ads:
UNIVERSIDADE DE TAUBATÉ
ALBA HELENA FERNANDES CALDAS
A PRÁTICA DA LEITURA DA PROPAGANDA IMPRESSA NA
FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR DE LÍNGUA
PORTUGUESA
TAUBATÉ – SP
2007
ads:
Livros Grátis
http://www.livrosgratis.com.br
Milhares de livros grátis para download.
UNIVERSIDADE DE TAUBATÉ
ALBA HELENA FERNANDES CALDAS
A PRÁTICA DA LEITURA DA PROPAGANDA IMPRESSA NA
FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR DE LÍNGUA
PORTUGUESA
TAUBATÉ – SP
2007
!"
#$
%$&'("(")*+"
ads:
,-.
/''&0
-."1 !$23 ,4556"
781 !,,4556"
%$&'(()*+"
9".4":";"&"
3"*+,)"33"23 1 !"333" "
ALBA HELENA FERNANDES CALDAS
A PRÁTICA DA LEITURA DA PROPAGANDA IMPRESSA NA FORMAÇÃO
CONTINUADA DO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA
UNIVERSIDADE DE TAUBATÉ, TAUBATÉ-SP.
DATA: ______________________________________________
RESULTADO: _________________________________________
COMISSÃO JULGADORA
Profª. Drª.________________________________________________
Assinatura: ______________________________________________
Profª. Drª.________________________________________________
Assinatura: ______________________________________________
Profª. Drª.________________________________________________
Assinatura: ______________________________________________
Profª. Drª.________________________________________________
Assinatura: ______________________________________________
As minhas filhas, Gabriela e Larissa,
que sempre estiveram presentes em meu coração.
A meu marido, Quico,
que me apoiou e aceitou minhas ausências.
Aos meus pais e irmãos.
A alguém especial,
que mesmo ausente, faz parte da minha vida.
Aos meus tios e primas que me acolheram com carinho
A todos os meus amigos.
AGRADECIMENTOS
A Deus,
Por, conhecedor das minhas fraquezas, ter me concedido forças para alcançar esta meta.
A todos os meus professores,
por contribuírem com a construção do meu saber.
À Profª. Drª. Maria Aparecida Garcia Lopes Rossi
pela orientação, pelas leituras indicadas, pelo estímulo, pela paciência
pelo incentivo e pela confiança.
Aos amigos da Escola Estadual "Professor Arcádio do Nascimento Moura",
pelos incentivos e por aceitarem a minha ausência
As Professoras de Língua Portuguesa da Escola Estadual "Professor Arcádio
do Nascimento Moura", de Pedralva,
pelas contribuições e depoimentos importantíssimos.
Aos meus alunos e colegas do UNIVERSITAS,
pelas amizades e auxílios.
A minha amiga Profª. Márcia de Souza Luz Freitas
pela atenção, auxílio e prontidão na correção do trabalho.
A todos
que me ajudaram nesta árdua tarefa.
Ao nascer somos pinho-de-riga puro. Mas logo começam as demãos de tinta. Cada um pinta
sobre nós a cor de sua preferência. Todos são pintores: pais, avós, professores, padres,
pastores. Até que o nosso corpo desaparece. Claro, não é com tinta e pincel que eles nos
pintam. O pincel é a fala. A tinta são as palavras. Falam, as palavras grudam no corpo,
entram na carne. Ao final o nosso corpo está coberto de tatuagens da cabeça aos pés.
Educados. Quem somos? "O intervalo entre o nosso desejo e aquilo que os desejos dos outros
fizeram de nós", responde Álvaro de Campos.
Contra isso lutava Alberto Caeiro: Procuro despir-me do que aprendi.
Procuro esquecer-me do modo de lembrar que me ensinaram, e raspar a tinta com que me
pintaram os sentidos.
Desencaixotar minhas emoções verdadeiras.
Desembrulhar-me e ser eu, não, Alberto Caeiro, mas um animal humano que a natureza
produziu.
Mas isso (triste de nós que trazemos a alma vestida!), isso exige um estudo profundo, uma
aprendizagem de desaprender...
Rubem Alves
RESUMO
&<27=+3,9>>?8&
&@=/@@
)732)@+3,455A8B'C,
,, D ' *B
"E/
"&*',,*
FF,G'H,'/G
"@ G/ &' &' I
,J
"'C
K ',
G&,J,),
@.,G$
& 3, ,
!B&27=+3,9>>?8=732)@+3,455A8"
'B',"@!,
,1".B*G
"G
K'H&279>>?8,',
B$,*"@
'CH/H
/ / 'B,
GK"'
'!//"
Palavras-chave:'LLL"
ABSTRACT
G'GM2&N7&<28
7=+3, 9>>?8 G M & ' G & N 7&
&8GM@O@'G)%'''G
@')N7@=/@@
)8 732)@+3,455A8'COOG
G,'GG'GG*'GG
"3C'GG'GGG
G PG G G '" ' G G '
'PG'POGOQPGG
PGGGPQ"2PO,GG'G&
G'GGG'
'GGG'G" G'
G G G GPGG
O''PG'
G'G&'O'G
' )" GG '$ G & , G
'GGCOG&27=+3,
9>>?8OG=732)@+3,455A8" GGKG'G
G'GPQ" G',G*G"3
PGGPQPGG'G,
GGK'O'G&279>>?8'" G
O'GO'P$GO,
G''G" GOGGGO'
G,QG'GPQPG
K" G'GG
OPQ'GP"
ROP$LLL"
SUMÁRIO
RESUMO""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 5S
ABSTRACT""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 56
APRESENTAÇÃO DA PESQUISA"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 99
CAPÍTULO 1
A PROPOSTA CURRICULAR PARA O ENSINO DE LEITURA E
TEORIAS DE LEITURAS
9"9"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
96
9"4.&'&"""""""""""""""""""""""""
96
9":J=/*=732)@+3,455A8@
.""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
9>
9";&<27=+3,9>>?8
J=/1=732)@+3,455A8
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
9"A '""""""""""""""""""""""""
49
4;
9"A"9"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
9"A"4 @!"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
9"A": """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
9"A"; """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
9"A"A&<21 $T""""""""""
4;
:5
:4
:;
:S
CAPÍTULO 2
A PROPAGANDA
4"9"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
;5
4"4&""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
;5
4"4"9'"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
;9
4"4"4 '""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
4": $''"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
4";"*,
C""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
4";"9+""""""""""""""""""""
4";"4@!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
;4
;4
;;
;;
4";":.H""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
4";";'H"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
4";";"9%KC"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
4";";"4&'C""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
4";";":'C""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
4";";";BU"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
4";";"A+'""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
4";"A/""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
4";"S<"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
4";"6'"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
4";"?U""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
4";">""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
4"A+*"""""""""""""""
4"A"93"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
4"A"4%""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
4"A": """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
4"A";""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
;S
;6
;?
;?
;>
;>
A5
A5
A9
A9
A4
A:
A:
A;
AA
AA
A6
A?
CAPÍTULO 3
OFICINAS DE ESTUDOS: PROFESSORES REFLETINDO SOBRE A
PRÁTICA DA LEITURA DA PROPAGANDA IMPRESSA.
:"9""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
S5
:"4&'"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
S5
:":'""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
S:
:"; '"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
:";"9/""""""""""""""""""""""""""""""
SA
S6
:"AV'"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
:"SV'""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
?9
?>
:"S"9/G'9""""""""""""""
:"S"4/G'4""""""""""""""
>5
>;
:"6C'""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
3.8 Reflexão sobre a transposição didática das oficinas para as
>?
atividades de leitura em sala de
aula.......................................................................................
95:
REFERÊNCIAS..............................................................................................
ANEXOS"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
956
APRESENTAÇÃO DA PESQUISA
&< 2 & 1 &2
7=+3,9>>?,"A;8,!DB"
!!',,
"& ,
BFFB'C,
'"
2!65,*ID
7'8"%
'L<L
'" @
G
H,
' 7R@32, 9>>S8, * G
D,!,
G73 -,9>>>8"
!?5,
&'"=*'
,/
,@
. ! , 79>668, + 79>?:8, &!
79>?:8,=79>?A8)79>>:8"
,?5,'H
,&B,
BG"%C
*"%,
' ,*,, !
' H, / , )
79>>?8"
'C,!,
GI
"&,I/*
' C D
'B/"2C',
'*," *,
,
,D&27=+3,9>>?8"
,G''
, B G
C,K,G,
,DC
".0'D'!
B$'/,''D
,'B'G!LD
CCK/L/
CL K' B
L B ' L G
B
9
7=+3,9>>?8"
J=/&732
)@+3,455A8*=,@.,@&J@
),G/D
/L,,BD
G,,'C$&
&W
,G//H
@.',GG
,J"&27=+3,
9>>?8 = 732 )@+3, 455A8,
,/HH*
&"&'C
9
capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para
enfrentar um tipo de situações. (&@++@2%,4555,"9A"8
94
J,D'
0B&"
2,G'/,,G
'H&J
/'B G
",B,/B*
/B',,
/ /
GJ!
,$745598,G79>>68,=G
79>>68L745548L.U!745558,2,GG7455:8
+7455;8"
@
'/,'
&27=+3,9>>?8G
4
"
'*+7455:8,,D
&2/*&2,
CG
"+'/
'B"
@/C'H&27=+3,9>>?8
=732)@+3,455A8"&,
/ H ' & G
B, G
C"*+7455A8,G
7'H,'H,/
<8, C ,
G,
H*"
%&,
,',
,B'"G745548
4
)C,=QG79>>48,'
1'1BD''
'D"
9:
'B , GH
"2CH,!'GH
,B,!"
'H*G
/,G
K&27=+3,9>>?,"6*?8&,
$
C,$
D''
&,*H*
!',
,* MN, G ! !
'HG'"
2',K'!/
, K ' @
@&1),,'G
&,A(?(!@.,
G&3,
,!B
&<27=+3,9>>?8&
&732)@+3,455A8@=/@
@)"'B,B
, ' ' ,
9;
• &* , /
' D , B / '
'DL
• B ' 1 , , /,
/',/1B,C
!,'D,
CJ,'D
DL
• B'''H
G"
• '*
*,BH,,
, / ,
'"7"6*?8"
G/H',BK/
&D"
GK'H
&2 7=+3, 9>>?8, ' , B
$,@.
'D*C"
.B*G
7=R- 32,9>>48,BD
"BCH*GHD
D, *"
2,D,
'D"
=QG 79>>48, ' G,
K,IB,''
"B',
BG!/"E'
',B'
'"%G,K
,BD'$,
,,,"
2B'CD/'MNH
,,,'C
H/H'
,*/IB$L
/H*L'
'"
@**',
' $ ' /
, /
'"
%*"
% ' H <
' ' &L
9A
BJ=/1=732)@+3,455A8@
.,@)L&<2
7=+3,9>>?8J=/1=732)@+3,455A8,
',,
"
%&3,
',,C,
D",!,D
,'H
G!,C
*'"
%!*',
''/
,/,B
' 'CD
C''"
&',D,'C"
@'T&
!,'Protocolo CEP/UNITAU n° 072/06, de 12/05/2006.
9S
CAPÍTULO 1
A PROPOSTA CURRICULAR PARA O ENSINO DE LEITURA E TEORIAS DE
LEITURAS
1.1 Apresentação do capítulo
2*H'
' &, @ .,
BJ=/1=732)@+3,455A8
@.,@),G
/G"
1.2 Formação continuada do professor de Língua Portuguesa
' ' J J
!"&*!BD'"!,B,
B/
$ ' @ 7X0 <, 9>>58L
@HO $@K 'H&@7@&,
9>>48L 3 ! YY3 1 +H
72@%,9>>:09>>S8L&+%@U70G,9>>:8L&O@
@H7=9>>A8VD@=7@,
, 02&,9>>A8
:
"
''
!H, !
"
BB*G profissionalização, ,
,!'"'B
IG,'
B/"
:
',$ @Z!
L%B2D@,L&K&@
!L!@L! G,!
"
96
&BD,K/K''
/''" B,,
"'I'
'&I/"@
I"
.,!/
C'C/,',
C'"
2H745598'!/
H,G'
'C,H'C/!B
'/,'
,"
'',)
7455:8,$M'C,,,,B,',
HB!,B
HBJDH"N&*,
,''C
/"
&79>>>8,''B
<$98L48
L :8 *
'/L;8"2,
<'B"HB
B"'',
*
,,H,G
"%G,,
"
@'CDB*,H
@.G//,',
,H',''G
"
9?
H&<2
7=+3,9>>?8,B/,B,'B
'"$
' ' , , / '
' B" 3 B
''''
''',
/,
, / 'C / ,
/B
"7&2,=+3,9>>?,"S68"
T',,C',
,'"MV ' K,
"3 G 'D
DN 73=@+2[, 4555, ";58"
G
'/,
"&,'
B',H/'
, 'C ', ' M
BN"
T''C'/
"''
'C!"
2 C " T
/<''C
'"
1.3 Conteúdo Básico Comum - CBC (MINAS GERAIS, 2005) do Ensino Fundamental.
@@),G
, J , B G
B @ =/,
< /
G,/I@"
@@1),GC
/,K',
9>
K/ ' ,
, "
D, ' B J
=/1=732)@+3,455A8@=/"%
=!K!H
J"
@@),=
732)@+3,455A8/!CG/
!/'',,
@=/"!,G
'"
&D = 732 )@+3, 455A8 &
C,G
G"&D,,'
,MN'C,
G/,,
G,D"@'B'
B,,'
,',HG/
CB",B
/'
G,
"
, = 732 )@+3, 455A8
&',!
G,G/I
<"B**H,
CB, K
,,,!!,'
"
! G, K G, J
/,D,,
45
,! ! " 2 ,
''*'
"'K,
K'
"
%=732)@+3,455A8'B&27=+3,9>>?8'
&,'*
BC"
!K,
''0B
C
'D"
HI,I
J C, /
BI"
V'C!
,K,B'
B1C1Z
"2,=732)@+3,455A8'J
/ ' ' B
,',,GB
Z"
&B*,,I,K/B&
,C,
G',
JC'"T
!'C'
,,,"
9";A proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) e do Conteúdo
Básico Comum – CBC (MINAS GERAIS, 2005) para a leitura na escola – com
perspectiva em gênero discursivo.
49
!'B&27=+3,9>>?8
L,HB
D " &
,GG,I',C
' ,G D , B "
,KBI
'
/C"
,K//&,&2
7=+3,9>>?,"A8'B@,
&+B$M\"""]'
N"@0
GL!'C,
C"'
,MN"
% / H1
",
, " 2
C,QG'
C
G M) )N" @ ' &2 7=+3, 9>>?8,
B,
G"
&CG!
BC1/C
"@CCB,
K,BDH*GHL
!"
*+ 7455:, ":8 M
N D ,
$ V 7 8
WHW%WVWW'DW
!'DWVCWV
W&'BW%WVCWV
44
' ' W @ D
BW
@G!',
,G,*,
'DC,'D,,
"
GHLLJ
/L " ,
,,CH*
GH*"
&27=+3,9>>?8
KCGG
'B"3D*BC
D,'
B , D
D"
& =QG 79>>48, ' G
B " , '
G,/B
C*"'78'
D'''G
HJ7/8,!
7C, 'H, 8, !
,,,"@'
J,*
''",
/'
B"
@'B=732)@+3,455A8,
C C 1 , ' ,
7C8,'D/,'
C$),
4:
, C,3/",
HJ"
,K=732)@+3,455A8'I
,I
JC,/'K&27=+3,9>>?8,
B,/BI
"2,
"
@*,H,'
/I/C,/'C
,&27=+3,9>>?8"T,
KBG,'B
,''"I
''J',,
,,/,'KK
"
1.5 Teorias de leitura e desenvolvimento do leitor proficiente
1.5.1 Concepção interacionista de leitura
R 79>?>8 ! 79>>?8,
G/
G/GK,G
C!G,"*
B,R79>?>
%+23,9>?48"3
K,,K,/
</"
!
/C1C
/,!CCC,"
*C/'
',/G!
4;
'DC"!,,
"
R745598'G!K
"TG,B,B/
B,'B''"@
GG,
G/,G!G
"
%GGC"
@*,,
, ',!',G
'" E , ! ,
',!
'G$G
,C,K72
KG8,*7U28
" @ G / ' 'D
','/
!G,,I"
.BG!!conhecimento textual, !K
DC"TG,BC"
*GC!BG
C, ' , , ,
/,C"@H
DB/C,
',DMN,,,,
K,K "VGC ,
CIC,'//,G
C/,,C
C"
GGC'
G !, B " B,
'G G conhecimento de mundo conhecimento
enciclopédico, ', '" %
4A
G'
!G'M!'N,M/#'N"&
G,G!
C,!,,
'H"
.7455A8'C'
K,,!
/"G/!C
/ /"
,BI'DC,
, B
,'G,"
C!!BH*
K/,,B
IG"+,
C,DC!
CB,/,'
H 'B , B
G'I"
.7455A8,
/"V,G/,,
B"
R79>?A8+G
;
G Esquemas
G,GD,K,
G !" *
'*D"
K',Z,'
K ,!,G
,H"G*
B B D C
,''!BB'
B"
;
'B'IC+G"
4S
R79>?A8BH
,'*I
G " %
G,'B
BCBG/C"
C!./79>>A8
, ,G!B
' frames,,,scripts /,/" %
frames H,
"&C$2,,3+,32"G
,**,H
,frames'B"%K
BD*K
GHG,'B
"./79>>A8,'
frames,C,,
,, 'C " 2G /B
'"
./79>>A8!',
" X/
0/ 0L '
G",GQ79>668G
79>?:8,C,
/ H L *
GK,'B*
"@ scripts 'D!D
"
@,'B,/B
H,B"./
79>>A8,C/'/0
/"2/C,,
',G"
R79>>A8, G G
K C, B D G
46
G,,C,G"
C,/CC,,!
'"!'BC,
H,G"
C,G79>>68,!
B',!
"@7
C8 ! *" 3 B
B C " &,
C /! G " %
G '$ G ,
G , G , H,
GH,','" !,
,"@,,,
/C,GH,H,,
"
'D * !
C",G79>>6,"6;8'
B K G" V
C!"C,
J ' " 2 B D
C,B"
&,G,,*BC"%
DGB"
4?
%GBG79>>6,"6;8"
@Y %%+3)32
3&%@-%+3^%2 @@%&+@@2_%&%`U@3
& , C ! ,
/"@'GB
"
8 .GB1,B
"&!
CH'DK'
C"
8 -B1!G'/,!
"'/,
'''DK
"
8 -B/C1!'
,!GL
I/''BI"'
4>
-%+3^%2 @&+%=@# 3%
C
-%+3^%2 @32@U3%
.
-%+3^%2 @#Y3%
'
-%+3^%2 @`23%
/'
. @-%+3^%2 @
+H
! ' ! ! B
!/"
8 -B / 1 GB ! 'D
HC" //, ,
G!G"
8 -B1!/,!',
!DC"
GBC,G79>>68
!!,!
'C"C
G'D"
1.5.2. Estratégias de Leitura
D!
CC"',G/
!$!!7R %,9>>AL
R@32,9>?>%T,9>>?8"
! , R 79>>A8,
/"R
745598,D,BK
,G,B"%
!B,GKB'C
C ! B D " @
D G D ', B
G 'C, G C
'"@'/!C
/,B,,/,
!,,<,
/"@CR745598'/
B'"B!
,L,',
D'"%HG,
B ', B /,
:5
/,!,G
'"%GBB!
!G,B
B/**'"
! ,, D C
H,,G7/<
/,,/8
G / 7 KB ' G
<C8"R74559"SA8
'R 745598, ! D
,B',K
" @! , ,
H,,K"
D/
BC/B/C"
%C!,D
KK'G'!
KGCG!C"
'R79>?A,"95?*95>8,!
B!"
' =P 79>?58 ! G G !
,$
8 @CKL
8 'L
8 /L
8 /L
8 K1K/
L
'8 D 'G
L
8 'BD"
R79>?A,"95>8D!=P79>?58,'
!/,!$
8 KCL
8 K"
.D K/, R79>?A,"95>8
D'=P79>?58'B'$
'G'K"
' C G K !, ' /
:9
K",,/
"%,/C,
/G'B",
,/IC"
MH$8
8,,C"2
,HB',
,','GN"
R745598'C/K
C, '
! ' $ /
,/,/'*G
C,/'B,C
"@',,/
"&B,'B*
/K'G"
R745598,,!,
K!C,
!,,!,,
, G K
!"@!B',
'/*"
1.5.3 A leitura da perspectiva discursiva
%745598',/,!
B,!,,'"
//L
C"%K$*!B
D"B!
C,,B!
'"2B,
'''
7":?8"
D$
K78,,',
'/787J
:4
C8,GH
CGH"
%745598C
'''"
H/1*,
'"7"""8',
CC/
H"$B,
,C,'
7":?8"
/ H '
LB"*
H,!'"&,B!
C/*
"
%745598K/
B,!,
B'B"%G!!
,K,B"3,
'GH'BB"%%
745598D!!B'
C"
%745598'!BD,K,
CH*GH"'!
GH$M,C,
!'GK'"
',BG/C,K
,"N7"?S*?68"
7455,"95A8'''!
',,K
,''DDK
"'K,
GH, H" M D H*GH
'D"N7"95S8"
&K
H,
::
,
GHGD"M@,K
!B,!,G\"""],
'G!
"N7"9958"
=7455;8,/
KL/LC
,C,CLC
''"
&%745598,',I
C, 'D,
GH,/,
DC,GHC,
GH7'8"
%',,'ICG
D 'K '"
/'GH
!"7"??8
@ % 79>>>8 /
'B/"&D
G',/,
,,,'
"
,D,G
'B"@**
BGCG
"GC
!"\"""]'!,,!
GC',/"G
,/I
'",/"@,!
,/',*K"7"A>8
1.5.4 A leitura de gêneros discursivos
&,
/G!'DC,C
R79>?A8,R79>>>:8!79>>A8"&D',
!"G!
:;
C,K,
HG!
,"3CCG
'DC',,,"
KH*G
,
C"C!
'D,*C,,HB
D'H*GH*H"%79>>>,"
9A:8M,B,C
'D,C!
''!,'N"
*+7455S8
*',B'
,'K"
2G'G'1!'
1,!'G
GH"\"""]
H,QG
, ' =QG 79>>48, *
DG
/,',,
,
1D
1
IBQG"
7"4>8"
*+7455S8,,
BGC
I,,C
B'ZH*GH,H',
'7CC*8"
%K'
B,'<
,,!
B"
@!'B&27=+3,9>>?8=732)@+3,
455;8,BGC'
:A
L, G'
!"
<K,
,'
"
'G7455A8, ! '!/
'
" /,,
,D,!,,
"V,
H*C"
1.5.5 Parâmetros Curriculares Nacionais – Temas Transversais: Ética
%'!GH
K
,B
,C/"'&2*
T79>>?8$
/,
"@B,*'/*,/*
',
C7"6A8"
%/',',
,B
"&
, B* ', K,
"
&,''
*''"@C
B,"
*'"%&2*
:S
T79>>?8''
H$
' B* /,
'K,
GC
7"6S8"
% C
,G'!
"@//<
D",G,
< !, / D
"
%&2* T79>>?8C'
J,D/"
/,"
@D'J!,-H
)',&@,/,,@.
2"
@&@
!!',
"
@'&,C
J/'B
,'C',
C,,"@HK
'!"
3!'$
B/'/*/"&,
&2 * T 79>>?8 ' !
,'
B"
%KGT!G
,K,/,
CD/'"
:6
,<'
D/G
"%&2* T79>>?8CD<
D/$
BD/'
D*,JT
J/G7"?68"
!,,
',K,"2'
G D 'G
,/',
',"
%J!!,*
/,C
'J"3/B
'"%&2* T79>>?8C''
/C$
* D , B
!','
"&!
D"D,,,
D
,,'B
7"9948
2//,'!',
D/,J!K
"!D,C
H'"2/!'
,C'"&,!
"
%&2* T79>>?8'BC
!C,'G/G
,GK"
&*&2* T79>>?8'
!'/ K' *
'C,"
:?
% &2 * T79>>?8 '
C$
@CCI'JC'
,,L
' ' K K 7, ' ,
,B'8L
! * L
CC'/B
J,'
$'/*C,'/*D*
"7"AA*A68"
',K
!C,
"C'
, ! B"
'BG
// marketing BB
"
7455:8 ' !, ', G
' " , !*,
'H'*H,BH,!
Z"
',/
H , , K
B G/,
,,!"
2/
,!&27=+3,9>>?8,!'/
/&"
:>
CAPÍTULO 2
A PROPAGANDA
2.1 Apresentação do capítulo
@&3,
', , C,
D",!,DD
,'H
G!"@*
C*'"
2.2 Propaganda e publicidade
%/'!,
* I ! ' D,
J"a79>>?8,
,B,',
,G"%'B&
U33,9A>6,''!H",
H B, MN, ' K$ , ',
'D '/
'IJ,
"
%!a79>>?8
'B,J'!",
!G,
'"&,
K,
"
;5
%,G79>>S8,/'
CKG"&,
,/'"
&,'B"
a79>>?8!/,B,
! ,
"+a79>>?8 !
/L!, ,
"
% ,G79>>S8, !
,B/I',
,I'
" B ! G,
'*C"
2.2.1 Classificação dos tipos de publicidade
&G79>>58','H'D
,'$
&1 K,
G"%/!,!,'
"
& 1 & MN , , '
"
&K1%/7
,K8"
&1'D$
I
'"
&1TJG/
BK'K"
&1TQ"
'! , ',B,BB
"
;9
&1T!$/,
,,K,"
2.2.2 Classificação dos tipos de propaganda
&G79>>58'!,,
B,'$
&H*',!!
"
&*'H,''
/"
&*LB
/"
&*,'
"
&*K,
JC,
"
&1K"
%K ' J , 'D GL
'/G"
&1bS";5;06S,
,/%'
K"
&1B*
!"
&*GIK
B , 'B
,,
'"
2.3 A propaganda: Definição e função
!,,
;4
"@ D," 79>>68,
KJ','
/" ' ,
,
'"
79>>68!'
'"&,',,
!,'"'G,
,KB',
'B ! K ' B"
'','D,B
,,,!
"
G79>>68'!B'
"!/'
'/,,B/*,'/*
"'BK"
'/G79>>6,"9>8
"&,C/
,K,J/%
/!G'" B
G,'B'$,
, ,B, H" & B, B ,
K 'B, "&,
MNG',H'
'"
%'
D,B,
"'a79>>?8,
B, , , D
"
%J/='!Y3Y,
79>>68"@G,
', " &G 79>>58 J
;:
K,=,B$
IH7MV'
+, ' X """N8, 7M &
caGN8,D7MS;'D
GA5CGN8,'7M=
&',G,
'!N8,G
G7MGG,,,
*N87"968"
!&G79>>58J1)B+
X,9?5?1GG,C
'C,!,"G/!
'K,
"
,Z
C
B"&G79>>58,,!/
'',
C,C'"
79>>68',,'
KK,*"K/'*
K ', "
'',,-.
%="
2.4. A linguagem da propaganda - características composicionais, lingüísticas e textuais.
@7455A8,G79>>S8,a79>>?8,&G79>>58,
79>>687455:8*
$
2.4.1 Recursos verbais mais comuns nas propagandas impressas
G79>>S,"9?8M,
;;
,N"
C ', ! G ' '
,"!
,I"7+U-%,9>>S,"9>8
%C
C") C '
,' 7455A8, * B !
'"@!
CKG!
C,CG"
7455:8, !, ',
C'/K,
C"
G79>>S8'!B
/ , B C '
CI"/
B'"
H,1,,MN*,/
B!,,J"
B/,
"\"""] /
Z**
" '/,B!,
,,CGH"%
'L,,!
K"7"9:8
%J7455:8,G*C,
L'C",
,
"@'B!/'J
"BJ'!
"
@7455A8,<,C
*,'1"
;A
+<
,
,G,G"H
K'/G/"
a79>>?8'/,
",
J"*B,/'
C "
"
&79>>68,
<'"
*I,,"
2.4.2. Empréstimos Lingüísticos
' 7455A8 ! ' ' GK
!,"2
,*''!
C',C/
C,,,,G,"
%/
,,,,,"
%!7455A8/,
G/ ! ,
/,/"%C
''"&*,
/ , '
"''!G,,CH,''
"
7455A8I',,
DGCHG,
'B/'"&/'
"
;S
2.4.3 Aspectos Fonológicos
% 'H ' ! ! ,
GJ,B!
B"7455A8B
H!'BB'"%
',!I,
"%!G
JI"
&7455A8,,/,
,B'"
!,G,"&
'',"@C'7455A8$
M&"="GN,M2,,G"N
G79>>S8,!,
/''!"'
'CH
, K ,
"
79>>68,''
',G,
/''Z!C"@
K,,'
B"
7455A8!,,
'/HC/C
D'B',!,
,$M" " "
'B"N,M/N,&'"&."N@MU/G
&G"N"
%'/'H',!
'<'Z,
CH",,/!
G,'/*I"%
;6
G/K,
',G'J
"7455A8C'KC/$
M.'WN,!C$M%!
N7&K8,M2'"M
&/N7)+8,M%2U
$7"""8N"
2.4.4 Aspectos Morfológicos
'K$'CD,'C
'L,'',
7455A8"2,H
,,$'D,/
I"
B , 'CD , 'CD
' D C"
C,C,'C**'C11,
CC,
"7455A,"S48
2.4.4.1 O jogo com a palavra complexa
& 7455A8, C ! '
' C, " -/ J C
'/C,
*K"UK
C$M2H*H*"N
7.G,:50990?>$@&H*)1@&)8,MU*
, "N 7UK, 9?0;0>58" C !
B M*N,CZ
78MN,!,M,NM',GN,C
"
;?
2.4.4.2. Prefixação
7455A8C
*, ! 'C , 'C G $ M@ !
,,,Z"&3J"N7.G,90A0>98"
!',
C/"
2.4.4.3. Sufixação
7455A8CK!
CC"
,J,
'D,GBC"
'CD'''D
"%!
' , , , '
K'
,,/"
C$
G"+,"N7
+8!C"
\"""]2'C*K78
!78"@C'C$
M !'&J"N7.G,4>0?0>58"
\"""]%'C*!,7!,!8'
GQ!,K"
%'C*,,!'
! '$ M C '"N
7.G,490;0>98"
\"""]'CD,GZGH','*$M
'2G,/^"N7.G,S0950?>,
+^8
\"""]'CD'D,,
;>
7M*"N$8"7"S;*SA8
2.4.4.4 Cruzamento Vocabular
& 7455A, " SA8, B !, ',
,,,',
'/B
B'Z"&+@@V@. )&U+2@@
&@d%M@!K,G'
,!"N2DCC,
B'D'C
"C'G'D$
HC G"% G" G,
GP"N 7', 9>>58L M ' c%
)a"%!ca"N7K,9:060??8"%
BGP"7"SS8
2.4.4.5. Ressegmentação e desopacificação
7455A8KC
C,G'"
21'C*,,
'MNM'N1!''
,!"T,C,$
M= N \"""] % , UQP
,*78D,<'$
MG!&,"N7.G,>0A0>9,C,!
,'B&,8LM&,K
"N7&8"
\"""]B'B,,
, ' 'B, ! !
'"/,KGM'N!!
B'C"7"S68
A5
2.4.5. Aspectos Sintáticos
,,
!"T,7455A8,
$M"UN,$
M&K,=G"Na79>>?8'/
" , ,
/, , , /' C
"J,,M
N"
G79>>S8/.,,
/!"@!
78,'B"&,/
GJ*"/',,
'DJ,K"/!
K,C,'"2,
K ! '/ " ,
$MB/3/N'M
/3/!N"79>>S$:98
%/!"
@7455A8,'
/, ' , '
"%, C,
$M2 "U""N,
$K11K,'MUN,M
N"@K
J*!'"
2.4.6. Aspectos Semânticos
% C ', ' ,
CG"7455A8
' K I K K, '
A9
'C"K,
'C"%C!
MN,
*$M"
"N"K
,!!,!,*I'
"
G79>>S8'
"2,/','
I '" % H H* H H,
',KK,,
,I'"2,/
,'/,I,I'"%H
H*',C
K"'G79>>S,"458M',
'N"
2.4.7. Linguagem figurada
''C'
',I
,"
7455A8/''
/" 2 /' G/ '
'G,!,''*
K'"@C'!CMGN'1
G ' 1 ' G$ M&
K$'G"2; GN"MGN!
'H',G,/
,'"
'!G!*
,K"7455A8C'B'
$M&N,!
,K,G,"
A4
''Q,!'/
,!'G,"
2.4.8. Verbos
&G79>>S8,C/
'D
C"C$e"&G"
/,/,',
'"2U!C
"$B!!B!"
2 / C
*, " % ,
/''
,'"
2.4.9. Marcadores de pressuposição
%
',!CJ"
@,,,C
BJ*"
*+ 7455:8 ! ' M
N D " 3 ) 79>?A8
/'*J,
,,B,HJ'
"
CD B 'D!
C B C '"@ CD,
,'G/"
@ ' ! / ' C, ,
*+7455:8,'0,,K
!"
0 , ', ' ,
A:
',**"
*+ 7455:8, /
$
3,7,,
,C,,,"""8L!7,,K/,!"""8L
KD7,"""8,CD7!"""8"@C"$!f
@*7GC,K,'8
'"
-/$
@C$'"%
'K,,,'C"
DC!'C,G/
$,'/L'/
,,''H"
.DD''
B78C"@C"$.Gf&DC
,'B*
,C/*"
'K'D$@C"$
!./HCC*'7"""8!D
."
%
',!CJ"
@,,,C
BJ*"
2.5. Recursos não-verbais mais comuns nas propagandas impressas
%
' " %
C,,!,G/*<
"a79>>?8
,
K/"
A;
2.5.1. Ilustração
,C,!'C"T
,!,C,
KI"
a 79>>?8, '
, * , B, B
CC"'
,*'"!,
',K"a
79>>?8,'D,$
J"
JBI"
3BIC"
@K"
@"
''D'C"
3'"
.'"7"9?5*9?98
2.5.2. O emprego da cor
, "
a79>>?8G,
D,''/'
J "+ !
",,
,'BG
'"%'$
GL
KL
L
B*L
AA
''"7"9?98
a79>>?8CD$
%G!LBCB"
%/'/B"% B!'
L/!"%K
"7"9?98
.79>>58,CD
"%G,!,
,!J,
!/"K!DG,
"%!<,"T
,B"2!
C"
'B"TJB,!
G/'C"!,
' L ' " 3 J
B',B,G"%B,!
BDGLH"
3JB'"C,
BJ,,H'/,"&
,*GL,L
,KL'BLK"J
"J
C"
% , , /
"%G,,,
/"B,/!
B"%CD,
'"%B,DIL'
B
"BGL
'/"%BLC
L B / !
" G , '/
AS
/")"@
B , 'B "
&/'/GG"
-7a,9>>?,"9?4"8C'D
!"
UG',,C,'
+,,','<
K,,,',
,B,B,C,
,,,
B*G,',',
B*,',',K
U*,,
U*,',,K
&J,B,,
B,B,,
=,B,B,
&,',!,,'B"7"9?48
2.5.3 Tipos de letra
a79>>?8 ,
*'/,/'CCL,
*',/,"
,'!'
,'''
'",,,,,,
'H,
,'**/"
* ' /',
G"'$
*,'/"
D*',C*
"
A6
.*G'H
"
% * B /C ,
,/"
-*J''
J''
'"7"9?;8"
%!G
,'J*"'!
,G,
"a79>>?8,
,
C"/'
,',*"%
'/J!'/
/"VC,
!",,'
,"&,
,"
2.5.4. Usos e apelos na propaganda
G / /, K,
!G/'
J"'a79>>?8,,
C, ' ', ', , /,
,L,C,,
'"
VG! G,'
B/,K
,B,'
,!"
745548 C I
G",*B
A?
G/!'
'H",745548
$
$,'"
$K"
$,KG"
C$,,"
=B$!,B"
'$"
$K"
$"
@$G,"
@H$K"
J$G,'"
$"
$'
G" K,
G,"
$KG!H,
'B,H"7"4S*468"
%K,
'J*,K,
J"B/'
BC"'745548
,!J*"
A>
CAPÍTULO 3
OFICINAS DE ESTUDOS: PROFESSORES REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA DA
LEITURA DA PROPAGANDA IMPRESSA
3.1 Apresentação do capítulo
%'K
' G &,@., @
@,&,)".B'
965AKG455S"'',
G/ D H 33' C
" % * C
,,,
,''II'CH
/ H" !, 'C , '
,*+
7455;8, B / " / ' '
K,G,''
,G'"%
!/'
"
3.2 Primeira oficina de estudos
2 96 455S, ' & @
.,@@&'/2,&*),
*',59
G45"CK',
<', B G
C'D"''
I'BD,'H'CD/
&"
'B$
S5
• %W
-/
C"'$MG!CG
N"
MG!GCBN" .'
'<$
• 2G"
• 2G/,'B"
• '*BG/
,*/"
• 2G/K'"
• -/'',G',K,
B,/!"
H,I'
,*+7455S8,C
" * ,
'!'
, ! 'B &< 2 7=+3, 9>>?8" .
! , ! / " %
'QG 1
''/,
B D , '
7=R- 32,9>>48".!'
/GM)
)N, I G / " @
,G
=" %&27=+3,9>>?8,*
,)79>>?,"9>8,M
"&/,DN"
%'
KB 'CD K
& " @C G74554, "448, D
'=QG79>>48,$
S9
\"""] ,
'"@,GH
"&B''
"'/
,B!G,
'"2CH,!
'GH,B,!\"""]
G7455A,"9>8M
/,,,D,
, "F ',
B
,,
K&&2
7=+3,9>>?8$
\"""]D
D,<J,
' ,
C"
*+7455S8''
'BGC
,I,,C
B'ZH*GH,H',
'7CC*8"
C C * '
! , K
/,KGB
"
*+7455S8'&
/,
GL
'D/L/*H
L'DD'H
"
@,K','D,
G " '
,C/",,!
S4
G','B
/',BG,D,
C'CDG"
' , 'CD
'"'/H,G
'H"DG,'
,''H
&27=+3,9>>?8J=/732)@+3,455A8
'C"
'','I'
G79>>S8".
' "
''D,
GH"'M!
'',!',B
,'"N
'
I'//,B',
,H,B"
''B''H,'',
/IBH,'"
3.3 Segunda oficina de estudos
24;455S,B',
'C,'
G79>>S8)"'K/G
'GG
"'G'D
K'"3
'C'B'B'
G"U/
'&/"
@CZJ,$V!'W/
S:
GKWT/W'
,D"
3C'$M
I,*G"K
/,!fN
,
1"'
,C,GB
*78',
,CG!
" C!
B,'B,,"
' G 4b
,BG"
!'BL
!',"2,!
."
HD,
',KJ'G
''"
''B/,G
$,,D,,"
'',,','
*,B'"
'C'''
/C/"'/
G
" ',
''BC
"-'1
/!,M'IN"%D
'$M@!B,C,
,'NLN%',
CNLM!,/,G/'
S;
NLMKCH,,
, DfN '
G/!,
'' BG
"
D,*'
,'C//,,B,
" G
"
,Z*
'K/',,'C
G /, I "
'
"
.''/
,D$MG
,N 1+7455;8"H
C''B"
3.4 Terceira oficina de estudos
256KG455S,*
'BIDC
1+7455;8,!K
"@'G
'"&D!78
' , '
"
''
'BC"%'K
*G!
H
D"
/ ,$VD
SA
WVJ*
K / W V 7 8
WHW%,',!H
W'D!
BW%WVW&'BW@<
WVCW
H,C1C
1H!J*
78*
KCKK/'1
" @ J* D,
D,,K,!
'"
'Z*,
,/
H,,,B'"
'B/,K,
D*+7455;8,D$
&$7*
C8"@
'C,
/$ILJ*
L !, D, D, I
7B/$MV''fN,MV
GfN,MVfN,MV"""fN,MVfN8"
$K
",H
,K
'C'
'DIB"
GC"
%K!"
%KG
G'78/'
/BJ*"D,
78!,D,D,'
'"
G!'!"
,
KG,
$
8 K'G//'1
,',/',1
J*
"
8 CK'!/
78J*
"
SS
$G7K8
V $
<'"
8 UG7C8/'7C*8
BBJ*W
8 !,G!W
3.4.1 Análises de um corpus de propagandas impressas
'KQ,
UK,:>,"9>A>,"44,"94*9:"@",X"455S"
S6
S?
2,' , B,,,
,,
' J 1 1 K0
="D'B',
,,B,1"
,G*
"B11
I ! M N, , I , ,
,GR%
G"%!G
,G'"
/"%''
/L/,K/B
',KQ',K
Q,"/
,GG,'B,,'H,
,,,
"MN!,!
K,GG,I',*
"%K,G,
,',G/C"%
,B
KQQ
,B"&//'
='B"
%K*'K,
78,J*,
K,!,D,,G/,
'KK'J"
G79>>S8*/'
CKG"
%'',CB
BJ1"%K/
,'7Q8B
S>
G, ' J M2_% @ .3" 32- -@+
- V@ @ g 2% T3%N. % B , '
BK'$M.,)fN"G
C,'
M'NBM'N'!MZN"7455A8,
,<
,,G"
'H'!!
,GJ,B
! B" @ !
, * , G
, " 7455:8 '
C!HC,'"%
!'"
-/C'72'8
C'7GGGZ!8,'
K C" '
7455A8C'
,B!'
"
-/C1K1
,/'JG"3
**I,,
'*G,G
,KLB,
BB"!$
'B,K"'B
K',,!',
,MN"79>>68'
'G,,
KB','B
!K'B"
65
'/,G79>>68,
",G
B"
!,'G
B,K',K,!
! " 'C,
B!"
2/,,G/B,
G,“Se o cara que inventou a SKOL tivesse inventado o
cartaz de torcedor, ele seria assim.” %K@C!,
,!' "2,'
@+3,"@CJ*
M N, ! ,, ,
,,*,!HH
GK1R%"
'/,,/
J M@ =@=@+, 2_% 3+3X"N '
B',',
B. “Além de ser na cor branca, não tendo destaque,
as letras são mais estreitas em relação aos demais dizeres da propagandaN"
-/!,'/,K,
',B“Com Skol o
Brasil fica redondo”,!,I
K,"%B
<KQ,,,
K"!$',,
,KKQ"
'BC,
,*!',B
*,BJ1
"&,,'BDI,
!"
%K'!,,'B
DB"
69
MN, , , L K
"%GMN,,"3
',BK
B"
%!BK"
"!,'!
!**"
',',K/!"3D!
'KQ"
& ! 'B
$@=@=@+2_%3+3X"&/W
*,!'
C"
',G'
''"
! K @
./,,D!
K Q" 7455:8
,C!,!,
L!7"4>8"
@D,,H,
" G&2* !79>>?8
/
"@B,*'/*,/*
',
C7"6A8"
4!=,UK,:>,"9>A>,"
44,"959"@",X"455S"
64
6:
2 ,
J"@,
$',B,',,"
, B, , ' / K I
B"D'BIJ,,'
"
2 G *,
B78I,,,B,
''GG
" U 7455:8 ' ,
Q,/,G,C
H"VI
**,B
G,''7"?S*?68"'*
GG,GK'
!''G,
G 'G" ' ' ! G ,
'!',,
,'G!',
"="
2'B
"H',',B,B"
D " ! /
D,'B H , !
!C.=,KH
/"&*,'G
B=,/,
K,'',
H'!G"TG$,B'"
,
G'G,G/
,G"%K*'',
/,K/
6;
J"@K,/,'K
'"
G !
, C B B J " %
,I,"&!,
,GK"'“Uma novidade
que vai tocar você direto no coração”, '/
,'",B,,
,,!'"
7455A8 C
' ' , ! " G C
MN,B,B,
H"&
*H7J8,B=
!C.=,KH,
*, "-/ C
,I"&*!,
G/"
HB,K,"M
N!,'"
%MN!!!'M
N, ! L ! C , B "
:(78KI
'C,,K
"&=745548 você /B'
,,!',
' " B você ! ,
, J ', " hi 79>>?8
, D , K
',G'B*"
2 ' , “Viva com todo o coração.”.
!,'/,,
B,',KJB"
6A
'hi79>>?8,B,
,,D'
D,BI,
"
2,/Becel,,G/
C$ “Exclusivo Folic B” , C,
M%+3)32N" 2,C
.=1 - “Becel com exclusivo Folic B ajuda a cuidar do seu sistema
circulatório e a manter o seu coração sempre saudável”
,,C
B$“Desde que associada a uma dieta balanceada e a hábitos de vida
saudáveis” &,',!,
B , B G
" + H' ' 'B
G''"%K
J"
%!
,B1,B
J"T
//',*
'G,,'B,KIB"%!MN,
KH
/"
&!,G,
G,$HK
H/,
G//"&,,
',,!'/"
'<G
!KB,
G**"
&:!G,G,"">>;,"4*:" @"
,X"455S"
6S
66
&,,
M N, K,
"@!G,,J!
"
'G,
,'!1
'G"j
,CMCN
''",
"D'
'MN,"
2G*,
,G,/
"@G,!,
'/,
GI/"
D,,,
',G',,
"G,!',"%
!G,
GJ*,,
h79>>?8"
B'G,
$!*" '
',BI,'
!*G"
,I$%
""""h79>>?8
',*"
! ,
"!*,G,!
, '* K, " G
,,!,
/'"@H',,
6?
', * ! C, H,
"@HG
"@!/,K,!G
"h79>>?8,'
,',/,"
%B!'
',CBBJ*"G79>>S8,
/,,'
CC*
"
2',MapROveite que VOcÊ tá na iDade de ExperimenTAr.
troQUE de nAmOrado de 2 em 2 chiCLetes"N!B,
''/I,,,B/*,
'/*,'G79>>68"'
!,B,K,
J*"
*G1G*'HK
M44GN,!K,,J
C / / J*, ',
"
!BK$Mjá que você está na idade
de experimentar. Troque de namorado de 2 em 2 chicletesN".
C,G!"G!
/GKG"@!'
"!M44GNG
G,4"
& ! , J
J,CG,
,"%C'CK,
,B,'"
'MO TEMPO PASSA MELHOR COM CHICLETES” /HCI
,'/,'B
' " &,
6>
C"@GG,
G"
' ' K
1'','
,K,,,,
J"!7,C,K,,
,8!,DJ,
G,MN
GC,
/"
!,'B
CK,,
C,B44G"
T,G!J',
',
"
!/CGK
C,,C,,
" B Z MGK KN
C,,G/C"3!,
G/JC"3!
',!,G/'C"@D
K/"
''/
G,!"
' 1 “Puxa! Quantos detalhes deixamos passar despercebidos.
Agora, imagine quando fazemos esse trabalho em sala de aula, muitas vezes correndo e
através do livro didático. Nunca mais farei leitura de propaganda impressas sem levar as
próprias propagandas. O trabalho é muito mais rico e real. Adorei esse tipo de trabalho!”
/ '
',H,/'C/!
,"
?5
@ / ,
', ' " ,
/HC'"
3.5 Quarta oficina de estudos
29;KG455S,'D
G,
1+7455;8"
'GC1+7455;8'
,BD'/
"'
,,,B
G!K/,
K'B,B"
!
C
K , ' &2
7=+3,9>>?8"
H/ ', ! ,
HC"
&;!3O ,G,"
">>;,"A"@",X"455S"
?9
?4
2,',K,,G
'J*1"T
G D 'B **
,IZI
"'',
1"
2 G *,
B7,/8IKI"
!/**7I,
,,,,3,"8"'
! , ' " !
G, , , MN 7 K, G
/8/H,K,!
K1,,"
,K
L!"
, "!
,D,,,K
'I"
% K 1 ' K,
J*,B
!,D,, G /, '
K'J"
%**"'M
'BN,/,G,
G,I" /
$!,,,,
,3'''BB$M/
3O N"%'
C,C*IJ,,
',
'B',,G!',K
" @
?:
3 ) B
/,,,K
K"C,'$
M3N"-/,I!
,"K!,
3f%K!J*"
@',G/'
/$MV/3O "U
,','CB"
@C"UN"'!'B'!$
M@C"U"NT'J*,G/
',"
2'C,
*J*'',
"T,
',B''
"
,!,!,$
B/,MN"
!Z"'
!,!,,B/
J,H/',
'"
%!'Z
"@'!,!
!"
2,'<G
K, H C
G"
'"
&A!',%=/,
UK,"9>AA":>""9?,"S4*S:"@","455S"
?;
?A
2 , ' G, H, , B,
',GJ
'J11G
"D'B',B,,
G,1"
2 G *,
B7,/,B,8I',','<,
,G,!,I"
2','G
,/G,,
"/,'
B" % ! , , , G" G
,!B,!"
'/,,
,H,,*
"@"&B
!,,,"G
'CG"
% G " G !
,G'"
B, , " 2 J
,/,'/,
'"%=% 3#+3%
',,"
%K1'',
/,KJ1,G,,,
B,K/K'J"
% ! ', C
,B,BBJ*
"%C,
, / /,
, ! , ! 'G K
"'! Mk%=% 3#+3%@ +2.%+@
_@232-@+N"'/C
?S
,,J*,
"
2',KMN'
MGN"%K,,!!
,!,*I',7455A8"
3'*!KMN!'B'
' / M GN, M GN '
"M/NCMGN"
BI,/
'/ G,
"K'G1
,G,GW%!
'BJ"
2 / ' , K
,/,G,%
=% 3l+3%,!,CD"
'1MU%k&%@@+%V@V3@+N,
BBJ,,
K,'"+'!B"
G 79>>S8 H 78 'B
",,
",'!B
L ! B D'"2 ,
!%=% 3E+3%!"
%/',/G/
!1M@3d_%33 &+%3
_@N"T',,
//'
G"
2',,
'D $ M5?55;9:599 U33 @ 2% %X
U3+ eee""NM&@2%4";55%X@
%2-@d%&dm@@@ %X%@Y3U%N"
?6
%K!J,C
H,KJB"
% '
' 1 =/ G !
"@*
'',',''
,,J"!
7B,,,G,8!,D
J*,',
'/'"
/,''<!
,BBM'N,
G,'
"'II
/"'
'1 “1. Mudar a forma de; transfigurar. 2. Converter; trocar. 3. Tornar diferente
do que era; alterar. P. 4. Converter-se noutra forma; transfigurar-se. 5. Passar para um
novo estado.” ' H '
', G ' B
GK',
DK"''$
Mse eu vou transformar a minha mãe é porque do jeito que ela está ou é não está bom! Temos
que ter muito cuidado e atenção aos dizeres implícitos na mídia. Muitas vezes não
percebemos isso, como passar para nossos alunos? Como é importante a troca de
experiências, saber das novidades”.
'$Magora que fazem sentido as estratégias de leitura
definidas por Lopes-Rossi (2004), no texto que discutimos na oficina passada, se
trabalharmos em nossa sala de aula a leitura sem objetivos estabelecidos, não
conseguiremos formar nenhum leitor proficiente. Pois quando, nós mesmos, fizemos a análise
dessa propaganda de um forma global não percebemos muitos detalhes, só chegamos a um
posicionamento crítico após várias análises e discussões. Não podemos fazer em sala de aula
leituras superficiais, sem dar oportunidade aos alunos de se posicionarem criticamente ou
mesmo entender aquilo que estão lendo.”
??
%/B''
' G '
"&*G!/
G,,,G,K,K/
''"
'H&2
& 7=+3, 9>>?8, K/ ' ,
CK,G
,,"
R79>>A8G79>>68G
,K,,
/",!GK'"R
79>>A8'MC'K'
\"""]B!
G"N,C,
C!K"
''*'K/
H/C"
& HC , ' '
,!/*CG
"
3.6 Quinta oficina de estudos
',B49KG455S,*'
','H"&
K'UK,
/G?(!,GG
J"'$ “Tentei selecionar uma propaganda
criativa, que despertasse interesse em minha turma e ao mesmo tempo trouxesse alguma
contribuição aos meus alunos, fiquei pensando em algum tema que eu pudesse aproveitar em
minhas aulas.” ' C "
'B
"',G,
?>
,*
B',,"'',,
/ *, *,
'/G'"
'!,
G%=/,/,455A"'
!,!J,
'!
J"
G,'/
,G"
''B/"
3.6.1 ANÁLISE GLOBAL DAS PROPAGANDAS ESCOLHIDA PELA PROFESSORA
1:
>5
>9
%!C"2!
MN,!'BB"@/
/UK"2/
,KMN,,"
/B$M=@%+%@%.+3^^WN"%BC
*"!,
G!!"
2/K/,
K//KMN,G"2/
B!$M@.+3^^@%U%@%2 +%%N"K/
,
, , 'B GG
"@*
"
I'GB
G,!G/"
',"
! , J
',!,G%=/,!G"
'$!'',
G ' J " T
, MGN, , " % B
K1M++@2%@ 3%@
+++@N" !G"
!,'CD
,,
G,"'G/
GIG,/,
','K
'"MG!'G,
GG"U//"N
' G
GG"''"
>4
>:
3.6.2 ANÁLISE GLOBAL DAS PROPAGANDAS ESCOLHIDA PELA PROFESSORA
2:
'G,
455S"@'J,B
G',
G1“Confesso que fiquei meio perdida na escolha
das propagandas”. ''K,
=)"%
, G, K" ' !
,C,'
G"
'',K
C,B'"!
G, ' 'B C
,G"
'!'B/
,G"''B
/,"
>;
>A
@ ! = K,
=)"%/
=K"CG/BG,!
,G"!!
, $ , ,
,G,', ',!,G
=)"
,BK,
*G,
,K,KG"&
"
I'GB
G,!G/,
B!!!!*C,
B"'C
G,B,
I"
>S
>6
@!1UU3"TK
,,,I,B,
, ' " & ' , G
J"D*'B
CB"
'',
"
' G
GG"'
/'/"
H,'J
5:,,,
',,BGD"
&*'/
K , ' B ' ,
G,C
G"VWV
DW
D '
" '
K/ G G ',
"
'/*,
G'"
.,HC','G
G,B"!,
,HC''5AKG,CB
GB"
3.7 Sexta oficina de estudos
25AKG455S,*',
K'GG,
"
>?
' I ' G
G"%W CW%
GGBW
' , G
K,'"'
HG,',G,B
'C"
'G!'"@
B , 'B
K",
DG'D
"2'I"
,'/"'
K/C,
" & G/
,,,C',/
K " % J
C"H/,
K/,K"
'$ Aí eu fui instigando os alunos,
perguntando qual o propósito da propaganda? Se era para convencer o público a comprar o
produto? A gente olhou que se o xampu era capaz de fazer aquilo com a juba do leão, o que
ele não iria fazer com o cabelo, né! A juba do leão é muito mais indomável do que o cabelo
de qualquer um. Se xampu era capaz de dar forma ao cabelo, deixar ele bonitinho, lisinho.
Então, eles chegaram a conclusão também que a propaganda só quer vender o produto, quer
o produto funcione ou não. Que nem sempre aquilo que está sendo vendido condiz como a
verdade. Assim houve bastante discussão e participação da turma. Depois eu questionei se
cabelo liso era sinônimo de beleza da mulher. Os alunos foram unânimes na resposta - hoje
o bonito é ter cabelo liso, está na moda e ninguém quer ter cabelo crespo, quem tem cabelo
crespo tem que fazer chapinha, pois senão fica fora da moda. E ninguém quer ficar fora.
Aproveitei e comentei que o cabelo cacheado também tem o seu valor, a sua beleza. A
diferença do cabelo bonito crespo para o cabelo bonito liso está na forma do tratamento,
cuidado, corte. Discutimos também sobre as cores dessa propaganda, o fundo da
>>
propaganda é verde, com um leão bem natural, a vontade, remetendo a idéia do seu habitat
e na outra página o fundo também é verde, mas o leão já está todo arrumadinho, lisinho e
aparece a embalagem do produto em destaque, na cor verde também. Na embalagem temos a
figura de uma moça bem bonita, com os cabelos longos, lisos, sedosos, e negros. O xampu
que está sendo vendido diz que reduz o frizz e deixa o cabelo bem arrumado por mais tempo,
controlando o volume e hidratando profundamente. Bem, assim eu trabalhei a primeira
propaganda.
Na segunda propaganda, os alunos tiveram um pouquinho de problemas. Porque logo
de início eu perguntei - Propaganda do quê? Todos os alunos responderam que era de um
brilho labial, pois é a imagem que está em evidência, bem ao centro da propaganda. Pedi
para que observassem primeiro, para depois falarem. Assim alguns alunos observaram e
disseram – é uma propaganda de maquiagem. Um aluno falou que a maquiagem chamava-se
cores e até a letra “o” da palavra cores era toda colorida. Analisamos a cor de fundo da
propaganda, que é rosa, remetendo a idéia de juventude, beleza e adolescência. Tem também
um rosto de uma menina, já adolescente, com uma maquiagem bem natural, em tom discreto,
com brilho nos lábios na cor rosa, própria para idade de jovens. A roupa da adolescente é
rosa. Em cima temos a marca do produto em destaque O Boticário, que já é uma marca
conhecida, de renome e já pressupõe que o produto deva ser bom, pois produtos do Boticário
são famosos e bons. Depois analisamos e discutimos a linguagem verbal dessa propaganda-
“ARRASE NO ESTILO SEM ARRASAR A SUA MESADA”-Aqui foi bem interessante, os
alunos perceberam o uso da linguagem do adolescente presente na propaganda. Discutimos
muito sobre a palavra ARRASE – qual o sentido dessa palavra? O que ela quer nos
informar? Depois fomos para a palavra MESADA, o que é? Quem recebe? Por que
recebem? Houve bastante discussão em torno da mesada, e percebemos que a maioria dos
alunos não recebem mesada de seus pais. Como a sala é composta por muitos alunos da zona
rural, que ajudam os pais na lavoura, eles recebem um dinheirinho de seus pais, mas
disseram que não é mesada, recebem pelo trabalho executado na roça. Mas os poucos que
recebiam mesada argumentaram que recebem, mas que também tem alguma atividade,
obrigação estabelecida, a ser cumprida diariamente, por eles. A discussão foi muito
produtiva. Perceberam a persuasão da propaganda ao usar a palavra MESADA, pois
geralmente mesada, é um pouquinho, e para adquirir esse produto você nem precisa pedir a
sua mãe, e nem arrasar sua mesada, infere a idéia que é um produto acessível, de pouco
valor.
955
O único problema dessa propaganda foi a dificuldade inicial apresentada pelos
alunos, em saber qual o produto que estava sendo oferecido, tivemos que rever várias vezes,
analisar detalhes da propaganda, para eles perceberem que o brilho labial era vendido mais
barato ao consumidor que comprasse dois produtos da linha maquiagem cores. A
propaganda confundiu os alunos, uma vez que destacou o brilho labial. Uma aluna da oitava
série tinha o brilho labial, e disse que ele custava doze reais e na oferta da propaganda ele
saía por R$ 3,90. Os alunos perceberam que era um brinde, mas o consumidor precisava
adquirir dois produtos da maquiagem cores para poder comprar o brilho labial mais barato.
É a propaganda seduzindo o consumidor a adquirir um produto a mais, para obter
vantagens, no preço.
Com essa propaganda questionamos o uso da maquiagem, principalmente a
maquiagem que alguns alunos vão para escola, de manhã. Vimos que a noite a maquiagem
pode ser mais forte, carregada e que de dia devemos usar uma maquiagem leve, natural.
Questionamos o uso carregado de lápis em torno dos olhos, tonalidade forte de batons e
esmaltes, isso já é comum em muitos adolescentes. Com a discussão e reflexão consegui
mostrar aos alunos que eles são bonitos por natureza, são jovens. A maquiagem é usada
muitas vezes, para corrigir as imperfeições do rosto, rugas. Usamos a maquiagem
diferenciadamente, à noite, uma maquiagem mais elaborada, de dia algo bem discreto. Não
combina uma maquiagem forte, extravagante com o sol a pino.
Todos os alunos participaram espontaneamente da reflexão e posicionaram – se
criticamente diante das questões, foi um trabalho muito rico, mas precisa de tempo para ser
bem trabalhado.
'G!!C
1Primeiro tive alguns problemas, a primeira propaganda foi a da bota Dijean, com o Bruno
Galiasso, foi a maior polêmica, pois os meninos não gostaram da propaganda, porque tinha
um moço bonito na propaganda, e aí, reclamaram muito. Conversei bastante com eles e
depois começaram a observar a propaganda, viram que a bota estava em evidência e
perceberam a necessidade da imagem de um moço bonito para aquela propaganda. Teve um
aluno que deu até um exemplo: Pensou se fosse o Marquito do Ratinho? Ninguém iria
comprar essa bota! Viram que tem que ter a imagem de uma pessoa bonita, boa aparência,
para a propaganda ter efeito, seduzir o público alvo.
Questionaram o porquê da pipoca, muitos não entenderam, pois no primeiro momento
não perceberam os dizeres impressos em um formato de ingresso de uma sessão de cinema,
na parte inferior da propaganda. No início viram apenas o moço bonito, pipoca e a bota .
959
Depois fomos explorando e discutindo os detalhes, o porquê da pipoca, o que a pipoca tem a
ver com a bota Dijean? Com o cinema? Por que os dizeres estavam impressos em um
bilhete de cinema? O que a propaganda estava sugerindo? Após essa análise eles
conseguiram contextualizar a propaganda. Depois analisamos as cores, a pipoca que chama
bastante atenção e os dizeres que são complementos fundamentais dessa propaganda. O que
mais chamou atenção dos alunos foi a pipoca. Eu percebi que os alunos tiveram um pouco de
dificuldade para análise dessa propaganda, acho que muitos alunos não tinham
conhecimento prévio sobre a contextualização da mesma. Muitos nunca viram ou foram a um
cinema, portanto também, não conhecem o ingresso de entrada do cinema. Tive que facilitar
muitas informações, para melhor entendimento da propaganda. Porém, houve um aluno que
fez uma interpretação bem interessante, relacionou o Bruno, o ator, com o príncipe, que
procura a sua Cinderela, pois ele está com a bota na mão, assim como o príncipe que
procurou a dona do sapatinho perdido. Achei muito interessante essa leitura.
A segunda propaganda, da marca de roupa, os alunos acharam muito interessante,
principalmente por causa da mulher, comentei que a mulher estava semi-nua, do umbigo
para baixo, os alunos contestaram, disseram que é assim que está usando. Alguns alunos
questionaram o corpo ideal para usar esse tipo de roupa, comentaram que a modelo é muito
magra, mas que hoje é esse o padrão de beleza desejável, e que todas as meninas querem ser
ou ficar macérrimas. Discutimos muito sobre o padrão de beleza que a mídia impõe a
sociedade. A turma toda não simpatizou com o jovem modelo, comentaram sobre a cara de
mal, nem as meninas se interessaram pelo rapaz. Ao contrário dos meninos que se
mostraram entusiasmados em relação a jovem: bonita, alegre, macérrima, vestindo pouca
roupa e insinuante. Compararam com a propaganda da bota Dijean, em que o Bruno
Galiasso era o destaque. Aqui não, as roupas é que estão em evidência, com tons fortes
contrastando com o portão escuro e pichado.
Observaram muito as cores da propaganda e mesmo das roupas, as cores são fortes e
na opinião dos alunos não combinam entre si.
Outro destaque da análise dos alunos foi quanto a pichação do muro em que os dois
jovens estão pousando. Comentaram sobre grafismos, pinturas e as pichações. Os alunos da
7ª série se preocuparam muito em comparar as duas propagandas trabalhadas, disseram que
o ator da primeira propaganda era conhecido, de renome,,famoso, assim como o produto
anunciado - a Bota Dijean. Já a Segunda propaganda não chamava muito a atenção dos
leitores, uma vez que eram modelos desconhecidos e a marca das roupas eles nunca haviam
ouvido falar. Comentou ainda a professora, que achou a sétima série um pouco imaturas
954
para as propagandas que ela havia escolhido para trabalhar, os alunos não sabem analisar
imagens!
$/''
G W & G G '"
' " ' G H / C
'/'GGK,
' K K
,/"
+$'',
CK!/C
,H!"
' / K K/
" ' !
, G '
G*. V B G
G,K,G"
2''','!
'G,GKC
K"
3.8 Reflexão sobre a transposição didática das oficinas para as atividades de
leitura em sala de aula
'KI'G
&,@.,@@M&'/2
N,&*), '" ',
, D, 'CD / /
"
',,'C
H/H'
"
&*,'G
G ' " @
D "
95:
-''
,,*'"
''
G, ,
'/GK
"
*+7455A8K,
/,'
G'D"%
G''DC
H*B"
%''H/HM
/GN,
CC,K
'&,
G"
* ' '
/H,
,HC,
D&27=+3,9>>?8",,K"
2,D,'
GK
,',"'
'CG
"
&'*'
B,'D*K
'*/
/'"
''!G!
MKN,!'/C
"
95;
*,GH,
',*/H
H"
&*/,
"%',GCK/
GG"
' *+ 7455S "S8 , I G
,
<K,
/CK"3
/,JC"
,,'
D'L,B'
'G
"2K','B'C,
*'''
&,'/H"
',
'H',B
/ ! " 3 '
'/,
" H ' K ' ,
,'C//"
&B ' 'B ' <
/GK,G
KK'"
G C '
', '
/"2,!'
,*C
',C*GH,C
B , , ,
"&27=+3,9>>?8,!B
H"
95A
% ! '
/ K
,/"%
'!,!!'"TB
,!K'"
,',D,
D'''B
K"
+*,',!
'L'
G,BGG!
"
,*'','
H'"&,'*
H MN '
'"
95S
REFERÊNCIAS
=,X" Recursos argumentativos: C
C / !" 7
8" !$ !,4554"
U3,.L3U,&U!G" Leitura de propagandas
voltadas ao público adolescente feminino"7 G "8
!$ !,455;"
=R -32,QG"Estética da criação verbal"&$.,9>>4"
=++%,B&"3J/"3$&+@ 3,7%"8
Interação na fala e na escrita"&$-,4554""9,"96*;;"
=+2_%,-2"L3-@@ 3,)7"8 Aprender e ensinar
com textos didáticos e paradidáticos. &$B,9>>6"7@
C,"48"
=+3"@'"Parâmetros CurricularesNacionais$
'$"=$@0@."9>>?"
nnnnnnn"@'"Parâmetros CurricularesNacionais$
'$ " =$
@0@."9>>?"
=+3 %,@U"%!"3$3U,@BG+"
7%"8"Texto & Ensino" !$,4554"
=+3 %,&"@*7D
C8"3$)@+3,XeO"7%"8"O texto na sala de aula – o
&. $,9>?A""95>*99>"
956
+U-%,2O"Publicidade$"&$#,9>>S"
% ,%"+"L+%,2%" O gênero discursivo reportagem e as
atividades de leitura no livro didático. '" 7@B&
C81 !, !,455;"
@%+,X"Educação um tesouro a descobrir. +H2@%
3!YY3"&$BL==$@L2@%,9>>?"
.+32,"Psicodinâmica das cores em comunicação"&$@=G,
9>>5"
.#U@+%""Coesão e coerência textuais":""&$#,9>>A"
nnnnnnn"LR%-,3)"UG" Lingüística Textual$3"
&$B,9>?:"
.3%+32,BX!"As Astúcias da Enunciação. &,@ "
4""&$#,455A"
.+@3+@,&"A importância do ato de ler. &$B,455:"
.+@3 ,LUT+3%," O ensino de leitura sugerido pelos PCNs e o
sugerido por livros didáticos de língua portuguesa do 3
o
ciclo. 7 G
8" !$ !,4555"
.+@3 , " O pensamento de Vygotsky e Bakhtin no Brasil.
$&,9>>?"
)% 3,"Boniteza de um sonho:"2-,
+$.,455:"
95?
)@+3, X eO" I C" 3$ )@+3, X
eO"L3 @3,7"8Aprender e ensinar com textos de alunos."9"4"
"&$B,9>>?""96*4;"
nnnnnnn"XeO"Portos de passagem"&$.,9>>:"
3+3,+')@+3,XeO"Semântica"&$#,9>>A"
3=@+2[2,." Formação docente e profissional: '*
B"&,B,4555"
R %,O" Aprendizado da leitura. ;"@"&$.,9>>A"
R@32""Leitura:"4""$&,9>?>"
nnnnnnn"p"Oficina de Leitura:o/"?""$&,4559"
nnnnnnn"p"Texto e leitor:"?""$&,455;"
R%-,3)"UG"Argumentação e linguagem">""&$B,455;"
nnnnnnn"3U"Interpretação pela linguagem. &$C"9>>4"
@%,/ ")"+D$!"Cadernos de pesquisa"
"4:"&$.G,9>66"
%&@*+%3,)"7%"8Gêneros discursivos no ensino de leitura e
produção de textos" !$,4554"
nnnnnnn")"G
" 3$ +%, " + " 7%"8"
Pesquisas em lingüística Aplicada$2D" !$,455:"
95>
nnnnnnn")"Leitura e produção de gêneros discursivos segundo livros
didáticos: "3H
C133o)@ "*&+"455:"
nnnnnnn")"H$,
/"3$ +%, "+L3U@BG7%"8".
'$D" !$,
455S"
nnnnnnn" )" Leitura de gêneros discursivos em livros didáticos:
limitações e dificuldades. !$ !,455S"72"8
^*.+@3 , / B" Relações entre a trajetória da disciplina Língua
portuguesa e o discurso oficial: ' ' / H
'"$78"&'H
,.@,4554"
32)@2@,"Análise de textos de comunicação.&$B,4559"
+-3,B"@C
W3$X%%,"7%"8Em Aberto.=,9S,"S>,K"0"9>>6""S;*
?4"
nnnnnn" ) C$ ' '" 3$ " &" 3%2`3%L " +"
-%L""=@^@++7%"8"Gêneros textuais e ensino. +X$"
4554"
nnnnnn"&&G&<
2"3$= %,2="7%"8" Língua portuguesa em calidoscópio. &$
@,455;""9A>*4?4"
995
nnnnnn")C$'," 3$R+e%R3,
"L)q@^R,=B,=+3 %,R"7%"8"Gêneros textuais: 'CD"
&*&+$RO,455A""96*::"
+ 32,X"Redação Publicitária:/"4""&$,9>>6"
+ 32,^"Propaganda é isso aífU"4"&$.,455:"
@2%2d,!"$'G"3$32,
."L=@2 @,G"7%"8Introdução à Lingüística$'"
U"4"&$B,4559"
%+@,U<"!$I
/"3$%&@*+%3,)"7%"8" Gêneros discursivos no
ensino de leitura eprodução de textos" !$,4554"
32,."/"3$32,.L=@2 @,
G7%"8"Introdução à Lingüística$'"U"4"&$B,
4559""959*9;9"
%+23,@&"D"3$=+^% %,U
-7%"8"Estado de leitura. $,9>>>"";6*A>"
nnnnnnnn"@&"Discurso e leitura.S""&$BL,&$@
,4559"
2%)@3+,@""L+U-%,XL-U@,+3" A leitura de
propaganda no livro didático. 7@B & C8
!, !,455:"
2[U%,Z7%"8"Profissão professor"&$&@9>>>"
nnnnnnn"Z"&''"Nova Escola.&$,YU3,
"9;4,"9:*9A,,4559"
999
nnnnnnn"Z"7%"8"Os professores e sua formação"$VC,9>>4"
&32-%,X!="Propaganda Institucional, usos e funções da propaganda em relações
públicas"&$,9>>5"
&T%+,"Problemas de redação"&$.,9>?:"
&@++@2%, &G" . ' C $ /
'C" Revista Brasileira de Educação 12&@""94,"A*49,
"0B",9>>>"
nnnnnnnn"&G"Dez novas competências para ensinar"&$!,
4555"
+%%, ".""3$Anais do I Encontro Nacional de Professores
de Redação e Leitura do 3° Grau. &$&0&,9>?:""9A6*9S4"
222,ZX!"Linguagem da propaganda"&$C,4559"
2 a22,"Propaganda: ,!/"&$&,9>>?"
+%X%,+C"7%"8"A prática de linguagem em sala de aula$&2"
&$@L$,4555"
+)@2 3, U %" A construção da Análise do Discurso: Percurso
Histórico"+=""9""9,":>*;;,9>>>"
@+@ +3@@ %@@d_%@32)@+3. Português –Proposta
Curricular.@=/,455A"
-3+%,@%L%+@,!L@U2)@3 ,%"
Política educacional"+X$&o,4555"
994
3 -,.Q"Leitura significativa":""&$!,9>>>"
Uq)% Rq,G"A formação social da mente. &$.,
455:"
99:
Livros Grátis
( http://www.livrosgratis.com.br )
Milhares de Livros para Download:
Baixar livros de Administração
Baixar livros de Agronomia
Baixar livros de Arquitetura
Baixar livros de Artes
Baixar livros de Astronomia
Baixar livros de Biologia Geral
Baixar livros de Ciência da Computação
Baixar livros de Ciência da Informação
Baixar livros de Ciência Política
Baixar livros de Ciências da Saúde
Baixar livros de Comunicação
Baixar livros do Conselho Nacional de Educação - CNE
Baixar livros de Defesa civil
Baixar livros de Direito
Baixar livros de Direitos humanos
Baixar livros de Economia
Baixar livros de Economia Doméstica
Baixar livros de Educação
Baixar livros de Educação - Trânsito
Baixar livros de Educação Física
Baixar livros de Engenharia Aeroespacial
Baixar livros de Farmácia
Baixar livros de Filosofia
Baixar livros de Física
Baixar livros de Geociências
Baixar livros de Geografia
Baixar livros de História
Baixar livros de Línguas
Baixar livros de Literatura
Baixar livros de Literatura de Cordel
Baixar livros de Literatura Infantil
Baixar livros de Matemática
Baixar livros de Medicina
Baixar livros de Medicina Veterinária
Baixar livros de Meio Ambiente
Baixar livros de Meteorologia
Baixar Monografias e TCC
Baixar livros Multidisciplinar
Baixar livros de Música
Baixar livros de Psicologia
Baixar livros de Química
Baixar livros de Saúde Coletiva
Baixar livros de Serviço Social
Baixar livros de Sociologia
Baixar livros de Teologia
Baixar livros de Trabalho
Baixar livros de Turismo
