( PDF ) A Didakhe Kaine de Jesus: um ensaio exegético de MC 1.21-28

Download PDF

ads:

ESCOLA SUPERIOR DE TEOLOGIA

INSTITUTO ECUMÊNICO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM TEOLOGIA

DAVID PESSOA DE LIRA

A DIDAKHE KAINE DE JESUS:

UM ENSAIO EXEGÉTICO DE MC 1.21-28

São Leopoldo

2006

ads:

Livros Grátis

http://www.livrosgratis.com.br

Milhares de livros grátis para download.

DAVID PESSOA DE LIRA

A DIDAKHE KAINE DE JESUS:

UM ENSAIO EXEGÉTICO DE MC 1.21-28

Dissertação de Mestrado

Para obtenção do grau de Mestre em Teologia

Escola Superior de Teologia

Instituto Ecumênico de Pós-Graduação em Teologia

Área: Bíblia

Orientadora: Marga Janete Ströher

São Leopoldo

2006

ads:

Dedico este trabalho a Djanira, minha mãe,

a Antônio (Seu Justo), meu pai,

que me incentivam o estudo desde a minha infância, e

a Lilian, minha amada esposa,

que pacientemente tem cooperado e me incentivado na realização desse

trabalho.

AGRADECIMENTOS

Aos Bispos Orlando Santos de Oliveira e Sebastião Armando Gameleira

Soares, Primaz e Diocesano de Pelotas, respectivamente, da Igreja Episcopal

Anglicana do Brasil - IEAB, pela recomendação ao mestrado.

Ao professor Dr. Ananias Oliveira, coordenador pedagógico do Curso de

Teologia do Conselho Amazônico de Igrejas Cristãs – CAIC, também pela

recomendação ao mestrado.

Ao Seminário Teológico Anglicano do Recife – SAET, pela oportunidade de

formação teológica.

À Carmem Inês Hallberg, funcionária da Biblioteca do Seminário Teológico

Dom Egmont Machado Krischke – SETEK, pela presteza no atendimento.

Ao professor Dr. Rev. Humberto E. Maiztegui Gonçalves, do Seminário

Teológico Dom Egmont Machado Krischke – SETEK, da IEAB, que tão

prontamente me auxiliou com preciosas sugestões.

À professora Dra. Marga Janete Ströher, pela orientação na elaboração desta

pesquisa.

Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico – CNPq,

que patrocinou o Curso e a minha manutenção nestes dois anos de pesquisa.

SINOPSE

O presente trabalho é resultado de um processo de pesquisa na área de Bíblia. Um

estudo exegético do novo ensino de Jesus com base no Evangelho segundo Marcos

1.21-28. Inicialmente, é feita uma análise a partir do método histórico-crítico,

seguindo os passos deste método: tradução do texto original, do grego para o

vernáculo; análise textual da fraseologia didach; kainh; kat j ejxousivan. A análise

literária procura definir os limites e os elementos constitutivos da perícope;

finalizando a primeira parte do trabalho com análises de redação e de forma. Na

segunda parte do trabalho, foi feita uma pesquisa do ambiente histórico do tempo de

Jesus: uma pesquisa de elementos que pertencem à história, tais como sinagoga,

Cafarnaum e escribas. Na última parte do trabalho, são destacadas algumas

importantes características de Jesus como professor, mostrando semelhanças e

diferenças de sua prática de ensino em relação à prática de ensino dos escribas e

fariseus. É igualmente apresentada a atuação de Jesus mediante a Lei e a Tradição,

bem como uma análise sobre o que consiste a práxis de Jesus que mereça atenção

especial e sirva de modelo para a prática do(a) professor(a), do(a) educador(a)

popular até os dias de hoje, como propõe a contextualização apresentada ao final

deste trabalho.

ABSTRACT

This present work is a result of a process of survey in the area of the Bible. This is a

exegetical study of the New Teaching of Jesus based on the Gospel according to

Saint Mark, chapter 1, verses 21 to 28. At the beginning, an analysis is done

according to the steps of the historical critical method: translation of the original text,

from Greek to the Vernacular Tongue; textual-criticism of a phraseology didach;

kainh; kat j ejxousivan. And the literary criticism seeks to define the limits and the

constitutive elements of the pericope; this first part of this work finishes with redaction

criticism and form criticism. In the second part of this work, there is a survey about

the historical environment of the times of Jesus: a survey of elements which belong

to the story such as synagogue, Cafarnaum, scribes. And the relation of these

elements with the tradition and the Law. The last part of this work presents some

important characteristics of Jesus as teacher, showing the similarities and differences

between the practice of teaching. In the same form, this part of this work presents the

performance of Jesus through the Law and the traditions; finally, this part analyzes

about what is the praxis of Jesus so that it deserves special regard and so that it is

an example to the pratice of the teachers and popular educators today, just as the

atualization presented proposes at the end of this work.

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ........................................................................................... 08

CAPÍTULO I - PASSOS EXEGÉTICOS ..................................................... 11

1.1 – Tradução .......................................................................................... 12

1.2 - Análise ou Crítica Textual .................................................................. 13

1.3 - Análise ou Crítica Literária ................................................................. 18

1.3.1 - Delimitação do texto ......................................................................

1.3.2 - Estrutura do texto .......................................................................... 21

1.3.3 - Integridade e coesão do texto ...................................................... 25

1.4 - Análise Redacional ............................................................................ 27

1.4.1 – Redação do texto ......................................................................... 27

1.5 – Análise ou Crítica das Formas .......................................................... 34

1.6 - Algumas Considerações .................................................................... 37

CAPÍTULO II - O CONTEXTO VIVENCIAL DA PRÁTICA DE ENSINO

DO JESUS MARCANO, A PARTIR DE MC 1.21-28 ..................................

2.1 – Carfanaum .........................................................................................

2.2 - A Sinagoga .........................................................................................

2.3 - Os Escribas ou Professores da Lei .................................................... 48

2.4 - A Torah e a Halachah ........................................................................

2.5 - Algumas considerações ..................................................................... 55

CAPÍTULO III - A PRÁTICA DO ENSINO DE JESUS ................................

3.1 - As Escrituras e o Ensino de Jesus .................................................... 56

3.1.1 - Como Jesus interpretava as escrituras?

Qual é a sua hermenêutica? Como Jesus usava as escrituras? .....

3.2 - Radicalização e Relativização ............................................................

3.2.1 - Intensificação das normas na tradição de Jesus .......................... 61

3.2.2 - O abrandamento das normas na tradição de Jesus ..................... 61

3.3 - Jesus X Escribas ............................... 63

3.4 - A didach; kainh; kat j ejxousivan: Jesus como professor e

seu ensino segundo Marcos ......................

3.5 - Atualização: Jesus, um exemplo de Pedagogo ................................ 77

CONCLUSÃO ............................................................................................. 84

REFERÊNCIAS .......................................................................................... 87

INTRODUÇÃO

O assunto do presente trabalho tem por objetivo desenvolver uma pesquisa e

uma abordagem acerca do novo ensino de Jesus, tendo como base a perícope de

Mc 1.21-28. O estudo se limita à área de Bíblia, mais especificamente, a do Novo

Testamento. As várias citações de Jesus como mestre e sua prática de ensino no

Evangelho de Marcos, fazem-nos supor sua importância do ponto de vista teológico

e cristológico. Por esta razão, somos levados a refletir sobre o problema do

conteúdo e da forma de ensino no tempo de Jesus, assim como, também, leva-nos a

pensar nas variadas formas de ensino dos nossos dias.

O Evangelho segundo Marcos emprega, repetidamente, os termos ‘ensino’

(didakhe), ‘ensinar’ (didasko) e ‘professor’ (didaskalos), relacionados a Jesus. No

entanto, este Evangelho não explicita ‘o que Jesus ensinava’, ou ‘em que consistiam

seus ensinamentos’.

Por que Jesus ensinava com autoridade, levando em conta que Ele era

chamado de professor? O que significa essa autoridade? Se professor (rabi), no

tempo de Jesus, era quem ensinava a Lei, então, Ele ensinava a Lei? Como verificar

isso no evangelho de Marcos?

Em termos metodológicos, é feita uma abordagem exegética de Mc 1.21-28,

tendo como base o método histórico-crítico. Com este propósito o livro “Exegese do

Novo Testamento - Manual de Metodologia”, de Uwe WEGNER, serve como

referência teórica, sendo utilizados os passos exegéticos apontados no referido

Manual

. O método é empregado para identificar o que está por trás do pensamento

de quem escreveu o Evangelho de Marcos, percebendo o contexto, a localização

histórico-cultural-geográfica e os termos de intencionalidade do autor, somando os

resultados obtidos com os dados históricos, com a finalidade de indicar o conteúdo

do ensino de Jesus.

Na pesquisa do ambiente histórico, bem como na análise comparativa de

Jesus com os escribas, foi utilizado o livro “Jesus histórico - um manual”, de Gerd

THEISSEN e Annette MERZ, como referência teórica. Dicionários e gramáticas de

grego foram empregados na pesquisa literária e nas traduções de termos e palavras

de Mc.

Este trabalho é dividido basicamente em três capítulos: O primeiro é uma

análise exegética da perícope de Mc 1.21-28 (tradução, análises literária, redacional

e formal). O segundo capítulo apresenta um levantamento histórico e geográfico de

alguns elementos que aparecem no texto, como Cafarnaum, sinagoga, escribas e,

por conseqüência, alguns outros elementos interligados aos escribas e sinagogas,

como Torah e Halachah. O último capítulo é constituído por quatro partes ou

subunidades: As Escrituras e o Ensino de Jesus; Radicalização e Relativização;

Jesus X Escribas; Jesus como professor e seu ensino segundo Marcos. Ainda no

terceiro capítulo, é apresentada a atualização: Jesus, um exemplo de Pedagogo,

como proposta de leitura a partir do contexto da América Latina.

O estudo da perícope de Mc 1.21-28 contempla os detalhes literários e

redacionais, e os possíveis acréscimos e trabalhos redacionais dentro dos limites da

perícope. Quanto ao gênero, observamos que este relato está enquadrado no

gênero de milagre, porém, nosso objetivo não é analisar este tipo gênero, mas sim,

os aspectos redacionais de Mc que salientam a prática de ensino de Jesus. O

método de interpretação dos elementos que se encontram no texto é baseado na

própria história do contexto de Jesus. No entanto, também, levamos em

consideração o pensamento ou o objetivo do autor de Mc, o qual expressa sua

reflexão sobre os atos e palavras de Jesus.

WEGNER, Uwe. Exegese do Novo Testamento manual de metodologia. 3. ed. São Leopoldo e

São Paulo: Sinodal e Paulus, 2002. p. 17-22, 28-228.

Neste trabalho, evitamos qualquer discussão ou teorias sobre as epifanias

ocultas, assim como a Fonte Q.

Por último, uma observação técnica: todas as traduções das línguas grega,

inglesa e espanhola para o vernáculo, foram realizadas pelo autor deste trabalho.

Sobre a Fonte Q, cf. KÜMMEL, Werner Georg. Introdução ao Novo Testamento. Nova Coleção

Bíblica nº 13. 2. ed. São Paulo: Paulus, 1982. p. 36-93; sobre o problema das epifanias ocultas,

KÜMMEL, 1982, p. 104-109.

CAPÍTULO I

PASSOS EXEGÉTICOS

Texto grego de Mc 1.21-28:

21. Kai; eijsporeuvontai eijV Kafarnaouvm~

kai; eujqu;V toi:V savbbasin eijselqw:n eijV th;n sunagwgh;n ejdivdasken.

22. kai; ejxeplhvssonto ejpi; th:/ didach:/ aujtou:~

h\n ga;r didavskwn aujtou;V wJV ejxousivan e[cwn kai; oujc wJV oiJ grammatei:V.

23. Kai; eujqu;V h\n ejn th:/ sunagwgh:/ aujtw:n a[nqrwpoV

ejn pneuvmati ajkaqavrtw/ kai; ajnevkraxen

24. levgwn~ tiv hJmi:n kai; soiv. jIhsou: Nazarhnev? h\lqeV ajpolevsai hJma:V?

oi\dav se tivV ei\, oJ a{gioV tou: qeou:.

25. kai; ejpetivmhsen aujtw:/ oJ jIhsou:V levgwn~ fimwvqhti kai; e[xelqe ejx aujtou:.

26. kai; sparavxan aujto;n to; pneuvma to; ajkavqarton

kai; fwnh:san fwnh:/ megavlh/ ejxh:lqen ejx aujtou:.

27. kai; ejqambhvqhsan a{panteV w{ste suzhtei:n pro;V eJautou;V levgontaV~

tiv ejstin tou:to? didach; kainh; kat j ejxousivan~

kai; toi:V penu:masin toi:V ajkaqavrtoiV ejpitavssei, kai; uJpakouvousin aujtw:/.

28. kai; ejxh:lqen hJ ajkoh; aujtou: eujqu;V pantacou: eijV o{lhn th;n perivcwron th:V

GalilaivaV.

NESTLE-ALAND. Novum Testamentum Graece. 27 ed. Stuttgart: Stuttgart Deutsche

Bibelgesellschaft, 1994. p. 90.

1.1 – Tradução

21. E entram

em Cafarnaum; e logo

no Sábado

, tendo

entrado na

sinagoga, ensinava. 22. Admiravam-se

com o ensino dele: pois estava

lhes

ensinando

como tendo

autoridade e não como os escribas

23. E logo

estava

na sinagoga deles um homem com

espírito impuro e

gritou 24. dizendo: O que há entre

nós e ti, Jesus nazareno? Vieste nos destruir?

Presente histórico: tem correspondência com o passado. Pode ser perfeitamente substituído pelo

aoristo. O presente histórico é característico em Marcos: WEGNER, 2002, p.147; RABUSKE, Irineu J.

Jesus Exorcista – Estudo exegético e hermenêutico de Mc 3,20-30. São Paulo: Paulinas, 2001. p.

75; TAYLOR, Vicent.The Gospel according to St. Mark. 2. ed. New York and London: St. Martin's

Press and Macmillan & Co., 1972. p. 46; FREIRE, Antônio, S.J. Gramática Grega. 2. ed. São Paulo:

Martins Fontes, 2001. p. 217.

Imediatamente, de repente.

A palavra savbbaton se refere ao ‘sétimo dia, o Dia do Descanso’, o

tB'v;

. Porém, no plural,

savbbaton pode significar ‘semana’, como por exemplo, th:/ miva/ tw:n sabbavtwn (no primeiro dia da

semana Mc 16.2). No caso de Mc 1.21, savbbasin não se trata de uma semana ou de Sábados

sucessivos ou das Festas como em Mc 14.1: ta; a[zuma, em Mc 6.21: ta; genevsia, aos quais

(Sábados) é empregado o nome da festa no plural neutro. Savbbaton é uma palavra de segunda

declinação, porém sua declinação é irregular em relação ao dativo plural de palavras neutras de

segunda declinação. Além do que, nunca aparece no dativo singular, mas no dativo plural com o

mesmo sentido do singular. Ou seja, no Sábado ou no dia de Sábado. Vide TAYLOR, 1972, p. 172;

RUSCONI, Carlo. Dicionário do Grego do Novo Testamento. São Paulo: Editora Paulus, 2003. p.

411; MORWOOD e TAYLOR, James e John. Pocket Oxford Classical Greek Dictionary. Great-

Bretain: Oxford University Press, 2002. p 288; SWETE, Henry Barclay. The Gospel According to St.

Mark. London: Mcamillan and CO., Limited, 1905, p.17. 1905. p. 17.

Particípio aoristo na voz ativa, masculino, singular, nominativo: tendo (ele) entrado, i.e: tendo

(Jesus) entrado.

No texto grego, a preposição eijV (literalmente: para dentro de) equivale a ejn (literalmente: em,

dentro de). Este tipo de permuta faz parte do estilo marcano. Cf. Mc 1.9, 39; 2.1; 10.10; 13.9. Cf.

TAYLOR, 1972, p. 44 e 172.

Ficaram maravilhados.

Ele.

Imperfeito perifrástico: ensinava ou estava ensinando. TAYLOR, 1972, p. 45.

Particípio presente na voz ativa, masculino, singular, nominativo. Pode ser usado como uma

locução adverbial: com autoridade. Porém, é perfeitamente legítimo o uso: como um que tem

autoridade. A. FREIRE, 2001, p. 240.

oiJ grammatei:V (em hebraico

~yrIp..Os

): grammateuvV, no grego clássico, significa secretário ou

escritor; na Septuaginta, significa funcionário público ou escrivão (Êx 5.6), ou um oficial militar de

baixo escalão que tem a função de escrever (Dt 20.5). Nos evangelhos, grammateuvV é um Escriba,

um Mestre, Professor ou Doutor da Lei. Lucas também denomina oiJ grammatei:V de nomikoiv (Peritos

da Lei, Doutores da Lei, Jurisconsultos, Lc 7.30) e nomodidavkaloi (Doutores, Mestres da Lei, Peritos

Lc 5.17). Vide ECHEGARAY, Hugo. A Prática de Jesus. 4. ed. Petrópolis: Vozes, 1991. p. 80-81;

THEISSEN e MERZ, Gerd e Annette. O Jesus histórico: um manual. São Paulo: Loyola, 2002. p.

248-250; TAYLOR, 1972, p. 173; RUSCONI, 2003, p. 320-321; MORWOOD e TAYLOR, 2002, p. 71.

Imediatamente, de repente.

Havia.

Aqui se trata de uma locução adverbial de companhia. No grego neotestamentário, por influência

semítica, é bastante usada a preposição ejn em (que corresponde à preposição hebraica

) nos

variados tipos de locuções, nas quais, no grego ático, não a empregava necessariamente. Neste caso

seria: com espírito impuro, ou com um espírito impuro. BETTS, Gavin. New Testament Greek. Teach

Yourself. Great –Bretain: Teach Yourself-Hodder & Stoughton (Educational) Ltd, 2004. p. 199;

TAYLOR, 1972, p.173.

Conheço-te quem és, o Santo de Deus. 25. E lhe repreendeu Jesus dizendo

: cala-

te e sai dele. 26. E tendo

atormentado-o o espírito impuro, e tendo gritado

alta voz saiu dele. 27. E ficaram abismados todos, a ponto de discutir consigo

mesmos, dizendo

: o que é isto? Ensinamento novo com

autoridade; E aos

espíritos impuros ordena

e lhe obedecem. 28. E difundiu-se

a fama

dele,

imediatamente

, em todo lugar, em toda circunvizinhança

da Galiléia

. (tradução

própria)

1.2 - Análise ou Crítica Textual

Esta perícope de Mc 1.21-28 apresenta várias questões no que diz respeito à

Crítica Textual. Por razão de espaço, não vamos expor a construção da Crítica

Textual de toda perícope.

Discorreremos sobre o problema de Crítica Textual a respeito da fraseologia

tiv ejstin tou:to? didach; kainh; kat j ejxousivan~ (Mc 1.27).

O leitor que tem acesso ao texto crítico assim como se encontra no Novum

Testamentum Graece, vigésima sétima edição, de NESTLE-ALAND, deparar-se-á,

como se encontra no aparato referente a Mc 1.27, com as seguintes variantes:

O verbo haver, existir está elíptico na frase. Poderia ser: ‘O que há entre nós e ti? O que existe

entre nós e ti? O que nós temos contigo? O que nós temos a ver contigo? O que há em comum entre

nós?’ Possivelmente esta expressão tem sua correspondência semítica ou hebraica

%l'w" WnL'-hm;

(Josué 22.24; Juízes 11.12; I Reis 17.18). No sentido hebraico, esta expressão teria o significado: Por

que te metes conosco? Cf. TAYLOR, 1972, p.174.

Particípio presente na voz ativa, masculino, plural, nominativo: dizendo ele.

Particípio aoristo na voz ativa, masculino, singular, nominativo: tendo ele atormentado-o.

Tendo exclamado.

Particípio presente na voz ativa, masculino, plural, acusativo: dizendo eles.

Em.

Ele.

Vide RUSCONI, 2003, p. 178: aoristo indicativo ativo de ejxevrcomai espalhar-se, difundir-se.

Literalmente: sair, percorrer.

O que se ouve dele.

Logo, de repente.

Região circunvizinha.

Em todo lugar, em toda circunvizinhança da Galiléia: pantacou: eijV o{lhn th;n perivcwron th:V

GalilaivaV corresponde a um pleonasmo, enfatizando o locus. A ênfase por meio de pleonasmo ou

redundância é uma outra característica do estilo literário de Marcos: Cf. TAYLOR, 1972, p.73.

a) tiv ejstin tou:to? tivV hJ didach; hJ kainh; au{th? o{ti kat j ejxousivan~ O que é

isto? Que ensino (ensinamento) novo é este? Que com autoridade [...] Esta leitura é

encontrada nos unciais A e C, nos cursivos da família 13 [ƒ

] e na leitura à margem

do cursivo 565 [565

], no texto majoritário ×, nos manuscritos latinos e na Vulgata

[lat] e nas versões siríacas Peshita e heracleana [sy

p.h

b)[note a omissão de tiv ejstin tou:to?] tivV hJ didach; ejkeivnh hJ kainh; au{th hJ

ejxousiva o{ti~ Que ensino (ensinamento) novo é aquele, que autoridade é esta que

[...] Esta leitura é encontrada nos unciais D e W, e em todos ou na maioria dos

manuscritos latinos antigos [it] e na versão siríaca sinaítica [sy

c) tiv ejstin tou:to? didach; kainh; au{th, o{ti kat j ejxousivan~ O que é isto? Este [é

um] ensino (ensinamento) novo, que com autoridade [...] Esta leitura é testemunhada

no manuscrito uncial Θ e no cursivo 700, sendo que este apresenta pequenas

alterações em relação ao texto em apreço, como é indicado no aparato por meio de

parênteses.

d) O texto do Novum Testamentum Graece, de NESTLE-ALAND, na vigésima

sétima edição, com a versão tiv ejstin tou:to? didach; kainh; kat j ejxousivan~ é

testemunhado pelos unciais א, B, L, pelos cursivos 33, 2427, pelos cursivos da

família 1 [ƒ

], pelos originais dos manuscritos cursivos 28 [28*] e 565 [565*] e pelo

cursivo 579.

Em termos de idade, tipo de texto e de família textual, a versão crítica de

NESTLE-ALAND leva vantagem em relação a outras variantes segundo a evidência

externa: א (séc. IV, Alexandrino), B (séc. IV, Alexandrino), L (séc. VIII, Alexandrino),

a família dos cursivos 1 (séc. IX, Cesareense), os manuscritos cursivos: 33 (séc. IX,

Alexandrino), 579 (séc. IX, Alexandrino), 2427 (séc. XIV?), são todos textos da

família alexandrina ou textos alexandrinos, com exceção da família dos cursivos 1

que é cesareense. Quanto à evidência interna, a versão crítica de NESTLE-ALAND

O aparato indica (por meio de parênteses) que os manuscritos A, ƒ

e 565

apresentam pequenas

divergências ou alterações em relação ao texto em apreço.

O aparato indica (por meio de parênteses) que os manuscritos W, it e sy

apresentam pequenas

divergências ou alterações em relação ao texto em apreço.

O aparato expõe que os manuscritos ƒ

, 28*, 565*, 579 apresentam pequenas alterações em

relação ao texto da versão de NESTLE-ALAND, a saber, kainh; au{th.

leva em consideração as regras lectio difficilior e lectio brevior

, ou seja, o texto

mais difícil e o texto mais breve como os mais próximos do original. O que podemos

inferir a partir desta descrição no que diz respeito aos manuscritos?

Segundo METZEGER o que podemos concluir é o seguinte:

Entre a maioria das leituras variantes, aquela preservada em

, B, L, 33 parece

responder melhor pela origem das outras. Sua forma abrupta pedia modificações, e

mais de um copista ajustaram (adaptaram)

a fraseologia de um modo ou de outro

ao paralelo em Lc 4.36. O texto também pode ser pontuado didach; kainh;~ kat j

ejxousivan kai;... Mas à luz do verso 22 é preferível colocar kat j ejxousivan com

didach; kainhv.

(Tradução própria).

Pode-se notar que os textos de א, B, L pediam modificações, e a assimilação

a Lc 4.36 tem sido um fator de contribuição para tais modificações.

Segundo alguns exegetas, a origem e a existência das variantes, quanto a

esta fraseologia, acontecem a partir de uma suposta forma original tivV ejstin hJ

didach; ejkeivnh?, testemunhado pelo manuscrito latino e em quaenam esset doctrina

haec, paralelo a Lc 4.36 tivV oJ lovgoV ou|toV? Note a ausência da palavra kainhv.

Este argumento da origem e existência de determinadas variantes não parece

plausível ou satisfatório.

Podemos constatar a presença de ejkeivnh na leitura notoriamente confusa:

ejkeivnh hJ kainh; au{th, atestado por D e W e outros manuscritos ocidentais.

Segundo TAYLOR, o acréscimo de ejkeivnh na mesma posição de hJ kainhv

após didachv ou a confusão entre hJ kainhv e ejkeivnh acontece indubitavelmente,

Cf. CULLMAN, Oscar. Formação do Novo Testamento. 8. ed. (revisada). São Leopoldo: Editora

Sinodal, 2003. p. 9; WEGNER, 2002, p. 77.

WEGNER, 2002, p. 40: As alterações intencionais compreendem todas aquelas que os copistas

efetuaram conscientemente nos textos. Harmonizações: ocorrem, sobretudo, entre os textos dos

evangelhos sinóticos. Quando as diferenças entre os textos dos evangelhos não eram consideráveis,

costumava-se harmonizar os seus conteúdos.

METZEGER, Bruce M. A Textual Commentary on the Greek New Testament. 2.ed. Stuttgart:

Deutsche Bibelgesellschaft, 1994, p. 84.

mas é uma exclusividade dos manuscritos ocidentais, enquanto que a maioria atesta

o emprego de kainhv.

Esta fraseologia é muito simples para tomarmos qualquer conclusão

antecipada a respeito de qual forma seria a suposta fraseologia original. Por esta

razão, seria mais plausível a teoria das regras lectio difficilior e lectio brevior, as

quais evidenciam que o texto mais difícil e mais breve tende a se aproximar do

original em maior grau. Embora apareça a conjunção o{ti (recitativum) em algumas

variantes, seu emprego e uso são ambíguos.

Há vários textos que demonstram uso desta conjunção no Evangelho de

Marcos. O emprego da conjunção o{ti (recitativum) está relacionado ao verbo

levgw.(Mc 1.15, 37, 40; 2.12, 17; 3.11; 6.16, 18, 35; 7.6; 8.16; 9.11, 31; 10.33; 11.3;

12.6,7; 13.21, 24, 26, 30, 38, etc).

Porém, na grande maioria dos textos de Mc, o verbo levgw introduz citações

sem o emprego da conjunção o{ti (recitativum):(Mc 1.24s, 27, 38, 41; 2.5, 8, 10, 14,

18, 24s, 27; 3.3-5, 23, 32s; 4.9, 11, 1321, 24, 26, 30, 38, etc).

O que podemos avaliar é que a regra, segundo a qual o texto se aproxima do

original na medida em que se harmoniza com o estilo e vocabulário do autor, torna-

se insustentável diante destas duas tendências. A solução para este problema seria

a regra do mais breve como a forma mais original. Então, a omissão da conjunção

o{ti (recitativum) seria mais apropriada. Visto que, também, esta conjunção o{ti

(recitativum) aparece em algumas variantes mediante influência do Evangelho de

Lucas (Lc 4.36).

A mesma situação pode ocorrer com as outras palavras acrescidas ao texto

nas diferentes variantes: tivV, ejstin, hJ.

Quanto à posição de kat j ejxousivan na fraseologia, alguns exegetas e

teólogos interpretam que esta locução adverbial deveria estar ligada à frase kai; toi:V

TAYLOR, 1972, p. 177.

Cf. o parecer de WEGNER sobre o emprego desta conjunção. WEGNER, 2002, p. 77-78.

pneu:masin toi:V ajkaqavrtoiV ejpitavssei [...] (E com autoridade ordena aos espíritos

impuros [...] ).

Porém, aqui estaremos diante do mesmo problema de

harmonização de Mc 1.27 com Lc 4.36.

Outros exegetas defendem que é evidente a ligação de didach; kainh; kat j

ejxousivan (ensino novo com autoridade) com h\n ga;r didavskwn aujtou;V wJV ejxousivan

e[cwn (pois estava lhes ensinando com autoridade) do verso 22, que formam um

paralelo.

E por esta razão, é preferível unir a locução kat j ejxousivan com didach;

kainhv.

Além do que, a forma didach; kainh; kat j ejxousivan está coadunando com o

próprio estilo redacional de Marcos, o qual salienta e enfatiza o ensino autoritativo e

admirável de Jesus.

RICHARDSON resumiu este problema, afirmando que o ensino e o os

milagres estão ligados pela autoridade de Jesus.

Em outras palavras, é a

autoridade mediante o ensino e a prática de Jesus que faz o povo se maravilhar.

Parece que é intenção do Evangelho de Marcos ressaltar essa ligação intrínseca do

novo ensino com as práticas miraculosas de Jesus por meio de sua autoridade.

Em conclusão, optamos pela forma mais breve e mais difícil da fraseologia tiv

ejstin tou:to? didach; kainh; kat j ejxousivan como a forma mais próxima do original

diante das argumentações acima apresentadas.

Cf. SWETE, 1905, p. 21.

Cf. SOARES e CORREIA JR., Sebastião Armando Gameleira e João Luiz. Evangelho de Marcos

– Refazer a casa. Vol. 1, Mc. 1-8. Comentário Bíblico NT. Petrópolis: Editora Vozes, 2002. p. 83;

GNILKA, 1986, p. 89, observa que entre os versos 22 e 27 há uma inclusão; TAYLOR, 1972, p. 176,

afirma que: “à luz, porém, de 1.22 h\n ga;r didavskwn aujtou;V wJV ejxousivan e[cwn, é preferível unir a

expressão kat j ejxousivan com didach; kainhv.” (Tradução própria). METZEGER é do mesmo parecer

que TAYLOR: Cf. METZEGER, 1994, p. 84; ou p. 6 da presente dissertação.

RICHARDSON, Alan. The Miracle Stories of the Gospels. London: SCM Press Ltd, 1963, p.70.

TAYLOR, 1972, p. 176

1.3 - Análise ou Crítica Literária

1.3.1 - Delimitação do texto:

A perícope Mc 1.21-28 apresenta um começo, meio e fim, ou melhor,

apresenta três partes diferenciáveis

. Sua linguagem é narrativa, e seu gênero

literário é um relato de milagre do tipo exorcismo

, caracterizado pelos elementos

que o constituem.

Esta perícope se apresenta como uma unidade literária autônoma, o que

pode ser demonstrado a partir dos seguintes dados:

A perícope anterior - Mc 1.16-20 - apresenta algumas características as quais

se diferenciam das características da perícope de Mc 1.21-28:

• A linguagem desta perícope é narrativa, cuja mensagem é o chamado ou

chamamento de quatro discípulos, a saber, Pedro, André, Tiago e João.

• A localização é caracterizada pela expressão ‘próximo ao mar da

Galiléia’, o que pressupõe fora ou perto

de Cafarnaum, em

contraposição à entrada em Cafarnaum (Mc 1.21).

• O tempo ou o momento é caracterizado pela oração ‘passando (ele)

próximo ao mar da Galiléia’ ou ‘quando (ele) passava

próximo ao mar

da Galiléia’.

HENDRIKSEN, William. The Gospel o Mark, 1

. Ed. Edinbourgh: The Banner of Truth Trust, 1976,

p. 63; HARGREAVES, John. A Guide to St Mark’s Gospel, TEF Study Guide 2. London: SPCK,

1977, p. 23.

GNILKA, Joachim. El evangelio segun san Marcos. 2 volumes. Salamanca: Síqueme, 1986, p.

89; SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 82.

HENDRIKSEN, 1977, p. 63: “Agora fica claro que a parte da praia na qual Jesus estava

caminhando quando ele chamou os quatro primeiros discípulos era próxima de Capernaum.”

(Tradução própria).

Literalmente, de acordo com a conjugação do tempo verbal do particípio no texto grego, o verbo, na

segunda oração, deveria ser conjugado no presente: quando (ele) passa. Pois o particípio está no

tempo presente. Porém, optei pela forma do imperfeito.

Note o uso do particípio para indicar uma circunstância temporal ou uma oração adverbial temporal.

Vide A. FREIRE, 2001, p. 240; BETTS, 2004, p. 111-112.

• As personagens da narrativa são Jesus, Pedro, André, João, Tiago,

Zebedeu (pai de João e Tiago) e os assalariados.

A perícope posterior - Mc 1.29-31 - apresenta algumas características, as quais

se diferenciam das características da perícope de Mc 1.21-28:

• O gênero desta perícope é uma narrativa ou relato de milagre

cuja

mensagem é a cura da sogra de Pedro.

• A localização é a casa de Pedro e de André.

• O tempo ou o momento é caracterizado pela oração ‘tendo (eles) saído

da sinagoga’ ou ‘quando eles saíram da sinagoga’.

• As personagens da narrativa são Jesus (ele - sujeito elíptico), sogra de

Pedro, Tiago, João, Pedro, André.

A perícope de Mc 1.21-28 apresenta as seguintes características

diferenciáveis das perícopes anterior e posterior:

• Sua linguagem é narrativa, e seu gênero literário é um relato de milagre

do tipo exorcismo.

Sua mensagem central é o ensino autoritativo e a

autoridade de Jesus sobre os espíritos impuros.

• A localização indicada na perícope é Cafarnaum

e a sinagoga.

• O tempo é caracterizado pela locução adverbial no sábado

, ou

simplesmente pela palavra sábado.

GNILKA, 1986, p. 96; SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 89.

GNILKA, 1986, p. 89; SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 82.

HENDRIKSEN, 1976, p. 63: “Agora fica claro que a parte da praia na qual Jesus estava

caminhando quando ele chamou os quatro primeiros discípulos era próxima de Capernaum.”

(Tradução própria). Ou seja, próximo ao mar da Galiléia da perícope anterior pressupõe ser um lugar

fora ou perto de Cafarnaum em contraposição à entrada de Jesus e seus discípulos em Cafarnaum

(Mc 1.21).

Cf. A. FREIRE, 2001, p. 176 e BETTS, 2004, p. 65, sobre os complementos circunstanciais ou

locuções adverbiais de tempo.

• Personagens: eles

(pressupõe os discípulos junto com Jesus), Jesus,

eles

(espectadores na sinagoga), um homem

com espírito impuro,

todos (pressupõe espectadores: discípulos

e os que estão presentes na

sinagoga).

Podemos afirmar que os versos de 21-28 são autônomos em relação as

perícopes anterior e posterior segundo as características evidenciadas

anteriormente. As indicações de unidade literária autônoma podem ser notadas pela

mudança espacial e temporal - eijsporeuvontai eijV Kafarnaouvm (entram em

Cafarnaum), toi:V savbbasin eijselqw:n eijV th;n sunagwgh;n (no sábado tendo (ele)

entrado na sinagoga) (v.21). Esta mudança de lugar e de tempo indica o início da

perícope

. Da mesma forma, ejk th:V sunagwgh:V ejxelqovnteV h\lqen eijV th;n oijkivan...

(a saída da sinagoga e a entrada na casa, v.29) compõe o início da perícope

posterior, ou seja, o verso 28 indica o final da perícope (21-28): a divulgação da

fama ou do que é ouvido sobre Jesus - kai; ejxh:lqen hJ ajkoh; - forma o fechamento

ou término do relato propriamente dito. O início é caracterizado pelos verbos que

indicam entrada como eijsporeuvontai, eijselqw:n enquanto que o término da

perícope é caracterizado pelo verbo que indica saída ou a difusão, como é o caso de

ejxh:lqen

. As personagens aparecem aos poucos e de forma gradativa até culminar

no término do relato: eles (pressupõe os discípulos junto com Jesus), Jesus (ele),

eles (espectadores na sinagoga), um homem com espírito impuro, o espírito impuro,

todos (pressupõe espectadores: discípulos e os que estão presentes na sinagoga).

1.3.2 - Estrutura do texto

Quanto ao lugar e tempo nesta perícope, cf. DELORME, J. Leitura do Evangelho de Marcos. Nº

11. Coleção Cadernos Bíblicos. 4 ed. São Paulo: Paulus, 1982, p. 38-39 e GNILKA, 1986, p. 89.

O pronome pessoal é oculto ou elíptico, porém é designado pela desinência número-pessoal do

verbo: eijsporeuvontai – entram – (eles) entram.

O pronome pessoal é oculto ou elíptico, porém é designado pela desinência número-pessoal do

verbo: ejxeplhvssonto – admiraram-se – (eles) se admiraram.

GNILKA, 1986, p. 89, afirma que o homem com espírito impuro aparece em segundo plano, detrás

do espírito imundo que o domina.

GNILKA, 1986, p. 90, observa que a perícope só faz referência aos discípulos no início, aludindo a

estes como acompanhantes de Jesus. No decorrer da narrativa, eles desaparecem para emergir no

verso 29, na perícope posterior. No entanto, o adjetivo enfático a{panteV (todos, v.27) o qual tem

função pronominal, ou seja, de pronome indefinido, não pode indicar com toda precisão se no meio

dos espectadores estavam ou não os discípulos. O adjetivo a{paV é a forma mais enfática de pa:V. Cf.

BETTS, 2004, p. 96; A. FREIRE, 2001, p.39; PERFEITO, Abílio Alves. Gramática de Grego. 7 ed.

Porto: Porto Editora, 1997, p. 47, 61.

GNILKA, 1986, p. 89

Cf. RUSCONI, 2003, p. 177-178, sobre o significado do verbo.

A perícope de Mc 1.21-28 está estruturada em três partes diferenciáveis:

A. A primeira parte (vv. 21-22) é uma introdução

ou a parte inicial que

transmite a prática pedagógica de Jesus, ou seja, o ensino de Jesus e

sua autoridade. Ela marca o início da perícope através das mudanças

temporal e espacial.

B. A segunda parte (vv. 23-26) constitui o relato de exorcismo

propriamente dito. Os versos anteriores (21-23) constituíam apenas uma

introdução ao que irá acontecer: a presença de um homem com espírito

imundo (v.23a), a tentativa de resistência (v. 23b – 24), a ameaça de

Jesus (v.25a), a ordem de expulsão (v.25b), e a saída do espírito imundo

(v.26).

C. A terceira parte (27-28) enfatiza o efeito do ensino e da taumaturgia de

Jesus sobre as pessoas. Em outras palavras, o verso 27 se constitui

como uma síntese do espanto mediante o ensino e a taumaturgia. Já o

verso 28 constitui o fechamento e a conclusão do relato propriamente

dito: a difusão da fama de Jesus por toda região circunvizinha da

Galiléia.

NESTLE-ALLAND apresenta os versos 21-22 e 23-28 como duas unidades

literárias autônomas

. Porém, o que NESTLE-ALLAND não conseguiu explicar é a

ligação dos versos 27-28 com 23-26, os quais têm a ligação mais próxima com os

versos 21-22, principalmente o verso 27. O que é mais admissível é que o texto

como um todo é divido em três partes diferenciáveis interligadas entre si por elos

que formam uma coerência e uma coesão do texto.

HARGREAVES, 1977, p.23; WEISER, Alfons. O que é milagre na Bíblia – Para você entender os

relatos dos Evangelhos. 2 ed. São Paulo: Paulinas, 1978, p. 91; HENDRIKSEN, 1976, p. 63;

HARGREAVES, 1977, p.23; GNILKA, 1986, p. 89; SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 82;

WEISER, 1978, p. 91;

Esta estrutura é seguida por HARGREAVES, 1977, p.23, o qual divide este relato em três partes

diferenciáveis: a. o ensino de Jesus (vv. 21-22); b. o exorcismo (23-26); c. o efeito de sua obra sobre

outras pessoas (27-28).

NESTLE-ALAND, 1994, p. 90, indica dois parágrafos abertos no v. 21 e no v.23, demonstrando

dois blocos separados: 21-22 e 23-28 como duas perícopes ou sub-perícopes.

O que queremos afirmar é que os versos 27-28, embora formem uma

conclusão do relato de exorcismo no que diz respeito ao espanto diante do feito

miraculoso de Jesus, não deixam de formar uma síntese entre o ensino e a

taumaturgia. Devemos considerar, em última análise, que os versos 27-28 não só

concluem o relato de milagre, mas também concluem a introdução que enfatiza a

atividade pedagógica de Jesus.

Em relação a esta estrutura, note a seguinte tabela:

Ensino Síntese e

Conclusão

Taumaturgia

21. E entram em Cafarnaum; e

logo no Sábado, tendo entrado

na sinagoga, ensinava.

22. Admiravam-se do ensino

dele: pois estava lhes

ensinando como tendo

autoridade e não como os

escribas.

23. E logo estava na sinagoga deles um

homem com espírito impuro e gritou 24.

dizendo: O que (há entre) nós e ti,

Jesus nazareno? Vieste nos destruir?

Conheço-te quem és, o Santo de Deus.

25. E lhe repreendeu Jesus dizendo:

cala-te e sai dele. 26. E tendo lhe

atormentado o espírito impuro e tendo

gritado em alta voz e saiu dele.

27b. Um ensino novo com

autoridade:

27. E ficaram

abismados todos, a

ponto de discutir

consigo mesmos

dizendo: O que é

isto?

←

→

27c. E [com autoridade] aos espíritos

impuros ordena e lhe obedecem.

28. E difundiu-se a fama dele, imediatamente, em todo lugar, em toda circunvizinhança da

Galiléia. (Traduação própria).

As partes desta estrutura formam um único corpo literário que expressa uma

mensagem própria.

A síntese do ensino e da taumaturgia, e por último, a conclusão e fechamento de todo texto.

Tradução própria a partir do texto de NESTLE-ALAND, 1994, p. 90.

Estrutura Simétrica Concêntrica, ou Quiasmo Concêntrico.

A estrutura do texto pode ser construída de forma concêntrica:

21. Kai; eijsporeuvontai eijV Kafarnaouvm~

kai; eujqu;V toi:V savbbasin eijselqw:n eijV th;n sunagwgh;n ejdivdasken.

22. kai; ejxeplhvssonto ejpi; th:/ didach:/ aujtou:~

h\n ga;r didavskwn aujtou;V wJV ejxousivan e[cwn kai; oujc wJV oiJ grammatei:V.

23. Kai; eujqu;V h\n ejn th:/ sunagwgh:/ aujtw:n a[nqrwpoV ejn pneuvmati ajkaqavrtw/

kai; ajnevkraxen 24. levgwn~ tiv hJmi:n kai; soiv. jIhsou: Nazarhnev? h\lqeV

ajpolevsai hJma:V? oi\dav se tivV ei\, oJ a{gioV tou: qeou:.

25. kai; ejpetivmhsen aujtw:/ oJ jIhsou:V levgwn~ fimwvqhti kai; e[xelqe ejx aujtou:.

C’

26. kai; sparavxan aujto;n to; pneuvma to; ajkavqarton

kai; fwnh:san fwnh:/ megavlh/ ejxh:lqen ejx aujtou:.

B’

27. kai; ejqambhvqhsan a{panteV w{ste suzhtei:n pro;V eJautou;V levgontaV~ tiv

ejstin tou:to? didach; kainh; kat j ejxousivan~

kai; toi:V pneu:masin toi:V ajkaqavrtoiV ejpitavssei, kai; uJpakouvousin aujtw:/.

A’

28. kai; ejxh:lqen hJ ajkoh; aujtou: eujqu;V pantacou: eijV o{lhn th;n perivcwron

th:V GalilaivaV.

A ligação do verso 22 e do verso 27 parece evidente. Os dois versos formam

um paralelismo sinonímico: o ensino de Jesus é admirado pelos espectadores por

causa da sua autoridade, e como um adendo, por causa de sua novidade. A ligação

entre os versos 23-24 e 26 demonstram um contraste entre a resistência do espírito

impuro e o seu fracasso. E por fim, no centro do esquema está a palavra autoritativa

de Jesus.

Analisando o texto, podemos notar a harmonia das partes e a inserção da

história de exorcismo (23-26) dentro de uma narrativa que fala de ensino (21-22 +

27-28). Note a intenção redacional de Marcos: tentar unir o ensino à taumaturgia, de

Cf. parecer de SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 83.

modo que haja um nexo entre estas partes diferenciáveis, sendo sintetizadas no

verso 27.

Agrupamento ou inserção, o texto parece falar de duas tradições históricas

ensino e taumaturgia. Em outras partes do evangelho de Mc também ocorre este

espanto sobre o ensino e sobre o milagre de Jesus. Mc 6.1-3; 7.37; 10.26; 11.18.

Como já foi indicado acima, o texto apresenta três partes com focos precisos:

ensino, taumaturgia e síntese das partes anteriores (conclusão). A passagem de

uma parte para outra é caracterizada por alterações no que diz respeito às

personagens: Personagens da primeira parte: eles (pressupõe os discípulos junto

com Jesus), Jesus (ele), eles (espectadores na sinagoga); da segunda parte: um

homem com espírito impuro, o espírito impuro; da terceira parte: todos (pressupõe

espectadores: discípulos e os que estão presentes na sinagoga). Podemos contatar

alteração de linguagem: um diálogo no meio da narrativa na segunda parte. No

entanto, o uso da conjunção kaiv e do advérbio eujquvV demonstra o nexo existente

entre as partes do texto.

De alguma forma há uma certa continuidade do texto até sua conclusão. Todo

o texto apresenta um tema que serve como fio condutor, amarrando estas partes

diferenciáveis, caracterizado por palavras como: ejxousiva, didachv, didavskw,

ejkplhvssomai, qambevomai, ou seja, autoridade, ensino, ensinar, espantar-se,

admirar-se etc.

A intenção é demonstrar a autoridade de Jesus seja no seu

ensino, seja na prática de realizar milagres. Logo o tema é A autoridade do ensino

de Jesus, a qual se faz presente em sua prática milagrosa, torna-se novidade

É notória a presença destas duas faces no texto: ensino e taumaturgia, no

que diz respeito à integridade e coesão do texto. Porém, sabemos que há muito de

BULTMANN, Rudolf. The History of the Synoptic Tradiction. New York: Harper & Row,

Publischers, 1963, p. 341, em relação a Mc 1.22, ele fala que o material editorial não pode mais ser

claramente distinguido do material traditivo. Por esta razão, eu denomino o ensino e a taumaturgia

como duas tradições históricas.

SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 84: o vocabulário do ensinamento aparece quatro vezes em Mc

1.21-28.

DELORME, 1982, p. 42: “Ou podemos também estudar a autoridade de Jesus em seu ensinamento

e perguntar-nos em que sentido ele é um ensinamento novo. Seria por causa de seu conteúdo?

Marcos não o diz; mas insiste no poder da palavra”.

um trabalho redacional, que reflete e retroprojeta a situação de então dos primeiros

cristãos para a vida e ministério de Jesus.

É fato que Jesus ensinava e realizava milagres. Mas com certeza, isto foi

pregado e ensinado com maior veemência entre os cristãos contra os judeus

(escribas), enfatizando o ensino de Jesus que era com autoridade e não como os

escribas. Provavelmente a Igreja vivia alguns conflitos com o Judaísmo.

É fato também que Jesus ensinava e isso é testemunhado por vários textos

dos Evangelhos, o que não supõe ser uma mera obra redacional de Marcos, mas um

dado histórico

Marcos enfatiza essa característica de Jesus como Professor ou Mestre, e ao

mesmo tempo, aproveita uma tradição, como por exemplo, Exorcista ou Curandeiro,

e retoca com a de um Professor

No texto de Mc 1.21-28, as pessoas se espantam com o ensino de Jesus,

mas o que houve foi um exorcismo. No entanto, qualquer característica de Jesus

tem de passar pelo crivo de sua característica de Mestre, de Professor segundo o

Evangelho de Marcos.

1.3.3 - Integridade e coesão do texto:

O texto não apresenta rupturas grosseiras ou exageradas, disparidades,

contradições, quebras da argumentação, mudanças abruptas de conteúdo e estilo

no que diz respeito à estrutura do texto. Podemos observar dois estratos neste texto:

um de origem pré-marcana e outra que faz parte da obra redacional de Marcos. Na

apresentação das partes, é possível notar os aspectos da redação em torno do

exorcismo.

Reforçando a afirmação de BULTMANN, 1963, p. 341, em relação a Mc 1.22, ele fala que o

material editorial não pode mais ser claramente distinguido do material traditivo. Por esta razão.

GNILKA, 1986, p. 90, afirma que a preocupação de Mc é apresentar o ensino ou a doutrina de

Jesus. Em outras palavras, apresentar Jesus como um Mestre. MARTIN, Ralph. Mark: Evangelist

and Theologian. Grand Rapids: Zondervan Publishing House, 1976, p.111; BLACK, C.Clifton. The

Disciples according to Mark. Sheffield: JSOT Press,1989, p.74, citando ROBERT MEYE.

Partindo do critério de coesão e coerência das partes de Mc 1.21-28, o texto

diverge: ora elementos estranhos aparecem no texto, como na sinagoga deles (o

que pressupõe os escribas). O advérbio ‘imediatamente’ (logo) mais a locução

adverbial de lugar ‘na sinagoga’ se apresentam como uma ligação dos versos 21-22

ao 23.

Podemos notar ainda que no texto há alternância na conjugação verbal no

que se refere ao número-pessoal, como por exemplo, no v. 21 se lê ‘entram’

(referindo aos discípulos e Jesus), mas no mesmo verso retrata que só Jesus entra

na sinagoga: entrando (ele) na sinagoga ensinava. Um outro dado interessante é

que o espírito impuro, embora seja um, faz a pergunta a Jesus como se fosse um

grupo de vários espíritos:

E logo estava na sinagoga deles um homem com espírito impuro e gritou 24. dizendo:

O que há entre nós e ti, Jesus nazareno? Vieste nos destruir? Conheço-te quem és, o

Santo de Deus. 25. E lhe repreendeu Jesus dizendo: cala-te e sai dele. 26. E tendo

atormentado-o o espírito impuro, e tendo gritado em alta voz saiu (o espírito impuro)

dele. (Tradução própria).

A tese de BETTS é que, no Novo Testamento, morfologicamente to; pneuvma

to; ajkavqarton se apresenta no singular e é traduzido como tal. Porém, isto depende

do contexto, ou seja, o contexto pode exigir que haja uma indicação de uma

generalização, e neste caso o número vem a ser plural, mesmo que

morfologicamente esteja no singular. No grego do Novo Testamento, é possível que

isto venha a acontecer.

Embora o texto apresente estas particularidades, ele não indica nenhuma

quebra de sentido ou de seqüência. O texto parece estar organizado de modo a

formular um corpo íntegro com sua mensagem própria através do estilo literário e

redacional do autor. Mais adiante poderemos constatar os elementos redacionais

que caracterizam todo este estilo do autor. Já podemos identificar, previamente,

algumas destas características, como por exemplo, a ênfase no ensino de Jesus.

BETTS, 2004, p. 11.

1.4 - Análise Redacional

1.4.1 – Redação do texto

Nesta análise, é preciso salientar a questão sobre a aceitação da perícope

como um todo. SOARES e CORREIA JR. defendem a tese que o texto tenha se

originado em comunidades palestinenses no qual se exalta a atividade exorcista de

Jesus, mas que foi retocado redacionalmente em função de uma nova imagem que o

autor queria comunicar. Ele aponta como obra redacional de Mc os versos 21-22, 27.

Mas também indica o verso 24 como provável obra redacional.

BULTMANN

salienta como obra redacional de Mc os versos 21-22, 27-28, e possivelmente o

verso 24.

GNILKA apresenta o seguinte parecer:

A frase inicial é obra de Marcos. A indicação de lugar é certamente tradicional, mas

pertence a 1.29ss. Ao nomear Cafarnaum é necessário para determinar a casa se

Simão, não a sinagoga. Assim Marcos tem unido o exorcismo e a cura na casa de

Simão com a ajuda de 21a. O começo original do relato de exorcismo é o 21b... O

verso 22 se deve completamente à redação. A doutrina de Jesus é sua preocupação

especial. Marcos é o sinóptico que mais vezes menciona os escribas. É difícil

determinar o 27 [...]

(Tradução própria).

Podemos notar que os próprios pesquisadores apresentam dúvidas a respeito

do que poderia remontar a uma tradição pré-marcana e o que seria obra redacional

de Marcos. Eles apresentam concordância em um fato e discordam em outros: é o

caso de BULTMANN e SOARES e CORREIA JR. quanto ao verso 24, e é o caso do

GNILKA quanto ao 27. Inclusive, GNILKA tenta se apoiar em algumas teses para

poder melhor explicar o problema redacional do verso 27.

Por outro lado, BULTMANN entende que, em relação ao verso 22, a obra

editorial não pode ser mais distinguida claramente da tradição

O que podemos depreender a partir disto?

SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 82.

BULTMANN, 1963, p. 209.

GNILKA,1986, p. 90

Cf. nota 64.

Com certeza, há retoques redacionais no texto. As teses são controvertidas,

mas em geral elas apresentam uma boa base: pré-marcano mesmo só o relato do

exorcismo. Porém, em nada podemos duvidar da atividade pedagógica de Jesus, o

que também é um fato. A ênfase redacional de Mc sobre o ensino de Jesus pode

remontar a uma característica do Jesus Histórico que a comunidade marcana e o

autor de Marcos queriam evidenciar.

ROBERT MEYE emite o seguinte parecer:

Marcos e a comunidade marcana estavam profundamente interessadas no ensino do

Jesus histórico, o qual agora era adorado como o Cristo: eles estavam

comprometidos, em suma, com a didachv messiânica.

(Tradução própria).

A partir da Análise Literária, foi-nos evidenciado uma amostra da possível

organização redacional, caracterizada pelo ensino. Poderemos notar que as

evidências redacionais também ocorrem em toda a perícope. Elementos

característicos do estilo marcanos permeiam todo o texto, como poderemos

constatar em seguida:

Analisando as palavras do texto, podemos notar que é característico do estilo

literário e redacional de Mc:

1. O emprego da conjunção aditiva e copulativa kaiv em emprego de parataxe

, ora

seja pela influência hebraica da conjunção hebraica

, ora seja pela forma mais

simples e rude do grego. Devemos salientar que o uso da parataxe é comum nos

outros Evangelhos.

2. O uso do presente histórico

: eijsporeuvontai (Mc 1.21).

3. O uso do advérbio eujquvV (Mc 1.21,23). Este advérbio aparece constantemente

no evangelho de Mc, mais do que nos outros sinópticos. O advérbio eujquvV é uma

das palavras que mais caracteriza o estilo redacional de Mc.

Cf. BLACK, 1989, p. 91, cita os resultados exegéticos de MEYE.

TAYLOR, 1972, p. 48, 57-58; WEGNER, 2002, p. 147.

WEGNER, 2002, p. 147; RABUSKE, 2001, p. 75; TAYLOR, 1972, p. 46; A. FREIRE, 2001, p. 217.

Cf.GNILKA, 1986, p. 90, nota de rodapé 30; TAYLOR, 1972, p. 44.

4. O uso exagerado do particípio: eijselqw:n, didavskwn

, e[cwn

, levgwn,

sparavxan, fwnh:san, legovntaV (Mc 1.21,24-27).

5. O uso do imperfeito perifrástico: h\n ga;r didavskwn (Mc 1.22).

6. O uso do pleonasmo: pantacou: eijV o{lhn th;n perivcwron th:V GalilaivaV (Mc

1.28).

7. O uso da preposição ejn em (que corresponde à preposição hebraica:

) nos

variados tipos de locuções, as quais no grego ático, necessariamente, não eram

empregadas de forma aleatória como no Novo Testamento: a[nqrwpoV ejn pneuvmati

ajkaqavrtw/ (Mc 1.23)

Neste texto não aparecem casos de latinismo, o que é comum em Marcos

As formas aramaicas ou hebraicas

são encontradas no texto, principalmente

no relato de exorcismo propriamente dito, como toi:V savbbasin (shabat), jIhsou:

Nazarhnev, oJ a{gioV tou: qeou (Ieshua Hanesri-nazri ha-elohim

), to; pneuvma to;

ajkavqarton (espírito impuro

ha'm.Juh: x;Wr

), o uso de fwnh:/ megavlh/

em vez de um

advérbio é uma possível influência aramaica.

Além das que foram citadas acima, temos, possivelmente, a expressão tiv

hJmi:n kai; soiv (Mc 1.24) que pode ter sua correspondente hebraica

%l'w" WnL'-hm

;

No Evangelho de Marcos, podemos encontrar frases e palavras aramaicas

propriamente ditas (Mc 5.41; 7.34; 14.36; 15.34).

Vide o ponto 5. Neste caso, o particípio compõe imperfeito perifrástico.

Particípio com função de locução adverbial. A. FREIRE, 2001, p. 240.

TAYLOR, 1972, p. 46.

TAYLOR, 1972, p. 45.

Vide TAYLOR, 1972, p. 44-56, sobre vocabulário, sintaxe e estilo.

BETTS, 2004, p. 199; TAYLOR, 1972, p. 173.

TAYLOR, 1972, p. 45; KÜMMEL, 1982, p. 116; LOHSE, Eduard. Introdução ao Novo Testamento.

4 ed. São Leopoldo: Sinodal, 1985, p. 145.

GNILKA, 1986, p. 90-91.

SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 86; TAYLOR, 1972, p. 177.

SWETE, 1905, p. 19: BULTMANN, 1963, p. 240.

BULTMANN, 1963, p. 240.

TAYLOR, 1972, p. 174.

O uso da locução adverbial com katav seguida de acusativo, como por

exemplo, kat j ejxousivan, é pouco usual em Mc (vide Rm 4.16 e Fl 2.3, concernente

ao emprego desta preposição para formação da locução adverbial). O uso do

particípio e da preposição ejn é mais freqüente para a formação das locuções

adverbiais. Quanto ao vocabulário, didachv, didavskw, ejxousiva, ejkplhvssomai,

qambevomai são característicos do estilo marcano (vide Mc 11.18, 28).

O espanto ou a admiração diante do ensino ou de um feito milagroso de

Jesus é próprio do estilo de Marcos (Mc 1.21-22,27; 6.1-3;

7.37; 10.26; 11.18).

São características redacionais de Mc a ênfase no ensino de Jesus (ensino:

Mc 1.21-22,27; 2.13; 6.6; 8.31; 10.1; 11.17; 12.35; 14.49.) e a oposição aos

escribas

(oposição: Mc 1.22-23, 39; 2.6, 16; 3.22; 7.1, 5; 8.31; 9.11, 14). Além do

que, a palavra grammateu:V consta vinte e uma vezes no evangelho de Mc.

Seguindo o processo da delimitação da Análise Literária, ainda podemos

reforçar com a análise da redação e seu contexto menor: com certeza existe uma

ligação das perícopes anterior e posterior.

Com as anteriores, podemos pensar em um ciclo de pregação, seguimento e

ensino. A pregação e ensino têm a ver com palavra autoritativa de Jesus. Além do

que, o chamado e o seguimento estão interligados com a pregação e o ensino de

Jesus, pois ninguém o seguiria se ele ficasse “calado” e “estático”.

Depois do evento na sinagoga em Cafarnaum, foram à casa de Pedro e

André, com Tiago e João (as personagens do seguimento). Agora são personagens

na casa de Pedro e André, onde há um outro milagre: o exorcismo do demônio da

febre, ou seja, Jesus cura a sogra de Pedro de uma febre

Notamos que a ligação do ensino/exorcismo na sinagoga está caminhando

para um outro relato de exorcismo (cura) na casa de Pedro e André.

SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 85.

GNILKA, 1986, p. 90.

RABUSKE, 2001, p. 80-81.

Resumindo, poderíamos dizer que: o anúncio do Reino, o seguimento de

alguns discípulos, o ensino, o exorcismo e a cura formam um crescendo da

atuação de Jesus. O Reino já está se aproximando, e as potências do Mal

(possessão e doenças) são aniquiladas.

O Evangelho de Marcos pode ser dividido em várias secções ou partes

Poderíamos dizer que 1.14-3.6 é a parte onde se situa o evento na sinagoga de

Cafarnaum. Esta secção, do ponto de vista da divisão pelo espaço geográfico, seria

caracterizada pelo ministério galilaico.

Do ponto de vista do desenvolvimento do

drama, esta secção pode ser caracterizada pela autoridade de Jesus:

a) 1.14-15: Preparação do ministério de Jesus;

b) 1.16-45: Início do ministério de Jesus com autoridade;

c) 2.1-3.6: Jesus provoca a oposição dos seus adversários.

Mc 1.21-28 pertence à segunda subunidade, a qual é caracterizada por um

complexo de curas e exorcismos, e finaliza com a divulgação de seus feitos, de

modo que Jesus não podia entrar na cidade publicamente (Mc 1.45).

Segundo o Evangelho de Marcos, o primeiro ato público de Jesus, além do

ensino e da pregação, é o exorcismo na sinagoga de Cafarnaum, um dentre os

quatro primeiros milagres neste ciclo de Mc 1.16-45.

Isto mostra como Marcos já apresenta aquilo que vai ser o programa do

ministério de Jesus.

O ministério de Jesus será caracterizado pelo ensino,

Segundo WEGNER, 2002, p. 149, “Não há unanimidade entre os/ as pesquisadores sobre a

estrutura do Evangelho de Marcos.” As divisões ou esquemas dependem da ênfase do pesquisador

em determinados enfoques dentro de Mc, por exemplo, a organização do livro pode ser de acordo

com o quadro geográfico, com o desenrolar do drama, com a trama, ou com a relação de Jesus entre

as pessoas. Cf. DELORME, 1982, p. 35; SOARES e SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 33-37.

Nossa estrutura está baseada no quadro esquemático segundo SOARES e CORREIA JR., 2002, p.

33, 35; WALTERS Jr., Carl. I, Mark: a personal encounter. Atlanta: John Knox Press, 1980, p. 72-

73; TAYLOR, 1972, p. 107ss; na divisão de Mc proposta por SCHWEIZER, Eduard. The Good News

According to Mark. London: SPCK, 1970, p. 44ss; GNILKA, 1986, p. 91-92; WEGNER, 2002, p.

149.

SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 33.

SCHWEIZER, 1970, p. 44ss; DELORME, 1982, p. 35.

Vide WEGNER, 2002, p. 149.

Cf. RABUSKE, 2001, p. 251; SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 70.

pregação, curas e exorcismos. O mais interessante é que a subunidade começa com

o chamamento e seguimento dos discípulos. A pregação e o ensinamento continuam

na sinagoga, porém ligados ao exorcismo; depois, continua o exorcismo (cura) na

casa de Pedro e André; após isto, aparecem curas, exorcismos e pregação (ensino);

e finalmente, fecha o ciclo com a pregação e purificação do leproso na sinagoga.

Entre estes vários textos, perpassa a mesma mensagem: pregação, cura, ensino,

exorcismo, com autoridade.

Esquematicamente, a secção de Mc 1.16-45 estaria organizada assim:

1.21-28: Ensino, exorcismo do espírito impuro;

1.29-31: Jesus cura a sogra de Pedro (exorcismo?

);

1.32-38: Curas, exorcismos, pregação, ensino;

1.39-45: Pregação, exorcismos, purificação do leproso (impuro).

O ministério estaria caracterizado por estes atos de Jesus: sua característica

de Mestre vinha acompanhada da de Taumaturgo.

Podemos perceber um tom de oposição aos escribas em alguns destes textos

como em Mc 1.22-23,(24?), e 39. O que pressupõe ser uma característica redacional

de Marcos, como tínhamos visto antes.

Já podemos constatar que Marcos assume o suposto embate da Igreja com o

sistema judaico, e faz uma retroprojeção aos tempos de Jesus: remonta à autoridade

de Jesus, e enfatiza a falta de autoridade dos escribas quanto ao ensinamento e

sobre o espírito impuro que se encontra no ambiente que supostamente deveria

estar puro.

100

Será que ele não exagera nesta redação: sinagoga deles e não como os

escribas? Pois comparando Mc 1.21-28 com Lc 4.31-37, percebemos que não há

este tipo de contraposição entre Jesus e os escribas em Lucas, mas enfatiza a

autoridade no seu ensino.

101

Cf. RABUSKE, 2001, p. 251.

Vide NOLAN, Albert. Jesus antes do Cristianismo. 4 ed. São Paulo: Paulus, 1987, p. 45;

SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 91; RABUSKE, 2001, p. 81.

100

SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 85-86; RABUSKE, 2001, p. 215-216.

101

RABUSKE, 2001, p. 215-216.

Percebemos que os versos 21-22 e 27 compreendem a obra redacional do

próprio autor, que tenta enquadrar o exorcismo juntamente com o ensino de Jesus.

Notamos que o verso 27 efetua uma síntese dos dois blocos: do ensino (21-22) e da

taumaturgia (23-26). Comparando com Lc 4.31-37, podemos averiguar que Lc 4.36,

paralelo a Mc 1.27, cita a palavra lovgoV em vez de didachv. Isso indica que Lc tenta

fechar o exorcismo com um espanto diante desta “palavra” autoritativa de Jesus, o

que pressupõe que o texto do exorcismo deveria ter justamente este final, como uma

unidade autônoma, finalizando totalmente no verso 37: com princípio, meio e fim. Mc

leva a uma síntese destas duas unidades, tentando unir o ensino e a taumaturgia

como parte da práxis de Jesus, que estão intimamente ligadas.

Não podemos deixar de levar em consideração que a palavra lovgoV pode ter

vários significados, dependendo do contexto, entre eles: ensino, discurso, pregação.

Se seguirmos estes significados, com certeza, estaremos com uma síntese do

mesmo porte em Mc e Lc.

Quanto a Mc 1.24, há um diálogo sui generis entre Jesus e o endemoninhado.

De todos os relatos de milagre-exorcismo em todo o Evangelho, só dois apresentam

este tipo de diálogo: O relato do exorcismo do endemoninhado de Cafarnaum (Mc

1.21-28; Lc 4.31-37) e do gadareno (Mc 5.1-20; Mt 8.28-34; Lc 8.26-39). No entanto,

não podemos negar que Marcos faz uma alusão a este tipo de diálogo (ou embate)

entre Jesus e o endemoninhado em algumas passagens do Evangelho (Mc 1.34; Mc

3.11-12). Se levarmos em consideração que estes textos fazem parte de um

conjunto de textos referentes ao silêncio, epifania secreta ou ao segredo

messiânico

102

e que o segredo messiânico é uma característica do próprio estilo

redacional de Marcos

103

, logo, o diálogo de Mc 1.24 seria uma obra redacional de

Marcos, com o objetivo de chamar a atenção para a pessoa de Jesus.

102

Vide TAYLOR, 1972, p. 174-175; WEISER, 1978, p. 92.

103

Nem todos concordam que o segredo messiânico seja obra redacional de Marcos. CULLMAN,

2003, p.26: “A menção desse segredo messiânico de Jesus, característica do segundo evangelho,

não é necessariamente uma invenção do evangelista, como se afirmou (Wrede), mas pode

perfeitamente provir de uma lembrança exata da Tradição oral, lembrança à qual Marcos deu uma

importância particular.”

Quanto a este problema do segredo messiânico, há várias hipóteses sobre as

quais não entraremos em detalhes

104

Podemos notar que esta ênfase em Jesus como Professor, assim como na

oposição e autoridade de Jesus em relação aos escribas, sem deixar de levar em

consideração o espanto seja pelo ensino seja pela taumaturgia, são características

do redator de Mc. Estas características redacionais em nada põem em dúvida o fato

histórico em relação ao ato de ensinar de Jesus.

Em suma, deveríamos salientar que o texto se enquadra com a proposta

redacional de Marcos: o emprego da conjunção aditiva e copulativa kaiv em

emprego de parataxe (em toda perícope de Mc 1.21-28); assim como o uso do

advérbio eujquvV; o uso do presente histórico; o imperfeito perifrástico; o uso

exagerado do particípio; o pleonasmo; o semitismo ou aramaísmo; e a apresentação

de um Jesus taumaturgo e didavskaloV (professor), enfatizando sua pregação,

ensino e praxe.

Ligada a esta apresentação de Jesus professor e taumaturgo está sua

autoridade, a qual Marcos sempre coloca em posição mais elevada do que a dos

escribas. Os receptores deste tipo de texto possivelmente estavam num ambiente

onde havia toda uma celeuma diante da pureza e impureza, do confronto com os

escribas e com o Judaísmo, da tentativa de mostrar que os escribas não têm

nenhuma autoridade até mesmo dentro da casa deles (sinagoga). Daí, Marcos

apresenta o Escriba dos escribas, o verdadeiro Mestre, Jesus. Este, sim, tem

autoridade para ensinar e curar.

1.5 – Análise ou Crítica das Formas

Gênero e caracterização formal: A estrutura ou a moldura do texto de Mc

1.21-28 é caracterizada como um gênero narrativo: história de milagre-exorcismo

105

104

Vide KÜMMEL, 1982, p. 105-109; LOHSE, 1985, p. 140-141.

105

WEGNER, 2002, p. 190, 192.

embora também seja caracterizado como um paradigma menos puro

106

por se tratar

de um relato que se desenrola em torno de uma ou mais palavras de Jesus. De uma

forma ou de outra, ficaremos com a primeira hipótese: gênero de milagre, do tipo

exorcismo.

Embora o exorcismo apresente uma estrutura e estilo uniforme, no caso de

exorcismo em Cafarnaum e em Gadara, há uma característica que não aparece em

nenhum outro caso de exorcismo: o diálogo do possesso com Jesus.

Geralmente o exorcismo é caracterizado nestes moldes e estrutura

107

♦ Indicações do quadro mórbido.

♦ Tentativa de defesa ou resistência do espírito impuro ou do demônio e o

reconhecimento do poder de Jesus.

♦ Pergunta pelo nome do demônio;

♦ Palavra autoritativa de Jesus de expulsão ou exorcismo;

♦ Saída do demônio ou entidade mediante demonstração de seus poderes;

♦ Êxito do exorcismo;

♦ Reação dos espectadores.

O relato de exorcismo em Mc 1.21-28 apresenta uma estrutura semelhante

108

a) presença do espírito impuro – v.23a;

b) tentativa de resistência – v.23b-24;

c) ameaça do exorcista – v.25b;

d) saída do espírito impuro – v.26;

e) reação dos espectadores – v.27-28.

O sitz im leben deste tipo de gênero pode ser variado, pois não há um

consenso entre os pesquisadores. Alguns pesquisadores defendem que o gênero

milagre foi utilizado para enfatizar os poderes messiânicos de Jesus e sua divindade.

Outros sustentam a tese que tal gênero não poderia ser usado na pregação

missionária.

109

106

WEGNER, 2002, p. 184-185, 190.

107

WEISER, 1978, p. 91-92; WEGNER, 2002, 192; SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 82.

108

BULTMANN, 1963, p. 209-210; SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 82

109

WEGNER, 2002, p. 195.

Embora a narrativa de milagre tenha a intenção de legitimar e exaltar Jesus

como um terapeuta singular, não devemos desconsiderar que este tipo de gênero

também poderia ter sido utilizado no meio missionário.

O que constatamos foi uma possível utilização desse texto no meio

missionário

110

(como por exemplo, nas sinagogas; o início do trabalho missionário de

Paulo nas sinagogas reflete bem esse tipo de contexto: Atos 13.14-47; 14.1; 17.1-

13)

111

. Isto não exclui que possa ter sido usado também para ensino ou catequese,

embora DIBELLIUS defenda que o gênero discursivo sirva como melhor exemplo

para fins catequéticos e didáticos

112

Mesmo assim, examinamos que esse tipo de gênero possa ter sido utilizado

para exaltar a pessoa de Jesus mediante feitos miraculosos e mediante seu ensino

frente aos professores da Lei, enfatizando seu ensino e sua taumaturgia com mais

autoridade em contraste com as práticas dos professores da Lei.

Isto pode, perfeitamente, refletir a ruptura entre a Igreja e o Judaísmo. O seu

lugar vivencial pode ter sido o ambiente palestinense.

Intencionalidade: Se este gênero vem do meio missionário, o texto teria a

intenção de preparar os pregadores para esclarecer a seus ouvintes quão ampla era

a liberdade através da qual Jesus ensinava e pregava sobre o Reino de Deus que

acolhe todos.

110

SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 84; WEGNER, 2002, p. 195; GNILKA, 1986, p. 96;

HENDRIKSEN, 1976, p. 76, afirma que “Não só judeus mas também homens tementes a Deus do

mundo gentio – pessoas que tinham trocado a idolatria e a imoralidade do paganismo pelo judaísmo

– freqüentavam a sinagoga nas regiões onde Paulo, etc. realizavam seus trabalhos missionários, é

claro que a sinagoga foi usada por Deus como um dos mais importantes e poderosos meios para a

difusão do evangelho entre os judeus e gentios.” (Tradução própria).

111

COLLIN e LENHARDT, Matthieu e Pierre. Evangelho e tradição de Israel. Nº 58. Coleção

Cadernos Bíblicos. São Paulo; Paulus, 1994, p.21; SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 84. Segundo

GNILKA, 1986, p. 91, a apresentação de Jesus como mestre na sinagoga é um reflexo da situação

missionária de sua comunidade.

112

WEGNER, 2002, p. 173.

SCHWEIZER afirma que a história de milagre inserida nesta perícope deva ter

sido

recontada como se tivesse sido repetida várias vezes no ambiente da igreja,

como se ela tivesse sido usada para pregação e instrução.

113

Se considerarmos este texto como um advindo do ambiente catequético, sua

intencionalidade seria a de instruir sobre a autoridade de Jesus como Mestre e

Taumaturgo e sobre a reverência aos seus ensinamentos.

114

“O milagre é uma

evidência da autoridade do ensino de Jesus”.

115

(Tradução própria). Em outras

palavras, os milagres servem como um reforço ao ensino de Jesus.

116

1.6 - Algumas Considerações

Dois fatos que temos certeza a respeito de Jesus: ele ensinava e foi

crucificado.

117

Com certeza temos relatos dessa prática de Jesus em todos os

Evangelhos intra-canônicos e extra-canônicos como o Evangelho de Tomé.

As referências, que ele ensinava e que ele era um Professor ou Mestre, se

apresentam em todos os Evangelhos. Em Mc Jesus é chamado de didavskaloV

118

pelo menos 10 vezes (4.38; 9.17, 38; 10.17, 20, 35; 12.14, 19, 32; 13.1); em Mt, pelo

menos 6 (8.19; 12.38; 19.16; 22.16, 24, 36); em Lc, pelo menos 10 vezes (7.40;

113

SCHWEIZER, 1970, p. 50; RICHARDSON, 1963, p. 70, 74.

114

WEGNER, 2002, p. 223.

115

SCHWEIZER, 1970, p. 50.

116

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 251.

117

Cf. GOERGEN, Donald J., O.P. The Mission And Ministry of Jesus a Theology of Jesus

Series. Volume 1. Disponível na Internet. http://www.op.org/don/mismin/mismin07.htm. Acesso em:

25 de jul. 2006. , que cita T. W. Manson, "The two most certain facts in the gospel tradition are that

Jesus taught and that He was crucified." Disponível na Internet.

<http://www.op.org/don/mismin/mismin07.htm>. Acesso em: 25 de jul.2006.

118

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 381, expõe o seguinte: tanto Mc como Jo trazem consigo uma parte

da Tradição que apresenta Jesus como Rabi. Como este título não pode ter sofrido nenhuma

intervenção ou influência pós-pascal, ele é considerado uma Tradição confiável.

8.24; 9.38, 49; 10.25; 18.18; 20.21, 28, 39; 21.7).

119

A palavra hebraica ou aramaica

yBir:

, ou sua transliteração grega rJabbiv - rabi ocorre três vezes em Mc

120

O mais interessante é que esse título no Evangelho de Tomé parece ser o

mais expressivo. Jesus perguntou aos seus discípulos com que ele se assemelhava

e cada qual respondia: Simão Pedro diz que ele é Um Anjo Justo; Mateus diz que

ele é Um Sábio Filósofo; e por último Tomé expressa, chamando Jesus de Mestre,

ou Professor (no copta sa

sasa

saH

H), que sua boca seria incapaz de dizer algo a respeito

dele. Tendo afirmado isso, Jesus diz a Tomé que ele não era mais o seu Mestre,

pois Tomé “bebeu da fonte borbulhante a ponto de se embriagar”, ou seja, tinha

aprendido bastante de suas palavras

121

Não se trata de querer interpretar o Evangelho segundo Tomé, mas notar um

testemunho de Jesus como Professor ou Mestre, e que pode atestar sua prática

pedagógica.

A prática pedagógica de Jesus era conhecida nos outros evangelhos através

do verbo didavskw

122

seja como forma de pregação, seja como forma de ensino: (Mc

2.13; 6.6; 10.1; 12.35; 14.49; Lc 4.15; 13.22, 26; 19.47; Mt 9.35; 11.1); (Mc 1.21-22;

8.31; 11.17; Mt. 5.2; 21.22; Lc 5.3, 17; 6.6; 13.10).

Em Mc 1.22 diz: pois (Jesus) estava lhes ensinando como tendo autoridade e

não como os escribas. Como já vimos antes, isto é um resultado dos conflitos entre

o Cristianismo em relação ao Judaísmo. Há uma tendência de distanciar Jesus dos

Escribas e Fariseus, e assim elevar suas práticas acima das dos Escribas. Pode ter

119

ROBBINS, Vernon K. Jesus the teacher: a socio-rhetorical interpretation of Mark.

Philadelphia: Fortress, 1984, p. 88 e MARTIN, 1976, p. 111, constataram a ocorrência desta palavra

12 vezes em Marcos. BLACK, 1989, p. 86, citando ROBERT MEYE, constatou a ocorrência desta

palavra 12 vezes em Marcos e Mateus, e 17 em Lucas.

120

yBir:

ou sua transliteração grega rJabbiv é o sinônimo de didavskaloV. Algumas fontes cristãs do

período anterior ao ano 70 atestam a correspondência destas palavras. Cf. THEISSEN e MERZ,

2002, p. 381; RUSCONI, 2003, p.130, 406.

121

MEYER, Marvin. O Evangelho de Tomé – As Sentenças Ocultas de Jesus. Interpretação de

Harold Bloom. Rio de Janeiro: Imago, 1993, dito 13, p.39.

122

ROBBINS, 1984, p. 88 e TAYLOR, 1972, p. 172, catalogaram 17 vezes a ocorrência da palavra

em Mc. Enquanto SCHWEIZER, 1970, p. 50 e MARTIN, 1976, p. 111, catalogaram 15 vezes a

ocorrência da palavra em Mc. BLACK, 1989, p. 86, citando ROBERT MEYE, faz a seguinte

constatação: “o número de ocorrências de didavskein (17) é o mesmo em Marcos e Lucas, somente

três vezes mais do que em Mateus.”

havido conflitos entre Jesus e os Escribas por causa da Torah, Halachah

123

, e

conseqüentemente em relação à Autoridade. Agora isto ganha novos retoques e são

mais acentuados por causa dos conflitos existentes. Aqui podemos analisar que isso

se trata de uma forma que reflete a situação da Igreja. Por outro lado, podemos

notar que a atitude de ensinar na sinagoga não é sui generis. Qualquer homem

maior de idade poderia ensinar, desde que tivesse a permissão do presidente da

Sinagoga (Lc 4.14-21). Pois na sinagoga não há ministros clericais

124

. Mas é

possível que Jesus se sobressaísse na interpretação das Escrituras como Mestre, e

o redator de Mc quis dizer mais sobre isso, diferenciando-o dos Escribas.

Além de dois fatos que Jesus ensinava e foi crucificado, podemos acrescentar

mais um: a taumaturgia. Seja como curas ou exorcismos, estes são atestados pelos

seus amigos e inimigos. Mesmo os que eram contrários à prática de Jesus, não

questionavam os milagres que ele realizava (Mc 3.23). Por outro lado, a taumaturgia

de Jesus é atestada em todos os Evangelhos intracanônicos

125

e também em

escritos extrabíblicos como o Talmud Babilônico

126

, o qual chama esta prática de

magia.

A pergunta é: O evento do exorcismo se deu num típico dia de Sábado, numa

sinagoga quando Jesus estava ensinando, conforme cita o texto de Mc 1.21-28?

Segundo a análise literária podemos constatar duas feições do texto: uma que

representa o ensino e outra que representa a taumaturgia. Também constatamos

pela análise redacional, que Mc 1.21-22, (24?) e 27 constituem a obra redacional de

Mc. De fato, Marcos retrata um dia de sábado de um homem Galileu que freqüenta a

sinagoga e lá ensina. E poderia ter sido este o costume de Jesus. Mas não podemos

atestar com toda certeza se o evento do possesso se deu naquele mesmo ambiente

e da mesma forma e com os mesmos detalhes.

123

MATERA, Frank. Ética do Novo Testamento: Os legados de Jesus e de Paulo. São Paulo:

Paulus, 1999, p. 36-43.

124

SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 86.

125

WEGNER, 2002, p. 192-194; RABUSKE, 2001, p. 252-253: “Não há motivos para se duvidar da

historicidade em sentido geral, não havendo razões suficientes para que se possa negar o fato de

que Jesus tenha se servido da atividade exorcística em sua prática”.

126

SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 82.

O que podemos constatar é que o relato do exorcismo foi trabalhado por

Marcos e englobado dentro da obra redacional do evangelho. Isto nos leva a crer

que Marcos tenha, de acordo com uma situação típica de Jesus de freqüentar a

sinagoga no dia de sábado assim como de ensinar lá, ambientado o exorcismo na

sinagoga. É notório e certo que Jesus tenha realizado exorcismo na região ao redor

de Cafarnaum, inclusive em Cafarnaum; porém, todos os outros detalhes devem ter

recebido influências e alteração no processo traditivo.

127

De acordo com a análise literária e a análise das formas, podemos constatar

que não há nenhuma evidência concreta do grau de historicidade na perícope de Mc

1.21-28. No entanto, não queremos dizer que os acréscimos redacionais não

apresentem nenhum dado histórico, pelo contrário, Jesus é caracterizado como

aquele que ensina.

128

Porém, Marcos quis apresentar mais detalhes que dizem

respeito a Jesus, como a taumaturgia da qual se apropriou para formular toda a

história a respeito de sua autoridade e ministério.

Gostaria de destacar a característica de Jesus como didavskaloV e seu

ensino. Nos capítulos seguintes, procuraremos aprofundar este tema, tentando

expor o quadro histórico no contexto de Jesus e a característica de Jesus no que diz

respeito a seu ensino em relação aos mestres e às instituições de seu tempo. É

justamente com este aspecto de Jesus como mestre que pretendemos expor e

tentar entender seu contexto. Neste capítulo, observamos algumas características

literárias, redacionais e formais do texto.

O capítulo subseqüente apresentará o aspecto histórico do grupo de ensino, a

instituição e o conteúdo deste ensino no ambiente de Jesus.

O terceiro capítulo apresentará as prováveis características de Jesus como

Mestre, sua relação com estes grupos e instituição. E para finalizar, retomaremos os

aspectos do ensino de Jesus, sua novidade e sua autoridade à luz do Evangelho de

Marcos, especificamente em Mc 1.21-28.

127

RABUSKE, 2001, p. 253.

128

BULTMANN, 1963, p. 341, em relação a Mc 1.22, ele fala que o material editorial não pode mais

ser claramente distinguido do material traditivo.

CAPÍTULO II

O CONTEXTO VIVENCIAL DA PRÁTICA DE ENSINO DO JESUS MARCANO, A

PARTIR DE MC 1.21-28

2.1 - Carfanaum

O centro da atividade de Jesus ficava situado à margem norte do Mar da

Galiléia.

129

É justamente em Cafarnaum que há o chamado dos quatro discípulos

(Mc 1.16-20) e onde se situava a casa de Pedro e André (Mc 1.29). Possivelmente,

Cafarnaum seria a base da atividade peripatética ou itinerante de Jesus e seus

discípulos.

O nome desta Cidade não é citado no Antigo Testamento.

130

É interessante a

variante do nome de Cafarnaum em alguns manuscritos: Capernaum.

131

Cafarnaum,

em hebraico

~Wxn: rp:K.

significa ‘vila de Naum’.

132

Alguns estudiosos têm identificado

esta Cidade com a moderna Cidade de Tell-Hum, na Praia noroeste do Mar da

Galiléia, que dista duas milhas da entrada do Jordão.

133

Cafarnaum era uma Cidade de população tipicamente judaica. Ela ficava

entre os limites dos territórios de Antipas e Filipo. Lá havia a alfândega (Mc 2.14) e a

129

Cf. THEISSEN e MERZ, 2002, p. 187; SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 83.

130

TAYLOR, 1972, p. 171; SWETE, 1905, p. 17.

131

Vide NESTLE – ALAND, 1994, p. 90, referente à variante de Kafarnaouvm.

132

SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 83.

133

TAYLOR, 1972, p. 171; SWETE, 1905, p.17.

guarda (Mt 8.5-13). Situava-se na região da Galiléia

134

, tida como a região de

gentios e estrangeiros. Este cognome de Galiléia dos gentios se deu mediante a

invasão assíria sobre o reino do Norte, precisamente na região dos samaritanos, e

por causa da imigração ou da invasão estrangeira para região Galiléia.

A Galiléia, ainda no período dos Macabeus, era tida como região dos

estrangeiros. Porém, é neste período que uma minoria judaica que lá estava pede

ajuda aos judeus (I Mc 5.14s). E em seguida, Simão, filho de Judas Macabeu, leva-

os para Judéia (I Mc 5.21ss). No período de Aristóbulo (104-103 a.C.), esta região

passa por um período de rejudaização – Aristóbulo uniu a Galiléia à Judéia. No

tempo de Jesus, quase toda a população da Galiléia era de influência judaica ou

constituída de judeus, principalmente nas aldeias e lugares interioranos

135

. Naquela

região se falava o aramaico galilaico, que era um dialeto do aramaico, embora o

grego fosse falado, principalmente em duas cidades, Séforis e Tiberíades, por

influência grega. Coletores de impostos como Levi, deveriam ter um conhecimento

do grego para exercer sua profissão.

136

Na verdade, a Galiléia era um enclave judeu

entre as cidades helenísticas como Tiro ao norte, Ptolemaida a noroeste; ao sul fazia

fronteira com Samaria, cuja cidade central, Sebaste, era uma cidade totalmente

helenística. Além destas, havia, para além do rio Jordão, uma união de dez cidades–

estado helenísticas, chamada de Decápole.

137

A atuação de Jesus nesta região compreende toda a área em torno do Mar da

Galiléia, isto é, Cafarnaum, Mágdala, Corazim, Betsaida, ou em regiões vizinhas da

Galiléia, como Tiro, Sidon, Cesaréia de Filipe (Mc 8.27ss) e Decápole (Mc 5.1ss).

138

Quanto à religiosidade desta região, é difícil criar um quadro galilaico.

Principalmente por causa da unilateralidade de testemunho judaico sobre aquele

134

Este nome vem da palavra hebraica galil, o que significa círculo. Em tempos anteriores esta região

compreendia aproximadamente as tribos de Zabulom, Issacar, Aser, Naftali e uma parte de Dã.

GNILKA, 1986, p. 80.

135

GNILKA, 1986, p. 80.

136

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 190.

137

GNILKA, 1986, p. 80; THEISSEN e MERZ, 2002, p. 190-191.

138

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 189. GNILKA, 1986, p. 80-81. Marcos salienta a importância da

Galiléia no quadro da atuação de Jesus. Possivelmente há uma intenção teológico-redacional por trás

desta ênfase. Por outro lado, parece claro que podemos fixar, através de alguns dados topográficos,

centros da pregação de Jesus.

povo. Os habitantes da Judéia não reconheciam os habitantes da Galiléia como

pessoas educadas e inteligentes. Os judeus os tinham como pessoas

descumpridoras e desdenhadoras da Torah. NOLAN afirma que a possível

desvantagem de Jesus na sua sociedade seria a de ser um Galileu, embora isso só

se aplique mediante os habitantes de Jerusalém.

139

São poucas as fontes que nos permitem entender como era o comportamento

religioso daquele povo. Ao que tudo indica, os galileus tinham apego ao Templo, isto

se comprova pelas peregrinações (Cf. Lc 2.41ss.). Depois que erigiram uma estátua

de Calígula no Templo, os galileus e judeus se juntaram em Tiberíades para

manifestar sua indignação frente à profanação do lugar sagrado.

140

A crítica por

parte de alguns indivíduos para com o templo advém da própria ligação que estes

tinham com o templo. Por outro lado, podemos notar que havia lugares para

arrecadação de dízimos e tributos ao templo voluntariamente na região da Galiléia

(Cf. Mt 17.24-27.).

Todos estes dados nos permitem entender que a sociedade galilaica não

parecia ser tão distante do templo e de sua responsabilidade religiosa. Embora a

maioria da população tivesse uma ligação com o judaísmo, por isso deduzimos que

sua vida judaica estava embasada na Torah, não podemos afirmar que a Halachah

farisaica predominasse na Galiléia no tempo de Jesus.

A pergunta é: o que ensinavam os escribas, que liam a Torah na sinagoga, no

dia de Sábado, na Galiléia? Conhecemos muito pouco sobre grandes escribas que

liam e ensinavam a Torah nas sinagogas da Galiléia, com exceção de Jesus e de

poucos, como Judas Galileu.

141

Pouco se conhece sobre a Halachah galilaica. Mas ao que tudo indica, os

galileus tinham muito apreço pela Torah: o protesto de João Batista contra a

manipulação liberal das leis matrimoniais praticada pelos herodianos; e a revolta dos

camponeses em Tiberíades contra as imagens de animais no Palácio de Herodes;

139

NOLAN, 1987, p. 48; ver Jo 7.41-49.

140

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 198.

141

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 199; e sobre Judas galileu, ver CROSSAN, John Dominic. O Jesus

histórico: a vida e de um camponês judeu do mediterrâneo. Coleção Bereshit. Rio de Janeiro:

Imago Editora Ltda, 1994, p. 139-159.

fazem-nos compreender um pouco desta religiosidade popular galilaica, fundada na

crença da Torah.

142

Por motivos de distância geográfica, ou de costumes, é verdade que os

galileus relativizavam ou radicalizavam as leis referentes à Torah. Talvez isto

demonstre a atitude de Jesus diante dos mandamentos relativos à pureza.

Em suma, é evidente que no tempo de Jesus a Galiléia era uma região com

influência judaica, e que os seus habitantes eram ligados ao templo e seguiam os

preceitos da Torah em sua forma local. Infelizmente, o ambiente galileu do ensino de

Jesus foi coberto pela influência rabínica posterior e pelo cristianismo, e por esta

razão, isto nos impossibilita de ter um conhecimento direto sobre o ambiente Galileu

do ensino de Jesus.

2.2 - A Sinagoga

A palavra sinagoga vem do grego sinagwghv e significa assembléia,

ajuntamento, reunião

143

ou lugar de reunião

144

. A sinagoga não era o templo, mas

uma casa de oração e de leitura das Escrituras.

145

Templo só havia um, em

Jerusalém. A maioria das vilas e cidades tinha sua sinagoga, onde os judeus se

reuniam para orar no sábado (nos outros dias da semana ela servia como escola) de

modo que havia várias sinagogas espalhadas pela Palestina.

146

É possível que a sinagoga só realizasse seus ofícios no sábado

exclusivamente. Posteriormente, antes mesmo do período neotestamentário, os

serviços passaram a ser realizados também nos dias de festas. No tempo de Jesus,

142

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 199.

143

Cf. RUSCONI, 2003, p. 436; SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 84; TAYLOR, 1972, p. 172.

144

Cf. J. MORWOOD e J.TAYLOR, 2002, p. 305; HARGREAVES, 1977, p. 23.

145

SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 84.

146

HARGREAVES, 1977, p.23; TAYLOR, 1972, p. 172.

é possível que ela funcionasse em outros dias da semana como uma espécie de

tribunal judiciário ou escritório de advocacia.

147

A sinagoga se constituía como uma instituição laica, ou seja, dirigida por

leigos, o que pressupõe uma influência dos fariseus neste ambiente.

148

Os escribas

tinham sua contribuição didática e pedagógica neste centro de ensino, e eles tinham

a tarefa particular de ensinar e de liderar.

149

DANA explica: “O ensino era

administrado por escribas ou rabis, especialmente preparados para este fim, e

separados para este serviço por meio de especiais cerimônias de ordenação”.

150

Quanto à origem exata das sinagogas, é desconhecida

151

. É evidente que no

período do Novo Testamento, a sinagoga era considerada como uma instituição

antiga e bem estruturada. Alguns supõem que a sinagoga surge num período pós-

exílico. Porém, com certeza, elementos constitutivos do modo laico da sinagoga

podem ter sua origem desde os tempos do cativeiro, quando o povo estava distante

do templo.

152

Como o povo foi levado para o cativeiro da Babilônia em 587 a.C.,

permanecendo distante do templo, os mais fiéis e devotos começaram a se reunir

com a finalidade de ler e discutir as passagens da Lei. Este hábito se tornou mais

difuso a ponto de se reunirem regularmente em encontros especiais no dia de

sábado. Com a reforma de Esdras

153

, que deu bastante ênfase à Lei, houve um

impulso para o estudo sistemático da Lei na sinagoga.

154

O que fez a sinagoga ser tão importante? Devemos lembrar que a sinagoga

não era só uma assembléia qualquer, mas um espaço onde a Lei de Deus era lida e

explicada. A sinagoga era constituída como uma verdadeira casa de ensino

155

. Ela

147

DANA, H.E. O Mundo do Novo Testamento – um breve Esbôço da história e Condições que

Compuseram o Substrato do Novo Testamento. 1 ed. Rio de Janeiro: Casa Publicadora Batista,

1955, p. 127.

148

VOLKMANN, Martin. Jesus e o templo: uma leitura sociológica de Marcos 11.15-19. São

Leopoldo: Sinodal; São Paulo: Paulinas, 1992, p. 131.

149

SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 84.

150

DANA, 1955, p. 127.

151

DANA ,1955, p. 126; HENDRIKSEN, 1976, p.74

152

LOHSE, Eduard. The New Testament Environment. Nashville: Abingdon, 1976, p. 158, afirma

que a sinagoga surge na diáspora.

153

LOHSE, 1976. p. 17.

154

DANA, 1955, p. 126.

155

DANA, 1955, p. 126, afirma que a sinagoga se apresentava como uma “instituição educacional do

judaísmo.”

era o âmbito em que se realizava o ensino sobre a Torah, ou seja, o espaço onde

ocorria a instrução da Lei.

156

A sinagoga se constituía lugar de bênção e oração,

lugar de formação intelectual.

157

Não havia nenhum problema com a co-existência

templo-sinagoga, embora ambos oferecessem possibilidades para o ensino. Porém,

o objetivo de cada um era preciso. No templo, a ênfase estava nas oferendas; e na

sinagoga, a ênfase estava no ensino.

158

O templo e a sinagoga não se rivalizavam.

HENDRIKSEN afirma que havia uma sinagoga ou reuniões de estudo no

próprio templo antes da destruição do Templo. Um tal Theodotus veio a ser

sacerdote e presidente sinagogal.

159

A forma ou formato das sinagogas variava. O

que podemos perceber é que os prédios sinagogais são datados depois do século I

d.C. As ruínas da sinagoga de Cafarnaum são mais tardias e remontam a épocas

mais tardias do que se pode imaginar.

160

Embora não se descarte que o sítio possa

ser o mesmo onde Jesus tenha atuado.

161

Na sinagoga havia uma ordem litúrgica ou uma ordem de culto nos tempos de

Jesus. A estrutura básica permanece inalterada do tempo de Jesus aos dias de

hoje

162

1. oração: bênçãos, Shemah e uma oração com um responso congregacional

de Amém;

2. leituras das Escrituras em hebraico (seguidas da tradução aramaica

163

Torah e Profetas;

156

VOLKMANN, 1992, p. 133.

157

SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 84; HENDRIKSEN, 1976, p.74.

158

DANA, 1955, p. 126.

159

HENDRIKSEN, 1976, p. 75.

160

WEISER, 1978, p. 69. A sinagoga de Cafarnaum data do período bizantino.

161

HENDRIKSEN, 1976, p. 75.

162

HARGREAVES, 1977, p. 23; HENDRIKSEN, 1976, p. 75; LOHSE, 1976. p. 161; DANA, 1955, p.

126; GNILKA, 1986, p. 91.

163

Os Targumim são as traduções em aramaico do texto hebraico. O povo já não falava mais o

hebraico, e por isso precisavam de uma tradução do hebraico para o aramaico. Estas traduções

pareciam mais uma releitura do que transposições literais. Cf. VOLKMANN, 1992, p. 133; THEISSEN

e MERZ, 2002, p.382.

3. Sermão ou palavra de exortação: o leitor explicava ou fazia uma prédica,

ou explanava um ensinamento das passagens que ele tinha lido;

4. Bênção final: esta bênção pode ser feita pelo sacerdote e o povo responde

Amém. Caso o sacerdote não estivesse presente, uma Oração Final pode substituir

a bênção sacerdotal.

164

É possível que esta ordem litúrgica tenha sido seguida por Jesus quando ele

ensinava na sinagoga, e obviamente, pressupõe que ele tenha sido convidado pelo

presidente sinagogal (Mc 1.21; Lc 4.14-21).

165

Na sinagoga não havia clero

propriamente dito, ou seja, não havia um ministro oficial da palavra. E qualquer

homem adulto, poderia ser convidado para ler e explicar as Escrituras.

166

Por isso

não é de admirar que Jesus ensine na sinagoga (Lc 4.14-21).

167

Assim como um lugar onde a Lei era ensinada, a sinagoga se constituiu como

uma escola, e por isso era chamada de “casa de instrução” ou bet-hamidrash. O

mesmo espaço para oração e adoração servia como casa de instrução. Neste

ambiente eram realizados estudos das Escrituras: lá os escribas estudam e ensinam

não só a Torah, mas também outros textos. A partir destes métodos de

interpretação, eles desenvolvem um sistema de idéias religiosas que servem de

base para influenciar e corrigir o povo.

168

As crianças deveriam passar por um processo de aprendizado sobre a Lei

com um professor ou mestre. Era na sinagoga que o escriba expunha para seus

pupilos a fina arte da exposição da Lei, como já foi dito antes. A sinagoga constituía

uma escola intelectual, mas também uma comunidade na qual as pessoas discutiam

todas as questões que afetavam a vida da comunidade.

169

164

HENDRIKSEN, 1976, p. 76; DANA, 1955, p. 127.

165

HARGREAVES, 1977, p. 23; HENDRIKSEN, 1976, p. 63.

166

SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 84; HENDRIKSEN, 1976, p. 76; GNILKA, 1986, p. 91.

167

Segundo GNILKA, 1986, p. 91 e SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 84, a apresentação de Jesus

como mestre na sinagoga é um reflexo da situação missionária de sua comunidade. Cf.

HENDRIKSEN, 1976, p. 63.

168

VOLKMANN, 1992, p. 133; SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 84.

169

LOHSE, 1976. p. 166-167.

2.3 - Os Escribas ou Professores da Lei

Havia um grupo muito heterogêneo que era o grupo dos escribas, ‘dos

letrados’ ou dos doutores da Lei. Não formavam um grupo coeso, mas um

movimento de intelectuais. Este movimento abarcava pessoas de diferentes classes

e grupos religiosos do Judaísmo: desde a classe rica até a classe pobre. Poder-se-ia

encontrar os escribas entre os fariseus e entre os saduceus. Os escribas tinham o

saber como privilégio e status. Alguns, ou poucos deles tinham passado (ou se

formado na) pela bet-hamidrash, ou seja, casa de instrução ou ensino, a qual era um

centro intelectual dirigido por um rabi ou escriba.

170

De fato, estes eram os mestres

ou doutores ou professores da Lei, como atestam suas funções.

171

Os escribas valorizavam a Tradição oral, por meio dela é que se media a

sua autoridade. Esta Tradição oral com autoridade funcionava como base para toda

a ideologia dos escribas. Além do que, esta Tradição (halachah) é a interpretação da

Torah. Em todas as interpretações deveria haver o trabalho dos escribas. Eles eram

os profissionais nesta arte (interpretar as Escrituras).

Muitos escribas atingiram altos postos no Sinédrio e em partidos religiosos,

tanto os escribas dos fariseus, quanto os dos saduceus. Alguns estavam envolvidos

em missões para ensinar através de toda Palestina, o que caracteriza, também, a

missão de Jesus e seus discípulos. Alguns recebiam pelos ensinos, andavam de

casa em casa, e muitas vezes eram bem recebidos. As pessoas geralmente

recebiam os escribas com toda honra, pois se tratava de uma autoridade do saber.

Embora os escribas estivessem em variados grupos, como o grupo dos

saduceus e o grupo dos fariseus, a maioria pertencia ao segundo grupo.

172

O grupo

dos fariseus era liderado por escribas não-sacerdotes. O que podemos notar é que

nem todos os fariseus eram escribas

173

, pois a grande maioria dos fariseus era

170

ECHEGARAY, 1991, p. 80-81.

171

CROSSAN, 1994, p. 142; ECHEGARAY, 1991, p. 80; NOLAN, 1987, p. 29.

172

HARGREAVES, 1977, p. 44, afirma que “a maioria dos escribas pertenciam aos fariseus, e vieram

a ser seus líderes porque eles eram bem educados. Alguns escribas e alguns fariseus ocuparam

posições importantes em sinagogas de vilarejos, assim como no sinédrio, o mais alto conselho da

religião judaica”. (Tradução própria).

173

GNILKA, 1986, p. 92.

composta de clerus minus (baixo clero), pequenos comerciantes, artesãos e

camponeses.

174

É possível encontrar em meio a sua liderança, sacerdotes e levitas

(baixo-clero) que se identificavam com o movimento farisaico, embora esse

movimento fosse de leigos. Dana afirma que: “A ortodoxa sinagoga de nossos dias

nada mais é que a descendência histórica do antigo fariseu”.

175

Isto é, o movimento

leigo dos fariseus deu origem à Sinagoga ortodoxa dos dias de hoje. Com a

destruição do Templo, o movimento dos saduceus e a aristocracia sacerdotal

desaparecem, restando o movimento farisaico.

Como já foi dito antes, nem todos os fariseus eram escribas. Às vezes as

críticas de Jesus se faz diferentemente a um grupo ou a outro (Mt. 5.20-6.6): Jesus

assume a autoridade além da Tradição e interpreta a Lei, contradizendo a Tradição

de interpretação, recebida no círculo dos escribas (Mt. 5.20-48); e critica a falsa

piedade dos fariseus (Mt. 6.1-6.6). Aqui podemos notar que há dois grupos.

Os escribas, doutores, ou professores da Lei, ou rabis eram teólogos,

advogados e professores, mas não necessariamente sacerdotes. Como já foi dito,

sua autoridade (seu poder) consistia no saber

176

, e saber está atrelado à Tradição e

à Lei. Em geral, o único poder dos escribas era o saber, e saber em relação à Lei.

Eles tinham plenas convicções disso, a ponto de afirmarem que sem o conhecimento

da Lei, não existe salvação diante do pecado. Neste sentido, eles se vangloriavam

desta intelectualidade, que quer dizer, trato com a Lei e seu estudo assíduo

177

De fato, é inegável o privilégio e a honra que os escribas tiveram na

sociedade palestina, sua influência no grupo dos fariseus e no Sinédrio, além do

que, eles eram considerados detentores do saber pelo povo e assim eram

respeitados e admirados. As revoltas judaicas e os combates contra o Império

Romano, em torno de 60 a 70, foram tomados pelos movimentos dos galileus (Judas

Galileu) que eram, na maioria, escribas. A importância desse movimento era notória.

Porém, o que deve ser salientado é: em que estava alicerçada a autoridade dos

174

ECHEGARAY, 1991, p. 87.

175

DANA, 1955, p. 101.

176

ECHEGARAY, 1991, p. 80.

177

ECHEGARAY, 1991, p. 81.

escribas? A resposta imediata é: no conhecimento da Tradição (halachah) e na

Torah, mas de fato,

“Sua autoridade se alicerçava no sincero respeito que lhes tributam, bem como

também na condição de peritos que se atribuíam em face de uma matéria

considerada por eles, e espontaneamente pelo povo, esotérica, começando pela

própria língua sacra, o hebraico, a língua original dos textos que exigia, para

decifração, a tradução do aramaico, língua vernácula.”

178

Com certeza estas atribuições e outras, como a interpretação das

Escrituras, propriamente dita, fizeram dos escribas pessoas influentes. Além do que,

seus comentários e interpretações tiveram excelentes influências nas Sinagogas.

179

O que mais chama a atenção em relação ao prestígio dos escribas era seu

estilo de vida simples, que em muito se identificava com os movimentos “de pobreza

e liberdade” dos cínicos, ou até talvez com o dos estóicos.

180

Possivelmente eles

estivessem mais próximos dos estóicos do que dos cínicos. Em outras palavras, os

cínicos se baseavam no ”despojamento prático... (não tenho, mas não me importo)”

e os estóicos na “impassibilidade teórica... (tenho, mas não me importo)”.

181

Por outro lado, alguns viviam de seu próprio trabalho, outros de esmolas ou

salários das aulas dadas a domicílio, ou das esmolas e dízimos do Templo.

182

Neste sentido, eles poderiam se assemelhar aos filósofos estóicos ou

aristotélicos, quando cobravam por aulas. Os cínicos pediam esmolas, embora

alguns viviam do salário do seu trabalho, sendo este braçal ou manual. Isto

pressupõe que os escribas se assemelhassem aos cínicos, que eram jornaleiros

tanto quanto.

183

Esta questão sobre a sobrevivência e o salário do filósofo já era assunto

discutido entre Sócrates e os sofistas. Os epicuristas tinham contribuições anuais.

178

ECHEGARAY, 1991, p. 81.

179

ECHEGARAY, 1991, p. 81.

180

CROSSAN, 1994, p. 108-126.

181

CROSSAN, 1994, p. 110.

182

ECHEGARAY, 1991, p. 82.

183

CROSSAN, 1994, p. 119-120.

Mas em suma, os escribas viviam do pequeno comércio ou eram artesãos

ou jornaleiros (ou assalariados)

184

e se não, como o que já foi dito antes, recebiam

dos seus discípulos ou das esmolas ou dízimos dos pobres do Templo.

Os doutores da Lei e os escribas, muitos deles eram pobres, mas seu status

era o saber, era isto que fazia diferença. Este era o “segredo de seu poder”.

185

Por

isso, eram considerados “representantes da Aristocracia Intelectual”.

186

No entanto,

alguns não recebiam, mesmo que insistissem nisso. Nestas condições, optavam por

uma vida simples.

187

As atividades de um escriba estavam todas ligadas à Lei, a

saber, ser conhecedor da Lei e interpretá-la; ensinar a Lei aos discípulos; ser juiz a

partir do conhecimento da Lei. Ser juiz lhe dava o direito de fazer parte do Sinédrio

que, antes de qualquer coisa, era a corte judicial da época. Embora atuassem

também como administradores do Sinédrio.

188

Vale salientar que seu estilo de vida

dedicado aos estudos das Escrituras proporcionava respeito e admiração.

A autoridade dos escribas (tanta quanto a dos fariseus) está fundada,

justamente, na transmissão da Tradição dos antigos, como se pode atestar no

exercício do ensino da sinagoga.

189

Isto é que caracteriza sua autoridade e é

exatamente neste ponto que Jesus entra em atrito com os escribas. Os escribas

reconheciam essa autoridade e só eles, por meio esotérico, poderiam interpretar e

reinterpretar a Tradição (oral) de acordo com a Lei. Por meio desta habilitação de

interpretar a Lei, poderiam resolver problemas de conflitos com ou em relação à Lei

e à Tradição. Alguns deles, com certeza, ocupavam cargos diversos na área de

ensino, direito e teologia, ou seja, poderiam ser teólogos, advogados e mestres

(professores).

190

Suas influências poderiam ser vistas no Sinédrio, sinagogas e

tribunais. ECHEGARAY diz: “somente os doutores especialmente designados

podiam transmitir e atualizar as tradições orais concernentes à Lei”.

191

184

ECHEGARAY, 1991, p. 81.

185

MORIN, Emile. Jesus e as Estruturas do Seu Tempo. 4. ed. São Paulo: Paulinas, 1982, p. 135;

JEREMIAS, Joaquim. Jerusalém no tempo de Jesus. São Paulo: Paulinas, 1983, p. 320.

186

VOLKMANN, 1992, p. 87.

187

ECHEGARAY, 1991, p. 81-82.

188

VOLKMANN, 1992, p. 88; GNILKA, 1986, p. 92.

189

VOLKMANN, 1992, p. 89.

190

ECHEGARAY, 1991, p. 82; NOLAN, 1987, p.29.

191

ECHEGARAY, 1991, p. 82.

Estes eram os mestres e professores com os quais Jesus entrou em

conflito. Mas até que ponto Jesus entrou em discordância com eles? Em muitas

práticas, Jesus se assemelha tanto com os escribas quanto com os fariseus. Os

escribas e Jesus eram duas expressões de uma mesma realidade. Jesus tinha um

estilo de vida muito mais radical do que o estilo dos escribas.

2.4 - A Torah e a Halachah

Dentre todos os elementos constitutivos do judaísmo, como monoteísmo,

templo, sinagoga, sacrifício e liturgia, há uma que sobressai, a saber, a Torah. Entre

o Deus único e Israel há uma relação por meio da Aliança. A Aliança se constituiu

uma dádiva de Deus para com seu povo mediante o chamado de Abraão, o êxodo e

a entrega da Lei no Sinai. A Torah foi dada para que o povo permanecesse na

Aliança com Deus.

192

De fato, para o judaísmo, a Torah é resultado da própria

vontade divina

193

No quarto século antes da era cristã, os cinco livros de Moisés já eram

considerados como um conjunto fechado e acabado de livros canônicos utilizados

no culto judaico. A comunidade dos samaritanos, que se separou da comunidade

cúltica judaica, continuou utilizando o Pentateuco unicamente como livro sagrado.

194

A Torah ocupava uma posição sem igual na vida religiosa judaica. Os rabis

consideravam a Torah, como obra divina preexistente, ou seja, antes da criação do

mundo a Torah já existia com Deus.

195

Notável é que os outros escritos estavam em uma posição inferior à Torah, ou

subjacente a esta. Isto porque a Torah não era considerada obra humana, o mesmo

não se pode afirmar a respeito dos outros escritos que são produtos de mãos

humanas, ou seja, os escritos posteriores foram escritos por homens sob a

inspiração divina. Contudo, todas as outras só recebem a autoridade se estiverem

em sintonia com a Torah. Isto quer dizer que o reconhecimento é atribuído a estes

escritos só mediante a base de concordância com a Torah.

192

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 148-149.

193

LOHSE, 1976. p. 178.

194

LOHSE, 1976. p. 167.

195

LOHSE, 1976. p. 167.

A coleção dos escritos proféticos era distinguida pelos rabis em dois grupos:

O grupo dos profetas anteriores: Josué, Juízes, I e II Samuel, I e II Reis; o grupo dos

profetas posteriores: Isaías, Jeremias e Ezequiel, Amós a Malaquias. Daniel ficou de

fora deste grupo porque, no período que ele foi escrito, a coleção dos profetas já

estava fechada e acabada. O livro de Daniel foi colocado dentro de uma outra

coleção: dos livros de Esdras, Neemias e Crônicas, ou seja, no final do cânon do

Antigo Testamento.

O livro de Jesus Sirach do segundo século antes da era cristã já faz

referência à Lei e aos profetas. Isto pressupõe que já havia uma coleção da primeira

e da segunda parte dos escritos vetero-testamentários. O Novo Testamento também

cita sobre estas duas partes do Antigo Testamento: Mt 5.17; 7-12; 11-13; Lc

16.29,31; Rm 3.21. Só em Lucas 24.44, que cita a Lei de Moisés, os Profetas e os

Salmos.

Embora a delimitação canônica do Antigo Testamento só venha a acontecer

no final do primeiro século d.C., o Novo Testamento já cita os outros escritos, o que

pressupõe que no tempo de Jesus estes escritos já eram aceitos no tempo de Jesus.

Alguns livros passaram por um processo rigoroso para ser incluído no cânon como

Cântico dos Cânticos, Eclesiastes e outros.

196

Segundo a concepção dos rabis, Deus entregou a Torah a Israel, e esta tem

passado de geração em geração. Segundo a Mishanah Aboth 1.1: “Moisés recebeu

a Torah no Sinai e a entregou a Josué, e Josué aos anciãos, e os anciãos aos

profetas, e os profetas a entregaram aos homens da Grande Sinagoga”.

197

A Torah

foi recebida por Moisés do Deus IHWH e continua sendo transmitida de geração em

geração por meio de uma sucessão ininterrupta de escribas ou rabi.

198

Os escribas transmitiam este legado aos seus discípulos através de um longo

período de estudo. Quando findava este período de formação, o discípulo era

ordenado ‘mestre’ e neste momento ele se tornava membro de um corpo de

196

LOHSE,1976. p. 167-168.

197

LOHSE, 1976. p. 169, cita Aboth I.1; VOLKMANN, 1992, p. 131; SCHUBERT, Kurt. Os partidos

religiosos hebraicos da época neotestamentária. São Paulo: Paulinas, 1979, p. 38-39.

198

LOHSE, 1976. p. 169.

mestres. Isto pressupõe que o discípulo ordenado, agora mestre, está incluído em

uma sucessão traditiva. Se considerarmos que Moisés é autoridade da Lei, ou que

seu nome é correspondente à Lei, e que os escribas são seus sucessores, logo,

poderíamos dizer que as palavras dos escribas também equivalem à Torah.

199

Assim, por meio de uma sucessão, a palavra dos escribas se torna autoritativa, pois

só eles sabem qual é vontade de IHWH para variadas questões nas diferentes

situações.

200

A validade da Torah oral requeria um conteúdo preciso e detalhado através

de métodos exegéticos no Pentateuco, ou seja, sua validade consistia em se

harmonizar com a própria Lei escrita e nela se ancorar. A Tradição não era menor do

que a Lei escrita, pelo contrário, a Tradição consistia da Lei transmitida oralmente.

201

Os fariseus foram os primeiros a se apoiarem na Lei escrita e na Tradição dos

antigos ou anciãos (Mc 7.3). Esta Tradição está afirmada pela

hk'l'h}

Halachah

202

. A

Halachah era caracterizada pela interpretação das Escrituras, particularmente da

Torah, e que se destrincha em múltiplos detalhes e normas. Sua base está na

Tradição dos antigos, transmitida oralmente. Isto significa que se um mandamento

não é claro ou é inexato, por meio da Tradição ou Halachah, possíveis regras e

normas para tal mandamento poderiam ser aplicadas. Por exemplo, quando

afirmamos: “Lembra-te do dia do sábado, para o santificar” (Êx 20.8).

203

Seria

preciso especificar o que é proibido fazer ou não fazer no sábado, ou seja, o que é

permitido ou não permitido.

204

Para um judeu farisaico, toda Torah significaria a Torah escrita e oral.

205

mentalidade judaica, como já vimos anteriormente, a Torah já pré-existia com Deus.

Sua pré-existência consistia na forma oral que precede a Torah escrita.

206

A questão

199

VOLKMANN, 1992, p. 131.

200

VOLKMANN, 1992, p. 131.

201

LOHSE, 1976. p. 169-170

202

A palavra

hk'l'h}

– Halachah, que significa modo de vida, direção ou guia de como a pessoa

deveria andar, vem do verbo

$lh

que significa ir, andar, caminhar. Cf. THEISSEN e MERZ, 2002, p.

389; LOHSE, 1976. p. 170.

203

BIBLIA SAGRADA: Antigo e Novo Testamento. Tradução em português por João Ferreira de

Almeida. Ed. Revista e Atualizada no Brasil. 2ª Edição. Barueri: Sociedade Bíblica do Brasil, 1993,

p.77.

204

LOHSE, 1976. p. 170.

205

NOLAN, 1987, p. 105-106; SCHUBERT, 1979, p. 38-39.

206

Cf. COLLIN e LENHART, 1994, p. 27-28, sobre a Torah escrita e a Torah oral.

da oralidade fixada numa Tradição e o aprendizado da Lei escrita caminhavam

juntamente.

207

A base autoritativa do ensinamento dos escribas era a Tradição. Os escribas

e fariseus costumavam repetir os ensinamentos tradicionais que constituíam sua

base autoritativa.

208

A Lei que é pré-existente com Deus antes da criação do mundo

tem uma validade eterna, isto é, a Lei escrita e oral.

209

2.5 - Algumas considerações

Neste capítulo, observamos o pano de fundo histórico destes elementos que

aparecem no texto ou subentende-se sua presença por meio de outros elementos.

Esta avaliação histórica nos proporciona um conhecimento da própria situação social

e religiosa do tempo de Jesus no que diz respeito às práticas pedagógicas, ao

processo de forma destas práticas e a seu conteúdo.

Notamos quem são as pessoas que constituem o grupo de professores na

sociedade de Jesus. O elemento base de sua formação, ou seja, a Lei mediante

uma sucessão que lhe compete um legado traditivo dos antigos mestres. Isto

constituía sua autoridade. A palavra do rabi ou do escriba tinha o mesmo peso da

Lei, pois o próprio professor estava dentro de uma sucessão que lhe outorgava o

direito para tal.

As características evidenciadas no ambiente de ensino e seus objetivos serão

colocados diante da característica de Jesus. Avaliaremos se, de fato, Jesus se

contrapõe completamente, ou reforça esta estrutura de ensino. Poderemos fazer um

comparativo de Jesus e os professores da sua sociedade, tentando notar este

processo pedagógico e didático de Jesus em seu ambiente.

207

Cf. COLLIN e LENHART, 1994, p. 27-28

208

CHOURAQUI, André. A Bíblia – Marcos (O Evangelho segundo Marcos). Coleção Bereshit. Rio

de Janeiro: Imago Editora Ltda, 1996, p. 53.

209

LOHSE, 1976. p. 178.

CAPÍTULO III

A PRÁTICA DO ENSINO DE JESUS

3.1 - As Escrituras e o Ensino de Jesus

Os evangelhos, sobretudo Marcos e João, atestam uma tradição sobre o uso

do título rabi

210

, título empregado para Jesus. O fato deste título não ter sofrido

influências pós-pascais faz com que consideremos como tradição confiável.

211

única questão é sobre o significado do título. Alguns defendem que, quando

empregado a Jesus, não passa de um mero título de respeito, ou seja, de um

tratamento respeitoso. Isso porque o uso do título rabi só veio a ser empregado aos

eruditos após 70 d.C., e que não havia nenhuma conexão entre Jesus e estes

escribas eruditos. Porém, esta distinção não parece ser plausível. Podemos

constatar que este título ocorre em algumas fontes cristãs antes do ano 70 d.C. e

que apontam para o significado correspondente em

yBir:

e didavskaloV

212

(cf. Jo

1.38; 3.2; Mt 23.8).

210

THEISSEN e MERZ, Gerd e Annette. O Jesus histórico: um manual. São Paulo: Loyola, 2002, p.

381; ROBBINS, 1984, p. 88; MARTIN, 1976, p. 111; BLACK, 1989, p. 86, citando ROBERT MEYE.

211

THEISEN e MERZ, 2002, p. 381.

212

RUSCONI, 2003, p. 130; THEISEN e MERZ, 2002, p. 381. A palavra

yBir:

se origina de uma

junção da palavra

br:

, cujo significado é grande ou chefe, e do sufixo da primeira pessoa do singular

y i

que indica posse. A palavra

yBir:

originalmente teria o significado de meu chefe ou meu senhor,

porém, com o passar do tempo, esta palavra se afirmou pelo uso do significado de (meu) mestre. Cf.

RUSCONI, 2003, p.406.

Os escribas e fariseus, assim como Jesus

213

, responsáveis pela interpretação

da Lei, fizeram-se chamar rabi (Mt 23.2,7), e possivelmente havia judeu-cristãos que

tomavam este título para si (Mt 23.8; 13.52).

214

THEISSEN e MERZ afirmam que a avaliação histórico-social de documentos

cristãos, epigráficos e rabínicos, demonstra que o movimento rabínico no século I

“constituía uma rede frouxa”

215

de eruditos com idéias e convicções diferentes e

sem ritos estabelecidos ou eixos, no que diz respeito à aceitação e exclusão. Em

outras palavras, um escriba se tornava rabi no momento em que ele tivesse o

reconhecimento de outros, especialmente de alunos, e o tratassem como tal.

216

Também sabemos que só alguns dos escribas tiveram sua formação na bet-

hamidrash, casa de instrução, ou centro de estudo e formação. Isto quer dizer que

nem todos tinham formação na bet-hamidrash. Estes centros de formação se

encontravam dispersos em toda a Palestina e eram dirigidos por um escriba ou rabi.

De fato, uma pessoa poderia se tornar mestre do povo por opção ou condição e

sobre o povo exercia influência.

217

No momento em que Jesus começou a discutir

com outros escribas, formar um grupo de aprendizes ou responder perguntas

teológicas de leigos, ele adquiriu as condições próprias de rabi da sua época.

218

Pouco se sabe da formação educacional de Jesus, ou melhor, quase nada se

sabe. O episódio de Lc 2.41-51, embora relate sobre a erudição do menino Jesus,

de 12 anos, não pode ser considerado como um dado histórico. Algumas

informações podem indicar uma formação educacional de Jesus:

1) A educação de Jesus a partir da casa paterna: Neste ambiente ocorre a educação

religiosa elementar: aprender e contar histórias, decorar textos das Escrituras e

213

Segundo ECHEGARAY, 1991, p. 82: “Jesus adotou radicalizando-o o estilo de vida dos doutores

da lei... Surpreendia, no entanto, a liberdade e a autoridade com a qual comentava as , tanto mais

que não ostentava um título oficialmente reconhecido de <<doutor>> (rabi).”

214

THEISEN e MERZ. 2002, p. 381.

215

Os escribas formavam um movimento intelectual muito mais do que um grupo de grande coesão.

Cf. ECHEGARAY, 1991, p. 80.

216

ECHEGARAY, 1991, p. 80.

217

ECHEGARAY, 1991, p. 80-81.

218

THEISEN e MERZ, 2002, p.381-382.

partes da liturgia; neste ambiente se aprende o ofício do pai (Mc 6.8, Mt 13.55).

Alguns indícios que sua família parecia ser piedosa e ancorada na tradição de Israel

são evidenciados pelos nomes dos filhos (Mc 6.3).

2) Uma questão que é duvidosa é se Jesus freqüentou escola elementar, onde se

aprendia a ler a escrever. Não podemos afirmar se uma cidade sem muita evidência

como Nazaré possuía escola pública no início do século I.

3) O fato é que havia uma sinagoga em Nazaré (Mc 6.2; Mt 13.54; Lc 4.10). Isto

supõe que havia uma escola. Numa sinagoga, pelo menos, deve haver o rolo da

Torah, e dependendo das economias da sinagoga, deveria haver um rolo de Isaías

ou dos Profetas (Lc 4.17), saltério e traduções (targumim). As Escrituras deveriam

ser lidas e comentadas na sinagoga todo sábado. Isto indica o caminho natural para

que as crianças aprendessem sobre as Escrituras e também aprendessem a ler. Lá

se organizava o ensino da leitura para as crianças, porém isto ficava à disposição do

pai, ou dos funcionários sinagogais, ou de professores ou de quem soubesse ler.

219

4) Alguns indícios apontam que Jesus sabia ler: em várias ocasiões ou discussões,

Jesus fala “então nunca leste [...]?” ou “não leste [...]?”. Tais perguntas

pressupõem que ele já tinha lido. (Mc 2.25; Mc 12.10; Mc 12.26; Mt 21.42; Mt 22.31;

Mt 12.5; Mt 19.4; 21.16).

Sob a redação lucana, podemos perceber um outro indício (Lc 4.16ss): de

fato, Jesus deve ter ensinado na sinagoga como está relatado. A práxis de ensinar é

característica típica de Jesus (cf Mc 1.21, 39). É difícil pensar que Jesus tivesse

assumido a função de ensinar sem ter aprendido a ler, ou assumido também o

serviço da leitura quando designado para tal, principalmente num ambiente no qual a

escuta da palavra escrita é tão importante e tão contagiante, sem ter aprendido os

rudimentos da leitura.

220

219

COLLIN e LENHARDT, 1994, p. 27-28; THEISSEN e MERZ, 2002, p.382; LOHSE, 1976. p. 166-

167.

220

COLLIN e LENHARDT, 1994, p. 27-28; THEISSEN e MERZ, 2002, p. 383.

Outro indício sobre sua capacidade de ler é evidenciado em João 7.15: Pw:V

ou|toV gravmmata ou\den mh; memaqhkwvV? “Como este conhece as letras sem ter

aprendido (ou estudado)?” Segundo THEISSEN e MERZ, “conhecer as letras” se

refere à capacidade de comentar e argumentar sobre as Escrituras.

221

Esta

passagem pressupõe que Jesus teria tal habilidade sem ter passado por uma escola

formal com um professor conhecido, o que também não é estranho, visto que só

alguns escribas tinham formação na bet-hamidrash.

222

Muitas citações do Antigo Testamento atribuídas a Jesus, nos escritos

cristãos, podem ter sido citadas pelo próprio Jesus. Mas por outro lado, isto pode ter

sido uma retro-projeção de uma reflexão pós-pascal com o intuito de relacionar a

história e a mensagem de Jesus às Escrituras. Retirando essas reflexões pós-

pascais, poderíamos chegar às características e tendências que supostamente

remetem a Jesus. Não podemos afirmar categoricamente quais escritos eram

conhecidos de Jesus e considerados canônicos. No entanto, devemos salientar que

Jesus pode ter conhecido livros ou escritos que posteriormente ficaram excluídos da

lista canônica e que talvez tenham sido perdidos. Possivelmente estes poderiam

servir de base para suas citações.

223

No tempo de Jesus, os livros do Antigo

Testamento, os quais posteriormente serão canonizados, já eram conhecidos.

224

3.1.1 - Como Jesus interpretava as Escrituras? Qual é a sua hermenêutica?

Como Jesus usava as Escrituras?

O princípio hermenêutico de Jesus se assemelha aos princípios de

interpretação de seu tempo, os quais foram sistematizados e fixados posteriormente

pelos rabis no middoth. Um exemplo deste princípio utilizado por Jesus, é o da

inferência do menor para o maior, ou do leve para o pesado

rmeAxw" lq:

se Deus

providencia alimento para os pássaros (Sl 147.9, etc), quanto mais para os homens.

Então, seus discípulos não precisam se preocupar Mt 6.26/ Lc 12.24. Um outro

221

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 383, ou seja, isto pressupõe a capacidade de ler.

222

ECHEGARAY, 1991, p. 80-81; cf. também Mc 6.2; Mt 13.54 a respeito da admiração das pessoas

mediante o conhecimento e o ensino de Jesus.

223

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 383.

224

LOHSE, 1976. p. 168.

princípio, que posteriormente será chamado “a fundação de uma família” (

bWtK'mi ba'

!y:n>Bi dx'a

,), é utilizado na argumentação de Jesus sobre a ressurreição (Mc 12.18-27).

A regra deste princípio diz que é possível extrair uma norma exegética de uma

passagem das Escrituras e transferir para uma outra passagem. Assim, Jesus

relacionou as passagens que citam IHWH como Deus dos vivos (Is 38.18s; Sl 6.5s,

etc), com outra passagem que cita IHWH como Deus de Abraão, Isaac e Jacó (Ex

3.15). A pressuposição é que Deus, sendo Deus dos vivos, há de ressuscitar os

patriarcas e também todos cujo Deus é IHWH.

Diferentemente dos rabis e essênios, Jesus utilizava as Escrituras com um

propósito instrumental, ou seja, elas servem para diversos fins: conduta provocativa,

argumentação polêmica e fundamento ético.

Conduta provocativa: alguns relatos falam que Jesus cita passagens das

Escrituras como uma provocação aos ouvintes. Essa atitude de Jesus tem um fim

didático de fazer com que os ouvintes reflitam sobre seus comportamentos e

busquem um outro comportamento adequado a um novo sistema (cf Mc 4.12).

225

Argumentação polêmica: geralmente as citações das Escrituras por parte de

Jesus estão situadas em contextos polêmicos. É possível que muitos relatos

polêmicos reflitam a situação das próprias comunidades cristãs diante do judaísmo

(Mt 12.1ss). Porém, outras vezes podem remontar a Jesus (é o caso do debate

sobre a ressurreição, Mc 12.1ss). Uma outra observação é que nestes debates

polêmicos, Jesus faz o jogo paradoxal, colocando umas passagens das Escrituras

contra outras (Mc 10.2ss).

226

Por último, o fundamento ético. Jesus utiliza as Escrituras como fundamento

ético. Ele tinha a convicção básica do próprio judaísmo de que a Torah contém a

vontade de Deus como uma exigência às pessoas (Mc 10.17-19).

227

É neste sentido

que Jesus fundamenta sua ética. Mas antes de qualquer análise sobre o ensino de

Jesus em termos éticos, é imperativo analisarmos antecipadamente a questão da

225

Cf. também Mt 12.41.

226

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 385: “Um traço característico de Jesus poderia ser que em tais

debates ele joga duas passagens da Escritura uma contra outra (Mc 10.2ss).”

227

LOHSE, 1976. p. 167,178; THEISSEN e MERZ, 2002, p.385.

ambivalência em relação à Torah, ou seja, a intensificação e o abrandamento das

normas como características da relação de Jesus com a Torah.

É notório que Jesus radicaliza ou intensifica alguns mandamentos como

normas éticas, sobretudo o amor, nos quais é perceptível à tendência de Jesus a

uma ética universal, sem limites. Por outro lado, a relativização ou o abrandamento

de certas normas rituais, sobretudo o mandamento da pureza, dos quais se cria uma

ruptura entre o judaísmo e o helenismo, embora não se fale da eliminação completa

destas normas.

3.2 - Radicalização e Relativização

3.2.1 - Intensificação das normas na tradição de Jesus

1. Jesus radicaliza o primeiro mandamento, ou seja, há uma intensificação

teocrática deste mandamento. Ele não é o primeiro a radicalizar este mandamento.

Judas Galileu e o seu movimento de resistência radicalizaram este mandamento a

ponto de afirmarem que qualquer lealdade ao imperador era a anulação do

reconhecimento da soberania de Deus, ou seja, era traição a Deus.

228

Ao contrário

de Judas Galileu, Jesus não enfatiza o mandamento no campo da política, e sim no

campo da economia, ou seja, ele não exige que haja uma escolha entre Deus e o

imperador (Mc 12.13-17); porém, a ênfase é a escolha entre Deus e o dinheiro (Mt

6.24; Lc 16.13).

229

Esta ênfase na escolha entre Deus e o dinheiro pode ter

influenciado a história do jovem rico. A afirmação oujdei;V ajgaqo;V eij mh; ei|V oJ qeovV

(“ninguém é bom senão Deus”. Mc 10.18) pressupõe uma vinculação da unidade de

Deus à exortação a dar as posses aos pobres.

230

2. A proibição do homicídio e do adultério é radicalizada, como se pode

verificar em Mt 5.22, 28. Mc não trata do homicídio, mas se pode pressupor que ele

228

CROSSAN, 1994, p. 148; THEISSEN e MERZ, 2002, p. 388.

229

NOLAN, 1987, p. 79ss; THEISSEN e MERZ, 2002, p. 388.

230

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 388.

é radicalmente contra, uma vez que o mandamento do amor ao próximo é

radicalizado.

231

3. Sui generis é o amor ao próximo. Sua radicalização forma a base da ética

de Jesus. Toda sua prática e seu ensino estão alicerçados por esta radicalização.

Este mandamento que se encontra na Torah, especificamente em Lv 19.18; e está

paralelo ao mandamento de amor a Deus, outro que se encontra na Torah, Dt 6.4-5

(Mc 12.28-34). Sua radicalização se dá em três aspectos: amor ao inimigo (Mt 5.43-

48), amor ao estrangeiro (Lc 10.25-37) e amor ao pecador (Lc 7.36-50).

4. A radicalização contra o divórcio e contra o novo casamento está expressa

em Mc 10.2-12. Ao ser interrogado pelos fariseus se seria lícito ou permitido repudiar

a sua mulher, Jesus faz uma outra pergunta: “O que vos ordenou Moisés?” E eles

lhe responderam que Moisés tinha consentido escrever carta de divórcio e repudiar a

mulher. Jesus não procura negar ou anular aquilo que está escrito, mas retoma uma

passagem da Torah, especificamente de Gn 1.27 e 2.24, para responder aos

fariseus. Sua argumentação se dá por meio de uma contraposição

232

entre duas

partes que se encontram na Torah, de modo que retoma uma ordenança ou

mandamento anterior àquilo que foi dito por Moisés. O fundamento de Jesus contra

o divórcio se dá com base na criação. Por esta razão, Jesus responde aos fariseus

que tal mandamento a respeito do divórcio foi prescrito por causa da dureza do

coração. E que o homem deixaria o seu pai e sua mãe e se juntaria a uma mulher, e

eles seriam uma só carne, de maneira que não poderiam ser mais duas pessoas.

“Portanto o que Deus uniu, o homem não separe.” E se porventura o homem ou a

mulher se divorciarem e casarem novamente, cometem adultério. A radicalidade de

Jesus contra o divórcio e contra o segundo casamento retoma sua base na Torah,

sobretudo naquilo que concerne à criação. Com isso, sua radicalização está

fundamentada na ordem da criação transferida para o presente.

233

231

THEISSEN e MERZ, 2002, p.388.

232

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 385: “Um traço característico de Jesus poderia ser que em tais

debates ele joga duas passagens da Escritura uma contra outra (Mc 10.2ss).”

233

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 389, 401; MATERA, 1999, p. 40-41.

3.2.2 - O abrandamento das normas na tradição de Jesus

O abrandamento ou a relativização advém do fato de que alguns

mandamentos dizem respeito a normas ritualísticas. Estas normas não são ab-

rogadas ou destruídas; porém, quando se trata de se ter solidariedade ou de

providenciar assistência, ou seja, quando se trata de mandamentos sociais, aquelas

normas são relativizadas ou postas em segundo plano em relação aos

mandamentos sociais. Em outras palavras, aquilo que colide com o plano de Deus,

de restaurar ou integrar o ser humano, não pode ser prioridade. Prioridade só é

enquanto proporciona o bem-estar da humanidade.

NOLAN afirma que “Jesus relativizou a Lei para que seu verdadeiro objetivo

pudesse ser alcançado.”

234

O mandamento do sábado não deixa de ter sua

importância, mas quando ele não proporciona o espaço para o salvamento da vida e

sua promoção, ele passa a ser relativizado,

235

como atesta Mc 3.4: “O que é lícito

no sábado, fazer o bem ou fazer o mal? Salvar uma vida ou matar?”.

Em relação ao mandamento da purificação, ao que tudo indica, Jesus deve

ter tido contato com pessoas consideradas impuras como as leprosas, as possuídas

por espíritos impuros, as afetadas por hemorragias e contaminadas por pecados (Mc

1.2ss, 40ss; 2.13-17; 5.25ss, etc).

236

O dito sobre a pureza, em Mc 7.15, indica uma

suposta relativização desta norma. Mas não indica sua anulação total.

237

Para Jesus

estava claro que aquelas normas de pureza não poderiam influenciar de forma

alguma em uma verdadeira purificação, ou seja, não poderiam tornar a pessoa mais

pura ou menos pura. Pressupõe-se que Jesus era indiferente ao cumprimento ou

descumprimento do mandamento. Ele tenta apresentar o que é o verdadeiro

mandamento de Deus e o que são as tradições humanas e secundárias. Os escribas

e fariseus nulificam os mandamentos de Deus e valorizam as tradições humanas.

Isto quer dizer que Jesus coloca a purificação em segundo plano.

238

Em outra

passagem, ele declara puro o homem leproso, mas lhe envia ao sacerdote para

234

NOLAN, 1987, p. 108.

235

NOLAN, 1987, p. 106; THEISSEN e MERZ, 2002, p. 391: “o salvamento da vida e a auto-defesa

na guerra tinham, em geral, prioridade sobre a observância do sábado”.

236

NOLAN, 1987, p. 39-40; THEISSEN e MERZ, 2002, p. 391-392.

237

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 393.

238

MATERA, 1999, p. 39-40.

averiguar e dar uma declaração oficial de sua purificação (Mc 1.41ss). Podemos

constatar que o dito de Jesus a respeito da purificação em Mc 7.15 é um tanto

radical. Mas não podemos negá-lo a Jesus. Por outro lado, não podemos deixar de

salientar que Jesus era judeu, e que continuou judeu quando proferiu tais

pensamentos.

Poderíamos dizer, então, que o ensino de Jesus tem como base a ética

judaica. Quanto ao conteúdo do seu ensino ético, poderíamos salientar a Torah

livremente interpretada, ou seja, a Torah constitui a base de seu ensinamento ético.

Ele se apresenta como um rabi judeu.

239

É óbvio que devemos distinguir, neste sistema de normas e condutas, os

preceitos concretos de condutas dos axiomas subjacentes e periféricos. Ao formular

suas normas ou máximas éticas, não podemos desconsiderar que Jesus estivesse

no solo da Torah em constante tensão entre a letra e a sua interpretação. Por isso,

Jesus utiliza as Escrituras como um instrumento para variados fins.

240

Obviamente

ele consegue distinguir o importante do menos importante, e neste sentido, o amor

ao próximo e o amor a Deus constituem o bojo de sua ética pedagógica. Para Jesus,

às coisas sem importância pertenciam os mandamentos sobre pureza. Ele invalida

uma máxima da Torah em nome de uma máxima implícita mais importante, que

reintegra e traz dignidade aos seres humanos. Mas isto não quer dizer que ele ab-

roga tal norma, nem a considera sem importância.

241

No entanto, ela poderia ser

quebrada em determinadas situações.

O estilo de vida itinerante de Jesus proporciona este tipo de comportamento:

o mandamento do sábado não poderia ser observado radicalmente diante deste

estilo. Talvez, o simples fato de sair da casa dos pais poderia corresponder à

quebra do mandamento de honrar pai e mãe diante tal modo de vida.

239

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 420;

240

NOLAN, 1987, p. 106; THEISSEN e MERZ, 2002, p. 420-421:

241

NOLAN, 1987, p. 107-108.

Os mandamentos de pureza ou impureza eram irrelevantes diante da situação

itinerante de certas pessoas.

242

A radicalização e relativização são duas formas do

mesmo objetivo: integrar as pessoas marginalizadas. A radicalização é, ao mesmo

tempo, a conservação da identidade judaica. A integração dos grupos

marginalizados se dá mediante o abrandamento. No centro desta tensão está o

amor.

243

3.3 - Jesus X Escribas

O conflito de Jesus versus escribas se dá principalmente no âmbito da

Tradição: é o embate da ejntolh; tou: qeou: - do mandamento de Deus com hJ

paravdosiV tw:n ajnqrwvpwn – a tradição dos homens (Mc. 7.8).

244

Em Mc, Jesus não se coloca contra a Lei (embora a palavra novmoV

245

, ou

seja Lei, não exista nesse evangelho), pelo contrário, esta é refletida como

mandamento de Deus. É notório que o atrito de Jesus com os escribas (e fariseus)

não se dá em relação à Lei enquanto mandamento de Deus (Mc. 7.8-10.13), e sim

contra a Tradição dos antigos (Mc. 7.3-5,8). Seguindo este mesmo argumento,

KÜMMEL afirma: “Marcos defende Jesus da acusação de ter abandonado a Lei

judaica...”

246

Isto indica que Mc acusa os judeus de terem se distanciado dos

mandamentos de Deus. E por que há contraposição entre a autoridade de Jesus e a

dos escribas? CHOURAQUI diz o seguinte “[...] Iéchoua retira seus ensinamentos de

sua própria autoridade, de si mesmo”.

247

Talvez este seja o problema conflitante

entre Jesus e os escribas: autoridade – tradição – ensino. Jesus poderia dizer por

meio da antítese: “ouviste o que foi dito aos antigos [...]”, isto é, algo que pressupõe

a autoridade pela tradição dos antigos, na qual estão baseados os escribas, em

contraposição ao “eu, porém, vos digo [...]”, isto é, algo que expressa autoridade

que vem de Jesus, como aquele que interpreta.

242

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 421; MATERA, 1999, p. 40.

243

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 421; NOLAN, 1987, p. 107-108.

244

NOLAN, 1987, p. 105-106; MATERA, 1999, p. 39.

245

MATERA, 1999, p. 37, 39. Embora Marcos não use a palavra novmoV, ele utiliza sua equivalente

ejntolhv, que significa ‘mandamento’.

246

KÜMMEL, 1982, p.109.

247

CHOURAQUI,1996, p. 53.

Por outro lado, Jesus não se coloca contra o que foi estabelecido, não

anula; ao contrário, ele transcende ao que foi estabelecido pelos antigos. Porém,

Jesus expressa, por meio do ejgw; de; levgw uJmi:n [...], que a transcendência da Torah

não é algo meramente atribuída a Deus, mas é derivada de si mesmo

248

, do próprio

Jesus. Neste sentido, o ejgw; de; levgw uJmi:n [...] se distingue de uma mera revelação

transmitida de Deus.

249

Jesus é a fonte de autoridade diante dos escribas, ele incorpora sua

autoridade interpretativa (Mt 5.20-48). Como já foi dito: aqui Jesus assume uma

autoridade além da Tradição e interpreta a Lei, contradizendo a tradição de

interpretação recebida no círculo dos escribas. No entanto, Jesus é aquele que

cumpre a Lei, segundo Mc: o autor marcano o apresenta como cumpridor da Lei e

não como os que violam a Lei.

250

É claro que a questão da pureza, mesmo que exista na Torah, ganha

retoques normativos pelos escribas, assim como o mandamento do sábado. Por esta

razão a Lei deixa de ter um caráter restaurador e integralizador, deixa de refletir a

própria Aliança entre Deus e os homens. Os escribas fizeram das leis um fardo

insustentável.

251

Além disso, no caso do divórcio, mesmo que tenha sido permitido,

Jesus se coloca na posição daquele que deve cumprir o mandamento primeiro

desde a criação, assumindo a Lei para se colocar contra o divórcio, citando Gênesis

(Gn. 1.27; 2.24; Mc. 10.1-12).

252

Para Jesus, o problema não era o sábado em si, mas a idolatria e as

interpretações que eram feitas sobre o descanso. Isto não se trata de um conflito em

que se aborda o mandamento propriamente dito, mas a interpretação que se faz

desse mandamento, o que leva a estabelecer várias normas em torno do

mandamento do sábado (Mc. 2.24; 3.4).

253

Além disso, o questionamento a respeito

de certas práticas de Jesus no sábado leva a uma pergunta que subjaz: onde está

fundada sua autoridade para interpretar a Lei? (Mc. 11.28). Indiretamente ou

248

GNILKA, 1986, p. 92-93; HENDRIKSEN, 1976, p. 63-64.

249

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 391.

250

MATERA, 1999, p. 37.

251

NOLAN, 1987, p. 106.

252

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 420; MATERA, 1999, p. 39.

253

LOHSE, 1976. p. 170; NOLAN, 1987, p. 106.

diretamente, as respostas de Jesus também se baseavam na Lei enquanto

mandamento de Deus.

254

O mandamento de Deus tem como objetivo criar

integridade, salvar e libertar a humanidade. A demonstração da autoridade de Jesus

é esta novidade em sua forma de ensinar: libertar da opressão.

255

Com certeza, a

autoridade de Jesus se baseia na autoridade de si mesmo ou que ‘vem do alto’ (Mc.

2.10; 2.28) diante da autoridade dos escribas.

Jesus adotou um estilo de vida semelhante ao dos escribas, porém foi mais

radical.

256

Embora não chamasse a si mesmo pelo título de rabi, essa era a maneira

como alguns o chamavam. Não optou em ser juiz ou legislador (Lc. 12.14), mas

optou por uma vida de simplicidade e itinerância, assim como sugeriu aos seus

discípulos. Nisto os escribas e Jesus se encontram no mesmo ponto. Com certeza,

vida itinerante fez parte da missão e ministério de Jesus e de seus discípulos (Mc.

6.6-13).

257

Parece que Jesus propõe uma vida simples aos seus discípulos e que em

muito se assemelha aos cínicos.

258

O estilo de vida simples exige radicalidade: não

andar de casa em casa – ficar na casa até partir. Isto implica em não pedir esmola

aqui e ali (Lc 10.7-8). Além do que, viver com o mínimo necessário é uma

exigência.

259

Mas a simplicidade é algo que tinha a ver com o seu ministério diante

do Reino de Deus. Sua simplicidade não ficava na aparência, mas na prática e esta

tinha a ver com seu ensino: curas, exorcismos.

Pode-se também concluir que Jesus tinha muitos pontos em comum com os

escribas farisaicos ou com os fariseus escribas. Os fariseus se constituíam como um

partido laico dirigido por escribas e muitos escribas pertenciam ao farisaísmo

260

Seus adversários são, quase em todas as passagens, os escribas (sem dizer de

qual seguimento) ou fariseus (e daí pressupõe-se escribas farisaicos). Alguns

254

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 391; NOLAN, 1987, p. 106-108; MATERA, 1999, p. 37, 39;

KÜMMEL, 1982, p.109; HENDRIKSEN, 1976, p. 63-64.

255

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 391; NOLAN, 1987, p. 107; MATERA, 1999, p. 37.

256

ECHEGARAY, 1991, p. 82.

257

ECHEGARAY, 1991, p. 82-83; MEYER, 1993, p. 25-27; CROSSAN, 1994, p. 383-386

258

CROSSAN, 1994, p. 116-119. Os cínicos formavam um grupo contra-cultura, organizado por

Antístenes, que teve como um dos maiores expoentes Diógenes, que viveu antes da era cristã.

259

ECHEGARAY, 1991, p. 83.

260

SCHWEIZER, 1970, p. 51.

autores supõem que este conflito entre Jesus e os escribas (e fariseus) advém do

fato de ele ter mais afinidade com este grupo. Além do que, conflitos de

interpretação existiam no círculo farisaico, na mesma escola. Nesta mesma linha de

raciocínio, toda crítica de Jesus se resume à crítica particular e não generalizada a

todos os escribas pró-fariseus ou farisaicos. O que estava havendo, provavelmente,

era crise interna em relação a interpretações da Torah.

261

Jesus não entrou na

Sinagoga de Cafarnaum por acaso, nem seu intuito era entrar em combate com os

escribas. Ele foi como um judeu para suas devoções e ensinos na sinagoga. E no

seu ambiente, teve conflitos de interpretação. Jesus tem mais afinidade com os

escribas e fariseus do que com qualquer outro grupo. Na sua grande maioria, as

crenças dos fariseus e escribas eram muito semelhantes às de Jesus, além do que,

os fariseus e escribas pertenciam (alguns deles) à mesma classe social de Jesus

262

suas crenças eram semelhantes (demônios, anjos, messias, ressurreição).

263

A imagem que temos dos escribas fariseus é uma imagem um tanto quanto

“negativa”: hipócritas, legalistas, etc. Esses são alguns dos dados dos escritos

neotestamentários contra eles. Certamente Jesus entrou num embate contra os

escribas fariseus. Mas até onde Jesus era diferente? A crítica que Jesus faz contra

os escribas e fariseus, possivelmente é fruto de um profundo conhecimento do

mesmo grupo.

264

Para o judaísmo, tudo tinha relação direta com a Lei: conversão e Reino

(Reinado) de Deus. A Lei era a Lei mosaica: Lei escrita e oral transmitida a Moisés

por Deus, como seus mandamentos.

265

Jesus não abriu mão dos conceitos de

mandamentos, de Reinado de Deus e de conversão. Ele deu um novo sentido ético-

moral para esses conceitos. Jesus tinha concepções diferentes a respeito do

Reinado de Deus e da conversão. Ele não pensava que o Reinado de Deus,

261

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 250; COLLIN e LENHARDT, 1994, p. 11-12.

262

NOLAN, 1987, p.48. Segundo NOLAN, Jesus, os fariseus e os escribas faziam parte da classe

média: “Jesus era da classe média. Ele não era, por nascimento e educação, um dos pobres e

oprimidos.” J.JEREMIAS, 1993, p. 144-155. Embora classe média seja uma categoria moderna, o que

NOLAN e J.JEREMIAS querem destacar, é que pertenciam a uma classe diferenciada dos pobres e

da aristocracia propriamente dita. Uma classe intermediária.

263

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 249-250, 252.

264

COLLIN e LENHARDT, 1994, p. 11-12.

265

Cf. MATERA, 1999, p. 23-42; GOPPELT, Leonhard. Teologia do Novo Testamento. 1

volume, 2

ed. Canoas: Sinodal e Vozes, 1983, p. 80-86 (a respeito do Reino); SCHRAGE, Wolfgang. Ética do

Novo Testamento. São Leopoldo: Sinodal, 1994, p. 46-47 (a respeito da conversão) e p. 35-43.

apregoado por ele, tinha relação com ritualismos e leis de purificação, mas com as

verdadeiras exigências de Deus que são a conversão (metavnoia) e a fé (pivstiV)

266

Conversão é ruptura, meia-volta, contra tudo e todas as pessoas que colidem contra

o Reinado de Deus, é um seguimento a uma nova ordem ou sistema de Deus. Os

mandamentos são aqueles que trazem vida, integridade e restauração às pessoas.

A conversão é uma volta incondicional a Deus, o que pressupõe seguir esses

mandamentos éticos.

Para os escribas fariseus, a Lei, e somente ela, era o que caracterizava

quando viria e o que era o Reinado de Deus através do cumprimento da Lei. O

cumprimento era, portanto, correspondente à conversão a Deus. Visto que os

escribas fariseus faziam várias interpretações da Lei dentro do seu próprio círculo, é

possível que isto tivesse contribuído para que Jesus começasse a fazer uma leitura

da Lei e da Tradição, de modo que separasse aquilo que julgava ser mandamento

divino e aquilo que parecia ser elementos ou doutrinas secundárias. Então, seria

notório que a discussão de Jesus com os fariseus fosse assunto de interpretação

interna dentro do farisaísmo.

267

Jesus não rejeita a Lei, mas rejeita as tradições e leis desnecessárias que

aprisionavam as pessoas. Ele era um judeu e via as leis como mandamentos de

Deus e não como prisões. Para Jesus, cumprir os mandamentos também são

exigências do Reino (Reinado) de Deus.

268

Ele não se coloca abertamente contra a

Lei. Neste ponto ele dialoga com os fariseus.

269

O que podemos afirmar é que Jesus

toma uma postura indiferente em relação à Tradição, quando esta não condiz com a

restauração do Reino de Deus. O que caracteriza a diferenciação de Jesus em

relação aos escribas não é a Lei propriamente dita, mas a interpretação que os

escribas fariseus fazem dela. O problema é a distinção entre a interpretação de um e

outro escriba, e não de um escriba em relação à Torah.

270

Ele recita a Lei

(mandamentos); classifica algumas leis como secundárias, priorizando a vida: ele

radicaliza algumas e abranda outras.

266

Cf. MATERA, 1999, p. 36-43; SCHRAGE, 1994, p. 45-49.

267

COLLIN e LENHARDT, 1994, p. 11-12.

268

NOLAN, 1987, p. 105-108. Cf. também Mc. 2.18-22; 2.23-3.6; 7.1-23; 10.1-12; 10.17-27; 12.28-34.

269

NOLAN, 1987, p. 107.

270

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 250.

Jesus não deixa de ter uma relação com os escribas fariseus, que quando

confrontam-no o fazem não apenas porque têm algo contra ele, mas provavelmente

porque querem compartilhar coisas comuns com Jesus. Muito mais radical que os

escribas fariseus, Jesus assume não o rigor da Lei, mas a compaixão pelas pessoas

pobres e oprimidas. Isso também é uma interpretação que Jesus faz da soberania

divina através dos seus mandamentos ou vontades divinas.

271

Certamente, nada une tanto os escribas fariseus a Jesus do que a crença do

bem e do mal, e da ressurreição. Isso consiste no fato de que Jesus estava

largamente envolvido com os elementos constitutivos da fé dos fariseus.

A autoridade de Jesus superava a dos escribas, que tinham formação na bet

hamidrash (a casa do conhecimento ou do ensino). Eis porque os escribas eram

chamados de rabi. Jesus é chamado várias vezes de didaskalos no evangelho de

Mc e parece que ele tem a mesma característica dos escribas.

Como Mc interpreta Jesus como sendo didaskalos? Como está sendo

evidenciado seu ensino? O que faz deste ensino ser algo sui generis? Por que é

novidade? Será que é algo de conteúdo? Pelo que notamos, a base do ensino de

Jesus era a mesma base do ensino dos escribas: a Torah. Em termos de alicerce,

eles apresentam os mesmos argumentos apoiados na Torah, embora com

perspectivas diferentes. Mas se ele não apresenta um conteúdo tão diferente dos

seus conterrâneos, então qual será a novidade deste ensino e qual será esta

autoridade que Mc tanto enfatiza a respeito de Jesus? Para respondermos esta

questão, deveremos retornar ao texto do qual partimos para tentar reconstruir o

pensamento de Mc no que diz respeito a este ensino como novidade e sua

autoridade.

271

MATERA, 1999, p. 48-49.

3.4 - A didach; kainh; kat j ejxousivan: Jesus como professor e seu ensino

segundo Marcos

Um dos papéis de Jesus no evangelho de Marcos é como professor ou

mestre, contrariando a idéia popular de que Jesus se apresenta unicamente como

curandeiro ou exorcista.

272

Antes já foram citadas quantas vezes ocorrem as

palavras didavskaloV, didavskw neste evangelho. Foi constatado que

possivelmente esta evidência seja redacional.

Em Mc o verbo didavskw é usado com o intuito de caracterizar a atividade

instrutiva de Jesus na sinagoga ou no templo (Mc 1.21; 6.2; 11.17; 12.35; 14.49), ao

povo (Mc 2.13; 4.1ss; 6.34; 10.1) ou aos discípulos (Mc 8.31; 9.31). Ocasionalmente,

Mc emprega este verbo para caracterizar a instrução dos discípulos a outras

pessoas em obediência a sua comissão (Mc 6.30).

273

O verbo didavskw geralmente aparece conjugado no imperfeito ejdivdasken

274

ou no presente particípio didavskwn, denotando uma ação contínua ou progressiva.

Mc também emprega este verbo no infinitivo juntamente com o verbo a[rcomai

começar, h[rxato didavskein “começou a ensinar” (Mc 6.2), sugerindo uma prática

habitual.

275

Porém este tipo de construção pode indicar uma ação momentânea.

276

Quer seja a ação habitual, quer seja momentânea, o emprego de h[rxato didavskein

apresenta um sentido inceptivo

277

. Em geral, em todas as ocorrências deste verbo,

a grande maioria dos casos indica que ele é caracterizado por uma ação contínua.

278

Expressões sinonímicas como “veio pregando” (Mc 1.14) ou “falava a palavra”

(Mc 2.2; Mc 4.33) fazem aumentar a lista de expressões e palavras através das

272

MARTIN, 1976, p. 111.

273

MARTIN, 1976, p. 111.

274

Também aparece em formava de imperfeito perifrástico, como em Mc 1.22: h\n ga;r didavskwn.

Note que neste caso, o verbo no particípio serve para construir o chamado imperfeito perifrástico.

Basicamente, o imperfeito perifrástico apresenta um sentido contínuo de uma ação: ‘ele estava

ensinando ou ele ensinava’. TAYLOR, 1972, p. 45; BETTS, 2004, p. 29-31; SCHWEIZER, 1970, p.

50; MARTIN, 1976, p.111.

275

MARTIN, 1976, p.111.

276

SCHWEIZER, 1970, p. 50.

277

O significado inceptivo sempre está ligado ao verbo começar, o qual apresenta o início da ação:

começou a fazer, começou a ler etc. BETTS, 2004, p. 31.

278

SCHWEIZER, 1970, p. 50.

quais Mc enfatiza a atividade de Jesus como um didavskaloV ou

yBir:

palestinense,

engajado no ministério da instrução e seguido por um grupo de discípulos (Mc 3.13-

14).

279

Mc efetua ingredientes redacionais que apresentam a novidade das práticas

de Jesus por meio do seu ensino. Esta nova imagem do ensinamento é traçada por

uma autoridade que não pode ser comparada à autoridade de qualquer um de sua

época

280

Embora Jesus seja comparado com um rabi palestinense, segundo Mc, o

movimento pedagógico de Jesus apresenta algumas características sui generis:

a) O chamado ao discipulado era uma meia-volta ou um abandono ao antigo modo

de vida. O discípulo estava ligado a Jesus por uma nova situação e condição de

obediência e serviço. Este modo é mais radical e vai além do que qualquer mestre

exigia de seus discípulos.

281

b) Os discípulos de Jesus não eram pupilos de uma escola rabínica ou seguidores

de um novo líder rabínico. Os discípulos não eram iniciados ou limitados aos ‘livros’

ou ‘escritos’. Sua formação educacional era prática. Os discípulos deveriam estar na

companhia de Jesus, em contato com o povo todos os dias.

282

No primeiro capítulo podemos constatar por meio da análise literária e da

análise redacional que Mc 1.21-22 e 27 se enquadram dentro das características do

estilo literário e redacional do Evangelho. Partindo do relato do exorcismo nos versos

23-26, Mc criou uma moldura que explicita a atividade instrutiva de Jesus em torno

do exorcismo. Nos versos 22 e 27, Mc chama a atenção para o ensino, para a

autoridade e para o espanto diante deste ensino com autoridade. No verso 27

propriamente dito, este ensino com autoridade é recebido como uma novidade, ou

seja, é um novo ensino com autoridade.

279

MARTIN, 1976, p.111; BLACK, 1989, p. 85-87, citando ROBERT MEYE.

280

SCHWEIZER, 1970, p. 50.

281

MARTIN, 1976, p. 112.

282

MARTIN, 1976, p. 112.

Já podemos constatar que Mc apresenta Jesus como aquele que cumpre os

mandamentos de Deus.

283

E qual seria a novidade e autoridade do ensino de Jesus

para Mc? Seria uma nova compreensão destes mandamentos de Deus?

Podemos notar que Mc não explicita diretamente o que Jesus ensinava, ou

seja, não percebemos de imediato qual é o conteúdo

284

do ensino de Jesus em Mc.

Esta suposta renúncia a uma apresentação mais clara e detalhada do conteúdo do

ensino de Jesus tem sido considerada como uma lacuna quando analisamos este

Evangelho a partir dos outros Evangelhos Sinópticos, principalmente Mateus.

Porém, para Mc o conteúdo do ensino de Jesus é expresso pelo contexto.

285

Já tínhamos avaliado na análise redacional que o Evangelho de Marcos pode

ser dividido em várias secções ou partes. Poderíamos dizer que 1.14-3.6 é a parte

onde se situa o evento na sinagoga de Cafarnaum.

1.14-15: Preparação do ministério de Jesus;

1.16-45: Início do ministério de Jesus com autoridade;

2.1-3.6: Jesus provoca a oposição dos seus adversários.

286

A primeira subunidade (Mc 1.14-15) apresenta e caracteriza a pregação de

Jesus de forma programática. No entanto, a comparação do ensino de Jesus com o

ensino dos escribas depende do que vem subseqüentemente a Mc 1.21-28: o que

vem posteriormente é caracterizado pelos debates e conflitos de Jesus com as

concepções e objeções dos judeus. Mc 1.22 é importante para entender a totalidade

da secção 1.14-3.6.

287

Mc emprega repetidamente

ejkplhvssomai, qambevomai

(

Mc 6.2; 7.37; 10.26;

11.18) para indicar admiração ou espanto diante do ensino ou da taumaturgia de

283

KÜMMEL, 1982, p. 109.

284

SCHWEIZER, 1970, p. 50; GNILKA, 1986, p. 91-92; WALTERS, 1980, p. 105; SOARES e

CORREIA JR., 2002, p. 84-85; MESTERS e LOPES, Carlos e Mercedes. Caminhando com Jesus –

Círculos Bíblicos do Evangelho de Marcos. São Leopoldo: CEBI e São Paulo: Paulus, 2003, p.30.

285

GNILKA, 1986, p. 91.

286

Vide WEGNER, 2002, p. 149.

287

GNILKA, 1986, p. 91-92.

Jesus. Por meio destes verbos, Mc enfatiza a admiração dos ouvintes diante da

atividade de Jesus.

288

O espanto dos espectadores em relação ao seu ensino está relacionado à

autoridade do ensino. Isto pressupõe que Mc indica que o ensino de Jesus é algo

poderoso, advindo de Deus. O espanto não se dá necessariamente com a

taumaturgia ou com o ensino, mas com a autoridade com a qual são realizados.

289

Por que os espectadores se admiraram do ensino de Jesus? Qual é o motivo

para esta atitude diante do ensino de Jesus? O texto responde que tal reação se dá

pelo fato de que Jesus ensinava com autoridade. E por que ele ensinava com

autoridade? Ele ensinava com autoridade porque esta vinha do seu próprio ser e das

Escrituras, as quais apresentam os mandamentos de Deus.

290

A diferença de Jesus

em relação aos escribas é que sua autoridade provinha de si mesmo, ou seja, ele

falava com autoridade própria, no entanto os escribas se limitavam, no círculo

traditivo, à Lei e à tradição.

291

Devemos considerar que a autoridade não significa permissão nem indica

estar num círculo da tradição dos escribas.

292

A autoridade indica a forma e modo

como algo é feito, realizado ou ensinado.

293

O que diferenciava o ensino de Jesus

em relação ao ensino dos escribas não parece ser o conteúdo em si, mas sua forma

de empregar o conteúdo e o cumprimento da palavra.

294

Esta forma de ensino

pressupõe novidade.

295

A novidade consiste em que o ensino de Jesus venha

acompanhado da autoridade. O ensino está intimamente ligado à práxis

296

: por meio

da autoridade, Jesus ensina e realiza milagres.

297

A derrocada do espírito imundo é

a indicação da soberania de Deus. Com a irrupção do Reino de Deus se inicia o

288

GNILKA, 1986, p. 92; SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 84;

289

TAYLOR, 1972, p. 176; DELORME, 1982, p. 42.

290

HENDRIKSEN, 1976, p. 63-64;

291

GNILKA, 1986, p. 92-93.

292

SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 85.

293

HARGREAVES, 1977, p. 24.

294

SCHWEIZER, 1970, p. 50; SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 85; MESTERS e LOPES, 2003,

p.30.

295

SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 84.

296

SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 84; GNILKA, 1986, p. 93; SCHWEIZER, 1970, p. 51.

297

RICHARDSON, 1963, p. 70.

novo tempo, e Satanás deveria ser aniquilado.

298

A autoridade de Jesus se

manifesta através dos sinais do Reino (Mc 1.27; 3.24-37).

299

Não é por acaso que o

ministério de Jesus começa com o exorcismo.

300

O novo ensino com autoridade se caracteriza pela realização de um novo

tempo, de um novo sistema (Cf. Mc 1.27; 2.21-22).

301

Este novo ensino também

está relacionado com a obediência dos espíritos impuros à ordem de Jesus. Mc

enfatiza que a irrupção do Reino de Deus é a derrota dos demônios, e esta é a

novidade do ensino de Jesus: palavra autoritativa que indica o cumprimento e a

irrupção do Reino de Deus.

O texto de Mc 1.21-28 nos indica três aspectos sobre o ensino de Jesus. O

verso 27 nos serve de sumário: a novidade, a autoridade e obediência dos espíritos

impuros.

302

Mc não nos fala do conteúdo do ensino de Jesus, mas subtende-se que

a base do seu ensino não é só a Torah de forma repetitiva

303

, mas o anúncio do

Reino de Deus.

A indicação do exorcismo na sinagoga tem a ver com o anúncio de um novo

sistema, e a destruição do sistema do mal, ou seja, Satanás e sua hoste. O embate

do demônio e sua pergunta a Jesus (O que há entre nós e ti, Jesus nazareno?

Vieste nos destruir? Conheço-te quem és, o Santo de Deus. Mc 1.24.) expressam

que só o anúncio do Reino de Deus poderia causar tal reação. O ensino de Jesus

deveria imprimir um conteúdo do mesmo sumário que se encontra em Mc 1.14-15,

por isso, o texto não só evidencia o espanto dos espectadores diante do ensino de

Jesus e sua autoridade, mas também a palavra autoritativa de Jesus de expulsar o

espírito impuro. O conteúdo teórico do ensino dá espaço à prática de Jesus: curas,

exorcismo etc.

304

Este milagre apenas reforça seu ensino, é apenas uma evidência

298

SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 85; GNILKA, 1986, p. 93.

299

SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 85.

300

GNILKA, 1986, p. 93.

301

TAYLOR, 1972, p. 176; SWETE, 1905, p. 22.

302

WALTERS, 1980, p. 105.

303

SOARES e CORREIA JR., 2002, p.85.

304

WALTERS, 1980, p. 105; GNILKA, 1986, p. 93; SOARES e CORREIA JR., 2002, p.84-85.

daquilo que Jesus ensinava.

305

Em Mc não enfatiza tanto o conteúdo teórico, mas a

práxis de Jesus como resultado de sua pregação, isto é, teoria e prática juntas.

Os espectadores na sinagoga ficaram maravilhados diante da autoridade,

novidade, e poder deste ensino de Jesus. A novidade não se dá só no ensino

enquanto didática, mas é o anúncio de um novo sistema, de uma nova ordem. Em

Mc, a palavra anúncio, pregação e ensino estão intimamente interligadas. Quando

Jesus estava ensinando, pressupunha pregação; e quando pregava, pressupunha

ensino.

306

Ou seja, Jesus estava inserido numa visão de ensino e pregação que

tinha a ver com o anúncio do Reino de Deus. O anúncio de uma nova época e seu

novo ensinamento são elementos que se complementam. Este anúncio traz uma

novidade evangélica, uma nova qualidade (Mc 2.14): a soberania de Deus.

307

Segundo Mc, a grande diferença do ensino de Jesus em comparação ao dos

escribas é que o ensino de Jesus obtém um resultado.

308

O fato é que Mc tenta

apresentar que só Jesus conseguiu apresentar algo concreto, diferentemente dos

escribas e rabis de seu tempo. Além do que, é notório que Mc apresenta Jesus

como o único que ensina.

309

Isto se dá porque o autor apresenta Jesus como aquele

que “ensinava com autoridade, e não como os escribas” (Mc 1.22). Enquanto que os

escribas se apoiavam num ensino que tinha sido basicamente o ensino de outros

que vieram e interpretaram anteriormente (Mc 7.5,8), Jesus falava de forma direta,

independente e confiante. Isto era profético e audacioso.

310

O espanto dos espectadores diante de sua autoridade não se deu

necessariamente porque Jesus trouxe algo diferente do conteúdo daquilo que se

ensinava em seu tempo. Jesus se distinguia dos professores de antes e depois dele.

Jesus, em Mc, é distinguido porque ele ensinava algo que tinha seu resultado, e não

pelo conteúdo enquanto Lei ou Torah. Ele não era diferente dos outros escribas,

senão pelo resultado de seu ensino.

311

305

THEISSEN e MERZ, 2002, p. 250; SCHWEIZER, 1970, p. 50.

306

BLACK, 1989, p. 84, citando ROBERT MEYE.

307

TAYLOR, 1972, p. 176.

308

WALTERS, 1980, p. 106; SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 85; SCHWEIZER, 1970, p. 50.

309

SCHWEIZER, 1970, p. 50; SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 85.

310

WALTERS, 1980, p. 106.

311

SCHWEIZER, 1970, p. 50-51.

Este ensino de Jesus se dá como ponto de reconciliação entre Deus e o

homem. Por meio do seu ensino, Jesus dá uma oportunidade de comunhão entre a

humanidade e Deus. Mc mostra os milagres para indicar a dimensão do ensino de

Jesus (Mc 4.35-41). Sua palavra é práxis que faz seu ensino autoritativo.

312

Logo, podemos afirmar que a didach; kainh; kat j ejxousivan, longe de ser

uma mera repetição de ensinamentos baseados em uma herança traditiva dentro do

círculo exclusivamente dos escribas, é uma novidade como anúncio do Reino de

Deus. Nisto consiste um reforço da Lei enquanto mandamento de Deus, o qual traz

uma nova perspectiva de integração neste novo sistema.

A proposta de Jesus, segundo Mc, é reforçar os mandamentos de Deus como

possibilidade para restauração da vida. Isto só é possível mediante o amor, sem o

qual a proposta de um novo sistema se torna uma velha repetição das normas.

Nesta nova perspectiva, percebe-se a autoridade de Jesus. Ele pode interpretar e

justificar seu ensinamento nos mandamentos de Deus.

3.5 - Atualização: Jesus, um exemplo de Pedagogo

Depois de responder sobre o que Jesus ensinava, faz-se necessário

perguntar qual a aplicabilidade desse ensinamento no contexto de onde o presente

trabalho foi elaborado. Para tanto, faz-se igualmente necessário nos reportarmos à

proposta pedagógica latino-americana de Paulo Freire, que tem em Jesus Cristo um

exemplo de pedagogo. Como ele mesmo afirma, em certa nota: “Costumo dizer que,

independentemente da posição cristã em que sempre procurei estar, Cristo seria,

como é, para mim um exemplo de Pedagogo.”

313

312

SCHWEIZER, 1970, p. 50-51.

313

FREIRE, Paulo. Conhecer, praticar, ensinar os Evangelhos. (Notas de Paulo Freire para 4

jovens seminaristas alemães). In Tempo e Presença, publicação mensal do CEDI, nº. 154. Rio de

Janeiro: CEDI, 1979, pág. 7.

Por que Jesus seria um “exemplo de Pedagogo”? Lucas Spegne o chama de

“Educador Popular”

314

. De fato, estamos diante de uma personagem significativa no

campo do ensino e não estamos dizendo apenas enquanto conteúdo de ensino, mas

em método e forma de ensino. Sua forma de ensinar parece surpreender a muitas

pessoas: didach; kainh; kat j ejxousivan, ensino novo com autoridade. Mas os

escribas também eram professores e gozavam de autoridade.

315

Talvez Jesus demonstrasse muito mais facilidade didática e convicção do que

ensinava, além do que, falava aos pobres e sua autoridade consistia no seu ensino e

capacidade de curar e exorcizar.

316

O exemplo de Jesus como pedagogo ou

educador popular se baseia numa autoridade, como diz Paulo Freire: “Neste sentido

é que somente a prática de quem se sabe humildemente um eterno aprendiz, um

educando permanente da Palavra, lhe confere autoridade, no ato de aprendê-la e

ensiná-la.”

317

Neste mesmo sentido, Jesus é tomado por uma autoridade

sobrenatural de ensinar e ser um didavskaloV. Ser educador como Jesus remete a

um ponto importante: fazer opção pelos excluídos da sociedade, pelos miseráveis e

pobres diante de status quo.

318

Como poderíamos evidenciar isto em Jesus?

De fato, em Mc, não há um conteúdo explícito do que Jesus ensinava,

evidencia-se sua autoridade. ‘Com autoridade’ é uma expressão adverbial que

expressa como Jesus ensinava. Só uma única vez aparece o objeto direto ligado ao

verbo didavskw (Mc. 6.34). E mesmo assim, é uma forma muito vaga de falar do

conteúdo ou o que ensinava Jesus. Mas o que se destaca junto a este verbo –

didavskw é a autoridade e o espanto diante dessa forma de ensinar. Ele estava lhes

ensinando como tendo autoridade e não como os escribas (Mc. 1.22). O que é isso?

Justamente a forma como ensinava é que estava em jogo, comparando-a com a dos

escribas e fariseus.

Tudo isso podemos notar em várias passagens de Mc, descrevendo a

autoridade de Jesus para curar e exorcizar assim como ensinar. Podemos constatar

314

SPEGNE, Lucas. Jesus Educador Popular no evangelho de Marcos. In Revista Vida Pastoral,

jan/fev de 1998, p. 13-20.

315

ECHEGARAY, 1991, p. 81-82.

316

RICHARDSON, 1963, p. 70.

317

FREIRE, 1979, p. 7.

318

NOLAN, 1987, p. 39-40, 48.

que Jesus colocava sua prática de opção pelos pobres junto ao seu ensino. Exemplo

disto é a cura e o exorcismo atrelado ao seu ensino em Mc. 1.27. Além do que, sua

atividade era um constante ensinar (Mc. 1.21,22; 2.13; 4.1,2; 6.2). Jesus é um

professor nato. O que podemos notar nesta característica de professor é a sua

necessidade de fazer o bem ao próximo. E fazer o bem requer alguns passos

importantes que são a negação de si mesmo. A opção de Jesus é opção dos

esmagados e oprimidos do povo. A salvação diante de Deus através do amor e da

compaixão.

Em última análise, o texto de Mc enfatiza o ensinamento de Jesus como um

processo de formação popular, no qual o povo se surpreende com a autoridade de

Jesus. Diferente dos escribas, Jesus abre para o povo uma interpretação das

Escrituras que lhe traz salvação e libertação. Não há em Jesus um sistema de

ensino fechado e recobrando para si autoridade. Era a autoridade do seu ensino que

libertava de toda opressão (Mc. 1.21-28).

ECHEGARAY diz que “os escribas monopolizam a ciência e, ao mesmo

tempo, a tornam incompreensível e o último, por causa do primeiro”.

319

Ao contrário

dos escribas, Jesus se coloca na posição de pedagogo libertador: “livra o texto, em

muitos casos, dos lagos institucionais revelando aspectos esquecidos e obtendo

com isto ressonâncias insuspeitáveis”.

320

Sua leitura, sendo livre, recobrava para si

mesmo sua autoridade de ensino. Assim, Jesus se coloca em posição contrária às

leituras dos escribas. Sua leitura libertadora não fecha ou dificulta a palavra ao povo,

mas lhe proporciona liberdade e salvação. Salvação, aqui, consiste em dar

dignidade, reintegrar as pessoas destituídas e excluídas. Diferente dos escribas,

Jesus estabelece libertação através da ação (sua prática de libertação) e de seu

ensino (que consistia em pregação do Reino de Deus em justiça e amor).

321

“Jesus Cristo coloca a palavra de Deus ao alcance de todos; simplificando, vai ao

essencial. Fala com simplicidade, porque se dirige aos mais pequeninos e usa a

linguagem deles, porque através dessa linguagem revela a própria proximidade de

Deus”.

322

319

ECHEGARAY, 1991, p. 84.

320

ECHEGARAY, 1991, p. 84.

321

NOLAN, 1987, p. 48-49, 71-78.

322

ECHEGARAY, 1991, p. 85.

A proposta de Jesus é a formação de uma comunidade (Mc 1.16-20). Por

outro lado, o povo percebe que Jesus tem uma forma diferente de ensinar. Não é

tanto o conteúdo que deve ser envidenciado, mas sua forma instrutiva. Esta forma

impressiona porque cria uma consciência crítica no povo, que era manipulado pelos

escribas. Entretanto, diante da forma de ensinar de Jesus aparece uma outra

perspectiva. Nisto, o ensino de Jesus se diferencia do ensino dos escribas.

323

A autoridade de Jesus não consistia em meras repetições de interpretações.

Ela inaugurava um novo tempo. Esta novidade só se faz mediante a forma diferente,

audaciosa e profética de proclamar o Reino de justiça e salvação.

324

As normas que antes indicavam a pureza ou impureza, já são relativizadas

diante desta urgente novidade do Reino. É a vida que deve ser valorizada e não as

normas como prerrogativas para a vida. As normas devem estar subjacentes à

humanidade e ao amor incondicional.

325

Esta novidade é pedagógica porque exprime novas características, novas

perspectivas em relação ao antigo sistema (Mc 1.27; 2.21-22). A novidade radical é

um novo jeito de ser e de viver. E esta é centrada nas Boas-novas do Reino de

Deus (Mc 1.14-15).

326

Esta novidade de ensino é caracterizada pela autoridade que se apresenta de

um modo diferente daquele dos escribas (Mc 1.22-27). Por meio desta autoridade,

Jesus manifesta a capacidade de perdoar (Mc 2.10), libertar e salvar as pessoas de

todas as coisas que as prendem e as alienam.

327

O ensinamento dos religiosos da época de Jesus se baseava em um sistema

de regras, normas e condutas de pureza, e o ensino de Jesus se baseava na

“gratuidade”.

328

O ensino de Jesus é mandamento de Deus que proporciona e

323

MESTERS e LOPES, 2003, p. 30; SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 84-85.

324

MESTERS e LOPES, 2003, p. 30; SOARES e CORREIA JR., 2002, p. 84-85.

325

NOLAN, 1987, p.106-107; MESTERS e LOPES, 2003, p. 31; SOARES e CORREIA JR., 2002, p.

84-85.

326

SPEGNE, 1998, p. 13.

327

SPEGNE, 1998, p. 15; NOLAN, 1987, p.107-108.

328

SPEGNE, 1998, p. 16.

integra as pessoas. Ele acusava os religiosos de seu tempo de abafar os

mandamentos de Deus para assegurar a tradição de homens (Mc 7.8).

A idéia pedagógica de Jesus era restaurar as pessoas para um novo modo de

vida, para uma vida de integridade e libertação. SPEGNE diz: “As autoridades

religiosas ao contrário, ensinavam oprimindo,...” (Mc 7.6; 12.38-40). A teologia da

gratuidade tem suas raízes na tradição profética, contrária ao ritualismo tradicional e

hipócrita (Is 1.11-20).

Uma pergunta que deve ser feita hoje: Se temos alguma função de ensino na

Igreja, somos escribas ou somos testemunhas?

329

GARAUDY afirma que há uma desigualdade grande e gritante em todo

mundo, principalmente quando comparamos o Norte do Mundo com o Sul.

330

Além

do que, a tecnologia e a ciência, que deveriam servir à humanidade, servem aos

grandes produtores. A regra é produzir, produzir e produzir. O lazer é um vazio e

antro de consumo, não valoriza a cultura nem os verdadeiros valores do homem

como tal. E o que isto tem a ver com a Igreja e seu papel educativo na América

Latina? Tudo.

Visando esta situação no mundo, entramos em nosso mundo, aqui, na

América Latina. O que devemos levar em consideração é a própria tarefa da Igreja

como elemento de educação e profecia. Mas não é qualquer educação, é uma

educação libertária e profética. Eis uma grande questão: qual é a característica da

Igreja que tem esta educação como base? É uma Igreja profética que está além das

estruturas de uma “Igreja tradicionalista ou modernizante”

331

, como atesta Paulo

Freire que para algumas afirmações em relação à educação na América Latina.

Primeiramente ele declara que a Igreja não é uma instituição abstrata ou apolítica. O

ideal de Igreja é aquele que trabalha em prol da liberdade e por uma reconstrução e

reestruturação do sistema. Entretanto, ele não nega que há indivíduos que

329

DELORME, 1982, p. 42.

330

GARAUDY, Roger. Rumo a uma guerra santa? O debate do século. Rio de Janeiro: Jorge

Zahar Editor, 1995, p. 11.

331

FREIRE, Paulo. O Papel Educativo das Igrejas na América Latina. In Ação Cultural para a

Liberdade e outros escritos. 8 ed. Rio de Janeiro e São Paulo: Paz e Terra, 1987, p. 122-123.

comungam com toda a situação vigente, como os inocentes e os espertos. Uns, são

aparentemente inocentes em relação a todo um problema de opressão; outros estão

mais conscientes do que fazem, cooperando com o status de opressão. Dentro

deste esquema, estão as igrejas tradicionalistas, as que seguem aqueles mesmos

meios de cooperação com o status quo, e as modernizantes, que mudam a estrutura

aparente, aparelham o ambiente de ensino, mas a contribuição com o sistema é a

mesma das tradicionalistas.

Além destas, estão as proféticas, aquelas que promovem uma nova estrutura

de educação, visando a libertação do povo do aparelho de opressão e de exclusão.

“A educação libertadora não pode ser a que busca libertar os educandos dos

quadros para oferecer-lhes projetores. Pelo contrário, é a que se propõe, como

prática social, a contribuir para a libertação das classes dominantes”.

332

O que se pode abordar sobre o ensino ou pedagogia de Jesus é que ele não

precisava explorar e ridicularizar o povo com conhecimentos fechados. Jesus

ultrapassou a maneira hermética e esotérica dos escribas e fariseus para uma esfera

chamada povo. Neste sentido, a linguagem deve ser pedagógica e didática. E não

uma ciência complicada e exclusivista.

Não se pode pensar que Jesus utilizou os mecanismos e as táticas dos

escribas. A pedagogia de Jesus era antes uma abordagem da libertação em seu

contexto, onde as pessoas viviam suas vidas presas ao status quo da religião e da

política. “Ai de vós, doutores da Lei, que tirastes a chave da ciência; vós mesmos

não entrastes e impedistes os que entravam.”

333

Está claro que a posição de Jesus é

a de libertar, abrir, conduzir as pessoas ao conhecimento de Deus e de sua vivência

no mundo; distantes são os escribas, que viam em si mesmos a autoridade que vem

dos antepassados, que no entanto ficavam no ambiente esotérico e fechado deles

mesmos. Jesus pensava que a libertação e a salvação das pessoas era algo além

de um ensinamento restrito à Lei e que tinha a ver com sua práxis. Sua práxis

refletia o seu ensino: curar e exorcizar.

332

FREIRE, 1987, p. 110.

333

Cf. Lc. 11.52.

Fazer milagres em geral é causa de espanto para o povo, pois o povo

entendia a autoridade dos seus ensinamentos na ordem prática: ensino é igual à

ordem prática: ensino é igual a ordenar aos espíritos impuros (opressores). Neste

sentido Jesus é autoridade em ensino e prática. (Mc. 1.21-27). Como diria FREIRE:

Autoridade, por isto mesmo, que jamais se alonga em autoritarismo. Este, pelo

contrário, é sempre a expressão da redução da Palavra a mero som – não mais

PALAVRAÇÃO – e negação, portanto, do testemunho pedagógico do Cristo.

334

Para Jesus, não pode haver exorcismo, cura e libertação diante dos

opressores, se não houver ensino. O ensino através destas coisas: ensino que faz o

ser humano livre e salvo é ensino com autoridade.

334

FREIRE, 1979, p. 7.

CONCLUSÃO

O presente trabalho foi desenvolvido a partir do método histórico-crítico.

Principalmente no que diz respeito ao primeiro capítulo. O texto bíblico escolhido, a

perícope de Mc 1.21-28, foi devidamente analisado seguindo este método.

Também, partimos da análise do próprio contexto do ambiente de Jesus.

Quanto ao primeiro capítulo, apresenta o texto grego da versão de Novum

Testamentum Graece, de NESTLE-ALAND, por se tratar de uma versão crítica que

auxilia o exegeta no trabalho de pesquisa. A tradução mostrou que o texto

apresenta alguns semitismos, alguns usos exagerados do particípio, mas que

devemos estar atentos para estes usos e traduzí-los devidamente.

A crítica textual ressalta uma análise da fraseologia didach; kainh; kat j

ejxousivan e suas possíveis variantes. Os melhores manuscritos atestam o uso de

didach; kainh; kat j ejxousivan~. Alertamos para a origem destas variantes como

advindas da influência paralela de Lc 4.16.

A análise literária contribui para a delimitação da perícope e verificação de

sua unidade. Também analisa as partes diferenciáveis dentro da perícope e com

isso observamos a possível utilização de dois materiais: um pré-marcano e o outro

redacional. Esta análise serviu para dar início à análise redacional.

A análise redacional apontou o estilo de Mc e os elementos pertencentes a

este estilo. Reforçou a hipótese de que havia partes diferenciáveis apontando para

um trabalho redacional posterior e um trabalho de origem pré-marcana; chegando à

conclusão quanto às partes redacionais de Mc dentro da perícope, a saber, a parte

redacional, basicamente, está expressa em Mc 1.21-22 e 27-28. A parte pré-

marcana compreende os versos 23-26. Ainda na análise redacional, destacamos

alguns elementos redacionais, próprios do estilo de Mc. Por exemplo: a ênfase no

ensino; a repetição dos vocábulos ensino, ensinar; o uso da conjunção aditiva ‘e’,

como parataxe; o uso excessivo do particípio; etc. Admitimos que a Fonte Q serviu

de material para Mateus e Lucas, tanto quanto Marcos serviu de fonte para estes.

Como nos limitamos ao estudo de Mc, e raras vezes citamos Lucas como paralelo,

não nos detivemos no estudo da Fonte Q.

Quanto à análise das formas, percebemos que este relato apresenta

elementos constitutivos do gênero de milagre e que este relato poderia estar

caracterizado e enquadrado como tal. Entretanto, nosso objetivo não foi trabalhar

esse gênero, mas o aspecto redacional de Mc que salienta o ensino e a

característica de Jesus como professor. Quanto a seu lugar vivencial ou sitz im leben

do gênero, optamos pelo meio missionário sinagogal ou catequético. O seu lugar

vivencial pode ter sido o ambiente palestinense. Sua intencionalidade está

basicamente ligada à idéia de mostrar Jesus como taumaturgo e mestre, e sua

autoridade diante dos outros mestres.

Quanto ao segundo capítulo, basicamente apresentamos os dados históricos

do ambiente de Jesus. Partimos da análise do ambiente geográfico onde se

encontrava a sinagoga, Cafarnaum. Posteriormente, analisamos os dados históricos

sobre a sinagoga, destacando-a como lugar ensino, de formação e de devoção, e

por fim, analisamos o grupo dos escribas, a Torah e a Halachah. Estas contribuições

atestam sobre a localização histórica, social, religiosa e educativa, para melhor

compreensão do ambiente da época de Jesus e sua prática de ensino.

No terceiro e último capítulo, apresentamos um quadro da formação

educacional de Jesus, como mestre ou rabi judeu em sentido amplo, inserido em seu

tempo. Porém ele não se limita às normas ritualísticas de seu tempo, ele abranda ou

radicaliza as Leis. Chegamos à conclusão de que Jesus não estava distante dos

rabis e escribas, exceto quando, a partir de si mesmo, radicalizava e relativizava

alguns mandamentos. Por exemplo: a radicalização contra o divórcio; do primeiro

mandamento e do amor ao(à) próximo(a); a relativização de normas ritualísticas de

pureza; a relativização do mandamento do sábado, em que acentua a importância

do ser humano em relação a esse mandamento. Também apresentamos suas

ligações com a formação institucional de ensino.

A base do ensino de Jesus é a mesma base do ensino dos escribas. Embora

Marcos não apresente nenhum conteúdo do ensino de Jesus, notamos que,

implicitamente, este conteúdo vai se apresentando como o anúncio do Reino de

Deus. A novidade deste ensino é uma nova perspectiva: que o anúncio do Reino de

Deus se evidencia caracterizado pela forma autoritativa de ensino que cria o espanto

e admiração por parte dos espectadores.

Observamos também a influência e o papel das Escrituras como elementos

fundantes do pensamento e ensino ético de Jesus. Sua autoridade consiste no seu

modo de ensinar, idéia defendida por SCHWEIZER e WALTERS; ou em seu jeito

independente de interpretar as Escrituras, como defende GNILKA. Mas não há uma

exclusão destas duas idéias. Atestamos que a ética de Jesus e o conteúdo do seu

ensino estão ancorados na Torah, livremente interpretada. Notamos que a ênfase de

Mc em apontar Jesus como professor e destacar o seu ensino, se dá pelo fato de

que Jesus é o mestre que está anunciando o Reino de Deus. Esta é a grande

novidade de seu ensino.

Na atualização, devemos notar a contribuição de Jesus como um exemplo de

pedagogo, como Paulo FREIRE defende, para os(as) professores(as) e para a Igreja

da América Latina. O exemplo de Jesus projeta sua didática por meio do conteúdo.

Sua didática indica o conteúdo do seu ensino que se apóia no Reino de Deus para a

integração e amor pelas pessoas.

REFERÊNCIAS

BETTS, Gavin. New Testament Greek. Teach Yourself. Great – Bretain: Teach

Yourself-Hodder & Stoughton (Educational) Ltd, 2004. 278p.

BIBLIA SAGRADA: Antigo e Novo Testamento. Tradução em português por João

Ferreira de Almeida. Ed. Revista e Atualizada no Brasil. 2 ed. Barueri: Sociedade

Bíblica do Brasil, 1993.

BLACK, C.Clifton. The Disciples according to Mark. Sheffield: JSOT Press,1989.

392 p.

BRAKEMEIER, Gottfried. A autoridade da Bíblia – Controvérsias – Significado –

Fundamento. São Leopoldo: Editora Sinodal e CEBI, 2003. 90 p.

BULTMANN, Rudolf. The History of the Synoptic Tradiction. New York: Harper &

Row, Publischers, 1963. 456 p.

CHOURAQUI, André. A Bíblia – Marcos (O Evangelho segundo Marcos). Coleção

Bereshit. Rio de Janeiro: Imago Editora Ltda, 1996. 264 p.

COLLIN e LENHARDT, Matthieu e Pierre. Evangelho e tradição de Israel. Nº 58.

Coleção Cadernos Bíblicos. São Paulo: Paulus, 1994. 93 p.

CROSSAN, John Dominic. O Jesus histórico: a vida e de um camponês judeu do

mediterrâneo. Coleção Bereshit. Rio de Janeiro: Imago Editora Ltda, 1994. 543

CULLMAN, Oscar. Formação do Novo Testamento. 8 ed. São Leopoldo: Sinodal,

2003. 95 p.

DANA, H.E. O Mundo do Novo Testamento – um breve Esbôço da história e

Condições que Compuseram o Substrato do Novo Testamento. 1 ed. Rio de

Janeiro: Casa Publicadora Batista, 1955. 318 p.

DELORME, J. Leitura do Evangelho de Marcos. Nº 11. Coleção Cadernos

Bíblicos. 4 ed. São Paulo: Paulus, 1982. 146 p.

ECHEGARAY, Hugo. A Prática de Jesus. 4 ed. Petrópolis: Vozes, 1991. 159 p.

FREIRE, Antônio, S.J. Gramática Grega. 2 ed. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

289 p.

FREIRE, Paulo. Conhecer, praticar, ensinar os Evangelhos. (Notas de Paulo

Freire para 4 jovens seminaristas alemães). In Tempo e Presença, publicação

mensal do CEDI, nº. 154. Rio de Janeiro: CEDI, 1979.

_____________. O Papel Educativo das Igrejas na América Latina. In Ação

Cultural para a Liberdade e outros escritos. 8 ed. Rio de Janeiro e São Paulo:

Paz e Terra, 1987. 149 p.

GARAUDY, Roger. Rumo a uma guerra santa? O debate do século. Rio de

Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1995. 165p.

GNILKA, Joachim. El evangelio segun san Marcos. 2 volumes. Salamanca:

Síqueme, 1986. 369 p.

GOERGEN, Donald J., O.P. The Mission And Ministry of Jesus a Theology of

Jesus Series. Volume 1.

Disponível na Internet. http://www.op.org/don/mismin/mismin07.htm. Acesso em:

25 de jul. 2006.

GOPPELT, Leonhard. Teologia do Novo Testamento. 1

volume, 2 ed. Canoas:

Sinodal e Vozes, 1983. 299 p.

HARGREAVES, John. A Guide to St Mark’s Gospel, TEF Study Guide 2. London:

SPCK, 1977. 320 p.

HENDRIKSEN, William. The Gospel o Mark, 1

. Ed. Edinbourgh: The Banner of

Truth Trust, 1976. 700 p.

JEREMIAS, Joaquim. Jerusalém no tempo de Jesus. São Paulo: Paulinas, 1983.

515 p.

KILPP, Nelson. Manual de normas para trabalhos científicos – baseado nas

normas da ABNT. São Leopoldo: EST, 2006. 60 p.

KÜMMEL, Werner Georg. Introdução ao Novo Testamento. Nº 13. Nova Coleção

Bíblica. 2 ed. São Paulo: Paulus, 1982. 797 p.

LOHSE, Eduard. Introdução ao Novo Testamento. 4 ed. São Leopoldo: Sinodal,

1985. 268 p.

_____________. The New Testament Environment. Nashville: Abingdon, 1976.

296 p.

MARTIN, Ralph. Mark: Evangelist and Theologian. Grand Rapids: Zondervan

Publishing House, 1976. 240 p.

MATERA, Frank. Ética do Novo Testamento: Os legados de Jesus e de Paulo.

São Paulo: Paulus, 1999. 379 p.

MORWOOD e TAYLOR, James e John. Pocket Oxford Classical Greek

Dictionary. Great-Bretain: Oxford University Press, 2002. xii, 449 p.

MEYER, Marvin. O Evangelho de Tomé – As Sentenças Ocultas de Jesus.

Interpretação de Harold Bloom. Rio de Janeiro: Imago, 1993. 141 p.

MESTERS e LOPES, Carlos e Mercedes. Caminhando com Jesus – Círculos

Bíblicos do Evangelho de Marcos. São Leopoldo: CEBI e São Paulo: Paulus,

2003. 273 p.

METZEGER, Bruce M. A Textual Commentary on the Greek New Testament. 2

ed. Stuttgart: Deutsche Bibelgesellschaft, 1994. 696 p.

MORIN, Emile. Jesus e as Estruturas do Seu Tempo. 4. ed. São Paulo: Paulinas,

1982.

NESTLE-ALAND. Novum Testamentum Graece. 27. ed. Stuttgart: Stuttgart

Deutsche Bibelgesellschaft, 1994. 812 p.

NOLAN, Albert. Jesus antes do Cristianismo. 4 ed. São Paulo: Paulus, 1987. 207

PERFEITO, Abílio Alves. Gramática de Grego. 7 ed. Porto: Porto Editora, 1997. 167

RABUSKE, IRINEU J. Jesus Exorcista – Estudo exegético e hermenêutico de

Mc 3,20-30. São Paulo: Paulinas, 2001. 415 p.

RICHARDSON, Alan. The Miracle Stories of the Gospels. London: SCM Press Ltd,

1963.

ROBBINS, Vernon K. Jesus the teacher: a socio-rhetorical interpretation of

Mark. Philadelphia: Fortress, 1984. xv, 238 p.

RUSCONI, Carlo. Dicionário do Grego do Novo Testamento. São Paulo: Paulus,

2003. 540 p.

SOARES e CORREIA JR., Sebastião Armando Gameleira e João Luiz. Evangelho

de Marcos – Refazer a casa. Vol. 1, Mc. 1-8. Comentário Bíblico NT. Petrópolis:

Vozes, 2002. 296 p.

SCHUBERT, Kurt. Os partidos religiosos hebraicos da época neotestamentária.

São Paulo: Paulinas, 1979. 88 p.

SCHWEIZER, Eduard. The Good News According to Mark. London: SPCK, 1970.

395 p.

SCHRAGE, Wolfgang. Ética do Novo Testamento. São Leopoldo: Sinodal, 1994.

388 p.

SPEGNE, Lucas. Jesus educador popular no evangelho de Marcos in Revista

Vida Pastoral, janeiro-fevereiro de 1998, p.13-20.

SWETE, Henry Barclay. The Gospel According to St. Mark. London: Mcamillan

and CO. , Limited, 1905. 434 p.

TAYLOR, Vicent. The Gospel according to St. Mark. 2.ed. New York and London:

St. Martin's Press and Macmillan & Co., 1972. 700 p.

THEISSEN e MERZ, Gerd e Annette. O Jesus histórico: um manual. São Paulo:

Loyola, 2002. 651 p.

VOLKMANN, Martin. Jesus e o templo: uma leitura sociológica de Marcos 11.15-

19. São Leopoldo: Sinodal; São Paulo: Paulinas, 1992. 170 p.

WALTERS Jr., Carl. I, Mark: a personal encounter. Atlanta: John Knox Press,

1980.

WEGNER, Uwe. Exegese do Novo Testamento manual de metodologia. 3 ed.

São Leopoldo: Sinodal; São Paulo: Paulus, 2002. 414 p.

WEISER, Alfons. O que é milagre na Bíblia – Para você entender os relatos dos

Evangelhos. 2 ed. São Paulo: Paulinas, 1978. 189 p.

Livros Grátis
( http://www.livrosgratis.com.br )
 
Milhares de Livros para Download:
 
Baixar livros de Administração
Baixar livros de Agronomia
Baixar livros de Arquitetura
Baixar livros de Artes
Baixar livros de Astronomia
Baixar livros de Biologia Geral
Baixar livros de Ciência da Computação
Baixar livros de Ciência da Informação
Baixar livros de Ciência Política
Baixar livros de Ciências da Saúde
Baixar livros de Comunicação
Baixar livros do Conselho Nacional de Educação - CNE
Baixar livros de Defesa civil
Baixar livros de Direito
Baixar livros de Direitos humanos
Baixar livros de Economia
Baixar livros de Economia Doméstica
Baixar livros de Educação
Baixar livros de Educação - Trânsito
Baixar livros de Educação Física
Baixar livros de Engenharia Aeroespacial
Baixar livros de Farmácia
Baixar livros de Filosofia
Baixar livros de Física
Baixar livros de Geociências
Baixar livros de Geografia
Baixar livros de História
Baixar livros de Línguas

Baixar livros de Literatura
Baixar livros de Literatura de Cordel
Baixar livros de Literatura Infantil
Baixar livros de Matemática
Baixar livros de Medicina
Baixar livros de Medicina Veterinária
Baixar livros de Meio Ambiente
Baixar livros de Meteorologia
Baixar Monografias e TCC
Baixar livros Multidisciplinar
Baixar livros de Música
Baixar livros de Psicologia
Baixar livros de Química
Baixar livros de Saúde Coletiva
Baixar livros de Serviço Social
Baixar livros de Sociologia
Baixar livros de Teologia
Baixar livros de Trabalho
Baixar livros de Turismo
 
 