os adolescentes.

Entretanto, no decorrer da coleta de dados, houve mudanças significativas nesta

ONG, com a substituição da coordenação pedagógica e dos educadores que lidavam com os

adolescentes, modificando-se substancialmente a qualidade do relacionamento mantido entre

coordenadores, educadores e alunos. Os coordenadores foram substituídos por técnicos com

formação acadêmica, assim como o quadro de professores foi totalmente renovado. Os

adolescentes mantinham um vínculo estreito com os coordenadores anteriores, pessoas da

região com acesso às famílias e ao seu meio social e cultural, além de apresentarem

condições emocionais e disposição interna para a relação com adolescentes nesta situação.

Os novos coordenadores tinham uma formação acadêmica, mas estabeleceram uma relação

distante e burocrática com os adolescentes. Foram implantadas mudanças significativas na

grade curricular à revelia dos adolescentes, sendo que alguns deles, por se sentirem alijados

do processo, tornaram-se rebeldes e agressivos, com grandes dificuldades de relacionamento

com a coordenação e com a maioria dos novos educadores.

O contexto que inicialmente foi percebido como ambiente favorável ao

desenvolvimento, pelas relações que ali se estabeleciam com os educadores, transformou-se

em um ambiente instável e tumultuado. Ao finalizarem o ano letivo, muitos se disseram

insatisfeitos e frustrados em relação ao projeto, no qual depositavam expectativas de alcançar

melhores condições de crescimento e profissionalização. Além disso, alguns abandonaram o

projeto durante o ano. Essa mudança ocorrida no início da coleta de dados trouxe

questionamentos sobre o objetivo proposto no projeto de pesquisa, levando-nos a novamente

reformulá-lo.

Chegamos então à proposição do presente estudo, que visa compreender como foram

internalizadas as figuras parentais nestes adolescentes através do estudo dos processos de

identificação, uma vez que, apesar de provindos de famílias pouco continentes em relação às

suas necessidades afetivas e emocionais, e vivendo em precárias condições sócio-

econômicas, encontram-se engajados em uma busca de inserção social. Consideramos que

essa busca pode demonstrar uma demanda não só de crescimento pessoal e profissional, mas

também de uma busca afetiva e relacional, um movimento em direção à saúde e o

desenvolvimento, o que pode estar sinalizando a existência de recursos internos para fazer

face às adversidades.

Inicialmente seguiremos um percurso teórico, que pretende situar a adolescência

segundo a literatura psicanalítica, uma vez que é um momento conturbado do

desenvolvimento humano, caracterizado pela vulnerabilidade emocional, que pode

desencadear distúrbios psicopatológicos. A seguir abordaremos a adolescência e o

Rorschach, apresentando algumas pesquisas desenvolvidas com este método projetivo, que

será utilizado para a investigação dos processos de identificação de adolescentes em situação

de risco social.

I. ADOLESCÊNCIA - Revisão Bibliográfica

1.1. ADOLESCÊNCIA COMO PROCESSO EVOLUTIVO

Freud introduziu a questão da adolescência na psicanálise, e embora não tenha se

dedicado ao tema com profundidade, lançou as bases para que seus seguidores

desenvolvessem e ampliassem posteriormente a compreensão deste período fundamental do

desenvolvimento humano. Vários anos se passaram, até que houvesse uma maior

aproximação ao tema e os psicanalistas começassem a se dedicar ao estudo da adolescência.

Atualmente encontramos uma grande quantidade de escritos sobre a adolescência dentro de

uma perspectiva psicanalítica, mas de modo geral a adolescência é caracterizada como um

processo psicossocial, um momento de transição entre a vida infantil e a vida adulta, onde

fatores internos e externos se conjugam, produzindo um período de crise e desequilíbrio

necessários ao desenvolvimento.

1.1.1. As transformações da puberdade

O estudo psicanalítico da adolescência foi iniciado através da publicação de Freud

(1905) dos Três Ensaios sobre a Teoria da Sexualidade, no qual o autor dedica um capítulo

ao tema da puberdade, e apresenta as fases do desenvolvimento da organização sexual,

instituindo a adolescência como uma etapa do desenvolvimento psicossexual. Considera a

puberdade como um ponto de partida, um momento essencial para o desenvolvimento do ser

humano, pois as mudanças introduzidas nesta fase conduzem a vida sexual a sua

configuração normal definitiva. Freud parte das manifestações físicas da puberdade para

compreender os fenômenos psíquicos, mantendo as questões biológicas em primeiro plano.

Freud (Ibid, 1905) descreve os processos de desenvolvimento sexual incrementados

pela puberdade:

- a pulsão sexual, até então predominantemente auto-erótica, encontra o objeto sexual,

e as pulsões parciais se conjugam para atingir o novo alvo sexual, enquanto as zonas

erógenas se tornam, finalmente, subordinadas ao primado da zona genital;

- o crescimento da genitália externa e o inicio da atividade dos órgãos sexuais internos

capacitam o organismo em sua função reprodutora;

- o desenvolvimento sexual do homem e da mulher se diferencia a partir de então,

assumindo alvos sexuais distintos, o que, no homem seria mais conseqüente e acessível à

compreensão, enquanto na mulher sofreria uma espécie de involução;

- a vida sexual normal estaria assegurada pela convergência das duas correntes

direcionadas ao objeto sexual, a da ternura e a sensual, tendo a primeira os resquícios da

sexualidade infantil;

- diferencia o pré-prazer – aquele proporcionado pela excitação das zonas erógenas,

que já teria sido experimentado, em menor escala, pela pulsão sexual infantil - do prazer

final, produzido pela expulsão das substâncias sexuais, ou seja, o prazer de satisfação da

atividade sexual, ligado às condições surgidas na puberdade;

Nesta obra inicial Freud (Ibid, 1905) aponta para o perigo representado pelo pré-

prazer em seu possível papel patogênico, uma vez que pode se revelar demasiadamente

intenso e colocar em risco a consecução do alvo sexual normal, tomando o seu lugar. A

precondição disso está situada na vida sexual infantil, quando a pulsão ou zona erógena em

questão contribuíram para o prazer de forma exacerbada, gerando fixações que se

manifestam pela compulsão que leva a busca do pré-prazer como fim, com o fracasso da

função do mecanismo sexual, originando as perversões. Apresenta uma das descobertas mais

importantes da psicanálise, ou seja, de que as manifestações da sexualidade infantil são

determinantes tanto na estrutura da sexualidade adulta como nos desvios sexuais.

Alguns anos depois, em sua Conferência XXI de 1916-1917, Freud volta a mencionar

a puberdade, momento em que ocorre a recatexia dos objetos parentais incestuosos e a

reatualização do conflito edípico. Neste momento, embora mantenha a denominação

“puberdade”, que caracteriza as transformações decorrentes da maturação biológica, evolui

para uma compreensão mais ampla, abrangendo uma dimensão psicossocial ao referir-se às

tarefas psíquicas fundamentais da adolescência:

Dessa época em diante, o indivíduo humano tem que se dedicar a grande tarefa de desvincular-se

de seus pais, e, enquanto a tarefa não for cumprida, ele não pode deixar de ser uma criança para

se tornar um membro da comunidade social. Para o filho, essa tarefa consiste em desligar seus

desejos libidinais de sua mãe e empregá-los na escolha de um objeto amoroso real externo e em

reconciliar-se com o pai, se permaneceu em oposição a este, ou em liberar-se da pressão, se,

como reação a sua rebeldia infantil, tornou-se subserviente a ele. Essas tarefas são propostas a

todas as pessoas; e é de causar espécie quão raramente as pessoas enfrentam tais tarefas de

maneira ideal – isto é, de maneira tal que seja correta, tanto psicológica como socialmente. Os

neuróticos, porém, não chegam absolutamente a nenhuma solução: o filho permanece por toda a

vida subjugado a autoridade do pai e é incapaz de transferir sua libido a um objeto sexual

externo. Com o relacionamento modificado, o mesmo destino pode esperar a filha. Nesse sentido,

o complexo de Édipo justificadamente pode ser considerado como o núcleo das neuroses. (p.393)

1.1.2. A latência como período preparatório da adolescência

Blos (1998) aborda a adolescência através de um ponto de vista genético,

considerando-a como uma fase no contínuo desenvolvimento psicossexual, cujos recursos

internos provém do progressivo desenvolvimento do ego nos anos intermediários da média

infância, enfatizando a importância dos períodos de lactância e latência.

O período de lactância tem influência duradoura, sendo revivida em situações criticas

de anos posteriores. A função materna reguladora da ansiedade vai sendo assumida em parte

pela criança, que desenvolve uma vida de fantasia e atividades que a acalmam (sucção,

caricias, masturbação, brincadeiras, movimentos corporais) como formas próprias de

dominar a ansiedade. A distinção entre realidade interior e exterior, entre eu e não-eu surge

como fruto da progressiva separação da mãe e a redução da dependência. Esse processo de

diferenciação assume um papel decisivo aos dois anos de idade, quando se inicia o processo

de individuação, estabilizando-se em torno dos três anos. O espaço vital se amplia através da

mobilidade, da linguagem e das experiências sociais da criança, trazendo a ela a necessidade

de ser como os outros, principalmente os pais e irmãos. Aos quatro ou cinco anos a criança

vivencia a fase fálica, configurada pelo Complexo de Édipo, que é abandonado mediante a

promessa de que seus desejos incestuosos serão realizados no futuro, preservando dentro de

si suas aspirações e derrotas, fazendo dos pais internalizados, uma parte de si mesmo, sob a

forma do superego, o herdeiro do Complexo de Édipo.

No período de latência, intermediário entre o primeiro florescimento da sexualidade

infantil e a sexualidade genital da puberdade, ocorre a preparação decisiva para a evolução

do processo adolescente. Nesta fase, entre os cinco e os dez anos de idade da criança, cessa a

dependência total aos pais e a identificação passa a tomar o lugar do amor objetal. O

aprendizado e a vida em grupo passam a chamar a sua atenção, ampliando-se os limites antes

restritos a família. A atividade ou fantasia sexual continua a existir, mas a criança se

encontra mais fortalecida para dominar tanto a realidade como o seu instinto, através da

sublimação, apoiada nas influências educacionais. Estabelecem-se novos caminhos para a

satisfação e domínio do ambiente, através do desenvolvimento da competência social e de

novas capacidades físicas e mentais. Ocorre um aumento da tolerância à tensão, o que

possibilita a busca do aprendizado e a ampliação da esfera livre de conflito, com a

manutenção de relações de objeto mais estáveis e diminuição da ambivalência,

desenvolvendo métodos mais funcionais e seguros, que promovem a auto-estima. As

premências instintuais da primeira infância sofrem um declínio, voltando a se manifestar na

puberdade.

1.1.3. A interação entre as instâncias psíquicas na adolescência

Anna Freud (1958/1995) enfatiza a necessidade do estudo da adolescência, que teria

sido negligenciada pela psicanálise como uma “enteada”, recebendo pouca atenção do

pensamento analítico. Em suas contribuições ao estudo dos problemas da adolescência teve

como foco a interação entre as instâncias psíquicas:

Em meu caso, o interesse pelos problemas do adolescente derivou de minha preocupação com

as lutas do ego para dominar as tensões e pressões surgidas dos derivados pulsionais, batalhas

que levam, no caso normal, para a formação do caráter e, sua saída patológica, para a

formação dos sintomas neuróticos. Descrevi esta batalha entre o ego e o id como terminada,

por uma primeira trégua, no início do período de latência, e surgindo novamente com a

primeira aproximação da puberdade, em que a distribuição de forças no indivíduo é perturbada

por mudanças quantitativas e qualitativas das moções pulsionais. Ameaçado com ansiedade

pelo desenvolvimento das pulsões, o ego, assim como foi formado na infância, entra em luta

pela sobrevivência, sendo que todos os métodos de defesa são colocados em jogo e forçados ao

máximo. Os resultados, que são as mudanças alcançadas na personalidade, variam.

Normalmente, a organização do ego e do superego se altera suficientemente para acomodar as

novas formas maduras da sexualidade. Em instâncias menos favoráveis, um ego rígido e

imaturo obtém sucesso em inibir ou distorcer a maturação sexual; em alguns casos, os impulsos

do id criam total confusão e caos naquilo que foi um ego ordenado, socialmente dirigido,

durante os períodos de latência. (p.67-68)

A autora (Ibid, 1958) salienta que a estrutura da personalidade, ao final do período de

latência, é o resultado de uma longa batalha entre as forças do id e do ego, e este balanço,

apesar de preliminar e precário, é fundamental para a integração da sexualidade adulta à

personalidade do adolescente. Os adolescentes que não apresentam uma inquietude interna, e

permanecem boas crianças como no período de latência, na verdade, estão com seu

desenvolvimento em atraso, necessitando de ajuda terapêutica. Isso pode estar relacionado à

relutância em crescer, derivada de aspectos egóicos ou superegóicos, cujas defesas

excessivas, construídas contra suas atividades pulsionais, funcionam como barreiras contra os

processos de maturação normais desta fase de desenvolvimento.

1.1.4. Os lutos fundamentais da adolescência

Aberastury (1990) caracteriza a adolescência como momento crucial da vida humana

e etapa decisiva de um longo processo de desprendimento, que atravessa três momentos

fundamentais: o nascimento, o primeiro ano (com a eclosão da genitalidade, a dentição, a

linguagem, a posição em pé e a marcha) e a adolescência. A maturidade genital estimula a

relação do adolescente com o sexo oposto, que inicia a busca do objeto de amor no mundo

externo, após definir o seu papel na procriação e escapar ao risco de incesto, viabilizado

pelas modificações corporais trazidas pela puberdade.

As mudanças psicológicas produzidas no período da adolescência são correlatas às

mudanças corporais, levando a uma nova relação com os pais e com o mundo, o que se torna

possível através da elaboração dos lutos fundamentais: lutos pela perda do corpo e

identidade infantil e luto pela relação com os pais da infância.

Até alcançar a maturidade e independência, o adolescente oscilará entre o impulso ao

desprendimento e o medo à perda do conhecido, sendo um período confuso, doloroso, cheio

de contradições e ambivalências, caracterizado pelos conflitos com o meio familiar e social.

Tanto os pais como a sociedade, manifestam sua ambivalência e resistência em aceitar o

processo de crescimento do adolescente. Os pais precisam se desprender do filho criança e

evoluir para a relação com o filho adulto, o que lhes exige muitas renúncias e a aceitação do

devenir, do envelhecimento e da morte. A imagem de líder ou ídolo criada pelo filho é

substituída por uma relação cheia de ambivalências e criticas. O aumento da capacidade e as

realizações do filho levam-nos a avaliar seus ganhos e fracassos, e o filho é sua testemunha

mais implacável. O filho torna-se duplamente rival: as modificações corporais e o papel de

procriador que o habilita biologicamente à paternidade e à maternidade instalam a

competição na situação incestuosa e o verdadeiro drama edípico.

A sociedade, por sua vez, oferece à criança um período de moratória social, o que

para a autora representa o conteúdo manifesto de uma situação profunda, na qual a criança

necessita tomar certo tempo para reconciliar-se com seu corpo, terminar de conformar-se a

ele e sentir-se conforme com ele. Isso acarreta um longo processo de conflito, através do qual

renuncia a seu corpo de criança e abandona a fantasia onipotente da bissexualidade, que

sustenta sua atividade masturbatória.

Em sua obra de 1992, a autora enfatiza o processo de aquisição da identidade adulta

pelo adolescente. As transformações corporais e as mudanças impostas pelo mundo externo

exigem novas pautas de convivência. O adolescente se defende dessa invasão retendo as

conquistas infantis, ainda que sinta prazer e desejo pelo novo status. Busca refúgio no mundo

interno para poder relacionar-se com o passado e, a partir daí, enfrentar o futuro. Apresenta-

se como uma combinação instável de vários corpos e identidades, devido às diversas

identificações contemporâneas e muitas vezes contraditórias entre si. Neste longo processo

uma nova identidade vai se construindo num plano consciente e inconsciente, o que

possibilitará aceitar simultaneamente os aspectos infantis e adultos.

1.1.5. As problemáticas da adolescência

Emmanuelli (2005) destaca o papel fundamental da Psicanálise na compreensão da

adolescência, que através da descoberta da sexualidade infantil e do Complexo de Édipo

revolucionou a visão a respeito da criança e do adolescente. A compreensão da sexualidade

psicológica ou psicossexualidade possibilitou o estabelecimento das bases teóricas do

fenômeno da adolescência, que constitui um período de transformações determinantes das

relações do adolescente consigo mesmo e com os outros.

A autora compreende a adolescência como uma etapa de modificações necessárias: a

via sexual alcança sua forma definitiva, abrindo-se para a sexualidade adulta; as relações com

os pais se modificam e um movimento de separação se inicia; o jovem sujeito se engaja em

novas ligações fora de seu núcleo familiar, e investe passo a passo em um projeto

profissional através do qual vai ganhando autonomia. As mudanças ocorrem nos planos

biológico, psíquico e social e as exigências destes diferentes domínios operam, por vezes, de

forma antagônica. É um momento de reorganização radical, ao término do qual terão

ocorrido mudanças na forma de perceber o próprio corpo, o seu lugar no seio da família e no

mundo, e o seu status em relação aos familiares e outros.

Este momento tem um papel revelador da qualidade do trabalho feito no período da

latência, onde se destaca a qualidade do narcisismo e das modalidades das relações de objeto,

que permitirão a autonomia do adolescente ou, pelo contrário, manterão sua dependência.

Essas mudanças exigem uma intensa mobilização psíquica, com modificações na

organização econômica, tópica e dinâmica da psique. A intensidade destes movimentos

psíquicos complexos e contraditórios explica a ocorrência de manifestações exuberantes ou

discretas, o que implica discriminar os aspectos normais e os riscos eventuais de derivação

psicopatológica.

A efervescência pulsional trazida pela puberdade impõe ao adolescente um novo

modo de funcionamento, com a retomada dos conflitos anteriores, que tem, assim, a

possibilidade de encontrar saídas favoráveis. As questões centrais que mobilizam o

adolescente são o complexo de Édipo e a problemática de separação, que levam às angústias

de perda e a fragilização dos suportes narcísicos,

A abordagem da adolescência, através de uma perspectiva genética está sendo

atualmente substituída, principalmente por psicanalistas franceses, pela visão das

problemáticas da adolescência, em torno das quais se estabelecem tarefas psíquicas

fundamentais, a seguir:

? Problemática das identificações sexuais: As modificações corporais introduzidas

com a puberdade desempenham um papel essencial, na medida em que se inscrevem num

corpo sexualizado, possibilitando tanto ao homem como à mulher ocupar uma posição numa

rede de trocas simbólicas, permitindo-os ascender à masculinidade e à feminilidade. Esse

processo ocorre a partir de três vertentes: os atributos anatômicos e fisiológicos de

macho/fêmea, que são determinados biologicamente, o par masculinidade/feminilidade, que

intervém na fantasmática pessoal do sujeito, e a identidade de gênero, relacionada aos papéis

e estereótipos sociais. Dentre os aspectos da fantasmática do sujeito está a bissexualidade

psíquica, com as identificações masculinas - ao pai e aos homens, e femininas - à mãe e às

mulheres. Este jogo de identificações, processo inconsciente que leva o sujeito a se apropriar

de traços do objeto, não impede a constituição da identidade sexual na infância, o

conhecimento anatômico e a discriminação dos gêneros. A bissexualidade mantém-se como

uma crença em potencial, que, no entanto, é abalada pela evidência biológica da puberdade.

A adolescência constitui o tempo de inscrição de uma identidade sexual irreversível:

masculina ou feminina.

? Problemática do amor e da sexualidade: A evolução social nestes aspectos é

considerável e as ligações amorosas, outrora colocadas sobre a chancela da interdição sexual,

foram radicalmente modificadas pelo desenvolvimento da contracepção, pela liberação

feminina e pela mudança de posição dos pais perante a sexualidade de seus filhos. A ausência

de proibições sexuais não simplificou as relações do adolescente com seus corpos e surgiram

psicopatologias ligadas à recusa da sexualidade, como a anorexia. A epidemia de AIDS

trouxe para a relação sexual o peso da angústia da morte. O olhar dos pais e da sociedade

sobre a sexualidade dos jovens testemunha a oscilação dos limites entre as gerações, de um

lado, a cumplicidade liberal e de outro, a preocupação com as formas de proteção, o que tem

efeitos perturbadores, ressexualizando as relações dos pais e dessexualizando às próprias

relações sexuais. A prática sexual livre e precoce inscrita na abolição aparente da culpa e dos

tabus significa, para certos adolescentes, mais a adoção de um ideal de ego coletivo invasor

do que uma verdadeira evolução psíquica maturativa.

? Problemática do narcisismo: A adolescência é marcada pela retração narcísica, que

reflete o refluxo do investimento libidinal para si mesmo e que constitui um movimento

necessário, mas convém distinguir os aspectos normais dos patológicos. Suas causas são

múltiplas: a desordem do encontro com outro, a inquietude diante das modificações do corpo,

as preocupações quanto à sua integridade e as potencialidades de sedução. Este movimento

tem aspectos positivos: traz o apaziguamento da excitação e reforço do sentimento de coesão

de si mesmo, diante do tumulto das pulsões e do ressurgimento da angústia de castração.

Com o acesso ao pensamento formal e o raciocínio hipotético-dedutivo o adolescente se

desliga do concreto para pensar em termos abstratos: o possível não se manifesta como um

prolongamento da realidade, mas ao contrário, a realidade se subordina ao possível. A

negociação entre pensamento formal e realidade, que corrige pouco a pouco esse movimento,

corresponde ao remanejamento entre instâncias e participa no equilíbrio entre princípio do

prazer e princípio de realidade.

A adolescência é o tempo das interrogações ansiosas sobre os aspectos do corpo ou do

rosto, sobre os quais focaliza a insatisfação e serve de deslocamento das angústias de

castração: nariz grande, pênis pequeno, seios insuficientes, peso corporal insatisfatório. Essas

preocupações exageradas relativas aos aspectos do corpo e o medo de ser disforme são

correntes e pontuais entre os 12 e 17 anos. Para o adolescente o corpo ocupa um lugar

essencial, de cruzamento entre o íntimo e o relacional. Ele oferece um lugar de exposição de

reivindicações, aliando exibição e disfarce: vestimentas, adereços, tatuagens, piercing,

desviando assim a atenção do corpo e do rosto.

? Problemática de separação: É um trabalho psíquico que atinge os domínios do

intrapsíquico e da realidade externa e está relacionada ao narcisismo e às relações objetais.

Comporta o reconhecimento das ligações infantis com as imagos interiorizadas dos pais, a

perda da imagem de si portadora do ideal da infância, vislumbrando a separação efetiva dos

pais da realidade e da infância. Significa a perda de uma parte de si mesmo, através das

identificações e do ideal de eu da infância, o que atinge o narcisismo. A ambivalência no

decorrer desta elaboração da separação é fortemente reativada, e a hostilidade manifesta

reflete o recurso a uma oposição necessária para acabar com uma separação difícil. Esse

processo de separação intrapsíquico é sustentado positivamente pela qualidade das relações

estáveis durante a infância entre a criança e seus pais, ao lado da capacidade dos últimos em

ter uma posição firme, face aos ataques dos quais são objeto, permitindo a emergência de um

adulto separado de seus primeiros objetos de amor, mais reconciliado e capaz de sentir

preocupação.

Emmanuelli (Ibid, 2005) contesta a utilização do termo luto empregado por teóricos

que descrevem a problemática da adolescência. Acredita que o termo separação seja mais

adequado, embora exista uma semelhança entre os processos de luto e o desprendimento

psíquico imposto pela adolescência, pois, em ambos os casos, as reações afetivas são

dolorosas e a saída implica em um longo processo que passa pela identificação ao objeto.

1.1.6. A imaturidade do adolescente

Winnicott (1968) enfatiza a importância da imaturidade do adolescente, parte preciosa

e elemento essencial de saúde, que contém as características do pensamento criativo,

sentimentos novos e desconhecidos, e idéias para um mundo diferente, o que se traduz no

idealismo do jovem. A cura desta imaturidade reside na passagem do tempo, única forma de

crescer em direção à maturidade. Fundamenta sua compreensão do desenrolar do processo

adolescente, onde os problemas fazem parte deste estágio. Este desenvolvimento ocorre não

só a partir de tendências herdadas, mas entrelaçado a um ambiente facilitador. Se a família

não estiver à disposição, é necessário que as unidades sociais sejam utilizadas para fornecer

continência ao processo de crescimento do adolescente.

A puberdade reativa os problemas vividos nos primeiros estágios de vida da criança, e

o adolescente revive conflitos primitivos: as fantasias de morte da criança são agora

reatualizadas sob a forma da fantasias adolescentes de assassinato ou de morte de alguém. O

tema inconsciente da morte e triunfo pessoal é parte inerente do processo de maturação em

direção a vida adulta. Cabe aos pais apenas sobreviver a esta luta de vida e morte vivida em

fantasia pelo adolescente.

O adolescente precisa de tempo e de condições para crescer e a rebelião virá como

forma de experimentação no jogo de relações estabelecidos com os pais e a sociedade, que

devem manter as suas responsabilidades, sem transferi-las prematuramente ao adolescente,

por mais que ele lute por elas. O crescimento assume o significado de ocupar o lugar dos

pais, sendo a agressividade inerente ao crescimento.

Se a criança tiver necessidade de se tornar responsável antes do tempo, por situações

familiares, como morte de um dos pais ou rompimento da família, ela envelhece

prematuramente, perdendo a espontaneidade, os jogos e o impulso criativo. Se isso ocorre na

adolescência, por situações adversas ou por uma atitude dos pais, que abdicam de suas

responsabilidades, transferindo-as ao filho, este é levado a assumir uma falsa maturidade,

com a perda de sua maior riqueza: a liberdade de ter idéias e agir por impulso.

Segundo Winnicott a “cura da adolescência” (1961) virá com o passar do tempo e do

gradativo desenrolar dos processos de amadurecimento, que conduzem ao surgimento da

pessoa adulta. Esses processos não poderão ser acelerados ou retardados, mas poderão ser

invadidos, destruídos ou definhar internamente, como nos casos de distúrbios psiquiátricos.

1.2. ADOLESCÊNCIA E FAMÍLIA

Tendo em vista a amplitude da teoria psicanalítica a respeito do desenvolvimento

emocional postulada por Freud, Klein, Winnicott e outros autores, faremos um recorte de

alguns conceitos desses teóricos, com a intenção de focalizar aspectos que interessam

particularmente a este trabalho, por estarem relacionados às representações das figuras

parentais.

1.2.1. Funções parentais e desenvolvimento emocional

? SegundoSigmund Freud

- O conceito de identificação e o complexo de Édipo: As formulações psicanalíticas

acerca do papel do pai no desenvolvimento do psiquismo do indivíduo iniciaram-se com

Freud (1921) através do conceito de identificação, no qual aborda a posição da criança no

seio da família. A identificação é definida como a mais remota expressão de um laço

emocional com alguém, anterior à escolha objetal, que molda o ego da pessoa de acordo com

seus aspectos tomados como modelo, sendo, assim, um elemento constitutivo do psiquismo.

A identificação desempenha um papel fundamental no complexo de Édipo: o menino

toma o pai como ideal, quer ser e crescer como ele e tomar o seu lugar em tudo. O laço com

o pai, objeto de identificação, e a catexia de objeto com a mãe, objeto de amor, formam dois

laços psicologicamente distintos, que subsistem na vida mental da criança por certo tempo,

sem interferência recíproca. Com a integração da vida mental estes laços convergem entre si,

dando origem ao complexo de Édipo normal (ou positivo), no qual a identificação com o pai

adquire uma tonalidade hostil e ambivalente, e o menino passa a desejar substituí-lo em seu

lugar junto à mãe. Na história da identificação com o pai, o caminho pode inverter-se, ou

seja, o pai passa daquele que o menino gostaria de ser (objeto de identificação) a ser aquele

que gostaria de ter (objeto de amor) – Édipo invertido. Quanto à menina, as coisas se aplicam

da mesma forma, com as devidas substituições.

Em O Ego e o Id (1923) Freud aponta para os efeitos gerais e duradouros das

primeiras identificações da mais primitiva infância: as identificações com o pai em sua pré-

história pessoal ou identificação primária, direta e imediata, anterior a qualquer catexia de

objeto, que é reforçada posteriormente pelas escolhas objetais relacionadas aos pais, as

identificações secundárias – masculina e feminina. Estas dependerão, em grande parte da

força relativa das disposições sexuais da criança, masculina e feminina, elementos de sua

bissexualidade constitucional.

Como resultados da dissolução do complexo de Édipo positivo se consolidam as

identificações secundárias: o menino abandona a catexia objetal da mãe e intensifica sua

identificação com o pai, consolidando a masculinidade de seu caráter; da mesma forma, a

menina intensifica ou inicia sua identificação com a mãe, o que estabelecerá seu caráter

feminino. No complexo de Édipo negativo ocorre a inversão, e os pais do mesmo sexo são

tomados como objeto de amor, enquanto os do sexo oposto serão tomados como objeto de

identificação pela criança. A preponderância de uma ou outra das disposições sexuais se

reflete na intensidade das identificações, materna ou paterna, do indivíduo.

- O superego – herdeiro do complexo de Édipo: Além das transformações das

catexias de objeto em identificações, o declínio do complexo de Édipo origina o superego,

derivado do complexo paterno e representante das relações com os pais, como fruto da

admiração e temor a eles, que perpetua sua influência dentro da criança. Através desta

instância, a autoridade do pai é introjetada no ego, assumindo a sua severidade e perpetuando

a proibição contra o incesto, defendendo o ego do retorno da catexia libidinal. Parte das

tendências libidinais pertencentes ao complexo de Édipo serão dessexualizadas e sublimadas,

e as demais serão inibidas em seu objetivo e transformadas em impulso de afeição. Na

medida em que a criança se desenvolve, o papel do pai é exercido por professores e outras

pessoas colocadas em posição de autoridade, mas suas imposições e proibições permanecem

poderosas no superego exercendo a censura moral através da consciência, e as exigências ao

entrarem em conflito com as ações do ego, produzem um sentimento de culpa.

?Segundo Melanie Klein

- O mundo interno da criança e as figuras parentais: Klein introduziu na Psicanálise

o conceito de objeto interno, uma de suas contribuições mais significativas. Em 1952, aborda

a situação emocional do bebê a partir do nascimento, quando se iniciam suas primeiras

experiências com a alimentação e a presença da mãe, desenvolvendo com ela uma relação de

objeto. Esta é a princípio uma relação de objeto parcial, uma vez que os impulsos orais,

libidinais e destrutivos são dirigidos em particular para o seio materno evoluindo para uma

relação de objeto total, com a posição depressiva. Há uma interação permanente, em

proporções variadas, entre esses impulsos, o que corresponde à fusão entre as pulsões de vida

e de morte. O bebê vivencia ansiedades provenientes de fontes internas e externas; a ação

interna da pulsão de morte origina o medo do aniquilamento, causa primária da ansiedade

persecutória.

A experiência de nascimento constitui a primeira fonte externa de ansiedade, que

fornece o padrão para todas as situações de ansiedade posteriores, influenciando as primeiras

relações do bebê com o mundo externo. A perda do estado intra-uterino, assim como a dor e

o desconforto sofridos pelo bebê são sentidos como perseguição. A ansiedade persecutória

participa da relação com os objetos desde o inicio, nos momentos em que o bebê é exposto a

privações.

Um aspecto da teorização kleiniana a ser destacado, mencionado em Nosso Mundo

Adulto e suas Raízes na Infância, é de que embora tenha reconheça a importância dos fatores

externos no desenvolvimento emocional do individuo, Klein (1959) dá maior ênfase aos

fatores internos. Os impulsos destrutivos inatos sofrem variações entre os indivíduos, sendo

parte integrante da vida mental, ainda que as condições ambientais sejam favoráveis.

Em Sobre a Saúde Mental, Klein (1960) aborda a importância da relação primordial

da criança:

A primeira e fundamental relação, na qual a criança experimenta sentimentos tanto de amor

quanto de ódio, é a relação com a mãe. A mãe não apenas se apresenta como objeto externo, mas

também o bebê toma para dentro se si (introjeta, segundo Freud) aspectos de sua personalidade.

Se os aspectos bons da mãe introjetada são sentidos como predominando sobre os aspectos

frustradores, essa mãe internalizada se torna um alicerce para a força de caráter, pois o ego

pode desenvolver suas potencialidades sobre tal base. Isso porque, se ela puder ser mantida

como alguém que guia e protege mas que não domina, a identificação com ela torna possível a

paz interior. O êxito dessa primeira relação se estende às relações com outros membros da

família, em primeiro lugar com o pai, e se reflete nas atitudes adultas, tanto no círculo familiar

como em relação às pessoas em geral. (p.307)

Para Klein (1921/1970) como a mãe é o primeiro objeto que habita o mundo interno

do bebê e também o primeiro objeto de amor e ódio; é amada e odiada com toda a

intensidade e vigor que caracterizam as suas primeiras necessidades. Ela é objeto de todos os

seus desejos e está ligada em sua mente a tudo o que experimenta. Quando a mãe a alimenta,

alivia a sua fome e fornece o prazer sensual ao sugar o seio, é amada pelo bebê; quando sente

fome, dor ou desconforto físico, o bebê tem seus impulsos agressivos despertados e a mãe

passa a ser odiada. Amor e ódio lutam entre si na mente do bebê, luta que persiste na vida

mental durante toda a vida e está presente nos relacionamentos humanos.

O pai desempenha papel importante na vida emocional da criança e influencia

igualmente todos os relacionamentos amorosos posteriores, mas o relacionamento com ele,

como figura gratificadora, amiga e protetora, é parcialmente modelado sobre o da mãe.

- O Complexo de Édipo e superego precoce e as identificações: As concepções

kleinianas de complexo de Édipo e Superego precoces originam uma nova visão a respeito do

processo de identificação com as figuras parentais, antecipando a ocorrência destes processos

tal como havia sido proposto por Freud, e redimensionando o papel do pai na vida emocional

da criança.

Em 1928, Klein publicou Primeiras Fases do Complexo de Édipo, no qual apontou a

emergência das tendências edípicas ao fim do primeiro ano e princípio do segundo ano de

vida. Estas decorrem da frustração oral imposta à criança pelo desmame, reforçadas pelas

frustrações anais sofridas durante o treinamento do controle de esfíncteres, que são o

protótipo de todas as frustrações sofridas durante a vida.

Desde o início, os desejos edípicos produzem o medo, ainda que incipiente, de

castração, e sentimento de culpa, este último, decorrente da introjeção dos objetos de amor

edípicos, ou seja, já como produto da formação do superego. Este se origina de diferentes

identificações, datadas de diferentes períodos e estratos da vida mental. Nestas identificações,

de natureza extremamente contraditória, coexistem a bondade e o rigor excessivos. Este

superego primitivo tem as características sádicas dos impulsos das fases pré-genitais, pois

seu rigor corresponde aos sentimentos de culpa decorrentes dos desejos sádico-orais e sádico

anais.

Em artigo de 1958, Sobre o desenvolvimento do Funcionamento Mental, Klein situa o

início do superego em época anterior ao início do complexo de Édipo, que ocorre no segundo

trimestre do primeiro ano de vida, junto ao começo da posição depressiva.

? Segundo Donald Winnicott

- A importância do ambiente: Em sua teoria sobre o desenvolvimento emocional do

ser humano, Winnicott conferiu um peso determinante ao ambiente, representado inicialmente

pela mãe, seguida pelos pais, família, o círculo social mais amplo e a sociedade. Em seus

trabalhos, observa-se a tentativa de traçar uma linha de desenvolvimento que vai desde o

estado de preocupação primária da mãe, passando pelo estado de dependência absoluta do

bebê e chegando à independência relativa, alcançada com a inserção do indivíduo adulto na

sociedade.

Segundo Winnicott (1962) as mães, em condições normais, desenvolvem um estado

de preocupação materna primária durante a gravidez. Este estado as prepara para o

desempenho da função materna, favorecendo a sua comunicação com os bebês, através do

qual se identificarão com suas necessidades vitais de ser segurado ao colo, mudado de lado,

deitado e levantado, acariciado e alimentado de uma forma que vai além da satisfação

instintual.

De acordo com Winnicott (1968), nas etapas iniciais do desenvolvimento, ainda não

existe separação entre o bebê e o ambiente; a mãe, como representante do ambiente, fornece

um holding, fundamental para o desenvolvimento do ego do bebê. O pai, como parte do

ambiente, funciona como apoio que protege a mãe da realidade exterior, capacitando-a a

proteger o bebê de fenômenos externos imprevisíveis, que perturbariam a continuidade da

existência e processo de integração do self. Com o decorrer do desenvolvimento, o bebê

introjeta a crença na confiabilidade do ambiente baseado na experiência com a mãe, que

através da adaptação às suas necessidades, proporciona-lhe a sensação de segurança e o

sentimento de ser amado. Nessa comunicação silenciosa, o bebê registra apenas os efeitos

dessa confiabilidade e só tomará conhecimento se esta lhe faltar. As inevitáveis falhas da

maternagem, se não corrigidas a tempo, colocam o bebê em estado de carência. A criança

que experimenta falhas fundamentais de adaptação vivencia uma intensa ansiedade, com

conteúdos intoleráveis de despedaçamento, queda e completo isolamento, devido à

inexistência de qualquer forma de comunicação e de disjunção entre psique e soma, o que

poderá trazer seqüelas ao processo inicial de integração da personalidade.

- A posição depressiva como marco fundamental no desenvolvimento emocional:

Winnicott (1954) considera que a posição depressiva é alcançada como resultado favorável

da sustentação oferecida pela mãe neste período crítico de vida, o que ocorre por volta da

segunda metade do primeiro ano de vida. A condição para esta conquista é que o bebê tenha

se estabelecido como pessoa total e se relacione como uma pessoa total com pessoas totais.

Através da maternagem suficientemente boa e da sobrevivência da mãe por um

período de tempo, integram-se gradualmente os dois aspectos da mãe na mente da criança: o

meio ambiente que cuida - mãe da relação dependente e o meio ambiente que excita - mãe

objeto do amor pulsional. O amor e o ódio coexistentes no bebê poderão ser separados, inter-

relacionados, e gradualmente controlados de dentro, possibilitando a elaboração das

experiências pulsionais.

Ao alcançar o estádio da preocupação, a criança evolui de uma crueldade inicial em

relação ao objeto, para a possibilidade de sentir remorso, isto é, o início do sentimento de

culpa, conquista significativa em termos de desenvolvimento emocional, que a capacita a

manter relações interpessoais.

-O papel da família no desenvolvimento emocional do adolescente: Winnicott (1961)

compreende que o papel da família durante a adolescência é parte de um fenômeno

evolutivo, que se inicia com o cuidado materno e prolonga-se até o interesse da família pelos

filhos adolescentes. Aponta para a necessidade humana de dispor de um círculo cada vez

mais amplo de cuidado identificado ao colo, braços e cuidados da mãe, através do qual

passará de um estado de dependência quase absoluta à autonomia do adulto.

A família é a única entidade que pode dar continuidade à tarefa da mãe (seguida pelo

pai) de atender as necessidades do indivíduo como a satisfação dos impulsos instintivos e

recebimento de suas contribuições criativas ou generosas, e a aceitação da rebeldia e o

retorno à dependência, próprias da adolescência. A família do adolescente é a estrutura mais

apta para suportar essa dupla exigência: a tolerância face à rebeldia e a exigência dos

cuidados, tempo e dinheiro dos pais.

No desenvolvimento saudável, apesar da rebeldia que o leva para o mundo mais

amplo que a família, o indivíduo conserva a capacidade de transitar com liberdade entre a

dependência e a independência, pois a unidade familiar permanece intacta, proporcionando a

oportunidade de desenvolvimento da autonomia. A presença de irmãos também favorece a

iniciação na vida social, na medida em que as relações familiares têm um poder aglutinador,

possibilitando a manifestação de sentimentos hostis com segurança. Winnicott (Ibid, 1961)

aponta a importância da família intacta, enunciando um princípio geral:

[...] na medida em que a família permanece intacta, tudo na vida do indivíduo relaciona-se em

última instância com seu pai e sua mãe. A criança pode ter-se afastado dos pais na vida e na

fantasia inconsciente, e pode tirar proveito disso. Não obstante, o inconsciente sempre retém o

caminho de volta aos pais. Na fantasia inconsciente da criança, toda demanda remete-se

fundamentalmente ao pai e à mãe. A criança aos poucos vai exigindo cada vez menos dos pais,

mas isso se passa em nível da fantasia inconsciente. Na realidade, o afastamento só se dá em

relação à figura externa dos pais. Esse fato constitui como que um cimento da família, pois as

figuras reais da mãe e do pai permanecem vivas na realidade psíquica e interior de cada um de

seus membros. (p.134)

A família é fundamental para que o indivíduo atinja a maturidade emocional, na

medida em que, proporciona um caminho de transição entre o cuidado dos pais (ou da mãe) e

a vida social, que é, em muitos aspectos, uma extensão das funções da família. Esta contribui

de duas maneiras: de um lado, oportuniza a volta à dependência a qualquer momento, e de

outro, permite a saída para um circulo social cada vez mais amplo, o que resulta em uma

identificação com agrupamentos ou instituições sociais, sem perder o sentido de continuidade

pessoal e o contato espontâneo.

? Outros autores

Knobel (1981) aponta para a poderosa influência da família como primeira expressão

da sociedade na formação da personalidade do adolescente e no processo de adolescência dos

filhos. Todas as situações pelas quais o indivíduo passa em seu desenvolvimento como o

nascimento, o desmame, as constelações pré-edipianas, as ansiedades de castração e de

separação e os conflitos da adolescência, são dificultados ou facilitados em função do

relacionamento com os objetos do meio intrafamiliar.

O autor ressalta a importância dos objetos externos, em seu potencial de gratificação

ou frustração, como determinantes do desenvolvimento emocional da criança, aonde a

realidade externa vai plasmando e condicionando o mundo interno. A realidade interna é

construída através dos processos de introjeção e projeção, na qual as figuras parentais

assumem importância fundamental, e secundariamente, os demais objetos do meio familiar.

Em sua busca de uma nova identidade em nível consciente e inconsciente, o

adolescente tem como modelo o seu mundo interno, construído sobre as imagens parentais.

Se estas figuras foram introjetadas satisfatoriamente, contribuem positivamente na

elaboração das crises internas e no enfrentamento das condições externas vividas durante a

adolescência.

Segundo Aberastury & Salas (1978/1984) o vínculo pai-filho é fundamental na

compreensão do desenvolvimento, tanto normal como patológico, indicando algumas fases

decisivas no desenvolvimento do menino:

Ainda que, suponhamos, a figura do pai seja fundamental ao longo de toda a vida do menino,

há dois momentos em que adquire um destaque crucial, em que sua atuação real é decisiva

para que o menino possa resolver seus conflitos. Um momento que denominamos de

organização genital precoce entre os seis e doze meses de vida, com a iniciação do triangulo

edípico. O outro é de entrada na adolescência, quando a maturação genital obriga a criança a

definir seu papel na procriação, nas meninas com a aparição da menstruação e nos meninos

com o surgimento do sêmen. (p.72)

No período que vai dos seis aos doze meses, a falta de contato corporal com o pai

pode produzir uma carência que está na raiz do desejo homossexual posterior, como uma

busca de substitutos paternos. No segundo ano de vida da criança, com o estabelecimento

interno do casal parental, a mãe mantém suas funções ligadas ao cuidado físico cotidiano,

proporcionando estabilidade e coesão, enquanto o pai proporciona a conexão com o mundo

externo, contribuindo para o desprendimento da mãe.

Durante a adolescência, ambos os pais são importantes para a identidade genital,

especialmente a mãe com a filha e o pai com o filho. Dispor da presença paterna possibilita a

separação da mãe e uma fonte de identificação masculina, imprescindível para ambos os

sexos. Pais e mães substitutos também podem oferecer fontes de identificação necessárias,

tendo em vista a bissexualidade constitucional, e satisfazerem as necessidades básicas da

criança nos diferentes níveis de desenvolvimento.

Aberastury (Ibid, 1984) cita estudos que concluem que a falta de normas, a fraqueza

do pai, sua ausência real ou psicológica, trazem como resultado uma severidade doentia do

superego. A falta de limites do pai laissez-faire gera uma imagem de abandono e solidão, que

produz internamente uma exigência paralisante e atormentadora, onde a criança procura

dentro de si os limites que lhe faltam externamente. O pai ausente pode levar o filho a ocupar

seu lugar em um processo de identificação, assumindo um lugar de adulto e pai, e ficando

impedido de desenvolver uma identidade própria.

1.2.2. Efeitos da privação das figuras parentais

? A privação materna

Em Cuidados maternos e Saúde mental (1981/2002) Bowlby enfatiza que a qualidade

dos cuidados parentais recebidos pela criança em seus primeiros anos de vida produz efeitos

profundos e duradouros, lançando as bases da saúde mental do adulto. A criança precisa ter a

vivência de uma relação calorosa, íntima e contínua com a mãe, ou com alguém que

desempenhe esse papel de forma regular e constante, numa relação que possa ser vivida com

prazer e satisfação para ambos, o que leva a uma profunda identificação recíproca.

A criança que não dispõe desta relação sofre uma privação, o que abrange diversas

situações:

- Privação parcial: situações em que a mãe é incapaz de proporcionar os cuidados

amorosos de que necessita a criança, ou desta ser afastada dos cuidados de sua mãe e

substituída por alguém que fica em seu lugar;

- Privação quase total: situações em que a criança é entregue a uma instituição, onde

não dispõe de uma pessoa determinada que lhe dedique cuidados pessoais e forneça

segurança.

As seqüelas da privação variam em função do grau em que ocorre e da idade e

condições emocionais da criança para lidar com suas emoções e impulsos. Na privação

parcial a criança é acometida de angústia, sente uma necessidade exagerada de amor, e fortes

sentimentos de vingança, e em conseqüência, culpa e depressão, o que poderá resultar em

distúrbios nervosos e uma personalidade instável. A privação total tem um alcance muito

maior sobre o desenvolvimento da personalidade do indivíduo, podendo mutilar

completamente a capacidade de relacionamento com as pessoas.

Além da privação materna, outras situações podem prejudicar a criança como a

rejeição materna inconsciente subjacente à atitude amorosa, a necessidade excessiva da mãe

de demonstrar amor, o prazer inconsciente da mãe com um comportamento da criança,

concomitante à sua condenação.

Três tipos de experiências podem levar ao desenvolvimento de uma personalidade

incapaz de afeição e delinqüente em algumas crianças: falta total de ligação com uma figura

materna nos primeiros três anos de vida, privação por período limitado, de três a seis ou mais

meses, nos primeiros três ou quatro anos de vida, e mudanças de uma figura materna para

outra durante o mesmo período.

O autor (Ibid, 1981/2002) considera o papel do pai secundário na vida da criança

pequena, e seu valor aumenta quando já é mais independente dos cuidados maternos. Sua

importância nos momentos iniciais da vida da criança ocorre principalmente através do apoio

material e emocional à mãe, o que repercute no cuidado com o bebê.

Para o autor, a importância da família no desenvolvimento emocional da criança

decorre da possibilidade de encontrar um relacionamento com alguém que se coloque a

disposição do outro de forma contínua, mesmo quando esta sofre os efeitos, em algum grau,

da negligência parental. Refere estudos que comprovam que as crianças se desenvolvem

melhor em maus lares do que em boas instituições, mantendo fortes ligações com os pais,

apesar de nem sempre receberem cuidados adequados. Isso demonstra que pior do que um lar

insatisfatório é a inexistência de um lar.

? A privação paterna

Biller (1970)

elaborou extensa revisão sobre pesquisas que investigaram os efeitos

da ausência do pai no desenvolvimento da personalidade da criança, especialmente do

menino. Salienta que o fator ausência do pai não deve ser isolado de outros fatores

intervenientes, como tempo de duração desta ausência, meio sócio-cultural, disponibilidade

de parentes como modelos substitutos, e as diferenças individuais no comportamento

maternal.

Dentre os fatores relacionados pelo autor, enfocaremos aqueles mais diretamente

relacionados ao tema deste trabalho, ou seja: papéis sexuais, relacionamentos interpessoais e

desenvolvimento de psicopatologias.

Efeitos primários da ausência paterna se manifestam em termos de déficits e/ou

anormalidades no desenvolvimento do papel sexual masculino (Biller & Borstelmann, 1967;

Burton & Whiting, 1961; Nash, 1965; Winch, 1962; Yarrow, 1964, apud, Biller, 1970).

Teorias da identificação consideram que os meninos aprendem a ser masculinos através da

identificação com o pai e a imitação de seu comportamento (Bandura & Walters, 1963; Biller

& Borstelmann, 1967; Bronfenbrenner, 1960, apud, Biller, 1970). Estudos que buscam

estabelecer relações entre a ausência paterna e os estágios de desenvolvimento do menino

indicam que a ausência do pai em fase anterior aos quatro ou cinco anos tem,

particularmente, profundos efeitos no desenvolvimento da masculinidade (Hetherington,

1966, apud. Biller, 1970). Os primeiros dois a três anos de vida têm importância crucial na

formação da orientação individual básica do papel sexual, podendo ser um período critico no

desenvolvimento do papel sexual, o que pode indicar que a ausência paterna em diferentes

Considerando a importância das informações obtidas através das pesquisas sobre privação paterna compiladas

por Biller (1970) optamos por utilizar o sistema de citação de citação dos autores, tendo em vista as dificuldades

de acesso a este grande número de artigos internacionais.

fases etárias afeta dimensões diferentes do desenvolvimento da personalidade. (Money, 1965

e Hampson, 1965, apud. Biller, 1970).

Biller (Ibid, 1970) refere que alguns estudos avaliam os diferentes graus de

disponibilidade paterna. Diversos padrões de ausência paterna devem ser considerados como

tipo (constante/intermitente), duração, causa, sexo e idade da criança e qualidade da interação

mãe-filho. O pai pode estar ausente e ter uma presença psicológica para seu filho, que pode

ter lembranças das interações passadas e/ou desenvolverem a percepção de seu pai através do

que outros falam a seu respeito e a criança pode ter um pai substituto em um parente, amigo

ou professor, o que influencia seu desenvolvimento. Por outro lado, a criança pode ter o pai

morando em casa e não ter com ele uma relação significativa. Estudos demonstram que a

qualidade da relação entre pai-filho é mais importante do que a quantidade de tempo que o

pai está em casa (Biller, 1968

a, apud. Biller, 1970

O contato com homens adultos tem um papel importante no desenvolvimento do

papel sexual do menino, pois funcionam como modelos paternos substitutos: irmãos, tios,

avôs e hóspedes, vizinhos, professores, assim como estrelas da TV, atletas, heróis da ficção.

Os meninos que sofrem da ausência paterna, mas tem irmãos, são mais masculinos do que

aqueles que têm irmãs, especialmente em famílias com dois filhos (Biller, 1968a: Brim,

1958; Brown, 1956; Koch, 1956; Sutton-Smith, Roberts &Rosenberg, 1964, apud. Biller,

1970).

A ênfase na masculinidade das gangues adolescentes pode prover os meninos de

classe baixa com pai ausente de modelos masculinos substitutos. Em classes ou culturas nas

qual a instrumentação da agressão e as proezas físicas têm importante significado para

aceitação dos pares, os meninos com pai ausente se esforçarão para apresentar este

comportamento, que pode ser uma defesa contra o comportamento feminino que aprenderam

com as mães, que serviram de objetos primários de identificação durante os anos de pré-

adolescência (Miller, 1958, apud. Biller, 1970).

A ausência paterna pode estar associada com conflitos do papel sexual e um grande

esforço em torno da masculinidade freqüentemente toma a forma de comportamento de

acting-out agressivo, o que é sugerido em inúmeros estudos (Bacon, Child, & Bary, 1963;

Burton &Whiting, 1961; McCord, McCord&Thurber, 1962; Miller, 1958;

Rohrer&Edmonson, 1960; Siegman, 1966; MacDonald, 1938; Wylie & Delgado, 1959, apud.

Biller, 1970). Rapazes de classes baixas, criados somente pelas mães, em seus esforços

constantes para provar sua masculinidade, envolvem-se com mais freqüência em atos anti-

sociais do que aqueles com pais presentes. (Miller, 1958, apud. Biller, 1970).

Estudos sugerem a maior ansiedade em crianças cujo pai está ausente; a ansiedade

nestes casos pode ser decorrência da não resolução da situação edípica (Fenichel, 1945, apud.

Biller, 1970).

Muitos estudos sugerem que indivíduos que tenham tido pais ausentes tem maior

probabilidade de exibir algum grau de psicopatologia, como comportamento depressivo

(Beck, Sehti, & Tuthill, 1963; Haworth, 1964; Keeler, 1954; Travis, 1933, apud. Biller,

1970), distúrbios severos de comportamento e/ou esquizofrenia (e.g., Farina, 1960; Johnson

&Meadow, 1966; Lidz, Parker & Cornelison, 1956, apud. Biller, 1970) e neuroses (Ingham,

1949; Madow & Hardy, 1947; Norton, 1952, apud. Biller, 1970).

Um estudo sugere que a ausência paterna é mais provável de ser relacionada a sérios

distúrbios psicológicos em classes baixas comparados com indivíduos de classe média; as

famílias de classe média, especialmente no que se refere à relação mãe-filho, possuem mais

recursos psicológicos e econômicos para enfrentar a ausência paterna (Cobliner, 1963, apud.

Biller, 1970).

A relação mãe-filho tem efeitos positivos ou negativos no desenvolvimento da

personalidade de crianças de pais ausentes. (Bach, 1946; Colley, 1959; Biller, 1969a,

Hilgard, Neuman, &Fisk, 1960; McCord, mcCord &Thurber, 1962, Pedersen, 1966, apud.

Biller, 1970). A reação da mãe à ausência do marido pode ter grande influência na extensão

em que isso afeta seu filho, necessitando com freqüência de suporte psicológico e

econômico. (Baker et al,1968; Glasser &Navarre, 1965; Hartley, 1960; Hill, 1949; Kriesberg,

1967; Schlesinger, 1966, apud. Biller, 1970).

Alguns estudos revistos por Biller and Weiss (1970 apud. Biller, 1970) indicam que

as meninas podem ser afetadas em seu desenvolvimento pela ausência paterna, assim como

os meninos, mas outros estudos sugerem que meninas são menos afetadas do que os meninos.

É provável que ambos os sexos sejam afetados pela ausência paterna, mas a extensão e

direção desse prejuízo dependem da dimensão do desenvolvimento da personalidade que está

sendo considerada.

1.3. ADOLESCÊNCIA E ASPECTOS SÓCIO-CULTURAIS

Apesar do embasamento psico-biológico que lhe confere características universais, a

adolescência é influenciada profundamente por fatores sociais, econômicos e culturais, o que

determina grande parte de suas manifestações. Muitos autores da contemporaneidade

abordam a relação entre a adolescência e o contexto sócio-cultural, de acordo com uma visão

psicanalítica da relação indivíduo-sociedade, o que será utilizado como complemento à

compreensão do fenômeno da adolescência.

1.3.1. Adolescência nas classes sócio - econômicas desfavorecidas

Levisky (1998) aborda as questões relacionadas à classe social a que pertence o

adolescente, o que interessa particularmente neste trabalho, tendo em vista que os sujeitos da

pesquisa pertencem às classes sócio-econômicas desfavorecidas.

Aponta um fenômeno da época atual, os adolescentes profissionais, provindos de

famílias de classes mais abastadas, que apesar de serem cronologicamente adultos não abrem

mão de seus privilégios infantis, e mantém-se num estado de dependência afetiva e

econômica da família que lhes dá suporte e proteção, prolongando o seu estado de

imaturidade. Por outro lado, os jovens de classes desfavorecidas têm uma passagem muito

curta pela adolescência, tendo que se preocupar com a sobrevivência e assumir a vida adulta

precocemente, sem que tenham tempo suficiente para elaborar e amadurecer os conflitos da

adolescência. Estes adolescentes entram em contato direto com a realidade, assumindo um

nível de autonomia e responsabilidade que não lhes permite falhas ou questionamentos, o que

restringe o campo das experiências intelectuais e afetivas, em comparação aos jovens de

classes sócio-culturais favorecidas.

Essa opinião é corroborada por Osório (1992) que apesar de considerar a adolescência

um processo universal, que ocorre em linhas gerais em todo e qualquer adolescente,

independente da matriz sócio-cultural a que pertence, não ocorre da mesma forma para os

adolescentes de classes desfavorecidas. A adolescência, como período de moratória ou

preparação para a idade adulta, é um privilégio dos jovens das classes mais abastadas, não

permitido aos jovens que tem que lutar pela subsistência. Estes experimentam a puberdade,

enquanto período de mudanças corporais, mas lhes é permitido vivenciar o processo de

elaboração de perdas infantis e assimilar as aquisições adultas, características da adolescência

em seus aspectos psicológicos, o que exige espaço e tempo inacessíveis aos que estão

vivendo a fome e a miséria. Se as necessidades básicas de alimentação e agasalho estiverem

asseguradas, podem-se encontrar os eventos psicodinâmicos que configuram o processo

adolescente.

Ranna (1998) destaca a presença de duas situações opostas na realidade dos

adolescentes brasileiros, como conseqüência da grande desigualdade econômica: os

adolescentes que vivem a falta da falta, que tudo tem e podem e não precisam desejar mais

nada, e os adolescentes cuja falta é radical. Estes dois extremos da escala social - os filhos da

carência e os filhos da abastança - se aproximam, sofrendo os efeitos desta situação. Refere

que as coisas fundamentais devem ser apenas suficientemente boas, parafraseando Winnicott,

pois tanto a ausência como a falta, vivenciadas em um grau suficiente favorecem a

constituição de uma organização psíquica que suporta as inevitáveis dificuldades da vida.

Arpini (2003) enfatiza a carência de suportes identificatórios dos adolescentes das

classes populares, cujos pais também se encontram em situação de fragilidade e precariedade

como sujeitos sociais, o que atribui à estrutura social e econômica mais ampla. Menciona o

fenômeno atual das famílias mono-parentais, em que a mãe fica sendo a única responsável

pela manutenção da casa, devido à instabilidade do pai ou por seu afastamento decorrente de

morte ou separação, situação esta agravada quando associada à pobreza.

Sarti (apud Arpini, 2003) refere que a sobrecarga de funções destas mães pode levar a

um relacionamento em que a autoridade é mantida através da rigidez e violência, com

dificuldades de demonstrar afeto, considerando o temor dos filhos a única forma de colocar

freios aos impulsos e demandas da adolescência. A ausência da figura paterna cria uma nova

dinâmica familiar, que leva a mãe a ser mais rígida com os filhos, na intenção de preencher o

vazio deixado pelo pai, além de ficar mais vulnerável emocionalmente pelo acúmulo de

preocupações e angústias, o que também se reflete na qualidade da relação que estabelece

com os filhos.

Ranna (2005) aborda questões pertinentes à realidade do adolescente brasileiro, cujo

problema mais grave é a alta taxa de mortalidade por causas externas, entre as quais se

destacam as mortes violentas, como homicídios, suicídios e acidentes. As mortes decorrem

do envolvimento com ações ilegais e criminosas, em choques entre grupos ou com a polícia,

ou de conflitos entre os jovens que terminam em morte. Os jovens podem ser vítimas ou

agentes, pois não há uma relação direta entre violência e pobreza, embora isso seja

parcialmente verdadeiro. O comportamento de risco dos jovens envolve fatores individuais e

sociais, decorrentes das falhas das funções parentais, somadas à falta de acolhimento e de

oportunidades, num cenário de carência social e falta de seriedade do Estado no desempenho

de suas funções. São problemas comuns na constituição familiar atual os casos de ausência

paterna, com adolescentes que são filhos da primeira ligação da mãe e são hostilizados pelo

padrasto. Estes filhos são superprotegidos pelas mães, que os tornam parceiros de suas

desilusões e submetem aos seus caprichos, gerando um quadro recorrente onde os jovens

fracassam nos estudos e não se destacam em atividades esportivas ou artísticas. Sua vida

escolar torna-se sem valor, também por falhas no sistema educacional brasileiro, não

encontrando oportunidades para descobrir competências e vocações. Responde com

manifestações agressivas às frustrações, e ao obter mais liberdade envolve-se no consumo de

drogas ilegais. No sexo feminino, a menina, com freqüência, encontra saída para o difícil

caminho em direção à vida adulta, através da gravidez precoce, que a coloca no papel de

cuidar de um bebê, como solução inconsciente de retorno à condição infantil.

1.3.2. A família e a produção da subjetividade contemporânea

Mayer (2001) aponta as mudanças na subjetividade da sociedade contemporânea, na

qual organizações psíquicas de nível neurótico vão perdendo terreno para organizações mais

narcisistas, relacionando a geração destas novas organizações psíquicas às influências sócio-

familiares. As subjetividades contemporâneas têm se constituído através de eixos cada vez

mais centrados em representações e crenças narcísicas e angústias primitivas de

intrusão/separação, e menos naquelas decorrentes do complexo de Édipo e da angústia de

castração. Este fenômeno está relacionado à estrutura familiar e aos modelos e valores

culturais interiorizados no decorrer da história pessoal. Entre diversas razões para essa

mudança, o autor aborda uma delas: a família, especificamente a relação mãe-filho, campo

onde se estrutura o psiquismo infantil.

O que acontece no vínculo materno-filial é parte do que acontece no seio das famílias

como um todo. A desproteção dos indivíduos diante da violência e insegurança social se

reproduz na falta de coesão e comunicação no meio familiar; o enfraquecimento da

autoridade parental, da tradição e dos ritos familiares, a instabilidade e labilidade dos

vínculos familiares, a perda do contorno dos papéis na família e na sociedade (pai, mãe,

filho, homem, mulher, criança). Esta situação repercute no vínculo materno-filial, com o

fracasso da função materna: a mãe tem dificuldade de interpretar adequadamente as

necessidades do bebê; numa inversão dos apoios, a criança passa a ser o apoio afetivo da

mãe; a mãe é incapaz de dar passagem à criança em direção ao pai e às demais instituições da

cultura, deficiências que fazem parte de um perfil de mãe intrusiva. São mães que

estabelecem uma relação de poder com o filho, usurpando o seu espaço de desenvolvimento,

não reconhecendo sua singularidade e autonomia, e impedindo-o de desenvolver-se como ser

dela separado.

O cenário familiar e social é carente de modelos identificatórios adequados, com uma

figura paterna inoperante e uma figura materna imprevisível e intrusiva, produzindo-se

indivíduos com fortes traços narcísicos, que se comportam como se os outros fossem eternos

provedores, partes de si mesmos e submissos a sua vontade.

Emmanuelli (2006) comenta a respeito das mudanças sociais que estão ocorrendo em

nível mundial, com mudanças no núcleo familiar e aumento de filhos de pais separados,

diferente das famílias tradicionais, onde a família extensa estava presente. Estas mudanças do

tecido social levam ao desaparecimento de tradições e vínculos. A célula familiar esta só e

isolada, tendo que encontrar formas individuais de lidar com o crescimento dos filhos

Considera que a diminuição das proibições sexuais na sociedade atual promoveu uma

maior liberdade sexual aos adolescentes, mas isso não elimina os conflitos psíquicos

inerentes à sexualidade; as dificuldades se deslocam para o campo narcísico, com uma

preocupação excessiva com o desempenho sexual. Nas antigas sociedades as patologias

prevalentes estavam relacionadas às proibições sexuais, como as neuroses; na sociedade atual

existe uma evolução das patologias do narcisismo – borderlines, problemas de atuação e

condutas de risco, como a delinqüência, violência, fugas, tentativas de suicídio,

automutilações, toxicomanias, anorexia, bulimia, problemas decorrentes da não elaboração

dos conflitos psíquicos. (informação verbal)

Informação fornecida por Emmanuelli em curso ministrado no Programa de Pós-graduação em Psicologia

Clínica da Universidade de São Paulo em 2006.

1.4. ADOLESCÊNCIA E PSICOPATOLOGIA

Em sua obra de 1905, Três Ensaios de uma Teoria da Sexualidade, Freud alertou para

a possibilidade da ocorrência de perturbações patológicas no momento da puberdade:

Como em todas as outras ocasiões em que se devem realizar no organismo novas combinações

e composições que levam aos mecanismos complexos, também aqui há uma oportunidade para

perturbações patológicas, caso estas reordenações não se realizem. Todas as perturbações

patológicas da vida sexual devem ser consideradas, justificadamente, como inibições do

desenvolvimento. (p.196)

Chabrol (1990) contesta a visão psicanalítica da adolescência como momento de crise

ligada aos conflitos da maturação inerentes ao desenvolvimento, posição teórica que

favoreceu a banalização da psicopatologia do adolescente, que passou a ser considerada

passageira e de resolução espontânea. Relata que inúmeros estudos empíricos, no final dos

anos 60, comprovaram que as perturbações psicopatológicas nesta fase não desapareciam

espontaneamente, e quando não tratadas adequadamente progrediam para uma patologia do

adulto. Torna-se necessário fazer a distinção entre o normal e o patológico, e entre os

conflitos inerentes à maturação e os desvios ou paradas do desenvolvimento.

Kalina (1999) enfatiza o caráter crítico da adolescência, mesmo quando esta decorre

normalmente, mas salienta que é preciso dar atenção às manifestações que indicam estados

patológicos anteriores à crise da adolescência, que pode ser um fator desencadeante ou

influenciar o desenvolvimento de distúrbios psicopatológicos. A adolescência desenvolve-se

por um período prolongado, caracterizado por fenômenos progressivos e regressivos,

simultâneos ou alternados, que abrangem todas as áreas da personalidade – corpo, mente e

mundo externo. A reestruturação pela qual passa a personalidade do adolescente tem como

eixo central os processos de elaboração dos lutos, que ocorrem, de um lado, em função das

aquisições progressivas em todos os níveis, e de outro, conforme os antecedentes histórico-

genéticos, e do meio social e familiar, este último, co-determinante no resultado desta crise.

Também Knobel (1992) considera a adolescência um período de desestabilização da

personalidade, cujas condutas poderiam ser consideradas patológicas, se não estivessem

circunscritas a esse período. Os fenômenos típicos da adolescência são denominados de

Síndrome normal da adolescência, uma entidade semipatológica perturbadora para o mundo

adulto, mas absolutamente necessária para o estabelecimento da identidade do adolescente.

Esta síndrome é produto da própria situação evolutiva e surge da interação do indivíduo com

seu meio e tem as seguintes características:

- busca de si mesmo e da identidade;

- tendência grupal;

- necessidade de intelectualizar e fantasiar;

- crises religiosas que podem variar desde o ateísmo ao misticismo extremo;

- dificuldade com a localização temporal e características de pensamento primário;

- evolução sexual manifesta do auto-erotismo à heterossexualidade genital adulta;

- atitude social reivindicatória com tendências anti ou associais de diversas

intensidades;

- contradições sucessivas em todas as manifestações de conduta dominadas pela ação,

forma de expressão típica deste período da vida;

- separação progressiva dos pais;

- flutuações constantes de humor e estado de ânimo;

Este momento de crise essencial torna o adolescente mais vulnerável a sofrer os

impactos de uma realidade frustrante. As modificações do meio vão determinar a expressão

da normal anormalidade do adolescente, mas a realidade biopsicológica deste processo

evolutivo não deve estar condicionada às circunstâncias externas. O adolescente torna-se

especialmente vulnerável aos impactos projetivos de pais, irmãos, amigos e da sociedade,

encarregando-se dos conflitos dos outros e a assumindo os aspectos mais doentios do meio

que o circunda.

Para Emmanuelli (2005), não se deve banalizar as manifestações da adolescência com

o argumento de que é uma crise que passa por si mesma, pois exige um intenso trabalho de

elaboração psíquica do sujeito, o que pode desencadear saídas patológicas. Envolve a

integração da identidade sexual, o remanejamento das relações infantis e um trabalho de

separação, que implica numa reorganização das instâncias psíquicas e numa mudança radical

do funcionamento mental e da organização da personalidade, com conseqüências decisivas.

Refere que a psiquiatria infantil e os psicanalistas de adolescentes resistem a

enquadrá-los em categorias nosográficas, devido ao receio de petrificar um processo ainda

evolutivo, e de tomar como uma patologia fixa problemas que podem ser modificados.

Aponta a necessidade de compreender esses problemas através de uma avaliação diagnóstica

do funcionamento psíquico, a fim de determinar o grau de bloqueio, e as capacidades do

sujeito para levantá-lo e se organizar de maneira duradoura. Devem-se considerar as

manifestações sintomáticas atuais dentro da economia psíquica do sujeito, a fim de avaliar a

significação e o peso e prever sua evolução, dimensionando os riscos reais presentes em

certos sintomas e condutas.

1.5. ADOLESCÊNCIA E RISCO SOCIAL

1.5.1. Risco e vulnerabilidade social

Arpini (1999) considera situação de risco social aquela onde existe a falta ou ausência

de garantias mínimas de proteção, amparo e sobrevivência que assegurem ao indivíduo o

direito a cidadania, o que abrange desde os aspectos econômicos – situações de pobreza ou

miséria – até as questões sociais e familiares - situações de maus tratos, abandono e

violência.

Encontra-se também na literatura o termo vulnerabilidade social, empregado em

sentido similar ao de risco social, para designar indivíduos e grupos sujeitos a exclusão

econômica e social. O PCS - Programa de Capacitação Solidária (2001), em sua publicação

sobre os jovens e sua vulnerabilidade social aponta alguns fatores que expõem o jovem a uma

maior vulnerabilidade social:

- Local de moradia: jovens moradores de bairros de classes populares – favela, local

invadido, periferia, subúrbio, estão mais vulneráveis a violência; a ação da criminalidade e do

narcotráfico, apesar de disseminada pelos grandes centros urbanos, está mais concentrada nos

bairros periféricos e zonas centrais das cidades, o que leva a um índice maior de violência

nessas regiões; soma-se a isso a discriminação que o jovem sofre por morar nestes locais;

- Sexualidade: constitui uma área de vulnerabilidade para os jovens, quando falta o

acesso às informações pertinentes aos aspectos ligados à reprodução e ao exercício da

sexualidade;

- Família: constitui uma área de vulnerabilidade quando a família é rígida e

autoritária; nas classes populares persiste um modelo familiar tradicional e patriarcal, cuja

visão bastante rígida em relação aos filhos decorre da falta de flexibilidade nas relações entre

gêneros e gerações;

- Escola: a vulnerabilidade de estudar em escola pública, quando esta reproduz um

espaço de carência e exclusão;

1.5.2. Fatores de risco e de proteção

Segundo Trombetta e Guzzo (2002) risco e proteção são dois pólos de uma mesma

variável funcionando num continuum: a resiliência está no pólo positivo das diferenças

individuais das respostas ao estresse e às adversidades, e a vulnerabilidade ocupa o pólo

oposto, relacionado ao risco, à susceptibilidade e aos resultados negativos no

desenvolvimento. Resiliência significa o equilíbrio entre os fatores de risco (eventos

estressantes, as ameaças, os perigos, o sofrimento e as condições adversas) e os fatores de

proteção (forças, competências, o sucesso, e a capacidade de reação e enfrentamento), ou

seja, a capacidade do individuo em termos de resistência e força necessária para manter a

saúde mental durante a vida.

Serão apresentadas algumas pesquisas sobre fatores de risco e de proteção,

compiladas por autores como Trombetta e Guzzo (2002) e Hutz et al. (2002).

Segundo vários autores pesquisados por Trombetta e Guzzo (Ibid, 2002), os fatores

de proteção podem ser divididos em três categorias:

- Condições pessoais do sujeito: Auto-estima positiva, temperamento flexível,

controle interno, habilidades pró-sociais, habilidade para lidar com as próprias emoções,

expectativas positivas quanto ao futuro, senso de humor, otimismo, entusiasmo, mente aberta

e receptiva a novas idéias e experiências, disciplina pessoal e responsabilidade,

reconhecimento e desenvolvimento dos próprios talentos, identificação com modelos

Considerando a importância das informações obtidas através das pesquisas sobre os fatores de risco e de

proteção compilados por Trombetta e Guzzo (2002) e Hutz et al. (2002) optamos por utilizar o sistema de citação

de citação dos autores, tendo em vista as dificuldades de acesso a este grande número de artigos internacionais.

positivos, busca de autonomia, capacidade de adaptação, tolerância ao sofrimento, variedade

de interesses, capacidade de comunicar sentimentos de forma adequada, estabilidade

emocional, engajamento em diferentes atividades e comportamento direcionado a metas.

- Condições familiares do sujeito: coesão, estabilidade, flexibilidade, adaptabilidade,

consistência, independência, identidade própria, respeito e compartilhamento de objetivos,

expectativas, valores e crenças (Garmezy, 1991; Werner, 1989; Grossman et al. 1992, apud

Trombetta e Guzzo, 2002). Também são condições familiares protetoras a qualidade das

interações, a estruturação de um sistema de apoio que reforça o senso de permanência,

estabilidade e a busca de soluções favoráveis (Antoni e et al., 1999, apud Trombetta e Guzzo,

2002). Pais amorosos e competentes que fazem elogios, interessados, preocupados e

participantes da vida escolar dos filhos, com auto-estima positiva e satisfação com a vida,

fornecem condições de oferecer aos filhos um clima familiar favorável e uma boa

comunicação (Amerikaner et al. 1994; Brooks, 1994; Garmezy, 1982, apud Trombetta e

Guzzo, 2002). A percepção positiva do vínculo por ambos, mãe e filho (Cecconello, Krum e

Koller, s/d, apud Trombetta e Guzzo, 2002), relação próxima com pelo menos um dos pais,

atenção focalizada no primeiro ano de vida, poucas separações do primeiro cuidador e

ausência de abuso físico (Bowlby, 1990; Werner, 1989; Herrenkol, Herrenkol e Egolf, 1994,

apud Trombetta e Guzzo, 2002) são condições familiares favoráveis.

- Condições ambientais do sujeito: apoio ou suporte oferecido fora do círculo

familiar, ou seja, um ambiente que possibilite a comunicação aberta, limites definidos e

realistas, tolerância aos conflitos, garantia de privacidade, respeito, reconhecimento e

aceitação, busca de reconciliação, receptividade às novas idéias, oportunidade de

experiências de sucesso, um círculo de amigos, com a presença de pelo menos um adulto

significativo. A autora destaca a escola e a comunidade como espaços fundamentais para o

cuidado e proteção de crianças e adolescentes em condições de vida difíceis, trazendo a

oportunidade de viver outro padrão de interação, favorecendo o desenvolvimento sadio.

Como fatores de risco, Tombetta e Guzzo (Ibid., 2005) enumeram:

-Pobreza crônica (Compas e et al. 1995; Winfield, 1995, Rutter, 1987; Hutchinson e

et al.1992; Albee, 1982, apud Trombetta e Guzzo, 2002);

- Sexo masculino (Rutter, 1987, apud Trombetta e Guzzo, 2002);

-Temperamento difícil com características como mau humor, baixa tolerância à

frustração, passividade, senso de inferioridade, comportamento destrutivo, auto-estima

negativa, ego frágil, inseguro e instável, cinismo e hostilidade, pobre habilidade de

comunicação, depressão, tentativa de suicídio e abuso de álcool e drogas, (Compas e et

al.1995, Rutter, 1987, Hutchinson e et al.1992, apud Trombetta e Guzzo, 2002);

- Exposição a eventos estressantes ou traumáticos de vida;

- Características ambientais que predispõem ao risco.

Três categorias de eventos ou mudanças introduzem potencialmente o risco na vida

dos indivíduos, exigindo o emprego de energia para a adaptação e causando estresse: as

transições que fazem parte do curso da vida e do processo de crescimento, o estresse

associado aos principais papéis desempenhados na vida e por último, eventos inesperados

como acidentes, doenças graves e desastres naturais. (Cohler, 1987; apud Spekman,

Goldberg e Hermam, 1993, apud Trombetta e Guzzo, 2002).

Os eventos considerados estressantes ou traumáticos por autores de pesquisas

relacionadas pela autora são: doença na família, divórcio dos pais ou conflito marital, perda

parental precoce que representa a falta de cuidado adequado, separações prolongadas da mãe

e ausência do pai no primeiro ano de vida, gravidez na adolescência, dificuldade na relação

entre pais e filhos, mudança da família e desemprego do provedor da família, o que

representa problemas financeiros.

Hutz et al. (2002) enfatizam o papel da família, considerada tanto como fator de

proteção como fator de risco, tendo em vista que é o grupo básico do indivíduo,

determinando o seu desenvolvimento. É responsável pela socialização da criança, através da

qual se dá a aquisição de comportamentos, habilidades e valores apropriados e desejáveis em

sua cultura (Steinberg, 2000, apud Hutz et al., 2002).

Também apontam o baixo nível sócio-econômico, considerado um dos fatores de risco

para o desenvolvimento psicológico e social. (Hutz, Koller, & Bandeira, 1996; Hutz e Koller,

1997; Lytton, 1990, apud Hutz et al., 2002) Outras situações que caracterizam as famílias

pobres, que operam como fatores de alto risco, são: baixa remuneração parental, baixa

escolaridade, famílias numerosas, e ausência de um dos pais (Hutz, Koller, & Bandeira,

1996, apud Hutz et al., 2002).

II . ADOLESCÊNCIA E MÉTODO DE RORSCHACH

Pesquisas com o Método de Rorschach em adolescentes

Não foram encontrados na literatura pesquisas com adolescentes em risco social

utilizando técnicas projetivas, o que parece limitado às investigações que partem de

perspectivas mais próximas à Psicologia Social e Fenomenologia, utilizando outros

métodos de investigação psicológica. Com exemplos citaremos algumas publicações

científicas brasileiras relacionadas à adolescência em situação de risco social, como os

estudos de Arpini (2003), Bandeira (1999) e Santos e Bastos (2002).

Arpini (2003) realizou um trabalho de pesquisa com adolescentes em risco social

de Santa Maria-RS, utilizando a história de vida como método qualitativo, buscando

compreender o modo como estes adolescentes representam sua história, seu cotidiano e

seus projetos em relação ao futuro. Foram utilizadas como técnicas as entrevistas abertas e

a observação participante com cinco adolescentes entre 14 e17 anos de idade, sendo três

do sexo feminino e dois do sexo masculino, participantes do Projeto Meninas na

Universidade Federal de Santa Maria e Meninos no Campus. Os resultados apontam

aspectos relacionados às experiências de ordem familiar, social e escolar, institucional e

de trabalho, entre outras. A experiência familiar indica um conjunto de vivências comuns,

como maus tratos, violência, constrangimentos em relação à vivência da sexualidade e

experiências de rejeição e perda. A autora detectou a inexistência de uma rede social para

a proteção e segurança de crianças e adolescentes sujeitos a situações de risco dentro da

família, e a necessidade de investimentos em instituições assistenciais que se tornem um

lugar possível para a construção de sujeitos. Outro aspecto apontado é a instabilidade

destes sujeitos em seu cotidiano familiar e escolar e nos projetos destinados a esse grupo

social. A relação entre estes jovens e a escola carece de afetividade, caracterizando-se

como uma relação de conflito e de desprezo, o que os afasta do universo escolar,

diminuindo seu desejo pela aprendizagem e profissionalização. Quanto ao projeto futuro

dos adolescentes, foi constatado um empobrecimento das expectativas, com uma visão de

futuro angustiante e que se resume na possibilidade de conseguir um emprego que garanta

condições de adquirir certa independência.

Bandeira (1999) realizou estudo para avaliar um projeto social do ponto de vista do

desenvolvimento psicológico de adolescentes que participaram do projeto Oficina Escola,

desenvolvido pela TRENSURB, de Porto Alegre/RS, que visa treinar adolescentes de

risco para o mercado de trabalho. O grupo de sujeitos da pesquisa é composto de 32

adolescentes, 21 meninos e 11 meninas, com idades entre 14 e 16 anos de idade. Os dados

foram coletados a partir de entrevistas individuais, questionários e grupos focais, através

da análise de conteúdo e metodologia fenomenológica. A conclusão mostra a importância

de projetos sociais objetivarem a diminuição de fatores de risco e preocuparem-se com

aspectos do desenvolvimento psicológico de seus participantes.

Santos e Bastos (2002) realizaram uma pesquisa-ação com adolescentes em risco

social e pessoal entre 10 e 18 anos de idade. Pretendiam demonstrar as mudanças na

dinâmica interativa dos adolescentes entre si e com os educadores, quanto à interação e

aos recursos pessoais construídos, a partir de uma breve caracterização de suas

concepções sobre risco-proteção, as concepções sobre si mesmos e seus projetos de vida.

Os resultados apontam para mudanças significativas e direcionamentos positivos no

processo de desenvolvimento dos adolescentes. Salienta-se a importância de otimizar e

construir espaços de convivência, oportunizando aos adolescentes o engajamento em

ações pró-sociais, encontrando, assim, rotas alternativas a suas trajetórias de risco.

Por outro lado, encontramos vários estudos científicos que utilizaram o Rorschach

como instrumento de investigação psicológica com adolescentes, como os trabalhos de

Fritsch & Holmstrom (1990), e Silvermann (1997), que estudaram as representações de

objeto. Outros trabalhos que abordam o processo de identificação na adolescência, como

Ames, Metraux e Walker (1959), Pinheiro & outros (2001), De Kernier e outros (2005).

Fritsch & Holmstrom (1990) propôs a modificação do conceito de Objeto

(S.J.Blatt et al. não publicado) na Escala Rorschach que pretende combinar os

componentes de precisão e maturidade das representações de objeto, avaliando a

qualidade de cada resposta segundo o nível da forma. Foram utilizados dados sobre o

comportamento e diagnóstico de 84 adolescentes internados (12.5 – 18.5 anos de idade)

com dependências variadas. O escore modificado foi diretamente relacionado ao

relacionamento com os pares, inteligência, saúde psicológica e teste da realidade, que

estão indiretamente relacionados à psicose, à hostilidade e ao comportamento

incontrolável. Resultados sugerem a utilidade da modificação com o fornecimento de um

escore contínuo, que leva em consideração a maturidade do desenvolvimento e a precisão,

as duas dimensões na qual o conceito de representação de objeto é baseado.

Silverman (1997) utilizou métodos psicanalíticos para investigar uma população

não-clínica na avaliação empírica do papel do pai no desenvolvimento feminino. O estudo

focalizou a influência da disponibilidade do pai como objeto de identificação no

desenvolvimento da identidade de gênero e do self da filha. Hipotetizou-se que filhas com

pais emocionalmente disponíveis terão menos restrições no desenvolvimento da

identidade do gênero e do self do que aquelas com pais emocionalmente indisponíveis.

Os instrumentos utilizados neste estudo foram o Inventário de Representações de Objeto,

a versão modificada de The Assessment of Self Descriptions designada como medida de

identidade do gênero, The Bem Sex-role Inventory, e a Escala de Separação-Individuação

aplicada às respostas do Rorschach. Resultados deste estudo indicaram que mulheres com

pais emocionalmente disponíveis desenvolvem melhor a identidade de papel sexual

masculino do que as mulheres com pais emocionalmente indisponíveis, o que sugere que

o pai influencia o tipo de comportamento de papel sexual atribuído pela filha a si mesma.

Mulheres com pais emocionalmente disponíveis têm também uma rica identidade do self,

mas não uma rica identidade de gênero do self. O estudo sugere ainda que a habilidade

para articular e integrar os multidimensionais aspectos da personalidade paterna, a

quantidade de contato com o pai, e a quantidade de contato com a mãe também influencia

aspectos do self e do desenvolvimento do gênero. Finalmente, outro resultado não

significativo é de que quanto mais terapia fez a mulher, mais articuladas e complexas as

representações femininas, mas menos essas mulheres vêem o pai como emocionalmente

disponível.

Ames e outros (1959) estudaram as tendências do desenvolvimento nas respostas

do Rorschach, através da análise de 50 registros de meninos e 50 meninas de cada idade,

entre as idades de 10 a 16 anos, residentes na área de Connecticut, de classe média

superior e inteligência acima da média. Identificaram as tendências de idade por idade e

apresentaram um protocolo ilustrativo para cada nível. Diferenças sexuais marcantes

foram encontradas, assim como muitos dos sinais de perigo listados como indicadores de

tendências neuróticas em adultos. As flutuações em cada variável nas idades sucessivas

representam mudanças na padronização total de respostas ao Rorschach e respondem

como variáveis individuais através de níveis sucessivos de reorganização de suas

personalidades.

Pinheiro e outros (2001) investigaram o processo de identificação de adolescentes

adictos à cocaína e seus pais. Foram estudados 402 sujeitos, no total de 134 tríades

familiares (pai-mãe e filho) subdivididos em 2 grupos de 67 tríades, um desses grupos

tendo um adolescente dependente de cocaína do sexo masculino (idade14 -24) e um grupo

de controle, devidamente combinado por idade e SES. O instrumento empregado foi o

Teste de Rorschach (1922) limitado à aplicação da escala de Lerner Defense Scale. Os

achados nas tríades afetadas se mostraram estatisticamente consistentes com a presença de

intensos processos de identificação patológica, especialmente entre pais e filhos, um sinal

da importância da presença de distúrbios da função paterna no desenvolvimento desta

adicção. A utilização de muitos mecanismos regressivos, principalmente a identificação

projetiva, foi o modo predominante de procedimento de tríades com um adolescente

dependente. A comparação entre os pais na proporção de identificação projetiva foi de

8.66 para 1, o que aponta a associação entre adição à cocaína e funcionamento mental

primitivo dos pais.

De Kernier e outros (2005), baseando-se em uma história de caso colhida em um

vasto corpo de pesquisas, se propõem a analisar os problemas de identificação ligados à

tentativa de suicídio de uma adolescente de 14 anos de idade. Esta tentativa de suicídio é

pensada em sua ligação com a natureza melancólica de suas identificações. A metodologia

da pesquisa usada aqui é a história de caso, associando entrevistas clínicas com resultados

em testes projetivos, o Rorschach e o TAT. Após a revisão da literatura sobre suicídio na

adolescência e do conceito de identificação na teoria psicanalítica, os autores analisam o

gesto suicida à luz do material clínico disponível, em particular, o material de testes

projetivos analisados de acordo com método psicanalítico. Esta análise confirma as

observações de outros especialistas sobre a extrema sensibilidade à perda apresentada por

adolescentes que tentam o suicídio, o que enfatiza a contribuição esclarecedora do estudo

das identificações.

Outros estudos utilizaram o Rorschach com adolescentes para compreender a

drogadicção, tais como Caglar (1981), que estudou a estrutura psicológica do adolescente

toxicômano, centrando-se em três eixos principais: a identidade estrutural dos jovens

drogadictos e de estados fronteiriços, sua elaboração fantasmática e simbólica e a

constituição da personalidade através das imagos parentais. O Rorschach foi aplicado em

três grupos distintos compostos de 22 politoxicômanos graves, 22 pacientes psiquiátricos,

e 20 adolescentes normais, como idade média aproximada de 19 anos. A autora concluiu

que não existem evidências de uma estrutura psicológica específica dos toxicômanos, que

apresentam um mosaico de traços de personalidade que recobre o estado fronteiriço.

Quanto à fantasmática simbólica, os processos primários do pensamento prevalecem nos

toxicômanos, o que também os aproxima dos estados-limite. Os resultados da pesquisa

confirmaram a hipótese de etiologia psicogenética na construção da personalidade

toxicômana.

O Rorschach também foi utilizado para a compreensão dos sistemas familiares de

adolescentes. Shulman (1982) examinou o sistema familiar de 33 adolescentes de 12-18

anos de idade consultados em psicoterapia. Instrumentos incluíram o Rorschach de

classificação da tarefa e do consenso da família. As famílias eram caracterizadas pela

disfunção que não permitiam que o adolescente conseguisse uma gradual e efetiva

separação da família, impedindo que o adolescente deixasse o sistema ou empurrando-o

para uma separação prematura. Um tipo de sistema familiar caracterizava-se pela

excessiva pressão para a coesão e o acordo enquanto o segundo tipo ficava a uma

distância sensível.

Encontramos a utilização do Rorschach em adolescentes brasileiros nos estudos de

Aguirre (1985), Santoantonio (2001) e Campagna (2003).

Aguirre (1995) estudou a gravidez na adolescência através de um grupo de 40

gestantes adolescentes de 12-16 anos de idade, atendidas em serviço de assistência pré-

natal de três hospitais públicos de São Paulo, utilizando o método clínico sob o referencial

psicanalítico, o Método de Rorschach e entrevistas semi-dirigidas. Os resultados indicam

que a gestação não foi intencional em 90% dos casos, e é vivida com intensa angústia e

poderosos bloqueios afetivos pelas gestantes que não dispõem de maturidade psíquica

para o estabelecimento de um relacionamento de casal e desenvolvimento de um vínculo

saudável com o bebê. O feto não seria percebido como uma criança, fruto de uma relação

com o parceiro, mas como uma extensão de si própria. No plano inconsciente, o feto seria

a concretização das fantasias pré-edípicas ou edípicas. A ocorrência da gestação parece

derivar de conflitos inconscientes próprios da adolescência normal, convertidos em

atuações para evitar etapas dolorosas da transformação de criança em mulher adulta.

Depreende uma problemática de identidade ligada a um relacionamento ambivalente e/ou

simbiótico da adolescente com a própria mãe.

Santoantonio (2001) estudou as características de personalidade de 30 adolescentes

de 12 a 17 anos de idade, do sexo feminino, pacientes com lúpus eritematoso sistêmico

por meio do método de Rorschach. O grupo controle contou com 32 adolescentes não–

pacientes, pareadas segundo idade, sexo, e nível sócio-econômico. Foi verificada uma

diferença importante quanto ao nível de escolaridade, causada pela ausência às aulas em

virtude da doença. Há uma tendência a utilizar os processos de pensamento na resolução

de problemas, nos 2 grupos. As pacientes apresentam elevada interiorização dos afetos,

maiores dificuldades no manejo habitual e situacional do estresse, baixa auto-estima e

auto-percepção, embora não tenha sido encontrada diferença estatística significante entre

os grupos. O déficit relacional está presente nos dois grupos, porém as pacientes

revelaram menor habilidade para resolver questões da vida cotidiana. Foi observado,

ainda, que quanto maior a constrição afetiva, maior o grau de atividade da doença.

Campagna (2003) estudou os aspectos da identidade feminina no início da

adolescência através de uma pesquisa com 20 meninas de 12 anos, de classe média e alta da

cidade de São Paulo, através de entrevistas, Desenhos da Figura Humana e o Método de

Rorschach. A autora observou que as jovens têm uma auto-imagem mais negativa do que

positiva, e identificam-se muito com os pais e outros familiares, assim como com os colegas

e modelos veiculados pelos meios de comunicação. Essas identificações são mais fantasiosas

do que reais, pois as adolescentes vivem um momento de restrição nas relações e elevado

egocentrismo. Concluiu que o início da adolescência feminina é uma fase de fragilidade

egóica devido às pressões internas e externas, e que o meio social dificulta o processo de

reorganização da identidade ao impor padrões idealizados de beleza e não oferece um lugar

de pertencimento a essas jovens.

Emmanuelli e Azoulay (2001) realizaram um extenso estudo com adolescentes

utilizando o Rorschach e o TAT, destacando as problemáticas da adolescência: problemática

edípica, problemática narcísica e problemática de perda do objeto. Foram utilizados estudos

de casos de adolescentes normais, hospitalizados e em processo psicodiagnóstico, com

diversos registros psicopatológicos. Esta obra decorre da prática clínica e da experiência

docente universitária das autoras com os métodos projetivos, e visa o aprendizado e

aperfeiçoamento da utilização destes métodos na adolescência.

III . OBJETIVO E JUSTIFICATIVA

Este estudo teve como objetivo investigar os processos de identificação de

adolescentes em risco social, que se encontram engajados em um programa de inserção social

de uma organização não governamental.

Estes adolescentes estão inseridos em um ambiente familiar e social que os torna mais

vulneráveis à marginalidade e a violência, mas se engajaram em um projeto que visa o

desenvolvimento pessoal e profissional, ao contrário de grande número de jovens em

situações semelhantes, que derivam para a marginalidade e a criminalidade, o que assume um

significado de busca de uma melhor provisão ambiental.

Existem pesquisas com adolescentes em situação de risco social com enfoques

predominantes nos aspectos sócio-culturais e ênfase nas determinações provenientes do meio

social e familiar. Este estudo visa compreender estes adolescentes não só a partir das

condições externas em que se desenvolveram, mas principalmente em função do processo de

identificação através do qual são internalizadas as figuras parentais, ou seja, através da

compreensão da singularidade de cada um na construção de sua subjetividade.

A relevância social deste estudo decorre da dupla vertente de riscos aos quais estão

expostos os adolescentes nestas condições: além da adolescência potencializar os riscos de

distúrbios psicopatológicos, eles estão inseridos em um meio social e familiar caracterizado

como uma situação de risco social.

IV . MÉTODO

4.1. SUJEITOS

A coleta de dados foi realizada de março a novembro de 2005, junto à SOABEM -

Sociedade dos Amigos do Bem-Estar do Menor, entidade sem fins lucrativos que segue um

modelo não-governamental de inserção social com caráter assistencial, localizada em

Barueri, Município da Grande São Paulo. Sua atuação se dá através de núcleos e projetos de

atendimento a crianças, adolescentes e suas famílias, inserindo-os em atividades culturais,

pedagógicas e profissionalizantes.

Os sujeitos da pesquisa participavam do Projeto Agente Jovem composto de vinte e

cinco adolescentes com idade entre quinze e dezoito anos incompletos, que vivem em

situação de exclusão social, alguns deles encaminhados à entidade pelo Conselho Tutelar ou

pessoas da comunidade. Segundo dados divulgados em meio eletrônico pela ONG, “... o

maior desafio do próprio projeto é tirar a revolta e agressividade desses adolescentes, que

desde muito cedo conviveram com o vicio, as perdas e as privações. Muitos aqui perderam

amigos e parentes para o tráfico. Enfim, eles têm uma necessidade muito grande de agir com

violência”. (www. soabem. org. br).

Os adolescentes freqüentavam a entidade durante três dias da semana, das treze às

dezessete horas, desenvolvendo atividades que visavam proporcionar uma formação sócio-

cultural como inglês, espanhol, informática, jardinagem, marcenaria, português, matemática,

além de palestras e discussões sobre sexualidade, cidadania e outros assuntos relacionados ao

seu cotidiano. Estas atividades eram realizadas fora do horário em que estão na escola, uma

vez que a entidade exigia que estivessem freqüentando a escola ou se comprometessem a

retomar os estudos.

A amostra é composta de 10 adolescentes com idade entre 15-18 anos, sendo cinco do

sexo masculino e cinco do sexo feminino, escolhidos segundo critérios de inclusão

relacionados aos seguintes fatores de risco:

- Adolescentes encaminhados à entidade pelo Conselho Tutelar;

- Adolescentes residentes em bairros populares, por estarem mais vulneráveis à

violência e à criminalidade, assim como, à discriminação social;

- Adolescentes estudantes de escolas públicas, na medida em que estas reproduzem

um espaço de carência e exclusão;

- Adolescentes em precárias condições sócio-econômicas, com fatores de risco como

a baixa remuneração parental, o baixo nível de escolaridade dos pais, famílias numerosas ou

ausência de um dos pais;

- Adolescentes com situações familiares adversas como: separação prolongada da mãe

e ausência do pai no 1° ano de vida, doença na família, divórcio dos pais ou conflito marital,

dificuldades na relação entre pais e filhos ou desemprego do provedor da família;

4.2. INSTRUMENTOS

- Consultas aos prontuários dos adolescentes.

- Entrevistas semi-dirigidas com os adolescentes, pais ou responsáveis, segundo

roteiros em anexo, e entrevistas abertas com o coordenador e educadores do Projeto.

- Aplicação individual do Método de Rorschach.

4.3. PROCEDIMENTOS

Procedimentos realizados

Suj. Entrevistas

com os

coordenadores

educadores

Entrevistas

iniciais

com os

sujeitos

Entrevistas

com os pais ou

responsáveis

com a presença

do sujeito

Quem

compareceu

Contatos

finais

com os

sujeitos

S.1 2 2 1 Mãe 1

S.2 2 2 1 Mãe 1

S.3 2 2 1 Mãe 1

S.4 1 2 1 Mãe 0

S.5 1 2 1 Mãe 1

S.6 2 2 1 Tia materna 0

S.7 1 2 2 Pai

Pai e mãe

Negou-se a

participar

S.8 2 2 1 Mãe 0

S.9 2 2 1 Mãe 1

S.10 1 2 1 Mãe 0

- Contatos iniciais na ONG: Inicialmente tivemos três entrevistas abertas com o

coordenador do Projeto Agente Jovem, visando o conhecimento da sua estrutura e

funcionamento, bem como, de colocar nosso interesse em realizar a coleta de dados com

adolescentes em situação de risco social, esclarecendo acerca dos objetivos e procedimentos

da pesquisa. Ao final das primeiras entrevistas foram estabelecidas e aceitas as condições em

que seriam realizados os procedimentos da pesquisa.

Fomos apresentados aos adolescentes do projeto na sala de aula, quando fomos

inquiridas por eles sobre a profissão de psicóloga, sobre a Universidade em que estávamos

inseridas no programa de mestrado, encaminhando-se uma conversa onde alguns

adolescentes passaram a se colocar em relação à profissão desejada no futuro. Após essa

primeira aproximação, colocamos nosso objetivo de conhecê-los e à sua experiência no

projeto social, e que para isso seriam escolhidos alguns deles, tendo em vista a

impossibilidade de abranger todos os participantes. Explicamos que a participação consistiria

em algumas entrevistas, assim como com seus professores e pais ou responsáveis, no início e

final do ano, como forma de acompanhar a experiência de cada um deles no projeto.

-Processo de seleção dos sujeitos: Planejávamos uma amostra limitada a doze

sujeitos, como forma a focalizar a análise qualitativa dos dados. Começamos pelo estudo dos

prontuários dos adolescentes existentes na instituição, levantando os dados relativos às

condições familiares e sócio-econômicas, com vistas à escolha dos sujeitos que constituiriam

a amostra. Tendo feito uma pré-seleção de alguns sujeitos, tivemos novo contato com o

coordenador do projeto, visando recolher informações mais detalhadas sobre a situação

familiar e social de cada um deles, quando foram escolhidos os que se enquadravam nos

critérios de inclusão da amostra já descritos. Contudo, durante a coleta de dados, outros

fatores intervieram de forma a modificar a escolha inicial, tais como desistências e novos

ingressos no projeto social, o que exigiu nova triagem, até chegarmos ao número de dez

participantes.

-Processo Psicodiagnóstico: Após a entrevista com o coordenador do projeto social

prosseguimos com as entrevistas com os professores de Português e Matemática, que tinham

uma maior carga horária e convivência com os sujeitos. Visávamos obter informações

relativas ao desempenho intelectual, aproveitamento e comportamento em sala de aula, o

relacionamento dos sujeitos com os colegas educadores, e demais colaboradores da entidade,

ocasião em que surgiram também algumas informações sobre suas condições familiares e

sociais.

Os sujeitos eram trazidos à primeira entrevista pelos professores, quando os

convidávamos a participar da pesquisa. Em caso positivo, fornecíamos as informações sobre

os objetivos e procedimentos a serem empregados e entregávamos o Termo de

Consentimento que explicitava estas informações para que os pais ou responsáveis tivessem

conhecimento e dessem a sua anuência à participação dos filhos. Na entrevista seguinte

dávamos inicio às entrevistas semi-dirigidas com os adolescentes, seguidas da entrevista com

os pais ou responsáveis e aplicação do Método de Rorschach. Este teste projetivo foi

proposto como um recurso que favorecia a compreensão da dinâmica psicológica do sujeito.

Enviávamos então uma correspondência aos pais ou responsáveis, convidando-os a

comparecer, de acordo com o que já havia sido proposto no Termo de Consentimento.

Alguns deles atendiam ao chamado prontamente, mas na maioria dos casos tivemos que

entrar em contato telefônico para remarcar a entrevista, devido ao não comparecimento ao

primeiro chamado.

Como procedimento final, realizamos uma entrevista com os sujeitos nos mês

anterior ao término da programação anual, visando obter informações a respeito de suas

impressões sobre a participação no projeto social, assim como atualizar os dados sobre a sua

situação familiar e social. Neste período quatro adolescentes haviam abandonado o projeto

social por motivos diversos como trabalho, curso profissionalizante, motivos familiares ou

por insatisfação com o projeto.

-Local das entrevistas: No início utilizávamos as salas de aula que estivessem

disponíveis. No decorrer da coleta de dados nos foi destinada uma sala para as entrevistas,

mas este local tinha intenso trânsito de pessoas e não dispunha de condições acústicas

adequadas, não proporcionando a privacidade e o silêncio necessários à realização das

entrevistas.

-Freqüência das entrevistas: As entrevistas com os adolescentes foram realizadas

com o intervalo de três dias a uma semana, sendo seguidas pela aplicação do Rorschach após

alguns dias da última entrevista. Em alguns casos esta sistemática não foi cumprida devido à

falta do participante no dia previsto, ou em decorrência de atividades na entidade que

impossibilitavam a realização das entrevistas.

-Atitude dos entrevistados: Quanto aos adolescentes observamos uma variação de

atitudes que foram desde a demanda de atendimento psicológico até a recusa em participar.

A maioria se mostrou disponível, mas manteve certa reserva no contato, demonstrando receio

de se colocar mais livremente, o que compreendemos como decorrência da brevidade do

processo psicodiagnóstico. Alguns deles se mostraram não só disponíveis, mas ansiavam

pelos contatos, demonstrando necessidade de falar sobre si e as dificuldades pessoais e

familiares. Outros demonstravam muita necessidade de estabelecer um vínculo de confiança,

uma vez que estavam vivendo dificuldades de comunicação com alguns coordenadores e

educadores, vendo-nos como um adulto disponível para ouvir suas reivindicações. Mas em

um dos casos, apesar da concordância em participar, foi observada uma atitude de oposição

extrema, com uma restrição nas respostas às entrevistas e ao Rorschach. Em outro caso,

houve a desistência de participar após a 1ª entrevista, com a justificativa de que um colega

havia dito que era “louco” por conversar com a psicóloga, mas que este mesmo colega

desejava entrar em seu lugar, o que não foi possível por não se enquadrar nos critérios de

inclusão da amostra.

Quanto aos pais ou responsáveis que compareceram às entrevistas, observamos que a

maioria não atendia ao primeiro chamado, sendo necessário um ou mais contatos telefônicos

onde reiterávamos a necessidade de seu comparecimento. Algumas mães aproveitavam a

situação para colocarem suas dificuldades pessoais e familiares, demonstrando uma demanda

própria de ajuda psicológica. Outras focalizaram as questões do (a) filho (a), demonstrando a

necessidade de conversar sobre as questões diretamente relacionadas ao adolescente. As

entrevistas com os pais ou responsáveis foram realizadas, em sua maioria, com a presença do

adolescente, o que na maioria das situações nos pareceu produtivo por favorecer a expressão

direta das questões relacionais. Vale observar que a presença do adolescente junto aos pais

ou responsáveis durante as entrevista não foi planejada, mas ocorreu naturalmente, com a

vinda dos mesmos acompanhando os pais, fazendo com que modificássemos o procedimento

no decorrer da coleta de dados.

4. 4. ANÁLISE DOS DADOS

? Sobre as Entrevistas

A análise das entrevistas com os adolescentes e seus responsáveis, cujos modelos

estão em anexo, considerou os dados por ordenação de categorias em termos de freqüência

simples, tendo em vista que o presente estudo aborda um número reduzido de sujeitos, com

uma proposta de ênfase qualitativa. A caracterização da amostra considerou fatores como

idade, sexo, escolaridade e situação de risco social a que está sujeito o adolescente.

? Sobre o Método de Rorschach

A classificação das respostas ao Método de Rorschach seguiu a nomenclatura do

sistema francês do Rorschach, de Ombredane & Canivet, exposto em Augras (1969). Foram

utilizados os padrões normativos e o Atlas de localizações de Pasian (2000) para a população

adulta brasileira, segundo os dados obtidos com indivíduos de média escolaridade (três a oito

anos de estudo). A escolha por esta padronização decorre da inexistência de uma

padronização específica para os adolescentes brasileiros.

A análise dos dados obtidos na aplicação do Método de Rorschach foi dividida em

duas partes:

Na primeira parte foram feitas as análises individuais dos protocolos de Rorschach

dos sujeitos, nos aspectos quantitativos e qualitativos, de acordo com as formulações teóricas

de Rausch de Traubenberg (1971). A seguir procedemos a análise do grupo total e das

diferenças entre gêneros, abordando os fatores decorrentes da abordagem intelectual, da

afetividade e da socialização. É importante salientar que esta análise poderá indicar apenas

tendências dos grupos em relação aos valores normativos, visto que a amostra é reduzida a

poucos sujeitos.

A análise dos fatores decorrentes da abordagem intelectual abrange os modos de

apreensão, aparecimento e distribuição no teste, sucessão e qualidade intrínseca, e associação

aos determinantes; determinantes formais, distribuição dos F-, F+ e F±, em função do lugar e

da qualidade dos F nas determinantes duplas, e o nível de controle; número e qualidade das

respostas de cinestesia humana – K; composição do A% e repartição das respostas banais.

Os fatores decorrentes da afetividade são os determinantes cinestésicos (K maiores e

k menores) e sensoriais (C e E), respostas ou comentários Clob, choques, escolhas e todas as

reações qualitativas, assim como os indícios de angústia.

Os fatores decorrentes da socialização estão parcialmente imbricados nos aspectos

intelectuais e afetivos, mas é necessário evidenciá-los através do estudo do modo de

abordagem ao teste, modo de apreensão, determinantes formais e duplas FC, FClob e FE,

conteúdos A e Ad e banalidades.

Na segunda parte foi realizada a análise quantitativa e qualitativa dos processos de

identificação, segundo as formulações teóricas de Chabert (2003), através do modelo de

análise da representação de si, que abrange a problemática de identidade e a problemática de

identificação sexual, enfocando diferentes aspectos que serão explicitados a seguir:

? Imagem do Corpo: A construção da imagem do corpo é uma aquisição fundamental,

que serve de suporte aos processos de individuação. A simetria das pranchas do Rorschach

em torno de um eixo médio induz o apelo ao corpo, devido a sua organização semelhante ao

esquema do corpo humano. A projeção do corpo é mais freqüente nas pranchas compactas:

- Prancha I: Situa o sujeito em relação ao teste e ao clínico, e as referências ao corpo

humano são sugeridas por suas características congruentes. A presença de respostas banais

nesta prancha atesta uma integração correta da unidade corporal percebida como um todo.

- Prancha IV: Evoca primeiramente a imagem de potência, que será organizada em

conformidade com o nível de integração, delimitação e definição da imagem corporal. A

presença de respostas com a estrutura de corpo humano ou antropomórfico (ex: gigante, ogro,

personagens potentes) recebem um valor positivo, assim como as representações de corpo

evocadas simbólica ou diretamente.

- Prancha V: Reconhecida como a prancha da identidade e da representação de si, está

mais ligada à problemática de identidade psíquica e à noção de self, do que à imagem do

esquema corporal. No entanto, é um dos últimos redutos que resiste aos ataques contra a

integridade corporal, após o aparecimento dos sinais patognomônicos da desintegração ou

fragmentação das pranchas pastéis. A resposta banal nesta prancha (borboleta ou morcego) é

uma das últimas banalidades presentes em protocolos patológicos, entretanto, é discutível a

sua validade como garantia de integridade corporal.

- Prancha VI: Apesar da construção simétrica, o simbolismo sexual pode mascarar o

apelo à imagem corporal, a qual pode se apresentar pelo surgimento de duplos em alguns

protocolos.

As pranchas de configuração bilateral (Pr.II, III e VII) colocam a representação do

corpo à prova. As imagens de corpo não integrado surgem em tentativas de apreensão global

de má qualidade formal, como se o esforço de globalização significasse uma busca

desesperada de unidade frente à dispersão ou fragmentação sentida no material, o que ocorre

com maior freqüência nas pranchas II e III, de intensa solicitação pulsional.

- Prancha II: Em suas fontes mais arcaicas pode ser apreendido como um todo

disperso, e a lacuna central sentida como fenda interna ou falha corporal fundamental,

revelando as dificuldades de unificação corporal e de delimitação dentro-fora. As manchas

vermelhas podem reforçar as vivências destrutivas de interior do corpo danificado.

-Prancha III: Supõe a referência à representação do corpo humano inteiro, através da

resposta banal de silhuetas humanas, mas também comporta questionamentos da vivência

corporal que revelam uma angústia de desintegração.

-Prancha VII: Sua peculiaridade dentre as pranchas de configuração bilateral está na

grande participação do branco, associado ao vazio e à falta, colocando à prova os limites

dentro-fora.

As pranchas pastéis podem evocar associações originadas de preocupações

hipocondríacas e/ou angústia de fragmentação, comuns em protocolos de psicóticos,

possibilitando a discriminação entre o funcionamento limite ou dissociativo.

-Prancha VIII: Pode originar respostas anatômicas de vísceras ou ossos (coluna

vertebral, ossos, pulmões rins, coração) ou de associações fragmentárias (dedos, mãos e pés).

- Prancha IX: Esta prancha, em especial, evoca o interior do corpo nos distúrbios dos

limites dentro-fora, com uma espécie de transparência do corpo, deixando a mostra órgãos e

vísceras.

- Prancha X: Tendo em vista a sua dispersão coloca em questão as capacidades de

unificação corporal, atingindo os sujeitos vulneráveis sob a forma de angústia de

fragmentação.

? A identidade e o investimento da imagem de si: O acesso à identidade pressupõe a

operação dos processos de individuação e diferenciação, possibilitando a desfusão e a

separação. O sentimento de identidade é correlato à construção da imagem corporal, e

implica no Rorschach no reconhecimento da diferença entre sujeito e objeto e pertencimento

ao mundo humano, com uma clara discriminação dos reinos mineral, vegetal, animal e

humano. As dificuldades neste processo podem se evidenciar através das representações de

duplos, da confusão de reinos dando origem a imagens híbridas e dos fenômenos decorrentes

do sentimento de despersonalização.

- Pranchas compactas (Pr.I, IV,V, VI): O esperado nestas pranchas é uma imagem

unificada, que testemunha uma separação efetiva e a individuação. Problemáticas desta

natureza podem ser verificadas através de respostas nas quais a linha média da prancha não é

vivida como eixo do corpo, mas como linha que separa duas entidades que se repetem como

partes idênticas e não complementares, favorecendo os mecanismos de clivagem.

Dentre as pranchas compactas, a prancha V é considerada a mais sensível à reativação

de problemas de identidade, e o lugar privilegiado das representações relacionadas à

identidade e ao narcisismo. A ausência de problemáticas ligadas à identidade se revela através

das respostas banais nesta prancha. Por outro lado, a fragilidade da representação de si se

traduz por manifestações de ordem narcísica: depressivas, megalomaníacas e onipotentes ou

exibicionistas.

- Pranchas de configuração bilateral (Pr. II, III e VII): A problemática narcísica pode

surgir nestas pranchas, que favorecem a evocação de relações em espelho. Evidências de

dificuldades no acesso à identidade são dadas através de personagens em duplo como réplicas

um do outro, ou através da dupla pertença a reinos diferentes.

- Pranchas pastéis (Pr.VIII, IX e X): Estas pranchas solicitam intensamente o

narcisismo dos sujeitos e induzem uma intensa regressão. As imagens podem trazer

manifestações simbólicas ou diretas de sofrimento, depressivas e falhas narcísicas, o que

demonstra a insuficiência do suporte objetal e um investimento de si insuficiente,

evidenciando a vivência de falta e insatisfação na relação precoce com o meio.

? O reconhecimento das diferenças sexuais e os modelos de identificação sexual: As

identificações sexuais, um registro simbólico mais evoluído, testam o reconhecimento das

diferenças sexuais, quando o acesso à identidade é atingido. As pranchas do Rorschach que

remetem a um simbolismo sexual dominante masculino ou feminino trazem também

referências concomitantes a ambos os sexos, respeitando a noção fundamental de

bissexualidade psíquica, especialmente nas pranchas II, IV, VII e IX.

As pranchas II, VII e IX tem um simbolismo lacunar dominante, enquanto que nas

pranchas IV e VI predomina o simbolismo fálico. Apesar de agrupá-las em termos de

simbolismo dominante, a autora enfatiza algumas peculiaridades destas pranchas:

- Prancha II: Remete à angústia de castração, e com freqüência traz referências

femininas situadas em fases do desenvolvimento psicossexual como gestação, nascimento,

regras menstruais, fantasmas de castração e de relações sexuais;

-Prancha III: Realiza a caricatura da bipolaridade sexual, com a representação de

corpos humanos susceptíveis de serem percebidos com seios e/ou pênis;

-Prancha VI: Geralmente é privilegiada a dimensão peniana;

-Pranchas II, VI , IV e IX: Evocam referências a símbolos ou imagens sexuais cruas;

-Pranchas III e VII: Mobilizam mecanismos de identificação a modelos sexuados, o

que se traduz por representações e tomadas de posição ativas e/ou passivas que atestam a

assunção de papéis sexuais. A prancha III pode originar identificações claras e sólidas ou

oscilações que testemunham a problemática de identificação sexual. Dificuldades na escolha

identificatória ficam evidentes através de respostas neutras (dois seres, duas pessoas, dois

personagens) A prancha VII favorece identificações femininas, quando apreendido em

configuração bilateral.

-Prancha VI: O simbolismo fálico dominante suscita tomadas de posição

identificatórias nas posições ativa ou passiva, não pressupondo uma referência masculina ou

feminina, podendo evocar associações ligadas à imago materna pré-genital. Quando a

aquisição das diferenças sexuais está consolidada, pode ser apreendido em sua dimensão

dinâmica e fálica, por meio de representações masculinas de potência (ex: gigante, homem

das neves, King-Kong).

-Prancha IX: Prancha de simbolismo materno-feminino.

?Os processos de identificação através das cinestesias humanas: Segundo Chabert

(2003) as respostas cinestésicas humanas do Rorschach contêm o elemento mais significativo

e pertinente na abordagem da representação de si, pois além da referência à imagem humana

inteira, existe uma condensação máxima do movimento que articula a identificação e a

relação com o outro.

As pranchas de configuração bilateral favorecem as cinestesias humanas e marcam a

orientação relacional e identificatória das representações humanas. As cinestesias solitárias

que surgem nos demais cartões, principalmente nos compactos, são aparentemente focadas na

imagem de si, mas é um recurso que pressupõe a relação com um modelo. Como a imagem de

si mesmo se desenvolve através de identificações sucessivas, é difícil discriminar se a

associação com uma imagem humana está relacionada ao sujeito ou à imagem parental.

O reconhecimento de uma imagem humana em certas configurações do Rorschach

demonstra a identificação do sujeito com sua espécie; ao atribuir qualidades específicas a

uma imagem genérica, destacadas da assimilação de certos traços (sexuais, afetivos,

comportamentais, psicológicos), o sujeito a transforma em relação a determinados modelos.

As cinestesias traduzem as representações pertencentes ao sistema mental do sujeito e

não podem ser confundidas com a sua realidade ou a dos seus pais. A análise das

representações humanas no Rorschach pode evidenciar os arranjos narcísicos e objetais, as

características das imagos parentais, e o que o sujeito pode viver e representar-se de si

mesmo.

O processo de individuação ou de identificação primária marca a separação entre

sujeito e objeto, aquisição mental que ocorre durante a posição depressiva, permitindo a

distinção entre eu-outro, o que pode ser observado através da qualidade das cinestesias

humanas. Cinestesias de boa qualidade se caracterizam pela clareza, diferenciação e

estabilidade e revelam a solidez da identidade do sujeito, situada na continuidade do ser, na

pertença ao mundo humano e na capacidade de se identificar com outro humano,

reconhecendo suas semelhanças e diferenças. Por outro lado, respostas cinestésicas com

conteúdos ambíguos (mistura de reinos) e a tendência a confundir os protagonistas (em

relação simbiótica ou de duplo) demonstram as dificuldades de delimitação entre o sujeito e o

outro.

O processo de identificação sexual estável e harmonioso se traduz no Rorschach em

representações humanas qualificadas claramente como masculinas ou femininas. A noção de

bissexualidade psíquica se torna necessária na compreensão da dialética identificatória no

Rorschach, o que aparece através da capacidade de o sujeito dar representações humanas

masculinas e femininas, com a polaridade dominante em concordância com a sua real

identidade sexual. Nestes casos as cinestesias se caracterizam por tomadas de posição

flexíveis, personagens identificados com facilidade, identidade sexual coerente com as

condutas projetadas, com um manejo em pequenas doses das energias libidinal e agressiva.

Também aparece a concordância entre as cinestesias humanas e a sensibilidade ao apelo

simbólico das pranchas, além da presença de outros conteúdos além dos humanos, que

mostram a dupla orientação masculino/feminino.

Por outro lado, os conflitos nas identificações sexuais produzem cinestesias nas quais

o confronto com as representações humanas é vivido com ansiedade, dúvidas e evitação.

Neste caso, as respostas se caracterizam pela presença de personagens com sexo não

identificado (ex: pessoas, alguém, indivíduos) com a esquiva do sujeito a tomar posição;

oscilação permanente entre atributos masculinos e femininos e alternância entre condutas

ativas, estênicas, potentes ou passivas, receptivas e frágeis. Os modelos sexuais são

caricaturas de hipervirilidade e feminilidade masoquista, com uma erotização da impotência,

isto é, representações opostas e extremas, que evidenciam a dificuldade do sujeito em

compreender as funções e papéis sexuais.

V . RESULTADOS

5.1. CARACTERIZAÇÃO DA AMOSTRA

Tabela 1 – Caracterização da Amostra

Gr. Suj. Idade/ Escolaridade Condições de Ingresso no

Projeto

Condições Familiares atuais

S.1

16a4m 1ªsérie E.M. Mãe procurou o Projeto, visando

ocupar o filho “.... para tirá-lo da

rua” (sic).

Mora com a mãe e um irmão de 19 anos. Pais separados desde os 5 anos de

idade. Pai é alcoólatra, sofre de tuberculose, com antecedentes criminais por

homicídio; mantém contatos esporádicos com os filhos e não colabora no seu

sustento. Mãe tem seqüelas de derrame cerebral, com paralisia motora. Pais

incapacitados para o trabalho. Mãe recebe aposentadoria pelo INSS e ajuda

assistencial da Prefeitura e SOABEM.

S. 2

16a8m 2ª série E.M. O sujeito procurou o Projeto “....

para buscar aprendizado, já que

em casa não tenho” (sic).

Mora com um primo de 20 anos, na moradia da avó materna. Mãe mora com o

companheiro e três filhos de 13, 12 e 5 anos de idade em local próximo. Pais

separados desde que tinha 5 anos de idade. Criado pela avó materna, falecida há

3 anos. Pai é alcoólatra; afastado do pai dos 5 aos 8 anos de idade, quando

retomou o contato com ele, apesar de esporádico. Relacionamento mais próximo

com a mãe, mas recusou-se a morar com ela após a morte da avó.

S.3

15a4m 1ª série E.M. A mãe procurou o Projeto,

visando “..... um futuro melhor

ara o meu filho” (sic) e a ajuda

financeira (bolsa de estudos).

Mora com a mãe e o padrasto, com quem tem um bom relacionamento. Pais

separados há 6 anos, conflitos entre os pais pós-separação perduram ainda hoje.

Afastou-se do pai “.... pois ele pediu que escolhesse entre ele e a mãe” (sic). A

irmã de 18 anos foi viver com o pai “... para ter mais liberdade e acabou ficando

grávida e é mãe solteira” (sic).

S.4

15a 4m 5ª série E.F. Encaminhado pelo Conselho

Tutelar por uso de drogas.

Mora com a mãe e os dois irmãos de 10 e 18 anos de idade. Pais separados há

alguns meses. Conflitos parentais. Esteve morando com o pai por alguns meses,

quando abandonou a escola e usou drogas, voltando a morar com a mãe.

Dificuldades de relacionamento com a mãe. Pais com problemas de saúde (pai

com hérnia de disco e mãe operada de tumor benigno na cabeça), incapacitados

para o trabalho, recebem benefícios pelo INSS.

S.5

15a3 m 8ª série E.F. O irmão mais velho o indicou,

pois participou do Projeto em ano

anterior e atualmente trabalha na

entidade.

Mora com o pai e seis irmãos, “.... perto da zona do tráfico” (sic). Família

numerosa (casal e oito filhos). Pai alcoólatra e agressivo no ambiente doméstico.

Conflitos conjugais. Irmão mais velho também bebe em excesso. Dificuldades no

relacionamento com o pai.

Gr. Suj. Idade Escolaridade Condições de Ingresso no

Projeto

Condições familiares atuais

S.6

15a 9m 2ª série E.M. A tia procurou o Projeto,

interessada em colocação em

emprego para a sobrinha.

É filha de mãe solteira e tem dois irmãos de 13 e 3 anos de idade. Há 3 meses

mora com os tios maternos e dois primos. Desde o nascimento foi afastada da

companhia materna por períodos intermitentes, quando era entregue aos cuidados

de amigos e familiares maternos. Não conhece o pai.

S.7

15a 6 m 7ª série E.F. Encaminhada pelo Conselho

Tutelar devido às fugas de casa e

comportamento agressivo no

ambiente familiar e escolar.

Mora com os pais e quatro irmãos adotivos, todos adultos. Adotada aos 4 anos de

idade, quando sua mãe biológica foi presa por tráfico de drogas. Até então vivia

na rua com a mãe e os irmãos. Dificuldades de relacionamento com a mãe e irmã

mais velha.

S.8

16a 1m 1ª série E.M. Encaminhada à entidade pelo

Conselho Tutelar por

envolvimento com traficantes de

drogas, comportamento agressivo

e problemas de disciplina na

escola.

Mora com a mãe e dois irmãos de 9 e 11 anos de idade. Filha de mãe solteira e

criada pela mãe e o padrasto desde os 15 dias de vida, era deixada durante a

semana com a madrinha. Mãe foi abandonada pelo companheiro há 2 anos.

Família vive de doações e venda de latinhas. Mãe com problemas de saúde há 9

anos (depressão, pressão alta, anemia profunda) com uso de medicação

psiquiátrica.

S.9

17a 1m 7ª série E.F. Encaminhada pelo Conselho

Tutelar, devido ao seu

comportamento agressivo no

ambiente familiar e escolar.

Mora com a mãe, o padrasto e um irmão de 19 anos de idade. Pais separados

desde os 11 meses de vida. Pai alcoólatra, afastou-se totalmente do contato com

os filhos após a separação. Tem bom relacionamento com o padrasto.

S.10

15a 3m 7ª série E.F. Encaminhada pelo Conselho

Tutelar, porque faltava muito à

escola, que denunciou o caso.

Mora com a mãe, o padrasto e dois irmãos de 18 e 23 anos de idade. Pais

separados desde que tinha um ano e meio de idade. Pai alcoólatra e com convívio

esporádico. Dificuldades no relacionamento com o padrasto. Mãe com problemas

de saúde (epilepsia e depressão) sem condições de trabalhar a 1 ano, recebe

auxílio-doença pelo INSS. Fugas de casa; comportamento rebelde e agressivo no

ambiente familiar e escolar. Irmão é usuário de drogas. Irmã engravidou aos 14

anos de idade.

5.2. ANÁLISE DOS DADOS DAS ENTREVISTAS COM OS ADOLESCENTES

Tabela 2 – Dados de identificação dos adolescentes

Gr. Suj. Sexo Idade Naturalidade Escolaridade Local de residência

S.1 M 16a 8m Santana de

Parnaíba/SP

1ª série E.M. Santana do

Parnaíba/SP

S.2 M 16a 8m Osasco/SP 2ª série E.M. Barueri/SP

S.3 M 15a 4 m Vitória da

Conquista/BA

1ª série E.M. Barueri/SP

S.4 M 15a 4m São Paulo/SP 5ª série E.F. Jandira/SP

S.5 M 15a 3m Barueri/SP 8ª série E.F. Barueri/ SP

S.6 F 15a 9m Barueri/SP 2ª série E.M. Barueri/SP

S.7 F 15a 6m Vitória da

Conquista/BA

7ªsérie E.F. Barueri/SP

S.8 F 16a 11m Osasco/SP 1ªsérie E.M. Barueri/SP

S.9 F 16a 11m Barueri/SP 7ª série E.F. Barueri/SP

S.10 F 15a 3m Osasco/SP 7ªsérie E.F. Barueri/SP

Os dados de identificação dos adolescentes indicam que a maioria deles (6) encontra-

se na faixa etária de 15 anos, e o restante (4) está com 16 anos de idade. O grau de

escolaridade encontra-se dividido de forma igualitária com metade dos adolescentes cursando

o ensino médio, enquanto a outra metade cursa o ensino fundamental, evidenciando certa

defasagem destes sujeitos em relação ao nível de escolaridade esperado para sua faixa etária.

Quanto ao local de nascimento, observa-se que a maioria (8) nasceu em municípios da

Grande São Paulo, enquanto apenas dois são naturais de outros Estados da Federação. Todos

eles residem em municípios da Grande São Paulo, próximos à ONG promotora do projeto

social em que estavam inseridos.

? Saúde em geral

Tabela 3 - Condições de Saúde

Respostas

M F

N=10

Goza de boas condições de saúde 2 1 3

Boas, mas teve problemas respiratórios na

infância

2 2 4

Boas, mas tem tendência à anemia 1 1

Dores nas costas desde a infância 1 1

Problema cardíaco (“sopro no coração”) 1 1

Observa-se que sete adolescentes gozam de boas condições de saúde atualmente,

embora quatro destes mencionem alguns problemas de saúde na infância. Nos outros casos,

existe a tendência à anemia, queixa de dores nas costas desde a infância e a referência ao

problema cardíaco denominado “sopro no coração” (sic).

Tabela 4 - Condições do Sono

Respostas

M F

N=10

Dorme bem 1 1 2

Dorme bem, mas tinha muitos pesadelos na

infância

1 2 3

Períodos de insônia 1 1

Tem pesadelos com freqüência 1 1

Tem pesadelos freqüentes e sonambulismo 2 2

Dorme pouco, pois não tem tempo suficiente

para o descanso

1 1

Quanto às condições de sono, metade dos adolescentes tem um sono reparador, mas

três deles enfatizam que tinham muitos pesadelos na infância. Os demais relatam algum

problema relacionado ao sono: períodos de insônia, pesadelos freqüentes e sonambulismo, e

pouco tempo para dormir em função do trabalho e estudo.

Tabela 5 - Condições de alimentação

Respostas

M F

N=10

Apetite normal 4 3 7

Apetite em demasia/obesidade 1 1

Inapetência e gastrite 1 1

Faz dieta para não engordar 1 1

Quanto às condições de alimentação dos adolescentes, a maioria deles (7) relata ter

um apetite normal, enquanto os outros referem algum problema relacionado à alimentação.

? Desenvolvimento escolar

Tabela 6 - Condições de aprendizagem

Respostas

M F

N=14

Dificuldades de aprendizagem /disciplina com

repetências anteriores

2 2 4

Dificuldades de aprendizagem em alguma(s)

matéria(s) atualmente

2 2 4

Nunca teve problemas de

aprendizagem/disciplina

1 1 2

Observa-se que a maioria dos adolescentes (8) enfrenta dificuldades de aprendizagem,

passadas ou atuais, enquanto que apenas dois deles nunca tiveram de problemas de

aprendizagem e disciplina, com tendências semelhantes nos grupos de gênero.

Tabela 7 - Relacionamento com os colegas da escola

Respostas M F

N=10

Sem problemas de relacionamento 3 3 6

Algumas dificuldades de relacionamento 2 2

Está em adaptação em nova escola 2 2

A maioria dos adolescentes (6) afirma ter um bom relacionamento com seus colegas

de escola, enquanto que outros quatro adolescentes relatam alguma dificuldade nesta área de

relacionamento.

Tabela 8 - Relacionamento com os professores da escola

Respostas M F

N=10

Tem bom relacionamento em geral 2 1 3

Já teve discussões com professor (s) 4 4

Não gosta de algum(s) professor (s) 3 0 3

Quanto ao relacionamento com os professores da escola, observa-se que quatro

adolescentes do sexo feminino, já tiveram discussões com professores, e três adolescentes do

sexo masculino não gostam de algum professor, totalizando uma maioria de sujeitos (7) que

apresentam dificuldades neste aspecto, enquanto os demais afirmam ter um bom

relacionamento com os professores em geral.

Tabela 9 - Relacionamento na SOABEM

Relacionamento com os colegas

M F

N=10

• bom em geral 2 2 4

• dificuldades com colegas de sexo oposto 1 1

• relacionamento restrito 2 2

•colegas “zoam” muito e o deixam

constrangido

1 1 2

• brigou com colega do sexo oposto 1 1

Relacionamento com os educadores

M F

N=10

• bom 3 3 6

• gosta do professor que conversa com os

alunos

1 1

• cita os que gosta / não gosta 1 2 3

Relacionamento com os coordenadores

M F

N=10

• bom 2 1 3

• preferia os coordenadores anteriores/não

gosta dos atuais

1 2 3

• atualmente os coordenadores não conversam

com os alunos

1 1

• não sabe 1 2 3

Quanto ao relacionamento com os colegas da SOABEM, quatro adolescentes, dois de

cada grupo, mantêm um bom relacionamento em geral. Nos demais casos existem referências

às dificuldades de relacionamento, em proporções semelhantes nos dois grupos : uma

adolescente relata dificuldades com o sexo oposto, dois adolescentes referem uma restrição

nos relacionamentos, dois reclamam que os colegas “zoam” muito, o que os deixa

constrangidos, e há, ainda, uma referência à briga com agressão física com colega. Esses

casos totalizam seis adolescentes com dificuldades na relação com os colegas da instituição,

o que, comparado com o relacionamento com colegas da escola, revela uma maior

dificuldade de integração com os colegas da instituição.

O relacionamento mantido com os educadores é satisfatório para seis dos

adolescentes. Nos demais casos, três deles demonstram preferências por algum professor

específico. Três adolescentes referem um bom relacionamento com os coordenadores,

enquanto os demais (3) fazem críticas à coordenação, como a preferência pelos

coordenadores anteriores ou a falta de comunicação entre a coordenação atual e os alunos,

refletindo a situação de mudança na instituição na época da coleta de dados. Observa-se que

em três casos, os adolescentes preferiram não responder esta questão.

Tabela 10 Motivação para a participação no Projeto Social

Respostas

M F

*N =13

Encaminhada (o) pelo Conselho Tutelar:

• por abstenção escolar

• por fugas de casa

Busca de conhecimento/aprendizagem 3 2 5

Ocupação do tempo livre 1 1 2

Interesse em aprender atividade especifica 1 1

Interesse na bolsa de estudos paga pelo

governo

1 1 2

Pais procuraram e não sabia o que era 1 1

* Este N refere-se ao número de respostas, indicando que um sujeito forneceu mais de um tipo de resposta.

O motivo mais citado para a participação em projeto social foi a busca de

conhecimentos/aprendizagem, em proporção semelhante nos dois grupos. Existem duas

referências ao encaminhamento pelo Conselho Tutelar, ambas de adolescentes do sexo

feminino, o que torna compulsória a participação no projeto. Observa-se que este dado não

corresponde às informações recebidas dos coordenadores sobre o total de adolescentes da

amostra encaminhados pelo Conselho Tutelar, que totaliza cinco casos, o que pode ser

decorrente da omissão desta informação por parte de alguns adolescentes. Outras motivações

apontadas pelos adolescentes são: ocupação do tempo livre e interesse na bolsa de estudos

fornecida pelo governo aos participantes do projeto.

? Aspectos afetivos e relacionais

Tabela 11- Relacionamento Familiar

Relacionamento com a mãe

M F

N=10

• bom 4 1 5

• difícil (“mãe nervosa”) 2 2

• difícil (“mãe autoritária/ exigente”) 1 1 2

? difícil (“mãe é agressiva”) 1 1

Relacionamento com o pai

M F

N=10

• bom 1 1 2

• ruim 1 1

• pai é distante / convívio esporádico 3 1 4

• não conheceu o pai 3 3

Relacionamento com os irmãos

M F

N=10

• “normal” / “bom” 2 1 3

• brigas esporádicas 1 1

• brigas freqüentes 1 1

• difícil com algum(s) do (s) irmão(s) 3 2 5

Relacionamento com o padrasto

M F

N=6

• bom 2 1 3

• ruim/não gosta dele 3 3

No que se refere ao relacionamento com a mãe, observa-se que quatro adolescentes

do sexo masculino referem ter um bom relacionamento, enquanto que a mesma proporção de

adolescentes do sexo feminino aponta a situação inversa, com dificuldades nesta relação,

evidenciando uma maior incidência de problemas no grupo feminino, comparado ao grupo

masculino.

Constata-se que no grupo como um todo, apenas dois adolescentes mantêm um bom

relacionamento com o pai, enquanto oito dos adolescentes relatam alguma dificuldade ou

falta no relacionamento com o pai. No grupo masculino três adolescentes enfatizam o

distanciamento na relação como o pai, enquanto que no grupo feminino três informam não

ter sequer conhecido o pai.

A maioria dos adolescentes refere alguma dificuldade na relação com os irmãos,

enquanto apenas três deles considera ter um bom relacionamento.

Quanto ao relacionamento com o padrasto constata-se que de um universo de seis

adolescentes que convivem com o companheiro ou marido de sua mãe, a maioria é do grupo

feminino (4), sendo que apenas uma delas refere manter um bom relacionamento com o

padrasto. Já no grupo masculino os dois adolescentes que convivem com padrasto referem

manter um bom relacionamento com ele.

Tabela 12 - Relações sociais fora do ambiente escolar

Respostas

M F

N=10

Tem muitos amigos 2 2 4

Tem poucos amigos 3 3 6

Pouco mais da metade do grupo como um todo (6) refere ter poucos amigos fora do

ambiente escolar, enquanto os demais referem ter muitos amigos, apresentando-se a mesma

proporção entre os grupos de gêneros.

Tabela 13 - Relacionamento amoroso

Respostas M F

N=10

Namora atualmente 3 3

Já namorou /atualmente sem namorada (o) 4 1 5

Já “ficou” 1 1

Nunca namorou ou “ficou” 1 1

Observa-se que a maioria dos adolescentes tem ou já tiveram um relacionamento

amoroso, enquanto apenas uma adolescente do sexo feminino ainda não teve qualquer forma

de relação amorosa. Observa-se que dentre os que namoram, ou seja, que mantém um

relacionamento mais estável com o sexo oposto, todas são do grupo feminino.

? Aspectos Sócio-Culturais

Tabela 14 Religião

Respostas M F

N=10

Freqüenta a Igreja Católica 2 2 4

Freqüenta a Igreja Evangélica 2 2

Freqüenta a Igreja Batista 1 1

Não tem religião 1 1 2

Já foi “crente”, mas atualmente não sabe em

que acreditar

1 1

Observa-se que grande parte dos adolescentes (7) tem alguma religião e freqüenta

igrejas como a Católica (4), Evangélica (2) e Batista (1), enquanto apenas dois deles não tem

uma religião definida.

Tabela 15 - Atividades extra-escolares

Respostas M F

N=10

Igreja 1 1

Esporte 1 1

Trabalho 2 1 3

Nenhuma além da Soabem 1 4 5

No que se refere às atividades extra-escolares, cinco adolescentes, a maioria do sexo

feminino freqüentam apenas a Soabem. Três adolescentes trabalham e os demais vão à

Igreja e fazem esportes.

Tabela 16 - Programas habituais durante o fim de semana

Respostas M F

*N=25

Estar com amigos 3 2 5

Estar com a família em casa 3 1 4

Praticar esportes 2 2

Ajudar nos serviços domésticos 1 1 2

Freqüentar salão de baile 1 1 2

Visitar parentes 2 2

Participar de atividades na Igreja 1 1

Ir ao parque 1 1

Estar com o namorado 1 1

Ir ao cinema e Mac Donald’s 1 1

Participar de atividades na Soabem 1 1

Estar com amigos no bar 1 1

Trabalhar 1 1

Não sai de casa porque a mãe não deixa 1 1

* Este N se refere ao número de respostas, indicando que um sujeito forneceu mais de um tipo de resposta.

Dentre as atividades habituais nos fins de semana referidas pelos sujeitos, as mais

freqüentes são estar com amigos e com a família, seguidas pela prática de esportes, a ajuda

nos serviços domésticos, a ida aos salões de baile e as visitas aos parentes .

Tabela 17 - Diversões preferidas

Respostas

M F

*N=21

Jogar futebol 3 1 4

Ir à Igreja 1 1 2

Ir dançar 1 1 2

Jogar vídeo game 1 1 2

Empinar pipa 2 2

Ir ao parque 1 1

Ir aos passeios da escola ou Soabem 1 1

Jogar vôlei-ball 1 1

Ir ao shopping 1 1

Visitar amigos 1 1

Estar com amigos na rua 1 1

Ouvir música 1 1

Ler livros 1 1

Não respondeu 1 1

* Este N se referee ao número de respostas, indicando que um sujeito forneceu mais de um tipo de resposta.

A diversão preferida mais citada é o jogo de futebol, principalmente pelos

adolescentes do sexo masculino, seguida por ir à Igreja, festas, jogar videogame e empinar

pipa.

Tabela 18 - Programas de TV preferidos

Respostas

M F

*N=15

Novelas 2 4 6

Filmes 1 1 2

Programas esportivos 2 2

Desenhos animados 2 2

Programas de Guiness 1 1

Jogos eletrônicos 1 1

Não respondeu 1 1

* Este N se refere ao número de respostas, indicando que um sujeito forneceu mais de um tipo de resposta.

Quanto à programação preferida na TV os adolescentes citam as novelas,

principalmente as do sexo feminino, filmes em ambos os sexos; os programas esportivos e

desenhos animados são escolhidos exclusivamente por adolescentes do sexo masculino.

Tabela 19 - Preferências musicais

Respostas

M F

N =23

Black 1 3 4

Rap 2 1 3

Axé 3 3

Pagode 2 1 3

Samba 1 1 2

Forró 2 2

Rock 1 1

MPB 1 1

Reggae 1 1

Hip hop 1 1

Samba Rock 1 1

Música religiosa 1 1

* Este N se referee ao número de respostas, indicando que um sujeito forneceu mais de um tipo de resposta.

Os gêneros musicais mais apreciados pelas adolescentes do sexo feminino são a

música Black e Axé, enquanto o Rap e o Pagode são mais citados por adolescentes do sexo

masculino.

? Perspectivas de futuro dos adolescentes

Tabela 20- Profissão desejada

Respostas

M F

N=10

Advogada 1 1

Médica ou veterinária 1 1

Secretária 1 1

Bióloga 1 1

“Executivo” 1 1

Jogador de futebol 1 1

Professor de computação 1 1

Trabalhar com jardinagem ou fotografia 1 1

Professor de Educação Física 1 1

Não sabe 1 1

Quanto às escolhas de profissão quatro dos adolescentes desejam profissões que

exigem curso superior: advogada, médica ou veterinária, bióloga (três adolescentes do sexo

feminino) e professor de educação física (um adolescente do sexo masculino), o que

demonstra maiores aspirações intelectuais em seu desenvolvimento pessoal e profissional,

especialmente entre o grupo feminino. Os demais referem profissões que não exigem curso

universitário como secretária, jogador de futebol, professor de computação, jardinagem ou

fotografia, “executivo” e apenas uma delas não sabe dizer a profissão desejada.

Tabela 21 - Idéias e ambições relativas ao futuro

Respostas relacionadas aos aspectos

profissionais/ econômicos

M F

N=18

Cita profissão/trabalho desejados 3 2 5

Trabalhar/ter emprego 2 2

Ter independência financeira da família 1 1

Fazer faculdade 1 1

Não quer fazer faculdade 1 1

“Ter muito dinheiro” 1 1

Ter casa própria para não morar com a família 1 1

Ter condições financeiras para ajudar à mãe 1 1

Total 7 6 13

Respostas relacionadas aos aspectos afetivos/

relacionais

M F

N=18

Namorar 1 1

Casar e ter filhos 1 1

Ter filhos 1 1

Não quer casar 1 1

“Não penso no futuro, pois posso não viver

amanhã”

1 1

Total 1 4 5

* Este N se refere ao número de respostas, indicando que um sujeito forneceu mais de um tipo de resposta.

No que se refere às idéias e ambições dos adolescentes relativas ao futuro,

apresentando-se mais respostas relacionadas aos aspectos profissionais e econômicos (13), o

que demonstra uma maior preocupação com estes aspectos, em proporção semelhante entre

adolescentes de ambos os sexos. Deste total cinco se referem à profissão ou trabalho

desejados, dois apontam o desejo de trabalhar ou ter um emprego, e em menor proporção são

citadas motivações relacionadas à autonomia, como a independência da família ou a casa

própria. Por outro lado, em cinco respostas são enfatizadas questões relacionadas às

necessidades afetivas e/ou relacionais, em sua maioria de adolescentes do sexo feminino.

Tabela 22 - Como os adolescentes se vêem daqui a 10 anos

Respostas relacionadas aos aspectos

profissionais e econômicos

M F

N=14

Formado/com profissão/trabalhando 3 3 6

Morando em casa própria 1 1

Tomando conta da sua casa 1 1

Morando sozinho /independente 1 1

Cursando a faculdade 1 1

Total 4 6 10

Respostas relacionadas aos aspectos afetivos e

relacionais

M F

N=14

Morando com a família 1 1

Pensando em casar 1 1

Com filhos 1 1

“Não penso em nada, pois não sonho com nada.” 1 1

Total 1 3 4

* Este N se refere ao número de respostas, indicando que um sujeito forneceu mais de um tipo de resposta

Podemos observar que grande parte das respostas dadas pelos adolescentes relaciona-

se à profissão e/ou trabalho ou à faculdade, com algumas respostas relacionadas ao desejo de

independência da família como ter uma casa, tomar conta de uma casa, ou morar sozinho e

ser independente. As demais respostas relacionam-se aos aspectos afetivos e relacionais,

mencionadas em sua maior parte pelos sujeitos do grupo feminino. Quanto à proporção entre

os sexos, observa-se um maior número de respostas do grupo feminino, que abrangem desde

as questões profissionais e econômicas às questões afetivas e relacionais.

5.3. ANÁLISE DOS DADOS DAS ENTREVISTAS COM OS PAIS OU RESPONSÁVEIS

Tabela 23- Dados de identificação dos pais ou responsáveis

Gr Suj Pais Idade Naturalidade Nível de Escolaridade Profissão/Ocupação atual

Mãe 48 Itabuna-BA Ginásio incompleto Técnica em Processamento

de dados/aposentada por

invalidez

Pai 42 Barueri-SP Ginásio completo Professor de Ed. Física/ em

benefício por doença.

Mãe 41 São Paulo-SP Primário incompleto Dona de casa 2

Pai s/i s/i s/i Pintor

Mãe 38 s/i Ginásio incompleto Industriaria / desempregada 3

Pai 42 s/i s/i s/i

Mãe 34 São Paulo-SP Universitária de Enfermagem Auxiliar de Enfermagem/ em

benefício por doença

Pai 39 São Paulo-SP Cursando supletivo (5ª série) Motorista/ em benefício por

doença

Mãe 40 Jaguapita - PR Analfabeta Dona de casa

Pai 46 Aracajú - SE Alfabetizado (não cursou

escola)

Ajudante de faxineiro

Mãe s/i s/i s/i s/i 6

Pai s/i s/i s/i s/i

Mãe 57 Alto Pimenta - SP Primário completo Costureira profissional 7

Pai 62 Guararapes - SP Primário completo Ferroviário/ aposentado

Mãe 39 Ceará Primário incompleto Passadeira/ desempregada 8

Pai s/i s/i s/i s/i

Mãe 43 Almenara -MG Primário incompleto Copeira/ dona de casa 9

Pai 46 s/i s/i s/i

Mãe 42 Itueta - MG Primário completo Funcionária pública

municipal/ em benefício por

doença

Pai 45 São Paulo - SP Ginásio incompleto Ajudante geral/

desempregado

s/i: sem informações

? Relacionamento atual entre os pais, situação profissional, econômica e de saúde

Tabela 24 - Relacionamento atual entre os pais

M F

N=10

Pais (adotivos) casados com boa relação

conjugal

1 1

Pais casados com relacionamento insatisfatório 1 1

Pais separados / mãe vivendo com companheiro

e com bom relacionamento

1 2 3

Pais separados /mãe vivendo com companheiro

e relacionamento insatisfatório

1 1 2

Pais separados /mãe mora sozinha com os

filhos

2 1 3

Constata-se que os pais dos adolescentes são em sua maioria (8) separados, enquanto

apenas em dois casos estão casados; destes casos, apenas um deles refere manter um bom

relacionamento conjugal, enquanto no outro caso o relacionamento não é satisfatório. Quanto

às famílias onde os pais estão separados, cinco das mães tem um novo companheiro,

enquanto três mães moram sozinhas com o(s) filho(s). Nas famílias em que a mãe convive

com companheiro, três delas referem ter um bom relacionamento conjugal, enquanto as

outras duas informam ter muitas dificuldades neste relacionamento.

Observamos que a situação de bom relacionamento entre casais ocorre em quatro

casos, enquanto que nas demais, existe um relacionamento insatisfatório entre o casal que

convive com o adolescente ou a mãe (3) ou a mãe cria os filhos sozinha sem a ajuda do pai

ou de um novo companheiro (3).

Tabela 25 - Situação profissional/financeira dos pais/responsáveis e

composição da renda familiar

Pai/Padrasto/Tio

M F

N =10

• empregado 1 2 3

• desempregado/ sem renda fixa 1 1 2

• pai não colabora no sustento 2 1 3

• em benefício por doença 1 1

• aposentado por tempo de serviço 1 1

Mãe/Tia

M F

N =10

• dona de casa 3 1 4

• empregada/autônoma 2 2

• desempregada/ sem renda fixa 1 1

• em benefício por doença 2 1 3

Encarregados do sustento familiar

M F

N =10

? Pai 1 1

? Padrasto

2 1 3

? Mãe

1 1 2

? Casal de pais

1 1 2

? Casal de tios

1 1

? Assistência social / donativos

1 1

Constata-se que metade dos pais ou daqueles que ocupam o status de pai dos

adolescentes tem alguma fonte de renda, seja como assalariados, em benefício por doença, ou

aposentados. Os demais estão desempregados (2) ou não colaboram no sustento do filho (3).

Quanto às mães ou mulheres encarregadas do cuidado com o adolescente, metade delas não

tem renda própria: quatro se ocupam de afazeres domésticos e outra está desempregada. Nos

demais casos, duas mães estão empregadas e outras três recebem benefício por doença, o que

totaliza metade de mães com alguma fonte de renda própria. Observa-se que em seis dos

casos, a renda familiar provém de apenas um dos responsáveis: pai (1), padrasto (3) e mãe

(2), enquanto que em apenas três casos ambos os membros do casal colaboram na renda

familiar.

Tabela 26- Condições de saúde dos pais/responsáveis

Condições de saúde do pai

M F

N = 10

Boas condições de saúde 2 1 3

Problemas de alcoolismo 1 2 3

Problemas de coluna e alcoolismo 1 1

Tuberculose e alcoolismo 1 1

Sem informações 2 2

Condições de saúde da mãe

M F

N = 10

Boas condições de saúde 2 3 5

Epilepsia/depressão/problemas de memória 1 1

Cálculo renal/depressão/pressão alta/problemas

de memória/ anemia

1 1

Tumor benigno na cabeça 1 1

Seqüelas motoras decorrentes de derrame

cerebral

1 1

Nervosismo, cisto no ovário, cálculo renal. 1 1

100

A análise dos dados relativos às condições de saúde dos pais dos adolescentes revela

que metade dos pais tem problemas de saúde, nos quais está presente o alcoolismo, associado

ou não a outras doenças. Apenas três pais gozam de boas condições de saúde, enquanto em

dois casos não obtivemos informações.

Quanto às condições de saúde das mães dos adolescentes, observa-se que metade

delas relata ter boas condições, enquanto a outra metade tem problemas de saúde, em níveis

diversos de gravidade.

? Desenvolvimento do adolescente

Tabela 27- Familiar que compareceu às entrevistas

Respostas M

N=10

Mãe 5 3 8

Tia materna 1 1

Pais (adotivos) 1 1

A mãe foi a responsável que compareceu à(s) entrevista(s) com os familiares dos

adolescentes na grande maioria dos casos (8). Nos outros dois casos compareceu a tia

materna, responsável legal pela sobrinha, e o pai, que compareceu à 1ª entrevista, trazendo

posteriormente a esposa, sendo o único caso de entrevista com a presença do pai e do casal,

que são pais adotivos de uma das adolescentes.

Tabela 28 Idade do filho à época da separação

N =8

Em gestação 1 2 3

Até 1 ano de idade 1 1

1 - 5 anos de idade 1 1

5 - 10 anos de idade 1 1

10 – 15 anos 1 1

15 anos em diante 1 1

101

Observa-se que em cinco casos dentre oito, a separação entre os pais do adolescente

ocorreu em fases muito precoces de seu desenvolvimento, isto é durante a gestação em três

casos, um no primeiro ano de vida, e outro na fase de 1 a 5 anos de idade. Destaca-se também

que todas as adolescentes do sexo feminino enquadram-se neste caso. Nos demais casos (3),

a separação ocorreu quando o filho estava com cinco anos ou mais, sendo todos eles do

grupo masculino.

Tabela 29 - Gestação e Parto

Sobre o planejamento da gestação

M F

N=10

Planejada/desejada 1 1

Não planejada 4 4 8

Sem informações 1 1

Sobre a evolução da gestação

M F

N=10

“Boa” / “normal” / “tranqüila” 4 4

“Sofrida, nervosa, com ameaças de aborto” 1 1

“Melhor gestação que tive, apesar de nervosa” 1 1

“Pior gestação que tive, pois não tinha onde

morar”

1 1

“Atribulada, nervosa” 1 1

Sem informações 2 2

Sobre o parto

M F

N=10

Parto normal 1 1

Parto de cesárea 2 2 4

Parto prematuro/cesárea 1 1 2

Sem informações 1 2 3

A maioria das gestações (8) não foi planejada, e em apenas um caso houve

planejamento. A evolução das gestações foi satisfatória em apenas quatro casos, todos de

sujeitos do grupo masculino, enquanto outros quatro casos relatam dificuldades, ligadas a

problemas orgânicos ou emocionais. Os partos foram feitos em sua maioria (6) através de

cesárea, e apenas em um caso o parto foi normal. Nos demais não obtivemos esta

informação.

102

Tabela 30 - Período de amamentação ao seio

Respostas M

N=10

Nunca 1 1

Menos de 3 meses 1 1 2

6 - 12 meses 2 1 3

3 anos em diante 2 2

Sem informações 2 2

Em sete casos as mães amamentaram os filhos por algum período, sendo que entre o

grupo masculino, observa-se que todos foram amamentados pela mãe. Quanto às

adolescentes, temos a informação de que duas delas foram amamentadas, pois quanto às

demais, não obtivemos esta informação. A única mãe que não amamentou sua filha justifica

que não teve leite “... porque ao invés de leite saía sangue” (sic).

Tabela 31 - Aquisição do controle de esfíncteres

Respostas

N=10

Menos de 1 ano de idade 1 1 2

Com 1 ano de idade 2 2

Com 2 anos de idade 1 1 2

Mãe não lembra 1 1 2

Sem informações 2 2

Observa-se que em quatro dos adolescentes o controle dos esfíncteres ocorreu antes

dos dois anos de idade, o que podemos considerar precoce do ponto de vista do

desenvolvimento emocional.

Tabela 32 - Condições do sono durante a 1ª infância

Respostas

M F

N=10

Dormia bem 2 1 3

Tinha muitos pesadelos/sonambulismo 1 1

Sono agitado/falava a durante o sono 1 1

Gritava /chorava durante a noite 1 1

Só dormia acompanhado (a) da mãe 1 1 2

Dificuldades para conciliar o sono 1 1

Sem informações 1 1

103

No que se refere às condições de sono dos adolescentes durante a 1ª infância, apenas

três deles dormiam bem, enquanto que os demais (6) apresentavam problemas como

pesadelos e sonambulismo, sono agitado e fala durante o sono, gritos e choro durante a noite.

Tabela 33 - Ocorrências marcantes durante a infância

Respostas

M F

N=18

Separação dos pais 2 2 4

Abandono/afastamento do pai 3 3

Abandono/afastamento da mãe 1 2 3

Hospitalizações breves por cirurgias/acidentes 1 1 2

Brigas freqüentes entre os pais 1 1 2

Hospitalizações por longos períodos durante os

dois primeiros anos de vida

1 1

Homicídio cometido pelo pai 1 1

Mudança da família para outro Estado 1 1

Morte de familiar significativo (avó) 1 1

* Este N se refere ao número de respostas, indicando que um sujeito forneceu mais de um tipo de resposta

As ocorrências marcantes mais apontadas pelo familiar que compareceu à(s)

entrevistas foram a separação dos pais (4), o abandono e afastamento do pai (3) ou da mãe

(3). Apesar do grande número de filhos de pais separados na amostra de adolescentes,

observa-se que a separação dos pais nem sempre foi apontada como ocorrência marcante

para o adolescente pelo familiar entrevistado. E a separação do pai foi apontada como

episódio marcante apenas pelas mães de três adolescentes do sexo feminino. As demais

ocorrências foram mencionadas em menor número, como as hospitalizações breves (2), e as

brigas freqüentes entre os pais (2).

Tabela 34 - Principal encarregado(a) dos cuidados durante a infância

Respostas

M F

N=10

Mãe 2 1 3

Avó 2 2

Madrinha 1 1

Irmã mais velha 1 1

Outros parentes 2 2

Creche durante o dia 1 1

104

A mãe foi a principal encarregada dos cuidados com a criança em três casos,

enquanto em outros dois casos a avó foi a encarregada dos cuidados diários, e uma delas foi a

responsável pela criação do neto. Observa-se que os adolescentes do grupo masculino em sua

maioria (4) tiveram os cuidados da mãe ou avó, enquanto que dentre as adolescentes apenas

uma delas teve os cuidados da mãe, as demais foram cuidadas por outras pessoas.

Tabela 35- Desenvolvimento escolar

Quando ocorreu o ingresso na escola

M F

N=10

Pré-escola 2 1 3

Escola 1 2 3

Sem informações 2 2 4

Adaptação ao ambiente escolar

M F

N=10

Sem problemas 2 1 3

Chorava no início, mas se adaptou. 2 2 4

Chorava e não queria ir à escola 1 1

Brigava e batia nos colegas 1 1

Sem informações 1 1

Desenvolvimento escolar na infância

M F

N=10

Sem dificuldades de aprendizagem 2 1 3

Problemas de aprendizagem 2 2

Problemas de aprendizagem e queixas de

comportamento

3 1 4

Sem informações 1 1

Desenvolvimento escolar atual

M F

N=10

Bom 2 1 3

Problemas de aprendizagem 1 1

Problemas de aprendizagem e queixas de

comportamento

3 1 4

Sem informações 2 2

No que diz respeito ao ingresso na escola, três adolescentes ingressaram na pré-

escola, enquanto outros três passaram a freqüentar a escola somente a partir do período de

alfabetização. Quatro dos familiares entrevistados não soube prestar esta informação.

A adaptação ao ambiente escolar ocorreu sem problemas para apenas três

adolescentes, enquanto outros quatro choraram no inicio, mas logo se adaptaram. Apenas

dois adolescentes apresentaram maiores dificuldades de adaptação à escola, um deles

reagindo agressivamente e o outro ao chorar e recusar-se a freqüentá-la.

105

O desenvolvimento escolar ocorreu sem problemas de aprendizagem para apenas três

dos adolescentes, enquanto quatro apresentavam dificuldades quanto à aprendizagem e

problemas de comportamento, e dois tinham somente os problemas de aprendizagem,

totalizando uma maioria de adolescentes (6) com alguma dificuldade no desenvolvimento

escolar. Atualmente o desenvolvimento escolar dos adolescentes é tido como bom em apenas

três casos, enquanto nos demais (5) existem problemas de aprendizagem, queixas de

comportamento, ou dificuldades de aprendizagem.

? Aspectos afetivos e relacionais

Tabela 36 - Relacionamento na escola

Relacionamento com colegas na infância

M F N=10

Bom relacionamento 3 3 6

Agressivo (a) /batia nos colegas na infância 1 1 2

Tímido e com poucos amigos 1 1

Sem informações 1 1

Relacionamento com professores na infância

M F N=10

Bom 2 1 3

“Era apegada ao professor” 1 1

“Professores gostavam dele” 1 1

“Sempre foi agressiva com os adultos” 1 1

Queixas de comportamento 1 1 2

Sem informações 1 1 2

Quanto ao relacionamento no âmbito escolar, a maioria dos adolescentes (6) mantinha

na infância uma boa relação com os colegas em geral, enquanto os outros adolescentes

manifestavam agressividade com os colegas (2), ou timidez e dificuldades de fazer amizades

(1). O relacionamento dos adolescentes com os professores na infância era satisfatório em

seis casos, enquanto três deles eram motivos de queixas de comportamento pelos professores.

106

Tabela 37 - Relacionamento familiar do adolescente

Relacionamento com a mãe

M F

N=10

Obedece e respeita a mãe 1 2 3

Ficou mais difícil depois da adolescência 3 3

Necessita de controle da mãe 3 3

Discutem às vezes 1 1

Relacionamento com o pai M F

N=10

Pai é mais tolerante do que a mãe 1 1 2

Pai é agressivo 1 1

Tem encontros esporádicos e ocasionais com o

pai após a separação

2 1 3

Não tem contato com o pai desde a separação 1 1 2

Não conhece o pai 2 2

Relacionamento com o(s) irmão(s)

M F

N=10

Melhor com uns do que outros 2 2 4

Irmãos afastados após a separação dos pais 1 1

Gosta dos irmãos, mas não convivem 1 1

Briga muito com os irmãos 1 1 2

Briga às vezes com os irmãos 1 1 2

Observa-se que quanto ao relacionamento com a mãe, três dos adolescentes são

descritos como filhos obedientes e respeitadores, enquanto nos demais casos, existem

referências às dificuldades decorrentes da adolescência em três casos do sexo feminino e a

necessidade de controle exercida pela mãe em três adolescentes do sexo masculino.

Passando aos dados sobre o relacionamento do adolescente com o pai, observa-se que

na maioria dos casos quem os descreve são as mães, cujo comparecimento às entrevistas é

quase total. Nos três casos em que este relacionamento é freqüente, as mães apontam

problemas: a tolerância excessiva e omissão paterna na educação do filho (2), e a

agressividade do pai (1). Nos demais casos, há um distanciamento do pai, sendo a

convivência apenas esporádica e ocasional (3), inexistente após a separação dos pais (2), ou

107

por não ter sequer conhecido o pai (2), totalizando uma maioria de adolescentes (7) que

sofrem de privação paterna.

Dentre os adolescentes que convivem com os irmãos (8), quatro tem uma relação

melhor com alguns irmãos do que com outros, dois brigam muito com os irmãos, e dois

brigam às vezes, evidenciando uma maioria de adolescentes com alguma dificuldade de

relacionamento fraterno. Dois adolescentes não mantêm atualmente esta convivência, em

decorrência da separação dos pais.

Tabela 38 - Comportamento no ambiente familiar e social

Comportamento no ambiente familiar

M F

N=10

Agressivo (a) com alguns familiares 1 1 2

Rebelde e desobediente 1 1 2

“Quieto, mas às vezes brincalhão”. 1 1

“Tranqüila” 1 1

“Calma, calada e muito parada” 1 1

“Preguiçosa” 1 1

“Tímido e calado” 1 1

Otimista 1 1

Comportamento no ambiente social

M F

N=10

Alegre e sociável 1 1

Tímido e quieto/quase não sai de casa 1 1

Tem amigos/faz amizades com facilidade 1 2 3

Familiar refere preocupação com o adolescente

quanto ao envolvimento com más companhias/

drogas/álcool/ crime

2 3 5

Os comportamentos dos adolescentes no ambiente familiar citados com maior

freqüência são: a agressividade com alguns familiares (2) e a rebeldia e desobediência (2).

Alguns adolescentes (3) apresentam um comportamento mais reservado ou introvertido. Em

casos isolados os pais ou responsáveis apontam características mais positivas do adolescente

como a tranqüilidade (1) e otimismo (1), ou negativos como a preguiça (1). Em metade dos

casos existe a preocupação do familiar com a vulnerabilidade do adolescente às más

companhias, às drogas, álcool ou crime. Quatro adolescentes são vistos como sociáveis e

108

habilidosos no relacionamento social, enquanto apenas um deles é tímido e quieto, o que

dificulta a convivência social.

Tabela 39 - Características mais marcantes da personalidade do adolescente

(segundo o familiar)

Sujeito Características apontadas pelo familiar

1 “Otimista, não é briguento” (mãe).

2 “Apegado às coisas materiais, não quer deixar a casa da avó” (mãe).

3 “Ele é tudo para mim, um menino de ouro” (mãe).

4 “É responsável e preocupado comigo” (mãe.).

5 “Muito agitado e nervoso” (mãe).

6 “Preguiçosa e lenta” (tia)

7 “É pirracenta, displicente, não se esforça e mente muito” (mãe).

“Sempre foi problemática e difícil” (pai).

8 “Calma, parada” (mãe).

9 “Não dá preocupação” (mãe).

10 “Tirando a rebeldia, é de melhor convívio que os irmãos, com exceção do mais velho” (mãe).

Apenas três pais ou responsáveis salientam aspectos positivos da personalidade do

filho (sujeitos 1,3 e 4) enquanto os demais apontam aspectos negativos (sujeitos 2, 5, 6,7) ou

tem colocações ambíguas e até contraditórias (sujeitos 8,9 e 10), indicando que na maioria

dos sujeitos a imagem vista pelos pais ou responsáveis não é positiva.

Tabela 40 – Participação no projeto Social (segundo o familiar)

Sujeito Como o(s) familiar (es) vê a participação do adolescente no

projeto social

1 “O irmão já havia participado; é bom para tirar os moleques da rua. Espero o melhor para ele;

está gostando, se interessando. É cansativo, vem direto da escola, nem almoça” (mãe).

2 “Espero que possa ter uma profissão. Eu que procurei para ele, mas ele gosta, muito, vem por

sua vontade.” (mãe).

3 “Espero que seja algo que o ajude no futuro. Também para aprender a se relacionar. Ele está

descontente porque tiraram informática, ainda não deram a bolsa (de estudo) e a apostila. Tem

vontade de sair” (mãe).

4 “Ele estava com uma arma de brinquedo na escola. O pai queria deixá-lo internado no

Conselho Tutelar. Achei melhor trazê-lo para cá” (mãe).

5 “Espero que ele encontre um bom lugar, como o irmão, que esteve aqui no ano passado. Ele

acha que não vai conseguir nada, tiraram tudo o que interessava. Ele quer trabalhar” (mãe).

6 “Eu queria que vocês arrumassem um emprego pra ela. É o que ela está precisando” (tia).

7 “Ela fugiu de casa de novo, e acho que não volta pra cá. Não vamos atrás. Se a devolvermos

para o Conselho Tutelar, vai para a Casa da Criança. Ela quer é ficar na rua. Não sabemos se a

queremos de volta.” (pai).

8 “Ela quer continuar, mas se arrumar emprego sai. Precisamos é da ajuda dos políticos” (mãe).

9 “Quero que ela tenha algum benefício. Acho que gosta, é preocupada com as aulas. Nunca deu

problema” (mãe).

10 “Está gostando, antes estava em casa, agora está aprendendo. Parece gostar, não reclama”

(mãe).

109

Em relação à demanda de participação dos sujeitos em projeto social, alguns pais ou

responsáveis apresentam a própria demanda (sujeitos 6, 7,8) parecendo desconsiderar o que o

filho sente e pensa a respeito. Outros apontam aspectos da demanda do filho (sujeitos 2,

3,5,9,10), demonstrando maior compreensão do que se passa com ele, e alguns deles

enfatizam a procura por um ambiente melhor do que possuem em sua realidade social e

familiar (sujeitos 1 e 4).

5.4. ANÁLISE DOS DADOS DO MÉTODO DE RORSCHACH

Inicialmente apresentaremos os resultados quantitativos e qualitativos dos protocolos

dos sujeitos agrupados por gênero, masculino e feminino, e do grupo total de adolescentes,

em relação aos fatores decorrentes da abordagem intelectual, afetividade e da socialização.

A seguir passaremos à análise qualitativa dos processos de identificação primária e

secundária.

5.4.1. Análise dos fatores decorrentes da abordagem intelectual

110

Tabela 41 – Fatores Decorrentes da Abordagem Intelectual

Nível de elaboração das G F% e F+% Qualidade das F

Suj. R

[11-14]

[36-50]

F+

Simp

F+

Elab.

F±

Vaga

F±

Impr.

F-

Sinc.

F% e F%ext

[35-46]

F+%

[58-69]

F+%ext

[63-72]

F+ F± F- K

[53-64]

Ban %

[24-31]

S.1

39 5 0 0 0 2 72/100

5 0 8 0 72

S.2

4 1 0 0 3 69,5/100

43,5

9 0 7 0 43,5

S.3

61,5

2 0 1 1 3 85/107

1 5 5 1+ 92

S.4

100

5 0 0 3 2 80/120

4 1 3 0 50

Gr. ?

S.5

3 3 0 0 1 79/103

63 62,5 9 1 5 1+ 89,5

? 19 4 1 4 11 28 7 28 2

S.6

5 1 0 1 0 50/87, 5

62,5

6 0 2 1+ 56

37,5

S.7

3 0 1 0 0 89/111

69 65 5 1 2 1+ 89

S.8

2 0 0 0 1 85/100

8 0 2 0 54

S.9

33,5

5 1 0 0 0 67/100

65 77

6 1 3 3+ 67

Gr. ?

S.10

4 0 0 0 0 73/109

87,5

7 0 1 3+ 56 45

? 19 2 1 1 1 32 2 10 8

LEGENDA:

? Resultados dentro da média

? Resultados acima da média

? Resultados abaixo da média

111

? Modo de apreensão Global:

- G%: O grupo masculino apresenta dois sujeitos com resultados mais elevados do que

a média, um abaixo e outros dois na média. O grupo feminino não apresenta nenhum sujeito

com resultados maiores que a média, tendo três sujeitos com resultados na média e dois

abaixo da média.

- Nível de elaboração das respostas G: Os grupos apresentam os mesmos resultados

em relação às globais simples (19), o que atesta a presença de uma adaptação perceptiva

básica no grupo de adolescentes. As diferenças entre os grupos são mais expressivas nas

respostas elaboradas, com um número maior no grupo masculino (4) do que no grupo

feminino (1), indicando um trabalho de elaboração ativa do grupo masculino; as respostas

impressionistas ocorrem entre meninos (4) e meninas (1), o que indica um maior impacto

emocional e submissão ao estímulo do grupo masculino, com manifestações sensíveis que

perturbam a capacidade perceptiva. Mas a diferença mais significativa ocorre nas respostas

sincréticas, que apresentam uma proporção muito elevada do grupo masculino (11) em

relação ao grupo feminino.

O conjunto dos dados indica que existe uma tendência ao uso mais freqüente da

abordagem global entre o grupo masculino, mas observa-se que esta busca de unidade e

controle intelectual sobre a realidade não resulta eficaz. O número de respostas de má

qualidade formal é elevado (16) em comparação às respostas globais de boa qualidade formal

(23), evidenciando as dificuldades de manter o controle intelectual sobre a capacidade

perceptiva.

? Determinantes Formais: As F% e F%ext. estão elevadas em relação à média nos

dois grupos, o que evidencia o uso excessivo da formalização no grupo de adolescentes como

um todo. No entanto, a F+ % e F+% ext. que são indicativos do caráter adaptativo do

112

funcionamento cognitivo, é mais bem sucedida no grupo feminino, com resultados dentro ou

acima dos valores normativos, enquanto o grupo masculino tem apenas um sujeito com

resultados na média e os demais abaixo dos valores normativos.

? Respostas K: Existe uma diferença significativa entre o grupo masculino (2K) e

feminino (8K), o que demonstra a presença de capacidades de imaginação e criatividade e

maior maturidade no grupo feminino.

? Respostas de Conteúdo Animal: A A% encontra-se muito elevada em três entre

cinco sujeitos do grupo masculino, enquanto os outros dois sujeitos apresentam resultados

abaixo da média. O grupo feminino tem resultados mais próximos dos valores normativos,

com dois sujeitos com resultados acima da média e os demais dentro da média, o que

demonstra as dificuldades de adaptação e integração social do grupo masculino e uma

tendência à maior adaptação e integração social do grupo feminino.

? Banalidades: A Ban % está rebaixada em quatro sujeitos do grupo masculino e

acima da média em um dos sujeitos; o grupo feminino tem três sujeitos com resultados acima

da média, um abaixo e um na média. Evidencia-se a maior dificuldade de adaptação

intelectual do grupo masculino, enquanto o grupo feminino apresenta uma tendência inversa,

com uma preocupação de conformismo e docilidade passiva, ou desejo de escapar à

investigação.

113

5.4.2. Análise dos fatores decorrentes da afetividade

Tabela 42 – Fatores decorrentes da Afetividade

Suj. K k ?C ?E H%

[8-13]

[53-64]

Clob Ind. de

Ang.

Pat.

[>12]

S.1 0 4 0 0,5

28%

S.2 0 5 0,5 1

43,5

17%

S.3 1

2 2

0 15

ClobF-

15%

S.4 0

0 2

30%

Gr .?

S.5 1 3 0,5 0,5

10,5 89,5

S.6 1

3 1,5 1

12,5

FClob-

ClobF±

12,5%

S.7 1 1 0

0 11

S.8 0 0 0

0,5 23

FClob- 23%

S.9 3 2 0

0 20

Gr.?

S.10 3 0 1,5 0 12,5

56 9%

LEGENDA:

? Resultados dentro da média

? Resultados acima da média

? Resultados abaixo da média

114

Tabela 43- Determinantes

DETERMINANTES

Suj. K kan kob kp CF FC FE

ClobF FClob

S.1 4 1

S.2 3 1 1 2

S.3 1 2 2 1

S.4 1 2 2

S.5 1 3 1

?? 2 12 1 1 3 2 6 1 0

S.6 1 2 1 1 1 1 1 1

S.7 1 1

S.8 1 1 1

S.9 3 2

S.1

3 1 1

?? 8 6 1 0 2 2 2 1 2

?T 10 18 2 1 5 4 8 2 2

Tabela 44- Conteúdos

CONTEÚDOS

Suj.

Elem Frgm

Geo

Pl Ad

A (A)

(Ad) Anat

Sg Hd (Hd)

H (H) Masc Obj

Vest Arte

(Arte)

Simb

Arq Abst

S.1 13 3 2 1 1

S.2 1(fogo)

2 1 6 1 2 2 1 1 1 5 1 2

S.3 1 6 5 2 1 1 1 2 1

S.4 1(água)

2 5 1 2 2 1

S.5 1 3 13 1 1 1

?? 2 1 0 4 5 43 6 2 8 4 4 1 2 4 0 7 1 2 0 3 0 1

S.6 1(fogo)

1 2 5 1 1 1 1 1 1 2 1 1

S.7 2 5 1 1 1

S.8 1 7 3 2

S.9 1 10 2 1 1

S.10 1 6 1 1 3 1

?? 1 0 1 3 4 33 3 1 2 0 4 0 7 1 1 4 2 0 1 0 2 0

?T 3 1 1 7 9 76 9 3 10 4 8 1 9 5 1 11 3 2 1 3 2 1

115

? Respostas K: Todas as respostas K são bem vistas nos dois grupos, embora o grupo

masculino (2K) apresente uma freqüência bem menor do que o grupo feminino (8K). A boa

qualidade formal das cinestesias humanas sugere a presença de uma representação da imagem

corporal bem delimitada.

Tabela 45- Tipo de movimento percebido nas respostas K

(K=10+)

Ativo Passivo Vitalização Pr.

M F M F M F

?por

prancha

I 0

II 1 1 2

III 1 2 3

IV 1 1

V 0

VI 0

VII 1 1 1 3

VIII 0

IX 1 1

X 0

? por

grupo

2 5 0 0 0 3 10

?total 7 0 3 10

A tabela indica que predomina o movimento ativo (7) e a vitalização dos personagens

(3), o que evidencia certa capacidade imaginativa e assertividade.

Tabela 46- Distribuição das respostas K em função do conteúdo humano e identificação sexual dos

personagens (K=10+)

H=9 (H) =1

Masc. Fem. Indef. Outros Masc. Fem. Indef. Outros Pr.

M F M F M F M F M

F M

F M F ? por

prancha

I 0

II 1 1 2

III 1 1 1 1 4

IV 1 1

V 0

VI 0

VII 1 1 2

VIII 0

IX 1 1

X 0

?por

grupo

0 1 1 2 1 3 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 10

?Total

1 3 4 1 0 0 0 1 10

116

As identificações sexuais dos personagens de conteúdo H se distribuem da seguinte

forma:

- Indefinida: o grupo feminino apresenta mais respostas (3) do que o masculino (1), o

que indica as dificuldades no reconhecimento das diferenças sexuais;

- Feminina: com respostas do grupo feminino (2) e do grupo masculino (1);

- Masculina: feita por apenas um sujeito do grupo feminino;

Estes dados indicam tendências variadas no grupo: indefinição sexual dos personagens

(4), identificações de gênero compatíveis com o do sujeito (2) e inversos ao do sujeito tanto

no grupo feminino (1) e no grupo masculino (1), o que indica uma maioria de sujeitos com

dificuldades quanto à problemática de identificação sexual.

Existe apenas uma resposta cinestésica de conteúdo pára – humano, emitida por um

sujeito do grupo feminino, que não se enquadra em nenhuma das categorias anteriores em

relação à identificação sexual dos personagens.

Tabela 47 - Relações entre os personagens das respostas K

Presentes Ausentes Pr.

M F M F

?por

prancha

I 0

II 1 1 2

III 2 2 4

IV 1 1

V 0

VI 0

VII 1 1 2

VIII 0

IX 1 1

X 0

? por

grupo

2 5 0 3 10

?total 7 3 10

Na maioria das respostas K existem relações entre os personagens (7), com uma

maioria de respostas do grupo feminino (5). Apesar do número reduzido de cinestesias

117

humanas no grupo masculino (2), o que indica uma restrição da capacidade de contato e

relacionamento humano, os personagens mantêm relações entre si.

Tabela 48 - Tonalidade Afetiva das respostas K

Agradável

Desagradáv

Neutra Pr.

M F M F M F

?por

prancha

I 0

II 1 1 2

III 2 1 1 4

IV 1 1

V 0

VI 0

VII 2 2

VIII 0

IX 1 1

X 0

? por

grupo

0 5 1 1 0 3 10

?total 5 2 3 10

A tonalidade afetiva das respostas K é em sua maioria (5) de tonalidade agradável,

seguidas pela tonalidade neutra (3), sendo todas elas do grupo feminino. Existem apenas duas

respostas de tonalidade desagradável, emitidas por um sujeito de cada grupo.

Concluindo, existe uma baixa freqüência de respostas K no grupo como um todo,

embora exista uma diferença significativa entre os dois grupos, o que demonstra uma

tendência maior às dificuldades no âmbito das relações humanas no grupo masculino.

? Cinestesias Menores – Respostas kan, kob e kp

Tabela 49- Dados comparativos entre o número de K maiores e k menores em relação ao

número total de respostas e proporção K: k nos grupos masculino e feminino

K k=kan+kob+kp

N % N %

K: k

Grupo ? 2 2,4 14 16,8 K<k

Grupo ? 8 12,5 7 10,9 K>k

Grupo total 10 6,8 21 14,3 K<k

118

Observa-se que assim como as cinestesias humanas atingem uma proporção muito

maior entre o grupo feminino, as cinestesias menores são bem mais freqüentes no grupo

masculino, com uma tendência inversa na relação K: k entre os dois grupos. Segundo Pasian

(2000) a proporção apresentada pelo grupo masculino de K<k indica uma imaturidade dos

recursos internos de dinamismo associados ao movimento, impedindo o pleno uso das

capacidades de abstração e de criatividade, o que, no grupo feminino encontra-se mais

desenvolvido.

?Respostas Cromáticas – Respostas Cor

Tabela 50 - Dados comparativos entre as respostas Cor e proporção FC: CF

nos grupos masculino e feminino

FC CF FC: CF

Grupo ? 2 3 FC<CF

Grupo ? 2 2 FC=CF

Grupo total 4 5 FC<CF

As respostas cor têm uma ocorrência numérica semelhante nos grupos masculino (5) e

feminino (4), com uma pequena diferença no que se refere ao controle formal prioritário sobre

a expressão afetiva o que resulta em uma diferença na proporção de FC: CF. Essa diferença

indica que a afetividade do grupo masculino apresenta uma tendência mais infantil, com

características de maior instabilidade, labilidade e egocentrismo que o grupo feminino,

embora o somatório de respostas cor decorra, em ambos os grupos, de resultados de dois

sujeitos.

? Respostas de Tonalidade- Respostas E e ClobF: A ocorrência de respostas E é

maior no grupo masculino (6) do que no grupo feminino (2) e em ambos os grupos todas as

respostas tem o controle formal prioritário sobre o determinante de tonalidade, o que confere

119

um valor mais adaptativo à expressão de ansiedade. Observa-se que as respostas E provém de

três sujeitos do grupo masculino que não apresentam respostas Cor, o que indica a

imaturidade da expressão emocional destes sujeitos.

As respostas ClobF ocorrem com mais freqüência no grupo feminino (3) do que no

masculino (1) e em ambos observa-se a ineficácia das tentativas de controle intelectual sobre

a angústia, pois resultam em respostas de má qualidade formal.

? Respostas de Conteúdo Humano – H%

Tabela 51- Proporção de H: (H) +Hd+ (Hd) nos grupos masculino e feminino

H (H) Hd (Hd) H: (H) + Hd+ (Hd)

Grupo ? 2 4 4 1 H<(H) +Hd+ (Hd)

Grupo ? 7 1 4 0 H>(H) +Hd+ (Hd)

Grupo total 9 5 8 1 H<(H) +Hd+ (Hd)

A H%, um dos índice de socialização, apresenta-se dentro dos limites da norma na

maioria dos sujeitos do grupo como um todo (6), e acima da norma no restante do grupo (4).

No entanto, não é um dado suficiente para atestar a capacidade de contato humano, sendo

necessário analisar a sua constituição e a proporção entre as respostas H e respostas de

conteúdo pára - humano e parcial. Observa-se que o grupo masculino tem uma proporção

inversa à do grupo feminino, no que se refere à relação H: (H) + Hd+ (Hd), o que revela uma

maior dificuldade nos contatos humanos e de identificação. Isso pode ser corroborado pelos

dados de uma H% elevada em parte dos sujeitos do grupo masculino (2), e os demais sujeitos

dentro dos valores normativos (3), mas com poucas respostas K, indicando o recalque do

aspecto cinestésico neste grupo.

120

? Respostas de Conteúdo Animal – A%: Neste fator, considerado indicativo da

capacidade de integração adaptativa e socializante, três entre cinco sujeitos do grupo

masculino apresentam um excesso de respostas de conteúdo animal, enquanto os outros dois

sujeitos apresentam resultados abaixo da média. O grupo feminino tem resultados mais

próximos dos valores normativos, com dois sujeitos com resultados acima da média e os

demais dentro da média, o que demonstra uma tendência à melhor adaptação e integração

social do grupo feminino.

- Índice de Angústia Patológica: Hd+ Anat+Sexo+Sangue >12 =Angústia

Este índice se encontra mais elevado em sujeitos do grupo masculino (4), do que no

grupo feminino (2) devido à maior ocorrência de respostas Hd, Anatomia e Sangue.

? Escolhas das pranchas

Tabela 52 - Dados relativos às escolhas das pranchas

Prancha que

+gostou

Prancha que

-gostou

Prancha que

despertou

medo

Prancha que

despertou

alegria

Prancha que

lembra o pai

Prancha que

lembra a

mãe

Pr. M F M F M F M F M F M F

I 1 1 2 1 1

II 1 1 1 1

III 1 2 2 1 1 1

IV 1 1 2 1 3 2

V 3 2 1

VI 1 1

VII 1 1 1 1

VIII 2 3 1

IX 2 2 1 1

X 1 2 3 1 3

nenhum

1 9 10 9 10

? por

grupo

10 11 10 9 5 5 6 5 10 10 10 10

?total 21 19 10 11 20 20

121

- Pranchas que mais gostaram: No grupo como um todo as pranchas mais escolhidas

foram a V(5), III(3) e a X(3);

- Pranchas que menos gostaram: Destacam-se as pranchas VIII (3) no grupo feminino

e a X(3) no grupo masculino, o que chama atenção pela diferença marcante entre os dois

grupos, embora em ambos exista uma opção por pranchas pastéis. A presença de cores pastéis

é um elemento sensorial que na prancha VIII faz parte do mundo exterior e da afetividade,

com solicitação simbólica ligada à comunicação e à troca. Já na prancha X, o apelo simbólico

pode variar de um extremo a outro, podendo suscitar alegria ou angústia de fragmentação.

(Rausch de Traubenberg, 1971). Como pranchas que foram escolhidas por sujeitos de ambos

os grupos, neste quesito temos a I (3), IV (3) a IX (3).

- Pranchas que despertaram medo: As mais escolhidas foram a IV(5) e a VI (2),

pranchas que tem um apelo simbólico semelhante, ligado a imagem paterna, mas com

simbolismo dominante superegóico e de autoridade na prancha IV, e simbolismo sexual fálico

na prancha VI;

- Pranchas que despertaram alegria: Apenas a prancha X (3) foi escolhida por mais de

um sujeito, todos do grupo feminino. É interessante apontar que neste aspecto os grupos por

gênero escolheram opções diversas, não havendo nenhuma prancha que tenha sido escolhida

por ambos os sexos.

- Pranchas que lembram os pais: Apenas um dos sujeitos do grupo masculino escolheu

alguma prancha, enquanto os demais foram categóricos em responder “nenhuma”, parecendo

muito difícil e angustiante fazer esta associação.

122

? Fenômenos Especiais: Segundo Bohm (1968; apud Passalacqua e Gravenhorst,

2005) os fenômenos especiais são fatores imponderáveis, que não podem ser medidos ou

classificados, destacando seu valor nos protocolos patológicos, mas não somente nestes casos.

Como a avaliação destes fenômenos é eminentemente qualitativa, será aprofundada nas

análises individuais que constam em anexo. A seguir apresentaremos os dados em forma de

tabela, possibilitando uma visão de conjunto dos fenômenos especiais por sujeito e por

prancha.

Tabela 53 - Distribuição dos Fenômenos Especiais

Pr.

Pr.II

Pr.III Pr.IV Pr.V Pr.VI Pr.VII

Pr.VIII

Pr.IX Pr.X

por

suj.

S.1 GI RD

S.2 RD 1

S.3 OP

ChV LI DE

ChN FA

S.4 MO MO RE 3

S.5 0

Gr.?

?? 4 1 4 2 0 2 1 3 2 2 21

S.6 0

S.7 CH

REp 3

S.8 CH CF CH CH CH

S.9 0

S.10 0

Gr.?

?? 1 1 1 1 0 1 2 0 3 0 9

?gr.

total

5 2 5 3 0 3 3 3 5 2 30

LEGENDA:

AR– Auto-referência

CH – Choque

ChV – Choque ao vermelho

ChN- Choque ao negro

CO- Contaminação

Cob –Crítica ao objeto

CS– Crítica ao sujeito

DE – Desvitalização

FA- Fabulação

FR– Fracasso

GI– Giro instantâneo

LA – Lógica autística

LI– Ligação

MO – Mórbido

OP– Oscilação da

percepção

RD– Resposta deteriorada

RE – Reflexo

REp- Recusa parcial

TR – Transparência

? Fenômenos especiais relacionados ao

funcionamento neurótico

? Fenômenos especiais relacionados ao

funcionamento limítrofe e psicótico.

Existem diferenças quantitativas e qualitativas significativas entre os grupos em

relação aos fenômenos especiais. O grupo masculino apresenta uma diferença quantitativa

(21) em relação ao grupo feminino (9), assim como qualitativa, com uma presença maior de

123

fenômenos especiais relacionados ao funcionamento limítrofe e psicótico (7), enquanto o

grupo feminino apresenta fenômenos especiais típicos de um funcionamento neurótico.

5.4.3. Análise dos fatores decorrentes da socialização

Tabela 54 – Fatores decorrentes da Socialização

Suj. D%

[29-39]

F+%

[58-69]

Determinantes

Duplos

[53-64]

Ban%

[24-31]

[8-13]

S.1 44

1FE+ 72

4/22%

S.2 43

2FE- 43,5

2/9% 13

S.3 23

1CF±

1CF-

1ClobF

2/9%

S.4 0

1CF±

2FC±

2FE± 50

2/20%

Gr.?

S.5 42

63 1FE+ 89,5

6/32%

10,5

S.6 12

62,5 1CF±

1FC’+

1FE+

1FClob

1ClobF

56 6/ 37,5%

12,5

S.7 22

69 89

3/33%

S.8 38,5

1FE- FClob- 54 3/23%

S.9 53

65 67

4/27% 20

Gr.?

S.10 55

87,5

1FC-

1CF+

56 5/45%

LEGENDA:

? Resultados dentro da média

? Resultados acima da média

? Resultados abaixo da média

? Respostas de Detalhe - D%: Neste fator, índice de adaptação e socialização, o grupo

de adolescentes como um todo apresenta variações que fogem aos valores normativos, com

sujeitos dos dois grupos com resultados acima da média (5), ou abaixo da média (4), o que em

ambos os casos indica as dificuldades de adaptação social. Apenas um sujeito do grupo

feminino apresenta resultados dentro dos limites da norma.

124

? Determinantes Formais - F+%: Existe uma distinção entre os grupos, com uma

maioria de sujeitos do grupo masculino com resultados abaixo dos valores normativos (4) e

apenas um sujeito com resultados dentro da norma. No grupo feminino, os resultados se

situam acima da média (2) e na média (3), evidenciando uma eficácia maior do grupo

feminino quanto aos esforços de controle intelectual da realidade.

? Determinantes duplos – FC e FE: Apresentam-se num total de respostas

ligeiramente superior no grupo masculino, tanto nas respostas com F prioritário, como

naquelas com F secundário. Observa-se que tanto nos grupos por gênero como no grupo total

existe a tentativa de controle formal sobre a expressão afetiva, o que revela a preocupação dos

sujeitos e a possibilidade de maior integração social. No entanto, como a maioria das

respostas tem má qualidade formal, evidencia-se a ineficácia dos esforços de controle

intelectual perante a emergência dos afetos e emoções.

Tabela 55 - Dados comparativos entre os grupos com relação

ao controle formal sobre os determinantes sensoriais (FC, FE, FClob)

FC/ FE / FClob CF/EF/ClobF

+ ± - + ± -

por grupo

Grupo ? 1 4 2 0 2 2 11

Grupo ? 2 0 4 1 2 0 9

?Grupo Total 3 4 6 1 4 2 20

? Respostas de Conteúdo Animal - A%: Neste fator, que indica a integração

adaptativa e socializante, o grupo masculino apresenta resultados que fogem aos valores

normativos, com três sujeitos acima da média e dois abaixo, enquanto o grupo feminino tem

três sujeitos com resultados dentro da média e dois acima, o que indica uma tendência de

maior adaptação e integração social do grupo feminino.

125

? Banalidades – Ban %: Encontra-se rebaixada em quatro sujeitos do grupo

masculino e elevada em um dos sujeitos, enquanto o grupo feminino apresenta três sujeitos

com resultados acima da média, um abaixo e um na média, o que revela uma tendência do

grupo como um todo a fugir aos padrões dos valores normativos. No entanto, os grupos por

gênero apresentam tendências inversas: nos meninos este dado pode indicar as dificuldades de

contato com a realidade objetiva e social, desinteresse ou oposição sistemática, e nas meninas

a tendência maior ao conformismo e docilidade passiva, ou o desejo de escapar à

investigação.

? Respostas de Conteúdo Humano - H%: Este fator, um dos índices de socialização,

apresenta-se dentro dos limites da norma em metade do grupo como um todo (5), e acima da

norma no restante do grupo (5). No entanto, este não é um dado suficiente para atestar a

capacidade de contato humano, tornando-se necessário analisar a sua constituição e a

proporção de H: (H) + Hd+ (Hd). O grupo masculino tem uma proporção inversa à do grupo

feminino, o que revela uma maior dificuldade nos contatos humanos e de identificação.

5.4.4. Análise dos processos de identificação

Esta análise está baseada em aspectos relacionados aos processos identificatórios

primário – imagem corporal e identidade e investimento da imagem de si, e secundário ou

sexual - reconhecimento das diferenças sexuais e os modelos de identificação, que serão

apresentados através das tabelas a seguir.

126

Tabela 56- Imagem do Corpo

Pranchas compactas (Pr. I, IV, V e VI) Pranchas de configuração bilateral (Pr.II, III e VII) Pranchas pastéis (Pr.VIII, IX e X)

Suj.

Respostas Significado Respostas Significado Respostas Significado

S.1 (+) Pr. I e V(2) -

G/banais

? Imagem corporal

integrada e unificada;

(-) Pr. III – GDbl/F-/Anat:

transparência

? Dificuldades de delimitação

dentro-fora;

? Preocupação com a

integridade corporal e/ou

angústia de fragmentação;

(-) Pr. X – D/F-/Anat

órgão interno

danificado

?Preocupação com

a integridade

corporal e/ou

angústia de

fragmentação;

(+) Pr. V – G/F+ (2)

G/banal (1)

? Imagem corporal

integrada e unificada;

S.2

(-) Pr. VI – D/ /F- /

Anat:

(pulmão)

? Preocupação com a

integridade corporal

e/ou angústia de

fragmentação;

(-) Pr.II: D/F- /Anat: órgão

interno danificado (pulmão)

(-) Pr.III – D/kp+/F+/Hd:

representação

humana parcial

? Preocupação com a

integridade corporal e/ou

angústia de fragmentação

?Dificuldades com as

representações humanas

inteiras;

(+) Pr. V – G/banal ? Imagem corporal

integrada e unificada;

(+) Pr.III – G/K+/H/ banal ? Cinestesia humana pressupõe

uma representação de corpo

íntegro e unificado;

S.3

(-) Pr. I: G/F-/ (A):

Representação

fragmentada com

Contaminação e oscilação

da percepção

(-) Pr.IV- G/F±/ (A)

? Dificuldades de

integração da unidade

corporal;

(-) Pr. II – G/ClobF -

CF±/Anat: Choque ao

vermelho com vivência

destrutiva de interior do corpo

danificado

(-) Pr. III – K- (adicional)

imagem fusional

?Busca de unidade em um

todo sentido como disperso ou

fragmentado;

?Preocupação com a

integridade corporal e/ou

angústia de fragmentação;

?Ausência de imagem corporal

unificada e delimitada;

(-) Pr.IX – G/CF-

/Anat:

Interior do

corpo/transparência

Lógica autística e

oscilação da

percepção

(-) Pr. X – (3): Repr

mal vistas com partes

dispersas e unidas

arbitrariamente e

Fabulação

? Dificuldades de

delimitação

dentro-fora;

(+) Pr.IV – G/F+

(+) Pr. V – G/ banal

? Imagem corporal

integrada e unificada;

S.4

(-) Pr. I - G /F-/A/Sg:

Cor em prancha negra

(-) Pr. VI- G/FE±/A:

Corpo danificado

(Mórbido)

?Dificuldades de

integração da imagem

corporal

?Preocupação com a

integr. corporal e/ou

ang. de fragmentação;

(-) Pr. I – G/F-/A/Sg: Cor

em prancha negra

(-) Pr. II- G/FE± (text) /CF±/

Sg: Choque ao vermelho

(-) Pr. III – G/F- (H):

Transparência

(-) Pr.VII – G/F-/Anat:

Corpo danificado (Mórbido)

?Busca de unidade frente ao

material sentido como

disperso ou fragmentado;

?Preocupação com a

integridade corporal e/ou

angústia de fragmentação;

? Dificuldades de delimitação

dentro-fora;

(-) Pr. X – G/FC±/

(H): Corpo

danificado com

apêndices dispersos

?Dificuldades de

integração e

unificação da

imagem corporal;

(+) Pr. I (2) e V (1) – G/

banais

? Imagem corporal

integrada e unificada;

Gr.?

S.5

(-)Pr. VI- D/F-/Ad: fusão

? Dif. delimitação corp.

(+) Pr.III- G/K+/H/ ? Cinestesia humana pressupõe

repr. de corpo íntegro e

unificado;

127

Pranchas Compactas (Pr. I, IV, V e VI) Pranchas de configuração bilateral (Pr.II, III e VII) Pranchas pastéis (Pr.VIII, IX e X) Suj.

Respostas Significado Respostas Significado Respostas Significado

S.6 (+) Pr. I – G/ banal

(+) Pr.IV – G/F+ / (A):

Corpo antropomórfico

(+) Pr. V - G/kan+/A

? Imagem corporal

integrada e unificada;

(+) Pr.VII – G/K+/H/banal ? Cinestesia humana

pressupõe uma representação

de corpo íntegro e unificado;

S.7 (+) Pr.IV – G/F+ /(A):

Corpo antropomórfico

(+) Pr. V – G/banal

? Imagem corporal

integrada e unificada;

(+) Pr. III – G/K +/H/ banal ? Cinestesia humana

pressupõe uma representação

de corpo íntegro e unificado;

(+) Pr. V - G/F+/A

(+) Pr. V – G/ banal

? Imagem corporal

integrada e unificada;

S.8

(-) Pr. I (2) –

Dd/FClob-/A e

Dd/FE-/Hd:

Imagens parciais sem

integração do todo

(-) Pr. IV - Do/F+/Hd

Inibição /Choque

?Dificuldades de

integração da unidade

corporal;

?Manifestações de

Angústia;

(-) Pr. III – G/F-/Hd: Má

qualidade formal e conteúdo

humano parcial

?Abordagem fóbica da

representação humana,

relacionada à angústia de

castração;

(+) Pr. I – G/ banal

(+) Pr.IV – G/K+/H

(+) Pr. V - G/banal

(+) Pr. VI - G/F+/A

? Imagem corporal

integrada e unificada;

(+) Pr. II e VII – K+(2) ? Cinestesia humana

pressupõe uma representação

de corpo íntegro e unificado;

Gr.?

S.9

(-) Pr. V - Dd/F- /Ad:

Imagens parciais sem

integração do todo;

?Dificuldades de

integração da unidade

corporal;

S.10 (+) Pr. I – G/ banal

(+) Pr.IV – G/F+(A):

Corpo antropomórfico

(+) Pr. V – G/ banal

? Imagem corporal

integrada e unificada;

(+) Pr. II e III (2) - G/K+/H ? Cinestesia humana

pressupõe uma representação

de corpo íntegro e unificado;

(+) Pr. IX – D/K+/H ? Cinestesia

humana

pressupõe repr. de

corpo íntegro e

unificado;

128

Tabela 57 – Identidade e Investimento da Imagem de si

Pranchas compactas (Pr. I, IV, V e VI) Pranchas de configuração bilateral (Pr.II, III e VII) Pranchas pastéis (Pr.VIII, IX e X)

Suj.

Respostas Significado Respostas Significado Respostas Significado

(+) Pr. I e V (2) -

G/banais

(+) Pr. IV e VI (2) –

G/F+/A

?Imagem de si integrada

e unificada e

discriminação sujeito –

objeto;

S.1

(-) Pr. I e V (2):

Oscilação da percepção

morcego/vampiro

?Confusão de reinos

animal e fantástico;

S.2 (-) Pr. IV – G/F-

/(H)/Arte;

Desvitalização

? Confusão de reinos

com figura humana

fantástica;

(-) Pr. VII – D/kan-/A:

Atribuição de qualidades

humanas ao animal

? Confusão de reinos

animal/humano;

(-) Pr. IX e X (2) –

Animais fantásticos e

oscilação entre reinos

animal e humano

? Confusão de

reinos

animal/humano;

(+) Pr. V – G/banal

? Banalidade acrescida

de características

agressivas e referência

anal;

S.3

(-) Pr. I: G/F-/(A):

Figura fantástica

(-) Pr.IV- G/ F±/ (A):

Figura fantástica

? Indiscriminação e

indiferenciação entre as

partes do todo e figura

fantástica;

? Confusão de reinos

animal e humano;

(-) Pr.III – K adicional:

Fabulação e imagem fusional;

? Indiscriminação sujeito-

objeto;

(-) Pr.IX – G/CF-

/Anat: Indefinição de

reino animal/humano

Lógica austística e

oscilação da

percepção

(-) Pr. VIII e X (2) –

Fabulação com figuras

fantásticas

? Confusão de

reinos

animal/humano;

S.4 (-) Pr. I, IV e V(3):

Animais com

características de corpo

humano

? Confusão de reinos

animal e humano;

(-) Pr.III – (H): Figura

fantástica com atributos do

corpo humano

? Confusão de reinos

humano/fantástico

e imagem híbrida;

(-) Pr. VIII – Reflexo

(-) Pr. IX – Árvore

com frutas variadas/

repres.humana

simbólica;

? Problemática de

ordem narcísica;

? Imagem híbrida

(+) Pr. I (2) e V (1) –

G/ banais

?Imagens de si integrada

e unificada com a

discriminação sujeito -

objeto ;

Gr.?

S.5

(-) Pr. VI – D/F-/Ad:

Imagem fusional;

? Dif. de discriminação

sujeito-objeto / angústia

de castração;

(+) Pr.III- G/K+/H:

Cinestesia humana de boa

qualidade formal;

? Separação e diferenciação

sujeito-objeto e identificação/

pertença à espécie humana;

129

Pranchas compactas (Pr. I, IV, V e VI) Pranchas de configuração bilateral (Pr.II, III e VII) Pranchas pastéis (Pr.VIII, IX e X)

Suj.

Respostas Significado Respostas Significado Respostas Significado

S.6 (+) Pr. V – kan+

? Imagem de si

integrada e unificada;

? Representação de si

com qualidades

agressivas;

(+/-) Pr.VII –G/ K+/H/Ban:

Cinestesia humana de boa

qualidade formal;

? Separação e diferenciação

sujeito-objeto e identificação/

pertença à espécie humana;

? Detalhe da ausência de pés

como manifestação de falta e

fragilidade da imagem de si;

(-) Pr. VIII –

Dd/FCLob-/Arq:

manifestação de

afeto depressivo

? Manifestações

de sofrimento;

falhas narcísicas e

suporte objetal

insuficiente da

imagem de si;

S.7 (+) Pr. V – G/ banal ? Banalidade acrescida

de detalhe (não

esclarecido) cabeça que

não parece de morcego;

(+) Pr. III – G/K

+/H/Ban:Cinestesia humana

de boa qualidade formal;

? Separação e diferenciação

sujeito-objeto e identificação/

pertença à espécie humana

(+) Pr. V (2) - G/F+/A

e G/banal

?Imagem de si integrada

e unificada;

? Oscilação entre

imagem de si

frágil/passiva e

agressivo/ativa;

(-) Pr. III - G/F-/Hd e

(-) Pr. IV: Do/F+/Hd:

Representações humanas

parciais

?Abordagem fóbica da

representação humana,

relacionada à angústia de

castração;

S.8

(-) Pr. I – Dd/FClob-/A:

Imagens parciais e não

complementares, sem

integração do todo;

? Dificuldades de

integração da imagem

humana relacionadas à

angústia de castração;

(+) Pr. V - G/banal

(+) Pr. IV – G/K+/H;

(+) Pr. VI - G/F+/A:

Percepção de unidade

simétrica em torno de um

eixo e referências fálicas/

anais

? Imagem de si

integrada e unificada;

? Separação e

diferenciação sujeito-

objeto e identificação/

pertença à espécie

humana;

(+) Pr. II – D/K+/H:

Cinestesia humana de boa

qualidade formal;

? Separação e diferenciação

sujeito-objeto e identificação/

pertença à espécie humana;

S.9

(-) Pr. V - Dd/F- /Ad

Imagens parciais sem

integração do todo e

referência fálica;

? Dificuldades de

integração da imagem

humana relacionadas à

angústia de castração;

Gr.?

S.10 (+) Pr. I, IV e V (3) – G/

banais

? Imagem de si

integrada e unificada;

(+) Pr. II e III (2) – G/K+/H;

Cinestesias humanas de boa

qualidade formal;

(-) Pr. VII – Animais sem

patas;

? Separação e diferenciação

sujeito-objeto e identificação/

pertença à espécie humana;

? Imagem de si com

representação de falta

relacionada à ang. de castração;

(+) Pr. IX –

D/K+/H: Cinestesia

humana de boa

qualidade formal;

? Separação e

diferenciação

sujeito-objeto e

identificação/

pertença à espécie

humana;

130

Tabela 58 – Reconhecimento das diferenças sexuais e os modelos de identificação

Pranchas de simbolismo lacunar dominante

(Pr. II, VII, IX)

Pranchas de simbolismo fálico dominante

(Pr.IV e VI)

Outras pranchas

Suj.

Respostas Significado Respostas Significado Respostas Significado

(+) Pr.IX – D/F-/A

? Identificações de

gênero masculina e

feminina em

personagens animais;

S.1

(-) Pr.VII – D/F-/A:

oscilação da percepção

em relação à identidade

sexual dos animais com

tendência à

identificação

feminina

? Problemática de

identificação sexual

com dúvidas e

oscilações em relação à

escolha identificatória,

deslocada para os

animais;

(-) Pr. IV (escolha) e Pr.VI –

G/F+/A (2):

Fenômeno especial de Ação

sofrida pelo animal e/ou

conteúdo Mórbido

?Angústia de castração

ligada às representações

.sexuais masculinas

deslocada para os

animais;

(-) Pr.VIII– Dd/kan-

/A: oscilação da

percepção em relação à

identidade sexual dos

animais com tendência

à identificação feminina

-Problemática de

identificação sexual

com dúvidas e

oscilações em relação à

escolha identificatória

deslocada para os

animais;

(+) Pr. VIII –

D/F+/Vest /Orig.:

Trajes íntimos

femininos;

? Resposta Original

com conteúdo ligado à

identificação sexual

feminina de gênero

inverso ao do sujeito;

Gr.?

S.2 (-) Pr. II–

GDbl/F+(Hd):

Referência fálica

(nariz) em prancha que

lembra a mãe

(-) Pr. IX–D/kanC-/Ad

e Elem (fogo):

Referência oral (boca

aberta cuspindo fogo)

(- ) Pr. VII – D/kan-

/A:

Referência anal

? Referência fálica

ligada à imago materna

pré-genital;

- Presença de

referências ligadas a

temáticas mais

regressivas (oral) e

mais evoluídas (fálicas)

e conteúdos humanos

parciais;

?Ausência de

representações

humanas e de

identificações sexuais;

(-) Pr.IV- G/F-/(H):

Referência .fálica de má

qualidade formal (pés)

(-) Pr.VI (2) –Dd/FE-/Obj:

Referência fálica de má

qualidade formal (garrafa) e

G/F+/A: referência anal (rabo)

? Presença de referências

ligadas a temáticas mais

regressivas (anal) e mais

evoluídas (fálicas)

conteúdos humanos

parciais e objetos;

? Ausência de

representações humanas

e de identificações

sexuais

(-) Pr. I, V e VIII(3):

Referências fálicas em

respostas de má

qualidade formal;

(-) Pr.III: D/kp+/Hd:

Identificação humana e

masculina, com homens

de costas (ref. anal)

?Presença de

referências ligadas às

temáticas mais

regressivas (anal) e

mais evoluídas (fálicas)

e conteúdos humanos

parciais e objetos;

? Presença de

representação humana

parcial e masculina

com referência anal;

131

Pranchas de simbolismo lacunar dominante

(Pr. II, VII, IX)

Pranchas de simbolismo fálico dominante

(Pr.IV e VI)

Outras pranchas

Suj.

Respostas Significado Respostas Significado Respostas Significado

Gr.? S.3 (-) Pr. II – G/ClobF-/

Sg: Choque ao

vermelho

(-) Pr.VII – G /kan-

/F±/A: longo tempo de

latência (3’)

(-) Pr.IX – G/CF-

/Anat: longo tempo de

latência (4’)

? Presença de choque

ao vermelho (1) e

dilatação do tempo de

latência (2), indica a

perturbação e angústia

frente ao simbolismo

das pranchas materno-

femininas;

?Ausência de

representações

humanas com

identificações sexuais;

(-) Pr. IV – G/F±/(A): Prancha

que provocou medo

(-) Pr. VI – D/F±/A: Choque ao

escuro com referencia anal

(animais de costas)

? Presença de reações de

angústia frente às

pranchas de simbolismo

fálico dominante;

?Uso de recurso

defensivo através de

regressão com ref. anal;

?Ausência de

representações humanas

com identificações

sexuais;

(-) Pr.III – G/K+ /H:

K fabulado

? Presença de

Fabulação em

cinestesia humana

banal, sem

identificação sexual

dos personagens;

S.4 (-) Pr. II – FE± (text.)

CF± e Sg: Choque ao

vermelho/ Prancha que

menos gostou

(-) Pr.VII – G/F-/Anat

com fenômeno especial

Ação sofrida pelo

animal e/ou conteúdo

Mórbido

(-) Pr. IX - G/FC±/Pl:

Conteúdo regressivo

(árvore de frutas

variadas)

? Presença de

respostas de má

qualidade formal, com

determinantes

sensoriais e conteúdos

mais primitivos,

choque indicam a

perturbação e angústia

frente ao simbolismo

das pranchas materno-

femininas;

(-) Pr. IV – G/F+/A: Prancha

que mais gostou e que

provocou medo

(-) Pr. VI – G/FE±/A

fenômeno especial de Ação

sofrida pelo animal e/ou

conteúdo Mórbido

?Ambivalência afetiva

frente às representações

sexuais fálicas;

?Temor e angústia

frente às representações

sexuais fálicas

deslocados para os

animais;

(-) Pr. III e X(2) –

Representações pára-

humanas (robô)

? Ausência de

representações

humanas e de

identificações sexuais;

(+) Pr. III- Gtec/K+/H:

identificação feminina

dos personagens, com

referências femininas

(peitos) e fálicas (pernas)

? Presença de

representação humana

feminina, gênero

inverso ao do sujeito,

com referências

femininas e fálicas -

bipolaridade sexual;

S.5 (-) Pr.IV – G/kan-/A: com

referência fálica (pernas)

(-) Pr. VI (2) – D/F-:

Referências fálicas (pernas) e

imagem fusional (cabeças

grudadas) de conteúdos

animais

? Perturbação da

capacidade perceptiva

nas pranchas de

simbolismo fálico

dominante indica a

angústia ligada às

representações sexuais

fálicas deslocados para

os animais;

(-) Pr. X –

DdDbl/FE+/Hd:

identificação masculina

do personagem, com

cont.humano parcial;

? Presença de angústia

frente à representação

humana masculina de

conteúdo parcial

(bigode);

132

Pranchas de simbolismo lacunar dominante

(Pr. II, VII, IX)

Pranchas de simbolismo fálico dominante

(Pr.IV e VI)

Outras pranchas

Suj.

Respostas Significado Respostas Significado Respostas Significado

S.6 (+/-) Pr. VII-

G/K+/H/Ban:

Identificação feminina

dos personagens, com

ausência de pés;

(-) Pr. II - DdDbl(2):

Repr. de falta/vazio e

tonalidade depressiva;

em pr. de simbolismo

materno-feminino

(- ) Pr. IX-

Dd/kobC±/Elem

(fogo): Repr.simbólica

materno-feminina,

ligada às vivências de

gestação;

? Presença de

representação humana

feminina com gênero

compatível ao do

sujeito;

? Angústia frente às

representações

feminino-maternais;

(+) Pr. IV- G/F+/(Ad):

Desvitalização;( monstro sem

cabeça);Representação

masculina de potência com

apreensão na dimensão ativa e

fálica

(+) Pr. VI-

G/FE+(text)/Obj/Ban: (carpete

de urso) Representação

masculina deslocada para os

animais;

? Reconhecimento das

diferenças sexuais;

? Angústia de castração

ligada às representações

sexuais masculinas;

S.7 (-) Pr. VII – Choque e

Fracasso

(-) Pr.IX – Recusa

parcial

? Manifestações de

intensa angústia em

pranchas de

simbolismo materno-

feminino;

(+) Pr. IV- G/F+/(A); (monstro

de desenho) Representação

masculina de potência com

apreensão na dimensão ativa e

fálica

? Reconhecimento das

diferenças sexuais;

(+) Pr. III- Gtec/K+/H:

identificação feminina

dos personagens

? Presença de

representação humana

feminina com gênero

compatível ao do

sujeito;

Gr.?

S.8 (-) Pr.II – Cinestesia

animal com

deslocamento dos

impulsos libidinais

para os animais

(-) Pr. VII - Crítica ao

Objeto

(-) Pr. IX - Choque e

Fracasso

? Animais de mesmo

gênero (cachorros) em

movimento erótico;

? Angústia intensa em

pranchas de

simbolismo materno-

feminino (VII e IX);

(-) Pr. IV- Do/F+/A:

Inibição

(-) Pr. VI- Choque e Fracasso

? Angústia de castração

relacionada às

representações sexuais

fálicas;

(-) Pr. III- Gtec/F-/Hd:

repr.humana parcial com

identificação masculina e

referência fálica (pernas)

? Presença de

representação humana

parcial masculina

com gênero inverso ao

do sujeito;

133

Pranchas de simbolismo lacunar dominante

(Pr. II, VII, IX)

Pranchas de simbolismo fálico dominante

(Pr.IV e VI)

Outras pranchas

Suj.

Respostas Significado Respostas Significado Respostas Significado

S.9 (-) Pr. II- K+/H

Percepção de casal em

prancha simétrica com

referência fálica

(chapéu);

? Atribuição arbitrária

da questão de gênero

sexual;

(-) Pr. IV- G/K+/H:

representação humana sem

identificação sexual

e referência fálica (dedos);

prancha que despertou medo

(-) Pr. VI- referência anal

(rabo)

? Ausência de

identificação sexual dos

personagens humanos;

? Ênfase nas

representações fálicas;

(-) Pr. V - Dd/F-/A:

referência fálica (pés)

(-) Pr. III- D/F-/A:

referência fálica (nariz)

? Ênfase nas

representações fálicas;

(+) Pr. IX- K+/H:

Identificação masculina

e referência fálica

(espada) dos

personagens

?Presença de

representação humana

masculina, de gênero

inverso ao do sujeito;

Gr.?

S.10

(-) Pr. II – K+/H:

representação humana

sem identificação

sexual

(-) Pr. VII – animais

sem patas

? Angústia de

castração com registro

de falta ligada às

representações

femininas;

(+) Pr. IV- G/F+/(A)/Ban:

monstro de filme/ representação

masculina de potência com

apreensão na dimensão ativa e

fálica

(+) Pr. VI – conteúdo animal

de simbolismo fálico,

localizado na dimensão

peniana;

? Reconhecimento das

diferenças sexuais;

(+) Pr. III-Gtec/K+/H

presença de pronome

pessoal masculino, apesar

da falta de uma

identificação sexual mais

clara

(+) Pr. VIII – Dd/FC-

/Pl: representações

sexuais femininas e

fálicas simbolizadas em

conteúdo de flor com

pétalas e galhos

? Tendência à

identificação sexual

masculina, inversa ao

gênero do sujeito;

134

Tabela 59 – Dados quantitativos sobre a Imagem do Corpo

Imagem corporal unificada Dificuldades de integração

da imagem corporal

Pranchas

compactas

Pranchas de

configuração

bilateral

Pranchas

pastéis

? por

grupo

Pranchas

compactas

Pranchas de

configuração

bilateral

Pranchas

pastéis

? por

grupo

Gr?

11 (5) * 2 0 13 6 9 6 21

Gr?

14(4)* 6 1 21 4 1 0 5

Total

25 8 1 34 10 10 6 26

* Número de banalidades na Prancha V

O grupo masculino apresenta resultados inferiores (13) ao grupo feminino (21), no que

se refere à presença de uma imagem corporal integrada e unificada. No sentido inverso, o

grupo masculino apresenta resultados superiores (21) ao grupo feminino (5) no que se refere

às dificuldades de integração e unificação da imagem corporal.

Estes dados demonstram que o grupo masculino sofreu vicissitudes durante o

desenvolvimento, no que se refere à construção da imagem corporal, que se traduzem por

dificuldades de unificação desta imagem, preocupação com a integridade do corpo e angústia

de fragmentação, assim como, distúrbios dos limites dentro-fora. No entanto, observa-se que a

banalidade da Prancha V está presente em todos os sujeitos do grupo masculino, o que por um

lado é um indicador positivo de integridade da imagem corporal. Mas, como refere Chabert

(2003), existem questionamentos sobre a validade efetiva desta banalidade como única

garantia de integração da imagem corporal.

Os sujeitos do grupo feminino apresentam-se mais estruturadas em termos da

aquisição de uma imagem corporal, o que se reflete na capacidade de representar esta imagem

como um todo integrado e unificado. Esta aquisição é fundamental e serve de suporte aos

processos de individuação, o que será analisado a seguir.

135

Tabela 60 – Dados quantitativos sobre a identidade e investimento da imagem de si

Imagem de si unificada Dificuldades de unificação da imagem de si

Pranchas

compactas

Pranchas de

configuração

bilateral

Pranchas

pastéis

? por

grupo

Pranchas

compactas

Pranchas de

configuração

bilateral

Pranchas

pastéis

? por

grupo

Gr?

8 1 0 9 9 3 7 19

Gr?

10 5 1 15 2 4 1 7

Total

18 6 1 25 11 7 8 26

O grupo de sujeitos do sexo masculino apresenta menos respostas que atestam a

individuação efetiva (9) que o grupo feminino (15). Já em relação às dificuldades de

individuação, o grupo masculino apresenta um número elevado de respostas (19) em relação

ao grupo feminino (7).

Estes dados evidenciam que o grupo de sujeitos do sexo masculino apresenta falhas no

processo de formação da identidade, com a presença de dificuldades de separação e disfusão,

de discriminação entre sujeito-objeto e de identificação com a espécie humana. Estas

dificuldades encontram equivalência na fragilidade da construção da imagem corporal,

analisada anteriormente, o que é compreensível, uma vez que esta serve de suporte aos

processos de identificação primária.

O grupo feminino apresenta resultados que demonstram um maior desenvolvimento no

processo de identificação primária, com uma capacidade de representação da imagem humana

e o sentimento de pertença à espécie. Esta capacidade está assentada sobre a base

proporcionada pela imagem corporal, cujos indicadores anteriormente analisados são

compatíveis com um maior desenvolvimento deste grupo.

136

Tabela 61 – Dados quantitativos sobre o reconhecimento das diferenças sexuais e os modelos de

identificação

Presença de identificações sexuais Dificuldades de reconhecimento das

diferenças sexuais e de identificação sexual

Pranchas de

simbolismo

Pranchas de

simbolismo

Outras

pranchas

? ? ?? ? ?

?? ? ? ??

? por

grupo

Pranchas de

simbolismo

Pranchas de

simbolismo

Outras

pranchas

? por

grupo

Gr?

0 0 0 0 0

1 0 1 1 3

12 10 9

Gr?

5 0 0 1 1

0 1 1 1 10 4 12 3 19

Total

5 0 0 1 1

1 1 2 2 13 16 22 12 50

5 3 5

A análise dos dados relativos à presença de identificações sexuais, que atesta o

reconhecimento da diferenciação sexual e de modelos identificatórios, tem resultados

diferenciados nos dois grupos, com uma presença de menos respostas no grupo masculino (3)

do que feminino (10), o que evidencia um maior desenvolvimento no processo de

identificação sexual deste grupo.

Nas pranchas de simbolismo sexual fálico dominante (masculino) todas as respostas

(5) são de sujeitos do grupo feminino, com identificações sexuais fálicas, compatíveis com o

apelo simbólico do estímulo.

Nas pranchas de simbolismo sexual lacunar dominante (feminino) o grupo feminino

tem duas respostas, com identificações masculinas (1) e femininas (1) e o grupo masculino

apresenta uma resposta com a presença de personagens masculinos e femininos

concomitantes.

Nas demais pranchas o grupo masculino apresenta identificações femininas (1) e

masculino/femininas (1). Já o grupo feminino apresenta identificações masculinas (1),

femininas (1) e ambas (1).

Quanto às dificuldades de reconhecimento das diferenças sexuais e de modelos

identificatórios, observa-se que os sujeitos do grupo masculino apresentam uma diferença

numérica expressiva (31) em relação ao grupo feminino (19). Isto se torna mais marcante nas

pranchas de simbolismo masculino, onde o grupo masculino apresenta um número de

137

respostas bem mais elevado (12) do que o grupo feminino (4), o que também ocorre nas

demais pranchas, que tem uma diferença de 9:3. Já nas pranchas de simbolismo feminino os

grupos feminino e masculino tem resultados mais próximos do que nas de simbolismo

masculino.

138

VI . DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

6.1 – DISCUSSÃO DOS DADOS DAS ENTREVISTAS

Esta discussão apresenta como tópicos principais, alguns aspectos do desenvolvimento

dos sujeitos da gestação à adolescência, que serão posteriormente relacionados aos resultados

do Rorschach, especialmente no que se refere aos processos de identificação.

?Desenvolvimento durante a infância

A importância das figuras parentais e dos cuidados maternos na constituição do

psiquismo infantil é apontada por muitos autores, entre eles Winnicott (1962), que confere ao

ambiente um peso determinante no desenvolvimento emocional. O autor refere que as mães,

em condições normais, desenvolvem um estado de preocupação materna primária durante a

gravidez que as prepara para o desempenho da função materna, favorecendo a sua

comunicação com os bebês e a identificação com suas necessidades vitais, de uma forma que

vai além da satisfação instintual.

Winnicott (1968) enfatiza ainda a importância das etapas iniciais, quando a mãe

fornece um holding fundamental para o desenvolvimento do ego do bebê, e o pai serve como

apoio que protege a mãe da realidade exterior, para que ela seja capaz de proteger o bebê de

fenômenos externos imprevisíveis, perturbadores da integração do self. A criança que

experimenta falhas fundamentais na adaptação da mãe às suas necessidades, vivencia uma

intensa ansiedade de despedaçamento, queda e isolamento, trazendo seqüelas ao processo

inicial de integração da personalidade.

Também Klein (1959) salienta a importância da relação primordial com a mãe, com a

qual a criança experimenta as primeiras vivências de gratificação e frustração. Esta relação

de objeto modela todas as relações posteriores, inclusive com o pai, família e círculo social

139

mais amplo. O pai também desempenha um papel importante na vida emocional da criança e

influencia os relacionamentos amorosos posteriores, mas este relacionamento é parcialmente

modelado sobre o da mãe.

Como se pode observar, os autores apontam para a importância das experiências

primitivas da criança com as figuras parentais e o impacto das situações de privação

emocional e material, que colocam a criança em carência e produzem angústia elevada,

podendo deixar seqüelas em seu desenvolvimento emocional. Diante disso, consideramos

que as dificuldades vividas pela maioria das mães dos adolescentes na gestação e nos

primeiros nos de vida, devem ter tido uma repercussão emocional significativa no

desenvolvimento psíquico de seus filhos.

A gestação não foi planejada na maior parte dos casos deste estudo, o que pode

indicar, por vezes, não terem sido filhos desejados, sendo fruto de relações instáveis entre os

pais. As mães das adolescentes do sexo feminino relatam com maior freqüência problemas

enfrentados durante a gestação, bem como, um período mais breve de amamentação, o que

podemos relacionar às situações de abandono e/ou separação dos pais das crianças, assim

como às dificuldades de sobrevivência material, vivenciadas com maior freqüência por estas

mães. Outro dado que chama a atenção é o grande número de partos por cesárea no grupo, o

que pode indicar intercorrências perinatais ou externas. As dificuldades em relação ao sono

também podem ser indicadores de dificuldades emocionais durante a primeira infância.

Embora não exista uma homogeneidade nas situações relatadas pelas mães, grande

parte delas enfrentou dificuldades durante a gravidez e primeiros anos de vida da criança,

com situações de conflito conjugal acentuados, abandono do pai durante a gestação e falta de

apoio familiar, levando-as a situações de desamparo, tanto afetivo como material. Nestas

condições é de se supor que estas mães não dispuseram de condições adequadas para entrar

140

em sintonia com as necessidades do bebê e desempenhar as funções maternas que promovem

a adaptação às suas necessidades e ao desenvolvimento de sua personalidade.

Tanto nos casos das mães com dificuldades emocionais e/ou materiais, mas que

mantiveram os cuidados com os filhos durantes os primeiros anos de vida, como naquelas que

entregaram os filhos aos cuidados de terceiros, de forma intermitente ou definitiva, podem se

caracterizar situações de privação materna parcial, referidas por Bowlby (1981/2002).

Segundo o autor, nestas situações a mãe é incapaz de proporcionar os cuidados amorosos de

que a criança necessita, ou a criança é afastada dos cuidados de sua mãe, que é substituída por

alguém que fica em seu lugar. A criança experimenta níveis elevados de angústia e sente uma

necessidade exagerada de amor, com fortes sentimentos de vingança, e em conseqüência,

culpa e depressão, o que poderá resultar em distúrbios nervosos e uma personalidade instável.

A carência do pai, como figura protetora da díade mãe-bebê, está presente em grande

parte das histórias de vida dos adolescentes, o que se perpetua após a separação do casal,

quando ocorre um afastamento e abandono emocional e material pelo pai. A ausência do pai

biológico desde tenra idade é mais freqüente no grupo feminino, mas posteriormente tiveram

experiências com padrastos que podem ser considerados substitutos da figura paterna. Embora

as adolescentes relatem muitos conflitos no relacionamento com os padrastos, demonstrando

as dificuldades desta relação, de certa forma tiveram a presença de uma figura masculina. A

maioria dos sujeitos do grupo masculino conviveu com os pais até a separação, que ocorreu

entre os cinco e quinze anos de idade, mantendo um contato com o pai mesmo que esporádico

após este momento. No entanto, as mães referem que mesmo quando estavam presentes, os

pais não arcavam com o compromisso de sustento emocional e financeiro da família,

evidenciando a falta de disponibilidade interna para a paternidade.

As ocorrências mais marcantes da infância dos adolescentes, citadas pelos familiares,

foram situações direta ou indiretamente relacionadas às figuras parentais, como: separação

141

dos pais, abandono ou afastamento do pai ou da mãe, hospitalizações breves ou prolongadas

(que provocaram o afastamento da mãe e do ambiente familiar), brigas entre os pais,

homicídio cometido pelo pai e a morte da avó (que desempenhava a função materna).

Knobel (1981) refere que todas as situações pelas quais o indivíduo passa em seu

desenvolvimento como o nascimento, o desmame, as constelações pré-edipianas, as

ansiedades de castração e de separação e os conflitos da adolescência, são dificultados ou

facilitados em função do relacionamento com os objetos do meio intrafamiliar. Aponta para

a importância da interação com os objetos externos, figuras parentais e demais pessoas do

grupo familiar, em seu potencial de gratificação ou frustração, como determinantes do

desenvolvimento emocional da criança.

Diante das condições iniciais de vida dos adolescentes, podemos supor que estas

situações de privação emocional devem ter repercutido em seu desenvolvimento emocional,

representando um acréscimo de dificuldades às situações inerentes ao desenvolvimento.

? Desenvolvimento escolar

Blos (1998) aponta a importância do período de latência da criança, no que diz

respeito ao aprendizado e à ampliação dos relacionamentos fora da família. Este momento do

desenvolvimento coincide com a entrada na escola, quando ocorre um declínio das

premências instintuais vividas na primeira infância, favorecendo o aprendizado e a vida em

grupo. A criança se encontra mais fortalecida para dominar a realidade e o seu instinto,

apoiada nas influências educacionais, com um maior desenvolvimento das capacidades

físicas e mentais e da competência social.

O desenvolvimento escolar dos adolescentes no período da infância apresentou

problemas de aprendizagem e/ou comportamento em grande parte do grupo, o que sugere

142

perturbações em seu desenvolvimento, que impediram uma reorganização interna adequada

às novas exigências trazidas pela vida escolar.

As dificuldades de aprendizagem e/ou comportamento se mantiveram durante a

adolescência, em ambos os grupos, com queixas relativas ao comportamento em número

ligeiramente superior no grupo masculino. Estes dados evidenciam as dificuldades

relacionadas à produção intelectual e/ou adaptação social no decorrer da vida escolar, em

proporções semelhantes tanto no grupo masculino como no feminino.

Klein (1923) ressalta a interferência dos fatores afetivos, mais especificamente, as

relações de objeto precoces, sobre o desenvolvimento cognitivo e relaciona as dificuldades

de aprendizagem ao momento de emergência do Complexo de Édipo, entre os três e quatro

anos de idade, o que, em obra posterior, Klein (1928/1981) antecipa para o final do primeiro

ano de vida da criança. Tanto nos meninos como nas meninas, o temor à castração promove o

recalque dos componentes da atividade masculina, o que está na base das inibições

intelectuais. Assim sendo, o recalque da atividade genital poderá afetar os interesses e

atividades do ego, a ponto de interferir nas realizações intelectuais do indivíduo no decorrer

de seu desenvolvimento. Embora a relação empática estabelecida com o professor possa

dirimir tais efeitos, as relações com os pais moldam a atitude da criança diante do

aprendizado, refletindo-se na relação estabelecida com o professor e a escola.

Os problemas de relacionamento dos adolescentes no âmbito escolar surgiram com

maior freqüência no momento da adolescência, principalmente na relação com os professores

da escola, dos quais se queixam por serem agressivos e exigentes com os alunos. Os colegas

da escola são vistos como um grupo de referência, mantendo uma relação de amizade mais

estreita, o que não ocorre com os colegas do projeto social, o que, a princípio pode ser

atribuído ao menor período de convivência neste grupo.

143

Os problemas de relacionamento com colegas do projeto social estão centrados nas

dificuldades de integração entre os grupos de gênero, com queixas reiteradas das

adolescentes do grupo feminino e de adolescentes do sexo masculino com dificuldades de

integração com o seu grupo de gênero. O comportamento de alguns colegas do sexo

masculino é visto como provocativo com colegas e professores, prejudicando as condições de

integração e aprendizagem. Os adolescentes manifestaram grande insatisfação com a saída

dos coordenadores anteriores, com quem mantinham vínculos afetivos, que favoreciam a

integração do grupo e a aprendizagem.

Alguns autores apontam para as mudanças de comportamento inerentes à

adolescência, manifestados no âmbito social e familiar. Anna Freud (1958) salienta que os

adolescentes que não apresentam uma inquietude interna, permanecendo como as boas

crianças do período de latência, estão com seu desenvolvimento em atraso. Aberastury

(1990) caracteriza a adolescência como um período confuso, doloroso, cheio de contradições

e ambivalências, caracterizado pelos conflitos com o meio familiar e social. Já Knobel (1992)

considera a adolescência um período de desestabilização da personalidade, cujas condutas

poderiam ser consideradas patológicas, se não estivessem circunscritas a esse período. As

lutas e rebeliões que criam conflitos no meio familiar e social, as atitudes sociais

reivindicatórias, as condutas anti-sociais e associais, bem como, as flutuações constantes de

humor e estado de ânimo fazem parte da síndrome normal da adolescência.

De acordo com os relatos dos adolescentes do grupo, assim como das observações de

professores da instituição e da pesquisadora, o comportamento dos adolescentes no âmbito

escolar apresenta algumas diferenças entre os grupos de gênero. Os adolescentes do grupo

masculino apresentam mais relatos de indisciplina, falta de atenção e de empenho nas tarefas

durante e extra classe, fazendo “piadinhas” com freqüência, dirigidas aos colegas e

professores. Já as adolescentes se mostram mais interessadas e dedicadas às tarefas, mas ao

144

se irritarem com os colegas que perturbam (“zoam”) e são mais agressivas e contestatórias,

criando situações de confronto direto com colegas, o que também acontece com em relação

aos professores da escola.

Em ambas as situações aparecem os problemas de conduta, mas as adolescentes

parecem manifestar um comportamento mais típico da adolescência, com uma exacerbação

pulsional que produz a exteriorização da agressividade, estabelecendo um embate explícito

com as figuras de autoridade, tanto no meio escolar (professores) como no meio familiar

(mães e padrastos). Os adolescentes também são agressivos, o que é manifestado através da

ironia e situações de constrangimento aos colegas, manifestando maior agitação motora que

perturba a atenção e concentração e, consequentemente, a aprendizagem.

? Relacionamento familiar

As configurações familiares atuais dos adolescentes apresentam uma maioria de

famílias reconstituídas após a separação, com apenas dois casos de convivência entre os pais.

Dentre as famílias em que existe a convivência entre um casal, pouco mais da metade

mantém um bom relacionamento conjugal, enquanto nos demais os conflitos conjugais

tornam o ambiente familiar conturbado.

Alguns dos adolescentes do estudo vivenciam situações apontadas por Ranna (2005)

como problemas comuns na constituição familiar atual: casos de ausência paterna em

famílias com adolescentes, filhos da primeira ligação da mãe, que são superprotegidos por

elas e hostilizados pelos padrastos. Estes jovens têm dificuldades na passagem para a vida

adulta, fracassando nos estudos e em atividades esportivas ou artísticas, não encontrando

oportunidades para descobrir competências e vocações. Os jovens do sexo masculino são

mais vulneráveis ao envolvimento com o consumo de drogas ilegais, enquanto as jovens

encontram saída para o difícil caminho em direção à vida adulta através da gravidez precoce.

145

Colocam-se no papel de cuidar de um bebê como solução inconsciente de retorno à condição

infantil, o que é corroborado pelos resultados da pesquisa de Aguirre (1995) com

adolescentes grávidas.

Algumas famílias dos adolescentes do grupo são mono parentais, ou seja, a mãe é a

única responsável pelos cuidados e sustento dos filhos. Sarti (apud Arpini, 2003) aborda este

fenômeno atual, cuja situação é agravada quando associada à pobreza. A ausência da figura

paterna cria uma nova dinâmica familiar, que leva a mãe a ser mais rígida com os filhos, na

intenção de preencher o vazio deixado pelo pai, além de ficar mais vulnerável

emocionalmente pelo acúmulo de preocupações e angústias, o que também se reflete na

qualidade da relação que estabelece com os filhos.

As entrevistas demonstram que os adolescentes, de ambos os gêneros, vivenciam

dificuldades no relacionamento com suas mães. As adolescentes demonstram isso mais

abertamente, dizendo que as mães são “nervosas”, “autoritárias”, “exigentes” ou

“agressivas”, enquanto estas se queixam das dificuldades incrementadas pela adolescência

das filhas, que se tornaram mais “rebeldes” e “agressivas”. No grupo masculino as

dificuldades com as mães parecem ser mascaradas pelos adolescentes, alegando em sua

maioria que a relação é “boa”. No entanto, o relato das mães é de que, devido à falta do pai,

tem uma necessidade maior de manter controle sobre os filhos, preocupadas com os riscos do

meio social em que estão inseridos. Além disso, algumas mães salientam a sua grande

proximidade e afeição pelo filho, manifestando a sua dificuldade de se separar dele e de

deixá-lo crescer.

Através da enumeração das características mais marcantes dos filhos observamos que

a maioria das mães salienta mais os aspectos negativos do adolescente de ambos os grupos.

A ausência de uma figura paterna na vida de grande parte dos adolescentes caracteriza

uma situação de privação paterna, e nos poucos casos em que este relacionamento é mais

146

próximo ou freqüente, a ênfase está colocada nos aspectos negativos do pai, evidenciando

não só as dificuldades desta relação, como também a depreciação da figura paterna aos olhos

da mãe. Alguns autores ressaltam a importância da presença concreta da figura paterna,

enquanto outros apontam que o mais relevante é a presença psicológica do pai para o filho,

que pode ter lembranças das interações passadas e/ou desenvolverem a percepção de seu pai

através do que outros falam a seu respeito. (Biller, 1968

a, apud. Biller, 1970)

Pelo que se observa em alguns adolescentes do grupo masculino, o lugar que o pai

ocupa no discurso materno é de alguém desqualificado e negligente em suas funções. Alguns

deles demonstram o desejo de maior proximidade com os pais, mas pelo que é trazido pelas

mães, os pais não correspondem ao interesse que os filhos manifestam por eles.

Grande parte das adolescentes nem sequer conheceu o pai, mas convivem com um

padrasto. Este pode ocupar o lugar de figura paterna, mas este relacionamento não é

considerado bom para a maior parte delas, que não aceitam a autoridade dos padrastos. Por

outro lado, os dois adolescentes do sexo masculino que convivem com o padrasto dizem

gostar dele, estabelecendo laços afetivos e valorizando sua presença na família, o que pode

representar uma possibilidade de dispor de uma figura masculina valorizada pela mãe, com a

qual possam buscar uma identificação. Mas consideramos que esta situação pode não dirimir

os efeitos nocivos das situações de abandono afetivo e material do pai e de sua

desqualificação no discurso materno.

A relação com os irmãos apresenta conflitos, em maior ou menor grau, em grande

parte do grupo. Esta relação foi, em alguns casos, abalada pela separação entre os pais,

quando os irmãos passaram a viver em casas separadas. Por outro lado, algumas famílias

reconstituídas trazem a convivência com meio-irmãos, frutos da nova união da mãe, o que

em alguns casos, trazem conflitos por ciúmes do adolescente com os irmãos mais novos, que

se sente preterido em algumas situações familiares.

147

A alta incidência de problemas de saúde dos pais e mães dos adolescentes, com a

presença de distúrbios psicológicos e/ou psiquiátricos repercute significativamente no

desenvolvimento emocional dos adolescentes, pois são pais e mães fragilizados em suas

condições físicas e/ou emocionais de exercer adequadamente as funções parentais. Além das

repercussões emocionais, estes pais ficaram incapacitados para o trabalho, o que acarreta

maiores dificuldades à sobrevivência material da família. Por outro lado, estas situações

colocam os filhos num lugar de cuidadores, encarregando-se de acompanhar as mães ao

médico, executar tarefas domésticas ou trabalhar para aumentar a renda familiar.

As situações familiares de grande parte dos adolescentes do grupo evidenciam que a

estes adolescentes não é permitido viver a imaturidade inerente ao seu momento do

desenvolvimento, tal como apontado por Winnicott (1968). Segundo o autor, quando os pais

não assumem as funções parentais, os adolescentes precisam assumir responsabilidades

precocemente, sendo levados a desenvolver uma falsa maturidade, perdendo sua maior

riqueza: a liberdade de ter idéias e agir por impulso.

Outros autores como Osório (1992) e Levisky (1998) abordam o processo da

adolescência nas classes desfavorecidas considerando que, apesar da adolescência ser um

processo universal, estes jovens não dispõe de tempo e condições para vivenciar e elaborar as

questões psicológicas envolvidas nesta passagem, pois precisam lidar com questões de

sobrevivência, embora não tenham a maturidade necessária para assumir responsabilidades

adultas.

A restrição das idéias e ambições sobre o futuro foi observada com mais freqüência

nos adolescentes do grupo masculino. Suas preocupações com o futuro estão centradas nas

questões de sobrevivência material e independência econômica, não conseguindo sequer ter

desejos e aspirações profissionais mais elevadas, que possam trazer uma possibilidade de

ascensão social e econômica. A maior parte das adolescentes do grupo feminino tem

148

aspirações mais elevadas, manifestando o desejo de ter uma profissão de curso superior,

trazendo mais frequentemente, questões relacionadas às necessidades afetivas e relacionais e

à autonomia e independência da família de origem.

Estas diferenças entre os grupos de gênero podem ser relacionadas às maiores

dificuldades encontradas nos adolescentes do grupo masculino, relativas ao processo de

individuação e desenvolvimento sexual, o que os torna mais imaturos para vivenciar as

questões relativas à independência e autonomia típicas da adolescência.

? Relacionamento social

Winnicott (1968) ressalta que o adolescente precisa de tempo e de condições para

crescer. Sua rebelião virá como forma de experimentação no jogo de relações estabelecidos

com os pais e a sociedade, que devem manter as suas responsabilidades, sem transferi-las

prematuramente ao adolescente, por mais que ele lute por elas. O crescimento assume o

significado de ocupar o lugar dos pais e a agressividade é inerente ao crescimento.

Observa-se o quanto esta necessidade dos adolescentes é trazida às instituições nas

quais estão inseridos, escola e comunidade, que muitas vezes são os únicos espaços

disponíveis para a experimentação da rebeldia e confrontação, buscando figuras de

autoridade que, na ausência de figuras parentais, possam ajudá-los a construir limites

internos.

Alguns adolescentes do grupo chegaram à instituição por encaminhamento do

Conselho Tutelar, com queixas como comportamento agressivo no ambiente familiar ou

escolar, abandono ou abstenção escolar, fugas de casa, porte de arma e envolvimento com

drogas, que podem ser caracterizadas como condutas anti-sociais. A busca de engajamento da

instituição em um projeto social pode ser um sinal de esperança destes adolescentes, em

busca da provisão ambiental que falta em seu meio social e familiar.

149

Podemos relacionar estas situações à teorização de Winnicott (1956) a respeito da

tendência anti-social. Esta se caracteriza por incitar o ambiente a prestar os cuidados que o

indivíduo necessita, tendo o significado de esperança em indivíduos que sofreram privação

de certas características essenciais da vida familiar, ocorrida em etapas anteriores, que tanto

pode ser um estado de ausência ou depressão materna ou rupturas no âmbito familiar.

Existe uma busca de estabilidade ambiental na manifestação de comportamentos

destrutivos, visando obter um suporte humano de confiança, para readquirir a liberdade de se

movimentar, agir e se excitar. Isso é ampliado na medida em que a criança e mais tarde, o

adolescente seguem como numa série, buscando uma moldura cada vez mais ampla, iniciada

no corpo da mãe, seguida pelos seus braços, a relação parental, o lar como um todo e a

família, a escola, a localidade e as delegacias, culminando com o país e suas leis.

Nesse sentido, os vínculos de confiança estabelecidos com o coordenadores anteriores

foram muito significativos para a maioria dos adolescentes que estiveram no projeto social

no período desta coordenação. Podemos compreender a sua grande frustração quando

perderam a convivência com eles, que alem de fornecer possibilidades de aprendizagem,

forneciam modelos identificatórios positivos e necessários neste momento crucial de seu

desenvolvimento. Um dos relatos, particularmente, nos chamou a atenção, quando um

adolescente do sexo masculino disse: “Sem o R. a Soabem perdeu a esperança.”

A maioria dos adolescentes refere ter poucos amigos, em proporção semelhante entre

os dois sexos. Alguns deles justificam suas dificuldades de maior integração na vizinhança

em decorrência dos problemas de insegurança e violência do ambiente social, o que também

é manifestado pela maioria das mães, com a preocupação de envolvimento do filho com más

companhias, vícios e criminalidade. Observa-se que a maioria destes jovens se sente inseguro

em seu meio social, e a restrição nas relações sociais encontra suporte nas reais condições de

insegurança e violência social.

150

Por outro lado, uma minoria dos adolescentes que dizem dispor de muitos amigos na

vizinhança sente-se tolhidos pelas mães e muitas vezes, os padrastos, em sua liberdade e

autonomia de sair e escolher seus amigos ou namorados. Apesar de terem a percepção do

risco proveniente do meio social em que vivem, estabelecem um embate em prol de sua

autonomia e independência, parecendo mais seguros perante os riscos reais da realidade

social, por disporem da presença de figuras parentais que atuam no sentido de demarcar

limites e estabelecer regras e com os quais possam exercer oposição.

No entanto, o que se observa é que na maioria dos casos a figura de autoridade é a

mãe, que, na tentativa de preencher a falta paterna, tenta substituí-lo em suas funções. Sarti

(apud Arpini, 2003) refere que estas mães mantêm com os filhos um relacionamento em que

a autoridade é mantida através da rigidez e violência, com dificuldades de demonstrar afeto,

cujo temor dos filhos é a única forma de colocar freios aos impulsos e demandas da

adolescência.

Conforme Aberastury (1984) os adolescentes que não dispõem externamente de

figuras que possam estabelecer limites frente aos seus desejos, podem desenvolver uma

severidade doentia do superego. A autora cita estudos que concluem que a falta de normas ou

da ausência real ou psicológica do pai, gera uma imagem de abandono e solidão, que produz

internamente uma exigência paralisante e atormentadora, na qual a criança procura dentro de

si os limites que lhe faltam externamente. O pai ausente pode levar o filho a ocupar seu lugar

em um processo de identificação, assumindo um lugar de adulto e pai, ficando impedido de

desenvolver uma identidade própria.

151

6.2. DISCUSSÃO DOS RESULTADOS DO MÉTODO DE RORSCHACH

A discussão dos resultados do Rorschach será realizada a partir dos aspectos

intelectuais, afetivos e de socialização e dos processos de identificação primária e secundária.

? Abordagem Intelectual

No grupo masculino prevalece uma tendência ao uso de uma abordagem global, com a

prevalência de respostas globais simples, que atestam a presença de uma adaptação perceptiva

básica. A presença de algumas respostas elaboradas demonstra certa capacidade de elaboração

ativa, com articulação entre os elementos do todo, mas seus esforços intelectuais de busca de

unidade e manutenção do controle sobre a realidade não são bem sucedidos, evidenciando a

perturbação da capacidade perceptiva pela ingerência das questões afetivas. O uso de uma

formalização excessiva demonstra a dificuldade de integrar os aspectos afetivos, com uma

rigidez do funcionamento cognitivo que restringe as suas potencialidades intelectuais. A

presença de cinestesias menores demonstra uma capacidade imaginativa, mas prevalece uma

imaginação mais infantil. Os fatores que demonstram a integração adaptativa e socializante

são discrepantes em relação aos valores normativos, revelando as dificuldades de adaptação

intelectual e participação na mentalidade coletiva.

Os aspectos intelectuais evidenciados no Rorschach demonstram as dificuldades de

desempenho intelectual na maior parte do grupo masculino, o que é corroborado pelos dados

relativos ao desenvolvimento escolar destes adolescentes, cuja maioria apresentou problemas

de aprendizagem desde a infância, o que se mantêm na adolescência.

No grupo feminino as tentativas de globalização na apreensão da realidade ocorrem

em uma freqüência menor do que o grupo masculino, mas são mais bem sucedidas,

demonstrando uma melhor adaptação do funcionamento cognitivo. Prevalecem as respostas

globais simples, que atestam a presença de uma adaptação perceptiva básica, caracterizando

152

um funcionamento mental simples, não existindo um trabalho de maior elaboração ativa e

articulação entre os elementos do todo, pois é quase nula a presença de respostas elaboradas.

A presença de cinestesias humanas, assim como de cinestesias menores, demonstra as

capacidades de imaginação e criatividade e maior maturidade no grupo feminino. Os fatores

que demonstram a integração adaptativa e socializante são mais próximos aos valores

normativos, o que evidencia uma tendência à adaptação intelectual à realidade e participação

na mentalidade coletiva.

O grupo feminino tem um melhor desempenho intelectual do que o masculino, embora

não apresente um esforço maior de apreensão global da realidade e de integração dos

elementos constituintes do todo. O funcionamento cognitivo está mais bem adaptado, com a

integração das capacidades criativas à produção intelectual, o que se reflete em níveis mais

elevados de aspirações intelectuais e desejo de autonomia da família de origem.

No entanto, também este grupo apresentou dificuldades de aprendizagem no decorrer

da escolarização, em proporções semelhantes às do grupo masculino, o que demonstra as

dificuldades de utilizar suas potencialidades intelectuais de forma mais efetiva. Este dado

também pode ser relacionado à defasagem maior deste grupo em seu nível de escolaridade de

acordo com a idade, o que parece estar associado às intercorrências na vida escolar

ocasionadas pelas situações familiares instáveis, tendo em vista que a maioria delas vivenciou

períodos de afastamento da figura materna e mudanças de local de moradia.

?Afetividade

No grupo masculino a escassez de respostas K, ainda que tenham boa qualidade,

indicam dificuldades acentuadas no âmbito das relações humanas. A presença de cinestesias

menores revela uma imaginação mais infantil e imaturidade afetiva. Segundo Chabert (1993)

o predomínio das cinestesias menores pode ser compreendido como um deslocamento da

153

representação humana para o animal, abrindo-se uma via de descarga da excitação impossível

de integrar na construção ou elaboração de uma relação humana agressiva ou libidinal. Este

dado pode ser relacionado às dificuldades nos relacionamentos humanos, com uma restrição

das relações no âmbito social e a manutenção de relações amorosas mais fugazes.

No grupo feminino as respostas K predominam sobre as k menores, e embora o

número de respostas K não seja expressivo, significa que além da capacidade imaginativa

existe uma capacidade de contato e de relacionamento humano mais desenvolvido. O

predomínio de respostas K, a maioria do grupo feminino, tem movimento ativo e relações

entre os personagens de tonalidade agradável, indicando certa assertividade e interações

humanas de boa qualidade afetiva. As adolescentes demonstram certa restrição nos

relacionamentos sociais, mas o fato de manterem relacionamentos amorosos mais estáveis

indica uma capacidade mais desenvolvida de estabelecer relacionamentos com o sexo oposto.

As identificações sexuais dos personagens nas representações humanas apresentam

tendências variadas no grupo como um todo, evidenciando a problemática de identificação

sexual presente na maioria do grupo, embora esta problemática se apresente em graus

diferenciados entre os sujeitos e entre os gêneros, o que irá ser aprofundado na discussão dos

resultados relativos aos processos de identificação.

A afetividade do grupo masculino apresenta uma tendência um pouco mais infantil,

com características de maior instabilidade, labilidade e egocentrismo que o grupo feminino,

embora o somatório de respostas cromáticas (?C) decorra, em ambos os grupos, de resultados

de apenas dois sujeitos.

A maior ocorrência de respostas de tonalidade (E) no grupo masculino revela a

presença de uma ansiedade mais acentuada neste grupo, embora a expressão desta ansiedade

esteja sob certo controle. Os índices de angústia patológica (% Ang.) mais elevados no grupo

masculino revelam o predomínio de uma angústia mais primitiva, ligada às preocupações com

154

a integridade corporal. Já as respostas de claro-escuro, com tonalidade disfórica (Clob) e as

recusas ocorrem com mais freqüência no grupo feminino, indicando a presença de uma

angústia mais neurótica, ligada à problemática sexual.

A percentagem de respostas humanas (H%) no grupo masculino apresenta um

predomínio de respostas humanas parciais e fantásticas, o que revela uma maior dificuldade

de identificação, que se reflete nos relacionamentos humanos. Por outro lado, o grupo

feminino apresenta mais respostas de conteúdo humano inteiro, demonstrando uma

capacidade mais desenvolvida de estabelecer relacionamentos interpessoais.

Os fatores indicativos da capacidade de integração adaptativa e socializante

apresentam valores mais discrepantes dos valores normativos no grupo masculino, enquanto o

grupo feminino tem resultados mais próximos, indicando melhor adaptação intelectual e

participação na mentalidade coletiva.

A freqüência e qualidade dos fenômenos especiais indicam que o grupo masculino

apresenta uma presença significativamente maior de fenômenos especiais relacionados aos

funcionamentos limítrofes e psicóticos. O grupo feminino apresenta fenômenos especiais em

menor número, sendo todos eles relacionados a um funcionamento neurótico, o que indica um

a presença de um funcionamento mental menos evoluído na maioria dos sujeitos do sexo

masculino.

As adolescentes demonstram uma maior agressividade no âmbito familiar e escolar do

que os adolescentes do grupo masculino, o que, por um lado, evidencia maiores dificuldades

de adaptação às exigências do meio ambiente, mas este movimento de confronto e

questionamento está mais coerente com o momento evolutivo da adolescência.

155

?Socialização

A adaptação e socialização do grupo de adolescentes evidenciadas através da D%

apresentam variações que fogem aos valores normativos, o que indica as dificuldades de

integração e adaptação social da maioria dos sujeitos de ambos os grupos, mas o grupo

feminino é mais bem sucedido, no que se refere aos esforços de controle intelectual sobre a

realidade.

Os determinantes duplos (FC e FE) indicam que em ambos os grupos existe a tentativa

de controle sobre a expressão afetiva, revelando a preocupação dos sujeitos e a possibilidade

de maior integração social. Entretanto, estes esforços de controle intelectual resultam

ineficazes, diante da emergência dos afetos e emoções, o que demonstra as dificuldades de

gerenciamento afetivo, que se refletem nas condições de integração e adaptação social.

A composição da H% do grupo masculino apresenta um maior número de respostas

humanas parciais e fantásticas, enquanto o grupo feminino apresenta mais respostas de

conteúdo humano inteiro, revelando uma capacidade de relacionamento interpessoal mais

desenvolvida, o que favorece a integração e adaptação social. Estes dados são corroborados

pelos fatores indicativos da capacidade de integração adaptativa e socializante (A% e Ban)

cujos valores são mais discrepantes em relação aos valores normativos no grupo masculino,

enquanto o grupo feminino tem resultados mais próximos, indicando a tendência a uma

melhor adaptação intelectual e participação no pensamento coletivo.

156

? Processos de Identificação

- Identificação Primária: Grande parte dos adolescentes do grupo masculino apresenta

falhas no que se refere à construção da imagem corporal integrada, que se traduzem por

dificuldades de unificação desta imagem, preocupação com a integridade do corpo e angústia

de fragmentação e distúrbios dos limites dentro-fora. No entanto, o fato da banalidade da

Prancha V estar presente nos protocolos dos sujeitos do grupo masculino, é um indicador

positivo de integridade da imagem corporal, mas segundo Chabert (2003) a validade efetiva

desta banalidade como única garantia de integração da imagem corporal é questionável. Em

decorrência da fragilidade da construção da imagem corporal, que serve de suporte aos

processos de individuação, os aspectos ligados à identidade e à imagem de si destes

adolescentes evidenciam dificuldades de separação e disfusão, de discriminação entre

sujeito-objeto e de identificação com o ser humano.

As adolescentes em sua maioria apresentam-se mais estruturadas em termos da

aquisição de uma imagem corporal, o que se reflete na capacidade de representar esta imagem

como um todo integrado e unificado e serve de suporte ao processo de individuação.

Demonstram a capacidade de representação da imagem humana e o sentimento de pertença à

espécie, o que está assentado sobre uma base proporcionada pela imagem corporal integrada,

cujos indicadores são compatíveis com um maior desenvolvimento deste grupo.

- Identificação secundária: A análise dos dados relativos ao processo de identificação

sexual indica que na maior parte do grupo masculino este processo encontra-se incipiente,

com dificuldades no reconhecimento das diferenças sexuais e em relação aos modelos

identificatórios. Isto se traduz pela presença de angústia ligada às representações sexuais

masculinas e femininas, oscilações e dúvidas em relação aos modelos de identificação,

157

referências sexuais que oscilam entre temáticas mais regressivas (oral, anal) e mais evoluídas

(fálicas), e mesmo a ausência de representações humanas e de identificações sexuais, o que é

compreensível, pois as dificuldades em nível de identificação primária obstaculizam o acesso

ao processo de identificação sexual.

O grupo feminino apresenta maiores possibilidades de reconhecimento das diferenças

sexuais, mas as dificuldades no processo identificatório revelam-se através da angústia frente

às representações sexuais femininas e maternas e a angústia de castração ligada às

representações fálicas, que predominam sobre as representações femininas, evidenciando

uma tendência à identificação sexual inversa ao seu gênero.

A análise dos dados relativos aos resultados do Rorschach dos adolescentes demonstra

diferenças significativas entre os grupos de gênero, com uma defasagem em termos de

desenvolvimento dos adolescentes do sexo masculino em relação às adolescentes, o que

buscaremos compreender a partir da retomada de alguns dados sobre o relacionamento com

as figuras parentais e algumas questões teóricas sobre os processos de identificação.

O conceito de identificação é fundamental para a compreensão do papel dos pais na

constituição psíquica da criança. Freud (1921) definiu a identificação como a mais remota

expressão de um laço emocional com alguém, anterior à escolha objetal, moldando o ego da

pessoa de acordo com seus aspectos tomados como modelo, sendo, assim, um elemento

constitutivo do psiquismo.

As formulações psicanalíticas sobre o papel do pai no desenvolvimento psíquico da

criança, iniciados com Freud (1923) apontam para os efeitos gerais e duradouros das

primeiras identificações com o pai em sua pré-história pessoal ou identificação primária,

reforçada posteriormente pelas escolhas objetais relacionadas aos pais: as identificações

masculinas e femininas.

158

A identificação desempenha um papel fundamental no complexo de Édipo, pois ao

tomar o pai como objeto de identificação, o menino quer ser ele e tomar o seu lugar junto à

mãe, que é tomada como objeto de amor, formando dois laços psicologicamente distintos.

Com a integração da vida mental estes laços convergem entre si, dando origem ao complexo

de Édipo positivo, no qual a identificação com o pai adquire uma tonalidade hostil e

ambivalente, e o menino passa a rivalizar com ele em seu lugar junto à mãe. A consolidação

das identificações secundárias decorre da dissolução do complexo de Édipo positivo, quando

o menino abandona a catexia objetal da mãe e intensifica sua identificação com o pai,

consolidando a masculinidade de seu caráter, da mesma forma que a menina intensifica ou

inicia sua identificação com a mãe, estabelecendo o seu caráter feminino.

Klein (1928) complementa as noções freudianas e antecipa a ocorrência desses

processos para o final do primeiro ano e princípio do segundo ano de vida, redimensionando

o papel do pai que é introduzido na vida emocional da criança em etapas precoces do

desenvolvimento.

Aberastury & Salas (1978/1984) enfatiza a importância do pai, especialmente para o

menino em momentos precoces do desenvolvimento como: durante a organização genital

precoce entre os 6-12 meses de vida, com a iniciação do triangulo edípico, durante o 2° ano

de vida da criança, com o estabelecimento interno do casal parental, o pai proporciona a

conexão com o mundo externo, contribuindo para o desprendimento da mãe; e na

adolescência, o pai possibilita a separação da mãe e é uma fonte de identificação masculina,

imprescindível para ambos os sexos.

Em Bleichmar (1988) encontramos uma ênfase no papel da mãe no processo de

identificação primária, uma vez que é, para ambos os sexos, o objeto primário: objeto

anaclítico, libidinizador, narcisizante e socializador. A identificação primária com a mãe tem

implicações diferentes de acordo com o sexo: favorece a identidade de gênero no caso das

159

meninas, e a entorpece com maior freqüência no caso dos meninos, pois ambos são criados

comumente por mulheres. Destaca a idéia de uma feminilidade precoce constituída pela

menina através da identificação primária e/ou especular com a mãe, ideal cheio de atributos e

poderes, que determina uma maior importância da relação pré-edípica com a mãe para a

menina. O acesso do menino à masculinidade como identidade de gênero se constitui a partir

da separação da mãe, enquanto que para a menina se constitui a partir do apego a esta.

A autora (Ibid, 1988) salienta o papel secundário do pai, cuja representação como

objeto interno se instalará posteriormente ao da mãe, contribuindo em menor grau para a

constituição de uma imagem especular do ego primitivo e um objeto do self, mas tem um

papel essencial no processo de separação-individuação da criança de sua mãe.

Nasio (1995) coloca a questão do complexo de Édipo a partir da separação da mãe:

“O complexo de Édipo é uma passagem esquecida na vida dos homens, uma experiência

fantasmática que todos os humanos devem inevitavelmente atravessar. Constitui uma espécie de

destino, uma prova necessária. Qual é esta passagem incontornável que denominamos Édipo?

Este complexo, estudado desde há um século, desde que Freud o anunciou pela primeira vez nas

cartas a Fliess, encontra seu sentido maior na experiência de uma separação, de uma perda, a

da mãe. Quer se trate do Édipo feminino ou do masculino, em ambos os casos, é a mãe que se

perde. Dever-se-ia mesmo quase dizer que o Édipo é o complexo de separação da mãe.” (p.26)

Outra questão a ser considerada é a relação que a mãe estabelece com a criança, que

possibilita ou impede que se efetive a separação-individuação. Mayer (2001) refere que

existe uma carência de modelos identificatórios adequados no cenário social e familiar atual:

a figura paterna é inoperante e a figura materna imprevisível e intrusiva, favorecendo a

constituição de indivíduos com fortes traços narcísicos. As necessidades se invertem e a

criança passa a ser o apoio afetivo da mãe, que é incapaz de dar passagem à criança em

direção ao pai e às demais instituições da cultura. Estas mães estabelecem uma relação de

poder com o filho, usurpando o seu espaço de desenvolvimento, não reconhecendo sua

singularidade e autonomia e impedindo-o de desenvolver-se como ser separado dela.

160

Os autores citados anteriormente enfatizam, de uma forma ou de outra, a importância

das figuras parentais na constituição psíquica da criança, cada qual em suas funções em

determinados momentos do desenvolvimento: a relação primária com a mãe fornece a

sustentação para o processo de integração e diferenciação da criança, favorecido pela entrada

do pai nesta relação dual, que possibilita a separação-individuação e o acesso ao processo de

identificação sexual. Estas formulações teóricas podem ser relacionadas a alguns estudos

realizados sobre os efeitos da ausência paterna no desenvolvimento da criança.

Estudos revistos por Biller and Weiss (1970, apud. Biller, 1970) referem que é

provável que as crianças de ambos os sexos sejam afetados pela ausência paterna, mas a

extensão e direção desse prejuízo dependem da dimensão do desenvolvimento da

personalidade que está sendo considerada. Os autores sugerem, ainda, que as meninas são

menos afetadas pela ausência paterna do que os meninos. Outros estudos apontam não só os

efeitos da ausência paterna, mas também o quanto a relação mãe-filho tem efeitos positivos ou

negativos no desenvolvimento da personalidade de crianças de pais ausentes.

Estudos realizados por Hetherington (1966, apud. Biller, 1970) concluíram que a

ausência do pai em fase anterior aos quatro e cinco anos de idade tem, particularmente,

profundos efeitos no desenvolvimento da masculinidade.

Retomando os dados trazidos nas entrevistas, apesar do grupo como um todo ter

experimentado situações familiares adversas durante o desenvolvimento, as histórias de vida

dos adolescentes dos grupos de gênero apresentam algumas diferenças quanto à relação com

as figuras parentais. Grande parte das adolescentes teve longos períodos de afastamento das

mães, que foram substituídas por outras pessoas nos cuidados (madrinhas) e a maior parte

delas não conheceu os pais biológicos, mas tiveram certa convivência com padrinhos e

posteriormente, com padrastos. Os adolescentes do grupo masculino em sua maioria tiveram

maior convivência com o casal de pais, e após a separação dos pais mantém contato com os

161

pais biológicos, embora na maioria das vezes estes se mantenham distantes e pouco

envolvidos com o filho.

Os adolescentes do grupo masculino apresentam resultados no Rorschach que

evidenciam falhas em no processo de identificação primária, tendo encontrado maiores

dificuldades de efetivar a separação da mãe do que as adolescentes do grupo feminino.

Podemos considerar que a ausência paterna teve um maior impacto no

desenvolvimento dos adolescentes do sexo masculino, dificultando o seu desprendimento da

mãe e a saída efetiva da relação dual e a formação da identidade. A privação da figura

paterna em seu papel de interdição aos desejos edipianos e de modelo de identificação

masculino pode interferir na configuração do Complexo de Édipo, dificultando o acesso ao

processo de identificação sexual, que se encontra incipiente na maioria dos casos.

O processo de individuação pode ter sido mais facilitado para as adolescentes, visto

que dispõem, na relação primária com a mãe ou substituta, da possibilidade de uma

identificação especular. Apesar do afastamento das mães biológicas, tiveram mães substitutas

que podem ter exercido a maternagem de forma adequada, e a presença de substitutos

paternos, o que pode ter contribuído para o rompimento da relação dual com a mãe,

possibilitado uma individuação mais efetiva. O processo de identificação sexual em curso

evidencia as dificuldades relacionadas às identificações com as figuras parentais e à escolha

de modelos identificatórios, reveladas através da angústia frente às representações femininas e

masculinas, com um predomínio de representações fálicas, o que pode representar obstáculos

em seu acesso à feminilidade.

162

VII . CONCLUSÃO

Este estudo investigou os processos de identificação de adolescentes em risco social,

buscando compreender como estes jovens se constituíram em sua subjetividade, uma vez que

as condições familiares e sociais adversas em que se desenvolveram poderiam favorecer a

emergência de distúrbios psicopatológicos ou anti-sociais.

Consideramos que o fato de estarem engajados em um projeto social, que visa o

desenvolvimento pessoal e profissional, poderia demonstrar a existência de recursos internos

para fazer frente às adversidades, ao contrário do grande número de jovens em situações

semelhantes, que derivam para a marginalidade e a criminalidade.

Embora os resultados demonstrem que estes jovens apresentam dificuldades em seu

desenvolvimento psicológico, não encontramos distúrbios psicopatológicos francamente

psicóticos ou condutas anti-sociais mais graves., o que poderia ser esperado em adolescentes

que enfrentam situações de risco social.

Os resultados evidenciam uma defasagem entre os grupos de gênero no que se refere

aos processos de identificação: enquanto a maioria dos adolescentes do sexo masculino

apresenta falhas no processo de individuação, com uma imaturidade em seu desenvolvimento

afetivo e sexual, as adolescentes demonstram ter consolidado o processo de identificação

primária, vivenciando mais efetivamente as questões relativas à problemática de

identificação sexual, em concordância com o momento evolutivo da adolescência.

Estas diferenças reveladas no Rorschach estão de acordo com os que se observa nos

grupos de adolescentes nos aspectos intelectuais, afetivos e de socialização. As adolescentes

são mais agressivas e contestadoras com o meio familiar e social, mas também demonstram

estarem mais evoluídas em seu desenvolvimento como um todo. Dispõem de um potencial

intelectual, embora apresentem problemas de aprendizagem e comportamento que interferem

em sua produtividade. Demonstram interesse e capacidade de estabelecer relações amorosas

com o sexo oposto, tendo aspirações de autonomia e independência da família de origem. Os

adolescentes do sexo masculino, em sua maioria, demonstram maior passividade em seu meio

familiar e social, dificuldades de desempenho intelectual e de adaptação social, assim como,

de estabelecer vínculos amorosos com o sexo oposto, demonstrando uma imaturidade afetiva

que impede de vivenciar plenamente as questões relacionadas à adolescência.

Embora a divisão dos grupos de gênero não vise um estudo comparativo, as

diferenças nos resultados destes grupos trouxeram a necessidade de compreender a

importância das questões de gênero nos processos de identificação, a partir de um referencial

psicanalítico.

Podemos considerar que a ausência paterna teve um maior impacto no

desenvolvimento dos adolescentes do sexo masculino, dificultando o desprendimento da mãe

e a saída efetiva da relação dual, o que interfere na configuração do Complexo de Édipo e no

acesso ao processo de identificação sexual. O processo de individuação pode ter sido mais

facilitado para as adolescentes, por disporem, na relação primária com a mãe ou substituta, da

possibilidade de uma identificação especular, além da presença de substitutos paternos, que

podem ter contribuído para o rompimento da relação dual com a mãe, possibilitado uma

separação mais efetiva.

A disponibilidade da mãe na relação primordial com a criança, assim como a

possibilidade de separar-se dela, parece ser a questão-chave no percurso de construção da

subjetividade, e neste ponto a entrada do pai determina a possibilidade da criança se

desprender da mãe e se constituir como ser humano desejante.

Os dados a respeito das histórias de vida dos sujeitos demonstram que todos

enfrentaram situações familiares e sociais adversas, mas os resultados do Rorschach

evidenciam que essas situações repercutiram de formas diversas sobre a constituição psíquica,

164

de acordo com as relações internas estabelecidas com as figuras parentais, que servem de

suporte aos processos identificatórios. Isto confirma que apesar dos adolescentes estarem

inseridos em condições externas ou ambientais de risco, é a configuração familiar que

determina primordialmente os processos internos e produz diferentes estruturações de

personalidade, corroborando a importância do núcleo familiar na constituição do sujeito.

A relevância social deste estudo decorre da dupla vertente de riscos aos quais estão

expostos os adolescentes nestas condições: além da adolescência potencializar os riscos de

distúrbios psicopatológicos, eles estão inseridos em um meio social e familiar caracterizado

como uma situação de risco social.

Esperamos que os resultados deste estudo, ao aprofundar a compreensão da dinâmica

psíquica de adolescentes em situação de risco social, seja uma contribuição para a elaboração

de estratégias de intervenções clínicas preventivas, possibilitando o diagnóstico e indicações

terapêuticas, envolvendo a família e a comunidade, no sentido de favorecer uma maior

inserção e adaptação destes jovens ao meio social.

165

VIII. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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_____ (1968). A comunicação entre o bebê e a mãe e entre a mãe e o bebê: Convergências e

divergências. Os bebês e suas mães. São Paulo: Martins Fontes. 1988.

171

IX. ANEXOS

ANEXO A – Roteiro das Entrevistas

Entrevistas com o adolescente

Nome

Data e local de nascimento

Endereço

Escolaridade e local de estudo

Atividades extra-escolares

Condições de saúde

Programas habituais aos fins de semana

Diversões preferidas

Esportes

Programas de TV preferidos

Preferências musicais

Religião

Situação escolar

Relacionamento com colegas

Relacionamento com professores

Relações sociais fora do ambiente escolar

Relacionamento familiar

Relacionamento amoroso

Idéias e ambições relativas ao futuro

Como se vê daqui a 10 anos

Motivação para a participação no projeto social

Relacionamento com os colegas de projeto

Relacionamento com os professores e coordenadores

Condições atuais de saúde do adolescente

Uso de medicação ou tratamentos prolongados

Entrevistas com os pais ou responsáveis

Nome do pai

Idade e local de nascimento

Profissão

Escolaridade

Outros dados

Nome da mãe

Idade e local de nascimento

Profissão

Escolaridade

Outros dados

Outros responsáveis

Nome

Idade

172

Profissão

Escolaridade

Vínculo de parentesco

Constelação familiar

Irmãos

Moradores da casa:

Outros dados

Dados sobre o desenvolvimento do adolescente:

Gestação

Parto

Amamentação

Alimentação

Sono

Dentição

Controle esfincteriano

Ocorrências marcantes

Doenças da infância

Tratamentos prolongados

Acidentes

Hospitalizações e cirurgias

Deficiências físicas

Encarregado (a) dos cuidados durante a infância

Brincadeiras favoritas

Programas favoritos na TV

Ingresso na escola

Desenvolvimento escolar

Relacionamento com colegas

Relacionamento com professores

Relacionamento com os irmãos

Relacionamento com o pai

Relacionamento com a mãe

Relacionamento com outros familiares significativos para o adolescente

Comportamento no ambiente familiar

Comportamento no ambiente social

Características mais marcantes da personalidade do adolescente

Para o pai

Para a mãe

Para outros

Relacionamento entre o casal

Situação sócio-econômica da família

Como os pais vêem a demanda de participação do filho no Projeto

173

ANEXO B – Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

O presente estudo faz parte de uma Tese de Mestrado em Psicologia Clínica do

Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo – USP e busca conhecer a dinâmica

psicológica dos adolescentes do projeto Agente Jovem da instituição SOABEM.

Os procedimentos consistem em entrevistas com o adolescente, seus pais ou

responsáveis, com duração de aproximadamente uma hora, realizadas nas dependências da

SOABEM. Durante as de entrevistas, serão colhidos dados relativos ao desenvolvimento do

adolescente, visando conhecer suas condições intelectuais, afetivas e sociais, com a

subseqüente aplicação do Método de Rorschach, técnica projetiva que complementará a

compreensão de sua dinâmica psicológica.

Enquanto o estudo estiver em andamento, o adolescente e seus responsáveis terão

acesso aos profissionais responsáveis pela pesquisa para esclarecimento de quaisquer

dúvidas.

O adolescente possui o Direito de Confidencialidade, que significa que seus dados

serão vistos em conjunto com as informações de outras pessoas, não sendo divulgada a

identificação de nenhum participante. Possui também o direito de ser mantido atualizado

sobre os resultados parciais da pesquisa ou de resultados que sejam do conhecimento dos

pesquisadores.

Deve ficar claro que não há despesas pessoais ou compensações financeiras, em

qualquer fase do estudo, pela sua participação.

Assinatura do adolescente.............................................................................................

Assinatura dos pais ou responsáveis.............................................................................

Assinatura do coordenador da SOABEM.....................................................................

174

ANEXO C – Nomenclatura para classificação das respostas do

Método de Rorschach

Sistema de Ombredane e Canivet, segundo Augras, 1969, com acréscimos de outras siglas de

uso atual na nomenclatura francesa.

R Número total de respostas

T Tempo total da fala espontânea

B Resposta banal ou popular (critério estatístico)

Localização ou Modos de Apreensão

Resposta global, interpretando a totalidade da mancha (menos na prancha III

onde se admite a omissão das manchas vermelhas).

DG Resposta global elaborada a partir de um detalhe grande

DdG Resposta global elaborada a partir de um detalhe raro

G Resposta global omitindo um detalhe mínimo

Gbl Resposta global incluindo branco intermacular

D Detalhe grande, parte da prancha freqüentemente vista (critério estatístico).

DDbl D incluindo o branco

Dd Pequeno detalhe, parte da prancha raramente interpretada (critério estatístico).

DdDbl Pequeno detalhe incluindo o branco

Dbl Detalhe branco intermacular

Do Detalhe “oligofrênico”

175

Determinantes

Resposta de forma, determinada exclusivamente pela percepção do contorno

da mancha.

F+ Forma bem vista (critério estatístico)

Forma de respostas com conteúdo indeterminado. Ex: nuvens, fragmentos.

F- Forma mal vista (critério estatístico)

Resposta “cinestésica”, determinada pela percepção de uma figura humana

viva e em movimento.

Pequena cinestesia, determinada: 1) por uma forma humana, vista em

movimento, localizada num Dd; 2) ou por uma parte do corpo humano, vista

em movimento violento, localizada num Dom.

kan Forma animal vista em movimento

kob Força da natureza, ou objeto visto em movimento.

FC Resposta determinada pela forma e, em segundo lugar, pela cor.

CF Resposta determinada pela cor, em segundo lugar, pela forma.

C Resposta determinada exclusivamente pela cor

Cn Resposta de cor nomeada

FE Resposta determinada pela forma e, em segundo lugar, pelo esfumaçado.

FE (v) Resposta tridimensional, implicando em perspectiva.

EF Resposta determinada pelo esfumaçado, em segundo lugar, pela forma.

E Resposta determinada exclusivamente pelo esfumaçado

FClob

Resposta determinada pela forma e, em segundo lugar, pela impressão da

mancha escura, com caráter disfórico.

ClobF

Resposta determinada pela impressão da mancha escura com caráter disfórico

e, em segundo lugar, pela forma.

Clob

Resposta determinada exclusivamente pela impressão de massa escura, com

caráter disfórico.

FC’,

C’F, C’

Respostas tendo como determinante primário, secundário ou principal a cor

preta da mancha (ou a cor branca, tratando-se de Dbl) [Ou cinza]

FC e CF

Respostas em que a cor é utilizada arbitrariamente com a forma prioritária ou

secundária, respectivamente.

176

Conteúdos

H Figura humana

H-Cena Cena humana

(H) Figura fantasiada, fantástica ou exótica.

Hd Parte do corpo humano

A Animal

A-Cena Cena animal

(A) Animal irreal, sobrenatural ou lendário.

Ad Parte do corpo de um animal

Elem Um dos quatro elementos (ar, água, terra, fogo).

Frgm Fragmento

Geo Geografia, mapa

Pl Planta, árvore, flor.

Nat Natureza, paisagem

Anat Anatomia, radiografia, osso, vísceras.

Sg Sangue

Sex Sexo

Másc Máscara

Obj Objeto fabricado

Alim Alimento

Arte Quadro, desenho, escultura, instrumento musical.

(Arte) Quadro sem significação

Arq Arquitetura, edifícios, fontes.

Simb Símbolo

Abstr Abstração

177

ANEXO D – Respostas Banais ao Método de Rorschach

Segundo Pasian (2000, p.55)

Prancha Área Resposta f %

I G

Morcego?

205 51%

I G

Borboleta?

90 22%

D??D?

(parte preta)

Dois animais

(quadrúpedes)

104??

26%

III

Figuras humanas 247 61%

IV G Monstro animal 70 17%

V G

Morcego?

211 52%

V G Borboleta* 102 25%

VI G Pele de animal 68 17%

VII G Duas figuras femininas 68 17%

VII

D?***

Dois rostos de figura feminina 72 18%

VII

Cabeça de animal 74 18%

VIII

Dois animais (quadrúpedes) 321 79%

IX --- Não apresenta resposta Ban -- --

Aranha ou Caranguejo 69 17%

Total = 13 respostas Ban

Obs.: Todas essas respostas devem se encontrar na posição normal da prancha.

* Resposta que não exigiu reagrupamento com outros conteúdos para atingir o critério de

Ban.

** Das 104 respostas aí obtidas, 64 (16%) ocorreram em D? e 40 (10%) em D?.

*** Pode ser D? como “figura feminina”, desde que a “cabeça” esteja em D?.

178

ANEXO E - Dados normativos das principais variáveis do Método de Rorschach obtidas

com os indivíduos de média escolaridade - (três a oito anos de estudo)

Segundo Pasian (2000, p. 80)

Parâmetros normativos globais Variáveis do Rorschach

P40 Mediana (P50) P60

R 11 13 14

RA 1 1 1

Rec. 0 0 0,6

Produtividade

Den. 0 0 0

G 36% 44% 50%

D 29% 33% 39%

Dd 14% 17% 20%

Dbl 0% 0% 0%

Modos de

Apreensão

Do 0% 0% 0%

F% 35% 42% 46%

F?%

58% 67% 69%

Funcionamento

lógico

F? ext. %

63% 69% 72%

A% 53% 60% 64% Conteúdos

H% 8% 10% 13%

Banalidades Ban% 24% 27% 31%

179

ANEXO F

Sínteses das entrevistas e

Análises individuais dos protocolos de Rorschach

180

Síntese das entrevistas - Sujeito 1 – Sexo masculino, 16 anos e 4 meses, 1ª série do Ensino Médio

? Com o adolescente: O sujeito refere que seus pais estão separados há 10 anos e ele mora com a mãe e um irmão

mais velho, de 19 anos de idade. O pai saiu de casa para viver com outra mulher, com quem tem uma filha de 10 anos. A mãe

tem dois filhos de união anterior, com 24 e 28 anos de idade, ambos casados e independentes. Seus pais se separaram quando

tinha cinco anos de idade. A princípio quis ficar com o pai, com quem permaneceu por dois anos, retornando para o convívio

materno porque estava muito mal na escola, não aprendendo a ler e a escrever, tendo repetido por duas vezes a 4

série. A

partir da 5

série, período em que já estava com a mãe, melhorou o rendimento escolar, mas tinha problemas de

comportamento: “Eu era muito revoltado, rebelde, bagunceiro e desligado” (sic), o que atribui à preocupação com os

problemas de saúde dos pais. Na 6

série melhorou muito o comportamento: “.... fiquei mais responsável e estudioso” (sic).

Nesse mesmo ano sua mãe teve um derrame e deixou o trabalho de cozinheira, estando atualmente aposentada por invalidez.

Ele e o irmão passaram a ajudá-la nas tarefas domésticas, pois sua movimentação ficou comprometida em 70% no lado

direito do corpo. Preocupam-se em não deixar a mãe fazer esforços em demasia, “..pois ela não tem força no braço” (sic).

Seu pai é alcoólatra e passou a beber desde que cometeu um homicídio por acidente, ao atingir um familiar (tio) com uma pá

na cabeça. "Eles estavam bêbados, discutiram e começaram a brigar de brincadeira” (sic). O pai se entregou

espontaneamente a polícia, ficou preso por um tempo e está respondendo ao processo em liberdade condicional. Ressalta que

antes disso o pai foi professor de Educação Física (carreira profissional que quer seguir). Depois do crime o pai se tornou

alcoólatra, trabalha apenas com biscates, e mora com a avó paterna, que o sustenta. Posteriormente o sujeito informou que o

pai estava internado para tratar o alcoolismo e tuberculose. Refere ter boa saúde, dorme e se alimenta bem, mas na infância

esteve internado por problemas de pulmão e bateu a cabeça em uma viga. Diz não lembrar muita coisa de sua infância. Em

sua rotina diária vai à escola pela manhã e a tarde vai à Soabem. Freqüenta a Igreja com a mãe, que é evangélica. Gosta de

jogar futebol aos domingos, mas sai pouco com amigos, prefere ficar em casa. Sobre o relacionamento com a mãe: “Legal,

ela é alegre; em certas partes ela é rígida, quando precisa pegar no pé, senta e conversa” (sic). Quanto ao pai visita-o

periodicamente, sendo mais ligado a ele que o outro filho, atualmente com 19 anos. “Quando meu pai está são ele pergunta

como eu estou (sic)” Acredita que o irmão é mais distante do pai porque “deve ter visto coisas que não gostou nele” (sic).

Mantém bom relacionamento com os colegas na escola e na Soabem; “Não gosto de briga; gosto de pensar e não falo muito

dos meus problemas” (sic). Ainda tem dificuldades de aprendizagem, principalmente em matemática, mas procura ter bom

comportamento na escola. Quanto ao futuro, quer ter uma casa independente e um carro. Quer trabalhar e ter o próprio

dinheiro “.... para não precisar morar no quintal da família” (sic). Ao final do ano letivo, o sujeito refere que não alcançou

os seus objetivos com a participação no projeto, mas apesar de não ter aprendido muito, ganhou experiência e uma melhor

interação com a turma. Não gostou das novas atividades e professores, modificados durante o ano. Manteve-se no projeto

porque não tinha nada melhor a fazer, mas passou a faltar às aulas. Informa que o pai ainda está internado para tratamento de

tuberculose e que está sofrendo de epilepsia em decorrência do alcoolismo.

? Com a mãe: Durante a entrevista, percebe-se a sua boa disposição para falar a respeito do filho, que está presente

à entrevista e demonstra satisfação com a situação. Sobre a gestação diz ter sido sofrida, pois além de inesperada teve

ameaças de aborto e tinha o outro filho ainda pequeno para cuidar. “Mas depois que ele nasceu foi só alegria”. (sic) O parto

foi de cesárea, aos nove meses de gravidez, pois não tinha dilatação e “ele estava virado” (sic). Foi amamentado ao seio até

os 4 -5 anos de idade. Mamava à noite e dormiu com a mãe até os 10 anos de idade. “Pra ela eu sou um bebê”, diz o sujeito.

Deixou a mamadeira e a chupeta quando entrou na pré-escola, pois os amigos riam dele. Foi internado aos 5-6 anos para

cirurgia de retirada de água do pulmão, quando esteve em risco de vida. A mãe permaneceu com ele no hospital e o pai foi

visitá-lo uma só vez. A mãe diz: “Quem chorava era eu e ele me consolava (o filho); o otimismo dele ajudava”. (sic) O

ingresso na escola foi difícil, ele não queria ir e chorava muito, “Ele não gostava das grades da escola; deu dor de cabeça

até a 6

série, quando recebeu parabéns pela primeira vez” (sic). Quando a mãe estava trabalhando, a avó paterna ajudava a

cuidar dos netos, pois não contava com a ajuda do pai de seus filhos. Quando os filhos nasceram ele já bebia e usava drogas,

mas. foi um bom marido e pai para os seus filhos do primeiro casamento. O sujeito gosta muito do pai, e não gosta que falem

mal dele. Apos a separação ele nunca mais ajudou financeiramente no sustento dos filhos. Diz que tem que ser brava com os

filhos: “Sou homem e mulher dentro de casa, não dou moleza” (sic). Preocupa-se com as amizades da vizinhança, “... pois o

ambiente é carregado” (sic). Buscou a instituição para evitar que o filho ficasse na rua; “Ele está desprezando a Igreja, ele

agora quer mais o mundo que a Igreja” (sic). Sobre as condições sócio-econômicas da família, residem em casa própria, com

um dormitório, energia elétrica e rede de água e esgoto. Referem que o sustento da família provém da aposentadoria por

invalidez recebida do INSS pela mãe e do salário do irmão, soldado da Policia Militar. Recebem ajuda com alimentos através

da Igreja Evangélica e SOABEM, pois os rendimentos da família não tem sido suficientes para o atendimento às suas

necessidades básicas.

? Contatos com os representantes da ONG: O coordenador do Projeto, que fez a indicação do sujeito, diz: “Aqui

ele é muito dócil, mas é agressivo na escola. A mãe acoberta o que os filhos fazem, é muito influente na vida deles. O pai

deve ser falecido” (sic). O professor de Matemática refere que o sujeito tem dificuldade de concentração, mas quando

consegue prestar atenção, participa e aprende. Às vezes, conversa muito e não copia a matéria, parecendo desinteressado.

Tem um raciocínio mediano, com grandes deficiências de base. Não tem problemas com os colegas, mas atrapalha a aula

com conversa e piadas, tentando chamar a atenção de todos. Ao final do ano letivo, a assistente da coordenação informou que

o sujeito estava saindo muito com amigos e voltando bêbado para casa.

181

ANÁLISE QUANTITATIVA E QUALITATIVA DO PROTOCOLO DE RORSCHACH –Sujeito 1

Psicograma de Rorschach

[ ] - valores normativos “médios” para adultos brasileiros segundo Pasian (2000)

Nome: S.1 Sexo: Masc. Idade: 16 a 4 m

T= 9’ R= 18[11-14] T/R= 30’’ Data: 13.06.05

LOCALIZAÇÃO

G= 6

D= 8

Dd= 2

Modos de Apreensão

GDbl= 1

Ddbl=1

G D ! Dd

Total G = 7 Total D= 8 Total Dd= 3 Qualidade das resp. G:

G%= 39% [36-50]

D%= 44%[29-39]

Dd%= 17%[14 a 20]

Simples =5;

Sincréticas simples = 2

DETERMINANTES

CONTEÚDOS

Anat= 3

F+ = 5

F%= 72% [35-46]

A= 13 Hd= 2 Obj= 1

F± = 0

F% ext.= 100% Total A= 13 Total H= 2

Simb=1

F- = 8

F+%= 38% [58-69] A%= 72%[53-64] H%= 11%[8-13]

Total F = 13 F+% ext. =44%[63-72] Ban= 4/ 22% [24-31]

kan=2? 2?

FE =1+

Índice de Angústia patológica =28%[>12]

Análise da Produtividade: (R=18 [11-14] T/R =30’’): O número total de respostas está situado acima da norma. Observa-se

certa variabilidade dos tempos utilizados pelo sujeito, o que indica a reação emocional do sujeito aos estímulos. Nas três

primeiras pranchas o sujeito elabora as respostas em menor tempo, enquanto que nas pranchas seguintes (IV, V, VI, VII e IX)

leva mais tempo apesar da resposta única em cada uma delas. Já nas pranchas VIII e X, produziu mais respostas, mas estas

são pranchas que, por sua configuração, favorecem a produtividade. Quanto ao modo de sucessão das respostas, observa-se

que o sujeito não segue uma seqüência regular e ordenada. Inicia com respostas G até a Pr. VI, passando à D e Dd a partir

daí, sugerindo a ocorrência de perturbação frente à prancha VII que produz um corte e alteração na seqüência.

Análise dos Modos de Apreensão

Respostas G (5+; 2-) G% = 39% [36-50]

-Qualidade formal: A G% encontra-se dentro da norma, o que indica a busca de unidade e controle sobre a realidade externa,

sendo bem sucedido na maioria das respostas, pois a qualidade formal é bem vista em 5 de 7 respostas. Este dado evidencia

certa capacidade de articulação, crítica e controle intelectual, atenção preservada e capacidade de adaptação à realidade.

-Relação com os determinantes: As respostas globais estão associadas à F (3+; 1-) e kan (2+; 1-), o que evidencia uma

atitude mais formal e intelectualizada, com predomínio do controle intelectual, embora exista uma capacidade imaginativa,

em nível mais infantil.

-Nível de elaboração: As respostas G são, em sua maioria, respostas simples, baseadas em uma visão direta e imediata dos

contornos, sendo encontradas em pranchas que favorecem a apreensão global (I, IV, V, VI); duas delas são respostas banais,

sem um esforço maior de reflexão e articulação, além da ausência de respostas elaboradas.

Respostas D (2+; 6-) D% = 44% [29-39]

-Qualidade formal: A D% está acima dos limites da norma, mas esta tentativa de adequação à realidade exterior não é bem

sucedida, pois as respostas são, em sua maioria, de má qualidade formal, apesar da ocorrência de duas respostas banais. Isso

pode ser indicativo de dificuldades de adequação ao senso comum e de senso prático na avaliação da realidade.

-Relação com os determinantes: Todas as respostas D estão ligadas a determinantes formais puros, o que evidencia a

manutenção do controle pela realidade objetiva, tendo assim, significados adaptativos e defensivos. Mas como o controle

perceptivo é de má qualidade, não há congruência entre o modo de apreensão e o determinante, e sim a submissão

desorganizadora às moções projetivas puncionais e fantasmáticas.

Respostas Dd (2-; 1+) Dd% = 17% [14-20]

-Qualidade formal: A Dd% está dentro dos limites da norma, mas são em sua maioria mal vistas, indicando que a redução do

campo perceptivo funciona como defesa contra a emergência de impulsos perturbadores,

-Relação com os determinantes e conteúdos: A resposta Dd ligada à cinestesia animal da prancha VIII tem má qualidade

formal, com o deslocamento dos impulsos agressivos para os animais, que são vistos brigando, além da dúvida em relação ao

seu gênero (presente em outras respostas do protocolo). Na resposta seguinte à mesma prancha, o sujeito mantém a tentativa

de restrição do estímulo com outra Dd ligada a conteúdo puramente formal de má qualidade. A resposta DdDbl / FE+ é a

primeira abordagem à prancha X, ligada à única representação masculina do protocolo, o que produz ansiedade, mas o

controle formal bem sucedido indica a possibilidade de adaptação do sujeito.

Análise dos Determinantes

Determinantes Formais F = 13 (5+; 8-); F% = 72% [35-46] e F% ext.=100%%; F+ = 38%[58-69] e F+ ext = 44%[63-

72]: A F% é bastante elevada em relação à norma, o que totaliza 100% no F% extenso, demonstrando que em todas as

respostas a forma é prioritária. Evidenciam-se os grandes esforços de intelectualização e adaptação à realidade do sujeito e o

distanciamento dos aspectos afetivos, mas como a F?% está bastante rebaixada em relação à norma, mantendo-se baixa

mesmo no F?% extenso, observam-se as dificuldades de diferenciação perceptiva e a ineficácia das tentativas de controle

intelectual sobre os estímulos.

Determinantes Cinestésicos

182

K (0): As cinestesias humanas estão ausentes, o que segundo Rausch de Traubenberg (1970) pode indicar uma pobreza

ideacional e carência imaginativa, ou uma atitude hipercrítica e objetiva, que busca o rigor lógico, talvez como forma

inconsciente de evitar o envolvimento, o que é corroborado pela F% extremamente elevada. Para Chabert (2003) indica

dificuldades na incorporação da figura humana de modo geral, o que implica em profundas dificuldades de relacionamento

humano autêntico, genuíno e espontâneo.

kan (2 + e 2-): As respostas de cinestesia animal estão ligadas a conteúdos inteiros, em movimento ativo próprio ao mundo

animal, com uma conotação agressiva e desagradável em uma das respostas. Observa-se a oscilação/dúvida quanto ao gênero

dos animais ao longo do protocolo. As cinestesias animais evidenciam o recurso ao imaginário e o predomínio de aspectos

mais infantis, assim como o deslocamento dos movimentos pulsionais - agressivos e libidinais - para os animais.

Determinantes Cromáticos

?C=0: A ausência total de respostas cor indica extrema inibição, retraimento e supressão da expressão emocional. Como as

respostas K também estão ausentes nenhum dos componentes assume expressão suficiente, e as reações ao teste são

exclusivamente formais. Existe uma severa restrição na expressão afetiva como um todo, que pode ser efeito de bloqueio ou

déficit mental, ou incapacidade de manipulação de símbolos. Contudo, o fato de apresentar mais respostas G bem vistas do

que respostas Dd bem vistas indica que não se trata de déficit mental, mas de um forte bloqueio afetivo, que compromete o

seu desempenho intelectual.

Determinantes de Tonalidade

E? =0,5: A única resposta de tonalidade / textura / Ddbl /FE+/Hd é dada na prancha X e evidencia um controle bem

sucedido sobre a ansiedade, uma vez que a forma é bem vista e prioritária.

Análise dos Conteúdos

Conteúdos Animais (A=13; A% = 72% [53-64]): Observa-se que a A% é bastante elevada em relação à norma o que

poderia indicar uma tendência ao infantilismo ou uma atitude defensiva do sujeito em relação ao teste, típico de adolescentes,

defesa esta que pode estar sendo utilizada para evitar um contato autêntico e uma relação verdadeira (Chabert, 2003). O

excesso de conteúdos animais pode indicar o deslocamento da agressividade e dos conflitos em torno da problemática de

identificação sexual para os animais, devido às dificuldades com as representações humanas.

Conteúdos Humanos (Hd=2; H% =11% [8-13]): Segundo Chabert (2003) a H% é considerada um índice de socialização.

Implica em ligação à imagem humana que serve de modelo identificatório, e os desvios nestas respostas evidenciam

dificuldades na elaboração da representação de si relacionadas às vicissitudes do desenvolvimento em termos de

identificação. As respostas Hd podem pertencer tanto ao registro da angústia de castração, quanto ao registro da angústia de

fragmentação. Quando a H% é constituída praticamente de respostas Hd, e estas estão associadas a formas arbitrárias, podem

ter uma conotação mais mórbida, traduzindo a ausência de integridade da imagem do corpo e/ou existência de uma angústia

de fragmentação. A H% do sujeito está dentro dos limites da norma, mas é composta apenas de duas respostas humanas

parciais, que são de uma pessoa pela metade e de um rosto. A resposta de pessoa vista pela metade é dada na prancha III,

cujo simbolismo remete à representação de si mesmo frente ao outro ou o tipo de relação buscada. É uma resposta

deteriorada, GDbl/F-/Hd/Anat, onde a pessoa é vista em transparência, revelando as dificuldades de discriminação entre o

interior e exterior do corpo. O sujeito elimina a parte de baixo do corpo na 1ª resposta e restringe a 2ª resposta a um rosto, o

que sugere o recalcamento das representações sexuais e o deslocamento de baixo para cima. Para Chabert (2003), este

sobreinvestimento das partes superiores do corpo em detrimento das partes inferiores é uma tentativa de eliminação da pulsão

sexual, relacionada às dificuldades no processo de identificação sexual.

Conteúdos Anatômicos (3): O pulmão é o órgão nomeado em todas as respostas anatômicas, o que pode estar relacionado

ao rígido e excessivo controle intelectual sobre as emoções e sentimentos do sujeito, que não encontra canais adequados para

a expressão afetiva.

Índice de Angústia Patológica = 28% (>12): Está bastante elevado devido ao número de respostas de conteúdo Hd e

Anatomia, conteúdos que indicam uma angústia relacionada à preocupação com a integridade corporal.

Banalidades (4/22% [24-31]): Encontra-se um pouco abaixo dos limites da norma, podendo indicar dificuldades de contato

com a realidade objetiva e social.

Análise dos aspectos relacionados aos processos de identificação

? Imagem do corpo: Nas pranchas compactas, destacam-se as respostas banais às pranchas I e V, que demonstram a correta

integração e unificação da unidade corporal. Nas pranchas de configuração bilateral, que supõe uma referência à

representação do corpo humano inteiro, a prancha III tem como resposta uma pessoa vista pela metade, com o pulmão em

transparência, em resposta que se deteriora durante o inquérito. Segundo Chabert (2003) a transparência do corpo, que deixa

a mostra órgãos e vísceras, está relacionada aos distúrbios dos limites dentro-fora, o que é corroborado pelos conteúdos Hd e

Anat que “.... remetem para o corpo, para a sua integridade mal guardada, para a transparência e friabilidade de um

envelope que deixa ver as suas partes constituintes (os órgãos)...” (Chabert, p.194) A prancha X , assim como as demais

pranchas pastéis, presta-se a associações relacionadas às preocupações hipocondríacas e/ou angústia de fragmentação, e por

sua dispersão, coloca à prova as capacidades de unificação corporal. Nesta prancha duas respostas trazem novamente o

conteúdo pulmão (pulmão mais sadio/pulmão mais poluído) o que demonstra a preocupação do sujeito com a integridade

corporal. Observa-se que algumas respostas evidenciam uma imagem corporal integrada (Pr. I e V), mas em outras aparecem

representações corporais em transparência que deixam a mostra órgãos internos (Pr.III), e de conteúdo anatômico de interior

do corpo (Pr. X), o que no conjunto evidenciam certas dificuldades na construção de uma imagem corporal íntegra e

unificada, apesar do indicador positivo dado pela resposta da prancha V. Quanto a esta banalidade, Chabert (2003) refere ser

discutível sua validade efetiva como garantia de integridade da imagem corporal, pois a resposta banal borboleta ou morcego

é uma das últimas banalidades presentes nos protocolos patológicos.

183

? Identidade e investimento da imagem de si: Nas pranchas compactas, as respostas banais às pranchas I e IV, e as

respostas de boa qualidade formal das pranchas V e VI, atendem ao que é esperado nestas pranchas: imagens unitárias em

que a linha média da prancha é percebida como eixo do corpo, evidenciando a discriminação sujeito-objeto. No entanto, na

prancha V (assim como na prancha I e na escolha da prancha IV como a que menos gostou) ocorre a correção de vampiro,

resposta inicial, para morcego, o que dá uma conotação mais agressiva e fantástica ao morcego. Além do deslocamento de

impulsos agressivos para o animal, percebe-se a oscilação entre uma figura animal e uma figura fantástica, apesar das

banalidades atestarem as respostas como bem vistas. A prancha X, assim como as demais pranchas pastéis, induz uma

intensa regressão com imagens simbólicas ou diretas de sofrimento, como manifestação de uma vivência precoce relacional

de falta e insatisfação. A resposta de estrela de gelo com significado de homem de gelo com poder de congelar a pessoa

expressa agressividade sob a forma de congelamento. Observa-se que em algumas respostas existem evidências de uma

imagem de si unificada e integrada, que atestam a separação efetiva, mas alguns elementos indicam uma confusão de reinos,

com figuras fantásticas, que veiculam imagens agressivas e a oscilação entre um investimento objetal e um investimento

narcísico sobre si mesmo.

? O reconhecimento das diferenças sexuais e os modelos de identificação sexual: Nas pranchas de simbolismo fálico

dominante, pranchas IV e VI, as respostas são globais e de boa qualidade formal. Em ambas as respostas existe uma

agressividade passiva sofrida pelo animal (perna quebrada do morcego/ gato esmagado/atropelado), o que sugere uma

problemática edipiana com angústia de castração, ligada às representações sexuais masculinas. Nas pranchas VII e VIII,

respostas de má qualidade formal, percebe-se a oscilação e dúvida quanto à identidade sexual dos animais, que parecem

tender à identificação feminina, inversa ao gênero do sujeito. Na prancha IX, em resposta de má qualidade formal, conjuga na

mesma imagem identificações distintas, masculina e feminina, percebendo casais da mesma espécie animal, mas

diferenciados pela forma mais magra (fêmeas) e mais gorda (machos).

? Os processos de identificação através das cinestesias humanas: Para Chabert (2003) a ausência de cinestesias humanas

indica dificuldades na incorporação da figura humana de modo geral, o que implica em profundas dificuldades de

relacionamento humano autêntico, genuíno e espontâneo. Consideramos necessário incluir as cinestesias animais do

protocolo, pois segundo Chabert (2003) as respostas kan servem para o deslocamento dos movimentos pulsionais para os

animais, em sua dimensão agressiva e/ou libidinal, permitindo a projeção dos movimentos e negando a pertença a uma

representação humana que favoreça a identificação. Neste caso, as cinestesias animais veiculam os conflitos do sujeito em

torno da identificação sexual, evidenciados através da oscilação e dúvida sobre o gênero dos animais ao longo do protocolo.

Síntese Interpretativa

- Aspectos Intelectuais, Afetivos e da Socialização: O sujeito apresenta um funcionamento intelectual caracterizado pela

busca de unidade e controle sobre a realidade, com uma atitude mais formal e rígida, e certa capacidade imaginativa em um

nível mais infantil. O potencial intelectual sofre grandes interferências das questões emocionais, com a presença de uma

contenção afetiva, que impede que as pulsões agressivas e sexuais encontrem vias adequadas de expressão. Observa-se que o

nível de angústia elevado está relacionado tanto com a preocupação com a integridade corporal e/ou angústia de

fragmentação, como com a angústia de castração, uma angústia mais evoluída ligada à problemática edipiana. As

dificuldades de estabelecer relacionamentos autênticos e espontâneos, de adequação ao senso comum e de senso prático na

avaliação da realidade interferem na integração e adaptação social.

- Processos de Identificação Primária e Secundária: Evidenciam-se dificuldades na construção de uma imagem corporal

íntegra e unificada, com a presença de preocupações hipocondríacas e/ou angústia de fragmentação, que demonstram as

vicissitudes no processo de individuação, que não se encontra bem consolidado. O processo de identificação sexual em curso

é caracterizado pelas dúvidas e oscilações em relação às representações sexuais, evidenciando as dificuldades que o sujeito

vem encontrando na busca de uma identificação masculina.

184

Síntese das Entrevistas - Sujeito 2 - Sexo masculino, 16 anos e 8 meses, 2ª série do Ensino Médio

? Com o adolescente: O sujeito diz que sempre morou com a avó, que faleceu quando ele tinha 13 anos. Os pais

tiveram um namoro e nunca conviveram maritalmente. A mãe casou-se e foi viver com o atual padrasto, deixando-o com a

avó materna. Sua convivência maior foi com a avó e as tias maternas, que ajudaram a criá-lo. Sobre a avó diz que era viúva

há 28 anos e tinha 22 netos.. “... todo mundo tinha uma impressão estranha dela, ela tinha uma problema na perna e era

gritona, xingava na rua” (sic), mas era boa para ele, a quem era muito apegada. Sua vida mudou muito após a morte da avó.

Passou dois meses com a tia, mas quis voltar para casa. Também não se adaptou na casa da mãe, que, a princípio, não queria

deixá-lo morando sozinho. Até passa algumas horas na casa materna, mas na hora de dormir tem que voltar para a casa em

que morava com a avó, “... pois algo me prende lá, não consigo ficar em outro lugar” (sic). Diz que sempre teve medo de

escuro, mas após a morte da avó, não se incomoda mais com isso. “Sentia muita tristeza e foi difícil fazer as provas de final

de ano” (sic). A família materna, que até então se dava bem, passou a brigar após a morte da avó. Tem um primo de 27 anos,

que também morava com a avó, que “... é como um irmão mais velho” (sic). Atualmente o sujeito mora com um primo de 20

anos na casa em que viveu com a avó materna, mas convive diariamente com a mãe, padrasto, duas irmãs, de 13, 11 e um

irmão de 7 anos de idade, fazendo as refeições na casa materna, que é próxima a sua moradia. Sobre o padrasto, refere que o

admira, “... pois ele é o 2° pai da mãe, está criando ela de novo... ela faz coisas sem pensar e ele ensina, aconselha.. Comigo

ele se envolve, dá conselhos... Era difícil a questão da liberdade de sair.” (sic). O pai inicialmente trabalhava como pintor,

“... mas depois a bebida tomou conta” (sic). Os contatos com o pai e a família paterna ocorreram somente após os 8 anos de

idade, mantendo atualmente contatos esporádicos. Diz ter o mesmo jeito do pai “... mais quieto e tímido” (sic) Quanto aos

irmãos, se dá melhor com a mais velha, de 13 anos, também fruto de um relacionamento passageiro da mãe, anterior à

convivência com o padrasto. Sempre teve boas condições de saúde e alimentação; o sono é instável, às vezes dorme mal e

quando criança tinha pesadelos. Sempre teve um bom rendimento na escola, mas neste ano “... tenho seis notas vermelhas,

pois estou mais relaxado” (sic). Tem bom relacionamento com os colegas e professores. Veio participar do projeto social “...

para buscar aprendizado, já que em casa eu não tenho” (sic) Mas ali fica mais inibido e se dá melhor com as meninas.

Conversa pouco e evita “... cair na zoeira” (sic). Já namorou uma vez, mas nunca gostou muito de alguém. Evita se envolver

“... para não sofrer logo cedo” (sic). Quanto ao futuro, “..não tenho nada em mente...não gosto de estudar”(sic). Quer casar

“... mas não muito cedo, tem que ser algo bem pensado” (sic). Ao final do ano letivo o sujeito refere que a participação no

projeto social “... foi um atraso na minha vida. Não tive o rendimento que esperava.... esperava muita coisa. Não souberam

escolher os alunos, os professores não têm comando e autoridade e o ambiente é muito bagunçado. Quando estava

engrenando com um professor, ele sai.” (sic). Lamenta a saída de dois professores (Espanhol e Informática) dos quais

gostava muito. Freqüentou as aulas até o final do ano “..porque me propus”(sic). Considera que seus planos quando

ingressou no projeto foram perdidos, pois não aprendeu muita coisa. Pretende trabalhar como “embalador” no próximo ano.

? Com a mãe: A mãe comparece ao primeiro chamado e a entrevista ocorre na presença do sujeito. Salienta que

apesar de ter deixado o filho morando com a avó, nos primeiros anos de vida estava presente e era a responsável pelos

cuidados com ele. Neste período, teve uma segunda filha de um relacionamento com um homem casado. Quando o filho

estava com quatro anos, casou-se e saiu da casa da mãe. Queria tê-lo levado consigo, mas sua mãe não deixou, pois gostava

muito do neto e dizia que ele era filho dela. Depois que se casou e saiu da casa da mãe, ficou encarregada de levar o filho ao

médico e à escola. Acha que ele era mais apegado a ela enquanto estavam juntos. “Até hoje noto algo nele; ele faz cobranças

e diz que eu não o criei” (sic). Tentou levá-lo para morar consigo várias vezes, mas ele nunca aceitou, nem mesmo quando a

avó faleceu. “Ele é muito quieto e não fala a não ser quando é chamado. Com a avó era mais alegre. É muito apegado à tia

materna, que morava no mesmo pátio e ajudou a cuidá-lo..... ela é ouro para ele” (sic). Acha que ele não deixa a casa da

avó, “... porque é apegado às coisas materiais, não quer deixar a casa” (sic). Salienta que ele é quem cuida da casa onde

mora e é muito caprichoso. Comenta que o filho nasceu de uma “aventura passageira” (sic) e que o pai assumiu a

paternidade após um ano, quando foi comprovada a paternidade através de exame. O pai cumpriu o dever de pagar pensão

alimentícia até o momento em que o filho estava com 14 anos, mas depois de um acidente virou alcoólatra, parou de trabalhar

e vendeu tudo o que tinha, não ajudando em mais nada. O filho não queria ver o pai quando criança, mas atualmente tem

estado com ele e a família paterna. Sobre o desenvolvimento do filho, a gravidez foi boa, pois teve o apoio da mãe e amigos.

O parto foi de cesárea, aos nove meses de gravidez, pois não tinha dilatação. Amamentou-o por um ano, e o desmame foi

difícil, ele não queria deixar o seio e não aceitava chupeta ou mamadeira. Dormia e se alimentava bem; “... nunca deu

trabalho, como as irmãs” (sic). O controle esfincteriano ocorreu aos 12 meses. Sempre gozou de boa saúde, “... mas quando

pequeno era tão gordo que ninguém conseguia carregá-lo” (sic). Nos primeiros 6 meses na escola, estranhava o ambiente,

não queria fazer as lições, mas a avó insistia para que estudasse e depois não teve mais problemas escolares. Sempre teve

bom relacionamento com amigos, colegas e professores. “Nunca foi briguento” (sic). O relacionamento com o filho é bom,

e embora ele seja calado, às vezes é brincalhão. “... comigo ele se abre mais, mas às vezes discutimos” (sic). Refere ter tido

dificuldades no relacionamento conjugal nos últimos anos; o casal separou-se algumas vezes há 5 anos, mas atualmente se

entendem melhor. “Nos unimos por causa dos filhos”(sic). Sobre as condições sócio-econômicas da família a casa onde o

sujeito reside é de alvenaria, de propriedade da família materna, possui um dormitório, energia elétrica e rede de água e

esgoto. É sustentado pela mãe e o padrasto, cujos rendimentos provem do salário deste como motorista. Segundo a mãe, a

situação sócio-econômica é difícil, pois pagam aluguel e sustentam os 4 filhos menores.

? Contatos com os representantes da ONG: O coordenador do Projeto, que fez a indicação do sujeito, diz: “Sei que

ele morava com a avó, pois foi abandonado pelos pais. É muito fechado, retraído, e por isso é motivo de chacota e é

perseguido pelos colegas daqui. Mas é prestativo e aplicado aqui e na escola.” O professor de Matemática diz que ele “...

não faz bagunça como os outros meninos da classe, que implicam muito com ele” (sic). Senta no fundo e apesar de não

participar verbalmente das aulas, mantém-se atento. Tem um rendimento razoável nas diversas matérias.

185

ANÁLISE QUANTITATIVA E QUALITATIVA DO PROTOCOLO DE RORSCHACH – Sujeito 2

Psicograma de Rorschach

[ ] - valores normativos “médios” para adultos brasileiros segundo Pasian (2000)

Nome: S.2 Sexo: Masc. Idade: 16 a 8 m

T= 22’ R=23[11-14] T/R= 57’’ Data: 13.06.05

LOCALIZAÇÃO Modo de Apreensão

Gbl= 1

(G) D! Dd!

Total G = 8 Total D= 10 Total Dd= 5 Qualidade das respostas G

G%=35% [36-50] D%= 43%[29-39] Dd%=22% [14 a 20]

Simples =4; Sincréticas=2

Sincrética elaborada=1; Elaborada=1

DETERMINANTES CONTEÚDOS

F+ = 9

F%= 69,5% [35-46]

A= 6 (H) = 1 Elem=1

Arte=2

F- = 7

F% ext.= 100%

(A) = 1 Hd= 1 Anat=2 Vest=1

Total F = 16

F+%= 56% [58-69]

Ad=1 (Hd)=1 Pl= 2

kan=

FE= 2-

F+% ext.=43,5%[63-72]

(Ad)=2 Obj=5

kanC= 1-

Total A= 10 Total H= 3

kob= 1-

A%=43,5% [53-64] H%=13% [8-13]

kp= 1+

Ban= 2 / 9% [24-31]

Índice de Angústia Patológica [>12]: 17%

Análise da Produtividade (R=23 [11-14] T/R =57’’): O número total de respostas está situado bem acima da norma, o que

pode ser interpretado como sinal de desenvoltura imaginativa e verbal ou também necessidade de expressão e desejo de

cooperação. Existe uma grande variabilidade no tempo utilizado para a emissão de respostas, o que indica a ressonância aos

estímulos. Na prancha I o tempo por prancha é muito superior às demais, o que evidencia o forte impacto emocional do

sujeito a uma situação desconhecida. Quanto ao modo de sucessão das respostas, observa-se que o sujeito não segue uma

seqüência regular e ordenada ao longo do protocolo e tampouco dentro da mesma prancha, oscilando entre G e D e vice-

versa. Destaca-se também o grande numero de respostas com a prancha invertida, 15 de um total de 23. O giro instantâneo é

considerado um fenômeno especial relacionado ao oposicionismo, sendo natural e quase normal em adolescentes, mas

aparece também em pessoas paranóides. (Passalacqua e Gravenhorst, 2005)

Análise dos Modos de Apreensão

Respostas G (5++; 3-) G% = 35% [36-50]

-Qualidade formal: A G% encontra-se um pouco abaixo do limite mínimo da norma, mas a qualidade formal é bem vista na

maioria das respostas, o que evidencia certa capacidade de articulação, crítica e controle intelectual, atenção preservada e

capacidade de adaptação à realidade.

-Relação com os determinantes: As respostas globais estão associadas a F(5++; 2-) e kan (1-), o que evidencia uma atitude

mais formal e intelectualizada, com certa capacidade imaginativa, embora em nível mais infantil.

-Nível de elaboração: Metade das respostas G são respostas simples, enquanto as demais são sincréticas (2), sincrética

elaborada (1) e elaborada (1). As respostas simples, baseadas em uma visão direta e imediata dos contornos, são encontradas

em pranchas que favorecem a apreensão global (Pr. V, VI), sendo uma delas banal, não exigindo, assim, um esforço maior de

reflexão e articulação. A presença de respostas elaboradas (embora apenas uma delas tenha boa qualidade formal) e de uma

resposta original bem vista (resp. 19) pode indicar certa capacidade de elaboração ativa, de articulação e relacionamento entre

as partes constituintes.

Respostas D (4+ ; 6-) D% = 43% [29-39]

-Qualidade formal: A D% está acima dos limites da norma, mas as respostas são, em sua maioria, de má qualidade formal,

apesar da ocorrência de uma resposta banal. Isso pode ser indicativo de dificuldades de adequação ao senso comum e de

senso prático na avaliação da realidade.

-Relação com os determinantes: A maioria das respostas D está ligada à F(3+; 4-) e às cinestesias menores: kp (1+), kan (1-

), kanC(1-). Apesar do predomínio do controle intelectual e de uma atitude rígida, as respostas cinestésicas, uma delas

associada à cor secundária a forma, demonstram certa ressonância afetiva do sujeito e uma capacidade imaginativa mais

infantil.

Respostas Dd (4-; 1+) Dd% = 22% [14-20]

-Qualidade formal: A Dd% está acima dos limites da norma, com uma maioria de respostas mal vistas, o que evidencia o seu

significado mais afetivo e projetivo do que decorrente de uma capacidade de atenção, observação e meticulosidade.

-Relação com os determinantes e conteúdos: As respostas Dd são ligadas à F(1+, 1-), FE (2-) e kob (1-). A má qualidade

formal das respostas indica que a redução no campo perceptivo funciona como defesa não bem sucedida contra a emergência

de impulsos perturbadores. As respostas FE- evidenciam a elevação da ansiedade e ao manterem o controle formal prioritário,

indicam a tentativa mal sucedida de adaptação do sujeito.

Análise dos Determinantes

Determinantes Formais F (9+; 7-); F% = 69,5% [35-46] e F% ext.=100%; F+ = 56% [58-69] e F+ ext = 43,5% [63-72]:

A F% está elevada em relação à norma, chegando a 100% das respostas quando calculado o F% extenso, demonstrando que

em todas as respostas a forma é prioritária. Evidenciam-se os grandes esforços de intelectualização e adaptação à realidade do

sujeito e o distanciamento dos aspectos afetivos, mas como a F?% está um pouco rebaixada em relação à norma, diminuindo

ainda mais no F?% extenso, observam-se as dificuldades de diferenciação perceptiva e a ineficácia das tentativas de controle

intelectual sobre os estímulos.

186

Determinantes Cinestésicos: O número de cinestesias menores é expressivo e as cinestesias humanas estão ausentes.

Conforme Rausch de Traubenberg (1970), “Esses elementos menores, substitutivos da verdadeira projeção ou parcialmente

repressivos de sonhos e necessidades, podem, quando são numerosos, significar a acumulação e a preponderância dos

elementos fantásmicos infantis ou mórbidos sobre as capacidades de integração na realidade objetiva e de identificação

real.” (p.88). Segundo Chabert (2003) a ausência de cinestesias humanas pode indicar dificuldades na incorporação da figura

humana de modo geral, o que implica em dificuldades de relacionamento humano autêntico, genuíno e espontâneo.

kan (3-): As cinestesias animais evidenciam o recurso ao imaginário e o predomínio de aspectos mais infantis, mas também o

deslocamento dos movimentos pulsionais agressivos e libidinais para imagens animais. As respostas kan da prancha VII

estão ligadas a conteúdos animais inteiros, em movimentos ativos que não são próprios do mundo animal (gatos equilibrando

uma banana no focinho, e borboleta que está tentando voar, mas está sendo puxada por dois gatos, o que caracteriza um

movimento impossível para estes animais em ambas as respostas). Na primeira delas existe uma conotação mais lúdica e

agradável, mas na segunda, ocorre uma ação coercitiva e desagradável (que pode ser classificada como o fenômeno especial

Ação Sofrida ou Vivenciada). A kan da prancha IX é mal vista e está ligada à determinante cor, com conteúdo parcial de boca

aberta cuspindo fogo – temática oral e agressiva. Observa-se que as respostas kan ocorrem em pranchas maternas (VII e IX)

e na prancha IX destacam-se a agressividade oral destrutiva e voracidade.

kob (1-): Segundo Chabert (2003), as respostas kob estão vinculadas à dimensão agressivo/destrutiva, como manifestação

das pulsões parciais de temáticas anal ou fálica, sendo freqüente na adolescência em decorrência do incremento pulsional.

Mas também emana de uma fonte interna de excitação corporal, e sua emergência visa à supressão da tensão manifestada em

respostas que a precedem, que provocam ansiedade. A resposta kob (pr. VIII) é mal vista com conteúdo objeto míssil, uma

arma mortífera, e é precedida por uma resposta formal de vestuário com trajes íntimos femininos, que, inclusive, é original.

Podemos inferir que a resposta anterior à kob revela um movimento libidinal que é seguido por uma intensa descarga

pulsional, de natureza agressiva.

kp (1+): Segundo Rausch de Traubenberg (1970), a presença desta resposta kp, de parte do ser humano (Hd) em um D, sendo

o único elemento humano do protocolo, indicam uma limitação de realização, timidez com manutenção no plano da fantasia

ou divagação pouco produtiva, ou talvez uma recusa de envolvimento.

Determinantes Cromáticos ?C = 0,5 (kanC-): Observa-se que a resposta kanC, a única com determinante cor do protocolo,

ocorre na prancha IX, prancha materna, com uma tentativa de controle formal prioritário dada pela cinestesia, mas que não

resulta eficaz, tendo em vista a má qualidade formal. Os conteúdos (Ad) e Elem(fogo) revelam uma agressividade oral e

voracidade, evidente também através das demais respostas (2) de uma boca aberta no protocolo.

Determinantes de Tonalidade ? E=1 (2FE-): As duas respostas de tonalidade têm o controle formal prioritário, mas estas

tentativas não resultam eficazes, pois são respostas de má qualidade formal. Ocorrem em Dd nas pranchas III e IV, com

conteúdo objeto, e a percepção de contraste claro-escuro. Sua utilização pode indicar a acuidade intuitiva nas relações e certo

tato e delicadeza frente ao outro, a plasticidade de representação espacial, ou ainda, uma tensão ansiosa diante o que é

subentendido e pode ser ameaçador. Pode também ser fruto da prudência afetiva em alguém pouco seguro de si, elemento

negativo que impede a expansão, mas pode ser um elemento positivo de freagem em condições maleáveis. (Rausch de

Traubenberg, 1970)

Análise dos Conteúdos

Conteúdos Animais (A =6; (A) =1; Ad=1; (Ad=1); A>Ad; A% = 43,5% [53-64]): Observa-se que a A% está rebaixada em

relação à norma, o que para Rausch de Traubenberg (1970) pode indicar interesses variados ou dispersos e uma imaginação

excessivamente pessoal. Pode existir certa criatividade, mas talvez autística, que implica em recusa da rotina cotidiana.

Destaca-se a temática oral com animais de boca aberta em três respostas, evidenciando a presença de voracidade.

Conteúdos Humanos ((H) =1; Hd=1; (Hd) =1; H <Hd; H%=13% [8-13]): A H% está dentro dos limites da norma, mas é

composta por respostas humanas parciais (1+), figuras fantásticas inteiras (1-) e parciais (1+), que são na maioria bem vistas.

Segundo Chabert (2003) a H% é considerada um índice de socialização e implica em ligação à imagem humana, que serve de

modelo identificatório. Os desvios nestas respostas evidenciam dificuldades na elaboração da representação de si

relacionadas às vicissitudes do desenvolvimento em termos de identificação. As respostas Hd podem pertencer tanto ao

registro da angústia de castração, quanto ao registro mais mórbido da angústia de fragmentação. Quando a H% é constituída

praticamente de respostas Hd, e estas estão associadas a formas arbitrárias, podem ter uma conotação mais mórbida,

traduzindo a ausência de integridade da imagem do corpo e/ou existência de uma angústia de fragmentação. A resposta Hd

ocorre na prancha III e as pessoas são vistas de perfil, o que estando associado à ausência de K, segundo Rausch de

Traubenberg (1970), pode significar a busca ansiosa de contatos humanos e as dificuldade de relações. As pessoas que

aparecem nas respostas caracterizam-se pela indefinição de gênero (resp. 2 e 4), seres híbridos (resp. 8), e as pessoas

inicialmente percebidas são transformadas em desenhos e desvitalizadas (resp. 2 e 8). A resposta que mais se aproxima de

uma representação humana é dada na prancha III, que segundo Chabert (2003) é uma das pranchas de configuração bilateral

que favorece as cinestesias humanas e marca a orientação relacional e identificatória das representações humanas. Nesta

resposta, não existe uma definição quanto ao sexo das pessoas e o corpo é visto da cintura para cima; mas é preciso destacar

que ao ser escolhida como prancha que lembra o pai, no final da aplicação o sujeito consegue configurar uma representação

humana e masculina.

Conteúdos Objeto (1+; 4-): Segundo Adrados (1987), as respostas de objeto são comuns em crianças e oligofrênicos. A

única resposta bem vista é o laço à prancha III, uma percepção bastante freqüente, embora não considerada banal por Pasian

(2000). Existem referências fálicas nos objetos nave, garrafa e míssil.

Conteúdos Anatômicos (2-): O pulmão é o órgão nomeado nas duas respostas anatômicas. Em uma das respostas o pulmão

é visto deformado, fenômeno especial denominado Mórbido por Exner (apud Passalacqua e Gravenhorst, 2005), que pode

estar associado à depressão ou melancolia, relacionado às perdas recentes e situações traumáticas em geral. Chabert (2003)

refere o significado das respostas anatômicas de órgãos danificados como tradução do sentimento de desintegração corporal.

Índice de Angústia Patológica (17% [>12]): Está elevado em decorrência da presença de respostas Hd e anatômicas.

187

Banalidades (2/ 9% [24-31]): Estão rebaixadas em relação à norma, podendo demonstrar as dificuldades de contato com a

realidade objetiva e social, desinteresse ou oposição sistematizada, o que, estando associado a uma A% rebaixada, pode

indicar as dificuldades de adaptação social do sujeito.

Análise dos aspectos relacionados aos processos de identificação

? Imagem do corpo: Nas pranchas compactas, que podem evocar a imagem corporal, as três respostas de boa qualidade

formal à prancha V, uma delas banal, são indicadores da integração da imagem corporal. Na prancha VI a referência a

pulmão em uma resposta de má qualidade formal com conteúdo anatômico, evidencia a preocupação com a integridade

corporal e/ou angústia de fragmentação. Nas pranchas de configuração bilateral, destaca-se a 1ª resposta à prancha II, uma

representação humana parcial, rosto humano, transformado em desenho, sendo desvitalizado. Na 2ª resposta à prancha II, um

pulmão deformado pelo fumo, apesar do sujeito não incluir a cor na resposta, parece sofrer o impacto sensorial do vermelho,

produzindo uma resposta de órgão interno danificado. Na prancha III, que supõe uma referência a uma representação de

corpo humano inteiro, as pessoas são vistas pela metade e de costas uma para a outra, uma resposta kp de boa qualidade

formal. Observa-se que as respostas às várias pranchas que evocam a imagem corporal trazem representações humanas

parciais, distorcidas, e com conteúdos anatômicos de órgãos internos danificados, evidenciando as dificuldades na construção

de uma imagem corporal íntegra e unificada, apesar dos indicadores positivos dados pelas respostas da prancha V. É

discutível a validade efetiva da banalidade na prancha V como garantia de integridade da imagem corporal, pois é uma das

últimas banalidades presentes nos protocolos patológicos. (Chabert, 2003)

? Identidade e investimento da imagem de si: Nas pranchas compactas destaca-se a resposta à prancha IV, global com má

qualidade formal, que traz uma representação a princípio humana, de uma pessoa com três pés. Esta resposta é justificado da

seguinte forma “... tipo um desenho estilizado, não é bem uma pessoa, uma releitura de uma pessoa com um pé a mais” (sic),

com a desvitalização da representação humana. Entre as pranchas de configuração bilateral destaca-se a prancha VII, uma

cinestesia animal de má qualidade formal, onde os gatos estão equilibrando uma banana no focinho, em atividade própria do

mundo humano, com uma atribuição de atitude/capacidade humana ao animal, que se torna fantástico. Nas pranchas pastéis,

destaca-se a cinestesia animal de má qualidade formal à prancha IX (boca de bicho cuspindo fogo), e a resposta à prancha X

(bovino com várias pernas) que apresentam animais fantásticos, demonstrando uma forte oscilação do pensamento entre a

realidade e a fantasia.

? O reconhecimento das diferenças sexuais e os modelos de identificação sexual: A prancha III ao ser escolhida como

aquela que lembra o pai, identifica as pessoas marchando trazidas na resposta espontânea como uma representação humana e

masculina. Observa-se que algumas respostas contêm referências fálicas (nave na prancha I, nariz na prancha II, pés da

prancha IV, chifre na prancha V, garrafa na prancha VI e míssil na prancha VIII), assim como temáticas mais regredidas com

referências orais (boca aberta, nas pranchas III, V, e IX) e anais (dois homens de costas nas pranchas III e rabo na prancha

VI). A prancha IV tem simbolismo fálico dominante e uma referência fálica dada pelos três pés. Nas pranchas de

simbolismo lacunar dominante, observa-se que na resposta à prancha II, que continha uma representação humana (rosto)

desvitalizada como desenho, é escolhida como prancha que lembra a mãe. A prancha VIII tem uma resposta original de trajes

femininos íntimos, peças de vestuário que fazem parte de uma representação feminina. Na prancha IX, a resposta de boca

aberta de bicho cuspindo fogo, pode estar relacionada ao simbolismo materno pré-genital, com temas ligados à gestação e

nascimento. Apresenta referências sexuais ligadas às temáticas mais regressivas (oral e anal) e mais evoluídas (fálicas), mas

não consegue trazer representações humanas inteiras e identificações sexuais mais claras, o que ocorre apenas através de

representações humanas parciais, animais e de objetos.

? Os processos de identificação através das cinestesias humanas: Observa-se que apesar da ausência de cinestesias

humanas e das dificuldades com as representações humanas, que são vistas apenas parcialmente ou distorcidas, a resposta kp

da prancha III, ao ser escolhida como a prancha que lembra o pai, configura uma representação humana masculina, com uma

identidade de gênero compatível com a do sujeito. Contudo, o processo de identificação sexual encontra-se incipiente e pouco

desenvolvido, em decorrência das dificuldades ainda vigentes no processo de individuação ou primária, que serve de base

para a identificação secundária.

Síntese Interpretativa

- Aspectos Intelectuais, Afetivos e de Socialização: O sujeito apresenta um funcionamento intelectual caracterizado pela

busca de unidade e controle sobre a realidade, com um esforço de intelectualização e adaptação através de uma atitude mais

formal, que sofre interferências afetivas e emocionais, tornando parte das tentativas de controle intelectual ineficientes. Existe

uma capacidade imaginativa e criativa em nível mais infantil, com predomínio de aspectos menos evoluídos sobre as

capacidades de integração à realidade objetiva e de identificação. A expressão afetiva está restrita às manifestações de uma

angústia elevada, não dispondo de vias adequadas para a expressão pulsional, agressiva e libidinal. As dificuldades de

estabelecer relacionamentos autênticos e espontâneos, de adequação ao senso comum e de senso prático na avaliação da

realidade interferem na integração e adaptação social.

- Processos de Identificação Primária e Secundária: O sujeito apresenta falhas na construção de uma imagem corporal

íntegra e unificada, com preocupações hipocondríacas e/ou angústia de fragmentação, demonstrando as vicissitudes sofridas

no processo de individuação, o que interfere no acesso ao processo de identificação sexual, que ainda se encontra pouco

desenvolvido e regredido.

188

Síntese das Entrevistas - Sujeito 3 – Sexo masculino, 15anos e 4 meses de idade, 1ª série do Ensino Médio

? Com o adolescente: O sujeito relata que seus pais estão separados há 6 anos e a mãe vive com novo companheiro

há 5 anos. A separação ocorreu porque a mãe queria estudar e o pai mandou que ela escolhesse entre ele e os estudos. Acha

que o pai “... não tinha muito amor pela mãe” (sic). Algum tempo depois a irmã, de 18 anos, se desentendeu com a mãe, “...

porque ela queria ter mais liberdade” (sic) e foi viver com o pai. Acha que o pai dá muita liberdade à irmã e por isso ela

ficou grávida. Não tem tido contato com o pai, assim como a mãe está mais afastada da sua irmã, pois os pais não mantêm

um relacionamento amigável. Quanto ao padrasto “... ele é bom, dá atenção e dinheiro” (sic). A mãe e o padrasto estão

estudando juntos. Sobre as condições de saúde, tem um “sopro no coração” (sic) e o médico disse que com o tempo iria

curar, “... mas não ligo muito para isso” (sic). Tem muitos pesadelos, fala durante o sono e é sonâmbulo; já acordou

assustado porque estava na rua. Acha que isso acontece quando não reza antes de dormir, e também porque não é batizado e

não tem padrinhos. Nos fins de semana costuma ir para a chácara do padrasto. Além da escola e da Soabem trabalha

carregando pedras e ajuda nas tarefas domésticas, pois a mãe está doente. Já teve uma namorada, mas por pouco tempo. Tem

três amigos com quem joga bola, mas não costuma sair muito com eles, porque a mãe não gosta. Jogar futebol e assistir

programas esportivos são as suas atividades preferidas. Sempre foi bem na escola, mas mudou para uma escola que acha

muito desorganizada. “Os alunos não respeitam os professores, e eles tem medo dos alunos.” (sic). Gosta de Matemática e

Geografia e não gosta de Português e Inglês. Tem um bom relacionamento com os colegas e professores, e procura prestar

atenção às aulas. Gosta da aula de Sexualidade e não gosta de aprender Grafite. Na Soabem ainda não conhece muitos

colegas e fica mais sozinho. Está participando do projeto social em busca de aprendizagem e também pela bolsa de estudos,

que utilizará para comprar suas roupas. Ao final do ano letivo, o sujeito comparece à entrevista e diz que esperava mais do

Projeto, pois as aulas de Informática foram muito fracas e não aprendeu muita coisa. Gostou das modificações introduzidas

durante o ano, como Arte-Terapia, Cidadania e Sexualidade, “... mas é pena que os colegas não deram valor.” (sic) Reclama

da baderna dos alunos. Diz que fez alguns amigos, mas tem dificuldades no relacionamento com alguns colegas, que lhe

colocaram apelidos. “É difícil quando a pessoa é tímida”(sic). Informa que a mãe havia se aproximado da filha e do neto,

mas que ele se mantinha sem contato com o pai. Não concorda com o que o pai fez à mãe em relação à irmã, que ficou

grávida porque o pai não cuidou dela. “Ele tinha que ter ouvido a minha mãe. Ele a fez ficar nervosa, e quem sofre sou eu,

tenho que fazer tudo para ela, que não pode se abaixar para varrer a casa” (sic).

? Com a mãe: A mãe comparece à entrevista em companhia do filho, a quem faz muitos elogios: “Ele é uma

pessoa 10; ele é tudo para mim, um menino de ouro” (sic), comparando-o com a filha “... que é mais difícil. Quando pequena

era uma boa filha, criada como princesa, mas na adolescência ficou muito rebelde.” (sic) Acabou indo morar com o pai

porque “... com a mãe é uma norma e com o pai é outra”. Queria dar limites de horário e cobrava nos estudos, enquanto o

pai “... passava a mão na cabeça” (sic). O filho sempre ficou mais do seu lado: “... ele não tem amizade com o pai” (sic).

Após a separação “... o pai se afastou do filho e só agrada a filha. Não visita, não compra nada para ele, nem no

aniversário; acho que faz isso para me atingir. Nunca deu carinho, nunca bateu nos filhos, foi pai só pra fazer os filhos”

(sic). A gravidez foi desejada e ocorreu de forma satisfatória. O parto foi por cesárea, aos 9 meses de gestação “..porque não

tinha passagem” (sic). Não lembra o peso do filho ao nascer, e fez ligadura de trompas, já que não queria mais filhos.

Amamentou-o por 8 meses, e ele sempre aceitou bem os alimentos. Sempre foi a única encarregada dos cuidados com os

filhos. Quanto ao sono, ele dormia bem quando era bebê, mas na infância e ainda hoje tem muitos pesadelos e acorda

espantado. Tira a chave da porta para que ele não saia durante o sono. Não lembra quando ocorreu o controle esfincteriano,

mas acha que ele aprendeu logo, “... não deu trabalho em nada” (sic). Sobre as condições de saúde do filho, diz que na

infância ele teve uma mancha no pulmão e pneumonia, ficando hospitalizado por mais de uma semana, em companhia da

mãe. Não lembra bem a idade em que isso ocorreu. Ele teve um desmaio aos 2 anos e o diagnóstico de “sopro no coração”

(sic), mas não toma qualquer medicação. Atualmente tem dores de cabeça freqüentes, mas não se sabe a causa. O ingresso do

filho na escola ocorreu aos 4 anos de idade; “... ele chorou só um dia e pronto” (sic). Sempre teve bom rendimento escolar,

mas na 7ª série teve dificuldades, devido aos problemas com o pai e preocupação com a saúde da mãe. “... estava muito triste

e não tinha cabeça para pensar nos estudos” (sic). Tem um amigo na escola e os professores gostam dele, “... nunca deu

problemas, não tem muitas amizades e não é de ficar em turminha” (sic). Quanto ao temperamento do filho, acha que ele

ficou mais tímido após a separação dos pais. É quieto, quase não sai de casa, só para jogar futebol: “Ele não é de ficar

nervoso, ele fica é triste, adoece, é muito sentimental; é como eu, diferente da irmã que é mais dura.” (sic) Quanto às

relações na família, o relacionamento com a mãe “... é ótimo, só que ele não conversa muito, mas não tenho o que reclamar

dele. Obedece, arruma a casa, se preocupa comigo.” (sic). Tem uma boa relação com o padrasto e com o filho deste, que

freqüenta a casa. Diz que é difícil deixá-lo sair porque teme pelas más amizades ou que ele possa beber, e o previne quanto às

mulheres. Ele também não pede muito para sair, parece não fazer questão. “Não quero que ele se afaste, nem quando casar.”

(sic) Quanto ao relacionamento com a irmã “... eles conversam, mas não tem muito diálogo” (sic). Atualmente estão muito

afastados, assim como o pai e a família paterna. Seu relacionamento com o companheiro “... é bom, mas às vezes discutimos

porque sou muito nervosa, ele é mais calmo.” (sic). Enumera os seus diversos problemas de saúde: cálculo renal, cisto no

ovário, tendinite, bursite, nervosismo e desmaios desde a gravidez. Utiliza medicação psiquiátrica (Diazepan). A família

reside em casa própria, com um dormitório, dispondo de energia elétrica e rede de água e esgoto. A situação financeira da

família é difícil, pois ela está desempregada e com vários problemas de saúde. A renda mensal familiar é composta

unicamente do salário do padrasto como operador de máquinas, o que é insuficiente para atender as despesas da família, pois

o marido ainda paga pensão alimentícia aos filhos de união anterior.

? Contatos com os representantes da ONG: O sujeito ingressou no Projeto no 2° semestre, devido à existência de

vagas disponíveis e não tivemos oportunidade de conversar com os representantes a seu respeito, pois já haviam sido

implantadas as mudanças na instituição, e os alunos ingressantes não eram mais submetidos às entrevistas iniciais pelo

coordenador.

189

ANÁLISE QUANTITATIVA E QUALITATIVA DO PROTOCOLO DE RORSCHACH – Sujeito 3

Psicograma de Rorschach

[ ] - valores normativos “médios” para adultos brasileiros segundo Pasian (2000)

Nome: S.3 Sexo: Masc. Idade: 15 a 4 m

T= 19’

R=13[11-14]

T/R= 88’’ Data: 03.10.05

LOCALIZAÇÃO Modos de Apreensão

G= 8

D= 3

Dd= 1

G! (D) Dd

DdDbl=1

Qualidade das respostas G

Total G = 8 Total D= 3 Total Dd= 2

Simples= 2; Sincréticas= 2; Sincrética elaborada= 1

G%=61,5% [36-50] D%= 23% [29-39] Dd%=15,5%[14- 20]

Sincrética impressionista= 1; Vaga= 1

DETERMINANTES CONTEÚDOS

F+ = 1

F±=5

F%= 85%[35-46]

F% ext.= 107%

A= 6

(A) = 5

H= 1

(H) = 1

Anat=2

Simb=3

F- = 5

F+%=32%[58-69]

Ad=1 Sg=1

Total F = 11

F+%ext.=36%[63-72] Total A= 12 Total H= 2

Abst=1

K=1+ CF=1±;1-

A%=92% [53-64] H%=15% [8-13]

kan=1±;1- ClobF=1-

Ban= 2 / 9%[24-31]

Índice de Angústia Patológica: 15% [>12]

Análise daProdutividade (R=13 [11-14] T/R = 88’’): O número total de respostas está situado dentro da norma. Observa-se

a variabilidade dos tempos utilizados pelo sujeito, o que indica a ressonância afetiva aos estímulos. Quanto ao modo de

sucessão das respostas, observa-se que o sujeito dá apenas 1 resposta por prancha na maioria delas; dá mais de uma resposta

apenas nas pranchas VIII (2 respostas: D- Dd) e X (3 respostas: G-DdDbl-D) com uma seqüência irregular e desordenada. O

grande n° de respostas adicionais (9) é em sua maioria mal vistas (6) vagas (1), e apenas duas são bem vistas.

Análise dos Modos de Apreensão

Respostas G (2+; 4-; 5±); G% = 61,5% [36-50]

-Qualidade formal: A G% encontra-se bem acima do limite mínimo da norma, o que evidencia a busca de unidade e a

tentativa de controle intelectual sobre o estímulo, mas a má qualidade formal da maioria das respostas indica que este esforço

não é bem sucedido.

-Relação com os determinantes: F (1+; 1-; 4±), CF (1-/1±), ClobF (1-), kan (1-). A maioria das respostas globais é de má

qualidade formal. Nos determinantes duplos, a forma é secundária à cor e à Clob, evidenciando as dificuldades do sujeito em

manter o controle intelectual sobre as reações emocionais.

-Nível de elaboração: Apesar do grande número de respostas G, existem apenas duas G simples, inclusive banais, baseadas

em uma visão direta e imediata dos contornos, não exigindo um esforço maior de reflexão e articulação. Além disso, a

banalidade da pr. III tem um caráter muito pessoal: “duas pessoas do mal”, característica que se repete em pessoas e animais

vistos ao longo do protocolo. As G vagas (4F±) assim como as respostas simples, são respostas imprecisas marcadas pela

submissão ao estímulo o que segundo Chabert (2003) indica “.... um pensamento pouco estênico e pouco sólido numa

abordagem do mundo que é mal delimitada, frágil nas suas discriminações: a indefinição do objeto e a indefinição do sujeito

encontram-se numa mesma imprecisão, numa mesma insuficiência do continente, do envelope, numa mesma friabilidade das

fundações....” (p.103). Esta imprecisão também está presente na resposta CF±, uma G impressionista, onde a submissão ao

estímulo se repete, e é acompanhado por manifestações sensíveis e intensas, demonstrando a sugestionabilidade e

vulnerabilidade do sujeito. As G sincréticas (2F-) sincrética elaborada (kan-) e sincrética impressionista (ClobF-) evidenciam

uma maioria de percepções inadequadas, o que segundo Rausch de Traubenberg (1970) está relacionado às dificuldades de

individuação, freqüentes em protocolos infantis e de registro patológico.

Respostas D (2 ±; 2-); D% = 23% [29-39]

-Qualidade formal: A D% está abaixo dos limites da norma e as respostas são, em sua maioria, de má qualidade formal, o

que pode indicar dificuldades de adequação ao senso comum e de senso prático na avaliação da realidade.

-Relação com os determinantes F(2-/ 1±), kan (1±): Segundo Chabert (2003), a associação de D a determinantes formais

marcam a manutenção do controle pela realidade objetiva, tendo assim, significados adaptativos e defensivos. No entanto,

quando o controle perceptivo é de má qualidade, não há congruência entre o modo de apreensão e o determinante, e sim a

submissão desorganizadora às moções projetivas pulsionais e fantasmáticas. No caso do sujeito, isso se traduz por percepções

mal vistas e imprecisas, e pela presença de fenômenos especiais em todas as respostas D, como choque ao negro (Pr. VI) e

fabulação (Pr. III, VIII, X)..

Respostas Dd (2 -); Dd% = 15,5% [14-20]

-Qualidade formal: A Dd% está dentro dos limites da norma, mas as respostas são de má qualidade formal, o que lhes

confere um significado mais afetivo e projetivo do que decorrente de uma capacidade de atenção, observação e

meticulosidade.

-Relação com os determinantes e conteúdos: As respostas Dd são ligadas a F(2-), indicando que a redução no campo

perceptivo funciona como tentativa não bem sucedida de dominar as interferências afetivas e emocionais.

Análise dos Determinantes

Determinantes Formais F (1+; 5-; 5±); F% = 85% [35-46] e F% ext.=107%*; F+ = 32%% [58-69] e F+ ext. = 36% [63-

72]: A F% está extremamente elevada e a F?% está muito rebaixada em relação à norma. Segundo Chabert (2003) a

formalização excessiva decorre de uma rigidez defensiva que procura utilizar a realidade exterior, perceptiva e objetiva como

190

forma de evitar a expressão das moções pulsionais e fantasmáticas. Neste caso observa-se a ineficácia das tentativas de

controle intelectual sobre os estímulos, pois a maioria das respostas tem má qualidade formal. “... muitas respostas F-

mantêm o cunho da desadapatação ou da inadaptação ao mundo real ao mostrarem uma abordagem não socializada,

mesmo desintegrada do material” (p.134). Para a autora, tais falhas perceptivas podem aparecer em protocolos de

adolescentes ou de jovens adultos ameaçados de descompensação psicótica, e mesmo como crise de originalidade transitória,

apontando para o desinvestimento da realidade objetiva e do meio, isto é, das relações objetais. Quanto às respostas F± estão

ligadas a um pensamento vago que não encontra seus limites, com dificuldades de circunscrição entre a realidade interna e

externa, indício de grave perturbação na abordagem do mundo.

* Porcentagem superior a 100% devido à presença de mais de um determinante na mesma localização.

Determinantes Cinestésicos

K (1+): Ocorre na prancha III, que segundo Chabert (2003) é uma das pranchas de configuração bilateral que favorece as

cinestesias humanas e marca a orientação relacional e identificatória das representações humanas, reativando fortes moções

pulsionais. A resposta K introduz uma cena fantasmática que vai ser mantida no inquérito, em duas respostas K- adicionais.

Trata-se de uma representação humana de corpo inteiro, bem vista e banal, com duas pessoas em relação, mas são pessoas do

mal, segurando algo que parece ser ruim. Na Ad2 as pessoas estão de costas uma para a outra, segurando algo como um

símbolo. E na Ad3 as pessoas estão unidas pela parte em vermelho juntando poderes. Parece haver uma continuidade nas

respostas: começa pela cena em que as pessoas cooperam entre si, numa relação de conotação persecutória, seguida por duas

pessoas de costas mantendo a ação cooperativa, finalizando com uma interação onde as pessoas são partes iguais e

indiscriminadas, unidas corporalmente. Segundo Chabert (2003) representações como esta evidenciam a emergência de

fantasmas relacionais mais arcaicos, destrutivos e fusionais. As dificuldades de delimitação entre o sujeito e o outro aparecem

no decurso das respostas, onde as pessoas inicialmente vistas em separado, numa imagem a princípio diferenciada, tornam-se

unidas por partes em comum, como entidades humanas que se fundem, demonstrando as dificuldades no processo de

individuação.

kan (1-; 1±): As duas respostas de cinestesia animal são de má qualidade formal, tem conteúdos inteiros, em movimento

ativo: uma ave segurando animais pela cabeça, e dois bichos segurando um mestre/caricatura de uma pessoa. Na primeira

delas ocorre uma ação coercitiva e desagradável (classificada como fenômeno especial Ação Sofrida ou Vivenciada). A

segunda resposta é imprecisa e carregada de aspectos projetivos onde se repete o tema símbolo de poder, presente ao longo

do protocolo. Os personagens são ave, animais e bichos, sem discriminação da espécie ou gênero. Assim como as pessoas da

cinestesia humana não tem gênero definido, o mesmo acontece em relação às cinestesias animais, evidenciando as

dificuldades no processo de identificação ainda em nível de identidade.

Determinantes Cromáticos ?C=2(CF-; CF±): As respostas CF caracterizam uma afetividade instável, lábil e egocêntrica,

de qualidade mais infantil, uma vez que são as únicas respostas cor do protocolo. Apesar de ligadas a G e co-determinadas

pela forma essas tentativas de controle intelectual resultam ineficientes, tendo em vista a má qualidade formal das respostas.

As respostas cor são dadas nas pranchas II, que remete às pulsões sexuais e agressivas (“sangue espalhado com sensação de

perigo”) e na prancha IX, que suscita tendências ternas ou regressivas (“pessoa ou animal por dentro”). Observa-se a dúvida

entre reino humano e animal, ligada às dificuldades no processo de individuação. Conforme Chabert (2003), os conteúdos

ligados às respostas CF - sangue e anatomia- podem ser considerados mórbidos, evidenciando a angústia de fragmentação

que surge em ligação com a cor, e a fragilidade das fronteiras entre o interno e o externo ao sujeito.

Determinantes de Tonalidade ClobF (1-): Resposta dada na prancha II, em associação ao determinante CF±, onde ocorre

choque ao vermelho. Segundo Rausch de Traubenberg (1970) as respostas Clob remetem a vivências infantis de angústia que

mobilizam o sujeito, sendo uma manifestação de angústia em nível intermediário. A tentativa de controle formal não resulta

eficaz, pois além de secundário à tonalidade disfórica é de má qualidade formal.

Análise dos Conteúdos

Conteúdos Animais (A=6; (A) =5; Ad=1; A>Ad; A% = 92% [53-64]: A A% está extremamente elevada em relação à

norma, o que para Rausch de Traubenberg (1970) pode indicar uma atitude defensiva ou de oposição ao teste, típico de

adolescentes. É também um índice de estereotipia e rigidez do pensamento, uma defesa que bloqueia as potencialidades

intelectivas.

Conteúdos Humanos (1H, 1(H); H% = 15% [8-13]): A H% acima da média demonstra a capacidade de se identificar com

uma imagem humana, não podendo, contudo, ser analisada apenas do ponto de vista quantitativo, pois outros aspectos

demonstram as dificuldades relacionadas às relações humanas, carregadas de persecutoriedade. É composta de uma

representação humana inteira em relação (pessoas do mal) e uma representação humana fantástica (caricatura de uma

pessoa). A primeira resposta tem uma qualidade positiva quanto ao conteúdo humano inteiro e em relação com outro, mas

está impregnada de afetos e qualidades que evidenciam uma cinestesia mais delirante do que criativa, onde a relação humana

é percebida como ameaçadora e/ou simbiótica. A outra resposta humana é de uma figura humana (mestre) que é desvitalizada

(caricatura), numa tentativa de esvaziar a representação humana. As pessoas que aparecem nas respostas caracterizam-se

pela indefinição de gênero, evidenciando as dificuldades no processo de identificação sexual.

Índice de Angústia Patológica = 15% [>12]: Está elevado devido ao número de respostas de conteúdo sangue (1) e

anatomia (1).

Banalidades (2/ 15% [24-31]): Está bastante rebaixada em relação às normas demonstrando as dificuldades de contato com

a realidade objetiva e social, desinteresse ou oposição sistematizada (Rausch de Traubenberg ,1970).

Análise dos Fenômenos Especiais (que serão analisados separadamente, tendo em vista sua presença acentuada no

protocolo):

- Oscilação da percepção/ Resposta OU (Pr. I, IX, X): (lobo ou cachorro; animal ou pessoa, dragão ou touro): Segundo

Passalacqua e Gravenhorst (2005): “Ocorre com pessoas inseguras, indecisas, dubitativas, que receiam errar ou

comprometer-se com uma resposta e com a responsabilidade que isso implica, com aspectos antagônicos de si mesma”

191

(p.138) Está relacionado a um conflito neurótico e ambivalência, e também à ansiedade, causada por confusão ainda mais

primária, além de sérios problemas de identidade.

- Choque ao vermelho (Pr.II): O simbolismo desta prancha está ligado à problemática de castração sexual ou

bissexualidade. O choque é percebido através do tempo de reação aumentado, com muitas rotações até a emissão da resposta,

e a manifestação da sensação de perigo (ClobF-) associada à percepção do vermelho/sangue, estando relacionado a problemas

com o manejo da agressão (Passalacqua e Gravenhorst, 2005).

- Choque ao negro (Pr. VI): O simbolismo da prancha evoca fortemente a sexualidade. O choque torna-se evidente através

do tempo de reação aumentado, com muitas rotações até a emissão da resposta e da ausência da banalidade nesta prancha.

Observa-se que o recorte que é feito pelo sujeito corta a parte ligada ao simbolismo fálico, podendo sugerir o fenômeno de

estupor perante os símbolos sexuais, que remete à recusa da própria sexualidade, à repressão, a conflitos com a própria

sexualidade e à ansiedade de castração, além de uma identidade problemática e até de possível homossexualidade

(Passalacqua e Gravenhorst, 2005).

- Fabulação (Pr.VIII e X): O sujeito utiliza o mesmo tema (animais / símbolo de poder) em duas respostas dadas em

pranchas diferentes. Este fenômeno evidencia um predomínio da fantasia sobre a realidade, típica de personalidades imaturas

e infantis, especialmente em fóbicos, histéricos e adolescentes (Passalacqua e Gravenhorst, 2005).

- Lógica Autística (Pr.IX): O sujeito justifica a sua resposta através de uma lógica pessoal e ilógica, desconectada da

realidade, sendo comum em crianças, mas associado às patologias severas no adulto (Passalacqua e Gravenhorst, 2005).

- Auto- Referência (Pr. IV): ocorre na justificativa da escolha como prancha que despertou medo. Encontradas em quadros

histéricos e em personalidades infantis, egocêntricas, que buscam uma segurança através do que é próprio e conhecido

(Passalacqua e Gravenhorst, 2005).

- Contaminação (Pr. I) com a presença de conteúdos que se superpõem na percepção do estímulo (bicho com asas formadas

por lobos ou cachorros). Esta resposta é dada na prancha inicial, cujo valor simbólico pode estar relacionado ao contato com

o desconhecido, e a maneira de reagir às situações novas, evidenciando uma desorganização do pensamento causado pela

angústia. Em nível mais primitivo esta prancha simboliza a imago materna onipotente que provoca a sensação de segurança

ou ameaça. Mecanismo esquizóide que indica a presença de dissociação e dificuldade para conseguir a integração posterior, e

pensamento confuso. (Passalacqua e Gravenhorst, 2005)

- Crítica ao sujeito (Pr. VIII): acontece na 2ª resposta à prancha, demonstrando a insegurança do sujeito quanto à própria

performance, o que segundo Passalacqua e Gravenhorst (2005) pode indicar uma auto-exigência, com tendência à dúvida,

ambivalência e baixa auto-estima.

- Desvitalização (Pr. X) ou Desanimalização (Pr. IV): aquilo que é visto como humano e animal, é a seguir tornado uma

“caricatura”.

- Ligação (Pr.III): (Duas pessoas unidas pela parte vermelha) Segundo Passalacqua e Gravenhorst (2005) ocorrem em

quadros neuróticos em que aparecem estruturas aglutinadas e confusas e como expressão de vínculos simbióticos em pessoas

muito dependentes, podendo ocorrer em homossexuais.

Análise dos aspectos relacionados aos processos de identificação

? Imagem do corpo: Observa-se que entre as pranchas compactas, apenas na prancha V é dada uma resposta de boa

qualidade formal e banal. Na prancha I, apesar da resposta global, as asas do animal são formadas por lobos ou cachorros,

uma representação corporal fragmentada e bizarra, que evidencia as dificuldades de integração e delimitação da unidade

corporal. Na prancha IV, a apreensão global de uma representação de corpo animal e fantástico é vaga e imprecisa. Entre as

pranchas de configuração bilateral, na prancha II, de intensa solicitação pulsional, a tentativa de apreensão global e a má

qualidade formal da resposta (ClobF-/CF±) demonstram o que é descrito por Chabert (2003) como uma busca desesperada de

unidade frente a um material sentido como disperso, espalhado ou fragmentado. A presença do conteúdo sangue na resposta

evidencia o impacto do vermelho, reforçando a vivência destrutiva de um corpo danificado em seu interior. Na prancha III, a

cinestesia humana banal, apesar de se referir a uma representação de corpo humano inteiro, é acrescida por K-adicional que

traz uma representação de pessoas unidas por uma parte em comum, o que indica a ausência de uma imagem corporal

unificada e delimitada. Nas pranchas pastéis, que segundo Chabert (2003) “.... se prestam em particular a associações que

emanam de preocupações hipocondríacas e/ou angústia de fragmentação” (p.77), a resposta à prancha IX traz a

representação de um corpo por dentro. A autora refere que esta prancha em especial “... suscita o aparecimento de interiores

do corpo, na desordem dos limites dentro-fora e evocação de uma espécie de transparência do envelope que deixaria a

descoberto os órgãos e as vísceras” (p.78). Na prancha X, que coloca em cheque as capacidades de unificação corporal, as

respostas se caracterizam pela dispersão de partes, que são reunidas de forma arbitrária, resultando em formas bizarras e

implausíveis. Observa-se que as respostas às várias pranchas que evocam a imagem corporal trazem representações de corpo

animal arbitrárias, mal vistas ou imprecisas (Pr. I, II, IV e X), uma cinestesia humana delirante (Pr.III) e uma resposta com

conteúdo anatômico de interior do corpo (P.IX), o que no conjunto evidenciam as dificuldades na construção de uma imagem

corporal íntegra e unificada, apesar do indicador positivo dado pela resposta da prancha V. Chabert (2003) refere ser

discutível a validade efetiva desta única banalidade como garantia de integridade da imagem corporal, pois a resposta banal

borboleta ou morcego é uma das últimas banalidades presentes nos protocolos patológicos.

? Identidade e investimento da imagem de si: Segundo Chabert (2003), o esperado nas pranchas compactas é uma

imagem unificada, o que atesta a efetiva individuação. Na prancha I, apesar da resposta global, o animal não é visto como

um todo integrado, sendo constituído de asas formadas por animais, uma representação caracterizada pela indiscriminação e

indiferenciação entre partes do todo, compondo uma figura fantástica. Na prancha IV, a resposta global apresenta uma

mistura de reinos animal (bicho) e humano (mestre), resultando numa figura fantástica, prancha que provocou medo. Na

prancha V é dada uma resposta de boa qualidade formal e banal, mas é acrescido o detalhe do morcego com chifres e de

costas, o que traz uma conotação agressiva e a temática anal, esta última também presente na prancha VI, cujos animais são

vistos de costas um para o outro, na qual apresenta choque ao escuro. Nas pranchas de configuração bilateral observa-se que

192

a prancha III, uma cinestesia humana banal, apesar de se referir a uma representação de corpo humano inteiro, é acrescida no

inquérito por K-adicionais, e entre elas (Ad3) uma representação de pessoas unidas por uma parte em comum, revelando a

indiscriminação entre sujeito-objeto. Segundo Chabert (2003) representações como esta evidenciam a emergência de

fantasmas relacionais mais arcaicos, destrutivos e fusionais. As dificuldades de delimitação entre o sujeito e o outro aparecem

no decurso das respostas, onde as pessoas inicialmente vistas em separado, numa imagem a princípio diferenciada, tornam-se

unidas por partes em comum, como entidades humanas que se fundem, demonstrando as dificuldades no processo de

individuação. Nas pranchas VIII e X a mistura de reinos animal e humano se dá através de figuras fantásticas de animais com

símbolo de poder. A resposta à prancha IX traz a representação de um corpo por dentro, indefinido quanto à pertença ao reino

humano ou animal. Observa-se a problemática de identidade do sujeito, através de aspectos como a indiferenciação sujeito-

objeto com personagens fundidos entre si, personagens com dupla pertença aos reinos animal e humano, ou a dúvida quanto

ao reino que pertence os personagens, evidenciando as dificuldades de separação e desfusão que dificultam os processos de

individuação.

? O reconhecimento das diferenças sexuais e os modelos de identificação sexual: Não existem elementos no protocolo

que representem direta ou simbolicamente as identificações sexuais, mas alguns indicativos evidenciam a angústia frente às

pranchas de simbolismo fálico ou paterno, como a escolha da prancha IV como aquela que provocou medo, e o choque ao

escuro com referências anais (animais de costas) na prancha VI.

? Os processos de identificação através das cinestesias humanas: A única cinestesia humana apresenta K adicionais, e

entre elas uma (Ad3) uma representação de pessoas unidas por uma parte em comum, demonstra as dificuldades do sujeito de

separação efetiva entre sujeito-objeto e de discriminação entre eu - outro. Assim como as pessoas da cinestesia humana não

tem gênero definido, o mesmo acontece em relação às cinestesias animais, evidenciando as dificuldades no processo de

identificação ainda em nível de identidade.

Síntese Interpretativa

- Aspectos Intelectuais, Afetivos e de Socialização: O sujeito apresenta um desempenho intelectual bastante prejudicado,

pelas dificuldades de manter o controle intelectual e pela ingerência acentuada dos elementos afetivos. Seu pensamento é

confuso, estereotipado e rígido, com a presença de mecanismos de defesa primitivos como a dissociação, o que bloqueia as

capacidades intelectuais. Sua afetividade tem uma qualidade infantil, instável, lábil e egocêntrica, com a presença de angústia

elevada, de natureza persecutória. Extremas dificuldades de adequação ao senso comum, e de senso prático na avaliação da

realidade, o que acarreta uma grande desadaptação social.

- Processos de Identificação Primária e Secundária: Graves dificuldades de delimitação e integração da imagem corporal e

da imagem de si, com evidências de indiscriminação sujeito-objeto e falta de circunscrição entre realidade interna e externa.

Observa-se que as falhas dos processos de desfusão e separação, que possibilitam a individuação e a formação de uma

identidade primária, comprometem as possibilidades de acesso ao processo de identificação sexual ou secundária.

193

Síntese das Entrevistas - Sujeito 4 – Sexo masculino, 15anos e 4 meses de idade, 5ª série do Ensino Fundamental

? Com o adolescente: O sujeito relata que seus pais estavam separados há 6 meses, mas tinham se reconciliado há

pouco tempo. Tem dois irmãos de 10 e 18 anos de idade. A relação com a mãe foi boa até o pai ficar doente (tem uma hérnia

de disco e está afastado do trabalho), pois “.... ela queria a gente ao lado dela, e nós crescemos e ficamos mais perto do pai;

ela diz que pai existem vários, mas mãe é só uma” (sic). Assistia as brigas entre os pais e procurava não tomar partido,

enquanto os irmãos defendiam a mãe. Refere que “quando os pais se separaram”.. chorava muito querendo o pai de volta, e

quando estava com ele chorava pela mãe, queria os dois juntos” (sic). Os filhos permaneceram morando com a mãe, mas há

2 meses pediu para morar com o pai. “A mãe não dava liberdade e o pai deixava fazer as coisas” (sic). Ficou sem falar com

a mãe por um mês, mas sentia saudades dela; procurava ouvir a sua voz ao telefone sem se identificar. Neste período levou

um “revólver de brinquedo” para a escola e desistiu de estudar. Foi encaminhado ao Conselho Tutelar pela escola. Ele e o

pai retornaram para a casa da mãe, e ela colocou-o na escola e no Projeto Social. A mãe fez questão de fazer tudo isso antes

da cirurgia de “câncer na cabeça” (sic) que fez há pouco tempo, “... pois pensava que poderia morrer” (sic). Souberam da

doença da mãe no dia de seu aniversário. Acha que foi por isso que o pai voltou, mas ele já está querendo ir embora

novamente e não sabe se vai junto. Ele e o irmão mais velho pensavam que as doenças dos pais foram causadas pelo

incômodo que eles deram, “mas agora eles entenderam que não éramos culpados; era o stress do trabalho” (sic). O pai

sempre dizia que ia botá-los no colégio interno. Quanto às condições da saúde, teve bronquite quando criança e ficou

internado desde o nascimento até os 3 anos. Dorme bem e profundamente, mas o pai diz que ele levanta à noite dormindo.

Tem tido muitos pesadelos com a morte da mãe. É obeso, como o pai e ambos fazem tratamento médico para obesidade.

Desde que retornou para a casa da mãe sua rotina mudou: acorda às 11 da manhã, vai para a Soabem à tarde e para a escola à

noite. Trabalha como ajudante de pedreiro com o tio nas horas vagas. O lugar onde estão residindo é mais seguro do que o

lugar em que vivia com o pai. Tem estado mais com a família porque tem poucos amigos onde a mãe mora. Eles o chamam

para sair, mas tem preferido ficar em casa. Gosta de empinar pipa, jogar vídeo game e ir ao shopping. Atualmente não está

fazendo nenhum esporte, mas fez judô por 3 anos e quer voltar a praticá-lo. Gosta de ver esportes na TV, desenhos e jogos

eletrônicos. Quanto ao gosto musical, gosta de Rap e MPB antiga, como o pai. A família é evangélica. Teve uma namorada

no ano passado, mas como era mais velha (17 anos), não contou à mãe, “... “Porque ela é chata, ia pegar no pé porque a

menina tinha piercing” (sic). Está cursando supletivo à noite, porque perdeu o ano com a saída da casa da mãe. Não tem

colegas de sua idade na classe, mas fica com seu pai, que também está estudando. Foi reprovado na escola por vários anos:

repetiu por três anos subseqüentes a 4ª série e a quinta série por dois anos. “Desde a 1ª série fazia bagunça e não gostava de

estudar” (sic). Tinha bom relacionamento com colegas e respeitava os professores, “ mas não gostava de fazer lição de

casa.” Gosta somente de Matemática. Fazia bagunça somente na escola, pois fora dali não gosta de conversar. “As pessoas

dizem que sou diferente fora da escola”(sic). Tem gostado dos colegas da Soabem, mas tem apenas um amigo na sala. Gosta

do professor de Informática, mas não gosta da professora de Linguagem. Pretende cursar Administração para ser executivo.

“Vou ter muito dinheiro e levar a minha família na Disney, como o patrão da minha tia” (sic).

? Com a mãe: A mãe compareceu à entrevista e disse que o pai recusou-se a participar, pois já havia saído de casa

novamente. Conta que o retorno do filho para a sua companhia ocorreu após o episódio em que este foi pego com uma arma

de brinquedo e levado ao Conselho Tutelar. O pai queria deixá-lo internado, mas ela preferiu trazê-lo de volta para casa. O

filho contou que estava andando com más companhias e usando drogas (maconha). Pediu para voltar, dizendo “... eu sou o

problema da vida de vocês, mas prometo melhorar” (sic). Tem sido mais carinhoso e pede para não deixá-lo ir com o pai “....

pois vai desandar” (sic). Tem manifestado preocupação com a saúde da mãe e diz que ela não pode morrer porque o pai não

saberá cuidar deles. Ele gosta muito do pai, mas “..... o pai não tem pulso com os filhos” (sic). Queixa-se dos filhos para ela e

a chama para discipliná-los. A gravidez foi “... tranqüila, mas não teve boa aceitação familiar.” (sic) A avó materna não

queria que tivessem outro filho, porque o genro “era imaturo e levava vida de solteiro” (sic). O parto foi por cesárea aos 8

meses e meio de gestação, “porque tinha bacia estreita” (sic). O filho tinha peso e altura normal ao nascer (3.650kg e 51 cm)

apesar de ter nascido antes do tempo. “Era o mais bonito, rosto enorme, chamava a atenção dos outros” (sic). Amamentou-o

por apenas 2 meses, porque havia amamentado o filho mais velho por um ano e ficado anêmica. Ele aceitava bem a

mamadeira e alimentos sólidos. Ele tinha muitas dificuldades para dormir, chorava demais e era inquieto. “Dormiu à noite a

1ª vez aos 4 meses de idade” (sic). Ele teve problemas respiratórios (asma e bronquite) e esteve internado em hospital público

dos 4 meses aos 2 anos de 4 meses de idade, e após este período “... sarou e teve boa saúde” (sic). Ficava sem a companhia

da mãe, pois esta tinha de trabalhar e cuidar do outro filho. Vinha para casa por curtos períodos e voltava para o hospital. Ele

chorava muito quando ia tomar injeção e com 1 ano e 8 meses teve uma crise, levantou do berço e arrancou o oxigênio. O

controle de esfíncteres ocorreu aos 2 anos e meio, aproximadamente. Veio do hospital ainda de fraldas, mas tirou em seguida

“... pois era muito inteligente” (sic). Teve um acidente aos 3 anos, quando caiu da laje e trincou a região da bacia. Aos 10

anos quebrou o braço e aos quinze teve caxumba. Enquanto a mãe trabalhava, como auxiliar de enfermagem, os filhos mais

velhos ficavam na creche do hospital. Às vezes ficavam sozinhos até os pais chegarem do trabalho. “Sempre prendi demais

os meus filhos” (sic), que só brincavam entre os irmãos. O ingresso na escola ocorreu aos 6 anos, mas já freqüentava a creche

desde os 3 anos. Nunca chorou e gostava muito da escola. Passou de ano na 1ª série, apesar das dificuldades de leitura e

escrita, que só aprendeu efetivamente na 4ª série. Foi reprovado por três anos seguidos. Sempre tinha muitas queixas de mau

comportamento na escola. Batia nos colegas e brincava na sala. “Tentamos de tudo para ajudá-lo, até psicólogo e judô”

(sic). Tem um relacionamento difícil com os irmãos, mas é melhor com o irmão menor. Como característica de personalidade

mais marcante do filho diz: “Não sei dizer..... responsabilidade no cuidado com a mãe é preocupado com a mãe...” (sic) A

situação sócio-econômica da família é precária, pois os pais estão recebendo benefício do INSS por problemas de saúde.

Residem em casa alugada e o pai paga pensão alimentícia aos filhos. A mãe está fazendo o curso de Enfermagem na UNIP,

pretendendo com isso melhorar sua posição profissional para das melhores condições de vida à família.

194

? Contatos com os representantes da ONG: O coordenador encaminhou o sujeito para inclusão na amostra já no 2°

semestre. Informa que ele morava com o pai no Capão Redondo, onde estava se envolvendo com roubo. Ao ingressar no

projeto disse que queria estudar, pois “... não quero ser um sem futuro” (sic).

ANÁLISE QUANTITATIVA E QUALITATIVA DO PSICOGRAMA DE RORSCHACH – Sujeito 4

Psicograma de Rorschach

[]- valores normativos “médios” para adultos brasileiros segundo Pasian (2000)

Nome: S.4 Sexo: Masc. Idade: 15a4m

T= 11’ R= 10[11-14] T/R= 66’’ Data: 25.08.2005

LOCALIZAÇÃO

G= 10

D= 0

Dd= 0

Modo de Apreensão

Total G =10

G%= 100% [36-50] c

Qualidade das respostas G

Simples=5; Impressionistas=3; Sincréticas=2

DETERMINANTES CONTEÚDOS

F+ = 4

F%= 80% [35-46]

F%ext.=120%

A= 5 (H)=2 Elem=1 Sg=2

F± =1

F- = 3

F+%= 56% [58-69]

F+% ext.= 54% [63-72]

Total A=5 Total H= 2

Pl=2

Anat=1

Obj=1

Total F = 8

A%=50%

[53-64]

H%= 20% [8-13]

CF=1±

Ban = 2/20% [24-31]

FC=2± FE=2±

Índice de Angústia Patológica: 30% [>12]

Análise da Produtividade (R=10 [11-14] T/R = 66’’): O número total de respostas está abaixo da norma, e segundo Rausch

de Traubenberg (1970), esta restrição não tem um significado preciso, podendo ser voluntária, espontânea ou reflexo de

fadiga, depressão, falta de meios, bloqueio ou ansiedade. Observa-se a variabilidade dos tempos utilizados pelo sujeito, o que

indica a ressonância afetiva aos estímulos. Destaca-se o tempo maior utilizado nas pranchas I e II e VII, nas quais se observa

uma angústia elevada.

Análise dos Modos de Apreensão

Respostas G (4+; 6±;3-); G%=100% [36-50]: Para Chabert (2003) um modo de apreensão G em sua maioria pode

demonstrar capacidade de elaboração e mentalização ou ser sustentada por uma preguiça cognitiva, que se molda ao material

e não busca novas possibilidades. Também pode ser decorrente da tentativa de domínio do material ou de uma dependência

extrema ao objeto, que leva à submissão e a repetição de apreensões globais. No que diz respeito à imagem de si, pode marcar

o reconhecimento efetivo da integridade do sujeito e dos objetos ou remeter a uma fragilidade extrema, num esforço de

globalização a qualquer preço, pois qualquer recorte pode significar a ruptura ou fragmentação.

-Qualidade formal: A G% encontra-se acima do limite mínimo da norma, o que evidencia a busca de unidade e a tentativa de

controle intelectual sobre o estímulo, mas a má qualidade formal da maioria das respostas indica que este esforço não é bem

sucedido. Observam-se um grande n° de respostas vagas e impressionistas, ambas caracterizadas pela submissão ao estímulo.

As respostas associadas à F± remetem a um movimento defensivo para impedir a emergência de representações

perturbadoras, e estando associadas a determinantes sensoriais, indicam o impacto emocional do sujeito, que reage com uma

tonalidade afetiva lábil.

-Relação com os determinantes: F (4+ /3-/ 1±), CF (1±), FC (2 ±), FE (2 ±) Observa-se que as tentativas de controle formal

são ineficientes em metade das respostas formais. Nos determinantes duplos, a forma é secundária à cor na prancha II,

revelando o forte impacto emocional causado pelo simbolismo da prancha, que remete intensamente às moções pulsionais.

Nas demais respostas sensoriais, o controle formal é prioritário e o sujeito tenta retomar o controle sobre as emoções, mas só

consegue emitir respostas vagas e imprecisas.

-Nível de elaboração: Observa-se que a metade das respostas G é simples, e segundo Chabert (2003), apesar de ser baseada

em uma visão direta e imediata dos contornos, não exigindo um esforço maior de reflexão e articulação, sua presença indica a

existência de uma adaptação perceptiva básica e as possibilidades de abordagem do mundo socializado e de inserção em um

grupo humano. As demais respostas G são sincréticas (2±) e impressionistas (3±), marcadas pela submissão ao estímulo e

pelo movimento defensivo que visa impedir a emergência de representações perturbadoras. As respostas globais

impressionistas evidenciam as manifestações sensíveis e intensas, mostrando a sugestionabilidade e vulnerabilidade do

sujeito, que reage de tal forma, a ponto de descurar o quadro perceptivo. A ausência de respostas elaboradas indica uma

restrição na capacidade imaginativa e criativa do sujeito.

Respostas D :A única resposta D é dada na prancha III adicional, má qualidade formal, ligada a conteúdo agressivo.

Análise dos Determinantes

Determinantes Formais F (4+; 1± ;3-); F% = 80%[35-46] e F% ext.=120%*; F+ = 56% [58-69] e F+ ext = 54% [63-

72]: A F% está extremamente elevada em relação à norma. Segundo Chabert (2003) a formalização excessiva decorre de uma

rigidez defensiva que procura utilizar a realidade exterior, perceptiva e objetiva como forma de evitar a expressão das

pressões pulsionais e fantasmáticas. Quanto à qualidade das respostas formais, observa-se que a F+% está um pouco abaixo

do limite inferior da norma, e no F+% extenso fica ainda mais baixo. Observa-se que nas respostas formais com

195

determinantes duplos sensoriais, as possibilidades de controle intelectual diminuem, demonstrando a interferência negativa

das questões fantasmáticas e emocionais do sujeito em sua capacidade perceptiva e adaptativa.

*Porcentagem superior a 100% devido à presença de mais de um determinante para cada localização.

Determinantes Cinestésicos: Tendo em vista a ausência total de cinestesias considera-se a presença de choque cinestésico,

que segundo Passalacqua e Gravenhorst (2005) “Implica um reforço caracterológico ou obsessivo das defesas perante a

angústia. Expressa bloqueio, blindagem, imobilidade, rigidez defensiva”. (p.42) Em adolescentes é um indicador de

oposição. Para Chabert (2003) indica dificuldades na incorporação da figura humana de modo geral, o que implica em

profundas dificuldades de relacionamento humano autêntico, genuíno e espontâneo.

Determinantes Cromáticos ?C=2(1CF±, 2FC±); (FC>CF): O coeficiente de respostas cor indica que o sujeito reage

emocionalmente à cor de forma intensa. A resposta CF na prancha II, que remete às pulsões sexuais e agressivas evidencia a

ineficácia do controle formal diante da emergência pulsional, uma vez que a forma é secundária à cor e de qualidade

imprecisa (com determinante FE± na mesma resposta). As respostas FC na prancha IX e X - pranchas pastéis- indicam maior

controle do racional sobre o emocional, mas resulta em formas vagas e imprecisas, como recurso defensivo ineficiente contra

a emergência de representações perturbadoras.

Determinantes de Tonalidade ?E =1 (2FE±): As duas respostas de tonalidade têm o controle formal prioritário, o que

confere ao sujeito certo controle sobre a ansiedade, mas não totalmente eficaz, tendo em vista a imprecisão formal das

respostas. As respostas E / textura tem uma dimensão regressiva, remetendo a busca de contato físico, relacionado às

vivências mais primitivas, e que por sua conotação desagradável revelam a ansiedade ligada aos primeiros contatos com a

figura materna. A resposta à prancha II (conteúdo obj/sangue, com determinante CF± contido na mesma resposta) remete às

pulsões agressivas, revelando a emergência da agressividade em seu caráter menos evoluído e destrutivo e a dificuldade de

controle sobre a expressão pulsional. É uma prancha cujo simbolismo também pode estar ligado às relações precoces com a

mãe, simbióticas e/ou destrutivas. A resposta à prancha VI, de simbolismo sexual fálico que remete à angústia de castração,

tem uma conotação desagradável (rato esmagado), podendo ser classificado como Mórbido, fenômeno especial que segundo

Exner (apud Passalacqua e Gravenhorst, 2005) está associado à depressão ou melancolia e relacionado às perdas recentes e

situações traumáticas em geral.

Análise dos Conteúdos

Conteúdos Animais (A=5; A%=50% [53-64]): A A%, considerada um fator de integração adaptativa e socializante,

encontra-se um pouco rebaixada em relação à norma.

Conteúdos Humanos (2(H); H% = 20% [8-13]): A H% demonstra a capacidade de se identificar com uma imagem

humana, não podendo, contudo, ser analisada apenas do ponto de vista quantitativo, pois outros aspectos demonstram as

dificuldades relacionadas às relações humanas. É composta de duas respostas (H) com a mesma característica desvitalizada

de robô nas pranchas III e X. Segundo Chabert (2003) a presença de respostas (H) como únicas representações humanas

evidencia que o sujeito se refugia num mundo cortado da realidade relacional e concreta, onde reina o irreal e o delírio,

carregando as representações humanas de projeções arbitrárias e deformantes. A resposta de robô à prancha III parece

simbolizar aspectos emocionais e afetivos do sujeito (representação de si desvitalizada, robotizada e sem contato afetivo) com

dois corações (evidenciando conflito emocional) e que carrega armas consigo (potencial agressivo e destrutivo). Isso

também ocorre com o robô da prancha X traz a imagem de um ser corroído pela ferrugem e cheio de sucatas velhas (partes

coloridas) colocadas nele, o que, em seu aspecto identificatório, está ligado a uma representação de si depreciada (ferrugem),

carregado de partes estragadas colocadas em si (sucatas). O robô é um ser caracterizado pela indefinição de gênero, o que

pode estar relacionado às dificuldades no processo de identificação sexual.

Conteúdo Anatômico (1-): A resposta Anat é de pedaços de corpo de elefantes que foram tirados, arrancados para o lado é

dada na prancha VII, com implicação simbólica relacionada às imagens feminina ou materna, em função da própria relação

primitiva com a mãe, podendo ser classificado como fenômeno especial denominado Mórbido.

Conteúdo Sangue (1-, 1±): A resposta dada na prancha I, que reativa em nível menos evoluído a relação com a mãe pré-

genital, está ligada a uma imagem ameaçadora de animal agressivo e feminino (abelha cheia de sangue), caracterizando o

fenômeno especial cor em prancha negra. A resposta à prancha II como percepção global e com determinante de tonalidade

e cor, parece estar mais ligada à evocação da problemática pré-genital de relações precoces com a mãe, de caráter mais

destrutivo, tendo em vista à emergência das pulsões agressivas.

Índice de Angústia Patológica = 30% [>12]: Está bastante elevado devido às respostas de conteúdo sangue e anatomia.

Banalidades (2/ 20% [24-31]): As banalidades estão rebaixadas em relação à norma, podendo demonstrar as dificuldades do

sujeito no contato com a realidade objetiva e social, desinteresse ou oposição sistemática.

Análise dos Fenômenos Especiais

-Cor em prancha negra (Pr. I): revela a dificuldade de controle sobre as perturbações emocionais, em decorrência da

fragilidade do ego, cujo sistema defensivo é marcado pela negação, tentando dar conta da tendência depressiva através da

hipomania (Bohm, 1973).

- Mórbido (Pr. VI e VII): Nas duas respostas existe a identificação do objeto como tendo sofrido uma ação que o lesionou:

“rato esmagado” e “elefantes cortados com pedaços do corpo arrancados para o lado”: Fenômeno associado à depressão

ou melancolia, relacionado às perdas recentes e situações traumáticas em geral, segundo Exner, apud Passalacqua e

Gravenhorst, 2005. Também podem ser consideradas Ação Sofrida ou Vivenciada com ações sofridas pelo objeto no

passado, associado à existência de elementos sadomasoquistas, seja nos aspectos ativos, passivos, ou ambos. Encontrados em

psicopatas e pessoas que passaram por situações de dor por perdas ou acidentes recentes (Beck – Orlando, apud Passalacqua

e Gravenhorst, 2005).

-Reflexo na (Pr. VIII): Segundo Passalacqua e Gravenhorst (2005) a resposta de reflexo do animal na água é um fenômeno

especial ligado ao narcisismo, presente em pessoas que percebem os outros como prolongamentos de si mesmo, sendo

comum em adolescentes.

196

Análise dos aspectos relacionados aos processos de identificação

? Imagem do corpo: Observa-se que entre as pranchas compactas, nas quais a imagem unificada é o esperado, todas as

respostas são globais e apesar de terem representações de corpos animais, implica na apreensão da imagem como um todo

integrado, o que, a princípio demonstra a correta integração da imagem corporal. No entanto, apesar das respostas às

pranchas IV e V terem boa qualidade formal, o mesmo não acontece com as pranchas I e VI cujas respostas são de má

qualidade formal. Entre as pranchas de configuração bilateral, nas pranchas II, III e VII, as tentativas de apreensão global

não têm boa qualidade formal, demonstrando o que é descrito por Chabert (2003) como uma busca desesperada de unidade

frente a um material sentido como disperso, espalhado ou fragmentado. Nas pranchas II e III, nas quais a solicitação pulsional

é intensa, o impacto das manchas vermelhas se faz presente, demonstrando a vivência destrutiva de corpo danificado

internamente. Isso ocorre através do conteúdo sangue na resposta à prancha II, e dois corações do robô na prancha III, que é

visto em transparência, o que segundo Chabert (2003) está relacionada aos distúrbios dos limites dentro-fora. Segundo a

autora, a prancha VII, tem ainda a participação do branco associado ao vazio, à falta, colocando à prova os limites dentro-

fora. A representação de corpo de elefantes em pedaços, que foram arrancados para o lado, dada nesta prancha revela a

presença de uma intensa angústia de desintegração, ligada à preocupação com a integridade corporal. As pranchas pastéis,

“.... se prestam em particular a associações que emanam de preocupações hipocondríacas e/ou angústia de fragmentação”

(Chabert, 2003, p.77). Na prancha X, que coloca à prova as capacidades de unificação corporal, a resposta de robô cheio de

ferrugem e negócios colocados nele (sucatas), e com o corpo todo grudado, caracteriza uma representação pára - humana

com um corpo danificado e apêndices dispersos. Observa-se que as respostas às várias pranchas que evocam a imagem

corporal trazem representações que, no conjunto, evidenciam as dificuldades na construção de uma imagem corporal íntegra

e unificada, apesar do indicador positivo dado pela resposta da prancha V. Chabert (2003) refere ser discutível a validade

efetiva desta única banalidade como garantia de integridade da imagem corporal, pois a resposta banal borboleta ou morcego

é uma das últimas banalidades presentes nos protocolos patológicos.

? Identidade e investimento da imagem de si: Para Chabert (2003) um modo de apreensão G em sua maioria (que neste

caso é o total das respostas), no que diz respeito à imagem de si, pode marcar o reconhecimento efetivo da integridade do

sujeito e dos objetos ou remeter a uma fragilidade extrema, num esforço de globalização a qualquer preço, pois qualquer

recorte pode significar a ruptura ou fragmentação. Nas pranchas compactas, apesar das imagens unificadas das pranchas I,

IV e V, observa-se a confusão de reinos através das características próprias do corpo humano nos animais: a prancha I, além

da má qualidade formal da resposta tem o detalhe da abelha com asas e mãos (humano); na prancha IV, a representação de

corpo animal tem boa qualidade formal, bicho com pés (humano), braços, rosto (humano) e rabo; na prancha VI, apesar da

imagem unificada, o animal é visto esmagado e com rosto (humano). Nas pranchas de configuração bilateral, a prancha III

traz a imagem de um robô, uma representação para-humana, é vitalizada através da posse de um órgão próprio de seres vivos

(coração), formando uma imagem híbrida. Nas pranchas pastéis, que segundo Chabert (2003) solicitam intensamente o

narcisismo dos sujeitos, observa-se a resposta com reflexo na prancha VIII, que revela a problemática narcísica do sujeito. Na

prancha IX a representação de uma árvore que possui frutas variadas, por analogia com a imagem do corpo humano, pode

representar uma figura híbrida. Na prancha X, a representação para-humana de robô cheio de ferrugem, cheio de negócios

colocados nele (sucatas), e com o corpo todo grudado, pode ser interpretada como uma manifestação de sofrimento

relacionada às falhas narcísicas que segundo Chabert (2003) podem ser expressas em “... imagens que mostram a

insuficiência do suporte objetal, que arrasta a insuficiência do investimento de si, corolário de uma vivência de insatisfação

e de falta, na relação precoce com o meio.”(p.80)

? O reconhecimento das diferenças sexuais e os modelos de identificação sexual: Não existem elementos no protocolo que

representem direta ou simbolicamente identificações sexuais mais evoluídas. Evidencia-se a presença de angústia elevada

frente às representações ligadas ao simbolismo lacunar, indicando angústias mais primitivas relacionada à imago materna

pré-genital, assim como o temor e angústia frente ás representações fálicas.

? Os processos de identificação através das cinestesias humanas: A ausência total de cinestesias não possibilita a análise

dos processos de identificação através destas respostas. Mas isso por si só é um dado indicativo das dificuldades de

incorporação da figura humana de modo geral.

Síntese Interpretativa

-Aspectos Intelectuais, Afetivos e de Socialização: O sujeito apresenta um funcionamento intelectual caracterizado pela

busca de unidade e controle intelectual sobre a realidade, mas seu desempenho sofrendo grandes interferências das questões

afetivas e emocionais, com uma rigidez defensiva que bloqueia sua capacidade intelectual e criativa. Sua afetividade é lábil e

de qualidade infantil, tendo dificuldade de manter um controle adequado sobre a expressão pulsional, especialmente a

agressividade destrutiva. Por outro lado, existe uma tendência depressiva, que pode ser mascarada por tentativas

hipomaníacas de lidar com as questões emocionais e afetivas. Existe um alto nível de angústia, ligada às preocupações com a

integridade corporal e/ou angústia de fragmentação, decorrente das vicissitudes no processo de individuação. As dificuldades

de estabelecer relacionamentos autênticos e espontâneos, de adequação ao senso comum e de senso prático na avaliação da

realidade interferem na integração e adaptação social.

-Processos de Identificação Primária e Secundária: O sujeito apresenta falhas na construção de uma imagem corporal

integrada e unificada com preocupações hipocondríacas e/ou angústia de fragmentação e dificuldades de delimitação entre

sujeito-objeto e de pertença à espécie humana, o que dificulta o acesso ao processo mais evoluído de identificação sexual. A

representação de si mesmo, mais ligada à identidade psíquica e o investimento de si, apresenta aspectos depressivos, com

uma fragilidade narcísica relacionada às experiências precoces de falta e insatisfação na relação com o ambiente.

197

Síntese das Entrevistas-Sujeito 5–Sexo masculino, 15anos e 3 meses de idade, 8ª série do Ensino Fundamental

? Com o adolescente: O sujeito relata que seus pais são casados e tem sete irmãos de 5, 8, 12,18, 20, 21 e 23 anos

de idade (esta já casada). A relação entre os pais é conturbada, porque o pai bebe e briga com a mãe, principalmente quando

está de folga e nos fins de semana. No ano anterior o pai saiu de casa e voltou no dia seguinte. Acha que o pai é mais apegado

ao filho mais novo, de 5 anos de idade. O irmão de 21 anos briga muito com o pai e a mãe fica nervosa. Sente falta do pai,

mas prefere pedir as coisas à mãe. A mãe é mais preocupada e não dorme antes dele chegar. Ela é apegada a todos os filhos,

e dá castigo quando precisa. “Tenho mais respeito da mãe porque gosto mais dela; com o pai eu gosto, mas quase não nos

falamos.” (sic) Enumera o que gosta nos pais: “Gosto quando meu pai nos leva na casa da minha avó. Não gosto quando ele

bebe porque ele fala muito. Ele fica calmo quando bebe; fica mais nervoso com a mãe quando não bebe. Gosto quando

minha mãe conversa com os filhos e não gosto quando ela não deixa sair, fico nervoso quando ela implica com as minhas

amizades.” (sic) Goza de boa saúde, e sua alimentação é “normal” (sic). Não lembra se teve doenças ou acidentes na

infância. Tem dificuldades para dormir cedo e acorda com sono. Freqüenta a escola pela manhã e à tarde vai à Soabem.

Quando retorna assiste TV com o irmão menor ou vai para a rua conversar com amigos da vizinhança. Nos sábados fica na

rua ou em casa, às vezes prefere ficar em casa. Gosta de empinar pipa e joga futebol. Gosta de ver desenhos do Supershok:

“Um super-herói que protege a cidade” (sic) Quanto ao gosto musical, gosta de Black e rap. Sua religião é católica e vai à

missa com a mãe. Ainda não namorou, pois “... se namorar tem que ficar só com uma” (sic). Costuma ficar com meninas, “...

mas só uma vez com cada uma delas” (sic). Mudou de escola no 2° semestre para freqüentar a Soabem. Antes ficava na rua,

pois não tinha nada para fazer. Na outra escola estava em recuperação em três matérias, agora está prestando mais atenção e

tem tido mais facilidades para aprender. Não conversa com ninguém, pois está sem amigos e fica sozinho no recreio.

Somente as meninas o procuram e fica envergonhado. Sempre teve bom relacionamento com os professores. Sua matéria

escolar preferida é Educação Física, “... para jogar bola” (sic). Não gosta de Matemática e tem dificuldades para aprender

Inglês. Tem notas melhores em Português e Ciências. A participação no projeto social ocorreu por influência da mãe, que o

aconselhou a procurar o que fazer. Salienta que a mãe se preocupa com os filhos, mas o pai entende mais que ela, pois sabe

ler, enquanto a mãe é analfabeta. Já tem amigos na Soabem, tanto meninos como meninas. Gosta do professor de

Computação, mas não gosta de Empreendedorismo. Quanto às idéias relativas ao futuro, antes queria ser advogado, mas

depois que começou a aprender Computação mudou de idéia e quer ser professor de Informática. Pretende casar com 35 anos

e quer ter só 2 filhos “... porque filho dá muito trabalho” (sic). Na entrevista ao final do ano, o sujeito diz que gostou de

participar do projeto social. Gostou mais de Informática e lamenta que com a mudança de programa, não tiveram mais

contato com o computador. Gostou muito da turma de colegas e fez muitas amizades. Diz que a família está bem, mas o pai

continua bebendo. Pretende estudar à noite e trabalhar de dia. Continuaria no projeto social se assim pudesse, pois acha que

ficou mais responsável “... antes não queria saber de nada” (sic).

? Com a mãe: A mãe comparece e traz os problemas familiares como tema principal. Diz que todos os filhos são

revoltados com o pai, que os chama de vagabundos e manda trabalhar, negando-se a sustentar os filhos mais velhos. Ela

argumenta com o marido que não compare sua vida, que foi muito difícil, com a dos filhos. “Ele bebe sem parar e não posso

contar com ele, fica indo e voltando da casa da irmã e perde o emprego por causa da bebida” (sic). Os filhos mais velhos

tem se encarregado do sustento da família, pois há 3 meses o marido não colabora nos gastos da casa. Ele passou a beber

depois que ficou quatro anos desempregado. Isso ocorreu depois que tiveram o 4° filho. O marido quer bater nos filhos, mas

ela os defende e o empurra para fora de casa. Diz que em sua família de origem, a situação familiar era semelhante, pois

tinham muitos filhos (26 filhos, sendo 13 vivos) e seu pai também bebia. O filho de 21 anos estudou pouco, bebe e não tem

trabalho fixo como o pai. Tem ajuda da filha de 20 anos que ajudou a conseguir vaga para os irmãos na escola e na Soabem.

O filho de 18 anos freqüentou o projeto social no ano anterior e está trabalhando na instituição. Ele ficou mais

desembaraçado, é mais calmo e ajuda a família. Quanto aos dados de desenvolvimento, refere que a gravidez do filho foi

normal, nasceu com 9 meses e “... era bonito, forte, pesou 4.250kg,....” (sic). O parto foi normal (todos os filhos nasceram de

parto normal). Nunca mamou na mamadeira ou usou chupeta, pois foi amamentado até os 3 anos de idade. “Sempre tirava o

peito quando ficava grávida do próximo filho” (sic). Sempre se alimentou bem e tirou-lhe as fraldas com 1 ano de idade. Não

teve ocorrências marcantes, doenças da infância, acidentes ou hospitalizações. Acha que seus filhos são fortes porque

mamaram no peito. Ele sempre foi muito quieto, “... era comida, peito e berço” (sic). Dormia bem quando bebê e durante a

infância. Atualmente não quer acordar pela manhã, e acha que seu sono é perturbado pelo pai. Sempre foi a encarregada dos

cuidados com os filhos, pois trabalhava em casa fazendo “sacolinhas”. Conta com a ajuda da irmã, que mora no mesmo pátio,

mas sempre trabalhou fora. Os filhos gostam muito de ver TV, o que ajuda a entretê-los. O ingresso na escola ocorreu aos 4

anos. Ele chorou e não queria ficar, puxava a sua roupa e não a largava. Mas acabou se acostumando. Custou a aprender a ler

e até hoje não gosta de fazer lição. Repetiu a 7ª série e teve problemas de mau comportamento na escola, mas não falta o

respeito com os professores. Tem muitos amigos, “... mas não é de muita conversa com os adultos” (sic). Atualmente ele tem

andado muito nervoso e agitado, cobra muito e reclama porque tiveram muitos filhos e não podem dar as coisas para ele. O

relacionamento com os irmãos é difícil, principalmente com o irmão mais velho. É melhor com os irmãos pequenos. Briga

com o pai quando este discute com a mãe, ou faz barulho e não o deixa dormir. Está querendo trabalhar, mas não vai deixá-

lo abandonar os estudos. Preocupa-se muito com as más companhias e o risco de envolvimento do filho com drogas e álcool,

pois moram em zona de tráfico. Conta que sua irmã tem quatro filhos que estão presos. “Pego muito no pé, cobro muito, vou

atrás dele na rua” (sic). Espera que como o irmão, ele encontre um lugar na Soabem, mas ele acha que “não vai conseguir

nada” (sic), pois tiraram a Computação que ele tanto gostava e fala em deixar o projeto social para trabalhar. A situação

sócio-econômica da família é precária, pois os pais não estão trabalhando e dependem da ajuda financeira dos filhos mais

velhos. Não obtivemos dados relativos às condições de moradia.

? Contatos com os representantes da ONG: O coordenador encaminhou o sujeito para inclusão na amostra no 2°

semestre, momento em que ele ingressou no projeto social. Informou que ele estaria enfrentando sérios problemas familiares

198

devido ao alcoolismo paterno. Não obtivemos mais informações a respeito do sujeito, pois a instituição estava sofrendo

muitas mudanças, com alta rotatividade dos professores.

ANÁLISE QUANTITATIVA E QUALITATIVA DO PROTOCLO DE RORSCHACH – Sujeito 5

Psicograma de Rorschach

[ ] - valores normativos “médios” para adultos brasileiros segundo Pasian (2000)

Nome: S.5 Sexo: Masc. Idade: 15anos e 3 meses

T= 13’ R= 19 [11-14] T/R= 41’’ Data: 06.10.2005

LOCALIZAÇÃO

G= 8

D= 7

Dd= 2

Modos de Apreensão

DDbl=1

DdDbl=1

G D! Dd

Total G =8 Total D= 8 Total Dd= 3 Nível de elaboração das respostas G

G%= 42%[36-50] D%= 42%[29-39] Dd%= 16%[14 a 20]

Simples=3; Elaboradas=3; Sincréticas=1

DETERMINANTES CONTEÚDOS

F+ = 9

F± =1

F%=79% [35-46]

F%ext=103%

A= 14

Ad=3

H=1

Hd=1

Frgm=

Sg=1

F- = 5

Total F = 15

F+%= 63%[58-69]

F+% ext.= 62,5%[63-72]

Total A= 17 Total H=

K=1+

A%= 89,5% [53-64] H%= 10,5% [8-13]

kan= 1+,1- FE=1+

Ban = 5/26% [24-31]

kanC=1+

Índice de Angústia: Patológica: 5,3%

[>12]

Análise da Produtividade (R=19 [11-14] T/R = 41’’): O número total de respostas está acima da norma, e segundo Rausch

de Traubenberg (1970) pode ser indicativo de desenvoltura imaginativa e verbal, ou necessidade de expressão e desejo de

cooperação ou ainda, docilidade do sujeito, que procura agradar ou quer provar sua ambição. Observa-se a variabilidade dos

tempos utilizados pelo sujeito, o que indica a ressonância às emoções suscitadas pelos estímulos. Destaca-se o tempo maior

utilizado nas pranchas III, IV e VI, quando começa a dar respostas de má qualidade formal, após uma série inicial de

respostas bem vistas, evidenciando a perturbação da capacidade perceptiva ocasionada pelos estímulos. Na prancha VII

parece se recuperar, mantendo as respostas em D com perceptos de boa qualidade formal, passando a dar respostas Dd na

prancha VIII e IX, ambas com má qualidade formal.

Análise dos Modos de Apreensão

Respostas G (7+;1± ;1-) G% = 42% [36-50]

-Qualidade formal: A G% encontra-se dentro dos limites da norma, o que evidencia o esforço de análise, articulação e

combinação dos elementos do estímulo, além de busca de unidade e tentativa de controle intelectual, obtendo uma maioria de

respostas de boa qualidade formal, que indica um esforço intelectual bem sucedido.

-Relação com os determinantes: As respostas G estão associadas a determinantes F (4+ /1±), K (1+), kan (1+, 1-), kanC

(1+).

-Nível de elaboração: Observa-se uma maioria de respostas G simples (3) e elaboradas (3) com apenas uma G sincrética.

Segundo Chabert (2003), a presença de G simples em n° suficiente indica a existência de uma adaptação perceptiva básica e

as possibilidades de abordagem do mundo socializado e de inserção em um grupo humano. Já as G elaboradas com boa

qualidade formal são o testemunho de uma operação mental dinâmica em que o sujeito vai além dos dados do estímulo,

fornecendo uma elaboração pessoal que indica sua capacidade criativa.

Respostas D (5F+; 3F-); D% = 42% [29-39]

-Qualidade formal e relação com os determinantes: A D% está um pouco acima da norma e é constituída por uma maioria de

respostas formais bem vistas, o que segundo Chabert (2003) revela a congruência do modo de apreensão e do determinante,

definidos por critérios formais estatísticos. Isso indica as capacidades de inserção no real e de controle das percepções,

testemunhando a presença de um ego forte que é capaz de submeter-se à prova de realidade. As respostas D/ F- evidenciam a

ineficácia do compromisso defensivo, e a submissão desorganizante às moções projetivas pulsionais e fantasmáticas, o que

ocorre nas pranchas VI e IX. A resposta DDbl à prancha IX (duas caras de hipopótamos com olhos nos buracos) estando

associada ao olhar pode indicar a reativação de uma culpabilidade primária ou uma vivência de ordem persecutória, em

prancha que remete à problemática relativa às relações precoces com a imagem materna. (Chabert, 2003)

Respostas Dd (2F-; 1FE+); Dd% = 16% [14-20]

-Qualidade formal e relação com os determinantes: A Dd% está dentro dos limites da norma, mas tem um n° maior de

respostas de má qualidade formal, revelando o seu significado afetivo, com elementos mais pessoais e projetivos. São dadas

na prancha VIII, após uma resposta D bem vista, e na prancha IX, como 1ª resposta à prancha, sendo seguida por uma D,

também mal vista. A resposta DdDbl com FE+ textura na prancha X, apesar do determinante que indica ansiedade, está

controlada pela forma prioritária bem vista, e sendo a última resposta do protocolo, pode ter um valor intelectual. (Rausch de

Traubenberg, 1970)

Análise dos Determinantes

Determinantes Formais F=15(9+; 1±;5-); F%=79%[35-46] e F%ext.=103%*; F+=63% [58-69] e F+ ext= 62,5%[63-

72]: A F% está extremamente elevada em relação à norma, mas a F+% está dentro dos limites, diminuindo um pouco no

F+% extenso, quando são acrescentadas as respostas cinestésicas e de tonalidade. Observa-se a eficácia dos esforços de

199

intelectualização do sujeito, apesar da formalização excessiva, o que, segundo Chabert (2003), decorre da rigidez defensiva

que procura utilizar a realidade exterior, perceptiva e objetiva como forma de evitar a expressão das pressões pulsionais e

fantasmáticas.

*Porcentagem acima dos 100% devido à presença de mais de um determinante na mesma localização.

Determinantes Cinestésicos

K(1+): Apesar de ter apenas uma resposta K, esta é de boa qualidade formal e organizada. O reconhecimento da imagem

humana atesta a capacidade do sujeito de se identificar com a sua espécie. Os personagens, a princípio descritas como

pessoas, no inquérito são definidos como do gênero feminino, oposto ao gênero do sujeito. Esta resposta é dada na prancha

III, que remete à necessidade de representação de si face ao outro, e o tipo de relação convergente ou divergente. Os

personagens são mulheres em relação, com destaque aos seios, e com tonalidade afetiva agradável, mas destaca-se o

elemento fragmento – pedra onde estão apoiadas, que pode dar uma conotação de maior frieza e aridez à cena humana.

kan (1+; 1-); kanC (1+): As cinestesias animais da prancha II têm uma mesma temática, de animais masculinos e agressivos

brigando (ursos e lobos), em movimento ativo, de tonalidade desagradável. Segundo Chabert (2003), esta prancha reativa os

modos relacionais nos quais os investimentos pulsionais são maciçamente mobilizados, especialmente de valência agressiva,

o que aparece deslocado para os animais.

Determinantes Cromáticos ?C= 0,5 (1kanC+): A única resposta que contém a determinante cor, secundário à forma ocorre

na prancha II, com a projeção nos animais de uma agressividade mais evoluída, de luta e competição. Observa-se a

possibilidade de contenção da pulsão agressiva, dada pelo controle formal cinestésico bem sucedido.

Determinantes de Tonalidade ?E =0,5 (1FE+): A resposta de tonalidade (textura) tem o controle formal prioritário e é

bem vista, o que confere certo controle sobre a ansiedade. As respostas E/textura tem uma dimensão regressiva, remetendo a

busca de contato físico, relacionado às vivências mais primitivas, e que por sua conotação desagradável revelam a ansiedade

ligada aos primeiros contatos com a figura materna. A resposta à prancha X FE+/ Hd/ DdDbl contém a única representação

masculina ( parcial) do protocolo, sinalizada pelo bigode.

Análise dos Conteúdos

Conteúdos Animais (14A; 3 Ad; A>Ad; A% = 89,5% [53-64]): A A% está muito elevada em relação à norma, o que

segundo Rausch de Traubenberg (1970) pode indicar um atitude defensiva do sujeito, que disfarça seus interesses profundos

ou como oposição ao teste, sentido como intrusão, freqüente em adolescentes. O excesso de respostas animais pode ser fruto

do deslocamento das representações relacionais e identificatórias para os animais, que são agressivos (aranha que morde,

ursos e lobos que brigam), passivos e do gênero masculino (lagarto, cachorros, ratos, cavalo, porcos, hipopótamos) e

femininos (borboletas e aranhas).

Conteúdos Humanos: (1H; 1 Hd; H=Hd; H% = 10,5% [8-13]): A H%, sendo constituída por uma resposta humana inteira

do gênero feminino e uma resposta humana parcial do gênero masculino, ambas com boa qualidade formal, demonstra a

capacidade de se identificar com uma imagem humana.

Banalidades (5/ 26% [24-31]): Estão dentro da norma, revelando a capacidade de adaptação intelectual e a participação no

senso comum.

Análise dos aspectos relacionados aos processos de identificação

?Imagem do Corpo: Nas pranchas compactas, as respostas banais (morcego e borboleta) na prancha I e V, com imagens

unitárias, demonstram a correta integração da unidade corporal. No entanto, na prancha VI o simbolismo sexual se sobrepõe

ao apelo à imagem corporal, com uma resposta de má qualidade formal, de duas cabeças (de bicho desconhecido) grudadas,

na qual se percebe a falta de delimitação entre os corpos dos animais. Nas pranchas de configuração bilateral, destacam-se

as cinestesias animais da prancha II (ursos e lobos brigando em pé) e a cinestesia humana da prancha III (mulheres

conversando), todas com boa qualidade formal, pressupõem uma referência à representação de corpo inteiro e unificado, uma

vez que a capacidade de colocar personagens em relação está apoiada sobre uma imagem do corpo relativamente sólida.

?Identidade e investimento da imagem de si: As respostas às pranchas compactas I e V são banais e tem boa qualidade

formal, trazendo imagens unificadas, onde a linha média da prancha é percebida como eixo do corpo, atestando uma

individuação efetiva. No entanto, na prancha VI, a resposta de má qualidade formal apresenta um caráter fusional (cabeças

grudadas uma na outra), sugerindo dificuldades de delimitação entre sujeito-objeto, mas como se trata de um dado isolado

no protocolo, a perturbação da capacidade perceptiva parece estar ligada ao simbolismo sexual do estímulo. Observa-se que a

outra resposta a esta prancha também tem má qualidade formal, assim como na prancha IV, com uma resposta semelhante de

bicho de 4 pernas. Estas respostas evidenciam um apelo sexual predominante, com uma reivindicação fálica e ênfase nas

pontas (pernas - também presente na prancha III), o que perturba o sujeito e leva à regressão (cabeças grudadas). Nas

pranchas de configuração bilateral, destaca-se a resposta cinestésica da prancha III, com boa qualidade formal, pressupondo

uma referência à representação do corpo humano inteiro e unificado, uma vez que a capacidade de pôr pessoas em relação

está apoiada sobre uma imagem do corpo relativamente sólida, assim como, a separação sujeito-objeto e a pertença ao reino

humano.

?O reconhecimento das diferenças sexuais e os modelos de identificação sexual: As representações sexuais femininas e

masculinas aparecem na resposta Gtec/K+/ H à prancha III (peitos das mulheres) e na resposta DdDbl/FE+Hd da prancha X

(bigode do homem) ambas com boa qualidade formal. Nas pranchas IV e VI, de simbolismo sexual predominante, as

respostas trazem uma reivindicação fálica e ênfase nas pontas (pernas). Vale destacar que na prancha III, as mulheres são

vistas com peitos e pernas em cima de uma pedra, uma referência ambígua que conjuga na figura feminina atributos

femininos e fálicos. Vale destacar que todos estes elementos expressam uma intensa reivindicação fálica, e uma busca de

identificação masculina, que se encontra em processo.

200

?Os processos de identificação através das cinestesias humanas: Segundo Chabert (2003) as cinestesias humanas

caracterizadas pela clareza, diferenciação e estabilidade atestam a identidade do sujeito, situada na continuidade do ser, na

pertença do mundo humano, e na capacidade de se identificar com outro ser humano, reconhecendo suas semelhanças e

diferenças. A única resposta K do protocolo ocorre na prancha III, prancha que favorece as identificações sexuais, é de boa

qualidade formal e organizada, e com tonalidade afetiva agradável, apesar do elemento fragmento – pedra que pode dar uma

conotação de maior frieza e aridez à cena humana. Os personagens, a princípio descritas como pessoas, no inquérito são

identificados como do gênero feminino, oposto ao gênero real do sujeito, com destaque aos peitos e pernas, uma referência

ambígua que conjuga na figura feminina atributos femininos e fálicos. Estes elementos podem indicar uma necessidade de

afirmação da masculinidade, como parte do processo de identificação sexual em curso. Consideramos necessário incluir

também as cinestesias animais do protocolo, pois segundo Chabert (2003) as respostas kan servem para o deslocamento dos

movimentos pulsionais para os animais, em sua dimensão agressiva e/ou libidinal, permitindo a projeção dos movimentos e

negando a pertença a uma representação humana que favoreça a identificação. Neste caso as respostas à prancha II se

repetem no mesmo tema: trazem dois personagens animais brigando (ursos e lobos, que parecem ser machos), com um

deslocamento para os animais de impulsos agressivos de caráter mais evoluído (luta, competição), que parecem representar

personagens masculinos.

Síntese Interpretativa

- Aspectos Intelectuais, Afetivos e de Socialização: O sujeito apresenta um funcionamento intelectual propenso à

generalização e a busca de síntese e sistematização, com uma capacidade de análise, articulação e combinação dos elementos

constituintes, bem como, uma capacidade imaginativa e criativa desenvolvida. Existe um predomínio de defesas mais rígidas,

mas que alcançam certa eficiência no controle sobre a expressão afetiva, principalmente a agressividade, que se manifesta em

seu caráter mais evoluído, ligada à luta e à competição. Existe uma capacidade de inserção e de controle sobre a realidade, o

que atesta a existência de uma força egóica capaz de submeter-se à prova de realidade, com uma adequação ao senso comum,

o que se reflete em uma boa integração e adaptação social.

-Processos de Identificação Primária e Secundária: O sujeito apresenta evidências da aquisição de uma imagem corporal e

uma representação de si bem delimitada e unificada, o que possibilita ao sujeito o acesso ao processo de identificação sexual.

A busca de uma posição identificatória sexual aparece claramente, com a presença de evidências de uma reivindicação fálica,

ainda que permeada por dificuldades e regressões a preocupações mais arcaicas, típicas do processo de identificação

secundária em curso.

201

Síntese das Entrevistas- Sujeito 6 - Sexo feminino, 15 anos e 9 meses, 2ª série do Ensino Médio

? Com a adolescente: No início da entrevista, refere que estava mesmo pensando em procurar uma psicóloga:

“Acho que é alguém que ajuda as pessoas que tem problemas” (sic). Conta que no decorrer da infância esteve sob os

cuidados de várias pessoas. A mãe a deixou morando com a madrinha do nascimento aos três anos de idade, quando foi

levada para casa de parentes maternos no Ceará. Lembra que teria chorado muito ao deixar a madrinha, a quem era muito

apegada, mas já não queria mais voltar quando a mãe a entregou a ela, aos seis anos de idade. Somente aos 10 anos de idade,

aproximadamente, passou a viver com a mãe. “De todas as pessoas que me cuidaram a que mais me apeguei foi a minha

mãe” (sic). Conta que tem uma irmã de 13 anos, que foi dada ao nascer pela mãe aos parentes do Ceará. Viveu com a mãe até

alguns meses atrás, quando sua mãe retornou ao Ceará, com o companheiro e o filho em comum, de 3 anos de idade,

deixando-a com uma tia materna. Sente falta da mãe e do irmão, “... mas já estou acostumada a sentir falta da minha mãe

(sic)”. Chora ao contar sobre as idas e vindas à companhia da mãe. Diz que “... ela é estilo antigo, não é de conversar muito,

prefere bater a dialogar; mas gosta de brincar bastante, apesar de ser séria. (sic)” Sobre o pai, diz que a mãe conta que

viveram juntos por um tempo, mas ele a abandonou quando estava grávida. Quando estava com a madrinha foi levada até

onde o pai mora, mas conheceu somente as tias paternas. Não conhece o pai, pois ele nunca a procurou. Sobre o padrasto

atual, diz gostar dele, “... mas ele é arrogante e autoritário” (sic). Não tem contato com a madrinha que a cuidou quando

pequena, pois a mãe não gosta mais dela. A tia contou que a madrinha a queria como filha e tem muitas fotos suas: “Acho

que fui da família. Já fui católica como a minha madrinha, evangélica como a minha mãe e agora sou espírita como a minha

tia. Tem vezes que eu tenho dúvidas se Deus existe, se nascemos de Adão e Eva ou dos macacos. (sic)” Não sabe se teve

problemas de saúde na infância, mas lembra que teve dores nas costas desde os 7-8 anos, “... mas minha mãe nunca ligou

muito para isso (sic)”. Atualmente reside com os tios maternos, que estão encarregados dos seus cuidados e sustento. A

adolescente é encarregada da limpeza doméstica e dos primos, nos horários em que não está estudando ou trabalhando, e nos

fins de semana. A tia se comprometeu a dar-lhe sustento e custear o tratamento ortodôntico que estava fazendo. Trabalha

como babá de uma criança pela manhã, à tarde vai para a Soabem e estuda à noite. Diz que a tia é muito exigente e diferente

da mãe quanto à ordem e a limpeza, repreendendo-a severamente quando esquece algo ou comete falha, chamando-a de

“burra e preguiçosa” (sic). Sua vida sofreu uma mudança radical, pois mudou de casa e de bairro e ficou distante da

vizinhança. O relacionamento com os amigos do bairro em que morava é bom, mas a tia afastou-a desse convívio, pois tem

receio das más-companhias. Sente-se rejeitada pelo grupo de adolescentes da instituição, sendo motivo freqüente de chacota.

“Acho que é porque sou a menina mais feia da classe, me chamam de nariz de bruxa” (sic). Pretende fazer faculdade, casar e

ter filhos. Se não arrumar emprego até o final do ano, a mãe vai obrigá-la a ir para o Ceará. “Espero que eu goste de fazer

alguma coisa, queria lidar com animais, não veterinária, mas algo como biologia, na defesa dos animais. Daqui a 10 anos

queria ter um emprego, estar morando com a minha mãe, irmão, padrasto e irmã, e ajudá-los, tanto em questão de dinheiro

como em outras coisas; quero dar orgulho pra ela, sabe?” (sic).

? Com a tia materna: A tia materna parece bastante contrariada ao comparecer à entrevista, dizendo “... é difícil

essa história de estar no lugar da mãe” (sic). Diz não saber muito sobre a sobrinha, pois nunca a acompanhou de perto

durante a infância. Conta que a madrinha foi quem esteve mais próxima nos primeiros anos de vida, cuidando-a por longos

períodos, seja para a mãe trabalhar, ou porque esta não tinha condições de sustentá-la. “Cada vez que a mãe dela arrumava

um novo companheiro, tentava trazer a filha para viver junto, mas logo a devolvia à madrinha, pois nem sempre os seus

companheiros a aceitavam” (sic). Quando a mãe a levou para o Ceará, deixou-a aos cuidados de parentes, assim como a

outra filha, atualmente com 13 anos, que lá permaneceu. A mãe sempre teve medo que a madrinha da filha ficasse com a

menina, afastando-a dela quando esta tinha oito anos de idade, idade em que passou a ficar sozinha em casa, quando a mãe

não estava. Desde pequena ela foi encarregada do serviço da casa, “... enquanto a mãe vivia na Igreja” (sic). O companheiro

atual da mãe, com quem esta tem um filho de três anos, também não se responsabiliza pela enteada. A moradia dos tios é

própria, possui três dormitórios, energia elétrica e rede de água e esgoto. A família é composta do casal, dois filhos menores e

a sobrinha, sujeito da pesquisa. A tia trabalha como auxiliar de enfermagem e está cursando faculdade de Enfermagem à

noite. Não foi possível colher dados a respeito do desenvolvimento do sujeito, pois a tia diz não ter tido contato com ela

durante a infância.

? Contatos com os representantes da ONG: O coordenador do projeto indicou a adolescente, ressaltando as suas

condições sócio-econômicas extremamente precárias, e a falta de suporte familiar: “Acho que ela é órfã e está sob a guarda

dos tios, que são muito rígidos com ela. Tem uma situação financeira muito difícil, mas é responsável, cuida de uma criança.

Apesar de ser triste, é esforçada, tem maturidade e bom rendimento escolar” (sic). O professor de Matemática comenta a

respeito do desempenho e comportamento da adolescente em sala de aula: “Ela é carente de atenção, insegura, faz

perguntas, mas parece saber a resposta, colegas mexem muito com ela, tiram-lhe sarro, a chamam de Kenga, colocam

apelidos, imitam-na, associam-na a personagens tipo coitado.” (sic) É excluída pelos colegas, mas força a entrada no grupo

mais popular da sala. Pensa que ela se sente inferior aos outros, não se defende, apela para que o professor a defenda. Parece

ansiosa, mas é boa aluna e faz os deveres. É participativa no grupo, esforçada, tem condições intelectuais medianas, mas

nenhuma habilidade em especial. Tem dificuldades com Matemática, mas absorve o conhecimento. Através de informações

da coordenação da instituição, soubemos que, no segundo semestre do ano letivo, a adolescente foi retirada do projeto social

pela tia materna, que descobriu que ela estava namorando na escola e a transferiu para o turno da tarde para evitar que se

encontrasse com o namorado.

202

ANÁLISE QUANTITATIVA E QUALITATIVA DO PROTOCLO DE RORSCHACH – Sujeito 6

Psicograma de Rorschach

[ ]- valores normativos “médios” para adultos brasileiros segundo Pasian (2000)

Nome: S.6 Sexo: Fem. Idade: 15 a 9 m

T= 16’

R= 16[11-14]

T/R=1’ Data: 09.06.05

LOCALIZAÇÃO Modo de Apreensão

G = 6

G (D) Dd!

DGbl=1

D= 2

Dd= 3

Qualidades das respostas G

DdDbl= 4

Simples=5

Total G= 7 Total D=2 Total Dd= 7

Elaborada=1

G%= 44%[36-50] D%= 12%[29-39] Dd%= 44%[14 - 20]

Impressionista=1

DETERMINANTES CONTEÚDOS

Elem= 1 (fogo)

Geo= 1

Anat= 1

F+ = 6

F± = 0

F- = 2

Total F = 8

F%= 50% [35-46]

F% ext.= 87,5%[58-69]

F+%= 62,5%[63-72]

F+% ext.= 71%

A= 5

(A)= 1

Ad= 2

(Ad)= 1

H= 1

Hd= 1

Obj= 2

K= 1?

CF= 1?

FC’= 1?

FE=1?

ClobF= 1? Total A= 9 Total H= 2

Arq= 1

kan=1?

FClob = 1? A%= 56%[53-64] H%= 12,5%[8-13]

(Arte)= 1

kanE=1?

kobC=1?

Ban= 6 / 37,5%

[24-31]

Índice de Angústia

Patológica: 12,5%

[>12]

Másc= 1

Análise da Produtividade (R=16 [11-14] T/R=1’): O número total de respostas está um pouco acima da norma, o que,

segundo Rausch de Traubenberg (1970) pode indicar desenvoltura imaginativa e verbal, necessidade de expressão e desejo de

cooperação ou ainda, docilidade do sujeito, que procura agradar ou quer provar sua ambição. Observa-se a variabilidade dos

tempos utilizados pelo sujeito, particularmente na prancha III, VII e IX, o que indica a ressonância afetiva às emoções

suscitadas pelos estímulos. O modo de sucessão não é ordenado, pois inicia com apreensões globais e passa a DdDbl e Dd

(Pr. I), inicia com D e passa à DdDbL (Pr. II), passa de Dd à D (Pr. VIII) ou vai de G a DdDbl (Pr. X).

Análise dos Modos de Apreensão

Respostas G (5+; 1±) G %= 44% [36-50]

- Qualidade formal: A G% encontra-se dentro dos limites da norma, revelando a busca de unidade e de controle sobre o

estímulo, e como são em sua maioria, associadas às formas bem vistas, evidenciam o caráter adaptativo do funcionamento

cognitivo.

- Relação com os determinantes: As respostas globais estão associadas aos determinantes F+ (2), FE+ (1), CF± (1), kan+

(1), kanE+/ClobF± (1), K+ (1).

- Nível de elaboração: As G simples (5) indicam a presença de uma adaptação perceptiva básica que possibilita a abordagem

do mundo socializado. A presença de uma resposta elaborada, associada à forma bem vista, demonstra a capacidade de ir

além dos dados imediatos do estímulo, dando-lhes uma elaboração própria e criativa. A resposta global impressionista, com

determinante formal vago, associada à resposta cor prioritária (CF?), caracteriza-se pela submissão ao estímulo. Observa-se

que sob forte reação emocional o sujeito produz uma resposta formal imprecisa e infantil, sugerindo um movimento de defesa

contra a emergência de representações perturbadoras.

Respostas D (2+); D%=12%[29-39]: A D% encontra-se bem abaixo dos limites da norma, o que segundo Rausch de

Traubenberg (1970) pode ser considerado indício de desinteresse pela realidade concreta e exterior ao sujeito.

- Qualidade formal e relação com os determinantes: A D% é composta por apenas duas respostas D/F+, observando-se a

congruência entre o modo de apreensão e o determinante, dado que indica uma capacidade preservada de inserção no real e

de controle das percepções, tendo um significado adaptativo, ainda que elas apareçam em menor número.

Respostas Dd (3+; 1±; 3-); Dd%= 44%[14-20]

- Qualidade formal: A Dd% encontra-se bem acima dos limites da norma, o que tem um significado mais afetivo e projetivo

do que decorrente de uma capacidade de atenção e observação desenvolvidas, tendo em vista a má qualidade formal da

maioria das respostas.

- Relação com os determinantes: Estão ligadas aos determinantes F+ (1), F-(3), kobC± (1), FClob-(1), FC’+ (1).

- Observa-se a freqüência elevada das respostas DdDbl no protocolo (25%), o que segundo Rausch de Traubenberg (1970)

indica tanto a oposição e a capacidade de reação assertiva a uma situação constrangedora, o que tem um aspecto positivo,

como também podem significar carência afetiva, com grande sensibilidade à falta, ao vazio, à ausência e à fluidez. Ocorre

como lacunas na prancha I (DdDbl/F-) e II (2 DdDbl/ F-e F+) enfatizando a existência de olhos, o que sugere

persecutoriedade; e como última resposta à prancha X e determinante formal bem visto tem valor intelectual, pode ser um

elemento de bom prognóstico. Nesta resposta destaca-se a ocorrência de FC’+, resposta de cor acromática, branca, que é

raríssima, sendo ligada ao espaço vazio, à falta, e um elemento de sensibilidade depressiva controlada. Para Chabert (2003) a

sensibilidade ao branco revela-se regularmente em protocolos com problemáticas narcísicas e correspondem à reativação de

experiências de falta e ou de carência afetiva real. Observa-se que apesar das dificuldades emocionais a capacidade

intelectual está preservada, pois existe uma boa articulação, integração figura - fundo e controle formal bem sucedido.

Análise dos determinantes

Determinantes Formais F (6+, 2-); F%=50% [35-46] e F% ext.= 87,5%; F+%= 62,5% [58-69]; F+%ext.= 71% [63-

72]: A F% está um pouco elevada em relação à norma e ainda mais no F% extenso, o que indica o esforço de controle

203

intelectual sobre a realidade, esforço que é bem sucedido, tendo em vista a F+% ligeiramente abaixo do limite mínimo da

norma, e dentro dos limites na F+% extenso.

Determinantes Cinestésicos (K<kan)

K(1+): O sujeito apresenta uma única resposta K, com boa qualidade formal, na prancha VII (G elab. /K+/H/Ban), prancha

que tem um simbolismo maternal e feminino, e que favorece o conteúdo humano, com a colocação de relações entre os

personagens, com tonalidade afetiva agradável, em movimento ativo, o que evidencia capacidade imaginativa. Inicia com

uma referência humana de sexo indefinido (pessoas), que evolui para a identificação feminina dos personagens (mulheres de

saiona), revelando uma identificação sexual compatível com o seu gênero. As mulheres não possuem pés e estão de costas

uma para a outra. A ausência de pés sugere a presença de angústia de castração, bem como a fragilidade da figura feminina.

A ambigüidade do movimento de aproximação e afastamento das mulheres pode sugerir as dificuldades nas relações com as

figuras feminina/maternal, o que se reflete nos relacionamentos interpessoais.

kan= 2 (kanE+/kan+): Na prancha III a resposta é uma global elaborada, e a borboleta é vista de cima, o que confere um

movimento visto em perspectiva, que sugere a avaliação de si mesmo em relação ao outro e um juízo crítico indicado pela

forma bem vista. Esta prancha é escolhida como a que mais gostou e também a que provocou medo, trazendo uma borboleta,

representação de tonalidade afetiva agradável, e uma ilha assombrada e escura, com uma tonalidade disfórica que produz o

determinante ClobF?, com a emergência de representações ameaçadoras que comprometem a qualidade perceptiva. Segundo

Chabert (2003) as respostas kan podem ser utilizadas como deslocamento dos movimentos pulsionais para imagens animais,

em sua dimensão agressiva e libidinal, favorecendo a projeção dos afetos, mais do que em outras respostas cinestésicas. A

representação animal funciona como mediação e expressão de afetos, que se colocados em figuras humanas teriam conotação

sensitiva, provocando um alivio do sofrimento. A autora refere que frequentemente as respostas kan veiculam afetos

depressivos com uma valência abandônica: “... a depressão parece difícil de elaborar e o modo relacional estabelece-se sob

uma forma anaclítica. Isto leva a compreender a freqüência deste tipo de produções nos adolescentes em crise aguda, ou

nas personalidades estados-limites..”(p.161). É o que se observa na prancha III, onde afetos depressivos são expressos

através da cinestesia animal, com a projeção de conteúdos disfóricos e ameaçadores. A outra resposta kan, dada na prancha V

parece vir para anular esta imagem, com uma cinestesia de animal de asas grandes, maiores que o corpo, em vôo de costas,

com chifrinhos, representação fálica e agressiva que contrasta com a imagem frágil e depreciada da borboleta.

kobC(1±): Resposta que tem o controle formal dado pela cinestesia de fenômeno da natureza (fogo), expressa uma carga

pulsional de grande intensidade, cujo controle não é exercido com eficácia, resultando em uma forma imprecisa. Ocorre na

prancha IX, que segundo Rausch de Traubenberg (apud Chabert, 2003) remete ao simbolismo materno pré-genital com

solicitação regressiva que pode levar à revivência de posições positivas ou negativas, que remetem a um simbolismo materno

pré-genital, associado ou não aos fantasmas de gravidez ou nascimento.

Determinantes Cromáticos: ?C=1,5

CF (1±): O sujeito demonstra certa reação emocional à cor, com uma resposta de tipo infantil cuja tentativa de controle

formal está presente, mas é ineficiente, resultando em uma forma vaga. Esta resposta artística pode ter um significado de

certa espontaneidade, por ter um conteúdo menos impulsivo.

kobC(1±): O determinante cromático é secundário à forma imprecisa dada pela cinestesia, mas como esta expressa uma

carga pulsional intensa, aliada à cor, a força pulsional é potencializada.

FC’(1+): Resposta raríssima, ligada ao espaço vazio, à falta, e a uma sensibilidade depressiva controlada. Para Chabert

(2003) a sensibilidade ao branco revela-se regularmente em protocolos com problemáticas narcísicas e correspondem à

reativação de experiências de falta e ou de carência afetiva real.

Determinantes de Tonalidade: ?E=1

kanE/persp. (1+)FE/text.(1+): As respostas de tonalidade têm controle formal prioritário, e estão ligadas a formas bem

vistas, evidenciando o controle bem sucedido sobre a ansiedade. Entretanto, a resposta kanE? de perspectiva na prancha III é

seguida por uma intensa reação emocional, com a emergência de angústia elevada, ao acrescentar a tonalidade disfórica

(ClobF±) no inquérito. Já na resposta FE? na prancha VI, também com a forma bem vista e prioritária, revela a adaptação do

sujeito, com controle sobre a ansiedade. O fato da resposta de tonalidade ser de textura pode indicar uma necessidade

primária de afeição, e uma busca de contato físico que remete aos contatos primitivos com a figura materna.

ClobF(1±), FClob(1-): Estas respostas ocorrem em pranchas onde esta reação não é esperada, uma vez que suas

configurações bilaterais favorecem representações ligadas ao estabelecimento de relações (ClobF± na prancha III) e à

colocação frente ao mundo socializado (FClob- na prancha VIII). Tais respostas sugerem a projeção de conteúdos disfóricos

ameaçadores, e a tentativa de controle formal para combater a angústia não é bem sucedida, uma vez que na primeira a forma

é imprecisa e na segunda é mal vista.

Análise dos Conteúdos

Conteúdos Animais (5A; 1(A); 2Ad; 1(Ad) A>Ad; A%= 56% [53-64]): A A%, como fator de integração adaptativa e

socializante, encontra-se dentro dos limites da norma, indicando a participação do sujeito na mentalidade coletiva.

Conteúdos Humanos (1H, 1Hd; H=Hd; H% 12,5% [8-13]): A H% está dentro dos limites da norma, o que segundo

Chabert (2003) indica a capacidade de identificação do sujeito com uma imagem humana. A Hd (DdDbl/F-) é dada na

prancha I, após uma primeira resposta banal: olhos de uma pessoa mal, com raiva, com uma tonalidade afetiva desagradável

e agressiva. Observa-se a emergência de conteúdos perturbadores de conotação persecutória (olhos), tendo em vista a má

qualidade da resposta formal, e o uso do espaço em branco. Segundo Rausch de Traubenberg (apud Chabert 2003) esta

prancha reativa a relação com a mãe pré-genital, a um nível menos evoluído, em seus aspectos positivos e/ou negativos, nas

imagens de segurança ou ameaça. A resposta humana inteira dada na prancha III (G/K+) foi analisada nos determinantes

cinestésicos.

Banalidades (4/25% [24-31]): Encontra-se dentro dos limites da norma, indicando a capacidade de adaptação intelectual e

participação no pensamento coletivo.

204

Análise dos aspectos relacionados aos processos de identificação

?Imagem do Corpo: Nas pranchas compactas, a resposta banal na prancha I, tal como é vista pelo sujeito, demonstra a

correta integração e unificação da unidade corporal. Na prancha IV, que evoca imagens de potência cuja organização revela o

nível de integração da construção corporal, tem uma percepção de estrutura de corpo antropomórfico de boa qualidade formal

(monstro sem cabeça), considerada com um valor positivo no que se refere a uma imagem corporal delimitada e bem

definida. A prancha V, reconhecida como a da identidade e representação de si, tem uma resposta de boa qualidade formal,

evidenciando a integridade da imagem corporal. Nas pranchas de configuração bilateral, a resposta cinestésica da prancha

VII é bem vista, mas com o detalhe da ausência de pés, o que não parece estar relacionado às dificuldades de integração da

imagem corporal, tendo um significado mais ligado à representação de si mesmo, que será tratada no item seguinte.

?Identidade e investimento da imagem de si: Nas pranchas compactas, a prancha V, reconhecida como a da identidade e

representação de si, tem uma resposta tem boa qualidade formal, evidenciando a integridade da imagem corporal. Esta

resposta comporta um deslocamento de impulsos agressivos para o animal, que é visto com chifrinhos e de costas, em uma

representação de si potente e fálica, através da cinestesia animal de pássaro de asas grandes, maiores que o corpo, voando de

costas. Nas pranchas de configuração bilateral, a resposta cinestésica da prancha VII é bem vista, mas com o detalhe da

ausência de pés, que evidencia uma representação de si ligada à falta. Observa-se que nas pranchas pastéis, a resposta à

prancha VIII manifesta um afeto depressivo (telhado de uma casa velha e assombrada. As pranchas pastéis solicitam

intensamente o narcisismo dos sujeitos, podendo induzir à regressão, especialmente as manifestações de sofrimento,

depressivas e as falhas narcísicas. As imagens demonstram a insuficiência do suporte objetal e a insuficiência do

investimento de si, resultado de uma vivência de insatisfação e falta na relação precoce com o meio. Essas imagens de

sofrimento podem ser simbólicas ou diretas, expressando a dor sentida pela ausência relacional.

?O reconhecimento das diferenças sexuais e os modelos de identificação sexual: A resposta à prancha IV traz uma

representação masculina de potência (monstro de desenho) que revela a apreensão em uma dimensão ativa e fálica. O fato de

o personagem estar sem cabeça pode ter um significado de angústia de castração, sendo ainda, uma figura desvitalizada

(caricatural / de desenho). A resposta banal à prancha VI, (carpete de urso) apresenta a peculiaridade de ser de um animal

masculino, o que pode estar ligado ao simbolismo viril da prancha. Na prancha VII, que favorece as identificações femininas

quando apreendida em configuração bilateral, inicialmente o sujeito tem dificuldade de definir o sexo das pessoas, o que

evolui para uma representação feminina dos personagens (mulheres de saiona), revelando uma identificação sexual

compatível com o seu gênero. As mulheres estão dançando e não possuem pés, estando de costas uma para a outra. A

ausência de pés sugere a presença de angústia de castração, um registro de falta ligada à representação feminina, marcada

pela fragilidade e desqualificação da figura feminina. A ambigüidade do movimento de aproximação e afastamento das

mulheres pode sugerir as dificuldades nas relações com as figuras feminina/maternal, o que se reflete nos relacionamentos

interpessoais. A resposta à prancha IX (fogo envolvendo uma bola de cristal) pode ser interpretada em seu simbolismo

lacunar feminino/ materno, evocando um recipiente que contém algo, envolvido por um elemento de calor, talvez relacionado

às vivências primitivas durante a gestação.

?Os processos de identificação através das cinestesias humanas: A única cinestesia humana do protocolo atesta a

apreensão de uma imagem humana inteira, a separação sujeito/objeto e a pertença a sua espécie, revelando uma identificação

sexual compatível com o seu gênero. As mulheres estão dançando e não possuem pés, estando de costas uma para a outra. O

detalhe da ausência de pés evidencia a angústia de castração, um registro de falta ligada à representação feminina, marcada

pela fragilidade e desqualificação. A ambigüidade do movimento de aproximação e afastamento das mulheres pode

demonstrar o conflito entre desejo e temor nas relações humanas.

Síntese Interpretativa

-Aspectos Intelectuais, Afetivos e de Socialização: O sujeito apresenta um funcionamento intelectual propenso à

generalização, à busca de síntese e sistematização, com uma capacidade de análise, articulação e combinação dos elementos

constituintes, bem como, uma capacidade imaginativa e criativa desenvolvidas. Expressa uma grande carência afetiva, com

aspectos depressivos, agressivos e ansiógenos, ligados às representações humanas o que acarreta dificuldades no

estabelecimento de relações interpessoais e na integração social. Apesar das dificuldades emocionais, a existência de um

potencial intelectual preservado pode contribuir positivamente para a elaboração das vivências afetivas dolorosas e na

adaptação social.

- Processos de Identificação Primária e Secundária: O sujeito apresenta evidências da construção de uma imagem do corpo

íntegra e unificada, com uma clara discriminação entre sujeito e objeto e a pertença ao reino humano. A representação de si

mesmo, mais ligada à identidade psíquica e o investimento de si, apresenta aspectos depressivos relacionados a uma

fragilidade narcísica, relacionada às experiências precoces de falta e insatisfação na relação com o ambiente. Demonstra o

reconhecimento das diferenças sexuais, com a aquisição de uma identidade de gênero compatível com seu sexo, com

representações femininas claras e definidas, mas com peculiaridades que evidenciam as dificuldades relativas à imagem

feminina, marcada pela falta e fragilidade, com a presença de angústia de castração.

205

Síntese das Entrevistas- Sujeito 7 – Sexo feminino, 15 anos e 9 meses, 2ª série do Ensino Médio

? Com a adolescente: A adolescente tem uma atitude desconfiada e arredia, o que vai aumentando no decorrer das

entrevistas, negando-se a participar da entrevista ao final do ano. Ingressou no projeto social no segundo semestre, tendo sido

encaminhada pelo Conselho Tutelar, devido ao mau comportamento na escola e as fugas de casa. Conta que mora com os

pais adotivos e os quatro irmãos, todos mais velhos que ela. Diz que não se entende com a mãe, com quem briga muito desde

que era criança. Entende-se melhor com o pai, as duas irmãs mais novas, e o irmão, mas não suporta a irmã mais velha, que

fica sempre do lado da mãe. A mãe é brava e nervosa, e é assim com todo mundo. Ela, por sua vez, se acha irritada, nervosa,

quieta, “.... se eu me estresso, bato em quem me provoca” (sic). Agora parou de brigar na escola, mas “... desde o pré eu

aprontava, brigava, fazia bagunça e dava trabalho” (sic). Conta que fugiu de casa várias vezes, a última há duas semanas

quando a mãe e a irmã a mandaram embora. Voltou para casa porque o Conselho Tutelar mandou; tem medo que os pais a

devolvam para o Juizado de Menores. Sobre as condições de saúde refere que teve catapora aos 6 anos e que já teve

pneumonia. As condições de sono variam: “.... se tiver tranqüila, durmo bem; se estiver com a cabeça pesada, pensando,

durmo mal” (sic). Sonha com o que lhe acontece e tem pesadelos com freqüência. “Desde os 6 anos sonhava que uma

sombra vinha me levar; ficava puxando, vamos embora...” (sic). Diz que sua alimentação é normal, “.... como qualquer

coisa, menos gordura” (sic). Em sua rotina diária, acorda cedo, porque o pai a chama, vai à escola, volta para casa, toma

banho, almoça e vai para a Soabem e no retorno ajuda a arrumar a casa. A mãe não a tem deixado sair de casa, porque “... ela

não tem confiança em mim, porque eu andava com más influências, meninas que mexiam com drogas e cabulavam a aula,

mas agora eu endireitei e parei de aprontar”(sic) Gosta de ir a quermesses e suas preferências musicais são Black, Hiphop,

Rap e Axé. Não gosta de esportes. Quanto à situação escolar, sempre gostou de ir para a escola “.... mas não para estudar,

para brincar” (sic). Sempre teve amizades na escola, embora discuta com alguns colegas e professores. Na Soabem fez

amizades com facilidade, mas já brigou com um colega. Gosta de todas as atividades, menos de Matemática. Tem namorado

e a mãe não o aceita “.... porque ele bebe, tem 19 anos e mora sozinho” (sic). Já fugiu de casa para ficar com ele. Quanto ao

projeto social veio encaminhada pelo Conselho Tutelar porque brigava com a mãe. Seu interesse maior é em fazer cursos. Na

segunda entrevista realizada com a adolescente, ela conta que fugiu de casa novamente, e que está em casa de conhecidos

cuja identidade não pode revelar. Não quer que os pais a localizem e diz não querer encontrá-los para a entrevista, cujo

convite foi entregue por ela.

? Com os pais: O pai comparece à 1

entrevista, e traz a esposa na 2

entrevista, quando a filha já havia retornado

para casa. Informam que são casados há 37 anos e nunca tiveram com os outros filhos os problemas que estão tendo com a

filha adotiva. Os quatro filhos são todos maiores de idade, sendo duas casadas e independentes. Adotaram a adolescente

quando ela tinha 4 anos de idade. Conheceram-na na casa de amigos e ela ia ser entregue ao Juizado porque a mãe era viciada

em drogas e estava presa. “Era uma criança parecida com um bicho encolhido” (sic). A esposa queria adotar uma criança.

Depois informaram que antes da adoção o casal perdeu uma filha com 10 anos de idade. A mãe diz que a filha adotiva “....

sempre foi problemática e difícil; é pirracenta, displicente, e não se esforça. Perdi a confiança, pois ela mente muito” (sic).

Ela já fugiu de casa 4 vezes, a 1

vez aos 8 anos e as outras 3 vezes no último ano. Ela está envolvida com um rapaz que não

trabalha e fica o dia inteiro no bar bebendo, e temem que ela fique grávida. Quanto aos dados sobre o desenvolvimento, os

pais não sabem informar quanto à gestação, parto e amamentação. Os dados se referem a partir da idade de 4 anos. A mãe

conta que seu sono era agitado por pesadelos; “.... gritava, chorava, via um homem dentro de casa. Gritava muito na escola e

perguntava: Quem sou eu?” (sic). Contava fatos que tinha vivido com sua mãe biológica e tremia muito. Souberam que esta

era traficante de drogas e vivia com os 4 filhos pelas ruas, que ajudavam a vender maconha. Informa que toda a família era

encarregada dos cuidados com a filha, pois a mãe trabalha em oficina de costura nos fundos da casa, e o pai é aposentado,

colaborando nos cuidados com a casa e os filhos. O desenvolvimento escolar foi dificultado pelo seu comportamento

agressivo: “Era revoltada, briguenta, batia nos colegas desde o pré” (sic). Tinha dificuldades de aprendizagem, nunca

gostou de estudar e sempre teve notas baixas. “Tem preguiça pra tudo. Era agressiva com as crianças menores e os adultos,

mas atualmente está mais amorosa com as crianças. Mentia e escondia o que acontecia na escola. Já esteve em atendimento

psicológico na escola e no Posto de Saúde (aos 11 anos de idade), mas não gostava de ir à psicóloga” (sic). Na 1

entrevista

o pai diz que não sabiam de seu paradeiro e que não queriam mais procurá-la, pois não conseguem controlá-la: “... a idéia

dela é ficar na rua, não respeita horário” (sic).. No Conselho Tutelar disseram-lhes que se a devolvessem iria ser mandada

para a Casa da Criança. Quanto ao relacionamento com os pais, o pai se diz menos rígido e tolerante que a mãe e com um

melhor relacionamento com a filha. A mãe diz que desde que ela entrou na adolescência começaram os desentendimentos.

“Quando criança ela era mais passiva e aceitava o meu carinho. Após os 10 anos ela não demonstrava mais afeição. Sou

enérgica e ela não aceita regras e me afronta. Entre nós duas existe uma barreira; quando ela está longe eu estou

preocupada, quando ela está perto me irrita. Mandei-a embora de casa porque ela disse que eu não era sua mãe. Mas eu

gosto dela, não vou desistir; não se desiste de filho” (sic).

? Contatos com os representantes da ONG: A coordenadora pedagógica indicou a adolescente para a inclusão na

amostra, após ter sido encaminhada pelo Conselho Tutelar, devido aos seus problemas familiares e fugas de casa. Não

obtivemos informações relativas à sua participação nas atividades no projeto social, pois ingressou no período em que ocorria

alta rotatividade de professores e já não dispúnhamos de informações a respeito dos sujeitos em seu comportamento com

colegas e professores.

206

ANÁLISE QUANTITATIVA E QUALITATIVA DO PROTOCOLO DE RORSCHACH – Sujeito 7

Psicograma de Rorschach

[ ] - valores normativos “médios” para adultos brasileiros segundo Pasian (2000)

Nome: S.7 Sexo: Fem. Idade: 15 a 6 m

T= 15’ R= 9[11-14] T/R=1’40’’ Data: 27.06.05

LOCALIZAÇÃO

Dd= 2

Modo de Apreensão

G = 4

D= 2

DdDbl= 1

G (D) Dd!

G%= 45%[36-50] D%= 22%[29-39] Dd%= 33%[14 a 20]

Qualidades das respostas G

Simples=3

Vaga=1

DETERMINANTES CONTEÚDOS

F+ = 5

F%= 89%[35-46]

A= 5 H= 1 Obj= 1

F± = 1

F% ext.= 111%

(A)= 1

F- = 2

F+%= 69% [58-69]

Ad= 2

Total F = 8 F+% ext.= 65%[63-72]

Total A= 8 Total H= 1

K= 1+

A%= 89%[53-64] H%= 11%[8-13]

kan=1-

Ban= 3 / 33% [24-31]

Índice de Angústia Patológica: 0 [>12]

Análise da Produtividade (R=9 [11-14] T/R=1’40’’): O número total de respostas está abaixo da norma, o que para Rausch

de Traubenberg (1970) pode ser reflexo de fadiga, depressão, falta de meios, bloqueio ou ansiedade. Observa-se a

variabilidade dos tempos utilizados pelo sujeito, particularmente nas pranchas I, III e IX o que indica a ressonância afetiva às

emoções suscitadas pelos estímulos. Como ocorre apenas uma resposta por prancha, não podemos avaliar o modo de

sucessão dentro de uma mesma prancha, mas no decorrer do protocolo a sucessão se dá de forma desordenada, iniciando com

Dd (Pr. I), passando a D (Pr.II) e G(Pr.III a VI) e voltando a D (Pr.VIII) e Dd nas pranchas pastéis.

Análise dos Modos de Apreensão

Respostas G(4+; 1±) G %= 45% [36-50]

- Qualidade formal: A G% encontra-se dentro dos limites da norma, revelando a busca de unidade e de controle sobre o

estímulo, e como as respostas são em sua maioria, associadas a formas bem vistas, evidenciam o caráter adaptativo do

funcionamento cognitivo.

- Relação com os determinantes: As respostas globais estão associadas aos determinantes F+ (3), F±(1) e K+(1).

- Nível de elaboração: As G simples (3) indicam a presença de uma adaptação perceptiva básica que possibilita a abordagem

do mundo socializado. A resposta global vaga caracteriza-se pela submissão ao estímulo, e geralmente é utilizada como

defesa contra a implicação e o engajamento, sentido como perturbador.

Respostas D (2+); D%=22%[29-39]: A D% encontra-se abaixo dos limites da norma, o que segundo Rausch de

Traubenberg (1970) pode ser considerado indício de desinteresse pela realidade concreta e exterior ao sujeito.

- Qualidade formal e relação com os determinantes: A D% é composta por duas respostas D/F+, com boa qualidade formal,

sendo uma delas banal, observando-se a congruência entre o modo de apreensão e o determinante, dado que pode ser

indicativo da capacidade de inserção no real e de controle das percepções, com um significado adaptativo, ainda que

apareçam em pequeno número.

Respostas Dd (3-); Dd%= 33%[14-20]

- Qualidade formal: A Dd% encontra-se bem acima dos limites da norma, o que tem um significado mais afetivo e projetivo

do que decorrente de uma capacidade de atenção e observação desenvolvidas, tendo em vista a má qualidade formal das

respostas.

- Relação com os determinantes: As respostas Dd estão ligadas aos determinantes F-(2) e kan-(1). Na prancha I, que tem um

apelo simbólico à relação com o primeiro objeto, suscitando referências a uma imago materna pré-genital em sua dimensão

ameaçadora, inquietante e mesmo persecutória e destrutiva, ocorre uma perturbação da capacidade perceptiva, com uma

resposta DdDbl/F-/Ad com a referência a um gato, uma figura estranha. A resposta DdDbl/F- na prancha I, um recorte

projetivo já na primeira resposta, pode ter sido utilizado como mecanismo de defesa para evitar o choque ou perturbação

suscitados pelo estímulo, ou um indício de oposição. Segundo Rausch de Traubenberg (1970) a utilização de espaços em

branco como lacunas, pode ter um caráter mais regressivo, de fantasmização das relações primitivas com a mãe. Na resposta

Dd na prancha IX, além da má qualidade formal, observa-se a atitude do sujeito próxima à recusa, num movimento de

afastamento da imagem, evidenciando a angústia suscitada pelo estímulo. Isso pode estar ligado ao seu apelo simbólico

materno pré-genital, que segundo a autora promove uma regressão a posições positivas ou negativas, associadas ou não aos

fantasmas de gravidez ou nascimento. Na outra resposta Dd (Pr. X) a cinestesia animal é mal vista e o movimento animal

explicitado no inquérito é negado a seguir.

Análise dos determinantes

Determinantes Formais F(5+; 1±; 2-); F%=89% [35-46] e F% ext.=111%*; F+%= 69% [58-69] e F+%ext.= 65% [63-

72]: A F% está bastante elevada em relação à norma e ainda mais no F% extenso, o que indica o esforço de controle

207

intelectual sobre a realidade, que é bem sucedido, tendo em vista a F+% dentro dos limites da norma. Segundo Chabert

(2003) a formalização excessiva decorre de uma rigidez defensiva que procura utilizar a realidade exterior, perceptiva e

objetiva como forma de evitar a expressão das pressões pulsionais e fantasmáticas.

* A porcentagem de F ext é superior a 100% devido à presença de mais de um determinante na mesma localização.

Determinantes Cinestésicos (K=kan)

K(1+): O sujeito apresenta uma única resposta K, com boa qualidade formal, na prancha III (G simples/ K+ e F+/ H e

Obj/Ban), com a colocação de relações entre os personagens e tonalidade afetiva neutra. Segundo Rausch de Traubenberg

(1970) a solicitação simbólica desta prancha está ligada à necessidade de representação de si face ao outro e ao tipo de

relação buscada. Inicia com uma referência humana de sexo indefinido (duas pessoas), que evolui para a identificação

feminina dos personagens (mulheres de salto e de saia), revelando uma identificação sexual compatível com o seu gênero. O

movimento é ativo, mas não bem definido, pois elas estão “só segurando” alguma coisa.

kan (1-): A cinestesia animal ocorre na prancha X, e apesar do movimento ativo e explícito (pássaro voando), assim como

nas respostas 2 e 7, acrescenta que o animal está parado. Este fenômeno especial é denominado negação do movimento

animal, que segundo Passalacqua e Gravenhorst (2005) está associado à repressão intensa daquilo que está ligado às

necessidades instintivas, implicando em não reconhecer ou aceitar os impulsos infantis, por vezes vividos como perigosos. A

resposta kan implica projeção e deslocamento de impulsos não totalmente aceitos pelo sujeito, o que atribuído a um ser vivo

pode tornar mais próximo o reconhecimento como próprio; a negação do movimento animal implica em voltar atrás neste

processo, evitando o provável reconhecimento.

Determinantes Cromáticos ?C=0: Segundo Chabert (2003) a ausência de respostas cromáticas indica um retraimento ou

desinteresse pelo mundo exterior. Pode decorrer da utilização de barreiras mais ou menos sólidas erguidas contra o impacto

das excitações externas e/ou pressões internas por elas desencadeadas. O empobrecimento dos afetos em protocolos com TRI

introversivo decorre de forte repressão, pois o eco emocional é demasiado intenso para ser expresso. Observa-se que o

fenômeno de negação do movimento animal ocorre justamente em pranchas coloridas (Pr.II, VIII e X), o que pode

representar uma defesa para conter a expressão dos afetos suscitados pela cor. Isso é corroborado pela supressão da expressão

afetiva também nas cinestesias, tanto humanas quanto animais, que tem uma tonalidade afetiva neutra e impessoal.

Banalidades (3/33% [24-31]): O número de banalidades encontra-se um pouco acima dos limites da norma, indicando a

capacidade de adaptação intelectual e participação no pensamento coletivo.

Análise dos Conteúdos

Conteúdos Animais (6A; 1(A); 1 Ad; A>Ad; A%= 89% [53-64]): A A% está bastante elevada, o que segundo Chabert

(2003) evidencia a utilização de uma carapaça social como defesa, evitando o contato mais autêntico e a relação mais

verdadeira. Observa-se uma tonalidade afetiva neutra em todas as respostas e a paralisia dos animais nas Pr.II, VIII e X, o que

pode significar uma forma de repressão dos afetos.

Conteúdos Humanos (1H; H% 11% [8-13]): A H% está dentro dos limites da norma, o que segundo Chabert (2003) indica

a capacidade de identificação do sujeito com uma imagem humana. É constituída por uma única representação humana

inteira, bem vista e banal, com pessoas em relação que são identificados posteriormente como mulheres, revelando uma

identificação sexual compatível com o seu gênero.

Fenômenos especiais: Ocorre um fracasso na prancha VII, prancha materna por excelência, que evoca a relação com a

imago materna arcaica ou evoluída, evidenciando a angústia associada à figura materna. Isso também é observado na prancha

IX, que favorece evocações regressivas relacionadas à imago materna mais primitiva, com uma resposta de cabeças de dois

dinossauros (animal pré-histórico), que é mal vista e seguida por uma atitude próxima à recusa, com o afastamento da

prancha como se fosse insuportável o olhar sobre ela. Segundo Passalacqua e Gravenhorst (2005) o fracasso indica intenso

choque, que no caso da prancha VII pode ser de choque ao cinza, que indica a presença de intensa angústia. A recusa, que

quase ocorre na prancha IX, apesar da emissão de resposta, parece estar relacionada à presença de uma grande repressão

afetiva.

Análise dos aspectos relacionados aos processos de identificação

?Imagem do Corpo: Nas pranchas compactas, destaca-se a prancha IV, que evoca imagens de potência cuja organização

pode revelar o nível de integração da construção corporal, o sujeito tem a percepção de uma estrutura de corpo

antropomórfico (monstro) que pode ser considerada em seu valor positivo no que se refere à imagem corporal bem delimitada

definida. Na prancha V, reconhecida como a da identidade e representação de si, observa-se que a resposta é banal e tem boa

qualidade formal, evidenciando a integridade da imagem corporal. Nas pranchas de configuração bilateral a cinestesia

humana da prancha III pressupõe uma referência à representação do corpo humano íntegro e unificado, uma vez que a

capacidade de pôr duas pessoas em relação está apoiada sobre uma imagem do corpo relativamente sólida, assim como, a

separação sujeito-objeto e a pertença ao reino humano.

?Identidade e investimento da imagem de si: Nas pranchas compactas destaca-se a prancha V, reconhecida como a da

identidade e representação de si, cuja resposta é banal e de boa qualidade formal, evidenciando a integridade da imagem

corporal. A representação de morcego apresenta uma peculiaridade de que a cabeça não parece ser de morcego, mas nada

mais é explicitado. As pranchas pastéis solicitam intensamente o narcisismo, podendo induzir à regressão, especialmente as

manifestações de sofrimento, depressivas e as falhas narcísicas. Estas podem ser expressas em imagens que demonstram a

insuficiência do suporte objetal e a insuficiência do investimento de si, resultado de uma vivência de insatisfação e falta na

relação precoce com o meio. Essas imagens de sofrimento podem ser simbólicas ou diretas, expressando a dor sentida pela

ausência relacional (Chabert, 2003). Observa-se que na prancha VIII o sujeito consegue superar o choque inicial (talvez

decorrente do impacto emocional e fracasso na prancha anterior) e dar uma resposta banal, mas assim como na prancha X

208

(pássaro voando com a asa parada) percebe os animais (ratos) parados. A paralisia dos animais também pode revelar um

aspecto mais depressivo, ligado à problemática narcísica.

?O reconhecimento da diferença dos sexos e os modelos de identificação: Na prancha III o sujeito apresenta uma

cinestesia humana de boa qualidade formal, iniciando com uma referência humana de sexo indefinido (duas pessoas), que

evolui para a identificação feminina dos personagens (mulheres de salto e de saia), revelando o reconhecimento das

diferenças sexuais e uma identificação sexual compatível com o seu gênero. Na prancha IV a representação masculina de

potência (monstro) revela a apreensão em uma dimensão ativa e fálica, o que demonstra o reconhecimento das diferenças

entre os sexos. No entanto existe um detalhe na posição do personagem, que está com a cabeça entre as pernas, o que pode

simbolizar uma passividade da figura masculina.

?Os processos de identificação através das cinestesias humanas: A cinestesia humana banal e de boa qualidade formal na

prancha III demonstra o reconhecimento da imagem humana inteira, a discriminação sujeito-objeto e a identificação com a

sua espécie. Inicia com uma referência humana de sexo indefinido (duas pessoas), que evolui para a identificação feminina

dos personagens (mulheres de salto e de saia), revelando uma identificação sexual compatível com o seu gênero. A relação

entre os personagens tem uma tonalidade afetiva neutra. O movimento é ativo, mas não é explícito, pois as mulheres estão

“só segurando” alguma coisa que permanece indefinida, o que, assim como outros elementos do protocolo, indica uma

contenção da expressão emocional muito intensa que restringe a capacidade imaginativa e criativa.

Síntese Interpretativa

- Aspectos Intelectuais, Afetivos e de Socialização: O desempenho intelectual do sujeito indica a existência de uma

adaptação perceptiva básica, que possibilita a abordagem do mundo socializado, evidenciando o caráter adaptativo do

funcionamento cognitivo. Observa-se certa capacidade imaginativa, que, assim como a produção intelectual como um todo,

sofre os efeitos de intensa inibição afetiva, que pode dificultar o desempenho em tarefas que exijam maior elaboração e

criatividade. Existe uma redução significativa da expressão emocional, com o uso de um rígido sistema defensivo para o

controle da angústia, apresentando uma tendência depressiva. Apesar da capacidade de inserção no real e participação na

mentalidade coletiva e adequação ao senso comum, existem dificuldades nas relações humanas, em função da inibição afetiva

que dificulta o estabelecimento de relações interpessoais e a integração e adaptação social.

-Processos de Identificação Primária e Secundária: Demonstra a aquisição de uma imagem do corpo íntegra e unificada,

com uma clara discriminação entre sujeito e objeto e pertença ao reino humano. A representação de si mesmo, mais ligada à

identidade psíquica e o investimento de si, apresenta aspectos depressivos relacionados a uma fragilidade narcísica,

relacionada às experiências precoces de falta e insatisfação na relação com o ambiente. Embora as representações humanas

no protocolo sejam escassas em quantidade, demonstram o reconhecimento das diferenças sexuais, com representações

femininas que indicam a aquisição de uma identidade de gênero compatível com seu sexo, e um processo de identificação

sexual em curso.

209

Síntese das Entrevistas- Sujeito 8– Sexo feminino, 16 anos e 11 meses, 1ª série do Ensino Médio

? Com a adolescente: A adolescente informa que mora com a mãe, padrasto e os dois irmãos, de 9 e 11 anos. Seu

pai biológico abandonou sua mãe já na gravidez, pois havia engravidado outra mulher e preferiu viver com ela. A mãe não

tinha casa e enfrentava dificuldades econômicas, e por isso a entregou aos cuidados da madrinha e vinha visitá-la nos fins de

semana. Quando a mãe foi viver com o padrasto a levou para viver junto com eles. Acha que isso ocorreu quando tinha uns

quinze dias de vida. Quando criança era muito apegada ao padrasto, mas agora discutem muito. Acha que ele faz diferença

entre ela e os irmãos, que são filhos dele com a mãe. “Ele é mais apegado e sempre dá razão a eles. Não me sinto tratada

com igualdade” (sic). Diz que o casal não se dá bem e não dorme no mesmo quarto. Separaram-se em duas ocasiões porque o

padrasto bebia, gastava dinheiro com jogo, quebrava tudo e agredia a mãe com palavrões. Acha que estão juntos por causa

dos filhos. A mãe não pode trabalhar porque é doente e depende dele para sustentar a família. Sobre as condições de saúde

refere ter sofrido uma cirurgia de apendicite aos 15 anos e o padrasto a acompanhou ao hospital. Dorme bem, mas gostaria de

dormir mais tempo durante a semana. Só nos fins de semana pode dormir como precisa. Alimenta-se bem, mas se cuida para

não engordar. Em sua rotina diária, vai à escola pela manhã e à Soabem à tarde. De vez em quando sai à noite com os

amigos; vão ao samba ou a festas. O padrasto não gosta que ela saia. “Ele é muito exigente, mas a minha mãe deixa ir” (sic).

Ns fins de semana vai ao parque, salão de dança. “Tenho só colegas, pois minha mãe disse que a gente não tem amigos. Não

confio em ninguém para contar as minhas coisas, pois depois a gente briga e se decepciona” (sic). Tem uma prima de 15

anos em quem confia, pois foram criadas juntas. Gosta de jogar futebol na Soabem e na escola e de ouvir música. Gosta de

ver novelas e os gêneros musicais preferidos são Pagode, Reggae e Black. Quando era criança freqüentava a Igreja Universal

com a mãe, mas atualmente fez a opção pela Igreja Católica. Faz todo o serviço doméstico para a mãe porque ela não pode

fazer esforço físico. Namorou durante 3 meses e terminou o namoro há um mês, porque foi traída. O padrasto não deixa

namorar, enquanto suas amigas podem namorar em casa. Quanto à situação escolar, repetiu o ano duas vezes: uma vez

porque foi para o Ceará e no ano passado, quando deixou a escola para trabalhar como babá. Considera-se esforçada, gosta da

escola e dos colegas. Está com três notas vermelhas e não gosta de Inglês e Matemática. Brigou com a professora desta

matéria, porque ela chamou-a de “cachorra” (sic). A professora chamou a polícia e acusou-a de tê-la ameaçado de morte.

Gosta dos outros professores, que “... dão atenção e não são ignorantes como a professora de matemática” (sic). Quanto às

idéias e ambições relativas ao futuro, quer arrumar um emprego, ajudar à mãe e “... poder namorar sem ser escondido” (sic).

Daqui a 10 anos acha que vai estar noiva. Quer trabalhar como secretária ou fazer Administração. Quanto ao projeto social, a

mãe a inscreveu para que ocupasse o tempo vago e aprendesse alguma coisa útil. Gosta dos colegas, que já conhecia da

escola. Tem muitas “panelinhas” na sala, dividindo meninos e meninas. Lamenta que alguns dos professores e o coordenador,

que eram amigos dos alunos, saíram do projeto.

? Com a mãe: A mãe comparece à entrevista na companhia da adolescente e a filha de 11 anos. Tem uma aparência

precária no que se refere à higiene e vestuário, com grande contraste da filha nestes aspectos. Demonstra dificuldades para

informar os dados sobre o desenvolvimento da filha, evidenciando lacunas de memória e enfatizando as dificuldades de

sobrevivência da família, manifestando o desejo de receber auxílio material ou emprego para a filha. Refere que a

adolescente é fruto de um relacionamento de dois anos, e que o companheiro a abandonou quando soube da gravidez. Ficou

sozinha e não tinha para onde ir, pois foi expulsa da casa da irmã quando esta soube que estava grávida. Conta que pensou

em entregar a filha para adoção, por influência da cunhada da irmã, que queria era vender a sua filha. A madrinha da filha a

abrigou em sua casa até o nascimento e não a deixou entregar o bebê. Dormia no sofá da sala durante o último mês de

gestação. O padrinho foi quem escolheu o nome e gostava muito dela, mas ele faleceu há dois anos. “Ela sonhava em ter

uma bicicleta, que acabou ganhando do padrinho” (sic). Diz ter pena da filha, pois esta “... não teve infância boa. Foi a pior

gestação das três...” (sic). O parto foi normal, não amamentou “.... porque no lugar de leite saía sangue” (sic). Nunca

amamentou os filhos. A filha tinha dificuldades com a alimentação sólida. Ela era agitada e falava dormindo. Não lembra

sobre o período em que ocorreu o controle de esfíncteres. Sofria de asma e bronquite até os 6-7 anos de idade, e teve

broncopneumonia com internação hospitalar aos 5 ou 6 anos. A mãe não permanecia no hospital, pois não era permitido. Ela

permaneceu aos cuidados da madrinha até os 3 anos de idade. Depois disso, sempre pagava pessoas para cuidá-la enquanto

trabalhava. O ingresso na escola ocorreu na 1ª série aos 7 anos de idade. “Ainda usava chupeta e tirava ao chegar à escola”

(sic). Não sabe dizer sobre o desenvolvimento escolar da filha, mas diz que ela sente-se humilhada na escola porque a família

precisa de ajuda econômica. Quanto ao relacionamento com a filha diz: “Ela nunca responde para mim. Fica triste, mas não

reage. Brigo mais com a outra filha, pois ela me enfrenta. Ela é calma. Só fala se falar com ela. Muito calada e parada. Não

vai à escola para lavar a roupa. É boa até demais. Só briga muito com os irmãos” (sic). Quanto ao companheiro, acha que

ele a trata diferente dos outros filhos. Estão separados há dois anos e ele não deu mais noticias ou ajuda aos filhos. “Sou

sozinha com eles” (sic). Quanto aos outros familiares, a filha tem uma boa relação com a tia materna e com a madrinha.

Conta que sofre de depressão, pressão alta e anemia há 9 anos. Trabalhava como doméstica e passadeira. Diz se queimou no

fogão a lenha: “Não temos dinheiro nem para o gás” (sic), chamuscando o rosto (que está visivelmente queimado). A filha

menor a acompanha, pois esquece tudo; “... estou pra ficarem doida esses dias...” (sic). Informa que usa medicação

psiquiátrica, pedindo ajuda para a filha menor em relação ao nome dos medicamentos. Enfrentam dificuldades de

sobrevivência e vivem de doações. Quer que a filha deixe o projeto, porque precisa trabalhar para pagar o aluguel, já que a

família não tem renda. A moradia da família dispõe de energia elétrica e rede de água e esgoto.

? Contatos com os representantes da ONG: O coordenador pedagógico indicou a adolescente para a inclusão na

amostra, porque teria se envolvido com traficantes e foi encaminhada pelo Conselho Tutelar. “Ela é agressiva em casa e na

escola, e tem vida sexual promíscua. A mãe é mendiga e ela é patricinha” (sic).

210

ANÁLIS E QUANTITATIVA E QUALITATIVA DO PROTOCOLO DE RORSCHACH – Sujeito 8

Psicograma de Rorschach

[ ] - valores normativos “médios” para adultos brasileiros segundo Pasian (2000)

Nome: S.8 Sexo: Fem. Idade: 16 a 11m

T= 13’

R= 13[11-14]

T/R=1’ Data: 20.06.05

LOCALIZAÇÃO

Modo de Apreensão

(G) D Dd!

G = 3

D= 5

Dd= 4

Qualidades das respostas G:

Do=1

Simples=2

Total G= 3 Total D=5 Total Dd= 5

Sincrética simples=1

G%= 23% [36-50] D%= 38,5% [29-

39]

Dd%= 38,5% [14 a 20]

DETERMINANTES CONTEÚDOS

F+ = 8 FE= 1-

F%= 85% [35-46]

A= 7 Hd=3 Pl=1

F- = 3 FClob=1-

F% ext.= 100%

Total A= 7 Total H= 3 Vest=2

Total F = 11 F+%= 73% [58-69]

A%= 54% [53-64] H%= 23% [8-13]

kan=1+

F+% ext.= 69% [63-72]

Ban= 3 / 23% [24-31]

Índice de Angústia

Patológica: 23% [>12]

Análise da Produtividade (R=13[11-14] T/R=1’): O número total de respostas está dentro dos limites da norma. Observa-se

que segue um padrão de T/R=1’ por prancha, com exceção das pranchas III e IX o que indica a ressonância afetiva às

emoções suscitadas pelos estímulos. O modo de sucessão é heterogêneo, podendo começar com Dd, G ou D, o que, segundo

Chabert (2003) parece estar relacionado à ausência de rigor dos processos de pensamento ou raciocínio, numa diligência

tributária das emoções despertadas pelos estímulos.

Análise dos Modos de Apreensão

Respostas G(3+) G %= 23% [36-50]

- Qualidade formal e A G% encontra-se abaixo dos limites da norma, o que pode significar certa depressão e inquietação

(Rausch de Traubenberg, 1970).

– Relação com os determinantes: As respostas globais estão associadas aos determinantes F-(1) e F+ (2). Apesar do pequeno

número as respostas globais associadas a formas bem vistas indicam certa capacidade de síntese e sistematização.

- Nível de elaboração: Segundo Chabert (2003) as respostas simples atestam a inserção em uma realidade perceptiva

solidamente apreendida e a capacidade de apreensão de um objeto total e diferenciado. Além do número reduzido de

respostas G, o nível de elaboração é simples (2), sendo uma delas banal e a outra sincrética simples (1).

Respostas D(4++; 1-); D%=38,5% [29-39]

- Qualidade formal: A D% dentro dos limites da norma com a maioria das respostas bem vistas tem um significado

adaptativo e socializado, indicando a participação no pensamento coletivo.

- Relação com os determinantes: A D% é composta por respostas D/F+/banal (2), D/kan+ (1) e D/F-(1). Para Chabert

(2003) a associação de D aos determinantes que marcam a manutenção de controle pela realidade objetiva tem um

significado adaptativo e defensivo.

Respostas Dd (2+; 2-); Dd%= 38,5%[14-20]

- Qualidade formal: A Dd% encontra-se acima dos limites da norma, o que, na metade das respostas tem um significado mais

afetivo e projetivo, tendo em vista a má qualidade formal.

-Relação com os determinantes: As respostas Dd estão ligadas aos determinantes FClob-(1) F-(1) e F+ (2) e a resposta Do à

F+. As respostas à prancha I com determinante FClob- e F-/Hd indicam a utilização dos recortes perceptivos como defesa

contra a emergência de representações ou impulsos perturbadores, defesa esta que não é bem sucedida, haja vista a má

qualidade formal das respostas. Nas duas respostas Dd que sucedem às D na prancha X, estando associadas a formas bem

vistas, indicam certa capacidade de atenção e observação. A resposta Do na prancha IV indica inibição afetiva, o que pode

estar relacionada à solicitação simbólica de imago paterna conforme Rausch de Traubenberg (apud Chabert, 2003).

Análise dos determinantes

Determinantes Formais F (8+; 3-); F%=85% [35-46] e F% ext.=100%%; F+%= 73% [58-69] e F+%ext.= 69% [63-

72]: A F% está bastante elevada em relação à norma e ainda mais no F% extenso, o que indica o esforço de controle

intelectual sobre a realidade, que é bem sucedido, tendo em vista a F+% bem acima do limite máximo da norma. Observa-se

a eficácia dos esforços de intelectualização do sujeito, apesar de haver uma formalização excessiva, o que, segundo Chabert

(2003), decorre da rigidez defensiva que procura utilizar a realidade exterior, perceptiva e objetiva como forma de evitar a

expressão das pressões pulsionais e fantasmáticas.

Determinantes Cinestésicos

K =0 Chabert (2003) considera a ausência de cinestesias humanas indicativo das dificuldades na incorporação da figura

humana de modo geral, o que implica em profundas dificuldades de relacionamento humano autêntico, genuíno e espontâneo.

kan (1+): A única cinestesia animal ocorre na prancha II, quando o sujeito considera o desenho estranho, mas consegue dar

uma resposta de boa qualidade formal. Nesta prancha, que reativa fortes moções pulsionais, a resposta expressa uma relação

objetal em sua dimensão libidinal. O sujeito traz uma cena erótica entre os animais, envolvidos em um movimento ativo, mas

apresenta um detalhe em que a ação propriamente dita está adiada e não é efetivada (dois cachorros tentando se beijar), o

que pode demonstrar a interação entre o impulso e defesa.

211

Determinantes Cromáticos ?C=0: Chabert (2003) considera a ausência de respostas cromáticas indicativo de retraimento

ou desinteresse pelo mundo exterior. Pode decorrer da utilização de barreiras mais ou menos sólidas erguidas contra o

impacto das excitações externas e/ou pressões internas por elas desencadeadas.

Fenômenos Especiais: Ocorre fracasso em duas pranchas, o que segundo Passalacqua e Gravenhorst (2005) decorre da

ocorrência de choque. No caso da prancha VI o choque ao cinza indica a existência de uma grande angústia, que pode ser

atribuída ao simbolismo sexual do estímulo. Na prancha IX o choque à cor é indicativo de uma repressão afetiva intensa, e

pode estar relacionado às dificuldades de natureza intelectual, ocasionadas por interferências emocionais, tendo, portanto,

uma origem neurótica.

Análise dos Conteúdos

Conteúdos Animais (7A; A>Ad; A%= 89% [53-64]): A A% está bastante elevada, o que segundo Chabert (2003)

evidencia a utilização de uma carapaça social como defesa, evitando o contato mais autêntico e a relação mais verdadeira.

Observa-se que alguns animais são agressivos: morcego (associado à FClob-), gavião, leões, aranhas e caranguejos, o que

pode representar o deslocamento de impulsos agressivos para os animais, mesmo que isso não se expresse através de

cinestesias.

Conteúdos Humanos (3 Hd; H<Hd; H%=23% [8-13]): A H% está acima dos limites da norma, mas é constituída apenas

por representações humanas parciais. Os Hd são dedo de impressão digital (pr.II), pernas de um homem (pr.III), pezão (Do

da pr. IV), todas as representações que podem ser consideradas fálicas. Segundo Chabert (2003) estas respostas podem ser

decorrentes de uma abordagem fóbica da representação humana, como se a apreensão global fosse perturbadora, e podem

pertencer tanto ao registro da angústia de castração, quanto ao registro mais mórbido da angústia de fragmentação.

Considerando as pranchas em que ocorreram (II e III) que despertam intensamente as moções pulsionais, e a reação às

pranchas IV e VI (fracasso), ambas com referências fálicas, podemos pensar em angústia de castração ligada às

representações sexuais masculinas.

Banalidades (3/23% [24-31]): O número de banalidades está um pouco rebaixado em relação à norma, o que, segundo

Rausch de traubenberg (1970) pode indicar certa dificuldade de contato com a realidade objetiva e social, desinteresse ou

oposição sistematizada.

Análise dos aspectos relacionados aos processos de identificação

? Imagem do Corpo: Nas pranchas compactas, observa-se que na 1ª resposta à prancha I falta integração entre as imagens,

que são vistas parcialmente e divididas, evidenciando a dificuldade de integrar a figura como um todo, o que sugere uma

dificuldade de integração da unidade corporal. Na prancha IV, ocorre uma resposta Do/F+/Hd, onde o sujeito vê apenas parte

do corpo, em prancha que suscita projeções do conceito de eu, do esquema corporal e do ser humano em geral (Rausch de

Traubenberg, 1970). Na prancha V a percepção bem vista e banal é um indicador de integridade da imagem corporal. Na

prancha VI ocorre choque e fracasso, que pode estar relacionado ao simbolismo sexual evocado pelo estímulo. Outro dado

que pode ser relacionado à imagem corporal é o fato do sujeito apresentar apenas representações humanas parciais: dedo de

impressão digital (prancha II), pernas de um homem (prancha III), pezão (Do da prancha IV). As respostas Hd podem

decorrer de uma abordagem fóbica da representação humana, podendo pertencer tanto ao registro da angústia de castração,

quanto ao registro mais mórbido da angústia de fragmentação (Chabert, 2003). Neste caso, como são representações de

apêndices do corpo humano que tem uma conotação fálica, podem ser interpretadas como decorrência de uma angústia mais

neurótica, a angústia de castração.

?Identidade e investimento da imagem de si: Nas pranchas compactas que evocam uma percepção unificada, observam-se

as dificuldades de individuação: na prancha I, as figuras são vistas como partes iguais, mas não complementares, eliminando-

se o eixo central; na prancha III ocorre uma representação humana parcial (pernas de um homem) assim como na prancha IV

a resposta Do/F+/Hd (pezão) o que pode estar relacionado à inibição decorrente da angústia perante o simbolismo sexual do

estímulo. A prancha V reconhecida como da identidade e representação de si, que também favorece representações ligadas ao

narcisismo, tem duas respostas de boa qualidade formal, sendo uma delas banal. As respostas diferem quanto à posição da

prancha, sendo a borboleta vista na posição normal e o gavião na posição invertida. Pode-se inferir algo a partir da natureza

dos animais borboleta (frágil/passiva) e gavião (agressivo/ativo), o que pode significar uma dualidade da representação de si.

? O reconhecimento das diferenças sexuais e os modelos de identificação sexual: Na prancha II aparece a única cinestesia

animal do protocolo, que pode sugerir o deslocamento para os animais dos impulsos libidinais, cujo gênero é masculino

(cachorros). Na prancha III observa-se uma representação humana parcial (pernas de um homem), que é a única referência a

uma representação humana do protocolo, que indica uma identificação sexual de gênero inversa à do sujeito. Ocorrem

inibição (resp. Do) e choque na prancha IV, e na prancha IV, choque e fracasso, o que evidencia a angústia de castração

relacionada às representações fálicas. Também se observa a presença de angústia em pranchas de simbolismo materno-

feminino (VII e IX). Não existem representações femininas claras no protocolo, o que indica as dificuldades com a

identificação feminina.

? Os processos de identificação através das cinestesias humanas: Observa-se a ausência de cinestesias humanas, assim

como de representações humanas inteiras, o que indica as dificuldades do sujeito na incorporação da figura humana de modo

geral, e implica em profundas dificuldades de relacionamento humano autêntico, genuíno e espontâneo. Quanto à

identificação sexual, observa-se que a única representação humana é parcial e além de ser, uma representação masculina, de

gênero inverso ao do sujeito, é feito um recorte que situa apenas a parte das pernas, cortando a região sexual, o que pode

indicar as dificuldades com as representações humanas sexuadas, que remetem a uma intensa angústia de castração.

212

Síntese Interpretativa

- Aspectos Intelectuais, Afetivos e da Socialização: Embora os esforços de controle intelectual sobre a realidade sejam até

certo ponto bem sucedidos, a capacidade intelectual sofre grandes interferências dos aspectos afetivos e emocionais, que não

são integrados de forma adequada. Observa-se uma inibição intelectual decorrente da intensa repressão das pulsões sexuais e

agressivas, o que acarreta uma intensa contenção da expressão afetiva e uma restrição da imaginação e da criatividade.

Existem manifestações depressivas e fóbicas, com um predomínio da angústia de castração e temor às representações fálicas.

A inibição afetiva interfere também no estabelecimento de relações humanas, que carecem de espontaneidade, o que se

reflete em dificuldades de integração e adaptação social.

- Processos de Identificação Primária e Secundária: A análise das pranchas que evocam a imagem corporal e a

representação de si evidencia um predomínio de representações humanas parciais, com ênfase em partes do corpo com

referências fálicas. Isso indica a existência de uma abordagem fóbica da representação humana, que pertence ao registro da

angústia de castração, evidenciando as dificuldades que o sujeito vem encontrando em elaborar os conflitos sexuais em torno

de uma identificação compatível com seu gênero.

213

Síntese das Entrevistas- Sujeito 9– Sexo feminino, 17 anos e 1 mês, 7ª série do Ensino Fundamental

? Com a adolescente: A adolescente informa que mora com a mãe, padrasto e um irmão de 19 anos de idade. Os

pais se separam quando era bebê, e a mãe a passou a morar com novo companheiro alguns anos após a separação. Não

conheceu o pai biológico e tem um bom relacionamento com o padrasto. Tem um bom relacionamento em família, mas às

vezes briga com o irmão. A mãe não trabalha fora, pois tem pressão alta e toma alguns remédios. Sobre as condições de

saúde, refere que teve bronquite quando era criança e estava anêmica há alguns meses, tendo feito tratamento médico.

Atualmente dorme bem, mas na infância tinha pesadelos e acordava gritando. Alimenta-se bem, apesar de não ter muito

apetite. Em sua rotina diária, vai à escola pela manhã e à Soabem à tarde. Às quartas feiras à noite, vai ao culto da Igreja

Batista. Nos fins de semana vai para a casa do namorado. Costumam ir ao Mac Donald’s, cinema ou à casa de parentes.

Gosta de jogar vídeo game, ir à igreja, ver novelas e ler estórias. Os gêneros musicais preferidos são samba e axé. Não gosta

de estar na rua, e prefere não ter relações na vizinhança, pois “... são muito fofoqueiros” (sic). Quanto à situação escolar, está

com dificuldades de aprendizagem em Matemática. Teve repetências escolares devido às mudanças de cidade da família.

Gosta de estudar português, ciências e artes, mas não gosta de matemática, educação física e inglês. Tem um bom

relacionamento com os colegas e professores, mas mantém uma relação mais próxima com as meninas, pois os meninos

fazem muita bagunça e brincadeiras que não gosta, “... não gosto de nada errado” (sic). Namora há 1 ano e 7 meses um

rapaz de 19 anos de idade. Considera-se exigente e ciumenta, e “... ele também não gosta de nada errado” (sic). Ele trabalha

como funcionário do Pão de Açúcar, e estão pensando em casar logo que for possível. Quanto às idéias e ambições relativas

ao futuro, desde criança sonha em ser veterinária ou médica. Quer ser independente financeiramente. Pretende casar e ter

filhos. Daqui a 10 anos acha que estará tomando conta de sua casa. Quanto ao projeto social, foi encaminhada pela “... para

aprender certas coisas que não posso pagar” (sic). Como na escola, tem melhor relacionamento com as meninas. Não gosta

do professor de matemática e da coordenadora atual. Gostava mais do coordenador antigo. Gostava das aulas de informática e

de espanhol, que foram retirados do currículo.

? Com a mãe: A mãe comparece à entrevista na companhia da adolescente. Refere que quando se separou a filha

estava com 11 meses de idade, porque o ex-marido bebia e não sustentava a família, o que ficava ao seu encargo. Depois da

separação ele nunca mais voltou para ver os filhos ou ajudou no seu sustento. A gestação foi atribulada porque estava com

problemas conjugais, o que a deixava muito nervosa. O parto foi de cesárea, porque ocorreu antes da hora prevista; não tinha

dilatação apesar de ter dores de parto. “Foi um parto seco” (sic). Fez ligadura de trompas porque não queria mais ter filhos.

Refere que a amamentação durou apenas três meses, porque como trabalhava, a filha acostumou-se com a mamadeira. O

outro filho foi amamentado até completar 1 ano e 9 meses. A filha teve dificuldades de alimentação até os 2 anos, tendo que

trocar várias vezes até acertar o leite adequado. Sofria de vermes, o que também colaborou para a perda de peso dos 2 aos 3

anos de idade. Tinha boas condições de sono. As fraldas foram retiradas aos 2 anos de idade, mas teve enurese até os 7 anos,

que foi curada com tratamento médico. Como ocorrência marcante na vida da filha, refere que foi difícil assumir sozinha a

criação dos filhos. A tia materna, com quem a filha tem uma ligação afetiva até hoje, colaborou nos cuidados diários com ela

até os 6 anos de idade, enquanto a mãe trabalhava. A partir da entrada na escola, ela passou a ser cuidada pelo irmão, dois

anos mais velho. Sempre gostou de fazer amizades e brincar na rua. O ingresso na escola ocorreu na 1ª série, e nunca tinha

tido dificuldades escolares até a mudança para o Rio de Janeiro, onde teve dificuldades de adaptação e uma queda no

rendimento escolar, com duas repetências. Retornaram porque não gostaram do lugar. Sempre teve bom relacionamento com

colegas e professores. Quanto ao relacionamento com a filha diz ter ficado mais difícil após os 15 anos de idade. Discutem

porque quer que a filha dedique-se aos estudos, mas ela já pensa em se casar. Considera o namorado da filha um rapaz

trabalhador, mas quer que esperem mais um tempo até o casamento. Quanto à característica mais marcante da filha acha que

“Ela é tranqüila e não dá preocupação” (sic). Quanto ao padrasto, a filha não aceita que ele coloque as regras, mas quando

precisa, chama-o para intervir nas questões com os filhos. O relacionamento do casal é bom, “... ele respeita os seus filhos e

me a ajudou a criá-los” (sic). A moradia da família dispõe de energia elétrica e rede de água e esgoto, e a renda familiar

provém do salário do padrasto como eletricista. Quanto ao projeto social, quer que a filha tenha algum benefício para a sua

vida futura.

? Contatos com os representantes da ONG: O coordenador pedagógico indicou a adolescente para a inclusão na

amostra, porque esta foi encaminhada à entidade pelo Conselho Tutelar, devido à agressividade com a mãe e na escola. Acha

que ela tem dificuldades de se integrar e colaborar no grupo devido à diferença de idade, tanto na escola como no projeto

social.

214

ANÁLISE QUANTITATIVA E QUALITATIVA DO PROTOCOLO DE RORSCHACH – Sujeito 9

Psicograma de Rorschach

[ ] - valores normativos “médios” para adultos brasileiros segundo Pasian (2000)

Nome: S.9 Sexo: Fem. Idade: 17 a 1 m

T= 12’ R= 15 [11-14] T/R=48” Data: 15.08.05

LOCALIZAÇÃO

Modo de Apreensão

G = 5 D= 8

Dd= 2

(G) D! Dd

Total G= 5 Total D=8 Total Dd= 2 Qualidades das respostas G:

G%= 33,5%[36-50] D%= 53%[29-39] Dd%= 13,5% [14 - 20]

Simples=5 Elaborada=1

DETERMINANTES CONTEÚDOS

F+ = 6

F±=1

K= 3+

F%= 67%[35-46]

F% ext.= 100%

A= 10 H=2

(H)=1

Pl=1

Arq.=1

F- = 3 kan=2+

F+%= 65%[58-69]

Total A= 10 Total H= 3

Total F = 11

F+% ext.= 77%[63-72]

A%= 67% [53-64] H%= 20% [8-13]

Ban= 4/27% [24-31]

Índice de Angústia

Patológica=0

Análise da Produtividade (R=15 [11-14] T/R=48”): O número total de respostas está um pouco acima dos limites da norma.

O modo de sucessão começa com G ou D, o que é interrompido, passando à Dd/F- como segunda resposta na prancha V, o

que sugere uma perturbação frente ao estímulo. Retoma a sucessão em G e D, o que é interrompido na prancha IX, com uma

Dd de má qualidade formal.

Análise dos Modos de Apreensão

Respostas G (5+); G %= 33,5% [36-50]

- Qualidade formal: A G% encontra-se um pouco abaixo dos limites da norma, mas tendo em vista a boa qualidade formal de

todas as respostas globais, evidencia-se que a busca de unidade e de controle sobre o estímulo é bem sucedida.

- Relação com os determinantes: As respostas globais estão associadas aos determinantes F+ (4) e K+(1), o que evidencia

uma atitude mais formal e intelectualizada, com a utilização do controle intelectual e de uma capacidade imaginativa e

criativa.

- Nível de elaboração: Segundo Chabert (2003) a presença de globais simples (5) atesta a inserção em uma realidade

perceptiva solidamente apreendida e a capacidade de apreensão de um objeto total e diferenciado. A presença de uma

resposta elaborada, associada à forma bem vista, demonstra a capacidade de ir além dos dados imediatos do estímulo, dando-

lhes uma elaboração própria e criativa.

Respostas D (6+; 1±; 1-); D%=53% [29-39]

-Qualidade formal: A D% está bem acima dos limites da norma, e a maioria das respostas tem boa qualidade formal.

- Relação com os determinantes: As respostas D estão associadas à F+(2), F-(1), F±(1) K+ (2), kan+(2), o que demonstra a

congruência do modo de apreensão e do determinante, revelando as capacidades de inserção no real e de controle das

percepções.

Respostas Dd (2-); Dd%= 13,5%[14-20]

- Qualidade formal: A Dd% está dentro dos limites da norma, mas as respostas são de má qualidade formal, indicando o seu

significado mais afetivo e projetivo.

- Relação com os determinantes e conteúdos: Após uma primeira resposta bem vista e banal na prancha V, o sujeito gira e faz

um recorte perceptivo, com uma resposta Dd de má qualidade formal, assim como a Dd da prancha IX, o que evidencia a

perturbação do sujeito frente aos estímulos.

Análise dos determinantes

Determinantes Formais F(6+; 3-; 1±); F%=67%% [35-46] e F% ext.=100%; F+%= 65% [58-69]; F+%ext.= 77% [63-

72]: A F% está elevada em relação à norma e ainda mais no F% extenso, o que indica o esforço de controle intelectual sobre

a realidade, que é bem sucedido, tendo em vista a F+% dentro dos limites da norma.

Determinantes Cinestésicos: A presença de cinestesias animais e humanas de boa qualidade formal e em número expressivo

evidencia a presença de uma capacidade imaginativa e criatividade, que revela certa maturidade, tendo em vista que K> kan.

K(3+): O sujeito apresenta três cinestesias humanas de boa qualidade formal, o que segundo Rausch de Traubenberg (1970)

tem um significado de inteligência, dinamismo de base, maturidade e imaginação criadora. Na cinestesia humana da prancha

II, a princípio são vistas duas pessoas, uma percepção que é bem vista, mas que no inquérito evolui para uma percepção de

casal dançando, o que não tem boa qualidade formal, pois vê pessoas diferentes onde deveria perceber iguais. O conteúdo

humano é inteiro. O movimento é ativo e existe uma colocação de relações de objeto de natureza libidinal entre os

personagens de tonalidade afetiva agradável, em uma prancha cujo simbolismo remete às pulsões agressivas e libidinais. Na

cinestesia humana da prancha IV, é vista uma pessoa sem discriminação de gênero, com conteúdo humano inteiro,

movimento passivo e uma tonalidade afetiva neutra. A última cinestesia é dada na prancha VII, onde são vistos dois

fantasmas de desenho, com conteúdo para humano inteiro, vitalizado e com uma expressão mais lúdica.

kan(2+): Na resposta banal à prancha VIII, onças tentando subir em alguma coisa, o movimento é ativo e com uma

tonalidade afetiva neutra. Na cinestesia animal da prancha X, búfalos brigando, observa-se o deslocamento dos movimentos

pulsionais (agressividade) para aos animais, o que não parece estar relacionado ao simbolismo da prancha, que remete ao

continente maternal em um movimento regressivo.

215

Determinantes Cromáticos ?C=0: Chabert (2003) considera a ausência de respostas cromáticas indicativo de retraimento

ou desinteresse pelo mundo exterior. Pode decorrer da utilização de barreiras mais ou menos sólidas erguidas contra o

impacto das excitações externas e/ou pressões internas por elas desencadeadas.

Análise dos Conteúdos

Conteúdos Animais (10A; A%= 67% [53-64]): A A%, um fator de integração adaptativa e socializante, está um pouco

acima do limite máximo da norma, o que indica a participação do sujeito na mentalidade coletiva.

Conteúdos Humanos (2 H; 1(H); H%=20% [8-13]): A H% está acima dos limites da norma, e as respostas são em sua

maioria de representações humanas inteiras, o que segundo Chabert (2003) atesta a capacidade do sujeito de se identificar

com uma imagem humana, que serve de modelo identificatório, com o reconhecimento de uma identidade subjetiva. A

resposta de conteúdo para humano, bem vista e de caráter inteiro, indica a presença de uma vida imaginária rica de fantasia,

sem perda de contato com o mundo real.

Banalidades (4/27% [24-31): O número de banalidades está dentro dos limites da norma, o que revela a capacidade de

adaptação intelectual e a participação no pensamento coletivo.

Análise dos aspectos relacionados aos processos de identificação primária e secundária

?Imagem Corporal: Na 1ª resposta à prancha I a presença de uma resposta banal (morcego), tal como é vista pelo sujeito,

demonstra a correta integração e unificação da unidade corporal. Na prancha IV a percepção de uma pessoa confirma a

representação de corpo humano íntegro e unificado. A 1ª resposta à prancha V é uma percepção bem vista e banal, que serve

de indicador de integridade da imagem corporal. No entanto, é seguida por uma resposta, na posição invertida da prancha,

com uma percepção que divide a linha média da prancha em duas entidades mal vistas, distanciando-se de uma representação

unificada, que seria esperada nas pranchas compactas. Na prancha VI a visão de um peixe com corpo e rabo é bem vista, com

a percepção de unidade simétrica em torno de um eixo médio, semelhante ao corpo humano. Nas pranchas bilaterais, as

cinestesias das pranchas II e VII pressupõem a representação do corpo humano íntegro e unificado.

?Identidade e investimento da imagem de si: Nas pranchas compactas, a 1ª resposta à prancha V é uma percepção bem

vista e banal, que serve de indicador de integridade e unificação da imagem corporal e do sentimento de identidade. Segundo

Chabert (2003), quando não existe uma problemática a nível de identidade e narcisismo, esta prancha é tratada pelo recurso à

banalidade. No entanto, a resposta banal é seguida de outra resposta, na posição invertida da prancha, com uma percepção

que divide a linha média da prancha em duas entidades mal vistas, ao contrário de uma representação unificada, esperada nas

pranchas compactas. Nestas representações animais são destacados os pés dos animais (dois pássaros, um de cada lado, um

pé de cada um), uma referência fálica que aparece em outras respostas de extremidades do corpo (cabeça/nariz na pr. III,

dedos na pr.IV, rabo na pr. VI). Esta perturbação da percepção unificada da figura parece estar relacionada às questões da

problemática de identificação sexual, não sendo um dado que comprometa a questão da identidade, que está assegurada por

outros elementos do protocolo, como por exemplo, as cinestesias das pranchas II e IV, que atestam o reconhecimento da

distinção sujeito-objeto e a pertença à espécie humana.

?Reconhecimento das diferenças sexuais e os modelos de identificação sexual: A cinestesia da prancha II apresenta um

casal dançando, o que acentua a presença de um par, em uma relação objetal de natureza libidinal, o que poderia estar

demonstrando o reconhecimento das diferenças sexuais, mas percebe duas pessoas de gênero diferentes em um percepto

simétrico. A resposta à prancha IV, prancha de simbolismo fálico, tem boa qualidade formal, mas não apresenta uma

discriminação de gênero da representação humana. Na 2ª resposta à prancha V, são destacados os pés dos animais (dois

pássaros, um de cada lado, um pé de cada um), uma referência fálica que aparece em outras respostas de extremidades do

corpo (cabeça/nariz na pr.III, dedos na pr.IV, rabo na pr.VI). A prancha VI, que também tem referências fálicas, apresenta

uma resposta de boa qualidade formal, com simbolismo sexual representado através do rabo do peixe. Observa-se a ausência

de representações sexuais femininas e uma ênfase nas representações fálicas.

?Os processos de identificação através das cinestesias humanas: A presença de duas cinestesias humanas bem vistas

demonstra o reconhecimento da imagem humana, a capacidade de identificação com a sua espécie e a discriminação entre eu

- outro, o que demonstra a construção de uma identidade sólida e delimitada, e um processo de individuação consolidado.

Quanto ao processo de identificação sexual, a percepção de um casal dançando sinaliza, por um lado, o reconhecimento das

diferenças sexuais, mas por outro, o fato de ocorrer em uma figura simétrica, parece refletir uma ambivalência no processo de

escolha identificatória.

Síntese Interpretativa

- Aspectos Intelectuais, Afetivos e de Socialização: Do ponto de vista intelectual, o sujeito tem um funcionamento adaptado,

com uma atitude mais intelectual e formal e a utilização de capacidades imaginativas e criativas desenvolvidas. No entanto,

observa-se uma restrição da expressão emocional, que não chega a comprometer o potencial intelectual. Existe uma repressão

e inibição afetiva, evidenciando dificuldades de lidar com os impulsos agressivos e libidinais. Evidencia-se as capacidades de

inserção na realidade e de adequação ao senso comum, o que favorece a integração e adaptação social.

-Processos de Identificação Primária e Secundária: Apresenta dificuldades de reconhecimento da imagem humana, de

identificação com a sua espécie e a discriminação entre sujeito-objeto, o que demonstra a construção de uma identidade

sólida e delimitada e um processo de individuação consolidado. Existe um processo de identificação sexual em curso, com a

possibilidade de reconhecimento das diferenças sexuais. No entanto, a existência de várias referências fálicas ao longo do

protocolo e a escassez de representações femininas demonstram as dificuldades na escolha identificatória, indicando que a

identificação sexual ainda não se encontra bem consolidada no que tange a uma identificação feminina, compatível com o

gênero do sujeito.

216

Síntese das Entrevistas- Sujeito 10 - sexo feminino, 15 anos e 3 meses, 7ª série do Ensino Fundamental

? Com a adolescente: A adolescente informa que reside com a mãe, padrasto e duas irmãs, de 18 e 20 anos de

idade, pois os demais irmãos, de 23 e 26 anos são casados e independentes. Os pais são separados desde que tinha 1 ano de

idade. Relata os problemas familiares que está vivenciando: a mãe está com depressão desde o ano anterior e o avô está

doente. Os irmãos estiveram envolvidos com drogas e um deles continua dependente de maconha. Briga muito com as irmãs,

e o relacionamento com os irmãos é melhor do que com elas. A irmã de 18 anos a culpa pela depressão da mãe, que “..... está

nervosa comigo direto” (sic). Sente-se culpada porque incomoda a mãe. Não gosta de ajudar no serviço doméstico e a mãe

fica muito chateada. Tem acompanhado a mãe ao médico “... pois ela esquece tudo” (sic). A mãe é cuidada mais diretamente

por ela e a irmã. Quanto ao relacionamento com o pai o vê de vez em quando, mas ele não ajuda no seu sustento. “Ele bebe

pinga e faz bicos de entregas de mercadorias. Não queria que ele voltasse, mas a mãe não dá tanta atenção e sinto ciúmes

do meu padrasto (sic). A mãe está sem trabalhar a um ano, mas antes disso sempre trabalhou fora, e foi cuidada pelos irmãos

mais velhos. Quanto ao padrasto, nenhum dos filhos gosta dele, “.... acho que ele é falso”(sic). Ele trabalha com pinturas e

ajuda no sustento da família. Goza de boas condições de saúde e de sono, mas às vezes tem pesadelos. Conta que sonhou com

a morte da mãe. Não tem tido apetite e sente um mal estar quando se alimenta, acha que é gastrite “... Tem uma queimação

no estômago” (sic). Durante a semana, sua rotina diária é ir à escola pela manhã e à Soabem à tarde. Nos fins de semana, vai

à casa da avó materna, encontra as amigas, mas a mãe fica preocupada, “..pois.acha que não são boas companhias”(sic).

Gosta de ir ao parque, jogar vôlei, conversar com amigas, dançar e ver novelas. Suas preferências musicais são Axé e Black.

Sua religião é católica, mas a mãe é evangélica. Quanto à situação escolar, repetiu duas vezes a 3ª série, e atualmente está

“...mais ou menos”(sic). Não sabe as notas porque a mãe não foi à reunião de pais. Tem dificuldades em matemática e

português: “....não entram na minha cabeça”(sic). Tem muitos amigos na escola, e apesar de ser a mais velha da turma

conhece e se dá bem com todos. Alguns professores não gostam dela, “...porque não agüento desaforo, sou nervosa demais e

falo o que penso”(sic). Acha que quando o professor tem razão aceita reclamações a seu respeito. Tem duas melhores

amigas, uma na vizinhança da avó e outra na escola. Namora escondido da mãe, que não aceita que namoro por causa da

idade do namorado (23 anos). A mãe tem medo que ela fique grávida, como a irmã ficou aos 14 anos. Desde criança pensa

em ser advogada, “..para poder cuidar dos direitos das pessoas” (sic) ou professora de dança. Não quer casar “....porque

marido pega no pé e não dá liberdade. Mas a minha avó tem o sonho de me ver casando de vestido de noiva” (sic). Daqui a

10 anos acha que vai estar trabalhando e morando sozinha, o que quer fazer já aos 18 anos, “...não quero depender de

ninguém, tem sempre alguém controlando a gente”(sic). Foi encaminhada pelo Conselho Tutelar devido às faltas freqüentes

à escola: “..tenho preguiça de acordar de manhã”(sic). Gosta de participar do projeto social, “...mas os meninos e meninas

se opõem muito entre si”(si). Quanto aos professores “...são diferentes da escola, tratam melhor os alunos” (sic). Gosta de

aprender Informática e Espanhol.

? Com a mãe: A mãe comparece em companhia da filha. Refere que se separou do ex-marido quando a adolescente

tinha 1 ano e meio de idade, porque ele bebia e não trabalhava. Durante a gestação, que não foi planejada, a situação conjugal

estava muito difícil e ficou grávida ao dar uma pausa nos anticoncepcionais. Ficou preocupada com a nova gestação, pois

teve infecção na cesárea anterior (tétano). “Mas foi a melhor gravidez que tive” (sic). O parto foi por cesárea porque não

tinha dilatação. Ela nasceu com 3.700 kg e “... era muito bonita ao nascer” (sic). A amamentação durou 8 meses e ela não

tomava mamadeira. Refere que a filha utiliza chupeta até o momento:“. uma é para cheirar e outra para chupar, não

consegue dormir sem chupeta”(sic). Dormiu na cama da mãe até os 7 anos e não aceitava dormir em sua cama. Retirou as

fraldas dos filhos com 1 ano de idade (durante o dia) e com 2 anos (durante a noite), mas a filha teve enurese noturna até os

13 anos de idade. A filha teve nódulos com suspeita de malignidade em diversas partes do corpo, retirados através de

pequenas cirurgias. Tem um problema de má formação, com dois dedos do pé bem menores em relação aos outros, o que a

faz ter vergonha de usar sandálias. Perdeu o dente da frente em uma batida, e fica encabulada ao sorrir. Os filhos mais velhos

sempre ajudaram nos cuidados com ela, porque as empregadas não permaneciam por muito tempo. “Até os 5-6 anos, ela

chamava o irmão mais velho de pai. Nunca fui mãe que deu carinho, porque trabalhava” (sic). Este filho é o mais atencioso

e se importa muito com a mãe, enquanto os outros dão muitos problemas. O ingresso na escola ocorreu na 1ª série, mas a

primeira semana foi difícil, pois ficava chorando. O irmão mais velho era o encarregado de levá-la. Ela nunca foi muito

ligada na escola, mas gostava de participar de tudo, era desinibida e aprendia com facilidade. O seu rendimento era instável,

“... às vezes ia bem, às vezes ia mal” (sic). Quanto ao relacionamento com os colegas, “.... até a 4ª série ia bem, mas agora

tem arrumado encrenca” (sic). Com os professores também, quando criança era apegada a eles, mas agora tem reclamado

dos professores. Refere que o pai nunca mais visitou os filhos, “... porque quase sempre estava bêbado” (sic). A adolescente

não tem muito convívio com o pai, a quem “..só vê de relance”(sic). É muito apegada à mãe, quer deitar no seu colo, mas

esta a afasta dizendo que “... está muito pesada” (sic). Ela também é muito apegada à avó materna, que morava próximo,

mas a avó sempre trabalhou fora e nunca teve muito tempo para os netos. A relação com o companheiro, com quem está há 8

anos, sempre foi difícil, pois os filhos não o aceitavam. Estão morando separados atualmente, mas mantém o relacionamento.

Ele é muito exigente e rígido e os filhos não aceitam a sua autoridade. Como característica mais marcante da filha, refere:

“..tirando a rebeldia, é de melhor convívio que os outros filhos, tirando o mais velho”(sic). Quanto ao projeto social, está

gostando de ver a filha mais ocupada e aprendendo. A mãe informa que está em tratamento médico há 1 ano devido à

depressão, epilepsia e problemas de memória. A renda familiar provém do benefício por doença que a mãe recebe como

funcionária da prefeitura, porque atualmente o companheiro está desempregado e não ajuda no sustento da casa. Não temos

dados sobre a moradia da família.

? Contatos com os representantes da ONG: A coordenadora pedagógica indicou a adolescente para a inclusão na

amostra, após ter sido encaminhada pelo Conselho Tutelar, devido às faltas freqüentes à escola, alegando ter que levar a mãe

ao médico. Os irmãos estão envolvidos com drogas e a irmã já fugiu de casa com o namorado. A mãe é depressiva e o pai é

217

distante, não podendo contar com os irmãos, que não ajudam em nada. No final do ano soubemos que a adolescente fugiu de

casa ficando sumida por alguns dias até retornar à companhia dos familiares.

ANÁLISE QUANTITATIVA E QUALITATIVA DO PROTOCOLO DE RORSCHACH – Sujeito 10

Psicograma de Rorschach

[]- valores normativos “médios” para adultos brasileiros segundo Pasian (2000)

Nome: S.10 Sexo: Fem. Idade: 15 a 3 m

T= 8’

R=11[11-14]

T/R= 44” Data: 30.06.05

LOCALIZAÇÃO

Modo de Apreensão

G = 4

D= 6

Dd= 1

G D! (Dd)

Total G= 4 Total D=6 Total Dd= 1 Qualidades das respostas G:

G%= 36% 36-50] D%= 55% [29-39] Dd%= 9% [14 -20]

Simples=4

DETERMINANTES CONTEÚDOS

F+ = 7

K= 3?

CF= 1+

F%= 73% [35-46]

F% ext.= 109%(*)

A= 6

(A)= 1

H= 3

Pl=1

Anat=1

F- = 1

FC=1-

F+%= 87,5% [58-69]

Total A= 9 Total H= 2 Obj= 1

Total F = 8

F+% ext.= 83% [63-72]

A%= 56% [53-64] H%=12,5% [8-13]

Ban= 5 / 45% [24-31] Índice de Angústia

Patológica: 9% [>12]

(*) A F% está acima de 100% devido à presença de mais de um determinante na mesma localização

Análise da Produtividade (R=11 [11-14] T/R= 44”): O número total de respostas está dentro do limite inferior da norma.

Observa-se a variabilidade dos tempos utilizados pelo sujeito, particularmente nas pranchas III e IV, o que indica a

ressonância afetiva às emoções suscitadas pelos estímulos, embora tenha mantido a capacidade de controle formal ao dar

respostas bem vistas e banais nestas pranchas.

Análise dos Modos de Apreensão

Respostas G (5+); G %= 36% [36-50]

- Qualidade formal: A G% encontra-se dentro dos limites da norma, revelando a busca de unidade e de controle sobre o

estímulo. Todas as respostas estão associadas a formas bem vistas, evidenciando o caráter adaptativo do funcionamento

cognitivo.

- Relação com os determinantes: As respostas globais estão associadas aos determinantes F+ (3), K+ (2).

- Nível de elaboração: Todas as respostas G são simples, indicando a presença de uma adaptação perceptiva básica que

possibilita a abordagem do mundo socializado.

Respostas D(6+/1-); D%=55% [29-39]:

- Qualidade formal: A D% encontra-se bem acima dos limites da norma, e a maioria das respostas está associada a formas

bem vistas.

-Relação com os determinantes: As respostas D estão associadas à F+ (4), F-(1), K+ (1), CF+ (1), o que demonstra a

congruência do modo de apreensão e do determinante na maioria das respostas, revelando as capacidades de inserção no real

e de controle das percepções.

Respostas Dd (1-); Dd%= 9% [14-20]

- Qualidade formal: A Dd% encontra-se abaixo dos limites da norma, o que tem um significado mais afetivo e projetivo, pois

a única resposta Dd é mal vista.

- Relação com os determinantes: A resposta Dd está ligada ao determinante FC-(1), na qual fica evidente a perturbação da

capacidade perceptiva sob o impacto emocional provocado pela cor em prancha pastel (VIII).

Análise dos determinantes

Determinantes Formais F (7+; 1-); F%=73% [35-46] e F% ext.= 109%; F+%= 87,5% [58-69] e F+%ext.= 83% [63-

72]: A F% está bastante elevada em relação à norma e ainda mais no F% extenso, o que indica o esforço de controle

intelectual sobre a realidade, que é bem sucedido, tendo em vista a F+% bem acima do limite mínimo da norma, o que

também ocorre na F+% extenso. Existe uma formalização excessiva, que decorre de uma rigidez defensiva que procura

utilizar a realidade exterior, perceptiva e objetiva como forma de evitar a expressão das pressões pulsionais e fantasmáticas.

(Chabert, 2003)

Determinantes Cinestésicos

K (3+): O sujeito apresenta respostas K de boa qualidade formal nas pranchas II, III e IX. Na prancha II, as pessoas são

apenas vitalizadas, não existindo movimento ativo ou colocação de relações entre os personagens e a tonalidade afetiva é

neutra. Na prancha III a resposta é banal, com duas pessoas segurando uma sacola, com um movimento ativo de colaboração

entre os personagens e tonalidade afetiva neutra. Observa-se que na prancha II as pessoas não apresentam gênero definido,

mas na prancha III existe uma sugestão de gênero masculino quando o sujeito faz a referência “... eles estão segurando”. Já

na prancha IX a identificação masculina dos personagens é bem clara e definida (homens brigando de espada) com gênero

inverso ao do sujeito, em movimento ativo e agressivo e com uma referência fálica dada pela espada.

Determinantes Cromáticos (FC=CF)

CF (1+): O sujeito demonstra forte reação emocional à cor através de uma resposta de tipo infantil, cuja tentativa de controle

formal está presente, mas tende a uma expressão mais espontânea e impulsiva.

218

FC (1-): Nesta resposta existe uma tentativa de controle formal sobre o impacto sensorial provocado pela cor, mas resulta

ineficiente, pois a forma é mal vista.

*Observa-se que na prancha vermelha existe uma reação emocional mais infantil, mas o controle formal é melhor do que a

resposta com controle formal prioritário da prancha pastel (VIII).

Análise dos Conteúdos

Conteúdos Animais (6A; 1(A) A%= 64% [53-64]): A A%, como fator de integração adaptativa e socializante, encontra-se

dentro dos limites da norma, indicando a participação do sujeito na mentalidade coletiva.

Conteúdos Humanos (3H; H% 27% [8-13]): A H% está bem acima dos limites da norma, o que indica a capacidade de

identificação do sujeito com uma imagem humana.

Banalidades (5/45% [24-31]): Encontra-se bem acima dos limites da norma, o que segundo Rausch de Traubenberg (1970)

indica a preocupação de conformismo, a docilidade passiva ou desejo de escapar à investigação.

Análise dos aspectos relacionados aos processos de identificação

?Imagem do Corpo: Nas pranchas compactas a resposta banal na prancha I, demonstra a correta integração e unificação da

unidade corporal. Na prancha IV, que evoca imagens de potência cuja organização revela o nível de integração da construção

corporal, ocorre uma percepção de estrutura de corpo antropomórfico de boa qualidade formal e banal (monstro), que pode

ser considerada em seu valor positivo, no que se refere a uma imagem corporal delimitada e bem definida. A prancha V tem

uma resposta banal de boa qualidade formal, evidenciando a integridade da imagem corporal. Nas pranchas de configuração

bilateral, as respostas cinestésicas das pranchas II e III são todas bem vistas e pressupõem uma referência à representação do

corpo humano inteiro e unificado. Na resposta da prancha VII, a ausência de patas dos animais traz uma representação de

falta de uma parte do corpo, o que pode ter um significado mais ligado à representação de si, o que será analisado no item

seguinte. Nas pranchas pastéis a cinestesia bem vista da prancha IX, implica em uma referência à representação do corpo

humano inteiro e unificado.

?Identidade e investimento da imagem de si: As respostas banais às pranchas compactas I, IV e V trazem imagens

unitárias em que a linha média da prancha é percebida como eixo do corpo, o que revela a integridade da imagem de si

mesmo. As respostas cinestésicas das pranchas II, III e IX são todas bem vistas e pressupõem uma referência à representação

do corpo humano inteiro e unificado, uma vez que a capacidade de pôr pessoas em relação está apoiada sobre uma imagem

do corpo relativamente sólida, assim como, a separação sujeito-objeto e a pertença ao reino humano. Na resposta à prancha

VII os cachorros são vistos sem patas, o que, pode representar o deslocamento da angústia de castração para uma figura

animal.

?O reconhecimento das diferenças sexuais e os modelos de identificação: A resposta à prancha IV traz uma representação

masculina de potência (monstro), que revela a apreensão em uma dimensão ativa e fálica e demonstra o reconhecimento das

diferenças sexuais. A resposta da prancha VI tem um simbolismo viril e sua localização é restrita à parte que sugere a

dimensão peniana, com uma representação de pássaro, que pode ser interpretada em seu simbolismo fálico. Na prancha II as

representações humanas não são claramente definidas (pessoas), mas na prancha III existe uma sugestão de gênero masculino

quando o sujeito faz a referência “... eles estão segurando”. Na prancha VII, que favorece as identificações femininas quando

apreendida em configuração bilateral, a ausência das patas dos animais sugere a presença de angústia de castração, um

registro de falta ligado ao apelo simbólico feminino/materno evocado pela prancha. A resposta à prancha VIII traz uma

representação de flor com pétalas, de simbolismo feminino, com galhos, de simbolismo fálico, o que conjuga na mesma

resposta representações sexuais masculinas e femininas. A prancha IX, cujo apelo simbólico remete à imago materna

primitiva, apresenta uma identificação masculina, inversa a do gênero do sujeito.

?Os processos de identificação através das cinestesias humanas: As cinestesias humanas em bom número e de boa

qualidade formal atestam a apreensão de uma imagem humana inteira, a separação sujeito e objeto e a pertença à espécie

humana. A representação de personagens tende a uma identificação masculina, com uma posição ativa e fálica, com

identidade de gênero inversa à do sujeito.

Síntese Interpretativa

- Aspectos Intelectuais, Afetivos e da Socialização: O sujeito apresenta um funcionamento cognitivo adaptado, com uma

capacidade de controle sobre as percepções e de inserção adequada na realidade, com a utilização das capacidades de

imaginação e criatividade, o que enriquece sua produção intelectual. A afetividade é caracterizada por uma expressão

emocional que tende à espontaneidade e impulsividade. Parece existir uma preocupação e certo temor ou angústia frente às

representações sexuais, o que está sendo elaborado através de defesas de nível neurótico. Os aspectos ligados à socialização

evidenciam a capacidade de inserção na realidade e adequação ao senso comum, bem como, a capacidade de estabelecer

relações interpessoais, o que favorece a integração e adaptação social.

- Processos de Identificação Primária e Secundária: Evidencia-se a capacidade de reconhecimento da imagem humana, de

identificação com a sua espécie e a discriminação entre sujeito-objeto, o que demonstra a construção de uma identidade

sólida e delimitada e um processo de individuação consolidado. O processo de identificação sexual em curso evidencia o

reconhecimento das diferenças sexuais, mas observam-se dificuldades na escolha identificatória. As representações femininas

e/ou maternais estão quase totalmente ausentes, enquanto as representações masculinas são mais freqüentes no protocolo,

sugerindo que a identificação sexual ainda não se encontra bem consolidada no que tange à identificação feminina,

compatível com o gênero do sujeito

219

ANEXO G

Protocolos de Rorschach dos sujeitos

220

PROTOCOLO DE RORSCHACH – Sujeito 1 - 16 anos e 4 meses, sexo masculino, 1ª série do Ensino Médio.

T/Pr

Pr. Respostas Inquérito L D C B/

Niv.

F.E./Esc. Obs.

1- ` Uma aranha. 1- Aqui as anteninhas e pernas, aqui os fiozinhos, ela

tecendo.

kan A

Sincr.

Simpl.

-Giro instantâneo

30’’ I

2- E um vampiro, não, um morcego. 2- Ela voando, dando o bote pra pegar uma presa. G

kan?

A Ban Simpl. -Indefinição de gênero

-Agressiv. ativa

15’’ II 3- ` Uma borboleta... E mais nada.

3- Aqui a cabeça, asas e pés da borboleta. G

A Simpl. -Giro instantâneo

15’’ III 4- (ri ao ver a prancha) ` Um pulmão. Uma pessoa

assim (abre os braços).

4- Uma pessoa com o pulmão, braços, olhos, e o corpo

até a metade.

GDbl

Anat.

Sincr.

Simpl.

-Giro instantâneo

-Transparência

-Resp. deteriorada

1’ IV 5-` Um morcego outra vez...

Mais nada.

5- Aqui as asas do morcego, assim, abertas, as patas e

a cabeça em cima.

A Simpl. -Prancha que menos gostou

-Giro instantâneo

-Ação sofrida

1’ V 6- (ri)... Esse aqui também ta parecendo um

vampiro, não, um morcego.

6- Esse ficou mais fácil ver o morcego. Cabeça, asas e

patas. Está voando.

kan?

A Ban Simpl.

1’ VI 7- Esse aqui complicou... Aqui está parecendo a

cabeça de um gato, um gato esmagado, atropelado.

7- O corpo dele está esmagado, atropelado. G

A Simpl. -Choque

-Prancha que provocou medo

-Agressiv. passiva

-Ação sofrida

1' VII 8- `´` Aqui estou vendo uma anta saindo de um

lado e de outro. Não lembra tamanduá.

8- Bico de cara mais redonda que a do tamanduá.

Corpo e pata.

A -Prancha que menos gostou

-Oscilação e dúvida quanto ao

gênero

9- É interessante, dois tigres. 9- Um de cada lado. D

A Ban -Prancha que mais gostou

10- E 2 leões. 10- Aqui também. D

A Ban

11- E aqui uma briga desses dois que eu não

consegui justificar.

11- Não sei o que são; tão muito magros para ser

alces. Briga de duas onças?

kan?

-Oscilação e dúvida quanto ao

gênero

-Agressiv. ativa

1’ VIII

12- E aqui dois elefantes. 12- Cada um de um lado. Dd

1’ IX 13- Quatro alces, dois magros e dois gordos. Mais

nada.

13- Estão olhando para o sol. Os magros são as

fêmeas e os gordos são os machos. Estão em dupla,

juntos.

D F- A -Prancha que provocou

alegria

-Referências ao gênero

14- (ri) Esse aqui é... Um rosto. 14- Aqui as sobrancelhas, nariz, olhos, bigode e

cabelo.

DdDbl

FE?

Hd -Prancha que mais gostou

15- Aqui dois pulmões.

15-Aqui o pulmão mais sadio.

Anat

16- Aqui pulmão também.

16- Aqui o pulmão mais poluído.

Anat

2’

17- Dois insetos, dois besouros.

18- Aqui uma estrela de gelo.

17- Dos dois lados.

18- Estrela de gelo, bem fininho, do Cavaleiros do

Zodíaco, homem de gelo,c/poder de congelar a pessoa.

Obj

Simb

Congelamento como

resultado da agressividade

221

PROTOCOLO DE RORSCHACH – Sujeito 2 – 16 anos e 8 meses, sexo masculino, 2ª série do Ensino Médio

T/R Pr. Respostas Inquérito L D C B/O Niv.

F.E/Esc./

Obs

3’ I 1- ` Uma nave, tipo uma nave, com asas e bico...

Não consigo ver outra coisa.

1- Aqui estão as asas e o bico e aqui (parte central) dá a impressão

de ser um retrovisor, que dá pra ver a parte de fora da nave.

G F- Obj Sincr. -Resposta

deteriorada

1’30” II 2 -Eu vejo um rosto de uma pessoa, um desenho

abstrato.

3- `´...Uma parte do corpo por dentro assim,

não sei dizer... Não consigo ver outra coisa

também.

2- Aqui o olho (parte branca), nariz e no meio a boca (parte branca).

3- Parece o pulmão de uma pessoa que fuma. Um pulmão

deformado.).

GDbl

F+

F-

(Hd)

Arte

Anat

Elab. -Prancha

que lembra a

mãe

3’30” III 4- ` Aqui eu vejo duas pessoas, uma de costas

pra outra e com o braço levantado..

5- ` E aqui no fundo eu vejo a imagem parecida

com a nave..

6- `...E vejo este laço.

7- > ...Aqui já dá a impressão de uma boca

aberta, já não vejo mais nada aqui.

4- Só na parte escura, corpos até a cintura. Dá a impressão de

pessoas marchando.

5- Entre as duas cabeças (resposta anterior) tem uma imagem mais

clara, onde está a nave.

6- O laço no meio.

7- Tipo a boca de um desses monstros que fazem desenho animado

Kp+

FE-

F+

F-

Obj

(Ad)

-Prancha

que lembra o

pai

1’ IV 8-` ´ Aqui uma pessoa com três pés..´ `....Não

vejo outra coisa.

8- Tipo um desenho estilizado, não é bem uma pessoa, uma releitura

de uma pessoa com um pé a mais.

G F- (H)

Arte

Sincr. - Prancha

que menos

gostou e que

provocou

medo

2’ V 9- ` Uma borboleta.

10- `´...Uma águia.

11- Não consigo ver outra coisa a não ser um

animal voador. Não consigo imaginar um animal

assim, com a boca aberta ou o chifre na cabeça.

11- Tive a impressão de um animal com a boca aberta, mas vi que

não tinha cabimento. Só a boca aberta do animal.

F+

Ban Simpl.

Simpl.

-Prancha

que mais

gostou

1’ VI 12- Aqui dá a impressão de um pulmão.

13- >`E aqui nesse meio eu vejo tipo uma

garrafa.

14- `Aqui dá a impressão de um peixe.

15- ` E uma árvore.

12- Só na parte de baixo.

13- A garrafa na parte mais clara.

14- Aqui o rabo, a boca e as nadadeiras do peixe.

15- No todo também.

F-

FE-

F+

Anat

Obj

Simpl.

3’ VII 16- Aqui dá a impressão de dois gatos

equilibrando uma banana no fo cinho.

17- `Aqui dá outra impressão de uma borboleta

sendo puxada por dois gatos... Não consigo ver

outras coisas.

16- Os gatos estão de costas.

17- Está tentando voar, só que está sendo impedida.

kan-

Sincr.

Elab.

-Prancha

que

provocou

alegria

222

T/R Pr. Respostas Inquérito L D C B/O Niv.

F.E/Esc./

Obs

3’ VIII 18- Aqui dá a impressão de duas onças.

19- ` Aqui dá a impressão de trajes femininos

20- > Aqui parece um míssil nessa direção... Aqui

também não consigo ver outra coisa, além disso.

18- Uma de cada lado.

19- Só no centro, no caso, uma blusinha, cinta e calcinha.

20- Na direção para cima.

F+

kob-

Vest

Obj

Ban

Orig

1’ IX 21- `....>´> Aqui dá a impressão de uma boca

aberta cuspindo fogo.

21- Fogo saindo da boca, na parte laranja. Boca de bicho. D kanC- (Ad)

Elem

(fogo)

3’

X 22- `´`´Aqui dá a impressão de um animal com

várias pernas, acho que é um bovino com várias

pernas...

23- `>....`Aqui parece uma árvore com a parte

do meio cortada, não consigo ver outra coisa

22- Nessas duas imagens azuis; essa parte parece uma cabeça de

bovino.

23- O caule está inteiro, mas a parte das folhas cortadas.

F-

(A)

223

PROTOCOLO DE RORSCHACH – Sujeito 3 -15 anos e 4 meses, sexo masculino, 1ª série do Ensino Médio

T/R Pr. Respostas Inquérito L D C B/

Niv.

F.E./Esc.

/Obs

1’ I 1-.... (sorri) Parece um bicho com asas assim...

Eu ia falar um cachorro também......

1- Que bicho é? Asas formadas por animais, as asas do bicho. (Que bichos

são esses das asas?) São lobos, um de costas pra o outro... Eu ia falar o

lobo ou cachorro, as asas dele podem ser cachorros ou lobos. Ad -... E na

parte do meio eu vejo um bicho.... é, outro bicho.(D/F±/A)

F- (A) Sincr. Oscilação da

percepção

Contaminação

2’ II 2 - <´>`Aqui... Sei lá, um sinal de perigo, um

bicho do mal, assim.... só isso mesmo.

2 - Esse sinal de perigo formou um bicho, com essas manchas no fundo,

um bicho do mal, porque na hora que a pessoa vê uma coisa vermelha

assim é perigo, parece sangue e todo esse sangue espalhado transmite

alguma coisa pra quem vê.

G Clob

F-

CF±

Abst

Sincr.

Impr.

Choque ao

vermelho

3’ III 3- Acho que é.... duas pessoas .....do mal

também...porque entre as pessoas tem certa

coisa, um símbolo que significa alguma coisa,

pelo formato parece uma coisa muito

ruim...coisa de outro mundo, né, só isso.

3 – Segurando algo no meio que não dá pra analisar. Ad1 -` Olhando de

cabeça pra baixo, eu vejo um animal (D/F-/A) Ad2 - ... E também duas

pessoas de costas uma pra outra e no meio delas tem um símbolo. ... Duas

pessoas segurando algo. . (D/K-/H) Ad3- Essa parte do vermelho eu vejo

....Uma parte das pessoas juntando com outra, porque as partes são

iguais, juntando poderes eu acho. (D/K-/H – Abst)

G K+

F±

Simb

Ban Simpl -Prancha que

mais gostou e

despertou

alegria

Persev.temática

Fabulação

2’ IV 4- <´>` Acho que está querendo dizer um

mestre de algo má, assim, um símbolo de uma

coisa má, assim..... um bicho, alguma coisa....

4 – O mestre é um bicho. Ad1 - Só aqui eu vejo uma caricatura. (Dd/F-/

(Ad)) Ad2 -Eu vejo também uma cabeça de bicho (D/F+/Ad)

G F± (A) Vaga -Prancha que

provocou medo

1’ V 5- É mais um morcego... 5- Aqui eu vejo um morcego de costas com chifres. G F+ A Ban Simpl. Agress.(chifres)

1’ VI 6- <`>´ Esse daqui.... Não consigo imaginar

nada não.... ? numa parte assim, eu vejo dois

animais um de costas pra o outro.

6 - (Que animais são estes?)...... Não sei, são animais.

D F± A Choque ao

escuro

3’ VII 7–<´>`Parece uma coisa assim, não vem

nada na cabeça da pessoa, aqui parece um

animal segurado pela cabeça, um bicho,

alguma ave...

7– Uma ave em cima, segurando os animais. G kan-

F±

Sincr.

Comb.

8–<´>`Aqui eu vejo um cachorro, o formato,

assim...

8 - A cabeça de um cachorro e dos lados eu vejo uns animais. Os olhos do

cachorro no fundo, aqui os animais, leões que se juntam.... ao todo forma

algum símbolo que transmite alguma coisa...é que eu estou vendo por

partes..(Que símbolo é este?) É poder dos animais, junta os poderes dos

animais e forma alguma coisa. (Ad- D/F-/Simb)

D F-

Fabulação 2’ VIII

9 -... E no meio eu vejo aves. Uma cara de um

cachorro desenhado com os animais. Tem

pessoas que conseguem ver mais....

9 – As aves aqui embaixo. Dd F- A Crítica ao

sujeito

4’ IX 10-.<`>´ ...Acho que é por dentro do corpo de

alguma pessoa má e um animal por dentro,

assim.......acho que é isso mesmo.

10 – Pelo formato do desenho quer dizer que é uma parte da pessoa por

dentro, pelas cores. (Por que a pessoa é má?) Ad - Porque no fundo aqui

eu vejo um nariz de algum bicho, nesse mais clarinho. Um animal ou uma

pessoa. (G/F-/A)

G CF- Anat Sincr. -Lógica

autística

Oscilação da

percepção

11–<´>` Eu vejo um bicho formado por todos

os animais, dos dois lados se você olhar...

11 - Não sei dizer que bicho. G F± (A) Vaga -Prancha que

menos gostou

12 - ` Dois dragões que formam uma cara... 12 – Dois dragões e olhos formando um bicho com chifres... um touro. Dd

Dbl

F - (A) Agress.(chifres)

1’ X

13 – Dois bichos em pés.. vejo uma pessoa,

segurando um símbolo, comandando os

animais, transmite uma mensagem de poder.

13– Dois bichos segurando algo, (O que estão segurando?) Um mestre....

olhando bem parece uma caricatura de uma pessoa. Ad – Esses

caranguejos de cima juntando todos os poderes dos animais. (D/F+/A)

kan±

F-

(A)

Simb

(H)

Fabulação

224

PROTOCOLO DE RORSCHACH – Sujeito 4 - 15 anos e 4 meses, sexo masculino, 5ª série do Ensino Fundamental.

Pr. Respostas Inquérito L D C B/O Niv.

Fen. Esp./Esc.

Observ.

2’ I 1- Parece uma abelha com asas e mão..... Parece

uma abelha cheia de sangue..só isso.

1- Aqui as asas da abelha e as mãos. G F- A

Simpl. -Prancha que menos

gostou

-Animal agressivo

-Cor em prancha

negra

2’ II 2 – Xiii... Parece algum couro de vaca, tipo de um

tapete, parece igual...e sangue, um pedaço de

couro e na parte de fora.

2 – Aqui em cima o sangue que está fora do tapete, e embaixo

o sangue que está dentro.

FE±

(text.)

CF±

Obj

Impr. -Prancha que menos

gostou

Choque ao vermelho

30” III 3 - `Parece um robô que tem dois coração, o

olho, os braços e aqui o corpo dele.

3- (localiza os olhos, braços e os 2 corações) Ad- E aqui as

armas que tem do lado dele, que ele soltou assim .(D/F-/Obj.)

G F- (H) Sincr.

5” IV 4- Parece um bicho, agora como eu não sei,

parece que tem dois pés, braço, rosto e o rabo.

4- Parece que ele está em pé. G F+ A Simpl. -Prancha que mais

gostou e que

despertou medo

25” V 5- `Parece um morcego...´`...

5- Aqui as asas, o rabo e as antenas. G F+ A Ban Simpl. -Prancha que mais

gostou

1’ VI 6- `´ Esse aqui parece um rato esmagado. As

barbas dele, aqui o rosto, o corpo, parece... não

sei.

6- O caminhão passou encima dele. G FE± A Simpl. -Mórbido

2’ VII 7-`´`.... Esse aqui não dá pra saber o que é

não...aqui parece que é dois elefantes cortados no

meio. Corpo e pernas.

7- Os dois elefantes, um de cada lado. Pedaço do corpo que foi

tirado, arrancado para o lado.

G F- Anat Sincr. -Mórbido

1’ VIII 8- >Aqui parece um tigre em cima de uma árvore,

aqui um lago embaixo, e aqui a foto dele no lago.

8- (Vira a prancha de lado e localiza na parte de cima o tigre, a

árvore e na parte debaixo a água).

G F+

F+

F±

Elem

(água)

Ban Simpl. -Prancha que mais

gostou e que

despertou alegria

-Reflexo

1’ IX 9- `Aqui parece uma árvore colorida, parece.... 9- Uma árvore cheia de frutos. Parece maçã, melancia,

coloridas e com frutas variadas.

G FC± Pl Impr.

1’

X 10- Parece outro robô, a cabeça dele mais magra

e aqui é cheio de ferrugem, cheio de negócios

colo cados nele, tudo junto.

10- O rosto dele aqui em cima, corpo dele todo grudado, cheio

de sucatas velhas, as partes coloridas são as sucatas.

G FC± (H) Impr. -Prancha que menos

gostou

225

PROTOCOLO DE RORSCHACH – Sujeito 5 - 15 anos e 3 meses, sexo masculino, 8ª série do Ensino Fundamental.

T/P Pr. Respostas Inquérito L D C B/O Niv.G F.E./Esc./Obs.

1’ I 1 - Eu vejo um morcego....

2- Parece mais também com aranha....... aqui só

esses dois mesmo...

3- Uma borboleta.

1- Aqui as presas e as asas do morcego, e o rabinho também.

2- Aranha também tem isso aqui.. Onde ela morde a pessoa, o

rabo (mostra na prancha).

3- A borboleta por causa disso aqui (parte central). Primeiro

é lagarta, depois que se transforma em borboleta.

F+

Ban

Simpl

Simpl.

-Prancha que mais

gostou e que despertou

alegria

- Animal agressivo

30” II 4 - É assim, ou esta ao contrário? (Do jeito que você

achar melhor.). <´>`Aqui eu vejo dois ursos....

5- ` Dois lobos.. Brigando, os dois.

4 – A cabeça e o corpo dos ursos. Eles estão brigando.

(Porque estão brigando?) Por causa do sangue deles mesmos,

nessas partes vermelhas.

5 – Lobo é quando ele fica meio em pé, quando tá brigando.

Os ursos estavam em pé também.

kanC+

kan+

Elab.

-Agressividade

1’

30”

III 6 - -<´>`.... ....... ´Assim eu vejo duas

pessoas............ só isso mesmo.

6 – Cabeça, o peito das mulheres. Elas estão conversando com

a perna em cima da pedra.

Gtec K+

F±

Frgm

Elab.

2’ IV 7 ->`´......... (Reclina a cabeça) ´`....... Aqui eu vejo

um bicho............Só ele mesmo.

7 – Bicho de 4 pernas, ele ta andando assim de quatro. Aqui a

cabeça do bicho, (Que bicho é?)

Não sei dizer.

G kan- A Sincr.

1’ V 8- Pode ser um morcego também? Então é um

morcego.... Só morcego mesmo.

8 – As perninhas, as asas e os negócios que ele tem na cabeça

aqui.

G F+ A Ban -Prancha que mais

gostou e que despertou

alegria

3’ VI 9 - <´>`.Aqui eu vejo duas cabeças grudadas uma

na outra..... Só isso mesmo......

10-<´..... Eu vejo um bicho de 4 pernas também....

9 – Só a cabeça. (Que bicho é?) Desconhecido.

10 – É um lagarto.....

F-

1’ VII 11 – ` Aqui eu vejo dois cachorros.

12-<`´..... E uma borboleta.

11 – Eles estão sentados.

12 – E a borboleta por causa das asas e do corpo do meio.

F+

13-`>´...... Eu vejo dois ratos. 13 – O rato está inteiro . D F+ A Ban 30” VIII

14 - E uma borboleta .....`...... 14 – E aqui a borboleta. Dd F- A

1” IX 15 – Aqui eu vejo a cara de um cavalo...

16 - <` Dois porcos.

17 -...`Duas caras de hipopótamos

15 - Vejo o nariz, só o nariz e o formato da cara.

16 – Por causa das cabeças e do corpo.

17 – Os olhos no buraco e o bico aqui.

D DDbl

F-

F+

Ad A

-Prancha que menos

gostou

30”

X 18 –`´ Duas aranhas.

19 – Uma cara de uma pessoa, só essas duas mesmo.

18 - A aranha no azul.

19 – Olho, bigode e o nariz.

DdDbl

F+ FE+ A Hd Ban -Prancha que menos

gostou e que despertou

medo

226

PROTOCOLO DE RORSCHACH – Sujeito 6 - 15 anos e 9 meses, sexo feminino, 2ª série do Ensino Médio.

T/P Pr Respostas Inquérito L D C B/

Niv.

F.E./Esc.

Obs.

1’ I 1- Bom, parece com um morcego; pode ser qualquer

coisa? O que eu imaginar?

2- Esse parece o olho de uma pessoa mal, na parte

de baixo... olhando assim...

3- Parece a cara de uma raposa... Só.

1- É um morcego, todo ele.

2- (Como mal?) Com raiva, assim, aquela expressão

assim. (tenta reproduzir a expressão de raiva).

3- A raposa está com a cabeça abaixada, as

orelhinhas, a parte da boca dela, vista de cima.

DdDbl

Ban Simpl. -Tonalidade

afetiva

desagradável/

agressiva

(resp.2)

1’ II 4 – Só essa parte vermelha, parece uma raia... E o

resto eu não sei..... uma como que se fala?

5- Um crânio, o olho, o nariz, o lugar aqui.

6- Também uma pessoa triste, parece assustada, sei

lá. Só.

4 - Na parte vermelha, uma raia com rabinhos, assim.

5- Na parte do meio .

6-Sabe aquelas máscaras que expressam alguma

coisa? Lembra aquelas máscaras que tem uma

expressão.

DdDbl

F-

Anat

Másc

-Tonalidade

afetiva

depressiva

(resp.3)

3’ III 7-...... Não sei não, parece uma borboleta voando

numa escuridão.... num lugar que ela está bem alto,

e isso está abaixo dela........Só.

7- Tipo uma ilha no meio do nada, assombrada,

escura, e ela voando por cima. Vendo de cima.

DGbl

kanE?

(persp.)

ClobF?

Geo

Elab. -Prancha que

mais gostou e

que despertou

medo

1’ IV 8- O formato de um monstro assim (mostra os

braços) só com pescoço e sem a cabeça. .`´.Só.

8- Aqueles monstros de filme, de desenho. Não tem a

cabeça.

(Ad) Simpl.

1’ V 9- Parece um pássaro com asas bem grandes,

maiores que o corpo, parece que tem uns chifrinhos

também... .`´ Só.

9- Vendo ele de cima, ele voando de costas. G

kan?

A Simpl. -Atribuição de

qualidades

agressivas

1’ VI 10- Parece um... Aquele tipo carpete de urso parece

de um felino, só.

10- Tem bigode, parece aqueles gatos com pelinho e o

resto do corpo não é tão perfeito quanto o tapete.

FE?

(text.)

Obj. Ban Simpl.

2’ VII 11- Parecem duas pessoas, sei lá, sem pé, daqui pra

cima, boca, queixo, olho, nariz, testa e uma pena.

Estão dançando, aquelas danças de índio, mulheres

que usam saiona, de costas uma pra outra e viram o

pescoço.

11- Sem pé, não tem pé, viradas de costas, mas

olhando uma para a outra.

H Ban Simpl.

12 - ...Não sei não...aqui parece o telhado de uma

casa assombrada

12- Aquelas casas velhas que aparecem em filme ou

desenho. Só o telhado.

FClob?

Arq.

2’ VIII

13... E aqui dois animais com as patas aqui, sem

rabo, e só, aqui não sei o que é.

13- Não tem rabo.. D

Ban

-Prancha que

menos gostou

2’ IX 14- Parece um fogo nessa parte laranja, envolvendo

uma bola de cristal...

14- Se tampar assim fica mais semelhante a uma bola

de cristal.

Dd KobC

Elem.

(fogo)

Obj.

-Prancha que

menos gostou

2’

X 15-... Ah, não sei.....parece a arte de uma criança...a

criança coloca as tintas e vai colocando...

16- E aqui parece um gatinho, um gatinho diferente,

a orelhinha, o narizinho, aqui a cabeça e aqui

começa a se encher, como se ele tivesse assim,

começasse a contornar o corpo dele assim.

15- Em toda ela.

16- Ele é branco, o vermelho é o contorno dele. Ele

está dentro do branco. Cabeça dele. Na figura não

aparece o corpo dele.

DdDbl

CF?

FC’?

(Arte)

Impr. -Prancha que

mais gostou e

que despertou

alegria (lembra

o irmão)

227

PROTOCOLO DE RORSCHACH – Sujeito 7 - 15 anos e 6 meses, sexo feminino, 7ª série do Ensino Fundamental.

T/P Pr. Respostas Inquérito L D C B/O Niv.G F.E/Esc.

observações

2’ I 1- Parece um gato....`´ Só vejo uma figura

estranha, diferente.

1- Aqui no branco os olhos e o nariz do gato. DdDbl F- Ad -Prancha que

menos gostou e

que despertou

medo

1’ II 2- ....` Parece dois porquinhos, um de frente

para o outro.

2- Tudo, menos os negócios vermelhos. Estão

parados, um de frente para o outro.

D F+ A

1’ III 3- ` Não parece nada... (ri) Parece duas

pessoas..só. Segurando alguma coisa. Parece

que as duas pessoas estão de salto, de saia.

3- Duas mulheres, de saia, segurando alguma

coisa. Só segurando, não sei o que.

Gtec K+

F+

Obj

Ban Simples -Prancha que

mais gostou

2’ IV 4- .... `´ Aqui parece os bichos dos Monstros

S.A olhando por debaixo das pernas dele

mesmo.

4- Sabe aquele programa dos Monstros S. A ?

Aqui as pernas, pés e cabeça na parte debaixo.

G F+ (A) Simples -Prancha que

mais gostou

3’ V 5- `Aqui parece um morcego, só a cabeça que

não parece. Parece mais nada, só isso.

5- As antenas e as asas. G F+ A Ban Simples

1’ VI 6- Aqui parece uma espécie de coisa de mar, que

fica no fundo. Os bichos do fundo do mar.

6- Como se fosse um bicho do mar. G F± A Vaga

1’ VII `...aqui não dá pra ver nada mesmo. - - - -Choque e

Fracasso

1’ VIII 7- Também não estou vendo nada. Ah, não,

estou vendo, aqui como se fossem dois ratos.

7- Eles estão parados. D F+ A Ban

2’ IX 8- Aqui parece duas cabeças de dois

dinossauros.

(Se afasta da prancha, como se evitasse vê-la ou

tocá-la).

Dd F- Ad (Quase recusa)

1’

X 9- .......`Olhando isso daqui parece um pássaro;

o resto parece mancha mesmo.

9- É tipo um pássaro voando. Está pra cima, com

a asa assim, parada.

Dd kan- A

228

PROTOCOLO DE RORSCHACH – Sujeito 8 - 16 anos e 11 meses, sexo feminino, 1ª série do Ensino Médio.

T/P Pr. Respostas Inquérito L D C B/O Niv.G F.E./Esc./Obs.

1- Juntando? Um morcego de cada lado. 1- Ai, que coisa feia, parecida com morcego. Dd FClob- A -Choque

-Animal agressivo

1’ I

2- Um dedo de impressão digital. 2- O negócio tipo de um dedo, só. Dd FE- Hd

1’ II 3- Ah, que desenho mais estranho. Dois

cachorros tentando se beijar.

3- Sem a parte interna, só o contorno. D kan+ A -Crítica ao objeto

2’ III 4- ` As pernas de um homem. 4- Aqui as coxas, os joelhos, os pés e as

canelas.

Gtec F- Hd Sincrética

Simples

-Prancha que menos

gostou

1’ IV 5- Gente do céu! `´ Ah, na boa, essa eu

não sei.....Um pezão.

5- Aqui o pé. Do F+ Hd -Prancha que menos

gostou

-Choque

6- Uma borboleta . G F+ A Ban Simples 1’ V

7-` Um gavião. Só. G F+ A Simples

1’ VI `´(Sacode a cabeça em forma negativa)

Não sei não...nada.

-Prancha que

despertou medo

-Choque e fracasso

1’ VII 8- `´ Aqui parece com um short. Só vejo

isso. Uns desenhos muito difíceis.

8- Aqui na parte de baixo. D F- Vest -Crítica ao objeto

1’ VIII 9- Aqui parece um animal, um leão, dois

leão. `´.......

9- Um de cada lado. D F+ A Ban -Prancha que menos

gostou

-Animal agressivo

2’ IX `´`´...Ah, não enxergo nada não. -Prancha que mais

gostou

-Choque e fracasso

10- Duas aranhas. D F+ A Ban -Animal agressivo

11- Dois caranguejos. D F+ A -Animal agressivo

12- Um sutiã Dd F+ Vest -Prancha que mais

gostou

1’

13- Duas folhas, só. Dd F+ Pl -Prancha que

despertou alegria

229

ROTOCOLO DE RORSCHACH – Sujeito 9 - 17anos e 1 mês sexo feminino, 7ª série do Ensino Fundamental.

T/P Pr. Respostas Inquérito L D C B/O Niv. G F.E./Esc./Obs.

1- Parece um morcego... 1- O morcego está inteiro. G F+ A Ban Simples Prancha que menos

gostou:

1’ I

2- Parece um passarinho. Só. 2- Um passarinho grande. G F+ A Simples

1’

II 3- Parece duas pessoas assim de mão dada.....

`´ Também só.

3- Acho que estão dançando. Chapéu. Acho

que um homem e uma mulher.

D K+ H Elaborada Prancha que

despertou alegria

1’ III 4- Parece um gambá, sei lá. Só. Ad- Está parecendo um boi, o formato. A

cabeça e o nariz do boi.(Dd/F-/A)

D F- A

1’ IV 5-`´>´.... Será que é uma pessoa? `´Parece

que está assim, com os dedos.

5- As mãos de uma pessoa, e os braços. G K+ H Simples Prancha que

despertou medo

6- `´Esse aqui parece uma borboleta. 6- As antenas e as asas da borboleta.

G F+ A Ban Simples 2’ V

7- ` E aqui parece um pássaro. 7- Dois pássaros, um de cada lado, um pé de

cada um.

Dd F- A

2’ VI 8- ` Essa aqui não dá pra perceber, não dá

pra saber o que é. Parece aqui um peixe,

como é o nome dele? ...peixe raia.

8- O corpo e o rabo do peixe. G F+ A Simples

30” VII 9-...... Parece aquele bichinho do desenho do

gasparzinho, uns fantasminhas.

9- Os dois iguais, o corpo inteiro, dois

fantasminhas.

D K+ (H) Prancha que mais

gostou

30” VIII 10- Esse aqui é uma onça, eu acho. Dos dois

lados.

10- Estão tentando subir, agora onde eu não

sei. Parece que estão tentando subir em

alguma coisa.

D kan+ A Ban -Animal agressivo

11- Esse aqui parece uma janela, uns mato. 11- Uma janela na parte clara e uns matos

embaixo.

Dd F- Arq Prancha que mais

gostou

1’ IX

12- É uma janela ou uma árvore D F± Pl

13-Essa aqui parece aqueles bois búfalos. 13- Parece que eles estão brigando. D kan+ A -Cena de

agressividade entre

os animais

14- Essa aqui parece uma aranha. D F+ A Ban -Animal agressivo

2’

15- Aqui parece um caranguejo. D F+ A - Animal agressivo

230

PROTOCOLO DE RORSCHACH – Sujeito 10 - 15 anos e 3 meses, sexo feminino, 7ª série do Ensino Fundamental.

T/P Pr. Respostas Inquérito L D C B/O Niv.G F.E./Esc./

Obs.

30’’ I 1- Eu vejo um morcego aqui, só.

1- Em toda a figura, aqui os olhos e as asas. G F+ A Ban Simples

2- Duas pessoas.

2- Uma pessoa de cada lado.

G K+ H Simples Prancha que

mais gostou

30” II

3- Um coração, metade pra lá e metade pra cá. 3- Pela cor e pelo formato. D CF+ Anat

2’ III 4- Eu acho que são duas pessoas também,

segurando alguma coisa. Não sei o que é isso

não.

4- Parece uma sacola o que eles estão segurando. Gtec K+

F+

Obj

Ban Simples Prancha que

menos gostou

2' IV 5- ....Parece um monstro, sei lá. 5- Monstro de filme; não sei qual monstro. D F+ (A) Ban Prancha que

despertou

medo

30” V 6- ` Uma borboleta.... 6- Uma borboleta assim virada. Aqui as asas e a

cabeça.

G F+ A Ban Simples Prancha que

mais gostou

1’30”

VI 7- `...Um pássaro, só. 7- A cabeça e as asas do pássaro. D F+ A

30” VII 8- `.......> Cachorros, dois cachorros. 8- Não estão inteiros, falta as patas. D F+ A

30” VIII 9- ` ...Uma flor. Só. 9- Aqui as pétalas da flor e embaixo os galhos. Dd FC- Pl Prancha que

menos gostou

30” IX 10- `´Aqui um cavalo. Parece um cavalo com

dois homens brigando.

10- Os homens estão brigando de espada. D K+

F-

1’

X 11-.....Pode ser só uma coisinha? Uma aranha. 11- Uma aranha de cada lado. D F+ A Ban Prancha que

despertou

alegria

231

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