( PDF ) Formação contínua: caminhos e descaminhos

Download PDF

ads:

LUCIANE SOUZA SOARES

FORMAÇÃO CONTÍNUA:

CAMINHOS E DESCAMINHOS

Mestrado em Lingüística Aplicada e Estudos da Linguagem - LAEL

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo – PUC/SP

2007

ads:

Livros Grátis

http://www.livrosgratis.com.br

Milhares de livros grátis para download.

LUCIANE SOUZA SOARES

FORMAÇÃO CONTÍNUA:

CAMINHOS E DESCAMINHOS

Dissertação apresentada à Banca

Examinadora da Pontifícia

Universidade Católica de São Paulo,

como exigência parcial para

obtenção do título de Mestre em

Lingüística Aplicada e Estudos da

Linguagem, sob a orientação da

Profª. Drª. Maria Cecília Camargo

Magalhães.

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo – PUC/SP

2007

ads:

Banca Examinadora

___________________________________

Dedico esta dissertação aos meus pais,

Ieda Souza Soares e Pedro Soares e

ao meu irmão Anderson Souza Soares

pelo amor, carinho e apoio.

Amo vocês, obrigada!

À Professora Dra. Maria Cecília Camargo Magalhães,

pela orientação, incentivo e por me possibilitar a oportunidade de

refletir sobre as questões históricas e culturais que se ligam ao ofício

de ser professor.

AGRADECIMENTOS

Nestes últimos 2 anos, e em todo este tempo de desenvolvimento e pesquisas, muitos fatos

aconteceram e muitas pessoas passaram por minha vida e impactaram, de alguma forma, meu dia-

a-dia e, conseqüentemente, este trabalho. Tanta coisa a dizer...Por onde começar???

Agradeço a Ivone Bezerra, a pessoa que me "achou" no meio de tantos. Aos professores do LAEL,

a Maria Lucia e Márcia, que sanaram todas as minhas dúvidas sobre os cursos, sempre com muita

paciência ...

A EMEI Vereador Alex Freua Netto (minha escola!!!) e aos meus queridos alunos. Sem vocês nada

teria acontecido!!!

A Neide Poppov, Diretora da EMEI, que ofereceu o espaço necessário para que eu pudesse

desenvolver as atividades e suportar esta dissertação, dando-me todo o suporte.

A Julia, professora participante, que aceitou a empreitada de desenvolvimento desta pesquisa, se

expôs como profissional, prontificando-se na ajuda de construção deste sonho. Mesmo após minha

saída da escola, deu continuidade, junto aos outros professores da unidade escolar, ao plano que

desenvolvemos, mostrando que a aplicação deste conteúdo é possível.

A Coordenadoria da Educação da Freguesia/Brasilândia, especialmente a Maria Antonieta

Carneiro - Tiêta, pelo convite, por acreditar em meu potencial, em meu trabalho, por me incentivar

a percorrer este caminho.

As minhas amigas da Coordenadoria : Fernanda, Maria Isabel, Sonia, Denise, Rose e Bruna, pelo

apoio e incentivo nas horas de angústia e aflição... Ao Paulo, por me incentivar profissionalmente,

com seus ouvidos sempre prontos a escutar minhas histórias...

Aos meus amigos do LAEL: Cristina, Adriana, Fernando (Bibo), João, Ermelinda, Daniela (BH),

Belinha (PR), Adriana (Jundiaí), por serem meus interlocutores, pela troca de informações, pelas

conversas de bar e, principalmente, pela alegria de estarmos juntos!!! Muito Obrigada!!!

A Otília, por ter participado da Banca de qualificação, ajudando-me a finalizar este trabalho.

A Vanessa e Paula Eugenie, por acreditarem em meu trabalho, pela fidelidade e amizade

incondicionais!!!

A Carol, por me ajudar na tradução do resumo em inglês.

As minhas grandes amigas Daniela e Ana Lia ( Kekinha ), que me ajudaram a ser uma nova mulher

(muito mais moderna!!!!) em um momento de transição tão complicado em minha vida. Obrigada

pelas viagens, pelas visitas a Vila Madalena (Viva os encontros no Genésio em tantos domingos à

tarde!!!), pelas compras, pela troca de experiências, por me mostrarem um lado da vida

desconhecido e suuuuuuuper divertido. Muito Obrigada pela companhia!!! Amo vocês!!! "A vida

pode ser do jeito que a gente quiser "...

Ao Professor Dr. Frederic Saujat, muito obrigada pelo interesse e valorização do trabalho do

professor. Graças à sua visita na EMEI Vereador Alex Freua Netto, o trabalho se tornou visível e

tudo aconteceu...

Gostaria de agradecer especialmente à Professora Dra. Anna Rachel Machado e ao Professor Dr.

Rosalvo Gonçalves Pinto. Vocês são essenciais em minha vida! Me ensinaram o verdadeiro

sentido da importância do outro no processo de ensino/aprendizagem. Vocês me fizeram entender

que o sujeito se constitui a partir do outro.

A Cássia e Marina, fofíssimas!!! Pelos momentos de brincadeiras e pelo amor...

Agradeço aos meus pais Ieda e Pedro, meu irmão Anderson e ao meu primo Leandro, pela

estrutura familiar, pelos valores sólidos que me fizeram ser quem eu sou...

Agradeço a tantas outras pessoas que não estão citadas neste texto, mas que também me

ajudaram na realização deste sonho...

Se tivesse que resumir e agradecer em poucas palavras, certamente diria: Obrigado Deus!!!! Pelas

oportunidades e por viver dias incríveis nestes meus 28 anos!!!

Que venha o doutorado !!!

RESUMO

Esta pesquisa, fruto de um trabalho voluntário que investiga o

desenvolvimento de um processo colaborativo entre duas professoras de uma

Escola Municipal de Educação Infantil (EMEI), visa à construção colaborativa e

reflexiva de sentidos sobre os significados relativos ao trabalho profissional,

voltado para a preparação de tarefas com os alunos, em contextos que propiciem

a compreensão das ações, inserção de transformações e a construção

colaborativa do conhecimento.

O estudo foi realizado na perspectiva da teoria da atividade sócio-

histórico-culural (Vygotsky, 1934/1996, 1934/2002, 1930/2002; Leontiev,

1977/2003, 1959/1998; Engeström, 2003, 2002, 1999, 1987). O discurso foi

abordado através do dinamismo dessa perspectiva, inserido em um sistema de

atividade coletiva, no qual os sujeitos atribuem sentidos aos significados relativos

ao ofício de ser professor de uma EMEI e assumem diferentes papéis nas práticas

mediadas pela linguagem. Esta pesquisa considera como pressupostos teóricos

os estudos de Brookfield (1987), Freire (1970), Giroux (1997), Morales (1998) que

discutem formas de ensinar e de desenvolver o pensamento crítico, tendo as

perguntas como instrumento de mediação semiótica na formação do profissional

crítico. Este estudo é de cunho colaborativa (Magalhães, 1998/2002; Liberali,

1999/2002), pois se trata de um processo investigativo que objetiva a observação,

intervenção e análise de transformações (ou não) nas práticas pedagógicas das

participantes. A discussão dos dados, pauta-se a teoria da atividade, com foco na

descrição dos sistemas e na análise do discurso, com base em Kerbrat-Orecchioni

(1996), que contempla os princípios que regem o sistema de turnos em uma

conversação, as relações horizontais e verticais e a noção de polidez.

A discussão dos resultados revelou que o

trabalho reflexivo realizado

nas oito sessões programadas, aqui apresentadas, desencadeou a transformação

da concepção de ensino-aprendizagem da professora, que tinha, a princípio,

receio e dificuldades em trabalhar com as reais potencialidades das crianças,

limitando suas atividades à mera cópia de letras, famílias silábicas e palavras.

Após o término deste estudo, percebeu-se uma mudança na atitude da professora

no sentido de tornar-se capaz de trabalhar com textos, valorizar a bagagem

cultural do grupo/classe e, principalmente, identificar seu papel como um elemento

mediador e possibilitador das interações entre os alunos e destes com os objetivos

de conhecimento. Os resultados apontam, também, para a transformação

relacionada à percepção de que o ofício da professora é mais amplo do que a

mera repetição. Sua intenção é a de ampliar o repertório de cada criança,

permitindo a troca de informações e experiências entre elas e, ainda, propiciando

o contato com a arte produzida pelos homens ao longo de sua história.

ABSTRACT

This research, which comes from a voluntary project that investigates the

development of a cooperative process between two teachers at a kindergarten

public school (Escola Municipal de Educação Infantil – EMEI), wishes the

cooperative and reflexive construction of the senses about the meanings related to

professional work, focusing on the preparation of chores with students, in contexts

that make them comprehend their actions, inserting transformations and the

cooperative building of knowledge.

The research was based on the perspective of the socio-historical and

cultural activity theory (Vygotsky, 1934/1936, 1934/2002, 19830/2002; Leontiev,

1977/2003, 1959/1998; Enfeström, 2003, 2002, 1999, 1987). The speech was

prepared through the dynamism of this perspective, inserted on a collective activity

system, in which the subjects attribute senses to the meanings related to the fact of

been a teacher at a public school (EMEI) and taking different places in uses of the

language. This study is based on theorist presupposes of Brookfield (1987), Freire

(1970), Giroux (1997), Morales (1998) that discuss ways of teaching and

developing the critical thinking, having the questions as an instrument of semiotic

meditation in the development of a critic professional. This study is cooperative-

based (Magalhães, 1998/2002; Liberali, 1999/2002), due to the fact that this is an

investigative process that aims the observation, intervention, and analysis of

transformations (or not) in the pedagogical practice of the participants. The

discussion of the data is based on the theory of the activity, focusing on the

description of the systems and the analysis of the speech, with basis on Kerbrat-

Orecchioni (1996), which admires the principles that react to the system of

conversation turns, the horizontal and vertical relations in the notion of politeness.

The discussion of the results revealed that the reflexive job

accomplished in eight programmed sessions, presented here, created the

transformation of the teaching-learning conception of the teacher, that was, at first,

afraid of and had difficulties in working with real potential of the kids, limiting their

activities to the mere copy of letters, syllables and words. After the end of this

study, it was realized a change in the teacher’s behavior, in the sense of been able

to work with texts, valuing the cultural knowledge of the group/ class and, specially,

identifying its job as a mediate element and an interactive maker among the

students and the latter with aims of knowledge.

The results point, also, to the transformation related to the perception

that the importance of the teacher is to create another transformation that deals

with respect to the perception that the teacher’s aim is wider than a simple

repetition. The teacher’s intention is to broaden the repertory of each child,

allowing the trade of information and experiences among them and, furthermore,

allowing the contact with art made by men throughout history.

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 01

CAPÍTULO 1 – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 07

1.1. – Teoria da Atividade 08

1.1.1. – História 11

1.1.2. – Sistema de Atividade e o Ciclo Expansivo de Aprendizagem

– Implicações Metodológicas 18

1.1.3. – Constituição do Sujeito 22

1.1.4. – Instrumentos de Mediação Semiótica e a Linguagem 24

1.1.5. – Sentidos e Significados 27

1.1.6. – Definindo Cultura e Contexto 30

1.1.7. – Zona Proximal de Desenvolvimento e as Oportunidades de

Aprendizagem 31

1.1.8. – Contradições e Conflitos no Sistema de Atividade 39

1.2. – Reflexão 45

1.2.1. – O Processo Reflexivo na Formação de Professores 46

1.2.2. – Sessão Reflexiva como Espaço para Formação do Professor

Crítico 48

1.2.3. – Discussão e Formação Crítica 51

1.3. – Pressupostos Teóricos para Análise dos Dados 56

1.3.1. – As Práticas Comunicativas 57

1.3.2. – O Sistema de Turnos 58

1.3.3. – As Relações Interpessoais 60

1.3.4. – Perguntas como Instrumento de Mediação Semiótica 63

CAPÍTULO 2 – METODOLOGIA DE PESQUISA 65

2.1.– Pesquisa Crítica de Colaboração 65

2.2. – Contexto e Local de Pesquisa 66

2.3. – Participantes 67

2.3.1. – Professora-pesquisadora 68

2.3.2. – Professora Participante 69

2.4. – Procedimento de Coleta de Dados 69

2.4.1. – Sessões Reflexivas 69

2.5. – Procedimento de Análise de Dados 73

2.5.1. – Análise Descritiva dos Sistemas de Atividade 74

2.5.2. – Análise do Discurso 77

2.6. – Aspectos Éticos na Pesquisa 78

2.7. – Questões de Confiabilidade 79

CAPÍTULO 3 – DISCUSSÃO DOS RESULTADOS 80

3.1. – Sentidos Revelados pelas Professoras sobre seu Trabalho 80

3.1.1. – Sessões Reflexivas Iniciais 82

3.1.2. – Sessões Reflexivas Intermediárias 86

3.1.3. – Sessões Reflexivas Finais 89

3.2. – Regras e Divisão de Trabalho 93

3.2.1. – Sessões Reflexivas Iniciais 94

3.2.2. – Sessões Reflexivas Intermediárias 99

3.2.3. – Sessões Reflexivas Finais 103

3.3. – As Sessões Reflexivas como espaço para Formação de professores

Críticos 108

CONSIDERAÇÕES FINAIS 118

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 125

ANEXOS 133

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 – Modelo do Primeiro Momento da Teoria da Atividade 12

Figura 2 – A estrutura da Atividade de Leontiev 14

Figura 3 – Modelo do Segundo Momento da Teoria da Atividade 15

Figura 4 – Modelo do Terceiro Momento da Teoria da Atividade 17

Figura 5 – Ciclo Expansivo de Aprendizagem 20

Figura 6 – Sessões Reflexivas 76

Figura 7 – Sistema de Atividade – Sessão Reflexiva 23/11/2005 109

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 – Princípios da Teoria da Atividade 10

Quadro 2 –

Zona Proximal de Desenvolvimento nas Diferentes Pesquisas

Quadro 3 – Conflitos e Contradições nos Sistemas de Atividade 44

Quadro 4 – Os Tipos de Reflexão 48

Quadro 5 – Os Tipos de Perguntas 55

Quadro 6 – Quadro de Análise 74

Quadro 7 – Quadro de Análise do Discurso 78

Quadro 8 – Sentidos iniciais, intermediários e finais da Professora 93

Quadro 9 – Ação 111

Quadro 10 – Ação 113